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1 저작자표시 - 비영리 - 동일조건변경허락 2.0 대한민국 이용자는아래의조건을따르는경우에한하여자유롭게 이저작물을복제, 배포, 전송, 전시, 공연및방송할수있습니다. 이차적저작물을작성할수있습니다. 다음과같은조건을따라야합니다 : 저작자표시. 귀하는원저작자를표시하여야합니다. 비영리. 귀하는이저작물을영리목적으로이용할수없습니다. 동일조건변경허락. 귀하가이저작물을개작, 변형또는가공했을경우에는, 이저작물과동일한이용허락조건하에서만배포할수있습니다. 귀하는, 이저작물의재이용이나배포의경우, 이저작물에적용된이용허락조건을명확하게나타내어야합니다. 저작권자로부터별도의허가를받으면이러한조건들은적용되지않습니다. 저작권법에따른이용자의권리는위의내용에의하여영향을받지않습니다. 이것은이용허락규약 (Legal Code) 을이해하기쉽게요약한것입니다. Disclaimer

2 The Casual Relationship among Career Attitude Maturity, Parental Attachment, Psychological Separation, Ego-Resilience, and Self-Esteem of Undergraduates

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4 교육학석사학위논문 서울대학교대학원, 2013 년 심지연 이연구의목적은대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감의관계를구명하는데있었다. 연구목적을달성하기위한연구가설을다음과같이설정하였다. 첫째, 대학생의진로의식성숙과부모애착, 자아탄력성및자아존중감에관한가설적인과모형의적합도는변인간인과관계를예측하기에적합할것이다. 둘째, 대학생의진로의식성숙에부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감은직접적으로정적인영향을미칠것이다. 셋째, 대학생의부모애착은자아탄력성과자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 넷째, 대학생의심리적독립은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 다섯째, 대학생의자아탄력성은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 이연구의모집단은우리나라 4년제일반대학의대학생으로 2011 년우리나라의 4년제대학교는총 183개교에재학생수는남학생 754,816 명, 여학생 682,242 명으로총 1,437,058 명이다. 또한자연 이공계열전공재학생수와인문 사회계열전공재학생수는각각 513,042 명과 689,202 명이다. 이에따라모집단을대표하기위한표본으로는학교소재와전공계열을고려한유층화군집및비율표집을활용하였으며수도권 3개대학에서 240명비수도권 5개대학에서 400명을선정하여총 640명을표집하였다. - i -

5 자료수집은 2012 년 10월 17일부터 11월 3일까지이루어졌으며이중 570부가회수되어 89.1% 의회수율을보였고무응답, 불성실응답및이상치응답등을제외한 518명의자료가최종분석에사용되어유효자료율은 80.9% 를보였다. 조사도구는진로의식성숙, 부모애착, 심리적독립, 자아탄력성, 자아존중감및인구통계학적특성조사문항으로구성된설문지를사용하였다. 자료분석에사용된통계치로는대학생의일반특성과진로의식성숙, 부모애착, 심리적독립, 자아탄력성, 자아존중감변인의수준을구명하기위해빈도, 백분율평균, 표준편차의기술통계가사용되었다. 또한변인간의구조방정식모형적합도와영향관계를구명하기위해구조방정식모형분석을실시하였다. 수집된자료는 SPSS 18.0 for Windows 와 AMOS 18.0 통계프로그램을이용하고, 모든결과는유의수준 5% 에따라이루어졌다. 연구의결과를요약하면, 첫째, 대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감간의가설적구조방정식모형의적합도는변인간인과관계를예측하기에적합한것으로나타났다. 둘째, 대학생의자아존중감은진로의식성숙에직접적으로정적인영향을미쳤고, 부모애착과심리적독립그리고자아탄력성은진로의식성숙에영향을미치지못하는것으로나타났다. 셋째, 대학생의부모애착과진로의식성숙의관계에서자아탄력성과자아존중감은유의미한간접효과가있었으며, 부모애착과진로의식성숙을완전매개하는것으로나타났다. 넷째, 대학생의심리적독립과진로의식성숙의관계에서자아존중감은유의미한간접효과가있었으며, 부모애착과진로의식성숙을완전매개하는것으로나타났다. 다섯째, 대학생의자아탄력성과진로의식성숙의관계에서자아존중감은유의미한간접효과가있었으며, 자아탄력성과진로의식성숙을완전매개하는것으로나타났다. 연구결과를바탕으로다음과같은결론을도출할수있다. 첫째, 대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감간의인과적모형적합도가모두양호한것으로나타나변인간의인과관계가확인되었다. 둘째, 대학생의부모애착은자아탄력성과자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미친다. 따라서부모와의안정적인애착관계를기반으로자아탄력성과자아존중감이함께강화되어야대학생의진로의식성숙수준이높아진다는점을알수있다. 셋째, 대학생의심리적독립은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적인영향을미친다. 따라서대학생의진로의식 - ii -

6 성숙수준을향상시키기위해서는심리적독립수준과자아존중감을함께형성시키고자하는노력이시도돼야함을시사한다. 넷째, 대학생의자아탄력성은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적인영향을미친다. 따라서대학생의진로의식성숙수준을향상시키기위해서는개인자신을좀더긍정적으로인식할수있는노력과전략을함께모색해야한다는점을시사한다. 이연구결과를기초로후속연구를위하여다음과같은제언을하고자한다. 첫째, 향후연구에서는대학생의진로의식성숙에영향을미치는변인들을다양하게탐색및고려하여적용할필요가있다. 둘째, 다양한진로의식성숙측정도구의특성을신중하게고려하여연구자의의도에부합하는적절한도구를선택하는것이필요하다. 셋째, 다양한집단을대상으로국내상황을반영한자아탄력성측정도구개발이필요하다. 넷째, 심리적독립과자아탄력성을동시에고려한후속연구가이루어질필요가있다. 주요어 : 진로의식성숙, 부모애착, 심리적독립, 자아탄력성, 자아존중감, 대학생, 구조방정식모형학번 : iii -

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8 국문초록 I. 서론 1 1. 연구의필요성 1 2. 연구의목적 3 3. 연구의가설 4 4. 용어의정의 5 II. 이론적배경 9 1. 대학생의진로발달 9 2. 진로의식성숙 부모애착 심리적독립 자아탄력성 자아존중감 진로의식성숙, 부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감의관계 31 III. 연구의방법 연구모형 연구대상 44 - v -

9 3. 조사도구 자료수집 자료분석 52 Ⅳ. 연구의결과및논의 자료의일반적특성 측정모형분석 가설적모형의적합도분석및모형수정 부모애착, 심리적독립, 자아자아탄력성및자아존중감의진로의식성숙에대한영향관계 부모애착과진로의식성숙의관계에서자아탄력성과자아존중감의매개효과 심리적독립과진로의식성숙의관계에서자아존중감의매개효과 자아탄력성과진로의식성숙의관계에서자아존중감의매개효과 논의 81 Ⅴ. 요약, 결론및제언 요약 결론 제언 90 참고문헌 93 부록 vi -

10 < 표 Ⅱ-1> 진로발달이론에서의청소년시기의진로특성 12 < 표 Ⅱ-2> 자아존중감의정의 28 < 표 Ⅱ-3> 변인간관계선행연구종합 42 < 표 Ⅲ-1> 2011 년지역별대학생의분포 44 < 표 Ⅲ-2> 2011 년전공대계열별학생수 45 < 표 Ⅲ-3> 조사도구의구성 48 < 표 Ⅲ-4> 진로의식성숙측정도구의신뢰도분석결과 49 < 표 Ⅲ-5> 부모애착측정도구의신뢰도분석결과 49 < 표 Ⅲ-6> 심리적독립측정도구의신뢰도분석결과 50 < 표 Ⅲ-7> 자아탄력성측정도구의신뢰도분석결과 51 < 표 Ⅲ-8> 자아존중감측정도구의신뢰도분석결과 51 < 표 Ⅲ-9> 가설적모형에대한적합도판단기준 54 < 표 Ⅳ-1> 연구대상자의일반적특성 56 < 표 Ⅳ-2> 관찰변인의기술적통계량 58 < 표 Ⅳ-3> 관찰변인의왜도및첨도 59 < 표 Ⅳ-4> 관찰변인간상관행렬 60 < 표 Ⅳ-5> 측정모형의적합도지수 62 - vii -

11 < 표 Ⅳ-6> 측정모형의확인적요인분석결과 63 < 표 Ⅳ-7> 측정도구의적합도지수 67 < 표 Ⅳ-8> 가설적구조회귀모형의요인계수및경로계수 69 < 표 Ⅳ-9> 가설적구조회귀모형잠재변인다중상관자승 70 < 표 Ⅳ-10> 초기모형과수정모형의모형적합도비교 72 < 표 Ⅳ-11> 변인간영향관계에대한효과분석결과 74 < 표 Ⅳ-12> 대학생의부모애착과진로의식성숙의관계에서자아탄력성과자아존중감의매개효과분석결과 77 < 표 Ⅳ-13> 대학생의심리적독립과진로의식성숙의관계에서자아존중감의매개효과분석결과 79 < 표 Ⅳ-14> 대학생의자아탄력성과진로의식성숙의관계에서자아존중감의매개효과분석결과 80 - viii -

12 [ 그림 Ⅱ-1] 애착표상의모형 32 [ 그림 Ⅲ-1] 연구의모형 43 [ 그림 Ⅲ-2] 유층화군집및비율표집과정 46 [ 그림 Ⅳ-1] 측정모형의확인적요인분석결과 65 [ 그림 Ⅳ-2] 최종구조모형결과 73 - ix -

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14 1. 연구의필요성 우리나라대학생들은고등학교졸업후새로운환경으로의변화속에서다양한것들을경험하는삶의질적인성장과동시에혼란을겪게된다. 특히대학생시기는개인의인생가운데가장많은변화와선택의순간을거치는동시에, 주변환경들로부터많은영향을받아향후직업및사회생활에까지영향을미치는중요한시기이다 ( 신한나, 2008). 무엇보다직업선택즉, 취직이라는중대한선택에직면하게되지만일반적으로많은대학생들은개인의직업적인면이충분히성숙되어있지못하고, 진로에대한의식이명확하지못하다는문제를가지고있다 ( 정철영, 2011). 일반적으로대학생시기는자신에게적합한진로를선택하고결정을하기위한태도를갖추는것이매우중요하고동시에이에관한바람직한태도형성이강조된다. 이에따라개인의진로선택과결정에관한준비도및성숙수준을의미하는진로의식성숙이점차중요시되고있다 ( 이기학, 1997; 강영미, 유순화, 윤경미, 2009; Super, 1957). 나아가개인의진로의식성숙수준이높을때합리적인진로계획을수립할수있다고밝혀짐에따라, 진로의식성숙이대학생에게매우필요하고나아가진로발달에서핵심적인역할을수행한다고볼수있다. 이와함께개인의진로발달및진로성숙에있어가족의영향은중요한맥락적요인으로인식되고있다 (Osipow, 1983). 국내의경우, 진로는개인의선택에만국한되기보다는된것이아니라, 개인을둘러싼환경, 무엇보다가족의영향을크게받고있는것으로알려졌다. 특히부모는개인이성장하고진로발달을이룰때경험하는최초의사회적경험과동시에행동양식의모델이자인생의선배로서부모와자녀의상호작용에대한관심이강조된다. 이에따라부모와자녀의관계는개인의진로발달에매우큰영향을미치며 ( 이종범, 2005), 1980년대부터부모의영향을강조한연구가지속적으로증가하고있다 ( 선혜연, 2008). 동시에대학생은진로계획에서부모와의 - 1 -

15 상호작용을중요시하는동시에부모로부터가장많은정보와도움을받고있는것으로나타나, 이들의진로발달및진로성숙에관한부모의영향에대하여다루는것은큰의의가있다 ( 선혜연, 2008; 조긍호, 1999; 최인재, 2006). 부모와의상호작용과관련높은부모애착은부모와자녀의안정적인유대감을의미한다. 이때, 부모와의애착은단순히개인의유아기에한정된것이아니라개인의성장과진로발달에지속적으로영향을미치고있다. 이에따라부모와의안정된애착관계는대학생들이미래에대한불안에압도되지않고, 심도높은진로탐색을가능하게하는심리적으로안정된기반을제공하는중요한역할을수행한다고볼수있다 ( 임진, 2003; Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1958) 청소년기이전까지지속되던부모와의애착및의존에서벗어나이루어지는부모로부터의심리적독립은청소년기에서성인기로의전환을위한핵심적발달과업중하나로개인의심리적, 사회적발달의기초로작용한다 (Blos, 1979). 즉, 부모로부터의심리적독립을추구하는것은부모와의안정적인애착체계를토대로촉진되는, 개인의자율성을획득하고자하는자연스러운발달과업이다 ( 장휘숙, 2002; Greenberg, Siegel & Leitch, 1983; Moore, 1987). 이때, 청소년이지각한애착과심리적독립은상반되는개념이아니라, 상호영향을주는개념으로접근되어야하며, 자녀의독립성을지지하는서구문화와다르게부모와의상호의존적인유대관계를강조하는우리나라의경우심리적독립과부모애착을함께연구할필요성이있다. 사회에나가기전취업을앞둔대학생은취업스트레스와압박속에서이를긍정적으로지각하고대처하는행동양식이매우중요하다 (Aldwin & Revension, 1987). 이에따라스트레스와대처능력사이의균형을맞추는탄력성은대학생의역량을강화시키는데유용한능력으로볼수있다. 특히, 스트레스나역경혹은위협적환경에도불구하고건강하게적응해갈수있도록하는개인적능력인자아탄력성을가진대학생은자신을둘러싼환경에적응하고, 직면한스트레스를성공적으로극복하여삶에긍정적인참여가가능하다 (Fraser et al., 2003; Klohnen, 1996). 스트레스대처를위하여자아탄력성의필요성과함께스트레스대응과조절에영향을미치는자아존중감의역할역시중요시되고있다. 자아존중감은인간의 - 2 -

