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영옥 만
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1 Vol.7, No.3, March (2017), pp 건축계획교과서의창의인성교육요소고찰중심으로 과제활동을 윤호영장영일김선우박완신 요약 본연구의목적은특성화고등학교에서사용중인건축계획교과서의과제활동을중심으로창의및인성교육요소를분석하고교육과정이제시하는교육목를추구하는방향으로작성되었는지를검증하는것이다본연구결과는다음과같다건축계획교과서의전체과제활동인개중개는학생들의창의력신장을위한교육요소를포함한다양한교육기법을채택하고있으며발문기법이전체의로가장많았다또한과제활동에포함되어있는인성교육의요소는정직책임약속배려소유용서인성판단력으로확인되었다이중정직책임약속은거의모든과제활동에서나타났으며배려소유용서의영역은약절반정도의과제활동에서학생이이를접할수있었다한편인성판단력영역의경우에는전체과제활동중개로서다른인성교육의요소들보다접할기회가적었다향후창의교육요소에서가장많이나타난발문기법을실제교육현장에서어떻게사용되는지에대한구체적인연구가필요할것으로판단된다핵심어특성화고등학교건축계획교과서과제활동창의교육인성교육 Abstract The purpose of this Study was to analyze academic activities in the Architectural Planning textbook used by specialized high schools in Korea in the viewpoint of enhancing students' morality as well as creativity. In addition, to examine how well the textbook was composed to meet the original educational purpose Received (January 2, 2017), Review Result (January 16, 2017) Accepted (January 23, 2017), Published (March 31, 2017) Copyright 2017 HSST 693

2 aimed by Department of Education of Korea could be second goal. 90% of the academic activities in the textbook contain educational techniques to maximize the students' creativity and personal morality. Creative questioning is the most frequently appearing educational method in the textbook. In the point of morality education, there are six morality elements - Honesty, Responsibility, Appointment, Consideration, Ownership, Forgiveness and Moral Judgement. While three elements - Honesty, Responsibility, Appointment - appear on almost of activities, the rest of them just show up relatively less. In short, there should be another concrete study which aims to analyze how actually the creative questioning is used in the real education fields. Keywords : Specialized High Schools, Architectural Planning Textbook, Academic Activities, Creativity Education, Morality Education 서론 개정교육과정에이어새롭게제시된개정교육과정은학생들의창의성과더불어인성또한중요시하는내용을그골자로한다개정교육과정중고등학교과정의교육목는다음과같다첫째성숙한자아의식을토대로다양한분야의지식과기능을익혀진로를개척하며평생학습의기본역량과태도를갖춘다둘째학습과생활에서새로운이해와가치를창출할수있는비판적창의적사고력과태도를익힌다셋째우리의문화를향유하고다양한문화와가치를수용할수있는자질과태도를갖춘다넷째국가공동체의발전을위해노력하며세계시민으로서의자질과태도를기른다또한개정교육과정의뒤를이어앞으로적용될개정교육과정의교육목는다음과같다첫째성숙한자아의식과바른품성을갖추고자신의진로에맞는지식과기능을익히며평생학습의기본능력을기른다둘째다양한분야의지식과경험을융합하여창의적으로문제를해결하고새로운상황에능동적으로대처하는능력을기른다셋째인문사회과학기술소양과다양한문화에대한이해를바탕으로새로운문화창출에기여할수있는자질과태도를기른다넷째국가공동체에대한책임감을바탕으로배려와나눔을실천하며세계와소통하는민주시민으로서의자질과태도를기른다개정교육과정의내용을요약하면창의력과인성을두루갖춘인재를양성하는것에그초점을맞추고있다개정교육과정은이러한창의력과인성을두루갖춘인재의양성이라는기조를유지하면서보다강화하는것이그골자라할수있다따라서현재사용되는개정교육과정의교육목를지향하는교과서는얼마나교육목에부합한인재를양성하는지에대한내용을분석한후앞으로발행될교과서는분석내용을바탕으로어떠한점을승계하고가감할것인지를알아보는것은이러한효과적인교수방법탐색을위해필요한유의미한대안일수있다본연구는단순히건축계획일반에대한지식을다루는하나의교과를넘어창의인성교육을위해서실제교과서의과제활동이얼마나많은창의인성교육요소를포함하고있는지를분석하 694 Copyright 2017 HSST

