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2 석사학위논문 모 - 아미술치료가 다문화가정모아의애착에미치는영향 명지대학교사회교육대학원 예술치료학과 서광희 지도교수 김진숙 2012 年 8 月

3 모 - 아미술치료가 다문화가정모아의애착에미치는영향 이논문을석사학위논문으로제출함 년 8 월 명지대학교사회교육대학원 예술치료학과 서광희

4 모 - 아미술치료가 다문화가정모아의애착에미치는영향 명지대학교사회교육대학원 예술치료학과 서광희 상기자의예술치료학석사학위논문을인준함. 심사위원장차미정印 심사위원윤순희印 심사위원김진숙印 2012 년 8 월

5 목 차 그림목차 ⅲ 표목차 ⅴ 국문초록 ⅵ 제 1 장서론 1 제 1절 연구의필요성및목적 1 제 2절 선행연구 3 제 3절 연구문제 4 제 4절 연구방법 5 제 5절 용어정의 5 1. 다문화가정 5 제 6절 연구의제한점 6 제 2 장이론적배경 7 제 1절다문화가정 7 제 2절애착이론 안정애착과불안정애착 내적작동모델 애착의세대간전이 모성적양육박탈 애착이론과심리치료 15 제 3절모-아미술치료 17 제 3 장연구방법 21 제 1절 연구대상 21 제 2절 연구절차 22 제 3절 연구의측정도구 23 -i-

6 1.Marschak 상호작용평가 23 2.Marschak 행동평정척도 집나무사람 (HTP) 그림검사 25 4.FSA 얼굴자극그림검사 25 제 4절자료분석 26 제 5절모-아미술치료프로그램 프로그램구성배경및활동과정 회기별모-아미술치료프로그램 28 제 6절모-아미술치료프로그램진행과정 상호작용구축단계 (1 회기 5회기 ) 상호작용촉진단계 (6 회기 14 회기 ) 상호작용증진단계 (15 회기 25 회기 ) 상호작용다지기단계 (26 회기 30 회기 ) 55 제 4 장연구결과및분석 61 제 1절모-아미술치료프로그램효과성분석 프로그램단계별전체과정분석 프로그램단계별어머니의상호작용변화분석 프로그램단계별유아의상호작용변화분석 66 제 2절사전ㆍ사후비교분석 69 1.Marschak 행동평정척도에의한사전ㆍ사후비교분석 집나무사람 (HTP) 그림검사에의한사전ㆍ사후비교분석 71 3.FSA 얼굴자극그림검사에의한사전ㆍ사후비교분석 언어발달검사에의한사전ㆍ사후비교분석 77 제 5 장결론및제언 78 참고문헌 80 부록 87 Abstract 89 - i-

7 그림목차 < 그림 1> 1회기 32 < 그림 2> 2회기 33 < 그림 3> 3회기 33 < 그림 4> 4회기 35 < 그림 5> 5회기 35 < 그림 6> 6회기 37 < 그림 7> 7회기 37 < 그림 8> 8회기 < 그림 9> 8회기 < 그림 10> 9회기 40 < 그림 11> 10 회기 40 < 그림 12> 11 회기 42 < 그림 13> 12 회기 42 < 그림 14> 13 회기 43 < 그림 15> 14 회기-1 44 < 그림 16> 14 회기-2 44 < 그림 17> 15 회기 46 < 그림 18> 16 회기-1 46 < 그림 19> 16 회기-2 47 < 그림 20> 17 회기 47 < 그림 21> 18 회기-1 48 < 그림 22> 18 회기-2 48 < 그림 23> 19 회기 50 < 그림 24> 20 회기 50 < 그림 25> 21 회기 51 < 그림 26> 22 회기 51 - i-

8 < 그림 27> 23 회기-1 52 < 그림 28> 23 회기-2 52 < 그림 29> 23 회기-3 52 < 그림 30> 24 회기 54 < 그림 31> 25 회기 54 < 그림 32> 26 회기 56 < 그림 33> 27 회기-1 56 < 그림 34> 27 회기-2: 모의소, 토끼, 새 57 < 그림 35> 27 회기-3: 아동의코끼리와토끼가족 57 < 그림 36> 28 회기-1 58 < 그림 37> 28 회기-2: 공 58 < 그림 38> 29 회기 59 < 그림 39> 30 회기 59 < 그림 40> Marschak 행동평정척도의사전ㆍ사후점수변화그래프 70 -iv-

9 표목차 < 표 1> 존슨의개념과이론을종합한표 ( 김진숙,1999b; 김진숙,2010 재인용 ) 19 < 표 2> 통제를기준으로한매체의특성 (Landgarten,1987) 19 < 표 3> 인적사항및발달사 ( 복지관초기접수상담, 병원소견서 ) 21 < 표 4> MIM 과제내용 24 < 표 5> 정신분석적, 대상관계심리학적, 분석심리학적발달단계의주제를대처할수있는예술매체및접근방법의선택 (Lewis,1993; 김진숙,2010 재인용 ) 27 < 표 6> 모-아미술치료프로그램 29 < 표 7> 프로그램단계별전체과정분석 61 < 표 8> 프로그램단계별어머니의상호작용변화분석 63 < 표 9> 프로그램단계별유아의상호작용변화분석 66 < 표 10> Marschak 행동평정척도의사전ㆍ사후점수변화 69 < 표 11> HTP 검사에의한집그림의사전ㆍ사후결과 71 < 표 12> HTP 검사에의한나무그림의사전ㆍ사후결과 72 < 표 13> HTP 검사에의한사람 (1) 그림의사전ㆍ사후결과 73 < 표 14> HTP 검사에의한사람 (2) 그림의사전ㆍ사후결과 74 < 표 15> 어머니 FSA 얼굴자극그림검사의사전ㆍ사후결과 75 < 표 16> 유아 FSA 얼굴자극그림검사의사전ㆍ사후결과 76 < 표 17> 유아언어발달검사의사전ㆍ사후결과 77 -v-

10 모 - 아미술치료가 다문화가정모아의애착에미치는영향 서광희 명지대학교사회교육대학원예술치료학과 지도교수 김진숙 본연구는불안정애착이형성된다문화가정유아와어머니에게모-아미술치료프로그램을실시하여, 다문화가정모아의애착에미치는영향을검증하는데목적이있다. 본연구는 00 장애인종합복지관에언어지연으로의뢰된다문화가정의만 3세유아와이주여성어머니를대상으로하였고, 불안정애착이관찰되어 2011 년 11 월부터 2012 년 2월까지주2회사전ㆍ사후검사를포함하여총 32 회기에걸쳐모-아미술치료프로그램을실시하였다. 애착이론을배경으로감각적인매체와놀이활동을중심으로한미술치료프로그램을어머니와아동이함께경험하도록하여, 안정된공간에서애착과대상을새롭게탐색하며인식하여내적작동모델이긍정적이고적절하게변화됨으로써, 애착유형의적절한변화를이루고, 불안정애착의세대간전이를막도록하는개념을적용하였다. 본연구는모-아미술치료프로그램이모아의애착에미치는영향에초점을두고, 모아상호작용의질을평가하여검증하였으며, 다음과같은평가도구를사용하였다. Marschak 상호작용평가 (MIM) 과제수행상황을녹화하여 Marschak 행동평정척도를사용해평가하였고, 모에게집나무사람 (HTP) 그림검사, 부가적으로모아에게얼굴자극그림검사 (FSA) 를사전ㆍ사후실시하여비교분석하였다. 연구결과모-아미술치료프로그램은모아의애착과상호작용의질에긍정적인영향을미쳤다. 위의연구결과를토대로, 감각적인매체와놀이활동을중심으로하여어머니와아 -vi-

11 동이함께참여한미술치료프로그램이불안정애착이형성된다문화가정유아와이주여성어머니에게공감적이고안전하고창조적인활동을제공하여안정애착으로변화시키는데효과적으로활용될수있고, 건강한가정과사회의구성원으로살아갈수있도록할수있다는점에서본연구와같은접근이의미가있다고볼수있다. -vi-

12 제 1 장서론 제 1 절연구의필요성및목적 현대사회는국가간교류가활발해지면서다양화와다원화라는특성을나타내고있으며, 한국사회도다양한변화를경험하고있는데, 다문화가정도그중하나로볼수있다. 단일문화와단일혈통을강조하며살아온우리사회에서문화와언어가다르고피부색이다른사람을받아들이고인정하는것은그리단순한일이아니며, 그과정에서다문화가정이주여성어머니와자녀들은갈등과혼란의이중문화를경험하면서본인들의의지와는상관없이부모ㆍ자녀관계에서극복해야할많은문제들을안고출발해야한다는어려움이있다. 이들은유아기부터한국말이서툰외국인어머니의교육하에성장하기때문에언어발달지체를겪기쉬운데, 이와같은언어발달지체와문화부적응으로인해학령기에이르면수업에대한이해도가떨어지게되고이것은학습부진으로이어져학교수업에대해지나치게소극적이거나반대로과잉행동장애등의정서장애를겪게될수도있다 ( 강성률,2009). 초기애착대상인어머니는자녀에게가장중요한영향을미치며모와의애착관계는아동기를포함한이후의과정에도영향을미친다. 영아기시절어머니와의안정적인애착을형성한아동은유아기자신이하는일에대해자신감을가지며, 이것은타인과의관계형성에신뢰감을제공하며긍정적인인간관계의기본이된다. 또한안정적인애착관계를맺은아동은사회적으로능력있고또래에게인기있으며 (Tory & Sroufe,1987), 교사에게덜의존적 (Sroufe,Fox& Pancake,1983) 이라고보고한다. 반대로불안정한애착형성아동은성장과발달을저해하고불안과고통을겪게된다 ( 전성희,2010 재인용 ). 유아들은대부분의생활을어머니와함께하고, 어머니와의상호관계속에서많은것들을습득한다. 국제결혼의대부분이외국인여성과한국인남성으로구성된다는점에서다문화가정자녀들의어려움을예측할수있다. 이들은특수한환경에서오는다양한문제들로인해어려서부터심리ㆍ정서적인갈등을겪으며성장할가능성이크기 -1-

13 때문에모-아관계에서어려움을경험할수있으리라예상된다. 초기애착대상인외국인모와의문제는나아가또래및타인과의관계에도영향을미치게되어성장과정에서다양한문제들이파생될수있다. 따라서다문화가정모-아가안정적인애착을형성할수있도록사회적인관심과지속적인노력이필요하고, 불안정애착이이미형성된다문화가정의모-아를대상으로연구가지속적으로이루어질필요가있는것이다. 사회성발달이나언어발달에결함이있는영아의경우양육자의상호작용행동이무엇보다중요하며, 사회적발달의기초가되는초기모-아간애착관계증진의필요성은더이상강조할필요가없다 ( 임숙빈,1997). 모아의상호작용은가장밀접한인간관계의하나로모아의긍정적상호작용은영아기부터시작된다. 어머니는영아의암시, 신호에반응하고, 영아는어머니에게반응함으로써영아의경험을확장해주고영아의능력에적절한환경을제공해영아의인지적, 정서적, 사회적발달을가져오게해 (Whit& Cassey,1982) 장차독특한인간으로발달하는기초를이룬다. 아동은어머니와의상호작용을통해인지적구조를형성해나가고, 어머니도아동과의상호작용을통해자신의인지구조와자신에대한쉐마를바꾸어나간다 (Baldwin,1992). 인간관계중에서가장기본적이고독특한대인관계인모아간의관계는역동적이며상호적인관계로상호적인강화나반응을통해서이루어지는양방향적인관계라고할수있다 (Jerry,1989; 고순배,2007 재인용 ). 미술치료는모든발달단계에도움을주며어린시절의경험을비언어적치료를통하여쉽게접근할수있고여러성격장애아동은언어전단계에서고착되었기때문에, 미술치료에잘반응을하며, 혼란된내면을표현하고, 보게하고, 받아들일수있는효과적인치료가된다 (Rubin,1999; 김진숙역,2006). 언어적으로자신을표현하기어려운대상에게특히모-아미술치료는상호간의비언어적, 언어적의사소통을향상시키기위해고안되었다 (Proulx,2003).Proulx(2002, 2003) 는미술치료가자발적이고비언어적표현을위한환경을제공하며의식적, 무의식적감정이나생각을표현하도록도와스트레스완화를위한표현과의사소통을용이하게해모아의미해결된갈등을해결하기위한치료적동력이됨을강조하였다. 모 -아미술치료는매체의즐거운사용과자발적인미술표현으로부모와아동모두에게근본적인미해결된갈등들을미술작업에투사하도록한다는것이다. 미술작업의상징성은언어화될수없는감정을표출하게하는것으로, 자유롭고자발적인미술표현에 -2-

14 대한용기를얻은어머니가미해결된갈등의감정을표현하게한다.Rubin(1976) 또한모아가주기적인미술회기를공유함으로써새로운의사소통방식을개발한다고하였다 ( 고순배,2007 재인용 ). 따라서본연구는불안정애착이형성된다문화가정유아와이주여성어머니에게모-아미술치료프로그램을실시하여, 모아의애착에미치는영향을검증하는것에목적을둔다. 제 2 절선행연구 다문화가정아동에관한연구로는다문화적특성과자아존중감, 사회적지지와같은영역에걸친연구 ( 신혜정,2007; 이영주,2008; 양순미,2007; 정현영,2006), 자아정체성에관한연구 ( 김경란,2007; 신혜정,2007), 학교적응에관한연구 ( 서정혜,2009; 안은미,2007; 홍정미,2008), 심리적문제및사회적응과관련된연구 ( 강성률,2009; 김경자,2007; 서정희,2009), 언어발달및한국어교육과관련된연구 ( 박미단,2009; 유경숙,2007; 이수정,2008; 이정민,2008) 등으로나누어살펴볼수있다. 대부분의선행연구들은다문화가정아동의학교적응, 언어발달, 자아정체성등을중심으로이루어지고있으며, 다문화가정아동의애착및모아상호작용에대한연구는미흡한상태이다. 민족과문화가다른부모와함께생활하면서발생할수있는심리ㆍ내적인문제들은여러가지측면에서충분히논의되고연구되어져야할것이다. 이에본연구자는다문화가정모아의애착과모아상호작용의질에초점을맞추어보고자한다. 애착이론과관련된선행연구들을살펴보면, 어머니와의초기애착및또래애착과사회성형성에관한연구 ( 노명희,2007; 조정윤,2003; 최옥자,2006), 부모애착과또래애착과학교적응에관한연구 ( 심수정,2003; 이상훈,2005; 정주희,2007; 홍미자,2006), 부모애착과또래애착의관계에대한연구 ( 심보숙,2008; 홍주영,2006), 부모애착및또래애착과아동의불안, 비행행동, 자아존중감과의관계에대한연구 ( 김선영,2009; 김수희,2009; 김준경,2008; 민영숙,2006) 등으로나누어볼수있다. 선행연구들에따르면애착은단순히유아와양육자와의관계에만국한되는것이아니며, 사회성형성, 학교적응, 심리내적인문제에도많은영향을미치는것으로나타났다. -3-

15 선행연구들은모와아동의개별프로그램을진행한연구, 모와아동집단프로그램을각각진행한연구, 모의교육과상담을병행한연구등이대체로많았다. 아동과어머니가모든회기를함께참여해진행된연구가드물고, 언어표현이원활하지않은발달초기유아와한국어의표현이어려운이주여성모와의임상연구사례는찾기어려웠다. 불안정애착과언어지연을나타내고있는다문화가정유아의사례로모-아공동으로참여하여진행되는것, 빠르게증가하고있는다문화가정의모-아애착에관한사례라는점, 감각촉진매체와놀이를통한비언어적미술치료로아동과함께진행함으로써이주여성의언어적한계를보완할수있다는것등에서본연구에의의가있다고하겠다. 제 3 절연구문제 본연구는불안정 - 회피 (insecure-avoidment) 애착유형을보이고있는다문화가정의 모와유아를대상으로모 - 아미술치료를실시하였고연구문제는다음과같다. 1. 모 - 아미술치료가모아의애착에미치는영향은어떠한가? 1) 이주여성모의애착이상호작용의질에미치는영향은어떠한가? 2) 유아의애착이상호작용의질에미치는영향은어떠한가? -4-

16 제 4 절연구방법 본연구는대도시장애인복지관에 31 개월무렵에언어지연으로의뢰된다문화가정유아와이주여성어머니를대상으로하였다. 의뢰된후 8개월간주2회개별언어치료와미술치료를병행하였고, 그과정에서유아와어머니의불안정애착이관찰되고가정에서의역기능적상호작용이보고되어모 -아미술치료의필요성이대두되어본연구를진행하였다. 모-아미술치료프로그램은대상내담자모-아가함께 2011 년 11 월부터 2012 년 2 월까지주2회,50 분간사전및사후검사포함총 32 회기로실시하였다. 본연구는감각적인매체와놀이활동을중심으로한모-아미술치료프로그램이불안정애착이형성된다문화가정유아와어머니간의애착에미치는영향에초점을두고진행되었다. 프로그램의효과성을검증하기위하여다음과같은평가척도를사용하였다. 모-아의애착에미치는영향을상호작용의질로검증하였고,Marschak 상호작용평가 (MIM) 과제수행상황을녹화하여 Marschak 행동평정척도를사용해평가하였다. 언어이해의한계때문에자기보고식검사도구를실시하기어려웠고, 내담자에대한이해를돕기위하여투사검사를실시하였다. 모에게집나무사람 (HTP) 그림검사를실시하였고, 모아에게 FSA 얼굴자극그림검사를부가적으로실시하였다. 모두사전ㆍ사후실시하여비교분석하였다. 제 5 절용어정의 1. 다문화가정 다문화가정은우리와다른민족ㆍ문화적배경을가진사람들로구성된가정을통칭하는용어로한국인과외국인근로자와의국제결혼가정, 북한에서이주한새터민가정, 외국에서이주해온외국인근로자가정, 한국인남성과결혼을목적으로이주해온외국인여성가정을모두포함한다. 본연구에서다문화가정은한국인남성과결혼을목적으로이주해온외국인여성결혼이민자를포함한가정을의미한다. -5-

17 제 6 절연구의제한점 본연구는어머니와유아모두언어적소통이어려운다문화가정모 - 아를대상으 로하여모 - 아미술치료프로그램을진행하고미술치료의효과성을제시했다는점에 서의의가있으나다음과같은제한점이있다. 첫째, 다문화가정모아한쌍을대상으로한단일사례연구로, 연구결과를다문화가정전체대상으로일반화하여적용하는것은제한이있다. 둘째, 연구기간동안언어치료를동시에병행하고있었다는점에서, 본연구의결과에언어치료로인한언어표현의증진이미친영향을고려할필요가있다. 셋째, 구성원인아버지가배제된상태로연구가이루어졌다는면에서추후상호작용에아버지가미치는영향과프로그램효과의지속성에대한후속연구가이루어지지않았다. -6-

18 제 2 장 이론적배경 제 1 절다문화가정 다문화가정은우리와다른민족또는다른문화적배경을가진사람들이포함된가정을총칭하는용어로국제결혼으로이루어진가족공동체를일컫는다 ( 한겨례신문, ). 조사에따르면, 월현재결혼이민자는 144,385 명으로 2007 년에비해 13.7% 증가하였고, 결혼이민자의절반이상이서울ㆍ경기지역 (53%) 에거주하는것으로나타났다. 그리고이들중 86.6% 가여성이라고나타나, 다문화가정이대부분한국인남성과외국인여성으로구성되어있다는것을알수있다 ( 행정안전부,2008). 이주여성들은개발도상국및경제적으로수준이낮은국가에서경제적인이유로한국으로결혼하기위해오는경우가대부분이다. 따라서한국문화에대한제반지식및이해가부족한상태에서결혼생활을시작하는경우가많다 ( 고유미,2008). 결혼생활을영위하는데있어서도언어및음식, 다양한예절, 관습등과같은문화적이질성을극복하지못해많은스트레스를받고있다 ( 김갑성,2006). 박은애 (2006) 는연구를통해의사소통의불편함으로인해이주여성들은자신의감정을다표현하지못하게되고, 이로인해문화적이질감에의해생기게되는일상생활속의사소한문제를해결하는데있어서도부부, 가족간의이해가부족해다툼이발생할수있다는것을밝혔다. 김병순 (2007) 의연구에서다문화가정의구성원들은상대방의문화를존중하지않는경우가많아부부와가족간에갈등을유발하고있으며, 특히우리나라의가부장제와그맥을함께하면서한국인남편의외국인배우자의내려다보기로인하여이주여성들은다문화가정내에서배제당하고차별당하고있다는것을밝혔다. 이처럼서로의문화를이해하고포용해주지못하게되면서이주여성들은문화적이질감을극복하는데더많은어려움을느끼고있다 ( 황미경,2010 재인용 ). 외국인과결혼한다문화가정이늘어나면서이혼건수가급증하고있다. 통계청에따르면외국인배우자이혼건수는 2004 년 3300 건에서 2008 년 1만 1255 건으로 3배이상늘었다고보고하였다. 최근조사에서 2010 년다문화이혼은 1만 4319 건으로전체이혼의 12.3% 를차지했다 ( 통계청,2011). 기사에의하면이혼사유도과거에는외국인여성 -7-