16 행동과적응에많은영향을미치는내적요인으로작용하며개인에따라행동체계와동기수준, 목표지향성, 그리고자아실현이결정된다고밝혀졌다 ( 정혜연, 2009). 이와함께자아존중감은개인의진로의식성숙수준에영향을줄수있는중요한요인중하나로대학생이겪는다양한사회적인경험들과다양한사람들과의교류에큰영향을미치기때문에더욱강조되고있다. 앞서밝힌부모와의애착과심리적독립이진로에미치는영향에관한연구의결과는일관되지않고, 설명력이약하다는비판이많다 (Blustein, 1994). 이는부모애착과심리적독립이진로의식성숙에직접적영향이아닌다양한변인들을매개로하여진로의식성숙에영향을줄수있다는의견이제기됨에따라, 자아탄력성과자아존중감이라는심리적요인을매개로진로의식성숙에영향을미치고있음을확인할필요성이있다. 특히자아탄력성과자아존중감은청소년의진로성숙에영향을미치는중요한변인으로서각각이진로의식성숙에미치는영향역시중요하다. 따라서이연구에서는대학생이인식하는진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감간의관계를확인하고자한다. 이는부모애착과심리적독립이자아탄력성과자아존중감을매개로어떠한관계를통해대학생의진로의식성숙에영향을미치는지를살펴봄으로써대학생의올바른진로지도및상담에기초를제공하고나아가체계적인진로발달에대한이해를증진시키는데도움을줄수있다. 2. 연구의목적 이연구의목적은대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감간의인과적관계를구명하는데있다. 이를위하여다음과같은세부연구목표를설정하였다. 첫째, 대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감의인과모형을설정하고, 변인간인과관계를적합하게예측하는지를검증한다

17 둘째, 대학생의진로의식성숙에대한부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감의영향관계를구명한다. 셋째, 대학생의진로의식성숙과부모애착의관계에서자아탄력성, 자아존중감이나타내는매개효과를검증한다. 넷째, 대학생의진로의식성숙과심리적독립의관계에서자아존중감이나타내는매개효과를검증한다. 다섯째, 대학생의진로의식성숙과자아탄력성의관계에서자아존중감이나타내는매개효과를검증한다. 3. 연구의가설 연구목표에따라선행연구를고찰한결과다음과같은연구의가설을설정하였다. 가설 1. 대학생의진로의식성숙과심리적독립, 부모애착, 자아탄력성및자아존중 감에관한가설적인과모형의적합도는변인간인과관계를예측하기에적 합할것이다. 가설 2. 대학생의부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감은진로의식성숙에직접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 2-1. 대학생의부모애착은진로의식성숙에직접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 2-2. 대학생의심리적독립은진로의식성숙에직접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 2-3. 대학생의자아탄력성은진로의식성숙에직접적으로정적인영향을미칠것이다

18 가설 2-4. 대학생의자아존중감은진로의식성숙에직접적으로정적인영향을 미칠것이다. 가설 3. 대학생의부모애착은자아탄력성과자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 3-1. 대학생의부모애착은자아탄력성을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 3-2. 대학생의부모애착은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 3-3. 대학생의부모애착은자아탄력성과자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로정적인영향을미칠것이다. 가설 4. 대학생의심리적독립은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로 정적인영향을미칠것이다. 가설 5. 대학생의자아탄력성은자아존중감을매개로진로의식성숙에간접적으로 정적인영향을미칠것이다. 4. 용어의정의 진로의식성숙은개인이자신과환경에대한이해를바탕으로직업을탐색하고, 진로를계획및준비하고, 직업을결정하고수행하는발달과정에대한태도적, 그리고인지적인준비수준을의미한다. 진로의식성숙은결정성, 준비성, 독립성, 목적성, 확신성이란 5가지하위요소로구성된다. 이연구에서는이기학 (1997) 이 - 5 -

19 개발한진로태도측정도구를사용하였으며응답한점수가높을수록진로의식성숙 수준이높은것을의미한다. 부모애착은부모와자녀와의관계에형성된안정적이고친밀한정서적유대관계를의미한다 (Bowlby, 1988). Armsden 과 Greenberg(1987) 은부모애착의하위요소로신뢰감, 의사소통, 소외감을구분하여제시하였다. 이연구에서는대학생의부모에대한애착을측정하기위해서 Armsden 과 Greenberg(1987) 가개발한 IPPA(Inventory of Parent and Peer Attachment) 를옥정 (1998) 이수정및번안한 IPPA-R(Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised) 을사용하였다. 이측정도구는응답한점수가높을수록부모에대한애착정도가높은것을의미한다. 부모로부터의심리적독립은부모와의의존적인유대및결속관계를벗어나자율적인관계속에서사고와행동에자유를얻는것을의미한다. 이연구에서는 Hoffman(1984) 의 PSI(Psychological Separation Inventory) 를구성하는기능적독립, 태도적독립, 정서적독립, 갈등적독립의 4개의하위척도중갈등적독립을심리적독립을예측하는주요하위요인으로사용하였으며, 응답한점수가높을수록부모에대한심리적독립정도가높은것을의미한다. 자아탄력성은외적또는내적스트레스나역경혹은위협적환경에도불구하고, 유연하고효율적으로건강하게적응해갈수있도록하는개인적능력이자효율적인적응을위한충동을통제하고자하는모든노력을의미한다 (Fraser et al., 2003; Klohnen, 1996). 이연구에서는 Block과 Kremen(1996) 이개 - 6 -

20 발한 ER(Ego-Resiliency Scale) 을유성경 (2002) 이번안한척도를사용하였으며이 에응답한점수가높을수록자아탄력성이높은것을의미한다. 자아존중감은개인이인간으로서자신의가치에대한주관적인판단과평가이자긍정적인또는부정적인태도이다. 동시에자신을유능하고중요하며가치있게여기는개인적신념의정도를의미하며긍정적자아존중감과부정적자아존중감으로구성된다 (Coopersmith, 1967; Rosenberg, 1965). 이연구에서는 Rosenberg(1965) 가개발한 SES(Self-Esteem Scale) 을하유진 (2006) 이번안한척도를사용하였으며이에응답한점수가높을수록자아존중감이높은것을의미한다

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22 1. 대학생의진로발달 진로 (career) 는한개인이일생동안일과관련하여경험하고거치는모든체험을의미하며, 개인이일생을통해성취하는중요한과업이라고인식된다. 한편, 발달이란인지, 사회적행동, 신체적특징들을포함한인간의모든측면에서일어나는변화를의미하며, 개인의일생동안지속적으로일어난다. 이와함께, 진로발달은개인의보람된삶을추구하기위해진로를결정하고, 직업을선택, 준비, 적응, 평가하는과정으로, 한개인의직업을선택하는시점뿐만이아니라전생애에걸쳐일어난다. 나아가개인의진로발달은심리적요인, 학력수준, 환경요인등에의해발달경로가결정되며, 인생전반에걸쳐추구하는일의총체들이개인의생애목표와균형을이루면서외부환경과자신을조율해나가는과정을의미한다 (Osipow, 1996). 개인은아동기, 청소년기, 청년기와같은각발달단계마다특정한발달과업에직면하게되고, 각발달단계별과업을해결하며성숙 발달하며성공적인진로발달을이루게된다 (Pavlak, 1981). 이와함께, 청년기에속하는대학생시기는부모와중요한타인으로부터정서적으로독립하고진로를탐색, 준비및결정하는과정이이루어진다 (Havinghurst, 1968). 특히, 직업선택이이루어지는중요한문제에직면하므로, 자신에대한충분한이해를바탕으로한체계적인진로설계를통해직업세계로의성공적인전환이일어나게된다 (Erickson, 1963; Ginzberg, 1972; Super, 1990). 우리나라대학생들은입시중심의교육으로인해초 중등교육단계에서체계적인진로지도를받지못해개인의흥미나적성그리고직업에대한탐색과및이해가부족하다. 특히, 대학입학후에도자신의적성및진로에관한탐색의기회를충분히제공받지못해미성숙한진로의식을가지게된다 ( 정철영. 2011; 한효정, 2012)

23 대학생의진로발달특성은진로발달이론을통해살펴볼수있는데, 진로발달이론은생애발달이론과같이발달적관점에서개인의진로발달과정에초점을맞추어심리와행동을다룬다. 진로발달이론에서청년기는중요한진로선택을앞둔동시에다양한발달과업을이루어야하는중요한시기로, 진로발달이론의학자별이론및이론에서의대학생의발달특성은다음과같다. 일반적으로가장처음으로발달적관점을직업선택에적용시켰다고알려진 Ginzberg 외 (1951, 1972) 의직업발달이론에의하면직업선택은개인의직업생활과함께전생애에걸쳐일어나지만, 무엇보다초기선택을강조하고있다. Ginzberg 외는개인의일생을환상기 (11세이전 ), 잠정기 (11-17세), 그리고현실기 (17세-청 장년기 ) 로구분하며각단계별특징및과업에따라진로발달을다룬다. 이때대학생시기는청년후기에속하며 Ginzberg의진로발달단계중현실기에속한다 (Zunker, 2002). 이때현실기는 17세이후부터청 장년기에이르는시기로서탐색단계, 구체화단계, 특수화단계로구분된다. 탐색단계에서개인은자신의진로선택범위를좁혀나가며 2-3개의대안을만들어가고, 구체화단계에서는특정직업분야에몰두하게되고, 마지막으로특수화단계에서는각자가직업을선택하거나혹은특정한진로에적합한직업훈련을받는다. Super(1957, 1980) 는개인의일생동안진로는발달하고변화한다고보며, 연령에따른진로발달과업을단계별로밝히고, 직업발달과측정, 직업적응에관련된이론과연구들을광범위하게전개하면서통합적직업발달이론을제시하였다. 특히, 1950년대부터 Super는직업발달에관한사회적과제를열거하며개인의전생애에걸쳐일어나는진로와관련한주요경로를다루기시작했다. 즉, 개인의진로발달이자기실현의과정이자동시에생애발달의과정으로서, 개인의자아개념의중요성을강조하며진로유형, 진로성숙, 진로발달단계에초점을맞추어진로발달과정을체계적으로기술하고있다. 나아가 Super는자아개념이시간과경험등에따라성장, 탐색, 확립, 유지, 쇠퇴기를거치며변화한다고바라보며삶의단계즉진로발달단계를설명하고있다. Super(1957) 가제안한진로발달단계이론에의하면인간의진로발달단계는크게직업적자기개념을형성하는성장기 (15세이전 ), 직업에대한광범위한탐색을통한직업선택을구체화는탐색기 (15-24세), 직업지위를더욱안정및공고화

24 시키는확립기 (25-44세), 유지, 보존, 혁신의진로발달과제를다루는유지기 (45-66 세 ), 그리고은퇴이후의삶을다루는쇠퇴기 (65세이후 ) 로구분된다. 이때대학생시기는 Super의진로발달단계에서탐색기에속한다고볼수있다. 탐색기는학교생활, 여가활동, 시간제일을통해서자아검증, 역할시행, 직업적탐색을시도하는시기로, 잠정기 (15-17세), 전환기 (18-21세), 시행기 (22-24세) 라는하위단계로구분된다. 이때, 잠정기는자신의욕구, 흥미, 능력, 가치, 직업적기회등을고려하기시작하며, 잠정적인진로를선택하고그것을환상, 토의, 일, 기타경험을통해서시행해본다. 전환기는장래직업세계에들어갈때필요한교육이나훈련을받으며자신의자기개념을확립하려하며, 현실적요인을특히중시한다. 시험기는자신에게적합해보이는직업을선택해최초로직업을가지는시기로, 현재우리나라대학졸업의시기가점차늦춰짐에따라시험기역시전반적으로점차뒤로미루어지고있다 ( 이복원, 2008; 이승종, 2002; 이인자, 2002). 이와같이, 대학생은진로및직업선택범위를좁혀나가는탐색기를통해개인은자아개념을확립하고, 자신에게적합한진로선택의폭을좁혀나가면서최종적으로자신에게적합한직업및진로를찾을수있다. Tiedeman과 O'Hara(1963) 은자아정체감의형성이진로발달에서중요한역할을한다고밝히고, 새로운경험을쌓을수록발달되는자아정체감이분화와통합의과정을통해형성된다고보았다. 개인은직업자아정체감을발달시켜가는과정에서어떤문제에직면하거나어떤결정을내려야할상황이반복되며의사결정의단계로진입하게되는데, 이는잠정적인결정을내리는시기인예상기와잠정적인결정을실천에옮기는과정인실행기로구분되고, 탐색, 구체화, 선택, 명료화, 적응, 개혁, 통합의단계를통해이루어진다. 이와같은과정은일생동안진로와관련한선택에직면할때일어나는반복적인과정으로밝히고있다

25 위의진로발달이론들에서설명하는대학생시기의진로발달특징을종합하여 정리하면다음 < 표 Ⅱ-1> 과같다. 연구발달단계대학생관련단계발달과업 환상기잠정기현실기 성장기탐색기확립기유지기쇠퇴기 예상기실행기 현실기 탐색기 예상기 실행기 탐색단계 구체화단계 Ÿ 특수화단계 Ÿ 전환기 시행기 탐색기 Ÿ 직업선택을위해다양한가능성을탐색하며 경험및교육을받으며노력 직업목표를수립하고 자신의결정에관련된내적 외적요소를종합 자신이내린결정을더욱구체화하고 세밀한계획수립 Ÿ 장래직업에필요한훈련및교육을통해자아개념을확립하고 가까운미래에가질직업구체화 Ÿ 자신에게적합한직업선택 목표및계획수립을통해최초로직업을가짐 Ÿ 진로목표설정 대안탐색 진로목표를성취할수있는능력과여건에대한예비평가 구체화기 Ÿ 구체적인진로준비 선택기 Ÿ 구체적인의사결정 명료화기 Ÿ 결정을신중히분석 검토후결론 순응기 Ÿ 새로운집단이나조직에적응 개혁기 Ÿ 인정을받은후에강력하게자신의의견주장 통합기 Ÿ 조직의요구와자신의욕구를타협및통합 이처럼대학생시기는많은발달과업을이루어가야하는중요한시기이지만, 이전단계에서미숙했던부분들이대학생시기의과업에더가중되며수많은변화를겪고성인의시기로자리잡아가는과도기적단계이다. 이를위해다양한교육적기회제공과뚜렷한진로목표수립이필요하고, 이들이구체적인진로의탐색과정을수행할수있도록조력이필요하다. 특히, 개인은어떤진로를선택하느냐에따라서생활양식, 가치관및태도까지변화될수있으므로이시기에는만족스러운진로를결정하기위해노력이반드시선행되어야한다. 이와함께, 직면하는어려움들을극복해나가고발달과업을이행하는과정을통해성공적인진로발달이이루어진다 (Pavlak, 1981)