3 Vol.7, No.3, March (2017) 고이를바탕으로앞으로적용될개정교육과정에서의건축계획교과서의작성에있어창의인성교육의방향성을제시하는것에그목적이있다 연구방법 연구방법및결과 본연구는학생들의창의인성교육을위해특성화고등학교에서사용되는건축계획일반교과서가얼마나그러한요소를과제활동에포함하고있는지를살펴보기위하여창의인성교육요소를문헌고찰을통하여추출하고이를바탕으로해당교과서의과제활동을고찰하였다 건축계획교과의정의 본연구의대상이자특성화고등학교건축과에서사용하는건축계획일반교과는무엇보다건축의기본개념을이해하고건축계획과정의학습을통하여쾌적한건축환경을만들며여러가지건축유형의생활공간을계획하는데필요한기본지식과기술을다룬다따라서이교과에서는건축계획과관련된이론과실습을통합하여건축계획의이론적배경을먼저학습하고실습을통하여건축실무를익히는데필요한기본지식과기술을습득하는것에그목적이있다 창의인성교육요소정의 창의교육요소정의창의성은일반적으로기존에없는새로운것에대한사고남들과다른차별성등을뜻한다창의성이란무엇인가에대해서는다양한학자들이여러정의를내려왔다그이유는창의성이하나의단어로정의를내리기어려운복합적인능력에속하기때문이다교수학습과정에서사용할수있는학습자의창의력을배양하는기법은여러가지가있다그중은교사가수업시간중활용할수있는대적인창의적사고기법이다 인성교육요소정의교수학습과정에서학습자의창의력을배양할수있는여러가지기법에대한정의와마찬가지로인성교육요소또한분석에앞서정의할필요가있다는일반적으로학생을대상으로인성교육을실시할때다루어지는대적인요소들과그세부요소를요약한내용이다 Copyright 2017 HSST

4 대적인창의적사고기법 교육요소 내 용 특정한주제에대해단시간에많은아이디어를낼수있는집단토론기법 브레인스토밍과유사하나침묵속에서제각기다른구성원의아이디어를참고하는발상법 이미존재하는상품개선또는신제품을만들때유용한단계로이루어진사고기법 특정문제의긍정부정흥미로운면을찾고이득이되는요소를추구하는기법 창의적발문기법 교사가학생의다양한반응을기대하며창의적이고융통성있는사고를돕는기법 조사활동 자료를수집하고이를바탕으로결과물을제작하는과제활동기법 대적인인성교육요소 교육요소 내 용 정직 학습과정을성실하게수행하되느낌과직관을충실하게현하기 공동생활에서성취기준에비추어최선을다하고구성원을독려하기 성과를위해규칙위반을조장하는풍토에대해문제의식갖기 약속 공동의목아래나의역할을찾고타인을지원하기 시간을효율적으로배분하고관리하기 함께이로울수있게노력하기용서 상대방의입장이되어배려하기 나의역할수행은개인, 집단, 단체의결속력을강화할수있음을알기책임 나의능력을이해하고계발하기위해노력하기 서로를존중하고신뢰하는마음갖기배려 타인의입장과상황이해하기 타인의재산탐하지않기 소유인성판단력 타인의재산존중하기 지적재산에대한소유권알기 법과질서의중요성과존재이유에대해서이해하기 옳은행동이사회에미치는영향에대해서생각해보기 과제활동분석모델및키워드추출과정과제활동분석모델각과제활동분석도구는다음의의모델을사용한다 696 Copyright 2017 HSST

5 과제활동분석모델 Vol.7, No.3, March (2017) 과제명 : 창의교육브레인스토밍브레인라이팅 SCAMPER PMI 발문기법조사활동 사용여부 ( 로기) 인성교육 정직약속용서책임배려소유인성판단력 사용여부 ( 로기) 과제내용요약 출현횟수 창의교육 인성교육 이상의모델을적용할예정이며과제활동이앞서제시한창의인성교육을위한기법을나타냈다면로현한다과제내용요약은창의인성교육과관련된분석에필요한내용만을위주로작성하며단순사실의나열이나지식전달의목적을가진서술은배제한다결과항목은각각의영역에대해서가시된횟수의총합을나타냄으로써얼마나많은창의인성교육을위한기법과요소가포함되어있는지를수치로기한다의다음에는과제활동분석에관한내용이있으며해당과제활동에서적용된창의인성교육요소를보다상세하게설명한다 키워드추출과정키워드로해당영역의교육요소가출현했다고판단할수없는영역은다음의정직약속용서책임배려의영역과같다이러한교육요소는앞서에기술된각각의하위요소와관련된내용이과제활동에서출현할경우해당영역이출현한것으로판단한다또한키워드로출현여부를판단할수있는영역은소유인성판단력이며다음의의키워드추출과정을거친다는소유영역의키워드추출과정을은인성판단력영역의키워드추출과정을나타낸것이다 Copyright 2017 HSST

