2016

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1 행복한 미래를 가꾸는 혁신성북교육 행복한 가르침으로 내일을 꿈꾼다 2016 행가래 성북 중등체육교사 직무연수 서울특별시성북교육지원청 (중등교육지원과)

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3 Ⅲ 성북교육 방향 - 3 -

4 Contents Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ 2015개정 체육과교육과정의 이해 1 자전거교육의 실제 15 체육교사로서의 삶 20 스포츠손상과 테이핑 25 치어리딩의 실제 46 심판아카데미 농구, 축구 55 여학생 체육활성화 방안 79 여학생 체육의 현장교육 88 댄스스포츠의 실제 95 부록 1. : 연수계획 부록 2. : 연수대상자 명단 - 4 -

5 2016학년도 서울 학교체육 추진 방향 목표 학교체육 활성화를 통해 모두가 행복한 혁신미래교육 실현 기본방향 전인적 성장을 위한 학생스포츠 활성화 프로그램을 강화하고 지원한다. 주요 추진 과제 교육과정 및 자율 체육활동 활성화 초등3학년 수영교육 실시 초등스포츠강사 지원 중학교 교육과정 내 학교스포 츠클럽 활동 지원 고교체육중점학급 운영 지원 서울학생 내실화 지원 자율체육활동 활성화 지원 융합형 스포츠교육 컨텐츠 개발 및 지원 여학생 체육활성화 (Move & Change 운동) 여신 50 + 프로그램 중학교 1학년 여학생 자전거 교육 운영 여학생 스포츠클럽리그 확대 여신 스포츠행복지수 측정 여신 SNS 스포츠기자단 학생 건강체력 증진을 위한 신체활동 강화 건강체력 우려학생 대상 건강체력교실 운영 중학생 대상 건강달리기 프로그램 운영 학생건강체력 증진 프로그램 운영 강화 틈새시간을 활용한 프로그램 운영 아침운동 활성화학교 운영 선진형 학교운동부 운영 시스템 구축 지원 학생선수 인권보호 및 증진 학생선수 학습권 보호 및 증진 공정하고 투명한 운동부 운 영 선진형학교운동부 연구학교 운영 운동부 시설 환경 개선 지원 e-school 운영 학교스포츠클럽 확대 및 지역연계 강화 학생 중심의 교내 학교스포 츠클럽활동 활성화 학교스포츠클럽대회 상시리그 운영 토요 스포츠의 날 운영 내실화 지역 환경 및 특성을 고려한 스포츠클럽대회 운영지원 유관기관 협업을 통한 스포츠 대회 운영 지원 체육활동 인프라구축 유관기관과 연계한 시설 지원 중학교 교육과정 내 학교스포츠 클럽활동 시설이용료 지원 여학생 자전거 교육 장비 지원 학교체육시설(다목적 체육관) 현대화 각종 체육시설의 안전점검 및 관리 강화

6 2015개정 체육과교육과정의 이해 노 수 신 계산공업고등학교 교사 내용 목차 2015 체육과 교육과정의 개정 방향 주요 개정 내용 성격 및 목표 내용체계 및 성취기준 교수 학습 및 평가의 방향 수업의 설계 체육과 교육과정의 개정 방향 2015개정 교육과정 총론의 변화 2015 개정 교육과정은 미래세대에 적합한 인재 양성을 목적으로, 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력을 갖춘 창의 융합형 인재로 성장할 수 있도록 하는 교육적 패러다임의 변화를 목 표로 하고 있습니다. 교육과정의 총론에서는 핵심역량을 갖춘 창의 융합형 인재 양성을 위한 교육과정의 개발과 사회 각계각층에서 요구되는 핵심역량을 제시하고, 이를 가르치는 학교가 능력 기반사회를 선도하는 인재 육성의 장이 되어야 함을 강조하고 있습니다 개정 교육과정은 인문 사회적 소양 함양과 함께 인성교육 강화, 컴퓨터소양교육 강화, 문 제해결력 신장, 통합적 사고력 함양 등 창의적 사고를 육성하고, 타인에 대한 이해를 바탕으로 공감 과 배려, 협동 등 인성의 핵심 가치 함양을 위한 활동 요소를 제시하고 있으며, 예술 체육 교육 강 화를 통해 감수성과 정서를 함양하도록 제시하고 있습니다. 또한 배움을 즐기는 행복교육을 위해 교과내용 및 수준의 적정화, 학생참여 수업, 과정중심 평가 등이 강조 되었습니다. 특히, 초 중등학 교 교육과정에 안전 교육을 강화하여 안전 교과 또는 단원을 신설하였습니다. 이는 안전 의식의 내 면화를 위해 교육 내용에 학생 발달 수준을 고려하고 실천 가능한 요소를 활동 중심으로 제시함으 로써 교육 효과를 높이고자 한 것입니다. 그 밖에 교과 간 유사 개념 연결을 통한 교과 융합 수업 여건을 조성하는 한편, 교과 공통의 핵심역량과 교과별 핵심역량을 고려한 교육과정 개발지침을 마 련하여 교육과정 개정에 적용하였습니다. 이에 따라 교과 교육과정에서는 핵심역량중심의 교과 내용 을 구성하고 교수 학습 및 평가 방법을 제시하도록 개정안을 마련하였고, 체육계열 전문 교과에서는 체육 전문 인재 육성에 부합하는 핵심역량 교육을 추구하고 있습니다

7 2009체육과 교육과정의 개선 요구 이번 교육과정은 2007 개정 체육과 교육과정에서 도입한 신체활동 가치와, 여기에 창의 인성 교육 방향을 더한 2009 개정 체육과 교육과정의 내용 체계를 전반적으로 재고하고자 하 였습니다. 즉, 신체활동 가치의 타당성과 내용 영역이 합리적으로 연계되었는지 점검하고, 내 용 영역화된 신체활동 가치가 서로 배타성과 독립성을 갖는지 심도 깊게 살펴, 신체활동 가치 를 재설정하고 내용 영역 역시 재범주화 하였습니다. 이와 함께 역량중심의 교육과정으로의 새로운 방향이 적용됨에 따른 또 한 번의 변화를 가지게 되었습니다. 더불어 매 개정마다 새 로운 시도로 변형되어 온 신체활동 활용 예시 역시 현장이나 교과서 개발 과정에서 아직은 만 족감이나 충분한 이해를 가져오지 못하고 있어 이와 관련해 보다 효율적이고 효과적인 신체활 동 선택 및 적용을 위한 개선의 노력을 하였습니다. 또한, 2009 개정 교육과정의 운영 체제에 따라 시행된 학년군제가 교과적 차원에서는 보 완 및 개선이 필요하다는 의견을 반영하였습니다. 특히 학년이 명확히 구분되지 않는 학년군 제의 특성 상, 교육 내용이나 적용할 신체활동의 중복 가능성이 있어 학년별로 교수 학습 내용 범위를 조정하였으며, 핵심역량 함양을 위해 선택과 집중(적게 가르치고 많이 배우는)을 위한 교과내용 비중 축소와 이에 적합한 교수학습 방향을 제시하였습니다. 아울러 선택 교육과정으로 운영되고 있는 고등학교 체육 선택과목이 보완되어야 한다는 요 구를 반영하였습니다. 이는 2007 개정 교육과정부터 실시된 고등학교 선택 교육과정에서 체육 교과는 3개의 선택과목이 개설되어 있으나, 실제 학교 교육과정 운영에서 각 과목에 대한 이해 와 활용이 높지 못하고, 포함된 과목별 교육 내용이 현장성이나 차별성을 충분히 갖지 못하고 있다는 지적에 따라, 이번 2015 개정 체육과 교육과정에서는 일반 선택 과목과 진로 선택과목으 로 구분하여 각각 두 가지의 과목을 개설하였으며, 과목별로 구별되는 과목의 성격, 목표, 내용 을 갖추어, 보다 이해하기 쉽고 구체적인 진술로 교육과정을 정련화 하여 특성화, 차별화, 구체 화되는 고등학교 선택과목 및 교육과정으로 개발되었습니다. 2 주요 개정 내용 교과 역량 함양 강조 핵심 량이란? 핵심역량은 개인적으로나 사회적으로 행복한 삶을 유지하기 위해 누구라도 갖추어야 할 보편적 능력을 의미합니다. OECD와 주요 국가에서는 최근 기존의 교과와 지식 중심의 학교 교육과정을 미래의 삶을 위한 핵심역량을 중심으로 재편 작업을 추진하고 있습니다. 지식을 소유 하는 능력보다 양질의 지식을 선별 활용 할 수 있는 능력이 점차 중시됨으로써 교육계의 전반적인 패러다임 역시 교과 내용 지식 이 핵심역량 으로 전이될 수 있도록 하는 것에 초점 이 두고 있습니다. 핵심역량을 기저로 한 역량함양 교육과정은 변화하는 시대 및 환경에 적 극적으로 대응하기 위해 필요한 능력의 개발에 중점을 두고 있으며, 단순한 지식의 습득뿐만 아니라 이를 실천하는 능력, 즉 앎의 실제적 적용과 창조적 변형을 목표로 합니다. 이번 개정 교육과정에서는 교육과정 총론과 함께 교과 교육과정에서도 핵심역량이 중심이 되도록 개편의 - 2 -

8 필요성을 제시하고 있습니다. 이미 체육과는 2009 개정 교육과정에서부터 신체활동 가치 중심 교육과정 이라 불리며 역량함양 교육과정임을 선언하였으나, 2015 개정 체육과 교육과정은 기존의 선언적 수준을 넘어 보다 실제적인 역량함양 교육과정 으로 구성하였습니다. 역량을 함양하는 체육 과 교육과정은 체육과 교육에서 추구하고 있는 신체활동을 기반으로 국가수준 교육과정에서 강조하 고 있는 핵심역량의 의미를 명료하게 제시하여 그 의미를 포괄적 수준에서 구체화하고 있습니다. 이러한 방식은 신체활동을 기반으로 하고 있는 체육과 고유의 성격을 유지함과 동시에 총론에서 설 정하고 있는 역량의 의미를 체육과의 내용 요소로 통합하여 가르칠 수 있는 장점을 가지고 있습니 다. 또한 학습자에게도 현실의 삶에서 실제로 필요한 핵심적인 역량을 신체활동을 통해 체득하고 습득할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다. 교과역량 이란? 2015 개정 체육과 교육과정은 역량을 함양하는 교육과정입니다. 총론의 핵심 역량을 기르기 위해 체육 교과 교육을 통해 학습되기를 기대하는 보편적인 능력인 네 가지 체육 교과 역량을 기르 고자 하였습니다. 체육과 교육의 본질이자 도구인 신체활동이 갖는 특성과 2007 개정 체육과 교육 과정으로부터 체육과 교육의 기반이 되었던 신체활동 가치에 대한체험, 내면화, 실천이라는 교과교 육 방향을 반영할 때, 학교교육에서 체육 교과교육을 통해 학습자가 함양하게 될 전인적 삶의 영위 에 필요한 능력들이 체육과역량으로 설정된 것입니다. 이는 결과적으로 체육과 교육의 지향점인 체 육과에서 추구하는 인간상이 갖추어야 할 역량인 것입니다. 그러므로 체육과 역량에는 신체활동의 수행능력 및 수행에 내포된 가치가 고려되고, 신체활동 가치 교육을 통해 함양하게 될 역량들이 반영되었습니다. 체육 교과 역량과 기능의 관계 체육과는 신체활동을 매개로 이루어지는 교육활동이며 체육과의 역량은 신체활동을 종 합적으로 체험하고 내면화 하는 과정을 통해 습득되는 능력을 말합니다. 체육 교과 역량의 설 정은 총론에서 제시하고 있는 정의에 근거하고 체육과 교육의 본질적 의의와 역할을 고려하여 초 중등 과정의 체육 교과교육을 통해 학습자가 길러야 할 기본적이고, 필수적이며, 보편적인 능력을 중심으로 설정하였습니다. 즉, 체육과 교육의 본질이자 도구인 신체활동이 갖는 특성과 체육과 교육의 기반이 되었던 신체활동 가치에 대한 체험, 내면화, 실천이라는 교과교육 방향 을 반영하여, 학교교육에서 체육 교과교육을 통해 학습자가 함양하게 될 전인적 삶의 영위에 필요한 능력들이 체육과 역량으로 설정된 것입니다. 이는 결과적으로 체육과에서 추구하는 인 간상이 갖추어야 할 역량임과 동시에 신체활동의 수행 능력 및 수행에 내포된 가치가 신체활 동 가치 교육을 통해 함양하게 될 수 있는 교육적 효과의 결과를 의미합니다. 체육 교과역량과 핵심 역량 간의 관계 체육과의 역량은 체육 교과 교육의 고유 역량으로서, 전술한 바와 같이 체육 교과 교육의 본질 및 도구인 신체활동을 종합적으로 체험하고 내면화하는 과정을 통해 습득되는 건강 관리 능력, 신체 수련 능력, 경기 수행 능력, 신체 표현 능력으로 설정하였습니다. 이러한 체육 교 과 역량은 교육과정 총론에서 제시하는 일반 역량인 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의 적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량과 관련됩니다. 내용 영역 조정 2015 개정 체육과 교육과정은 전반적으로는 이전의 체육과 교육과정의 기본 틀을 유지하면서 - 3 -

9 핵심역량이라는 국가 사회적인 요구와 학생의 발달적 특성 및 체육 교과의 동향을 반영한 개정입니 다. 개정된 내용을 살펴보면 체육 교과 역량 함양을 위한 교육을 중점으로 내용 요소를 재설정하였 고, 건강 영역의 본질을 강화하였으며, 안전교육의 실효성을 높일 수 있는 방향으로 개정이 이루어 졌습니다. 건강 영역은 체력 활동의 비중을 높이는 동시에 건강 관리와 여가 선용을 강조하는 내 용으로 구성하였습니다. 이전의 체육과 교육과정에서는 건강활동 영역의 내용을 체력증진, 보건, 안전 으로 구분하여 학년군의 단계별(학년별)로 내용 요소를 제시하였으나, 2015년 개정 체육과 교 육과정에서는 핵심개념(건강 관리, 체력증진, 여가선용)을 통해 핵심 내용을 제시하고 있으며, 관련 한 내용 요소를 학년군 및 단계별로 고루 배치하면서 체력증진 에 다소 비중을 두었습니다. 2015년 개정 체육과 교육과정의 내용 영역에서 여가활동 영역이 건강영역의 하위요소로 통합 조 정 되었습니다. 개정에 앞서 현장 교원들의 의견을 수렴한 결과, 현행 교육과정 상의 여가활동 영역의 내용은 수업 구현의 현실과 교육적 이상 사이의 큰 괴리를 가질 뿐만 아니라, 실제 수업 운영에서도 어 려움이 많기 때문에 큰 비중으로 다루기 부적절한 항목이라고 지적하였습니다. 따라서 이번 개정에서는 기존의 여가활동 영역의 독립 영역 구성에서 건강 활동영역의 내용 요소로 이동하게 되었습니다. 이는 여가 활동의 실제성을 높이는 동시에 여가활동 영역의 본래 취지를 살려 기존 여가활동 영역에서 다루 었던 내용을 건강 의 개념과 연계하여 관련 요소로 포함되도록 한 것입니다. 따라서 여가활동이 건강 생활과 긴밀한 관계에 있음을 학생들이 인지하도록 하고 꾸준한 실천을 유도하는 방향으로 내용이 재구 성되었습니다. 내용 요소 개선 건강 2009 개정 체육과 교육과정의 건강 활동 영역은 건강 이라는 신체활동 가치에 일치하는 체 력 증진과 건강의 관리가 중심이 되어야 하지만, 보건, 안전, 환경문제에 대한 교육 내용까지 담고 있어 이러한 내용들이 체육과 고유 영역으로 타당한가를 고민을 해 왔습니다. 위와 같은 이유로 2015 개정에서는 건강 영역의 본질이라 할 수 있는 요소들만 추출해 보건 관련 내용을 포함한 건 강 관리와 체력 육성을 중심으로 영역을 구성하여 건강 영역의 정체성을 다지는 내용으로 구성하 였습니다. 우선 건강 영역의 핵심 개념을 건강 관리, 체력 증진, 여가 선용, 자기관리 로 잡아 학생 들이 건강 이라는 영역에서 학습을 통해 꼭 기억해야 할 지식을 중심으로 내용을 기술하였습니다. 또한, 건강 영역은 건강과 체력평가, 건강과 체력관리, 여가와 운동처방으로 구성하여 계열과 위계 를 고려하였습니다. 도전 도전영역은 도전의 의미, 목표설정, 신체와 정신 수련, 도전 정신의 핵심개념을 학습할 수 있도록 내용 요소를 동작도전, 기록도전, 투기도전으로 구성되었습니다. 도전 활동을 통해 신체를 수련하는 능력을 기르기 위해서는 자기 동작의 탁월성에 도전하는 활동부터 타인과 속 도 거리 등의 기록에 함께 도전하는 활동, 상대방의 신체적 기량과 겨루며 보다 복합적인 상황 에서 탁월성을 연마하는 활동으로 도전의 복잡성 차원에서 계열화되었습니다. 이에 따라2009 개정교육과정에 따른 체육과교육과정에서 제시된 표적도전 은 활동의 특성상 기록도전 에 포함 시켰습니다. 도전영역의 내용 요소는 도전스포츠의 역사와 특성 이해, 과학적인 기능의 습 득, 창의적인 신체 수행, 도덕적 규범 실천 에 따라 선정되었으며, 특히 도덕적 규범 의 요 소는 도전과 수련을 시도해 볼 수 있는 용기, 이를 지속적으로 이겨낼 수 있는 인내심,활 - 4 -

