<C3D6C1BE2DC6EDC1FD2D332DC0BAC1F6C7F62CC1B6BFB5C7CF2E687770>

Size: px

Start display at page:

Download "<C3D6C1BE2DC6EDC1FD2D332DC0BAC1F6C7F62CC1B6BFB5C7CF2E687770>"

수경 추
5 years ago
Views:

1 한국청소년연구 Studies on Korean Youth ISSN -33(Print) / -99(Online). Vol.. No.. pp.. 탈북청소년들의학교폭력에대한 인식경향연구 * 은지현 ** 조영하 *** 초록 본연구의목적은탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향을탐색하는것이다. 이에, 연구자는경기도소재 H 특성화중 고등학교에재학중인탈북학생 명전원을대상으로폭력지수 를활용한학교폭력인식경향을조사하였다. 본연구에서탈북학생들의학교폭력에대한인식은 ) 전반적인인식, ) 가해자와피해자의입장에서의인식, 3) 학교폭력에대한교사의개입에대한인식으로나누어분석하였다. 분석결과에따르면, 일반적으로탈북학생들은학교폭력지수 중 ( 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 ) 부터를통상학교폭력인것으로인식하였고, ( 때리고발로차는것 ) 부터를학교폭력으로인식하는탈북학생들도일부있는것으로나타났다. 한편, 탈북학생들은전반적으로자신이피해자일경우에는학교폭력에대해엄격하고가해자일경우에는다소관대한성향을나타냈다. 어느수준의폭력에서교사가개입하여야하는가에대한인식을알아본결과, 탈북학생들은전반적으로학교폭력지수 중 ( 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 ) 부터를교사가개입해야할시기로판단하였다. 그러나일부탈북학생들은성별이나학교급과는상관없이신체에직접적인물리적폭력이아니라면교사의개입을적극적으로원하지않는성향도있는것으로나타났다. 이같은분석결과를토대로본연구는탈북학생들의학교폭력인식경향에대하여종합적으로논의하고, 후속연구에대해서제언하였다. 주제어 : 학교폭력, 탈북청소년, 학교폭력지수 * 이논문은은지현의석사학위논문 ( 경희대학교교육대학원교육행정전공, 년도 ) 을수정 보완하여작성한것임. ** 한겨레고등학교교사, 제 저자 *** 경희대학교교육대학원부교수, 교신저자, youcho@khu.ac.kr - -

2 한국청소년연구제 권제 호 Ⅰ. 연구의필요성과목적 남북분단이래문민정부가들어서기전까지지난 여년동안국내에입국한북한이탈주민은 명이채되지않았고, 이들중청소년은 3명에불과하였다. 하지만 99년대에들어서면서북한주민들의탈북이본격화되었고, 지금은매년 3,명에가까운북한주민들이다양한경로를통해국내로유입되고있다. 통일부통계자료와교육부 (3) 에따르면 99년부터 3년 월까지우리나라에입국한북한이탈자수는총, 명이고이들중에서 세에서 9세이하의청소년은 3, 명으로전체북한이탈자의.% 를차지하고있다. 특히, 우리나라의정규학교에등록된탈북청소년은 3년 월기준으로이미, 명에이른다 ( 교육부, 3). 그렇다면탈북청소년들은남한의정규학교에잘적응하고있는가. 학교알리미서비스와교육과학기술부 () 의 탈북학생통계자료 를보면, 우리나라일반중 고등학생들의학업중단율은각각.9% 와.9% 인반면, 탈북중 고등학생들의학업중단율은각각 3.%,.% 로서본통계수치만으로도탈북청소년들의학교적응에어려움이있음을짐작케한다. 탈북청소년들의학교부적응의원인은다양하겠으나, 북한에서획득된이들의이질적교육 문화적경험과인식도한원인일수있다. 이에대한예로, 신효숙 (9) 에의하면 99년대이래경제난이지속되고식량과각종세외부담으로인해학교를제대로다니지못하는학생들이늘면서북한청소년들의규율이완과일탈이심화되고있다. 또한북한학교의출결규정과졸업요건이엄격하지못한관계로학생들에대한학교의통제력도느슨하여, 학생들의흡연, 마약, 음주, 이성교제등의일탈행동과절도등의범죄행동도늘고있다. 북한청소년들의패거리문화도일시적일탈현상이라기보다는학교생활의일부로서주목할만한데 ( 조정아, ), 북한청소년들은패거리내에서패싸움을벌이고문제가있을때서로도움을주면서공생관계를유지하는것이하나의문화로형성되어있다 ( 민성길, ). 이질적교육경험과문화를가진탈북청소년들이낯선남한사회에서새로운터전을잡고살아가려다보니남한청소년들에게는당연한학교문화가이들에게는당연한것이아닐수있다. 아울러, 탈북청소년들은탈북과정에서경험한정신적외상과남한사회에적응하는과정에서받는스트레스로인하여고통을받는다 ( 윤상석, 3). 문 - -

3 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 화적으로낯설고심리적으로불안할수있는탈북청소년들은현재우리사회의현안인학교폭력에도쉽게노출될수있다 ( 자유아시아방송, ). 특히, 학교폭력에대한처벌이강화 ( 예, 학교폭력사실의생활기록부기재 ) 되고있는현재, 남한사회에막적응하고있는탈북청소년들이학교폭력에대한인식의차이로인하여처벌대상자가될가능성도배제할수없을것이다. 탈북청소년들은통일한국시대의도래에앞서먼저온우리의미래이다. 이들이가장먼저적응해야할곳은학교이다. 그런고로, 남한학교의생리와문화를정확히이해하고적응하는것은탈북청소년들이우리사회의일원이되기위한첫번째과제이다. 이와같은견지에서, 본연구는정규학교교육을이수하는탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향을탐구하고자하였다. 특히, 학교폭력이사회문제가되고있는이때, 이질적교육 문화경험을가진탈북청소년들이남한의정규학교교육속에서학교폭력을인식하는경향성을탐색하는것은이들을위한안전한학교환경을조성하고학교적응을돕는데기초자료로활용될수있다는점에서의의가있을것이다. 본연구의목적을달성하기위한연구문제를제시하면다음과같다 : ) 정규학교교육을이수하는탈북청소년들의학교폭력에대한인식은어떠한가 ; ) 가해자와피해자의입장에서탈북청소년들의학교폭력에대한인식은어떠한가 ; 3) 탈북청소년들은폭력의수준이어느정도일때교사가개입해야된다고인식하는가. Ⅱ. 개념및연구동향. 학교폭력 : 법률적개념과유형 학교폭력예방및대책에관한법률 제 조제 호는학교폭력을 학교내외에서학생을대상으로발생한상해, 폭행, 감금, 협박, 약취 유인, 명예훼손 모욕, 공갈, 강요 강제적인심부름및성폭력, 따돌림, 사이버따돌림, 정보통신망을이용한음란 폭력정보등에의해신체 정신또는재산상의피해를수반하는행위 로규정한다. 실제학교현장에서는심하게얻어맞거나물건을빼앗기는등의명백한학교폭력의 - 3 -

