316 동북아역사논총 44 호 권력의관계에대한관심은언어철학, 문학비평, 정치학등의분야에서비교적오래전부터존재해왔다. 예를들어 1920 년대이후마르크스주의언어학자인마르 (Nikolaj Jakovlevic Marr) 는 계급어 에관심을기울였고 ( 이에대해서는밀카이비츠저 김방

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1 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 315 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 허재영 단국대학교교육대학원조교수 Ⅰ. 머리말 이연구는근대계몽기외국어교육의실태와일본어권력이형성되는과정과그요인을고찰하는데목적이있다. 학문용어로서 근대 의개념에대해서는많은논란이있을수있으나, 이글에서대상으로삼는 근대 는 계몽사상 이주를이룬 1880 년대부터 1910 년대까지의시기를의미한다. 이시기는개항이후서구와일본 중국의문물 사상이물밀듯이밀려들어오던시기였으며, 조사시찰단, 영선사 파견이후다양한정치개혁의시도가이루어지던시기였다. 그과정에서교육개혁과관련된논의도활발히이루어졌으며, 학제도입과근대지식발전의필요성을자각하게되었다. 이러한배경에서근대계몽기의지식유통에필요한언어교육이이루어졌으며, 그러한가운데외국어, 특히일본어를중심으로한언어권력이형성되어갔다. 언어는의사소통의도구이자사상형성의수단이다. 이점에서언어와 투고일 : 2014 년 2 월 25 일, 심사일 : 2014 년 5 월 16 일, 게재확정일 : 2014 년 5 월 26 일

2 316 동북아역사논총 44 호 권력의관계에대한관심은언어철학, 문학비평, 정치학등의분야에서비교적오래전부터존재해왔다. 예를들어 1920 년대이후마르크스주의언어학자인마르 (Nikolaj Jakovlevic Marr) 는 계급어 에관심을기울였고 ( 이에대해서는밀카이비츠저 김방한역, 1988, 107쪽참고 ), 바흐친 (Bakhtin, Mikhail Mikhailovich) 은러시아형식주의문예이론을발전시켜기호학적차원에서언어이데올로기가갖는성격을규명하고자하였다. 그뿐만아니라 1950 년대이후본격화된사회언어학분야에서도 언어접촉 에따른 언어선택, 언어교체, 언어권리 등의문제가본격적인연구대상으로떠오르면서언어와권력의상관성에대한관심이높아졌다. 언어권력에대한국내의연구도언어철학, 문학비평, 정치학분야에서비교적활발하게이루어졌다. 이에대해허재영 (2013) 에서는언어권력과관련된국내학술지논문 91편을분석한뒤, 각분야의연구경향을정리한바있다. 이에따르면분야마다언어와권력의관계를분석하는대상과방법은차이가있는데, 문학분야의경우특정작가의언어사용이나작중인물의언어가권력과어떤관련을맺고있는가를분석하며, 정치학에서는권력언어의생성과영향을분석한다. 이에비해언어학에서는 언어권력 을학문적용어로사용하지는않지만담화상황에나타나는권력요인에초점을맞추는경향이있다. 특히사회언어학의관점에서언어권력연구는 언어선택 ( 둘이상의언어또는변이형가운데특정한화자가특정언어를선택하는것 ) 이나 언어교체 ( 특정언어가더이상모어를유지하지못하고다른언어를사용하게되는현상 ) 등과관련을맺고있다. 이러한연구는본질적으로둘이상의언어가접촉하는현상을전제로한다. 달리말해언어접촉과정에서두개의언어가혼합되는현상이발생하거나두개의언어가운데특정언어가더큰영향력을갖는현상이발생한다. 한언어공동체내부에서외국어의영향력은외적요인보다공동체구성원들의의식에서비롯되는경우가많다. 이러한현상은현재한국사회에만연하고있는영어프리미엄의식에서도찾아볼수있는데, 김미경 (2011) 에서는이에대해 영어헤게모니란겉으로드러나는외부적인강압이나법적인규제는

