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1 발 간 등 록 번 호 교육과학기술부 고시 제 호ㆍ 보건복지부 고시 제 호에 따른 3-5세 연령별 누리과정 해설서

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3 교육과학기술부 고시 제 호ㆍ 보건복지부 고시 제 호에 따른 3-5세 연령별 누리과정 해설서

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5 차 례 제 1부 개요 Ⅰ. 누리과정의 도입 배경 006 Ⅱ. 누리과정 제정 009 제 2부 총론 Ⅰ. 구성 방향 014 Ⅱ.목적과 목표 목적 목표 018 Ⅲ. 편성과 운영 편성 운영 교수 학습 방법 평가 032 제 3부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 038 Ⅱ. 의사소통 062 Ⅲ. 사회관계 086 Ⅳ. 예술경험 110 Ⅴ. 자연탐구 134 부 록 3-5세 연령별 누리과정 영역별 내용 비교표 1. 신체운동 건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 172

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7 3-5세 연령별 누리과정 해설서 제1부 개요 Ⅰ. 누리과정의 도입 배경 Ⅱ. 누리과정 제정

8 3-5세 연령별 누리과정 해설서 Ⅰ 누리과정의 도입 배경 01 5세 누리과정의 도입 1) 1) 관계 부처 합동으로 발 표( )한 만 5세 공 통과정 도입 추진 계획에 기초하여 작성함. 2) 우리나라 공공 부담 비 율에는 보육비 지원액은 제외되고 있으나 향후 포 함할 예정임. 우리나라는 최근 합계 출산율이 1.22명(2010년, 통계청)으로 떨어지는 등 세 계 최저 수준의 저출산이 고착화되는 현상을 보이고 있다. 저출산으로 인구 규모가 감소되고 인구의 구조도 변화하게 되면서 노동력 감소, 노인 인구의 증가, 이에 따른 사회적 비용의 증가 등 심각한 사회 문제를 초래할 것이라 는 우려가 확대되고 있다. 이러한 상황에서 영유아 교육 보육비 부담은 저 출산을 더욱 심화시키는 요인으로 지적되고 있다. 2010년 기준으로 만 5세 유아는 약 44만 명으로 이 중 약 90%가 유치원이나 어린이집에 다니고 있었다. 그러나 나머지 10%는 교육 보육의 혜택 범위 에서 벗어나 있고 이들 중 저소득층은 경제적 부담으로 유치원이나 어린이 집에 다니지 못하고, 고소득층은 영어나 특기 교육을 위하여 고가의 영어 학 원을 선택하고 있는 현실이다. 이러한 계층 간에 나타나는 큰 차이를 줄이고 모든 유아가 교육 보육의 혜택을 받을 수 있도록 국가가 적극 나서야 할 때 라는 인식 또한 높아지고 있다. 특히, 만 5세 유아에 대한 국가 투자는 국제적인 흐름이기도 하다. OECD 회 원국들은 최근 유아교육과 보육의 공공성을 강화하기 위하여 무상교육 보 육을 확대해 나가고 있다. 지원 대상도 만 5세에서 만 2세까지 확대하고 전 략적으로 투자하고 있다. OECD 평균 유아교육비 공공 부담 비율은 79.7% 로, 핀란드 90.6%, 프랑스 94.0%, 영국 86.1%, 미국 77.8% 등 북미 및 대부분 의 EU국가들은 OECD 평균 이상의 수준이다. 그러나 우리나라는 공공 부담 비율 2) 이 49.7%로 OECD 평균의 62%에 지나지 않아 유아교육 보육에 대한 국가의 공적 투자를 확대해 나가야 한다. 우리나라의 만 5세 유아에 대한 무상 교육 보육은 1997년 이래 유아교육법 과 영유아보육법으로 명문화되어 있었다. 그러나 2011년까지는 유아 학비 보육료의 일부 금액만 지원하고 있었고, 그 대상도 소득하위 70% 이하로 제 한되어 있어서 국가의 교육 보육 정책에 대한 국민 체감도는 매우 낮은 수 준이었다. 따라서 모든 유아 특히 만 5세 유아에 대한 국가 지원을 확대하여 세 연령별 누리과정 해설서

9 3) 만 5세 공통과정 은 명칭공모를 통하여 2011 년 7월 14일 5세 누리과 정 으로 공표됨. 5세 누 리과정 은 만 5세 유아에 게 제공되는 무상교육 보육 정책 인 동시에 만 5세 교육 보육과정 을 뜻함. 이하 만 5세 공통 과정을 5세 누리과정 으 로 통칭함. 모든 만 5세 유아가 출발선상에서 평등권을 보장받을 수 있는 제도가 조속 히 마련되어야 한다는 사회적 공감대가 형성되었다. 최근 영유아기 발달의 중요성이 부각된 것도 국가 지원 체제가 강화된 주 요 요인 중의 하나이다. 생애단계별로 투자 비용을 동일하게 산정할 경우, 영유아기의 인적자원 투자 대비 회수비율이 가장 크게 나타난다는 Heckman(2006)의 연구가 발표되면서 영유아기 발달의 중요성이 더욱 주목받게 되었다. 미국 페리 프리스쿨 프로젝트(Perry Preschool Project, 2003)는 유아 교육 1달러 투자 시 달러의 편익이 발생한다고 보고한 바 있고, 1명의 유아가 유아교육기관에 다니도록 약 2,500파운드를 지원하는 것은 가난한 부모의 수입을 약 17,000파운드 직접 지원하는 것과 동일한 효과가 난다는 영국의 이피피이 프로젝트(EPPE Project, 2007) 결과도 보고된 바 있다. 영 유아기는 인지 정서 사회 영역 등의 기초 능력이 집중 형성되어야 하며, 이 시기의 발달 정도는 개인의 전 생애 학습에 대한 태도나 학습 능력에 크 게 영향을 미치므로 생애 초기 단계인 영유아기 교육 보육에 대하여 국가 지원이 필요하다는 것이다. 이러한 배경 하에 정부는 2011년 5월 2일, 만 5세 교육 보육에 대한 국가 의 책임을 강화하는 만 5세 공통과정 3) 을 시행한다고 발표하였다. 만 5세 공통과정 은 현행 교육과학기술부 소관의 유치원과 보건복지부 소관의 어 린이집 관리 체제를 유지하면서, 만 5세 유아의 교육과 보육 내용을 통합하 여 하나의 과정으로 만든다는 것이다. 또한 만 5세 유아 학비 보육비 지원 을 전 계층으로 확대하고, 지원 단가도 연차적으로 현실화 한다는 정책이다. 만 5세 유아는 2012년 3월부터 유치원과 어린이집에서 공통의 5세 누리과 정 을 배우게 되었으며 정부는 5세 누리과정 제정 및 적용을 통해 지난 15년 간 미루어 왔던 취학 직전 1년 간의 유아교육 보육 선진화를 실현하게 된 것이다. 이로써 정부가 보장하는 의무교육 기간을 사실상 10년으로 확대하 고, 공정한 출발선을 보장하는 계기를 마련하게 되었다. 또한 5세 누리과정 제도 도입에 따라 유치원과 어린이집에 만 5세 자녀를 보내는 모든 학부모에 게 유아 학비 보육비 지원을 연차적으로 늘려 젊은 부모들의 경제적 부담 을 경감하게 되었다. 우리나라의 저출산 요인은 매우 다양하나 그 중에서도 육아지원 서비스의 미흡과 자녀 교육비 부담이 출산 중단 및 기피의 가장 큰 이유로 지적되고 있으므로, 5세 누리과정의 도입은 우리나라 출산율 제고에 제 1 부 개 요 007

10 3-5세 연령별 누리과정 해설서 도 기여할 수 있을 것으로 기대하고 있다. 02 누리과정의 3, 4세 확대 정부는 2012년 제3차 위기관리대책회의( )에서 유아교육 보육에 대 한 국가의 책임을 강화하기로 결정하고, 2012년 3월에 도입한 5세 누리과정 에 이어 2013년에는 만 3~4세까지 누리과정을 확대한다는 3, 4세 누리과정 도입계획 을 발표하였다. 누리과정(제도) 은 현재 유치원과 어린이집으로 이원화되어 있는 교육 보 육과정을 통합하여 유아기 단계에서 교육의 질을 제고하고, 생애 초기 출발 점 평등을 보장하는 데 그 의의가 있으며, 특히 유아기부터 타인을 배려하 고 존중하며 공감하는 역량을 기르기 위한 인성교육을 대폭 강화하고자 하 였다. 현재 만 3~4세 유아에 대하여는 유치원과 어린이집에 자녀를 보내는 소득 하위 70% 이하 가정에 일부 금액을 지원하고 있으나, 2013년부터는 소득 과 관계없이 유아학비와 보육료를 지원받게 된다. 지원단가도 만 5세 유아 와 동일하게 매년 인상하여 2012년에는 3세 19.7만원, 4세 17.7만원을 지원 하고 있던 것을 2013년에는 22만원, 2014년에는 24만원, 2015년에는 27만원, 2016년에는 30만원을 지원하게 된다. 만 3~4세 지원 확대에 따른 소요재원 은 2013~2014년까지 2년 간은 기존의 국고 지방비와 대상 확대에 따른 추 가 증액 부분에 대해 지방교육재정교부금으로 부담하며, 2015년부터는 모두 지방교육재정교부금으로 부담할 예정이다(교육과학기술부, 2012). 5세 누리 과정에 이어 2013년부터 만 3, 4세까지 누리과정이 확대 도입됨에 따라, 우리 나라 모든 만 3 5세 유아들에게 유아교육 보육과정이 통합된 3-5세 누리 과정 을 제공함으로써 취학전 교육의 질을 제고하고, 생애 초기의 공정한 출 발선을 보장할 수 있게 되었다 세 연령별 누리과정 해설서

11 Ⅱ 누리과정 제정 제 1 부 개 요 01 5세 누리과정 5세 누리과정의 제도 도입에 따라 현재 이원화되어 있는 유치원 교육과정 과 어린이집 표준보육과정을 5세 누리과정 으로 일원화하여 모든 유치원과 어린이집의 만 5세 유아에게 공통적으로 적용할 수 있는 공통과정을 개발 하게 되었다. 취학 전 만 5세 유아에게 양질의 교육 보육 경험을 제공하기 위한 5세 누리 과정의 제정에는 다음과 같은 사항이 중요하게 고려되었다. 가. 전 영역에서 기본생활 습관과 창의 인성교육 강조 5세 누리과정 은 기본생활습관과 창의 인성 교육을 강조하되, 이를 별도 의 영역으로 구분하지 않고 5세 누리과정 전 영역에서 강조하도록 하였다. 기본생활습관 지도는 어린이집 표준보육과정에서는 기본생활 이라는 별도 의 영역에서 주로 다루어졌고, 창의 인성은 유치원 교육과정의 탐구생활 영역과 사회생활 영역에서 주로 강조되었다. 그러나 기본생활습관은 사회생 활 영역에만 국한되는 것이 아니며, 창의성 또한 탐구생활 영역에만 국한되 는 것이 아니다. 예컨대, 질병 예방과 관련한 기본 생활은 건강한 생활뿐 아 니라 생명과도 직결될 수 있기 때문에 유치원과 어린이집의 모든 교육 보 육 활동을 통해 강조되어야 한다. 창의성은 자연탐구 영역에서 만이 아니라 창의적 표현을 기본으로 하는 예술경험 영역 등 모든 영역으로 확대될 수 있 다. 인성 또한 사회생활 영역뿐 아니라 전 영역에 걸쳐 길러져야 한다. 이에 따라 5세 누리과정에서는 기본생활습관, 창의 인성 교육을 전통문화와 함 께 특정 영역이 아닌, 필요한 모든 영역에서 고루 다루고 강조하도록 하였다. 나. 5세 유아에게 필요한 기본 능력 선별 5세 누리과정 은 유치원 교육과정(2007년 개정)과 어린이집 표준보육과정 (제 2차 개정) 중 만 5세 유아에게 필요한 기본 능력을 선별하여 수정 보완 009

12 3-5세 연령별 누리과정 해설서 하였다. 유치원 교육과정은 만 3 5세 유아를 위한 교육과정으로 5개 영역(건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활)에 Ⅰ수준, Ⅱ수준, 공통 수준으로 구성되어 있다. 표준보육과정은 만 0 5세 영유아를 위한 보육과정으로 6개 영역(기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험)에 유치 원과 동일한 연령대인 만 3 5세 유아를 위한 내용은 Ⅰ수준, Ⅱ수준, Ⅲ수 준으로 구성되어 있다. 유치원 교육과정의 내용과 하위내용, 어린이집 표준 보육과정의 내용 범주와 내용은 다르게 구성되어 있으나 세부 수준별 내용 에 있어서는 유사한 부분이 많다. 따라서 5세 누리과정은 가능한 두 과정의 공통적인 내용을 다루고자 하였다. 특히 교과 위주의 인지적인 학습 활동보 다는 만 5세 유아가 민주 시민으로 성장하는 데 필요한 기본 소양과 능력을 기를 수 있는 내용으로 선정하였다. 또한 5세 누리과정은 기존의 유치원 교 육과정과 어린이집 표준보육과정에서 강조한 공통적인 방향을 그대로 유지 하였다. 즉, 사람과 자연 존중의 가치관, 지속가능한 생태 환경의 중요성, 우 리 전통문화와 세계 문화의 이해, 유아의 성 종교 가족 배경 신체적 특 성 민족 배경에 대한 편견 배제 및 다양성 추구, 실생활과 관련된 내용과 방법 등을 강조하였다. 다. 5세와 3~4세간 세부 내용 수준 연계 5세 누리과정 은 만 3 4세와 구분되지만 세부 내용 수준은 연계되도록 하 였다. 만 3 5세를 위한 유치원 교육과정과 어린이집 표준보육과정의 수준별 내 용을 전체적으로 검토한 후, 유치원 교육과정의 Ⅱ수준과 공통 수준, 어린이 집 표준보육과정의 Ⅲ수준과 일부Ⅱ수준 Ⅲ수준의 공통 내용을 중심으로 만 5세 유아에게 필요한 기본 능력과 소양을 선별하여 선정하였다. 이 과정 에서 만 3, 4, 5세의 발달 수준과 학습 특성을 고려하여 만 3 4세와 구분은 하되, 세부 내용 수준은 연계되도록 하였다. 특히 5세 누리과정 은 만 5세 유 아에게 필요한 기본 소양과 능력을 토대로 초등학교 1~2학년 군의 창의 인 성 교육 내용 등과 체계적인 연계성을 확보하여 만 5세 유아 교육 보육의 질이 한 단계 높아지고, 만 4세 이하 유아에 대한 교육 보육 서비스의 질도 더욱 제고될 것으로 기대하였다 세 연령별 누리과정 해설서

