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1 저작자표시 - 비영리 - 변경금지 2.0 대한민국 이용자는아래의조건을따르는경우에한하여자유롭게 이저작물을복제, 배포, 전송, 전시, 공연및방송할수있습니다. 다음과같은조건을따라야합니다 : 저작자표시. 귀하는원저작자를표시하여야합니다. 비영리. 귀하는이저작물을영리목적으로이용할수없습니다. 변경금지. 귀하는이저작물을개작, 변형또는가공할수없습니다. 귀하는, 이저작물의재이용이나배포의경우, 이저작물에적용된이용허락조건을명확하게나타내어야합니다. 저작권자로부터별도의허가를받으면이러한조건들은적용되지않습니다. 저작권법에따른이용자의권리는위의내용에의하여영향을받지않습니다. 이것은이용허락규약 (Legal Code) 을이해하기쉽게요약한것입니다. Disclaimer

2 2011 학년도 장애형제를둔비장애형제자매의스트레스감소를위한집단미술치료사례연구 - 콜라주기법을중심으로 - A Case Study on Group Art Therapy for Reduced Stress of Non-disabled Children with Disabled Siblings - focusing on collage technique - 원광대학교동서보완의학대학원 예술치료학과 미술치료전공 이혜진

3 장애형제를둔비장애형제자매의스트레스감소를위한집단미술치료사례연구 - 콜라주기법을중심으로 - A Case Study on Group Art Therapy for Reduced Stress of Non-disabled Children with Disabled Siblings - focusing on collage technique - 지도교수정동훈 오종은 이논문을예술치료학석사학위논문으로제출함 2012 년 4 월 원광대학교동서보완의학대학원 예술치료학과 미술치료전공 이혜진

4 이혜진의예술치료학석사학위논문으로인준함 심사위원 심사위원장오가영 ( 印 ) 심사위원정동훈 ( 印 ) 심사위원오종은 ( 印 ) 원광대학교동서보완의학대학원 2012 년 6 월

5 목 차 국문초록 ⅴ ABSTRACT ⅶ Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 연구문제 4 3. 연구범위 4 4. 용어정의 4 1) 장애형제를둔비장애형제자매 4 2) 스트레스 5 3) 집단미술치료 5 4) 콜라주기법 5 5. 이론적배경 6 1) 장애형제를둔비장애형제자매 6 (1) 장애형제를둔비장애형제자매의특성 6 (2) 장애형제를둔비장애형제자매의스트레스 8 2) 콜라주기법중심의집단미술치료 선행연구 13 Ⅱ. 본론 연구방법 16 1) 연구대상 16 2) 연구절차 17 (1) 연구대상자선정 17 (2) 사전검사 17 (3) 프로그램실시 17 (4) 사후검사 17 3) 연구도구 18 (1) 스트레스척도검사도구 18 - i -

6 (2) 집-나무-사람 (HTP) 그림검사 19 4) 집단미술치료프로그램의구성 19 (1) 프로그램의단계별목표 20 (2) 회기별진행과정 20 (3) 집단미술치료프로그램 21 5) 자료처리 연구결과 22 1) 회기별고찰 22 2) 집-나무-사람 (HTP) 그림사전 사후비교분석 67 (1) A 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 67 (2) B 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 68 (3) C 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 69 (4) D 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 70 (5) E 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 71 (6) F 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 72 3) 비장애형제자매의스트레스척도 (QRS) 사전-사후비교분석 73 (1) 아동별사전 사후스트레스총점변화 73 (2) 각하위영역별사전 사후스트레스변화비교 (Wilcoxon Test) 논의 84 Ⅲ. 결론및제언 86 참고문헌 89 부록 92 - ii -

7 표목차 표 1. 연구대상자의일반적특성 16 표 2. 스트레스하위척도별문항구성 18 표 3. 프로그램의단계별목표 20 표 4. 프로그램의회기별진행과정 21 표 5. 스트레스해소를위한집단미술치료프로그램 21 표 6. 각아동별스트레스사전 사후검사총점비교 73 표 7. 각아동별스트레스총점사전 사후 Wilcoxon Test 검정결과 74 표 8. 대상아동별장애형제의특성영역스트레스사전 사후 76 표 9. 대상아동별가정생활영역스트레스사전 사후 78 표 10. 대상아동별개인생활영역스트레스사전 사후 80 표 11. 대상아동별학교생활영역스트레스사전 사후 82 - iii -

8 그림목차 그림 1. A아동의스트레스총점변화 75 그림 2. B아동의스트레스총점변화 75 그림 3. C아동의스트레스총점변화 75 그림 4. D아동의스트레스총점변화 75 그림 5. E아동의스트레스총점변화 75 그림 6. F아동의스트레스총점변화 75 그림 7. A아동의장애형제의특성영역변화 77 그림 8. B아동의장애형제의특성영역변화 77 그림 9. C아동의장애형제의특성영역변화 77 그림 10. D아동의장애형제의특성영역변화 77 그림 11. E아동의장애형제의특성영역변화 77 그림 12. F아동의장애형제의특성영역변화 77 그림 13. A아동의가정생활영역변화 79 그림 14. B아동의가정생활영역변화 79 그림 15. C아동의가정생활영역변화 79 그림 16. D아동의가정생활영역변화 79 그림 17. E아동의가정생활영역변화 79 그림 18. F아동의가정생활영역변화 79 그림 19. A아동의개인생활영역변화 81 그림 20. B아동의개인생활영역변화 81 그림 21. C아동의개인생활영역변화 81 그림 22. D아동의개인생활영역변화 81 그림 23. E아동의개인생활영역변화 81 그림 24. F아동의개인생활영역변화 81 그림 25. A아동의학교생활영역변화 81 그림 26. B아동의학교생활영역변화 83 그림 27. C아동의학교생활영역변화 83 그림 28. D아동의학교생활영역변화 83 그림 29. E아동의학교생활영역변화 83 그림 30. F아동의학교생활영역변화 83 - iv -

9 국문초록 장애형제를둔비장애형제자매의 스트레스감소를위한집단미술치료사례연구 - 콜라주기법을중심으로 - 원광대학교동서보완의학대학원 예술치료학과미술치료전공 이혜진 본연구는콜라주기법을중심으로한집단미술치료를통해장애형제를둔비장애형제자매의스트레스감소에관하여살펴보고자한것이다. 연구의진행은 2011년 6월 11일부터 2011년 10월 15일까지총 16회기로콜라주기법을중심으로한집단미술치료프로그램연구, 대상자선정, 사전검사, 집단미술치료프로그램실시, 사후검사, 자료처리의순으로이루어졌다. 연구의대상은 S시에소재한장애인부모회에서장애형제를둔비장애형제자매로스트레스척도 (QRS) 에서높은점수를얻은아동들중에서소득수준은중위, 장애형제의장애등급은 1급으로제한하여부모면담을통해서동의한 6 명의학생들을연구대상으로하였으며, 주 1회 90분간 16회기의콜라주기법을중심으로한집단미술치료를실시하였다. 연구도구는아동의스트레스척도를측정하기위하여 Holroyd(1974) 가제작하고 Friedrich 등 (1983) 이 52개문항으로단축한것중에서자녀의스트레스형성에영향을미치는 36개문항을사용한김효성 (2006) 의설문지를사용하였고, Buck(1948) 이프로이드의정신분석학을바탕으로만든집-나무-사람 (HTP) 를사용하였으며, 회기별고찰을통해아동의변화를확인하였다. 이에본연구에서밝혀진결과를요약하면다음과같다. 콜라주기법을중심으로한집단미술치료는장애형제를둔비장애형제자매의스트레스감소에효과적이다. 비장애형제자매스트레스의전체적인통계 - v -

10 와하위영역인장애형제의특성과학교생활에서스트레스가감소하는유의미한결과를나타냈으며, 회기별고찰과집-나무-사람 (HTP) 그림검사에서도자신감의향상과스스로적극적으로활동하는모습으로점차향상됨을나타내어효과가있었음을나타냈다. 이와같은연구결과는콜라주기법을중심으로한집단미술치료가장애형제를둔비장애형제자매의스트레스감소에긍정적인영향을주었음을보여준다. 주요어 : 장애형제를둔비장애형제자매, 스트레스, 집단미술치료, 콜라주 기법 - vi -

11 ABSTRACT A Case Study on Group Art Therapy for Reduced Stress of Non-disabled Children with Disabled Siblings - focusing on collage technique - Lee Hye-jin Major in Art Therapy Department of Arts Therapy Graduate School of East-West Complementary Medicine Wonkwang University The purpose of this study is to find out the reduced stress of non-disabled siblings with disabled siblings through group art therapy focusing on collage technique. The study was conducted in a total of 16 sessions from June 11th to October 15th, 2011 in the order of the research of group art therapy program focusing on collage technique, the selection of subjects, pretest, the implementation of group art therapy program, posttest, and data processing. The subjects of this study are 6 students selected through the interviews with the parents with the limitations of the middle level of family income and the first disability rating, out of non-disabled children with disabled siblings in Parents' Association with the disabled in S city who got higher scores in QRS. Group art therapy program was conducted focusing on collage technique in a total of 16 sessions, for 90 minutes each session once a week. - vii -

12 To measure children's stress, Kim Hyo-sung's questionnaires(2006) based on 36 questions with the effects on the formation of children's stress were used out of 52 questions that Holroyd(1974) made and were shortened by Friedrich et all(1983), and HTP that Buck(1948) made on the basis of Freud's psychoanalysis was used. And children's changes were examined through sessional consideration. The results of this study are as follows. Group art therapy focusing on collage technique is effective in reducing the stress of non-disabled siblings with disabled siblings. The reduced stress of non-disabled siblings was significant in total statistics and in the sub-areas of disabled siblings' characteristics and their school lives. The results of sessional consideration and HTP test showed that their confidence improved and they behaved more actively, which means that the program was effective. The study results like these show that group art therapy focusing on collage technique had positive effects on the reduced stress of non-disabled siblings with disabled siblings. main words : non-disabled siblings with disabled siblings, stress, group art therapy, collage technique. - viii -

13 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 자녀의탄생과양육은일반적으로희망을주는즐거운사건이면서동시에스트레스를주는감정적경험이다. 대개의부모님들은건강하고활달하며잘생기고에너지가넘치는완벽한아이를기대할것이다. 이러한기대는하나이상의자녀를양육할때보다둘이상의자녀를양육할때더욱증가한다. 그러나이러한일반적기대감을지닌상태에서장애아동의출생은그자체가부모에게는매우충격적인사건으로다가온다. 우리나라의경우등록장애인수는 2010년기준 2,512천명으로 2000년 12월말 958천명을기준으로약154% 이상증가하였으며 ( 보건복지부, 2010), 2008년기준장애인이사는집의평균가구원수는 3명이상이전체장애인가족중 53.9% 를차지, 이를기준으로장애인가족수를계산하면대략 800만명에이른다 ( 한국장애인고용공단EDI, 2010). 또한과거 5년동안장애인가족수는해마다 8.6% 씩증가하고있는데, 이러한추세라면향후 5년안에장애인가족수는전체인구의 20% 에달할것으로예상되어진다. 이처럼장애인가족수는매년증가하고있는추세지만정작장애를지닌본인만큼이나장애인가족들이겪게되는고통과시련들에대해서는적극적으로개입하거나해결하려는모습이부족했던것이사실이다. 우리나라의경우 1981년세계장애인의해를계기로장애인에대한인식과정책이많이변화되고발전되었음에도불구하고여전히가족내에서장애인의발생은가족전체의생활패턴을바꾸고다른가족구성원모두에게스트레스를발생시키는주요인으로볼수있다. 가족내에장애를가진자녀가있게되면가족안에서의부모의양육태도, 즉실제생활에서자녀를대하는구체적인태도및행동이장애아를둔가정의장애아와비장애형제자매에게차등되어지며, 이러한점이비장애형제자매 - 1 -

14 에게일련의스트레스로나타날수있다. 장애형제로인해나타나는어머니의무시나압박감등은비장애형제자매에게소외감, 외로움, 책임감에대한중압감등의감정을경험하게하고장애형제와관련된긴장감속에서정서적문제를일으킬위험이높다고볼수있다. 즉, 가족구성원중한사람의장애는장애를가진개인만의문제가아니며장애를가진가족구성원의슬픔, 절망, 혼란, 공포를가져오고때로는관계된모든구성원에게이전과는전혀다른생활양식을요구하기도한다. 이처럼장애아동이태어남과동시에가족구성원들은가족의위기 (family crisis) 를경험하는데이때에가족구성원들은여러가지심리적인불안감, 스트레스, 슬픔등을경험한다 ( 임현승, 2004). 보통사회의기본단위인가정은형제자매들의상호작용이일어나는곳이며, 가정환경은가족구성원들의실패나성공, 행복이나불행의상호작용으로형성된다 ( 송인섭, 1989). 즉, 형제들은상호간의매우중요한역할을담당하고있으며특히, 형제들중에서한사람이장애를가지게될때는부정적인영향이나긍정적인영향을상호간에미칠수있다. 이런과정에서장애형제를둔비장애형제자매들은다양한정서를체험하는며또래친구들과는다른정서적인어려움, 장애형제와의생활에있어서는적응면의어려움을경험한다. 미술치료는아동들이말로표현할수없거나오랫동안간직해온마음의상처와충격을미술을통해표현함으로써불안을해소, 심리적안정을찾을수있는효과적인심리치료방법이라고할수있다 ( 김설화, 2011). 즉, 미술이치료의수단으로활용되어자아를회복시키고성장시킬수있다는것이다 (Price, 2009; 김설화, 2011 재인용 ). 집단미술치료는집단심리치료에미술을도입한것으로써여러사람이집단에참여하게되면서, 하나의대인관계를형성하게된다. 따라서개인혼자만이치료할때보다더많은효과를기대할수가있으며, 새로운잠재적치료효과를거둘수있다 ( 도혜정, 2009). 그중에서도콜라주기법은무의식속에저장된심리적갈등및방어를완화시키고감정이나경험을쉽게표현할수있어서 ( 조익조, 2005) 카타르시스를경험하는데효과적이다. 이처럼직감이나 - 2 -

15 감각등의비합리적인기능을이용한현대적치료기법인콜라주미술치료 (collage art therapy) 가스트레스이완을위한하나의수단으로각광을받고있다. 콜라주기법중심의집단미술치료의처음사용목적은내담자가무엇을좋아하는지알기위한방법으로활용하였는데, 의외로콜라주집단미술치료는심리적퇴행을경험하게해주고놀이와같으면서도시원한카타르시스를느끼게해주는장점이있다. 또한, 내담자의관심과흥미를분명하게해주며사진이나그림만을이용해서도자신의감정을쉽게나타낼수있는장점을갖는다. 뿐만아니라부적절한감정이나욕구불만등의내적욕구를표현하는데있어서도많은효과가있다. 나아가퇴행행동을잘표현할수도있으며내담자의방어기제가적기때문에자기표출도용이하다는장점도있다. 콜라주기법중심미술치료는내담자가작품을제작하고설명하는과정그자체에중요성을두고있다 ( 최재희, 2008). 이러한콜라주과정은심리적퇴행과정수 (catharsis) 를경험하게하고, 마음의건강이나인간적인이해를통해새로운치료적활용의가능성을보여주고있다 ( 이근매 아오키도모코, 2010). 최근들어콜라주미술치료를스트레스에대한저항력증진및완화에적용한연구사례가국내에서도다양하게발표되고있으며, 발표된연구결과들은특정집단또는대상을중심으로콜라주미술치료기법을적용하여유의할만한수준에서스트레스가이완되었다는치료효과를공통적으로보고하고있다 ( 공정이, 2007). 그러나콜라주기법의효과성에도불구하고비장애형제자매등에대한많은집단미술치료적접근에서콜라주기법을사용해스트레스를직접적으로다루는것과관련한프로그램은부족한실정이다. 따라서본연구에서는콜라주기법을중심으로한집단미술치료를실시하여장애형제를둔비장애형제자매의부정적인정서와스트레스에어떠한영향을미치는지에대해알아보고자하였다

16 2. 연구문제 본연구는콜라주기법을중심으로한집단미술치료가장애형제를둔비장 애형제자매의스트레스에미치는영향에대해알아보고자하였다. 연구목적에따른연구문제는다음과같다. 연구문제 1. 콜라주기법중심의집단미술치료가장애형제를둔비장애형 제자매의스트레스에어떠한영향을미치는가? 3. 연구범위 대상의연구범위는 S시에소재한장애인부모회에서공개모집하고스트레스척도 (QRS) 에서높은점수를얻은장애형제를둔비장애형제자매초등생들이며, 현재 M특수초등학교재학중인장애아동의형제자매 6명으로구성하였다. 그중에서도장애형제의장애등급이 1급인중증장애형제자매초등학생으로제한하였으며, 경제협력개발기구 (OECD) 기준에따라가구소득 50~150% 범위를기준으로한중산층가정으로통일하였다. 4. 용어정의 1) 장애형제를둔비장애형제자매 가족구성원중에특수교육기관이나소아병원등에서장애로진단방은장 애를지닌형제자매가있으며, 같은집에서함께살고있다고정의한다. 본 연구에서는초등학교학생을대상으로하였다