3 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 317 없으나, 영어를하지못하면사회적 경제적으로불이익을당하기때문에시민들이스스로영어에얽매이게만드는눈에보이지않는숨은권력 이라고말한다. 이는특정언어가차별화의도구가될수있으며, 차별화는특정외국어를구사하는사람이갖는 의사소통능력 또는 지식수용능력 과밀접한관련을맺는다. 이러한차원에서한국사회의외국어권력이본격적으로출현한시점은근대계몽기부터라고볼수있다 년개항이후일본과중국, 서구와의접촉이활발해지면서외국인과의교류가급증하였고, 서구에서비롯된근대지식이광범위하게유통되기시작하면서 외국어교육의필요성 이강조되기시작하였다. 특히한국사회에서는개항이후근대식학제가도입되는과정과갑오개혁이후일본의영향력이증대되는과정에서 영어 뿐만아니라 일본어권력 이형성되기시작했는데, 일본어권력형성의핵심요인은물론 일본제국주의의영향력증대과정 과밀접한관련이있다. 청일전쟁과러일전쟁을거치면서조선에대한일제의정치, 경제, 교육, 행정의전반적인영향력이급속히강화되었고, 이에따라일본어교육이광범위한영향력을갖게되었으며, 또한일본어를배워야한다는이데올로기도나타나기시작하였다. 이러한이데올로기는강점이후 일본어보급 의이데올로기로강화되었으며이이데올로기는일제강점기의중심언어정책으로변화하였다. 이와같은관점에서이연구는근대계몽기의일본어권력의형성과정과그요인을분석하는데목표를둔다. 김미경 (2011) 에서밝힌바와같이, 언어권력이나헤게모니는객관적으로증명하는일이쉽지않다. 그이유는언어권력이법률이나제도처럼명시적인성격을띠는것이아니라공동체구성원들의의식속에암묵적으로자리잡기때문이다. 이점에서언어권력연구는담화상황이나언어교육에영향을미치는요인을분석하거나언어에대한태도를설문하는방법을사용할수있다. 그러나근대계몽기의일본어권력에관한연구는담화분석법이나설문조사법을사용하는데근본적인한계가있으므로, 각종史料에나타난언어관련자료를정리하여분석하는방법을취할수밖에없다. 따라서이연구에서는 1880 년대이후근대적지식유통상황을

4 318 동북아역사논총 44 호 알수있는조사시찰단보고서인조준영의 문부성소할목록, 김윤식 어윤중 윤치호등의개인일기류, 한성순보 한성주보 독립신문 일신문 제국신문 황성신문 대한매일신보 등의신문류, 친목회회보 대조선독립협회회보 등을비롯한학회보등을조사하여근대의어문교육실태및지식유통상황을보여주는자료를정리한다. 이들자료는한글파일과엑셀로정리하고, 그가운데일본어의영향력을나타내는자료를중점적으로분석한다. 이를바탕으로이연구에서는근대계몽기를 학제도입이전 (1880~1894), 학제도입기 (1885~1905), 통감시대 (1906~1910) 의세시기로나누고, 각시기별근대지식유통상황, 외국어교육실태, 유학생문제등을기술함으로써일본어헤게모니가형성되고그것이새로운일본어권력을만들어내는과정을기술하고자한다. 이처럼근대계몽기를세시기로구분하고자하는이유는이시기의국어교육사를연구한박붕배 (1987), 윤여탁외 (2006) 등에서논의한바와같이 개항 과 갑오개혁, 통감부설치 등에따라일본어의영향이크게달라졌기때문이다. Ⅱ. 근대계몽기의지식유통과외국어교육 1_ 학제도입이전의지식유통과외국어교육 한국사에서 1880 년대는개항이후본격적으로중국과일본을비롯하여서구 문물과접촉하기시작한시기라고볼수있다. 비록개항이전부터서양선교 사가渡來하고중국을경유한한역기독교서적이유입 1) 되기도하였지만, 1) 이광린, 1994, 개화기연구, 일조각. 이에따르면한역기독교서적은 18 세기말부