26 2. 진로의식성숙 1950년대후반부터직업태도및진로발달을특정시점이아닌인생의전생애의관점에서발달과정에서바라보려는시도가나타났다 (Super, 1953, 1957). Parsons(1909) 의특질-요인이론에서는다양한직업유형중개인의특질에맞는오직하나의직업이있다고가정하며, 개인자신과직업세계의조건을충분히이해하고이과정에서얻어진정보들의관계를충분히생각하는과정이필요하다고밝혔다. 이이론은전생애과정에서의진로의식성숙을본것이아니라인생의단계중진로를결정하는바로그시점에서개인이지금까지형성해왔던태도, 직업적흥미, 능력등과같은자원을이용하여최선의진로를결정하는의사결정측면을강조한개념이다 (Herr, 1979). 한편, 이전의특성-요인이론가들은한개인의특성을특정직업에서요구하는조건들과연계하고, 그에따라진로탐색문제를해결하려하였다. 즉개인이각각에맞는특성을가지고있으며, 이를객관적으로측정해서다양한직무요건과관련지을수있다는것이다 (Zunker, 2002). 이러한이론은진로에대한태도와성숙은심리적, 인지적발달과더불어적극적인발전의여지가있다는특성을간과했다는한계를지닌다. 이에따라이를극복하기위하여인간의적응적인발달과정을진로에도입하였고, 발달이론가들은구체적인직업목표, 전생애관정에서개인이접하게되는문제와직업적성숙과정에관심의초점을두었다 ( 김충기, 1991). 나아가진로발달이론 (Super, 1953) 은전생애과정에걸친종단적측면을중시하여진로태도를결정하는데있어개인의자아감의변화과정을강조한다. 이이론에서는진로성숙이중요한변인인데, 진로발달과정이궁극적으로보면단순히일과직업에관련된것이아니라확장된의미에서자기자신을이해하고자기의존재를확립해가는과정이기때문이다 (Super, 1953). 진로성숙은인간발달의개념을직업지도에도입한진로발달이론에서시작한것으로, 개인의진로발달수준을설명하는, 진로선택의준비성정도에따른동일연령층에서의상대적인위치를확인할수있게한다 ( 정철영, 1989; 이기학, 이종범,

27 2005; 한종철, 1997). Super(1957) 는진로성숙을개인의발달단계에서개인이속한연령단계의직업적과업을수행하는정도로정의하며, 이는직업선택의성향, 선호하는직업에대한정보및계획, 직업적선호의일관성, 개인적특성의구체화, 직업적선호의분별 5가지차원으로구성된다고보았다 ( 장석민, 임두순, 송병국, 1990; Bailey & Stadt, 1973; Savickas, 1994). Gribbons와 Lohnes(1964) 는진로선택이나진로계획에서의준비도로정의하였으며, Crites(1978) 는개인의진로선택과정에동일연령층에서의인지적, 정의적특성의상대적인위치정도를진로성숙으로정의하며, 진로성숙도가높을때, 자기자신에관한정보수집, 의사결정의능력을통해자신과직업의세계에관한지식을바탕으로합리적인진로계획을수립할수있다고말한다. 김현옥 (1989) 은진로성숙을진로의식, 탐색, 의사결정에서의발전적변화의개념으로개인이진로를탐색하고선택할때자아와환경을인식하여진로를선택하고적응해나가는준비의정도라고하였다. 이에따라, 진로성숙은개인이진로를탐색및선택하고, 의사결정시에자신을정확히평가하고현실을고려하여현명하게진로를선택하고적응해가는준비과정이다. 즉, 한개인이자신이앞으로펼쳐나가야할진로를진지하게탐색하는과정을거쳐, 자신에게가장알맞은진로를선택하고, 그선택에대해확고하게의사결정하기위해서자신의취미, 적성, 흥미및능력에대한사정의정확한평가와현실을고려한적응준비과정이라고볼수있다. 진로계획에서결정까지의연속선상에서개인의발달정도및준비도를나타내는진로성숙은크게인지적인면과정의적인면으로설명되는데 (Crites, 1971), Super(1957) 와 Crites(1978) 는진로성숙을크게정의적인면의진로선택태도와인지적인면의진로선택능력으로분류하였다 ( 장석민, 임두순, 송병국, 1990; Bailey, Stadt, 1973; Savickas, 1994). 이때, 진로선택태도에는결정성, 참여성, 독립성, 경향성, 타협성이, 진로선택능력에는자기평가, 직업정보, 목표선정, 계획, 문제해결로구성된다. 여기서진로태도란개인이자신에게적합한진로를선택하고일의현장에적응하기위해필요한태도로서, 진로에대한바른선택과결정을하기위해갖추어야하는태도를의미하며, 자신의진로방향인식에영향을미친다 ( 이기학, 1997; 강영미, 유순화, 윤경미, 2009). 나아가진로태도는진로선택에관해어떤

28 태도를가지고있느냐에관한것으로, 개인의경험과둘러싼문화및환경에영향을받아인생의전과정을통해발전한다 ( 김희진, 2001). 인생의진로발달에서특히청소년기는진로성숙의태도측면이매우중요하므로바람직한태도형성조력의필요성이강조된다. 개인마다자신이살아온환경과직업에대한지식과기대감이다르기때문에진로의식성숙정도가각각다르게나타나며이는진로의식성숙이개인의심리 사회적변인과밀접한관계를갖고있음을나타낸다 ( 이기학, 1997; 장석민, 임두순, 송병민, 1991). Super(1984) 는진로의식성숙이진로의발달수준을의미하며, 직업을알아보고, 준비하고, 종사하고, 그리고직업에물러날때까지의발달과정에대처해나가는태도적 인지적인준비도라고하였다. 또한진로의식성숙은개인이자신의진로문제에대해취하고있는행동이개인이속한연령층에기대되는행동과얼마나일치하는가에의해파악되는것으로서그일치도가높을수록그의진로의식성숙이높은것이라고하였다. Crites(1981) 는진로의식성숙을동일한연령층의학생들과의비교에서나타나는상대적인직업준비의정도로개념화하고청소년의진로성숙은직업선택의일관성, 직업선택의지혜, 직업선택의능력, 직업선택의태도등의영향을받는다고하였다. 이와같이 Super와 Crites의이론은진로의식성숙을전생애의측면에서보고, 직업적자아개념을강조하며, 진로성숙과진로발달과정을체계적으로기술했다는점에서의의가있다 ( 최원호, 이태정, 2004). 이와같이정서적측면의변인인진로의식성숙은자신의진로를결정하기전에자신의적성및능력, 그리고일의가치에대한이해를증진시켜서진로에대한바른선택과결정을하기위한태도적측면에서의개인의성숙수준을의미한다. 이는개인의감정, 주관적인반응및기질을나타내며이는자신과환경에대한이해를바탕으로자신의진로를계획하고준비하고결정하는과정에서의확신, 적응및수행정도로진로발달의가장핵심적인역할을한다 ( 이기학, 한종철, 1998). 나아가인간의전생애를통해서이루어지고진로에대한탐색이나의사결정을통해자기자신과일의세계에서자신의역할에대해적절히통합된자아상을찾는과정으로청소년기에매우중요한발달과업이다

29 Super(1984) 는진로의식성숙을직업을탐색, 준비하고직업을수행하고은퇴할때까지의발달과정에대한태도적, 인지적인준비수준이라고정의하였다. 특성- 요인이론을바탕으로진로의식성숙은크게결정성, 준비성, 독립성, 목적성, 확신성이란 5개의하위요소로구성된다. 먼저결정성은진로의방향에대한확고성의정도를나타내며, 개인이선택하고자하는진로및직업이얼마나확실히정해져있는지를나타낸다. 결정성수준이높은사람은자신의진로에대한반향성이확실하므로진로를선택하는데안정감을느낄수있다. 준비성은진로결정에필요한사전이해, 준비, 관심, 참여도의정도로준비성이높은사람은자신이생각하는진로및직업에대해올바른결정을하는데필요한정보와능력이많은사람으로볼수있다. 또한현명한진로선택에필요한진로정보수집능력, 의사결정능력의수준을나타내는차원으로볼수있다. 독립성은진로선택에있어독립성과주체성을나타내는정도로자신의진로문제를자신이주체적으로결정하는가아니면타인에게의존하여결정하는가의태도를의미한다. 독립성정도가높은사람은진로선택및결정을내리는과정에서다른사람의의견보다는스스로의의견및결정을따르는사람으로서주체성이높은사람이다. 한편, 독립성정도가낮은사람은자신의진로선택능력에자신감이부족하여스스로결정을내리지못하고주위사람의의견및평가에의존하는사람이다. 목적성은개인의진로를선택함으로써구체적으로추구하고자하는내용이무엇인가를알아보는차원으로욕구와현실에타협하는정도를나타낸다. 즉진로선택시경제적인보상승진기회장래전망등과같은현실적인요소보다는일을통한자기개발과대인관계등과같은측면을선호하는정도를의미한다. 확신성은자신의진로선택문제에관해어느정도믿음과확신성을가지고있는가를나타내는것으로, 자신이선택한진로에대해앞으로얼마나성공할수있는지에대한개인적믿음과확신정도를의미한다. 확신성정도가높은사람은자신이선택한진로에대해마음의준비가되어있어안정감을느끼며미래의성공가능성에대해높은확신감과자신감을가지고있는사람이다. 한편, 확신

30 성정도가낮은사람은자신이선택하고자하는진로에대해자신감이부족하고자신이앞으로갖고자하는직업세계에서성공할수있을지에대해의심을하는사람이다. 개인마다지내온환경에따라직업및진로에대한인식이다르기때문에개인각각의진로의식성숙수준은다를수밖에없다. 즉개인의심리, 사회적변인과진로의식성숙수준이밀접하게관련이있음을알수있다 ( 이기학, 1997; 장석민, 임두순, 송병민, 1991). 진로성숙또는발달정도를측정하는대표적인검사도구는 Super 등이개발한 Career Development Inventory(CDI) 와 Crites가개발한 Career Maturity Inventory(CMI), Holland 등이개발한 My Vocational Situation(MVS) 그리고 Westbrook 등이개발한 Cognitive Vocational Maturity Test(CVMT) 등이있다. CDI 는 Super의진로발달이론과진로유형연구를, CMI는 Crites의진로성숙모형을기초로하고있다 ( 이종범, 2000). 먼저진로발달검사 (Career Development Inventory) 는 Super와그의동료들 (1957) 에의해수행된진로유형연구결과에기초하여제작되었다. 진로유형연구는 15세부터 35세까지의남성의진로발달에대해 20년간종단연구를수행한것으로진로성숙, 진로유형, 진로발달단계, 자아개념의직업적자아개념으로의전환등의영역을측정하기위해고안된연구이다 ( 이숙이, 2005). 진로성숙도검사 (Career Maturity Inventory) 는직업발달프로젝트의연구결과에기초하여개발된것으로논리적이고경험적인타당성을유지하기위해진로선택내용과진로선택과정을통합한도구로서연령, 점수척도를모두고려한것이다 ( 장석민, 1991, 재인용 ). 진로성숙도검사는크게태도척도와능력척도로구분되는데이때태도척도는진로선택과정에대한피험자의태도와진로결정에영향을미치는성향적반응정향성을측정함으로서개인진로상담과집단진로지도에유용한정보를제공한다

31 마지막으로인지적진로성숙검사 (Cognitive Vocational Maturity Test) 는 Westbrook과그의동료들에의해개발된검사로진로성숙의인지 능력적측면을측정하고있다. 인지적진로성숙검사는진로성숙의태도적측면측정만으로는개인의진로발달을이해하는데부족하고, 성숙한진로행동에는정확한직업정보가중요하다는점에주목하여접근하였다. 직업분야, 직업선택, 근무조건, 학력, 직업특성으로구성되어초등학교 6학년부터중학교 3학년까지의학생을대상으로사용된다 ( 이희영, 2003) 국내의경우에는이기학 (1997) 이개발한진로의식성숙도검사, 한국교육개발원 (1991) 에서개발한진로성숙도검사, 강원도교육연구원 (1993) 에서개발한진로의식성숙검사, 한국직업능력개발원 (2001) 에서개발한진로성숙도검사도구들이있다. 이기학 (1997) 이개발한진로의식성숙도검사 (Career Attitude Maturity Inventory) 는결정성 ( 예, 나는장래에무슨일을할것인지이미정해져있다 ), 목적성 ( 예, 나는직업을선택할때무엇보다도경제적인면을먼저생각한다 ), 확신성 ( 예, 나는어떤직업을갖든지간에잘할자신이있다 ), 준비성 ( 예, 자신이원하는진로를갖기위해서는미리미리계획을세워놓아야한다 ), 독립성 ( 예, 자신의인생을살기위해서는자신의소신대로직업을결정해야한다 ) 의 5가지하위척도, 총 47문항으로이루어져있다. 대학생을대상으로한이기학 (2003) 의연구에서전체 Cronbach's α는.87, 요인별로결정성.88, 목적성.75, 확신성.75, 준비성.76, 독립성.75로나타났다. 한국교육개발원 (1991) 의진로성숙도검사는중 고등학생들을위한진로교육의필요성과문제점을진단하고진로계획설립을돕기위하여개발되었으며 CMI와동일하게진로성숙의개념을태도와능력으로구분하고있다. 또한진로선택에관한태도와능력을동인연령집단과비교하여얼마나발달했는지진단하고기술하는것을목적으로하고있다. 진로성숙도검사의태도영역은계획성, 독립성, 결정성으로구성되며능력영역은직업세계이해능력, 직업선택능력, 의사결정능력으로구성된다

32 3. 부모애착 애착은개인이자신과가장가까운사람에게느끼는감정적유대관계이자 (Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1958) 어떤특정한대상에대하여형성하는친밀한정서적유대이다 (Bowlby, 1988). 개인이내적작동모델 (internal working model) 을통하여타인과세상에대해형성하는즉, 개인자신과자신을포함한세상의본질과성격나아가행동에대하여형성하는개념으로자신과애착대상자와의관계에대한무의식적혹은의식적인정신적표상이다 ( 정옥문, 정순화, 황현주, 2009). 이때내적작동모델은감각체계를통해받아들인정보들을아동의애착체계가인지적으로표상할수있을때형성되며 (Bretherton, 1995), 이러한인지적표상은개인의전생애동안모든관계에지속적으로영향을미치는토대가된다 (Shaffer, 2000). 아동기에형성된애착은영아기와유아기뿐만아니라그이후의발달시기인청소년기와성인기에이르기까지영향이지속된다고보는것이일반적이다. 특히성인의애착행동이전적으로유아기에형성된것에기인하는것인지확실이규명하기는어렵지만일반적으로애착행동은시간이지나도그대로유지되는것으로보고있다 (Kennu & Rice, 1995). 애착은교육학분야이외에인간발달과심리학, 임상심리학, 의학, 그리고간호학등다양한분야에서다루어지는관심높은주제로서 ( 정옥문, 정순화, 황현주, 2009), 많은학자들이 Bowlby(1998) 의애착이론을진로발달에적용하여부모에대한애착이개인의진로선택및발달에어떻게영향을미치는지예측하고자한다 (Blustein, Prezioso, Schultheiss, 1995). 특히후기청소년기의학생들이지각하는부모애착이진로발달을위한적극적인진로탐색, 나아가사회적, 지적유능감의발달을고취시킨다고밝혀졌다 (Kenny & Lopez, 1992). 부모애착은부모와자녀의관계에서안정감이형성되어이를자녀에게제공해주는안정적이고친밀한정서적유대관계를의미한다. 청소년기에부모로부터심리적독립을이루여는욕구가강해지며가족이외의또래관계또는이성관계가

