생들의 역할을 중심으로 요약 될 수 있으며 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째. 교육의 대상 면에서 학습대상이 확대되고 있다. 정보의 양이 폭발적으로 증가하고 사회체제의 변화가 가속화 되면서 학습의 대상은 학생뿐만 아니라 성인 모두에게 확대되고 있으며 평생학습의 시대가

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1 Ⅰ. 사회패러다임과 교육패러다임의 변화 1. 사회패러다임변화 교육환경의 변화를 이해하기 위해서는 우선 21세기 사회패러다임의 변화에 대한 이해가 필요하다. 요즈음 우리사회에 자주 사용되는 말 가운데 하나가 패러다임 을 전환해야 한다., 21세기를 지향하는 새로운 패러다임을 갖추어야 한다. 는 등 등 패러다임이라는 말을 많이 사용하고 있다. 패러다임이란 말은 이미 학계뿐만 아니라 사회 전반에 걸쳐 두루 통용되고 있는 단어인데 원래 미국의 토마스 쿤(Thoms Kuhn)이 그의 역저 과학혁명의 구조 에 서 주장한 개념이다. 그 의미는 한 시대 특정 분야의 학자들이나 사회 전체가 공 유하는 이론, 법칙, 지식, 가치, 심지어 믿음이나 습관 같은 것을 통틀어 일컫는 개념을 말하는 것이다. 사회패러다임의 변화로 21세기는 다음과 같이 말 할 수 있다. 첫째, 단절의 시대이다. 즉, 과거의 변화가 예측 가능한 변화였다고 본다면 앞으 로의 변화는 거의 예측이 불가능한 변화의 시대이다. 둘째, 확산적 시대이다. 즉, 한 부분에 변화가 있으면 다른 부분에도 그 변화가 영향을 미칠 수 있는 시대이다. 셋째, 가속적인 시대이다. 즉, 변화가 거의 일률적으로 일어나는 선형적인 변화 가 아니고 아주 급격하게 일어나는 기하급수적인 변화의 시대이다. 넷째, 3C의 시대이다. 즉, Change, Competition, Customer의 시대로 3C중 한 두 가지가 아니라 세 가지를 다 잘해야 생존이 가능하다고 보는 시대이 다. 2. 교육 패러다임 변화 21세기 사회패러다임의 변화는 교육패러다임의 변화에도 영향을 미쳤다. 특히 새로운 정보통신 기술의 발달로 교수-학습체제의 구조적 재조직이 일어나고 있고, 또 교육의 유형이 전례 없이 다양화 하여 멀티미디어를 비롯한 새로운 매체는 교육의 규모와 폭 을 넓혔을 뿐만 아니라 교육형태의 기본 틀마저 변화시키고 있다. 교육환경에서의 변화는 크게 교육의 대상, 교육시간 및 장소, 교육의 방법, 교수와 학

2 생들의 역할을 중심으로 요약 될 수 있으며 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째. 교육의 대상 면에서 학습대상이 확대되고 있다. 정보의 양이 폭발적으로 증가하고 사회체제의 변화가 가속화 되면서 학습의 대상은 학생뿐만 아니라 성인 모두에게 확대되고 있으며 평생학습의 시대가 도래하였다. 둘째, 학습이 이루어지는 장소와 시간의 개념이 변화하고 있다. 전통적인 교육에서는 정해진 시간에 정해진 장소에서 학습이 이루어져 왔으나 테크놀 로지의 발달은 학생들이 원하는 시간에, 원하는 곳에서 학습하는 것을 가능하게 하였다. 셋째, 교수 중심의 교육에서 학생들 중심의 교육으로 변화하였다. 과거 교수 중심에서의 교육에서는 학생들은 수동적인 수용자의 입장을 취하였으나 이 제는 학생들 중심으로 능동적인 정보탐색자로서의 역할이 강조되고 있다. 교수는 학 생들의 특성 및 요구를 이해하고 학생들과의 활발한 상호작용과 피드백을 통해 학습 의 방향을 안내해 주고 학생들 스스로 지식을 형성하는 과정을 보조하고 촉진하는 역 할을 수행하게 되었다. 넷째, 훈련(Training)에서 학습(Learning)으로 바뀌어 간다. 훈련이라는 패러다임의 경우 타율적이고 수동적인데 비하여 학습은 자율적이며 능동적이다. 이는 가르치는 사람 중심의 교육(Teaching)보다는 배우는 사람 중심 의 학습(Learning)에 더 큰 비중을 차지하게 된 것이다. 교육의 패러다임 변화를 표로 제시하면 [그림1-1]과 같다(윤옥환, 2004: 71를 수정하여 구성). 훈련(training) 학습(learning) 시키고 받는 타율적 교육 스스로 참여하는 자율적 학습 training(주입식) 학습개념 learning(과제 해결형) 시사점 교수 주도형 학습주체 학생들 주도형 학교학생 학습대상 학교학생, 성인교육 집합식 교실수업 (고비용 저효율) 학습형태 이론중심 학습내용 현장중심 cyber/자기주도 학습 (저비용 고효율) 현장 중심의 맞춤식 교육으로 전환 저비용 고효율의 방법 모색 평생교육의 일환으로 자기 주도적 학습지원체제 구축 교재/교수 중심 학습매체 멀티미디어 활용 [그림1-1] 교육패러다임의 변화

3 Ⅱ. 교수의 역할과 조건 강단에 서는 사람은 누구나 존경받는 교수로서 훌륭한 강의를 하고자 한다. 훌륭한 강의 는 마음만으로 이루어지는 것이 아니다. 부단한 노력이 선행되어야 하는 과정이다. 그러 나 모든 일은 노우 하우 (Know how)와 노우 후(know who)에 성패가 달려있다. 나는 과연 바람직한 교수로서 조건을 갖추고 있는가? 나는 교육 지도자로서 자기계발을 위해 최선을 다하고 있는가? 여기에서는 유능한 교수로서 갖추어야 할 역할과 조건 에 대해 살펴본다. 1. 유능한 교수 1) 유능한 교수의 조건 전문지식 교수는 강의내용에 대해서 충분한 지식을 가지고 있어야 한다. 교수가 그 내 용에 대하여 잘 모른다면 본인도 잘 모르는 내용에 대해 전달한 것을 학생들 은 어떻게 이해할 수 있을까? 자연적으로 지식이 없으면 강의에 깊이가 없고, 경험이 없으면 강의에 박력이 없다. 즉, 어떤 수학선생이 가장 좋은 수학 선생 님이냐?고 한다면 일단은 그 강의 내용을 잘 아는 사람이다. 가르치는 기술 지식이 많은 것과 가르치는 능력은 다르다. 같은 시간에 같은 내용을 전달하 더라도 교수의 강의 기술(Skill)에 따라서 학생들이 느끼는 것은 다르다. 교수 는 이야기할 내용을 가지고 있을 뿐 아니라 그것을 바르게 전달하는 기술적인 능력 도 갖추고 있어야 한다. 강단에 선 이상 학생들에게 무언가 유익한 것을 보여 줄 수 있어야 한다. 변화에의 적응 강의를 하는데 있어서는 예측하지 못한 여러 일들이 일어날 수 있다. 갑자기 이상한 질문을 하는 학생들도 있을 수 있고 기자재가 필요한 강의인데 기자재 가 갑자기 문제를 일으키는 상황이 생길 수도 있다. 이에 교수는 돌발적인 사

4 건에 대해서도 자연스럽게 잘 대처할 수 있는 임기응변의 적응력이 있어야 한다. 교수의 정열 이것은 여러 가지 측면에서 말할 수 있지만 무엇보다도 열의가 없는 교수의 강의는 수면제는 될지언정 학생들의 잠재능력을 깨우치는 자극제는 될 수 없 다. 교수가 불타지 않고서 학생들을 불태울 수 없는 것이다. 교수의 정열을 불 태우는 에너지는 어디서 나오는가? 교수신이 강의내용과 자기의 임무에 대해 의의를 발견하는데서 나온다. 그리고 잘 달성하려는 성취의욕에서도 나온다. 좋은 인간관계 강의를 진행하면서 교수는 학생들과의 거리를 없애고자 노력할 필요가 있다. 심 리적인 거리감이 학생들의 귀를 멀리해 버리기 때문이다. 아무리 기술이 뛰어 나고 지식이 많다고 해도 인간적인 매력이 없으면 교수와 학생들 사이에 친밀감 이 생기지 않는다. 평가의 척도 교수의 임무 중 중요한 하나가 학생들을 평가하는 것이다. 공정하고 타당성 있게 평가를 하는 것은 가르치는 일 만큼 중요한 일이다. 표정 교수의 표정은 중요하다. 밝은 표정으로 학생들을 대하여야 한다. 예를 들어 집에서 부부싸움을 하고 와서 기분이 엉망일지라도 학생들 앞에서는 좋은 일 이 있는 사람처럼 밝은 표정을 하여야 한다. 2) 교수의 능력 말하고 싶다 는 사실과 실제로 잘 말할 수 있다 는 사실 사이에는 큰 차이가 있다. 머리로 생각하고 있는 것이 구체적인 말로 되기까지에는 여러 가지 어려움이 뒤 따른다. 말의 힘은 머리와 몸이 잘 조화되고 나서야 비로소 바람직하게 발휘되 는 것이기 때문이다.

5 통찰력 어떤 것으로부터 여러 가지 사항을 바르게 판단하고 미래를 내다볼 수 있는 힘을 가지고 있어야 한다. 추리력 어떤 일에 직면했을 때 어째서, 왜, 글쎄, 그럴까? 하는 왕성한 추리력이 강의내용의 밀도를 높여준다. 기획력 강의 내용의 화제 선택과 이야기의 구성에 크게 영향을 미치는 중요한 자질이다. 창조력 내용에 대한 접근 방식, 진행 방식, 보조자료 활용 방식 등에서 남들과 색다르게 하 기 위해서 독창성이 요구된다. 표현력 말하고자 하는 내용을 충분히 전달할 수 있을 정도로 학생들의 조건에 맞는 대응력과 매력적으로 말하는 기술이 겸비되어야 한다. 지금까지 살펴본 내용들은 가장 이상적인 교수의 자질이며 교수는 가능한 여기 에 가까워지도록 노력해야 한다. <이상적인 교수에 대한 학생들의 토론 사례>

6 2. 바람직하지 못한 교수 1) 강의방법에 대해 늘 한결같이 변화가 없는 강의이다. 목소리도 변화 없이 한결 같다든지, 강의기법도 변화 없이 한결같이 강의를 하면 학생들은 지루함을 느끼며 주의집중을 할 수 없다. 철저한 교재중심 강의 주제에 대하여 교수는 충분히 소화를 하여 본인의 것으로 만들어 학생들에게 전달하여야 한다. 학생들은 교재만을 읽으며 하는 강의에 대하여서는 우리가 문맹자 이냐고 생각한다. 교수는 교재를 보되 그대로 읽지 말고 나의 것으로 만들어 전달하여야 한다. 짜임새 없는 구성 강의는 체계적인 내용으로 구성이 되어야 하는데 체계적이지 못하면 횡설수설 하는 강의로 끝나고 만다. 2) 학생들을 대하는 태도 학생들을 무시하는 태도 학교의 학생들에게도 존대어를 써야 한다. 학생들이라고 반말이나 말을 놓는 것은 바람직하지 않다. 개인적으로 만났을 때는 모르지만 공적인 강의 중에는 존대어를 써야 한다. 특정인만을 차별하는 태도 강의실에서의 교수는 학생들 모두에게 공정하게 대하여야 한다. 특정인에게 조금이라도 관심을 보인다면 다른 학생들은 차별을 한다고 생각하 며 그 교수를 적대시 한다. 학교의 학생이든 일반 성인 학생들이든 누구나 교 수에게는 다 인정받기를 원한다. 따라서 교수는 강의실에서는 항상 모든 학생

7 들을 동등하게 대하여야 한다. 유연하지 못한 사고 교수는 유연한 사고를 가지고 있어야 한다. 유연한 사고를 다른 말로 표현하 면 나와 다른 의견을 인정하는 것이다. 학생들을 지도할 때 교수와 다른 의견 을 학생들이 할 수 있다. 교수와 다른 의견을 내놓으면 교수는 종종 different=wrong으로 생각한다. 그런데 실제로 different와 wrong은 다른 것이다. 때론 학생도 경험이나 학습, 가치관의 차이에 의해서 교수와 다른 의 견을 내놓을 수 있다. 3) 강의 시간의 태도 너무 편한 자세로 강의를 한다 교수는 학생들을 예의로 대하여야 한다. 교탁에 기대어서 한다든지 앉아서 강 의를 한다든지 하는 것은 바람직하지 못하다. 강의 중 핸드폰을 받는다 대학에서 학생들에게는 핸드폰을 강의시간에 사용하지 말라고 하면서 어떤 교 수는 강의시간에 핸드폰을 받는 일이 있다. 그리고 학생들에게는 강의에 집중 하지 않는다고 혼을 내면서 자신은 핸드폰 벨소리를 나게 하여 집중을 오히려 방해한다. 자신의 잘못은 절대로 인정하지 않는다 학생들은 진솔한 교수를 신뢰한다. 모든 것에서 완벽한 것을 보이고자 실수나 잘못을 인정하지 않고 변명을 하는 교수를 학생들은 신뢰하지 않는다.

8 이상적인 교수가 되기 위해서는? 다음의 [표1-1]을 기준으로 교수로서의 자신에 대하여 객관적인 평가를 하여본다. [표1-1] 나 자신은. 의사소통 기술 있음 열정적임 자기를 평가함 준비성이 있음 융통성이 있음 학생들 의견 들음 지혜가 있음 혁신적임 설득력이 있음 일관성이 있음 조직적이고 체계적임 복장이 단정함 민감한 반응 보임 타인에 관심을 보임 따뜻함 변화 줌(다양성) 학생들 바라봄 (eye contact) 허용성(인내심)있음 학생들 위해 헌신함 나의 장점 3가지는? 나의 단점 3가지는? 객관적인 평가를 하여 점수가 낮은 항목은 스스로 보완하고 개발하여야 할 것이다.

9 기억에 남는 명교수는? 다음의 1번과 2번의 질문에 대하여 기록하여 본다. 1. 교수는 타고난 재능이 있어야 한다는데 그동안 내가 경험한 교수 중에서 가장 기억 에 남는 분은 누구입니까? 왜 그렇게 생각합니까? 2. 내가 경험한 교수 중에서 가장 효과적이지 못한 교수는 어떤 분이었습니까? 왜 그렇게 생각하십니까? 만약 나의 강의를 수강한 학생들에게 이러한 질문이 주어졌을 때 1번의 질문에 나 의 이름이 기록될 수도 있고, 2번의 질문에 기록될 수도 있다. 학생들에게 2번의 교수가 아닌 1번의 교수로 기억되기 위해서는 많은 노력이 필요하다. 3. 교수의 자기개발 유능한 교수로서의 위치를 계속적으로 확보하려면 끊임없는 자기개발에 노력해야 하며, 또한 습관화되고 생활화되어야 한다. 그것이 곧 교수로서의 명성을 유지하 는 일이며 한 인간으로서 자기 성취를 앞당기는 지름길이다. 한 마디 말을 하기 위하여 더 많이 듣고, 더 많이 보고, 더 많이 배우고, 더 많이 생각할수록 그만큼 더 유능한 교수가 될 수 있다. 강의스킬 향상을 위해서는 다음의 방법이 있다. ㆍ교수법 관련 연수에 참여한다.

