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1 언어치료연구 제24권제4호 Journal of Speech-Language & Hearing Disorders , Vol.24, No.4, 33 ~ 44 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 An Analysis of Vocabulary in Korean Elementary School Textbooks 김화수 1) 이숙 2) 서지희 3) 정다은 4) 천정민 5) 최경윤 6) Wha Soo Kim Suk Lee Ji Hee Seo Da Eun Jeong Jeong Min Cheon Kyung Yoon Choi < Abstract > Purpose: The goal of this study is to analyze the vocabulary in Korea's first to third grade elementary school textbooks according to the 2009 national curriculum. Through this study, the SLP can provide the appropriate words to children with language disorders or language difficulty and induce efficient communication skills. Methods: This study analyzed vocabulary according to the frequency of use and then sorted this into nine word classes. Each of nine word classes waas then classified from first to thirtieth according to frequency. Results: The number of different words was 3,785 and the order of frequency was noun, verb, adverb, adjective, exclamation, postposition, numeral, pronoun, and determiner. The average frequency was calculated using the number of different words divided by the number of total words. The order of average frequency was postposition, pronoun, verb, determiner, adjective, noun, adverb, exclamation, and numeral. The highest frequency area for nouns was hunan relationship vocabulary. The highest frequency areas for pronouns was first-person pronoun vocabulary and numerals, specifically cardinal numbers. The highest frequency areas of the determiner vocabulary was numeral determiners and quality determiners, while for adverbs it was quality adverbs. The highest frequency areas for exclamation vocabulary was responsive and conscious exclamation vocabulary, postpositions, and adverbial case markers. Finally, the highest frequency areas for verbs and adjectives was transitive verbs and quality adjective. Conclusions: Through this study, it is hoped that basic data necessary for communication skills for children language disorders with intellectual levels of first to third grade elementary school will be provided. Keywords: Vocabulary, primary school, Korean language textbooks, word class, 2009 revision Ⅰ. 서론 언어발달에있어서가장기본이되는것은어휘라고할수있는데, 이것은어휘가언어에서차지하는비중이매우높기때문이다. 어휘는언어의형식, 내용, 사용등어떤영역에서도떼서생각할수없는기본단위로단어의의미와관계를통해언어의표현과이해발달을증진시키는주춧돌이라고할수있다 (Chang et al., 2013). 이러한어휘는음성언어및문자언어를이해하는데매우중요한역할을할뿐만아니라원활한의사소통을하기위한핵심적인 1) Dept. of Speech Pathology, Daegu University 2) Dept. of Speech Pathology, Daegu University 3) Dept. of Speech Pathology, Daegu University 4) Dept. of Speech Pathology, Daegu University 5) Dept. of Speech Pathology, Daegu University 6) Dept. of Speech Pathology, Daegu University Received November 3, 2015 Revision received December 22, 2015 Accepted December 29, 2015 요소이다. 