10 동 속에서 자신을 조절하고 관리할 수 있는 절제 로 확장된다는 의미가 내포되어 있습니다. 경쟁 경쟁영역은 경쟁의 의미, 상황판단, 경쟁과 협동, 대인관계의 핵심개념을 학습할 수 있 도록 내용 요소를 영역형 경쟁, 필드형 경쟁, 네트형 경쟁으로 구성되었습니다. 이 영역은 스 포츠 활동 자체가 지닌 기술과 전략의 복잡성보다는 청소년기 중학생의 스포츠 활동 참가 경 험, 접근성을 고려하여 기존 내용 영역의 체계를 그대로 유지 하였습니다. 대부분의 중학생은 상대 영역을 침범하는 스포츠 활동에 친숙하며, 학교스포츠클럽활동에서도 가장 많이 실천하 고 있습니다. 반면에 필드형 경쟁 스포츠 활동은 학생들이 평소에 쉽게 경험하지 못하는 경우 가 많아 기술과 전략, 경기방식에 익숙한 편이 아닙니다. 네트형 경쟁 스포츠 활동은 라켓을 사용하는 어려움, 상대방에 대한 에티켓 강조를 고려할 때 고학년에서 학습하는 것이 학습의 효과가 높아질 수 있기 때문이다. 경쟁 영역의 내용 요소는 도전 영역과 마찬가지로 경쟁스포 츠의 역사와 특성이해, 과학적인 경기 기능의 습득, 창의적인 경기 수행, 도덕적 규범 실 천 에 따라 선정되었습니다. 특히 경쟁영역에서는 자신의 신체적 수련을 넘어서 타인과 경쟁하 며 협력하는 상호 작용능력을 함양한다는 것이 중요하며, 이에 따라 공정하고 정직하게 경기 할 수 있는 페어플레이, 팀의 공동목표를 위해 함께 협력하고 책임을 다 할 수 있는 팀워크, 상대를 진심으로 아끼고 도와 줄 수 있는 배려 의 실천 능력을 단계적으로 배울 수 있도록 하 였습니다. 표현 표현영역은 표현의 의미, 표현양식, 표현 창작, 감상과 비평의 핵심개념을 학습할 수 있도 록 내용 요소를 스포츠표현, 전통표현, 현대표현으로 구성되었습니다. 이 영역도 표현의 양식 에 따라 그 내용을 보다 정련하였습니다. 스포츠 표현 은 기존의 심미표현 활동의 영역에서 다룬 피겨스케이팅, 음악줄넘기, 치어리딩 과 현대표현 에서 다룬 리듬체조 등을 묶어 스포츠 에서 유래하거나 파생한 표현 활동의 성격으로 재구성 하였습니다. 특히 심미표현 이라는 용어 는 전통표현이나 현대표현 영역과 배타적으로 구분되는 특성이 아니며 전통과 현대 표현 역시 심미성을 전제로 하는 활동이기 때문에 영역의 명칭이 변경될 필요가 있었으며, 전통표현과 현대표현처럼 활동의 양식을 기준으로 하되, 이들 무용(dance)과는 구분되는 예술적 스포츠 활동으로서 스포츠표현 으로 명명하였습니다. 중학교의 표현영역은 우선 스포츠와 관련된 움 직임, 동작의 심미성을 배우고, 이를 바탕으로 전통과 현대의무용을 체계적으로 배우도록 하고 있습니다. 표현영역의 내용 요소는 표현활동의 역사와 특성이해, 표현 동작과 원리습득, 표 현의창의적 수행, 창의성의 발현 측면에서 선정되었습니다. 특히 표현 영역은 다른 영역과는 달리 도덕적 규범 실천 보다는 독창성, 공감, 비판적 사고 등 창의적 안목과 능력의 요소 가 강조되었습니다. 안전 대영역의 여가활동 이 '건강'영역으로 이동된 대신, 현실적 필요성이 큰 안전 영역이 신설되었습니다. 기존의 건강 활동 영역에서 다른 요소들과 함께 다루던 안전 관련 하위 내용 요소들을 따로 묶어 독립적 영역으로 두면서 내용 요소를 보다 체계적으로 배치한 것입니다. 이는 최근 들어 안전 불감증으로 인한 각종 사고는 안전 문제에 대한 경각심을 고조시켰으며, 국가 사회적으로 교육의 필요성에 대해 높아진 관심과 요구가 이번 교육과정에 반영되어 안전 을 하나의 영역으로 신설한 것입니다. 신설된 안전 영역에서 '건강한 성장'의 측면에서 신체 - 5 -

11 안전 과 안전 의식 의 체득을 고려한 내용 조직이 이루어졌으며, 건강한 삶을 위한 신체 안전 과 안전에 대한 개념 및 의식의 체득을 반영하여 학습할 내용 요소를 구체화 하였습니다. 안전영역은 신체 안전, 안전의식의 핵심개념을 학습할 수 있도록 내용 요소를 (가)스포츠 유 형별 안전, (나)스포츠 생활과 안전, (다)여가 스포츠와 안전으로 구성하였습니다. 학생들은 우선 스 포츠 유형별로 기본적으로 발생할 수 있는 안전사고의 예방과 대처법을 배우는 것이 필요하며, 다양 한 시설과 장비, 생활 속 활동 공간에서의 예방과 대처법을 학습하고, 야외 및 계절 스포츠 등, 다양 한 레저스포츠 활동에서 발생할 수 있는 사고나 구조법을 배우는 과정으로 안전 활동을 계열화하였 습니다. 안전 영역도 건강영역과 마찬가지로 스포츠 유형별 안전, 스포츠 생활과 안전, 여가 스 포츠와 안전 과같이 스포츠 활동과 안전의 관계를 이해하는 요소와 운동 상해 예방과 처치, 스포 츠시설 장비안전, 사고예방과 구급 구조 처럼 스포츠안전 사고에 대한 예방과 대처법에 관한 요소로 조직하였습니다. 도덕적 규범실천 측면에서는 사고발생시 필요한 정확한 의사결정력, 자신뿐만 아 니라 환경과 공동체를 고려하는 존중 과 공동체의식 을 함양 하도록 하였습니다. 신체활동 예시 정련 교사와 학생들이 실제로 학습하게 되는 주요 도구인 신체활동의 선정에서 체육과 교육과 정의 기본 방향이 충분히 구현될 수 있도록 하기 위해 신체활동의 예시를 학교급별로 정련하 였습니다. 이번 교육과정에서의 신체활동 예시는 건강 활동의 경우, 초등학교에서 학습한 내용 을 포함하되, 개인의 건강 과 체력 증진 차원을 넘어 타인, 지역사회, 국가 차원의 보건 활동 을 체험할 수 있는 수준의 신체활동을 예시로 선정하였으며, 도전, 경쟁, 표현 활동은 초등학 교에서 학습한 각 신체활동의 개념과 의미, 게임 수준의 기본기능을 바탕으로 해당 종목의 스 포츠 문화 전반을 폭넓게 습득할 수 있는 활동을 선정 하였습니다. 또한, 역사와 전통이 있고, 기능, 방법, 전략, 등 활동의 체계성, 문화적 보편성이 높은 활동을 선정하되, 학교의 교육 환 경에 따라 새로운 유형의 스포츠 경기를 선정할 수 있습니다. 안전 활동은 초등학교에서 학습 한 안전의 기본 내용을 바탕으로 학교와 생활주변, 자연환경에서 스포츠 유형별로 안전사고를 예방 하고 대처 할 수 있는 수준의 활동을 선정 하였습니다 개정 체육과 교육과정의 중학교 신체활동의 예시 내용은 다음과 같습니다

12 성취기준 초점화 및 교수 학습, 평가 구체화 2015 개정 체육과 교육과정에서는 학년군의 영역별 성취기준과 함께 각 영역의 교수 학습 의 방향과 유의사항을 제시하여 교과 역량 함양에 적합한 교수 학습 방법을 적용하는데 보다 구체적인 안내를 제공하고 있습니다. 교수 학습 방법 및 유의사항에서는 영역별로 신체활동 예 시를 선택하는 기준을 제시하고 있으며, 동시에 단위 학교의 교육 내용 선택의 자율성을 강조 하고 있습니다. 또한, 해당 영역을 학습하는데 요구되는 핵심적인 교수전략을 설명하고 있으 며, 세부 영역별로 적합한 학습 과제, 학생들의 학습 특성에 따른 교수 학습의 유의사항을 제 시하고 있습니다. 아울러, 2015 개정 체육과 교육과정의 평가 내용은 교수 학습 방법과 같이 내용 영역별 평 가 에 관한 내용을 영역별 성취기준 내용과 관련해 평가방법 및 유의사항 에서 구체적으로 현 장 적용에 맞추어 진술하였고, 일반적이고 다소 포괄적인 체육과 평가에 대해 따로 평가 항 으로 구성해 제시하였습니다. 3 성격 및 목표 성격 2015 개정 체육과 교육과정에서 체육과의 성격 의 하위 항목은 체육과의 본질과 역할, 체육과의 역량, 체육과의 영역 으로 설정하였습니다. '체육과의 본질과 역할' 항목은 2009 개정에 따른 체육과 교육과정의 '체육과의 방향과 역할'에 상응하며 대부분의 내용을 그대로 수용하여 이전 교육과정과 연계성을 가지고자 하였습니다. 이 항목은 체육과가 학교교육으로 서 갖는 본질과 의의, 역할을 종합적이고 포괄적으로 기술하고 있습니다. 하위 항목인 체육과 의 본질 은 신체활동을 매개로 하는 체육과가 갖고 있는 고유한 특성을 기술한 것이며, 체육 과의 역할 은 체육 교육을 통해 학생이 습득할 수 있는 역량과 그 역량의 의미를 중심으로 기 술하였습니다. 특히 2009 개정에 따른 체육과 교육과정에 비해 체육 교과의 학습 과정을 통해 얻을 수 있는 종합적인 능력을 보다 자세히 기술하고 있다는 점에서 특징적입니다. 체육과의 역량 은 체육 교육을 함으로써 학습되는 보편적인 능력으로서, 항목의 세부 내 용으로는 체육과의 역량과 체육과에서 추구하는 인간상과의 관계, 체육과 역량의 설정의 기저, 각 역량의 의미와 의의, 습득의 과정을 설명하고 있습니다. 항목의 내용을 보면 신체활동 가치 의 내면화와 실천을 통해 체육과가 추구하는 인간상을 기술하고 있으며, 체육과 역량 설정에 교과의 본질인 신체활동의 가치와 요소가 주요한 기반임을 명시하고 있고, 체육과의 역량이 교과 교육의 지향점이 되는 인간상, 체육과 본질적 측면인 신체활동을 중심으로 하는 목표와 내용 구성 원리를 종합적으로 나타내고 있습니다. 또한 체육과의 역량을 신체활동을 체험하는 과정을 통해 습득되는 지식, 기능, 태도를 포괄하는 총체적 능력으로 규정하고 각각의 역량의 내용을 구체적으로 설명하였습니다. 체육 교과 역량의 의미와 의의, 습득의 과정, 이를 통해 기를 수 있는 일반 역량들을 같이 제시해 구체화하였습니다. 체육과의 영역 은 건강, 도전, 경 쟁, 표현의 영역으로 구분되어 있고, 성격 항에는 각 영역에 관련된 신체활동 가치의 목표와 세부 내용이 제시되어 있습니다. 여기에는 세부 영역의 의미에 대한 설명과 영역 구성의 원리 - 7 -

13 가 안내되어 있습니다. 또한, 각 세부 영역의 주안점과 내용 구성을 밝힘으로써 내용 체계 구 성의 방향을 알 수 있도록 하였습니다. 목표 2015 개정 체육과 교육과정 체육과의 목표 의 하위 항목은 총괄 목표 와 세부목표 로 구 분 지어 구성하였습니다. 총괄 목표는 총론의 목표와 연계성을 명시화하기 위해 체육과가 추 구하는 궁극적인 목표를 핵심역량과 관련 지어 기술하였으며, 세부 목표는 체육교과의 맥락에 서 수용할 수 있는 핵심역량을 각 영역별로 구체화하여 목표를 기술하였습니다. 총괄목표의 내용을 살펴보면 체육 교과 고유의 본질적 속성과 체육과만이 가질 수 있는 특성을 드러낼 수 있는 진술과 함께 핵심역량 이라는 공통의 가치를 추구하고, 전인교육을 통해 바람직한 사회 인으로 살아갈 수 있도록 하는 교육의 지향점을 제시하고 있습니다. 세부목표에서는 다시 5개의 신체활동 영역을 중심으로 핵심역량 실천에 관한 사항을 강조 하였으며, 다섯 가지 신체활동 영역별로 학습해야 할 주요 관점을 이해, 수행, 실천의 방식으 로 나누어 기술하였습니다. 또한, 2009 개정 체육과 교육과정은 형식상 초등학교와 중학교 목 표가 구분되어 진술되어 있지만, 진술 내용상 구분이 확실하지 않고, 실제 교육 현장에 적용할 때도 학교급별 목표 차이가 분명하지 않다는 지적에 따라 2015 개정 체육과 교육과정에서는 초등학교와 중학교의 학교급별 목표를 통합적으로 진술하였습니다. 다만 초등학교는 신체활동 의 기본 및 기초교육, 중학교는 신체활동의 심화 및 적용교육 으로 구분하여 학교급별 수준 의 차이를 두었으며, 이를 실현하는 구체화 방안은 내용 체계 및 성취기준에서 자세히 안내하 고 있습니다. 4 내용체계 및 성취기준 내용 체계표의 이해 체육과 교육과정에 새롭게 구성된 내용 체계표의 내용은 다음과 같습니다