17 2) 스트레스 스트레스란기본적으로개인및환경의상호작용에의해발생하는것으로보고이양자사이의상호작용과정에서스트레스를주는환경에대한개인의인지적평가와스트레스의대처로구분한다 (Lazarus,1984). 본연구에서의스트레스는장애형제로인해겪게되는스트레스로장애형제의특성, 가정생활에서의부담, 개인생활과학교생활요인에서겪게되는스트레스로제한한다. 3) 집단미술치료 집단미술치료는집단치료에미술을도입한것으로, 미술을매개로집단속에서자유로운창작과정을통하여개인의문제해결능력을증진시키고대인관계, 다른환경과의관계에있어서개인을돕는심리치료이다 ( 정미숙, 2003). 또한언어로표현하기힘든감정들을미술매체를통해서로의공감대를형성함으로써자신과타인을이해해나가는과정을말한다 (Coopersmith, 1967). 4) 콜라주기법 콜라주 (Collage) 의어원은 풀로붙이다 라는의미인불어의콜레 (Coller) 에서유래된말로화면에일상의비예술적인소재, 즉종이나헝겊둥을잘라내어그때그때취사선택을하거나상상력의조화되는기쁨으로붙이는기법을통칭한다. 이것은콜라주가취하는표현양식때문에 Coller' 의어원을차용한것으로여겨진다. 콜라주는받침판위에이중재료의조각들을붙이고조립하는방법으로서특히인쇄물이나천, 쇠붙이, 나무조각, 모래등을붙여서구성하는회화기법을지칭하거나그기법에의해제작되는회화일반을가리키고있다. 다시말해일상생활에서접촉되는여러가지재료를자유롭게골라붙이거나조립하여새로운시각과공간을만드는과정이라고설명할수있다

18 본연구에서는평소주위에서쉽게접할수있는폐품과잡지등을이용하고다양한매체를사용하는효과로아동들의방어를감소하는데도움이되도록하였다. 매회기마다조금씩다른매체를사용하여호기심을증대시키고카타르시스를경험하는효과로감정표현에적극성을띄게하여스트레스완화에도움이되도록하였다. 5. 이론적배경 1) 장애형제를둔비장애형제자매 (1) 장애형제를둔비장애형제자매의특성이처럼최근사회의주요한변화들과장애가족의증가로인해형제자매관계의영향력이증가되고있다. 가족의구조가점점더핵가족화되면서형제들이서로밀접한접촉을하며성장하게되었고이로써삶의중대한영향을미치는사람으로부각되고있다. 또한수명의연장으로인해서로상대방의종단적지지자원이되며, 가족의잦은이사로인해친구사귀기가힘들어지자형제에더욱의존하는경향이늘고있다 (Bank & Kahn, 1975). 형제관계는삶의전반에걸쳐결정적으로형제들서로간에신체적으로, 감정적으로교류를갖게된다. 형제로태어난다는것은취소할수없는계속적인관계를맺게하며, 이영원한관계는서로간의길고긴관계를통하여, 서로에게영향을미치는것뿐만아니라다른사람과의관계에도상당한영향을미친다. Bossard와 Boll(1959) 은형제관계란서로에게영향을미치고영향을받는관계라고정의했고, Abramovitch, Corter, Pepler와Stanhope(1986) 는형제관계란어릴적부터형성되는상호호혜적인관계라고하였다. Huston & Robin(1982) 은형제간의상호작용이한형제의자극과다른형제의반응에의한관계가아니라한형제의행위가다른형제의신념, 지식, 태도, 감정등 - 6 -

19 의견지에서지각되어이것이특정한방법으로반응하게되는심리적인상호의존적관계라고했다. 장애아동가정의비장애형제는일반적인가정에서의형제관계만큼혹은그이상으로장애형제와밀접하고상호간결정적인관계를맺지만그들과의성장과정을통해부모를대신한고민상담, 학업적조력및경쟁또래간유대감과의지와같은긍정적인면에서의성장발달을기대하기는힘들다 ( 임금비, 2010). 또한선행연구에의하면지적장애아동의형재자매는손위형제에게장애가있을경우손아래형제가그들을돌보는반전된역할을하게되며나이와상관없이비장애형제가장애형제에게일방적인돌봄을제공하는관계를나타내었다.(Brody, Davis,& Stoneman,1991). 즉, 장애아동의형제관계는일반적인형제관계와비교했을때그중요성과영향력에서는차이가없거나혹은더큰반면또래간동등한역할을기대하는일반적인형제관계와는다르게돌봄제공이라는일방적인보살핌을수행해야하는그들만의추가적인역할을지님으로써심리적으로부담감이가중되는경험을하게된다. 남미옥 (2001) 의연구에서보면장애형제를돌보는일이비장애형제의시간을많이빼앗기고장애형제가보호소나다른기관에가서집에오지않았으면좋겠다는등의응답으로조사한대부분의비장애형제들이장애형제와관계가원만하지않고장애형제로인해스트레스를받고있는것으로나타났다. 또한장애형제와함께생의결정적시기를보내는비장애형제는일반적인가정에서비장애형제끼리만자란사람들과는다른남다른생활경험을하게된다. 가정, 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교의순으로개인의사회적영역이넓어질수록비장애형제는자신의가족이지닌특별함에대해더큰중압감을느끼고장애형제의존재에대한가치관의갈등을경험하게된다. 즉어린시절 남들과다른것 에서점차 남들과다른부족한것, 남들과다른숨기고싶은것 으로생각되어지게된다 ( 임금비, 2010). 그러나이들이장애형제로인해항상부정적심리특성을지니는것만은아 - 7 -

20 니다. 장애아동을둔비장애형제자매는장애형제가있음으로인해일반사람들이얻지못하는특별한기회를갖기도한다. 즉, 성숙의기회를더많이갖게되고자아의식및사회적능력을키울수있게되고통찰력과참을성을기를수있으며직업적기회를더욱다양하게가질수있고성실함을배울수있다. 또한, 자신뿐아니라다른사람들에대한통찰력을지니기도하는데이러한비장애형제는장애형제가자신의인식과철학에큰영향을미쳤다는사실을알고자신의능력에대해감사하는마음을지니기도한다. (Meyer, D., & Vadasy, P.F. 1994). (2) 장애형제를둔비장애형제자매의스트레스장애아를둔비장애형제자매는다른정상적인가족의형제에비해장애형제의요구와보호ㆍ양육적책임의증가로인하여과중한스트레스를받고있다고보고되어지는데 (Fewell, Meyer, Schell, & Vadasy, 1984), 일반적으로비장애형제의스트레스는대부분그들이장애형제가있음으로인해경험하게되는장애형제에대한양육부담이나비장애형제개인의정서적어려움이라고할수있다 ( 이상미, 2009). 일반적으로보면비장애형제는장애형제에게애정과반감같은양면적인감정을느낄수있다. 하지만사회통념상형제간에우애는사회의기본윤리이므로비장애형제는장애형제에게느끼는감정을가족이나다른사람에게드러내놓고말하기어렵다. 이러한상황은비장애형제에게있어서또다른스트레스가된다. 이러한비장애형제의정서적인어려움에대한많은선행연구를살펴보면, 먼저비장애형제는장애형제의존재로인해스스로폭넓은감정의변화를경험하는것으로보고되어지고, 특히두려움, 분노, 당혹감, 혼란스러움, 질투, 부담감, 죄책감등의감정은비장애형제가전형적으로경험하는정서적어려움들인것으로알려져있다 ( 엄지원, 2004). 또한그들은가정에서장애형제로인해부모의관심에서밀려나는스트레스 - 8 -

21 를겪는데이는부모의관심이장애아동에게집중되는것으로일반형제자매의심리적고독과불안정을조성하는요인이된다 ( 김희경, 1999). 이은주 (2001) 의연구에의하면부모가장애형제에게는너그러움과많은관심을베푸는반면비장애형제에게는관심과격려가부족한상태에서독립성과장애형제에대한의무감만을강조하고, Trevino(1979) 는이러한부모들로하여금장애형제에대한그들의감정들을조절하는데어려움을가져결국감정들을비장애형제에게투사하게된다고보고한다. 즉, 부모의일관되지못한양육태도는비장애형제는물론가족전체의생활에스트레스적인환경을안겨준다고했다 ( 장창선, 2011; 재인용 ). 다음으로비장애형제들은학교에서장애아동의형제자매라는사실만으로자존심이크게손상당하는스트레스를겪는데장애형제들의놀림이나따돌림은비장애형제의사회 심리적위축의요인이라고할수있다 ( 김선미, 2003). Itzkowetz(1989) 는거의모든비장애형제들이자신의친구관계에대해말하면서특별한어려움에직면하게된다고말한다. 또한비장애형제들은자신의장애형제에대해친구들이어떤반응을보일지를걱정한다. 많은경우친구에게장애형제에대해서말하지않는다. 이상미 (2009) 는비장애형제의스트레스실태에서최상의학교상황이라도장애아동은다른아동의놀림이나조롱의대상이될수있고, 비장애형제들은그놀림이자신이나자신의형제를직접겨냥한것이아니더라도자신이직접놀림을받은것만큼이나스트레스를받을수있다고말한다. 장창선 (2011) 은본인의연구에서장애형제에대해숨기는이유를첫째, 친구들이형제의장애로인해자기까지도거부할지모른다는우려때문이며둘째, 형제가장애인이라는사실로인해이성교제와또래관계에부정적인영향을미칠것에대한우려셋째, 다른아이들이장애인형이나누나를어떻게대할지에대한우려감으로나타났다. 이밖에도장애형제로인해겪는스트레스는다양한가정환경에따라달라지기도하는데가정의사회경제적지위, 부모의연령, 정신지체와형제자매의연령및터울에따라차이가있다. 가정환경은비장애형제자매의스트레스 - 9 -

22 에직접적인영향을미치며, 장애형제의장애에대한수요도, 지지태도에도간접적으로영향을주고있음을알수있다 ( 이자영, 2001). 이러한스트레스는비장애형제자신뿐만아니라장애형제와다른가족간의관계에서도부정적인결과를가져올수있다는점을인식하고일반적으로장애아동에게특별한관심이따르듯이비장애형제들에게도많은관심과이해그리고지지를필요로한다. 따라서비장애형제가경험할수있는다양한상황과그안에서경험되는스트레스상황을가족내에서서로이해하고공감하며스트레스의영향을주는요인을감소시키는것이무엇보다도중요하다고할수있다 ( 이자영, 2001). 또한비장애형제들은아주어린시기부터장애형제로인해다양한심리적 정서적인어려움을겪음에따라이들이자신의부정적감정을올바르게극복할수있도록조기에적절한지원과중재가필요하다고하겠다. 2) 콜라주기법중심의집단미술치료 (1) 콜라주기법을활용한집단미술치료집단미술치료에서집단은일반적으로개인들의단순한집합체가아니라상호작용을통해변화를추구하는역동적인집단이다 ( 김혜숙, 2003). 집단은특히사회적고립과외로움으로고통받는개인들에게소속감을갖도록하고, 또집단이구성원들의사회적관계망의일부가될수있다는장점때문에도움이되며, 같은상황의사람들과문제를공유할수있는기회를제공하는긍정적인측면들이있다. 이러한집단에서의자기개방과자기표현은믿음과응집력이요구되며형성되는데, 이러한믿음과응집력의발달은집단구성원들에게수용과이해의치료적경험을제공해주며 (Rubin, 2001), 관계성으로부터촉진되는치료적힘과미술작업을통한이미지창조작업이가지는치료적인힘을통해개인을돕고자하는것이다 (Wadeson, 1987)

23 콜라주집단미술치료는인간의무의식을가장상징적으로표출할수있는콜라주기법을적용하여집단의역동과자신의내면을깊이있게탐색하는기회를제공한다. 이에최근들어콜라주기법을활용한집단미술치료가적극적으로활용되어지고연구되고있는추세이다. 그렇지만한국에서는 1992년한국미술치료학회를통하여콜라주기법이소개되어임상현장과워크숍등에서다양한형태로활용되고있으나, 아직콜라주에대한기초및임상연구가적극적으로실행되지않고있는실정이다 ( 이근매 아오키도모코, 2010). 콜라주집단미술치료의처음사용목적은내담자가무엇을좋아하는지알기위한방법으로활용하였는데, 의외로콜라주집단미술치료는심리적퇴행을경험하게해주고놀이와같으면서도시원한카타르시스를느끼게해주는장점이있다. 뿐만아니라부적절한감정이나욕구불만등의내적욕구를표현하는데있어서도많은효과가있다. 콜라주기법은내담자가작품을제작하고설명하는과정그자체에중요성을두고있다. 즉, 치료자는내담자의작품에나타난형태나내용등을분석하고해석하는과정에서내담자를치료할수있다는것이다 ( 최재희, 2008). 콜라주집단미술치료는내면에있는것을그래도드러내주고표현한것을탐색하다보면곧, 치료와연결된다. 그리고미술치료의초기단계에서치료자와내담자의의사소통을도와주고라포가쉽게형성되게해준다. 콜라주집단미술치료는언어적으로어려운것을작품으로쉽게표현하게해주며언어표현보다정확하게집약적이며구상적이다. 기술적으로간단하게연령에상관없이할수있는장점을가지고있다 ( 최재희, 2008). 그리고콜라주미술치료기법에서는치료사가옆에서도와주는방법외에치료사와환자가함께제작해나가는합동제작법, 이야기를하면서각자실시하는방법등이있다. 개인및집단치료 ( 가족치료, 부부치료 ) 도실시할수있으며주제를주거나자유화형식모두를취할수있다 ( 김석준, 2012). 이처럼콜라주를활용한집단미술치료는이미지를매개로내부의것을밖으로나타내보이는작업과정과작업결과에나타난전혀다른이미지를통하여스스로를발견하고더발전적인자신이되도록돕는다 ( 신승녀, 2009)

24 (2) 스트레스와집단미술치료스트레스 (stress) 는태어나면서부터죽음에이르기까지계속되는삶의일부로서현대사회에서어느특정한사람만이경험하는현상이아니라일상생활속에서보편적으로경험하는현상이되었다 ( 문미애, 2006). 스트레스의용어는 17세기에고뇌, 곤경, 역경, 고통등의의미로널리사용되어오다가미국의생리학자캐논 (Canon) 이스트레스를받았을때생존수단으로투쟁-도피반응 (flight-flight response) 과생리적균형 (homoestasis) 을발표함으로써스트레스개념을개략적으로의학계에처음소개하였다. 하지만 19세기에 Selye가의학과생리학분야에서최초로스트레스의개념을제시하면서스트레스에대한관심과사회심리학분야에까지확대되었다 (Lazarus & Folkman, 1984). 집단미술치료는심리적부담을안고있거나, 그자신의세계와그세계의스트레스에깊이빠져있는사람에게미술활동을통해심리적인스트레스를해소시켜주는활동이될수있으며 (Winnicott, 1971), Malchiodi(1998) 는집단미술치료는사람들이감정이나문제, 갈등을표현하고통찰력을가지며, 또는고통스러운감정이나경험들을해소하는데도움이되도록고안된다 ( 소은숙, 2010; 재인용 ). 이와같이집단미술치료는비장애형제들이미술활동을통하여자유로운분위기속에개방적인의사소통을나누면서삶에대한즐거움과보람, 의미를발견할수있고, 마음을편하게가지면서자신의감정을표출하고조절할수있는능력을높일수있다. 또한스트레스상황에있는집단으로부터스트레스문제해결의정서적지원을얻을수있다. 이효실 (1997) 은미술활동프로그램이아동의스트레스감소에효과가있다고보고하고있다. 스트레스감소를위한집단미술치료의직접적효과는집단미술활동을통해일상생활에서겪는스트레스 ( 학교생활, 자신문제, 대인관계, 환경문제 ) 의부정적에너지를능동적이고긍정적으로발산시켜자기자신의갈등과부정적감정들을명확하게인식하고승화시켜스트레스를감소시킬수있다는것이다. 따라서집단미술치료는스트레스감소뿐만아니라자아성장을통한예방

