차 례

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준면 아
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1 국립국어원 초급한국어 읽기 교원용지침서개발보고서 연구책임자 김정숙

2 제출문 국립국어원장귀하 초급한국어 읽기 교원용지침서개발사업 에관하여귀원과체결한 연구용역계약에의하여연구보고서를작성하여제출합니다. 2010년 12월 23일연구책임자 : 김정숙 공동연구원 : 이정희

3 차 례 사업개요 사업목적 사업내용 사업추진일정 연구진 결과물 사업기대효과 제안사항 지침서구성 개발방향 주요집필원리 단원의구성 초급한국어 읽기 교원용지침서 일러두기 차례 단원

4 제 부 초급한국어 읽기 교원용지침서 개발보고서

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13 제 부 초급한국어 읽기 교원용지침서

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17 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 단원 자기소개 동작 위치 수 일상생활 가족 주말 물건사기 음식 계절 날씨 길찾기 감사와초대 여행 학교생활 취미 건강 편지 약속 교통

18 2 초급한국어읽기 단원목표 내용 과제 어휘 문법 문화 숙제 구분 교육내용 교육활동 준비물 소요시간 들어가기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 자기소개 제시하기 4~6분 도입및설명하기 1. 국적 반복연습하기 확인하기 그림카드 18~22분 어휘 어휘쓰고말하기 소그룹활동 도입및설명하기 2. 직업 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 그림카드 22~28분 1. -은/ 는 -입니다 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 그림카드 18~22분 문장읽기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 2. -은/ 는 -입니까? 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 그림카드 22~28분 사람을소개하는자료를읽고그사람의이름, 국적, 직업등정보를알수있다. 1. 유명인에대한자료를보고이름, 국적, 직업알기 2. 명함을읽고이름, 직업, 전화번호등을찾기 3. 사람을소개하는간단한글을읽고정보 이름, 국적, 직업 파악하기 국적, 직업 - 은 / 는 - 입니다, - 은 / 는 - 입니까? 한국의인사문화 1. 국적어휘와그림연결하기 2. 직업어휘와그림연결하기 3. 실제자료를보고세부내용확인하기 4. 글을읽고정보파악하기 과제 문화 자기평가 문장읽기연습하기 확인및정리하기 다른사람의정보확인하고소개하기 짝활동 문제의목표및방법제시하기 3. 연습 문제풀기 확인하고읽기 유명인에대한정보공유하기 1. 사진과자료를보고 읽는목적파악하기정보찾기 읽고내용확인하기 유명인에대해이야기하기 짝활동 명함을보고상대방의정보예측하기 읽는목적파악하기 2. 명함읽고정보찾기 읽고내용확인하기 자기명함만들고소개하기 소개하는글의내용예측하기 3. 소개하는글읽고정 읽는목적파악하기보찾기 읽고내용확인하기 자기를소개하는글쓰기 알고있는한국의인사법에대해말하기 한국인의인사법에대해설명듣고이해하기한국인의인사법 한국사람처럼인사하기 역할극 자국의인사법에대해설명하기학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 명함, 종이 4~6 분 22~28 분 22~28 분 28~33 분 10~15 분 5~10 분 [ 소요시간 : 4~6 분 ] 교재에있는여권을보고이름, 국적등그사람에대한정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이 와관련된질문을하여, 학생들이 1 과의주제인자기소개에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한 다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는여권을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다. 유의 : 여권에나와있는다양한정보중에서사람을소개할때필요한정보 국적, 이름, 성별등 를찾을수있도록 교사의질문을준비한다. 여권에있는모든정보를찾아볼필요는없다. [ 그림이용확장질문 ] 학생들의국적, 이름등에대해질문한다. 또는다른사람의여권을보고학생들이 정보를찾아대답하도록질문한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는사람을소개하는여러자료를읽고그

제 1 과자기소개 3 4 초급한국어읽기 사람에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 사람을소개하는자료를읽고그사람에대한정보를찾는데필요한국적, 직업어휘를교육한다. 1. 학생들에게빈종이를나누어주고 사람 이라고자신의국적을쓰도록한다. 학생들의국적이동일하면, 두그룹으로나누어 3-5개의빈종이에학생들이알고있는국적을쓰게한다.

학생들을두그룹으로나누어서한팀씩돌아가면서국적을말하는게임을한다. 게임을하면서학생들이알고있는 다양한나라의이름을국적으로전환하는시도를할수있다. 출처 : 에듀넷 http://www.edunet4u.net 유의 : 도입단계는학생들이국적에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다.

19 제 1 과자기소개 3 4 초급한국어읽기 사람에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 사람을소개하는자료를읽고그사람에대한정보를찾는데필요한국적, 직업어휘를교육한다. 1. 학생들에게빈종이를나누어주고 사람 이라고자신의국적을쓰도록한다. 학생들의국적이동일하면, 두그룹으로나누어 3-5개의빈종이에학생들이알고있는국적을쓰게한다. 국적이적힌종이를모아교탁위에올려놓고, 칠판에세계지도를붙인다. 그룹별로나와국적이적힌종이를해당국가의위치에붙이도록한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 국적그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같이그나라의국기나자연환경이나건축물을배경으로국적을잘알수있는사람이있는그림카드를보여주어학생들이다양한국적을생각해보게한다. 2. 학생들을두그룹으로나누어서한팀씩돌아가면서국적을말하는게임을한다. 게임을하면서학생들이알고있는 다양한나라의이름을국적으로전환하는시도를할수있다. 출처 : 에듀넷 유의 : 도입단계는학생들이국적에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 과제1을고려하여 독일사람 을추가로제시하면유용하다. 유의 : 학생구성이나상황, 관심에따라교사가임의로국적을추가하여제시할수있다. 학생들의나라, 주변국가 [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여그림속사람의국적을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서한국식표기와읽는방법을학생이익히게한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속사람의국적을학생들이 사람 으로대답하게한다. 워크북 : 어휘 1

20 제 1 과자기소개 5 6 초급한국어읽기 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] 1. - / - [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 직업그림카드 ] [ 도입 ] 직업에대한학생들의관심을유도한다. 먼저 선생님 과 학생 을알려주고다음으로그림카드를보여주며다양한직업에대해생각하게한다. 이그림은저작권의문제로사용할수없습니다. 유의 : 도입단계는학생들이직업에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 과제1을고려하여 축구선수, 영화배우, 정치인, 과학자 를추가로제시하면유용하다. 그외에 간호사, 경찰관, 외교관, 번역가, 통역사, 운전사 등을알려줄수있다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여그림속사람의직업을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속사람의직업을학생들이대답하게한다. 1. 학생들이별도의직업을가지고있는경우에는, 학생들에게자신의직업을이야기하도록한다. 2. 학생들이별도의직업을가지고있지않은경우에는, 3 4명씩그룹으로나누어학생부모님의직업을비롯하여자신이알고있는직업을한국어로정리해서그룹별로발표하도록한다. 워크북 : 어휘 2 사람을소개하는자료를읽고그사람에대한정보를찾을수있도록, 소개하는글의기본문장구조 -은/ 는 -입니다 와의문형 -은/ 는 -입니까? 를교육한다. [ 준비물 : 국적, 직업그림카드 ] [ 도입 ] 먼저교사가자신이이름을이야기하고직업과국적을소개하여, 소개할때사용하는문장구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 저는김영수입니다 를다시말하면서 -은/ 는 -입니다 형아래제시한다. 그리고학생의이름, 직업, 국적을소개하는문장을그아래적어서학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. 또 은 / 는 이선택적으로사용되는환경을보여주어학생들스스로규칙을발견할수있도록한다. -은/ 는 -입니다. 저는김영수입니다. 왕영은의사입니다. 저는웨이입니다. 왕영은중국사람입니다. 웨이씨는학생입니다. 선생님은한국사람입니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 은 / 는 이사용되는규칙을생각해볼수있도록, 은/ 는 입니다 는다른색을사용하여판서하고예문은 는 입니다 와 은 입니다 로구분해서제시하면좋다. [ 설명 ] 사람의이름, 직업, 국적등을소개할때 -은/ 는 -입니다 라는표현을사용한다는것을설명한다. 은 / 는 과 입니다 앞에는명사를쓴다는것을알려준다. 또한 은 은앞명사가자음으로끝날때 받침이있을때 왕영, 선생님 사용되고, 는 은앞명사가모음으로끝날때 받침이없을때 저, 웨이씨 사용된다는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 학생들이 은 / 는 과 이 / 가 를혼동해사용하는경우가많으나, 여기에서는 -은/ 는 -입니다 의문장구조로묶어서가르치고더이상의설명은하지않는것이좋다. 이문장구조에사용되는 은 / 는 은앞명사를화제 topic 로소개할때사용된다. 유의 : 입니다 는말할때 이 가생략되어쓰이기도하지만 저는의삽니다 글에서는보통 이 를생략하지않으므로여기에서는설명하지않는것이좋다. 또, 입니다 는 [ 임니다 ] 로 입니까 는 [ 임니까 ] 로발음한다는것을설명해준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서자신의이름, 국적, 직업을소개하는문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 국적, 직업그림카드와이를표현한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 소개할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 워크북 : 문장읽기 1

21 제 1 과자기소개 7 8 초급한국어읽기 2. - / -? [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 국적, 직업그림카드 ] [ 도입 ] 직업, 국적그림카드를사용하여교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 의문형문장구조 에학생들이주의를기울이게한다. 유의 : 학생들은의문형문장구조를어려워하면, 이사람은회사원입니까? 의사입니까? 가수입니까? 와같이질문 을하여학생들이교사가질문을하고있다는것을알게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는학생들의대답을듣고, 도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 질문과대답을 같이제시하여학생들이질문할때사용하는표현을알수있게한다. - 은 / 는 - 입니까? 이사람은회사원입니까? 네, 회사원입니다. 왕영씨는한국사람입니까? 아니요, 중국사람입니다. 유의 : 새로학습하는 - 은 / 는 - 입니까? 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] 사람의이름, 직업, 국적등을물어볼때 - 은 / 는 - 입니까? 라는표현을사용한다는것을설명한다. 그리고의문형이평서형과문장구조와순서가같고다만 입니다 를 입니까? 로바꿔사용한다는것을설 명해준다. 은 / 는 과 입니까? 앞에는명사를쓰고, 은 은앞명사가자음으로끝날때 받침이있을때 이사람 사 용되고, 는 은앞명사가모음으로끝날때 받침이없을때 왕영씨 사용된다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 입니까? 는말할때 이 가생략되어쓰이기도하지만 왕영씨는의삽니까? 글에서는보통 이 를생략하지않으므로여기에서는설명하지않는것이좋다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이짝을지어상대방또는다른학생들의직업, 국적을질문하고답하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 국적, 직업그림카드와이에대한질문을읽고학생들이답하게하여의문형의문장을이해하는지확인한다. 학생들은 네, 아니요 또는 O, X 또는 네, 회사원입니다 와같이대답할수있다. [ 확인및정리 ] 학생들이의문형의문장표현을제대로알고있는지확인하고, 이름, 직업, 국적을물어볼때사용하는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 앞에서사용한직업, 국적그림카드를벽에붙이고두명씩짝을지어다니면서묻고답하게한다. 2. 학생들에게직업, 국적그림카드또는단어카드를나누어주고짝을지어상대방의정보를묻고확인하는활동을하게한다. 이때다른사람의카드를보지않은상태에서질문을통해다른사람의직업, 국적을알아내야한다. 정보를확인한후에는다른학생들앞에서친구를소개한다. 직업 : 선생님, 학생, 의사, 가수, 주부, 변호사, 회사원, 영화배우, 과학자, 경찰관, 외교관국적 : 한국사람, 일본사람, 중국사람, 미국사람, 러시아사람, 캐나다사람, 영국사람 워크북 : 문장읽기 2 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 국적, 직업에대한질문과대답을이해하여다른사람에대한정보를확인할수있도록연습하는문제이다. 질문할때사용하는문장구조와질문내용을바르게이해하고, 질문에알맞은답을찾도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생두사람을지목하여질문하고이에대해답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시질문하고전체학생이대답하도록한다. 과제 1 은유명한사람에대한자료를읽고그사람에대한이해정도를확인하는것이고, 과제 2 는명함이

제 1 과자기소개 9 10 초급한국어읽기 라는실제자료를읽고그사람의정보 이름, 직업, 전화번호등 를찾는것이다. 과제 3 은사람을소개하는 간단한글을읽고정보 이름, 국적, 직업 를파악하는활동이다. 1. 1 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 하였다고정리하고마무리한다.

교재 의유명인에대해학생들이알고있는것을말하게하여정보를공유하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 사진속사람에대한자료를읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께사진을보며해당국적, 직업어휘를생각해보도록한다.

[ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서자신들이알고있는사실과글의내용이맞는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의그림을보면서제시된내용을 -은/ 는 -입니다 를사용하여함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다.

읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번에있는유명인의사진을보고학생들이서로알고있는사실을말하게한다. 학생들끼리짝을지어사진을보고그사람의이름, 국적, 직업에대해질문하고대답하도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와사진의인물에대해소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준다.

2 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 명함, 명함크기의종이 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게다양한명함을보여주고, 명함에서어떤정보를얻을수있는지이야기하도록한다.

22 제 1 과자기소개 9 10 초급한국어읽기 라는실제자료를읽고그사람의정보 이름, 직업, 전화번호등 를찾는것이다. 과제 3 은사람을소개하는 간단한글을읽고정보 이름, 국적, 직업 를파악하는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 하였다고정리하고마무리한다. 1. 교재에제시된유명인이학생들에게잘알려져있지않을때는학생들에게인지도가있는사람들로교체하여흥미를유발시킬수있다. 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재 1 번에있는유명인의사진을보여주고이사람들을잘알고있는지묻는다. 교재 의유명인에대해학생들이알고있는것을말하게하여정보를공유하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 사진속사람에대한자료를읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께사진을보며해당국적, 직업어휘를생각해보도록한다. 필요하면해당국적, 직업어휘를설명해줄수있다. 이사진은저작권의문제로사용할수없습니다. 워크북 : 읽기 1 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이사진속사람의이름, 국적, 직업에대한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서자신들이알고있는사실과글의내용이맞는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의그림을보면서제시된내용을 -은/ 는 -입니다 를사용하여함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 답이 아니요 인경우에는사진에맞는문장도함께이야기하도록한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번에있는유명인의사진을보고학생들이서로알고있는사실을말하게한다. 학생들끼리짝을지어사진을보고그사람의이름, 국적, 직업에대해질문하고대답하도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와사진의인물에대해소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여이름, 직업, 국적등의정보를확인하고묻고답 2. 2 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 명함, 명함크기의종이 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게다양한명함을보여주고, 명함에서어떤정보를얻을수있는지이야기하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 명함을보고그사람의정보를찾는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 명함에적혀있는한국의이름의표기방식에대해알려준다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이 2번에제시된명함을보고그사람의이름, 직업에대한정보를찾는다는것을알고내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된명함을보고이름과직업을찾도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의명함을보면서제시된전체내용을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 명함에있는정보를찾아이름과직업을적도록한다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 그리고명함을다시보고해당정보가나와있는부분을같이찾아본다.

제 1 과자기소개 11 12 초급한국어읽기 이사진은저작권의문제로사용할수없습니다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 ] 교재 3번에있는명함형식에맞춰한국어로자기이름을쓰고자신의정보를쓰도록한다. 그리고학생들의이름을어떻게쓰는지확인해준다. 학생들끼리자신을소개하며 이름, 직업 명함을주고받도록한다. [ 마무리 ] 지금까지명함을읽고그사람에대한정보를찾는활동을했다고정리하고마무리한다.

그리고자신을소개하는글에어떤정보가있을지묻고이름, 국적, 직업등의대답을유도한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 글을읽고그사람의정보를찾는읽기활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께그림을보며내용을이해하는데필요한어휘를생각해보도록한다. 필요하면학생들이생각한국적, 직업어휘를한국어로제시해줄수있다.

23 제 1 과자기소개 초급한국어읽기 이사진은저작권의문제로사용할수없습니다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 ] 교재 3번에있는명함형식에맞춰한국어로자기이름을쓰고자신의정보를쓰도록한다. 그리고학생들의이름을어떻게쓰는지확인해준다. 학생들끼리자신을소개하며 이름, 직업 명함을주고받도록한다. [ 마무리 ] 지금까지명함을읽고그사람에대한정보를찾는활동을했다고정리하고마무리한다. 1. 학생증, 운전면허증, 사원증, 기자증등다양한신분증을보고그사람의이름, 직업을찾아이야기하도록한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재에있는그림을보여주고이사람들이어디에서무엇을하고있는지생각해보도록한다. 교실앞에서다른사람들에게자신을소개하는상황임을말해준다. 그리고자신을소개하는글에어떤정보가있을지묻고이름, 국적, 직업등의대답을유도한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 글을읽고그사람의정보를찾는읽기활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께그림을보며내용을이해하는데필요한어휘를생각해보도록한다. 필요하면학생들이생각한국적, 직업어휘를한국어로제시해줄수있다. [ 읽기 ] 3분정도의시간동안본문을읽으면서그사람에대한정보를찾아이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교사를따라본문을한문장씩소리내어읽게한다. 이과정을통해발음및자연스러운어조를익히게한다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제세가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 학생들이이해하지못한어휘나문법이있는지확인한다. -은/ 는 -입니다 문장을완전하게이해하지못한학생이있을때는보충설명을해준다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 두사람씩짝을지어본문과같이자신을상대방에게소개하도록한뒤, 한두학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. [ 쓰기 ] 말하기로연습한내용을바탕으로, 각자자신을소개하는글을쓰도록한다. 교사는학생들의글을수정해주고, 잘된글은학생들에게제시한다. 칠판에쓰거나 OHP 자료로만들어서보여준다 [ 마무리 ] 지금까지소개하는글을읽고, 저는 입니다 에서 에이름, 국적, 직업어휘가오고 저 대신에 그사람 또는사람이이름이온다는것을이해하여그사람에대한정보를찾을수있었다고정리해준다. 그리고이러한읽기능력을바탕으로자기를소개하는글을써보았다고확인하고격려해준다. 1. 자신을소개하는말하기또는쓰기활동전에다음표에자신의이름, 국적, 직업을쓰도록한다. 또다른학생들이 자신을소개하는글을듣거나읽으면서나머지칸을채워표를완성하도록한다. 워크북 : 읽기 3 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 본문을읽기전에문제를보게하여, 글을읽고그사람의이름, 국적, 직업에대한정보를찾는다는것을알고읽기활동을하게한다. [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국의인사문화를알고, 한국의인사법과자국의인사법의공통점과차이점을알도록한다.

제 1 과 자기소개 13 14 초급 한국어 읽기 [도입] 자기 나라의 인사 문화에 대해 생각해 보고 한국의 인사 문화와 같은 점 또는 다른 점을 이야기하 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 17 18쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 3번의 거나

[문화 이해 점검하기] 교재에 있는 사진을 보면서 한국의 인사 문화에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야 기하도록 한다.

그리고 절을 하는 행동, 허리를 굽혀서 인사하는 행동, 악수하는 행동을 교사가 직접 시범을 보인다. 다음 그림 자료를 사용하여 좀 더 다양한 상황에서 어떻게 인사하는지 설명해 줄 수 있다. 왕영 씨는 중국 사람입니까? 왕영 씨는 의사입니까?

그리고 자기소개의 글이나 다양한 자료를 읽고 이름, 국적, 직업 등 필요한 정보를 이해할 수 있으며, 자기 의 이름, 국적, 직업을 소개할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 숙제 목록 다음 동영상 자료를 사용하여 인사하는 방법을 확인할 수 있다.

국적 어휘를 읽고 알맞은 그림과 연결해 보기 [동영상 자료 : 인사의 종류와 방법] http://good.edunet4u.net/classmovie/player/player.jsp?

직업 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 친구 아버지를 길에서 만났을 때, 다른 회사 직원을 만났을 때에 맞게 인사하도록 한다. 교사는 돌아다니 며 학생들의 자세를 바로잡아주거나 시범을 보여 준다. 연습이 끝나면 교실 앞에서 인사를 해 보도록 한다.

24 제 1 과 자기소개 초급 한국어 읽기 [도입] 자기 나라의 인사 문화에 대해 생각해 보고 한국의 인사 문화와 같은 점 또는 다른 점을 이야기하 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 17 18쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 3번의 거나 행동해 보도록 한다. 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 22쪽의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 준다, 평가 항목 4번의 점수 가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 21쪽의 읽기 자료를 다시 확인해 준다. [문화 이해 점검하기] 교재에 있는 사진을 보면서 한국의 인사 문화에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야 기하도록 한다. 국적과 직업에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재의 사진과 제시된 정보를 이용하여 한국인의 인사 문화에 대해 설명 학생들에게 질문이 있는지 확인한다. 한다. 그리고 절을 하는 행동, 허리를 굽혀서 인사하는 행동, 악수하는 행동을 교사가 직접 시범을 보인다. 다음 그림 자료를 사용하여 좀 더 다양한 상황에서 어떻게 인사하는지 설명해 줄 수 있다. 왕영 씨는 중국 사람입니까? 왕영 씨는 의사입니까? [마무리] 앞으로 매 과마다 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. 그리고 자기소개의 글이나 다양한 자료를 읽고 이름, 국적, 직업 등 필요한 정보를 이해할 수 있으며, 자기 의 이름, 국적, 직업을 소개할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 숙제 목록 다음 동영상 자료를 사용하여 인사하는 방법을 확인할 수 있다. 특히 남자와 여자가 평상시와 특별한 행사 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 때 절하는 방법과 순서를 정확하게 알고 따라할 수 있다. 1. 국적 어휘를 읽고 알맞은 그림과 연결해 보기 [동영상 자료 : 인사의 종류와 방법] 러시아 사람 영국 사람 일본 사람 중국 사람 한국 사람 출처 : EBS에서 제작한 자료로 에듀넷에서 볼 수 있습니다. [연습] 학생들이 짝을 지어 교사가 제시한 상황 설날 세배 드리기, 선생님과 학생이 길에서 만났을 때, 2. 직업 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 친구 아버지를 길에서 만났을 때, 다른 회사 직원을 만났을 때에 맞게 인사하도록 한다. 교사는 돌아다니 며 학생들의 자세를 바로잡아주거나 시범을 보여 준다. 연습이 끝나면 교실 앞에서 인사를 해 보도록 한다. [자문화 설명] 자기 나라의 인사 문화를 한국어와 행동으로 간단하게 설명해 보도록 한다. 필요한 어휘가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. 가수 ① 자기 평가 ⑧ 선생님 간호사 과학자 경찰관 운전사 의사 축구 선수 ② ③ ④ [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 자기소개를 할 때 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 사람을 소개하는 다양한 자료를 읽고 정보 를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 17쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 변호사 학생 ⑤

제 1 과자기소개 15 16 초급한국어읽기 6 7 8 9 10 단원목표 일상적인동작을서술하는글을읽고누가무엇을하는지이해할수있다. 3.

1 이사람은김한수입니다. 2 김한수씨는회사원입니다. 1 이사람은웨이입니까? 네 아니요 2 이사람은한국사람입니까? 네 아니요 3 이사람은공무원입니까? 네 아니요 내용 과제 1. 짧은글을읽고사람들이무엇을하는지이해하기 2.

25 제 1 과자기소개 초급한국어읽기 단원목표 일상적인동작을서술하는글을읽고누가무엇을하는지이해할수있다. 3. 명함의내용과같으면, 다르면 표하기 한국병원 소아과의사김한수 서울특별시종로구수송동 56-2 전화번호 : FAX : 글을읽고알맞은답고르기 안녕하십니까? 저는웨이입니다. 중국사람입니다. 공무원입니다. 1 이사람은김한수입니다. 2 김한수씨는회사원입니다. 1 이사람은웨이입니까? 네 아니요 2 이사람은한국사람입니까? 네 아니요 3 이사람은공무원입니까? 네 아니요 내용 과제 1. 짧은글을읽고사람들이무엇을하는지이해하기 2. 하루일과에대한글을읽고그사람이무엇을하는지알기 3. 펜팔친구가보낸편지를읽고친구가무엇을하는지파악하기 어휘동작, 사물 문법 -은/ 는 -ㅂ/ 습니다, -은/ 는 -을/ 를 -ㅂ/ 습니다 문화공연 난타 숙제 1. 동작어휘와그림연결하기 2. 사물어휘에알맞은그림찾기 3. 그림과관련된문장고르기 4. 글을읽고내용확인하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 들어가기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 동작 제시하기 4~6 분 지점검해본다. 어휘 1. 동작 2. 사물 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 동작보고어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 그림카드 그림카드 18~22분 22~28분 문장읽기 1. - 은 / 는 - ㅂ / 습니다 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 그림카드 18~22 분

26 제 2 과동작 초급한국어읽기 2. - 은 / 는 - 을 / 를 - ㅂ / 습니다 다른사람의동작말하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문장만들어발표하기 짝활동 그림카드 22~28 분 학생들이한국어로동작을말하지못하고관련명사만제시한경우에는, 교사가동작을다시말해준다. 과제 3. 연습 문화공연 난타 자기평가 1. 짧은글읽고이해하기 2. 하루일과에대한글읽고이해하기 3. 편지읽고이해하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 다른학생들이무엇을하는지생각해보기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 그림보고이야기하기 짝활동 자신의일상적인동작에대해생각해보기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 오늘하는일을이야기하기 짝활동 편지내용예측하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 편지쓰기 난타공연에대해말하기 공연을감상하고, 리듬과악기에대해이해하기 리듬연습하기 / 만들기 역할극 자국의인기공연에대해설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 4~6분 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 [ 그림이용확장질문 ] 학생들에게지금무엇을하고있는지질문한다. 학생들이한국어로동작을말하기어려운경우에는 네, 아니요 로답할수있도록질문한다. 학생들이한국어로정확하게말하지못하면, 교사가다시말해준다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는일상적인생활에대한글을읽고동작 누가무엇을하는지 을이해하는활동을한다는것을알려준다. 글을읽고사람들의동작을이해하는데필요한일상적인기본동작어휘와그와관련된사물어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재그림을보며일상생활에서흔히하는동작들이한국어로어떻게표현되는지에관심을가지도록한다. 그리고현재무엇을하고있는지질문하여학생들이 2과의주제인동작에주의를기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 일상적인동작을나타내는그림카드를보여주거나교사가직접행동으로보여주어학생들이다양한동작을생각해보게한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고사람들의다양한동작에관심을가지도록질문을한다. 학생들이한국어로동작을말하기어려운경우에는 네, 아니요 로답할수있도록질문한다.

27 제 2 과동작 초급한국어읽기 유의 : 도입단계는학생들이동작표현에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 들어가기에서학생들이궁금해한어휘가있다면 축구하다 추가로제시해도좋다. 유의 : 동작어휘들은 5과와 7과에서다시확장, 제시되고있으므로무리한확장은피한다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하거나교사가직접행동으로보여주어동작을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속사람의동작을학생들이대답하게한다. 1. 짝을지어동작을알아맞히는활동을한다. 학생들에게다음의단어카드를나누어준다. 학생들끼리짝을지어한학생이카드에제시된내용을행동으로표현하면, 다른학생이행동을보고동작어휘를말한다. 짝활동을잘하면, 두팀으로나누어동작어휘를알아맞히는게임을한다. 한학생의행동을보고해당동작어휘를맞추는것으로, 교실앞에나와칠판에동작어휘를쓰게한다. 칠판에먼저어휘를많이쓰는팀이이긴다. 2. 학생들이사용하는언어가동일한경우에는, 짝을지어대상이있는동작을알아맞히는활동을한다. 학생들에게다음의단어카드를나누어주고, 학생들끼리짝을지어한학생이카드에제시된동작을행동으로표현하게한다. 이때동작의대상 음악, 노래, 책, 신문, 글씨, 편지, 친구, 밥, 빵등 은학생들이공통적으로사용하는언어로말할수있다. 다른학생은행동에맞는동작어휘를말한다. 짝활동을잘하면, 두팀으로나누어동작어휘를알아맞히는게임을한다. 해당어휘를맞추면교실앞에나와칠판에동작어휘를쓰게한다. 칠판에먼저어휘를많이쓰는팀이이긴다. 워크북 : 어휘 1 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 사물그림카드 ] [ 도입 ] 동작과관련된다양한사물에대한관심을유발하기위해, 사물그림카드를제시하고무엇인지묻는다. 이때앞에서공부한동작어휘를사용하여동작과사물을관련시키도록한다.

28 제 2 과동작 초급한국어읽기 가무엇을하는지에관심을갖게한다. 유의 : 동작과관련된사물에관심을가지고학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 학생구성이나상황, 관심에따라교사가임의로사물명을추가하여제시할수있다. 그러나 3과에서사물어휘가나오고 8과에서음식어휘가제시되므로무리한확장은피한다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여그림속사물을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속사물을학생들이 책, 신문 과같이대답하게한다. 1. 학생끼리교실에있는물건이무엇인지묻고대답하는활동을하게한다. 앞에서사용한사물그림카드를주어활동을할수도있다. 2. 사물어휘를이와관련된동작어휘와연결하는활동을한다. 마시다 라고말하면학생들이 물 이라고답하고, 쓰다 라고말하면학생들이 편지 라고답한다. 학생들끼리짝을지어활동을해도좋고, 교사가먼저말하고전체학생들이함께대답할수도있다 명씩그룹을나누어그룹별로여러장의빈종이를준다. 학생들이상의하여빈종이에교실에있는사물어휘를써서단어카드를만들게한다. 그리고사물단어카드를교실에있는물건에붙이는활동을한다. 워크북 : 어휘 2 글을읽고동작을이해하는데필요한문장구조 -은/ 는 -ㅂ/ 습니다 와 -은/ 는 -을/ 를 -ㅂ/ 습니다 를교육한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 웨이씨는먹습니다, 왕영씨는공부합니다 를다시말하면서 -은/ 는 -ㅂ/ 습니다 형아래제시한다. 그리고사람의동작을설명하는문장을그아래적어서학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. 또 -습니다 와 -ㅂ니다 가선택적으로사용되는환경을보여주어학생들스스로규칙을발견할수있도록한다. -은/ 는 -ㅂ/ 습니다. 웨이씨는먹습니다. 왕영씨는공부합니다. 루이씨는읽습니다. 수미씨는운동합니다. 선생님은듣습니다. 요코씨는잡니다. 유의 : 제시단계에서학생들이지난과에서학습한 은 / 는 이사용되는규칙을다시생각해보고, 또이번과에새로나온 -ㅂ/ 습니다 가사용되는규칙을생각해볼수있도록, -은/ 는 -ㅂ/ 습니다 는다른색을사용하여판서하고예문은 -은/ 는 -습니다 와 -은/ 는 -ㅂ니다 로구분해서제시한다. [ 설명 ] 사람이어떤동작을하는지설명할때 -은/ 는 -ㅂ/ 습니다 라는표현을사용한다는것을알려준다. -ㅂ/ 습니다 앞에는동작어휘를쓴다는것을알려준다. 교사가설명하면서해당동작을직접행동으로보여주는것이좋다. 또한받침이있는동작어휘에는 -습니다 를쓰고 먹다, 읽다, 듣다, 받침이없는동작어휘에는 -ㅂ니다 를쓴다는것 공부하다, 운동하다, 자다 을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서다른학생이무엇을하는지설명하는문장을만들도록한다. 짝을지어한학생이행동으로동작을보여주면다른학생이보고문장을만들수있다. [ 문장읽기연습 ] 동작그림카드와이를표현한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 동작을나타낼때사용하는문장이라고다시한번정리해준다 / - / [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 사람이름이적힌동작그림카드 ] [ 도입 ] 앞에서제시한동작그림카드를사용하여그림속의사람이무엇을하는지질문하여, 학생들이누

29 제 2 과동작 초급한국어읽기 1. 질문할때 -은/ 는 -ㅂ/ 습니까? 를사용한다는것을설명하고, 짝을지어교실에있는다른학생의동작을묻고대답하는활동을할수있다. 워크북 : 문장읽기 / - / - / [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 사람이름이적힌동작그림카드 ] [ 도입 ] 앞에서제시한동작그림카드를사용하여그림속의사람이무엇을하는지묻는다. 그리고동작의대상을다시물어서학생들이 -을/ 를 로표현하는동작의대상에관심을갖게한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. 유의 : 문장을읽을때처음에는 저는, 책을, 읽습니다 와같이어절단위로끊어서문장전체를읽도록하고, 익숙해지면 저는, 책을읽습니다 와같이대상과동작을붙여서문장을읽도록지도한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서다른학생이무엇을하는지설명하는문장을만들도록한다. 짝을지어한학생이행동으로동작을보여주면다른학생이보고문장을만들수있다. [ 문장읽기연습 ] 동작그림카드와이를표현한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 동작의대상을나타낼때 을 / 를 을사용한다는것을다시한번정리해준다 명씩그룹을나누어다음과같이여러장의단어카드를주고문장을만들어보게한다. 문장을다만들면그룹별로소리내어읽고, 앞에나와서칠판에쓰고발표하게한다. 학생들의모국어가한국어와어순이다른경우에사용하면효과적이다. 워크북 : 문장읽기 2 유의 : 학생들이 무엇에 에대해답하는것을어려워하면, 한국어, 중국어, 일본어 와같이공부하는대상을여러개나열하여학생들이선택하여대답할수있도록한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을포함하여사람의동작을설명하는문장을 -은/ 는 -ㅂ/ 습니다 형아래제시한다. 그리고학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. 또 을 / 를 이선택적으로사용되는환경을보여주어학생들스스로규칙을발견할수있도록한다. -은/ 는 -을/ 를 -ㅂ/ 습니다. 루이씨는편지를읽습니다. 루이씨는책을읽습니다. 웨이씨는영화를봅니다. 웨이씨는텔레비전을봅니다. 왕영씨는한국어를공부합니다. 왕영씨는밥을먹습니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 은 / 는 이사용되는규칙과 -ㅂ/ 습니다 가사용되는규칙을다시생각해보고, 또이번에새로나온 을 / 를 이사용되는규칙을생각해볼수있도록한다. -은/ 는 -을/ 를 -ㅂ/ 습니다 는다른색을사용하여판서하고예문은 -은/ 는 -를 -습니다 와 -은/ 는 -을 -ㅂ니다 로구분해서제시한다. [ 설명 ] 사람이어떤대상과함께하는동작을설명할때 -은/ 는 -을/ 를 -ㅂ/ 습니다 라는표현을사용한다는것을알려준다. 을 / 를 앞에는동작의대상이되는명사가온다는것을알려준다. 또 를 은앞명사가모음으로끝날때 받침이없을때 편지, 영화, 한국어 사용하고, 을 은앞명사가자음으로끝날때 받침이있을때 책, 텔레비전, 밥 사용한다는것을설명한다. 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ]

30 제 2 과동작 초급한국어읽기 [ 문제의목표및방법제시 ] 동작을표현하는문장을읽고누가무엇을하는지이해하도록연습하는문제이다. 그림을보고알맞은문장을찾도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고그림에알맞은답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고그림에알맞은문장을교사가다시한번읽어주고학생들이따라읽도록한다. 그사람이누구인지이야기하도록한다. 이사람은음악을듣습니다. 이사람은마이클씨입니다. 문제풀기가끝나면교사가다음과같이질문하여글의내용을바탕으로학생들이말하게할수도있다. 누가음악을듣습니까? 마이클씨가무엇을합니까? 마이클씨가음악을듣습니까? 과제 1은글을읽고누가무엇을하는지확인하는것이고, 과제 2는하루일과에대한글을읽고그사람이무엇을하는지정보를이해하는것이다. 과제 3은펜팔친구가보낸편지를읽고그친구가무엇을하는지파악하는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게다른학생들이무엇을하고있는지묻는다. 다른학생들의행동을보고그것을말하게하여학생들이사람들의동작에관심을가지도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 이제글을읽으면서누가무엇을하는지알아볼것이라고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 학생들이쉬는시간이나집에서무엇을하는지생각해보게하고, 교사가다음과같은질문을하여학생들이일상적인동작을나타내는어휘와표현을이해하도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은학생들이집에서무엇을하는지를나타낸것이라고알려준다. 학생들이글을읽고누가무엇을하는지를확인한다는것을알고교재에제시된글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서누가무엇을하는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어그림에알맞은동작을하는사람의이름을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 먼저그림을보고동작을말하고그다음에 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 그림을보고짝을지어다음과같이질문하고대답하도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와그림속의사람이무엇을하는지소개하도록하고, 교사가그내 용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지글을읽고사람들의일상적인동작을확인했다고정리하고마무리한다. 1. 다양한동작이나타난그림을보고짝을지어서각각의사람들이무엇을하는지묻고답하도록한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게매일일상적으로어떤일을하는지묻고, 교재에제시된동작중에자신이하는일에 표시해보게한다.

31 제 2 과동작 초급한국어읽기 [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 하루일과에대한글을읽고무엇을하는지알아본다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 학생들이답한내용중에교재에없는다른동작들은칠판에쓰면서앞에서공부했던동작과사물을나타내는표현을상기하도록유도한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 야마모토씨의하루일과에대한글을읽고야마모토씨가오늘무엇을하는지알아본다는것을알고학생들이글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서야마모토씨가무엇을하는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어야마모토가하는일에알맞은그림을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 먼저그림을보고동작을말하고그다음에그동작이야마모토씨가한일인지이야기하도록한다. 문제풀기가끝나면교사가다음과같이질문하여글의내용을바탕으로학생들이말하게할수도있다. 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 오늘 과 같이 의의미를간단하게설명하고예문을통해확인해본다. 오늘 부사 같이 부사 교사가먼저읽고학생들이따라읽는다. 다음으로학생들이돌아가면서단어를읽도록한다. 이때교사는학생들의발음과억양을확인해준다. 맏 이 마지 미닫 이 미다지 같 이 가치 붙 이 다 부치다 묻히다 부치다 닫 혀있다 다쳐이따 홑 이불 혼니불 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어오늘무엇을하는지다섯가지정도말하게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와다른사람앞에서발표하게한다. [ 마무리 ] 지금까지글을읽고하루의일상적인동작을확인했다고정리하고마무리한다. 1. 학생들을두그룹으로나누어서한팀씩번갈아일상적인동작을말하는게임을한다. 처음문장은 오늘나는 으로시작한다. 이미나온동작을말하거나, 새로운동작을말하지못하고시간이많이지난팀이진다. 단, 비슷한내용이라도문장구성이다르면 공부합니다, 한국어를공부합니다 게임을계속진행한다. 게임을하면서지금까지배운일상적인동작을기억하고문장으로표현할수있으며, 학생들의일상적인동작으로어휘와문장표현을확장해볼수있다. 말하기활동에서어휘확장이많이된경우에사용하면더효과적이다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게펜팔경험이있는지, 어떤펜팔친구를사귀었는지이야기하도록한다. 그리고경험이없다면어떤펜팔친구를사귀고싶은지생각해보도록한다. 어느나라사람인지, 한국어를공부하는사람인지또는학생들의모국어를공부하는사람인지, 어떤취미가있는사람인지이야기하도록유도한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 펜팔친구가보낸편지를읽는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께펜팔친구의편지를이해하는데필요한어휘를생각해보도록한

제 2 과동작 29 30 초급한국어읽기 다. 필요하면학생들이생각한국적, 취미를한국어로제시해줄수있다. 문제로제시된그림을보고편지에나타난펜팔친구의정보를예측하고이를표현하는데필요한어휘및표현을확인해본다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은펜팔친구의편지라고알려준다. 학생들이글을읽고펜팔친구에대한정보 이름, 국적, 하는일 를파악한다는것을알고글을읽게한다.

[ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 그림에해당하는부분을찾아서읽고그림이펜팔친구에대한정보와일치하는지이야기하도록한다. 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 많이 와 자주 의의미를간단하게설명하고예문을통해확인해본다. 많이 부사 자주 부사 교사가먼저읽고학생들이따라읽는다. 다음으로학생들이돌아가면서단어를읽도록한다.

칠판에쓰거나 OHP 자료로만들어서보여준다 [ 마무리 ] 지금까지편지글을읽고그사람이무엇을하는지이해하고, 자기를소개하는편지글을써보았다고정리하고마무리한다. 1. 학생들이작성한편지글을교실벽이나칠판과같이여러학생들이볼수있는곳에붙인다. 이때편지글의이름과국적부분은다른종이로가려놓는다.

32 제 2 과동작 초급한국어읽기 다. 필요하면학생들이생각한국적, 취미를한국어로제시해줄수있다. 문제로제시된그림을보고편지에나타난펜팔친구의정보를예측하고이를표현하는데필요한어휘및표현을확인해본다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은펜팔친구의편지라고알려준다. 학생들이글을읽고펜팔친구에대한정보 이름, 국적, 하는일 를파악한다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서펜팔친구의정보를찾아이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교사를따라본문을한문장씩소리내어읽게한다. 이과정을통해발음및자연스러운어조를익히게한다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어그림에알맞은동작을하는사람의이름을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 그림에해당하는부분을찾아서읽고그림이펜팔친구에대한정보와일치하는지이야기하도록한다. 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 많이 와 자주 의의미를간단하게설명하고예문을통해확인해본다. 많이 부사 자주 부사 교사가먼저읽고학생들이따라읽는다. 다음으로학생들이돌아가면서단어를읽도록한다. 이때교사는학생들의발음과억양을확인해준다. [ 쓰기 ] 펜팔친구에게보낼편지내용을메모해보도록한다. 자신이자주하는일을쓰도록하고, 한두학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. 메모한내용을바탕으로, 펜팔친구에게보내는편지를써보도록한다. 교사는학생들의글을수정해주고, 잘된글은학생들에게제시한다. 칠판에쓰거나 OHP 자료로만들어서보여준다 [ 마무리 ] 지금까지편지글을읽고그사람이무엇을하는지이해하고, 자기를소개하는편지글을써보았다고정리하고마무리한다. 1. 학생들이작성한편지글을교실벽이나칠판과같이여러학생들이볼수있는곳에붙인다. 이때편지글의이름과국적부분은다른종이로가려놓는다. 학생들은게시된편지글을읽고글을쓴사람이하는일을이해한후에, 그편지글을쓴사람이누구인지쓰거나말할수있다. 읽고나서 쓰기단계에서 많이 또는 조금, 자주 등의표현을사용하도록하면이활동을좀더효과적으로할수있다. 워크북 : 읽기 3 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국의공연 난타 를감상하고, 한국식기본리듬과주변생활용품을이용해난타공연을직접즐길수있다는것을알도록한다. [ 도입 ] 난타를알고있는지학생들에게묻는다. 다음의시각자료를보고난타에대해생각하거나추측한것을학생들이이야기하도록한다. ㄶ, ㅀ 좋 아요 조아요 넣 어서 너어서 많 아요 마나요 괜찮 으니까 괜차느니까 싫 어요 시러요 많 이 마니 출처 : 난타사이트 한국어, 영어, 일본어 해당지역이나나라에서공연이열렸거나열릴예정이라면그곳의공연을위해제작된포스터를사용하면좋다. [ 문화이해점검하기 ] 난타에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. 난타를본적있는지, 난타는어떤공연인지, 공연을본느낌은어떠했는지묻는다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재에제시된정보를이용하여난타에대해간단하게설명한다. 난타공식사이트를통해난타에대한정보를얻을수있으며, 난타공연의일부를감상할수있다. 그외에도일반사람들의다양한난타공연동영상을볼수있다.

제2과 동작 31 32 초급 한국어 읽기 [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다.

다시 확인해 준다, 평가 항목 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 31쪽 의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 준다, 일상적인 동작에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하 고, 학생들에게 질문이

또, 난타 공연에 대한 제작자의 설명, 난타 공연에 대해 다룬 외국의 방송 영상, 난타의 공연 지역 등을 확 왕영 씨, 웨이 씨는 무엇을 합니까? 웨이 씨는 책을 읽습니다. 유의: 학생들은 다른 학생들을 보면서 교사의 질문에 대답할 수 있다.

숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 1.

: 2010년 6월 현재, 세계 40개국 250여 개 도시에서 공연이 열렸음. 잡니다 전화합니다 운동합니다 유의: 해당 지역이나 나라에서 난타에 대해 다룬 신문 기사, 방송 영상을 사용하는 것도 좋다.

edunet4u.net에서 난타 지 도 로 검색하면 찾을 수 있다. 유의: 학생들이 관심을 보이면 수업 시간 전후에 조금씩 연습해서 공연을 만들고 발표를 할 수 있도록 격려한다.

33 제2과 동작 초급 한국어 읽기 [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 27쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 27 28쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인하고 필요에 따라 과제1, 과제229-31쪽의 내용을 다시 확인해 준다, 평가 항목 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 31쪽 의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 준다, 일상적인 동작에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하 고, 학생들에게 질문이 있는지 확인한다. 1 공연 난타 소개 2 공연 난타 동영상 3 다양한 난타 공연 1 난타 사이트 2 난타 사이트, 난타 홍보 영상앞부분 3 freechal QTVhttp://qtv.freechal.com에서 난타 로 검색하면 다양한 영상을 볼 수 있음. 또, 난타 공연에 대한 제작자의 설명, 난타 공연에 대해 다룬 외국의 방송 영상, 난타의 공연 지역 등을 확 왕영 씨, 웨이 씨는 무엇을 합니까? 웨이 씨는 책을 읽습니다. 유의: 학생들은 다른 학생들을 보면서 교사의 질문에 대답할 수 있다. 또 교사의 동작을 보거나 앞에서 사용 한 그림 카드를 보고 대답할 수 있다. [마무리] 다양한 일상생활의 상황과 이에 맞는 동작을 알고, 이러한 정보를 읽고 이해할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 인할 수 있다. 숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 1. 동작 어휘를 읽고 알맞은 그림과 연결해 보기 공부합니다 먹습니다 1 제작자의 공연 설명 2 외국 방송의 난타 소개 3 난타의 공연 지역세계 1 난타 사이트, 난타 홍보 영상중간 부분 2 난타 사이트, 난타 홍보 영상뒷부분 3 난타 사이트, 세계 속의 난타 : 2010년 6월 현재, 세계 40개국 250여 개 도시에서 공연이 열렸음. 잡니다 전화합니다 운동합니다 유의: 해당 지역이나 나라에서 난타에 대해 다룬 신문 기사, 방송 영상을 사용하는 것도 좋다. [연습] 학생들이 난타에 흥미를 보이면, 교사가 난타에 사용할 수 있는 리듬을 설명해 주거나 학생들이 직 접 난타 리듬을 따라하거나 만들어 보도록 한다. 유의: 간단한 난타 리듬, 악기 선택, 악기 제작 등에 대한 정보는 에듀넷 난타 지 도 로 검색하면 찾을 수 있다. 유의: 학생들이 관심을 보이면 수업 시간 전후에 조금씩 연습해서 공연을 만들고 발표를 할 수 있도록 격려한다. [자문화 설명] 최근 인기 있는 공연이나 흥미로운 전통 공연 문화를 간단하게 설명해 보도록 한다. 필요한 어휘가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. 2. 사물 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 물 ① 자기 평가 ④ 빵 ② 신문 ③ 책 ④ [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 지금까지 일상적인 동작을 나타낼 때 필요한 어휘와 문장 표현을 배우고, 다양한 자료와 글을 읽으면서 동작과 관련된 정보를 찾고 이해했음을 상기시킨다. 그리고 그 마지막 단계로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다 텔레비전 ⑤

제 2 과동작 33 34 초급한국어읽기 3. 그림의내용과같은것고르기 1 2 3 4. 글을읽고알맞은답고르기 1 요코씨는잡니다. 2 요코씨는전화합니다. 3 요코씨는운동합니다. 1 린씨는물을봅니다. 2 린씨는빵을먹습니다. 3 린씨는커피를마십니다. 1 마이클씨는영화를봅니다. 2 마이클씨는편지를씁니다. 3 마이클씨는음악을듣습니다.

34 제 2 과동작 초급한국어읽기 3. 그림의내용과같은것고르기 글을읽고알맞은답고르기 1 요코씨는잡니다. 2 요코씨는전화합니다. 3 요코씨는운동합니다. 1 린씨는물을봅니다. 2 린씨는빵을먹습니다. 3 린씨는커피를마십니다. 1 마이클씨는영화를봅니다. 2 마이클씨는편지를씁니다. 3 마이클씨는음악을듣습니다. 단원목표읽기자료를읽고사물의위치, 장소의특징을파악할수있다. 내용 과제 1. 글을읽고사물의위치파악하기 2. 글을읽고어떤장소에서무엇을하는지파악하기 3. 사물의위치를알려주는안내자료를보고정보파악하기 어휘사물, 장소, 위치 문법 -이/ 가 -에있다 / 없다, -와/ 과 문화방문예절 숙제 1. 사물어휘에알맞은그림찾기 2. 장소어휘의미확인하기 3. 그림을보고내용확인하기 4. 글을읽고내용확인하기 오늘왕영씨는한국친구를만납니다. 같이한국어를공부합니다. 한국어책을읽습니다. 그리고한국영화를봅니다. 1 왕영씨는한국친구를만납니까? 네 아니요 2 왕영씨는한국어를공부합니까? 네 아니요 3 왕영씨는한국음악을듣습니까? 네 아니요 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 위치 제시하기 1. 사물 2. 장소 3. 위치 1. - 이 / 가 - 에있다 / 없다 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 그림보고어휘찾기 게임 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 듣고장소말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 그림카드 그림카드 그림카드 그림카드 4~6 분 12~18 분 12~18 분 12~18 분 18~22 분

35 제 3 과위치 초급한국어읽기 과제 문화 자기평가 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 사람 / 사물의위치묻고답하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 2. -와/ 과 문장읽기연습하기 확인및정리하기 이어서말하기 게임 문제의목표및방법제시하기 3. 연습 문제풀기 확인하고읽기 방에무엇이있는지생각해보기 1. 짧은글읽고정보파 읽는목적파악하기악하기 읽고내용확인하기 그림그리고이야기하기 짝활동 어디에서무엇을하는지생각해보기 읽는목적파악하기 2. 글읽고정보찾기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 말하고쓰기 짝활동 안내표지보고예측하기 3. 안내문읽고정보확인하기 방문예절 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 안내문쓰기 한국의방문예절에대해말하기 설명듣고이해하기 방문예절연습하기 역할극 자국의방문예절에대해설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 22~28분 4~6분 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 전체적인질문이끝나면, 방에있는사물의위치를묻고확인해준다. 학생들이한국어로사물의위치를말하는데어려움을겪으면, 학생들이사물의위치를 네, 아니요 로답할수있도록질문한다. [ 그림이용확장질문 ] 학생들에게자신의방에무엇이있는지이야기하도록한다. 유의 : 도입단계이므로학생들이방에있는사물이무엇인지생각하게하는데주의를기울이게한다. 학생들이모국어로대답하거나사물의이름만말하면교사가한국어로다시확인해준다. 네, 방에책상이있습니다, 방에옷장이있습니다. 학생들이방에어떤사물이있는지말하기어려운경우에는 네, 아니요 로답할수있도록질문한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는글을읽고장소를확인하고그곳에있는사물의위치를파악하는활동을한다는것을알려준다. 글을읽고장소를확인하고그곳에어떤사물이있는지이해하고그사물의위치를아는데필요한사물, 장소, 위치어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재그림을보며장소, 그리고사물의위치를한국어로어떻게표현하는지에관심을가지도록한다. 여기가어디이며그곳에어떤사물이있고그사물은어디에놓여있는지를질문하여학생들이 3과의주제인장소, 사물의위치에주의를기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 준비물 : 사물그림카드 ] [ 도입 ] 주변에서흔히볼수있는사물에대한관심을유발하기위해, 사물을나타내는그림카드를보여주고그것이무엇인지묻는다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고이곳이어디이며, 이곳에무엇이있는지에관심을가지도록질문을한다.

36 제 3 과위치 초급한국어읽기 2. [ 소요시간 : 18~22 분 ] 유의 : 그림카드이외에도교실에있는사물을가리키며그이름을묻고대답하도록한다. 책, 시계, 가방, 책상, 의자, 컴퓨터, 옷, 칠판, 지갑등 [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 교재에나와있지않지만주변에서흔히볼수있거나해당교실에있는사물어휘는추가로제시해준다. 창문, 달력, 사진, 연필, 거울, 컵, 꽃병등 [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여그림속사물을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속사물을학생들이 전화기, 침대 와같이대답하게한다. 1. 학생들에게사물단어카드를나누어주고, 교사가그림을보여주면해당단어카드를가지고있는학생이큰소리로말하면서카드를드는게임을한다. 2과와 3과에나온사물어휘를모두사용할수있다. [ 준비물 : 장소그림카드 ] [ 도입 ] 일상생활에서자주가는장소에대한관심을유발하기위해, 장소를나타내는그림카드를보여주고어디인지묻는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 학교, 집과관련된장소어휘를추가로제시해줄수있다. 교실, 화장실, 방등 그러나장소어휘들은 5 과에서다시학습이이루어지므로무리한확장을피한다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여그림속장소를의미한다는것을가르쳐준다. 그리고해당장소에서하는일을알려주어장소의특징을잘이해하도록한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속장소를학생들이 식당, 은행 과같이대답하게한다. 1. 교사가장소에서연상되는단어또는장소에서하는일을말하면, 학생들이해당장소를말하는게임을한다. 전체학생을대상으로할수도있고, 학생들을두팀으로나누어진행할수도있다. 2과에서배운동작어휘와 2, 3과에서배운사물어휘를사용하면효과적이다. 2. 학생이제시하는단어나학생의행동을보고장소를맞추는팀별활동을한다. 장소어휘를맞추면교실앞에나와 칠판에장소어휘를쓰게한다. 장소어휘를먼저많이쓰는팀이이긴다. 워크북 : 어휘 2 워크북 : 어휘 1

37 제 3 과위치 초급한국어읽기 3. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 위치그림카드 ] [ 도입 ] 사물의위치에대한관심을유발하기위해, 책, 가방등이어디에있는지묻는다. 도입단계이므로학생들이한국어로대답하지않아도괜찮다. 학생들이사물의위치에관심을가지고표현하면, 교사가사물의위치를한국어로다시정확하게말해준다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 사물의위치가표시된그림카드를이용하여칠판에판서한어휘 위, 아래 / 밑, 옆, 앞, 뒤 와 안, 밖 의의미를알려준다. 글을읽고사물의위치를이해하는데필요한문장구조 -이/ 가 -에있다 / 없다 를교육한다. 또한글을읽고동일한장소또는위치에있는여러가지사물을이해할수있도록 -와/ 과 가들어있는문장을교육한다 / - / [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 위치그림카드 ] [ 도입 ] 우리가지금어디에있는지질문하고 학교 또는 교실 이라는대답을유도하여장소표현에관심을갖게한다. 학생들이단어로대답하면교사가문장으로확인해주어, 누가어디에있는지에대한표현을보여준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. 그림카드를사용하여 책상 과 가방 을중심으로한사물의위치를교사가먼저알려주고학생이따라읽도록한다. 유의 : 교사가위치어휘의의미를전달하고질문하는과정에서 책이어디에있습니까?, 책이책상위에있습니다. 와같이문장단위로말할수있으나, 학생들은문장생성보다는위치어휘를암기하는데집중하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 책이어디에있습니까? 와같이문장단위로질문할수도있고그림카드속의사물을손으로가리켜위치를물을수도있다. 그림속사물의위치를학생들이 책상위, 가방안 과같이대답하게한다. 1. 학생들이짝을지어주변에있는사물의위치를묻고답하도록한다. 2, 3과에서학습한사물어휘와이번에학습한위치어휘를사용하여다양한응답연습을만들수있다. 문장으로질문하고대답할수도있으나 책이어디에있습니까?, 책이책상위에있습니다 아직문장읽기를학습하지않았으므로어휘단위로묻고답하도록한다. 워크북 : 어휘 3 앞에서제시한위치그림카드를사용하여사물이있는장소가어디인지묻고대답하도록한다. 학생들이단어로대답하면교사가문장으로확인해준다. 장소를확인한후에는, 위치그림카드를보면서다시사물의위치를묻고 위, 아래, 옆, 앞, 뒤 를사용하여대답하도록한다. 학생들이단어로대답하면교사가문장으로확인해준다. 유의 : 도입단계이므로학생들이문장이아니라단어로대답할수있다. 학생들은아직완전한문장으로대답하지않아도괜찮지만, 장소나사물의위치를표현하는문장표현을보여주기위해교사는 -에 를사용한문장으로학생들의대답을확인해준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 왕영씨가교실에있습니다, 책이책상위에있습니다 를다시말하면서 -이/ 가 -에있다 / 없다 형아래제시한다. 그리고 -이/ 가 -에있다 / 없다 를다른색으로표시하여학생들스스로문장구성의규칙을발견할수있도록한다. -이/ 가 -에있다 / 없다왕영씨가교실에있습니다. 책이책상위에있습니다. 가방이책상옆에없습니다. [ 설명 ] 교실에있는학생이름, 앞에서사용한위치그림카드를사용하여사람이있는장소, 사물의위치를표현할때 -이/ 가 -에있다 / 없다 라는문장을사용한다는것을설명한다.

38 제 3 과위치 초급한국어읽기 유의 : 제시단계에서 -이/ 가 를선택적으로사용하는환경을보여주는것은 3과가처음이므로 -이/ 가 를다른색으로표시해주기는하지만여기에서는 -이/ 가 -에있다 / 없다 형으로묶으로가르친다. 그리고 없다 를사용하는문장에대해설명해준후, -에 가문장의처음에올수도있다는것을알려준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서장소, 사물의위치를나타내는문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 위치그림카드와이를표현한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 장소나사물의위치를나타낼때사용하는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 질문할때 -ㅂ/ 습니까? 를사용한다는것을상기시키고 2과, 짝을지어누가교실에있는지, 교실에있는사물의위치는어디인지붇고대답하는활동을한다. 2. 한학생을선택하여교실에있는사물중하나를머릿속에생각하게하고다른학생들이그학생이생각하는사물을맞추는게임을한다. 학생들은사물의위치에대한질문만할수있으며, 교실앞에있는학생은 네, 아니요 로만대답할수있다. 워크북 : 문장읽기 1 모자가책상위에있습니다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서학생들이이야기한사물을포함하여여러가지사물을 -와/ 과 형아래제시한다. -과 와 -와 를구분하여제시하여학생들이 -와/ 과 를선택적으로사용하는환경을보고스스로규칙을발견할수있도록한다. 그리고 -와/ 과 형을사용한문장을함께제시해준다. -와/ 과책상과의자의자와책상가방과모자시계와지갑식당과은행왕영씨와웨이씨교실에책상과의자가있습니다. 왕영씨와웨이씨가교실에있습니다. 유의 : -와/ 과 는다른색으로표시해준다. [ 설명 ] 여러개의사물또는여러명의사람을 and' 의의미로연결할때 -와/ 과 를사용한다고설명한다. -과 는앞명사가자음으로끝날때 받침이있을때 책상, 가방, 식당 사용하고, -와 는앞명사가모음으로끝날때 받침이없을때 의자, 시계, 왕영씨 사용한다는것을알려준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가제시한사물또는사람이름을듣고학생들이돌아가면서 -와/ 과 를사용하여연결해보도록한다. 앞에서사용한사물그림카드를사용할수있다. 또교실에있는사물들을 -와/ 과 로연결하여한문장으로만들어본다. [ 문장읽기연습 ] 앞에서사용한위치그림카드를보고교사가제시한문장이맞는지 O, X로표시하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 여러개를나열할때 -와/ 과 를사용한다는것을다시한번정리해준다. 1. 학생들이돌아가면서교실에무엇이있는지이야기하는게임을한다. 첫번째학생은교실에있는사물을한가지이야기하고, 다음학생은 -와/ 과 를사용하여첫번째학생이이야기한사물을말하고새로운사물을하나더이야기한다. 워크북 : 문장읽기 2 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ] 2. - / [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 도입 ] 교실에무엇이있는지묻고학생들이여러가지사물을이야기하도록한다. 학생들의대답을듣고 교사는여러가지사물을 - 와 / 과 를사용한문장으로알려준다. [ 문제의목표및방법제시 ] 사물의위치를이해하도록연습하는문제이다. 그림을보고알맞은문장을찾 도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다.