이러한어휘는태어나는순간부터어휘이해를시작으로만 1세가되면의미있는어휘를산출하게된다. 영유아기를거치면서어휘가폭발적으로증가되며연령이증가함에따라서어휘의이해및산출의수는점차증가하는경향을보인다. 또한학습된어휘는구또는문장으로확장되며, 의미적으로 2어문또는그이상으로문법적으로확장된다. 특히학령기에들어서게되면, 아동들은동화, 생활문, 설명문, 동시등과같은다양한글의종류를통해서기초적인어휘를중심으로문장및문단의형태로확장시켜글을이해하고표현하게된다. 그러므로어휘능력은글이나말의내용을정확하게이해하기위해서중요한역할을담당한다. 또한어휘력이강할수록효율적인언어생활을영위할수있기때문에국어교육의목표는어휘력을향상시키는것을포함한다. 이러한어휘교육은국어교육에서매우중요한교육목표이자내용이라고할수있으며, 교사와학습자모두에게매우중요한것으로인식되고있다 (Lim, 2010; Park, 2012). 또한어휘교육은국어교육에서만필요한것이아니라전 33

2 34 언어치료연구 ( 제 24 권제 4 호 ) 문지식을전달하기위해서도필요하다. 따라서어휘교육의발전은다른교과교육을위해서도필요하다고볼수있다 (Lee, 2005). 그러나언어장애및다른장애를가진아동들의대부분은어휘능력이정상또래에비해떨어진다. Catts 등 (1999) 의연구에따르면, 언어학습장애아동들은단어로구성된짧은문장으로의사소통을하는빈도가높으며어휘력또한또래에비해떨어진다고보고하였다. 이러한특성은언어학습장애뿐아니라장애를가진대부분의아동들에게서나타나는특성이다. 그렇기때문에언어장애및언어능력에제한을보이는아동을대상으로언어치료서비스를제공할때, 그들에게적절한어휘를선택하여의사소통을유도할필요가있으며, 언어장애아동들에게어휘능력의향상은매우중요한치료목표가될수있다. 이와같이어휘가필수적인요인이기때문에가장신뢰도가높은어휘를선정을할수있는방안이필요하다. 여기서신뢰도가높은어휘란학생의발달수준을감안하여선정되어학교교육에서가장많이사용되는어휘라고할수있다. 초등학교교과서는 2007년교육과정개정이후, 2009년에교육과정총론이만들어졌으며 2011년에국어과교육과정이고시된후, 공식적으로 2009년개정국어과교육과정이라고부른다. 교육과정개정으로인해초등학교새국어교과서개발이시작되었다 (Lee, 2013). 2007년교육과정에서는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학의다섯가지영역으로나누어져있었던반면 2009년교육과정에서는국어사용능력 ( 표현과이해 ) 의신장및국어활동을통한사고력과상상력배양을목표로듣기와말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학여섯가지의교육영역에서학습을실시하는것으로개정되었다. 또한기초학습능력을강화하여 국어활동 에서발음학습, 어휘, 맞춤법, 글씨쓰기, 우리말이해활동을하도록함으로써해당학년의기초학습능력을향상시키고자하였다 (MEST, 2012). 이렇게개정된국어교과서는 2013년에초등학교 1, 2학년을대상으로개정된교과서가사용되었고, 2014년에는 3, 4학년이새로운교과서로수업을하였다. 또한 2015년에는 5, 6학년이새로바뀐교과서로수업을시작하였다. 위와같이교육과정이개정되어 년까지개정된교과서를사용하고있으나개정된교과서를대상으로어휘를분석한연구가아직없는실정이다. 또한초등교육을통해국어사용을체계적으로학습하게하며, 학습자의단계와수준에맞는어휘를성장시키는것이국어교육의목적이다 (Baek, 2004). 이연구에서는초등학교 1-3학년의국어교과서를분석하였다. 초등학교 1-3학년의국어교과서를분석한이유는 Chall(1983) 의읽기발달이론과음운인식능력에근거하였다. Chall의이론에따르면초등학교 2, 3학년 까지는읽기의유창성과속도가발달하는단계로추론및논리적사고가확장되며의미파악을위해읽기를하는 4 학년이상의단계와구분이되는단계이다. 또한 Lee 등 (2014) 의연구에서음소인식은 6세부터발달하기시작하여초등학교 3학년이되면음소인식이안정되는시기이기때문에이연구에서는 1-3학년의교과서를대상으로하였다. 이와같이개정된어휘를분석하는것은초등학교저학년수준의언어연령을가진언어장애또는다른장애아동을대상으로언어치료를제공할때어휘선정에있어서도움을줄수있을것이다. 본연구에서는초등학교 1-3학년국어교과서의본문에나오는모든어휘를품사별로분류하여빈도별로분석하였다. 이러한연구결과를통해서초등학교저학년의일반아동뿐아니라언어능력에제한을보이는아동의언어능력향상에기여하고자한다. 특히, 이연구에서는품사별로어휘를분석하였고, 각품사를하위영역으로분류하여어휘를제시함으로써언어치료임상에서치료목표를계획할때좀더세부적인계획을수립하는데도움이되고자하였다. 첫째, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된다른어휘수와전체어휘수에따른각어휘의평균빈도는어떠한가? 둘째, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된품사별어휘빈도수는어떠한가? 셋째, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된어휘중에서품사별로 1위부터 30위까지의빈도가높은어휘는어떠한가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구도구본연구에서는 2009년개정된초등학교 1학년부터 3학년의국어교과서를분석하였다. 개정된교과서는국어 1-1 ( 가 ), 국어 1-1( 나 ), 국어 1-2( 가 ), 국어 1-2( 나 ), 국어 2-1 ( 가 ), 국어 2-1( 나 ), 국어 2-2( 가 ), 국어 2-2( 나 ), 국어 3-1 ( 가 ), 국어 3-1( 나 ), 국어 3-2( 가 ), 국어 3-2( 나 ) 로전체 12권중에서본문에나오는어휘를분석하였다. 2. 연구절차초등학교 1-3학년의국어교과서의본문에나오는모든단어를분류하여텍스트파일로정리하였다. 어휘별로분류된자료를 9개의품사로분류하였다. 9품사는체언 ( 명사,

