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1 한국교육 The Journal of Korean Education Vol.42, No.1, April 2015 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 박주호 ( 한양대학교교육학과교수 ) 송인발 ( 한양대학교교육학과박사과정 ) 김화영 ( 한양대학교교육학과박사과정 ) 곽현주 ( 한양대학교교육학과박사과정 )

2 The Journal of Korean Education (2015) 42(1) pp The Mediation Effect of Instructional Efficacy as it Pertains to a Teacher s Collaborative Activities and their Perception of Instructional Professionalism s Effectiveness * Joo Ho Park ** Hanyang University In Bal Song *** Hanyang University Hwa Young Kim Hanyang University Hyun Joo Kwak Hanyang University Received 28 February 2015; Revised 10 April 2015; Accepted 16 April 2015 Abstract Purpose: This study examined the mediating effect of instructional efficacy as it pertains to a teacher s collaborative activities and their perception of instructional professionalism s effectiveness. Design/methodology/data/approach: Structural equation modeling was conducted to determine the relationship of these three dimensions. The data used in this study came from the OECD Teaching and Learning International Study (TALIS) 2013, which consists of 2,933 teachers from 177 secondary schools. Findings/Results: This study produced two major findings. First, teacher collaboration had a positive impact on both the perception of instructional professionalism s effectiveness and instructional efficacy. In addition, instructional efficacy had a positive impact on enhancing the perception of instructional professionalism s effectiveness. Second, structural equation modeling in this study found that the partial mediation effect model of instructional efficacy as pertains to teacher collaboration and the perception of instructional professionalism s effectiveness is a better fit for the data than the full mediation effect model. Value: This study implies that teachers instructional efficacy as well as collaborative activity can play a powerful role in enhancing their instructional professionalism. Keywords: teacher collaboration, instructional professionalism, instructional efficacy * This work was supported by the National Research Foundation of Korea Grant funded by the Korean Government (NRF-2012S1A5B8A ). ** First author. Address: Department of Education, Hanyang University, 222, Wangsimniro, Seongdong-Gu, Seoul, , South Korea; *** Corresponding author. Address: Department of Education, Hanyang University, 222, Wangsimniro, Seongdong-Gu, Seoul, , South Korea; 81

3 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 * 박주호 ( 한양대학교교육학과교수 ) ** 송인발 ( 한양대학교교육학과박사과정 ) *** 김화영 ( 한양대학교교육학과박사과정 ) 곽현주 ( 한양대학교교육학과박사과정 ) 요 약 본연구는교사의협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감이어떻게매개하고있는지를분석하였다. 세요인의관계를분석하기위하여구조방정식모형을실행하였다. 연구대상은 OECD TALIS 2013 에참여한우리나라 177개중학교교사 2,933명이다. 구조방정식모형분석결과, 첫째교사의협력활동과수업효능감은모두수업전문성효과인식에정적으로유의미하게영향을미치고있으며, 나아가교사의협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감이정적인매개역할을하고있음을확인하였다. 둘째교사의협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개기능은완전매개모형보다는부분매개모형이통계적으로보다더적합하다는것을확인하였다. 이러한연구결과는교사의수업전문성을향상시키기위해서는교사의협력활동촉진뿐만아니라수업효능감에대한제고도중요한역할을한다는점을시사한다. 주제어 : 교사협력활동, 수업전문성, 수업효능감 * 이논문은 2012 년도정부 ( 교육부 ) 의재원으로한국연구재단의지원을받아연구되었음 (NRF-2012S1A5B8A ). ** 제 1 저자. 주소 : ( ) 서울성동구왕십리로 222 한양대학교교육학과 ; *** 교신저자. 주소 : ( ) 서울성동구왕십리로 222 한양대학교교육학과 ; 투고일 : , 수정본접수일 : , 게재승인일 :

4 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 Ⅰ. 서론 교사의수업전문성과관련하여종전의관점은대부분교실관리, 시간할당, 수업기획과같은교수의일반적인측면을강조했다 (Ball, Thames, & Phelps, 2008). 그러나최근수업전문성관점은점점수업내용과관련된전문지식으로바뀌고있다 (Grossman, 1990; Shulman, 1987). 특히, 다양한학습자를대상으로특정주제나이슈가수업에서어떻게잘조직되고, 설명되고, 적용되는지를이해하는데필요한교수내용지식 (pedagogical content knowledge) 이강조되고, 나아가교과지식이외에일반교수지식, 주변상황에대한지식에이르기까지수업전문성의범위가확대및구체화되고있다 ( 손승남, 2005). 유사한맥락에서 2009년교육과학기술부역시교사의전문성향상방안을확정, 발표하였고, 우수교사양성방안의일환으로교사연수를보완하여지속적으로실시해오고있다 ( 김찬종, 2009). 사실교사연수는전통적으로교사전문성향상을위한주요수단으로사용되어왔다. 그러나최근의교사연수만족도조사에의하면교직경험이증가할수록연수에대한관심이점점줄어들고있다 ( 여성희 강순자, 2004). 또한, 교사연수의내용은실제교육활동과괴리되고, 개별교사의수요를충족시키지못하는집단운영등으로인해불만족을표시하는경우가많다 ( 곽영순, 2005). 이에따라, 교사연수의한계를극복할수있는다양한대안모색이요구되고있다. 최근연구자들은교사들의전문성개발을촉진하기위한전략으로서그들간의협력활동에주목하고있다. 교사협력활동은교사들이직무수행과정에서조직의목적을달성하기위해지식과정보를공유하고함께노력을기울이는일련의과정을말한다 ( 권순형 김도기, 2013; Dufour, 2003). 이러한과정은교사간에교과와학생에대하여의논하고도움을주고받는것을의미한다. 대체적으로, 교사협력활동은자발적이고자생적으로형성되며, 발전지향성, 시공간적초월성, 예측불가능성의비체계적인특성을가진것 (Hargreaves, 1994) 으로밝혀졌다. 특히, 교사협력에서의경험공유와성찰은수업에대한교사의전문지식및기술을향상시켜전반적인수업개선에유의미한영향을준다 ( 서경혜, 2009, 2012; 송경오 최진영, 2010; 최성욱 김정혜, 2012; Clancy, 2005; Hargreaves, 1994; Kwakman, 2003) 는면에서그중요성이강조되며, 수업전문성개발의새로운전략으로주목받고있다. 실제로다수의교사들은수업과관련된학교내상호작용을통하여교수학습의이론, 방법, 절차에대해대화하며수업환경에서다양하게발생하는복잡한문제들을해결한다. 이러한교사의협력활동은교사들에게수업개선을위해학습할수있는가치있는기회를제공하기도하고, 교사의수업전문성향상에기여함은물론궁극적으로학생성과에긍정적영향을미친다 (Goddard, Goddard, & Tschannen- Moran, 2007). 그런데, 교사협력활동의비체계적인특성에도불구하고교사들이협력활동을통해좋은효과를거두는이유는무엇보다도협력활동의주체가되는교사들의직업적특성, 즉교직의전문성과자율성에서그원인을찾아볼수있다. 교사협력활동은이러한교직의특성을기반으로형성되고지속된다. 따라서교사협력활동과수업전 83