14 총론을 비롯한 각 교과 교육과정은 문서 항목의 일관성이 결여되고, 내용 구성의 원칙이 서로 달라 교과 내 연계 및 융 복합 교육을 위한 교과 간 일관성을 찾기에 어려운 상황이어서 교과별로 서로 다른 문서 항목들을 정비하여 항목별로 포함될 공통요소를 제시할 방안이 필요 하였습니다. 이에 대한 대안으로 교육 내용 구성 틀을 구안하게 되었습니다. 내용 체계표의 장 점은 가르쳐야 할 핵심 내용을 한 눈에 확인할 수 있고, 이전 학년에서 배운 내용과 다음 학년 에서 배울 내용을 한 눈에 확인할 수 있으며, 모든 교과의 내용체계가 동일하기 때문에 통합 수업을 계획하기에 적합 합니다 개정 체육과 교육과정의 내용 체계는 앞서 교육 내용 구성 틀의 이해와 그에 따른 구체적 인 내용 체계의 내용 이해가 요구됩니다. 이에 본 장에서는 영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능의 내용을 중심으로 설명하고자 합니다. 먼저, 영역 은 기존의 교육과정 구분인 대영역과 유사한 의미이며, 교과의 성격을 가장 잘 드러내면서도 교과 학습 내용을 조직화(범주화)하는 최상위의 틀 혹은 체계를 뜻합니다. 핵심 개념 은 학생들이 체육이라는 교과를 학습한 후 오랜 시간이 흘러 구체적인 지식이나 정보의 내용은 잊었더라도 체육 교과 학습을 통해 얻게 되는 핵심적 내용 을 의미합니다. 즉, 체육 교과 학습에서 가장 중요한 지식 또는 원리로서 해당 영역을 대표하는 기저를 이루는 핵 심적 개념이라고 할 수 있습니다. 따라서 해당 영역을 학습할 때 가장 강조하여야 할 내용입 니다, 일반화된 지식 은 앞서 제시한 핵심 개념과 관련된 구체적인 지식이나 원리로서 각 영역 에서 학년군 및 학교급의 교육을 통해 학생들이 체득해야 할 지식을 의미합니다. '내용 요소'는 각 영역에서 제시하고 있는 핵심 개념과 일반화된 지식을 학습하기 위해 지 도되어야 할 교육 내용의 최소개념으로 내용 요소의 학습과정을 통해 핵심역량을 지도하게 됩 니다. 기능 은 학습자가 해당 교과 영역에서 내용(지식) 을 가지고 할 수 있어야 할 또는 할 수 있기를 기대한 바에 대한 것으로, 체육 교과에서는 기능 이라는 용어의 기존 개념(예: 운동기 능 등)과의 혼돈으로 오해의 가능성이 있을까 우려되기는 하나 여기서 말하는 기능 이란 각 영역의 학습을 통해 추구하는 체육과 역량의 세부 요소들이라고 할 수 있고, 능력 (competency)이나 구실(function)과 보다 더 관련됩니다

15 성취기준의 이해 성취기준 내용 구성은 1)성취기준, 2) 교수 학습 방법 및 유의사항, 3) 평가 방향 및 유의 사항의 순서로 제시되어 있습니다. 먼저, 성취기준은 교과(학년군 또는 학년별 및 영역별)를 통해 배워야 할 지식과 지식을 가지 고(지식을 통해) 할 수 있어야 할 수행 능력들을 포함하고 있으며, 수업 후 학생들이 할 수 있어 야 할(할 수 있기를) 기대하는 능력을 나타내는 결과 중심의 도달점으로 기술하였으며, 다양한 신체활동을 통해 적용할 수 있도록 포괄적이며 핵심적으로 제시하였습니다. [9체02-06] : 9(학년)체(교과명)02(영역)-01(성취기준 순서) 성취기준은 내용 요소(지식)와 기능(수행 능력)이 연계성을 맞춘 수행동사로 구성되었습니 다. 즉, 교과를 통해 배워야 할 지식과 할 수 있는 수행 능력의 합으로 이해할 수 있습니다. 예를 들면 동작 도전 스포츠의 역사와 특성을 이해하고, 경기 유형, 인물, 기록, 사건 등을 감 상하고 분석한다. 또한 성취기준코드는 다음과 같은 체제로 변화하였습니다. 두 번째로, 그 동안 국가 수준 체육과 교육과정에서 제시된 교수 학습 방법 과 평가 는 일 반적인 수준에서 큰 방향만을 제시하였으며, 내용 영역별 특성 등을 구체화하여 제시 되거나 신체활동 유형별로 구분하여 진술되지 않았습니다. 따라서 학교 현장에서는 국가 수준 교육과 정에서 제시된 교수 학습 및 평가의 내용이 지나치게 추상적이며 대략적인 방향만 제시하는 수준이어서 실질적인 도움이 되지 못한다는 비판을 제기하였습니다. 따라서 2015 개정 체육과 교육과정에서는 학년군의 영역별 성취기준과 함께 각 영역의 교수 학습의 방향과 유의사항을 제시하여 교과 역량 함양에 적합한 교수 학습 방법을 적용하는데 보다 구체적으로 안내하고 있습니다. 교수 학습 방법 및 유의사항에서는 영역별로 신체활동 예시를 선택하는 기준을 제시 하고 있으며, 동시에 단위 학교의 교육 내용 선택의 자율성을 강조하고 있습니다. 해당 영역을 학습하는데 요구되는 핵심적인 교수전략을 설명하고 있으며, 세부 영역별로 적합한 학습 과제, 학생들의 학습 특성에 따른 교수 학습의 유의사항을 제시하고 있습니다. 마지막으로 2015 개정 체육과 교육과정의 평가 내용은 교수 학습 방법과 같이 내용 영역 별 평가 에 관한 내용을 영역별 성취기준 내용과 관련해 평가방법 및 유의사항 에서 구체적으 로 현장 적용에 맞추어 진술하였고, 일반적이고 다소 포괄적인 체육과 평가에 대해 따로 평 가 항으로 구성해 제시하였습니다

16 영역별 교수 학습 및 평가 예시 교수 학습 및 평가의 예시입니다. 건강 영역의 경우 자신의 체력 관리 설계라는 내용 요소 와 평가하기라는 기능을 연계하여 탐구식, 팀 프로젝트 수업을 진행하였고, 포트폴리오, 체력 일지 등의 평가를 실시하였다고 이해하시면 됩니다. 도전, 경쟁, 표현, 안전 모두 같은 맥락으 로 이해하시면 될 것입니다. 5 교수 학습 및 평가의 방향 교수 학습의 방향 역량 함양 지향 체육과 역량의 함양을 위해서는 신체활동의 각 영역별 역량과 학습의 내용 요소, 학생들 에게 기대되는 수행 능력, 성취기준의 관계를 이해하고 이를 체계적으로 경험할 수 있는 교 수 학습 활동을 마련해야 합니다. 예를 들어, 축구를 선택하여 영역형 경쟁을 교수 학습할 경우, 단원 전반에 걸쳐 영역형 경쟁 스포츠 활동의 역사와 특성을 탐구하고 감상하는 능력, 축구의 경기 기능을 과학적으로 분석하고 문제를 해결하며 향상시키는 능력, 경기 방법 및 전 략을 분석하고 창의적으로 적용하는 능력, 규칙을 준수하고 타인을 존중하며 페어플레이를 발 휘할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 해야 합니다. 이러한 경기 수행 능력은 의사소통 역량, 공동체 역량, 창의적 사고 역량 등 총론의 핵심 역량과 연계해 일상생활에서 발휘될 수 있도 록 지도하는 것이 좋습니다. 학습자 특성을 고려한 수준별 수업 학생들은 신체활동에 대한 흥미, 운동 기능, 체력, 성차, 학습 유형이 다르기 때문에 학 습 활동의 방식에 따라 성취 결과가 다르게 나타날 수 있습니다. 따라서 학습자의 다양한 특 성을 이해하고 활동 내용, 활동 과제, 활동 방법을 다양하게 구성함으로써 목표 달성의 기회를 제공해야 합니다. 예를 들어, 속도 도전 활동의 경우 활동 내용은 빠르게 달리기뿐만 아니라 빠르게 걷기, 빠르게 쌓기, 빠르게 헤엄치기 등 다양하게 제시하고, 활동 과제의 유형과 수준 은 학습 자료, 과제 수행 시간, 활동 공간의 재구성 등에 기반을 두어 조절하며, 과제를 학생 들이 스스로 선택하게 함으로써 학습자의 참여 동기를 높여 학습 성취 경험을 달성 할 수 있 도록 하는 것이 좋습니다. 활동 방법에서도 학습자의 특성을 고려하여 일제식, 과제식, 질문 식, 협동식 등의 다양한 방법을 적용하도록 합니다

17 자기주도적 교수 학습 환경 조성 학생들이 스스로 학습 내용을 파악하고, 주어진 과제를 체계적이며 적극적으로 해결할 수 있도록 교수 학습 환경을 조성합니다. 학생들의 관심을 고려한 과제 제시, 자신감을 향상 시키는 동기 유발 전략을 마련하고, 주요 학습 내용과 방법을 학생들이 활동 상황 속에서 스 스로 탐색하며 이해할 수 있도록 탐구적 교수 학습 자료를 제공하며, 신체활동 시 적극적인 연습과 교정이 이루어질 수 있도록 학습 과제, 시설 및 기자재를 효율적으로 조직하도록 합니 다. 전인적 발달을 위한 통합적 교수 학습 체육 교과의 학습은 학습자가 신체활동에 포함된 심동적, 정의적, 인지적 역량을 균형 있게 체험하여 전인적으로 성장 발달할 수 있도록 다양한 활동을 통합적으로 제공합니다. 이를 위 해 신체활동을 직접 체험하는 학습 활동뿐만 아니라 다양한 간접 체험 활동(예: 읽기, 쓰기, 감상하기, 조사하기, 토론하기 등)을 포함하여 통합적으로 지도합니다. 맞춤형 교수 학습방법의 선정과 활용 체육과 학습 내용의 특성을 고려하여, 학습의 효과를 높일 수 있는 가장 적합한 수업 모 형과 스타일, 교수 학습 전략, 수업 기법을 선정하며, 이를 실천할 수 있는 시설 및 교육 기 자재 등을 마련합니다. 각 영역과 신체활동별로 특정한 수업 모형이나 전략에 의존하기보다는 수업이 이루어지는 맥락을 고려하여 적합한 수업 모형이나 전략을 선정하거나 이를 창의적으 로 변형하는 등 교육과정이 의도하는 범위 안에서 다양한 교수 학습 방법을 적용할 필요가 있습니다. 또한, 지속적인 수업 평가를 통해 실제 적용한 수업 모형과 방법의 개선점을 파악함 으로써 교수 학습 방법의 타당성을 높여야 합니다. 정과 외 체육활동과 연계한 교수 학습 정과 체육 활동을 통해 배운 내용을 기반으로 생활 속에서 지속적으로 신체활동에 참여하며 체육과 역량을 발휘할 수 있는 자율성 및 실천력을 길러줄 필요가 있습니다. 이를 위해서는 학교스포츠클럽 활동에 참여하는 등 일상생활에서 지속적으로 신체활동을 실천할 수 있는 다양한 방법들을 체육 수업 을 통해 안내하거나 생활 속 신체활동의 실천 경험들을 체육 수업의 소재로 삼는 등 일상의 신체활동 을 촉진시킬 수 있는 교수 학습 방법을 모색할 필요가 있습니다. 체육 수업과 정과 외 체육 활동을 연계할 때 신체활동의 기본적인 원리와 방법들은 체육 수업에서 학습하고 정과 외 체육에서는 학습한 내용의 자율적 실천을 강조하도록 합니다. 교수 학습의 계획 연간 교육과정 운영 계획 단위 학교에서는 교육과정에 제시된 내용 영역(건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전)에 근거하여 각 영역별 성취기준을 해당 학년군(중학교 1~3학년)에서 반드시 지도합니다. 체육과의 학습 내용은 학년군 단위로 계획하여 구성하며, 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전의 5개 대영역에서 내 용별로 구분된 학습 영역은 학년별 수준에 따라 단위 학교별로 자율적으로 재편성할 수 있습 니다. 이를 위해 학년 또는 체육 교과 협의회를 통해 학년군 단위로 지도 계획을 수립하고 이 를 매년 연계적으로 실천하며, 해당 학년군에서 제시된 모든 성취기준이 학습될 수 있도록 해 야 합니다. 단, 재편성으로 인한 중복 학습이 이루어지지 않도록 유의합니다

18 다양한 내용에 대한 학습 기회를 보장하기 위해 특정 영역의 내용에 편중되지 않도록 연간 교 육 계획을 수립하고 시수를 배정합니다. 또한, 신체활동을 중심으로 한 영역의 통합 계획을 수립합니 다. 특히, 안전 영역의 학습 내용 요소는 타 영역과 연계하여 지도함으로써 안전 확보를 위한 실질적 능력을 강화시키도록 합니다. 단, 통합은 해당 영역들의 내용 요소 학습에 누락이 없어야 하며 영역 설정의 취지에서 어긋나지 않는 범위에서 가능합니다. 또한, 체력 증진 등 장기간의 실천 내용이 포 함된 영역은 학기 초와 학기 말에 영역을 분할하여 편성하거나 주당 시수 중 1시간을 해당 영역에 편 성하는 등 융통성 있는 계획을 수립하여 지도합니다. 교수 학습의 계획 동일한 신체활동을 수행할지라도 수업 의도에 따라 다른 결과가 나타날 수 있기 때문에 교수 학습 계획 수립 시 영역의 특성과 학습 주제를 명확히 인식해야 합니다. 특히, 영역별 학습을 통해 습득하고자 하는 역량이 무엇인지 판단하고 이를 위해 강조해야 하는 학습 중점을 선정하고 학습 과 정을 조직합니다. 예를 들어, 신체 수련을 강조하는 도전 영역의 수업에서 이루어지는 달리기는 건강 을 위한 달리기와는 달리 속도 기록을 단축시키기 위한 목적으로 다양한 연습과 시도를 하게 되므로 이에 도전을 위한 시도와 분석, 수련과 반성의 과정이 보다 강조되어야 합니다. 체육 수업 중 학생들의 사전 학습 경험 및 발달 특성을 고려하는 것은 학습자 중심 수 업을 지향하려는 방안 중 하나입니다. 학생 개인이 가지고 있는 사전 학습 경험은 수업 내용 과 직간접적으로 관련되는 신체활동의 경험뿐만 아니라 지적, 정서적 경험 전체를 의미합니다. 이를 위해 교사는 교수 학습 운영을 계획할 때 학생들의 흥미와 수준을 파악하고 학생들의 다양한 사전 학습 경험을 존중함으로써 학생에게 유의미한 경험을 제공할 수 있는 활동을 구 성해야 합니다. 수업에 필요한 시설과 용 기구의 수요를 파악하여 가급적 적합한 시설과 충분한 수량 을 확보하고자 노력해야 합니다. 부득이 일정 수요를 확보하지 못하는 경우, 동일한 교육적 가 치와 효과를 가져 올 수 있는 다른 용 기구로 대체 또는 보완하거나, 인근 학교, 지역 사회 시설을 이용하는 등의 대안을 마련합니다. 이 때 교육적 효과와 안전을 충분히 고려하여야 하 며, 위험 요소가 확인될 경우 다른 신체활동을 선정하는 것이 바람직합니다. 교수 학습의 계획 교수-학습 활동 계획은 1 학습 활동의 재구성(영역 특성, 학습 주제, 학생 특성, 가용 자원, 학습 환경 고려) 2 평등한 학습 기회 제공(성별, 체력, 기능 차이, 장애로 인한 불이익, 참여 제한 최소화 수업 소외 학생 발생 방지) 3 통합적인 학습 활동 구성(영역별 성취기준의 내용을 통합적으로 학습할 수 있도록 지도) 4 학습자 관리와 안전 고려(규칙 수립 및 일관된 적용, 안전 수칙과 절차 마련 및 공지, 신체활동에 맞는 준비 정리운동, 시설 및 장비 점검, 과도한 성취욕 및 지나친 경쟁 삼가) 등에 유의 하여 계획 합니다. 평가 평가의 방향 평가는 교육과정과 연계되어야 하며, 수업 목표 및 교수 학습 활동과 일관성 유지합니 다. 또한, 평가는 교육과정에 제시된 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전의 전 영역을 대상으로 균형 있게 실시하되, 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전의 각 영역별 내용 요소의 평가 비중은 달리하여

