협동학습교수법을통한학습자자기주도성강화연구외국어로서의독일어 38, 2016, 협동학습교수법을통한학습자자기주도성강화연구 유수연 ( 이화여대 ) I. 들어가며 자기주도적인학습자는자신의학습에대해책임을지는능력을소유한자이다. 이러한능력을가진학습자는학습목표,

Size: px

Start display at page:

Download "협동학습교수법을통한학습자자기주도성강화연구외국어로서의독일어 38, 2016, 협동학습교수법을통한학습자자기주도성강화연구 유수연 ( 이화여대 ) I. 들어가며 자기주도적인학습자는자신의학습에대해책임을지는능력을소유한자이다. 이러한능력을가진학습자는학습목표,"

유화 후
5 years ago
Views:

1 외국어로서의독일어 38, 2016, 유수연 ( 이화여대 ) I. 들어가며 자기주도적인학습자는자신의학습에대해책임을지는능력을소유한자이다. 이러한능력을가진학습자는학습목표, 학습내용, 학습자료와학습방법, 평가의면에서혼자서모든것을결정하고전체의학습과정을통찰하면서학습목표에도달하는사람이다. 하지만무엇을언제, 어느정도의시간간격으로어떤학습자료를가지고얼마나공부하는지를스스로결정하고자신의학습성과를스스로판단할수있는능력은전문적인교육을받지않고는습득하는것이불가능해보인다. 대부분의경우, 학습자들은학습자자기주도성이라는개념을알지도못하고알수도없다. 또한교사양성기관의예비교사들도자기주도성을증진시키는교수방법에대해서접해본적없는것이거의대부분의경우이다. 외국어습득연구에서는학습자의역할이중시됨에따라서학습자연구에대한관심이높아지고있다. 또한백세시대를살아가는오늘날, 평생교육의현장에서자기주도성이매우중요하다. 그럼에도불구하고우리나라의제도권교육에서는자기주도성에대한이해가부족하고, 학생들도학습에대한책임이자신에게있다는것을의식하지못하여오직사교육에만의지하고있다. 곧, 학습자스스로가자신의학습에책임이있음을이해하고받아들이는자기주도적인학습에학생들이접근하지못하므로우리나라학생들의자기주도성은매우희박하다. 자기주도성은성장이나발전과관련된학습이나특정능력을습득하

2 144 외국어로서의독일어제 38 집 기위하여우리가의도적으로도달하고자노력하는학습목표이다. 현대외국어교육의최대목표인의사소통능력을습득하기위해서어떤자기주도성을가져야할까? 본연구는자기주도성의학문적인의미와사회적역할, 자기주도성을개발하는구체적인방법을알아보고자한다. 학습자들은자신의학습에대해과연책임을지려고하는것일까? 최근연구결과는이론적인 전권적인 자기주도적학습과이와연결되어있는 절대적 학습자자기주도성은교육현장에서성공하기가어렵다는결론을내렸다. 그래서최근의자기주도성연구경향은전권적인자기주도성을어떻게강화할것이아니라블렌디드러닝, 학습스타일판단에따른학습전략개발, 동기강화, 자기주도성을개발할수있는제도권내의교수법개발등으로선회하는경향이짙다. 이는전권적인학습자주도성에대한교육에는부작용만많이있었다는것이이미밝혀졌기때문이다 (Vgl. Holec 1981: 8; Little 1997: 231). 본논문에서는제도권수업내에서어떻게자기주도성을강화하면서학습자들이자신의학습에책임을더많이지고자신의학습과정을의식적으로받아들여효과적인학습을할것인지에대한실질적방법을소개하고이에대한학계의논의를이끌고자한다. 본연구가추구하는것은독일에서의이미이루어진자기주도성에관한연구를이론적으로고찰하고, 현장에서어떻게자기주도성강화교육이이루어져야하는지를실질적으로연구한교수방법을소개한다. 제도권교육기반에서자기주도성을강화할수있는여러교수방법가운데에서, 협동학습을중점적으로소개하고, 독일어교육현장에적용시키는실질적인방법을교재의예를가지고설명한다. 본논문을통해협동학습이어떤구체적실현방법을통해학습자들이효율적으로외국어를습득하는지, 어떤책임을학습자들이갖게되는지, 그룹활동속의역할이각각무엇인지, 이를효율적으로어떻게가르칠수있는지에대해상세히논의하여, 국내교수진들에게도자기주도성을강화하는교수법으로도받아들여지기를기대한다.

