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1 수용 표현어휘력검사 (Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT) 의개발연구 : 문항개발및신뢰도분석을중심으로 김영태 a, 홍경훈 b 김경희 c a 이화여자대학교특수교육과 대학원언어병리학협동과정, b 나사렛대학교언어치료학과, c 한국교육과정평가원 교신저자김영태이화여자대학교특수교육과 대학원언어병리학협동과정교수서울시서대문구대현동 tel.: 배경및목적 : 본연구는한국아동및성인의수용어휘및표현어휘능력을측정할수있는검사도구를개발하고그신뢰도를분석하는데목적이있다. 연구방법 : 우리말에대한사전문헌연구와문항분석을실시하여검사문항을개발하고, 1 차에서 3 차에걸쳐총 6,800 여명의피험자를대상으로전국단위로표준화를실시하여검사도구를개발하였으며, 검사의신뢰도추정은검사실시의안정성을검증하기위한재검사신뢰도와검사문항의내적일관성을검증하기위한반분검사신뢰도로분석하였다. 결과 : 수용ㆍ표현어휘력검사는수용어휘력검사와표현어휘력검사각각총 188 개씩의검사문항을갖춘표준화된검사도구로개발되었으며, 신뢰도추정결과수용언휘력검사및표현어휘력검사의재검사신뢰도가각각.823 과.855 로비교적높게산출되었으며, 반분검사신뢰도지수는각각.884 와.940 으로상당히높게나타났다. 논의및결론 : 본연구는수용ㆍ표현어휘력검사가우리말문헌연구에기초하여전국의대규모피험자를대상으로심도있게개발되었으며, 검사의신뢰성이입증되어표준화를위한필수요소를갖춘것으로나타났다. 따라서연령에따라다른검사도구를사용해야했고, 수용어휘력과표현어휘력을다른검사도구를통하여측정해야했던기존의제한점을극복함으로써언어발달연구및언어치료임상현장에서그활용도를높이게되었다는데그의의가있겠다. 언어청각장애연구, 2009;14(1); 핵심어 : 수용 표현어휘력검사, 검사도구개발, 신뢰도, 표준화 Ⅰ. 서론 일반적으로생후 12개월에첫낱말을산출하기시작하는아동들은그이전부터어휘에대한이해를나타내며, 생후 20개월을전후하여약 50~100여개의낱말을산출하고, 300여개이상의어휘를이해할수있다 ( 김영태, 2002; Hoff, 2005). 5~6세경에는약 13,000개의표현어휘를습득하고 6~7세경에는수용어휘수가약 20,000개에이른다고보고되었다 ( 김영태, 2002). 이와같은어휘의성장은고등학교를졸업할무렵에는약 80,000개에이르는것으로나타났다 (Miller & Gildea, 1987). 이처럼수용및표현어휘력 의발달은영유아기에서학령기를거쳐성인기까지계속해서이루어진다. 따라서어휘발달수준에대한검사는모든연령단계에걸쳐서언어발달수준을평가하고진단할수있는중요한척도중하나이다. 또한두어휘영역의발달이동일하게이루어지지않고수용이표현어휘영역의발달보다선행하므로수용과표현어휘력의각각에대하여우리말사용자의어휘수준을검사할수있는표준화된검사도구가필요하다. 이러한검사도구는언어치료현장에서어휘발달수준을진단하고평가할때뿐만아니라우리말의언어발달을연구하는데도필수적이다. 더욱이표준화된검사도구는객관적이고반복적인 * 본연구는서울장애인종합복지관의연구비를지원받아이루어졌음. 게재신청일 : 2009 년 1 월 26 일 최종수정일 : 2009 년 3 월 13 일 게재확정일 : 2009 년 3 월 17 일 c 2009 한국언어청각임상학회 34

2 김영태 홍경훈 김경희 / 수용 표현어휘력검사 (Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT) 의개발연구 검사가가능하며, 실시및분석방법이대체로간단하고시간이비교적적게든다는점에서임상현장에서진단뿐만아니라치료효과를평가하기위한검사도구로써도매우효율적이다. 현재우리말을대상으로표준화한어휘력검사도구로는 그림어휘력검사 ( 김영태외, 1994) 가있다. 그림어휘력검사 는수용어휘력에대한검사도구로서미국의수용어휘력검사인 Peabody Picture Vocabulary Test -Revised (PPVT-R, 이하 PPVT- R; Dunn &Dunn, 1981) 의검사문항을가지고우리말에대한문헌연구를통하여개발된문항을부분적으로추가하여표준화한검사도구이다. 그림어휘력검사 는우리나라언어치료와언어발달연구에서매우중요한진단및평가검사도구로써의역할을담당해왔다. 그러나모든검사문항들이우리말에대한문헌연구를기초로하여개발되지않았고, 전국단위가아닌서울과경상도의아동들만을대상으로부분적으로표준화하였다는점에서한계가있다. 또한출간된지이미 10여년이지났기때문에검사도구에포함된검사문항들이나검사그림들이현재아동들의발달수준에맞지않는다는점도문제점으로지적되고있다. 그외, 우리말사용자를대상으로표준화한어휘검사도구로는 15세이상의성인을대상으로하는대면이름대기검사인 Korean version-bostion Naming Test( 김향희 나덕렬, 1997) 와 3세 ~14세아동들을대상으로하는 Korean version-boston Naming Test for Children( 김향희 나덕렬, 2007) 이있다. 이두검사역시현재우리나라에서임상현장이나연구자료로널리쓰이고있으나, 검사영역이표현어휘력에만국한되어있다. 이러한이유들로현재우리말어휘발달의특성에맞게개발된문항들로표준화가된어휘검사도구의필요성이대두되었다. 우리말을대상으로표준화된검사도구중학령기이후부터성인기까지의연령대에대한언어검사도구가거의없다는점을감안할때검사대상연령의확대도절실한상황이다. 외국의예를볼때, 이미미국의 PPVT-R 은 1997년에 2세 6개월에서 90세까지의연령대를포괄하는 PPVT-Ⅲ (Dunn & Dunn, 1997) 로개발되었다. 또한 PPVT-Ⅲ 와함께동일한피험자들을대상으로한표현어휘검사인 Expressive Vocabulary Test (EVT, 이하 EVT, Dunn & Dunn, 1997) 를표준화하여두검사가서로직접적인비교가가능하도록하였다. 현재 PPVT-Ⅳ (Dunn & Dunn, 2006) 와 EVT-2 (Dunn & Dunn, 2006) 까지출간된상태이다. 