39 제 3 과위치 초급한국어읽기 [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고그림에알맞은답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고그림에알맞은문장을교사가다시한번읽어주고학생들이따라읽도록한다. 과제 1은글을읽고장소에있는사물과사물의위치를확인하는것이고, 과제 2는누가어디에있는지를이해하고그장소에서무엇을하는지를파악하는것이다. 과제 3은물건의위치를알려주는안내문을읽고정보를찾는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게자기방에무엇이있는지묻는다. 학생들이질문에대답하면서방에있는사물과그사물의위치에관심을가지도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 방에어떤사물이있는지, 그사물은어디에있는지를알아볼것이라고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 학생들의방에있는물건을교재에표시해보도록한다. 그리고교재에제시된어휘를읽고그사물의위치를표현해보도록한다. 학생들이말한사물중에교재에제시되어있지않은것은칠판에적고설명해준다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 방에어떤물건이있는지, 그물건의위치가어디인지파악한다는것을알고교재를읽도록한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서사물의위치를확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어글에나온사물의위치를그림에표시하고서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 먼저그림을보고사물의위치를표시하고그다음에이야기하도록한다. 문제풀기가끝나면교사가다음과같이질문하여글의내용을바탕으로학생들이말하게할수있다. 읽고나서 [ 그림그리고말하기 짝활동 ] 학생들에게자기방에무엇이있는지그림을그리게한다. 그리고그림을보면서교재에제시된대화와같이묻고대답하도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와자신의방에무엇이있고그위치는어디인지그림을가지고소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지글을읽고어떤사물이있는지확인하고그위치를파악했다고정리하고마무리한다. 1. 학생들끼리자기방을그린그림을바꾸고, 짝을지어방에있는사물과사물의위치를묻고답하는활동을한다. 다른학생이가지고있는그림을보지않고질문과대답을통해그림속의방에무엇이있고그위치는어디인지생각해보도록한다. 질문과대답이끝난후에같이그림을보면서추측한내용이맞는지확인해본다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게수업이끝나면주로어디에있는지, 그리고그곳에서무엇을하는지묻는다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 누가어디에있고무엇을하는지를알아본다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 학생들이대답을하면서앞에서배운장소어휘와동작어휘를상기하도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 글을읽고누가어디에서무엇을하는지알아본다는것을알고학생들이글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서장소와그곳에서하는동작을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어그림속의장소와그곳에서하는일을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 먼저그림을보고동작을말하고장소가어디인지이야기하도록한다.

제 3 과위치 45 46 초급한국어읽기 문제풀기가끝나면교사가다음과같이질문하여글의내용을바탕으로학생들이대답하게할수도있다. 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 편지를보내다 의의미를간단하게설명해준다. 그리고편지와관련된어휘와표현을기억하도록하고학생들의수준에따라 편지하다, 편지를받다 를확장해서알려준다.

3 [ 소요시간 : 28~33 분 ] [ 준비물 : 안내표지카드 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들이있는건물에어떤안내표지가있는지이야기하도록한다. 그리고장소의위치를알려주는안내표지에는어떤것이있는지생각해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 장소와물건의위치를알려주는안내문을읽는활동을한다고알려준다.

40 제 3 과위치 초급한국어읽기 문제풀기가끝나면교사가다음과같이질문하여글의내용을바탕으로학생들이대답하게할수도있다. 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 편지를보내다 의의미를간단하게설명해준다. 그리고편지와관련된어휘와표현을기억하도록하고학생들의수준에따라 편지하다, 편지를받다 를확장해서알려준다. 편지를보내다, 편지하다 편지를쓰다 편지를읽다, 편지를보다 편지를받다교사가먼저읽고학생들이따라읽는다. 다음으로학생들이돌아가면서표현을읽도록한다. 이때교사는학생들의발음과억양을확인해준다. [ 말하고쓰기 짝활동 ] 학생들이짝을지어가족이나친구가지금어디에있는지, 그곳에서무엇을하는지를말하게한다 [ 소요시간 : 28~33 분 ] [ 준비물 : 안내표지카드 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들이있는건물에어떤안내표지가있는지이야기하도록한다. 그리고장소의위치를알려주는안내표지에는어떤것이있는지생각해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 장소와물건의위치를알려주는안내문을읽는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 장소를알려주는안내표지를보여주어안내문을이해하는데도움이되도록한다. 유의 : 다양한장소어휘들은 5과에서주로학습하므로가족은 집, 친구들은 학교 와같이장소를제한해서말하도록하는것이좋다. 짝활동이끝나면글로쓰고발표하게한다. [ 마무리 ] 지금까지글을읽고장소와동작을이해했다고정리하고마무리한다. 1. 짝을지어장소그림카드나사진을보고각각의사람들이어디에있는지묻고답하도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 안내문을읽고장소와물건의위치를파악한다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이안내문을보고내용에맞는위치가어디인지파악하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교사를따라본문을한문장씩소리내어읽게한다. 이과정을통해발음및자연스러운어조를익히게한다. [ 짝과답확인 ] 교사와정답을확인하기전에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우다시읽어보고협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 워크북 : 읽기 2 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 공중전화기 와 자동판매기 의의미를간단하게설명하고예문을통해확인해본다. 공중전화기 명사 자동판매기 명사

41 제 3 과위치 초급한국어읽기 교사가먼저읽고학생들이따라읽는다. 다음으로학생들이돌아가면서단어를읽도록한다. 이때교사는학생들의발음과억양을확인해준다. [ 쓰기 ] 건물에처음오는사람에게도움을줄수있도록, 장소나물건의위치를알려주는안내문을쓰도록한다. 이활동은개인활동또는짝활동으로진행할수있다. 안내문을완성하면앞에나와서발표하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지안내문을읽고장소나물건의위치를파악했다고정리하고마무리한다. [ 자문화설명 ] 자기나라의방문예절을한국어와행동으로간단하게설명해보도록한다. 필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. 1. 학생들이짝을지어물건의위치를묻고답하는활동을한다. 교재 40쪽그림에물건그림또는물건이름을적은그림을이용한다. 워크북 : 읽기 3 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국의방문예절을이해하고, 한국과자국의문화를비교할수있도록한다. [ 도입 ] 한국사람의집을방문한적이있는지묻고한국의방문예절에대해경험한것이나알고있는것또는영화나드라마를보면서추측한것등을이야기하도록한다. 한국의방문예절에대해학생들이잘모르면, 다음과같이단어카드를보여주며관련된방문예절을이야기하고학생들에게, 로대답하게한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는사진을보면서한국사람의집을방문할때어떻게해야하는지이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재에제시된정보를이용하여한국의방문예절에대해설명한다. 그리고도입에서사용한단어카드를칠판에붙이고방문예절에대해설명해준다. [ 연습 ] 학생들을그룹으로나누어역할을정해주고다른사람집을방문할때어떻게하는지역할극을하도록한다. 다음과같이방문예절에대한힌트를제공하는단어카드를준비하여, 방문하기전부터방문후까지시간순서대로예절에맞게행동하는연습을할수있다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 지금까지장소, 사물의위치를나타낼때필요한어휘와문장표현을배우고, 다양한자료와글을읽으면서장소와위치에대한정보를찾고이해했음을상기시킨다. 그리고마지막단계로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다. [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다. 항목의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 35쪽어휘1,2,3 의내용을다시확인하고, 평가항목 2번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 36쪽문장읽기1의내용을다시확인한다. 평가항목 3번또는 4 번의점수가 1 2점인학생들이많으면과제의다시확인해준다. 장소와사물의위치에대한몇가지질문을하여이과에서학습한어휘와표현을잘이해하고있는지점검하고, 학생들에게질문이있는지확인한다. [ 마무리 ] 다양한위치정보를읽고이해할수있다는사실을알려줌으로써학생들에게자신감을부여한다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 1. 사물어휘를읽고알맞은그림찾아보기 가방 6 소파 시계 신문 옷 전화기 창문 책 침대 편지

제 3 과위치 49 50 초급한국어읽기 단원목표 2. 관련있는어휘연결해보기 병원 식당 우체국 집 학교 3. 그림의내용과같으면, 다르면 표하기 1 가방안에시계이있습니다. 2 가방옆에책이있습니다. 3 가방밖에옷과책이있습니다. 자료를읽고사람수, 물건개수, 전화번호와생년월일등숫자관련정보를파악할수있다. 내용 과제 1. 글을읽고사람수파악하기 2.

42 제 3 과위치 초급한국어읽기 단원목표 2. 관련있는어휘연결해보기 병원 식당 우체국 집 학교 3. 그림의내용과같으면, 다르면 표하기 1 가방안에시계이있습니다. 2 가방옆에책이있습니다. 3 가방밖에옷과책이있습니다. 자료를읽고사람수, 물건개수, 전화번호와생년월일등숫자관련정보를파악할수있다. 내용 과제 1. 글을읽고사람수파악하기 2. 글을읽고물건의개수알기 3. 자료를보고생년월일과방호수확인하기 어휘고유어수, 한자어수 문법수세기, 수읽기 문화서예 숙제 1. 수어휘를읽고알맞은그림찾기 2. 한국어로숫자쓰기 3. 단위명사확인하기 4. 글을읽고내용확인하기 4. 글을읽고알맞은답고르기 왕영씨와루이씨가우체국에있습니다. 우체국은학교앞에있습니다. 왕영씨는편지를보냅니다. 루이씨는엽서를보냅니다. 그리고은행안에는공중전화기와신문이있습니다. 왕영씨는전화를합니다. 루이씨는신문을봅니다. 1 왕영씨가우체국에있습니까? 네 아니요 2 루이씨가편지를씁니까? 네 아니요 3 공중전화기옆에신문이있습니까? 네 아니요 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 수 제시하기 1. 고유어수 2. 한자어수 1. 수세기 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 사물의수말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 숫자이어말하기 게임 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 사람 / 사물의수세기 소그룹활동 그림카드 그림카드 4~6 분 18~22 분 22~28 분 22~28 분

43 제 4 과수 초급한국어읽기 2. 수읽기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 카드보고수읽기 짝활동 그림카드 22~28 분 사람수에대한질문을통해 4과의주제를제시해주고, 동물수에대한질문을통해대상에따라사용되는단위명사가다르다는것은인식하게한다. 과제 문화 3. - 도 4. 연습 1. 짧은글읽고정보찾기 2. 짧은글읽고이해하기 3. 학생증읽고이해하기 서예 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 묻고대답하기 소그룹활동 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 교실에있는사람수세기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 쓰기 교실에있는사물의수세기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 자신의방에있는사물의수말하기 짝활동 그림보고수읽기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 전화번호말하기 짝활동 서예를보고느낌이야기하기 설명듣고이해하기 서예연습하기 자국의서예에대해설명하기 그림카드 8~13분 4~6분 18~22분 18~22분 28~33분 10~15분 학생들이한국어로수와단위명사를말하는데어려움을겪으면, 교사가그림을보고수와단위명사를제시해준다. [ 그림이용확장질문 ] 교실에있는학생수, 책상수, 책의수등을학생들에게질문하고대답해보도록한다. 학생들이대답을해보면서일상생활에서수를세고단위명사를사용하는것에주의를기울이도록한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는글을읽고수관련정보를파악하고이해하는활동을한다는것을알려준다. 되돌아보기 학습내용정리및 되돌아보기수행하기학습성취도에대한되돌 학습내용정리및질문받기아보기 학습성취에대해격려하기 5~10 분 글을읽고수관련정보를파악하는데필요한고유어수와한자어수어휘를교육한다. [ 소요시간 : 4~6 분 ] 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 사물그림카드, 수어휘카드 ] [ 도입 ] 다음그림카드를보여주며하나에서열까지어떻게세는지묻는다. 학생들의대답을듣고교사는한국어로 하나, 둘, 셋 과같이수어휘를말해준다. 교재그림을보며사람과동물의수를한국어로어떻게표현하는지에관심을가지도록한다. 사람이몇명 있는지를질문하여학생들이 4 과의주제인수에주의를기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 교재에있는그림을보고이곳이어디인지, 무엇이있는지, 사람들이무엇을하는지를묻는다.

44 제 4 과수 초급한국어읽기 유의 : 그림카드의사물은학생들에게친숙한것이좋다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된수어휘카드를칠판에순서대로붙인다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 먼저도입에서사용한그림카드를이용하여그림속사물의개수를의미한다는것을알려주고, 다음으로손가락을활용하여수를세어보면서의미를확인해본다. 유의 : 손가락으로수를세는방법이나라마다차이가있지만여기에서는이러한차이가아니라수를세는것에집중한다. [ 따라읽기 ] 수어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고단어를암기하도록한다. 유의 : 여덟 은 [ 여덜 ] 로읽도록지도한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이수어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림카드를보고학생들이 하나, 둘, 셋 과같이대답하게한다. 1. 학생들이돌아가면서한명씩나와칠판에붙인수어휘카드를순서대로하나씩떼며읽도록한다. 뒤에나오는학생은앞의수모두를순서대로말하고해당카드를떼도록한다. 그래서마지막에 열 이라는카드를떼는학생은하나부터열까지모두세어야한다. 수어휘를눈으로보고읽을수도있고암기할수있어서효과적이다. 2. 학생들이돌아가면서교실에있는물건을한가지정해하나부터열까지세도록한다. 물건이열개가되지않으면마지막순서로다시수세기를하게하고, 물건이열개가넘어도열까지만센다. 관심있는물건또는다양한물건의수를학생들이세게함으로써수세기에대한학생들의관심과흥미를높일수있다. 3. 짝활동으로손가락셈법을이용하여하나부터열까지말하도록한다. 학생들이수세기에익숙해졌다면손가락셈법을이용하여열부터하나까지거꾸로세보도록한다. 학생들에게익숙한손가락셈법을이용하므로수어휘를연습하고암기하는데효과적이다. 그리고한국어에서수를셀때는 하나, 둘, 셋 으로, 수량이나순서를나타내기위해숫자를읽을때는 일, 이, 삼 으로읽는다는것을알려준다. 유의 : 수를셀때는 하나, 둘, 셋 을사용하지만수량이많아지면한자어수로세기도한다. 이러한점은질문이나올경우에간단하게알려준다. [ 제시와설명 ] 학생들의대답을듣고판서한 1 10 옆에한자어수를쓴다. 그리고가장앞에 0 을쓰고 영 / 공 을알려준다. 유의 : 0은 영 과 공 두가지로읽을수있다. 순서를나타낼때주로 공 을사용하는경향이있다. 이러한점은질문이나올경우에간단하게알려준다. [ 따라읽기 ] 수어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고수어휘를암기하도록한다. [ 제시와설명 ] 다음으로칠판에 이라고쓰고그옆에한자어수를제시해준다. [ 따라읽기 ] 수어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고수어휘를암기하도록한다. 유의 : 16은 십육 으로쓰고 [ 심뉵 ] 으로읽도록지도한다. [ 제시와설명 ] 마지막으로칠판에 30, 40, 과 1000 을쓰고그옆에수를적어준다. [ 따라읽기 ] 수어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고수어휘를암기하도록한다. 유의 : 칠판에판서하지는않았지만 31 40, 과같이열개씩따라읽도록할수있다. [ 확인 ] 1, 3, 8, 10, 13, 26, 47 과같이숫자를제시하고학생들이고유어수어휘를제대로익혔는지확인한다. 학생들은 일, 삼, 팔 과같이대답한다. 1. 학생들을두팀으로나누고, 교사가 사이의한자어수를말하면빨리나와서칠판에쓰고정확하게발음하도록한다. 2. 학생들과둘러앉아숫자이어말하기게임을한다. 3, 6, 9 와같이일정한숫자를정하고, 해당숫자가나오면박수를치거나말을하지않거하하는등의규칙에따라게임을진행한다. 워크북 : 어휘 2 글을읽고수에대한정보를파악하는데필요한수세기와수읽기를교육한다. 어휘에서배운고유어수와한자어수가실제문장에서어떻게나타나는지, 수어휘를어떻게읽는지를교육한다. 워크북 : 어휘 1 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] 2. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 도입 ] 칠판에 1 10 을쓰고어떻게읽는지묻는다. 학생들이 하나, 둘, 셋 과같이읽으면그렇지않 다는사인을주고, 일, 이, 삼 과같이읽어준다. [ 준비물 : 사물그림카드 ] [ 도입 ] 그림카드를사용하여사람, 사물의수를세어보도록하여, 앞에서배운고유어수가문장에서어떻게사용되는지관심을갖게한다. 먼저 하나, 둘, 셋 과같이수를세고, 다음으로 한명, 두명, 세명 과같이단위명사를사용하여수를세도록한다.

45 제 4 과수 초급한국어읽기 교재 42쪽의그림을보며교사가질문하고학생들이대답하도록한다. 앞에서제시한사물그림카드를보여주며질문한다. 유의 : 도입단계이므로학생들이문장이아니라단어로대답할수있다. 학생들은아직완전한문장으로대답하지않아도괜찮지만, 수를세는표현을보여주기위해교사는문장으로학생들의대답을확인해준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는앞에서배운수어휘 하나~열 을쓰고 앞에서사용한수어휘카드를칠판에붙여도좋다 그아래단위명사앞에서쓰이는수표현 한, 두, 세, 네 를제시해준다. 단위명사앞에서형태가달라지는 한, 두, 세, 네 는다른색으로표시하고, 도입에서이야기한문장 사람이세명있습니다, 사과가두개있습니다 를다시말하면서제시해준다. 그리고 명, 개, 마리, 권 은 로표시해준다. 교사가제시한내용을보면서학생들스스로수를셀때문장으로어떻게표현되는지, 단위명사의종류와쓰임은어떠한지발견할수있도록한다. 하나둘셋넷다섯여섯일곱여덟아홉열한두세네학생이세명〇있습니다. 사과가두개〇있습니다. 강아지가한마〇리〇있습니다. 왕영씨가책을다섯권〇삽니다. [ 설명 ] 하나, 둘, 셋, 넷 은단위명사앞에서 한, 두, 세, 네 로사용된다는것을설명해준다. 교재의 언어노트 를함께보면서이해하도록한다. 학생들이고유어수에대해잘이해하면, 스물, 서른, 마흔, 쉰 등의수를더가르치고 스물 은단위명사앞에서 스무 로사용된다는것을설명해준다. 그리고단위명사 명, 개, 마리, 권, 대 에대해알려준다. 유의 : 대부분의외국어에도공통적인것이기는하나한국어에서단위명사의학습은많은노력을요한다. 특히단위명사는한국어어휘학습이충분히이루어지지않은초급전반부의학습대상이라는점에서교사는선별적으로제시해야한다. 여기에서는 명 사람, 개 사과, 책상등일반적인사물, 마리 동물, 권 책, 공책등, 대 차, 기계, 악기 을학습하도록하고, 다른단위명사는과제1과과제2의읽기후단계에서학습하게한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 한, 두, 세, 네, 스무 를사용하여몇명, 몇개, 몇마리, 몇권을포함하는문장을만들도록한다. 유의 : 사실이러한연습은학생에게매우어렵다. 수세기어휘를완전히외우지못한상태에다단위명사와결합시켜야하는부담이있다. 특히한국어와문장구조가다른서양어권학생들은수사가포함된한국어문장구조를쉽게이해하지못할것이다. 예를들어영어권학생이라면 두미국사람, 한자동차 와같은개념으로접근하려들것이다. 그러나한국어는이와다르다. 이것이바로이과의핵심중하나라는것을주지시키는것이좋다. [ 문장읽기연습 ] 앞에서사용한사물그림카드또는수단어카드를사용하여, 단위명사가포함된문장을읽고알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이수세기표현과단위명사를제대로알고있는지확인하고질문이있는지묻는다. 1. 칠판에수어휘카드를순서대로붙인뒤에, 단위명사와함께읽도록한다. 학생들이수세기와단위명사사용을어려워하면 명, 개, 마리, 권 을차례로사용하여교사와전체학습자가같이반복적으로읽는다. 학생들이수세기와단위명사사용에조금익숙해졌다면, 돌아가면서한명씩나와칠판에붙인수어휘카드를순서대로하나씩떼며교사가제시한단위명사를붙여읽도록한다. 뒤에나오는학생은앞의수모두를순서대로말하고해당카드를떼도록한다. 그래서마지막에 열 이라는카드를떼는학생은 한개 부터 열개 까지모두말해야한다. 교사는 명, 개, 마리, 권 을차례로제시해준다. 수어휘를눈으로보고읽을수도있고암기할수있어서효과적이다. 2. 짝을지어학생들끼리교실에있는물건을한가지정해하나부터열까지세도록한다. 물건이열개가되지않으면마지막순서로다시수세기를하게하고, 물건이열개가넘어도열까지만센다. 관심있는물건또는다양한물건의수를학생들이세게함으로써수세기및다양한단위명사사용에대한학생들의관심과흥미를높일수있다. 워크북 : 문장읽기 1

46 제4과 수 57 단위명사 설명 단계에서 제시한 명, 개, 마리, 권, 대 외에 초급 전반부에 제시하여야 할 단위명사로 다음과 같은 것이 있다. 명/사람/분 벌-옷 병 - 술, 콜라 등 살 - 나이 송이 - 꽃 자루 - 연필, 볼펜 등 잔 - 커피, 차 등 장 - 종이, 카드 등 켤레 - 신발, 양말 2. 수 읽기 58 초급 한국어 읽기 고유어 수와 한자어 수 수를 셀 때는 고유어 수를 사용한다. 하나, 둘, 셋 과 같이 수 어휘만 사용하기도 하고 단위명사와 함께 사과 한 개, 사과 두 개, 사과 세 개 와 같은 순서로 수를 세기도 한다. 그런데, 순서를 나타내는 수를 읽을 때는 단위명사와 함께 한자어 수를 사용한다. 날짜, 방 호수, 건물의 층수, 등급, 버스 번호, 가격 등 단, 시간은 고유어 수와 한자어 수를 모두 사용한다. 고유어 수는 단위명사 시 와 함께 쓰고, 한자어 수는 단 위명사 분 과 함께 사용한다. 1:25 한 시 이십오 분 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 [소요 시간 : 22~28분] 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 한, 두, 세, 네, 스무 를 사용하여 몇 명, 몇 개, 몇 마리, 몇 권을 [준비물 : 그림 카드] 포함하는 문장을 만들도록 한다. [도입] 교실에 걸려 있는 달력을 보고 오늘이 몇 월 며칠인지를 묻거나 오늘 날짜가 쓰여진 카드를 붙이고 유의: 사실 이러한 연습은 학생에게 매우 어렵다. 수 세기 어휘를 완전히 외우지 못한 상태에다 단위명사와 결합시 어떻게 읽는지를 묻는다. 켜야 하는 부담이 있다. 특히 한국어와 문장 구조가 다른 서양어권 학생들은 수사가 포함된 한국어 문장 구 유의: 학습하는 날짜가 유월이나 시월일 경우 학습 목표에 혼돈을 줄 수 있으므로 숫자 카드를 사용하여 다른 날짜 조를 쉽게 이해하지 못할 것이다. 예를 들어 영어권 학생이라면 두 미국 사람, 한 자동차 와 같은 개념으로 접근하려 들 것이다. 그러나 한국어는 이와 다르다. 이것이 바로 이 과의 핵심 중 하나라는 것을 주지시키는 를 제시하는 것이 좋다. 것이 좋다. 다음 그림 카드를 보여 주며 질문을 한다. 이를 통해 학생들이 날짜나 층을 나 [문장 읽기 연습] 날짜, 방 호수, 건물의 층수, 등급, 버스 번호를 포함하는 문장을 읽고 알맞은 것을 찾도 타낼 때 한자어 수를 사용한다는 것을 알게 한다. 록 한다. 교사 : 은행이 몇 층에 있습니까? 학생 : 하나/일 교사 : 네, 일 층에 있습니다. 우리 교실은 세, 삼층에 있습니다. 오늘은 다섯, 오일입니다. [확인 및 정리] 학생들이 수 읽기 표현과 단위명사를 제대로 알고 있는지 확인하고 질문이 있는지 묻는다. 응 용 유의: 도입 단계이고 해당 단위명사를 아직 배우지 않았으므로 학생들이 수 어휘로만 대답해도 괜찮다.하지만 교사 1. 짝을 지어 달력을 보고 날짜를 이야기하게 한다. 는 수 읽기 표현을 보여 주기 위해 문장으로 학생들의 대답을 확인해 준다. [제시 및 추측 유도] 교사는 앞에서 배운 한자어 수 어휘 일 십이 를 쓰고, 그 아래 문장 단위의 예문을 제시해 준다. 한자어 수는 문장에서 형태가 바뀌지 않기 때문에 언제 한자어 수를 사용하는지를 학생들이 추측해 볼 수 있도록 한다. 일 이 삼 사 오 육 칠 팔 구 십 십일 십이 SUN MON TUE 오월 일일, 오월 이일 MAY 5 WED 2 9 THU 3 10 FRI 4 11 SAT 학생들이 수 읽기에 익숙해지면 전화번호를 읽는 연습을 할 수 있다. 오늘은 십이월 〇 오일 〇입니다. 우리 교실은 삼층 〇에 있습니다. 여러분은 일급 〇 학생입니다. [설명] 고유어 수는 순서를 나타낼 때 사용한다는 것을 설명해 준다. 날짜월, 일, 방 호수호, 건물의 층수층, 등급급, 버스 번호번 등 교재의 언어노트 를 함께 보면서 이해하도록 한다 전화번호가 몇 번입니까? 이삼오칠에 삼사오구입니다. 워크북: 문장 읽기 2 유의: 수는 단위명사와 함께 쓸 때 띄어쓰기를 한다. 그러나 순서를 나타내는 경우, 날짜나 시간을 나타내는 경우 에는 한자어 수사와 단위명사를 띄어 써도 괜찮고 붙여 써도 괜찮다. 다만, 교재에서 띄어쓰기를 하지 않았 으므로 교사도 붙여서 제시하도록 한다. 일 급, 일급 / 이 학년, 이학년 / 삼 층, 삼층 / 사 월 오 일, 사 월 오일 등 도 2. - [소요 시간 : 22~28분] 유의: 한자어 수와 같이 사용하는 시간 은 5과, 가격 은 8과에서 다루므로 여기에서는 제시하지 않아도 된다. [준비물 : 그림 카드] [도입] 교실에 무엇이 있는지 질문하여 학생들이 여러 가지 사물을 이야기하도록 한다. 학생들의 대답을 보충 설명 듣고 교사는 가장 많이 이야기한 사물을 먼저 제시한다. 그리고 학생들이 대답한 다른 사물을 도 를 사용

제 4 과수 59 60 초급한국어읽기 하여이야기해준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서제시한문장을 -도 아래제시한다. -도 를다른색으로표시하여학생들이문장을보고 -도 의의미를추측하도록한다. -도교실에책상이있습니다. 의자도있습니다. 왕영씨는한국어를공부합니다. 중국어도공부합니다.

[ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 수를셀때사용하는단위명사를이해하고수를바르게읽고여러개의사물또는동작을나타내는문장을이해하도록연습하는문제이다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고그림에알맞은답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다.

47 제 4 과수 초급한국어읽기 하여이야기해준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서제시한문장을 -도 아래제시한다. -도 를다른색으로표시하여학생들이문장을보고 -도 의의미를추측하도록한다. -도교실에책상이있습니다. 의자도있습니다. 왕영씨는한국어를공부합니다. 중국어도공부합니다. [ 설명 ] -도 는앞서제시된상황또는사물과같은상황또는속성을갖고있음을의미함을알려준다. 이때학생의이해수준이기대에미치지못할경우영어의 too' 또는 also' 의의미임을가르쳐줄수도있다. 그리고다음의그림또는사진을사용하여 -도 의의미를설명할수있다. 1. 교사의질문을듣고학생들이두문장이상으로대답하도록한다. 워크북 : 문장읽기 2 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 수를셀때사용하는단위명사를이해하고수를바르게읽고여러개의사물또는동작을나타내는문장을이해하도록연습하는문제이다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고그림에알맞은답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시한번읽어주고학생들이따라읽도록한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교실에있는사물이나사람을이용하여 -이/ 가 와 -을/ 를 자리에 -도 가나타나는문장을만들어보도록한다. [ 문장읽기연습 ] 교사가제시한교실과관련된문장을읽고 O, X로표시하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 질문이있는지묻는다. 과제 1은글을읽고고유어수와사람을세는단위명사에대한정보를파악하는것이고, 과제 2는일반적인사물에쓰이는단위명사와고유어수를이해하는것이다. 과제3 은읽기자료에있는수읽기정보를확인하는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교실에학생들이모두몇명이있는지묻는다. 학생들의국적이다양할경우에는앞과에서공부했던국적이름과연결하여어느나라사람이몇명있는지말하도록한다. 학생들의국적이동일한경우에는학생, 여자, 남자로구분하여물을수있다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 이번에는존슨씨의교실에학생이몇명인지알아볼것이라고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 학생들이대답하면서국적과사람을셀때사용하는단위명사를상기하도록한다.

48 제 4 과수 초급한국어읽기 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 글을읽고사람수에대한정보를파악한다는것을알고교재를읽도록한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서국적과사람수에대한정보를이해하고새로운문법또는표현에주의를기울이도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어글에나온국적과사람수를찾아쓰고새로나온문법의의미에대해협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 먼저어느나라사람이몇명인지이야기하도록한다. 다음으로글을읽으면서학생들이유추한 서울에서 의의미를말하도록한다. 서울에서 의의미를좀더정확하게이해한후에말할수있도록학생들이말하기전에교사가다음과같이질문하거나말할수있다. 서울에서 의의미를확인한후에는학생들이있는나라명또는도시명이나지역명을사용하여말하도록다음과같이질문한다. 읽고나서 [ 쓰기 ] 수업을하는교실에학생이몇명인지쓰도록한다. 학생들의국적이다양할경우에어느나라사람이몇명있는지쓰도록하고, 학생들의국적이동일한경우에는학생, 여자, 남자로구분하여쓰도록한다. 글을다쓴후에는짝을지어서로의글을읽어보고 1~2명을지목하여발표하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지사람의수가들어있는글을읽고정보를파악했다고정리하고마무리한다. 1. 칠판에다음과같이학생들의국적, 성별, 나이, 직업등을적고, 한사람씩돌아가면서표에제시된내용에대해이야기하도록한다. 앞에서배운 -도 와 -에서 도사용하여이야기하도록한다. 2. 교재 26쪽의그림을보고학생몇명이무엇을하는지한사람씩돌아가면서이야기하도록한다. 학생여섯명이학교에있습니다. 그다음에는 학교에서, 교실에서, 집에서 와같은표현을사용하여그림에대해말하도록한다. 여러사람들이다양한동작을하는그림을사용하여말하기활동을할수있다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재에있는그림을보고어떤사물이있는지, 그사물의위치는어디인지, 그사물은몇개있는지짝을지어생각하고이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 그림속의방이존슨씨의방이라고말하고존슨씨의방에무엇이얼마나있는지알아볼것이라고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 교재그림에나와있는사물의수를어떻게세는지상기하도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 글을읽고사물의수와사물에대한정보를파악한다는것을알고교재를읽도록한다. [ 읽기 ] 학생들이아래에있는그림중에본문의내용과다른것이있는지찾도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어그림과글에나온내용이다른것을찾아협의하도록한다.

49 제 4 과수 초급한국어읽기 [ 문제풀기 ] 학생들이교재에제시된글을한문장씩읽고, 그림의내용과일치하는지 네, 아니요 로대답하게한다. 아니요 라고대답한경우에는그림에알맞은내용으로고쳐서다시말하도록한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이자신의방에무엇이있는지를생각해보도록한다. 그리고자기방에있는사물의이름과수량을간단하게적도록한다. 적은것을바탕으로짝을지어자기방에있는물건의종류, 물건의수, 물건의위치에대해이야기를주고받는다. [ 마무리 ] 지금까지사물의수가들어있는글을읽고정보를파악했다고정리하고마무리한다. 1. 교사가다음과같이다른정보가들어있는두가지글을준비하여학생들에게나누어준다. 서로다른글을가진학생들끼리짝을지어이야기를주고받으면서, 다른학생이가지고있는글의정보를알아내도록한다. A. B. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] [ 과제설명 ] 주변에서볼수있는수읽기에대한활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 앞에서학습한한자어수와수읽기에사용하는단위명사를상기하도록한다. 또한, 생년월일, 생일, 주소 와같이과제의읽기활동을하는데기본적인어휘는간단하게설명하거나확인해준다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이수잔베이커의생일, 방번호등에대한정보를찾는다는것을알고교재에제시된학생증자료를보도록한다. [ 읽기 ] 학생들이학생증을보고수잔베이커의정보를확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의자료를보면서제시된전체내용을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 학생증에있는정보를찾아생일과기숙사호수를적도록한다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 그리고학생증을다시보고, 생년월일, 주소등의정보가나와있는부분을같이찾아본다. 읽고나서 [ 말하기 ] 학생들이각자의전화번호와주소를메모하도록한다. 그리고돌아가면서자신의집주소와전화번호를말하게함으로써수읽기에대한학습을점검하고동료에대한정보를공유하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지학생증을읽고그사람에대한정보 생년월일, 기숙사방호수 를찾는활동을했다고정리하고마무리한다. 1. 교재 21쪽에있는명함을보면서그사람의전화번호, 휴대전화번호, 팩스번호등을읽어본다. 읽기전 [ 도입 ] 학생들이그림속간판에있는전화번호를읽어보도록한다. 앞에서학생들이응용을통해전화번호읽기를연습했다면교사가다음과같이질문할수있다. 처음으로전화번호읽기를하는경우에는하나하나천천히학생들이스스로읽어보도록잠시시간을준다. 그리고옆사람과함께수를읽어보도록하여서로확인시킨다. 학생들의대답을듣고교사가한번읽어주고따라읽도록한다. 1. 짝을지어각자의신분증 학생증, 출입증등 을보면서생년월일, 신분증발급일자, 기숙사방호수등신분증에나와있는수정보를질문하고대답하도록한다. 워크북 : 읽기 3 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국의서예를이해하고다양한서예작품을감상해보도록한다. 그리고한국과자국의서예를비교할수

제4과 수 65 66 초급 한국어 읽기 있도록 한다. 번과 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 44쪽의 문장 읽기1, 2의 내용을 다시 확인한다.

사람과 사물의 수, 교실 층, 교실 호수 등 수 세기와 수 읽기에 대해 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들에게 질문이 있는지 확인한다.

교실에 학생이 몇 명 있습니까? 책상 위에 책이 몇 권 있습니까? 교실이 몇 층에 있습니까? 교실이 몇 호입니까?

숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내줄 수 있다. 1. 수 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 출처 : 에듀넷 넷 ④ 둘 셋 열 다섯 아홉 여덟 여섯 일곱 하나 또 한글 서예를 쓰는 영상을 함께 볼 수 있다.

redirect=log&logno=150096980622&jum pingvid=fa9af617376b65a5c720788e63201f8d332e [연습] 학생들과 함께 한글 서예를 연습할 수 있다. [자문화 설명] 자기 나라의 서예에 대해 소개하도록 한다.

50 제4과 수 초급 한국어 읽기 있도록 한다. 번과 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 44쪽의 문장 읽기1, 2의 내용을 다시 확인한다. 평가 항 [도입] 교재에 제시된 그림을 보고 한국의 서예에 대한 느낌을 붓, 벼루, 먹, 종이 문방사우 이야기하도록 한다. 목 4번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 과제를 다시 확인해 준다. 사람과 사물의 수, 교실 층, 교실 호수 등 수 세기와 수 읽기에 대해 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들에게 질문이 있는지 확인한다. [문화 이해 점검하기] 한국의 서예에 대해 알고 있는 것을 이야 기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국의 서예에 대해 설명한다. 한자 서예와 한글 서예를 소개하 고 서예할 때 필요한 것을 소개해 준다. 교실에 학생이 몇 명 있습니까? 책상 위에 책이 몇 권 있습니까? 교실이 몇 층에 있습니까? 교실이 몇 호입니까? [마무리] 다양한 수 관련 정보를 읽고 이해할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여 바른 마음과 바른 자세를 갖는 것이 서예의 기본임을 설명해 주고, 다음 그림을 사용하여 서예의 기본 자 한다. 세를 알려 줄 수 있다. 숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내줄 수 있다. 1. 수 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 출처 : 에듀넷 넷 ④ 둘 셋 열 다섯 아홉 여덟 여섯 일곱 하나 또 한글 서예를 쓰는 영상을 함께 볼 수 있다. 에듀넷 인터넷 포털 사이트예, 서예 로 검색하면 다양한 자료를 볼 수 있음. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ pingvid=fa9af617376b65a5c720788e63201f8d332e [연습] 학생들과 함께 한글 서예를 연습할 수 있다. [자문화 설명] 자기 나라의 서예에 대해 소개하도록 한다. 자기 평가 [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 지금까지 사람, 사물의 수를 세거나 읽을 때 필요한 어휘와 문장 표현을 배우고, 다양한 자 2. 수 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 십 ⑤ 영 오 육 일 삼십 십구 이십 사십팔 칠십육 료와 글을 통해 수 세기와 수 읽기에 대한 정보를 찾고 이해했음을 상기시킨다. 그리고 마지막 단계로 학 생 스스로 되돌아보기 항목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. ① ② 0 ③ 1 ④ 5 6 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 43쪽의 어휘1, 2의 내용을 다시 확인하고, 평가 항목 ⑤

51 제 4 과수 초급한국어읽기 다음을사용하여수를세지않는것고르기 1 1 사과 2 1 강아지 개 2 의자 3 학생 마리 2 고양이 3 전화기 3 1 물 4 1 책상 권 2 책 3 잡지 대 2 컴퓨터 3 텔레비전 4. 글을읽고내용과같으면, 다르면 표하기 왕영씨는한국대학교학생입니다. 왕영씨는대학교기숙사삼백이호에살고있습니다. 왕영씨는수잔씨와같이살고있습니다. 기숙사방에는침대두개와책상두개가있습니다. 옷장도두개있습니다. 소파는한개있습니다. 텔레비전은없습니다. 1 왕영씨와수잔씨는기숙사 312호에살고있습니다. 2 기숙사방에침대가 2개있습니다. 옷장도 2개있습니다. 3 소파 1개와텔레비전 1대가있습니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 단원목표 내용 과제 어휘 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 글이나자료를보고시간에따른일상생활에대해알수있다. 1. 글을읽고오전과오후에하는일파악하기 2. 글을읽고오늘무슨일을했는지이해하기 3. 자료를보고시간순서에따라하는일알기 시간 1, 시간 2, 일상생활, 장소 문법 문화 숙제 - 에, - 에서, - 에가다 / 오다, - 았 / 었 / 였습니다 한국의웰빙문화 1. 시간표현하기 2. 장소어휘확인하기 3. 일정표를보고내용확인하기 4. 글을읽고내용확인하기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 일상생활 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 시간1 확인하기 시간묻고대답하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 2. 시간2 확인하기 오전, 오후에하는일묻고답하기 짝활동 도입및설명하기 반복연습하기 3. 일상생활 확인하기 하루일과묻고답하기 짝활동 4. 장소 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 그림카드 4~6 분 18~22 분 22~28 분 12~18 분 12~18 분

제 5 과일상생활 69 70 초급한국어읽기 문장읽기과제문화되돌아보기 장소묻고대답하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 1. -에 문장읽기연습하기 확인및정리하기 표보고이야기하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 2.

52 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 문장읽기과제문화되돌아보기 장소묻고대답하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 1. -에 문장읽기연습하기 확인및정리하기 표보고이야기하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 2. -에서 문장읽기연습하기 확인및정리하기 번갈아가며말하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 3. -에가다 / 오다 문장읽기연습하기 확인및정리하기 번갈아가며말하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 4. -았/ 었 / 였습니다 문장읽기연습하기 확인및정리하기 어제한일과지금하는일구분하기 게임 문제의목표및방법제시하기 5. 연습 문제풀기 확인하고읽기 하루일과말하기 1. 짧은글읽고정보파 읽는목적파악하기악하기 읽고내용확인하기 하루일과쓰기 과거에한일에대해생각해보기 읽는목적파악하기 2. 글읽고이해하기 읽고내용확인하기 지난주에한일이야기하기 짝활동 일정표내용예측하기 읽는목적파악하기 3. 일정표보고이해하기 읽고내용확인하기 일정표쓰고말하기 짝활동 웰빙문화에대해생각해보기한국의웰빙문화 한국의웰빙문화에대해설명듣고이해하기 자국의웰빙문화를소개하기 학습내용정리및 되돌아보기수행하기학습성취도에대한되돌 학습내용정리및질문받기아보기 학습성취에대해격려하기 12~18분 12~18분 12~18분 12~18분 4~6분 12~18분 12~18분 12~18분 10~15분 5~10분 학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 교재에있는그림이무엇에대한것인지학생들에게묻는다. 그림에대해생각하고대답하게함으로써일상적인하루일과에대해인식하고관심을가지게한다. 그림속의사람이언제무슨일을하는지질문하여학생들이시간을표현하고일상생활과관련된어휘을인식하게한다. 학생들이시간표현과일상생활의동작을말하는데어려움을겪으면, 교사가제시한문장을듣고학생들이 네, 아니요 로대답하도록할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 학생들의하루일과를묻고대답하도록한다. 학생들이대답을해보면서시간표현과일상적인동작어휘를사용하는것에주의를기울이도록한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는시간에따른일상생활관련정보를파악하고이해하는활동을한다는것을알려준다. 글을읽고일상적인하루일과를이해하는데필요한시간, 장소, 동작어휘를교육한다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 시계모형판 ] [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재그림을보며하루의일과를나타내는데필요한시간표현과일상생활에관련된장소와동작에관심을가지도록한다. 학생들의하루일과에대해질문하여학생들이 5과의주제인일상생활에주의를기울이고 [ 도입 ] 시계모형판을가리키며학생들에게질문하여시간표현에관심을가지도록한다. 또학생들이앞과에서공부한수읽기를기억하고대답하도록한다. 학생들이모국어로말할경우교사가한국어로다시정확하게말해준다. [ 제시 ] 들어가기에서교재그림에제시된시간을다시칠판에적어준다.

53 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 7:00 일곱시 2:30 두시삼십분 8:30 여덟시삼십분 8:40 여덟시사십분 [ 설명 ] 학생들에게 시 는고유어수를사용하고 분 은한자어수를사용한다는것을설명한다. 먼저 한시, 두시, 세시 와같이시를먼저설명하고, 일분, 이분, 삼분 과같이분을어떻게표현하는지설명한다. 유의 : 30분을반이라고표현한다는사실을처음부터말할필요는없다. 한자어수와분을결합하는연습을충분히한후부가적으로 30분을 반 이라고말하기도한다는사실을알려주는것이좋다 2:30 두시삼십분, 두시반. 한편 -시 -분전 과같은특수한표현은여기에서제시하지않는다. [ 따라읽기 ] 칠판에제시한시간을먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고단어를암기하도록한다. 유의 : 여덟시 은 [ 여덜시 ] 로읽도록지도한다. [ 확인 ] 질문을통해시간을이야기할수있는지확인한다. 1. 시계모형판을사용하여교사가질문하고전체학생이대답하도록한다. 먼저, 시를묻고다음에분을묻고마지막으로시간을묻는다. 다음에는학생들이짝을지어시간을묻고대답하는활동을하도록한다. 2. 학생들을두세팀으로나누어시간을정확하게읽는게임을한다. 교사가다음시간카드를보여주면팀에속한학생들이돌아가면서카드에있는시간을읽는다. 정확하게읽지못하면다음카드로넘어가지않는다. 주어진시간내에가장많이읽는팀이이긴다. 학생들이많으면교사가카드를추가로준비하도록한다. 워크북 : 어휘 1 다시다음과같이질문을하여학생들이 오전, 오후 등의시간표현에관심을갖도록한다. [ 제시와설명 ] 학생들의대답을듣고교재의시간표현중에서다음을판서하고설명한다. 어제오늘내일 9월 2일 9월 3일 9월 4일오늘은구월삼일입니다. [ 따라읽기 ] 교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고수어휘를암기하도록한다. [ 제시와설명 ] 교재의시간표현을다음과같이판서하고설명한다. 아침, 점심, 저녁오전, 오후가 : 지금몇시입니까? 나 : 오전아홉시입니다. 가 : 언제한국어를공부합니까? 나 : 오전에한국어를공부합니다. 유의 : 낮, 밤 과 새벽 을추가로가르칠수도있다. [ 따라읽기 ] 먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서정확한발음을연습하고수어휘를암기하도록한다. [ 확인 ] 질문을통해시간표현을제대로익혔는지확인한다. 학생들은 어제, 오늘, 내일 또는 오전, 오후 와같이대답할수있다. 1. 짝을지어 오전, 오후 에무엇을하는지묻고대답하도록한다. 워크북 : 어휘 2 2. [ 소요시간 : 18~22 분 ] 2. 2 [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 도입 ] 다음과같이질문을하여학생들이 어제, 오늘, 내일 이라는시간표현에관심을갖도록한다. [ 도입 ] 다음과같이질문을하여학생들이일상생활과관련된어휘에관심을갖도록한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 교재에는회사원상황으로관련어휘를제시하였다. 따라서 회의하다 를추가할수있으며과제를고려하여 피곤하다, 약속하다 등을가르칠수있다. 또한학생의직업이나신분등을고려하여일부어휘를교체또는추가할수있다. 학생 : 숙제를하다. 책을읽다, 숙제를하다, 아르바이트를하다등 또 2과에서학습한 동작 어휘를기억하도록한다.

54 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 유의 : 7과에서 주말활동 어휘가제시되므로이와관련된어휘로무리하게확장하지는않는다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 교재 52쪽에제시된그림을이용하거나교사가직접행동으로보여주어학생들이어휘의의미를이해하도록한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 학생들에게다음과같이질문하여어휘학습정도를확인한다. 1. 짝을지어다음과같이묻고답하도록한다. 워크북 : 어휘 3 4. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 장소그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같이질문하여학생들이 3과에서배운 장소 어휘를기억하고그외에다양한장소에관심을갖도록한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 체육관, 도서관, 사무실 등을추가로제시해줄수있고, 학생들이자주가거나관심있는장소로확장할수있다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를해당장소와관련있는활동을알려줌으로써학생들이이해하도록한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 다음과같이질문하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 학생들은 극장, 스포츠센터 와같이대답할수있다. 1. 교사가장소에서연상되는단어또는장소에서하는일을말하면, 학생들이해당장소를말하는게임을한다. 전체학생을대상으로할수도있고, 학생들을두팀으로나누어진행할수도있다. 아침에출근합니다. 낮에일합니다. 오후에퇴근합니다. 2. 학생들이자주가는곳과그곳에서하는일을옆사람과이야기하도록하고간단하게쓰게한다. 매우개인적이거나특이한상황에대해학생들이이야기하고쓰지않도록짝활동을하는동안교사가돌아다니면서활용내용을확인하고적정선에서진행되도록유도한다. 워크북 : 어휘 4 주제가하루생활인만큼시간의흐름을전제하여시간을나타내는조사 -에, 행동이이루어지는장소를나타내는조사 -에서 를가르친다. 그리고방향이동을나타내는 -에가다 / 오다 와과거표현 -았/ 었 / 였습니다 을가르친다. 과거형태의경우어간의종결에따라결합하는형태가다르고모음으로끝난경우축약형이사용됨을중시할필요가있다. 다만읽기영역인만큼이를정확하게사용하는연습까지는부과하지않는다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 도입 ] 다음과같이질문하여, 시간을나타내는표현을나타내는방법에관심을갖게한다. 유의 : 학생들이 여섯시일어납니다 와같이말하면 -에 를붙여정확하게표현해준다. [ 제시및추측유도 ] 칠판에다음과같이판서하여시간표현뒤에 -에 를사용한다는것을학생들이생각해보도록한다. 학생들이추측하는데도움이되도록 -에 는다른색으로표시한다. -에한시에세시십오분에오후아홉시에저녁에오늘 오전에한국어를공부합니다. 오후여섯시에집에옵니다. 오늘친구를만납니다. [ 설명 ] 시간표현뒤에 -에 를사용한다는것을설명해준다. 그리고 오후아홉시 와같이시간표현마지막에한번 -에 를사용한다는것을알려주고, 교재의 언어노트 를함께보면서시간표현 어제, 오늘, 내일 에는 -에 를사용하지않는다는것을확인해준다.

55 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서언제무엇을하는지에대한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이시간표현뒤에 -에 를사용한다는것을제대로알고있는지확인하고, 질문이있는지묻는다. 1. 다음표에자신이하루동안하는일을시간순서대로간단하게적도록하고, 자신이만든표를보면서옆친구와이야기를주고받는짝활동을하도록한다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 도입 ] 다음과같이질문하여, 동작이이루어지는장소에사용하는 -에서 에관심을갖게한다. [ 제시및추측유도 ] 칠판에다음과같이판서하여, -에서 를다른색으로표시하여장소어휘뒤에 -에서 를사용한다는것을학생들이생각해보도록한다. -에서학교에서식당에서 [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서어디에서무엇을하는지에대한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이동작이이루어지는장소표현뒤에 -에서 를사용한다는것을제대로알고있는지확인하고, 질문이있는지묻는다. 1. 교사가다음장소카드를제시하면학생들이돌아가면서해당장소에서무엇을하는지문장으로이야기하도록한다. 나는회사에서일합니다. 나는회사에서컴퓨터를합니다. 나는회사에서회의합니다. 나는회사에서커피를마십니다. 워크북 : 문장읽기 / [ 소요시간 : 22~28 분 ] 우리는학교에서한국어를공부합니다. 왕영씨는극장에서영화를봅니다. [ 설명 ] 장소어휘뒤에 -에서 를사용한다는것을설명해준다. [ 도입 ] 다음과같이질문하여, 장소의이동을나타내는 -에가다 / 오다 에관심을가지도록한다. [ 제시및추측유도 ] 칠판에다음과같이판서하여장소뒤에 -에 를사용하여이동의의미를나타낸다는것을학생들이생각해보도록한다. 학생들이추측하는데도움이되도록 -에가다 / 오다 는다른색으로표시한다.

56 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 -에가다 / 오다왕영씨는아침여덟시에학교에옵니다. 웨이씨는내일한국에갑니다. 유의 : -에가다 / 오다 형을제시하고설명한후에, -에다니다 형도제시하고설명해줄수있다. 루이씨는한국회사에다닙니다. [ 설명 ] 장소표현뒤에 -에 가사용되고뒤에이동을나타내는동사가오면 가다, 오다, 다니다 장소의이동을나타낸다는것을설명해준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서보통어디에가는지에대한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이장소표현뒤에 -에 를사용하는것과이경우에 가다, 오다, 다니다 와같은이동동사가주로사용된다는것을확인해주고, 질문이있는지묻는다. 1. 교사가다음장소카드를제시하면학생들이돌아가면서해당장소에언제가는지, 그장소에서무엇을하는지문장으로이야기하도록한다. 나는아침일곱시에회사에갑니다. 회사에서일합니다. 나는아침여덟시에학교에옵니다. 학교에서한국어를공부합니다. 워크북 : 문장읽기 / / [ 소요시간 : 22~28 분 ] 거표현을확인하고사용상황을추측하도록 어제, 오늘아침에 와같이과거시간을나타내는어휘를포함한문장을제시한다. 그리고 -았습니다, -었습니다, -였습니다 가선택적으로사용되는환경을보여주어학생들스스로규칙을발견할수있도록한다. -았습니다 -었습니다 -였습니다어제친구를만났습니다. 어제한국음식을먹었습니다. 어제운동했습니다. 어제저녁에영화를봤습니다. 어제책을읽었습니다. 오늘오전에한국어를공부했습니다. [ 설명 ] 과거를동작이나상태를나타낼때 -았/ 었 / 였습니다 를사용하는것을알려준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가다음과같이현재형의문장을말하면학생들이어제의상황으로바꾼문장을만들게함으로써과거표현을연습한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이과거표현을제대로이해하고있는지확인하고, 질문이있는지묻는다. 1. 현재형과과거형이쓰인문장을주고학생들이지금하는일과어제한일을구분해보도록한다. 워크북 : 문장읽기 4 [ 도입 ] 다음과같이질문하여학생들이과거표현에관심을가지고이번학습내용에대해생각해보도록한다. [ 제시및추측유도 ] 학생들의대답을듣고, -았/ 었 / 였습니다 형아래문장을예로제시한다. 학생들이과 5. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 시간표현에사용하는 - 에 와동작이일어나는장소뒤에사용하는 - 에서 와

57 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 장소의이동을나타내는 -에가다 / 오다 를읽고이해하도록연습하는문제이다. 또과거에한일을나타내는문장을이해하도록연습한다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고답을이야기하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시한번읽어주고학생들이따라읽도록한다. 과제 1과과제 2는글을읽고하루동안언제무엇을하는지또는했는지파악하는것이고, 과제 3은일정을적은자료를보고언제무엇을하는지이해하는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 1. 학생들이돌아가면서일상적인하루의일과를한문장씩이야기하도록한다. 아침, 오전, 오후, 저녁 의순서로이야기하고학생들이말하고자하면 밤 이나 새벽 에하는일을이야기할수있도록한다. 가장먼저이야기하는학생은 아침에 또는 아침〇〇시 로문장을시작하도록하고, 다음학생은반드시이전학생보다뒤에일어나일을말하도록한다. 잡니다 가포함된문장을말하면이야기하기가끝난다는것을알려준다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게하루를어떻게보내는지물어간단하게대답하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 이번에는한국어를공부하는학생이하루동안무엇을하는지에대해쓴글을읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 학생들이대답하면서시간표현과일상생활에대한표현을상기하도록한다. 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재에제시된다섯개의문장을읽어보도록하고, 지난일주일동안한것이있는지찾도록한다. 그리고이외에다른일을했는지묻고자유롭게이야기하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 이번에는제임스씨가한일에대한글을읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 한일을표현하는데필요한어휘나표현에대해생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 글을읽고하루동안언제무슨일을하는지에대한정보를파악한다는것을알고교재를읽도록한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서언제무엇을하는지에대한정보를이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 쓰기 ] 학생들에게각자하루에무슨일을하는시간순서대로생각해보고짝과함께이야기하도록한다. 그리고교재에있는빈칸에하루의활동을쓰도록한다. 글을다쓴후에는짝을지어서로의글을읽어보고 1~2명을지목하여발표하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지일상적인생활에대한글을읽고정보를파악했다고정리하고마무리한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 글을읽고언제무슨일을했는지에대한정보를파악한다는것을알고교재를읽도록한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서언제무엇을했는지에대한정보를이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이지난주에자신이한일에대해생각해보고, 가장재미있었던일을하나선택해짝과함께이야기하도록한다. 학생들의짝활동을격려하고관찰한후에짝활동을마무리하고, 그중에서 1~2명을지목하여발표하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지과거표현을사용하여하루의일을쓴글을읽었다는것을확인시켜주고마무리한다.

제5과 일상 생활 81 82 초급 한국어 읽기 한다. 응 용 [마무리] 지금까지 일정표를 보고 언제 무엇을 하는지에 대한 내용을 확인했다고 알려 주고 마무리한다. 1. 학생들이 말하기 시간에 이야기한 재미있었던 일 또는 어려웠던 일 이나 가장 기억에 남는 일 중에서 하나를 선택 하여 한 편의 짧은 글을 쓰고 발표하도록 한다.

또 짝을 지어 상대방이 내일 또는 이번 주에 할 일을 메모장에 적어 주게 할 수 있다. 워크북: 읽기 2 3. 5월 31일 8:30 학교에 오기 9:00 한국어 공부 9:50 쉬기 과제 3 [소요 시간 : 28~33분] 워크북: 읽기 3 읽기 전 [도입] 먼저 교재에 제시된 일정표를 잠깐 보도록 하고 무엇인지 묻는다. 이것은 무엇입니까?

[과제 설명] 학생들의 이야기를 듣고, 이번에는 회사에 다니는 요코 씨의 일정표를 살펴보겠다고 알려 준 다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 회사원이 할 일을 표현하는 데 필요한 어휘나 표현에 대해 생각해 보도록 하 고, 도입에서 학생들이 이야기한 것 중에 필요한 것은 칠판에 적어 준다.

[문화 이해 점검하기] 교재에 있는 사진을 보면서 한국의 웰빙 문화에 대해 이야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국의 웰빙 문화에 대해 설명한다. 다음 그림 자료를 사용하여 한국에서 웰빙 문화가 유행하면서 인기가 높아진 한국 음식, 자연, 황토집에 대해 추 가로 설명해 줄 수 있다. 단하게 알려 준다.

58 제5과 일상 생활 초급 한국어 읽기 한다. 응 용 [마무리] 지금까지 일정표를 보고 언제 무엇을 하는지에 대한 내용을 확인했다고 알려 주고 마무리한다. 1. 학생들이 말하기 시간에 이야기한 재미있었던 일 또는 어려웠던 일 이나 가장 기억에 남는 일 중에서 하나를 선택 하여 한 편의 짧은 글을 쓰고 발표하도록 한다. 지금까지 배운 시간 어휘, 동작 및 일상 생활 어휘, 과거 표현 등을 응 용 사용하여 일정한 주제에 맞춰 글을 쓰게 함으로써 학생들이 배운 내용을 확장하고 정리해 보게 할 수 있다. 1. 교사는 학생들과 함께 내일 또는 이번 주에 해야 할 일 또는 학습할 내용을 칠판에 적어 본다. 또 짝을 지어 상대방이 내일 또는 이번 주에 할 일을 메모장에 적어 주게 할 수 있다. 워크북: 읽기 월 31일 8:30 학교에 오기 9:00 한국어 공부 9:50 쉬기 과제 3 [소요 시간 : 28~33분] 워크북: 읽기 3 읽기 전 [도입] 먼저 교재에 제시된 일정표를 잠깐 보도록 하고 무엇인지 묻는다. 이것은 무엇입니까? 유의: 학생이 모국어로 답하는 것을 허용하지만 곧 일정표 또는 메모장이라고 한국어로 알려준다. 학생들에게 하루의 계획을 메모하는지, 주로 어디에 어떤 것을 적어 두는지 묻고, 어떤 사람이 메모를 하는 지, 그리고 회사원은 어떤 것들을 메모할지 묻는다. [과제 설명] 학생들의 이야기를 듣고, 이번에는 회사에 다니는 요코 씨의 일정표를 살펴보겠다고 알려 준 다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 회사원이 할 일을 표현하는 데 필요한 어휘나 표현에 대해 생각해 보도록 하 고, 도입에서 학생들이 이야기한 것 중에 필요한 것은 칠판에 적어 준다. 팩스, 약속, 회의 등 또 학생들이 도입에서 교재에 제시된 일정표를 보고 메모를 할 때 사용하는 -기 에 대해 질문을 하면 간 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 웰빙 문화에 대해 이해하고 한국과 자국의 관련 문화를 비교할 수 있도록 한다. [도입] 웰빙 문화가 무엇인지 생각해 보고 이야기하도록 한다. [문화 이해 점검하기] 교재에 있는 사진을 보면서 한국의 웰빙 문화에 대해 이야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국의 웰빙 문화에 대해 설명한다. 다음 그림 자료를 사용하여 한국에서 웰빙 문화가 유행하면서 인기가 높아진 한국 음식, 자연, 황토집에 대해 추 가로 설명해 줄 수 있다. 단하게 알려 준다. 유의: 메모의 사용되는 -기 는 학생들이 지금까지 학습한 문장의 형태와는 매우 다르므로 질문을 할 수 있 다. 질문이 나오면 동사를 명사로 바꾸는 형태임을 간단하게 알려준 후 이에 대하여는 12과에서 공부 할 것임을 알려준다. 읽기 [읽는 목적 파악하기] 자료를 보고 언제 무슨 일을 하는지에 대한 정보를 파악한다는 것을 알고 교재를 읽 도록 한다. [읽기] 학생들이 교재에 제시된 일정표를 보면서 요코 씨가 언제 무엇을 하는지에 대한 정보를 이해하도 록 한다. [내용 확인하기] 교재의 자료를 함께 소리 내어 읽는다. [짝과 답 확인] 일정표를 보고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 답을 확인하고, 서로의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [자문화 설명] 자기 나라의 웰빙 문화에 대해 예를 들어 소개해 보도록 한다. 자기 평가 [소요 시간 : 5~10분] [문제 풀기] 교사는 학생들이 정답을 말하게 하여 확인한다. [도입 및 제시] 지금까지 사람, 사물의 수를 세거나 읽을 때 필요한 어휘와 문장 표현을 배우고, 다양한 자 읽고 나서 료와 글을 통해 수 세기와 수 읽기에 대한 정보를 찾고 이해했음을 상기시킨다. 그리고 마지막 단계로 학 [쓰고 말하기] 학생들에게 내일 무엇을 할지 생각해 보고 일정표에 간단하게 내일의 계획을 적도록 한다. 생 스스로 되돌아보기 항목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다. 그리고 짝과 함께 이야기하도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 유의: 학생들이 일정표에 -기 를 사용해 쓴 표현을 짝에게 이야기해 줄 때, 미래 표현에 대해 질문할 수 있 다. 미래 표현은 7과와 11과에서 학습함으로 여기에서는 자세하게 설명하지 않는다. 단, 가까운 미래는 현재형으로 표현이 가능하다고 알려 주고 -습니다/ㅂ니다 형을 사용하여 이야기하도록 한다. 학생들의 짝활동을 격려하고 관찰한 후에 짝활동을 마무리하고, 그 중에서 1 2명을 지목하여 발표하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 43쪽의 어휘1, 2의 내용을 다시 확인하고, 평가 항목 2 번과 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 44쪽의 문장 읽기1, 2의 내용을 다시 확인한다. 평가 항 목 4번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 과제를 다시 확인해 준다

59 제 5 과일상생활 초급한국어읽기 사람과사물의수, 교실층, 교실호수등수세기와수읽기에대해몇가지질문을하여이과에서학습한어휘와표현을잘이해하고있는지점검하고, 학생들에게질문이있는지확인한다. [ 마무리 ] 다양한수관련정보를읽고이해할수있다는사실을알려줌으로써학생들에게자신감을부여한다. 5월 10일 일 8:30 스포츠센터에가기 10:00 한국어책사기 12:30 루이씨와점심 한국식당 3:00 학교앞극장에서영화보기 6:30 집에서저녁먹기 동생생일 1 오전에스포츠센터에서운동을합니다. 2 루이씨와한국식당에서밥을먹습니다. 3 저녁에동생과영화를봅니다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 1. 시간을알맞게읽은것찾기 3: :15 7:30 9:10 6:15 11:00 2:30 8:50 1:55 5: 글을읽고내용과같으면, 다르면 표하기 루이씨는한국회사에서일합니다. 오전여덟시부터오후여섯시삼십분까지일합니다. 어제저녁에외국에서손님이왔습니다. 루이씨가공항에갔습니다. 그리고외국손님과함께저녁을먹 었습니다. 열시에집에왔습니다. 루이씨는아주피곤했습니다. 1 루이씨는어제여섯시삼십분에집에왔습니다. 2 루이씨는어제외국손님을만났습니다. 3 루이씨는열시까지사무실에서일했습니다 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 지점검해본다. 2. 관련있는어휘연결하기도서관극장회사커피숍가게 3. 다음일정표의내용과같으면, 다르면 표하기

60 86 초급한국어읽기 단원목표친족명및경어표현을익힘으로써한국가족에대한서술을이해할수있다. 내용 과제 1. 가족구성을소개하는글을읽고정보파악하기 2. 이메일을읽고가족에대한세부내용파악하기 3. 가족이함께하는여가에대한글을읽고정보파악하기 어휘가족, 경어표현 문법 - 으 십니다 /- 으 셨습니다, -께서/- 께서는, 안, -에게 문화한국의가정생활 숙제 1. 가족어휘확인하기 2. 경어표현과그림연결하기 3. 맞는문장찾기 4. 글을읽고내용확인하기 과제 문화 자기평가 2. - 께서 /- 께서는 3. 안 4. - 에게 5. 연습 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 그림보고이야기하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 이어서말하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 듣고말하기 게임 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 가족을소개할때필요한내용에대해생각하기 1. 가족구성을소개하는 읽는목적파악하기글을읽고정보파악 읽고내용확인하기하기 가족에대해질문하고대답하기 짝활동 가족을소개하는이메일에쓸내용생각하기 2. 이메일을읽고가족에 읽는목적파악하기대한세부내용파악 읽고내용확인하기하기 문법형태를활용하여가족에대한이메일작성하기 가족과함께하는활동에대해이야기하기 3. 가족이함께하는여 읽는목적파악하기가에대한글을읽고 읽고내용확인하기정보파악하기 자신이가족과함께하는여가에대한글을쓰고발표하기 과거와현재의가정생활의변화에대해이야기하기 한국의가정생활에대한설명읽고이해하기한국의가정생활 가족구성및역할분담에대해이야기하기 짝활동 자국의가정생활에대해이야기하기학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 12~18분 12~18분 12~18분 4~6분 18~22분 18~22분 28~33분 10~15분 5~10분 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 가족 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 가족 확인하기 가족사진소개하기 소그룹 도입및설명하기 반복연습하기 2. 경어표현 확인하기 관련있는어휘찾기 게임 도입및설명하기 교재예문학습하기 1. - 으 십니다 /- 으 셨습 문장만들고읽기연습하기니다 확인및정리하기 묻고대답하기 소그룹활동 사진 그림카드 그림카드 4~6분 12~18분 12~18분 12~18분 [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재에제시된달력을보고가족구성에대한정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이와관련된질문을하여, 학생들이 6과의주제인가족에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다.