33 발달하게되면서청소년기의애착은유아기나아동기의애착과는다른특징을지닌다. 청소년들은부모와의애착관계를재평가하고부모와의애착관계에서벗어나또래와의애착관계나특히이성과의협력관계를추구하는발달상변화를보인다 (Ainsworth, 1989). 부모에대한애착과성인의성격특징, 대인관계양상및심리적건강과의관계에대한연구들로부터지속적으로이어져왔다. Hazan과 Shaver(1987) 는애착이론으로대학생들의애정관계를이해하는틀로사용하였다. Papini와 Roggman(1992) 는애착과초기청소년의우울과불안감의밀접한관계를통해부모에대한애착이청소년의정서적인안정감을위해하나의완충적역할을한다고하였다. 부모에대한애착은청소년들의심리적안녕과유의한관계에있다. 대학생의부모와의애착과대학생활에서의적응및정체성발달관계를연구한 Lapsley와 Fitwgerald(1990) 에의하면부모와안정적인애착이이루어진대학생은개인적, 사회적, 정체감형성이잘되어있으며대학생활에서도잘적응하는것으로여겨진다. 영유아기에형성된애착은청소년이부모로부터안정감과신뢰감을얻게하므로청소년기의애착은부모에게신뢰감을가지면서도어려움이있을때는도움을청할수있는행동적인면도포함되는부모와자녀와의긍정적인관계이다. 나아가부모가자녀의자율성발달을지지해주고도와주는기반으로인식하면, 청소년기자녀는안정감속에서더욱독립적으로행동할수있다 (Kenny, 1987). Bowlby는청소년기의부모애착은안정적인기반으로남아있으며위협을느끼거나질병으로고통을받을때애착체계가재활동화된다고밝혔다. 나아가청소년기애착의특징은부모가일방적으로권위를지니는아동기의애착관계에서벗어나점차부모와자녀간의상호믿음속에서새로운관계가형성되는것을의미한다 ( 김지혜, 2009). 의사소통은서로를이해하고자유롭게의사소통하는정도를신뢰감은부모와아동이서로믿음직스럽게느끼는지소외감은소외감을느끼는지. 부모애착이청소년기의발달에핵심역할을한다고밝혀지지는않았지만, 청소년기의부모에대한애착은긍정적인신뢰감과친밀감및유대감을바탕으로청소년기발달의다양한측면에영향을미친다

34 부모와의애착을측정하는검사도구는부모와아동간의애착을평가하기위한대표적인도구인성인애착면접 (adult attachment interview), 부모와또래친구와의관계에대한청소년의지각을평가하는 Inventory of Parent and Peer Attachment(IPPA; Armsden & Greenberg, 1987), 자아와타인에대한관점들의상호작용으로애착을측정한낭만적애착도구인 Relationship Questionnaire(RQ; Batholomew & Horowitz, 1991), Nancy와 Shaver의도구, Experiences in close Relationship(ECR) 등이있다. 이중 IPPA는 Armsden과 Greenberg(1987) 가대학생나이의청소년을대상으로개발한자기보고식검사로서, 부모님에대한정서적및인지적경험들을청소년의내적작동모델이긍정적또는부정적으로인식하는지측정하고있다. 즉, IPPA 는부모애착과동료애착에대한정의적, 인지적, 행동측면의애착정도를측정하는검사도구라할수있다. 이연구에서는옥정 (1998) 이번안한부와모의애착도구 IPPA-R을사용하며이도구는의사소통 (communication), 신뢰감 (trust), 소외감 (alienation) 이라는 3개의하위요인들을바탕으로부, 모, 동료각각 25문항으로구성된총 75문항으로구성되었다. 부애착과모애착의문항내용은동일하며, 각하위차원별문항수는부모가의사소통시에자신의감정과의견을존중하는지등을묻는의사소통차원의 9문항, 부모님과서로를믿고신뢰하는지를측정하는신뢰차원이 10문항, 부모에게이해받지못하는좌절감등을묻는소외차원이 6문항이 5점척도로구성되어있다. 각문항들은 5점 Likert방식 (1: 전혀그렇지않다 ~ 5: 항상그렇다 ) 으로평정되며, 이때소외차원을포함한부정적인문항들은역채점되고모든문항을합산하여, 점수가높을수록부모애착수준이높다는것을의미한다. 신지은 (2009) 에따르면이검사도구의 Cronbach's α는의사소통.92, 신뢰.90, 소외감.87 이었다

35 4. 심리적독립 부모로부터의심리적독립은부모와의의존적인유대및결속관계를벗어나자율적인관계속에서사고와행동에자유를얻는것을의미한다 (Josselson, 1988). 즉, 부모로부터의심리적독립은자녀가부모와의의존적인유대, 결속관계에서벗어나자율적인관계속에서사고와행동에있어서의개별적인자유감을얻는것을의미하는심리내적인과정인동시에정서적으로의존했던부모로부터탈피해자신의독립을주장하는발달과업을이룸을의미한다. 이때부모로부터의심리적독립은특정시기에일시적으로이루어지는것이아닌, 부모와자녀와의안정적인애착관계를통해연속적으로, 그리고점진적으로이루어진다 ( 정은희, 1993). 특히개인적의사결정, 문제해결, 감정조절에관한자율성과능력을나타내야할시기인청소년기의부모로부터의심리적독립은향후발달의기초가되기에청소년이직면해야하는중요한발달과업중에하나이다 (Havighurst, 1972; Okun, 1984). 부모로부터의심리적독립은후기청소년기에이루어야하는중요한발달과업으로청소년의자율성발달에큰영향을미칠뿐만아니라성인기로의성공적인전환과적절한사회적역할을수행하는데필수적인핵심역할이다 ( 이지인, 2007; Lapsley, Rice & Shadid, 1989). 특히청소년후기에서성인초기까지부모및타인으로부터의정서적독립을 (Havighurst, 1972), 가족으로부터의점진적독립및자율적인친구선택을중요한발달과업으로보고있다 (Mckinney, Fitzgerald & Strommen, 1982). 아동기이후부터자녀에대한부모의영향력은점점줄어들게되고특히청소년들은부모로부터의영향하에서벗어나스스로판단과결정을내리고자하는자율성을추구한다 (Josselson, 1988). 이때부모로부터의독립을추구하는심리적독립은부모와의애착과반대선상에서대립하는맥락으로보기보다는부모에대한애착을최소화하는방향으로함께가야한다. 즉, 개인은유아기에형성한부모와의애착관계를바탕으로점차성장하면서자신을분리된존재로지각하기

36 시작하며나아가자율성과개별성을지각 발전시켜나간다. 이때 Hoffman(1984) 은심리적독립의하위요인에서갈등적독립이진로결정과높은정적상관이있는것으로알려졌다 (Blustein et al., 1991). 국내의경우에도갈등적독립이진로관련변인과정적상관관계에있는것으로밝혀져심리적독립을측정하기위하여갈등적독립만측정하는사례가많다 ( 김정미, 2007; 김정애, 1998; 박찬주, 1993; 좌태실, 2006). 부모로부터의심리적독립은기능적독립, 태도적독립, 정서적독립, 갈등적독립이라는 4개의하위요소로구분된다. 먼저기능적독립은부모의도움없이일상사를스스로처리하는능력을의미하는데이는부모의직접적인도움및조언없이개인스스로자신의일을결정및해결할수있는능력을가리킨다. 태도적독립은자신을부모와구별되는자신만의신념및가치관과태도등을지닌개체로정의하는것을의미한다. 즉, 부모의신념이나믿음, 가치및태도와별개로구별되는자신의믿음과태도등을갖는것을의미한다. 정서적독립은부모로부터의친밀감, 인정및정서적지지나아가동질성을받고싶은욕구로부터자유로운상태를의미한다. 이는부모로부터의과다승인욕구와지나치게밀접한관계, 및감정에서벗어나는것을의미한다. 마지막으로갈등적독립은부모에대한죄책감, 부담감, 적의그리고분노등의감정으로부터자유로운것을의미한다. 즉, 부모와의관계에있어지나친불만, 불신감, 책임감, 갈등등의다양한문제들에대해얽매이지않은것을의미한다. 부모로부터의심리적독립과관련된국내 외연구를살펴보면먼저국외의경우, 심리적독립은성공적인개인의적응및이성관계의적응과관련이큰데특히갈등적독립이높을시에개인적적응력이큰것으로나타났다 (Hoffman, 1984). 부모로부터의심리적독립이높을수록대학생의정서적문제는낮게나타나고 (Baker & Shryk, 1984), 사회적적응이높고 (Hoffman & Weiss, 1987), 신체및정서적스트레스가낮게나타났다 (Cole, Lapsley & Rice, 1990). 국내의경우심리적독립이높을수록대학생의적응에긍정적이고 ( 정은희, 1992; 한미선, 1987; 한헤준, 1994), 진로의사결정을잘하며 ( 김은진, 천성문, 2001), 진로의식성숙수준이높음을알수있다. 이와같이부모로부터의심리적독립에관한선행연구들은청소년기의심리적독립이성인으로의중요한발달과업임을시사한다

37 부모에대한심리적독립은애착과함께주목받고있는주요관련변인으로 (Kenny, 1994; Lopez, 1992), Hoffman(1984) 이심리적독립척도 (Psychological Separation Inventory; PSI) 를개발하면서본격적으로연구가시작되었다. Hoffman(1984) 은유아기의분리-개별화과정에대한 Mahler의이론을기초로하여심리적독립척도라는도구를개발하여청소년의분리-개별화에대한연구를측정하였는데, 그는분리-개별화과정은다중차원적인구인이며, 부모로부터의기능적, 태도적, 정서적, 그리고갈증적인독립에대한자기보고를통해평가될수있다고하였다. 이에따라 PSI는기능적독립, 태도적독립, 정서적독립, 갈등적독립의 4개의하위척도로구성되는데, 이중갈등적독립이심리적독립을예측하는주요하위요인으로독자적으로사용되기도한다 (Lopez, Campbell & Watkins, 1988). 또한갈등적독립척도가다른하위척도와상관되지않으므로심리적독립자체라고볼수있다는연구결과도밝혀졌다 (Baker & Siryk, 1989), 이중 Hoffman(1984) 은심리적독립의하위요인에서갈등적독립이진로결정과높은정적상관이있는것으로밝히고 (Blustein et al., 1991), 심리적독립의 4개의하위척도들이대학생들에단일하게관련되는것은아니라고지적하였다. 나아가갈등적독립은대인의적응에정적으로관련되고부모의승인, 지지에대한욕구로부터자유로운것으로정의된정서적독립은학업적적응과관련된다고밝히고있다. 국내의경우에도갈등적독립이진로관련변인과정적상관관계에있는것으로밝혀져심리적독립을측정하기위하여갈등적독립만측정하는사례가많다 ( 김정미, 2007; 김정애, 1998; 박찬주, 1993; 좌태실, 2006). 한편, SITA(Separation-Individuation Test for Adolescence) 는함입불안, 자기몰입, 분리불안, 건강한독립, 거부기대, 의존부정, 공생관계, 친구와결속강화라는 8개의하위척도로구성된다

38 5. 자아탄력성 같은수준의스트레스가주어진다할때어떤사람에게는부정적으로작용하여재적응이불가능하게되기도하지만어떤사람에게는삶에긍정적으로작용하여높은스트레스상황에도불구하고다시안녕을되찾고나아가성숙해지기도한다 ( 박주언, 2005; Fraser, Kirby, & Smokoski, 2003). 이는탄력성에의한차이로볼수있는데, 탄력성이란개인이가진능력의하나로스트레스나역경을극복하고성공적으로적응하는긍정적인힘을의미한다 ( 김주환, 2009; Dyer & McGuinness, 1996; Garmezy, 1993; Luthar & Cicchetti, 2000). 최근스트레스나역경혹은위협적환경에도불구하고행동및정서문제를보이지않고건강하게적응해가는사람들을설명하기위하여자아탄력성이라는심리학적개념이사용되고있다. 자아탄력성이란외적또는내적스트레스에저항하여유연하고효율적으로적응할수있는개인적능력을의미한다 (Klohnen, 1996). 자아탄력성은효율적인적응을위한충동을통제하고자하는모든노력으로볼수있고. 동시에어려운환경에서부적응을방지하고대처의효율성을증가시킬수있는개인적특성으로볼수있다. 이러한자아탄력성은청소년들이생의도전들을성공적으로다루어냄으로써긍정적으로성장할수있도록해주는핵심적기술, 태도, 능력을밝혀주는유용한개념적틀이라고할수있다 (Block & Block, 1980; Ciechettie & Toth, 1995). 동시에자아탄력성은위험요소가높은환경에있으면서도이들을보호해주는어떤개인적, 환경적보호요소에의해강인하고, 탄력있게적응하고발달해나가도록돕는다. 이처럼자아탄력성은몇몇사람들에게서만이나타나는특수한속성이아니라평범한사람들이고위험환경, 스트레스상황에적응하는과정에서발휘할수있는보편적인적응기제이다 (Lazarus, 2000; Masten, 2001). 자아탄력성이높을수록스트레스상황에서융통성이있고, 자율적으로적응하고충동통제를잘조절하는행동특성을보임으로서스트레스에성공적으로대처할수있다. 반면자아탄력성이낮을수록적응을하는데유연성이부족하므로스트레스상황에서환경적요구에응하지못하여스트

