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1 국립국어원 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한 문법내용개발 연구책임자 : 이삼형

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3 제출문 국립국어원장귀하 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 에관하여귀원과체결 한연구용역계약에의하여연구보고서를작성하여제출합니다 년 11 월 14 일 연구책임자 : 이삼형 연구기관 연구책임자 공동연구원 연구보조원

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5 요약문 과업명 독서 읽기 능력향상을위한문법내용개발 과업의목적 본연구는사회인대상의실용적인국어능력향상교육과정수립의일환 으로독서 읽기 능력향상을위한문법내용을개발하는것을목적으로한다 과업의배경 독서 읽기 능력향상을위한문법내용개발연구의필요성은다음과같다 첫째 국어사용능력향상에대한국가적요구 국민의국어능력향상을위한실질적이고신뢰성있는방안마련이필요하였다 둘째 독서능력향상에대한사회적요구 사회생활에직접적으로관계되는능력인독서능력의향상을위한구체적이고실질적인교육내용개발이필요하였다 셋째 실용문법에대한교육적요구 국어를사용하는학습자가듣고말하고읽고쓰는데직접적으로도움을줄수있는실용적인문법교육의필요성이제시되었다 넷째 성인대상문법교육내용개발에대한요구 교정적언어교육 으로서의문법교육에대한필요성이제기되었다 성인을대상으로실용적인국어능력향상을위한교육내용및교육과정의개발이필요하였다 연구내용및방법 독서능력향상을위한문법내용개발은문법의개념과범주설정 성인을대상으로한실태기초조사 문법층위별교육내용 교육과정구축 텍스트제시 사례로진행하였다 본연구의내용은다음과같이요약된다 과업 1 독서능력향상을위한문법교육의개념및범주설정 - 독서능력향상을위한문법내용의개념설정 - 문법범주및내용설정 과업 2 성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 - 설문조사 : 독서, 문법, 독서를위한문법에대한인식및실태 - 지필검사 : 독서, 문법, 독서를위한문법의영역별능력평가 과업 3 독서능력향상을위한문법층위별교육내용 - 문법층위별문법내용기술 - 문법층위별독서와의관련성분석 과업 4 독서능력향상을위한문법교육과정구축및텍스트사례제시 - 교육과정개발 - 텍스트사례제시

6 연구결과 본연구의결과를정리하면다음과같다 첫째 독서능력향상을위한문법은문법내용요소를독서능력의관점에서재구조화한것으로 음운 표기는음운체계 음운변동 어휘는어휘의의미관계 어휘양상 어휘체계 어휘형성 문장은문장성분 문장구조 문법요소 담화는응집성 담화구조 담화요소로범주를설정하였다 둘째 실태기초조사결과성인대다수는독서능력이사회생활에서필요하다고생각하고있었고 문법지식이독서능력과관련이있다고인식하고있었다 특히문법과독서를융합한설명이독서에도움이되며 독서를위한문법의효용성에대해서도매우긍정적인반응을보였다 아울러문법을지식으로만아는것보다독서와문법이융합된형태가독서능력과어느정도상관성을보여문법교육의방향을제시해주었다 셋째 문법층위별문법교육내용은학교문법을토대로내용을가감하여독서와관련되는내용을범주화한후 항목별문법내용과독서와의관련성을기술하고구체적인담화사례를통해관련성을확인하였다 넷째 독서능력향상을위한문법교육과정 은성인의독서능력향상을위해문법내용의추출과구조화를목적으로기술한교육과정이다 교육과정의목표는다음과같이유목화하였다 가 국어에대한문법지식을활용함으로써다양한분야의글을읽고비판적이고창의적인문제해결능력을기른다 나 국어에대한문법지식을바탕으로다양한관점의글을읽고사회적공동체의독서활동에능동적으로참여한다 다 독서와문법을통해개인의삶과사회현상을성찰하며국어문화를창의적으로발전시키려는태도를기른다 교육내용영역은교육과정의체계에근거하여 문법지식 독서능력 실제 의 가지교육의범주로구분하였으며 세부내용은이를근거로 내용성취기준 을제시하고개별 내용성취기준 에대한간략한해설을붙였다 세부내용은독서능력수준즉 사실적이해 추론적이해 비판적 감상적이해 에따라문법층위기술내용의중요도를판정하여 이에따라주로 담화에서음운 의순서로제시하였다 텍스트는성인대상자를기준으로접촉빈도 이해수준 장르등을고려하여선정하였으며 사례분석은텍스트이해를위해문법적지식을활용하는구체적인텍스트의제시와문제로구성하여실용문법을구현하였다 이를위해하나의대단원을설정하고전체적인구성과세부내용을제시하였다 결과물 최종보고서 부

7 Abstract TASK 1 Setting up the notion of grammar education and the category to improving reading comprehension - setting up the notion of grammar education - setting up the category of grammar and the grammatical contents

8 TASK 2 Researching on the actual condition with reading comprehension and grammar competence of adults - Survey: Reading, grammar, the perception and reality of grammar for reading - Writing test: Reading, grammar, the assessment of grammar sections' competence for reading TASK 3 Grammar levels rated contents for improving reading comprehension - Description of grammar levels rated contents - Analysis of the relationship with grammar levels rated and reading TASK 4 structure of grammar education curriculum and text examples - Developing the curriculum - Present the text example

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10 차례 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의목적및필요성 연구의목적 연구의필요성 2 2. 연구의내용과방법 연구의내용 연구의방법 6 3. 연구추진과정 7 Ⅱ. 기초연구 연구사검토 독서능력관련연구 문법교육관련연구 독서능력향상을위한문법의개념과범주설정 독서능력향상을위한문법의개념 독서능력향상을위한문법의범주설정 23 Ⅲ. 성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 조사목적및설계 조사목적 조사설계 조사내용 설문조사 지필검사 표본설계및자료수집방법 결과및논의 설문조사결과 지필검사결과 45 Ⅳ. 독서능력향상을위한문법층위별교육내용 음운 표기 음운 표기층위에서의문법내용 문법내용과독서와의관련성 어휘 어휘층위에서의문법내용 문법내용과독서와의관련성 68

11 3. 문장 문장층위에서의문법내용 문법내용과독서와의관련성 담화 담화층위에서의문법내용 문법내용과독서와의관련성 98 Ⅴ. 독서능력향상을위한문법교육과정구축 독서능력향상을위한문법교육과정개발의준거 교육과정개발의방향및지침 교육과정의전체체제구성 교육내용의선정 배열및조직 독서능력향상을위한문법교육과정 성격 목표 내용 119 Ⅵ. 독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 텍스트사례의선정기준 텍스트제시사례 단원구성의예 문법지식제시의예 제재및작품제시의예 학습문제제시의예 지침서제시의예 159 Ⅶ. 종합및제언 종합 정책제언 독서능력향상을위한문법내용의활용 국어능력향상을위한향후사업 170 참고문헌 173 < 부록 1> 실태조사설문지 < 부록 2> 능력평가문제지 < 부록 3> 성취기준중요도조사설문지 < 부록 4> 실태조사결과집계표 < 부록 5> 능력평가결과집계표

12 표차례 표 연구추진일정 표 선행연구의유형별분류 표 독서와문법 교육과정의문법영역범주설정과내용요소 표 독서능력향상을위한문법의범주설정 표 설문조사내용 표 지필검사문항구성 표 제재출제비율 표 독서영역문항의출제의도 표 문법영역문항의출제의도 표 독서능력향상을위한문법영역문항의출제의도 표 응답자분포 표 학교급에따른독서능력의필요성에대한인식 표 학교급에따른문법지식과독서능력의관련성에대한인식 표 학교급에따른문법기술방식의선호도 표 문항별정답률 표 총점의평균 표 학교급별총점 표 총점의학교급간 결과 표 평가영역별총점 표 학교급에따른평가영역별총점 표 독서영역총점의학교급간 결과 표 문법영역총점의학교급간 결과 표 독서를위한문법영역총점의학교급간 결과 표 독서능력의필요성인식결과에따른독서영역의총점 표 독서능력의필요성인식결과에따른독서를위한문법영역의총점 표 어려움을느끼는독서능력의영역결과에따른독서를위한문법영역의총점 표 문법 독서 독서를위한문법점수간의상관계수 표 음운체계와음절의문법내용과문법내용기술 표 음운변동의문법내용과문법내용기술 표 표기의문법내용과문법내용기술 표 어휘의미관계의문법내용과문법내용기술 표 어휘양상의문법내용과문법내용기술 표 어휘체계의문법내용과문법내용기술 표 어휘형성의문법내용과문법내용기술 표 문장성분의문법내용과문법내용기술

13 표 문장구조의문법내용과문법내용기술 표 문법요소의문법내용과문법내용기술 표 응집성의문법내용과문법내용기술 표 담화구조의문법내용과문법내용기술 표 담화요소와기능의문법내용과문법내용기술 표 교육과정의체제 표 독서능력향상을위한문법교육 의내용체계 표 텍스트유형및종류 표 문법내용의층위및세부내용 그림차례 그림 연구의목적및세부목표 그림 연구의내용과방법 그림 이해과정모형 그림 의이해모형 그림 의인지모델 그림 국어능력의기저와실현방식 그림 조사설계 그림 독서량 그림 독서능력의필요성에대한인식 그림 자신의독서능력평가 그림 어려움을느끼는독서능력의영역 그림 문법지식과독서능력의관련성에대한인식 그림 문법기술방식의선호도 그림 독서를위한문법의효용성 그림 평가영역별총점의환산점수 그림 교육과정의성취기준개발절차 그림 텍스트내용의 단계조직자 그림 사고과정에따른문법내용제시

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15 제 1 장서론 Ⅰ. 서론 1. 연구의목적및필요성 1.1 연구의목적 본연구는사회인대상의실용적인국어능력향상교육과정수립의일환으로 독서 읽기 능력향상을위한문법내용개발을목적으로한다 문법을활용하여독서 읽기 능력을신장시키기위해서는문법이론을체계적으로기술하는것을넘어서 독서교육에활용할수있는실제적지식의개발이필요하다 따라서본연구에서는다양한독서의목적과상황에필요한문법내용들을추출하고이를구조화하는것에초점을맞춘다 이와같은목적을달성하기위해서다음과같은세부목표를설정하고연구를진행하였다 첫째 예비사회인을대상으로하여독서 문법 독서를위한문법등에대한인식을조사하고 독서및문법능력을검사하여그결과를교육내용구축의토대로삼는다 둘째 문법층위별교육내용을선정하고독서와문법의관련성을탐색하여문법지식이독서에활용될수있는가능성을살펴보고 실제사례를수집함으로써교육과정구축을위한기초자료로삼는다 셋째 이상의연구결과를토대로독서 읽기 능력의향상을위해필요한교육내용을선정하고구조화하여교육과정을구축하고텍스트의사례를제시한다 넷째 독서 읽기 능력향상을위한문법내용개발연구의결과가실제성인대상교육에활용될수있는정책을제안하고화법 듣기 말하기 능력향상을위한문법내용개발 작문 쓰기 능력향상을위한문법내용개발등국어능력향상을위한교육과정개발사업과의연계방안을마련하도록한다 1

16 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 [ 그림 1] 연구의목적및세부목표 1.2 연구의필요성 국어사용능력향상에대한국가적요구 국어사용을촉진하고국어의발전과보전의기반을마련하여국민의창조적사고력의증진을도모하는국어기본법의제정목적에서도알수있듯이 국어사용능력의증진은창조적인언어사용을통한민족문화의계승과더불어국민상호간의의사소통능력증진을위해서도중요한과제이다 또한대학 기업체 정부부처등의국어공동체에서는일반적인국어사용능력뿐만아니라 해당영역과관련되는구체적이고전문적인국어사용능력이요구된다 따라서이러한국어능력향상에대한국가적인요구를충족시키기위해서는국어사용능력의중점요소들인독서능력 작문능력 화법능력등에대한실질적이고신뢰성있는향상방안을마련해야한다 독서능력향상에대한사회적요구 지식정보화사회에서자신에게필요한정보를분별하고비판적으로해석하는등의능력 은사회적삶과밀접한관련이있는중요한부분이다 독서능력은실생활에직접적으로관 계되는국어사용능력으로서독서능력의향상에대한사회적요구가증대되고있다 그러 2

17 제 1 장서론 나독서능력이사회적으로매우필요하고중요하다는당위성에대해서는공감대가형성되어있는것과는달리 구체적이고실질적인독서능력향상을위한내용의개발은소홀하게다루어져왔다 한편독서능력의향상은초 중 고등학교에서뿐아니라졸업후에도지속적으로이루어져야하는것으로 이를위해정책적으로성인및사회인을대상으로하는독서능력증진을위한프로그램을개발하여제공할필요가있다 독서능력은개인적 사회적경쟁력의핵심요인으로부각되고있기때문이다 또한독서를위한문법내용을추출해내는것은언어사용의기저지식을활용하여독서능력을증진시킬수있는구체적인방법론개발의일환이라할수있다 실용문법에대한교육적요구 최근언어사용을위한기초적인국어능력으로문법교육의위상이제고되고있다 문법이단순히학문적탐구의대상이거나이론적지식으로만실재하게된다면 언어사용을위한기초능력으로서의문법이지닌가치를제대로실현시키지못해교육으로부터외면받을수있다 문법은이론적인면과실용적인면을모두갖추고있으며 특히교육의장에서는모어를사용하는학습자가듣고말하고읽고쓰는데직접적으로도움을줄수있는실용적인문법교육이이루어져야한다 이러한상황하에서만들어진 년개정국어과교육과정에서는고등학교선택과목에 독서 영역과 문법 영역의통합을염두에둔 독서와문법 과목을설정하고있으나 기존에독립적으로가르쳐져왔던 독서 영역과 문법 영역의연계성에대한구체적이며실증적인연구성과가제시되지못한실정이다 따라서이두영역의연계성을탐색하고국어사용을위한기초지식으로서의실용적문법으로서 독서 읽기 능력향상을위한문법교육내용개발 연구의필요성이증대되고있다 성인대상문법교육내용의개발 문법은고등학교까지 국어 과목및 독서와문법 과목을통해교육되고있으나성인을대상으로한문법교육은제도적으로이루어지고있지못하다 예비사회인이라할수있는대학생의경우에는 정서법과표기 어휘능력 문장의형식및문법적요소들 에대한지식이없어서기초적인글쓰기의어려움이많다는연구가보고되고있다 교육문법지식은성인의글쓰기와읽기 말하기등언어사용영역에있어서도지속적으로영향을미치는기초능력이라고볼수있다 또한성인이더라도고등학교까지의국어교육이완전하지않아문법교육이요구되는경우 교정적언어교육 으로서문법교육이필요하다 이를위해서는성인을대상으로하는실용적인국어능력향상을위한교육내용및교육과정이개발되어야한다 3

18 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2. 연구의내용과방법 본연구는다음과같은절차에따라단계적으로수행되었다 연구의내용과방법은다음 과같다 [ 그림 2] 연구의내용과방법 2.1 연구의내용 독서능력향상을위한문법교육의개념및내용범주설정 독서능력향상을위한문법내용은독서와문법의교차영역간에있었던기존의연구들을종합적으로조망하고정리함으로써각영역간의상호연관성을부각시키고체계화 재구조화된문법이다 독서를하기위해서는본질적으로문자해독능력과함께기저의문법적지식을적절히활용하는것이필수적이라고할수있다 따라서기존의음운론에서통사론까지의문법적지식뿐만아니라문장과문장을연결하여의미를통합해나가는보다고차원적인문법능력도요구된다 본연구에서는이때활용하는문법지식을 음운 표기 어휘 문장 담화 의층위별로추출하여범주화하도록한다 4

19 제 1 장서론 독서능력및문법능력실태기초조사 실태기초조사연구는독서및문법과관련한실태를확인하고 독서에필요한실용적문법지식에대한인식을조사함으로써본연구의필요성과당위성에대한교육대상자들의요구를파악하기위한것이다 또한실제독서상황에서문법의사용양상과문제점을확인하여독서능력향상을위한문법내용개발을위한연구방향수립에시사점을얻고자한다 이를위하여조사항목과문항을개발하여 설문조사및지필검사를실시하도록한다 독서능력향상을위한문법층위별교육내용선정 독서능력향상을위한교육내용선정은음운 표기 어휘 문장 담화층위의문법내용이독서와어떠한연계성을지니는지를분석하여이루어진다 이를위하여첫째 문법내용가운데독서와관련되는항목들을추출하고둘째 이들이독서와가지는관련성을포착하며 셋째 이를실제담화를통해확인하도록한다 이러한과정에서기존문법의교육내용과독서의교육내용은상호유기적으로연결되어있어야할뿐만아니라합목적적으로통합되어야한다 따라서기존의문법내용이교육내용으로전환되는과정에서독서의상황과맥락에맞게변형되어기술하도록한다 독서능력향상을위한문법교육과정구축및텍스트사례제시 독서능력향상을위한문법교육과정은성인을대상으로하여평생교육의일환으로서마련된다 이는일정수준의교육과정을이수한성인이보다능숙한독자가될수있도록하기위해제안된교육프로그램이다 사회문화적요구로서성인들이일상생활에필요한독서능력의향상을이루어낼수있도록독서의수준에따라필요한문법내용을위계화하여제시하도록한다 또한구축된교육과정을실현한구체적인텍스트사례를제시함으로써성인대상의문법교육현장에서활용될수있도록한다 5

20 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.2 연구의방법 문헌연구 문헌연구에서는독서능력관련논의 독서와문법의통합관련논의와실용적문법교육관련논의등본연구에서의목표에관련된국내외선행연구를수집 분석하였다 문헌연구의결과는본과제의개념및내용범주를설정하고 연구와관련되는기초자료를제공함으로써연구진행의이론적토대를마련하는데활용되었다 조사연구 표본설계 조사대상 고등학생 인문계 전문계 대학생 조사규모 서울지역고등학생및대학생 명 유효표본 조사기간 년 월 일 년 월 일 일간 설문조사개요 독서및문법등과관련한예비사회인의인식과실태를조사함 조사내용 사회인구학적요인 독서 문법 독서를위한문법에대한인식과실태등 조사방법 질문지조사 자유응답법 지필검사개요 독서 문법 독서를위한문법에대한능력을지필검사를통해측정함 문항수 독서 문항 문법 문항 독서를위한문법 문항 총 문항 문항출제형식 지선다형 제재의선정 선언적담화 설득적담화 정보적담화 책무적담화 친교적담화등 자문위원단및전문가협의진활용 본연구는타당도와신뢰도를제고하기위하여자문위원단및전문가협의진을선정하여 의견수렴의과정을거쳤다 자문위원단및전문가협의진이검토한내용은다음과같다 설문조사및지필검사의타당도및신뢰도검토 분석결과의신뢰도및활용도검토 교육과정의성취기준별중요도평정 6

21 제 1 장서론 3. 연구추진과정 연구진구성 책임연구원 이삼형 공동연구원 정재찬 김혜정 최형용 김정선 연구보조원 문선희 김시정 권대호 양예빈 연구추진일정 본연구의추진일정을표로제시하면다음과같다 < 표 1> 연구추진일정 7

22 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 주요협의회내용 연구진은총 여차례의내부협의회와 차례의보고회 각각 차례의지필검사문항 출제협의회와교육과정중요도평정을위한전문가협의회를개최하였다 이중발주처와 논의한보고회의내용을일자별로정리하여제시하면다음과같다 착수보고회 Ÿ 날짜 : 2013년 4월 5일 ( 금 ) Ÿ 장소 : 국립국어원 Ÿ 참여자 : 국립국어원관계자, 연구진전원, 자문위원단 주요내용및결과 국립국어원어문연구팀의국어능력조사등과차별화된방향설정이필요함 파닉스 어휘등독서를위한기초를이루는문법영역에대한고려를증대할필요성이있음 조사연구의대상으로대학생뿐만아니라고등학교학생들까지확장하는것이필요함 연구설계가지나치게문법에초점을맞추고있어독서의세부적기능이덜상세화되어있음 따라서독서능력과관련된부분에초점을맞추어강화할필요가있음 문장 담화층위에서는텍스트생산자의표현의도및텍스트의배경등과관련하여이해하는차원에대한고려가필요함 연구결과가실질적으로활용될수있도록구체적으로제시할필요가있음 중간보고회 Ÿ 날짜 : 2013년 8월 17일 ( 토 ) Ÿ 장소 : 한양대학교 Ÿ 참여자 : 국립국어원관계자, 연구진전원, 토론자및청중 주요내용및결과 한국언어문화학회의 년여름학술대회의세션발표를통해중간보고회및공청회의성격을지님 독서능력향상을위한문법과관련한실태기초조사및음운 표기 어휘 문장 담화층위의교육내용선정결과에대한발표및토론을실시함 독서를위한문법층위별검토내용을거시적으로먼저제시하도록하고 독서를위한문 8

23 제 1 장서론 법항목기술에필수적인것 수의적인것 중요한것 덜중요한것등의기준을적용하는방법을고려토록함 담화층위의언어학적접근이너무방대하므로핵심정리를할필요가있음 담화층위에서제시된내용들중문장층위에서포괄할수있는내용을재검토하고담화층위가너무확대되지않도록조절하는것이필요함 문법은독립적인학문영역이기도하지만 본연구는실용문법개발을목표로하므로문법의역할을새롭게확대하는관점에대한설득력이높아져야함 최종보고회 Ÿ 날짜 : 2013년 11월 5일 ( 화 ) Ÿ 장소 : 국립국어원 Ÿ 참여자 : 국립국어원관계자, 연구진전원, 심사위원단 주요내용및결과 독서와문법의통합시도가동등한차원에서융합되지못하고문법에초점이맞추어진느낌이있음 교육과정의수요자층인구체적인대상이모호함 교육과정은수요자층에맞추어기술되어야함 독서의전략 독자의배경지식등에대한고려가부족함 정책제안을바로활용할수있도록구체화시켜제시할필요가있음 문법층위별독서와의관련성부분에서내용기술을보다정교화할필요가있음 교육과정의성취기준진술이소통가능하도록좀더정확하게기술할필요가있음 다문화사회로변화되고있는점을고려하여 모어 라는표현을재고해볼여지가있음 설문조사의 번문항 독서를위한문법기술과기존문법기술을대비시킨문항 은연구의핵심적인내용이므로이를부각시켜제시할필요가있음 9

24 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 Ⅱ. 기초연구 1. 연구사검토 연구사검토는본과제의개념및내용범주를설정하고 연구와관련되는기초자료를수집하기위하여이루어졌다 독서 읽기 능력향상을위한문법내용개발 과관련된국내외선행연구들을크게 독서능력관련연구 와 문법교육관련연구 로구분하고 이를연구영역에따라유형별로분류하여제시하면다음과같다 < 표 2> 선행연구의유형별분류 10

25 제 2 장기초연구 1.1 독서능력관련연구 독서능력에관련된논의는크게독서능력을구성요소별로구분하고이들요소의하나로언어적지식을설정하고있는관점과 텍스트의구성요소에대한이해를바탕으로단계적으로텍스트의의미를생성해나가는텍스트중심접근관점 수용자가자신의지식과경험을활성화하여텍스트의의미를능동적으로구성해간다는수용자중심관점이있다 이절에서는위와같은관점들이어떤흐름을가지고진행되어왔는지를중점적으로살펴보고자한다 독서능력의구성요소로서의언어적지식 독서를잘하기위해서는본질적으로문자해독능력과언어학적지식이필수적으로요구될뿐만아니라 텍스트에대한지식도관여한다 텍스트측면의문법지식이란일종의언어학적지식이라고할수있지만 수용자의입장에서볼때에는독해를위한규칙이라고할수있다 독자가다양한장르의글을읽을수있다는것은각장르별독해방법에대한관습과규칙성을파악하고있기때문이다 이러한규칙을잘알지못한다면글내용의정확한파악에어려움을느끼게될뿐만아니라글이지닌의도나숨겨진목적등과같은함축적의미를파악하기도어렵게된다 따라서독해를위한규칙으로서의언어학적지식은독서와문법의연결고리로서작용하고있다 이와같은관점은독서이론연구자들과언어이론연구자들에게서도공통적으로나타나는관점이다 독서의과정에서활용되는언어적지식에대한연구는 등에서이루어졌는데 이들은독서능력의하위요소로서의문법을다루고있다 는읽기란단어의의미를해독하고 하나의문장을단어와구로나누어의미를해석하며 이를다시하나의문장으로결합하여의미를구성하고 적절한정보를추론하고필요한부분의요약을통해주제를찾음으로써전체적이해를시도한다고보았다 일종의상향식접근에기반한설명이라고할수있는데 그는읽기의전과정은상호연관을갖고진행되므로어느하나가충분히기능하지못했을때다른것도작동하지못한다고보았다 11

26 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 [ 그림 3] Irwin & Baker(1989) 이해과정모형 그보다앞서 은독서행위는정보처리 작용기억 지식기저의세가지기제로구성된다고보았다 그중에서지식기저는장기기억으로서 문자에대한시각적접근을위한지침및표기규칙과문자의지각에관여하여화용론적규칙과통사론적규칙 의미론적규칙등으로구성되는데이는문맥을이용한정보처리와명제의구성및통합에관여한다고보았다 또한 도상향식입장으로음운론 통사론 의미론에서의언어학적지식을중요하게다루었다 [ 그림 4] Hoover & Gough(1990) 의이해모형 1) Mitchell, D.C. (1982). The process of reading: A cognitive analysis of fluent reading and Learning to read. Chichester: John Wiley & Sons Ltd. 2) 독해는독자가사용하는언어에대한이해와문자기호의해독이균형을유지하며통합적으로작용함으로써성립된다고보았다. Hoover, W. A., & Gough, P. B.(1990). The simple view of reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2,

27 제 2 장기초연구 는이해의과정에서음운에대한지식이단어를인식하고해독하는데관여하며 맞춤법에대한지식 어휘력 텍스트와문장의구조에대한지식등이읽기능력을구성하는중요한요인이라고보았다 읽기는언어적지식과읽기목적에따른전략적지식 배경지식 해독능력등이종합된복합적인인지적과정을거쳐이해력을구성하는것으로독서능력에언어적지식이중요하게작용하고있음을보여주고있다 [ 그림 5] Mckenna(2009) 의인지모델 텍스트중심접근방법 텍스트중심접근방법은독서능력을글의특성과구조 유형과기능등에대한지식을떠올려글의의미를정교화해가는과정으로본다 이와같은관점은국어사용능력을설명하는데있어서텍스트언어학의연구성과들을적극적으로수용함으로써이루어졌다 텍스트의생산과수용의도구라는관점에서언어기호를바라보고있는이들관점은국어사용능력의신장을도와줄수있는도구로서텍스트언어학의연구성과들을적극적으로수용하고 국어능력의향상을목표로하는국어교육과텍스트설명의기제인텍스트언어학간의상관관계의정립을모색하였다 이러한관점은이은희 이은희 김봉순 등에서살펴볼수있다 이은희 은텍스트언어학이국어교육과관련해서단순히 국어지식 을확충하는데기여하는차원을넘어 국어사용 의측면에서텍스트구조및유형 텍스트생산및수용방식과전략의문제를다룸으로써국어사용능력의향상에보다직접적으로기여한다는사실을강조하였다 또한이은희 은텍스트언어학이텍스트를대상으로한언어연구방법으로서 실제로언어가사용될때에는문장단위가아니라 전체로서의텍스트로이루어지고있다는점을생각해볼때 국어사용을위해필요한지식을제공하는데있어서기존의문장단위에한정된정적인언어기술의방식에비해서보다유용성을지닌방식이라고보았다 김봉순 는국어교육이텍스트언어학의연구성과들을 13

28 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 일방적으로수용하는것뿐만아니라상호보완적으로발전해야한다는관점을전개하였는데 연구의관심과목적의측면에서텍스트언어학은일차적으로언어형상의분석과기술에초점이맞추어져있다면 국어교육은학습자의실제국어사용능력을향상시키기위해연구결과가운데교육적요소를선별하고이를교육적형태로재구성해야한다고보았다 즉국어교육에서의텍스트연구는텍스트분석이교육적효용성의원리에따라야함을강조하였다 다음으로텍스트의구조분석적관점에대한연구를살펴보았다 이러한연구의동향은텍스트의구조와세부구성요소에대한이해가텍스트에대한이해를증진시킬수있다는관점으로서 이은희 이삼형 서혁 김봉순 고성환 등의연구성과를통해찾아볼수있다 이은희 는텍스트언어학적관점에서접속관계의개념과기능및접속관계의양상을고찰하였다 이연구에따르면접속관계는독해과정에서글의전체적인내용과부분적내용을연결시키며독자로하여금접속관계를통해제시된글의내적논리관계에따라글의전체적인내용의위계적구성을파악할수있는기능을수행한다고보았다 이삼형 은텍스트의읽기과정에서중심내용을찾아내고 단락을나누고 조직을파악하는것등이텍스트의내용구조를바탕으로해야한다는관점으로접근하였다 텍스트내용구조의분석은문장들의의미의연속성인응결성 과텍스트의구조성을중심으로이루어져야한다고보았으며 이러한분석방법을토대로설명적텍스트를분석하고교육적으로적용하였다 서혁 은담화의구조에대한이해를바탕으로하여주제구성의일반적인원리를도출하였다 담화의주제를발견하고구성하는일은다양한텍스트적구조에대한이해를필요로하며 텍스트내적구조는텍스트의구성층위에따라미시 거시구조 상위구조 수사적구조등으로나누어질수있다고하였다 김봉순 은텍스트구조표지는의미구조구성의단서가되는언어형식으로보고 설명적텍스트의의미구조표지의체계와기능을밝혀이를통해교육적으로활용할수있는텍스트생산과이해의전략을개발하였다 텍스트이해의측면에서의전략은 단계표지기능획득전략 단계표지분석전략 단계대체표지분석전략 단계표지활용전략 단계점검전략등으로구분하여단계적으로지도해야함을주장하였다 고성환 은읽기교육이학생들이주어진텍스트를잘요약하여핵심적인주제를추출해낼수있도록훈련시키는데초점이놓여져야한다고보고 의주제전개모형을통해학습자가텍스트의주제를이해할수있다는관점을취하였다 독자중심접근방법 독자중심접근방법은독서능력의핵심을독자요인으로보고 이를중심으로텍스트의이해가이루어진다고보는관점이다 이관점에서볼때 독서란텍스트와의상호작용을통해개인이능동적으로의미를구성해가는인지적과정으로본다 이러한관점은독자가텍스트를이해하기위해필요한기능을범주화하고위계화하는과정이필요하다고보는기능중심적관점과 텍스트의의미가독자요인 독자의배경지식과스키마 글을읽는목적과방 14