13 02 3-5세 연령별 누리과정 누리과정이 만 3, 4세까지 확대됨에 따라, 5세 누리과정 과 연계한 3, 4세 누 리과정 의 개발이 필요하게 되었다. 이에 교육과학기술부와 보건복지부는 육아정책연구소에 위탁하여 2012년 3월부터 3, 4세 누리과정 제정 TF 를 구 성 운영하였다. 5세 누리과정 제정 시와 동일하게 기존 교육 보육과정을 근간으로 3, 4세 누리과정을 제정하고, 이미 고시한 5세 누리과정의 내용 중 추가, 삭제, 수정 등이 필요한 내용을 보완하였다. 그 결과 6월에 3, 4세 누리 과정 및 5세 누리과정 개정시안을 마련하였으며, 공청회를 거쳐 교육과학기 술부장관과 보건복지부장관이 3~5세 대상의 교육과정과 보육과정을 동일 하게 3-5세 연령별 누리과정 으로 고시하였다( 12. 7월). 2013년 부터 적용하는 3-5세 연령별 누리과정 제정은 다음과 같은 사항이 고려 되었다. 제 1 부 개 요 가. 총론의 구성체계와 내용 강화 3-5세 연령별 누리과정에서는 총론의 구성체계와 내용을 강화하였다. 5세 누리과정 총론에서는 구성 방향, 목적, 영역별 총괄 목표만을 제시하였다. 이 에 비하여 3-5세 누리과정 총론에서는 구성 방향, 목적, 영역별 총괄 목표 외 에 편성, 운영, 교수학습 방법 및 평가 내용을 추가함으로써 국가 수준의 공 통과정의 형식을 갖추고자 하였다. 나. 5세 누리과정의 구성 방향과 구성 체계를 유지 3-5세 연령별 누리과정의 영역과 내용을 구성함에 있어서 누리과정의 안정 적인 현장 착근을 위하여 2012년부터 적용하고 있는 5세 누리과정의 기본 구성 방향과 구성 체계를 가능한 유지하였다. 따라서 신체운동 건강, 의사 소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역 구성과 내용 범주는 그대로 유지하였다. 단, 전체적인 체계와 맥락을 고려하여 필요시 내용을 통합하거 나 명칭을 수정하였으며, 만 5세와 만 3, 4세간의 차별성 및 난이도 수준 등 을 고려하여 세부 내용을 일부 조정하였다. 따라서 3-5세 연령별 누리과정 제정에서는 3, 4세 누리과정의 새로운 제정과 함께, 5세 누리과정의 부분적 인 개정이 동시에 이루어지게 되어 만 3~5세를 대상으로 하는 연령별 누리 과정을 완성하였다. 011

14 3-5세 연령별 누리과정 해설서 다. 영역별 목표 제시 및 연령별 내용 구성 3-5세 연령별 누리과정은 5개 영역별로 만 3, 4, 5세를 동일한 목표로 제시하 고, 내용은 유아의 발달 수준을 고려하여 연령별로 구성하였다. 단, 만 3, 4, 5 세의 연령별로 내용을 구성하고자 하였으나, 3~5세 유아의 발달 특성상 연 령별로 구분하는 것이 적절하지 않거나 3~5세 연령에서 공히 다루어야 할 내용에 대해서는 3~4세, 4~5세, 3~5세를 동일하게 제시한 경우도 있다. 이 는 초등학교 저학년 교육과정에서 학년군별 목표는 동일하게 설정하고, 성 취기준은 학년별로 제시하고 있는 학년군 교육과정의 성격과 형식을 취한 것이다. 라. 기본생활습관과 인성교육 지속 강조 5세 누리과정에 이어 3-5세 연령별 누리과정 제정에 있어서도 질서, 배려, 협 력 등의 기본생활습관과 인성교육을 강조하였다. 특히, 최근 국가 사회적 으로 강조되고 있는 녹색성장교육, 인터넷 미디어 중독예방교육 등에 관련 된 내용을 추가로 반영하였다. 또한 다양한 가족 유형과 문화, 국제화 등 다 원화된 사회에서 미래 민주 시민의 기초를 형성하도록 다른 사람과 화목하 게 지내며 나와 다른 사람과의 차이를 존중하는 내용을 강조하였다. 마. 초등학교 교육과정 및 0~2세 표준보육과정과의 연계성 고려 3-5세 연령별 누리과정은 5세 누리과정과 동일하게 초등학교 교육과정과의 연계성을 지속적으로 강화하고, 보다 포괄적인 관점에서 하위 연령대인 0~2 세 표준보육과정과의 연계를 고려하여 내용을 체계화하였다 세 연령별 누리과정 해설서

15 3-5세 연령별 누리과정 해설서 제2부 총론 Ⅰ. 구성 방향 Ⅱ. 목적과 목표 Ⅲ. 편성과 운영

16 3-5세 연령별 누리과정 해설서 Ⅰ 구성 방향 3-5세 연령별 누리과정의 주요 구성 방향은 다음과 같다. 가. 질서, 배려, 협력 등 기본생활습관과 바른 인성을 기르는 데 중점 을 두어 구성한다. 사회라는 공동체 안에서 건강하고 행복한 구성원으로 살아가기 위해서는 유 아기부터 바른 기본생활습관과 올바른 인성을 가져야 한다. 타인 및 공동체 와 바람직한 관계를 맺기 위한 올바른 인성은 자신의 일을 스스로 하고 다른 사람을 배려하며, 정해진 규칙을 준수하고 공동체 구성원이 공유하는 행위 의 기준과 도덕적 가치를 내면화 하는 것을 포함한다. 유아기는 인성의 기초 가 형성되는 시기일 뿐만 아니라 교육의 효과도 매우 커서 이 시기에 형성된 태도와 습관은 평생 동안 지속된다. 따라서 유아기부터 질서, 배려, 협력 등 실천 위주의 기본생활습관 지도와 인성 교육이 실시되어야 한다. 기본생활습관과 바른 인성은 하루아침에 이루어지는 것이 아니며 특정한 시간을 정해 놓고 집중적으로 지도한다고 이루어지는 것도 아니다. 이는 일 상생활 속에서 유아기부터 지속적으로 실시되어야 하며, 생활하는 모든 공 간과 시간 속에서 통합적인 과정으로 이루어져야 한다. 이에 따라 3-5세 연 령별 누리과정에서는 유아의 기본생활습관과 바른 인성을 기르는 데 중점 을 두어 구성하였으며, 각 영역의 내용뿐 아니라 성격 및 목표에도 이를 전 반적으로 반영하였다. 나. 자율성과 창의성을 기르는 데 중점을 두고, 전인발달을 이루도록 구성한다. 급속히 변화하고 다원화되어 가는 우리 사회의 구성원으로 잘 적응하기 위 해서는 새로운 환경이나 문제에 당면했을 때 스스로 노력하여 해결하고자 하는 태도가 요구된다. 이를 위해서는 어렸을 때부터 하고 싶은 일을 스스로 선택하여 실천해 보는 가운데 자기 자신을 통제하거나 조절할 수 있는 자율 세 연령별 누리과정 해설서

17 성을 길러주어야 한다. 또한 유아 각자가 독창적이고 독특한 능력을 발휘할 수 있는 창의적인 사람으로 자라게 할 필요가 있다. 창의성은 타인과 다르게 다양하고 독특하게 생각하고 표현하는 능력과 이러한 능력을 뒷받침해주는 창의적 성향이 합해진 것이다. 이는 주변 세계에 관심을 가지고 자신만의 방 법으로 탐색하는 과정을 통해 형성된다. 유아기는 창의성 발달이 가장 활발 하게 이루어질 수 있는 시기이므로 기초적인 사고 능력을 토대로 유연하고 창의적인 사고 능력을 기르는 데 중점을 두어야 한다. 유아기는 전 생애에 걸쳐 성장 발달의 기초가 형성되는 시기이므로 신체, 언 어, 인지, 정서, 사회성이 포괄적으로 고르게 발달되는 것이 바람직하다. 어 느 한 쪽에 편중된 경험은 유아의 균형 있는 발달을 저해할 뿐 아니라 유아 가 자신의 독특성을 찾아낼 수 있는 기회를 원천적으로 막아 버리게 된다. 다 양한 가치관이 혼재되어 있는 현대 사회에서 유아가 자신만의 독특성에 자 부심을 가지고 개성 있는 삶을 영위하기 위해서는 전인적인 성장에 기초한 지 덕 체의 조화로운 발달을 이루어야 한다. 이에 따라 3-5세 연령별 누 리과정은 유아의 자율적이고 창의적인 역량을 강조하되, 전 발달 영역에 걸 쳐 전인발달을 이루도록 구성하였다. 제 2 부 총 론 다. 사람과 자연을 존중하고, 우리 문화를 이해하는 데 중점을 두어 구 성한다. 지식 정보화 시대에는 지식 정보 능력을 넘어서서 시대적 문제인 인간 간의 소외 및 환경 문제까지도 미래 지향적으로 해결하고자 하는 가치관에 기초 하는 것이 중요하다. 이에 유아기부터 사람과 자연을 존중하고 사랑하는 세 계관을 길러줄 필요가 있다. 사람을 존중하는 것은 자신 및 타인을 존중하고 서로 간의 관계를 소중히 하는 것이다. 사람은 각자의 개성을 타고난 개별 적인 존재이지만 홀로 살아가는 것이 아니라 공동체 안에서 다른 사람과 관 계를 맺으며 살아가야 한다. 가깝게는 부모, 형제, 이웃에서부터 멀게는 우 리나라, 그리고 세계의 사람들까지 다양하게 관계를 형성한다. 사람과 사람 의 관계를 존중한다는 것은 서로에 대해 보고, 듣고, 느끼고, 이해하는 것에 서 시작하여 서로를 인정하고 수용하고 배려하고 협력하는 것까지 모든 것 을 포함한다. 자연은 단순히 창밖으로 보이는 경관이 아니라 생명을 탄생시키고 생존하 015

18 3-5세 연령별 누리과정 해설서 게 하는 기반이다. 사람을 포함한 자연 속의 모든 존재는 저마다의 아름다 움과 가치를 가지고 함께 살아가고 있다. 이에 사람에게 유익한 것은 동시 에 자연에게도 이로운 것이 되어야 한다. 자연을 존중하는 것은 사람과 자 연과의 관계를 존중하는 것이다. 이는 자연을 정복의 대상이나 인간의 행복 을 위한 수단이 아닌 함께 도우며 살아가는 공생의 관계라는 관점에서 바라 볼 때 가능하다. 특히, 지금과 같이 인간 중심으로 자연을 개발해 간다면, 미 래 사회에는 지구가 보유하고 있는 자원이 심각하게 고갈되어 갈 것이다. 우 리가 살고 있는 지구를 보존하기 위해서는 인간과 자연이 함께 살아갈 수 있 는 지혜가 요구된다. 국제사회의 상호 교류와 의존성이 높아짐에 따라 우리의 정체성을 지키면서 변화에 능동적으로 적응해 나가는 것은 매우 중요하다. 우리의 현재를 가능 하게 한 것은 오랜 역사 속에서 다듬어져 온 우리의 문화이며, 이는 곧 정체 성을 형성하는 핵심이다. 우리의 문화를 올바르게 이해하고 계승하여 인류 의 보편적인 가치로 발전시키는 것은 새로운 가치 창조의 출발이며, 진정한 세계화의 기반이자 경쟁력이 될 수 있다. 이에 따라 3-5세 연령별 누리과정 은 사람과 자연의 공존을 강조하고, 유아기부터 우리의 전통문화에 대한 이 해와 사랑에 기초한 정체성 형성에 중점을 두어 구성하였다. 라. 만 3~5세아의 발달 특성을 고려하여 연령별로 구성한다. 만 3~5세 유아는 동일한 발달 단계에 속하지만, 구체적인 학습 및 행동 특성 은 연령별로 차이가 있다. 이에 만 3~5세 유아를 위한 내용을 선정할 때에 유 아의 연령별 발달 수준에 따른 위계성, 계열성 및 연속성을 고려하였다. 또한 만 3~5세 유아의 연령별 누리과정의 세부 내용은 학문적 지식 구조, 유아의 인지 발달 및 생활 경험 등을 종합적으로 고려하여 선정하였다. 단, 영역별 내용에 따라서는 연령별로 구분을 하는 것이 적절하지 않거나 만 3~5세 연 령대에서 모두 다루어야 할 일부 세부 내용에 대해서는 만 3~4세, 만 4~5세, 만 3~5세를 대상으로 동일하게 구성하였다. 또한 만 5세 및 만 4~5세에서만 필요로 하는 내용의 경우에는 만 3세를 제외하기도 하였다 세 연령별 누리과정 해설서

19 마. 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심으로 구성한다. 3-5세 연령별 누리과정은 5세 누리과정에서 유치원 교육과정과 어린이집 표준보육과정에 기초하여 만 5세 유아의 발달과 생활 경험이 통합된 5개 영 역으로 구성했던 방향을 그대로 유지하여, 신체운동 건강, 의사소통, 사회 관계, 예술경험, 자연탐구 5개 영역으로 구성하였다. 유아는 자신이 좋아하 는 놀이를 주도하며 신체를 움직이고, 자신의 감정을 알고 조절하며, 다른 사람들과 사회적 관계를 맺고, 문제 해결 전략을 구안하여 활용하며, 성취감 과 만족감을 느끼게 된다. 이에 3-5세 연령별 누리과정에서는 5개 영역에 걸 쳐 유아의 주도적인 경험과 놀이가 통합적으로 이루어지도록 구성하였다. 제 2 부 총 론 바. 초등학교 교육과정과 0~2세 표준보육과정과의 연계성을 고려하 여 구성한다. 3-5세 연령별 누리과정은 유치원과 어린이집에 다니는 모든 만 3~5세 유아 에게 제공되는 공통과정이다. 즉, 만 3~5세 유아들에게 공통적으로 양질의 교육 보육 경험을 제공함으로써 공정한 출발선을 보장하려는 것이 그 취 지이므로, 3-5세 누리과정의 내용과 활동이 초등학교 교육과정과 체계적으 로 연계되는 것은 매우 중요하다. 이에 특히, 3-5세 누리과정 중 만 5세 연령 에 해당하는 내용은 초등학교 저학년 교육과정과 긴밀하게 연계되도록 하 였다. 또한 만 3세 연령 내용은 아래 단계인 0~2세 표준보육과정과의 연계를 고려하였다. 이로써 0~2세 표준보육과정, 3-5세 연령별 누리과정, 초등학교 교육과정으로 연계되는 내용의 체계화를 이루었다. 017

20 3-5세 연령별 누리과정 해설서 Ⅱ 목적과 목표 01 목적 누리과정은 만 3~5세 유아의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 민 주 시민의 기초를 형성하는 것을 목적으로 한다. 누리과정의 목적은 만 3~5세 유아의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 민주 시민의 기초를 형성하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여, 기 본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기른다, 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다, 자신을 존중하고 다른 사 람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다, 아름다움에 관심을 가지고 예 술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다, 호기심을 가지고 주 변 세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적 과학적으로 생각하는 능력과 태 도를 기른다 의 다섯 가지 목표를 제시한다. 02 목표 가. 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기른다. 누리과정은 유아가 기본 운동 능력을 기르고, 건강에 대한 바른 태도를 가 지며, 기본생활습관을 형성하고, 안전하게 행동하고 생활하는 능력을 기르 는 것을 목표로 한다. 유아가 자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 즐겁게 신체 활동에 참여하여 기본 운동 능력을 기르는 것은 튼튼한 몸과 건강한 정신을 가지도록 하는 데 매우 중요하다. 또한 유아기는 평생 동안 지속될 기본적인 생활 습관이 형성 되는 시기이다. 따라서 건강, 안전 등의 기본적인 생활 습관을 형성하도록 하 며, 건강하고 안전한 생활에 필요한 지식과 기능과 태도를 익힐 수 있는 충 분한 기회를 제공하여 유아의 신체 및 정신적 건강과 발달을 이루도록 한다. 나. 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다. 누리과정은 유아가 듣고 말하는 것을 즐기고 상황에 맞는 언어를 익혀 일 세 연령별 누리과정 해설서