39 레스에민감하게반응하고, 대처에곤란을겪게된다 (Block & Block, 1980). 자아탄력적인사람들의성격및행동특성에관한연구에의하면, 자아탄력적인사람들은불안이나우울에취약하지않으며, 주어진환경에적극적으로동참하며긍정적정서를보이고어떤상황이스트레스로지각되더라도이로인해불안이나울을경험하는경향이낮다. 청소년의탄력성은청소년들이여러생의도전들과그들을둘러싼환경간의상호작용속에서올바르게환경을다루고환경을극복해나가려는의지이자역동적능력이다 ( 홍은숙, 2006; Garmezy, 1993; Guilfoyle, Banham, Cavazzi, & Lincoln, 2011; Masten & Coatsworth, 1998; Masten & Gewirtz, 2006; Maste & Powell, 2003; Linke, 2010). 이때, 탄력성은기존의탄력적인특성을가진물질을설명하는용어인 (Olsson et al, 2003) 동시에라틴어의 'salire' 와 resilire' 에서파생된 resilience 또는 Resiliency로기존에물질의유연성과신축성을설명하는용어로사용되며 (Chapman, 1992), 자극이주어진상태에서다시튕겨오거나되돌아오는능력을의미한다 ( 홍은숙, 2006). 이와함께, Masten, Best, & Gamezy(1990) 는극히위험한환경속에서도긍정적인결과를보이거나만성적으로스트레스를받는상황에도잘대처하는나아가외상을입어도빠르게회복하는것을탄력성으로정의하고있다. 또한 American Heritage Dictionary(1994) 에서탄력성은질병, 변화및불행에서신속히회복하는능력으로정의되고있다. Collins Cobuild 영영사전 (2008) 에는 resilient를불쾌하거나악영향을미치는사건에서쉽고빠르게회복하는능력으로설명한다 ( 박정아, 2012). 탄력성은여러요인으로구성되어있는복합적이고포괄적인개념으로, 하위요인이학자들마다다양하게제시되고있다. 크게개인의내적요인과외적요인으로구분되는데, 개인의내적요인에는개인의기질, 인지능력, 성격등이있고, 외적요인에는부모와자녀의관계, 교우관계, 학교생활등이포함된다. Wagnild 와 Young(1993) 은탄력성의하위요인으로인내심, 자기신뢰, 의지력, 독립심, 평정심을제시하고있다. 또한 Russell(1995) 은자기신뢰, 개인적비전, 융통성, 조직력, 문제해결력, 대인관계, 사회성, 계획성을, Reivich와 Shatte(2002) 은정서조절력, 충동통제력, 낙관성, 원인분석력, 공감능력, 자기효능감, 적극적도전성을제시한다. Constantivne, Beranrd와 Diaz(1999) 는 resilience의하위요인으로개인적

40 능력, 목표지향능력, 사회적능력이라는세기준을제시한다. 이때개인적능력 은자아개념, 자율성, 개인적정체감등을나타내며, 목표지향능력은계획성, 결 단력, 비전, 낙관성등의미래지향적의지를나타낸다. 대표적인자아탄력성측정도구로 Block과 Block(1980) 의연구에서사용되어진감정조절의하위척도, Klohenn(1996) 이 CPI(California Personality Inventory) 에서 CAQ(California Adult Q-sort) 의자아탄력성문항과.20 이상의상관을보이는 48 개문항을뽑아 29개의항목을추려만든자기보고식자아탄력성척도, Block과 Kremen(1996) 이개발한자기통제수준을조정하는역동적인능력으로자아탄력성정도를측정한척도, Mrazek and Mrazek(1987) 이개발한것을 Cynthia(1997) 가수정및보완한것을번안한김정득 (2002) 의적응유연성신념체계척도, Atsushi 외 (2002) 가청년기를대상으로개발한척도등이있다. 자아탄력성을측정하기위해 Block과 Kremen(1996) 이개발한자아탄력성척도 ER(Ego-Resiliency Scale) 는체계의유지나증진을위해서환경적맥락이요구하는기능인자기통제수준을조정하는역동적인능력인자아탄력성척도를측정하기위한척도이다. 5가지하위요인인대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성의총 14개의문항으로구성되어있다. 5점척도로되어있으며높은점수는적응이요구되는스트레스사건경험후에개인이자기통제수준으로다시돌아오는능력이더뛰어나다는것을의미한다. 이해리와조한익 (2005) 의한국청소년자아탄력성척도는개인내적특질 24문항과외적보호요인 24문항으로구성되어총점이높을수록자아탄력성의수준이높은것으로인식한다. 개인내적특질의 4가지하위요인인지적차원, 정서적차원, 의지적차원, 영성적차원과외적보호요인의 4가지하위요인인학교차원, 가정차원, 지역사회차원, 또래차원의총 48개의문항은 5점척도로되어있다

41 6. 자아존중감 자아존중감은개인이인간으로서자신의가치에대한주관적인판단과평가를내포하는개념으로자신에대하여갖고있는태도들에서표현되는자신의가치에대한개인적판단이자자신이유능하고중요하며성공할수있고가치롭다는개인적신념의정도이다 (Coopersmith, 1967; Rosenberg, 1965). 자아존중감은자신이중요하다고생각하는사람들의관심있는대우와성공적인경험에의해계속적으로영향을받으며형성되고 (Blumer, 1969) 자신의능력, 중요성, 성공여부등을판단하고자기신뢰와자기존경, 자기확신을갖는지의여부로연결된다 ( 권은영, 2007). 학자 연도 박미란 이지연 이영숙 자아존중감의정의 자신에대한주관적인평가로서 하나의특별한객체 즉자아에대한긍정적 부정적인태도 사람들이자신에대하여관념적으로가지고있는평가로써 자신을인정하는태도나불신의태도를나타내며자신의능력 성공 중요성및가치등을믿는정도 자기신뢰와자기존경의융화 자기자신에대해갖는생의가치와유능성에대한확신 자신의지각된성격또는특질 속성과국면에대한자기평가의총체 자기자신의가치와중요성에대해올바로이해하고 책임감있으며 타인에게현명하게행동하는특성을가진것 자신을유능하고중요하게생각하여스스로가치를부여하는감정 자기자신을능력있고쓸모있는사람이라고여기는태도

42 자아존중감의수준에따라개인의정서적인면과행동적인면에큰차이가발생하게되는데 (Coopersmith, 1967), 자아존중감이낮은아이들의경우자신이가진자아개념과일치되는직업을선택하지못하는경향이있다고밝혀졌다 (Korman, 1967). 또한자아존중감이높은사람은그렇지않은사람에비해자신의발전을위해더욱의식적으로행동하며, 나아가점차적으로자신들의진로유형을인식하고실행할수있다 (Maier & Herman, 1974). 이와같이자아존중감의높고낮은수준이개인의진로선택및결정에큰영향을미치고, 진로와직업선택또한변화시킬수있다. 자아존중감발달에관한연구는행동주의심리학자들과사회심리학자들의주장이논쟁이되고있는데사회심리학자들은타인의평가에기초하여자아존중감이발달한다는반영이론의입장을취하는반면행동주의심리학자들은모델에대한동일시에의해발달한다는모방이론을주장한다. Maslow(1968) 는자아존중감을기본적욕구와자아실현의연계점으로그중요성을언급하고내적자아존중감과외적자아존중감으로특징을나누어구별하고있다. 외적자아존중감은다른사람들이나를어떻게생각하고나에게어떻게반응하는가에의하여모든특징이나타나며명성, 존경, 평판, 위신그리고사회적인성공등에기초를둔다. 내적자아존중감은우리자신이가치있는존재이며어떠한상황에서도적절한존재라고생각하는존중감이다. 이러한내적, 외적자아존중감을느끼지못할때사람들은열등감에사로잡혀생에대하여낭패감을느낀다고하였다. 개인은가까운타인및또래집단과의반응및비교를통해, 자신의행동이주위에미치는영향을관찰함으로서, 그리고독자적인사고를통해자신에대한인식과태도를형성하고, 개인의역량및가치를스스로평가및판단할수있다. 이러한과정을통해자아존중감은개인이성장하면서타인과사회에서의다양한경험을통해형성및변화하고향상될수있다 ( 강승규, 1994; 허태균, 2009; Brigid & Sally, 2002). 특히청소년기는자기자신에대해얼마나높은가치를두고, 평가하는가를보여주는중요한시기로서이때자아존중감은한개인의사회행동과역할을결정하는핵심적특성이며개인의성격발달과환경적응및긍정적인자아실현의가장중요한요소가된다. 이와같이더욱많은사회적인경험들을거치면서개인은부모뿐만아니라친구및교사와의교류를통해자아존

43 중감형성에큰영향을받기때문에청소년기에자아존중감형성에관심을갖는 것은중요하다 ( 허태균, 2009; Daniel, Wassell, 2002). 개인의자아존중감을측정하는검사도구로는 Rosenberg 자아존중감척도 (Rosenberg, 1965), Janis-Field Feelings of Inadequacy 척도 (Janis & Field, 1959), Coopersmith Self-Esteem Inventory(1967), 그리고 Tennessee 자기개념척도 (Self-Concept Scale, 1964) 가대표적이다. 가장보편적으로많이사용되는 Rosenberg(1965) 의자아존중감척도 (Self-Esteem Scale) 는 Guttman 모델을바탕으로고안된, 자아존중감을단일차원으로개념화하여응답자가포괄적으로자기자신을평가하도록구성된측정도구이다 ( 하유진, 2006). 자아존중감척도는긍정적자아존중감 5문항과부정적자아존중감 5문항의총 10문항으로구성되어총점이높을수록자아존중감의수준이높은것으로인식한다. 하유진 (2006) 의연구에서내적일치도계수는.817로나타났다. Coopersmith(1967) 는중요도와능력, 미덕그리고영향력을하위요인으로보고일반적자아존중감, 사회적자아존중감, 가정적자아존중감, 및학교적자아존중감으로구분하여총 50개의문항으로자아존중감을측정한다. 일반적자아존중감은개인이자기자신에대한일반적인평가를, 사회적자아존중감은친구를포함한타인과의관계에관한개인의관념체계를, 가정적자아존중감은가정생활에서개인자신의가치가인정되는정도를, 마지막으로학교적자아존중감은학교에서교사와또래와의관계및학업에관해개인이느끼는것을표현하는것을의미한다. 이외에 Tafarodi와 Swann(2001) 의 SLCS-R(Self-liking/Self-competence Scale - Revised Version) 은자아존중감을자기유능성과자기호감의두하위요인으로구분한척도로, 자기유능성에관한 8개의문항과자기호감에관한 8개의문항, 총 16문항으로구성되어있다

44 7. 진로의식성숙, 부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중 감의관계 진로발달에서부모의영향에관한연구는 1950년대 Roe를시작으로본격적으로이루어졌다 (Sharf, 2002). Roe는유아기및아동기발달에있어부모의영향을매우강조하였는데특히아동초기에부모의영향이매우큰영향을주기때문에이에대한중요성을강조한다 (Roe & Siegelman, 1963). Roe의연구는개인의진로발달에관한부모영향의중요성을밝히는초기연구로그의의가있으나부와모의양육방식의차이및시간에따른변화에대한설명이부족하다는비판을받으며 1980년부터관심이줄고있다 ( 선혜연, 2008; Osipow, 1983). 1900년대의전쟁과같은세계적인사건들로인해수많은어린이들이부모및양육자와일시적 장기적으로이별하게되었고, 이로인해경험하게된상실감, 보상받고자하는욕구및죄책감발생등의많은문제점들이발생하였다. Bowlby 는이러한복합적인정서상의문제점들을모성박탈로인한결과로보았고, 부모와자녀의정서적관계측면을강조하였고이에따라생애초기의정서발달에대한사회적및교육적관심이증가하며, Bowlby의애착이론이발달하였다. Freud 는정신분석이론의맥락에서사회적관계형성에대한심리적욕구를인간의기본적인동기로간주함으로써애착개념에접근하며애착이론의형성에기여였다. 후기청소년기에이르러서는부모외에친밀감을형성할수있는동성과이성친구와의밀접한유대관계가발전된다. 이때청소년기에속한학생들은부모로부터독립하고자하는욕구와여전히애착관계를유지하고자하는욕구가공존한다. 친구에대한또래애착보다부모에대한애착이대학생의적응및안녕감과놓은상관이있다는연구결과가보고되었다 (Armsden & Greenberg, 1987). 특히부모애착은여전히청소년기의안전기지의역할을수행함으로써지속적인영향을끼침으로써개인의일생에걸쳐발달한다고볼수있다. 즉, 영유아기에형성

45 된애착은이후의친밀한사회적관계에대한기초로작용하게되어아동기, 청소년기를지나성인기, 중년기, 노년기에이르기까지전생애에걸쳐지속된다. 애착형성은유아와양육자간의관계속에서형성되기때문에애착의영향은정서적측면과동시에진로발달및선택과정에까지미친다. 특히안정된애착으로인해얻어지는긍정적인자기평가와자신감은자신에게맞는진로와직업선택에보다적극적인태도를가지는데중요한역할을한다고여러연구결과가밝히고있다 ( 유나현, 2005; 이내은, 2002; 임진, 2003; Ketterson & Blustein, 1997; O'Brien, 1996). Young 외 (1994) 는부모가진로관련행동, 목표지향적행동을모델링해주고진로관련학습경험을활발히제공하여청소년들로하여금직업적목표에도달하게격려하는주요역할을하고있다고밝혔다. 우리나라청소년들을대상으로한연구역시부모가청소년의진로에많은영향을주고있음이밝혀져, 청소년의진로발달에서부모역할의비중이크다는것을확인할수있다. 자료

46 진로발달과정에있어진로에대한지식과능력및태도는아동기에서시작해청소년기와성인기를걸쳐성숙되어진다는발달적관점에서우리나라대학생은특히부모의영향을많이받고있다. 우리나라특유의가족주의적인문화에서부모는자녀의발달단계에따라자녀의진로결정에중요한조력자의역할을하고있다. 이처럼개인이진로결정과정에서부모의영향을많이받고있기때문에, 청소년후기대학생들에게부모애착이진로결정및성숙에중요하다는것을시사하는연구들이증가하고있다 ( 유지선, 2004; 김봉환, 최옥현, 2007; O'Brien & Fassinger, 1993). 즉, 안정된부모와의애착은진로결정과직업선택에서중요한역할을한다는것이다. 부모애착과진로의식성숙간의관계에관한국외선행연구를살펴보면다음과같다. 먼저, Paterson at al(1994) 는 13~19세의청소년, 즉초기청소년기에서후기청소년이이르는학생들을성별, 연령별, 부와모에따라부, 모, 또래애착관계가어떻게지각되는지연구하였다. 연구결과, 또래에비해부모애착의질이안정적으로나타나부모의내적실행모델이지속적이고일관적으로영향으로미친다는 Bowlby이론이검증되었다. 나아가청소년기의또래애착은중요하나부모애착의중요성을더강조하는기존의연구결과와일치하였다. 또한 Kenny(1990) 는대학생을대상으로한연구에서부모애착이진로성숙과유의미한상관관계를보인다고밝혔다. Young과 Frieson의연구 (1992) 에서도부모-자녀간의애착은청소년의진로발달을촉진한다고보았으며 O'Biren 등의연구 (2000) 에따르면어머니의애착이학생의직업포부및기대, 진로성숙에긍정적인영향을미친다고보았다. 한편국내의경우, 부모애착과진로의식성숙간의직접적관계를구명한연구는다양한데그중고등학생을대상으로김지혜 (2008) 가진로의식성숙에대한부모애착과자아존중감의관계를성별을분리하여조사한결과, 부모애착및자아존중감과진로의식성숙사이에유의한정적상관과성별에따른차이를보고하였다. 즉, 남녀성별에따라부모애착과자아존중감이진로의식성숙에미치는영향에는차이가있고여학생의진로의식성숙에대한설명력이더높았다고밝히고있다. 임진 (2003) 은애착, 성취동기, 진로결정효능감, 진로의식성숙간에유의한상관을보고하고애착이진로의식성숙에직접적인영향을미칠뿐만아니라성취동기와진로결정효능감을매개로하여간접적인영향을미친다고밝히고있다. 고