19 이취업을목적으로위장결혼한뒤도망치는사례가많았는데, 최근에는문화적차이등으로원활한결혼생활을이루지못하는이유가주원인인경우가늘고있다고하였다. 이혼사유 1위 (38.59) 는 입국후가출 이고, 준비되지않은결혼이구조적요인으로작용해다문화가정파탄율이높아졌다며이주여성들에대한사회적편견을개선하고교육지원등현실적인대책이마련되어야한다고하였다 ( 경향신문, ). 국제결혼의대부분이결혼대행업체를통하여추진되고있으며이러한형태의결혼은한국인남성의일방적인경제적부담으로성사된다. 이로인해부부의관계가평등이아닌, 한국인남성이상위인관계가만들어지게되었다. 대부분의이주여성들은한국인남편과나이차이가많이나는데이는생활기반이약한한국인남성들에게위기감을주었다. 그리고이러한심리상태는자신의부인이돈을목적으로위장결혼을했기때문에언젠가도망갈것이라는그릇된생각을만들어내기도했다 ( 박은애,2006). 이러한개인의심리적요인, 사회적인식으로인해다문화가정의부부폭력발생률및이혼과별거, 이주여성의무단가출의비율이점차증가하고있으며다문화가정내에서인권문제가더쉽게노출되고있는실정이다 ( 고유미,2008). 통계에따르면 2010 년기준다문화가정의 50.9% 가남편이부인보다나이가 10 살이상많은것으로조사되었다. 또, 이혼한다문화부부의평균결혼생활기간은 4.7 년으로한국인부부의경우의 3분의 1수준이었다 ( 통계청,2011). 국제결혼을하는한국남성의경우경제적으로빈곤하며사회적계급이낮은경우가많아다문화가정은경제적인문제로많은불화를겪고있다 ( 신혜정,2007). 높은물가상승으로인해대부분의가정이맞벌이를하는사회적분위기속에서언어에능통하지못한이주여성들의경우제대로된직업을구하기가쉽지않고일자리를구한다하더라도단순노동직이대부분이다. 열악한경제상황은가족의부양과자녀의안정적인교육환경, 심리, 정서적인측면에도많은영향을미치게된다. 여성결혼이민자전체가구의 52.9% 가최저생계비이하의소득수준으로, 다문화가정중다수는사회ㆍ경제적으로취약한상황이다 ( 보건복지부,2005). 다문화가정의아동은한국어가서툰어머니의양육으로언어발달지체, 문화부적응이발생하는등어려운교육여건에처해있는것으로알려져있다 ( 이혜진,2009 재인용 ). 다문화가정의아동은 한국인과결혼한외국인배우자사이에서출생한아동 으로정의할수있다. 이들은국적법제2조제1항에따라출생과동시에한국국민이되므로헌법제31 조에의한교육권을보장받을수있다 ( 교육인적자원부,2006). -8-

20 다문화가정아동은다문화가정의여러가지문제에직접적으로노출되고있으며다문화가정의문제가증가할수록심리ㆍ내적인문제를겪고있는아동의수도점차증가하고있다. 다문화가정아동들은일반적으로언어와누적된학습부진, 또래관계부적응과관련된문제에시달리게된다. 특히학습결손과편견과차별로인한학교부적응을가장많이경험한다 ( 교육인적자원부,2006). 다문화가정아동은한국말이서툰어머니밑에서성장하다보니한국인가정의아동보다언어발달이늦어지고부모와의의사소통에도제한을받게된다. 따라서어머니로부터의학습이발달에절대적영향을미치는유아기부터정상적인언어습득의기회를갖지못하게됨으로써, 아동은취학이후에도기본적인의사소통은가능하나독해력, 어휘력, 글쓰기능력이현저하게떨어지는것으로나타났다. 대부분의학습이기본적인언어능력을바탕으로이루어지기때문에학습부진으로이어지고, 이러한이유로학교수업이나또래관계형성에있어서지나치게소극적이되거나반대로자신의존재를드러내기위한과잉행동장애등의정서장애를겪기도한다 ( 황미경,2010). 한국의다문화정책은대부분이주근로자나결혼이민자그리고새터민등, 수혜의대상이취약계층들을대상으로삼아왔다. 다문화사회로가는길목에서우리사회도다문화가정과그자녀들에대해관심을가지고그들을이해하도록노력해야할것이다. 다문화가정아동이언어ㆍ문화적격차를해소하고건강한사회의구성원으로성장할수있도록효과적인지원과관심이필요하고, 다문화가정부모의개인적ㆍ사회적역량강화를위한프로그램지원이필요하다. 또한부모와아이가함께교육을받을수있는교육환경을조성해나갈필요가있다. 위에서살펴본바, 다문화가정이가진다양한문제를해결하기위한다각적인노력과연구가필요하다. 이에본연구는, 언어지연과불안정애착을나타내는다문화가정유아가이주여성인모와함께본프로그램을경험하도록함으로서, 모-아간의애착과상호작용의질을긍정적으로변화시키고, 역기능적인가족관계와상호작용패턴을바로잡을수있도록모색하였다. -9-

21 제 2 절애착이론 1. 안정애착과불안정애착 애착이란아동이출생후약 1년간어머니와형성하는정서적유대를말한다 (Bowlby,1969). 애착은크게안정애착과불안정애착으로구분된다. 안정애착을형성한아동의어머니는아동의신호를민감하게읽고반응적으로대처한다. 그때아동은자신과자신을돌보아주는어머니를신뢰하게된다. 그러한믿음을바탕으로 세상은살만하고좋은곳 이라는생각을한다. 그리고자신이존중받을만하고자신을좋게봐주는타인은참믿을만한사람들이라는, 세상에대해긍정적인태도를형성해나간다. 역으로불안정애착을형성한아동들은불행히도자신이보내는신호에민감하지않은어머니 ( 양육자 ) 와의어려운조율때문에세상과자신에대한불신을갖게된다 ( 신현정,2009). 애착행동이개인별로차이가있음을발견하면서, 애착을측정할수있는일련의 애착분류도구들이개발되었다.Ainsworth 의연구진이개발한낯선상황은, 1 2 세 유아에서애착을측정할수있는실험실검사법이다 (Ainsworth 등 1978). 유아와돌보는이사이에분리시나타나는유아행동과특히돌보는이와의재회시보이는행동에따라네가지범주로나뉜다. 즉, 안정적애착, 불안회피성애착, 불안양가적 / 저항성애착, 비조직화 / 비정향애착이다 (Main& Solomon,1990).Cassidy 와 Marvin 시스템은미취학및유치원아동 (2½ 4½ 세 ) 를대상으로하는다섯개범주의애착분류법이다 (Cassidy& Marvin,1992). 안정된애착, 양가적애착, 회피성애착, 비조직화애착, 다섯번째범주는위의네가지범주로는설명하기곤란한불안정한애착형태를말한다 (Fonage,2001 재인용 ). Ainsworth 는안정애착과여러유형의불안정애착을구분하면서애착관계에서가장중요한측면은유아와양육자간의사소통의질이었다는것을발견하였다. 안정애착이형성된관계에서유아는분리후에위안을받고싶다는욕구와다시엄마를만났을때위로받고안도감을느끼는것, 그리고그결과놀이를재개할준비가됐음을분명하게표현했다. 엄마는유아의비언어적인단서들을정확하게읽고그에맞게반응했다. 엄마와유아간의이런일련의움직임은일종의조율된의사소통을나타내 -10-

22 는데, 이것은협력적이고 (colaborative) 상대방의의도와상태에수반되는 (contingent) 것으로묘사되어왔다. 블안정애착이형성된관계에서는의사소통의질이매우달랐다. 분리되었을때회피형유아는그들이느낀매우현저한괴로움을직접표현하지못했는데, 이런고통은심장박동수와코르티솔호르몬의증가를통해간접적으로드러났다. 회피형유아들은엄마와다시만났을때위로받고싶다는욕구를표현하지못하고, 연결을이끌어내는모든의사소통을실질적으로억제했다. 즉, 그들은근접성을원한다는표현을전혀하지않았고, 엄마가그나마애써보여줄수도있는어떠한애정어린표현에도무관심한듯보였다. 양가적인유아들은이와거의반대되는행동을보였는데, 이들은애착에대한표현을증폭시키는것같았다. 이유아들은 Ainsworth(1969) 의실험절차에서사실상처음부터불편할정도로엄마가곁에있는지에집착했다. 그러나엄마와분리되었을때이들의괴로움은극도로심했고, 엄마를다시만났을때그들이느낀안도감은미미했다. 양가적인유아들은엄마가해주는것과상관없이, 이를테면높은수준의음량으로애착에대한자신의욕구를지속적으로전달하는듯이보였다 (Main,1990,1995;Slade,1999;Walin,2007 재인용 ). Ainsworth 는낯선상황에서나타난서로다른패턴의의사소통은특이한강점과약점을가진부모와가능한한최상의애착을형성하고자하는유아의욕구를반영하는것으로이해하게되었다. 안정애착이형성된유아들의엄마는집에서유아가보내는신호에민감하고반응을잘보였으며, 따라서안정애착이형성된유아들은엄마에게자신의감정과욕구를직접적으로전달하려고한다는것-마치그들이그런전달이엄마의조율된반응을가져오리라가정하는것처럼-은이해가되는현상이다. 회피적인유아의엄마는아기의애착행동에대해거부적인반응을보이는것으로관찰되었다. 그들은유아가원할때감정적으로함께해주는반응을보이지않았고, 신체적인접촉을불편해했으며, 유아가슬퍼하면뒤로물러나는경향이있었다. 엄마의거부에대해유아들은드물지않게분노반응을보였다. 따라서이런회피형유아들이애착욕구의전달을억제하는데에는적응을위한목적이있었다. 그목적은거부당하는것을피하고또한자신의욕구가좌절되었을때화를내어엄마를밀어낼우려가있는상황을비켜가기위한것이었다. 양가적인유아의엄마는아기가보내는신호에대한반응에일관성이없었고, 아이가원할때감정적으로함께해주는반응도예측할수없을정도로불규칙했던것으로관찰되었다. 이런예측불가능성은유아의상태를조율할 -11-

23 수있는능력을과도하게방해하는엄마자신의마음상태에서비롯되는것같았다. 엄마의예측불가능한이런반응성을감안할때, 양가적인유아는애착욕구를끈덕지게그리고혼동할우려가없는분명한방식으로전달하는행동은-마치엄마를계속압박하면보살핌을유지할수있는것처럼-나름대로의적응목적을갖고있었다 (Walin,2007 재인용 ). 2. 내적작동모델 모든사람들이만드는작동모델의핵심요소는누가자신의애착대상인지, 어디서그들을찾을수있는지, 그리고그들이어떻게반응할지에대해각자가가지고있는개념이다. 이와비슷하게, 모든사람들이만드는자신에대한작동모델의핵심요소는자기가애착대상들의눈에어느정도수용될수있는지혹은수용될수없는지에대한개념이다. 이런보완적인모델의구조를기반으로하여사람들은자신의애착대상이얼마나다가가도되는사람인지, 또그들이원하는반응을얼마나보여줄것인지를예측한다 (Bowlby,1973,p.203;Walin,2007 재인용 ). Bowlby 는초기유아기부터애착에대한개인의작동모델이그개인으로하여금이미반복해서일어난양육자와의상호작용패턴을인식하고, 그래서양육자가그다음에무엇을할지를 알게 해준다고이론화했다. 작동모델은기대와그런기대에서나오는행동에모두영향을주기때문에, 상호작용에의해영향을받을뿐아니라상호작용에영향을줄수도있다 (Walin,2007 재인용 ). 내적작동모델이란개인의초기양육자와의지속적인경험의질에따라자신의타인, 그리고세계에대해갖는의식적이고무의식적이고능동적인정신적표상이다. Bowlby 는내적작동모델의기초는생후첫 1년동안형성된다고보았으며, 아동이어떤상황에접근하고자신의행동을계획하는것은바로이작동모델틀안에이루어진다고보았다. 이러한내적작동모델들은아동의양육자사이의상호작용, 아동자신의행동들, 그리고이러한행동들로부터아동이받는피드백으로구성된다 (Bretherton,Ridgeway,& Cassidy,1990;Walin,2007 재인용 ). Bowlby 는한편으로는내적작동모델이새롭고변화된관계나고양된자각을통해 개선 될수있는잠재력을가지고있다고믿었다. 다른한편으로는이모델들이종종 -12-

24 변화를거부한다고했는데, 그이유는부분적으로는이모델들이의식적인자각밖에서작동하기때문이며또부분적으로는자기보호적인 ( 비록그것이자기패배적이라해도 ) 방어때문이라고했다 (Walin,2007 재인용 ). Main 은우리가최초의관계를통해내면화하는규칙들은원래유아기에특정한애착대상과의관계에서 통했던 것에대한우리의경험에서나온것이라고가정했다. 이런 애착의규칙들 은글자그대로살아가면서지켜야할규칙들이다. 이것들은우리의생존을좌우하고생물학적으로정해져있는애착체계와우리가경험하는실제양육간의상호작용에서만들어지기때문에그러하다. 이전에 Main 은회피형유아와양가형유아가보이는각기다른의사소통행동이한편으로는자신에게반응을보여주지않을것이라고유아가예측할수있었던부모에게, 다른한편으로는언제어떤반응을보일지유아가예측할수없었던부모에게가장잘애착하기위한각각의적응적전략을반영한다고이론화했다 (Main,1981,1995;Walin,2007 재인용 ). 유아들과흡사하게성인환자들도 애착의규칙 을고수하려고적극적으로노력하는모습을볼수있다 (Main,1995).Main 은연구결과에대한성찰을통해이모델들-특히불안정한모델-의지속성은처음생겨날당시그것들이유아의생존에필수적이었던맥락에서기인한다고보았는데,(1) 한사람이생존할수있도록해준규칙들은쉽게버려지지않고,(2) 내적작동에의해요구되는규칙들은그모델을보존하기위해실제로오랫동안기능한다고설명했다. 이런규칙들은개인이무엇을알아차리고느끼고기억하고행동하도록스스로에게허용할지를결정하고, 아주엄격하게지켜진다. 그이유는이를위반할경우그개인이감정적으로살아남을수있도록해준마음상태와존재방식이흔들리기때문이다. 이때문에안정된, 회피적인, 양가적인혹은혼란스러운유아들의내면에서처음생성되었던특정한애착모델은더나아가이에상응하는자각과정서적인경험및행동-궁극적으로양육행동을포함하여-패턴에의해적극적으로존속되는경향이나타났다 (Walin,2007 재인용 ). 3. 애착의세대간전이 애착은세대간에전이된다 (Erikson,Sroufe,& Egeland,1985). 어머니와안정애 착을형성했던아동의어머니는자식과도안정애착을형성하는반면, 어릴적불안정 -13-

25 애착을형성했던어머니는자식과도불안정애착을형성하게된다. 이러한점에서어머니가형성한안정애착은매우중요한의미를갖는다고할수있다 ( 신현정,2009 재인용 ). 애착패턴이세대간에걸쳐지속되는경향에대한 Main 의연구의영향으로, Ijzendoorn(1995) 은그당시유사한연구들 (6 개국가의 18 개표본을포함 ) 에대한메타분석을실시하여, 부모의성인애착면접유형이대체로유아의낯선상황유형을예측한다는결론을내렸다. 이와유사하게 3세대에걸친애착의운명을탐구한한연구에서는할머니들의애착유형이성인이된그들의딸뿐만아니라그딸의자녀들의애착유형과도일치하는경향이나타났다. 원래는없어서는안되었던개인내적패턴과대인간패턴을유지시켜주는, 주의기울이기와행동에대한경직된패턴을존속시키려는부모의 ( 종종무의식적인 ) 욕구가그들의자녀에게도유사하게경직된패턴이생겨나게한다. 이것이불안정애착이세대간에전이되는기제라고이론화했다 (Main, 1995;Walin,2007 재인용 ). 본연구의이주여성어머니와유아도불안정애착이세대간에전이된것으로이해할수있고, 본프로그램이모-아의내적작동모델에긍정적인영향을미친다면안정애착의세대간전이로전환되는계기가될수있다고할수있다. 4. 모성적양육박탈 Bowlby 의모성적양육박탈 (maternaldeprivation) 은영유아기의건전한발달을촉진하는기본적인양육환경으로서정상적인가족의존재와대비되는입장에서성립된개념이다. 모성의양육발탈은이러한정상적인가정환경의경험을박탈당한영유아기의심리적ㆍ신체적반응과그에근거한발달장애를의미한다. 모성적양육박탈에대한초기연구의관심은영유아에게서정상적인가족을박탈한전쟁과같은사회조건에눈을돌린것이었다. 그러나최근에야기되고있는대다수의모성박탈의문제는오히려평화로운사회속에서미혼모, 모성적보살핌에장애를가진어머니, 이혼, 별거, 재혼가족등과같은가족구조와기능의내적인붕괴또는변용에의해서일어나고있다 ( 김유숙,2000). A.Frued 가지적한것처럼, 모성적양육박탈은어린시절어머니에의해형성되는 -14-

26 촉각적ㆍ시각적ㆍ감각적욕구와관련이있는것인데, 이와같은영유아의욕구에대한어머니의감수성결여, 적응등의결여를의미한다.Spitz(1945) 는유아원이나고아원의영유아들이무표정하고웃지않으며자주질병에걸린다는사실을밝혔는데, 최근에는가정에서자라난영유아들도정서적유대감이나사회적접촉또는감각적, 신체적자극등의모성적보살핌을충분히받지못하면비슷한증상이나타나고있는것으로알려져있다. 가정안에서의모성적양육박탈은영유아가대체로충분한음식물을제공받고있기는하지만, 발육에필요한정서적, 신체적, 사회적자극이부족하여여러시간동안혼자눕혀있거나안아주거나달래거나하는모성적접촉을거의받지못한경우를의미한다 ( 김유숙,2000 재인용 ). 모성적양육박탈증후군의어머니는대개어머니자신이영유아기에충분한모성적보살핌을받지못한경우가많은데,Fischof 의연구에서는이러한어머니의 70% 이상이영유아기에만족할만한부모자녀관계가결여되어있었다고나타났다. 나머지 30% 의어머니는이상과같은생활사는없었으나최근에스트레스를체험하여비교적많은갈등을가지고있었다. 또한적은수이기는하지만어머니가정신병이나신체적질환또는극도의육체적피로에빠져있거나때로는자기혐오를하는투사대상으로영유아를생각하는경우도있다 (Ruter,1972; 김유숙,2000 재인용 ). 모성적양육박탈증후군의발견과치료가늦어질경우영유아는굶어죽거나피학대아, 심한정신발달지체나, 정서장애에처할위험성이있다. 장애의원인은충분한영양이공급되지못해서가아니라, 어머니자신의내적인대상관계의발달과모성적양육경험의결여이기때문에상담의중심은어머니를정서적으로지지하고어머니로서다시성장할수있도록원조하는것이어야할것이다 ( 김유숙,2000). 5. 애착이론과심리치료 심리분석가인 Bion(1961) 에의하면, 지지적인어머니는아기가스스로감당하지는못하지만어머니가그것을느끼도록어머니안에서불러일으킨감정적인경험을정신적으로담아낸다. 이런담아내기 (containment) 에서어머니는원래아기가견딜수없었던감정적인경험을자기안에서견뎌내고처리하며또한아기가견딜수있는형태로되돌려주어야한다.Fonage 는 Bion 의이론을가져와서부모가정서적으로그리 -15-