3 145 II. 이론적고찰 외국어습득은하루아침에일어나는것이아니므로, 평생에걸친학습이라고할수있다. 또한외국어습득이란개인의성향, 동기, 환경적요인등매우다면체적인연구대상이기도하다. 이러한다면체적인연구대상인외국어습득을개인이시도할때에, 학습자자기주도성이란도구를가진다면평생동안모든분야에있어서스스로, 독립적으로언제어디서나학습할수있는장점이있다. 연구동향을살펴보면, 국내독일어교육분야에서는자기주도성을심층적으로연구한것이거의없다. 또한자기주도성에중심적인부분을차지하는학습전략에대해서도마찬가지이다. 다만 Kim(2002) 은설문조사를통해서어휘학습전략을연구하였는데, 한국인독일어학습자는일반적으로자신이어떤어휘학습전략을사용하는지의식하지못하고있고, 또어떤과제에어떤전략이효과적인지모르고있어무의식적이며습관적으로인지적처리가많이요구되지않는비교적단순한어휘학습전략을사용하고있음이드러났다. 이연구는장기적인연구가아니고설문에의존하여어떤학습전략을사용하는지만밝히고있어서수업에직접활용하기에는연구방법론적면과연구결과에서한계가있다. 자기주도성에관한연구는국외에서그역사를찾을수있는데 Apeltauer(2010), Wolff(1994), Pawlowska(2008) 등이자기주도성에관한연구를수행하였다. 그외에는주로자기주도적학습을위한학습전략에관한연구가많았다. 학습전략이란학자마다정의가제각각이지만, 언어의입력과출력시부딪히는문제들에대해취하는일련의행동양식을가리킨다. 보통학습전략과의사소통전략으로나뉘는데학습전략은언어입력과관련된처리, 저장, 기억등에관한것이라면, 의사소통전략은언어의출력과관련하여발화및의미전달과관련된것이다. 잠시학자들의학습전략에관한정의를살펴보면다음과같다.

4 146 외국어로서의독일어제 38 집 O Malley/Chamot(1990) 는학습전략은개인이새로운정보를이해하고배우고, 간직하는것을도와주기위해사용하는특별한생각또는행동이라고하였고, Oxford(1990, 2003) 는학습을더쉽고, 더빠르고, 더즐겁고, 더자기지식적이고, 그리고새로운상황에더진입할수있도록학습자가의식적으로취하는특별한행동이라하였다. 즉학습전략은학습자가자신의언어기능을발달시키기위하여취하는조치나행동으로학습자스스로학습목표를세우고학습을계획, 평가하여자율적인학습자로만드는데공헌을하기때문에학습자중심의교육을중요시하는현대에서더욱관심이집중되는분야이다. 자기주도성이란특정분야에서스스로조절하는것으로표현될수있다. 자기주도성에관한논의는주로다음의네가지개념의테두리안에서주로이루어진다. 계몽 Aufklärung 구성주의 자기주도성 외국어교수법 제2언어습득연구 역사적으로계몽이란성인이스스로판단을하고결정하는수있는능력을갖는것을말한다. 인간은스스로무능력에서나와서자신의행위에책임을가져야하는계몽주의사상에서나왔다. 이후에이러한칸트의생각에연계하여교육에관하여스스로판단하고결정할수있는능력을가질것을추구하였다. 구성주의는자기주도성을뒷받침하는이론으로역할을해왔는데, 모든생명체가지식을 주관적인방법 으로조직하고구성한다고주장

5 147 한다. 급진적인구성주의는 생각과인식은서로분리될수없으므로인지와인식을외부에서조종하는것을불가능하다 라고까지말한다. 그래서개인의지식은주관적으로조직되고구성되므로항상 이것을배울가치가있는가? 라는질문제기에서출발한다고한다. 이후에교육학과외국어교수법에서는자기주도성을이상적인목표로삼고접근해왔다. 유럽의교육학과외국어교수학계에서는학습자는자발적인학습의방향으로격려받아야하고, 학습전략과활용훈련으로자기주도성을강화해야한다고여기고있다. 특히 Holec(1981) 은학습자가외국어를배울때스스로학습목표를정하고학습내용과진도를결정하며, 학습목표에도달하기위한학습방법을스스로선택하며, 학습에대한계획을뿐만아니라, 자료의선택, 평가까지전부학습자가책임을지져야한다고하였다. 이러한 순수한 자기주도학습은마치학습자에많은교재를주고사막으로보내는듯한느낌을준다. 최근에는이러한순수한개념의자기주도성에서벗어나멘토형식의도움을받는 블렌딩자기주도성 이개념의주를이루고있다. 그러므로중요한것은학습자에게유용한자기주도성을교육하는것이고이에알맞은학습자자신감 Selbstvertrauen과함께교사들의자기주도성이신장되어야한다. 그러나자기주도성이란학습자가자신의학습에책임을지는것이므로교육에대한전문교육을받은교사가아니라학습자본인이자신의능력에자신감을가지고임하는것이중요하다. 그러므로교사는자기주도성을빌미로학습자에게학습에대한책임만떠넘기는것이아니라학습자에게 자기주도성에대한학습 을미리교육시켜야한다. 즉, 학습자의능력을강화시키고학습자가자신의책임을다할수있다는자신감을심어주는동반자로서의교사의역할을매우중요하게받아들여야한다. 제도권교육의기반내에서하루아침에자기주도성을강화시키는교육의전환으로바뀌기는어렵다. 다음장은자기주도성강화를위한실질적교수방법으로서현재의제도권수업내에투입할수있는협동학