29 제 2 장기초연구 법등 에의해달라질수있다는인지적관점으로나누어살펴볼수있다 먼저기능중심적관점에서는독서를구성하는구인들을설명할때에는통상적으로 사실적이해 추론적이해 비판적이해 감상적이해 등으로구분하여설명한다 이는독서를독해수준에따라하위분류하는방식으로 음운이나철자의재인기능에서출발하여고차원적인이해기능까지세분화한것이다 이는 의읽기기능분류에서찾아볼수있는데 그는읽기기능을단계화하여 축어적재인및회상 재조직 추론 평가 감상 등다섯가지수준으로유목화하였다 김도남 은이러한기능중심의접근은텍스트의내용을다루는기술적인능력과관계된것이기때문에독자의행동이교육의중심에놓이게된다고하고 독자에게읽기기능을습득시킴으로써독서능력이증진될수있다고본다 다음으로는독서를독자의의미구성과정으로보는인지적관점을살펴보기로한다 이와같은관점의연구성과로는이경화 김봉순 김혜정 등이있다 이경화 의논의에서는독자의배경지식수준에따라언어회상에서차이가나타난다고보고 독자가가진내용과구조에대한배경지식이높을수록글의이해에도움이된다고설명한다 독해의인지구성주의관점에서보면담화에들어있는정보와독자가소유하고있는스키마간의상호작용을통해글의의미를독자의관점에서구성해나가는것이다 그는인지구성주의관점에입각하여상호작용의주요변인인담화구조와독자의스키마두축을중심으로설명적담화구조와독해의관계 독자의스키마와독해의관계를검토하였다 김봉순 에서는텍스트라는대상은객관적으로존재하는것이아니라독자가구성하는것이며 구체적으로글을읽는다는것은텍스트에담긴 객관적이고정확한 의미를파악하는것이아니라독자가의미를스스로구성해내는것이라보고이를구성주의적읽기라하였다 구성주의적읽기는독자가텍스트의의미를스스로구성해냄으로써글의의미가독자에따라다양성을지닐수있다고보고 읽기수업은독자이해의다양성을인정하는것이어야한다고역설하였다 김혜정 은읽는행위가일차적으로는텍스트를대상으로하기때문에텍스트를받아들이고분석하는과정이기본적이지만 텍스트와독자가소통하는역동적인과정으로서의 비판적읽기 의개념을도입하였다 비판적읽기는독자가의미를구성해나가는과정에서텍스트자체로부터얻어지는정보외에텍스트외적인관계요인들이보다역동적으로관여하는것을뜻한다고하였다 이는텍스트의내용이얼마나효과적이거나합리적인가를맥락안에서따지고자신의개념구조를변화시켜나가는적극적인과정으로보았다는점에서독자가텍스트를인지적으로재구성해간다는관점에주목한것이라할수있다 이상의논의들을종합해보면 독서능력을구성하는요소가다차원적이고매우복잡한하위요소들을가지고있는것으로파악되었다 이때언어이해의기저원리로서의언어적지식을교육내용으로제시할필요가있다 언어적지식은음운 형태 통사 의미론적지식뿐만아니라 텍스트내적구조 유형과기능등에대한지식도중요하게고려되어야한다 또한교육내용을개발하기위해서는독서의기능과독자의수용맥락등도함께고려하여야한다는사실을도출해낼수있었다 15

30 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 1.2 문법교육관련연구 국어를모어로삼아사용하고있는언어사용자들은모어에대해서이른바 직관적인문법지식 이있으므로국어능력향상을위하여문법지식을가르치고배우는일의필요성에대해부정적으로보는견해가있다 그러나이에대한반론으로 보다정확하고세련된의사소통을위한인지적바탕으로서의문법교육이필요하다는관점이대두되었다 이는텍스트의생산과이해의차원에서도문법은그기저지식으로서의가치를지니며 이는기존의체계중심의문법교육에서탈피하고자새롭게문법교육의영역을확장하려는시도로나타났다 문법교육의영역확장과관련된논의는크게언어적의사소통인텍스트를중심으로문법교육의내용을구축해야한다는관점과 개정국어과교육과정에서고등학교선택과목중의하나로 독서와문법 과목이신설되면서이른바화법 독서 작문등의언어사용영역과통합하여문법을가르치고자하는관점으로나누어볼수있다 본절에서는이와같은논의들이어떠한논리를가지고전개되고있는지를살펴보도록한다 텍스트중심문법교육관련논의 텍스트중심문법교육관련논의는의사소통의대상이되는텍스트를문법교육의본령으로하여텍스트가소통되는현상에주목하고 텍스트를중심으로하는문법단위별교육으로나아가야한다는공통점을지니고있다 먼저텍스트를중심으로하여문법교육이이루어져야한다는관점을이론적으로제시하고있는연구는김호정 전영주 서혁 김규훈 주세형 김혜숙외 등이있다 김호정 에서는담화차원의문법교육내용을확립해야한다고주장하였다 담화차원의문법교육은언어에대한체계적인이해에있어서음운 형태소의단위는물론이고문장보다더큰단위로서의 담화 를인식하고 이담화는언어의가장큰구성단위로서음운 형태소 어휘 문장등의구성단위들을통합적으로설명할수있는분석단위로보았다 이논의는 와 등의논의에서그근거를찾고있는데 는언어의기능이담화환경에서가장잘이해될수있으며 맥락속에서언어를탐구함으로써언어의형식과의미에대해가지고있는상식을바꾸어이전에는알아내지못하고가르치지못했던언어사용법을분석해내고인식할수있어야한다고주장하였다 또한 은문법을바라보는관점을거시적으로바꾸어야한다고하며텍스트차원의패턴을인식하는방식으로시야를확장해야한다고주장한다 김호정 은이러한두가지관점을종합하여독서능력과문법지식과의관계를정립하고있다 이는텍스트에내재된문법지식의형태 의미 기능적인측면이소통의과정에서탐구되어야함을의미한다 다음으로전영주 서혁 은기존의문법교육과관련한연구들이실제언어사용영역과의연계를통해그교수 학습방안을모색한다기보다는 개념과형태위주의지식을이해시키고적용시키는데치중한경우가많았음을지적하고 텍스트 16

31 제 2 장기초연구 중심의문법기술 방법적지식의강조 언어사용활동을중심으로한문법교육의내용을추출하였다 김규훈 은텍스트중심문법교육의원리와실행방안에대해다루었는데 김규훈 는텍스트중심문법교육에서의텍스트는단순한언어자료가아니라 분석대상 으로서다양한문법요소를내포하고있는것이어야한다고보고 이때의텍스트는다양한국어활동을통합하게하여학습자의국어능력을신장할수있는기저가될수있는것이어야한다고보았다 이는음운 단어 문장 텍스트등의 문법단위로서의텍스트 를넘어서서의사소통의기능과맥락을고려한 분석단위로서의텍스트 로텍스트를바라보는관점을확장해야한다고본것이다 또한김규훈 은학습자가다양한문법지식이내포되어있는온전한텍스트를통해국어활동 문학 매체언어적교수 학습내용을통합하여텍스트의의미와텍스트에내포된문법적의미를역동적으로소통할수있다고보았다 이는텍스트에녹아있는다양한문법지식을학습함으로써텍스트를정확하고적절하게수용할수있다는관점이다 주세형 은문법교육의 지식 차원의교육을넘어서 능력 차원으로가야한다는관점을피력하였다 이를위해서 지식 이 능력 에기여하는관점을 텍스트행위로기술하기 독자적탐구가치부여 언어를이루는형식에주목하기등으로나누어제시하였다 이를위해서는현재문법교과서에서언어단위로다루고있는 담화 단원을하나의단원으로다루지않고 모든문법단위에 담화적관점 을투영하여교수 학습하는것이더적절하다고보았다 김혜숙외 는문법이국어의기저지식으로학습자의논리적 비판적 창의적사고력향상에근본적으로기여한다고보고 문법영역의각분야별로텍스트개념을도입하고국어활동과문법의통합가능한이론을정립하고실제적방안을구안하였다 이연구는음운 단어 문장 서법 어휘 표준어 지역방언 사회방언 국어생활사등의분야에걸쳐텍스트를기반으로하는문법교육의방안을모색함으로써텍스트중심문법교육의실천에기여한연구성과라고할수있겠다 다음으로 국어과교육과정에서다루어지고있는 텍스트중심원리 의맥락속에서문법교육의내용으로서 텍스트 를바라보는관점이다 이와같은관점의논의로는김은성 신명선 남가영 등이있다 김은성 에서는국어문법교육에서텍스트가적절하고타당하게다루어지고있는지에대해탐구하였다 이연구에서는국어문법교육에서 텍스트 개념이수용되고있는배경과그의미를고찰하고 기존의문법교육에서의텍스트처리양상이 텍스트를문장다음의큰언어단위로독립적으로설정하고있고 전반적으로정태적관점의텍스트가반영되어있으며 매우다양한텍스트관련이론이축약된형태로병렬적으로제시되고있어이를개선해야한다고보았다 이에대한해결방안으로는국어문법교육이텍스트를하나의독립된언어단위인가장큰문법단위로설정하지않고 오직분석단위로만설정하자고제안한다 이는문법단위로서의음운 형태소 단어 문장차원의이해를도모할때텍스트는이들의배경으로제시되어야함을말한다 17

32 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 신명선 은 개정국어과교육과정이 텍스트중심 의기치를세우고구체적인텍스트를중심으로문법교육내용이교수 학습되기를의도하고있다고보았다 여기에서는이미주어진음운 단어 문장에대한국어학적지식을말하기 듣기 읽기 쓰기에어떻게적용및활용할것인가에대한고민도중요하지만말하고듣고읽고쓰는구체적인텍스트중심활동을탐구하는과정에서국어가어떻게사용되는지를제시하는것도중요하다고하여문법교육의내용연구가텍스트를중심으로통합되어야한다고보았다 남가영 은문법교육용텍스트를개념화하고그범주를나누고자한논의이다 이연구에서는문법교육내에서음소 형태소 단어 문장등의 언어단위 의형태와의미기능에대한학습은 언어자료 로서의텍스트를바탕으로이루어져야한다는관점이주를이루고있다고보고 이를위한텍스트는그중핵이문법교육의내용을표상하고있는텍스트이어야하며 문법교육의목표를달성하기위해활용되는텍스트도문법교육용텍스트의외연을이룬다고보았다 또한문법교육용텍스트의범주는문법교육의내용을논리적으로표상하고있는범주가핵심이되며 문법교육내용을표상한다고보기어려우나문법교수 학습을촉발하거나촉구하는데활용된텍스트도문법교육용텍스트가될수있다고보았다 언어사용영역과문법의통합관련논의 언어사용영역과문법의통합을통해문법교육의영역확장을모색한논의들은 개정국어과교육과정개편시기에독서와문법이통합된선택과목으로확정되면서비교적활발하게펼쳐져왔다 이러한논의들은문법교육의영역을확장하고 기능중심 의미중심으로가르치던의사소통중심교육의방법론을보완하여약화된문법교육을강화하는차원에서접근되었다 민현식 이와같은연구의흐름은주세형 민현식 이삼형 임규홍 전은주 등의논의에서찾아볼수있다 주세형 은문법영역과타영역의통합에대한논의의출발점을제시한연구이다 이논문에서는통합의논의가활발하게이루어지지않았던이유로 타영역에비해문법영역은가르칠내용이고정되어있으며 문법지식을 교정적역할 로축소하여간주하였기때문이라고보았다 이연구에서는쓰기영역과문법영역의통합 말하기영역과문법영역의통합을다루고있다 다음으로민현식 임규홍 이삼형 전은주 등의논의들은 년한국문법교육학회의기획주제발표로이루어진것인데 각각독서와문법의통합 임규홍 작문과문법의통합 이삼형 화법과문법의통합 전은주 등을다루었으며 총론격의민현식 의논의를통해통합적문법교육의의의와방향을살피고있다 민현식 은통합교육으로서의 문법강화의사소통중심교육 을내세우며 고급수준의학문목적언어능력을습득하려면고급어휘 고급문법능력도필요하며학습자의유창성뿐만아니라정확성도필수적으로배려하여가르쳐야이를통해문법기반기능통합교육이가능하다고보았다 또한문법의필요성에대해현실언어를바탕으로적극적인체계 18

33 제 2 장기초연구 와근거를세우기위해그용도와근거를열세가지로제시하였다 또한문법은기초핵심지식으로서독서 작문 화법 문학의어느영역과도통합논리를제공할수있으며 특히독서와문법의통합은텍스트언어학의이론적근거를지원받을수있다고보았다 따라서독서와문법의통합은텍스트언어학적문법지식을바탕으로독서능력을함양하는이론과실천을도모하는것으로보았다 임규홍 은이제까지의 문법 이어휘적 개념적범주에사로잡혀전통적인문법범주인음운 어휘 문장의구조와범주에대한지식을암기하는것으로인식해왔다는점을지적하고 문법의범주를확장하여야한다고보았다 문법의범주확장은듣기 말하기 읽기 쓰기등의국어활동과연계되어자연스럽게실현되어야하며 문법은읽기를통해문법학습이가능하고독서를위한바탕이될수있다고하였다 이를위해음운론적측면에서는문자의해독에도움을줄수있고 어휘론적측면에서어휘의미에대한지식과이해의정도는독해력과이독성에결정적영향을주며 문장의통사적지식을통해문장에대한인지적능력을향상시킬수있다고보았다 또한문장과문장의연결 단락과단락의연결등에대한지식을통해글의구조에대한이해도문법적인이해에따라이루어질수있다고보며 독서와문법의통합적관점을제시하고있다 이삼형 은문법이국어운용의원리를제공한다고보고 글쓰기를풍부하게해줄뿐만아니라글쓰기를잘할수있게해준다고보았다 작문에서표현하고자하는사고내용은생각의뭉치들이지만 글은선조적으로이루어진문장들의연결체로 단어 문장 글 의관계를만들어나가는과정으로보고 이러한측면을도와줄수있는기제로서문법과의통합이필요하다고역설하였다 전은주 는문법에대한지식이언어의표현과정에정확하고효과적인표현의선택에 언어의이해과정에맥락에맞는의미해석에기반능력으로작용한다고보았다 또담화상황을구성하는인적요인의힘과유대관계에따라 어말어미 선어말어미 호칭어 지칭어 등을선택하여인간관계를긍정적으로유지할수있는전략역시문법지식이기반이되며 자신의음성언어의사소통을점검 평가 조정하는과정에도문법지식이필요하므로문법지식은관계능력과자기점검및조정능력에도영향을미친다고보았다 이를위한화법과문법의통합은음성언어의사소통의표현과이해에영향을미치는문법요소에대한지식이통합적으로제시되어야한다고하였다 이상의논의를정리하여 독서능력향상을위한문법교육내용을개발하는지향점을도출해볼수있다 먼저소통의도구가되는 텍스트 를중심으로하여문법교육의내용을개발할필요가있다 텍스트란응집성 과응결성 을지녀독립적인맥락과구조를지닌의사소통의단위로설정할수있다 따라서이와같이독립적인맥락과구조를지닌텍스트의구성요소로서기존의문법단위에대한지식과텍스트구조적인지식이통 3) 열세가지의근거를제시하면다음과같다. 1 표준어교육용, 2 언어규범척도용, 3 언어표현력증진용, 4 언어이해력증진용, 5 현대언어사회이해용 6 사고력증진용 7 외국어학습대조용, 8 인지능력증진용, 9 국어사전열람학습용, 10 통역, 번역의도구용, 11 고전이해의도구용, 12 순수언어지식용, 13 국어문화사이해용 19

34 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 합적으로제시될수있어야한다 이를위해서는기존의음운부터문장까지의문법단위뿐만아니라텍스트언어학적지식또한독서능력향상을위한문법교육의내용이될수있을것이다 또한텍스트에녹아든숨은의도를파악하기위해서는필자와독자의텍스트생산과수용의의도와맥락을고려한교육내용이구체적으로개발될필요성이있다하겠다 또한본연구의목적인 독서능력 의향상을위해서텍스트의의미화과정에필요한고등사고능력을도와주는기제로서의문법내용의개발에지향을두어야한다고할수있다 20

35 제 2 장기초연구 2. 독서능력향상을위한문법의개념과 범주설정 2.1 독서능력향상을위한문법의개념 듣고말하고읽고쓰는일련의국어생활은분절적이라기보다는통합적인양상으로이루어진다 문법도듣기 말하기 읽기 쓰기기능과분절적으로존재하지않는다 문법은언어에내재해있는원리와규칙으로언어활동전반에서언어를정확하고효율적이며창의적으로사용하는데작동하는기저지식체계이다 문법은언어의구조와기능을분석적으로이해하고언어를통합적으로구사할수있는능력을기르는데기여하며 이러한문법지식은국어능력의토대로서 듣기 말하기 읽기 쓰기 등언어기능을수행하는데에기초를이룬다 [ 그림 6] 국어능력의기저와실현방식 위그림에나타난국어능력가운데본연구에서는독서 읽기 능력향상을위한문법내용을기술하고자한다 독서는글을읽고의미를재구성하고비판하는능동적이고창의적인사고과정이다 독자는독서의목적이나글의특성에따라적절한배경지식을활성화하여글의정보를탐색 선택 조직함으로써의미를구성하고새롭게구성된의미를자신의배경지식과관점으로통합하여이를여러가지문제해결상황에서활용한다 이때독자가독서를하기위해서는본질적으로문자해독능력과기저의문법적지식이필수적으로작용한다 독서를위해필요한능력은문자해독능력 음운 표기 어휘력 어휘 문장이해능력 문장 으로음운론에서통사론까지의문법적지식이다 여기에문장과문장을 21

36 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 연결하여의미를통합해나가는보다고차적문법능력인담화이해능력이추가된다 담화이해능력은글의유형별구조와문법적구성형식 그리고글의기능등에관한지식으로구성되며 담화의유형별독해규칙이라고할수있다 이는글의구성규칙과운용에대한이론이라할수있는문법 학 의본질적특성과일맥상통한다 본연구의독서능력향상을위한문법은이러한문법내용요소를기반으로 이를독서능력의관점에서재구조화한것을말한다 즉독서능력을향상시키는데도움이될수있는문법지식을음운층위부터담화층위까지의내용요소를추출 위계화한후 독서영역과의교차영역을확인함으로써상호관련성을검토하고체계화한다 독서능력향상을위한문법은실용문법의성격을지닌다 독서와문법을통합적으로기술하여학문적탐구대상으로서의지식문법이아닌언어사용을위한기초능력으로서기능하는문법이다 독서행위의수행이가능한학습자는기초적문식성을지니고있다 이들이보다능숙한독자가되기위해서는문법지식을독서행위에활용할줄알아야한다 이때필요한문법지식이독서를위해재구조화된문법이다 4) 독서영역과문법영역의교차영역을찾는다는점에서 독서문법 이라는용어가가능할것이다. 그러나본연구는독서와문법의통합이목적이아니라독서능력향상을위한문법내용개발이목표이며, 독서에대한다양한지식이나논리를총칭하는것이아닌문법을통한접근이므로 독서문법 이라는용어를택하지않는다. 22

37 제 2 장기초연구 2.2 독서능력향상을위한문법의범주설정 본연구는정규학교교육과정을이수한성인및예비사회인을대상으로하는문법내용개발이므로독서능력향상을위한문법범주를설정하기위해서이들학습자들이이수한현행학교문법및교육과정을검토하고이를기준으로삼고자한다 독서와문법을통합한 독서와문법 교과목교육과정에서는문법범주를다음 표 와같이음운 단어 문장 담화로구분하고 이에준하여내용요소를제시하고있다 < 표 3> < 독서와문법 > 교육과정의문법영역범주설정과내용요소 본연구에서는위의학교문법의교육과정을기반으로독서와의관련성을고려해문법범주를다시설정한다 표 는본연구에서설정한독서능력향상을위한문법범주와세부영역을제시한것으로범주구분을학교문법과달리 음운 표기 어휘 문장 담화 로새로이하였다 5) 2011 개정국어과교육과정에제시된내용이다. 23

38 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 < 표 4> 독서능력향상을위한문법의범주설정 위와같은범주설정의근거와특징을구체적으로살펴보면 먼저음운은일차적으로발음과연관된다는점에서독서와의관련성을높이기위해서는표기와의관련성을함께제시하는것이바람직하다 또한단어는독서와관련하여서는이의집합적개념인어휘로바꾸는것이보다적절하다 따라서독서능력향상을위한문법층위는 음운 표기 어휘 문장 담화 로구분할수있다 한편독서능력향상을위한문법내용선정을위해서는층위의수정과함께구체적인문법내용에서도가감이필요하다 기존의문법내용가운데는독서능력과높은연관성을가지는것도있고반대로독서능력향상과직접적인관계를가지지못하는것도있기때문이다 음운 표기층위에서먼저음운은특히운율의형성 반복을통한강조등독서와밀접한연관을맺는부분을강조할필요가있다 표기는현행한글맞춤법의원리가독해와관련되는부분을부각하기위해그원리와실제에대한부분을부각시킬필요가있다 이과정에서가령기존의문법내용에서는크게다루어지지않던문장부호가담화의적절한이해를위해차지하는비중이증가한다 24

39 제 2 장기초연구 어휘층위는기존의문법내용에서는큰비중을차지하던품사분류가독서능력향상을위해서는별다른중요성을가지지못한다는점에서제외될필요가있다 품사분류그자체는표현능력향상을위해서는기여하는부분이적지않지만독서능력향상을위해서는그리큰역할을한다고볼수없기때문이다 대신어휘가가지는다양한양상 즉맥락에따라어휘의의미변화와다른어휘와의관계속에서담당하는어휘의기능과표현효과등이기존의문법내용보다확대되어제시될필요가있다 어휘는그만큼독서능력과직접적으로연관되기때문이다 문장층위와담화층위는독서능력과직접적으로연관된다는점에서기존의문법내용이그대로수용되는것은물론내용이확장될필요가있는부분이다 문장층위에서는 성분간의호응 성분재배열 중의적문장해석 인용표현 등이새롭게선정 배치된것이다 성분간의호응은공통교육과정에제시된것으로정확한의미파악을위해서는이를파악할수있어야하고 성분재배열 중의적문장은담화에서강조나필자의의도등을드러내는데효과적으로사용되는것이기때문에포함하기로한다 인용표현은문장의짜임에서 인용절 로다루어지는것인데 직접인용 간접인용의인용형식이외에도인용동사등이신문기사의의미해석에중요한역할을하므로문법요소에포함하여기술한다 독서와가장연관성이높은담화층위는 응집성 담화구조 담화요소 로구분하는데 이러한구분은교육과정의내용을보다구체화한것이다 교육과정에서문법의담화영역은응집성에치중하여기술되어있어글에서중요한내용인통일성이간과되었다 따라서본연구에서는이둘을통합적으로기술하고자한다 담화구조는화제전개구조를중심으로다루는데 화제전개방식에대한지식은글의중심제재파악과내용연결이해에기여하기때문이다 담화요소는담화의구성요소를문법적요소와의사소통적요소로나누어기술한다 문법적요소는의사소통기능을수행하는단위를아우르기위해포함하고 의사소통적요소또한의사소통단위로인식하는것이담화의이해에필요하므로이를포함한다 25

40 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 Ⅲ. 성인대상독서능력및문법 능력실태기초조사 1. 조사목적및설계 1.1 조사목적 본조사는예비사회인의독서능력과문법능력의실태를조사하여독서능력향상을위한문법내용개발의타당성을확보하고연구진행의방향을수립하는것을목적으로한다 지금까지문법은이론적지식으로실재하여실제생활에적용하기힘들어가르치기어려운영역으로인식되어왔다 이러한기존의인식은학교현장의교사들을대상으로한설문조사에서에서도드러나고있는데 학생들의언어능력가운데가장부실한능력은문법능력으로보고되고있다 그러나최근기초국어능력으로서의문법능력이지닌위상이재고되며다른영역과의통합을통해문법교육의성격이지식문법에서실용문법으로다시설정되고있다 문법지식은 표기 어휘 문장형식및문법적요소 담화구조 등다양한층위에서실재하며 읽기를비롯해말하기 쓰기등국어생활및능력에직접적인영향을미친다 이러한문법에대한지식의교육은고등학교시기까지는 국어 과목및 독서와문법 과목을통해이루어지고있으나성인을대상으로한문법교육은거의전무한실정이다 더욱이다양한매체를통해쏟아지는정보사회에서자신에게필요한정보를분별하고비판적으로해석하는데에필요한문법지식은그구체적인모습이무엇인지 과연필요한지식인지등에대한논의가구체적으로이루어지지않았다 이에본연구에서는독서능력향상을위한문법내용을개발하기위한기초작업으로독서와문법에대한인식실태와능력실태를조사하였다 6) 본연구는사회인이나성인을위한문법내용을개발하는연구이다. 그러나본연구에서는우선연구대상으로서 성인 이라는개념은그대상을확정하기가쉽지않을뿐아니라, 문법지식은학교교육이후로점차잊히는경향이있다고는점을고려하였다. 이에따라비교적학교에서배운문법지식습득수준을유지하고있다고판단되는예비사회인을조사대상으로하였다. 문법문항의난이도상전체적으로정답률이낮을경우실태의확인이오히려어려울수있기때문이다. 7) 민현식 (2010:14) 에서는중고교사 23 명을대상으로학생들의언어능력중부실한영역을조사하였는데, 결과를보면 문법능력 (33%) > 쓰기능력 (26%) > 말하기능력 (21%) 의순이었다. 8) 2009 년개정교육과정부터고등학교선택과목에서 독서와문법 과목을설정하고있으나, 독서 와 문법 의연계성에대한구체적이며실증적인이론연구가후행되지않고있다. 이에두영역의연계성을탐색하고이를제고할수있는실증적인연구가뒷받침되어야한다는비판과이론적요구가제기되고있다. 26

41 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 1.2 조사설계 본연구의실태기초조사는 독서 와 문법 이라는국어과의상이한영역의연계와이를통한실용문법의내용정립을위한조사로마련된것이다 이에따라총체적인실태의조사를위하여설문조사와지필검사라는두가지조사방법을종합적으로사용한다 이를위하여독서 문법등에대한인식과관련된정보와현재의실태를해석하는데유용하게활용될것으로예상되는사실들은설문문항으로조사하고 독서능력 문법능력 독서를위한문법능력 영역의지식과기능등을지필검사로평가하여양자를종합적으로해석하는방식을취한다 [ 그림 7] 조사설계 27

42 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2. 조사내용 2.1 설문조사 본연구의설문조사는총 개의문항으로구조화하였으며 그구체적내용은크게응답 자의 인적사항 과 독서 문법 독서를위한문법 에대한인식과실태로구성되었다 표 참조 < 표 5> 설문조사내용 인적사항은학교급 계열 성별로구성된다 계열은고등학생은인문계 전문계로구분되고 대학생은전공계열로구분하여조사하였다 독서실태와인식에대산조사는 독서량 독서능력의필요성인식 독서능력자기평가 어려움을느끼는독서능력의영역 으로구성되었고 독서와문법에대한인식은 문법지식과독서능력과의관련성인식 으로알아보았으며 독서를위한문법에대한인식은 독서와문법에대한인식 문법기술방식과독서를위한문법의효용성을묻는독서를위한문법인식 으로구성되었다 9) 조사대상자에대한자세한내용은 3. 표본설계및자료수집방법 을참조 28

43 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 2.2 지필검사 지필검사는독서 문법 독서를위한문법에대한능력평가로다음과같은원칙에의해 문항을출제하였다 총 문항으로지필고사로진행하였으며 시험시간은 분으로한다 영역별문항은독서는이해의수준 문법은하위영역으로구분하고 독서를위한문법 은문법의하위영역별로독서와융합하여출제한다 표 참조 < 표 6> 지필검사문항구성 문항의출제형식은채점의용이성과적정난이도확보를위해오지선다형으로한다 29

44 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 사용된제재의출제비율은다음과같다 < 표 7> 제재출제비율 문항난이도는상 중 하로구분하여상 중 하 로한다 구체적인문항은본연구에서문법 독서 독서를위한문법에해당되는핵심적인지식과기능을출제하였고 피험자가인식할수있도록일관된순서로문항을배열하지않고세영역의문항을무작위한순서로배열하였다 그리고출제의도에따라일부문항은딸린문항으로구성하기도하였다 독서영역은기본적으로담화를전제로하여평가될수밖에없다는점을중시하여 한편의글을읽고이해하는능력을평가하되 그층위는사실적 추론적 비판적이해로구분하여출제하였다 특히추론적이해와비판적이해는복합적인능력이라는점을중시하여사실적이해에비해 배수로출제하였다 30

45 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 < 표 8> 독서영역문항의출제의도 문법영역은음운 표기 어휘 문장 담화라는현행학교문법의언어단위구분방식을 따랐으며용어와개념도이를바탕으로하였다 각영역은 문항씩출제하였다 그구체적 인내용은다음과같다 < 표 9> 문법영역문항의출제의도 끝으로독서를위한문법영역은총 문항으로출제하였으며영역연계라는의도로그동안별로시도되지못한영역의출제라는점에서영역당최소 문항이상씩을출제하였다 구체적으로독서능력향상을위한문법은음운 표기와독서 어휘와독서 문장과독서 담화와독서영역으로구분하였으며주로문법적지식이실제의독서에서활용되어필자의의도나표현효과등의이해에실질적으로기여하는부분을선정 마련하여문항으로구성하였다 10) 예비사회인이지녀야할독서능력향상을위한문법내용이현행학교교육에서가르쳐지는내용 ( 독서와문법교육과정 ) 을바탕으로하여실용적이면서도실천적인측면으로나아간다는점을중시했기때문이다. 31

46 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 < 표 10> 독서능력향상을위한문법영역문항의출제의도 32

47 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 3. 표본설계및자료수집방법 본조사의대상은예비사회인으로서대학생과고등학생으로구분하였다 고등학생은졸업이후사회에진출하게되는전문계고등학생들을조사대상으로표집하였고 이들과의비교를위해인문계고등학생을동수로표집하였다 고등학생에대한조사는현재교육과정을이수하고있는학생의수준을점검한다는측면에서도유효하다고볼수있다 대학생은특정전공이나계열에치우치지않도록계열을구분하여다양한학과가포함되도록하였다 본연구의실태기초조사는독서능력향상을위한문법내용개발을위한기초작업에해당하는것으로현상을진단하고설명하는데에필요한표본으로한정하여수집하였다 총조사대상자는 명으로표본추출방법으로는유의추출을사용하였고 지역은서울로한정하였다 전체응답자분포는 표 에제시하는바와같다 < 표 11> 응답자분포 자료수집도구는구조화된질문지이며 조사방법은집합조사법조사이고응답자가질문지에기입하는질문지조사를실시하였다 질문지에응답자가기입한내용을연구팀에서입력하였다 조사일시는 년 월 일 일 일간 이다 자료의입력은 프로그램을이용하여이루어졌으며 설문조사는각문항의응답에대한빈도와비율을구하고응답자인적사항에따른실태를분석하기위해반응빈도와집단간의교차분석을실시하였다 이에대한유의성검정을위해서는피어슨 의카이제곱통계량 χ 을이용하였다 지필검사는응답자별총점을구하고 인적사항에따른평균과표준편차를제시하고분산분석과 를실시하였다 마지막으로평가영역별상관관계는스피어맨 의상관계수 를구하여알아보았다 위통계검증작업은 을사용하였다 11) 계열별인원은다음표와같다. 계열 공학 상경 예체능 이학 인문사회 기타 인원 ( 명 )

48 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 4. 결과및논의 4.1 설문조사결과 설문조사는크게독서실태와인식 독서와문법과의관련성에대한인식 독서를위한 문법에대한인식으로구분하여결과를제시하도록한다 독서실태와인식 독서량 1. 한달에평균몇권의책 ( 학습참고서, 교과서제외 ) 을읽고있나요? 4 권이상 2-3 권 1 권 1 권미만 거의읽지않는다 분석결과 [ 그림 8] 독서량 4 권이상 2-3 권 1 권 1 권미만거의읽지않는다 계 8.3%(17 명 ) 24.4%(50 명 ) 21.5%(44 명 ) 22.0%(45 명 ) 23.9%(49 명 ) 100.0%(205 명 ) 한달평균독서량을묻는질문에응답자전체의결과를보면 한달에 권이상이 명 권이 명 권이 명 한달에 권미만이 명 거의 읽지않는학생이 명 로조사되어 조사대상자전체의 명 가한달에 권 이나그이하로독서를하고있었다 학교급에따른독서량 χ 과성별에 12) 이러한결과는국립국어원 (2008) 에서실시한조사결과와비교하면비슷한경향을보였다. 국립국어원 (2008) 에서는월평균 전혀읽지않는다 가 42.7%, 1 권을읽는다 가 34.7%, 2~3 권을읽는다 가 16.0% 로큰차이를보이지않았다. 34