47 등학생을대상으로한이희영 (1999a) 의연구결과에따르면부모와의애착관계는고등학생의진로성숙과유의미한정적상관이있으며부모에대한안전한애착이고등학생의진로발달에중요한역할을한다고주장하였다. 또한강차연과박경 (2001) 의연구결과에서도남녀성별에관계없이애착이높을수록대학생의진로발달이잘되어있음을밝혔다. 천귀순 (2003) 은초등학생을대상으로부모에대한애착및성격특성과진로의식성숙의관계를연구하여모애착이직 간접적으로진로성숙에영향을주는반면부애착은직접적인영향은유의하지않았지만성격특성을통해간접적인영향을지니는것으로나타났다고밝혔다. 또한임진 (2004) 은애착, 성취동기, 진로결정효능감, 진로의식성숙간에유의한상관을보고하고애착이진로의식성숙에직접적인영향을미칠뿐만아니라성취동기와진로결정효능감을매개로하여간접적인영향을미친다고밝히고있다. 송유정 (2006) 은중학생을대상으로부모애착과자아정체감및진로성숙도의관계를연구한결과, 부모애착이높을수록자아정체감과진로성숙도가모두높은것을나타났다. 이는부모와의상호신뢰감, 원활한의사소통, 그리고애정적인유대관계등안정적인애착관계를형성한중학생은자아정체감이높고동시에진로에대한의식수준도성숙하다고밝히고있다. 이에따라부모애착은청소년이부모로부터안정감과신뢰를가지고어려운일에부딪혔을때도부모를안전기지로삼고적극적, 능동적으로나아갈수있게함으로써후기청소년의진로발달및진로의식성숙에다양하게영향을미치는중요한변인임을밝힐수있다. 애착과진로발달의관계를조사하는연구가증가하면서점차애착과는다소상반되는개념인심리적독립에관한관심이높아져왔고, 애착과동시에부모로부터의심리적독립을함께강조하는방향으로연구가발전되었다. 심리적독립과진로의식성숙간의관계에관한국외선행연구를살펴보면다음과같다. 먼저, O'Brien (1996) 은그의연구에서심리적독립이진로의식성숙에영향을미치는과정을상세히밝힘과동시에심리적독립이부모애착보다더욱중요한변인으로봤다. 즉부모와의안정적인애착관계를바탕으로부모로부터의

48 독립이이루어질때이는진로발달에영향을미친다고볼수있다 (O'Brien, 1996; Tokar et al., 2003). 청소년을대상으로한 Kracke(1997) 의연구에따르면부모가자녀와안정적인독립수준을유지할수록청소년의진로탐색에긍정적인영향을미친다고보았다. 청소년후기의심리적독립과진로선택및수행간의연구에서국내의경우, 심리적독립과진로의식성숙간의직접적관계를구명한서우석 (1994) 에따르면부모로부터의심리적독립과같은사회 심리적변인이진로성숙도에영향을미침을발견하고, 심리적독립이진로성숙도를설명하는중요한변인으로밝혔다. 김정애 (1998) 은부모로부터의갈등적독립이고등학생의진로성숙도와유의미한정적상관이있다고밝히며, 어머니와의갈등적독립이남행생의진로성숙도에, 아버지와의갈등적독립이여학생의진로성숙도에많은영향을미치는것으로보고하고있다. 박찬주 (1993) 의연구에서는갈등적독립이진로성숙과유의한정적상관이있으며이내은 (2002) 은심리적독립과애착이진로의식성숙과유의한정적상관이있음을밝혔다. 용래경 (2006) 의연구결과, 어머니와의애착과아버지로부터의심리적독립이진로결정과유의한정적상관이있음을밝혔다. 심리적독립과진로성숙간의관계를검증한연구결과를살펴보면대체적으로부모와의심리적독립수준이높을수록진로성숙수준이높다는연구결과를보였다. 그중고등학생을대상으로한이희영 (1999b) 의연구와 Young과 Frieson(1992) 의연구에따르면부모와의심리적독립수준과진로성숙과는정적인관계가있음을구명하고있다. 자아탄력성의상위개념인탄력성은진로및직업심리학의개념까지확장되면서현재긍정심리의맥락에서더욱관심받으며사용되고있다 ( 박정아, 2012; 이해리, 조한익, 2005; Lew, 2001). 탄력성에관한연구는최근긍정심리학으로인해다시부각되는데 ( 최경자, 2007) 이에따라탄력성이개인의긍정성과발달에영향을미친다고밝혀졌다 (Gu & Day, 2007; Walsh, 2002, Dyer & McGuinness,

49 1996). 자아탄력성과진로의식성숙간의관계에관한선행연구를살펴보면자아탄력성과진로의식성숙이정적상관관계에있는것으로나타났다. 먼저주정현 (2011) 은고등학생이지각한부모지지와자아탄력성이진로의식성숙에미치는영향을구명한결과, 이들이정적상관관계에있는것으로밝혀졌고또한자아탄력성이높을수록, 진로의식성숙수준이높은것으로나타났다. 특히일반계고등학생을대상으로구조방정식모형을이용해자아탄력성이진로의식성숙에유의미한영향을주는것으로밝혔다. 강영미, 유순화, 윤경미 (2009) 의연구에서는특성화고등학교학생을대상으로진로장애와자아탄력성이진로의식성숙에미치는영향을분석하였다. 이에따르면청소년의자아탄력성이진로의식성숙에유의미한긍정적인영향을미치며특히진로의식성숙의하위요인인결정성과목적성이자아탄력성으로인해설명력이증가하고있음을밝혔다. 따라서특성화고등학교학생개인에대한충분한이해와정보제공을통한진로지도및상담에시사점을주고있다. 자아탄력성과진로성숙간의관계에대한연구도이루어졌는데오석구 (2005) 는자아탄력성이초등학생의진로의식에긍정적인영향을미친다는결과를보고하고있으며, 안세영 (2008) 은고등학생의자아탄력성을증진시키는것은진로성숙도를길러주는데중요한역할을한다고하였다. 또한최경자 (2007) 는고등학생을대상으로연구한결과, 자아탄력성이높을수록진로성숙도가높음을밝혔다. 자아존중감은진로의식성숙에유의미한정적영향을미친다고밝혀졌는데, 국내의경우, 이광자 (1998) 은자아존중감이진로성숙도에유의미한영향을미치고있다고밝히며, 또한중학생을대상으로한연구결과, 중학생의자아존중감이높을수록진로성숙도가높다는것을밝혔다. 이때중학생의성별에따라진로성숙도의수준이다르게나타났는데, 여학생의진로성숙수준이더높았으며이는선행연구 ( 형문정, 2002) 와일치하였다. 자아존중감과진로성숙태도의관계에서자아존중감이높은상위집단이낮은하위집단보다진로성숙도가양의상관관계가있다 ( 정미숙, 2008; 김정미, 2006). 정미숙 (2008) 은실업계고등학생을대상으로

50 자아존중감과진로의식성숙과의관계에대한연구를한결과, 자아존중감과진로의식성숙은각각유의한상관관계를보이며부모의의사소통은자아존중감에직접적인영향을미치는반면진로의식성숙에는상대적으로적은영향을미쳤으며자아존중감형성에기여함으로써간접적으로진로의식성숙향상에영향을준다고밝혔다. 또한김기란 (2011) 의연구결과, 자아존중감과진로의식성숙이정적상관관계에있는것으로밝혀졌다. 나아가추세령 (1996) 에따르면자아존중감이긍정적인고등학생은진로성숙수준의모든하위변인이높은수준으로나타났다. 또한자아존중감과진로성숙도의하위변인인진로능력과진로태도모두정적인상관관계를보였다 ( 박선애, 2001; 형문정, 2002). 부모애착, 자아존중감, 성취동기와진로의식성숙의관계에관해고등학생을대상으로한김지혜 (2009) 의연구결과, 부모애착과자아존중감, 진로의식성숙이정적상관관계에있는것으로나타났고, 자아존중감이진로의식성숙에유의미한영향을미치는것으로밝혀졌다. 최형규 (2000) 는경기도소재중학생들을대상으로자아존중감과진로성숙도와의관계를연구한결과, 자기존중감이높을수록진로성숙도는높은것으로나타났다. 박은혜 (2006) 와이경희, 윤미현 (2011) 그리고이복원 (2008) 도청소년의자아존중감이높을수록진로성숙도가높은것으로나타났다. 이문영 (1994) 의연구에서는청소년의자아존중감과진로성숙도간에는높은상관이나타나지않았고이미리 (2005) 의경우도여학생의경우, 부정적인자아존중감을지닌경우에진로성숙도가부적인상관이있는것으로나타나이에대한보다많은연구가요구된다고보았다. 국외의경우, Korman(1996) 은자아존중감과진로성숙도와의관계를균형이론 (balance theory) 을통해설명하고있다. 자아존중감이높은사람은자시의욕구를충족시켜줄수있는직업을선택함으로서자신의인지균형 (cognitive balance) 을유지하려하며, 자아존중감이낮은사람은자신의욕구와무관한직업을선택함으로서자신의인지적균형을유지하려한다는것이다

51 영 유아기에형성된부모애착은개인이성장하면서청소년기를포함해성인기, 중년기, 노년기에이르기까지지속적으로영향을미치는데 (Bowlby, 1969; Wynne, 1984), 이중청소년기는부모로부터의개별화과정속에애착이함께작용하고있음을알수있다. 즉, 부모와의안정적애착은청소년의안정감과신뢰감을형성하고심리적안녕감뿐만아니라진로발달에도움을준다. 즉후기청소년기에속한많은학생들이부모로부터의심리적독립과동시에안정감을느낄수있는부모와의친밀하고따뜻한애착관계를함께추구한다 (Josselson, 1980, 1988). 이에따라부모애착과심리적독립모두진로발달에필요하다고인식되고있어함께연구할필요성이크다 (Franz & White, 1985; Grotevant & Cooper, 1986, 1988; Guisinger & Blatt, 1994; Hill & Holmbeck, 1986; Josselson, 1988). 많은학자들이진로발달을이해하기위해부모와의애착과심리적독립을함께연구하였으나그결과가항상일치하지는않다 (Blustein, Walbridge, Friedlander, & Palladino, 1991; Lopez, 1989; O Brien, 1996; Ryan, Solberg, & Brown, 1996). 국내의경우또한부모애착과심리적독립은진로관련변인으로조사한선행연구의결과또한일관적이지못한데, 중학생을대상으로한김정미 (2007), 박병태 (2008), 이내은 (2002) 의경우여학생의진로성숙도가남학생보다높게나타났다고보고하였다. 고등학생을대상으로한연구에서문승태 (2003), 배종훈 (2000) 과이기학 (1997) 의경우, 여학생의진로관련변인이높다고밝히고있고, 김동준 (1997) 과이영선 (1999) 의경우남학생이더높게나타났다고밝히고있다. 한편강경찬 (1996) 과서우석 (1994) 은차이가없다고밝히고있다. 한편, 김정애 (1998) 과좌태실 (2006) 은부모의갈등적독립이진로성숙과정적상관이있다고밝히고있다. 이와같이부모애착및심리적독립과진로의식성숙의상관관계를파악해본결과, 부모애착및심리적독립은진로의식성숙과정적상관을이루는것으로나타났다. 진로의식성숙의하위요인중결정성과확신성이부모애착과정적상관관계였으며, 심리적독립과는목적성과확신성에서정적상관을이루었음을밝히고

52 있다. 이는이내은 (2002) 의연구와도부분적으로일치하는결과로부모와의긍정적애착관계를바탕으로한부모의지지와격려그리고적절한독립상태를유지하는것이청소년의자립심을키우고성취경험을돈독히해서올바른진로를선택하고결정하는데도움을주는것으로나타났다. 한편, 김은진 (2001) 은갈등적독립과부모애착이상관이다중공선성의문제를내포할가능성이크다고밝혔다. 부모애착과자아탄력성의경우, 관련선행연구를살펴보면먼저탄력성과관련하여가장많이거론되는 Werner와 Smith(1993) 의 Kauai 연구가대표적이다. 이는 1955년 Hawaii 주의 Kauai 섬에서태어난 698명의아동들을대상으로한 40년간의종단연구이다. 이연구는출생당시아동의장애가그들의발달에어떠한영향을미치는지에초점을두고진행되었는데, 유아기에양육자와형성된안정적이고신뢰감있는관계구축이아동의성격특성과미래의발달에큰영향을미쳤다고밝혀졌다. 이에따라부모애착과자아탄력성의상관관계의이론적바탕이되는연구로거론된다. 국내의경우, 권지은 (2003) 이초 중 고등학생을대상으로연구한결과, 부모애착수준이높을수록문제해결에대한적극적인태도와자신감을가지고, 스트레스상황에유연하게대처할수있는자아탄력성이높아진다고밝혔다. 또한유성경, 최보윤, 홍세희 (2004) 는청소년을대상으로부모애착, 또래애착, 자아탄력성, 실존영성및자기평정간의관계를구명하였다. 연구결과에따르면부모애착과자아탄력성간유의미한정적상관관계가있음을검증하며부모와의안정적인유대감이개인의긍정적정서형성과반응에영향을미치고있음을보였다. 또한이준기 (2011) 는청소년의애착과탄력성, 우울간의관계를구명하고애착과우울간의관계에서탄력성이매개변인의역할을하는지를검증하였다. 연구결과에따르면애착이우울에영향을미치는과정에서탄력성이부분매개를하는것으로나타났다. 부모애착과자아존중감은매우밀접한예측변인으로서많은연구에서그관계가구명되어왔다. 먼저, 중고등학생의부모애착에따른자아존중감과진로성숙도의관계를구명한이경희, 윤미현 (2011) 의연구결과, 청소년들의부모애착수준이높을수록, 자아존중감이높고, 또자아존중감이높을수록, 진로성숙도가높다고밝혔다. 즉부모애착의수준에따라자아존중감과진로성숙이영향을받음으로써, 직업결정과목적의식, 나아가진로에대한확신이영향을받는것으로