4 한국청소년연구제 권제 호 경우도있지만그피해의정도가미미하여판단이어려운경우도있다. 그러나전술한법률적정의에의한다면겉으로보이는피해정도가아무리미미하다할지라도피해학생이분노 불안등정신적충격이인정된다면학교폭력으로규정한다. 즉, 학교폭력은가해자보다는피해자의입장에서생각되고판단된다 ( 도중진, 박광섭, 박행렬, ). 표 학교폭력의유형 유형. 따돌림. 언어폭력 3. 사이버폭력. 위협및협박. 강제적심부름. 금품갈취 내용 - 학교내외에서 명이상의학생들이특정인이나특정집단의학생들을대상으로지속적이거나반복적으로신체적또는심리적공격을가해상대방이고통을느끼도록하는일체의행위 - 집단적으로상대방을의도적, 반복적으로피하는행위, 다른학생들과어울리지못하도록막는행위모두포함 - 거짓소문이나험담하기, 외모나능력무시하기, 약점을가지고놀리기, 욕설이나폭언 - 언어폭력은명예훼손, 모욕, 협박에해당할수있고 ( 한국교육방송공사, 3), 설사그내용이진실이라고하더라고범죄행위에포함되며허위인경우에는형법상가중처벌이가능 - 인터넷, 휴대전화등정보통신기기를이용해서학생들이특정학생들을대상으로지속적 반복적으로심리적공격을가하거나, 특정학생과관련된개인정보또는허위사실을유포해서상대방이고통을느끼도록하는일체의행위 - 남에게어떤일을하도록위협하는행위로, 이는금전적인이득을목적으로하지아니하므로금품갈취와는구분됨 - 년 월 일공포된 학교폭력예방과대책에관한법률개정안 이국무회의에서심의 의결되면서강제적인심부름도학교폭력의정의에포함 - 속칭빵셔틀, 와이파이셔틀, 과제대행등본인의의사에반하는행동을강요하는행위를모두포함 - 청소년들이금전적이득을얻기위해주로하급생이나신체가약한동급생을대상으로발생되는학교폭력유형 - 돌려줄생각이없으면서돈을요구하거나일부러물품을망가뜨리는행위, 돈을걷어오라고지시하는행위, 옷 문구류등을빌린다고한후되돌려주지않는행위모두해당 - -

5 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 유형. 신체폭력. 성폭력 내용 - 일정한장소에서쉽게나오지못하도록하는행위 ( 감금 ), 신체를손, 발로때리는등고통을가하는행위 ( 상해, 폭행 ), 강제로일정한장소로데리고가는행위 ( 약취 ), 상대방을속이거나유혹해서일정한장소로데리고가는행위 ( 유인 ) 모두포함 - 폭행 협박을하여성행위를강제하거나유사성행위, 성기에이물질을삽입하는행위등직접적인성적행위뿐만아니라상대방에게폭행과협박을하면서성적모멸감을느끼도록신체적접촉을하는행위나성적인말과행동을함으로써상대방이굴욕감과수치감을느끼도록하는행위 * 출처 : 교육부 () 학교폭력은표 과같이그유형을세세히나누어볼수있다. 상기유형들중에서 부터 까지의유형은정신적폭력, 유형과 유형은금전적폭력, 유형과 유형은신체적폭력으로재분류할수도있을것이다. 특히, 강제적심부름은상황과맥락에따라정신적폭력과금전적폭력에모두해당될수있을것이다.. 탈북청소년과학교적응 탈북청소년은북한이탈주민가운데청소년연령기의집단을이른다. 북한이탈주민의보호및정착지원에관한법률 제 조와제 3조는북한이탈주민을 북한에주소, 직계가족, 배우자, 직장등을두고있는자, 북한을벗어난후외국의국적을취득하지아니한자로서대한민국의보호를받고자하는의사를표시한자 로규정하고있다. 따라서북한이탈주민중탈북청소년은협의의개념으로 북한에서출생하여현재한국에살고있는만 세이상 세이하의북한이탈주민 으로규정할수있다 ( 한국교육개발원, ). 상식적으로볼때, 탈북청소년이란미성년인 9세이하의북한이탈주민으로생각하기쉽지만, 탈북청소년에는초 중 고등학교학령과청소년기본법이규정하는법령에따라교육지원대상이되는청소년연령인만 세까지의청년들이포함된다. - -

6 한국청소년연구제 권제 호 표 탈북청소년통계현황 구분 계 (%) 북한출생 (.) 초등학생중 고등학생전체 중국출생 (.) 계, () 북한출생 (9.3) 중국출생 (.) 계 () 북한출생, (.) 중국출생 (3.) ( 명 (%)) 계,99 () * 출처 : 교육부 (3:3) 한편, 광의의개념에서보면탈북청소년에는 부모중한사람이상이북한이탈주민이고중국등제 3국에서출생한아동 청소년 도포함된다 ( 표 참조 ). 이들은법률이정의하는협의의북한이탈주민개념범주에는포함되지않지만정부는교육지원이필요한탈북가정의자녀로판단하고있다. 북한이탈주민들의입국규모가지속적으로증가함에따라북한아동 청소년의수도자연스럽게증가하고있고, 이에따라학교에다니는탈북아동 청소년의수도늘고있다. 3년 월기준으로집계된탈북아동 청소년은 3,3명에이른다. 표 3 탈북청소년학교유형별재학현황 ( 명 (%)) 구분 정규학교 초등학교 중학교 고등학교 남 여 남 여 남 여 대안교육시설 ( 전일제 ) 무학 계 재학현황 ,9 3,(.9) 3 (.),9 (.) 3,3 () * 출처 : 교육부 (3:) ** 대안교육시설은전일제민간교육시설에서수학하는학생임 - -