5 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 문성향상관계에서교사의개인적변인이이들의관계를매개한다는사실을짐작할수있다. 구체적으로살펴보면, 교사협력의대표적유형인교사학습공동체는그안에서충분하게교육적정보를나눌뿐만아니라, 서로격려하고교사로서의자율성과자신감을가지게하는기회로작용한다 ( 김찬종, 2009; 박정주, 2011). 특히, 교수행동을잘할수있다는신념을의미하는교사효능감은동료교사와의관계속에서형성되며실제수업에유의미한영향을미친다 (Bandura, 1993). 따라서교사협력활동의기반이되는동료교사와의상호관계는교사의수업효능감을형성하는사회적관계요인과연결되므로교사협력활동과수업전문성의관계에서수업효능감이매개적기능을한다는사실을예측할수있다. 한편, 그동안교사협력활동과수업전문성의관계는많이논의되어왔으나 ( 권순형 김도기, 2014; 서경혜, 2009, 2012; 송경오 최진영, 2010; Clancy, 2005), 이들관계에있어서교사의개인변인인수업효능감을고려하여그것이가지는효과를실증적으로검증한연구는거의없었다. 이러한견지에서본연구는교사의협력활동정도와수업전문성의긍정적효과인식관계에서수업효능감이매개기능을한다는것을실증적으로검증해보고자한다. 구체적으로본연구는교사협력활동이수업전문성효과인식에긍정적영향을미치고 (Goddard & Heron, 2001), 아울러교사협력활동은수업효능감을강화시키며 (Shachar & Shmuelevitz, 1997), 종국적으로수업효능감이수업전문성효과인식에긍정적인영향을미치는관계모형을입증하고자한다. 이를위하여구체적으로본연구에서는세가지연구문제를설정하였다. 첫째교사협력활동은수업전문성의효과인식에긍정적영향을주는가, 둘째수업효능감은수업전문성의효과인식에긍정적영향을주는가, 셋째교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감은매개기능을갖는가이다. 본연구결과는교사의수업전문성을극대화하기위한실증적대안을탐색하는데그시사점이있다. 또한, 이론및방법론적맥락에서는수업효능감이가지는매개기능의경우완전매개효과또는부분매개효과중어느모형이더적합한지를검증하는시사점도있다. Ⅱ. 이론적배경 1. 수업전문성과교사개인변인의중요성 교사의수업전문성이란교사가수업전문가로서의역할을잘수행하는정도를의미한다 (Shulman, 1987). 이러한수업전문성의강조는교사의위상을높이기위하여교직을전문직화 (teacher professionalism) 하기위한노력의결과라고할수있다. 이와관련하여 Shulman(1987) 은교사지식을교과지식 (subject matter knowledge), 교수학적내용지식 (pedagogical content knowledge), 교육과정지식 (curricular knowledge) 으로제시하고, 이와더불어네가지추가적지식, 즉일반교수학적지식, 학습 84

6 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 자에대한지식, 교육적맥락에대한지식, 교육목표및가치와철학적역사적배경에대한지식을추가하였다. 이와유사하게 Grossman(1990) 도교사가갖추어야할지식을일반교수학적지식, 교과지식, 교수학적내용지식, 상황에대한지식으로분류하여제시하고, 이러한지식습득이수업전문성이라고정리하였다. 구체적으로수업전문성은수업내용, 수업전략, 수업관리의세요소로분류하거나, 수업지도내용의명료성, 설명능력, 구조화, 다양화, 동기화, 교사의공정성및온정성, 교사-학생간상호작용을하위요인으로분류하기도한다 ( 안우환, 2004). 대체로수업전문성개념에대한명확한합의는존재하지않으나, 결국수업전문성은수업과관련된복합적이고역동적인요인으로구성되고, 학생과의상호작용을통해내면적가치를올리는교사의전문행위라고종합할수있다 ( 박균열, 2008). 수업전문성을향상시키기위해서교사들은교과내용에대한것은물론이고, 학생들이특정내용을어떻게배우는지에대한지식을심화하며, 수업피드백과동료와의전문적대화를지속하는등능동적으로학습에참여해야한다 (Porter et al., 2003). 또한, 수업전문성향상을위해서는잘가르치기위한수업방법의기술적측면과함께, 교사의연구능력과반성적능력과같은이해의관점이강조되어야하고, 교과전문가로교과교육의근간이되는교과지식, 일반교육학지식, 교육학내용지식, 주변상황에대한지식등을포괄적으로습득, 연마해야할필요가있다 ( 손승남, 2005). 선행연구에의하면수업전문성향상에영향을주는요인들로학교조직의건강 ( 이윤식 이효신, 2012), 교사간의멘토링과교사의반성적태도 ( 곽영순, 2010; 이금선 강옥기, 2008), 교직신념과교사에대한정서적지지 ( 소연희, 2012; 전병운 정은혜, 2013) 등이제시되어있다. 조직차원변인중하나인교장의변혁적리더십은오히려수업전문성과관련이없다는점도보고되었다 ( 박균열, 2008). 이러한점에서교사의진정한변화는교사개인의특성, 즉교사의지향성과같은교사개인요인에달려있음 ( 김찬종, 2009) 을알수있다. 결과적으로수업전문성향상을위한정책이나제도는교사의개인변인에대한이해가선행되어야함을시사한다. 최근 OECD(2014) 는교수및학습국제서베이 (Teaching and Learning International Survey; TALIS) 를통해서우리나라를포함하여여러나라의중등학교교사를대상으로 전문성개발활동이수업에미친긍정적효과인식 과 교사의전문성개발요구정도 를측정하였다. 두개영역측정모두교과지식및교수법등수업전문성과관련되는 5개의하위문항을사용하고있다. 구체적으로이들측정문항은담당교과영역에대한지식과이해, 담당교과영역을가르치는데필요한교수능력, 교과과정에대한지식, 학생평가, 그리고학생행동및학급관리정도를포함하고있다. 이들 5개의수업전문성기반문항은앞에서기술한 Shulman(1987) 및 Grossman(1990) 에의해제시된수업전문성에개념적근거를두고있다. 2. 수업전문성개발을위한핵심전략으로서교사협력활동 전통적으로많은나라에서실제교사의수업전문성개발을위해교사연수활동을정책적으로지원하 85

