교육학석사학위논문 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애 아동의자아개념과사회성에미치는효과 2009 년 7 월 창원대학교교육대학원 특수교육전공 선정화

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2 교육학석사학위논문 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애 아동의자아개념과사회성에미치는효과 2009 년 7 월 창원대학교교육대학원 특수교육전공 선정화

3 교육학석사학위논문 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의자아개념과사회성에미치는효과 TheEfectsofInteractiveBibliotherapyonSelf-conceptand SocialityofElementarySchoolChildrenwithConductDisorder 지도교수 정대영 이논문을교육학석사학위논문으로제출함 2009 년 7 월 창원대학교교육대학원 특수교육전공 선정화

4 선정화의교육학석사학위논문을인준함 심사위원장김병채 ( 인 ) 심사위원정대영 ( 인 ) 심사위원신진숙 ( 인 ) 2009 년 7 월 창원대학교 교육대학원

5 차 례 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 연구문제 3 Ⅱ. 이론적배경 4 1. 품행장애아동의자아개념과사회성발달의특징 4 2. 품행장애아동의일반적지도방법 6 3. 독서치료의개념및유형 상호작용적독서치료의과정과활동 선행연구 14 Ⅲ. 연구방법 연구대상 연구설계 연구도구 연구절차 28 Ⅳ. 연구결과및논의 자아개념발달의변화 사회성발달의변화 논의 38 - i -

6 Ⅴ. 요약및결론 요약및결론 제언 42 참고문헌 44 영문초록 48 부록 50 - ii -

7 표차례 < 표Ⅲ-1> 자아개념척도의사전동질성비교 20 < 표Ⅲ-2> 사회성척도의사전동질성비교 21 < 표Ⅲ-3> 실험집단과통제집단의사전-사후검사설계 22 < 표Ⅲ-4> 아동행동평가척도문항구성및배점 23 < 표Ⅲ-5> 자아개념검사의하위영역과신뢰도 24 < 표Ⅲ-6> 사회성검사도구의하위변인과신뢰도 25 < 표Ⅲ-7> 상호작용적독서치료프로그램의자료선정기준 26 < 표Ⅲ-8> 상호작용적독서치료프로그램의단계별과정 27 < 표Ⅲ-9> 상호작용적독서치료프로그램의실행절차 29 < 표Ⅲ-10> 상호작용적독서치료프로그램의관련활동내용 30 < 표Ⅳ-1> 실험 통제집단의자아개념사후검사비교 32 < 표Ⅳ-2> 실험집단의자아개념사전-사후비교 34 < 표Ⅳ-3> 실험 통제집단의사회성사후검사비교 36 < 표Ⅳ-4> 실험집단의사회성사전-사후비교 37 - iii -

8 그림차례 [ 그림Ⅲ-1] 상호작용적독서치료프로그램의재구성절차 26 [ 그림Ⅳ-1] 실험 통제집단의자아개념사후검사비교 33 [ 그림Ⅳ-2] 실험집단의자아개념사전-사후검사비교 35 [ 그림Ⅳ-3] 실험 통제집단의사회성척도의사후검사비교 37 [ 그림Ⅳ-4] 실험집단의사회성사전-사후검사비교 38 - iv -

9 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 일반학급에서교사가겪게되는가장어려운문제중의하나로정서 행동장애아동의생활지도를꼽는경우가많아지고있다. 학교폭력이법규화되어학교폭력예방교육을강조하고있으나학생들의행동은나날이난폭해지며늘어나는추세로 무서운 10 대들 이라는용어가생겨날정도로심각한사회적문제로대두되고있다. 특히주변환경에대한가치판단이부족한아동들은주변의환경적자극에적응하는과정에서야기되는갈등이나긴장으로인해여러가지정서행동상의문제를일으키는경우를종종접하게된다. 그중품행장애는유병률이 18 세이하남자의 6~16% 정도로 (APA,1994) 흔하고맞벌이가정이늘어나가족간의대화의부족이나부모의정신병리, 반사회적행동및신체적, 정서적학대와같은환경적요인과부적절한양육태도, 성격, 유전, 생리적요인등의개인적특성에서품행장애의원인을찾을수있으며 ( 황혜자, 김보경,2006) 핵가족화, 도시화등산업화로인해현대사회에서점차로증가되는추세로중 고등학생으로부터발생하던문제행동들이초등학교학생으로저연령화되고있는실정이다. 품행장애아동의특징은다른사람의권리를침해하는반사회적인행동의독특한유형으로이해하는것이가장좋으며몇가지주요행동들은싸움과재산을파괴하는것같이겉으로분명하게드러나며공격적인반면에다른주요행동들은도둑질과거짓말처럼잘드러나지않는부분들도있다. 품행장애아동의공격성발달의경우가정에서의부모, 형제자매간의강압적상호작용으로인해서발생되는경우가많으며이러한요인으로적절한사회적행동기술을익히지못하게되며서로협력하고올바른감정표현의방법을몰라공격적인반응을띠게되는경우가많다 ( 김현영,2004). 이들대부분의아동은행동적인충동성을가지며교실에서큰소리를치거나자신의행동에대한결과를고려하지않은채행동하는것으로상황의요구에따라반응을억제하는데어려움을겪는것이다 ( 황혜자, 김보경 2006). 특히아동기의공격성은청소년기에접어들면가출, 무단결석, 술이나약물 - 1 -

10 의남용과같은행동으로나타나게되고성인기폭력이나범죄행위로까지발전될가능성이매우높다 (Olwelus,1977). 품행장애를나타내는아동의 50% 정도는성인기의반사회적인격장애로이어지므로 (Rubin,1978) 아동기의문제행동들은한개인의일생뿐만아니라사회전반에미치는폐해가크다는점에서그치료와예방의중요성이더욱강조되어지고있다. 또한행동적충동성은반사회적행동을예언하므로 (Whiteetal.1994) 행동적충동성이반항성과품행문제에대한증가된위험의구체적인신호가될수있다 (Hinsaw, 1994). 품행장애가있는아동은지극히자기중심적이고다른사람들과의공감대가전혀없고다른사람의감정, 소망, 안녕에도관심이없어대인관계도아주피상적이고성실하지못하며지속력이없고애매모호한상태에서타인의의도를실제보다적대적이고위협적인것으로오해하고공격적으로반응하며그런후자신은정당하고합리적이라고느낀다. 즉다른사람의피해에대해서무관심하고전혀잘못했다는느낌을가지지못한다 ( 정경화,2008). 심한욕설, 책걸상을들고던지거나주변물건을부서뜨리는공격적, 파괴적행동, 친구에게짜증이나필요없는시비를걸어문제를일으키는행동들은주변친구들을엄청곤란하게하여주변으로부터배척당하고학급에서점점소외되고있다. 이러한행동들이반복됨에따라자존감이낮아지고우울증상을보이게된다 ( 황혜자, 김보경,2006) 자존감이낮으며우울증상을보이는아동들은자아개념이희박하며자포자기의심정으로생활하는경향으로사회성이결여되고의사소통의문이좁아지면서대인관계의문제를가져오기도한다. 이러한문제행동을감소시키기위한방법중의하나로초등학교에서는비교적접근이용이한독서치료, 약물치료, 행동수정기법, 인지적행동치료등여러가지방안이적용되고있다. 그중상호작용적독서치료가 ADHD 아동의사회기술향상에미치는효과 ( 이승연,2007) 와독서치료가초등학교아동의자아개념에미치는효과 ( 황문희, 2004) 에서독서치료의효과를입증하였다. 이에본연구는상호작용적독서치료프로그램을적용하여지도하였을때초등학교품행장애아동의자아개념과사회성발달에미치는효과를알아봄으로써품행장애아동의자아개념및사회성에대한시사점을얻고자하였다

11 2. 연구문제 본연구의목적은상호작용적독서치료프로그램이품행장애아동의자아개념과사회성발달에미치는효과를알아보는데있다. 이목적을달성하기위한구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의자아개념에효과가있는가? 둘째, 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의사회성에효과가있는가? - 3 -

12 Ⅱ. 이론적배경 1. 품행장애아동의자아개념과사회성발달의특징 가. 품행장애아동의자아개념품행장애아동의행동특성으로충동적행동, 반사회적행동, 우울증의특성을들수있다 ( 황혜자, 김보경,2006). 장애아동의내현화된증상즉우울증의원인을살펴보면낮은자존감, 학교문제와학습문제, 대인관계의곤란을들수있다. 품행문제가있는아동들은낮은자존감을가지고있으며, 낮은자존감은난폭한행동을유발할수있고, 청소년의폭력성은아동의자존감을높이도록설계된중재를통하여감소시킬수있다는생각에대중의관심이집중되었다. 자아에대한아동의관점을위협한다고지각하는것은폭력을유발할수있는데그것은자아개념의하향식수정을회피하기위한기제를제공한다 (Baumeister,Smart.& Boden 재인용 ). 이런관점에서볼때청소년폭력집단성원들은제로섬형식 (zerosomepatern) 에따르는것처럼보이는데거기에는지위, 존경의증가, 혹은한집단성원에대한자아존중감에있어서특권은다른성원들을위해가능한한빼앗아버린다 (Anderson,1996). 따라서비록낮은자존감이품행문제의주요원인은아니라하더라도품행문제가있는아동들은그들의반사회적행동의원인이되는자아개념에있어서다양한혼란을경험할수있으며이러한점이아동의우울을유발하게된다. 또한품행장애아동들의우울증을유발하는요인은학교와관련된활동의실패를가져올수도있다. 흔히인지결함은학업불량을가져오고이것은반대로미래에인지결함을가져오는것과같이동일한요인이여러면에서작용할수있다. 품행문제를가지고있는대부분의아동들이정상지능을가지고있다고해도그들은지능검사에서또래들보다평균 8 점이나낮은점수를보였다. 특히동작성지능점수보다언어성지능점수들이일관되게낮아아동의수용적경청과읽기, 문제해결, 표현어휘와쓰기, 언어자료의기억등에영향을끼칠수있다. 따라서품행장애아동들은인지-언어적결손으로인해학습에장애를일으키게되고낮은학업성취를보이게된다 ( 황혜자, 김보경,2006)

13 나. 품행장애아동의사회성인간은출생과동시에사회라는환경을부여받으며그환경속에서다른사람과관계를맺으며살아가는것이다. 인간은다른사람과의사회적상호작용을통해서인간다운인간이되며, 한개인은사회화를통하여사회성을얻고사회적존재로서의인간이된다. 인간은출생하면서부터인간인것이아니고사화화의과정을통해서인간이되는그러한존재이므로인간이어떤인간이되느냐는것은사회화의과정에달려있다 ( 김미란,2006). 초등학교학생의시기는신체적성장은물론지적능력의발달과병행하여사회의폭이넓어지기시작하는시기로가정환경의영향뿐만아니라또래, 교사등기타사회적환경의영향이크게작용한다. 사회성발달에영향을미치는사회적환경은부모와가족으로부터점점주변으로개인의생활범위가확대되고복잡해짐에따라습관이나생활환경의다른면에적응하는방법을습득하게된다. 사회성이겉으로드러난행동을사회적행동이라고하는데협동, 경쟁, 관용, 사회적인정에대한욕망, 동정, 공감적이해, 우정, 이타성, 모방등과같은긍정적인사회적행동과반항적, 공격성, 이기적, 성적대감, 편견, 우월성과같은부정적인사회적행동이있다 ( 김미란,2006). 이러한사회적행동은사회적관계에서나타나는행동, 즉개인또는집단에대한행동양식인데사회생활을해나가는가운데사회적관계를통하여학습하게되는행동으로주로다른사람에대한태도, 감정등을포함하는행동이다 ( 이중석,1998). 정원식 (1981) 은이러한초등학교아동의사회적행동의특징을다음과같이설명하고있다 ( 전종숙,1999, 김미란,2006. 재인용 ). 첫째, 교우집단에대하여민감성을보이며, 자기중심성에서사회화로의전환을의미하는중요한심리적특징을가진다. 둘째, 지적활동시기로서학업에있어서칭찬과질책이따르게된다. 셋째, 집단의지도자에게자발적동조현상을보인다. 넷째, 나이어린아동, 동물이나여자아동을괴롭힌다. 다섯째, 학업이나집단활동에서경쟁을많이하게된다. 여섯째, 아동은점차감정을숨기는법, 가장하는것을배워간다. 그리고여기서아동은자기를공격하는인물을도피하고성질에맞는인물을찾는기술을배워간다 ( 김미란,2006). 품행장애아동의특징중공격성, 반항성, 충동성같은행동요소들이발병하게됨으로써 - 5 -

14 사소한일에도화를잘내고친구의요구를무시하고약한자를괴롭히거나쉽게화를내고다른사람을원망하고고의적으로타인을괴롭히는행동들로인하여주변으로부터인정을받지못하게됨으로써점차주변환경으로부터따돌림및적응이되지않아더욱문제행동을일으키게된다. 이와같은행동이반복됨으로써내면으로는위축, 열등감, 적대감이더욱쌓여서반사회적행동으로나아가게되는계기가된다. 품행장애아동이나타내는문제행동인절도, 파괴, 방황, 거짓말, 무단결석, 가출등과같은반사회적행동특성은생의초기에시작되어서청소년기와성인기까지이어지는발달적특성을띠고있으며반사회적행동특성이초등학교초기에시작되고있고 (Farington,Oblin & Wilson.1986), 반사회적행동아동의 1/2 이청소년범죄로이어지고있다 (Farington,1987). 품행장애아동에게나타나는공격성, 재산의파괴, 거짓말, 도둑질, 심각한규칙위반등의반사회적인행동들은초등학교초기에나타나청소년비행, 성인범죄로까지이어지는심각한사회문제가되므로이에올바른사회성영위를위한적절한교육적인지도가필요하다. 2. 품행장애아동의일반적지도방법 가. 가족치료프로그램을통한지도가족치료는가족구성원이보이는문제행동을그개인만의문제로보지않고개인을둘러싼가족이라는전체개념속에서이해하려는치료기법이다. 이는문제행동을보이는개인을수동적, 반응적인별개의존재로보고인과관계를직선적인것으로보며, 문제에대한정확하고객관적인진단과평가를강조하는개인치료와는달리, 문제행동을보이는개인을능동적이고지각적인존재로보며, 개인이맺고있는관계나상황맥락에초점을두면서인과관계를순환적인것으로간주하고, 문제를정확하게진단하는것보다내담자의인식행위에초점을둔다 ( 정문자외 2007). 그러므로가족치료는개인의문제행동자체보다는개인의문제행동을둘러싼가족상호작용에관심을갖고가족을치료적매개로사용하는치료기법이라할수있다. 품행장애아동의문제행동을지도하기위해서는아동이속한가족간의의사소통, 부모 - 6 -