49 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 따른독서량 χ 의차이는없었다 여기서주목할점은고등학생과대학생의차이가유의미하지않다는사실이다 고등학생에비해좀더시간을자율적으로활용할수있는있는대학생들이지만실제독서량에서는차이가없어우리국민전체의독서활동이활발하지않다는점을확인할수있었다 독서능력의필요성인식 2. 앞으로사회에진출하였을때, 읽기 ( 독서 ) 능력이필요하다고생각하나요? 매우그렇다 약간그렇다 보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 분석결과 [ 그림 9] 독서능력의필요성에대한인식 매우그렇다약간그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 57.4%(117 명 ) 31.9%(65 명 ) 9.3%(19 명 ) 1.5%(3 명 ) 0.0%(0 명 ) 100.0%(204 명 ) 계 독서능력의필요성을묻는질문에조사대상자의가운데총 명 가 매우그렇다 명와 약간그렇다 명 라고응답해사회생활에독서능력이필요하다는인식이뚜렷함을확인할수있었다 독서능력의필요성에대한인식은학교급에따라유의미한차이를보였는데 학교급별결과를제시하면다음과같다 35

50 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 < 표 12> 학교급에따른독서능력의필요성에대한인식 13) χ 표 를보면 대학생은 매우그렇다 명 와 약간그렇다 명라고응답한학생이총 명 로집계되었다 고등학생의경우 인문계학생은 매우그렇다 명 약간그렇다 명라는응답이 명 전문계학생은 매우그렇다 명 약간그렇다 명 라는응답이 명 로고등학생의계열별차이는보이지않았다 반면에대학생과고등학생간에는큰차이를보여대학생들이훨씬독서능력이사회생활에서중요하다는인식이강함을알수있었다 성별에따른차이는나타나지않았다 χ 13) 괄호안은기대도수를나타낸다. 36

51 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 자신의독서능력평가 3. 자신의읽기 ( 독서 ) 능력은어느정도수준이라고생각하나요? 매우능숙하다 약간능숙하다 보통이다 약간부족하다 매우부족하다 분석결과 [ 그림 10] 자신의독서능력평가 매우능숙하다약간능숙하다보통이다약간부족하다매우부족하다계 5.0%(10 명 ) 33.7%(68 명 ) 41.6%(84 명 ) 17.8%(36 명 ) 2.0%(4 명 ) 100.0%(202 명 ) 자신의독서능력에대한평가에서 매우능숙하다 명 와 약간능숙하다 명 라고응답한학생이 명 이고 보통이다 가 명 약간부족하다 명 와 매우부족하다 명가 명 로대체적으로자신의독서능력을보통이상이라는긍정적평가를하고있었다 독서능력에대한자기평가결과는학교급 χ 과성별 χ 에따라서는유의미한차이를보이지않았다 37

52 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 어려움을느끼는독서능력의영역 4. 다음중자신에게해당되는읽기 ( 독서 ) 의어려움은무엇인가요? 어휘를몰라서내용파악에어려움이있다 문장의연결관계파악에어려움이있다 문단의내용파악에어려움이있다 글전체내용파악에어려움이있다 글쓴이의의도파악에어려움이있다 분석결과 글쓴이의의도 파악 41.2% 어휘를몰라서 25.8% 문장의연결 관계파악 8.8% 글전체의내용 파악 12.4% 문단의내용 파악 11.9% [ 그림 11] 어려움을느끼는독서능력의영역 어휘를몰라서 문장의연결관계파악 문단의내용파악 글전체의내용파악 글쓴이의의도파악 25.8%(50 명 ) 8.8%(17 명 ) 11.9%(23 명 ) 12.4%(24 명 ) 41.2%(80 명 ) 100.0%(194 명 ) 전체 어려움을느끼는독서능력의영역에대한질문에조사대상자중가장많은학생이선택한대답은 글쓴이의의도파악에어려움이있다 로 명 의학생이선택하였다 다음으로 어휘를몰라서내용파악에어려움이있다 가 명 글전체의내용파악에어려움이있다 가 명으로 문단의내용파악에어려움이있다 명으로 의학생이응답하였으며 문장의연결관계파악에어려움이있다 가 명 로가장낮은비율을보였다 학생들스스로인식하는독서의어려움은 글쓴이의의도파악 글전체의내용 등독서행위의기본적인기능에대한것들이었다 아울러어휘로인해어려움이있다는응답이 로비교적높은비율을차지하고있어이에대한교육이필요함을알수있었다 어려움을느끼는독서능력의영역에대해서는학교급 χ 과성별 χ 에따른차이는나타나지않았다 38

53 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 독서와문법인식 문법지식과독서능력의관련성에대한인식 5. 문법지식을아는것은읽기 ( 독서 ) 능력과관련이있다고생각하나요? 매우그렇다 약간그렇다 보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 분석결과 [ 그림 12] 문법지식과독서능력의관련성에대한인식 별로그렇지않전혀그렇지않매우그렇다약간그렇다보통이다계다다 19.5%(40명 ) 42.4%(87명 ) 24.9%(51명 ) 10.7%(22명 ) 2.4%(5명 ) 100.0%(205명 ) 문법지식과독서능력의관련성에대한조사결과를 그림 에서보면 매우그렇다 명 와 약간그렇다 명라고응답한학생이 명 이고 보통이다 명 별로그렇지않다 명와 전혀그렇지않다 명가 명 로조사대상자의 이상이문법지식을아는것은독서능력과관련이있다고생각하고있었다 이러한양상은학교급에따라유의미한차이를보였다 표 참조 39

54 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 < 표 13> 학교급에따른문법지식과독서능력의관련성에대한인식 χ 전문계고등학생중 매우그렇다 가 명 약간그렇다 가 명 로 명 이관련이있다고응답하여 문법지식과독서능력의관련성을가장높게인식하고있었다 그다음이대학생으로 매우그렇다 명 약간그렇다 명 로총 명 가관련이있다고보았으며 인문계고등학생이 매우그렇다 명 약간그렇다 명 로 명 가문법지식과독서능력이관련있다고응답하였다 인문계고등학생은 별로그렇지않다 명 전혀그렇지않다 명 로관련이없다고보는의견도 명 나있어 전문계고등학생 명 대학생 명 와큰차이를보였다 문법지식과독서능력의관련성에대한인식은성별에따라서는유의미한차이를보이지않았다 χ 14) 위의결과는국어과교육과정과도관련이있을것으로예상되는데이에대해서는추후연구가필요하다고본다. 40

55 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 독서를위한문법에대한인식 문법기술방식의선호도 6. 아래의글을파악하는데, 설명 A와 B 중에읽기 ( 독서 ) 에도움이되는것은어느것인가요? 과학자들은현재와같이화석연료를지속적으로사용할경우, 2100년경에는지구의연평균기온이최대 6.4 까지상승할것으로전망하고있다. 이런지구온난화현상으로인해세계는어떻게변하게될까? 첫째, 빙하감소와해수면상승을들수있다. 빙하가녹으면해수면의높이가올라가는데, 지난 100년동안해수면은약 20cm가량상승하였다. 북극곰, 펭귄과같은극지방의생물뿐만아니라우리인간들이생활할수있는터전도점점사라지고있다. 둘째, 가뭄과사막화를들수있다. 특히아프리카대륙과중국북서부내륙지방의사막화현상이두드러지는데, 사막화가되면농작물이자랄수없어질병과영양실조로인한인명피해가늘어나게된다. 셋째, 전세계적인이상기후증가와생태계파괴를들수있다. 최근지구곳곳에서는태풍, 홍수, 폭우, 엘니뇨와같은이상기후가증가하여수많은사람들의생명을빼앗아가고있다. 또한생태계에서는나무의조기개화, 새들의조기산란, 동식물의서식지변화, 생명의다양성감소등의피해가속출하고있다. 설명예시 A형 - 첫째, 둘째, 셋째 등은수사의일종으로대상이나일의순서를매겨나타내는서수사이다. - 따라서 첫째 는순서가가장먼저인차례를, 둘째 는순서가두번째인차례를, 셋째 는순서가세번째인차례를나타낸다. B형 - 첫째, 둘째, 셋째 등은수사로서, 비슷한내용이나정보들을병렬적으로열거할때사용된다. - 따라서 첫째 가등장하면, 그다음에비슷한수준의정보가최소한하나이상이어진다는것을예측할수있다. A 형 B 형 분석결과 A 형 17.6% B 형 82.4% [ 그림 13] 문법기술방식의선호도 41

56 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 A 형 B 형계 17.6%(36 명 ) 82.4%(168 명 ) 100.0%(204 명 ) 선호하는문법기술방식을묻는질문에응답자의 명 가문법과독서를융합한 형의설명이읽기에더도움이된다고응답하였다 그리고이러한응답의결과는학교급에 따라유의미한차이가보였다 표 참조 < 표 14> 학교급에따른문법기술방식의선호도 χ 표 를보면 대학생 명 인문계고등학생 명 전문계고등학생 명 의순으로문법과독서를융합한 형을선호한것으로조사되었다 문법기술방 식의선호도에서성별 χ 에따른차이는없었다 42

57 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 독서를위한문법의효용성 7. B형과같은설명을 독서문법 이라고한다면, 이는글을파악하는데도움이된다고생각하나요? 매우그렇다 약간그렇다 보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 분석결과 [ 그림 14] 독서를위한문법의효용성 별로그렇지않전혀그렇지않매우그렇다약간그렇다보통이다계다다 16.1%(33명 ) 49.8%(102명 ) 22.9%(47명 ) 9.3%(19명 ) 2.0%(4명 ) 100.0%(205명 ) 독서를위한문법이효용성이있느냐는질문에 매우그렇다 가 명 약간그렇다 가 명 로효용성이있다고보는응답이 명 를차지하였으며 보통이다 가 명 별로그렇지않다 가 명 전혀그렇지않다 가 명 로효용성이없다고보는응답은 에그쳤다 그리고이러한결과는학교급 χ 과성별 χ 에따라차이를보이지는않았다 설문조사결과요약및논의 설문조사의독서실태결과부터요약하면 독서량은조사대상자전체의 명 가한달에 권이나그이하로독서를하고있었으며 대체적으로자신의독서능력을보통이상이라고평가하고있었다 대학생들이고등학생에비해독서능력이사회생활에서중요하다는인식이강하였다 독서에서가장어려워하는부분은글쓴이의의도파악과어휘인것으로조사되었다 특히글쓴이의의도파악은필자와의소통이라는독서의본질로 음운 어휘등의미시적인부분 43

58 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 에서부터글의구조등의거시적인부분에까지걸쳐있는것이다 그리고문법지식이필자의의도파악에기여하는바를밝히는방향으로설정될필요가있음을확인하였다 한편어휘는독서행위의기본재료가되는것으로독서교육의초기이후에도지속적인교육이필요한영역임을확인할수있었다 또한 이상의응답자가문법지식을아는것이독서능력과관련이있다고생각하고있어독서능력향상에문법교육이필요하다는인식이있음을확인하였다 그리고응답자의 명 가문법과독서와의융합한설명이읽기에더도움이된다고응답하였으며 독서를위한문법의효용성에대해긍정적인반응을보인학생이 명 로조사되었다 이상의결과를종합해볼때 독서를위한문법의타당성과효용성을확인할수있었다 44

59 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 4.2 지필검사결과 지필검사는문항별정답률을보이고 검사대상자전체의결과와평가영역별결과 평 가영역간의상관성분석순으로살피도록한다 문항별정답률 지필검사총 문항의문항별정답률을정리해보이면다음과같다 < 표 15> 문항별정답률 괄호안숫자는정답률기준의순위임 45

60 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 이와같이문항별난이도를검토하는것도교육과정구축등에의의가있으나개별문항의정답률보다는영역별정답률을분석하는것이더타당하다고판단된다 이에대해서는 평가영역별결과 에서자세히다루기로한다 한편가장높은정답률을보인문항은 번어휘 독서융합문항으로 의정답률을보였고그다음이 번문법영역의어휘문항으로 의정답률을보였다 반면에가장낮은정답률을보인문항은 번문장 독서융합문항으로 의정답률을 그다음은 번문법영역의음운 표기문항으로 의정답률을나타냈다 높은정답률을보인문항과낮은정답률을보인문항모두문법혹은독서를위한문법영역의문항이었다 전체결과 조사대상자전체의총점평균은 점만점에 표준편차 로 점만점으로환 산하면 점에해당된다 표 참조 < 표 16> 총점의평균 총점의평균을학교급별로정리하면 표 과같고 이를학교급간 한결과는 표 에제시한다 < 표 17> 학교급별총점 < 표 18> 총점의학교급간 t-test 결과 46

61 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 표 을보면대학생이 로가장높고 그다음이인문계고등학생 전문계고등학생 의순이었다 그리고이러한차이는 표 에제시한바와같이학교급간에유의미한것으로나타났다 성별에따른총점은남자평균 표준편차 여자 표준편차 이고 유의미한차이는보이지않았다 평가영역별결과 다 다음은평가문항을 독서 문법 독서를위한문법 으로영역을구분하여평균을구하였 < 표 19> 평가영역별총점 평가영역별평균을보면 독서는 점만점에 문법은 점만점에 독서를위한문법은 점만점에 의결과를보였다 이를 점만점으로환산해보면 그림 에서보는바와같이독서는 점 문법은 점 독서를위한문법은 점으로문법이가장점수가낮은것으로조사되었다 [ 그림 15] 평가영역별총점의환산점수 47

62 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 학교급 성별변인에따른결과 평가영역별학교급에따른총점의평균은다음과같다 < 표 20> 학교급에따른평가영역별총점 표 을보면 모든영역에서대학생의평균이가장높고 전문계고등학생이가장낮은것으로집계되었다 이러한차이가통계적으로유의미한것인지영역별로검증해보기로한다 독서영역의총점은전문계고등학생은인문계고등학생 대학생과차이를보였지만 인문계고등학생과대학생은차이를보이지않았다 < 표 21> 독서영역총점의학교급간 t-test 결과 문법영역평균도독서영역과동일한양상을보였는데 전문계고등학생은인문계고등 학생 대학생과차이가있는것으로나타났고 인문계고등학생과대학생의차이는유의미하 지않은것으로나타났다 < 표 22> 문법영역총점의학교급간 t-test 결과 독서를위한문법영역은앞서문법 독서영역과는조금다른결과를보였는데 전문계 48

63 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 고등학생은인문계고등학생 대학생과유의미한차이를보였고 인문계고등학생과대학생 도유의미를차이를보였다 즉단순지식으로서문법을아는것이아니라글의의미파악에 활용하는문법능력은대학생이보다우수한것으로나타났다 < 표 23> 독서를위한문법영역총점의학교급간 t-test 결과 각평가영역별총점을성별에따라분석한결과 문법영역은남자 표준편차 여자 표준편차 로유의미한차이를보이지않았고 독서영역도남자 표준편차 여자 표준편차 로차이를보이지않았다 독서를위한문법도남자 여자 로유의미가차이가없었다 독서와문법실태에따른결과 여기에서는앞서독서와문법의설문조사항목인 독서량 독서능력의필요성인식 독서수준 어려움을느끼는영역 문법과독서능력과의연관성 등을변인으로영역별점수를분석하였다 이들요인에따른평가영역별총점의평균에대한분석결과를보기로한다 이는독서 문법 독서를위한문법에영향을미치는요인이무엇인지찾고 향후독서문법내용개발에참고하기위해서이다 독서와문법실태조사항목가운데 독서량 문법과독서능력과의연관성 에따른문법 독서 독서를위한문법영역의점수차이는유의미하지않았다 독서영역점수에유의미한차이를보인항목은 독서능력의필요성에대한인식 이다 이를제시하면다음과같다 < 표 24> 독서능력의필요성인식결과에따른독서영역의총점 표 를보면 매우그렇다 를선택한집단의평균이 로가장높게나타났고 별로 49

64 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 그렇지않다 고응답한집단의평균이 으로가장낮게집계되었다 즉필요성의정도에따라점수분포가일정한양상을보였다 이는독서의필요성과독서능력과의관련성이포착되는지점으로독서능력향상을위해서는이에대한필요성인식이전제되어야함을알수있다 그밖의독서영역항목에서는유의미한차이를보이지않았다 독서를위한문법영역은독서능력의필요성인식 독서에어려움을느끼는영역에따라점수차이가유의미한것으로분석되었는데 각각에대해표로정리해보이면다음과같다 먼저독서능력의필요성인식결과에따른독서를위한문법영역의평균을보기로한다 < 표 25> 독서능력의필요성인식결과에따른독서를위한문법영역의총점 독서영역과마찬가지로독서를위한문법영역에서도독서능력이필요성인식결과에따라유의미한차이를보였는데 매우그렇다 라고응답한집단이 로가장평균이높았으며 보통이다 를선택한집단이 로가장낮았다 어려움을느끼는독서능력의영역결과에따라독서를위한문법영역의평균을보이면다음과같다 < 표 26> 어려움을느끼는독서능력의영역결과에따른독서를위한문법영역의총점 표 을보면 글전체내용파악에어려움이있다 라고응답한집단의평균이 로 가장높았으며 문장의연결관계파악에어려움이있다 와 글쓴이의의도파악에어려움이 50

65 제 3 장성인대상독서능력및문법능력실태기초조사 있다 고응답한집단이 으로그뒤를이었다 가장평균이낮은집단은 어휘를몰라서내용파악에어려움이있다 라고응답한집단이었다 글전체의내용파악 과 글쓴이의의도파악 은독서의핵심으로이에대해어려움이있다고응답한학생은역으로이부분에중점을두고독서를하는집단이라고볼수있어독서를위한문법영역의점수가높은것이라추론해볼수있다 독서량과독서수준 문법과독서와의연광성에대한인식의차이는독서를위한문법의점수와관련이없는것으로분석되었다 평가영역간의상관성 문법 독서 독서를위한문법점수간의상관관계를보기위해상관계수 를구하였다 결과는 표 에보이는바와같다 < 표 27> 문법, 독서, 독서를위한문법점수간의상관계수 (n=205) 표 을보면 독서와문법점수간의상관관계는유의수준 에서유의하지만 독서와문법간의상관계수 를살펴보면 로상관이매우낮다 독서를위한문법과문법 독서와의상관관계는유의수준 에서유의하지만 독서를위한문법과문법은상관계수 가 로상관이매우낮고 독서를위한문법과독서는 로약한상관을나타내고있다 지필검사결과요약및논의 지필검사결과를요약해보면 먼저지필검사조사대상자전체의총점평균은 점만점에 표준편차 로 점만점으로환산하면 점이었다 평가영역별로 점환산점수로보면 독서는 점 문법은 점 독서를위한문법은 점으로문법이가장점수가낮았다 학교급에따라서는전문계고등학생이모든영역에서인문계고등학생 대학생보다점수가낮았으며 인문계고등학생과대학생은독서와문법에서는차이가없었지만독서를위한문법에서는유의미한차이를보였다 이러한점들은고등학교이후의문법 독서교육에대한점검을요하는부분이고 독서를위한문법에서차이가나는점들에대해서는그요인이어디에기인한것인지에대한연구가추후이루어져야할것이다 설문조사결과에따른영역별점수를살펴보면 독서를위한문법의경우독서능력의필요성인식과독서에어려움을느끼는영역에따라점수차이가유의미한것으로분석되었 51

66 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 다 특히독서를위한문법교육내용과관련이깊은결과는독서에어려움을느끼는영역에따른점수차이였다 글전체내용파악에어려움이있다 라고응답한집단의평균이 로가장높았으며 가장평균이낮은집단은 어휘를몰라서내용파악에어려움이있다 라고응답한집단이었다 글전체의내용파악 과 글쓴이의의도파악 은독서의핵심으로이에대해어려움이있다고응답한학생은역으로이부분에중점을두고독서를하는집단이라고볼수있어독서를위한문법영역의점수가높은것이라추론해볼수있다 반면에 어휘를몰라서내용파악에어려움이있다 라고응답한집단은읽기의기본인어휘력에어려움을느껴점수가낮게나온것이라추정된다 독서를위한문법과문법은상관계수 가 로상관이매우낮고 독서를위한문법과독서는 로약한상관을나타났는데 이는문법을지식으로만아는것은독서와상관성이낮지만 독서와융합된형태로의문법은독서와약하지만상관관계가있다는것이다 즉문법과독서는별개이며 독서를위한문법개발연구의결과는독서와문법에모두상관성을보일수있다는점에서독서와문법모두에도움을줄수있다고볼수있다 독서 문법 독서를위한문법등세가지항목의상대적인상관도의차이를밝혀냄으로써현재는상관도가높지않지만독서를위한문법연구를통해개발되는독서를위한문법내용은상관성을높이는방향으로진행하는데목표를둘수있다 52

67 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 Ⅳ. 독서능력향상을위한문법 층위별교육내용 본장에서는문법내용이독서와어떤측면에서연관성을가지는지구체적으로기술한다 이는문법내용이독서능력향상을위해어떤부분에서기여하는지를살펴보는기회를마련하며나아가독서능력향상을위한교육과정의정립을위해서반드시필요하다 또한독서와의연관성은구체적인담화를통해확인될필요가있다 본장은독서능력향상을위한문법교육내용을음운 표기 어휘 문장 담화의층위로나누어제시한다 각항은문법내용을먼저제시하고각문법내용과독서와의관련성을제시한후 구체적인사례를통해이를확인하는순서로진행하기로한다 15) 본연구의 Ⅳ 장과 Ⅴ 장에서는문장이상의언어단위로 담화 라는용어를채택하고자한다. Ⅳ 장과 Ⅴ 장은이연구에서교육내용을선정하고교육과정을수립하고있는부분으로용어선택에대해다음과같은고려가필요하다. 독서 ( 읽기 ) 의경우는 담화 보다는문어 (written text) 를의미하는경향이강한 텍스트 혹은 글 이적절하나, 텍스트 는외래어이기때문에국어과교육과정이나국어교육에서공식적용어로사용하는데적절하지못하다는의견이있다. 또한 글 은문법에서언어단위들이모인총체적집합체로서하위구성요소들에의해채워진완결된언어자료를의미하기때문에문법지식영역의하위단위로서적절치않다. 따라서, 담화 (discourse) 가비록구어 (oral text) 적성격을지니고있지만, 문장이상의단위로, 문장의연속체를뜻하는명칭으로사용하고자한다. 53

68 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 1. 음운 표기 1.1 음운 표기층위에서의문법내용 음운에서는독서능력향상을위한문법내용으로음운체계 음운변동을들수있다 음운체계는다시자음과모음의분절음과장단 고저 억양 속도 강약을포함하는비분절음으로나눌수있지만표기에서드러나는비분절음관련사항은매우제한되어있다 또한표기를염두에둘때음절도따로독립시키고음운체계와함께묶어다루는것이편리하다 따라서이러한내용을바탕으로문법내용과그내용기술을제시하면다음과같다 음운체계와음절 음운체계는자음과모음으로나눌수있으며음절은자음과모음이결합한것이다 이 내용을정리하여보면다음과같다 < 표 28> 음운체계와음절의문법내용과문법내용기술 54

69 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 음운변동 음운변동은교체 축약 탈락 첨가로나뉘는데그문법내용과그내용기술을제시하면 다음과같다 < 표 29> 음운변동의문법내용과문법내용기술 55

70 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 표기표기의경우는이를단순히 표기 라하는대신 원리와실제 로나누어보다자세히살필필요가있는데이는현행맞춤법이 세기를거치면서 소리 보다 형태 를중시하는방향으로전환된것과관련이있다 이를바탕으로표기의문법내용과그문법내용기술을제시하면다음과같다 < 표 30> 표기의문법내용과문법내용기술 56

71 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 1.2 문법내용과독서와의관련성 본절에서는음운 표기층위의문법내용과독서와의관련성을제시하고 구체적인담화 사례를통해그사용양상을살펴보기로한다 자음및모음 음운체계가독서와관련되는표현양상을구체적인담화를통해살펴보기로하자 (1) 가. 처 ㄹ썩, 처 ㄹ썩, 척, 쏴 아. 때린다, 부순다, 무너버린다. 태산같은높은뫼, 집채같은바윗돌이나, 요것이무어야, 요게무어야, 나의큰힘, 아느냐, 모르느냐, 호통까지하면서, 때린다, 부순다, 무너버린다. 처 ㄹ썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. < 최남선, 해에게서소년에게 중에서 > 나. 눈물아롱아롱피리불고가신임의밟으신길은진달래꽃비오는서역삼만리흰옷깃여며여며가옵신임의다시오진못하는파촉삼만리 신이나삼아줄걸, 슬픈사연의올올이아로새긴육날메투리. 은장도푸른날로이냥베어서부질없는이머리털엮어드릴걸. 초롱에불빛지친밤하늘 57

72 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 다. 굽이굽이은핫물목이젖은새. 차마아니솟는가락눈이감겨서제피에취한새가귀촉도운다. 그대하늘끝호올로가신임아. < 서정주, 귀촉도 > 명퇴당한명태 아직도동해바다의푸른물결을헤엄치고싶은데아직도애주가들의쓰린속을달래고싶은데아직도조상을섬기는자손의마음에함께하고싶은데아직도아름다운가곡의주인공으로불리고싶은데아직도대한민국대표생선으로사랑받고싶은데왜지구는저에게서살터전을, 일자리를빼앗아가나요왜탄소는저의미래를어둡게하나요 지구온난화점점사라져가는명태만이아닌우리모두의미래가걸린일입니다 < 한국방송공사공익광고협의회 > 가 의 철썩 은 찰싹 과비교하면음성모음이연속하여사용되고있음을알수있다 주지하는바와같이양성모음은대체로밝고작고가벼운느낌을주고음성모음은대체로어둡고크고무거운느낌을준다 철썩 에서는음성모음을사용하여시적화자의결연함이표현되고있다 한편 나 에서 신이나삼아줄걸슬픈사연의올올이아로새긴육날메투리 에서자음 과 의반복을통한운율의형성을찾을수있다 조지훈의시 승무 가운데 세사에시달려도번뇌는별빛이라 에서자음 과 의반복을통한운율의형성도모두이에대한예가될수있다 다 는광고담화인데 명퇴 와 명태 를보면같은전설계모음을반복사용하여 보다자세히는수의적인원순반모음의탈락을통한발음의유사성 주의환기를통한광고효과를거두고있음을볼수있다 58

73 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 음절 음절은다음과같은구체적인담화와관련하여독서와의연관성을살펴볼수있다 (2) 가. 어제도하로밤 나그네집에 가마귀가왁가왁울며새었소. 오늘은 또몇십리 ( 十里 ) 어디로갈까. 산으로올라갈까 들로갈까 오라는곳이없어나는못가 말마소, 내집도 정주곽산 ( 定州郭山 ) 차가고배가는곳이라오. 여보소, 공중에 저기러기 공중엔길있어서잘가는가? 여보소, 공중에 저기러기 열십자복판에내가섰소. 갈래갈래갈린길길이라도내게바이갈길은하나없소. < 김소월, 길 > 59

74 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 나. 이몸이죽고죽어일백번고쳐죽어백골이진토되어넋이라도있고없고님향한일편단심이야가실줄이이시랴 < 정몽주, 단심가 > 다. 걸면걸리는걸리버 < 휴대폰광고 > 다 '. 제주도땅속짠물, 애물인줄알았더니보물 < 동아일보, > 가 의 갈래갈래갈린길길이라도내게바이갈길은하나없소 에서 길 의반복을통해운율감이형성되고있음을알수있다 한편 나 는시조인데 음절혹은 음절의반복을통해음수율을형성하고있음을볼수있다 다 는광고이고 다은신문의표제인데각각 걸 물 을반복함으로써독자의주의를환기하고있음을알수있다 음운변동 음운변동이구체적인담화에서어떻게글의표현효과를높이는지살펴보기로한다 (3) 가. 뉴욕캄캄원인깜깜 < 중앙일보, > 가 '. 한파에발이묶인고깃배들 < 연합뉴스, > 나. 얇은사 ( 紗 ) 하이얀고깔은고이접어서나빌레라. 파르라니깎은머리 박사 ( 薄紗 ) 고깔에감추오고, 두볼에흐르는빛이 정작으로고와서서러워라. 빈대 ( 臺 ) 에황촉 ( 黃燭 ) 불이말없이녹는밤에 60

75 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 오동잎잎새마다달이지는데, 소매는길어서하늘은넓고 돌아설듯날아가며사뿐히접어올린외씨보선이여. 까만눈동자살포시들어 먼하늘한개별빛에모두오고, 복사꽃고운뺨에아롱질듯두방울이야 세사에시달려도번뇌 ( 煩惱 ) 는별빛이라. 휘어져감기우고다시뻗어접는손이 깊은마음속거룩한합장 ( 合掌 ) 인양하고, 이밤사귀또리도지새는삼경 ( 三更 ) 인데 얇은사 ( 紗 ) 하이얀고깔은고이접어서나빌레라 < 조지훈, 승무 > 가 는신문의표제에서가져온것인데자음 과 의교체를통해독자의주의를환기함으로써뉴욕의정전사태에대한원인이분명하지않음을효과적으로표현하고있다 가도신문의표제인데 고깃배 는예사소리가된소리로교체되는사잇소리현상을반영한표기인데이를통해 고기를잡는배 라는의미를나타냄으로써 고기의배 의의미를가지는 고기배 와의미차이를표기에반영하고있다 한편 나 는음절첨가를보인것인데 하이얀 감추오고 모두오고 감기우고 에서 이 오 우 가첨가되어운율을형성하는등시적표현효과를높이고있음을볼수있다 파아란하늘 노오란은행잎 등도같은맥락에서다룰수있다고판단된다 16) 앞서제시한 (3 가 ) 의 철썩 도 찰싹 과비교하면모음이교체하는모음조화의예라고할수있다. 이처럼모음교체나자음교체등음상 ( 音相 ) 을통해어감의차이를가져온다. 61

76 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 표기 표기가독서와관련되는구체적인사례를살펴보기로한다 (4) 가. 추카추가, 조아, 만타, 마나서, ~ 임니다 < 인터넷게시판에서 > 나. 강산에, 한번달려봅시다! < 스포츠서울, > 다. 갑돌이가, 울면서떠나는갑순이를배웅했다. 다 '. 일부논란에도불구하고 착한초콜릿 의정신은소비자들사이에후한점수를얻고있다. 한네티즌은 공정무역으로들어온초콜릿을제돈을주고사먹는것은 착한 것이아니라지극히당연한일을한것뿐 이라며 앞으로는정당한대가를지불하여그동안착취당한아이들에게제몫을돌려줘야할것 이라고주장했다. 가 는인터넷상에서흔히접할수있는표기인데 추카추카 만타 는음운변동가운데축약을반영한표기이고 조아 마나서 는탈락을반영한표기이며 임니다 는교체를반영한표기이다 이들표기는대화참여자사이의친밀감을표시하며세대의특징을반영하고있기는하지만각각 축하축하 많다 좋아 많아서 입니다 와같이형태를고정시켜적을때와는달리그의미파악이쉽지않다는단점이있다 따라서이들은단순히규범적인측면에서가아니라우리의표기가이해를중심으로하는독서지향적원리를가지고있음을알수있게한다는점에서중요하다 나 를통해서는담화에서띄어쓰기에따라의미가달라질수있다는사실을볼수있다 한번 은 어떤일을시험삼아시도한다 는의미를가지고있어횟수에서 회를의미하는 한번 과띄어쓰기에서차이를갖는다 한편표기와관련하여문장부호의사용도독서와관련을맺는다 적절한문장부호의사용이문장의정확한의미전달에도움을줄수있기때문이다 다 에서쉼표 의사용에따라우는주체가 갑돌이 가될수도있고 갑순이 가될수도있는데이러한중의성을적절한문장부호의사용에따라피할수있다 다에서는큰따옴표 와작은따옴표 의사용양상을살펴볼수있는데앞의것은남의말을인용하거나글가운데서직접대화를표시할때쓰이고뒤의것은따 62

77 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 온말속에다시따온말이있을때 소설등에서인물의속마음을드러낼때 문장의일부를강조할때 주의가필요한말이나중요한부분을드러낼때쓰이므로이에따라담화의이해정도를높일수있다 따라서문장부호는 독서와문법 에서는존재의의를찾기어려웠지만독서능력향상을위한문법내용에서는그중요성이강조되는대표적인예라고할수있다 63