21 상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 것을 목표 로 한다. 언어 발달이 급속히 일어나는 유아기에 다양한 놀이와 사회적 상호작용을 통해 끊임없이 언어 능력을 습득하고 연습하도록 함으로써 자기중심적 언어 에서 탈피하여 다른 사람의 말을 잘 듣고 이해한 다음 자신의 의견을 말할 수 있는 의사소통 능력을 기를 수 있도록 기회를 제공해야 한다. 또한 유아는 다른 사람의 언어를 모방하는 경향이 있으므로 성인이 정확한 발음과 언어 표현의 모범을 보여 바른 언어 사용 습관을 기를 수 있도록 하 며, 유아들이 자유롭게 자신의 생각이나 느낌을 표현할 수 있는 환경을 제공 하여 균형 있는 언어 발달이 이루어질 수 있도록 한다. 제 2 부 총 론 다. 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기 른다. 누리과정은 유아가 자신에 대해 긍정적으로 생각하고, 자신과 함께 생활하 는 사람들과 원만한 사회적 관계를 맺고 더불어 생활할 수 있는 능력과 태도 를 기르는 것을 목표로 한다. 자신이 사랑받을 만한 가치가 있는 존재이며, 무엇인가를 잘 할 수 있는 유 능한 사람이라고 생각하는 자아존중감은 다른 사람들과 함께 원만하게 생 활하는 능력의 기초가 될 뿐 아니라 위기 극복이나 문제 해결을 위해 반드시 필요한 자질이다. 첨단 통신과 과학 기술의 발달로 세계화가 급속히 진행되 고 있는 현대 사회에서 유아가 사회 변화에 적응하고, 사회 구성원으로서 올 바르게 성장할 수 있도록 긍정적인 자아 개념과 바람직한 사회 정체감을 형 성하기 위한 기초가 마련되어야 한다. 또한 유아는 일상생활 속에서 다양한 사회 문화적 차이를 인정하고 받아들 이는 개방적 경험을 통해 다른 사람과 더불어 살아가는 기능과 태도를 익혀 건전한 사회 정서발달을 이루도록 한다. 라. 아름다움에 관심을 가지고 예술 경험을 즐기며, 창의적으로 표현 하는 능력을 기른다. 누리과정은 유아가 주변의 아름다움에 대해 관심을 갖고 자신의 생각과 느 낌을 다양한 예술적 방법으로 즐기는 태도를 형성하며, 창의적으로 표현하 019

22 3-5세 연령별 누리과정 해설서 는 능력을 기르는 것을 목표로 한다. 유아는 주변의 자연과 일상생활 속에서 아름다움을 찾아보고, 다양한 소리, 악기, 여러 가지 재료, 신체 등을 이용해 자신의 생각과 느낌을 음악, 미술, 움 직임과 춤, 극놀이 등 여러 가지 활동으로 표현하는 과정에서 심미감, 지각능 력, 상상력, 표현력, 감성, 정서 조절 능력 등을 기를 수 있다. 유아는 아름다움에 대한 타고난 관심과 자신의 생각과 느낌을 표현하고 싶 어 하는 욕구를 지니고 있다. 따라서 주변의 아름다움에 관심을 두고 자유롭 게 탐색하고 표현할 수 있는 다양한 경험을 가지도록 한다. 마. 호기심을 가지고 주변세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적 과 학적으로 생각하는 능력과 태도를 기른다. 누리과정은 유아가 주변 사물과 자연환경에 관심을 갖고 능동적으로 탐구 하며, 생활 경험을 수학적 과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기르는 것 을 목표로 한다. 유아는 선천적으로 자신을 둘러싸고 있는 세계 즉, 주변 환경에 대한 호기 심을 가지고 있다. 유아가 주변 사물과 자연환경에 관심을 가지고 탐색하며, 문제 해결을 위해 스스로 관찰, 분류, 실험하고 아이디어를 적용해 보는 등 의 다양한 탐구 활동을 통해 문제해결 능력과 함께 수학적 과학적으로 생 각하는 능력과 태도를 기를 수 있다. 따라서 유아가 타고난 호기심을 활발하게 유지하도록 돕고 격려하여 유아 가 자신이 살고 있는 세계에 대해 즐겁게 배울 수 있도록 해야 한다. 또한 다 양한 경험을 통해 유아 스스로 창의적으로 사고하고 추론하며 해결방안을 생각해 보도록 하여 탐구하는 태도와 인지발달을 도모할 수 있도록 한다 세 연령별 누리과정 해설서

23 Ⅲ 편성과 운영 제 2 부 총 론 본 장에서 제시하는 편성 운영은 3-5세 누리과정을 적용하는 반(학급)을 위한 편성의 원리와 지침이다. 양질의 교육 보육 경험을 제공하기 위해 가장 우선적으로 고려해야 할 것 은 누리과정을 체계적으로 편성하고, 효율적으로 운영하는 것이다. 구체적 으로는 적합한 교육내용과 활동을 선정하여 교육계획안을 충실하게 작성하 고 계획한 바를 유아가 경험할 수 있도록 하는 것이라 하겠다. 3-5세 누리과 정의 편성 운영 지침은 다음과 같다. 01 편성 가. 1일 3~5시간을 기준으로 편성한다. 현재 유치원은 1일 3-5시간의 교육과정 운영 시간을 기본과정으로 하고 이 후 시간은 방과후과정으로 운영하고 있다. 반면 어린이집은 1일 12시간을 기본 운영시간으로 하고 있어 편성 운영 기준이 상이하다. 누리과정은 현 행 유치원과 어린이집의 운영 기준은 그대로 유지하면서 공통과정을 제공 하는 것이므로 전체 일과 운영에 분리하여 적용하기보다 오전 3~5시간 동 안의 운영을 원칙으로 하며 유연하고 탄력적으로 편성한다. 이 때 만 3, 4, 5 세 유아의 발달 수준과 학습 특성을 고려하여 교육 보육의 내용과 시간을 적절히 조절하며, 신체운동을 위한 1일 1시간 이상의 바깥놀이(대근육 활동 시간 포함) 시간을 반드시 확보하여 유아들의 스트레스를 해소하고 또래와 의 친사회적인 관계 형성을 원활히 하며 실외의 자연환경을 경험하고 관찰 할 수 있도록 한다. 나. 5개 영역의 내용을 균형 있게 통합적으로 편성한다. 유아기는 전 생애에 걸쳐 성장 발달의 기초가 형성되는 시기이므로 신체, 정 서, 언어, 인지, 사회성을 포괄하는 모든 영역이 고르게 발달되는 것이 바람 직하다. 누리과정은 만 3, 4, 5세 유아에게 필요한 기본 능력과 소양을 기를 021

24 3-5세 연령별 누리과정 해설서 수 있는 내용을 선별하여 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자 연탐구 5개 영역별 세부 내용으로 구성하였다. 이에 5개 영역별 세부 내용 을 면밀히 검토하여 균형 있게 편성해야 하며, 유아가 재미있어 하고 좋아 한다는 이유만으로 편중된 계획을 세우지 않도록 유의한다. 누리과정의 5개 영역의 내용은 지도 순서를 의미하는 것이 아니므로 각 영역의 내용을 시기 와 상황, 필요에 따라 선정하여 통합적으로 편성하며, 5개 영역의 전체 또는 일부가 서로 연계되고 통합적으로 운영될 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 또한 누리과정 전반에 걸쳐 기본생활습관과 질서, 배려, 나눔, 협력 등 바른 인성 지도를 강조하여 비중 있게 포함하여야 한다. 유아기는 인성의 기초가 형성되는 시기일 뿐 아니라 교육의 효과도 매우 커서 이 시기에 형성된 태도 와 습관은 평생 동안 지속되기 때문이다. 특히, 기본생활습관과 인성 교육은 특정 주제에 한하여 일회적으로 다루기보다는 연중 전개되는 주제와 영역에 서 계열성과 연속성을 가지고 반복될 수 있도록 편성하는 것이 바람직하다. 다. 유아의 발달 특성 및 경험을 고려하여 놀이를 중심으로 편성한다. 유아는 발달 특성상 문자를 중심으로 한 추상적인 학습 방법보다 생활 속에 서 사물을 직접 다루는 놀이 활동을 통해 가장 잘 배우므로 유아가 흥미를 가 지고 자발적이고 지속적으로 참여하는 놀이 중심의 교육 보육 활동을 편성 한다. 유아는 스스로 놀이를 주도해 가면서 신체운동 건강, 의사소통, 사회 관계, 예술경험, 자연탐구의 모든 영역에 걸쳐 통합적인 경험을 하게 된다. 이 때 누리과정의 연령별 내용을 토대로 유아의 개인차를 고려하여 융통성 있게 교육 보육활동을 전개하는 것이 필요하다. 또한 유아 개인에게 의미 있는 일상생활 경험을 통한 지도는 누리과정의 개념이나 지식을 유아가 더 쉽게 받아들이게 하며, 학습에 대한 긍정적인 태도도 형성될 수 있도록 해 준 다. 따라서 유아의 흥미와 발달 수준 및 실생활 경험을 고려하여 놀이를 중심 으로 교육 보육 활동을 실시하도록 하여야 한다. 라. 반(학급) 특성에 따라 융통성 있게 편성한다. 누리과정은 단일 연령반(학급), 또는 혼합 연령반(복식학급)의 효율적 적용 을 위해 반(학급) 및 개별 유아의 발달 특성이나 요구에 대한 폭넓은 이해를 반영한 적합한 활동을 계획하고 편성해야 한다. 특히 혼합 연령반(복식학급) 세 연령별 누리과정 해설서

25 의 경우 만 3, 4, 5세를 위한 개별 또는 소집단 활동 및 함께 할 수 있는 대집 단 활동도 고르게 편성해야 한다. 연령별 발달 수준, 지식, 경험의 차이를 고 려하여 차별화된 교육 보육과정을 적용해야 하며, 동시에 다양한 연령대 의 유아가 서로 긍정적인 영향을 주고받을 수 있도록 충분한 활동을 제공해 야 한다. 제 2 부 총 론 마. 성별, 종교, 신체적 특성, 가족 및 민족 배경 등으로 인한 편견이 없도록 편성한다. 유아들이 성별, 종교, 신체적 특성, 가족 및 민족 배경 등에 대한 편견을 가지 지 않고 각자의 독특성을 수용하고 존중해 주며 더불어 살아가는 태도를 함 양하도록 누리과정을 편성해야 한다. 유치원과 어린이집에서는 주제나 교 수학습 자료의 선정에서 뿐 아니라, 교사의 언어 사용에서도 이러한 편견 이 없는지 점검해야 한다. 다문화 관련 주제를 전개할 때 구체적인 교수 학습 방법을 사용하며 유아의 일상생활 경험을 충분히 활용하도록 누리과 정을 편성한다. 유아가 고정적인 성역할 개념을 갖지 않도록 기존의 활동자료를 점검하여 활용하고, 특정 종교의 강조 및 주입을 지양한다. 또한 한부모 가정, 조손 가 정과 같은 다양한 가족 형태와 배경을 이해할 수 있도록 활동을 계획한다. 다문화 가정의 특별한 교육적 요구를 고려하여 같은 반(학급)의 유아에게 서 로의 다양한 문화를 이해할 수 있는 기회를 제공하며, 서로 존중하고 배려할 수 있는 분위기가 형성되도록 한다. 특히, 장애 유아는 각기 다른 장애와 능 력을 가지고 있기 때문에 그들의 독특한 교육적 요구에 가장 적합한 교육 내 용과 활동으로 편성해야 한다. 일반 유아에게 맞도록 편성된 과정을 적용하 되, 참여와 수행에 어려움이 있는 경우 장애 유아의 특성에 따른 개별화 교 육 계획을 수립한다. 바. 일과 운영 시간에 따라 심화 확장할 수 있도록 편성한다. 누리과정은 3~5시간의 운영을 기본으로 하며, 유치원과 어린이집의 일과 운 영 시간에 따라 심화 확장할 수 있도록 편성한다. 유치원과 어린이집의 일 과는 기본과정, 방과후과정, 종일제 등 다양한 형태로 운영되고 있다. 특히, 방과후과정이나 종일제에 다니는 유아는 오랜 시간을 기관에서 보내게 되 023

26 3-5세 연령별 누리과정 해설서 어 교육 보육의 질이 더욱 중요하므로 3-5세 누리과정을 심화하고 확장한 다양한 활동 중심의 교육 보육과정을 편성해야 한다. 기본 누리과정을 심 화 확장할 때에는 지식이나 기능 위주의 교육보다는 기본과정과 균형을 이 루고 활동의 양을 고려하여 유아들이 부담감과 피로감을 느끼지 않도록 편 안한 휴식과 낮잠, 안전, 영양 및 건강, 바깥놀이 등을 포함하도록 한다. 또한 개별 유아의 특성이나 물리적 환경을 고려하여 집단 구성이나 운영 형태 등 을 다양하게 편성한다. 02 운영 가. 연간, 월간, 주간, 일일 계획에 의거하여 운영한다. 누리과정은 연간, 월간, 주간, 일일 활동에 이르기까지 각 영역별 목표와 내 용을 균형 있게 반영하여 체계적으로 작성된 계획안을 중심으로 운영하도 록 한다. 단, 학기 초에 준비된 연간, 월간, 주간 계획이 유아의 흥미나 상황 을 고려하지 않고 일방적으로 진행되는 경우가 생기지 않도록 유의한다. 특 히, 일일 계획은 보다 구체적으로 개별 유아의 수준에 따라 활동을 전개하도 록 한다. 뿐만 아니라 유아가 전날 보였던 반응이나 당일의 상황 변화에 따 라 활동을 조정하여 진행하도록 한다. 또한 누리과정의 운영은 교사 주도와 유아 주도 활동 간의 균형, 대 소집단 과 개별 활동 간의 균형이 이루어질 수 있도록 한다. 이를 위해 교사는 누리 과정의 활동이 5개 영역 중 한 영역에 치우치지 않도록 계획하고 일과 평가, 주별 협의, 월중 회의 등을 통해 지속적으로 이를 점검한다. 나. 실내 외 환경을 다양한 흥미 영역으로 구성하여 운영한다. 교사는 다양한 흥미 영역을 실내 외에 구성하여 유아의 활동 선택권을 확대 하고 자발적인 참여를 촉진한다. 흥미 영역은 신체운동 건강, 의사소통, 사 회관계, 예술경험, 자연탐구 등 누리과정의 영역별 내용을 다양한 활동으로 전 개할 수 있도록 구성한다. 흥미 영역에 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일 일 주제와 관련되어야 한다. 또한 발표, 토의, 게임, 관찰, 실험, 조사, 현장학 습 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화시킬 수 있 도록 운영한다. 또한 교사는 실내 외 공간의 기능과 위치, 크기를 고려하여 쌓기놀이, 언어, 세 연령별 누리과정 해설서