이와같은임상적그리고학문적욕구와필요성을고려하여 2세부터성인까지전연령대를포괄하는표준화된어휘검사인수용 표현어휘력검사 (Receptive Expressive Vocabulary Test: REVT, 이하 REVT) 를개발하였다. REVT의개발은우리말사전문헌연구를통한초기검사문항들의개발을시작으로, 1, 2차예비검사를거쳐 3차의본검사까지총 6800여명의피험자를대상으로하여전국단위의표준화를실시한근 10년간의대규모프로젝트였다. REVT 는수용어휘력뿐만아니라표현어휘력까지측정할수있는검사로써, 수용어휘검사 (Receptive Expressive Vocabulary Test - Receptive: REVT-R, 이하 REVT-R) 와표현어휘검사 (Receptive Expressive Vocabulary Test - Expressive: REVT-E, 이하 REVT-E) 부분으로나누어구성하였다. REVT-R은기존의그림어휘력검사와동일한방법으로피험자가 4개의보기그림중에서목표어휘에해당하는그림을고르는방법으로실시하며, REVT-E는피험자가그림을보고목표어휘를산출토록하여표현어휘력을평가하도록하였다. 표준화된검사도구에서검사도구문항및검사자간의안정적이고일관적인측정은정확한진단과평가를위한기본조건이다. 그러므로표준화된검사도구의개발과함께반드시검증되어야하는사항들이기도하다. 따라서본연구의목적은 REVT의개발과함께검사문항및검사자간의검사신뢰도를추정하는데있었다. 이를위하여본연구는 REVT의초기검사문항들을개발하고, 2차에걸친예비검사와본검사를실시하여최종문항들을선정하였으며, 문항반응이론 (item response theory) 에근거하여문항을재배열하여최종문항배열을결정하였다. 또한검사의신뢰도추정을위하여재검사법 (test-retest method) 과반분검사 (split-half method) 신뢰도를분석하였다. Ⅱ. REVT 의개발 1. 검사문항의초안개발 REVT의초기검사문항은만 2세부터만 18세이상성인까지포함하는수용어휘검사문항과표현어휘 35

3 언어청각장애연구 2009;14;34-45 검사문항들로구성하였다. 초기검사문항의선정은기존의어휘검사도구와한국어어휘에대한관련문헌연구를통하여검사연령에적합한어휘들을선정하였다. 어휘를선정할때문헌연구결과들을참고하여연령별어휘난이도와품사비율그리고우리말에서의사용빈도를고려하였으며, 또한성, 문화및지역별사용특성을고려하였다. 초기검사문항에포함된어휘들의품사별비율은명사 70%, 동사 18%, 형 부사 12% 였다. 명사의경우, 동물, 신체, 학용품, 사무실용품, 건물및구조물, 옷과액세서리, 음식, 과일 / 채소 / 곡식류, 자연물, 생활용품, 악기, 사람관련 ( 예 : 친족명칭, 동상등 ), 모양, 기호, 부호, 단위, 기계와도구, 오락과운동, 탈것, 직업등의단일어휘와추상명사및범주어휘, 그리고동작명사를포함하였다. 동사의경우는동작동사와상태동사를포함하였다. 수용어휘와표현어휘의난이도를맞추기위하여각검사영역에포함된어휘의범주및유형을가능한동일하게구성하였다. 이렇게구성된초기검사문항의최종어휘수는수용어휘와표현어휘가각각 505 문항이었으며, 연령단계별로나누어각연령단계별로난이도를고려하여배열하였다. 연령단계는생활연령에따른일반적인학년연령에따라 2~6세는학년전기, 7~8세는초등초반기, 9~10세는초등중반기, 11~12세는초등후반기, 13~15세는중등기, 그리고 16~18세이상은성인기로구분하였다. 초기검사문항선정시참조한주요참고문헌은다음 < 표 -1> 과같다. 2. 검사그림제작 REVT는그림을이용하여검사하기때문에그림의타당성이매우중요하다. 따라서어휘를선정할때부터어휘의그림표현가능성을고려하여선택하였다. 그리고그림의모호성을배제하기위하여, 초기검사문항들에대한그림들에대하여언어병리학을전공하는 15명의석사과정학생들에게타당도를평가하도록하였다. 이때타당도의평가방법은수용및표현어휘검사의문항별그림들에대해검사자가우선, 각그림의품사만을제시해주고, 그림에해당하는어휘를가능성순서대로 3개씩기록하도록하였으며, 그다음에목표낱말을알려주고그림의타당도를 5점척도로평가하게하였다. 이후첫째과제에서타당도검사대상자의 80% 이상에서상위 2위안에포함되지못했거나, 5점척도에서평균 3 이하를나타낸그림들은제외하거나또는대상자들의의견을수렴하여그림의재제작을의뢰하였다. 재제작된그림들은다시연구자들이모여그림의타당도에대한검증절차를거쳤다. 그림은검사시아동들의흥미를유발, 어휘의표현성향상그리고최근의칼라선호경향을고려하여칼라그림으로구성하였다. < 표 - 1> 초기검사문항개발시주요참고문헌 저자 ( 연도 ) 제목 김흥규 강범모 (2000) 한국어형태소및어휘사용빈도의분석 1 국립국어연구원 (2000) 교과서어휘의조사단위연구 : 초등학교국어교과서를중심으로 김상순 (1995) 국민학교국어교과서의어휘실태조사연구 : 3 4학년 읽기 교과서를중심으로 김영태외 (1994) 그림어휘력검사 김정우 (1999) 초등학교저학년어휘분석을통한어휘지도방안연구 : 제 6차교육과정 1 2학년국어과교과서를중심으로 김희진 (1990) 중학교국어교과서어휘의특성에관한연구 문화관광부 (1999) 교과서의어휘분석연구 : 초등학교교과서를대상으로 오미정 (1999) 국어의기초어휘선정에대한연구 : 신체영역의어휘를중심으로 이연섭 권경안 정인실 (1980) 한국아동의어휘발달연구 (1) 이영자 (1993) 국민학교국어교과서의어휘에관한조사연구 : 3 4학년국어읽기교과서를중심으로 이충우 (1992) 국어교육용어휘연구 : 국민학교, 중학교국어과교육용어휘선정을중심으로 이충우 (1994) 한국어교육용어휘연구 임지룡 (1991) 국어의기초어휘에대한연구 조철원 (1996) 고등학교국어교과서어휘연구 36

4 김영태 홍경훈 김경희 / 수용 표현어휘력검사 (Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT) 의개발연구 3. 예비검사가. 검사대상 REVT의개발을위한본검사를실시하기전에두번의예비검사를실시하였다. 1차와 2차예비검사의대상자는주로서울과경기지역에거주하는 2세에서 18세이상의성인이었다. 1차예비검사는총 284명을대상으로실시하였다. 2세~6세까지는 5개연령집단을 3개월단위로나누어각하위연령집단별로 4명씩총 80명을대상으로검사를실시하였다. 7세~15세까지의 9개의연령집단에서는 6개월단위로나누어각하위연령집단별로 8명씩총 144명을대상으로실시하였다. 16세~ 18세이상연령집단에서는 16, 17세집단에서각 30명, 18세이상에서는 18세집단부터 20, 30, 40, 50 그리고 60대까지각연령대에서최소 3~4명을포함한 30명을검사하여총 90명을대상으로실시하였다. 