7 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 표 3에서보듯이, 학교유형을떠나교육시설에재학중인탈북아동 청소년은총, 명이고, 이들중에서정규학교재학비율은 9.%, 대안교육시설재학비율은.3% 이다 ( 무학자제외 ). 표 탈북청소년중도탈락률 구분초중고계 년도 9 년도 년도 년도 년도.. 재학생수 3 3 중도탈락생수 3 3 중도탈락률 (%) 재학생수 중도탈락생수 9 중도탈락률 (%) 재학생수 9,9 중도탈락생수 중도탈락률 (%) 재학생수 3 9 3, 중도탈락생수 중도탈락률 (%) 재학생수, 3, 중도탈락생수 중도탈락률 (%) * 출처 : 박혜숙 (3:) 한편, 탈북청소년들의학교적응을가늠할수있는지표는학교중도탈락자현황일것이다. 표 를살펴보면, 상급학교로진학할수록탈북청소년들의중도탈락률이급증하였음을알수있다. 이들의중도탈락률은해마다낮아지고는있으나학교알리미서비 - -

8 한국청소년연구제 권제 호 스에공시된남한고등학생들의중도탈락률 (년도기준 ) 과비교해보면여전히높다. 박혜숙 (3) 에의하면, 탈북청소년들은주로기초학력부족이나고연령등의다양한원인에의한학교부적응, 장기결석, 가정의경제 환경적사정등에의하여학교를그만두고있으며, 검정고시나대안학교를선택하는등진로변경에의한중도탈락도일부있는것으로나타났다. 3. 탈북청소년의학교폭력에관한연구동향 ) 학교폭력에관한연구동향 학교폭력에대한사회적관심은최근의일은아니다. 학계는 년을기점으로학교폭력에관한연구를지속적으로수행하여왔고, 그주제와관점도다양하다. 최근까지이루어진학교폭력관련연구동향은주제와내용에따라표 와같이구분하여논의할수있다. 표 학교폭력관련선행연구 주제연구자년도제목 지표 법제연구 실태 박효정 학교폭력지표개발연구 김형섭 3 이승권 학교폭력예방을위한법제연구 : 경찰의대응방안과헌법정책을중심으로 청소년의학교폭력실태와예방에관한연구 : 마산지역중학생을중심으로 김형우 9 우리나라학교폭력의실태와대처방안에대한연구 김범수 9 학교폭력의실태와예방대책에관한연구 이상교 학교폭력의실태분석과대처방안에관한연구 정미경 학교폭력예방프로그램적용효과분석연구 예방 박성기 학교폭력예방과근절을위한대처방안에관한연구 이영복 9 학교폭력의예방에관한연구 - -

9 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 주제연구자년도제목 이봉주 김예성 임정임 9 학교폭력예방프로그램개발및효과성평가연구 : 논리모델에기반하여 신옥주 학교폭력예방및대책 박일수 3 학교폭력예방에관한초등학교의사례분석 조영애 학교폭력에대한인식태도와대처방안에관한연구 : 학생, 교사와학부모, 경찰을중심으로 방기연 학교폭력사건에대한교사의인식과경험에대한질적연구 인식 윤철경 강영숙 학교폭력및학교문화에대한학부모 교사인식조사연구 정영숙 3 학교폭력에대한교사와학생의인식분석 윤영수 3 학교폭력예방및근절을위한대처프로그램 에대한교원, 학생, 학부모의인식에관한연구 지난수년간학교폭력관련연구동향의주류를이룬주제영역은실태와예방이다. 관련선행연구들은주로학교폭력의현실태를진단하고, 이에따른예방프로그램을개발하며, 개발된프로그램의적용가능성과효과성을분석하는데초점을맞추었고, 사례기반대책들을제시하기도하였다. 실태와예방이라는주제영역이학교폭력관련연구동향을이끌어왔다는것은우리학계의관심이교육정책적차원에서매우높음을시사한다. 한편, 학교폭력과관련된이해관계자들을식별하고이들의인식을분석하는연구는 년부터활발히이루어지고있는주제영역이다. 관련선행연구들을보면, 학교폭력의가해나피해의당사자인학생보다는주로교사나학부모의학교폭력에대한인식에초점을맞추고있으며, 학생대상선행연구들은주로이들이지각하는학교폭력예방프로그램의효과에관심을두었다. 학교폭력관련연구동향을이루는또다른주제영역은지표및법제관련연구이다. 관련선행연구들은학교폭력을예방하기위하여학교폭력을법제도적으로규정하기위한틀을마련하고, 학교폭력을구체적, 체계적으로분류하고판단하는데활용가능한지표를개발하는데목적을두었다

10 한국청소년연구제 권제 호 ) 탈북청소년에관한연구동향 탈북청소년관련연구는 년에들어서면서부터조금씩수행되기시작하였고북한이탈주민의입국이두드러진 년을기점으로양 질적증가경향을보여왔다. 년대초반에는탈북청소년들의남한사회 학교적응실태를중심으로한연구들이주를이루어졌다면, 년대중후반연구들에서는주제와접근관점등이다양해졌고, 정책방안의제시도구체화되었다. 내용면에서보면, 관련선행연구들은남한사회에정착한탈북청소년들의적응 부적응실태, 이들의정착지원방식과교육정책등을주요주제영역으로다루었다. 표 탈북청소년관련선행연구 주제 연구자 년도 내용 장창호 탈북청소년의적응에관한사회사업적고찰 이기영 탈북청소년의남한사회부적응문제에관한유형분석 홍덕기 탈북귀순청소년의생활적응에관한연구 사회적응 이기영 탈북청소년의남한사회적응에관한질적분석 홍순혜 김선화 이숙영 윤지혜 3 북한이탈청소년들의심리, 사회, 문화적응실태및남한생활인식변화에대한추적연구 길은배 문성호 3 북한이탈청소년의남한사회적응문제와정책적함의 김현주 3 탈북청소년의공교육적응실태에대한연구 정진경 정병호 양계민 북한이탈청소년의남한학교적응 금명자 권혜수 이희우 탈북청소년의문화적응과정이해 정진웅 적응 을넘어서 : 탈북청소년적응교육의새로운방향모색 황진수 전신욱 북한이탈청소년의남한사회적응지원방안 문성호 북한이탈청소년의남한사회적응과청소년복지의과제 박윤숙 북한이탈청소년의사회적지지특성과남한사회적응에관한연구 안권순 북한이탈청소년의남한사회적응을위한지원방안연구 곽종문 북한이탈청소년의교육과사회적응의과제 - -