7 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 고있다. 이때교육이나연수가교사의전문성개발을위해성공하려면학교현장에서매일의교실활동과관련되고, 구체적이고실제적인내용을바탕으로하여교사의업무상황과연계될필요가있다 (Fullan & Miles, 1992). 새로운교수아이디어와원리는학교현장과교실업무맥락을바탕으로할때교사들에게진정성있게받아들여지기때문이다 (Bolster, 1983). 결과적으로그동안진행되어왔던외부기관주도의일회성교사연수는전문성개발의효과성에한계가있다. 이에대한대안으로서최근교사의협력활동이강조되고있다 ( 김찬종, 2009; 박정주, 2011). 교실에서의교수행위 (teaching) 는복잡하며, 수업은교실이라는복잡한세계속에서벌어진다. 이에따라교실에서요청되는것들이무엇인지에대하여민감하고세밀하게다루어질때수업전문성은향상된다 (Fullan & Hargreaves, 1996). 이와관련하여, Firestone과 Pennell(1993) 은동료간상호작용이수업기반의강력한학습기회를만들어낼수있다고주장하였다. 교사상호작용은다른교사의행동을관찰함으로써교과내용지식과교수방법을배우고, 자신의행동을조정할수있도록한다. 특히, 학교현장에서의교사간협력활동은교사들에게문제의공동해결및피드백과정보공유의기회를제공한다 (Kwakman, 2003; Rosenholtz, 1991). 결과적으로교사의교사협력활동참여는수업전문성향상에정적인영향을미치리라기대된다. 구체적으로교사협력활동은스토리텔링, 돕기, 정보교환과같은단순한형태부터수업참관, 함께수업하기등복잡한협력에이르기까지교사간상호의존성정도의연속선상에놓여있다 (Little, 1990). Hord(1986) 는교사협력활동에서협력 (collaboration) 을협동 (cooperation) 과비교하여설명하고있다. 유사하게 Hargreaves(1994) 도교사들의협력을일반협력과의도된협력으로구분하고있다. 특히, Hord(1986) 는협력이책임감을공유하고함께의사결정하는공동수행임에비해, 협동은개인업무를성공적으로수행하기위한공동실행에불과하다고주장하였다. 즉, 협력이교수실행의본질적인측면이라고할수있는교사의성찰을제공하는수준의것이라면, 협동은전문적실행을위한동료간의전문지식공유정도에머무는것이다 (Goodson & Hargreaves, 1996). 특히, 교사협력활동은이와같은확장된협력의의미를내포하고있다. 즉, 교사협력활동은교사들간의상호작용을통해전문지식공유이상의성찰과정을거쳐교사업무의본질인수업의변화까지가능하게한다. 이러한논의를통해교사협력은교사전문성향상을위해중요한활동임을확인할수있다 (Goddard, Goddard, & Tschannen-Moran, 2007). 이러한개념적맥락을기반으로할때, 교사협력활동은상호의존성의강도에따라다양하게발현되는교사간의상호작용이고하위요인으로다양한활동들을제시할수있다 (Goodson & Hargreaves, 1996; Hargreaves, 1994; Hord, 1986; Little, 1990). TALIS 2013(OECD, 2014) 에서는팀협력수업, 동료피드백, 학급 학년통합공동프로젝트, 협력적전문학습참여등은진지한탐색과성찰을필요로하는복잡한수준의 전문적협력 (professional collaboration) 으로구분하고, 수업자료나정보교환, 학생학습발전에관한토론참여, 공통평가기준수립, 팀회의참석등은단순하고제한된협력수준의 수업을위한 86

8 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 교환 조정 (exchange and coordination for teaching) 으로분류하여교사의협력활동정도를측정하고있다. 3. 교사의수업효능감 수업효능감 (instructional efficacy) 은수업을성공시키기위해서교과와관련하여학생의학습동기를자극하고, 대안적인방법이나평가전략을사용할수있다는자신의능력에대한교사의기대와신념이다 (Ashton, 1984; Guskey & Passaro, 1994). Bandura(1993) 는사회학습이론을통해교사효능감이란타고나는특질 (trait) 이아니라사회적관계에서학습되는것이라고주장하였다. 따라서효능감은동료, 관리자, 행정가등중요한타인의언어적격려 ( 사회적설득 ), 다른교사의성공이나실패 ( 대리경험 ), 과거의수업경험 ( 성공경험 ), 그리고정서적, 생리적으로각성된수업경험에의해형성되는것으로실증적연구를통해서도이를살펴볼수있다 ( 이종연, 2014). 그리고이렇게형성된수업효능감은신념에그치는것이아니라실제로학생의성취, 동기및교사의지속, 열정, 헌신, 수업과같은다수의의미있는교육적결과와도관련된다 (Ashton & Webb, 1986; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). 또한, 교사의효능감은교사들의공동체적협력활동과교사몰입의관계에있어서핵심적인매개역할 ( 박정주, 2010) 을하고있으며, 교사간소통방식과교사직무몰입간관계 ( 어성민 임성택, 2013), 교장체면행동과교장-교사간의사소통의관계 ( 정은선 양성관 정바울, 2013), 학교조직건강과수업전문성의관계 ( 이윤식 이효신, 2012) 에서유의미한매개역할을하고있다는사실이입증되고있다. 결과적으로교사의효능감은교사의행동을설명해주는주요한과정변인이된다는것, 다시말해, 교사직무의본질인수업의전문성을설명해주는주요한변인이됨을알수있다. 따라서교사의수업과관련된행동을예측하고이해하기위해서는교사의효능감을고려해야만한다 (Bandura, 1993; Tschannen-Moran & McMaster, 2009). Tschannen-Moran과 Hoy(2001) 는교사효능감척도가유용하고일반화되기위해서는교사들이수행하고있는활동과업무전반의성과평가를다루어야한다는관점에서 Bandura의교사효능감척도를보완하였다. 그들은기존연구를바탕으로교사효능감척도를수업전략효능감 (efficacy for instructional strategies), 학생참여효능감 (efficacy for student engagement), 교실관리효능감 (efficacy for classroom management) 으로구분하였다. 한편, 본연구에서는교사효능감을수업효능감에초점을두고, 수업의진행및평가, 전략실행능력에대한교사스스로의기대신념으로규정하였다. 이는 TALIS 2013(OECD, 2014) 에서사용한수업효능감문항에바탕을두고있다. TALIS 2013(OECD, 2014) 의수업효능감측정은학생들을위해좋은문제를만들고, 다양한평가전략을사용하며, 학생들이혼란스러워할때예를들어다른방식으로설명해주고, 교실에서새로운교육전략을실행하는능력에대한효능감정도를질문하는문항을포함하고있다. 87