15 의양육태도, 가족의구조, 가족의경제적상황, 부부갈등등을살펴그원인에적절히대응하는가족치료가필요하다 ( 김재학,2008). 신지혜 (2002) 는가계도로본역기능가족의자녀학대에대한보웬의가족치료적접근연구에서오늘날가정의잘못된기능을역기능이라하고역기능중어릴적부터학대 ( 정신적, 신체적, 정서적, 성적 ) 를받은자녀는그영향이어른이되어서까지이어지고다시자신의자녀에게까지되풀이되는부작용들이나타나므로이러한것은자신혼자만의문제가아니라사회문제이기때문에학대의원인을가계도를통해알아본후대책방안으로부모교육프로그램을설계하고원가족과의맥락안에서자기를보다명확히이해하며정서적문제들과부부관계, 자녀관계향상에도도움을줄수있는가능성이많음을보여주었다. 황은성 (2002) 은비행청소년의교정에대해 Minuchin 의가족치료이론을적용하여연구하였는데비행발생원인중상당한부분이가족의역기능적관계유형으로보고, 역기능적관계개선을위한접근모델로서 Minuchin 의구조적가족치료모델이유용함을제시하였다. 김미애 (2006) 는가계도를활용한역기능가족에대한사피어의가족치료사례연구에서가계도를활용해대상아동의문제발생배경을파악하고변화를위한해결을이끌어낼수있었고, 가계도는한개인이나부부및가족치료에서의문제의사정뿐만아니라문제해결을위한치료적개입으로도충분히활용될수있음을보여주고있으며대상아동의아이다운자유로움과오줌싸는행동이멈추는것으로서문제의증상이었던행동에효과를보고하고있다. 이현준 (2002) 은 Satir 의경험적가족치료의사례연구를통해환자아버지의성향을유전적으로든환경적으로든영향을받아현재환자의가족에부정적영향을주는문제의핵심으로알코올중독환자의특성인심한의존성, 정서적미성숙등을보이고현재의가정을두려워하고있었으며알코올중독환자의가족은가족기능에있어가족의응집력, 가족적응력, 생활만족도등이일반가족에비해유의하게낮게나타났고, 비정상적인환자의음주행위로가족구성원들은의사소통의문제가있었으며문제를회피하고자하는성향도보였으나가족조각, 의사소통, 가족의재구성등으로여타의다른접근과는달리알코올중독환자및가족개인의감정과반응을치료자가가족과직접적으로공유하도록격려하였기에치료의성과를거둘수있었다는것이다. 박태영 (2007) 은도벽과거짓말을하는청소년자녀를둔재혼가족에대한사례연구에서도도벽과거짓말의문제를가진아동을치료하기위해개별상 - 7 -

16 담, 부부상담, 가족상담을실시하여원인을찾아제거함으로써부정적인가족관계로인하여발생한도벽과거짓말이라는증상이사라질수있었다고보고하고있다. 위에서살펴본바와같이품행장애아동의문제행동을효과적으로감소시키기위해서는개인뿐만아니라가족이라는환경요인을고려하여설계된적절한가족치료프로그램을적용한다면품행장애아동의문제행동을치료할수있음을보여주고있다. 나. 미술활동을통한지도 Kramer(1971) 는창조적미술활동을통해내부의감정이나욕구를사실적으로표현하여파괴적, 반사회적에너지를배출함으로써그것을감소시키거나전환시킨다고하였고, Singer(1980) 또한미술작업에서의창의적인과정이갈등을조정하기위한도구가될수 있다며 Kramer 의의견에동의하였다.( 김동연, 이성희.1997). 류정자 최혜경 (2001) 은미술 활동을통해서품행장애아동의불안과충동성으로인한여러가지문제행동개선에효과가있었다고보고하였고, 이근매 (1997) 는아동의언어적, 신체적공격표현과학교친구들과의부적절한대인관계의문제들이미술활동을통하여자신의욕구불만을발산시키고, 치료자와의관계에서인정받는경험을통해해결되어갔다고보고하였다. 이와같이미술치료는아동으로하여금분노, 적대감등의부정적인감정을미술이라는긍정적인방법으로해소하고재구성하도록해주며품행장애아동의공격성을감소시키는데효과적이라고볼수있다 ( 김현형,2004). 다. 놀이치료프로그램을통한지도놀이치료는훈련된치료자가심리적문제를지닌내담자를돕기위해체계적으로놀이의치료적힘을적용시키는대인관계과정이다 (O'connor,1991). 놀이의치료적힘에대해 Schaefer(1995) 는놀이의치료적요인들을다음과같이제시하였다. 저항의극복, 의사소통, 숙달, 창조적인사고, 정화, 소산, 역할놀이, 공상, 은유적가르침, 애착형성, 관계증진, 긍정적인정서, 발달상의두려움극복, 게임놀이, 이런치료적요인들은치료의긍정적인결과에기여하고아동에게바람직한결과를가져온다. 아동심리치료의시초는 Freud(1909) 라고할수있다. 그러나 Freud(1909) 는한스의치료사례에서직접치료한것은아니었다

17 대신한스의놀이와행동을그의아버지가관찰하게하고, 아버지를통해마음속에쌓인좌절이나갈등을이해하도록도왔다. 이사례를통해 Freud(1909) 는어떻게심리치료적방법에의해아동의부적응문제를도와줄수있는지를보여주었다. 그후 Hug-Helnuth(1921) 가처음으로놀이상황을아동의심리치료에도입했고, Anna Freud(1950,1965) 도이방법을지지하였다. 그러나이두사람은놀이치료자체로서의가치보다는치료자와친밀감을형성하고아동의능력을최대화하기위해놀이상황을활용했을뿐이다. 그래서 AnnaFreud 는아동과만족할만한관계가형성되면치료과정의강조점을놀이보다는언어적인상호작용에두었다 ( 황혜자, 김보경,2006). 놀이의치료적가치를독자적인이론으로인정한최초의학자는 Klein(1932) 이라고할수있다. 그는놀이를아동의자연스런표현매체라고보고언어가발달하지않은아동의경험이나정서, 복잡한사고등의표현수단으로놀이의중요성을강조하였다. 그래서 Klein(1932) 은아동이놀이상황을경험하게하고, 그놀이상황을관찰한후해석하는방법을지지하였다.Klein 이후 Levy(1938) 는 ReleaseTherapy 라는이름으로놀이치료를시도하였다. ReleaseTherapy 란아동이과거에경험했던비참한경험을놀이를통해가능한그대로재연함으로써치료하려는방법이다. 이접근에서는과거의고통스러웠던상황을재연할수있게놀잇감이나놀이치료실의환경을의도적으로구조화하고, 이것이아동의부정적인생각이나느낌을해소하도록도와준다는것이기본입장이다 ( 황혜자, 김보경,2006). 보다현대적인놀이치료를체계화한사람은 Axline(1947) 이다. Axline(1947) 은 Rogers 의내담자중심치료를놀이치료에적용하여 아동중심적놀이치료 를고안하였다. 이방법은놀이치료과정을아동이주도해나가고, 치료자는놀이치료환경을준비하며아동의행동을관찰, 반응, 분석하는심리치료방법이다. 아동중심놀이치료는아동과환경과의부조화를해결하여아동자신이자연스럽게자기성장을촉진하도록하는데그목적이있다. 이런아동중심놀이치료는그동안많은장애를가진아동들의치료에적용되면서효과적인치료방법으로입증되어왔다. 아동중심적놀이치료에서놀이치료자는아동을제한하지않으며, 항상아동이놀이를주도할수있도록허락하면서, 아동의표현을이해하고받아들이고성장을촉진할수있는안전한장소를제공할것을강조한다. Axline(1947) 은 - 9 -

18 치료자가아동에게따뜻하게대하고아동이보호받고있다는느낌을가지도록하며, 아동의감정에민감하게반응해주어야한다고하였다. 그리고일관성있는태도로아동을존중하고지시하거나강요하지않으며, 서두르지말것을강조하였다 ( 황혜자, 김보경,2006). 이처럼놀이치료는역사적흐름에따라그강조점이나내용이조금씩변화되어오기는했지만, 치료자와내담자의대인관계, 즉치료의관계안에서치료적가치를이용하여부적응적인아동을도와준다는것은변함이없었음을알수있다. 그러나놀이는아동에게부담을주지않는자연스러운것이므로품행장애아동을놀이로치료하는것은그휴유증이나부작용이없을뿐더러그효과도긍정적이므로치료법으로적절하다고본다 ( 황혜자, 김보경,2006). 놀이는아동생활의일부이며놀이를통해서언어로표현하지못하는것을표현하며발달한다. 그러므로놀이는아동을진단하고평가하는도구일뿐만아니라심리측정의수단이된다. 놀이치료는아동과치료자와의신뢰관계에서아동의행동을수용, 통제하면서아동내면의분노를자연스럽게표출하도록돕는다. 또한아동행동에대한즉각적이고일관성있는제한과피드백을통해아동스스로정서적조절을경험할수있도록할수있다. 한편놀이치료는품행장애아동에게게임놀이등을통해주의집중력을증가시킬수있도록도울수있는데숨은그림찾기나미로게임은아동의과제집중행동을증가시키는데도움이된다. 또한다트게임이나트러블게임, 멈춰서생각하기와같은게임들은아동의충동성을감소시키고자기조절능력을증가시키는데효과적이다.( 염숙경,2002). 품행장애아동들을위해서는약물치료, 인지행동치료, 부모, 교사를대상으로한교육적접근, 놀이치료의기법들이사용될수있다. 이기법들중어느한가지기법의적용만으로는문제해결이어려울때가많으므로중다치료기법이동원되어야한다. 3. 독서치료의개념및유형 가. 독서치료의개념 독서치료는문학을사용하여정신건강을증진시킨다는의미를가지며즉문학이치료

19 적인특성을가졌다는기본과정에서출발한다고볼수있다. 따라서독서치료가무엇인지가장단순하게정의를내린다면책을읽음으로써치료가되고도움을받는다는것이다.( 독서치료. 김현희외공저한국독서치료학회 ).Dol 과 Dol(1997) 은전반적인발달을위해책을사용하며책은독자의성격을측정하고적응과성장, 정신적건강을위해사용되기도하는데그책과독자사이의상호작용과정이독서치료이며선택된독서자료에내재된생각이정신적또는심리적질병에치료적인영향을줄수있다는개념이라고하였다. Bery(1997) 는독서치료란시에서부터단편소설, 자서전, 개인의일기, 생활사등에이르기까지의가능한모든문학적형태를포함하는문학작품들을가지고, 치료자와참여자가문학작품을같이이해하고나누는상호작용기술을의미하는것으로정의했다. 독서치료는정신분석이론, 게슈탈트이론, 사회학습이론, 인지행동치료이론, 비지시적상담이론등다양한이론들을기초로하고있다. 이러한이론들은독서치료의과정에서일어나는여러가지심리적현상을설명하는기본개념들을제공해준다. 정신분석이론은인간행동이주로무의식적동기와비이성적인힘, 성적인충동과공격성그리고초기어린시절의경험에의해결정된다고본다. 행동의역동이무의식속에묻혀있으므로치료는과거에뿌리를두고있는내적갈등을분석하는과정으로구성된다. 이러한정신분석이론은독서치료에서참여자가문학작품을읽은후치료자와나누는상호작용중일어나는동일시, 전이, 카타르시스와같은개념의근거를제시한다. 치료자가아동참여자에게문학작품을주었을때아동은주인공에게동일시를하며그과정에서자신을잘인식하게되고, 이러한과정을통해카타르시스를맛보며심리적인해방감을느끼게된다. 결국동일시와카타르시스를통하여참여자에게자신에대한통찰을얻게해주는것이다 ( 한국어린이문학교육학회, 독서치료연구회,2002). 게슈탈트이론은사람이성숙하려면자신의생활방식을찾고개인적인책임을받아들여야한다고가정한다. 이이론은치료자가내담자에게지금여기에서알고있는것들을충분히경험할수있도록도와주어야한다고주장하며내담자는특히문학작품을읽은후에거기에나오는등장인물의역할을맡은역할극에참여함으로써자신의내적인갈등을더많이인식하게되어심리적인통합과올바른자아인식을하게되는것이다 ( 독서치료,