27 고신체적으로돌봄의언어를통해다음을전달함으로써아이의고통스러운정서를담아낼수있다고제안했다. 부모가아이에게전달하는것은 (1) 그들이아이의고통의원인과그로인한감정적인충격을이해하고,(2) 그런고통에대처하고그것을줄여줄수있으며,(3) 또한점차생겨나고있는아이의의도적인입장을알아차릴수있다는것이다. 이때의도적인입장이란행동, 특히부모의행동에담긴의도를추론할수있는아이의능력을뜻한다 (Dennet.1987). 부모가공감과적절한대처, 아이의의도적인입장에대한이해가담긴반응으로아이스스로감당할수없는감정들을성공적으로담아내면, 이때부모는상호작용을통해아이의정서를조절하는과정에참여하는것이다. 이과정을통해부모는안전한도피처이고안전기지로서애착관계에대한아이의확신을강화한다 (Walin,2007). 거울보다먼저보는것은엄마의얼굴이다 (Winnicot,1971). 부모가만성적으로아이의고통스러운정서를담아낼수없을때아이는그정서에대한부모의전형적인반응이내면화된방식으로행동하는경향이있다. 예를들어, 무시형어머니가유아의고통에대해무시하거나억제하는방식으로반응하면, 그유아는아마도자신의고통스러운정서를다루는데있어회피적인전략을발달시키고, 그런정서를회피하거나억제할것이다. 사실상, 불안정애착유형부모의아이들은그들부모의방어를 차용하고, 그래서부모의불안정은종종아이에게유사한불안정이라는유산으로남게된다 (Fonageetal.,1995;Walin,2007 재인용 ). 불안정에서벗어나는길이담아내기와정서조절에서시작된다면, 그길은부분적으로놀이라는매개를통해반영의영역으로이어진다. 아이가자신의놀이에푹빠져들면, 상상의세계와현실의세계는완전히분리된것처럼보일수있다. 그러나그놀이를부모나더큰아이혹은치료자가보고있다면, 가장하기의세계와현실세계는겹치기시작할수있다. 관찰하는사람이어떤말이나표정혹은 해석 을통해아이의내적경험과외부현실간의연결을만듦으로써, 이둘은동등시되거나분리되기보다연관될수있다 (Fonageetal.,2002;Walin,2007 재인용 ). 우리의성격을형성시키는도가니로서애착관계는생애초기에우리가입었던감정적인상처가치유될가능성이가장높은맥락일수있다. 그렇다면치료자는환자가새로운애착패턴을발달시킬수있는새로운애착대상이될수있다. 이렇게공동으로만들어진상호주관적관계의맥락에서이루어지는암묵적이고비언어적인의사소 -16-

28 통은환자의미해결된발달적과제를우리가인식하고, 환자가이런과제를다시다룰수있게해주는데결정적인역할을한다. 이에못지않게종요한것은, 자유롭게느끼고생각하며사랑하는데필요한능력이지만환자에게는다소덜발달된능력을배양시키는인큐베이터로서치료관계가가능할수있도록우리가그관계를구조화시킬수있어야한다는것이다.(Walin,2007). Bowlby(1985) 는심리치료자들의과제를다음과같이기술하고있다. 우리의역할은, 환자의부모가생각하지못하게했거나금지시켰던것들을환자가생각하도록, 또부모가경험하지못하게했거나금지시켰던느낌들을환자가경험하도록, 그리고부모가꾀하지못하게금지시켰던행동들을환자가고려해보도록허용해주는것이다. 요컨대, 치료자의역할은통합을촉진하고그래서대체로감정적인발달에서부터시작되는건강한발달의재개를촉진하는것이다 (Walin,2007 재인용 ). 본연구는불안정애착유형을나타내는다문화가정모아가함께모-아미술치료를경험하도록함으로써, 새로운애착관계를형성하고긍정적상호작용을경험할수있도록모색하였다. 이과정을통하여내적작동모델의변화를이끌어내어불안정애착의세대간전이를막고, 결과적으로모-아미술치료가모아의애착에미치는영향을알아보고자한다. 제 3 절모 - 아미술치료 미술치료의정의의첫번째범주는미술활동의창작과정에내재하는치유력에대한믿음이다. 제작과정은치료로서의미술이라고말할수있고, 창조적인작업과정그자체가제작경험의성장과건강증진을가능하게한다. 두번째정의는미술이상징적인의사소통도구라는생각을기본으로한다. 작품이갈등이나감정, 주제를전달하는데효과적이라는점을강조한다. 심리치료는이러한접근법을기본으로하므로그림의이미지는직관력을갖고내담자와치료자간의언어적소통능력을증진시킨다는점에서중요하다. 치료적도움과지지를바탕으로미술은새로운이해와직관을촉진시킬수있으며, 이는문제를해결하고갈등을해소하고, 긍정적변화, 성장, 치료를이끌수있는새로운개념을형성하도록도와줄수있다는것이다 (Malchiodi,1998; 최재영외 -17-

29 역,2000). 모-아미술치료는아동과부모의상호작용을촉진하기위한프로그램으로어머니가발달단계에있는아이들과상호작용하는것을돕기위한감각활동과촉각활동으로고안되었다. 어머니는자녀와의미술작업을통해자녀의나이에알맞게즐거움과놀라움을표현하며, 자녀가이끄는대로작업과정을따르는과정에서자신의초기발달순간을떠올리게되고, 유아적미술을사용하면서자신의문제에대한통찰과해결방법을떠올리게된다. 어머니의경험들과마찬가지로아동도자신의경험들을미술작업속에서분명한감정으로표현할수있는데, 구어적언어가성립되지않아도내적심상이틀을갖추고있기때문에아동내면의깊은갈등들을표현할수있다 (Proulx,2003). Winnicot(1971) 은모-아상호작용을 충분히좋은어머니 (goodenough mother) 와중간대상의개념으로설명하고있다. 아동은자신의욕구에능동적으로적응하는 충분히좋은어머니 를경험한다는것이다. 어머니는처음에거의완전한적응으로시작하지만아동이어머니의적응실패를처리하고좌절의결과를참는능력이자라남에따라어머니의능동적적응이점차적으로줄어들어어머니가완전하지는않지만 괜찮은 (good-enough) 것임을이해하게된다. 또한 Winnicot 은아동이항상가지지못하는어머니를해결하는데도움을주는인형과같은중간대상을강조한다. 미술작품은중간대상으로써모-아의상호작용을돕도록촉진한다. 모-아미술치료는초기애착단계를상징적으로재창조하도록구조화되며, 정서적연결을강화하고재확립하도록안전한기반을제공한다 (Proulx,2003).Riley(2001) 는어떻게미술치료가초기아동기의애착프로그램을활성화시키고단순한그림이대인관계문제를해결하고부모-자식간의유대를강화시키는가를설명하면서, 미술활동의비언어적요인이언어습득이전의초기인간관계상태를답습하게하여대뇌로하여금보다더생산적인새로운양상으로재형성하게돕는다고강조한다. 김진숙 (2010) 은예술치료에서예술매체의활용은내담자의긍정적변화를위한촉매제역할을하기때문에어떤매체가어떤치료성이있는가를숙지하는것은치료사로서갖추어야할중요한부분이된다고하였다. 예술매체선정에서존슨의이론을적용하면발달초기, 신체감각차원의매체인신체동작무용활동 형태차원의표현인미술, 놀이활동 도상차원의표현인연극ㆍ놀이활동 언어차원의표현매체인능동적언어활동의순으로볼수있다. -18-

30 상유하는과정의구매체언어의정서적인발달순서표현매체조와강도선정강도강도 < 개인 / 발달후기 > < 생의후기 > 언어차원의표현능동적인 (lexical) 언어사용 비구조적 도상차원의표현 연극, 놀이 (lconic) 활동 형태차원의표현미술, 놀이 (imagistic) 활동 감각차원의표현 신체동작, (kinesthetic) 무용활동 몸자체 ( 내면자극에따른반응 ) 구조적 구조적강강 비구조적약약 < 신생아 / 발달초기 > < 생의초기 > 인간관계의부담감강 약 < 표 1> 존슨의개념과이론을종합한표 ( 김진숙,1999b; 김진숙,2010 재인용 ) 미술매체는치료대상자의심리를촉진하거나통제하는데중요한역할을한다. 치료사는치료대상자개인의특성에따라적절한매체를제공해야한다. 일반적으로물기가있는습식매체는심리를촉진시키는경향이있고, 반대로건조매체는심리를통제하는경향이있다 ( 정현희,2006). 가장 낮게통제 부두드오꺼젖그러일운콜은림운파라점물스펠주토감점텔트토지 단얇단은색한연연펠필필점트토지 가장 높게통제 < 표 2> 통제를기준으로한매체의특성 (Landgarten,1987; 김진숙역,2004) 본연구에서미술치료와함께시행한치료놀이는부모-자녀간의정상적인상호작용의반복을근간으로하여신체적접촉, 즐거움, 재미등이기초로이루어진다. 정형화된형태의장난감을사용하기보다는아동, 치료자그리고부모간의즐거운상호작용에초점을맞춘다 (Munns,2000). 아동이부모와초기에경험하는관계가긍정적이고 -19-

31 건강하지못하면, 이후의관계는물론성인이되어서도다른사람과의관계에어려움을겪는다. 애착이론에기반을둔치료놀이는초기관계로돌아가서그관계를더욱안전하고튼튼한것으로만들도록한다. 이것은부모와아동이함께하는것을반복하여초기의기억과감정을되살려냄으로써가능하다. 이러한과정에서접촉을수반한상호작용이강조된다. 처음에는치료자에의해서이루어진접촉을통한접근이점차치료자의지도하에부모가아동에게제공한다. 아동은보살핌과수용적인환경속에서상실된초기감정이되살아나면서퇴행이일어난다. 치료가진행되면서충족되지못한과거의욕구때문에나타나던퇴행은점차줄어들고아동의나이에맞는적당한활동에초점이맞춰진다. 왜냐하면치료놀이는아동과부모의자존감을높여서결국아동자신이가치있고중요한존재라는것을느낄수있게해주어야하기때문이다. 일단자신에대한좋은감정이생기면다른사람들의단서에더민감해질수있는준비가된것이고다른사람들과정서적인조화를이룰준비가된것이다. 부모의이러한공감적인, 조화된, 책임있는부분은아동에게자신이강하고, 능력이있고, 스스로가치있다는느낌을주어자신의양육자와안정애착되었다는내면의감정을발달시키는결정적요인이된다 (Jernberg& Booth,1999;Munns,2000; 신현정,2009 재인용 ). 본연구에서모-아미술치료는다문화가정의유아와이주여성인모의언어와문화적차이의특수성을고려하여초기감각적인미술매체와치료놀이기법을적절히통합하여구조적으로제시하였고, 모아가함께프로그램을경험하도록하였다. -20-

32 제 3 장 연구방법 제 1 절연구대상 본연구는언어지연을나타내는다문화가정의유아와이주여성인모를대상으로모-아미술치료프로그램을구조적인형태로진행하였다. 내담자는대도시장애인복지관에언어지연을주호소내용으로 31 개월무렵의뢰된유아로, 다니고있던어린이집원장이내담자의문제를인식하여치료를의뢰할필요를보호자에게알리고같이동행하여내방하였다. 의뢰된초기에유아는어머니를거부적인태도로대하고, 무시하는경향을보였고, 아버지에게는분리불안을나타내며떨어지지않으려하고, 아버지의눈치를보며상호작용에서인정받으려는욕구를나타내었다. 복지관에방문한다른보호자들이나치료사들에게는과잉적인태도로친밀감을나타내며관심을끌려고하였다. 거의만3세가되었음에도기저귀를차고용변을가리지못했고, 표현언어가전무하고, 주변상황에예민하게반응하였다 년 1월 18 일복지관초기접수상담과 2011 년 2월 11 일병원소견서를근거로한인적사항및발달사는다음의 < 표 3> 과같다. 나이, 성별 가족사항 생육사, 발달사항 < 표 3> 인적사항및발달사 ( 복지관초기접수상담, 병원소견서 ) 2008 년 6 월생 (31 개월 ), 남아 부 ( 고졸,65 년생 )- 보일러엔지니어이고, 아버지는매우가부장적인태도 로배우자에게고압적이고지시적인태도로일관하는경향을보임. 모 ( 중졸,84 년생 )- 베트남이주여성으로전업주부이고기초적인소통외 에는일상적인의사소통이어려움. 남편과갈등이생기면베트남에가겠 다며자주집을나가기도한다고남편이보고했음. 원하는아이였고, 산모연령 24 세에 2.3 킬로그램자연분만순산함. 돌전에장염으로치료받음. 발달사항이전반적으로늦었고,16 개월에걸었음 ( 정상범위 개월 ). 첫말단어 개월에시작됨 ( 정상범위 8 14 개월 ). 성격 / 특성급하고마음에안들면소리지르고화냄. -21-

33 교육경력어린이집에서교육을받고있음 년2월 11 일 (32 개월 ) 에발달성언어장애 ( 임상적추정 ) 진단. - 어려서부터언어지연이있었다가최근에말을조금씩하고있는환아로최근에한 SELSI 검사상, 수용언어 개월, 표현언어 개월병원소견로나와서둘다 1년이상지연이있어서잘못하면발달성언어장애로진행할위험성이있어서언어치료가주2회이상꾸준히장기적으로필요할것으로사료됩니다. 초기면접후 2011 년 3월부터언어치료와미술치료를주2회병행하여 8개월동안아동개별치료를진행한후, 기저귀를떼고용변을가릴수있게되었고발음이명확하진않지만표현언어도많이증가하여기본적의사소통이비교적잘이루어지는등의변화가관찰되었다. 8개월간의치료로긍정적인변화가나타났지만, 모-아간의애착상태가매우불안정한것이관찰되고, 모가부와의갈등상황이생기면유아를버리다시피하고집을나가는일이반복되고있다는점에서, 모아의상호작용에서변화의필요성이대두되어, 모-아미술치료프로그램을모색하여진행하였다. 제 2 절연구절차 본연구는대상내담자모아가함께참여한모-아미술치료프로그램으로, 사전검사 -본프로그램 -사후검사순으로진행하였다 년 11 월부터 2012 년 2월까지총 4개월동안주2회,50 분씩사전및사후검사포함 32 회기로진행하였으며, 장소는 00 장애인종합복지관미술치료실을이용하였다. 사전및사후검사의 MIM 과제수행상황을각각녹화하여, 사후검사후사전ㆍ사후녹화영상을차례로관찰하여평가하였다. -22-

34 제 3 절연구의측정도구 본연구는연구대상자에게프로그램실시전ㆍ후의차이를검증하기위해표준화 된검사와관찰을통한평가를실시하였다. 모아상호작용의수준과질의분석에는 Marschak 행동평정척도를적용하였다. 1.Marschak 상호작용평가 (MarschakInteractionMethod:MIM) 모아상호작용을관찰하여체계적으로평가하기위한구조화된도구로 Jernberg 와 Booth(2001) 의 Marschak 상호작용평가 (MarschakInteractionMethod:MIM) 를사용하였다.MIM 은일련의단순한과제로이루어져있으며, 네가지차원의행동범위를유도하도록고안되었다.MIM 은부모의네가지능력을다음과같이평가한다. 제한을설정하고정돈된환경을제공하는능력 ( 구조 ), 유아의상태와반응에맞추어서유아와상호작용할수있는능력 ( 개입 ), 유아의관심과보살핌에대한욕구를충족시킬수있는능력 ( 양육 ), 발달적으로적절한수준을성취하려는유아의노력을지지하고격려할수있는능력 ( 도전 ) 등이다. 동시에 MIM 은부모의노력에반응하는유아의능력을네차원으로평가한다. 부모의구조화를수용할수있는능력, 성인과협동하는능력, 부모의양육적보살핌을수용하는능력, 적절한도전에반응하는능력등이다. MIM 에서는부모와유아에게과제를제시한후그과정을녹화하여피드백회기를갖고녹화된상호작용을검토하면서유아의발달적특성및어머니의양육태도에대해토의한다. 이로써유아에대한부모의태도및행동수준, 부모에대한유아의반응, 그리고부모-자녀상호작용의질적측면등을평가한다. 본연구에서실시한 MIM 과제는다음의 < 표 4> 와같고, 이주여성인모의한국어이해능력의어려움으로인해연구자가카드에그림설명을포함시켜이해를도왔다. -23-

35 < 표 4> MIM 과제내용 구분 활동내용 원리 준비물 1 모-아가같이블록을쌓는다. 도전 젠가블록 8개씩 2세트 2 모-아가서로모자를씌워준다. 구조 모자 2개 3 모-아가같이인형놀이를한다. 개입 인형 2개 4 모가자녀를안고자장가를불러준다. 개입, 양육 5 모-아가서로로션을발라준다. 양육 로션 2병 6 모-아가서로간식을먹여준다. 양육 떠먹는요구르트 2개 2.Marschak 행동평정척도 (MarschakBehaviorRatingScale) McKay 등 (1996) 이개발하고박랑규 (1999) 가번안한 Marschak 행동평정척도는얼굴표정ㆍ정서, 언어화의질, 접근ㆍ신체정향, 반응성, 응시고착ㆍ혐오, 지도를제공하는경향에대한어머니의상호작용행동영역 6개항목과얼굴표정ㆍ정서, 언어화의질, 접근ㆍ신체정향, 반응성, 응시고착ㆍ혐오, 지도를받아들이는경향, 과제집중에대한자녀의상호작용행동영역 7개항목, 사회적몰입의정도, 통제의균형, 전반적상호작용의질에대한모-아상호작용의질에대한모-아상호작용행동영역 3개항목등총 16 개항목을 5점척도로평정하고모아의세영역점수를합하여상호작용의질에대한점수를계산하였다. 부모양육스트레스와 MIM 동안에관찰된부모-아동상호작용의질을검증한 Mckay 등 (1996) 의연구에서는평가자간의신뢰도가 16 개의하위척도에서.46 부터.89 였으며,9 개척도에서.70 이상으로나타났다 ( 정옥환,2006 재인용 ). -24-

36 상호작용의질은어머니또는양육자측면과유아의측면모두가포함되어져야한다는점에서, 본연구에서는사전ㆍ사후 MIM 을실시하여어머니와유아의상호작용을녹화했고, 전문적인훈련을받은치료사 2인이녹화영상을관찰하여측정도구에채점하여분석하였다. 3. 집나무사람 (House-Tree-PersonTest:HTP) 그림검사 HTP 검사는 Buck(1948) 의해소개되었다. 그는집, 나무, 사람의세가지주제가어린아동에게도매우친숙하고쉽게그려질수있으며무의식의활동과연상작용을활성화하는상징성이풍부한소재라는점에서채택하였다고설명하였다. 집은가족과관련한감정과소망및현실과관계를맺는정도와그양상, 그리고개인만의내적공상에대한정보를, 나무는무의식적인수준의성격구조를드러내고, 사람은자기상, 신체상, 이상적자기, 성정체감등성격구조에대한정보를얻을수있다 ( 신민섭외, 2002). 검사방법은집, 나무, 사람을각장에따로그리도록하고사후질문과정을거쳐, 각그림에서연상되는무의식을표출케함으로써언어화한다. 본연구에서는자기보고식검사도구를실시하기어려운한계가있어내담자에대한이해를위하여모에게실시하였고, 언어화한설명이극히적어그림자체만을해석하여비교하였다. 4.FSA(TheFaceStimulusAssessment) 얼굴자극그림검사 이투사그림검사는미술치료에서내담자의창의적, 잠재적인지능력과발달단계를이해하기위해 2001 년미국 Bets 박사에의해개발되었다. FSA 는사람의전신상을그리는인물화검사와는달리사람의얼굴상을주제로하고있으며, 표준얼굴자극상을활용한 3단계그림검사시리즈이다. 본래는의사소통장애를지닌중복장애아동, 청소년들에게사용된투사적그림사정도구로개념화되었으나다른집단에도적용가능성이있는것으로보고되고있다. FSA 의장점은일관된내용을가지며, 데생과정을관찰하는사정인이없이도평가할수있고, 언어적, 비언어적집단에서사용할수있으며, 자극그림이전혀위협적이지않고, 다양한문화를대표한다는것을장점으로제시하였다. 이러한다양한장점에 -25-

37 도불구하고아직연구과정에있는검사도구이며, 타당성과신뢰도가입증되지않았다는한계가있다 (Bets,2003). 본연구에서는발달과정에있는유아와언어소통이어려운이주여성인모의사전ㆍ사후검사에대한부담감을최소화하면서, 프로그램전후모아의변화를검증하기에효과적이라고판단하여본검사를채택해실시하였다. 제 4 절자료분석 프로그램실시과정에서나타난모-아상호작용의변화와작품을통해나타난변화를질적분석하였다. 모-아상호작용의질에대한변화를알아보고자사전ㆍ사후 MIM 과제수행장면을녹화하여 Marschak 행동평정척도를평가하였고, 변화를그래프로제시하였다. 모에게실시한집나무사람 (HTP) 그림검사는사전ㆍ사후의변화를옥금자 (2005) 의 미술치료평가방법의이론과실제 와신민섭외 (2002) 의 그림을통한아동의진단과이해 :HTP 와 KFD 를중심으로 를참고하여질적분석하였다. 모아에게실시한 FSA 얼굴자극그림검사는 FSA 척도안내서와미술치료형식요소척도 (FEATS) 를참고하고,Lowenfeld 의미술표현발달단계에준거하여질적분석하였다. 제 5 절모 - 아미술치료 1. 프로그램구성배경및활동과정 본프로그램은불안정애착을나타내는다문화가정의모-아를대상으로초기감각적인매체와놀이를중심으로하여모아상호작용의질을향상시키고, 긍정적상호작용을프로그램을통하여경험하도록하여모-아애착유형의긍정적인변화를이루는데목적이있다. -26-