25 적효과도있을것으로생각한다 ( 송민숙, 2007). 6. 선행연구 장애형제를둔비장애형제자매의스트레스관련연구를보면, 김은주 (1992) 는일반적으로장애아의형제자매들은본인에게할당되어야할가족의관심이나사랑의결핍을느끼게되는동시에가족에게장애아를돌보아야하는책임, 의무, 양보를강요받게됨으로써건전한사회생활이나학교생활에어려움을겪게된다고하였다. 정은순 (1993) 에의하면형제자매들은가족중누구보다도장애아동과함께지내는시간이많고, 서로가서로에게감정이입이잘되며, 놀이친구, 교사, 지지자, 보호자, 치료자로서또한지역사회다른아동들과장애아동사이의교량자로서중요한역할을담당해야할사람으로기대됨과동시에그에따른책임감과의무감으로인한스트레스역시매우높은것으로나타났다. 결과적으로장애아동의형제자매가장애형제자매로인해스트레스를받고생활에영향을받는다면이는결국가족전체에악영향을미치게된다고도하였다. Grossman(1972) 의연구에서도역시정상형제들은장애형제와어떻게상호작용할것인지에대한두려움과걱정을느끼거나, 심지어그들자신이건강하다는것에죄책감을느끼며, 미래에장애아동을낳지않을까하는것에대하여불안해하는감정들을보고하고있다. 이에 Thomas & Peggy는장애인을둔비장애형제자매들이겪을수있는감정에대해서 10가지로설명하고있고 ( 김효성, 2007 재인용 ), 이와같은감정들은비장애형제들의하여금장애형제들에대한스트레스로어어지며감정들이제대로표현하지못하고내재화되어점점쌓이게되면, 결국문제행동으로나타날수도있다. 따라서장애형제를둔비장애형제자매들이겪는심리적어려움을최소화하고스트레스를해소할수있는연구가절실히필요하다. 이와관련해서최근미술치료가각광받고있으며, 사회적필요성으로인해미술치료의인지도와효과가사회적으로확대되고영향력이증대됨에따라매우다양하고폭넓은분야에서연구되고사용되어지고있는추세이다. 그중에서도집단미술치료의효과성에대한선행연구를살펴보면, 소은숙

26 (2010) 은집단미술치료는장애형제의태도와스트레스감소에효과가있었다고하였는데이러한결과는집단미술치료과정에서장애형제의또래가함께어울려서로의공통적인어려움을발견하고장애형제들이가질수있는기본적인문제들즉두려움, 화, 상실감, 압박감등의누적된심리적갈등이이완되었기때문이라고하였다. 최여진 (2011) 은집단미술치료를통해부정적정서를적극적으로표출시켜문제에대한실존적요인을다루며발산작업과가족에대한부정적감정을표출하고, 자신의감정을객관적으로인식-표현함으로써스트레스가감소되었다고하였다. 이경미 (2004) 는집단미술치료를통하여아동자신이생각하고느끼는감정에대해구체적인표현이나타났고장애형제로인한짜증남, 화남, 어려움등의표현이회기가진행될수록언급되고감정처리가이루어지면서스트레스가감소하였다고하였다. 또한, 미술표현에서독창적인창조활동이이루어지기시작하여집단원스스로그리고오리며표현할수있는창조성이증가하여스트레스가감소하는효과를보였다고하였다. 즉, 집단미술치료는집단구성원간상호작용과지지와수용의경험을통해타인을인식하고배려하는이타주의를경험하며, 자신의심리적정서적문제를구체적이고객관적으로바라봄으로써자신의내면과만날수있는기회를가지고, 자신을수용하고안전한공간에서억압된감정을표출시킬수있었다고하였다 ( 최여진, 2011). 이러한장점을가진집단미술치료에콜라주기법을중심으로어떠한효과가있는지에대한선행연구를살펴보면, 윤현주 (2002) 는정신지체아동어머니의양육스트레스에미치는효과를통해콜라주미술치료가자기자신의인식을경험하도록하고분노를표출하거나희망적인상징들을나타낼수있는기회를갖게됨으로부모아동간의역기능적상호작용과양육스트레스를감소시키는효과가있다고하였다. 공정이 (2007) 는콜라주집단미술치료프로그램이분노표현양식에긍정적인영향을줄수있는프로그램으로여겨지고, 미술치료를통한자기표현활동이분노스트레스자극으로인한심리적불편함을시각화하여나타냄으로인해카타르시스를느낄수있어감정의정화에효과적이었다고하였다. 최미숙 (2002) 은콜라주는함께종이를자르고풀칠하여붙이는활동속에서신체접촉을이끌어내며다양한재료들의경험을통해흥미를가지도록유도

27 하고언어이외의이미지의조합과구성에의해자신과다른사람들과의관계를표현하게하므로콜라주치료가자폐성아동의형제와의관계를향상시켰다고하였다. 김동연외 (1994) 는콜라주기법은직감이나감각등의비합리적기능을이용한현대적치료기법으로자신을개방시키고심상을발견, 개발시키며내담자의관심과흥미를명확히해주고, 이상과현실의차이를이해하는데유용한미술치료기법이라고하였다. 콜라주의기법의치료적효과는내담자의작품을제작하고설명해나가는과정그자체에있으므로치료자는내담자의작품에나타난그림들의내용, 화면의색채및변화구도, 이야기의내용등을분석하고해석하면서치료해나가는데있다라고하였다. 공정이 (2007) 는이러한활동을통해거부의감소, 분노의표출, 희망적상징들을나타낼수있는기회를제공하게되며그림을그리는것에대한저항, 수줍음, 공포등을감소시켜그리기활동을자극하고촉진하는역할을하기도한다고하였다. 이러한선행연구들을살펴볼때콜라주기법을중심으로한집단미술치료는사진이나그림만으로도자신의감정을쉽게나타낼수있으며, 종이를붙이면서심리적퇴행이나타나면서방어가적어지고자기표출이용이하다는것이다. 내담자가작품을만들고이야기해나가는과정자체가치료의효과를거둘수있고평범한재료를마음대로선택하거나아니거나, 잘라내거나아니거나, 선택했더라고사용하지않는등의안정성과회피성이심신을이완시키고잡지등으로부터잘라내서흩트린다고하는분산성과도화지에붙여정리를한다는통일성이콜라주기법의치료적효과로서작용하여스트레스의감소에긍정적인역할을할수있다고하겠다

28 Ⅱ. 본론 1. 연구방법 1) 연구대상 본연구는 S시에소재한장애인부모회에서장애형제를둔비장애형제자매초등생을대상으로 6명을공개모집하여비장애형제자매스트레스척도 (QRS : The Questionnaire on Resoures and Stress) 와집-나무-사람 (HTP) 검사를실시하여, 검사척도에서높은점수를보인아동 6명을연구대상으로선정하였다. 본연구에참여한대상의일반적인특성은 < 표 1> 과같다. 표 1. 연구대상자의일반적특성 대상 성별 ( 장애 ) ( 형제 ) 연령장애형제의장애명소득수준행동특성 A 여 ( 동생 ) 11 세발달장애 1 급중위 말수가적고얌전하며자기일에 충실하나낯가림이있다. B 남 ( 형 ) 11 세지적장애 1 급중위 산만하고공격적이며장난을좋아하나수줍음이있다. C 남 ( 누나 ) 10 세지적장애 1 급중위 말이많고얌전하며공상을좋아하고혼잣말을한다. D 여 ( 오빠 ) 10 세발달장애 1 급중위 말수가적고얌전하며목소리가작고수줍음이많다. E 남 ( 누나 ) 9 세뇌병변 1 급중위 말수가적고얌전하며낯가림이있고수줍움이많다. F 여 ( 오빠 ) 8 세뇌병변 1 급중위 말이없고얌전하며손을자주빨고수줍움이많다

29 2) 연구절차 (1) 연구대상자선정본연구은 S도시에소재한장애인부모회에서공개모집한장애형제를둔비장애초등학생으로스트레스척도 (QRS : The Questionnaire on Resoures and Stress) 에서높은점수를얻은아동들중에서소득수준은중상, 장애형제의장애등급은 1급으로제한하여부모면담을통해서동의한 6명의학생들을연구대상으로선정하였다. (2) 사전검사 본연구를위해서 2011 년 6 월 4 일연구대상자에게집 - 나무 - 사람 (HTP) 그림 검사를실시하였으며프로그램실시에대해설명하였다. (3) 프로그램실시본연구의기간은 2011년 6월 11일부터 2011년 10월 15일까지총 16회기로주 1회 90분간 S시의 M특수학교에서실험실을지원하여본연구자와관찰자 1 인이함께진행하였다. (4) 사후검사집단미술치료프로그램 ( ) 을모두마치고 2011년 10월 22일에대상아동들에게장애형제를둔비장애형제자매스트레스척도 (QRS) 와집-나무-사람 (HTP) 그림검사를실시하였다

30 3) 연구도구 본연구에서는연구대상아동들의스트레스변화를알아보기위하여비장애 형제자매의스트레스척도 (QRS) 와집 - 나무 - 사람 (HTP) 그림검사를사용하였다. (1) 스트레스척도검사도구스트레스검사도구는 Holroyd(1974) 가제작한 QRS척도 (The Questionnaire on Resoures and Stress) 를 Friedrich 등 (1983) 이 52개문항으로단축한것중에서자녀의스트레스형성에영향을미치는 36개문항을사용한김효성 (2006) 의설문지를사용하였다. 이질문지는 5점척도로구성하였으며, 매우그렇다 는 5점, 전혀그렇지않다 는 1점으로측정된다. 이것은점수가높을수록스트레스의정도가높다는것을의미한다. 이검사는장애형제의특성요인가정생활, 개인생활, 학교생활등의 4개요인으로구성되어있으며설문지의내용구성은다음 < 표 2> 와같다. 표 2. 스트레스하위척도별문항구성 하위요인 문항번호 문항수 신뢰도 장애형제의특성 가정 생활 개인 생활 학교 생활 전체스트레스

31 (2) 집-나무-사람 (HTP) 그림검사 HTP검사는 1948년벅 (Buck) 이프로이드의정신분석학을바탕으로만든검사이며, 이후 Hammer와 Koppitz에의해더욱발전되었다. 검사시에는 A4용지와연필, 지우개가필요하며그림을그리는것외에각각그림에대한질문을하여보충자료를얻는다. HTP그림검사의해석은그림을통해성격의여러면을밝혀나가는것을말하며, 그린후의질문, 피험자와의면접외에행동관찰과검사시의태도등에서얻어지는임상소견등도고려해야한다. 김동연, 공마리아, 최외선 (2003) 의 HTP와 KHTP 심리진단법과신민섭 (2002) 의그림을통한아동의진단과이해를참고하여사전 사후그림을분석하였다. 4) 집단미술치료프로그램의구성 본연구는장애형제를둔비장애형제자매아동들에게미술매체와의상호작용과적응, 흥미로운활동과자유로운표현, 콜라주기법을통해얻은성취감, 자아존중감향상, 공동작업을통한상호작용과교감, 사회적기술의향상으로심리적어려움을해소하고자하였다. 미술치료프로그램이아동에게성공적이었다고보고되는경우들을살펴보면, 9-12세사이의사춘기이전아동의경우 5-7주동안매주만나는것, 청소년의경우는 8-10주동안매주만나는것, 성인의경우 8-10회를 2주에한번정도씩만나는것이효과적으로보이며 ( 이경미, 2004) 시간은만남의시작에서부터정해진시간을구조화해야하지만, 예정된시간보다일찍끝날수는있으나더길어지면안된다 ( 김효성, 2006). 본프로그램에적용된기법들과구성은 미술치료기법 ( 최외선외, 2009), 집단미술치료 ( 최선남외, 2007), 아동미술치료 (Judith Aron Rubin, 2010), 콜라주미술치료 ( 이근매외, 2010), 기타스트레스감소를위한연구들을참고하여본연구자가장애형제를둔비장애형제자매의스트레스감소에적합한내용으로구성하였다. 이러한선행연구를기초로본연구에서사용한장애형제를둔비장애형제자매를위한구체적인프로그램은다음과같다

32 (1) 프로그램의단계별목표본프로그램의진행은 1회기 90분간총 16회에걸쳐진행되었으며, 전체회기는초기단계 (1~4회), 중기 1(5~8회 ), 중기 2(9~12), 종결 (13~16회) 로구성하여진행되었으며, 프로그램의단계별목표는표-3과같다. 표 3. 프로그램의단계별목표 단계회기단계별목표 초기단계중기중 1 기단중계기 2 종결단계 1~4 회기 5~8 회기 9~12 회기 13~16 회기 긴장을이완하고집단원간의친밀감을형성한다. 가족안에서장애형제로인해형성된스트레스를표현한다. 신체활동을통한스트레스를표출한다. 콜라주기법을통한이완과정화로스트레스를해소한다. 콜라주기법을통한장애형제의긍정적인식및수용으로스트레스를감소한다. 콜라주기법을통한가족의긍정적인식및수용으로스트레스를감소한다. 장애형제 가정 개인 관계에대한이해를통해서긍정적관계를형성한다. 긍정적미래상을형성하여자신감을향상시키도록한다. (2) 회기별진행과정본프로그램의각회기진행과정은도입, 활동, 토론의순서로진행되었는데, 비장애형제자매의심리적특성을고려하여도입에서흥미를유발하고긴장을이완하면서, 콜라주기법을중심으로비교적쉬운활동과완성도높은활동으로성취감을주고자아존중감을향상하여스트레스를해소할수있도록하였으며, 활동중의느낌이나자신과타인의완성작품에대한이야기를나누고교감하며표현하고지지할수있도록하였다

33 본프로그램의각회기별진행과정은표 -4 와같다. 표 4. 프로그램의회기별진행과정 단계도입단계전개단계마무리단계 진행과정 노래와율동으로긴장이완 게임과스트레칭으로흥미유발 콜라주기법을중심으로장애형제를둔비장애형제자매의스트레스해소집단미술치료프로그램실시 작품감상및이야기나누기, 정리정돈 (3) 집단미술치료프로그램 본프로그램단계별활동내용및기대효과는표 -5 와같다. 표 5. 스트레스해소를위한집단미술치료프로그램 단 계 목 표 회기주제활동내용기대효과콜라주사용재료 오리엔테이션 사전검사 (QRS 척도, HTP 그림검사 ) 사전검사를통한대상아동의이 해 초 기 긴장이완및친밀감형성 나를소개해요감정파이를만들어요가족화를꾸며봐요 자신의이름을쓰고스티커로예쁘게꾸며자기소개를한다감정파이를만들고자기감정을알아보고표현한다여러가지이미지그림을이용하여가족화 긴장이완흥미유발스트레스로인한자기감정인식, 신뢰감형성가족생활스트레스인식, 스티커스티커동물과이미지그림

34 를표현해본다장애형제소개풀 단 계 4 환상의 섬을 만들어요 찰흙을이용하여멋진환상의섬을만들고그곳에장애형제와자신을꾸며본다 장애형제와 호관계 탐색 상 찰흙과글루건수수깡과뿅뿅이 중 5 표정으로 말을 해요 여러가지표정과감정을알아보고나의감정도인식하여표현해본다 장애형제에대한감정표현자기감정인식 과자와꿀 골판지와 글루건 기 1 단계 감정표출을통한정화 예쁜쿠션을만들어요꼬꼬댁!! 닭장안을구경해요내마음속에작품을만들어요 신문을찢어날리며스트레스를해소한다화장지를풀어날리며내면의욕구를표출하여스트레스를감소한다찰흙을이용하여상상속의작품을이끌어내재미있게표현한다 스트레스해소상호관계촉진스트레스해소상호관계촉진스트레스해소창의적표현의정화 색종이와끈글루건과테잎면장갑과뿅뿅이글루건찰흙과글루건헝겊리본과구슬 중 기 장애형제및가 가족과행복했던시간가족과가족과장애형페트병과을상상하여즐거움을 9 행복했던제에대한감정폐품더하고멋지게표현한시간인식글루건다 10 가족에게편지지를직접만들고스트레스해소색종이와

35 2 단계 족에대한수용 마음을전해요우리가족을소개해요우리마을꾸미기 나의마음을전달할수있는편지를써본다. 북아트로가족을소개하고함께나누며가족구성원의특징을이야기나누어본다. 서로의길을연결하고잡지에사진을이용하여우리마을꾸며본다. 로인한가족과장애형제에대한긍정적인식스트레스해소로인한가족과장애형에대한긍정적수용타인에대한배려와협동심향상 스티커풀색종이와리본풀잡지와색종이풀 종결단계 장애형제 가정 개인 관계에대한이해 나의좋은점을소개해요나의꿈을소개해요나와장애형제는소중해요나에게소중한사람들이예요 액자를만들고사진을모아멎진액자를꾸며요. 나의좋은점도소개해본다멋진꿈을소개하고그림으로표현하여자신감을향상시킨다장애형제에대한이야기를나누고서로공통점도찾아보며서로의마음을이해한다나에게소중한사람들을생각하고그들의이미지를연상하여잡지를이용해서표현한다 스트레스해소로변화된나를인식자기를표현하고자신감향상스트레스해소로변화된장애형제인식스트레스해소로가족과장애형제에대한이해와수용 사진과스티커풀스티커와구슬글루건포장지풀잡지책풀 사후검사 (QRS 척도, HTP 그림검사 ) 사후검사를통한스트레스감소 효과의이해