20 김현희외공저, 한국독서치료학회,2006). 사회학습이론에의하면사람은타인의행동을관찰하고모방함으로써새로운행동을획득하게된다. 이이론은아동이성인의생각과행동을모방하거나또래집단속에서서로영향을주고받으며새로운심리적특성을획득하는과정을잘설명해준다. 따라서사회학습이론에서강조하는관찰학습과모델링 (modeling) 이가능하다고할수있겠다. 즉참여자는작품속의등장인물이하는바람직한행동을따라하게된다. 이상에서살펴본이론들외에도독서치료는집단상담이론, 비지시적상담이론, 인지행동치료이론등의다양한이론들을기초로하고있다. 나. 독서치료의 유형 독서치료의유형에는대상에따른유형, 상호작용의정도에따른유형, 상황에따른유형이있다 ( 한국어린이문학교육학회, 독서치료연구회,2002). 첫째, 독서활동의종류와참여한대상의특성에따라발달적독서치료와임상적독서치료로구분할수있다. 발달적독서치료는어린이가정상적인일상의과업에대처할수있도록하기위하여문학작품을활용하는것이고, 임상적독서치료는정서적으로나행동면에서심하게문제를겪고있는사람들을도와주는개입의형태로서특별한문제에초점을두게된다. 둘째, 독서치료중에이루어지는상호작용의정도와유형에따라반응적독서치료와상호작용적독서치료로나누고있다. 반응적독서치료는최소한의상호작용이있는독서치료이고, 아동에게독서치료에대한과제를주고그과제에대하여긍정적인반응을주는정도이다. 그러나상호작용적독서치료는그과정중에서참여자개개인이문학작품을읽는것은그다지강조하지는않는다. 그대신치료자는참여자가문학작품을읽은후상호작용을잘하도록안내하며, 성장과치료를위한촉매로서문학작품을활용하고작품을읽은후의반응을창의적으로쓰게한다. 셋째, 상황에따른유형으로독서치료상황이치료자와참여자사이에일대일로이루어지는지, 아니면일대집단으로이루어지는지에따라그유형이나누어질수있다. 집단으로이루어지는독서치료는비슷한정도와유형의문제를가지고있는사람들이모여서시나동화등의인쇄된글혹은시청각자료를읽거나들은후에토론을하는형태이다. 집

21 단에서이루어지는상호작용의효과가널리알려지면서요즘에는거의집단으로독서치료 를하고있는추세다. 4. 상호작용적독서치료의과정과활동 독서치료의과정은참여자스스로문학작품에반응할수있는잠재능력을갖고있다는믿음을전제로한다. 따라서독서치료의과정은참여자가스스로를돕는과정을우선경험하고다음에상담자와상호작용을하게된다.Hynes 와 Hynes-Bery(1994) 는이러한치료의과정을인식 (recognition), 고찰 (examination), 병치 (juxtaposition), 자기적용 (application toself) 의 4단계로나누어설명하고있다 ( 한국어린이문학교육학회, 독서치료연구회,2002). 첫번째단계인인식은독자가작품을읽은후그일부분에서받은충격의결과로생기게되는사고나느낌에대한인식을말한다. 두번째단계인고찰은관련된문학작품을보다심도있게살펴보는활동을의미한다. 세번째단계인병치는작품에대한첫반응 ( 동일시수준 ) 과고찰을통하여새롭게인식한내용을비교해보는단계다. 마지막단계인자기적용은작품을통해서인식되고고찰되고병치되었던느낌과개념을자신의문제해결과실제생활에적용하는단계다. 하인즈와하인즈- 베리의이론은작품과내담자의상호역동적인관계에초점을맞추어독서치료의원리를담고있다는점에서장점이있다 ( 변명규, 2007). 이러한독서치료의과정은중요한부가적특성이있다. 모든단계가분석과종합의보완적인과정을포함하고있다는점에서연속적이라고할수있고인식과고찰사이를본질적으로연관짓도록자신의내적자아에적응하게되는창의적특성이있다. 또한언어가치료적과정의촉매제이며도구라는점이다 ( 한국어린이문학교육학회독서치료연구회,2002). 인간이오감을통하여많은정보를수용하지만그정보를있는그대로내놓는것은아니다. 그것은내면세계속에서평가, 선택, 분류, 저장, 연결, 비교, 분석, 재구성등의사고과정을통한자아개념을변화시키기도하고삶의문제들을해결하는전략이되기도한다. 이단계의기본적인전략은책 ( 또는문학작품 ) 과내담자가치료적상호작용을하도록촉진하는것이다. 이를 Hynes 와 Hynes-Bery(1994) 는상호작용적독서치료라불렀다 (interactive bibliotherapy) ( 이소라, 교육연구논총 ). 상호작용을강조한 Hynes 와

22 Hynes-Bery(1994) 는상호작용적독서치료에서훈련된치료자는임상적 (Clinical) 또는발달적 (developmental) 독서치료에참여한내담자의감정과인지적반응을통합하도록도와주기위하여선택된문학작품- 인쇄된글, 시청각자료, 참여자자신의창의적인글쓰기작품등에대한토론을유도하고이끌어나간다고하였다 ( 김현희,2003). 일반적으로독서치료는정상적으로발달하고있는과정중에갈등을겪고있는내담자나특정하고심각한문제를가지고있는내담자가다양한문학작품을매개로하여치료자와일대일이나집단으로, 토론, 글쓰기, 그림, 그리기, 역할극등의여러가지방법의상호작용을통하여자신의적응과성장및당면한문제들을해결하는데도움을얻는것을뜻하는넓은의미로해석할수있다. 다양한문학작품들에는인쇄된글, 시청각자료, 노랫말, 자신의일기등글쓰기작품들이모두포함될수있다 ( 한국어린이문학교육협회, 2001). 여러가지환경요인으로품행장애아동의특성중에서거짓말, 공격성, 언어폭력등의문제를상호작용적독서치료프로그램을적용하여이들의문제를완화하며품행장애아동의자아개념및사회성발달에도움이되는책을선정하여상호작용적독서치료를적용함으로써품행장애아동의자아개념및사회성발달을가져와문제행동이감소될것으로본다. 5. 선행연구 가. 품행장애아동의자아개념우리나라의경우아동, 청소년, 어른을대상으로연구한것으로나누어볼수있는데초등학교아동을대상으로한연구는독서치료가정상적아동의사회적자아개념과인간관계향상에효과적이라는연구 ( 최선희,1997) 와주의력결핍과잉행동장애아동 ( 김욱준, 2000) 에효과적이라는연구들이있다. 또양재한 (2000) 은잠재적비행청소년을위한초등학교학생독서목록을제시하기도했다. 청소년을대상으로연구한것은청소년비행치

23 료를위한연구 ( 윤달원,1990) 가있고, 시설아동의심리와행동을변화시킨연구 ( 최정미, 2002), 학생생활에적응을잘못하는학생들에게도독서치료를실시하여새로운가치관이형성되었으며 ( 이우영,1999. 재인용 ), 독서요법과분노조절훈련프로그램이아동의공격성을감소시켰으며 ( 임은정,2002. 재인용 ), 부적응행동도수정되었다는연구결과들이보도되기도했다 ( 황문희,2004). 품행장애아동의자아개념은여러가지환경적요인으로자신에대한신념이확실하지않고자존감이나성취감도저조하며또한신체적, 언어적폭력등의외현화된행동으로주변으로부터질책이나멸시를당하게됨으로써야기된불안, 우울증등으로자아에대한올바른인식이정립되지않아힘들어하는경우를볼수있다. 이러한선행연구들을통해서동일한실험내용이라도발달단계나아동의특성에따라효과가다르게나타난연구가많았으며또한자아개념을실험내용으로한연구결과에서독서치료효과가나타난연구가있는가하면그렇지않은연구도많았다. 이것은독서치료처치후자아개념에대한연구결과가일관성이없었음을시사하는바가되며비행청소년이나부적응아동이나품행장애아동을대상으로한독서치료에서이들의자아개념을강조한프로그램을적용해본다면효과가있을것으로기대된다. 나. 자존감및사회성발달에관한연구 Gladding 과 Gladding(1991) 에의하면독서치료의편익은사회성발달을증진할뿐만아니라일반적인문학과독서그자체에대한사랑이증진되고참여자가자신, 자신의성격, 그리고인간사고와행동의복잡성을인식하고이해할수있는기회를제공한다고하였으며, 또한독서치료는사람들과문제에부딪칠때느끼는사회적격리감을줄여준다고하였다. 장광수 (1991) 는사회성은타인과더불어공동생활을하려는성향이며다른사람들과사귈수있는능력또는사회적응성, 대인관계의원만성을말한다고하였다. 최소영 (2005) 에의하면아동의욕구는좌절로인해감정조절이안될때분노, 격분, 폭력적, 공격성들의형태로표출되며이러한형태를언어화, 형상화할수있도록독서치료과정에서심층면담과글, 역할극등으로감정을충분히표현하고상담자와의상호작용에서공감을충분히받으면상처가치유되어분노가녹아내리거나없어지게되고인지능력향상과정서적

24 안정으로사람과상황에대한인식과통찰이가능해져이해력과공감능력이생기게된다고하였다. 교육부 (2000) 는책을읽은후책의내용을다른아동들과이야기하는과정에서아동은타인의이야기를경청하는태도를기르며, 자신의생각이나느낌, 경험등을언어로표현할수있게된다고하였고박향숙 (2004) 은언어로표현하는과정을통하여아동은타인의생각에공감하고자신의생각에변화또는수정이가능해져서문제해결의과정을경험하게되며이것은독서치료의효과일뿐만아니라효과적인교우관계의긍정적인방법이라고하였다. 윤선숙 (2006) 은아동의사회성을향상시키는데효과적인독서치료방법을제시하기위해사회성이부족하다고파악된 2학년남학생과여학생을선발하여독서치료를진행한결과독서치료가아동의사회성을향상시키기위한방법으로효과적이었음을증명하고있다. 노윤정 (2005) 은초등학교고학년에맞는독서요법프로그램을적용하여학교고학년의공격성감소에미치는효과를연구한결과독서요법프로그램이초등학교고학년학생들의공격성감소에효과가있음을입증하는결과를얻었고초등학교학생들을위한다양한검사도구및독서프로그램의개발이필요하다고제언하였다 ( 정지예,2007). 정지예 (2007) 는 2000 년대초반에는독서치료에대한이론적고찰을위한연구를진행하였고학교도서관및공공도서관에서의서비스를위한독서치료방안에이어문제가나타난아동, 청소년의실험연구를통한구체적인연구를진행하고있다고하였으며특히초등학교 1학년,2 학년, 중학교 1학년등연구대상이다양화되고, 왕따, 이혼가정, 학습부진아, 사회성향상등구체적인상황을중심으로연구를진행하는단계에이르고있다고하였다. 장미화 (2006) 의상호작용적독서치료가아동의사회성향상에미치는효과에서초등학교 4학년아동을대상으로연구한결과상호작용적독서치료가아동의교우관계에긍정적인영향을미친다고하였으며최선희 (1997) 는초등학교 5학년아동들에게 Watson 의독서치료프로그램을재구성하여사용했을때, 아동의사회적자아개념과인간관계에효과적이었다고하였으며, 일반아동을대상으로발달적차원으로까지독서치료의범위를넓힐수있음을입증하였다. 김은주 (2002) 는초등학생왕따치료에서왕따의가해자인초등학교 5 학년여학생 5명에게직접독서치료를적용하여큰효과가있음을검증하였고한복희

25 (2003) 는초등고학년의독서부진아동에대한독서치료사례연구에서아동은책을읽고토론하는과정에서건성으로책을읽던자신의문제를스스로치유하고자기중심적성향이강했던모습이남을배려하는행동으로변화하는데효과가있음을보고하였다. 상호작용적독서치료가구현숙 (2005), 이정이 (2004), 이선영 (2003) 등은아동의자아존중감변화에유의한연구결과를보였으나장미화 (2006) 는상호작용적독서치료가자아존중감에긍정적영향을미치지못한것으로드러났는데이는독서재료선정에서아동이경험하는문제를다루기에적합하지못한결과로분석한것으로볼수있으며프로그램진행과정에서회기동안부여하고자하는주제가충분히전달되지못할수도있으며상호작용적독서치료가초등학생을대상으로실시되는상담이나학교문제와갈등을해소시키는데도움을줄수있는방법의하나로사용될수있음을시사하였다. 다. 상호작용적독서치료에관한연구이승연 (2007) 은상호작용적독서치료는책, 특히문학작품을매개로하여치료자와내담자와의관계를중요시한다고하였으며아동들이발달적상황에서겪는자존감, 또래관계, 부모와의갈등등심리정서적문제에광범위하게적용하여효과를보고있다고하였다. 특히정서장애를겪고있는아동들의문제에독서치료는좋은치료수단이될수있다고했고자존감향상, 자아개념형성, 사회성발달, 따돌림문제등을주제로한아동의발달적접근에서이미긍정적인효과가검증되었으며품행장애, 부적응, 자폐증,ADHD, 틱장애등임상적독서치료에대한접근도이루어지고있다고하였다. 하정혜 (2003) 는발달장애로진단받은초등학교 1학년아동을 42 회기만나면서행동과심리적변화에대한질적분석을한결과자폐성아동의사회적상호작용과자발성행동에영향을미치는것으로나타났다. 심미향 (2005) 은초등학교 6학년아동을 2년동안관찰한결과독서를통해자폐아동은의사소통을할수있는동기가부여되어대인관계가좀더원활해지는변화를보였다고보고했다. Borders& Paisley(1992) 는 상호작용적독서치료는초등학생이경험하는문제의효과 적인해결을위해적용할수있는매우가치있는방법으로널리활용되고있다고하였으 며초등학생을중심으로독서치료와관련된연구는외국의경우문제해결, 자아개념, 독서