6 148 외국어로서의독일어제 38 집 습 kooperatives Lernen 의교수방법을소개하고활용방안을소개하고자 한다. III. 자기주도성강화를위한실질적교수방법 III.1. 협동학습 협동학습은비교적세분화된단계에따라서학생들이균등하게학습활동에참여하여자신이이미갖고있는지식을그룹안에들여오고자신의기여속에서활발한그룹활동을하며함께힘을합하여그룹활동의결과를발표할수있게하는데에그의의가있다. 협동학습의특징은실질적인사회적능력을키우고, 각자가맡은책임을다하며, 직접적인상호작용을훈련하는것에서부터나오는학습성과이다 (Brüning/ Saum 2006). 여기에반드시필요한것은학습자들이모범으로삼을수있는교사의지도력과전체학습활동을동반하는과제설정이다. 협동학습에서교사의과제는학생들이활동하는조건을변화시켜서사회적능력을훈련하게하는중요한요소이다. 과제는학생들이활동하고학습하는조건을만들어주어서학습자자기주도성을기르고사회적인능력을훈련하게하는것이다. 이환경적인조건은그들에게주어진과제를수행할때에스스로개인적인책임을맡음으로서상호작용에서긍정적인서로간의종속성을개발하고공동의노력으로학습성과라는한목표에도달하게하는것이다. 이러한작업의과정을다끝낸후에는그룹은자신들의활동결과와작업과정에대해다른학생들과교사의피드백을근거로하여스스로를평가하게된다. 이러한과정을성찰과평가라고할수있다. 협동과정의기초요소를요약하면다음의표와같다 (Fink/Tschekan/Hilbigl 2006: 7).

7 149 (1) 직접적인상호작용 (1) 그룹의일원들은별어려움없이서로보고들을수있을정도로가까이앉아있어야한다. (2) 개별적책임 (1) 개별적책임이란모든그룹의일원들이각각자기자신의학습과정뿐만아니라다른그룹일원들의학습과정에도책임감을느끼며전략적으로과제를수행해나가는데기여함을말한다. (3) 서로긍정적으로작용하는종속성 (1) 이것은그룹의모든일원들이공동의목표에도달하고자서로연결되어있음을느끼는것이다. 그룹이성과를이루기위하여서는모든각각의개인들이성공적이어야한다. (4) 사회적능력 (1) 사회적능력이란그릅의일원들에게이과정이긍정적으로진행되는데에 - 예를들어그룹의일원들이순서대로말하고, 서로를격려하며들어주고문제를해결하고이해를도모하며돕는등 - 기여하는상호작용의형태를말한다. 이런사회적능력은의사소통, 신뢰, 지도력의질, 결정에대한기쁨과갈등관리를증진시킨다. (5) 성찰과평가 (1) 그룹의일원들은그들의공동의노력은성찰하고평가하여협동능력과작업전략을항상향상시킨다. 협동학습은이질적인학생그룹의수업에알맞다. 사회적행동규범은그룹의일원들이서로상이한사회적, 문화적, 인종적인출신성분을가지고서로통합하려고할때매우큰의미가있다. 이때교사의근본적인태도가결정적인전제조건이된다.

8 150 외국어로서의독일어제 38 집 - 교사가모든학습자의각각의개성을존중할때에만 - 교실에서신뢰관계가돈독한학습분위기를조성할때에만 - 학생들에게그들의학습과정에대한책임감을갖도록자신감을심어줄때에만협동학습이가능하다. (Hammoud/Ratzki 2009: 9). 협동학습에서는학습자들이그룹내에서이세가지원칙을의식적으로사용해야하는데, 바로사고, 교환, 발표이다. 사고, 교환, 발표의원칙은우선과제를받았을때서로자신의생각을그룹내에가져와서의견을교환하고, 각자의시각과주장을그룹의일원으로서여러가지로각인시킨다. 협동학습에서는학습자그룹의이질성이문제가되는것이아니라풍성함과다양함으로인지된다. 의사소통은협동학습의작업도구이다. 교사중심적인정규수업에서는옆친구와의말하기가방해로만여겨졌지만, 협동학습에서는학습과정을위해서학생들이서로말하는것이필수적이다. 서로다른사람들이서로얘기하고그들의경험과지식을교환하면이것이가까움과소속감을줄수있다. 또한한그룹안에서좋고안전하게느낄수있다면뇌과학이이를보증하는바와같이이는학습을증진시킨다. 협동학습의중심활동은사고, 교환, 발표이다여기에다독일에서이개념을발전시켜서평가라는다음단계를덧붙였다 (Vgl. Green/Green 2005; Kagan 1994; Hammoud/Ratzki 2009: 9). 협동학습에서는교사가학습자에게학습자스스로해내야할특정과제를설정하여준다. (1) 사고 : 그룹의모든일원들이우선혼자서한질문이나문제, 과제에대하여생각해볼것을주문받는다. 이때자신의생각, 지식을메모하면서자신의선지식을활성화시킨다. (2) 교환 : 그리고나서자신의생각을그룹내다른파트너들과나눈다. 이때서로다른지식과능력이나오고그룹의이질성