2차예비검사는 1차예비검사와동일하게하위연령집단을구분하였다. 하위연령집단은 2세~6세까지 20개, 7세~15 세까지 18개그리고 16세~18세이상에서 3개로나누어총 41개의연령집단이었다. 검사대상자수는각연령집단별로 30명씩, 총 1,230명이었다. 1차와 2차모두대상자들중학령전기와학령기아동들은부모나교사로부터신체, 정서및인지의발달에이상이없고, 청각, 시각및언어발달이정상이라고보고된아동들이었으며, 특히학령기의경우에는학습에특별한어려움이없는아동들이었다. 성인의경우발달기와현재에장애를경험한적이없으며, 고등학교졸업이상의학력을가진성인들로한정하였다. 나. 검사절차및방법 (1) 검사도구의내용 1차예비검사에사용된검사도구는수용어휘력및표현어휘력총검사문항이각각 550개로구성되었으며, 2차예비검사는수용어휘력및표현어휘력총검사문항이각각 252개와 255개로구성되었다. 연령별로는검사문항을학령전기 (2~6세), 초등기 (7~12 세 ), 중등기 (13~15세), 고등이상성인기 (16세이상 ) 로나누어구성하였다. (2) 검사의실시절차및방법검사는검사대상자가속한연령기의문항만을검사하였다. 예를들어, 8세아동의경우초등기문항인 7~12세에해당하는문항들을검사하였다. 이때, 6세, 7세, 12세, 13세, 15세및 16세처럼연령단계의경계선에있는대상들은해당연령기의문항과함께그이전또는이후연령기의문항을검사하였으며, 표집의연령간격은검사문항연령기의연령간격에맞추어실시하였다. 예를들어 6세의경우, 초등기문항을실시할때는초등기의연령간격에맞추어 6개월간격으로대상자를표집하였고, 학년전기문항을실시할때는 3개월간격으로대상자를표집하여검사를실시하였다. 검사의실시절차및방법은우선표현어휘영역의검사를먼저실시하고, 수용어휘영역의검사를실시하였다. 표현어휘력의검사방법은검사자가그림을보여주면서유도질문을하고피검사자목표어휘를산출하도록하는방법으로실시하였다. 검사자간의일관성있는검사를위해목표어휘별질문형태는검사지에표시되어있었다. 첫번째검사자의유도질문은어휘의품사를단서로제공하는질문이었다. 예를들어, 목표어휘가사물명사인경우, 이게뭐예요?, 장소인경우는 여기가어디지요? 와같이질문하였으며, 목표어휘가동사인경우는 이 OO가 ( 이 ) 뭐하고있지요 / 뭐해요? 와같이질문하였다. 형용사또는부사인경우는 이 OO이지금어떤것같아요?, OO이어때요? 와같은질문을사용하였다. 이때표현어휘력의검사는각문항별로피검사자가최대 3번까지반응할기회를주었다. 그러나첫번째유도질문이후추가로질문을제공하는경우는첫번째유도질문에대한피검사자의반응이정답과유사한경우 ( 비슷한말, 동일범주또는그림의일부분, 영어, 구, 문장등 ) 로피검사자가정답을모르기보다는비슷한말로답변했거나질문의초점을잘이해하지못했다고유추되는경우로제한하였다. 이때추가질문의일반적인형태는문항형태및피검사자의반응에따라 다른말로하면?, 비슷한말로하면?, 한낱말로하면?, 이런것들을다 ( 짚어주며 ) 뭐라고하지요?, 우리말로하면? 등이었다. 문항별구체적인추가질문형태도검사지에표시된질문을사용하였다. 추가질문은첫질문을제외하고최대 2번더제공하였으며이후로도정답이나오지않을경우는오답으로처리하였다. 이처럼 3번의반응기회를준이유는피검사자가어휘를몰라서가아니라알고있으나그림을사용하는표현어휘력검사방법의한계로인하여유사한다른어휘로반응할수있기때문이었다. 반응시간은약 10초를제공하고이후에도반응하지못하면오반응으로처리하였다. 37

5 언어청각장애연구 2009;14;34-45 수용어휘력에대한검사방법은검사자가 4개의보기그림을보여주고목표어휘를말해주면피검사자가목표어휘에해당하는그림을지적하는방법으로실시하였다. 나. 자료수집예비검사의자료수집은주로서울및경기지역에서실시하였다. 특히 2차검사는서울지역을강남과강북으로나누어강남 : 강북 : 경기지역의대상자비율이대략 2.5 : 2.5 : 5가되도록하였다. 이때경기도분당에거주하는대상자는생활수준이나교육수준이서울강남지역과유사한점을고려하여강남의대상자로분류하였다. 검사장소는학령전기는주로아동의집이나놀이방, 유치원등에서실시되었고, 학령기는학교나교회, 그리고성인의경우는대상자의집, 대학교또는직장에서주로실시되었다. 검사는연구자들에게훈련을받은서울의 E 대학특수교육과나언어병리학전공의학부또는대학원학생들과 C 대학특수교육전공학부생들이었다. 검사는검사자와피검사자가일대일로실시하였으며, 검사전에피검사자들에게검사방법에대한구체적인설명을제공하였으며, 피검사자들의반응은검사자들이임으로수정하지않고반응그대로를반응지에기록하도록하였다. 검사시간은전연령대에서대략 40~50분정도가소요되었으며, 경계선에있는연령의경우는검사문항이많은관계로 1시간정도소요되는경우도있었다. 다. 자료분석 1차및 2차의예비검사후에수용과표현의검사문항들중에서통계적인문항분석을통하여변별도 0.2 미만인문항, 성차가유의한문항, 그리고수용어휘의정답외보기문항의반응율이 25% 이상을넘는문항의어휘들을제외하고, 정답율이 25~75% 인문항의어휘들만을선정하였다. 또한통계적방법으로선정한후에는연구자들이모여선정된어휘들과그림을재검토한후에문제가있다고판단된문항들을제외시켰다. 라. 검사문항선정결과 1차예비검사후에 2차예비검사를위해선정된어휘수는표현어휘 255개, 수용어휘 252개였다. 2차예비검사후자료분석을통해본검사를위하여선정된 최종문항은표현어휘 213개그리고수용어휘가 225개였다. 4. 최종문항선정을위한본검사가. 검사대상본검사인 3차검사도예비검사와동일하게만 2세~ 18세이상성인을대상으로실시하였다. 검사대상자의정상발달및현재수준에대한기준은예비검사와동일하였다. 본검사의검사대상집단의구분은학령전기인 2세~6세까지는연령집단별로 3개월단위로나누고, 초등학령기는초기인 7세~9세는각연령집단별로 6개월단위로, 후기인 10세~12세는 1년단위로나누어검사하였다. 중등기인 13세~15세는 1년단위로그리고 16세이상의집단에서는 16세, 17세집단및 18세이상의집단으로나누어검사를하였다. 이때 18세이상의집단에는 18세~29세, 30대, 40대, 50대이상의대상자가가능한 4:3:2:1의비율로포함되도록하였다. 대상자지역별표집비율은대략서울과경기지역이각 25%, 경상도, 전라도그리고충청도지역에서각각 15% 내외가되도록하였다. 본검사의총대상자수는약 5,300명이었다. 그러나자료소실과분석에적절치못한자료들을제외하고최종적으로분석에포함된최종대상자수는수용어휘검사에서총 5,195명, 표현어휘검사에서 5,224명이었다. 최종자료분석에포함된연령집단별대상자수는 < 표 -2> 와같았다. < 표 - 2> 연령집단별본검사최종대상자수대상자수연령집단수용표현학령전기 2,569 2,538 전기 초등후기 중등기 고등이상 ( 성인 ) 전체 5,195 5,224 나. 검사절차및방법 (1) 검사도구의내용본검사에사용된검사도구는 2세 0개월부터 18세이상성인의수용어휘능력을평가하는 225개의수용 38