36 5) 자료처리 본연구결과질적분석으로대상자의심리적상태의긍정적인변화를알아보기위해집-나무-사람 (HTP) 그림검사사전 사후를실시하였다. 양적분석으로는비장애형제자매스트레스척도 (QRS) 를실시하였다. 연구대상의사전 사후스트레스척도에대해서는각사례의총점을구하여비교하였다. 본연구에서는프로그램의효과를검증하기위하여통계분석프로그램 SPSS PASW Statistics 18.0을이용하여양적분석을실시하였다. 본연구의프로그램참여자가 6명인관계로대상자수가적기때문에정규분포를따른다는가정하에서양적분석을하는데문제가있을수있으므로자료의분포를전혀가정하지않은비모수통계인 Wilcoxon의짝을이룬부호순위검증 (Wilcoxon signed-rank Test) 을사용하여각대상자의스트레스사전 사후검사결과를비교분석하였다. 2. 연구결과 1) 회기별고찰 집단미술치료프로그램을제 1 회기부터제 16 회기까지진행하고고찰한내 용은다음과같다

37 (1 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 나를소개해요긴장이완, 흥미유발 아이엠그라운드자기이름소개 게임을한다. 콜라주재료로자기이름꾸미기를한다. 콜라주기법을이용한나를소개한다. 집단의동생들은외면하며조용히자신이할일만하였다. 도화지의중앙을사용하였다. 스티커를고를때자세하게살피고맘에드는것만골라선택하였다. 왕따 라는글 A아동자스티커는그냥붙였다고하였다. 약간의긴장감을가지고발표를할때사무적인말투로퉁명스런태도를보였다. 낯선환경의적응이쉽지않고회피와방어적인태도로관계를시작하였다. 시작할때쑥스러움을보이더니콜라주작업이끝나고옆에동생에게말을걸기시작하였다. 맘에드는스티커를먼저자신의자리에가져다놓았다. 가장먼저완성하고간결한 B아동표현하였다. 발표할때쑥스러워하였다. 복잡하고화려한것보다는간결하고빠르게끝날수있는재료를선택하였다. 좋은것은자신의옆자리에놓았으며일방적인상하관계를형성하려하였다. 집단에소속되어함께하고자하기보다는자신의생각에많이빠져있었다. 멍하니앉아있고질문을여러번해야대답하기도하였다. 집단에참여하고자하는의지가약해보였 C아동다. 그림으로표현할때는매우적극적인모습을보여주었다. 독특하고창의적인표현이많았다. 자신이관심있는것에만흥미를보이고소극적인태도를보였다. 행동이느리고표정이굳어있으며소극적인자세를취하였다. 자주몸을움츠리고말보다는고개를사용하여 싫다. D아동좋다 를표현하였다. 다른아동의작품을보고 별로 라는표현을하며시큰둥한표정을지어보였다. 치료자의질문에전혀다른대답을하였다. 자신감이없고위축되어보

38 회기고찰콜라주에대한반응 이며반항적인언어와행동을보였다. 집단을파악하기위하여탐색하고관찰하는것으로보였다. 주변을의식하고스스로선택해서자유롭게꾸미기보다는옆자리형을모방하였다. 손으로가리고이름을쓰고그리기 E아동어려워하였다. 밝고명랑해보이는반면자신감이낮아보였다. 그리는것보다는말하는것을좋아하고모방을잘하였다. 본인의순서가되어질문하면몸을비틀며대답하지않았다. 치료가끝날때까지손가락을깨물고있었다. 소극적인태도를보이며주위에시선을많이두었다. 행동이느긋하고 F아동그룹에소속감을느끼지못해보였다. 치료자의질문에아무런반응을보이지않았다. 방어와회피로대답을꺼려하였다. 사전검사이후두번째만남으로아동들은전반적으로긴장감과어색함이보였으며집단을탐색하는과정으로자신을드러내는것에부담을느끼는듯보였음. 치료자에게방어와회피로경계를먼저하였다. 이러한행동은비장애형제자매들이동료로부터당했던소외감, 거부되었던경험들가족구성원들로부터고립되었다는생각과감정들이스트레스로작용하였기때문인것으로보였다. 스티커작업을할때는긴장이이완되어편안한자세와얼굴표정이되었다. 그러다다시발표를하자긴장하며어색한표정을보이기도하였다. 표면적으로는안정적인듯잘웃어보이거나발표할때쳐다보고호기심을보이기도하였지만, 6명의아이들이목소리가작거나치료자 를쳐다보지못하는위축된모습을보여주었다. 스티커는매우화려하고다양한크기와모양이많다는것이장점으로볼수있었다. 싸인펜으로이름을표현하고마무리에서콜라주의재료로스티커를사용하였다. 스티커로장식을할수있도록하여작품의입체감을살리고긴장을이완하며흥미를일으킬수있도록하였다. 초기에사용하였을때흥미와관심을크게일으키는것을관찰할수있었으며그리거나만들어내는부담을줄일수있어서방어를줄일수있었다

39 (2 회기 ) 제목목표진행과정 감정파이를만들어요스트레스로인한자기감정인식, 신뢰감형성 웃는얼굴 노래와율동한다. 감정파이를그리고콜라주로마무리한다. 콜라주기법을이용한나의감정을나눈다. 활동 내용 A 아동 C 아동 D 아동 여러가지감정을재미있게표현하였으며색종이로접어붙인강아지생각이 자신의생각 이라고하였다. 자신을강아지로투사하여간접적으로감정을표현하고자하는아동의마음임을알수있었다. 표현된감정은 7가지의감정이며긍정적인감정이 1/3 이고부정적감정이 2/3을차지하였다. 감정파이를통해엄마에대한섭섭한감정을드러내고지친자신의모습을살폈다. 엄마가집에와서도공부하라고잔소리하는것때문에스트레스를많이받는다고하였으며그림을그릴때는즐겁다고하였다. 학업에대한부담감이스트레스로작용하여부정적인감정이많이표현되었다. 파스텔로바탕의색을표현하는데힘겨워하면서도끝까지마무리하였다. 간단하게얼굴표정으로감정을표현하고남은시간은다른종이에또다시그림을그렸다. 조금씩장난을하려고하였으나집단원들을귀찮게하지않고혼자만들거나그리거나하면서놀았다. 깊이사고하지않아보이며즉흥적이고말과행동에서과장된표현들이보여현실성이떨어지는말들을하거나질문의대답과전혀다른말을해서이해력이떨어져도보였다. 피곤할때, 슬플때, 나쁠때, 쓸쓸할때, 짜증날때의부정적감정을선택하였다. 장애형제자매와함께놀수없어서혼자놀아야했고외로움, 쓸쓸함의부정적인감정들로인하여스트레스가많이표현되었다. 말이없고무표정이며행동또한느리고마무리하는데생각을많이하면서감정파이를완성하였다. 전회기보다는긴장이덜해보이고위축된어깨와시선이편안해진모습에서집단에조금익숙해가는것을짐작할수있었다. 놀라다 라는감정에서 엄마와아빠가오빠때문에싸웠어요. 아빠가소리를지르고엄마가울고나는무서워서방에숨었어요. 오빠때문에엄마, 아빠가자주싸

40 E 아동 F 아동 워요. 엄마, 아빠가안싸웠으면좋겠어요. 라고하였다. 감정을물었을때조금씩드러내기시작하다가준비된듯말하고치료자의질문에숨기지않고솔직하게대답하였다. 감정을그림으로그리고감정을표현하는것을힘들어하였지만언어를통해표현할때는편안해보였다. 시간이모자라아쉬움을남겼지만그것만으로도아동의모습이변화하는것을볼수있었고이야기하는과정에서아동은그동안의답답함이해소된듯자리에서일어나거나다른아동의말에몸을기울여듣는행동을보였다. 위축되었던몸과마음이풀어진듯했고치료자를보고웃기도하였다. 아동의말을듣고있던집단원들이아동의용기에박수를쳐주기도하였다. 긍정적감정이 1/3을차지하고부정적감정이 2/3을차지한감정들은장애형제로인한부모님의갈등이아동에게스트레스로작용하였다. 자리에서많이움직임은없으나눈동자가바쁘게움직이며두리번거렸다. 주제를주고시작할때생각이나지않는다며한참을고민하다가옆에형이하는것을슬쩍보고바탕을칠하였다. 손으로가리고자신만볼수있도록하였고치료자가쳐다보면 보지마세요 하며더욱가렸다. 누가쳐다보는게싫으니? 그렇게하면불편하지않니? 물었을때, 그냥싫어요. 불편하지않아요. 라고하였다. 쓸쓸하다 감정을물었을때 혼자있어요. 집에서엄마가올때까지혼자있어서쓸쓸한것같아요. 혼자서 TV를보아요. 친구랑놀수없어요. 하며더자세한말은하지않았다. 친구랑놀수없다. 혼자있다라는말에서외로움, 쓸쓸함의부정적감정이 2/3를차지하고있어서스트레스가많이표현되었다. 주제에대한설명을듣고한참을손을빠는행동을지속하고주위를둘러보고시작하였다. 감정파이는치료시간이거의끝나갈무렵에도완성하지못하여미완성작품이나왔다. 아동을치료자옆에두고아동과좀더친밀해지기위해약간씩관심과도움을주었지만질문에대답은전혀하지않았다. 오히려질문을하면입을꽉다물어버렸고작업도중단하려고해서간단한질문만하고기다리다대답이없으면더이상묻지않았다. 그러면다시작업을하였다. 하는동안에도손을빠는행동은지속되었다. 그림을그리다

41 가화날때의얼굴표정이어떻게생겼는지물었고처음으로치료자의귀에살짝대고물었고설명이끝나고바로그림으로나타냈다. 3가지감정만표현되고수줍음이많으며생각이많고쉽게결정하지못하는성격으로파악되며위축된행동과손을빠는행동들은아동이평소에긴장과불안이지속되어스트레스가있음을나타내보였다. 회기고찰콜라주에대한반응 아동들은대부분긍정적인감정보다는부정적인감정을많이표현하였으며이러한감정들은아동들의대화에서볼수있듯이장애아형제들이겪을수있는스트레스로일상에서이러한감정들을이해받지못하고억압시켰을때아동들의스트레스는높을것으로보여졌다. 아동들의태도는자신을드러내는데어색함을보이고소극적인태도를취하고있었으나초반인데도불구하고감정을솔직하게드러내면서답답함을해소하는아동도있었다. 6명의아동모두가스트레스가많았다. 초기단계로그림에스티커를사용하여집중력과이완을통해서감정을인식하도록하였다. 추가로색종이를몇장놓았더니관심을가지고색종이를접어붙이는아동도있었다. 이는새로운재료에호감을갖는것으로보였고같은재료를매회기사용하는것보다는색다른재료로조금씩변화를주는것이좋을듯했다. 아동의호기심을자극하거나아동스스로작품에좀더의미를부여하여무의식에더접근할수있는것으로보였다. A 아동 C 아동 D 아동 사진 E 아동 F 아동

42 (3 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 가족화를꾸며봐요가족생활스트레스인식, 장애형제소개 과일이름대기 게임을한다. 가족구성원의특성에맞게재료를선택해꾸미기한다. 콜라주를이용한가족구성원을소개한다. 수업내용설명후 그림만그려도돼요? 라고물어보았다. 가족의순서는아빠, 엄마, 동생, 나순으로그리는것이냐고물어보아서마음대로하라고지시하였다. 남는시간에는아이클레이로안경을만들었다. 그러다가혼잣말로 동생이망쳐놓을것같아못가지고가겠다. 동생때문에 ~ 라고하였다. -자신( 토끼 ): 동생이내가가지고있는것을빼앗으니까 -동생( 호랑이 ): 집에서소리를지르니까 -동생을가장힘이세고사나운동물로표현하고또한첫번째로표현하여집안에서동생이중심적인구성원으로보였 A아동다. -동생( 장애형제 ) 이집에서소리를지르면귀를막아버린다고하고그때의자신의기분을잘모르겠다고표현하여동생으로인해생기는감정을외면하고싶어하는것으로보였다. 동생에게불편한감정이있어보이며 어차피갖고가도동생이... 해서 ( 목소리가거의들리지않음 ) 등의혼잣말을많이했다. 동생때문에포기했야했던일들이많아보였고불편한감정들이표현되는것에죄의식을느꼈다. 혼잣말을계속사용하면서발표할때는약간의반항적인말투와감정들을느낄수있었다. 지난주결석한이야기를하면서캠프가서반에서한명만받는봉사상을받았다며으쓱해하였다. 카네이션과장미그림 B아동을구별하지못하였고꽃의특징을물었으며장미에가시가있다는말에장미그림을선택하여오렸다. 선택하는시간보다그림자료를오리는시간이더욱걸렸고완성한작품은

43 C 아동 D 아동 뒤집어놓았다. -자신( 축구공과축구화 ): 축구를잘하라고 -형( 천사 ): 천사처럼착해지라고 -아빠와자신이위쪽에위치하고있어장애형제보다는중심적인역할을하고있어보였다. -장난도많이하고엉뚱한행동을잘하는형에게화도나고이해가안돼서민망할때가있었다고하였다. 형에대한말을마치고 그냥웃고넘어가면된다. 고하며당혹감에대한감정을표현하였다. 한자세로오래앉아있는것을불편해하였다. 가족에대한명상시간에계속해서모자를만지며주위반응을살폈다. 누나를설명하고나서 누나가짜증난다. 라고하였다. -자신( 뱀 ): 빨라서 -누나( 펜더 + 닭 ): 행동은느린데말은빨라서 -누나를재미있게표현하였으며짜증을잘내는데왜인지모르겠다고하였다. 가족중에자신을아래에두고가장나중에표현하였다. 누나에대한이야기를할때모르겠다는표현을잘썼고 누나가짜증난다. 라는말에서가족안에서느끼는소외감을나타내었다. 명상시간에집중하지못하고 하기싫다. 라는말을작은목소리로중얼거렸다. 치료자의말에집중하지못하고가족을띠로표현하였다. 아빠는성격이난폭하고아빠가화를자주내고인상을쓴다. 라고하였다. 아빠가오빠를때릴땐방으로들어가싸움이끝나기를기다린다. 고하였다. 아빠가오빠를때리지않았으면좋겠다. 고하였다. -엄마는대화는많지만말이통하지않는다고하였다. 엄만오빠와사이가좋다고말하며오빠가짜증내면엄마도짜증낸다고하였다. -자신( 뱀 ) -오빠( 호랑이 )

44 회기 고찰 전회기부터아동은자신의감정을표현하는데부끄러워하거나위축된모습을보이지않았다. 가족에대한분개의감정을표현하고자신의바램도말하였다. 이야기를하고나면아동은자신안에있는억압된감정들을해소한듯한결밝아진표정과자연스런행동들을보이며다른아동이발표하는내용에집중하는모습을보여주었다. 옆에앉은형이가위를들고그림을오리기를기다고나서형의원숭이그림을관찰자에게보여주였다. 한가지작업이끝날때마다다른구성원의작품을쳐다보며색연필로작업한그림을보고나무와동물들을그렸다. 여전히한손으로가리고작업에열중하였다. -자신( 원숭이 ): 친구들이나무에잘매달린다고말해서 E아동 -둘째누나( 나비 ): 예뻐서 -엄마와둘째누나 ( 장애형제 ) 를똑같이표현하고가장가깝게표현하였다. 여전히한손으로작품을가리는행동을보였다. 늦둥이로태어나귀여움을많이받을수있었지만둘째누나에게엄마를양보한느낌이들어엄마에대한섭섭한감정과소외감을표현하였다. 아동은여전히수줍은모습으로앉아가족을표현하였다. -엄마( 팬더 ) -이모( 새 ) -오빠( 거위 ) 발표를하지않았으며질문에대답도하지않았다. 아동은계속적으로고집을꺾지않고자신이하고싶은행동만하며 F아동프로그램에적극적으로참여하지않았다. 그러나작품을완성해가는속도가빨라져집단안에서아동이문제를인식하고변화를보이고있는것으로보였다. 가족에대한질문에대답을하지않았다. 오빠를오른쪽구석으로몰아경계를사용한것은오빠에대한분개의감정이표현되것으로보었다. 가족화에서아동들은장애형제의행동과감정들을외면하려하는것으로보였으며장애형제이야기를할때아동들의시선은아래를향