27 과학, 수 조작, 음률, 미술, 역할놀이, 모래 물놀이 등의 다양한 활동이 가 능하도록 흥미 영역을 구성할 수 있다. 실내 뿐 아니라 실외에도 다양한 흥미 영역을 적절하게 배치하고 운영한다. 이 때 움직임이나 소음 정도를 고려하 여 영역을 배치 운영함으로써 유아가 방해받지 않고 활동에 몰입할 수 있게 한다. 흥미 영역의 구성과 운영에서 유아가 자신의 흥미와 요구를 반영할 수 있도록 계획 단계에서부터 유아와 함께 협의하여 운영하는 것이 바람직하다. 제 2 부 총 론 다. 유아의 능력과 장애정도에 따라 조정하여 운영한다. 누리과정은 특별한 요구를 가진 유아의 발달을 지원하고 자기 주도적 학습과 긍정적 관계 형성을 격려하며, 특정 분야에서 뛰어나거나 장애가 있는 유아 등 유아의 능력과 장애에 따른 차별이 없이 교육 보육 활동을 할 수 있도록 운 영하여야 한다. 이를 위해 유치원이나 어린이집의 실정에 따라 특수반(학급) 과 일반반(학급)에서 장애 유아의 개별화 교육계획에 기초하여 누리과정을 운 영하고 교육 보육활동 계획 시, 장애 유아의 발달수준과 필요에 맞는 적절한 활동자료를 제공한다. 특히 통합교육 상황에서는 특별한 요구를 가진 유아를 배려한 환경과 활동자료를 제공하여 누리과정을 운영해야 한다. 장애 유아는 각기 다른 장애의 특성을 지니고 있으므로 그들의 특별한 요구 에 적합한 교육 보육 내용을 구성하고, 장애 유아 개개인의 특성에 알맞은 교수 학습방법으로 누리과정을 운영한다. 필요한 경우 장애 유아의 참여를 촉진하기 위하여 진행 중인 반(학급)별 활동이나 교재를 수정하여 운영하도 록 한다. 또한 특별한 요구를 가진 유아들을 위해 특수교육 교육과정 및 교 수 학습 자료를 활용할 수 있다. 장애 유아의 가장 중요한 조력자는 부모이므로 부모가 적절한 역할 수행을 할 수 있도록 부모 교육을 실시하고 지원한다. 또한 역할 수행을 도울 수 있는 관 계 전문가(치료자)들과 연계 협력하여 지원하도록 한다. 라. 부모와 각 기관의 실정에 따라 부모교육을 실시한다. 부모교육은 누리과정의 실시 효과를 극대화할 수 있는 주요 요인이다. 부모 가 바른 부모 역할 및 유아의 특성과 상황에 따른 적절한 대처 기술을 알고 실천할 수 있도록 부모교육을 실시한다. 부모교육은 가정과 기관 사이를 오 가는 연락장이나 편지, 게시판 안내, 자유로운 대화, 대 소집단 모임, 수업 025

28 3-5세 연령별 누리과정 해설서 관찰과 면담, 자원봉사 활동, 부모참여수업, 그리고 의사결정 참여 등에 이르 기까지 다양하게 이루어질 수 있다. 유치원과 어린이집의 여건과 환경, 학급 연령 구성, 부모의 요구 등을 고려 하여 부모교육의 내용과 방법을 계획하며, 정상적인 누리과정 운영이 가능 한 범위 내에서 하루 일과, 교사 구성 등을 고려하여 융통성 있게 실시하도 록 한다. 또한 지역사회의 부모교육 프로그램이나 워크숍 등에 관한 정보를 안내하고 참여할 수 있도록 하여 자녀 양육에 실질적인 도움을 제공한다. 마. 가정과 지역사회와의 협력과 참여에 기반하여 운영한다. 유치원과 어린이집, 가정, 지역사회 간의 협력적인 관계는 교육 보육 활동 뿐 아니라 가정과 지역사회에도 긍정적인 영향을 미친다. 지역의 문화적 지리적 환경과 특성은 교육 보육 활동을 풍부하고 효과적으로 제공하는 자 원이 되며, 가정, 지역사회와 연계한 누리과정 운영은 가정이나 지역사회로 하여금 유아의 건강하고 행복한 성장발달에 기여하는 보람과 사명감을 가 질 수 있게 한다. 다양한 직업, 취미 및 특기를 가진 가족구성원과 지역사회 인사들을 누리과 정 운영에 적극 활용하고, 가정 및 지역 사회와의 교류를 통해 프로그램을 효율적으로 운영한다. 각 기관이 위치하고 있는 지역의 역사나 산업의 특성 을 파악하여 교육 보육 활동에 적절히 반영하고 역사적 유적지나 산업시 설, 문화시설 및 대학과 같은 지역의 물적 자원을 충분히 활용하여 누리과정 운영 효과를 높인다. 이를 위해 유치원은 교육청 및 유아교육진흥원, 어린 이집은 시 군 구청 및 보육정보센터로부터 운영 전반에 대한 지원을 받 을 수 있다. 바. 교사 재교육을 통해서 누리과정 활동이 개선되도록 운영한다. 누리과정의 효과적인 운영을 위해서는 누리과정의 내용과 운영 방법에 대 한 교사의 충분한 이해가 필수적이다. 누리과정의 운영 평가에 근거한 교사 재교육을 지속적으로 실시함으로써 더욱 내실있는 누리과정 계획과 운영이 이루어지도록 한다. 이를 위해서는 교사협의회, 현장 연구, 수업 공개 및 참 관 등과 같은 유치원과 어린이집 자체 연수가 실시되어야 한다. 이 외에도 유 아 발달 및 교육 보육에 관한 직무 연수(교육) 및 승급 교육을 통해 교사의 세 연령별 누리과정 해설서

29 전문성을 유지하고 향상시켜야 한다. 특히 특수교육의 경우 일반교사도 특 수교육대상 유아에 대한 전문성을 확보하고, 유아특수 교사와의 협력관계를 증진시키도록 재교육과정을 강화할 필요가 있다. 시 도교육청, 시 도청, 유아교육진흥원, 보육정보센터나 한국보육진흥원 등은 유치원교사나 보육 교사를 대상으로 지역 연수 및 워크숍, 인터넷 강의 등 다양한 형태의 교사 재교육 프로그램을 운영 제공해야 한다. 제 2 부 총 론 03 교수 학습 방법 가. 놀이를 중심으로 교수 학습활동이 이루어지도록 한다. 놀이는 유아의 생활이자 학습 그 자체라고 할 수 있다. 놀이를 하면서 유아 는 다른 사람들과 관계를 맺고, 주변에 대한 지적 호기심을 충족시키며 삶에 필요한 지식, 기능, 태도를 익히고 사고를 확장해 간다. 놀이는 즐거워서 자 발적으로 하는 것이므로 유아가 정서적 긴장이나 두려움 없이 많은 것을 배 우고 익히는 학습의 기회가 된다. 따라서 놀이를 통해 가르치고 배우는 것이 유아기에 가장 적합한 교수 학습 방법이 된다. 놀이 중심으로 교수 학습 활동이 이루어지기 위해서는 교사의 교육적인 의 도가 중요하다. 유아의 자발적인 놀이가 자연스럽게 학습 경험으로 연계되 도록 하는 것도 교사가 사전에 염두에 두고 있는 교육 목표와 내용이 있을 때 가능하다. 뿐만 아니라 교사는 의도하는 교육목표와 내용에 부합하며, 유 아가 자발적이며 적극적으로 참여할 수 있는 놀이를 계획하여 제공하는 것 이 필요하다. 교사는 생활주제와 유아의 발달 수준을 고려하여 다양한 놀이를 준비하고 유아가 놀이를 통해 자연스럽게 교육활동 주제에 몰입하고 학습할 수 있도 록 안내자 및 촉진자의 역할을 해야 한다. 또한 교사는 유아가 놀이 계획, 선 택 및 수행, 평가의 기회를 가질 수 있도록 지도한다. 나. 유아의 흥미를 중심으로 활동을 선택하고 지속할 수 있도록 한다. 유아의 활동은 유아가 흥미를 가지는 것에서 시작해야 한다. 흥미를 가진다 는 것은 어떤 것에 주의를 기울이고 지속적으로 몰두하며 마음이 사로잡혀 있는 것이다. 자신이 흥미있어 하는 활동이 제공되었을 때 유아는 그 활동에 마음이 사로잡혀서 관람자가 아니라 적극적인 참여자가 되고 이를 통해 학 027

30 3-5세 연령별 누리과정 해설서 습이 일어난다. 활동의 주제나 내용이 유아의 관심 밖이거나 흥미가 없는 것 일 때 유아가 활동에 적극적으로 참여하여 몰입하기는 어렵다. 따라서 교사 는 세심한 관찰을 통해 유아의 관심이나 흥미가 무엇인지 파악하고 이에 적 합한 활동을 제시해야 한다. 또한 유아가 보이는 관심과 흥미에는 개인차가 있으므로 교사는 다양한 활동을 준비하여 유아가 자신이 원하는 활동을 직 접 선택할 수 있는 기회도 충분하게 제공해야 한다. 유아의 흥미가 지속적으로 유지되어 학습이 이루어지기 위해서는 여러 활 동을 단편적으로 경험하기보다 흥미 있는 활동을 반복하고 자신이 한 경험 에 대해 생각할 기회를 제공하는 것이 필요하다. 예를 들어, 생활 주제에 맞 는 그림책을 한번 들려주는 것으로 그치면 유아는 주인공에게 잠시 흥미를 가질 뿐 몰입할 수 없다. 유아는 반복적으로 읽는 경험을 통해 구체적인 상 황과 다른 등장인물에 대해서도 관심과 이해를 확대해 나가며, 그림책에 몰 입하는 즐거움을 갖는다. 따라서 교사는 생활 주제별로 다양한 활동을 진행 하는 동시에 어느 한 부분에 몰입하여 깊이 있게 알아가고자 하는 유아를 위 해서 충분한 환경과 시간을 제공해야 한다. 다. 유아의 생활 속 경험을 소재로 하여 지식, 기능, 태도 및 가치를 습 득하도록 한다. 유아는 일상생활 속에서 여러 가지 경험을 하게 되며, 이를 통해 지식, 기능, 태도 및 가치를 형성해 간다. 지식은 유아가 습득하게 되는 사실, 개념, 정 보 등을 말한다. 기능은 지식을 습득하고 적용하는 방법을 강구하는 능력으 로, 필요한 절차나 과정을 시작하고 진행하는 유능성을 의미한다. 태도 및 가치는 가치판단, 감정적인 성향, 학습과정에서 나타나는 태도, 흥미와 관련 된 것이며, 어떤 일을 행할 때 나타나는 특별한 양식으로 호기심, 자세, 느낌 등이 포함된다. 유아가 배워나가는 지식, 기능, 태도 및 가치는 일상생활의 문제를 해결할 수 있는 실제적인 것이어야 한다. 따라서 유아 개인에게 의미가 있고 실제적 인 가치를 가지는 생활 속의 경험을 통해 이를 습득하도록 한다. 또한 유아 는 발달 특성상 구체적이며 직접적인 경험을 토대로 학습을 한다. 유아가 생 활 속에서 하는 경험은 유아에게 가장 가깝고 친숙하며 구체적이고 직접적 이다. 따라서 유아는 가장 가까운 곳에서 일어나는 일상을 중심으로 지식, 기 세 연령별 누리과정 해설서

31 능, 태도 및 가치를 배워나가는 것이 바람직하다. 유아의 생활 속 경험을 학습상황으로 이끌어가기 위해서는 교사의 역할이 중요하다. 교사는 유아와 직접적으로 관련된 가정과 유치원과 어린이집의 일과, 친구관계 등에서 유아가 하는 경험에 대해 잘 알고 있어야 한다. 동 시에 유아가 습득해야 할 지식, 기능, 태도 및 가치가 무엇인지를 알고 있을 때 유아가 하는 경험을 학습의 장으로 연결할 수 있다. 즉, 유아의 수많은 일 상적 경험을 학습 상황으로 이끄는 것은 교사의 교육적 접근이 있을 때 가 능하다. 제 2 부 총 론 라. 유아와 교사, 유아와 유아, 유아와 환경 간에 능동적인 상호작용이 이루어지도록 한다. 유아는 교사나 또래와 개별적으로 또는 집단으로 상호작용하면서 새로운 지 식과 기능을 습득하고 태도를 형성해 간다. 또한 제공되는 교육환경, 제시된 교재나 교구를 가지고 개별적으로 상호작용하는 동안에도 학습한다. 상호 작용은 유아에게 제공되는 지식이나 기능, 가치를 일방적으로 흡수하는 것 이 아니라 인지적, 정서적 교류를 통해 보다 능동적으로 지식을 구성하며 학 습하는 것이다. 상호작용의 핵심은 일방적이 아니라 쌍방적인 것이다. 교사가 유아에게 일 방적으로 질문하고 답하는 방식은 상호작용이 아니다. 유아와 교사, 유아와 유아가 서로 생각을 나누면서 함께 학습할 수 있도록 배움의 공동체 문화를 형성하는 것이 중요하다. 반(학급)의 구성원이 모두 함께 참여하여 서로의 생각을 나누고 나와 다른 생각을 존중하며 서로에게서 배워나가는 반(학급) 의 문화가 만들어져야 한다. 교사는 교사-유아, 유아-유아, 유아-환경간의 상호작용을 지원할 때 유아의 연령, 사전 경험, 발달 수준 등을 고려해야 한다. 만 3세 유아가 처음 기관 경 험을 하는 경우에는 격리 불안과 낯선 상황에 대한 두려움을 배려하여 상호 작용하며, 만 4, 5세 유아에 비해 오감을 사용한 직접적 탐색에 보다 중점을 두고 상호작용하는 것이 필요하다. 만 4세 유아는 생활 문화적 배경이 만 3 세보다는 확장되며 조금 더 구조화된 시간 구성이 가능하므로 학기가 진행 됨에 따라 주제에 대한 이야기나누기나 대집단으로 생각을 공유하는 시간 을 점차적으로 늘려간다. 만 5세 유아는 협동 능력과 규칙에 대한 인식이 발 029

32 3-5세 연령별 누리과정 해설서 달하며 선호하는 또래와 우정을 형성하기도 하므로 또래 간 상호작용에 보 다 중점을 두고 지원한다. 마. 주제를 중심으로 여러 활동이 통합적으로 이루어지도록 한다. 3-5세 연령별 누리과정은 유아의 발달과 생활 경험을 통합하여 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역으로 구성되어 있 다. 유아는 자신을 둘러싼 세상에 대해 배워나갈 때 분리된 내용영역이나 분절 된 교과로 배우는 것이 아니라 통합된 전체 경험으로 배운다. 통합은 부분들 을 전체에 관련시켜 결합해 가는 과정이며, 유아는 자신의 경험들을 통합하 여 전인적으로 성장 발달한다. 주제중심의 통합은 유아의 흥미와 발달, 학습에 적합한 주제를 선정하여 이 를 탐구하는 과정에서 누리과정의 5개 영역과의 관련되는 내용들을 통합하 여 학습하는 것이다. 주제를 탐구하기 위해 유아는 여러 활동들을 하게 되는 데 이들 활동들은 서로 연관됨으로써 주제에 대해 효과적이며 깊이 있게 이 해할 수 있게 된다. 예를 들어, 여름 이란 생활 주제 아래에서 여름의 날씨를 알아보는 활동, 여름에 보이는 곤충과 식물을 탐색하는 활동, 여름철에 먹는 음식과 옷차림, 여름을 시원하게 보내는 방법 등에 관한 활동들을 통해 여름 이란 계절에 대해 전체적으로 이해하게 된다. 또한 날씨, 곤충과 식물에 대 한 활동들은 자연탐구 영역, 아름다운 계절 풍경을 느끼고 즐기는 예술경험 영역, 계절 변화에 따른 건강과 안전에 중점을 둔 신체운동 건강 영역, 이 들 활동들에 수반되는 의사소통과 사회관계 영역의 관련 내용들이 통합적 으로 다루어진다. 주제를 중심으로 통합적으로 활동들을 운영하기 위하여 교사는 주제 전개 에 따른 전체적인 계획을 체계적으로 세워야 한다. 그러나 계획을 그대로 실 행하는 것에만 중점을 두기 보다는 유아의 반응과 흥미에 따라 기존의 계획 을 수정해감으로써 교사와 유아가 함께 만들어 가는 교육이 되도록 한다. 바. 실내 실외활동, 정적 동적활동, 대 소집단활동 및 개별활동, 휴 식 등이 균형 있게 이루어지도록 한다. 하루 일과에서 교사가 계획하여 제공하는 교수 학습 활동은 실내 활동과 세 연령별 누리과정 해설서