11 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 주제연구자년도내용 정착지원 교육정책 전익수 탈북청소년초기정착지원방안에관한연구 이은정 새터민지원 NGO 실태조사연구 김윤나 시민청소년관점에서의북한이탈청소년지원정책및서비스방향 장진희 3 새터민청소년정착과교육방안에대한고찰 최동선 새터민청소년진로실태조사연구 최경자 새터민학생의학습적응력신장을위한교육과정탐색 권이종 이상오 김용구 새터민청소년교육지원을위한법 제도적보완방안 허은영 9 새터민청소년을위한진로지도프로그램개발 이경옥 3 한만길 강구섭 김일혁 이향규 김윤영 탈북청소년들의학교교육과정, 학교생활, 진로인식에대한조사연구 3 탈북청소년교육종단연구 (Ⅳ) 표 에서보듯이, 탈북청소년을대상으로수행된연구들의주요관심주제는이들의남한사회적응과성공적인정착지원방안이다. 관련선행연구들은탈북청소년들을대상으로하여부적응유형, 심리 사회 문화적적응실태, 학교적응과교육방향탐색, 청소년복지차원의정착지원방안등을다양한관점에서분석하였다. 한편, 탈북청소년들을대상으로한교육정책관련선행연구들은주로교육및진로실태의파악, 학습적응력신장을위한교육과정의구성, 교육지원을위한법제도의보완등에초점을맞추었다. 3) 탈북청소년의학교폭력에관한연구동향전술한바와같이, 학교폭력과탈북청소년은지난십수년간우리학계가주목해온주요주제어임에는틀림없다. 그러나학교폭력자체에초점을맞춘선행연구들과교육및학교적응의측면에서탈북청소년들을조망한선행연구들은다수있으나, 탈북청소년들의학교폭력을직접적으로다룬연구는거의없다. 우리학계가탈북청소년들의사회및학교적응에관심이높다라면, 학교폭력은반드시연계되어다루어져야한다. 따라서전술한연구동향은학교폭력과탈북청소년을교집합으로하는연구의필요성을시사한다. - -

12 한국청소년연구제 권제 호 Ⅲ. 연구방법. 연구대상 이연구의대상지와분석대상은경기도에소재한 H특성화중 고등학교에재학중인탈북학생 명전원이다. 이들에대한배경설명은표 와같다. 표 본연구에참여한 H특성화중 고등학교재학탈북학생들의배경및특성 기준구분명 % 성별 남자여자 학교급 중학교고등학교 국내입국후거주기간 년미만 년이상 년미만 년이상 3 년미만 3 년이상 년미만 년이상 전체. 년에개교한 H특성화중 고등학교는탈북청소년만을대상으로정규교육을실시하고있는대한교육특성화정규학교로서학교유형은대안교육특성화중학교및특성화고등학교 ( 자율학교 ) 이다. 인가학급은중학교 학급, 고등학교 학급이고, 학급당정원은 명이며, 남녀공학이고, 전국단위에서학생을모집한다. H특성화중 고등학교에는학교의특수성상한달에 회하나원에서퇴소하는신입생들이정기적으로편입함에따라국내거주기간이한달밖에안되는학생부터 년이넘는학생까지다양하게재학중에있다. 따라서 H특성화중 고등학교는본연구를위한표본추출에적합하다는판단이다. 특히, 중등정규학교를다니는전국의탈북청소년 명중에서 명 (.%) 이 H특 - -

13 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 성화중 고등학교에재학하고있으므로, 본연구의표본은정규학교교육을이수하는탈북청소년들을대변하는데도무리가없을것이다.. 설문조사도구및연구절차 학교폭력은비단우리나라만의문제는아니다. 핀란드교육당국도오래전부터학교폭력문제에관심을가져왔는데, 그대표적인예는키바 (Kiva) 프로그램이다. 구체적으로, 핀란드의학교폭력예방프로그램은키바코울루 (Kiva Koulu) 라고하며, Kiva 는핀란드어로 괴롭힘에맞서다 (Kiusaamista Vastaan) 의앞두글자를따서만든단어이면서, 자체로도 좋은 의뜻을가지는중의적표현이다. 또한 Koulu 는핀란드어로 학교 라는뜻이므로 Kiva Koulu 프로그램은 괴롭힘에맞서는학교, 즐거운학교 프로그램으로이해할수있다. 핀란드는폭력행위를정도에따라구분하고자표 과같이 의폭력지수를사용하고있다. 표 학교폭력지수 폭력행위 은근히따돌리는것 나쁜표정을짓거나나쁜눈빛으로바라보는것 3 나쁜별명을붙이는것 나쁜소문을내거나모욕적인언행을하는것 노골적으로따돌리거나못살게구는것 위협적인언행및협박하는것 물건을훔치고빼앗고망가뜨리는것 때리고발로차는것 9 흉기로위협하거나실제로흉기를사용하는것 살인 * 출처 : 최성애 조벽 (: 3) - 3 -

14 한국청소년연구제 권제 호 연구자는표 의학교폭력유형과표 의폭력지수 에기초하여정영숙연구 (3) 의설문문항들중탈북청소년들의학교폭력에관한인식경향을조사하여기초자료를구축하고자하는본연구의목적과취지에부합하는 개의문항을추출및수정 보완하여표 9와같이설문조사문항을구성하였다. 본연구에참여한탈북학생들은자신이당면한상황이나문제에기초하여폭력지수 중에서학교폭력으로인식되는를선택하도록하였다. 표 9 본연구의연구문제대비설문조사문항연구문제문항내용 폭력지수 중어느부터학교폭력으로인식하는가피해자의입장에서폭력지수 중어느부터학교폭력으로인식하는가 가해자의입장에서폭력지수 중어느부터학교폭력으로인식하는가 3 폭력지수 중어느부터교사가개입해야된다고인식하는가 연구자는 H특성화중 고등학교에직접방문하여설문지를배부및회수하였다 (년 3월 일부터 3월 일까지 ). 탈북청소년들의학교폭력에관한인식경향의탐색에는 SPSS.프로그램이활용되었다. Ⅳ. 분석결과. 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향 ) 학교폭력에대한전반적인인식경향 표 은폭력지수 에기초하여탈북학생들의학교폭력에대한전반적인인식경향을분석한결과이다 ( 연구문제 ). - -