38 연구자는 촉진적환경 을제공하여모아의부정적인상호작용패턴을긍정적인패턴으로변화를유도하였고, 감각적인매체와신체적놀이를통해안전한퇴행을경험하도록하여, 초기경험의교정적반복과내적작동모델의변화를꾀하였다. 다음에제시한 < 표 5> 를참고하여발달단계가가지는주제를대처할수있는적절한예술매체및접근방법을선별하여구성하였다. 연령 발달단계 중심되는주제들 주제에적절한매체들 모태속의왔다갔다하는리 ㆍ신뢰감, 융합, 반영, 의 구강기, 듬, 특히빠는것등의구강과존적, 양육, 동조, 적절하 0 6 공생단계, 연결되는음악이나목소리, 동게다루어지는것개월일차적인모성단계, 작등의신체적인차원의작업 ; ㆍ신체 : 주로수평적인영우로보로스적낙원두사람이함께그림, 연극, 숨역에거함. 쉬기를하는, 눈맞춤 나-아닌 -나 의주제, 먹고, 구강기공격성, 목소리, 깨물고씹는구강기공먹히는, 어머니로부터분 6 18 분리개별화, 격적동작, 이빨이강한육식동리, 보였다안보였다하는개월세상-부모와의물의연기, 음식그림에색칠하것에관심, 뭔가움켜잡는, 분리기, 풍선껌놀이, 비누방울놀이으르렁거림 ㆍ자율성과 수치심, 힘과 ㆍ항문기-리비도적 가학성을 항문기-리비도적 통제, 자기주장, 권위에도 표현하는리듬의음악, 목소리, 가학성, 전, 자신과대상이분리됨 동작 ( 신체적으로 수직적인 영 세 분리개별화, ㆍ신체 : 직립자세의영역역에서강하게잡거나짓눌렀연습및에거함, 자신을표상하는다가이완시키는예술매체 ) 재접근시도단계, 이미지가 구축되기 시작 ㆍ핑거페인팅, 모래, 진흙, 고무 이차적인모성단계 함, 대변 등을 생산하는 찰흙, 밀가루반죽, 자기주장하 것에쾌감 는연기 항문기-리비도적 가학성을 표 뭔가 움켜쥐었다가 놓는 현하기도 하고 안하기도 하는 요도기-리비도적 것, 스스로의존재에쾌감, 리듬의 소리, 음악, 동작 ( 앞뒤 3 4 세 가학성, 뭔가하고, 시작하고, 정지로나른한흐름과빠른 ), 수채대상공고화단계, 하는것에쾌감, 본능이화, 채우고비우는주제의연극 토양적단계 순화되어감에따라충동을통제하는것 놀이, 부드러운환경, 여러가지동물이나괴물의구체화, 동물과의모래놀이 < 표 5> 정신분석적, 대상관계심리학적, 분석심리학적발달단계의주제를대처할수 있는예술매체및접근방법의선택 (Lewis,1993; 김진숙,2010 재인용 ) -27-

39 모-아미술치료프로그램은 30 회기로,1 5 회기는상호작용구축단계,6 14 회기는상호작용촉진단계,15 25 회기는상호작용증진단계,26 30 회기는상호작용다지기단계로구성하였다. 매회기도입을위한신체놀이활동 15 분, 미술활동 30 분, 느낌나누기 5분, 총 50 분씩진행되었다. 본프로그램은워밍업활동은신현정 (2009) 의 치료놀이의이해와적용, 성영혜외 (2009) 의 엄마아빠와함께하는치료놀이, 아동상담의새로운장르 를참조하였고, 본활동은 Rubin, 김진숙역 (2001) 의 미술심리치료총론 : 예술로서의미술치료 를바탕으로하여, 모-아관계를정신분석적인접근으로연구한 Proulx(2002,2003) 의연구를참조하였다. 앞의서적들을참조하고, 수련감독미술치료사의자문을얻어연구자가모-아미술치료의목표에적합하도록수정하여구성하였다. 참여한모-아의발달과성장을고려하여애착유형의변화를위한구조화된미술치료프로그램을실시하였고, 후기부터점진적으로모아가자율적으로매체와활동을선택할수있도록하며지시적인면을줄여나갔다. 2. 회기별모 - 아미술치료프로그램 구체적인모 - 아미술치료프로그램은다음과같이구성되었으며 < 표 6> 과같다. -28-

40 < 표 6> 모 - 아미술치료프로그램 단계초기상호작용구축단계 회기 제목 사전검사 1 만나서반갑습니다 2 엄마와나 3 즐거운놀이 4 우리의이야기 5 여행을떠나요 주제및기대목표면담및개별검사엄마와함께출발 -즐거운놀이활동과콜라주기법을엄마와함께하며신뢰감구축과흥미유발 활동내용구성원에대한이해를위한사전검사 MIM 평정척도, HTP 검사, FSA 얼굴자극그림검사실시담요흔들요람콜라주 ( 추상화 )- 접착시트지에붙이기유아와마주보고스티커붙였다떼어주기콜라주 ( 꾸미기 )- 색풀에담갔다붙이기솜공탐색콜라주 ( 솜공 )- 색풀에담근솜공붙이기상처찾아돌보기 / 반창고붙이기콜라주 ( 좋아하는것 )- 사진을선택해붙이기담요썰매콜라주 ( 여행 )- 탈것과가고싶은곳표현하기시소타기 / 손발마주밀고당기기 중기상호작용촉진단계 6 찰싹붙어요 7 나처럼해봐요 (1) 8 나처럼해봐요 (2) 9 나처럼해봐요 (3) 10 도장을팡팡팡 11 내마음대로 12 물컹물컹, 끈적끈적 13 작은점이 톡톡톡 14 비눗방울후 ~ 나처럼해봐요 -부드러운매체를이용한활동을통해안전한퇴행경험 ( 엄마와의심리적신체적접촉을통한친밀한관계형성 ) 색풀떨어뜨려오브제로꾸미기 - 색풀을떨어트리고다양한종류의재료붙여꾸미기거울놀이, 수수깡부러뜨리기넓은붓으로그리기 - 삼원색물감을이용해넓은붓으로표현하기, 아동따라그리기나처럼해봐라이렇게 / 행동따라하기스펀지붓으로그리기 - 다양한폭의스펀지붓으로그리기, 아동따라그리기나처럼해봐라이렇게 / 행동따라하기삼원색으로그리기 - 삼원색을이용해손잡이가긴붓으로그리기, 아동따라그리기스카프연결해옷에넣고꺼내기스펀지로도장찍어표현하기 -6색상의물감과다양한모양의스펀지로표현하기풍선로켓, 스카프연결해옷에넣고꺼내기자유화 -자유롭게표현하기도장펜을이용한표현핑거페인팅 - 밀가루색풀을만들어, 손과손가락으로손도장찍고그림그리기풍선농구 / 두팔바구니에골인면봉으로그리기 - 면봉으로점을찍어자유롭게표현하기나처럼해봐라, 비눗방울불기수용성크레용과비눗방울 - 색비눗방울을화지에불고, 무늬위에자유롭게표현하기 -29-

41 후기상호작용증진단계 15 미라가나타났다 16 누구일까? 17 무엇이될까? 18 까칠까칠까칠해요 19 무지개물고기 20 하나, 둘, 셋얍! 엄마와나의 손 (1) 엄마와나의 손 (2) 엄마와나의 손 (3) 24 나의몸 (1) 엄마랑나랑같이해요 -몸을탐색하는활동을통해자신과서로의몸을인식하고, 신체적정서적경험확장, 자신에대한긍정적정체감형성및서로를존중하는마음갖기 휴지미라 / 두루마리휴지로미라표현해찢기종이죽가면만들기1- 휴지로종이죽을만들어탐색하고가면만들기신문지칼싸움종이죽가면만들기2-종이죽가면채색하기신문지칼싸움반죽놀이 -밀가루와소금으로반죽놀이칼싸움 ( 펜을끼워연결한칼 ) 사포에표현하기 -사포에자유로운표현하기 무지개물고기 책을읽어주고이야기나누기무지개물고기 - 스포이트를이용해물들이고물고기표현하기신문지펀치 / 신문지격파신문지공만들기 - 신문을찢은조각들로표현하고, 공을만들어던지고받기공주고받기, 칼싸움, 로션놀이 / 로션바르고잡아당기기석고손본뜨기1-석고붕대로손본뜨기자루속에들어가기석고손본뜨기2-손을채색하고꾸미기소꿉놀이석고손본뜨기3-손받침만들어세우기초콜릿숨기기 / 엄마몸속에숨기고찾기신체본뜨기1 - 신체의외곽선을본뜨고, 색칠 종결상호작용다지기단계 25 나의몸 (2) 우리가살고 싶은집 (1) 우리가살고 싶은집 (2) 우리가살고 싶은집 (3) 29 엄마와함께 30 우리작품 어때요? 사후검사 앞으로, 앞으로 -나와가족에대한희망을가지고나아가기개별변화파악 하거나오브제를붙여꾸미기물전달하기 / 종이컵에물담아전달하기신체본뜨기2 - 신체의외곽선을본뜨고, 색칠하거나오브제를붙여꾸미기손인형으로표현하기집꾸미기1 - 상자집을접어채색하고마당위에올리기칼싸움, 손인형으로표현하기집꾸미기2 - 집을꾸미고우리가족을점토로표현해넣기집꾸미기3 - 다양한매체들을활용해나무표현하기비눗방울놀이다양한매체를사용한자유로운표현고깔모양과자놀이 / 서로먹여주기작품을치료실에전시하여감상하며돌아보기프로그램의효과성검증을위한사후검사 MIM 평정척도, HTP 검사, FSA 얼굴자극그림검사실시 -30-

42 제 6 절모 - 아미술치료프로그램진행과정 1. 상호작용구축단계 (1 회기 5 회기 ) 엄마와함께출발 : 상호작용구축단계의목표는즐거운놀이활동과콜라주기법 을모아가함께하며서로에대한친밀감과신뢰감을형성하고프로그램에대한흥미 를유발시키는것이다. 1회기 - 만나서반갑습니다활동 : 담요흔들요람콜라주 ( 추상화 )- 접착시트지에다양한종이붙이기재료 : 담요, 투명접착시트지, 다양한모양으로자른다양한재질의종이과정 : 손을잡고시작인사노래를치료사가부르기시작하자모는치료사에게집중하고노래를따라불러보려고시도했다. 담요놀이를그림으로설명하자잘이해하고치료사와같이담요를잡고아이를태웠다. 치료사와호흡을맞추어잘잡아요람을만들어주고, 요람에서아동의표정이달라지는것을읽어주며웃는다고하였다. 아동은흔들요람위에서웃으며가만히있으며만족감을표현했고, 미끄럼놀이도즐겼다. 후반엔발길질을하며버둥거렸고그만하겠다고표현하였다. 치료사가모를담요가운데앉히고미끄럼을태워주자즐거워했다. 본활동에서아동은본인앞에있는한정된부분에같은모양의종이를겹쳐시트지에붙였고, 비교적매끄러운재질의종이를선호하였다. 풀을세게화지에두드리며묻혀서, 색지전체를시트지위에붙였다. 매직으로물고기를그린다며동그라미와눈을그리고난화를위에겹쳐힘을주어세게마구그렸다. 완성한작품을치료사가들어보이자, 손바닥과주먹으로화가난듯세게마구쳤다. 누가한것인지묻자본인이했다고했고, 혼자했다고주장하였다. 모는거친느낌의재료를먼저붙였고, 뭐지? 라고묻고, 나비, 배 라고하며종이의모양을연결시켰다. 모양들을차례로나열하듯위에서부터아래로골고루시트지전면을사용해붙였다. 처음엔각자따로붙이다가, 본인이붙인것옆에아동이붙이도록제시하였다. 아동이비스듬히혹은거꾸로붙이면떼어다시붙이기도하였다. 모양들을겹쳐붙이다아동이 뽀뽀, 아빠뽀 -31-

43 뽀, 아빠술먹어 ( 아빠가술드시고본인에게뽀뽀한다.) 라고표현해서, 엄마는? 하고묻자, 엄마안해 라고하였다. 이때모가 ( 술 ) 냄새나 ( 아빠에게 ) 라고표현하자아이도코를막으며따라했다. 모는어느정도붙이고, 아동혹은치료사와아동의상호작용을관찰하였다. 매직을제시했을때주저하며사용하지않았고, 넣으려고하자어떻게나오는지써보았다. 아동이엄마가들고있던매직을갑자기빼앗아서, 치료사가 주세요. 라고하며전달받을수있도록하자, 모가뚜껑을열어주었다. 매직을정리할때, 이것좋지? 가져갈까? 라고물었고, 아동이 안돼 라고대답하였다. < 그림 1> 1 회기 2회기 -엄마와나활동 : 유아와마주보고스티커붙였다떼어주기콜라주 ( 꾸미기 )- 다양한종이를색풀에담갔다붙이기재료 : 스티커, 화지, 색풀, 다양한색과재질의종이과정 : 스티커붙였다떼어주기시범을보이자, 모는잘따라했으나노래에대한반응속도는느렸다. 아동은스티커두장을모두들고자신의몸에붙이려했고, 각자나눠주고시범대로따라하도록유도했으나통제가없으면붙여준것을떼어버렸다. 모는같은색의풀에담가일렬로위에서아래로붙여나가다얼마만큼하면되는지물었다. 풀이많이묻은종이를내려놓다가인상을찌푸리며 윽 이라고했고, 한동안그표정을유지하였다. 아동은처음엔엄마가하는것을지켜보기만할뿐손을대려고하지않았다. 매끄러운색종이를들고만지다노란색풀에살짝끝을넣었다빼더니틀밖화면에놓았다. 손에풀이묻으면민감하게반응했고, 치료사에게손을내밀어서휴지로닦아주었다. 비닐장갑을끼워주자풀을많이묻히며활동하였다. 장갑을빼고활동하다손에묻으면또닦아달라고요구하다, 이후묻는것에개의치않고참여하였다. 후반에는아동이풀을묻혀주면엄마가뭉쳐틀위에붙이는작업을 -32-

44 반복하였다. 모는초록색풀을보며예쁘다고했고, 화면밖에아동이붙인것까지떼어틀안에정리해서붙였다. 아동은솜공에풀을묻혀틀밖화면에놓고굴렸고, 치료사가틀안에붙이도록하자, 싫어 라며본인이하고있는활동에집중하였다. 활동후손을씻을때각자씻어서치료사가같이씻도록하자, 엄마의손길을아동이뿌리쳤고모가다시잡아색풀얼룩을세게문질러닦아주었다. 아동이민감하게반응하며 아파 라며짜증섞인반응을보였지만, 모는상관없이그대로얼룩을제거하는데집중하였다. 치료사가아동에게 엄마, 아파요. 살살해주세요. 라고말하도록제시하자, 아동은잘따라표현했지만모는이에잘반응하지않았다. 부가식권을내보이자, 모는치료사에게주라며본인은집에가서먹으면된다고했다. 치료사가괜찮다며주고싶었나보다고피드백하고, 함께식사하시라고하였다. < 그림 2> 2 회기 < 그림 3> 3 회기 3회기 -즐거운놀이활동 : 솜공탐색콜라주 ( 솜공 )- 색풀에담근솜공붙이기재료 : 화지, 색풀, 다양한색과크기의솜공, 보자기과정 : 보자기를꺼내자아동은싫다고했고, 엄마와치료사가보자기의양쪽을잡고솜공굴리기를하였다. 아동은옆에서보자기위에솜공을올려놓기도하고그러다보자기를두드리고발로차서떨어트렸고, 바닥에던지기도했고, 솜공을보며 떼굴떼굴 이라고소리쳤다. 던지기놀이를시작하자, 아동이치료사를향해던져서치료사도같이호응하며던졌다. 모는흥미롭게지켜보다치료사에게본인을향해던지라고해서던지자, 웃으며본인도치료사에게던졌다. 아동에게엄마에게도던져보라고하자 -33-

45 싫다고하며치료사에게만던졌고, 치료사가아동의얼굴에던지자솜공을피해엄마뒤로숨었다. 아동은푹신한촉감을느껴보도록얼굴에대주자거부하며피했다. 본활동설명후, 모는토끼의눈, 코, 입을시작으로손, 발, 귀등에솜공을하나씩풀을묻혀올려놓고다른부분도채워나가기시작하였다. 아동이올려놓은솜공의위치가맘에들지않았는지옮겨붙이기도하였다. 아동은엄마를밀며혼자하려고해서모와같이하는것이라고설명하자, 싫어, 혼자할거야! 라고하였다. 모는활동에집중해전체적으로솜공을붙여나갔다. 아동은조금집중하다, 풀을화지에쏟으려고하거나색을섞어보려고하였다. 아동은처음엔풀이손에묻으면바로닦아달라고했고, 중간에는풀이많이묻으면닦아달라고하였다. 모가손을씻을때아동의손부터닦아주었고, 비누질을꼼꼼히해씻겼다. 아동은싫다는표현없이잘기다렸다. 모의팔에색풀이튀어치료사가닦아주자모가유심히바라보았다. 토끼를표현할때큰솜공을토끼꼬리로붙이면어떨지권유하자, 흔쾌히수용하며가져다붙였다. 4회기 -우리의이야기활동 : 상처찾아돌보기 / 반창고붙이기콜라주 ( 좋아하는것 )- 맘에드는사진을선택해이야기만들기재료 : 반창고, 잡지에서오린사진, 풀, 화지, 색칠도구과정 : 치료사가모와둘이마주보고손을잡고마사지를시작했고, 어깨도주물렀다. 처음엔거부했던아동도오게하여가운데앉히고모는다리를치료사는팔을주물러주고기지개펴기를해주었다. 아동에게엄마를안마하도록유도하자옷을잡아당기거나목에매달렸다. 아동은반창고를자신의몸에붙이려고해서, 치료사가모에게붙여주며시범을보였고, 모는아동에게붙이도록하고아동이모에게붙이도록하였다. 사진고르기, 아동은음식사진 2장과곰인형사진을골랐고, 엄마는한참사진들을보며망설이며오래고르다비행기, 시장, 여자의사진을골랐다. 아동은사진을겹쳐붙였고, 엄마는위에서부터차례로붙였다. 아동은크레파스로크게사진을둘러싸며외곽선을그리고물고기, 비행기등을표현했다고하였다. 아동은자신의작업을마치고실을돌아다니며탐색하며주의가분산되었다. 엄마는사진만붙이고크레파스로는첨가해표현하지않았고각각사진의설명을유도하자, 비행기는빨리가는것은좋은데비싸다, 시장에가면뭐든살수있는데돈이많이필요하다, 여자는예쁜옷 -34-

46 을입고의자에앉아있다고하였다. 모가나가면서오늘은왜치료사의휴대폰이보이지않는지물었고, 밥을먹을것 인지묻고본인이식권을사주겠다고하였다. < 그림 4> 4 회기 < 그림 5> 5 회기 5회기 -여행을떠나요활동 : 담요썰매콜라주 ( 여행 )- 여행을계획하여탈것과가고싶은곳표현하기재료 : 담요, 잡지에서오린사진, 풀, 화지, 색칠도구과정 : 보자기를연결해만든기차놀이를아동은바로거부하고움직이지않고버티며옆눈으로쳐다보며끝까지타지않겠다고하였다. 모와치료사가기차놀이를했고, 반복해탈것인지물었지만거부하였다. 담요썰매활동은엄마를태우고치료사가한바퀴돈후, 아동에게한쪽을잡고같이당길것인지묻자흔쾌히일어나참여하였다. 치료사와엄마중간에아동을세우고양쪽팔을잡아위로올려주기를해주자, 재미있어하며 한번더 라고반복하였다. 여행에대해모는가고싶은곳은많은데너무멀어서못간다고표현하였다. 사진을살펴보다치료사가야자열매를들고있는여자사진을보여주자, 매우반가워하며사진을어떻게찾았느냐고물었다. 베트남시장에가면많다고했고, 한국에선비싸다고하였다. 지도처럼표현하도록설명하고화지에시작과도착을표시해주며베트남집을그려보도록하자, 집을그리고일곱식구가살고있다고하였고, 간지오래돼서키도크고어떻게달라졌는지모르기때문에그리기어렵다고하였다. 아동은자동차와디즈니랜드사진을골라풀을많이묻혀먼저붙였고, 위에겹쳐붙이려해서먼저붙인사진이보이지않는다고설명하자다른곳에붙였다. 아동은치료사가시작지점에그려놓은집을진하게색칠하였다. 치료사가아동을안아올려비행기타고엄마 -35-