33 실외 활동, 정적인 활동과 동적인 활동, 개별 활동과 대 소집단 활동, 휴식 등이 고르게 안배되어야 한다. 유아는 일과 중의 많은 시간을 실내에서 보내게 된다. 그러나 교실 외의 바 깥 공간에서 신선한 공기와 햇살을 받으며 자유롭게 몸을 움직이고 에너지 를 충분히 발산할 수 있는 실외 활동도 매일 충분히 할 수 있어야 한다. 날씨 관계로 실외 활동이 어려운 경우에는 실내에서라도 몸을 움직일 수 있는 게 임이나 신체활동의 기회를 갖도록 한다. 이야기나누기, 동시 동화 듣기, 그 리기, 노래 부르기 등과 같이 활동성이 적은 정적인 활동을 한 후에는 게임 이나 신체 활동과 같이 충분히 몸을 움직일 수 있는 동적인 활동을 할 수 있 게 한다. 개별 활동과 대 소집단 활동도 유아의 연령 및 시기 등을 고려하여 고르게 실시되어야 한다. 만 3세 유아는 발달 특성상 대집단 활동보다는 혼자서 하 는 개별 활동과 소집단 활동에 좀 더 비중을 둘 필요가 있다. 또한 학년 초에 도 대집단 활동보다는 개별 활동과 소집단 활동의 기회를 충분히 주어서 유 아가 정서적으로 안정감을 가지고 새로운 환경에 적응하고 적극적으로 활동 에 참여할 수 있도록 한다. 반면에 만 5세 유아는 대집단에서 자신의 욕구를 조절하고 지연하며 절제력을 키우는 기회를 갖는 것이 필요하다. 제 2 부 총 론 사. 유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 특성 등을 고려하여 개별 유아 에게 적합한 방식으로 학습하도록 한다. 유아는 같은 연령이라도 각자 경험의 내용과 범위, 관심사, 학습 능력, 발달 수준, 가정의 문화 등 많은 부분에서 서로 차이가 있다. 특히, 다문화 가족이 증가하고 있는 상황에서 유아 개개인의 독특성을 인정하고 개별 유아에게 적합한 학습 방식을 지원하는 것은 필수적이다. 교사는 유아의 연령만을 기준으로 교육활동을 계획하는 것이 아니라 개별 유아의 특성을 함께 고려하여 활동을 제공하고 교수전략을 사용하는 것이 필요하다. 이를 위해 모든 유아가 동시에 같은 것을 하도록 기대하지 말고 난 이도가 다른 다양한 활동을 제공하여 유아가 자신의 흥미와 능력, 학습 속도 에 맞는 것을 선택할 수 있도록 한다. 또한 유아의 특성을 고려하여 개별 또 는 소집단, 대집단 등으로 집단 형태를 다양하게 구성한다. 장애가 있는 유아의 경우, 교사는 전문가의 도움을 받아 장애 상태와 발달 031

34 3-5세 연령별 누리과정 해설서 에 적절한 교육 보육 계획을 세워야 한다. 교사가 특수 교육에 대한 충분 한 지식이 없는 상황에서 혼자 특수 유아에 대해 판단을 내리는 것은 바람 직하지 않다. 교사는 특수 교육 전문가와의 긴밀한 협력 체계를 구축하고 특 수 교육 대상으로 판단되는 유아를 보다 면밀히 관찰하여 그에 따른 개별 지 도를 해야 한다. 04 평가 가. 누리과정 운영 평가 1) 운영 내용이 누리과정의 목표와 내용에 근거하여 편성 운영되었는 지 평가한다. 국가 수준의 누리과정은 만 3~5세 유아들이 연령별로 경험해야 할 목표와 내용이 제시되어 있다. 유치원과 어린이집에서는 5개 영역의 누리과정 내용 에 근거하여 반(학급)에 맞게 일 년의 계획을 편성하고, 또한 계획된 내용에 근거하여 운영해야 한다. 그리고 각 기관은 누리과정의 편성 운영 원칙에 따라 일관되게 추진되고 있는지 주기적으로 평가한다. 누리과정 5개 영역의 세부 내용이 연간, 월간 주간, 일일 계획 내에서 균형 있 고 고루 경험되도록 편성되었는지, 연간 계획에서 일일 계획까지 일관성있 게 연계되어 운영되었는지를 평가한다. 누리과정의 내용에 근거하여 편성 운영함으로써 궁극적으로 누리과정의 목표를 달성하였는가를 평가한다. 2) 운영 내용 및 활동이 유아의 발달수준과 흥미 요구에 적합한지를 평가한다. 누리과정은 국가 수준의 보편적 목표와 내용을 제시하고 있다. 국가 수준의 내용에 근거하여 개별 반(학급)의 교육 및 보육계획안을 작성할 때는 기관 의 지역적 특성 뿐 아니라 각 반(학급) 내 유아의 특성을 반영해야 한다. 유아 는 독특한 개인으로, 개인 내에서도 발달 영역간의 차이가 있고 기질, 학습 속도, 부모의 양육방식, 가족경험, 병력 등 여러 가지 측면에서 유아 간에 서 로 다르다. 누리과정에 근거하여 교육 및 보육계획안을 작성할 때 이러한 개 인차나 경험 및 능력차를 반영하여야 한다. 계획안에 따라 운영할 때도 개별 유아가 모두 같은 활동에 참여하기보다는 개인차를 인정하고 유아 수준에 따라 활동을 선택할 수 있도록 한다. 이러한 계획과 운영에 있어서 개인차를 세 연령별 누리과정 해설서

35 적절히 반영하였는가를 평가한다. 3) 교수 학습 방법이 유아의 흥미와 활동의 특성에 적합한지를 평가 한다. 누리과정을 운영함에 있어서 계획된 활동의 유형에 따라 교수 학습방법이 다르게 선택, 적용되어야 한다. 같은 활동이라 하더라도 교사가 설명을 하였 는지, 유아가 실험을 하였는지, 또래와 함께 토론을 하였는지 등 접근 방법에 따라 유아의 활동에 대한 관심이나 몰입도 달라진다. 유아가 활동을 주도적 으로 탐색하며 활동 참여를 흥미로워하고 즐겁게 지속하도록 하는 것이 바 람직하다. 이를 위해서 교사는 유아의 발달 수준이나 흥미에 적합하며 유아 의 사전 경험과 연결된 활동을 제공하고 놀이를 통해 경험하게 했는지를 평 가한다. 자발적이고 자유롭게 선택한 놀이는 유아의 학습과 경험을 의미 있 게 이끄는 주요한 매개 역할을 한다. 또한 교사주도의 대집단 활동이나 매일 규칙적으로 진행되는 정리정돈과 같은 일상적인 활동, 실내 외 활동 등도 일과 중에 균형 있게 안배하고 각 활동에서 필요한 상호작용이 적절히 이루 어졌는지, 활동의 특성에 따라 다양한 접근방법을 사용하였는지, 활동을 진 행할 때 유아의 흥미와 요구를 고려하여 개방적이고 유아중심적인 상호작 용을 하였는지 등을 평가한다. 제 2 부 총 론 4) 운영 환경이 유아의 발달특성과 활동의 주제, 내용 및 효율성 등을 고려하여 구성되었는지를 평가한다. 누리과정에 근거한 교육 보육 계획을 제대로 운영하기 위해서는 유아의 발 달 특성과 흥미에 부합하며, 계획된 활동에 적합한 환경 및 자료가 준비되어 야 한다. 환경은 유아가 접하는 실내외 시설 및 공간, 현장학습 장소를 포함 한 기관 외 공간, 시간 안배, 기관내외의 인적 환경, 흥미 영역에 일정기간 구 비되는 기본 자료, 개별 활동을 위한 자료 등을 모두 포함한다. 연간, 월간, 주간, 일일계획을 효율적으로 운영하고 활동의 효과를 극대화하 기 위하여 적절한 장소, 적정 시간, 적합한 자료를 구비 제공해야 한다. 적 합한 자료란 활동 내용과 관련되어 있되 질적으로 우수하고 흥미로우며, 안 전하고, 유아의 발달적 특성이 고려된 것을 의미한다. 누리과정의 내용을 운 영하는 데 있어 이러한 바람직한 환경이 구성되었는가를 평가한다. 033

36 3-5세 연령별 누리과정 해설서 5) 계획안 분석, 수업 참관 및 모니터링, 평가척도 등 다양한 방법을 활 용하여 평가한다. 누리과정 운영에 대한 평가로서 교육 보육계획안 내용을 분석한다. 즉 계 획안에 누리과정의 5개 영역 내용이 포괄적으로 고루 포함되었는지, 계획 에 따라 균형있게 실시되었는지를 평가한다. 또한 계획안과 실시된 교육 보육일지를 비교 분석하여 유아의 흥미와 요구 및 개인차 등을 고려하여 운 영하였는지를 평가한다. 수업 참관을 통해 계획된 내용이 어떻게 실행되었 는지, 유아의 흥미를 유발할 수 있었는지, 교수-학습방법이 적절했는지, 상 호작용 정도가 우수한지 등을 관찰하고 자신의 교수-학습방법을 스스로 평 가해 보거나 동료나 선배 교사로부터 평가 내용을 들어본다. 교사가 활동을 진행하면서 다양한 방법으로 자신의 상호작용의 질적 수준이나 질문 유형, 활동 진행 과정 등을 모니터링할 수도 있다. 이러한 평가를 통해 자신의 교 수법에 대해 진단하고 누리과정 내용을 좀 더 효과적으로 운영하기 위한 방 안을 모색할 수 있다. 이외에 부모들에게 누리과정의 운영에 대한 만족도를 조사하거나 공신력있는 평가척도를 활용하여 누리과정의 운영에 대해 평가 할 수 있다. 6) 운영 평가의 결과를 반영하여 운영계획을 수정 보완하거나 이후 누 리과정 편성 운영에 활용한다. 교사가 누리과정의 내용에 근거하여 계획하고, 계획을 실행하며, 실행을 평 가하고, 이렇게 평가한 결과를 다시 계획에 반영하는 순환적 과정은 유아의 발달적 변화를 이끌고 누리과정의 목표와 내용을 성취하는 데 반드시 필요 하다. 누리과정 운영에 대한 평가는 수시로 진행하며, 평가 결과는 운영 계획을 융 통성있게 수정하고 부족한 부분을 보완하는 데 기초자료로 활용한다. 한 해 동안 이루어진 종합적인 평가 결과는 다음 해의 교육 보육계획을 수립할 때 반영한다 세 연령별 누리과정 해설서

37 나. 유아 평가 1) 누리과정 목표와 내용에 근거하여 유아의 특성과 변화 정도를 평가 한다. 유아에 대한 평가는 궁극적으로 개별 유아에 대한 이해를 높이고 유아의 전 인적인 발달에 도움을 줄 수 있도록 하기 위해 실시하는 것이다. 유아를 평 가할 때에는 누리과정의 목표와 내용을 준거로 하되, 성취중심의 결과 평가 보다는 변화 과정을 진술하는 평가가 이루어지는 것이 바람직하다. 즉, 유 아가 누리과정의 내용을 경험하면서 어떤 영역에서 얼마나 발달하고 있는 지, 어떤 능력이나 태도를 보이고, 개별적으로 얼마나 변화하고 있는지를 주 기적으로 관찰하여 평가한다. 이러한 평가를 통해 파악한 유아의 발달 수준 과 특성, 변화 정도를 부모에게 알려서 유아에 대한 부모의 이해를 증진시키 며, 유아의 발달 수준과 특성에 적합한 교육 보육 내용을 계획하도록 한다. 제 2 부 총 론 2) 유아의 지식, 기능, 태도를 포함하여 평가한다. 누리과정은 만 3~5세 유아의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 민주 시 민의 기초를 형성하는 것을 목적으로 하며, 만 3, 4, 5세 유아가 갖추어야 할 기본 능력과 소양을 기르기 위한 것으로 세부 내용은 지식, 기능, 태도 및 가 치를 포함하고 있다. 따라서 누리과정을 계획하여 운영하고 이를 경험한 유 아의 변화 과정을 파악하고자 할 때 이러한 지식, 기능, 태도를 모두 포함하 여 평가한다. 3) 유아의 일상생활과 누리과정 활동 전반에 걸쳐 평가한다. 유아는 다양하게 편성된 하루 일과에 참여하면서 여러 가지 경험을 하게 된 다. 누리과정 운영이 유아의 일과 속에서 자연스럽게 이루어지듯이, 평가 또 한 교육 보육장면과 분리되지 않아야 한다. 따라서 유아를 평가하고자 할 때는 특정 활동이나 영역에 초점을 맞추기보다 일과 전반에 걸쳐 관찰한 것 에 기초하여 평가하는 것이 바람직하다. 즉, 자유선택활동, 대 소집단활동, 급간식 및 정리 정돈, 등원 및 귀가 등 유아가 참여하게 되는 일상생활과 교육 보육활동을 모두 고르게 관찰하고 체계적으로 자료를 수집하여 평가 한다. 또한 관찰을 할 때에는 반(학급)의 모든 유아를 고루 포함하도록 한다. 035