6 김영태 홍경훈 김경희 / 수용 표현어휘력검사 (Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT) 의개발연구 어휘검사문항들과표현어휘능력을평가하는 213개의표현어휘검사문항들로구성되었다. (2) 검사의실시절차및방법본검사는검사대상자의연령대에서앞뒤로두연령대의문항을추가하여실시하였다. 예를들어 5세의경우는 3세의문항부터 7세의문항들을검사하고, 10세의경우는 8세문항부터 12세까지의문항을검사하였다. 2세의경우는앞연령대의문항들이없으므로 2세부터 4세까지의문항을검사하였다. 검사의실시절차및방법은예비검사와동일하였다. 다. 자료수집전국적인단위의자료수집을위해검사자들이많이필요했기때문에대상자의표집지역에있는대학에서언어치료학이나특수교육을전공하는대학생및대학원생들을대상으로지원을받아검사자들을모집하였다. 그리고모집된검사자들을대상으로연구자들이강의형식또는개별적으로검사방법에대한오리엔테이션을실시하였다. 자료수집을위한검사장소는학령전기는주로아동의집이나놀이방, 유치원등에서실시되었고, 학령기는학교나교회, 그리고성인의경우는대상자의집, 대학교또는직장등에서주로실시되었다. 검사는예비검사와동일하게검사자와피검사자가일대일상황에서실시하였으며, 검사전에구체적인검사방법에대한설명을제공하였다. 또한검사자는피검사자의반응을수정이나부분적삭제없이그대로반응지에기록하도록하였다. 검사시간은수용과표현어휘검사를모두합쳐전연령대에서약 40분정도소요되었다. 라. 자료및통계분석수집된자료는수용및표현검사도구의각문항에대하여맞으면 1점, 틀리면 0점으로점수화하였다. 검사도구의측정학적분석은 SPSS 프로그램을사용하였다. 마. 최종문항의선정및문항재배열 로유의한성차를나타낸문항은제외하였으며, 문항별로정답률이 25~75% 인문항을경계선으로하여 40~60% 사이에있는문항들을우선적으로선정하여해당연령단계에서너무쉽거나너무어려운문항이포함되지않도록하였다. 또한수용어휘검사의경우에정답 ( 목표 ) 문항이외에반응율이 25% 를넘는보기문항을포함한검사문항은제외하였다. 또한문항의변별력을높이기위하여변별도가 0.2보다낮은문항역시제외하였다. 마지막으로언어병리학을전공한박사 4명이통계적으로선정된문항들을대상으로연령, 문화, 사회적적절성과그림표현적절성등을고려하여최종적인문항선정을하였다. 문항분석결과, 특히 2세의경우 2세 5개월이하의대상자수가적고, 연령집단별로고르게분포되지않아해당연령문항들의통계적의의가낮은것으로판단되어, 최종검사도구의연령집단에서제외하였다. 또한 16세~18세이상성인집단의분석결과, 16세, 17세그리고 18세이상의집단간정답률에서통계적으로유의한차이가나타나지않아모두 16세이상의성인집단으로통합하였다. 이러한과정들을걸쳐 REVT는최종적으로 REVT-R과 REVT-E 각각 185개로총 370문항으로구성하였다. REVT의검사문항을어휘품사별로분석했을때, REVT-R은명사 98개, 동사 68개, 형용사및부사 19개로, 각품사별문항비율이명사 53%, 동사 37%, 형용사및부사 10% 였으며, REVT-E는명사 106개, 동사 58개, 형용사및부사 21개로구성되어서각품사별문항비율이명사 57.30%, 동사 31.35%, 형용사및부사 11.35% 에해당하였다언어발달을측정하는척도의검사문항들의이론적인발달순서뿐만아니라측정학적순서도함께고려하여배열되어야한다. 이때측정학적순서는표본특성에영향을받지않고독립적으로추정된문항모수에의해결정되어야한다. 따라서검사문항들을표본특성의영향을받지않고문항의고유한특성을분석하는문항반응이론 (item response theory) 에근거하여최종문항선정이후에재배열하였다. 즉, 문항반응이론에의한모형에서추정된문항의난이도모수 (difficulty parameter) 의순서에의해 REVT-R과 REVT-E의문항을각각재배열하였다. 최종문항의선정은본검사후통계분석자료에서연령집단별로성차, 정답률그리고변별도를고려하여선정하였다. 측정학적인문항분석이후, 통계적으 39

7 언어청각장애연구 2009;14;34-45 Ⅲ. REVT 의신뢰도분석 REVT의신뢰도추정을위하여재검사신뢰도와반분검사신뢰도를산출하였다. 재검사신뢰도는검사자간의검사시행의일관성을측정하기위해서수행되었고반분검사신뢰도는검사도구의내적일관성지수를추정하기위해서사용되었다. 이검사도구의신뢰성은문항의일관적인측정뿐아니라피험자응답을유도하게되는검사자간의일관적인평정에의존하기때문에두가지의방법으로신뢰도를추정하였다. 1. 재검사신뢰도분석 가. 연구대상 신뢰도추정을위한대상자는연령집단을본검사와동일하게학령전기, 초등, 중등, 고등이상성인으로나누어서울지역본검사전체대상자의약 10% 인총 160명에게실시하였으나검사지분실등의자료손실로인하여분석대상은표현어휘검사가 106명, 수용어휘검사가 107명이었다. 연령집단별그리고검사그룹별분석대상자수는 < 표 -3> 과같았다. 분석은 1차와 2차측정치간의상관관계를분석하였다. < 표 - 3> 연령집단및검사집단별대상자수 검사집단 A 집단 ( 제 1 검사자 제 2 검사자 ) B 집단 ( 제 2 검사자 제 1 검사자 ) 합계 ( 명 ) 연령집단 수용 표현 수용 표현 수용 표현 학령전기 초등 중등 고등이상성인 전체 나. 자료수집 재검사신뢰도분석을위한자료수집은본검사자료수집시 1차검사를실시한동일한대상에게 2주일이내에다시 2차검사를실시하여이루어졌으며, 1차와 2차의검사자는서로다르게하였다. 검사는각연령범위에서피험자를 2개의집단 (A집단, B집단 ) 으로나누어재검사의검사자간순서효과를통제하였다. A 집단에서는제1검사자가먼저검사를실시한후제2 검사자가재검사를실시하였으며, B집단에서는제2 검사자가먼저검사를실시한후제1검사자가재검사를실시한다. 제1검사자는검사가숙달된검사자 2명이었으며, 제2검사자는제1검사자에게검사방법을교육받고검사에처음으로참여하는검사자 10이었다. 다. 자료및통계분석재검사신뢰도추정은 REVT-E와 REVT-R 각각을학령전기, 초등기, 중등기, 고등이상성인기검사로구분하여실시하였다. 