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1 수탁연구 CR 정보과학 영재교육을 위한 교육과정, 선발도구 및 교수학습 자료 개발 Development of Curriculum, Identification Tools, and Instructional Materials for IT Education for the Gifted 연구책임자 공동연구자 연구 조 원 : : : 김 미 숙 이 재 호 이 윤 정

2 수탁연구 CR 정보과학 영재교육을 위한 교육과정, 선발도구 및 교수학습 자료 개발 연구 책임자 : 김 미 숙( 한국교육개발원) 공동 연구자 : 이 재 호( 경인교육대학교) 연구 조원 : 이 윤 정( 한국교육개발원) 집필진 검토진 선발도구 문항 개발 예홍진( 아주대학교) 최경희( 아주대학교) 최종원( 숙명여자대학교) 허 경( 경인교육대학교) 권성기( 포항 장성고등학교) 김도형( 파주 능안초등학교) 김석희( 의정부 호암초등학교) 김종영( 서울 대월초등학교) 문규연( 울산 방기초등학교) 민경선( 서울 선린인터넷고등학교) 민경우( 광주 전남여자상업고등학교) 오상남( 제주 효돈초등학교) 유재식( 경기 심석중학교) 유철중( 전북대학교) 이근백( 천안 계광중학교) 이종원( 서울 월정초등학교) 임창수( 경북 금오공업고등학교) 장정석( 부산 계성정보고등학교) 전호연( 대전 전민고등학교) 정관용( 서울 서울과학고등학교) 정행중( 전남 보성여자중학교) 조재완( 안산 와동중학교) 최종기( 평택 태광고등학교) 현경호( 강원 강원과학고등학교) 교수학습 자료 개발 예홍진( 아주대학교) 최종원( 숙명여자대학교) 허 경( 경인교육대학교) 주길홍( 경인교육대학교) 조재완( 안산 와동중학교) 최종기( 평택 태광고등학교) 이근백( 천안 계광중학교) 김도형( 파주 능안초등학교) 권성기( 포항 장성고등학교) 김도형( 파주 능안초등학교) 이근백( 천안 계광중학교) 정관용( 서울 과학고등학교) 정행중( 전남 보성여자중학교) 조재완( 안산 와동중학교) 최종기( 평택 태광고등학교)

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4 머 리 말 지식 정보화 사회로 불리는 21세기의 시작점에 살고 있는 현대인에게 정보 를 효율적으로 조직하여 새로운 정보를 창출하는 정보관련 능력은 매우 중요 한 생존 능력이다. 정보과학의 중요성은 전문 과학기술 분야를 넘어서 우리의 일상생활 깊숙이 들어와 있으며, 논리적 사고, 비판적 사고, 수리적 사고, 언어 능력 등에 바탕을 둔 효율적인 정보처리능력은 인간의 삶의 질을 높이는 창의 적 산출물 생산에 핵심적인 능력이 되고 있다. 이에 따라 정보과학 분야에 높은 흥미와 적성을 보이는 영재들을 대상으로 정보과학에 대한 그들의 어린 호기심을 충족시키고, 가진 잠재력의 싹을 꽃피 우게 도와주는 정보과학 영재교육은 국가 영재교육의 맥락 속에서 진행되고 있다. 하지만 그동안 현장에서의 절실한 필요에도 불구하고 정보과학 영재교 육은 체계적인 교육과정은커녕 변변한 교재나 교수학습 자료의 지원 없이 이 루어지고 있던 측면이 컸다. 본 연구는 초등학생과 중학생 영재를 위한 정보과학 영재교육과정을 수립 하고, 2006년도 정보과학 영재교육 대상자를 선발하는데 사용될 선발도구를 개발함과 더불어, 수립된 교육과정에 따른 교수학습 활동을 자료와 함께 수업 샘플로서 제시하고 있다. 본 교수학습 자료 시리즈의 구성은 탐색 - 발전 - 심 화 의 수준별 삼 단계로 계획되었으며, 정보과학에 높은 흥미와 적성을 보이 는 중학생 영재들을 주 대상으로 한, 한 학기 분량의 교수학습 자료이다. 그 동안 정보과학 영재교육의 교육과정과 선발도구, 교수학습 자료가 개발 되기까지 많은 사람들의 노력이 있었다. 우선 각 부분의 내용을 훌륭하게 집 필해 준 집필진을 비롯하여, 교육과정의 방향과 구성에 대한 델파이 조사를 통해 전문적 의견과 자문을 아끼지 않은 23 분의 전문가 패널, 선발도구와 교 수학습 자료를 훌륭하게 집필해주신 집필진들, 밤샘 작업도 마다 않고 3차에 걸친 집중작업으로 그 내용을 꼼꼼하게 검토하고 때론 구체적 아이디어까지 제공해 준 검토진 교사들, 과제를 총괄해 준 연구진, 또 이 연구가 애초 가능 하게 해준 교육부 과학실업교육정책과의 지원에 감사를 드린다. 2005년 12월 한 국 교 육 개 발 원 원 장

5 연 구 요 약 1. 연구의 목적 본 연구에서는 초등학교와 중학교의 정보과학 영재교육과정을 수립하고, 그에 의거해 정보과학 영재를 체계적으로 선발하고 교육할 수 있는 교육 대 상자 선발도구와 교수학습 자료를 개발하여 현장에 제공해 주기 위해 수행 되었다. 본 연구를 통해 정보과학 영재교육과정에 근거한 선발도구와 교수 학습 자료를 각 시도교육청에 제공해 줌으로써 정보과학 영재교육 담당자와 교사는 이것들을 참고자료로 활용하여 구체적 방향성을 가지고 현장교육의 효과성을 보다 높일 수 있게 될 것이다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 구 체적 목적을 가지고 수행되었다. 첫째, 아직 존재하지 않는 정보과학 영재교육과정을 개발함으로써 우리 나라 정보과학 영재교육의 방향을 제시하고자 하였다. 둘째, 2006 년도 정보과학 영재교육 대상자를 선발하는 변별력, 타당도, 신뢰도 높은 선발도구를 개발하여 현장에 제공하고자 하였다. 셋째, 정보과학 영재교육과정에 따른 교수학습 자료를 개발하여 현장에 제공하고자 하였다. 2. 연구 내용 연구의 내용은 크게 이론적 고찰, 델파이 조사 및 전문가 협의회, 교육과 정, 선발도구, 교수학습 자료 개발의 다섯 부분으로 구성된다. 첫째, 이론적 고찰에서는 정보과학 분야에서의 영재의 개념을 고찰하고, 해외의 정보과학 영재교육 사례를 고찰하는 한편, 우리나라 정보과학 영재 - i -

6 교육의 역사 및 현황을 분석하였다. 아울러 교육과정, 선발도구, 교수학습 자료 개발에 관한 선행 연구들을 분석한다. 둘째, 델파이 조사 및 전문가 협의회는 정보과학 영재교육과정에 대한 방향과 내용에 대한 관련 분야 전문가들의 의견을 수렴하기 위한 것으로 수 렴된 내용에 기초해 정보과학 영재교육과정 편성을 위한 지침을 수립한다. 셋째, 이론적 고찰과 수립된 지침에 따라 초등학교 고학년(4~6 학년) 과 중 학교(1~3 학년) 학생을 위한 정보과학 영재교육과정을 개발한다. 넷째, 역시 이론적 고찰과 델파이 조사 결과 수렴된 전문가 의견을 바탕 으로 정보과학 영재교육 대상자의 특성을 정의하고 그에 따라 2006년도 시 도교육청 영재교육원과 영재학급의 정보과학 영재교육 대상자 선발을 위한 선발도구를 개발한다. 마지막으로 정보과학 영재교육 프로그램에 대한 시도교육청 영재교육원 과 영재학급 현장의 시급한 필요를 충족시키기 위하여 올해에는 우선적으로 중학교 영재 대상 교수학습 자료를 개발한다. 3. 연구 결과 정보과학 영재교육과정에 대해 1, 2차 설문에서 조사한 전문가 개별 의 견의 수렴, 검토 및 합의를 위해 3 차 조사로 전문가 협의회를 개최한 결과, 정보과학 영재교육 대상자 선정 기준을 확정하고, 일반적인 교육과정 체제 를 따라 교육과정 목표, 내용, 방법, 평가로 영역을 구성하여, 정보과학 영 재의 교육과정 구성 기본 방향을 수립하였다. 가. 정보과학 영재교육 대상자 선발 기준 정립 정보과학 영재교육 대상자는 창의적 사고, 수리 및 논리적 사고, 문제발 견 및 해결력, 논리전개 능력, 새로운 정보창출 능력 등의 지적 능력이나, - ii -

7 뛰어난 과제집착력, 도전의식, 지적 호기심, 정보과학 분야에 대한 관심과 흥미 등의 정의적 특성 중에서 어느 하나 또는 그 이상에서 매우 우수한 능력과 특성을 보이는 학생들을 중심으로 선발한다. 나. 정보과학 영재교육과정 구성 기본 방향 수립 정보과학 영재교육은 다음 다섯 가지를 그 주요 교육목표 로 삼는다. 첫째, 정보과학 분야에 필수적인 사고력을 신장한다. 둘째, 정보과학 분야의 잠재적 적성을 강화한다. 셋째, 정보과학 분야를 구성하는 특정 지식을 습득한다. 넷째, 정보과학 분야와 관련된 특수 능력을 습득하되 기능과는 구분한다. 다섯째, 정보과학 분야와 관련된 일반 능력을 신장한다. 위의 교육 목표를 달성하기 위하여 교육내용, 교육방법, 교육평가 를 교육목표와 일관되게 상호 유기적으로 제시하였으며 이 교육과정 기본 구 성 방향을 교육과정 개발에 반영하였다. 다. 정보과학 영재교육과정 개발 정보과학 영재교육을 위한 교육과정은 정보과학 영재교육과정 구성 기 본 방향 에서 제시한 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가를 반영하여 초등학교 고학년(4~6 학년) 과 중학교 정보과학 영재학생을 대상으로 개발하 였다. 개발된 모든 학년의 교육과정은 1, 2 학기로 구분하여 구성하였으며, 매 학기는 16주의 교육내용으로 구성하였고 1주의 교육내용은 2시간 수업 을 기준으로 구성하였다. - iii -

8 라. 정보과학 영재교육 대상자 선발도구 개발 위에서 제시한 정보과학 영재교육 대상자 선정 기준에 따라 해당 지적 능력과 정의적 특성을 측정하여 줄 검사도구로 논리적 추론능력 검사, 정보 과학 분야 창의적 문제해결력 검사, 창의적 인성 검사, 정보과학에 대한 흥 미/ 관심 검사도구들을 제시하였다. 이 중 정보과학 창의적 문제해결력 검 사 는 본 연구에서 처음으로 개발하였으며, 정보과학에 대한 흥미/ 관심 검 사 는 해외 도구를 번역, 수정, 보완하여 제시하였다. 그 외 타 과제에서 개 발한 검사인 논리적 추론능력 검사 와 창의적 인성 검사 는 선발의 초기단 계에서 사용할 수 있는 것으로 소개하였다. 마. 정보과학 영재교육 교수학습 자료 개발 중학교 1, 2, 3학년 시도교육청 영재교육원 및 영재학급의 정보과학 영재 교육 대상자들로 선발된 영재들을 위한 1 학기 분을 개발하였으며, 정보과학 영재교육 교수학습 자료 영재교육의 본질을 효과적으로 추구하고 달성할 수 있고, 사용이 용이하도록 다음과 같은 방향으로 개발하였다. 즉, 1) 속진 학습보다는 심화학습을 중심으로 하고 2) 창의적 문제 해결력과 자기 주도 적인 학습 능력을 신장할 수 있도록 하며, 3) 각 시도 교육청에서 자체적으 로 응용 개발하는데 활용할 수 있으며 율적으로 수업에 활용할 수 있도록 구성하고자 하였다. 4) 교사가 최대한 재량을 가지고 자 - iv -

9 차 례 Ⅰ. 연구의 개요 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 내용 2 3. 연구 방법 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 1. 정보과학과 영재의 개념 4 가. 영재의 일반적 정의 4 나. 정보과학 분야에서의 영재 개념 8 다. 정보과학 분야 영재교육의 필요성 해외의 정보과학 영재교육 사례 우리나라 정보과학과 영재교육의 역사 및 현황 19 가. 학교에서의 정보교육과 정보과학 영재교육 19 나. 학원에서의 정보교육과 정보과학 영재교육 20 다. 영재교육기관에서의 정보교육과 정보과학 영재교육 21 라. 국내 영재교육 현황과 문제점 정보과학 영재교육 과정 24 가. 교육과정의 정의 24 나. 영재교육과정의 개념과 의미 25 다. 영재교육과정의 교육목적 26 라. 영재교육과정의 교육목표 27 마. 영재교육과정의 주요 특징 28 바. 교육과정 개발의 정의 30 사. 교육과정의 교육목표 설정 31 - v -

10 아. 교육과정 개발 외국의 사례 31 자. 정보과학 교육과정 설계 정보과학 영재교육 대상자 선발 35 가. 정보과학 영재교육 교육대상자의 조건 35 나. 정보과학 영재교육 교육대상자 선발의 기준 36 다. 정보과학 영재교육 교육대상자 선발의 다양한 방법 정보과학 영재교육 교수학습 방법 38 가. 효과적인 영재교육 38 나. 효과적인 교수학습의 방법 39 다. 교수학습 자료의 개발방향 41 Ⅲ. 전문가 의견 조사 조사 목적 조사 방법 43 가. 전문가 집단 선정 44 나. 조사일정 44 다. 조사절차 조사결과 45 가. 정보과학 영재교육의 바람직한 대상자 46 나. 정보과학 영재교육 교육 목표 46 다. 정보과학 영재교육 교육 내용 47 라. 정보과학 영재교육 교육 방법 48 마. 정보과학 영재교육 교육 평가 49 바. 기타 50 - vi -

11 Ⅳ. 영재교육과정 개발 영재교육과정 개발 개요 51 가. 교육과정 구성 체제 51 나. 교육과정 구성 내용 영재교육과정 내용 체계 정보과학 영재교육과정 예시 68 Ⅴ. 선발도구 개발 선발도구 개발 방향 77 가. 대상 학생 77 나. 측정내용 및 선발도구 78 다. 선발 절차 정보과학 창의적 문제해결력 검사도구 개요 81 가. 검사의 종류 및 난이도 81 나. 내용 구성 및 문항 유형 81 다. 문항 개발 양식 82 라. 문항 양식 84 마. 문항 구성표 85 바. 문항 개발 시 유의사항 86 VI. 교수학습 자료 개발 교수학습 자료 개발 개요 87 가. 교수학습 자료 개발 방향 87 나. 산출물 88 다. 교육과정에 따른 세부 교육내용 비율 88 라. 교수학습 자료 집필 지침 90 - vii -