45 콜라주에대한반응 하고있었다. 장애형제가보이는이상한행동들을이해하기힘들어하였으며그로인해생기는부정적인감정 ( 짜증, 죄책감, 분노 ) 들을회피하는식의방법을쓰고있음을알수있었다. 아동들이장해형제로인해서스트레스를받고심리적인혼란과분노감등을경험하고있음을알수있었다. 아동들의솔직한표현들로인하여행동이조금씩자연스러워지고긴장감이완화되면서약간산만해진느낌을주었다. 다양한그림과사진을준비해서아동들이자유롭게선택할수있는폭을넓히고그림으로표현하는부담감을줄였다. 너무많은그림들은아동들의생각을분산시키고혼란을줄수있으므로그림의부담감만줄이는목적으로사용하였다. 흑백의사진보다는칼라사진을선호하였다. 가족의특성을생각할수있는시간으로명상의시간을가졌다. 아동들이생각할수있는여유와자유로운상상을확대시켜감정을표현하는데어려움이없었던것으로볼수있었다. A아동 B아동 C아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

46 (4 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 환상의섬을만들어요장애형제와상호관계에대한탐색 노래를부르며찰흙을반죽하고탐색한다. 협동작품으로섬을완성하고장애형제와나를표현한다. 서로의생각과의견을나눈다. 가장자리에서가운데로꾸며올라갔으며자리를조금차지하여꾸며주었다. 동생과공통점을찾아보라는질문에약간경직된얼굴로닮은곳이없다고하고였다. 서로좋아하는것도된다는두번째질문에 없어요. 하며고개를저었다. 동그라미 ( 자신 ) 와네모 A아동 ( 동생 ) 로표현하였으며조금떨어져서붙여놓았다. 동생을표현하는데어려움이나거부감은없었지만위치와거리, 동생과사이에구조물을표현하였다. 장애형제와거리감이느껴졌고동생과의관계가친밀해보이지않았다. 섬의한쪽 (1/4) 을먼저차지하고경계선을표시하여자신의땅이라고하였다. 다른사람이침범하지못하도록울타리를두껍게치고그곳에군사를두어형에게수비를보게하였다. 자신은자기땅을 B아동지키고있고형은높은자리에올려놓고망을보게하였다. 형의자리가너무높아서자꾸떨어졌는데도그자리에놓았다. 장애형제에대한긍정적인이해가충분히형성되지못해관계가좋아보이지못하였다. 재료에대한약간의거부감을보여주면서만지기를꺼려했다. 동그라미 2개로누나와자신을표현하였다. 활동을하면서움직임과질문이많아졌다. 누나와바다를보고수영도하였다고하며누나 E아동와비슷한모형을만들고자신과가깝게붙여놓았지만서로등을맞대고있는모습이었다. 장애형제에대한긍정적이해도어느정도있어보였지만마주보지못하고서로다른방향을바라보고있는것은상호관계가좋지못한걸로보였다. 아무말없이작품에몰입하여활동하였다. 동그라미 2개로장애 F아동형제와자신을표현하였다. 오빠와자신의공통점을찾으라는말에난감해하며어려워하였다. 한참을망설이다가동그라미로표현

47 회기고찰콜라주에대한반응 하였다. 이곳에누구와왔어요? 라는질문에 엄마와함께왔어요. 라고하고 오빠는어디에있어요. 질문에는계속적으로 엄마와왔다. 라는말만반복하였다. 같은크기에같은모양으로표현하였으나꾸미지도않고그냥바다에던져버리고나갔다. 장애형제에대한긍정적인이해가충분히형성되지못해보이며장애형제에대한몇번의질문에표현하지않고기분이상해버렸다. 섬의이름을서로의견을맞추어 아름다운섬 이라하였으며자유롭게섬을꾸미면서상상력을충분히발휘할수있도록하였다. 아동들의표정이나행동이자연스러워졌으며치료자의질문에편안하게대답하는모습에서점토작업과콜라주의효과를보기도했다. 집단의아동들이친밀한관계를형성해가고있으며몇몇은벌써가까운관계가잘형성되어보였다. 아동들은장애형제에대한생각을부정하지않으려하였으나심리적으로불편감을느낄때면회피하려는모습이보였다. 점토작업으로아동들의이완과촉진을활성화시키고다양한재료를사용하여호기심을자극하였다. 글루건을풀대신사용기위해초등학생들에게무리가있을수있어서보조선생님들의도움을받아진행하였다. 꾸미기재료를사용하여집중력을높이고몰입할수있도록하여무의식을적극적으로표현하도록유도하였다. 글루건의사용에불편함이있었으나매우흥미있고부담감을덜주는작업이었다. A아동 B아동 E아동 사진 F 아동

48 (5 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 표정으로말을해요장애형제에대한감정표현, 자기감정인식 사과같은내얼굴, 내동생곱슬머리 율동과노래를한다. 재료를탐색하고얼굴을표현한다. 콜라주기법을이용한표정이야기를나눈다. 재료를보고신기한듯바라보며무엇을하는것인지궁금해하며선생님께물어보기도하였다. 집단에관심을가지기시작했으며옆에앉은동생에게 00좀줄래 하는식의행동이표현되었다. 작품하나하나에신중을기하며예쁘게꾸미기위해서정성을들이는모습을보였다. < 웃는표정 > 과자가먹고싶을때동생이엄마가숨겨놓은과자를잘찾아주어서웃었어요. < 화난표정 > 자려고하는데동생이제베개를빼앗았어요. 저는장 A아동난을하고싶지않았어요. 그런데동생이귀찮게해서그냥동생베개를빼앗아서잤어요. 자신의감정을자연스럽게끌어내도록돕고아동이집단에서공통된감정들이있다는것을인식하도록하여그러한감정표현이잘못된것이아니라는것을인식시켜집단에서수용될수있도록하였다. 재료에호기심을보였다. 재료를하나하나만지며호기심을보이고먹고싶어도하였다. 어디에서샀는지도물어보기도하였다. < 웃는표정 > 제가 TV를보고있으면갑자기형아가와서 TV를아무거나틀면서저를보고웃어요. 저도그냥웃어요. 형이웃으니까요. B아동 < 화난표정 > 형이밥먹을때식탁밑으로발을차요. 저도화가나서발을차면형도계속하다가엄마에게혼나서따로먹어요. 제가시작하지않았는데형때문에저도벌을받았어요. 씩씩하고밝고활발한아동인데자신의감정을표현하는것은익숙하지못한듯많이부끄러워하였다. C 아동 재료를보고말이많아졌다. 학교앞에서많이접하게된재료들이 라는것을알고 나이거먹어봤는데 하며호기심을보였다

49 D 아동 E 아동 F 아동 < 웃는표정 > 엄마랑누나랑소풍갈때수영장에서수영했는데누나가좋아해서행복한표정지었어요. < 화난표정 > 누나가갑자기머리를잡아당겨서때리고싸웠어요. 다른아동들보다재료를다양하게사용하고독창적인방법으로꾸몄다. 누나에대한질문을좀더했을때아동의표정이굳어지고말을하지못했다. 화난얼굴표정을발표하고마지막말에 누나가그래도소중해요. 라고말을하면서고개를들지못하였다. 책상에반쯤몸을기대고의자위로무릎을지탱하여재료를더가까이관찰하고싶어하였다. 신체가좀작아서이기도하나활발하게움직이는모습들이집단에소속감을느끼고자연스럽게행동이변화되고있는것으로보였다. 목소리와말도커지고많아졌다. < 웃는표정 >TV를보고있는데오빠가 TV앞을가려서가리지말라고했더니비켜주었어요. 그때오빠가웃는표정이었어요. < 웃는표정 > 제가심심할때같이놀아줬어요. 집에오빠랑같이있었거든요. 화난표정을만들지않았다. 화난표정이없기때문이다. 아동의경우는장애형제로인한부모님의갈등이스트레스의요인으로작용하였다. 그래서오빠와좋은관계를형성하고싶어하였다. 표현하는데어색해하고손으로작품을가리며부끄러워하는행동이없었다. < 웃는표정 > TV를같이보며누나와웃었어요. 그냥같이웃었어요. < 화난표정 > 옆에있으면누나가저를꼬집어요. 하지말라고하는데말을안들어요. 그래서화가나요. 쑥스러워하면서도자신의감정을솔직하게표현하였다. 자기를표현하는데어려움이있는아동이었는데회기를통해서많은변화를보이고있었다. 말이늘어나고기분이상승된듯목소리와말이커지고있었다. 집단에서소속감을느끼고자신감을회복하고있는듯보였다. 아동의행동에서주변을살피는행동이감소하고자신의생각을표현하려고하는적극적인모습을보이고있었다. 전회기부터작품의완성도가생겼으며조금씩자신의생각을이끌어내고있었다. 아동에게는많은질문을하지않고간단하게질문하고그것으로도잘하고있다고격려하는식으로진행하였다. < 놀란표정 > 오빠가소리질러서깜짝놀랐어요. < 웃는표정 > 생각이잘안난다고하며말을하지않았다

50 회기고찰콜라주에대한반응 회기초반에소극적이며말이없던아동이중반에표정과행동에서자유로워짐을보여주었다. 아동은웃는표정에서말을잊지못하였다. 웃을일이없니? 와 오빠와웃고싶니? 라는치료자의질문에고개를끄덕여주어아동의마음을한층깊이있게느낄수있었다. 장애형제에대한거부감을감소시키기위하여재료를음식으로선택하여아동들의감정을자연스럽게이끌어냈다. 처음감정을찾아표현하기가어려운듯약간힘들어하는것은평소자신의감정에대한인식과표현에익숙하지못하였던것으로보였다. 장애형제와의감정표현이솔직하게잘이루어졌으나부정적인감정을표현하는것이서툴고어색하여쑥스러워하였다. 회기를마무리하면서아동들의행동에많은변화가보였고서로공감하는과정에서친밀감을더한것으로보였다. 재료는초등학교앞에서쉽게구할수있는것들이며아동들이평소자주접했던식품으로선택하여방어를줄였다. 또한다양한모양과색깔을선택해서아동들의표현을넓혀줌으로서심신을이완시켜부정적감정을잘승화할수있도록하였다. 방어를더욱감소시켜장애형제에대한감정들을솔직하게이야기할수있도록하였으며공감하고지지하여편안하게감정을표현할수있도록하였다. A아동 B아동 C아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

51 (6 회기 ) 제목목표진행과정 예쁜쿠션을만들어요스트레스해소, 상호관계촉진 활동에대한설명을해주고이해한다. 신문지를날리며게임하고쿠션을만든다. 활동의느낌을나눈다. 치료자에게조심스럽게다가와살짝살짝치료자에게신문지를던지고주로치료자의주변에서맴돌며치료자에게친밀감을보여주었다. 앉아서꾸미기를할때와다른모습으로놀이에적극적인모습이었다. 동생들에게도거부감없이신 A아동문지를날리고손을잡으며친밀감을표현하였다. 조심스럽게신문지를찢고치료자의말에귀를기울였다. 게임에도적극적이었으며방어적태도를보이지않았다. 표정이밝았으며즐겁게참여하였다. 활동 내용 C 아동 D 아동 F 아동 멀리있는신문지를가지고와서한꺼번에찢으려하였으며아이들의뒤에서신문지를날리며장난을걸기도하였다. 아동들에게적극적으로다가가서신문지를날리며장난을많이쳤다. 그러한장난으로집단의아동들기분을상하거나짜증나게는하지않았다. 남자아이들처럼과격한행동이없고조심스럽게상대방을배려하는행동을볼수있었으며장난이늘고친밀감을보이며흥겹게놀이를즐겼다. 적극적으로치료자에게다가와신문지를던지고더밝아진표정과자유로워진행동을보여주며놀이를즐겼다. 형과함께놀이를즐겼고신문지를날리면서집단에소속감을느꼈다. 손을잡는놀이에서는여자손이라고싫다고하는장난을하기도하면서좋아하였다. 적극적으로신문지를찢고날리는과정에서힘이넘쳐보였으며쿠션만드는작업에도적극적이고 A와자연스럽게대화를시작하였다. 신문지를찢으면서 선생님이렇게찢어요. 정말찢어

52 요? 등질문이많아지고게임에적극적으로참여하려고하였다. 처음으로아동이집단에소속감을느끼며놀이에열중하고좋아하는모습을보였다. 빠른몸놀림을볼수있었고치료자에게장난을치며친밀감을보여주었다. 쿠션이맘에들었는지품에안고나갔다. 회기고찰콜라주에대한반응 놀이를통해서좀더아동들이가까워졌고집단에소속감을형성하였다. 신문지를통해서가지고있던스트레스를맘껏푸는모습들을볼수있었다. 또한자연스런신체접촉을통해서방어를줄이고소속감을형성하였다. 신체활동을통해서집단의역동성이강화되고치료자와아동들의관계가더욱친밀해졌다. 개인의성향에따라놀이를즐기는방법이조금씩달랐지만자신이표출하고싶은만큼은표현이된것으로평가할수있다. 찢어진신문지를이용하여쿠션을만들도록하였다. 자신만의독특한쿠션으로활동이더욱의미있도록하였다. 또한자신만의쿠션으로아동들에게자기것에대한소중함을알도록하였다. 신문지가어둡고칙칙하므로금박은박과반짝이는끈을이용하여화려함을더하였다. A 아동 C 아동 D 아동 사진 F 아동

53 (7 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 꼬꼬댁!! 닭장안을구경해요스트레스해소, 상호관계촉진 활동에대한설명을해주고이해한다. 화장지로옷을꾸미고음악에맞추어춤을춘다. 활동에대한느낌을나눈다. 조심스럽고꼼꼼하게화장지를풀었다. 화장지를이용해서예쁜옷과모자를함께만들어보고몸에착용하여보았다. 만들어진의상이맘에들었는지끝날때까지입고있었으며닭장안에닭은자신과동생이라고표현하였으며만들면서동생이많이생각났다고하 A아동였다. 놀이상황에서도흐트러진모습을잘보이지않고항상한결같은모습으로완벽해지고자하였다. 회기가진행될수록흥미를가지고밝은웃음을보이며방어적인태도가줄어들고있으며집단안에서소속감을느끼고아동들과관심있는주제나자신의이야기를꺼내고있었다. 전회기보다더가까워진느낌을주고서로부딪치는관계가어색하지않았다. 빠른행동으로여자아이들에게미라를만들어주었는데도힘들어하는모습이없었다. 치료자에게머리부터발까지화장지로감싸미라를만들어달라고하였다. -닭장안에닭을만들면 서엄마와아빠가생각났다고하였다. 적극적이고빠른활동을보 C아동이며집단의재미를더하여분위기를한층즐겁게만들었다. 이번회기에서모두여자아이들이고혼자남자였으나어색함을표현하거나하지않았고조심스러운행동으로아이들에게매우친절하였다. 여자아동들과잘어울리며조심스럽게행동하는모습에서배려심도보였다. C가만들어준자신의미라모습이우스운듯계속웃었다. 집단에서만들어준의상을만족해했으며노래에맞추어춤을추었는데적극적으로엉덩이춤을추며부끄러워하는모습은없었다. 닭장안에닭을만들면서엄마와아빠가생각났다고하였다. 놀이를즐기며 D아동집단의아이들과적극적으로접촉하였다. 놀이를통해서치료자에게가깝게접근하여관계를형성하려고하였다. 음악이나왔을때전혀부끄러움이없었고음악과춤에몰두했고춤을잘추고자신감이보였다. 자신있는것으로자신을표현하면서집단에서위축

54 회기고찰콜라주에대한반응 된모습이줄어들고있었다. 미라를만들때얼굴은하지말아달라고하였다. 의상을만들때꼼꼼하게만들어주기를원하였다. 집단에서많이신경을써서만들어주었다. 춤을추고놀때는그동안에굳어있던표정이밝아지면서즐겁게참여하였다. 닭장안에닭을만들면서엄마와아빠 F아동가생각났다고하였다. 목소리가커졌고춤을잘추었으며자신감을드러냈다. 전회기보다도더적극적이며놀이에참여하는것에즐거움을많이드러냈다. 자기표현이확실하며의사전달도잘하였다. 작품활동을하기전과는너무다른모습이었다. 회기가진행되면서아동의행동에많은변화가보이고있었다. 아동들이좀더적극성을띠며서로더친밀감을형성하여즐거움을더하였다. 평소아껴야만했던화장지를맘껏풀수있다는것이아동들의욕구를발산하는데도움이많이된것으로도보였다. 처음에화장지를푸는데어색함과이것을정말풀어야하는지여러번묻기도하였다. 화장지를이용하여닭을만드는과정을아동들이흥미있어하였고꾸미기를통하여한층즐거움을더할수있었다. 화장지는어디에서나쉽게구할수있으며부드럽고촉감이좋고가벼워서만질때기분이한결편안했다. 잘찢어지는단점이오히려장점이되어서조심스럽게다루려고하는조절도있었으며변형이가능하여얼마든지다양한활동을할수있었다. 활동할때계속내면의욕구를표출하면서산만하고흥분할수도있었으나조절을통해서이를감소시킬수있었다. A 아동 C 아동 D 아동 사진 F 아동