재검사신뢰도를위한측정학적분석은 SPSS 프로그램을사용하였다. 라. 분석결과재검사신뢰도를추정한결과, < 표 -4> 와같이전체검사에서.823과.855로비교적높게산출되었다. 연령집단별로보면, REVT-R 영역에서는초등기와고등이상검사에서신뢰도가높았고중등기검사의신뢰도가상대적으로낮은편이었다. REVT-E에서는초등기와학령전기의검사에서신뢰도가높았고중등기검사의신뢰도가상대적으로낮게추정되었다. 다른검사에비해서중학생용검사자의일관성이낮게산출되었고초등기, 고등이상, 학령전기의검사자일관성이높게산출되었다. < 표 - 4> REVT의재검사신뢰도 REVT-R REVT-E 연령집단신뢰도사례수신뢰도사례수학령전기 초등기 중등기 고등학생이상 ( 성인 ) 전체 반분검사신뢰도분석가. 연구대상및자료수집반분검사신뢰도는본검사에서실시한검사점수를두부분으로나누어추정하였기때문에대상자와자료수집절차는본검사와동일하였다. 40

8 김영태 홍경훈 김경희 / 수용 표현어휘력검사 (Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT) 의개발연구 나. 자료및통계분석 반분검사신뢰도는문항내적일관성을추정하기위한방법으로검사를두부분으로나누어두부분점수에대한측정의유사성을추정하는방법이다 ( 성태제, 1996). 검사도구를분할하는방법은전후분할법, 기우법, 문항특성에의한분할법, 무작위법등이있다. 문항수가충분히많은경우에는분할방법에크게영향을받지않고신뢰도지수를안정적으로추정할수있다. 이연구에서는문항을홀수번호와짝수번호로각각분할하여 2개의검사도구로만드는기우법을사용하였다. 2개의검사도구에서산출된검사점수간의상관계수를그대로신뢰도추정치로사용하면원래검사에비해줄어든문항수때문에신뢰도를과소추정하게된다. 따라서반분검사신뢰도는반분된두개의검사간의상관계수를다음의 Spearman-Brown 공식에의해교정하여산출하였다. 연령집단 r XX'= 2r YY'/ (1+r YY') r XX': 반분검사신뢰도지수 r YY : 반분된검사간의상관계수 반분검사신뢰도추정도 REVT-E 와 REVT-R 각각에서학령전기, 초등학교, 중학교, 고등학교이상성인검사로구분하여실시하였으며, SPSS 프로그램을사용하여측정학적분석을실시하였다. 다. 반분검사신뢰도결과 기우법에의해반분된두개의하위검사간상관계수는 Spearman-Brown 공식에의해서교정되었다. 전체검사에서 REVT-R은.884, REVT-E는.940으로신뢰도가높게추정되었다. 연령집단별로보면, REVT-R에서는학령전기가.940으로가장높았고고등이상, 중등기검사순으로높았다. REVT-E 검사에서는학령전기 (.953), 초등기 (.915), 중등기검사 (.912) 순으로높았다. 반분검사신뢰도로검사도구의내적일관성을추정한결과는 < 표 -5> 와같다. < 표 - 5> 반분검사신뢰도 REVT-R 반분검사신상관계수뢰도 사례수 REVT-E 반분검사신상관계수뢰도 사례수 학령전기 , ,538 초등기 , ,516 중등기 고등이상 ( 성인 ) 전체 , ,224 Ⅳ. 논의및결론 본연구는영유아기부터성인기까지우리말의수용및표현어휘력을진단또는평가할수있는검사도구인 REVT 의개발과정을소개하고이의신뢰도를추정하는데목적이있었다. REVT는초기개발부터우리말의어휘발달에관한문헌연구의기초하에전문가들의이론적인지식을바탕으로검사문항들을선정하였다. 1차예비검사부터본검사에이르기까지연령과성별, 그리고지역을고려하여전국주요도시에서총 6,800여명을대상으로표준화자료수집을위한검사를실시하였다. 그리고전문적인이론적지식과측정학적인결과를토대로하여연령별로적절한정답률과변별력을갖추고성차및지역차가없는문항들만을선정하였다. 이렇게선정된최종검사문항들의순서는측정학적난이도모수에따라재배열하였다. 이는이론적인근거에의해서순서화된문항들이원래측정하려고하는잠재적인특성 (latent trait) 을정확하게측정하려면이론적인순서뿐아니라측정학적순서도같이고려되어야하기때문이다. REVT의개발초기에선정된문항들은이론적으로문항에적합한연령대를고려하여개발했기때문에문항배열순서는언어발달순서에근거한다고볼수있다. 예를들면, 성인의어휘력을측정하기에적합한문항들은전체검사에서뒷부분에배열하였으며, 따라서성인이나이에인접한연령대의어휘력을정확하게오차없거나작게추정할수있는반면에, 6세유아와같이낮은연령의피험자에게는검사의뒷부분문항들은매우어려워서측정의오차가크게나타난다. 즉, 문항을언어발달과같이어떤속성의발달순으로배열한다는것은문항이측정하려는속성의난이도순으로배열한다는의미를갖는다. 이를위해선문항배열은문항의어려운정도를나타내는난이도모수인문항의측정학적인속성에의해재배열되어야한다. 이러한점들을고려하여본검사의결과분석이후에최종적으로선정된문항들을다시문항반응이론에근거하여측정학적난이도모수에따라순서를결정하였다. 최종적으로선정된 REVT의검사문항을어휘품사별로분석했을때, REVT-R과 REVT-E가각각명사 53, 57%, 동사 37, 31% 그리고형부사 10, 11% 로나타났다. 우리말어휘의품사별비율을분석한사전연구에서서상규 남윤진 진기호 (1998) 는우리 41

9 언어청각장애연구 2009;14;34-45 말어휘빈도연구들에서제시된산출빈도 7이상어휘들의품사별비율을제시하였다. 제시된연구들은주로사전이나교과서등교육용자료와같은문어를중심으로분석한자료였으며, 제시된자료중연세말뭉치자료만이문어중심에구어자료가약간추가되어분석된자료였다. 사전연구들에서보고된어휘품사별비율은연구들에따라차이를보였으나, 대략적으로명사약 50~70%, 동사약 10~26%, 그리고형 부사약 9~17% 사이로나타났다. 이러한연구결과들의차이는연구들간에분석자료와품사별정의가다른것에서기인한것으로보인다. REVT의경우에는 강탈 과같이동작의의미가있는어휘들은문법적품사가명사라하더라도어휘의의미자체가동작을나타내기때문에 강탈하다 와같이 ~하다 의형태를취하여동사로분류하였다. 따라서 REVT에포함된동사의비율이사전연구들과비교했을때높게나타났다고여겨진다. 동사로분류한 ~하다 의어휘들을명사로분류하면 REVT-R과 REVT-E가각각차례대로동사의비율이 16% 와 18% 로사전연구들에서보고된우리말어휘사용빈도에적절한비율에나타냈다. 그이외에명사와형부사의비율도사전연구들의명사와형부사의품사별산출비율범주내에속하는것으로나타났다. REVT는그림자료를사용한어휘력검사도구이다. REVT-R은피검사자가 4개의그림자료중에서목표어휘를나타내는그림을선택하는방법이며, REVT-E는피검사자가그림을보고목표어휘를산출토록유도하는방법으로검사를실시한다. 