15 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 표 탈북학생들의학교폭력에대한인식 ( 명 (%)) 특성 구분 3 9 χ (p) 성별 남자 여자 (3.) (9.) (.3) (.9) (.) (9.) (.) (9.) (.) 3 (.9) (9.) (.) (.3) (.) (.) (.) (.) (.) (.). (.9) (.) 학교급 중학교 고등학교 9 (.) (3.3) (.) (.) (.) (.) (.) (.9) (.) (.) (.) (.) (.) (.) (.) (.9) (.) (.) (.). (.) (.) 전체 3 (.) (.) (.9) (.) (.) (.9) (.) (.) (.) (.) *. 끼워주지않는것 ( 먼저말걸지않는것 ). 싫은표정을짓거나기분나쁜 눈빛으로바라보는것 3. 듣기싫은별명을부르는것. 좋지않은소문을내거나모욕 적인언행을하는것 ( 사이버포함 ). 노골적으로따돌리거나못살게구는것. 위협적인언행및협박하는것. 물건을훔치고빼앗고망가뜨리는것. 때리고발로차는것 9. 흉기로위협하거나실제흉기를사용하는것. 살인 탈북학생들의학교폭력에대한전반적인인식경향을살펴보면, H중 고등학교의탈북학생들은 인 끼워주지않는행위 부터학교폭력으로인식한비율이남자 3.%, 여자 9.% 로나타났고, 성별과상관없이전체탈북재학생들의.% 는 ( 끼워주지않는행위 ) 부터 ( 노골적인따돌림 ) 사이의행위들을통상학교폭력인것으로인식하였다. 특히, 탈북남학생들의경우 부터를학교폭력으로인식한비율이 3.% 로가장높았고, 탈북여학생들은 나 ( 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 ) 부터를학교폭력으로인식한학생들이많았으나, 부터를학교폭력으로인식한비율이.9% 로특히높았다. - -

16 한국청소년연구제 권제 호 위와같은학교폭력에대한인식경향은학교급간비교에서도유사하게나타났다. 즉, 대부분의탈북중고학생들의학교폭력에대한인식은 에서 사이에집중되었으며, 탈북중학생들은 인 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 부터를학교폭력으로인지한비율이.% 로가장높았고, 탈북고등학생들은 인 끼워주지않는것 부터를학교폭력으로인지하는비율이 3.3% 로가장높았다. 한편, 성별및학교급과상관없이 인 때리고발로차는것 이나그이상의를학교폭력으로인지한탈북학생들의비율도.% 로나타났는데, 이같은결과는비록다수는아닐지라도일부탈북학생들은신체에직접적인물리적폭력을학교폭력으로정의하는경향이있음을시사한다. 이같은결과와관련하여, 자유아시아방송 (년 월 9일자 ) 은온라인에다음과같이탈북청소년교육지원센터전문가의의견을게재한바있다. 탈북학생들가운데잘적응하는아이들도있지만그렇지못한아이들중에는폭력적인경우가많습니다. 교내폭력에연루돼징계를받는사례도있습니다. 폭력의원인은탈북해한국에오는과정자체가좌절스럽기도하고고통을수반한경우가많아억눌린감정이표출되는것일수도있고북한에서의교육이나북한사회가남한사회에비해폭력에대해관대한측면도있을것입니다. 또이청소년들이남한사회에와서폭력은피해야한다는것을제대로배울기회가없었을수도있습니다. 위의발췌문에서와같이북한청소년사회가폭력에대해관대한측면이있음은상기연구결과를이해하는데맥락적연관성이있을것이다. ) 가해자입장에서의학교폭력에대한인식경향 표 은폭력지수 에기초하여가해자의입장일때탈북학생들의학교폭력에대한인식경향을분석한결과이다 ( 연구문제 ). 가해자의입장에서탈북학생들이인식하는학교폭력은전술하였던전반적인인식과는달리다소관대한경향을나타냈다. 물론가해자의입장이다하더라도다수의탈북학생들은 부터 사이의폭력행위를통상학교폭력을인식하였으나, 그비율은.% 로상대적으로낮게나타났다. 한편, 가해자의입장에서, 탈북남학생들의경우 3와 인 듣기싫은별명을부르는것 과 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 부터를학교폭 - -

17 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 력으로인식한비율이 3.% 로가장높았던반면, 탈북여학생들은 인 노골적인따돌림 을학교폭력으로인식한비율이 3.% 으로가장높았다. 이는학교급간분석에서도유사하였다. 표 가해자입장에서탈북학생들의학교폭력에대한인식 ( 명 (%)) 특성구분 3 9 χ (p) 성별 남자 여자 (.9) 3 (.) 3 (3.) 9 (.3) (.) (.3) (.9) 9 (.3) (.) (3.) (.3) 3 (.) (.) (3.) (.) (.) (.3) (.) (.).9 (.9) (.) 학교급 중학교 고등학교 9 (.) (9.) 3 (.) 9 (9.9) (.) (3.) (.) 3 (.3) (.) 9 (.9) (.) (.) (.) (.) (.) (.) (.) (.) (.). (.) (.) 전체 (9.) (.) (.) 3 (.3) (9.) (.) (.) (.) (.) (.) *. 끼워주지않는것 ( 먼저말걸지않는것 ). 싫은표정을짓거나기분나쁜 눈빛으로바라보는것 3. 듣기싫은별명을부르는것. 좋지않은소문을내거나모욕 적인언행을하는것 ( 사이버포함 ). 노골적으로따돌리거나못살게구는것. 위협적인언행및협박하는것. 물건을훔치고빼앗고망가뜨리는것. 때리고발로차는것 9. 흉기로위협하거나실제흉기를사용하는것. 살인 주목할만한결과로는가해자의입장에서 인 위협적언행과협박 부터 9인 흉기로위협하거나실제흉기의사용 을학교폭력으로인식한탈북학생들의비율이남자.% 와여자.% 로결코낮지않다는점이다. 이는가해자의입장일경우일부탈북학생들은성별에관계없이학교폭력에대해다소관대하거나신체에대한물리적폭력을학교폭력을정의하는성향이있음을의미한다. 아울러, 직접적인 - -