10 ㆍ자기의 음성을 녹음테이프로 듣는다. ㆍ VTR로 자신의 강의 장면을 촬영하여 잘못된 점을 찾아내 개선 한다. ㆍ 다른 사람(가까운 사이)에게 물어본다. ㆍ 모의 강의를 통해 피드백을 받는다.

11 Ⅲ. 학습 이론과 교수활동 전략 1. 학습 이론 교수가 어떤 이론적 토대에서 어떤 학습전략을 적용하느냐에 따라 학습의 성취정 도는 달라진다. 1) 행동주의 학습이론 행동주의 학습이론은 자극(S:stimulus)과 반응(R:response)의 연계에 기초하여, 현장에서의 학습경험의 설계와 실천에 중요한 시사점을 제공한 이론이다. 즉, 학 생들의 학습 성취도를 높이기 위해서 어떤 보상을 어떻게 강화해야 할 것인가에 관심을 둔다. 행동주의이론은 Watson,에 의해 창안되어 Thorndike, Pavlov, Guthrie Hull, Tolman, Skinner등에 의해 발전되어 온 학습이론이다. 손다이크(Thorndike)의 시행착오(결합설)의 법칙 Thorndike는 시행착오를 반복하는 과정에서 학습이 일어난다는 시행착오설을 주창하였다. 이 시행착오설은 결합설이라고 불리기도 한다. 이는 자극과 반응사 이에 결합이 반복되는 시행착오적 학습을 통하여 강해지거나 약해진다는 이론이 다. Thorndike는 이러한 학습과정을 설명하기 위해 세 가지 학습법칙을 제시하 였다. 첫째, 효과의 법칙(Law of Effect)이다. 효과의 법칙은 학습의 과정이나 결과가 만족스러우면 결합이 더욱 강화되어 만 족을 주는 반응들은 학습되는 경향이 있다는 법칙이다. 즉, 어떠한 반응을 하고 난 다음에 만족스러운 결과가 나타나면 그 반응이 증가하지만 그렇지 않을 경우 그 반응이 감소한다고 보는 것이다. 둘째, 실행의 법칙(aw of Effect)이다. 실행의 법칙은 연습을 많이 할수록 결합이 강화되는 것으로 의미 있는 연합(결 합)의 반복이 이루어질 때 실질적인 학습이 이루어진다는 법칙이다.

12 셋째, 준비성의 법칙(Law of Readiness)이다. 준비성의 법칙은 연합을 위한 준비상태가 되어 있을 때 학습을 위한 강화를 받 는다. 즉, 학생들이 학습할 준비가 되어 있으면 학습이 증진되고 준비가 되어 있 지 않으면 학습에 방해를 받는다는 것이다. 파브르브(Pavlov)의 고전적 조건형성 Pavlov는 개를 대상으로 소화체계에 관한 연구를 수행하던 중 개의 소화과정을 연구하면서 조건자극에 대한 조건반응의 결합이라는 개념에 기초한 고전적 조건 화(Classical Conditioning)라 불리는 학습현상을 발견하였다. 고전적 조건형성 이론은 특히, 성인교육에 있어서도 성인학생들이 과거 학교를 다닐 때 인정받지 못하던 기억으로 인하여 학교나 학습 등의 단어만 들어도 먼 저 망설임을 가져 자발적인 학습참여를 주저하게 된다는 시사점을 성인교육 분 야에 제공하였다. 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성 조작적 조건형성 이론은 자극에 의해 유발된 반응보다는 유기체에 의해 스스로 방출되는 반응이 있다. 스키너의 조작적 조건화 이론에서는 특정 행동이나 반응 을 더욱 빈번하게 일어나도록 하는 자극이나 보상으로써 강화의 역할이 특히 강 조된다. 1 정적 강화와 부적 강화 - 정적 강화: 바람직한 행동이 지속되고 더욱 강화되도록 긍정적인 자극을 제 시하는 것. 예) 칭찬, 가산점, 상장 등 - 부적 강화: 바람직한 행동이 지속되고 더욱 강화되도록 혐오적인 자극을 제 거하는 것. 예) 안전벨트를 매면 시끄러운 경고음이 사라진다. 2 바람직하지 않은 행동을 중단시키고 감소시키는 것(벌) - 체벌, 꾸중, 태도점수 감점 등과 같이 부정적인 자극을 제시함으로써 바람직 하지 않는 행동을 중단시키는 것. 예) 조는 학생 야단치기 - 포화: 특정한 행동을 질리도록 하게 함으로써 그 행동을 하고 싶지 않게 만

13 드는 것. 예) 수업시간에 낙서하는 학생에게 하루 종일 낙서를 하게 함. 3 행동에 대해서 더 이상 강화가 주어지지 않으면 그 행동이 약해지고 마침내 나타나지 않게 되는 것(소거). 예) 떠드는 학생에게 더 이상 관심을 보이지 않음. 발표의사를 보이는 학생 을 지명하지 않음(신희경외, 2009:97-98). 행동주의 학습이론의 관점에 의한 효과적인 교수활동전략 행동주의 학습이론의 관점에 의하면 학생들이 수업을 통해서 이전에 학습하지 못했던 새로 운 행동을 학습하게 되거나 잘못 학습했던 행동이 수정될 수 있다면 효과적인 교수전략이라 할 수 있을 것이다. 따라서 바람직한 행동 유발에 필요한 조건들을 도입하는 교수전략 을 하여야 한다. 이 이론에서 교수의 역할은 환경 통제자나 조정자로서 학생들의 바 람직한 행동을 강화시키고, 바람직하지 않은 행동을 소거하여 학습 환경을 변화시키 는 역할을 해야 한다. 2) 인지주의 학습이론(Cognitive Learning Theory) 형태주의 학습이론의 영향을 받아 나타난 인지주의 학습이론은 개인의 내적인 인 지과정을 설명하는 데 초점을 맞추는데, 인지주의 이론가들은 학습을 인지적 현 상(Cognitive Phenomenon)으로 보았다. 즉 이해를 통한 학생들의 인지구조의 변화 라고 본다. 인지주의 학습이론에 영향을 준 것은 게스탈트 심리학인데 이들의 학습이론이 인 지주의에 공헌한 것은 지각, 통찰, 그리고 의미이다. 여기에는 레빈(Lewin), 퀼러 (Kohler), 코프카(Kofka)등이 속하는데 퀼러의 통찰 실험은 침팬지가 천정에 매 달려 있는 바나나를 따먹기 위해 방안에 널려 있던 몇 개의 상자들을 포개놓고 올라가서 바나나를 따먹는 것을 보았다. 이 과정을 관찰한 그는 침팬지가 스키너 의 쥐나 손다이크의 고양이와 같이 시행착오 식으로 문제를 해결하는 것이 아니 라 잠시 상황에 대하여 생각하는 듯 보인 후 통찰에 의해 즉각적으로 문제를 해 결하는 것을 알았다. 그러므로 인지주의 이론이 행동주의 이론과 구별되는 가장 큰 차이점은 시행착오 식의 문제해결이 아닌 학생들의 의식 활동 및 통합된 전체로서의 지각에 기초한

14 학습을 강조한 점이다(권두승 외, 2001:89). 인지주의 학습이론의 관점에 의한 효과적인 교수활동전략 이 이론에 교수의 역할은 학생들의 능동적인 참여가 수반되도록 학습내용은 새 정 보를 기존지식에 의미 있게 연결하여 조직할 수 있도록 도와주어야 한다. 학습에서의 목표는 학생들의 사고과정과 탐구과정을 중시하고 이를 발전시키며, 학 습내용은 주로 문제를 어떻게 해결하는지에 초점을 맞추어야한다. 3) 구성주의적 학습 이론 구성주의 학습이론에서 보는 학습이란 인간은 자신이 살고 있는 사회, 문화, 역사 의 영향을 받는 존재이다. 따라서 인간은 그러한 영향 속에서 자신의 경험을 이 해하고 지식을 구성해 나가는 과정으로서 학습을 수행한다. 즉, 학생들이 자신의 경험으로부터 지식을 구성하며 관점을 재조정하게 된다고 인식한다. 구성주의에 대한 관점과 설명은 다양하다(Phillips, 1995, 배을규, 2006: 137재인용). 특히, 구성주의 학습이론은 성인학습이론에 시사하는 바가 매우 크다. 성인학습 이론으 로서 자기 주도적 학습은 구성주의 학습이론에서 기인한다고 볼 수 있다. 자기주 도적 학습이론의 핵심 개념인 자기 주도성(Self-Directedness)은 성인학생들의 학습과제 수행에 학생들 개인의 독립성과 개별성 그리고 적극적 탐구 자세를 강 조하는 것이다. 구성주의 학습이론의 관점에 의한 효과적인 교수활동전략 구성주의 학습이론에서 보는 학생들은 능동적 창의적 자기주도적이며, 학습에 대한 스스로의 책임을 중시함으로 교수는 학생들의 학습을 돕고 촉진시키는 퍼실리테이 터의 역할이 강조된다. 또한 구성주의 이론은 교수가 주도하여 개발하고 제시하는 학습방식보다는 학생들에게 더 많은 선택권과 자율권이 부여되는 학습방식이 강조 된다. 구성주의 관점에서는 학생들이 학습내용에 대해서 단순히 암기하는 것이 아니라 학생 들이 생각하고 동료와 토론하며 적극적으로 질문을 하게하는 교수활동이 필요하다.

15 2. 성인학생 이해와 교수전략 교수의 교육대상층은 학교교육(페다고지) 학생들뿐만 아니라 성인교육(안드라고지) 학생들도 많다. 따라서 아동, 청소년을 대상으로 한 학교 교육의 원리를 성인교육 에 그대로 적용하기에 한계가 있음은 분명하다. 성인교육에서 가르치는 사람은 교사, 선생님이 아니라 학습을 도와주는 지원자 조 력자(facilitator)로 불리어진다. 따라서 교수의 입장에서는 성인들이 잘 학습할 수 있도록 격려하고 도와주는 역할이 중요하다. 1) 성인 학습의 특성과 원리 성인 학습의 특성과 이에 따른 원리를 정리하면 다음과 같다(김환건외, 1999: 45-48를 수정하여 구성). 성인은 학습 필요성에 유념한다. 즉 그들은 학습할 때, 배움으로써 얻는 이로운 점과 그렇지 않을 때의 불리한 점을 파악하는 데 상당한 관심이 있다. 성인은 자율적 학습 욕구를 가지고 있다. 발달심리학적으로 볼 때 사람은 유 소년기에는 전적으로 의존적이다가, 나이가 들면서 점차 자율적으로 된다. 따라서 성인 학습에서는 성인들의 내면에 있는 이러한 자율성 추구라는 자연적 욕구가 충족될 때 보다 효과적인 학습이 가능 하다. 이질적인 준비도와 동기형성을 가지고 있다. 성인들은 준비도가 다르고 학습의 동기도 제각기 다르다. 학교에 같은 학년이 면 대부분 학습준비도가 비슷하지만 성인들은 학습 준비도, 학습능력에 차이가 많이 난다. 또한 학습에 임하는 동기도 대부분 다르다. 경험의 인지구조에 따라 배운다. 성인들은 경험에 기초하여 이해하고 배운다. 그렇기 때문에 성인 교육 방법에 서는 강의와 같은 전통적 방법보다는 학생들의 경험을 반영하는 토론이나 모의

16 실험 등과 같은 교수 전략을 활용할 필요가 있다. 현장지향적 학습을 선호한다. 이는 아동 중심의 학교 교육에서 강조되는 교과 중심 교육에 대치되는 것으로 성인 교육 과정은 실제 생활에 즉시 적용될 수 있는 내용을 학습할 때 훨씬 더 효과적이다 내재적 동기에 영향을 받는다. 성인은 압력, 승진, 봉급 등과 같은 외재적 동기뿐만 아니라, 내재적 동기에 의 해서도 크게 영향을 받는다. 물론 성인들도 외재적 동기에 의해서 동기화되지 만 더 근본적인 동기의 원천은 자아 존중 욕구, 책임 의식, 권한, 성취욕 등이 다. 성인학습에는 학교 교육과는 달리 이러한 내재적 동기화에 더욱 주의할 필 요가 있다.

17 Ⅰ. 교수계획 1. 교수계획의 의의 1) 교수계획의 의미 교수 계획이란, 교육 과정에 설정된 학습 내용을 어떻게 실제 교육에 옮기는가에 대한 계획이다. 곧 학습의 실패를 예방하기 위한 사전 계획 활동이며, 수업 목표 의 성공적인 달성을 위하여 수업에 관련된 여러 가지 요소, 즉 수업 목표, 수업 내용, 수업 방법과 활동, 시간, 교육 설비 등을 체계적으로 조직하는 수단이다. 교수의 성실한 수업 계획은 훌륭한 강의 진행과 아울러 학생들의 학습 성과를 최 대한으로 높일 수 있다. 2) 교수계획의 목적 교수계획의 목적은 학생들 개개인의 학습을 촉진시키고 최적의 교수-학습 환경을 조성해 줌으로써 학생들의 학습 성과를 극대화할 수 있도록 하는 데 있다. 수업을 실시하는 목적이 학생들의 인간적 성숙과 사회적 적응을 위한 것이라면 교수계획 역시 학생들로 하여금 보다 가치 있는 교육적 삶을 영위할 수 있도록 도움을 주는 것이어야 한다. 결국 교수계획을 작성하는 목적은 교수의 훌륭한 강 의 진행과 학생들의 바람직한 학습 성과 달성을 위해서 유효하며, 학생들에게 올 바른 태도 변화를 유발할 수 있는 행동과 경험을 선택하는 계획이 되어야 한다. 3) 교수계획의 성격 교수계획은 학생들, 학습환경 등에 따라 적절하게 작성되어야 한다. 다음은 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위한 계획을 수립할 때 고려하여야 할 점이다. 적 합 성 교수계획은 학습목적에 적합해야 하며, 교수 활동에서 사용하는 교재는 유익하게 계획되어 목적에 부합되는 것이어야 한다. 역 동 성 교수계획이 교수 중심으로 수립된다면 학습 활동은 타율적이며 수동성을 면치 못

18 할 것이다. 학습 성과는 교수의 지도성도 중요하지만 학생들의 능동적인 활동 이 더 중요하므로 이와 같은 관계가 계획에 잘 반영되고 학생들의 능력 및 제반 교 육 여건이 교수 계획에 고려될 때 그 효과에 의미 있게 작용됨을 명심해야 할 것이다. 과 학 성 교수계획은 객관적이고 타당성 있는 계획이 되어야 하며, 그 계획이 교수에게는 적합하나 학생들에게 적합하지 못했다면 그 계획은 바람직하지 못하므로 조직과 지역 사회(국가)의 실정에 맞게 작성되어야 한다. 2. 교수계획의 모델: ISD 모델 교육공학과 교수공학의 개념을 잘 보면 한 가지 중요한 공통점을 발견할 수 있다. 그것 은 문제의 분석, 해결 방안 발견, 실행, 평가 등으로 이어지는 과정을 가지고 있다는 것 이다. 이 과정을 ISD(Instructional Systems Development, 교수 체제 개발) 일반모형 이라고 부르며, 실제 이 과정은 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계로 구성된다. ISD 일반 모형은 종종 교수 설계 모형이라고 부르기도 하는데, 실제 교수 체제 설계를 위해 쓰이는 가장 기본적인 모형으로, 요구에 입각하여 투입(input)의 최소화와 성과 (output)의 최대화를 모색하는 절차적 모형이다. (김환건 외, 1999: ). ISD 모델 분 석 Analysis 평 가 Evaluation 설 계 Design 실 시 개 발 Implementation Development [그림2-1] ISD모델

19 Ⅱ. 분석 1. 3P에 대한 분석 분석이란 강의에 영향을 미칠 수 있는 요소들을 생각해 보는 것이다. 교수는 강의 전에 먼저 3P에 대한 분석이 필요하다. 즉, people, purpose, place 에 대한 분석을 하고 그에 맞는 강의준비를 하여야 한다. 1) People(학생들) 분석 People 분석이란 이번 강의에 참가할 학생들을 분석하여 눈높이를 맞추는 것이 다. 수강할 학생들이 대체로 어떤 특성을 갖고 있는지 파악하는 학생들 분석을 하여야 한다. 아직 어떠한 특성을 지닌 학생들이 수업을 수강할지 구체적인 것은 알 수 없지만, 신임교수가 아니라면 이전의 경험을 토대로 학생들이 지닌 일반적 인 특성을 알 수 있다. 즉, 학생들의 수, 전공, 학년, 성별, 선수지식 내용과 수준 등을 사전에 파악하고 분석결과에 따라 최적의 강의를 구사할 수 있도록 준비하 여야 한다. 2) purpose 분석 왜 강의를 하는가? 학생들은 무슨 기대를 하고 있는가? 목적이 정해지지 않은 강의를 듣는 것은 학생들 입장에서는 목적지가 정해져있 지 않은 열차에 타고 있는 것과 같다. 학생들이 쾌적한 여행을 즐기게 하기 위 해서는 우선 어디로 가는지 목적지를 확실히 정해 두어야 한다. 3) Place(장소) 분석 장소 분석을 철저히 한다. 어떤 장소에서 강의를 실시하는지를 사전에 충분히 분석하고 체크한다. 강의 장 소에 따라서 교육보조자료 등이 달라질 수 있기 때문이다. 참여식 수업이 계획 되어 있다면 강의실의 책상과 의자가 붙박이 된 강의실은 불가능하다. 토의를 할 수 있도록 책상을 이동할 수 있어야 하는데 책상과 의자가 붙박이가 되어있 어 이동할 수 없다면 참여식 수업을 할 수 없기 때문이다.