78 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2. 어휘 2.1 어휘층위에서의문법내용 어휘는특히독서와관련하여부각될부분이적지않다 따라서여기서는현행 독서와문법 에는제시되지않은것가운데 방언 은어와속어 금기어와완곡어 전문어 관용어와속담 등을대상으로하는 어휘양상 즉 어휘의다양한변화와쓰임 고유어 외래어 한자어 를문제삼는 어휘의체계 에대한것을추가하기로한다 즉여기서는 어휘의의미관계 어휘의양상 어휘의체계 어휘의형성 으로나누어문법내용과독서와의연관성및실제사례에대해살펴보기로한다 어휘의미관계 어휘의의미관계는다시유의관계 반의관계 상하관계를대상으로하는어휘의계열 관계와다의어 동음이의어를문제삼는어휘의복합관계로나눌수있다 이들각각에대 한문법내용기술을제시하면다음과같다 < 표 31> 어휘의미관계의문법내용과문법내용기술 64

79 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 어휘양상 어휘의양상 즉어휘의다양한변화와쓰임에관련된문법내용과문법내용기술을 방 언 은어와속어 금기어와완곡어 전문어 관용어와속담 으로나누어보이면다음과같다 < 표 32> 어휘양상의문법내용과문법내용기술 65

80 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 어휘체계 어휘체계는고유어 한자어 외래어의어종 을다루는부분이다 이의문법내용과 문법내용기술을보이면다음과같다 < 표 33> 어휘체계의문법내용과문법내용기술 66

81 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 어휘형성 어휘형성의문법내용과문법내용기술을보이면다음과같다 < 표 34> 어휘형성의문법내용과문법내용기술 67

82 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.2 문법내용과독서와의관련성 본절에서는어휘층위의문법내용과독서와의관련성을제시하고 구체적인담화사례 를통해그표현양상을살펴보기로한다 어휘의의미관계 구체적인담화에서어휘관계를찾는것은그리어렵지않다 (5) 가. 비가내린다. 통화비가내린다. < 휴대폰광고 > 나. 봄, 여름, 가을, 겨울, 두루사시 ( 四時 ) 를두고자연이우리에게내리는혜택에는제한이없다. 그러나그중에도그혜택을풍성히아낌없이내리는시절은봄과여름이요, 그중에도그혜택을가장아름답게나타내는것은봄, 봄가운데도만산 ( 萬山 ) 에녹엽 ( 綠葉 ) 이싹트는이때일것이다. 눈을들어하늘을우러러보고먼산을바라보라. 어린애의웃음같이깨끗하고명랑한 5월의하늘, 나날이푸르러가는이산저산, 나날이새로운경이를가져오는이언덕저언덕, 그리고하늘을달리고녹음을스쳐오는맑고향기로운바람 우리가비록빈한하여가진것이없다할지라도, 우리는이러한때모든것을가진듯하고, 우리의마음이비록가난하여바라는바, 기대하는바가없다할지라도, 하늘을달리어녹음을스쳐오는바람은다음순간에라도곧모든것을가져올듯하지아니한가? < 이양하, 신록예찬 > 나 '. 조영남씨야스쿠니 참배 아닌 방문 < 연합뉴스 > 68

83 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 가 는광고의일부로서어휘의복합관계를잘보여준다 먼저 비 는 로서 통화비 의 와동음이의관계에있고 내리다 는자연현상을지시하는의미와 값이떨어지다 의의미를나타낸다는점에서다의어이다 동음이의를이용한부분은특히언어유희와도연관된다고할수있다 이러한측면에서 가 의광고는어휘의복합관계를적절하게이용하여광고효과를극대화하고있음을알수있다 나 는수필의일부인데유의관계 반의관계 상하관계를모두찾을수있다는점에서흥미롭다 녹엽 과 녹음 빈한하여 가난하여 바라는 과 기대하는 은유의관계를보여준다 이경우는같은어휘를반복하지않고표현의다양성을유의관계를통해달성하고있음을볼수있다 한편 봄 과 가을 여름 과 겨울 은반의관계이고 시절 과 봄 자연 과 산 은상하관계를보여준다 이를통해글의내용이계층적인위계구조를가지고있음을알수있다 나은신문의표제이다 참배 와 방문 은일종의유의관계에놓여있는데 참배 에는언중의이데올로기가반영되어있지만 방문 에는이것이배제되어있다는점에서어떤어휘를사용하느냐에따라표현의도에있어큰차이를나타낸다 이처럼유의관계에놓여있는단어들은특히작가의의도를반영하고있는것이적지않으므로특정한어휘의선택혹은배제가어떠한뉘앙스차이를가져오는지주의하여읽을필요가있다 어휘의양상 어휘의다양한양상이구체적인담화에서나타나는모습을살펴보기로한다 17) 핍진성 (Verisimilitude) 이란박진감혹은생생함으로이해되기도한다. 본연구에서는작품에사용되는언어등을통해인물의성격이나작중현실을더욱여실하게드러내는성질을나타내는말로사용하도록한다. 69

84 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 (6) 가. 오-매단풍들것네장광에골불은감잎날아오아누이는놀란듯이치어다보며오-매단풍들것네. 추석이내일모레기둘리리바람이잦이어서걱정이리누이의마음아나를보아라오-매단풍들것네 < 김영랑, 오-매단풍들것네 > 가 '. 생원 : 쉬이. ( 가락과춤멈춘다.) 이놈, 말뚝아말뚝이 : 예에. 아이양반이허리꺾어절반인지, 개다리소반인지, 꾸레미전에백반인지, 말뚝아꼴뚝아, 밭가운데최뚝아, 오뉴월에말뚝아, 잣대뚝에메뚝아, 부러진다리절뚝아, 호도엿장수오는데할애비찾듯왜이리찾소? 생원 : 네이놈, 양반을모시고나왔으면새처를정하는것이아니고어디로이리돌아다니느냐? 말뚝이 : ( 채찍을가지고원을그으며한바퀴돌면서 ) 예에, 이마만큼터를잡고참나무울장을드문드문꽂고, 깃을푸근푸근히두고, 문을하늘로낸새처를잡아놨습니다. 생원 : 이놈, 뭐야! 말뚝이 : 아, 이양반, 어찌듣소. 자좌오향 ( 子坐午向 ) 에터를잡고, 난간팔자 ( 八字 ) 로오련각 ( 五聯閣 ) 과입구 ( 口 ) 자로집을짓되, 호박주초 ( 琥珀柱礎 ) 에산호 ( 珊瑚 ) 기둥에비취연목 ( 翡翠椽木 ) 에금파 ( 金波 ) 도리를걸고입구자로풀어짓고, 쳐다보니천판자 ( 天板子 ) 요, 내려다보니장판방 ( 張板房 ) 이라. 화문석 ( 花紋席 ) 칫다펴고부벽서 ( 付壁書 ) 를바라보니동편에붙은것이담박녕정 ( 澹泊寧靜 ) 네글자가분명하고, 서편을바라보니백인당중, 유태화 ( 百忍堂中有泰和 ) 가완연히붙어있고, 남편을바라보니인의예지 ( 仁義禮智 ) 가, 북편을바라보니효자충신 ( 孝子忠臣 ) 이분명하니, 이는가위양반의새처방이될만하고, 문방제구 ( 文房諸具 ) 볼작시면옹장봉장, 궤 ( 櫃 ) 두지, 자기함롱 ( 函籠 ), 반다지, 샛별같은놋요강, 놋대야바쳐요기놓고, 양칠간죽자문죽을이리저리맞춰놓고, < 봉산탈춤, 제6과장 양반춤 중에서 > 나. 범털 집합소서울구치소 그들의 24시 < 서울신문, > 나 '. 우리같은개털은몸으로때우면서징역사는수밖에없지 < 황석영, 어둠의자식들 중에서 > 다. 젊은놈오년동안을감옥에서썩다니, 그고통이여북했겠느냐말이야. < 현진건, 적도 중에서 > 다 '. 1천 200만원든가방찾아준환경미화원의 선행 70

85 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 < 연합뉴스, > 라. 제7보 (181~209) 낭만의도시백182가마지막패착이되었다. 이수로 A에밀고 182했다면수상전으로유도할수있었다. 뒤늦게백 으로갔으나일찍이백 로흑187을교환해둔탓으로이흑은살아있다. 지푸라기라도잡는심정으로백은 196으로치중. 수상전을노렸으나흑199가우하귀사활에절대적인선수여서여기서승부가났다. 어쩌면백은착각을하고있었는지도모른다. 국후마 9단은전체의반이전멸당한바둑판을내려다보면서멍한표정을짓더니어이없는웃음을감추지않았다. < 경남신문, > 마. 캡슐없는요구르트마시기? 밑빠진독에물붓기! 캡슐에싸이지않은유산균은위에서죽어버리기십상- 아무리마셔본들효과를기대할수있겠습니까? < 캡슐요구르트광고 > 마 '. 울며마늘먹기 < 조선일보 > 마 ". 포항야구팬우롱하는 KBO의오리발 < 동아일보, > 가 를통해살펴볼수있듯이문학작품에서사용되는지역방언은문학적가치를높여주고색다른맛을내는역할을담당한다 한편 가 에서는양반의거처를 새처 라고하거나한자사용등은양반의언어를보여준다는점에서사회방언의모습을찾을수있다 봉산탈춤 은이러한어휘를의도적으로사용함으로써양반사회를풍자하고자하는효과를달성하고있다 나 의 범털 은감옥에서힘있는수감자를뜻하는은어이고 나의 개털 은돈이나뒷배경이없는죄수들의은어로서 범털 과반대개념으로사용되어모두해당집단의속성을드러내주는표현효과를갖는다 다 의 감옥 은금기어의예로서이후 형무소 로바뀌었다가 교도소 로그표현이완곡해졌다 이는 감옥 이불쾌하고두려운대상임을직접적으로드러냈기때문이다 한편 다의 환경미화원 은 청소원 의완곡어로서불쾌감을덜주려는욕구가반영된단어이다 즉사회적약자로서의 청소원 이가지는부정적인식을덜어주려는공감대가낳은단어인것이다 라 는바둑해설인데 패착 수 수상전 치중 우하귀 사활 선수 국후 등의전문어를사용하여정확한의미전달에기여하고있음을알수있다 마 는광고에서사용된속담의예를보여주는데 밑빠진독에물붓기 라는속담을통해 캡슐요구르트 를반드시마셔야한다는의미를강조하여전달하고있다 마 은신문의표제에서가져온것인데 울며겨자먹기 라는속담을변형하여마늘을사야만하는상황을효과적으로전달하고있음을볼수있다 마은 오리발 이라는어휘를통해 오리발을내밀다 라는관용어의의미를표현하고있다 71

86 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 어휘의체계 구체적인담화를통해어휘의체계가독서와관련되는양상을살펴보기로한다 (7) 가. 밀래초코딱지나물풍년초참빗살나물싸리나물간짓대마물돌나물머슴둘레박조갈레콩박나물양판쟁이달룽개광대살이쑥부쟁이한가꾸나숭개꼬치뱅이옥동나물머위나물밤지나물길럭지나물까시랑코포도쟁이개미취원추리고들빼기딱쥐나물자운영저남산꽃산자락에이모든풀이다우리들의밥이었니라목숨이었니라 < 김용택, 흉년양식 > 나. 교대와사범대의높은진학경쟁률이보여주듯우리교원들의능력과자질은 세계최고수준이다. 문제는대학을졸업한뒤일선학교의틀안에들어오면 소명의식이옅어지고자기계발노력을게을리하게된다는점이다. 지식이빛의 속도로바뀌고새로운정보가쏟아지는세상에서교사들이대학시절배운지식 으로일평생학생을가르치려들면무리가따를수밖에없다. 교사들이지식과 견문을넓히는것은교육의질 ( 質 ) 향상을위해서도바람직하다. 지나치게높은 원어민강사의존도를낮추는효과도있을것이다. < 동아일보 > 다. 이인국박사는캘리포니아특산시거를비스듬히문채지나가는택시를불러 세웠다. 그는스프링이튈듯이복스에털썩주저앉았다. 반도호텔로. 차창을거쳐보이는맑은가을하늘은이인국박사에게는더욱푸르고드높게 만느껴졌다. < 전광용, 꺼삐딴리 > 가 에서볼수있는바와같이고유어는우리민족특유의문화나정서를표현하며정 서적감수성을풍요롭게한다 이점방언과일맥상통하는부분이라할수있다 반면한자 72

87 제4장 독서 능력 향상을 위한 문법 층위별 교육 내용 어들은 좀 더 정확하고 분화된 의미를 가지고 있어서 고유어를 보완하는 역할을 가지고 있 다. 가령 고유어 말 에 대해 언어, 단어, 어휘, 어사, 언사, 변설, 언설, 어조, 음성, 언급, 발 언, 발화, 설명, 해명, 진술, 개진, 갈파, 설파, 구술, 술회, 토로, 대화, 회화, 소문, 구설, 시 비 와 같은 여러 개의 한자어들과 대응하고 있는 것을 통해 이를 살펴볼 수 있다. 나)는 (7 특히 한자어의 비중이 높은 담화인데 이를 통해 그 의미를 분명하게 전달하려는 의도를 읽 을 수 있으며 이를 충분히 소화할 수 있는 독자를 전제하고 있다는 점에서 독자의 전문성을 염두에 두고 있음을 알 수 있다. 한편 다)는 소설의 일부인데 여기에 시거, 택시, 호텔 (7 등과 같은 외래어가 노출되어 있다. 이를 통해 당시의 시대적 배경을 짐작할 수 있을 뿐만 아니라 주인공의 사회적 계층성을 짐작할 수 있다. 4) 어휘의 형성 독서와의 관련성 어휘의 형성 원리는 어휘의 의미 생성에 반영된다. - 새롭게 등장하는 합성어나 파생어는 기존에 존재하는 단어 형성 요소를 이용하므로 이를 통해 어휘의 의미를 파악할 수 있다. - 신문의 표제나 광고 등에서 단어의 일정 부분을 줄여 결합시키는 축약어나 새롭게 형성된 단어 들의 의미 전달력을 파악할 수 있다. 어휘의 형성과 관련된 구체적인 사례를 살펴보기로 한다. 구체적인 담화에는 기존의 단어 와 같은 방식으로 이루어진 신조어와 축약을 이용하는 경우가 복합적으로 나타나기도 한다. (8) 가. 오픈 기념, 한우 한돈 각 50마리를 반값에 판매 "축산물 쇼핑센터 다하누 'AZ쇼 핑'일산점 오픈! <중앙일보 > 나. 다. 아점, 점저 패밀리레스토랑서 즐긴다 <이데일리, > 가)에서 한돈 은 한우 에 기반하여 새로 형성된 단어이므로 단어 형성 과정에 대한 이 (8 해를 통해 어휘의 의미를 이해할 수 있다. 나)의 짬짜면 은 광고에 쓰인 새로운 단어 형성 (8 을 보여 주는데 이는 짬뽕 과 짜장면 을 축약하여 만든 단어임을 알 수 있다. 한편 다)의 (8 아점, 점저 에서는 아침과 점심, 점심과 저녁 의 축약과 동시에 아점 에 기반하여 점저 가 형성되었으므로 기존의 단어가 새로운 단어 형성을 촉발하여 의미 전달에 기여하고 있음을 볼 수 있다. 73

88 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 3. 문장 3.1 문장층위에서의문법내용 문장층위의문법내용은크게문장성분 문장구조 문법요소로나눌수있다 문장성분 문장성분은문장을구성하는요소와성분간의호응 성분재배열을중심으로살펴본다 특히글을읽을때에성분간의호응과성분재배열은의미이해에매우중요한역할을담당한다 이들각각에해당하는문법내용과문법내용기술을정리하여제시하면다음과같다 < 표 35> 문장성분의문법내용과문법내용기술 74

89 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 75

90 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 문장구조 문장구조는다시문장의확대와중의적문장해석으로나눌수있다 문장의확대는보다많은정보량으로이어지고경우에따라여러가지의미를가질수있으므로독서활동에직접적인영향을미친다 이들각각에대한문법내용과문법내용기술을제시하면다음과같다 < 표 36> 문장구조의문법내용과문법내용기술 76

91 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 문법요소 문법요소는독서와관련하여서다시종결표현 피사동표현 높임표현 부정표현 인 용표현으로나눌수있다 이들각각의문법내용과문법내용기술을제시하면다음과같 다 < 표 37> 문법요소의문법내용과문법내용기술 77

92 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 78

93 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 79

94 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 3.2 문법내용과독서와의관련성 본절에서는문장층위의문법내용과독서와의관련성을제시하고 구체적인담화사례 를통해그양상을살펴보기로한다 문장의구성요소 이들을실제담화를이용하여살펴보기로한다 (9) 가. 바람과해님이 / 서로힘이세다고 / 다투고있을때 // 한 / 나그네가 / 따뜻 한외투를입고 / 걸어왔습니다. 나. 나는도서관에서어제민호를갑자기만났다. 가 에서 는의미 정보단위이며억양의단위이다 문장은몇개의어절로묶어서읽게되는데문장의구성요소에대한지식을통해 어구 를형성해가면서읽어야의미를파악할수있게된다 가 은 주어 서술어 관형어 목적어 서술어 등으로어구를구성하여읽어야한다 나 에서주요성분은 나는 민호를 만났다 이며 도서관에서 어제 갑자기 는부속성분으로주요성분과부속성분분석을통해중심내용을파악할수있다 80

95 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 성분간의호응 구체적인담화를통해위의내용을확인해보기로한다 (10) 가. 지상위의모든존재론자들이겪는한결같은갈등은, 일회적이며따라서덧없는삶에대한가치부여의어려움에서비롯된다. 산이나강, 해, 달, 돌등불변하는자연물에대한인간들의뿌리깊은동경은, 삶의유한성을극복하고영원성을획득하려는열망에서촉발된것이다. 이러한노력은시간적으로삶이시작된최초의지점으로의회귀를꿈꾸는데, 그것은어떤노력으로도인간의생존은결코진흙탕속의몸부림을벗어날수없다는비극적인식의결과라는점에서부조리하며, 또현실의물리적시간속에서가아닌상상력의힘을빌어자연적시간의흐름을거슬러오를때만이가능하다는점에서신화적이다. 나. 신세경, 하하에게반격 하하외모도그다지 < 아시아경제, > 가 는복문으로된복잡한문장구조를이루고있는글로 이해를위해서는문장의주어 서술어호응관계와수식관계등을분석하는과정이필요하다 나 는기사문의표제인데호응성분의일부만제시된경우이다 이때나머지성분에대해알아야의미가파악되는데 그다지 않다 에서 않다 가생략되었음을알수있다 않다 를직접적으로언급하는것이부담스러워생략하고있는데 독자는이러한점을고려하여읽어야한다 81

96 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 성분재배열 구체적인담화에서볼수있는성분재배열의양상을보기로한다 (11) 가. 즐겨라. 그대의발이풍부한산소를만날때의쾌감을. < 아디다스클라이마쿨 > 나. 교육청에서는지역정압기를설치할경우그비용을가스회사측이부담, 2천만원이넘는 단독정압기 설치비용을절감하는데다임대료수입까지받을수있다는이점이있다. < 이한기, 가스누출보다심각한행정누수, 우리교육 1월호 > 가 는광고에서성분재배열이일어난예로이를통해필자는소비자의주의를끌고자하는것이다 나 는주제를부각시키기위해성분재배열을사용한경우이다 목적어가주어보다앞선위치로이동한예로 성분재배열이일어나앞절의주제와긴밀한관련성을나타내기위한것이라고해석할수있다 문장의확대 이상의내용을실제담화를통해살펴보기로한다 82

97 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 (12) 가. 나에게는꿈이있습니다. 언젠가조지아의언덕위에서옛노예들의후손들과노예소유주들의후손들이형제애로모인식탁에함께않을수있게되리라는. 나에게는꿈이있습니다. 언젠가불의의억압의열기로지친사막의주, 미시시피주조차도자유와정의의오아시스로바뀔것이라는. 나에게는꿈이있습니다. 언젠가나의어린네명의아이들도피부색이아니라그들의인격으로판단되는나라에살게될것이라는. < 마틴루터킹목사의워싱턴평화행진연설문 I Have a Dream > 가 '. 나에게는언젠가조지아의언덕위에서예전의노예들의후손들과노예소유주들의후손들이형제애로모인식탁에함께앉을수있게되리라는꿈이있습니다. 나에게는언젠가불의의억압의열기로지친사막의주, 미시시피주조차도자유와정의의오아시스로바뀔것이라는꿈이있습니다. 나에게는언젠가나의어린네명의아이들도피부색이아니라그들의인격으로판단되는나라에살게될것이라는꿈이있습니다. 나. 철수가와서영희가갔다. 나 '. 철수가오고영희가갔다. 다. 본질적으로 글 은 말 을문자로바꾸어놓은것이지만, 우리가평소에보통쓰는글의표현방식과말의표현방식사이에는상당한차이가있다. 글로표현하면자연스러운어휘가말에사용하면어색하게느껴지는것들이있고, 또는말로는표현할수있으나글로는묘사하기어려운내용이얼마든지있다. < 송기중, 문장구조의문제 중에서 > 라. 교통법규무시하면, 나의인격무시된다. 질서속에웃음있고, 안전속에행복온다. 학교폭력추방하여밝은사회이룩하자. < 공익광고 > 마. 이책은중학생인내가읽기에도너무어렵다. 가 와 가 은 으로유명한마틴루터킹목사의워싱턴평화행진연설문이다 가 는문장을두단위로나누어서반복하였으며 가 은 가 의문장을안은문장으로처리한것이다 연설문 가 는홑문장을많이사용하고 유사한문장을자주반복해서강렬하고명쾌한느낌을주는것으로유명하다 수많은청중이군집한상황에서겹문장이홑문장보다전달력이높았을것이고 교육수준이낮은흑인들이연설의청중이라는것을고려하면간결한홑문장이훨씬전달에효과적일것이다 나 와 나 는 철수가오다 와 영희가가다 두사건을연결하는것인데 접속어미 어서 와 고 가사용되어각각 계기 와 나열 로사건을파악함을보여주고있다 다 에서는문장의접속가운데나열과대조의연결어미를사용하여 말 과 글 의차이를대조적으로설명하고있음을볼수있다 라 는생활주변에서흔히접할수있는표어들의예인데대등하게두문장을연결하는어미가독자에게리듬감을주며 의미를강조하는역할을하고있다 마 는 이책은어렵다 가핵심내용이고 중학생인내가읽기에 가명사절로내포된문장으로어려운정도를자세히설명해주고있다 83

98 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 중의적문장해석 다음은중의적문장해석과관련된담화의예이다 (13) 가. 00당대표가이총재와골프회동을해명하기로했다. 나. 나는잘삽니다쇼핑전문가는아니어도남들보다손해안보고삽니다여행지식별로없어도즐겁게여행다니고가끔은기분좋게저녁도삽니다사치스러운기분내며호텔스파도즐기고요즘유행하는옷으로괜찮은데해봅니다쿠팡이있어서난오늘도꽤잘삽니다내가잘사는이유쿠팡 가 나 에서는모두중의성이드러나지만그가치는서로다르다는점에서흥미롭다 가 는기사문인데기사문에서의중의성은해소되어야할대상이므로보다분명한의미전달을위해서는 당대표가이총재와의골프회동을해명하기로했다 처럼하나의의미를전달하도록표현되어야한다 그러나 나 의광고에서는 잘삽니다 가 물건을잘골라산다는의미와 삶을행복하게산다 는중의적인의미로해석되고있고 이러한중의적의미는광고제작자의의도일것이다 독자는중의적인표현을통해오히려광고에더큰관심을갖게된다 84

99 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 종결표현 실제담화에서종결표현의실현이어떻게의미를부여받는지살펴보기로하자 관련된 담화를들면다음과같다 (14) 가. 관광수입세계 1 위 미국엔디즈니랜드가있습니다. 관광수입세계 2 위 프랑스엔유로디즈니가있습니다. 나. 다. 우리에겐무엇이있습니까? < 롯데월드 > 길이여, 세상이여, 숨을죽여라! - 뉴아반떼XD < 현대자동차 > 江나루건너서밀밭길을 구름에달가듯이 가는나그네 85

100 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 길은외줄기 南道三百里 술익는마을마다 타는저녁놀 구름에달가듯이가는나그네 < 박목월, 나그네 > 라. 저는지방에조그마한커피숍하는사람임. 오늘차례지내고 ~ 성묘다녀와서아버지랑매장에폐인트칠할일이있어서운동복입고매장으로출근 ~~ 우리매장은테라스를거쳐서매장으로들어가야되는형식임근데그테라스에누가책읽고있음그래서장사안하는데?? 이마음으로책좀읽다가겠지라고생각함. 가 는답변으로광고하고자하는 롯데월드 가나오도록구성된광고물이다 이때의문형은독자의관심을끌고 광고대상을다시떠올리는기능을한다 나 는광고에사용된종결표현으로명령형이사용되어강한이미지를주며독자의주의를환기시키는효과를보이고있다 다 에서는종결형이명사인데이를통해서회화성을높이고있음을알수있다 라 는인터넷게시판에올라온글로자신이겪은일을적으며 음슴체 를사용하고있다 이러한종결표현은불특정독자를대상으로하는인터넷등에서주로사용되며존대표현이생략된것이특징이다 86

101 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 피사동표현 피사동과관련해서는다음과같은담화를사례로들수있다 (15) 가. AA물산은해외수주로실적회복이전망된다. 24일 BB증권에따르면, AA물산은올해들어현재까지 CC프로젝트 6조3000억원을포함해 11조5000억원 ( 해외 9 조5000억원 ) 의신규수주를달성했다. 상반기에만올해목표치 16조6000억원 ( 해외 11조6000억원 ) 의 70% 이상을확보할것으로예상된다. AA물산은조만간몽골, 모로코, 카타르, 사우디, UAE, 영국등에서인프라관련수주소식있을것으로전망된다. 이러한수주활동은 2014년이후실적증가로연결될전망이다. CC 철광산프로젝트는 2014년부터본격화될전망이며올해는초기설계과정등을고려할때약 8000억원내외의매출액에그치겠지만, 내년에 3조원가량의매출인식이예상된다. K 연구원은 " 최근주식시장조정으로지분가치가하락함에따라 OO물산목표주가를기존 8만6200원에서 8만원으로하향조정한다 " 며 " 그러나최근확대되고있는수주기회를고려해볼때, OO물산의영업가치가꾸준히확대될것으로예상된다 " 고했다. < 파이낸셜뉴스 > 나. 기자 : 아직사건의전모는아직밝혀지지않고있습니다. 가 는신문기사나 일기예보등에서자주사용되는피동표현으로주어가불분명할때사용한다 나 에서기자는 경찰은아직도사건의전모를밝히지않고있다 라고말하지않고 피동표현을사용하여주어인 경찰 을드러내지않으며수사에대한경찰의책임회피를도와주고있다 즉피동표현이책임을회피하는도구로이용되고있는것이다 87

102 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 높임표현 높임표현은국어의특징적인현상중의하나로글을읽을때에도다양한정보들을주고 있다 구체적인담화를통해이를확인해보기로한다 (16) 가. 봉순네! 서희가봉순이와함께쫓아들어왔다. 그들뒤를삼월이따라들어왔다. 안정을잃은모습이었다. 어디갔다오십니까? 우리산에갔다왔어. 이봐, 산딸기많이땄지? 꽃바구니를내보인다. 빨강게익은산딸기가가득들어있었다. 산딸기도좋지마는이손등좀보이소. 넝쿨에막할키가지고. 삼월이니도철없다. 산에는머할라꼬갔노. 마님께서애기시보시고산이랑강가에가서놀라하시믄서날따라가라하데요. 나. 밖에서는앉은뱅이가사나이의등을받쳐밀어앉혔다. 꼽추가나와허리를끼어안아일으켰다. 두친구는사나이의몸을떠받치듯밀어운전석으로올려앉혔다. 나는저자옆에앉혀줘. 앉은뱅이가말했다. 꼽추가그를안아바른쪽좌석에앉혀주었다. 자신은뒤쪽으로들어가검정색가방을열었다. 사나이는보기만했다. 돈과서류야. 88

103 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 꼽추가말했다. 보여줘. 앉은뱅이가말했다. 사나이의앉은뱅이와꼽추가자기의모든것을알고있다는것을알았다. < 조세희, 뫼비우스의띠 중에서 > 다. 계란을한바구니담지말라. 싱싱한계란만따로담아야한다. 제이투자신탁증권이안전하게골라드립니다. < 제일투자신탁증권 > 라. 가 와 나 는모두소설의일부로높임표현이인물간의관계와 주제구성에관여하는것을보여주는예이다 가 에서는양반인서희가종인봉순네 삼월이와의대화에서높임표현을통해신분관계를보여주고있다 양반인서희는나이가많은 봉순네 에게 해체 를사용하지만종인봉순네는서희에게 하십시오체 를사용하고있다 나 에서는부정의독자를대상으로하며 하십시오체 나 해요체 를사용하여 독자를상대높임법이지향하는대상의위치에두어필자가현재의독자에게말하는대화형식을형성한다 그러나 해라체 를사용하게되면 독자는그 해라체 의대상으로자신을생각하지않고필자혼자의이야기로놓아두어보다객관적으로글에접하게된다 그렇게함으로써독자는이야기내용의흐름에만몰두하게된다 즉 소설의해설부분에 해라체 를사용하는것은이야기속의사건을부각시키는반면에해설부분은부각시키지않고배경으로머물게하는효과를가져오는것이다 즉소설의해설부분에서이러한상대높임법은글의구성에관여하는것을보여준다 다 는광고문구로첫문장과두번째문장은높임표현을사용하지않아독백적장면이었으나 세번째문장에서는 하십시오체 를사용하며점차소비자와의대화상황으로변화하며소비자와의관계를가깝게하려고하고있다 라 는공공기관의정보전달을위한위한글로 객관적정보전달을위해서격식체가사용되고있다 18) (16 나 ) 의 하십시오체 와 해라체 의표현효과에대한설명은장경희 (1994) 를요약한것이다. 89

104 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 시간표현 이번에는구체적인담화에서나타난시간표현의실현양상을보기로한다 (17) 가. 어제저녁에백우영이를김선용으로보았다가실망한혜숙은... 공연히안타까울뿐이었다. 그러나혜숙은... 백합꽃같은처녀이다. 길거리에오고가는행인을누구든지보고웃는순결한꽃이다. < 나빈, 환희 중에서 > 나. 사람과사람사이를이어주는것은신뢰남북관계를풀어낼실마리는신뢰 국민의뜻을모아세계와협력하며남북간신뢰를형성하여 새로운한반도를만들어가겠습니다 신뢰로풀어가는남북관계 신뢰로하나되는한반도 < 한반도신뢰프로세스 > 가 는소설의한부분인데첫째문장은과거형으로 둘째문장은현재형으로되어있어 시제의교체가일어났다 뒤의문장이현재형으로된것은 혜숙 에대한작가의태도가두드 러지게보이는방면으로관점이바뀌었기때문에시제의교체가일어난것으로해석할수 90

