KAMALL_v20_n3(1차).hwp

Size: px

Start display at page:

Download "KAMALL_v20_n3(1차).hwp"

진태 여
5 years ago
Views:

http://journal.kamall.or.kr/wp-content/uploads/2017/10/kim_20_3_07.pdf http://www.kamall.or.kr Multimedia-Assisted Language Learning 20(3) 157-178 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구 * 김정태 ( 배재대학교 ) Kim, Jungtae.

1 Multimedia-Assisted Language Learning 20(3) 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구 * 김정태 ( 배재대학교 ) Kim, Jungtae. (2017). A study on the correlation between the Korean college students English reading speed and the scoring features of an English speaking test. Multimedia-Assisted Language Learning, 20(3), This study examined the effects of a reading aloud program on improving learners reading fluency and English speaking test scores. The study also examined the relationship between reading speed and the scoring constructs of the speaking test. 28 Korean college students participated in the study for 12 weeks. They were asked to practice English speaking skills through the reading aloud program to improve their reading fluency and pronunciation. They were also given a pre- and a post-test of English speaking to measure their improvement. A post-intervention survey and interview were conducted to collect their perceptions of the effect of the program. A paired t-test produced significant mean difference between the holistic and analytic test scores of the pre- and post-tests. The mean difference of the participants reading fluency was also significant. However, there was not a high correlation between the reading fluency and scoring constructs of the speaking test. In addition, the characteristics of the improved group included significantly more studying time and improvement in overall speaking scores and sub-features. The implication of this study is that employing the reading aloud program is effective for improving EFL learners speaking competence. Key words reading aloud program, multimedia, English speaking, speaking features doi: /mall * 이논문은 2017 학년도배재대학교교내학술연구비지원에의하여수행된것임. 157

2 I. 서론 현재한국의영어교육현장에서는의사소통능력 (Communicative competence) 향상을위한노력의일환으로, 멀티미디어코스웨어를활용한영어학습이효과적인영어학습의도구로인식되고있다 ( 최수영, 고연정, 백호, 2009; Kim, Cho, & Lee, 2014). 이러한멀티미디어코스웨어는영어말하기훈련을제공하며학습자들의영어말하기능력의향상에긍정적인효과를끼쳤다 (Kim 등, 2014). 한국의대학교들은영어교육현장에서다양한멀티미디어코스웨어를활용하여대학생학습자들의영어말하기능력의중요한요인들인유창성및발음을향상시킴으로영어말하기평가점수를향상시키기위한노력이진행되고있다. 예를들어, 몇몇대학교들은 Reading Assistant(RA, 리딩.com) 라는멀티미디어코스웨어영어낭독프로그램을도입하여운영하고있다. 본래이프로그램은영어다독을목적으로미국의 K-12 학년을대상으로개발된코스웨어로서, 낭독훈련을통해학습자의음소인식력과사고단위끊어읽기능력을향상시켜독해능력을향상시키는것이목적이다. 그렇지만, 이프로그램의특징인낭독과섀도잉 (shadowing) 훈련은말하기능력향상에도큰도움이된다는것이밝혀졌다 ( 최수영, 문영숙, 김선혜, 이현진, 2010; Osburne, 2003). 더나아가, 이러한멀티미디어코스웨어는중하위대학생영어학습자들의영어말하기능력향상에큰도움을줄수있으며 (Kim, 2013; Kim 등, 2014), 특히학습자들의낭독속도를높이는유창성훈련은영어말하기능력향상과직결되는매우중요한요인으로서작용할수있다 (Bachman, 1990; Kim, 2013). 본연구에서는 RA 영어낭독프로그램학습에참가한한국인대학생의영어낭독속도 ( 분당올바른낭독단어수 ) 의발달이학습자들의영어말하기평가점수에미치는영향을연구하였다. 더나아가, 영어낭독속도와영어말하기평가의개별채점구인들인과업완수, 유창성, 정확성 ( 발음, 언어사용, 문법 ), 일관성점수와어떤상관관계를보였는가를연구하였고, 영어말하기평가점수가향상된집단과그렇지못한집단간의비교를통하여각집단의특징을분석하였다. 마지막으로 RA 프로그램에대한참가자들의학습효과및만족도에대한의견을조사하였다. II. 이론적배경 1. 낭독속도와말하기유창성 Bachman과 Palmer(2010) 는유창성은말하기속도와관련이있으며 자연스러운발화의흐름 으로정의하고있다. 이때말하기속도 (speech rate) 의척도로서발화된 분당올바르게발음된단어수 (Word Corrected Per Minute, 또는 WCPM) 는말하기유창성을지칭하는매우중요한지표이다. 이들은자연스러운원어민의말하기속도를분당 단어라는것을밝혀냈다. 특히 Bachman(1990) 은중하수준학습자들의말하기능력향상을위해, 유창성확보가최우선이라고주장하였고, Biancarosa(2005) 는낭독상황에서의말하기속도를동일한 WPM로제시하였다. 158 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