20 2. 요구분석 교수는 학생들의 Needs에 대한 사전 조사와 분석을 통해 학생들이 알고자 하는 바, 관심사를 강의에 적극 반영하여야 좋은 강의가 될 수 있다. 강의의 요구분석에서는 첫째로 누구한테 요구분석을 할 것인가를 생각하여야 한 다. 일반적으로는 학생들에게 하지만 경우에 따라서 조직에서 본다면 직전학기 담당 교수일수도 있고, 학생들의 선배 일수도 있고, 동료일 수도 있다. 둘째는 어떤 도구를 사용하여 요구분석을 할 것인가를 생각하여야 한다. 면접법으로 하든지 질문지법으로 하든지 관찰법으로 하든지 조사도구를 결정하여 야 한다. 다음에는 어떤 순서를 밟아서 할 것인가를 결정하여야 한다. 요구 조사 의 결과가 나오면 그 다음 구체적으로 강의 목표, 내용, 방법 등을 정하여야 한다. 잠깐 들어볼까요? 카페에서 커피를 살때 우리는 오리지널 커피의 맛을 느끼고 싶은 사람은 아메리카노, 순 하면서도 달콤한 맛을 원하는 사람은 카푸치노, 순하면서도 커피맛을 느낄수 있는 모카커 피 등을 취향에 따라 선택을 한다. 어디를 방문 하였을 때 묻지도 않고 차 대접을 한다면 서 주인이나 직원이 커피만 가져오는 경우, 이럴 때 황당하지 않은가? 가져다 준 성의를 봐서 안 마실 수 도 없고 그렇다고 커피를 싫어하는 사람이나, 그 당시 커피를 이미 많이 마신 사람은 가져다 준 그 커피가 고맙지 않을 것이다. 속으로 물어보고 가져다 줄 것이 지. 라고 할 것이다. 수요자의 요구분석이 중요하다.

21 Ⅲ. 설계 교수계획의 두 번째 단계는 설계 이다. 3P(people, purpose, place)에 대한 분석 이 이루어졌다면 이제 학습목표를 구체적으로 수립해야한다. 교수목표란 학생들이 교과목의 수강을 통해 도달해야 하는 목표이다. 설계 교수목표 설정 및 기술 목표란 : 교육 후에 학습자가 알아야 할 지식 기능 태도 행동 목표의 역할 : 방향성, 군대의 향도, 평가의 기준 목표기술 방법 - 학습자 입장에서 - 행동목표 : 기준, 조건, 행위동사 - 교수목표 기술 연습 [그림2-2] 교수목표 설정 및 기술 1. 교수목표 설정 설계의 첫 단계는 교수목표를 설정하는 것이다. 교수목표란 교육 후에 학생들이 알아야 할 지식, 기능, 태도, 행동 등을 말 할 수 있는데 교수 목표가 바로 세워지 지 않으면 강의에 중심점이 없기 때문에 교수 학생들 모두 혼란을 가져올 수 있다. 또한 학생들은 교수목표가 바로 세워지면 교수목표를 생각하면서 이 수업에서 내 가 이런 능력 및 지식을 습득하겠구나. 라고 목표에 더욱 도달할 수 있도록 노력할 것이다. 1) 강의목표를 설정할 때 고려사항으로는 다음과 같다. 3P 분석 결과를 철저히 반영한다. 주어진 강의시간(학점)에 따라 다르게 설계한다.

22 2) 교수목표 기술 방법 목표란 교육 후에 학생들이 알아야 할 지식, 기능, 태도, 행동이기 때문에 교수의 입장에서 기술하는 것이 아니라 학생들의 입장에서 기술 되어야 한다. 예를 들면, 교수계획의 단계에 대해서 설명한다. 가 아니라 교수계획의 단계에 대해서 말할 수 있다 로 하여야 한다. 즉, 설명한다. 는 교수의 입장에서 하는 것이고 말할 수 있다 는 학생들의 입장에서 기술한 것이다. 또 교안의 구성요소에 대해서 설 명한다. 가 아니라 교안의 구성요소에 대해서 쓸 수 있다 는 것처럼 학생들의 입 장에서 기술되어야 한다. 또한 목표는 막연하게 기술되는 것이 아니라 구체적으 로 기술되어야 한다. 구체적으로 기술된다는 것은 행동목표로서 목표 안에 조건 과 기준이 포함되고 행위 동사로서 기술되어야 한다는 것이다. 예로서 식물에 대 한 학습에서 식물에 대해서 안다 로 목표를 기술해서는 안 되고 자연도감을 보지 않고(조건) 암술과 수술의 차이점에 대해서 3가지 이상(기준) 설명할 수 있다(행위 동사) 또 교육 목표의 두 번째 역할은 목표 후에 나오는 여러 가지 교육행위 즉, 교육 내용 선정, 교육방법 결정, 교육 매체 선정 등에 대하여 방향을 제시해 주어 야 하는데 교육목표 가 막연하면 방향을 제시해 줄 수가 없다. 또한 하나의 문장 에는 하나의 행위 동사로서 기술되어야 한다. 예로서 개념을 알고 평생 교육에 종류에 대해서 설명 할 수 있고, 평생교육의 중요성에 대해서 알 수 있다가 아니 라, 하나, 평생 교육의 개념에 대해서 설명 할 수 있다. 둘, 평생교육의 종류에 대해서 말 할 수 있다. 셋, 평생교육의 중요성에 대해서 쓸 수 있다. 이렇게 하나 의 목표 문장에는 하나의 동사가 나와야 한다. 2. 내용선정 및 배열 설계의 두 번째 단계는 교수내용을 선정하고 배열(조직)하는 것이다. 1) 내용 선정 및 관련 자료의 수집 학습목표를 달성하기 위하여 교수는 필요한 교수내용과 그와 관련된 예시문, 기 타 자료를 수집하여 분석하여야 한다. 이를 위하여 교수는 기존의 교재 및 각종 지침서, 참고도서를 참조할 수 있으며 아울러 각종 학술지, 잡지 및 전문서적들을 읽고 분석 정리하여야 한다. 또한 교수내용에 대하여 잘 알고 있는 현장의 전문가들 로부터 자문을 얻는 것도 필요하다. 일단 내용과 관련된 자료가 수집되면 그 내용의

23 정확성과 최신성을 검토하면서 학생들의 요구와 학습목표에 맞는 최종 내용을 선정 한다. 학습목표를 달성하기 위하여 내용을 선정하여야 하는데 내용 선정에 있어 서는 먼저 목표를 달성하는데 기여를 많이 할 수 있는 내용을 선정하여야 한다. 또한 그 내용이 학생들이 학습을 할 수 있는 내용이어야 한다. 여건이 허락한다 면(시간과 경비 등) 그림에 있는 A, B, C 내용을 전부 다 할 수도 있지만 현실은 그렇지가 않다. 그래서 결국은 많은 내용 중에서 목표에 적합한 내용과 학습가능 성이 있는 내용을 선정하여야 한다. 내용선정 기준 교수내용 선정 및 배열 합목표성 학습 가능성 A 9 4 B 6 3 C 7 8 [그림2-3] 교수내용 선정 및 배열 2) 교수내용의 배열(조직) 교수내용의 배열이란 내용상의 특성 및 학생들의 특성에 따라 교수가 가르쳐야 할 내용의 순서를 정하는 일이다. 강의에 있어서는 강의 내용을 선정하는 것도 중요 하지만 선정한 내용을 어떤 식으로 배열하여 제시하는가도 중요하다. 일반적으로 쉬운 내용에서 어려운 내용 순으로, 역사적 사건의 경우 오래된 내용부터 최근 내용 순으로, 원론에서 각론의 순으로 한다. 강의도 내용을 잘 배열하여야만 학생 들이 강의에 대한 이해를 잘 하여 학습의 효과를 높일 수 있다.

24 3. 교수방법 교수방법의 종류는 다양하게 많으나 강의에 있어서 최고의 교수방법은 없다. 다 만 최적의 교수방법만이 있을 수 있다. 최적의 영향을 미치는 것은 아래 [그림 2-4] 에 있는 것과 같이 내용, 교수, 학생들, 목적, 환경 등이 교수방법에 영향을 주는 요소들이다. 교수방법의 결정 목적 교수자 내용 학습자 방 법 미 시 적 환 경 거 시 적 환 경 출처: 이성호, 교수방법의 탐구 1999, p.44을 수정하여 구성 [그림2-4] 교수방법의 결정 4. 매체 및 보조자료 선정 교수방법이 정해지면 교수방법을 실행하기에 필요한 각종 교수 자료 및 매체들을 수집하거나 개발하여 강의 보조 자료로 이용을 한다. 교수현장에서 사용될 각종 자료들은 학습목표와 내용에 맞게 논리적으로 구성되고 학생들의 수준을 고려하여 흥미로우면서도 명확하고 구체적으로 개발되어야 한다. 교수법 선정에 있어서와 마찬가지로 매체를 선정할 때도 최고의 매체는 없고 다만 최적의 매체만이 있을 수 있다. 최근에는 효과적인 강의를 위하여 다양한 매체를 사용한다. 입으로만 하 는 강의는 지루하여 강의의 효과가 낮다고 볼 수 있다.

25 5. 평가계획 실제로 평가는 강의 후에 이루어지지만 평가계획은 설계단계에서 수립되어야 한 다. 커크펙트릭이 주장한 4단계 평가방법을 사용하여 설명하고자 한다. 1단계 평가 는 반응평가로 학생들의 교육에 대한 만족도를 조사하는 것이다. 교육에 대한 만 족도가 높으면 강의효과가 있다고 보는 것이다. 2단계 평가는 학습평가로 의도하 였던 지식, 기능, 태도가 얼마나 습득되었는지를 평가하는 것이다. (학교에서 하는 평가는 일반적으로 학습평가라고 볼 수 있다) 3단계 평가는 행동평가로 학습하였 던 내용대로 행동이 변화가 되었는지를 평가하는 것이다. 4단계 평가는 기여도 평 가인데 학습 후 조직이나 기관에 얼마나 기여하는가 하는 것에 대한 평가를 말한 다. 즉, 평가는 준비단계인 설계에서 어느 단계까지 어떤 방법으로 평가할 것인가 가 제시되어야 한다.

26 Ⅳ. 개발 1. 교안 좋은 집을 짓기 위해서 잘 짜인 설계도가 필요한 것과 같이 교안은 좋은 강의를 위해서 꼭 필요한 것이다. 그러나 일부 교수들은 교안의 중요성을 실감하지 못하는 경우가 있 다. 그간의 경험으로 대충 계획서를 잡거나 잘 구성된 강의계획서나 학습지도안 없이도 강의를 진행하는데 어려움이 없다고 생각한다. 그러나 사회변화에 따라 학생들이 변하고 있고 이들의 학습에 대한 요구 또한 달라지 고 있다. 낡은 교안으로는 이 같은 변화를 따라 간다는 것은 불가능하다. 이에 본 장에서 는 교안의 중요성과 작성방법을 살펴본다. 잠깐 들어 볼까요? 학생들은 금방 알아차린다. 교안 작성을 하면서 강의준비를 열심히 잘해 온 교수와 체 계적 준비인 교안 없이 아는 내용이니 대충 알아서 해야겠다고 하는 교수를. 아무리 그 주 제에 대한 전문지식이 있고 강의 경험이 많다고 하더라도 교안을 준비한 강의와 준비하지 않은 강의를 학생들은 바로 느낀다는 것을 교수들은 알아야겠다. 1) 교안 작성법 판사가 판결문을 가지고 판결하듯이 교수는 교안을 가지고 학습을 지도한다. 교안의 의의와 유의점 교안의 의의 교수와 학생들 간 학습활동의 기반이 되는 학습지도안으로 교수활동의 단계 및 내용을 자세히 기록하여 놓은 것이다. 교수는 교안을 작성함으로써 학습내 용을 빠짐없이 교수할 수 있고 교수활동의 일관성을 유지할 수 있다.

27 교안작성의 유의 구체성 교안은 구체적으로 작성되어야 한다. 아무리 암기력이 뛰어난 사람이라 할지라도 교수할 내용이라면 다 교안 속에 기록하여야 한다. 사소한 내용이라든지, 몇 번씩이나 사용한 적이 있어 충분히 기억하고 있는, 예를 들어 사용할 이 야기들까지 귀찮게 교안에 적을 필요가 있는가 하고 말하는 교수도 있지만, 일 단 그 시간에 강의할 내용이라면 모조리 사전 기입함으로써 충실하고 여유 있는 강의를 할 수 있다. 명확성 교안은 명확하게 볼 수 있도록 깨끗하여야 한다. 교수자신이 교수활동 중 교안을 쉽게 보고 식별할 수 있도록 글씨를 또박또박 크게 기록 작성하여야 한다. 실용성 교안은 교수활동에 실질적으로 사용될 수 있도록 작성되어야 한다. 학습내용의 배열이 교수활동을 효과적으로 수행하도록 이루어져야 하며 교안 내에 포함되어있 는 내용은 교수활동에서 모두 전달되는 것을 전제로 하기 때문에 교수활동 실시 순서대로 작성하여야 한다. 평이성 교안은 쉽게 작성되어야 한다. 학생들의 수준을 고려하여 모호한 언어의 사용을 피해야 하며, 이해하기 어려운 용어나 내용을 기록함으로써 교수 자 신이 학습 진행 중 당황하는 모습을 보인다면 학생들부터 신뢰성을 상실하는 일이 될 수 있다. 논리성 교안은 이론적이고 체계적으로 작성되어야 한다. 교안의 내용서술은 곧 강의와 마찬가지다. 그러므로 객관적이고 보편타당성이 있어야 하며 체계적이어야

28 한다. 2) 교안의 구성요소 (1) 도입 도입단계는 학생들과 교수 간에 공통된 기반을 형성하는 단계이다. 첫 단계는 학 생들로 하여금 학습에, 주의를 집중시키는 주의집중 단계(Attention Step)와 문제를 해 결하고 배워야겠다는 학습활동 동기를 일으키는 동기부여단계(Motivation)가 있으며 수 업의 내용을 제시해 주는 학습개요(Overview)의 단계가 있다. 도입단계의 시간은 총 학 습시간의 약 5~10%를 점유한다. 주의집중을 위해서 교수는 먼저 선수학습을 소개함으로써 학생들의 주의집중을 요 할 수 있다. TV드라마에서 보면 지난시간에 방송하였던 것을 잠시 다시 보여줌으로써 시청자들에게 그 드라마에 대한 관심을 더 유발시키는 것을 볼 수 있다. 이처럼 학습을 하는데 있어서도 지난시간에 하였던 것을 소개함으로써 관심을 불러일으킬 수 있다. 그리고 행동을 유도해서 주의를 집중시키는 방법도 있 다. 즉, 간단한 스파트 기법이나 Body Language를 통해서 주의집중을 시킬 수 있다.