26 상담과관련한접근법, 이해와행동등에관한연구들이있다 (Tang,2002, 재인용 ) 고했고, 국내의경우는자아개념, 주의력결핍과과잉행동, 공격성행동변화, 왕따, 수줍음, 자존감, 사회적상호작용과자발성등독서치료적접근을통한구체적인변인에대한연구들이이루어져왔다 ( 김영희, 이영나,2001). 박은미 (1993) 는동화책은아동들이쉽게접할수있는갈등상황과관련된내용을포함하는경우가많기때문에갈등상황과전개되는갈등해결과정을통해아동은그속에 서자연스럽게문제해결의방법을습득하게된다고하였다.Gladding 과 Gladding(1991) 은 독서치료는개인적문제의해결과사회적적응에있어도움을줄뿐만아니라내담자의정서표출, 새로운방향서의획득, 새로운상호작용방법의탐색을도와준다고하였다. 위의선행연구들을통해서학교생활에서품행장애아동들의심리적갈등이나위축감, 안정성을위해교사가적절한문학작품을선정하여교사와아동의상호작용적독서활동을통하여아동이당면한문제행동의감소와아울러자아개념과사회성에영향을줄것으로의도하였다

27 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 가. 대상자선정기준본연구의대상은경상남도창원시 면에소재한 O초등학교 5학년에재학중인아동들을대상으로하였으며연구대상아동은다음과같은선정기준과절차를거쳐선정하였다. 첫째 :5-6 학년에재학중인 5개반 130 명아동중에서각담임선생님의관찰결과매주 4회이상학급에서공격적인성향으로폭력이나욕설, 싸움으로교우들과문제를일으키며규칙을위반하는아동 50 명을 1차선정함. 둘째 :1 차로선정된아동중품행장애평정척도 (CDCL)( 조용태, 이근매제작 ) 결과품행장애가능성에해당된 30 명을선정함. 셋째 :2 차로선별된아동 30 명중아동행동평가척도설문지 ( 김재학,2008) 에서 80 점이상인아동을 20 명을선정함. 넷째 : 최종선정된 20 명을무선표집하여상호작용적독서치료프로그램에참여하기를희망하는 10 명은실험집단으로하고책읽기만희망하는 10 명은통제집단으로구성하여실시하였다. 나. 연구대상집단의동질성검증상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의사회성및자아개념발달에미치는효과를검증하기전에실험집단과통제집단아동의사회성및자아개념에대한동질성을비교하기위해비모수검증인 MannWhitneyU 검증을실시하였다. 그결과는다음과같다. 1) 자아개념척도의사전동질성비교

28 상호작용적독서치료프로그램을투입하기전초등학교품행장애아동의자아개념동질 성을비교하기위해 MannWhitneyU 검증한결과는아래 < 표 Ⅲ-1> 와같다. < 표 Ⅲ-1> 자아개념척도의사전동질성비교 하위변인집단 M SD 평균순위 U Z p 일반 학급및학업성취 사회 가족 정서 신체 전체 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 N=10 자아개념의사전동질성비교에서, 상호작용적독서치료프로그램을실시하기전통제집 단의자아개념평균은 2.90 점, 실험집단의자아개념평균은 2.82 점이었으며, 통계적으로유 의한차이 (Z=-.832,p>.05) 가나타나지않았다. 자아개념하위변인별로살펴보면, 일반자아개념, 학급및학업성취자아개념, 사회적자 아개념, 정서자아개념, 신체자아개념변인에서는통제집단이실험집단보다약간높은평 균을보였고, 가족자아개념변인에서는실험집단이통제집단보다약간높은평균을보였 으나집단간유의한차이는나타나지않았다. 따라서상호작용적독서치료프로그램을투 입하기전자아개념의사전검사비교에서두집단은동질적집단으로구성되었음을알수 있다

29 2) 사회성척도의사전동질성비교 상호작용적독서치료프로그램을투입하기전초등학교품행장애아동의사회성동질성 을비교하기위해 MannWhitneyU 검증한결과는아래 < 표 Ⅲ-2> 과같다. < 표 Ⅲ-2> 사회성척도의사전동질성비교 하위변인집단 M SD 평균순위 U Z p N=10 근면성책임감협동성준법성자주성전체 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 사회성의사전동질성비교에서, 상호작용적독서치료프로그램을실시하기전통제집단의사회성평균은 1.54 점, 실험집단의사회성평균은 1.53 점이었으며, 통계적으로유의한차이 (Z=-.192,p>.05) 가나타나지않았다. 사회성하위변인별로살펴보면, 근면성, 자주성변인에서는통제집단이실험집단보다약간높은평균을보였고, 책임감, 협동성, 준법성변인에서는실험집단이통제집단보다약간높은평균을보였으나집단간유의한차이는나타나지않았다. 따라서상호작용적독서치료프로그램을투입하기전사회성의사전검사비교에서두집단은동질적집단으로구성되었음을알수있다

30 2. 연구설계 본연구는상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의자아개념및사회성에미치는효과를검증하기위한것으로전, 후검사통제집단설계를실시하였다. 실험집단과통제집단모두사전검사인자아개념검사와사회성검사를실시한후실험집단에만상호작용적독서치료프로그램을실시하고통제집단에는아무런처치를하지않았다. 프로그램적용기간이끝난후두집단모두사전검사와동일한검사를실시하였다. 이를도식화하면 < 표 Ⅲ-3> 과같다. < 표 Ⅲ-3> 실험집단과통제집단의사전-사후검사설계 사전검사 실험처치 사후검사 실험집단 O 1 X O 2 통제집단 O 3 O 4 O 1, O 3 : 자아개념검사, 사회성검사사전검사 O 2,O 4 : 자아개념검사, 사회성검사사후검사 x: 상호작용적독서치료프로그램적용 3. 연구도구 가. 측정도구 1) 품행장애아동선별을위한평정척도 가 ) 아동행동평가척도 품행장애의문제행동을측정하게위해서 Achenbach(1991) 가제작한아동 청소년행동 평가척도 (CBCL) 를오경자, 문경주, 하은혜, 박중규 (1997) 가국내상황에맞게수정한한국

31 형아동 청소년행동평가척도 (K-CBCL), 정범모와이정균 (1965) 의 MMPI, 심혜숙과김명권 (1998) 의청소년행동특성설문지 (K-TAT) 를참고하여 DSM-Ⅳ-TR(2000) 에서제시한품행장애행동들을중심으로김재학 (2008) 이사용한설문지를사용하였다. 아동행동평가척도문항의구성과배점은 < 표 Ⅲ-4> 와같다. < 표 Ⅲ-4> 아동행동평가척도문항구성및배점 항목 문항번호 공격성 1-10 재산파괴 사기 ( 거짓말 ) 도둑질 규칙위반 반항성 문항의응답방식은 5 점 Likert 씩척도로서 [ 전혀그런적이없다 ] 에 1 점,[ 한두번그런 적이있다 ] 에 2 점,[ 가끔씩그런다 ] 에 3 점,[ 자주그런다 ] 에 4 점,[ 매우그런다 ] 에 5 점으로이 척도는공격성 10 문항과재산파괴, 사기 ( 거짓말 ), 도둑질, 규칙위반, 반항성각 5 문항으로 총 35 문항으로구성되었으며이척도의구체적인내용은 < 부록 1> 과같다. 총 175 점중 점수가높을수록행동에문제가있음을나타내준다. 영역별신뢰도계수는척도별로.7 1~.82 의범위를나타내고 Cronbacha 계수는.74 로신뢰도는만족스러운것으로나타났다. 나 ) 품행장애평정척도 (TheConductDisorderChecklist) 품행장애평정척도 (TheConductDisorderChecklist) 는조용태 이근매 (2008) 가제작한 4~18 세를대상으로한것으로사회적으로부적합한행동, 파괴적행동, 어른의권위에대한도전, 신체적으로공격적또는잔혹한행동, 기만과부정적, 약물이나알코올남용, 가정에서의문제, 가족사등 56 문항에가족사 (1 문항 ) 와약물이나알코올남용 (4 문항 ) 을제외한것에서품행장애가능성 1점에 15 개이상,2점에 10 개이상,3점에 4개이상으로 1,2, 3 기준가운데한가지기준이라도해당될경우품행장애가능성아동으로포함한다. 검사의구체적인내용은 < 부록 2> 와같다

32 나. 검사도구 1) 아동의자아개념검사본연구에서사용한검사도구는송인성 (1983) 이만든자아개념진단검사를임재련 (1987) 이요인분석하여재구성하고한상분 (1992) 의어휘를수정한수정본을김영미 (2005) 가사용한것을연구목적에맞게수정보완하여사용하였다. 문항의응답방식은 4점 Likert 식척도로서 [ 전혀아니다 ] 에 1점,[ 대체로아니다 ] 에 2점,[ 대체로그렇다 ] 에 3점,[ 항상그렇다 ] 에 4점을주며구성은일반자아개념, 학급 학업성취자아개념, 사회자아개념, 가족자아개념, 정서자아개념, 신체자아개념의 6가지하위영역으로구성되어있으며총 116 문항으로되어있다. 따라서각차원별로점수가높을수록자아개념이높다고할수있다. 본연구의측정도구의신뢰도를검증한결과 6가지하위영역평정척도의신뢰도는 Cronbach a계수.85~.93 사이였고전체문항의 Cronbacha 계수는.95 였다. 하위영역과신뢰도는 < 표Ⅲ-5> 이고신뢰검사지의구체적인내용은 < 부록 3> 과같다. < 표 Ⅲ-5> 자아개념검사의하위영역과신뢰도 하위변인긍정적문항부정적문항문항수신뢰도 일반적자아 학급및학업성취자아 사회적자아 1,2,3,4,6,8, 9,10,11,15,16 1,2,4,5,6,8, 13,15,16,20,21, 22,24,25,27,28 1,2,3,4,6,7,8, 10,11,14,16,17,18 가족자아 1,2,3,4,7,8,9,10,11,14, 15,16,17,21 정서자아 신체자아 1,2,3,4, 7,8,9,13 1,2,4,5,6, 9,12,13,14 5,7,12,13, 14,17,18 3,7,9,10,11,12, 14,17,18,19, ,9,12,13, ,6,12,13,18, 19,20,22,23,24 5,6,10, 11,12, ,7,8,10, 전체

33 2) 아동의사회성검사이윤수 김학수 (1975) 가제작한생활지도진단검사 ( 초등학생용 ) 를참고로양창호 (1993) 가초등학교아동의사회성측정도구로사용한것으로김미란 (2006) 이사용한것을수정하여초등학교아동의사회성측정에중요하다고생각되는 5개변인 ( 근면성, 책임감, 협동성, 준법성, 자주성 ) 추출하여측정도구로사용하였다. 사회적행동의전체문항수는 40 문항이며각문항의측정은 [ 그렇지않다 ],[ 그렇다 ] 의 2단계로실시하였으며각항목별해당문항하나하나에대해서 [ 그렇지않다 ] 에반응했을때 1점,[ 그렇다 ] 에반응했을때 2점을주어이합계로처리하였다. 역채점문항으로는 2,7,9,12,14,15,16,17,23,25,26,27,28,29, 30,31,32,33,34,35,37,38 번이다. 평정척도의신뢰도는 Cronbacha 계수는.78 이었고사회성하위영역의신뢰도는.68~.81 로비교적신뢰할만한수준으로나타났으며하위변인과신뢰도는 < 표Ⅲ-6> 와같으며구체적인내용은 < 부록 4> 같다. < 표 Ⅲ-6> 사회성검사도구의하위변인과신뢰도 하위변인 문항번호 문항수 신뢰도 근면성 1,6,11,16 *,21,26 *,31 *, 책임감 2 *,7 *,12 *,17 *,22,27 *,32 *,37 * 8.77 협동성 3,8,13,18,23 *,28 *,33 *,38 * 8.70 준법성 4,9 *,14 *,19,24,29 *,34 *, 자주성 5,10,15 *,20,25 *,30 *,35 *, 전체 다. 연구도구 1) 상호작용적독서치료프로그램 가 ) 상호작용적독서치료프로그램의재구성절차 상호작용적독서치료프로그램은대상아동의특성과독서능력을고려하여아동이흥미

34 롭고부담없이읽을수있는도서중에서한국독서치료학회에서제시한도서목록 (2003) 과독서치료상황별목록 (2005) 에있는책을참고로하여주제별, 난이도별로재구성하여적용하였다. 본연구에서활용할상호작용적독서치료프로그램은초등학교품행장애아동의자아개념과사회성향상을목적으로하기위해다양한활동을통해아동의자아개념과사회성향상을의도하였다. 재구성절차는 [ 그림 Ⅲ-1] 과같고회기별상호작용적독서치료프로그램의구성내용은 < 부록 6> 과같다. 상호작용적독서치료프로그램재구성절차 다양한 독서활 대상아동의특성 자아탐색, 사회 상호작용적 독 동프로그램접 과흥미를고려 성향상을위한 서치료 활동의 하기 한내용추출 내용선정 재구성 [ 그림 Ⅲ-1] 상호작용적독서치료프로그램의재구성절차 나 ) 상호적독서치료를위한도서선정본연구에사용한상호작용적독서치료프로그램은품행장애아동의자아개념과사회성을신장시킬만한책으로그내용이아동이흥미있어하고동일시를가질수있게해주는활동이어야한다. 이에본연구자는독서치료사의검증을받아서도서를선정하였다. 바람직한자료의선정내용은독서치료 ( 김현희외한국독서치료학회,2006) 에서제공받은것으로 < 표 Ⅲ-7> 같고상호작용적독서치료프로그램에선정된도서목록은 < 부록 5 > 와같다. < 표 Ⅲ-7> 상호작용적독서치료프로그램자료의선정기준 구분 주제 보편적경험이나지식 영향력이있는주제 바람직한자료의내용 이해할수있는주제 긍정적인주제