제 6 과가족 87 88 초급한국어읽기 유의 : 교재에제시된가족사진을보고학생들이가족에대한정보를찾을수있도록교사의질문을준비한다. 6과에서학습할목표어휘들에노출시키는것이목표이므로도입단계에서학생들이친족명을숙지하게할필요는없다. 또한그사람들의관계를유추하는데에서학생들의의견이다를수있으므로왜그렇게생각하는지를이야기하게함으로써학습자의흥미를높일수있다.

61 제 6 과가족 초급한국어읽기 유의 : 교재에제시된가족사진을보고학생들이가족에대한정보를찾을수있도록교사의질문을준비한다. 6과에서학습할목표어휘들에노출시키는것이목표이므로도입단계에서학생들이친족명을숙지하게할필요는없다. 또한그사람들의관계를유추하는데에서학생들의의견이다를수있으므로왜그렇게생각하는지를이야기하게함으로써학습자의흥미를높일수있다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 가족사진을보고가족에대해서이야기한다. 또한학생들의가족구성원에대해서도질문한다. 유의 : 이때교재의가족사진을계속해서활용할수있으나학생들의관심을유도하기위해교사자신의가족사진을준비해질문을하거나소개를할수있다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는가족에관한여러자료를읽고주말활동에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 유의 : 가족관계도를통해나와의관계를한눈에볼수있도록필기하는것이효과적이다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 가족관계도를이용하여가족을의미한다는것을가르쳐준 다. 가족과관련있는표현을교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 가족사진 ] [ 도입 ] 다음과같이실제가족사진을제시하여학생들이가족에대한호칭의개념을이해할수있도록한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서한국식표기와읽는방법을학생이익히게한다. [ 확인 ] 가족그림을사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림을보고교사가손가락으로가리키며질문하는사람의호칭을학생이대답하게한다. 1. 두세명씩그룹을지어가족이누구인지, 지금누구와같이살고있는지를소개하도록한다. 워크북 : 어휘 1 유의 : 호칭은관계에따라정해지는것이므로사진속인물중한사람을 나 로정하고시작해야한다, 유의 : 학습자에게흥미를주고관계에대한이해에도도움이될수있도록교사의가족사진을준비하는것이효과적일수있다. 준비가어려울시에는위의예시가족사진을이용할수있다. 유의 : 도입단계는학생들이요일에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 경어표현에대한학생들의관심을유도한다. 대상이누구인가에따라표현이달라질수있다는것을학습자들이이해할수있도록한다. 같은동작을하고있는연령이낮은사람과높은삶을함께보여주며학습자들에게다르게표현하는이유를생각해보게한다.

제6과 네, 아이가 잡니다. 할아버지께서 주무십니다. 교실에 누가 있습니까? / 교실에 누가 계십니까? 누가 말합니까?

죽다 돌아가시다 문장 읽기 말하다 말씀하시다 아프다 편찮으시다 경어표현과 부정표현 그리고 -에게/-께서는 을 교육한다.

- [소요 시간 : 10~13분] [준비물 : 동작 그림 카드] [도입] 경어 표현에 대한 학생들의 관심을 유도한다.

표현의 대상의 사진을 보여 준 후 무엇을 하 고 있는지 질문한다. 출처: 이 그림은 저작권의 문제로 사용할 수 없음.

게 대답하도록 강요하지 않는다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다.

[따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다.

62 제6과 네, 아이가 잡니다. 할아버지께서 주무십니다. 교실에 누가 있습니까? / 교실에 누가 계십니까? 누가 말합니까? / 누가 말씀하십니까? 자다 주무시다 가족 초급 한국어 읽기 응 용 1. 교사가 제시하는 어휘의 경어 표현을 알아맞히는 활동을 한다. 먹다 드시다 있다 계시다 자다 먹다 자다 - 주무시다 먹다 - 드시다 죽다 있다 말하다 아프다 나이 생일 집 워크북: 어휘 1 죽다 돌아가시다 문장 읽기 말하다 말씀하시다 아프다 편찮으시다 경어표현과 부정표현 그리고 -에게/-께서는 을 교육한다. 으 십니다/-으셨습니다 [소요 시간 : 10~13분] [준비물 : 동작 그림 카드] [도입] 경어 표현에 대한 학생들의 관심을 유도한다. 먼저 경어 표현이 필요 없는 대상의 그림 카드를 보 연세/생신/댁 여 주어 무엇을 하는지 질문하고 같은 동작을 하고 있는 경어 표현의 대상의 사진을 보여 준 후 무엇을 하 고 있는지 질문한다. 출처: 이 그림은 저작권의 문제로 사용할 수 없음. 이 사람이 지금 무엇을 합니까? 노래를 합니다./부릅니다. 할아버지는 지금 무엇을 하십니까? 노래를 합니다./부릅니다. 이 사람은 지금 노래를 부릅니다. 할아버지는 지금 노래를 부르십니다. 부르다 부르시다 유의: 도입 단계는 학생들이 주말 활동에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하 게 대답하도록 강요하지 않는다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. 유의: 과제1을 고려하여 음악을 듣다, 책을 읽다, 텔레비전을 보다 를 추가로 제시하면 유용하다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 의미를 가르쳐 준 출처: 이 그림은 저작권의 문제로 사용할 수 없음. 다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장 할아버지는 노래를 부르십니다 를 다시 말하면서 - 단어를 암기하도록 한다. 으십니다 형 아래 제시한다. 그리고 이래의 계획을 의미하는 문장을 그 아래 적어서 학생들이 해당 문장 [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 그림 카드를 보고 학생들이 어 구조를 사용하는 상황을 생각할 수 있게 한다. 또 -을/ㄹ 이 선택적으로 사용되는 환경을 보여 주어 학생 떤 활동인지 대답하게 한다. 들 스스로 규칙을 발견할 수 있도록 한다. 으십니다 으셨습니다 할아버지가 책을 읽으십니다. 할아버지가 어젯밤에 책을 읽으셨습니다. 할머니가 아침을 드십니다. 할머니가 아침을 드셨습니다. 어머니는 시장에 가십니다. 어머니는 시장에 가셨습니다. 아버지는 방에서 주무십니다. 아버지는 방에서 주무셨습니다. 선생님은 교실에 계십니다. 선생님은 교실에 계셨습니다

63 제6과 가족 초급 한국어 읽기 유의: 제시 단계에서 학생들이 -으십니다 가 사용되는 규칙을 생각해 볼 수 있도록 -으십니다 는 다른 색을 사 -께서/ -께서는 용하여 판서한다. 유의: 높임표현 -으십니다 의 문장을 모두 제시하고 학습자의 이해가 이루어졌을 때 -으셨습니다 를 제시한다. 선생님께서 교실에 계십니다. [설명] 연령이나 지위가 높은 대상에게 경어 표현 -으십니다 를 사용한다는 것을 설명한다. 또한 과거 할아버지께서 신문을 읽으십니다. 시제일 경우 -으셨습니다 를 사용한다는 것을 설명한다. 할머니께서 아침을 드셨습니다. 유의 : 학생들이 판서한 예문을 보면서 생각한 규칙이 맞는지 교사가 설명을 통해 확인해 주는 단계이다. 아버지께서는 회사원이십니다. 어머니께서는 주부이십니다. 유의 : 5과에서 과거 표현 -았/었/였습니다 를 학습했으므로 이와 연계하여 -으셨습니다 를 가르치는 것이 효과 유의: 새로 학습하는 -께서/-께서는 은 다른 색을 사용하여 판서하면 좋다. 적이다. 또한 어휘 부분에서 학습한 경어 표현들도 함께 연습하며 문장 내에서의 쓰임을 연습하도록 한다. [설명] -께서 가 높임을 나타내는 사람 명사에 붙어 문장의 주어임을 나타내는 조사임을 설명한다. 유의 : 명사+이다 는 -이십니다 로 표현한다는 것을 간단히 제시한다. 아버지가 무슨 일을 하십니까? 아버지는 회사원이십니다. 어머니는 무슨 일을 하십니까? 어머니는 선생님이십니다. -께서 는 조사 -는 과 함께 쓰여 -께서는 의 형태로 사용할 수 있다. 유의 : 학생들이 판서한 예문을 보면서 생각한 규칙이 맞는지 교사가 설명을 통해 확인해 주는 단계이다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -으십니다/-으셨습니다 를 사용한 문장을 만들도록 한다. 일반적으로 말하는 사람의 듣는 사람과의 관계 또는 의도 등을 고려해서 다음과 같이 -께서 나 -께서는 대신에 높임의 기능이 없는 -이/가 나 -은/는 을 사용하기도 한다는 것을 알려준다. 유의 : -으십니다 의 예문에는 -께서/-께서는 을 사용할 수 없었다. 학생들이 질문할 경우, 할아버지가 집에서 쉬십니다. [문장 읽기 연습] 그림 자료를 보여주고 이를 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연결하 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2~3번씩 따라 읽도록 한다. 그리고 학생끼리 짝을 지어 교재의 문장들을 묻고 답하도록 한다. [문장 만들기 연습] 그림 카드를 보여 주고 학생들이 돌아가면서 -께서 와 -으십니다 를 이용하여 문장 을 만들도록 한다. 도록 한다. Ÿ Ÿ 선생님이 교실에 계십니다. 할아버지께서 컴퓨터를 하십니다. [문장 읽기 연습] 그림카드를 보여주고 이를 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연결하 도록 한다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 높임의 대상이 되는 사람에게 사용하 는 경어 표현이라고 다시 한 번 정리해 준다. Ÿ 응 용 1. 두세 명씩 그룹을 지어 아버지와 어머니가 무슨 일을 하시는지, 할아버지와 할머니가 무슨 일을 사셨는지 이야기하 도록 한다. 아버지는 회사에 다니십니다. 할아버지는 은행에서 일하셨습니다. 할아버지께서 수박을 드십니다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 높임을 나타내는 사람 명사와 함께 사용하는 표현이라고 다시 한 번 정리해 준다. 응 용 1. 짝을 지어 다음 그림을 보고 할아버지께서 지금 무엇을 하시는지 이야기하도록 한다. 워크북: 문장 읽기 1 께서/-께서는 2. - [소요 시간 : 10~13분] [준비물 : 그림 카드] [도입1] 교사가 질문을 하고 학생들이 대답하도록 하여, 높임말 -께서/-께서는 의 의미 및 구조에 학생들 이 주의를 기울이게 한다. Ÿ 학생들을 가리키며 지금 우리 교실에 누가 있습니까? 학생 네. 학생들이 있습니다. 자신을 가리키며 또 누가 있습니까? 선생님 네. 선생님께서 계십니다. 교실에 학생들이 있습니다. 선생님께서 계십니다. 할아버지께서 노래를 부르십니다. 할아버지께서 주무십니다. 워크북: 문장 읽기 2 보충 설명 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 칠판에 쓴다

64 제 6 과가족 초급한국어읽기 3. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 도입 ] 교사가학생이 아니요. 라고대답할수있는질문을하여 안 의의미에주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, 안 이부정의의미를나타내는 말임을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. 안 OO 씨가안잡니다. 할아버지께서안주무십니다. 제임스씨가공부를안합니다. 어머니께서는커피를안드십니다. 선생님께서교실에안계십니다. [ 설명 ] 안 이행위나상태를부정하는뜻을나타낸다는것을설명한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3 번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리 짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 안 을사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 안 을사용하여부정을나타내는문장과반대되는뜻의문장을학생들에게제시한후알맞은것끼리연결하도록한다. Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 부정의의미를나타낼때사용하는문장이라는것을다시한번정리해준다. 1. 반학생들이안하는것이무엇인지생각해보고돌아가면서이야기하도록한다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 도입 ] 교사가학생에게준비한물건을건네고이에대해질문을하고학생들이대답하도록하여, 행위의영향을받는대상임을나타내는조사 -에게 에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, -에게 가행위의영향을받는대상임을나타내는말임을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. 에게선생님께서 OO 씨에게사탕을주셨습니다. 제임스씨가수잔씨에게꽃을줍니다. 나는친구에게편지를씁니다. 저는동생에게한국생활이야기를했습니다. 어머니께서는형에게전화를하셨습니다. [ 설명 ] 조사 -에게 가행위의영향을받는대상임을나타낸다는것을설명하다. 유의 : 수여자, 수혜자, 대상물의관계를화살표그림을사용하여의미를전달하는것이효과적이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -에게 를사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 화살표를이용해수여자, 수혜자, 대상물의관계를나타내고 -에게 를사용하여만든문장을학생들에게제시한후알맞은것끼리연결하도록한다. Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 미래계획을이야기할때사용하는

65 제 6 과가족 초급한국어읽기 문장이라는것을다시한번정리해준다. 1. 학생들을두팀으로나누어다른그룹의학생들이이야기한것을듣고행동을하도록한다. 워크북 : 문장읽기 4 과제 1은가족구성을소개하는글을읽고정보 수, 구성원, 직업 를확인하는것이고, 과제 2는가족을소개하는이메일을읽고정보 수, 거주지, 성격, 취미등 를파악하는것이다. 과제 3은가족이함께여가를하는내용의글을읽고세부내용을파악하는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 4. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 높임의대상을알고경어표현을잘사용하고있는지를판단하는문제이다. 서술하고있는대상이높임의대상인지를알고높임법에맞게서술하고있는문장을찾도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의제시문장을읽고높임의대상인지를파악하여적절한문장종결형태를이용해만든문장을고른다. [ 확인하고읽기 ] 학생여섯사람을지목하여각각의문장이맞는지틀린지답을말하게한다. 만약문장이바르지않다면고쳐보도록지도한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. [ 문제의목표및방법제시 ] 한문제당두개의문장이제시되어있다. 두문장의내용을파악하고부정표현 안 을사용할지에대해판단하는문제이다. 두문장의내용을내용과관계를파악한후목표문법을사용하거나사용하지않음으로써문장을완성하게한다. [ 문제풀기 ] 교재에제시된문장의내용을정확히이해하여실제어떤행위를하는지혹은상태인지를파악하게한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여빈칸에 안 이필요한지의여부를질문한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 보기에제시된세개의조사의쓰임을정확히파악하고빈칸에알맞은조사를골라문장을완성하는문제이다. 문장의내용및빈칸앞에위치한명사의특성을파악하고알맞은조사를선택하게한다. [ 문제풀기 ] 보기에제시된세개의조사의쓰임을파악하고문제의빈칸에적절한것을골라문장을완성하게한다. [ 확인하고읽기 ] 학생네사람을지목하여완성된문장을읽게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 교재에제시된그림을보고이를설명하는문장들중틀린문장을찾는문제이다. 문제에제시된문장의내용을파악하고그림을통해맞는지틀린지의여부를판별하게한다. [ 문제풀기 ] 각각의문장을읽고그림에서나타내고있는정보와동일한지판단하게한다. [ 확인하고읽기 ] 학생여섯사람을지목하여완성된문장을읽게한후맞는지틀린지를이야기하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. 읽기전 [ 도입 ] 교재에제시되어있는여섯가지항목중, 자신의가족을설명할때활용하고싶은항목세가지에표시하게한다. [ 과제설명 ] 학생들이표시한항목들을보고이영수씨의가족을소개한글을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의가족이름및경어표현을생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이가족구성과관련한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서글의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어교재에제시된질문을통해서로의가족에대해서질문하고대답하게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와짝과함께만든대화를발표하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을이용하여가족을소개하는글을읽었다고정리하고마무리한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ]

66 제 6 과가족 초급한국어읽기 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게이메일을통해서친구를사귄경험이있는지를묻는다. 그친구에게가족을소개할때어떤말을할것인지를생각해보게한다. 교재에있는표를통해생각을정리해보게한다. [ 과제설명 ] 학생몇명을지목해가족을소개할때어떤말을할것인지를간단히들어보고가족을소개한이메일을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께가족구성원및직업과관련된표현을생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이가족을소개하는이메일을읽고글쓴이의가족구성원의수및구성원들의직업과같은정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된이메일을읽고개별적인활동을언제했는지에대한정보를찾게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 쓰기 ] 학생들로하여금교재에제시된문장유형을활용하여가족을소개하는이메일을쓰게한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을사용하여가족을소개하는이메일을이해하고써보는활동을했다고정리하고마무리한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게가족과충분한시간을함께보내고있는지를묻고, 만약그렇다면가족과함께보내는시간에주로무엇을하는지이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 가족과함께하는여가생활에대한글을읽고세부내용을확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된글을보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 특히교재어휘부분의가족구성원의명칭과경어표현을다시한번확인하게한다. 고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이가족의여가생활에대해쓴글을읽고어떤여가를즐기는지, 가족구성원들은누구이며, 모두함께여가를즐기는지, 어떤세부활동들을하는지를확인하며읽게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 짝활동 ] 가족이함께시간을보내며하는활동이있는지에대해쓰고말하게한다. 여가시간에모든가족구성원이함께하는활동이있는지에대해쓰고짝과이야기한다. 교사는한두학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. [ 마무리 ] 지금까지가족, 경어표현관련어휘를학습하고, - 으 십니다 /- 으 셨습니다, -께서/-께서는, 안, -에게 의문법을사용하여다양한형식의글속에서가족과관련된정보를찾을수있었다고정리해준다. 워크북 : 읽기 3 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국의가정생활에대해이해하게한다. [ 도입 ] 자기나라의가정생활에대해생각해보고과거와현재의가족구성및역할분담등에어떤변화가있는지생각해보게한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는사진을보면서한국의가정생활에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재의사진과제시된정보를이용하여한국가족구성의특징에대해설명한다. [ 연습 ] 학생들이짝을지어대가족과핵가족중어떤가족구성형태를선호하는지, 가정내역할분담을어떻게하는것이좋은지등에대해이야기하게한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나관련표현을알려준다. [ 자문화설명 ] 자기나라의가족생활에한국과다른점이있는지묻고, 있다면어떻게다른지설명해보도록한다. 그리고이에대해반친구들에게소개해보도록한다. 이때필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이가족의여가생활을소개하는글을읽고세부내용을파악한다는것을알 [ 소요시간 : 5~10 분 ]

67 제6과 가족 초급 한국어 읽기 ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 가족에 대해 이야기하는 데 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 가족을 소개하는 다양한 자료를 읽고 정보를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도 록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 63쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 64~66쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다. 평가 항목 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 66~69쪽의 읽기 지문의 내용을 다시 확인해 준다. 가족에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 에게 질문이 있는지 확인한다. 가족이 몇 명입니까? 아버지어머니/형/누나 가 무슨 일을 합니까? [마무리] 매 과마다 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. 그리고 가족을 소개하는 다양한 글을 읽고 구성원의 수 및 관계, 직업 등 필요한 정보를 이해할 수 있으며, 가족을 소개하는 내용의 이메일을 작성할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 숙제 목록 3. 맞는 문장에, 틀린 문장에 표하기 ① 할머니께서는 저녁에 일찍 주무십니다. ② 동생께서 어제 우리 집에 오셨습니다. ③ 아버지께서 아침을 드셨습니다. ④ 어머니께서 저에게 전화를 했습니다. ⑤ 선생님께서 한국어를 가르치십니다. ⑥ 부모님께서는 커피를 안 먹습니다. ⑦ 할아버지께서 자주 운동을 합니다. 4. 글을 읽고 내용과 같으면, 다르면 표하기 우리 가족은 할아버지, 아버지, 어머니, 저 네 명입니다. 할아버지께서는 전에 회사에 다니셨습니다. 지금은 회사에 안 다니십니다. 아버지께서는 회사에 다니십니다. 아침 일찍 회사에 가십니다. 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 어머니께서는 음악 선생님이십니다. 어머니는 노래를 잘 부르십니다. 저는 학생입니다. 영화를 좋아합니다. 그래서 자주 극장에 갑니다. 1. 가족 어휘를 읽고 지금 같이 살고 있는 가족에 표를 하세요. 할아버지 어머니 할머니 누나 외할아버지 형 외할머니 오빠 언니 아버지 동생 2. 경어 표현에 알맞은 그림 찾아보기 드시다 ⑨ 주무시다 가르치시다 노래하시다 운전하시다 인사하시다 전화하시다 편찮으시다 운동을 하시다 컴퓨터를 하시다 ① 이 사람은 동생이 없습니다. ② 할아버지께서는 회사에 다니셨습니다. ③ 아버지께서는 영화를 좋아하십니다. ④ 어머니께서는 학교에서 음악을 가르치십니다. ⑤ 이 사람은 노래를 잘 부릅니다. 교사의 자기 점검 교사는 일러두기의 뒷부분에 제시된 교사의 점검 목록을 활용해 이 단원의 수업을 성실히 준비하고 실행했는 ① ② ③ ④ ⑤ 지 점검해 본다

68 102 초급한국어읽기 2. - 고 문장읽기연습하기 확인및정리하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 그림카드 12~18 분 단원목표주말활동표현을익히고일반적인주말활동에대해이해할수있다. 내용 과제 1. 하루일과에대한글을읽고정보파악하기 2. 생활문을읽고주말활동에대한정보파악하기 3. 설문지의질문을이해하고알맞게응답하기 어휘요일, 주말활동 문법 - 으 ㄹ것이다, -고, -고싶다 문화인사동 : 과거와현재의교차로 숙제 1. 달력을보고날짜와요일확인하기 2. 주말활동에대해표현하기 3. 일정에대한글을읽고정보확인하기 4. 글을읽고내용확인하기 과제 문화 자기평가 3. - 고싶다 4. 연습 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 자신의주말활동에대해이야기해보기 1. 일요일일과에대한 읽는목적파악하기글을읽고정보파악 읽고내용확인하기하기 친구의주말활동에대해묻고대답하기 짝활동 여행장소에서의활동에대해이야기하기 2. 생활문을읽고주말 읽는목적파악하기활동에대한정보파 읽고내용확인하기악하기 지난주말의경험과이번주말의계획에대해이야기하기 짝활동 설문지를작성해본경험이야기하기 읽는목적파악하기 3. 설문지의질문을이해 읽고내용확인하기하고알맞게응답하기 친구의주말활동에대해질문하고자신의설문결과를알려주기 인사동에대해알고있는것말하기 인사동 : 과거와 현재의 교차로 인사동에대한설명읽고이해하기 전통과현재가공존하는인사동에대해이야기하기 짝활동 자국의전통적인장소에대해이야기하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 12~18분 4~6분 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 주말 제시하기 4~6 분 [ 소요시간 : 4~6 분 ] 어휘 문장읽기 1. 요일 2. 주말활동 1. - 으 ㄹ것이다 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 달력 그림카드 일정표 18~22분 18~22분 12~18분 교재에제시된달력을보고날짜, 요일, 주말일정등의정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이와관련된질문을하여, 학생들이 7과의주제인주말활동에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다.

69 제 7 과주말 초급한국어읽기 유의 : 달력에나와있는다양한정보중에서주말계획에대해서학생들이정보를찾을수있도록교사의질문을준비한다. 7과에서학습할목표어휘들에노출시키는것이목표이므로도입단계에서달력에있는모든정보를찾아볼필요는없다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 달력을보고주말계획에대해서이야기한다. 또한학생들이즐겨하는주말활동에대해서질문한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는주말에관한여러자료를읽고주말활동에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 주말계획을이야기하는데필요한요일과주말활동관련어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 달력 ] [ 도입 ] 다음과같이실제달력을제시하여학생들이날짜와관련하여요일의개념을이해할수있도록한다. 유의 : 실제달력을이용하여수업을하는날짜를기준으로연습하는것이효과적이나수업자료로활용하는달력에는요일이한글로기재되어있어야한다. 유의 : 한국달력이구하기용이하지않으면지침서에점부되어있는 2011년 3월과 4월달력을이용해도좋으나그럴경우한날짜를 오늘 로정하여연습을시작해야한다. 유의 : 도입단계는학생들이요일에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. 저작권의문제로사용할수없음. [ 제시 ] 교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 요일월요일화요일수요일목요일금요일토요일일요일지난주이번주다음주지난달이번달다음달작년올해내년유의 : 공통적으로들어가는 요일 을먼저제시한후, 공통적으로들어가는부분을빼고나머지월, 화, 수, 목, 금, 토, 일을진하게판서한다. 유의 : 요일이름학습이끝난후, 이와연계해주말의의미를가르친다. 유의 : 주말의의미를학습한후에지난주말, 이번주말, 다음주말로확장한다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한달력을이용하여요일을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서한국식표기와읽는방법을학생이익히게한다. [ 확인 ] 달력사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 달력을보고교사가손가락으로가리키며질문하는날짜의요일명을학생이대답하게한다. 1. 다음표에자신의생일날짜와올해생일의요일을쓰도록한다. 또다른학생들에게생일의날짜와올해생일의요일을질문하고대답을들으면서나머지칸을채워표를완성하도록한다. 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ]

제 7 과주말 105 106 초급한국어읽기 [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 주말활동에대한학생들의관심을유도한다. 앞서학습한요일과주말이라는어휘를이용해주말에무엇을하는지에대해이야기하며주말활동에대해생각해보게한다. 먼저학습자들이자율적으로대답하게하다가그림카드를보며다양한주말활동에대해생각하게한다.

도입에서사용한그림카드를이용하여주말활동을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림카드를보고학생들이어떤활동인지대답하게한다. 1. 지난주말에무엇을했는지에대해학생들이이야기해보게한다.

- [ 소요시간 : 10~13 분 ] [ 준비물 : 일정표 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 미래계획을표현하는 - 으 ㄹ것이다 구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 OO 씨는이번주말에쇼핑을할것입니다 를다시말하면서 - 으 ㄹ것이다 형아래제시한다.

유의 : 제시단계에서학생들이 - 으 ㄹ것이다 가사용되는규칙을생각해볼수있도록 - 으 ㄹ것이다 는다른색을사용하여판서한다. 유의 : 여기에서는미래계획을의미하는 - 으 ㄹ것이다 만제시하도록한다. 학습자가질문할시에는추측의의미로사용되기도한다는것을알려준다. [ 설명 ] 미래계획을이야기할때 - 으 ㄹ것이다 를사용한다는것을설명한다.

70 제 7 과주말 초급한국어읽기 [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 주말활동에대한학생들의관심을유도한다. 앞서학습한요일과주말이라는어휘를이용해주말에무엇을하는지에대해이야기하며주말활동에대해생각해보게한다. 먼저학습자들이자율적으로대답하게하다가그림카드를보며다양한주말활동에대해생각하게한다. 유의 : 도입단계는학생들이주말활동에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 과제1을고려하여 음악을듣다, 책을읽다, 텔레비전을보다 를추가로제시하면유용하다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여주말활동을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림카드를보고학생들이어떤활동인지대답하게한다. 1. 지난주말에무엇을했는지에대해학생들이이야기해보게한다. 두명씩짝을지어서지난주말에한일에대해질문하고대답하게한다. 유의 : 미래시제의문장종결형을학습하지못했으므로지난주말로한정해서이야기하도록한다. 미래의계획과바람을이야기하기위해 - 으 ㄹ것이다 와 - 고, - 고싶다 를교육한다 [ 소요시간 : 10~13 분 ] [ 준비물 : 일정표 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 미래계획을표현하는 - 으 ㄹ것이다 구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 OO 씨는이번주말에쇼핑을할것입니다 를다시말하면서 - 으 ㄹ것이다 형아래제시한다. 그리고이래의계획을의미하는문장을그아래적어서학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. 또 -을/ ㄹ 이선택적으로사용되는환경을보여주어학생들스스로규칙을발견할수있도록한다. 으 ㄹ것이다. 이번주말에쇼핑할것입니다. 수업후에친구하고점심을먹을것입니다. 내일치마를입을것입니다. 오늘저녁에공원에서산책할것입니다. 내일오후에영화를볼것입니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 - 으 ㄹ것이다 가사용되는규칙을생각해볼수있도록 - 으 ㄹ것이다 는다른색을사용하여판서한다. 유의 : 여기에서는미래계획을의미하는 - 으 ㄹ것이다 만제시하도록한다. 학습자가질문할시에는추측의의미로사용되기도한다는것을알려준다. [ 설명 ] 미래계획을이야기할때 - 으 ㄹ것이다 를사용한다는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 교재에는 - 으 ㄹ것입니다 형태만제시되어있지만구어적표현으로는 - 으 ㄹ거예요 를많이사용한다는것을간단하게제시한후문장만들기연습시 - 으 ㄹ거예요 를이용해볼수있도록유도한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 - 으 ㄹ것이다 를사용한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 일주일의계획표를간단하게작성하고이를표현한문장을학생들에게제시하여미래계획을나타내는문장들을읽어보게한다. 일월화수목금토공원도서관운동장공원극장커피숍명동산책하다공부하다축구하다조깅하다영화를보다친구를만나다쇼핑하다

71 제 7 과주말 초급한국어읽기 [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 미래계획을이야기할때사용하는 문장이라고다시한번정리해준다. 1. 학생들에게일주일의계획을세워서아래의표에써보게하고옆사람과함께이야기해보게한다. 일 월 화 수 목 금 토 공원 산책하다 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 10~13 분 ] [ 준비물 : 주말활동그림카드 ] [ 도입 1] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 나열의 - 고 의의미및구조에학생들이주의를 기울이게한다. [ 제시및추측유도 1] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때두문장으로기술한것과 - 고 를이용해한문장으로연결한것을함께제시하여연결어미 - 고 의의미와문장구조에대해학생들이 유추해볼수있게한다. - 고 제임스씨는커피를마셔요. 그리고요코씨는주스를마셔요. 제임스씨는커피를마시고요코씨는주스를마셔요. 마이클씨는멋있어요. 그리고마이클씨는친절해요. 마이클씨는멋있고친절해요. [ 제시및추측유도2] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때두문장으로기술한것과 - 고 를이용해한문장으로연결한것을함께제시하여연결어미 -고 의의미와문장구조에대해학생들이유추해볼수있게한다. -고제임스씨는점심을먹습니다. 그리고도서관에서공부합니다. 제임스씨는점심을먹고도서관에서공부합니다. 마이클씨는내일영화를볼겁니다. 그리고저녁을먹을겁니다. 마이클씨는영화를보고저녁을먹을겁니다. 유의 : 제시2에서는 순차 의의미를지닌 -고 를제시한다. 순차의 -고 는시간적인순서를나타내므로동작동사하고만쓸수있다. 유의 : -고 에시제가들어가지않음을판서를통해보여준다. 유의 : 순차의 -고 는선, 후행절주어가동일해야하며선, 후행절을바꾸지못한다. [ 설명2] 순차의 -고 가앞의행동이뒤에오는동작보다시간상앞섬을나타낸다는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -고 를사용한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 주말활동그림카드를두장씩묶어서보여주고이를표현한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 두가지이상의주말계획을이야기할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 유의 : 제시1에서는 나열 의의미를지닌 -고 를제시한다. 나열의 -고 는어떤대등한두사실을단순히나열하는것으로선, 후행절을바꿀수있다. [ 설명1] 나열의 -고 가어떤대등한두사실을단순히나열한다는것을설명한다. 주어가다른경우에는주어를모두쓰지만주어가같은경우에는주어를한번만쓴다는것을학생들에게주지시킨다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 도입2] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 순차의 -고 의의미및구조에학생들이주의를기울이게한다.

72 제 7 과주말 초급한국어읽기 1. 학생들에게하루일과표를작성해보게한다. 하루일과표작성이끝나면짝과함께 - 고 를이용해하루의일과를이야기해보게한다. 워크북 : 문장읽기 2 [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -고싶다 를사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 상황을서술하는문장과 -고싶다 를사용하여바람을나타내는문장을학생들에게제시한후알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 미래계획을이야기할때사용하는문장이라는것을다시한번정리해준다. 1. 학생에게알라딘의요술램프가있다고가정하고무엇을하고싶은지 -고싶다 를사용해만든문장으로소원을적은후에발표하게한다. 또다른학생들의소원을잘듣고나머지칸을채워표를완성하도록한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 먼저교사가자신의상황을이야기하고이를바탕으로 -고싶다 를이용한문장을제시하여학생들로하여금 -고싶다 의의미에주의를기울이게한다. 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, -고싶다 구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, -고싶다 가앞말이뜻하는행동을하고자하는마음이나욕구를갖고있음을나타내는말임을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. 고싶다저는불고기를먹고싶습니다. 주말에영화를보고싶습니다. 일요일에쇼핑을하고싶습니다. [ 설명 ] -고싶다 가앞말이뜻하는행동을하고자하는마음이나욕구를갖고있음을나타낸다는것을설명한다. 4. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 시제에따라알맞은문장종결형을사용하고있는지를판단하는문제이다. 문장속에나타난시간어휘를알고해당시제에적합하게동사를활용하여서술하고있는문장을찾도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의제시문장을읽고시제를파악하여적절한문장종결형태를이용해만든문장을고른다. [ 확인하고읽기 ] 학생다섯사람을지목하여각각의문장이맞는지틀린지답을말하게한다. 만약문장이바르지않다면고쳐보도록지도한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. [ 문제의목표및방법제시 ] 제시된세개의문장을읽고문장이의미하는바를잘나타내고있는그림을찾는문제이다. 문장속에나타난목표문법을정확하게이해하고문장의주체가실제로한행동이무엇인지를판단하게한다. [ 문제풀기 ] 교재의문장에제시된문법을이해하고내용을정확히이해하여실제로문장의주체가한행동을찾는다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여문장에해당하는그림이무엇인지를말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. 과제 1은일요일의일과에대한글을읽고등장인물의주말활동에대한이해정도를확인하는것이고, 과제 2는생활문을읽고지난주말에한일과이번주말에할일에대한이해정도를파악하는것이다. 과제 3 은설문지를이해하고적절하게응답하는활동이다.

73 제 7 과주말 초급한국어읽기 1. 1 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게주말에보통무엇을하는지를묻고, 주말활동에대해서생각해보게한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 김영수씨의일요일일과에대한글을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의주말활동어휘를생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이주말활동과관련한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서글의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어주말에보통무엇을하는지주말활동에대해질문하고대답하게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와짝과함께만든대화를발표하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을이용하여주말활동에대해이야기했다고정리하고마무리한다. 1. 학생들을두명씩짝을지어주말에보통무엇을하는지에대해질문하고대답하게한다. [ 준비물 : 산이나바다에서찍은여행사진 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게얼마나자주여행을가는지묻고상과바다중에어느곳을더선호하는지질문한다. 그리고산이나바다에서어떤활동들을할수있는지생각해보게한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후등산과바다여행에대해쓴글을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께과거의경험과미래의계획을이야기할때사용하는표현을생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이지난주말에한일과이번주말에할일에대해쓴글을읽고각각의활동한시기를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된생활문을읽고개별적인활동을언제했는지에대한정보를찾게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž [ 쓰고말하기 ] 지난주말에는무엇을했으며이번주말에는무엇을할것인지에대해쓰고자신의계획을학급구성원들앞에서발표하게한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을사용하여주말활동에관한글을이해하고확인하는활동을했다고정리하고마무리한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ]

74 제 7 과주말 초급한국어읽기 1. 학생들에게가보고싶은여행지에대해생각해보게하고그곳에서어떤활동을할것인지계획을세워보게한다. 아래의표를이용해생각을정리한후다른친구들에게질문하고대답하며아래의표를완성한다. 워크북 : 읽기 2 해생각해보게한다. ž [ 말하기 짝활동 ] 두사람씩짝을지어주말활동에대해서질문하고질문을받은학습자는자신의설문결과를바탕으로질문에대답한다. 한두학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. [ 마무리 ] 지금까지요일, 주말활동관련어휘를학습하고, - 으 ㄹ것이다, -고, -고싶다 의문법을사용하여다양한형식의글속에서주말활동과관련된정보를찾을수있었다고정리해준다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게설문지를작성해본경험이있는지를묻는다. 만약경험이있다면조사에응답하는개인적정보들은무엇이며설문항목의형식은어떠한지에대해경험에비추어이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 주말활동에대한설문문항을읽고응답하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된설문지를보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 특히교재어휘부분의주말활동과 5과어휘부분의장소를다시한번확인하게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이교재에제시된설문지의유형및내용을이해하고적절하게응답을한다는것을알고내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이각각의문항을이해하고자신의생각에맞게선택지를고를수있도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의설문지를보면서제시된문제와선택지를함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이어떤선택지를골랐는지항목별로학생들의응답을체크한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 전통문화와현재문화가함께공존하고있는인사동에대해알도록한다. [ 도입 ] 학생들이인사동에대해서아는것이있는지말하게하고교사가칠판에적는다. 또한한국에서전통문화를비교적쉽게접할수있는장소는어떤곳들이있을지질문하고학생의대답을마저판서한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는사진을보면서인사동에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재의사진과제시된정보를이용하여인사동의특징에대해설명한다. [ 연습 ] 학생들이짝을지어인사동에서볼수있거나살수있는것들과특징에대해이야기하도록한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나관련표현을알려준다. [ 자문화설명 ] 자기나라에도한국의인사동과비슷한장소가있는지묻고, 있다면인사동과같은점또는다른점을설명해보도록한다. 그리고그곳을반친구들에게소개해보도록한다. 이때필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 가장먼저학생들에게자기평가의의미와중요성에대해설명해준다. 그리고지금까지주말에대해이야기하는데필요한어휘와사용하는문장표현을배우고, 주말활동을설명하는다양한자료를읽고정보를찾은것을상기시킨다. 마지막으로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다. [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다. 항목의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 73쪽어휘1,2 의내용을다시확인한다, 평가항목 2번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 73~74쪽문장읽기의내용을다시확인한다. 평가항목 3번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 75~76쪽의읽기지문의내용을다시확인하고, 평가항목 4번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 77쪽의설문지의내용을다시확인해준다.

75 제7 과 주말 초급 한국어 읽기 주말 활동에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학 생들에게 질문이 있는지 확인한다. 지난 주말에 무엇을 했습니까? 이번 주말에 무엇을 할 거예요? 쇼핑을 하고 영화를 봅니다 산책을 하고 텔레비전을 봅니다. 요리를 하고 데이트를 합니다. 청소를 하고 책을 읽습니다. [마무리] 매 과마다 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. 그리고 주말 활동을 설명하는 글이나 다양한 자료를 읽고 요일과 날짜 등 필요한 정보를 이해할 수 있으 며, 자신의 경험을 이야기하고, 자신의 생각에 따라 설문지를 작성할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생 들에게 자신감을 부여한다. 숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 1. 달력을 보고 날짜와 요일에 대한 질문에 답하기 ① 가: 이번 주 금요일이 며칠이에요? 일 년 4월 월 화 수 목 금 22 토 오늘 나: 월 일입니다. ② 가: 4월 25일은 무슨 요일이에요? 나: 이에요. 3. 글의 내용과 같으면, 다르면 표하기 박성호 씨는 대학생입니다. 2. 주말 활동 사진과 이를 순서에 맞게 서술한 문장을 연결하기 월요일부터 금요일까지 학교에 다닙니다. 토요일에는 여자친구와 데이트를 합니다. 일요일에는 집에서 쉽니다. 일요일 아침에는 늦게 일어납니다. 아침 식사 후에 음악을 듣고 책을 읽습니다. 그리고 오후에는 공부를 하고 운동을 합니다. 저녁에는 텔레비전을 봅니다. ① 박성호 씨는 일요일에 여자친구와 데이트를 합니다. ② 박성호 씨는 일요일에 책도 읽고 텔레비전도 봅니다. 4. 글을 읽고 지난 주말에 한 일과 이번 주말에 할 일 고르기 나는 지난 주말에 제주도를 여행했습니다. 친구와 같이 제주도에 갔습니다. 한라산에서 등산도 하고 사 진도 찍었습니다. 좀 피곤했지만 기분은 아주 좋았습니다. 이번 주말에는 명동에 갈 것입니다. 명동에서 환전도 하고 쇼핑도 하고 싶습니다. 그리고 칼국수도 먹고 싶습니다

76 제 7 과주말 친구와같이한라산에서등산을합니다. 지난 이번 2 명동에서칼국수를먹습니다. 지난 이번 3 쇼핑을합니다. 지난 이번 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 단원목표짧은글이나광고전단지를읽고물건의가격과품질에대한정보를찾을수있다. 내용 과제 1. 생활문을읽고물건의가격과품질에대한정보파악하기 2. 설명문을읽고쇼핑장소의특징파악하기 3. 광고전단지를읽고정보파악하기 어휘쇼핑, 식품과생활용품, 수 문법이 / 그 / 저, - 으 러가다 / 오다, - 으 s 문화한국의재래시장 숙제 1. 어휘와그림연결하기 2. 한국어로숫자읽기 3. 장소어휘와가는목적연결하기 4. 전단지를읽고내용확인하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 물건사기 제시하기 1. 쇼핑 2. 식품과생활용품 3. 수 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 그림카드 그림카드 화폐 4~6 분 10~13 분 10~13 분 10~14 분 문장읽기 1. 이, 그, 저 도입및설명하기그림카드 10~13 분

제 8 과물건사기 119 120 초급한국어읽기 2. - 으 러가다 / 오다 3. - 으 ㄴ 4.

학생들이백화점이쇼핑장소인것을다시한번확인하고이곳에서판매하는물건이어떤것들이있는지표현할수있도록교사의질문을준비한다. 5과에서장소와관련하여백화점어휘를학습하였고, 7과에서 -을것입니다., -고싶다 를학습했으므로이를이용한다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다.

77 제 8 과물건사기 초급한국어읽기 2. - 으 러가다 / 오다 3. - 으 ㄴ 4. 연습 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 그림카드 그림카드 10~13분 10~14분 4~6분 유의 : 학생들이백화점이쇼핑장소인것을다시한번확인하고이곳에서판매하는물건이어떤것들이있는지표현할수있도록교사의질문을준비한다. 5과에서장소와관련하여백화점어휘를학습하였고, 7과에서 -을것입니다., -고싶다 를학습했으므로이를이용한다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 그림을보고백화점에서살수있는물건들에대해서이야기한다. 또한학생들이선호하는쇼핑장소에대해질문한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는물건사기에관한여러자료를읽고물건의품질및가격에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 과제 문화 자기평가 1. 생활문읽고정보파악하기 2. 설명문읽고정보파악하기 3. 광고전단지읽고정보파악하기 물건사기에대한정보공유하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 주인과손님이되어물건사기역할극하기 짝활동 백화점과시장의특징비교하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 각각의쇼핑장소의방문회수및가격이야기하기 광고전단지를본경험이야기하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 광고전단지읽고세부정보파악하기 한국재래시장에대해알고있는것말하기 한국재래시장에대한설명읽고이해하기한국재래시장 한국재래시장에서판매라는물건및물건사기의특징에대해이야기하기 짝활동 자국의시장에대해설명하기학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 물건을사고파는데필요한쇼핑및식품과생활용품관련어휘를교육한다. 또한앞서 4과에서공부한숫자에이어만이상의큰수를어떻게읽는지를교육한다. 1. [ 소요시간 : 10~13 분 ] [ 준비물 : 음식그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같이한국의쇼핑장소그림을제시하여학생들이해당장소에대해알고있는정보를이야기하고그곳에가본경험에대해생각해보도록한다. [ 소요시간 : 4~6 분 ] 교재에있는그림을보고판매하는물건, 가격등장소에대한정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이와관련된질문을하여, 학생들이 8과의주제인물건사기에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다. 저작권의문제로사용할수없음. 유의 : 장소사전과관련한학생들의경험을바탕으로쇼핑관련어휘를확장할수있다. 유의 : 도입부분에서자연스럽게 팝니다 형태를노출시킨후설명단계에서이에대해설명한다. 유의 : 도입단계는학생들이음식에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 학생구성이나상황, 관심에따라교사가임의로국적을추가하여제시할수있다. 마트, 편의점등

78 제8 과 물건 사기 121 [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 쇼핑 관련 어휘를 의미한다는 것을 가르쳐 준다. 122 초급 한국어 읽기 2. 식품과 생활용품 [소요 시간 : 10~14분] [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 [준비물 : 그림 카드] 한국식 표기와 읽는 방법을 학생이 익히게 한다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 그림을 보고 학생이 장소의 이 [도입] 식품과 생활용품에 대한 학생들의 관심을 유도한다. 먼저 앞서 제시한 쇼핑 장소 중 시장 그림 카 름 및 장소의 특징을 대답하게 한다. 드를 이용해 주말에 장을 볼 때 무엇을 살 것인지에 대해 이야기 하며 식품과 생활용품에 대해 생각해 보 게 한다. 응 용 1. 학생들을 네 개의 그룹으로 나누고 각 그룹마다 쇼핑 장소의 그림을 하나씩 고르게 한다. 학생들이 장소를 고르면 각각 그 장소에서 무엇을 파는지 자신의 고향에서 유명한 곳은 어디인지를 아래의 표에 간략하게 정리하게 한 후 발 표하게 한다. 또한 다른 쇼핑장소에 대한 발표를 들으면서 나머지 칸을 채워 표를 완성하도록 한다. 쇼핑장소 시장 파는 물건 과일, 반찬, 생선. 고향에서 유명한 곳 예 한국: 동대문 시장, 남대문시장 중국: 마롄다오 차茶시장 주말에 시장에 갈 것입니다. 무엇을 살 것입니까? 식품 카드를 보여 주며 이것이 무엇입니까? 아침에 무엇을 먹습니까? 생활용품 카드를 보여 주며 아침에 일어납니다. 무엇을 해요? 무엇이 필요합니까? 우유 빵 과자 물 보충 설명 ㄹ 탈락 동사 1 동사가 활용을 할 때에는 어간과 어미의 변화가 없이 그대로 결합하여 활용하는 것이 대부분이지만, 동사나 어미에 따라서는 어간이 변하거나 어미가 변하거나, 혹은 이 두 가지가 다 변하여 활용하는 것이 있다. 2 규칙적으로 활용하는 동사는 활용을 할 시에 받침이 있어 두 자음이 만나게 되면 매개모음 -으- 를 필요로 한다. 그러나 ㄹ 탈락 동사는 받침이 있으나 -으- 를 쓰지 않는다. 받침 : 타다 지하철을 탑시다. 받침 : 읽다 교재를 읽읍시다. ㄹ 탈락 동사: 팔다 축제 때 차를 팝시다. 3 매개모음 -으- 를 쓰지 않으니, ㄹ탈락 동사는 어미의 자음과 만나는데, 이 때 ㄴ, ㅂ, ㅅ 으로 시작되는 어 미가 오면 어간의 ㄹ 이 탈락한다. ① ㄹ 탈락 동사 활용 -으세요 파세요 만드세요 -으십시오 파십시오 만드십시오 -으니까 파니까 만드니까 -ㅂ니다 팝니다 만듭니다 -으ㅂ시다 팝시다 만듭시다 -으ㄹ까요? 팔까요? 만들까요? -으ㄹ 거예요 팔 거예요 만들 거예요 -고 싶다 팔고 싶어요 만들고 싶어요 -아/어요 팔아요 만들어요 -지요? 팔지요? 만들지요? 4 ㄹ 탈락 동사의 예는 다음과 같다. - 동작동사: 팔다, 살다, 만들다, 알다 등 - 상태동사: 길다, 멀다, 힘들다, 달다, 불다 등 비누 치약 수건 휴지 칫솔 샴푸 출처: 이 그림은 저작권의 문제로 사용할 수 없음. 유의: 도입 단계는 학생들이 맛에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하게 대답 하도록 강요하지 않는다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 맛을 의미한다는 것을 가르쳐 준다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 단어를 암기하도록 한다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 그림 속 물건을 보고 학생들이 물건의 이름을 대답하게 한다. 응 용 1. 학생들을 두 사람씩 짝을 만들어 주고 지금 학생들이 마트에 있다고 가정하게 한다. 각자의 쇼핑 바구니에 딱 열 가지 만 담을 수 있다고 알려 준 후, 가장 필요한 열 가지 품목을 적게 한다

한국화폐를이용해만이상의숫자에대해학생들이생각하게한다. 유의 : 숫자의규칙성을고려해일, 십, 백, 천과만, 십만, 백만, 천만을나누어판서한다.

4과에서학습한숫자에이어큰숫자를학습하고있음을이해시킨다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다.

여러가전제품이있는광고지를학생들에게보여주고이를이용해가격을묻고답하는연습을한다.

,, [ 소요시간 : 10~13 분 ] 유의 : 앞서 4 과에서천까지의숫자를학습했으므로 1,000 원까지의화폐를보여주며학습자들이기억하고있는지를

인물카드 ] [ 도입 ] 먼저교사가수업시작하기전에유명인물사진 5~6장을벽에붙여둔다. 교사의동작을통해화자와청자의거리개념에학생들이주의를기울이게한다.

79 제 8 과물건사기 초급한국어읽기 3. [ 소요시간 : 10~14 분 ] [ 준비물 : 한국화폐 ] [ 도입 ] 큰수에대한학생들의관심을유도한다. 한국화폐를이용해만이상의숫자에대해학생들이생각하게한다. 유의 : 숫자의규칙성을고려해일, 십, 백, 천과만, 십만, 백만, 천만을나누어판서한다. 학생의질문이있을시에는억도알려줄수있다. 유의 : 십만 [ 심만 ] 과백만 [ 뱅만 ] 의발음을주의시킨다. [ 설명 ] 칠판에판서한숫자를알려준다. 4과에서학습한숫자에이어큰숫자를학습하고있음을이해시킨다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서숫자를암기하도록한다. [ 확인 ] 교사가임의로칠판에큰숫자들을적고학생들이읽게함으로써학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 1. 여러가전제품이있는광고지를학생들에게보여주고이를이용해가격을묻고답하는연습을한다. 물건사기에대해설명하기위해 이, 그, 저 와 - 으 러가다 / 오다, - 으 ㄴ 을교육한다. 1.,, [ 소요시간 : 10~13 분 ] 유의 : 앞서 4 과에서천까지의숫자를학습했으므로 1,000 원까지의화폐를보여주며학습자들이기억하고있는지를 확인한다. 이후 10,000 원을보여주고묻는다. 유의 : 한국화폐를구하기어려운경우에는현지의화폐를이용한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 1 일 만 10 십 십만 100 백 백만 1000 천 천만 억 [ 준비물 : 인물카드 ] [ 도입 ] 먼저교사가수업시작하기전에유명인물사진 5~6장을벽에붙여둔다. 교사의동작을통해화자와청자의거리개념에학생들이주의를기울이게한다. 유의 : 이때교사는학습자가이 / 그 / 저를모르더라도교사의동작을보고질문에대답할수있도록한다. 유의 : 이때인물카드는학생이모두알수있는사람으로하는것이좋다. 따라서수잔, 제임스, 요코, 마이클등의교재등장인물과 1과에서제시한유명인사인박지성, 줄리아로버츠, 마이클잭슨, 알베르트슈바이처, 빌클린턴, 세종대왕, 스티븐호킹, 엘리자베스여왕등의사진을이용할수있다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 이사람은제임스씨입니다 를다시말하면서 이 / 그 / 저명사 형아래제시한다. 또한교실의물건들을이용해교사의동작과함께문장을제시하여화자와청자와의거리와 이 / 그 / 저 의쓰임의관계에대해추측해볼수있도록유도한다.

80 제 8 과물건사기 초급한국어읽기 이 / 그 / 저명사이사람은제임스씨입니다. 이책상이 OO 씨책상입니다. 그사람은요코씨입니다. 그책이 OO 씨책입니다. 저사람이박지성씨입니까? 저사전이 OO 씨사전입니까? 유의 : 제시단계에서학생들이 이 / 그 / 저 가사용되는규칙을생각해볼수있도록, 이 / 그 / 저 는다른색을사용하여판서한다. [ 설명 ] 지시대상과화자와청자의거리개념에따라 이 / 그 / 저 를사용한다는것을설명한다. 이때, 이 / 그 / 저 다음에는명사가나오며꼭띄어쓰기를해야함을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 앞에서연습한 이것 / 그것 / 그것 이지시하는대상과화자, 청자와의거리개념도동일하지만 이것 / 그것 / 그것 은명사이기때문에 이 / 그 / 저 와는문장에서의쓰임이다름을이해시킨다. 유의 : [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 이 / 그 / 저 를사용한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 이 / 그 / 저 를사용한질문과대답을각각문장으로학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 물건을고르고살때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, - 으 러가다 / 오다 의구조및사용되는상황에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, - 으 러 가후행하는 가다 / 오다 의목적을이야기하기위해사용한다는것을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. - 으 러가다 / 오다친구와같이점심을먹으러식당에갑니다. 백화점에구두를사러갑니다. 도서관에책을읽으러갑니다. 극장에영화를보러갑니다. 사진관에사진을찍으러갑니다. 한국에한국말을배우러왔습니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 -으러/- 러 가사용되는규칙을생각해볼수있도록, -으러/- 러 는다른색을사용하여판서한다. [ 설명 ] - 으 러 가 가다 / 오다 의이동하는동작에앞서이동하는목적을나타낸다는것을설명한다. 또한동작이과거일때어간이자음으로끝나면 받침이있을때 읽다, 받다 -으러 가사용되고, -러 은앞동사어간이모음으로끝나면 받침이없을때 보다, 사다 사용된다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 교사는불규칙활용을하는동사를판서하면서해당동사몇개를추가로이야기해준다. ㄹ탈락동사 살다, 떠들다, 만들다, 걸다, 알다 놀다 놀러열다 열러만들다 만들러 [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 장소그림카드를보여주고학생들이돌아가면서해당장소에가는목적에대해 - 으 러가다 / 오다 를사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 장소그림카드를보여주고이를표현한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. 워크북 : 문장읽기 / [ 소요시간 : 10~13 분 ] Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 물건을사러가는목적을표현할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 학생들에게장소명사를제시하고그곳에무엇을하러가는지를질문한다. 유의 : 장소명사는앞서 5 과에서학습한장소를활용하는것이좋다.

81 제 8 과물건사기 초급한국어읽기 장소 : 극장, 백화점, 커피숍, 가게, 스포츠센터, 회사, 시장, 슈퍼마켓 워크북 : 문장읽기 2 [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 - 으 ㄴ 을사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 다양한물건을그림카드로보여주고물건을서술하고있는문장을학생들에게제시한후, - 으 ㄴ 을사용하여알맞은것끼리연결하도록한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, - 으 ㄴ 구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, - 으 ㄴ 이후행하는명사를수식하는구조라는것을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. 으 ㄴ가게에좋은지갑이많습니다. 명동에는예쁜옷이많습니다. 저는짧은치마를사고싶습니다. 시장에서싼가방을샀습니다. 저는작은가방을좋아합니다. 저는키가큰사람을좋아합니다. * 맛있는빵을먹었습니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 - 으 ㄴ 이사용되는규칙을생각해볼수있도록, - 으 ㄴ 은다른색을사용하여판서하고예문은 상태동사 - 으 ㄴ 과 상태동사 -ㄴ 으로구분해서제시하는것이좋다. [ 설명 ] 상태동사가명사를수식할때 상태동사-는 의표현을사용한다는것을설명하다. 명사를수식하고그형용사로표현되는상태가현재이거나뒤에오는상황과같은시제임을나타낼때 상태동사- 으 ㄴ 을사용한다는것을알려준다. 또한어간이자음으로끝나면 받침이있을때 좋다, 작다 -은 이사용되고, -ㄴ 은앞동사어간이모음으로끝나면 받침이없을때 싸다, 예쁘다 사용된다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 교사는불규칙활용을하는동사를판서하면서해당동사몇개를추가로이야기해준다. ㄹ탈락동사 길다 길다 긴머리 ㅂ불규칙동사 맵다, 덥다등 맵다 매운음식덥다 더운날씨유의 : -있다/ 없다형태의상태동사는 -는명사 형태임을주지시킨다. 있다, 없다, 재미있다, 멋있다, 맛있다등 [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 자신이선호하는물건을표현할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 4. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 대상물체와화자와청자와의거리개념에따라 이 / 그 / 저 를연습하는문제이다. 해당목표문법의의미및표현을이해하고빈칸에알맞은관형사를쓰도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의제시문장을읽고목표문법을알맞게사용하고있는지판단한다. [ 확인하고읽기 ] 세개의대화문에나오는여섯명의역할을각각다른학생들을지목하여발표하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가빈칸이없는역할을맡고학생들이빈칸이있는문장의역할을맡아교사대전체학생으로다시한번읽어본다. [ 문제의목표및방법제시 ] - 으 러가다 / 오다 의의미를알고보기에제시된장소에가는목적을찾을수있다. [ 문제풀기 ] 교재의문장에제시된이동의목적을이해하고해당장소를보기에서찾아빈칸에알맞은장소를쓰도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여해당장소를넣어완성한문장을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 제시된글을읽고각문장에서명사를수식하고있는상태동사의형태를찾는다. 명사앞에서명사를수식하는 상태동사- 으 ㄴ 의형태와문장종결형태를찾는문제가함께제시되어있으므로학생들이 상태동사- 으 ㄴ 이의문장내위치를다시확인할수있게하게한다. [ 문제풀기 ] 제시문장에서명사를수식하는형용사의알맞은형태를찾게한다. [ 확인하고읽기 ] 제시된글을학생들이돌아가며한문장씩읽도록한다. 이때관형형을골라문장을만든학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번읽도록한다. 과제 1은생활문을읽고물건사기에대한이해정도를확인하는것이고, 과제 2는설명문을읽고백화점과시장의특징을찾는것이다. 과제 3은광고전단지를읽고정보를파악하는활동이다.

