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1 청소년의 이공계대학 진학률 감소에 따른 대책방안 연구기관 : 한양대학교 국가과학기술자문회의

2 제 출 문 국가과학기술자문회의 위원장 귀하 본 보고서를ꡐ청소년의 이공계대학 진학률 감소에 따른 대책방안ꡑ에 관 한 최종 보고서로 제출합니다 한양대학교 응용화학공학부 교 수 이 영 무 연구책임 : 이영무 (한양대학교 교수) 연 구 원 : 전규 동 (한양대학교 교수 ) 배영 찬 (한양대학교 부교수 ) 연구보조 : 이상봉 (한양대학교 박사과정) 장봉호 (한양대학교 박사과정) 박세인 (한양대학교 박사과정) 보 조 원 : 동화진

3 요 약 문 Ⅰ. 제목 청소년의 이공계대학 진학률 감소에 따른 대책 방안 Ⅱ. 연구의 필요성 1. 21세기를 선도할 과학기술의 발전은 이공계 대학으로부터 시작된다고 할 수 있 으며, 대학이 우수한 엔지니어를 많이 배출함으로써 산업의 발전과 연구계의 활 성화를 기대할 수 있음. 2. 미 래를 짊 어지고 이끌 어 나갈 신세 대 청소년들의 이공계 지원률이 감소하고 연 구 능력 의 기초 가 되는 수학 물리학 등의 분 야에서 이공계 신입생 의 실력 편차 가 심하게 발생하는 등 이공계 교육이 위기를 맞고 있으므로 우수한 인력을 이 공계 대학으 로 유 인하기 위한 대책 수립 이 무 엇보다 도 시 급한 실정 임. 3. 선진국에서는 이공계 기피 현상이 이미 10여 년 전부터 일어나 심각한 문제가 되고 있으며, 앞으로 우리에게 닥쳐올 이공계 기술 인력난을 예방하기 위해 지 금부터 대책을 모색해야 함. Ⅲ. 연구의 범위 1. 전국의 중고생, 대학생, 교사 및 교수를 대상으 로 설문조 사를 실 시하여 청소년 이공계 진학률 감소의 원인 및 해결방안을 분석함으로서 현 실태 및 여론을 알 아보고자 함. 2. 중고생의 계열 결정에 많은 영향을 미치는 입시제도에 대해 분석하여 문제점 및 해결책을 도출시킴으로서 주제에 접근하고자 함. 이때, 7차 교육과정이 조만 간 실시될 예정이므로 7차 교육과정 전후의 상황을 고려하여 문제에 접근했으 며, 단순히 입시제도 뿐 아니라 이공계 학생들의 학력저하 문제 등 제반적인 모 든 점을 고려했음. 3. 설문조사에서 지적된 사회적 문제 및 해결책을 장기적이고 거시적인 안목에서 접근하려 했으며, 이에 따른 이공계 지원율 증가를 위한 해결방안을 전반적으로 고려했음

4 Ⅳ. 연구결 과 1. 실 태 조 사 에서 나 타난 이공계 지 원률 감소원인 및 해 결 방안 조사 대상마다 여러 가지 감소원인 및 해결방안을 제시하였으나 다음과 같은 공통적인 의견이 지배적이었음. 1.1 감소 원인 수학 및 과학을 공부하기 힘들고 흥미가 없다. 사회과목으로 수능점수를 높이기가 더 유리하다. 교차지원이 가능하므로 인문계와 예체능계가 자연계보다 더 유리하다. 학생들 의 인내심 이나 끈 기가 약해 져서 꾸 준한 학업 을 요하거나 문제를 해결 해 야하는 이공계의 학업을 기피 하기 때문이다. 1.2 해결 방안 교차지원제도에 대한 올바른 해결방안이 마련되어야 한다. 이공계 학생들의 진로가 더욱 구체적으로 모색되어야 한다. 현대의 과학과 기술에 대한 교육 이 꾸 준히 이루어 져야 한다. 2. 이공계 진학률 감소의 원인 2.1 수능 표준점수 환산에서 이과생들이 손해를 보고 있으며 많은 대학들이 교차 지원을 허용하자 청소년들이 상대적으로 어려운 이과과목을 기피하여 문과나 예체능계열로 위장지원 후 대학에 진학하는 추세임. 즉, 외국어고등학교 학생 이 과학고등학교 학생 보다 의대 및 자연계열 학과에 더 쉽게 진학할 수 있는 현 입시제도의 개선 및 보완이 필요함. 2.2 청소년의 인식 변화로 어려운 수학, 과학과목에 대한 기피현상이 심해지고, 무엇이나 한가지만 잘하면 대학에 진학할 수 있다 는 인식을 가져 이과과목 에 대한 선택의 명분이 줄었음. 2.3 유교사상의 전통 속에서 형성된 사농공상의 신분적인 구조가 잔존하고 있어 과학기술자에 대한 불신 및 경시 풍조가 만 연하고 과학기술자들의 사 기를 저하 시키는 사회구조로 인해 청소년들이 이공계에 대한 거리감을 가짐

5 2.4 경제위기 여파로 IMF 시기를 지나는 동안 고급기술인력의 실업증가가 사회 적 문제로 부각되면서 안정적인 직업을 선호하는 경향이 입시에도 반영되었다 고 볼 수 있으며, 대학 이공계 학과의 교과내용 과 방식이 시 대변화 의 흐름을 따라잡 지 못 하는 실태임. 2.5 전 세계적으로 이공계지원 기피현상이 가속화되고 있으며, 이러한 원인은 어 려운 과목의 기피현상, 과학을 탐구할 만한 실제적인 여건의 부족, 과학 수업 의 경직과 재 료의 부족, 과학 교육 의 구심점 부 재, 과학에 대한 이미 지 손상 인 것으로 분석됨. 3. 이공계 진학률 증 가를 위한 대처방안 3.1 단기적인 처방책으로 7차 교육과정 실시 이전에는 표준점수 및 수능과목 개 선과 지원자수에 따른 계열별 수능 9등급 급간표 간격을 재조정해야 함. 7차 교육과정 실시 이후에는 학생들이 이과계열 과목을 기피하지 않도록 유도해 야 하며, 특히, 이과계열 지원학생들 의 경 우에 이공계 전공에 맞 는 기초학문을 공부할 수 있는 과목을 선택하도록 유도함으로서 대학 진학시 학력저하를 예 방할 수 있는 정책이 수립되어야 함. 또한, 고등학교에서 계열을 결정하지 말 고, 대학에서 계열을 결정하여 대학 졸업생을 기준으로 이공계 수를 증대시키 는 방안도 모색되어야 함. 3.2 정 부 및 기업 체에서 학부모에 대한 이공계 관련 구체적 진로 방향 및 병 역특 례, 장학금제도에 대한 홍보물을 제작하여 학생 학부모들에게 배포함으로서 입시 당사자인 학생들과 진로에 결정적 영향력을 미치는 학부모를 대상으로 이공계 진로 선 택에 대한 불안감을 해 소해야 함. 3.3 변화 에 능 동적으 로 대처할 수 있는 과학기술자의 양성을 위해 대학 교육의 질을 강화하고, 계열간 복수전공을 가능하게 하여 사회가 요구하는 인력을 배 출해 야 함. 3.4 기존의 남자는 이과, 여자는 문과라는 관념에서 탈피하여 현재 급증하고 있는 첨단 산업에 우수한 여성 이공계 인력을 유치할 수 있도록 정책적으로 인텐 시브를 제공하여야 함. 3.5 선진국에서 실시하고 있는 과학기술진흥에 관한 정책 및 프로그램을 도입함 으로서 어릴 적부터 과학에 대한 흥미를 가질 수 있는 여건을 조성하고 확대 - 3 -

6 하는 한편, 사회적인 과학기술 존중 풍토 조성에 힘써야 함. 3.6 정부부처에서 현행 문과위주의 채용 시험을 개선하고 이공계 출신에 대한 특 채 비율을 높이는 노력 등 이공계 출신에 대한 채용을 확대 해야함. 3.7 현재 정원을 채우지 못하고 있는 병역특례제도에 대한 개선 및 홍보를 강화 한다면, 많은 고등학교 학생들이 방위 산업체에서 떳떳이 국방의 의무를 다할 수 있게 유도함과 동시에, 이공계 대학에 진학할 경우 병역특례제도의 혜택을 누리면서 자신의 삶도 개척할 수 있다는 사고를 가진 청소년들의 이공계 진 학이 증가할 것임

7 <목 차 > 제 1 장 이공계 전 문인 력 확 보 의 중 요성 1 1. 연구 목적 및 필요성 2 2. 연구 추 진 전 략 및 방법 3 3. 이공계 진학률 감소실 태 4 제 2 장 이공계 진학률 감소 실 태 조 사 7 1. 실 태 조 사 방법 조 사 방법 설 문지 작 성 및 전 담 기관 조 사 대상 및 기간 실 태 조 사 분 석 방법 8 2. 이공계 진학률 감소 요인 분 석 중 고 생 계층 의 이공계 진학률 감소요인 대학생 계층 의 이공계 진학률 감소요인 교사 계층 의 이공계 진학률 감소요인 교수 계층 의 이공계 진학률 감소요인 이공계 지 원률 감소 해 결 방안 중 고 생 계층 의 해 결 방안 대학생 계층 의 해 결 방안 교사 계층 의 해 결 방안 교수 계층 의 해 결 방안 2 0 제 3 장 이공계 진학률 감소의 원인 은 무 엇 인 가? 실 태 조 사 에서 나 타난 이공계 진학률 감소요인 불 평 등 한 입 시 평 가 방법 현 상 황 ( 제 7 차 교육 개 정 이전 ) 제 7 차 교육 개 정 실 시 후 청소년 인 식 변 화 사 회구조 적 문과 우 대 정 책 경 제 상 황 및 대학 교육 대처 능 력 부 재 전 세 계적 인 이공계 기피 현 상 i -

8 제 4 장 이공계 진학률 증 가를 위한 대처방안 실 태 조 사 에서 모 색 된 대처방안 입 시 평 가 방법 의 개 선 차 교육 과정 이전 ( 현 행 ) 차 교육 과정 이후 이공계 계열 진로 선 택 에 대한 학부 모 홍 보 강 화 대학교육 의 개 혁 고 급 여 성 과학인 력 의 적 극 적 활 용 을 통 한 인 력 공급 유 도 과학교육 진흥 프 로 그 램 및 이벤 트 의 활 성화 과학교육 진흥 정 책 및 교육 내 용 과학교육 진흥 민 간 단 체 의 주 요활 동 각 종 사 이버 과학교실 세 계적 인 이공계 인 력 감소 극 복 노 력 미 국 영 국 유 럽 연합 일 본 기 타 정 부 의 이공계 대학 출신 자 채 용 확 대 현 행 기술관료 임 용 제도 기술관료 임 용 제도 개 선 방안 병 역 특 례 제도 의 확 대 6 0 제 5 장 결 론 및 제언 6 2 참 고 문 헌 6 7 부 록 6 9 부 록 1. ( 간 담 회 녹취록 ) 7 0 부 록 2. ( 설 문지 ) 7 8 부 록 3. ( 설 문조 사 종 합 보 고 ) ii -

9 <표 차 례 > <표 1-1 > 국가경 쟁 력 결 정 요소의 시 대적 변 화 2 <표 1-2 > 대학수 학능 력 시 험 계열 별 지 원 응 시 자 현 황 4 <표 2-1 > 이공계 지 원율 상 위 5 개 감소요인 에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 중 고 생 ) 9 <표 2-2 > 이공계 지 원율 감소 원인 1 0 <표 2-3 > 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 중 고 생 ) 1 1 <표 2-4> 이공계 지원율 상위 5개 감소요인에 대한 평균 및 표준편차(대학생) 12 <표 2-5 > 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 대학생 ) 1 3 <표 2-6> 이공계 지원율 상위 5개 감소요인에 대한 평균 및 표준편차(교사) 14 <표 2-7 > 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 교사 ) 1 4 <표 2-8> 이공계 지원율 상위 5개 감소요인에 대한 평균 및 표준편차(교수) 15 <표 2-9 > 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 교수 ) 1 6 <표 > 이공계 지 원 감소를 해 결 하기 위한 방안 1 7 <표 2-11> 이공계 지원감소 상 위 3개 해 결 방안에 대한 평 균 및 표 준편 차 (중고생) 1 8 <표 2-12> 이공계 지원감소 상 위 3개 해 결 방안에 대한 평 균 및 표 준편 차 ( 대학생 ) 1 9 <표 2-13> 이공계 지 원감소 상위 3개 해결방안에 대한 평균 및 표준편차 (교사) 2 0 <표 2-14> 이공계 지원감소 상위 3개 해결방안에 대한 평균 및 표준편차 (교수) 2 0 <표 3-1> 2002년 수능 영역별 배점 및 출제비율 2 7 <표 3-2 > 제 7 차 교육 과정 중 고 등 학교 보 통 교과 교육 과정 2 9 <표 3-3> 서울시 6개 학교의 2001학년도 수능 선택 과목 지원자 현황 3 0 <표 3-4 > 이공계 대학 출신 인 력 의 분 포 3 2 <표 4-1 > 년도 별 전 체 이공계 대학 입 학 여 학생 수 4 2 <표 4-2 > 과학영 재 교육 센 터 교육 내 용 4 5 <표 4-3 > 국립 서 울 과학관 교육 내 용 4 6 <표 4-4 > 각 종 사 이버 가상 과학 실 험 실 5 2 <표 4-5 > 각 종 사 이버 학습 보 조 사 이트 주 소 5 3 <표 4-6 > 미 국 대학교 과학교육 프 로 그 램 예 5 4 <표 4-7 > 행 정 부 공무 원 중 이공계 출신 비 율 5 6 <표 4-8 > 4 급 이상 고 급 공무 원 중 이공계 출신 비 율 iii -