19 실시할 수 있습니다. 평가는 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 포함하여 실시하며, 단편적 기능 또는 일 회성 기록 측정 위주의 평가를 지양하고, 수업 목표와 교수 학습 내용에 따라 다양한 평가 요소를 제시하고 충분한 시간을 확보하여 실시 합니다. 평가 도구는 평가 목표와 내용, 방법이 밀접하게 관련되도록 점검하고, 다양한 유형의 방법을 활용하여 평가의 양적 질적 평가 병행, 교사 평가, 상호 평가, 자기 평가 등 학생이 주체가 된 평가를 병행, 실제성과 종합성 확보, 핵심역량의 성취 정도를 파악할 수 있는 평가를 비중 있게 실시합니다. 평가 계획 평가 계획은 교육과정 내용 요소, 신체활동에 내재된 핵심역량에 대한 학습 내용이 골고 루 포함될 수 있도록 합니다. 평가의 범위는 지도된 전체 영역을 대상으로 실시하되, 내용 영 역에 따라 평가 비중을 달리할 수 있며, 평가 내용의 균형성을 위해 특정 내용에 편중되지 않 도록 유의 합니다. 또한, 평가 내용과 방법은 구체성을 확보하고, 동료 또는 자기 평가와 같은 학습자 평가를 실시할 경우 평가자에 적합한 내용을 선별해 수준에 맞게 제시합니다. 성취기준(수준)은 해당 평가와 관련된 교육과정 성취기준과 단위 학교 수업 내용을 바탕으로 개 발하고, 평가에 적용하는 성취기준은 독립적 혹은 통합하여 선정할 수 있습니다. 성취수준은 행동 수준 으로 진술하고, 평가 등급은 양적 질적 요소를 모두 포함하여 각각의 수준에 맞게 진술합니다. 과제에 대한 수행 능력 및 변화 정도를 목표의 수준에 따라 서로 다르게 평가하며, 평가는 차후 교수 학습 내 용에 대한 참여 동기를 높이고, 개개인의 신체활동 실천에 도움을 줄 수 있도록 계획합니다. 평가의 활용 평가 결과 활용은 교수 학습 계획을 수립하거나, 학습 과제의 수준과 활동 방법을 계획 하고 결정하기 위한 기초 자료로 활용할 수 있으며, 교수 학습 방법의 개선에 활용할 수 있 습니다. 평가 결과는 학습자와 학부모가 쉽게 이해하도록 구체적으로 재구성하여 안내하고, 평가 결과를 통해 학습자가 생활 속에서 스스로 학습 주제와 관련된 신체활동 수행 계획을 수립하 고 지속적으로 실천하는 데 도움을 주도록 안내 합니다. 개인별 평가 결과는 학생 자신의 건 강 관리, 진로 진학, 여가 활용 등과 연계하여 건전하고 즐거운 신체활동 계획을 수립하고 실 천하기 위한 기초 자료로 활용 합니다

20 자전거교육의 실제 이경수 한경태 덕산중학교 교사 전임코치 내용 목차 자전거의 이해 자전거 안전교육 자전거 코스 실습 1 자전거의 이해 자전거의 처음 시작은 1790년 프랑스의 귀족 콩뜨 드 시브락이 만든 셀 레리페르 Celerifere( 빨리 달릴 수 있는 기계 란 의미)는 같은 크기인 두 개의 나무 바퀴를 나무로 연결 하고 간단한 안장을 얹은 엉성한 탈 것이었다. 오늘날처럼 페달로 바퀴를 돌리는 자전거는 1861년 파리에서 마차를 만들던 페이르 미쇼 에 의해 처음 선보였다. 앞바퀴에 페달을 단 미쇼의 나무 자전거 벨로시페드(Velociped)는 현 대적인 자전거의 출발점이 되었고, 당시 달리기 쉬운 탈것으로서 크게 환영받았다. 또한 대량 생산한 첫 번째 자전거로 기록되기도 했다

21 우리나라에 자전거가 도입된 시기와 계기에 대해서 정확하게 남아있는 자료는 없다. 대략 도입은 선교사나 개화파에 의해서 개화기, 경기는 일본인들의 영향으로 대한제국시절부터 시 작되어졌다고 알려지고 있다. 초창기 경기는 서울의 자전거 상인들이 자전거를 보급하기 위해서 상금을 걸고 개최한 대 회였다. 1906년 4월 22일 지금의 동대문운동장 서쪽 훈련원에서 열린 제1회 대회가 우리나라 최초의 대회로 인정받고 있다. 본격적인 대회로 발전된 것은 1913년 이후다. 1920년대부터 우리나라와 일본 선수들이 동시에 경기에 참가했으며, 이때 우리선수들은 민족정신을 크게 일깨우는 역할을 했다. 특히, 엄복동은 1920년대에 일본선수들을 물리치고 많은 우승을 차지해 한민족의 의기를 북돋는 주 역이 되었다. 이후로도 자전거의 발전은 거듭되었으며 자전거의 발전은 곳 과학 선진국을 뜻 할 정도로 큰 의미를 두었다

22 미국, 구 소련, 구 동독, 영국 등은 자전거의 신소재 개발에 전력하였으며, 미국은 자전거 신소재 개발에 미항공우주국(NASA)이 개발에 참여 할 정도로 심여를 기울였다. 신소재 프레임과 첨단 사이클 부품들이 개발 되면서 자전거의 무게도 가벼워지고 그러므로 인 해 자전거의 속도도 빨라졌다. 기네스북에 나와 있는 자전거의 최대 속도는 시속 268.8km 이다. 물론 특수 제작한 자전 거 이지만 사람의 힘으로 간다는 것은 확실하다. 실제 강사 본인이 사이클 선수 시절 최대 시속 118km까지 달려본 경험이 있다. 이와 같이 자전거는 현 인류의 오랜 역사 속에서 등장한 다양한 발명품 가운데 문화, 과 학, 스포츠, 사회, 정치 활동에 이르기까지 다양한 분야와 밀접한 관계를 맺고 있다고 할 수 있다. 2 자전거 안전교육 자전거를 이용하기 전 점검사항 안전모, 보호대, 장갑 착용 필수 안장의 높이가 적당한지 확인(안장에 앉아 다리를 쭉 폈을 때 뒷꿈치가 땅에서 살짝 들려야 한다) 타이어 공기압을 확인해야 한다. 브레이크 점검을 해야 한다.(자전거 주행을 하며 첫 번째 안전 확보는 정지하는 것이다) 자전거 구성 부품명칭 자전거 이용의 장점 도시 내 반경 5km이내에서 가장 편리한 교통수단이다. 주차공간이 자동차의 10분의 1이다. 교통수단 이면서도 건강한 몸을 유지시켜 준다. 교통정체와 상관없이 시간을 잘 지킬 수 있다

23 자전거의 안전주행 요령 주행 중엔 언제든지 정지 할 수 있도록 손가락 검지 또는 중지를 브레이크에 감싸도록 한다. 전용대로에서의 규정 속도를 지킨다. 보행자를 유의하여 주행한다. 느린 속도로 주행 할 때에는 우측으로 주행한다. 횡단보도를 건널 때는 반드시 자전거에서 내려 도보로 이동해야 한다. 좌회전 또는 우회전 할 때에는 반드시 수신호와 뒤를 확인 한 후 이동해야 한다. 자전거 안전장비 3 자전거 코스연습 코스 실습의 이해 우리나라 자전거 인구는 천이백만 정도 된다고 한다. 이 수치는 모든 장비를 갖추고 활동 하는 인구이고 노인, 어린이, 청소년등과 같이 장비 없이 자전거를 탈수 있는 사람들까지 본다 면 우리나라 인구의 3분의2정도가 자전거를 탄다고 볼 수 있다. 하지만 자전거는 자동차와 같이 운전면허가 있는 것은 아니다. 그러다 보니 기본 교육 없 이 자전거를 타는 것만 배우고 바로 주행을 시작한다. 자동차의 가속 페달과 마찬가지로 자전거도 페달만 밟으면 앞으로 직진은 누구나 할 수 있 고, 또 한 가지 같은 점은 핸들을 조작하여 방향 전환을 한다는 점이다. 자동차 운전면허 시험에서 왜 코스시험과 주행 시험이 있을까?

24 < S자 주행 > < 좁은길 주행 > < 코스 주행 > < U턴 > < 좁은 원형 돌기 > 위의 코스 주행 그림처럼 자전거도 차동차 운전면허과정과 같이 코스주행 연습이 꼭 필요 하고 출발, 정지, 돌발상황 대처법, 핸들 조작법등을 익히게 하여 보다 안전한 자전거 주행을 도울 수 있도록 하는것이 좋다. 이런한 교육없이 자전거 인구는 증가하고 있으며 매년 자전거 사고율이 높아지고, 사망사고도 증가하고 있다. 자전거의 사고율은 오토바이 사고율을 앞질러 사회적 문제가 될 수도 있을 것 으로 보고 있다

25 체육교사로서의 삶 유영돈 광남고등학교 교사 내용 목차 꿈을 이룬 삶 주변사람의 관계

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30 스포츠손상과 테이핑 김용권 전주대학교 내용 목차 스포츠손상 스포츠테이핑

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51 치어리딩의 실제 강훈 sk나이츠 응원단장 내용 목차 치어리딩 이란? 치어리딩의 긍정적 효과 치어리딩 기본 모션 치어리딩 점프 치어리딩 안전교육 및 스턴트 초급 1 치어리딩 이란? 일반적으로 한국에서 응원 이라고 하면 대학교 응원단에서 호루라기와 화려한 의상을 입 고 대학축제나 응원제에서 볼 수 있는 응원단과 프로 야구, 농구에서 많이 볼 수 있는 프로치 어리더를 많이 떠올릴 것이다. 응원의 사전적인 의미는 운동 경기 따위에서, 선수들이 힘을 낼 수 있도록 도와주는 일. 노래, 손뼉 치기 따위 여러 가지 방식이 있다. 와 곁에서 성원함. 또는 호응하여 도와줌 으로 정의 되어있다. 영어로는 Cheer' 이라고 하며 이 사전적 의미는 환호(성), 응원의 함성, 응원가(치어리더들이 부르는), 쾌활함, 생기 로 정의 되어 있다. 사실 응원의 광의적 의미는 스포츠나 공연을 뛰어넘어 우리의 모든 삶 가운데, 개인적인 범위 에서 단체적인 차원까지 통틀어 힘을 주고 활력을 불어 넣을 수 있는 모든 요소를 응원이라 할 수 있겠다. 말하자면 생활 속에서 응원이란 어떤 춤이나 노래와 같은 눈에 보일 수 있는 요 소만이 아니다. 예를 들어 친구가 아플 때 병문안을 가는 것도 바로 응원이며, 누군가의 의견 에 동의하여 힘을 실어 주는 것 또한 응원인 것이다. 1) 따라서 광의적인 의미의 응원은 일상생 활에서 다른 사람 또는 자기 자신에게 힘을 북돋아주는 모든 말이나 행동으로 볼 수 있다. 보조적인 의미의 응원은 스포츠 경기에서 자신이 속한 팀이나 단체의 승리를 위하여 치어 리더들이 구호, 함성, 동작, 댄스 체조 등의 행위를 말하며 그 활동을 치어리딩 이라고 할 수 있다. 하지만 치어리딩만이 가지는 챈트(Chant), 스턴트, 점프, 텀블링, 턴, 킥 동작들이 발전 하면서 보조적인 의미의 응원인 스포츠 경기의 서포터 역할에서 벗어나 독자적인 문화 및 스 포츠로 성장하고 있다. 1) 대한치어리딩협회, 치어리딩 3급지도자 자격 연수 교재, 대한치어리딩협회, 2012, p

52 치어리딩의 유형 및 특성 응원 기법은 구호, 박수, 함성, 노래들의 조합이며 그것을 효과적으로 운용하는 방법을 말 한다. 실제 응원을 하는 상황은 매우 시끄럽고 혼란스럽기 때문에 손짓과 소품, 호루라기 등으 로 이끌어 간다는 것은 쉬운 일이 아니다. 사람들의 특징, 날씨, 분위기, 장소, 음악, 소품, 행사의 성격 등 많은 부분들을 연구하고 가장 적합한 응원을 찾는 것이 중요하다. 한 가지 알아야 할 점은 내가 지시하는 것을 사람들 에게 시키는 것이 아니고 사람들의 의지를 하나로 모아서 목소리와 행동으로 표현해야 한다는 것이다. 그리고 마치 오케스트라의 지휘자처럼 간단한 손짓과 동작, 호루라기의 사용으로 그 모든 것을 지휘해야 한다. 치어리딩의 유형은 세 가지로 나누어 볼 수 있다. 단장응원형 단장 한 명이 응원 전체를 이끄는 것으로 박수, 함성, 구호 등을 적절하게 사용하여 전 체를 움직인다. 한국 프로야구 응원을 보면 쉽게 알 수 있으며 전 세계 어느 나라를 봐도 없는 한국만의 독특한 응원의 형태이다. 그림이나 글씨 등을 연출하는 조직응원도 단장의 사전 교 육과 연습으로 표현되는 것이므로 단장응원형이라 말 할 수 있다. 퍼포먼스형 응원단원이 음악과 함께 동작과 안무, 대형이동을 통해 마치 하나의 공연작품을 보여주 는 듯 한 응원이다. 응원 대회는 일반적으로 공연형 응원의 대회를 말하며 현재 국내에서는 많은 초 중 고등학교, 대학교 응원단들이 공연형 응원을 하고 있다. 서포터즈형 쉽게 따라 할 수 있는 구호와 노래들을 사전에 공지하여 특정한 응원단장이 없어도 할 수 있는 응원을 말한다. 구호와 노래는 대부분의 사람들이 알고 있는 대중적인 것이어야 하며 복잡하거나 많은 연습이 필요한 것은 좋지 않다. 2002년 한일 월드컵 전후에 생겨난 붉은 악 마의 응원이 서포터즈형 응원이라 할 수 있다. 2) <표 1-1 > 치어리딩 유형별 특징 유 형 특 징 용 도 단장리드형 단장한명이 박수, 함성, 구호 등을 프로야구, 프로농구 활용하여 조직전체를 리드함 프로스포츠 경기 퍼포먼스형 응원단 전체가 음악에 맞추어 동작, 치어리딩대회, 안무, 대형을 활용하여 응원함 이벤트 공연 서포터즈형 간단한 구호와 응원가를 활용하여 프로축구경기, 특정한 응원단장이 없이 전체가 응 길거리 응원 원함 출처: 대한치어리딩협회 교사특수직문연수교재 학교치어리딩, <표 1-1>은 치어리딩 유형별로 특징과 활용되는 현장을 정리한 것이다. 이처럼 경기, 대회, 공연 등의 응원 목적에 따라 다른 유형의 응원이 활용되어지고 있다. 2) 대한치어리딩협회, 교사특수직문연수교재 학교치어리딩, 대한치어리딩협회, 2012, p