105 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 있다 이런경우는시제의교체를기준으로하여담화의경계를달리잡을수있다 나 의 새로운한반도를만들어가겠습니다 의 겠 은의지를드러내는것으로미래시제표현을통 해심리적태도를드러내는예이다 부정표현 부정표현과독서와의관련성을보이는담화로는다음을들수있다 (18) 가. 중소형슈퍼, 대형유통업체간판못단다. 유통사업연합회, 상품공급점부작용해소취지합의. 지역내도소매업자고사본질무시한타협지적도앞으로대형유통업체와상품공급계약을맺은개인중소형슈퍼마켓 ( 상품공급점 ) 은대형유통업체의상호나로고가포함된간판을사용할수없다. 유통업계민간협의체인유통산업연합회는 10일운영위원회를열어상품공급점개선방안을논의하고이같이합의했다고밝혔다. ( 이하생략 ) < 경향신문 > 나. 그사람이건방지게얘기하지않았다. 다. 백관들이행렬을지어이자겸의집뜰에서하례를할만큼세도당당한이자겸의귀에비록점쟁이의점괘이기는하나국모가될낭자가나타났다는소문은배알이뒤틀리는얘기가아닐수없다. < 구성봉, 한국사를뒤흔든여인들 중에서 > 가 는부정부사 못 을사용한표현으로 중소형슈퍼가대형유통업체간판을달수없게되었음을의미하는가능성의부정사례이다 나 는 건방지게 가부정하는범위에따라의미가달라진다 그사람이말을할때건방지지않았다 는의미와 그사람이말하지않은것이건방지다 는의미두가지로해석이가능한사례이다 다 는부정표현이강조의효과를지니는데 아닐수없다 는 이다 로바뀌어도의미에는변화가없지만그것을강조하기위해부정의부정을사용하고있는것이다 91

106 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 인용형식 인용표현은신문에서매우활발히사용되고있는데 구체적인예를통해그표현양상을 살펴보기로한다 (19) 서울의택시운전사윤영수 (42) 씨는택시요금이오른뒤로승객과말다툼을벌이는일이잦아졌다고했다. 지난 12일부터서울시가택시요금을올리기로했지만아직순번이안돼택시미터기를교체하지못해서다. 윤씨는 손님들이탈때마다일일이요금인상소식을안내하고돈을더내라고하지만승객들은대부분 왜미터기에나온요금보다많은돈을내게하느냐 고따진다 고하소연했다. ( 중략 ) 실제로미터기교체기간을틈타얌체짓을하는경우도있다. 미터기를교체하고도 요금을더내야한다 는안내스티커를떼지않고돈을더받는것이다. 서울시관계자는 서울시에등록된택시만 7만2199대인데, 요금인상일에맞춰한번에미터기를교체할수는없어다음달 13일까지순차적으로바꿔나갈계획 이라고설명했다. < 한겨레신문 > 에서는인용동사가독자의의미해석에영향을미친다는사실을보여준다 직접인 용을하며인용동사를 하소연하다 설명하다 등으로기자의주관이개입되어기사화되고 있다 92

107 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 4. 담화 4.1 담화층위에서의문법내용 담화는그자체로독서와직접적인연관관계를갖는다 따라서담화층위에서에서의문 법내용은그대로독서능력향상을위한문법내용이라고보아큰문제가없다 이를응집 성 담화구조 담화요소와기능의세부분으로나누어살펴보기로한다 응집성 응집성은다시응집성과통일성 지시 접속 대용 생략 반복 구조표지어로이를살펴 볼수있다 이에대한문법내용과문법내용기술을제시하면다음과같다 < 표 38> 응집성의문법내용과문법내용기술 93

108 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 담화구조 담화구조는내용 화제 전개방식 단순선형식전개 주제일관식전개 상위주제파생 식전개 설명부분열식전개 주제비약식전개로나누어살펴볼수있다 이들각각의문법 내용과문법내용기술을보이면다음과같다 94

109 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 < 표 39> 담화구조의문법내용과문법내용기술 95

110 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 96

111 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 담화요소와기능 담화요소와기능은문법적요소와의사소통적요소로나누어살펴볼수있다 이들각각 에대한문법내용과문법내용기술을제시하면아래와같다 < 표 40> 담화요소와기능의문법내용과문법내용기술 97

112 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 4.2 문법내용과독서와의관련성 본절에서는담화층위의문법내용과독서와의관련성을제시하고 구체적인담화사례 를통해그실현양상을살펴보기로한다 응집성및통일성 구체적인담화를통해응집성과통일성에대해알아본다 일반적으로글의응집성이높으 면통일성도높다 그러나응집성장치들이많이사용되지않았지만 통일성이높은글도있 다 대표적으로 시 가이에속한다 (20) 녹차의어린이파리한봉지이것이우러나이렇게도원숙한가. 서럽다화두 30년 < 고은, 녹차한잔 > 의시를보면 지시 이것 이렇게 가사용되기는했으나 전체적으로응집성장치가적다 그러나이시를읽고나면녹차한잔이마치 년화두를한이상으로깊은명상에잠기게한다는통일성을파악할수있다 또한하나의주제를향하여각행들의의미가긴밀히연결되어있음을알수있다 98

113 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 지시 지시가독서와가지는관련성을구체적인담화를통해살펴보기로한다 (21) 가. 네소원 ( 所願 ) 이무엇이냐하고하느님이내게물으시면, 나는서슴지않고 내소원은대한독립 ( 大韓獨立 ) 이오. 하고대답할것이다. 그다음소원은무엇이냐하면, 나는또 우리나라의독립이오. 할것이요, 또그다음소원이무엇이냐하는세번째물음에도, 나는더욱소리를높여서 나의소원은우리나라대한의완전한자주독립 ( 自主獨立 ) 이오. 하고대답할것이다. 동포 ( 同胞 ) 여러분! 나김구의소원은이것하나밖에는없다. 내과거의칠십평생을이소원을위하여살아왔고, 현재에도이소원때문에살고있고, 미래에도나는이소원을달 ( 達 ) 하려고살것이다. < 김구, 나의소원 > 나. 인간은누구나쉽게살기를원한다. 그러나이는잘못된생각이다. 시련이나고통이없이자란사람은결코강한사람으로성장할수없다. 인생에있어고난이나시련은우리를거듭나게하는활력소가되는것이다. 다. 우리사회에서는미술품컬렉터를결코고운눈으로봐주지않는다. 일반적으로미술품을구입하는행위란아주사치스러운소비행태로간주되어, 있는자들이돈쓸데가넘쳐돈질하는과소비거나, 아니면거기에투기해서불로소득이나노리는반사회적행위로까지매도된다. 그러나미술품애호가를이렇게보는것은너무도잘못된시각이다. 그들은분명경제적여유가있기때문에미술품을구입할수있었지만돈있는사람이라고다그림을살수있는것은아니다. 그것의참가치를아는자만이살수있는것이다. < 유홍준, 미술품애호가를위한변명 > 가 는지시어가어휘를가리키는경우이다 가 에서사용된지시어는 이것 그 이 인데 독립 소원 등을지시하고있다 나 는문장을지시하는경우인데지시어 이 가 인간이누구나쉽게살기를원한다 는문장을지시하고있다 다 는지시어가문단전체를가리키는경우이다 지시어 이렇게 는앞의문단전체를지시하면서특히 있는자들이돈쓸데가넘쳐돈질하는과소비거나 아니면거기에투기해서불로소득이나노리는반사회적행위 를가리키고있다 이처럼문장이나문단전체를지시하는경우에는특히표현에있어서의경제성을획득하고있음을알수있다 99

114 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 접속 이를구체적인담화속에서살펴보기로하자 (22) 가. 글에대한 리플 만을말하는것이아니다. 게시물자체가될수도있고, 글이아닌이미지가될수도있다. 물론대부분은내용도, 표현도저급한단순리플들이다. 하지만단순한욕설이나비방이아니라나름대로촌철살인의풍자나독특한자신만의어투, 냉소적인내용등이있는악플들은네티즌사이에서화제가되기도한다. 이러한일부악플의내용과표현은네티즌들의호응을얻어일종의인터넷언더그라운드문화를형성하고마니아층을만들어내기까지한다. < 이진구, 악성리플휘갈기며 > 나. 노동자들은정보통신의발달과자동화기술의도입이자신들에게대량실업과빈곤을가져올것이라고우려하고있다. 그러나기업주, 경영자, 과학자들은이러한새로운변화가생산력향상을통한부의축적을가져올것이라며환영하고있다. 가 에서 하지만 을통한접속을통해자신의주장을드러내고있음을알수있다 나 에서는두문장이접속어 그러나 와반의관계 노동자 기업주 경영자 과학자 대량실업과빈곤 부의축척 우려 환영 를통해대조를보임으로써강조의효과를거두고있음을볼수있다 대용 다음담화는대용을보여주는경우이다 (23) 가. 원시인들은오랜경험을통해예술의기능을알고있었다. 하지만이를과학적으로설명할능력은없었다. 그렇기때문에이신비한효과를영험한주술의힘으로설명하고, 또그렇게믿었다. 나. 인간은누구나쉽게살기를원한다. 그러나이는잘못된생각이다. 시련이나고통이없이자란사람은결코강한사람으로성장할수없다. 인생에있어고난이나시련은우리를거듭나게하는활력소가되는것이다. 100

115 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 가 에서는 예술의기능 이 이신비한효과 와구 차원에서상호대용을보이고있다 나 는 나 를다시가져온것인데부사어 쉽게 가 시련이나고통없이 라는구와대용관계를형성하고있다 이러한대용을통해동일한표현을중복하는데서오는단순함을피하여글의긴장감을일정하게유지할수있을뿐만아니라전달하고자하는정보를보다효과적으로전달할수있음을알수있다 생략 다음이응집성가운데생략의예를보여주는담화이다 (24) 가. 손재주라고는젬병인남자가흙집을짓기시작한것은 2년쯤전이다. 그얼마전에는헤어지고다시만나기를밥먹듯하던지루한연애에종지부를찍겠다는일념하나로여자를달달볶아결혼을했고, 그보다더오래전, 술이떡이된어느밤에는노트북하나와라면상자하나를들고철문을발로차며그녀의원룸으로쳐들어왔다. 그리고나가지않았다. < 여성민, 꽃에관한두개의농담 > 나. 美정부폐쇄위기세계경제 ' 강타 ' 혼란에빠지다. 미국정치권의정쟁이세계경제를다시혼란에빠트리고있습니다. 미국연방 정부의폐쇄우려로뉴욕증시와유럽증시가급락했습니다. <YTN, > 가 에서는 남자가 라는주어가두번째문장이하에서생략되어있고마지막문장에서는 원룸에서 와같은부사어가생략되어있다 이는독자와작가사이에공유하고있는정보를전제한다는것을의미하므로생략된정보의추론을통해긴장감을유지하고결과적으로글전체의응집성에기여하고있음을알수있다 나 에서는신문의표제어에서흔하게보이는생략의경우인데오히려생략된정보를독자로하여금자발적으로복원하게함으로써오히려집중력을높이는효과를거두고있음을알수있다 101

116 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 반복 반복을통한응집성은다음담화에서찾아볼수있다 (25) 가. 해학은우리문화의곳곳에서발견되는우리문화의미적요소중의하나이다. 경건한선비들의시에담긴해학적편린들뿐만아니라유교적가족제도하에서힘겹게살아가야했던조선조여인들의삶의넋두리에담긴해학은우리문화에서차지하는해학의위상을잘보여준다. 우리전통미술이주는감동도해학과관련이깊다. 한미술평론가는 한국미술의모든분야에서공통적으로느낄수있는것은바로즐거움 이라고했다. 건축, 회화, 조각, 공예등모든분야에서다채롭고도풍부한즐거움을느낄수있다. 우리미술에서의해학은이러한즐거움이, 자유롭고여유있는해방감으로까지확대되어나타난다. < 심영옥, 한국전통미술에나타난해학미연구 > 나. 과거우리조상들은나무를신성하게여겼으며숲은성스러운장소였다. 집안의평안이나마을의안녕을기원했던곳도나무와숲이었다. 당산나무나서낭나무는오늘날에도마을주민의신목 ( 神木 ) 으로숭배되고있다. 나무를신성하게여긴다고해서나무를베지않았던것은아니다. 필요에따라나무를베는것은인정했지만커다란나무와고목, 섬기는나무를베는것은금기로여겼다. 그런나무를함부로베면 동티가난다. 는것이우리조상들의생각이었다. < 김보일, 벌거벗은자연과잊혀진신화 > 가 에서는 해학 과 즐거움 이라는어휘가그대로반복되어필자가강조하는정보가무엇인지알수있게하며이를통해응집성을높이고있음을볼수있다 이에대해 나 에서는 나무 에대해 당산나무 서낭나무 를반복하고있는데이는어휘관계가운데상 하의관계를통한반복이라할수있다 한편유의관계를통해서도반복이실현되는데 숲 과 나무 에서이를살펴볼수있다 나 도 가 와마찬가지로반복이글의통일성에기여하고있음을발견할수있다 102

117 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 구조표지어 구체적인담화에서이를살펴보기로한다 (26) 가. 메탈에게도영혼이있다면물불을두려워하지않고뛰어드는용기와어떤시련에도상처받지않는강인함, 차갑지만약한자를감싸안는따뜻함을가졌을것입니다. 단언컨대, 메탈은가장완벽한물질입니다. < 텔레비전의 핸드폰 광고카피 > 나. 누구나다아는이야기이겠지만인간은사회적존재이며따라서나아닌타인들로이루어진집단의영향을강하게받는다. 그러나반대로소수가다수에게어떤영향을미칠수있을까? 이에대해소수가다수에게긍정적영향력을끼쳐사회의문화, 더나아가문명이발달되는것이라고보는시각도있다. 그것이어떻게가능할까? 결론부터말하자면, 소수를관찰하면서다수는 내가행동을그렇게하는이유 에대해서곰곰이생각해볼토대를제공받기때문이다. 즉무심코행동하는나자신을되돌아보게한다는것이다. 가 는광고이고 나 는칼럼의일부인데각각구조표지어로 단언컨대 결론적으로말하자면 이사용되고있다 단언컨대 와같은구조표지어는주장을압축적으로표현하는효과를발휘하고 결론적으로말하자면 과같은구조표지어는말그대로결론의제시하겠다는것을암시함으로써독자로하여금글에대한집중력을유도하고있다 이들은결국필자의의도나의지와같은심리적인태도를반영하고있다는점에서종결표현의변화를통해뉘앙스차이를반영하는것과일맥상통하는측면이있다 103

118 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 내용 화제 전개방식 내용 화제 전개방식은정보의연쇄에기초한다 즉정보가어떤방식으로연결되어있 는지를분석한것이라고할수있다 가령다음의광고담화를살펴보기로하자 (27) 요즘어디에투자하냐구요? 가족에투자하고있습니다. 씨티골드가내게준투자제안이죠. 에서화제부는 투자 이고이에대한설명부는 어디 가족 씨티골드 로연쇄되는구 조를가지고있다 이를도식화하면다음과같다 (28) 투자 ( 화제부 ) --- 어디? ( 설명부 1) 가족 ( 설명부 2) 씨티골드 ( 설명부 3) 중복되는 투자 라는단어는이것이화제부임을드러내주는언어적단서로서의역할을담당하고있다 내용전개방식은이처럼화제부와설명부의연쇄적고리로설명할수있는데 이에따르면화제에대한설명이전개되면서설명부는신정보에서구정보로그관계성이상호교차된다는특징을갖는다 104

119 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 단순선형식전개 다음담화들을통해단순선형식전개방식을살펴보기로한다 (29) 가. 예 ( 禮 ) 의본질은화합하는것이다. 진정한화합은절제가필요하다. 절제는다시말해차별화다. 나. 인터넷사용자들은상품광고, 회원가입권유또는설문조사따위의원하지않은전자우편이대량으로배달되어곤혹스러운적이한두번이아니었을것이다. 이러한쓸모없는정보를스팸메일이라한다. 이들은정보사회의유해한쓰레기라는의미의데이터스모그 (data smog) 라통칭된다. 데이터스모그는산업사회의하늘을뒤덮은스모그에비견할만큼정보사회의공간에드리운먹구름이다. 다. 카오스 (chaos) 는 1963년메사추세츠공과대학의기상학자에드워드로렌츠가기상학잡지에발표하면서소개된새로운유형의과학이론이다. 그는일기예보의연구를위해온도, 기압, 풍속등에관한 12개의방정식을컴퓨터에입력하고그결과를관찰하였다. 그결과초기조건의미세한차이가시간이흐름에따라점점커져서결과적인부분에서는엄청나게커진다는것을발견했다. 이러한현상은 나비의날개짓이폭풍으로발전할수있다 는나비효과 (butterfly effect) 로잘알려져있다. 단순선형식전개방식은화제가연쇄적으로계속등장하는구조인데 가 에서 화합 과 절제 나 에서 전자우편 이러한쓸모없는정보 데이터스모그 다 에서 카오스 에드워드로렌츠 결과 에서이러한사실을확인할수있다 이처럼연쇄되는화제의제시는논지의흐름을직접적으로나타내주며이에대한이해를통해주제에접근할수있도록해준다 105

120 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 주제일관식전개 주제일관식전개 다음은이러한주제일관식전개방식을살펴볼수있는담화의예이다 (30) 가. 화석은지질시대에살았던생물의유해또는흔적이암석내에보존된것이다. 화석은대부분동물의껍데기, 뼈, 이빨, 그리고식물의셀룰로오스와같은단단한부분으로이루어지거나아주특수한경우에는생물체의연한부분도화석으로보존된다. 화석은보존형태에따라몸체화석과흔적화석으로구분된다. 나. 우리의민족사상이내포된처용사상은덕과관용으로마음을감화시키고승복시키려는정신이다. 그것은직접적이거나물리적, 혹은직설적인것이아니고인간의한계를초월한정신과영감으로계시하는것이다. 곧그것은싸움을싫어하는온유한우리국민의심성을표출한것으로의미를부여할수있다. 다. 대금은통일신라때삼죽 ( 三竹 ) 의하나로대금 ( 大笒 ), 중금 ( 中笒 ), 소금 ( 小芩 ) 가운데길이가가장긴것을가리키며, 저 또는 젓대 라고도부른다. 이는삼현삼죽 ( 三絃三竹 ) 의하나로향악 ( 鄕樂 ) 에편성되었고고려와조선시대에도향악에주요악기로사용되어왔으며시나위와산조 ( 散調 ) 같은민속악에도두루사용되었다. 또한대금은무용반주를위한삼현육각 ( 三絃六角 ) 과같이관악기위주의편성에반드시사용되는악기이며, 가곡과같이노래반주를위한악기편성에도가야금, 거문고등의현악기와함께쓰인다. 주제일관식전개방식은주제부가지속적으로제시되는것인데 가 에서의 화석 이반복되고있고 나 에서는 처용사상 이지시에의해재수용되고있으며 다 에서는 대금 이지시와반복에의해재수용되고있음을통해이를살펴볼수있다 이때제시되는주제부는새로운정보를동반하므로제시되는정보의상호관계를파악하는데도움을준다 106

121 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 상위주제파생식전개 다음은상위주제파생식전개방식과관련된담화이다 (31) 로터는바람이가진에너지를회전력으로변환시켜주는장치를말하는데, 풍력발전기의성능에크게영향을미친다. 나셀은풍력발전기의심장부에해당되는부분으로로터에의해얻어진회전력을전기에너지로변화시키기위한모든장치들로구성된다. 이를위해기어박스, 발전기, 제어장치등거의대부분의장치들이나셀내부에포함되어있다. 타워는풍력발전기를지탱해주는구조물을말한다. 수평축풍력발전기의경우나셀과로터를지상에서부터일정한높이에위치시켜지탱해주는역할을하고, 수직축풍력발전기의경우에는타워가회전축역할까지담당한다. 발전기는바람에너지가로터에의해회전력으로변환된후그회전력을이용하여전기를발생시키는구성품이다. 상위주제파생식전개방식에서는하나의상위주제에대해하위주제들이파생되어나가는구조로되어있는데 의담화를보면 풍력발전기 라는상위주제에대해 로터 나셀 타워 발전기 등의 개의하위주제들이나누어설명되고있음을볼수있다 따라서상위주제파생식전개방식은특히 분석 등의설명방식을사용하는글에서흔히발견된다 설명부분열식전개 다음담화를통해설명부분열식전개방식에대해구체적으로살펴보기로한다 (32) 가. 성곽은크게산성 ( 山城 ), 행성 ( 行城 ), 읍성 ( 邑城 ) 으로나눌수있다. 산성은방어를목적으로산정상부의고위평탄면을점유하여쌓은성을말하고, 행성이란일정한방어선을유지하면서여러개의성을연달아쌓고성과성사이에는지형에따라토성 ( 土城 ), 목책 ( 木柵 ), 해자 ( 垓字 ) 등으로연결한방어시설을말한다. 읍성은방어를주목적으로하는산성이나행성과달리방어와통치라는 107

122 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 나. 다. 라. 두가지목적을동시에지향한성곽취락 (castle town) 이다. 전통적으로심리학에서는인간의지적능력에대해서크게두가지시각으로보았다. 하나는인간이지닌지적능력은비교적안정성이있고변하지않으며, 그것은상수 ( 常數 ) 로작용하고개인사이의지적능력의차이란별로의미없는것이기때문에인간의정신능력에관한일반법칙의수립이가능하다고보는관점이다. 반면에인간이가진지적능력은다양한것이고그것은어떤처치에서변수로작용하며개인의지적능력도상황, 환경, 시간에따라변할수있다고보는입장이있다. 일반적으로종교와과학의관계를바라보는데에는두가지관점이있다. 하나는종교와과학을대립적으로파악하는관점인데, 이러한관점을지닌사람들은종교와과학을양립불가능한것으로생각한다. 다른하나는종교와과학을양립가능한것으로보는관점인데, 이런관점을지닌사람들은종교와과학이상호보완적이기때문에상호모순되지않는다고본다. 공매경매방식은영국식경매와네덜란드식경매로나누어진다. 영국식경매는부르는가격을계속올려가다가더이상높은가격을부르는사람이없으면그가격에서거래가이루어지는방식이다. 네덜란드식경매는가장높은가격으로부터시작해차츰가격이내려가다가거래가이루어지는방식이다. 특히네덜란드식경매는짧은시간안에경매가끝날수있어신선도유지가중요한꽃이나생선의거래에이방식이자주사용되고있다. 설명부분열식전개는하나의설명부가여러주제들로갈라져서술되는방식이다 가 에서는상위주제 성곽 을 산성 행성 읍성 으로구분하여각각설명하고있음을알수있고 나 에서는상위주제 심리학 을두가지시각으로구분하고각각을비교대조하고있음을볼수있다 다 에서는상위주제 종교와과학 에대해대립과보완의관계로구분하여각각을설명하고있음을볼수있고 라 에서는상위주제 공매경매방식 에대해 영국식 과 네덜란드식 으로구분하고각각을대조하고있음을알수있다 이처럼설명부분열식전개는구분 분류나비교 대조의글에서흔히볼수있다 108

123 제 4 장독서능력향상을위한문법층위별교육내용 주제비약식전개 다음담화를통해이에대해구체적으로언급해보기로하자 (33) 가. 1층없는 2층은없고둥지없인새들도없습니다. 스승없는제자없고용기가없인사랑도없습니다. Think base. 포스코세상의베이스가되다. < 포스코광고 > 가 '. 그렇습니다. 중요한건바로제품이주는경험사람들이어떻게느낄까? 삶이더좋아질까? 존재할만한이유가있는걸까? 단몇개의위대한것을얻기위해그몇배의시간동안우린노력합니다. 우리의손길이닿은모든아이디어가사람들의삶에닿을수있을때까지당신은무심코지나칠수도있겠지만언제나느낄것입니다. 이것이우리의서명, 그리고이것은우리의전부입니다. Designed by Apple in California < 애플휴대폰광고 > 나. 산에서길을잃으면골짜기를헤매지말고높은곳으로올라가라. 라는 ( 주제부1) 말이있습니다.( 설명부1) 길을잃었을때갈팡질팡하지말고높은곳으로올라가서앞으로나아가야할길을점검해보아야한다는뜻이지요.( 설명부2) 많은수험생들이 ( 주제부3) 변화한수능때문에방향을잡지못해어려움을겪고있습니다.( 설명부3) 다. 그래그런지몰라도박만도는여느때같으면아무래도한두군데앉아쉬어야넘어설수있는용머리재를단숨에올라채고만것이다. 가슴이펄럭거리고허벅지가뻐근했다. 그러나그는고갯마루에서도쉴생각을하지않았다. 눈앞에우뚝솟은용머리재가이광경을가만히내려다보고있었다. < 하근찬, 수난이대 > 109

124 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 주제비약식전개는말그대로주제전개에비약이일어나지만이때비약은맥락을통해어렵지않게보충될수있다 가 가은광고담화에서주제비약식전개방식을찾을수있는경우인데 가 에서는 용기가없인사랑도없습니다 와 사이에비약이일어나고있지만 층과 층 둥지와새 스승과제자 용기와사랑 의각대응쌍들이모두 베이스 를함축하는의미관계로이루어져있음을알수있다 가 은이미지광고인데이처럼이미지광고에서주제비약이일어나는경우가흔하다 여기에서는 아이디어를얻기위한노력 을주제로내세운뒤 그것이우리의서명 이라고마지막에서재수용하고있다 즉결국기업의서명 이름값 은기업의제품에대한노력들로새겨진다는의미를전달하고자한것으로이해할수있다 나 는신문기사의일부인데글의주제가 산길을잃은상황 에서 대입방향혼선 으로비약되고있음을볼수있고 다 는소설의일부인데 용머릿재 가처음부분에서중심제재로등장했고 마지막부분에서다시중심제재로등장한다 끝부분의 용머릿재 는사건이종료된뒤 갑자기비약에의해등장한주제이나 소설첫부분과호응하여주제를형상화하는역할을담당한다 담화의문법적요소 아래의예문가운데 가 나 는굳이구체적담화를통해실례를살펴볼필요성이크지 않으므로여기서는 다 에대해서만간단히언급해보기로한다 (34) 가. 쉿! ( 도서관벽 ) 나. 불조심! ( 가스통옆 ) 다. 문화시민은질서를지킵니다. ( 민원신청실 ) 가 는음절 나 는단어 다 는문장인데이들문법적요소가각각사용맥락에 따라하나의완결된담화로기능함을알수있다 110

125 제4장 독서 능력 향상을 위한 문법 층위별 교육 내용 15) 담화의 의사소통적 요소 독서와의 관련성 담화의 의사소통적 요소는 언어, 필자, 독자, 맥락 등으로 구성된다. - 독자가 담화를 하나의 의사소통 단위로서 인식해야만, 숨겨진 의미나 함축, 필자의 의도 등을 파악할 수 있다. 다음은 의사소통적 요소에서 담화로 접근하는 경우이다. (35) <누군가에게 이곳은 에베레스트 산입니다.> 는 광고 담화인데 누구에게, 어떤 시간과 장소에서 발화되는가 등 맥락적 요소들을 (35) 파악하면 담화의 기능을 이해할 수 있다. 즉 위의 광고는 단순한 글과 그림이 아니라, 일반 시민(독자)을 대상으로, 오르내리기 힘든 지하철 계단에 설치됨으로써(맥락), 장애시설 마련을 위한 주장(필자의 의도)을 함축적으로 표현하고 있다. 이러한 의사소통 요소들을 인식하고 있기 때문에 이 담화는 독자를 설득하는 데 목적이 있는 광고 임을 인식할 수 있게 된다. 111

126 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 Ⅴ. 독서능력향상을위한문법교육과정구축 1. 독서능력향상을위한문법교육과정개발의준거 1.1 교육과정개발의방향및지침 앞에서살핀기초연구와조사연구 전문가의자문등으로부터얻은결과를토대로독서 능력향상을위한문법교육과정을개발하였다 이러한교육과정의개발과정은다음과같은 개발방향을설정하여진행되었다 가. 독서 ( 읽기 ) 와문법영역의통합을중시한다. 독서능력향상을위한문법교육과정은음운에서담화층위에이르는문법내용요소를기반으로하되, 이를독서의능력이라는관점에서재구조화하여제시한다. 그리고이러한재구조화원리는교육과정의내용체계에서구상적으로제시한다. 나. 교육적구현이용이한형태로체제를마련한다. 독서능력향상을위한문법교육과정은실제의수업이나교육, 교재에반영되기용이한형태를지향한다. 실제의교수 학습국면은전체의교육과정을반영하기어려울수도있으며일부내용만을선별적으로가르치는경우도많다. 이에따라각세부내용별로그세부내용이의도하는바에대한자세한해설을부가하도록한다. 다. 학습의연계라는관점에서내용을구성한다. 독서능력향상을위한문법교육과정은일반적인중등학교교육을마친성인학습자를대상으로하지만, 언어를다루는교육의본질상연계성과계속성이강조될수밖에없다. 이는성인학습자의평생교육과도상통하는것으로용어의사용이나목표기술등에서중등학교 국어 나 독서와문법 교육과정과의연계를고려하도록한다. 라. 체계화된논리에따라세부내용을제시한다. 독서능력향상을위한문법교육과 정은먼저, 사실적, 추론적, 비판적 감상적이해 라는기준에따라구성한다. 이 는 사실적, 추론적, 비판적 감상적이해 등의독서능력에따라어떠한문법 112

127 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 내용이주로작용할수있는지를제시하는것으로통합적교육내용의제시라는관점에서이것자체로도의의가있다고보았기때문이다. 다음으로, 각각의독서능력들을이루는세부내용은그중요도에따라순서를조정하여제시하였다. 이에따라학문적계열에따라제시되기보다는중요하고핵심적인문법내용부터우선적으로발췌하여활용할수있게하였다. 이에따라교육과정의세부내용은주로 담화에서음운 의순서로제시되고, 각층위의세부내용들도그중요도에따라번호를매겨제시하였으며이는독서및문법분야의전문가자문에서근거하였다. 113

128 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 1.2 교육과정의전체체제구성 독서능력향상을위한문법교육과정은일반적인학교교육과정의체제를준용한체제로개발하였다 이는성격 목표 내용체계및세부내용이라는구성을이루었으며교수 학습과평가에관련된사항은통합영역의성격상확고하게다루기어렵다고판단하여 제시사례에서가능한사례를제시하는것으로갈음하였다 한편 독서능력향상을위한문법교육과정이지닌체제및각교육과정체제에포함될내용은다음과같이설정하였으며구체적인교육과정의집필도이를토대로수행되었다 < 표 41> 교육과정의체제 114

129 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 1.3 교육내용의선정 배열및조직 교육과정의핵심을구성하는부분은교육내용이라고할수있다 특히본연구와같이통합적인영역의연구는새로운내용의제시에더큰노력을기울여야한다 기존의많은교육과정개발이교재분석이나설문조사등을통한결과론적인방법을주로활용한데반해 본연구는음운에서담화층위에이르는독서관련문법내용을추출하고문법과독서와의관련성을기술하는체계적연구를통해성취기준을개발했다는점에서접근상의차이점이있다고할수있다 구체적으로본연구의교육과정성취기준선정및조직은다음과같은절차를거쳐이루어졌다 [ 그림 16] 교육과정의성취기준개발절차 첫번째는교육내용요소의추출이다 교육내용요소의추출은주로 장에서논의된문법내용들이라고할수있는데 사례와각문법내용이지닌독서와의관련성을기준으로하여주요내용요소를선정하였다 두번째는교육내용요소의범주화이다 이과정에서주요내용요소로선정된문법내용들은그성격에따라상호관련성이높은것들끼리범주화하였다 세번째는예상성취기준개발이다 예상성취기준이란앞서범주화한교육내용들을교육과정의성취기준기술방식으로재진술한것이다 성취기준의형태로제시된교육내용은포괄적인성격을띠게된다 네번째는성취기준검토및재배열로우선적으로개발된성취기준의논리성을검증하고그중요도를평정한다 본연구에서는중요도를평정하기위하여국어교육학분야의전문가집단을구성하였는데 전문가집단은사실적이해 추론적이해 비판적 감상적이해에해당하는각성취기준에대하여전문적인판단과함께성취기준별로상대적인중요도판단을제공하였다 다섯번째는성취기준의조직및설명기술로개별성취기준은교육과정을참고하는교사나학습자가쉽게알수있는범주로조직하는한편 개별성취기준은중요도에따라순차적으로제시하였다 115