10 <표 4-9 > 각 종 고 시 선 발 현 황 5 7 <표 > 산 업 기능 요원 배 정 및 채 용 인 원 6 1 <표 > 전 문연구요원 배 정 및 채 용 인 원 6 1 <표 > 년도 별 자연계 의약계 대학원 남 자 졸 업 인 원 6 1 <그 림 차 례 > <그 림 1-1 > 연구 추 진 방법 모 식 도 3 <그 림 1-2 > 대학수 학능 력 계열 별 지 원자 현 황 5 <그 림 1-3 > 이공계열 대입 경 쟁 추 이 6 <그 림 2-1 > 조 사 대상 간 상 호 작 용 모 식 도 8 <그 림 3-1 > 각 요인 별 감소원인 2 3 <그 림 3-2 > 인 문계 자연계 중 하위권 학생 시 기별 계열 변 화 2 4 <그 림 3-3 > 인 문계 자연계 상 위권 학생 시 기별 계열 변 화 2 5 <그 림 3-4 > 예 체 능 계 학생 시 기별 계열 변 화 2 6 <그 림 3-5 > 설 문조 사 에서 나 타난 중 고 교생 대학 선 택 기준 3 1 <그 림 3-6 > 대학생 현 재 전 공에 대한 만 족 도 3 3 <그 림 3-7 > 교수 의 관점 에서 대학생 들 이 전 공과목에서 어 려 워 하는 것 3 3 <그 림 4-1 > 실 태 조 사 대상 별 해 결 방안 3 6 <그 림 4-2 > 전 공심 화 / 분 화 과정 의 다 변 화 에 따른 졸 업 생 자질 다 변 화 4 0 <그 림 4-3 > 대학간 의 교육 협 조 관계 iv -

11 제 1장 이공계 전문인력 확보의 중요성 1. 연구 목적 및 필요성 2. 연구 추진 전략 및 방법 3. 이공계 진학률 감소 실태 - 1 -

12 제 1 장 이공계 전 문인 력 확 보 의 중 요성 이공계는 I T( 정 보 기술), BT( 생 명 기술), NT( 나 노 기술) 등 첨 단 과학기술 분 야 로 서 전 문인 력 의 사 회적 수 요가 폭등 하고 있 는 데도 불 구하고 청소년들 이 이공계 진학을 기피 하고 있 는 원인 을 분 석 하여 대책을 세 우 고 자 한다. 1. 연구 목적 및 필요성 우리는 지금 첨단 과학기술이 국가 경쟁력을 좌우하는 21세기를 맞이하였으며, 제 3의 물결이라 일컬어지는 정보기술 (IT) 혁명, 제 4의 물결인 생명기술 (BT) 등을 통 해 현 세계질서가 다시 한번 재편될 수 있는 중요한 시기이다. 이런 21세기 변화의 요 체( 要 諦 )는 단연 가속적인 과학기술의 발달과 정보화라고 할 수 있다. 따라서 21세 기의 우리 사회는 정보화에 기인한 지식기반 경제사회이며, 무한 국제 경쟁의 고도 기술 산업사회이다. 그리고 사회, 국가, 국제활동의 모든 측면에 기술이 항시 개입 되는 기술기반 복합사회가 형성되고 있다. 과거의 국가경쟁력은 천연자원, 토지, 자본과 같은 생산요소의 양적 질적 우위에 의해 결정되었음에 반해, 21세기에는 기술 체화( 體 化 ) 인력의 수월성에 의해 국력이 결정되게 된다. (표 1-1 참조) 표 1-1. 국가경 쟁 력 결 정 요소의 시 대적 변 화 시 대 경 쟁 우 위국가 주 요 경 쟁 요소 19세기 영 국 천연자원(석탄) 기술 체화 자본( 증기기관, 방적 기) 미 국 천연자원, 농토, 인력 20세기 일 본 기술인력, 자본 독 일 기술인 력, 자본 21세기? 기술 체화 인력 Thurow,L., "Head to Head", New York, 세기를 선도할 과학기술의 발전은 이공계 대학으로부터 시작된다고 할 수 있 으며, 대학이 우수한 엔지니어를 많이 배출함으로써 산업의 발전과 연구계의 활성 - 2 -

13 화를 기대할 수 있다. 그러나 기술선진국으로 도약해야 할 우리나라의 경우 21세기를 준비하고 이끌어 나갈 신세대 청소년들의 이공계 지원율이 감소하고 연구 능력의 기초가 되는 수 학 물리학 등의 분야에서 이공계 신입생의 실력편차가 심하게 발생하는 등 이공계 교육 의 위기를 맞고 있 다. 따라 서 우수한 인력 을 이공계 대학으로 유인 하기 위한 대책 수립이 무엇보다도 시급한 실정이다. 2. 연구 추 진 전 략 및 방법 그 림 1-1. 연구 추 진 방법 모 식 도 실태 조사 문헌 조사 설문 조사 교육 전문가 간담회 개최 원인 규명 대책 방안 모색 결론 및 제안 본 연구는 주 1회씩 개최되는 연구원들의 회의를 통해 각자의 연구진행상황에 대 한 의견개진과 문제점 돌출 및 해결 방법 모색의 과정으로 진행되었다. 이와 병행하여, - 3 -

14 한양대학교 학생생활상담연구소 연구원들과의 회합을 통하여 설문지 문안작성을 위한 조사대상 선행면접을 실시하였으며 작성된 설문지를 각 학교 및 사이버 창구를 통해 배포 회수하여 데이터 분석작업에 들어갔다. 분석된 설문조사 데이터 및 연구원 회합을 통한 연구과제 문헌조사를 기초로 각계 교육전문가를 초청하여 조언과 필요한 정보를 얻도록 노력하였다. 특히, 간담회에 참여 하는 교육 전문가는 일선에서 체감하는 실태를 파악하고 과목간 형평성을 유지하기 위 하여 일선 고등학교 선생님 중 과학을 담당하시는 분과 문과계열을 가르치시는 선생님 을 균형적으로 선별하였다. 일부 초청 선생님 중에는 일선 고교에서 제 7차 교육과정 을 담당하시는 분도 있었고 중고생 과학교실을 운영하시는 교사 분도 참석하였다. 또 한, 대학에서 교육학을 전공하시는 분들도 참석하여 거시적인 안목에서 본 주제에 대 한 문제 제시 및 해결방안을 살펴볼 수 있었다. 본 연구가 완성되는 시점에 상기 사항들을 총 정리하여 주 1회씩 연구원들의 회합 을 통한 해결방안 모색 및 제안을 하기에 이르렀으며, 여기에서 제시된 의견들은 최종 보고서에 반영되었다. 3. 이공계 진학률 감소 실 태 표 1-2. 대학수 학능 력 시 험 계열 별 지 원 응 시 자 현 황 구 분 계 남 여 인 문계 자연계 예 체 능 계 응 시 율 ( %) 1996학년도 지원자 840, , , , ,719 74, 응시자 809, , , , ,931 73, 학년도 지원자 824, , , , ,560 74, 응시자 795, , , , ,780 72, 학년도 지원자 885, , , , ,023 82, 응시자 854, , , , ,849 79, 학년도 지원자 868, , , , ,736 95, 응시자 839, , , , ,510 92, 학년도 지원자 896, , , , , , 응시자 868, , , , , , 학년도 지원자 872, , , , , , 응시자 850, , , , , , 학년도 지원자 738, , , , , ,400 - 응시자

15 대학 교육 협의회의 자료에 근 거하면 지난 5 년 간 수능을 기준 으로 자연계 수능 지원 인원은 96년 35만 명에서 2001년에는 25만 명, 2002년에는 20만 명 이하로 급 격히 감소하고 있다 (표 1-2, 그림 1-2 참조). 반면 인문계 수능 지원 인원은 96년 약 41만 명에서 2001년 48만 명으로 증가세를 보이다 2002년에는 41만 명으로 감소 세를 보였는데 이는 단순히 해당 연령의 인구가 줄어든 데다 재수생들이 새 대입제 도 시행에 따른 불이익을 우려해 지원을 기피했기 때문으로 분석된다. 예체능계는 96년 약 7만 명에서 2001년에는 13만 명으로 약 배가 증가하고 있는데 이는 이공계 지원인원이 인문계와 예체능계로 분산되고 있음을 나타내준다. 이공계 대학 경쟁률 도 95년도 1.4대 1에서 2001년도에는 0.7대 1로 점차적인 감소를 보이고 있으며 심 지어 미달사태까지 초래하고 있다 (그림 1-3 참조). 반면, 인문사회계열이나 예체능 계의 경우 1998년도에 1.9대 1과 1.2대 1의 경쟁률을 보였다가 다시 증가해 2001학 년도에는 2.1대 1과 1.7대 1의 경쟁률을 보였다. 그 림 1-2. 대학수 학능 력 시 험 계열 별 지 원자 현 황 50 만 인문계 인 원 40 만 30 만 20 만 자연계 10 만 예체능계 학년도 - 5 -

16 그 림 1-3. 이공계열 대입 경 쟁 률 추 이 이공계열 : 자연, 의학계

17 제 2장 이공계 진학률 감소 실 태 조 사 1. 실태 조사 방법 2. 이공계 지원율 감소 요인 분석 3. 이공계 지원율 감소 해결 방안 - 7 -

18 제 2 장 이공계 진학률 감소 실 태 조 사 ( 부 록 3 참조 ) 1. 실 태 조 사 방법 1.1. 조 사 방법 설문지(별첨)를 이용하여 설문내용을 인터넷 및 우편 또는 개별방문을 통한 설문조사 방법을 이용 하였다 설 문지 작 성 및 전 담 기관 설문지 는 한양대학교 부 설 학생생활 상담연구소 연구원들이 본 과제 참여 연구 원들과의 회의를 거쳐 중고등학생, 대학생, 교사 및 교수들을 대상으로 심층면접을 시행 한 후 에 작 성하였 다 조 사 대상 및 기간 전국규모로 중 고등학교 학생, 대학생, 교사, 교수들을 대상으로 실시되었으 며, 중 고등학교 및 재수학원에 재학중인 학생 910명, 재학중인 대학생 400명, 중 교교 교사 151명, 대학 교수 134명으로부터 2001년 8월말에서 9월말까지 실시 하였 다. 그 림 2-1. 조 사 대상 간 상 호 작 용 모 식 도 대학생 중고생 학부모 교 수 교 사 1.4. 실 태 조 사 분 석 방법 조사를 위해 각 연구대상별 설문지를 제작하여 사용하였는데 이 설문지는 연 - 8 -

19 구자들이 본 연구를 위해 교사 2명, 교수 1명, 대학생 2명에게 사전 인터뷰를 실시 한 결과와 기초 수집자료 등을 바탕으로 제작되었다. 설문지의 문항은 기본적인 인 적사항, 개인환경변인, 계열선택 상황, 대학 전공 직업에 대한 태도, 이공계 지원 률 감소의 원인, 이공계 지원율 감소에 대한 대처방안 등을 조사 대상자에 적합한 문항으로 설문하였다. 결과는 SPSS+로 통계처리 되었다. 조사 결과는 중 고생, 대 학생, 교사, 교수 순으로 제시하였다. 2. 이공계 진학률 감소 요인 분 석 이공계를 지 원하는 학생의 수가 감소하는 이유에 대해 사 전 인터 뷰에서 제안된 방안 16문항을 제시하고 이에 대해 동의하는 정도를 7점 척도 상에서 표시하여 그 에 대해 동의하는 정도를 표시한 결과를 표 2-2에 나타내었다 중 고 생 계층 의 이공계 진학률 감소요인 항 목별 분 석 가장 높은 동의를 나타낸 문항은 수학 및 과학을 공부하기 힘들다, 교차 지원이 가능 하므로 인 문계와 예/체 능계가 자연계보 다 더 유리 하다 였 다. 다 음은 사 회과목으로 수능 점수를 높이기가 더 유리 하다 와 수학이나 과학에 대한 흥 미가 없 다 가 높았는데 이 결과는 학생들의 수학, 과학에 대한 흥미와 능력부족현상 그리 고 입시제도 때문에 자연계 지원을 회피하는 것이라는 학생들의 생각이 반영된 결 과이다. 표 2-1. 이공계 지 원율 상 위 5 개 감소요인 에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 중 고 생 ) [ N=879 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 수학 및 과학을 공부하기 힘들다 교차 지 원이 가능 하므로 인문계와 예 /체 능계가 자연계보 다 더 유 리하다. 3 사회과목으로 수능점수를 높이기가 더 유리하다 수학이나 과학에 대한 흥미 가 없 다 자연계에 진학했 을 때 대학에서의 학업 수행 이 너 무 어렵 다

20 표 2-2. 이공계 지 원율 감소 원인 요 인 이 유 조 사 대상 중 고 생 대학생 교사 교수 조 사 인 원 수학 및 과학을 공부하기 힘들다 수학이나 과학에 대한 흥 미 가 없다 학 업 요 인 자연계에 대한 적 성과 흥 미 가 적다 자연계에 진학했 을 때 대학에서의 학업수행이 너무 어렵다 사회과목으로 수능점수를 높이기가 더 유리하다 교차지 원이 가능하므로 인문계와 예/체능계가 자연계보다 더 유리 하다 요 인 별 소 계 요인 평 균 t ( p< ) 부모들이 공부하기 힘든 자연계를 선호하지 않는다 환 경 요 인 여학생의 대학진학 비율의 증가가 인문계, 예체능계 응시율을 높 였다. 학생들의 인내심이나 끈기가 약해져서 꾸준한 학업을 요하거나 문 제를 해결해야하는 이공계의 학업을 기피하기 때문이다. 이공계의 대학 등록금이 인문계보다 비싸므로 경제적 부담이 되기 때문이다. 졸업이후의 취업이 불투명하기 때문에 고시나 각종 시험을 준비하 기에 인 문계가 유 리 하다. 이공계 졸 업 후 취직했을 때 지방근무가 많고 보수 면에서 나을 것이 없 기 때 문이다 요 인 별 소 계 요인 평 균 t ( p< ) 가 치 요 인 IMF이후 평생직장의 개념이 무너졌기 때문에 전문직에 인문계가 더 유리할 것이다. 창의성, 감성 등의 요인이 강조되면서 논리적, 합리적 사고력 등이 경시되었다. 사회, 문화적으로 청소년들에게 연예 및 오락 쪽의 관심이 증가되 었다. 우리 사회의 가치관이 한가지만 잘하면 된다 는 쪽으로 변했기 때문에 굳이 어려운 이공계를 전공하려하지 않는다 요 인 별 소 계 요인 평 균 t ( p< )