82 제 8 과물건사기 초급한국어읽기 1. 1 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게가게에서물건을사본경험이있는지묻고, 물건을살때어떤말을했는지질문한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 가게에서물건을산일에대한생활문을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의쇼핑관련어휘를생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이물건사기와관련한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서글의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어주인과손님이되어위의제시문에나온정보를활용하여물건을사는상황을만들어이야기하게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와짝과함께만든대화를발표하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을이용하여사고싶은물건에대해이야기하고물건사기를연습했다고정리하고마무리한다. 1. 교사는몇개의가게를정하여학생들에게대화를연습하게한다. 학생들은두명씩짝을이루어교사자제시한가게중하나의가게를선택해주인과손님이되어물건을사는대화를연습한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 장소그림카드 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재에제시된그림을보고제시된두장소의특징에대해이야기해보게한다. 백화점과시장에얼마나자주가는지와그이유에대해서도설명해보게한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후두장소의특징에대한자료를읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의쇼핑관련어휘를생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이백화점과시장을비교하는글을읽고각각의특징에대한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된설명문을읽고백화점과시장의특징및차이점에대한정보를찾게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž ž [ 말하기 짝활동 ] 각각의쇼핑장소에얼마나자주가는지, 또한그곳에서파는물건은무엇이며가격은얼마정도인지에대해짝과함께질문하고대답하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여쇼핑장소의특징을찾고이에대해확인을했다고정리하고마무리한다. 가게 : 옷가게, 가방가게, 신발가게, 액세서리가게

83 제 8 과물건사기 초급한국어읽기 1. 교사는학생들을네개의그룹으로나누어 시장, 백화점, 가게, 슈퍼마켓 의쇼핑장소들을하나씩고르게한뒤각각 의쇼핑장소에보통얼마나자주가는지, 그곳에서파는물건을무엇이며, 가격은어떠한지에대해이야기를나누게 한다. 이야기한내용을정리하여표에적고, 이어다른친구들이발표하는쇼핑장소에대한내용도표에쓰도록한다. [ 마무리 ] 지금까지쇼핑, 식품및생활용품, 큰수관련어휘를학습하고, 이 / 그 / 저, - 으 러가다 / 오다, - 으 ㄴ 의문법을사용하여다양한형식의글속에서물건사기과관련된정보를찾을수있었다고정리해준다. 1. 세일전단지를보고정보를찾는활동을해본다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게광고전단지를본적이있는지를묻고광고전단지에서어떤정보를얻을수있었는지에대해친구와함께이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 광고전단지를읽고정보를찾는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된광고전단지보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 특히교재어휘부분의식품및생활용품어휘를다시한번확인하게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이백화점의가을세일에대한내용에주의를집중하여교재에제시된전단지에서필요한정보를찾을수있게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재의광고전단지를보고세일과관련된정보를찾을수있도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의광고전단지를보면서제시된전체내용을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 정답이 일경우관련된부분을찾아다시한번읽어주고, 정답이 인경우에는맞게문장을고치는연습을해본다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 짝활동 ] 두사람씩짝을지어광고전단지를보고다른세부질문들에질문하고대답하게한뒤, 한두학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. 워크북 : 읽기 3 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국재래시장의특징을알도록한다. [ 도입 ] 학생들이한국재래시장에서파는물건및특징에대해서말하게하고교사가칠판에적는다. 또한한국의유명한재래시장및학생이가본시장의이름을질문하고학생의대답을마저판서한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는사진을보면서재래시장에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재의사진과제시된정보를이용하여한국재래시장의특징에대해설명한다. [ 연습 ] 학생들이짝을지어재래시장에서판매하는물건및특징에대해이야기하도록한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나관련표현을알려준다. [ 자문화설명 ] 자기나라에도한국의재래시장과비슷한쇼핑장소가있는지묻고, 있다면한국의시장과같은점또는다른점을설명해보도록한다. 또한유명한시장을소개해보도록한다. 이때필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 가장먼저학생들에게자기평가의의미와중요성에대해설명해준다. 그리고지금까지물건사기에대해이야기하는데필요한어휘와사용하는문장표현을배우고, 쇼핑장소를설명하는다양한자료를읽고정보를찾은것을상기시킨다. 마지막으로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다. [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다.

84 제8 과 물건 사기 초급 한국어 읽기 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 81쪽 어휘1,2,3의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 84~86쪽 읽기 지문의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 3번의 3. -으러 가다/오다 문장의 의미를 이해하고 알맞은 장소 고르기 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 87쪽의 광고 전단지의 내용을 다시 확인해 준다. 물건 사기에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학 ① 손을 씻으러 갑니다. Ÿ Ÿ 영화관 생들에게 질문이 있는지 확인한다. ② 영화를 보러 갑니다. Ÿ Ÿ 학교 ③ 우유를 사러 왔습니다. Ÿ Ÿ 슈퍼마켓 수업이 끝나고 어디에 갈 것입니까? 왜 OO에 갑니까? 이/그/저 책은 누구의 것입니까? ④ 한국어를 배우러 왔습니다. Ÿ [마무리] 매 과마다 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. 그리고 물건 사기를 설명하는 글이나 다양한 자료를 읽고 물건의 가격 및 품질, 세일 등 필요한 정보를 이 Ÿ 화장실 4. 전단지 보고 내용과 같으면, 다르면 표하기 해할 수 있으며, 자기가 좋아하는 물건을 소개하고, 특정 장소에 가는 목적을 이야기할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 1. 식품 및 생활용품 어휘를 읽고 알맞은 그림 찾아보기 칫솔 ⑧ 우유 과자 비누 휴지 치약 빵 물 샴푸 수건 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 1 이 백화점은 11월 17일부터 28일까지 세일입니다. 2 구두는 30% 할인합니다. 교사의 자기 점검 2. 한국어로 숫자 읽기 <보기> 2,002 이천이 1 1, , ,104 4 교사는 일러두기의 뒷부분에 제시된 교사의 점검 목록을 활용해 이 단원의 수업을 성실히 준비하고 실행했는 110,000 지 점검해 본다

85 136 초급한국어읽기 1. - 중에서 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 그림카드 18~22 분 단원목표한국음식과맛에대한글을읽고이해할수있다. 내용 과제 1. 생활문을읽고한국음식과맛에대한정보파악하기 2. 메뉴판을읽고상황에따라기호에따라음식선택하기 3. 한국인의상차림에대한설명문을읽고정보파악하기 어휘한국음식, 음식의맛, 식당관련어휘 문법 -중에서, -는 문화한국음식 숙제 1. 한국음식어휘와그림연결하기 2. 맛관련어휘와그림연결하기 3. 글을읽고내용확인하기 4. 차림표를보고메뉴고르기 문장읽기과제문화자기평가 2. - 는 3. 연습 1. 생활문읽고정보파악하기 2. 차림표읽고정보파악하기 3. 설명문읽고정보파악하기 한국음식 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 다른사람의정보확인하고소개하기 짝활동 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 한국음식에대한정보공유하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 좋아하는음식에대해이야기하기 짝활동 메뉴판을보고음식고르기 / 음식의맛예측하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 메뉴판을보고먹고싶은음식고르기 한국인의상차림에대한정보공유하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 자신의나라에서가장유명한음식소개하기 알고있는한국음식에대해말하기 한국음식 찌개, 탕, 밥, 전 에대한설명듣고이해하기 한식메뉴를보고음식고르기 역할극 자국의음식에대해설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 차림표 22~28분 4~6분 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 음식 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 한국음식 확인하기 어휘쓰고말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 2. 음식의맛 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 3. 식당관련어휘 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 그림카드 그림카드 그림카드 4~6 분 10~13 분 10~13 분 10~14 분 [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재에있는차림표를보고메뉴, 가격등음식에대한정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이와관련된질문을하여, 학생들이 9과의주제인음식에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는차림표를보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다.

제 9 과음식 137 138 초급한국어읽기 유의 : 차림표에나와있는다양한음식중에서학생이먹어본음식및좋아하는음식을찾고음식의맛을표현할수있도록교사의질문을준비한다. 도입이므로차림표에있는모든음식을설명할필요는없다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다.

[ 소요시간 : 10~13 분 ] [ 준비물 : 음식그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같이한국음식그림을제시하여학생들이음식에대해알고있는정보를이야기하고해당음식을먹어본경험에대해생각해보도록한다. 유의 : 학생구성이나상황, 관심에따라교사가임의로국적을추가하여제시할수있다. 학생들이좋아하는한국음식 [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다.

그림을보고학생이음식의이름을대답하게한다. 1. 학생들에게빈종이를나누어주고자신이좋아하는음식을그림으로그리고이름을쓰도록한다. 그리고나서자신의그림을친구들에게보여주며자신이좋아하는음식이무엇인지, 어느나라의음식이며어떻게만든음식인지등간단하게설명하게한다.

86 제 9 과음식 초급한국어읽기 유의 : 차림표에나와있는다양한음식중에서학생이먹어본음식및좋아하는음식을찾고음식의맛을표현할수있도록교사의질문을준비한다. 도입이므로차림표에있는모든음식을설명할필요는없다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 차림표를보고차림표및메뉴에대해질문한다. 또한학생들이좋아하는음식및좋아하는이유등에대해질문한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는음식에관한여러자료를읽고음식주문에필요한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 음식을설명하는자료를읽고음식에대한정보를찾고주문하는데필요한한국음식, 음식의맛, 식당관련어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 10~13 분 ] [ 준비물 : 음식그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같이한국음식그림을제시하여학생들이음식에대해알고있는정보를이야기하고해당음식을먹어본경험에대해생각해보도록한다. 유의 : 학생구성이나상황, 관심에따라교사가임의로국적을추가하여제시할수있다. 학생들이좋아하는한국음식 [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여한국음식을의미한다는것을가르쳐주고, 찌개 와 탕 은만드는방식을의미하는것으로여러가지음식명으로확장할수있음을알려준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서한국식표기와읽는방법을학생이익히게한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림을보고학생이음식의이름을대답하게한다. 1. 학생들에게빈종이를나누어주고자신이좋아하는음식을그림으로그리고이름을쓰도록한다. 그리고나서자신의그림을친구들에게보여주며자신이좋아하는음식이무엇인지, 어느나라의음식이며어떻게만든음식인지등간단하게설명하게한다. 이때음식은자국음식을포함해어느나라의음식이어도괜찮으며음식의이름및음식에대한간략한설명을한국어로설명하기어려울시에는모국어로설명하는것도허용한다. 2. [ 소요시간 : 10~14 분 ] [ 준비물 : 음식카드 ] [ 도입 ] 음식의맛에대한학생들의관심을유도한다. 먼저앞서제시한음식카드를이용해 맛이있다 와 맛이없다 를알려주고다음으로그림카드를보여주며다양한맛에대해생각하게한다. 저작권의문제로사용할수없음 유의 : 97쪽김치찌개, 갈비탕, 비빔밥, 파전사진을활용할수있다. 유의 : 도입단계는학생들이음식에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 과제2와과제3을고려하여 된장찌개, 생선찌개, 설렁탕, 김치 를추가로제시하면유용하다

제 9 과음식 139 140 초급한국어읽기 이출처 : 이그림은저작권의문제로사용할수없습니다. 유의 : 도입단계는학생들이맛에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다.

교사가 달다, 시다, 맵다, 쓰다, 짜다, 싱겁다 라는쓴여섯개의카드를준비해학생들을여섯개의그룹으로나누어카드를하나씩고르게한다. 그리고학생들에게각각의맛을가진음식을생각해서 5분의시간동안적으라고한다. 주어진시간이끝나면학생들이칠판에맛을나타내는카드를붙이고, 그카드아래에조에서생각한음식이름을적게한다.

[ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 과제1과과제3을고려하여 식탁, 주류, 음료수 를추가로제시하면유용하다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여식당관련어휘를의미한다는것을가르쳐준다.

학습자들에게자신의나라에서밥을먹을때사용하는기구를그리고학급구성원들에게발표하게한다. 이때학급구성원의모국어배경이동일한경우에는세계여러나라에서식사를위해사용하는기구를생각해보고발표하게할수도있다. 유의 : 학급구성원들이모두아시아인일경우에는각국의숟가락과젓가락의형태및쓰임을비교해볼수도있다. 3.

87 제 9 과음식 초급한국어읽기 이출처 : 이그림은저작권의문제로사용할수없습니다. 유의 : 도입단계는학생들이맛에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여맛을의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속음식을보고학생들이음식을맛을대답하게한다. 1. 교사가 달다, 시다, 맵다, 쓰다, 짜다, 싱겁다 라는쓴여섯개의카드를준비해학생들을여섯개의그룹으로나누어카드를하나씩고르게한다. 그리고학생들에게각각의맛을가진음식을생각해서 5분의시간동안적으라고한다. 주어진시간이끝나면학생들이칠판에맛을나타내는카드를붙이고, 그카드아래에조에서생각한음식이름을적게한다. 이활동은학생들이맛을이해하였는지를확인하는활동이므로이때의음식은자국음식을포함해어느나라의음식이어도무방하다. 활동이종료한후가장많은음식명을쓴그룹이승리한다. 유의 : 도입단계는학생들이맛에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. 유의 : 과제1과과제3을고려하여 식탁, 주류, 음료수 를추가로제시하면유용하다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여식당관련어휘를의미한다는것을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 그림속식당관련어휘를학생들이대답하게한다. 1. 음식을먹을때사용하는기구는나라마다차이가있다. 학습자들에게자신의나라에서밥을먹을때사용하는기구를그리고학급구성원들에게발표하게한다. 이때학급구성원의모국어배경이동일한경우에는세계여러나라에서식사를위해사용하는기구를생각해보고발표하게할수도있다. 유의 : 학급구성원들이모두아시아인일경우에는각국의숟가락과젓가락의형태및쓰임을비교해볼수도있다. 3. [ 소요시간 : 10~14 분 ] 음식에대해설명하기위해 - 중에서 와 - 는 을교육한다. [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 식당관련어휘에대한학생들의관심을유도한다. 그림카드를이용해해당어휘를알려주고식당관련어휘를사용하는상황에대해생각하게한다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 먼저교사가그림카드를이용해학생에게상위범주의어휘를이야기하게하고그중에서학생이좋아하는하위범주의어휘를이야기하게한후에이를 - 중에서 를이용해한문장으로표현해준다. 이를통해목표문법의의미와문장구조에학생들이주의를기울이게한다.

제 9 과음식 141 142 초급한국어읽기 [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 저는과일중에서사과를제일좋아합니다. 를다시말하면서 - 중에서 형아래제시한다. 그리고 여럿의가운데 의의미의 - 중에서 를사용한문장을그아래적어서학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. - 중에서저는과일중에서사과를제일좋아합니다. 한국음식중에서불고기가제일맛있습니다.

유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 중 은의존명사이므로 - 중에서 는앞의단어와꼭띄어써야함을알려준다. 유의 : - 중에서 의앞에는꼭상위개념의명사를써야하지만하위개념의단어의어순은자유로우므로꼭뒤에써야하는것은아니므로하위개념어휘의문장내위치를제시하지않는다.

유의 : 학급분위기에따라귀엽다, 예쁘다, 친절하다, 멋있다, 잘생기다등을물어보면학생들의흥미를유발할 수있다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 좋아하는음식을이야기할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 학생들을 2~3명씩짝을만들어준후상위단어를주고하위단어를찾게한다. 유의 : 이때학습자가어휘를질문하면교사가알려줄수있다.

88 제 9 과음식 초급한국어읽기 [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 저는과일중에서사과를제일좋아합니다. 를다시말하면서 - 중에서 형아래제시한다. 그리고 여럿의가운데 의의미의 - 중에서 를사용한문장을그아래적어서학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. - 중에서저는과일중에서사과를제일좋아합니다. 한국음식중에서불고기가제일맛있습니다. 가족중에서형이제일키가큽니다. 운동중에서수영을제일잘합니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 - 중에서 가사용되는규칙을생각해볼수있도록, - 중에서 는다른색을사용하여판서한다. [ 설명 ] 여럿의가운데 의의미를나타낼때 - 중에서 의표현을사용한다는것을설명한다. - 중에서 앞과뒤에명사를쓴다는것을설명하되 - 중에서 앞에는상위개념의명사를사용해야한다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 중 은의존명사이므로 - 중에서 는앞의단어와꼭띄어써야함을알려준다. 유의 : - 중에서 의앞에는꼭상위개념의명사를써야하지만하위개념의단어의어순은자유로우므로꼭뒤에써야하는것은아니므로하위개념어휘의문장내위치를제시하지않는다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 여럿의가운데 의의미의 - 중에서 를사용한문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 반학생들의특성에맞는문장을준비하여학생들이문장을이해하고누구를설명하는것인지맞추게한다. 유의 : 학급분위기에따라귀엽다, 예쁘다, 친절하다, 멋있다, 잘생기다등을물어보면학생들의흥미를유발할 수있다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 좋아하는음식을이야기할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 학생들을 2~3명씩짝을만들어준후상위단어를주고하위단어를찾게한다. 유의 : 이때학습자가어휘를질문하면교사가알려줄수있다. 하위단어들을찾았으면 -중에서 를이용하여각상위개념에서가장좋아하는것이무엇인지짝과함께이야기해보게한다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, -는 구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, -는 이후행하는명사를수식하는구조라는것을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. -는 - 으 ㄴ제가제일좋아하는운동은수영입니다. 제가어제읽은책은소설입니다. 저기에서신문을읽는사람이제친구입니다. 제가생일에받은선물은가방입니다. 저는운동을잘하는남자를좋아합니다. 주말에본영화는재미있었습니다. 제가사는집은여의도에있습니다. 제가어제만든피자는정말맛있었습니다. 유의 : 제시단계에서학생들이 는 / 으 ㄴ 이사용되는규칙을생각해볼수있도록, -는/ 으 ㄴ 은다른색을사용하여판서하고예문은 동작동사 -는 과 동작동사 - 으 ㄴ 으로구분해서제시하는것이좋다. [ 설명 ] 동작동사가명사를수식할때 동작동사-는 의표현을사용한다는것을설명하다. 그사건이나행위가현재일어나거나문장을끝맺는동사와같은시간에일어나고있을때 동작동사-는 의표현을사용하고, 동작동사의동작이과거일때 동작동사- 으 ㄴ 을사용한다는것을알려준다. 또한동작이과거일때어간이자음으로끝나면 받침이있을때 읽다, 받다 -은 이사용되고, -ㄴ 은

89 제 9 과음식 초급한국어읽기 앞동사어간이모음으로끝나면 받침이없을때 보다, 사다 사용된다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 교사는불규칙활용을하는동사를판서하면서해당동사몇개를추가로이야기해준다. ㄹ탈락동사 살다, 떠들다, 만들다, 걸다, 알다 살다 사는 / 산 열다 여는 / 연 만들다 만드는 / 만든 유의 : -있다/ 없다형태의상태동사는 -는명사 형태임을주지시킨다. 있다, 없다, 재미있다, 멋있다, 맛있다 등 유의 : 받침이있는경우발음에주의시킨다. 먹다 먹는 [ 멍는 ], 찍다 찍는 [ 찡는 ] 읽다 읽는 [ 잉는 ], 찾다 찾는 [ 찬는 ], 앉다 앉는 [ 안는 ] [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝 을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -는/- 으 ㄴ 을사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 동작그림카드를보여주고동작을하고있는사람에대한문장을학생들에게제시한 후, -는/ 으 ㄴ 을사용하여알맞은것끼리연결하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 가장좋아하는음식을표현할때사 용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 교사는미리동작동사카드를준비한후학생들을두개의그룹으로나눈다. 학생들을두그룹으로나누어동작동사 카드를뽑게한다. 각팀에서동작동사를설명할사람을뽑거나돌아가면서몸짓으로설명한다. 이때상대편은관형 형을사용한문장을사용하여 - 는 씨 또는 -는사람은 씨예요. 로문장을만든다. 동작을맞춘팀에게 해당동작동사카드를주고더많이카드를얻은팀으로우승팀을가린다. 동작동사카드 워크북 : 문장읽기 2 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 여럿의가운데 의의미를지닌 - 중에서 와명사를수식하는 -는/ 으 ㄴ 을연습하는문제이다. 해당목표문법의의미및표현을이해하고정확하게사용하고있는문장을찾도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의제시문장을읽고목표문법을알맞게사용하고있는지판단한다. [ 확인하고읽기 ] 여섯개의문장을각각다른학생들을지목하여옳고그름을판단하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시질문하고전체학생이대답하도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] - 중에서, - 중에, -에서 의의미차를이해하고제시문장에알맞은해당문법을찾을수있다. [ 문제풀기 ] 교재의제시문장을읽고빈칸에알맞은목표문법을넣는다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여해당문법을넣어완성한문장을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시질문하고전체학생이대답하도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 제시된글을읽고각문장에서명사를수식하고있는동사의관형형어미를찾는다. 여기에는 8과에서학습한 상태동사- 으 ㄴ 의형태도함께제시되어있으므로학생들이동작동사와상태동사의현재형관형형어미를잘고르도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의제시글을읽고문장에서명사를수식하고있는동사의관형형을고른다. [ 확인하고읽기 ] 제시된글을학생들이돌아가며한문장씩읽도록한다. 이때관형형을골라문장을만든학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번읽도록한다. 과제 1은생활문을읽고한국식당에대한이해정도를확인하는것이고, 과제 2는차림표를보고음식을고르는것이다. 과제 3은한국인의상차림에대한설명문을읽고정보를파악하는활동이다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게한국식당에가본경험이있는지묻고한국음식을먹어본경험이있는지질문한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 한국식당에서다녀온생활문을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의한국음식및음식의맛, 식당관련어휘를생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이음식주문과관련한내용을찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서자신들이알고있는사실과글의내용이맞는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며

제 9 과음식 145 146 초급한국어읽기 앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다.

ž ž [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어가장좋아하는음식과왜그음식을좋아하는지이야기하게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와자신이좋아하는음식에대해소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준다.

2 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 차림표 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재에제시된차림표를보고먹고싶은음식을골라보게한다. 이때학생들이고른음식의맛에대해설명해보게한다.

읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이음식주문을위한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된차림표를보고각각의음식을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의차림표를보면서제시된전체내용을함께소리내어읽는다.

90 제 9 과음식 초급한국어읽기 앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž ž [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어가장좋아하는음식과왜그음식을좋아하는지이야기하게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와자신이좋아하는음식에대해소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여계절정보를확인하고묻고답하였다고정리하고마무리한다. 1. 교재에는한국음식만제시되어있어좋아하지않는학생들도있을수있으므로학생들에게인기가있는음식들도함께제시하여흥미를유발시킬수있다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 차림표 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게교재에제시된차림표를보고먹고싶은음식을골라보게한다. 이때학생들이고른음식의맛에대해설명해보게한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 메뉴판을보고각자의취향과상황에맞게음식을주문하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께차림표보며해당음식및맛에대해생각해보도록한다. 필요하면미리학습하지않은어휘를설명해줄수있다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이음식주문을위한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된차림표를보고각각의음식을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의차림표를보면서제시된전체내용을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번질문에따라교재과제2에제시된차림표를보고학생이자신이주문하고싶은음식과왜그음식을선택했는지에대해이야기하게한다. 학생들끼리짝을지어질문하고대답하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여음식의특징을알고주문하는것을연습했다고정리하고마무리한다. 워크북 : 읽기 1

91 제 9 과음식 초급한국어읽기 1. 가게의차림표를보고음식의정보를알고주문하는연습을하도록한다. 이사진은저작권의문제로사용할수없습니다. 워크북 : 읽기 2 학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. [ 마무리 ] 지금까지한국음식과음식의맛, 식당관련어휘를학습하고, - 중에서, -는 의문법을사용하 여다양한형식의글속에서음식과관련된정보를찾을수있었다고정리해준다. 1. 고향의음식을소개하는말하기또는쓰기활동전에다음표에자신의고향의음식, 맛에대해간략하게정리하도 록한다. 또다른학생들의고향의음식을소개하는이야기를들으면서나머지칸을채워표를완성하도록한다 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 워크북 : 읽기 3 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게한국가정에서식사를한경험이있는지를묻고그때의경험과기분에대해서이야기해보게한다. 만약한국의가정식을체험해보지못했다면교재에제시된사진을보고학생들의생각을이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 글을읽고한국의상차림을이해하는읽기활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된상차림사진을보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이한국인의상차림과관련한내용에주의를집중하여교재에제시된설명문을읽을수있게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재의설명문을읽으면서관련된정보를찾을수있도록한다. [ 내용확인하기 ] 교사를따라본문을한문장씩소리내어읽게한다. 이과정을통해발음및자연스러운어조를익히게한다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 짝활동 ] 두사람씩짝을지어학생의고향에서가장유명한음식을소개하게한뒤, 한두 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국음식의종류를알도록한다. [ 도입 ] 학생들이자신이알고있는한국음식의이름을말하게하고교사가이것을칠판에적는다. 그런데이때 찌개, 전, 밥, 탕 으로범주를나누어가며판서를한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는사진을보면서한국음식의종류에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재의사진과제시된정보를이용하여한국음식의종류에대해설명한다. [ 연습 ] 학생들이짝을지어각음식종류별특징과이에속하는음식들을이야기하도록한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나관련표현을알려준다. [ 자문화설명 ] 자신이가장좋아하는한국음식을이야기해보도록한다. 또한자기나라의음식중한국의음식과비슷한음식이있다면한국음식과같은점또는다른점을설명해보도록한다. 필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 가장먼저학생들에게자기평가의의미와중요성에대해설명해준다. 그리고지금까지음식에대해이야기하는데필요한어휘와사용하는문장표현을배우고, 음식을설명하는다양한자료를읽고정보를찾은것을상기시킨다. 마지막으로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다. [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다.

92 제9 과 음식 초급 한국어 읽기 ⑦ ⑧ 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 91쪽 어휘1,2,3의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 92쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 3,4번의 점 수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 93~95쪽의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 준다. 음식에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 에게 질문이 있는지 확인한다. 수업이 끝나고 한국 식당에 갈 거예요. 무슨 음식을 주문할 거예요? 왜 그 음식을 먹고 싶어요? ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ [마무리] 앞으로 매 과마다 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. 그리고 음식을 설명하는 글이나 다양한 자료를 읽고 음식, 맛, 음식 주문 등 필요한 정보를 이해할 수 있으 며, 자기가 좋아하는 음식의 맛, 그리고 고향의 음식을 소개할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 3. 글을 읽고 내용과 다른 것 고르기 자신감을 부여한다. 저는 오늘 한국 친구와 같이 명동에 갔습니다. 명동에서 세 시간 동안 쇼핑을 했습니다. 쇼핑을 하고 우 숙제 목록 리는 한식집에 가서 저녁을 먹었습니다. 그 식당은 아주 유명합니다. 손님이 많았습니다. 외국 사람도 몇 명 있었습니다. 그 식당에서 가장 유명한 음식은 칼국수였습니다. 우리는 칼국수 두 그릇을 시켰습니다. 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 칼국수와 같이 만두도 주문했습니다. 저는 오늘 칼국수를 처음 먹었습니다. 아주 맛이 있었습니다. ① 오늘 한국 친구와 함께 명동에 갔습니다. 1. 한국 음식 이름을 읽고 알맞은 그림 찾아보기 ② 저녁을 먹고 쇼핑을 했습니다. 불고기 ④ 냉면 된장찌개 설렁탕 밥 ③ 식당에는 외국 손님들도 있었습니다. 갈비 비빔밥 김치찌개 김치 국 ④ 이 사람은 칼국수하고 만두를 먹었습니다. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 4. 차림표를 보고 주문할 음식 고르기 1 제임스 씨는 싸고 매운 고기를 먹고 싶습니다. ① 갈비탕 ② 생 삼겹살 ③ 돼지 왕갈비 ④ 제육볶음정식 2 수잔 씨는 야채를 많이 먹고 싶습니다. 밥하고 야채를 함께 먹을 것입니다. ① 비빔밥 2. 맛 관련 어휘를 읽고 음식과 어울리는 맛을 찾아 연결하기 ⑤,⑧ 시다 맵다 짜다 쓰다 싱겁다 ② ③ ④ ③ 된장찌개 ④ 김치찌개 3 마이클 씨는 갈비를 먹었지만 배가 안 부릅니다. 그래서 시원한 음식을 더 먹고 싶습니다. 달다 ① ② 잔치국수 ⑤ ① 냉면 ② 갈비탕 ③ 잔치국수 ⑥ ④ 생 삼겹살

93 제 9 과음식 151 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 지점검해본다. 단원목표 한국의사계절의특징에대한자료를읽고, 계절표현및계절활동에대한정보를알수있다. 내용 과제 1. 한국의사계절을소개하는글을읽고계절별특성을파악하기 2. 한국의계절활동에대한글을읽고내용이해하기 3. 안부편지를읽고정보 날씨, 활동 를파악하기 어휘계절관련어휘, 색깔 문법 -지만, - 으 면 문화한국의사계절 숙제 1. 계절과날씨연결하기 2. 계절의특징설명하기 3. 글을읽고내용확인하기 4. 편지를읽고정보파악하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 계절 제시하기 1. 계절관련어휘 2. 색 1. - 지만 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 어휘쓰고말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 그림카드 그림카드 그림카드 4~6분 18~22분 22~28분 18~22분

제 10 과계절 153 154 초급한국어읽기 2. - 으 면 3. 연습 확인및정리하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 그림카드 22~28 분 4~6 분 [ 그림이용확장질문 ] 학생들이좋아하는계절및좋아하는이유등에대해질문한다. 또는학생의나라의계절에대해서도질문할수있다.

94 제 10 과계절 초급한국어읽기 2. - 으 면 3. 연습 확인및정리하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 그림카드 22~28 분 4~6 분 [ 그림이용확장질문 ] 학생들이좋아하는계절및좋아하는이유등에대해질문한다. 또는학생의나라의계절에대해서도질문할수있다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는계절에관한여러자료를읽고계절에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 과제 문화 자기평가 1. 한국의사계절날씨정보파악하기 2. 날씨에따른계절활동파악하기 3. 안부편지를읽고날씨정보파악하기 한국의사계절 계절에대한정보공유하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 고향의계절에대해이야기하기 짝활동 계절활동에대한정보공유하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 좋아하는계절과계절활동에대해이야기하기 짝활동 편지글의내용예측하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 자국에서의계절활동에대해이야기하기 짝활동 한국의사계절에대해말하기 한국인의사계절에대해설명듣고이해하기 한국의사계절의특징과계절별활동에대해말하기 자국의계절과한국의계절을비교하여말하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 사람을소개하는자료를읽고그사람에대한정보를찾는데필요한국적, 직업어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 계절그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같이자연환경이나날씨에대한그림을제시하여학생들이계절의종류와관련표현에대해추론해볼수있게한다. [ 소요시간 : 4~6 분 ] 봄 여름 교재에있는그림을보고계절, 날씨등그림에대한정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이와 관련된질문을하여, 학생들이 10 과의주제인계절에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다. 유의 : 학습자가겨울에하는활동에대한표현을익히지못했으므로스키를타다등의비교적이해하기쉬운표현들을교사가행동으로유도할수있다. 10과에서배울내용이므로활동의다양성보다는계절날씨에따른활동들이있음을알리는도입만으로도충분하다. 가을 겨울

제 10 과 계절 155 156 초급 한국어 읽기 유의: 계절 사진은 따로 준비하지 않더라도 105쪽의 봄, 여름, 가을, 겨울 사진을 활용할 수 있다.

유의: 학생들이 질문할 경우 다른 색으로의 확장도 가능하다. 추가로 초록색, 분홍색, 보라색, 갈색 등 교실 환경 및 학생 주변의 색깔로 확장해서 지도할 수 있다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다.

도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 계절및 계절과 관 단어를 암기하도록 한다. 련한 느낌을 의미한다는 것을 가르쳐 준다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 이 때 동사 형태로 대답할 수 유의: 장마는 여름 날씨의 특징 중 하나로 여러 날을 계속해서 비가 내리는 현상이나 날씨.

[확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 그림을 보고 학생이 계절의 이 름 및 그림 속 인물의 느낌을 대답하게 한다. 응 용 1. 실생활에서 볼 수 있는 물건들의 사진을 교사가 미리 준비한 후, 학생들에게 보여주고 학생들에게 무슨 색인지 대답 하게 한다. 응 용 1. 학생들을 네 그룹으로 나누고 계절 그림 카드를 하나씩 고르게 하여 5분여의 시간 동안 그 계절에 대해서 알고 있는 것을 이야기하게 한다.

95 제 10 과 계절 초급 한국어 읽기 유의: 계절 사진은 따로 준비하지 않더라도 105쪽의 봄, 여름, 가을, 겨울 사진을 활용할 수 있다. 유의: 도입 단계는 학생들이 계절에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하게 대 유의: 초급 학생들이므로 하얗다 와 하얀색 의 형태에 집중하지 않도록 동사와 명사로만 구분하여 지도한다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. 답하도록 강요하지 않는다. 유의: 학생들이 질문할 경우 다른 색으로의 확장도 가능하다. 추가로 초록색, 분홍색, 보라색, 갈색 등 교실 환경 및 학생 주변의 색깔로 확장해서 지도할 수 있다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 색채를 의미한다는 유의: 학생 구성이나 상황, 관심에 따라 교사가 임의로 계절 관련 어휘를 추가하여 제시할 수 있다. 우기, 건기 것을 가르쳐 준다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 등 [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 계절및 계절과 관 단어를 암기하도록 한다. 련한 느낌을 의미한다는 것을 가르쳐 준다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 이 때 동사 형태로 대답할 수 유의: 장마는 여름 날씨의 특징 중 하나로 여러 날을 계속해서 비가 내리는 현상이나 날씨. 또는 그 비를 의 미하고 장마철은 그러한 장마가 지는 철이라는 것을 설명한다. 있는 질문과 명사 형태로 대답할 수 있는 질문을 통해 학습자가 두 형태를 변별하여 사용할 수 있도록 연 습한다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 한국식 표기와 읽는 방법을 학생이 익히게 한다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 그림을 보고 학생이 계절의 이 름 및 그림 속 인물의 느낌을 대답하게 한다. 응 용 1. 실생활에서 볼 수 있는 물건들의 사진을 교사가 미리 준비한 후, 학생들에게 보여주고 학생들에게 무슨 색인지 대답 하게 한다. 응 용 1. 학생들을 네 그룹으로 나누고 계절 그림 카드를 하나씩 고르게 하여 5분여의 시간 동안 그 계절에 대해서 알고 있는 것을 이야기하게 한다. 주어진 시간이 지나면 교사가 계절 그림 카드를 다시 걷어 칠판에 붙이고 각 그룹별로 카드 아래에 자신들이 이야기한 것들을 적게 한다. 이 때 가장 많이 쓴 그룹이 승자가 된다. 그룹별로 이야기를 나눌 때에 이것이 무엇입니까? 웨딩드레스 네. 웨딩드레스는 무슨 색이에요? 색 해당 물건 는 학생들의 모국어를 사용할 수 있으나 칠판에 정리할 때에는 한글로 써 보게 한다. 2. 색 [소요 시간 : 22~28분] [준비물 : 색깔 카드] 하얀색 [도입] 주변 물건들의 색에 대해 교사가 이야기하며 색에 대한 학생들의 관심을 유도한다. 오늘 하늘 봤어요? 어때요? 검정/빨강/파랑 마커로 칠판에 줄을 긋고 무슨 색이에요? 빨간 불이에요. 길을 건너요. 괜찮아요? 하얗다 파랗다 노랗다 설원의 북금곰 웨딩드레스 빨갛다 까맣다 파란색 하얀색 파란색 노란색 빨간색 까만색 파란하늘 김연아 선수 올림픽 의상 유의: 도입 단계는 학생들이 색채어에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하게 대답하도록 강요하지 않는다

제 10 과 계절 157 158 초급 한국어 읽기 [도입] 먼저 교사가 학생들이 눈으로 확인하기 쉬운 예부터 제시하여 -지만 의 용례를 소개하고 주변의 소재로부터 점차 확대하여 학생들에 해당 문법에 주의를 기울이게 한다. 여러분, 저를 보세요. 저는 키가 작아요. 자, 이번에는 OO 씨를 보세요. 어때요? 키가 크지요? 맞아요.

그리고 동사지만, 명사이지만, 주어가 두 개인 문장 과 주어가 하나 인 문장 을 차례대로 적어서 학생들이 해당 문장 구조를 사용하는 상황을 생각할 수 있게 한다. 병아리 바나나 -지만 저는 키가 작지만 OO 씨는 키가 큽니다. 불고기는 맛있지만 비쌉니다. 오늘 눈이 오지만 안 춥습니다.

따라서 -지만 는 다른 색을 사용하여 판서하고 예문은 판서에 제시된 동사지만, 명사이지만, 주어가 두 개인 문장, 주어가 하나인 문장 의 순서대로 제시하는 것이 좋다. [설명] 대조의 의미를 하나의 문장 안에서 이야기할 때 -지만 의 표현을 사용한다는 것을 설명한다.

또한 -이지만 은 앞 명사가 자음으로 끝날 때받침이 있을 때 미국 사람, 선생님 사용되고, -지만 은 앞 명사가 모음으로 끝날 때 받침이 없을 때 여자, 농구 선수 사용된다는 것을 설명한다. 검정 옷 출처: 이 사진은 저작권의 문제로 사용할 수 없음.

학생들을 5개의 조로 나누어 각 조별로 앞서 사용한 색채 카드 중에 하나의 색을 선택하게 한다. 하나의 색채를 선택 했으면 그 색에 해당하는 물건을 찾아오게 한다. 가장 많이 찾는 조가 승자가 된다. 나오코 씨는 한국어를 배우고 정은 씨는 영어를 배웁니다. 정동진은 멀지만 춘천은 가까워요.

96 제 10 과 계절 초급 한국어 읽기 [도입] 먼저 교사가 학생들이 눈으로 확인하기 쉬운 예부터 제시하여 -지만 의 용례를 소개하고 주변의 소재로부터 점차 확대하여 학생들에 해당 문법에 주의를 기울이게 한다. 여러분, 저를 보세요. 저는 키가 작아요. 자, 이번에는 OO 씨를 보세요. 어때요? 키가 크지요? 맞아요. 저는 키 가 작지만, OO 씨는 키가 커요. 노란색 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장 저는 키가 작지만 OO 씨는 키가 큽니다. 를 다시 말 하면서 -지만 형 아래 제시한다. 그리고 동사지만, 명사이지만, 주어가 두 개인 문장 과 주어가 하나 인 문장 을 차례대로 적어서 학생들이 해당 문장 구조를 사용하는 상황을 생각할 수 있게 한다. 병아리 바나나 -지만 저는 키가 작지만 OO 씨는 키가 큽니다. 불고기는 맛있지만 비쌉니다. 오늘 눈이 오지만 안 춥습니다. 빨간색 저는 한국 사람이지만 OO 씨는 미국 사람입니다. 저는 여자지만 OO 씨는 남자입니다. OO 씨는 미국 사람이지만 한국말을 잘 합니다. 빨간 장미 빨간 우체통 유의: 제시 단계에서 동자지만, 명사이지만 과 명사지만/이지만 이 사용되는 규칙을 학생이 생각해 볼 수 있도 록 한다. 따라서 -지만 는 다른 색을 사용하여 판서하고 예문은 판서에 제시된 동사지만, 명사이지만, 주어가 두 개인 문장, 주어가 하나인 문장 의 순서대로 제시하는 것이 좋다. [설명] 대조의 의미를 하나의 문장 안에서 이야기할 때 -지만 의 표현을 사용한다는 것을 설명한다. 해당 문법 표현 앞에 동사가 올 때는 -지만 을 쓴다는 것을 알려 준다. 또한, 이 때 주어가 2개일 경우 모두 쓰고, 주어가 하나일 경우에는 한 번만 쓴다는 것을 알려 준다. 검정색 해당 문법 표현 앞에 명사가 올 때는 -이지만 을 쓴다는 것을 알려 준다. 또한 -이지만 은 앞 명사가 자음으로 끝날 때받침이 있을 때 미국 사람, 선생님 사용되고, -지만 은 앞 명사가 모음으로 끝날 때 받침이 없을 때 여자, 농구 선수 사용된다는 것을 설명한다. 검정 옷 출처: 이 사진은 저작권의 문제로 사용할 수 없음. 유의 : 학생들이 판서한 예문을 보면서 생각한 규칙이 맞는지 교사가 설명을 통해 확인해 주는 단계이다. 검정 콩 유의 : 동사-고 와 동사-지만 의 차이를 묻는 학생이 있는데 동사-고 는 나열의 의미가 강하고, 동사-지만 은 선 행절과 후행절을 대조하는 의미가 강하다고 알려준다. 2. 학생들을 5개의 조로 나누어 각 조별로 앞서 사용한 색채 카드 중에 하나의 색을 선택하게 한다. 하나의 색채를 선택 했으면 그 색에 해당하는 물건을 찾아오게 한다. 가장 많이 찾는 조가 승자가 된다. 나오코 씨는 한국어를 배우고 정은 씨는 영어를 배웁니다. 정동진은 멀지만 춘천은 가까워요. 유의 : 작지만[작찌만], 맛있지만[마싣찌만]으로 발음된다는 것을 주의시킨다. 유의: 이 때 학급 상황에 따라 갈색, 분홍색, 보라색, 주황색 등으로 확장할 수 있다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. 워크북: [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 대조의 의미를 나타내는 문장을 만들도록 한다. 비빔밥은 맵지만 맛있습니다. [문장 읽기 연습] 계절 그림 카드를 보여 주고 대조의 의미를 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 문장 읽기 것끼리 연결하도록 한다. 계절의 특징을 설명하기 위해 -지만 과 -으면 을 교육한다. 지만 1. - 봄Ÿ Ÿ 따뜻하지만 바람이 많이 불어요. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 계절 날씨를 표현할 때 사용되는 문 장이라고 다시 한 번 정리해 준다. [소요 시간 : 18~22분] [준비물 : 계절 그림 카드]

97 제 10 과계절 초급한국어읽기 1. 우리반친구들의특징을 -지만 을사용해서이야기해보게한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 계절그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 의문형문장구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, - 으 면 의선행절과후행절의의미에집중하게함으로써해당표현에주의를기울일수있게한다. - 으 면여름이되면날씨가덥습니다. 창문을열면시원합니다. 저는시간이있으면영화를봅니다.. 유의 : 새로학습하는 - 으 면 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] 조건이나가정의의미를나타낼때 - 으 면 의표현을사용한다는것을설명한다. - 으 면 앞에는동사의어간을쓰고, -으면 은앞동사어간이자음으로끝날때 받침이있을때 있다, 맑다 사용되고, -면 은앞동사어간이모음으로끝날때 받침이없을때 되다, 가다 사용된다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 교사는불규칙활용을하는동사를판서하면서해당동사몇개를추가로이야기해준다. ㅂ불규칙동사 덥다, 춥다, 맵다, 어렵다, 쉽다 맵다 매우면어렵다 어려우면 ㄹ탈락동사 알다, 살다, 놀다, 졸다, 만들다, 열다 살다 살면졸다 졸면 ㄷ불규칙동사 걷다, 듣다, 묻다 걷다 걸으면듣다 들으면유의 : 으 면 으 세요., 으 면 으 고싶어요., 으 면 으 ㄹ거예요, 으 면 ㅂ / 습니다. 의문형으로많이사용됨을제시해줄수있다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝 을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 - 으 면 을사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 계절그림카드를보여주고, - 으 면 을사용하여해당계절이되었을때의날씨를표현한문장을찾게한다. Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 계절날씨를표현할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 학생두명이짝이되어한사람이상황카드를뽑고그상황을연기하면다른한사람이조언을하는짝활동을한다. 머리가아파요, 배가고파요, 배가아파요, 너무추워요, 너무더워요, 길을모르겠어요, 심심해요, 너무졸려요, 이단어를모르겠어요, 내일학교에못와요, 친구집에가려고하는데길을모르겠어요, 2시까지명동에서친구를만나기로했는데늦을것같아요, 은행에어떻게가요? 우체국이어디에있어요? 비가오는데우산이없어요. 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 대조의의미를이해하고 -지만 을사용할수있도록연습하는문제이다. 특히앞서배운 -고 와 -지만 의의미차를이해하고, 정확한문장사용을할수있도록한다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생두사람을지목하여질문하고이에대해답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시질문하고전체학생이대답하도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 조건의의미를이해하고 - 으 면 을사용하여선행절에맞는후행절을찾는문제이다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고제시된선행절과어울리는후행절을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생두사람을지목하여질문하고이에대해답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고교사가다시질문하고전체학생이대답하도록한다. 과제 1은한국의사계절에대한자료를읽고계절별날씨에대한이해정도를확인하는것이고, 과제 2는계절별날씨에따른계절활동을찾는것이다. 과제 3은안부편지를읽고날씨및계절활동에대한정보를파악하는활동이다.

98 제 10 과계절 초급한국어읽기 1. 1 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 계절그림카드 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게각계절의그림을보여주고한국의사계절을알고있는지묻는다. 계절에대해학생들이알고있는것을말하게하여정보를공유하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 그림속계절에대한자료를읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께사진을보며교재 1번의계절과계절관련어휘를연결해보도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와자신의고향의계절대해소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준 다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여계절정보를확인하고묻고답하였다고정리하 고마무리한다. 1. 자신의고향을계절을소개하는말하기또는쓰기활동전에다음표에자신의고향의계절, 기간, 날씨를쓰도록한 다. 또다른학생들이고향의계절을소개하는것을들으면서나머지칸을채워표를완성하도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이계절별날씨에대한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서자신들이알고있는사실과글의내용이맞는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의그림을보면서제시된내용을 -지만 를사용하여함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 틀린문장을찾는 2번의경우, 알맞게고친문장도함께이야기하도록한다. 봄에는날씨가덥습니까? 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž ž [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번질문처럼학생들고향의계절에대해학생들이서로알고있는사실을말하게한다. 학생들끼리짝을지어자신의고향의계절의날씨와활동에대해질문하고대답하도록한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 계절활동그림 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게다양한계절활동그림을보여주고, 어떤계절에하면좋을지이야기하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 계절별로사람들이많이하는계절활동에대한정보를찾는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께사진을보며해당계절표현및활동에대해생각해보도록한다. 필요하면해당계절어휘를설명해줄수있다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이계절활동에대한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서자신들이알고있는사실과글의내용이맞는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의그림을보면서제시된내용을 - 으 면 를사용하여함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 내용과다른문장을찾는 2번의경우, 내용과맞게고친문장도함께이야기하도록한다. 마이클은회사원입니까? 읽고나서

99 제 10 과 계절 초급 한국어 읽기 유의: 학생들이 문제를 이해하지 못하거나 표시 방법을 모를 때는 교사가 한국어로 또는 모국어로 설명하여 문제를 충분하게 이해한 후에 본문을 읽게 한다. 학생들이 글을 읽기 전에 읽는 목적을 파악하는 것은 글을 효과적으로 읽고 이해할 수 있는 전략이다. [어휘 확인하기] 제시문에 있는 어휘들 중 잘 모르는 단어가 있는지 교사가 질문하고 짝과 함께 의미에 대 해 생각해 보게 한다. 방학 방학이 되면 고향에 갈 거예요. 방학 숙제가 많이 있습니다. ž 생선회 바닷가에서 생선회를 먹었습니다. ž [읽기] 학생들이 교재의 편지를 읽으면서 관련된 정보를 찾을 수 있도록 한다. 유의: 학생들은 소리 내어 읽을 수도 있고 묵독을 할 수도 있다. [내용 확인하기] 교사를 따라 본문을 한 문장씩 소리 내어 읽게 한다. 이 과정을 통해 발음 및 자연스러운 어조를 익히게 한다. 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. 유의: 문장을 낭독하는 능력이 부족하다면 여러 번 반복하여 함께 읽는다. [쓰고 말하기] 교재 3번 질문에 따라 학생이 자신이 가장 좋아하는 계절과 좋아하는 이유, 그 계절에 하는 [짝과 답 확인] 2번에 있는 문제 두 가지를 학생들이 풀고, 서로 짝을 지어 정답을 확인하게 한다. 서로의 활동에 대해 이야기하게 한다. 학생들끼리 짝을 지어 자신이 좋아하는 계절에 대해 질문하고 대답하도록 답이 다를 경우 글을 다시 읽어 보고 함께 이해하도록 한다. 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들에게 정답을 말하게 하여 확인한다. 무슨 계절을 좋아하세요? 왜 봄을 가장 좋아해요? 여름이 되면 무엇을 합니까? 지금 캐나다의 날씨는 어떻습니까? 춥습니다. 어제는 눈이 많이 왔습니다. 영희는 내일 무엇을 할 것입니까? 친구와 같이 스키장에 갈 것입니다. 유의: 정답을 확인할 때는 한 명씩 돌아가면서 답하게 하거나, 한 명을 지목하여 답하게 할 수 있다. 학생이 정답을 찾지 못했을 때는 다른 학생들에게 정답을 말하게 하고 그 이유를 말하게 한다. 이러한 방법으 로 잘못 이해한 학생이 바르게 이해하도록 유도한다. [마무리] 지금까지 이 단원의 표현, 문장 표현을 사용하여 계절 별 날씨 정보 및 활동에 대해 묻고 답하였 다고 정리하고 마무리한다. 응 용 읽고 나서 1. 자신이 좋아하는 계절을 소개하는 말하기 활동 전에 다음 표에 자신이 좋아하는 계절, 이유, 계절 활동을 쓰도록 한 [어휘 확인하기] 제시문에 있는 어휘들 중 잘 모르는 단어가 있는지 교사가 질문하고 짝과 함께 의미에 대 다. 또 다른 학생들이 좋아하는 계절을 이야기하는 것을 들으면서 나머지 칸을 채워 표를 완성하도록 한다. 좋아하는 계절 여름 이유 방학이 있다. 계절 활동 수영을 하다 해 생각해 보게 한다. 스키장 눈이 오면 스키장에 갑니다. 스키장에서 스키를 타고 사진도 찍습니다. 운동장, 수영장, 경기장 ž 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. [쓰고 말하기짝활동] 두 사람씩 짝을 지어 학생의 고향에서 하는 계절별 활동을 이야기하도록 한 뒤, 한 3. 두 학생을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이 있을 때는 내용을 수정해 준다. 과제 3 유의: 학생이 발표하는 중에 오류를 수정하는 것은 의사소통 욕구를 좌절시키기 쉬우므로, 발표 전에 지도를 해 주거나 발표가 끝난 다음에 수정을 해 준다. [소요 시간 : 28~33분] [마무리] 지금까지 사계절의 날씨와 활동에 대한 어휘, -지만, -으면 의 문법을 사용하여 다양한 형식 의 글 속에서 계절과 관련된 정보를 찾을 수 있었다고 정리해 준다. 읽기 전 [도입] 학생들에게 교재에 있는 글을 보여 편지글에서 주로 어떤 내용을 쓰고, 표현을 하는지 생각해 보도 응 용 록 한다. 1. 다음 표에 자신의 고향의 계절, 날씨, 활동을 쓰도록 한다. 또 다른 학생들의 고향의 계절을 소개하는 이야기를 들으 [과제 설명] 학생들의 이야기를 들은 후, 글을 읽고 그 사람의 정보를 찾는 읽기 활동을 한다고 알려 준다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 짝과 함께 편지글을 보며 내용을 이해하는 데 필요한 어휘 및 표현을 생각해 보도록 한다. 필요하면 편지글의 형식을 한국어로 제시해 줄 수 있다. 또한, 문제 1번과 관련하여 학생들에게 추운 날씨를 좋아하는지, 춥거나 눈이 오는 날씨에는 무엇을 하 면서 나머지 칸을 채워 표를 완성하도록 한다. 국가 캐나다 계절 겨울 날씨 춥습니다. 눈이 많이 옵니다 는지에 대해서 짝과 함께 생각해 보도록 한다. 필요하면 학생들이 생각한 어휘 및 표현을 한국어로 제시해 줄 수 있다. 읽기 워크북: 읽기 3 [읽는 목적 파악하기] 학생들이 계절 인사 및 안부와 관련된 내용에 주의를 집중하여 교재에 제시된 편지 글을 읽을 수 있게 한다 활동 스키를 탑니다

100 제 10 과 한국의 문화 계절 초급 한국어 읽기 숙제 목록 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 사계절을 알고, 계절별 특징을 알도록 한다. 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. [도입] 자기 나라의 계절에 대해 생각해 보고 한국의 사계절과 같은 점 또는 다른 점을 이야기하거나 행동 1. 계절 어휘를 읽고 계절에 따른 날씨 그림과 연결해 보기 해 보도록 한다. [문화 이해 점검하기] 교재에 있는 사진을 보면서 한국의 사계절에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야기 하도록 한다. 봄 춥다 시원하다 가을 따뜻하다 겨울 덥다 [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재의 사진과 제시된 정보를 이용하여 한국의 사계절에 대해 설명한다. 1년의 달력을 이용하여 제시된 글에 나타난 계절의 기간 및 날씨에 대해 좀 더 자세하게 설명해 줄 수 있 다. [연습] 학생들이 짝을 지어 각 계절별 특징과 이와 관련된 활동들을 이야기하도록 한다. 교사는 돌아다니 여름 며 학생들의 실수를 바로잡아주거나 관련 표현을 알려 준다. [자문화 설명] 자기 나라의 계절이 한국의 사계절과 같은 점 또는 다른 점을 설명해 보도록 한다. 필요한 어휘가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. 자기 평가 [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 계절에 대해 이야기하는 데 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 계절을 설명하는 다양한 자료를 읽고 정보를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도 록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 99쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다, 평가 항 목 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 101~103쪽의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 준다. 계절에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 2. 계절 어휘를 읽고 계절과 어울리는 특징을 찾아 연결하기 ① 봄Ÿ Ÿ 따뜻하지만 바람이 많이 불어요. 에게 질문이 있는지 확인한다. 무슨 계절을 좋아합니까? 그 이유는 무엇입니까? 여름이 오면 무엇을 하고 싶습니까? [마무리] 앞으로 매 과마다 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. ② 여름 Ÿ Ÿ 비가 많이 오고 바람이 붑니다. ③ 가을 Ÿ Ÿ 날씨가 추우면 눈이 옵니다. ④ 겨울 Ÿ Ÿ 날씨가 시원하면 단풍구경을 하러 갑니다. 그리고 계절을 설명하는 글이나 다양한 자료를 읽고, 날씨, 계절 활동 등 필요한 정보를 이해할 수 있으며, 자기가 좋아하는 계절 및 날씨, 활동, 그리고 고향의 계절을 소개할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들 에게 자신감을 부여한다. 3. 글을 읽고 내용과 같으면, 다르면 표 하기

101 제 10 과계절 167 겨울은춥습니다. 그렇지만저는사계절중에서겨울을제일좋아합니다. 겨울에는방학이있습니다. 겨울이되면저는스키를타러스키장에갑니다. 지난겨울에도가족과같이스키장에갔습니다. 스키도타고사진도많이찍었습니다. 아주즐거웠습니다. 1 겨울은날씨가춥지만사계절중에서제일좋아하는계절입니다. 2 겨울방학이되면스키장에갑니다. 3 지난겨울에는스키장에서친구와함께사진을많이찍었습니다. 4. 글을읽고알맞은답쓰기 1 지금싱가포르의날씨는어떻습니까? 2 수진이는내일무엇을할것입니까? 단원목표날씨를주제로한글이나일기예보를읽고정보를파악할수있다. 내용 과제 1. 날씨와관련된글을읽고내용이해하기 2. 주간일기도를보고일주일의날씨파악하기 3. 일기예보를읽고내일의날씨알기 어휘날씨, 온도 문법 -겠습니다, - 으 ㄹ수있다 / 없다, -지않다 문화한국의기후 숙제 1. 날씨어휘와그림연결하기 2. 일기그림을보고그림이해하기 3. 일기도를보고정보파악하기 4. 글을읽고내용파악하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 지점검해본다. 들어가기 어휘 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 동작 제시하기 1. 날씨 2. 온도 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 그림보고날씨말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 번갈아가며날씨와온도말하기 소그룹활동 그림카드 그림카드 4~6분 18~22분 22~28분 문장읽기 1. - 겠습니다 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 그림카드 22~28 분

102 제 11 과날씨 초급한국어읽기 과제 문화 자기평가 2. - 으 ㄹ수있다 / 없다 3. - 지않다 4. 연습 1. 글읽고이해하기 2. 주간일기도이해하기 3. 일기예보이해하기 한국의기후 일기예보듣기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문장만들어발표하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 묻고답하기게임 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 날씨에알맞은활동생각해보기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 날씨관련경험이야기하기 짝활동 일기예보에서알수있는정보생각해보기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 날씨묻고답하기 짝활동 일기예보내용예측하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 계절과날씨말하기 짝활동 한국의기후에대해말하기 한국의기후이해하기 자국의기후에대해설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 22~28분 8~13분 4~6분 18~22분 18~22분 28~33분 10~15분 5~10분 이날씨어휘를모르면간단한동작과함께질문할수있다. 학생들이관련명사만제시한경우에는교사가날씨를다시말해준다. [ 그림이용확장질문 ] 학생들에게다른도시의날씨에대해질문한다. 학생들이한국어로날씨를말하기어려운경우에는 네, 아니요 로답할수있도록다시질문한다. 학생들이날씨어휘를모르면간단한동작과함께질문할수있다. 또학생들이관련명사만제시한경우에는교사가날씨를다시말해준다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는날씨를주제로한글이나일기예보를보고이해하는활동을한다는것을알려준다. 글을읽고날씨와관련된정보를파악하는데필요한일반적인날씨표현과일기예보에서날씨를정확하게말할때사용하는온도어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 날씨그림카드 ] [ 도입 ] 오늘의날씨를물어학생들이날씨표현을생각해보게한다. [ 제시 ] 다음과같은날씨그림카드를칠판에붙이고해당어휘를칠판에쓴다. [ 소요시간 : 4~6 분 ] 교재에제시된일기예보용세계지도와날씨기호를보며날씨를한국어로어떻게표현하는지에관심을가지 도록한다. 그리고서울의날씨와세계여러도시의날씨를질문하여학생들이 11 과의주제인날씨에주의를 기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는지도와기호를보고날씨에관심을가지도록한다. 한국과서울의위치를알려주고날씨를묻는다. 학생들이한국어로날씨를말하기어려운경우에는 네, 아니요 로답할수있도록다시질문한다. 학생들 [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를설명한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. 유의 : 불다 가 붑니다 로활용하는것에대해서는 8과의 쇼핑 어휘의보충설명 ㄹ탈락동사 내용을참고하면

제 11 과날씨 171 172 초급한국어읽기 된다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 1. 두팀으로나누어다음그림카드를보고날씨표현을말하는게임을한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 일기예보그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다.