9 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 교사협력활동, 수업효능감및수업전문성간의관계 앞에서살펴보았듯이, 교사협력활동은수업전문성과유의미한관련성을가진다. 구체적으로수업과관련하여동료교사와의높은수준의대화, 상호작용, 조언네트워크등의협력활동은교사들로하여금수업전문성향상과학생학습의개선에힘쓰도록한다 (Supovitz, Sirinides, & May, 2010). 또한, 교사협력은교사의전문성을유의미하게향상시키며 ( 서경혜, 2009, 2012; 송경오 최진영, 2010; Clancy, 2005), 실제수업을변화시키는주요한변인이되기도한다 ( 권순형 김도기, 2014). 거시적으로볼때, 교사협력활동은학교개혁의과정변인으로서유의미한역할을하고 ( 김효정 김민조, 2011), 교사학습공동체 ( 서경혜, 2009, 2012; 송경오 최진영, 2010) 와특수교육 ( 최성욱 김정혜, 2012) 에서의핵심적인역할을하고있다는점에서도그중요성이강조되고있다. 교사의협력활동과정에서동료교사와의관계는교사의수업효능감을형성하는주요요인중하나가된다 ( 권순형 김도기, 2014). 효능감이형성되기위해서는사회적관계에서의대리경험이나사회적설득이중요하다 (Bandura, 1993). 이때대리경험과사회적설득은교사협력활동과긴밀하게연결된다. 대리경험을통해서교사들은불확실하게인식하고있는자신의교과지식과교수방법을보다깊이이해하고, 다른교사의수업을통하여자신의수업에대한피드백과집단성찰의기회를얻을수있다 (Borko & Putnam, 1995). 같은학교, 부서, 학년이라는공통점을가진교사들이서로협력함으로써공통의교재, 과정, 평가요구를공유하고, 상이한수업맥락에서배우는다양한교육관련사항들을통합 (Shachar & Shmuelevitz, 1997) 하고, 수업효능감도형성하게되는것이다. 특히, 수업효능감은교사의실제수업행동에영향을미치며 (Allinder, 1994; Guskey, 1988), 학생의학습동기및학업성취도와같은수업전문성이지향하는바와긍정적인관련성을가질뿐만아니라 (Ashton & Webb, 1986), 수업전문성에도직접적인영향을준다 (Chacon, 2005). 또한, 수업효능감은교사의교수행동의차이를유발하는원인으로작용한다. 구체적으로, 효능감이높은교사는효율적으로시간을사용하고, 학생의오답에대해덜비판하며, 학생들이정확한답을하도록효과적으로안내하는반면, 효능감이낮은교사는비학문적인활동에더많은시간을보내고, 학생들이정확한답을할수있도록안내하는데덜효과적이라고한다 (Gibson & Dembo, 1984). 유사하게, 효능감이강한교사는거시적인수준의계획이나목표를수립하며 (Allinder, 1994), 열정적이고 (Allinder, 1994), 몰입하며 (Coladarci, 1992), 장애를만날지라도계속하려고한다 (Ross & Bruce, 2007). 수업전문성이란결국교사의행동과자질에의해결정되는것이므로, 효능감이높은교사의교수행동은수업전문성향상으로이어진다고볼수있다. 교사협력활동은수업전문성과정적관련성을가지며, 교사는협력활동참여를통해수업에대한효능감을형성하게 ( 이숙정, 2008; 홍창남, 2006; Shachar & Shmuelevitz, 1997) 된다. 이에더하여교사의수업효능감은수업전문성의주요한예측변인이된다 (Chacon, 2005; Gibson & Dembo, 1984) 는사실이다. 88

10 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 이상의논의를종합하면, 교사협력활동과수업전문성의관계에서교사의수업효능감은매개효과를가지고있을것으로추론할수있다. 이러한개념적추론은교사의협력활동정도와수업전문성효과인식의관계에서수업효능감이가지는매개기능을검증하는본연구분석모형의토대를제공한다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는교사협력활동과수업효능감이수업전문성효과인식에미치는영향정도를살펴보기위하여 OECD에의해수행된교수및학습국제서베이 (Teaching and Learning International Survey; TALIS) 데이터를활용하였다. 이데이터는 OECD가 2012년에서 2013년에걸쳐회원국등 34개국가를대상으로실시하여수집되었고학교를 1차추출단위로하고, 교사를 2차추출단위로하는층화 2단계확률비례추출법 (stratified two-stage probability sampling design) 을활용하여표집되었다. 본연구에서는아래 < 표 1> 처럼, TALIS 2013(OECD, 2014) 에참여한우리나라 177개중학교교사 2,933명의응답자료중결측치를제외하고분석하였다. < 표 1> 연구참여대상의인구학적특징 평균 표준편차 최소값 최대값 표본수 성별 ( 여자 =1) ,933 학력 ( 박사 =1) ,930 나이 ,933 교사경력 ,840 주당수업시수 ,903 학생 SES ,806 학생수 ,360 시간적지원 (=1) ,560 금전적지원 (=1) ,560 유효수 (listwise) 2,050 89