21 요인 별 분 석 학업요인이 높게 나타나 궁극적으로 학생들의 이공계 진학률이 떨어지는 이 유가 학업 면에서 수학과 과학과목의 학습의 어려움, 흥 미요인 그리 고 실 제 입 시제 도의 문제로 나타났고 반면 다른 그룹에 비해 사회가치관 요인이 매우 높게 나타났 는데 중, 고교생 스스로는 IMF이후 평생직장의 개념이 무너졌기 때문에 전문직에 인문계가 더 유리할 것이다, 우리 사회의 가치관이 한가지만 잘하면 된다 는 쪽으 로 변했기 때문에 굳이 어려운 이공계를 전공하려하지 않는다, 사회, 문화적으로 청소년들에게 연예 및 오락 쪽 의 관심이 증 가되었 다 등이 주요한 감소 요인 으로 인식 되고 있어 앞 으로 이러 한 청소년의 가치관의 변화에 따른 이공계 지 원율 감소 의 가능성이 내포되어 있음을 알 수 있다. 표 2-3. 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 중 고 생 ) [ N = 864 ] 요 인 평 균 ( 표 준 편 차 ) t 학 업 요 인 4.92(1.25) * 환 경 요 인 3.92(1.23) * 사회가치관요인 4.28(1.38) * * p< 자유 기술 내 용 수학, 과학 공부가 힘들고 어렵기 때문 이라고 응답한 비율이 전체 응답자 의 %에 달해 매우 높 았고, 교차지 원제도 때문이라고 응 답한 비 율이 %, 졸 업 후 취업의 어려움 및 불투명한 미래 때문에 라고 응답한 학생이 16.8%로 나타나 여전히 교차지원제도라는 입시제도의 문제가 대두되고 있었고 흥미로운 것은 청소 년 집단 이 대학생 집 단보다 이공계 진학시 취업과 진로의 문제를 더욱 부정 적으로 지각하고 있음을 알 수 있었다

22 2.2. 대학생 계층 의 이공계 진학률 감소요인 항 목별 분 석 가장 높 은 동의를 나타낸 문항은 교차지원이 가능하므로 인 문계와 예 /체능 계가 자연계보 다 더 유 리하다 로 나 타나 대학생계층 은 교차지원 제도가 실제 자연 계 학생 감소의 주요 원인임으로 지적함을 알 수 있었다. 다음은 사회과목으로 수 능 점수를 높이기가 더 유리하다 와 수학 및 과학을 공부하기 힘들다, 수학이나 과 학에 대한 흥미가 없다 가 높았는데 이는 수학과 과학과목에 대한 흥미나 능력 부 족현상 그리고 수학, 과학 과목 보다 상대적으로 수월한 사회과목이 수능에 더 유 리하게 작용하는 점이 반영된 결과였다. 다음으로 학생들의 인내심이나 끈기가 약해져서 꾸준한 학업을 요하거나 문제 를 해결해야하는 이공계의 학업을 기피하기 때문이다, 사회, 문화적으로 청소년들 에게 연예 및 오락 쪽의 관심이 증가되었다 와 같은 사회 문화적으로 변화된 청소 년들의 태도나 관심사의 변화 등이 자연계 지원을 기피하는 이유로 나타나고 있음 을 알 수 있었다. 표 2-4. 이공계 지 원율 상 위 5 개 감소요인 에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 대학생 ) [ N=378 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 교차 지 원이 가능 하므로 인문계와 예 /체 능계가 자연계보 다 더 유 리하다 사회과목으로 수능점수를 높이기가 더 유리하다 수학 및 과학을 공부하기 힘들다 수학이나 과학에 대한 흥미 가 없 다 학생들의 인내심이나 끈기가 약해져서 꾸준한 학업을 요하거나 문제를 해결해야하는 이공계의 학업을 기피하기 때문이다 요인 별 분 석 결과를 살펴보면 월등히 학업요인이 높게 나타나 궁극적으로 학생들의 이 공계 진학률이 떨어지 는 이유가 학업면 에서 수학과 과학과목의 학습 의 어 려움, 흥 미요인 그리고 실제 입시제도상에서 수학 과학 학습이 사회과목에 비해 떨어지는

23 효율 성 문제 등이 가장 주요한 감소 요인으 로 나 타났고 다른 요인과의 차이가 통 계 적으로 유의미하였다. 표 2-5. 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 대학생 ) [ N = 378 ] 요 인 평 균 ( 표 준 편 차 ) t 학 업 요 인 4.99(1.03) * 환 경 요 인 3.82(1.05) * 사회가치관요인 4.15(1.17) * * p< 자유 기술 내 용 수학 과학 과목 공부가 힘들고 어 렵기 때문 이라고 응답 한 비 율이 전체 응 답자의 39%에 달해 가장 높았고, 교차지원제도 때문이라고 응답한 비율이 13.0%, 자연계에 진학했 을 때 취업 이 어 려워서 라고 응답한 학생이 9.4% 순이었다. 이 결 과도 역시 학업상의 어려움과 교차지원이라는 입시제도 그리고 취업과 같은 현실적 인 이유가 자연계 지원 감소의 주요한 요인임을 알 수 있다. 그러므로 우선은 교차 지원제도와 같은 제도적인 문제점을 수정할 필요성이 대두되며 이공계 지원자들에 게 취업의 기회 확대와 같은 혜택이 시급히 마련될 필요가 있음을 알 수 있다 교사 계층 의 이공계 지 원율 감소요인 항 목별 분 석 가장 높 은 동의를 나타낸 문항은 교차지원이 가능하므로 인 문계와 예 /체능 계가 자연계보 다 더 유 리하다, 수 학 및 과학을 공부 하기 힘들다, 사회과목이 수능 점수를 높이기에 더 유리하다 이었다. 이 세 가지 항목이 다른 항목보다 가장 높게 나타난 것을 볼 때 학교 현 장에서 교사들이 인식하는 자연계 지원 감소의 이유 는 대부분 현행 입시제도와 관련된 실질적인 이유 때문인 것으로 나타났다

24 표 2-6. 이공계 지 원율 상 위 5 개 감소요인 에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 교사 ) [ N=150 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 교차 지 원이 가능 하므로 인문계와 예 /체 능계가 자연계보 다 더 유 리하다 수학 및 과학을 공부하기 힘들다 사회과목으로 수능점수를 높이기가 더 유리하다 수학이나 과학에 대한 흥미 가 없 다 학생들의 인내심이나 끈기가 약해져서 꾸준한 학업을 요하거나 문제를 해결해야하는 이공계의 학업을 기피하기 때문이다 요인 별 분 석 결과를 살펴보면 월등히 학업요인이 높게 나타나 궁극적으로 학생들의 이 공계 진학률이 떨어지 는 이유 가 학업 면 에서 실제 수학, 과학 공부 를 수행하기 어 려운 점, 그리고 입시제도와 맞물린 제도 문제 등이 가장 주요한 감소 요인으로 나 타났고 다른 요인과의 차이가 통계적으로 유의미하였다. 그리고 학업요인을 제 1의 원인으로 생각하는 양상은 교사뿐만 아니라 중, 고등학교 학생, 대학생, 교수 집단 에서도 동일하게 나타난 현상이지만 학업요인의 평균 점수가 다른 집단보다 높게 나타나 교사들이 이공계 교과목과 관련된 학업요인을 가장 중요한 이공계 지원율 감소의 이유로 인식하는 강도가 매우 높음을 알 수 있었다. 표 2-7. 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 교사 ) [ N = 150 ] 요 인 평 균 ( 표 준 편 차 ) t 학 업 요 인 5.04(0.75) * 환 경 요 인 3.65(0.93) * 사회가치관요인 2.87(0.72) * * p<

25 자유 기술 내 용 수학, 과학 과목 공부가 어렵기 때문 이라고 응답한 비율이 전체 응답자의 43.6%에 달해 가장 높았고, 어려운 것을 기피하고 쉬운 것을 추구하는 현상 때문이 라고 응답한 비율이 20.9%, 교차지원의 허용 때문 이라는 응답이 14.6% 순으로 나 타났다. 이 결과도 역시 수학, 과학 과목의 학업상의 어려움과 교차지원이라는 입시 제도 때문이라는 현실 적인 이유가 자연계 지원 감소의 주 요한 요인 임을 알 수 있 다. 그러나 교사들이 지각하는 중요한 감소이유 중 하나가 학생들이 어려운 것을 기피 하고 쉬운 것 을 추 구하려 는 경향 이 높 다는 근 본적인 사회적 가치 관의 문제가 대두되고 있어 단순히 학업이나 입시제도의 개선만으로는 한계가 있는 해결책이 될 수 있음을 보여주는 대목이라 하겠다 교수 계층 의 이공계 진학률 감소요인 항 목별 분 석 가장 높은 동의를 나타낸 문항은 사회과목이 수능점수를 높이기에 더 유 리하다, 수학이나 과학에 대한 흥미가 없다, 사회, 문화적으로 청소년들에게 연예 및 오락 쪽의 관심이 증가되었다 로 나타났다. 이 결과로 볼 때 교수들은 교사집단 이나 대학생, 중고생들이 일관되게 높게 지각하고 있는 교차지원문제에 대한 인식 이 다른 항 목보다 낮 게 나타나 자연계 지원감소의 원인을 입시 제도에서 찾는 비중 이 적은 것을 알 수 있다. 표 2-8. 이공계 지 원율 상 위 5 개 감소요인 에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 교수 ) [ N=130 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 사회과목으로 수능점수를 높이기가 더 유리하다 사회, 문화적으로 청소년들에게 연예 및 오락 쪽의 관심이 증가되 었다 수학 및 과학을 공부하기 힘들다 교차 지 원이 가능 하므로 인문계와 예 /체 능계가 자연계보 다 더 유 리하다. 학생들의 인내심이나 끈기가 약해져서 꾸준한 학업을 요하거나 문제를 해결해야하는 이공계의 학업을 기피하기 때문이다

26 요인 별 분 석 다른 집단에서와 마찬가지로 학업요인이 높게 나타나 학생들이 학업 면에 서 수학, 과학에 대한 흥미와 능력이 없기 때문이라고 인식하고 있음을 알 수 있다. 이들 요인들간의 차이도 통계적으로 유의미하게 나타나 학업요인이 이공계 진학률 감소의 주원인임을 보여주었다. 표 2-9. 이공계 지 원 감소요인 별 평 균 및 차 이검 증 ( 교수 ) [ N = 128 ] 요 인 평 균 ( 표 준 편 차 ) t 학 업 요 인 4.93(1.11) * 환 경 요 인 4.06(0.95) * 사회가치관요인 4.91(1.22) * * p< 자유 기술 내 용 자유기술 문항의 구체적인 내용을 분석해 보면 불리한 사회적 처우에 대한 불만족스러움(20.3%), 쉽고 편한 것만을 추구하는 신세대의 사고(17.8%), 취업전망 및 미래 에 대한 불확 실성 때문에( %), 체계적, 장기적 인 교육 정책의 부재 ( %), 과학기술에 대한 성의 없는 사 회적 풍토 때문에( %) 등 다양한 의견이 나타났다. 3. 이공계 진학률 감소 해 결 방안 이공계 지 원율이 감소하는 현상을 해 소하기 위한 방안으로 사 전 인터뷰 에서 제 안된 방안 10문항을 제시하고 이에 대해 동의하는 정도를 7점 척도 상에서 표시하 여 그 평균을 표 2-10에 나타내었다

27 표 이공계 지 원 감소를 해 결 하기 위한 방안 방 안 중 고 생 대학생 교사 교수 879명 378명 150명 128명 인 문계 학생 들에게 도 과학교육이 강 화 되어 야 한다 교차지 원제도 에 대한 올바 른 해 결방안이 마련 되 어야 한다 이공계 학생들의 진로가 더욱 구체적으로 모색되어야 한다 이공계 학생들의 등록금의 현실적 조정이 이루어져야 한다 초등학생부터 자연계에 대한 관심을 기르고 육성할 수 있 는 교육제도가 뒷받침되어야 한다. 변환점수제가 아닌 계열별 석차로 지원하도록 입시제도가 바뀌어야 한다 차 교육과정이 전면 검토되어야 한다 현 대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸 준 히 이루 어져 야 한 다. 이공계 졸업생에 대한 병역특례제도를 확대하고 이에 대한 홍보를 활발히 해야한다. 이공계 학생 들을 유 치 하기 위한 장학금 제도 가 확충 되 어야 한다 중 고 교생 계층 의 해 결 방안 항 목별 분 석 교차지원제도에 대한 올바른 해결방안이 마련되어야 한다 가 가장 높게 나 타나 교차지원제도라는 입시제도가 이공계 지원율 감소의 핵심요인임을 알 수 있 다. 다음으로 이공계 학생들의 진로가 더욱 구체적으로 모색되어야 한다, 현대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸준히 이루어 져야 한다 는 항 목이 높 게 나타났다. 중

28 고, 재수생들 역시 진로나 취업과 관련된 현실적인 문제가 보완 될 필요성이 있음 을 인식하고 있으며 보다 궁극적인 해결책이 교육 현장에서 이루어져야 함을 강조 한 것으로 보여진다. 표 이공계 지 원율 감소 상 위 3 개 해 결 방안에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 중 고 생 ) [ N = 879 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 교차 지원제도에 대한 올 바른 해 결 방안이 마 련되 어 야 한다 이공계 학생들의 진로가 더욱 구체적으로 모색되어야 한다 현 대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸 준 히 이루 어 져야 한다 자유 기술 내 용 취업확 대 가 가장 많이 제안되 었으며 교차지 원제도 의 수정, 폐지, 이공계 대학에 대한 국가 지원 및 투자확대, 장학금 제도 확충 및 과중한 학비 조정, 교 육제도 및 입시 정책의 개선 등이 제안되었다 대학생 계층 의 해 결 방안 항 목별 분 석 교차지원제도에 대한 올바른 해결방안이 마련되어야 한다 가 가장 높은 동 의를 얻은 항목으로 나타나 교차지원제도라는 입시제도가 자연계 지원율 감소에 미 친 영향이 매우 크다는 것을 알 수 있다. 다음으로 현대의 과학과 기술에 대한 교 육이 꾸준히 이루어져야 한다 는 대안이 높은 동의를 얻었는데 이는 궁극적으로 현 재의 자연계 기피현상을 해소하는 방안으로 보여진다. 세 번째는 이공계 학생들의 진로가 더욱 구체적으로 모색되어야 한다 로 실질적으로 진로나 취업과 관련된 현 실적인 문제가 보완 될 필요성이 있음을 알 수 있다