38 3-5세 연령별 누리과정 해설서 4) 관찰, 활동 결과물 분석, 부모면담 등 다양한 방법을 사용하여 종합 적으로 평가하고, 그 결과를 기록한다. 유아를 평가할 때에는 여러 내용을 다양한 방법을 통해서 정보를 수집하고 그것에 기초하여 결과를 분석하는 것이 바람직하다. 가장 많이 사용되는 방 법은 유아를 관찰하는 것이다. 하루일과에서 유아가 참여하는 놀이의 종류 나 수준, 친구관계, 활동 몰입 정도, 일상생활 수행정도 등 관찰 가능한 여러 행동을 구체적으로 기록하고 그 자료를 기초로 유아를 평가한다. 또한 유아 가 참여한 놀이나 활동에서 유아가 만든 활동물, 언어나 음률 활동 동영상, 쌓기 구조물 사진 등을 주기적으로 수집하고 관찰 자료와 함께 활용하여 유 아를 종합적으로 평가하도록 한다. 부모와의 주기적인 개별 면담을 통해 기 관에서 관찰하지 못하는 유아에 대한 정보를 추가하여 종합적으로 유아를 평가하고 이를 기록해 둔다. 5) 유아평가 결과는 유아에 대한 이해와 누리과정 운영 개선 및 부모 면 담 자료로 활용할 수 있다. 유아에 대한 평가 결과는 주기적으로 유아의 현재 발달 수준과 누리과정의 성취 정도를 파악하는 데 활용한다. 또한 누리과정의 내용을 운영함에 있어 서 유아 평가를 기초로 개별적인 유아의 요구를 반영할 수 있다. 유아가 균 형있게 성장 발달하려면 상호 신뢰 속에 유치원 및 어린이집과 부모 간에 원활한 의사소통이 이루어져야 한다. 유아 평가 결과를 부모 면담자료로 활 용하여 유아에 대한 정보를 가정과 공유하고, 가정에서도 이에 기초하여 일 관성 있게 지도하여 유치원과 어린이집이 가정과 연계하여 유아의 전인발 달을 지원하도록 한다 세 연령별 누리과정 해설서

39 3-5세 3-5세 연령별 누리과정 해설서 해설서 제3부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구

40 3-5세 연령별 누리과정 해설서 Ⅰ 신체운동 건강 01 성격 신체운동 건강 영역은 유아가 자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 신체 활동에 즐겁게 참여함으로써 유아기에 필요한 기본 운동 능력과 기초 체력 을 기르고, 건강하고 안전한 생활을 실천하는 능력과 태도를 기르기 위한 영 역이다. 유아가 신체운동 능력을 가지고 건강한 신체 및 정신을 유지하는 것은 자신 에 대한 긍정적인 인식을 형성하는 것은 물론 대인관계에서도 자신감을 가 질 수 있게 한다. 이 시기 유아는 신체운동을 성공적으로 수행하면서 성취 감을 느낄 수 있기 때문이다. 이러한 경험은 유아가 또래 친구들과 우호적인 관계를 형성하는 기초가 된다. 따라서 유아가 긍정적인 신체 인식 능력을 형 성하기 위해서는 발달 수준이나 흥미에 적절한 신체운동 활동을 제공해주는 것이 중요하다. 유아기 기초 체력은 신체 조절 능력과 이동운동, 비이동운동 을 통해 형성하는 근력, 근지구력, 민첩성, 유연성, 협응성 등을 포함하는 개 념으로 이후 아동기나 청소년기 체력과 운동 능력에 영향을 미친다. 최근 생 활 형태의 변화로 유아의 신체운동 기회가 점차 줄어들어 기초체력이 저하 되고, 식습관의 변화로 비만 등의 문제가 발생하고 있으므로 유아기에 바른 식습관을 형성하는 것도 중요하다. 또한 생활 속에서 자연 재해나 안전사고 의 발생 위험 또한 증가하고 있으므로, 유아가 다양한 신체운동 활동에 적극 적이고 지속적으로 참여함으로써 기본 운동 능력을 형성하고 건강하고 안전 한 생활 습관을 기르도록 지원하는 것이 중요하다. 신체운동 건강 영역은 신체 인식하기, 신체 조절과 기본 운동하기, 신체 활동에 참여하기, 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기 의 다섯 가지 내 용범주로 구성되어 있다. 앞의 세 내용 범주는 주로 기본 운동 능력과 신체 활동과 관련된 내용이며, 나머지 내용 범주는 건강하고 안전한 일상 생활 습 관에 관한 내용으로 신체운동 및 건강이라는 차원에서 통합된다. 신체운동 건강 영역에서는 유아의 발달 수준과 흥미에 맞는 다양한 신체 운동 활동과 규칙적인 운동을 통해 기본 운동 능력과 기초 체력을 형성하고, 세 연령별 누리과정 해설서

41 적절히 휴식하며 주변을 청결히 하고, 위생적이고 안전한 생활 습관과 위험 한 상황으로부터 자신을 지킬 수 있는 방법과 태도를 자연스럽게 습득하도 록 한다. 02 목표 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기른다. 신체운동 건강 영역의 목표는 일상생활에서 자신의 신체를 긍정적으로 인 식하고 즐겁게 신체 활동에 참여함으로써 기초 체력과 기본 운동 능력을 기 르고 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 것이다. 유아기는 활발한 신체의 움직임과 다양한 활동을 통해 신체와 정신의 조화 로운 발달이 이루어지며, 평생 동안 지속될 기본생활습관이 형성되는 중요 한 시기이다. 이에 따라 신체운동 건강 영역에서는 유아의 기본 운동 능력 과 함께 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 데 유의한다. 이러한 목표를 달성하기 위해서 신체운동 건강 영역에서는 유아가 다양한 놀이를 통해 일상생활에서 즐겁게 운동하고 규칙적으로 생활하며, 건강하고 안전한 생활 습관을 갖도록 하는 데 중점을 둔다. 1) 감각 능력을 기르고, 자신의 신체를 긍정적으로 인식한다. 유아기는 오감각을 통해 사물을 직접적으로 탐색함으로써 감각 능력을 기르 고, 자신의 신체를 움직여 보는 다양한 경험을 통해 자신의 신체 능력을 긍정 적으로 인식할 수 있는 시기이다. 감각 능력과 감각 기관의 활용 능력은 유아 가 주변의 환경을 인식하는 데 필요한 기초 능력으로 신체 발달뿐만 아니라 사회 정서 발달 및 인지 발달과 밀접히 관련되어 있다. 유아는 신체 각 부 위를 움직임을 통해 신체운동 능력을 기르고 성공적인 신체 움직임을 통해 자신의 신체를 긍정적으로 인식할 수 있게 된다. 따라서 유아가 감각기관을 활용하여 사물과 주변 세계를 인식하며, 신체 각 부분의 특성을 이해하고 활 용하여 움직여 보는 활동을 함으로써 자신의 신체적 특성을 이해하고 활용 해 보도록 하는 데 중점을 둔다. 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 039

42 3-5세 연령별 누리과정 해설서 2) 신체를 조절하고 기본 운동 능력을 기른다. 유아기는 신체 조절 능력과 균형감이 향상되고, 기본 운동 능력이 발달하는 시기이다. 유아기의 건강한 발달을 위해 기본 운동 능력과 기초 체력을 기 르는 것은 매우 중요하다. 유아기의 기초 체력은 기본 운동 활동을 통해 향 상되며, 이후 성인기까지 지속되는 체력과 운동 능력에 영향을 미친다. 유아 기에 습득된 운동 습관과 태도도 이후 지속적으로 영향을 주게 된다. 따라서 유아가 다양한 자세와 움직임을 통해 신체 균형과 여러 가지 움직임 요소를 경험해 봄으로써 신체 조절력과 균형감, 민첩성을 키우는 데 중점을 둔다. 3) 신체 활동에 즐겁게 참여한다. 유아기의 신체 활동은 건강한 성장 발달에 필수적인 요소이다. 유아는 다양 한 신체 활동을 통해 몸을 건강하게 만들고 운동 능력을 키우며 신체운동 자 체에서 무한한 즐거움을 느낀다. 그러므로 유아의 발달 정도와 능력에 적합 한 운동 기회를 제공하여 유아가 즐겁게 신체 활동에 참여함으로써 성취감 과 긍정적 자아 개념을 형성할 수 있도록 지원해주어야 한다. 유아가 생활 속에서 다양한 신체 활동에 자발적이며 적극적으로 참여하도록 하는 것은 적극적인 생활 태도를 형성하는 데 도움이 된다. 신체 활동에 참여하기는 건 강한 신체 뿐 아니라 건강한 정신, 긍정적 자아개념을 형성하도록 하고 유아 의 사회화를 촉진시킨다. 따라서 유아가 자발적이며 지속적으로 신체 활동 을 경험할 수 있도록 실내 뿐 아니라 실외 신체 활동이나 기구를 이용한 신 체 활동 등에 즐겁게 참여하도록 하는 데 중점을 둔다. 4) 건강한 생활 습관을 기른다. 유아기에 건강한 생활 습관을 형성하는 것은 이후 아동기나 성인기의 건강 을 유지하는 기초가 되므로 매우 중요하다. 유아기는 질병에 대한 면역이나 저항력이 취약함은 물론 환경적인 변화에 대한 적응력도 성인에 비해 약하 므로, 이 시기에 건강한 생활 습관을 형성할 수 있도록 지속적인 관심을 가 져야 한다. 건강이란 단순히 질병이 없는 상태 뿐만 아니라 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 신체와 정신의 상태 를 의미한다. 따라서 유아가 병 에 걸리지 않도록 주의하고 즐거운 마음으로 생활하며, 신체와 주변을 청결 히 유지하고 적절한 수면과 휴식을 취하며 바른 식습관을 가질 수 있도록 지 세 연령별 누리과정 해설서

43 도하는 데 중점을 둔다. 03 내용 구성 5) 안전한 생활 습관을 기른다. 최근 사회적 변화로 인하여 유아 안전 사고의 위험 뿐만 아니라 사고 발생률 도 증가하고 있으므로, 다양한 안전사고에 대한 체계적인 교육이 요구되고 있다. 게다가 유아는 신체를 조절하거나 환경을 지각하는 능력이 부족하므 로 안전사고에 특히 유의해야 한다. 유아의 안전을 위해서는 물리적 환경인 시설 설비를 안전하게 관리하고 유지하는 것이 우선되어야 한다. 그러나 아 무리 안전한 환경이라도 유아가 안전하게 행동하지 않는다면 안전 사고는 발생하게 된다. 따라서 유아가 주변의 위험 상황에 대한 올바른 인식과 이를 예방할 수 있는 교육이 함께 이루어져야 한다. 이를 위해 교사는 주변 환경 의 안전성을 지속적으로 관찰, 점검함으로써 적절히 관리해야 한다. 또한 생 활 속에서 안전 교육을 반복 지도함으로써 유아가 안전하게 놀이하기는 물 론 교통안전 규칙 지키기를 실천할 수 있도록 한다. 이와 함께 유아가 일상 생활에서 경험하는 잠재적 위험요소를 인식하고 비상시 적절히 대처할 수 있는 능력과 태도를 기르는 데 중점을 둔다. 신체운동 건강 영역의 내용 범주는 신체 인식하기, 신체 조절과 기본 운 동하기, 신체 활동에 참여하기, 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기 로 이루어져 있으며, 이에 따라 내용 및 세부 내용으로 구성되어 있다. 가. 내용 범주 신체운동 건강 영역에서는 유아가 신체 조절 능력과 기본 운동 능력을 기 르고 건강한 생활 습관을 통해 질병에 대한 면역력을 키울 수 있도록 하며, 안전 관련 위험요소를 예방하고 위험에 적절히 대처하는 능력을 기르도록 한다. 신체 인식하기 는 감각 능력과 감각기관의 활용 능력을 기르고 다양한 신체 움직임을 통하여 자신의 신체를 긍정적으로 인식하도록 돕는 내용으로 구 성되어 있다. 신체 조절과 기본 운동하기 는 신체를 움직일 때 균형이 맞게 바로잡는 조절 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 041

44 3-5세 연령별 누리과정 해설서 력을 기르고, 몸을 한 장소에서 다른 장소로 위치를 변화시키며 움직이는 이 동운동이나 제자리에서 다양하게 움직여 보는 운동을 통해 운동 능력의 기 초를 형성하는 데 중점을 두고 있다. 신체 활동에 참여하기 는 유아가 자발적으로 신체 활동에 참여하며 실내 뿐 아니라 실외에서의 다양한 운동 활동과 기구를 이용한 신체 활동을 통해 즐 거움을 느끼고 기초 체력을 기르는 내용이다. 이러한 신체운동 활동을 통해 유아가 즐거움을 느끼고 규칙적이며 자발적인 운동 습관을 기르는 데 중점 을 둔다. 건강하게 생활하기 는 청결과 위생, 바른 식생활하기, 규칙적이고 건강한 일 상생활하기를 통해 건강한 생활 습관과 태도를 형성하고 질병을 예방할 수 있는 능력과 태도를 형성하는 내용으로 구성되어 있다. 안전하게 생활하기 는 유아가 일상생활에서 안전하게 놀이하는 습관을 형 성하고, 교통규칙을 알고 지키며, 재난이나 사고 등 비상사태에서 안전하게 대처하는 방법을 알고 실천하도록 하는 데 중점을 둔다. 내용 범주 신체 인식하기 신체 조절과 기본 운동하기 신체 활동에 참여하기 건강하게 생활하기 안전하게 생활하기 내용 감각능력 기르고 활용하기 신체를 인식하고 움직이기 신체 조절하기 기본 운동하기 자발적으로 신체 활동에 참여하기 바깥에서 신체 활동하기 기구를 이용하여 신체 활동하기 몸과 주변을 깨끗이하기 바른 식생활하기 건강한 일상생활하기 질병 예방하기 안전하게 놀이하기 교통안전 규칙 지키기 비상 시 적절히 대처하기 세 연령별 누리과정 해설서

45 나. 내용 및 세부 내용 1) 신체 인식하기 가) 감각능력 기르고 활용하기 감각능력 기르고 활용하기 는 유아가 여러 가지 감각적 차이를 경험하고 감 각기관을 활용하거나 협응함으로써 사물과 주변 환경을 인식하는 능력을 키 울 수 있는 내용으로 구성되어 있다. 유아는 감각기관을 통해 경험하는 여러 가지 자극의 차이를 느껴보고 이를 활용하기 시작하며, 점차 감각기관을 서 로 협응하여 감각적 차이를 보다 예민하게 구분하게 된다. 3세 4세 5세 감각적 차이를 경험한다. 감각기관을 인식하고, 활용해 본다. 감각적 차이를 구분한다. 감각으로 대상이나 사물의 특성과 차이를 구분한다. 여러 감각기관을 협응하여 활용한다. 감각적 차이를 경험한다. 는 유아가 시각, 촉각, 청각, 미각, 후각 등 오감각 의 여러 가지 감각적인 차이를 경험해 보도록 함으로써 감각 능력의 발달을 돕는 내용이다. 만 3세 유아가 주변의 대상이나 사물, 환경에서 나타나는 감 각적 차이를 경험하고 그 차이를 인식해 봄으로써 자신의 감각 능력을 기를 수 있는 기초를 마련할 수 있도록 한다. 감각적 차이를 구분한다. 는 유아가 여러 가지 감각적 차이를 구분해 보도록 함으로써 감각 능력의 활성화를 돕는 내용이다. 만 4세 유아에게 다양한 자 극을 제공해주고 이러한 자극의 차이를 느끼고 변별해 보도록 한다. 유아는 이러한 감각 정보를 통해 자신이 경험하는 주변의 대상이나 사물, 환경적 특 성의 차이를 구분할 수 있는 능력을 기르게 된다. 감각으로 대상이나 사물의 특성과 차이를 구분한다. 는 유아가 감각 기능 을 토대로 대상이나 사물의 고유한 성질이나 서로 다른 점을 인식해 보도록 함으로써 감각 능력을 발전시키도록 돕는 내용이다. 만 5세 유아가 여러 가 지 감각 정보와 경험을 기초로 대상이나 사물의 속성을 파악하고 그 차이를 구분해 봄으로써 사물에 대한 관찰력과 추론 능력을 기를 수 있도록 한다. 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 043