12 2. 교수학습 자료 예시 93 참고문헌 123 영문초록 126 부 록 viii -

13 표 차 례 < 표 Ⅰ-1> 정보과학 영재교육 2005년 현황 및 2006년 전망 1 < 표 Ⅱ-1> Stanford 대학교 EPTY(Education Program for Talented Youth) 16 < 표 Ⅱ-2> Duke 대학교 TIP(Talented Identification Program) 17 < 표 Ⅱ-3> Johns Hopkins 대학교 CTY(Center for Talented Youth) 18 < 표 Ⅱ-4> 영재교육기관별 정보과학 영재교육 대상 학생수 22 < 표 Ⅱ-5> 미국의 교육과정 내용 32 < 표 Ⅱ-6> 영국의 교육과정 내용 33 < 표 Ⅱ-7> 창의적 교수학습 자료의 개발 방향 42 < 표 Ⅲ-1> 델파이 조사 및 전문가 협의회 일정 44 < 표 Ⅲ-2> 델파이 2차 조사 문항 구성 45 < 표 Ⅲ-3> 정보과학 영재교육의 바람직한 대상자 46 < 표 Ⅲ-4> 정보과학 영재교육 교육목표 47 < 표 Ⅳ-1> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 초등 4학년 1 학기) 56 < 표 Ⅳ-2> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 초등 4학년 2 학기) 57 < 표 Ⅳ-3> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 초등 5학년 1 학기) 58 < 표 Ⅳ-4> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 초등 5학년 2 학기) 59 < 표 Ⅳ-5> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 초등 6학년 1 학기) 60 < 표 Ⅳ-6> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 초등 6학년 2 학기) 61 < 표 Ⅳ-7> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 중등 1학년 1 학기) 62 < 표 Ⅳ-8> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 중등 1학년 2 학기) 63 < 표 Ⅳ-9> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 중등 2학년 1 학기) 64 < 표 Ⅳ-10> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 중등 2학년 2 학기) 65 < 표 Ⅳ-11> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 중등 3학년 1 학기) 66 < 표 Ⅳ-12> 정보과학 영재교육과정 내용체계( 중등 3학년 2 학기) 67 - ix -

14 < 표 Ⅴ-1> 정보과학 영재교육 대상자 선발 기준 78 < 표 Ⅴ-2> 정보과학 영재교육 교육대상자 선발도구 78 < 표 Ⅴ-3> 창의적 인성검사 문항 구성 표 80 < 표 Ⅴ-4> 정보과학 영재교육 대상자 선발절차 81 < 표 Ⅴ-5> 정보과학 창의적 문제해결력 검사의 종류 81 < 표 Ⅴ-6> 정보과학 창의적 문제해결력 검사의 내용 구성 예시 82 < 표 Ⅵ-1> 중학생 영재 대상 교수학습 자료 체제 87 < 표 Ⅵ-2> 2005년 개발한 교수학습 자료 종류 88 < 표 Ⅵ-3> 교육과정에 따른 세부 교육내용 89 < 표 Ⅵ-4> 교수학습 자료 편집 체제 91 < 표 Ⅵ-5> 교수학습 자료 집필 요소 92 - x -

15 Ⅰ. 연구의 개요 1. 연구의 필요성 및 목적 2003년 영재교육진흥법 시행령 제정 이후 교육인적자원부의 지원과 16개 시도교육청의 주도하에 본격적으로 시행되고 있는 영재교육은 2005년 1월 기 준 10개 시도교육청의 전화 응답을 중심으로 대략 파악한 결과 정보과학 영재 교육은 총 593명의 초중학생을 대상으로 36개 학급 95명의 교사에 의해 시행 되고 있으며, 2006년도에는 11개 지역교육청이 추가적으로 시도할 계획을 고 지하고 있어 향후 지속적으로 확대될 전망이다(< 표 I-1> 참조). < 표 I-1> 정보과학 영재교육 2005년 현황 및 2006년 전망 시행 시도교육청 2005년 2006년 서울, 부산, 대구, 광주, 대전, 울산, 강원, 전북, 전남, 경북 서울, 부산, 대구, 광주, 대전, 울산, 강원, 전북, 전남, 경북 대상학생 수 초등학생 총 239명 총 439명 중학생 총 354명 총 809명 담당교사 수 총 95명 총 178명 하지만 현재 정보과학 영재교육은 수학, 과학 영재교육에 비해 전문교사 가 턱없이 빈약하고, 정보과학 영재들을 위한 객관적인 판별도구와 체계적 인 교육 프로그램도 거의 없어 현장에서 어려움을 겪고 있는 실정이다. 이 러한 상황에서 정보과학 영재 육성 필요에 대한 목소리는 날로 늘어가는 가 운데, 각 시도교육청 영재교육원 담당자와 정보과학 교사들은 체계적인 지 원 없이 자신의 경험과 노하우에 주로 의존해 방향감 없이 교육을 실시하고 있는 형편이다. 그러므로 시대와 현장의 필요에 부응할 수 있도록, 정보과학 영재를 체계적으로 선발하고 교육할 수 있는 교육 대상자 선발도구와 정보 - 1 -

16 과학 영재교육 교육과정에 의거한 교수학습 자료를 개발하여 현장에 제공해 주는 일이 매우 중요하고 시급한 한편 이러한 선발도구와 교수학습 자료의 근거가 되는 정보과학 분야 영재교육 교육과정 수립이 절실한 실정이다. 본 연구를 통해 정보과학 영재교육 교육과정에 근거한 선발도구와 교수 학습 자료를 각 시도교육청에 제공해 줌으로써 정보과학 영재교육 담당자와 교사는 이것들을 참고자료로 활용하여 정보과학 영재 교육의 구체적 방향성 을 가지고 현장교육의 효과성을 보다 높일 수 있게 될 것이다. 연구는 다음과 같은 구체적 목적을 가지고 수행되었다. 첫째, 따라서 본 아직 존재하지 않는 정보과학 영재교육 교육과정을 개발함으로써 우리나라 정보과학 영재교육의 방향을 제시하고자 한다. 둘째, 2006 년도 정보과학 영재교육 대상자를 선발하는 변별력, 타당도, 신뢰도 높은 선발도구를 개발하여 현장에 제공하고자 한다. 셋째, 정보과학 영재교육 교육과정에 따른 교수학습 자료를 개발하여 현 장에 제공하고자 한다. 2. 연구 내용 연구의 내용은 크게 이론적 고찰, 델파이 조사 및 전문가 협의회, 교육과 정, 선발도구, 교수학습 자료 개발의 다섯 부분으로 구성된다. 첫째, 이론적 고찰에서는 정보과학 분야에서의 영재의 개념을 고찰하고, 해외의 정보과학 영재교육 사례를 고찰하는 한편, 우리나라 정보과학 영재 교육의 역사 및 현황을 분석한다. 아울러 교육과정, 선발도구, 교수학습 자 료 개발에 관한 선행 연구들을 분석한다. 둘째, 델파이 조사 및 전문가 협의회는 정보과학 영재교육 교육과정에 대한 방향과 내용에 대한 관련 분야 전문가들의 의견을 수렴하기 위한 것으로 수렴 된 내용에 기초해 정보과학 영재교육 교육과정 편성을 위한 지침을 수립한다

17 셋째, 이론적 고찰과 수립된 지침에 따라 초등학교 고학년(4~6 학년) 과 중 학교(1~3 학년) 학생을 위한 정보과학 영재교육 교육과정을 개발한다. 넷째, 역시 이론적 고찰과 델파이 조사 결과 수렴된 전문가 의견을 바탕 으로 정보과학 영재교육 대상자의 특성을 정의하고 그에 따라 2006년도 시 도교육청 영재교육원과 영재학급의 정보과학 영재교육 대상자 선발을 위한 선발도구를 개발한다. 마지막으로 정보과학 영재교육 프로그램에 대한 시도교육청 영재교육원 과 영재학급 현장의 시급한 필요를 충족시키기 위하여 올해에는 우선적으로 중학교 영재 대상 교수학습 자료를 개발한다. 3. 연구 방법 발, 연구의 목적인 정보과학 영재교육과정과 적절하고 타당한 선발도구 개 교육과정에 맞추어진 교수학습 자료를 개발하기 위해 먼저 이에 대한 관련 분야 전문가 의견 수렴을 위한 델파이 조사를 실시하였다. 조사에 참여한 전문가 집단은 정보과학 영재교육 담당교사 3 명, 정보과 학 영재교육 담당교수 4 명, 정보과학분야 교수 6 명, 수학분야 교수 6 명, 기 타 정보과학 관련 단체나 기관에 종사하는 전문가 2명 등 전체 21명으로 구 성되었다. 조사는 1차와 2차에 걸쳐 자유응답형과 5점 리커트 척도 형태로 이루어졌는데, 델파이 조사 이후 전문가 협의회로 모여 최종 논의하고 정보 과학 영재교육의 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가 등에 대한 의견을 수렴하였다. 델파이 조사 결과를 반영하여 정보과학 영재교육과정이 개발되고 이는 외부 전문가 3 명의 검토의견을 반영하여 수정 보완되었다. 선발도구와 교수 학습 자료는 연구진이 제시한 집필 지침에 의거해 집필진이 초안을 집필하 고, 연구진, 집필진, 검토진이 11~12월 중 3차에 걸친 합숙 공동작업에서 집 중적으로 논의하고 수정 보완하여 완성하였다

18 Ⅱ. 이론적 배경 1. 정보과학과 영재의 개념 가. 영재의 일반적 정의 영재들은 과연 누구이며 어떤 특성을 보이는가? 영재들을 이해하는 것은 영재교육의 출발점이자 그 성패를 좌우하는 매우 중요한 요소가 된다. 영재 교육에서 지향하는 교수방법의 중심 철학이 개별 영재의 관심과 능력에 맞 는 개별화 맞춤식 교육이기 때문이다. 한편 영재교육은 그 대상이 되는 영재 개념의 모호성을 어느 정도 가지고 시작하게 되는 불가피성이 있다. 영재라는 말속에는 한 마디로 정의내리기 어려운 다양한 의미가 포함되어 있기 때문이며, 사회와 문화가 처한 여건에 따라 영재를 포괄하는 수준이 다를 수 있기 때문이다. 그러므로 국제적으로 합의된 영재의 정의는 존재하 지 않으며, 각 국가나 지역에서 자신들의 철학과 예산에 맞추어 영재를 선 발하여 교육하게 된다. 그렇기 때문에 학생의 7-15% 정도를 영재교육의 잠 재적 수혜자로 간주하는 미국에서 영재로 분류되어 영재교육을 받던 아동 이, 1% 미만의 아동을 영재로 선발하는 한국에 와서는 영재로 인정되지 않 는 경우들이 있을 수 있다. 1) 법에서 규정한 영재의 공식적 정의 우리나라 영재교육진흥법 제2조 제1 항에서는 영재를 재능이 뛰어난 사 람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자 로 정의하고 있다. ' 재능 과 잠재력 이 중요한 영재의 개념으로 등장하고 있 다. 따라서 법에서는 지금 현재 재능이 드러나지 않지만, 특별한 교육을 받 - 4 -

19 으면 그 능력을 발휘할 수 있는 가능성이 큰 사람도 영재로 볼 수 있다는 포괄적인 정의를 담고 있다( 교육인적자원부/16 개시ㆍ도교육청/ 한국교육개 발원, 2005). 여기서 재능이 발현되는 분야는 일반 지능, 특수 학문적성, 창 의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능, 기타 특별한 재능으로 명시하여 이를 영재교육 대상자 선정 기준으로 삼고 있다. 2) 영재의 일상적 의미 그렇다면 영재의 일상적 의미는 어떠한가? 영재에 대해 말할 때 우리는 머리가 좋은 아이, 어느 특정분야에 재능이 뛰어난 아이, 창의성이 뛰어 난 아이, 또는 학업성적이 우수한 아이 등 다양한 관점으로부터 이야기 하게 된다. 사람들이 일반적으로 영재를 지칭함에 있어서는 지능, 재능, 창 의성, 학업성적 등 법적인 정의에서 보다 더 다양한 속성이 영재의 의미 속 에 포함되어 있음을 알 수 있다. 최근에 진행 중인 한 연구( 김미숙, 전미란, 2005)에 의하면 우리 사회 구성원들은 영재라고 생각되는 학생의 모습으로 응답자 1,319명 중 76% 가 창의성이 우수한 학생 을 꼽았으며, 특정 분야에 재능/ 재주가 뛰어난 학생 (71%), 어떤 일에 집중력이 뛰어난 학생 (51%), 과제집착력이 높은 학생 (29%), IQ 가 매우 높은 학생 (22%), 학교 공부를 매우 잘하는 학생 (6%), 각종 대회 수상자 (2%) 의 순으로 영재에 대한 그들 의 개념을 보여주었다. 그 외의 의견으로는 남들이 하기 어려운 난이도의 문제를 척척 푸는 아이, 문제해결력이 뛰어난 아이, 사회에 대한 헌신을 갖고 있는 학생, 통솔력이나 과제수행력이 뛰어난 학생 등을 영재의 모습 으로 제시하기도 하였다. 위의 연구결과는 영재에 대한 사람들의 다양한 생 각을 보여줌과 동시에 우리 사회에서는 그 중 창의성 과 재능 이 단연 영 재의 으뜸가는 속성으로 인식되고 있음을 알 수 있다. 그에 비해 지능 과 학업성적 은 상대적으로 영재의 주요 특성으로 덜 부각되고 있는 것으로 나타났다