53 [사진 1-1] 단장리드형 치어리딩 출처: 출처: [사진 1-2] 퍼포먼스형 치어리딩 [사진 1-3] 서포터즈형 치어리딩 출처: 응원 동작은 일반적인 방송 댄스와는 근본적으로 다르다. 응원 안무는 멀리서 봤을 때 그 움직임이 화려하고 멋있어야 하기 때문에 작고 현란한 기교보다는 상체를 숙이거나 돌고 앉고 뛰는 등 큰 동작들로 구성되어야 한다. 앞과 옆, 뒤, 가운데로 나뉘어 대형을 이동하고 순차적으로 변화시키며 다시 합쳐지는 동작들이 응원 동작이라 말할 수 있다. 3) 치어리딩은 미국에서 시작되어 체계적인 연구 활동을 통해 퍼포먼스 형태로 발전시켰으 며 전 세계적으로 확산시켰다. 현재 유럽, 호주, 일본, 아프리카 등 세계의 다양한 나라에서 치어리딩을 하고 있으며 치어리딩은 2013년 105개국이 세계치어리딩 연맹에 가맹되어 있다. ICU에서는 매년 치어리딩 세계선수권대회가 개최하고 있으며 치어리딩은 2013년 스포츠어코 드의 승인으로 스포츠로서의 한 종목으로 인정받았다. ICU에서 공식적으로 스턴트 치어리딩 (올걸 엘리트, 올걸 프리미어, 코에드 엘리트, 코 에드 프리미어) 4종목, 댄 (팀치어 프리스타일 팜, 팀치어 힙합, 플리스타일팜 더블, 팀치어 힙 3) 대한치어리딩협회, 교사특수직문연수교재 학교치어리딩, 대한치어리딩협회, 2012, p

54 합더블) 4종목으로 총 8종목으로 나누어진다. 4) 출처: [사진 1-4] 댄스치어리딩 출처: MBC 무한도전 [사진 1-5] 스턴트치어리딩 2 치어리딩의 긍정적 효과 치어리딩은 댄스나 체조에도 포함되어 있지 않은 챈트(Chant)'가 있다. 챈트는 긍정, 밝음, 격 려, 활기 등 치어리더 정신에 해당된다. 특히 챈트의 격려하는 언어가 제일 큰 긍정적 힘을 가진 다. 격려는 아무리 힘들더라도 용기를 잃지 않도록 북돋는 것으로 수행의 결과보다는 인간에게 초 점이 맞추어져 그가 삶의 추진력을 잃지 않도록 용기를 불어 넣는 것이다. 5) 격려를 통해 아동이 자신의 열등감을 극복하고, 내적 자원을 강화시켜 자신의 가치를 수용하도록 돕는다. 또한 아동 자신의 능력과 유용성 및 자신의 행동에 대한 더 큰 책임감을 스스로 깨닫도록 자극한다. 요약하 면, 아동에게 있어서 격려는 삶에 대처하는 긍정적 태도를 증진시켜 문제를 극복하고 도전하게 한다. 그러므로 아동을 건강하게 성장하도록 하는 심리적 에너지원이라고 할 수 있다. 6) 격려를 통해 지지받고 인정받으면서 아동의 자신감을 함양하고 학교 및 가정에서 자신의 장점이나 긍정 4) 세계치어리딩 연맹(ICU -International Cheer Union), ICU 세계선수권대회 규정집, ) 김미선, 격려언어 사용하기 프로그램이 초등학생의 스트레스 감소와 자기 존중감 증가에 미치는 효과, 전남대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2012, p5. 6) 기채영, 아동의 스트레스와 심리적 부적응의 관계에서 자기격려의 매개 효과, 전남대학교, 대학원, 박사학위논문, 2009, p

55 적인 변화를 찾아 표현할 수 있는 기회가 되었다. 격려를 받으면 자신감이 생긴다, 몰랐던 장점 을 듣고 우쭐해졌다 등의 반응을 통해 자신감 향상의 모습을 짐작할 수 있었으며, 특히 소극적이 고 내성적이 아동에게 긍정적인 언어적 비언어적 격려활동을 통해 긍정적 표현의 기회를 늘려 주 어 의사소통 증가에 도움을 주었다. 7) 이처럼 치어리딩은 자기 자신과 타인에게 긍정적인 에너지 를 주는 활동이라고 할 수 있다. 실제로 스포츠 경기에서도 그 효과를 알 수 있다. 3 치어리딩의 기본 모션 [사진 3-1] 치어리딩 기본 모션 1 출처: 7) 강경미, 격려 프로그램이 아동의 열등감과 자기 존중감에 미치는 효과, 제주대학교, 교육대학원, 석사학위논문, 2012, p

56 [사진 3-2] 치어리딩 기본 모션 2 출처:

57 4 치어리딩 점프 [사진 3-2] 치어리딩 점프 출처:

58 5 치어리딩 안전기술 및 초급 스턴트 스턴트 그룹 포지션 플라이어(Flyer) 스턴트 기술에서 베이스 위로 올라가 치어리딩 기술을 행하는 포지션 베이스(Base) 스턴트 기술에서 플라이어의 무게를 들고 기술을 행하는 포지션 스파터(spotter) 스턴트 기술에서 베이스를 보조 하며 플라이어의 안전을 위해 보조하는 포지션 안전 기술 (스파팅-Spotting) 스턴트 기술에서 스파팅의 제일 중요한 목적은 플라이어의 머리, 목, 어깨, 허리(척추)를 보호하는데 있으며, 베이스를 보조하여 스턴트 기술을 행하는 역할도 있다. Bear Hug 스턴트 기술에서 플라이어가 앞 방향 또는 옆 방향으로 머리가 위로 된 펴진 자세로 떨 어질 경우 떨어질 경우에서 베이스나 스파터가 플라이어를 잡아주는 캐칭 기술 [사진 5-1] Bear Hug 출처: 'The Ultimate Guide to Cheerleading' Cradle catch 스턴트 기술에서 플라이가 누워진 자세로 떨어지는 경우에 베이스와 스파터가 함께 플 라이어를 잡아는 캐칭 기술 출처: 'The Ultimate Guide to Cheerleading' [사진 5-2] Cradle catch

59 초급 스턴트 Double Base Thigh Stand 출처: 'The Ultimate Guide to Cheerleading' Thigh Stand Positions [사진 5-3] Double Base Thigh Stand [사진 5-4] Thigh Stand Liberty 출처: 'The Ultimate Guide to Cheerleading' [사진 5-5] Thigh Stand Hitch

60 심판아카데미 농구 심범식 서울시농구연합회 이사 농구코트의 규격, 시설 및 장비 바이얼레이션(Violation) 내용 파울(Foul) 목차 1.( 심판 시그널(Signal) 2. 2심제 로테이션(Rotation) 1 농구코트의 규격, 시설 및 장비 코트의 규격 국민생활체육농구연합회(NABA) 공식 농구코트의 규격(28m * 15m)은 다음의 코트 도면과 같다. (코트 그림참조) 코트의 규격이 차이가 있는 경우 NABA심판경기 위원회의 승인 을 받아야 한다. 프리 드로우(Free Throw) 레인 양쪽 선 밖으로 그려진 중립지역과 선의 표시를 제외 한 모든 프리 드로우 레인의 경계선은 레인의 일부분으로 간주한다. 나. 시설 및 장비 백보드(Backboard)는 가로 1.8m, 세로 1.05m의 직사각형이어야 하며 전면은 평면으로 투명하여야 한다. 투명한 백보드에는 링의 중앙을 중심으로 하여 가로 59cm 세로45cm의 직사각형을 너비 5cm의 흰색 선으로 그려야 한다. 각 바스켓(Basket)은 NABA가 공인한 압력 방출식 철제 안전 링과 (내부 지름이 45cm) 길이 40~45cm의 흰색 네트(Net)로 구성된다. 각 링은 제일 윗부분이 플로어(Floor)로부터 3.05m의 높이에 백보드와 수직으로 안 전하게 부착해야 한다. 링의 안쪽으로부터 백보드의 앞면에 이르는 가장 가까운 길이는 15cm 이어야하며, 링은 오렌지색으로 칠해야 한다. 모든 경기에 사용하는 볼은 다음과 같은 규격의 NABA 공인구이어야 한다. 볼의 표면은 오렌지색의 가죽이나 합성 재질로 된 8~12조각으로 이어져 하며, 볼의 아랫면을 1.8m의 높이에서 코트(Court) 플로어에 떨어뜨렸을때 볼의 윗면이 1.2m~1.4m의 높이까지 튀어 오르도록 공기를 넣어야 한다. 볼의 둘레는 75cm~76cm, 무게는 600~625g 이어야 한다

61 NABA 공식코트 도면(그림1) NABA 공식코트 시설물(그림2 - 백보드/농구대/링)

62 2 바이얼레이션(Violation) 바이얼레이션은 규칙을 위반하는 행위이다. 아웃 오브 바운드(볼을 나가게 하는 행위) 선수의 신체 일부분이 경계선 상이나 경계선 밖의 바닥이나 선수가 아닌 다른 어떤 물체에 닿는 경우 선수의 아웃 오브 바운드이다. 경계선 밖으로 볼을 내보낸 경우 가장 가까운 경계선에서 시작 드로우 인한 볼이 어느 선수에게도 터치되지 않고 재차 아웃되면 그 원래 지점에서 상대팀의 드로우 인으로 재개된다. 드리블(Dribble) 드리블이란 코트에서 볼을 컨트롤 한는 선수가 볼을 플로어에 던지거나, 탭 하거나, 굴린 다음 선수에게 터치되기 전에 다시 터치할 때 시작된다. 드리블 하는 선수가 경계선이나 그 밖을 밟았을 때, 밖으로 나가는 볼을 컨트롤해서 살려 놓으면 다시 들어와서 첫 번째 볼 터치할 수 없다. 단, 나가는 볼을 터치로 살려 놓으면 다시 들어와서 터치가 가능하다. 다음의 경우로 볼 컨트롤을 잃으면 다시 드리블 가능하다. 바스켓에 필드 골 시도로 링이나 백보드가 터치되었을 때 상대팀이 볼을 터치 했을 때 패스나 펌블한 볼이 다른 선수에게 터치 되었을 때 Own 패스볼은 첫 번째 터치를 할 수가 없다. 드로우 인(Throw In) 하는 선수 드로우 인 하는 선수는 5초 이내에 볼을 떠나보내야 함 드로우 인 지정된 지점을 벗어나면 안 된다. 어느 선수에게도 터치 되지 않고 볼이 바스켓으로 들어가게 하면 안된다. 바스켓을 넘겨 패스하거나 코트 내에 있는 선수에게 핸딩 하면 안된다. 볼을 주먹으로 치거나 차는 행위 볼을 다리의 어느 부분이든지 고의적으로 차거나 주먹으로 볼을 치는 행위는 바이얼 레이션 이다. 백 코트에서 발생시 24초시계는 리셋되고, 새로운 8초가 주어진다. 프런트 코트에서 발생 시에는 24초시계는 잔여시간 또는 14초 리셋 3초룰 프런트 코트에서 볼을 컨트롤 할 때부터 3초 카운트가 시작한다. 공격팀 선수는 팀 컨트롤 시 페인트 존에 3초 이상 머무를 수 없다. 3초가 되는 시점에 바스켓을 향한 연속적인 슛 동작 시 3초는 무시된다. 상대 팀이 볼을 쳐내는 경우 또는 슛을 할 경우는 3초 바이얼에이션이 발생할 수 없다

63 8초룰 한 팀은 백코트에서 8초가 경과 하도록 계속 볼을 소유할 수 없다. 수비 팀이 아래와 같은 행위를 했을 때 새로운 8초가 부여된다.; 볼을 발로 차거나, 주먹으로 볼을 쳤을 때 개인파울이나 T. 파울을 했을 때 경기지연의 경고가 주어졌을 때 수비팀에 의해 볼이 백코트로 넘어갔을 때 선수의 출혈 또는 점프볼 상황 시 새로운 8초가 주어진다. 4피리어드 매 연장전 2분 동안 백 코트로 패스했을 때에 새로운 8초가 주어진다. 볼이 백코트로 되돌아가는 것 프런트 코트에서 컨트롤 시 자기 팀 선수가 볼을 백코트로 되돌아 가게하면 첫 번째 로 볼을 터치 할 수 없다. 볼이 하프라인 위 가상공간을 넘어서면 어느 누구도 컨트롤 하고 있지 않더라도 프런 트 코트에 있는 것으로 간주한다. (8초룰 관련) 다음의 경우는 볼의 상태를 규정하지 않는다. 점프볼을 시행하는 동안 수비선수가 볼을 가로채는 동안 4 피리어드와 매 연장전 마지막 2분 동안 드로우 인 할 때 모든 루즈볼 상황 트레블링(Traveling) 피벗(Pivot)이란 볼을 잡고 있는 선수가 한 발을 플로어에 딛은 채(피벗 풋) 다른 발 을 한 번 또는 여러 번 어느 방향으로든지 옮겨 딛는 것을 말한다. 피벗(Pivot) 후 드리블 할 때 피벗 풋이 떨어지기 전에 볼이 손에서 떠나야 한다. 피벗 풋을 플로어에서 들어 올렸다면 떨어지기 전에 패스나 슛만 가능하다. 두발이 플로어에 터치된 상태이거나, 두 발로 동시에 플로어에 내려선 형태로 정지했 을 때(Jump Stop)는 어느 발이든 피벗 풋 하고 피벗 할 수 있다. 드리블을 끝내거나 볼의 컨트롤을 시작하는 선수가 계속해서 같은 발로 연속해서 플 로어를 터치할 수 없다. (Hop-Step) 자신이 패스한 볼(Own Pass)이 상대방 백보드나 링, 다른 선수에게 터치되기 전에 패 스한 선수가 그 볼을 터치할 수 없다. 볼을 가지고 동시에 두 발이 떨어지면서 드리블을 하면 트래블링이다.(Slip Step) 무빙풋 및 훼이크 동작 중 축발이 살짝 떨어졌다가 다시 제자리로 돌아가는 것은 트 래블링이다. (Jap-Step) 바스켓 인터피어런스 / 골텐딩 득점기회가 있는 얼라이브 볼이 링보다 높은 곳에서 낙하 할 경우 필드골 시도하는 동안 링보다 높은 백보드 어느 부분에 터치된 다음 위로 혹은 아래 로 내려오는 볼 터치 또는 낮은 백보드 터치 후 위로 가는 볼을 터치 할 경우