29 표 이공계 지 원율 감소 상 위 3 개 해 결 방안에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 대학생 ) [ N = 150 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 교차 지원제도에 대한 올 바른 해 결 방안이 마 련되 어 야 한다 현 대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸 준 히 이루 어 져야 한다 이공계 학생들의 진로가 더욱 구체적으로 모색되어야 한다 자유 기술 내 용 장학금 증대, 확충 / 등록금 인하, 조정 안이 가장 많이 제안되었으며 이공 계 학생들이 취업기회 확대 를 위한 방안을 마련하는 안이 두 번째로 많이 제안된 의견이었다. 다음으로 교차지원제도 금지, 병역 특례 가 제안되었다 교사 계층 의 해 결 방안 항 목별 분 석 교차지원제도에 대한 올바른 해결방안이 마련되어야 한다 가 가장 높은 동 의를 얻은 항목으 로 나 타나 교사들은 교차 지원제도를 자연계 지원율 감소의 가장 큰 원인으로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 다음으로 7차 교육과정이 전면 검토되 어야 한다 는 안이 교사들의 높은 동의를 얻었는데 이 항목은 독특하게 교사집단에 서만 매우 높게 나타난 항목으로 교사들이 인식하는 7차 교육과정의 문제점을 조사 하고 이에 대한 연구를 통해 현행 교육과 입시제도에 현실적으로 반영하는 자세가 필요한 것으 로 보여 진다. 세 번 째는 현 대의 과학과 기술에 대한 교육 이 꾸준 히 이 루어져야 한다 로 단편적인 대안이 아닌 궁극적인 문제 해결방안이 장기적으로 마 련되어야 함을 보여주는 대목이라 하겠다

30 표 이공계 지 원율 감소 상 위 3 개 해 결 방안에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 교사 ) [ N = 150 ] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 교차 지원제도에 대한 올 바른 해 결 방안이 마 련되 어 야 한다 차 교육과정이 전면 검토되어야 한다 현 대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸 준 히 이루 어 져야 한다 자유 기술 내 용 장학금 지 원확대 및 과중 한 학비조정 안이 가장 많이 제안( %) 되었으 며, 다음 안으로 교차지원 제한 및 폐지 (14.4%), 취업기회의 확대 및 직업의 안정 성 (11.5%), 병역 특례제도의 활성화 (7.2%) 순으로 나타났다 교수 계층 의 해 결 방안 항 목별 분 석 이공계 학생들을 유치 하기 위한 장학금 제도 가 확 충되어 야 한다, 현대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸 준히 이루어 져야 한다, 이공계 졸업생 에 대한 병역 특례제도를 확대하고 이에 대한 홍보를 활발히 해야한다, 초등학생부터 자연계에 대한 관심을 기르고 육성할 수 있는 교육제도가 뒷받침되어야 한다 가 가장 높은 동의를 얻은 항목이었는데 교수들은 장학금 제도의 확충과 병역특례제도의 확대와 같은 현 실적인 문제와 아울 러 궁극적 인 문제 해결 방안으 로 과학과 기술에 대한 교 육이 어릴 때부터 꾸준히 실시되어야 함을 지적하였다. 표 이공계 지 원율 감소 상 위 3 개 해 결 방안에 대한 평 균 및 표 준 편 차 ( 교수 ) [ N = 128] 순위 이 유 평 균 표 준 편 차 1 이공계 학생들을 유치하기 위한 장학금 제도가 확충되어야 한다 현 대의 과학과 기술에 대한 교육이 꾸 준 히 이루 어 져야 한다 이공계 졸업생에 대한 병역특례제도를 확대하고 이에 대한 홍보 를 활발히 해야한다

31 자유 기술 내 용 장학금 지원 및 각종 교육적 혜택의 확대(18.3%), 대우 개선 및 향상 ( %), 병역 특례제도의 확 대 및 활 용( %), 과학기술자에 대한 사회인 식 및 풍 토 변화(10.7%), 이공계 교육에 대한 국가지원 확충(7.2%) 순으로 나타나 현실적인 대안과 근본적인 문제해결책을 골고루 제시하고 있음을 알 수 있다

32 제 3장 이공계 진학률 감소의 원인 은 무 엇 인 가? 1. 실태조사에서 나타난 이공계 진학률 감소원인 2. 불평등한 입시 평가 방법 3. 청소년 인식 변화 4. 사회구조적 문과 우대 정책 5. 경제 상황 및 대학 교육 대처 능력 부재 6. 전 세 계적인 이공계 기피현상

33 제 3 장 이공계 진학률 감소의 원인 은 무 엇 인 가? 1. 실 태 조 사 에서 나 타난 이공계 진학률 감소원인 이공계 진학률 감소원인에 대한 설문조사에 따르면 모 든 조사 대상들 이 학업요 인을 최 우선으 로 관심을 가짐으로 서 이공계 진학률 감소에 대한 가장 중 요한 요인 으로 지적하였다. 중고생, 대학생의 경우 학업적 요인이 상대적으로 다른 요인들에 비해 상대적으 로 높게 나타났으며, 교사의 경우에도 학업적 요인을 1순위로 꼽았으나 다른 요인 들간의 폭이 많이 줄어들어 중고교생들에 비해 상대적으로 덜 인식함을 알 수 있었 다. 교수 집단의 경우에는 학업적 요인에 관한 수치가 다른 수치와 크게 차이를 내 지 않고 있어, 입시제도에 대해 상대적으로 입시제도에 덜 민감함을 나타내었다. 두 번째로 꼽은 요인으로는 교사계층만 환경 요인을 선택하였고, 나머지 계층은 가치 요인 을 지적하였다. 특히, 교수계층 은 상대적 으로 가치 요인을 이공계 진학률 감소의 큰 원인으로 인식하고 있다는 것을 알 수 있었다. 즉, 대부분의 계층에서 공통적으로 인식하는 것은 결국 이공계 감소의 원인이 주 로 수능제도나 이과계열과목 기피현상 때문에 발생한다는 것과 연예 오락 방면의 관심 과 증대와 가치관의 변 화 등이 이공계 진학률 감소의 중요한 요인으 로 작용한 다는 것이다. 이와 더불어, 이공계에 대한 사 회적 편 견 및 차별 이 학생들 의 이공계 진학을 주저하게 만드는 이유가 되고 있는 것이다. 본 실태조사에서 나타난 각 요인별 감소원인을 그림 3-1에 나타내었다. 그 림 3-1. 각 요인 별 감소원인 학업 요인 수학, 과학을 공부하기 어려움 사회과목으로 수능 점수를 높이기 어려움 교차지원이 가능 환경 요인 인내심이나 끈기가 약해짐 졸업이후 취업이 불투명 취직 후 불이익 감소 원인 가치 요인 전문직에 인문계가 더 유리 연예, 오락쪽 관심이 증가 한가지만 잘하면 된다 는 가치관

34 2. 불 평 등 한 입 시 평 가 방법 수 능 표 준 점 수 환 산 및 수 능 9등 급 제 실 시 로 이과생 들 이 손 해 를 보 고 있 으 며 많 은 대학들 이 교차 지 원을 허 용 하자 청소년들 이 상 대적 으 로 어 려 운 이과과목 을 회피 하여 문과나 예 체 능 계열 로 위장지 원 후 대학에 진학하는 추 세 이다. 본 연구의 실태조사에서 4개 조사대상이 감소의 원인으로 공통적으로 높은 수치 (중고생 4.92, 대학생 4.99, 교사 5.04, 교수 4.93)를 나타낸 것이 학업적 요인이며, 간담회 내용에서도 본 주제에 대한 논의가 가장 활발히 토론되었다. 간담회에서 한 교사 는 현재 문 이과의 비율 이 2 학년때 7 :5 였 는데 3 학년에 올 라가면 서 학생들의 문과 이동이 많아지면서 현재 8:4의 비율로 바뀌었고, 이과반 학생이면서도 수능 은 인문계로 지원하려는 경향이 있다고 한다. (그림 3-2 참조) 그 림 3-2. 인 문계 자연계 중 하위권 학생 시 기별 계열 변 화 입학시 계열 인문계 중하위 자연계 중하위 졸업시 계열 인문계 자연계 인문계 수능시 계열 인문계 예체능계 자연계 인문계 대학지원시 계열 인문계 자연계 인문계 이러한 경향은 성적분포에 있어 양극화를 나타내는데, 성적이 높은 이과반 학생 의 경우 고 등학교 초 반에 학생 들이 의예 과를 희망 하다가 학년이 올라 가면서 성적이 나오지 않자 어려운 이과보다는 문과를 선택하게 되고, 성적이 상대적으로 낮은 학 생의 경우 인문계가 자연계에 비해 난이도 면에서 쉽게 출제되기 때문에 일 점이라

35 도 더 얻으려는 마음으로 전과를 결심하게 된다는 것이다. 그리고, 계열을 바꾸는 아이들의 상당수가 상위권이 아니라 중, 하위권 학생들이기 때문에 대부분은 계열 을 바꾸더라도 대학에 들어가기 어려우므로 표면상으로는 수능지원분포에 있어서 이공계 지 원이 감소하지 만 입 학하는 학생을 고려 했을 경 우에 수적인 면에서 는 별 문제가 없다는 지적도 있었다. 그러나, 현재의 상황에서 모 의대의 경우 과학고 출신보다 외고 출신 비율이 많 은 것으로 드러나 현 입시제도에서 인문계로 수능지원 시 같은 점수라 하더라도 자 연계에 비해 높은 퍼센트에 속할 수 있기 때문에 외고 출신학생들이 과학고 학생보 다 이공계 대학에 더 쉽 게 들 어갈 수 있으 므로 입 시제도 의 보 완이 필요하다 고 생 각 된다. (그림 3-3, 3-4 참조) 그 림 3-3. 인 문계 자연계 상 위권 학생 시 기별 계열 변 화 입학시 계열 인문계 상위 자연계 상위 졸업시 계열 인문계 자연계 인문계 수능시 계열 인문계 자연계 인문계 대학지원시 계열 인문계 자연계 자연계 인문계 (의약계열)

36 그 림 3-4. 예 체 능 계 학생 시 기별 계열 변 화 입학시 계열 예체능계 졸업시 계열 예체능계 수능시 계열 예체능계 대학지원시 계열 자연계 (의약계열) 예체능계 2.1. 제7 차 교육 개 정 이전 ( 현 상 황 ) 표 준 점 수 환 산 및 교차 지 원 허 용 의 문제점 대학 수능에서 똑같이 수학에서 원점수로 80점을 받았더라도 교육부기준에 따라 변화해 표준점수로 환산하면 문과생들은 87-88점을 받는데 비해 이과 출신들 은 8 0 점이 채 안 된 다. 또 한 문과생 들은 수능 에서 공통 수학과 수 학Ⅰ 과목만 보면 되지만 이과생들은 수학Ⅱ와 과학과목까지 모두 치러야하는 부담을 가져야 하기 때 문에 이과 기피현상이 심해지고 있다 (표 3-1 참조). 특히, 계열이 달라도 아무런 불이익을 받지 않고 지원할 수 있도록 허용된 교 차지 원의 대상 범위가 확 대되면 서 수험생 들이 수학 및 과학 등 어려운 과목을 회피 하고 문과반을 선 호하는 경향 이 우세 해졌다. 수학에서 문과생과 이과생 이 같은 점 수를 받더라도 교육부의 기준에 따라 표준점수로 환산할 경우 문과생이 이과생에 비해 더 높은 점수를 받게되기 때문에 대학을 이공계로 지원하기 원하면서 수능을 인문계열로 지 원하여 수 학시험 을 잘 볼 경우 충분 히 이공계 인 기학과에 진학할 수 있다. 그 결과 계열을 바꿔 수능시험에 응시하는 위장 교차지원이 늘고 있으며, 동 시에 자연계 지원기피 현상이 심각한 수준으로 발전되었다. 예를 들어, 98학년도 입 시에서 교차지원이 허용되었던 아주대 및 대구효성가톨릭대 의대의 경우 40명 정원 중 인문계로 수능시험에 응시한 뒤 의대에 합격한 신입생이 각각 35명으로 전체의