130 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2. 독서능력향상을위한문법교육과정 2.1 성격 독서능력향상을위한문법교육과정 은예비사회인및성인의독서능력향상을위해문법내용의추출과구조화를목적으로기술한교육과정이다 따라서초중등학습의과정에있거나인지발달이아직진행중인학습자를대상으로한다기보다는성인의평생교육의일환으로서보다능숙한독자가될수있도록하기위해제안된교육프로그램이라고할수있다 그러므로 독서능력향상을위한문법교육과정 의대상은표면적으로는중등학교교육수준또는그이상의예비사회인과성인학습자를의미하더라도 이는문자를읽고쓸수있는기초적문식성은물론 일상적인의사소통에요구되는기본적인문법능력을갖추고있는사람으로서보다능숙한독서능력이요구되는사람을의미한다 또한교육내용으로서문법내용은학교문법내용을그대로다룬것이아니라 독서를잘할수있는데필요한문법내용을추출하여효과적이고능숙한독서를도울수있도록구조화하여다시기술한문법이라고할수있다 오늘날사회는 읽어야만하는사회 라고할만큼독자는매일홍수처럼많은정보를처리해야하고다양한매체형식의발달로문식성의확장을요구받는다 이로인해성인이되었다고하더라도독서능력은지속적으로발달되어야할필요가있게되었다 그러나중등학교까지의학습을통해형성된문법지식은글을읽거나쓰는데효과적으로활용되지못하고있으며성인을위한추수적교육프로그램도마련되어있지않은형편이다 따라서사회문화적요구로서성인들이일상생활에필요한독서능력의향상을돕는교육적방안이마련되어야한다 이에 독서능력향상을위한문법교육 은문법내용중에서독서능력을향상시키는데도움이될수있는지식을추출하고그것을재구조화함으로써독서와문법의통합적기술을적용했으며 모어에대한문법적지식을활용하여다양한학문과직업분야의글을읽고비판적이고창의적인사고능력을함양하기위한교육이라고할수있다 116

131 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 2.2 목표 문법능력은듣기 말하기 읽기 쓰기능력을신장시키는기본문식성능력으로서작용할뿐아니라 문학능력의신장을위해서도필요하다 학습자들은문법능력증진을통해고차적인사고능력을함양할수있으며 국어를사랑하고국어문화를창의적으로계승발전시키는태도를기르며 문화현상을비판적으로이해하는능력도함양할수있다 이제까지초중등학교국어과교육과정은국어교육을구성하는 대영역인 국어사용영역 문법영역 문학영역이각기배경이되는이론적토대가다르다는이유로인해교육내용이통합적으로연관되지못하고각기교육되었던면이있다 특히고등학교 독서와문법 이라는과목이있음에도불구하고그과목의교육내용이독서와문법이각기병렬적으로교육되는상황이라고하지않을수없었다 이로인해국어교육내의각영역은각기다른교육의주안점을가지고교육될수밖에없었다 국어교육의듣기 말하기 읽기 쓰기영역이언어사용의유창성과효율성을판단하는능력을기르는데중점을두며 문학영역이언어사용의창의성과예술성을판단하는능력을기르는데에중점을둔다면 문법영역은언어사용의정확성과적절성을판단하는능력을함양하는것을목표로하였다 그러나 독서능력향상을위한문법교육 에서학습자는다양한학문과직업분야에있으면서다양한매체를통해이루어지는언어현상에대하여비판적이고창의적인탐구활동을하며능동적이고창의적인독서활동을하여자신을성찰하고공동체에이바지하는태도를기른다 또한 독서 와 문법 지식의실제적통합을통해개인적으로는의사소통능력과문제해결능력 사고능력 탐구능력을기르고사회적으로는건전한독서문화와국어문화를형성하게된다 독서는글을읽고의미를재구성하고비판하는능동적이고창의적인사고과정이다 즉독자는독서의목적이나글의특성에따라적절한배경지식을활성화하여글의정보를탐색 선택 조직함으로써의미를구성하고새롭게구성된의미를자신의배경지식과관점으로통합하여이를여러가지문제해결상황에서활용한다 독자는독서를통해사회 문화적배경이서로다른사람과의미를소통하며그과정에서새로운의미를창조한다 또한다양한분야의지식을축적하고창출하며세계에대한인식의폭을넓히고인간의삶과문화의다양성을깊이있게이해할뿐만아니라정서를풍부하게하고사회와소통하여새로운문화를창조할수있게된다 또한문법은언어에내재해있는원리와규칙이며 국어문법은개별언어로서의국어에내재해있는원리와규칙을가리킨다 이러한원리와규칙은언어활동전반에서국어를정확하고효율적이며창의적으로사용하는데작동하는기저지식체계이다 문법은국어의구조와기능을분석적으로이해하고국어를통합적으로구사할수있는능력을기르는데기여한다 문법능력은국어능력의토대로서 듣기 말하기 읽기 쓰기 문학 등과관련을맺으며 국어의소중함과가치를일깨우고국어의식을높이는데에기여한다 따라서독서와문법능력의통합을지향하는 독서능력향상을위한문법교육 의목표 117

132 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 는국어문법에대한지식을바탕으로다양한전문분야의글을보다비판적이고창의적으로독해할수있는능력을기르고 나아가이를통해정확하고효과적으로국어를사용하는능력을신장하며 국어와삶과사회에대한성찰을통해독서문화와국어문화를발전시켜나가는태도를기르는것을목표로한다 이를다음과같이유목화할수있겠다 118

133 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 2.3 내용 교육영역과내용체계 독서능력향상을위한문법교육과정 은성인을대상으로하는교육과정이며 국어과교육과정의일환으로볼수있다 교육내용영역은 문법지식 독서능력 실제 의 가지교육의범주로구분하였고 이를내용체계에반영하였다 먼저 문법지식 범주는학교문법내용중에서독서능력신장에필요한문법내용을추출하여재구조화한것이며 그내용은 음운및표기 어휘 문장 담화의네가지하위교육내용으로구분하였다 또한 독서능력 범주는위의문법지식을토대로독서를수행하는데필요한절차적지식으로서 독해수준 에근거하여 사실적이해 추론적이해 비판적및감상적이해의 가지하위교육내용으로구분하였다 끝으로 실제 범주는문법지식이독서수행에구현될수있도록실제적인맥락과자료를 가지글의유형으로제시하였다 그리고실제는교육과정에서제시한글또는담화의 가지유형을참고하여 정보전달을목적으로하는글 설득을목적으로하는글 친교및정서표현을목적으로하는글 다양한매체자료 로제시하였다 이를표로체계화하면다음과같다 19) 지금까지담화 ( 텍스트 ) 차원의독서에관한문법내용은국어과교육의최소 2 개영역이상에서조금씩제시되었다. 주지하다시피, 문법 영역에서는 7 차국어과교육과정 (1997 고시 ) 부터 이야기 라는개념으로담화단위가문법내용으로들어오기시작한다. 이때이야기의교육내용은크게세부분으로나뉘는데, 먼저이야기의개념으로, 발화와이야기 ( 담화 ) 를구분하고, 발화의기능, 직간접발화행위 등을다루고, 이야기의구성요소로는 발신자, 수신자, 발화내용, 장면 등과 지시, 높임, 생략, 심리적태도 등을다루었으며, 이야기의짜임으로는 통일성 (coherence) 과응집성 (cohesion) 을다루고있다. 그이후교육과정때마다담화 ( 텍스트 ) 에대한 개념과기능, 구성요소, 텍스트성 등을다루고있다. 이는기존통사론중심의문법기술에서다루어졌던 서법 이나 양태 부분이일부포함되어있기는하나, 구성주의로의패러다임의전환으로인해, 화용론과텍스트언어학의핵심적이론들이적극도입된때문으로해석할수있다. 119

134 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 < 표 42> 독서능력향상을위한문법교육 의내용체계 [ 문법지식 ] [ 독서능력 ] - 음운및표기 - 어휘 - 문장 - 담화 - 사실적이해 - 추론적이해 - 비판적 감상적이해 [ 실제 ] - 정보전달을목적으로하는글 - 설득을목적으로하는글 - 친교및정서표현을목적으로하는글 - 매체자료 세부내용 세부내용 은독서능력향상을위한문법이라는특성을정교화하기위하여독서의능력을중심으로문법내용을배열하는방식을택하였다 그리고개별성취기준을그중요도에따라제시하면서도각각의성취기준을총체적으로인식할수있는중범주를개발하였다 이에따라 가 나 다 같은방식으로는중범주가제시되고 여기에각각의개별성취기준이중요도에따라제시되었다 가 사실적이해 가 글을구성하는각단위의내용과그들사이의관계를파악하며읽을수있다 담화의구성요소와문단의연결관계를파악하여글의의미를정확하게이해할수 있다 담화는단어 문장 문단들의연결로이루어진연속체이며 글은이러한단위들이모여서이루어진다 따라서글을정확하게읽기위해서는형식문단과 형식문단들이묶여서이루어진내용문단의구분을이해함으로써글을의미단위로묶어가며읽을수있게된다 하위구성요소들을인식하며글을읽음으로써글이하나의주제를향하여통일성있게연결되어있음을이해할수있다 120

135 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 문장성분을이해하여글의의미를정확하게이해할수있다 문장은단어 어절 구등의단위들이모여구성되고 문장을구성하는요소들은 관형어 주어 관형어 목적어 목적어 서술어 부사 서술어 등과같이 어구 를형성하는데 이에대한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해한다 문장은서술어를중심으로주어나목적어등의성분들이호응되어야문법에맞고의미적으로모순이발생하지않으므로이에대한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해한다 특정한어미나서술어와호응하는어휘에대한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해한다 문장성분은표현의강도나문체적변이를목적으로정상적인자리에서이동할수있으므로이에대한지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 맞춤법의원리를이해하여글을의미단위로적절하게읽을수있다 한글맞춤법은총칙제 항에서 한글맞춤법은표준어를소리대로적되 어법에맞도록함을원칙으로한다 고규정하고있다 이때 소리대로 는발음나는대로를의미하고 어법에맞도록 은뜻을중심으로적는다는것을의미하므로표음주의와표의주의라는표기의두원리를명시하고있다 한글맞춤법은 자모 소리에관한것 형태에관한것 띄어쓰기 그밖의것 으로이루어져있으며부록으로문장부호의쓰임에대해제시하고있다 이러한문법적지식을바탕으로글의이해를정확하게할수있다 자음과모음의구조를알고글을정확하게읽을수있다 말의뜻을구별해주는가장작은단위인음운가운데모음은발음기관의장애를받지않고홀로소리가날수있는것이며자음은발음기관의어디에선가장애를받아홀로소리가나지못하는것이다 같은자음이나모음의반복은시에서운율을형성하는데이를통해글의내용을정확히이해할수있다 자음과모음이합해져음절을형성하는데국어에는 모음 모음 자음 자음 모음 자음 모음 자음 의네가지음절구조가가능하다 이러한문법적지식을바탕으로글을정확하게이해할수있다 121

136 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 나 글을읽고중심내용을파악할수있다 문장의중의성을이해하여맥락에따라글의의미를적절하게이해할수있다 문장은하나이상의의미를지닐수있는데 문장구조나부정사가부정하는범위등으로인해중의성이발생할수있다 독자는글을읽을때에이에대한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 글의종류에따라중의적인문장의의미해석은달리이루어지는데 특히정보전달을목표로하는글은중의성을일으키는요소를분석하여휴지나강세 보조사 는 의첨가등으로중의성을해소하며읽어야문장의정확한의미를이해할수있다 문법요소의표현방식과그기능을파악하여글의의미를상황에맞게적절하게이 해할수있다 문장구성의핵심성분은 주어 서술어 목적어 보어 이고 관형어 부사어 는수식성분 독립어 는문장과관련없는독립성분으로 문장성분을파악하여글의중심내용을정확히이해할수있다 문장종결표현은필자의의도를드러내기위해일정한종결어미에의해실현되며 평서형 의문형 명령형 청유형 감탄형등으로범주화할수있다 이러한문법적지식을토대로문장의정확한의미를이해할수있다 종결표현없이생략된채문장을마치기도하는데 서술어자체가생략되거나 종결어미가생략될수있고 명사형전성어미나연결어미로종결될수있다 이러한문법적지식을토대로문장의정확한의미를이해할수있다 피동표현은어떤행위나동작이 제힘이아니라남의행동에의해서되는행위를표현한것이므로이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해한다 높임표현은대상에대한높임의식이반영되는것으로화 청자사이의상하관계 유대관계등에의해결정된다 높임표현에는화자가서술의주체에대하여높임의태도를나타내는주제높임표현 청자인상대방에대해높이거나낮추어말하는상대높임표현 서술의객체에대하여높임의태도를나타내는객체높임표현이있다 이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 글에나타난사건의시간적전후관계는과거 현재 미래의시간표현으로실현된다 과거시간표현에는현재시점이전에일어난사건에대해사용하는것으로 단순과거의 었 이외에도과거시점이전의사건을표시하는 었었 회상의 더 등도시간관계를나타내는주요문법요소들이다 현재시간표현은주로지속적인사건 진리 격언등에주로사용되고 미래시간표현은앞으로일어날사건에대해사용된다 이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 명제를부정할때의지부정인지능력부정인지는사건이해에영향을미치는요인 122

137 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 이므로이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 부정표현은부정의범위에따라의미가달라지므로이에대한지식은글의정확한이해를위해필요하다 인용에는발화의형식을그대로옮기는직접인용과 원래발화에나타난생각을전달하되인용을하는화자가자신의관점으로바꾸어나타내는간접인용이있다 이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 문장의구조를파악하여글의의미를적절하게이해할수있다 다양한어미를통해확대되는접속은사건과사건간의관계를보여주므로이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 내포는문장의미의계층적구조를드러내며 홑문장에비해구체적이며명료한정보를제공하므로이러한문법적지식을통해문장의정확한의미를이해할수있다 어휘의의미관계를파악하여글의의미를적절하게이해할수있다 글에쓰인어휘들이가지는계열관계는유의관계 반의관계 상하관계를보인다 말소리는다르지만의미가서로비슷한경우를유의관계라하고 둘이상의단어에서의미가서로짝을이루어대립하는경우를반의관계라하며한단어가의미상다른단어를포함하거나다른단어에포함되는의미관계를상하관계라한다 이러한문법지식을통해글의의미를정확하게이해할수있다 글에쓰인어휘들이가지는복합관계는다의어와동음이의어를통해살펴볼수있다 다의어는두가지이상의뜻을가진단어이고동음이의어는소리는같으나뜻이다른단어이다 이러한문법지식을통해글의의미를정확하게이해할수있다 어휘형성원리를알고다양한사회 문화적상황을반영한글의의미를맥락에따라 적절하게이해할수있다 단어의형성에서중심적인역할을담당하는것을어근이라하고주변적인역할을담당하는것을접사라하는데어근과접사가결합한말을파생어라하고어근과어근이결합한말을합성어라한다 한편단어의일정부분을줄여만든단어를축약어라한다 새롭게단어를만들때에는기존의단어에기반하기도한다 이러한문법지식을바탕으로글의내용을정확하게이해할수있다 123

138 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 어휘의양상과체계를알고다양한상황을반영한글의의미를맥락에따라적절하게 이해할수있다 어휘의양상이란 방언 은어와속어 금기어와완곡어 전문어 관용어와속담 등다양한변화와쓰임을보이는어휘들의체계를말한다 예컨대 표준어는공용어로쓰는규범으로서의언어이고 방언은지역이나사회집단에따라분화한언어이다 지역에따라달라진언어를지역방언이라하고연령 성별 사회집단등에따라분화한것을사회방언이라한다 이러한문법적지식을바탕으로글의정확한의미를이해할수있다 사회에어떤폐쇄적집단이존재할경우필연적으로발생하게되는어휘로은어 가있다 한편은어와비슷한것으로속어 가있다 친한친구끼리자유롭게대화할때 어른앞이라든가점잖은자리에서라면절대로사용하지않을표현을쓰는경우가있다 이러한단어들은일반적인표현에비하여비속하고천박한어감을주기때문에비속어 또는비어 라고도부른다 이러한문법적지식을바탕으로글의정확한의미를이해할수있다 사람들은불쾌하고두려운것을연상하게하는단어들을입에담지않으려하는데이렇게입밖에내기를꺼려하는말들을금기어 라고한다 그리고이금기어대신에불쾌감이덜한말들을만들어사용하는데이런말들은완곡어 라고한다 이러한문법적지식을바탕으로글의정확한의미를이해할수있다 전문어는전문분야의일을효과적으로수행하기위하여도구처럼사용하는어휘이다 이러한문법적지식을바탕으로글의정확한의미를이해할수있다 둘이상의단어들이결합하여특별한의미로사용되는것들에관용어 속담이있다 관용어와속담은구성요소의합으로는전체의미가도출되지않으므로독해를위해그표현양상을파악할필요가있다 고유어는순우리말이라고도부르는단어들로서다른나라말에서들여온것이아니라예로부터우리의것인단어들이고한자어는중국의한자를기반으로하여만들어진단어들이다 한편외래어는외국에서들어온말가운데우리말의일부로자리잡은단어들이다 이러한문법적지식을바탕으로글의내용을정확히이해할수있다 다 글을읽고글내용을요약할수있다 담화의구성요소들과그관계를이해하여글의의미를요약할수있다 담화의구성요소에대한이해와응집성과관련된담화특성에대한이해는사실적이해 특히중심내용파악하기 내용요약하기 글구조파악하여내용이해하기등에도움이된다 글은단어 문장 문단으로구성되어있는데 단어는중심화제나제재를의미하는핵 124

139 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 심어로표현되며 문장은주제문과뒷받침문장으로구분되어의미를체계적이고통일성있게전달하는데사용된다 또한문단은중심아이디어를제시하며 문단간에도의미적관계가성립하여 주제를드러내는중심문단이있는가하면 이를뒷받침하는뒷받침문단등으로구분할수있다 따라서이러한지식을바탕으로글의핵심어를찾고 주제문과그렇지않은문장 중심문단과뒷받침문단을구분하여의미를위계적으로파악할수있다 또한중요한내용과그렇지않은내용을선별하여이를중심으로글의내용을파악할수있다 응집성을높이는문법적요소들을이해하여글의의미를요약할수있다 지시 접속 대용 생략 반복 구조표지어등의응집성장치에대한이해를토대로사실적이해가이루어질수있다 글을읽는다는것은정보처리의과정으로서 중요한정보와중요하지않은정보를거르는과정이라고할수있다 이를위해서는정보들이어떻게연결되어있는지 그정보가무엇을의미하며 앞에나온정보와어떤관계를가지고있는지를파악해야하는데 이는지시 접속 대용 반복등의표현장치들을이해하는데에기초한다 라 화제와내용의전개방식을파악하여글의구조를이해하며읽을수있다 중심화제를파악하고 중심문단과뒷받침문단간의중요도평정을통해글의계층 구조를이해할수있다 글은중심화제와그화제에대한설명으로구성된다고할수있다 따라서글의중심화제를파악하는것은글의내용을이해하는데필수적이다 또한문단간의연결관계에서중요한정보를담고있는중심문단과이를뒷받침하는문단 예를들면 상세화 부연 예시 구체화등의의미관계에있는문단들간의관계와기능을파악하면글의구조를계층적으로이해할수있다 논지전개방식을이해하여글의구조와필자의사고전개과정을이해할수있다 화제전개방식에는단순선형식구조 설명부분열식구조 상위주제분열식구조 주제비약식구조등이있다 화제전개방식을이해하게되면 중심내용파악하기 글내용요약하기등의사실적이해에도움이된다 특히설명적인글 예컨대 과학적사실을다루는설명문 사건을보도하는신문기사 주장과근거를통해독자를설득하려는논설문등에서구조파악은글내용이해에필수적이다 따라서화제의전개방식을이해하는것은정보의중요도파악은물론 125

140 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 글의내용을체계적으로이해하는데에도움이된다 나 추론적이해 가 음운과표기변화에들어있는표현의도를추론하며읽을수있다 음운과음절의변동에숨어있는표현의도를추론할수있다 특정자음과모음이어울려서형성하는작품의분위기나감각적효과를추론한다 같은자음이나모음의반복 같은음절의반복 일정한음수율이형성하는리듬감이나시적정서 강조의효과등을추론한다 음운의교체 축약 탈락 첨가를통한음상 실현이신문의표제나광고에서는독자의주의를환기하는표현효과가있음을추론한다 시에서나타나는비문법적인음운의변동에함축되어있는작가의의도나시적표현효과등을추론한다 띄어쓰기와문장부호에들어있는필자의의도를추론할수있다 의도적으로표기법을어긴표현에들어있는필자의의도및매체의특성을추론한다 문장부호의사용에따라문장의의미가달라질수있을뿐만아니라문맥적상황에 대한정보를담고있으므로필자의의도를정확하게추론한다 나 어휘의의미관계와어휘양상에들어있는필자의의도나함축적의미를추론하며 읽을수있다 어휘의미의차이에의해유발되는함축적의미를추론할수있다 필자는유의관계에있는어휘의선택을통해자신의의도를전달하므로이를추론한다 필자는반의관계를통해대립적의미관계를분명히하려는의도를가지고있으므로이를적절히추론한다 담화에서의상하관계는글의구조화에기여하므로이를통해필자의의도를추론한다 다의어는해당어휘가담화에서중심의미로쓰이는지주변의미로쓰이고있는지를판단하게하므로여기에나타난필자의의도를추론한다 동음이의어는동일한형태가가지는의미차이를통해필자의의도를전달하므로이를추론한다 126

141 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 어휘양상에따른어휘의사용에서필자의의도와함축적의미를추론할수있다 어휘의양상이란 방언 은어와속어 금기어와완곡어 전문어 관용어와속담 등다양한변화와쓰임을보이는어휘들의체계를말한다 이에따라 표준어와방언의쓰임이담화에서실제성과핍진성 을높이는효과가있다 즉표준어와방언의쓰임이담화에서실제성과핍진성 을높이는효과가있는데 표준어는계층적우월감이나교양있음을드러내고 지역방언은지역적유대감과정감 토속적인효과를드러낸다 또한사회방언은의사소통의효율성을높이며구성원들사이의친밀감을형성하는기능을하므로집단의특성을반영한다 따라서이러한표준어와방언을사용하는필자의의도를추론할수있다 담화에사용된은어나속어는특정한집단의속성을반영하므로일정한표현효과를갖는다 은어는집단의폐쇄성속에서비밀스러운의사소통의통로역할을하며속어는장난스러움 신기함 반항 구체성이나사실성등사회적환경을효과적으로환기하는수단이된다 따라서이러한은어와속어를사용하는필자의의도를추론할수있다 담화에서금기어대신완곡어가사용되는것은상황과장면에따라상대방이나독자에게불쾌감을주지않음으로써교양있는사람이라는인식을심어주려는표현효과때문이다 즉금기어나완곡어에대한이해는담화의상황과장면이해에도움을준다 따라서금기어와완곡어를사용하는필자의의도를추론할필요가있다 담화에서사용되는전문어는일반사회에서별로쓰지않는전문개념을표현하기위한말이므로의미가정밀하고다의성이적으며그에해당하는일반어휘가없거나적은경우가대부분이다 따라서이처럼전문어를사용하려는필자의의도를추론할필요가있다 관용어와속담은같은내용이라도재미있고효과적으로전달할수있다는점에서다채로운표현효과를낼수있다 또한상황을매우압축적이고효과적으로표현하기도한다 특히이는신문의표제와같은글에서속담을흔히발견하게되는것과관련이있다 그리고속담에는대개구체적인일상적인상황에서삶의교훈을전달하는내용으로되어있어특별한표현효과를발휘한다 따라서관용어와속담을사용하는필자의의도를추론할필요가있다 어휘체계와어휘형성원리의활용을통해필자의의도와함축적의미를추론할수 있다 독자의수준이나취향 전문성의정도등에따라글에구사되는어휘의어종 에차이가생긴다 고유어는우리민족의정서를효과적으로전달하며일상생활에서자주쓰이다보니여러가지다른의미로해석되는다의어가많다는특성이있다 이에비해한자어는좀더정확하고분화된의미를가지고있어서개념어 추상어로서의역할을주로담당한다 외래어는외국문화와의접촉에따라들어온말로어휘를풍부하게 127

142 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 해주는장점이있지만그것이지나치게많으면문화적자긍심이손상되거나자국어의정체성을위협하게되는수도있다 따라서이들어휘를사용하는필자의의도가무엇인지추론할필요가있다 담화에새롭게등장하는합성어나파생어 축약어는필자의의도를반영하는도구로서의역할을담당한다 따라서이들을통해필자의의도를추론할필요가있다 다 다양한문장표현방식에숨겨져있는필자의의도나함축적의미를추론하며읽을 수있다 문장성분의구성요소와호응관계의활용을통해필자의의도와함축적의미를추 론할수있다 호응하는성분이생략된경우 이에대한정보를추론하여이해할수있다 성분재배열은필자가초점을주어강조하고자하는내용이나 글의주제를부각시킬 때사용하므로이를통해필자가사태를인식하고표현하는태도를추론한다 문법요소의다양한실현양상을통해필자의의도와함축적의미를추론할수있다 종결표현이지닌특성을이용하여다양한표현효과를드러낼수있는데 평서형은객관적정보강조의기능 자신의주장강화기능 의문형은주의환기기능 강조기능등을지니며 명령형과청유형은독자의행동유발을하는글에서 감탄형은자신의생각이나느낌을표현하는글에서자주사용된다 또한종결표현의변화를통해심리적태도를드러내기도한다 한편종결표현은간접화행으로도많이사용된다 이러한문법적지식을통해필자가표현하고자하는의도를추론할수있다 의도적으로피동표현과사동표현을사용하는경우가있으므로이에내포된필자의정확한의도를추론할수있다 필자는높임표현을통해독자와의심리적거리감 태도 글의목적등을드러낼수있으므로글에나타난높임표현을통해필자가전달하고자하는의도를추론할수있다 시간표현은글에서일정부분을시간적으로하나의통일성있는사건으로묶어주고 시간표현이다른종류로바뀌면글에변화가있거나새로운부분이시작되는것이므로이에나타난필자의의도를추론할수있다 부정의부정은강조의의미를드러내는표현이므로이를통해필자가의도하는바를추론할수있다 인용형식에따라정보 사건 는독자에게다르게전달될수있다 직접인용은현장감이강조되고 간접인용은필자의관점이포함되어전달된다 독자는필자가어떤인용형식을선택했는지파악하여그의도를추론할수있다 128

143 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 문장구조의활용을통해필자의의도와함축적의미를추론할수있다 문장의종류는글전체분위기에영향을미치는데 홑문장으로이루어진글은간결한느낌을주고 겹문장으로이루어진글은길고복잡한느낌을준다 문장의종류에나타난통해필자의의도를추론할수있다 문장접속중대립구조로된문장은서로대립되는개념이나생각들이평행적인구조속에병치되어필자의생각을보다강력하게나타낼수있다 이러한표현에나타난필자의의도를추론할수있다 표현효과를위해고의적으로중의적인문장을사용하는글에서는이에나타난필자의의도를추론할수있다 라 담화의특성과기능을고려하여글의목적과필자의관점을추론하며읽을수있다 응집성을높이는문법적요소의활용을통해필자의의도와함축적의미를추론할수 있다 지시 접속 대용 생략 반복 구조표지어등응집성장치에대한이해는담화의생략된정보내용 필자의숨겨진의도 특정소통맥락에서글이담당하는의사소통적기능등을파악하기위한기초가된다 예컨대 글에서반복이나생략 대용이주로사용되었다면왜그런지필자의의도를파악할수있다 정보의연결관계를파악하고 각정보가무엇을의미하는지를알아야생략된정보를재구할수있다 특히구조표지어와같은문법적단서들은필자의논지전개방식을추측할수있기때문에글의의도 숨겨진주장 글의배경이된사회 문화적이념등을추론할수있는단서가된다 담화의의사소통요소를파악함으로써글의기능과목적을추론할수있다 담화는필자 독자 메시지 언어 상황등의구성요소에의해의사소통기능을담당한다 글이어떤상황에서누구를대상으로쓰였는지파악함으로써필자의숨겨진의미나글의목적등을파악할수있다 예컨대공익광고에는단순히 보여주기 만을하는듯보이지만 청자 독자 와소통상황이주어짐으로써함축적의미로서숨겨진메시지를보다분명히추론할수있다 129

144 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 다 비판적 감상적이해 가 내용의타당성과공정성 자료의정확성과적절성등을판단하며읽을수있다 담화의응집성장치와화제전개방식을통해논지전개의타당성과근거의적절성 등을판단하며읽을수있다 지시 접속 대용 생략 반복 구조표지어등의담화의응집성장치가적절하게사용되었는지파악함으로써필자가주장하는내용의타당성을파악할수있다 화제전개방식을통해논지가자연스럽게전개되고있는지논리의비약은없는지등과관련되어 필자의논지전개과정의타당성과적절성을판단할수있다 다양한어휘표현을통해필자가주장하려는내용의적절성을판단하며읽을수있 다 필자의의도에맞도록유의관계가제대로표현되어있는지판단할수있다 필자의의도를반영하는반의관계가적절하게구사되어있는지판단할수있다 상하관계가글의구조화에적절하게기여하고있는지판단할수있다 다의어가필자의의도에맞도록사용되고있는지판단할수있다 동음이의어를통해필자의의도가적절하게전달되고있는지판단할수있다 다양한문장표현을통해상황과목적에맞는글내용의적절성과논리성을판단하며 읽을수있다 주요성분과부속성분이적절히쓰였는지판단할수있다 문장성분간의호응관계가글의내용전달에적절하게쓰였는지판단할수있다 성분재배열이글의목적이나전달내용에맞게적절하게쓰였는지판단할수있다 사건과사건을연결하는데에사용된접속어미가글의목적과내용전달에적절하게사용되었는지판단할수있다 단순문을사용하는것보다접속문을사용하는것이글의목적과내용전달에적절한지판단할수있다 나 글의구성및표현의적절성과효과를판단하며읽을수있다 논지전개방식을통해글의구조가지니는논리성을판단하며읽을수있다 화제전개방식을이해하면글의유형을파악하는데에도움이된다 글의유형을파 130

145 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 악하게되면그글이어떤목적으로만들어졌으며 어떤의도가있는지추측하는데유리하다 화제전개방식을이해하게되면글의유형과종류에따라필자의논지가어떻게전개되는지를이해할수있기때문에 내용전개과정이논리적인지 체계적인지비판적으로이해하는데도움이된다 화제전개방식에비추어주제를표현하기에필자가사용한화제전개방식이적절한지 또는내용의흐름이자연스러운지등을판단할수있다 다양한문법요소를통해실현되는표현의적절성과효과성을판단하며읽을수있 다 능동표현으로쉽게표현될수있는경우도피동으로표현하지않았는지판단할수있다 피동표현이사건에대한정보를정확하고객관적으로표현한것인지판단할수있다 단형피동과장형피동이글의목적이나전달내용에미루어적절하게쓰였는지판단할수있다 주동표현으로쉽게표현될수있는경우도사동으로표현하지않았는지판단할수있다 사동표현이사건에대한정보를정확하고객관적으로표현한것이지판단할수있다 사동표현으로중의문이된경우 사동표현의적절한사용을판단할수있다 단형사동과장형사동이글의목적이나전달내용에미루어적절하게쓰였는지판단할수있다 글의목적과종류에맞게높임표현이적절하게쓰였는지판단할수있다 필자의표현의도를드러낼수있도록높임표현이적절하게사용되었는지판단할수있다 시간표현이글의종류와내용에적절하게쓰였는지판단할수있다 시간표현이필자의표현의도를드러내는데에적합한지판단할수있다 능력부정과의지부정이필자의의도를전달하는데에적절한지판단할수있다 필자가선택한인용형식이객관적인태도인지주관적태도를드러내는것인지판단할수있다 인용형식이글의목적과내용에적절하게사용된것인지판단할수있다 응집성을높이는문법요소의적용을통해표현의적절성을판단하며읽을수있다 내용전개에따른적절한문단의구분 지시 접속 대용 생략 반복 구조표지어등 이글의유형에따라적절하게사용되었는지내용의비약이나누락 여러가지아이디 어들의비체계적인연결이나뭉침은없는지등을비판적으로이해하기위해담화의 131