55 (8 회기 ) 제목목표진행과정 내마음속작품을만들어요스트레스해소, 창의적표현의정화 찰흙의재료를탐색한다. 찰흙작품을만들고콜라주로표현한다. 서로의생각과의견을나눈다. 활동 내용 A 아동 C 아동 D 아동 찰흙을보고전혀어색함이없었고만지는데거부가없었다. 찰흙을만지며한참을고민하고작은가방을만들어냈다. 나머지재료는큰지갑을만들어완성하였다. 자신과엄마의가방이라고하였고엄마의가방이오래된것같은데바꾸지않는다고하면서엄마에게예쁜가방이있었으면한다고하였다. 첫번째찰흙작업에서는재료에거부감을보였으나이번에는재료에대한거부감이없었으며적극적으로재료를탐색하였다. 작품에몰입하며엄마의지갑을생각해내고창의성을발휘하여큰지갑에돈이많이들어있어보인다며자기지갑과엄마지갑을만들어내었다. 시작과동시에고민하지않고바로주제를정하여만들기를시작하였다. 찰흙과꾸미기재료를활용하여여러가지작품을만들어냈다. 우주선, 외계인등을만들었고자신의작품에매우만족해하였다. 모든작업에서재료에대한거부감이전혀없었으며적극적으로재료를탐색하였다. 만들고그리는것을좋아하고즐기며평소집에서도혼자서만들고그린다고하였다. 창의성을발휘하여편안한기분으로작품을쉽게만들어냈다. -주제를선택하지못하고찰흙만만지며아동들에게많은질문을하기도하고대답을듣고재미있다며웃기도하였다. 그러다가치료시간이끝나갈무렵에만들기를시작하여짧은시간에달리는사람과큰주사위작품을완성하였다. 만들면서주제는비밀이라고하여주변의관심을끌기도하였다

56 재료에대한거부감이없었으며적극적으로재료를탐색하였다. 짧은시간에몰입하여창의성을발휘하고만족감을보였다. 아동이말이많이늘고산만해지기시작하였으며집단에서관심받고자하는행동들이늘어나고있었다. E 아동 F 아동 찰흙을만지고던지며재료를탐색하였다. 주제를먼저정하여만들기시작하고그릇을만들어과일을담아완성하였다. 포크와숟가락도같이만들었고작품이망가질까봐형들에접근을막는행동의보였다. 첫번째찰흙작업에서는재료에대한거부감을드러냈지만이번회기에서는재료에대한거부감이없었으며적극적으로재료를탐색하였다. 조용히작품에몰입하고정성을들이며창의성을발휘하였다. 만들어진그릇안에다른아동이과일을더넣었을때 안돼! 하며소리를지르기도하였다. 자신의작품에대한만족도와성취감이높아보였으며정성을들여작업하는모습을보여주었다. 쉽게주제를선택하지못하였다. 사람을만들기시작하였고머리에너무공을들여나머지부분을완성하지못하였다. 미완성된작품이었으나꾸밈을유도하여완성된작품이가능해졌다. 두번째찰흙작업인데도재료에대한거부감을보이며손가락으로만지기시작하였다. 주제를정하는데고민하는모습을보였으며사람을만들기시작하였지만완성하지못하였다. 아동이공을많이들인부분을칭찬해주었고꾸미기작품을이용해서완성된작품이되도록하였으며누구인지물었더니치료자를쳐다보고살짝미소만지었다. 회기 고찰 자유로운주제에망설임이있었으나시간이지나고매체를탐색하는과정에서주제와작품이만들어졌다. 창의력을발휘하는데독특한주제를선택하기보다는일반적으로쉽게선택할수있는주제를선택하여이완과동시에찰흙을통해서정서를경험하도록하였다. 찰흙이주는편안함도있지만꾸미기재료를사용해서더완성도를높

57 여주었다. 자신의작품에정성을많이들이는과정에서만족감과성취감을드러내었다. 스트레스를완화하기위한마지막작업으로써자기안에창조적에너지를발산하게하고통제와규칙에서벗어나자유로움을누릴수있도록하였다. 콜라주에대한반응 찰흙을통해서스트레스해소의작업을안정화시키고꾸미기재료를함께사용하여완성도를높였다. 찰흙에는접착제를사용할수없었고찰흙이다마르고난뒤에글루건을사용하여붙이고아동들에게전달했다. 찰흙작업과콜라주재료를사용했을때자신을좀더표현하는데방어가생기지않았다. A 아동 C 아동 D 아동 사진 E 아동 F 아동

58 (9 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 가족과행복했던시간가족과장애형제에대한감정인식 끝말잇기게임을한다. 가족과여행을갔던이야기를나누고콜라주로표현한다. 서로의이야기를나눈다. 장소는제주도로나무밑에서사진을찍는모습을표현하였다. 제주도에서엄마와함께있을때가좋았다고하였고작품에서도자신과엄마를가깝게표현하였다. 아무말도없이작품에몰두하였고 A아동엄마에게관심과사랑받고싶은마음을표현한듯보였고동생때문에때론여행에방해가될때도있었다는것을느낄수있었다. 장애형제를보살피며힘들어하는엄마에게는표현할수없었지만엄마의관심과사랑에대한애틋함을표현하였다. 장소는부곡하와이로수영장에서신나게헤엄치며놀았던모습을표현하였다. 부곡하와이에서형은보관소같은장소에있었고함께간이웃형들과놀았던이야기를먼저꺼내며엄마와놀수있어서 즐거웠다고하였다. 형을포함시키기는했지만 형은보관소에있 B아동다. 라는말에형이가족과어울리기어려움을표현하였다. 지금까지숨겨왔던형에대한불편함을나타내기도하였다. 엄마에대한애틋함과장애형의존재에대한불편함을나타낸것으로볼수있다. 장소는지리산계곡으로계곡에서함께헤엄치며놀았던모습이었다. 엄마는항상누나옆에있어서나는엄마와놀수없어요. 그래도아빠가있고그냥혼자놀아도재미있어요. 혼자놀때가많고혼자있는게좋아요. 라고하였다. 엄마와누나를가깝게자신과아빠는거리감을두고표현하였다. 엄마는누나주변에서떨 C아동어지지않고항상함께있고그로인해자신은엄마를누나에게빼앗긴것같은느낌을갖는것처럼보였다. 누나를항상옆에두고보살펴야하는엄마로부터독립을하기위해서자신은혼자노는것에익숙해졌다고하며당연한것처럼이야기하였다. 오히려혼자노는것이좋다고하여아동이작품을만들때혼잣말을많이하는행동을이해할수있었고주로집에서혼자작품활동을하며

59 D 아동 E 아동 F 아동 자신의외로움을해소한것으로보였다. 가족이적당한간격을두고있지못하여아동의심리적불편감이작용한것으로해석할수있었다. 엄마에대한애틋함을스스로극복하기위해혼자노는것을선택하였다. 그래서혼자노는것이익숙하고혼잣말을하는습관이생긴것같았다. 장소는군산수영장으로수영장에서헤엄치며놀았던모습이었다. 가족모두가함께했지만아빠와자신만표현하였다. 엄마와오빠는시간이없어서만들지못하였다고하였다. 아동은작품을만들기보다는주변아동들의작품을보고이야기하기를좋아하였다. 다른아동의작품에관심을더두고자신의작품은늦게꾸미기시작하여완성하지못하였다. 엄마는오빠옆에있는데무엇을하는지는생각이잘나지않는다고하였다. 집단에서계속자신을두드러지게드러냈고아동들에게많은관심을보이고있었다. 목소리가커지고말투도약간강해지므로아동의자신감이향상되고있는것으로보였다. 기분이매우좋아보였으며자신이해야할일보다는주변의상황에더관심을보이며시작은늦게하였다. 엄마와오빠, 아빠와자신으로나누어표현하였다. 엄마는오빠옆에항상존재하였고여행을가서는주로아빠와자신이함께노는모습을표현하였다. 오빠때문에자주싸우는부모님을보고장애형제보다는부모님에게서받는스트레스가많았다. 장소는해운대이며엄마, 누나 2, 이모와함께놀았다고하였다. 이번휴가때가족과함께놀러갔다왔으며최근에있었던기억을떠올렸다. 집단의형들과매우친해졌고형들을잘따르며무척좋아하였다. 이야기를나눌때는둘째누나 ( 장애형제 ) 가등장했지만작품안에서는누나가빠져있고엄마와노는게좋지만누나옆에는엄마가있어야하니깐괜찮다고하였다. 둘째누나는할머니집에있어서빠졌다고하였다. 가족모임인데함께가지못했냐는질문에 누나는갈수가없었어요. 함께가지못해요. 누나는할머니와같이있어요. 하였다. 작품에둘째누나가빠진상황이며가족들과즐거웠던시간이었을것으로보였다. 자신과엄마만을멋지게꾸민것으로보아엄마에대한관심과사랑에대한심리가작용한것으로보였다. 장소는전주한지박물관이며가족이함께갔지만오빠는할머니와

60 회기고찰콜라주에대한반응 차에서기다리고있었다고하였다. 주위를물끄러미쳐다보며무척늦게시작하게되었으나결국완성된작품을만들어냈다. 아동이조금씩자기표현이늘고있으며집단에적응해나가는모습이보이나생각이많고재료를선택하는과정에서까다로움을보여주었다. 자신이필요한재료를구체적으로달라고하며꼼꼼하고완벽하게마무리하려고하였다. 작품은엄마, 아빠만완성되었다. 집단이남자아동과여자아동으로나눠졌다. 남자아동들의장난이늘어나고활발해졌다. 집단의분위기가활동적이며친밀해지고있었다. 가족과행복했던시간을표현하면서장애형제가빠졌거나시간이없어그리지못한이유등을들어아동들이장애형제에대한심리적불편함을드러냄을알수있었다. 그러다가다시수용하는자세를취하였다. 다양한재료를사용하여창의성을발휘하고성취감을느끼고작품에만족감을느꼈다. 폐품을이용한콜라주는아동들에게새로운호기심을줄수있었고특이한모양과새로운것을만들어내면서자신을발견하고창의력을향상시켜무의식적작업을더편안하게표현할수있었다. 가족관계에서불편한감정들을아동들의긍정적감정으로이끌어내어가족과의친밀감을더하고장애형제의존재와아동들의생각등을편안하게드러내서로공감하고이해하는데도움이되도록하였다. 행복했던시간을회상하여자신의욕구를표현하게하고만족감을줄수있도록하였다. A아동 B아동 C아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

61 (10 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 가족에게마음을전해요스트레스해소로인한가족과장애형제의긍정적인식 369 게임을한다. 콜라주로표현하고가족에게편지를쓴다. 편지의내용을읽고생각을나눈다. 종이를오려무늬를만들어깔끔하게꾸며주었다. 저는가족들에게다이야기해서비밀이없는데요. 라고하였다. 아동에게편지에대한이해를해주었다. <OOO, 니가엄마가숨겨둔과자를찾아줄때고마웠어. 앞으로는말도또박또박잘하고건강하게자라자. 너를사랑하는누 A아동나가 > 편지쓰는걸어색해하고 말로할수있는데요. 라고하여편지로쓸때와말로할때의감정이어떤지물었다. 편지를써서전달하는게쑥스럽다고하였다. 편지지의내용은동생의마음을생각하는누나의마음을표현하여모두가박수를쳐주었음. 아무말없이치료자가지시하는데로따라주고편지를썼다. < 사랑하는형께, 형안녕나 00야. 형이밥먹을때랑공부할때괴롭혀서속상해. 그러면집중이안되니까다음부터는안그랬으면좋겠어. 형그럼안녕. 형이나를괴롭혀도나는형 B아동이좋아 > 편지지의내용은회기를통하여계속이야기해오던내용들이었으며형에대한동생의마음을전달하는내용을표현하여모두가박수를쳐주었다. 재미있고특이한모양을만들어가운데붙여편지지를만들었다. 작품을만드는것을좋아하기때문에적극적이었다. < 아빠에게, 아빠가힘들게밤늦게까지일하고책을빌려와서고마워요. 그래서내가만화책을많이읽었어요. 나는아빠가 C아동좋아요.> 편지지의내용은초기친절한아빠를표현하였을때는무엇이친절한지설명하지못하였었다. 이번회기를통해서친절한아빠의이유를찾았으며아빠에게감사하는아동의마음이느

62 D 아동 E 아동 F 아동 껴지는내용을표현하여모두가박수를쳐주었다. 스티커를여러개붙이고빨강색하트에 아빠, 엄마사랑해요 라고썼다. 근데이말을쓰기가힘들어요. 라고하였다. < 아빠, 부탁할게있어요. 아빠마음은이해하지만오빠를괴롭히지말아주세요. 제발 > < 아빠, 오빠가다치면서엄마가고생하셔요. 오빠가다치지않게오빠지켜주세요 > 아동은가족화에서아빠가화를너무내서무섭다고하였으며아빠에대한자신의생각을쓰는데무척힘들어하였다. 아동은오빠와엄마를많이걱정하고있었으며아빠의무서운행동이변화되기를바라는내용을표현하여모두가박수를쳐주었다. 꼭발표해야되는지를물으며쓸말이없다고하여시간을주었더니조금생각한후에쓰기시작하였다. < 누나제발때리지마 ~, 누나때문에내가섭섭해 ~ 그리고욕좀하지마 ~, 그럼또내가섭섭해 ~ 이제부터때리지말고욕하지마. 그래도나는누나좋아, 제발 > 스티커천국이라며재료에대한만족감을나타내기도하였다. 편지내용을쑥스러워하며계속가리고아무도보지못하게하였다. 아동은장애형제인둘째누나보다는일반형제인첫째누나와친밀한관계를이루고있었다. 비장애형제인첫째누나로인해서형제애는충족되고있었지만, 첫째누나와의갈등이큰것으로볼수있었다. 둘째누나는착하고힘들어하는누나로인식하고있었다. 첫째누나의행동에대한변화를간절하게표현하여모두가박수를쳐주었다. 처음으로게임에참여하였다. 목소리가조금커지고보조선생님과이야기를많이하였다. 부모님께어떤감정이있는지모르겠다고하였다. 글로쓰지않고그림으로표현하겠다고하여허락하였다. < 엄마께, 엄마동생이랑셋이서팥빙수와빵을먹었는데너무좋았어요.> 편지지꾸미기를바로시작하고손을입에넣고망설이는모습이사라졌다. 집단에적응하기시작한것으로보이

63 회기고찰콜라주에대한반응 며약간활발해진모습과표정들을보였다. 자신의생각이나느낌을표현하는데방어적이며오늘도그림으로그리고싶다고하여허락하였다. 오빠는빠졌지만아동이표현하는자체로의미가있다고판단되어더이상의질문은하지않았다. 엄마와함께행복했던시간을표현하여모두가박수를쳐주었다. 편지지꾸미기작업이아동들에게거부감을주었다. 시간을두고자유롭게편지지를먼저만들도록하였다. 글을쓸자리는남겨두고꾸미도록하였다. 가족에대한생각과느낌들을쓰는데어려워하고많이부끄러워하였지만멋진편지지를만들고편지를써서완성하여주었다. 가족에게나의마음을전달하도록하였으며발표를한행동에칭찬을아끼지않았고편지를읽고나서모두에게박수를보내고서로가격려해주는과정에서아동들이자신감을향상시킬수있도록하였다. 글로편지를쓰는작업은아동들에게매우부담을주었다. 처음에아동들은생각이나지않는다는반응을보였었다. 색종이와스티커로편지지를먼저꾸미도록하였다. 색종이를사용하는활동성있는작업에서스티커를사용하는단순한작업까지활용하여지루함을주지않도록하였다. 자연스럽게글씨에집중을할수있도록하기위해서콜라주기법을먼저사용하였다. 거부감이사라지고글을쓸수있었다. 스티커를활용하여더흥미를유발시켰고완성도또한높일수있었으며만족감을주었고부담감을덜수있었다. A아동 B아동 C아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