6 키워드추출과정 하위요소상술 키워드추출 종 합 상술된하위요소의내용 내용중핵심단어추출 해당영역을대변하는키워드집합제시 ( 괄호는해당키워드를교과서의유의어로대치한것 ) 소유영역의키워드추출과정 하위요소상술 키워드 종합 사회적차원에서절제의필요성알기 절제 사회발전을위해내소유물을공유하고협력하기 소유물 공공재소중하고바르게다루기공공재절제( 절약) 지적재산에올바른대가치르기지적재산권지적재산권타인의재산탐하지않기절제소유물공공재절제의중요성을알기절제 ( 준비물) 사회적차원에서소유권의중요성알기공공재 지적재산에대한소유권알기 지적재산권 타인의재산존중하기 절제 인성판단력영역의키워드추출과정 하위요소상술 키워드 종합 정의로운행동의중요성에대해서이해하기 정의 사회와국가의입장에서옳음이무엇인지말해보기옳음, 사회정의법과질서의중요성과존재이유에대해서이해하기법, 질서법빈곤층, 약자의상황입장에대해서생각해보기빈곤층, 약자법과질서없는사회에대해서상상해보기법질서, 질서옳은행동이사회에미치는영향에대해서생각해보기정의사회약자, 어떤상황에서도옳은행동을선택할것인지말해보기 정의 698 Copyright 2017 HSST

7 과제활동분석과정다음의은과제활동 Vol.7, No.3, March (2017) 을대하는과제활동의분석과정을나타낸것이다 과제활동 과제활동창의교육브레인스토밍브레인라이팅 : 마인드맵으로한국목조건축의구성요소이해하기 (p.14.) 인성교육 SCAMPER PMI 발문기법조사활동 과제활동은학생들이모둠별활동을통하여과제활동을진행하면서구성원상호간의정직약속용서책임배려에관한인성교육의요소를경험한다교사는준비물이학교의자산임을주지시킴으로서소유의영역을교육할수있다또한브레인스토밍기법과조사활동을융합하여학생들의창의적사고를돕는다 과제활동분석결과 창의교육요소분석결과 사용여부 ( 로기) 정직약속용서책임배려소유인성판단력 과제내용중략모둠원이구성요소별로분야를나누어마인드맵으로정리하여보자. 제한사항및준비물 4 5 명씩모둠을편성하며, 제한시간은 1 시간이다. A2 이상큰켄트지, 마커펜, 색연필또는색사인펜( 모둠수만큼) 전시및발 사용여부 ( 로기) 모둠별로마인드맵으로작성한구성요소를벽에붙이고돌아가며 ( 전시회관람) 어떤내용이들어있는지살펴본다. 모둠별로전시회느낌과작성한마인드맵을 5 분정도씩발한다. 창의교육 출현횟수 인성교육 2 6 Copyright 2017 HSST

창의교육의출현횟수가최대치인과제활동에서그교육요소는회출현했다또한최소치인과제활동에서는그교육요소는회도출현하지않았다평균출현횟수는다음과같다 과제활동별평균창의교육요소출현횟수 전체창의교육요소출현횟수전체과제활동수 회 전체과제활동의인문항은창의교육요소를포함하고있음을그림을통해알수있다창의성을기르기위한교육적장치또는기법이개이상반영된단원도다수존재한다는점을다음의그림를통해알수있다

8 창의교육의출현횟수가최대치인과제활동에서그교육요소는회출현했다또한최소치인과제활동에서는그교육요소는회도출현하지않았다평균출현횟수는다음과같다 과제활동별평균창의교육요소출현횟수 전체창의교육요소출현횟수전체과제활동수 회 전체과제활동의인문항은창의교육요소를포함하고있음을그림을통해알수있다창의성을기르기위한교육적장치또는기법이개이상반영된단원도다수존재한다는점을다음의그림를통해알수있다 그림전체과제활동의창의교육요소포함비율그림창의교육요소출현빈도에따른과제활동구분 대다수의과제활동이창의교육요소를포함하고있음에도그기법의선택에있어서는어느정도편중된경향이존재한다는점을그림을통해알수있다발문기법은교사스스로가발문기법을활용하느냐하지않느냐는사용여부에따라출현횟수의격차가발생한다는한계가존재한다이를보수적인관점에서한번도사용하지않는다는회로상정해도다른창의교육기법은 그림과제활동별창의교육요소출현빈도그림발문기법을제외한창의교육요소출현횟수 Copyright 2017 HSST