146 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 구성과특성에대한지식들의이해가필요하다 맞춤법원리의적용을통해드러난표현의효과성을판단하며읽을수있다 필자의의도에맞도록띄어쓰기 문장부호등한글맞춤법이적절하게사용되고있는 지판단할수있다 다 글에서공감하거나반박할부분을찾고 필자의생각을비판하며읽을수있다 담화의구조를파악하여글의논지전개및필자의사고과정을이해함으로써필자의 생각에공감하거나반박하며읽을수있다 담화의화제전개방식을통해글의중심내용인논지전개과정을파악할수있다 또한논지전개과정을통해화제에대한필자의사고전개과정도추론할수있다 이러한구조파악을통해필자가어떤생각을어떻게전개해나가고있는지이해할수있으며 그러한필자의생각에공감하거나반박하며읽을수있다 다양한문장표현방식에들어있는필자의표현의도와함축적의미에대해공감하 거나반박할수있다 글의목적에따라다양하게실현된문장표현과그속에들어있는필자의표현의도와함축적의미에대해공감하거나반박할수있다 문장구조의의도적변화와문장의중의성표현등에들어있는필자의표현의도를판단할수있다 필자가의도적으로사용한중의적인문장이글의목적과내용전달에적절한지판단할수있다 중의적인문장이사용되어정확한의미전달을어렵게하는지판단할수있다 다양한문법요소에들어있는필자의표현의도와함축적의미에대해공감하거나 반박할수있다 능동표현으로쉽게표현될수있는경우도피동으로표현하지않았는지판단할수있다 피동표현이사건에대한정보를정확하고객관적으로표현한것인지판단할수있다 단형피동과장형피동이글의목적이나전달내용에미루어적절하게쓰였는지판단할수있다 주동표현으로쉽게표현될수있는경우도사동으로표현하지않았는지판단할수 132

147 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 있다 사동표현이사건에대한정보를정확하고객관적으로표현한것이지판단할수있다 사동표현으로중의문이된경우 사동표현의적절한사용을판단할수있다 단형사동과장형사동이글의목적이나전달내용에미루어적절하게쓰였는지판단할수있다 글의목적과종류에맞게높임표현이적절하게쓰였는지판단할수있다 필자의표현의도를드러낼수있도록높임표현이적절하게사용되었는지판단할수있다 시간표현이글의종류와내용에적절하게쓰였는지판단할수있다 시간표현이필자의표현의도를드러내는데에적합한지판단할수있다 능력부정과의지부정이필자의의도를전달하는데에적절한지판단할수있다 필자가선택한인용형식이객관적인태도인지주관적태도를드러내는것인지판단할수있다 인용형식이글의목적과내용에적절하게사용된것인지판단할수있다 어휘양상과어휘체계의적용을통해글이상황과목적에맞게쓰였는지 내용의적 절성을판단하며읽을수있다 표준어와방언의사용이적절한지판단할수있다 은어와속어가올바르게사용되고있는지판단할수있다 금기어와완곡어가적절하게사용되고있는지판단할수있다 전문어가문맥에맞게사용되고있는지판단할수있다 관용어와속담이제대로사용되고있는지판단할수있다 고유어와한자어가적절하게사용되고있는지판단할수있다 외래어가지나치게많이사용되고있지는않은지판단할수있다 라 어휘의의미관계와어휘의다양한양상에들어있는필자의의도나표현효과를비 판적으로읽을수있다 어휘의미의차이에의해유발되는함축적의미와표현효과를비판적으로이해할수 있다 필자는유의관계에있는여러어휘중에서자신의의도와글의목적에비추어가장적절한하나의어휘를선택함으로써필자의의도를효과적으로전달하고자하므로그어휘를사용한의도와목적을추론함으로써필자의숨겨진의도가무엇인지비판적으로이해할수있다 필자는반의관계나상 하의어관계를통해 각각대립적의미관계나의미의상 하 133

148 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 위계층관계를표시할수있다 예컨대 앞문단과구분하여 앞에사용한어휘와대립관계에있는어휘를사용하거나 하위어관계에있는어휘를사용함으로써 대립 이나전술한내용에대한 구체화또는상술 을의미하기도한다 따라서이러한어휘사용에들어있는필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 다의어는해당어휘가담화에서중심의미로쓰이는지주변의미로쓰이고있는지를판단하게하므로이를통해필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 동음이의어는동일한형태가가지는의미차이를통해필자의의도를전달하므로이를통해드러나는필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 어휘양상에따른어휘의사용에서필자의표현의도와표현효과를비판적으로읽을 수있다 어휘의양상이란전술한바와같이 방언 은어와속어 금기어와완곡어 전문어 관용어와속담 등다양한변화와쓰임을보이는어휘들의체계를말이다 어휘의양상은필자의표현의도에따라다양한실현양상을보인다 예컨대표준어는계층적우월감이나교양있음을드러내고 지역방언은지역적유대감과정감 토속적인효과를드러낸다 따라서이러한표준어와방언을사용하는필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 글에사용된은어나속어는특정한집단의속성을반영하므로일정한표현효과를가지므로이를통해필자의의도와함축적의미를비판적으로이해할수있다 글에서금기어대신완곡어가사용되는것이나 완곡어대신금기어를사용하는것은각각그러한어휘의사용에서오는특정한표현효과를의도했기때문이다 즉금기어나완곡어에대한이해는담화의상황과장면이해에도움을주려는의도가들어있으므로이를통해필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 담화에서사용되는전문어는일반사회에서별로쓰지않는전문개념을표현하기위한말이므로이를통해표현의효과는무엇인지그속에들어있는필자의의도와함축적의미를비판적으로이해할수있다 관용어와속담은같은내용이라도재미있고효과적으로전달할수있다는점에서다채로운표현효과를낼수있다 또한상황을매우압축적이고효과적으로표현하기도한다 따라서관용어와속담의사용에들어있는필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 어휘체계와어휘형성원리의활용을통해필자의의도와표현효과를추론할수있 다 글의목적과필자의의도에따라다양한어휘체계와형태중에서가장적절하고효 과적인어휘의사용을결정하게된다 예컨대 고유어는우리민족의정서를효과적으 134

149 제 5 장독서능력향상을위한문법교육과정구축 로표현할수있고 이에비해한자어는좀더정확하고분화된의미를가지고있어서개념어 추상어로서의역할을주로담당한다 이에반해외래어는이국적인느낌을줄수있다 따라서이들어휘를사용하는필자의의도와그속에들어있는함축적의미와표현효과를비판적으로이해할수있다 신조어로서의합성어나파생어 축약어는필자의특정의도를반영하는도구로서의역할을담당하므로 이를통해필자의의도와표현효과를비판적으로이해할수있다 마 감동이나공감을주는요소에주목하여글의형식과내용을감상하며읽을수있다 글의미적구조 분위기 비유 정서 심리등을찾고그효과를파악할수있다 글의미적구조를형성하는언어적요소를찾고그효과를파악할수있다 글에서비유등다양한표현을실현하는언어적요소를찾고그효과를파악할수있다 글에서작가나등장인물의정서 심리등을나타내는언어적요소를찾고그효과를파악할수있다 사회 문화적배경이나필자의개인적배경등다양한상황이드러난부분을찾아글 을감상할수있다 필자의개인적배경 집필상황등을추론할수있는단서를찾고이를통하여글을감상할수있다 글에드러나는사회적 문화적 역사적배경등을추론할수있는단서를찾고이를통하여글을감상할수있다 글의감동적인부분 공감이나동일시되는부분을찾아글을감상할수있다 글에서가장감동적인부분을찾고그원인을판단하며글을감상할수있다 인물이나사건 필자의견해등에서공감되거나동일시되는부분을찾아글을감상할 수있다 135

150 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 Ⅵ. 독서능력향상을위한문법 내용의텍스트제시사례 1. 텍스트사례의선정기준 본연구에서개발한문법내용을교육할수있도록텍스트를구성하기위해서는먼저이에적합한텍스트를선정하는것이필요하다 본장에서는독서능력향상을위한문법교육에적합한텍스트를다음의기준을근거로하여선정한다 첫째 일반성인을대상으로하는텍스트를선정한다 일반성인의흥미 동기 능력을고려하여텍스트의주제 내용 장르등이다양하게포함되도록한다 개인마다의선호하는독서분야가있기마련인데 일반성인의교양수준에서이해할수있는텍스트로한정하여전공서적 전문서적등은제외한다 둘째 텍스트의장르분포는비문학과문학을모두포함한다 년국민독서실태조사 문화체육관광부 한국출판연구소 에따르면성인들이평소즐겨보는도서분야는문학도서 실용 취미도서 교양도서 만화 무협지 의순으로나타났다 본연구에서도이러한점을고려하여비문학텍스트와문학텍스트를모두제시한다 그러나비문학의하위유형은주제에따른구분이아니라글의목적에따른구분을따르기로한다 이는글을읽을때주제보다는독서목적에따라필요로하는문법지식 전략등이달라지기때문이다 본연구에서제시하는독서능력향상을위한문법내용도이러한관점에서사실적이해 추론적이해 비판적이해로구분하여제시하였다 따라서본연구에서는문학과비문학을아울러글의목적을정보전달 설득 친교및정서표현으로구분하고 이들목적을대표하는장르를다음표와같이보이기로한다 < 표 43> 텍스트유형및종류 20) 구체적으로살펴보면, 문학도서 는일반소설 19.2%, 수필 / 명상 7.5%, 추리소설 5.7%, 시 3.3%, 수기 / 전기 2.5%, 다큐멘터리 2.0%, 동화 1.0% 였으며, 실용 취미도서 는재테크 / 부동산 4.3%, 건강 / 다이어트 3.5%, 취미 2.9%, 여성 / 육아 2.8%, 연예 / 오락 2.4%, 여행 1.8%, 스포츠 1.7%, 요리 1.6%, 어학 1.4%, 컴퓨터 0.8% 였다. 교양도서 는경제 / 경영 4.3%, 종교 4.2%, 철학 / 사상 2.2%, 역사 / 지리 1.8%, 과학 / 기술 1.4%, 법 / 정치 0.7%, 예술 0.6% 였으며, 만화는 1.7%, 무협지 / 판타지소설은 4.1% 였다. 136

151 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 셋째 본연구에서제시하는텍스트사례는독서에필요한문법교육을지향하는것으로궁극적으로실용문법을구현할수있는텍스트로귀결된다 문법교육을위한텍스트는문법교육내용을표상하고있는텍스트여야한다 남가영 그러나본연구의목표는문법지식의교육보다는문법지식의활용에초점을두고국어능력 좁게말하면독서능력향상에기여할수있는문법교육을위한것이기때문에독서행위를기준으로한다 이때의문법은글에대한독자의이해를높이는데기여하는문법으로문법지식의학습이목표가아닌실제국어생활에활용되는문법인것이다 따라서실용문법을구현할수있는텍스트는독자가자주접하는텍스트유형으로선정한다 137

152 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2. 텍스트제시사례 앞장에서논의된바 텍스트가하나의체계로구조화되어제시되기이전에 독서의환경및관련변인에따른적합텍스트의선정기준은텍스트사례제시의기저논리로기능한다 한편이러한텍스트를어떻게구조화하여성인학습자에게전달할지와관련된구성방식도중요한초점이라할수있다 독서능력향상을위한텍스트구성방안 은문법또는국어학적내용을학문자체의지식구조로전달하는것이아니라 읽기의결과 그성과를높여글의심층적이해에기여하고지속적으로읽기능력을기를수있는방식으로제시되어야한다 이러한방식과관련하여 기존의독서및읽기교육의내용제시방법과문법교육의내용제시방식이서로절충될필요가있을것이다 이에따라본연구에서는다음과같은방안을구안하였다 즉읽기과정의전 중 후에따라텍스트및텍스트관련활동을해결하도록하는보편적방안을기반으로하여문법적지식을읽기전활동에제시하고읽기중활동에서이를활용하여실제글을읽도록하며읽기후활동의학습문제에서문법적지식을의식적으로활용해심층적읽기에활용하도록하였다 또한교안 이나강의계획서수준이아닌상세한교육지침서를통해성인학습의원리인자기주도학습에활용할수있게함은물론이고 다양한국어관련기관에서교수자가수업에서직접활용할수있는형태를구안해보았다 한편제시사례의교육적 형식적원리에더하여내용적측면의조직도중요하다 이는다루고자하는텍스트를어떻게배열하는것과관련된것으로본연구에서는성인학습자의흥미중심 개인적요구중심이라는특성을반영하여다음과같은텍스트내용조직자를마련하였다 [ 그림 17] 텍스트내용의 3 단계조직자 138

153 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 먼저주제적범주는사례제시에서일종의대단원을이룬다 대단원은단원에서다루고있는텍스트의내용을중심으로구성된것으로성인학습자의관심과흥미 요구와관련될수있는경제 정치 인문등을분야의다양한텍스트를중심으로 소통 화합과경쟁 사회참여 등의다양한주제로구성된다 이러한대단원이설정되면 각대단원은그성격에따라 사실적읽기 추론적읽기 비판적 감상적읽기의중단원으로구성되는데이는교육과정내용체계의 독서능력 범주에근거한것이다 그리고각중단원은정보전달 설득 친교나정서표현등의글의종류에따라다시나뉘는데이는텍스트의실제를중심으로교육이이루어진다는점을반영한것이다 139

154 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.1 단원구성의예 각대단원은크게 대단원안내 중단원 소단원 대단원마무리 로구성 되며소단원은소단원학습내용안내 해당텍스트제시 학습문제로구성된다 소단원을 중심으로한구성사례는다음과같다 대단원학습순서 대단원안내 대단원학습내용소개및구성방식안내 (1) 정보전달텍스트 - 대단원 : 참여와소통 중단원 : 2. 비판적읽기와문법 (2) 설득텍스트 소단원학습내용 학습동기유발, 학습내용의흐름 안내 텍스트제시 위험, 확률과가치 학습문제 글내용을부분적, 전체적으로이해하기 전문어의개념이해및글에서전문어찾기 전문어사용의문체적효과이해하기 필자의어휘사용의도파악하기 글속에서문장의기능이해하기 필자의의도를나타내는문법요소를찾고그효과를파악하기 담화의화제전개구조와복합적적용및효과파악하기 주제와관련지어문단의성격과배치에대한적절성을판단해보기 (3) 친교나정서표현 텍스트 대단원마무리 대단원학습내용의정리및평가 위의예는 참여와소통 이라는주제를중심으로구성된대단원에서중단원 소단원이어떻게구성될수있는지를보인것이다 대단원의주제는성인학습자가흥미를가질수있는주제를중심으로구성하여동기를형성하도록한다 물론이러한대단원구성만이아니라경제 정치 인문등의학문계열을중심으로선정하여각분야의텍스트적특징을집약적으로 140

155 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 제시하는것도충분히가능할수있다 일단대단원이시작되면 중단원을제시한다 중단원은대단원내용에부합되는 정보전달 설득 친교나정서표현 의틀에따라제시되며각중단원은한편이상의글을중심으로소단원을구성할수있다 그리고각소단원은문법지식을앞서제시하고그와관련된제재와학습문제가제시될수있다 141

156 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.2 문법지식제시의예 문법지식의제시는독서 읽기 능력향상을위한문법내용이직접적으로설명되는부분이면서동시에이후의학습문제를해결하게하는단초이기도하다 따라서여기서논의되는내용이 문법지식 으로명명되긴하지만단순히일반적으로논의되는문법 에국한되지는않는다 이는국어능력에필요한국어에관한언어적지식으로규정하며국어학또는문법고유의학적체계를요약적으로기술하기보다는읽기행위에필요한지식이선별적으로구조화되어제공된다 세부내용구성은 상기하기 이해하기 준비하기 의 단계로구성되는데이러한단계들은성인학습자의사고과정을고려해마련한것이다 각단계별구체적내용을그림으로보이면다음과같다 [ 그림 18] 사고과정에따른문법내용제시 위그림에서볼수있듯이 단계에서는기초적개념이나선수학습기능 에해당되는내용을떠올리게한다 여기에는제재를읽는데활용할문법내용을이해하기위한기초지식이해당된다 예컨대음성상징어의효과를이해하기위해서는자음과모음에대한지식이필수적인데여기에제공되는지식이그러한성격을지닌다 단계에서는제재와관련하여활용해볼수있는문법내용을이해하도록한다 성인학습자의특성을고려하여다소딱딱하게여기질수있는내용을그대로전달하기보다는가급적이면도표나그림으로구조화하여쉽게이해할수있도록한다 단계는문법내용을독서나읽기에적용할수있는방안을제시해줌으로써제재읽기를준비시키는단계이다 여기에는관련사례나예시를충분히제시하여줌으로써제재를읽을때직접적인도움을받을수있도록한다 142

157 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 이러한각단계별내용을편의상상기하기와이해하기및준비하기의두가지로나누어 살피도록한다 제시된예를시읽기와관련하여구안해본것이다 상기하기 문장과문법단위문장은생각이나감정을완결된내용으로표현하는최소의언어형식이다. 가령단어로는머릿속의생각이나감정을완전히표현할수없다. 문장은주어와서술어를갖추는것이기본이다. 한편문장을이루는문법단위에는어절, 구, 절등이있다. 여기서기억해둘만한사실은단어나어휘는문장의문법단위가되지않는다는점이다. 단어가그자체로독립적인성격을갖고있는데반하여어절, 구, 절등은문장전체에서어떤역할을하느냐하는관계적기능을갖고있다. 문장절구어절 - 개념 : 생각이나감정을완결된내용으로표현하는최소의언어형식 - 의미 : 완결된내용. - 구성 : 주어와서술어의관계 - 형식 : 문장이끝났음을나타내는표지 - 개념 : 두개이상의어절이모여이루는하나의의미단위 - 특징 : 더큰문장속에들어있는문장. 주어와서술어의관계가있음. - 개념 : 둘또는그이상의어절이어울려하나의단어와동등한기능을함 - 특징 : 자체내에주어와서술어의관계를지니지못함. - 개념 : 문장성분의최소단위로서띄어쓰기의단위 - 구성 : 문법적기능을하는요소들이앞말에붙어한어절을이루게됨. ( 하략 ) 위에서볼수있듯이 상기하기 는문장 절 구 어절등의개념을일반인들도알기쉬운용어로간단히설명하는방식을취하고있다 이는학문적개념의습득이나성취보다는독서능력을높이기위한문법의도구성에더욱주목한것이기때문이다 여기서소개되는문법개념들은이후의이해를위해주로사용되는기초지식에해당하므로 이후의학습내용을이해하기위한필수적지식이나관련지식으로구성하되도표나구조도등을적극적으로활용하여지식을개관하는데적절하도록구성한다 143

158 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 이해하기및준비하기 시적화자의심리와관계성파악에관여하는문법요소 시적화자시적화자의심리시적화자와청자의관계 관련문법요소 음운선정, 어조, * 어휘 ( 시어 ), 보조사, 양태부사, 보조용언등 호칭어및지칭어, 선어말어미, * 문장종결표현등 * 소단원중점학습내용 ( 중략 ) 문장종결표현과시적화자문장은종결어미의사용을통해종결되며, 종결어미는평서형, 의문형, 명령형, 청유형, 감탄형등으로범주화할수있다. 물론경우에따라서는종결어미가사용되지않고문장을종결하는경우도있다. 종결어미가없는경우에도여운을주거나간결한느낌을주는등독특한표현효과가나타난다. 한편문장종결형은단순히문장의종류를구분하는데서나아가표현의의도를추론하는데중요한기능을한다. 즉문장종결표현이란글쓴이가종결어미에의지하여독자에게자신의생각을표현하는방식으로볼수있다. 평서형은종결표현가운데가장기본적이고단순한표현이다. 평서형은객관적정보전달을강조할때, 자신의주장에대해강하게단언할때에주로쓰인다. 의문형종결표현은주로독자에게주의를환기시키거나강조를하기위한의도로사용된다. ( 하략 ) 문법요소를활용한읽기 ( 가 ) 산이저문다. / 노을이잠긴다. / 저녁밥상에애기가없다. ( 나 ) 벼는서로어우러져 / 기대고산다. / 햇살따가워질수록 위의두시에서는현재시제선어말어미가공통적으로드러난다. ( 가 ) 에서는이미죽은아기를현재형으로표현함으로써그슬픔이현재에도지속적으로이어지고있다는함축을표현하고있다. 현재시제표현은본래현재에일어난일이나행동따위를표시하기도하지만, 현재에일어나는일인것처럼구체화하여표현하는용법도있다. 한편 ( 나 ) 에서는벼의모습을현재형으로표현함으로써이를일반적사실이나보편성이있는사실처럼표현하고있다. 이는벼가상징하는 민중 의특성을일반화시켜진술하는효과를갖게한다. 현재시제표현은습관, 보편적사실, 확실한미래의동작등을표현하는용법이있는데 ( 나 ) 는이러한시제의용법을알면, 시를깊게이해하는데도움이된다. ( 하략 ) 위에나타난설명들은 이해하기 와 준비하기 의예이다 이해하기와준비하기는모두본격적인학습내용이제시되는부분이라는점에서공통점이있다 상기하기 와마찬가지로 문법내용은독서에필수적인내용을추출하여이를중심으로제시하고 독서와관련하여활용할수있는기존에잘소개되지않았거나접근되지않았던부분들을독서와관련하여설 144

159 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 명한다 예컨대위의문장종결표현에대한설명은기존의평서문 의문문 감탄문등단순히그정의나개념만을설명하는방식에서벗어나독서에서활용할수있도록기술한것이다 또한위에나타난문법요소를활용한읽기를보면 작품에서시제요소를작가의표현의도와연관지어작품해석에활용하고있는데 이는문학에서도문법에서도별로시도하지않았던접근이라할수있다 145

160 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.3 제재및작품제시의예 학습하고자하는텍스트나글을제재라할수있다 제재의제시는소단원층위에서이루어진다 제재의제시는텍스트의분류가제시되며몇번째로제시되는텍스트인지표시한다 또한구체적인문종 제목 읽기를위한주안점 출전을제시하며글의특성에따라날개를통해서관련정보를더제시해줄수도있다 특히문학텍스트의경우표기나표현등도나름대로필자의의도가있으므로이에유의하며정본을확정하여제시하도록한다 비문학텍스트 ⓶ 위험, 확률과가치 홍성욱 ( 가 ) 잘알려진확률게임중에다음과같은것이있다. 전염병이도는지역에 600 명의주민이있는데, A방법을사용하면 200명이확실하게목숨을건진다. 반면에 B 방법을사용하면 600명모두가목숨을건질확률이 3분의 1이고, 아무도목숨을건지지못할확률이 3분의 2이다. 이럴경우사람들에게어떤방법을택하겠느냐고물어보면, 대부분 200명이확실하게살수있는 A를택하겠다고한다. 모두죽을확률이있는경우보다 200명이라도확실히사는쪽을선호한다는얘기이다. ( 나 ) 그렇지만이문제를달리물어보면상반된결과가나온다. 즉, A라는방법을택하면 400명이확실하게목숨을잃지만, B라는방법을택하면모두생존할확률이 3분의 1이고전원사망할확률이 3분의 2라고할때대부분의사람들은 B를택한다는것이다. 400명이확실하게죽는것보다모두가살수있는확률이있는쪽이더희망적으로보이기때문이다. 그렇지만이둘은완전히같은상황이다. ( 다 ) 전문가들은일반인들이위험을정확하게평가하지못한다고간주한다. 스키장에서스키를타는것이핵발전소주변에사는것보다훨씬위험한데스키를즐기는사람도핵발전소만끔찍하다고생각한다는것이다. 전문가들은핵발전이화력발전보다안전하며, 핵때문에죽을확률이별똥별에맞아죽을확률보다도낮다고주장한다. 또한핵폐기장의경우는사고확률이 0이라고강조하는전문가도있다. 따라서이들은일반인들의핵공포를비합리적이고반과학적이라고본다. 또한핵폐기장을거부하는주민의목소리는님비 (NIMBY) 식의이기주의로, 심한경우에는중세시대에어리석은사람들이마녀를믿었던것과흡사한비이성적인것으로간주한다. 146

161 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 ( 라 ) 실제로사람들이위험을인식하는데에는주관적인것이많다. 계산을해보면비행기와자동차의위험이대략비슷해도, 비행기를훨씬더위험하다고생각하는것도그렇다. 그렇지만이러한느낌이단순히주관적이고비합리적일까? 비행기를더위험하다고느끼는것은비행기사고가일어날경우그결과가훨씬참혹하여생존자가거의없다는점, 즉자신이꼼짝할수없는통제불능의상황에서사고가난다는것을알기때문이다. 지난수십년간외국의사례조사에따르면, 일반인들은위험을확률로평가하는것이아니라불확실성, 재앙의정도, 통제가능성, 형평성, 후속세대에미칠영향등을고려해서총체적으로지각한다. 핵발전소와핵폐기장은이러한총체적관점에서보면가장위험한것이다. ( 마 ) 전문가들이안전하다고결론을내렸으니주민들은이를믿고따라야한다는식으로는핵폐기장의문제를절대로해결할수없다. 전문가들은위험을확률로평가하지만, 일반인들은실제로문제가터졌을때결과를고려해서위험을평가하기때문이다. 지역주민이더관심을갖는것은사고확률이 0이라는장담보다, 만에하나사고가났을때자체적으로신속하게대응조치를취할수있는가능성과이런문제가생기면당장이라도설비를폐쇄할수있다는약속이다. ( 바 ) 핵폐기장은지금모든나라에서해결하기가장어려운문제가되었다. 미국의경우도네바다주의유카산처리장이 10여년전부터교착상태이고, 스웨덴은핵폐기장문제로계속갈등을빚자내각이총사퇴하고핵발전소 1기를폐쇄하기도하였다. 이제핵발전소를짓는것보다핵폐기장을짓는것이더힘들정도이다. ( 사 ) 문제의해결은핵의위험에대한전문가와지역주민이전혀다른가치체계를가지고있음을인식하는데에서출발해야한다. 전문가들의위험계산에주민들이중요하다고생각하는가치가충분히반영되지않았다는것을인식하고, 이바탕위에쌍방간에신뢰를서서히재구축하는것에서출발해야한다. 시간과대안이없으니너희가수용해야한다고몰아붙이는것은어떤경우에도도움이안된다. 결론적으로말해핵폐기장부지선정문제의해결은확률적논리만으로는불가능하다. 서로다른가치체계를지닌두당사자간의이해와검토를바탕으로꾸준하게노력해야할문제인것이다. 출처 : 홍성욱의과학에세이, 동아시아, 위에서볼수있듯이글과관련된정보를제시해주고 읽기의주안점을독서능력을위한문법내용이라는관점에서제시해준다 실제의글은문단별로기호를붙여구분하고 이를설명에활용하도록한다 이러한주안점은글의내용이해에국한된접근이아니라문법적지식에기반하여글의이해정도를높일수있게하는것이다 147

162 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 문학텍스트 흙 흙이가진것중에제일부러운것은그의이름이다흙흙흙하고그를불러보라심장저깊은곳으로부터눈물냄새가차오르고이내두눈이젖어온다 흙은생명의태반이며또한귀의처인것을나는모른다다만그를사랑한도공이밤낮으로그를주물러서달덩이를낳는것을본일이있다또한그의가슴에한줌의씨앗을뿌리면철되어한가마의곡식이돌아오는것도보았다흙의일이므로농부는그것을기적이라부르지않고겸허하게농사라고불렀다 그래도나는흙이가진것중에제일부러운것은그의이름이다흙흙흙하고그를불러보면눈물샘저깊은곳으로부터슬프고아름다운목숨의메아리가들려온다하늘이우물을파놓고두레박으로자신을퍼올리는소리가들려온다 출처 : 양귀비꽃머리에꽂고, 민음사,

163 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 문학작품의경우도비문학에준하여 글을제시하되 가급적이면원문을모두싣도록한다 작품은전체내용이나형식및표현이유기적구조를가진다고볼수있으므로어느한부분만을발췌하거나전제하는것으로는총체적인이해에다다를수없다고보기때문이다 중등교과서등에서흔히소개되는작품만이아니라새롭게창작되고있는다양한작품들을충분히활용하여성인학습자의교양수준이나이해의지평을높이도록한다 149

164 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.4 학습문제제시의예 학습문제는앞서문법내용제시에서학습한내용이실제의글읽기에잘적용되었는지실제문제를통해확인해보는단계이다 이는글의내용을전반적으로이해하는문항을처음에제시하고 그이후에제재를통해학습할수있는문법내용을음운 어휘 문장 담화의순서로제시할수있다 그리고학습문제의구성은성인학습자가쉽게이해할수있도록앞서학습한문법지식을중심으로구성하되 다양한발문형식을활용하도록한다 학습문제는비문학과문학이라는성격에따라크게구분될수있으며대체로음운에서담화에이르는층위에걸쳐다양한문제를통해 독서능력향상을위한문법내용 을확인하고글읽기의능력을기를수있다 비문학텍스트 글의전반적인내용이해를의도한문제사례 글의전반적내용이해를의도한문제는특별히독서나문법을전제하지않더라도글을읽었다면필수적으로이해해야하는수준의문제를제시한것이다 이러한문제는다양한방식으로제시될수있다 특히아래와같이단계형문항으로제시하는경우에는글에서특히주목해야될부분을중점적으로질문함으로써글내용의이해를높이도록한다 대체로이러한부분에필자의의도적인언어적장치가집중되는경우가많으므로미리이러한부분을학습자가인지하도록하는것은학습효과를높이는데크게기여할수있다 150

165 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 < 글내용을확인하고, 정리해보기 > ( 가 ) 와 ( 나 ) 의내용을참고하여빈칸을채워보자. ( 가 ) 와 ( 나 ) 에서일반인의선택이달라지는이유를, 언어적관점에서설명해보자. 각문단의중심내용을한문장으로요약해보자. 151

166 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 어휘영역의문법적지식을통해글을추론적으로이해하게하는문제사례 어휘는필자의의도를드러내는데 매우긴요하게사용된다 특히글의문체등을형성 하는데중요한요소이기도하다 아래의문항은어휘를통해필자가얻고자한문체적효과 를질문한것으로 보기 의지식을활용하여문제의해결을용이하도록한것이다 < 어휘의양상을통해필자의의도를파악하고, 판단해보기 > 다음을참고하여전문어를많이사용함으로써얻을수있는문체적효과에대해생각해보자. 전문어 ( 專門語 ) 는학술이나기타전문분야에서특별한의미로쓰는말이다. 이러한전문어는의미의다의성이적으며감정적인의미문제가개입되지않는편이다. 또한이러한말은전문사회에서만사용되므로독특한문체적효과를나타내기도한다. Ÿ Ÿ Ÿ 152

167 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 문법요소의지식을통해글을추론적으로이해하게하는문제사례 문법요소는어휘보다는미시적이지만중요한필자의의도표현장치라할수있다 특히어미나조사등은문장에서매우다양한기능을실현하며이는궁극적으로담화의주제형성에기여한다 문법요소각각의용어나실제로잘사용되지않는예문을연계하여암기하는방식에서벗어나실제로읽은텍스트에서기능하고있는문법요소를확인 해석해봄으로써문법과독서의통합을훨씬원활하게실현할수있다 < 문법요소를통해필자의표현의도를파악해보기 > 글의흐름과관련하여, ( 바 ) 에서다음문장의역할을설명하고이러한문장의효과를 었- 과관련지어설명해보자. 문단 ( 사 ) 의주제집약적성격을, 이문단에쓰인종결표현의특성과구조적 배열을중심으로설명해보자. 153