11 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 측정도구 가. 수업전문성효과인식본연구의종속변인은 수업전문성효과인식 이다. 수업전문성관련기존연구 ( 안우환, 2004; Grossman, 1990; Shulman, 1987) 는수업관련성의하위영역을교과지식, 교과교수능력, 교육과정지식, 학생평가, 학생행동과학급관리의능력을주요개념으로제시하고있다. TALIS 2013(OECD, 2014) 는이러한개념을바탕으로만든질문지를통해중등학교교사를대상으로 전문성개발활동참여가수업에미친긍정적효과정도 를측정하였다. 이에따라본연구에서종속변인인 수업전문성효과인식 측정은 TALIS 2013(OECD, 2014) 에서사용한 전문성개발활동참여가수업에미친긍정적효과정도 결과를활용하였다. 구체적으로살펴보면, 조사대상교사들은최근 12개월내참여한전문성개발활동이본인의수업에미친긍정적인영향정도에응답하였다. 전문성개발활동참여가수업에미친긍정적효과정도 의인식측정은아래 < 표 2> 에서제시된 5개문항으로구성되어있고, 각문항은 없음 (1), 적음 (2), 보통 (3), 많음 (4) 의 4점척도이다. 이측정도구의타당도에대해 OECD(2014) 는확인적요인분석결과로서 CFI=.981, TLI=.953, RMSEA=.075를보고하고종합적인모형적합도를제시하였다. 각문항의요인부하량과신뢰도계수는아래 < 표 2> 와같다. < 표 2> 수업전문성효과인식 문항 요인부하량 신뢰도 1. 담당교과영역에대한지식과이해 담당교과영역을가르치는데필요한교수능력 교과과정에대한지식 학생평가실습 학생행동과학급관리 나. 교사협력활동본연구의독립변인은 교사협력활동 이다. 이를위한측정은 TALIS 2013(OECD, 2014) 에서수집측정한교사간의협력활동정도를활용하였다. 이측정도구는 2개하위요인, 즉 전문적협력 과 수업을위한교환 조정 으로구성되어있다. 교사간의협력활동을위한하위요인으로서 전문적협력 과 수업을위한교환 조정 은아래 < 표 3> 에서제시하는바와같이각 4문항으로이루어져있다. 각문항은협력활동에참여한정도에따라 전혀없음 (1), 1년에 1회이하 (2), 1년에 2~4회 (3), 1년에 5~10회 (4), 1달에 1~3회 (5), 1주에 1회이상 (6) 의 6점척도로구성되었다. 본연구에서사용한교사협력활동의측정에대한구성타당도는 CFI=.947, TLI=.918, RMSEA=.064로보고되었다 (OECD, 2014). 각문항의요인부하량과신뢰도계수는 < 표 3> 과같다. 90

12 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 < 표 3> 교사협력활동 구분문항요인부하량신뢰도 전문적협력 수업을위한교환 조정 1. 팀을이루어함께수업하기 동료교사의수업을참관하고피드백제공하기 여러학급과연령대를아우르는공동활동에참여하기 ( 예, 프로젝트 ) 협력적전문학습활동에참여하기 동료교사와의수업자료교환 특정학생들의학습발전에관한토론에참여하기 동료교사와학생의학습향상정도공통평가기준세우기 팀회의참석하기 다. 수업효능감 TALIS 2013(OECD, 2014) 는 교사효능감 의측정결과를보고하고있다. 교사효능감 측정질문지는 3개하위요인, 즉수업효능감, 학생관리효능감, 교실관리효능감을구성되어있고, 각하위요인은 4문항씩으로이루어져있다. 본연구에서는매개변인으로서수업효능감을설정하였기때문에, 그것의측정은 TALIS 2013(OECD, 2014) 에의해수집보고한 교사효능감 의하위요인중수업효능감만선택하여사용하였다. 아래 < 표 4> 에서제시된각측정문항은 할수없음 (1), 조금할수있음 (2), 꽤잘할수있음 (3), 매우잘할수있음 (4) 의 4점척도로구성되었다. OECD(2014) 는수업효능감질문지의구성타당도결과로서 CFI=.919, TLI=.896, RMSEA=.088를보고하고있다. 수업효능감문항과관련한각문항의요인부하량과신뢰도계수는아래 < 표 4> 와같다. < 표 4> 수업효능감 1. 학생들을위한좋은문제만들기 2. 다양한평가전략사용하기 3. 학생들이혼란스러워할때예를들어다른방식으로설명해주기 4. 교실에서새로운교육전략실행하기 문항요인부하량신뢰도 연구모형및자료처리 본연구의목적은교사협력활동및수업효능감이수업전문성효과인식에미치는영향을규명하고, 이영향관계에서수업효능감이매개기능을하는지를밝히는데있다. 구체적으로독립변인이어떻게또는왜종속변인을예측하는지가궁금할때, 바로그어떻게와왜를설명하는것이매개변인이다 ( 서영석, 2010). 즉, 매개변인 (mediator) 은독립변인과종속변인의관계를설명해주는변인이다 (Baron & 91

13 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) Kenny, 1986). 독립변인이종속변인에효과가있다는명백한증거가존재할때, 독립변인의영향력을효과적으로만드는것이무엇인가를밝히고자매개효과를검증한다. 이러한견지에서본연구에서는 [ 그림 1] 과같은매개효과분석연구모형을설정하였다. 부분매개모형 완전매개모형 [ 그림 1] 매개정도확인구조방정식모형 본연구의자료는 SPSS 21과 AMOS 21 프로그램을사용하여통계처리하였다. 먼저, SPSS 21 프로그램을사용하여분석대상의배경변인별분포를보기위해기술통계를분석하고, 각변인의신뢰도를검증하기위해 Cronbach s α값을산출하였다. 둘째, 구조방정식모형분석을위해상관관계분석을통하여다중공선성을진단하고, 셋째, AMOS 21 프로그램을사용하여영향관계가유의미한지파악하고이론적연구모형의적합도를확인하였다. 마지막으로, 분석된경로관계를보다면밀하게확인하기위하여 Bootstrapping BC(Bias-Corrected Percentile) 법을활용하여, 총효과, 직접효과및간접효과의유의미성을각각검증하였다. 92