20 3) 영재성과 창의성 창의성은 일상적인 의미에서 뿐 아니라 많은 선행연구에서 매우 중요한 영재의 요소로 관심을 끌며 꾸준히 연구되어 왔다. 그렇다면 영재의 중요한 속성인 창의성 은 무엇을 의미하는가? 영재의 복합적인 의미 못지않게 정 의내리기 어려운 용어가 바로 이 창의성 이다. Sternberg(2004) 는 창의성과 관련된 11 가지 특성, 즉 예를 들어 문제를 재정의하는 능력, 주어진 가정들 에 문제를 제기하고 분석하는 능력, 장애를 극복하려는 의지, 모호함에 대 한 인내, 용기 등을 들어 그 복합적 속성을 이야기한 바 있다. 이러한 창의 성은 흔히 세 가지 경우에 주로 사용된다고 볼 수 있다. 창작물 산출과 같 이 새롭고 유용한 것을 만들어 내거나(creating), 숨어 있는 사물의 연관성 또는 법칙을 발견해 낼 때(discovering), 또는 새로운 방법으로 문제를 해결 해 내는(problem solving) 상황에서 창의적이라는 표현을 쓰게 된다. 특별 히 세 번째 경우의 창의적 문제해결력은 창작, 예술, 학문, 과학 활동 뿐 아 니라 일상생활 속에서도 우리가 매일 마주치게 되는 다양한 문제 해결에 매우 중요하게 사용되는 광범위한 개념이다. 볼 때 영재란 그러므로 창의성의 시각에서 새롭고 유용한 아이디어, 산출물, 또는 해결책을 창출해 내는 사람 을 의미한다고 할 수 있다. 4) 영재성과 다중지능 및 재능 일상적 의미에서 그렇게 크게 부각되지 않았던 지능은 전통적 IQ 지수를 말하는 것으로 이는 주로 언어, 수리, 공간 분야의 논리적, 분석적 사고력을 측정하며 학업성적과 매우 높은 상관관계를 보여주는 능력이다. 하지만 최 근의 이론들은 이러한 전통적 개념의 협의의 지능에 대해 반기를 들고 지 능을 다양한 분야로 확대하여 해석하고 있으며, 영재성도 그에 따라 다양한 분야에서 나타나는 것으로 주장하고 있다. 대표적인 이론이 Gardner(1983) 의 다중지능이론으로서 영재성은 신체운동지능, 자기성찰지능, 인간친화지 능, 논리수학지능, 언어지능, 음악지능, 공간지능, 자연친화지능 등 여러 가 - 6 -

21 지 다양한 능력으로 표현될 수 있다고 본다. 이에 따라 영재의 정의도 위의 각 분야에서 특별한 능력을 보이는 사람으로 정의할 수 있겠는데, 이 경우 지능은 거의 재능의 의미와 근접해 진다고 볼 수 있다. 5) 영재성과 리더십 한편 영재의 또 다른 속성은 리더십 이다. 영재성에 관한 많은 정의 중 자 주 인용되는 미연방정부 교육부의 Marland(1972) 정의에 의하면, 영재란 일반 지적 능력, 특수 학문 적성, 창의적이고 생산적인 사고, 지도력, 시각 및 공연 예술, 정신운동 능력 등의 한 분야 또는 여러 분야에서 성취를 나타냈거나 성 취할 잠재력을 지니고 있는 아동을 의미한다. 즉, 공식적인 영재성 개념에 리 더십이라는 요소를 포함하고 있다. 리더십 개념은 Gardner(1983) 의 다중지능 이론에서도 언급되었는데, 그가 제안한 8 가지 지능 중, 자기 자신을 이해하고 느낄 수 있는 자기성찰지능과 다른 사람들과 교제하고 의사소통하며 이들의 행동을 이해하고 해석하는 능력인 인간친화지능도 어떻게 보면 리더십 개념 과 일맥상통한다고 볼 수 있을 것이다. 자기에 대한 이해력과 타인에 대한 이 해력을 고루 갖춘 사람들이 성장해서도 뛰어난 지도자가 될 가능성이 높기 때 문이다. 이러한 리더십을 Renzulli, Smith, White, Callahan, Hartman과 Westberg(2002) 는 영재 행동 특성 척도(Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students)에서 창의성과 함께 영재성의 한 영역 으로 상정하고 있으며, 미래의 리더가 될 가능성을 가진 청소년을 다음과 같은 특성을 준거로 판별하고자 하였다. 즉, 미래의 리더가 될 학생은 책임 감이 강하며, 또래 간에 인기가 높고, 아이디어 제시 능력 및 의사소통 능 력이 우수한 학생이다. 또한 자신감이 있으며, 집단 조직화 능력이 우수하 고, 협동심과 자기주도성이 높은 학생이다. 일반적으로 리더십에 있어 영재 성을 보이는 아동은 또래 및 성인과의 상호작용이 쉽게 이루어지고, 새로운 환경에 적응을 잘 하며, 언어 능력이 우수하고, 다른 사람들의 요구와 감정 - 7 -

22 에 민감하다(Hensel, 1991). 이에 더하여, Karnes & Bean(1990) 은 리더로서 의 잠재력을 가진 영재아의 특성으로, 도전받고자 하는 욕구, 창의적으로 문제를 해결하는 능력, 비판적으로 추론하는 능력, 새로운 관계를 파악하는 능력, 언어표현의 유창성, 사고와 행동에 있어서의 유연성, 모호함을 참는 능력과 다른 사람을 동기 유발시키는 능력 등을 들었다. 일찍이 Terman(1925)도 영재에 대한 고전적 연구에서 영재학생이 일반학생에 비하 여 학교에서 지도자로서의 역할을 담당하는 경우가 많다고 보고하였다. 그 러나 이들 영재아의 리더로서의 잠재력은 저절로 발현되는 것이 아니라 다 른 여타 능력 분야에서처럼 끊임없는 도전과 훈련을 통하여 계발되는 것이 다. 타인을 배려하며, 사회에 봉사하고, 공공의 이익을 추구하며 집단을 지 도해나갈 리더의 양성은 체계적인 리더십 계발 프로그램을 통해서 가능하 며, 프로그램의 개발 이전에 먼저 영재아가 보통아에 비하여 리더로서의 자 질과 역량에 있어 얼마나 차별화되는지, 그리고 리더십에 영향을 미치는 환 경 및 개인적 요인으로는 무엇이 있는지를 규명할 필요가 있다. 나. 정보과학 분야에서의 영재 개념 문헌과 전문가를 통해 살펴 본 정보 분야 관련 지칭 용어는 다양하면서 도 혼재되어 사용되고 있다. 본 연구에서는 여러 다양한 용어 중에서 정보 과학 이 정보 관련 분야를 대표 할 수 있는 용어라고 판단하여 불필요한 혼 란을 줄이기 위해 이 용어로 통일하여 사용하고 있음을 먼저 밝혀 둔다. 따 라서 본 연구에서 의미하는 정보과학 분야는 정보학, 암호학, 정보과학, 컴퓨터 학, 컴퓨터공학, 정보과학기술, 정보통신기술 등 다양한 용어와 분야를 포함하 는 포괄적인 개념으로 사용되었다. 이들 분야를 지칭하는 영어에서도 이러한 복 합개념은 잘 나타나는데, 즉 informatics, information science, computer science, information and communication technology, 또는 줄임말로 ICT, IT 등 다양하 다

23 따라서 정보과학 분야의 영재에 대해서도 다양한 배경의 학자들이 정의하였 는데 그 중 몇 가지를 소개하면 다음과 같다. 이철수, 송도선, 김현정(2003) 은IT 영재를 정의하길 IT 분야의 적성 또는IT 분야의 재능이 특별히 뛰어난 학생으로서, 이 재능을 최대로 계발하기 위해서는 일반 교육과정 이상의 특별 교육 프로그램을 필요로 하는 사람 이라고 하였다. 이와 유사하게 이길복과 전우천(2003) 은 컴퓨터 관련 분야에서 창의력, 응용력, 문제해결력, 과제집착력을 보이거나 그 가능성이 큰 자 로 정의하고 있다. 이에 비해 사고력에 좀 더 초점을 맞추어 정의한 학자들이 있는데, 유철중 (2002) 은 정보과학 영재란 수학적 문제 해결 능력을 갖춘 영재임을 말하며, 여기 에 창의적 문제 해결능력을 갖춘 자 라고 하였다. 나동섭과 이재호(2002) 는 정보 과학 영재는 발생된 문제 또는 과제에 대하여 흥미와 관심을 갖고, 이의 해결을 위해 정보에 대한 지식과 우수한 지적 능력을 동원하여 문제를 정확히 이해하여 수학적 모델을 구성할 수 있고, 컴퓨터 또는 인터넷 등의 새로운 기술이나 지식 을 보다 빠르고 유연하게 습득 할 수 있는 능력과 정보 기술 활용 능력을 바탕으 로 수렴적 또는 발산적 사고과정을 거쳐 과제해결에 필요한 정보를 수집하며, 또 한 수집된 정보를 분석, 종합, 일반화, 특수화의 과정을 통하여 가공함으로써 문 제를 해결하고 새로운 정보를 창출해 낼 수 있는 능력을 지닌 자 로 매우 정교한 정의를 내렸다. 오세군과 안성진(2002) 은 컴퓨터영재 라는 용어를 사용하였으며 이에 대한 정의로 일반적 지적 능력, 컴퓨터에 대한 강한 호기심, 높은 창의력, 수학-언어 적 능력, 과제 집착력의 요소에서 모두 평균이상의 특성을 소유하고 있는 사람 중에서 응용소프트웨어, 프로그래밍, 게임, 멀티미디어 등에 관심을 갖고 컴퓨터 적 지각력, 일반화하는 능력, 추론력, 새로운 상황에 대처하는 능력, 문제를 분석 하고 그들간의 관계를 파악하는 능력, 컴퓨터적 표현 능력, 적용력, 활용력이 뛰 어 나고 그 가능성이 있는 사람 이라고 하였다. 하지만 위의 정의들은 정보과학 분야의 특수 지식과 기능을 제외하면 실제적 으로 일반적인 영재의 정의와 크게 다르지 않는다는 점을 생각해 볼 때 아직 어 - 9 -

24 린 시절 특히 초등학생 시절부터 정보과학 영재라는 명칭을 사용하여 학생들에 게 잠재된 관심과 능력 계발을 한 분야로 제한시킬 필요가 있을까에 대한 문제 를 제기해 볼 수 있겠다. 이 아닌 다른 특수 분야에 재능을 보이는 영재이든 하지만 일반적 능력을 갖춘 영재이든 아니면 정보과학 학 분야의 교육을 시킨다고 하는 문제는 다른 문제가 될 것이다. 21세기의 주요학문인 정보과 다. 정보과학 분야 영재 교육의 필요성 1) 교육적 차원 교육은 개개인의 능력과 소질에 적합한 학습내용과 활동을 제공해야하 며, 이것은 교육이 지향하는 방향이며 원리이다. 영재교육은 일반교육에서 적합한 교육을 받지 못하는 해당영역에서 능력이 우수한 학생들에게 차별 적으로 제공돼는 교육이다. 민주사회에서는 누구나 능력과 소질에 따른 교 육을 제공받을 권리를 가지고 있으며 국가와 사회는 이러한 교육을 제공할 의무가 있다. 헌법 제 31 조는 ' 모든 국민은', ' 능력에 따라', ' 균등하게 교육 받을 권리를 국가적 차원에서 보장하고 있다. 신체적, 정신적 장애를 지닌 학생에게 우리가 특별한 교육을 제공하듯 뛰어난 잠재적 능력을 지닌 학생 들에게도 그에 적합한 교육기회가 제공되어야 한다. 교육적 차원에서의 필 요성은 모든 사람에게 균등한 교육기회가 제공되어야 하나 능력도 다르기 때문에 능력에 따른 교육을 받아야한다는 교육에서의 상대적 평등주의와 맥락을 같이한다. 2) 개인적 차원 개인은 자신이 능력과 소질에 적합한 교육을 받아서 잠재능력을 최대한 계발하고 이를 통해서 자아를 실현하고 행복한 생활을 하게 된다. 뛰어난 능력과 소질을 지닌 학생은 이에 적합한 교육을 받을 때 자아를 실현하고 행복해 질 수 있다. 뛰어난 능력을 지녔으나 이에 적합한 교육을 받지 못해

25 서 잠재능력을 발굴하지 못하고 학교와 가정에서 문제를 일으키고 고통을 겪는 학생들이 많이 있다. 개인적 차원에서의 필요성은 개인적 동기를 유발 하고 가장 적합한 교육내용과 방법을 활용하여 학생의 개별적 잠재능력과 자질을 극도로 신장한다는 교육의 수월성과 맥을 같이 한다. 3) 국가적 차원 여러 나라에서 영재교육을 실시하는 가장 현실적인 이유는 우수 고급 두 뇌 발굴, 육성을 통한 과학기술, 문화, 경제, 안보 등의 측면에서의 국가 경 쟁력의 강화이다. 즉 고급의 창의적 아이디어를 통한 고부가가치의 산출과 국력의 신장이다. 국가경쟁력이 강한 국가는 그 경쟁력을 계속적으로 유지 하기 위해서, 그렇지 못한 국가는 국가 경쟁력을 높이기 위해 영재교육을 실시한다. 우리나라는 국토가 좁고, 자연자원도 부족하며, 인구는 많아서 우 수한 창의적 두뇌의 육성만이 우리나라의 발전과 미래를 보장하는 수단이 된다. 21세기는 지식기반 정보화 사회이며 이런 사회에서는 창의적인 고급 두뇌의 발굴과 육성이 매우 중요하다( 정보보호교육논문집, 2003) 오늘날 컴퓨터의 대량보급과 멀티미디어의 대중화 통신방송매체와 컴퓨 터 기술의 결합에 의한 초고속 통신망의 발달은 전 세계를 하나의 정보망 으로 연결시키면서 범세계적으로 고도정보사회를 만들어가고 있다. 이러한 범세계적 사회현실에서 작은 문제도 이제 지역적이고 동시에 전국적, 전 세 계적 차원을 지니며, 정치, 경제, 사회, 문화 등 다면적인 성격을 띤다는 점 에서 현대사회 특징이 있다. 이런 시대에서 정보보호는 정보화 사회의 기본 기반 구조를 구성하는 중요한 역할을 담당하게 되었으며, 21세기 경제성장 의 핵심인 정보통신 산업의 기반이 되는 정보산업은 기술집약적인 고부가 가치 산업으로 인식되고 있다. 경제적인 측면뿐만 아니라 우리나라와 같은 안보상황을 가진 국가에서는 정보과학은 국가의 명운을 결정지을 만큼 중 요한 부분이다. 따라서 창의적인 아이디어와 첨단 기술력을 보유한 정보과