3 더나아가 Bachman과 Palmer(2010) 는발화속도를외국어말하기능력의일부로정의하였다. 그리고또다른요인들로단위화 (chunking), 인지수준, 정신운동성, 자기확인등을제시하였다. 그리고, Song(2011) 은초급수준학습자들의말하기속도가느린이유는이들이단위화 (chunking) 를잘하지못하는경우가많아발화속도가늦으며, 한정사와명사등의품사와, 복합어, 부사구, 명사구, 형용사구등의구와절등을제대로구별하지못하여속도가늦을수밖에없다고설명하였다. 또한학습자의발화속도가느린것이자기확인 (self-monitoring) 및자기발화교정능력이덜개발되었기때문이라고주장하였다. 낭독의경우유창성을확보한학습자의경우발화속도가빠르고, 덜확보된학습자의경우발화속도가느릴수밖에없다고하였으며, 이것은학습자의정신운동능력의개발과관련되어있다고주장하였다. 그러므로초중급수준의학습자들이영어낭독의속도를향상시킴으로써영어유창성을확보할수있는것이다 (Kim 등, 2014). 이런능력을측정하기위하여여러영어말하기능력시험에서는주어진지문을학습자에게읽힘으로써발음과유창성능력을측정한다. 예를들어, Pearson Test of English Academic(PTE-A) 과 Versant Test와같은영어말하기평가들이낭독문항을포함하고있다 (Longman, 2013). 2. 선행연구본연구에서는한국대학생들이 RA 영어낭독프로그램을학습할때, 낭독속도의발달과영어말하기평가점수의향상여부를검증하고자하였다. 이프로그램의특징은영어낭독과더불어섀도잉 (shadowing, 듣기를통한소리내어따라하기 ) 이다. 이연구와같이멀티미디어코스웨어를활용하여영어낭독속도를향상시킴으로써실제학습자의영어말하기능력의향상을도모한몇가지선행연구가있다. 첫째, 최수영등 (2010) 은초등, 중등, 고등학생들에게 RA 프로그램을교실수업의일부로활용한블렌디드러닝교수법을적용하였는데, 온라인읽기활동을통한학생들의파닉스인식도를높임으로써독해유창성을향상시키고자하였다. 그결과이프로그램은학생들의읽기유창성, 듣기및말하기향상도에긍정적인영향을끼친것으로나타났다. 특히, 학생들의발음, 말하기능력 ( 의사전달력, 발음, 억양등 ) 의향상에긍정적인영향을끼쳤다. 둘째, 최수영등 (2009) 는멀티미디어코스웨어의일종인 TALL(Technology Assisted Language Learning) 프로그램을학습한한국인대학생 42명을대상으로온 / 오프라인혼합형학습을실시한후사전-사후영어말하기능력을 PhonePass( 도구로평가하였다. 이때, 상위, 하위집단의학습자들의성취도를시험결과, 문장숙달성, 어휘력, 유창성, 발음등의구인을사용하여측정하였다. 그결과학습자들의영어말하기능력은모든영역에서통계적으로유의미한차이를보이며향상되었다. 이때, 영어낭독훈련을통해발음, 억양, 의사전달력등의말하기능력이향상된것으로나타났다. 셋째, 섀도잉 (shadowing) 훈련은학습자의단기기억력과순발력을기르기위한훈련으로써화자의말을그대로반복하는것을말한다. Osburne(2003) 은섀도잉을고급학습자들의외국어말하기능력 김정태 159

4 을향상시키는데효과적이라고주장하였다. 그의주장과더불어, Choi(2011) 는섀도잉활동이 58명의한국인중학생들의듣기능력에끼치는효과를연구하였다. 그는듣기집단과섀도잉집단을비교한결과, 참가자들의주목 (noticing) 및초분절음 (suprasegmental) 에대한인식이증가된것과섀도잉에대한긍정적인태도와인식을발견하였다. 더나아가 Chung(2010) 은섀도잉을통해학습자는듣기에집중하고특정언어에대한주목효과가있기때문에듣기뿐만아니라말하기능력의향상에도큰효과가있음을발견하였다. 특히톤, 억양, 강세, 초분절음등과같은언어의특징을더잘인식하게되므로외국어학습자들의듣기와말하기능력이동시에향상되었다고보고하였다. 넷째, Song(2011) 은영어낭독속도가말하기능력과유의미한상관관계를보여준다고하였다. 그는 30명의한국인대학생학습자를대상으로단위화가영어말하기능력에미치는영향을연구하였다. 이때 온라인에세이, GRE시험텍스트, 특정영어시험텍스트, 1분스피치 등의 4개의과업을사용하여 WCPM을측정하였다. 그는한가지과업에의도적인문법오류를삽입함으로써, 학습자들의낭독속도와말하기점수간에유의미한양의상관관계가있음을밝혀냈다. 다섯째, Kim 등 (2014) 은컴퓨터영어학습프로그램을활용한실습이영어말하기능력과유창성능력향상에큰영향을끼친다고주장하였다. 그들은멀티미디어코스웨어영어회화프로그램인 DynEd ( 를활용한대학생들의자기주도영어학습을한학기동안시행하였다. 이때컴퓨터를활용한영어회화연습을통하여참가자들의영어말하기능력이향상되었음을보여주었다. 그연구결과 43명중 17명 (39.54%) 의참가자의영어말하기평가점수가향상되었는데, 영어말하기평가의기본요인인학습자들의말하기유창성이향상되었다. 특히, 이들중하위권학습자들을대상으로한연구에서말하기실습의중요성과멀티미디어프로그램의효과성이입증되었다. 위의선행연구를살펴본결과, 영어낭독프로그램을대학생수준에적용한연구는찾아보기힘들었으며, 영어낭독속도가학습자들의영어말하기평가점수의세부구인들에끼친영향을검증한연구도찾아볼수없었다. 따라서, 본연구에서는영어낭독프로그램인 RA 프로그램이한국인대학생들의낭독속도의발달과영어말하기평가성적에끼치는영향, 그리고낭독속도요인과영어말하기평가점수의세부구인들간의상관성을연구하였다. 다음은구체적인연구질문을제시한것이다. 1. 영어낭독프로그램을통해학습자들의낭독속도및영어말하기평가점수는향상되었는가? 2. 영어낭독프로그램의낭독속도의향상은영어말하기평가의구체적인요인들과어떤상관성을보이는가? 3. 영어말하기능력에따른수준별집단에따라영어말하기평가와영어낭독프로그램학습의결과는어떤관계를보이는가? 160 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