18 한국청소년연구제 권제 호 폭력행위가실제로발생하는 ( 위협적인언행및협박 ) 이상을학교폭력으로인식한탈북중학생은.%, 탈북고등학생.% 으로나타나학교급과도관계없이가해자의입장일경우탈북학생들은학교폭력에대하여다소관대한인식성향을보이는것으로나타났다. 3) 피해자입장에서의학교폭력에대한인식경향 표 는폭력지수 에기초하여피해자의입장에서탈북학생들의학교폭력에대한인식경향을분석한결과이다 ( 연구문제 ). 표 피해자입장에서탈북학생들의학교폭력에대한인식 ( 명 (%)) 특성구분 3 9 χ (p) 성별 남자 여자 (9.3) (.) (9.) 9 (.) (.) (.) (3.) (.) (.) (.) (.) (3.) (.) (.) (.) (.) (.) (3.) (.) 3.9 (.) (.) 학교급 중학교 9 (.) 고등학교 (.) (.) (.) (.) (.) 3 (.) 9 (.) (.) (.) (.) 3 (3.3) (.) (.) 3 (.) (.) (.) (.) (.). (.) (.) 전체 9 (.) (.) (.) 3 (.9) (.) (.) (.9) (.) (.) (.) *. 끼워주지않는것 ( 먼저말걸지않는것 ). 싫은표정을짓거나기분나쁜 눈빛으로바라보는것 3. 듣기싫은별명을부르는것. 좋지않은소문을내거나모욕 적인언행을하는것 ( 사이버포함 ). 노골적으로따돌리거나못살게구는것. 위협적인언행및협박하는것. 물건을훔치고빼앗고망가뜨리는것. 때리고발로차는것 9. 흉기로위협하거나실제흉기를사용하는것. 살인 - -

19 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 피해자의입장에서갖는학교폭력에대한탈북학생들의인식은 부터 사이에상대적으로좀더집중 ( 약 % 의탈북학생들 ) 돈것으로나타났다. 특히, 탈북남녀학생들은피해자의입장에서 ( 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 ) 부터를학교폭력으로인식하는비율이공통적으로가장높았다. 한편, 탈북중학생들은 부터를학교폭력으로인식한비율이.% 로가장높았으나, 탈북고등학생들의경우 (.%) 뿐만아니라 (.%) 부터를학교폭력으로인식한비율도매우높게나타났다. 표 3에서주목할만한결과는자신이학교폭력의피해자라할지라도 때리고발로차는행위 인 나그이상의를학교폭력으로인식한탈북학생들이전체의.% 로나타났다는점이다. 이같은결과로부터일부탈북학생들은본인이학교폭력의피해자라할지라도학교폭력에대하여관대하거나둔감한인식성향을보임을알수있다.. 학교폭력에대하여교사가개입해야된다고보는에대한인식 학교폭력이발생하였을때탈북학생들이교사가개입해야한다고생각하는폭력의를살펴본결과, 탈북남학생들은 3 ( 듣기싫은별명을부르는것 ) 와 ( 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 ) 부터를, 탈북여학생들은 부터를주로교사의개입이필요한로인식하였다. 특히, 탈북남학생들 (.%) 과탈북여학생들 (.%) 은공통적으로 부터를교사가개입하여야할폭력로인식한비율이가장높았다. 표 3 탈북학생들이학교폭력에대한교사의개입을필요로하는인식 ( 명 (%)) 특성구분 성별 남자 여자 (.) (.) (.) (.) 3 (.) (.9) (.) (.) (.9) 9 (.) (9.) (9.) 3 (3.) (.) (.) (.) 9 (.3) (.) χ (p) (.) 3. (.9) (.) - 9 -

20 한국청소년연구제 권제 호 특성구분 학교급 중학교 고등학교 전체 (.) (.) (.) (.) (.) (.) 3 (.) 3 (.) (.9) (3.) 9 (.) 3 (.3) (.) (.) (.) (.) (.) 3 (9.3) 3 (.) (.) (.) 3 (.) (.) (.) 9 (.) (.) (.) χ (p) (.) 9. (.) (.) (.) *. 끼워주지않는것 ( 먼저말걸지않는것 ). 싫은표정을짓거나기분나쁜 눈빛으로바라보는것 3. 듣기싫은별명을부르는것. 좋지않은소문을내거나모욕 적인언행을하는것 ( 사이버포함 ). 노골적으로따돌리거나못살게구는것. 위협적인언행및협박하는것. 물건을훔치고빼앗고망가뜨리는것. 때리고발로차는것 9. 흉기로위협하거나실제흉기를사용하는것. 살인 반면, 탈북중학생집단에서는 수준의학교폭력행위부터교사가개입해야한다고인식한비율이 3.% 로가장높았으나, 탈북고등학생집단에서는 (.%) 뿐만아니라 인 노골적으로따돌리거나못살게구는행위 에대하여교사의개입을희망하는비율이.% 로매우높았다. 신체에직접적으로가해지는물리적폭력인 ( 때리고발로차는것 ) 나그이상의를교사개입이필요한시점으로인식한탈북남학생은.%, 탈북여학생은.%, 탈북중학생은.%, 탈북고등학생은.% 로나타났다. 이러한결과는소수일지라도성별과학교급에관계없이일부탈북학생들은신체에직접적인폭력이아닐경우교사의개입을덜필요로하며, 웬만한수준의폭력문제는학생들끼리해결할수있는문제로인식함을시사한다. - -