47 집인베트남에간다고치료실을한바퀴돌자좋아하였다. 모는치료사에게 요즘괜찮아?, 화장했어? 라며치료사에게관심을표현했고, 돈을내밀며점심을먹으라고하였다. 아동이입구에서다른보호자와마주치자, 엄마뒤로숨으며 아줌마무서워 라고하였다. 상호작용구축단계평가프로그램에참여하면서가지게되는긴장감과부담감이모에게서많이느껴졌고, 아동도치료사와의개별치료에서모와함께참여하게된변화를어색해하며저항하였다. 놀이프로그램은모아모두어색해하며놀이자체를즐기지못하는경향을많이나타냈고, 아동은거부적인태도를많이드러냈다. 본활동에서모는그림을그릴때, 부담감을많이표현하며소극적인태도로일관하였고, 아동은능동적으로참여하였다. 아동과모, 모두끈적거리는매체에대해거부반응을나타냈고, 상대적으로모는잘참으며활동하였다. 모아의상호작용은각자의작업을서로상관하지않고하거나, 마음대로바꾸거나, 거부하는태도등이많이관찰되었다. 아동은콜라주활동에서겹겹이위에얹어붙여표현하였다. 모는 2회기부터치료사에게관심을나타내며상호작용하려는의지가엿보였다.5 회기마지막에아동이아줌마를보고무섭다고했는데, 이런표현은평소와매우다른태도이고, 평소에는엄마를무시하고거부하며타인에게더적극적으로다가가인사하고안기기도한다는점에서유의미한변화로볼수있다. 2. 상호작용촉진단계 (6 회기 14 회기 ) 나처럼해봐요 : 상호작용촉진단계의목표는부드러운매체를탐색하며안전한 퇴행을경험하도록하여심리적이완을도모하고, 모아가심리적신체적접촉을통하 여친밀한관계를형성하는것이다. 6회기 -찰싹붙어요활동 : 시소타기 / 손발마주밀고당기기색풀떨어뜨려오브제로꾸미기 -색풀을떨어트리고오브제를붙여꾸미기재료 : 화지, 색풀, 다양한오브제 -36-

48 과정 : 아동이치료사가제시한워밍업활동에거부의사를밝히고책상밑으로들어가나오라고하면 싫어 라고하였다. 마주보고손을잡고하는시소게임을모와치료사가시범을보였고, 치료사와아동이같이해보고엄마와아동이하도록하였다. 치료사가아동의뒤에서균형잡는것을도우며쿠션역할을해주자재미있어하며즐겁게몰입해활동하였다. 신문위에밀착해서기게임을제시하자, 잘참여하다나중엔바닥에누워버렸다. 규칙이나제한을지켜활동하는것에부담을느끼는듯하였다. 아동은색풀에호감을보이며떠서화지에덜어놓았고, 오브제들을붙이는것에는별로관심을보이지않았다. 엄마와따로작업하는편이었고, 영역을구분하여각자자리에서가까운화면에표현하였다. 색풀을고를때, 아동이모에게초록을권하자모가반응하며 이거할까? 라고물었다. 모는꽃모양오브제에관심을보이며화면에다양한꽃을배열해붙였고, 본인앞에붙이기시작해점차영역을넓혀아동의영역까지붙여나갔다. 마지막에치료사가풀을높은곳에서떨어뜨려그위에오브제를붙이도록제시하자, 아동이떨어지는풀에흥미를보이고역동적으로오브제들을붙이며참여하고, 흥분하여반짝이오브제들을한꺼번에많이뿌리며풀위에떨어뜨려붙였다. 모가치료사와아동이상호작용하는것을유심히관찰하였다. 아동은회기중엄마의한쪽팔을잡고활동했고, 상호작용이증가하고있음이관찰되었다. 치료사가모의몸에묻은풀을닦아줄때, 진지하게보았고안정감을느끼는듯하였다. < 그림 6> 6 회기 < 그림 7> 7 회기 7회기 - 나처럼해봐요 (1) 활동 : 거울놀이, 수수깡부러뜨리기넓은붓으로그리기 - 삼원색물감을이용해넓은붓으로자유롭게표현하기, 아동따라그리기재료 : 수수깡, 폭이넓은붓, 수채물감및도구, 화지 -37-

49 과정 : 수수깡을제시하며거울활동을하도록했는데, 흥미를보이지않아모와치료사가같이시범을보였다. 엄마와같이하는것잠깐집중해자세를유지했고, 서로밀어부러뜨리도록하자흥미를느끼며작은조각이될때까지수수깡을부러뜨렸다. 모는똑같은앞치마를입도록하자마주보며좋아했고, 아동을보며귀엽다고표현하였다.3 원색을제시하자, 아동은파랑-빨강 -노랑순으로물감을선택해짜고표현하였다. 처음엔엄마와자신의표현구역을따로설정하며엄마를밀어냈다. 모는그림을그려야한다는부담감을느끼는지아동을따라하라는지시를잘이해하지못하고, 아동혼자하면된다며주저하였다. 아동은점을많이찍고붓을세게두드리며표현하고, 물감을짜서붓에묻히고섞는것재미있어하였다. 화면밖으로나가도록많이색칠하며재미있어해서제한을하며한계를설정하였다. 후반부에아동이붓을두드리면두드리고, 일정한방향으로그리면같은방향으로그리도록모의손을잡아주며반복하자, 모는규칙을이해하고치료사가잡아주지않아도아동을따라하였다. 아동은엄마가따라하는것을재미있어하며두드리던표현을반복하다두드리지않고붓으로색칠하기시작했고, 의도적으로방향을이리저리전환하며엄마가따라하는것을확인하였다. 마지막엔세게두드리며리듬감있게표현해서모가따라하도록독려했고, 셋이같이리듬을타며붓을두드리고, 아동이소리를지르면그것도따라하며분위기가절정에다다랐다. 활동하는동안엄마의한쪽팔을잡고통제하며자연스럽게한몸처럼연결된느낌으로작업하는것이관찰되었다. 엄마도아동이하라고제시하면 여기?, 이렇게? 라고확인하며수용적인태도를보였다. 8회기 - 나처럼해봐요 (2) 활동 : 나처럼해봐라이렇게 / 행동따라하기스펀지붓으로그리기 -다양한폭의스펀지붓으로그리기, 아동따라그리기재료 : 다양한폭의스펀지붓, 화지, 수채물감및도구과정 : 나처럼해봐라이렇게 노래를부르며동작따라하기를했는데, 모는노래만부를뿐본인이동작표현하는것은자신없어하며머뭇거렸고, 치료사가아동뒤에서아동의손을잡아동작을표현하고, 모가아동을따라하도록하자잘따라하였다. 아동은물감을짜려는욕구를많이표현하고파랑을제일먼저탐색하였고, 난화를표현하고물고기라고하자, 모가옆에물고기를그려주었다. 아동이물고기위에붓이 -38-

50 지나가도록해서경계가그려지자, 모가민감하게반응하며 야! 라고하였다. 이후모는화면전체를스펀지붓으로채색하기시작했고, 아동의영역도다채색하였다. 그러자아동도 야! 라고반응하였다. 아동은주로붓을두드리며점을찍어표현했고, 엄마에게자신을따라하라고표현하며리드하려고하였다. 아동이바닥에드러눕고물감을발로차쓰러뜨리기도하며, 화지에침을뱉기도하고관심을끌려는행동을보였다. 그러다손에묻은물감으로책상위에손도장을찍어서, 치료사와엄마가한손씩맡아손바닥에색칠하여화지에찍었다. 엄마는 들어, 예쁘다! 라고추임새를넣었고, 아동은한번더하자며재미있어하였다. 치료사와엄마손을해달라고하자, 엄마손을해주겠다며먼저색칠하고찍도록하고, 치료사도찍어주었다. 서로침범적인태도를보이며활동했고, 자신의그림에서로침범당하면부정적감정을표현하였다. < 그림 8> 8 회기 -1 < 그림 9> 8 회기 -2 9회기 - 나처럼해봐요3 활동 : 나처럼해봐라이렇게 / 행동따라하기삼원색으로그리기 -삼원색을이용해붓으로그리기, 아동따라그리기재료 : 화지, 붓, 수채물감및도구과정 : 나처럼해봐라이렇게, 아동이름을넣어부르며따라하도록시범을보였는데, 모는바라볼뿐따라하지않았다. 아동은바닥에누웠다가엎드리고유연하게다리를움직이는등, 바닥에서동작을이어갔고, 치료사가따라하자확인하며노래소절이끝날때마다동작을바꿨다. 모와치료사가따라하자, 율동을하기도하고리드하는것을즐겼다. 엄마는수동적으로했지만후반에는최선을다해노력하는모습을보였다. 모에게아동을따라하며채색하도록치료사가손을잡아주며유도했는데, 따라하는것에수동적이었고흥미도가낮았다. 아동은모에게, 따라하는것을자신의구역에서조금떨어져서할것을요구하며붓을두드리고점을찍었고, 큰점, 작은점을찍고 -39-

51 는엄마와아기라고표현했고, 눈코입을그리려다덮어버리고는없어졌다고하였다. 파랑-빨강 -노랑순으로물감을짜서색칠했고, 많은양을짜서섞고표현하였다. 중간에집중이분산되어붓을들고바닥에눕기도해서, 환기시키고치료사가엄마대신붓을잡고아동을따라하였다. 점을찍으며아동의영역으로다가가붓을가까이대고뽀뽀를시켜준다며겹치자, 아동이 쪽 소리를내며재미있어하였다. 아빠랑뽀뽀해요, 엄마랑은안해요. 라고했다. 활동에집중하며화면을엄마쪽으로이동하게되자, 엄마무릎에앉아그리게되었고, 모는자연스럽게아동을품에안았다. 붓끼리뽀뽀하면서모가뒤에서아동의볼에뽀뽀하자, 민감하게반응하며 엄마가뽀뽀했어요 라고하였다. 아동에게엄마에게뽀뽀해주라고제시하자, 바로돌아보며많이하였다. 이후약간흥분된태도로활동을했고, 점을찍다나비가되었다며 나비야 노래를부르기시작했고, 치료사가같이불러주자엄마에게도같이부르자고하였다. 마지막엔붓을양손에들고손을높이올리며만세를불렀고, 치료사가따라하자신나하며반복하였다. 모는본인의손을먼저씻고아동을씻겨주었고, 아동이얼굴에물이튀었다고얘기해도무관심하게계속하는민감성이떨어지는모습이관찰되었다. < 그림 10> 9회기 < 그림 11> 10 회기 10 회기 - 도장을팡팡팡활동 : 스카프연결해옷에넣고꺼내기스펀지로도장찍어표현하기 -6색상물감과다양한모양스펀지로표현하기재료 : 다양한색스카프, 다양한모양스펀지, 화지, 수채물감및도구과정 : 나처럼해봐라이렇게 동작을엎드려서시작하고모에게도따라하라고반복해요구하였다. 연결된끈을엄마품에넣어잡아당기기활동을유도하자, 매우흥미를느끼며재미있어하고, 또하자고해서한번더하였다. 끈의색을하나씩말하며잡아당기며신기해하였고, 엄마쭈쭈먹고싶다며모의옷을끌어내리기도하였다. -40-

52 아동은파랑물감을먼저선택해짜고스펀지에묻혔고, 모양이있는쪽에묻히지않아서바꾸도록했는데, 다른스펀지도모양과상관없이물감을묻혔다. 아동이엄마에게별모양을찍어보라며골라주었고, 모는활동에바로참여하지않고머뭇거리며아동을지켜보았고, 치료사가북돋우자참여하였다. 아동은도장을찍고그위에스펀지로문질러의도적인그림을그리고, 별, 악어, 자동차, 집등을표현했다고하였다. 아동이활동에집중하며입을꼬물꼬물움직이는모습이귀여웠다. 스펀지끼리부딪히며싸운다고표현하기도하고, 바닥에누워엄마를발로북을두드리듯어깨를쳤고점점강도가세져서엄마가아프다고표현했지만계속해서, 벽을치도록유도하였다. 모아가다양한색과모양을다경험하며활동하였다. 모가세면대의물을세게틀어아동이예민하게표현을했는데, 엄마는관심없이아동의손을씻겼다. 아동은 재밌었어요. 라고큰소리로활동느낌을얘기했고, 노래하기위해잡은엄마손을입으로가져가깨물어서, 미안해요 라고말하도록하자싫다고거부하였다. 11 회기 -내마음대로활동 : 풍선로켓, 스카프연결해옷에넣고꺼내기자유화 -자유롭게표현하기, 사람나무집그리기재료 : 풍선, 다양한색스카프, 화지, 수채물감및도구과정 : 나처럼해봐라, 바닥에누워동작을취하였다. 모는재미있다는표정으로지켜보았을뿐따라하지는않았다. 끈잡아당기기기, 엄마품에넣었다가끝까지빼고는, 치료사와줄다리기를하였다. 풍선로켓활동을유도했는데, 모는불어서묶고튀기자아동이달라고했고, 모가상관없이튀기자, 바닥에누워울음을터트리며엄마가밉다고하였다. 치료사가풍선으로바람빠지는소리를내며주의를환기시키자매우웃으며다시참여하였다. 아동은불어서묶은풍선을입에대고방귀소리를내려고도하고부딪히기도하고공중으로던지기도하며흥분된태도로땀을흘리며참여였다. 아동은파랑색을먼저골라물감을짜고물을많이묻혀그림을그렸다. 네모를먼저그려서, 모가네모라고써주려고하자거부했는데, 모는상관없이그위에네모라고썼다. 모는빨강을골라많이짜서그림을그렸고, 무엇인지묻자입술이라고하며글씨를썼다. 아동이모와붓을바꾸었고, 모가본인의물감접시의물감을찍어그림을그리자하지말라며, 치료사에게 그럼안되죠? 라고물으며동의를구했다. 붓에 -41-

53 물을많이묻혀그리다가붓을들고흔들기도하고, 붓끼리싸운다며칼싸움하듯휘둘러서제지하자, 기분이상했는지활동을하지않고떨어져앉았다. 손을씻을때아동이혼자하겠다며엄마손길을거부했고, 전반적으로흥분된마음을가라앉히지못하고격앙되어, 치료사의통제를수용하지못하고거부적인태도를많이나타냈다. < 그림 12> 11 회기 < 그림 13> 12 회기 12 회기 - 물컹물컹, 끈적끈적활동 : 도장펜을이용한표현핑거페인팅 -밀가루색풀을만들어, 손과손가락으로손도장찍고그림그리기재료 : 도장펜, 밀가루, 화지, 물감, 쿠킹호일과정 : 아동이바닥에엎드리며따라하기를하자고했고, 치료사가따라엎드리자모에게도하라고했고, 모는주저하다조금따라하였다. 도장펜을보여주자, 모자가호기심을나타냈고모는 예쁘다, 재미있다. 라고하였다. 서로의손등에찍어주도록했는데아동은본인의손등에찍지못하게하고엄마와치료사에게찍어주었다. 펜을여러개쥐고엄마보다먼저하려고하다, 엄마싫어 라고해서 엄마내가할거에요. 라고하도록하자, 모가펜을주며 엄마싫어, 하지마. 라고하였다. 밀가루를개봉하자 진짜먹는거아니지? 라고모가물어서먹을수있는밀가루인데오늘은물감놀이를한다고설명하였다. 가루를먼저탐색하도록쿠키호일위에올려주자, 아동은선뜻만지지못하고주저하다만져보았다. 컵에덜어물을섞어개고물감을첨가하였는데, 모-아모두흥미를느끼며색을첨가하고, 모가 와, 예쁘다. 라고하였다. 아동은밀가루색풀을만들어쿠킹호일위에따르는것은좋아하며했으나, 핑거페인팅을시범보이자손을앞치마밑으로넣고멀리떨어져앉았다. 모가먼저했으나아동은하려고하지않아서색풀을화면에따르도록하고그과정에서손에밀가루풀을묻혔더니, 화지에마구비비며닦았다. 그러면서참여하기시작해양 -42-

54 손에다묻혀핑거페인팅경험하고손을씻었다. 모가수도꼭지방향을돌려뜨거운물이나오자아동이소리쳤는데, 모는감지하지못하고반응을보이지않았다. 치료사가다가가 미안해 라고하며반응해주자, 아동은치료사와엄마를번갈아쳐다보았다. 워밍업에서엄마에게기대어눕기도하고스킨십이많아졌다. 얼굴에묻은밀가루를서로닦아주었는데, 아동이먼저모의얼굴을닦아주고, 아동의입가를엄마가닦아주려는데, 아동은그곳이아니라며다른곳을닦아야한다고하였다. 이어서치료사의얼굴을닦아주기를부탁하며건네준물티슈로본인의입을닦았다. < 그림 14> 13 회기 13 회기 - 작은점이톡톡톡활동 : 풍선농구 / 두팔바구니에골인면봉으로그리기 -면봉으로점을찍어자유롭게표현하기재료 : 풍선, 면봉, 화지, 수채물감및도구과정 : 풍선을불었다바람이빠지도록하자, 아동이 방귀, 뽕 이라고하며많이웃었다. 풍선농구 시범을보이자, 아동은엄마의팔안으로넣고싶다며풍선을던졌는데, 모는풍선을받아튀기며다른반응으로보였고, 치료사가손을잡아주며골대형태를만들도록도왔다. 아동이풍선을던졌을때밑으로떨어지도록하지않고풍선을팔로잡아서풍선농구가원활히진행되지않았다. 아동은풍선을발로차기도하고입에대고방귀소리가나게하였다. 나처럼해봐라 하고싶다며엎드렸고, 그러다혀를내밀고손바닥을갖다대는동작을취하다, 손을엄마얼굴에문질러서모가 하지마 라며도망가자, 모를끝까지따라가며침을묻히고끌어안으며입을대기도하였다. 물감을접시에짜고면봉으로표현해보았는데, 아동은짜놓은색을면봉에다섞어묻히고화지에표현하고물고기라고하였다. 모는분홍으로점을찍어동그라미를그리고눈과입을그렸는데, 아동이보고사탕이라고하였다. 옆에는새를그렸고, 다 -43-

55 른쪽엔아동이물고기를반복해표현하자자신도물결을그린후물고기를그렸다. 아동은자신의그림위에엄마가표현하도록하지않고다른쪽에그리라며강하게 얘기하였고, 진하게색칠하더니양쪽으로선을두개그리고새가날아간다고하였다. 14 회기 - 비눗방울후 활동 : 나처럼해봐라, 비눗방울불기수용성크레용과비눗방울 -색비눗방울을화지에불고, 자유롭게표현하기재료 : 비눗방울액과도구, 물감, 파스넷 ( 수용성크레용 ), 붓과정 : 오자마자아동이아빠가엄마를때렸다고하였다. 모의안색이좋지않아이마를만져보니열이있었고, 약을먹었는지묻자그렇다고하였다. 아동이 나처럼해봐라 를하자며동작을리드하였다. 비눗방울불기활동을아동이몇번입김을불어반복해시도했지만잘불어지지않자이후시도하지않았다. 화지에색비눗방울을불어표현하도록했는데, 아동은거부하여엄마에게불도록하자아동이비눗방울을손으로받으며흥미를나타냈다. 파스넷을제시했는데, 아동이모에게검정을주고자신은빨강으로그렸다. 동그랗게소용돌이를표현하고발음이불분명하게 돈 ( 동전 ) 이라고했고, 이후악어, 비행기라며본인의난화를설명하였다. 모가옆에비행기를그려주었다. 아동이바닥에깔아놓은전지에그림을그리기시작했고, 찢어져서테이프로붙여보도록하자, 테이프를많이붙여고정하였다. 파스넷으로도점을찍으며표현하더니, 붓으로도채색하기보다두드리며소리를냈다. 모의얼굴에서멍을발견하고만져보며묻자, 흥분된어조로휴대폰으로인한갈등상황을얘기하며힘들다고하였다. 모가눈물을보이자, 아동도눈시울이붉어졌다. < 그림 15> 14 회기 -1 < 그림 16> 14 회기