5 III. 연구방법 1. 연구대상 본연구에는대전에소재한한 4년제대학교의영어관련학과학생 28명이참가하였다. 그들중남자는 10명, 여자는 18명이었으며, 3학년은 13명, 4학년은 15명이었다. 이들의연령은 20-30세였고, 참가자들은영어교육을전공또는복수전공하고있었다. 이학생들은최소 3년이상영어능력향상과목또는영어교육관련전공과목들을수강해오고있었다. 이들의영어능력은초급부터원어민수준까지매우다양하였으며토익듣기 / 읽기성적은 400점부터 980점까지로추산된다. 설문지를통하여토익점수를기재하도록요구하였으나점수공개를원하지않는학생들이많아서정확하게사용할수없었다. 대신사전검사로영어말하기평가를시행하여학생들의영어능력을측정하였다. 2. 연구절차본연구에서는연구자가직접개발한영어말하기평가인 ESWT(English Speaking & Writing Test; Kim, 2011) 를사용하였다. 이평가의시행목적은학생들의영어능력을매학기측정하여점수와피드백을제공하고자함이다. 참가자들의영어말하기능력향상을측정하기위하여 2015년 3월초에사전시험를시행하였고 6월초에사후시험을실시하였다. 이평가는면담자가없는간접평가형식인컴퓨터기반영어말하기평가로써, 학생들이정해진시간에연구자의대학교의특정한컴퓨터실에모여서시험이시행되었다. 1회에 50명까지동시에시험을시행할수있으므로모든참가자들이동시에사전, 사후검사에참가하였다. 실험의처치를위하여참가자들은 2015년봄학기 12주동안영어낭독을통한말하기유창성과발음향상을목표로 RA 프로그램을활용하였다. 참가자들은 5명이한모둠으로편성되어매주한번대학원생코치를만나서학습과진도에대한피드백을받았다. 코치는참가자들에게개별적인프로그램접속날짜와시간, 학습시간, 유창성정도, 퀴즈성적, 듣기와말하기녹음을통한학습현황, 읽은책의수준과권수등을그래프와표로보여주며동기부여를하였다. 참가자들은의무적으로하루 30분이상, 주 4회이상학습의규칙을따라한학기동안총 25시간의학습시간을채워야과제점수에서만점을부여받았다. 만약 25시간미만인경우시간의양을따라차등점수를부여하였다. 사후검사직후참가자들의 RA 영어학습프로그램에대한학습효과와만족도를조사하기위하여설문지와인터뷰를시행하였다. [ 표 1] 에서보듯이설문지는 5점척도로, 다음과같은범주로구성되었다 : RA학습의효과및만족도, 학습방법, 학습참여, 프로그램에대한피드백. 인터뷰질문은설문지의주관식질문과동일하게구성하여 RA 학습만족도와자신의영어능력향상간의관계성을심도있게질문하였다. 김정태 161

6 [ 표 1] 사후설문지및인터뷰질문구성 학습효과학습만족도학습방법학습참여기타 1. 영어실력향상 2. 유창성향상 3. 독해능력향상 4. 어휘능력향상 5. 발음향상 6. 주관식 : 영어실력향상에대한제언 7. 학습규칙만족도 8. 책장르만족도 9. 학습수준만족도 10. 원어민의발음과속도만족도 11. 퀴즈수준만족도 12. 프로그램기술적만족도 13. 학습지속욕구 14. 프로그램의장단점 15. RA 영어학습과자기주도성에대한영향 16. 퀴즈를통한책이해도 17. 학습방법의효율성 18. 학습기능의유용성 19. 학습참여적극성 20. 학습수행성실성 21. 제언 3. Reading Assistant 프로그램소개 RA 온라인영어학습프로그램은자동음성인식프로그램으로서다음과같이 3단계의학습으로진행된다 : 사전시험, 1단계듣기, 2단계녹음하기, 3단계퀴즈풀기. 먼저사전단계로써학습자는 RA 프로그램에접속하여영어읽기능력지수시험 (Reading Proficiency Index, 또는 RPI test) 을본후읽기수준을확인하고, 읽을책들은자동으로배당이되었다. 1단계는책의본문을듣는듣기과정이다. 이과정을 3-5회정도반복하며원어민의발음을익힌다. 2단계는학습자가본문을낭독하여녹음하는데단어의발음이 2회틀릴경우컴퓨터가자동으로발음을해주므로스스로교정을할수있다. 이녹음과정을 2회이상할것을권장한다. 3단계는본문의내용에대한이해를확인하는퀴즈단계이다. 이때, 학습자는본문을충분히학습하여퀴즈점수를높여야한다. 학습자의모든학습정보인학습한날짜, 시간, 녹음내용, 퀴즈점수등이서버에자동저장되며, 추후코치가학습자에게그래프와표로제공할수있다. [ 그림 1] 은 RA 프로그램의학습자예시화면이다. 162 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

7 [ 그림 1] Reading Assistant 1 단계화면 [ 표 2] 는 RA 프로그램에서제공되는결과보고서의요인들을보여준다. 학습시간, 학습률, 주당낭독한책의수, 읽기수준, 이해도, WCPM 등으로구성된다 ; 1) 학습시간은한학기동안참가자가학습한총시간을분으로나타낸것이다. 2) 학습률은분당올바른낭독단어의수가 75% 이상이고퀴즈점수가 80% 이상달성된책수의퍼센티지로정의된다. 3) 주당책권수는주당읽은책의권수를나타낸다. 4) 읽기수준은미국공립학교의 K-12+ 학년에해당하는책의난이도수준으로정의된다. 5) 이해도는퀴즈정답에대한백분율이다. 6) WCPM은분당올바른단어낭독수로정의된다. [ 표 2] Reading Assistant 프로그램용어정의 요인 정의 학습시간 학습자의총학습시간 ( 분 ) 학습률 WCPM이적어도 75% 이상이고퀴즈점수가 80% 이상달성된책낭독의퍼센티지 주당책권수 주당읽은책의권수 읽기수준 (12점만점 ) 미국원어민수준 K( 유치원 )-12+( 고등학교 3학년이상 ) 이해도 퀴즈정답에대한백분률 WCPM-사전 분당정확히발음한단어의수-사전검사 WCPM-사후 분당정확히발음한단어의수-사후검사 4. 영어말하기평가소개 [ 표 3] 에서보듯이영어말하기평가 (ESWT) 는말하기 ( 쓰기 1문항제외 ) 4문항으로구성되었다. 1번에서 4번까지는말하기파트이며, 소리내어읽기, 자기소개하기, 4개의그림보고이야기하기, 그래프 / 차트보고발표하기, 자기의견개진하기등으로구성되었다. 각각준비시간은 30초이내로주어지고, 응답시간은최대 1분까지주어졌다. 각각의주제와상황은 1번에서캠퍼스의풍경을묘사한글을소리 김정태 163