64 (11 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 우리가족을사랑해요스트레스해소로인한가족과장애형제의긍정적수용 곰세마리 노래를율동과함께한다. 가족의장 단점을찾아보고북아트에표현한다. 서로의이야기를나눈다. 가족의특징을적다가누구인지는말하지않고 성격안좋은데 혼잣말을하였다. 본인의장점을주산을열심히하는것이라고하였다. 학원이없어졌으면좋겠어요. 장점으로쓴이유는자격증을빨리따야학원을안다니죠 라고하였다. < 우리아빠는고장난물건을잘고쳐주십니다. 우리엄마는맛있는요리를해주십니다. A아동저는주산을열심히합니다. 내동생은엄마가숨겨둔과자를귀신같이찾아냅니다.> 학원을다니는것이힘들고재미가없어보였으며학교에서다배우는데또학원에가서배워야한다는게싫다고하였다. 간단하게적어서구체적으로표현하는것을싫어하는것으로느껴지며많이지쳐보이고힘들어보이지만엄마를위해서열심히하는것으로보였다. 우리가족은나하고아빠하고누나하고엄마그거밖에는없는데요. 우리엄마는돼지돼지돼지띠, 우리아빠는말띠 하며가족의띠를강조하였다. < 우리엄마는친절하다. 내가다치면잘보호해주고내가나쁜짓을하면봐준다. 아빠는참을성이참많다. 하지만내가거짓말이나나쁜말을하는것제일싫어한다. 우리누나 C아동 ( 장애형제 ) 는밥을많이먹는게장점이다. 단점은밥만달라고말썽이다. 나는우리가족의막내다. 나는누나가성질을내면짜증난다. 나는성격이급해모든지빨리한다.> 색종이를오리다가우연하게나온박쥐모양을보고무척좋아하였다. 우연히나온작품이북아트를더열심히할수있도록만들어주었다. 가족의특징들을방어없이자세하고솔직하

65 D 아동 E 아동 F 아동 게적어주는과정에서간단한내용이지만누나에대한표현을자연스럽게표현하였다. 큰누나가아닌둘째누나에대한감정이자연스럽게연결이되어표현되었다. 큰누나로인한스트레스가해소되고둘째누나에게관심을보였다. 작품을만들면서혼잣말이아닌집단에이야기를했다. 우리가족은강아지까지합쳐서 5명이예요. 우리엄마는잔소리가너무많아요. < 우리아빠는고장난물건을바로고쳐주십니다. 우리엄마는맛있는요리를많이해주십니다. 우리오빠는먹을것을잘찾아냅니다. 우리까미는너무귀엽습니다. 저는재주가많습니다.> 작업중간중간노래를부르며기분이무척좋아보였다. 강아지를가족으로포함시킨것으로강아지에대한사랑이커보였다. 작업을통해서아동은초반부터스트레스를해소하기시작하였다. 용기를내어치료자의질문에대답하고자신의감정을인식하여수용하기시작하였다. 재료에관심을많이보이며치료자가준비한재료에흥미를많이보였다. 선생님이렇게하는게맞아요? 야, 나는이거붙여야지, 이게예쁘다 < 우리아빠는운동을잘합니다. 우리엄마는애기를잘돌봅니다. 우리첫째누나는공부를잘하고컴퓨터를잘합니다. 우리둘째누나는얼굴이예쁘다.> 재료에대한탐색을잘하고호기심을가지고적극성을보였다. 내용에꾸밈이없고간단하고간결한문장으로가족의특징을이야기하였다. 장애누나에대해긍정적인생각을가지고있다. 선생님글씨안쓰면안돼요? 이유는글씨를쓰는게어려워서였다. 색종이를직접골라와모양까지원하는것으로만들어달라고하였다. < 아빠는회사에다닙니다. 엄마는집에서청소를합니다

66 회기고찰콜라주에대한반응 동생은늦잠을잡니다. 오빠는빵을잘먹습니다. 나는학교에다닙니다.> 가족소개를글로쓰는것이불편한지계속같은질문을여러번하였다. 글로표현하고싶지않은것을알수있었지만간단하게라도써달라고하고요청하자짧은소개로가족을나타내었다. 가족의좋은점을찾는것보다단점을찾는것이더재미가있는것처럼단점을이야기하기도하였다. 북아트를만들면서방어를완화하고만든작품안에완성도를높이기위해글을쓰게하였는데만드는과정과글쓰는과정이잘연결되어모두가족의특징을써준것으로보였다. 성같이보인다는표현이많았고보이고싶지않은부분에리본을달아아동들의마음을살펴줌으로써아동들이편안함을느낄수있도록도와주었다. 불편함을감소하여가족의이야기를편안하게이끌어낼수있도록하였다. 자신만의북아트를만들어서가족을각각표현할수있도록하였다. 접착제가있는색종이를오려서디자인을하고그안에글을쓰도록하였다. 색종이디자인을선택하고글을쓴다음꾸미도록하였다. 가족한사람의특징을한꺼번에쓰기보다는색종이를통해서연상하게하고그위에글로표현하는것이대상의특징이잘표현되었다. A아동 C아동 D아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

67 (12 회기 ) 제목목표진행과정 우리마을꾸미기집단원에대한배려와협동심향상 둘씩짝을이루고손놀이를한다. 잡지에서자료를찾아오리고마을꾸미기를한다. 서로의이야기를나눈다. 길이끊겨도돼요? 내길은강아지같다 한번씩주위에시선을주고아무말없이자신의길을완성하였다. 한쪽에조그맣게영역을차지하고더는확장하지않고길위를꾸몄다. 자신의길에만몰두하고주위의길과는 A아동연결하지않으려하였다. D가와서횡단보도로연결해주고나자자신의길과보도를꽃으로꾸며연결하였다. 저는제마을만꾸미면되는줄알았는데 D가와서저의마을과연결해주었어요. 그래서제가꽃으로꾸며주었어요. D의행동으로 A는집단의소속감을인식한듯보였다. 활동 내용 B 아동 C 아동 넓은공간을차지하고사진도크게오려붙였다. 아이들에게형임을강조하기도하면서동생들이자신을따라오기를바라는마음도보였다. 자신이마음대로붙이고싶은곳에붙이고의견을물어보기도하였다. 좀더집단에적극적으로행동하고동생들과친밀한관계를형성하는데약간부족함도있었지만종이를찾아서붙여주거나하는모습도보여주었다. 갈색갈색갈 ~ 색 형아내가먼저갈색골랐어 선생님신호등만들었어요 종이를오려 C의옆에다가가연결되지않은곳에횡단보도로연결해주면서연결이안된부분을살폈다. 넓은장소를살피고완성이안된부분은직접가서붙여주고 여기에놓아도되겠지 의견을묻기도하였다. 따뜻하고여자아이들의부족한면도채워주며타인을배려하는마음이넓어보였다

68 D 아동 저는길을잘못그리는데요 검은색검은색검 ~ 은색 길을꼭연결해야해요? 여기는고속도로다 와거인이걸어간다. 난수영장만드는중 선생님여기는휴게소예요 남자아이들의대화에관심을보이며한번씩말을건네기도하였다. 자신의일에집중하기보다는주위에시선을더많이두고아이들이하는말에불쑥불쑥참견하였다. 작업을하면서계속말을하며치료자의관심을끌어내려고하였고남자아이들의행동에관심을많이가졌다. 남자아이들의노는모습이부러워보이는듯도하였다. E 아동 여기는휴게소 휴게소가책에없는데요? 나도신호등만들어야지 화장품가게도있어요 형여기에해도되겠어? 형여기괜찮겠어? 형에게좋은아이디어가있으면자신도따라한다고부탁을하기도하며자연스럽게형들과친밀감을형성해갔다. 자신의작품에마음을많이기울이며타인의갑작스런행동에의아해하였지만화를내거나하지않고바로이해하고웃어분위기를어색하게만들지않았다. F 아동 한쪽구석에조그맣게자신의길을만들어꼼꼼하게작업하였다. 길을다연결해주세요 라는치료자의말에일어나 A의옆으로가서횡단보도로길을연결해주고돌아오기도하였다. 옷을오려붙이고 옷가게예요 라는말이전부고말이전혀없었으며작업에집중하였다. 일어나연결이안된부분을찾아직접연결하고오는행동은조금씩집단에자신을표현하기시작하였다. 표현을잘하지않지만전체상황에대해서는파악하고있는듯하였다

69 회기고찰콜라주에대한반응 집단활동임을알고서로도와주는아동들이있어길이잘연결될수있었던것으로보였다. 서로가도우며마을을완성하고자연스럽게관계를형성하였다. 회기를더할수록아동들의관계가친밀해지고편안해졌다. 도화지에그림으로먼저마을도안을그려길을연결하였다. 그위에잡지를이용해서내가원하는마을의그림을찾아붙이도록하였다. 이러한과정을통해서아동들이서로의관계를더욱친밀하게하였다. 도안을먼저그림으로꾸미는데어려움이없었다. 길을먼저표현하고그위에집과상점마을에서볼수있는사진을붙이도록하여한곳에표현의어색함을줄였다. A 아동 B 아동 C 아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

70 (13 회기 ) 제목 목표 나의좋은점을소개해요스트레스해소로변화된나를인식 두조로나누어 369 게임을하도록하였다. 액자를만들고자신의사진을넣어서꾸미도록하였다. 서로의이야기를나누었다. 활동 내용 A아동 B아동 C아동 E아동 사진이어둡게나왔다며붙일사진을한장만선택하였다. < 저는주산을열심히하고공부를열심히하기위해노력하는 OOO 입니다.> 한장만골라붙인다고했는데여러장의사진을오려붙여시작할때는간단하게마무리하려고했지만작품을만들면서생각이바뀐듯보였다. 간단하게자신이노력하는모습을소개하였으며싫지는않은듯보였다. 스티커를여러장자신의앞에놓고스티커를먼저붙이기시작하였음. < 나의단점은장난을많이치는거고장점은게임을잘하는것이다 > 사진은한장을붙이고액자에많은스티커를붙여스티커에관심을많이보였다. 단점에대해물었을때치료자를보고웃더니 집에서엄마가게임을너무많이한다고했어요. 하였다. 혼자서도잘할수있는데선생님께도와달라고요청하였다. < 나의단점은엄마말을듣지않는거고장점은너무너무건강한거다 > 케이크를들고있는사진이맘에든다고하며제일커다랗게붙였다. 하단에금색띠를붙여다른아동들과는색다른액자를완성하였다. 다른사람에게도움을요청하는아동의변화가있었다. 액자색깔을 C와똑같은색깔로선택하였음. 어휴, 뭐라고쓰지난장점이없는데 < 나의장점은귀엽고깜찍하다. 또나의장점은미술시간을좋아한다.> 간단하고빠르게하기를원하여액자의옆면에빨대를붙이지않았다. 누군가자신의글을보는것이쑥스럽다고하였다. 자신의감정표현이늘고있었다

71 F 아동 사진만붙이면안돼요? 어려우면선생님이도와준다는말에 저는혼자할래요. 하며바로시작하였다. 저는집에서써올게요. 엄마한테물어보고써올게요. 집에서해오면안돼요? 지금생각안나는데 하며질문을많이하였다. 새로운재료를찾기위해열심히돌아다니며액자를완성하였다. 망설이는행동과손을입으로가져가는행동이없어지고활발해졌다. 자신의생각을바로바로이야기도하며적극적으로작업에참여하는모습에서많은변화를보여주고있다. 회기고찰콜라주에대한반응 자신의장점을적는데어색해하고드러내기를쑥스러워하기도하면서도모두가생각을표현하고이야기해주었다. 아동들은자신의생각과의견을바로바로이야기하면서개성있는새로운액자를만들기를원했다. 아동들이자신의액자를만들어자기표현력을향상시키고자신있게자신을드러냄으로자신감을향상시키도록하였다. 자신의모습과장점을꾸며성취감과만족감으로자신감을향상시키는효과를가져왔으며아동들의의견을존중하여너무사적인내용은발표하지않기로하였다. 자신의개성과표현력을높이는데효과적이었다. 샘플로먼저만들어서아동들에게보여주고회기중에찍은아동들의사진을사용하였다. 회기안에서진행된과정을살피는시간이되었고창의성이표현된액자에많은관심을가졌다. 장점을소개하는데부담감을주지않았다. A아동 B아동 C아동 사진 E 아동 F 아동 F 아동

72 (14 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 나의꿈을소개해요 자기를표현하고자신감향상 과일이름대기게임을한다. 나의꿈을이야기하고콜라주로표현한다. 서로의이야기를나눈다. 꿈이여러가지인데하나만해야하나요? A 아동 B 아동 화가 : 부모님이돈이많이든다고못하게하세요. 의사 : 부모님이원하는직업인데저는하고싶지가않거든요. 수술 하는게싫어요. 소설가 : 책을좋아하고쓰는것도좋아해서요. 피겨스케이팅선수 : 잘타지는못하는데빙판위를달리고싶어서 요. 답답한마음이풀릴것같아서요. 부모님이원하는꿈과자신이원하는꿈이달라서고민이된다고 하였다. 아동은회기를통하여답답하고힘든자신의모습을몇번 보여주었고피겨스케이팅선수가되는이유도빙판위를달리고 답답한마음을풀고싶다고하였다. 꿈이많고생각이많음을알 수있으며편안하게자신의생각을나누는모습에서방어적인모습 보다는솔직함을볼수있었다. 조용히앉아작업에집중하였다. 태권도선수 : 태권도를잘해서 한쪽에떨어져있는것은형이라고하였다. 집안에있어서자신이 하는일에관심이없다고표현하였다. 표현하지않아도되는데표 현한것은형에대한섭섭함을나타낸듯하였다. 형은자신이태 권도를하는지모르며잘하는지도꿈인지도알지못한다고하였다. 형은말을하지못하기때문이라고하였고형과놀고싶은데놀수 없어서서운한경우도있었다고하였다. 자신의꿈이무엇인지형 에게알리고싶어했고보여주고도싶어하였으며아무것도모르 고집에만있는형에대한감정을표현하여 B 의마음을더이해할 수있었다. 두개그려도되나요? 꿈이많은데다그릴수없을것같아요. 야구선수 : 제가요. 홈런을치는거예요

73 회기고찰콜라주에대한반응 C 아동 D 아동 축구선수 : 상대편선수들을제치고축구공을넣는장면 ( 페널티킥 ) 이예요. 또하나있는데변호사예요. 변호사라는직업은회기초 반에도나왔던직업으로부모님이바라는직업이라고하였다. 꾸밈 이없고자신의생각을자유롭게나누며자신의멋진모습을상상 하는것만으로도매우즐거워하였다. 저는케이크만드는사람이에요. 선생님제가먼저발표할게 요. 하고발표하였다. 파티쉐 : 케이크를먹고사람들이행복해하는모습을보고싶어서 요. 다른회기보다적극성을보이고일어나서일일이관심을보여주었 다. 부끄러워하거나쑥스러워하지않고자기를표현하는데자신감 을보였다. 집단에참여하는적극적인모습을보여주고있다. 대부분여러개의꿈이있었다. 자신이생각하는꿈과부모님이생각하는 꿈이다른아동도있었다. 자신의꿈을정리하는과정중에도장애형제의 이야기가나온아동도있었다. 아동들이집단에서자신을표현하는데어려 움이없어졌다. 서로자신의이야기를편아하게하고또다른상황에서자 신과비슷한경우가있다는것을이해하여부끄럽거나쑥스러워하지않았 다. 색연필등의채색도구를사용하지않고간단하게자신의생각을그려낼수 있도록하였다. 꾸미기재료를사용하여꾸미도록하였다. 꾸미는것에어 려움이없었다. 콜라주가아동들에게친숙해졌고이를통해자신만의창의 적인독특한표현들이자연스러워졌다. A 아동 B 아동 C 아동 사진 D 아동