9 151 이풍성함과다양함으로변하게된다. (3) 발표 : 이어서그룹은그들의작업성과를교실에서발표하게된다. (4) 평가 : 이러한작업과정을다한후에그룹들은작업성과와작업과정을다른학생들과교사의피드백을근거로평가한다. 이때그룹들은무엇이잘진행되었고, 어디에문제가있었으며다음번에어떤작업을더개선할수있을지물을수있다. 협동학습교수법으로효율적으로배우기위해서는역할분담이필요하다. 모든그룹의일원들은예를들어 시간감시자, 자료조달자, 진행자, 기록자 등과같은역할을만들어각각분담한다. 교사는모든그룹에게과제를설명하고이들이모두이해했다고생각하면이작업에필요한정확한마감시간을알려준다. 예를들어시간감시자는그룹작업동안에단계별시간을재면서그룹의일원들에게알려주는역할을맡는다. 자료조달자는책, DVD, 인터넷조사, 게시물, 마커등여러가지작업에관계된자료조달을담당한다. 기록자는작업활동의성과를기록하고발표할때중요한모든것을, 또는교사와의논할모든것을기록한다. 하지만기록자가동시에발표자가되는것은아니다. 모든작업이끝난후에성과물발표시간에는그룹의한일원을교사가임의로불러서성과를발표하도록한다. 이는 발표자 라는역할을그룹활동단계에서미리뽑아서발표력이좋고잘하고동기가강한학생을발표자로세우는게아니라, 모든학생들이발표에책임감을갖고공동으로열심히학습하게하는것이바로협동학습의특징이기때문이다. 그룹활동의결과는누가발표하게될지모르는상황에서교사가발표직전에임의로결정하므로, 모든그룹의일원들이개인작업의단계를시작하고이어서교환단계, 그룹활동의결과발표단계를공동으로수행하여과제완수의단계에성공적으로이르게된다.

10 152 외국어로서의독일어제 38 집 협동학습에서는학습자의역할이변화됨에따라서교사의역할도변화된다. 이것이바로자기주도성교수방법에서부각되는중요한점이다. 교사의역할은지식을전달하는것으로제한되지않고, 교사는협력학습의매니저이자협력파트너이다. 교사는협력학습의도구를가지고사회적인학습기회를증진시켜야한다. 그리고교사는학생들의학습과정을그룹형성, 과제설정, 수행, 발표등각각의단계에서단계에대한시간제한으로전체과정을관리한다. 또한사회적능력의습득은전문지식과동등한위치에있다고전제하므로전문지식과동시에다른사람과잘소통할수있는사회적능력도학습자들이습득하도록돕는다. 교사는학습과정동안에학습의동반자이자질문에대한피드백을주는조력자이다. 그리고교사는모든학습자들이과제를푸는데참여할수있도록관리한다. 모든학습자들이활동에참여할수있도록유도하는역할이중요하다. 그리고교사는피드백을줄뿐만아니라성찰의과정을관리한다. 성찰의과정에서는 우리는무엇을배웠나?, 어떤것이잘진행되었나?, 무엇을개선할수있을까? 등의질문을제시함으로써스스로학습을성찰할수있도록돕는다. 또한교사는학생들이그룹활동에서협력의경험을하도록하고그들의경험을성찰하는가운데공동으로협력학습의가장좋은길을발견하도록인도한다. 종래의그룹활동과협동학습의차이점을표로살펴보면다음과같다. < 표 > 종래의그룹활동과협동학습의차이점 1. 직접적인상호작용 종래의그룹활동 직접적인상호작용이잘일어나지않는다. 협동학습의그룹활동 어떤질문에대해어떤관점으로그룹안에서상호작용해야하는지에대해서상세한지시를받는다. 경우에따라서는표현을도입하고활성화시킨다.