8 내어읽고, 2번에서간단한자기소개를하고, 3번에서는참가자자신들이뮤지컬에참가한 4개의사진을연결하여한개의이야기를말하고, 4번에서는참가자들의 SNS 사용에대한의견을개진하도록하였다. [ 표 3] ESWT 시험문항구조 문항 기능 자원 주제 상황 준비시간 응답시간 1 말하기 텍스트 캠퍼스 캠퍼스풍경 20초 40초 2 말하기 텍스트 자기소개 자기소개 30초 1분 3 말하기 그림 4개 뮤지컬 학생뮤지컬 30초 1분 4 말하기 텍스트 의견개진 SNS사용 30초 1분 [ 그림 2] 는 ESWT의 3번문항에대한예시화면이다. 참가자들은미리주어진아이디와암호를시험화면에입력하여접속한후음성녹음연습을함으로써헤드셋의소리와마이크를검사한다. 시험장으로사용되는컴퓨터실은비록토익스피킹과 ibt 토플시험을위한공식시험장으로지정되어정기적으로활용되고있지만, 반드시사전에감독자가먼저듣기와녹음성능을점검한후, 참가자들도이중으로그기능들을확인하여시험타당도를높였다. 3번문항은참가자들의뮤지컬공연상황에서 4개의그림을보고하나의이야기로말하기를요구하는과업이다. 이때, 지시문은상단에텍스트로제시되고, 4개의그림은왼쪽칸에주어지며, 녹음버튼은오른쪽칸에제시되어수험자들이직접버턴을클릭하여녹음을하여야한다. 이때, 녹음은 2회가능하다. 준비시간과응답시간표시는하단에표시된다. 주어진시간이지나면자동으로다음문항으로이동된다. [ 그림 2] ESWT 영어말하기평가프로그램예시화면 시험이완료되면모든데이터는컴퓨터에일단저장된후순차적으로서버에전송된다. 채점자들은채점을위하여채점시스템에접속하여수험자한명씩채점을진행한다. 이때, 1명의수험자의응답을 2명의채점자가채점을시행한다. 채점을위해언어평가전공인연구자본인과원어민수준의영어 164 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

9 능력을갖춘외국인 ( 체코슬로바키아 ) 1인등 2인이참가하였다. 이 2명의채점자모두 10년이상의교육경력과채점경력을갖고있다. ESWT의채점요인들과능력기술은 [ 표 4] 에기술되어있다. 여기서채점요인들은 ACTFL 말하기채점기준을기반으로하였으며 (ACTFL, 2013), 과업완수, 유창성, 발음, 문법, 언어사용, 일관성을채점구인으로구성하였다. 채점요인 과업완수 [ 표 4] ESWT 의채점요인들과기술능력기술 발화자의의사소통능력이학술적상황에서항상과업수행에있어서올바른언어기능을선택하여적절하게과업을수행할수있는능력을말한다. 유창성 발화자의발화가학술상황에서예상치못한머뭇거림, 반복, 재구조화등이거의없이매우자연스럽고유창함을말한다. 발음 발화자가학술상황에서적절한발음을구사할수있는능력을말한다. 문법 발화자가학술상황에서적절한문법을구사할수있는능력을말한다. 언어사용 발화자가학술상황에서적절한어휘와표현을구사할수있는능력을말한다. 일관성 발화자가학술상황에서명확하고논리적인구조를일관성있게의사소통할수있는능력을말한다. [ 표 5] 는 ESWT의채점척도와능력기술을상술한것이다. 채점척도는 0-5점구간의 0.5점척도로구성하였다. 0점은무응답, 욕설, 비속어를사용한경우, 만점인 5점은준원어민급언어능력으로정의되었다. 왜냐하면실제로수험자들중에영미권국가에서 10년이상장기간거주한경험이있는학생이있어서이학생의응답을 5점만점의벤치마크로정의하였기때문이다. 부분척도는초급 (1(BL), 1.5(BM), 2(BH)), 중급 (2.5(IL), 3(IM), 3.5(IH)), 그리고고급 (4(AL), 4.5(AM), 5(AH)) 로구성하였다. 그러나실제채점에서는 1(BL), 2(BH), 3(IM), 4(AL), 5(AH) 점의 5개척도를사용하였다. 채점척도 5(AH) *4.5(AM) 4(AL) *3.5(BH) 3(IM) *2.5(IL) 2(BH) *1.5(BM) 1(BL) [ 표 5] ESWT 의채점척도와능력기술 능력기술응답자의의사소통능력이모든과업에서매우높고효과적이다. 주어진과업에대하여최소한의오류를보이며매우효과적으로응답할수있다. 응답자의의사소통능력이일반적으로높고효과적이다. 주어진과업에대하여몇개의오류를보이며일반적으로효과적으로응답할수있다. 응답자의의사소통능력이대체로효과적이다. 주어진과업에대하여여러개의오류를보이나효과적으로응답할수있고익숙한주제에대해효과적으로응답할수있다. 응답자의의사소통능력이익숙하지않은주제에대해거의효과적이지못하다. 주어진과업에대하여많은오류를보이며제한적으로효과적으로응답할수있다. 자기소개등의익숙한주제는효과적으로응답할수있다. 응답자의의사소통능력이전혀효과적이지않다. 주어진과업에대하여매우많은오류를 김정태 165

10 보이며거의효과적으로응답할수없고암기한몇개의단어를말할수있다. 0 무응답, 또는비교육적인비속어, 욕설등을말한경우 본연구를위한채점이전에 2인의채점자를대상으로 2시간동안채점자훈련과정을거쳐서로의채점기준을확인하고그차이를조정하였다. 이때, 1, 2, 3, 4, 5점각각의점수에대한벤치마크를설정하였고 2인채점의평균값을최종점수로결정하여실제 9점척도를사용하였다. 먼저시범채점을 5회정도실시하여채점준비를마쳤고, 각자독립된공간에서채점을시행하였다. 채점은개별수험자의응답에대하여각각의문항당개별적인분석적채점점수를부여한후, 총체적인점수 ( 총체점수 ) 를독립적으로부여하였다. 만약, 2인채점의결과가 1점이상차이가나면, 추후협의를통하여최종점수를부여하였다. IV. 결과및토론 1. 영어말하기평가사전및사후검사결과 먼저채점자 2인의 ESWT 채점결과에대한채점자외적신뢰도 (Inter-rater reliability) 를계산한결과.82(Chronbach α) 의통계치를얻어비교적높은신뢰도를보였다. 따라서 2인채점결과의평균을내어사전, 사후검사에대한기술통계치를산출하였다. 먼저 [ 표 6] 에서보듯이총 28명의참가자중 17 명 (60.71%) 의영어말하기점수가향상된것으로나타났다. 반면에 11명 (39.29%) 은점수가저하 (3명, 10.71%), 또는정체 (8명, 28.57%) 되었다. [ 표 6] ESWT 점수변화 집단 빈도 저하 / 정체 11명 (39.29%) 향상 17명 (60.71%) [ 표 7] 은 ESWT 사전, 사후검사의평균값을비교한결과이다. 그결과, 사후검사의모든채점영역에서평균치들이확연히향상되었음을알수있었다. 특히과업완수영역에서 1척도인.54점이향상되어점수향상에가장크게기여한것으로나타났으나, 유창성영역에서는.21점의향상을보여가장적은향상도를보였다. 또한, 표준편차가모두 1이하로서평균통계치를신뢰할수있었으며최소, 최대값과범위를살펴본결과도사전검사와사후검사모두비슷한결과를보여주었다. 166 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