14 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 Ⅳ. 분석결과 1. 기술통계결과 구조방정식모형분석에서사용될변인들의일반적인경향을파악하기위하여연구대상변인들의평균, 표준편차를산출하고, 정규성가정충족여부를검증하기위하여왜도와첨도를산출하였다. 기술통계의구체적인결과는 < 표 5> 와같다. 먼저변인들에대한교사인식의경우, 교사협력활동은전문적협력 (M=2.37, SD=.86) 을수업을위한교환 조정 (M=3.08, SD=1.00) 보다낮게인식하고, 수업효능감은예를들어설명하기 (M=3.04, SD=.64) 를가장높게, 새로운교육전략 (M=2.75, SD=.69) 을가장낮게인식하는것으로나타났다. 전문성개발활동참여로얻어지는수업전문성효과인식정도는 SD=.52) 이가장높았으나, 다른문항들과의차이는크지않은것으로확인되었다. 본연구에서분석할구조방정식모형은다변량정규성 (multivariate normality) 을가정하고있기때문에왜도와첨도를확인하였다. 본연구에서측정된변인들의왜도는 -.62~1.08, 첨도는 -.46~1.58로나타났다. 이와같은결과는왜도절대값 2미만, 첨도절대값 7미만의기준에부합되는것으로나타났다 (West, Finch, & Curran, 1995). < 표 5> 주요변인의기술통계결과및왜도, 첨도 (N=2,933) 잠재변인측정변인평균표준편차왜도첨도 교사협력활동 수업효능감 수업전문성효과인식 전문적협력 수업을위한교환 조정 좋은문제만들기 다양한평가전략 예를들어설명하기 새로운교육전략 교과내용지식 교과교수능력 교과과정지식 학생평가 학생행동및학급관리 상관분석결과 각변인들의구조적인과관계를구조방정식으로분석하기위해각변인간의상관관계를분석하였다. 93

15 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) < 표 6> 은교사협력활동, 수업효능감, 수업전문성효과인식간에정적상관이있음을보여준다. 각변인의하위구성요인들간의상관관계역시유의미하게나타났다. 변인 < 표 6> 주요변인간의상관관계 2.873** **.586** **.253**.242** **.190**.222**.790** **.235**.206**.852**.573** **.148**.195**.826**.544**.592** **.263**.177**.844**.514**.654**.606** **.094**.131**.205**.168**.155**.168**.182** **.065**.114**.182**.156**.134**.159**.157**.856** **.103**.112**.175**.157**.123**.129**.171**.865**.722** **.114**.115**.216**.180**.176**.164**.201**.852**.628**.650** **.083**.111**.172**.143**.142**.118**.177**.830**.558**.588**.660** **.061*.099**.155**.126**.107**.155**.127**.778**.482**.496**.482**.585** 1 * p<.05, ** p<.01 1: 교사협력활동전체, 2: 전문적협력활동, 3: 교환 조정협력활동, 4: 수업효능감전체, 5: 좋은문제만들기, 6: 다양한평가전략, 7: 예를들어설명하기, 8: 새로운교육전략, 9: 수업전문성효과인식전체, 10: 교과내용지식, 11: 교수능력, 12: 교과과정지식, 13: 학생평가, 14: 학급운영및학생행동 3. 교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서수업효능감의매개효과 본연구에서는완전매개효과모형과부분매개효과모형중어느모형이더적합한지를알아보기위하여구조방정식을통해검증하였다. 가. 모형적합도검증교사협력활동이수업전문성효과인식에미치는영향에서수업효능감의매개효과를분석하기위하여부분매개모형과완전매개모형의모형적합도결과를비교하였다. 각모형의적합도지수는 < 표 7> 과같다. 94

16 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 < 표 7> 교사협력활동, 수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개모형적합도비교 모형 χ² df χ²/df χ² df χ²/df CFI NFI TLI RMSEA 부분매개모형 * 완전매개모형 * * p<.05 부분매개모형을설정한결과, CFI=.983, NFI=.980, TLI=.977, RMSEA=.048로나타나적합지수를충족시키는모형으로확인되었다. 한편, 완전매개모형의적합도는 χ²=18.438로서임계치인 3.84(df=1, p=.05) 보다크므로두모형의차이는유의하다고판단할수있어부분매개모형이지지되었다. 결과적으로교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서수업효능감의매개효과는부분매개효과모형이더적합하다고해석할수있다. 나. 부분매개모형에의한변인간표준화계수부분매개모형이보다적합하다는판단에따라, 매개효과를검증하고자구조방정식을통해경로모형을분석하였다. [ 그림 2] 는수업효능감을매개로교사협력활동이수업전문성효과인식에미치는영향관계구조모형경로를나타내고있다. [ 그림 2] 에서확인되는것처럼, 교사협력활동과수업전문성효과인식은정적인영향관계 (.10) 를보이고있고, 교사협력활동과수업효능감도정적인관계를보이고있다 (.35). 또한, 수업효능감과수업전문성효과인식역시유의미한정적관계 (.24) 를나타내고있다. [ 그림 2] 교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서수업효능감의부분매개모형 95