103 제 11 과날씨 초급한국어읽기 된다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 1. 두팀으로나누어다음그림카드를보고날씨표현을말하는게임을한다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 일기예보그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 교사가그림카드를보여주면학생들이최저기온과최고기온을말하도록한다. 1. 학생들끼리짝을지어다음그림을보고각도시의날씨와온도를이야기하도록한다. 위의그림카드를사용하여정답을맞힌학생들만다음문제를푸는 OX 퀴즈형식의활동을할수도있다. 교사가그림카드를보여주고날씨표현을이야기하면학생들이 O 또는 X 표가된곳으로이동한다. 워크북 : 어휘 1 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] 워크북 : 어휘 2 글이나자료를보고날씨와관련된정보를파악하는데필요한 -겠습니다, - 으 ㄹ수있다 / 없다, -지않다 를교육한다. [ 준비물 : 날씨그림카드 ] [ 도입 ] 학생들에게신문이나텔레비전에서일기예보를보았는지묻고, 다음과같은형식의일기예보그림 을제시한다. 해당국가나도시의실제일기예보를사용하면학생들의관심을높이고동기화시킬수있다. 그리고오늘의날씨를학생들에게말해보게하여온도어휘를한국어를어떻게말하는지에주의를기울이도록한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 도입에서제시한일기예보그림을설명하면서칠판에판서한어휘의의미를알려준다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 날씨그림카드 ] [ 도입 ] 내일의날씨를물어학생들이추측표현을생각해보게한다. 다음과같은날씨그림카드를보여주며학생들에게내일의날씨를이야기해준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장 비가오겠습니다, 바람이불겠습니다 를다시말하면

104 제 11 과 날씨 173 서 -겠습니다 형 아래 제시한다. 그리고 내일의 날씨를 설명하는 문장을 그 아래 적어서 학생들이 해당 문 장 구조를 사용하는 상황을 생각할 수 있게 한다. 174 초급 한국어 읽기 으 ㄹ 수 있다/없다 2. - [소요 시간 : 22~28분] -겠습니다. 오늘 저녁에 바람이 많이 불겠습니다. 내일은 비가 오겠습니다. [도입] 학생들에게 교실에서 무엇을 할 수 있는지 질문하여 학생들이 가능성 을 나타내는 -으ㄹ 수 있 내일은 기온이 영하로 내려가겠습니다. 다/없다 표현에 관심을 가지고 주의를 기울이도록 한다. [설명] 일기예보에서 가까운 미래나 미래의 날씨를 이야기할 때 관습적으로 -겠습니다 라는 표현을 사용 한다는 것을 알려 준다. -겠습니다 앞에는 불다, 오다 와 같은 동작 어휘뿐 아니라 춥다, 따뜻하다 와 같 우리는 교실에서 무엇을 합니까? 교실에서 한국어를 배울 수 있습니까? 네, 한국어를 배울 수 있습니다. 교실에서 운동을 할 수 있습니까? 아니요, 운동을 할 수 없습니다. 은 상태 어휘도 쓸 수 있다 내일은 춥겠습니다. 그리고 날씨가 아닌 추측에도 사용할 수 있다는 것을 학생들에게 어떤 운동을 할 수 있는지 질문하여 학생들이 능력 을 나타내는 -으ㄹ 수 있다/없다 표현에 알려 준다 지금 출발하면 9시에 도착하겠습니다. 관심을 가지고 주의를 기울이도록 한다. 유의: -겠습니다 는 화자의 의지와 추측의 의미로 사용되는데, 이 단원에서는 추측의 의미가까운 미래와 미래의 추측만을 가르치도록 한다. 그러나 학생들이 질문을 하는 경우에는 보충 설명을 참고하여 설명할 수 있 다. 여러분은 어떤 운동을 합니까? 수영을 할 수 있습니까? 테니스를 칠 수 있습니까? [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 -을 수 있다/없다 와 -ㄹ 수 있다/없다 형 아래 제 설명을 이해하고 확인하도록 한다. 시한다. 학생들이 해당 문장 구조를 사용하는 상황을 생각하고, -을 과 -ㄹ 이 선택적으로 사용되는 환경 [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 내일의 날씨를 설명하는 문장을 만들도록 한다. 을 보여 주어 학생들 스스로 규칙을 발견할 수 있도록 한다. [문장 읽기 연습] 날씨 그림 카드와 이를 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연결하도록 한다. -을 수 있다/없다 [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 추측을 나타내며 특히 일기예보에서 왕영 씨는 한국어 책을 읽을 수 있습니다. 교실에서 한국어를 배울 수 있습니다. 자주 사용하는 문장이라고 다시 한 번 정리해 준다. 웨이 씨는 사진을 찍을 수 있습니다. 린 씨는 수영을 할 수 있습니다. 제임스 씨는 김치를 먹을 수 없습니다. 루이 씨는 음식을 만들 수 없습니다. 응 용 -ㄹ 수 있다/없다 유의: -을 수 있다/없다 와 -ㄹ 수 있다/없다 를 다른 색으로 판서하여 학생들이 제시 단계에서 각각의 사용 규칙 1. 일기예보 듣기 활동을 하고 이해 정도를 확인한다. -겠습니다 는 일기예보 방송에서 자주 사용하지만 일상 생활에서 을 생각해 볼 수 있도록 한다. 날씨를 말할 때는 -으ㄹ 것입니다 를 사용한다. 그러므로 -겠습니다 를 사용하여 날씨를 말하는 활동보다는 듣기 활 [설명] 어떤 조건에서날씨, 장소, 시간, 물건 사용 등 무엇을 할 수 있는지에 대한 가능성 과 무엇을 할 동을 더 많이 하는 것이 좋다. 수 있는지에 대한 능력 을 설명할 때 사용하는 표현이라고 알려 준다. 동작을 나타내는 동사 뒤에 사용할 수 있으며, 앞 동사가 자음으로 끝날 때받침이 있을 때 읽다, 찍다, 내일은 비가 오고 바람이 불겠습니다. 오늘 밤부터 흐리고 눈이 오겠습니다. 먹다 -을 수 있다/없다 를 사용한다는 것을 설명한다. 그리고 앞 동사가 모음으로 끝날 때받침이 없을 워크북: 문장 읽기 1 때 배우다, 하다 -ㄹ 수 있다/없다 를 사용하고, 마지막으로 동사가 ㄹ 받침으로 끝날 때 만들다, 알다, 열다는 ㄹ이 탈락하고 -ㄹ 수 있다/없다 를 사용한다는 것을 알려 준다. 보충 설명 유의: ㄹ 받침 동사에 대해서는 8과의 쇼핑 어휘의 보충 설명 ㄹ 탈락 동사 내용 참고. -겠습니다 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 1 1인칭 평서문과 2인칭 의문문에서 말하는 사람의 의지를 나타낸다. 내년에는 꼭 대학교에 가겠습니다. 이 일을 하겠습니까? 2 과거, 현재, 미래의 일에 대한 추측을 나타낸다. 어제 민호 씨가 많이 아팠겠습니다. 과거 피곤하시겠습니다. 현재 수진 씨가 조금 후에 오겠습니다. 미래 3 미래의 날씨는 완전히 확신할 수 없는 것이므로 일기예보를 말할 때 자주 사용한다. 내일은 아침부터 비가 오겠습니다. 춥고 눈이 내리겠습니다 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 자신이 할 수 있는 것을 문장으로 만들고 말하도록 한다. [문장 읽기 연습] 학생들이 문장 카드를 읽고 자신에게 해당하는 내용에는, 해당하지 않으면 표를 하 도록 한다. 한국어 책을 읽을 수 있습니다. 김치를 먹을 수 있습니다. 수영을 할 수 없습니다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 가능성과 능력을 나타낼 때 사용하는 문장 표현이라는 것을 다시 한 번 정리해 준다

105 제 11 과 날씨 초급 한국어 읽기 응 용 -지 않다 1. 학생들에게 다음 그림 카드를 보여 주고, 날씨를 먼저 말하고 그때 할 수 있는 일과 할 수 없는 일을 이야기하도록 교실이 덥지 않습니다. 한다. 교재 105쪽의 그림을 사용하여 계절과 그때 할 수 있는 일, 할 수 없는 일을 이야기할 수 있다. 오늘은 책을 읽지 않습니다. 맑습니다. 여행을 갈 수 있습니다. 비가 옵니다. 공원에서 운동을 할 수 없습니다. 눈이 옵니다. 눈사람을 만들 수 있습니다. 토요일에 학교에 오지 않습니다. [설명] 안 이 아니라 -지 않다 를 사용하여 부정을 나타낼 수 있음을 알려 준다. 동작과 상태 어휘 모두와 결합할 수 있다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -지 않다 형의 부정문을 만들도록 한다. [문장 읽기 연습] 날씨 그림 카드와 이를 부정으로 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연 결하도록 한다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 부정을 나타낼 때 사용하는 문장이라 고 다시 한 번 정리해 준다. 응 용 2. 운동이나 외국어 등의 주제로 몇 개의 항목을 주고 반 친구들이 어떤 능력이 있는지를 조사하여 다음 표를 완성하고 1. 학생들을 두 팀으로 나누어 서로 질문하고 답하는 게임을 한다. 다른 팀의 질문에 반드시 -지 않다 를 사용하여 대답 발표하게 한다. 운동 농구/하다 수영/하다 테니스/치다 루이 씨 씨 씨 하도록 하고, 부정으로 대답하지 않거나 정확하게 대답하지 않으면 게임에서 지게 된다. 씨 지금 비가 옵니까? 비가 오지 않습니다. 워크북: 문장 읽기 1 루이 씨는 농구를 할 수 있습니다. 루이 씨는 수영을 할 수 없습니다. 보충 설명 -지 않다 워크북: 문장 읽기 2 지 않다 3. - 안 부정은 구어에서 많이 쓰이는 반면 -지 않다 부정은 문어에서, 격식체 문체에서 많이 쓰인다. -지 않다 는 어간에 붙어서 이루어지는데 시제는 -지 않았습니다, -지 않습니다, -지 않을 것입니다 와 같이 나타난다. [소요 시간 : 8~13분] [도입] 교실이 더운지추운지, 토요일에 수업이 있는지와 같이 부정의 대답이 나올 만한 질문을 통해 학 3. 생들이 부정 표현에 주의를 기울이도록 한다. 학생들이 안 을 사용해서 말하면 교사가 -지 않다 로 바꾸 연습 [소요 시간 : 4~6분] 어서 말해 준다. 교사 : 지금 교실이 덥습니까? 학생 : 아니요, 안 덥습니다. 교사 : 네, 교실이 덥지 않습니다. 토요일에 수업이 있습니까? 학교에 옵니까? 학생 : 아니요, 없습니다. 안 옵니다. 교사 : 네, 수업이 없습니다. 학교에 오지 않습니다. [문제의 목표 및 방법 제시] 앞에서 학습한 형식의 문장을 읽고 틀린 문장 또는 질문에 알맞은 답을 찾는 연습 문제이다. [문제 풀기] 교재의 문제를 읽고 답을 찾도록 한다. [확인하고 읽기] 학생 한 사람을 지목하여 문장을 읽고 답을 말하게 한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 학생들에게 답을 확인해 준다. 그리고 알맞은 문장을 교사가 다시 한 번 읽어 주고 학생들이 따라 읽도록 한다. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -지 않다 형 아래 제시한다. 그리고 부정을 나타내는 문장을 그 아래 적어 준다

106 제 11 과날씨 초급한국어읽기 과제 1은글을읽고날씨와관련된내용을이해하는것이고, 과제 2는주간일기도를보고일주일의날씨를파악하는것이다. 과제 3은일기예보를읽고내일의날씨는아는활동이다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게오늘의날씨는어떤지, 어떤야외활동을하기에좋은지를묻는다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 날씨에따라무엇을할수있고할수없었는지에대해알아보겠다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 교재에있는몇가지야외활동을제시하고, 어떤날씨가그러한활동을하기에좋은지이야기하도록한다. 학생들은대답을생각하거나이야기하면서날씨와야외활동에대해생각할수있다. 유의 : 이것은날씨관련어휘와표현을복습하고, 야외활동과이에적절한날씨에대한생각을갖게하기위한것이다. 학생들로부터유도할내용은다음과같은것들이다. - 등산, 소풍, 테니스 : 날씨가좋은날, 맑은날, 춥지않은날 - 스키 : 눈이온날, 눈이오는날 - 패러글라이딩 : 맑고바람이조금부는날, 비가오지않는날 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은여행을가서있었던일이라고알려준다. 그리고이제글을읽으면서날씨가어땠는지, 무엇을했는지를알아본다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서날씨와한일을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 먼저그림을보고언제였는지시간순서대로나열하도록하고, 그다음에무엇을했는지이야기하도록한다. 그리고날씨에따라어떤일을할수있었는지또는할수없었는지를말하도록한다. -을/ 를출발하다 교사가먼저읽고학생들이따라읽는다. 다음으로학생들이돌아가면서단어를읽도록한다. 이때교사는학생들의발음과억양을확인해준다. [ 말하기 짝활동 ] 날씨때문에여행이나소풍을취소한적이있는지묻는다. 그리고친구와짝을지어날씨때문에즐거웠던일이나아쉬웠던경험을이야기하도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와자신의경험을발표하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지날씨와관련된글을읽고자신의경험을이야기했다고정리해준다. 1. 짝을지어날씨에알맞은여행을계획해봅시다. 어휘학습에서사용한그림카드중하나를고른후, 여행지와여행을가서할수있는일을이야기하도록한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게날씨에대한정보를어디에서얻는지, 어떤정보를얻을수있는지묻는다. 신문이나텔레비전의일기예보에서얻을수있는정보에대해학생들이생각해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들에게주간일기도를보고날씨에대한정보를찾는다는것을알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운 기온, 도, 최고기온, 최저기온 등의표현을학생들이상기하도록유도한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 일기도를보기전에, 학생들이문제를보고어떤정보를찾아야하는지알게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된일기도를보고필요한정보를확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의자료를함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 새어휘및표현 ] 글에제시된 구경하다 와 출발하다 의의미를간단하게설명하고조사와함께학습하도록한다. -을/ 를구경하다 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어교재의일기도를보고번갈아가며날씨를이야기해주도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와다른사람앞에서발표하게한다.

제 11 과 날씨 179 [마무리] 지금까지 주간 일기도를 읽고 일주일의 날씨를 확인했다고 정리하고 마무리한다. 초급 한국어 읽기 의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들이 정답을 말하게 하여 확인한다. 그림에 해당하는 부분을 찾아서 읽고 내용을 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 다음 주간 일기도를 보고 날씨를 묻고 답하도록 한다.

107 제 11 과 날씨 179 [마무리] 지금까지 주간 일기도를 읽고 일주일의 날씨를 확인했다고 정리하고 마무리한다. 초급 한국어 읽기 의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들이 정답을 말하게 하여 확인한다. 그림에 해당하는 부분을 찾아서 읽고 내용을 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 다음 주간 일기도를 보고 날씨를 묻고 답하도록 한다. 해당 지역의 일기도를 가지고 와서 자료 를 사용할 수 있다. 180 왕영 : 월요일 날씨는 어떻습니까? 린 : 흐립니다. 왕영 : 최저 기온은 몇 도입니까? 린 : 최저 기온은 1도입니다. 월 화 수 이야기하도록 한다. 읽고 나서 [말하기짝활동] 해당 지역 또는 도시의 날씨를 이야기해 보도록 한다. 10과에서 학습한 계절과 11과에 서 학습한 날씨를 연결하여 계절과 날씨에 알맞은 활동 등도 다양하게 말하도록 한다. 시카고는 겨울에 춥고 눈이 많이 옵니다. 그래서. 짝활동이 끝나면 교실 앞에 나와 발표하도록 한다. 목 금 토 일 [마무리] 지금까지 한국의 주요 도시에 대한 일기예보를 읽었음을 확인하고 마무리한다. 응 용 1 / 5-2 / 3-2 / 1-5 / 0-3 / 3 2 / 6 3 / 9 있고 교사가 읽어 줄 수도 있다. 워크북: 읽기 3 워크북: 읽기 읽기 자료를 듣기로 구성하여 다시 듣고 세 도시의 날씨를 이야기하도록 한다. 읽기 자료를 녹음하여 들려 줄 수도 과제 3 [소요 시간 : 28~33분] [준비물 : 그림 카드] 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 기후를 이해하고, 한국과 자국의 기후를 비교하여 공통점과 차이점을 알 수 있도록 한다. [도입] 학생들이 자신이 알고 있는 한국의 계절과 날씨의 특징에 대해 말하게 한다. 그리고 한국의 기후가 읽기 전 무엇인지 생각해 보도록 한다. [도입] 신문이나 텔레비전에서 한국의 일기예보를 본 적 [문화 이해 점검하기] 10과 문화 부분의 사계절 그림을 보며105쪽 한국의 기후에 대해 좀 더 구체적으 이 있는지 묻는다. 그리고 한국의 일기예보에서 어떤 도시 로 이야기하도록 한다. 들의 날씨를 알려줄지 생각해 보게 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국의 기후에 대해 설명한다. [과제 설명] 학생들의 이야기를 들은 후, 한국의 일기예보 [연습] 학생들이 짝을 지어 읽은 내용을 바탕으로 한국의 기후에 대해 묻고 대답하도록 한다. 교사는 돌아 를 읽고 각 도시의 날씨를 찾는 활동을 한다고 알려 준다. 다니며 학생들의 실수를 바로잡아주거나 학생들의 추가 질문에 대답해 준다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 한국 지도를 보고 한국의 주 [자문화 설명] 자기 나라의 기후에 대해 이야기해 보도록 한다. 또한 자기 나라의 음식 중 한국의 음식과 요 도시의 위치와 이름을 확인해 보도록 한다. 비슷한 음식이 있다면 한국 음식과 같은 점 또는 다른 점을 설명해 보도록 한다. 필요한 어휘가 있으면 미 유의: 이 과정에서는 다음의 도시들을 대상으로 삼을 수 있다.서울, 인천, 대전, 대구, 부산, 광주, 제주 등 각 도시들 중 어디가 더 따뜻할지, 어떤 차이가 있을지 생 각해 보게 한다. 리 교사가 제시해 준다. [자문화 설명] 자기 나라의 기후에 대해 설명해 보도록 한다. 한국의 기후와 비교하여 같은 점과 다른 점 을 이야기하도록 한다. 필요한 어휘가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. 자기 평가 읽기 [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 지금까지 날씨와 관련된 어휘와 문장 표현을 배우고, 날씨를 주제로 한 글이나 일기예보를 [읽는 목적 파악하기] 글을 읽기 전에 읽기 전에 사용한 그림 자료나 교재 111쪽의 그림을 사용하여 서 울, 부산, 제주도 의 위치를 확인한다. 그리고 세 도시의 날씨는 찾는다는 것을 알고 글을 읽게 한다. [읽기] 학생들이 교재에 제시된 글을 읽으면서 세 도시의 날씨를 확인하도록 한다. [내용 확인하기] 교사를 따라 본문을 한 문장씩 소리 내어 읽게 한다. 이 과정을 통해 발음 및 자연스러운 어조를 익히게 한다. [짝과 답 확인] 글을 읽고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 답을 확인하고, 서로 읽고 정보를 파악하고 내용을 이해했음을 상기시킨다. 그리고 그 마지막 단계로 학생 스스로 자기 평가 항 목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 107쪽 어휘1,2의 내용, 평가 항목 2번의 점수가 1 2점 인 학생들이 많으면 교재 쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인해 준다. 평가 항목 3번의 점수가

108 제 11 과날씨 초급한국어읽기 점인학생들이많으면과제 쪽 을다시확인해주고, 평가항목 4번의점수가 1 2점인학생들이많으면과제2와 쪽 의내용을다시확인해준다. 주간일기도를사용하여날씨와온도에대해몇가지질문을한다. 학생들의대답을통해이과에서학습한어휘와표현을잘이해하고있는지점검하고, 학생들에게질문이있는지확인한다. 1 오늘은월요일입니다. 내일은비가오겠습니다. 네 아니요 2 월요일오후에는비가오고바람이불겠습니다. 네 아니요 [ 마무리 ] 다양한날씨표현과온도어휘를알고, 날씨에대한자료를읽고이해할수있다는사실을알려줌으로써학생들에게자신감을부여한다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 1. 다음어휘를읽고알맞은그림과연결해보기눈이내리다맑다바람이불다비가오다흐리다 3 오늘은목요일입니다. 내일은좀춥겠습니다. 네 아니요 4 화요일오후에는산책을할수있습니다. 네 아니요 5 이번주말에는비가오지않을것입니다. 네 아니요 4. 글을읽고알맞은답고르기 내일서울은맑겠습니다. 아침최저기온은영상 15도, 낮최고기온은영상 23도가되겠습니다. 날씨가 좋아서산책이나등산을할수있겠습니다. 부산은흐리고비가오겠습니다. 그리고밤늦게부터개겠습니다. 아침최저기온은영상 10도, 낮최고 기온은영상 15도입니다. 제주도는구름이끼고바람이불겠습니다. 그렇지만비는오지않겠습니다. 낮에는 18도까지올라겠습 니다. 1 내일서울의최저기온은몇도입니까? 어떤도시에비가오지않습니까? 1 서울과부산 2 부산과제주도 3 서울과제주도 2. 그림의내용과같은것고르기서울 1 최저기온은영상 2도입니다. 2 최저기온은영하 2도입니다. 3 최저기온은영상 10도입니다. 4 최저기온은영하 10도입니다. -2 / 다음일기도를보고알맞은답고르기 3 내일부산의날씨는어떻겠습니까? 1 비가온후에갤것입니다. 2 흐린후에바람이불것입니다. 3 맑은후에비가올것입니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다.

109 184 초급한국어읽기 단원목표글을읽고길찾기에필요한정보를파악할수있다. 내용 과제 1. 글을읽고길을찾는데필요한정보파악하기 2. 글을읽고잘못된위치정보파악하기 3. 초대장을읽고길찾기정보이해하기 어휘도로, 방향 이동 문법 - 으 로, -아/ 어 / 여서, -기 문화서울의지하철 숙제 1. 도로관련어휘와그림연결하기 2. 교통표지판을보고그림이해하기 3. 맞는문장고르기 4. 글을읽고약도그리기 과제 문화 자기평가 2. - 아 / 어 / 여서 3. - 기 4. 연습 1. 글읽고정보찾기 2. 글읽고위치이해하기 3. 초대장보고길찾기정보알기 서울의지하철 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 그림보고이야기하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 편한것과불편한것이야기하기 짝활동 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 낯선곳에서길을찾는경험에대해생각해보기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 자주가는장소가는길이야기하기 짝활동 학교근처거리에대해생각해보기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 학교근처거리소개하기 짝활동 초대장내용예측하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 초대장만들기 교통수단에대해말하기 서울의지하철에대해이해하기 자국의교통수단설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 22~28분 8~13분 4~6분 18~22분 18~22분 28~33분 10~15분 5~10분 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 동작 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 도로 확인하기 번갈아가며어휘말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 2. 방향 이동 확인하기 방향묻고답하기 짝활동 1. - 으 로 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 듣고행동하기 게임 그림카드 그림카드 4~6분 18~22분 22~28분 22~28분 [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재에제시된그림을보며도로, 방향 이동관련표현을한국어로어떻게표현하는지에관심을가지도록한다. 그리고표지판을보고답하도록하여학생들이 11과의주제인길찾기에주의를기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 이러한표지판을어디에서볼수있는지물어서 도로, 길 등의대답을유도해본다. 그리고표지판의구체적인내용을물어서이단원에서목표로하는표현들을사용해야할필요를느끼도록한다. [ 확장질문 ] 학생들이자주가는식당이나장소에어떻게가는지를묻는다. 학교를기준으로 오른쪽, 왼

110 제 12 과길찾기 초급한국어읽기 쪽 또는 00 옆 / 근처 와같이간단하게대답하도록유도한다. 유의 : 이질문은단원의학습내용을위한준비이므로모국어로이루어져도무방하다. 특히이단원에서학습할새로운표현을무리하게유도하는일이없도록한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는길찾기에관한글을읽고정보를파악한다는것을알려준다. 길찾기와관련된글을읽고정보를파악하는데필요한도로관련어휘와방향 이동관련어휘를교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 도로관련그림카드 ] [ 도입 ] 다음그림카드를사용하여학생들이도로관련표현을생각해보게한다. [ 제시 ] 도로관련그림카드를칠판에붙이고해당어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를설명한다. 유의 : 그림으로제시하기어려운 길, 지하도 와같은어휘들은모국어를사용해설명할수도있다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 1. 학생들이학교근처에서볼수있는것들을차례로이야기하도록한다. 워크북 : 어휘 1 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 방향표지카드 ] [ 도입 ] 학생들에게다음과같은표지를보여주어방향 이동관련어휘에관심을가지도록한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 도입에서사용한방향표지를사용하여칠판에판서한표현의의미를알려준다. 유의 : 표현의 - 으 로 는이단원의목표문법이지만어휘에서는하나의표현으로학습시키므로 - 으 로 를분리하지않고교육하는것이효과적이다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 방향표지카드를사용하여학생들이어휘를제대로익혔는지확인한다. 교사가카드를보여주면학생들이어떻게가는지말하도록한다. 1. 학생들이짝을지어묻고답하도록한다. 한학생이학교시설 워크북 : 어휘 2 글을읽고길찾기정보를파악하는데필요한 - 으 로, - 아 / 어 / 여서, - 기 를교육한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 도입 ] 학생들에게학교주변의장소 식당이나꽃집등 에어떻게가야하는지를물어서목표문법을사용해야하는상황으로유도한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을다시말하면서 -으로 형과 -로 형아래제시한다. 그리고방향을나타내는문장을그아래적어서학생들이해당문장구조를사용하는상황을생각할수있게한다. 그리고 -으로 와 -로 를선택적으로사용하는환경을보여주어학생들스스로규칙을발견할수있도록한다.

111 제 12 과 -으로 길 찾기 187 위로 올라가십시오. 3층으로 올라가십시오. 지하로 내려가십시오. 유의: 어휘에서 제시한 똑바로 가다 의 똑바로 는 부사이므로, -으로 의 예문으로 제시하지 않는다. [설명] 방향을 나타내는 -으로 의 의미와 용법을 설명해 준다. 유의: -으로 는 그 의미가 다양하지만 이 과에서는 방향 을 나타내는 것에 한정하여 가르친다. 학새들이 질 문을 하면 초급 한국어 읽기 -로 오늘쪽으로 가십시오. 188 교사: 한국 식당은 어떻게 갑니까? 학생: 길을 건너십시오. 그리고 오른쪽으로 가십시오. 교사 : 네~, 길을 건너서 오른쪽으로 갑니까? 학생 : 네, 길을 건너서 오른쪽으로 가십시오. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 -아/어/여서 형 아래 제시한다. 학생들이 해당 문 장 구조를 사용하는 상황을 생각하고, -아서 와 -어서 가 선택적으로 사용되는 환경을 보고 스스로 규칙 을 발견할 수 있도록 한다. 보충 설명을 참조하여 설명할 수 있다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 -아/어/여서 설명을 이해하고 확인하도록 한다. 왼쪽으로 가서 길을 건너세요. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 방향을 설명하는 문장을 만들도록 한다. 지하도를 내려가서 오른쪽으로 가십시오. [문장 읽기 연습] 방향 표지 카드와 이를 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연결하도록 길을 건너서 똑바로 가십시오. 한다. 유의: 문장 카드의 목표 문법 부분을 가리고 들어갈 적당한 표현이 무엇이겠는지 물어서 학생 스스로 답해보 [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 방향을 말할 때 사용하는 게 하는 것도 학생들의 오류를 파악하는 좋은 방법이다 왼쪽으로 가다 길을 건너세요, 길을 응 용 건너다 똑바로 가십시오 등. 이 경우 -고 를 사용하여 내려가고, 가고 라고 표현하는 학생이 많 1. 학생들을 두 팀으로 나누어 상대팀이 말한 방향으로 이동하는 게임을 한다. 상대팀에 속한 학생 중 한 명이 교실 앞 으면 보충 설명을 참고하여 설명해 준다. 에 서면, 팀에 속한 학생들이 번갈아가며 이동 방향을 말한다. [설명] 길을 찾을 때 사용하는 계기 의 -아/어/여서 의 의미와 용법을 설명해 준다. 가다, 오다, 내리다, 올라가다 등의 동작을 나타내는 동사 뒤에 사용할 수 있으며, 앞 동사의 마지막 모음이 ㅏ, ㅗ일 때 가 문 앞으로 가십시오. 왕영 씨 옆으로 가십시오. 왼쪽으로 가십시오. 다, 올라가다, 오다 -아서 를 사용한다고 설명한다. 그리고 ㅏ, ㅗ 이외의 모음이 오면 건너다 어서 를 사용다는 것을 알려 준다. 워크북: 문장 읽기 1 유의: 이 과에서는 계기 의 의미를 나타내는 -아/어/여서 만 가르친다. 또한 계기적인 용법 중에서도 길 찾기 보충 설명 와 관련된 표현으로 한정하고 사과를 깎아서 먹습니다, 빵을 만들어서 먹습니다 등의 표현은 다음 단 -으로 계에서 교육하도록 한다. 이유 를 나타내는 것은 13과에서 가르친다. 1 수단, 도구, 자격, 방향, 재료 등의 의미가 있다. ① 한국에 비행기로 왔습니다. 수단 ② 라면을 젓가락으로 먹습니다. 도구 ③ 저는 선생님으로 일합니다. 자격 ④ 시청 앞으로 오십시오. 방향 ⑤ 그 사람은 암으로 죽었습니다. 원인 * 이 단원에서는 방향의 -으로 를 학습시킨다. 2 -에 가 있다, 없다 와 함께 쓰여 사물이 존재하는 위치를 가리키는 반면, -으로 는 가다, 오다 등의 장소 이동 동사와 함께 쓰여서 이동의 방향을 의미한다. 책이 소파 옆에 있습니다. 소파 옆으로 가세요. 교실 앞으로 나오십시오. 아 어 여서 2. - / / [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 학교 주변의 장소를 찾아가는 방법을 문장으로 만들고 말하도록 한다. [문장 읽기 연습] 학생들이 다음 문장을 읽고 밑줄 친 부분에 알맞은 표현을 말하도록 한다. 왼쪽으로 길을 건너세요. 가서 횡단보도를 오른쪽으로 가십시오. 건너서 위로 왼쪽으로 가세요. 올라가서 [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 길 찾기에 자주 사용되는 문장 표현 이라는 것을 다시 한 번 정리해 준다. 길을 건너서 오른쪽으로 가면 한국 식당이 있습니까? 왼쪽으로 가서 길을 건너면 서점이 있습니까? [소요 시간 : 22~28분] [도입] 학생들에게 학교 주변의 장소길 건너편에 있는 식당이나 가게 등에 어떻게 가야 하는지를 물어서 목표 문법을 사용해야 하는 상황으로 유도한다. 학생들이 그리고 를 사용해서 말하면 교사가 -아/어/여 서 를 사용하여 한 문장으로 바꾸어서 다시 말해 준다

제 12 과 길 찾기 189 190 초급 한국어 읽기 학생들에게 한국어를 배우면 무엇을 하기가 편한지 질문하여 -기가 편하다 라는 표현에 학생들이 주의를 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 다음 그림을 보고 근처에 있는 장소우체국, 서점, 꽃집, 극장, 버스 정류장를 어떻게 찾아갈 기울이도록 한다. 수 있는지 이야기하도록 한다.

112 제 12 과 길 찾기 초급 한국어 읽기 학생들에게 한국어를 배우면 무엇을 하기가 편한지 질문하여 -기가 편하다 라는 표현에 학생들이 주의를 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 다음 그림을 보고 근처에 있는 장소우체국, 서점, 꽃집, 극장, 버스 정류장를 어떻게 찾아갈 기울이도록 한다. 수 있는지 이야기하도록 한다. 길을 건너서 왼쪽으로 가면 버스 정류장이 있습니다. 교사 : 여러분은 한국어를 배웁니다. 한국어를 배우면 무엇을 하기가 편합니까? 학생 : 한국 영화를 보기가 편합니다. 한국 사람과 이야기하기가 편합니다. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -기 를 사용한 완전한 문장을 제시 한다. -기 를 포함하여 뒤에 사용하는 동사를 다른 색으로 표시하여, 학생들이 -기 와 함께 사용하는 동 사가 무엇인지 찾을 수 있도록 한다. 한국어를 배우기가 쉽습니다. 한국 영화를 보기가 편합니다. 길을 찾기가 어렵습니다. [설명] -기 의 의미와 용법을 설명한다. 동작 동사 뒤에 -기 를 사용하며 뒤에는 쉽다/어렵다, 편하다/불 편하다, 좋다/나쁘다 와 같은 동사가 온다는 것을 알려 준다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 워크북: 문장 읽기 2 설명을 이해하고 확인하도록 한다. 보충 설명 -아/어/여서 [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -기 형을 사용한 문장을 만들도록 한다. 1 -아/어/여서 는 밀접한 관련성이 있는 두 행동이 시간적으로 이어서 일어남을 의미한다. 이 행동들은 선행 행동이 일어나지 않으면 다른 행동이 일어나지 않을 긴밀한 관계이어야 한다. 이와 달리 -고 는 두 행동 을 시간적인 순서로 연결하지만 그 행동간에는 긴밀한 관계가 없다. 시장에 가서 과일을 삽니다. 길을 건너서 똑바로 가세요. 어제는 시장에 가고, 친구를 만나고, 영화를 봤습니다. 2 어떤 행동이나 상태의 이유나 원인을 의미한다. 배가 아파서 학교에 가지 않았습니다. 친구가 와서 같이 놀았습니다. 3 -아/어/여서 가 결합된 선행절의 동사나 형용사에는 시제를 나타내는 -었, -겠 이 쓰이지 않는다. 또한 명 령형이나 청유형 종결어미-읍시다, -으십시오와는 쓰이지 않는다. 비가 와서 등산가지 맙시다. 어제 시험을 못 봤서 기분이 안 좋았습니다. 기 3. - [소요 시간 : 8~13분] [문장 읽기 연습] 학생들이 문장을 읽고 알맞은 것끼리 연결하도록 한다. 한국어를 배웠습니다. 이곳에 처음 왔습니다. 극장이 가깝습니다. 길을 찾기가 어렵습니다. 영화를 보기가 편합니다. 한국 친구와 이야기하기가 쉽습니다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인한다. 교사 : 어떤 일들이 어렵습니까? 어떤 일들이 쉽습니까? 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 요즘 편한 것과 불편한 것을 적고 이야기하도록 한다. 편한 점/좋은 점 내용 - 한국어를 공부하기가 좋습니다. - 근처에 극장이 없습니다. 불편한 점/나쁜 점 - 영화를 보기가 불편합니다. 저는 한국 친구가 있습니다. 그래서 한국어를 공부하기가 좋습니다. 근처에 극장이 없습니다. 그래서 영화를 보기가 불편합니다. 워크북: 문장 읽기 1 [도입] 학생들에게 한국어를 배우는 것이 어려운지 쉬운지 질문하여, -기가 어렵다/쉽다 라는 표현에 학 생들이 주의를 기울이도록 한다. 학생들이 한국어가 어렵다/쉽다 와 같이 말하면 교사가 -기가 어렵다/쉽 보충 설명 다 표현으로 바꾸어서 말해 준다. 교사 : 여러분은 한국어를 배웁니다. 어렵습니까? 쉽습니까? 루이 : 한국어가 어렵습니다. 교사 : 네~, 루이 씨는 한국어를 배우기가 어렵습니다. 왕영 : 한국어를 배웁니다. 쉽습니다. 교사 : 네~, 왕영 씨는 한국어를 배우기가 쉽습니다 이유 - 한국 친구가 있습니다

113 제 12 과 길 찾기 191 -기 초급 한국어 읽기 [내용 확인하기] 교재의 글을 함께 소리 내어 읽는다. 동사는 문장의 주어나 목적어가 될 수 없다. 동사를 주어나 목적어로 사용하려면 명사로 바꾸어야 한다. -기 는 바로 동사를 명사로 만들어 주는 것이다. 그리하여 -이/가, -을/를 과 함께 쓰인다. -기 는 -는 것 과 교체 하여 사용할 때가 많으나 -는 것 과 달리 쓰이는 상황이 꽤 제한적이어서 주로 다음과 같은 형태로 쓰인다. -기가 좋다/나쁘다/쉽다/어렵다/편하다/불편하다 -기를 좋아하다/싫어하다/시작하다 유의: -기 는 -기 때문이다, -기에 좋다 등 표현이 다양하지만 이 단원에서는 -기가 좋다/나쁘다/편하다/불 편하다/쉽다/어렵다, -기를 좋아하다 에 한정하여 지도하는 것이 학습 목표나 주제에 적절하다 연습 [짝과 답 확인] 글을 읽고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 답을 확인하고, 서로 의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들이 정답을 말하게 하여 확인한다. 그리고 문제에 포함되지 않은 내용을 물어서 전체 내용을 파악했는지 확인할 수 있다. 이 사람은 어디에서 길을 잃어버렸습니까? 어떻게 길을 찾았습니까? 누구에게/어떤 사람에게 길을 물었습니까? 읽고 나서 [소요 시간 : 4~6분] [말하기짝활동] 학생들끼리 짝을 지어서 자주 가는 식당이나 커피숍은 어디에 있는지, 그 곳에는 어떻게 가야 하는지를 묻고 답하게 한다. [문제의 목표 및 방법 제시] 앞에서 학습한 형식의 문장을 알맞은 답을 찾는 연습 문제이다. 왕영 씨가 자주 가는 식당은 어디에 있습니까? 그 식당에는 어떻게 갑니까? [문제 풀기] 교재의 문제를 읽고 답을 찾도록 한다. 짝활동이 끝나면 교실 앞에서 이야기한 내용을 발표하도록 한다. [확인하고 읽기] 학생 한 사람을 지목하여 문장을 읽고 답을 말하게 한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 [마무리] 지금까지 길 찾기 경험 이야기를 읽고, 자신의 경험도 이야기했음을 확인시키고, 마무리한다. 학생들에게 답을 확인해 준다. 그리고 알맞은 문장을 교사가 다시 한 번 읽어 주고 학생들이 따라 읽도록 한다. 응 용 1. 짝을 지어 길을 묻고 대답하는 활동을 한다. 먼저, 한 사람이 빈 종이에 자신이 잘 아는 유명한 곳극장, 서점, 시청 과제 등을 적는다. 다른 사람은 그 종이에 적힌 장소 중에서 가는 길을 모르는 장소를 선택해 길을 묻는다. 실례합니다. 한국 극장에 어떻게 갑니까? 과제 1은 글을 읽고 길을 찾은 경험을 이해하는 것이고, 과제 2는 글을 읽고 잘못된 위치 정보를 찾는 것이 워크북: 읽기 1 다. 과제 3은 초대장을 읽고 길을 찾는 데 필요한 내용을 확인하는 활동이다. 1. 과제 1 [소요 시간 : 18~22분] 2. 과제 2 [소요 시간 : 18~22분] 읽기 전 [도입] 학생들에게 학교 근처에는 무엇이 있는지, 생활하기는 어떤지 묻는다. 학생들의 대답이 소극적이라 읽기 전 [도입] 학생들에게 낯선 곳이나 길을 잃어버리거나 길을 찾기가 어려우면 어떻게 하는지/하겠는지 묻는다. 면 앞에서 배운 장소 어휘를 사용해 구체적으로 질문한다. 지도를 보는지, 다른 사람들에게 물어 보는지 등을 이야기하게 한다. 길을 찾기가 어렵습니다. 여러분은 어떻게 합니까? 유의: 이 과정에서 길을 잃어버리다, 길을 찾다, 길을 묻다, 친절한 사람 등의 표현을 유도한다. 유의: 학생들의 대답이 다양하겠으나 공원, 서점, 영화관, 버스 정류장 등 을 유도할 수 있으면 읽기와 연결되어 [과제 설명] 학생들의 이야기를 듣고, 약속 장소를 찾는 내용의 글을 읽는다고 알려 준다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 어휘 학습에서 배운 도로, 방향 이동 등의 표현을 학생들이 상기해 보도록 한다. 그리고 도입에서 유도된 새로운 표현 중에서 교재의 글에 나오는 표현들은 칠판에 쓰고 읽어보도록 한다. 학교 근처에 무엇이 있습니까? 학교 근처에 우체국이 있습니까? 공원이 있습니까? 생활하기가 편합니까? 불편합니까? 바람직하다. 다음으로, 교재에 제시된 지도를 보고 이곳에 어떤 장소들이 있는 찾아보도록 한다. 그리고 생활하기에 어 떨지 추측해 보도록 한다. [과제 설명] 학생들에게 집 근처에 어떤 곳이 있는지 확인하는 글을 읽는다고 알려 준다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 어휘와 문장 읽기에서 학습한 표현들을 학생들이 상기하도록 유도한다. 읽기 [읽는 목적 파악하기] 교재에 제시된 글은 약속 장소를 찾는 내용이라고 알려 준다. 그리고 이제 글을 읽 으면서 약속 장소는 어디인지, 이 사람은 약속 장소를 어떻게 찾았는지를 알아본다는 것을 알고 글을 읽게 한다. [읽기] 학생들이 교재에 제시된 글을 읽으면서 약속 장소를 확인하도록 한다 읽기 [읽는 목적 파악하기] 글의 내용이 교재에 제시된 지도와 같은지 다른지 확인해야 한다고 학생들에게 알 려 준다

114 제 12 과길찾기 초급한국어읽기 [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서도입단계에서확인한지도의내용과비교하도록한다. [ 내용확인하기 ] 글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인하고, 지도에서글의내용과다른부분을확인해준다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어교재의지도를보면서 A 또는 B와같이다양한위치에서여러장소에가는방법을묻고답하도록한다. - A위치 우체국앞 에서가게 / 영화관 / 우체국에가는방법 - B의위치 집앞 에서가게 / 영화관 / 우체국 / 학교등에가는방법짝활동이끝나면교실앞에나와다른사람앞에서발표하게한다. [ 마무리 ] 지금까지집근처의거리를설명한글을읽고장소와가는방법을이해하고표현했음을확인하고마무리한다. 1. 학생들끼리짝을지어학교근처거리에무엇이있는지, 생활하기는어떤지, 공부하기는어떤지이야기하도록한다. 도입에서이야기한내용과교재에제시된글을바탕으로이야기를할수있다. 교사는돌아다니면서새로운어휘나표현을사용하고자하는학생들을돕는다. [ 읽는목적파악하기 ] 다음의읽기자료는제임스의생일파티초대장이라는것을알려준다. 그리고초대장의내용과약도를확인한다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된초대장을읽고내용과약도를확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 초대장의내용을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 친구에게자기집에가는방법을설명해보게한다. 이를위해다음과같은단계로진행할수있다. 1 버스정류장이나지하철역에서부터자기집까지의약도를그리도록한다. 2 친구에게순서대로설명하도록한다. 3 한두학생을지적하여앞에서약도를보면서발표하게한다. 4 발표한내용을간단하게글로써오도록한다. [ 마무리 ] 초대장을읽고장소의위치를파악하는연습을했음을확인시키고, 마무리한다. 1. 말하기활동의내용을바탕으로, 자신의생일파티초대장을만들어보는활동을한다. 말하기활동에서사용한약도가잘만들어졌다면그대로초대장에붙여서사용할수도있다. 워크북 : 읽기 3 말하기활동후에는이야기한내용을바탕으로학교근처거리지도를그리고, 소개하는글을쓰도록한다. 글과그림이완성되면교실벽에붙이고학생들이자유롭게볼수있도록한다. 같은장소이지만지도나글의내용은다를수있으므로학생들에게흥미를줄수있다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 생일파티에친구들을초대하는지, 초대받았는지물어본다. 그리고생일파티초대장에는어떤정보가있는지생각해보게한다. 다음으로, 교재에제시된초대장의약도를보고버스정류장에서빨간색으로표시된장소에가는방법을생각해보도록한다. 그리고다음과같은질문을하여본문의내용으로학생들의생각을유도할수있다. [ 과제설명 ] 학생들에게제임스의생일초대장을읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘와문장읽기에서학습한표현들을학생들이상기하도록유도한다. 읽기 [ 소요시간 : 10~15 분 ] 서울의지하철에대해알고, 자국의교통수단과비교해볼수있다. [ 도입 ] 학생들에게다양한교통수단에대해생각해보도록한다. 그리고지하철에대해이야기하도록한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는그림을보면서서울의지하철에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재에제시된정보를이용하여서울의지하철에대해설명한다. [ 연습 ] 학생들이짝을지어읽은내용을바탕으로서울의지하철에대해묻고대답하도록한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나학생들의추가질문에대답해준다. [ 자문화설명 ] 해당지역또는도시의교통수단에대해이야기해보도록한다. 그리고지하철이있다면서울의지하철과비교해서설명해보도록한다. 지하철이없다면해당지역또는도시에필요한지하철과서울의지하철을비교해서이야기해보도록한다. 필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 지금까지길찾기와관련된어휘와문장표현을배우고, 길찾기에관한글이나자료를읽고정보를파악하고내용을이해했음을상기시킨다. 그리고그마지막단계로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다.

제 12 과길찾기 195 196 초급한국어읽기 [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다.

[ 마무리 ] 도로, 방향 이동관련어휘와문장표현을알고, 길찾기에대한다양한글과자료를읽었음을확인시켜학생들에게자신감을부여한다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 4. 글을읽고학교근처지도그리기우리학교근처에는식당이많습니다. 한국식당도있습니다. 오전에공부를하고학교근처식당에서점심을먹습니다. 큰서점도있습니다.

115 제 12 과길찾기 초급한국어읽기 [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다. 항목의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 115쪽어휘1,2 의내용, 평가항목 2번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 쪽문장읽기1,2 의내용을다시확인해준다. 평가항목 3번의점수가 1 2점인학생들이많으면 116쪽문장읽기3의내용을확인해주고, 평가항목 4번의점수가 1 2점인학생들이많으면과제1,2, 쪽 을다시확인해준다. [ 마무리 ] 도로, 방향 이동관련어휘와문장표현을알고, 길찾기에대한다양한글과자료를읽었음을확인시켜학생들에게자신감을부여한다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 4. 글을읽고학교근처지도그리기우리학교근처에는식당이많습니다. 한국식당도있습니다. 오전에공부를하고학교근처식당에서점심을먹습니다. 큰서점도있습니다. 학교에서오른쪽으로조금가면됩니다. 길을건너지않습니다. 가깝고책이많아서자주갑니다. 학교앞횡단보도를건너면공원이있습니다. 점심을먹은후에자주산책을합니다. 공원에서테니스와농구도할수있습니다. 또서점앞에버스정류장이있습니다. 그곳에서우리집에가는버스를탈수있습니다. 우리학교근처는공부하기가아주편합니다. 1. 다음어휘를읽고알맞은그림과연결해보기신호등사거리지하철역횡단보도버스정류장 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 지점검해본다. 2. 그림의내용과같은것고르기 1 돌아가십시오. 2 올라가십시오. 3 똑바로가십시오. 4 오른쪽으로가십시오. 3. 다음중에서맞는것에, 틀린것에 표하기 1 우체국은학교왼쪽으로있습니다. 2 사거리에서오른쪽으로가십시오. 3 길을건너서왼쪽으로가면서점이있습니다. 4 횡단보도를가서똑바로 100m 정도가십시오. 5 근처에극장이있습니다. 그래서영화를보기가편합니다.

116 198 초급한국어읽기 단원목표엽서, 연하장, 안내장을읽고감사하거나초대하는내용을이해할수있다. 내용 과제 1. 엽서를읽고감사하는내용알기 2. 연하장을읽고감사하는내용알기 3. 안내장을읽고초대하는내용알기 어휘인사말, 편지와카드, 초대 문법 -기바라다, -아/ 어 / 여서, -게 문화한국의전통결혼식 숙제 1. 상황에알맞은인사고르기 2. 상황에알맞은서신고르기 3. 상황에알맞은인사말고르기 4. 서신읽고내용확인하기 과제 문화 자기평가 2. - 아 / 어 / 여서 문장읽기연습하기 확인및정리하기 바라는것이야기하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 고마운것과미안한것말하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 3. -게 문장읽기연습하기 확인및정리하기 듣고행동으로표현하기 짝활동 문제의목표및방법제시하기 4. 연습 문제풀기 확인하고읽기 감사의글을쓴경험에대해생각해보기 1. 엽서읽고내용이해 읽는목적파악하기하기 읽고내용확인하기 감사의편지쓰기 축하카드의내용에대해생각해보기 2. 연하장읽고내용이해하기 3. 안내장보고정보알기 한국의전통결혼식 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 카드쓰기 안내장내용예측하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 새어휘및표현학습 안내장만들기 결혼식에대해말하기 한국의전통결혼식에대해이해하기 자국의결혼문화설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 22~28분 8~13분 4~6분 18~22분 18~22분 28~33분 10~15분 5~10분 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 동작 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 인사말 확인하기 상황에맞는인사말말하기 도입및설명하기 반복연습하기 2. 편지와카드 확인하기 번갈아가며답하기 도입및설명하기 반복연습하기 3. 초대 확인하기 경험이야기하기 짝활동 1. - 기바라다 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 단어카드 편지와카드, 단어카드 단어카드 4~6 분 13~18 분 13~18 분 13~18 분 22~28 분 [ 소요시간 : 4~6분 ] 도입과정을통해글을읽기전에 감사 와 초대 라는주제로관심을유도한다. 감사 와 초대 는서로관계가먼주제로느껴질수도있다. 그러나현실적으로감사나초대의내용을담고있는실용문들이많기때문에, 이들을하나의단원에묶어서교육한다. [ 그림이용질문 ] 학생들을주제로유도하기위해잠깐동안교재의그림을보도록한다. 그림을본후다음과같은질문을한다. 질문을통해이과의주제에관심을가지도록한다.

117 제 13 과 감사와 초대 199 [확장 질문] 학생들이 자주 받은/받는 초대장에 대해 묻고 어떤 내용이 있는지 질문한다. 여러분은 어떤 초대장을 자주 받습니까? 초대장에는 어떤 내용이 있습니까? 유의: 이 질문은 단원의 학습 내용을 위한 준비이므로 모국어로 이루어져도 무방하다. 특히 이 과에서 학습할 새로 운 표현을 무리하게 유도하는 일이 없도록 한다. 200 초급 한국어 읽기 감사 표현과 사과 표현 감사 표현에는 감사합니다 와 고맙습니다 가, 사과 표현에는 죄송합니다, 미안합니다 가 있다. 일반적으로 문 어에서나 격식을 갖춰 이야기 할 때는 감사합니다 나 죄송합니다 가 많이 사용된다. 그리고 고맙다 와 미안하 다 는 반말형인 고마워, 미안해 가 가능하지만 감사하다 와 죄송하다 는 반말형을 사용하는 것이 불가능하다. [학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 바탕으로, 이 과에서는 감사와 초대의 내용을 표현하는 데 필 요한 표현을 익혀 감사와 초대의 글을 읽을 것이라는 것을 학생들에게 알려 준다. 2. 어휘 [소요 시간 : 13~18분] [준비물 : 다양한 편지와 카드, 단어 카드] 관련 글을 읽고 정보를 파악하는 데 필요한 인사말, 편지와 카드 관련 어휘, 초대 표현을 교육한다. 1. 편지와 카드 [도입] 편지, 엽서, 초대장을 보여 주며 무엇인지 질문한다. 질문을 통해 학생들이 관련 어휘에 관심을 가 지도록 한다. 인사말 [소요 시간 : 13~18분] 이것이 무엇입니까? 학생들에게 다양한 카드를 보여 주며 어떤 카드인지 묻는다. 이것은 카드입니다. 이것은 언제 보냅니까? 이것은 무슨 카드입니까? [준비물 : 단어 카드] [도입] 한 학생에게 연필 좀 달라고 말하고 학생이 주면 고맙습니다 라고 말한다. 그리고 학생 옆을 지나 [제시] 학생들의 대답을 듣고, 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓰거나 단어 카드를 칠판에 붙인다. 가다가 몸을 살짝 건드리거나 물건을 떨어뜨린 후 미안합니다 라고 말하여, 상황에 따른 인사말을 자연스 [설명] 도입에서 사용한 편지, 엽서 등을 사용하여 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 럽게 도입한다. [따라 읽기] 칠판에 제시된 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정 [제시] 단어 카드를 칠판에 붙이고, 학생들에게 언제 이러한 인사말을 사용하는지 묻는다. 에서 단어를 암기하도록 한다. [설명] 제시한 인사말을 언제 사용하는지 설명한다. [확인] 도입에서 사용한 다양한 편지와 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 교사 길을 묻고 싶습니다. 실례합니다. 말합니다. 친구의 생일입니다. 축하합니다. 말합니다. 가 편지와 카드를 보여 주면 학생들이 어휘를 말하도록 한다. [따라 읽기] 칠판에 제시한 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정 응 용 에서 인사말을 암기하도록 한다. 1. 교사가 제시하는 상황과 질문을 듣고, 학생들이 번갈아가며 대답하도록 한다. [확인] 학생들이 인사말을 상황에 맞게 사용할 수 있는지 확인한다. 응 용 1. 교사의 행동과 질문을 통해 상황에 알맞은 인사말을 하도록 한다. 교사 : 학생들에게 연필을 나누어 준다. 선생님께 어떻게 말합니까? 학생 : 감사합니다. 교사 : 한 학생을 가리키며 오늘은 왕영 씨 생일입니다. 왕영 씨에게 뭐라고 말합니까? 학생 : 축하합니다. 교사 : 모르는 사람에게 길을 묻고 싶습니다. 먼저 어떻게 말합니까? 학생 : 실례합니다. 교사 : 모르는 사람이 길을 가르쳐 주었습니다. 어떻게 말합니까? 학생 : 감사합니다. 교사 : 친구를 초대하고 싶습니다. 무엇을 씁니까? 학생 : 초대장을 씁니다. 교사 : 친구의 생일입니다. 친구에게 무엇을 씁니까? 학생 : 생일 카드를 씁니다. 워크북: 어휘 2 3. 초대 [준비물 : 단어 카드] [도입] 다음과 같은 질문을 함으로써 학생들이 초대 관련 표현에 관심을 가지도록 한다. 워크북: 어휘 1 보충 설명 [소요 시간 : 13~18분] 생일날 친구를 초대합니까? 집에 친구를 초대합니까? 언제 친구를 초대합니까? [제시] 학생들의 대답을 듣고, 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓰거나 단어 카드를 칠판에 붙인다. [설명] 상황을 이용하여 해당 어휘를 설명한다 친구가 나에게 초대장을 보냈습니다. 친구가 나를 초대했습니다. 나는 초대받았습니다

118 제 13 과감사와초대 초급한국어읽기 [ 따라읽기 ] 칠판에제시된어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정 에서단어를암기하도록한다. 유의 : 친구를초대합니다, 친구에게서초대장을받았습니다 와같이읽게하는것이좋다. [ 확인 ] 학생들이어휘를상황에맞게사용할수있는지확인한다. 1. 학생들이짝을지어친구를초대한경험과초대를받은경험을이야기하도록한다. 워크북 : 어휘 3 [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 바람을나타내는표현이라고정리해준다. 1. 학생들을두팀으로나누어번갈아가면서다른팀학생들에게바라는것을이야기하도록한다. 워크북 : 문장읽기 / / [ 소요시간 : 22~28 분 ] 편지와카드를읽고이해하는데필요한 - 기바라다, - 아 / 어 / 여서, - 게 를교육한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 도입 ] 학생들에게무엇을바라는지묻고학생이대답하면, 교사는학생의꿈이이루어지기를바란다는의미로바꿔말해자연스럽게교육내용을도입한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을다시말하면서 -기바라다 형아래제시한다. 바람을나타내는문장을그아래적어서학생들이해당표현이사용되는상황을생각할수있게한다. -기바라다왕영씨가의사가되기바랍니다. 건강하시기바랍니다. 행복하시기바랍니다. 그리고학생들에게 -기바라다 가어떤의미인지이야기해보도록한다. [ 설명 ] -기바라다 의의미와용법을설명해준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -기바라다 를사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이다음문장을읽고알맞은상황을이야기하도록한다 이별, 결혼, 시험, 초대. [ 도입 ] 학생들에게누구에게고마운지 혹은미안한지, 그리고그이유가무엇인지묻는다. 학생이불완전한문장으로대답하면 -어서 를이용해완전한문장으로바꿔준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을 -아서, -어서, -해서 형아래제시한다. 학생들이제시된문장을보고해당문법을사용하는상황을생각할수있도록한다. 또한 -아서, -어서, -해서 가선택적으로사용되는환경을보고스스로규칙을발견할수있도록한다. -아서선물을받아서기분이좋습니다. -어서도와줘서감사합니다. -해서실수를해서미안합니다. [ 설명 ] 이유를말할때사용하는 -아/ 어 / 여서 의의미와용법을설명해준다. 보충설명 2와 3을참고할수있다. 또 -아/ 어 / 여서 앞에는 -았/ 었- 을사용하지않는다는것과명령형, 청유문에는 -아/ 어 / 여서 를쓸수없다는것을알려준다. 유의 : 필요한경우명령문, 청유문에서이유를나타낼때는 - 으 니까 를쓴다고설명하고예를보여준다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이 -아/ 어 / 여서 를사용해서문장을말하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이다음문장을읽고알맞지않은것을찾도록한다.

학생들끼리 짝을 지어 다른 사람에게 고마운 것과 미안한 것을 이야기하고 표를 완성하도록 한다. 고마운 사람, 미안한 사람 이유 왕영 공부를 도와줘서 고맙습니다. 루이 어제 약속 시간에 늦어서 미안합니다. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -게 를 사용한 완전한 문장을 제시 한다.