37 87.5%나 되었다. 사설입시기관인 고려학력평가 연구소의 설문조사 결과에서도 상위 권 인문계 학생들 중 상당수가 의대 등 자연계에 진학하겠다고 응답하여, 교차지원 이 확대될수록 인기학과에 진학하는 순수 자연계 수험생들이 더욱 불리해질 것으로 예상된다. 표 년 수 능 영 역 별 배 점 및 출제비 율 영 역 인 문 계 자 연 계 예 체 능 계 언어영역 수리탐구 Ⅰ 수리탐구 Ⅱ (과학탐 구) 전 교 과 123 (100) * 공통수학 / 수학Ⅰ 공통수학 / 수학Ⅰ / 수학Ⅱ 공통수학 80 (70 / 30) 80 (50 / 20 / 30) 80 (100) 공통과학 / 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생물Ⅱ, 공통과학 공통과학 지구과학Ⅱ 중 택1 48 (100) 72 (67 / 33) 48 (100) (사 회탐 구) 공통사회, 국사, 윤리 / 정치, 경제, 사회, 문화, 세계사, 세계지리 중 택 1 공통사회, 국사, 윤리 공통사회, 국사, 윤리 72 (80 / 20) 48 (100) 72 (100) * 영역별 배점 (출제비율) 또한, 교차지원이 가능함으로서 생기는 폐해중의 하나는 예체능 계열로 위장 지원하여 시험을 치고 인문계나 이공계로 진학하는 경우이다. 예체능계열로 수능을 응시할 경우 인문계보다 2과목, 자연계보다 3과목을 덜 해도 되고, 수험생에게 어려 운 수리탐구Ⅰ 영역에서도 기초적인 공통수학만 공부하면 된다. 이런 이유로 전국 적으로 예체능계 지원자수가 급증했으며, 2000년도의 경우 특히 부산 경기 지역은 자연계열 (부산 18,902명, 경기 32,418명)과 예체능계열 (부산 18,671명, 경기 28,342 명) 지원자수가 입시 사상 처음으로 거의 같아지는 기현상 마저 벌어졌다. 1999년 대전 의 모 대학 한의예 과에서 는 예체 능지원자가 수석을 차지하기도 했다. 더욱 문 제가 되는 것은 상당수 고등학교들도 진학률을 높 이기 위하여 오히려 이 같 은 편 법 지원을 학생들에게 권유하고 있으며, 일부는 아예 예체능 반을 편성, 집중지도하고 있다

38 수 능 9 등 급 제 실 시 의 문제점 2002년 수능에서 첫 도입된 수능 9등급제는 계열별로 등급이 나눠져 수시 2학기 모집에서 82개교가 수능등급을 최저 학력기준으로 활용하며, 정시 모집에서 는 서울대, 포항공대, 서울교대 등 25개교가 지원 자격으로 활용한다. 그러나, 이런 수능 9등급제가 실시됨으로서 계열별 등급 급간표상 인문계열과 자연계열 수험생의 급간 누적인원에 큰 차이가 나기 때문에 실제 지원에서 자연계 수험생은 같은 점수 를 받아도 인문계 수험생보다 더 낮은 등급을 받게 돼 다소 불만이 생길 수 있으 며, 이를 이용 한 인 문계 학생들 의 자연계로 의 교차지원이 급 증할 것으로 예상 된다. 이 같은 현상은 최근 인문 자연계간 교차지원을 허용하는 대학이 상당히 많은데다 8 0 여개 대학은 인 문, 자연, 예체 능계간 의 교차 지원 마저 도 허용 하고 있으 며 전국 1 1 개 한의대중 경 희대와 경원대를 제외한 9 개 대학과 4 4 개 대학 의예과 중에서 2 5 개 대학이 인문계 수험생의 지원을 허용하고 있어서 더욱더 교차 지원을 부추길 것으 로 예상된다 제7 차 교육 과정 실 시 후 제 7차 교육과정이 2000년부터 초등학생을 대상으로 시작하여 2004년까지는 고등학교 과정까지 모두 적용하여 단계적으로 실시된다. 제7차 교육과정에서 특이 할 만한 점으로 사실상의 문/이과 제도의 폐지에 따른 교과 과정 의 개편을 주 목 할 만하다. 다음 표 3-2는 7차 교육개정 후의 일반계 고등학교 교과과정을 나타내고 있다. 7차 교육과정이 시작되면 표면적으로 문 이과 구분이 없어지지만, 교육전문 가들은 7차 교육과정을 실시하면 이공계 학생이 더 감소할 수 있다는 지적을 한다. 7차 교육과정이 시행되면 학생들의 교과목 선택의 폭이 넓어지는 반면 골고루 여러 과목을 공부할 수 없게 되므로 입시제도에 매우 민감하게 반응하는 학생들은 교과 목 선택에 있어서 어려운 이과계통을 피하고 상대적으로 쉬운 문과계통의 교과를 선택하게 되어 이과계통 지원 학생이 감소하는 결과를 초래할 수 있기 때문이다

39 표 3-2. 제 7 차 교육 과정 중 고 등 학교 보 통 교과 교육 과정 교 구 분 국어 도덕 사회 수학 과학 기술 가정 국민 공통 기본 교과 국어(8) 도덕(2) 사회(10) (국사 4) 수학(8) 과학(6) 기술 가정(6) 선 택 과 목 일 반 선 택 과목 심 화 선 택 과목 국어 생활(4) 시민 윤리(4) 인간 사회와 환경(4) 실용 수학(4) 생활과 과학(4) 정보 사회와 컴퓨터(4) 화법(4), 독서(8), 작문(8), 문법(4), 문학(8) 윤리와 사상(4), 전통 윤리(4) 한국 지 리(8 ), 세 계 지리 (8), 경제 지 리 (6) 한국 근 현대사(8), 세계사(8), 법과 사회(6) 정치(8), 경제(6), 사회 문화(8) 수학 Ⅰ(8), 수학 Ⅱ(8), 미분과 적분(4) 확 률과 통계(4), 이산 수 학(4) 물 리 Ⅰ(4), 화 학Ⅰ(4 ), 생 물 Ⅰ(4), 지구과학Ⅰ(4) 물 리 Ⅱ(6), 화 학Ⅱ(6 ), 생 물 Ⅱ(6), 지구과학Ⅱ(6) 농업 과학(6), 공업 기술(6), 기업 경영(6) 해 양 과학(6 ), 가정 과학(6) 체육 음악 미술 체육(4) 음악(2) 미술(2) 체육과 음악과 미술과 건강(4) 생활(4) 생활(4) 체육 이론(4), 체육 실기(4 이상)* 음악 이론(4), 음악 실기(4 이상)* 미 술 이론(4 ), 미 술 실기(4 이상 ) * 영어(8) 영어 Ⅰ(8), 영어 Ⅱ(8), 영어 회화(8) 영어 독해(8), 영어 작문(8) 과 외국어 한문 교련 교양 이수 단위 독일어 Ⅰ(6), 프랑스어 Ⅰ(6) 스페인어 Ⅰ(6), 중국어 Ⅰ(6) 일본어 Ⅰ(6), 러시아어 Ⅰ(6) 아랍어 Ⅰ(6) 한문( 6) 교련(6) 철학(4), 논리학(4), 심리학(4), 교육학(4), 생활 경제(4), 종교(4), 생태와 환경(4), 진로와 직업(4), 기타(4) 독일어 Ⅱ(6), 프랑스어 Ⅱ(6) 스페인어 Ⅱ(6), 중국어 Ⅱ(6) 일본어 Ⅱ(6), 러시아어 Ⅱ(6) 아랍어 Ⅱ(6) 한문 고 전(6 ) (56) 24 이상 112 이하 재량 활동 (12) 특별 활동 (4) 8 총 이수 단위 216 ( ) 안의 숫자는 단위 수이며, 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1 학기 (17주) 동안 이수하는 수업량이다

40 3. 청소년 인 식 변 화 청소년들 이 무 엇 이나 한가지 만 잘 하면 대학에 진학할 수 있 다 는 인 식 을 가 져 어 려 운 수 학, 과학 과목을 기피 하고 있 다. 설문 실태 조사에서 중고교생의 경우 수학 및 과학을 공부하기 힘들다., 수 학이나 과학에 대한 흥미가 없다 는 응답이 5.35 및 5.04로 여러 요인들 중 1위를 차지하였다. 하지만 이공계 지원학생수의 감소현상이 표면화되어 나타나기 시작한 시점인 1999년 전부터도 자연계열 진학의 불평등이 상존하였음에도 불구하고, 교육 정책 및 취업문제 등의 여러 가지 원인에 의해 이공계 진학률은 적어도 감소하는 경향을 보이지는 않았다. 1999년도부터 교육개혁이 본격적으로 시작되면서 교육당 국의 무 엇 이나 한가지 만 잘 하면 된 다 라는 주장에 의해 힘들고 어려운 수학, 과 학을 선택할 명분이 줄었기 때문이다. 특히 과학 과목의 경우는 학생들이 어려운 물리과목을 기피하는 현상이 심화되고 있다. 표 3-3은 서울시 6개 학교의 2001학년 도 수능 선 택과목 지 원자 현황 이며, 물 리과목의 지원자 비 율이 다른 과목에 비해 심각하게 낮은 사실을 확인할 수 있다. 표 3-3. 서 울 시 6 개 학교의 학년도 수 능 선 택 과목 지 원자 현 황. ( 단 위:명 ) 성 별 학 교 물 리 Ⅱ 화 학Ⅱ 생 물 Ⅱ 지 학Ⅱ 계 A교 (남학교) B교 (남학교) 남 여 자 자 C교 (공학) D교 (공학) 소계 ( %) 54 (6.0) 226 (25.3) 255 (28.5) 360 (40.2) 895 (100) A교 (여학교) B교 (여학교) C교 (공학) D교 (공학) 소계 ( %) 24 (5.8) 109 (26.3) 167 (40.3) 114 (27.5) 414 (100) 합 계 (%) 78 (6.0) 335 (25.6) 422 (32.2) 474 (36.2) 1309 (100)

41 간담회에 참석 한 고등 학교 물 리교사 의 말에 따르면 자신의 학교에는 3 학년의 경 우 물리과목 선 택자가 없어 현재 3 학년 교과목에는 물리 과목이 없다 고 하며, 현재 대부분의 고등학교에서 물리교사가 복수교과를 희망하는 것으로 나타났다. 설문조 사에 따르면 중고 교생이 다른 그룹 에 비해 이공계 진학률 감소요인으 로 사 회가치관 요인을 높게 나타내고 있는데 이는 IMF이후 평생직장의 개념이 무너졌 기 때 문에 전 문직에 인문계가 더 유 리할 것 이다., 사회, 문화적 으로 청소년들 에게 연예 및 오락 쪽 관심 이 증가되 었다. 로 사 회를 바라 보는 청소년의 인식이 많이 변 화됨을 알 수 있었다. 4. 사 회구조 적 문과 우 대 정 책 뿌리 깊은 유 교사 상 의 전 통 속 에서 형 성된 문과중 심 으 로 편 중 되 어 있 는 지 도 층 구조 가 청소년의 장래 선 택 에 있 어 서 이공계 진학을 기피 하게 한다. 설문조사에서 한가지 흥미로운 사실은 중고생들이 대학생보다 이공계지원 감 소의 요인으로 이공계 진학 시 취업과 진로의 문제를 더욱 부정적으로 생각한다 는 점이다. 이는 간담회에서 일선 교사들이 학생들을 지도했을 경우 이공계 기피원 인으로 이공계 진학 시 취업에 대한 확신을 가지지 못한다 는 점과 일맥상통한다. 그 림 3-5. 설 문조 사 에서 나 타난 중 고 교생 대학 선 택 기준 설문조사에서 중고교생은 전공을 선택할 경우 자신이 좋아하는지가 가장 중요한

42 고려사항이며 적성 및 취업전망을 중요하게 고려하고 있음을 알 수 있었지만, 대부 분의 중고교생들은 적성보다는 문과중심의 사회적 분위기를 따라 진로를 변경하고 이공계를 기피하고 있는 추세이다. 우리사회는 뿌리깊은 유교사상의 전통 속에서 형성된 사농공상( 士 農 工 商 )의 신분 적 구조가 아직도 잔존하고 있어, 선비로 통칭되는 지배계급인 사( 士 )의 현대적 구 성집단은 관계(행정부, 입법부, 사법부), 학계, 언론에 종사하는 지식층으로 분류할 수 있고, 과학기술에 해당하는 공( 工 )의 위치는 아직도 낮은 수준으로서 과학기술에 대한 인식이 이러한 분류와 맞물려 있다. 실제로 많은 정책입안자들이 경제적인 이 유로 과학기술의 필요성은 인정하고 있으나, 이들의 과학기술에 대한 인식과 인식 의지 에 대해서는 회의적이며, 과학기술자에 대한 불신 및 경 시풍조 가 만 연하여 과 학기술자들의 사기를 저하시키고 있다. 표 3-4에서는 입법부 및 행정부에서의 이공계 대학 출신 인력 분포를 나타내고 있다. 특히, 정부 최고위직 중 이공계 출신 비율이 OECD 국가 중 가장 낮은 수준 을 보이고 있다. 이러한 원인은 고시제도가 행정 및 재경직 위주로 운영되고 있으 며, 기술직 임용시험에서 채용인원이 절대적으로 적은 것은 물론이고 시험도 암기 위주의 필답시험이 주를 이루는 경향을 보이기 때문이다. 표 3-4. 이공계 대학 출신 인 력 의 분 포 구 분 년 년 입법부 국 회 229 명중 6명 (14대 의원) 273 명중 8명 (16대 의원) 행정부 각 료 9 % 5.9 % 3급 이상 공무원 9.3 % 9 % 5. 경 제 상 황 및 대학 교육 대처 능 력 부 재 고 급 과학인 력 의 실 업 증 가와 시 대변 화 의 흐 름 을 따라 잡 지 못 하는 대학교육 이 청소년의 이공계 진학 불 안감을 가중 시 키 고 있 다. 경제위기 여파로 IMF 시기를 지나는 동안 고급기술인력의 실업증가가 사회적

43 문제로 부각되면서 안정적인 직업을 선호하는 경향이 입시에도 반영되었다고 볼 수 있으며, 대학 이공계 학과의 교과내용과 방식이 시대변화의 흐름을 따라잡지 못하 는 대학교육의 문제점도 원인으로서 제기되고 있다. 설문조사 (그림 3-6, 3-7 참조)에서 나타난 결과에 따르면, 대학생 계층 중 전공 에 대한 만족도는 47.8%로 절반에 미치지 못하고 있으며 대학교수들도 학생들이 전 공과목 공부에서 가장 어려워하는 요인으로 흥미부족 (33.6%) 을 꼽고 있다. 이에 대학에서 학생들의 전공에 대한 적응을 높이고 만족도를 높일 수 있는 방안으로 전 공별로 취업에 대한 비전과 구체적 방안, 제도적 장치 등을 많이 마련해야 하겠다. 그 림 3-6. 대학생 현 재 전 공에 대한 만 족 도 만족 (47.8%) 그저그렇다 (32.0%) 매우 만족 (9.8%) 불만 (4.8%) 매우 불만 (1.0%) 그 림 3-7. 교수 의 관점 에서 대학생 들 이 전 공과목에서 어 려 워 하는 것 적성, 능력 부족 (26.1%) 학업수행 능력 결핍 (23.1%) 진로나 취업문제 (9.7%) 과목에 대한 정보 부족 (6.0%) 흥미부족 (33.6%)