168 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 담화의문법적지식을통해글을비판적으로이해하게하는문제사례 음운에서문장에이르는층위와달리 학습자가직관적으로그구조나양상을인식할수없는단위가담화이다 담화는고정된형태로만드러나는것이아니기때문이다 아래의문항은담화를화제전개구조로파악하게하여담화를분석할수있는유용한관점을제공할뿐만아니라그러한구조에도필자의의도가들어있음을알수있도록하는문제이다 학습자는이러한문제를해결해봄으로써다른글에도이를적용해보고글의심층적의도나배열방식을학습할수있다 < 담화의화제전개구조를통해필자의표현의도파악하기 > 이글은 단순선형식, 주제비약식 의두가지화제전개구조가복합적으 로적용되어있다. 이러한글구조의찾고그효과에대해생각해보자. - 단순선형식구조의적용범위와판단근거 : - 주제비약식구조의적용범위와판단근거 : - 두가지구조를복합적으로사용한효과 : 글내용의흐름에서 ( 가 ), ( 나 ) 문단은주제환기와심각성의부각이라는기능 을맡고있다. 이러한성격의문단배열을통해얻을수있는효과를두측면에서 분석해보자. 154

169 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 문학텍스트 작품의전반적인내용이해를의도한문제사례 비문학작품의전반적내용이해문제와거의유사한성격을지닌다 그러나문학텍스트는문학작품자체가지닌개별적 갈래적성격을고려하여문제를제시한다 특히문학작품은쉽게이해하기가어려울수가있으므로 아래와같이학습자가쉽게답하기가어렵다고판단될경우에는부분적으로내용을채워제시하고 쉽게답할수있는부분에만답하도록함으로써자연스럽게문제를읽어가면서전체작품에대한이해를유도할수있다 < 작품의내용을확인하고정리하기 > 각연을시적의미의단위에따라다음과같이정리해보자. 이시의주제를한문장으로표현해보자. 155

170 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 음운및표기의문법적지식을통해작품을파악하는문제사례 음운및표기를통한작가의표현의도파악은광고문등에서도활용가능성이높지만문학작품에서는더욱적극적으로활용될수있는지식들이다 특히아래와같은현대시에서는문장부호를활용하여주제의형성이나암시에매우긴요하게활용하고있음을알수있는데 이를문제화하여문장부호에대한문법적지식을독서에활용하도록하였다 한편 음운및표기등은쉽게인지하기가어려우므로관련된비평문이나글을제시하여작품이해에활용하도록할수도있다 아래의글은연구진에서문장부호를통해작품을감상한다고생각하고작성해본일종의비평문으로독서를위한문법지식의활용방향을학습자에게직접안내하여준다 < 표기에유의하여작품의표현의도와효과를파악하기 > 다음글을참고하여이시의문장부호에담긴필자의의도를나름대로추론해 보자. 시텍스트에서는마침표나문장부호도훌륭한표현도구가된다. 다음은 서울에사는평강공주 라는시의일부를인용한것이다. 동짓달에도치자꽃이피는신방에서신혼일기를쓴다. 없는것이많아더욱따뜻한아랫목은평강공주의꽃밭색색의꽃씨를모으던흰봉투한무더기산동네의맵찬바람에떨며흩날리지만봉할수없는내용들이밤이면비에젖어울지만이제나는산동네의인정에곱게물든한그루대추나무밤마다서로의허물을해진사랑을꿰맨다 가끔 전기가 나가도 좋았다 우리는 - 서울에사는평강공주中 - 위의시를살펴보면, 한연에해당하는부분이지만단한번의마침표만을사용하고있다. 마침표가사용된부분은첫문장인데, 이는전체내용의전개를위한전제가되는부분이다. 즉독자에게이내용이신혼의상황임을명확히하는것이다. 이후의시행은마침표가없이문장이끝맺어지지않고길게이어지고있다. 이는마침표로인한명제또는문장종결을의도적으로회피함으로써신혼생활의복합적감상과연속성을강조한것이라할수있다. 또한줄임표가연의끝에시각적효과를동반하며인상적으로사용되고있다. 줄임표는문장부호로서한글맞춤법에서는안드러냄표로다루고있다. 맞춤법에서는줄임표를할말을줄였을때나할말이없을때사용한다고풀이하고있으나이경우는이러한풀이만으로는심층적의도가설명되지않는다. 이는줄임표의공백을활용하여전기가나간잠깐의상황을은유하고말로표현될수없는행복의순간을함축적으로표현한것이기때문이다. 156

171 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 어휘의문법적지식을통해작품을파악하는문제사례 문학 특히시에서의어휘 시어 선정은매우중요하게취급된다 시는비교적단형의양식이라는한계를극복하기위하여 필자의주제나표현의도를집약적으로드러내야하기때문이다 아래의시구는 흙 을 그 라는표현으로대용화한것인데 이를통해 흙 이라는제재에대해필자가어떤태도를표현하고있는지추론할수있으며사전의정보는 그 가사람을가리키는대명사임을직접적으로인식시켜필자의표현의도이해에도움을준다 < 어휘 ( 시어 ) 에유의하여작품의표현의도와효과를파악하기 > 사전의내용에유의하여필자의어휘선정의도를추론해보자. 그 : 대명사 1 말하는이와듣는이가아닌사람을가리키는삼인칭대명사. 흙이가진것중에 / 제일부러운것은그의이름이다 157

172 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 문장에대한문법적지식을통해작품을파악하는문제사례 문학작품의해석은어느정도주관성을가진다 이에따라문법을통해작품을해석할때도문법요소의의미나용법에근거하여접근하되 필요한경우해석적관점을제시하여문법과독서의연계를높일수도있다 아래의문제는각연의해석적관점을미리제시하고이를문법적요소와연관짓도록한것이다 문법적요소에주목하여글을읽는학습을하면글의미세한표현의도나언어적장치를식별하는능력을기를수가있으며글을읽을때이를고려하여읽게되므로글의비판이나감상에큰도움을줄수있다 < 문장의표현방식에유의하여작품의표현의도와효과를파악하기 > 다음을참고하여각연에나타난문장종결표현을통해얻을수있는표현효 과에대해설명해보자. (1 연 ) 흙이 이름이다 젖어온다 (2연) 흙은 모른다 있다 보았다 불렀다 (3연) 그래도 이름이다 들려온다 들려온다 이시의 1연과 3연이유사한표현구조를취하고있다고할때, 3연에서부각된점이무엇인지를문장종결표현과연계하여설명해보자. 158

173 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 2.5 지침서제시의예 지침서는학습문제에대한자세한해설및풀이 관련보충자료 지도상의유의점등을 제공할수있다 특히소단원의제시부분에는관련교육과정이나제재의제시순서등을소 개하고 학습에흐름에연계되도록그내용을제시하도록한다 소단원도입부분 159

174 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 학습문제해설부분 비문학텍스트문제해설 160

175 제 6 장독서능력향상을위한문법내용의텍스트제시사례 문학텍스트문제해설 161

176 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 지도상의유의점 보충자료제시부분 지도상의유의점 1. 본문의내용이나지식을암기하도록하는방식이나지식자체의설명에중점을두는지도방법보다는자신의흥미나필요에따라자율적으로학습하는성인학습자의특성을고려하여지도하도록한다. 2. 교재의사례이외에도우리언어문화나담화공동체의특성을반영할수있는다양 한사례를수집하고활용하여교수 학습의효과를극대화한다. 특히실생활에밀접하 게관련된사례를중심으로학습할수있도록지도한다. 3. 문항의문제를풀이할때, 정확한답이있다는관점에서지말고, 교재의방향도독 서에대한하나의문법적접근가능성에불과하다는인식을지니도록한다. 이에따 라지침서에있는다양한참고자료나도서등을활용할수있도록한다. 162

177 제 7 장종합및제언 Ⅶ. 종합및제언 본연구에서는사회인대상의독서 읽기 능력향상을위한문법내용을개발하였다 이 장에서는연구내용을종합하여제시하고 향후정책에관한제언을하기로한다 1. 종합 본연구에서는예비사회인대상의독서능력및문법능력의실태를조사하고 독서능력향상을위한문법내용을추출한후 이를교육과정으로구축하였다 마지막으로는개발한교육과정을기반으로관련텍스트사례를제시하여구체적인교육방안의모습을구현하였다 예비사회인대상의독서능력및문법능력실태기초조사 예비사회인의독서능력및문법능력의실태를파악하기위해실시한설문조사결과 예비사회인의 가독서능력이사회생활에서필요하다는인식을뚜렷이가지고있었으며 이상이문법지식이독서능력과관련이있다고생각하고있어 독서능력향상을위한문법교육이필요함을확인할수있었다 특히본연구에서개발한문법과독서와융합한설명이독서에더도움이된다는응답이 로압도적으로많았으며 독서를위한문법의효용성에대해서도 의응답자가긍정적인반응을보여 학습자들이원하는문법교육의방향을알수있었고 독서능력향상을위한문법내용개발이라는본연구의타당성을확인할수있었다 독서 문법 독서를위한문법으로영역을나누어실시한지필검사결과에서는 전체평균은 점이었으며 이가운데문법영역이가장점수가낮아 점 문법에대한예비사회인의능력실태를파악할수있었다 영역간의상관관계를분석한결과에서는문법교육의성격이실용문법을지향할타당한근거를얻을수있었다 독서를위한문법과독서는 의약한상관을보인반면 문법과독서는 로매우낮았다 이는문법을지식으로만아는것은독서능력과상관이없지만 독서와융합된형태로의문법지식은어느정도상관이있다는것이다 이상의사실은앞으로실용문법중심의문법교육이보다학습자의국어능력향상에실질적이고효율적인교육이될수있음을보여준다 163

178 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 독서능력향상을위한문법내용추출 독서능력향상을위한문법내용은음운 표기 어휘 문장 담화의언어층위별로상세화하였다 성인대상의문법내용이므로교육내용은학교문법내용을토대로변용하였다 절차는독서와관련성이있는부분을먼저추출하여재기술하고이를층위별로구조화하는순서로이루어졌다 각층위별범주구분과세부내용은다음과같다 < 표 44> 문법내용의층위및세부내용 층위별문법내용은세부내용의요소하나하나에대해독서와의관련성을구체적으로기술하고이에대한사례와설명을제시하는순으로기술하였다 이때제시하는사례는성인들이주로접하는글을중심으로하였으며 광고 기사등의실용문과소설 시등의문예문을모두포함하여다루었다 164

179 제 7 장종합및제언 독서능력향상을위한문법교육과정구축 독서능력향상을위한문법교육과정 은예비사회인및성인의독서능력향상을위해문법내용의추출과구조화를목적으로기술한교육과정이다 교육과정의체제는성격 목표 내용체계 세부내용으로구성하였다 본연구에서개발한 독서능력향상을위한문법교육과정 은성인의평생교육의일환으로서보다능숙한독자가될수있도록하기위한교육프로그램이며 목표는다음과같다 교육내용영역은교육과정의체계에근거하여 문법지식 독서능력 실제 의 가지교육의범주로구분하였으며 세부내용은이를근거로 내용성취기준 을제시하고개별 내용성취기준 에대한간략한해설을붙였다 세부내용은독서능력수준즉 사실적이해 추론적이해 비판적 감상적이해 에따라문법층위의기술내용을중요도를판정하여이에따라 주로 담화에서음운 의순서로제시하였다 텍스트제시사례 본연구에서는성인대상자를기준으로접촉빈도 이해수준 장르등을고려하여텍스트를선정하였으며 사례분석은텍스트이해를위해문법적지식을활용하는구체적인텍스트의제시와문제로구성하여실용문법을구현하였다 이를위해하나의대단원을설정하고전체적인구성과세부내용을제시하였다 단원은 대단원안내 중단원 소단원 대단원마무리 로구성하였으며 구체적인텍스트를제시하는소단원은 학습내용안내 텍스트제시 학습문제 로구성하였다 학습내용안내 는문법지식을제시하되 상기하기 이해하기 준비하기 와같이사고과정을고려하여제시하였다 문법지식을학습하는텍스트는문종 제목 읽기의주안점 출전등과함께제시하였으며 학습문제에서는앞서제시한문법내용이실제글읽기에서잘적용되었는지문제를통해확인해볼수있도록하였다 아울러학습문제에대한자세한해설 풀이 관련보충자료 지도상의유의점등을제공하는지침서도포함하였다 165

180 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2. 정책제언 본연구는정보가범람하는현대사회에서국민의독서 읽기 능력을향상시키고자하는의도에서출발한것으로국어능력실태조사사업등과같이국어능력발전사업의한축을이루고있다 특히본연구의주제인독서능력향상을위한문법내용은문법을통해실질적인국어능력의향상을꾀한것으로 성인및일반사회인등을대상으로독서 읽기 능력의향상과관련된객관적실태기초조사를실시하여이를바탕으로교육내용및교육과정 제시사례를마련하였다 본연구는실천적의도에따라마련된것이므로연구결과의활용방안을모색할필요가있고 국어능력향상사업이라는큰틀에서진행되어야할것이다 이에따라다음과같이두부분으로나누어몇가지사항을제언해보도록한다 첫번째는본연구의결과를활용하거나확대하는방안을중심으로한제언이다 본연구에서중점을둔부분은독서 읽기 능력향상을위한실용문법의교육적적합성여부를논증하고이를구체적인내용및사례등으로구현하는측면이었다 즉 언어에관한지식 으로서의문법내용이 언어의수행적국면이라고할수있는독서 읽기 에충분히기여할수있는교육내용및과정 제시사례를마련한바 이러한과정에서 독서능력향상을위한문법내용 의활용및확대방안을마련할수있었다 두번째는향후국어능력향상사업의전개방향에대한제언이다 본연구는실용문법을통한국어능력발전사업진행의가능성을확인하였다 이러한사업은구어 문법으로서의화법능력향상을위한문법 문어 문법으로서의작문능력향상을위한문법등으로연계 심화가가능한사업이다 특히학계의일부논의등에서언어사용기능 듣기 말하기 읽기 쓰기 과문법과의연계가능성이가장어려운영역이독서라고지목되었던바 국어능력과문법내용을연계한본연구는그과정상축적된사실등을통해향후국어능력발전사업에직접적인시사점을제공할수있다 166

181 제 7 장종합및제언 2.1 독서능력향상을위한문법내용의활용 문법능력의실제적위상확보와사회인대상의교육추진 문법을국어생활을위한기저적지식체계라는관점에서접근한다면 문법은생활인을위한하나의필수지식체계로자리매김할수있다 특히정보가범람하는현실에서사회인의심층적텍스트이해능력을향상시킬수있는독서능력향상을위한문법내용은일상뿐만아니라직업생활에서도매우유용하게활용될수있다 따라서일반사회인에게독서능력의향상을위한문법적지식과적용방법을효과적인형태로제공함으로써문법능력이국어능력의발전을추동하는주요능력으로설정될수있 은물론이고 국어를통해삶을영위하는사회인의역량을제고함으로써국가 사회적인경쟁력의강화에일조할수있다 한편 문법의새로운위상확보와함께더욱정교화해야할사업부문은사회인을위한문법교육의실천적토대를구축하는일이다 독서능력향상을위한문법내용은주로일반사회인을대상으로하므로중 고생을대상으로하는학교교육과는달리 흥미나직업적요구중심과같은성인교육학 의원리를반영하여개발되어야할필요가있다 가 독서능력향상을위한문법내용을반영한교재개발 실행전략 공무원, 법조인등개별직종의성격과부합되는독서 ( 읽기 ) 능 력향상교재를개발한다. 문법의실제성을강화하고자한본연구가그성과를확산시키기위해서는구체적인교재의개발로이어질필요가있다 독서능력향상을위한문법내용의전체틀은이번연구에서마련하였으므로이를구체적인국어상황 특히사회인의직업생활에연계하여익힐수있는교재가개발된다면본사업의성과를확장할수있다 예를들어 공무원을대상으로한교재라면공문서및기안문읽기 법조문읽기등주로읽는텍스트를중심으로하여독서능력향상을위한문법내용을교재화할수있을것이다 또한본연구의텍스트사례제시에서살핀바 하나의텍스트를이해하기위해서는여러층위의문법내용과작동방식이복합적으로관여한다 그러므로독서능력향상을위한문법내용을체계적으로안내할수있는학습자료는지식을체계적으로전달하고확인 연습할수있는교재의형태를취하는것이요긴할것으로판단된다 167

182 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 나 독서능력향상을위한문법내용을반영한교양도서편찬 실행전략 일반인의교양과기초독서능력을함양할수있는교양도서 나자습용교재를편찬한다. 일반사회인에게도개인의요구나특성등에따라쉽게찾아읽을수있는독서능력함양도서를편찬하여제공하는것은요긴할것이다 이는본사업의성과를확장하는실천적과업이라할수있다 성인의교육은교양과직능이라는두측면을중점적으로반영할필요가있는데이러한도서의편찬은일반인의교양함양과기초적인직업능력을강화할수있는읽기능력을기르는데에도기여할수있다 덧붙여이러한교재에는본연구에서마련한문법내용의사례나제시사례등이폭넓게활용될수있으므로개발의수월성을쉽게확보할수있다 다 교육현장에서시행가능한교육프로그램개발 실행전략 프로그램을체계적논리에따라개발, 시행, 보완한다. 프로그램대상자의선정과평가를정교화하여시행한다. 현재성인및일반사회인대상의국어교육은국어문화학교나일부평생교육기관등에서만제한적으로이루어지고있다 이러한현실에대응하여실용문법을통한실질적인독서능력향상프로그램이개발된다면 프로그램의다양화및내실화에기여할수있을것이다 실용문법을통해독서능력을향상시킬수있는프로그램은다음과같이순차적으로개발할수있다 첫째 국내외관련프로그램의조사및시사점을도출한다 둘째 평생교육및국어교육관련자 일반성인학습자를통한체계적요구조사를통해프로그램의타당성을확보하고방향을설정한다 셋째 프로그램에서사용할수있는교안 과교육자료를중심으로개발하되 수업대상및내용 목표 기간등에따라구체화하도록한다 특히교안및교육자료는수업대상이되는사회인의직종등에따라흔히읽게되는텍스트유형을선정하고그에걸맞은문법내용을선정 조직하여프로그램을개발한다 이는체계나이론에서출발하는것이아니라실제텍스트를중심으로교육내용을마련하는접근이라할수있다 그리고목표에따라그내용의깊이와폭을결정하도록하며교육기간에따라융통성있게활용할수있는형태로프로그램을개발할필요가있다 168

183 제 7 장종합및제언 라 성인의독서능력향상을위한교육방법개발 실행전략 성인의특성에부합하는교수 학습방법및내용제시전략을 개발한다. 독서및국어능력의향상을위한교재등의개발과연계하여성인및사회인을위한언어교육론의마련도함께추진될필요가있다 이는좁게는교재및도서의편찬에논리성 타당성을제공하고넓게는 성인 이라는대상자의특성을반영한다양한언어교육과정및교수 학습을가능하게하는기본틀이된다 사회인의주축을이루는성인은교육의목적과학습상황 교육수준등변인이매우다양하기때문에이러한변인을구체화하고이에따라다양한텍스트및내용을제시하고교육할수있는원리와전략등의마련이필요하다 169

184 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 2.2 국어능력향상을위한향후사업 국민의실질적국어능력향상에기여가능한사업시행 사회인의국어능력은일생동안에걸쳐신장해야하는능력이다 정보의폭발적인증가 각종매체발달 신문식성의대두등을배경으로 텍스트를통한정보의비판적수용및창의적생산능력은그중요성이점차증대되고있다 또한국어능력은사회에적극참여하는데필수적인능력이므로사회의화합과발전에도매우중요한능력이라할수있다 세기지식정보화시대를맞이하여 개인의발전은물론국가및사회발전에도중요한능력인국어능력을기르도록하기위해서는사회인의실용적인요구를만족시키면서도구체적인실체가있어체계화된논리로진행될수있는국어능력향상방안의마련이필요하며이는언어사용기능과실용문법의연계사업을통해가능해질수있다 가 국어생활에기반한국어능력향상사업의마련 실행전략 문어에서구어로의확장을통한국어능력향상사업의방향을 설정한다. 본연구는독서와문법의연계성있는문법내용을개발한데더하여 향후개발될 화법 작문 능력의향상을위한문법내용개발을선도하는사업이다 이른바독서 화법 작문의문법은국민의국어능력향상을위한문법내용의세가지축을구성하는것으로이미완수된독서능력향상을위한문법을기반으로이후사업의진행방향을설정해볼수있다 독서능력향상을위한문법은문어 또는글말의문법이므로 후속사업으로는화법능력향상을위한문법내용개발을진행함으로써문어에대응되는구어 또는입말의문법을설정 확인 구조화한다 이는표현매체의차이라는영역의변별적특징이부각되는부분과함께국어의사용이라는공통적인부분을종합적으로규명함으로써전체국어능력사업의영역간정체성및지향을보다효과적으로드러낼수있을것이다 그리고화법능력향상을위한문법이완수된이후에는작문능력향상을위한문법사업을수행할수있다 이러한일련의작업을거쳐궁극적으로국어능력의전체적인세영역이문법을통해표현과이해의측면으로재구조화된다 즉 독서 작문 화법 을위한영역문법의개발을통해국어의사용을실용문법으로정교화하고 세영역의성과를종합하여듣기와독서 읽기 는이해의문법으로 말하기와쓰기는표현의문법으로제공할수있게된다 이에따라사회인의요구에따라세부영역의실용문법을제공할수있으면서도 기초능력으로서의표현과이해의문법을거시적인관점에서제공할수있게된다 170

185 제 7 장종합및제언 나 체계적논리에따른국어능력향상사업시행 실행전략 요구조사에서프로그램개발, 평가에이르는체계적절차에따 라사업을추진한다. 향후화법및작문능력향상을위한문법과관련된국어능력발전사업들은체계적인사업진행절차에따라진행할수있다 이는독서능력향상을위한문법내용개발의추진과정을참고하여 실태및요구조사 교육내용선정및교육과정구축 교육프로그램개발및평가 의절차로추진하도록하되 개별사업은그규모를고려하여가급적이면단일사업으로설정하는것이논리성을확보하는데적절할것으로판단된다 특히요구조사의경우 공무원이나법조인등개별직종으로한정하거나그조사의범위를넓혀단일사업으로진행하는방안을검토해볼수있다 다 성인의직업기초국어능력연구및직종별요구능력조사 실행전략 성인의직업기초국어능력을세부요소로구체화한다. 직종별특성에따라요구되는국어능력을조사한다. 일반적으로직업생활에필요한기초능력인직업기초능력에는의사소통능력등이설정되고있다 그러나현재까지설정된직업차원의국어능력이라할수있는범주들은대체로언어적전문성이없이연구되거나설정됨으로써그러한국어능력이어떠한요소로구체화될수있는지에대한규명이거의이루어지지못하고있는실정이다 특히국어능력중에서도독서 작문능력등은직업생활에서보편적으로활용되는능력일뿐만아니라개인의문제해결과자기계발에도필수적인능력이므로이러한국어능력들이기초능력으로서어떠한요소로설정및구체화될수있는지에대한연구가매우시급하다 또한성인은직종및직업군별로자주접하는담화유형 요구되는문법내용 배경지식등이상당히다르다고할수있다 이에따라성인의직종을직업지표 에근거하여 관리직 경영재무직 사회서비스직 판매및개인서비스직 엔지니어 건설 생산직 농림 어업직 등으로대분류하고각대분류의세부직종별로필요한국어능력을조사할수있다 이러한능력의유형및양상조사는새로운국어능력사업을전개하는토대가될수있다 21) 여기서사용된주요직종의구분은한국직업능력개발원 (2012: 33) 에근거한것이다. 171

186 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 라 정보화시대에요구되는국어능력요소설정및연구 실행전략 각분야의전문가로구성된델파이조사를시행한다. 정보화시대의국어현상은이전의국어사용양상과는질적으로다른양상으로변화하고있다 트위터나페이스북등 가등장하여개인의언어가초단기간에언어공동체로확산되는현상이나타나는가하면 축약어나신조어의생성이매우활발해지고있으며문자메시지등에서는문어와구어의경계가허물어지는등국어의사용은매우급격한변모를겪고있다 이에따라어문정책을추진하는주요정부기관인국립국어원의주도로향후정보화시대에뚜렷이나타날것으로예상되는언어현상의주요사례 특징 원인등을규명해보고 이러한현실에대응할수있는국민의국어능력을예측해보는사업이필요하다 이를위하여과거에대비하여정보화시대에새롭게나타나고있는언어현상들을분석해보고 정치 사회 언어 등각분야전문가를대상으로미래사회에요구되는국어능력의요소를조사하여도출함으로써정보화시대어문정책의방향설정에기초자료로활용하도록한다 172

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198 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 Heineann W. & Viehweger D.(1991), 백설자역 (2001), 텍스트언어학입문 (Textlinguistik: eine einfüfrung), 역락. Hillocks, G., Jr.(1987), Research on written composition: New directions for teaching, Urbana, IL: National Conference on Research in English and the ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills. Hoover, W. A., & Gough, P. B.(1990), The simple view of reading. Reading and Writing, An Interdisciplinary Journal, 2, p Johns, J. L., & VanLeirsburg. P.(1994), Promoting the reading habits, In E.H. Cramer & M. Castle(Eds.) Fostering the love of reading. DE: IRA. Jonassen, D. H.(1982), The Technology of Text, Educational Technology Pub. Jones, B. F.(1985), Teaching cognitive strategies and text structures within language arts program, In J. W. Segal et al (Eds.) Thingking and learning skills. Judith W. Irwin & Isabel Baker.(1989), Promoting active reading comprehension strategies: A resource book for teachers, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Kintsch, W.(1993), Information accretion and reduction in text processing: Inferences, Discourse Processes. Kintsch, W.(1998), The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model, Psychological Review. Kintsch, W., & Van Dijk, T. A.(1978), Toward a model of text comprehension and production, Psychological Review. Knapp Peter Watkins Megan(2005), Genre, text, grammar: technologies for teaching and assessing writing. Langer, J. A. & Fihan. S.(2000), Writing and reading relationships: constructive tasks. In R. Indrisano & J. R. Squire(Eds.). Perspectives on writing. IRA. Larsen-Freeman, Diane.(2003), Teaching language: from grammar to grammaring, Boston: Thomson/Heinle, c2003. Leslie, L., & Cooper, J.(1993), Assessing the predictive validity of prior-knowledge assessment, In D. J. Leu, & C. K. Kinzer(eds.), Examining central issues in literacy research, theory and practice, Chicago, IL: National Reading Conference. 184

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200 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 of discourse, London: Longman, c1977. Vygotsky, L.(1986), Thought and Language, Cambridge Mass: MIT Press. Weaver, C.(1996), Teaching grammar in context: Why and how. Portsmouth, NH: Heinemann. Weaver, C.(1998), Teaching grammar in the context of writing, In C. Weaver(Ed.)(1998), Lessons to share: On teaching grammar in context, Portsmouth, NH: Heinemann. Weaver, C. McNally, C., & Moerman, S.(2001), To grammar or not to grammar: That is not the question!, voices from the middle. 186

201 < 부록 1> 실태조사설문지 통계법제 33 조 ( 비밀의보호등 ) 통계작성과정에서알려진사항으로서개인또는법인이나단체의 비밀에속하는사항은보호되어야한다. 독서문법실태및능력조사 고등학생용 안녕하십니까? 국립국어원 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 연구팀에서는예비사회인을대상으로독서문법실태및능력을조사하고있습니다. 본조사는독서문법교육내용개발을위한기초자료로활용됩니다. 본조사지는 1부와 2부로구성되어있습니다. 1부는독서및문법과관련한실태를확인하기위한설문지이며, 2부는독서및문법능력을측정하는평가지입니다. 응답해주신내용은연구목적으로만사용될것이며, 응답자의신상정보와응답내용은철저하게비밀이보장됩니다. 해당질문에성실하게응답하여주시기를부탁드립니다. 소중한시간을내주셔서대단히감사합니다 년 00 월 00 일 책임연구자이삼형 ( 한양대학교국어교육과교수 ) 조사원의안내에따라작성하여주십시오. 응답자작성부분에해당사항을기입하거나 란에 ü 표시해주십시오. 1부에서는 독서문법실태조사 를실시합니다. ( 소요시간 10분 ) 2부에서는 독서문법능력평가 를실시합니다. ( 소요시간 45분 ) v 소속고등학교학년반 계열 일반계 전문계 이름성별 남 여 187

202 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 1 부 독서문법실태조사 v 아래의각질문을읽고해당부분에 ü 표시해주시기바랍니다. 4 권이상 2-3 권 1 권 1 권미만 거의읽지않는다 매우그렇다 약간그렇다 보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 매우능숙하다 약간능숙하다 보통이다 약간부족하다 매우부족하다 어휘를몰라서내용파악에어려움이있다 문장의연결관계파악에어려움이있다 문단의내용파악에어려움이있다 글전체내용파악에어려움이있다 글쓴이의의도파악에어려움이있다 매우그렇다 약간그렇다 보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 과학자들은현재와같이화석연료를지속적으로사용할경우, 2100년경에는지구의연평균기온이최대 6.4 까지상승할것으로전망하고있다. 이런지구온난화현상으로인해세계는어떻게변하게될까? 첫째, 빙하감소와해수면상승을들수있다. 빙하가녹으면해수면의높이가올라가는데, 지난 100년동안해수면은약 20cm가량상승하였다. 북극곰, 펭귄과같은극지방의생물뿐만아니라우리인간들이생활할수있는터전도점점사라지고있다. 둘째, 가뭄과사막화를들수있다. 특히아프리카대륙과중국북서부내륙지방의사막화현상이두드러지는데, 사막화가되면농작물이자랄수없어질병과영양실조로인한인명피해가늘어나게된다. 셋째, 전세계적인이상기후증가와생태계파괴를들수있다. 최근지구곳곳에서는태풍, 홍수, 폭우, 엘니뇨와같은이상기후가증가하여수많은사람들의생명을빼앗아가고있다. 또한생태계에서는나무의조기개화, 새들의조기산란, 동식물의서식지변화, 생명의다양성감소등의피해가속출하고있다. A형 - 첫째, 둘째, 셋째 등은수사의일종으로대상이나일의순서를매겨나타내는서수사이다. - 따라서 첫째 는순서가가장먼저인차례를, 둘째 는순서가두번째인차례를, 셋째 는순서가세번째인차례를나타낸다. A형 B형 - 첫째, 둘째, 셋째 등은수사로서, 비슷한내용이나정보들을병렬적으로열거할때사용된다. - 따라서 첫째 가등장하면, 그다음에비슷한수준의정보가최소한하나이상이어진다는것을예측할수있다. B형 매우그렇다 약간그렇다 보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 188

203 < 부록 1> 실태조사설문지 통계법제 33 조 ( 비밀의보호등 ) 통계작성과정에서알려진사항으로서개인또는법인이나단체의 비밀에속하는사항은보호되어야한다. 독서문법실태및능력조사 대학생용 안녕하십니까? 국립국어원 독서 ( 읽기 ) 능력향상을위한문법내용개발 연구팀에서는예비사회인을대상으로독서문법실태및능력을조사하고있습니다. 본조사는독서문법교육내용개발을위한기초자료로활용됩니다. 본조사지는 1부와 2부로구성되어있습니다. 1부는독서및문법과관련한실태를확인하기위한설문지이며, 2부는독서및문법능력을측정하는평가지입니다. 응답해주신내용은연구목적으로만사용될것이며, 응답자의신상정보와응답내용은철저하게비밀이보장됩니다. 해당질문에성실하게응답하여주시기를부탁드립니다. 소중한시간을내주셔서대단히감사합니다 년 00 월 00 일 책임연구자이삼형 ( 한양대학교국어교육과교수 ) 조사원의안내에따라작성하여주십시오. 응답자작성부분에해당사항을기입하거나 란에 ü 표시해주십시오. 1부에서는 독서문법실태조사 를실시합니다. ( 소요시간 10분 ) 2부에서는 독서문법능력평가 를실시합니다. ( 소요시간 45분 ) v 소속대학교학년 전공계열 공학계열 상경계열 예체능계열 이학계열 인문 / 사회계열 기타계열 이름성별 남 여 189