29 도 입 교안의 구성 요소 주의 집중 선수학습 소개 본인 소개 행동 유도 [그림2-5] 주의집중 도입에서 두 번째 단계는 동기부여이다. 이 강의를 왜 열심히 들어야만 하는가 하는 이유를 설명하는 단계이다. 동기부여에는 이 강의를 듣지 않으면 상대적으로 불이익을 받을 수 있는 벌이나 또는 강의를 잘 들음으로 유익을 받을 수 있는 상 그리고 희망을 들 수 있는데 가장 좋은 동기부여는 희망과 비전을 제시하는 것이 가장 좋은 방법이다. 영국 속담에 말을 물가에 끌고 갈 수는 있지만 물을 먹는 것 은 말 자신 이라는 속담이 있다. 여기에서 교수의 역할은 물가에 끌고만 가는 것이 고 그다음 물을 먹고 안 먹는 것은 말 자신 즉, 학생들의 책임이다 라는 것이다. 그런데 지금은 교수가 학생들을 물가로 끌고 가는 것은 당연한 일이며 이와 더불어 학생들을 갈증 나게 해야 한다. 학습자 즉, 말을 갈증 나게 하기 위해서는 말에게 소금을 먹여야 한다는 것이다. 학습들에게 무엇이 소금인가를 찾아서 동기 부여 시 간에 제시해 주어야 한다. 예를 들어 인간관계론에 대해 배우러온 학생들에게 인간 관계론을 배우면 그냥 유용가 아니라 소금 즉, 결혼할 배우자도 잘 찾을 수 있고, 졸업 후 사회에 나가서 인간관계를 잘 할 수 있어 사회생활에 많은 도움이 된다고 하면 학생들은 아마 열심히 할 것이다. 이렇듯 도입부분에서는 동기 부여 즉, 희망 과 비전을 확실히 해주어야 한다.

30 희 망 지식 정보 약속 commitment vision [그림2-6] 동기부여(비전) 도입에서 마지막 단계는 강의개요에 대하여 말하는 것이다. 강의 개요 큰 그림 OUT LINE [그림2-7] 강의개요 물론 강의계획서에 간단하게 나와 있지만 교수가 수업시작 전에 그날 배울 강의에 대한 개요를 설명하여 주는 것이 필요하다. 그러면 학생들은 그 시간에 배울 내용

31 이 무엇인지에 대해 알 수 가 있어 수업 내용의 흐름 이해 에 도움이 된다. (2) 전개 전개단계는 도입단계에서 제시된 학습개요의 순서에 따라 주제를 구체적으로 설명 하고 입증하며 규명하는 단계이다. 전개의 원칙은 내용조직이 논리적으로 체계화되어 설명할 수 있어야 한다. 부차적인 점을 강조해서 중요점을 희석시키지 말아야 한다. 주제의 연결단계가 매끄러워야 한다. 중간 동기부여를 반드시 계획하여야 한다. 전개단계 마지막에 질의 응답시간을 마련한다. 전개단계는 시간상으로 총 학습시간의 약 80~85%를 점유한다. 인간의 집중시간은 (성인 기준) 15분이다. 그러므로 학습을 하는데 있어서도 15분 이내에 교수는 변화 를 주어야한다. 판서를 한다든지 매체를 활용한다든지 유모어를 한다든지, 바디랭귀 지를 통해서든지 변화를 주어야만 학생들은 그 강의에 대하여 집중을 한다. 드라마 도 단막으로 만 한다면 시청자들은 지루할 수 있다. 그래서 단막극에서 다막극으로 하는 것처럼 강의를 진행하는데 있어서도 변화가 필요하다.

32 전 개 단 막 극 다 막 극 강의 속도 강의 효과 : 첫 15분 75% 마지막 15분 20% 시간 [그림2-8] 전개단계 교수가 아무리 강의 준비를 열심히 하였더라도 학생들이 강의 내용에 주의력을 모으지 않으면 의미가 없다. 주의력에 대한 연구를 살펴보면 주의력은 보다 더 큰 관심을 끄는 대상에게 간다. 는 것이다. 주의력의 용량에는 한계가 있어 학생들은 더 큰 주의집중의 자극이 있다면 강의를 듣다가 그곳으로 주의집중의 대상을 바꾼 다. 핸드폰을 한다든지 옆 사람과 이야기를 하는 것이나 조는 것이 더 흥미롭다면 주의력은 저절로 그쪽으로 쏠리게 된다. 그러므로 교수는 다양한 전개방법을 통하 여 주의집중을 시켜야만 한다. 매체의 활용이나 유모어, 바디랭귀지 등으로 다양하 게 강의를 진행하여야만 학생들의 주의력을 집중 시킬 수 있다. 또한 교수의 행동 을 통하여 주의 집중을 할 수 있다. 가만히 있는 것보다 교수가 움직이면서 학생들 의 주의력을 끌어야 한다. 강의할 때 앞에 있는 교단에서만 강의하지 않고 학생들 이 있는 중간이나 뒤에서도 한다. 이렇게 하면 학생들은 주의집중을 더 잘하게 된 다. 전개단계는 총 학습시간의 약 80%~85%를 차지한다.

33 주의력 끌기 1. 주의력의 성질 주의력의 역할은 감각기관을 통하여 들어온 정보를 처리함 주의력의 용량에는 한계가 있음 주의력은 보다 큰 자극이 나타나면 항상 그곳으로 주의 집중의 대상을 바꿈 2. 다양한 전개방법 3. 교수의 행동을 통하여 주의 집중 [그림2-9] 주의력 (3) 종결 교안의 내용구성을 맺게 되는 것이 종결단계이다. 종결단계는 총 학습시간의 약 10%를 점유한다. 종결단계는 지식을 종합하는 단계이다. 따라서 전개단계에서 설명 하고 검증한 사실들을 요약하는 단계이며 다시 동기 부여를 하고 결어로서 마치는 단계이다. 강의의 마지막 단계인 결론 단계에서는 먼저 내용의 요약을 하여야 한다. 전개단계에서 설명된 많은 내용 중 특히 강조할 만한 내용만 간추려서 강조하면 된 다. 이때 주의할 것은 전개단계에서 언급되지 않은 새로운 사실을 유발해서는 안 된다. 새로운 내용을 언급하면 학생들의 혼란만 가중시킨다. 요약을 하였으면 다음 은 재동기부여단계(Remotivation)이다. 여기서는 학습한 내용이 과연 중요한 것이고 필요한 것이었다는 점을 깨닫게 하여 학습 내용의 기억을 돕고 다음 과목과의 관련 성을 이해하게 하는 것이다. 종결의 마지막 단계는 결어이다. 결어에서 중요한 것은 시간을 끌지 않는 것이 중요하다. 끝으로, 마지막으로, 다시 한 번 등, 이렇게 끝날 듯이 하면서 마치지 않으면 학생들의 몸은 강의실에 있지만 마음은 이미 밖으로 나간 상태이다. 그러므로 시간을 오래 사용하여 지루하게 하면 안 된다. 결어에서 무엇보다 중요한 것은 깔끔하게 끝맺음을 하는 것이 효과적이다.

34 종 결 내용의 요약 결 론 재동기 부여 결 어 [그림2-10] 종결단계 도 입 : 가 주의단계(Attention) 나 동기부여(Motivation) : 긍정적 동기부여, 부정적 동기부여 다 학습개념(Overview) 전 종 개 : 본론 결 : 가 복습 나 재동기부여 다 종결 3) 교안의 형태 교안은 정해진 형식이 없다. 실제 사용되고 있는 것을 보면 간단히 메모한 것에 서부터 종이에 자세히 쓴 것, 카드를 이용한 것 등 형식은 여러 가지이다. 어떤 것이라도 그것을 사용할 사람이 활용하기 쉬워야 하는 것이 무엇보다 중요하다. 교

35 수방법에 따라 비교적 활용하기 쉬운 적합한 형태의 교안을 소개한다. 교안의 종류 백지식 교안 교 육 지 도 내 용 - 문제해결에 적합하다. - 문제와 조건을 주어 질문과 답변을 교육생들이 하게하고 교수는 자문에 응 하기만 한다. - 구체적인 문제 진술과 사실제기의 방법이 고도화되어 있어야 하며 학생들의 수 준이 상당한 정도라야 한다. 이란식 교안 강 의 내 용 보 조 재 료 사 용 계 획 (서론) 주의집중 : 동기부여 : 주제를 판서한다. - 강연식 교안에 적합하다. - 교육 정도가 이해를 목적으로 하고 짧은 시간에 많은 내용을 전달하려는 경 우에 적합하다. - 기능. 태도, 감상 등의 내용에 대한 주제에는 적합치 않다.

36 삼란식 교안 강사의 활동 강 의 내 용 참 고 사 항 도표를 보여준다. 도입(5') 1. 주의집중 관련된 도표의 출처 - 유도토론식에 적합하다. - 예상결론이 있거나 문제해결을 교육생이 하고 질문은 교수가 하는 방법으로, 교수도 토론에 참가하여 교육진행을 할 때 적합하다. - 각 질문에 대해 예상되는 답변을 사전에 예측하고 그에 대한 질문은 교육효 과를 거두기 위한 방향으로 유도해야 하므로 철저한 준비가 필요하다. 사란식 교안 항 목 시간 및 방식 교수내용 비 고 - 시범실습식에 좋다. - 비고란에는 교수의 활동 보조자의 활동 학생들의 활동 등을 기재한다. 교안에 포함해야 할 항목 형식에서 몇 가지 공통점을 찾을 수 있듯이 내용에서도 공통점이 있는데 다음 항목 이 포함되는 것이 바람직하다. 목표 - 무엇을 이해 또는 습득시킬 것인가. 내용 - 도입, 전개, 종결의 3부로 나누어진다. 판서 - 무엇을 판서할 것인가. 주제와 대, 중, 소 항목 및 내용 요약 - 강조점이 무엇이며 요약은 어떻게 하나 시간배분 5분, 10분 단위로 표시한다. 그 이하가 되면 실제 사용이 어렵다. 시청각 자료 - 자료명과 활용방법 등

37 기타 교수활동 - 질문, 예화를 비롯해 통계 인용 유머 등은 별도로 표시해 둔다. 아무리 같은 과목이라 할지라도 학기마다 수강대상이 다르니 교안작성을 하여 목록을 만들어 주제별로 보관하여 참고하면 매학기 강의준비에 도움이 된다. 교안 을 작성 할 때는 수첩이나 A4, 노트가 좋다. 다만 교수 자신이 편하게 알아보기 쉬 운 것에 만들면 된다. 이용하기 쉬운 것은 노트이다. 교안작성을 하는 것에 익숙하 지 않으면 그냥 열심히 강의 준비만 하면 되겠지 하면서 교재나 자료들만 몰 수 있 다. 그러다 보면 강의를 하면서 시간을 맞추는 것도 힘들고 일관성 없게 강의를 할 수 있다. 판사는 판결문을 가지고 판결을 하듯이 교수는 교안을 가지고 강의를 하 여야한다.

38 교안사례 교 안 과 목 명 : 평생교육방법론 담당교수 : 김 종 표 교수님 강의시간 : 15분 이 름 : 김 정 조

39 주제 : 노후생활준비와 은퇴자금 재무설계 1. 대상자 분석 가. 대상자 : 백석대학교 평생교육사 양성과정 B반 교육생 나. 인 원 : 30명 다. 연 령 : 20대 중반 ~ 50대 중반 라. 성 별 : 남 10명, 여 20명 2. 요구분석, 계획 가. 교육에 대한 관심과 열의가 높음 나. 은퇴 후 겪는 어려움을 알지만 은퇴자금을 준비하지 못하고 있음 3. 교수목표 가. 은퇴생활준비의 필요성을 설명할 수 있다. 나. 노후생활에 필요한 자금을 계산할 수 있다. 다. 은퇴부족자금 해결방안을 설명할 수 있다. 4. 도표 교 수 내 용 시간 교수방법 매체, 보조자료 강 사 도입 주의집중, 동기부여, 개요 2분 강 의 식 PPT 김정조 노후생활준비의 필요성 1분 전개 은퇴준비 못하는 이유 및 재무설계 원칙 3분 강 의 식 PPT 김정조 재무설계 사례 및 투자전략 7분 종결 요약, 재동기부여, 종결 2분 강 의 식 PPT 김정조 5. 장소 : 백석대학교 평생교육원 자유관 303호 6. 평가계획 - 교육내용에 대한 이해도 평가

40 ㅇ 평가시기 : 교육종료 후 ㅇ 평가내용 : 연간 부부 노후 생활자금 산출 ㅇ 평가대상자 : 참가자 전원 도입(2분) 강의내용 1. 주의집중 인사를 나누고 학습분위기를 조성 한다. 교육보조자료 활용 표지 슬라이드 2. 동기부여 평균수명의 연장과 경기침체로 인한 조기퇴직의 바람이 불고 있는 현실 가운데 퇴직 후 더 긴 인생을 살수 도 있는 미래의 노후모습을 상기 시켜, 노후생활준비의 필요성을 설명함으로써 동기를 유발 3. 학습개요 가. 노후생활준비의 필요성 나. 은퇴준비 못하는 이유 및 재무설계 필요이유 및 원칙 다. 재무설계 사례 및 투자전략 목차 슬라이드

41 전개(11분) 강의내용 1. 노후생활준비의 필요성 가. 은퇴 후 겪는 어려움 - 돈이 부족하다 - 할 일이 없다 - 가족과의 불화가 생길 수 있다 - 건강문제 나. 노후준비 실태 및 은퇴 후 소득 수준 교육보조자료 활용 슬라이드 3번 슬라이드 4번 슬라이드 5,6번 2. 은퇴준비 못하는 이유 가. 자녀교육비가 노후준비 발목 나. 노부모 부양 = 자녀몫 가치관 슬라이드 7번 3. 재무설계 필요이유 및 원칙 가. 필요이유 : 목적지를 찾아가는 이정표 나. 원칙 - 본인 투자성향에 따라 위험을 관리하면서 자산 증대 - 목돈이 필요한 시점을 미리 예상 해 장기적인 계획수립 - 현재의 자산과 소득으로 인생 목표를 설정하고 거기에 맞춰 투자 슬라이드 9번 4. 재무설계 사례 가. 은퇴목표설정 및 정보수집 나. 은퇴자금 분석 다. 부족자금 해결방안 슬라이드 10 ~ 16번 5. 은퇴대비 투자전략 가. 은퇴대비 5가지 비책 나. 은퇴준비방법의 구체적 투자전략 슬라이드 17,18번