44 6. 전 세 계적 인 이공계 기피 현 상 우 리 나 라 뿐 아 니 라 전 세 계적 으 로 이공계지 원 기피 현 상 이 일 어 나 는 추 세 이다. 프랑스는 1995년과 1999년 사이에 이/공계에 입학을 지원한 학생이 2만 3천명 이 줄어들었고, 1998년과 1999년 사이에는 1/3의 감소를 보였다. 결국 4년 동안 23%의 감소를 보인 것이다. 2000년도에는 파리 주변의 대학에서 950여명이 늘어 그 경향이 줄어든 것처럼 보이지만, 2001년의 신입생 지원 경향을 보면 일반적으로 이/공계로의 지원이 감소되는 경향을 보인다. 세계적인 추세를 살피면 이러한 경향 은 거의 모든 나라에서 일어나고 있다. 독일의 경우 1989년에서 1994년 사이에 화 학이나 물리전공을 지원한 학생이 각각 1/2, 1/3로 감소했으며 영국의 경우 물리학 교사를 희망하는 학생이 5년 동안 1/4로 줄었다. 미국은 물리학 학사를 이수하는 학 생수가 지난 14년 동안 최하위를 차지하고 있다. 이런 현상은 1990년 초반부터 일 어나고 있으며, 프랑스의 경우 1995년 이전에는 이런 현상은 일어난적이 없었다. 이러한 현상의 원인을 교육 전문가들은 다음과 같이 해석하고 있다. 1 어려운 과목의 기피현상 2 과학을 탐구할 만한 실제적인 여건의 부족 3 과학 수업의 경직과 재료의 부족 4 과학 교육의 구심점 부재 5 과학에 대한 이미지 손상 한편 이공계 인력 부족현상은 현재의 전반적인 대학 학업 기피현상과도 관련 이 있다. 독일은 아직 많은 인적 자원을 가지고 있지만 대학 진학을 희망하는 학생 의 수가 감소하고 있 어 O E CD 국가들 의 평 균 4 0 %에도 못 미치고 있다

45 제 4장 이공계 진학률 증 가를 위한 대처방안 1. 실태조사에서 모색된 대처방안 2. 입시 평가방법의 개선 3. 이공계 계열 진로 선택에 대한 학부모 홍보 강 화 4. 대학교육의 개혁 5. 고급 여성 과학인력의 적극적 활용을 통한 인력공급 유도 6. 과학교육진흥 프로그램 및 이벤트의 활성화 7. 세 계적 인 이공계 인력 감소 극복 노력 8. 정 부 의 이공계 대학 출신자 채용 확대 9. 병역특례제도의 확대

46 제 4 장 이공계 진학률 증 가를 위한 대처방안 1. 실 태 조 사 에서 모 색 된 대처방안 진학률 증가를 위한 방법에 대한 설문조사에 따르면 모든 조사대상들이 교차지 원에 대한 올바른 해결방안이 마련되어야 한다 에 많은 관심을 가짐으로서 진학률 감소에 대한 가장 중 요한 대안으 로 표 출되었 다. 중고생의 경우 이공계 학생 진로 문제에 대해 다른 조사대상에 비해 상당히 관 심을 가지고 있음을 알 수 있었고, 과학 기술에 대한 꾸준한 교육을 해결책으로 제 시하고 있다. 대학생들의 경우에도 진로문제와 등록금 문제 및 과학기술에 대한 교 육을 대처방안으로 높이 제시하고 있다. 교사의 경우 특이한 것은 7차 교육과정의 전면적인 검토에 높은 점수를 주고 있었다. 대학교수 집단의 경우 다른 조사대상과 는 달리 장학금제도, 병역특례제도 및 과학 기술 교육에 대한 교육을 해결책으로 나타내고 있다. 본 실태조사에서 나타난 각 조사대상별 해결방안을 아래에 구체적으로 나타내고 자 한다. 그 림 4-1. 실 태 조 사 대상 별 해 결 방안 교차지원 개선 진로 문제 해결 과학기술 교육 실시 교차지원 개선 과학기술 교육 실시 진로 문제 해결 중고생 교차지원 개선 7차 교육과정 재검토 과학기술 교육 실시 대학생 장학금제도 확충 과학기술교육실시 병역특례 제도 교사 교수

47 2. 입 시 평 가 방법 의 개 선 단 기적 으 로 계열 간 수 능 과목 및 점 수 제도 의 개 선 을 통 한 교차 지 원을 억제 하고, 7차 교육 과정 실 시 후 에는 선 택 과목에서 이과과목이 배 제되 지 않 도 록 유 도 하 여 학력 저 하를 예 방해 야 한다 차 교육 과정 이전 ( 현 행 ) 계열 간 교차 지 원 개 선 교차지 원제도 가 실태 조사와 간담회에서 가장 중요한 해결 방안으 로 대두 되 었으며 모든 조사대상들이 해결방법으로 가장 높은 점수를 나타내고 있다. 즉, 각 대학에서 교차 지원 허용 을 제한하여 표면적 으로 자연계 기피현 상이 나타나지는 않 도록 유도해야 한다 계열 별 수 능 과목 및 점 수 제도 의 개 선 수능 과목 및 점수를 조정하여, 원인에서 언급한 자연계열 지원자들의 표 준점수 환산 및 교과목 선택의 어려움을 덜어 주어야한다. 그렇다해서 어려운 수학 이나 과학교육의 수준을 낮추는 것은 해결책이 될 수 없으며, 오히려 인문계 학생 에게 도 상 식 수준 의 과학 교육 을 강 화하여 인문계와 자연계의 불균형 을 해 소해야 한다. 또 한, 최근 수능 자연계 지원자의 수가 급감하여 생기는 문제점 의 하나인 수 능 9등급제 계열간 등급 급간표의 간격을 재조정하여 인문계의 자연계로의 교차지 원을 억제하도록 하여야 하겠다 차 교육 과정 이후 이과계열 선 택 과목 기피 현 상 예 방 제 7차 교육과정의 목표는 능력과 자질에 알맞은 교육을 받을 권리를 강조하 고 있어 학생들의 수준별 교과운영과 교과의 선택이 학생 중심적으로 운영될 예정 이다. 그 러나, 선 택 과목제가 전면 도입되 기 때문에 이에 따른 이과계열 및 비인 기

48 교과목 기피현상이 우려되는 상황이므로 이들 교과목이 입시 및 과목선택에서 배제 되지 않도록 공청회 등을 통해 해결책을 모색해야 한다. 이러한 병폐를 예방하기 위해 일본의 경우 문부성에서 통합학과운영 (예를 들면 국어+과학+역사 등등)으로 운영하여 어려운 과목을 쉽게 접근하게 하고 있지만, 이러한 방법은 학력저하를 유 발할 수 있어 많은 비판이 있는 실정이다 학력 의 질 적 저 하 예 방 제 7차 교육과정의 핵심은 학생들의 수준별 교과운영과 교과의 학생선택 중심운영에 있으나 학습교과내용은 기존 교과과정보다 30%를 줄이는 것이라서 학 력저 하의 위험도 가중 될 가능성조 차 있 다. 특히, 이공계를 지원하는 학생이 수학이 나 과학에 대한 학습능력을 갖추지 못하고 입학한다면 그 심각성은 더해질 것이다. 현재에도 대학에 입학한 학생들의 학력저하 문제가 심각하게 대두되고 있는 현실이 다. 최근, 서울대가 2001년 2월 18일 전체 신입생(4579명) 가운데 자연대 공대 신 입생 1500명을 대상으로 수학시험을 실시한 결과 10.7%(160명)가 기준점수를 넘지 못했던 것으로 드러났다. 이러한 점수도 당초 예상 기준점수를 사용할 경우 자격 미달자가 너무 많이 나올 것을 우려해 10점 정도 낮춘 점수이므로 학력저하가 심각 한 수 준임을 나타내 었다. 학생 들의 기초실력 이 떨어 진다고 해서 대학에서 요구하는 교육수준을 낮출 수 없는 실정이므로 일부 대학에서는 입학 전에 대학에서 자체 교 육을 실시하는 등의 조치를 하고 있다. 물론 학력저하 경향은 이미 세계적인 공통관심사가 되어 있다. 예를 들어 일본 대학생들 및 초 중등학생의 학력저하의 문제는 이미 90년대 들어와 꾸준히 제기된 바 있다. 최근 일본에서도 2002년 4월에 새로 도입될 新 學 習 指 導 要 領 으로 인해 학 력저하문제가 더욱 심각하게 야기될 것이라는 염려하는 목소리가 드높다. 이는 학 생들이 어려운 학과에도 쉽게 접근하도록 어려운 학과내용을 배제함으로써 학습내 용을 이전보다 30% 줄이는 것에 초점을 두고 있기 때문이다 대학 진학후 의 계열 선 택 고등학교 때 계열 을 결 정하지 말고 대학 입학 후 계열을 결정 하되 많은 인 원을 이공계로 끌어들일 수 있도록 다양한 프로그램을 만들고 대학 졸업자 기준으 로 전체적인 국가 인력 배출비율 중 이공계 비율을 높이는 이공계 사회 진출 증가 방안을 모색해야 한다

49 3. 이공계 계열 진로 선 택 에 대한 학부 모 홍 보 강 화 중고생들의 실태조사 및 간담회 토론 내용에서 나타나듯이 중고생들은 이공계로 의 진로에 대한 많은 걱정 을 하고 있 다. 이러한 결 과는 인 문계열 에 비해 이공계열 의 진로에 대한 홍보 부족으로 나타난 결과라 할 수 있겠다. 일선 학교 선생님들의 말에 따르면, 대다수의 중고생들이 진로 선택시에 학부모 의 영향을 많이 받기 때문에 학부모에 대한 이공계 진로 홍보가 절실히 요구된다. 간담회에서 나온 예를 들면, 대다수 학부모의 자녀에 대한 바램은 의약계로 진출하 는 것이지만 자연계 자녀의 성적이 의약계지원에 미치지 못할 시 취업이 확실치 않 은 이공계보다는 인문계를 자녀에게 권하는 것이 일반적인 상황이다. 그러므로 학 교 내에서 이공계 진로안내 홍 보책자 등 을 제작하여 이공계 진로에 대한 확 실성을 심어줄 수 있다면, 학생 및 학부모의 이공계 진로에 대한 인식을 바꿀 수 있는 계 기가 될 것 이며 많은 중 고생들 이 이공계로 의 진학을 고 려할 것 이므로 이에 대한 연 구 및 정책이 필요하다. 설문조사에서 입시의 당사자인 중고생들은 상대적으로 장 학금 이나 등록금 에 대한 중 요성을 낮게 생각 하므로, 이러한 이공계 장학금 혜 택 확 대 나 회사 입사 시 여러 이점 에 대한 설명 을 학부 모에게 더 중 점적으 로 홍 보한다 면 좋은 효과를 나타낼 것으로 생각된다. 4. 대학교육 의 개 혁 대학에서 이공계 교육 의 질 을 강 화 하고 계열 간 복 수 전 공을 가능 하게 하여 사 회가 요구하는 인 력 을 배 출해 야 한다. 변화에 능동 적으로 대처할 수 있 는 과학기술자의 양성을 위해 교과과정 을 과 감하게 개혁하고, 전통공학 분야에 정보기술(IT), 생명공학(BT) 등을 접목해야 하 며, 교육인프라에 대한 투자확충을 해야 한다. 또한, 산학협력을 통한 현장감 있는 커리큘럼을 구성하여, 기업이 대학 교육에 적극적으로 참여 할 수 있도록 해야한다. 미국 스탠퍼드 대학의 경우 활용성 에 목표를 두고 산업체 등 에 진출할 인재를 배출하고 있고, 캘리포니아 공대는 창의성 에 초점을 맞추어 학자와 연구인력을, 미시간 기술대학은 현장엔지니어 를 키우고 있다

50 우리나라의 이공계 학사급 인력의 배출 규모는 세계 최고 수준이지만 24세 인구 중 이공계 학사학위 취득자 비율은 평균 8.9%로 미국의 평균 5.4%, 일본의 7.2%보 다 훨씬 높다. 문제는 이러한 고학력화 현상에도 불구하고 산업계에 배출되는 인력 의 질과 수준에 대해 업계에서는 만족하지 못한다는 점이다. 즉 전국의 거의 모든 대학이 전자 전산학과를 두고 있지만 고급인력은 상당기간 수입 이 불가피한 것 이 우리의 현실이고, 전통 제조업의 사정은 더욱 열악하다. 따라서, 그림 4-2와 같 은 전문인력의 양성을 위한 대학 교육이 절실히 요구되는 바이다. 그 림 4-2. 전 공심 화 / 분 화 과정 의 다 변 화 에 따른 졸 업 생 자질 다 변 화 또한, 요즘 한참 불고있는 벤처기업 CEO의 상당수가 이공계 출신인데 이런 벤처기업을 준비하는 학생들에게 기술만이 아닌 경영 및 제품 관리 등의 다양한 교 육 기회를 제공해 주 기 위하여 이공계 학생 들에게 문과계열 교과목 수강 을 허용해 야 한다. 그래서, 이공계 학생들이 사회에 진출할 경우 기술만이 아닌 경영 마인드 를 배양한 훌륭한 기업인으로 성장하도록 커리큘럼을 제공해야 한다. 대학의 평가기준 개선을 통한 교육수준의 질적 향상을 도모해야 하며, 대학간 의 통합 및 제휴를 통해 대학 졸업자 공급 과잉 문제를 해결하고 사이버 대학을 통