26 학 전문 인력의 양성은 국가 경쟁력을 결정짓는 핵심요소이다. 또한 정보과 학의 수학과 전산, 과학간의 간학문적 특성은 다른 IT분야에 비해 훨씬 높 은 수준의 수학적 논리력을 요구한다. 이런 이유로 정보과학 영재교육을 적 기에 시킨다는 것은 중요한 의미를 가진다( 정보보호교육논문집, 2003) 2. 해외의 정보과학 영재교육 사례 세계 대부분의 나라는 고급 인력 자원의 개발만이 자국 발전의 주요수단 이라는 인식 하에 영재교육에 열의를 보여 왔다( 이정연, 송도선, 김광조, 20 03). 유럽의 여러 나라는 현재의 일반 학교 체제만으로 어느 정도 수준 이 상의 경제 발전에 필요한 인력 공급이 어렵다는 인식을 바탕으로 정부의 적극적인 정책적 지원으로 특수학교 설치와 일반 학교 내의 능력별 집단 편성, 상급학교 진학 시에 실시하는 입학시험을 통한 능력별 교육과 학교 외의 영재교육센터를 설립하여 다양한 방법으로 영재교육을 착실히 추진하 고 있다. 평준화와 무시험 진학을 실시하는 미국, 캐나다, 뉴질랜드, 오스트레일리 아 등의 나라도 영재교육이라는 특별한 형태의 교육을 통해서 그들의 지적 욕구와 특성에 알맞은 다양한 방법( 영재학교, 영재학급, 월반, 조지진학, 조 기졸업, 지역별 공동 영재학교, 영재교육센토, 사사제도 등) 을 동원하고 있 다. 러시아, 중국, 헝가리, 폴란드처럼 인간의 개인차를 인정하지 않던 나라 들까지 이념적인 모순은 아랑곳하지 않고 영재를 위한 특별 교육을 대부터 각종 수학, 1950년 과학 경시대회를 통하여 영재를 조기 발굴하고 그들로 하여금 수학과 과학 및 정보과학 분야에 관심을 갖도록 노력해 왔다. 자원 의 부족 및 지정학적 여건 등이 우리나라와 비슷한 이스라엘도 1970년도부 터 다양한 방법과 수준으로 영재교육을 실시하고 있다. 이외에도 남미의 베 네수엘라, 칠레, 아시아의 인도, 필리핀, 태국, 대만, 중국, 인도네시아, 말레

27 이시아, 싱가포르 등이, 아프리카에서는 가나, 짐바브웨, 나이지리아, 남아프 리카 공화국 같은 나라들까지 일반 교육과 병행하여 영재를 위한 특별 교 육을 실시하고 있다. 그러나 정보과학이라는 독립적인 분야의 영재교육을 명시하여 계발하는 나라는 매우 드물다. 예를 들면, 미국에서도 일반적으로 지적 능력이 우수 한 영재들을 발굴하여 교육을 할 때, 다양한 프로그램 중의 하나로 정보과 학 분야의 프로그램을 제공하는 경우가 대부분이다. 특히 어린 학생들을 대 상으로 해서는 정보과학 분야의 소양을 기르는 수준의 교육을 하고, 나이가 들면서 고등학교 이후부터 컴퓨터 프로그래밍 과목들을 개설하여 운영하는 경향이 높다. 우리나라처럼 수학영재, 과학영재, 정보과학 영재로 분류하여 영재교육 대상자를 선발하고 교육을 별도로 제공하는 경우는 거의 찾아보 기가 어렵다. 1) 미국의 영재교육 세계에서 영재교육을 가장 다양한 방법을 통해서 성공적으로 실천하고 있는 나라인 미국은 1988 년 미국연방정부는 "The Jacob K Javits Gifted an d Talent Student Act" 라는 영재교육법을 제정, 공포하였고 이법의 제정으 로 연방정보는 영재교육을 위한 예산을 확보하여 각 주에 지원할 수 있게 되었으며 국립영재연구소릴 설립할 수 있게 되었다. 특히 미국이 이러한 법 을 제정하게 된 취지는 (1) 영재는 미국의 국가발전, 안보 및 복지 향상에 기여하게 될 절대적으로 필요한 인적자원이다. (2) 영재들의 특수재능을 초, 중등학교시기에 계발시켜 주지 못하면 국가발전에 기여할 영재들의 특수한 잠재능력은 사장될 가능성이 크다. (3) 경제적으로 어려운 환경에서 태어난 영재들이 영재로서 발굴되지 못할 가능성이 높고 결국 그들은 영재교육의 기회를 제공받지 못하여 자신들의 잠재능력을 계발하지 못하게 될 것이다. (4) 영재교육프로그램의 개발과 적용에서 얻은 교육적 경험과 지혜는 일반 학생들에게도 도전감을 갖도록 하는 보다 다양한 교육과정을 개발하고 적

28 극적인 학습습관 형성에도 기여할 것이므로 모든 학생들에게 확대 적용해 야 한다. 이러한 취지를 달성하기 위해 가장 많이 사용되고 있는 영재교육 프로그 램은 풀아웃(Pull-out) 프로그램으로서 영재교육을 실시하는 학교의 65% 정 도가 수행한다. 미국에서 가장 보편적으로 적용되는 교육방법으로 초 중학 교에서 많이 적용되며 고등학교에서도 적용된다. 이는 학생이 정규수업시간 중 별도의 교실이나 장소에 가서 영재교육을 받는 것이다. 또 다른 형태의 영재교육 프로그램으로 자석학교(Magnet Schools) 가 있 는데, 미국에서 학생들이 공립학교에 들어가는 경우, 우리나라와 같이 집과 가까운 학교에 들어가게 되는데 자석학교는 학교 지역을 벗어나서 카운티(c ounty) 에 거주하는 모든 학생들이 희망하면 들어갈 수 있는 학교이다. 대개 수학, 과학, 의학, 예술 등으로 프로그램이 특화되어 있다. 특기할 만한 또 다른 제도는 속진이나 월반의 의미가 있는 AP(Advance d Placement) 제도이다. 고등학교 과정에서 대학 수준의 과정을 성공적으로 이수한 학생에게 대학에서 공부한 것과 마찬가지의 학점을 인정해준다. 이 외 명예반(Honor Class) 이라고 하여 해당 교과에서 우수한 성취를 한 학생 들을 별도의 학급으로 모아서 폭과 깊이, 속도를 달리하여 지도하는 경우도 있다. 주지사 학교 프로그램(Governor's School Program) 은 주에서 우수한 재 능을 갖춘 학생들을 선발하여 여름방학 2~6주 동안 실시하는 영재교육 프 로그램이다. 초, 중학교의 경우 통학하면서 교육을 받는 경우도 있으며 학 생들은 자기가 재능이 있는 영역을 선택하여 학교공부와는 관계없이 해당 영역에서의 지식, 연구방법, 이론 등을 부담 없이 즐겁게 연구하며 능력을 개발한다. 국제학사제도(International Baccalureate) 는 대학 진학을 위한 국제 공통 교육과정 및 시험제도라고 말할 수 있다. 즉 전 세계적으로 공통적인 교육 과정을 이수하고 시험을 치룬 다음, 그 결과를 국제학사에서 승인하는 세계

29 의 여러 유수대학( 옥스포드, 캠브리지, 하바드, 예일, 하이델베르그, 소르본 느 등) 에 제출하고 대학 입학 시 혜택을 얻을 수 있는 제도이다. 2) 영재교육 프로그램 사례 위에서 미국의 영재교육 현황과 다양한 제도를 살펴보았는데, 이번에는 그 중에서도 일반 영재 교육 시스템이 가장 발달되어 있는 미국의 몇몇 대 학 영재 교육 기관을 소개하기로 하겠다. < 표 II-1> 은 스탠포드 대학의 청 소년 영재를 위한 프로그램이며, < 표 II-2> 은 듀크 대학 프로그램, < 표 II- 3> 은 존스홉킨스 대학의 프로그램이다. 앞에서도 밝힌 것처럼 미국 영재교 육은 특정 분야 구분 없이 다양한 프로그램이 제공되고 있으며, 영재교육의 목표는 개인의 잠재력 계발의 기회 제공, 국가적 리더 양성 등에 초점이 맞 추어져 있음을 알 수 있다( 김광조 외, 2004). 프로그램은 2003 년도 기준이다. 여기에 소개된 세 개 대학의

30 < 표 II-1> Stanford 대학교 EPTY(Education Program for Talented Youth) 영재교육 기관 조사내용 Stanford University Education Program for Talented Youth(EPTY) ㆍTo present gifted students with the opportunity to take 교육목표 courses suitable to their ability ㆍDistance-Learning Courses, Summer Programs: Math, English, 교육내용 Physics, Computer Science, Music 등 * 수준별 4단계 교육 ㆍC11A Introduce to C Programming 컴퓨터 ㆍC11B Programming in C - Algorithms and Techniques 교육내용 ㆍC11C Compound Data Types and Advanced Topics in C ㆍC015 Introduction to Java Programming ㆍ초등(1일 20 분, 주 3 일, 영어, 작문, 수학) 영재교육 ㆍ중등( 주 5-10 시간, 수학, 영어, 컴퓨터) 대상 ㆍ고등( 주 2-7 시간, 수학, 물리) ㆍ대학( 사이버- 수학, 공학) ㆍ자체 기준 테스트를 거쳐 수학이나 언어 능력에서 우월성을 영재선발 보이는 경우 방법 ㆍ학업성적 10% 이내 ㆍ토요일( 주말반), 여름캠프, distance learning courses에 의한 교육일정 강의 ㆍon-off line 교육 병행, CD-Rom 교재 사용 교육방법 ㆍEPGY computer-based distance learning courses에 의한 강의 캠프실태 ㆍsummer programs: 3 주간, residential 반/ non-residential반 ㆍApplication fee: $25/ Registration fee: $35 교육비 ㆍ# Computer Science 의 경우: 4 과정 각각 $450, 1.5분기 완성 ㆍ1985 년부터 영재교육, 컴퓨터에 기반한 원거리 영재교육을 35년 이상 연구 기타 ㆍ원거리 영재교육을 통해 연간 28개주의 2,200여명에게 영재교육 시킴 ( 출처: 김광조 외(2004) 에서 발췌)

31 < 표 II-2> Duke 대학교 TIP(Talented Identification Program) 영재교육 기관 조사내용 교육목표 교육 내용 영재 교육 대상 영재 선발 방법 교육 과정 교육방법 캠프 실태 교육비 기타 Duke University Talented Identification Program(TIP) ㆍ국가적 리더 양성, 영재교육 연구 병행 ㆍ특정 분야 구분 없이 다방면 교육( 작문, 수학 등) ㆍ초, 중, 고등학생(4 학년~12 학년) ㆍ4th/5th & 7th Grade Talent Search Program(여러 가지 검증과 실험을 통해서 학생 재능이 어디에 있는지를 찾아 주는 프로그램) 운영을 통하여 적절 수준을 체크 함. ㆍ7-12th Grades에서야 본격적인 영재교육이 이루어짐 ㆍ영재 판별 프로그램에 의해 선발 ㆍ추천, 포트폴리오, 면접 등도 병행하여 실시 ㆍSummer Programs, Weekend Programs, Independent Learning ㆍ7th-10th graders: Duke TIP Summer Studies Programs ㆍ11th graders : Duke TIP PreCollege Program ㆍ10th-12th graders: Duke TIP Domestic and International Field Studies Programs ㆍ9th-11th graders: Duke TIP Leadership Institute and Duke TIP Global Dialogues Institute ㆍon-off line 교육 병행 ㆍoff line: 주말반, 여름캠프 ㆍon line: CD-Rom, 자료 제공을 통한 자기주도학습 ㆍDuke TIP Learn on Your Own(LOYO): grade levels 5th-11th ㆍDuke TIP MAPacks course: grade levels 4th-6th, 전문가 mentor 연결 ㆍFast-paced, advanced course work ㆍInteresting topics not typically found in the school curriculum ㆍStudents from all walks of life and from many different places ㆍOther intelligent, curious and motivated learners ㆍSummer Studies: $1,950-$2,475, Pre-collegiate programs: $1,550-$2,700 ㆍScholar Weekend tuition: 주당 $300-$350(housing, food and academic activities 포함) ㆍ장학금: 연간 총$600,000 이상 지급( 약400 명에게$500-$2,325 씩) ㆍ1980년 설립 후 1백만명 이상 교육 ㆍTalent Search(1981 년: 8,700 명, 2001 년: 81,600 명이상 참가) ㆍSummer Program(1981 년: 151 명, 2001 년: 2,300 명) ㆍ미국내 다른 대학(John Hopkins 등) 과의 연계된 영재교육 운영 ( 출처: 김광조 외(2004) 에서 발췌)

32 < 표 II-3> Johns Hopkins 대학교 CTY(Center for Talented Youth) 영재교육 기관 조사내용 교육 목표 교육 내용 컴퓨터 교육 내용 Johns Hopkins University Center for Talented Youth(CTY) ㆍ국가적 리더 양성, 영재교육 연구 병행 ㆍ특정 분야 구분 없이 다양한 프로그램( 작문, 수학 등) 제공 ㆍ주요 교육 내용: Formal systems and languages and practice applying computer science theories.(computer science courses require minimum math and combined scores on the SAT Ⅰ) ㆍ교과목: Fundamentals of Computer Science, Theory of Computation, Data Structures and Algorithms Analysis with C++ 영재 Grades 2-4, 5-6, 7-8 and above 교육 대상 ㆍ 영재 선발 방법 교육 과정 교육 방법 캠프 실태 교육비 기타 ㆍ지원자를 대상으로 한 영재 선발 시험 실시 ㆍ영재진단조사(Talent Search): 전체 학생 중 상위 3% 이내 입증 ㆍSCAT 시험(2-4th), PLUS 시험(5-6th) ㆍ교과목: Math, Science( 컴퓨터교육 포함), Writing, 언어, 역사, 예술 등 다양한 코스 제공 ㆍ방법: Distance Education( 원격 교육) ㆍ2th-11th 대상, 원거리 online 교육, 컴퓨터 네트워크를 이용한 자료 전송 ㆍ과정: 청소년 과정, Family Academic Conference, 시민 리더 과정 등 ㆍ특징: 코스별로 다른 일정으로 진행되며, 3주는 여름캠프로 3-6개월은 원격교육으로 진행 ㆍ특징: on-off line 교육 병행 ㆍ방법: Summer Camp, Distance Learning, Conference ㆍSummer Camp(Programs) 대상: Grades 2-4, 5-6 and 7 above ㆍ미국 전역 1만여명 영재들이 참가하는 아주 유명한 프로그램 ㆍDay Camp는 2-6th, Residential Program은 기숙사에 거주 하고 5th 이상 대상 ㆍ영재진단조사(Talent Search) 비용: $81 ㆍSummer Camp(Programs) 비용: $2400( 캠프에 거주 기준) ㆍDistance Learning 비용: 등록비는 $40( 해외는 $170) ㆍWriting 코스는 $650 ㆍ수학, 과학: $490(3 개월), $935(6 개월) ㆍ1979년 설립되었으며 현재 10만여명 영재를 육성 ㆍ2002년에는 9 만 명이 영재진단조사(Talent Search) 에, 9천명이 여름 캠프에, 2500명이 원격교육에 참여하였음 ( 출처: 김광조 외(2004) 에서 발췌)