53 나타났다. 또한부모애착이개인의자아존중감형성에정적인유의미한영향을준다는연구결과를확인하였다 (Emmanuelle, 2009). 이복원 (2009) 은청소년의애착요인과자아존중감이진로성숙도에미치는영향에관해연구한결과애착이자아존중감에유의미한영향을미치고자아존중감은진로성숙도에유의미한영향을미침으로써정적상관관계에있음을밝혔다. 주은지 (2007) 의연구결과, 안정된애착을보인청소년의경우자아존중감이높고안전한또래애착에서도안정된형태를보였지만부모와덜안정된애착을보인청소년의경우에는또래애착에서도안정된형태를보이지못하는것으로나타났다. 이와함께부모와의의사소통과자아존중감과정적인상관관계를나타내어개인의심리적인변인에서도자아존중감의중요성이강조된다. 이에따라자아존중감과부모애착의상관관계에대한연구는청소년을대상으로정적인상관관계가있는연구가많다 ( 이복원, 2008; 이정수, 2007). 심리적독립과자아존중감간의관계에서대부분의선행연구에서부모로부터의심리적독립이자아존중감에영향을미친다고보고하고있다. 김휘윤 (2012) 은대학생을대상으로부모로부터의심리적독립이자아존중감과대학생활에미치는영향을분석하였다. 이에따르면, 심리적독립이자아존중감에정적영향을미침으로써, 부모로부터의심리적독립수준이높을수록대학생의자아존중감수준이높아지는것으로나타났다. 특히모와의갈등적독립은개인의정서적적용에자아존중감을완전매개하여유의미한정적영향을미치는것으로나타났다. 또한김경보 (2009) 는고등학생의자아존중감과부모로부터의심리적독립이정적상관을가지고있다고밝혔고, 원종훈 (2010) 은청소년의부모로부터의심리적독립과자아존중감은부모님의양육태도와양육행동에많은영향을받기때문에이런연관성의공통점을가지고심리적독립과자아존중감의상관관계에대해보고하고있다. 연구결과에따르면부모로부터의심리적독립의하위요인중갈등적독립이자아존중감과유의미한정적상관을가지며갈등적독립이높을수록자아존중감이높은것으로나타났다. 마지막으로, 자아탄력성과자아존중감의경우, 매우밀접한예측변인으로서많은연구에서그관계가강조되며개인의행동을이해하는데중요한핵심요소로이해되고있다. 관련선행연구를살펴보면먼저, 박연수 (2003) 는자아탄력

54 성이부정적인압력을완화시키는성격적특성을가져자신을긍정적으로인식하는데영향을미치며 Dumont & Provost(1999) 는자아탄력성수준이높은청소년들은자아존중감이높아직면한문제에도전의식을지니고자발적으로노력한다고밝혔다. 또한이안영 (2006) 의청소년을대상으로한연구결과에따르면자아탄력성과자아존중감간유의미한정적상관관계가있음을검증하였다. 고진하 (2010) 는대학생의자아탄력성과자아존중감의하위요인인긍정적자아존중감이유의미한정적상관에있음을보였다. 이와같은맥락에서고등학생을대상으로부모의양육태도와자아존중감, 자아탄력성의관계를구명한김화경 (2009) 의연구결과, 자아존중감과자아탄력성이유의한정적상관을보이는것으로나타났다. 또한전영자, 강경훈 (2008) 역시자아존중감과자아탄력성이정적상관관계에있음을검증했다. 대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감의관계에대한선행연구를종합하면다음과같다 (< 표 Ⅱ-3> 참고 )

55 관계 부모애착 진로의식성숙 선행연구 김지혜 박진채 홍경자 송유정 이상길 이태정 최원호 이희영 임진 김정애 맹영임 서우석 이충국 이희영 심리적독립 진로의식성숙 강영미 유순화 윤경미 안세영 오석구 주정현 자아탄력성 진로의식성숙최경자 김기란 김정미 김지혜 박선애 박은혜 이경희 윤미현 이광자 이문영 이미리 이복원자아존중감 진로의식성숙 정미숙 최형규 추세령 형문정 부모애착 자아탄력성 부모애착 자아존중감 권지은 김미혜 유성경 최보윤 홍세희 이준기 김지혜 박미란 이지연 이경희 윤미현 주은지 심리적독립 자아존중감김경보 김휘윤 원종훈 자아탄력성 자아존중감 고진하 김화경 박연수 이안영 전영자 강경훈 정미현

56 1. 연구모형 이연구의목적은대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아존중감및자아탄력성의인과적관계를파악하는데있다. 주요변인간의관계에대한선행연구고찰을토대로변인간인과적관계에대한가설적연구모형을설정하였다 ([ 그림 Ⅲ-1] 참고 ). 연구모형에따르면대학생의부모애착과심리적독립, 자아탄력성, 자아존중감은진로의식성숙에영향을미치고, 부모애착은자아탄력성과자아존중감을매개로진로의식성숙에영향을미치며, 심리적독립은자아존중감을매개로진로의식성숙에영향을미치고, 자아탄력성은자아존중감을매개로진로의식성숙에영향을미친다

57 2. 연구대상 이연구의목적은대학생의부모애착과심리적독립, 자아탄력성그리고자아존중감이진로의식성숙에영향을미치는과정을구명하는데있다. 따라서연구의모집단은우리나라 4년제일반대학생을대상으로진행하였다. 2011년교육통계연보에기준으로, 우리나라에는국 공립 30개, 사립 153개총 183개의대학이있으며, 4년제대학교에재학중인대학생은 1,437,058명이다. 지역별로학교수와재학생수의분포를살펴보면다음 < 표 Ⅲ-1> 과같다. 구분 학교수재학생수국공립사립계재적학생수재학생수휴학생수 서울 부산 대구 인천 광주 대전 울산 경기 강원 충북 충남 전북 전남 경북 경남 제주 합계 자료 교육과학기술부 교육통계연보 서울 교육과학기술부

58 또한, 대학교의전공대계열별학생수를살펴보면다음 < 표 Ⅲ-2> 와같다. 이에따르면자연 이공계열전공재학생수와인문 사회계열전공재학생수는각각 513,042명과 689,202명이다. 이는전체재학생수의 84% 를차지하는비율로서, 자연 이공계열전공재학생수와인문 사회계열전공재학생수의비율은약 1:1.3의비율로나타났다. 구분 세구분 재학생수 자연 이공계열 자연계열 공학계열 인문계열 인문 사회계열 사회계열 교육계열 의약계열 의약계열 예체능계열 예체능계열 합계 자료 교육과학기술부 교육통계연보 서울 교육과학기술부 이연구에서활용한통계기법인구조방정식모형분석에적합한추정법으로최대우도법 (Maximum Likelihood: ML) 을사용하였다. 가장보편적으로활용되는최대우도법의경우, 적절한최소표본크기는일반적으로 으로받아들여지고있다 (Ding, Velicer, Harlow, 1995). 이때표본크기가그이상으로증가하면 ML추정법은자료들간의차이를탐지하는데있어민감성이증가하여적합도가나빠지므로 (Balla, Marsh, McDonald, 1988, Tanaka, 1987), 표본크기 200은모델검증에필요한임계치로받아들여지고있다 (Bearden, Sharma, Teel, 1982, Hoelter, 1983). 한편모델적합도의경우, 통계적검증이가능한지표인 ² 은표본크기에비례해서증가하므로크기 500 이상의표본을사용할경우모델에관계없이귀무가설이기각되기

59 때문에, 크기 500 이하의표본을사용하는것이권장된다 ( 홍세희, 2005). 또한구조방정식모형은연구자의설계에따라복잡할수도있고간명할수도있기때문에절대적표본크기보다는모형의유형에따른상대적표본크기를고려해야할필요가있다 ( 김대업, 2008). 이에따라이연구에서는 350~500 개의표본이필요하나회수율과불성실응답률을고려하여 640명의응답자를대상으로연구를수행하였다. 대학생의진로의식성숙에영향을주는인구통계학적변인으로는대학소재지 ( 수도권 / 지방 ), 전공계열, 성별, 학년등이있다. 이연구에서는모집단의특성을반영한표본을확보하기위하여진로의식성숙도에차이를보일것으로여겨지는지역 ( 수도권 / 비수도권 ) 과계열 ( 인문 사회계열 / 자연 공학계열 ) 그리고학년에따라모집단을구분하였다. 이와함께, 표본의대표성확보를위해대학소재지역과전공계열, 학년에따른유층화군집및비율표집을수행하였고, 그과정은 [ 그림 Ⅲ-2] 와같다

60 전국의 4년제대학교에재학중인대학생은수도권 ( 서울, 인천, 경기 ) 에 552,714명, 지방에 884,344명으로약 1:1.6의비율이며, 학교수는수도권에 68개교, 지방에 115개교로약 1:1.7의비율이다. 이에따라전국의 4년제대학교를수도권과지방으로나눈후, 수도권 3개교에 210명, 지방 5개교에 350명표집을계획하고, 회수율과불성실응답률을고려하여각각 240명과 400명을표집하였다. 이때특수한목적을위해설립된대학 ( 신학대학, 예술대학, 체육대학, 의과대학, 정보통신대등 ) 및단과대위주로설립된대학은모집단의특성을제대로반영하지못할것이라는가정하에제외하였다. 이와함께군집표집된 8개의대학별로 80명의대학생을전체 640명을표집하였다. 대학별로 80명을표집할때, 자연 이공계열학생과인문 사회계열학생수가 513,042명과 689,202명으로서 1:1.3의비율을보이기에 1개학교당자연 이공계열학생 30(35) 명, 인문 사회계열학생 40(45) 명으로나누어표집하였다. 3. 조사도구 이연구에서는연구목적달성을위한조사도구로질문지를사용하였다. 질문지는대학생의진로의식성숙과부모애착, 심리적독립, 자아탄력성및자아존중감의 5가지영역으로구성되었다. 각변인에대한측정도구는기존의도구를활용하였다. 다음 < 표 Ⅲ-3> 은이연구에사용된변인별하위요인, 문항번호, 문항수를나타내고있다. 조사도구는질문지형식이며 Likert 척도를사용하였다

61 결정성 목적성 진로의식성숙 확신성 준비성 독립성 의사소통 부모애착 신뢰감 소외감 심리적독립 갈등적독립 자아탄력성 자아탄력성 자아존중감 긍정적자아존중감 부정적자아존중감 총계 예비조사는 2012년 9월 25일부터 28일사이에대학생 65명을대상으로실시하였다. 이중미응답자와불성실응답자를제외한 54개의자료를분석에활용하였다. 예비조사를통해문항분석과문항의내적일치도및구인타당도를검토하였다. 내적일치도의경우 Cronbach's α 값을활용하였고, 구인타당도는요인분석을통해실시하였다. 이연구에서는대학생의진로의식성숙수준을측정하기위하여이기학 (1997) 이개발한진로태도측정도구를사용하였다. 척도로결정성, 준비성, 확신성, 독립성, 목적성의 5개영역이각 8~10개의문항으로총 47개의문항으로구성되었다. 각문항들은 Likert 5점척도로구성되어총점합이높을수록진로의식성숙의수준이높은것을의미한다. 이연구의예비조사에서는진로의식성숙을구성하는각하위요인들의내적일치도계수 (α) 가.883~.907로나타났고, 본조사에서는.876~.892로나타나양호한신뢰도수준을보였다 (< 표 Ⅲ-4> 참고 )

62 구분 내적일치도 α 예비조사 본조사 진로의식성숙 결정성 목적성 확신성 준비성 독립성 이연구에서는대학생의부모에대한애착을측정하기위해서 Armsden 과 Greenberg(1987) 가청소년들의부, 모, 또래애착안정성을측정하기위해제작한것을옥정 (1998) 이번안하여수정및보완한부모및또래애착척도개정판 (Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised: IPPA-R) 을사용하였다. 이연구에서는 IPPA-R 에서또래에대한애착을제외한부모애착만을측정하였다. 측정도구는크게신뢰감 (trust), 의사소통 (communication), 소외감 (isolation) 으로구분되어있으며, 각각 10문항, 9문항, 6문항으로구성되어있다. 각문항들은 Likert 5점척도로구성되어총점합이높을수록부모애착의수준이높은것을의미한다. 이연구의예비조사에서는부모애착을구성하는각하위요인들의내적일치도계수 (α) 가.883~.886로나타났고, 본조사에서는.870~.909로나타나양호한신뢰도수준을보였다 (< 표 Ⅲ-5> 참고 ). 구분 내적일치도 α 예비조사 본조사 부모애착 의사소통 신뢰감 소외감

63 이연구에서는부모로부터의심리적독립수준을측정하는 Hoffman(1984) 의심리적독립척도인 PSI를사용하였다. 심리적독립척도 PSI는모로부터의독립정도를측정하는 69개의문항과부로부터의독립정도를측정하는 69개의문항을합한총 138개의문항으로구성된, 기능적, 태도적, 정서적, 갈등적독립의 4개의하위척도로구성되어있다. 이연구에서는이준엽 (1994) 이번안한것을사용하며도구는전체문항중부모와의심리적독립수준을가장잘설명할것으로예상되는갈등적독립척도를사용하였다. 이연구에서갈등적독립하위척도는총 25문항에서문화적요소로인한 5문항을제외하고총 20문항으로구성되어있다. 각문항들은 Likert 5점척도로구성되어총점합이높을수록부모로부터독립적이지못함을의미하므로역채점하여합이높을수록부모로부터의심리적독립수준이높은것을의미한다. 이연구의예비조사에서는심리적독립을구성하는각하위요인들의내적일치도계수 (α) 가.884로나타났고, 본조사에서는.940으로나타나양호한신뢰도수준을보였다 (< 표 Ⅲ-6> 참고 ). 구분 내적일치도 α 예비조사 본조사 심리적독립 갈등적독립 이연구에서는대학생의자아탄력성정도를측정하기위하여 Block과 Kremen(1996) 이개발한자아탄력성척도 ER(Ego-Resiliency Scale) 를유성경 (2002) 이번안하여수정및보완한것을사용하였다. 자아탄력성척도는 14개의문항으로구성되어있고, 총점합이높을수록스트레스를경험한후에개인의자기-통제수준으로다시돌아오는능력이더뛰어나다는것을의미한다. 이연구의예비조사에서는자