21 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 Ⅴ. 결론및제언 이연구는정규학교교육을이수하는탈북학생들의학교폭력에대한인식경향을탐구하고자수행되었다. 상기연구결과들을종합하고이에대한시사점들을논의하면다음과같다. 첫째, 전반적인학교폭력에대한인식으로탈북학생들은폭력지수 중 인 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 부터학교폭력으로보는비율이가장두르러졌고, 일부탈북학생들은 인 끼워주지않는것 부터를학교폭력으로규정하기도하였다. 특히, 인 때리고발로차는것 또는그이상의를학교폭력으로인식한탈북학생들의비율도전체적으로.% 로나타났고, 피해자의입장일경우는.%, 가해자의입장일경우는.% 로나타났다는점은주목할만하다. 이결과는탈북학생들은성별과학교급에상관없이물리적으로신체에폭력이가해지는부터를학교폭력으로인식하는경향이일부학생들에게나타나며, 자신이학교폭력의피해자의입장일경우학교폭력에대한인식이다소엄격한반면, 가해자의입장일경우관대한성향을보임을시사한다. 한편, 폭력지수 중어느부터교사가개입하여야하는가에대해서는 인 좋지않은소문을내거나모욕적인언행을하는것 을선택한탈북학생들의비율이가장높았다. 그러나 ( 끼워주지않는것 ) 와 ( 때리고발로차는것 ) 이상을선택한탈북학생들의비율도결코낮지않았다는점은주목할만하다. 특히, 성별및학교급과상관없이일부탈북학생들이폭력지수의 나그이상의에서교사개입의필요성을지각한본연구의결과는이들이신체에직접적인물리적폭력이아닐경우교사의개입을덜필요로하며, 웬만한수준의학교폭력은학생들끼리해결할수있는문제로보고있음을시사한다. 이상의논의를종합하면, 본연구에서탈북학생들의학교폭력에대한인식경향에는예민함과관대함이공존하였고, 일부탈북학생들은신체적폭력이직접적으로있어야만학교폭력으로지각하거나물리적폭력이아니라면교사의도움보다는스스로문제를당면하려는성향도보였다. 이같은연구결과는학교폭력에대한탈북청소년들의인식및이해에기반한학교적응프로그램을구안하고, 안전한학교환경및질서를구축하는데기초자료로활용될수있을것이다. - -

22 한국청소년연구제 권제 호 마지막으로, 학교폭력에대한정확한이해와대응을통하여탈북학생들에게안전한학교환경을조성하고이들의학교적응을견인하는후속연구들이지속적으로이루어질수있도록다음과같이제언하고자한다. 먼저, 본연구가지닌제한점이기도한데이연구에서사용된폭력지수 는핀란드의 Kiva프로그램을응용한것이므로우리나라의정규학교문화에도여과없이적용가능한가에대한타당성검증이필요하다. 또한본폭력지수에서는심리적폭력이신체적폭력보다정도가낮은것으로전제되어있는데학교폭력의유형과맥락이날로다양해지고심각해지는현재에도반드시그러한가에대한검증도필요하다. 다음으로, 탈북청소년들은탈북의과정에서정신적 문화적아노미를경험하므로선행연구들은그간이들의불안심리에주목해왔다. 그러나이들의불안심리가학교폭력과어떠한영향관계를갖는지에대한연구는미흡한실정이다. 이는비단탈북청소년들의안전과미래만을위한문제가아니라미래대한민국전체의안녕과질서를위해서도중요한쟁점일것이다. 따라서후속연구들은다양한접근관점과방법론을통하여탈북청소년들의학교폭력에영향을미치는요인들과이들간의인과관계의규명에초점을맞출필요가있다. - -

23 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 참고문헌 곽종문 (). 북한이탈청소년의교육과사회적응의과제. 교육정책포럼, 3, 9-. 교육과학기술부 (). 탈북학생통계자료. 서울 : 교육과학기술부. 교육부 (3). 탈북학생주요통계자료. 서울 : 교육부. 교육부 (). 학교폭력이란. 에서 년 월 일인출. 권이종, 이상오, 김용구 (). 새터민청소년교육지원을위한법 제도적보완방안. 서울 : 통일부. 금명자, 권혜수, 이희우 (). 탈북청소년의문화적응과정이해. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, (), 9-3. 길은배, 문성호 (3). 북한이탈청소년의남한사회적응문제와정책적함의. 청소년학연구, (), 3-. 김범수 (9). 학교폭력의실태와예방대책에관한연구. 한남대학교일반대학원박사학위청구논문. 김윤나 (). 시민청소년관점에서의북한이탈청소년지원정책및서비스방향. 청소년학연구, (), -. 김형섭 (3). 학교폭력예방을위한법제연구 : 경찰의대응방안과헌법정책을중심으로. 영남대학교대학원박사학위청구논문. 김형우 (9). 우리나라학교폭력의실태와대처방안에대한연구. 인하대학교행정대학원석사학위청구논문. 김현주 (3). 탈북청소년의공교육적응실태에대한연구. 가톨릭대학교일반대학원석사학위청구논문. 도중진, 박광섭, 박행렬 (). 학교폭력의예방및근절을위한지자체의역할수립용역. 대전 : 대전광역시교육청. 문성호 (). 북한이탈청소년의남한사회적응과청소년복지의과제. 한국청소년복지연구, (), -. 민성길 (). 통일과남북청소년. 서울 : 연세대학교출판부. 박성기 (). 학교폭력예방과근절을위한대처방안에관한연구. 성결대학교일반 - 3 -

24 한국청소년연구제 권제 호 대학원석사학위청구논문. 박영자 (3). 탈북청소년개인역량증진을통한사회통합방안. 한국청소년정책연구원전문가워크숍자료집 (3-S3), -3. 박윤숙 (). 북한이탈청소년의사회적지지특성과남한사회적응에관한연구. 서울여자대학교대학원박사학위청구논문. 박일수 (3). 학교폭력예방에관한초등학교의사례분석. 초등교육연구, (3), 93-. 박혜숙 (3). 탈북청소년교육지원을통한사회통합방안. 한국청소년정책연구원전문가워크숍자료집 (3-S-3), 3-. 박효정 (). 학교폭력지표개발연구 (RR -9-). 서울 : 한국교육개발원. 방기연 (). 학교폭력사건에대한교사의인식과경험에대한질적연구. 상담학연구, (), 3-. 신옥주 (). 학교폭력예방및대책. 한국청소년지도학연구, (), 9-. 신효숙 (9). 북한사회의특성과북한청소년의일탈행동. 아시아교정포럼교정담론, 3(), -. 장창호 (). 탈북청소년의적응에관한사회사업적고찰. 강남대학교일반대학원석사학위청구논문. 안권순 (). 북한이탈청소년의남한사회적응을위한지원방안연구. 청소년학연구, (), -. 윤상석 (3). 탈북청소년사회지원을통한사회통합방안. 한국청소년정책연구원전문가워크숍자료집 (3-S3), 3-. 윤영수 (3). 학교폭력예방및근절을위한대처프로그램 에대한교원, 학생, 학부모의인식에관한연구. 경희대학교교육대학원석사학위청구논문. 윤철경, 강명숙 (). 학교폭력및학교문화에대한학부모 교사인식조사연구 ( 수시보고 -R3). 서울 : 한국청소년정책연구원. 이경옥 (3). 탈북청소년들의학교교육과정, 학교생활, 진로인식에대한조사연구. 중앙대학교교육대학원석사학위청구논문. 이기영 (). 탈북청소년의남한사회부적응문제에관한유형분석 (-R). 서울 : 한국청소년개발원. 이기영 (). 탈북청소년의남한사회적응에관한질적분석. 한국청소년연구, 3(),