이러한검사방법의특성상문항별그림자료의타당도가매우중요하다. 따라서연구자들은그림자료의타당도를높이기위하여개발초기에일차적으로그림자료에대한타당도검사를실시하여목표문항이나보기문항을나타내기에부적절하거나모호한그림들을가능한배제하였다. 또한예비검사의측정학적결과와검사자들과연구자들의의견을수렴하여수정보완한그림자료를사용하여본검사를실시하였다. 검사도구를사용하여인간의속성을측정한결과에대한믿음은첫째, 검사도구가측정하려고한속성을제대로측정하였는가하는점과둘째, 측정결과가일관적인가하는점에달려있다. 전자가검사도구의타당성에관한문제이며, 후자가신뢰성에대한문제이다. 따라서검사도구의개발후에반드시검증되어야하는것이이두가지이며, 본연구에서는이중 REVT의신뢰도를추정하였다. 앞서기술한바와같이신뢰도는측정의일관성에대한문제로, 검사도구가동일한대상자를측정함에도불구하고매번다른결과가도출되거나또는검사자에따라다른점수가나온다면이는이검사도구가신뢰할수없음을보여주는것이다. 따라서본연구에서는검사도구의내적일관성과검사자간측정의일관성에대한신뢰도를추정하였다. 검사문항의내적일관성을검증하기위해서는최종으로배열된검사문항을반으로나눈후각각을독립적척도로보고두측정치간의상관관계를분석하였고, 검사자간측정의일관성을추정하기위해선본검사대상자중에서연령단계별로일부를선정하여 2주이내의간격을두고검사를두번실시하여두측정치간의상관관계를분석하였다. 두신뢰도추정결과, 모든연령단계별신뢰도지수가통계적으로유의하게나타났으며, 전체적으로재검사신뢰도지수가 REVT-R이.823, REVT-E가.855로비교적높게산출되었으며, 반분검사신뢰도지수는 REVT-R은.884, REVT-E는.940로상당히높게나타났다. 중등기재검사신뢰도가상대적으로다른연령대에비해낮게추정된것은타연령대에비해검사에신중한태도로임하지않는해당연령대청소년들의특성으로인한것이라고사료된다. 신뢰도지수가높게산출된것은검사자및검사도구의일관성이높다는것을의미한다. 신뢰도는각종심리검사에서필수적으로요청되는측정학적인특질이기때문에규준을제작해야할검사척도에서는가장기초적으로확보되어야할필수요소이다. 따라서 REVT는우리말의수용어휘력및표현어휘력을검사하는척도의표준화를위한필수요소를갖추었다고하겠다. 이상에서 REVT는측정학적일관성을충분히확보한전연령단위의표준화검사도구임이입증되었다. 따라서 REVT는앞으로언어발달연구나언어치료임상현장또는교육현장에서활용가치와의의가매우크다고하겠다. 특히학령기및성인의언어발달에대한기초및임상자료가매우부족한우리나라의현실에서 REVT 를활용한이들영역에서의후속연구들이활발히이루지리라기대한다. REVT의문항의타당도와다른검사도구들과의상관에대한타당도연구도이루어져야할것이며, 구어자료를바탕으로한비교연구도필요하다. 또한본연구에서전반적인재검사신뢰도와반분신뢰도가상당히높게추정되었으나, 최종적으로검사도구에포함될문항들만을가 42

10 김영태 홍경훈 김경희 / 수용 표현어휘력검사 (Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT) 의개발연구 지고추정한신뢰도가아니란점을감안할때최종검사문항을사용한신뢰도연구도필요하다. REVT의개발초기 (2000년) 에우리말의구어사용에대한문헌이부족으로인하여대부분문어자료에근거하여초기검사문항들의개발이이루어졌다는점과, 검사어휘들이초기선정이후에근 10년이경과되었다는점은 REVT의제한점이다. 참고문헌 김영태 (2002). 아동언어장애의진단및치료. 서울 : 학지사. 김향희 나덕렬 (1997). 한국판보스톤이름대기검사 (K-BNT). 서울 : 학지사. 김향희 나덕렬 (2007). 아동용한국판보스톤이름대기검사 (K-BNT-C). 서울 : 학지사. 김흥규 강범모 (2000). 한국어형태소및어휘사용빈도의분석 1. 서울 : 고려대학교민족문화연구원. 국립국어연구원 (2000). 교과서어휘의조사단위연구 : 초등학교국어교과서를중심으로. 서울 : 국립국어연구원. 김상순 (1995), 국민학교국어교과서의어휘실태조사연구 : 3 4학년 읽기 교과서를중심으로. 건국대학교교육대학원석사학위논문. 김영태 장혜성 임선숙 백현정 (1994). 그림어휘력검사. 서울 : 서울장애인종합복지관. 김정우 (1999). 초등학교저학년어휘분석을통한어휘지도방안연구 : 제 6 차교육과정 : 1 2 학년국어교과서를중심으로. 인하대학교교육대학원석사학위논문. 김희진 (1990). 중학교국어교과서어휘의특성에관한연구. 새국어교육, 46, 문화관광부 (1999). 교과서의어휘분석연구 : 초등학교교과서를대상으로. 서울 : 문화관광부. 성태제 (1996). 타당도와신뢰도. 서울 : 양서원. 서상규 남윤진 진기호 (1998). 한국어교육을위한기초 어휘선정 1: 기초어휘빈도조사결과. 서울 : 문화관광부. 오미정 (1999). 국어의기초어휘선정에대한연구 : 신체영역의어휘를중심으로. 고려대학교대학원석사학위논문. 이연섭 권경안 정인실 (1980). 한국아동의어휘발달연구 (1). 서울 : 한국교육개발원. 이영자 (1993), 국민학교국어교과서의어휘에관한조사연구 : 3 4 학년국어읽기교과서를중심으로. 중앙대학교교육대학원석사학위논문. 이충우 (1992). 국어교육용어휘연구 : 국민학교, 중학교국어과교육용어휘선정을중심으로. 서울대학교대학원박사학위논문. 이충우 (1994). 한국어교육용어휘연구. 서울 : 국학자료원. 임지룡 (1991). 국어의기초어휘에대한연구. 국어교육연구, 23, 조철원 (1996). 고등학교국어교과서어휘연구. 경남대학교교육대학원석사학위논문. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1981). Peabody Picture Vocabulary Test-Revised. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1997). Peabody Picture Vocabulary Test- Third Edition. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1997). Expressive Vocabulary Test. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (2006). Expressive Vocabulary Test-2. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (2006). Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Hoff, E.(2005). Language development (3rd ed.). Belmont, CA: Thompson Wadsworth. Miller, G. A., & Gildea, P. M. (1987). How children learn words. Scientific American, 257,