51 해 평생 교육의 틀을 마련하고, 다양한 강의 내용을 제공하여 피교육자의 흥미를 유발시킬 수 있어야 한다. 예를 들어, 인간복제 라는 공통테마의 경우 의대교수, 사 회학 교수, 유 전공학 교수 가 참여하여 입체 강의를 하고, 학점은 각각 소속 대학이 담당하며, 강의 내용을 인터넷에 공개하고 인근 고등학교 학생에게 수업을 개방하 여 수험을 앞둔 고등학생에게 대학 강의를 체험하게 해 줄 수 있어야한다. 그 림 4-3. 대학간 의 교육 협 조 관계 5. 고 급 여 성 과학인 력 의 적 극 적 활 용 을 통 한 인 력 공급 유 도 우 수 한 여 성 이공계 인 력 에 대한 인 텐 시 브 를 제공하여 여 성인 력 을 이공계 방향 으 로 유 도 해 야 한다. 기존의 남 자는 이과, 여자는 문과라는 관념에서 탈 피, 여성의 이공계 진출을 적극 장려하여 현재 급증하고 있는 첨단 산업에 여성인력을 활용할 수 있어야한다. 세계은행이 발간한 2000년 한국-지식기반 경제로의 이행 보고서 중 지식기반 경제

52 를 위한 인적자원 개발 부문에 따르면 한국의 전문대학 이상 고등교육 인력 중 여 성이 차지하는 비중은 38%에 이르고 있으나 이중 4%만이 과학기술분야로 배출되 고 있다. 21개 정부 출연 연구기관의 전체 연구원 5,340명 가운데 여성연구 인력은 366명으로 6.9%를 차지했으며 전국 4년제 이공계 대학교수 1만 9천 228명 가운데 여성교수의 비중은 6%에 불과해 고급 여성 과학인력의 활용이 활발하지 않은 것으 로 드러났다. 국내외 주요 공과대학 이공계 전공 여학생 현황에서는 2000년 서울대 신입생 5731명 가운데 여성 이공계 입학생이 619명 (10.8%)에 그쳐 미국 MIT (41.1%), 스탠포드대 (49.5%), 독일 베를린 공대 (36.6%)에 비해 훨씬 낮았다. 표 4-1에서는 전국 대학 신입생들 중 이공계 여학생 수를 나타내고 있는데, 자연계 중 여학생이 차지하는 비율이 상대적으로 낮음을 알 수 있다. 따라서, 과학기술 학문 분야의 여성인력들에게 장학금 등의 인센티브를 제공하고 대학원이나 연구원 임용, 교수 채용 시 일정비율 할당 등 의 구체적 방안이 마련된다면 이러한 제도를 통해 우수한 여학생의 이공계 진학에 한몫을 할 것이다. 표 4-1. 년도 별 전 체 이공계 대학 입 학 여 학생 수 ( 단 위 : 명 ) 전 체 자 연 계 의 약 계 계 여 자 계 여 자 계 여 자 1998학년도 312, , ,352 38,125 10,898 5, 학년도 319, , ,795 37,970 11,841 6, 학년도 321, , ,253 41,243 10,809 6, 학년도 327, , ,968 42,995 11,247 6,205 을 다음은 현재 시행 검토 중인 이공계 여성 과학 인력활성을 위한 제시된 정책들 나타내었다. 정 부 출연 연구기관 여 성 의무 채 용 정부출연 과학기술 연구기관은 2002년부터 신규 연구인력의 10%, 2010년부터 는 20%를 여성 과학자로 충원해야 한다. 과학기술부는 과학기술출연기관장협의 회ꡑ를 열고, 이 같은 내용의 여성 과학 인력 ꡐ채용 목표제ꡑ를 실시한다고 발표

53 했다. 과기부는 이를 위해 현재 제정 추진하고 있는 과학기술남녀평등법(가칭)ꡑ에 ꡐ채용목표제ꡑ관련사항을 넣을 계획이다. 또한 채용 목표를 달성한 연구기관에 인 턴연구원 확보 우선권을 주고, 국책 연구과제를 선정할 때 가산점을 주는 유인책도 병행 실시할 방침이다. 과학기술연구원 등 25개 정부출연기관은 지난 1996~2000년 까지 약 1900명의 연구원을 채용했으며, 이 가운데 8.9%(약 170명)가 여성이었다. 또 과기부 는 이공계 대학에도 채용 목표제 를 적용 하기 위해 교육부와 협의를 진행 하고 있다. 여 성과학기술 육 성법 제정 추 진 과학기술부는 여성의 과학기술 분야 진출을 적극 유도하고, 여성인력의 활용을 촉진하기 위해ꡐ여 성 과학기술인 육성법 ꡑ제정 을 추진하기로 했다. 과기부는 또 우 수 여성 과학기술자의 사기를 높이기 위해ꡐ올해의 여성과학기술자상ꡑ을 처음으로 신설한다. 이학상 공학상 진흥상 등 3개 분야로 나눠 각각 상금 1000만원씩을 수 여할 계획이다. 6. 과학교육 진흥 프 로 그 램 및 이벤 트 의 활 성화 어 릴 적 부 터 과학에 대한 흥 미 와 관심 을 가질 수 있 도 록 과학진흥 프 로 그 램 및 이벤 트 를 개 발 하여 과학기술의 중 요성을 인 식 시 켜야 한다. 실태 조사에서 중 요한 대책방안으로 제시되 었던 것 이 현 대 과학과 기술에 대한 꾸준한 교육이었으며, 간담회에서 교육전문가들이 이구동성으로 제시하고 있는 해 결책이 바로 과학에 대한 흥미 유발이었다. 따라서, 어릴 적부터 과학에 대한 흥미 를 가질 수 있는 프로그램 및 이벤트를 개발하여 보급하는 것이 중요한 일이라 하 겠다. 대개의 경우 초 중학생들은 과학에 대하여 대단한 호기심을 보이지만, 고등학 생이 되고 대학을 선택하는 시점에서는 이러한 호기심이 사라지는 것이 현실이다. 이러 한 원인으 로는 청소년들의 과학에 대한 호 기심을 지 속적으 로 이어줄 만 한 교육 사회여건이 조성되지 않았기 때문이다. 즉, 학교의 과학교육은 입시일변도며, 지 금까지 번듯한 규모와 시설의 과학관 하나도 없는 실정이다. 또한, 정부기관이나 민 간에서 실시하고 있는 과학교육은 단순한 실험위주이거나 놀이수준에서 그칠 뿐 그

54 것이 과학자의 꿈을 이어가기에는 질적으로 너무 열악한 실정이다. 또 다른 원인으 로는 대중매체에 매우 민감한 젊은이들의 경향에 맞게 흥미와 보람이 있는 과학이 라는 사실을 알려줄 만한 프로그램 개발이 미진한 점이다. 외국에서처럼 과학기술 전문 방송채널이 설립된다면 과학기술 및 과학기술자에 대한 인식을 변화시키는데 큰 몫을 할 것이다. 실례로, 미국, 유럽의 디스커버리 채널은 물론이고, 일본도 이미 과학방송채널을 설립해 아주 긍정적인 효과를 얻고 있다. 아래에는 현재 국내에서 실시되고 있는 과학교육진흥 프로그램 및 이벤트의 일례 를 나타내고 있다 과학교육 진흥 정 책 및 교육 내 용 국립 과학관 건 설 사 업 본 격 화 과학기술계의 숙원사 업인 국립 과학관 건설계획이 국립 과학관 추진위원회의 결성으로 본격화될 전망이다. 김영환( 金 榮 煥 ) 과학기술부 장관은 국립과학관 건설과 정에서 민간의 다양한 의견을 수렴할 수 있도록 민간전문가 중심의 국립과학관 추 진위원회를 구성하고 유 희열 과기부 차관과 서 울대학교 이장무 교수를 공동 위원장 으로 위촉했다. 임기 2년의 민간 과학기술인 14명을 포함해 모두 17명으로 구성된 추진위는 과학관 건설을 위한 기본계획 수립과 부지선정, 건설계획, 전시품 기획 등 현안에 대한 결정 과 자문을 수 행하며 산하에 과학관 추 진기획 단을 운 영하게 된다. 과기부는 국립 과학관 건설 을 위한 내년도 예 산 6 4 억원을 확 보한데 이어 추 진위가 공식 출범함에 따라 오는 17일 서울시 등 수도권의 15개 지방자치단체를 대상으로 부지선정을 위한 사업설명회를 개최하는 등 이 사업을 본격화할 계획이다. 지난 98 년부 터 과학관 건 설의 필요성과 타당 성에 대한 검 토를 거친 과기부는 수 도권에 총 2천18억원의 예산을 투입, 자연과 환경이 함께 어우러진 2천200만평 규모의 종합과 학관을 내년 하반기에 착공해 오는 2006년 완공할 예정이다. 수도권 시민의 테마파 크로 조성되는 국립과학관에는 첨단 과학관과 과학기술사 관, 자연사 관 등 다양한 시 설이 들어서게 된다 사 이언스 북 스 타트 운 동 ( 과학기술은 더 이상 과학기술인들 만의 전유물이 되어서는 아니 되며, 과학기

55 술인들 또한 국민 속에서 함께 호흡해야 한다는 취지로 농어촌 지역 및 낙도와 오 지에 있는 예비 과학자들에게 1년에 1권 이상씩의 과학도서를 보내는 사이언스 북 스타트(Start Book Start) 운동 이 추진 중이다. 상대적으로 정보접근이 어려운 지역을 우선하여 대상지역으로 삼은 것은 자칫 있을 수 있는 과학기술 분야에 있어 서의 격차(science divide)를 줄여보자는 취지가 담겨 있지만 장차 전국적으로 확대 할 예 정이다. 김영 환 과학기술부 장관 취임 후 과학기술계 인사 들과의 소모임, 대학 강연 등을 통해 영국의 북 스타트 운동을 원용한 <사이언스 북 스타트 운동>을 추 진 제안하였다 과학영 재 교육 센 터 ( 초등학생과 중학생 중에서 과학영재를 선발하여 과학분야에 대한 그들의 무 한한 잠재 력이 최 대한 계발될 수 있 도록 교육한다. 과학영 재란 과학분야 에 대한 잠 재력 과 능 력이 뛰어나 고 탁 월한 성취를 보일 가능 성이 있는 사람으 로서, 정규 학교 교육이외의 특수한 교육을 받을 필요가 있는 사람을 대상으로 하고 있다. 표 4-2. 과학영 재 교육 센 터 교육 내 용 교 육 명 교 육 내 용 새싹과학 유치원생 대상, 기초과학분야와 생활주변의 여러 현상들에 대해 교 실 서 관찰 실험 결론으로 이어지는 일련의 과학탐구활동 수행 탐 구 관 유치원생이 과학관 견학을 알차게 할 수 있도록 탐구전시품 배우 체 험 기 과정을 운영 과학사 고력 초등 학교 저학년 대상, 과학적 사고 의 훈련 및 과학의 기본태 도 훈 련 를 익히는 프로그램 수요실험 교 실 모형비행기 제작 교실 천체과학 교 실 자연 및 응용과학, 공작 등의 주제별 실험을 통하여 과학의 기본 원리 및 응용에 대해 쉽게 이해 고무동력을 이용한 모형비행기의 비행원리와 구조 등의 이론강의 와 함께 직접 제작 플라네타리움 (별자리투영기) 장비를 이용하여 밤하늘의 별자리 에 관한 모든 것을 학습할 수 있는 천문교육 프로그램 과학영 화관 매일 2 회 교체상 영, 우수과학영화 교육 분 야 수학, 물리학, 화학, 생물과학, 지구과학, 정보과학 중 센터별로 교육 가능한 분야

56 학생 선 발 일반적으로 센터별로 매년 100명 내외의 학생을 학교장 추천, 면접 또는 선 발고사, 최종선발의 3단계 과정을 거쳐 선발한다. 교육 방법 수학능력에 따라 15명 내외의 학생을 한 반으로 편성하여, 학기 중에는 주말 을 이용한 주말교육과 여름 겨울방학기간 중에는 집중교육을 받게 되는데, 수업은 해당대학소속 교수가 직접 진행하며 때때로 현장학습도 받게 된다 국립 중 앙과학관 과학/ 실 험 교실 프 로 그 램 ( 각종 과학기술 자료를 모아 연구, 전시, 교육하는 국가 과학문화시설이다 국립 서 울 과학관 과학/ 실 험 교실 프 로 그 램 ( 표 4-3. 국립 서 울 과학관 교육 내 용 교 육 명 교 육 내 용 학생과학교실 중학교 1, 2학년 대상, 기초과학 및 생활과학분야의 실험/실습 및 과학공작 과학공작 교실 초 등학교 4, 5학년 대상, 생 활과학 분야 의 실험 /실 습 및 과학공작 과학꿈 나무교실 조기과학 꿈나무육성으로 국가적 인재발굴에 기여 기 타 로 봇 공학교실, 과학싹틔움터, 생명과학탐구교실, 전자박사교실 6.2. 과학교육 진흥 민 간 단 체 의 주 요 활 동 물 리 학 동 호 회 (PHYSICS MANIA) 게시판 활동을 통한 물리학 정보의 교류와 Q/A난을 통한 궁금증 해소, 그 리고 물리학 관련 세미나의 정기 개최, 친목도모를 위한 각종 모임 개최(정기모임, 동호 회 M.T) 및 기타 필요한 사업 을 행 한다 유 니 텔 천 문동 호 회 미 리 내 (약칭 천문동 또는 미리내) 컴퓨터 통신을 통해 회원들간의 다양한 정보의 공유와 전달, 친목교류를