42 종결(2분) 강의내용 1. 요약 및 Q&A 가. 평균수명이 늘어나면서 은퇴생활 기간이 길어지고 있음 나. 인플레이션도 심화되는 추세이기 때문에 젊은 시절부터 은퇴준비 를 시작하여야 함 다. 목돈이 필요한 시점을 미리 예상 해 장기적인 계획수립 및 투자 전략이 필요함 라. Q&A 교육보조자료 활용 2. 재동기부여 가. 은퇴를 위한 준비는 선택이 아니 라 생존을 위한 필수전략 나. 휴가계획보다 더 중요한 인생에 대한 재무계획은 미리미리 신중 을 기해 준비해야 슬라이드 19번 3. 결어 노후의 방주를 지금 준비하여야 행 복한 노후를 맞이할 수 있다고 강조 하면서 강의를 경청해 주심에 감사 하다고 마지막 인사 2. 교육매체 및 보조자료 아직도 강의시간 내내 혼자서 강의를 하는가? 요즘 학생들은 귀로 정보를 듣기보다 눈으로 보기를 선호한다는 연구결과가 일반화되 었다. 그뿐만 아니라 강의시간에 듣기와 보기를 함께 할 경우 학습효과가 5배나 높다고

43 한다. 또한 테크놀로지의 발달로 학생들은 다양한 매체에 익숙해져 있어 칠판과 교수만 의 강의에는 더 이상 매력을 느끼지 못하고 그러한 강의는 지루다고 생각한다. 이럴 때 는 교육 보조물을 사용하자. 활력 있는 강의를 위해서 시청각 자료와 도구는 이제 선택 이 아닌 필수가 되었다. 그러나 각각의 교육 보조물은 제각기 독특한 장단점이 있어 최 고의 매체란 없고 다만 최적의 매체만이 있다. 따라서 가르치고자 하는 내용과 목표에 따라 가장 효과적인 교육 보조물을 선정하는 것이 중요하다. 다음은 교육보조물의 효과 적인 사용에 대해 살펴본다. 1) 교육보조물의 정의 교육보조물 교육보조물은 시각자료 건 인쇄자료 건 상관없이 교수가 선정한 교육방법을 지원 해 줄 수 있는 제반 교육 보조 자료를 의미한다. 본 장에서 사용한 교육보조물이라 는 용어는 일반적으로 사용하는 교수매체로 이해를 하여도 무방하다고 본다. 즉, 교 수매체란 교수용 보조자료, 수업매체, 교육매체, 교육자료, 교재 교구, 시청각자료로 교 수의 교육을 지원하는 교육보조물이기 때문이다. 연구에 의하면(Kornikau et al., 1975), ㆍ말로만 가르치면 3시간 후 70%를 기억하고, 3일 후에는 10% ㆍ보여주기만 할 때는 3시간 후 72%를 기억하며 3일 후에는 20% ㆍ말을 하면서 보여줄 때는 3시간 후 85%를 기억하며 3일 후에는 65%를 기억한다 고 한다. 또ㆍ미각을 통해서는 1% ㆍ촉각을 통해서는 1.5% ㆍ후각을 통해서는 3.5% ㆍ청각을 통해서는 11% ㆍ시각을 통해서는 83%를 학습한다고 한다.

44 이러한 사례는 즉, 시각적 기자재를 활용하는 것의 효과를 입증하는 연구라고 말 할 수 있다. 교육보조물의 목적 교육보조물의 일반적인 사용 목적은 다음과 같다. 교육생들에게 학습 자료를 시각적으로 검토할 기회를 부여함으로써 현재 논의되 고 있는 내용에 주의를 집중시킨다. 시각적으로 호소력이 있는 자료를 제시함으로써 학습주제에 관심을 높인다. 학습 자료의 설명에 한 가지 이상의 자료(예, 보고 듣는 것)를 활용함으로써 학 습자의 학습 이해도를 높인다. 2) 교육보조물 활용 교수는 교육보조재 활용에서 본인이 준비한 교보재 기기에 대해서는 사전에 충분히 기기 사용에 대한 것을 익혀두어야 한다. 교수가 보조재 활용을 하는데 있어서 기기를 잘 못 다루면 학생들의 집중력을 저하시키고 강의실을 어수선한 분위기로 만들기 쉽다. 교보재 활용계획 강의효과 증진을 위해 다양한 교보재를 준비한다. - 교보재는 학습 내용을 구체화 하거나 보충하여 학생들이 명확히 이해할 수 있 도록 도와주기 위하여 사용되는 모든 기재나 자료를 의미한다. - 최근에는 PC나 비디오를 연결하여 스크린 상에 직접 확대 영상시키는 빔 프 로젝터 (Beam Projector)가 많이 보급되었고 많은 장점을 가지고 있으므로 이의 활용을 적극 권장한다. - 그러나, 한 가지의 기기에만 의존하면 학생들에게 지루함을 줄 수 있으므로 여러 교보재를 다양하게 사용하도록 계획한다.

45 [표2-2] 교보재 활용계획 구분 장점 단점 빔 프로젝터 화이트보드 배부자료 - 다양한 멀티미디어 활용 가능 - 도해 및 그래프 이용 설명 용이 - 흥미유발, 이해촉진, 기억시키기 용이 - 강의 시간 절약 용이 - 이용이 간편 - 연수생 참여 가능 - 삭제, 추가가 간단 - 작성 용이 - 쉽게 참고 가능 - 기록으로 남음 - 파워포인트 파일 준비 시간 소요 - 장비 구입에 예산 많이 소요 - 강사의 설명보다 화면에 치우칠 우 려 있음 - 판서 및 설명에 시간 많이 소요 - 다양한 멀티미디어 활용 불가능 - 대규모 연수생 강의 시 글자 식별 어려움 있음 - 분실 우려 - 연수생이 경시할 우려 있음 3) 교육 보조물의 종류 비디오테이프 비디오테이프란 카세트테이프나 필름 상에 녹화된 음성이 있는 영상을 의미한다. 비디오테이프를 보기 위해서는 VTR과 TV모니터가 필요하다. 비디오테이프는 교육 을 위한 특별한 장점을 갖고 있다. 비디오테이프는 다음과 같은 경우에 사용하는 것이 좋다. 1. 학생들의 관심을 강화할 때 2. 학생들에게 새로운 것을 시도하도록 동기부여를 할 때 3. 미묘한 표현을 포함한 행동을 설명할 때 4. 교수가 자신의 강의에 전문성을 강화하고자 할 때

46 강의에서 비디오테이프를 가장 효과적으로 사용하기 위한 4가지 단계가 있는 데 이를 4P라고 한다. 다음 표는 4가지 절차를 보다 자세하게 설명하고 있다. 1. 비디오테이프를 보여주기 위해서 준비한다.( Prepare ) 2. 학생들에게 활용지침을 제공한다.( Provide ) 3. 비디오테이프를 보여준다.( Play ) 4. 중요한 학습주안점을 설명하거나 요약한다.( Present ) 핸드아웃(Handouts) 핸드아웃은 교수가 미리 준비하여 강의를 하는 동안 학생들에게 나누어주는 간단 한 인쇄 자료를 의미한다. 핸드아웃에서 다루는 정보는 강의를 하는 동안 사용되거 나, 혹은 모든 강의 이후에 사용될 수 있다. 핸드아웃은 다음과 같은 경우에 사용할 수 있는 중요한 교육보조물이다. 1. 학생들이 교육정보를 실시하는 동안이나 후에 사용해야 할 경우 2. 학생들이 자신의 학습속도로 교육정보를 학습하게 할 경우 3. 학생들이 암기하거나 필기할 필요가 없을 경우 핸드아웃을 개발하는 첫 번째 단계는 교수가 정보를 설명하기 위해서 사용하고자 하는 형태를 결정하는 것이다. 교수가 결정한 형태 중의 하나는 교육정보를 문장형 태로 설명하는 것이다. 그러한 형태의 핸드아웃은 각기 장점과 단점을 갖고 있다. 문장 형태로 된 교육정보의 주요 단점은 다른 형태에 비해서 학생들에게 시각적 으로 작게 어필된다는 점이다. 특히 많은 양의 정보를 설명할 때에는 더욱 그렇다.

47 교육보조물로써 특히 도움이 되는 세 가지의 핸드아웃 유형은 다음과 같다. - 의사결정 차트 -. 체크리스트 - 실습지(Worksheets) 교수는 핸드아웃 유형을 선택할 때, 자신의 핸드아웃으로 전달하고자 하는 내용 이 무엇인가를 토대로 결정해야 한다. 다음 표는 교수가 위에서 제시한 세 가지 형 태를 선정할 때 고려해야 하는 지침을 설명하는 것이다. [표2-3] 핸드아웃 유형 선정 사용형태 사 용 목 적 사 용 예 의사결정 차트 체크리스트 실 습 지 학생들이 의사결정을 하도록 안내 한다. 학생들의 학습과제 수행을 도와 주기 위하여 기억을 불러일으키는 단서를 제공한다. 정보를 기록할 도구를 제공한다. 본 차트는 의사결정차트 이다. 제5장에서 교육내용의 개 요를 작성할 때 실습지를 사용하였다. Beam Projector 사용법 컴퓨터의 발달과 함께 등장한 Beam Projector는 최근의 프레젠테이션이나 세미 나 등 발표의 장에는 반드시 함께 하는 비주얼 기기이다. 따라서 사용하는 방법을 사전에 익혀 두어야 실제 상황에서 당황하는 일이 발생하지 않는다.

48 파워포인트 파워포인트는 프레젠테이션 문서 작성을 위해서 만들어진 소프트웨어로 학생들을 대상으로 강의 내용, 사업계획, 상품소개 등의 업무 보고나 발표 등을 효과적으로 할 수 있도록 도와준다. 특징은 문자열을 마음대로 위치시키고 싶은 곳에 둘 수 있 다는 점이고, 동화상, 소리, 그래프, 그림, 사진 등을 포함시킨 멀티미디어 슬라이드 를 작성할 수 있다. 효과적인 Beam Projector 활용법 - 컴퓨터와 Beam Projector의 해상도를 비교하여 본다. 프로젝터의 해상도는 일 반적으로 800 x 600으로 되어 있으나 최근에 나온 기종들은 1280 x 1024들이 많 이 있어 비교하여 맞추도록 한다. - 색상의 구성을 잘하도록 한다. 많은 프로젝터들이 발표할 때 화면의 색상 구성 을 잘하지 못해 글씨가 잘 보이지 않는 경우가 있으므로 시각화 자료를 제작할 때 신경을 써야 한다. - 무선의 기능을 잘 살리자. 무선 기능이 첨가된 빔프로젝터가 있다. 단순한 발표 를 위한 것이라면 특별하게 이동을 할 이유가 없겠지만 그렇지 않다면 무선기능을 활용하여 발표자의 행동반경에 제한을 받지 않도록 하는 것이 효과적인 프레젠테이 션이 된다. - 사전에 작동방법을 충분하게 익혀두자. 사전에 기기의 사용을 충분하게 익혀두 지 않아 작동을 제대로 시키지 못해 시간을 끄는 경우를 흔히 본다. 이런 경우 학 생들의 집중력을 저하시키고 강의장을 어수선한 분위기로 만들 수 있다. - 다양한 활용 기능을 알아두자. 빔프로젝터는 video와도 연결이 가능하므로 다 양한 화상 자료를 이용해 빔프로젝터를 충분히 활용할 수 있다. - 파워포인트의 기능을 최대한 활용하고 정지된 화면보다는 동화상을 제공하여 보다 효과적인 시각자료를 제공하도록 한다.

49 Ⅰ. 교수기법의 실제(강의Skill) 1. 교수의 기본자세 교수는 학생들 앞에서 항상 바르고 성실한 자세를 보여야 하며 몸가짐은 자연스럽 고 표정은 밝게 하여야 한다. 1) 자세 ㆍ 당당하고 똑바른 자세를 취한다. ㆍ 주머니에 손을 넣거나 등 뒤로 깍지를 끼는 것은 좋지 않으며 손을 신경질적으로 비비는 것도 매우 부정적인 행동이다. ㆍ 물건이나 펜을 들고 흔들거나 반복적인 행동을 하는 것도 삼간다. 다음의 자세는 시정해야 할 자세들이다. < 시정해야 할 자세 > ㆍ양손교탁 잡고 상체 굽힌 자세 ㆍ엉덩이를 뒤로하고 허리 굽힌 자세 ㆍ팔꿈치를 교탁에 의지한 자세 ㆍ교탁에 몸을 의지한 자세 ㆍ호주머니에 손을 넣은 자세 ㆍ상의단추를 잠그지 않은 자세 ㆍ한쪽 발을 앞으로 낸 자세 ㆍ무릎을 굽힌 자세 ㆍ양팔을 모아 가슴에 얹고 있는 자세 ㆍ양손을 허리에 얹는 자세 2) 표정 : 환하게 웃어라 다양한 표정은 말로 하는 것보다 더 많은 것을 표현할 수 있다. 입술을 다물고 미소 짓는 것 같은 표정, 눈썹을 약간 올린 표정, 감탄한다는 듯 살짝 입을 벌린 표정 등은 상대를 이해하고 있다는 인상을 준다. 학생들을 향한 부드러운 표정, 웃는 표정은 학 생들이 받아들여지고 있다고 느끼게 만들며 강의실 분위기를 부드럽게 한다. 비디오

50 관찰을 통해 자신의 표정이 화난 것 같거나, 무표정 등으로 보인다면 보다 긍정적인 표정을 지을 수 있도록 연습해야 한다. 2. 강의의 테크닉 1) 시선(Eye Contact) 사람을 볼 때 먼저 그의 눈을 보게 된다. 강의를 하는 동안 교수의 시선처리는 강의의 실제에서 중요한 사항이라고 할 수 있다. 자칫 잘못하다가는 편애한다는 소리를 들을 수도 있고 그렇다고 모든 학생들을 주시할 수도 없기 때문이다. 효과적인 시선처리는 강의실을 크게 넷으로 나누어, 각각의 구획에서 가장 호의 적인 학생들을 정한다. 그리고 강의를 하면서 각 구획의 호의적인 학생들을 돌 아가면서 쳐다보며 강의를 진행하면 시선을 배분하는데 효과적이다. 이와 같이 시선을 배분하면, 학생들이 몇 명이든 모든 학생들은 교수가 자신을 주시하는 것처럼 느끼게 된다. 강의시 주의할 점은 다음과 같다. ㆍ 충혈된 눈이나 졸린 눈으로 강의를 하지 않는다. ㆍ 학생들과 눈 맞춤을 하게 될 때까지는 말을 하지 않는다. ㆍ 눈 맞춤은 강의를 일대일 대화와 같게 만들어 준다. ㆍ 시선을 학생들에게 고르게 분배하면서 동시에 눈 맞춤(eye contact)을 해야 한다. (그러나 너무 똑바로 보는 것은 자칫 도전적인 느낌을 줄 수 있으므로 눈 밑이나 코언저리를 보는 것도 무방하다.) ㆍ 적어도 2 ~3초 동안 각 사람의 눈과 눈을 마주치며 주의를 집중시킨다. 2~3초 동 안 학생들과 눈을 마주치고 학생들의 표정을 읽었다면 학생들은 교수가 자신에게 관심이 있다고 느끼고 강의에 집중할 것이다. ㆍ 따뜻한 시선이필요하다. 아무리 학생들과 눈 맞춤이 잘된다고 할지라도 차갑고 날 카로운 시선은 학생들에게 긴장감만 불러일으킬 수 있다. 2) 움직이며 말할 것(Move) 인간도 동물이다. 그런데 동물들은 본능적으로 움직이는 물체에 주의집중을 하 도록 되어 있다. 그러므로 강의 중에는 많이 움직이는 것이 좋다. 가만히 서서 강의를 하는 것보다 교수가 움직이면서 강의를 하면 학생들이 더욱 주의집중을