11 개인적인책임 3. 긍정적상호종속성 4. 사회적능력 ( 갈등처리능력 ) 5. 성찰과평가 모든그룹구성원이다같이일하지않는경우가일어난다. 긍정적상호종속성이일어나지않는다. 모두다같은것을해야되기때문에소수의인원이다른사람을위해서일하는경우가생긴다. 갈등은없어야하고갈등은그룹활동을멈추게한다. 성찰과평가는일어나지않는게대부분이다. 모든구성원이전체그룹활동결과에기여하도록각각처리하고책임져야할부분과제를맡게된다. 모든구성원이전체결과에영향을미치는부분과제를맡게되므로자기가맡은부분을제대로해내지않으면결과가도출되지않는다. 갈등은창조적으로드러내야하고그래야전체그룹활동결과가가능해진다. 학습자는성찰과평가에대한방법을단계별로알아야그룹활동과정을평가할수있다. 이때성찰과평가에있어서우리가무엇을했고, 어떻게다르게할수있으며무엇이내마음에들었고, 얼마나잘할수있는지에대한질문을스스로함으로써성찰과정을완수할수있다. 이러한협동학습의단계가잘진행되기위해서는교사가학습목표에알맞은과제를잘설정해야하고단계별로학습자를돕는연습지 Arbeitstblatt 를개발하는것이중요하다. III.2. 협동학습의활용예 이번장에서는실질적인교재의예를가지고어떻게협동학습으로학습자자기주도성을강화시키는수업을할수있을것인가에대한사례를소개하고자한다. 다음은교재 Netzwerk 에서가져온텍스트이다.

12 154 외국어로서의독일어제 38 집 Das mache ich am liebsten (Netzwerk A2.1. S. 31) 9. a. Interview mit Dieter Mayer. Lesen Sie die Antworten. Was waren die Fragen? Ordnen Sie zu. Dieter Mayer ist Fotograf. Nach 12 Jahren in New York lebt und arbeitet er jetzt in München. Er fotografiert für Zeitschriften, Werbungen und Buchverlage. Fragen A. Was forografieren Sie am liebsten? B. Was gefällt Ihnen in Ihrem Beruf am besten? C. Was ist bei Ihrer Arbeit am wichtigsten? D. Was machen Sie am liebsten in Ihrer Freizeit? E. Was wollten Sie als Kind werden? Antworten 1. Fußballer, Fußballprofi, das war mein Traumberuf. 2. Ich lerne immer wieder interessante Menschen kennen. 3. Menschen in jedem Alter. Das mache ich lieber als Fotos von Landschaften oder Produkten. 4. Am wichtigsten ist, dass das Licht stimmt. 5. Ich gehe ins Stadion und sehe ein Spiel von meienm Lieblingsverein, dem FC Byern. F. Welche Musik hören Sie am häufigsten? 6. Klassik und Johnny Cash 위의교재의내용은특정인물을인터뷰한것을듣고이를이해한것을위의질문과대답을알맞게연결하는과제를통해서이해확인하는것이다. 동시에, 문법적으로는형용사의최상급형태를배운다. 듣기와이해확인과제는종래의수업과크게다를바없으나, 이를활용하는단계에서협동학습을접목할수있다. 본격적으로협동학습에들어가기위해서는과제를분명히설정해주는것이중요하다. 다음은위의교

13 155 재내용에접목하여활용할수있는협동학습에서의과제이다. Arbeitsblatt 1 (Arbeitsblatt zu Text in Netzwerk A2.1 S.31) Was Sie zwei berühmte Deutsche schon immer mal fragen wollten... Arbeitsauftrag: Wählen Sie eine der beiden Personen, für die sich das Plenum entschieden hat, aus. Sie erhalten für Person 1 einen Zettel in Rot, für Person 2 einen Zettel in Blau. 1) Schreiben Sie dann zunächst einzeln mindestens vier Fragen an Ihre Person unter Verwendung des Superlativs ( am liebsten / am schönsten / am meisten / am besten). 2) Gehen Sie dann mit drei KollegInnen derselben Farbe zusammen und präsentieren Sie sich gegenseitig Ihre Fragen (z.b. durch lautes Vorlesen). Welche Fragen sind besonders originell? Einigen Sie sich in der Gruppe auf zwei Fragen, die Sie hier noch einmal aufschreiben: 3) Präsentieren Sie Ihre Fragen schließlich im Plenum. 두사람의독일유명인을먼저정하고이들에대한인터뷰질문을생각해내는것이전체과제의내용이다. 예를들어독일의유명인중에서메르켈 Merkel 총리와축구선구노이어 Neuer 에대한인터뷰를하자고전체학습이결정한다. 그리고두가지가각다른종이쪽지를준비하