17 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 다. 부분매개모형에의한직 간접효과분석교사협력활동이수업효능감을매개로수업전문성효과인식에미치는영향관계의경로모형분석에서주요변인들간의영향력에대한총효과, 직접효과, 간접효과를구분하여결과를확인하였다. 그결과는 < 표 8> 과같다. < 표 8> 교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서수업효능감의부분매개효과분석 경로 비표준화계수 직접효과간접효과총효과 표준화계수 비표준화계수 표준화계수 비표준화계수 표준화계수 교사협력활동 수업효능감.256**.352**.256**.352** 수업효능감 수업전문성효과인식.190*.240*.190*.240* 교사협력활동 수업전문성효과인식.059**.103**.049**.084**.108**.187** * p<.05, ** p<.01 < 표 8> 을보면교사협력활동이수업효능감에미치는직접효과는.352(p<.01) 로나타났고, 수업효능감이수업전문성효과인식에는.240(p<.05) 직접효과를갖는것으로나타났다. 그리고교사협력활동이수업전문성효과인식에영향을미침에있어수업효능감의매개역할을살펴보면, 총효과.187 중에서직접효과는.103(p<.01), 간접효과는 084(p<.01) 로나타나수업효능감을통한간접효과보다는직접효과가큼을알수있었다. 수업효능감을통한간접효과가미약하기는하나, 교사협력활동은수업효능감을통해수업전문성효과인식에대한정적영향력이더커지고있다는사실도확인할수있다. Ⅴ. 논의및시사점 본연구의목적은수업전문성효과인식과관련하여교사협력활동과수업효능감의관련성을분석하고, 교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서수업효능감이매개기능을하고있는지를알아보았다. 이는교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서, 구체적으로해당변인이어떻게작용하여영향을미치는지에대해서는실증적연구가여전히미흡하다는문제인식에서출발하였다. 이에따라교사협력활동이라는독립변인과수업전문성효과인식이라는종속변인의관계에서수업효능감이어느정도매개변인으로작용하는지를통계적으로검증하였다. 구조방정식모형분석결과에따르면, 교사협력활동과수업전문성효과인식관계에서수업효능감은부분매개효과가있다는사실을보여주었다. 구체적인연구결과를보면, 우선교사협력활동은수업전문성효과인식 (β=.127, p<.01) 에유의한정적효과를가지고있었다. 이러한결과는수업자료의교환, 교육과정개발, 서로의수업과관련된동료 96

18 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 교사와의높은수준의대화, 상호작용, 조언네트워크와같은교사협력활동이수업전문성에있어긍정적인영향을미친다는선행연구결과 (Goddard, Goddard, & Tschannen-Moran, 2007; Supovitz, Sirinides, & May, 2010) 와일치된다. 이는최근주목받고있는학교현장기반의교사간협력활동이수업전문성향상을위한강력한기제로작용한다는사실을실증적으로보여주고있다. 아울러수업효능감은수업전문성효과인식 (β=.205, p<.01) 에정적영향력을미쳤다. 이는학습결과측정문항제작및다양한평가, 수업전략실행등에대한교사스스로의기대감이전문성계발활동참여에의한수업전문성효과인식에긍정적영향을준것으로해석된다. 이러한연구결과는수업효능감이높은교사가학생과의상호작용을통해내면적가치를높이고 (Gibson & Dembo, 1984), 수업효능감은수업전문성효과인식에직접적인영향을준다 (Chacon, 2005) 는선행연구결과와일맥상통한다. 이는수업에대한교사의신념이나기대, 즉효능감을강화할정책대안이필요하다는사실을실증적으로뒷받침해준다. 뿐만아니라, 교사협력활동은또한수업효능감 (β=.277, p<.01) 에도유의미한정적영향력을주고있었다. 이러한결과또한선행연구 ( 이숙정, 2008; 홍창남, 2006; Shachar & Shmuelevitz, 1997) 와일치하며, 교사협력활동과수업효능감은비례한다는정책적시사점을제공한다. 본연구결과를통해확인한사항중가장눈여겨볼점은수업효능감이교사협력활동과수업전문성효과인식관계를유의미하게부분매개하고있다는사실이다. 즉, 교사협력활동이수업전문성효과인식에직접적으로정적인영향을미치기도하지만, 교사협력활동이교사의수업효능감을통해서수업전문성효과에대한긍정적인식도향상시킨다는것을의미한다. 이러한결과를수치적으로보면교사협력활동의수업전문성효과인식에대한총효과는.187로, 그중.103은직접효과,.084는수업효능감을통한간접효과 ( 매개효과 ) 를나타내고있다. 지금까지수업전문성관련연구에서교사협력활동과수업효능감을각각따로다루어왔고, 교사협력활동과수업효능감이수업전문성효과인식에어떻게관계하는지에대한분석이없었던점을생각할때, 본연구결과는수업전문성효과인식과교사협력활동, 수업효능감의관계를보다종합적으로확장한경험적모델이라고볼수있다. 구체적으로교사협력활동이수업전문성효과인식에영향을미치는데있어수업효능감이매개하고있다는사실은교사협력활동이이루어지고있어도교사의개인적인수업효능감수준에따라수업전문성이차별화되어나타날수있음을의미한다. 즉, 교사협력활동이촉진되는학교에서도수업전문성이떨어지는교사가존재할수있고, 교사협력활동이미미한분위기의학교에서도적극적으로수업전문성향상에많은시간을투입하는교사가존재할수있다는것이다. 특히본연구결과의중요한시사점은교사수업효능감의매개효과가부분적이고그수치가크지않다할지라도교사의수업전문성을향상시키기위해서교장과동료교사들의칭찬과격려, 피드백확대등을통해수업효능감을증진시킬수있는기회제공이필요하다는것이다. 통상적으로교사협력활동을촉진하기위한정책이나개입전략의경우, 일부교사들에게는자율성을침해하는통제적이슈를초래할수가있다 (Rosenholtz, 1991). 이런맥락에서볼때, 교사의자율성을 97

19 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 저해하는통제적이슈를완화하고, 자기주도성을높이는수업효능감제고전략이중요함을확인할수있었다. 이는수업전문성향상을위해서교사의협력활동촉진과교사의자율성신장간의균형유지가필요함을시사한다. 이러한맥락에서볼때, 교사들의수업전문성신장을위해서는교사의협력활동을촉진하는정책과더불어, 교사의자율성에기반하고자기주도성을높이는수업효능감제고방안으로서개방적이고유연한학교풍토조성, 즉동료간의긍정적피드백과멘토링기회의적극적인제공등교사들이열린시각을갖고서로간에배려하며경험을존중 발전시키려는상호존중풍토가중요한기능을한다는사실이다. 본연구에사용한자료는 OECD가제공하는자료로서국가적규모의대단위자료라는장점이있으나, 변인측정이본연구에서제시된변인만을위해작성된것이아니기때문에좀더이론적으로엄밀한도구로재연구될필요가있다. 또한, 종속변인인수업전문성효과인식의경우, 전문성개발활동참여로부터교사가본인의수업에미친긍정적영향정도를자기인식에바탕을두고측정한자료를분석하였다는점에서객관성측면의제한점이있다. 향후, 심화된후속연구로서참여관찰이나학생의반응에근거하여수업전문성효과정도를측정분석하는연구가요망된다. 더나아가, 교사의협력활동과전문성개발이지향하는궁극적목표로볼수있는학생의학업성취도와연계한후속적심화분석이필요하다는점을제언한다. 98