3 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 35 대명사, 수사 ), 수식언 ( 관형사, 부사 ), 독립언 ( 감탄사 ), 관계언 ( 조사 ), 용언 ( 동사, 형용사 ) 으로분류하였다. 이렇게분류된품사별텍스트파일어휘를말뭉치프로그램을사용하여빈도를계산하였다. 본연구에서어휘별로품사를정할때의기준은다음과같다. 명사는사물의이름을나타내는단어로단어가단독으로명사로쓰인경우와같은의미를갖는명사단어에조사가붙여서명사형이된단어, 또는조사가붙어서줄여진단어는한단어로빈도를계산하였다 ( 예, 나 = 난 = 내게 ). 또한같은의미를가진단어로존칭을나타내는단어는합해서계산하였다 ( 예, 엄마와어머니 ). 대명사는명사를대신하여쓰이는말로정하였으며, 수사는사물의수량이나차례를나타내는단어, 관형사는체언앞에놓여그체언을꾸며주는단어로정하였다. 부사는용언이나관형사, 다른부사앞에놓여그것을꾸며주는단어로서의성어와의태어에서음절이중복되는어휘와중복되지않는어휘는하나의어휘로빈도를계산하였다. ( 예, 퐁당퐁당과퐁당 ) 다음으로감탄사는화자의부름, 느낌, 놀람이나대답을나타내는단어로즉각적반응을나타내는 감각적감탄사 와이성적인사유 ( 思惟 ) 작용을나타내는 판단적감탄사 로먼저나누었다. 그리고 반사적감탄사 와 의식적감탄사 를묶어감각적감탄사로, 명령적감탄사, 호응적감탄사 를묶어판단적감탄사로분류한 Kim(2010) 의기준을따랐다. 조사는체언이나부사, 어미등에붙어그말과다른말과의문법적인관계를표시하는단어로정하였으며, 복합조사는둘이상의조사가모여서된조사로서 께서는, 로도, 과는 등이있다. 동사는사물의움직임을나타내는말로어간, 어미로나누어서어간의기본형으로통일하여빈도계산하였다. 마지막으로형용사는사물의성질이나상태를나타내는말로그기준을정하였다. 3. 자료및결과처리교과서어휘를어휘별로분류하여, 빈도분석을실시하였다. 빈도분석을실시한결과에따라빈도가가장높은어휘부터 30위까지의어휘를품사별로기술하였다. 분석에사용된다른어휘수 (number of different words: NDW) 는국어교과서에서품사별로사용된서로다른어휘의수를의미한다. 또한전체어휘수 (number of total words: NTW) 는품사별로사용된각각의어휘가여러번반복되어사용된경우그빈도를모두합한전체의어휘수를의미한다. 1. 다른어휘수와전체어휘수에따른평균빈도 초등학교 1-3학년국어교과서에서사용한전체어휘수와전체어휘의빈도수에따른평균빈도를분석한결과는표 1과같다. 표 1. 다른어휘수와전체어휘수에따른평균빈도 Table 1. The average frequency of the number of different words and the number of total words Word class NDW NTW Average frequency Noun Pronoun Numeral Adjective Adverb Verb Postposition Exclamation Determiner Total NDW: number of different words, NTW: number of total words. 초등학교교과서의어휘를분석한결과, 품사별로평균빈도 (Average frequency) 가가장높은것은조사, 대명사, 동사, 관형사, 형용사, 명사, 부사, 감탄사, 수사의순으로나타났다. 이러한결과에따르면위표에서평균빈도가가장높은조사를살펴볼때, 다른어휘수는 78개로한정되어있지만, 평균빈도수는약 번사용된것으로나타났다. 여기서평균빈도수는각품사의전체어휘수에서다른어휘수를나눈것으로연구에사용된총 12권의교과서에서한가지어휘가평균몇번사용된것인지를계수한것이다. 반복의빈도가높다는것은텍스트에서여러번사용되었다는것을의미하며, 반복의빈도가높은조사는문장을구성하는데필수적인요인으로볼수있으며, 한개의어휘학습을통해다양한상황에적용성이큰어휘라고볼수있다. 2. 품사별어휘빈도수 초등학교 1-3학년국어교과서에서사용한다른어휘수를품사별로백분율을분석한결과는표 2와같다. Ⅲ. 연구결과

4 36 언어치료연구 ( 제 24 권제 4 호 ) 표 2. 품사별다른어휘에따른백분율 Table 2. Percentage of vocabulary and number of different words by word classes Word class NDW Ratio Noun % Pronoun % Numeral % Adjective % Adverb % Verb % Postposition % Exclamation % Determiner % Total % 그림 2. 명사하위범주별비율 Figure 2. The proportion of noun subcategories 명사어휘를분석한결과, 30위안에있는어휘중에서사람관계어휘 ( 선생님, 엄마, 친구, 사람, 동생, 할아버지, 아이, 할머니, 아빠 ) 가 35% 를차지하였다. 동물관계어휘 ( 호랑이, 토끼, 동물, 돼지 ) 는 12.3% 를차지하였다. 대자연관계어휘 ( 나무, 물, 바람 ) 는 11.1% 를차지하였다. 기타 ( 말, 집, 소리, 때, 속, 날, 일, 뒤, 그림, 글, 마음, 종이컵, 모두, 오늘 ) 41.7% 를차지하였다. 그림 1. 품사별어휘비율 Figure 1. Vocabulary ratio by word classes 2) 대명사초등학교 1-3학년국어교과서의대명사어휘는전체 25 개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것에서 25위까지의대명사어휘를빈도분석한결과는부록 2 와그림 3과같다. 어휘를분석한결과, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된다른어휘수는 3,761개가사용되었다. 전체어휘중에서가장많이사용된품사는명사이며전체의 46.8% 를차지하였다. 그다음으로는동사, 부사, 형용사, 감탄사, 조사, 수사, 대명사, 관형사의순으로나타났다. 