51 잘 한다. 그리고 강의를 하면서 강단에서 움직일 때에는 서너 걸음 정도 천천히 양옆으로 움직이면 좋다. 특별히 강조할 내용이 있을 때에는 한두 걸음 정도 앞 으로 걸어 나가는 것도 효과적이다. 강의 시 자연스런 이동에서는 교탁 사용의 4형식을 예로 들 수 있다. 1형식 - 단순형이라고 하는데 이것은 교탁에서 자리를 떠나지 않고 그 자리 에서만 강의를 하는 것을 말한다. 2형식 - 자리바꿈형이라고 하는데 이것은 교탁을 중심으로 왼쪽이나 오른쪽 으로 자리를 바꾸어 가면서 하는 것을 말한다. 3형식 - 완전형이라고 하는데 이것은 학생들이 있는 곳으로 가 보면서 강의 를 하는 것을 말한다. 4형식 - 혼합형이라고 하는데 이것은 1형식, 2형식, 3형식을 혼합하여 사용 하는 것을 말한다. 3) 학생들의 표정을 읽자 강의 중에 학생들이 강의와 관련이 없는 불필요한 동작 을 하고 있지는 않은가?, 혹은 멍하게 무기력한 응시 는 하고 있지 않은가? 혹 이러한 행동을 보인다면 이것은 학생들이 강의내용에 흥미가 없다는 것이므로 학 생들을 강의에 집중할 수 있도록 대처해야 한다. 학생들의 표정 자주 웃거나 시선접촉에 적극적이다. 손과 팔다리를 가지런히 둔다. - 관심이 있다. 고개를 끄덕인다 - 이해했거나 공감한다. 팔짱을 끼고 있다 - 생각에 빠져있다 창밖을 보고 있다 - 흥미가 없다. 고개를 갸웃거린다 - 의문을 가지고 있다. 입을 중얼거리고 뭔가 쓰려고 한다 - 답변하고자 한다. 학생들의 표정을 보면서 표정이 시큰둥하다거나, 졸거나, 산만하면 다음과 같은 요령으로 주의력을 집중시켜서 강의를 진행해야 한다.

52 주의력 집중 요령 - 학생들이 직접 몸을 움직여야 하는 실습, 롤플레잉(Role Playing) 등을 강의 와 자연스럽게 연결시킨다. - 활기찬 목소리로 신나게 강의하며 어조의 강약, 완급을 변화 있게 구사한다. - 학생들에게 적절한 질문을 던져 긴장의 이완을 방지한다. - 강조할 때 제스처를 쓰거나, 판서를 함으로써 주의집중을 유도한다. - 유머, 수수께끼 등을 활용한다. - 심각한 이야기, 진지한 사례를 소개한다. - 강단 위에서 적당히 자리를 옮기거나 또는 교단에서 내려와 학생들과의 접촉을 시도하는 등 교단연출을 시도한다. - 시청각 교육 보조 자료를 활용한다. - 내용에 따라 학생들의 복창을 요구한다. < 잠깐 들어볼까요?> 학교에서 강의시간이 오후라면 식사 후 나른하여 학생들이 졸기가 쉬운 시간이다. 그래서 강의실은 가라앉는 분위기다. 또 비가 오는 날이면 강의실은 어수선한 분위기다. 가끔씩은 이런 분위기를 위해 앞에 나와서 노래 부를 사람, 하면서 손을 들게 하면 처음 엔 아무도 손을 안 든다. 그러나 만약 노래를 하는 사람은 과제물은 하지 않아도 된다는 등 의 give & take 로 반대급부를 준다면 서로 하려고 한다. 이때 앞에 나온 사람이 노래를 잘 하든 못하든 강의실은 금방 웃음의 도가니 속으로 빠져들면서 활기가 차오른다. 때론 춤이나 그 외 장기자랑을 하게 하여도 좋다. 4) 표현능력 교수의 화술 현대는 커뮤니케이션의 시대이며, 스피치의 대중화시대이다. 우리는 매일같이 시 민으로서, 직장인으로서, 지도자로서, 교수로서 많은 사람을 상대로 말을 하면서 살아간다. 특히 교수의 스피치는 강의내용을 학생들에게 전달하는 수단이므로 더욱 중요하다. 스피치 기법 이야기를 잘하는 포인트 ㆍ Words (말, 즉 무엇을 말할 것인가?)

53 ㆍ Voice (목소리, 즉 목소리의 대소, 고저, 음색 등) ㆍ Body Language (태도, 자세, 몸짓, 손짓, 얼굴생김새, 외견, 시선 등) ㆍ Eye Contact (시선) 남 앞에서 얘기할 때 절대적으로 시선을 컨트롤해야 한다. 언어구사법 ㆍ 음성의 크기는 장소와 환경에 따라서 말하도록 한다. ㆍ 또렷하고 정확한 발음으로 한다. ㆍ 바르고 고운 말을 한다. ㆍ 알아듣기 쉬운 말을 한다. ㆍ 침착하고 여유 있는 태도로 말한다. ㆍ 화법에 맞게 말한다. ㆍ 참 인격에서 우러나오는 진실된 말이어야 한다. (학생들 무시, 지나친 자기 과시적인 언어는 삼간다.) ㆍ 말하기 리듬에 변화를 준다. ㆍ 반응에 따른 내용과 시간을 적절히 활용할 줄 알아야 한다. 스피치의 삼대원칙 1 강조법 말의 한 구절이나 전체는 보통으로 표현하고 그 중에서 가장 중요한 부분만을 강조 한다. 예를 들어 높은 산으로 뛰어 올라갔습니다. 이것을 학생들에게 전달 할 때 똑같은 톤으로 이야기 하면 학생들은 아무것 도 듣지 않는다. 그중에서 뛰어 가 중요하면 뛰어에 대해서 평소보다 크게 하든지 작게 하든지 변화를 주어 강조를 해야 한다. 이렇게 하면 학생들은 뛰어 라고 하는 단어는 잘 기억할 수 있다. 또 다른 한 예로 큰 사람과 작은 사람이 나란히 서 있습니다. 이것을 설명할 때 큰 사람과 작은 사람이 중요한 부분이라면 큰 사람 은 평

54 소 보다 크게, 작은 사람 은 평소보다 작게, 나란히 서 있습니다 는 평상 시 톤으로 하게 되면 학생들은 큰사람과 작은 사람만을 기억하게 된다. 강 의 시 큰사람 은 높임 강조, 작은 사람 은 낮춤 강조, 나란히 서 있습니다 는 보통으로 하면 학생들은 변화를 준 단어를 잘 기억한다. 교수는 착각을 한다. 이야기하는 모든 것을 학생들이 다 듣는다고 생각하는 데 이것은 착각이다. 교수가 이야기 하는 것 중 강조하는 것만 들어 줘도 그 학생들은 좋은 학생들이다. 2 소리의 원근법 우리가 이야기 할 때 많은 숫자의 사람에게는 크게, 적은 숫자의 사람인 경 우에는 작게, 멀리 있는 사람에게는 크게, 가까이 있는 사람에게는 작게 부 른다. 즉 이것은 소리의 원근법이다. 그림에도 원근법, 판서에도 원근법이 있듯이 소리에도 원근법이 있다. 예를 들어 소리의 원근법을 실습해 보면 여러분 여러분 여러분 숙이야 숙이야 숙이야 여기에서 제일 앞에 있는 여러분은 적은 숫자의 여러분을 부를 때, 두 번째 여러분은 중간 숫자의 여러분을 부를 때, 세 번째 여러분은 많은 숫자의 여 러분을 부를 때이다. 제일 앞에 있는 숙이야는 가까이 있는 숙이를 부를 때, 두 번째 숙이는 약간 떨어져 있는 숙이를 부를 때 세 번째 숙이는 멀리 있 는 숙이를 부를 때이다. 이렇게 소리의 원근법에 따라서 많은 숫자의 사람 에게는 크게, 적은 숫자의 사람인 경우에는 작게, 멀리 있는 사람에게는 크 게, 가까이 있는 사람에게는 작게 불러야 한다. 강의를 진행할 때도 소리의 원근법을 활용하여야 한다. 3 감정 표현법 우리가 이야기 할 때 단순한 목소리만을 내지 않고 말하려 하는 내용을 머 릿속에 그리면서 감정을 잡아서 열성껏 표현한다. 모 방송국에서 성우를 선발할 때 나왔던 문제이다. 어느 곳에서 강도를 만

55 나 뒤에서 강도가 따라오고 앞에는 큰 강이 있고 그 강에서 나룻배가 막 떠 나려고 하고 있다. 나룻배를 타면 살고, 나룻배를 못타면 죽는 상황 에서 나 룻배를 불러보라고 하는 것이 문제이다. 이때 어떤 응시자가 좋은 점수를 받았을까? 그 급한 상황을 자기목소리에 담은 응시자이다. 즉, 그냥 나룻배 를 부르는 게 아니라 뛰어가면서 헉헉거리며 나 나룻배.라 불러 단순 한 목소리만을 내지 않고 감정까지 전달하였기 때문이다. 강의에 있어서 교 수도 상황에 따라 감정표현법을 활용하여 진행을 하여야 한다. 스피치의 기본자세 ㆍ얼굴 : 얼굴에서 미소를 잃지 않도록 해야 한다. (치즈~) ㆍ눈 : 시선을 골고루 나누어야 한다. ㆍ입 : 구형법에 맞추어 정확하게 벌리며 필요이상으로 움직이지 않도록 한다. ㆍ손 : 양쪽 손을 자연스럽게 앞에서 모아 쥐든가 양옆으로 가볍게 늘어뜨린다. ㆍ발 : 자기 어깨넓이 만큼 벌리되 한 발을 앞으로 해도 괜찮다. 침묵을 이용하자. 교단에 서면 침묵이 길게 느껴지기도 하지만 때론 침묵의 활용이 매우 좋은 강의 방법이 된다. 열심히 강의를 하다가 갑자기 이야기를 멈추고 침묵이 흐르면 학생 들은 긴장하여 집중하게 된다. 이처럼 침묵을 적절히 이용하면 중요한 사항을 강 조할 때 효과적이다. 중요한 사항을 설명하기 전에는 학생들의 주의를 집중시킬 수 있고 설명한 후 침묵을 하게 되면 학생들은 배운 내용을 반추하는 시간을 갖게 된다. 강의 시 말하는 속도가 빠르다고 느끼는 경우, 강의 중간에 한 번씩 쉬어주 는 것은 강의 속도 조절에 효과적이다. 언어적 표현 언어를 통한 커뮤니케이션에서 가장 신경 써야 할 부분은 발음의 정확성, 소 리의 크기, 말의 속도, 그리고 억양이다. ㆍ발음은 정확한가? ㆍ목소리 크기는 적절한가? ㆍ말의 속도가 적절한가?

56 ㆍ억양을 잘 구사하고 있는가? 비언어적 표현 몸은 입보다 더 많은 말을 한다. 귀로 말을 들으면서 눈으로는 이것이 믿을 만한 것인가, 아닌가? 를 파악하려고 노력하기 때문에 비언어적 의사소통은 기 분이나 감정, 태도 등을 전달하는 데 효과적이다. ㆍ눈과 얼굴의 표정은? ㆍ몸 동작은? ㆍ자세는? ㆍ공간 연출은? 참여수업 일방적인 교수 중심의 강의보다는 학생들을 강의에 참여시키면 효과적인 학습 이 될 수 있다. 교수 혼자의 원맨쇼보다는 학생들과 같이 강의를 진행시켜야 한다. 학생들을 관찰자의 위치에 두지 말고 학생들도 교육장에 주인공으로 참 여할 수 있도록 한다. 움직이는 것의 효과 ㆍ읽기를 통해서는 10% ㆍ들은 것을 통해서는 30% ㆍ보면서 들은 것을 통해서는 50% ㆍ스스로 말한 것을 통해서는 80% ㆍ활동하면서 말한 것을 통해서는 90%를 학습한다. 이와 같이 움직이는 것의 효과가 학습에 큰 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 그러므로 학생들을 수동적인 자세만 취하도록 하고 교수 혼자서 강의를 하는 것은 비효율적이다. 제스처 제스처를 구사하는 이유는 어떤 동작을 다른 사람에게 해 보임으로써 어떤 느 낌을 전달하기 위해서이다. 제스처의 숫자는 작게, 동작은 크게 하는 것이 효

57 과적이다. 예를 들어 남산위에 둥근달이 떴습니다 의 제스처를 취할 때 둥근 달을 조그맣게 하는 것보다는 양팔을 벌려서 크게 하는 것이 효과적이다. 또 가능하면 한 손을 이용하는 것보다 양손을 이용하여 제스처를 하는 것이 효과 적이다. 제스처의 사용범위 제스처는 어떠한 크기로 사용해야 효과적일까? 어떤 사람의 제스처는 쩨쩨하 게 보이며, 어떤 사람의 제스처는 과장되어 부자연스럽게 보인다. 그런가하면 어 떤 사람의 제스처는 아주 자연스럽고 멋있게 보인다. 제스처사용의 범위에 대 해서는 여러 가지 견해가 있으나 알기 쉽게 그 기준을 간단히 소개한다. 자신 의 몸을 기준으로 생각해보자. 위로는 머리, 아래로는 허리, 옆으로는 양어깨 를 중심으로 하면 직사각형이 된다. 일대 일의 대화나 좌담을 할 때는 직사각형 의 안에서 제스처를 사용하는 것이 편하고 보기 좋다. 그러나 많은 학생들을 대 상으로 하는 스피치에서는 이 직사각형 밖으로 제스처를 크게 사용하는 것이 원 칙이다. 대중강의에서 제스처의 동작을 작게 사용하면 쩨쩨하고 촌스러워 보인 다. 학생들의 규모가 클수록 제스처도 비례해서 크게 써야 멋있게 보인다. 다음의 문장에 맞게 제스처를 하면서 실습해보자. 오늘의 문제는 무엇이냐? 싸우는 것이다. 내일의 문제는 무엇이냐? 이기는 것이다. 모든 날의 문제는 무엇이냐? 죽는 것이다. 기회는 왔다. 할 말은 해보자. 나에게도 열성과 신념과 용기가 있다. 마이크 사용법 마이크는 메시지를 전달하는 중요한 매개체이다. 따라서 마이크를 잘못 사용 하면 메시지의 전달이 제대로 될 수 없다. 마이크를 사용할 경우에는 작은 소 리에도 신경을 써야 한다. 마이크의 감도가 뛰어나 작은 잡음도 모두 들리기 때문이다. 마이크를 테스트하는 방법은 가볍게 두드려 보아 상태를 확인하는 것이 바람직하다. 아아! 마이크 테스트, 하나, 둘, 셋... 이러한 시험은 하지 않아야 한다.