14 156 외국어로서의독일어제 38 집 여임의적으로나눠준후, 학습자가받아든종이색깔로누구에대해인터뷰할인가를정한다. 예를들어빨간색은메르켈총리, 파란색은노이어의식이다. 이러한인터뷰과제를받은학생들은인터뷰를하는태도와방법, 특정유명인에대한정보등자신이이미갖고있는지식을그룹안에들여와서적당한질문을생각해낸다. 이에필요한표현은이미교재의텍스트를통해서주어졌기때문에학생들이질문을표현해내는데에는어려움이없다. 위의 1) 단계에서는먼저혼자서여러질문을생각해낸다. 예상되는질문은 Welches Haustier haben Sie am liebsten?, Mit wem streiten Sie am meisten?, Was finden Sie an Ihrem Mann am schönsten? 등이다. 상호작용이일어나야하는 2) 단계에서는 1) 단계에서생각한질문을가지고다른동료들을직접적으로만나서발표하고어떤두가지질문을할것인가를서로토의하여결정한다. 이러한소그룹내에서의토의및결정과정에서다른학생들과의직접적인상호작용을위해 Ich bin der Meinung, Ich bin nicht deiner Meinung,, Ich darf Widerspruch äußern., Ich möchte Widerspruch geben. 등의표현을미리알려줘서서로의의견을조율할수있게하는것이중요하다. 이때, 실제상황과같이사실적인상호작용이일어나는것이므로에티켓을지키고, 그룹활동의규칙을지키면서도자신의의견을관철시키고상대와조율하는사회적능력이요구된다. 3) 단계에서는결정된질문은전체그룹앞에서발표한다. 단계별로학습자스스로책임져야하는부분이있고이책임을다하지못했을때는다음단계로넘어갈수없다. 실제로발표할질문을결정하기위해서는직접적상호작용이일어나야하므로의사소통능력과사회적능력이극대화된다. 이보다조금더발전된형태의협동학습은상호교환읽기방법 Reziprokes Lesen이다. 상호교환읽기에서는앞에소개한역할분담이좀더선명해지는특징이있다. 종래의교재에나와있는단순한읽기텍스트도협동학습의방법에의거하여학습자의자기주도성을강화시킬

15 157 수있다. 교재의텍스트를학생에그냥읽고이해확인연습문제를풀게하는것이아니라각자의역할분담을분명하게해서서로협력하여텍스트를자세히다룰수있다. 일단읽기텍스트를정하여학생들에게읽게하고아래와같은과제를낼수있다. Arbeitsblatt 2 (Arbeitsblatt 의예 ) Arbeitsauftrag: Gehen Sie in Vierergruppen zusammen. Ihre Aufgabe ist es, einen komplexen Text gemeinsam zu erarbeiten, wobei alle dasselbe lesen, aber jeder den Text im Detail auf eine bestimmte Fragestellung hin liest. Im Anschluss an die Erarbeitungsphase ist es dann die Aufgabe jedes Gruppenmitglieds, die anderen über die eigenen Ergebnisse zu infromieren. Rollen / Fragestellungen: 1. Die Lehrerin / der Lehrer: Ihre Aufgabe ist es, Fragen zum Text zu stellen. 2. Illustratorin: Ihre Aufgabe ist es, schwierige Textstellen und Wörter zu erklären. zum Beispiel mithilfe einr kleinen Zeichnung. 3. Die Sprinterin / der Sprinter : Ihre Aufgabe ist es, den Text kurz zusammenzufassen. 4. Die Journalisten / der Journalist: Ihre Aufgabe ist es, die Inhalte des Textes zu kommentieren bzw. zu rezensieren. 학생들은네명이한그룹을이루어서같은텍스트를공통으로읽는

16 158 외국어로서의독일어제 38 집 다. 이때모두가다같은텍스트를읽지만각각다른질문제기와역할을가지고텍스트를읽게된다. 한사람은교사의역할을맡아서텍스트에대한질문을만든다. 또다른사람은삽화가의역할로서텍스트의이해하기어려운부분과단어를그림으로설명한다. 단거리선수의역할은텍스트를짧게요약하는데에있고저널리스트는텍스트의내용에저널리스트처럼코멘트하고평론하는역할을맡는다. 각자다른역할을맡기때문에한사람에게만그룹활동을전가하는것이아니고모든구성원이자기역할을충실히할때만이나중에결과를제대로발표할수있다. 각자의질문제기와역할에따라텍스트를자세히다루므로모두가제대로이해하는데에도움이된다. 위의과제설정외에역할분담카드를따로만들어나눠줄수있다. 역할카드에는이들이쓸수있는표현을다음과같이따로만들어주는것이도움이된다. ( 역할분담카드의예 ) Rollenkarten 1. Sie sind die Lehrerin / der Lehrer: Ihre Aufgabe ist es, Fragen zum Text zu stellen. Orientieren Sie sich zum Beispiel an den W-Fragen. Es können aber auch offene Fragen sein, wie z.b. Wie hat euch der Text gefallen? Redemittel: Ich möchte euch fragen,... Könnt ihr mir sagen,... Was denkt ihr, Sie sind die Illustratorin: Ihre Aufgabe ist es, schwierige Textstellen und Wörter zu erklären, zum Beispiel mithilfe einer kleinen Zeichnung. Suchen Sie zunächst im Text nach schwierigen Wörtern. Überlegen