3. 품사별 1 위에서 30 위까지의어휘 초등학교 1-3학년의국어교과서의어휘를 9개의품사로분석하였다. 각품사별로가장높은빈도의어휘부터 30위까지의어휘를품사별로빈도분석한결과는다음과같다. 1) 명사초등학교 1-3학년국어교과서의명사어휘는전체 1,760개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것의순위에따라서 1위부터 30위까지의명사어휘를빈도순으로분석한결과는부록 1과그림 2와같다. 그림 3. 대명사하위범주별비율 Figure 3. The proportion of pronoun subcategories 대명사어휘를분석한결과, 1인칭대명사 ( 나 ) 는 39.8% 를차지하였다. 2인칭대명사 ( 너, 당신, 그대, 이놈 ) 는 9.5% 를차지하였다. 3인칭및복수대명사 ( 우리, 그, 자네, 저희, 그놈 ) 는 18.7% 를차지하였다. 의문사를나타내는대명사 ( 누구, 무엇, 언제, 어디 ) 는 13.3% 를차지하였다. 사물을대신하는대명사 ( 저것, 그것, 이것 ) 는 13.1% 를차지하였다. 공간을지시하는대명사 ( 여기, 저기, 거기, 이곳, 그곳 ) 는 4.1% 를차지하였다. 방향을지시하는대명사 ( 이쪽, 저쪽 ) 는 0.5% 를차지

5 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 37 하였다. 그외부정대명사 ( 아무 ) 는 1.0% 를차지하였다. 대명사어휘는전체 25개가사용되었다. 3) 수사초등학교 1-3학년국어교과서의수사어휘는전체 73개이다. 그중에서가장빈도가높은것에서 30위까지의수사어휘를분석한결과는부록 3과그림 4와같다. 같았다. 지시관형사 ( 어느, 무슨, 어떤, 모든, 다른, 그런, 그까짓, 이런 ) 는 30.8% 를차지하였다. 관형사어휘전체 26개중 2회이상사용된것은총 19개이고, 나머지는 1회만사용되었다. 5) 부사초등학교 1-3학년국어교과서의부사어휘는전체 433 개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것에서 30위까지의부사어휘를분석한결과는부록 5와그림 6과같다. 그림 4. 수사하위범주별비율 Figure 4. The proportion of numeral subcategories 수사어휘를분석한결과, 30위안에있는어휘중에서기수 (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 20, 22, 30, 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯, 삼, 십, 이십, 백, 천만, 몇 ) 는 96.7% 를차지하였다. 서수 ( 넷째 ) 는 3.3% 를차지하였다. 4) 관형사초등학교 1-3학년국어교과서의관형사어휘는전체 26 개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것에서 26위까지의관형사어휘를분석한결과는부록 4와그림 5와같다. 그림 6. 부사하위범주별비율 Figure 6. The proportion of adverb subcategories 부사어휘를분석한결과 30위안에있는어휘중에서성분부사는 73.3% 문장부사는 26.7% 로나타났다. 성분부사중에서성상부사 ( 빨리, 얼른, 아주, 많이, 너무, 잘, 어서, 더, 함께, 갑자기, 그냥, 자꾸, 가장, 얼마나, 왜, 다시, 다, 좀 ) 는 60.1% 를차지하였고, 부정부사 ( 안, 못 ) 는 6.6% 를차지하였으며이는상징부사 ( 팡, 깜짝 ) 의비율과같았다. 문장부사중에서접속부사 ( 그리고, 그런데, 그러면, 그러니까, 하지만, 그래서, 또 ) 는 23.4% 를차지하였고, 양태부사 ( 꼭 ) 는 3.3% 를차지하였다. 6) 감탄사초등학교 1-3학년국어교과서의감탄사어휘는전체 82 개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것에서 30위까지의감탄사어휘를분석한결과는부록 6과그림 7과같다. 그림 5. 관형사하위범주별비율 Figure 5. The proportion of determiner subcategories 관형사어휘를분석한결과수관형사 ( 한, 두, 세, 네, 서너, 여러, 첫, 스무, 두세 ) 는 34.6% 를차지하였고, 이는성상관형사 ( 온, 온갖, 웬, 새, 오랜, 각, 옛, 외딴, 헌 ) 의비율과

6 38 언어치료연구 ( 제 24 권제 4 호 ) 8) 동사초등학교 1-3학년국어교과서의동사어휘는전체 960 개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것의순위에따라서 1위부터 30위까지의동사어휘를빈도순으로분석한결과는부록 8과그림 9와같다. 그림 7. 감탄사하위범주별비율 Figure 7. The proportion of exclamation subcategories 감탄사어휘를분석한결과, 30위안에있는어휘중에서판단적감탄사인호응적감탄사 ( 그래, 네, 안녕, 아니, 그래그래, 아니야, 야호, 여보, 여봐라, 음, 응, 옳지 ) 가 40%, 감각적감탄사인의식적감탄사 ( 자, 아이고, 야, 얘, 오, 좋아, 치, 흥, 뭐야, 어허, 에이, 영차 ) 가 40% 로가장많이나타났으며, 반사적감탄사 ( 어, 아, 으악, 앗, 우아, 어머나 ) 는 20% 로나타났다. 7) 조사초등학교 1-3학년국어교과서의조사어휘는전체 78개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것에서 30위까지의조사어휘를분석한결과는부록 7과그림 8과같다. 그림 9. 