64 볼이 링 위에 얹혀있거나 가상의 실린더 안에 있는 볼을 터치 할 경우 링이나 백보드를 흔들어 볼을 부자연스럽게 바운스 하는 경우 일직선으로 슛하는 경우 1/2을 지나간 다음 수비자는 그 볼을 건드리면 골텐딩 이다. 만일 수비 선수가 바이얼레이션을 범했다면 2점 지역이었으면 2점, 3점 지역이었으면 3점의 득점이 인정된다. 공격 선수가 범했다면 득점은 인정되지 않으며, 상대 팀에게 볼의 소유권이 주어진다. 3 파울(foul) 파울은 상대방에 대한 부당한 신체접촉이나 스포츠정신에 위배되는 행위와 관련된 규 칙위반이다. 개인파울 피리어드가 끝나는 버저가 울리기 전에 또는 볼이 라이브 된 다음에 상대선수와 부당 한 신체접촉을 일으키는 것을 말한다. 위반선수에 대해 개인파울이 주어진다. 슛 동작에 있지 않은 선수에게 파울을 하면 경기는 파울이 발생한 곳으로 부터 가장 가까운 사이드 지점에서 파울을 당한 팀의 드로우 인으로 재개된다. 슛 동작에 있은 선수에게 파울을 하면 다음과 같은 수의 자유투가 주어진다. 슛이 성공하면 득점이 인정되고 추가 자유투 1구 2점 야투 구역에서 슛이 성공하지 못하면 자유투 2개 3점 야투 구역에서 슛이 성공하지 못하면 자유투 3개 파울의 종류 더블 파울 양팀의 선수가 거의 동시에 개인파울 또는 테크니컬 파울을 범하는 것을 말한다. 위반한 선수에게 각각 개인파울이 주어지며, 팀 파울에 가산되지 않으며, 자유투도 주 어지지 않는다. 공격자 파울 볼이 라이브 되고 있은 상황에서 공격하는 선수가 범하는 부당한 신체접촉이다. 위반한 선수에게 개인파울이 주어지며, 팀 파울에 가산되지 않으며, 자유투도 주어지 지 않는다.. 엘보우 파울 볼이 데드중이거나 얼라이브 중이거나 관계없이 스포츠 정신에 위배되는 행위로 팔꿈 치를 이용하여 신체접촉 일으키는 것을 말한다. 위반한 선수에게는 개인파울이 주어지며, 팀 파울에 가산되며, 2개의 자유투와 볼의 소유권이 주어진다. 스포츠정신에 위배되는 파울(Unsportsmanlike Foul) 볼이 얼라이브 중이거나 데드볼이거나 관계없이 불필요하고 과격한 신체접촉을 일으 키는 것을 말한다. 만일 선수가 접촉을 일으켰을 때 볼을 플레이하려는 노력을 하지 않았다면 그것은 스

65 포츠 정신에 위배되는 파울이다. 위반한 선수에게는 1개의 스포츠 정신에 위배되는 파울이 주어지며, 팀 파울에 가산 되며, 파울을 당한 선수에게 2개의 자유투와 볼의 소유권이 주어진다. 필드골이 성공되었다면 볼의 소유권과 2개의 자유투가 주어지만 1점만 허용된다. 따 라서 첫 번째가 성공되면 두 번째 자유투는 주어지지 않은다. (2 make 1) 펀칭 파울 / 실격 파울(Disqualifying Foul) 볼이 데드 중이거나 얼라이브 중이거나 관계없이 선수가 상대방에게 주먹으로 가격하 는 행위를 말한다. (펀칭 파울) 어느 선수든 펀칭 파울을 하면 그것이 상대방에게 맞았건, 안 맞았건 관계없이 스포 츠 정신에 위배되는 행위이다. 그 선수는 즉시 실격퇴장이다. 극심하게 스포츠 정신에 위배되는 모든 행위는 실격파울로 즉시 퇴장 이다. (D 파울) 2개의 자유투와, 프론트코트 기록석 반대편 자유투 라인 연장선상에서 사이드라인 밖 에서 파울당한 팀에게 볼 소유권이 주어진다. 스크린에 의한 파울 스크린 하는 선수는 상대 선수가 정지해 있으며 스크린 하는 선수의 위치를 알아차리 지 못하고 있을 때에는 정상적인 1보 거리 이내에 위치를 잡아서는 안 된다. 상대선수의 앞이나 옆에서 위치를 잡을 때에는 상대 선수에게 부당하게 신체접촉을 일으키지 말아야 한다. 움직이고 있는 상대 선수에게는 정지하거나 방향을 바꿀 수 없을 정도로 너무 가까이 위치를 잡지 말아야 한다. 정당하게 위치를 잡은 후 스크린 당한 선수를 향하여 또는 같은 방향 움직여서는 안 된다. 테그니컬(T) 파울 코트 안에 있거나, 벤치에 앉아 있는 팀 멤버에 의한 스포츠 정신에 위배되는 행위 또는 규칙 위반이다. 테크니컬 파울은 사전 경고 없이 언제라도 선언 할 수 있다. 비신사적인 테크니컬 파울 1개에도 퇴장이 가능하며, 2개의 경우 즉시 실격 퇴장이 된다. 2개의 자유투가 페널티로 부여된다. 비신사적이지 않은 테크니컬 파울은 1개의 자유투가 패널티로 부여되며 아래와 같은 경우이다. 규정 횟수를 초과하는 작전 타임 경기의 지연 코치가 벤치구역을 이탈 했을 때 볼이 얼라이브 되었을 때 한 팀의 선수가 4명 이하 또는 6명 이상 공격선수가 링이나 백보드에 과도하게 메달려 있을 때 NABA에 규정된 파울 속공 파울(Fast Break Foul) 속공상황에서 볼을 가지고 있든 있지 않든 수비선수가 의도적으로 속공을 저지하기

66 위한 파울 노마크 상황에서 옆이나 뒤에서 일으키는 부당한 신체접촉 2개의 자유투가 주어지며, 프론트코트 기록석 반대편 자유투 라인 연장선상에서 사이 드라인 밖에서 파울당한 팀에게 볼 소유권이 주어진다. 루즈 볼(Loose Ball) 파울 볼이 얼라이브 된 후 어느 팀도 컨트롤 하고 있지 않은 상황에서 발생하는 부당한 신 체접촉 제한구역(R.A.) 파울 수비선수가 바스켓아래 R.A.에 위치한 경우 이는 비합법적인 위치 속공상황을 제외한 2번째 선수에게 해당 볼을 가진 공격자가 LDB 밖에서 플레이를 시작하면 수비선수는 R.A. 구역 밖에 있어 야 공격자 파울을 유발 할 수 있다. 수비선수가 수직점프를 할 경우 이는 정당한 수비위치로 간주 한다. 어웨이 파울 4피리어드 또는 연장전 마지막 2분 동안에 공격 팀이 볼을 소유한 경우 볼이 드로우 인 되기 전에 수비 팀에 선언되는 파울 개인파울과 팀 파울이 추가되고 자유투 1개가 부여된다. 기록석 반대편 프런트 코트의 자유투 연장선상에 사이드라인 밖에서 볼이 주어진다. 자유투는 경기에 참여하고 있던 선수 중 누구든지 시도할 수 있다 4 심판의 시그널(Signal) 경기시간 득점

67 바이얼레이션(Violation)

68 선수 번호

69 자유투 관리(Lead 심판) 정보의 전달

70 파울 페널티 관리 파울(Foul)

71 5 2심제 로테이션((Rotation) 심판의 명칭 일반적인 명칭 : 주심(Referee), 부심(Umpire) 기능적인 명칭 : Trail(T), Lead(L) 심판의 위치 경기시작(Jumpball)시 심판의 위치와 이동 주심(R)은 점프볼을 관장하며 어느 팀에도 불이익이 가지 않게 토스를 하며, 휘슬 을 물고 점프볼을 하지 않는다. 토스 후 어느팀의 컨트롤이 시작되면 주심은 제일 나중에 선 수들의 움직임을 살피면서 Trail(T)의 위치로 서서히 이동하며 볼 중심으로 관장한다. 부심(U)은 기록석 쪽에 위치하며, 토스가 제대로 되는지 여부와 두 점퍼(Jumper)와 다른 선수들의 바이얼레이션을 살핀다. Time도 관장한다

72 심판아카데미 축구 백승수 목일중학교 교사 내용 목차 축구 심판이 되기까지 축구 심판의 중요성 경기규칙 심판시그널과 경기운영 1 축구 심판이 되기까지 보통 축구심판은 크게 국내심판과 국제 심판으로 나뉘어 집니다. 국내심판은 3급에서 1급까 지 등급이 있는데 3급은 초등부, 2급은 중등부, 1급은 성인 경기까지 활동이 가능합니다. 보통 3급에서 2급으로 승급하기 위해서는 주 부심에 관계없이 2년 간 40경기 이상을 배정받아 활동해 야 하며 2급에서 1급은 매년 중등경기 50경기 이상을 배정받아 활동해야 합니다. 축구심판입문과정인 3급의 경우 만 16세 이상의 대한민국 국민이면 누구나 지원이 가능하며 3 급 자격증을 취득하기 위해서는 이론교육 3일, 체력테스트 1일, 실전훈련 2일의 과정을 수료한 후, 각각의 이론시험, 체력테스트, 실전평가를 통과해야 합니다. 이렇게 3급 자격증을 취득해도 바 로 경기배정을 받는 것이 아니라 선배심판의 경기나 수시로 개최되는 심판강습회를 통해 다양한 훈련을 거친 후 어느 정도 실력이 인정되면 점차적으로 경기를 배정 받게 됩니다. 그리고, 국제심판은 크게 주심과 부심으로 나뉘어져 있습니다. 국제심판으로 승급하기 위해서 는 주심으로 신청할 경우 N리그, K리그 경기를 주심으로 매년 10경기 이상 배정받아 활동해야 하며, 부심의 경우 매년 20경기 이상 부심으로 배정받아 활동해야 합니다. 국제심판의 경우 주심과 부심으로 확실하게 구분하기 때문에 부심으로 활동한 심판이 주심

73 으로 혹은 반대의 경우로는 신청할 수가 없습니다. 이렇게 승급기준에 부합되는 신청자에 한 하여 이론 영어시험 체력측정 건강검진과 지난 2년간 활동한 해당 심판의 평점(감독관 보고서) 을 합산하여 선발하게 되는데, 이때 평점 기준은 감독관 보고서의 평점이 70%, 영어 10%, 체 력 10%, 이론 10%가 들어가고 최종적으로 FIFA의 승인을 받아 국제심판이 됩니다. 국제심판이 되는 경우에도 배점 기준에 따라 1순위부터 최하순위까지 순위를 구분지어 리쿠르 팅 기회를 순차적으로 부여받게 되는데, 이때 후보자의 나이가 37세 미만이어야 합니다. 또한, 리쿠르팅 과정 역시 매우 까다로워 각 MA가 AFC에 요청하여 해당 심판에 대한 리쿠르팅을 신청할 수 있고 AFC TOP ELIET 심판 감독관의 기준(8.5점)을 2회(2경기) 이상 통과하면 AFC 가 평가하는 Development Group 세미나에 참가할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 세미나에 서 상위 30%의 경우 엘리트 국제심판이 될 수 있지만 나머지 70%는 성적순으로 Development Group에 머무르거나(30~70%) 탈락(하위 30%)하게 됩니다. 이러한 치열한 과 정을 통해 AFC 혹은 FIFA가 주관하는 대회를 볼 수 있는 진정한 국제 심판이 될 수 있는데, 엘리트 군에 들어가서도 순위에 따라 국제경기를 배정받으며 최상위만이 FIFA 본선 토너먼트 (U17 WC, U20 WC, CLUB WC, 성인 WC 등)에서 심판으로 활동할 수 있습니다. 2 경기규칙(Laws of the Game) 1. THE FIELD OF PLAY 2. THE BALL 3. THE NUMBER OF PLAYERS 4. THE PLAYERS, EQUIPMENT 5. THE REFEREE 6. THE ASSISTANT REFEREES 7. THE DURATION OF THE MATCH 8. THE START AND RESTART OF PLAY 9. THE BALL IN AND OUT OF PLAY 10. THE METHOD OF SCORING 11. OFFSIDE 12. FOULS AND MISCONDUCT 13. FREE KICKS 14. THE PENALTY KICK 15. THE THROW-IN 16. THE GOAL KICK 17. THE CORNER KICK 경기장 볼 경기자의 수 선수의 장비 주심 부심 경기 시간 경기 시작과 재개 볼의 인 플레이와 아웃 오브 플레이 득점 방법 오프 사이드 반칙과 불법 행위 프리 킥 페널티 킥 스로인 골킥 코너킥

74 (규칙1) 경기장 <경기장 규격> <경기장 명칭> (규칙2) 볼 둥근모양, 가죽 또는 알맞은 재질, 둘레길이는 68~70cm, 무게는 410~450g, 공기압력은 해면에서 0.6~1.1기압 경기 중 볼이 터지거나 결함이 발생한다면, 경기는 중단되며 결함이 발견된 위치에서 드롭 볼로 재개한다(골에어리어 내에서 중단될 경우, 골에어리어 선상에서 드롭 볼). (규칙3) 선수의 수 선수의 수 경기는 각각 11명 이하로 구성된 두 팀에 의해서 플레이되며, 선수들 중 한 명은 골키퍼이 다. 어느 한팀이 7명보다 적을 때는 경기를 개시 할 수 없다. 교체 선수의 수 공식 경기 FIFA, 대륙연맹, 국가협회 등에서 주관하는 공식 경기에서는 경기 중 최대 3명까지 교 체할 수 있다. 대회규정에는 반드시 몇 명을 교체할 수 있는지(3명에서 최대 12명) 명시되어야 한다. 기타경기 국가 대항 A팀 경기에는 최대 6명까지 교체할 수 있다. 다른 모든 경기에서 해당 팀들이 최대 교체수에 동의하였거나, 주심이 경기 전에 통 보를 받은 경우 더 많은 수의 교체를 할 수 있다. 주심이 통보를 받지 않았거나, 경기 전에 합의가 되지 않았다면, 교체 선수 6명의 초과는 허용되지 않는다. (규칙4) 선수의 장비 안전 : 경기자는 자신이나 다른 경기자에게 위험한 장비를 사용 하거나, 착용해서는 안된 다(보석류포함)

75 기본 장비 소매가 있는 상의 : 만일 속옷을 입는다면, 소매의 색상은 상의 소매의 주 색상과 같아야 함 하의 : 만일 보온 바지를 입는다면, 하의의 주 색상과 같아야 함 스타킹, 정강이 보호대, 신발 정강이 보호대 스타킹으로 완전히 덮는다. 고무, 플라스틱 또는 유사 적절한 재료로 제작된 것을 사용한다. 보호의 정도에 무리가 없는 것 색상 두 팀은 양 팀 간 주심 및 부심과 구별되는 색상의 유니폼을 입어야 한다. 각 골키퍼는 다른 선수들, 주심, 부심과 구별되는 색상을 입어야 한다. 위반과 처벌 경기를 중단시킬 필요 없다. 잘못이 있는 선수는 주심에 의해 그의 장비를 고치기 위해 경기장을 떠나도록 지시를 받는다. 선수가 자신의 장비를 이미 고치지 않았다면, 중단될 때에 경기장을 떠난다. 장비를 고치기 위해 경기장을 떠나도록 지시받은 선수는 주심 허락 없이 재입장하지 못한다. 주심은 그 선수가 재입장 전에 선수의 장비가 올바른지 확인한다. 선수는 볼이 아웃 오브 플레이 때에만 재입장이 허용된다. 이 규칙을 위반하여 경기장을 떠난 선수가 주심 허락 없이 재입장할 경우 경고하도록 한다. (규칙5) 주심 주심의 권위 경기규칙 시행과 관련된 모든 권위를 가지고 있는 주심에 의해 경기가 관리되도록 매 경기 마다 주심이 임명된다. 권한과 임무 경기 규칙을 시행하며 부심 또는 대기심판과 협조하여 경기를 관리 사용되는 볼이 규칙2의 요구조건에 맞는지 확인하며, 선수장비가 규칙4에 부합한지 확인 경기 기록과 계시원의 역할을 한다. 경기 규칙의 위반이 있을 경우(또는 모든 형태의 외부 방해가 있을 때) 주심의 재량권으 로 경기를 중단, 일시 중단, 종료 시킬 수 있다. 주심의 견해로, 선수가 심한 부상을 입었다면 경기를 중단시키고 경기장에서 나가도 록 한다. 부상당한 선수는 경기가 재개된 후에만 경기장에 복귀할 수 있다. 단 가벼운 부상이 라면, 볼이 아웃 오브 플레이 될 때까지 경기를 계속하도록 허용한다. 상처에서 피가 나는 선수는 경기장을 떠나도록 한다. 출혈이 멈췄는지를 반드시 확인 한 후 주심의 신호를 받아야만 복귀할 수 있다. 반칙을 당한 팀이 이득이 있을 때에는 경기를 계속하도록 허용하고 예상된 어드밴티지 가 그 당시에 실현되지 않는다면 최초의 반칙으로 처벌한다. 선수가 한 가지 이상의 반칙을 동시에 범한다면, 더 심한 위반을 처벌한다. 경고성과 퇴장성 반칙을 저지른 선수에 대하여 징계 조치를 취한다. 주심은 이 조치를