11 [ 표 7] ESWT 분석적채점사전 -사후검사기술통계치및종속변수 t-검정결과 사전검사 사후검사 평균차 종속변수 t-검정 구인 Mean SD Mean SD t p 과업완수 일관성 유창성 발음 언어사용 문법 총체점수 사전검사에서총체점수는 2.52(SD=.82) 로서중하 (Intermediate-Low) 에속하는점수였고, 과업완수 (M=3.05, SD=.86) 가가장높았고, 유창성 (M=2.45, SD=.76) 과언어사용 (M=2.45, SD=.69), 그리고문법 (M=2.46, SD=.76) 등이가장낮은점수를보였다. 사후검사결과는평균이 2.80(SD=.84) 으로중중 (Intermediate-Mid) 에속하는점수로서, 사전검사보다 1/2 척도인.28점이향상되었다. 즉, 3개월동안영어말하기능력의향상이쉽지않음을보여주고있다. 이때과업완수 (M=3.59, SD=.79) 점수가가장높았고, 유창성 (M=2.66, SD=.79) 과언어사용 (M=2.68, SD=.72) 점수가가장낮아서사전검사와비슷한경향을보여주었다. 전반적으로사후검사에서모든채점영역에서점수가향상되었고사전검사와사후검사의평균치를비교한종속변수 t-검사의결과모든영역의점수가.05 유의수준에서통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다. 2. 영어낭독프로그램학습결과사전및사후검사비교 [ 표 8] 은 12주동안진행된 RA 학습의결과를보여주고있다. 이결과는학습시간이매우적은 2명을제외한 26명의학생들의학습요인별결과보고서를분석한것이다. 먼저참가자들의평균학습시간은 1,444.51분이었고표준편차가 1,387.31을보일정도로개인별편차가매우큰것을알수있다. 학습률은 WCPM이적어도 75% 이상이고퀴즈점수가 80% 이상달성된책권수의퍼센티지를평균치를낸것인데 57.41% 로나타났으며최소치가 0인것으로보아기준을미달한참가자도존재하였음을알수있다. 읽기수준은참가자들의독서수준이 12+ 만점에서평균 4.07(4학년수준 ) 으로나타났다. 이해도는퀴즈의평균점수인데 88% 로매우높게나타났다. [ 표 8] RA 학습기술통계치결과 요인 Mean SD Min Max Range 학습시간 학습률 읽기수준 김정태 167

12 이해도 WCPM-사전 WCPM-사후 [ 표 9] 는사후검사의 WCPM 평균을종속변수 t- 검정을통해비교한결과이다. 사후검사의 WCPM 이 향상되었고, 종속변수 t-검정의결과.05 유의수준에서유의미한차이를보였다 (t=-6.20, df=25, p=0.0000). [ 표 9] RA 학습 WCPM 평균사전 -사후검사종속변수 t-검정결과요인 Mean SD N t p WCPM-사전 *** WCPM-사후 평균차 *** p < 영어낭독속도와영어말하기평가점수간의상관관계분석 [ 표 10] 은참가자들의 WCPM과말하기시험총제적점수에대한사전, 사후검사결과간의상관관계를보여주고있다. 사전검사의경우 WCPM-사전과사전총체점수간의상관계수는.28로낮은상관성을보여주었으나, 사후검사에서는 WCPM-사후와사후총체점수간의상관계수가.51로나타나보통의상관성을보였다. 이것은사후검사의결과가사전검사결과보다상관성이향상된것으로나타났다. [ 표 10] 영어낭독속도와영어말하기점수간의상관관계 요인 WCPM-사전 WCPM-사후 사전총체점수 사후총체점수 WCPM-사전 1.00 WCPM-사후.65*** 1.00 사전총체점수.28.51** 1.00 사후총체점수.23.51**.89*** 1.00 N = 26, * p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < [ 표 11] 은 RA 학습요인들과 ESWT 점수들중사후검사결과의상관관계를분석한것이다. 먼저모든 RA 학습요인들과 ESWT 채점요인들간에어느것도높은상관관계가보이지않았다. 첫째, RA 학습시간은영어말하기능력과매우낮은상관성을보여주었다. 둘째, 학습률은모든영어말하기능력요인들과중 (mid) 정도의상관관계를가진것으로나타났다. (.49< r <.63). 특히, WCPM과퀴즈정답률의결과로산출되는학습률이발음과중상정도의상관관계 (r =.63) 를보여준것은타당한결과로 168 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

13 보인다. WCPM은정확한발음을측정한결과이기때문이다. 셋째, 발음과상관성이높은 WCPM-사후는역시 ESWT 발음점수와문법점수와동일한중상정도의상관관계 (r =.57) 를보여주었다. 물론문법은 WCPM과별로관련이없으나 ESWT의발음점수와문법점수가상관관계가매우높으므로 (r =.91), WCPM과문법점수간에도이러한상관관계를보인것으로유추할수있다. 넷째, 이해도는퀴즈정답률인데영어말하기능력들간에중하정도의상관관계를보여주고있다. 요인 WCP 학습시간학습률 M- 사후 이해도 학습시간 1.00 학습률 WCPM- 사후.25.65*** 1.00 이해도.37.57**.75*** 1.00 과업완수일관성유창성발음언어사용 과업완수.15.51** 일관성.17.49** *** 1.00 유창성.16.58*** *** 발음.01.63***.57**.40.82***.76***.80*** 1.00 언어사용.05.56**.49**.39*.94***.91***.95***.82*** 1.00 문법.06.61**.57**.41.95***.91***.92***.91***.96*** 1.00 총체점수.13.56**.51**.42*.96***.95***.96***.84***.96***.97*** 1.00 N = 26, * p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < [ 표 11] 사후검사 ESWT 점수와 RA 요인들간의상관관계 문법 총체점수 4. ESWT 점수집단별특징참가자들의 ESWT 사전, 사후검사결과를기반으로집단1( 점수저하또는정체 ) 11명과집단2( 향상 ) 15명으로양분한후집단별 RA의학습효과와 ESWT 채점영역별평균차를비교하여특징을도출하였다. 이때집단2의경우학습시간저조자 2명을제외한결과이다. 먼저집단별 RA 학습시간의경우, 비록학습시간과전체 ESWT 점수간의상관관계는매우낮았으나, 집단2가집단1보다 분을더학습하여 97.81% 의증가를보였다. 즉, 영어낭독학습에더많은시간을투자한집단이영어말하기평가점수가오른당연한결과를보여주었다. 학습률의경우집단1이집단2보다오히려높은결과를보였는데그이유는학습률의한변인인 WCPM이동일한결과를보였기때문이다. WCPM의집단별사전, 사후검사평균비교는 [ 표 12] 에서보여준다. 위의학습률과관련하여언급했듯이집단1의 WCPM 평균이사전, 사후검사모두집단2의평균보다높은것으로나타났다. 그러나집단 2의평균증가가집단1의증가보다 1.7이더높게나타났다. 김정태 169