20 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 참고문헌 곽영순 (2005). 과학과수업평가실태및개선방안연구. 한국과학교육학회지, 25(4), (Translated in English) Kwak, Y. S. (2005). Research on the Current Science Teaching Evaluation System and Directions for Improving Teaching Evaluation, Journal of the Korean Association for in Science Education, 25(4), 곽영순 (2010). 멘토링전후의초임과학교사의수업특징변화, 한국지구과학회지, 31(4), (Translated in English) Kwak, Y. S. (2010). Research on the Changes of Beginning Science Teachers Teaching through a Mentoring Program. Journal of the Korean Earth Science Society, 31(4), 권순형 김도기 (2013). 교사협력진단도구개발및타당화. 교육행정학연구, 31(1), (Translated in English) Kwon, S. H., & Kim, D. K. (2013). A Study on Development and Validity of the Teacher Collaboration Scale. The Journal of Educational Administration, 31(1), 권순형 김도기 (2014). 집단적교사효능감, 개인적교사효능감및교사협력간구조적관계. 한국교원교육연구, 31(2), (Translated in English) Kwon, S. H., & Kim, D. K. (2014). The structural relationship among Collective Teacher Efficacy, Personal Teacher Efficacy and Teacher-Collaboration. The Journal of Korean Teacher Education, 31(2), 김찬종 (2009). 교사연수와수업전문성발달. 교육연구와실천, 75, (Translated in English) Kim, C. J. (2009). In-Service Education and Development of Professional Teaching Ability. The SNU Journal of Education Research, 75, 김효정 김민조 (2011). 학교내교사협력이교사의학교개혁실천에미치는영향. 교육행정학연구, 29(3), (Translated in English) Kim, H. J., & Kim, M. C. (2011). A Study on the Influence of School-based Teacher Collaboration on Teachers Practice in Implementing School Reform. The Journal of Educational Administration, 29(3),

21 한국교육제 42 권제 1 호 (2015) 박균열 (2008). 교사의수업전문성영향요인에관한구조적분석. 교육행정학연구, 26(2), (Translated in English) Park, K. Y. (2008). A Structural Analysis of Effect Factors on Teachers teaching professionalism. The Journal of Educational Administration, 26(2), 박정주 (2010). 집단적교사효능감, 개인적교사효능감, 교사몰입간관계에대한구조적분석. 직업교육연구, 29(4), (Translated in English) Park, J. J. (2010). The Structural Relationship between Collective Teacher Efficacy, Self-Teacher Efficacy and Teacher Commitment. The Journal of Vocational Education Research, 29(4), 박정주 (2011). 교사공동체가교사몰입에미치는영향 : 교사효능감의매개효과를중심으로. 한국교원교육연구, 28(2), (Translated in English) Park, J. J. (2011). Influence of Teacher Community on Teacher Commitment: Focusing on the Mediate Effect of Teacher Efficacy. The Journal of Korean Teacher Education, 28(2), 서경혜 (2009). 교사전문성개발을위한대안적접근으로서교사학습공동체의가능성과한계. 한국교원교육연구, 26(2), (Translated in English) Seo, K. H. (2009). Teacher Learning Communities and Professional Development. The Journal of Korean Teacher Education, 26(2), 서경혜 (2012). 예비교사들의협력적수업연구에대한실행연구. 한국교원교육연구, 29(2), (Translated in English) Seo, K. H. (2012). An Action Research on Preservice Teachers' Collaborative Inquiry. The Journal of Korean Teacher Education, 29(2), 서영석 (2010). 상담심리연구에서매개효과와조절효과검증 : 개념적구분및자료분석시고려사항. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 22(4), (Translated in English) Seo, Y. S. (2010). Testing Mediator and Moderator Effects in Counseling Psychology Research: Conceptual Distinction and Statistical Considerations. Korean Journal of Counseling and Psychology, 22(4), 소연희 (2012). 초등교사가지각한정서적지지, 교육신념및교수효능감이수업전문성인식에미치는영향, 교육종합연구, 10(2), (Translated in English) So, Y. H. (2012). The effects of teachers perception on emotional 100

22 교사협력활동과수업전문성효과인식의관계에서수업효능감의매개효과분석 support, educational belief, teaching efficacy, and instructional professionalism in elementary school teachers. The Journal of Educational Research, 10(2), 손승남 (2005). 교사의수업전문성관점에서본교사교육의발전방향, 한국교원교육연구, 22(1), (Translated in English) Son, S. N. (2005). Teacher Education & Evaluation in Terns of Teacher s Instructional Expertise. The Journal of Korean Teacher Education, 22(1), 송경오 최진영 (2010). 초중등학교교사학습공동체의측정모형및수준분석. 한국교원교육연구, 27(1), (Translated in English) Song, K. Y., & Choi, J. Y. (2010). Analysis on the Measurement Model and the Level of Professional Learning Community in Elementary and Secondary Schools. The Journal of Korean Teacher Education. 27(1), 안우환 (2004). 교사의수업효율성과학업성취와의관계탐색. 교육행정학연구, 22(2), (Translated in English) An, W. H. (2004). The relationship between teacher effectiveness perceived by students and academic achievement on the basis of their background(socioeconomic status). The Journal of Educational Administration, 22(2), 여성희 강순자 (2004). 중등학교교원연수에대한교사들의인식조사연구. 한국교원교육연구, 21(1), (Translated in English) Yeau, S. H., & Kang, S. J. (2004). Research on Secondary School Teachers Recognition about In-service Education System and Curriculum. The Journal of Korean Teacher Education, 21(1), 어성민 임성택 (2013). 교사간소통방식이교사의직무몰입에미치는영향. 교육과학연구, 44(3), (Translated in English) Eo, S. M., & Lim, S. T. (2013). The relations of the communication ways among teachers to their job involvement with teacher efficacy as a mediator. Journal of Educational Studies, 44(3), 이금선 강옥기 (2008). 수학교사의전문성신장을위한수업반성에대한준거제안. 학교수학, 10(2), (Translated in English) Lee, K. S., & Kang, O. K. (2008). A Study on the Establishment of the 101

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