35 문체 연속성이강한리듬 뚜렷한이미지 쉽고정확한어휘 명확하고간결한언어 적당한길이 간결하고명확한문장 다 ) 상호작용적독서치료 프로그램의재구성원칙 본연구의상호작용적독서치료프로그램은대상아동들의프로그램에적극적으로참여를유도하기위해서교육적인독서치료를적용하여질문의유형은 Hynes 와 Hynes-Bery ( 한국어린이문학교육학회, 독서치료연구회,2002) 의독서치료단계인인식, 고찰, 병치, 자기적용의 4단계로비교적쉬운내용의도서에서조금씩난이도를단계별로옮겨가는방식으로하였으며도서의내용보다는상호작용적독서치료과정에맞게등장인물의경험을이해하고작품을통해가치관을탐색하여자신의경험과대조, 비교하는과정을거쳐아동이책을통해깨달음이생기면서새로운관점으로자신의행동과태도를가질수있도록교사와아동간의상호작용적독서치료를목적으로한활동의시간으로구성하였다. 상호작용적독서치료프로그램의단계별과정은 < 표 Ⅲ-8> 와같다. < 표 Ⅲ-8> 상호작용적독서치료프로그램의단계별과정 단계활동내용상호작용 인식 고찰 병치 활동목표인식, 배경지식의활성화를위한동기부여하기 제목, 표지를보고내용상상하기 삽화의내용과줄거리를파악하기 등장인물의성격과인물의마음이나행동을따라가며읽기 활동지를활용하여주요내용살펴보기 등장인물이되어생각해보기 입장을바꾸어서생각해보기 교사아동 교사아동 교사아동 자기 아동과아동, 적용앞으로나의행동과생각과관련하여서로의견을나누어보기 교사 관련 활동 주제와관련된내용의활동으로미술활동, 만들기, 놀이활동, 편지쓰기, 엽 서만들기, 친구의좋은점칭찬하기, 마인드맵, 마니또정하기등. 교사, 아동

36 각회기동안실시되는활동은품행장애아동의이해도와수행도를고려하여활동의절 차를보다간단하고즐겁게하여책을매개로상호작용활동을진행하며솔직하게자신의 마음을보일수있도록편안한활동으로재구성하여사용하였다. 4. 연구절차 가. 실험기간및장소본연구의실험기간은 2009 년 3월 23 일부터 5월 29 일까지주 3회 50 분씩전체 30 회기로계획하여실시하였으며연구의장소는연구자의교실에서방과후에편안한분위기에서실시하였다. 나. 실험처치단계 1) 사전검사사전검사단계는상호작용적독서치료프로그램을적용하기전에아동의자아개념과사회성을측정하는과정이다. 사전검사단계에서는앞으로실시할과제에대하여소개하고 < 부록 4> 의자아개념과 < 부록 5> 사회성검사지를활용하였다. 2) 상호작용적독서치료의실행절차상호작용적독서치료의개입은다음과같은다양한이유에서실행하게되는데 (Tang, 2002) 자아개념개발, 인간행동이나동기의이해의증진, 진지한자기평가, 자기밖의세상에흥미, 정서적또는정신적억압에서회복, 문제에부딪힌사람이자기가처음또는유일한사람이아니라는것을제시, 하나이상의문제해결력을보여주기위해문제에대한토론, 문제해결을위한행동의발전적과정을기획하도록도와주려고할때필요하다. 따라서프로그램을실행하기위해치료자는해당대상에맞게상호작용적독서치료프로그램을계획할수있어야하며다음으로독서치료의절차를단계적으로체계화할수있어야한다. 그에대한접근방법은 ( 장미화,2006) 에서인용하였고 < 표 Ⅲ-9> 와같다

37 < 표 Ⅲ-9> 상호작용적독서치료프로그램의실행절차 단계 준비단계실행단계실행단계후속단계 활동내용순서 1. 아동의문제행동을파악한다. -관찰, 학생의자술, 학교기록검토를통하여파악한다. 2. 아동의욕구에부합하는적절한자료를선정한다. 책은반드시아동의독서수준과흥미에적합해야한다. 독서의주제는아동에게서발견된욕구에부합해야한다. 등장인물의특징을믿기에아동은자신의상태에공감할수있게된다. 이야기의구성은현실적이고문제해결에있어창의성이내포되어야한다. 회기를위한환경과시간, 구체적내용을미리결정한다. 독서후추수활동 ( 다양한활동 ) 을디자인한다. 1. 도입활동 ( 예 : 주제에이어질수있는질문 ) 으로아동들의동기를부여한다. 2. 책을읽고, 내용을꼼꼼히살피고경청하게한다. 유도질문과독서내용을바탕으로한간단한질문으로시작하며주기적으로조금전까지이루어진내용을요약하며상호작용적활동으로이끌어간다. 3. 짧은휴식이나책의내용을반추할수있는잠깐의시간을준다. 4. 추수활동을도입한다. -책내용을다시이야기해주고책에관한심도있는토론을한다.( 예 : 옳고그름, 도덕, 법, 주요등장인물의장단점, 본받을점등 ) -미술활동으로주제에맞는내용으로선정하여상호작용활동을하도록한다. ( 예 : 손바닥그림, 모자이크, 찰흙, 캐릭터, 조각그림등 ) -독창적글쓰기 ( 등장인물의행동, 성격을분석하기, 편지쓰기, 그림엽서, 말이어가기, 내생각표현하기등 ) -역할극 ( 손가락인형, 상황묘사하기, 예언하기등 ) 5. 토론, 가능한해결책의목록만들기또는일련의활동을마칠수있도록도와주기 1. 실행단계에서깨달은바를실제행동에옮길수있도록격려한다. 2. 결심한행동이효과적으로될때가지제시도하도록한다. 3) 상호작용적독서치료프로그램의적용단계 본연구에서실시된상호작용적독서치료프로그램은 2009 년 3 월 23 일부터 2009 년 5 월 29 일까지주 3회 50 분씩전체 30 회기로계획하여실시하였다. 만남과종결을제외한나머지 28 회기는 24 권의도서를연구자가구입, 대출하여교실에비치를했고권장도서목록을작성하여아동들이구입하거나빌려와서매주돌려가며읽고회기별로후속활동을하였다. 아동들이교사와함께책을읽은후상호작용활동을하면서나와다른사람과의관계를알고자아탐색과사회성향상에도움이되도록하였다

38 4) 상호작용적독서치료프로그램의관련활동상호작용적독서치료에선정된도서를읽고나서의추수활동으로는여러가지활동으로반드시연구자와상호작용을할수있어야한다. 아동이부담없이학급에서준비물을쉽게접할수있는것으로미술활동, 음악활동, 독후활동등다양한종류의활동으로흥미롭게참여함으로써지루하지않고적극적인의사표현을하여자신의마음을솔직하게표현하여자신의마음을되돌아보는시간을가짐으로서나와타인의관계를알고자아를탐색하여올바른태도와습관을형성하여자아개념과사회성을키울수있는활동내용으로구성하였다. 개괄적인지도내용은 < 표 Ⅲ-10> 같다. < 표 Ⅲ-10> 상호작용적독서치료프로그램의관련활동내용 구분 활동명 비고 책요약해보기 독서 인물의시간선만들어보기 편지쓰기활동 일기쓰기 창의적으로이야기구상선정된재료의주 손그림그리기제에맞게상호작미술 나의자화상그리기 소망탑놀이용을할수있는활동 친구얼굴그리기 찰흙으로빚기활동 친구에게칭찬엽서쓰기 동물캐릭터그리기 게임활동 손으로하는유희하기 빙고게임하기 말잇기게임하기 칭찬릴레이하기 5) 사후검사상호작용적독서치료프로그램에참여하는아동의사후검사로는실험이끝나고일주일후에사전검사에사용한자아개념검사지와사회성검사지를그대로사용하여결과를비교하였다. 5. 자료수집및결과처리 본연구의자료분석은상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의자 아개념및사회성에미치는효과를알아보기위한자료처리는 SPSSWIN(Version17.0) 프

39 로그램을이용하였다. 실험집단참가아동 10 명, 통제집단 10 명으로전체실험사례수가 30 명을넘지않아정규분포가정을충분히충족시킬수없기때문에본연구에서는비모수통계방법을이용하여자료를처리하였다. 먼저실험집단과통제집단의사회성및자아개념의사전검사와사후검사결과차이비교는비모수검증인 MannWhitneyU 검증방법을실시하였다. 그리고실험집단의사전- 사후검사결과변화차이는비모수검증인 Wilcoxon 부호순위검증방법을사용하였다

40 Ⅳ. 연구결과및논의 1. 자아개념발달의변화 가. 실험 통제집단의자아개념사후검사비교상호작용적독서치료프로그램을투입한실험집단과그렇지않은통제집단아동의자아개념사후검사결과를비교하기위해 MannWhitneyU 검증한결과는아래 < 표 Ⅳ-1> 와같다. < 표 Ⅳ-1> 자아개념척도의사후검사결과비교 하위변인집단 N M SD 평균순위 U Z p 일반 학급및학업성취 통제 실험 * 통제 실험 **.002 사회 가족 정서 통제 실험 * 통제 실험 * 통제 실험 ** 신체 전체 통제 실험 ** 통제 실험 **.001 * p<.05, ** p<.01 상호작용적독서치료프로그램을투입한실험집단과그렇지않은통제집단아동의자아

41 개념사후검사결과를비교한결과, 실험집단 (M=3.33) 이통제집단 (M=2.92) 보다높은평균을보였고,p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-3.329) 가나타났다. 자아개념하위변인별로살펴보면, 일반자아개념변인에서실험집단 (M=3.48) 이통제집단 (M=3.06) 보다높은평균을보였고,p<.05 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.384) 가나타났다. 학급및학업성취자아개념변인에서는실험집단 (M=3.19) 이통제집단 (M=2.83) 보다높은평균을보였고,p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-3.113) 가나타났다. 사회적자아개념변인에서실험집단 (M=3.17) 이통제집단 (M=2.86) 보다높은평균을보였고,p<.05 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.351) 가나타났다. 가족자아개념변인에서실험집단 (M=3.69) 이통제집단 (M=3.21) 보다높은평균을보였고,p<.05 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.485) 가나타났다. 정서자아개념변인에서실험집단 (M=3.29) 이통제집단 (M=2.84) 보다높은평균을보였고, p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.891) 가나타났다. 그리고신체자아개념변인에서실험집단 (M=3.07) 이통제집단 (M=2.58) 보다높은평균을보였고,p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.698) 가나타났다 일반 학급및학업성취 사회가족정서신체전체 실험 통제 [ 그림 Ⅳ-1] 실험 통제집단의자아개념사후검사비교

42 나. 실험집단의자아개념사전-사후비교상호작용적독서치료프로그램에참여한실험집단의자아개념사전, 사후효과차이를알아보기위해비모수검증인 Wilcoxon 부호순위검증을실시한결과는아래 < 표Ⅳ-2> 와같다. < 표 Ⅳ-2> 실험집단의자아개념사전 - 사후비교 하위변인 검사시기 N M SD Z p 일반 사전 사후 학급및사전 학업성취사후 사회 사전 사후 가족 사전 사후 정서 사전 사후 신체 사전 사후 전체 사전 사후 **p<.01 상호작용적독서치료프로그램을받은실험집단의자아개념사전-사후검사결과의변화차이를검증한결과, 자아개념전체에서평균점수는 2.82 점에서 3.33 점으로 0.51 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.803) 가나타났다. 자아개념하위변인의사전-사후검사결과를살펴보면, 일반자아개념변인에서평균점수는 2.96 점에서 3.48 점으로 0.52 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.805) 가나타났다. 학급및학업성취자아개념변인에서평균점수는 2.72 점에서 3.19 점으로 0.47 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.803) 가나타났다. 사회적자아개념변인에서평균점수는 2.76 점에서 3.17 점으로 0.41 점정도상승하였고,

43 p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.803) 가나타났다. 가족자아개념변인에서평균점수는 3.25 점에서 3.69 점으로 0.44 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.803) 가나타났다. 정서자아개념변인에서평균점수는 2.73 점에서 3.29 점으로 0.56 점정도상승하였고, p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.805) 가나타났다. 그리고신체자아개념변인에서평균점수는 2.49 점에서 3.07 점으로 0.58 점정도상승하였고, p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.805) 가나타났다. 따라서상호작용적독서치료프로그램이품행장애아동의자아개념향상에긍정적인효과가있는것으로나타났다 일반학급사회가족정서신체전체 사전 사후 [ 그림 Ⅳ-2] 실험집단의자아개념사전 - 사후검사변화비교 2. 사회성발달의변화 가. 실험 통제집단의사회성사후검사비교 상호작용적독서치료프로그램을투입한실험집단과그렇지않은통제집단아동의사회성 사후검사결과를비교하기위해 MannWhitneyU 검증한결과는아래 < 표 Ⅳ-3> 과같다

44 < 표 Ⅳ-3> 사회성척도의사후검사결과비교 하위변인집단 N M SD 평균순위 U Z p 근면성통제 *.032 실험 책임감통제 *.020 실험 협동성통제 **.007 실험 준법성통제 **.008 실험 자주성통제 *.010 실험 전체 * p<.05, ** p<.01 통제 실험 **.001 상호작용적독서치료프로그램을투입한실험집단과그렇지않은통제집단아동의사회성사후검사결과를비교한결과, 실험집단 (M=1.73) 이통제집단 (M=1.55) 보다높은평균을보였고,p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-3.459) 가나타났다. 사회성하위변인별로살펴보면, 근면성변인에서실험집단 (M=1.77) 이통제집단 (M=1.61) 보다높은평균을보였고,p<.05 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.142) 가나타났다. 책임감변인에서는실험집단 (M=1.59) 이통제집단 (M=1.53) 보다높은평균을보였고,p<.05 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.327) 가나타났다. 협동성변인에서실험집단 (M=1.73) 이통제집단 (M=1.49) 보다높은평균을보였고,p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.693) 가나타났다. 준법성변인에서실험집단 (M=1.66) 이통제집단 (M=1.44) 보다높은평균을보였고,p<.01 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.664) 가나타났다. 그리고자주성변인에서도실험집단 (M=1.88) 이통제집단 (M=1.66) 보다높은평균을보였고,p<.05 수준에서집단간유의한차이 (Z=-2.591) 가나타났다