56 상호작용촉진단계평가도입과마무리인사를할때아동이인사하기를거부하며고집을부리는등, 자신의힘을과시하려는경향을나타내고, 모에게도공격성을서서히드러내고있음이관찰되었다. 아동을따라하는것에모는초반에힘들어했지만회기가거듭되면서자연스럽게따라표현하고모아의긍정적상호작용과신체접촉이증가하였다. 작품활동에서는자신의영역을유지하려는욕구와함께상대와상관없이표현하며침범하는태도를같이나타내며양가적인면을보였다.14 회기에는부부의갈등상황이회기안에서노출되었고, 그동안유지되어왔던역기능적인가족관계가변화하는것에대한불안감을부가상담에서표현하였다. 3. 상호작용증진단계 (15 회기 25 회기 ) 엄마랑나랑같이해요 : 상호작용증진단계의목표는몸을탐색하는활동을통하 여자신과서로의몸을인식하고, 신체적정서적경험을확장하여자신에대한긍정적 정체감형성하고서로를존중하는마음을갖도록하는것이다. 15 회기 - 미라가나타났다활동 : 휴지미라 / 두루마리휴지로미라표현해찢기종이죽가면만들기1-휴지로종이죽을만들어탐색하고가면만들기재료 : 두루마리휴지, 넓은그릇, 물풀, 가면틀과정 : 초반실에들어온아빠가주신딸기우유에빨대를하나더꽂더니엄마에게내밀며같이먹자고하였다. 두루마리휴지를미라처럼몸에두르고찢어보기를유도했는데, 거부하며멀리떨어져앉았다. 모에게둘러주고스스로찢어보도록하고, 아동도해보자고제안했는데또거부하였다. 모에게둘러주고아동이와서찢어주도록하자, 달려와찢어주고원위치에앉았다. 모에게둘러주면와서찢어주기를반복하였다. 그러다중간에는찢어주지않겠다며버티며 싫어 라고소리질렀다. 휴지로더감싸며엄마를구해달라고하며기다리자, 찢어주었다. 흩어진휴지들을찢어보고눈처럼뿌려보기도했는데, 아동이자신에게는뿌리지말고모에게뿌리라고하였다. 그릇에물을담아와찢은휴지를넣고, 물풀을첨가했고, 아동은손으로만지지않겠다고하며물을그릇에부어주었고, 응가 라고하며물풀한통을다짜고, 한통을 -45-

57 더짜서넣고계속하겠다고하였다. 모는물과풀을넣은반죽을잘섞고물기를짜주었다. 가면을만들것이라고설명하고틀위에반죽을얹도록했는데, 아동은계속거부의사를밝히고떨어져앉았다. 다가와만지도록유도하며반죽을 저리가, 미워 라고소리치며던지도록했는데, 거부하다재미를느끼며스스로하였다. 모도같이따라하며소리쳤고한동안반복하였다. 틀에골고루펴얼굴을만들고눈구멍을뚫고, 코와입술귀를붙여주고콧구멍을뚫어주었다. 아동은점토용도구를이용해콧구멍을뚫어주고다른곳에도계속찌르며구멍을냈다. 모가먼저손을씻었고, 물이얼굴에튀자아동이인상을쓰며얘기했는데, 모는반응을보이지않았다. 모가씻겨주려하자거부하며비누를가져다엄마에게하나주고본인도하나를들고씻었다. < 그림 17> 15 회기 < 그림 18> 16 회기 회기 -누구일까? 활동 : 신문지칼싸움종이죽가면만들기2-종이죽가면에채색하기재료 : 신문, 종이죽가면, 수채물감및도구과정 : 신문을말아테이프로붙이는데, 테이프절단기사용하는것에관심을더보였다. 모는치료사가칼로공격하면재빠르게막으며수비했고, 치료사가지지하자매우즐거워하였다. 아동은칼로공격하는것을주저하다, 치료사의칼에본인의칼을위에서아래로내리치며공격을시작했고, 치료사를찔러서쓰러지며죽는시늉을하자, 엄마뒤로숨었다. 치료사에게칼을주며치료사뒤로숨고, 모를공격하도록하였다. 지난회기만들어놓은종이죽가면위에채색하였다. 채색할수있는도구들을각자나누어주었음에도초반부터서로침범하면서상호작용하였다. 모는빨강을골라짰고, 아동은여러색의물감을골라들고파랑을먼저짰다. 모가붓에물을묻혀섞어주려하자크게소리치며거부했다. 모는코부터아동은입을먼저채색하였다. 모 -46-

58 는코와귀, 눈을빨강으로채색하고분홍을짜서입술과볼을표현했고, 갈색으로눈썹을채색하고다했다고했고, 치료사가머리카락을표현해볼것을권하자검정으로채색하였다. 입술을채색하다아동의작품을보고파랑으로채색된입술위에분홍을채색하자아동이싫어하였다. 아동은본인의작품에파랑으로채색하다한번씩엄마의작품에점을찍으며채색하였다. 물통에붓을넣고저으며집중하여활동하고, 후반에는엄마에게본인가면을채색해달라고하였고, 완성된작품을보고엄마것과똑같아졌다고했고, 본인의그림을물고기가큰물고기에게잡아먹혔다고설명하였다. 중간에아빠가문을벌컥열고들어와동사무소에가야해서일찍끝내줄것을요구하고나가지않으려했고, 마무리할때까지나가있기를요구하자마지못해나갔다. < 그림 19> 16 회기 -2 < 그림 20> 17 회기 17 회기 - 무엇이될까? 활동 : 신문지칼싸움반죽놀이 -밀가루와소금으로반죽놀이재료 : 신문지칼, 밀가루, 소금, 그릇, 식용색소과정 : 지난회기만든가면에아동은관심을보이지않았고, 치료사가모와함께써보았는데벗으라고하였다. 가면에대해거부감을표현해서, 치료사가가면뒤에숨었다나타났다하며까꿍놀이를했는데흥미를보이며반응했지만써보지는않았다. 신문지칼을집어들고대결을벌이다치료사가가로로칼을들고있으면마구내리치다찔렀고, 치료사가죽는시늉을하면재미있어하며떨어져앉기를반복하였다. 모는재미있다는듯지켜보았고치료사를아동과함께공격하였다. 아동은치료사를찌르고엄마뒤로숨었고, 치료사가엄마뒤로가자, 쫓아와공격하고엄마뒤로숨었다. 식용색소로색물을만들었는데모아가흥미를나타냈다. 아동은밀가루를만지려하지않았고, 모가반죽을하면아동이물과소금을첨가하였다. 아동은소금을조금먹 -47-

59 어보고매우인상을찌푸렸다. 모는손에묻는것을꺼려하지않고능숙하게반죽을하며색이예쁘다고하였고, 반죽이질면밀가루를더넣어야겠다고하였다. 아동은반죽이끈적거리는것을보면서인상을찌푸리며만지지않으려고하였다. 치료사가되직한반죽을만져보게하려고해도뒤로물러나앉아서, 동그란반죽을옆으로굴려주자들어서빨리그릇위에놓았다. 점토도구를이용해찔러보며탐색했고, 반죽을두드려보고손가락으로눌러보고하는것을치료사가시범보이자따라하였다. 빵을만들어보자고하자모는둥글게손으로모양을만들었고, 아동은여전히만지려하지않았다. 완성한빵들을아동이짝을맞춰배치하려고해서원하는자리에놓아주었다. < 그림 21> 18 회기 -1 < 그림 22> 18 회기 회기 - 까칠까칠까칠해요활동 : 칼싸움 ( 펜을끼워연결한칼 ) 사포에표현하기 -사포위에자유로운표현하기재료 : 도장펜, 사포, 화지, 크레파스과정 : 도장펜을연결하여길게만들고칼싸움을하자고해치료사와같이했고, 모도펜을연결해셋이칼싸움을하였다. 지난회기에는엄마뒤에숨어치료사를찔렀는데, 치료사의뒤로숨으며엄마와대결을하더니마지막에엄마의가슴을칼로찔렀다. 모는죽는흉내를내며뒤로쓰러졌고, 열번정도반복하였다. 아동이이전에완성해놓은탈과빵이테이블위에장식되어있는것을가리키며자신의작품이라며만족스러워하였다. 준비한사포에그림을그렸는데, 아동은크레파스를열어엄마와치료사에게세개씩나누어주고본인은다섯개를골라들었음. 숫자를세며본인이많다고하였다. 아동이먼저소용돌이모양으로난화를그리며엄마에게본인처럼해보라고했고, 모가아동의그림위에 이렇게? 라며그리려하자거부하며, 빈곳에그리라고하였다. 아동은점을찍기도하고, 동그란선을그리고자 -48-

60 동차, 비행기라고하였다. 모는표현하던것을꽃으로완성하였다. 아동이복사용지를꺼내난화를그리며엄마, 아기물고기를표현하며색칠해서, 치료사가이빨이있는큰물고기를그려주자 살려주세요. 라며이빨을진하게색칠하였다. 앞쪽에아기물고기를그려주자더진하게색칠하며 도망가 라고했고, 종이를겹쳐맞은편에엄마와아빠물고기를그리고동그랗게울타리를그려주자좋아하였다. 테이프로붙이고, 큰물고기를자르도록하자매우여러번잘라조각내었다. 19 회기 - 무지개물고기활동 : 무지개물고기 책을읽어주고이야기나누기무지개물고기 -스포이트를이용해물들이고물고기표현하기재료 : 무지개물고기 그림책, 커피필터용지, 화지, 스포이트, 물감, 홀로그램시트지, 색칠도구, 풀과정 : 나처럼해봐라 를하자고제안하며동작을표현하였다. 무지개물고기 를읽어주었는데, 모가 예쁘다 며물고기를가리켰다. 반짝이비늘을나눠줄수있는지묻자, 아동이나눠줄것이라고하였다. 모는치료사를주의깊게바라보며흥미를보였다. 아동이물을담아들고올때, 물이넘치는것을염려하며약간의존성을나타냈다. 색물을만들고스포이트로커피필터에무늬를만드는활동을, 아동과모가흥미를보이며적극적으로참여하였다. 모는다양한색을떨어뜨리며무늬를만들었고, 아동은스포이트에파랑색물이들어가는것에흥미를보이며, 많이끌어올려한꺼번에용지에떨어뜨렸다. 모가아동의용지에색물을떨어뜨리며장난을시도했고, 아동은하지말라며거부했으나감정적으로동요하지는않았다. 엄마의스포이트를달라고해파랑색물을담아주기도하였다. 용지에모두물들이고물고기를그려주고장식하도록하자, 모가이해하고용지를붙였고, 아동은약간돕다스포이트를다시탐색하려고하였다. 비늘모양홀로그램시트지를붙이도록하자, 아동은애써서스티커를분리하였고, 모는스티커를다붙이고눈과입을표현했다. 아동은파랑색으로물고기를세마리그리고, 세식구라며엄마는멀리가버렸고아빠와아기물고기를묶어주려고동그라미를그리다잘그려지지않자, 다색칠해버리며없어졌다고하였다. 모는치료사에게밥을어디서먹는지, 휴대폰은왜보이지않는지확인하고갔다. -49-

61 20 회기 - 하나, 둘, 셋얍! 활동 : 신문지펀치 / 신문지격파신문지공만들기 -신문을찢은조각들로표현하고, 공을만들어던지고받기재료 : 신문, 테이프, 화지, 풀과정 : 나처럼해봐라 를하자며동작을리드하였다. 신문찢기활동에아동은그리흥미를나타내지않았고, 본인이손을댔을때잘찢어지도록치료사가잡아주자흥미를보였다. 모는신문을아동에맞게잡아주는것이어려웠고, 치료사가잡고있는것을본인이격파하는것에흥미를나타냈다. 아동은많이찢고격파도하며몰입도가높아졌고, 모아서뿌리며공격성을표출하였다. 모에게주로많이뿌렸고, 그러다치료사의무릎에앉으며엄마가무섭다고하였다. 모는아동의공격적인표현을즐겁게활동을하는것으로받아들이고같이뿌리기도하면서참여했다. 신문조각들을모아공을만들것을제안하고뭉쳐서공을만들었다. 아동이테이프를들고치료사와공의표면을고정했고, 완성후공을발로차고던지고주고받기도하였다. 아동은치료사가살살던져주며받을수있도록하자, 자신감과흥미를나타내며본인에게던지라고하였다. 엄마와주고받기는잘이루어지지않아서모는치료사에게, 아동에게는치료사가, 아동은엄마에게던져주는패턴으로주고받았다. 아동이사탕을달라고해서, 치료사가두개를주자들고가다복도에서친구를만나다가가자친구는엄마뒤로피했고, 아동은친구에게사탕을나누어주었다. 모는활동중에치료사가아동에게반응해주는것을유심히관찰하며지켜보았다. < 그림 23> 19 회기 < 그림 24> 20 회기 21 회기 - 엄마와나의손 (1) 활동 : 공주고받기, 칼싸움, 로션놀이 / 로션바르고잡아당기기 석고손본뜨기 1- 석고붕대로손본뜨기 -50-

62 재료 : 로션, 석고붕대, 가위, 물통, 천사점토과정 : 지난회기에만든공을던져주면아동은엄마나치료사가받을수없는곳으로던져버렸다. 모가아동이받을수있도록던져주지않아아동이공에부딪혔다. 도장펜을연결하여칼처럼휘둘렀고, 아동은 4개를이어만들고치료사와엄마는 2개를줘서, 치료사가칼이짧다며우는소리를내자모가많이웃었다. 모가치료사의언어적표현과행동을유심히관찰하며주의를기울였다. 아동이치료사옆에서서엄마를찌르고, 모가죽는흉내를내면치료사가일으켜주었고, 계속반복해찌르고일으켰다. 치료사가죽는흉내를내자아동이일으켜주며치료사는죽지않기를바랐다. 로션을손에짜주자모아모두자신의손에발랐고, 아동은얼굴에도발랐다. 석고붕대를잘라준비하고, 엄마먼저손에얹어본을떴다. 차분하게움직이지않고치료사의손길을느끼고떼어낼때까지잘기다려완성하였다. 아동은엄마손등의석고붕대를문지르도록유도했으나만지려고하지않았다. 자신의차례가되었을때, 긴장했지만거부하지않고치료사가올려주는것을받아들이고움직이지않았다. 한겹을올렸을때, 움직이기시작했고힘들어하며붕대를떼어냈다. 천사점토에손도장을찍었는데, 잘되지않아몇번시도했고모가아동의손을눌러주기도하며도장찍는것을도왔다. 모는점토가부드럽다며값이얼마인지묻기도하고호감을표현하였다. 사탕을달라고했고, 복도에서만난친구에게주고손을잡아뽀뽀를해주었다. < 그림 25> 21 회기 < 그림 26> 22 회기 22 회기 - 엄마와나의손 (2) 활동 : 자루속에들어가기석고손본뜨기2-본뜬손을채색하고꾸미기재료 : 천으로만든자루, 석고붕대손, 오브제, 아크릴물감및도구과정 : 치료사가준비한자루를엄마에게뒤집어씌우자 이거뭐야? 라며약간당황 -51-

63 스러워했고, 아동이일어나흥미를보이며다가와치료사가자루를벗기는것을도왔다. 치료사도모가씌워주어자루속으로들어갔고, 자루속에있는치료사를모가안았다. 이후자루를벗겨주었고, 아동에게써보자고하니싫다고도망갔다. 아동이지난회기만든손을만져보고굳었다고하였다. 물을떠오자아동이석고손을물통에담가서얼른꺼내물기를닦았다. 모는손톱을빨갛게채색하고갈색으로손등을, 초록으로손가락을채색하였다. 아동은보라와노랑등의색을짜주자섞어서손본위에점을찍듯채색하고들어보이며 멋지지? 라고자랑하였다. 모는아동이칠한색이맘에들지않았는지약간인상을썼다. 엄마도완성후 예뻐? 라며들어보이고치료사의반응을기다렸다. 아동이빨리완성하고그림을그렸고, 하트라고얘기하며보여주기도하고, 악어를표현하고잡아먹는다고하였다. 그러다물을화지에부으려고시도해물이쏟아졌는데, 치료사가닦은후에도경직된태도로치료사의눈치를보았다. 모는플라스틱보석을붙여반지와팔찌를표현하였다. 아동은오브제를붙이고그위에겹쳐붙였고, 리본테이프를꺼내와잘라서붙여달라고하였다. < 그림 27> 23 회기 -1 < 그림 28> 23 회기 -2 < 그림 29> 23 회기 회기 - 엄마와나의손3 활동 : 소꿉놀이석고손본뜨기3-석고손받침만들어세우기재료 : 블록놀이, 소꿉놀이, 석고가루, 일회용기, 물감과정 : 블록과소꿉놀이박스를가져와블록으로케이크가있는정원을조립해완성하고생일축하노래를엄마, 치료사, 본인순으로불렀다. 소꿉놀이를꺼내음식을만들어엄마에게주며먹어보라고하고, 본인도먹는흉내를냈다. 모는조금떨어진의자에앉은채로약간호응하였다. 아동은뜨겁다며불기도하며먹는흉내를냈다. -52-

64 석고가루로받침대를만들기, 석고가루를컵에덜고, 아동에게물과물감을넣도록하였다. 아동은파랑을골라짜넣었고, 틀에넣은후초록색도첨가하였다. 모는막대로저으며가루를개고이정도면됐는지확인하였다. 아동과모, 각각자신의손을석고반죽이굳기전에틀속에넣어세웠다. 굳기를기다리는동안, 아동이하모니카연주하는것을듣고엄마는 잘하네 라고하였다. 퍼즐맞추기는그림을보지않고맞추려고했고, 확인해맞추도록했으나분주하게움직일뿐확인하지않았다. 모는조각의위치를알려주었고, 잘안되면아동은엄마를보며도와달라고하였다. 마지막에는이동이혼자할수있도록했고, 그림을확인시키며스스로맞춰끼우도록하였다. 받침을완성하고치료사가하트를그리고아동의이름과엄마를쓰자, 아동이아빠와아기도써줄것과, 연결해줄것을요구해선으로이어주자만족하였다. 24 회기 - 나의몸 (1) 활동 : 초콜릿숨기기 / 엄마몸속에숨기고찾기신체본뜨기1-신체의외곽선을본뜨고, 색칠하거나오브제를붙여꾸미기재료 : 초콜릿, 화지, 색칠도구, 색종이, 가위, 풀과정 : 인사노래를같이하고, 들어올려비행기태워주었다. 아동이매체를고르려고사물함으로갔을때, 치료사가모의몸에초콜릿을숨겼다. 그것을알고달려와숨기는것을보려고했고, 찾아보도록했을때하나씩잘찾아꺼냈다. 전지에누워보도록하자주저없이누워포즈를취했고, 모도금방이해하고외곽선을그려주었다. 아동이일어나외곽선을확인하고눈을그려야한다며크레파스를들고그리기시작했고, 모도아동에게눈의위치를가리키며상호작용하였다. 아동은입부터그리고위로올라가며표현했고, 위로갈수록난화로표현되었다. 아동이다른곳에그리자모가얼굴을그리고, 머리카락을묘사하였다. 치료사가귀와눈썹등을얘기하자, 추가해묘사하였다. 모는아동에게입술을색칠해볼것을유도했고, 손을잡아주며원하는곳에색칠하도록하였다. 치료사가색종이로신발을오려주자모와아동이함께붙였고, 손에도장갑을끼워주자며색종이로붙여표현하였다. 아동은중간에관심이분산되고활동에참여하지않아주의를환기시키고작업하도록하였다. 손을씻으러갈때, 문을여는것, 화장실불을켜는것, 비누칠하는것등을모두자신이해야한다며치료사나엄마가하면다시원래대로놓고본인이하였다. 모는치료사의용모와아동을대하는태도등을유심히살펴보았다. -53-

65 < 그림 30> 24 회기 < 그림 31> 25 회기 25 회기 - 나의몸 (2) 활동 : 물전달하기 / 종이컵에물담아전달하기신체본뜨기2-신체의외곽선을본뜨고, 색칠하거나오브제를붙여꾸미기재료 : 종이컵, 목공본드, 오브제, 포스터물감및도구과정 : 물이담긴컵을옮기는활동, 모에게전달하는것을성공하면만세를부르며격려하였다. 한번하고바닥에누워관심을유도했고, 앉아서컵을받고일어나려다물을흘렸다.2 번정도더하고성공했을때비행기를태워주며올려주자좋아하였다.??? 해달라는말이알고보니 로케트 라는표현이어서, 로켓처럼들어올려주었다. 신체본에채색하기, 포스터물감을넓은붓으로얼굴, 몸 ( 윗옷과바지 ), 바탕등을순서대로채색하였다. 채색전에??? 달라며캐비닛을가리켰고, 앞치마 를달라는표현인것같아꺼내주었다. 얼굴의색을만들어주자, 밖으로나가긴했지만비교적잘채색하였다. 윗옷과바지, 바탕의색을아동에게선택하도록하고모와함께채색하도록하였다. 모는잘채색하며아동에게 이렇게해 라며시범을보이기도하고, 딴짓을하면 와서같이해 라고하였다. 아동은채색하다붓을화면에세게내리치며점을찍었고, 화면밖으로물감이많이튀어서닦도록하자잘닦았다. 모는그모습을보고 잘하네 라고하였다. 물감이묻어흐릿해진외곽선과눈, 코, 입을엄마가덧그려표현하고, 모루로머리카락을표현하였다. 아동은모루를가위로자르며흥미를나타냈다. 신체본옆에누워같이사진을찍고보여주자, 모아가모두좋아하였다. 회기를마치고복도에서아주머니가아동의이름을불렀고, 아동이반응이없자예전과달리요즘은불러도아는척도하지않는다고하였다. -54-