57 통해 친분을 도모하고 올바른 통신문화의 발전을 위해 노력하며, 나아가 아마추어 천문을 익히고 보급한다 유 니 텔 전 자공학 동 호 회 (약칭 전자동) [정 보교류 의 장] 을 통 해 전자공학에 대한 전 문적인 학술연구, 상 호 관심 사 에 대한 전문적인 정보를 교환, 수집과 학술활동, 전자공학 소식지인 [게시판]을 이 용하여 각 분야에 대한 포괄적 정보(기술개발, 전시회 등)를 제공, [묻고 답하기]난 을 통한 궁금증 해소, 회원간에 친목을 도모하고, 올바른 통신 문화의 정착 지향 하이텔 농 업 과학통 신 연구회 (농과연) : hitel go agris 우리나라 최초의 농업인의 통신 모임이다. 총20개의 메뉴로 구성되어 있으 며 특히 6개의 전문분과 게시판에서는 각 분과별로 전문적인 정보교류 등 활발한 활동을 하고 있다. 또한 영농상담실(무엇이든 물어보세요)에서는 영농을 하는데 있 어서 부닥치는 의문점 등을 질의 응답 형식으로 가장 손쉽고 빠르게 해결할 수 있 도록 했다. 그리고 비 정기로 발간되는 소식지는 접속이 어려운 회원에게 지면을 통해서도 동호회 소식을 전하고 있다 전 국과학교사 모 임 교사들이 서로 의견을 나누며 해결책을 찾아보기 위해 1986년부터 물리, 화학, 생물, 지구과학교사들이 개별 교과모임을 만들면서 시작됐다. 이후 각 교과별 로 통합을 하여 1991년부터는 서울 과학교사모임으로 운영되고 있다 초 등 과학정 보 센 터 ( ) 어린이를 위한 학습프로그램개발, 실험활동자료 개발, 학생들의 읽을 제공 등 다양한 활동을 모은 학습자료집 100여권을 냈다. 또 교사들의 연구는 과학교육 이란 잡지에 계속 실리고 있다 서 울 과학교사 모 임 매주 월요일 7시에 당산동 사무실에서 연구모임을 열고 있다. 1, 3주에는 공통과학 지구과학부문의 수업지도안을 연구하고, 2주에는 여러 가지 수업모형을 연구하며, 4주에는 실험을 번역, 실습하고 있다

58 과학교사 모 임 부 산 ( ) 과학에 대한 흥미와 생활화를 위해 매주 모임을 하고 있다. 주로 재미있는 실험 개발을 위해 노력하고 있고, 공통과학을 보다 쉽게 가르칠 수 있도록 수업지 도안 작성을 위한 준비를 하고 있다. 정기적으로 부산일보의 과학 난에 원고도 게 재하고 있으며, 종종 강연회 등에도 나아가 발표도 하는 등 아주 활발한 활동을 하 고 있다 인 천 과학교사 모 임 인천지부 사무실에서 매주 수요일마다 교과모임을 갖고 있으며, 96년 겨울 에는 방학동안 정리한 OHP자료집을 발간했다. 고등학교 1학년 과정인 공통과학을 더 잘 가르치기 위해 물리, 화학, 생물, 지학 각 과목의 대학교재를 1권씩 구입해 공통과학의 진도에 맞추어 세미나 형태로 공부하고 있다. 슬라이드, 지도안 작성. 과학의 날 행사 등 공유, 초등학교 대상 여름방학 과학 교실개최, 생태계 탐사 지진 탐사 등 속 초 과학 교사 모 임 매주 수요일마다 모임을 하고, 주로 실험에 관한 내용을 연구하고 있으며, 지역 신문인 설악신문에 부모님과 함께 하는 놀이 과학 이라는 형태로 매주 연재도 하고 있다 신 나 는 과학을 만 드 는 사 람 들 (신과람) : 서울 경기지역의 중 고등학교 과학 교사들을 중심으로 자발적으로 조직 되어 신 나는 과학, 정확한 과학, 모든 이를 위한 과학을 위하여, 과학의 대중화와 과학 교육의 발전에 기여함을 목적으로 활동하고 있다 과학발 명 놀 이 연구회 : 서울시 과학교육원 싸이언스 매직 쇼 진행 ( ), 서울시과학 교육원 가족탐구학습반 과학놀이 및 사이언스 매직 쇼 진행 ( 일간) 및 제 2회 대한민국 에어로켓 물 로켓 발사대회를 개최하고(98년 8월 20일) 제1회 과학발명학교 주관했다. 서울 경기 및 수도권 어린이들을 위한 제1회 과학탐 구 놀이 대 잔치' 와 제1회 서울시 물 로켓 발사대회 및 제2회 과학발명학교를 주 관했다. 그 외 과학교육원에서 과학놀이 및 사이언스 매직 쇼 진행, 아시아태평양 과학축전 지도교사를 위한 주제, APEC청소년 과학축전 사이언스 매직 쇼 진행, 초

59 중 교사를 위한 '과학발명놀이를 통한 창의력 교육'을 강연했다 한국과학기술청년회 ( 한과청) : k om s at.ji nb o.n et 월례토론회와 정기 간행물로 사람과 과학/ 월간 과학사랑을 출판한다. 그 외 주요출판물로는 통신시장개방과 정보사회, 한국과학기술백서, 과학기술발전을 위 한 특허제도 개선방향, 사회과학 인터넷이 있다. 또 한글코드 조합형 채택 건의 청 원, 6 공 과학기술정책 평가 심포 지엄, 기술판 사제 도입 을 위한 서 명운동, 국회의원 대상 과학기술의식조사 실시, 생명공학 및 지적재산권 관련 관련 토론회를 개최했 다 경 실 련 과학기술 위원회 ( ) 정부 과학기술정책 평가 및 대안제시, 특허심판 제도 개선 운동, ABS 기 준 마련 운동 등을 벌였다 수 학사 랑 ( 팩스 : ) 수학의 대중화와 수학교육의 발전을 위한 현직 수학교사들의 모임이다. 1993년 10월 수학교육 연구소 개설하고 95년 수학사랑 창간호를 발간한 이래 흥미 있는 수 학이야 기, 아하! 신 기한 체험 수학전 개 최, 수준 별 수 업교재 중 학교 2, 3 학년 1학기용을 발간했다. 또 99년 4월 미국 NCTM Annual Meeting참가하고 고등학교 수학에서의 GSP활용(GSP단행본)과 수학기호 다시보기를 출간했다 생 명 과학 동 호 회 (하이텔 생명동:BIO) 영남지방 지역소모임, 대학 학번소모임, 스터디그룹 등등...각종 소모임 활동이 이루어지고 있으며 10년간 채워진 자료실외 각 방에는 생명과학을 전공으로 하는 많은 관련자들이 유익하게 쓸 수 있는 좋은 자료가 풍부하다 참여 연대 시 민 과학센 터 ( FAX : ) 9 7 년 과학기술민주 화를 위한 모임 으로 출범한 뒤 과학기술에서 의 참여 민 주주의 실현을 통해 보다 인간적이고 생태 친화적인 대안적 과학기술의 구상과 그 위에서 궁극적으로 보다 평등한 대안적 사회질서를 촉진하는 시민운동을 도모하고 있다

60 생 명 안전 윤 리 연대모 임 : kabb.ksdn.or.kr 생명공학이 가지고 올 위험과 윤리 파괴에 대항하여 활동하는 17개 환경, 여성, 농민, 종교, 시민단체 네트워크로 참여연대 과학기술민주화를 위한 모임으로 생명공학의 여러 분야에 대한 연구, 유전자조작 농산물 수입에 관한 집회, 생명공학 육성법 개정 관련 시 민단체 연대모임 토 론회, 국회 과학기술위원회, 환경 노동위원 회, 보건복지위원회, 농림수산해양위원회, 산업자원위원회에 생명공학육성법 개정안 에 대한 의견서를 제출하는 등의 활동과 생명안전 및 윤리 연대모임소식(창간준비1 호)을 발간하고 유전자조작 콩 유통 금지를 촉구하는 성명서, 대한의사협회의 인간 배아복제실험 실사 결과에 대한 성명서를 배포하는 등의 활동을 했다 전 국대학과학기술단 체 모 임 (전과모) : gongdjn@jinbo.net 전과모캠프 행사를 여름과 겨울 두 번씩 개최, 과학기술관련 강연회, 전자 주민카드반대운동, 과학상점운동 등에 참여, 정기 간행물로 과학과 사회, 공대저널, 연세 과학, 다른 과학 등이 있다 전 국발 명 단 체 총 연합 회(발명연합) : 발명관련 법과 제도를 개선 사업, 연구 및 정책 사업, 범국민 발명특허갖 기 대중화 운동을 펴고 있다. 98년에는 발명이야기대회를 주관하고 발명 지도사 민 간자격자 1.2기를 배출했다. 정기 간행물로 월간 발명이야기와 주요 출판물로는 [발 명 이야기]가 있다 한국우 주 정 보 소년단 : 과학프로그램과 정보화 프로그램, 지도교사 연수, 국제교류 프로그램, 교 육자료 출판 사업으로 나누어 추진하고 있다 한국학교발 명 협 회 (전화: ~3, 팩스: ) 지도자원 양성 (교육부 지정 특수분야 연수기관: 연수시간 60시간, 전국교 원발명연구대회: 현장연구논문, 자율연수: 전국 180개 지역교육청별로 실시), 학생 발명교육현황 (전국 초 중 고등학교에 발명 반 5천 개 운영지원, 발명공작교실 설치 운영, 발명교육지도자료 개발 보급, 학생용: <발명영재>지 발간 보급, <즐거운 공 작교실> 발간 보급, 교사용: <발명교육의 이론과 실제>, 발명 반 교재 <교사 지침 서>), 행사 (전국학생발명창작경진대회(특허청 주최), 대한민국 초중고 학생 OM대 회)

61 과학문화 교육 위원회 : peer.snu.ac.kr 모든 국민 개 개인을 위한 과학교육 의 발전을 도모 하기 위해 자발 적으로 연구, 개발 및 확산을 위한 활동과 회원간의 친목을 목적으로 하는 활동을 벌이고 있다 과학을 찾 는 사 람 들 (일명 과학놀이 하는 사람들의 모임) : 환상 속의 과학 쇼, 캠프 및 경진대회, 동호회 운영(인터넷 등의 기타 매 체를 통해) 한국아 마 추 어 천 문회 ( ) 아마추어들의 천문학 보급 및 교육을 목적으로 하는 한국아마추어천문학 회는 서울, 경기, 강원, 충청, 호남, 영남의 5대 권역으로 지부를 두고 있다. 천문대 와 별의 축제, 제1회 천체사진공모전 후원, 천문대, 한국우주소년단과 별의 축제 등 을 실시 연세 대 진보 적 예 비 과학 기술자모 임 연세과학 발행 얌 (한국 천문학도모임-Korea Young Astronomer's Meeting: YAM) 소식지 하늘사랑 발간, 국제학술교류, 여름학교 6.3. 각 종 사 이버 과학교실 인터넷의 활성화에 따라 오프라인 과학교육의 한계점을 극복할 수 있는 각종 온라인 사이버 과학교실 사이트가 많이 보급되고 있으며, 자기 주도적 학습이 가능 하여 손쉽게 접근 가능하다는 점에서 유용하다

62 가상 과학실 험 표 4-4. 각 종 사 이버 가상 과학 실 험 실 국립 중앙과학관 사이버과학교실(초중학생 대상 가상과학실험) 사이버과학마당 중고생 대상 과학 가상과학실험 키드네이처 초중생 대상 가상과학실험 아하사 이언스 생생실험방(초중생 대상 가상과학실험) 에듀넷 교과과정에 나오는 물리, 화학, 생물 실험 기상청 기상실험실(대기현상과 관련된 기상가상실험) 에듀피 아 가상 과학실 험( 초등과학은 무료, 중학과학은 유료 ) 공주 대 과학교육 연구소 중고생 과학교과과정과 관련된 가상실험 푸르미의 지구여행 초등 5 학년 지구과학 관련 가상실 험 SBC 물리마을 고등학교 물리 가상실험 사이버생물실험실 고등학교 생물 가상실험 사이버 과학교육 초중고생 대상 과학실험자료(물리, 화학, 생물, 지구, 환경) 사이버 과학교실 멀티미디어 과학학습 체험공간 국립중 앙과학관 청소년들 의 과학기술에 대한 흥 미유 발 과 창 의력 배 양을 위한 각종 실 험실 습 공간 을 제공

63 학습 보 조 사 이트 표 4-5. 각 종 사 이버 학습 보 조 사 이트 주 소 사 이 트 명 사 이 트 주 소 과학학습백 과 지구와 과학(중학생) 고등 학교 공통과학 ht t p:/ /sc i en ce.kon g ju.ac.kr/g s 고등 학교 교과관련 사 이트 수학나라(수학교사 동호회) 인터넷 수학전문사이트(고등학생) 공주 대 과학교육 연구소 ht t p:/ /sc i en ce.kon g ju.ac.kr 7. 세 계적 인 이공계 인 력 감소 극 복 노 력 세 계적 으 로 이공계 인 력 이 감소하자 나 라 마 다 과학 진흥 정 책을 추 진하는 한 편, 이공계 인 력 의 자국내 유 입 을 유 도 하고 있 다. 독일의 연방정부는 지난 2년 동안 해당 기관과 주 정부와 협의해 직업교육 및 대학 정보 학과, 외국전문인 력 등 에 대한 다 양한 대책을 마련 하여 이러한 현상 을 극 복하려 노 력하였 다. 그 결 과 최근 정보 학과 및 전자공학과, 기계공학과 등에 대한 지원학생 수가 크게 늘고 있으며 2005년에는 정보학과 졸업자 수는 현재의 2배에 이를 것으 로 전망 한다. 이전의 이공계 대학 졸 업자의 부족 현상은 이들 과목에 대한 고등학생들의 관심이 감소한 결과이자 90년대 초 이공계 졸업생들의 좁은 취업문에 도 원인이 있다. 따라서 이공계 학과들은 현재보다 많은 신입생을 확보하는 것이 필요하다는 인식 하에 독일 연방정부는 이런 이유에서 이공계 선전 캠페인을 전개 하고 있으며, 특히 이공계에서의 여학생 비중을 높이기 위해서 집중적인 노력을 벌 이고 있다. 독일의 경우 통일 이후 동독 기술자들의 대거 유입으로 기술인력의 실 업률이 증대되자 이공계 지원학생수가 절반이하로 감소하였다. 그 결과 고급 과학 기술의 인력난으로 어려움을 겪었고 독일정부는 그 해결책으로 인도 등 해외 고급 인력 유치를 위해 특별이민법까지 제정하였다