11 Korean Journal of Communication Disorders 2009;14;34-45 ABSTRACT Content and Reliability Analyses of the Receptive and Expressive Vocabulary Test (REVT) Young Tae Kim a, Gyung Hun Hong b Kyung Hee Kim c a Department of Special Education & Interdisciplinary Program of Communication Disorders, Ewha Womans University, Seoul, Korea b Department of Communication Disorders, Korea Nazarene University, Cheonan, Korea c Korea Institute curriculum & Evaluation, Seoul, Korea Correspondence to Prof. Young Tae Kim, PhD, Department of Special Education & Interdisciplinary Program of Communication Disorders, Ewha Womans University, 11-1 Daehyun-dong, Seodaemun-gu, Seoul, Korea tel.: Background & Objectives: The purpose of this study was to analyze the content and reliability of the REVT. Methods: The REVT was developed to assess receptive and expressive vocabulary abilities from infants to adults. Items were developed based on Korean vocabulary and language development literature, as well as from two pilot studies. Approximately 6,800 total subjects participated in the pilot studies and the norm study. The REVT items were arranged based on difficulty level. The items were selected based on the level of correct response and discrimination. There were no differences in these items between genders. For reliability analyses, test-retest reliability and split-half reliability were examined. Results: The results of this study were as follows: (1) The REVT provided normative data to assess the receptive and expressive vocabulary abilities from infants to adults. (2) There was a significant relationship between the first test and the retest scores in both the receptive and the expressive vocabulary tests. (3) The correlation between the two tests separated by the split-half method also showed significant reliability. Discussion & Conclusion: The results showed that REVT was a reliable instrument to assess vocabulary abilities from infants to adults. For this reason, it could be useful in both clinical and educational fields. (Korean Journal of Communication Disorders 2009;14;34-45) Key Words: Receptive Expressive Vocabulary Test, REVT, Reliability REFERENCES Cho, C. W. (1996). The study of Korean language schoolbooks in the high schools. Unpublished master s thesis. Gyungnam National University, Gyungnam. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1997). Expressive Vocabulary Test. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (2006). Expressive Vocabulary Test-2. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (2006). Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1981). Peabody Picture Vocabulary Test-Revised. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1997). Peabody Picture Vocabulary Test-Third Edition. Circle Pines, MN: American Guildance Service. Hoff, E.(2005). Language development (3rd ed.). Belmont, CA: Thompson Wadsworth. Im, J. R. (1991). The study of the basic vocabularies in Korean Language. Korean Language Education Study, 23, Kim, H. G., & Kang, B. M. (2000). The frequencies in the use of Korean morphemes and vocabularies. Seoul: Institute of Korean Culture. Kim, H. J. (1990). Characteristics of vocabularies in the middle schools Korean language schoolbooks. New Korean Language Education, 46, Kim, H., & Na, D. (1997). Korean version-boston Naming Test. Seoul: Hakjisa. * This work was supported by Seoul Community Rehabilitation Center research grant. Received March 26, 2009 Final revision received March 13, 2009 Accepted March 17, c 2009 The Korean Academy of Speech-Language Pathology and Audiology 44

12 Kim, Hong & Kim / Content and Reliability Analyses of the Receptive and Expressive Vocabulary Test (REVT) Kim, H., & Na, D. (2007). Korean version-boston Naming Test for Children. Seoul: Hakjisa. Kim, J. W. (1999). Korean vocabulary instruction by analyses of Korean primary schools textbooks. Unpublished master s thesis. Inha University, Incheon. Kim, Y. T. (2002). Assessment and treatment of language disordered children. Seoul: Hakjisa. Kim, Y. T., Jang, H. S., Im, S. S., & Baek, H. J. (1996). Picture Vocabulary Test. Seoul: Seoul Community Rehabilitation Center. Kim. S. S. (1995). The study of vocabulary uses in the primary schools Korean language schoolbooks. Unpublished master s thesis. Kunkuk University, Seoul. Lee, C. W. (1992). The study of educational vocabularies in Korean language. Unpublished doctoral dissertation. Lee, C. W. (1994). The study of educational vocabularies in Korean language: Selecting for the primary and middle schoolbooks. Unpublished doctoral dissertation. Seoul National University, Seoul. Lee, Y. J. (1993). The study of vocabularies in the primary schools Korean language schoolbooks. Unpublished master s thesis. Chungang University, Seoul. Lee, Y. S., Kwan, K. A., & Jung, I. S. (1980). The study of Korean children s vocabulary development 1. Seoul: The KEDI. Miller, G. A., & Gildea, P. M. (1987). How children learn words. Scientific American, 257, Ministry of Cultural and Tourism (1999). Analyses of Korean primary schools schoolbooks. Seoul: Author. Oh, M. J.(1999). The study of the selecting basic vocabularies in Korean language. Unpublished master s thesis. Korea University, Seoul. Suh, S. K., Nam, Y. J., & Jin, K. H. (1998). The study of the basic vocabularies for Korean language education 1. Seoul: Ministry of Cultural and Tourism. Sung, T. J. (1996). Validity and Reliability. Seoul: Yangseowon Publishing. The National Institute of the Korean Language (2000). Korean postpositions in the primary schools Korean language schoolbooks. Seoul: Author. 45