33 3. 우리나라 정보과학과 영재교육의 역사 및 현황 앞에서 미국을 중심으로 한 해외 각국의 영재교육 현황과 제도, 프로그 램 내용 등을 살펴보았다. 이에 비해 우리나라 영재교육의 역사는 매우 짧 으며, 2003년 영재교육진흥법 시행령 제정 이후 공식적으로 출범한 교육청 영재교육은 이제 시작 단계이며, 현행 영재교육이 수학과 과학 중심으로 이 루어지고 있기 때문에 정보과학 분야의 영재교육은 더더욱 그러한 상태이 다. 그렇다면 우선 학교나 사설학원에서의 정보과학 교육은 어떠하며, 이러 한 상황 속에서 이제 발돋움하고 있는 정보과학 영재교육은 어떠한 지 살 펴보기로 한다. 가. 학교에서의 정보교육과 정보과학 영재교육 우리나라 학교 컴퓨터 교육의 시작은 1960년대라고 할 수 있으나 이 때 의 컴퓨터 교육은 영재교육이라기보다는 일반 보통 교육으로도 보기 어려 운 직업 전문 교육이었다고 할 수 있다. 일반 보통 교육으로서는 1983년 이 후에 학교 컴퓨터 교육으로 국가 전산망 사업 과 교육 개혁 심의회의의 초 ㆍ중등학교 컴퓨터 교육을 위한 기초 연구 결과를 기반으로 확산되었다. 이후 5차 교육과정과 6차 교육과정에서 컴퓨터 교육이 더욱 적극적으로 수 용되었으며, 현 7차 교육과정에서는 컴퓨터 교육을 초등학교 1학년부터 배 울 수 있도록 하고, 모든 교과의 수업에서 컴퓨터를 활용하도록 하고 있어 학교교육에서의 컴퓨터 교육이 차지하는 비중이 커졌다고 할 수 있다. 교육인적자원부에서는 21세기를 선도하는 인재를 육성하는 방안으로 정 보 통신 기술(ICT: Information and Communication Technology) 을 활용하 여 초ㆍ중등학교 정보통신 기술 교육 운영 지침을 마련하고 실시하고 있는 중이지만 이 지침서의 각 단계 학습 내용은 해당 수준 학생들에게 필수적

34 인 요소로 구성 되었으므로, 영재에게 이를 적용 하는 것은 적당치 않다. 초ㆍ중등학교 정보통신 기술 교육 운영 지침에서는 이를 위한 해결책으로 영재들에게는 더 높은 단계를 적용할 수 있도록 하지만 교사 한명이 다수 의 학생들을 지도해야 하는 우리나라 교육 현실에서는 현실성이 없다고 할 수 있다( 나동섭과 이재호, 2002). 학교에서 실시되고 있는 또 하나의 정보교육으로는 방과 후에 실시되고 있는 특기적성 교육을 들 수 있다. 방과 후 특기적성 교육에서의 정보교육 은 학교마다 약간씩 다르나 대개 컴퓨터 기본 지식, 운영체제, 파일 및 멀 티미디어 유틸리티, 문서작성 유틸리티, 통신과 인터넷, 자격증 등의 영역을 포함하고 있다. 학급편성 역시 약간씩의 차이가 있으나 대개 각 과정별 편 성을 하여 운영하거나 초급, 중급, 고급 또는 기초, 응용 등으로 구분하여 있고, 강사 또는 지도교사에 의한 강의식 강의 후 개별적으로 실습을 해 보 는 학습방법을 택하고 있다. 이 또한 교육 영역이 주로 응용프로그램의 활 용과 자격증 획득을 목표로 하고 있고 교육과정의 내용 자체가 교육을 담 당하고 있는 강사 또는 지도 교사에 의해 주관적으로 수립되어 실시되므로 정보과학 분야의 영재교육이 체계적으로 이루어지고 있지 않다. 나. 학원에서의 정보교육과 정보과학 영재교육 또 다른 정보교육의 대표적인 기관으로는 컴퓨터 학원을 들 수 있다. 현재 많은 사람들이 컴퓨터 학원을 통해 교육 받고 있는 정보과학 영재교 육 프로그램의 예로는 자격증반이나 정보 올림피아드 대비반을 들 수 있다. 이런 교육프로그램에서 다루어지는 교육 내용은 자격증 획득을 위한 지식 이나 프로그래밍 또는 정보 올림피아드 대회에서 우수한 성적을 거두기 위한 알고리즘 문제 해결 관련 내용이므로 이것은 영재아가 지닌 능력 중 일부분만 을 발현 할 수 있는 교육이라고 할 수 있다. 이러한 이유로 컴퓨터 학원에서 이루어지는 정보과학 교육을 영재교육 그 자체라고 보기는 힘들다

35 다. 영재교육기관에서의 정보교육과 정보과학 영재교육 본 연구에서는 정보과학 영재교육의 현황을 파악하고자 4 개 시도( 강원도, 부산시, 울산시, 전라북도) 에서의 실태를 알아보았다. 이들 영재교육센터에 서는 주로 초ㆍ중등 학생을 대상으로 정보올림피아드 입상, 학교장 추천, 희망 및 센터과정 수료 등의 방법으로 영재 교육 대상자를 선발 한 후 정 보과학 영재교육을 실시하고 있으며, 대개 학기 중 주말교육 및 웹 활용 온 라인 교육과 방학 중 집중 교육 및 캠프를 통한 합숙교육형태로 운영되고 있다. 대상 인원은 20 여명으로 소수정예로 이루어진다. 교육 내용은 울산시 와 부산시에서 창의성 교육과 로봇 조립 및 작동 등의 교육을 제공하고는 있었으나 주로 프로그래밍언어 다루기(C++, Java), 컴퓨터 활용, 올림피아드 대비 학습 중심으로 이루어지고 있다. 이들 영재교육은 소수 정예의 영재아들을 대상으로 실시하고 있으므로 교육효과를 극대화시키고 있는 것으로 평가되기는 하나, 아직까지도 학생들 의 눈높이에 맞지 않는 프로그래밍 학습 중심적이며 전문적인 syntax를 그 대로 학생들에게 지도하는 교육을 속진으로 실시함으로서 학생들의 흥미를 유도하지 못하는 문제점을 가지고 있다. 또한 창의성을 계발하는 학습이 미 흡한 문제점도 가지고 있다. 다음 표는 2005년 5월 기준 각 영재교육기관별 정보과학 교육을 받는 영 재 학생 수를 보여준다. 정보과학 영재교육을 받고 있는 학생은 전체 영재 학생 수의 8.8% 를 차지하고 있었으며, 중학생이 10.8% 로 가장 많은 수를 차지하였고, 초등학생은 7.8%, 고등학생이 가장 적은 2.1% 를 보여 주었다

36 < 표 II-4> 영재교육기관별 정보과학 영재교육 대상 학생수 구분 학생수 초등 중 고등 전체 비율 영재학급 % 지역교육청 영재교육원 , % 대학 부설 영재교육원 % 영재학교 % 총계 1,183 1, , % 전체 영재학생수( 명) 15,183 15,580 2,173 32,936 전체 영재학생수 대 정보과학 영재교육 대상학생(%) 7.8% 10.8% 2.1% 8.8% 라. 국내 영재교육 현황과 문제점 국내 영재교육 현황과 문제점은 정보보호교육논문집 (2003) 의 여러 논문 에서 잘 나타나 있으며, 이는 정보과학 영재교육에도 그대로 해당된다고 하 겠다. 논문집의 학자들이 지적한 내용을 종합해서 정리해 보면 다음과 같은 문제점들이 지적될 수 있겠다. 1) 행정 재정 지원의 미흡 1970년대부터 시작된 영재교육에 관한 연구개발은 정책수립이 부진하고 체계적이지 못하며 계획적으로 이루어지지 못했다. 이는 영재교육을 전담하 여 추진하는 부서가 없기 때문이며 교육부에서 전문부서가 아닌 다른 업무 와 함께 처리하고 있기 때문에 여러 가지 업무를 효율적으로 처리하기 힘 든 실정 이다. 2) 영재교육의 연계성 부재 영재들에 대한 정책의 부재로 인하여 영재교육이 실시학급 간 및 영재 교육실시 기관 간에 연계성이 부족하다. 각 영재교육기관에서 영재교육에 참여하고 있는 학생의 수를 살펴보면 대상학년에 따라 그 수가 일관성이

37 없으며 초등학교 5, 6학년에 집중적으로 받다가 다시 중학교 2학년 때 실시 되기도 한다. 또 지역적으로 심하게 편중되어 있는 영재교육기관 역시 문제 점으로 지적받고 있다. 3) 영재교육기관의 특성화 미흡 현재 우리나라 영재교육이 실시되는 기관은 크게 영재학급, 영재교육원, 과학고등학교가 있다. 각 교육기관들은 행정, 재정 지원에 있어서도 큰 차 이가 있으며 교사의 구성과 교육시설에 있어서도 커다란 차이가 있다. 실제 로 대학 부설 영재교육원의 경우 지금과 같은 영재교육 대상과 수업방식에 절반 이상의 곳이 문제점으로 지적하고 있으며 바람직한 교육의 형태로 소 규모 그룹 사사교육을 선호하고 있는 것으로 나타났다. 4) 영재교육 담당 교사의 전문성 부족 영재교육은 연수를 받은 담당교사가 지도하여야 한다. 이렇지 않을 경우 이는 영재교육의 대상자만 일반교육과 다를 뿐 교육내용이나 방법상으로는 일반교육과는 별로 다르지 않을 가능성이 많음을 시사한다. 단편적인 예로 영재교육 실시 전에 영재교육 담당자에 대한 자체 세미나를 실시하지 않는 영재교육원이 절반에 가깝고 자체 세미나를 시행하는 영재교육원의 경우도 2~10 시간 정도에 그치고 있다는 것이 이를 나타내 준다. 5) 영재교육의 질 관리 취약 영재교육의 목표는 각 분야에서 지도자로서 생산적으로 일할 수 있는 창의적 문 제해결력을 가진 인재를 배출하는 것이지만, 이전의 영재교육으로는 전반적으로 이 목표를 충분히 달성하기가 어려운 실정이다. 현재 교육청, 일반학교, 대학부설 영재 교육원에서 사용되고 있는 영재교육용프로그램들은 교육프로그램들이 갖추어야할 특성인 학생중심, 과정중심, 탐구 중심, 문제해결중심, 산출물과 같은 접근을 적용 하기 보다는 교사중심이고 지식중심이며 또한 개방적이기 보다는 경직되어 있다

38 4. 정보과학 영재교육과정 가. 교육과정의 정의 교육과정이란 영어의 curriculum' 으로 달려야 할 길을 가진 뜻의 라틴어 currere' 에서 유래되었다. 이는 마차 경주에서 말들이 따라 달려야 하는 정 해진 길을 뜻하기도 하고, 경주에서 각각의 말들이 정해진 길을 따라 달리 면서 갖는 개별적인 체험을 의미하기도 한다. 이러한 교육과정의 어원을 해 석하기에 따라 교육과정이라는 말은 모종의 목적을 달성하기 위해 거쳐야 할 일련의 내용들' 을 의미하거나 교육자나 학습자 자신이 외부의 사물이나 사건을 접하고, 읽고, 생각하고, 느끼며 배우는 생생한 체험들과 그 반성을 의미하기도 한다. 즉, 교육 분야에서 학생이 일정한 목표를 향해 달리는 경 로로써 뛰는 과정에는 반드시 내용이 수반된다. 즉, 무엇인가 학습하고 경 험하는 내용이 필요하며 교육과정이라는 말은 교육에 전용되어 일정한 순 서로 배열된 학습의 course와 더불어 학습내용이나 경험내용을 의미하게 되 었다( 함수곤, 김종식, 권응한, 왕경순, 2003). 교육과정이란 전통적으로 한 세대의 정보와 지식을 다른 세대로 전달하 는 형식체계를 의미하나, 20세기 이래로 이 개념이 점차 확대 되어 다양한 종류의 학습자와 다양한 차원의 지식수준을 학생들에게 전달하고 널리 알 리는 것을 의미하게 되었다. 또한 최근에는 이러한 교육과정이라는 것은 재 정적인 여건과 교육과정 집행자들에게 다시 초점을 맞추어 이러한 교육과 정을 집행하는 이들의 산출물로써의 교육과정이 중시되기도 하고, 교육철학 과 교육목표, 목적, 교육과정 설계, 교육과정의 구성과 접근 방법 등에 대한 각각의 다양한 기능적 연계를 포함하는 하나의 개념이며 이상적인 기준이 라 할 수 있다(Wiles, 1999)

39 나. 영재교육과정의 개념과 의미 영재교육과정이란 한마디로 영재라는 특정집단을 대상으로 한 교육과정 이다. 이 영재교육과정이란 다음과 같은 의미를 지닌다. 첫째, 영재교육과정은 교육기회 균등이라는 민주적 원리에 기초하고 있 다. 흔히 영재교육은 엘리트 교육이라 오해를 받고 있지만(Davis & Rimm, 1989) 엘리트교육이란 소수의 뛰어난 학생을 대상으로 한 특권적인 교육인 데 반해 영재교육은 대부분 사람들이 인정하는바 모든 학생들은 개인차를 가지고 있다. 이런 개인차를 고려하는 것은 교육의 기본 원리 중 하나이며 영재교육과정은 그 원리에 부합하는 프로그램으로서 특수 장애학생들을 포 함한 모든 이들을 위한 교육(education for all)' 의 하나일 뿐이다. 모든 학 생들은 자신에게 부합하는 최적의 학습을 성취할 수 있는 교육과정적 기회 를 가져야 한다는 것은 영재교육과정이 가지고 있는 기본 신념이며(VanTas sel-baska, 1988), 따라서 개인차로 인한 영재들의 특별한 요구에 부합하는 교육이 이루어져야 하는 것은 당연한 것이다. 둘째, 영재교육과정은 높은 수준의 능력을 가진 학생들을 대상으로 한다. 이 때의 능력은 인지적, 정의적, 기능적 능력 모두를 포함한다. 인지적 능력 은 일반적인 지적 능력과 영역 특이적인 지적 능력을 의미하고, 정의적 능 력은 자아개념, 동기, 의지, 헌신, 집념과 같은 인성적 능력을 의미하며, 기 능적 능력은 영역 특이적으로 요구되는 기능을 의미한다. 셋째, 영재교육과정은 영재들의 특성을 고려한 차별화된 교육과정이다. 차별화된 교육과정은 일반 학생들과는 다른 영재들의 독특한 능력, 필요, 학습스타일, 속도 등을 고려한 것으로 이러한 영재성에 보다 잘 부합되도록 구성한 개별화된 교육과정이다. 차별화된 교육과정에서는 높은 성취 욕구를 가지고 있는 영재들의 왕성한 지적 호기심을 채워주고 이를 격려할 수 있 다. 넷째, 영재교육과정은 잠재적 재능을 가시적 재능으로 전환시키는 것을