66 상호작용증진단계평가서로에대한긍정적인피드백과상호작용이늘어났고, 모의경우치료사와아동의상호작용을유심히관찰하였고, 회기중에아동을지지하고구조화하는것이관찰되었다. 아동은초기애착형성기에표현하지못했던공격성을회기중에서서히나타내기시작하였고, 많이표출하고해소하고있음이관찰되었다. 모아가함께완성한작품에대한애착을이시기에나타내기시작했고, 자신들의작품에대한만족감과성취감을표현하였다.22 회기에아동은자신이하트를그렸다고설명했고, 객관적으로도하트로보였다는점에서표현에서형태가갖춰지기시작했음을알수있다.22 회기에손에리본테이프를붙인표현과 23 회기에엄마, 아빠, 본인을선으로연결해달라는표현은, 정서적연결에대한아동의욕구가표현되었다고여겨진다. 언어표현이증가하여회기중에의사표현이많아졌고, 치료사가알아듣지못하면다른방법으로표현하기도하였다.25 회기에복도에서만난아주머니의얘기를통해, 아동이더이상낯선사람에게지나치게친근감을표현하며접근하려는행동을나타내지않는다는것을알수있다. 4. 상호작용다지기단계 (26 회기 30 회기 ) 앞으로, 앞으로 : 상호작용다지기단계의목표는안전한종결과, 프로그램을통하 여경험한변화를일상에서도경험하며다지고, 나와가족에대한희망을가지고나아 가는것이다. 26 회기 - 우리가살고싶은집 (1) 활동 : 손인형으로표현하기집꾸미기1-상자집을접어채색하고마당위에올리기재료 : 박스조립모형집, 폼보드, 핸디코트, 수채물감및도구, 다양한오브제과정 : 아동이먼저들어왔고, 나가보니엄마는문뒤에서서치료사와숨바꼭질을하려는듯기다렸다가, 치료사가부르자갑자기들어와깜짝놀라게하고웃었다. 아동이치료사에게주먹을휘두르고, 엄마의얼굴을때리는등번갈아공격적인태도를나타냈다. 손인형을이용한역할극을해보았는데, 모는토끼, 아동은개구리, 치료사는코알라를맡았다. 아동의개구리가치료사의코알라를마구때렸고, 치료사가 -55-

67 왜때려, 그만해, 사이좋게지내자 등의반응을보여도말없이계속때렸다. 아동이양손에인형을끼우고서로때리고나서, 치료사가표현한것을따라한쪽인형이표현했고, 서로안고뽀뽀하고화해했다. 모도양손에인형을끼우고 안녕 하며인사했고, 아동이자신의인형으로때리고나서서로안고화해했다. 벽에붙여놓은지난시간작품을보고, 멋있지? 라고했고, 누가만들었는지묻자, 내가 라고하였다. 박스집을같이조립하고아동에게색을골라보도록하여모아가지붕과벽을차례로채색하였다. 아동은창이나굴뚝구멍안쪽으로붓을넣어채색하려고애를썼다. 벽면을채색할때집중하여모와같이채색하는모습을보였고, 문을열어안을들여다보고아무도없다며인형들을가져와집어넣으려고하였다. 채색을마치고폼보드에핸디코트를펴서바르도록하자, 모는 이게뭐지? 하며궁금해하다, 집을올리는거구나 라고활동을예상하였다. 집을올리고, 오브제들을붙여꾸몄는데, 아동은오브제들을한주먹집앞에뿌렸고, 모는하나씩오브제를얹어장식하였다. 회기를마치고나가서아빠에게 미술선생님이랑놀았어. 라고하였다. < 그림 32> 26 회기 < 그림 33> 27 회기 회기 - 우리가살고싶은집 (2) 활동 : 칼싸움, 손인형으로표현하기집꾸미기2-집을꾸미고우리가족을점토로표현해넣기재료 : 도장펜, 색점토, 점토용도구, 수채물감및도구, 화지과정 : 아동이책상위에올라가치료사와엄마에게차례로공격적인행동을취했고, 칼싸움하고싶다고하였다. 펜을연결해칼을만들었고, 엄마는 4개, 자신은 6개를연결해만들었다. 아동이치료사를칼로찔러서죽는흉내를냈고, 모도이어서찔러서모가죽는흉내를냈다. 아동이책상밑으로들어가숨었다가나와서, 손인형을가져와끼고치료사의인형을물며반복해공격하였다. 아동이양손에인형을끼고서로 -56-

68 물고싸우다뽀뽀하였다. 모와치료사의인형들을가져다끌어안고좋아하다, 본인의발을인형이문다고했고, 치료사가인형을혼내자, 토끼나쁘다고하였다. 토끼가미안하다고해도토끼를때리며공격했고, 나중엔뽀뽀해주고인형들을끌어안았다. 아동이점토를꺼내만져보고 끈적끈적해 라고하고는놓아버렸고, 종이와붓을준비하고물을떠와물감놀이하겠다고하였다. 붓으로점토를찔러보고늘려서가위로자르기도하였다. 모는점토를만져보고, 주황점토로뿔-몸 -꼬리 -얼굴 -다리순으로소를표현하였다. 완성후들어보이며 어때?, 예뻐? 라고하며아동과치료사에게확인시켰다. 이어서분홍점토로토끼를만들었고, 역시보여주며확인했고, 아동이토끼를빼앗으려하자, 망가뜨리면안된다며보호하려고하였다. 아동에게 주세요. 라고하도록하자, 모가내주었다. 아동이토끼를가져가보더니눈과입을붓꼭지로점을찍어표현하였다. 완성후팔이없는것을지적하자, 덧붙이고아동이표현한얼굴을정리하였다. 토끼를세우려고애쓰다, 잘세워지지않는다고했고, 치료사가시도했지만귀가커서잘되지않았고, 눕혀놓는것은어떤지묻자괜찮다고하였다. 아동도점토를탐색하기시작했고, 분홍점토로아기토끼를, 파랑점토로아빠와엄마토끼를만들어집안에넣었다. 아동이모의무릎위에앉아치료사에게점토봉지의나비를만들어달라고해서모와같이하도록하자, 모가노랑으로열심히만들어주었다. 아동이여러색의점토를혼합해주무르다, 형태를만들고는 코끼리 라고하였다. 모에게각작품이누구를닮았는지묻자머뭇거리다소가아동이고토끼가본인이라고했고, 새가아빠인지묻자아니라며새는남자가아니고여자라고하였다. 아빠닮은동물을표현해볼것을권하자하고싶지않다고하였다. 복지관식당에서아동과함께식사하는데, 다른때와달리아동이잘먹을수있도록모가도와주는모습이관찰되었다. 아동도모를뿌리치거나거부하지않았다. < 그림 34> 27 회기 -2: 모의 소, 토끼, 새 < 그림 35> 27 회기 -3: 아동의 코끼리와토끼가족 -57-

69 28 회기 - 우리가살고싶은집 (3) 활동 : 집꾸미기3-다양한매체들을활용해나무표현하기재료 : 수수깡, 색점토, 점토용도구, 테이프과정 : 인사노래부르고워밍업활동없이본활동을시작하였다. 아동이수수깡을꺼내두개를엄마에게주고본인이두개를들고부러뜨리기를했고, 이후점토에관심을보이며만져보더니끈적거린다며싫다고하였다. 치료사가점토를길게만들어건네주자점토칼을두개꺼내와모에게주고본인도들고점토를잘라보았다. 수수깡을점토덩어리위에세우고나무를만들자고하자, 수수깡을연결해가지를붙이는작업에아동과모가잘참여하였다. 아동이긴수수깡을하나더점토위에세워서, 나무를한그루더만들게되었다. 모는가지를덧붙일때입체적이기보다평면적으로붙여연결하였다. 점토로나뭇잎을붙여보도록시범을보이자, 아, 나뭇잎! 이라며능동적으로작업하였다. 아동에게 이렇게해봐, 같이하자 라고하며아동에게활동을권했다. 아동은길쭉한모양으로완성한덩어리를보여주며 공 이라고하였다. 나름대로둥글게공모양으로만들려고노력한듯하였다. 갑자기부가문을열고들어와오늘가볼곳이있다며일찍끝내달라고하였다.10 분간마무리할수있는시간을달라고치료사가요청하였다. 이후지난시간만들었던토끼가족과코끼리를아동이집안에넣어주었고, 모는소와토끼는집앞에, 새는나무위에올려놓았다. 나비를아동이나무꼭대기에올렸더니나무가쓰러졌고, 모는나무기둥옆에내려놓자고하였다. 아동에게확인하자, 그대로놓을것을요구해그대로놓고나무기둥아래를점토로강화시켰다. < 그림 36> 28 회기 -1 < 그림 37> 28 회기 -2: 공 -58-

70 29 회기 -엄마와함께활동 : 다양한매체를사용한자유로운표현비눗방울놀이재료 : 비눗방울액과도구, 포스터물감및도구, 넓은붓, 화지과정 : 지난시간완성한작품을발견하고아동이뿌듯해하며 멋있지? 라고하였고, 작은나무는자신것, 큰나무는엄마것이라고가리켰다. 워밍업활동없이아동이포스터물감을꺼냈고,4절도화지를움직이지않도록테이프를엄마와함께붙였다. 물통을치료사와같이조심스럽게들고와서, 모에게 엄마물떠왔어요. 라고하였다. 아동은폭이넓은붓을골랐고, 붓으로책상을두드려서모와치료사가함께아동을따라두드렸다. 모는소극적으로참여했지만, 밝은표정으로치료사를관찰하며따라하였다. 아동이빨강물감을골라서덜어주자, 물을섞어먼저시작하였다. 그림을그리고엄마, 아빠물고기얘기를했고, 동그라미를그리고는 사과 라고하였다. 모는머뭇거리다빨강으로입술을그리고 뭘까? 라고아동에게물었고, 아동이안경이라고하자, 뽀뽀하는입술이라고하였다. 아동이자꾸안경이라고하자, 아냐 라며분홍과노랑물감으로밑에안경을그려주었다. 아동이입술을빨강으로덮어채색해서잘보이지않게되었고, 모는 그러면어떻게해 라고표현했지만화내지는않았다. 손을씻고아동이비눗방울놀이를하겠다고했고,14 회기에는비눗방울을불지못했는데, 잘불었고본인도만족해하며계속불어터트리기도하였다. 치료사와모도비눗방울불기를한번해보자고부탁하자, 치료사에게는해보라고했지만모에게는주기를거부하며모의입을막기도하였다. 그러다엄마도한번불도록했고, 모가불어만든비눗방울을터트렸다. 집중하여오랜시간탐색하고즐거워하였다. < 그림 38> 29 회기 < 그림 39> 30 회기 -59-

71 30 회기 - 우리작품어때요? 활동 : 고깔모양과자놀이 / 서로먹여주기작품을치료실에전시하여감상하며돌아보기재료 : 프로그램의작품들, 테이프, 다과과정 : 아동이책상위에올라가손을잡고인사노래부르고, 비행기태워내려달라고하였다. 모와같이이제까지완성한작품들을감상하도록하자, 작품들을한동안같이보았다. 누가한것인지물으면 내가 라고대답하였고, 끝까지다보지는못하고다른것으로관심을돌렸다. 테이프를가져와벽에작품들을붙일때, 모가능동적으로도왔고, 다붙이고작품들을전시하고같이감상하였다. 손가락에끼울수있는과자를이용해모아가서로의손가락에끼워주고먹여주기활동을하였다. 초반에아동은자신의손가락에끼우고먹었고, 엄마가끼워주려고할때는아프다며인상을썼다. 치료사가다시해보도록하자아동이모에게먼저끼워주고, 모가아동의손에끼워서로에게먹여주고, 모는치료사에게도먹어보라며과자를주었다. 부와함께그동안의작품들을같이감상하고, 다과를나누었다. 상호작용다지기단계평가아동은이전단계에서나타내던공격적표현이증가하였고, 인형에게투사하여적극적으로나타내며통합해가는것이관찰되었다. 작품에대한애착을많이나타냈고, 본인이표현한작품이무엇인지이름을말했고, 형태를비슷하게만들려고노력하였다. 프로그램초기겹겹이위에얹어표현하던태도는거의관찰되지않고적절히분리되거나연결되도록표현하였다. 모와의긍정적인상호작용이증가하여, 무시하거나도움을거부하는태도는거의관찰되지않았다. 모는활동과정을잘이해하고능동적으로참여하였고, 치료사를잘모델링하여아동에게지지와구조를적절히제공하며상호작용하였다. 프로그램초기놀이에참여하기어려워하던것과는대조적으로,26 회기에숨었다나오며치료사를놀라게하는행동은, 능동적으로본인이놀이상황을연출하는것으로이해할수있겠다. -60-

72 제 4 장 연구결과및분석 제 1 절모 - 아미술치료프로그램효과성분석 모 - 아미술치료프로그램이다문화가정모아의애착에미치는효과성을알아보기 위하여, 프로그램과정에서나타난모아의상호작용변화를단계별로나누어질적분 석하였고, 내용은다음과같다. 1. 프로그램단계별전체과정분석 프로그램전체과정을통하여나타난전반적인모 - 아의상호작용변화를단계별로 질적분석하였고, 내용은아래의 < 표 7> 과같다. < 표 7> 프로그램단계별전체과정분석 단계상호작용구축단계 (1 5회기) 엄마와함께출발상호작용촉진단계 (6 14 회기 ) 나처럼 과정분석프로그램에참여하면서가지게되는긴장감과부담감이모에게서많이느껴졌고, 아동도치료사와의개별치료에서모와함께참여하게된변화를어색해하며저항하였다. 놀이프로그램은모아모두어색해하며놀이자체를즐기지못하는경향을많이나타냈고, 아동은거부적인태도를많이드러냈다. 본활동에서모는그림을그릴때, 소극적인태도로일관하였고, 아동은능동적으로참여하였다. 모아모두끈적거리는매체에대해거부반응을나타냈고, 모아가각자의작업을서로상관하지않고하거나, 마음대로바꾸거나, 거부하는태도등이많이관찰되었다. 아동은콜라주활동에서사진이나오브제들을위로겹겹이붙여표현하였다.5 회기에아동이아줌마를보고무섭다고했는데, 평소엄마를무시하고거부하며낯선타인에게더적극적으로다가가인사하고안기기도한다는점에서유의미한변화로볼수있다. 도입과마무리인사를할때아동이인사하기를거부하며고집을부리는등, 자신의힘을과시하려는경향을나타내고, 모에게도공격성을서서히드러내고있음이관찰되었다. 아동을따라하는것에모는초반에힘들어했지만회기가거듭되면서자연스럽게따라표현하고모아의 -61-

73 해봐요 긍정적상호작용과신체접촉이증가하였다. 작품활동에서는자신의영역을유지하려는욕구와함께상대와상관없이표현하며침범하는태도를같이나타내며양가적인면을보였다.14 회기에부부의갈등상황이회기안에서노출되었고, 그동안유지되어왔던역기능적인가족관계의변화에대한불안감을부가치료사와의상담에서나타냈다. 상호작용증진단계 (15 25 회기 ) 엄마랑나랑같이해요 서로에대한긍정적인피드백과상호작용이늘어났고, 모의경우치료사와아동의상호작용을유심히관찰하였고, 회기중에아동을지지하고구조화하는것이관찰되었다. 아동은초기애착형성기에표현하지못했던공격성을회기중에서서히나타내기시작하였고, 많이표출하고해소하고있음이관찰되었다. 모아가함께완성한작품에대한애착을이시기에나타내기시작했고, 자신의작품에대한만족감과성취감을표현하였다.22 회기에아동은자신이하트를그렸다고설명했고, 객관적으로도하트로보였다는점에서이제표현에서형태가갖춰지기시작했음을알수있다.22 회기에손에리본테이프를붙인표현과 23 회기에엄마, 아빠, 본인을선으로연결해달라는표현은, 정서적연결에대한아동의욕구가표현되었다고여겨진다. 언어표현이증가하여회기중에의사표현이많아졌고,25 회기주변의관찰보고를통해, 아동이더이상낯선사람에게지나치게친근감을표현하며접근하려는행동을나타내지않는다는것을알수있다. 상호작용다지기단계 (26 30 회기 ) 앞으로, 앞으로 아동은이전단계에서나타내던공격적표현이증가하였고, 인형에게투사하여적극적으로나타내며통합해가는것이관찰되었다. 작품에대한애착을많이나타냈고, 본인이표현한작품이무엇인지이름을말했고, 형태를비슷하게만들려고노력하였다. 프로그램초기겹겹이위에얹어표현하던태도는거의관찰되지않고적절히분리되거나연결되도록표현하였다. 모와의긍정적인상호작용이증가하여, 무시하거나도움을거부하는태도는거의관찰되지않았다. 모는활동과정을잘이해하고능동적으로참여하였고, 치료사를잘모델링하여아동에게지지와구조를적절히제공하며상호작용하였다. 프로그램초기놀이에참여하기어려워하던것과는대조적으로,26 회기에숨었다나오며치료사를놀라게하는행동은, 능동적으로본인이놀이상황을연 출하는것으로이해할수있겠다. -62-

74 2. 프로그램단계별어머니의상호작용변화분석 프로그램전체과정을통하여나타난어머니의상호작용변화를단계별로질적분 석하였고, 내용은아래의 < 표 8> 과같다. < 표 8> 프로그램단계별어머니의상호작용변화분석 단계상호작용구축단계 (1 5회기) 엄마와함께출발상호작용촉진단계 (6 14 회기 ) 나처럼해봐요 과정분석 1회기 : 아동에게일방적으로붙일위치를정해주거나, 동의없이아동이붙인것을떼어다른곳에붙였음. 2회기 : 아동이풀을묻혀주면엄마가뭉쳐틀에붙였음. 화면밖에아동이붙인것을떼어틀안에붙였고, 아동의반응과상관없이손을세게닦아주었음. 치료사에게식권을주고싶어했음. 3회기 : 아동과놀이하는치료사를관찰하고본인도같이하려고했고, 아동이붙인솜공을동의없이옮겨붙였음. 자신의팔을닦아주는치료사를유심히보았음. 아동보다치료사와상호작용하려고함. 4회기 : 치료사에게식권을사주겠다고얘기하며관심을표현함. 5회기 : 치료사에게 요즘괜찮아?, 화장했어? 라며치료사에게관심을표현했고, 돈을내밀며점심을먹으라고하였음. 6회기 : 아동이초록을권하자, 이거할까? 라고반응함. 치료사와아동의상호작용을관찰하였고, 치료사가자신의몸에묻은풀을닦아주자진지하게보았음. 7회기 : 똑같은앞치마를입고마주보며좋아했고, 아동에게귀엽다고하였음. 아동이하라고하면 여기?, 이렇게? 라고확인하며수용적인태도를보였음. 8회기 : 아동이자신의난화를물고기라고하자, 물고기를그려주었음. 아동이그위에선을그리자, 모가민감하게반응하며 야! 라고하고, 아동의영역까지화면전체를채색해덮어버렸고, 그러자아동도 야! 라고하였음. 손도장찍을때 들어, 예쁘다! 라고하였음. 9회기 : 아동이모의무릎에앉아그림을그리자자연스럽게품에안았고, 뒤에서아동의볼에뽀뽀하였음. 손을씻길때민감성낮은태도관찰되었음. -63-