58 시간관리 ㆍ 시간초과는 금물 시간이 초과되면 학생들은 강의를 잘 듣지 않으므로 교수는 빨리 강의를 종 결하는 것이 좋다. ㆍ시간이 부족하지 않게 정해진 시간을 엄수하는 것이 학생들에 대한 교수의 책임이라고 할 수 있 다. 그래서 강의 시간보다 늦게 시작 한다든지 끝나는 시간보다 빨리 끝내 는 것은 하지 않아야 한다. ㆍ시간을 의식하며 강의할 것 시간을 의식하며 강의한다고 해서 너무 시계를 자주 보지 않도록 한다. 시 계를 자주 보면 학생들이 저 교수는 빨리 끝내고 싶은 모양이구나 라고 생 각할 수 있다. 잠깐 들어볼까요? 미국의 대통령 선거에서 두 후보자가 TV에서 대담을 할 때의 이야기다. 상호 치열한 공 방전을 벌이고 있었는데 그 공방전 중간중간에 모 후보는 무의식적으로 시계를 두세 번 보 았다. 그 광경을 목격한 시청자들이 생각하기에 시계를 보는 후보는 자신감이 없구나, 저 자리를 빨리 벗어나고 싶어 하는구나 라고 생각하게 되었다. 선거결과 시계를 본 후 가 낙선되었다. 유머의 활용 강의시 유머를 사용하면 뇌파가 내려가서 학습 효과에 도움이 된다. 바람직한 유머는 학생들이 예측할 수 없는 내용을 내포하며 건전한 내용이어 야 한다. 그리고 유머는 내용을 전달하는 가운데 자연스럽게 삽입하여야 하며, 유머의 소재는 일상생활에서 찾는 것이 좋다. 즉, 다른 사람의 이야기나 신문, 잡지, 책을 통해서 힌트를 얻을 수도 있고 인터넷에서도 많은 소재를 얻을 수 있다. 세계 역사상 최고의 찬사를 받은 연사들과 요즈음 매스컴에서 잘 나가 는 교수들의 공통적인 특징은 한결같이 훌륭한 유머 감각을 갖고 있다. 이렇

59 게 유머의 사용은 바람직하지만 상황이나 내용, 학생들에 따라 사용하지 않아 야 하는 경우도 있다. 또한 자신이 없을 경우에는 사용하지 않는 것이 바람직 하다. 오히려 어설프게 잘못 사용된 유머는 좋지 못한 결과를 초래할 수도 있 다. 그리고 너무 유머를 자주 사용하거나 지나치게 사적인 내용을 많이 다루 게 되면 오히려 역반응을 나타낼 수 도 있다. 신뢰감의 확보 교수가 학생들에게 신뢰감을 얻기 위해서는 다음과 같은 것이 필요하다. ㆍ 폭 넓은 지식의 구비 ㆍ 밝은 표정. 교수가 어두운 표정을 지으면 전반적으로 학습장의 분위기가 어두워지고 침체된다. ㆍ 쉬운 말로 표현할 것 ㆍ 요점을 정리할 것 ㆍ 지나친 자신감은 자제할 것 ㆍ 잔재주를 피우지 말 것 피해야 할 표현 강의 내용이 아니라면 가능한 신체적, 정치적, 종교적인 것은 민감한 부분이므 로 강의 중 되도록 언급을 피하는 것이 좋다. 잘못하다간 오해의 소지가 있기 때문이다. 판서 강의를 하면서 칠판에 쓰는 것은 시각적 효과에 의해 요점이 강조되고 강의효과도 커진다. 강의와 판서를 겸하는 것은 의사전달의 이중의 기회를 갖게 되는 것이며 교수방법상의 단점을 보완할 수도 있다. 칠판은 강의의 전체 윤곽을 잡는데 사용하 면 효과적이다. 이를 위해서는 칠판의 사용을 미리 계획하는 것이 바람직하다. 이미지 트레이닝 강의시에 횡설수설하지 않고 자기가 전달하고자 하는 내용을 확실히 전달하며 주어진 시간 내에 정확히 끝내기 위해서는 이미지트레이닝을 할 필요가 있다.

60 예를 들면 A팀 농구선수는 실제로 체육관에 가서 한 시간 연습을 한 팀이고, B 팀은 이미지트레이닝만 한 팀이다. 즉, 농구의 실제 현장을 머릿속에 그려보면 서 이미지로 농구를 연습한 팀이다. C팀은 아무것도 하지 않은 팀이다. 그 후 에 A팀에 슛 성공률을 보니까 90%, B팀은 84%, C팀은 60%정도 됐다. 이것 은 무엇을 의미하는 것인가? 슛의 성공률을 높이기 위해서는 A팀처럼 실제연 습을 해야 하는데 강의에서는 그렇게 시연 하기는 어렵다. 그러므로 B팀처럼 이미지트레이닝이라도 하는 것이 필요하다. 강의 전에 전체강의를 머릿속으로 그려보면 강의가 훨씬 효과적으로 될 수 있다. 시간이 남을 경우 부족할 경우 강의를 시작하고 할 이야기는 다 하였는데 시간이 남았을 때에는 어떻게 하면 좋을까? 그냥 교단을 내려갈 수도 없는 일이다. 이때에는 학생들을 학습에 참 여시켜 학생들로부터 학습내용과 관련된 사례를 하게 한다. 그러면 시간이 금 방 간다. 또 시간이 부족할 경우에는 미리 제작한 TP나 PPT 자료만 보여주는 방법도 있다. 효과 없는 강의형태 교수가 다음과 같은 강의 형태로 수업을 하면 비효과적이다. ㆍ 훈화훈시형 - 훈화 훈시투 : 압니까, 잘 들어! 식 ㆍ 수면제형 - 작은 음성, 잠자도 혼자 떠든다. ㆍ 저자세형 - 천학비재한 제가 그러면 학생들이 생각할 때 천학비재하면 뭐하러 나왔느냐 생각하게 된다. ㆍ 이론차용형 - OO에 의하면 그러면 당신 것은 뭡니까? 하고 학생들이 생 각하게 된다. ㆍ 체험보고형 - 자기중심적 체험 인식경험으로 시종일관 ㆍ 천하태평형 - 지각무신경, 복장, 판서를 제 멋대로 ㆍ 미로 탈선형 - 엉뚱한 내용으로 ㆍ 허공 응시형 - Eye contact 무시

61 의사 보충법 ㆍ 예를 드는 방법 - 짧고 간결하게 ㆍ 비유법 : 사실비유 - 북한과 한국의 군사력 상상비유 - 여우같은 마누라 토끼 같은 자식 명교수가 되기 위해서는 은유법 등 비유법을 잘 써야 한다. 예를 들어 춘향이 는 예쁘다 라는 것을 설명할 때 춘향이는 예쁘다, 매우 예쁘다, 너무 예쁘다라 고 아무리 이야기해도 학생들은 춘향이가 예쁘다는 것이 머리에 잘 들어오지 않는다. 그럴 때는 은유법을 사용하여 앵두 같은 입술, 호수 같은 눈 등으로 비유법을 사용하여 표현하면 학생들이 이해하기 쉽다. ㆍ 증언법- 김현희에 의하면 ㆍ 사실법 - 올림픽대로 교통사고 ㆍ 통계법 - 우리나라 GNP, 재해사고 통계 보이는 모습에도 신경을 쓸 것 효과적인 강의법을 위한 연구에 따르면 교수의 말보다는 음성, 음성보다는 보 이는 모습에 따라서 교수에 대한 학생들의 신뢰도가 커질 수 있다고 한다. 보이는 모습의 효과 ㆍ교수가 무슨 말을 하는지는 교수에 대한 학생들의 신뢰도를 7% 설명하고, ㆍ교수의 음성이 어떠했는지는 교수에 대한 학생들의 신뢰도를 38% 설명하며, ㆍ교수가 말할 때에 어떠한 모습이었는지는 무려 학생들의 신뢰도를 55%나 설명한다. 자신감이 없어 보이는 모습의 사람이 하는 말에 신뢰를 보낼 사람은 없다. 자신감과 열의에 찬 교수의 모습을 학생들은 보고 싶어 한다.(김은주, 2003: 66). 강의의 효과를 보일 수 있는 교수 복장 ㆍ반드시 머리, 수염, 손톱이 정리된 모습으로 강단에 선다. ㆍ액세서리나 옷의 색이 지나치게 화려한 것은 피한다. 이러한 경우, 학생들은

62 강의 내용보다 교수의 옷에 주의집중을 한다. ㆍ주머니에 동전, 핸드폰, 열쇠를 넣고 만지작거리면 안 된다. ㆍ양복 / 슈트 대부분의 남자는 정장이 스포츠 재킷보다 더 멋있다. 게다가 키가 작은 사람 은 정장을 하면 더 크게 보이는 장점도 있다. 남자의 가장 전통적인 비즈니 스 양복은 짙은 블루, 혹은 회색의 싱글(저고리와 바지가 같은 색)이다. ㆍ드레스 셔츠 셔츠는 양복만큼이나 입는 사람의 품위를 나타내는 옷이다. 아무리 고급 양 복을 입어도 드레스 셔츠가 안 받쳐주면 옷태가 나지 않는다. 셔츠는 땀을 흡수해 몸을 쾌적하게 해주는 속옷이기 때문에 면이 원칙이다. 주름 안 진다고 화학사를 많이 섞어 뻔쩍거리는 셔츠를 입는 것은 고급스럽 지 않다. ㆍ넥타이는 공식적인 자리에서는 붉은 자주나 붉은 계열이 일반적이다. ㆍ양복에서 흰색 양말은 금물이다 강의의 준비 ㆍ 강의 구상 - 철학적으로 ㆍ 교안의 작성 - 과학적으로 ㆍ 교수활동 - 예술적으로 다음은 교수가 하지 않아야 할 금기 사항이다. 시간이 남더라도 함부로 휴식하게 하지 말 것 당황해 있는 상태에서 강의실 에 들어가지 말 것 끝나는 시간을 함부로 늦추지 말 것 칠판 글씨는 갈겨쓰지 말 것 칠판으로 향한 채 이야기하지 말 것 책상이나 칠판을 함부로 두드리지 말 것

63 감정을 나타내거나 흥분하지 말 것 큰 소리로 꾸중하지 말 것 자기만 아는 전문 용어는 쓰지 말 것 특정한 사람이나 그룹만을 칭찬하지 말 것 칭찬하는 말을 항상 똑같이 쓰지 말 것 교재를 읽기만 하지 말 것 한 시간 이상 휴식 시간 없이 강의를 계속하지 말 것 앉은 채로 강의하지 말 것 주머니에 손을 찔러 넣고 이야기하지 말 것 의문점은 곧 알아보고 나중으로 미루지 말 것 몸 상태가 좋지 않아도 그것을 나타내지 말 것 기기류가 고장 나도 당황하지 말 것 강의 중 옷을 이곳저곳 만지지 말 것 강의 중 다리를 떨지 말 것 강의 중 팔짱을 끼지 말 것 학생들의 별명을 짓지 말 것 깔끔하지 못한 옷차림은 하지 말 것 화려한 액세서리는 하지 말 것 말을 장황하게 하지 말 것 잠깐 들어볼까요? 교수들은 남의 앞에 설 때에는 백조처럼 보여야한다. 백조는 다른 사람이 보기에는 얼마나 우아한가? 그러나 백조의 보이지 않는 부분인 물갈퀴는 얼마나 정신없이 움직이는가? 마찬가 지로 명교수들은 학생들 앞에 설 때에는 백조처럼 하여야 한다. 강의에 임할 때까지 준비 과정 은 보이지 말고 우아하고 기품 있는 모습만 보여야 한다.

64 Ⅱ. 교수기법의 실제 (Facilitator Skill) Facilitator란 지원자 조력자를 의미한다. 교수들은 수업의 효과와 학생들의 이해도 를 위하여 수업에서 지원자 조력자의 역할인 Facilitator Skill도 잘하여야 한다. 1. 강의법 퍼실리테이터 스킬 1) 강의법의 절차 강의법에서 교수는 교안의 구성 절차에 따라 수업을 진행하여야 한다. 퍼실리 테이터의 스킬에 따라 학생들에게 전달되는 수업의 효과는 다르게 나타난다. [표3-1] 강의법의 절차 학습 절 차 주의사항 1단계 도입 2단계 전개 3단계 종결 ㆍ교수자와 학습자 간의 관계설정, 주의집중 ㆍ동기부여 ㆍ어떻게 강의를 진행할지 설명 ㆍ무엇을 배우게 될지 설명. ㆍ성실하고 열의 있는 태도 ㆍ일상적인 습관에 유의 ㆍ내용을 연역적, 귀납적 방법으로 제시 ㆍ학습자들의 참여를 유도 ㆍ주의집중을 위한 자극의 다양화 ㆍ다양한 매체 활용 ㆍ중요한 내용을 반복해서 설명 ㆍ전달방식의 다양화 ㆍ요약정리 ㆍ재동기 부여 ㆍ다음 시간에 배울 것과 준비해야 할 것을 알려줌. 2) 질문기술(Questioning Skill) 강의법은 일반적인 설명과 학생들의 수동적인 태도로 활발한 상호작용이 일어 나기 힘들기 때문에 질문이 중요하다. 강의실에서 일어나는 상호작용의 대부분은 학생들의 질문과 교수의 답변, 교수의 질문과 학생들의 답변이다. 효과적인 질문과 상호작용은 강의의 성공에 있어서 중

65 요한 요소이다. 그러나 많은 교수들이 질문을 무시한 채 일방적으로 강의를 함으로 학생들과 의사소통을 단절하는 경우가 많다. 강의에 있어서 질문을 하고, 질문을 받 고, 대답하는 것은 쉬운 것 같지만 그렇지 않으므로 기술이 필요하다. 다음은 효과 적인 질의 응답기술에 대해 살펴본다. 효과적으로 질문하기 질문의 목적을 분명히 한다. 질문을 강의에 활용하는 것은 다양한 목적이 있고 이 목적에 부합하는 질문 을 해야 한다. 따라서 왜 질문을 하는지 목적을 분명히 하는 것이 중요하다. 개방형(Open) 질문을 한다. 개방질문이란 대화의 특정Point에 대한 특정대답을 듣기 위한 것이기 보다는 광범위하고 다양한 대답을 유도하기 위한 질문 방법이다. 보다 많은 학생들의 반응을 얻기 위해서는 폐쇄질문 보다는 개방질문 방법을 사용해야 한다. 개방형 질문은 광범위하고 다양한 대답을 유도하는데 효과적이다. [표3-2] 개방질문과 폐쇄질문의 비교 개방질문 - 학생들에게 많은 통제권을 줄 수 있다. - 예/아니오 형태로는 대답이 곤란하다 - 어떻게, 무엇을, 설명하시오, 말하시오 등의 용어가 사용된다. - 질문을 통해 예기치 못한 많은 정보를 얻을 수 있다. - 대화전개가 용이하다. 폐쇄질문 - 교수가 주도권을 갖는다. - 예/아니오의 형태로 대답한다. - ~했습니까?, 그렇습니까?, ~입니까?, 의 표현이 사용된다. - 정보가 차단되어 국한된 정보만 얻을 수 있다. - 대화가 원활히 이루어지지 않고 분위기가 정체된다. 간접질문 방법을 유도하라 간접질문은 의문문의 형태를 취하지 않으면서 학생들로 하여금 자연스럽게 대 답을 유도하는 것으로 질문처럼 느껴지지 않는 질문법이다.