45 근면성책임감협동성준법성자주성전체 실험 통제 < 그림 Ⅳ-3> 사회성척도의사후검사결과비교 나. 실험집단의사회성사전 - 사후비교 상호작용적독서치료프로그램에참여한실험집단의사회성사전, 사후효과차이를알아 보기위해비모수검증인 Wilcoxon 부호순위검증을실시한결과는아래 < 표 Ⅳ-4> 와같다. < 표Ⅳ-4> 실험집단의사회성사전-사후비교 하위변인 검사시기 N M SD Z p 근면성 사전 사후 **.005 책임감 사전 사후 **.005 협동성 사전 사후 **.005 준법성 사전 사후 **.005 자주성 사전 사후 **.005 전체 사전 사후 **.005 ** p<

46 상호작용적독서치료프로그램을받은실험집단의사회성사전-사후검사결과의변화차이를검증한결과, 사회성전체에서평균점수는 1.53 점에서 1.73 점으로 0.2 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.805) 가나타났다. 사회성하위변인의사전-사후검사결과를살펴보면, 근면성에서평균점수는 1.55 점에서 1.77 점으로 0.22 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.809) 가나타났다. 책임감에서평균점수는 1.51 점에서 1.59 점으로 0.08 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.805) 가나타났다. 협동성에서평균점수는 1.55 점에서 1.73 점으로 0.18 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.807) 가나타났다. 준법성에서평균점수는 1.46 점에서 1.66 점으로 0.2 점정도상승하였고,p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.809) 가나타났다. 그리고자주성에서평균점수는 1.59 점에서 1.88 점으로 0.29 점정도상승하였고, p<.01 수준에서유의한차이 (Z=-2.823) 가나타났다. 따라서상호작용적독서치료프로그램이품행장애아동의사회성향상에긍정적인효과가있는것으로나타났다 근면성책임감협동성준법성자주성전체 사전 사후 [ 그림 Ⅳ-4] 실험집단의사회성사전 - 사후검사변화비교 3. 논의 본연구는상호작용적독서치료프로그램이초등학생품행장애아동의자아개념및사 회성에어떠한효과를미치는지알아보기위함에목적이있었다

47 연구대상은초등학교 5학년품행장애아동 10 명을대상으로하였으며본연구의첫번째과제인 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의자아개념에효과가있는가? 에대해서는사전검사와사후검사의차이에서아동들의유의미한변화로볼때상호작용적독서치료프로그램은자아개념에효과가있음을알수있었다. 자아개념의하위영역인일반적자아, 학급및학업성취도자아, 사회적자아, 가족자아, 정서자아모든영역에서상호작용적독서치료가효과가있었음을알수있다. 이러한결과는초등학교아동의자아개념에미치는효과를연구한황문희 (2004) 의연구결과와도의미가통한다고할수있다. 이는상호작용적독서치료프로그램특성에서그원인을찾을수있다. 대상아동의독서능력과대상아동들의주변환경적요인과현재경험하고있는내적갈등상황과비슷한주제로프로그램을운영하여아동들이흥미를가지고능동적으로참여한결과라고볼수있다. 두번째연구과제인 상호작용적독서치료프로그램이초등학교품행장애아동의사회성에효과가있는가? 에대해서는사전, 사후검사의차이를근거로하여아동들의사회성이향상되었음을알수있었다. 사회성의하위영역인근면성, 책임감, 협동성, 준법성, 자주성 5개영역모두상호작용적독서치료프로그램을적용한결과효과가있음을알수있었다. 이것은상호작용적독서치료가아동의사회성향상에미치는효과를연구한장미화 (2006) 와초등학교저학년 ADHD 아동의행동변화에미치는효과를연구한신태영 (2003) 과유하영 (2005) 의독서치지도프로그램이아동의정서지능과대인문제해결력향상에미치는영향을연구결과에서도대인문제향상과사회성의신장과도상통한다고볼수있다. 초등학교품행장애아동은공격적이고반항적인언행, 규칙위반, 도벽, 거짓말과같은문제행동으로교사나또래들로부터인정을받지못하고비난을받거나멸시를받게된다. 그러나이들이상호작용적독서치료프로그램을하면서새로운나를발견하고타인의입장을이해하고어려움을참고견딜수있는의지를키우며또래관계에서협동하는모습과스스로책을펼치는행동, 맡은일을처리하는태도, 학급에서규칙을위반하거나친구와싸우는빈도가줄어드는것을알수있었다. 더불어칭찬과격려를받게되면서자신감이생기고학습에대한성취욕도커지면서또래들과함께활동하므로건전한사회성함양에효과가있었다. 그러나독서치료프로그램이나독서활동을일반아동들을대상으로

48 한유영하 (2005), 황문희 (2004), 이미경 (2008) 등의연구결과는많으나초등학교품행장애아동을대상으로한상호작용적독서치료를적용하여자아개념과사회성의두가지모두의효과에미치는영향을연구한내용이미흡했다. 본연구에서는상호작용적독서치료프로그램을초등학교품행장애아동에게적용한결과자아개념과사회성발달에효과적인전략이었음을알수있다

49 Ⅴ. 요약및결론 본연구에서는지금까지연구에서나타난결과를요약하고, 이결과와논의를근거로종 합적인결론을내리고, 본연구의문제점과미래연구의방향에대해제언하고자한다. 1. 요약및결론 본연구는상호작용적독서치료가초등학교품행장애아동의자아개념과사회성에미치는효과를알아보기위한것으로연구대상자는초등학교 5학년품행장애아동을실험집단과통제집단으로각각 10 명씩무선표집으로선정하였다. 본연구에서실시된상호작용적독서치료프로그램은 2009 년 3월 23 일부터 2009 년 5월 29 일까지주 3회 50 분씩전체 30 회기로계획하여실시하였으며, 품행장애아동의자아개념과사회성척도의사전동질성비교를위해비모수검증인 MannWhitneyU 검증을실시하여동질집단임을알수있었다. 연구도구인상호작용적독서치료프로그램에필요한도서는독서치료상황별목록 (2005) 과한국도서치료학회에서제시한도서목록 (2003) 을참고로주제별, 난이도별로선정하였으며프로그램의활동내용은쉽게접할수있는미술, 음악, 독서등다양한활동을전개하였다. 도서의내용보다는상호작용적독서치료과정에맞게등장인물의경험을이해하고작품을통해가치관을탐색하여자신의경험과대조, 비교하는과정을거쳐아동이책을통해깨달음이생겨새로운관점으로자신의행동과태도를가질수있도록교사와아동간의충분한상호작용적활동을중시하여자아개념과사회성에도움을주고자하였다. 상호작용적독서치료프로그램을받은실험집단의자아개념과사회성발달의변화는 Wilcoxon 부호순위검증방법으로 P<.01 수준에서유의한차이가있었고실험집단 통제 집단의사후검사는 MannWhitneyU 검증결과 P<.01 수준에서집단간유의한차이가 있었다. 상호작용적독서치료프로그램을적용한실험집단의자아개념사전사후검사변화

50 차이를검증한결과자아개념전체평균점수는 2.82 에서 3.33 점으로 0.51 점정도상승을보였으며하위영역으로는신체, 정서, 일반, 학급및학업성취, 가족, 사회자아개념순으로효과가입증되었다. 사회성전체평균점수는 1.53 점에서 1.73 점으로 0.2 점정도상승하였으며하위영역으로는자주성, 근면성, 준법성, 협동성, 책임감순으로효과가있음을알수있었다. 본연구의결론은다음과같다. 첫째 : 상호작용적독서치료프로그램은초등학교품행장애아동의자아개념향상에도움을줄수있는효과적인독서전략이었다. 둘째 : 상호작용적독서치료프로그램은초등학교품행장애아동의사회성발달에도움이되는적합한방법이었다. 셋째 : 초등학교품행장애아동의특징에맞는상황별도서를선정하여상호작용적독서치료프로그램내용을다양하게구성하여적용한다면스스로자신의문제를치유하면서긍정적자아개념과올바른사회성신장에도움이될것이다. 2. 제언 상호작용적독서치료프로그램을투입하여실험을한결과본연구의긍정적인결과에도불구하고지금까지결과와논의를중심으로후속연구의방향에대하여제한점과그에따른제언을하고자한다. 첫째 : 본연구는연구기간이짧은데다이하나의사례로일반화하기는한계를가지고있다. 이것을극복할수있는충분한시간적인배려와아동의관심과흥미를끌수있는구체적이고체계적인상호작용적독서치료프로그램이필요하다. 둘째 : 본연구에필요한도서를선정하기위해많은자료를찾아보고도서를직접읽었으며아동개인의독서수준에맞는도서를교사가선정하였으나아동과교사가함께도서를선정하면더욱아동의흥미도가높아상호작용적독서치료프로그램의효과를높일수있을것으로여겨진다. 셋째 : 품행장애아동의개인적문제행동을위한상호작용적독서치료프로그램이되기

51 위해서는아동이편안한마음으로교사와상호작용하면서자신의문제를인식하고고찰하면 서자기관련활동까지마무리하여사후행동으로이어질수있도록전문적인교사의소 양이필요하다고생각된다

52 참고문헌 강경미 (2002). 아동의품행장애와행동수정. 교수논문집 p 구미숙 (2005). 역할놀이가부적응아동의학교생활적응및사회성향상에미치는효과. 석사학위논문. 대구대학교특수교육대학원. 김동연, 이승희.(1997). 결손가정아동의자긍심강화를위한집단미술치료. 미술치료학회, 4(1),1-24. 김미경 (2005). 교우관계개선프로그램이부적응아동의행동과교우관계에미치는효과. 석사학위논문. 홍익대학교교육대학원. 김미란 (2006). 자기성장집단상담이학교생활부적응아동의자아존중감및사회증진에미치는효과. 석사학위논문. 동아대학교교육대학원. 김미애 (2006). 집단미술치료가농촌주부의결혼만족도와부부갈등해결방식에미치는효과. 석사학위논문. 영남대학교환경보건대학원. 김욱준 (2000). 독서요법이초등학생의주의력결핍과과잉행동감소에미치는효과. 석사학위논문. 동아대학교교육대학원. 김영미 (2005). 자아개념증진프로그램이초등학생의자아개념향상에미치는효과. 석사학위논문. 한남대학교교육대학원. 김재학 (2008). 가족치료프로그램이품행장애아동의문제행동에미치는효과. 석사학위논문. 백석대학교교육대학원. 김혜경 (2007). 전통놀이프로그램이주의력결핍 과잉행동장애아동의주의집중과자아존중감에미치는효과. 석사학위논문. 영남대학교교육대학원. 김현영 (2004). 미술치료가품행장애아동의공격성에미치는영향. 석사학위논문. 대구우석대학교재활과학대학원. 김현희외 (2003). 독서치료. 한국도서치료학회. 김현희 (2003). 독서치료의실제. 서울 : 학지사김현희외공저 (2006). 독서치료. 한국독서치료학회. 서울 : 학지사. 남정우 (2008). 일반학교품행장애위험학생에대한특수교육적지원가능성에관한연

53 구. 석사학위논문. 단국대학교특수교육대학원. 독서치료연구시리즈 (2004). 어린이의상한마음을돌보기위한독서치료. 서울 : 한울 류정자 최혜경.(2001). 미술활동이 품행장애 행동개선에 미치는 효과. 미술치료연 구,8(1), 박태영 (2003). 인지행동적 집단상담이 수형자의 공격성과 충동성에 미치는 효과. 석사학위논문. 성균관대학교교육대학원. 변명규 (2007). 독서치료가학습부진아의지아존중감에미치는효과. 석사학위논문. 대구교 육대학교교육대학원 송혜숙 (2005). 발달적독서요법프로그램이초등학교학생의자아개념과독서력에미치는 영향. 석사학위논문. 가톨릭대학교교육대학원. 신수나 (2002). 인지행동 집단상담 프로그램이 초등학교 부적응 행동 및 자아존중감 에미치는효과. 석사학위논문. 가톨릭대학교교육대학원. 신지혜 (2002). 가계도로본역기능가족의자녀학대에대한보웬의가족치료적접근. 석사 학위논문. 선문대학교사회복지대학원, 신태영 (2003). 독서지도 프로그램이 초등학교 저학년 ADHD 아동의 행동변화에 미치는효과. 석사학위청구논문. 홍익대학교교육대학원. 염숙경 (2002). 아동의특성과문제별아동상담과놀이치료. 서울 : 상조사. 울산광역시교육청 (2007). 초등학생의정신건강과자아발달을돕는체험형독서치료. 유영하 (2005). 독서지도 프로그램이 아동의 정서지능과 대인 문제 해결력 향상에 미치는영향. 석사학위논문. 전남대학교대학원. 이경화, 손원경 (2005). 아동의 학교 부적응에 영향을 미치는 관련 변인의 구조분석. 아동학회지제 26(4). 이소라 (2006). 독서치료의 개념과 상담자의 역할. 교육연구논총. 충남대학교 교육 연구소. 이미경 (2008). 독서치료 프로그램이 초등학생의 자아존중감 개선에 미치는 효과. 석사학위논문. 진주교육대학교교육대학원. 이승연 (2007). 상호작용적독서치료가 ADHD 아동의사회기술향상에미치는영 ( 분