46 3-5세 연령별 누리과정 해설서 감각기관을 인식하고, 활용해 본다. 는 유아가 감각기관을 활용하여 대상이 나 사물의 특성을 탐색하고 이해할 수 있도록 하는 내용이다. 이러한 경험 을 통해 만 3세 유아는 주변 환경을 파악하기 위해서는 우리의 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등 여러 가지 감각기관을 사용할 수 있음을 알고, 이를 활 용하게 된다. 여러 감각기관을 협응하여 활용한다. 는 유아가 다양한 감각기관을 협응하 여 사물과 주변 세계를 인식할 수 있도록 돕는 내용이다. 만 4, 5세 유아가 대 상과 사물을 다각적인 측면으로 탐색하고 정확히 이해하기 위해 청각과 촉 각, 또는 미각과 후각, 시각과 촉각 등과 같이 두 가지 이상의 감각기관을 동 시에 활용하여 사물이나 상황에 대해 이해할 수 있도록 한다. 유아는 두 가 지 이상의 감각 기관을 협응하여 활용함으로써 주변 사물의 특성과 차이를 보다 잘 인식할 수 있게 된다. 나) 신체를 인식하고 움직이기 신체를 인식하고 움직이기 는 유아가 자신의 신체에 관심을 갖고 각 부위 의 명칭을 알게 될 뿐만 아니라, 자신의 몸을 적절히 움직여 보는 경험을 통 해 자신의 신체를 긍정적으로 인식하도록 하는 내용이다. 유아기에는 신체 의 각 부위를 움직이는 운동 능력이 지속적으로 발달한다. 유아는 신체의 다 양한 움직임에 관심을 갖게 되고, 점차 신체 각 부분의 특성을 보다 잘 인식 하게 되면서 신체의 특성을 활용하여 움직일 수 있게 된다. 이를 통해 유아 는 자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 신체 움직임을 통해 즐거움과 자부 심을 느낄 수 있다. 3세 4세 5세 신체 각 부분의 명칭을 알고, 움직임에 관심을 갖는다. 신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다. 자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 움직인다. 신체 각 부분의 명칭을 알고, 움직임에 관심을 갖는다. 는 유아가 자신의 신 체 각 부분의 명칭을 알고 그 기능을 탐색하기 위한 내용이다. 자신의 신체 기능에 대한 유아의 관심과 흥미는 건강한 신체 발달의 중요한 토대가 된다. 만 3세 유아가 신체의 각 부분을 부르는 이름이 무엇인지 알고자 하고, 신체 세 연령별 누리과정 해설서

47 의 각 부분이 어떻게 움직이는지 다양한 방법으로 탐색하고 시도해 보면서 호기심과 기쁨을 느껴 볼 수 있도록 한다. 신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다. 는 유아가 자신의 신 체에 대한 관심과 탐색을 보다 적극적으로 추구하고, 자신의 신체 능력을 구 체적으로 인식할 수 있도록 하는 내용이다. 만 4, 5세 유아가 자기 신체의 구 조, 신체 각 부위의 기능과 역할 등에 대해 알아보고, 자세나 동작을 바꾸거 나 몸을 이동하는 신체의 움직임에 능숙해질 수 있는 경험을 갖도록 한다. 유아는 신체 움직임에 필요한 부위와 방법이 무엇인지 이해하고, 신체 부위 를 움직이면서 어떤 동작을 실현시킬 수 있는지 경험함으로써 자기 몸의 움 직임에 숙달되어 간다. 자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 움직인다. 는 유아가 신체의 움직임을 적절하고 다양하게 경험함으로써 자신의 신체 능력에 대한 유능감을 키우 도록 돕기 위한 내용이다. 만 3, 4, 5세 유아는 신체 활동을 즐겁고 성공적으 로 경험하면서 자신의 신체적 능력을 보다 긍정적으로 인식하게 된다. 유아 가 자신의 개인적 특성, 놀이 기구의 크기, 신체 활동의 난이도 등이 세심하 게 고려된 상태에서 자신의 신체 능력에 적합한 운동을 경험할 수 있도록 한 다. 이를 통해 유아는 자신의 신체를 보다 긍정적으로 인식하고, 안정되고 자 신감 있게 움직일 수 있게 된다. 2) 신체 조절과 기본 운동하기 가) 신체 조절하기 유아는 건강한 성장을 위해 신체 움직임을 유지, 조절하며, 다양한 신체운동을 통해 지속적으로 신체 각 기관의 협응력을 키워가게 된다. 유아기를 통해 신체 균형과 신체 각 부분의 움직임, 감각기관과의 협응 및 소근육 조절이 요구되며, 연령별 신체 발달과 성장에 따라 근육의 협응과 조절의 정도는 다르다. 신체 조 절하기 는 정지 또는 이동 시 무게, 움직이는 속도, 힘, 연속성 등을 고려한 몸의 조정 및 균형 유지 능력을 키우는 것으로 이를 통해 유아는 바른 자세, 여러 가 지 운동 기능 발달에 필요한 지식과 기능, 태도를 기를 수 있다. 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 045

48 3-5세 연령별 누리과정 해설서 3세 4세 5세 신체균형을 유지해본다. 공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 경험한다. 신체 각 부분의 움직임을 조절해 본다. 다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지한다. 공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 활용하여 움직인다. 신체 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다. 눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해 본다. 도구를 활용하여 여러 가지 조작운동을 한다. 신체균형을 유지해본다. 는 유아가 자신의 신체 균형을 잡고, 이를 유지하는 능력의 발달을 돕는 내용이다. 만 3세 유아가 몸을 정지해 있거나 움직일 때, 신체의 균형을 맞추어 이를 적절하게 유지하고자 하는 균형감을 경험해 볼 수 있도록 한다. 신체 균형감은 유아가 이후 여러 가지 운동 기능을 발달시 키는 데 기초가 된다. 다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지한다. 는 유아가 원하는 동작을 원활하고 안전하게 실행하기 위해 다양한 자세에서 몸의 균형을 유지하고 몸을 조정하는 능력을 키워주기 위한 내용이다. 평형판 위에서 앞뒤, 좌우로 기울이면서 넘어지지 않고 균형을 잡는 활동, 콩 주머니와 같은 물체를 머리 위나 신체 부위에 올려놓고 걸어 다니는 활동 등을 통해 만 4, 5세 유아가 신 체 균형 능력을 지속적으로 발달시켜 갈 수 있다. 공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 경험한다. 는 유아가 신체 각 부분을 움직 일 때 공간의 활용, 힘의 강약, 시간의 길고 짧음, 속도의 빠름과 느림 등 움 직임과 관련된 요소를 경험할 수 있도록 돕기 위한 내용이다. 만 3세 유아가 신체를 움직이고 조절하는 과정에서 나타나는 시간의 빠르기와 지속성, 공 간의 높고 낮음, 좁고 넓음, 신체나 도구의 움직임 조절에서 나타나는 강약, 세기, 움직임의 속도 등의 요소를 인식함으로써 자신의 신체 조절력을 키워 갈 수 있도록 한다. 공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 활용하여 움직인다. 는 유아가 공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 이해하고 이를 활용하여 신체를 움직이는 능력을 기르는 내용이다. 유아는 점차 공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 고려하여 세 연령별 누리과정 해설서

49 자신의 행위를 조절하고 움직일 수 있게 된다. 만 4, 5세 유아가 동물이나 기 구, 혹은 다른 사람의 움직임을 관찰하고 두드러지는 움직임의 특징적 요소 를 파악한 후 이를 자신의 신체로 표현해 보도록 할 수 있다. 신체 각 부분의 움직임을 조절해 본다. 는 유아가 몸 전체나 팔, 다리 등 신체 각 부분의 움직임에 대한 조절력을 키우도록 돕는 내용이다. 만 3세 유아는 신체의 움직임 속도를 적절히 조절하지 못하므로, 빨리 달려 가속이 붙게 되 면 멈추고자 하는 시점에서 적절하게 멈추기가 어렵다. 걷기 활동을 변형하 여 점점 빨리 걷기, 점점 천천히 걷기, 신호나 상황에 따라 멈추기 등의 신체 움직임의 조절과 관련된 활동을 다양하게 경험함으로써 유아가 자신의 신체 각 부분의 움직임을 조절하는 능력을 키울 수 있도록 한다. 신체 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다. 는 유아가 자신의 신체 부분을 서로 협응하여 신체 움직임을 조절할 수 있는 능력을 기르는 내용이다. 만 4, 5세 유아가 상황에 맞추어 신체 움직임을 조절하기 위해서는 신체기관의 두 부분 이상을 협응하여 움직여야 할 경우가 많으므로, 유아가 자신의 신체 부 분을 협응하여 동작을 조절하는 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해 본다. 는 유아가 소근육의 힘과 조절 력, 시각 능력의 발달을 기초로 눈과 손을 협응하여 움직일 수 있는 능력을 기르기 위한 내용이다. 만 3, 4, 5세 유아는 눈으로 보면서 손으로 사물을 조 작하는 동작을 통해 소근육의 힘과 조절력을 키우게 된다. 유아가 자신의 신 체나 주변의 대상이나 사물의 특징을 시각 능력을 이용하여 적절하게 인식 하고 의도한 대로 소근육을 조절하여 목표 행동을 수행할 수 있도록 돕는다. 도구를 활용하여 여러 가지 조작운동을 한다. 는 유아가 플라스틱 볼트와 너 트, 나사못 등 각종 도구를 사용하는 움직임으로 소근육과 조작 기술의 발 달을 돕는 내용이다. 만 5세 유아가 소근육이나 눈과 손의 협응력의 발달을 기초로 이전보다 더욱 정교한 조작 활동을 경험해볼 수 있게 한다. 도구를 활용한 조작운동은 반드시 도구의 안전하고 바른 사용과 함께 이루어지도 록 한다. 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 047

50 3-5세 연령별 누리과정 해설서 나) 기본 운동하기 유아기에는 몸을 한 곳에서 다른 곳으로 이동하면서 움직이는 달리기, 미끄 러지기, 점프하기 등의 운동과 제자리에서 몸을 축으로 하여 장소를 옮기지 않고 움직여 보는 구부리기, 뻗기, 구르기, 흔들기 등의 운동에 활발하게 참 여하면서 운동 능력의 토대를 갖추게 된다. 연령별, 개인별로 신체 발달과 성장에 따라 기본 운동 능력의 토대가 다르므로 각자의 신체 발달 특성을 고 려하여 여러 가지 이동운동과 제자리에서의 움직임 활동을 경험해 보도록 하는 데 중점을 둔다. 3세 4세 5세 걷기, 달리기 등 이동운동을 한다. 제자리에서 몸을 움직여본다. 걷기, 달리기, 뛰기 등 다양한 이동운동을 한다. 제자리에서 몸을 다양하게 움직인다. 걷기, 달리기 등 이동운동을 한다. 는 몸을 한 장소에서 다른 장소로 위치를 변화시키며 움직이는 동작으로 이는 운동 능력의 기본을 향상시킨다. 만 3세 유아에게 걷기와 달리기 등의 기본 동작을 충분히 경험하도록 한다. 이 시기 는 조절 능력이 능숙하지는 못하므로 악기나 특정 동작을 정해 놓고 멈춤 신 호에 맞춰 멈추도록 하여 민첩성과 균형감각을 익히도록 한다. 걷기, 달리기, 뛰기 등 다양한 이동운동을 한다. 는 유아가 걷기와 앞으로 달 리는 것을 기본으로 뒤로, 옆으로, 지그 재그로 달리기와 한발 뛰기, 두발 모 아 뛰기, 뛰어 넘기 등의 활동이 포함되며 뛰기 또한 앞, 뒤, 좌, 우로 방향을 달리 하는 이동운동을 경험해 보도록 하는 데 중점을 둔다. 만 4, 5세 유아는 속도와 리듬을 달리해 볼 수 있으며, 이러한 리듬을 통해 표현력이 증진될 수 있으며 더욱 창의적인 동작들을 만들어낼 수 있다. 제자리에서 몸을 움직여본다. 는 장소를 옮기지 않은 채 몸을 움직이는 동작 을 하여 만 3세 유아가 제자리에서 신체 균형을 유지면서 다양한 동작과 포 즈를 경험해 보게 하는 내용이다. 이동운동이 효율적으로 이루어지기 위해 서는 비이동운동의 기본 기능이 먼저 숙달되어야 하므로 유아가 제자리에 서 움직임을 탐색해 볼 수 있게 함으로써 자신의 신체 움직임 능력에 주의를 기울여 볼 수 있도록 한다 세 연령별 누리과정 해설서

51 제자리에서 몸을 다양하게 움직인다. 는 구부리기, 뻗기, 꼬기, 회전하기, 흔 들기, 떨기 등의 다양한 동작으로 균형감각 및 평형성의 발달을 돕는 내용이 다. 유아는 몸의 모양과 움직임을 다르게 하여 몸을 높고 낮게 넓고 좁게 둥 글고 곧게 움직여 신체의 지각과 공간 지각을 익힐 수 있다. 만 4, 5세 유아는 이 시기에 다양한 크기나 빠르기의 비이동 움직임을 시도하고 이는 창의적 표현 활동의 기초가 된다. 3) 신체 활동에 참여하기 제 3 부 각 론 가) 자발적으로 신체 활동에 참여하기 유아는 개인 또는 집단으로 하는 다양한 신체 활동에 참여하면서 신체운동 을 생활 속에서 즐기는 습관을 갖게 된다. 자발적으로 신체 활동에 참여하 기 에서는 유아가 신체 활동에 자발적으로 참여하여 즐김으로써 기쁨과 만 족감을 느끼고 자신의 신체운동 능력에 자신감을 느끼도록 하는 데 중점을 둔다. 유아의 신체운동 능력은 연령별, 개인별 차이가 있을 뿐만 아니라 유 아 스스로도 운동의 종류에 따라서도 흥미나 능력에 차이를 보이므로 개인 차에 적합한 신체 활동을 경험하도록 지원한다. 3세 4세 5세 신체 활동에 자발적으로 참여한다. 신체 활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다. 다른 사람과 함께 하는 신체 활동에 참여한다. 자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이에 관심을 갖는다. 자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이를 이해한다. 신체 활동에 자발적으로 참여한다. 는 유아가 신체 활동에 자발적으로 참여 해 보게 하는 내용이다. 유아는 신체 활동에 자발적으로 참여함으로써 자유 롭게 뛰어놀고, 소리치며 즐길 수 있는 기회를 갖는다. 신체 활동을 즐기는 습관은 기초 체력을 기르는 데 도움이 될 뿐만 아니라 긍정적인 생활 태도를 형성하는 토대가 된다. 만 3세 유아가 자신의 신체기량과 발달적 특성에 맞 는 신체 활동을 다양하게 경험해 봄으로써 신체 활동의 즐거움을 만끽하고 기초 체력을 기를 수 있게 한다. Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 049