14 [ 표 12] 집단별 WCPM 변화 집단 사전 사후 평균차 평균차 [ 표 13] 에서보듯이사전검사에서집단1의총체점수 (2.85) 가집단2의총체점수 (2.38) 보다높았으나사후검사에서는반대로집단2의총체점수 (2.94) 가집단1의총체점수 (2.70) 보다더높았다. 집단2의점수향상이 1척도인.56로나타나점수가저하된집단1(-.15) 보다영어말하기능력이향상되었기때문이다. [ 표 13] 집단별총체점수변화 집단 사전 사후 평균차 평균차 위에서보여준집단2의 ESWT점수상승의요인은과업완수점수의향상에기인한것이었다. [ 표 14] 에서볼수있듯이집단2의과업완수점수는.72점이향상되어집단1의.20 상승분보다 1척도가더높은.52점차이가났다. 즉, 집단2의과업완수점수가집단1의점수를추월한결과를보였다. [ 표 14] 집단별과업완수점수변화 집단 사전 사후 평균차 평균차 [ 표 15] 에서보듯이사전검사에서집단1 의 ESWT 유창성 (2.60) 이집단2 의유창성 (2.41) 보다높았으 나사후검사에서는반대로집단2의유창성 (2.75) 이집단1의점수 (2.60) 보다더높았다. 집단2의점수향 상이 1척도와비슷한.34로나타나점수가정체된집단1보다영어말하기유창성크게향상된것을볼 수있다. 170 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

15 [ 표 15] 집단별유창성점수변화 집단 사전 사후 평균차 평균차 ESWT 채점요인들의점수변화를살펴보면일관성, 유창성, 발음, 언어사용, 문법, 총체점수의모든영역에서사전검사에서는집단1의점수가집단2의점수보다높았으나사후검사에서는집단2의점수가집단1의점수보다모두높은동일한특징을보여주고있다. 마지막으로 [ 표 16, 17] 은집단별 RA 학습요인들과 ESWT 사후점수간의상관관계를보여주는자료이다. 집단1과 2의경우모두학습시간은영어말하기능력과상관관계가매우낮은것으로나타났으나학습률과 WCPM의경우집단1에서채점요인들이집단2보다더높은상관관계를보여주고있다. 특히, 집단1에서학습률과유창성 (r=.83), 발음 (r=.82), 문법 (r=.82) 의상관관계가매우높게나타났다. 집단2의경우집단1과동질성을보여주고있으나상관관계는조금낮은것으로나타났는데, 그이유는 2명의참가자의학습률이 0(WCPM과이해도가 70% 를넘긴경우가없음 ) 으로나타났기때문이다. [ 표 16] 집단1 의 RA 학습요인들과 ESWT 사후점수간의상관관계 요인 학습시간 학습률 WCPM-사전 이해도 학습시간 1.00 학습률 *** WCPM-사후.10.77** 1.00 이해도 과업완수-사후.07.69* 일관성-사후.34*.77** 유창성-사후.32.83***.61*.20 발음-사후.18.82**.78**.05 언어사용-사후.20.73** 문법-사후.16.82**.73**.07 사후총체점수.20.82**.70*.11 N = 11, * p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < 김정태 171

16 [ 표 17] 집단2 의 RA 학습요인들과 ESWT 사후점수간의상관관계 요인 학습시간 학습률 WCPM-사후 이해도 학습시간 1.00 학습률 WCPM-사후 이해도 * 1.00 과업완수-사후 * 일관성-사후 유창성-사후 * 발음-사후 * 언어사용-사후 * 문법-사후 * 사후총체점수 * N = 15, * p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < 설문조사및인터뷰결과 [ 표 18] 은참가자들의 RA 학습에대한 6점척도설문조사중객관식문항에대한결과를보여주고있다. 총 28명이응답하였고설문지신뢰도 (Cronbach alpha) 는.91로나타났다. 이때, 학습효과및만족도의신뢰도는.84, 학습방법은.80, 학습참여는.66으로보고되었다. 전반적으로모든범주에대하여참가자들은긍정적인응답을보여주었다. 특히, 학습효과측면에서가장높은점수 (M=4.53, SD=.78) 를보여주었다. 그원인으로 [ 표 19] 의 Q5는학생들이이학습을통하여발음이가장크게향상되었다고인식하였음을보여준다 (M=4.57, SD=.84). 그러나학습참여측면에서가장저조한점수를보는데 (M=3.97, SD=1.32), [ 표 22] Q19에서보듯이졸업요건의일환인영어학습의강제성에학생들의참여에대한호불호가갈린것으로보인다 (M=3.39, SD=1.31). 또한, 학습만족도를떨어뜨린가장큰요인중의하나로 [ 표 20] Q12의결과로알수있듯이참가자들은음성인식기술에대해비록긍정적이지만다른요인들에비해만족도가저조한것으로드러났다 (M=3.93, SD=1.36). 그이유는참가자가네트워크가불안한장소에서 RA 프로그램을학습한경우발음인식이현저히떨어지기때문인것으로드러났다. 이를방지하기위하여참가자들에게무선네트워크보다는유선으로학습을할것을권장하였으나학습만족도저하의큰변인으로작용하였음을알수있다. 172 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