동사하위범주별비율 Figure 9. The proportion of verb subcategories 동사어휘를분석한결과, 30위안에있는어휘에서자동사 ( 있다, 가다, 오다, 나다, 말하다, 알다, 나오다, 자다, 살다, 생각하다, 웃다, 나가다, 놀다, 뛰다 ) 가 46.7%, 타동사 ( 하다, 보다, 주다, 되다, 먹다, 않다, 만들다, 들다, 쓰다, 듣다, 말다, 놓다, 내다, 버리다, 그러다, 모르다 ) 가 53.3% 로타동사가조금더많이나타났다. 의미에따라분류했을때동작동사 ( 하다, 보다, 주다, 가다, 먹다, 않다, 오다, 만들다, 나다, 말하다, 들다, 쓰다, 나오다, 자다, 듣다, 말다, 살다, 웃다, 나가다, 놓다, 놀다, 내다, 버리다, 뛰다 ) 가 80% 였으며상태동사 ( 있다, 되다, 알다, 생각하다, 그러다, 모르다 ) 가 20% 쓰여초등학교저학년교과서에서는일상생활에서자주쓰이는행위 / 동작이강조되었음을알수있었다. 그림 8. 조사하위범주별비율 Figure 8. The proportion of postposition subcategories 9) 형용사초등학교 1-3학년국어교과서의형용사어휘는전체 324 개의어휘가사용되었다. 그중에서가장빈도가높은것에서 30위까지의형용사어휘를분석한결과는부록 9와그림 10과같다. 조사어휘를분석한결과, 30위안에있는어휘중에서보조사 ( 는, 요, 은, 도, 만, 나, 까지, 부터, 마다 ) 가 30%, 접속조사 ( 과, 와, 랑 ) 와함께부사격조사 ( 에, 로, 에게, 에서, 과, 와, 처럼, 보다, 랑 ) 가 30% 로가장많이나타났으며, 그다음으로는격조사중주격조사 ( 이, 가, 께서 ), 보격조사 ( 이, 가 ) 가 10%, 목적격조사 ( 을, 를 ), 호격조사 ( 아, 야 ), 인용격조사 ( 고, 라고 ), 복합조사 ( 에는, 께서는 ) 가 6.7%, 관형격조사 ( 의 ) 가 3.3% 로나타났다. 그림 10. 형용사하위범주별비율 Figure 10. The proportion of adjective subcategories

7 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 39 형용사어휘를분석한결과, 30위안에있는어휘중에서성상형용사 ( 없다, 좋다, 같다, 작다, 크다, 고맙다, 아프다, 맛있다, 아니다, 무섭다, 예쁘다, 괜찮다, 길다, 재미있다, 커랗다, 미안하다, 싫다, 필요하다, 신기하다, 즐겁다, 깊다, 따뜻하다, 이상하다, 곤란하다, 빨갛다, 멋지다 ) 는 86.7% 를차지하였다. 지시형용사 ( 이러하다, 어떠하다, 그러하다 ) 는 10% 를차지하였다. 수량형용사 ( 많다 ) 는 3.3% 를차지하였다. Ⅳ. 논의및결론이논문은 2009년개정되어 부터단계적으로사용되고있는교육과정에따른초등학교 1-3학년국어교과서의어휘를품사별로분석하였다. 품사는한국어문법에따라서 9개의품사로분류하였으며, 품사별로빈도순으로가장빈도가높은것부터 30위까지의어휘를분석하였으며결과는다음과같다. 첫째, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된다른어휘수와전체어휘수에따른평균빈도는어떠한가? 에대한연구결과는다음과같다. 평균빈도가가장높은품사는조사로하나의조사가전체교과서에서평균 번반복해서사용된것으로나타났다. 여기서평균빈도는각품사의전체어휘수를다른어휘수로나눈것으로연구에사용된총 12권의교과서에서한가지어휘가평균몇번사용된것인지를계수한것이다. 조사다음으로는대명사, 동사, 관형사, 형용사, 명사, 부사, 감탄사, 수사의순으로나타났다. 어휘의수가가장많은명사는평균 4.94번반복해서사용한것으로나타났다. 이러한결과에따르면, 조사사용에제한을보이는언어장애아동들은자신의의사를표현하거나이해하는데어려움을나타낼수있다 (Leonard, 1998). 그러므로적절한조사사용에대한교육을통해문장의문법적인관계를이해하는데도움을줄필요가있음을시사하고있다. 둘째, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된품사별빈도는어떠한가? 에대한결과는다음과같다. 국어교과서의어휘를분석한결과가장많이사용된품사는명사, 동사, 부사, 형용사, 감탄사의순으로어휘가사용되었다. 이러한결과에따르면초등학교저학년교과서에서는사물의이름을나타내는명사가중요한역할을담당하고있음을보여준다고볼수있다. 이러한결과는 7차교육과정의초등학교 1, 2학년교과서를분석한 Kwak(2010) 의연구에서명사, 동사, 부사, 형용사순으로빈도가나타난것과일치하는결과였다. 두번째로빈도가높은품사어휘는동사로 전체 960개의어휘가사용되었다. 이러한결과에따르면우리말은서술어가발달된언어적인특성을확인할수있으며, Kim과 Kim(2012) 의연구에서말하기, 듣기, 쓰기영역교과서에서동사의빈도가상대적으로높았다는연구와같은결과를보여주었다. 셋째, 초등학교 1-3학년국어교과서에사용된어휘중에서품사별로 1위부터 30위까지의각각의어휘는어떠한가? 에대한결과는다음과같다. 명사어휘를분석한결과, 기타어휘가 41.7% 로가장높게사용되었고, 그다음으로는사람관련어휘, 동물, 대자연순으로나타났다. 어휘중에서의미가같으면서줄임말인경우하나의어휘로포함하였다. 이러한결과는이전교육과정의초등국어교과서어휘를분석한 Byun(2005) 의연구중품사별상위 10과비교하였을때 말, 친구, 때, 글, 사람 의어휘가동일하게나열되어있었다. 대명사어휘를분석한결과, 1인칭대명사가 39.8% 로가장높게사용되었고, 그다음으로는 3인칭및복수대명사, 의문대명사, 사물대명사, 2인칭대명사, 공간대명사, 부정대명사, 방향대명사순으로나타났다. 어휘중에서의미가같으면서줄임말인경우하나의어휘로포함하였다. 이러한결과는 2007년교육과정의초등국어교과서어휘를분석한 Byun(2005) 의연구와비교하였을때 내, 나, 우리, 무엇, 너, 저, 그것, 어디, 누구 의어휘가동일하게나열되어있었다. 수사어휘를분석한결과, 기수가 96.7% 로가장높게사용되었고, 그다음으로는서수로나타났다. 