54 노조절과또래집단어울리기를중심으로 ). 석사학위논문. 경기대학교국제 문화대학원. 이소현 (2001) 단일대상연구. 서울 : 학지사이영식 (2006). 독서치료어떻게할것인가. 서울 : 학지사. 이중석 (1998). 인성과카운슬링. 서울 : 협신사. 이현준 (2002). 알코올중독에대한 V.Satir 경험적가족치료의사례연구. 석사학위논문. 명지대학교사회복지대학원. 장미화 (2006). 상호작용적독서치료가아동의사회성향상에미치는효과. 석사학위논문. 계명대학교대학원전종숙 (1999). 초등학교걸스카우트활동과사회성발달에관한연구. 석사학위논문. 한국교원대학교. 정경화 (2008). 백업강화자에초점을둔토큰강화기법이품행장애아동및학급전체아동의행동문제에미치는효과. 석사학위논문. 진주교육대학교교육대학원. 정문자, 정혜정, 이선혜, 정영주 (2007). 가족치료의이해. 서울 : 학지사. 정지예 (2007). 독서치료를통한초등학생의효율적인자해행동감소방안에관한연구 ( 초등저학년을중심으로 ). 석사학위논문. 한양대학교교육대학원. 조정옥 (2007). 자아존중감향상을위한독서지도방안사례연구 ( 결손가정아동을대상으로 ). 석사학위논문. 경기대학교국제 문화대학원. 최근화 (2008). 초등학교독서활동에서교사학생상호작용에관한연구. 석사학위논문. 경인대학교교육대학원. 최선희 (1997). 아동의사회적자아개념과인간관계증진을위한독서요법의효과. 석사학위논문. 경북대학교교육대학원. 표하나 (2005). 가족기능이아동의품행장애에미치는영향에관한연구. 석사학위논문. 경기대학교교육대학원. 한국도서관협회.(2005). 독서치료를위한상황별독서목록 ( 청소년 어린이편 ). 한국어린이문학교육학회독서치료연구회편 (2001). 독서치료. 서울 : 학지사한복희 (2007). 독서클리닉의이론과실제. 한국도서관협회

55 홍유희 (2007). 협동작업중심의집단미술치료가학교부적응아동의또래관계및사회성에미치는영향. 석사학위청구논문. 대전대학교보건스포츠대학원. 황문희 (2004) 독서치료가초등학교아동의자아개념에미치는효과. 석사학위논문. 대구교육대학교교육대학원황은성 (2002). 비행청소년에대한가족치료적접근 :Minuchin 의가족치료이론을줌심으로. 석사학위논문. 선문대학교사회대학원. 황혜자 김보경 (2006). 품행장애아동을위한통합놀이치료기법에관한고찰. 동아대학교동아논총 (42).pp MargaretCecilColeman,Jowebber(2008). 정서및행동장애이론과실제제4판. 시그마프레스 ( 주 ). American Psychiatric Association(1994).Diagnostic and statisticalmanualdisorders, 4thedition(DSM-Ⅳ)Washington,DC ;Author Axline,V.M (1947).PlayTherapy.N.Y :BalantineBook. Hinshaw,s.p(1994а).Atention deficitsand hyperactivity in children.thousand Oaks, CA:sage. Hinshaw,s.p (1992а).Externalizing behaviorproblemsand academicunderachievement inchildhoodandadolescence:cusaalsrelationshipsandunderlyingmechanis. PsychologicalBuletin,111, Hynes,A.M.& Hynes- Bery,M.(1994).Biblio/poetry therapy- The Interactive, process:a Handbook.St.Cloud,MN:NorthStarPressofSt.Cloud. Kramer,E.(1971).Artastherapywithchildren.New york:shockenbooks. Olwelus,D.(1977).Aggressionandpeeracceptanceinadolescentboys:twoshort-term longitudinalstudiesofratings.childdevelopment,48, Rubin,J.A(1978).Childarttherapy.new york:vannostrandreinhold. White, J. L., Mofit, T. E., Caspi, A., Bartursch, D. J., Needles, D. J. stouthanmer-loeber, M.(1994). Measuring impulsivity and examining its relationshipto delinquency.journalofabnormalpsychology,103,

56 ABSTRACT TheEfectsofInteractiveBibliotherapyonSelf-conceptand SocialityofElementarySchoolChildrenwithConductDisorder byseonjung-hwa MajorinSpecialEducation GraduateSchoolofEducation ChangwonNationalUniversity Directedbyprof.Jung DaeYoung,ph.D. Thepurposeofthestudywastoexaminetheefectsofinteractivebibliotherapyon self-conceptandsocialityofelementaryschoolchildrenwithconductdisorder.forthis study,elementaryschoolchildrenof5thgradewithconductdisorderwereselectedand each10childrenwererandomlydividedintoexperimentalgroupandcontrolgroup. TheInteractiveBibliotherapy forthisstudy wasimplementedfrom March23,2009 tomay 29,2009,threetimesperweek,for50minutesplanning total30timestobe implemented.tocomparepriorhomogeneity ofmeasuresofself-conceptand sociality of children with conduct disorder,we used Mann Whitney U test which is a nonparametic testto find outthatthey were homogeneous group.the books as a researchtoolforinteractivebibliotherapyprogram wereselectedbythemeanddificulty with reference to bibliographic tool (2005) and bibliography prepared by Korean Association Bibliotherapy (2003).The program include various activities such as art, music,andreadingthatchildrencanpracticewithoutdificulty

57 Ratherthanthecontentsinthebook,thisprogram focusedonaninteractiveactivity between a teacher and children so that the teacher can help them to develop self-conceptsandsocialitiesbyunderstanding characters,exploring theirvaluethrough thestory,comparingandmatchingtheirexperienceswiththecharacter's. Self-conceptand sociality of experimentalgroup thathad undergone Interactive Bibliotherapy program showedasignificantchangethroughwilcoxonsignedranktest atthelevelofp<.01andpost-testofexperimentalgroupandcontrolgroupshoweda significantchangebetweenthem throughmannwhitneyu testatthelevelofp<.01. As a result of interactive bibliotherapy program, the total average score of self-conceptofthe group who had been taken theprogram increased by 0.51 point, from 2.82 to 3.33.Sub-areas were physical,mental,general,class and schoolwork, family,andsocialself-conceptinorderofefectoftheprogram. Totalaveragescoreofsocialitywasincreasedby0.2from 1.53to1.73andsub-areas wereindependence,diligence,law-abiding,cooperativity,and responsibility in orderof efectoftheprogram. Mainconclusionmadeinthisstudyaresummarizedasfolows. First,Interactive Bibliotherapy program was an efective reading strategy to assist elementary schoolchildrenwithconductdisorderindeveloptheirself-concepts. Second,InteractiveBibliotherapy program wasapropermethod to assistelementary schoolchildrenwithconductdisorderindeveloptheirsocialities. Third,InteractiveBibliotherapy program wilbeahelpfultoolforelementary school children todevelop positiveself-conceptsand good socialitiesalong with curing their problemsforthemselvesifproperbooksareselectedandcontentsofthebibliotherapy program is diversified forcharacteristics ofelementary schoolchildren with conduct disorder

58 부 록 부록 1. 아동행동평가척도부록 2. 품행장애평정척도부록 3. 자아개념검사지부록 4. 사회성검사지부록 5. 독서치료프로그램에선정된도서목록부록 6. 상호작용적독서치료프로그램의구성부록 7. 회기별활동지일부

59 < 부록 1> 아동행동평가척도 안녕하십니까? 귀중한시간을내주셔서감사합니다. 이질문지는여러분이가정과학교생활에서경험하는자신의행동과여러분가족상황에관한것입니다. 각질문에는특별한정답이없고성적과도관계가없으며, 여러분을난처하게하거나창피를주기위한것이아니므로, 여러분이느끼고생각하는대로솔직하게응답해주시면됩니다. 여러분이응답한내용은연구목적으로만사용되며, 누구에게도공개하지않고비밀을절대적으로지켜드릴것을약속드립니다. 잘모르거나이해가되지않는것은물어보세요. 여러분이응답한내용이연구에소중하게쓰일수있도록한문항도빠짐없이솔직하게대답해주시기바랍니다. 특히, 이질문지에응답하면서선생님과상담이필요다고생각하는아동은이름과상담일시, 장소, 연락처등을적어주면친절하게상담을해드리겠습니다. 또한, 자신에게문제가있다면문제를잘해결할수있도록도움을드릴것입니다. 감사합니다. 창원대학교교육대학원특수교육학과 선정화드림

60 다음글을읽고여러분에게해당되는번호에체크해주십시오. 1. 여러분의성별을표시해주십시오. 1 남자 ( ) 2여자 ( ) 아동행동평가척도 ( 아동용 ) 문항내용 행동문항전혀그한두번가끔씩자주매우 ( 아래의문항내용을읽고, 나의행동을돌아보며해당하는곳 1,2,3,4,5 영역번호런적이그런적그런다그런다자주에 v표하세요.) 없다. 이있다그런다 1남을놀려주거나괴롭히거나때려본적이있다. 2다른사람에게화를내거나욕을한적이있다. 3친구가없는데서친구의욕을하거나험담을한적이있다. 4친구들과자주싸움을한다. 공 5다른사람을말로라도위협한적이있다. 격 6다른사람에게칼 ( 돌, 깨진병-무기 ) 로위협한적이있다. 성 7나보다약한사람을잔혹하게대한적이있다. 8동물에게신체적으로잔혹하게대한적이있다. 9나보다약한사람의몸을공격한적이있다. 나보다약한사람의성기를보여달라고하거나옷을벗기는등성적 10 으로괴롭힌적이있다. 11 나는화가났을때문을 꽝 닫거나책상을내리치기도한다. 파괴적행동 거짓말 나는너무화가나서주위에있는물건을집어던지거나심한경우에 12 는그물건이부서지기도한적이있다. 13 내물건을부순적이있다. 14 친구의물건 ( 연필, 지우개, 공책 ) 을일부러망가뜨린적이있다. 15 다른사람의차나학교시설에흠집을내거나망가뜨린적이있다 16 선생님께거짓말을한적이있다. 17 부모님께거짓말을한적이있다. 18 친구들에게거짓말을한적이있다. 19 시험을볼때컨닝을한적이있다. 20 사소한거짓말에대하여는잘못을느끼지않는다 21 친구들의학용품이좋아서슬쩍하거나돈을훔친적이있다 22 돈을주어그냥가졌고, 군것질등을하여다쓴적이있다. 도벽 23 부모님몰래돈을꺼내쓴적이있다. 24 돈이나물건을빼앗아본적이있다 25 갖고싶으나돈이없어가게의물건을훔친적이있다. 26 연락없이밤늦게까지집에들어가지않아혼난적이있다. 27 내가가출하여부모님이많이걱정하고혼난적이있다. 규칙 28 학교가기싫어집에있으면서학교에가지않은적이있다위반 29 학교가기싫어학교에가지않고돌아다닌적이있다 30 학교에갔다가조퇴한후놀러돌아다닌적이있다. 31 선생님이나부모님의말씀을어긴적이있다. 반항 32 어른들이꾸중할때말대꾸하거나무례하게한적이있다. 적 33 나에게잘못한사람에게복수하고자한적이있다. 행동 34 어른들의말씀에순종하지않은적이있다. 35 어른들에게가끔삐딱하게나간적이있다

61 <부록 2> 품행장애 평정척도

62 < 부록 3> 자아개념검사지 자아개념검사지 이름 :( ) 여러분은자기자신에대해어떻게생각하고, 어떻게느끼고있습니까? 이검사는바로내가나를어떻게보느냐? 하는것을알아보기위한것입니다. 다음글을읽어가면서자기자신을가장잘나타냈다고생각되는번호를찾아 표를하십시오. 나자신을바르게아는데참고가되는것이니솔직하게표현해주시면됩니다. 비밀은확실하게보장해드립니다. 1. 일반자아개념 번호 질문내용 전혀아니다 대체로아니다 대체로그렇다 항상그렇다 1 나는나자신을믿는다. 2 나는별어려움없이쉽게결정하는편이다. 3 나는행복한사람이라고생각한다. 4 나는항상기분이좋다. 5 나는내가어떤사람인지를잘모르겠다. 6 나는현재의나에게만족한다. 7 나는내가아닌다른누군가가되고싶다. 8 나는내가하는일에만족을느낀다. 9 나는나자신을잘알고있었다. 10 나는나자신을높이평가한다. 11 나는성공한사람이다. 12 나는쉽사리결정을잘못내리는사람이다. 13 나는나자신을업신여긴다. 14 나는종종바보처럼행동할때가많다. 15 나는세상이즐겁다고생각한다. 16 나는쉽게포기하지않는다. 17 내생활은질서가없이뒤죽박죽이다. 18 나는내가보잘것없다고생각한다

63 2. 학급및학업성취자아개념 번호 질문내용 전혀 대체로 대체로 아니다 아니다 그렇다 항상그렇다 1 나는수업시간에이름이불려지는것을좋아한다. 2 나는수업시간에남들앞에서발표할수있는나의능력에대해만족한다. 3 나는수업시간중에질문을받으면긴장한다. 4 나는나의반친구들에게있어서중요한사람이라고생각된다. 5 나는학교가는것을좋아한다. 6 나는학교에서인정받고있다고생각한다. 7 나는학급에서소외된것같은느낌이든다. 8 학교에서행하는모든일에있어서나는반친구들만큼잘한다고생각한다. 9 나는내가학급에서불필요하다고느낀다. 10 나는학급일을다른친구들보다더어렵게생각한다. 11 나는학교에서해야할일을쉽게포기하는편이다. 12 나는수업시간에무엇을어떻게해야할지모르겠다. 13 선생님을도와드리는것은중요하다. 14 나는반친구들하는일에흥미를못느낀다. 15 나는학교성적에자부심을느낀다. 16 나는학교공부에만족한다. 17 나는종종내가학교공부에적합지않다고느낄때가많다. 18 나는내가학교공부에서실패했다고느끼는편이다. 19 나는내가좀더어려운공부를하는데적합지않다고생각한다. 20 나는나의성격에만족한다. 21 나는나의부족한학교공부를따라갈능력이있다고생각한다. 22 나는학교공부에관련된문제를쉽게해결할수있다. 23 나는친한친구보다더학교공부를잘한다고생각한다. 24 나는학교일을할때중요한역할을맡아하는것을좋아한다. 25 선생님들은대부분나를이해하지못한다. 26 선생님은나에대한기대가크다. 27 나는다른형제 ( 언니, 형, 동생 ) 보다학교공부를더잘한다고생각한다