17 [ 표 18] RA 설문조사기술통계치결과 : 학습효과 범주 Mean SD Min Max Range 학습효과 학습만족도 학습방법 학습참여 [ 표 19] RA 설문조사기술통계치결과 : 학습효과 문항 Mean SD Min Max Range Q1 영어실력향상 Q2 낭독실력향상 Q3 독해능력향상 Q4 어휘능력향상 Q5 발음향상 [ 표 20] RA 설문조사기술통계치결과 : 학습만족도 문항 Mean SD Min Max Range Q7 학습규칙만족 Q8 도서내용만족 Q9 내수준만족 Q10 듣기발음속도만족 Q11 퀴즈수준만족 Q12 기술만족 Q13 학습지속희망 [ 표 21] RA 설문조사기술통계치결과 : 학습방법 문항 Mean SD Min Max Range Q15 규칙적영어학습형성 Q16 퀴즈가내용정리도움 Q17 반복녹음청취효과성 [ 표 22] RA 설문조사기술통계치결과 : 학습참여 문항 Mean SD Min Max Range Q19 적극적참여 Q20 듣기녹음퀴즈수행성실도 김정태 173

18 [ 표 23] 은설문조사중주관식내용에대한응답을정리한결과와설문조사이후실시한인터뷰결과를정리한내용인데참가자들에게중복응답을허용하였다. 첫째, RA 프로그램의학습효과측면에서 81.1%( 총 37명중 30명 ) 의참가자가언어능력향상에효과가있었다고응답하였는데, 특히영어발음향상 (12명, 32.4%) 에효과적이라고응답하였다. 그리고 18.9%(7명 ) 의참가자는이프로그램이언어외적능력의향상에효과적이라고응답하였다. 둘째, 학습방법측면에서는 100%(24명 ) 의참가자들이 RA 프로그램에내장된기능들을매우잘활용하였다고응답하였으며, 특히, 66.7%(16명 ) 는녹음후자신의발음듣기기능을매우잘활용하였다고응답하였다. 셋째, RA 프로그램의개선을위한제언으로 47.4%( 총 19명중 9명 ) 의참가자는음성인식성능의개선등을요구하였으며, 42.1%(8명 ) 은이프로그램의다양한콘텐츠의보강을요구하였다. 요인응답빈도수 (%) 학습효과및만족도 ( 총 37 명응답 ) 학습방법 ( 총 24 명응답 ) 개선제언 ( 총 19 명응답 ) 언어능력향상효과 (30 명, 81.1%) 언어외적능력향상효과 (7 명, 18.9%) 학습기능활용 (24 명, 100%) 기술적개선 (9 명, 47.4%) [ 표 23] 설문조사및인터뷰주관식의견 ( 중복응답가능 ) 발음향상독해및읽기속도향상말하기유창성향상단어와표현익히기자연스런영어사용듣기, 외국인소통, 청킹, 긴지문친숙도, 퀴즈, 음성인식기능을통한발음교정자신감향상지속적학습가능흥미증진녹음후자신의발음듣기단어찾기반복말하기녹음후원어민발음과비교하기음성인식기능향상필요쓰기기능추가녹음시멈춤버튼요망학습시간, 점수자기보기기능추가자동로그아웃요망모바일버전요망 12 명 (32.4%) 8 명 (21.6%) 2 명 (5.4%) 2 명 (5.4%) 2 명 (5.4%) 각 1 명씩 4 명 (2.7%) 4명 (10.8%) 2명 (5.4%) 1명 (2.7%) 16명 (66.7%) 6명 (25%) 1명 (4.1%) 1명 (4.1%) 4명 (21.1%) 1명 (5.3%) 1명 (5.3%) 1명 (5.3%) 1명 (5.3%) 1명 (5.3%) 콘텐츠개선 (8 명, 42.1%) 주제의다양성확보어휘정보와예시추가다양한활동추가구어체확보어휘부분퀴즈추가새문장만들기활동추가 3 명 (15.8%) 1 명 (5.3%) 1 명 (5.3%) 1 명 (5.3%) 1 명 (5.3%) 1 명 (5.3%) 그외 (2 명, 10.5%) 학과내 RA 학습홍보요망 2 명 (10.5%) 174 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

19 V. 결론 본연구에서는한국인대학생들에게영어낭독프로그램을한학기적용한결과나타난영어낭독속도의발달을측정하였고, 그것이영어말하기평가의세부구인점수에미치는영향을연구하였다. 그리고영어낭독속도와영어말하기평가점수들간의상관관계를분석하였다. 첫째, 참가자들의영어말하기평가점수는모든채점요인들에서사전과사후검정간의평균이통계적으로유의미한차이를보이며향상되었다. 따라서약 12주에걸친영어낭독학습은학습자들의영어말하기평가의성적향상에효과가있는것으로나타났다. 이결과는섀도잉 (shadowing) 훈련이말하기능력향상에도움이된다는 Osburne(2003) 의주장과도일치하는결과이다. 그리고학습자들의낭독속도도사전검사와사후검사간의평균의차이가통계적으로유의미하게향상된것으로나타났다. 이것은 Bachman(1990) 이주장한대로본연구에참가한중하위권대학생학습자들에게유창성확보가영어말하기능력개발에도움이됨을보여주었다. 이들의영어말하기평가점수가향상된것은각각의개별채점구인들의점수가향상되었기때문인데, RA 프로그램의특징인사고단위 (chunking) 연습이유창성의확보에도움이된것으로보인다. 이프로그램을통하여발음과억양, 의사전달력이향상된점은최수영등 (2009) 의연구결과와도일치한다. 그리고 Choi(2011) 의연구결과와마찬가지로주목과초분절음인식도가높아졌다고할수있으나, 그의연구는중학생을대상으로한것으로본연구와는대상이달랐다. 둘째, 본연구에서는낭독속도와영어말하기평가의총체적, 분석적점수들간의전영역에서높은상관관계가나타나지않았다. 그이유는먼저학습자들간의낭독속도향상의차이가매우심하였던것을들수있다. 또한참가자들이자기주도학습을통해서로다른도서를낭독했기때문이다. 본연구의결과에서도보듯이초급수준학생들의낭독속도가크게향상이되었더라도중상급수준학생들에게는큰향상을기대하기어렵다. 이결과는 Song(2011) 의연구결과에서보여준낭독속도와말하기점수간의유의미한상관관계가나타난것과동일한결과이다. 그러나그의연구는총체적점수만을분석하였고, 분석적채점점수는보여주지않았다. 그리고연구의성격상, 본연구가 12주간의온라인낭독코스웨어를활용한반면, Song(2011) 의연구는 4개의과업을투입한단기간에시행된것이었다. 따라서단순비교는적합하지않은측면이크다. 이를보완하기위한후속연구로서참가자들의영어말하기능력수준과낭독하는도서의수준을면밀히분석한후, 그들의낭독속도와영어말하기평가점수간의면밀한분석을할것이다. 셋째, 본연구를통하여비록사전영어말하기평가점수가낮더라도, 일정기간투입된영어말하기실습의정량적인측면이영어말하기능력향상에큰영향을끼친것을알수있다. 사후검사에서영어말하기능력이향상된집단은비록사전검사점수가낮았더라도그향상도가영어말하기능력이정체 / 저하된집단에비하여향상도가더높았다. 그이유는향상집단의영어낭독프로그램학습시간이다른집단보다 97.81% 나높았기때문이다. 이결과는 Kim 등 (2014) 의연구결과와일맥상통한결과를보여준다. 또한, Bachman (1990) 이주장한대로중하위권학습자들에게있어유창성을확보를위한노력이 김정태 175