25 탈북청소년들의학교폭력에대한인식경향연구 이봉주, 김예성, 임정임 (9). 학교폭력예방프로그램개발및효과성평가연구 : 논리모델에기반하여. 한국청소년연구, (), -. 이상교 (). 학교폭력의실태분석과대처방안에관한연구. 한세대학교경찰법무대학원석사학위청구논문. 이승권 (). 청소년의학교폭력실태와예방에관한연구 : 마산지역중학생을중심으로. 경남대학교교육대학원석사학위청구논문. 이영복 (9). 학교폭력의예방에관한연구. 경성대학교교육대학원석사학위청구논문. 이은정 (). 새터민지원 NGO 실태조사연구. 고려대학교대학원석사학위청구논문. 자유아시아방송 (.. 9). RFA초대석 : 탈북청소년교육지원센터이향규교육팀장. 3.html?searchterm:utf:ustring=%EB%B%%ED%9%9C+%ED%F%AD %EB%A%A+%EA%B%%EB%C%에서 년 월 일인출. 장진희 (3). 새터민청소년정착과교육방안에대한고찰. 강원대학교교육대학원석사학위청구논문. 전익수 (). 탈북청소년초기정착지원방안에관한연구. 경남대학교북한대학원석사학위청구논문. 정미경 (). 학교폭력예방프로그램적용효과분석연구 (RR -9-). 서울 : 한국교육개발원. 정영숙 (3). 학교폭력에대한교사와학생의인식분석. 경상대학교교육대학원석사학위청구논문. 정진경, 정병호, 양계민 (). 탈북청소년의남한학교적응. 통일문제연구, (), 정진웅 (). 적응 을넘어서 : 탈북청소년교육의새로운방향모색. 열린교육연구, (), 9-9. 조영애 (). 학교폭력에대한인식태도와대처방안에관한연구 : 학생, 교사와학부모, 경찰을중심으로. 단국대학교교육대학원석사학위청구논문. 조정아 (). 북한중등학교규율과 반학교문화. 교육사회학연구, (), -. 최경자 (). 새터민학생의학습적응력신장을위한교육과정탐색. 단국대학교대학원박사학위청구논문. - -

26 한국청소년연구제 권제 호 최동선 (). 새터민청소년진로실태조사연구. 서울 : 한국직업능력개발원. 최성애, 조벽 (). 청소년감성코칭. 서울 : 해냄. 한국교육개발원 (). 탈북청소년에대한이해. 년 월 일에인출한만길, 강구섭, 김일혁, 이향규, 김윤영 (3). 탈북청소년교육종단연구 (Ⅳ)(RR 3-). 서울 : 한국교육개발원. 한만길 (). 통일을가지고온아이들, 탈북청소년. 국립국어원소식지. 홍덕기 (). 탈북귀순청소년의생활적응에관한연구. 서울교육대학교교육대학원석사학위청구논문. 홍순혜, 김선화, 이숙영, 윤지혜 (3). 북한이탈청소년들의심리, 사회, 문화적응실태및남한생활인식변화에대한추적연구. 사회과학논총,, 3-. 황진수, 전신욱 (). 북한이탈청소년의남한사회적응지원방안. 한국정책과학학회보, (3), -9. 한국교육방송공사 (3). 다큐프라임 : 언어폭력개선프로젝트-부영혼의상처언어폭력. 허은영 (9). 새터민청소년을위한진로지도프로그램개발. 한국기술교육대학교테크노인력개발전문대학원박사학위청구논문. - -

27 A study on the perceptions of school bullying by young North Korean defectors ABSTRCT A study on the perceptions of school bullying by young North Korean defectors Eun, Jihyun * Cho, Youngha ** This paper delved into the ways in which young North Korean defectors enrolled in South Korean formal secondary school perceive school bullying. Using the phases of the school bullying index, we surveyed students of H specialized middle and high schools, which were founded for young North Korean defectors in March. Their perceptions of school bullying were mainly examined using the following three research questions: ) general perceptions; ) perceptions from the assailant s perspective and from the victim s perspective; and 3) when they felt that teachers should intervene in a school bullying problem. According to our results, the students generally perceived the fourth phases or above of the index as school bullying. The fourth phase refers to actions like starting a rumor or making insulting remarks. However, some of them understood school bullying in terms of physical violence, for example, hitting somebody. They were impervious to school bullying from the assailant s perspective as opposed to the victim s perspective. In the victim s perspective, the students seemed to feel that teachers should intervene in incidence of school bullying from the fourth phase or above of the index. They also demonstrated a tendency to deal with school bullying by themselves if it is not direct and physical in nature. In the conclusion, the findings are discussed in depth and suggestions for further research direction are provided. Key Words: school bullying, young north korean defectors, index 투고일 :. 9., 심사일 :.., 심사완료일 :.. * Hangyore High School ** Kyung Hee University, Corresponding Author, youcho@khu.ac.kr - -

세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 ( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관

세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 ( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관 세미나자료집 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 2007.12.27( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관 워크숍일정표 시간주제사회 10:00-10:20 등록 10:20-10:30 개회사축사 : 신인철과장 ( 교육인적자원부폭력대책팀 ) 10:30-11:10 기조강연 : 학교성교육과교사의역할