76 즉시 취할 의무는 없지만 볼이 다음 아웃 오브 플레이 될 때에 반드시 취해야 한다. 스스로 책임 있는 태도로 행동하지 않은 팀 임원들에게 대해 조치를 취한 다음 주심의 재량권으로 팀 임원을 경기장이나 그 주변에서 추방시킬 수 있다. 주심이 목격하지 못한 사건에 대해 부심의 충고에 따라 처리 한다. 허가를 받지 않은 사람의 경기장 입장을 불허한다. 경기 보고서를 해당 기관에 제공한다. 이 보고서는 선수, 팀 임원에게 취해진 징계 조 치에 대한 그리고 경기 전 중 후에 발생한 기타 사건에 대한 정보를 포함한다. (규칙6) 부심 임무 부심은 2명이 임명되며, 부심의 임무는 주심의 판정에 복종하고 다음의 사항을 지적 하는 것이다. 볼 전체가 경기장을 넘어 갔을 때 어느 팀이 코너킥, 골킥 또는 스로인을 할 권리가 있는지 선수가 오프사이드 위치에 있을 때 처벌을 받아야 하는 경우 선수 교체가 요청될 때 불법 행위 또는 기타 사건이 주심의 시야 밖에서 발생할 때 주심보다 부심이 반칙이 더 잘보이는 위치에 있을 때(페널티 에어리어 내에서 발생한 반칙을 포함한다.) 페널티 킥에서, 볼이 킥이 되기 전에 골키퍼가 골라인을 벗어나 움직이는지 여부 그 리고 볼이 골라인을 넘었는지 여부 (규칙7) 경기 시간 경기 시간 경기는 주심과 양 팀 사이에 서로 다르게 동의되지 않는다면 45분의 동등한 시간의 전 후반 으로 진행된다. 경기 시간을 변경하기 위한 동의는 반드시 플레이 시작 전에 이뤄져야 하며 반드시 대회 규정에 따라야 한다(예:불충분한 조명 때문에 전 후반을 각 40분으로 줄임). 하프 타임 휴식 선수는 하프 타임 휴식에 대한 권리를 갖고 있다. 하프 타임 휴식은 15분을 초과하지 않아야 한다. 대회 규정은 하프 타임 휴식시간을 반드시 규정해야 한다. 하프 타임 휴식의 기간은 주심의 승인에 의해서만 변경될 수 있다. 허비된 시간의 공제 선수 교체, 선수의 부상정도 확인, 치료를 위해 부상 선수를 경기장에서 내보내기, 시간 낭 비 등으로 인해 허비된 모든 시간은 각 전 후반의 경기 시간에 계산된다. 허비된 시간의 계산은 주심의 재량권이다. 페널티킥 페널티킥이 실시 또는 다시 실시되어야 한다면, 각 전 후반의 시간은 페널티킥이 완료될 때까지 연장된다

77 (규칙8) 경기 시작과 재개 킥오프의 정의 킥오프는 플레이를 시작 또는 재개하는 방법으로 경기 시작 때, 득점이 된 후, 후반전 시작 때, 연장전을 할 경우, 연장전의 전 후반의 시작 시 이루어진다. 킥오프에서는 직접 득점 이 될 수 있다. 절차 경기 개시의 킥오프 또는 연장전의 킥오프 이전 동전으로 토스해서 이긴 팀이 경기 전반에 공격할 골을 결정한다. 상대팀은 경기를 시작하기 위한 킥오프를 실시한다. 토스를 이긴 팀은 경기 후반을 시작하기 위한 킥오프를 한다. 경기 후반에, 양 팀은 진영을 바꾸어 반대편 골을 공격한다. 킥오프 한 팀이 득점을 하면, 킥오프는 상대 팀에 의해 실시된다. 모든 선수들은 자신의 진영에 위치해야 한다. 킥오프를 실시하는 팀의 상대 팀은 볼이 인 플레이가 될 때까지 볼에서 최소 9.15m 떨어져 있어야 한다. 볼은 센터 마크에 정지되어 있어야 한다. 주심은 신호를 한다. 볼이 킥이 앞쪽으로 이동하면 인 플레이이다. 킥커는 볼이 다른 선수를 터치할 때까지 볼을 다시 터치하지 않아야 한다. 드롭볼 만일, 볼이 인 플레이일 때, 주심이 경기 규칙 어디에도 언급되지 않은 이유로 일시적으로 플레이를 중단시켜야 한다면, 경기는 드롭볼로 재개한다. 절차 주심은 플레이가 중단되었을 때 볼이 있던 지점에서 드롭볼로 재개한다. 볼이 골 에 어리어 내에서 중단되었다면, 주심은 플레이가 중단되었을 때의 볼 위치에서 가장 가까운 지 점의 골라인과 평행한 골 에어리어 선상에서 드롭볼로 재개한다. 볼이 지면에 닿을 때 경기 는 재개된다. (규칙9) 볼의 인 플레이와 아웃 오브 플레이 볼의 인 플레이 다음의 경우 뿐 아니라, 다른 모든 시간에는 볼이 인 플레이이다. 볼이 골포스트, 크로스바 또는 코너 플랙 포스트를 맞 고 튀어나와 경기장 내에 남아 있을 때

78 볼이 경기장 내에 있는 주심 또는 부심을 맞고 경기장 내로 되돌아왔을 때 볼의 아웃 오브 플레이 볼이 다음의 경우일 때 아웃 오브 플레이이다. 볼 전체가 지면 또는 공중으로 터치라인 도는 골라인을 완전히 넘어 갔을 때 플레이가 주심에 의해 중단되었을 때 (규칙10) 득점 방법 득점 득점을 한 팀이 득점 전에 경기 규칙을 위반 하지 않았다는 조건 하에, 볼 전체가 골포스트 사이와 크로스바 아래의 골라인을 완전히 넘어 갔을 때 득점이 된다. 승리 팀 경기 동안 더 많은 득점을 한 팀이 승리 팀이다. 양 팀이 같은 수의 득점 또는 무득점이 라면 경기는 무승부이다. (규칙11) 오프사이드 정의 그의 상대편 골라인에 더 가까이 있을 때 의 뜻은 머리, 몸, 발의 어느 부분이 볼과 최 종의 두 번째 상대편보다 더 가까이 있다는 것을 의미한다. 팔은 이 정의에 포함되지 않는다. 오프사이드의 위치 오프사이드 위치에 있는 그 자체로는 반칙이 아니다. 선수가 볼 그리고 최종 두 번째 상대 선수 모두보다 상대 팀의 골라인에 더 가까이 있는 경 우 선수는 오프사이드 위치에 있게 된다. 선수가 자기 진영의 경기장에 있거나, 최종 두 번째 상대 선수와 동일 선상에 있는 경우, 최종 상대 선수 두 명과 동일 선상에 있는 경우 선수는 오프사이드 위치에 있지 않게 된다. 위반 오프사이드 위치에 있는 선수는 자기 팀의 한 선수에 의해 볼이 터치 또는 플레이된 순간 에, (주심의 견해로) 그 선수가 다음의 행동을 하여 적극적인 플레이에 관련될 때에만 처벌을 받는다

79 (규칙12) 반칙과 불법 행위 직접 프리킥 선수가 주심에 의해 조심성 없이, 무모하게, 또는 과도한 힘을 사용한 것으로 간주되는 태도로 다음 7개의 반칙 중 어느 한 가지를 범한다면, 직접 프리킥은 상대 팀에게 부여된다. 상대 선수를 차거나 또는 차려고 할 때 상대 선수를 걸거나 또는 걸려고 할 때 상대 선수에게 뛰어 덤벼들었을 때 상대 선수를 차징했을 때 상대 선수를 때리거나 때리려고 했을 때 상대 선수를 밀었을 때 상대 선수를 태클했을 때 선수가 다음 3개의 반칙 중 어느 한 가지를 범한다면, 직접 프리킥을 역시 상대 팀에 게 부여된다. 상대 선수를 붙잡았을 때 상대 선수에게 침을 뱉었을 때 의도적으로 볼을 손댔을 때(페널티 에어리어 내 골키퍼는 제외) 직접 프리킥은 반칙이 발생한 지점에서 실시된다. 페널티킥 인 플레이 중 볼의 위치와 관계없이 선수가 자신의 페널티 에어리어 내에서 위의 10가지 반칙 중 어느 한 가지를 범한다면 페널티킥이 부여된다. 간접 프리킥 자신의 페널티 에어리어 내에 있는 골키퍼가 다음 4가지 반칙 중 어느 것을 범한다 면 간접 프리킥이 상대 팀에게 부여 된다. 자신의 손에서 볼을 놓기 전에 6초를 초과하여 가지고 있을 경우 자신의 손에서 볼을 놓고, 다른 선수가 터치하기 전에 다시 볼을 손으로 만지는 경우 볼이 팀 동료에 의해 골키퍼에게 의도적으로 킥이 된 후 손으로 볼을 터치한경우 골키퍼가 팀 동료에 의해 실시된 스로인에서 볼을 직접 받은 후 손으로 볼을 터치한 경우 주심의 견해로 선수가 다음의 행동을 한다면 간접 프리킥이 상대 팀에게 부여된다. 위험한 태도로 플레이 하는 경우 상대 선수의 진행을 방해하는 경우 손에서 볼을 방출하는 골키퍼를 방해하는 경우 규칙 12조에 이미 언급되어 있지 않고, 선수를 경고 또는 퇴장시키기 위해서 플레 이가 중단되는, 그 밖의 반칙을 범하는 경우 징계 처벌 옐로우 카드는 선수, 교체 선수 또는 교체된 선수에게 경고를 할 경우 사용한다. 레드 카드는 선수, 교체 선수 또는 교체된 선수를 퇴장시키기 위해 사용한다. 주심은 경기장에 들어가는 순간부터 최종 휘슬 후 경기장을 떠날 때까지 징계적 처벌을 하는 권한을 가지고 있다

80 경기장 안 또는 밖에서 상대 선수, 팀 동료, 주심, 부심 또는 그 밖의 모든 사람들에게 경고성 또는 퇴장성 행동을 취한 선수는 행동의 성격에 따라 징계한다. 경고성 반칙 선수가 다음 7가지의 반칙 중 어느 한 가지를 범한다면, 선수는 경고를 받고 옐로우 카드를 제시 받는다. 반스포츠적 행위를 한 경우 말 또는 행동으로 항의한 경우 경기 규칙의 지속적인 위반을 한 경우 플레이 재개를 지연시킬 경우 플레이가 프리킥, 코너킥 또는 스로인으로 재개될 때, 규정된 거리를 지키지 않을 경우 주심의 허락 없이 경기장으로 입장 또는 재입장 한 경우 주심의 허락 없이 의도적으로 경기장을 떠난 경우 (규칙13) 프리킥 프리킥의 종류 프리킥은 직접프리킥과 간접프리킥이 있다. 절차 모든 프리킥은 볼은 정지된 상태에서 실행하고 킥커는 볼이 다른 선수를 터치할 때까지 다시 터치하지 않아야 한다. 직접 프리킥 볼이 골에 들어간다. 직접 프리킥 한 볼이 상대 팀의 골에 직접 들어가면, 득점이 부여된다. 직접 프리킥 한 볼이 자기 팀의 골로 직접 들어가면, 상대팀에게 코너킥이 부여된다. 간접 프리킥 신호 주심은 자신의 팔을 머리 위로 올려 간접 프리킥을 표시한다. 주심은 킥이 실시되고 다 른 선수가 볼을 터치하거나 아웃 오브 플레이될 때까지 그 자세를 유지한다. 볼이 골에 들어간다. 볼이 골에 들어가기 전에 다른 선수가 터치한 경우에만 득점이 된다. 간접 프리킥 한 볼이 상대 팀의 골에 직접 들어가면, 상대팀에게 골킥이 부여된다. 간접 프리킥 한 볼이 자기 팀의 골로 직접 들어가면, 상대팀에게 코너킥이 부여된다. 프리킥의 위치 페널티 에어리어 내의 프리킥 수비 팀의 직접 또는 간접 프리킥 상대 선수들은 볼에서 최소 9.15m떨어져 있어야 한다. 상대 선수들은 볼이 인 플레 이될 때까지 페널티 에어리어 밖에 머물러야 한다. 페널티 에어리어 밖으로 직접 킥할 경우 볼은 인 플레이이다. 골 에어리어 내에 부여된 프리킥은 골 에어리어 내 모든 위치에서 실시할 수 있다. 공격 팀의 간접 프리킥

81 상대 선수들이 자기 진영의 골포스트 사이의 골라인 위에 서 있을 경우를 제외하고 는 볼이 인 플레이 될 때까지 볼에서 최소 9.15m 떨어져 있어야 한다. 볼이 킥이 되어 이동하면 인 플레이이다. 골 에어리어 내의 간접 프리킥은 반칙이 발생한 지점에서 가장 가까운 골라인과 평행 한 골 에어리어 선상에서 실시한다. 페널티 에어리어 밖에서의 프리킥 모든 상대 선수들은 인플레이 될 때까지 볼에서 최소 9.15m 떨어져 있어야 한다. 볼이 킥이 되어 이동하면 인 플레이이다. 프리킥은 반칙이 발생한 지점에서 또는 (위반에 따라) 반칙이 발생하였을 때 볼의 위치에서 실시한다. (규칙14) 페널티 킥 볼이 인 플레이 될 때, 수비수가 페널티 에어리어 내에서 직접 프리킥에 해당되는 10가 지 반칙 중 하나를 범했다면, 상대 팀에게 페널티 킥을 부여한다. 페널티 킥에서 직접 득점이 될 수 있다. 추가 시간은, 전후반 종료 또는 연장전후반 종료 시에 실시되는 페널티 킥을 위해 허 용된다. 볼과 선수들의 위치 볼은 페널티 마크에 놓여 있어야 한다. 페널티킥을 실시하는 선수는 정확하게 확인되어야 한다. 수비 팀의 골키퍼는 킥이 될 때까지, 킥커를 바라보며 골포스트 사이 골라인 위에 있어 야 한다. 킥커가 아닌 다른 선수들은 경기장 내, 페널티 에어리어 밖, 페널티 마크 뒤, 페널티 마크에서 최소 9.15m 떨어진 곳에 위치해야 한다; 절차 페널티킥을 실시하는 선수는 볼을 앞으로 킥해야 한다. 킥커는 다른 선수가 터치하기 전까지 볼을 다시 플레이하지 않아야 한다. 볼이 킥이 되어 앞으로 이동하면 인 플레이이다. (규칙15) 스로인 스로인은 플레이를 재개하는 방법으로 볼 전체가 지면 또는 공중으로 터치라인을 넘어갔을 때 마지막으로 터치한 선수의 상대팀에게 부여된다. 득점은 스로인에서 직접 될 수 없다. 절차 스로인을 하는 선수는 경기장을 향하고, 터치라인 위 또는 터치라인 밖의 지면이든지 간 에 각 발의 일부분을 두어야 하며, 양 손으로 볼을 잡고, 머리 뒤에서 그리고 머리 위를 지나 볼 을 던지며, 경기장을 나갔던 지점에서 볼을 던진다. 모든 상대 선수들은 스로인이 실시되는 지점에서 최소 2m이상 떨어져 있어야 한다. 경기장에 들어올 때 볼은 인 플레이이다. 스로인을 실시한 선수는 볼이 다른 선수를 터치할 때까지 볼을 다시 터치하지 않아야 한다