119 제 13 과 감사와 초대 203 어제는 숙제가 많았어서 피곤했습니다. 한국어를 가르쳐 주셔서 감사합니다. 날씨가 좋아서 산책을 갑시다. 204 초급 한국어 읽기 학생들에게 다음과 같은 두 장의 그 림을 보여 주며 어떻게 음식을 먹는 [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 이유를 말할 때 사용하는 표현이라는 지 이야기해 보도록 한다. 어떻게 먹습니까? 맛있게/맛없게 먹습니다. 것을 다시 한 번 정리해 준다. 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 다른 사람에게 고마운 것과 미안한 것을 이야기하고 표를 완성하도록 한다. 고마운 사람, 미안한 사람 이유 왕영 공부를 도와줘서 고맙습니다. 루이 어제 약속 시간에 늦어서 미안합니다. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -게 를 사용한 완전한 문장을 제시 한다. 학생들이 문장을 보면서 -게 가 의미와 용법을 생각해 볼 수 있다. 점심을 맛있게 먹었습니다. 한국어를 재미있게 공부합니다. 주말을 즐겁게 보내고 싶습니다. 워크북: 문장 읽기 2 [설명] -게 의 의미와 용법을 설명한다. 보충 설명 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 -아/어/여서 설명을 이해하고 확인하도록 한다. 1 -아/어/여서 는 밀접한 관련성이 있는 두 행동이 시간적으로 이어서 일어남을 의미한다. 이 행동들은 선행 행동이 일어나지 않으면 다른 행동이 일어나지 않을 긴밀한 관계이어야 한다. 이와 달리 -고 는 두 행동 을 시간적인 순서로 연결하지만 그 행동간에는 긴밀한 관계가 없다. 시장에 가서 과일을 삽니다. 길을 건너서 똑바로 가세요. 어제는 시장에 가고, 친구를 만나고, 영화를 봤습니다. 2 어떤 행동이나 상태의 이유나 원인을 의미한다. 배가 아파서 학교에 가지 않았습니다. 친구가 와서 같이 놀았습니다. 3 -아/어/여서 가 결합된 선행절의 동사나 형용사에는 시제를 나타내는 -었, -겠 이 쓰이지 않는다. 또한 명 령형이나 청유형 종결어미-읍시다, -으십시오와는 쓰이지 않는다. 비가 와서 등산가지 맙시다. 어제 시험을 못 봤서 기분이 안 좋았습니다. 게 3. - [소요 시간 : 8~13분] [준비물 : 그림 카드] [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -게 형을 사용한 문장을 만들도록 한다. [문장 읽기 연습] 학생들이 문장을 읽고 도입에서 사용한 그림에 알맞은 것을 찾도록 한다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인한다. 응 용 1. 학생들끼리 짝을 지어 듣고 행동으로 표현하도록 한다. 워크북: 문장 읽기 1 -게 형용사 뒤에 -게 가 붙으면 형용사의 부사형빠르게, 깨끗하게, 높게이 되는데, 이는 부사예: 빨리, 깨끗이, 높 이와는 다르다. 그리고 한국어에서 모든 형용사에 부사가 있는 것은 아니다. 형용사에 대응하는 부사가 없는 경우에는 -게 를 붙여 사용한다. 그런데 요즘은 부사가 있는 경우에도 부사형을 자주 사용한다. 깨끗이 청소했습니다. 깨끗하게 청소했습니다. 3. 게 이야기해/써 주세요. 라는 말이 나오도록 하는 것도 하나의 방법이다. 교사 : 점심에 뭐 먹었습니까? 맛있었습니까? 왕영 : 네, 맛있었습니다. 교사 : 네. 왕영 씨는 점심을 맛있게 먹었습니다. 맛있게 음식을 먹습니다. 크게 이야기합니다. 빠르게 뛰어갑니다. 보충 설명 [도입] 학생에게 오늘 점심에 무엇을 먹었는지, 맛있었는지 묻는다. 그리고 대답을 -게 를 이용해 바꿔 줌 으로써 교육내용으로 유도한다. 교사가 아주 작은 목소리나 작은 글씨로 수업을 진행해 학생들로부터 크 교사 : 목소리 크기를 조절하며 선생님이 크게 이야기합니까? 작게 이야기합니까? 연습 [소요 시간 : 4~6분] [문제의 목표 및 방법 제시] 앞에서 학습한 형식의 문장에 알맞은 답을 찾는 연습 문제이다. [문제 풀기] 교재의 문제를 읽고 답을 찾도록 한다. [확인하고 읽기] 학생 한 사람을 지목하여 문장을 읽고 답을 말하게 한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 학생들에게 답을 확인해 준다. 그리고 알맞은 문장을 교사가 다시 한 번 읽어 주고 학생들이 따라 읽도록 한다

120 제 13 과감사와초대 초급한국어읽기 다음으로, 교재에제시된읽기자료의형식을보고어떤카드인지생각해보도록한다. 과제 1은엽서를읽고감사하는내용을아는것이고, 과제 2는연하장을읽고감사하는내용을이해하는것이다. 과제 3은안내장을읽고초대하는내용을확인하는활동이다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게감사의글을쓴적이있는지묻고, 있다면누구에게왜썼는지묻는다 [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 엽서를읽고엽서를쓴이유를알아본다고이야기한다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운 인사 표현과문장읽기에서학습한내용을학생들이상기해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은감사하는내용을적은엽서라고알려준다. 그리고이제글을읽으면서다나카씨가누구에게쓴것인지, 다나카씨의한국생활은어떠했는지알아본다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서감사의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 그리고문제에포함되지않은내용을물어서전체내용을파악했는지확인할수있다. 읽고나서 [ 쓰기 ] 학생들이고마운분에대해생각해보고감사의편지를쓰게한다. [ 마무리 ] 지금까지감사의뜻을전하는엽서를읽었음을확인시키고, 마무리한다. 1. 문장읽기2에서이야기한내용을바탕으로같은반친구또는선생님께감사편지를쓰도록하는것도좋다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 어떤경우에다른사람에게축하카드또는연하장을쓰게되는지묻고, 그때어떻게말하는지한국말로표현해보도록한다. 유의 : 인사말이나자세한내용보다는 12월 24일이라는날짜에주의를기울이도록한다. 그리고이를바탕으로어떤종류의카드인지, 어떤내용이있는지추측해보도록한다. 문제에어떤카드인지를묻는질문이포함되어있으므로학생들의잘못예측해도수정하지않고본문을읽게한다. [ 과제설명 ] 학생들에게감사하는내용의카드를읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운 인사 표현과문장읽기에서학습한내용을학생들이상기해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들에게카드를읽는다고알려준다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서카드의종류, 누구에게쓴글인지, 내용이무엇인지이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 글을함께소리내어읽는다. 유의 : 새해복많이받으십시오. 라는말이무슨뜻인지맥락을통해예측해보게하여추측하기전략을개발시킨다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 그리고교재에있는문제이외에내용확인이필요한것을학생들에게묻고대답하게한다. 읽고나서 [ 쓰기 ] 교재에제시된글을참고해서같은반친구나선생님에게줄카드 생일카드, 크리스마스카드, 연하장등 을써보도록한다. 짝활동이끝나면카드를주고받고각자읽어본다. [ 마무리 ] 지금까지연하장을읽고인사말과형식을확인했음을상기시키고마무리한다. 1. 학생들의국적이다양한경우에는각국의새해인사를모국어로해보도록하는것도좋다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 먼저본문의제목과형식을보고, 어떤글인지물어본다. 학생들이내용에접근하지못하면아래의일시, 장소등이있는곳을보게하여글의성격을이해하는것을돕는다. [ 과제설명 ] 학생들에게안내장을읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 문장읽기에서학습한표현들을학생들이상기하도록유도한다. 읽기

121 제 13 과 감사와 초대 초급 한국어 읽기 자기 평가 [읽는 목적 파악하기] 제시글을 읽기 전에 교사와 학생이 함께 문제를 읽어 제시글에서 어떤 정보를 알아 내야 할지 파악한다. [소요 시간 : 5~10분] [읽기] 학생들이 교재에 제시된 안내장을 읽고 모임의 종류와 일시, 장소를 확인하도록 한다. [도입 및 제시] 지금까지 엽서, 연하장, 안내장에 쓰는 인사말과 문장 표현을 배우고, 관련 자료를 읽고 정 [내용 확인하기] 안내장의 내용을 함께 소리내어 읽는다. [짝과 답 확인] 글을 읽고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 답을 확인하고, 서로 보를 파악하고 내용을 이해했음을 상기시킨다. 그리고 그 마지막 단계로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보 고 성취도를 평가해 보도록 한다. 의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들이 정답을 말하게 하여 확인한다. 교재에 있는 문제 이외에 내용 확인이 필요한 [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 것을 학생들에게 묻고 대답하게 한다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 125쪽 어휘의 내용을, 평가 항목 2번의 점수가 1 2점 이것은 누가 누구에게 보낸 편지입니까? 여기에 가는 사람은 돈을 얼마나 가지고 가야 합니까? 인 학생들이 많으면 교재 126쪽의 문장 읽기1,2의 내용을 다시 확인해 준다. 평가 항목 3번의 점수가 1 2 점인 학생들이 많으면 쪽에 있는 읽기 자료를 다시 읽고 내용을 확인해 본다. [마무리] 인사말, 편지와 카드, 초대 관련 어휘와 이유와 희망을 나타내는 문장 표현을 알고, 감사와 초대 읽고 나서 [말하고 쓰기] 3-4명씩 그룹으로 나누어 모임을 알리는 글을 써 보도록 한다. 이번 학기가 끝난 후에 반 의 내용을 담은 글과 자료를 읽었음을 확인시켜 학생들에게 자신감을 부여한다. 숙제 목록 모임을 갖는 내용으로 일시와 장소를 정하고 안내장을 만든다. 안내장이 완성되면 앞에 나와서 발표하도록 한다. [마무리] 안내장을 읽고 모임의 성격과 일시, 장소를 알 수 있다는 것을 확인시키고 마무리한다. 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 숙 제 1. 알맞은 것끼리 연결하기 하고, 가장 좋은 내용의 안내장은 교실 벽에 붙인다. 1. 워크북 13과 이야기 읽기 1, 주일 이내에 선생님이나 동료 학생에게 감사나 사과, 초대의 글 중 하나를 써서 보낼 것. 응 용 1. 그룹별로 발표한 반 모임 안내장을 교실 벽에 붙여서 학생들이 쉬는 시간에 읽을 수 있도록 한다. 가장 많은 학생들 생일 실수 감사 고맙습니다 축하합니다 길 묻기 전 실례합니다 미안합니다 이 선호하는 모임의 내용, 일시, 장소를 적은 안내장을 선택해서, 학기가 끝난 후에 모임을 가질 수도 있다. 2. 알맞은 것끼리 연결하기 워크북: 읽기 3 초대 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 전통 결혼식에 대해 알고, 자국의 결혼 문화와 비교해 볼 수 있다. [도입] 학생들에게 다양한 결혼식의 의미와 절차에 대해 생각해 보도록 한다. [문화 이해 점검하기] 교재에 있는 그림을 보면서 한국의 전통 결혼식에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이 야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국의 전통 결혼식에 대해 설명한다. [연습] 학생들이 짝을 지어 읽은 내용을 바탕으로 한국의 결혼식에 대해 묻고 대답하도록 한다. 교사는 돌 아다니며 학생들의 실수를 바로잡아주거나 학생들의 추가 질문에 대답해 준다. 생일 모임 크리스마스 카드 연하장 안내장 1월 1일 생일 카드 이별 결혼 시험 행복하기 바랍니다 다시 만나기 바랍니다 초대장 초대 꼭 참석하시기 바랍니다 열심히 공부하기 바랍니다 4. 글을 읽고 학교 알맞은 답 고르기 알맞은 것끼리 연결하기 [자문화 설명] 학생들 나라의 결혼 문화에 대해 이야기해 보도록 한다. 그리고 한국의 전통 결혼식과 비교 해서 설명해 보도록 한다. 크리스마스

122 제 13 과감사와초대 209 새로운마음으로저희두사람이결혼을합니다. 1 무엇을알리는편지입니까? 오셔서새출발을축하해주시기바랍니다. 앞으로행복하게살겠습니다. 1 생일 2 결혼 3 송년모임 2 무슨내용입니까? 신한수, 김희선드림 1 감사 2 축하 3 초대 3 언제갑니까? 일시 : 2011년 12월 15일오후 1시 장소 : 한국호텔 5층장미실 4 어디로갑니까? 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 단원목표글이나자료를읽고여행에필요한정보를찾을수있다. 내용 과제 1. 글을읽고여행지에대한정보이해하기 2. 안내편지읽고여행에대한정보파악하기 3. 광고문을읽고여행정보알기 어휘여행, 관광 문법 - 으 ㄴ, -기전에, - 으 려고하다 문화한국의유명한여행지 숙제 1. 관광어휘에알맞은그림찾기 2. 맞는문장고르기 3. 글을읽고내용확인하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 동작 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 여행 확인하기 여행준비에대해말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 2. 관광 확인하기 유명한관광지에대해말하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 1. - 으 ㄴ 문장읽기연습하기 확인및정리하기 어제한일에대해묻고답하기 짝활동 단어카드 그림카드, 단어카드 4~6분 18~22분 22~28분 22~28분 2. - 기전에 도입및설명하기 교재예문학습하기 단어카드 22~28 분

123 제 14 과여행 초급한국어읽기 과제 문화 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 일정표보고말하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 3. - 으 려고하다 문장읽기연습하기 확인및정리하기 의도, 계획이야기하기 짝활동 문제의목표및방법제시하기 4. 연습 문제풀기 확인하고읽기 한국의유명한관광지에대해생각해보기 읽는목적파악하기 1. 글읽고정보찾기 읽고내용확인하기 유명한관광지정보를메모하고말하기 짝활동 해외여행준비에대해생각해보기 2. 안내편지읽고이해 읽는목적파악하기하기 읽고내용확인하기 역할극하기 짝활동 여행상품광고의내용예측하기 3. 광고문읽고여행정 읽는목적파악하기보알기 읽고내용확인하기 광고보고여행상품선택하기 짝활동 한국의관광지에대해말하기한국의유명한관광지 한국의유명한관광지에대해이해하기 자국의유명관광지설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기자기평가학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 단어카드 8~13 분 4~6 분 18~22 분 18~22 분 28~33 분 10~15 분 5~10 분 [ 소요시간 : 4~6 분 ] 여행계획을짜는사람들과즐거운마음으로여행을떠나는사람의그림을보도록함으로써여행으로학생 의관심을유도한다. 그리고아래의질문을함으로써여행목적지, 여행경험등과관련한글을읽게됨을예 측하도록하여동기화한다. [ 그림이용질문 ] 학생들에게교재의그림을보도록하고잠시후에무슨그림인지를묻는다. 교재의 1 번 질문을통해주제가여행임을암시하고 2 번질문을통해행목적지, 여행경험에관한글을읽게됨을알 도록한다. 유의 : 이때학생이대답하는과정에서어휘사용의어려움을느낄수있다. 학생들이모국어로대답함을허용하나 [ 확장질문 ] 최근여행지에대해묻는다. 학습범위안에있는어휘는한국어로노출시켜준다. 유의 : 이질문은단원의학습내용을위한준비이므로모국어로이루어져도무방하다. 특히이과에서학습할새로운표현을무리하게유도하는일이없도록한다. [ 학습목표및내용제시 ] 이과에서는지금까지의질문에서동기화가된여행경험과여행안내문, 여행상품읽기등이학습목표가될것임을알려준다. 여행, 여행준비, 출발과도착과같이여행과관련한기본적인어휘를교육한다. 그리고여행과매우가까운주제이며외국어학습자에게꼭필요한관광관련어휘도일부가르친다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 단어카드 ] [ 도입 ] 아래와같은질문을함으로써여행과관련하여필요한어휘가무엇인지를생각해보도록한다. 여러분, 여행하고싶습니까? 여행하고싶으면처음에어떻게해야합니까? 그리고그다음에는요? [ 제시및설명 ] 학생들의대답을듣고, 다음과같은방법으로여행관련기본어휘의의미를전달한다. 칠판에쓰거나단어카드를붙인다. 여행계획 호텔예약, 비행기표 / 기차표예매 출발하다 도착하다 시간이걸리다 O박 O일 의순으로기본어휘를하나씩상호연관하에제시해준다. 유의 : 위의과정으로제시할때학습자가맥락을놓치거나쉽게따라오지못할경우개개의상황과문장차원에서어휘를제시해준다. [ 따라읽기 ] 칠판에제시한어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서인사말을암기하도록한다. [ 확인 ] 교사가아래와같은질문을함으로써단어학습이이루어졌는지를확인한다 명씩보통어떤방법으로여행준비를하는지를이야기해보도록한다. 워크북 : 어휘 1 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 그림카드, 단어카드 ] [ 도입 ] 다음그림카드를보여주고무엇인지물음으로써관광관련어휘에학생들이관심을가지도록한다.

제 14 과 여행 213 214 초급 한국어 읽기 무엇이 있습니까? 산, 바다, 폭포, 온천, 관광객 학생: 불고기를 먹었습니다. 교사: 어제 먹은 음식불고기이 맛이 있었습니까? 유의: -으ㄴ 의 아래와 같이 형태상 어간이 자음으로 끝나는 동사를 이용한 질문을 부과함으로써 두 가지 형태에 대한 학생들의 인식을 유도하는 것이 필요하다.

124 제 14 과 여행 초급 한국어 읽기 무엇이 있습니까? 산, 바다, 폭포, 온천, 관광객 학생: 불고기를 먹었습니다. 교사: 어제 먹은 음식불고기이 맛이 있었습니까? 유의: -으ㄴ 의 아래와 같이 형태상 어간이 자음으로 끝나는 동사를 이용한 질문을 부과함으로써 두 가지 형태에 대한 학생들의 인식을 유도하는 것이 필요하다. 특히 앞에서 이미 형용사의 관형사형 -으ㄴ 을 배웠기 때 문에 학생들에게 -으ㄴ 은 형용사에만 해당하는 것으로 인식될 수 있기 때문에 초기부터 이에 대한 주의를 기울일 필요가 있다. [제시] 학생들의 대답을 듣고, 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓰거나 단어 카드를 칠판에 붙인다. 유의: 사진을 찍는다든지 등산을 한다든지 하는 여행 목적지에서의 활동은 취미가 주제인 16과에서 다룰 것이므로 교사: 백화점에서 무엇을 샀습니까? 학생: 옷을 샀습니다. 교사: 백화점에서 산 옷이 어떻습니까? [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -은 형과 -ㄴ 형 아래 제시한다. 학생들이 제시된 문장을 보고 해당 문법을 사용하는 상황을 생각할 수 있도록 한다. 또한 -은 과 -ㄴ 이 선택적으로 사용되는 환경을 보고 스스로 규칙을 발견할 수 있도록 한다. 여기에서는 여행, 관광과 관련한 어휘로 제한하는 것이 좋다. [설명] 도입에서 사용한 그림 카드를 사용하여 칠판에 제시한 어휘의 의미를 알려준다. -은 -ㄴ [따라 읽기] 칠판에 제시된 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정 어제 먹은 음식은 불고기입니다. 에서 단어를 암기하도록 한다. 이것은 지난 주말에 찍은 사진입니다. 지난 여름에 여행한 곳은 제주도입니다. [확인] 아래와 같은 질문을 함으로써 어휘 학습 내용을 점검한다. 작년에 읽은 책입니다. 내가 만든 음식입니다. 이 근처에 유명한 관광지가 있습니까? 관광객이 많습니까? 어제 산 옷이 예쁩니다. [설명] 동작을 나타내는 동사의 관형사형 과거 시제 형태를 만드는 -으ㄴ 의 의미와 용법을 설명해 준 다. 8과에서 학습한 -으ㄴ 과 달리 동작을 나타내는 동사 뒤에 사용되는 것을 알려 준다. 응 용 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 1. 해당 지역 근처에 있는 관광지 또는 학생들에게 잘 알려져 있는 관광지 사진/그림을 사용하면 학생들의 흥미를 유 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -으ㄴ 을 사용하여 문장을 만들도록 한다. 발시키고 관련 어휘를 확장할 수 있다. [문장 읽기 연습] 학생들이 다음 문장을 읽고 알맞지 않은 것을 찾도록 한다. 탑 고궁 성 놀이공원 스키장 어제 배운 단어를 공부합니다. 이 회사가 내가 일하고 싶은 곳입니다. 이 사람은 한국에서 왔은 친구입니다. 한국에서 같이 공부한 친구입니다. 친구가 직접 만들은 선물입니다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하기 위하여 다음과 같은 질문을 한다. 워크북: 어휘 2 교사: 오늘 아침에 먹은 음식은 무엇입니까? 어제 만난 사람은 누구입니까? 문장 읽기 응 용 1. 잠깐 동안 어제 한 일을 순서대로 메모하도록 한다. 그리고 아래와 같이 짝 활동을 하여 한 학생이 어제 한 일을 이 여행 관련 글이나 자료를 읽고 이해하는 데 필요한 -으ㄴ, -기 전에, -으려고 하다 를 교육한다. 으ㄴ 1. - [소요 시간 : 22~28분] 야기하면 상대방이 -으ㄴ'을 사용하여 그 내용을 묻는 질문을 하고 대답하도록 한다. 학생1: 어제 학교식당에서 점심을 먹었습니다. 그리고 친구를 만났습니다. 친구와 같이 영화를 봤습니다. 학생2: 어제 먹은 음식이 무엇입니까? 학생1: 어제 먹은 음식이 비빔밥입니다. 학생2: 어제 만난 친구가 누구입니까? 워크북: 문장 읽기 1 보충 설명 [도입] 학생들에게 아래와 같은 질문을 함으로써 과거의 행동이나 상황에 대한 표현을 공부한다는 것을 암시한다. 구체적으로 대답이 나왔을 때 적당한 것을 예로 들어 -으ㄴ 을 사용하여 문장을 만들어 보인 다. 교사: 어제 무엇을 먹었습니까?

125 제 14 과 여행 215 -으ㄴ -으ㄴ 은 과거의 동작을 관형사형으로 바꿀 때 쓰는 형태이다. 어간이 모음으로 끝나면 '-ㄴ 이, 자음으로 끝 나면 -은 이 어간 뒤에 연결된다. 어간이 ㄹ로 끝날 때는 ㄹ을 탈락시키고 -ㄴ 을 붙여야 한다전화를 건 사람. 이 형태는 의미는 다르나 형태에 있어 형용사의 관형사형과 같다. 따라서 교사는 이 점을 학생들에게 상기시킬 필요가 있다. 그리고 으ㄴ 을 가르칠 때는 9과에서 공부한 -는 과 대비하여 가르치는 것이 효과적이다. 기 전에 216 초급 한국어 읽기 -기 전에 -기 전에 는 -으ㄴ 후에 와 비교해 가르치면 매우 효과적이다. 교사가 -으ㄴ 후에 를 사용하여 문장을 만 들고 학생에게 이를 거꾸로 -기 전에 로 바꾸어 표현하도록 할 수도 있다. 한편 -기 전에 에 들어 있는 -기 의 형태는 따로 분리하여 설명할 필요가 없다. 참고로 명사형 -기 는 12과에서 이미 학습한 상태이다. 으 려고 하다 [소요 시간 : 8~13분] [소요 시간 : 22~28분] [준비물 : 단어 카드] [준비물 : 단어 카드] [도입] 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 -으려고 하다 의 의미를 유추하도록 한다. [도입] 학생에게 다음과 같은 질문을 하여 -기 전에 의 의미를 유추하도록 한다. 오늘 학교에 몇 시에 왔습니까? 학교에 오기 전에 아침을 먹었습니까? 보통 몇 시에 잡니까? 자기 전에 이를 닦습니까? 오늘 오후에 어디에 가고 싶습니까? 오늘 어디에서 점심을 먹고 싶습니까? 대학교를 졸업한 후에 무엇을 하고 싶습니까? 학생이 아침을 먹었습니다., 이를 닦습니다. 와 같이 대답하면 교사는 -기 전에 를 연결하여 정확하게 학생이 체육관에 가고 싶습니다., 기숙사에서 점심을 먹고 싶습니다. 와 같이 대답하면 교사는 그럼 체 말을 해 준다. 육관에 가려고 합니까? 와 같이 -으려고 하다 가 사용된 문장으로 바꾸어 말해 준다. [제시 및 추측 유도] 교사는 칠판에 -기 전에 가 쓰인 카드를 붙이고 몇몇 예문을 제시해 준다. 학생들이 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -으려고 하다 를 사용한 완전한 제시된 문장을 보고 해당 문법을 사용하는 상황을 생각할 수 있도록 한다. 문장을 제시한다. 학생들이 문장을 보면서 해당 문법의 의미와 용법을 생각해 볼 수 있다. -으려고 하다 -기 전에 학교에 오기 전에 아침을 먹습니다. 여행하기 전에 호텔을 예약했습니다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. 집에서 책을 읽으려고 합니다. 친구와 같이 여행하려고 합니다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 의도나 계획을 나타내는 문장을 만들도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 -기 전에 를 사용해서 문장을 말하도록 한다. [문장 읽기 연습] 학생들이 문장을 읽고 의도나 계획이 무엇인지 이야기하도록 한다. [문장 읽기 연습] 학생들이 문장을 읽고 시간 순서대로 이야기하도록 한다. [확인 및 정리] 학생이 -기 전에 의 의미를 정확하게 이해했는지를 알기 위하여 다음 질문을 한다. 친구 집에 가기 전에 전화를 합니까? 대학교를 졸업하기 전에 꼭 하고 싶은 것이 있습니까? [확인 및 정리] 다음과 같이 질문하여 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인한다. 오늘 오후에 어디에서 공부하려고 합니까? 응 용 응 용 1. 짝 활동을 통하여 앞으로 무엇을 할지를 서로 묻고 대답하도록 한다. 1. 다음 오후 일정표을 완성한 후, 짝끼리 -기 전에 를 사용해 다른 사람의 하루 일과를 묻고 답하는 활동을 한다. 시간 12:00 1:00 2:00 3:00 한국어를 일과 점심을 먹다 공부하다 한국어를 공부하기 전에 무엇을 합니까? 오후에 도서관에 가려고 합니다. [설명] -으려고 하다 의 의미와 용법을 설명한다. [설명] -기 전에 의 의미와 용법을 설명해 준다. -려고 하다 점심에 비빔밥을 먹으려고 합니다. 4:00 자기 전에 무엇을 합니까? 워크북: 문장 읽기 2 보충 설명 :00 6:00 자다 워크북: 문장 읽기 1 보충 설명 -으려고 하다 -으려고 하다 는 말하는 이의 의도나 계획을 나타낸다. 학생들에게 있어 -으ㄹ 것이다 와의 변별이 쉽지 않 을 수도 있다. 그러나 -으ㄹ 것이다 가 미래의 예정이나 사실, 계획을 나타내는 반면, -으려고 하다 는 주어 의 의향을 나타낸다고 구별해 줄 수 있다. 따라서 -으려고 하다 는 사람이 주어인 문장에서 주로 사용된다. 졸업한 후에 유학 가려고 합니다. 와 졸업한 후에 유학갈 것입니다. 의 두 문장을 비교해 설명하면 좋다. 그리 고 -으려고 하다 가 의도 의향이 아닌 어떤 동작/상황이 이루어지기 바로 전의 상태 를 나타내기도 하나예: 의자가 쓰러지려고 한다. 그 사람이 죽으려고 한다. 등 여기에서는 다루지 않는다

126 제 14 과여행 초급한국어읽기 3. [ 소요시간 : 4~6 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 앞에서학습한형식의문장에알맞은답을찾는연습문제이다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고알맞은문장을교사가다시한번읽어주고학생들이따라읽도록한다. 과제 1은글을읽고여행지에대한정보를파악하는것이고, 과제 2는안내편지를읽고여행과관련된내용을이해하는것이다. 과제 3은광고문을읽고여행정보를확인하는활동이다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 짝활동 ] 학생들에게자기나라의유명한관광지로무엇이있는지생각하고간단하게메모하도록한다. 그리고짝활동을통하여상대방나라 또는여행해본나라 의주요관광지에대하여묻고대답하도록한다. [ 마무리 ] 지금까지여행경험에대한글을읽고내용을이해하는연습을하였음을확인시키고마무리한다. 1. 같은나라학생들로구성된교실에서는해당국가의유명한관광지보다는지금까지여행해본세계의주요관광지에대한정보를메모하고이야기하는활동을하는것이좋다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 1. 1 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 교재에제시된나라별유명한관광지를살펴보고, 한국의유명한관광지에대해생각해보도록한다. 먼저, 한국에가본적있는지를묻고, 한국에서유명한곳이어디인지써보도록한다. 유의 : 학생중에는한국여행경험이없거나한국에대한정보가부족하여답을하지못하는경우가있을것이다. 이경우한국여행경험이많은학생으로부터설명을듣도록하거나교사가간단하게몇군데를설명해줄수있다. 또한 142쪽의 한국의문화 를먼저보도록할수도있다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 한국의유명한관광지에대한글을읽는다고이야기한다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운표현과문장읽기에서학습한 - 으 ㄴ 에대한내용을학생들이상기해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은제주도여행경험에대한글이라고알려준다. 그리고이제글을읽으면서제주도가어떤곳인지알아본다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. 유의 : 제주도는한국에서가장유명한관광지이다. 전에는제주도의자연환경이주요관광자원이었으나최근에는고급호텔, 골프장등편의시설, 위락시설이들어서휴양하는곳으로서의명성도얻고있다. 한국에여행오는사람들의주요관심대상지라는점을고려하여교사는제주도에대한사진을준비하여제시하는것도학생들에게도움이될것이다. 제주도관광안내및관련사진을구할수있는대표적인웹사이트로 한국관광공사 를이용할수있다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 그리고문제에포함되지않은내용을물어서전체내용을파악했는지확인할수있다. 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게해외여행을자주하는지를묻는다. 그리고해외여행을할때어떤방법으로하는지도함께묻는다. 즉혼자또는친구 / 가족과같이스스로준비를하고떠나는지, 여행사의도움을받아단체로여행을하는지를묻는다. 다음으로단체로해외여행을할때어떤준비를해야하는지를물음으로써본문의내용을예측하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들에게여행하기전에여행사에서보내주는안내편지를읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운표현과문장읽기에서학습한 - 으 ㄴ 에대한내용을학생들이상기해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 이글은여행사가주관하는단체여행에참가한사람들에게보낸안내문이라는것을알려준다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서여행에필요한정보를확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 짝활동을하여여행사직원과여행상담을하는손님의대화를진행할것이라는점을알려주고각자역할에맞는준비를하도록한다. 메모한것을가지고짝활동을통하여역할극을진행하도록한다. 교사가판단하여제일잘진행한짝으로하여금전체학생앞에서시연해보도록한다. 유의 : 이때학생들이완전한문장으로쓰려고하면어휘와문법의측면에서어려움이있을것이다. 그리고여행목적지의선정에있어서도경험하지않은곳을선정하면충분한대화를이어가기어려울것이므로이미여행한경험을바탕으로준비하도록하는것이좋다. [ 마무리 ] 지금까지여행하기전에필요한내용을안내하는글을읽었음을확인시켜주고마무리한다.

제 14 과여행 219 220 초급한국어읽기 1. 역할을바꿔역할극을진행해볼수있다. 워크북 : 읽기 2 3. 3 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 한국의유명한여행지에대해알고, 자국의유명여행지와비교해볼수있다. [ 도입 ] 학생들에게한국의관광지에생각해보도록한다. [ 문화이해점검하기 ] 한국의관광지에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다.

127 제 14 과여행 초급한국어읽기 1. 역할을바꿔역할극을진행해볼수있다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 한국의유명한여행지에대해알고, 자국의유명여행지와비교해볼수있다. [ 도입 ] 학생들에게한국의관광지에생각해보도록한다. [ 문화이해점검하기 ] 한국의관광지에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다. [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재에제시된정보를이용하여한국의관광지의특징을설명한다. 유의 : 더많은자료가필요하면, 한국관광공사 홈페이지 를참조하면된다. 읽기전 [ 도입 ] 우리가어디에서여행상품광고를볼수있는지묻는다. 그리고여행상품을볼때주로무엇에관심을갖고보는지교재에나와있는항목을중심으로이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 다음글은여행상품광고라는것을알려주고이광고에서무엇을얻을수있는지를답하도록함으로써본문의내용을예측해보도록한다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘와문장읽기에서학습한표현들을학생들이상기하도록유도한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 어떤내용에주의를기울여야하는지에대해이해하고자료를읽도록한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된광고문을읽고, 여행비용, 식사등의정보를파악하도록한다. 유의 : 이때학생들이광고안에있는단어전체에대하여관심을갖고시간을끌게될경우교사는이를통제할필요가있다. 광고를읽을때본인에게필요한정보만을얻으면되기때문이다. 필요한정보는광고문오른쪽에제시되어있으므로문제를푸는데필요한정보를중심으로읽도록유도한다. [ 내용확인하기 ] 광고문의내용을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 말하기 짝활동 ] 교재에있는여행상품광고를잠깐보고어떤상품을선택할지를생각하도록한다. 학생이선택한상품에대하여짝활동을통하여이야기를주고받도록한다. 특히이과정에서는왜그상품을선택하게되었는지를함께말하도록유도한다. [ 마무리 ] 여행광고문을보고여행에필요한정보를찾을수있다는것을확인시키고마무리한다. 1. 설악산은한국에서매우유명한관광지이다. 특히설악산은아름다운산과바다를동시에관광할수있는곳으로널리알려져있다. 설악산에관한관광정보역시앞에제시한 한국관광공사 홈페이지 에서찾을수있다. 2. 앞에서공부한여행상품광고등을활용하여자신이소개하고싶은관광지한곳을들어간단하게광고문을만들어보도록한다. 워크북 : 읽기 3 [ 소요시간 : 10~15 분 ] [ 연습 ] 학생들이짝을지어읽은내용을바탕으로한국의관광지에대해묻고대답하도록한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나학생들의추가질문에대답해준다. [ 자문화설명 ] 학생들나라의유명한관광지에대해이야기해보도록한다. 또한유명한관광지에대한좋은정보를찾을수있는웹사이트주소등도함께소개하도록한다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 지금까지여행관련자료를보고필요한정보를찾는데필요한어휘와문장표현을배우고, 다양한자료를보고내용을이해했음을상기시킨다. 그리고그마지막단계로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다. [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다. 항목의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 135쪽어휘의내용을, 평가항목 2번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 136쪽의문장읽기의내용을다시확인해준다. 평가항목 3번의점수가 1 2점인학생들이많으면 쪽에있는과제1,2의읽기자료를다시확인해주고, 평가항목 4번의점수가 1 2점인학생들이많으면 140쪽에있는과제3의읽기자료를다시확인해준다. [ 마무리 ] 여행관련어휘와문장표현을알고, 글이나자료를보고여행에필요한정보를찾았음을확인시켜학생들에게자신감을부여한다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 1. 관광어휘를읽고알맞은그림찾아보기 산 8 탑 바다 폭포 고궁 온천 관광객 스키장 관광버스 놀이공원

제 14 과여행 221 1 2 3 4 5 단원목표 6 7 8 9 10 2. 다음중에서맞는것에, 틀린것에 표하기 1 학교에서배운단어를집에서다시공부합니다. 2 친구가직접만들은선물을받았습니다. 3 한국에서같이공부한친구를소개하고싶습니다. 4 그친구는한국에서왔은사람입니다. 5 내가일하고싶은회사가여기입니다. 3. 글의내용과같으면, 다르면 표하기나는지난여름에서울을여행했습니다.

128 제 14 과여행 단원목표 다음중에서맞는것에, 틀린것에 표하기 1 학교에서배운단어를집에서다시공부합니다. 2 친구가직접만들은선물을받았습니다. 3 한국에서같이공부한친구를소개하고싶습니다. 4 그친구는한국에서왔은사람입니다. 5 내가일하고싶은회사가여기입니다. 3. 글의내용과같으면, 다르면 표하기나는지난여름에서울을여행했습니다. 서울까지비행기로세시간쯤걸렸습니다. 서울은 600 년전부터한국의수도인도시입니다. 그래서옛날문화와현대문화를모두볼수있습니다. 특히큰도시가운데에있는전통집과거리, 고궁, 자연이아름다웠습니다. 다음이기회가있으면또가고싶습니다. 1 이사람은지난여름에제주도를구경했습니다. 2 서울에서는현대문화와옛날문화를모두볼수있습니다. 3 서울은큰도시여서자연을보기어렵습니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 글이나안내문을읽고글을쓴사람의학교생활과학교시설이용방법에대해이해한다. 내용 과제 어휘 문법 문화 숙제 1. 글을읽고유학생의학교생활이해하기 1 2. 글을읽고유학생의학교생활이해하기 2 3. 안내문을읽고학교시설이용에대한정보알기 수업과과목, 학교시설 - 의, - 기때문이다, - 으 면서 한국의교육제도 1. 과목어휘확인하기 2. 그림을보고알맞은문장찾기 3. 글을읽고내용확인하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기들어가기유발 학습목표및주제 동작 제시하기 도입및설명하기 반복연습하기 1. 수업과과목 확인하기 자신의전공소개하기어휘 도입및설명하기 반복연습하기 2. 학교시설 확인하기 학교시설이용에대해말하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 1. -의 문장읽기연습하기문장읽기 확인및정리하기 교실에있는물건에대해말하기 짝활동 2. - 기때문이다 도입및설명하기 교재예문학습하기 단어카드 단어카드 4~6 분 18~22 분 22~28 분 22~28 분 22~28 분

129 제 15 과학교생활 초급한국어읽기 과제 문화 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 한국어를공부하는이유조사하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 3. - 으 면서 문장읽기연습하기 확인및정리하기 일상생활의경험 / 습관이야기하기 짝활동 문제의목표및방법제시하기 4. 연습 문제풀기 확인하고읽기 학교과목에대해생각해보기 읽는목적파악하기 1. 글읽고내용찾기 읽고내용확인하기 좋아하는과목 / 싫어하는과목이야기하기 짝활동 학교생활에대해생각해보기 읽는목적파악하기 2. 글읽고내용이해하기 읽고내용확인하기 학교생활에대해메모하고말하기 짝활동 안내문내용예측하기 읽는목적파악하기 3. 안내문보고정보알기 읽고내용확인하기 게시판공고문에대해이야기하기 소그룹활동 교육제도에대해말하기한국의교육제도 한국의교육제도에대해이해하기 자국의교육제도설명하기 학습내용정리및 자기평가수행하기자기평가학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 단어카드 8~13 분 4~6 분 18~22 분 18~22 분 28~33 분 10~15 분 5~10 분 [ 소요시간 : 4~6 분 ] 교재에제시된그림을통해교실수업광경을보도록함으로써학교생활이라는주제로유도한다. 특히교 실에있는큰지구본에관심을갖도록함으로써과목내지는전공에관한이야기가있음을암시한다. 그리고 교사의질문에답을하면서본문의내용을예측해보도록동기화한다. [ 그림이용질문 ] 학생들에게학교생활이라는주제로유도하기위해잠깐동안그림을보도록한다. 그림 을본후다음과같은질문을한다. 질문을통해이과의주제에관심을가지도록한다. 무엇을하고있습니까? 무슨수업입니까? [ 확장질문 ] 학생들에게수업과과목과관련한질문을한다. 유의 : 이미 5 과의주제인하루생활에서학교생활전반에대한간단한글을읽은상태이다. 여기에서는수업과 전공, 학교시설물이용, 게시판공고문읽기등과같은구체적인읽기활동이진행됨을염두에두고질문을 하는것이좋다. [ 학습목표및내용제시 ] 이과에서공부할내용이전공이야기, 학교시설물이용, 학교게시판공고문이해라는학습목표를알려준다. 학교수업과전공과관련한어휘들을비교적폭넓게다루고있으며학교시설물을전체적으로포함하고있다. 다른주제에비하여어휘수가많은편이나학생의실생활과매우밀접한것들로동기화가쉽게이루어져학습부담은그리크지않을수있다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 도입 ] 아래와같은질문을함으로써수업, 전공과관련한어휘가학습목표임을알려주고대상어휘일부를끌어낸다. [ 제시및설명 ] 교실구성원전체의전공을우선칠판에정리한다음교재에있는주요전공을제시하고설명한다. 유의 : 학생에따라희소전공자가있을수있다. 그러나학생모두가동등한입장에있다는점을고려하여반드시확인하는것이필요하다. [ 따라읽기 ] 칠판에제시한어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서인사말을암기하도록한다. [ 확인 ] 교사가아래와같은질문을함으로써어휘학습이이루어졌는지를확인한다. 1. 학생들에게자신의전공을아주간략하게소개해보도록한다. 유의 : 이때필요한경우모국어사용을허용할수있다. 워크북 : 어휘 1 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 도입 ] 학생들에게아래와같은질문을함으로써학습목표어휘의일부를끌어내고학교시설물의이름에관심을갖도록한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고, 교재에제시된목표어휘를칠판에쓰거나단어카드를칠판에붙인다. [ 설명 ] 학교안의주요시설물 도서관, 체육관, 강당, 학생회관, 기숙사등 에대한정의를내려주거나위치를알려주는방법으로어휘를설명한다. [ 따라읽기 ] 칠판에제시된어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정

130 제 15 과학교생활 초급한국어읽기 에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 학생들에게위에서제시한학교시설물을언제, 어느정도이용하는지를물어서어휘학습정도를확인한다. 1. 학교시설물을이용하면서느낀점을번갈아이야기하도록한다. 또다른학교의시설과비교해볼수있다. 워크북 : 어휘 2 유의 : 학생들이습관적으로 -의 를사용하지않을수있다. 그렇지만여기에서는교육목적상 -의 를사용하여말하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이관련문장을읽고알맞은지이야기하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생이 -의 를이해했는지를알기위하여몇가지질문을한다. 1. 학생들이짝을지어교실에있는물건이누구의것인지묻고답하도록한다. 관련글을이해하는데필요한 -의, -기때문이다, - 으 면서 를교육한다. 그리고기본적으로소유를나타내는조사 -의 와이유를서술하는 -기때문이다, 2개의동작이동시에이루어지고있음을나타내는연결어미 - 으 면서 가포함된문장을읽고이해하도록한다. 이과정에서 -의 의다양한의미를이해시키는것이필요하고, - 으 면서 의주어일치제약을강조할필요가있다. 그리고학생수준에따라 -기때문이다 를가르칠때연결형으로쓰이는 -기때문에 를이해시킬수도있다 [ 소요시간 : 22~28분 ] [ 준비물 : 단어카드 ] [ 도입 ] 학생들에게다음과같은질문을함으로써 -의 에대하여공부함을암시한다. 학생들이 왕영씨가방입니다. 와같이 -의 를사용하지않을경우교사가 -의 를사용하여완전한문장으로다시제시해준다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을다시말하면서 -의 형아래제시한다. 소유관계를나타내는문장을그아래적어서학생들이해당표현이사용되는상황을생각할수있게한다. -의이것은선생님의책입니다. 어제친구의부모님을만났습니다. 우리는한국의역사를공부하고있습니다. 그리고학생들에게 -의 가어떤의미인지이야기해보도록한다. [ 설명 ] 소유를나타내는 -의 의의미와용법을설명해준다. 의 뒤에있는명사는대부분물건이지만, 가족이나친구관계를나타낼수도있음을알려준다. 그리고 의 뒤에는 마음, 역사, 분위기, 미래 처럼추상적인명사도올수있다. 또 나의 는 내, 저의 는 제 로쓰이는것을알려준다 나의책 내책, 저의친구 제친구. 학생들이다양한 의 의의미에대해이미알고질문을하면보충설명을참고하면된다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서앞의설명을이해하고확인하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -의 를사용하여문장을만들도록한다. 2. 학생들이짝을지어 6과에서학습한가족어휘 63쪽 를묻고답하도록한다. 대답하는사람을중심으로 -의 를사용하여해당어휘를설명하게한다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 22~28분 ] [ 준비물 : 단어카드 ] [ 도입 ] 학생에게다음과같이이유를묻는질문을하여 -기때문이다 가학습목표임을암시한다. 학생이 음식이맛있습니다, 값이쌉니다 와같이대답하면교사는 -기때문이다 가들어간표현으로고쳐준다. [ 제시및추측유도 ] 칠판에 -기때문이다 가쓰인카드를붙이고몇몇예문을제시한다. 학생들이제시된문장을보고해당문법을사용하는상황을생각할수있도록한다. 또한 -기때문이다 가사용되는환경을보고스스로규칙을발견할수있도록한다.

131 제 15 과 학교 생활 초급 한국어 읽기 할 것임을 암시한다. -기 때문이다 우리는 학생 식당에 자주 갑니다. 음식이 맛있기 때문입니다. 네, 밖을 보면서 생각을 하고 있습니다. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 다시 말하면서 -으면서 를 사용한 완전한 문장을 오늘 오후에 극장에 가려고 합니다. 한국 영화를 볼 수 있기 때문입니다. 제시한다. 학생들이 문장을 보면서 -으면서 의 의미와 용법을 생각해 볼 수 있다. 그리고 -으면서 형과 [설명] 이유를 말할 때 사용하는 -기 때문이다 의 의미와 용법을 설명해 준다. -면서 형을 구분하여 예문을 제시하여, 학생들이 선택적으로 사용되는 환경을 보고 스스로 규칙을 발견할 유의: 이유를 나타내는 -아/어/여서 와의 차이나 -기 때문에 형으로 사용되는 것은 보충 설명을 참조하면 된 수 있도록 한다. 다. -으면서 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 -아/어/여서 를 사용해서 문장을 말하도록 한다. [문장 읽기 연습] 학생들이 문장을 읽고 이유를 찾아 이야기하도록 한다. 밖을 보면서 생각을 하고 있습니다. 점심을 먹으면서 친구와 이야기합니다. 음식을 만들면서 라디오를 듣습니다. [설명] -으면서 의 의미와 용법을 설명한다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 이유를 말할 때 사용하는 표현이라는 유의: 이 과에서는 두 가지 동작을 동시에 하는 경우에 한정해 설명한다. 따라서 동작을 나타내는 동사와만 것을 다시 한 번 정리해 준다. 함께 사용할 수 있으며, 주어는 주로 사람이고 앞 동작과 뒤 동작을 하는 주어가 동일해야 한다는 것을 여러분은 왜 한국어를 공부합니까? 여러분은 누구영화배우, 가수 등를 좋아합니까? 왜 그 사람을 좋아합니까? 알려 준다. 사람의 성격이나 물건의 특징을 나타낼 때는 상태를 나타내는 동사와 함께 -으면서 를 사용할 수 있 으나, 이 과에서는 다루지 않는다. 응 용 [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 1. 교실에서 자유롭게 돌아다니면서 다른 학생들에게 한국어를 공부하는 이유를 질문한다. 질문을 받은 학생들은 -기 때문이다 를 사용하여 대답하도록 한다. 말하기 활동을 하면서 다음 표를 완성하도록 한다. 이름 왕영 루이 -면서 음악을 들으면서 책을 읽습니다. 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -으면서 형을 사용한 문장을 만들도록 한다. 한국어를 공부하는 이유 [문장 읽기 연습] 학생들이 문장을 읽고 자신이 자주 하는 것에 표를 하도록 한다. 한국 친구가 많기 때문입니다. 한국 회사에 취직할 수 있기 때문입니다. 커피를 마시면서 이야기를 합니다. 라디오를 들으면서 책을 읽습니다. 운동하면서 음악을 듣습니다. 설거지를 하면서 노래를 부릅니다. 밥을 먹으면서 신문을 봅니다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고 마무리한다. 워크북: 문장 읽기 2 응 용 보충 설명 1. 학생들끼리 짝을 지어 일상 생활에서 두 가지 동작을 동시에 한 경험이나 습관에 대해 이야기하도록 한다. 이야기를 -기 때문이다 하면서 문장으로 정리해 보고, 활동이 끝나면 앞에 나와서 발표하도록 한다. -기 때문이다 는 문장 끝에서 이유를 서술할 때 쓴다. 이 단계에서 이유를 서술하는 -아/어/여서 와 비교할 때 상대적으로 문어체적인 느낌이 강하다. 그리고 -기 때문에 의 형태로 연결형으로 폭넓게 쓰인다. 이 경우 이미 학습한 -아/어/여서 와의 비교가 가능한데 -기 때문에 는 주로 문어에서, -아/어/여서 는 구어에서 많이 쓰인다는 정도로 설명하면 된다. 그리고 이 둘의 의미상의 차이는 크게 나타나지 않으나, 형태에 있어서는 -아/어/여서 가 시제 형태소와 결합되지 않는 반면 -기 때문에 는 시제 형태소와 결합된다. 어제는 배가 많이 아팠기 때문에 병원에 갔습니다. 으 면서 3. - [소요 시간 : 8~13분] [준비물 : 단어 카드] [도입] 교사가 밖을 내다보면서 생각하는 행동을 한다. 그리고 지금 무엇을 하는지를 묻는다. 지금 선생님이 무엇을 하고 있습니까? 나는 음악을 들으면서 커피를 마셔요. 어제 오후에 시험이 있었어요. 그래서 어제 점심에는 밥을 먹으면서 공부를 했어요. 워크북: 문장 읽기 1 보충 설명 -으면서 -으면서 는 같은 시간대에 두 가지 동작을 동시에 진행하는 것을 의미한다. 어간이 모음으로 끝나면 -면서 의 형태가 되고 자음으로 끝나면 -으면서 의 형태가 되나 ㄹ 로 끝날 경우 -면서 의 형태를 취한다. -으면 서 의 가장 중요한 통사 제약으로는 앞 뒤 문장의 주어가 같아야 한다는 점이다. 선생님이 밖을 보면서 생각을 하십니다. O 선생님이 밖을 보면서 학생이 생각합니다. X 3. 연습 [소요 시간 : 4~6분] 학생들이 밖을 보고 생각합니다. 등으로 문장을 만들면 아래와 같이 바꾸어 줌으로써 -으면서 를 공부

132 제 15 과학교생활 초급한국어읽기 [ 문제의목표및방법제시 ] 앞에서학습한형식의문장에알맞은답을찾는연습문제이다. [ 문제풀기 ] 교재의문제를읽고답을찾도록한다. [ 확인하고읽기 ] 학생한사람을지목하여문장을읽고답을말하게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고알맞은문장을교사가다시한번읽어주고학생들이따라읽도록한다. 과제 1과 2는한국어를배우는유학생이자신이공부하는과목, 좋아하는과목에대해간단하게서술하거나학교생활을설명한글이다. 과제 3은체육관이용안내문으로, 이를통해학생들은실생활에서흔히접할수있는시설사용안내에대한이해를넓힐수있다. [ 말하기 짝활동 ] 학생들에게요즘공부하고있는과목의이름을잠깐쓰도록한다. 그리고가장좋아하는과목과싫어하는과목이무엇인지를표시하도록한다. 유의 : 이미대학을졸업한학생이라면대학교때를생각하며과제를수행하도록하고, 아직대학생이되지않은경우라면다음에수강할과목을쓰도록한다. 짝활동을통하여자신이공부하는과목에대하여이야기를나누도록한다. 과목의내용, 좋아하는이유, 싫어하는이유등 유의 : 학생수준에따라과목의개요를간단하게설명하도록요구할수있다. [ 마무리 ] 지금까지전공과과목에대한글을읽고내용을이해하는연습을하였음을확인시키고마무리한다. 1. 앞에나와서다른학생들에게자신이공부했거나공부하고있는과목을추천해준다. 그리고추천하는이유도함께이야기하도록한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 2. 2 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게요즘공부하는과목들이무엇인지묻는다. 그리고앞으로공부하고싶은과목은무엇인지, 또는제일좋아하는과목은무엇인지등을물음으로써본문을읽을준비를시킨다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 학교생활에대한글을읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운표현과문장읽기에서학습한 -기때문이다 를학생들이상기해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 교재에제시된글은어느유학생의글이라고알려준다. 유학생의학교생활에대해이해한다는것을알고글을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서내용을이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의글을함께소리내어읽는다. 유의 : 한국의문화에대한비디오테이프가실제로많이있는지를물을수있다. 이때교사는최근에문화관광부산하의한국관광공사 ttp:// 에서이러한비디오테이프를많이제작하고있음을말해줄수있다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 그리고문제에포함되지않은내용을물어서전체내용을파악했는지확인할수있다. 이사람이무엇을공부했는지, 지금무엇을공부하는지, 어떤과목을좋아하는지에대해묻는다. 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게요즘학교생활을어떻게하고있는지, 그리고다른학생들은학교생활을어떻게보내고있는지생각해보도록한다. 다음으로학생들에게오전에는무엇을하는지, 오후와저녁에는어떻게지내는지, 그리고이과정에서학교시설물들을어느정도이용하는지등을말하도록함으로써본문의내용을예측하도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고, 또다른유학생의학교생활에대한글을읽는다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 어휘학습에서배운표현과문장읽기에서학습한 - 으 면서 를학생들이상기해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들에게한국어를공부하는유학생의학교생활을쓴글을읽는다고알려준다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽으면서글에나타난학교생활에대해이해하도록한다. [ 내용확인하기 ] 글을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 글을읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들이정답을말하게하여확인한다. 유의 : 정답을확인하는과정에서교사는기숙사게시판또는학교게시판에주로어떤소식들이게시되는지를물을수있다. 읽고나서 [ 쓰고말하기 짝활동 ] 학교생활을어떻게하고있는지간단하게메모하도록한다. 그리고짝을지어각자의학교생활에대해이야기를나누도록한다. 유의 : 이과정에서다른학생들에게에게권장할만한것, 학교생활중불편한것등담화의수준을높일수있다. 교사는학생들이활동을하는동안돌아다니면서활동을격려한다. [ 마무리 ] 지금까지학교생활에대한글을읽었음을확인시하고마무리한다. 읽고나서

133 제 15 과 학교 생활 워크북: 읽기 3 응 용 1. 자신의 학교 생활 중 좋은 것/만족스러운 것과 나쁜 것/불만족스러운 것을 메모하고 이유를 적도록 한다. 좋은 것/만족스러운 것 ① ② ③ 이유 ① ② ③ 나쁜 것/불만족스러운 것 한국의 문화 이유 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 교육 제도에 대해 알고, 자국의 교육 제도와 비교해 볼 수 있다. [도입] 학생들에게 초등학교, 중등학교중학교, 고등학교, 대학교의 교육 제도에 대해 생각해 보도록 한 앞에서 발표하고 다른 학생들과 의견을 나누도록 한다. 3. 초급 한국어 읽기 다. 워크북: 읽기 2 [문화 이해 점검하기] 한국의 교육 제도에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야기하도록 한다. 과제 3 [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국의 교육 제도에 대해 설명한다. [소요 시간 : 28~33분] [연습] 학생들이 짝을 지어 읽은 내용을 바탕으로 한국의 교육 제도에 대해 묻고 대답하도록 한다. 교사는 돌아다니며 학생들의 실수를 바로잡아주거나 학생들의 추가 질문에 대답해 준다. [자문화 설명] 학생들 나라의 교육 제도에 대해 이야기해 보도록 한다. 그리고 한국의 교육 제도와 비교해 읽기 전 [도입] 먼저 교재에 제시된 그림을 보고 어떤 내용의 그림인지 생각해 보도록 한다. 그림 속의 학교 시설이 무엇인지 확인하고, 얼마나 자주, 그리고 어떤 목적으로 이용하고 있는지를 말하도 록 함으로써 본문의 읽기 내용을 예측하도록 한다. 여기는 어디입니까? 여러분은 도서관에 얼마나 자주 갑니까? 도서관에 왜 갑니까? 도서관에 가서 주로 무엇을 합니까? 서 설명해 보도록 한다. 자기 평가 [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 지금까지 수업과 학교 시설에 관한 어휘를 배우고, 학교 생활과 관련된 글이나 자료를 읽 고 내용을 이해했음을 상기시킨다. 그리고 그 마지막 단계로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 [과제 설명] 학생들에게 학교 체육관 이용 안내문을 읽는다고 알려 준다. 평가해 보도록 한다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 문장 읽기에서 학습한 표현들을 학생들이 상기하도록 유도한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 145쪽 어휘의 내용을, 평가 항목 2번의 점수가 1 2점 읽기 [읽는 목적 파악하기] 제시글을 읽기 전에 교사와 학생이 함께 문제를 읽어 안내문에서 어떤 정보를 알아 인 학생들이 많으면 교재 146쪽의 문장 읽기1,2,3의 내용을 다시 확인해 준다. 평가 항목 3번의 점수가 1 내야 할지 파악한다. 2점인 학생들이 많으면 쪽에 있는 과제1,2의 글을 다시 읽고 내용을 확인해 준다. 평가 항목 4번 [읽기] 학생들이 교재에 제시된 안내문을 읽고 이용 시간과 준비물을 확인하도록 한다. 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 150쪽에 있는 과제 3의 읽기 자료를 다시 읽고 내용을 확인하도록 한 다. [내용 확인하기] 안내문의 내용을 함께 소리내어 읽는다. 유의: 특히 여기에는 이용, 주의 사항 등 서양어권 학생들에게는 비교적 어려운 단어가 있다. 기본 어휘의 수준은 넘으나 일상 생활에서 비교적 많이 볼 수 있는 어휘이므로 학생들이 습득하도록 유도한다. [짝과 답 확인] 글을 읽고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 답을 확인하고, 서로 의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들이 정답을 말하게 하여 확인한다. [마무리] 이 과에서 과목과 전공에 관한 글, 일반적인 학교 생활, 학교 시설물 이용 안내의 글 등을 읽었음 을 상기시키고 마무리한다. 숙제 목록 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 읽고 나서 [말하기소그룹 활동] 교재에 제시된 게시판 공고문을 살펴보도록 한다. 2-3명씩 팀을 이루어 한 사람이 한 개씩 공고문의 내용을 충분히 파악한 후 다른 사람들에게 이야기해 주도록 한다. 유의: 공고문에 있는 어휘 중에는 학습자가 모르는 것들이 적지 않다. 특히 서양어권 학생에게는 생소한 한자 1. 다음 어휘를 읽고 공부한 과목, 공부하고 있는 과목에 표 하기 경제 과학 문학 문화 예술 언어 역사 정치 철학 사회 어가 일부 포함되어 있다. 그러나 전체적인 내용 파악에는 큰 문제가 없을 것으로 보인다. [마무리] 시설 사용 안내문을 읽고 시설을 사용하는 방법에 대해 이해했다고 확인하고 마무리한다. 응 용 1.짝 활동을 통하여 게시판에 있는 세 가지 공고 중에서 하나를 선택하여 연락처로 전화를 걸어 이야기를 나누어 보도 록 한다

134 제 15 과학교생활 그림의내용과같은것고르기 1 1 책을보면서커피를마십니다. 2 밥을먹으면서이야기를합니다. 3 음악을들으면서걷고있습니다. 단원목표 취미관련글과광고를이해할수있다. 2 1 음식을만들면서전화를합니다. 2 컴퓨터를하면서웃고있습니다. 3 라디오를들으면서청소를합니다. 3 1 운동하면서이야기를합니다. 2 노래를부르면서춤을춥니다. 3 신문을읽으면서친구를기다립니다. 3. 글의내용과같은면, 다르면 표하기저는한국어를배우는학생입니다. 그렇지만낮에는회사에서일하고일주일에두번저녁에한국어를공부합니다. 한국어공부가쉽지않지만열심히공부하고있습니다. 회사에서점심시간에도휴게실에서한국어책을봅니다. 그리고수업이없는저녁에는운동하면서한국음악을듣습니다. 내년에한국여행을계획하고있기때문입니다. 1 이사람은지금한국회사에서일하고있습니다. 2 이사람은한국어를공부해서한국여행을가려고합니다. 3 이사람은한국영화를보면서한국어를공부합니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 내용 과제 어휘 문법 문화 숙제 1. 자신의취미를소개하는글을읽고세부내용파악하기 2. 취미에대해설명하는글을읽고정보파악하기 3. 동아리회원모집광고문을읽고내용파악하기 취미, 운동, 빈도부사 - 는것, - 에, - 으 ㄹ때 한국의영화 1. 취미어휘와그림연결하기 2. 빈도부사확인하기 3. 맞는문장고르기 4. 글을읽고내용확인하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 취미 제시하기 1. 취미 2. 운동 3. 빈도부사 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 어휘쓰고말하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 그림을보고알맞은표현고르기 게임 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 사진 그림카드 그림카드 4~6 분 12~18 분 12~18 분 12~18 분

제 16 과취미 235 236 초급한국어읽기 그림을보고알맞은표현고르기 게임 문장읽기과제 1. - 는것 2. - 에 3. - 으 ㄹ때 4.

자신의취미를소개하 읽는목적파악하기는글을읽고세부내 읽고내용확인하기용파악하기 학급구성원들의취미를인터뷰하여가장인기있는취미찾기 취미생활을하는목적말하기 2.

135 제 16 과취미 초급한국어읽기 그림을보고알맞은표현고르기 게임 문장읽기과제 1. - 는것 2. - 에 3. - 으 ㄹ때 4. 연습 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 묻고대답하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 그림보고이야기하기 짝활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 이어서말하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 자신의취미를소개하기 1. 자신의취미를소개하 읽는목적파악하기는글을읽고세부내 읽고내용확인하기용파악하기 학급구성원들의취미를인터뷰하여가장인기있는취미찾기 취미생활을하는목적말하기 2. 취미에대해설명하는 읽는목적파악하기글을읽고정보파악 읽고내용확인하기하기 취미와관련하여학급구성원들을인터뷰하기 그림카드 그림카드 12~18분 12~18분 12~18분 8~12분 18~22분 18~22분 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 교재에제시된그림을보고정보를찾는질문을한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는취미에관련된내용의다양한자료를읽고내용을이해한후세부적인정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 취미, 운동관련표현과빈도부사를교육한다. 1. [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 다양한취미활동을그림카드로보여주며관련어휘에대한학생들의관심을유도한다. 3. 회원모집광고문을읽고내용파악하기 여가시간에해보고싶은취미활동이야기하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 광고문구만들어보기 28~33 분 문화 한국의영화 한국영화를본경험에대해이야기하기 한국영화산업에대해알고있는것이야기하기 한국영화에대한설명읽고이해하기 자국의영화및영화제에대해이야기하기 10~15 분 자기평가 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 5~10 분 [ 소요시간 : 4~6분 ] 교재그림을보며취미와관련된표현에관심을가지도록한다. 학생들에게취미에대해질문하여학생들이 16과의주제인취미에주의를기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다. 유의 : 도입단계는학생들이관련어휘에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한표현의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여취미와관련된표현임을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴표현을가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서표현을암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이표현을제대로익혔는지확인한다.

제 16 과취미 237 238 초급한국어읽기 1. 학생들을두팀으로나누어취미활동에어떤것들이있는지종류를찾게한다. 주어진시간이지나면칠판에팀에서찾은취미활동의종류를쓰게하는데, 이때더많이쓴팀이승리한다. 2. [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 다양한운동종목그림카드로보여주어취미로할수있는운동종목관련어휘에대한학생들의관심을유도한다. 3.

[ 설명 ] 칠판에판서한표현의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여운동종목의이름을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴표현을가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서표현을암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이표현을제대로익혔는지확인한다. 1. 학생들이돌아가면서앞으로한명씩나와서그림카드를뽑는다.

136 제 16 과취미 초급한국어읽기 1. 학생들을두팀으로나누어취미활동에어떤것들이있는지종류를찾게한다. 주어진시간이지나면칠판에팀에서찾은취미활동의종류를쓰게하는데, 이때더많이쓴팀이승리한다. 2. [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 다양한운동종목그림카드로보여주어취미로할수있는운동종목관련어휘에대한학생들의관심을유도한다. 3. [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 다음과같은그림을학생들에게제시하여학생들로하여금각부사가의미하는빈도를이해할수있도록한다. 유의 : 도입단계는학생들이관련어휘에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한표현의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여운동종목의이름을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴표현을가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서표현을암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이표현을제대로익혔는지확인한다. 1. 학생들이돌아가면서앞으로한명씩나와서그림카드를뽑는다. 운동종목그림카드중하나를뽑은학생은행동으로해당표현을설명한다. 그러면나머지학생이그표현을맞추고맞힌학생이그그림카드를갖는다. 그림카드를가장많이가진학생이이긴다. 유의 : 학급상황에따라전체학급을두개의팀으로나누어그림카드를많이얻는팀이이기는게임으로운용할수있다. 워크북 : 유의 : 도입단계는학생들이요일에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 그림카드를이용하거나교사가직접칠판에그림을그리며설명할수있다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 교사가칠판에막대를그리고빈도를표시하면학습자가이를의미하는빈도부사를말한다. 1. 자신의생활과관련된내용으로빈도부사를사용하여문장을만들도록한다. 교과서에제시된다섯개의빈도부사를이용한다섯개의문장을만든다. 주제가취미이므로취미활동을설명하기위해서동작을명사로바꾸어주는 -는것 과앞말이기준이되는대상이나단위임을나타내는격조사 -에, 행동을하는시간을나타내는 - 으 ㄹ때 를교육한다 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 단어카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다.