74 (15 회기 ) 제목목표진행과정활동내용 나와장애형제는소중해요 스트레스해소로변화된장애형제인식 ' 곰세마리 노래를한다. 잡지를이용해서소중한사람들을찾아표현한다. 서로의이야기를나누고그동안의생각을나눈다. 동생하고잘놀지못하겠어요. 동생은장난감그런거가지고안놀거든요. 저하고는안놀아요. 동생은종이를찢어가지고놀거나해서같이못놀겠어요. 그리고저는공부해야해요. 힘들었던것은여기서만든거가져가면항상망가뜨려요. 저는동생손에닿지않는곳에놓는데때를쓰고달라고해요. 근데요즘에동생이더아파보여요. 제가도와주고싶은데할수없어요. 과자를주면좋아하는데엄마가많이주지말라고하셨어요. 걱정이예요. 방어적이고가족이나동생에대한이야 A아동기를잘하지않았었다. 스트레스해소가좀더적극적으로자신을표현할수있는기회가되었던것같다. 죄의식으로동생에대한이야기가부담스러웠던아동이치료자의질문에자연스럽게어려운이야기를꺼내놓았다. 하고나서의느낌은 모르겠어요. 그냥좀시원해요. 라고하였다. 동생에대해관심을갖고긍정적으로이해하려는모습을보였다. 동생을걱정하는누나의마음이전달되었다. 동생의말을하면서조금은어색한행동을보이기는했지만치료자의질문에모두대답하여주고치료자를신뢰하는모습을보였으며표정도한결편안해보였다. 형하고는베개싸움을하고놀아요. 형은말을못해요. 근데말은안해도형과말이통할때가있어요. 형이안놀아주는게제일답답해요. 이번에시합이있어요. 형이와서제가시합하는거보았으면좋겠어요. 형은 B아동한번도제가시합하는모습을보지못했어요. 치료자를쳐다보지않고계속작품을만들며대답하였다. 처음에는모르겠다고하였으나생각을바꾼듯치료자의질문에대답하고작품을완성하였다. 느낌은 형이시합에오면좋겠어요. 라고하였다. 남자한복보다는여자한복이예쁜것같아서여자를선택해서꾸몄다. 부끄러워서싫은데요. 몰라요. 누나하고잘안놀고저는 C아동밖에나가서놀아요. 선생님이거오려주세요. 누나는짜증을잘내요. 누나가짜증안낼때도있어요. 그때는착해

75 회기고찰콜라주에대한반응 져요. 근데누나가길을잘잃어버려요. 엄마가같이있어야돼요. 말하기를중단하고만들기에집중하였다. 밝고명랑한아동이지만짜증나는일들에대해서는생각하지않으려고하였다. 겉으로는밝고화를잘내지않지만나름자신의방식대로짜증나는일들을이해하려고잘웃는모습을보였다. 요즘은누나와자주이야기해요. 제가먼저하거나누나가먼저하기도하고컴퓨터도해요. 작은누나는착해요. 예쁘기도해요. 누나한테미술치료얘기도했어요. 큰누나는 E아동저번에편지를읽어주었어요. 앞으로안때린다고했어요. 미술치료가좋아요. 아동은주로큰누나와관계를많이했으며작은누나에대한관심이적어보였다. 스트레스해소로작은누나의관심을가지기시작한것같았다. 치료자가장애형제라는말을하지않아도형제하면누구를이야기하는지알고있었다. 장애형제이야기가부담스러워보였으나질문에대답을다해주어집단과치료자를신뢰하는것으로보였다. 회기를진행하면서처음보다덜부끄러워하였으며표현이편안해짐을알수있었다. 장애형제와함께놀고싶다는마음들을표현하여아동들의마음을한층이해할수있는회기였다. 추석명절을앞두고장애형제를새롭게인식할수있는작업으로한복의디자인을선택하여미리도안해온종이에붙이도록하였다. 한복을입었던어렸을적의모습을연상하였고장애형제의모습도연상하였다. 그렇게하여부끄러움을줄이고위축된감정을풀수있도록하였다. A 아동 B 아동 C 아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

76 (16 회기 ) 제목나에게소중한사람들이예요. 목표 진행 과정 스트레스해소로가족과장애형제에대한이해와수용 꽃밭에서 손잡고노래하기 잡지를이용해서소중한사람들을찾아표현한다. 서로의이야기를나누고그동안의생각을나눈다. 활동 내용 A 아동 B 아동 C 아동 한명만해요? 순서대로안해도돼요? 아무데다붙여도돼요? 그려도돼요. 아빠 : 셔츠, 구두, 술병엄마 : 치마, 시장바구니, 매니큐어동생 : 밥, 바지, 가위, 카드, 안경, 보라색물감사진으로표현하기보다는그림으로표현하고싶다고하였다. 그림을그리다가자신도보라색을좋아하고장애형제도보라색을좋아함을알게되었다. 신기해하고좋아하였다. 장애형제에대한표현이가장많이되었다. 스트레스가해소됨으로가족과장애형제를이해하고수용하게되었다. 얌전히잡지를뒤지며사진을찾고작품을완성하였다. 아빠 : 술, 담배 ( 우리를먹여살려서 ) 형 : 귀여운캐릭터 ( 형이니까 ) 아이스크림 ( 형이가장좋아하는것 ) 형을가장먼저찾아서붙이고자신의모습이작아졌다. 초기가족화에서자신을가장먼저그리고크게그렸던그림에서형이먼저표현되고형에대한이미지가좋아졌다. 스트레스해소로장애형제에대한표현이좋아지고이해와수용이생겼다. 우리가족해야지 앞면에두명, 뒷면에두명해도돼요? 오, 넥타이역시난천재야 아빠 : 넥타이, 자동차 ( 소중해요 ) 엄마 : 핸드백, 화장품 ( 중요해요 ) 누나 : 과자 ( 먹는걸좋아해요 ) 가족을직접그리고좋아하는것을잡지에서찾아붙여주었다. 누나와자신을같은종이에넣었고누나를가장먼저그렸다. 스트레

77 D 아동 E 아동 F 아동 스의해소로장애형제에대한표현이자유로워졌으며가족에대한긍정적이해와수용이생겼다. 글도추가해요? 그림그려야돼요? 강아지도그려도돼요? 우리엄마는화장을많이하는데그림으로그려도돼요. 엄마 : 검정옷을입은여자 ( 엄마는검정색옷을잘입어요.) 아빠 : 하트모양 ( 이건사랑이예요. 아빠에게선물하고싶어요.) 오빠 : 포장요리 ( 오빠가좋아하는치킨이예요. 오빠는치킨을엄청많이먹어요. 오빠가없으면집에서심심하고놀수도없으니까소중해요 ) 외롭고혼자인것을싫어했다. 집단에서많은변화를보여주었고집단원들에게관심이많았다. 같이놀수없는오빠지만그래도옆에있으므로위로가되어주었던것으로보였다. 가족과장애형제에대한표현에이해와수용이생겼다. 자기생각과감정표현이향상되고자신감이향상되었다. 누나랑나랑컴퓨터좋아해요. 엄마, 아빠, 누나를찾았는데우리둘째누나는없는거야. 여기있다. 아주힘들게세상에서제일힘들게찾은거예요. 엄마 : 장바구니, 자동차 ( 저를낳았으니까 ) 아빠 : 담배, 술 ( 저를길러주셨으니까 ) 누나 : 컴퓨터, 책상 ( 저도좋아하고누나도좋아해요 ) 둘째누나 : 여기저기돌아다니며둘째누나의이미지를찾아붙였다. 스트레스가해소되면서자신감도향상되었다. 손으로가리는행동이사라졌다. 둘째누나에대한관심이생겨나면서이미지도연상하게되었다. 아동은스트레스해소로자신감이많이향상되어보였으며장애형제와가족관계에서도긍정적이해와수용이형성되었다. 저는연필주세요. 치료자가잡지에서찾아서붙여달라고하자고개를흔들며그림으로그리고싶다고하였다. 한쪽에서조용히그림에열중하는모습을보이고간혹다른아동의행동을보고웃기도하며편안한모습을보였다. 완성된자신의작품을보고놀라워하여박수를쳐주었다

78 회기고찰콜라주에대한반응 작품에대한설명은하지않았고 소중한사람생각하니가족이떠올랐니? 라는치료자의질문에고개만끄덕였다. 그동안회기를거듭하며거부해오던휠체어를탄오빠의모습을그려주고가족이화목한모습으로나들이가는장면을그렸다. 회기를통해거듭자신의감정을많이부정하고회피하며직면하기힘들어하였다. 장애형제와가족에대한긍정적이해가형성된것을알수있었으며오빠 ( 장애형제 ) 를가족과함께그려줌으로오빠에대한감정이긍정적으로바뀌었음을알수있었다. 자신의작품에정성을많이기울였으며그만큼만족감과성취감이높아보였다. 소중한사람으로가족을많이선택하였으며가족들의이미지도어려워하지않고잘찾아주었다. 장애형제의특징으로음식을붙이는공통점을찾을수있었으며장애형제에대해주저함없이발표하고나누는모습에서아동들이장애형제에대한스트레스가해소된것을알수있었다. 5개월간의회기를마치며서로를안고작별을했다. 즐거웠다. 재미있었다. 또할수없나요? 등아쉬움을남겼다. 무척열심히들참여하였고이시간을소중하게생각하며즐거워하였다. 잡지콜라주를통해서나에게소중한사람들을생각하고아동들의생각을정리할수있도록하였다. 꾸미기재료는사용하지않았다. 꾸미기재료를사용하지않아도방어하거나회피하지않았다. 회기를마무리하기위해잡지와그리기도구로마음을안정시켰다. 잡지콜라주가아동들의마음을안정시키는데도움이되었고회기를잘마무리할수있었다. A아동 B아동 C아동 사진 D 아동 E 아동 F 아동

79 2) 집 - 나무 - 사람 (HTP) 그림사전 사후비교분석 (1) A 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 A 의 HTP 사전 A 의 HTP 사후 집그림 나무그림 집그림 나무그림 집 나 무 여 자 1 남 자 2 전 체 적 인 상 여자그림 -1 남자그림 -2 왼쪽으로치우쳐져굴뚝에서연 기가나오고그림이작다. 옹이의구멍이많으며수관이 매우크게그려졌다. 세부적으로묘사되었으며용지 의하단을지면선으로활용하였 다. 세부적으로묘사되었으며팔을 몸에딱붙이고있고활동성이 없다. 그림의크기가작고필압이약 하여수줍움이있다고볼수있 고자신감이결여되어보인다. 집 나 무 여 자 1 남 자 2 전 체 적 인 상 여자그림 -1 남자그림 -2 중앙에위치하였고길이생겼으 며크기가커졌다. 옹이의구멍이줄었으며나무가 더크게그려졌다. 세부적으로묘사되었으며용지 의하단을지면선으로활용하였 고활동성이적어졌다. 몸에서팔이떨어져있고활동 성이생겼다. 집과나무에서그림의크기가 커졌으며길이그려졌다. 자신감이향상되고사회적상 호관계의환영을말하며점차 따뜻한인간관계를소망하고있 다

80 (2) B 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 B 의 HTP 사전 B 의 HTP 사후 집그림 나무그림 집그림 나무그림 집 남자그림 -1 여자그림 -2 왼쪽으로치우쳐져굴뚝에서연 기가나오고작아보인다. 집 남자그림 -1 여자그림 -2 중앙에위치하였고크기가커졌 다. 나무남자 1 여자 2 전체적인상 왼쪽으로많이치우쳐져있으며날카로운가지가많다. 상단에매우작은사람으로그려지고세부묘사가약하다. 상단에매우작은사람으로그려지고팔이아래로향하고있다. 그림의크기가작아위축되어있으며왼쪽으로치우쳐있고톱니같은선의가지들은적개심과충동적인경향을보이고위축되어있어서자신감이결여되어보인다. 나무남자 1 여자 2 전체적인상 중앙에위치하고크가가커졌으며날카로운가지가없다. 중앙에위치하고크게그려졌으며양팔을위로향하고활동성이있다. 중앙에위치하고크게그려졌으며앙팔을위로향하고활동성이있다. 모든그림에서그림의크기가커졌고날카로운선이없으며활동적인표현으로자신감이향상되고공격성이줄고안정된사람으로기분이밝아져서가소성있는인간관계를소망하고있다

81 (3) C 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 C 의 HTP 사전 C 의 HTP 사후 집그림 나무그림 집그림 나무그림 남자그림-1 여자그림-2 온전한집의형태를취하지않집고있으며살아움직이는로봇집이다. 나무의형태이나만화처럼그나려졌으며지면선을사용하였무다. 남지면선을사용하여매우크게자그려졌다. 1 여남자에비하여작은여성상이자며용지의상단에그려졌다. 2 집 나 무 남 자 1 여 자 2 남자그림 -1 여자그림 -2 집의모양이나타났으며세부 적인묘사가되어있다. 나무의틀을갖추고있으며많 은사과가그려졌고지면선을 사용하지않았다. 중앙에위치하고두발로자세 를안정되게유지하고있다. 중앙에위치하고두팔을벌리 고발까지그려져있다. 전체적인상 추상적이며만화처럼그려져검사에자기방어적인태도와경계심을나타내고자기개념이확립되어있지않고타인에대하여적의를가지며인간관계를피하려고한다. 전체적인상 일반적그림의형태를취하고균형잡힌인물상은정서적안정을찾아가고있으며자신이직면한상황에대응하여행동을변화시켜나가는가소성있는사람의그림이다

82 (4) D 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 D 의 HTP 사전 D 의 HTP 사후 집그림 나무그림 집그림 나무그림 여자그림 -1 남자그림 -2 여자그림 -1 남자그림 -2 집 왼쪽상단에그려졌으며약한필 압의끊어진불규칙한잔선이다. 집 아래로내려와있으며집이커 졌고선의길이가길어졌다. 나무 왼쪽으로치우쳐져있고나무에옹이가많으며전봇대모양의줄기를하고수관이작다 나무 매우커지고줄기가현저하게굵어졌으며옹이가줄었다. 여자 1 가운데매우작게그려져있다. 여자 1 세부적으로묘사하였고그림이커졌다. 남자 2 여자보다도작으며가운데에그려져있다. 남자 2 중앙에위치하고두팔을벌리고그림이커졌다. 전 무서움과불안감으로자신감이 전 그림이전체적으로커져자신감 체 결여되었으며외상의경험으로 체 이향상되고세부적인묘사로 적 인한불안이나갈등을표현하여 적 에너지가많아져우울한경향에 인 매우우울하고생동감이결여되 인 서벗어났다. 환경에대하여 상 어경직되어있다. 상 적극적으로움직이려한다

83 (5) E 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 E 의 HTP 사전 E 의 HTP 사후 집그림 나무그림 집그림 나무그림 남자그림 -1 여자그림 -2 남자그림 -1 여자그림 -2 집나무남자 1 여자 2 왼쪽모서리에아주작게그려 져있다. 뿌리부분에여러번잔선이그려 져있고희미하고짧은선을사 용하였다. 머리가크고몸통에비하여팔 이매우작게표현되었다. 머리가크고팔, 다리가매우 작게표현되었다. 집중앙에위치하고매우커졌다. 나무 남 자 1 여 자 2 잔선이사용되지않았으며나 무가커졌다. 전체균형이맞으며팔의길이 가길어졌고커졌으며활동적 이다. 균형이어색하지않고팔을벌 리고팔이길고굵어졌다. 전체적인상 불안이강하고새로운경험을피하며야망의결여와약함을느끼고삶에굴복하고자하는무능력하고의존적인성격이다. 전체적인상 그림이전체적으로커져서자신감이향상되고매우자신있는태도로적극적성을띄고노력하여친밀한인간관계로서의따뜻함으로환경과접촉하려고한다

84 (6) F 의 HTP 그림검사의사전 사후비교분석 F 의 HTP 사전 F 의 HTP 사후 집그림 나무그림 집그림 나무그림 집나무여자 1 남자 2 여자그림 -1 남자그림 -2 오른쪽모서리에작게그려져 있다. 전봇대모양의줄기로지면선을 사용하였다. 약한필압으로많이기울어져 있다. 약한필압으로작게약간위쪽 으로발이없다. 여자그림-1 남자그림-2 집중앙에위치하고매우커졌다. 나무의하단이표현되어안정나적이며줄기의끝이다불어져무위로뻗어있다. 여선의압력이생겼으며사람의자기울기가없어지고안정적으로 1 서있다. 남균형이어색하지않고팔을벌자리고팔이길고굵어져다. 2 전체적인상 에너지수준이낮고의욕이적으며자신감이결여되었다. 불안정한정서로불안감을느끼며융통성이부족하고생동감이부족하고경직되어있다. 전체적인상 그림이전체적으로커져서자신감이향상되고안정적인정서를유지하려하며자율성을획득하여환경과적극적으로접촉하려하고있다

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<C1DF29B1E2BCFAA1A4B0A1C1A420A8E85FB1B3BBE7BFEB20C1F6B5B5BCAD2E706466> 01 02 8 9 32 33 1 10 11 34 35 가족 구조의 변화 가족은 가족 구성원의 원만한 생활과 사회의 유지 발전을 위해 다양한 기능 사회화 개인이 자신이 속한 사회의 행동 가구 가족 규모의 축소와 가족 세대 구성의 단순화는 현대 사회에서 가장 뚜렷하게 나 1인 또는 1인 이상의 사람이 모여 주거 및 생계를 같이 하는 사람의 집단 타나는 가족 구조의

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