이는 Lee와 Kim(2004) 의연구에서기초어휘 -정규교육개시 (1-3등급) 까지의어휘와비교하였을때 하나, 둘. 셋. 넷, 다섯, 삼, 넷째 의어휘가동일하게나열되어있었다. 관형사어휘를분석한결과, 수관형사와성상관형사가 34.6% 로가장높게사용되었고, 그다음으로는지시관형사가있었다. 이러한결과는 Hyun(2003) 의연구와비교하였을때 한, 다른, 두, 어느, 무슨, 어떤, 여러, 세 가고빈도로동일하게나열되어있었다. 스무, 모든, 두세, 서너, 그까짓, 각, 옛, 외딴 의경우제7차교육과정에서사용되지않았으나 2009 개정에서새롭게사용된어휘라고볼수있다. 부사어휘를분석한결과, 성상부사가 60.1% 로가장높게사용되었고, 그다음으로는접속부사, 상징부사, 부정부사, 양태부사순으로나타났다. 이는 7차교육과정의초등국어교과서어휘를분석한 Byun(2005) 의연구중품사별상위 10개와비교하였을때 잘, 그리고, 더, 다시, 왜, 함께, 그런데, 안, 또 의어휘가동일하게나열되어있었다.

8 40 언어치료연구 ( 제 24 권제 4 호 ) 감탄사의분류기준은 Kim(2010) 의연구를기준으로하였다. 그결과에따르면, 판단적감탄사인호응적감탄사와감각적감탄사인의식적감탄사가각각 40% 로가장높게사용되었다. 조사어휘를분석한결과, 보조사, 부사격조사와접속조사가각각 30% 로가장높게사용되었고, 그다음으로는주격조사와보격조사, 목적격조사, 호격조사, 인용격조사, 복합조사, 관형격조사순으로나타났다. 동사어휘를분석한결과, 자동사가 46.7%, 타동사가 53.3% 로타동사가더많이나타났으며의미에따른분석에서는동작동사가 80%, 상태동사가 20% 로나타났다. 덧붙여, 동사의빈도에따른어휘사용량을 Kwak(2010) 의연구와비교하였을때보조동사인 보다 를제외한 하다, 있다, 말하다, 쓰다 의순서는이전교육과정의분석과동일한것으로나타났다. 형용사어휘를분석한결과, 성상형용사가 86.7% 로가장높게사용되었고, 다음으로지시형용사, 수량형용사순으로나타났다. 이는저학년국어 ( 읽기 ) 교과서를중심으로어휘분석을한 Hyun(2003) 의연구와비교하였을때 고맙다, 많다, 아니다, 없다, 재미있다, 좋다 가고빈도로동일하게나열되어있었다. 일부연구에따르면품사사용빈도에있어서부사보다형용사가더높은것으로나타나기도하였다 (Kang et al., 2009). 그러나본연구에서초등학교 1-3학년의국어교과서를분석한결과, 부사의빈도가형용사의빈도보다높은것으로나타났다. Jung(2010) 의연구에따르면초등학교국어교과서에는인간의감정에관한것뿐만아니라동작에관한의성어, 의태어가많은것으로나타났고때문에부사의빈도수가더높은것이라사료된다. 본연구의제한점으로는 2009년개정된국어교과서를분석할때, 문제풀이를제외하고본문에나오는어휘만을분석하였기때문에어휘의수에서제한을보일수있다. 두번째제한점으로는초등학교 1-3학년전체교과서의어휘를분석하지못하였기때문에제한점을보일수있다. 앞으로의연구에서는초등학교 1-3학년의전체교과서의어휘를분석하여언어치료임상에서신뢰할수있는어휘로사용될필요가있을것이다. 참고문헌 Baek, S. H. (2004). A study on the selection in education vocabulary for the lower grades students in elementary school (Master's thesis). Korea National University of Education, Chungbuk. [ 백선혜 (2004). 초등학교저학년국어교육용어휘선정연구. 한국교원대학교대학원석사학위논문.] Byun, E. J. (2005). A study of the vocabulary of elementary school textbook (Master's thesis). Chinju National University of Education, Gyeongnam. [ 변은주 (2005). 초등학교국어교과서어휘분석 : 제7 차교육과정을중심으로. 진주교육대학교교육대학원석사학위논문.] Catts, H., Fey, M., Zhang, Z., & Tomblin, B. (1999). Language basis of reading and reading disabilities: Evidence from a longitudinal investigation. Scientific Studies of Reading, 3(4), Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. Young Children, 39(1), Chang, H. J., Jeon, H. S., Shin, M. S., & Kim, H. J. (2013). A study on selection of basic vocabulary for infants and toddlers. Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 22(3), [ 장현진, 전희숙, 신명선, 김효정 (2013). 영ㆍ유아의기초어휘선정연구. 언어치료연구, 22(3), ] Hyun, M. J. (2003). A study on vocabulary used in elementary-school Korean textbook (Master's thesis). Pai Chai University, Daejeon. [ 현미자 (2003). 초등학교국어교과서의어휘연구 : 저학년국어 ( 읽기 ) 교과서를중심으로. 배재대학교대학원석사학위논문.] Jung, N. H. (2010). A comparative study on education concerning the onomatopoeic and mimetic words: Centered on the textbook of language in the elementary school (Master's thesis). Kyungsung University, Busan. [ 정남희 (2010). 한ㆍ중ㆍ일의성어ㆍ의태어비교연구 : 초등학교국어교과서를중심으로. 경성대학교교육대학원석사학위논문.] Kang, B. M., & Kim, H. K. (2009). Use-frequency of Korean. Seoul: Hankookmunhwasa. [ 강범모, 김흥규 (2009). 한국어사용빈도. 서울 : 한국문화사.] Kim, J. Y., & Kim, C. S. (2012). Statistical survey of vocabulary in Korean textbook for elementary school 6th-grade. Journal of Korea Contents Association, 12(5),