40 목표로 한다. 여기서 잠재적(potential)' 이라는 말은 성인세계에서 사회적 표준에 의해 평가된 탁월한 수준의 산출물을 생산하기 전의 단계를 의미한 다. 초, 종등학교의 학생들의 재능은 아직 성인세계의 표준에 의해 비교 평 가 되지 않은 잠재적 재능이며, 이런 잠재적 재능은 약속된(Promised)' 재 능이고 가시적 재능은 완성된(fulfilled)' 재능이다(Tannenbaum, 1983). 영재 교육과정은 영재들의 잠재적 능력을 성인세계의 표준에서 탁월한 수준으로 가시화되도록 돕는 교육과정이라 할 수 있겠다. 다. 영재교육과정의 교육목적 모든 교육활동은 설정된 교육목적과 교육목표로부터 출발한다. 교육목적 (educational purpose)은 교육이 지향하는 기본적인 방향 제시의 표현으로 서 비교적 포괄적이고 궁극적이며 일반적이고 대체적인 동시에 이상적인 개념이라 할 수 있다. 흔히 교육이념이라는 것이 이에 해당된다. 이에 반해 교육목표는 구체적이고 세부적이며 실제적으로 교육활동이 계획되는 교육 의 구체적인 방향 제시의 개념으로 사용된다. 우리나라의 교육은 홍익인간 육성의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인 격을 도야하고, 자주적 생활능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상 을 실현하는 데 이바지함을 목적으로 하고 있다. 제7차 교육과정에서 추구 하는 인간상을 보다 자세히 진술하고 있는데 이는 다음과 같다. ㆍ 전인적 성장의 기반위에 개성을 추구하는 사람 ㆍ 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 ㆍ 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 ㆍ 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 ㆍ 민주 시민 의식을 기초로 공동체 발전에 공헌하는 사람

41 또한 이러한 인간상을 구현하기 위한 교육과정의 구성 방침을 제시한다. ㆍ 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도 록 교육과정을 구성한다. ㆍ 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정체제를 도입한다. ㆍ ㆍ 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 록 수준별 교육 과정을 도입한다. 심도 있는 학습이 이루어지도 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화한다. ㆍ 교육과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다. ㆍ 교육과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다. 라. 영재교육과정의 교육목표 영재들은 보통아들과 달리 학습준비도 수준이 높고 학습속도가 빠르다. 또 학습에 대한 정서적 인지적 반응강도가 매우 높으며 수준 높고 추상적 이고 도전적이며 어려운 내용을 선호하는 등(VanTassel-Baska, 1997) 그 요 구가 매우 독특하다. Dettmer(1985), Davis와 Rimm(1989), Vatassel-Baska(1 997)등은 여러 연구를 통하여 바람직한 영재교육과정의 목표들을 제시하고 있는데 그것을 지적, 정의적, 사회적 영역으로 제시하면 다음과 같다. 가. 지적 영역의 교육 목표 ㆍ 추상적이고 복잡한 개념과 원리 및 기능을 습득한다. ㆍ 비판적 사고기능을 계발한다. ㆍ 고등탐구기능을 계발하여 이를 활용하는 능력을 기른다. ㆍ 문제해결 전략과 기술을 습득한다. ㆍ 창조적인 지식이나 산출물을 생산한다. ㆍ 학문간의 연계를 탐색한다. ㆍ 자기주도적 학습능력과 자기평가 기능을 계발한다. ㆍ 자신의 의견과 생각을 정확하게 표현하고 의사소통하는 기능을

42 습득한다. ㆍ 효과적으로 학습하는 전략을 알고 활용한다. 나. 정의적 사회적 영역의 교육목표 ㆍ 자신의 감정, 약점, 잠재력, 필요를 평가하고 긍정적인 자아개념 을 형성한다. ㆍ 지식을 학습하고 행하는 일을 사랑하는 마음을 기른다. ㆍ 위대한 업적을 남긴 인물들의 바람직한 태도와 가치를 평가하고 내면화한다. ㆍ 폭넓은 교양을 쌓는다. ㆍ 자신의 흥미와 능력에 맞는 직업세계를 탐색한다. ㆍ 공동프로젝트에 참여하여 협동작업에 필요한 기능과 태도를 습득 한다. ㆍ 타인과 지역사회에 공헌하려는 마음을 갖는다. ㆍ 독자적으로 문제를 해결하고 책임을 지는 태도를 기른다. 마. 영재교육과정의 주요 특징 영재교육과정은 영재들을 위한 특별한 교육과정으로 영재들의 특성적 요 구에 부응하는 것들이 고려되어 설정되어야 한다. 영재들은 일반적으로 성 취수준이 일반아동보다 대단히 높고 흥미가 다양하고 전문적이며 독특하다. 또한 이들은 관심 있는 주제나 주어진 문제에 대해서 오랫동안 집중하는 경향이 있다. 이러한 영재들의 특성을 고려한 교육과정은 주제 중심, 학습 과정 중심, 활동 중심, 개방성, 학습자 선택의 중시 등을 주요 특징으로 구 성되어야 한다(Kaplan, 1986). 또한 영재교육은 일반 교육의 한 분야이지 별종의 인간을 길러내는 교육 이 아니다. 영재교육이 수월성을 추구하지만 지덕체가 조화된 전인을 육성 하는 교육 본연의 테두리를 벗어날 수는 없는 것이다. 따라서 영재교육은

43 이러한 조화로운 인간성의 육성에도 세심한 주의를 기울여야 한다. 이런 측 면에서, 있다. 영재교육과정의 기본적인 특징은 다음의 몇 가지로 정리해 볼 수 첫째, 수월성을 지향하여 속진과 심화를 실시한다. 영재들이 원하는 것은 자신들의 높은 잠재력을 실현하여 탁월한 성취를 이루는 것이며, 사회가 영 재교육을 통해 기대하는 것도 그런 성취를 통해 사회의 발전에 기여하는 것이다. 이를 위해서 영재들의 높은 능력에 적절하게 높은 수준의 추상적이 고 복잡한 교육과정을 제공하고, 모든 행정력과 시설 및 인적자원을 동원하 여 그들이 높은 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하여야 한다. 둘째, 인지적 교육과 정의적, 사회적 교육을 병행한다. 흔히들 영재교육 은 지적 영역에만 국한된 것으로 잘못 생각하는 경향이 있다. 영재교육과정 은 특정 영역의 학문적 교과적인 원리, 개념, 기능의 습득, 문제해결력과 고 등의 정신능력, 간학문적 관점 등의 인지적 교육과정과 함께 정의적이고 사 회적인 영역의 교육과정이 병행 구성되어야 한다. 이를 위해서 자신을 이해 하고 수용하는 동시에 인간의 존엄성, 평등성, 다양성에 대한 폭넓은 이해 와 존경심을 갖도록 하고, 자신이 영역에서 탁월한 업적을 남긴 사람들의 바람직한 태도와 자세 및 가치를 습득해야 한다. 또한 인내력, 근면성, 집 념, 책임감, 봉사심 등을 습득하고, 자신의 진로 탐색과 개인적인 문제를 슬 기롭게 해결하는 과정(Pulvino, Colangelo, & Zaffranm 1976; Colangelo & Zaffran, 1979) 등 정의적, 사회적 영역의 교육이 병행되어야 한다. 셋째, 영재교육과정은 창의적 산출물의 생산을 격려한다. 일반학생과 다 른 영재의 특성 중 대표적인 것이 창의성이고(Renzulli, 1978), 창의적 산출 물의 생산은 사회가 영재들에게 기대하는 최종적인 결과이다(Tannenbaum, 1983). 영재들에게 높은 수준의 학습내용을 토대로 자신만의 독창적이고 유 용한 아이디어, 기능, 산출물 등을 생산하는 내용이 적어도 교육과정의 한 부분을 차지하여야 한다. 넷째, 학습자의 자율적인 선택과 책임을 강조한다. 영재들은 그들의 기

44 호, 욕구, 능력 등에서 개인차가 크므로 다양한 대안들을 제공해 주고 학습 자의 자율적인 선택을 중시하여 그들의 다양한 흥미를 추구할 수 있도록 구성되어야 한다. 영재들은 스스로 의사결정하고, 탐구조사하고, 계획을 실 행하고, 그 결과를 평가하는 등 일련의 학습 과정에서 자기 주도적 학습을 선호하기 때문에 영재들의 학습에도 자율과 신뢰를 부여하고 그 결과에 대 하여 타인의 평가를 받고 책임을 지도록 해야 한다(Kegley, 1984) 다섯째, 과정과 활동을 강조한다. 영재교육은 지식의 습득보다는 사고 기 술 및 과정의 발달을 강조하는 학습 활동, 그리고 학습자들을 적극적으로 참여할 수 있게 하는 과제를 중심으로 하는 학습 활동으로 구성되어야 한 다. 여섯째, 개방적이고 융통성 있는 교육과정을 운영한다. 영재교육과정에서 는 학생들이 학년이나 연령과 상관없이 높은 수준의 학습 내용에도 마음껏 접할 수 있도록 해야 한다. 또한 학습자들이 형식에 얽매이지 않고 다양하 며 개인적인 반응을 할 수 있도록 허용하고 그러한 반응들을 인정해 주어 야 한다. 학습 내용의 수준이나 소재를 제한시키지 않음으로써 학생들에게 충분한 도전감을 제공하고 창의적으로 문제를 해결하는 경험을 갖도록 함 으로써 영재성을 보다 더 신장시킬 수 있다. 그리고 이미 정해진 계획이라도 학생의 필요에 맞게 변경시킬 수 있을 만큼 융통성 있게 운영될 수 있도록 학교나 학급에 최대한의 재량권고 융통성이 부여되어야 한다. 바. 교육과정 개발의 정의 교육과정 개발이란 교육과정을 문서로 만드는 활동을 가리킨다. 교육과 정의 활동은 개발활동, 운영활동, 평가활동으로 구분할 수 있는데 교육과정 의 운영이란 개발된 교육과정을 학교 현장에서 채택하고 실행에 옮기는 과 정을 뜻한다( 함수곤 외, 2003). 예전부터 교육과정 개발이라 함은 분석, 계 획, 실행, 평가의 네 단계로 이루어진 기본적인 활동을 의미하였다. 이에 기

45 초하여 각각의 목표와 목적, 기준을 정하고 이에 따르는 교육과정 지도안, 구성, 접근방법 등을 형성하는 것을 교육과정 개발이라 할 수 있다(Wiles, 1 999). 사. 교육과정의 교육목표 설정 교육과정 개발의 일반적인 목표와 목적은 교육과정을 실행하는 데에 있 어 아주 중요한 몫을 담당하게 되는데 이는 대부분의 교육철학과 개념들이 좀더 세부적인 계획과정과 연계되어 있고 이러한 세부과정들은 교육목표, 교육과정의 분석, 설계와 연계되어있는 연역적인 논리구조 때문이다. 오스 트레일리아의 경우 자아실현과 바람직한 시민 행동, 사회인으로서의 예비교 육, 공정한 사회 건설 등이 교육과정에 반영된 교육목표이다. 중국의 경우 는 개성과 능력 개발, 타인에 대한 사랑, 문학과 지성, 건강한 신체, 예술 능력의 함양 등이 교육목표로 되어 있다(Encyclopedia of Comparative Edu cation and National Systems of Education, 1988; Wiles, 1999). 아. 교육과정 개발 외국의 사례 최근의 미국의 교육개혁에 있어 가장 두드러지는 것은 경제적 측면의 국 가경쟁을 위한 개혁과 지방분권식 교육제도의 검토 등 운영방식의 개혁이 다. 이후 미국은 교육의 전통적인 목적을 강조하여 수학, 과학을 비롯한 필 수과목을 부과하되 학생들이 도달해야할 표준을 높이 잡고 학생들이 그 표 준에 실지로 도달했는가를 재어줄 평가를 강화해야한다는 처방을 내리게 되었다. 캘리포니아 주를 예로 들어 Goals 2000 에 의한 국가 표준을 살펴 보면 교육과정의 결정에 영향을 미치는 요인들을 다음과 같이 확인해 볼 수 있다

46 < 표 II-5> 미국의 교육과정 내용 국가 교육과정의 종류 내용 표준 학습기회 표준 학생성취 표준 내용 각 교과영역에서 학생들이 획득하여야할 지식과 기술을 일 반적으로 기술해 놓은 것 국가내용ㅍ준이나 주 내용표준에 제시되어 있는 학습 자료 들을 배울 기회를 모든 학생들에게 제공하기 위해 필요한 자원이나 제도나 조건이 충분하고 질이 높은가를 평가할 기 준이나 근거 내용표준에 의하여 그 틀이 제시되어있는 기술이나 지식을 학생들이 통달하였다는 것을 증명하기 위하여 그들이 알아 야 하고 할 줄 알아야 하는 것을 구체적인 사례와 명확한 정의로 나타내 놓은 것 1995 년 영국 국가교육과정의 개정안은 비 핵심과목( 국어, 영어, 수학, 과 학 이외의 과목) 의 학습량을 줄이고 지나치게 복잡했던 10개의 수준별 세부 성취목표 대신 수준 개요 제시 방식을 도입했다는 특징을 갖고 있다. 즉 각 수준의 학생들이 특징적으로 보여줄 수 있는 기능적 성취의 종류와 범위를 포괄적, 서술적으로 기술하고 있다. 특히 가장 큰 변화는 폭넓고 균형 있는 교육과정을 제공하게 되었고 80% 이상의 초, 중등학교가 국가 교육과정의 도입에 따라 주간수업시수를 증가하게 되었다. 또한 점차체계적안 교과별 학습이 강조되고 있으며 각 교과목에는 학생이 달성해야할 성취목표와 하 위 성취목표, 학습프로그램이 10개의 수준별로 구분 제시되며 이와 함께 각 연령 단계에서 도달해야할 수준의 정도를 규정하게 된다

47 < 표 II-6> 영국의 교육과정 내용 항목 연령단계 도달 수준 성취목표 주제영역 세부 성취목표 세부 성취목표별 구체 사례 학습 프로그램 내용 의무교육기간인 5세부터 16세까지의 교육에서의 연속성을 강조하기 위해 학생의 연령단계를 4단계로 구분 각각의 학생의 능력 및 진도의 차이를 규정 대부분 학생들이 각 과목별로 습득해야할 지식, 기술 및 이해를 명료하게 규정하 는 것으로 각 교과별 목표에 해당 일련의 상호 관련된 세부 성취목표나 하나의 성취목표 또는 학습 프로그 램에 일관되게 흐르는 주제 각 성취목표에 대해 수준별로 학생이 보여주어야 하는 능력을 보다 구체 적으로 나타낸 것 각각의 세부 성취목표와 함께 구체적인 사례가 예시자료로 함께 제시되어 세부성취목표가 의미하는 바를 보다 분명하게 해 주기 위한 것 성취목표를 달성하기 위해 각 단계에서 학생들에게 반드시 가르쳐야 할 내용, 기술 및 학습의 과정을 제시 프랑스의 경우, 교육 내용의 조직방식에 있어서 첫째, 학년 간 내용연계 방식이 덜 반복적이며 심화 확대형 내용구성을 하는 경향이 있다. 둘째, 프 랑스 교육과정에서는 원칙적으로 교과교육과정에 제시된 내용은 또한 같은 비중으로 되어있으나 실제로는 특정주제에 더 큰 관심과 중요성이 주어지 는 경우도 많다. 셋째 교과내용 이외에도 횡단적 주제, 횡단적 능력 등 통 합교과적인 내용영역이 제시된다는 점이 특징이다( 함수곤 외, 2003). 자. 정보과학 교육과정 설계 교육과정 설계는 눈으로 쉽게 관찰하기 좋은 하나의 내용물의 체계를 구성하는 작업이라 할 수 있다. 프로그램 을 만드는 일이며 교육과정 설계는 또한 교육과정 내용이 얼마나 잘 조직되어 있고 얼마나 교육현장에서 잘 다룰 수 있는지에 대해서도 알 수 있게 해준다는 장점이 있다(Wiles, 1999). Draft(2001) 는 정보과학 분야의 교육과정은 크게 1) 목표설정, 2) 교육과 정의 세분화, 설계, 실행, 평가, 3) 교육과정 형식(format) 으로 나누어 볼 수 있다고 하였다. 먼저 교육과정의 목표는 다른 교과과정과 크게 다를 바 없