64 아탄력성을구성하는하위요인의내적일치도계수 (α) 가.894 로나타났고, 본조사 에서는.801 로나타나양호한신뢰도수준을보였다 (< 표 Ⅲ-7> 참고 ). 구분 내적일치도 α 예비조사 본조사 자아탄력성 자아탄력성 이연구에서는대학생의자아존중감을측정하기위하여 Rosenberg(1965) 가개발한 SES(Self-Esteem Scale) 을하유진 (2006) 이수정 보완하여번안한것을사용하였다. SES는긍정적자아존중감 5문항과부정적자아존중감 5문항으로총 10문항을사 용하였으며, Likert 5점척도로구성되어총점합이높을수록자아존중감의수준 이높은것을의미한다. 이연구의예비조사에서는자아존중감을구성하는각하 위요인들의내적일치도계수 (α) 가.880~.882로나타났고, 본조사에서는.776~.889 로나타나양호한신뢰도수준을보였다 (< 표 Ⅲ-8> 참고 ). 구분 내적일치도 α 예비조사 본조사 자아존중감 긍정적자아존중감 부정적자아존중감

65 4. 자료수집 연구의자료수집은 2012년 10월 17일부터 11월 3일까지실시되었으며, 표집대상으로선정된 8개 4년제대학교 ( 수도권소재대학 3개교, 지방소재대학 5개교 ) 의직원및학생의협조를얻어진행되었다. 설문에대한이들의협조를구한뒤, 전화및이메일을통하여연구의취지를설명하고표집시유의할사항 ( 전공과학년에대한비율표집등 ) 을전달하였다. 이후협력자들에게우편을이용하여질문지를송부하고동일한방식으로질문지를회수하였다. 협력자각 1인에게약 40~50장의질문지를발송하여총 640 장의질문지를배부하였으며, 이중 570부가회수되어 89.1% 의회수율을보였다. 이후자료분석단계에서무응답, 불성실응답및이상치응답을보인 52명의자료를제외하여최종적으로 518명의자료가분석에사용되었다. 이에유효자료율은 80.9% 를보였다. 5. 자료분석 이연구에서는수집된자료는 SPSS 18.0 for Windows와 AMOS 18.0을이용하여분석하고, 모든분석에있어통계적유의수준은 5% 로설정하여처리하였다. 대상자의일반적특성분석과진로의식성숙, 부모애착, 심리적독립, 자아탄력성. 자아존중감의수준을구명하는데빈도, 백분율, 평균, 표준편차등의기술적통계방법을사용하였다. 다음으로구조방정식모형의적합도와변인간관계를분석하기위해구조방정식모형분석을실시하였다. 구조방정식모형분석은이론적모형을검증하고개발하는데목적이있을때매우적합한방법으로알려져있다 (Anderson & Gerbbing, 1988). 이연구에서적용된구체적인자료분석방법은다음과같다. 첫째, 수집된자료는정교화하기위하여이상치 (outlier) 분석을실시하여제거하였다. 이상치를확인하는것은보다보편적이고신뢰있는연구결과를얻는동

66 시에자료의정규성확보를위해중요하다. 이연구에서는마할라노비스거리 (Mahalanobis distance: D) 통계치 (p<.001)(tabachinck & Fidell, 1996) 와평균에서의표준편차거리 ( 3 이상) 를기준으로이상치를확인하여제거하였다. 둘째, 구조방정식모형의추정방법과입력자료등을결정하기위해서는자료의정규성을검토해야한다. 정규성은일변량정규성 (uni-variate normality) 과다변량정규성 (multi-variate normality) 의두수준에서이루어지는데, 일변량정규성을검토하는데있어서는왜도 (skewness) 와첨도 (kurtosis) 를활용하였다. 왜도는자료의대칭성정도를나타내며, 첨도는정규분포곡선에대해분포의중간또는꼬리에있는점수의비율이상대적으로어떤수준인가를의미한다. 각관찰변인의왜도와첨도의 Z점수가임계치를초과하면분포가비정규성을갖는다고할수있는데, 임계치는정해진유의수준에따라결정된다. 유의수준.05에서는 ±1.96을임계치로활용하므로 (Hair, Anderson, Tatham, & Black, 1998) 이연구에서는이수치를임계치로설정하였다. 다변량정규성은자유도 (df) 2의 χ2분포를따르는다변량첨도지수 (multivariate kurtosis) 를활용할것이다. 이때, 다변량첨도지수가 5.66을넘을경우다변량정규성을확보하지못하는것으로판단하였다 ( 배병렬, 2009). 셋째, 진로의식성숙과관련변인의가설적모형을검증하기위해 AMOS 18.0 프로그램을사용하여공변량구조분석 (Structural Education Modeling) 을실시할것이다. 분석자료는상관행렬 (Correlation Matrix) 을활용하고, 모수추정법은최대우도법 (ML: Maximum Likelihood) 을활용하였다. AMOS에서제공하는부트스트레핑 (Bootstraping) 의방법을활용하여분석하므로원자료를활용하였다. 넷째, 변인간의가설적모형이경험적자료에비추어얼마나적합한것인지를검증하기위해다음 < 표 Ⅲ-8> 과같은적합도지수를활용하여평가하였다. 다양한적합지수중유일한지수로받아들여지고있는것은없어, 여러가지의적합지수를이용하여모형의적합도를판단하는것이바람직하다 ( 홍세희, 2005). 절대적합지수로는 χ2, 근사치오차평균제곱근 (RMSEA), 적합지수 (GFI) 등을활용할것이며, 증분적합지수로표준적합지수 (NFI), 증분적합지수 (IFI), 비교적합지수 (GFI) 등을사용한다. 또한간명적합지수로는간명비교적합지수 (PCFI), 간명표준적합지수 (PNFI) 를활용하여분석하였다

67 마지막으로최종모형매개효과의통계적유의성을검증하기위하여 AMOS 18.0 프로그램에서제공하는부트스트레핑을활용하였다. 매개효과의통계적유의성검증에는 Sobel 검증과부트스트레핑이일반적으로활용되나, Sobel 검증보다부트스트레핑결과를참고하는것이바람직하다는연구결과가있으므로 (Cheung & Lau, 2008; MacKinnon, Lockwood, Hoffman, West, & Sheets, 2002; Preacher & hayes, 2004), 이연구에서는부트스트레핑을통해매개효과의통계적유의성을검증하였다. 구분적합지수적합도판단기준 절대적합지수 증분적합지수 간명적합지수 χ 매우좋음 좋은편임 보통 좋지않음

68 1. 자료의일반적특성 이연구에응답한 518명응답자의일반적특성을분석한결과는다음 < 표 Ⅳ-1> 과같다. 먼저, 성별에따른분포를살펴보면, 남학생이 284명으로전체응답자의 54.8% 를차지하고, 여학생은 234명으로 % 를차지하였다. 학년에따른분포는 1 학년이 119명으로 23.0%, 2학년이 154명으로 29.7%, 3학년이 126명으로 24.3%, 4 학년이 107명으로 20.7%, 5학년이상이 12명으로 2.3% 를차지하였다. 전공계열에따른분포는인문 사회계열이 293명으로 56.6%, 자연 이공계열이 225명으로 43.4% 를차지하였다. 소재지역에따른분포는수도권소재가 196명으로 37.8%, 지방소재가 322명으로 62.2% 를차지하였다. 응답자의일반적특성을살펴본결과, 모집단의특성과유사한양상을보여이연구의표본이모집단을대표할수있음을확인하였다

69 구분빈도 명 백분율 성별학년전공계열소재지역 남학생 여학생 학년 학년 학년 학년 학년이상 인문 사회계열 자연 이공계열 수도권 비수도권 계 이연구의분석에사용된진로의식성숙, 부모애착, 자아탄력성, 자아존중감과이에대한관찰변인의기술적통계량을분석한결과는다음 < 표 Ⅳ-2> 와같다. 진로의식성숙에해당하는관찰변인은결정성, 목적성, 확신성, 준비성과독립성이다. 관찰변인들의척도상의산술값을기준으로살펴보면대학생의진로의식성숙은결정성 (3.20), 목적성 (3.35), 확신성 (3.36), 준비성 (3.71) 과독립성 (3.54) 로대체로보통보다다소높은수준이었다. 이변인들의값이증가할수록진로를준비하고선택하는성숙수준이높음을의미하여대학생들이자신의진로와관련된준비도와성숙수준을다소높게인식하고있는것으로나타났다. 부모애착에해당하는관찰변인은의사소통, 신뢰감과소외감이다. 관찰변인들의척도상의산술값을기준으로대학생의부모애착은의사소통 (3.90), 신뢰감 (3.37), 소외감 (3.82) 로대체로보통보다다소높은수준이었다. 이변인들의값이

70 증가할수록부모와의안정적인유대감을가지고있는것을의미하여대학생들이부모와의애착관계를다소높게인식하고있는것으로나타났다. 심리적독립의관찰변인은갈등적독립으로척도상의산술값을기준으로대학생의갈등적독립은 3.45로보통보다다소높은수준이었다. 이변인의값이증가할수록자녀가부모와의의존적인유대, 결속관계에서벗어나자율적인관계속에서사고와행동에있어서의개별적인자유감을바탕으로대학생이자신의진로에대한준비과정속에있는것으로나타났다. 자아탄력성의관찰변인은자아탄력성으로척도상의산술값을기준으로대학생의자아탄력성은 3.53으로보통보다다소높은수준이었다. 이변인의값이증가할수록역경및스트레스에효율적으로대처하는능력수준을의미하여대학생들이스트레스에유연하고건강하게적응하고있다고인식하고있는것으로나타났다. 자아존중감에해당하는관찰변인은긍정적자아존중감과부정적자아존중감이다. 관찰변인들의척도상의산술값을기준으로대학생의자아존중감은긍정적자아존중감 (3.96), 부정적자아존중감 (3.58) 로대체로보통보다다소높은수준이었다. 이변인들의값이증가할수록자신의가치에대해긍정적으로인식하는것을의미하여대학생들이자신을긍정적으로인식하고있는것으로나타났다

71 변인응답범위평균표준편차최솟값최댓값 점환산평균 진로의식성숙결정성 목적성 확신성 준비성 독립성 부모애착의사소통 신뢰감 소외감 심리적독립 갈등적독립 자아탄력성 자아탄력성 자아존중감 긍정적자아존중감 부정적자아존중감 구조방정식모델에서사용되는측정치들은다변량정규성 (multivariate normality) 을만족해야한다는기본가정을가지고있다. 이는적합도지수인카이자승값은관찰변수의첨도및왜도수준에따른정규성이탈정도에민감하기때문이다 ( 양병화, 2006; 최수정, 2007). 다변량정규성을가정하기위해서는첫째, 모든일변량분포가정규분포를이루어야하며, 둘째, 조합된변수들의결합분포가정규성을이루어야하고, 셋째, 모든이변량산점도는선형이며등분산성을가져야한다 ( 배병렬, 2005). 그러나조합된변수들의결합분포의정규성판단의경우이연구에서는 12개의측정변수가이용되었으므로, 이모든분포에대한검토는쉽지않는작업이기때문에일변량분포의조사를통해판단한다

72 이연구에서는관찰변인의다변량정규성을살펴보기위해각관찰변인의왜 도 (skewness) 와첨도 (kurtosis) 를분석하여단변량정규성을확인하였다. 일반적으 로정규성에서벗어나는왜도와첨도에대한검증기준으로지나치게엄격한 z 통계치보다는왜도와첨도의절대지수에대한경험적기준을따르게된다. 경험 적기준 (Chou & Bentler, 1995; Hu, Bentler, & Kano, 1992) 에따르면왜도의경 우절대값이 3.0 이상, 첨도의경우지수의절대값이 8.0~20.0 이상일경우를정규 성을확보하지못하는극단적편포라고볼수있다. 다음 < 표 Ⅳ-3> 에관찰변인의왜도및첨도분석결과를제시하였다. 단변량 정규성의경우모든관찰변인의왜도및첨도의지수가절대값 3.0 및 8.0 이하로 나타나정규성을확보한것으로나타났으며, 이에기반하여다변량정규성의확 보를확인하였다. 변인 왜도 첨도 지수 지수 진로의식성숙결정성 목적성 확신성 준비성 독립성 부모애착의사소통 신뢰감 소외감 심리적독립 자아탄력성 갈등적독립 자아탄력성 자아존중감 긍정적자아존중감 부정적자아존중감

73 구조방정식모형분석의기초행렬이되는관찰변인의상관관계행렬은다음 < 표 Ⅳ-4> 와같다. 진로의식성숙 결정성 경로 목적성 확신성 준비성 독립성 부모애착 의사소통 신뢰감 소외감 자아탄력성 자아탄력성 자아존중감 긍정적자아존중감 부정적자아존중감 심리적독립 갈등적독립 *p<.05, **p<

74 2. 측정모형분석 확인적요인분석 (CFA) 모형은주로측정도구의구인타당도에대한경험적증거를얻기위해설정되는측정모형중의하나이다. 확인적요인분석결과를해석하기앞서확인적요인분석모형의적합도지수평가를통해모형이자료에통계적으로부합되는지판단하여야한다. 이연구의확인적요인분석모형의적합도지수와측정결과는다음 < 표 Ⅳ-5> 와같다. χ2 검증에서 p값은최소한유의수준 5% 보다커야두공분산행렬이같다는영가설채택이가능하며, 이경우적합도지수를충족하게된다. 그러나홍세희 (2000) 에의하면사회과학실증분석연구들의상당수가 p값이 0에가까워영가설이기각되며, 그이유로 χ2 값이표본크기에민감하기때문이라고보고하였다. 이에근거하여이연구에서는 χ2 값을유의미하게적용하지않았다. 이에따라신뢰하기어려운적합도지수인 χ2을제외한적합도지수를살펴본결과 TLI(.886) 는양호한수준으로나타났고 GFI(.927), AGFI(.876), PGFI(.547), RMSEA(.089), NFI(.903), IFI(.921), CFI(.920), PRATIO(.697), RNFI(.630), PCFI(.641) 는적합한수준으로나타났다. 따라서이연구에서설정한측정모형은연구의자료를잘설명하도록적합하게설계되었다고판단할수있다