9 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 41 [ 김종영, 김철수 (2012). 초등학교 6학년국어교과서의어휘통계조사. 한국콘텐츠학회논문지, 12(5), ] Kim, M. S. (2010). A study on the boundary between interjections and adverbs. Journal of Humanities Education, 27, [ 김미선 (2010). 감탄사와부사의경계에대하여. 인문과학연구, 27, 5-30.] Kim, W. S., Kim, S. S., Park, S. H., Jung, B. J., Lee, S. K., Lee, E. J., & Kwon, Y. J. (2014). Language disorders: From infancy through adolescence. Seoul: Pakhaksa. [ 김화수, 김성수, 박소현, 정부자, 이상경, 이은정, 권유진 (2014). 언어발달장애 : 영유아에서청소년까지. 서울 : 박학사.] Kwak, J. Y. (2010). The study of vocabulary in Korean textbook for primary school students. Hangeul, 290, [ 곽재용 (2010). 초등학교저학년국어교과서에나타난어휘분석. 한글, 290, ] Lee, C. W. (2005). The ways to improve vocabulary education. Journal of Korean Language Education Research, 24, [ 이충우 (2005). 국어어휘교육의개선방안. 국어교육학연구, 24, ] Lee, H. J., & Kim, J. P. (2004). An analysis of vocabulary in storybooks for preschool children. Journal of Communication Sciences and Disorders, 9(1), [ 이현진, 김주필 (2004). 유아용동화책의어휘분석연구. 언어청각장애연구, 9(1), ] Lee, J. S. (2013). The issue and future task of new Korean language textbook development in elementary school. Journal of Elementary Korean Language Education, 53, [ 이재승 (2013). 2009년개정교육과정에따른초등학교국어교과서개발의쟁점과과제. 한국초등국어교육, 53, ] Lee, S., & Kim, W. S. (2014). A compare study of phonological recoding and phonological coding processing ability: 5-9 years old. Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 24(2), [ 이숙, 김화수 (2014). 음운재부호화및음운부호화처리과정에대한능력비교연구 : 5세 ~9세아동을중심으로. 언어치료연구, 24(2), ] Leonard, L. B. (1998). Children with specific language impairment. London: A Bradford book. Lim, J. R. (2010). Some tasks and directions for Korean lexical education. Journal of Korean Semantics, 33, [ 임지룡 (2010). 국어어휘교육의과제와방향. 한국어의미학회, 33, ] Ministry of Education, Science and Technology (2012) new reformed Korean course curriculum. MEST The Retrieved from e/board/download.php?b_id=pds_15&w_id=14&fno=0. [ 교육과학기술부 (2012). 2009개정국어과교육과정. 교육과학기술부고시제 호. o.kr/grhome/board/download.php?b_id=pds_15&w_id=14 &fno=0.] Park, H. W. (2012). A study on the improved method of vocabulary education. Journal of CheongRam Korean Language Education, 46, [ 박형우 (2012). 국어어휘교육개선방안연구. 청람어문교육, 46, ]