82 (규칙16) 골킥 골킥은 플레이를 재개하는 방법으로 볼 전체가 지면 또는 공중으로 공격 팀의 선수를 마 지막으로 터치하고 규칙10에 따라 득점이 되지 않은 상태로 골라인을 넘어갔을 때에 부여된 다. 코너킥에서의 적접 연결되는 득점은 공격팀에서만 해당된다. 절차 수비 팀 선수에 의해 골 에어리어 내의 어느 지점에서나 킥이 된다. 상대 선수들은 볼이 인 플레이될 때까지 페널티 에어리어 밖에 머무른다. 킥커는 다른 선수가 터치할 때까지 볼을 다시 플레이하지 않아야 한다. 페널티 에어리어 밖으로 직접 킥이 될 때에 볼은 인 플레이이다. (규칙17) 코너킥 코너킥은 플레이를 재개하는 방법으로 볼 전체가 지면 또는 공중으로 수비 팀의 선수를 마지막으로 터치하고, 규칙10에 따라 득점이 되지 않은 상태로 골라인을 넘어갔을 때에 부여 된다. 코너킥에서의 직접 연결되는 득점은 공격팀에서만 해당된다. 절차 볼은 골라인을 넘어간 지점에서 가장 가까운 코너 아크 내에 놓여있어야 한다. 코너 플랙 포스트는 이동되지 않아야 한다. 상대 선수들은 볼이 인 플레이될 때까지 코터 아크에서 최소 9.15m 떨어져 머물러야 한다. 볼은 공격 팀의 선수에 의해 킥이 되어야 한다. 볼이 킥이 되어 이동하면 인 플레이이다. 킥커는 볼이 다른 선수를 터치할 때까지 플레이하지 않아야 한다. 3 심판시그널과 경기운영 심판의 시그널 주심의 시그널

83 직접 프리킥 : 프리킥을 얻어낸 팀의 공격방향으로 팔을 들어 손바닥을 펴서 표시한다. 간접 프리킥 : 손바닥을 펴서 위로 곧게 팔을 편다(오프사이드 반칙도 간접프리킥이 다). 들어올린 팔을 내리는 시점은 킥 한 공을 경기장 내 플레이어가 터치하거나, 공이 경기장 밖으로 나갈 때이다. 어드밴티지 : 공격 진행방향으로 손바닥을 펴고 두 팔을 나란히 들어 play on~(경기 속개) 을 외침 옐로카드, 레드카드 : 경고성, 퇴장성 반칙을 한 선수를 불러 세우고 카드를 위로 들어 표시 부심의 시그널

84 여학생 체육활성화 방안 최정운 서울특별시교육청 내용 목차 여학생 체육활동 2015 서울시교육청 여학생체육활성화 사업 2016 서울시교육청 여학생체육활성화 사업

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93 여학생 체육의 현장교육 양정식 성암여자중학교 교사 내용 목차 목적과 필요성 추진과제 세부 추진 내용 추진결과 및 향후계획 1 목적과 필요성 목 적 여학생 체육(스포츠)활동의 활성화를 통한 건강 체력의 증진 및 평생 체육의 기틀 마 련한다. 학생 상호간 소통과 이해의 조성으로 활기차고 즐거움이 넘치는 행복한 학교문화 조 성한다. 개인과 개인, 모둠과 모둠간의 존중과 배려를 통해서 올바른 인성을 지닌 민주시민을 육성한다. 꿈과 끼를 키우고, 체력과 인성을 지닌 창의적 여성 인재를 육성한다. 체육활동을 기반으로 학교폭력, 따돌림 등의 학교 내 부작용을 완화 시키고자 한다. 필요성 학업에 대한 과도한 부담으로 인한 스트레스를 해소하고, 흥미와 성취욕구를 해소함과 함 께, 체육에 대한 인식 변화와 학교생활의 적응력을 향상시킨다. 2 추진과제

94 체육수업 평가방법 개선 등 체육수업의 질 제고 학생 건강 체력의 향상을 기본으로 학생 스스로 자율적이고 즐거운 마음으로 참여할 수 있는 체육수업 자료 개발에 힘쓴다. 체육 수업의 질과 평가 방법 개선을 위해 동료장학 및 공개수업을 실시한다. 기능중심의 교육과정을 학생들 선호도와 참여 중심의 수업전환으로 체육교과에 대한 흥미를 되살린다. 학교스포츠클럽 활성화 교육과정 내 학교스포츠클럽 운영에 있어 사전에 학생들의 희망(선호)종목을 설문조사 하여 희망 종목별 스포츠클럽 활동이 이루어 질 수 있도록 한다. 학교스포츠클럽 활동으로 건강 체력의 증진과 함께 긍정적인 성품을 기르며, 활기차고 행복한 학교생활을 유도한다. 자율적 스포츠 동아리 및 토요스포츠데이 운영 내실화 자율적 스포츠클럽을 활성화하여 학생 건강체력 증진과 함께 각종 스포츠클럽대회의 참여 기회를 제공한다. 자율적 참여의 토요스포츠반 활동으로 다양한 체험과 인격형성, 도덕성 발달, 시민정신 함양하여 올바른 인성을 갖춘 민주 시민을 육성한다. 자율적 스포츠 동아리를 확대 운영하여 보는 스포츠에서 하는 스포츠 로의 환경을 개선한다. 여학생 체력증진 및 건강 인성 프로그램 내실화 여학생 체육 활성화를 위해 다양한 스포츠 활동을 체험 하도록 한다. 체육수업의 진행과 체육대회 준비과정, 학생 건강체력 측정(PAPS) 전에 건강 체력 증 진을 위한 집중적 체육활동을 통하여 체력 증진을 도모한다. 건강 체력 미달(4, 5등급) 학생의 경우 제 2차 측정 전 2주 기간 동안 방과 후 시간을 활용하여 체력 증진 프로그램을 운영한다. 여학생 체육활동에 필요한 체육 교재 교구(시설. 용구 등)를 조성한다. 3 세부 추진 내용 체육수업 및 평가개선 등 체육수업의 질 방 침 체육수업의 운영에 있어 학생 건강체력의 증진을 기본으로 하고 학생 스스 로 자율적이고 즐거운 마음으로 참여 할 수 있는 체육수업과 학생 상호간의 스포츠맨쉽과 화합을 도모 할 수 있는 체육수업 자료 개발에 힘쓴다. 실 행 여학생의 흥미와 소질을 고려한 체육 교육과정의 편성 운영

95 1 학년 2 학년 뉴 스포츠 종목(예) 킨 볼 넷 볼 플라잉 디스크 - 모둠 - 개인: 슛 - 개인: 멀리던지기 : 모둠별 경쟁활동 - 모둠: 3인패스 - 모둠: 디스크투호 컵타(스피드 스텍) 킨 볼 플라잉 디스크 - 개인: 기록 측정 - 모둠 - 개인: 멀리 던지기 - 모둠: 창작 컵타 : 모둠별 경쟁활동 - 모둠: 디스크 릴레이 뉴 스포츠 종목(예) 킨 볼 넷 볼 플라잉 디스크 3 - 모둠 - 개인: 슛 - 개인: 멀리던지기 학년 : 모둠별 경쟁활동 - 모둠: 경쟁 활동 - 모둠: 디스크 볼링 1시간 수업 중 뉴 스포츠종목과 기타 종목(개인, 단체, 8자 등)을 함께 실시함으로 수업의 단순함과 지루함을 줄이고 활동량과 인성적 측면을 강 화 운영함. 교내 스포츠 한마당 종목 수행(모둠) 평가 교내 스포츠 한마당 종목(예) 1학년 2학년 3학년 8자 마라톤, 단체줄넘기, 피구 8자 마라톤, 단체줄넘기, 발야구 8자 마라톤, 단체줄넘기, 발야구 3학년 우승학급 성북교육지원청 하계 스포츠클럽 한마당 참가 공개 수업 및 전문성 향상 활동 유 형 장소 교원명 활동 내용 비고 동료장학 운동장 신재권 체력운동(모둠줄넘기), 경쟁활동(넷볼) 6/14 연구수업 체육관 홍윤정 체력운동(8자 마라톤), 뉴스포츠(킨볼) 7/12 동료수업 운동장 양정식 체력운동(단체줄넘기), 플라잉디스크 6/17 공개수업 운동장 장명수 체력운동(단체줄넘기), 뉴스포츠(킨볼) 6/20 전문성 향상 교원학습 운동장 양정식 질문 있는 교실 시끌벅적 소통교실 하브 동아리회 체육관 신재권 질문 있는 교실 시끌벅적 소통교실 르타 직무연수 교육청 양정식 체육진로 체육교사 직무연수 30시간 학교 내 동료 장학활동과 함께 체육 연구수업을 실시하여 수업 후 교과협의회를 통

96 하여 향후 체육 수업의 질과 평가 방법 개선에 힘쓴다. 성 과 ー체육활동에 대한 인식변화와 모둠별 화합과 소통을 통한 건강체력 증진 및 자율적 체육활동 참여 유도. ー교원의 전문성을 신장하고, 피드백을 통한 수업 운영 및 평가 방법의 개선에 큰 도움 이 됨. 학교스포츠클럽 활성화 방 침 정규 수업 중 종목별 학교스포츠클럽을 편성하여 운영 학교스포츠클럽에 대한 학생들의 선호 스포츠종목 설문을 통해 종목을 선정하고 학생 들이 희망 종목을 선택해서 활동 할 수 있도록 운영한다. 교시 월 화 수 목 금 2학년 1 1학년 1~3반 3학년 1~3반 1~3반 2학년 2 1학년 4~5반 3학년 4~6반 4~6반 2학년 3 1학년 6~7반 3학년 4~8반 7~8반 실 행(종목: 발야구 피구 킨볼 치어리딩 넷볼, 선호도 순) 성 과 자율적 종목 선택으로 참여적이고 흥미로우며 배움이 있는 수업이 진행되었다. 체육에 대한 관심이 높아져 방과 후 자율적 스포츠클럽 운영되었다. 자율적 스포츠클럽 및 토요스포츠데이 운영 내실화 방 침 본교 재학생 및 저 체력 학생 중 희망 학생을 대상으로 한다. 토요일 여가 시간을 활용한 자율적 동아리활동식의 클럽별 종목을 운영한다. 토요 스포츠 교실 활동을 통하여 친목과 협동심, 질서의식을 신장시키고 공동체의식 을 함양 하도록 한다. 실 행 구 분 세부 내용 비 고 운영 기간 2016년 3월 26일(토) 12월 3일(토) 32주 운영 시간 1, 2교시: 10:00-12:00 활동 종목 발야구, 배구, 넷볼, 피구, 육상, 줄넘기 동아리 지도 교사 교직원(체육):양정식, 신재권 세부 일정표(토요스포츠 데이)

97 일 정 세부 내용 종 목 지도대상 참여인원 3-5월 교내스포츠 한마당 피구, 발야구 학급대표 300여명 넷볼, 배구 5-7월 스포츠클럽 대회 피구, 학교대표 84명 줄넘기 9-10월 학년별 육상대회 육상 학교대표 20명 월 성북 스포츠클럽 한마당 운영 종목 학교대표 30명 학교 간 스포츠클럽 대회 준비 기간에는 방과 후 종목별 연습 진행 성 과 자율적 참여를 통하여 신체활동의 생활화와 평생 건강 체력을 도모함. 학교생활을 영위함. 정기적 스포츠 활동을 통하여 학교생활의 자신감과 진취적인 사고를 통해 적극적인 사제 간의 이해와 사랑을 느끼며, 교우 간의 원만한 인간관계를 형성함. 각종 스포츠클럽대회 입상 실적 학교스포츠클럽 대회 입상 실적 2014학년도 2015학년도 스포츠클럽(피구) 성북교육지원청 우승 성북교육지원청 우승 스포츠클럽(넷볼) 성북교육지원청 우승 본선대회 참가 스포츠클럽(줄넘기) 미 실시 성북교육지원청 준우승 각종 스포츠대회 입상 실적 성북 중2 건강달리기 참가 여자부 우승(3km) 성북학교스포츠클럽 여자부 여자부 종합우승 한마당(취약시기) 종합우승(4년 연속) 서울시 여학생 미니축구: 준우승 미니축구: 미 참가 스포츠 단체줄넘기: 3위 단체줄넘기 참가 4위 어울림 한마당 쌩쌩이 여왕: 2위 교육감배 학년별 육상대회 입상 실적 2014년 2015년 성북교육 200M: 1위(1년)/3위(2년) 100M: 1위(1년)/ 1,3위(2년) 지원청 교육장배 400M: 3위(1년)/1위(2년) 200M:1, 3위(1년)/ 1, 3위(2년) 800M: 1위(2학년) 400m: 1.2위(1년)/ 1위(2년) 초 중 1500M: 3위(2학년) 800M: 3위(1년)/ 1위(2년) 학년별 멀리뛰기: 3위(2학년) 1500M: 2위(1년) 육상대회 멀리뛰기:1위(1년)/ 2,3위(2년) 투포환: 2위(1년) 100M: 2위(2년), 서울시 학년별 200M: 3위, 200M: 1위(2년), 육상대회 400M: 4위(1년) 400M: 3위(1, 2학년)

¾ç¼ºÄÀ-2

¾ç¼ºÄÀ-2 양성평등 캠퍼스 문화 조성을 위하여... 고려대학교 양성평등센터 는 2001년 6월에 제정된 성희롱 및 성폭력 예방과 처리에 관한 규정 에 의거하여 같은 해 7월에 설치된 성희롱및성폭력상담소 를 2006년 10월 개칭한 것입니다. 양성평등 센터 로의 개칭은 교내에서 발생하는 성피해에 대한 즉각적인 대응과 상담 제공뿐만 아니라 상호 존중을 바탕으로 한 양성평등

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회원번호 대표자 공동자 KR000****1 권 * 영 KR000****1 박 * 순 KR000****1 박 * 애 이 * 홍 KR000****2 김 * 근 하 * 희 KR000****2 박 * 순 KR000****3 최 * 정 KR000****4 박 * 희 조 * 제 회원번호 대표자 공동자 KR000****1 권 * 영 KR000****1 박 * 순 KR000****1 박 * 애 이 * 홍 KR000****2 김 * 근 하 * 희 KR000****2 박 * 순 KR000****3 최 * 정 KR000****4 박 * 희 조 * 제 KR000****4 설 * 환 KR000****4 송 * 애 김 * 수 KR000****4

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CR2006-41.hwp

CR2006-41.hwp 연구책임자 가나다 순 머 리 말 2006년 12월 한국교육학술정보원 원장 - i - - ii - - iii - 평가 영역 1. 교육계획 2. 수업 3. 인적자원 4. 물적자원 5. 경영과 행정 6. 교육성과 평가 부문 부문 배점 비율(%) 점수(점) 영역 배점 1.1 교육목표 3 15 45점 1.2 교육과정 6 30 (9%) 2.1 수업설계 6 30 2.2

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<B3EDB9AEC0DBBCBAB9FD2E687770> (1) 주제 의식의 원칙 논문은 주제 의식이 잘 드러나야 한다. 주제 의식은 논문을 쓰는 사람의 의도나 글의 목적 과 밀접한 관련이 있다. (2) 협력의 원칙 독자는 필자를 이해하려고 마음먹은 사람이다. 따라서 필자는 독자가 이해할 수 있는 말이 나 표현을 사용하여 독자의 노력에 협력해야 한다는 것이다. (3) 논리적 엄격성의 원칙 감정이나 독단적인 선언이

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