75 11 회기 : 아동이네모를그려서, 모가네모라고써주려고하자거부했고, 모는상관없이그위에네모라고썼음. 12 회기 : 도장펜을써보고 예쁘다, 재미있다. 라고함. 아동이 엄마싫어 라고하자, 아동에게 엄마싫어, 하지마. 라고함. 13 회기 : 풍선농구의골대역할을할때, 풍선을잡아서원활히진행되지않았음. 아동이물고기를반복해표현하자, 그옆에물결을그린후물고기를그려주었음. 14 회기 : 아동이본인의난화를비행기라고하자, 옆에비행기를그려주었음. 모가부부갈등상황을얘기하며눈물을보이자, 아동도눈시울이붉어졌음. 상호작용증진단계 (15 25 회기 ) 엄마랑나랑같이해요 16 회기 : 치료사가칼로공격하면잘막으며수비했고, 지지하자만족해했음. 채색도구들을각자나눠주었는데도서로침범하면서상호작용했음. 입술을채색하다아동이자신의작품에입술을파랑으로채색하자, 분홍으로위에채색했고아동이싫어했음. 17 회기 : 치료사를신문칼로아동과함께공격했음. 능숙하게반죽을하며색이예쁘다고도하고, 너무질면밀가루를넣어야겠다고했음. 18 회기 : 아동이본인처럼해보라고하자, 아동의그림위에 이렇게? 라며그리려했고, 아동이거부하며옆에다그리라고하자옆에따라그리고꽃으로완성했음. 19 회기 : 책을읽어주는치료사를주의깊게바라보았음. 아동의용지에색물을떨어뜨리며장난을시도했고, 아동은거부했으나지나치게동요하지는않았음. 치료사에게밥을어디서먹는지확인했음. 20 회기 : 신문을아동에맞게잡아주기어려워했고, 치료사가잡아준것을찢으며흥미를나타냄. 신문공을모는치료사에게, 치료사는아동에게, 아동은엄마에게던져주며주고받았음. 치료사가아동에게반응하는것을유심히관찰하였음. 21 회기 : 아동의능력에맞게던져주지않아아동이공에부딪혔음. 치료사의언어적표현과행동을유심히관찰하며주의를기울였음. 석고손작업은차분하게치료사의손길을느끼고뗄때까지잘기다렸음. 22 회기 : 자루속에있는치료사를모가안았음. 손을채색해완성후 예뻐? 라며들어보이고치료사의반응을기다렸음. -64-

76 23 회기 : 아동이하모니카연주하는것을듣고, 잘하네 라고지지했음. 퍼즐조각의정확한위치를아동에게알려주었고, 맞추기힘들면아동은엄마에게도와달라고했음. 24 회기 : 아동의신체외곽선을적절히상호작용하며그려주었음. 아동에게입술을색칠해볼것을유도했고, 손을잡아주며원하는곳에색칠하도록하였음. 치료사의용모와아동을대하는태도등을유심히관찰하고살펴보았음. 25 회기 : 채색하며아동에게 이렇게해 라며시범을보이기도하고, 딴짓을하면 와서같이해 라고하였음. 바닥을닦는아동에게 잘하네 라고하였음. 26 회기 : 문뒤에서서치료사를기다렸다가, 갑자기들어와놀라게하고웃었음. 모아가함께적절히서로상호작용하며집을채색했음. 27 회기 : 작품을들고 어때?, 예뻐? 라며확인시켰음. 작품을아동이상호작용망가뜨리지않도록보호하고제한하였음. 아동이요구한것을열심히다지기단계만들어주었음. (26 30 회기 ) 28 회기 : 아동에게 이렇게해봐, 같이하자 라고하며, 활동을권했음. 앞으로, 29 회기 : 아동이붓으로책상을두드려서모와치료사가따라두드렸앞으로음. 빨강으로입술을그리고 뭘까? 라며물었고, 아동이안경이라고하자, 밑에안경을그려주었음. 아동이입술을덮어채색하자, 그러면어떻게해 라고했음. -65-

77 3. 프로그램단계별유아의상호작용변화분석 프로그램전체과정을통하여나타난유아의상호작용변화를단계별로질적분석 하였고, 내용은아래의 < 표 9> 와같다. < 표 9> 프로그램단계별유아의상호작용변화분석 단계상호작용구축단계 (1 5회기) 엄마와함께출발상호작용촉진단계 (6 14 회기 ) 나처럼해봐요 과정분석 1회기 : 완성한작품을손바닥과주먹으로화가난듯세게마구쳤음. 평소아빠에게만뽀뽀한다고했음. 엄마가들고있던매직을빼앗았음. 2회기 : 아동이풀을묻혀주면엄마가뭉쳐화면에붙여꾸몄음. 손을씻을때, 엄마의손길을뿌리쳤고, 아프다며짜증섞인반응보임. 3회기 : 엄마를밀며혼자하려고해서엄마와같이하는것이라고설명하자, 싫어, 혼자할거야! 라고하였음. 4회기 : 엄마를안마하도록하자, 옷을잡아당기거나목에매달렸음. 5회기 : 기차놀이를거부했고, 양쪽팔을잡아올려주기재미있어하며 한번더 하자고함. 엄마뒤로숨으며 아줌마무서워 라고하였음. 6회기 : 책상밑으로들어가나오라고하면 싫어 라고하였음. 엄마의한쪽팔을잡고활동했고, 상호작용이증가하고있음이관찰되었음. 7회기 : 초반모와자신의표현구역을설정하며모를밀어냈음. 후반에는엄마의한쪽팔을잡고통제하며한몸처럼연결된느낌으로작업하는것이관찰되었음. 8회기 : 서로침범적인태도로활동했고, 침범당하면부정적감정을표현하였음. 9회기 : 붓을뽀뽀시켜준다며겹치자, 쪽 소리를내며 아빠랑뽀뽀해요, 엄마랑은안해요. 라고했음. 모가볼에뽀뽀하자, 민감하게반응하며 엄마가뽀뽀했어요 라고했고, 이후서로뽀뽀함. 10 회기 : 엄마품에든길게연결된끈당기기에흥미를보이며반복하고, 쭈쭈먹고싶다며옷을내렸음. 엄마에게별모양스펀지를찍어보라며건네주었음. 엄마를발로차서아프다고했지만계속했음. 엄마손을깨물고 미안해요 라고하는것거부하였음. 11 회기 : 엄마에게풍선을달라고했는데주지않자, 울음을터트리며 -66-

78 엄마가밉다고하였음. 본인의물감접시를모가사용하자, 치료사에게 그럼안되죠? 라고했음. 씻을때혼자하겠다며손길을거부했음. 12 회기 : 엄마에게기대어눕기도하고스킨십이많아졌음. 얼굴에묻은밀가루를서로닦아주도록했는데, 다른곳을닦는다고거부하며엄마와적절한거울상호작용이어려웠음. 13 회기 : 손에침을묻히고, 엄마얼굴에문질러서모가 하지마 라며도망가자, 모를끝까지따라가며침을묻히고끌어안으며입을맞췄음. 14 회기 : 엄마가분비눗방울을터트리며흥미를나타냈음. 동그랗게소용돌이모양을그리고, 돈 ( 동전 ) 이라고설명함. 상호작용증진단계 (15 25 회기 ) 엄마랑나랑같이해요 15 회기 : 아빠가주신우유에빨대를하나더꽂더니엄마에게내밀며같이먹자고했음. 휴지미라작업은거부했고, 모에게둘러주면와서찢어주기를반복했음. 반죽을 저리가, 미워 라고소리치며강하게던지도록했는데, 거부하다재미를느끼며참여하였고모도같이따라하며집중하여한동안반복하였음. 16 회기 : 칼로찌르는것주저하다, 치료사를찔러서죽는시늉을하자, 엄마뒤로숨었음. 치료사에게칼을주며치료사뒤로숨고, 모를공격하도록했음. 모가물감을섞어주려하자크게소리치며거부했고, 모의작품에마음대로점을찍기도했음. 후반에는모에게본인가면을채색해달라고하고, 완성후모의작품과똑같아졌다고함. 17 회기 : 신문지칼로치료사를찌르고엄마뒤로숨었음. 모가반죽을하면물과소금을첨가했음. 끈적거리는것을만지지않으려고했음. 18 회기 : 도장펜을연결해칼싸움을했고, 치료사의뒤로숨으며모와싸우다마지막에가슴을칼로찔렀음. 모는죽는흉내를내며뒤로쓰러졌고, 열번정도반복했음. 이전에완성한작품들이자신의작품이라며만족해했음. 19 회기 : 엄마의스포이트를달래서파랑색물을담아주기도하였음. 20 회기 : 신문을찢고격파하고모에게뿌리며공격성을표출하고, 치료사의무릎에앉으며엄마가무섭다고했음. 신문지공을살살던져주자, 자신감을나타내며다시던지라고했음. 사탕을복도에서만난친구에게나눠주었음. 21 회기 : 칼을엄마에게찌르고모가죽는흉내를내면치료사가일으 -67-

79 켜주었고, 찌르고일으키기를반복함. 석고붕대한겹을붙이고움직이기시작해힘들어하며떼었음. 사탕을친구에게주고손에뽀뽀했음. 22 회기 : 손본에점을찍고들어보이며, 멋지지? 라고자랑했음. 23 회기 : 소꿉놀이로음식을만들어모에게먹어보라하고, 뜨겁다고불기도하며실감나게먹는흉내를냈음. 작품표현에서연결을요구해이어주자만족해했음. 24 회기 : 손씻을때, 문여는것, 불켜는것, 비누칠하는것등을자신이해야한다며치료사나엄마가하면원래대로놓고본인이했음. 25 회기 : 쓰지않았던단어를말하기도하고, 언어표현이증가했음. 26 회기 : 치료사와엄마에게번갈아공격적인태도를나타냈고, 손인형역할극에서도인형끼리때리고싸우다서로안고화해했음. 신체본뜨기작품을보고, 멋있지? 라고했고, 내가 만들었다고했음. 27 회기 : 치료사와모에게차례로공격적인행동을취함. 치료사와모를칼로찔러죽는흉내를내자, 책상밑에숨었다가나왔음. 손인형을물고공격하며싸우다뽀뽀했고, 본인의발을인형이문다고해서상호작용인형을혼내주자, 토끼나쁘다고했음. 토끼가미안하다고해도때리며다지기단계공격했고, 나중엔뽀뽀해주고모두끌어안았음. 후반에모의무릎에앉 (26 30 회기 ) 아점토활동을했음. 앞으로, 28 회기 : 재료들을엄마에게먼저권하고자신도탐색했음. 길쭉한모앞으로양으로완성한덩어리를보여주며 공 이라고했음. 29 회기 : 지난회기작품을발견하고뿌듯해하며 멋있지? 라고하였고, 작은나무는자신것, 큰나무는엄마것이라고했음. 도화지가움직이지않도록엄마와함께테이프를붙였음. 물을조심스럽게들고와서, 모에게 엄마물떠왔어요. 라고했음. 빨강으로동그라미를그리고는 사과 라고했음. -68-

80 제 2 절사전ㆍ사후검사비교분석 1.Marschak 행동평정척도에의한사전ㆍ사후비교분석 모 - 아미술치료프로그램이다문화가정모아의애착에미치는영향에대한검증을 위해모아상호작용의질을 Marschak 행동평정척도로평가하였고, 사전ㆍ사후점수 변화와그차이는다음의 < 표 10> 과같다. < 표 10> Marschak 행동평정척도의사전ㆍ사후점수변화 사전 사후 변화 어머니 7.5/30 23/ 유 아 14 /35 29/ 모-아 3 /15 12/15 +9 전 체 24.5/75 64/ Marschak 행동평정척도는어머니, 유아, 모-아세가지측면총 16 개하위항목을측정하며내용은아래와같다. 1) 어머니의상호작용행동영역 6개항목은얼굴표정ㆍ정서, 언어화의질, 접근ㆍ신체정향, 반응성, 응시고착ㆍ혐오, 지도를제공하는경향등이다. 2) 유아의상호작용행동영역 7개항목은얼굴표정ㆍ정서, 언어화의질, 접근ㆍ신체정향, 반응성, 응시고착ㆍ혐오, 지도를받아들이는경향, 과제집중등이다. 3) 모-아상호작용의질에대한모-아상호작용행동영역 3개항목은사회적몰입의정도, 통제의균형, 전반적상호작용의질등이다. 녹화된사전ㆍ사후 Marschak 상호작용평가 (MIM) 과제수행상황에서나타난모 -아간상호작용질의변화는, 사전에서는거의모든과제에서모-아가눈맞춤이거의없고, 서로를거부하며, 정서적교류가나타나지않으며, 과제를완수하지못하였다. 이와는대조적으로사후에서는밝은표정으로모-아가서로지지하며정서적, 신체적접촉을하였고, 긍정적상호작용이많이관찰되었으며, 모든과제를완수하였다. -69-

81 Marschak 행동평정척도의사전ㆍ사후점수변화를나타낸그래프는다음의 < 그림 40> 과같다 Marschak 행동평정척도의사전ㆍ사후점수변화 어머니유아모 - 아전체 < 그림 40> Marschak 행동평정척도의사전ㆍ사후점수변화그래프 위의 < 표 10>,< 그림 40> 에서제시된바와같이 Marschak 행동평정척도의평가결과모든하위영역에서점수가증가하였고, 어머니, 유아, 모-아상호작용의질이향상된것으로나타났다. 이는모-아미술치료프로그램이모-아의애착과상호작용의질에긍정적인영향을미치는것으로분석할수있다. -70-

82 2. 집나무사람 (HTP) 그림검사에의한사전ㆍ사후비교분석 1)HTP 검사에의한집그림의사전ㆍ사후결과는다음의 < 표 11> 과같고, 어머 니의자아, 현실과관계맺는정도와그양상, 내적인공상등을살펴보았다. < 표 11> HTP 검사에의한집그림의사전ㆍ사후결과 사전사후 그림 평가 주저하며시작하여느린속도로그렸고, 엄마, 아빠, 아기가살고있는집이라고표현함. 작은문은상호작용이어렵고, 사회적인관계가적고위축되어있거나, 대인관계능력이나기술이부족함이시사됨. 화지가운데안정적으로표현함. 문에진하게음영을넣은것은대인관계의불안감이나민감성을의미하지만사전에비해크기가커졌고문턱이낮아졌음. 사전에서는위축되고무기력하여표현자체에어려움을호소하며주저하는등의사회적인대인관계가어렵고접촉을회피하는경향이엿보인반면, 사후에서는표현의빈약함이많이보완되었고보다안정감있게묘사하였다. 현실과의관계맺기에서아직은불안감이엿보이나관계에대한욕구가커졌음이표현되었다. -71-

83 2)HTP 검사에의한나무그림의사전ㆍ사후결과는다음의 < 표 12> 와같고, 어 머니의무의식적인감정과성향을파악하고자기와자기개념에부여된내면에투영되 는감정을살펴보았다. < 표 12> HTP 검사에의한나무그림의사전ㆍ사후결과 사전사후 그림 평가 잎과열매, 꽃을각각그리며묘사 화지를 가로로 돌려 그리기 시작했 했고, 시간이오래걸렸음. 나무는건강하고열매는사과나감이라고했음. 좁고약한기둥은낮은에너 고, 수관을그리고잎과열매를표현함. 열매는사과와망고라고했음. 사과나무의표현은애정및의존욕 지와 무력감, 부적응감을 의미함. 구가높고, 타인의사랑에목말라있 뿌리나지면선이없이떠있는, 현실에안정되게설수있는기반에대한불안정감이시사됨. 는상태를의미함. 열매의표현은유아기에의고착, 미성숙또는자기능력을과시하려는경향을나타냄. 사전에서는뿌리가없고기둥이약한떠있는나무를표현하여, 무력하고기반이약한불안정한자신을표현하였다. 사후에서는사전과달리화지를돌리고꽃의표현이없어졌고풍성한수관을표현하였는데, 이는프로그램의참여로인해보다안정적인자아를형성하여무력감이감소하였고관계에대한욕구가증가하였음을나타낸다. 3)HTP 검사에의한사람그림의사전, 사후결과는다음의 < 표 13>,< 표 14> 와 같고, 어머니의현실적이고의식적인자기자신과환경과의관계, 태도, 감정들을살펴 보았다. -72-

84 < 표 13> HTP 검사에의한사람 (1) 그림의사전ㆍ사후결과 사전사후 그림 평가 남자를먼저그리고,40-50 살이라며여자를먼저표현하였고, 치료사가기분은좋다고표현함. 이성을먼저인물의나이를묻자, 치료사의나이그린점은열등감과부적절감, 수동를묻더니인물옆에적었음. 치료적-순종적태도의반영임. 전반적으사를좋은내적대상으로여기고로표현이빈약하고필압이약함. 발있음이시사됨. 의생략은독립적으로서는것에대인물의눈동자와머리카락, 의복의한부적절감과무력감이시사됨. 귀장식과벨트까지섬세하게표현함. 의생략은정서적자극을받아들이고입술표현이위아래입술이모두있느끼고, 자신의감정을표현하는데고다물고있다는점에서긍정적임. 대해불안하고, 사회적및감정교류지나치게크게그린점은부적절감상황을회피하고위축되는경향을반에대한과잉보상욕구나자기확대, 영함. 머리카락의생략은심각한의조증상태를반영함. 존성향이시사됨. 사전에서는남자를먼저그렸고사후에서는여자를그리고치료사라고표현하였다. 이는이주여성인모가본프로그램을통하여한국이라는현실에서남편외에다른대상과상호작용하는경험을하였고, 치료사를좋은내적대상으로내재화하였다는것을나타낸다. 사전에서생략되었던눈동자가사후에서는표현되었는데, 이는사회적인상황또는모아관계에서매사무관심하고반응성이떨어지던모가프로그램참여과정에서치료사와유아를관찰하고긍정적인상호작용이증가하였다는점과연결된다. 입은음식물을받아들이고세상과의의사소통을하는기관으로서수동성과적극성, 공격성또는성적인것의상징적의미를가지며그사람의가치감과존재감의상징을함축하고있다는점에서입술표현의사전과사후의차이가긍정적인변화라고할수있다. -73-

85 < 표 14> HTP 검사에의한사람 (2) 그림의사전ㆍ사후결과 사전사후 그림 평가 30 살여자이고, 아픈데병원에가면좋아질것이라고했음. 다리의생략은무력감과부적절감이심하고, 과도하게위축됨이, 손의생략은타인과교류의어려움이, 밖으로뻗은팔은타인과의교류를갈망함이시사됨. 남자이고사전검사에서는생략되었던인물의귀, 의복, 단추등을표현했고, 전반적으로사전보다섬세하게묘사함. 상체부분만크게묘사했음. 사전에서는전반적으로약한필압, 빈약한표현, 생략된부분이많이나타났는데, 이는모의위축되고무력한상태와현실적응에서의부적절감이반영된것으로볼수있다. 사후에서표현의변화는, 본프로그램에참여하여에너지수준이높아지고타인과의사회적, 정서적교류의욕구가증가하였음을나타낸다고할수있다. -74-

86 3.FSA 얼굴자극그림검사에의한사전ㆍ사후비교분석 다. 1) 어머니 FSA 얼굴자극그림검사의사전ㆍ사후결과는다음의 < 표 15> 와같 < 표 15> 어머니 FSA 얼굴자극그림검사의사전ㆍ사후결과 사전사후 그림 평가 1. 머리카락을파랑으로색칠하다색 1. 갈색으로 머리카락을, 다홍색으로 을바꿨음. 속눈썹을강조해표현함. 입술과옷을색칠함. 2. 눈동자없이속눈썹을강조해표현하고, 콧구멍을그리고벌어진입술을작게표현함. 2. 머리카락을색칠하고, 얼굴기관은연필로묘사했음. 눈동자가있는눈, 코, 입, 귀까지자세하게표현함. 속눈썹은타인의관심욕구의의미를담고있는데, 사전에서는수동적으로타인에게관심받고싶은욕구가표현된반면, 사후에서는능동적으로스스로볼수있는눈동자와귀, 입술등을섬세하게표현하였다는점이긍정적인변화라고할수있다. -75-

87 2) 유아 FSA 얼굴자극그림검사의사전ㆍ사후결과는다음의 < 표 16> 과같다. < 표 16> 유아 FSA 얼굴자극그림검사의사전ㆍ사후결과 사전사후 그림 1.2. 밑그림과상관없이소용돌이 형태의난화를표현함. 1. 머리카락을그렸다고치료사에게어떠냐며자랑했음. 2. 눈썹과눈, 입을표현하고는점을마구찍어표현함. 평가 Lowenfeld 의미술표현발달단계에의하면, 유아는난화기를거쳐전도식기에들어선특징을나타낸다고볼수있다. 사전에서는미분화된의미를알수없는난화의표현을하였고, 사후에서는의식적인형태의표현양식이관찰된다. 본프로그램과정에서유아는난화기의조절된난화기, 이름붙이는난화기의과정을거쳤고, 프로그램후반에는의식적인형태의표현양식을창조하기시작하며, 자신이의식하는사실을자신감을가지고표현하고동시에거기에상징화된내용을주위의사람들에게제시하려는전조작기의특징을나타내기시작하였다. 이러한변화는본프로그램이유아의미술표현발달과정에긍정적인영향을미쳤음을나타낸다. -76-