9 Vol.7, No.3, March (2017) 각각의과제활동에분명히해당기법을사용하여 수행하라고명시되어있기때문에이를따라서실행된다고가정할경우과반이상의과제활동은그림에서알수있듯창의교육을실현할수있는방식으로진행될수있다인성교육요소분석결과인성교육의출현횟수가최대치인과제활동에서그교육요소는회출현했다또한최소치인과제활동에서는회만출현했다평균출현횟수는다음과같다과제활동별평균인성교육요소출현횟수전체인성교육요소출현횟수전체과제활동수 회 먼저정직과책임영역의요소는개의모든과제활동에서출현했다정직과책임의주요하위요소를살펴보면다음과같다 정직과책임의주요하위요소 교육요소내용 정직 책임 학습과정을성실하게수행하되느낌과직관을충실하게현하기수업및학습실험절차를조작하지않고충실히따르기내생각이아닌것은명확하게기하고나의언어로진술하기 나의역할수행은개인집단단체의결속력을강화할수있음을알기공동체를살아가는데자신의역할수행의중요성알기나의능력을이해하고계발하기위해노력하기 상기한정직과책임영역의개의요소는학생의양심에의존해야한다는특징이있다하지만동시에교사가학생에게요구할수도있으며이러한내용을지속적으로강조하여학생들에게교육할경우정직과책임의요소를교육할수있다또한책임영역의대적하위요소들은특히모둠별활동에서학생들이경험할수있는영역이다전체과제활동개중모둠별활동프로젝트활동으로진행되는개수를살펴보면그림와같다프로젝트학습이전체의반이상을차지함에따라공동의목아래나의역할을찾고타인을지원하기요소가약속영역을출현하게하는것이외에도전체과제활동의에해당하는개의과제활동은제한사항분이내로발한다제한한다와같은서술이있는경우와같은시간제한을명시하고있다이는그림과같이약속영역의빈출의근거가된다 Copyright 2017 HSST

10 그림모둠별활동으로구성된과제활동개수그림제한사항의유무에따른과제활동비율 결론 본연구에서현재특성화고등학교의건설과에서사용하는건축계획개정교과서를선택하여선행연구자들이정의한창의인성교육요소의포함여부를과제활동위주로분석한결과는다음과같다첫째전체과제활동중에서개는학생들의창의력신장을위한교육요소를포함하여다양한교육기법을채택하고있으며각과제활동은평균적으로개의교육기법을포함하고있다이중가장빈번하게사용되는창의력신장교육기법은발문기법으로전체에대해이었고이후조사활동브레인스토밍브레인라이팅기법의순으로분석되었다특정한기법을활용하여과제를수행하도록명확하게명시된과제활동도개의과제활동중개로서과반이상의과제활동이학생의창의력향상을위한내용을채택하고있음을알수있었다둘째건축계획교과서의과제활동에서포함되어있는인성교육의요소는정직책임약속배려소유용서인성판단력의순으로나타났다정직책임약속의영역은거의모든과제활동에서학생이이를접할수있었으나배려소유용서의영역은절반정도의과제활동만이반영하고있었다셋째인성교육의요소중인성판단력의영역은로서인성판단력영역을대변하는키워드인정의법질서약자가개의과제활동을제외한나머지과제활동에서는포함되지않았다본연구는추후제시될교육과정의교육목에따라작성될교과서집필시참고문헌으로사용되어지길기대하며분석결과중발문기법의사용여부는전적으로교사개개인의의사에의존해야하는실정임에따라발문기법을실제교육현장의교사들은얼마나사용하는지에대한더세분화되고구체적인연구가필요할것으로사료된다 702 Copyright 2017 HSST

11 Vol.7, No.3, March (2017) References [1] Department of Education Revised Education Curriculum. (2016) July. pp.6-7; Korea [2] Department of Education Revised Education Curriculum. (2009) December. pp.4-5; Korea [3] Metropolitan office of Education. Architectural Planning Textbook for Specialized High Schools in Korea, (2012). pp.1-2. [4] Kim, junghwa, Editor, A Study on the Methods of Creativity Education in the point of view of Art Education. Korea Graduate School of Sungshin Women's University master's thesis. (2001). pp.15. [5] Total Creativity Education Cyber Network. (2016). [6] Sim, hyangmi, A Study on the Utilization of Creative Technique for the Development of Creativity in Elementary Science Class. Korea Graduate School of Gyeongin National University of Education. (2010) August. pp [7] Nam, jeeyon, Editor, A study on, BRAIN WRITING and TRIZ-based, The Program of Idea Concept in Symbol Mark Design Curriculum. (2013). pp.31-32; Korea [8] Daegu Metropolitan Office of Education. A Guideline of Creativity Enhancing Class. (2010). Korea [9] Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity. Total Analysis of Creative and Moral Education. (2010) pp [10] Moon, yongrin, Editor, Ways To Increase Education of Creativity and Moral Sense. (2010). Korea [11] Lim, injung, Editor, A Study on An Idea Conception Education Using Creative Thinking in Vocational High School. (2010). pp.79; Korea Copyright 2017 HSST 703

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<31335FB1C7B0E6C7CABFDC2E687770> 에너지기후변화교육 4(2):203~211(2014) 203 초등학교 교과서 에너지 단원의 탐구활동과 시각자료 기능 분석 사례 연구 신명경 권경필 * 경인교육대학교 Abstract : This study aimed to analyze energy related inquiry activity and visual materials in elementary textbook.