20 영어말하기능력향상에큰영향을끼치는것으로본연구에서도동일하게나타났다. 마지막으로본연구의제한점은소수의참가자들과그들의전공의제한성에의한일반화의어려움에있다. 본연구의참가자들은 28명밖에되지않는소수였고, 영어전공또는복수전공자들이므로다양한한국인대학생들의전공의다양성을대표할수없다. 따라서본연구의결과를타전공자들의영어학습에적용할때조심스럽게접근하여야함을밝혀둔다. 참고문헌 최수영, 고연정, 백호. (2009). 수준별학습이가능한온 오프혼합형학습이영어말하기능력신장에미치는효과. Multimedia-Assisted Language Learning, 12(3), 최수영, 문영숙, 김선혜, 이현진. (2010). 멀티미디어코스웨어를이용한읽기지도 : 영어공교육활성화를위한방안연구. Journal of the Korea English Education Society, 9(3), ACTFL. (2013). ACTFL speaking proficiency guidelines. org/speaking에서 2013년 8월 30일에검색했음. Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press. Bachman L. F., & Palmer, S. (2010). Language assessment in practice. Oxford: Oxford University Press. Biancarosa, G. (2005). Speed and time, texts and sentences choosing the best metric for relating reading rate to comprehension. Written Language & Literacy, 8(2), Choi, M.-s. (2011). An examination of the effects of shadowing on English listening ability of Korean middle school students. Korean Journal of Applied Linguistics, 27(3), Chung, D.-U. (2010). The effect of shadowing on English listening and speaking abilities of Korean middle school students. English Teaching, 85(3), Kim, J. (2011). The validation process in developing a web-based English speaking and writing test. Multimedia-Assisted Language Learning, 14(2), Kim, J. (2013). A study on the relationship between Korean college students English reading speed and the scoring features of an English speaking test. English Assessment 8, Kim. J., Cho, J. W., & Lee, Y. J. (2014). Exploring the effects of multimedia-based self-directed English speaking practice. Multimedia-Assisted Language Learning, 17(4), Longman, P. (2013). Official guide to Pearson test of English academic. London: Longman. 176 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

21 Osburne, A. G. (2003). Pronunciation strategies of advanced ESOL learners. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 41, Song. Y. (2011). Looking at read out loud rate as an indicator of English speaking proficiency for EFL students. Modern English Education, 12(4), 부록 Reading Assistant 영어학습사후설문지 ( 전혀그렇지않다 1 그렇지않다 2 그렇지않은편이다 3 그런편이다 4 그렇다 5 매우그렇다 6) 1. 전반적인영어실력이향상되고있다. 2. 유창하게소리내어읽는실력이향상되고있다. 3. 독해능력이향상되고있다. 학습 4. 어휘능력이향상되고있다. 효과 5. 발음이향상되고있다. 6. 영어실력향상에대한구체적인한마디 ( 예 : 영어실력향상에별로도움이되지않았다. 원어민과대화를나눌때자신감이늘었다등.) 7. 한학기기준학습규칙 (25시간이상, 35% 이상의학습률 ) 에만족한다. 8. 프로그램에수록된글들의장르가다양하고만족스럽다. 9. 현재영어학습과정은나의수준에잘맞는다. 학습 10. 녹음된원어민의발음과속도에만족한다. 만족 11. 3단계에있는 Quiz 의질문들의수준에만족한다. 도 12. 프로그램의기술적인면에만족스럽다. ( 음성인식기능이잘된다등 ) 13. 나는학습기간이끝난후에도학습을지속하고싶다. 14. 학습하면서느낀프로그램의장단점을쓰세요. 15. 하루 30분, 주 4일이상이루어지는온라인영어학습은나의규칙적인영어학습습관형성에도움이되고있다학습 16. Quiz는책의전반적인내용을정리하는데도움이되고있다. 방법 17. 반복해서듣고, 녹음하고, 청취비교하는학습은나의영어실력향상에효과적인학습방법이다. 18. 가장많이사용한학습기능은?( 예 : 듣기, 녹음하기, 문제풀기, 단어찾기 ) 학습 19. 나는온라인영어학습에주 4일, 30분이상적극적으로참여하였다. 참여 20. 나는 3단계 ( 듣기, 녹음, 문제풀기 ) 를성실하게수행하였다. 기타 21. 프로그램의발전을위한아이디어를주세요! 김정태 177

22 Applicable levels: college level education Author: Kim, Jungtae (Pai Chai University); Received: July 31, 2017 Reviewed: August 20, 2017 Accepted: September 15, 영어낭독속도와영어말하기평가채점요인들간의상관성연구

Compass Online School Pack 1

Compass Online School Pack 1 수업준비부터학습관리까지! 멀티미디어교실수업 Teacher s Tools 온라인학습 e-book 스마트보드활용 시청각교육 기초문장부터에세이쓰기까지훈련! 자기주도적글쓰기훈련과말하기표현! 학습내용을자기만의포트폴리오완성! Readers e-book 제공 교재수업용 e-book 제공 Level Test 단어장만들기,