137 제 16 과취미 초급한국어읽기 유의 : -는것 이동사를명사로바꾸는것임을을학습자들이확인할수있는예들을제시한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. -는것 OO 씨는잠을자는것을좋아합니다. 저는음식을먹는것을좋아합니다. 선생님은요리하는것을좋아합니다. 유의 : 새로학습하는 -는것 은다른색을사용하여판서하는것이좋다. [ 설명 ] -는것 이문장에서동사가명사처럼쓰여주어나목적어역할을하거나 이다 앞에쓰일수있게하는표현이라는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] -는것 의형태를이용하여자신이좋아하는것과싫어하는것에대해서문장을만들어이야기한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 문장에서동사가명사처럼쓰여주어나목적어역할을하거나 이다 앞에쓰일수있게할때 -는것 을사용한다고다시한번정리해준다. 1. 다음과같이교사가준비한단어카드를학생이하나씩고르게한다. 연필컴퓨터의료보험증웨딩드레스공책일기계단도시락케이크전화기자동판매기영화표안경담배소포껌단어카드를골랐으면자신이고른명사를 -는것 형태로바꾸어반친구들에게설명하게한다. 많이맞춘사람이승리하는게임이다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. -에하루에두시간씩한국어를공부합니다. 일년에몇권책을읽으십니까? 이사탕을한사람에하나씩나눠가지세요. 이사과는두개에천원입니다. 유의 : 새로학습하는 -에 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] -에 가앞말이기준이되는대상이나단위임을나타낼때사용한다는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가질문을하면학생들이돌아가면서 -에 를이용하여대답하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이대답한문장을칠판에쓰고함께읽어보도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 앞말이기준이되는대상이나단위임을나타낼때격조사 -에 를사용한다는것을다시한번정리해준다. 1. 학생들을 3~4명씩하나의그룹으로만든후그룹별로다음과같이기간이적여있는카드를하나씩뽑게한다. 그룹별로뽑은기간이기준단위가되도록 -에 를사용하여문장을만들게한다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 행동을하는시간을나타내는 - 으 ㄹ 을사용한문장의의미및구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, - 으 때 가동작이행동을하는시간을이야기한다는것을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. [ 준비물 : 단어카드 ] [ 도입 1] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 앞말이기준이되는대상이나단위임을나타내는 격조사 - 에 를사용한문장의의미및구조에학생들이주의를기울이게한다.

138 제 16 과취미 초급한국어읽기 - 으 ㄹ때 OO 씨는심심할때영화를봅니다. 도서관에갈때는학생증을가지고가세요. 햄버거를먹을때콜라도마십니다. 모르는단어가있을때사전을찾으세요. [ 설명 ] - 으 ㄹ때 가어떤행위나상황이계속되는동안이나시간을나타내는표현이라는것을설명한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가질문을하면학생들이돌아가면서 - 으 ㄹ때 를이용하여대답하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 어떤행위나상황이계속되는동안이나시간을나타낼때사용하는문장이라는것을다시한번정리해준다. 1. 교사가다음과같은질문지를미리준비하여학습자가뽑게한후 - 으 ㄹ때 를사용하여질문에대한대답을하게한다. 워크북 : 문장읽기 3 4. [ 소요시간 : 4~6 분 ] 어울리도록빈칸을채우는문제이다. 기준이되는단위혹은대상을나타내는격조사 -에 의의미를알고문장에어울리는단위혹은대상을선택하여문장을완성하도록한다. [ 문제풀기 ] 문장을통해기준이되는단위혹은대상이무엇인지를파악하고보기에서알맞은것을골라문장을완성한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여완성한문장을읽게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 어떤행위나상황이계속되는동안이나시간을나타내는표현 - 으 ㄹ때 를정확하게사용할수있는지의여부를확인하는문제이다. 어떤행위나상황이계속되는동안다른상황이생기거나상항이계속되는동안어떠한행위를할때 - 으 ㄹ때 를사용하여문장을완성한다. [ 문제풀기 ] 교재에제시된세개의문장에서의상황과행위를파악하여 - 으 ㄹ때 의사용여부를판단하게한다. 이때하나의주체에의해두개의동작이동시에이루어진다면 - 으 ㄹ때 가아닌 - 으 면서 를사용해야한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여완성한문장을읽게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. 과제 1은자신의취미를소개하는글을읽고세부내용을파악하는것이고, 과제 2는취미에대해설명하는글을읽고정보를확인하는것이다. 과제 3은동아리회원을모집하는광고문을읽고내용을파악하는활동이다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게어떤취미가있는지다른사람들에게자신의취미에대해소개해보게한다. [ 과제설명 ] 자신의취미를소개하는내용의글을읽고세부내용을확인하는활동을한다는것을알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의취미관련어휘및빈도부사에대해생각해보도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 문장에서동사가명사처럼쓰여주어나목적어역할을하거나 이다 앞에쓰일수있도록 -는것 을사용할수있는지를확인하는문제이다. 주어나목적어, 이다 앞에놓인위치에서사용할수있도록 동작동사-는것 의구성으로만들어진형태를골라문장을완성하도록한다. [ 문제풀기 ] 세개의보기중빈칸의위치에적합한형태를골라각각의문장들을완성한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여빈칸을채워완성한문장을읽게한다. 만약학생이완성한문장이바르지않다면고쳐보도록지도한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. [ 문제의목표및방법제시 ] 보기에제시된기준이되는단위혹은대상을문항에제시된문장들의의미와 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들에게자신의취미를소개하는내용의글을읽고세부정보를확인한다는것을알려주고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서글의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다.

139 제 16 과취미 초급한국어읽기 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž [ 말하기 짝활동 ] 반친구들의취미는무엇인지인터뷰하도록한다. 인터뷰가끝난후에는반에서가장인기가있는취미가무엇인지를선정해보게한다. 인터뷰활동이끝나면교실앞에나와우리반에서가장인기있는취미가무엇인지에대해발표하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을이용하여자신의취미를소개하는글을읽고우리반친구들의취미가무엇인지인터뷰하는활동을했다고정리하고마무리한다. 1. 학생들이교실을돌아다니면서학급구성원들의취미활동이무엇인지인터뷰를하게한다. 인터뷰가끝나면우리반에서가장인기있는취미활동은무엇인지집계를내어발표를하게한다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게자신의취미는무엇이며왜그취미를즐기는지를생각해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생몇명을지목해학생의취미와그취미를즐기는이유가무엇인지를들어보고취미에대해설명하는글을읽고질문에응답하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께취미관련표현을생각해보게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이취미에대해설명하는글을읽고이와관계된세부정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽고여러종류의취미와사람들취미생활을자주못하는이유, 취미생활이가져오는긍정적인효과는무엇인지확인하게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž [ 말하기 짝활동 ] 학생들이취미는무엇이며, 그취미를즐기는이유혹은자주즐기지못하는이유에대해짝끼리서로묻고대답해보도록지도한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을사용하여취미에대한글의내용을이해하고취미에대해묻고대답하는활동을했다고정리하고마무리한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게보기에제시된취미활동중여가시간에해보고싶은것이있는지생각해보고새롭게시작해보고싶은취미활동은무엇인지, 그취미활동을새롭게시작하기위해서는무엇이필요한지에대해짝과이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의들려주는광고이야기를들은후, 회원모집광고를이해하고세부정보를파악하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된글을보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 특히교재어휘부분에제시된취미 / 운동관련어휘를다시한번확인하게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 모집광고의의미를파악하고, 세부정보를파악하는활동을한다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이누구에게광고를하는것인지, 수상스키를타러갈때준비해야할것은무엇인지, 이모임에가려면어떻게해야하는지를확인하면서모집광고를읽게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다.

140 제 16 과 취미 초급 한국어 읽기 수상스키: 모터보트에 맨 로프를 쥐고 보트에 이끌려 수면을 활주하는 스키. 수상스키를 타면 한여름에도 시원합니다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 155쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 ž 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 156쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다. 평가 항목 3번의 점수 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. 가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 158~160쪽의 읽기 지문의 내용을 다시 확인해 주고 평가 항목 4번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 160~161쪽의 읽기 지문의 내용을 다시 확인해준다. [쓰고 말하기] 학생들이 취미가 같은 사람들이 함께 어울릴 수 있도록 동호회 회원 모집광고를 제하게 한 취미에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 다. 유의: 학생이 쓰기 활동을 하는 동안 교사는 학습자들이 쓰기 활동을 잘 수행하고 있는지 확인하고 잘못된 경우 피드백을 줄 수 있다. 에게 질문이 있는지 확인한다. 쓰기 활동이 끝났으면 작성한 동아리 모집 광고를 이용해 교실 앞에 발표하고, 교사가 그 내용을 확인해 취미가 무엇입니까? 왜 그 취미를 즐깁니까? [마무리] 스스로 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 준다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. [마무리] 지금까지 취미의 종류와 운동 종목 어휘를 학습하고, -는 것, -에, -으ㄹ 때 의 문법을 사용 그리고 취미와 관련된 다양한 내용과 형식의 글을 이해할 수 있으며, 동호회 회원 모집 광고를 제작할 수 하여 다양한 글들의 세부 내용을 파악할 수 있었다고 정리해 준다. 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 워크북: 읽기 3 숙제 목록 응 용 1. 학생들을 2~3명을 그룹으로 만들어 그룹별로 교사가 미리 준비한 색지와 색연필, 사인펜 등을 나누어 준 후, 동호회 회원 모집 광고지를 만들어 보게 한다. 모집 광고를 다 만들면 교실 앞에 나와 동호회를 설명하고 동호회 회원을 모집 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 하는 광고를 하는 형식으로 발표를 하게 한다. 1. 사진이 가리키는 취미 표현 찾기 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 영화에 대해 이해하게 한다. [도입] 한국영화를 본 적이 있는지에 대해 학생들에게 질문하고 한국영화를 본 경험이 있다면 그 때의 감 상에 대해서 이야기해 보도록 한다. 사진을 찍다 ② 자전거를 타다 그림을 그리다 조깅하다 낚시를 하다 스키를 타다 야구를 하다 축구를 하다 음악을 감상하다 테니스를 치다 ① ② ③ ④ ⑤ [문화 이해 점검하기] 한국영화산업에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 세계 속의 한국 영화와 한국인의 영화 사 랑, 한국의 영화 축제에 대해 설명한다. [자문화 설명] 학습자의 나라의 영화산업에 어떤 특색이 있는지 묻고, 영화와 관련된 축제가 있다면 그 축 제에 대해서 설명해 보도록 한다. 그리고 이에 대해 반 친구들에게 소개해 보도록 한다. 이 때 필요한 어휘 가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. ⑥ 자기 평가 ⑦ ⑧ ⑨ [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 취미에 대해 이야기하는 데 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 취미에 관한 다양한 내용과 형식 의 자료를 읽고 정보를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 2. 그림을 보고 빈도 부사의 의미 찾기 평가해 보도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다 ⑩

제 16 과취미 247 전혀 항상 / 언제나 가끔 자주 단원목표 3. 맞는문장에, 틀린문장에 표하기 1 저는그림을그리는것을아주좋아합니다. 2 사진을찍은것은재미있습니다. 3 제취미는골프를치는것입니다. 4 저는일년에 40권정도의책을읽습니다. 5 이사과는천원에두개입니다. 6 음악을들을때청소를했습니다. 7 샤워를할때전화가와서받지못했습니다. 4. 글을읽고내용과같으면, 다르면 표하기 건강에대한서술문과광고문을이해할수있다.

141 제 16 과취미 247 전혀 항상 / 언제나 가끔 자주 단원목표 3. 맞는문장에, 틀린문장에 표하기 1 저는그림을그리는것을아주좋아합니다. 2 사진을찍은것은재미있습니다. 3 제취미는골프를치는것입니다. 4 저는일년에 40권정도의책을읽습니다. 5 이사과는천원에두개입니다. 6 음악을들을때청소를했습니다. 7 샤워를할때전화가와서받지못했습니다. 4. 글을읽고내용과같으면, 다르면 표하기 건강에대한서술문과광고문을이해할수있다. 내용 과제 1. 질병에관한글을읽고효과적인처방에대해이야기하기 2. 건강한생활습관에대한글을읽고정보파악하기 3. 건강에대한광고문을읽고내용파악하기 어휘몸, 건강 문법 -을/ 를위해서, -아/ 어 / 여야하다, -았/ 었 / 였을때 문화건강한발표식품김치 숙제 1. 신체어휘확인하기 2. 건강관련어휘와그림연결하기 3. 맞는문장고르기 4. 글을읽고내용확인하기 1 취미활동을함께할친구를찾고있습니다. 2 요리를잘하는사람을찾고있습니다. 3 매주목요일에한국음식을만듭니다. 4 이모임에가고싶으면언제든지 OO 기숙사조리실로갑니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 건강 제시하기 1. 몸 2. 건강 1. - 을 / 를위해서 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 머리 - 어깨 - 무릎 - 발 노래에맞춰율동하기 게임 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 단어를행동으로표현하고맞추기 게임 도입및설명하기 교재예문학습하기 사진 그림카드 그림카드 4~6 분 12~18 분 12~18 분 12~18 분

142 제 17 과 건강 249 과제 문화 2. -아/어/여야 하다 3. -았/었/였을 때 도입 및 설명하기 교재 예문 학습하기 문장 만들고 읽기 연습하기 확인 및 정리하기 주제와 상황에 맞는 문장 만들기 12~18분 문제의 목표 및 방법 제시하기 문제 풀기 확인하고 읽기 8~12분 12~18분 읽고 내용을 이해한 후 세부적인 정보를 찾는 활동을 한다는 것을 알려 준다. 어휘 몸, 건강 관련 표현을 교육한다. 18~22분 건강한 생활습관에 대해 이야기하기 2. 건강한 생활습관에 대 읽는 목적 파악하기 한 글을 읽고 정보 파 읽고 내용 확인하기 악하기 건강을 위한 자신의 비법을 쓰고 말하기 18~22분 인상 깊은 광고문구에 대해 이야기하기 3. 건강에 대한 광고문을 읽는 목적 파악하기 읽고 내용 파악하기 읽고 내용 확인하기 광고문구 만들어 보기 28~33분 건강에 김치에 김치에 자국의 이 사람들은 무엇을 합니까? 왜 합니까? 여러분은 건강을 위해서 무엇을 합니까? [학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 바탕으로, 이 과에서는 건강에 관련된 내용의 다양한 자료를 그림 카드 감기에 걸렸을 시 민간요법에 대해 이야기하기 1. 질병에 관한 글을 읽 읽는 목적 파악하기 고 처방법에 대해 이 읽고 내용 확인하기 야기하기 증상이 나타날 시 처방법에 대해 논의하기짝활동 건강한 발효음식 김치 자기 평가 도입 교재 문장 확인 그림 4. 연습 초급 한국어 읽기 [그림 이용 확장 질문] 교재에 제시된 그림을 보고 정보를 찾는 질문을 한다. 문장 만들고 읽기 연습하기 확인 및 정리하기 특정 대상을 골라 문장 만들기소그룹 활동 및 설명하기 예문 학습하기 만들고 읽기 연습하기 및 정리하기 보고 이야기하기짝 활동 몸 [소요 시간 : 12~18분] [준비물 : 그림 카드] [도입] 다음과 같은 전신 그림을 학생들에게 제시하여 신체의 각 부위의 명칭이라는 것을 이해할 수 있도 록 한다. 각 부위를 가리키며 무엇입니까? 전신 그림 좋은 음식들에 대해 이야기해 보기 대해 알고 있는 것 이야기하기 대한 설명 읽고 이해하기 건강식품에 대해 이야기해 보기 ① 머리 ②눈 ③귀 ④ 얼굴 ⑤턱 ⑥ 이마 ⑦코 ⑧입 ⑨목 ⑩팔 ⑪손 ⑫배 ⑬ 다리 ⑭발 10~15분 학습 내용 정리 및 자기 평가 수행하기 학습 성취도에 대한 자기 학습 내용 정리 및 질문 받기 평가 학습 성취에 대해 격려하기 5~10분 교육 절차 들어가기 [소요 시간 : 4~6분] 교재 그림을 보며 건강과 관련된 표현에 관심을 가지도록 한다. 학생들에게 건강한 생활을 위한 노력에 대 해 질문하여 학생들이 17과의 주제인 건강에 주의를 기울이고 학습을 준비하도록 동기를 부여한다. [그림 이용 질문] 학생들이 교재에 있는 그림을 보고 알맞은 정보를 찾아 대답하도록 질문을 한다. 사람들이 무엇을 합니까? 운동 여기가 어디입니까? 헬스클럽 출처: 이 그림은 저작권의 문제로 사용할 수 없음. 유의: 도입 단계는 학생들이 요일에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하게 대 답하도록 강요하지 않는다. 유의: 교재에서는 한국어로 질문을 제시했으나 학생들이 교사의 질문을 이해하지 못하면 더 쉬운 한국어로 질문하 거나, 학생들의 모국어로 질문할 수 있다. 또한 학생들도 모국어로 대답할 수 있다 [제시] 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 전신 그림을 이용하여 신체의 각 부위의 명칭을 의미한다

제 17 과 건강 251 252 초급 한국어 읽기 는 것을 가르쳐 준다. 그림 카드를 이용하거나 교사가 직접 자신의 신체를 가리키며 설명할 수 있다. 유의: 도입 단계는 학생들이 관련 어휘에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하 [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다.

143 제 17 과 건강 초급 한국어 읽기 는 것을 가르쳐 준다. 그림 카드를 이용하거나 교사가 직접 자신의 신체를 가리키며 설명할 수 있다. 유의: 도입 단계는 학생들이 관련 어휘에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하 [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 게 대답하도록 강요하지 않는다. 단어를 암기하도록 한다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [확인] 교사가 신체 부위를 말하면 학습자가 자신의 신체 부위를 가리키게 함으로써 어휘를 제대로 익혔 [설명] 칠판에 판서한 표현의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 건강과 관련된 표 는지 확인한다. 현임을 가르쳐 준다. 교사: 눈 학생: 손가락으로 눈을 가리킨다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 표현을 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 표현을 암기하도록 한다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 표현을 제대로 익혔는지 확인한다. 응 용 응 용 1. 머리-어깨-무릎-발 노래를 이용하여 신체 부위의 명칭을 확인하고 익히게 한다. 1. 학생들이 돌아가면서 앞으로 한 명씩 나와서 그림카드를 뽑는다. 건강과 질병 관련 그림 카드 중 하나를 뽑은 학생 은 행동으로 해당 표현을 설명한다. 그러면 나머지 학생이 그 표현을 맞추고 맞힌 학생이 그 그림 카드를 갖는다. 그 림 카드를 가장 많이 가진 학생이 이긴다. 유의: 학급 상황에 따라 전체 학급을 두 개의 팀으로 나누어 그림 카드를 많이 얻는 팀이 이기는 게임으로 운용 할 수 있다. 워크북: 문장 읽기 주제가 건강이니만큼 건강을 위한 생활습관에 대한 내용이 주를 이루므로 이를 표현하기 위해 -을/를 위해 서 와 -아/어/여야 하다 를 학습한다. 또한 질병의 증상이 나타났을 시 이에 대한 효과적인 처방에 대해 논의 2. 하는 과정에서 필요한 -았/었/였을 때 를 가르친다. 건강 [소요 시간 : 12~18분] 을 를 위해서 1. - / [준비물 : 그림 카드] [소요 시간 : 12~18분] [도입] 건강과 관련한 다양한 표현을 그림 카드로 보여 주며 관련 어휘에 대한 학생들의 관심을 유도한다. 이 사람은 지금 어떻습니까? 아프다/병이 나다 감기에 걸리다 열이 나다 콧물이 나다 [준비물 : 동작 그림 카드] [도입] 교사가 질문을 하고 학생들이 대답하도록 하여, 해당 문장 구조에 학생들이 주의를 기울이게 한다. 여러분, 매일 운동을 해요? 네./아니요. 그렇다고 대답한 학생에게 매일 운동을 하면 힘들지 않아요? 왜 매일 운동을 해요? 건강, 다이어트 등 네, OO 씨는 건강을 위해서 매일 운동을 합니다. 유의: 어떤 대상을 이롭게 하거나 어떤 목표를 이루려고 함을 나타낼 때 -을/를 위해서 를 쓴다는 것을 학습자들이 유추할 수 있는 예들을 제시한다. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 칠판에 쓴다. 기침을 하다 진찰을 받다 주사를 맞다 약을 먹다 -을 위해서 -를 위해서 건강을 위해서 매일 운동을 합니다. 아픈 친구를 위해서 음식을 만들었어요. 아버지는 가족을 위해서 열심히 일을 하십니다. 나라를 위해서 힘든 시절을 이겨냈습니다. 내일 수업을 위해 일찍 잠을 잤습니다. 미래를 위해 열심히 준비합니다. 유의: 새로 학습하는 -을/를 위해서 는 다른 색을 사용하여 판서하는 것이 좋다. [설명] 어떤 대상을 이롭게 하거나 어떤 목표를 이루려고 함을 나타낼 때 -을/를 위해서 를 쓴다는 것을 이 이 사진은 저작권의 문제로 사용할 수 없습니다. 설명한다. 받침의 유무에 따라서 -을, -를 중 하나와 결합한다

144 제 17 과건강 초급한국어읽기 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가대상이되는명사와행위를함께말하면학습자가 -을/ 를위해서 를사용하여문장을만드는연습을하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 어떤대상을이롭게하거나어떤목표를이루려고함을나타낼때 -을/ 를위해서 를사용한다고다시한번정리해준다. 1. 학생들을 3~4명씩하나의그룹으로만든후그룹별로다음과같이교사가준비한단어카드중하나를뽑게한다. 팀별로 -을/ 를위해서 를사용하여단어카드에적힌대상을위해서할수있는행위에대한문장을만들게한다. 워크북 : 문장읽기 / / [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입1] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 미래시제관형형어미 - 으 ㄹ 을사용한문장의의미및구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. -아/ 어 / 여야하다한국어를잘하고싶으면열심히공부해야합니다. 머리가많이아프면약을먹어야합니다. 주말에영화를보고싶으면미리표를사야합니다. 유의 : 새로학습하는 -아/ 어 / 여야하다 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] -아/ 어 / 여야하다 가어떤일을하거나어떤상황에이르기위한필수적이거나의무적인행위및꼭필요한상태나조건임을나타낼때사용한다는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가질문을하면학생들이돌아가면서 -아/ 어 / 여야하다 를이용하여대답하도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이대답한문장을칠판에쓰고함께읽어보도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 어떤일을하거나어떤상황에이르 기위한필수적이거나의무적인행위및꼭필요한상태나조건임을나타낼때 - 아 / 어 / 여야하다 를사용 한다는것을다시한번정리해준다. 1. 학생들을 3~4 명씩하나의그룹으로만든후그룹별로각기다른주제와상황이적혀있는카드를뽑게한다. 이런상황에서어떤행동을해야할지혹은어때야하는지논의하고 - 아 / 어 / 여야하다 를사용하여세문장을만든후 발표한다. 워크북 : 문장읽기 / / [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 도입 ] 교사가 - 았 / 었 / 였을때 의상황을제시하여앞서 16 과에서배운 - 으 ㄹ때 와어떤의미차이를 지니는지상황을통해보여줌으로써학습자의관심을유도한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, - 았 / 었 / 였을때 가동작이완 료의의미를지니는시간을이야기한다는것을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울 일수있게한다.

145 제 17 과 건강 초급 한국어 읽기 2. -았/었/였을 때 [문제의 목표 및 방법 제시] 문제로 제출된 세 개의 문장의 종결이 모두 -아/어/여야 하다 형태로 되어 있 선생님이 전화했을 때 OO 씨가 잠을 자고 있었어요. 다. -아/어/여야 하다 는 어떤 일을 하거나 어떤 상황에 이르기 위한 필수적이거나 의무적인 행위 및 꼭 수잔 씨가 처음 한국에 왔을 때 눈이 왔습니다. 필요한 상태나 조건임을 나타낼 때 사용하는 문법이므로 후행절이 필수적이 될 수 있는 상황을 선행절에 감기에 걸렸을 때는 푹 쉬세요. 서 선택하게 한다. 외국에서 공부했을 때 부모님이 너무 보고 싶었어요. [문제 풀기] -아/어/여야 하다 를 사용한 후행절의 의미를 정확히 알고 이 행위가 필수적일 수 있는 상황 [설명] -았/었/였을 때 가 동작이 완료의 의미를 지니는 시간을 이야기한다는 것을 설명한다. 유의 : 16과에서 학습한 -으ㄹ 때 가 진행의 의미를 지닌 것과 연계해서 학습하는 것이 효과적이다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2~3번씩 따라 읽도록 한다. 그리고 학생끼리 짝을 지어 교재의 문장들을 묻고 답하도록 한다. [문장 만들기 연습] 교사가 질문을 하면 학생들이 돌아가면서 -았/었/였을 때 를 이용하여 대답하도록 한 다. 교사: 첫 월급을 받았을 때 무엇을 했어요? 학생: 저는 첫 월급을 받았을 때 부모님 선물을 샀어요. 을 골라 문장을 완성한다. [확인하고 읽기] 학생 세 사람을 지목하여 완성한 문장을 읽게 한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 학생 들에게 답을 확인해 준다. 그리고 전체 학생이 다시 한 번 문장을 읽도록 한다. 3. [문제의 목표 및 방법 제시] 제시된 세 개의 문장의 내용을 파악하고 과거 혹은 동작의 완료의 의미를 지 니는 시간을 표현하는 경우에 -았/었/였을 때 를 사용할 수 있는지를 확인하는 문제이다. 문장이 갖는 시 제 및 동작의 완료 여부에 따라 -았/었/였을 때 를 선택해 문장을 완성하도록 한다. [문제 풀기] 교재에 제시된 세 개의 문장의 의미 및 시제를 파악하여 -았/었/였을 때 의 사용여부를 판단 [문장 읽기 연습] 학생들이 만든 문장을 칠판에 적고 함께 읽어 본다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 동작이 완료의 의미를 지니는 시간을 이야기할 때 사용하는 문장이라는 것을 다시 한 번 정리해 준다. 하게 한다. [확인하고 읽기] 학생 세 사람을 지목하여 완성한 문장을 읽게 한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 학생 들에게 답을 확인해 준다. 그리고 전체 학생이 다시 한 번 문장을 읽도록 한다. 응 용 과제 1. 어휘 및 표현에서 학습한 증상 표현들을 그림 카드로 제시하고, 그런 증상이 나타난 경험이 있었는지, 그 때 어떻게 했는지에 대해 이야기해 보도록 한다. 감기에 걸리다 열이 나다 콧물이 나다 기침을 하다 과제 1은 질병에 관한 글을 읽고 효과적인 처방에 대해 이야기하는 것이고, 과제 2는 건강한 생활습관에 대 한 글을 읽고 정보를 확인하는 것이다. 과제 3은 건강에 대한 광고문을 읽고 내용을 파악하는 활동이다. 1. 감기에 걸리다- 감기에 걸렸을 때 따뜻한 물을 많이 마시고 푹 쉬었습니다. [소요 시간 : 18~22분] 읽기 전 워크북: 문장 읽기 3 4. 과제 1 [도입] 학생들에게 종종 감기에 걸리는지, 감기에 걸리면 어떻게 하는 것이 효과적인지 알고 있는 비법이 있는지에 대해 이야기해 보게 한다. 연습 [과제 설명] 제임스가 병을 앓았던 내용의 글을 읽고 세부 내용을 확인하는 활동을 한다는 것을 알려 준 [소요 시간 : 8~12분] 다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 짝과 함께 교재 어휘 부분의 신체 부위의 명칭과 건강 관련 어휘를 생각해 보 1. 도록 한다. [문제의 목표 및 방법 제시] 후행절의 행위로 인해 이롭게 되는 대상 혹은 후행절의 행위의 목적이 되는 명사를 보기에서 찾아 빈 칸을 채우는 문제이다. 후행절의 행위의 목적을 파악하고 보기의 명사를 빈 칸에 채워 문장을 완성하도록 한다. 읽기 [읽는 목적 파악하기] 학생들에게 건강과 질병에 대한 내용의 글을 읽고 세부 정보를 찾는다는 것을 알려 [문제 풀기] 보기에 제시된 다섯 개의 명사 중 아래의 문장에 적합한 세 개를 골라 각각의 문장들을 완성 한다. 주고 교재에 제시된 내용을 읽게 한다. [읽기] 학생들이 교재에 제시된 내용을 읽으면서 글의 내용을 확인하도록 한다. [확인하고 읽기] 학생 세 사람을 지목하여 빈 칸을 채워 완성한 문장을 읽게 한다. 만약 학생이 완성한 문 장이 바르지 않다면 고쳐 보도록 지도한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 학생들에게 답을 확인해 준다. 유의: 학생들은 소리 내어 읽을 수도 있고 묵독을 할 수도 있다. [내용 확인하기] 교재의 제시된 내용을 함께 소리 내어 읽도록 한다. 다 같이 읽은 후에는 교사가 읽으며 앞서 학습한 어휘 및 표현을 확인해 준다

146 제 17 과건강 초급한국어읽기 [ 짝과답확인 ] 2 번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인 하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. [ 짝과답확인 ] 2 번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인 하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대 해생각해보게한다. ž [ 말하기 짝활동 ] 다음과같은증상이나타날때어떻게하는것이효과적인지에대해친구와함께이야기 해보도록한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와병이낫는데효과적인방법을발표하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을이용하여질병과관련된글을읽고건강을위해효 과적인방법에대해이야기했다고정리하고마무리한다. 1. 학생들을 2~3 명씩그룹을만들어그룹별로병의증상을적은카드를하나뽑게한후, 그러한증상이나타났을때 어떻게해야하는지조언하는활동을한다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게건강을유지하기위해사람들이무엇을하는지에대해생각해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생몇명을지목해건강을유지하기위한사람들의생활속의노력들에무엇이있다고생각 하는지를들어보고건강한생활습관에대한내용의글을읽고질문에응답하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께건강관련표현을생각해보게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이건강한생활습관에대한내용의글을읽고이와관계된세부정보를찾는 다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된글을읽고이사람이건강을위해서하는일은무엇인지에대해확인하게 한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며 앞서학습한어휘및표현을확인해준다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž ž [ 쓰고말하기 짝활동 ] 학생들이자신의건강을위해서하는일에는어떤것이있는지에대해생각하고건강을유지하기위한비법을짝과함께이야기해보도록지도한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을사용하여건강에대한글의내용을이해하고건강을위한비법에대해이야기하는활동을했다고정리하고마무리한다. 워크북 : 읽기 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게 TV나잡지등을통해접한광고문구중에서가장인상깊었던것이어떤것이었는지를생각해보고그광고를설명해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의들려주는광고이야기를들은후, 광고문구를이해하고이와관계있는상품의그림과연결하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된글을보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 특히교재어휘부분에제시된몸 / 건강관련어휘를다시한번확인하게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 광고문구의의미를파악하고, 광고와관련이있는상품의그림을연결하는황동을한다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이홍보를하고있는상품이무엇인지를파악하며광고문구를읽게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다.

147 제 17 과 건강 초급 한국어 읽기 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 165쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 읽고 나서 [어휘 확인하기] 제시문에 있는 어휘들 중 잘 모르는 단어가 있는지 교사가 질문하고 짝과 함께 의미에 대 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 166쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다. 평가 항목 3번의 점수 해 생각해 보게 한다. 가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 168~170쪽의 읽기 지문의 내용을 다시 확인해 주고 평가 항목 4번의 알: 의존명사 작고 둥근 모양의 물건을 세는 단위. 이 소화제는 한 번에 두 알을 드십시오. 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 170~171쪽의 읽기 지문의 내용을 다시 확인해준다. ž 건강에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. 에게 질문이 있는지 확인한다. [쓰고 말하기] 학생들이 카피라이터가 되어 제시된 제품들에 어울리는 광고문구를 작성하도록 한다. 유의: 학생이 쓰기 활동을 하는 동안 교사는 학습자들이 쓰기 활동을 잘 수행하고 있는지 확인하고 잘못된 경우 피드백을 줄 수 있다. 감기에 걸렸습니다. 교사가 행동으로 증상들을 표현하며 어떻습니까? 건강을 위해서 무엇을 하는 것이 좋습니까? [마무리] 스스로 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. [마무리] 지금까지 신체 부위별 명칭 및 건강 관련 표현을 학습하고, -을/를 위해서, -아/어/여야 하다, -았/었/였을 때 의 문법을 사용하여 다양한 글들의 세부 내용을 파악할 수 있었다고 정리해 준다. 그리고 건강과 관련된 다양한 내용과 형식의 글을 이해할 수 있으며, 광고문구를 작성할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 응 용 숙제 목록 1. 학생들을 2~3명씩 그룹을 만들어 그룹별로 건강과 관련된 상품을 적은 카드를 하나 뽑게 한 후, 그 상품을 홍보하 기 위한 광고문구를 작성해 보게 한다. 이 때 교사가 미리 준비한 색지 및 색연필 등으로 광고 홍보지를 만들어 교실에 전시를 하고 학습자들에게 가장 잘 만든 광고를 골라 스티커를 붙이게 한다. 스티커가 가장 많이 붙은 그룹이 승자가 된다. 운동 기구 운동화 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 포도 주스 감기약 1. 그림에서 가리키는 신체 부위의 명칭 찾기 워크북: 읽기 3 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] 한국의 건강한 발표식품 김치에 대해 이해하게 한다. [도입] 건강에 좋은 음식들에 대해 알고 있는 것을 이야기해 보도록 한다. [문화 이해 점검하기] 한국의 김치에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국인의 김치 사랑, 김치의 재료 및 만드 는 방법, 효능, 변천과정, 종류에 대해 설명한다. [자문화 설명] 학습자의 나라에도 건강에 좋은 음식이 있는지를 묻고, 있다면 어떤 음식인지 설명해 보도 록 한다. 그리고 이에 대해 반 친구들에게 소개해 보도록 한다. 이 때 필요한 어휘가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. 자기 평가 [소요 시간 : 5~10분] [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 건강에 대해 이야기하는 데 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 건강에 관한 다양한 내용과 형식 의 자료를 읽고 정보를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 다리 ⑬ 팔 목 코 손 이마 발 머리 얼굴 배 눈 귀 입 이 턱 2. 건강 관련 표현에 알맞은 그림 찾아보기 기침을 하다 ⑤ 아프다 콧물이 나다 주사를 맞다 감기에 걸리다 열이 나다 약을 먹다 진찰을 받다 ① ② ③ 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다 ④

148 제 17 과 건강 261 단원 18 교육 목표 및 내용 ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 편지 단원 목표 편지 관련 어휘를 학습함으로써 편지를 읽고 이해할 수 있다. 내용 과제 1. 안부 편지를 읽고 세부 정보 파악하기 2. 엽서를 읽고 세부 내용 파악하기 3. 설문을 부탁하는 이메일을 읽고 정보 파악하기 어휘 3. 맞는 문장에, 틀린 문장에 표하기 편지1, 편지2 ① 남자 친구를 위해서 케이크를 만들었습니다. ② 내일 시험을 위해서 오늘을 일찍 자겠습니다. ③ 지난주에 시험이 있어서 공부해야 합니다. ④ 머리가 많이 아프면 병원에 가야 합니다. ⑤ 어렸을 때 저는 피아노를 쳤습니다. ⑥ 어릴 때 저는 피아노를 배웠습니다. ⑦ 친구가 전화를 했을 때 저는 샤워 중이었습니다. 문법 비격식체, -으ㄹ, -아/어/여 주다 문화 한국의 이름 숙제 1. 편지 관련 어휘에 맞는 그림 고르기 2. 편지 관련 어휘와 어울리는 서술어 고르기 4. 글을 읽고 내용과 같으면, 다르면 표하기 3. 맞는 문장 고르기 여러분은 건강을 위해서 무엇을 합니까? 매일 운동을 합니까? 저는 건강을 위해서 여러 가지 일을 합니다. 첫째, 저는 매일 아침마다 30분씩 조깅을 합니다. 엘리베이터보다 계단을 자주 이용하고 오랜 시간 의자에 앉아 있어야 할 때에는 한 시간에 한 번씩 꼭 스트레칭을 합니다. 둘째, 하루에 8시간 이상 잠을 자고 매일 아침 식사를 합니다. 간식 을 피하고, 맵고 짠 음식을 별로 먹지 않습니다. 셋째, 항상 긍정적으로 생각하려고 노력합니다. 스트레스를 많이 받거나 화를 내는 것은 건강에 좋지 않습니다. 그래서 저는 항상 긍정적으로 생각하고 즐겁게 살려고 노력합니다. 4. 글을 읽고 내용 확인하기 ① 이 사람은 일주일에 세 번 이상 운동을 합니다. ② 맵고 짠 음식을 절대 먹지 않습니다. ③ 하루에 일곱 시간 잠을 잡니다. ④ 이 사람은 스트레스를 받지 않습니다. 교사의 자기 점검 수업 개요 구분 들어가기 교육 내용 지 점검해 본다 문장 읽기 준비물 주제 제시 및 학습 동기 교재의 그림과 제시된 질문을 이용해 질문하기 유발 학습 목표 및 주제편지 제시하기 1. 편지1 도입 및 설명하기 반복 연습하기 확인하기 편지 봉투 쓰기 2. 편지2 1. -비격식체 어휘 교사는 일러두기의 뒷부분에 제시된 교사의 점검 목록을 활용해 이 단원의 수업을 성실히 준비하고 실행했는 교육 활동 소요 시간 4~6분 사진 12~18분 도입 및 설명하기 반복 연습하기 확인하기 편지 관련 어휘 정리하기 그림 카드 12~18분 도입 교재 문장 확인 그림 카드 12~18분 및 설명하기 예문 학습하기 만들고 읽기 연습하기 및 정리하기

149 제 18 과 편지 초급 한국어 읽기 격식체의 글 비격식체로 바꾸로 쓰기 과제 문화 2. -으ㄹ 도입 교재 문장 확인 붇고 3. -아/어/여 주다 도입 및 설명하기 교재 예문 학습하기 문장 만들고 읽기 연습하기 확인 및 정리하기 상황에 맞게 부탁하기 12~18분 4. 연습 문제의 목표 및 방법 제시하기 문제 풀기 확인하고 읽기 8~12분 [학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 바탕으로, 이 과에서는 편지에 관한 여러 가지 우편 자료를 읽 그림 카드 12~18분 고 내용을 이해한 후 세부적인 정보를 찾는 활동을 한다는 것을 알려 준다. 어휘 편지와 관련 있는 표현을 교육한다. 1. 편지 1 [소요 시간 : 12~18분] [준비물 : 그림 카드] 편지의 필수적인 요소들에 대해 생각하기 1. 안부 편지를 읽고 세 읽는 목적 파악하기 부 정보 파악하기 읽고 내용 확인하기 케인에게 축하하는 내용의 답장 쓰기 18~22분 엽서를 쓰는 이유에 대해 생각하기 2. 엽서를 읽고 세부 내 읽는 목적 파악하기 용 파악하기 읽고 내용 확인하기 여행에서 쓰는 엽서의 내용에 대해 논의하기짝활동 18~22분 광고성 메일에 대해 이야기하기 3. 설문을 부탁하는 이메 읽는 목적 파악하기 일을 읽고 정보 파악 읽고 내용 확인하기 하기 설문 작성하기 28~33분 과거와 한국의 이름의 자국의 10~15분 한국의 이름 자기 평가 및 설명하기 예문 학습하기 만들고 읽기 연습하기 및 정리하기 대답하기 이것은 누가 누구에게 보내는 편지입니까? 여러분은 편지를 자주 씁니까? 누구에게 씁니까? [도입] 다음과 같이 질문을 하여 학생들이 약속과 관련된 어휘에 관심을 갖도록 한다. 언제 편지를 씁니까? 편지를 쓸 때 무엇이 필요해요? [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 교재 174쪽에 제시된 그림을 이용하거나 실물을 제시하여 학생들이 어휘의 의미를 이해하도록 한다. 해당 그림으로 설명이 불가능한 엽서와 소포는 다음 그림 카드 현재의 이름의 변화에 대해 이야기하기 이름에 대한 설명 읽고 이해하기 구성 및 특징에 대해 이야기하기짝활동 이름에 대해 이야기하기 학습 내용 정리 및 자기 평가 수행하기 학습 성취도에 대한 자기 학습 내용 정리 및 질문 받기 평가 학습 성취에 대해 격려하기 를 이용한다. 엽서 5~10분 교육 절차 소포 출처: 이 그림은 저작권의 문제로 사용할 수 없음. 유의: 그림이나 행동으로 설명이 가능한 어휘들이 아니므로 짧은 이야기를 통해 상황을 설명하면서 어휘의 의미를 설명할 수 있다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 들어가기 단어를 암기하도록 한다. [소요 시간 : 4~6분] [확인] 그림을 보고 다음과 같이 질문하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 교재 그림을 보며 편지와 관련된 어휘에 관심을 가지도록 한다. 학생들에게 편지를 쓰고 보낸 경험에 대해 질문하여 학생들이 18과의 주제인 편지에 주의를 기울이고 학습을 준비하도록 동기를 부여한다. 받는 사람의 주소를 이야기해 보세요. 받는 사람의 우편번호는 몇 번입니까? 응 용 1. 학생들에게 편지봉투를 나눠 주고 직접 채워 보도록 한다. [그림 이용 질문] 학생들이 교재에 있는 그림을 보고 알맞은 정보를 찾아 대답하도록 질문을 한다. 이것이 무엇입니까? 편지 유의: 교재에 제시된 편기 그림을 보고 학생들이 편지에 대한 정보를 찾을 수 있도록 교사의 질문을 준비한다. 유의: 교재에서는 한국어로 질문을 제시했으나 학생들이 교사의 질문을 이해하지 못하면 더 쉬운 한국어로 질문하 거나, 학생들의 모국어로 질문할 수 있다. 또한 학생들도 모국어로 대답할 수 있다. [그림 이용 확장 질문] 교재에 제시된 그림을 보고 정보를 찾는 질문을 한다

제 18 과편지 265 266 초급한국어읽기 2. 2 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 메시지를보내는다양한방법을그림카드로보여주며관련어휘에대한학생들의관심을유도한다.

[ 소요시간 : 12~18 분 ] 유의 : 도입단계는학생들이관련어휘에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하 게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한표현의의미를알려준다.

칠판의네모서리에다음과같이서술어를쓰고학생네명을지목하여해당서술어에쓸수있는편지관련어휘를 칠판에쓰게한다. 워크북 : [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다.

뉴스, 공식석상등격식을갖추어발화할때격식체를사용하고, 격식체에비하여부드럽고비단정적이며주관적인느낌을주는회화에서비격식체를사용한다는것을학생들이생각해보게한다. -어/ 아 / 여요. 나오코씨는키가작아요. 지난주말에친구가한국에왔어요. 비빔밥은정말맛있어요. 아침을먹었어요?

비격식체의존댓말로비격식체반말 -아/ 어 / 여 에종결어미 -요 를덧붙여사용하는해요체가대표적이며, 서술형, 의문형, 청유형, 종결형이따로없고, 대화의상황과억양에따라구분한다는것을설명한다.

150 제 18 과편지 초급한국어읽기 2. 2 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 메시지를보내는다양한방법을그림카드로보여주며관련어휘에대한학생들의관심을유도한다. 비격식체를활용하여편지를쓰는연습을하고, 미래시제를나타내는관형형어미 - 으 ㄹ 을학습한다. 또 한부탁의표현으로 - 아 / 어 / 여주다 를학습한다. 1. [ 소요시간 : 12~18 분 ] 유의 : 도입단계는학생들이관련어휘에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하 게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한표현의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여편지와관련된표 현임을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴표현을가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서 표현을암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이표현을제대로익혔는지확인한다. 1. 칠판의네모서리에다음과같이서술어를쓰고학생네명을지목하여해당서술어에쓸수있는편지관련어휘를 칠판에쓰게한다. 워크북 : [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다. 유의 : 격식체와비격식체의차이를학생들이느낄수있도록교사가조금과장하여뉴스를진행하는듯격식체를발화하고친근한어조로비격식체를발화함으로써학습자의이해에도움을줄수있다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 뉴스, 공식석상등격식을갖추어발화할때격식체를사용하고, 격식체에비하여부드럽고비단정적이며주관적인느낌을주는회화에서비격식체를사용한다는것을학생들이생각해보게한다. -어/ 아 / 여요. 나오코씨는키가작아요. 지난주말에친구가한국에왔어요. 비빔밥은정말맛있어요. 아침을먹었어요? 제임스씨는매일숙제를해요. 우리한국어를열심히공부해요. 친구와이야기하세요. 유의 : 새로학습하는 -아요/ 어요 / 해요 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] 격식체에비하여부드럽고비단정적이며주관적인느낌을주는회화에서비격식체를사용한다는것을설명한다. 비격식체의존댓말로비격식체반말 -아/ 어 / 여 에종결어미 -요 를덧붙여사용하는해요체가대표적이며, 서술형, 의문형, 청유형, 종결형이따로없고, 대화의상황과억양에따라구분한다는것을설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 비격식체에는 해요 체만있는것이아니지만여기에서는비격식체존대표현을중심으로학습한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가격식체로말하면, 학생들이비격식체로바꿔서이야기해보도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 격식체에비하여부드럽고비단정적이며주관적인느낌을주는회화에서사용된다고다시한번정리해준다.

151 제 18 과 편지 초급 한국어 읽기 응 용 응 용 1. 교사가 학생들에게 빈 종이를 한 장씩 나누어 주고 교재 168쪽의 과제 1의 제시문을 비격식체로 바꾸어 써 보게 한다. 1. 두 사람씩 짝을 지어 그룹을 만들고 다음과 같은 자료를 나누어 준 후 친구와 같이 질문하고 대답하게 한다. 유의 : 교재에 있는 다른 글을 비격식체를 바꾸는 연습을 해도 무방하나 비격식체와 어울리도록 생활문을 선택하는 것이 보다 사람누구 제임스 씨 ② 수잔 씨 김미선 씨 스티븐 씨 자연스럽다. 워크북: 문장 읽기 1 으를 2. - [소요 시간 : 12~18분] [준비물 : 그림 카드] 시간언제 지난주 토요일 어제 오후 세 시 ③ 모레 저녁 7시 내일 오후 1시 곳어디 ① 롯데백화점 교보문고 대학로 소극장 ④ 도서관 학생1: 지난주 토요일에 제임스 씨가 쇼핑을 한 곳은 어디입니까? 학생2: 지난주 토요일에 제임스 씨가 쇼핑을 한 곳은 롯데백화점입니다. 쇼핑을 했습니다. 책을 샀습니다 연극을 볼 거예요 공부를 할 거예요 워크북: 문장 읽기 2 [도입1] 교사가 질문을 하고 학생들이 대답하도록 하여, 미래 시제 관형형 어미 -으ㄹ 을 사용한 문장의 의미 및 구조에 학생들이 주의를 기울이게 한다. 중급 한국어 읽기 책을 보여주며 이게 뭐예요? 책이에요./중급 책이에요. 여러분은 이 핵을 공부했어요? 아니요, 안 했어요. 네, 이 책은 우리가 공부하지 않았어요. 다음 학기에 공부할 거예요. 다음 학기에 공부할 책이에요. [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 칠판에 쓴다. 보충 설명 관형사형 어미 -으ㄴ/-는/-으ㄹ 관형사형 어미는 동사와 결합하면 시상을 나타내는데 동사의 종류에 따라 다음과 같이 나타난다. 동사 동작동사 상태동사 서술격조사 -으ㄹ 다음 학기에 공부할 책입니다. 오늘 저녁에 볼 영화를 결정했어요. 내일 먹을 음식을 사러 시장에 갑니다. 관형어미 -는 -으ㄴ -으ㄹ -으ㄴ -ㄴ 시상 현재, 동작의 진행 과거, 동작의 완료 미래, 추측 현재, 상태 가는 사람 간 사람 갈 사람 예쁜 꽃 교수인 남편 예 출처: 백봉자2006, 외국어로서의 한국어 문법 사전 유의: 새로 학습하는 -으ㄹ 는 다른 색을 사용하여 판서하면 좋다. [설명] -으ㄹ 이 동작동사에 결합하여 미래 시제를 나타내는 관형사형 어미임을 설명한다. 이 때 앞서 8과에서 학습한 상태동사의 현재형 관형사형 어미 -으ㄴ 과 9과에서 학습한 동작동사의 현재형 관형사 형 어미 -는, 14과에서 학습한 동작동사의 과거형 관형사형 어미 -으ㄴ 을 함께 정리하는 것이 효과적 아 어 여 주다 3. - / / [소요 시간 : 12~18분] 이다. 유의 : 학생들이 판서한 예문을 보면서 생각한 규칙이 맞는지 교사가 설명을 통해 확인해 주는 단계이다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2~3번씩 따라 읽도록 한다. 그리고 학생끼리 짝을 지어 교재의 문장들을 묻고 답하도록 한다. [문장 만들기 연습] 교사가 질문을 하면 학생들이 돌아가면서 -으ㄹ 를 이용하여 대답하도록 한다. [문장 읽기 연습] 교사: 영화를 같이 볼 사람이 누구예요? 학생: 영화를 같이 볼 사람은 제임스 씨예요. 학생들이 대답한 문장을 칠판에 쓰고 함께 읽어보도록 한다. [도입] 교사가 학생이 -아/어/여 주다 를 문장을 제시하여 다른 사람을 위해 어떤 행위를 함을 나타내며 명령과 다른 부탁을 나타내는 -아/어/여 주다 의 의미에 주의를 기울이게 한다. 여러분, 제가 숙제를 이야기합니다. 숙제가 있어요. 숙제를 하세요. 그런데 여러분이 숙제를 모르겠습니다. 안 해도 괜찮습니까? 아니요. 그럼 어떻게 합니까? 질문합니다. 좋아요. 어떻게 이야기합니까? 숙제를 모르겠습니다. 무엇입니까? 맞아요. 숙제를 다시 한 번 이야기해 주세요. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 미래 시제를 나타내는 관형사형 어미 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장을 칠판에 쓴다. 이 때, -아/어/여 주다 가 다른 사람 임을 다시 한 번 정리해 준다. 을 위해 어떤 행위를 함을 나타내는 말임을 학습자가 유추할 수 있도록 해당 문장 구조에 주의를 기울일 수 있게 한다. -아/어/여 주다 숙제를 다시 한 번 이야기해 주세요. 문 좀 닫아 주십시오. 사진 좀 찍어 주세요. 한국 친구가 이 식당을 소개해 주었어요

152 제 18 과편지 초급한국어읽기 [ 설명 ] -아/ 어 / 여주다 가다른사람을위해어떤행위를함의의미를나타낸다는것을설명한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리 짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 교사가부탁을해야하는상황을이야기하면학생들이돌아가면서 -아/ 어 / 여주다 를 사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 다른사람을위해어떤행위를함의 의미를나타낼때사용하는문장이라는것을다시한번정리해준다. 1. 교사가부탁의상황을적은카드를준비하여학생이하나씩뽑게하고, 해당상황에서 -아/ 어 / 여주다 를이용해부 탁하는문장을만들어보게한다. 교실이추워요. 교실이더워요. 교실에에어컨이있어요. 단어를몰라요. 사전이없어요. 숙제가너무어렵습니다. 한국친구하고함께있어요. 전화번호를몰라요. 선생님이어떤단어를이야기합니다. 그런데그것을어떻게씁니까? 모르겠습니다. 선생님이너무빨리이야기해요. 잠을자고싶습니다. 그런데방친구가불을켰습니다. 용산에서컴퓨터를사고싶습니다. 그런데혼자는무섭습니다. 친구가맛있는커피숍알아요. 저도알고싶습니다. 동대문시장에갔습니다. 옷값이비싸요. 책이너무무겁습니다. 힘들어요. 워크북 : 문장읽기 3 4. [ 소요시간 : 8~12 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 격식체의문장을비격식체로바꾸는문제이다. 격식체및비격식체의형태를알고알맞게바꾸도록한다. [ 문제풀기 ] 격식체로제시된여섯개의문장을비격식체의문장으로바꾸어쓰게한다. [ 확인하고읽기 ] 학생여섯사람을지목하여문제에제시된격식체문장과비격식체로바꾸어쓴문장을읽게한다. 만약바꾸어쓴것이바르지않다면고쳐보도록지도한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. [ 문제의목표및방법제시 ] 문제로제출된다섯개의문장에모두 동사어간 + 관형사형어미 + 명사 형태가삽입되어있으며, 문제별로 - 으 ㄴ /-는/- 으 ㄹ ' 세가지형태의관형사형어미중하나를선택하게되어있다. 동사의종류와시제를파악하고알맞은관형사형어미를고르도록한다. [ 문제풀기 ] 동사의종류와시제를파악하고 - 으 ㄴ /-는/- 으 ㄹ ' 중적절한관형사형어미를선택한다. [ 확인하고읽기 ] 학생다섯사람을지목하여관형사형어미를선택해완성한문장을읽게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 제시된다섯개의내용을파악하고다른사람을위해어떤행위를하는가의여부에따라 -아/ 어 / 여주다 를사용할수있는지를확인하는문제이다. 문장내의주체가다른사람을위해어떤행위를하고있는지를판단하여 -아/ 어 / 여주다 의사용여부를결정하게한다. [ 문제풀기 ] 교재에제시된다섯개의문장의의미를파악하여 -아/ 어 / 여주다 의사용여부를판단하게한다. [ 확인하고읽기 ] 학생다섯사람을지목하여문장종결형을선택하여완성한문장을읽게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. 과제 1은안부편지를읽고세부내용을확인하는것이고, 과제 2는엽서를읽고세부내용을파악하는것이다. 과제 3은설문을부탁하는이메일을읽고세부정보 발송인과발신인, 발송목적등 를파악하는활동이다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 편지지 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게편지를쓸때필수적인요소가무엇인지를잘알고있는지그것들은무엇인지에대해이야기해보게한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고케인이한국에있는친구에게보낸편지를읽고세부내용을확인하는활동을한다는것을알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의편지관련어휘를생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들에게편지형식의글을읽고세부정보를찾는다는것을알려주고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서글의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž

제 18 과 편지 271 지점: 본점에서 갈라져 나온 점포. 본점의 지휘와 명령에 따르면서도 부분적으로 독립한 기능을 가지고 있다. 그 빵집은 다른 동네에 지점을 하나 냈다. OO 은행 광화문 지점에서 만납시다. ž 안부: 어떤 사람이 편안하게 잘 지내고 있는지 그렇지 아니한지에 대한 소식. 또는 인사로 그것을 전하거 나 묻는 일.