10 42 언어치료연구 ( 제 24 권제 4 호 ) 부록 1. 명사 1-30 위어휘 선생님 119 동생 69 글 45 엄마 108 할아버지 68 동물 43 친구 99 때 67 마음 40 나무 98 토끼 65 종이컵 38 말 96 속 63 돼지 38 집 87 날 49 모두 38 소리 85 일 47 바람 38 호랑이 85 뒤 46 오늘 38 사람 74 아이 46 할머니 38 물 72 그림 45 아빠 37 부록 3. 수사 1-30 위어휘 하나 31 셋 넷 다섯 몇 9 십 OOO 넷째 이십 삼 4 천만 3 둘 7 백 열 부록 5. 부사 1-30 위어휘 잘 68 하지만 40 빨리 21 안 55 그래서 39 얼마나 20 함께 52 왜 35 어서 19 많이 50 너무 32 가장 17 더 49 꼭 29 깜짝 14 다 47 또 29 팡 14 그리고 46 못 28 그냥 13 그런데 45 아주 28 그러니까 12 그러면 44 좀 24 자꾸 12 다시 40 얼른 21 갑자기 11 부록 7. 조사 1-30 위어휘 을 1185 의 248 께서 60 를 798 에서 177 처럼 51 이 787 에는 107 라고 50 가 757 에게 105 까지 41 는 617 과 100 아 37 요 612 와 83 께서는 35 에 601 만 78 부터 30 은 406 고 67 보다 27 로 387 야 65 랑 25 도 307 나 65 마다 23 부록 2. 대명사 1-30 위어휘 나 470 그것 21 그대 3 우리 143 아무 12 이놈 3 너 95 당신 11 이쪽 3 이것 80 저기 9 저쪽 3 무엇 71 이곳 8 그 64 자네 6 저것 54 저희 6 누구 44 언제 4 어디 38 거기 3 여기 25 그곳 3 부록 4. 관형사 1-30 위어휘 어휘 빈도 어휘 빈도 한 73 이런 6 다른 30 새 6 두 28 오랜 6 어느 22 온 6 무슨 20 모든 5 어떤 18 온갖 4 여러 17 첫 3 네 16 스무 2 그런 12 웬 2 세 11 부록 6. 감탄사 1-30 위어휘 어 21 아니야 6 응 4 아 19 앗 5 좋아 4 그래 18 야호 5 치 4 네 17 야 4 흥 4 자 14 얘 4 뭐야 4 아이고 13 여보 4 어머나 3 안녕 12 여봐라 4 어허 3 아니 11 오 4 에이 3 그래그래 8 우아 4 영차 3 으악 7 음 4 옳지 3 부록 8. 동사 1-30 위어휘 하다 505 나다 88 웃다 42 있다 446 말하다 86 생각하다 42 보다 256 알다 72 나가다 41 주다 214 들다 56 놓다 41 가다 168 쓰다 48 놀다 39 되다 140 나오다 47 내다 38 먹다 122 자다 45 버리다 37 않다 120 살다 43 그러다 35 오다 113 말다 43 모르다 35 만들다 91 듣다 43 뛰다 33

11 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 43 부록 9. 형용사 1-30 위어휘 없다 133 어떠하다 30 싫다 16 좋다 72 아니다 25 필요하다 15 같다 59 무섭다 24 신기하다 14 작다 57 그러하다 22 즐겁다 14 크다 57 예쁘다 22 깊다 13 이러하다 42 괜찮다 19 따뜻하다 13 고맙다 36 길다 17 이상하다 13 많다 36 재미있다 17 곤란하다 12 아프다 35 커다랗다 17 빨갛다 12 맛있다 31 미안하다 16 멋지다 11

12 44 언어치료연구 ( 제 24 권제 4 호 ) 국문초록 초등학교 1-3 학년국어교과서어휘분석 김화수 1) 이숙 2) 서지희 3) 정다은 4) 천정민 5) 최경윤 6) 목적 : 이연구는 2009년개정된초등학교 1~3학년국어교과서의어휘를품사별로분류하여, 언어에제한을보이는아동이나언어장애아동을대상으로하는언어치료임상에필요한적절한어휘를제공하여효율적인의사소통을유도하고자하는것이목적이다. 방법 : 초등학교 1~3학년국어교과서에나오는모든어휘를 9개의품사별로분류한후, 각각의품사별로가장높은빈도로사용된어휘부터 30위까지의어휘를분류하였다. 결과 : 초등학교저학년국어교과서에사용된다른어휘는 3,785 개가사용되었으며, 명사, 동사, 부사, 형용사, 감탄사, 조사, 수사, 대명사, 관형사의순으로사용되었다. 또한다른어휘수를전체어휘수로나눈평균빈도는조사의반복빈도가가장높게나타났으며, 그다음으로는대명사어휘반복, 동사, 관형사, 형용사, 명사, 부사, 감탄사, 수사의순으로나타났다. 각품사별로빈도가가장높은어휘부터 30위까지의어휘를분석한결과, 명사는사람관계어휘가가장높은빈도로사용되었으며, 대명사는 1인칭대명사, 수사는기수가가장높은빈도로사용되었다. 또한관형사는수관형사와성상관형사가높은빈도로사용되었으며, 부사는성상부사가가장많이사용되었다. 그리고감탄사는호응적감탄사와의식적감탄사가같은빈도로사용되었으며, 조사는보조사와부사격조사가가장높은빈도로사용되었다. 그리고동사는타동사의빈도가높았으며, 형용사는성상형용사가가장높은빈도로사용되었다. 결론 : 이러한연구결과를통해서초등학교저학년수준의언어능력을가진아동들의의사소통향상에필요한기초자료를제공하고자하였다. < 검색어 > 어휘, 초등학교, 국어교과서, 품사, 2009 개정 1) 김화수 ( 제 1 저자 ) : 대구대학교언어치료학과교수 2) 이숙 ( 교신저자 ) : 대구대학교언어치료학과겸임교수 (leesukok@hanmail.net) 3) 서지희 ( 공동저자 ) : 대구대학교언어치료학과석사과정 4) 정다은 ( 공동저자 ) : 대구대학교언어치료학과석사과정 5) 천정민 ( 공동저자 ) : 대구대학교언어치료학과석사과정 6) 최경윤 ( 공동저자 ) : 대구대학교언어치료학과석사과정 게재신청일 : 수정제출일 : 게재확정일 :

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 1, pp DOI: * A Analysis of

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 1, pp.99-117 DOI: http://dx.doi.org/10.21024/pnuedi.28.1.201803.99 2015 * A Analysis of the Characters and Issues about the 2015 Revised Social