66 직접질문 이 문제를 어떻게 풀었습니까? 간접질문 이 문제를 어떻게 해결했는지 궁금합니다. 질문을 분명하게 한다. 학생들이 질문에 대답하지 못하는 것은 답 자체가 어렵기 때문일 수 도 있지만 질문자체를 이해하지 못하는 것일 수도 있다. 질문을 간결하고 명확하게 하며 학생들이 충분히 이해하도록 하는 것이 중요하다. 명료화 질문방법을 사용하라 명확화, 상세화를 위한 질문은 지금 막 끝난 말에 대해 더 많은 정보와 더욱 완 전한 설명을 요구하는 것이다. - 완전한 정보를 이끌어 내기 위해 - 오해를 방지하기 위해 - 언급된 요점을 명확히 하기 위해 - 상대방의 언급에 대해 흥미를 나타내기 위해 사용한다. 예) 무슨 뜻인지 알 것 같은데 예를 두 가지만 더 들어 주십시오. 좋은 질문과 나쁜 질문 [표3-3] 좋은 질문과 나쁜 질문 좋은 질문 나쁜 질문 개방된 질문 간접질문 단일질문 간결한 질문 구체적, 명료화된 질문 폐쇄된 질문 직접질문 이중 질문 장황한 질문 추상적인 질문 질문의 종류 ㆍ 전체 질문 특정한 사람에게 질문하지 않고 학생들 전체에게 질문하는 방법이다. 전체

67 에 질문을 한 후 교수는 조금 기다려야 한다. 일반적으로 우리나라 학생들 은 전체 질문에 답변을 잘 하지 않는다. 그렇다고 해서 교수가 바로 답변 을 하면 전체 질문을 한 의미가 없어진다. 우리는 전체질문에서 학생들의 사고력을 증진시키고 학생들의 참여를 유도하는 것이 목적인데 교수가 바 로 답변을 하면 그러한 전체 질문의 효과가 없어진다. ㆍ 직접(지명) 질문 전체질문을 해서 답변이 없으면 지명질문을 할 수 있다. 어떤 사람에게 지 명질문을 해야 할까? 일반적으로 그 질문에 대해서 잘 알만한 학생들에게 질문을 하고 또 얼굴의 표정이 밝으면서 강의 중에 고개를 끄덕이든지, 유 머를 하면 웃음을 보이며 반응을 잘 하는 학생들에게 질문을 한다. ㆍ중계 질문 때론 학생들 중에서 이상한 질문을 하여 교수를 당황스럽게 하는 경우가 있다. 즉, 강의 내용과는 관계없는 정치, 종교, 신체적인부분 등에 관한 질 문을 할 때도 있다. 이럴 때 교수가 대답하기 곤란하다고 하여 대답하지 않고 그 질문을 무시하면 질문한 학생들은 질문의 내용이 아니라 본인을 무시한다고 생각을 하게 된다. 따라서 이런 경우에는 중계질문을 사용할 수 있다. 즉, 학생들이 질문하였을 때 본인이 답변하지 말고 다른 참가자에 게 그 질문에 대하여 답하게 하는 방법이다. ㆍ반대 질문 교수가 답변하기에 곤란한 질문을 한 경우에 질문한 학생들에게 반대로 그 질문에 대해서 어떻게 생각하는가? 하고 되받아식 질문을 한다. 효과적인 질문 ㆍ 간단 명료할 것 ㆍ 육하원칙에 따라 의문을 강조해서 할 것 ㆍ 상대방의 사고를 활발히 자극시킬 것 ㆍ 개념이 명확한 것

68 ㆍ 정당성을 입증시킬 수 있는 것 ㆍ 구체적인 응답이 가능할 것 질문시 유의사항 ㆍ 자연스럽게 할 것 ㆍ 성실하게 할 것 ㆍ 공평하게 할 것(참여기회의 공정성) ㆍ 공격적 이용은 삼갈 것 ㆍ 퀴즈형 질문은 피할 것 ㆍ 차례차례로 질문하지 말 것(화점법) ㆍ 대답을 기다려줄 것 ㆍ 응답자에 대한 경시행동을 하지 말 것 ㆍ 복합적인 답변을 요하는 것은 삼갈 것 ㆍ 질문에 대한 적절한 피드백을 줄 것 3) 듣기기술(Listening Skill) 교수는 경청을 잘 해야 한다. 특히 적극적인 경청을 잘 해야 학생들의 호감을 살 수 있고 학생들이 강의에 집중하게 된다. 상대방이 갖고 있는 정서, 태도, 느낌, 자세 등을 상대방 입장에서 들어주는 것이 바로 적극적인 경청의 핵심이 다. 사람을 움직이는 가장 중요한 무기는 입이 아니라 귀다. 사람들은 이야기를 잘하는 사람 보다 이야기를 잘 들어 주는 사람을 좋아하고 신뢰하는 경향이 있다 많은 경우 강의내용을 정해진 시간에 마쳐야 한다는 강박관념에 강의 중에 학생들 의 이야기를 들어주는 것은 쉬운 일이 아니다. 그렇다고 학생들이 말하는 중에 잘 못 알아듣거나 말을 중간에 잘라버리는 것은 학생들과의 의사소통을 단절시킬 수 있다. 교수의 기본자세는 자신의 기분이나 생각에 따라 반응하기에 앞서 학생들의 생각이나 기분에 초점을 두고 경청하는 것임을 기억해야 한다. 다음은 학생들이 교 수의 질문에 답하여 이야기를 하거나 질문을 받을 때의 효과적인 듣기기술을 살펴 본다. (1) 효과적인 경청

69 학생들에게 주의를 집중한다. 머리를 끄덕이거나 음, 예 등 가벼운 표현을 활용하여 학생들의 이야기를 듣 고 있음을 나타낸다. 질문이 끝났다고 생각이 되어도 1~2초간의 여유를 준다. 적극적 경청(주의 기울이기)의 자세 상대방을 정면으로 바라보라 - 상대를 정면으로 보는 것은 대화할 의사가 있음을 나타낸다. - 너무 위협적으로 느껴지는 것을 방지하기 위해서 약간 비스듬히 서는 것이 좋다. 개방적인 자세를 취하라 - 손이나 다리를 꼬지 않는 자세는 상대에게 마음을 열어 놓고 있다는 표시이다. 가끔 상대 쪽으로 몸을 기울여라 - 상대방에게 이야기를 열심히 듣고 있음을 전달해 준다. - 너무 많이 기울이면 상대가 놀라게 되므로 자연스럽게 긍정의 표시를 나타낸다. 시선을 계속 접촉하라 - 상대방에게 관심을 갖고 있음을 나타낸다. 여유 있고 편안한 자세를 취하라 - 전문가다운 자신만만함을 보이는 것이 좋다. 여유 있는 태도는 상대방을 느 긋하게 하는데 도움이 된다. 학생들의 주장이나 질문에 대해 잘 이해가 되지 않는다면 솔직히 되물어 본다. 학생들이 말한 주요 요점을 정리하여 다시 말해준다 중립을 지킨다. - 학생들의 견해에 대해 충고, 동의 또는 반대 등의 개입을 하지 않는다. 이와 같이 적극적으로 학생들의 의견을 들어주며 학생들은 자신들을 존중해 준다고 생각하며 자신들을 존중해 준 교수를 더 신뢰하게 된다.

70 3) 요약기술(Summarizing Skill) 요약기술(Summarizing Skill)이란 강의과정에서 특정 시점까지 언급된 핵심적인 사항이나 진행된 과정에 대해 간략히 정리하는 기술이다. (1) 활용목적 언급된 것을 이해한다는 것을 나타내기 위해 이미 언급된 것을 부각시키고 개작되는 것 을 막기 위해 중요한 것을 알아차리게 하기 위해 학습의 출발점, 즉 지난 강의(시간)에서 거론된 내용을 확정하기 위해 (2) 종 류 요약기술 - 우리가 무엇을 말하고 있는가? 정리기술 - 우리가 어디쯤 가고 있는가? (3) 요약기술이 필요한 경우 수치(데이터)와 관찰내용이 혼재되어 조정이 필요할 때 그룹 안에서 누군가에 의해 요약되도록 하는 것이 중요하다고 판단될 때 이 시점에서 우리가 어디에 와 있는가? (그룹이 내용이나 과정에 대해 요약 정리하도록 한다.) 지금까지 나온 이야기를 누가 좀 정리해 주시겠어요? Facilitator가 그룹이 어떻게 운영되어 가고 있는가(Process)를 정리하기 위해 반응을 요구한다. 그룹이 과정을 계속해야 할지, 변화해야 할지에 대해 제안하도록 한다. 수많은 데이터나 혼란이 발생했을 때 해당그룹이 할 수 없는 경우 핵심 포인트를 기억하거나 메모해 둔다. (Chart나 종이에) Mapping 기술을 활용한다. 명확성을 기하기 위해 그림이나 모델(표)을 활용한다. 회합의 마지막에 학습목표나 기대사항을 확인하기 위해 학생들에게 자신이 세운 학습목표를 어느 정도 달성했는지 말하도록 한다. 요약의 한 방법으로 실천(행동)사항들을 복습하게 된다.

71 4) 반응기술(Feed Back Skill) 피드백(feed back)은 학생들의 행동에 대한 반응이다. 교육에 있어서 학생들 반응 에 대한 결과는 바람직한 행동을 강화시키거나 약화시킨다. 학생들은 제공된 정보 를 바탕으로 지식을 재구성하고 인지적 조정과 부가정보에 의하여 학습을 향상하 게 된다. 따라서 피드백은 교육과정에서 학생들의 결함을 교정하고 학생들이 목표 를 향하도록 하는 학생들 형성의 기능을 한다는 점에서 매우 중요하다. (1) 종류 학생들 스스로의 피드백 학생들 간의 피드백 교수의 피드백 (2) 효과적인 Feedback Feed Back의 준비 준비된 Feed Back과 즉흥적인 Feed Back 강의장에서 Feed Back 준비(모니터링) - 감지(Sensitivity) 학생들의 학습에 대한 흥미정도, 팀워크, 갈등, 참여도, 좌절 등 소그룹 활동의 정서적, 감정적 측면을 감지하여 Feed Back을 준비함 - 경청(Active Listening) 학생들의 학습정도, 주요 아이디어, 진도, 창의성, 반응 등 소그룹 활동의 주제 또는 과제측면과 관련된 것에 대한 경청을 통해 Feed Back을 준비함 - 개입(Intervention) 소집단 활동이 좌절 상태에 있거나 학습지시를 잘못 이해 하였을 때, 논 의 방향이 전혀 엉뚱한 곳으로 흘러갔을 때, 소집단의 요청이 있을 때에 최소한의 관여와 함께 Feed Back을 준비함

72 어떻게 Feed Back할 것인가? 긍정적인 Feed Back과 부정적인 Feed Back * 긍정적인 (건설적인) Feed Back - 동기부여(Motivation) - 격려(Encouragement) * 부정적인(파괴적인) Feed Back - 반감을 산다(분위기를 저해한다.). - 동의(수용)하지 않는다. Feed Back의 세 가지 Key - Fit (특별한 사항에 관한 것이어야 한다.) - Focus (초점이 정확해야 한다.) - Timing (적절한 시기에 이루어져야 한다.) Feed Back의 프로세스 - 분위기를 조성한다. - 무엇을 피드백 할 것인가를 명확히 말한다. - 피드백 사항(내용)을 전개한다. - 행위로 실천한 것을 강조하면서 마무리한다.

73 (3) 피드백 요령 [표3-4] 피드백요령 효과적인 피드백 비효과적인 피드백 1. 행동을 분명하게 묘사하는 일 1. 짐작하거나, 평가하거나, 비판하거나, 일반화하는 일 2. 행동이 끝난 즉시 2. 지연되거나 몇 번 지켜보고 있다가 하는 피드백 3. 피드백 하는 사람이 받는 사람에게 곧바로 하는 3. 간접적이며 다른 사람을 통해서 전달하는 4. 피드백 하는 사람이 나는. 식으로 4. 자기주장을 분명히 하지 않을 때 자기주장을 분명히 하며 자기 생각이나 나는 이라는 말 대신에 우리들은, 느낌, 반응에 분명히 책임지는 태도가 일반적으로, 모두가 따위를 사용 있을 때 하고 있을 때 5. 피드백 하는 사람의 솔직한 감정이 표현될 때 5. 감정이 왜곡되거나, 부정되거나 해서 분명하게 전달되지 않았을 때 6. 받아들이는 사람이 분명하게 전달받았 는지 확인이 되었을 때 6. 보내는 사람은 상대방이 알아들었겠 지 하고 짐작만 하고 있을 때 7. 정보를 구하기 위하여 적절한 질문을 하는 일 7. 함정이 있거나 대답을 유도해 내는 질문 8. 상대의 행동이 나에게 미친 영향을 분 8. 막연한 반응을 하는 일(당신은 바로 명히 하는 일 - 현재나 미래에 있어서(당 그런 점이 문제입니다. 그래서는 안 됩 신이 내 얘기를 중단시키고 당신얘기만 했 니다. 등) 을 때 나는 당신과 이야기하기가 싫어졌습 니다. 만약 당신이 이런 태도를 계속한다 면 나는 당신과 더 이상 이야기하고 싶지 않을 것 같습니다.

74 9. 받아들이는 사람이 요구했거나 적어도 9. 받아들이는 것이 강요되었을 때 수용 자세는 되었을 때 10. 받아들이는 사람이 자기가 원한다면 10. 받아들이는 사람이 자기 자신도 컨트 수정이 가능한 행동일 때 롤하기 어려운 행동일 때 11. 이야기의 요점이 피드백 하는 사람과 11. 이야기하고자 하는 요점이 분명하지 받는 사람 두 사람의 욕구에 다 같이 않을 때, 상대의 감정을 건드리지 않 관계가 있을 때, 그리고 이것이 두 사 람의 관계를 맺는 과정이라는 것이 분 명하게 인식되어 있을 때, 그리고 두 사람의 역할이 언제든지 바뀔 수 있을 때 을 때, 상대의 감정을 건드리지 려고 너무 신경을 쓸 때 않으 12. 받아들이는 사람이 어떤 행동을 취하 12. 받아들이는 사람이 거부할 권리가 주 든 자기 자신의 권리라는 것이 분명할 어지지 않을 때 때 13. 진행되는 과정에 의미가 있고 도움이 13. 진행되는 과정에도 도움이 안 되고 이 되는 내용일 때 야기하고자 하는 내용이 아닐 때

75 2. 토의법에서의 펴실리테이터 스킬 토의법은 강의법이 갖고 있는 한계를 극복하고, 학생들의 참여를 유도하기 위 해 사용하는 교수법으로 역동적인 상호작용을 통하여 정보와 의견을 교환하고 결론을 이끌어 내는 교수방법의 하나이다. 1) 언제 필요한가? ㆍ 새로운 정보를 획득하고 배우고자 할 때 ㆍ 집단의 소속감, 유대감을 높이려고 할 때 ㆍ 사고력과 의사전달 기술을 기르려고 할 때 2) 무엇을 주의해야 하는가? ㆍ 모든 학생들이 참여하도록 한다. ㆍ 활발한 토의가 되도록 준비를 철저히 한다. 3) 토의법의 절차 효과적인 토의를 위하여 거쳐야 할 절차를 살펴보면 [표3-5] 같다(권이종 이 상호, 2001: 210). [표3-5] 토의수업의 단계 토론 시작 단계 전개단계 정리단계 설명 및 생각 단계 종합단계 자연스러운 토론 분위기를 조성하는 단계로 토론에 대한 전반적인 안내 를 통해 토론의 목적을 소개하고 토론방법을 결정하는 단계이다. 다양한 의견이 개진되는 과정으로 자유롭게 자신의 의견을 표현하고 상 대방의 의견을 충분히 듣는 단계이다. 다양하게 토론된 내용들을 종합하여 주제 별로 정리하는 단계이다. 전체 토의 과정 중에서 가장 긴 시간을 할애하는 단계로 토의의 지도자 와 참여자가 함께 토의의 내용을 검토하는 시간이다. 이 단계에서는 대부 분의 토의 참여자들이 장시간의 토의로 인해 많이 피로한 상태이므로 가 장 합리적인 결론을 찾도록 해야 한다. 지금까지의 토의 내용을 총 정리하고, 결론과 해답을 찾아 종합하는 단계 이다.

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