52 3-5세 연령별 누리과정 해설서 신체 활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다. 는 유아가 신체 활동을 지속 적으로 즐기면서 기초체력뿐만 아니라 신체 활동에 대한 자신감을 키우고 자발적으로 신체 활동에 참여하는 태도를 기르는 내용이다. 만 4, 5세 유아 가 자신이 좋아하는 신체 활동에 자발적으로 참여하면서 기쁨을 느끼고 이 를 지속하여 숙달시킴으로써 성취감과 자신감을 키우도록 한다. 또한 유아 가 새로운 신체 활동도 시도해 볼 수 있도록 지원하여 새로운 활동에도 자발 적으로 참여하고 즐겨볼 수 있도록 한다. 다른 사람과 함께 하는 신체 활동에 참여한다. 는 유아가 개인뿐만 아니라 집단으로 하는 신체 활동에 참여하게 함으로써 집단 활동의 규칙과 다른 사 람과의 협력을 자연스럽게 익히도록 하는 내용이다. 만 3, 4, 5세 유아가 다른 사람과 함께 신체 활동을 하는 과정에서 서로의 특성을 존중하는 태도를 기 를 수 있도록 한다. 또한 간단한 규칙이 있거나 팀을 나누어 진행하는 신체 활동에 참여하도록 하여 만 3, 4, 5세 유아가 신체 활동에서 규칙을 지키고 팀 원 간에 협동하는 경험을 갖도록 한다. 자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이에 관심을 갖는다. 는 유아가 신체 활 동에 참여하면서 자신의 운동 능력과 다른 사람의 운동 능력이 다를 수 있 다는 것을 경험해 보도록 하는 내용이다. 여러 가지 신체 활동에 참여하면서 유아는 자신이 좋아하는 운동과 잘 하는 신체 동작이 있다는 것을 알고 익숙 하지 않거나 선호하지 않는 운동이 있다는 것을 알게 된다. 또한 유아는 다 른 사람의 운동 능력을 자신과 비교하면서 서로의 차이에 관심을 갖게 된다. 만 4세 유아가 자신의 특성에 맞는 신체운동을 경험함으로써 성공적인 경험 을 하고 서로의 차이를 자연스럽게 인정할 수 있도록 한다. 자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이를 이해한다. 는 유아가 자신과 친구 들의 신체운동 능력 차이를 인정하고 이러한 차이를 존중해 줄 수 있는 능력 과 태도를 길러 주는 내용이다. 만 5세 유아가 또래 간 신체운동 능력의 차이 를 인정하고 존중해주는 태도를 가질 수 있도록 한다. 이러한 태도는 유아가 다른 친구와 협동하며 놀이하는 데 기초가 되며 다른 사람을 존중하는 바탕 이 된다. 신체운동을 할 때에는 유아들 간의 비교를 삼가고 누구나 잘 하는 부분과 덜 잘하는 부분이 있다는 것을 서로 인정할 수 있도록 각각의 유아가 잘 할 수 있는 다양한 활동을 준비하여 제시한다 세 연령별 누리과정 해설서

53 나) 바깥에서 신체 활동하기 바깥에서 신체 활동하기 는 실외놀이터, 주변 공원이나 놀이터, 가까운 숲 등의 자연환경에서 신체 활동을 하는 내용이다. 유아는 실외에서 마음껏 뛰 어놀고, 달리고, 탐색하고 만져보며 쌓거나 파보는 등의 신체 활동을 할 수 있다. 유아기에는 대근육활동을 포함하여 1일 바깥놀이 시간을 최소 60분을 확보해야 한다. 이러한 활동을 통해 유아는 심신의 스트레스를 자연스럽게 발산하고 신체 발달과 운동 능력의 증진을 꾀할 수 있다. 3세 4세 5세 규칙적으로 바깥에서 신체 활동을 한다. 규칙적으로 바깥에서 신체 활동을 한다. 는 유아가 바깥에서 신체를 자유롭 게 움직임으로써 긴장을 완화시키고 대근육 발달을 돕는 내용이다. 특별한 경우를 제외하고 만 3, 4, 5세 유아가 날씨나 기온 변화에 크게 구애받지 않 고 매일 규칙적으로 바깥놀이 활동을 하도록 하여 신체 기능의 원활한 발달 을 이룰 수 있도록 한다. 유아는 바깥활동을 통해 걷고 뛰기, 기구를 이용하 여 오르내리기, 기구를 타며 이동하기 등 여러 가지 신체 활동을 혼자서 혹은 또래와 함께 즐기게 된다. 바깥놀이 활동 공간이 없을 경우에는 근처에 있는 인근 놀이터나 공원, 지역사회 시설 등을 활용할 수도 있다. 다) 기구를 이용하여 신체 활동하기 기구를 이용하여 신체 활동하기 는 유아가 다양한 기구를 활용하여 신체 활 동을 함으로써 대근육 운동 능력을 기르고, 기구를 이용하는 방법을 습득하 게 하는 내용이다. 유아는 기구 활용을 통해 거리, 높이, 길이, 빠르기에 대한 감각을 경험하면서 조절 능력과 방어 대처 능력을 기를 수 있다. 3세 4세 5세 여러 가지 기구를 이용하여 신체 활동을 한다. 여러 가지 기구를 이용하여 신체 활동을 한다. 는 유아가 신체 활동 시 이용 되는 공, 훌라우프, 줄넘기 등 여러 가지 기구를 활용하여 신체 활동을 해봄 으로써 대근육 발달은 물론, 신체 유연성이나 근력, 근지구력 등 기초 체력 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 051

54 3-5세 연령별 누리과정 해설서 을 기르도록 하는 내용이다. 만 3, 4, 5세 유아가 기구를 이용한 신체 활동을 진행할 때 먼저 유아가 기구를 충분히 탐색해 보도록 하여 쉽게 실패하지 않 고 즐기면서 기구에 익숙해지도록 한다. 또한 만 3, 4, 5세 유아의 신체운동 능력을 고려하여 안전에 유의하도록 한다. 4) 건강하게 생활하기 가) 몸과 주변을 깨끗이하기 몸과 주변을 깨끗이하기 는 유아가 질병을 예방하기 위한 기초로써 자신의 손과 몸을 깨끗이 하는 방법을 알고 실천하며, 나아가 유아가 생활하는 주변 을 깨끗이 하는 습관을 기르도록 하는 내용이다. 3세 4세 5세 손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다. 스스로 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다. 주변을 깨끗이 한다. 주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다. 손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다. 는 유아가 손과 이를 항상 청 결하게 유지하는 습관을 갖게 하는 내용이다. 만 3, 4세 유아의 청결한 생활 습관은 자신의 신체를 항상 청결하게 유지하는 것에서부터 시작한다. 손과 치아의 청결은 건강 유지의 기본이 되므로 유아가 생활 속에서 항상 손과 몸, 이를 청결히 유지하도록 지도한다. 만 4세가 되면 이를 닦는다는 행위 자체 보다 올바르게 닦는 방법을 알고 실천할 수 있도록 지도한다. 스스로 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다. 는 생활 속에서 자발적으로 손과 이를 닦는 습관을 기르기 위한 내용이다. 만 5세 유아는 간식과 급식 전 후는 물론이고, 화장실 이용 후, 미술 활동 이후와 바깥놀이 활동이나 산책을 다녀 온 후, 항상 손을 깨끗이 씻는 것이 습관화되도록 지도한다. 주변을 깨끗이 한다. 에서 주변이란 좁게는 유아의 개인장을 비롯한 활동실 을 말하며, 넓게는 유아교육 및 보육 기관을 비롯하여 유아가 이용하는 공공 시설이나 공간 등을 모두 일컫는다. 만 3세 유아가 주로 자신의 소지품과 생 활공간을 깨끗이 유지하도록 지도한다 세 연령별 누리과정 해설서

55 주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다. 는 생활 속에서 정리 정돈의 경험을 반 복 실천하게 함으로써 청결 습관을 갖도록 하기 위한 내용이다. 만 4, 5세 유 아는 자신이 사용한 물건을 스스로 정리 정돈하고 청결하게 하게 유지하는 습관을 형성할 수 있다. 교구나 책걸상 정리, 놀이감 정리 정돈 등을 통해 교 실을 깨끗이 정돈하고 쓰레기 분리배출 등도 실천할 수 있는 기회를 주도 록 한다. 나) 바른 식생활하기 바른 식생활하기 는 유아가 건강을 유지하기 위해 음식을 골고루 적당량 먹 고 몸에 좋은 음식에 관심을 갖고 구별할 수 있게 하는 내용이다. 이와 함께 유아가 바른 식사예절과 태도를 알고 실천할 수 있게 돕는 내용이다. 3세 4세 5세 몸에 좋은 음식에 관심을 갖는다. 바른 태도로 식사한다. 음식을 골고루 먹는다. 몸에 좋은 음식을 알아본다. 적당량의 음식을 골고루 먹는다. 몸에 좋은 음식을 선택할 수 있다. 음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다. 음식을 골고루 먹는다. 는 유아가 신체 건강을 유지하기 위해 편식하지 않고 음식을 골고루 먹게 하는 내용이다. 만 3, 4세 유아의 식품 선호도는 음식을 먹어본 경험에 의해 형성되므로 유아가 다양한 음식을 즐겁게 먹어볼 수 있 게 하는 것이 중요하다. 특히 유아는 질감이나 특유한 향이 있는 식품을 거 부하는 경향이 있으므로 유아가 거부하는 식품을 조리 방법에 변화를 주어 제공하고, 식사 지도를 하도록 한다. 적당량의 음식을 골고루 먹는다. 는 유아가 편식하지 않고 골고루 먹을 수 있 을 뿐만 아니라 자신이 먹을 수 있는 음식의 양을 적절히 조절하게 하는 내 용이다. 만 5세 유아 중에는 지나치게 음식을 많이 먹는 경우도 있으나 반대 로 먹지 않는 경우도 있다. 따라서 교사는 점심 급식시간에 유아의 연령 및 개인차를 고려한 적정 급식량을 배식함으로써 적당량의 음식을 골고루 먹을 수 있게 관심을 가져야 한다. 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 053

56 3-5세 연령별 누리과정 해설서 몸에 좋은 음식에 관심을 갖는다. 는 유아가 건강과 영양과의 관계를 알고 건강을 유지하는 데 좋은 음식과 그렇지 못한 음식이 있음을 알고 관심을 갖 게 하는 내용이다. 최근 우리사회에서 증가하고 있는 소아비만 등은 대부분 잘못된 식습관과 연관되어 있으므로 만 3세 유아에게는 몸에 좋은 식품에 관 심을 갖고 이러한 식품을 섭취할 수 있게 지도한다. 몸에 좋은 음식을 알아본다. 는 유아가 음식에 포함된 기본적인 영양분에 관 심을 갖고, 신체 발달에 필요한 칼슘이나 비타민, 단백질 등이 풍부한 우유나 멸치, 생선, 야채, 과일 등을 선택할 수 있게 하는 것이다. 만 4세 유아는 음식 물에 포함된 영양소의 개념을 이해할 수 있으므로 생활 속에서 유아가 신체 건강을 유지하기 위해 필요한 음식을 알 수 있도록 지도한다. 몸에 좋은 음식을 선택할 수 있다. 는 유아가 우리 몸의 건강과 영양 간의 관 계를 알고 이를 스스로 실천할 수 있는 태도를 길러주기 위한 내용이다. 만 5 세 유아는 야채나 생선, 고기, 과일, 유제품 등에 들어있는 영양소가 우리 몸 의 건강에 어떠한 영향을 미치는지 이해할 수 있다. 이와 함께 유아가 몸에 좋은 음식을 충분히 섭취했을 때와 그렇지 못했을 때 우리 몸에 어떤 일이 생 길 수 있는지를 알아 몸에 좋은 음식을 스스로 선택할 수 있게 한다. 바른 태도로 식사한다. 는 유아가 바른 태도로 식사하는 습관을 길러주기 위 한 내용이다. 바른 식습관 형성은 건강 유지를 위한 기본 요소이므로 만 3세 유아에게 올바른 수저 사용법은 물론 식사 도중에 돌아다니지 않기, 음식을 꼭꼭 씹고 입에 넣은 상태로 말하지 않기, 입술을 붙이고 소리나지 않게 씹기 등 식사 시 지켜야 하는 기본적인 예절을 익히도록 지도한다. 음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다. 는 유아가 식품의 생산과 공급, 조 리과정에 참여하는 많은 사람들의 노고를 이해함으로써 음식의 소중함을 알 고 실천할 수 있게 하는 내용이다. 만 4, 5세 유아에게 바른 식사 태도는 물론 자신이 먹을 만큼의 음식을 가져와서 남기지 않고 먹는 습관을 갖도록 한다. 또한 우리가 남긴 음식의 처리나 그로 인한 환경 문제와 경제적인 손실을 이 해하게 하고, 음식을 소중히 여기는 태도를 형성하도록 한다 세 연령별 누리과정 해설서

57 다) 건강한 일상생활하기 건강한 일상생활하기 는 유아가 건강한 생활 습관을 형성하는 데 필요한 규 칙적인 수면과 휴식, 배변 습관을 가지고 즐겁게 생활하는 태도를 형성하도 록 하는 내용이다. 3세 4세 5세 스스로 화장실에서 배변한다. 규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다. 하루 일과에 즐겁게 참여한다. 바른 배변습관을 가진다. 규칙적인 배변습관을 가진다. 규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다. 는 유아가 활동 후 휴식을 취 함으로써 생리적인 피곤을 회복하여 건강을 유지할 수 있도록 하는 내용이 다. 만 3, 4, 5세 유아는 잠자는 동안 낮에 경험했던 사건을 재구성하고, 성장 호르몬도 생성되므로 수면이 중요하다. 만 3~5세 유아의 권장 수면시간은 낮잠을 포함하여 10~12시간 정도이다. 만 5세 유아는 생리적 특성이나 활동 량, 밤잠 시간 등에 따라 피곤을 느끼는 정도에 차이가 있으므로 낮잠 지도 에서 개별적인 요구를 고려하도록 한다. 낮잠을 자지 않으려는 유아는 조용 히 책을 보거나 음악을 들으면서 휴식을 취하게 함으로써 생활에서 휴식의 중요성을 알고 실천하게 한다. 하루 일과에 즐겁게 참여한다. 는 유아가 건강을 유지하기 위해서 신체적 건 강뿐만 아니라 정신 건강을 유지할 수 있게 하는 내용이다. 이를 위해 교사 는 만 3, 4, 5세 유아가 활동에 적극적으로 참여하고 활동 과정에서 느끼는 다 양한 감정과 느낌을 적절한 방법으로 표현할 수 있게 돕는다. 스스로 화장실에서 배변한다. 는 유아가 배변 욕구를 느낄 때 스스로 화장 실에 가고자 하고, 화장실에서 용변을 보면서 편안함을 느낄 수 있도록 하는 내용이다. 만 3세 유아는 어떤 활동에 몰입하다보면 용변의 욕구를 느끼면 서도 화장실에 가야 함을 인지하지 못할 경우도 있으므로 교사가 유아의 행 동을 관찰하고 수시로 화장실에 가야 함을 지도한다. 제 3 부 각 론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 055

.....6.ok.

.....6.ok. Ⅳ 성은 인간이 태어난 직후부터 시작되어 죽는 순간까지 계속되므로 성과 건강은 불가분의 관계이다. 청소년기에 형성된 성가치관은 평생의 성생활에 영향을 미치며 사회 성문화의 토대가 된다. 그러므로 성과 건강 단원에서는 생명의 소중함과 피임의 중요성을 알아보고, 성매매와 성폭력의 폐해, 인공임신 중절 수술의 부작용 등을 알아봄으로써 학생 스스로 잘못된 성문화를

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