48 이 모든 분야를 포함하는 정보과학 교과로써의 영역을 통합하는 목표를 설 정하여 높은 수준의 학생들을 지도할 수 있을 뿐 아니라 그들 개개인에게 성취감을 심어주는 것이 중요하다. 정보과학에서의 구체적 교육과정 목표는 일반적 교육과정의 목표와 유사하며 다음 네 가지를 생각해 볼 수 있다. ㆍ일반적인 학생의 정보과학에 대한 관심과 흥미를 만족시킨다. ㆍ수학, 과학 분야와도 관계있는 정보과학적 지식을 알려 준다. ㆍ학생에게 지식과 더불어 정보과학과 관계된 실생활경험에 유용한 경험 을 습득하게 한다. ㆍ정보과학에 대한 폭넓은 이해를 돕는다. 따라서 정보과학 교육과정 설계에 있어 가장 중요한 점은 명시적인 교육 목표와 목적을 다양한 기술과 개념을 통해 보여주고 이에 대해 수업계획서 와 평가보고서 등을 통하여 학생들에게 제시해 주어야 한다는 것이다. 이에 대해 다음의 기본적인 질문들을 생각해 볼 수 있다(Draft, 2001). ㆍ컴퓨터를 다루는 세부적인 기술은 어떠한 과정을 초함하며 이러한 기 술은 현재 어떤 영역이나 분야에서 유용하게 쓰이고 있는가? ㆍ기초적인 컴퓨터 기술에 대한 개념은 어떤 과정에 포함하여야 하며 이 러한 개념들이 어떻게 교육과정 프로그램 속에 잘 융화시켜 교육할 수 있을 것인가? ㆍ만약 현재 우리가 처한 각종 기술적인 문제들이 사회적, 윤리적 이슈 들과 부딪혔을 때 이러한 점들을 어떻게 교과내용으로 포함시켜야 할 것인가? 또한 정보과학 교육과정 설계에 있어 세부적인 과정에 관해서는 다음의 지침을 이용해 볼 수도 있다. 1) 컴퓨터 사용능력 학습 이 교육과정은 현재 사용되고 있는 컴퓨터 프로그램과 각종 도구능력( 워 드 프로세서, 인터넷 웹브라우저 이용하기 등) 을 배우는 시간으로 활용한다

49 특히 이러한 기술들은 명확한 교육과정을 제시해 줄 수 있다는 장점을 지 니고 있어 유용하다. 그러나 단기적이고 프로그램이나 도구들이 업데이트될 때마다 수정되어야 하는 단점이 있다. 2) 기초적, 영구적 컴퓨터 개념 익히기 이 시간에는 정보과학이란 무엇이며 이것이 왜 중요한가, 앞으로의 인간 의 삶에 어떠한 중요한 영향을 끼칠 것이며 이로 인해 우리가 가질 수 있 는 기회와 제한은 어떠한 점이 있는지 등에 대한 것을 배우게 된다. 또한 알고리즘, 기계구조, 모델링 등 기본적인 컴퓨터세부 구조에 대해 배우게 됨으로써 보다 장기적인 효과를 나타낼 수 있는 교육과정이라 할 수 있다. 3) 일반적 지식 및 능력 습득 보다 광범위한 지적, 기술적 지식을 습득하기 위한 시간으로 정보과학에 국한되지 않는다. 이러한 교육과정은 학생이 배운 지식을 활용하여 기술로 유용하게 승화시키는 방법에 대해 연구하게 된다. 단기적으로는 기술의 습 득에 초점을 두지만 장기적으로 보면 추상적인 개념과 일반적인 사고에 대 해서도 학생들이 이해하는 효과를 거둘 수 있게 된다(National Research C ouncil, 1999). 5. 정보과학 영재교육 대상자 선발 가. 정보과학 영재교육 교육대상자의 조건 호기심과 창의성으로 꽉 찬 영재아들에게 정보과학 교육과정은 다른 분 야보다 쉽게 관심을 유발시킬 수 있으나 실질적인 교육과 학습과정은 복잡 하고 난해하며 규칙적이고 정형적인 구조가 없어 개인의 역량에 따라 그

50 성패가 좌우된다. 특히 정보과학 교육과 관련 영재아들에게 요구되는 지식, 능력, 기능으로는 다음과 같은 것을 들 수 있겠다( 정보보호교육논문집, 200 3). ㆍ문제를 찾고 정의하는 논리적 사고 능력 ㆍ문제를 분석하여 시스템의 기능, 범위, 제약사항 등의 정확한 요구사항 을 도출할 수 있는 방법과 기술 ㆍ요구사항으로부터 시스템과 개괄적인 구조 분석 ㆍ시스템을 이루는 모듈내부의 알고리즘 설계방법 ㆍ프로그램의 질을 높이기 위한 객관성 유지방법 ㆍ결함의 수정, 복구 방법 나. 정보과학 영재교육 교육대상자 선발의 기준 여러 문헌에서는 정보과학 영재교육의 교육 대상자를 선발할 때 다음과 같은 측면들을 고려하여 선발할 것이 제안되고 있다( 정보보호교육논문집, 2 003). ㆍ영재성이 나타나는 다양한 측면을 평가한다. 영재성은 지적능력, 정의 적 태도, 행동, 그리고 산출물의 여러 측면에서 나타나므로 영재를 선 발할 때에는 다양한 검사방법과 도구를 활용해야 한다. ㆍ영재의 판별은 다단계적으로, 그리고 계속적으로 이루어져야 한다. 몇 가지 검사를 동시에 하는 일회적 판별절차를 통해서는 영재를 잘 판별 할 수 없다. 영재는 추천, 검사 실시, 영재교육프로그램에의 배치, 수행 과정의 관찰, 바르게 선발될 수 있다. ㆍ조기부터 영재를 선발한다. 평가와 같은 장기간의 지속적인 검사와 평가를 통해서 ㆍ충분히 수준 높은 검사를 사용한다. ㆍ판별대상에 따라 적합한 방법을 사용해야 하며 학생의 연령, 신체적

51 정신적 특성에 따라 적합한 방법과 검사도구를 활용해야 한다. ㆍ영재 선발은 배타성보다는 포괄성의 철학을 바탕으로 이루어져야 한 다. 이는 영재성이 없는 학생을 제외함이 아니라 학생의 특성을 발견 하여 가능한 한 프로그램에 참여시킨다는 의미이다. ㆍ영재 선발과정과 교육프로그램 간에 체계적인 연계가 이루어져야 한 다. 영재선발에 있어 수집된 자료는 일회적인 규정이나 명명을 위해서 가 아니라 누적적으로 보관, 활용하면서 모든 학생이 참여하는 교육활 동의 개선을 위한 자료로 사용되어야 한다. 다. 정보과학 영재교육 교육대상자 선발의 다양한 방법 영재의 능력을 알아볼 수 있는 방법에는 다음의 세 가지 영역이 있다. 1) 주어진 상황에 대처하는 능력 학교교육은 두 가지를 담당하는데 하나는 폭넓은 분야에 대한 교육이다. 이는 학생들에게 다양한 능력을 개발할 수 있게 해준다. 이 활동을 통해 아 이들은 그 이전에는 인지하지 못했던 자기의 능력을 알게 된다. 이러한 방 법으로 많은 성인들 역시 새로운 능력과 재능을 발견한다. 하지만 학교교육 은 모든 영역에서의 교육의 기회를 제공하지는 못한다. 또한 이 제공되는 기회 역시도 매우 한정적이고 그렇기 때문에 학교교육의 질적인 폭과 교과 과정상의 균형의 문제로 많은 논쟁이 일기도 한다. 다른 하나는 개개의 분 야에 대한 깊이 있는 교육인데 이것은 다양한 폭의 교육만큼이나 중요한 부분을 차지한다. 만약 학교가 학생에 대한 낮은 기대수준만을 갖고 교육을 한다면 그들의 성취능력은 향상되기가 힘들 것이다. 평범한 수준 이상의 도 전적 과제를 부여할 때 학생들은 그들의 높은 성취능력을 실현하게 될 것 이다

52 2) 능력의 관찰 그들의 놀라운 성과를 알아보는 데에 있어 중요한 것은 관찰이다. 그들 의 능력의 결과는 곧 글로 쓰기, 문제풀이, 토론과 논쟁 등으로 드러나기 때문에 관찰 없이는 영재의 능력을 알아낼 수가 없다. 이 관찰에 있어서 두 가지 효과적인 방법이 있는데 하나는 선생님이 학습 중에 항상 학생의 능 력을 주시하고 그들과 함께하는 활동에서 질문과 토론에 응답해 줌으로써 관찰하는 방법이 있고 다른 하나는 수업 중에 다른 이를 통해 학생을 관찰 하도록 하는 것인데 이는 첫 번째 방법이 수업 중 교사가 수업에 집중하기 때문에 학생을 잘 관찰할 수 없는 단점을 보완해준다고 할 수 있다. 3) 결과 기록 형식적인 방법이기는 하지만 이러한 영재들을 꾸준히 교육시키는 과정은 역시 교과과정이후 수집된 각종 자료들을 모으고 이들을 기록해 두는 것이 라 할 수 있다. 이러한 방법은 아직 드러나지 않은 새로운 능력을 발견할 수 있게 해주기도 하여 새로운 영재 발굴에도 도움이 될 수 있다. 하지만 개개인의 교사가 개개인이 학생의 능력을 잘 관찰하고 기록하고 그들의 재 능을 발견해 내는데 까지는 역시나 그들의 능력이 빠른 시일 내로 드러나 는 것이 가장 중요할 것이다(Eyre & McCurry, 2001). 6. 정보과학 영재교육 교수학습 방법 가. 효과적인 영재교육 영재들에게 가장 좋은 교육의 기회를 제공하는 것은 다른 아이들과 완전 히 차별된 어떤 것을 제공하는 것이 아니라 그들의 학교 교과과정에 대한 바람직한 일반적 정의와 규정을 제시해 주는 것이다. 그러므로 영재 교육의

53 효율성 여부의 판단은 교과과정 전반에 대한 규정을 전체적으로 살펴보는 것으로부터 시작한다. 효과적인 영재교육의 요소들을 다음 11가지로 정리해 볼 수 있다. 1. 전문적인 리더십: 확고하고 목표가 뚜렷해야하며 적극적 참여를 유도 하고 전문적으로 이끌어 주어야 한다. 2. 비전과 목표 공유: 목표를 통일하고 실제에 끊임없이 적용하며 협동, 협력하여야 한다. 3. 학습 환경: 질서정연한 환경과 학업에 집중할 수 있는 분위기를 형성 한다. 4. 학습과 지도에의 집중: 학습시간 내에 효율을 극대화하고 학업성취를 강조한다. 5. 목표가 있는 지도: 효율적인 조직을 통해 목적을 명확히 하며 구조적 인 학습과 적용 가능한 실제의 예를 활용한다. 6. 높은 기대: 높은 기대감과 이를 의사소통으로써 표현하고 지적인 도전 을 제공한다. 7. 긍정적인 강화방안: 공정하고 명백한 성취기준과 피드백을 준다. 8. 진행과정 관리: 학생의 성취정도를 항시 체크하고 학업성취를 적절히 평가한다. 9. 학생의 권리와 의무: 학생의 자아실현을 위해 노력하고 학업을 스스로 관리하고 책임감을 느낄 수 있도록 한다. 10. 가정교육과의 연계: 있도록 한다. 가정에서 아이의 교육이 지속적으로 연계될 수 11. 학습 조직 형성: 학교교육에 바탕을 둔 발전과 발달에 중점을 둔다. 나. 효과적인 교수학습의 방법 영재들을 잘 학습시키고 지도하기 위한 가장 중요한 요소는 역시 교수학

54 습 방법으로 Eyre와 McCurry(2001) 는 학생을 지도하는 이들은 다음의 요소 들을 효율적인 교과과정 규정에 포함시켜야만 할 것이다. 즉, 학습목표 정 의, 효율적인 수업시간 활용방안 제시, 과제와 학습에의 차별화, 학습에 효 과적인 질문 제시, 효과적인 설명 등이다. 또한 학습 능력 신장을 위한 aid e memoire' 로서 비판적 사고, 창의적 사고, 독립적 사고, 문제해결 능력, 반 성 능력, 자기주도적 학습 능력의 증진을 제시하기도 한다(Eyre, 1997). 1) 효과적인 영재 학습 방법 영재를 효과적으로 학습하게 하는 방법의 핵심은 이들을 다양한 교과과 정을 혼합하고 혹은 다양한 방법으로 접근하게 하는 것에 있다. 효과적인 방법을 살펴보면 다음과 같다. 1. 영재가 어떻게 학습하고 생각하는지에 대해 선생님이 먼저 그 방향을 정립하라. 2. 높은 수준의 능력으로 문제를 풀어낼 뿐만 아니라 그 능력을 드러낼 수 있는 기회를 주어라. 3. 구조적으로( 체계적인) 성취가능한 단계를 부여하라. 4. 학습결과에 대한 평가 뿐 아니라 학습과정에 대한 평가도 함께 실시 하라. 5. 학생들에게 더 노력하고 경쟁해서 겨루며, 자신의 의견을 굽히지 않 되, 자기스스로 통제할 필요가 있음을 알게 하라. 6. 문제를 풀어내거나 어려운 것을 해결한 것에 대한 상이나 등수에 대 해 도전하게 만들 뿐 아니라 그 학습 자체로써 즐길 수 있도록 하라. 2) 효과적인 영재 학습 환경을 위한 고려사항 또한 학습에 있어 영재를 가르치는 효과적인 방법을 강구하는 것과 동시 에 어떻게 하면 더 효과적인 학습 분위기, 교과과정이 잘 진행되는 환경을 만들 것인가도 중요시 된다. 다음과 같은 환경을 생각해 볼 수 있다(Eyer &