64 3. 사회자아개념 번호 질문내용 전혀대체로대체로항상아니다아니다그렇다그렇다 1 나는친구를잘사귀는편이다. 2 나는내가아는모든사람을좋아한다. 3 나는다른사람을대하는나의태도에대해만족한다. 4 나는사람들과사이좋게지내고있다. 5 나는다른사람들이하는일에관심이없다. 6 나는다른사람들과함께있는것을좋아한다. 7 나는친구들과중요한사람이라고생각한다. 8 나는친구들과정정당당하게경쟁하고싶다. 9 나는친절하지못하다고생각한다. 10 나는내생활에좋은친구가필요하다고여긴다. 11 친구들은나와놀기를좋아한다. 12 나는친구를사귈때가려서사귀는편이다. 13 나는친구들과놀이를할때꼭이겨야만이기분이좋다. 14 친구들은나의생각을좋아한다. 15 내또래의친구들이종종나를괴롭힌다. 16 친구들은나를믿고따른다. 17 나에게는재미있는일이많이생기는것같다. 18 나는내또래아이들에게인기가있다

65 4. 가족자아개념 번호 질문내용 전혀대체로대체로아니다아니다그렇다 항상그렇다 1 나는항상나를도와주는가족이있다고느낀다. 2 나는행복한가정의한사람이라고생각한다. 3 나는가족들에게사랑받는다고생각한다. 4 우리가족들은나를믿는다고생각한다. 5 나는우리집에서불필요한사람인것같다. 6 나는 다른가정에서태어났으면 하고생각할때가있다. 7 나는가족들과의관계에만족한다. 8 나는가능한한가족들을이해하려고한다. 9 나는가족들에게정말로관심이많다. 10 나는부모님과즐거운시간을보낼때가많다. 11 부모님은나에게많은기대를하신다. 12 우리집에서는아무도나에게관심을보이지않는다. 13 항상부모님이나를강요하고있는듯한느낌이든다. 14 우리부모님은나를이해하시는편이다. 15 나는부모님과함께있으면즐겁다. 16 부모님은내가착하기때문에좋아하신다. 17 나는우리가족에게중요한사람이다. 18 나는집을나가고싶을때가많다. 19 나는우리집불화 ( 가정의화목을깨는 ) 의원인이다. 20 나는집에서가족이원하지않는문제행동을한다. 21 나는내가족을더욱사랑해야한다. 22 나는우리식구들과잘다투는편이다. 23 나의가족은내게실망을느낀다. 24 나는집에있으면괴롭다

66 5. 정서자아개념 번호질문내용 1 나는정직한사람이라고생각한다. 2 나는명랑한사람이라고생각한다. 3 나는내가예의범절을지킨다고생각한다. 4 나는내가믿을만한사람이라고생각한다. 5 나는쓸모없는사람이라고생각한다. 6 나는종종슬픔을느낀다. 7 나는나자신을존중하는편이다. 8 나는항상모든일을잘해나간다고생각한다. 9 나는나자신이의자가강한사람이라고생각한다. 10 나는내가나쁜사람이아닌가의심할때가많다. 11 나는다른사람에게수줍음을잘탄다. 12 나는무슨일이든먼저겁을많이내는편이다. 13 나는다른사람들만큼가치있는사람이다. 14 나는종종죽고싶을때가있다. 전혀 대체로 대체로 아니다 아니다 그렇다 항상그렇다 6. 신체자아개념 번호 질문내용 1 나는매력적인사람이라고생각한다. 2 나는내가원하는만큼잘생겼다고생각한다. 3 나는신체모습중몇군데를바꾸고싶다. 4 나는호감을주는얼굴이라고생각한다. 5 나는현재의나의외모에만족한다. 6 나는손재주가많다. 7 나는스포츠게임을직접하기보다는구경하는것을더좋아한다. 8 나는항상일을망치고다닌다. 9 나는키가크지도작지도않다고생각한다. 10 나는나의외모때문에괴롭다. 11 나는내가나약한사람이라고생각한다. 12 나는사람이살아가는데외모는그렇게중요하지않다고생각한다. 13 나는마르지도뚱뚱하지도않다고생각한다. 14 나는지금의나의모습을숨기고싶다. 전혀 대체로 대체로 아니다 아니다 그렇다 항상그렇다

67 < 부록 4> 사회성검사지 사회성검사 어린이여러분안녕하세요? 이검사는여러분이더재미있고능률적으로공부할수있게하기위하여여러분의생각, 태도, 습관, 행동등을알아보려는것입니다. 그러므로이검사지에는틀린답이없으며, 좋고나쁜답도없습니다. 또한성적과는아무상관이없습니다. 각문항을읽고여러분의생각과느낌을한문항도빠짐없이솔직하게답해주십시오. 여러분의설문지는본연구자이외에는볼사람이없습니다. 창원대학교교육대학원 특수교육전공 선정화드림 제 5-6 학년 이름 : 성별 : 남 여 각문항을차례로읽어가면서그문항이나의행동과가장가까운번호에 표시 를하면됩니다. 그렇지않다 이면 그렇다 이면 그렇지않다 그렇다 < 연습 1> 나는남자이다. 1 2 < 연습 2> 나는여자이다

68 번호 그렇지않다 1 나는당번이되면당번활동을최선을다해열심히한다 나는협동학습, 조별학습과같이여럿이공부하는도중에다른사람이놀면나도같이논다. 나는공부나일을혼자서하는것보다여러친구와하는것이좋다. 그렇다 나는복도를걸어갈때정해진규칙을잘지킨다 나는공부계획을내스스로세운다 나는부모님이시키지않아도내할일을스스로찾아서한다 나는집에일이있으면학교청소당번을하지않고돌아와도좋다고생각한다. 나는어린이회에서정한 봉사활동 이나 청소활동 에자발적으로열심히참가한다 나는가끔휴지를운동장이나복도에버린다 나는집안일중내스스로할수있는일은자진해서한다 나는그림그리기나공작할때까다롭고귀찮은일도끝까지한다 밤늦게까지해야할일이있어도잠이오면곧자버린다 나는학교에서여러사람들과같이하는일들은어떤일이든열심히참여하여야한다. 나는학급에서정한일이나학교규칙을때로는지키지않아도된다고생각하고어길경우가있다. 나는교실에서아침자습할때옆친구와같이놀거나장난치는일이많다 나는몸이조금불편하면해야할일도게으름을피운다 나는급하게해야할일이있어도잠이오면잔다 나는나의뜻에맞지않는일이라도전체의견이면따른다 학급에서정한일은내가싫더라도지킨다 나는어디서나내생각을잘말한다 나는선생님께서시키신일은무엇이든열심히한다

69 번호 그렇지않다 그렇다 나는친구와약속한것을잊어버리고지키지못한경우가가끔있다. 나는내가만든작품을다른사람이수정하거나손을대면아주싫다 선생님이내어준숙제는대부분해간다 나는대부분의일을친구가하는대로따라하는경우가많다 나는그림그리거나공작을할때싫증이나서다만들기전에그만둘때가많다. 나는학급문고나도서실의책을정해진기간내에반납하지못하는경우가가끔있다. 나는나에게주의를주는사람이있으면그사람에게말대꾸를한다. 나는규칙이라도다른사람이보지않을때는지키지않을때가있다. 나는부모님이나선생님이말씀하시지않으면공부를하지않는다 나는집안식구가일을시키면이유를붙여서피하려고한다 나는나보다공부를못하는아이하고는별로말을하지않는다 나는여럿이있을때내마음에들지않는일이있으면주위에있는누구에게나화풀이를하는일이있다 나는예쁜꽃이있으면다른사람의것이라도따온다 나는집안식구들이허락하지않으면내가하고싶은일은아무것도못한다 나는옷차림을깨끗이하고우리집에서도부지런하게생활한다 나는어떤급한일이생겼을때는약속을지키지못하는것이당연하다고생각한다. 나는한분단이되어서공부나일을할때싫은사람이있으면공부나일이하기싫어진다 나는교통규칙을잘지켜서길을건넌다 선생님은나에게 공부를열심히해라 고귀찮게말하지않는다

70 < 부록 5> 독서치료프로그램에선정된도서 독서자료작가출판사영역난이도 1 너는특별하단다 1,2 맥스루카도고슴도치 넌아주특별해로버트부치비룡소 화가나는건당연해미셸린느먼디비룡소 하나도무섭지않아몰리위갠드비룡소 내귀는짝짝이 히도반헤네흐텐 웅진닷컴 돼지책앤서니브라운웅진닷컴 마당을나온암탉황선미사계절 사금파리한조각 1,2 린다수박서운문화사 2002 칠판앞에나가기 9 싫어 다니엘포세트비룡소 양파의왕따일기문선이파랑새어린이 까마귀소년야시마타로비룡소 강아지똥권정생길벗어린이 13 잔소리없는날 안네마리노르덴 보물창고 행복한청소부모니카페트풀빛 2000 정서적자아 ( 불안, 두려움, 위축, 반항 ) 사회적자아가족자아신체자아일반적자아사회성함양 ( 자주성, 책임감, 근면성, 협동성, 자아탐색 ( 인내, 용기불안, 두려움,) 학업적자아탐색사회적자아 ( 교우관계 ) 하 중 15 나무를심은사람들장지오노지음두레 16 나쁜어린이표황선미웅진닷컴 머피와두칠이김우경지식산업사 18 마시멜로이야기 호아킴데포사다 한국경제신문사 가족자아성역할 ), 자아탐색 학업적자아 사회성자아탐색 일반적자아의지 19 문제아박기범창작과비평사 1999 정서, 가치관 20 자전거도둑박완서다림 내짝궁최영대채인선재미마주 1997 우리모두골찌기러기 22 에게박수를우리들의일그러진영 23 웅 한나요한슨시공주니어 1999 이문열다림 나의라임오렌지나무바스콘셀로스동녘 2007 교우관계사회성 자아탐색, 자신감 교우관계, 사회성, 자아탐색, 공격성완화, 상

71 < 부록 6> 상호작용적독서치료프로그램의구성 회기독서자료활동명활동내용영역 1 만남 나는이런사람이에요 별칭짓기, 나는누구? 자기탐색 2 너는특별하단다 1 내생각이중요해요 나의장단점마인드맵 자기탐색 3 너는특별하단다 2 친구의이야기도들어요 스티커붙이기, 마인드맵일반적자존감 4 넌아주특별해 나의자긍심을키워요 얼마만큼사랑할까요? 자기탐색, 사회성 5 하나도무섭지않아 도움이필요해요역할극, 용기를줄수있두려움 ( 내게도용기가있어요 ) 는말찾기 6 내귀는짝짝이 있는그대로바라보기 데칼코머니놀이활동 자존감 ( 외모 ) 7 돼지책 서로돕고배려해요 부모님과인터뷰하기 ( 일가족관계, 자아탐기 ) 색 8 마당을나온암탉 내꿈은요! 나의꿈판만들기, 소망촛자아탐색, 책임감불 9 사금파리한조각 1 나의소원은요 찰흙으로놀아요 자아탐색, 인내, 용기 10 사금파리한조각 2 나도도예가! 쓸모있는것만들기 자아탐색, 인내, 용기 칠판앞에나가기싫 11 두려움 불안을이겨요어 학교생활의좋은점발표학업적존중감 12 양파의왕따일기 싹트는우정 우정판만들기, 마니또친구왕따 13 까마귀소년 친구의마음을이해해요 말해주렴, 나의좋은점사회적자존감을! 14 강아지똥 꼭필요한사람이고싶어 4컷만화그리기요 자아탐색, 사회성 15 잔소리없는날 나도자유인이되고싶어손가락인형놀이하기요 가족사랑, 자아탐색 16 행복한청소부 내가하는역할은요내가하고싶은일표현학업적존중감 ( 내일의중요성 ) 하기 17 나무를심은사람들 봉사하는사람이될래요 손바닥으로그림그리기 사회성, 자아탐색 18 나무를심은사람들 보람있는일을할래요 나의나무만들기 사회성, 자아탐색 19 나쁜어린이표 나도잘하고싶어요 우리선생님소개 사회성, 자아탐색 20 머피와두칠이 나를찾아가는길 동물캐릭터그리기 자아탐색, 주체성 21 마시멜로이야기 나도의지의한국인! 나의습관알기 자아탐색 22 문제아 따뜻한마음이필요해요 주인공에게편지쓰기 사회성, 자아탐색 23 자전거도둑 정직하게살아요 하얀거짓말놀이하기 거짓말, 자아탐색 24 자전거도둑 꿈꾸는미래 나의좌우명정하기- 책갈자아탐색, 사회성피 25 내짝궁최영대 우정의고리를만들어요 사탕팔찌만들기 사회성 우리모두골찌기러 26 친구의마음을알아요기에게박수를 콜라쥬만들기 사회성, 자아탐색 우리들의일그러진공격성완화, 사회 27 내가찾는친구는요! 좋은친구얼굴그리기영웅성 나의라임오렌지나 28 무럭무럭크는우리무 주인공의마음알기 공겨성완화 29 나의미래상 내가서른이되면! 상장만들기 나의자화상정림 30 종결 특별한나를사랑해요 소감나누기 종력