153 제 18 과 편지 271 지점: 본점에서 갈라져 나온 점포. 본점의 지휘와 명령에 따르면서도 부분적으로 독립한 기능을 가지고 있다. 그 빵집은 다른 동네에 지점을 하나 냈다. OO 은행 광화문 지점에서 만납시다. ž 안부: 어떤 사람이 편안하게 잘 지내고 있는지 그렇지 아니한지에 대한 소식. 또는 인사로 그것을 전하거 나 묻는 일. 부모님께 안부 전화를 드립니다. 부모님께서는 유학을 간 형의 안부를 궁금해 하십니다. ž 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. [쓰고 말하기짝활동] 교사가 학생들에게 편지지를 나누어 주고 학생이 수진이 되어 케인의 취직을 축하 하는 내용의 답장을 쓰게 한다. 유의: 쓰기 활동을 하는 동안 교사는 돌아다니면서 편지의 형식 및 학생들이 어려워하는 어휘를 알려주고, 편지와 관련된 표현 중 필요하다고 판단되는 것은 칠판에 적는다. 쓰기 활동이 끝나면 교실 앞에 나와 자신이 쓴 편지를 낭독하고, 교사가 그 내용을 확인해 준다. 유의: 수업 시간에 따라 대표로 몇 명만 발표를 할 수도 있고, 학생들 모두 발표를 해 볼 수도 있다. [마무리] 지금까지 이 단원의 어휘 표현, 문장 표현을 이용하여 편지글을 읽었다고 정리하고 마무리한다. 응 용 1. 교사가 학생들에게 편지지를 나누어 주고 학생이 수진이 되어 케인의 취직을 축하하는 내용의 답장을 쓰게 한다. 272 초급 한국어 읽기 편지 쓰는 방법 ① 편지를 받는 사람의 이름과 호칭을 쓴다. 받는 사람이 친구일 때는 에게 를 붙이고, 부모님이나 선생 님일 때는 께 를 붙인다. 이름 앞에는 보고 싶은, 그리운, 사랑하는, 존경하는 등을 쓰기도 한다. ② 첫인사를 한다. 먼저 상대방이 그동안 잘 지냈는지 물어본 후 자신의 안부를 전한다. 그동안 잘 지냈 니? 나는 잘 있어., 선생님, 그동안 안녕하셨어요? 저는 선생님 덕분에 잘 지내고 있습니다. 등으로 쓸 수 있다. 이 때 계절 인사를 함께 하는 것이 보통이다. ③ 상대방에 대한 감사 인사나 사과의 말을 쓴다. 지난 번에 보내준 편지 잘 받았어., 답장이 늦어서 죄송합니다. 처럼 쓰면 된다. ④ 편지를 쓴 목적에 맞게 자신이 하고 싶은 말을 쓴다. 안부 편지라면 자신의 요즘 생활에 대해 자세 히 쓰고, 부탁 편지라면 무엇을 어떻게 해 달라는 내용을 쓰면 된다. ⑤ 내용을 마무리하고 끝인사를 한다. 그럼, 오늘은 이만 줄일게. 잘 있어., 그럼, 다음에 또 연락 드리 겠습니다. 몸 건강히 안녕히 계십시오. 와 같이 쓴다. ⑥ 편지 쓴 날짜를 연, 월, 일 순서로 쓴다. ⑦ 자신의 이름을 쓰고 그 뒤에 씀 이나 드림, 올림 을 쓴다. ⑧ 본문에 쓰지 못한 말이나 특별히 부탁하고 싶은 말이 있을 때는 추신 이라고 하고 쓰면 된다. 보충 설명 2. 과제 2 [소요 시간 : 18~22분] 읽기 전 [도입] 학생들에게 왜 사람들이 엽서를 쓰는지를 질문함으로써 엽서를 쓰는 목적에 대해 생각해 보도록 한다. [과제 설명] 학생 몇 명을 지목해 엽서를 쓰는 이유가 무엇이라고 생각하는지를 들어보고 엽서를 읽고 질 문에 응답하는 활동을 한다고 알려 준다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 짝과 함께 엽서 및 편지 쓰기와 관련한 표현을 생각해 보도록 한다

154 제 18 과 편지 273 읽기 [읽는 목적 파악하기] 학생들이 마이애미에 방문하여 그곳에서의 감상을 전하는 케인의 엽서를 읽고 이와 274 초급 한국어 읽기 응 용 1. 학생들이 지금 여행지에 있다고 가정하고, 여행지에서 보내는 엽서를 써 보게 한다. 관계된 세부 정보를 찾는다는 것을 알고 교재에 제시된 내용을 읽게 한다. [읽기] 학생들이 교재에 제시된 엽서를 읽고 케인이 왜 마이애미에 갔는지, 그곳에서의 일정 및 감상은 어 떠한지에 대해 확인하게 한다. 유의: 이 때 학생들이 질문을 하면 교사는 해당 어휘를 설명해 줄 수 있다. [내용 확인하기] 교재의 제시된 내용을 함께 소리 내어 읽도록 한다. 다 같이 읽은 후에는 교사가 읽으며 앞서 학습한 어휘 및 표현을 확인해 준다. [짝과 답 확인] 2번 문제를 읽고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 정답을 확인 하고, 서로의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들에게 정답을 말하게 하여 확인한다. 읽고 나서 [어휘 확인하기] 제시문에 있는 어휘들 중 잘 모르는 단어가 있는지 교사가 질문하고 짝과 함께 의미에 대 해 생각해 보게 한다. 박물관: 고고학적 자료, 역사적 유물, 예술품, 그 밖의 학술 자료를 수집ㆍ보존ㆍ진열하고 일반에게 전시하 여 학술 연구와 사회 교육에 기여할 목적으로 만든 시설. 프랑스에는 루브르 박물관이 있습니다. 국립중앙박물관은 서울에서 가장 큰 박물관입니다. ž 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. [말하기짝활동] 힉생들이 여행지에서 보내는 엽서에는 무엇을 쓰고 싶은지에 대해 짝과 이야기해 보도록 지도한다. 유의: 짝활동을 하는 동안 교사는 돌아다니면서 여행 관련 어휘와 엽서를 쓸 때 사용하는 표현 등 학생들이 어려워하는 것을 알려주고, 필요하면 칠판에 적는다. 3. 과제 3 [소요 시간 : 28~33분] [마무리] 지금까지 이 단원의 어휘 표현, 문장 표현을 사용하여 엽서의 내용을 이해하고 여행지에서 보내 는 엽서에 쓰고 싶은 내용을 토의하는 활동을 했다고 정리하고 마무리한다. 읽기 전 [도입] 학생들에게 상업메일을 얼마나 자주 받는지, 상업메일에서 보통 어떤 것들을 광고하는지에 대해 아 워크북: 읽기 2 는 것들을 이야기해 보도록 한다. [과제 설명] 학생들의 이야기를 들은 후, 상업메일을 읽고 세부 내용을 확인한 후, 메일에서 요구하는 설문 조사에 응답하는 활동을 한다고 알려 준다. [어휘 및 표현 생각해 보기] 짝과 함께 교과서에 제시된 글을 보며 내용을 이해하는 데 필요한 어휘 및 표 현을 생각해 보도록 한다. 특히 교재 어휘 부분에 제시된 편지 관련 어휘를 다시 한 번 확인하게 한다. 읽기 [읽는 목적 파악하기] 학생들이 상업메일의 내용을 파악하고, 메일에서 요청하는 설문 조사에 응답하는 활 동을 한다는 것을 알고 교재에 제시된 내용을 읽게 한다. [읽기] 학생들이 상업메일을 읽고 메일의 발신인과 수신인, 이메일을 보낸 목적 등의 세부 내용을 파악하 며 제시문을 읽게 한다. 유의: 이 때 학생들이 질문을 하면 교사는 해당 어휘를 설명해 줄 수 있다. [내용 확인하기] 교재의 제시된 내용을 함께 소리 내어 읽도록 한다. 다 같이 읽은 후에는 교사가 읽으며 앞서 학습한 어휘 및 표현을 확인해 준다. [짝과 답 확인] 2번에 있는 문제 두 가지를 학생들이 풀고, 서로 짝을 지어 정답을 확인하게 한다. 서로의 답이 다를 경우 글을 다시 읽어 보고 함께 이해하도록 한다

155 제 18 과 편지 초급 한국어 읽기 [문제 풀기] 교사는 학생들에게 정답을 말하게 하여 확인한다. 의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 175~176쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다. 평가 항목 3번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 177~180쪽의 읽기 지문의 내용을 다시 확인해 준다. 읽고 나서 편지에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 [어휘 확인하기] 제시문에 있는 어휘들 중 잘 모르는 단어가 있는지 교사가 질문하고 짝과 함께 의미에 대 에게 질문이 있는지 확인한다. 해 생각해 보게 한다. 설문: 조사를 하거나 통계 자료 따위를 얻기 위하여 어떤 주제에 대하여 문제를 내어 물음. 또는 그 문제. 학생들에게 이성 문제를 설문하였다. 설문 조사에 많은 사람이 응답하였다. ž 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. 우체국에서 보낼 수 있는 것들에는 무엇이 있습니까? 편지를 쓸 때 무엇이 필요합니까? [마무리] 스스로 자기 평가를 해 보도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. [쓰기] 학생들이 한일백화점의 고객이 되어 설문 조사에 응답하게 한다. 질문의 내용을 이해하고 해당하는 그리고 다양한 내용과 형식의 편지를 내용을 이해할 수 있으며, 편지, 엽서 이메일 등 다양한 형식의 서신 항목에 응답하도록 한다. 을 작성할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학생들에게 자신감을 부여한다. 유의: 학생이 쓰기 활동을 하는 동안 교사는 학습자들이 쓰기 활동을 잘 수행하고 있는지 확인하고 잘못된 경우 피드백을 줄 수 있다. 숙제 목록 [마무리] 지금까지 약속 관련 표현 및 메시지를 보내는 방법과 관련된 어휘를 학습하고, 비격식체, -으 ㄹ, -아/어/여 주다 의 문법을 사용하여 다양한 편지 형식의 글을 통해 세부 내용을 파악할 수 있었다고 정리해 준다. 워크북: 읽기 3 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 1. 편지 관련 표현에 알맞은 그림 찾아보기 편지 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] ③ 이메일 ① 소포 ② ③ ④ 한국의 이름에 대해 이해하게 한다. [도입] 이름의 성격에 대해 생각해 보게 한다. [문화 이해 점검하기] 한국의 이름에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 교재에 제시된 정보를 이용하여 한국 이름의 역사적, 형식적, 의미적 특징 에 대해 설명한다. [연습] 세계 여러 나라의 이름의 구성 및 특징에 대해 짝과 함께 이야기한다. [자문화 설명] 자기 나라의 이름과 한국의 이름에 다른 점이 있는지 묻고, 있다면 어떻게 다른지 설명해 보도록 한다. 그리고 이에 대해 반 친구들에게 소개해 보도록 한다. 이 때 필요한 어휘가 있으면 미리 교사 가 제시해 준다. 자기 평가 [소요 시간 : 5~10분] 2. 편지와 관련된 어휘에 알맞은 서술어 고르기중복선택 가능 1 편지 2 엽서 3 소포 4 답장 5 우표 보내다 받다 Ÿ 붙이다 Ÿ 쓰다 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 3. 맞는 문장에, 틀린 문장에 표하기 [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 편지에 대해 이야기하는 데 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 편지에 관한 다양한 내용과 형식 의 자료를 읽고 정보를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도록 한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 175쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번 ① 제가 어제 탄 버스에는 사람들이 아주 많았습니다. ② 동대문 시장에는 싸고 예쁜 옷들이 많습니다. ③ 빌리 씨가 아까 듣은 노래는 한국 노래예요. ④ 나오코 씨는 부모님께 보낸 편지를 써요. ⑤ 내일 볼 시험은 아주 어렵습니다. ⑥ 제임스 씨가 마시는 주스는 수잔 씨가 준 것입니다. ⑦ 할아버지께 드리는 꽃을 살 거예요. 엽서

156 제 18 과편지 글을읽고내용과같으면, 다르면 표하기 1 펠리샤씨는싱가포르에있습니다. 2 두사람은자주편지로연락을했습니다. 3 수진씨는방송국에취직했습니다. 4 수진씨와펠리샤씨의친구들은서울에있습니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는지점검해본다. 단원목표약속과관련된글을읽고이해할수있다. 내용 과제 1. 약속과관련한글을읽고세부정보파악하기 2. 약속을연기하는이메일을읽고세부내용파악하기 3. 일정을알리는메모를읽고정보파악하기 어휘약속관련어휘, 메시지를보내는방법 문법 -기로하다, -보다, -았/ 었 / 였으면하다 문화한국의전통미술 숙제 1. 주말약속정하기 2. 메시지를보내는방법관련표현확인하기 3. 그림을보고맞는문장고르기 4. 글을읽고내용확인하기 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 어휘 문장읽기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 약속 제시하기 1. 약속관련어휘 2. 메시지를보내는방법 1. - 기로하다 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 주말약속정하기 소그룹활동 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 메시지를보낼수있는방법생각하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 사진 그림카드 그림카드 4~6분 18~22분 22~28분 12~18분

157 제 19 과약속 초급한국어읽기 과제 문화 자기평가 2. - 보다 3. - 았 / 었 / 였으면하다 4. 연습 묻고대답하기 소그룹활동 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 비교하는문장만들기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들고읽기연습하기 확인및정리하기 자신의희망이야기하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 약속을하고지킨경험에대해이야기하기 1. 약속과관련한글을 읽는목적파악하기읽고세부정보파악 읽고내용확인하기하기 최근에한약속과만남에대해이야기하기 짝활동 약속을지킬수없는상황에서대처방법생각하기 2. 약속을연기하는이메 읽는목적파악하기일을읽고세부내용 읽고내용확인하기파악하기 약속연기요청메일에대한답메일쓰기 3. 일정을알리는메모를읽고정보파악하기 한국의전통미술 방문시만나지못한경우할수있는방법생각하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 약속을연기할시남기는메모작성하기 과거와현재의미술의변화에대해이야기하기 한국의전통미술에대한설명읽고이해하기 전통미술의특징과현대미술과의차이말하기 짝활동 자국의전통미술에대해이야기하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 12~18 분 12~18 분 8~12 분 18~22 분 18~22 분 28~33 분 10~15 분 5~10 분 [ 소요시간 : 4~6 분 ] 교재그림을보며약속과관련된상황과어휘에관심을가지도록한다. 학생들에게약속을하고지킨경험에 대해질문하여학생들이 19 과의주제인약속에주의를기울이고학습을준비하도록동기를부여한다. 으로써학습자의흥미를높일수있다. 유의 : 교재에서는한국어로질문을제시했으나학생들이교사의질문을이해하지못하면더쉬운한국어로질문하거나, 학생들의모국어로질문할수있다. 또한학생들도모국어로대답할수있다. [ 그림이용확장질문 ] 교재에제시된그림을보고남자의상황에대해서이야기한다. 또한학생들의약속의경험에대해서도질문한다. [ 학습목표및내용제시 ] 학생들의대답을바탕으로, 이과에서는약속에관한여러자료를읽고약속을정하고지키거나어쩔수없이연기혹은취소하는것에대한정보를찾는활동을한다는것을알려준다. 약속과관련있는표현을교육한다. 1. [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 도입 ] 다음과같이질문을하여학생들이약속과관련된어휘에관심을갖도록한다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한어휘의의미를알려준다. 유의 : 그림이나행동으로설명이가능한어휘들이아니므로짧은이야기를통해상황을설명하면서어휘의의미를설명할수있다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴어휘를가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서단어를암기하도록한다. [ 확인 ] 학생들에게다음과같이제임스씨의일주일일정표를그린후약속과관련해질문하여어휘학습정도를확인한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다. 유의 : 교재에제시된그림을보고학생들이약속에대한정보를찾을수있도록교사의질문을준비한다. 그림속남자의상황을유추하는데에서학생들의의견이다를수있으므로왜그렇게생각하는지를이야기하게함

제 19 과약속 281 282 초급한국어읽기 1. 짝을지어주말약속을정하도록한다. 1. 칠판에다음과같이판서하고이를이용하여메시지를보낼수있는방법에대해학습자들에게질문한다 워크북 : 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 메시지를보내는다양한방법을그림카드로보여주며관련어휘에대한학생들의관심을유도한다.

[ 따라읽기 ] 칠판에쓴표현을가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서표현을암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이표현을제대로익혔는지확인한다. 약속을정하는것을표현하기위해 -기로하다 를학습하고, 시간적선후관계및상대적개념을설명하기위해 -보다 를교육한다. 또한개인적바람을이야기하기위한표현으로 -았/ 었 / 였으면하다 를교육한다.

158 제 19 과약속 초급한국어읽기 1. 짝을지어주말약속을정하도록한다. 1. 칠판에다음과같이판서하고이를이용하여메시지를보낼수있는방법에대해학습자들에게질문한다 워크북 : 2. [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 ] 메시지를보내는다양한방법을그림카드로보여주며관련어휘에대한학생들의관심을유도한다. 유의 : 도입단계는학생들이관련어휘에관심을가지고어휘학습에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시 ] 학생들의대답을듣고교재에제시된목표어휘를칠판에쓴다. [ 설명 ] 칠판에판서한표현의의미를알려준다. 도입에서사용한그림카드를이용하여메시지를보내는방법과관련된표현임을가르쳐준다. [ 따라읽기 ] 칠판에쓴표현을가리키며먼저교사가읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 이과정에서표현을암기하도록한다. [ 확인 ] 그림카드를사용하여학생들이표현을제대로익혔는지확인한다. 약속을정하는것을표현하기위해 -기로하다 를학습하고, 시간적선후관계및상대적개념을설명하기위해 -보다 를교육한다. 또한개인적바람을이야기하기위한표현으로 -았/ 었 / 였으면하다 를교육한다 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 동작그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다. 유의 : 도입단계는학생들이관련문법에관심을가지고상황과의미에집중하게하는단계이므로, 학생들이정확하게대답하도록강요하지않는다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 약속과계획의의미를표현할때 - 기로하다 를사용한다는것을학생들이생각해보게한다. -기로하다저는친구하고점심을먹기로했습니다. 저와친구는학교정문에서만나기로했습니다. 저는오늘부터아침에운동을하기로했습니다. 유의 : 새로학습하는 -기로하다 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] 약속과계획의의미를표현할때 -기로하다 의표현을사용한다는것을설명한다. 이때결정의주체가두사람이라면두사람이함께정하는약속의의미이나주체가나혼자라면계획및결심의의미라는것을예문을통해설명한다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 약속의경우약속시간과이행시간은다르다는것을이해시킨다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝

제 19 과약속 283 284 초급한국어읽기 을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 - 기로하다 를사용하여주말계획을이야기해보도록한다. 유의 : 계획이없는학생들의경우, 계획이있다고가정하고이야기해보도록유도한다. [ 문장읽기연습 ] - 기로하다 를사용하여만든새해계획을읽고, 각자의계획이무엇인지간략하게메모 한다.

- [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 1] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 비교표현 - 보다 의의미및구조에학생들이주 의를기울이게한다. 이때눈으로비교가가능한것들로부터시작하여확장하는것이효과적이다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. - 보다 OO 씨가선생님보다키가큽니다.

159 제 19 과약속 초급한국어읽기 을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 - 기로하다 를사용하여주말계획을이야기해보도록한다. 유의 : 계획이없는학생들의경우, 계획이있다고가정하고이야기해보도록유도한다. [ 문장읽기연습 ] - 기로하다 를사용하여만든새해계획을읽고, 각자의계획이무엇인지간략하게메모 한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 약속및계획을표현할때사용되는 문장이라고다시한번정리해준다. 1. 두사람씩짝을나누어한사람이제안을하고다른사람이 - 기로하다 를사용하여다른약속때문에이를거절하 는대화를연습해본다. 워크북 : 문장읽기 [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 준비물 : 그림카드 ] [ 도입 1] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 비교표현 - 보다 의의미및구조에학생들이주 의를기울이게한다. 이때눈으로비교가가능한것들로부터시작하여확장하는것이효과적이다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. - 보다 OO 씨가선생님보다키가큽니다. 저는녹차보다커피를더좋아합니다. 여학생이남학생보다더많습니다. 비행기가배보다빠릅니다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -보다 를이용하여문장을만들도록한다. 유의 : 학생들의수준이높지않을경우교실내에서눈으로확인가능한것들에한정하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 두개의그림카드를보여주고이를비교한문장을학생들에게제시하여알맞은것끼리연결하도록한다. Ÿ Ÿ [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 비교를나타낼때사용하는표현이라고다시한번정리해준다. 1. 짝을지어다음과같은문형을이용하여비교하는문장을만들도록한다. -이/ 가 -보다. -보다 -을/ 를. 워크북 : 문장읽기 / / [ 소요시간 : 12~18 분 ] [ 도입 ] 교사가학생이 -았/ 었 / 였으면하다 를사용하는상황을제시하여 -았/ 었 / 였으면하다 의의미에주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 이때, -았/ 었 / 였으면하다 가화자의바람이나희망의의미를나타내는말임을학습자가유추할수있도록해당문장구조에주의를기울일수있게한다. 유의 : 새로학습하는 - 보다 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] - 보다 가명사에붙어비교를나타내는문장에서쓰이는조사임을설명한다.

160 제 19 과약속 초급한국어읽기 -았/ 었 / 였으면하다. 내일맑았으면합니다. 올해크리스마스에는눈이많이왔으면합니다. 약속시간을바꾸었으면합니다. 숙제가적었으면합니다. 저는한국말을잘했으면합니다. 한국어쓰기를더잘했으면합니다. [ 설명 ] -았/ 었 / 였으면하다 가화자의바람이나희망의의미를나타낸다는것을설명한다. 유의 : 앞서 10과에서조건이나가정의의미를나타내는 - 으 면 을학습했으므로여기애서는이를바탕으로 -았/ 었 / 였으면 을설명한다. 유의 : 학습자가형태를만드는데어려움을겪을경우앞서 5과에서학습한과거시제를나타내는 -았/ 었 / 였습니다 의형태연습을복습할수있다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2~3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 -았/ 었 / 였으면하다 를사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] 학생들이만든문장을칠판에적고함께읽어본다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 바람과희망의의미를나타낼때사용하는문장이라는것을다시한번정리해준다. 1. 현재앞으로의희망이뭐가있는지학생들이써보게하고발표하게한다. 워크북 : 문장읽기 3 4. [ 소요시간 : 8~12 분 ] [ 문제의목표및방법제시 ] 상황에맞는약속및계획을찾는문제이다. 앞서제시된문장을이해하고이와관계된약속및계획을찾아연결하게한다. [ 문제풀기 ] 상황을설명하는세개의문장과약속과계획을나타내는세개의문장이교재에제시되어있다. 이를읽고관계된문장을연결한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여연결한두문장을이어서말하게한다. 만약연결이바르지않다면고쳐보도록지도한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. [ 문제의목표및방법제시 ] 각문제별로비교할수있는두개의대상이상자안에제시되어있다. 상자안에제시된내용을파악하고 -보다 를사용하여적절하게설명하고있는문장을찾도록한다. [ 문제풀기 ] 상자안에주어진내용을목표문법을이용하여정확하게표현하고있는문장을찾게한다. [ 확인하고읽기 ] 학생세사람을지목하여알맞게서술하고있는문장을찾아읽게한다. 지목된학생의 답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. [ 문제의목표및방법제시 ] 제시된세개의대화의내용을파악하고 가 의질문에적절하게대답하는 나 의응답을찾는문제이다. 대화의내용및흐름을파악하고알맞은대답을선택하게한다. [ 문제풀기 ] 교재에제시된세개의대화의내용과흐름을파악하여 나 의알맞은대답을선택하게한다. [ 확인하고읽기 ] 개별문제당학생두사람을지목하여완성된대화를읽게한다. 지목된학생의답을듣고전체학생들에게답을확인해준다. 그리고전체학생이다시한번문장을읽도록한다. 과제 1은약속과관련한글을읽고세부정보 약속장소, 약속시간, 만나기로한이유등 를확인하는것이고, 과제 2는약속을연기하는이메일을읽고정보 이메일을쓴이유등 를파악하는것이다. 과제 3은일정을알리는내용의글을읽고세부내용 사무실에온이유, 연락방법등 을파악하는활동이다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게종종약속을하는지, 그리고그약속을항상지키는지자신의경험을이야기해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를듣고글쓴이와친구의약속에관계된글을읽고세부내용을확인하는활동을한다는것을알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교재어휘부분의약속관련어휘를생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이약속과관련한정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된내용을읽으면서글의내용을확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž

161 제 19 과약속 초급한국어읽기 [ 말하기 짝활동 ] 학생들이짝을지어최근에한약속에대해서간략하게적고함께이야기를나눌수있게한다. 짝활동이끝나면교실앞에나와짝과이야기한약속에대해발표를하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을이용하여약속에대한글을읽었다고정리하고마무리한다. [ 쓰기 ] 학생들이김용환사장이되어이진수씨의메일에답을하는메일을쓰게한다. 이진수씨의약속연기요청에대답하는메일을쓰도록지도한다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의어휘표현, 문장표현을사용하여약속을연기하는이메일을이해하고이에답하는메일을써보는활동을했다고정리하고마무리한다. 워크북 : 읽기 2 1. 교재에제시된이메일을읽고김용환사장이되어이진수씨에게답을하는이메일을써보게한다 [ 소요시간 : 18~22 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게예기치않은상황이생기게되어약속을지킬수없을때어떻게하는지질문하여해당상황에대한이해도를높이도록한다. [ 과제설명 ] 학생몇명을지목해이미약속이되어있는상황에서불가피한상황이생겼을때어떻게하는지를들어보고이러한상황과관련된이메일을읽고정보를확인하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께약속을지키지못할경우의표현및메시지를남기는방법과관련된표현을생각해보도록한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이어쩔수없는상황이생겨서약속을지킬수없게되었다는내용의이메일을읽고이메일을보낸목적및이와관계된세부정보를찾는다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된이메일을읽고약속을지킬수없는상황이무엇인지와이로인해무엇을부탁하고있는지를확인하게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž 3. 3 [ 소요시간 : 28~33 분 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게누군가를방문했을때만나고싶은사람이자리에없었던경험이있는지를묻고, 그런상황에서어떤방법으로메시지를남기는지에대해이야기해보게한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 방문했으나만나지못하고돌아가면서남긴메시지를읽고세부내용을확인하는활동을한다고알려준다.

162 제 19 과약속 초급한국어읽기 [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께교과서에제시된글을보며내용을이해하는데필요한어휘및표현을생각해보도록한다. 특히교재어휘부분의약속관련어휘와메시지를남기는방법표현을다시한번확인하게한다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이방문했으나만나지못하고돌아가면서남긴메시지를읽고세부내용을파악한다는것을알고교재에제시된내용을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이방문했으나만나지못하고돌아가면서남긴메시지를읽고글쓴이가김진수씨의사무실에온목적과메모를받은김진수씨가최영환씨에게연락할수있는방법등을확인하며읽게한다. [ 내용확인하기 ] 교재의제시된내용을함께소리내어읽도록한다. 다같이읽은후에는교사가읽으며앞서학습한어휘및표현을확인해준다. [ 짝과답확인 ] 2번에있는문제두가지를학생들이풀고, 서로짝을지어정답을확인하게한다. 서로의답이다를경우글을다시읽어보고함께이해하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž [ 쓰고말하기 짝활동 ] 이와같은상황에서회의를연기하고싶다면어떻게글을써야할지생각해보고학생들이작성해보도록한다. 교사는한두학생을지목하여발표시키고잘못된표현이있을때는내용을수정해준다. [ 마무리 ] 지금까지약속관련표현및메시지를보내는방법과관련된어휘를학습하고, -기로하다, - 보다, -았/ 었 / 였으면하다 의문법을사용하여다양한형식의글속에서약속과관련된정보를찾을수있었다고정리해준다. 워크북 : 읽기 3 [ 설명 ] 학생들의이야기를듣고, 교재의사진과제시된정보를이용하여한국전통미술의특징에대해설명한다. [ 연습 ] 학생들이짝을지어전통미술과현대미술이무엇이다른지, 서양의전통미술과동양의전통미술에는어떤차이가있는지등에대해자유롭게이야기하도록한다. 교사는돌아다니며학생들의실수를바로잡아주거나관련표현을알려준다. [ 자문화설명 ] 자기나라의전통미술과한국의전통미술에다른점이있는지묻고, 있다면어떻게다른지설명해보도록한다. 그리고이에대해반친구들에게소개해보도록한다. 이때필요한어휘가있으면미리교사가제시해준다. [ 소요시간 : 5~10 분 ] [ 도입및제시 ] 가장먼저학생들에게자기평가의의미와중요성에대해설명해준다. 그리고지금까지약속에대해이야기하는데필요한어휘와사용하는문장표현을배우고, 약속에관한다양한내용과형식의자료를읽고정보를찾은것을상기시킨다. 마지막으로학생스스로자기평가항목을보고성취도를평가해보도록한다. [ 학습내용정리 ] 학생몇명을지명하여평가결과를묻고스스로강점과약점을구체적으로발견하도록한다. 학생들의평가내용을바탕으로필요에따라관련어휘와문장표현을정리해준다. 항목의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 183쪽어휘1,2 의내용을다시확인한다, 평가항목 2번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 184쪽문장읽기의내용을다시확인한다. 평가항목 3번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 186~187 쪽의읽기지문의내용을다시확인해주고, 평가항목 4번의점수가 1 2점인학생들이많으면교재 188~189 쪽의읽기지문의내용을다시확인해준다. 약속에대한몇가지질문을하여이과에서학습한어휘와표현을잘이해하고있는지점검하고, 학생들에게질문이있는지확인한다. [ 마무리 ] 스스로자기평가를해보도록권유한다. 그리고약속과관계된다양한내용과형식의글을읽고약속시간및장소등중요한정보를이해할수있으며, 약속을연기하거나일정을알리는이메일및메모를작성할수있다는사실을알려줌으로써학생들에게자신감을부여한다. [ 소요시간 : 10~15 분 ] 한국의전통미술에대해이해하게한다. 교사가적절한시점에다음중에서알맞은것을선택하여학생들에게숙제로내줄수있다. 1. 주말에만날약속정해보기 [ 도입 ] 자신의나라의전통미술에대해생각해보고전통미술의특징과현대미술과의차이에대해생각해보게한다. [ 문화이해점검하기 ] 교재에있는사진을보면서한국의전통미술에대해학생들이알고있는것을이야기하도록한다.

제 19 과약속 291 292 초급한국어읽기 2. 메시지를보내는방법에알맞은서술어고르기 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 3.

하지만제가오후 3시에는다른약속이있어서회의를할수없습니다. 오후 4시에도괜찮으시면오 후 4시로연기했으면합니다.

이진수드림 1 두사람은함께약속을정했습니다. 2 김미선씨가먼저이메일을보냈습니다. 3 이메일에는약속장소가써있지않았습니다.

163 제 19 과약속 초급한국어읽기 2. 메시지를보내는방법에알맞은서술어고르기 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 3. 맞는문장에, 틀린문장에 표하기 김미선씨, 이메일을보고왔지만안계셔서메모를남깁니다. 이메일에써주신약속시간과장소모두잘보았습 니다. 하지만제가오후 3시에는다른약속이있어서회의를할수없습니다. 오후 4시에도괜찮으시면오 후 4시로연기했으면합니다. 메모를보시면저에게전화해주시기바랍니다. 저의휴대전화번호는 입니다. 안녕히계십시오. 이진수드림 1 두사람은함께약속을정했습니다. 2 김미선씨가먼저이메일을보냈습니다. 3 이메일에는약속장소가써있지않았습니다. 4 김미선씨는메모를보고이진수씨에게전화를할것입니다. 5 이진수씨는회의시간을 4시로연기하고싶어합니다. 1 공원이서점보다학교에서가깝습니다. 2 서점보다공원이학교에서멀어요. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 지점검해본다. 3 여학생이남학생보다많습니다. 4 남학생이여학생보다많습니다. 5 백화점이시장보다물건이쌉니다. 6 시장보다백화점이물건이비쌉니다. 4. 글을읽고내용과같으면, 다르면 표하기

164 294 초급한국어읽기 2. - 으 로갈아타다 문장읽기연습하기 확인및정리하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 그림카드 18~22 분 단원목표교통에관련된간단한자료를읽고이해할수있다. 내용 과제 1. 출퇴근혹은통학시이용하는대중교통에대한글을읽고내용파악하기 2. 교통표지판을보고의미파악하기 3. 도시의교통체계에대한글을읽고내용이해하기 어휘교통수단, 교통관련어휘 문법 - 이 나, - 으 로갈아타다, - 밖에 안 / 못 / 없다 / 모르다 문화한국의철도사업 숙제 1. 교통수단어휘와그림연결하기 2. 장소어휘와그림연결하기 3. 교통표지판을보고내용이해하기 4. 틀린문장고르기 과제 문화 자기평가 3. - 밖에 안 / 못 / 없다 / 모르다 4. 연습 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 문장읽기연습하기 확인및정리하기 문제의목표및방법제시하기 문제풀기 확인하고읽기 1. 출퇴근혹은통학시 출근길대중교통에대한정보공유하기이용하는대중교통에 읽는목적파악하기대한글을읽고내용 읽고내용확인하기파악하기 통학시이용하는교통에대해이야기하기 짝활동 2. 교통표지판을보고의미파악하기 교통표지판에대한정보공유하기 읽는목적파악하기 읽고내용확인하기 교통표지판과그의미에대해이야기하기 짝활동 도시의교통체계에대한정보공유하기 3. 도시의교통체계에 읽는목적파악하기대한글을읽고내용 읽고내용확인하기이해하기 자신이살고있는도시의교통체계에대해이야기하기 짝활동 한국의철도 철도의종류및특징에대해말하기 한국인의철도서비스에대해설명듣고이해하기 한국의철도서비스의종류와특징에대해말하기 자국의철도와한국의철도를비교하여말하기 학습내용정리및 자기평가수행하기학습성취도에대한자기 학습내용정리및질문받기평가 학습성취에대해격려하기 그림카드 22~28분 4~6분 22~28분 22~28분 28~33분 10~15분 5~10분 구분교육내용교육활동준비물소요시간 들어가기 주제제시및학습동기 교재의그림과제시된질문을이용해질문하기유발 학습목표및주제 교통 제시하기 4~6 분 [ 소요시간 : 4~6 분 ] 어휘 문장읽기 1. 교통수단 2. 교통관련어휘 1. - 이 나 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 스무고개를이용해어휘확인하기 게임 도입및설명하기 반복연습하기 확인하기 단어카드를이용해어휘확인하기 도입및설명하기 교재예문학습하기 문장만들기연습하기 그림카드 그림카드 그림카드 18~22분 22~28분 18~22분 교재에있는그림을보고교통과관련하여정보를찾아보도록한다. 그리고학생들에게도이와관련된질문을하여, 학생들이 20과의주제인교통에관심을가지고학습을준비하도록동기를부여한다. [ 그림이용질문 ] 학생들이교재에있는그림을보고알맞은정보를찾아대답하도록질문을한다.

제 20 과 교통 295 296 초급 한국어 읽기 여러분은 학교/직장에 무엇을 타고 갑니까?

유의: 도입 단계는 학생들이 계절에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하게 대 답하도록

유의: 앞서 12과 길 찾기 단원에서 버스 및 지하철에 대해 학습하였으므로 이 부분과 관련된 질문을 한다 해도 학 습자가

앞에서 학습한 부분에 대한 복습 겸 새로운 단원의 도입으로 도입 질문들을 구성할 수 있다.

학생들의 모국어로 질문할 수 있다. 또한 학생들도 모국어로 대답할 수 있다.

유의: 학생 구성이나 상황, 관심에 따라 교사가 임의로 교통 관련 어휘를 추가하여 제시할 수 있다.

도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 교통수단을 의미한 [그림 이용 확장 질문] 그림을 이용하여 도시의 교통체계에 대해

이 과정에서 거리의 모습이 어떻습니까? 이 사람들은 지금 무엇을 타고 있습니까?

[확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다.

자료를 읽고 교통수 단 및 이용에 대한 정보를 찾는 활동을 한다는 것을 알려 준다. 응 용 1.

다른 학생들은 직접적으로 무 어휘 엇인지 물어볼 수 없으나 앞의 단원에서 배운 문법들을 이용하여 질문하면서 단어의 범위를

질문은 스무 개 까지만 할 수 있고, 맞추는 사람이 그 그림 카드를 갖는다.

165 제 20 과 교통 초급 한국어 읽기 여러분은 학교/직장에 무엇을 타고 갑니까? 자동차, 버스, 택시, 지하철, 자전거, 도보 등 네, OO 씨는 자동차/버스/택시를 탑니다. 유의: 도입 단계는 학생들이 계절에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정확하게 대 답하도록 강요하지 않는다. 유의: 앞서 12과 길 찾기 단원에서 버스 및 지하철에 대해 학습하였으므로 이 부분과 관련된 질문을 한다 해도 학 습자가 부담을 느끼지 않을 것으로 예상한다. 앞에서 학습한 부분에 대한 복습 겸 새로운 단원의 도입으로 도입 질문들을 구성할 수 있다. 유의: 교재에서는 한국어로 질문을 제시했으나 학생들이 교사의 질문을 이해하지 못하면 더 쉬운 한국어로 질문하거나, 학생들의 모국어로 질문할 수 있다. 또한 학생들도 모국어로 대답할 수 있다. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. 유의: 학생 구성이나 상황, 관심에 따라 교사가 임의로 교통 관련 어휘를 추가하여 제시할 수 있다. 전차 등 [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 교통수단을 의미한 [그림 이용 확장 질문] 그림을 이용하여 도시의 교통체계에 대해 질문한다. 또한 학생이 이용하는 교통수 다는 것을 가르쳐 준다. 단 및 이용방법 및 이용 시 소요시간 등에 대해 질문할 수 있다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 거리의 모습이 어떻습니까? 이 사람들은 지금 무엇을 타고 있습니까? 여러분은 학교나 직장에 무엇을 타고 갑니까? 시간이 얼마나 걸립니까? 한국식 표기와 읽는 방법을 학생이 익히게 한다. [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 그림을 보고 학생이 교통수단의 [학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 바탕으로, 이 과에서는 교통에 관한 여러 자료를 읽고 교통수 단 및 이용에 대한 정보를 찾는 활동을 한다는 것을 알려 준다. 응 용 1. 학생 한 명에게 교통수단 그림 카드 중 하나를 선택하게 하여 혼자만 볼 수 있게 한다. 다른 학생들은 직접적으로 무 어휘 엇인지 물어볼 수 없으나 앞의 단원에서 배운 문법들을 이용하여 질문하면서 단어의 범위를 좁혀 나간다. 그림 카드를 가지고 있는 학생은 네/아니요 로만 대답할 수 있다. 질문은 스무 개 까지만 할 수 있고, 맞추는 사람이 그 그림 카드를 갖는다. 그림 카드를 가장 많이 갖는 사람이 이기는 게임이며, 학생들이 너무 잘 맞출 경우 질문의 개수를 열 개나 그 교통수단 및 교통 관련 어휘를 교육한다. 1. 이름을 대답하게 한다. 이하로 제한할 수 있다. 교통수단 [소요 시간 : 18~22분] [준비물 : 그림 카드] [도입] 다음과 같이 교통수단을 그림으로 제시하여 학생들이 어휘의 의미를 파악할 수 있게 한다. 이것이 무엇입니까? 버스 지하철 택시 자동차 2. 배 학생2 : 타는 것입니까? 학생1 : 네. 학생3 : 학교에 올 때 탑니까? 학생2 : 아니요. 교통 관련 어휘 [소요 시간 : 22~28분] [준비물 : 그림 카드] [도입] 교통 관련 상황을 그림 카드로 보여 주며 교통 관련 어휘에 대한 학생들의 관심을 유도한다. 기차 비행기 배 오토바이 자전거 이 사람이 지금 무엇을 해요? 여기가 어디입니까? 여기에서 무엇을 합니까? 타다 내리다 운전하다 주차하다/주차장 이 사진은 저작권의 문제로 사용할 수 없습니다 길이 복잡하다/막히다/밀리다

제 20 과 교통 297 298 초급 한국어 읽기 학생1: 명동에 갈 거예요. 교사: 명동은 어떻게 가요? 학생1: 버스를 타요. 학생2: 지하철을 타요. 교사: 맞아요. 버스도 괜찮아요. 지하철도 괜찮아요. 버스나 지하철을 타고 가요.

오늘 점심에 불고기나 비빔밥을 먹을 거예요. 주말에 축구나 농구를 합시다. 이 사진은 저작권의 문제로 사용할 수 없습니다. 생일에 장미꽃이나 케이크를 받고 싶어요. 유의: 도입 단계는 학생들이 교통 관련 어휘에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정 확하게 대답하도록 강요하지 않는다. 이메일이나 전화로 연락하십시오.

166 제 20 과 교통 초급 한국어 읽기 학생1: 명동에 갈 거예요. 교사: 명동은 어떻게 가요? 학생1: 버스를 타요. 학생2: 지하철을 타요. 교사: 맞아요. 버스도 괜찮아요. 지하철도 괜찮아요. 버스나 지하철을 타고 가요. 버스 정류장 역 공항 버스 터미널 1번 버스 지하철 1호선 [제시 및 추측 유도] 교사는 도입에서 이야기한 문장 버스나 지하철을 타고 가요. 를 다시 말하면서 -이 나 형 아래 제시한다. 그리고 명사나, 명사이나 를 사용한 문장을 차례대로 적어서 학생들이 해당 문장 구조를 사용하는 상황을 생각할 수 있게 한다. -이나 버스나 지하철을 타고 갑니다. 오늘 점심에 불고기나 비빔밥을 먹을 거예요. 주말에 축구나 농구를 합시다. 이 사진은 저작권의 문제로 사용할 수 없습니다. 생일에 장미꽃이나 케이크를 받고 싶어요. 유의: 도입 단계는 학생들이 교통 관련 어휘에 관심을 가지고 어휘 학습에 집중하게 하는 단계이므로, 학생들이 정 확하게 대답하도록 강요하지 않는다. 이메일이나 전화로 연락하십시오. 가방이나 구두를 사고 싶어요. [제시] 학생들의 대답을 듣고 교재에 제시된 목표 어휘를 칠판에 쓴다. [설명] 칠판에 판서한 어휘의 의미를 알려준다. 도입에서 사용한 그림 카드를 이용하여 교통 관련 어휘임 유의: 제시 단계에서 명사나, 명사이나 가 사용되는 규칙을 학생이 생각해 볼 수 있도록 한다. 따라서 -이나 는 다른 색을 사용하여 판서하고 예문은 판서에 제시된 명사나, 명사이나 의 순서대로 제시하는 것이 좋다. 을 가르쳐 준다. [따라 읽기] 칠판에 쓴 어휘를 가리키며 먼저 교사가 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 [설명] 둘 이상의 대상을 나열하거나 그중에 어떤 것을 선택함을 나타낼 때 -이나 의 표현을 사용한다는 단어를 암기하도록 한다. 것을 설명한다. 해당 문법 표현 앞에 받침이 없는 명사가 올 때는 -나 을 쓴다는 것을 알려 준다. 해당 문법 표현 앞에 [확인] 그림 카드를 사용하여 학생들이 어휘를 제대로 익혔는지 확인한다. 받침이 있는 명사가 올 때는 -이나 을 쓴다는 것을 알려 준다. 유의 : 학생들이 판서한 예문을 보면서 생각한 규칙이 맞는지 교사가 설명을 통해 확인해 주는 단계이다. 응 용 유의 : 열거하는 명사는 동질이거나 동격이어야 함을 주의시킨다 명씩 그룹을 나누어 그룹별로 교통수단 그림 카드를 하나씩 나누어 준다. 교사가 교통 관련 어휘를 말하면 학생 들은 이와 관련 있는 교통수단 그림카드를 높이 든다. 여러 명이 한꺼번에 카드를 들 수 있다는 것을 설명한다. 타다 버스, 지하철, 택시, 자동차, 기차, 비행기, 배, 자전거, 오토바이 역 지하철, 기차 제주도나 교실에 가고 싶어요. ｘ 제주도나 부산에 가고 싶어요. ｏ [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 이 과정에서 앞의 설명을 이해하고 확인하도록 한다. [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 나열이나 선택의 의미를 나타내는 문장을 만들도록 한다. 버스나 지하철을 타고 가십시오. [문장 읽기 연습] 두 개의 명사로 이루어진 단어 카드를 보여 주고 나열 및 선택의 의미를 표현한 문장을 워크북: 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연결하도록 한다. 문장 읽기 Ÿ 주말에 집에서 청소나 빨래를 할 거예요. 어떤 것을 선택함을 나타낼 때 사용되는 문장이라고 다시 한 번 정리해 준다. 교통수단 이용을 설명하기 위해 -이나 와 으로 갈아타다 와 -밖에 안/못/없다/모르다 를 교육한다. 응 용 명씩 그룹을 나누어 다음과 같은 단어 쌍의 카드를 주고 -이나 를 이용하여 문장을 만들어 보게 한다. 이나 1. - 비행기, 배 지하철, 버스 산, 바다 [소요 시간 : 18~22분] [준비물 : 단어 카드] [도입] 먼저 교사가 학생들의 주변소재를 통한 예부터 제시하여 -이나 의 용례를 소개하고 점차 확대하 여 학생들에 해당 문법에 주의를 기울이게 한다. 청소, 빨래 Ÿ [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 둘 이상의 대상을 나열하거나 그중에 교사: 여러분, 주말에 무엇을 해요? 한식, 양식 김밥, 라면 이메일, 전화 설악산, 지리산 도서관, 집 책, 잡지 문장을 다 만들면 그룹별로 소리 내어 읽고, 앞에 나와서 칠판에 쓰고 발표하게 한다 집, 학교 운동화, 구두 농구, 축구 비행기나 배로 한국에 옵니다 동대문, 명동 청소, 빨래 커피, 우유

제 20 과교통 299 300 초급한국어읽기 2. - [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 지하철노선도, 단어카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다.

167 제 20 과교통 초급한국어읽기 2. - [ 소요시간 : 18~22 분 ] [ 준비물 : 지하철노선도, 단어카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 둘이상의교통수단을이용할때, 하나의교통수단에서다른교통수단으로이동한다는의미에집중하게함으로써해당표현에주의를기울일수있게한다. - 으 로갈아타다먼저지하철을탑니다. 그리고지하철역에서버스로갈아탑니다. 학교앞에서 273번버스를타십시오. 그리고경복궁앞에서 7025번버스로갈아타십시오. 먼저지하철 1호선을타십시오. 그리고서울역에서 4호선으로갈아타십시오. 유의 : 새로학습하는 - 으 로갈아타다 는다른색을사용하여판서하면좋다. [ 설명 ] 하나의교통수단에서다른교통수단으로이동할때 - 으 로갈아타다 의표현을사용한다는것을설명한다. - 으 로 앞에는명사를쓰고, -로 는받침없는명사나 ㄹ 받침으로끝나는명사에사용하며, -으로 는 ㄹ 을제외한받침있는명사에사용된다는것을알려준다. 유의 : 학생들이판서한예문을보면서생각한규칙이맞는지교사가설명을통해확인해주는단계이다. 유의 : 12과에서 - 으 로 를학습하였으므로이와연계하여간략하게설명하도록한다. [ 교재예문확인 ] 교재의예문을교사가먼저읽고학생이 2-3번씩따라읽도록한다. 그리고학생끼리짝을지어교재의문장들을묻고답하도록한다. [ 문장만들기연습 ] 학생들이돌아가면서 - 으 로갈아타다 를사용하여문장을만들도록한다. [ 문장읽기연습 ] - 으 로갈아타다 를사용한문장을읽고학생이화살표로간략하게메모하도록한다. [ 확인및정리 ] 학생들이문장표현을제대로알고있는지확인하고, 하나의교통수단에서다른교통수단으로이동할때사용되는문장이라고다시한번정리해준다. 1. 학생들에게서울시의지하철노선도를나누어준후학생개개인에게출발지와도착지가적혀있는카드를뽑게한다. 학생이가는방법을설명한다. 유의 : 해외에서사용하는경우, 그도시의지하철노선도를이용할수있다 / // [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 계절그림카드 ] [ 도입 ] 교사가질문을하고학생들이대답하도록하여, 해당문장구조에학생들이주의를기울이게한다. [ 제시및추측유도 ] 교사는도입에서이야기한문장을칠판에쓴다. 오직그명사뿐임을나타내는의미에집중하게함으로써해당표현에주의를기울일수있게한다. -밖에 안 / 못 / 없다 / 모르다 집에서학교까지십분밖에안걸립니다. 어제는일이많아서세시간밖에못잤습니다. 어제용돈을다써서천원밖에없어요. 빨리연락하고싶지만이메일주소밖에모릅니다. 유의 : 새로학습하는 -밖에 안 / 못 / 없다 / 모르다 는다른색을사용하여판서하면좋다.

168 제 20 과 교통 초급 한국어 읽기 [설명] 오직 그 명사뿐임을 나타낼 때 -밖에 안/못/없다/모르다 의 표현을 사용한다는 것을 설명한다. 제 [문제의 목표 및 방법 제시] 오직 그 명사뿐임의 의미를 이해하고 -밖에 을 사용할 수 있도록 연습하는 시한 문형처럼 뒤에는 반드시 부정형태의 말이 온다는 것을 알려 준다. 문제이다. 특히 앞서 배운 -만 와 -밖에 와 같이 사용하는 서술어의 차이를 알고, 정확한 문장 사용을 할 유의 : 학생들이 판서한 예문을 보면서 생각한 규칙이 맞는지 교사가 설명을 통해 확인해 주는 단계이다. 수 있도록 한다. [교재 예문 확인] 교재의 예문을 교사가 먼저 읽고 학생이 2-3번씩 따라 읽도록 한다. 그리고 학생끼리 짝 [문제 풀기] 교재의 문제를 읽고 빈 칸에 알맞은 답을 찾도록 한다. 을 지어 교재의 문장들을 묻고 답하도록 한다. [확인하고 읽기] 학생 세 사람을 지목하여 빈 칸을 알맞게 채워 넣은 문장을 읽도록 한다. 지목된 학생의 [문장 만들기 연습] 학생들이 돌아가면서 -밖에 안/못/없다/모르다 를 사용하여 문장을 만들도록 한다. 답을 듣고 전체 학생들에게 답을 확인해 준다. 그리고 교사가 다시 질문하고 전체 학생이 대답하도록 한다. 집에서 학교까지 오 분밖에 안 걸립니다. 과제 [문장 읽기 연습] 교통수단 그림 카드와 이를 표현한 문장을 학생들에게 제시하여 알맞은 것끼리 연결하 도록 한다. 과제 1은 대중교통을 이용하여 출근을 하는 내용의 자료를 읽고 이해 정도를 확인하는 것이고, 과제 2는 교 통 표지판을 읽고 이의 의미를 파악하는 것이다. 과제 3은 도시의 교통수단 이용에 대한 설명문을 읽고 정보 Ÿ Ÿ 버스로 삼십 분밖에 안 걸립니다. 를 파악하는 활동이다. [확인 및 정리] 학생들이 문장 표현을 제대로 알고 있는지 확인하고, 오직 그 명사뿐임을 나타낼 때 사용 하는 문장이라고 다시 한 번 정리해 준다. 1. 과제 1 [소요 시간 : 22~28분] 보충 설명 [준비물 : 계절 그림 카드] -만, -뿐, -밖에 의 비교 읽기 전 [도입] 학생들에게 통학 및 통근 시에 어떤 교통수단을 이용하는지 묻는다. 또한 하나의 교통수단을 이용 -만, -뿐, -밖에 는 앞에 있는 명사를 다른 것이 아닌 오직 이라는 뜻으로 한정하는 조사라는 공통점이 있다. 그러나 -만 뒤에는 긍정과 부정을 나타내는 말이 다 올 수 있지만, -뿐 은 서술격 조사인 -이다/아니다 와만 쓰인 다. 그리고 -밖에 는 부정을 나타내는 안/못/없다/모르다 등과 쓰이고, 아니다 와는 쓰이지 않는다는 차이점이 있다. 4. 하는지, 둘 이상의 교통수단을 이용하는지 질문하고, 그 때 시간이 얼마나 소요되는지에 대하여 이야기해 보도록 한다. 유의: 도입에서 학생들은 모국어를 사용하여 질문할 수 있고 교사도 학습자 모국어를 제한적으로 사용할 수 있다. [과제 설명] 학생들의 이야기를 듣고, 대중교통을 이용하여 출근하는 내용의 자료를 읽고 정보를 확인하는 연습 활동을 한다고 알려 준다. [소요 시간 : 4~6분] [어휘 및 표현 생각해 보기] 짝과 함께 교재 어휘1과 2의 교통수단 및 교통 관련 어휘를 생각해 보도록 한다. 1. [문제의 목표 및 방법 제시] 둘 이상의 대상을 나열하거나 그중에 어떤 것을 선택함의 의미를 지니는 이나 를 사용할 수 있도록 연습하는 문제이다. 특히 앞서 배운 -와/과 와 -이나 의 의미 차를 이해하 고, 정확한 문장 사용을 할 수 있도록 한다. [문제 풀기] 교재의 문제를 읽고 답을 쓰도록 한다. [확인하고 쓰기] 학생 세 사람을 지목하여 칠판에 답을 쓰게 한다. 지목된 학생의 답을 보고 전체 학생들 에게 답을 확인해 준다. 학생들이 쓸 때 교사가 돌아다니며 학습자들의 답을 확인해 준다. 읽기 [읽는 목적 파악하기] 학생들이 출근길 대중교통 이용에 대한 정보를 찾는다는 것을 알고 교재에 제시된 내용을 읽게 한다. [읽기] 학생들이 교재에 제시된 내용을 읽으면서 자신들이 알고 있는 사실과 글의 내용이 맞는지 확인하 도록 한다. 유의: 학생들은 소리 내어 읽을 수도 있고 묵독을 할 수도 있다. [내용 확인하기] 교재의 글을 함께 소리 내어 읽는다. 2. [문제의 목표 및 방법 제시] 수단과 방법의 의미를 이해하고 -으로 을 사용하여 으로 갈아타다 의 문 형에 알맞게 문장을 완성하는 문장이다. [문제 풀기] 교재의 문제를 읽고 빈 칸에 알맞은 답을 찾도록 한다. [확인하고 읽기] 학생 세 사람을 지목하여 빈 칸을 알맞게 채워 넣은 문장을 읽도록 한다. 지목된 학생의 답을 듣고 전체 학생들에게 답을 확인해 준다. 그리고 교사가 다시 질문하고 전체 학생이 대답하도록 한다 [짝과 답 확인] 2번 문제를 읽고 학생들 스스로 답을 찾는다. 그 다음에 학생끼리 짝을 지어 정답을 확인 하고, 서로의 답이 다를 경우 협의하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들에게 정답을 말하게 하여 확인한다. 문제 풀기가 끝나면 교사가 다음과 같이 질문하여 글의 내용을 바탕으로 학생들이 말하게 할 수도 있다. 이 사람은 집에서 몇 시에 나옵니까? 집 앞에서 몇 번 버스를 탑니까? 집에서 지하철역까지 멉니까? 거리가 얼마나 됩니까? 이 사람은 왜 지하철을 자주 이용합니까?

제 20 과교통 303 304 초급한국어읽기 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž ž 정도 의뜻을더하는접미사. [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번질문처럼학생들끼리짝을지어통학시이용하는교통수단과그때걸리는시간에대해질문하고대답하도록한다.

169 제 20 과교통 초급한국어읽기 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž ž 정도 의뜻을더하는접미사. [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번질문처럼학생들끼리짝을지어통학시이용하는교통수단과그때걸리는시간에대해질문하고대답하도록한다. 짝활동이끝나면짝을인터뷰한내용을바탕으로친구가통학시이용하는교통수단및소요시간에대해교실앞에나와소개하도록하고, 교사가그내용을확인해준다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여통학및통근시이용하는교통수단과소요시간을확인하고이에대해묻고답하였다고정리하고마무리한다 [ 소요시간 : 22~28 분 ] [ 준비물 : 계절활동그림 ] 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게다양한교통표지판을보여주고, 이표지판이있을때어떻게해야하는지이야기하도록한다. [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이교통표지판의의미를파악한다는것을알고교재에제시된표지판을읽게한다. [ 읽기 ] 학생들이교재에제시된표지판을보면서자신들이알고있는사실과글의내용이맞는지확인하도록한다. [ 내용확인하기 ] 교재 2번의지시문들을함께소리내어읽는다. [ 짝과답확인 ] 2번문제를읽고학생들스스로답을찾는다. 그다음에학생끼리짝을지어정답을확인하고, 서로의답이다를경우협의하도록한다. [ 문제풀기 ] 교사는학생들에게정답을말하게하여확인한다. 읽고나서 [ 어휘확인하기 ] 제시문에있는어휘들중잘모르는단어가있는지교사가질문하고짝과함께의미에대해생각해보게한다. ž [ 말하기 짝활동 ] 교재 3번질문에따라학생이본교통표지판에대해짝과이야기하게한다. 학생들끼리짝을지어다양한표지판및그의미에대해이야기해본다. [ 마무리 ] 지금까지이단원의표현, 문장표현을사용하여교통표지판을읽고의미를파악하는활동을했다고마무리한다. 1. 교사는학생들을 3~4개의그룹으로나누어그룹별로흰종이를여러개나누어준다. 십분여의시간을주고그룹별로종이에교통표지판을그리게하고, 그후교실앞에나와그룹별로교통표지판을보여주고그의미를발표하게한다 [ 소요시간 : 28~33 분 ] [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 표지판을보고의리를파악하는활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께그림을보며해당교통관련어휘에대해생각해보도록한다. 필요하면해당교통관련어휘를설명해줄수있다. 읽기 읽기전 [ 도입 ] 학생들에게우리도시의사람들이장소이동시주로어떤교통수단을이용하는지생각해보도록한다. [ 과제설명 ] 학생들의이야기를들은후, 도시의교통수단에대한글을읽고정보를파악하는읽기활동을한다고알려준다. [ 어휘및표현생각해보기 ] 짝과함께그림을보며해당교통관련어휘에대해생각해보도록한다. 필요하면해당교통관련어휘를교사가설명해줄수있다. 읽기 [ 읽는목적파악하기 ] 학생들이도시의교통수단과관련된내용에주의를집중하여교재에제시된설명문을읽을수있게한다.

[소요 시간 : 5~10분] [짝과 답 확인] 2번에 있는 문제 두 가지를 학생들이 풀고, 서로 짝을 지어 정답을 확인하게 한다. 서로의 답이 다를 경우 글을 다시 읽어 보고 함께 이해하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들에게 정답을 말하게 하여 확인한다. 1의 문제에서 내용과 다른 문장을 찾았다 면 맞게 고쳐보는 연습을 해 보도록 한다.

170 제 20 과 교통 305 글을 효과적으로 읽고 이해할 수 있는 전략이다. 306 초급 한국어 읽기 의 실수를 바로잡아주거나 관련 표현을 알려 준다. [읽기] 학생들이 교재의 설명문을 읽으면서 관련된 정보를 찾을 수 있도록 한다. 유의: 학생들은 소리 내어 읽을 수도 있고 묵독을 할 수도 있다. [자문화 설명] 자기 나라의 철도 서비스가 한국과 같은 점 또는 다른 점을 설명해 보도록 한다. 필요한 어 휘가 있으면 미리 교사가 제시해 준다. [내용 확인하기] 교사를 따라 본문을 한 문장씩 소리 내어 읽게 한다. 이 과정을 통해 발음 및 자연스러운 자기 평가 어조를 익히게 한다. 유의: 문장을 낭독하는 능력이 부족하다면 여러 번 반복하여 함께 읽는다. [소요 시간 : 5~10분] [짝과 답 확인] 2번에 있는 문제 두 가지를 학생들이 풀고, 서로 짝을 지어 정답을 확인하게 한다. 서로의 답이 다를 경우 글을 다시 읽어 보고 함께 이해하도록 한다. [문제 풀기] 교사는 학생들에게 정답을 말하게 하여 확인한다. 1의 문제에서 내용과 다른 문장을 찾았다 면 맞게 고쳐보는 연습을 해 보도록 한다. 지하철이 서울의 구석구석까지 다녀서 편리합니다. 버스가 서울의 구석구석까지 다녀서 편리합니다.O [도입 및 제시] 가장 먼저 학생들에게 자기 평가의 의미와 중요성에 대해 설명해 준다. 그리고 지금까지 교통에 대해 이야기하는 데 필요한 어휘와 사용하는 문장 표현을 배우고, 교통을 설명하는 다양한 자료를 읽고 정보를 찾은 것을 상기시킨다. 마지막으로 학생 스스로 자기 평가 항목을 보고 성취도를 평가해 보도 록 한다. 유의: 정답을 확인할 때는 한 명씩 돌아가면서 답하게 하거나, 한 명을 지목하여 답하게 할 수 있다. 학생이 정답을 찾지 못했을 때는 다른 학생들에게 정답을 말하게 하고 그 이유를 말하게 한다. 이러한 방법으 로 잘못 이해한 학생이 바르게 이해하도록 유도한다. [학습 내용 정리] 학생 몇 명을 지명하여 평가 결과를 묻고 스스로 강점과 약점을 구체적으로 발견하도록 한다. 학생들의 평가 내용을 바탕으로 필요에 따라 관련 어휘와 문장 표현을 정리해 준다. 유의: 1번 항목의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 193쪽 어휘1,2의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 2번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 194쪽 문장 읽기의 내용을 다시 확인한다, 평가 항목 3 번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 197~198쪽의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 주고, 평가 항목 4번의 점수가 1 2점인 학생들이 많으면 교재 196~197쪽의 읽기 지문 내용을 다시 확인해 준다. 읽고 나서 [어휘 확인하기] 제시문에 있는 어휘들 중 잘 모르는 단어가 있는지 교사가 질문하고 짝과 함께 의미에 대 해 생각해 보게 한다. 인구: 일정한 지역에 사는 사람의 수 서울의 인구는 천만 명이 넘습니다. 도시의 인구가 점점 늘고 있습니다. ž 자가용: 영리를 목적으로 하지 않고 개인 또는 개인의 가정에서 쓰임 자가용 승용차, 자가용 비행기 교통에 대한 몇 가지 질문을 하여 이 과에서 학습한 어휘와 표현을 잘 이해하고 있는지 점검하고, 학생들 에게 질문이 있는지 확인한다. ž 교통수단에는 어떤 것들이 있습니까? 학교에 오는 방법을 설명해 보십시오. [마무리] 자기 평가의 중요성에 대해서 설명하고 학습 후 스스로 점검할 수 있도록 권유한다. 유의: 매 과마다 교사의 지도하에 함께 자기 평가 시간을 가질 필요는 없다. 유의: 학생들이 의미를 찾기 어려운 경우 교사가 설명해 줄 수 있다. 그리고 교통을 설명하는 글이나 다양한 자료를 읽고, 필요한 정보를 이해할 수 있으며, 교통수단의 이용에 [쓰고 말하기짝활동] 두 사람씩 짝을 지어 학생의 도시에서 이용하는 교통수단을 이야기하도록 한 뒤, 한두 학생을 지목하여 발 표시키고 잘못된 표현이 있을 때는 내용을 수정해 준다. 대해 설명할 수 있고, 자기가 선호하는 교통수단과 그 이유를 이야기할 수 있다는 사실을 알려줌으로써 학 생들에게 자신감을 부여한다. 유의: 학생이 발표하는 중에 오류를 수정하는 것은 의사소통 욕구를 좌절시키기 쉬우므로, 발표 전에 지도를 해 주거나 발표가 끝난 다음에 수정을 해 준다. 숙제 목록 [마무리] 지금까지 교통수단 및 교통 관련 어휘, -이나, -으로 갈아타다, 밖에 안/못/없다/모르다 의 문법을 사용하여 다양한 형식의 글 속에서 교통과 관련된 정보를 찾을 수 있었다고 정리해 준다. 워크북: 읽기 3 교사가 적절한 시점에 다음 중에서 알맞은 것을 선택하여 학생들에게 숙제로 내 줄 수 있다. 1. 교통수단 어휘를 읽고, 알맞은 그림과 연결해 보기 한국의 문화 [소요 시간 : 10~15분] 기차 비행기 버스 택시 한국의 철도 서비스를 알고, 고속철도의 특징을 알도록 한다. [도입] 자기 나라의 철도 서비스에 대해 생각해 보고, 기차의 종류 및 특징에 대해 생각해 보도록 한다. [문화 이해 점검하기] 한국의 철도 서비스에 대해 학생들이 알고 있는 것을 이야기하도록 한다. [설명] 학생들의 이야기를 듣고, 한국의 철도 서비스에 대해 설명한다. 한국의 지도를 사용하여 기차의 종 류 및 노선에 대해 좀 더 자세하게 설명해 줄 수 있다. [연습] 학생들이 짝을 지어 철도 서비스의 종류와 특징들을 이야기하도록 한다. 교사는 돌아다니며 학생들 지하철

171 제 20 과교통 어휘를읽고알맞은그림찾아보기 버스터미널 3 공항 주차장 버스정류장 역 표지판을읽고알맞은답고르기 1 Ÿ Ÿ 여기에주차할수없습니다. 2 Ÿ Ÿ 여기에서택시를탈수있습니다. 3 Ÿ Ÿ 지하철을타실분은여기에서기다리십시오. 4 Ÿ Ÿ 오른쪽으로일방통행하는도로입니다. 4. 다음문장을읽고틀린문장을고르십시오. 1 지하철이나버스를타고가십시오. 2 학교앞에서 273 번버스를타십시오. 그리고경복궁앞에서 7025 번버스로갈아타십시오. 3 거기에가는교통편은버스밖에아닙니다. 교사는일러두기의뒷부분에제시된교사의점검목록을활용해이단원의수업을성실히준비하고실행했는 지점검해본다.

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2학년 1학기 1,2단원 1 차례 세 자리의 수 1-1 왜 몇 백을 배워야 하나요? 1-2 세 자리 수의 자릿값 알아보기와 크기 비교하기 1-3 뛰어 세기와 수 배열표에서 규칙 찾기 1단원 기본 평가 단원 창의 서술 논술형 평가 22 1단원 심화 수

2학년 1학기 1,2단원 1 차례 세 자리의 수 1-1 왜 몇 백을 배워야 하나요? 1-2 세 자리 수의 자릿값 알아보기와 크기 비교하기 1-3 뛰어 세기와 수 배열표에서 규칙 찾기 1단원 기본 평가 2 8 14 20 1단원 창의 서술 논술형 평가 22 1단원 심화 수준 평가 23 한박사의 스토리텔링 24 2 여러 가지 도형 2-1 같은 점과 다른 점 찾기