17 Siedan: Wie kann man diese Wörter am besten erklären? Sie können ein neues Wort umschreiben oder Beispiele nennen oder definieren oder einfach zeichnen. Redemittel: Ein... ist ein..., der... Ein... ist zum Beispiel ein... Man kann damit... Schau mal hier, ich hab ein... gemalt! 3. Sie sind die Sprinterin / der Sprinter: Ihre Aufgabe ist es, den Text kurz zusammenzufassen. Überlegen Sie zuerst: Was sind die wichtigsten Informationen? Hier können Ihnen auch die W-Fragen helfen. Redemittel: In dem Text geht es um... / Der Text handelt von... Die wichtigsten Akteure sidn... Zuerst... Dann... / Der Auto schreibt, dass... Am Ende... / Schließlich Sie sind die Journalisten / der Journalist: Ihre Aufgabe ist es, die Inhalte des Textes zu kommentieren bzw. zu rezensieren. Überlegen Sie: Wie finden Sie den Text? Und was möchte uns der Autor vielleicht sagen? Redemittel: Ich finde den Text... / Der Text gefällt mir (nicht), weil... Zu Beginn habe ich... Am Ende des Textes... Ich denke, der Autor möchte... Ich glaube,...

18 160 외국어로서의독일어제 38 집 위의역할카드에는자신이어떻게행동해야하는지에대한지시사항이적혀있을뿐만아니라, 사용할수있는표현도함께적어주었기때문에본인의역할을충실히하는데에도움을준다. 동시에자신이맡은역하를제대로수행하지못했을때전체그룹에영향을주기때문에학습자는최선을다해자신의맡은바책임을다해야한다. 위의역할카드는그어진선을따라절단하여해당역할을맡은학생에게나누어주어숙지하게한다. 교사는텍스트에따라서다른역할을개발하여분담하게할수있다. 예를들어지역정보프로젝트의일환으로뮌헨지역의시장을인터넷으로조사하고이를소개하고자하면이에알맞은과제설정과역할분담및필요한표현을마련하여수업에사용한다. III. 나가며 본논문은자기주도학습의일환으로협동학습을소개하여, 자기주도성을강화하면서도제도권수업에쉽게접목시킬수있는방법을연구하여제안하였다. 곧협동학습을통해서자기주도성을강화하면서도모든수업에활용할수있는실질적인자료와설명을제공하여자기주도성강화를모든독일어수업에서용이하게활용할수있도록제안하고있다. 이는곧종래의그룹활동과차별화시키면서도자기주도학습이제도권수업과서로결합할수있는가능성을보여주는시도이다. 협동학습은단계별로학습자각각의책임을강조함으로써, 학습자자신이자신의책임을다하지않았을때는그룹의성과를발표하는것이불가능하게되어있다. 이는학습활동에특정단계에서학습자의책임을강화시키고이를의식화시켜서학습에책임을느끼게할수있게하는좋은방법이다. 특히상호교환적읽기에서는각각의학습자가자신의역할을더세분화시켜서본인의역할에집중할수있고, 한텍스트를여러번다른관점으로다룸으로써학습효과를증대시킨다.

19 161 학습자자기주도성이외국어교육에서중요성을인정받으면서도한국의독일어교육현장에서실현되지못한근본적인이유는바로교사에게있다고본다. 즉, 학습자자기주도성을강화하는수업을하기위해서는교사가먼저변화해야한다. 이는교사가열린수업에대한두려움을없애고보다개방적이고보다철저한준비로수업에임해야가능하다. 지금까지국내에서는독일어교육분야에서학습자자기주도성대해연구하는것이거의없었고, 본연구와같이서지연구와더불어현장의변화를추구하는교수법을연구하고제안한연구역시전무하므로미약하나마본논문의의의를찾을수있다. 여기에소개된교수방법은교사들이수업시간에자신의자료에맞게변형시켜서사용할수있고, 더나아가교사양성과교사의재교육에활용하여교실에서협동학습의활용을개발하고어떻게학습자자기주도성을강화시킬것인가를전달할수있다. 이러한교수방법은외국어교육분야를벗어나서평생교육의장에서도사용할수있는데, 학습의자기주도성과사회적인능력을동시에강화시켜모든학습에학습자가활발하게관여하고책임지는의식을심어놓을수있기때문이다. 학습자들이자신의학습과정을스스로관철하고반추할수있을때, 그리고자신이배운것을심화하고성찰할수있는기회를갖을수있을때에, 비로소진정한학습이이루어진다. 앞으로더많은연구를통해이론적바탕하에학습자자기주도성의효율성을경험적으로연구하는작업이반드시필요해보인다. 참고문헌 Apeltauer, E. (2010): Lernerautonomie, Lehrerautonomie und Deutsch als Fremdsprache. Flensburger Papiere zur Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt im Unterricht Heft 40/41,