55 McCurry, 2001). 1. 높은 수준의 교과과정을 소화할 수 있는 학생이라는 점을 항상 염두 에 둔다. 2. 높은 교사의 기대를 보여준다. 3. 교사의 열정을 보여주고 과제의 전문성을 높인다. 4. 학습방법과 과제활동을 다양하게 한다. 5. 학생과 교사의 관계에서 질문과 피드백을 주고, 이를 학습에 적극 반 영하도록 한다. 6. 일반적이고 가장 잘된 결과를 명백하게 제시한다. 7. 전체 학습의 체계와 개개의 단원별 독립성의 균형을 유지한다. 8. 목표설정과 공정한 피드백을 제공한다. 9. 평가지표는 단원목표와 관계가 있어야 하며 반드시 공정하게 측정한 다. 10. 단순히 강의 내용 때문이 아닌 학습과 지도 자체에 흥미를 가진다. 11. 재치 있고 위트 있는 말로 재미와 웃음을 유발한다. 12. 인위적으로 학습의 한도나 한계를 정하지 않는다. 13. 과도한 과제나 동일한 학습을 반복하게 하지 않는다. 다. 교수학습 자료의 개발방향 기존의 프로그램의 한계와 나아가야할 방향에 대해 창의성 교육 프로그 램 개발 연구진은 다음과 같은 표를 제시하고 있다

56 < 표 II-7> 창의적 교수학습 자료의 개발 방향 창의성 발현의 중요한 조건인 내용지식이 부족하고, 단편적인 소재만을 다룸 확산적 사고에 치중한 활동 확산적 사고만을 훈련하는 일회 적인 활동으로 끝남 교사의 지도방법에 대한 체계적 인 안내 부재 창의성이 구체적인 과제를 통해 발현될 수 있는 기회 부재 학생과 학생간의 상호작용을 무 시한 개별학습지 형태 교육과정 내용을 포괄할 수 있는 대주제를 선정하 고 그와 연관되어 있으면서도 학생들의 삶과 연관 된 흥미로운 소재를 내용지식으로 하여 창의적 사 고를 적용, 훈련할 수 있는 기회가 필요함 창의성이 발현되기 위해서는 확산적 사고와 수렴적 사고의 균형적 계발이 필요함 한 가지 주제나 내용에 대해 다각도로 바라보고, 그 주제와 관련되어 확산적 사고와 수렴적 사고를 단계적으로 훈련할 수 있어야 함 창의성교육프로그램에서도 교사가 어떤 방식으로, 어떻게 학생들의 다양한 사고, 독창적인 생각을 키 울 수 있는지에 대한 친절한 안내가 필요함 훈련한 창의적 사고를 구체적인 산출물을 생산하면 서 작용, 발휘할 수 있는 기회를 주어야 함 창의성은 타인과 아이디어를 공유하는 가운데 계발 될 수 있으므로 다양한 모둠활동을 통해 참신하고 새로운 아이디어를 교환할 수 있는 모둠활동을 적 극 권장해야 함 ( 출처: 조석희, 호사라, 전재현, 2005)

57 Ⅲ. 전문가 의견 조사 1. 조사 목적 이론적 고찰에서 살펴보았듯이 아직까지 정보과학 영재의 존재에 대한 논의가 진행 중이고, 정보과학 영재에 대한 개념 정의가 불명확한 상태에 있다. 또한 정보과학 영재교육을 위한 체계화되고 검증된 교육과정 및 프로 그램이 정립되지 않은 상태이다. 하지만 꼭 정보과학 영재가 아니더라고 일 반적인 지적 능력을 보유한 영재이든, 또는 정보과학 외의 특수 재능을 가 지고 있는 영재이든 미래사회에서의 정보과학의 중요성에 비추어 볼 때 이 들을 위한 정보과학 영재교육의 필요성은 인정된다고 하겠다. 이에 본 연구 에서는 초ㆍ중등학생 영재를 대상으로 한 정보과학 영재교육과정을 수립하 고 그에 따른 프로그램을 개발 하고자 하였다. 정보과학과 그 인근 학문분 야 전문가들의 폭넓은 의견을 청취하기 위해, 교육과정 개발에 앞서 델파이 조사와 전문가 협의회를 통해 관련 분야 전문가들의 정보과학 영재교육에 대한 의견을 수렴하였다. 개발의 기본 지침을 수립하고자 함이다. 정보과학 영재교육과정의 기본 방향과 교육과정 2. 조사 방법 두 차례에 걸친 델파이 조사를 실시하였는데, 델파이 조사의 강점은 다른 사람의 의견에 영향을 받지 않는 상태에서 각 전문가의 개별적 의견을 파악 할 수 있다는 데에 있다( 김영민, 이성이, 정성오, 2002). 그 이후 전문가 협의 회를 개최하여 전문가들이 서로의 의견을 나눌 수 있는 기회와 이를 통해 정 보과학 영재교육에 대한 합의되고 정리된 의견을 도출하고자 하였다

58 가. 전문가 집단 선정 정보과학 영재교육 담당교사 3 명, 정보과학 영재교육 담당교수 4 명, 정보 과학분야 교수 7 명, 수학분야 교수 6 명, 기타 정보과학 관련 단체나 기관에 종사하는 전문가 3명으로 전체 23 명으로 구성되었다([ 부록 1] 참조). 나. 조사 일정 델파이 조사는 1차와 2 차에 걸쳐 이루어졌으며, 그 세부 일정은 다음과 같다. 2차에 걸친 설문지 형태의 델파이 조사 이후 전문가 협의회로 모여 최종 의견을 수렴하였다. < 표 III-1> 델파이 조사 및 전문가 협의회 일정 조사 날짜 기간 참가자 수 1차 델파이 조사 ( 월) ( 목) 5일 20명 2차 델파이 조사 ( 월) ( 목) 5일 22명 3차 전문가 협의회 ( 토) 1일 18명 다. 조사 절차 1) 1차 조사 기초의견 조사로 정보과학 영재교육 대상자 특성, 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 평가에 대한 의견을 전문가들이 자유롭게 기술하는 방법을 채택하였다([ 부록 2] 참조). 2) 2차 조사 1차 설문조사로 수집된 자유기술식 의견 결과를 수합하고 정리하여 2차 조사를 위한 문항을 개발하였다. 그리하여 2차 조사는 교육 대상자 특성과 관련하여 27 문항, 교육목표 관련 초등학생 23 문항, 중학생 31문항 등 전체

59 총 234 문항으로 구성되었다. 이의 각 문항에 대해 전문가들은 5점 척도로 각 문항의 중요도를 평가하였다([ 부록 3] 참조). 평가된 자료는 수합되어 문 항의 평균점수를 산출한 뒤 후속 전문가협의회의 자료로 활용하였다. < 표 III-2> 델파이 2차 조사 문항 구성 문항 내용 초등학생 영재교육 중학생 영재교육 교육 대상자 특성 27 문항 교육 목표 23 문항 31 문항 교육 내용 29 문항 31 문항 교육 방법 21 문항 20 문항 평가 영역 11 문항 13 문항 평가 방법 13 문항 15 문항 합계 124 문항 137 문항 3) 3차 조사 2차 설문 응답한 결과를 토대로 평균 점수로 분석한 자료를 중심으로 협 의를 통하여 전문가들의 의견을 최종 수렴하였다. 3. 조사 결과 정보과학 영재교육 교육과정에 대해 1, 2차 설문에서 조사한 전문가 개 별 의견의 수렴, 검토 및 합의를 위해 3차 조사로 전문가 협의회를 개최한 결과, 정보과학 영재교육 대상자의 바람직한 특성에 대한 의견을 수렴하고, 일반적인 교육과정 체제를 따라 교육과정 목표, 내용, 방법, 평가로 영역을 구성하여, 정보과학 영재교육과정 구성 기본 방향 을 수립하였다([ 부록 4] 참조). 결론적으로 일부 항목에 대해 예외적인 처리를 하였지만 대체로 모 든 전문가들의 평균 중요도 점수가 4.00점 이상인 항목들을 정보과학 영재 교육과정 개발 기준으로 삼았다. 다음에서는 각각에 대해 구체적인 설명을 제시하였다

60 가. 정보과학 영재교육의 바람직한 대상자 정보과학 영재교육의 바람직한 대상자는 다음의 지적 능력과 정의적 특 성 중 한 가지 또는 그 이상의 능력과 특성을 보이는 사람으로 한다. 이에 따라 정보과학 영재교육과정은 아래의 특성을 보이는 학생들을 염두에 두 고 개발하고자 하였다 1). < 표 III-3> 정보과학 영재교육의 바람직한 대상자 지적 능력 정의적 특성 ㆍ창의적 사고가 우수한 자 ㆍ수리 및 논리적 사고가 우수한 자 ㆍ문제 발견 및 문제해결력이 우수한 자 ㆍ논리전개( 알고리즘 설계) ㆍ관찰력 및 과학적 사고가 우수한 자 ㆍ직관력 및 통찰력이 우수한 자 ㆍ새로운 정보 창출 능력을 가진 자 ㆍ높은 지적 능력을 가진 자 능력이 우수한 자 ㆍ뛰어난 과제집착력 및 집중력을 가진 자 ㆍ강한 도전의식 및 모험심을 가진 자 ㆍ의문이 많고 지적 호기심이 매우 많은 자 ㆍ정보과학 분야에 대한 관심과 흥미가 매우 많은 자 ㆍ풍부한 상상력 및 자유로운 사고를 가진 자 나. 정보과학 영재교육 교육 목표 정보과학 영재교육은 다음 다섯 가지를 그 주요 교육목표로 삼는다. 즉 정보과학 분야에 필요한 필수적인 사고력을 신장하고, 학생들에게 잠재되어 있는 정보과학 적성을 강화하며, 정보과학 분야의 특정 지식을 습득하고, 이와 관련된 특수 능력을 습득하며, 정보과학 분야와 관련된 일반적인 능력 도 아울러 신장하도록 한다. 1) 본 연구에서는 정보과학 영재 라는 용어는 사용하지 않았다. 정보과학 분야의 영재가 존 재하느냐에 대해 학자마다 견해를 달리하기 때문이며, 대신 좀 더 포괄적인 개념인 정보 과학 영재교육 대상자 라는 용어를 사용했음을 밝혀둔다

61 < 표 III-4> 정보과학 영재교육 교육목표 정보과학 영재교육 교육목표 1. 정보과학 분야에 필수적인 사고력을 신장한다. 2. 정보과학 분야의 잠재적 적성을 강화한다. 3. 정보과학 분야를 구성하는 특정 지식을 습득한다. 4. 정보과학 분야와 관련된 특수 능력을 습득하되 기능과는 구분한다. 5. 정보과학 분야와 관련된 일반 능력을 신장한다. 위의 교육 목표를 달성하기 위하여 교육내용, 교육방법, 교육평가를 교육 목표와 일관되게 상호 유기적으로 제시하여 교육과정 전반에 걸쳐 교육목 표가 명확히 반영되도록 하였다. 다. 정보과학 영재교육 교육 내용 정보과학 영재교육의 교육 목표로 설정된 다섯 가지 중 첫 번째 목표인 정보과학 분야에 필수적인 사고력 신장은 구체적으로 수리적 사고, 논리전 개 및 추론 능력, 창의적인 문제발견 및 해결 능력을 핵심적인 사고능력을 말하는 것으로 교육 내용이 초ㆍ중학생 영재들이 위의 사고력을 신장시킬 수 있는데 도움을 주는 내용이 되게 한다([ 부록 4] 참조). 두 번째 교육 목표인 정보과학 분야의 잠재적 적성을 강화하는 것과 관 련하여 교육 내용이 초ㆍ중학생 영재들의 정보과학에 대한 호기심을 강화 시켜주고, 정보과학의 미래 비전을 제시해 주며, 정보과학과 실생활과의 연 계성을 볼 수 있도록 설계되도록 한다. 또한 중학생의 경우 정보과학 분야 의 진로에 대한 구체적인 그림을 그릴 수 있도록 도와주는 내용이 되게 한 다. 세 번째 목표인 정보과학 분야의 특정 지식 습득을 위해서 이 특정 지식 을 다음과 같이 명시하였다. 즉 초등학생 수준에서 알고리즘 설계, 계산 원

62 리, 기초 프로그래밍, 이산구조, 정보보호 및 윤리, 인간과 컴퓨터의 상호작 용 등에 대한 지식이 교육 내용에 포함되도록 하고, 중학생 수준에서는 이 들 외에 프로그래밍 언어, 자료 구조, 기초 수학이론, 정보과학과 연관된 과 학이론, 고급 프로그래밍 등을 추가로 교육 내용에 포함시킨다. 네 번째 목표는 정보과학 분야의 특수 능력 습득에 관한 것이다. 이에 따라 초ㆍ중학생의 교육 내용에 과학적 규칙성 발견 및 과학적 탐구 능력 실습과 문제의 구조화 및 모델링 능력 실습 등을 포함시키는 것이 필요하 다. 중학생 영재를 위해서는 프로그램 제작 능력, 시스템 개발 능력, 객체 지향적 프로그래밍 능력 등을 추가적으로 포함시킬 수 있겠다. 마지막으로 정보과학 분야에서 필요한 일반적인 능력으로는 자율적 탐구 및 하습 능력, 상호작용과 의사소통능력, 공동 작업 능력, 리더십 등이 있겠 다. 이러한 능력은 초등학생 수준에서부터 관심을 가지고 교육내용에 담고 있어야 한다. 라. 정보과학 영재교육 교육 방법 정보과학 영재교육의 다섯 가지 목표와 그에 따른 교육내용을 가지고 초 ㆍ중학생 영재들을 지도할 때 다음과 같은 교육 방법, 즉 교수학습 활동을 적절히 활용할 수 있다. 다음에 제시한 다양한 방법은 학교급별로 또는 학 생과 교사가 처한 교육 여건에 따라 융통성 있게 활용하도록 하며 교육과 정에 명시적으로 표현되게 한다([ 부록 4] 참조). 사고력 신장 활동을 위해서 권장되는 교육 방법은 초등학교 수준에서 전 문가 멘토링, 읽기와 글쓰기, 발표와 토론 등이다. 중학교 수준에서는 전문 가 멘토링, 주제별 연구 프로젝트 활동, 문제 풀이, 발표와 토론 등을 들 수 있겠다. 정보과학에 대한 적성을 강화하는 활동들로 초등학생 영재들에게는 그룹 프로젝트, 현장교육 및 실습, 발표와 토론, 읽기와 글쓰기 등을 권장한다