20 162 외국어로서의독일어제 38 집 Brüning, L./Saum, T. (2006): Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen. Strategie zur Schüleraktivierung. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft GmbH. Dengler, S./Rusch,P./ Schmitz, H./Sieber, T. (2013): Netzwerk A2. Klett Langescheidt GmbH; München. Fink, M./Tschekan, K./Hilbigl, I. (2006): Schüler aktivieren - kooperativ arbeiten. Lernende Schule Nr. 33, 4 9. Green, N./ Green, K. (2005): Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium. Das Trainingsbuch. Kallmeyer: Seelze Velber. Hammoud, A./Ratzki, A. (2009): Was ist Kooperatives Lernen? Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts Heft 41, Holec, H. (1981): Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon. Kagan, S. (1994): Cooperative Learning. San Clemente: Kagan Publishing & Professional Development. Kim, Ok-Seon (2002): Lernstrategien der koreanischen Deutschlerner beim Wortschatzlernen. 외국어로서의독일어 10, Little, D. (1997): Learner autonomy in the foreign language classroom: theoretical foundations and some essentials of pedagogical practice. Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 8(2), O'Mally, J. M./Chamot, A. U. (1990): Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Oxford, R. L. (1990): Language Learning Strategies. What every teacher should know? Boston (Mass.): Heinle/Heinle. Oxford, R. L. (Hrsg.) (2003): Language learning styles and strategeis. International review of applied linguistics in language teaching IRAL 41, Pawlowska, A. (2008): Förderung der Lernerautonomie auf der

21 163 fortgeschrittenenstufe des Fremdsprachenunterrichts durch den entsprechenden Umgang mit sprachlichen Fehlern. Studia Germanica Posnaniensia 31, Wolff, D. (1994): Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik. Die neueren Sprachen 93(5),

22 164 외국어로서의독일어제 38 집 <Zusammsnfassung> Eine Studie des kooperativen Lernens zur Förderung der Lernerautonomie Yu, Suyon (Ewha Womens Univ.) Diese Arbeit zeigt eine neue Möglichkeit, im traditionellen Fremdsprachenunterricht die autonome Lernfähigkeit von Lernern zu entwickeln, um die Lernerautonomie zu vergrößern und die Lerneffektivität und Motivation zu erhöhen. Kooperatives Lernen kann durch verschiedene Methoden in Verbindung mit der Entwicklung der Lernerautonomie geschehen. Dazu braucht man die flexiblen und kreativen Fähigkeiten der Lehrkräfte, die im Rahmen des Lehramtstudiums entwickelt werden sollten. Kooperatives Lernen bietet die Möglichkeit, dass die Lerner eine der jeweiligen Lernstufe entsprechende Verantwortung übernehmen, wobei gleichzeitig Interaktionsprozesse stimuliert werden, die dazu führen, dass die Lerner bestimmte Sozialfähgkeiten erwerben. Diese Arbeit zeigt die konkreten Methoden des kooperativen Lernens, damit auch andere Lehrkräfte diese didaktische Methode in ihrem eigenen Unterricht verwenden können. In dieser Arbeit wird dargestellt, wie man im Rahmen des kooperativen Lernens zu einem Text eine Aufgabe stellen und dazu Arbeitsblätter entwickeln sowie Rollenkarten schreiben kann. Die einzelnen Stufen des kooperativen Lernens werden hier im Detail erklärt. Die Rollen der Lerner in der Gruppe sind verschieden: Einer übernimmt die Rolle als Zeitmesser, der andere die Rolle des Protokollanten, der dritte die als Materialholer usw. Wenn jeder einzelne seine Rolle und seine Aufgabe nicht bis zum Ende ausführt, kann die Gruppe nicht zu Ergebnissen kommen und nicht darüber berichten.

23 165 Diese Form des kooperativen Lernens kann für die Lerner und für die Lehrenden attraktiver sein als das Lernen mit absoluter Lernerautonomie, weil die Lernumgebung mit der Aufgabenstellung für beide Seiten - Lerner und Lehrende - positive und effektive Auswirkungen hat. Diese Arbeit will einen Beitrag dazu leisten, dass kooperatives Lernen größere Verbreitung findet. Weitere Studien sollten aber die Effektivität und die konkreten Ausführungsmethoden tiefergehend erforschen und vorstellen. 주제어 Stichwörter 학습자자기주도성협력학습자기주도학습상호교환읽기과제설정 Lernerautonomie kooperatives Lernen autonomes Lernen reziprokes Lesen Aufgaben stellen 논문투고일 : 심사완료일 : 게재확정일 : suyonyu@ewha.ac.kr 주소 : 서울특별시서대문구이화여대길 52 이화여자대학교인문대학독어독문학전공

고등독일어브로셔내지_양도원

고등독일어브로셔내지_양도원 CHUNJAE EDUCATION,INC. CHUNJAE EDUCATION,INC. CONTENTS 06 07 08 10 12 14 16 양도원 ( 독일어 I II) 경희대학교외국어교육학과학사 Goethe-Institut (Deutschlehrer-Diplom) 서강대학교독어독문학과석사, 박사 주한독일문화원어학부전임강사 EBS TV Deutsch heute