5 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 년대에는본격적으로서구와의통상이이루어지기시작하였다. 이러한배경에서당시조선정부는 1881 년 4월일본에 조사시찰단 을파견하고, 1881 년 9월에는중국에 영선사 를파견하였고, 이를통해조선에본격적인근대지식이소개되기시작하였다. 근대지식의유입은당시조선의어문문제에도중요한변화를가져오는계기가되었다. 그가운데대표적인것은 번역 과관련된것이다. 이광린 (1994) 에서논의한한역기독교서적도예외는아니겠지만, 당시조선지식인들의문자생활은漢文을중심으로하였다. 그렇기때문에당시지식인들이사용한 번역 의개념은한문번역을의미했다. 2) 그러나한문을대체할만한국문의발달이나보급 ( 國文普及 ) 이이루어지지못한상태에서중국과일본을경유한서구지식이급증하고, 외교 통상에서외국과의직접적인교류가증대되는상황에서한문번역은지식수용이나의사소통을원활하게하는데한계를지닐수밖에없었다. 이러한배경에서근대식외국어교육이출현한것으로볼수있다. 이시기외국어교육은해외유학생과국내에도입된근대식학교로나누어살펴볼수있다. 먼저해외유학생은 1881 년일본에파견된조사시찰단에포함된유학생의예가있다. 3) 조사시찰단은 12명의朝使, 27명의隨員, 10명의通事, 13명의 터중국에파견되었던사절과수행원, 중국을여행한사람들이가져왔을것으로추정한바있다. 2) 한성순보, 旬報序 에서는 風氣가점차열리고智巧도날로발전하여船舶이전세계를누비고, 電線이서양까지연락되었으며公法을제정하여국교를수립하고항만 포구를축조하여서로교역하므로南北極熱帶 寒帶할것없이이웃나라와다름이없으며事變과物類가온갖형태로나타나고車服 器用에서도그기교가일만가지니世務에마음을둔사람이면몰라서는안될것 이라고하면서 우리조정에서도박문국을설치하고관리를두어外報를폭넓게번역하고아울러內事까지기재하여國中에알리는동시에列國에도頒布하기로하고, 이름을旬報 ( 하략 ) ( 번역문은관훈클럽신영연구기금 (1983) 의번역본을사용하였음 ) 이라고순보발행의취지를밝힌바있다. 여기서 번역 은 한성순보 에수록된모든기사가한문이었듯이, 한문으로번역하는것을의미한다. 3) 송병기, 1988, 개화기일본유학생파견과실태, 동양학 18, 단국대학교동양학연구소, 쪽. 이논문에서는조사시찰단에포함된 유길준 윤치호 유정

6 320 동북아역사논총 44 호 下人, 2명의일본인통역으로구성되었는데, 수행원가운데는 유길준 윤치호 등이있었다. 이들은이시기부터개화를위한외국어의필요성을체감할수있었던것으로보이는데, 다음은이들이외국어와접촉한상황을나타내는자료들이다. (1) 유길준과윤치호의외국어접촉ㄱ. 聖上御極 신十八年辛巳春에余가東으로日本에遊 야其人民의勤勵 習俗과事物의繁殖 景像을見 [ ] 越明年癸未에外務郞官의選을被 야允可 신聖恩을猥添호니感激自勵 야欲報 志 益堅 나年紀의未長홈과學識의未達홈으로敢히其職을辭 고日東에見聞의記 바 編輯 다가其藁가人의袖去홈을被 야鳥有를化 지라. 咨嗟홈을不勝 더니於是에合衆國全權使가來聘 我邦이報聘 禮를議 야文武才德의兼備 材 求 閔公이是選에實膺 고余 公의行을是從 야萬里의行을作 니 [ ] 是 懼 며是 戒 야言行을自愼 며志氣를自强 야勤勉 意 加 고修進 工을期 其國의事物을欲知 에其文字 不解 이不可 고其文字 欲解 에其言語 不學 면不得 디니此 累載의肄習을從 야其功을獲奏 者오. [ ] ( 이한섭편저, 2000, 兪吉濬西遊見聞, 序, 박이정 ). ㄴ 목 : [ ] 이날들으니穆씨 ( 穆麟德, 묄렌도르프 ) 가金씨 ( 협판교섭통상사무金晩植 ) 에게말하기를, 阿須頓 ( 아스톤, 일본나가사키주재영국영사, 통상조약체결차내한 ) 이英文을韓文으로번역하려한다는데그가만약우리에게다시말하게되면마땅히우리는韓譯이필요없는것으로대답하는것이좋겠다. 고하였고, 金씨가말하기를, 좋다. 내가전날일찍이조선글을배우지않는것으로대답하였으므로, 조선글을읽지못한다고대답하 수 김량한 은처음부터유학목적으로선발되었을것으로보았다. 이가운데유길준은일본에도착한지 14 일만에게이오의숙 [ 慶應義塾 ] 에입학하고, 윤치호는동인사에입학하였다. 물론이들유학생이처음부터유학목적으로선발된것이아니라수행원으로갔다가유학생으로남게되었다는주장도있으나, 이들로부터재일유학이시작되었음은틀림없다.

7 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 321 겠다. 고하였다. ( 우스운일이다. 제나라문자를읽지못하면서능히外務衙門의높은자리에있을수있겠는가책망해야할일이다.) [ ] ( 윤치호저 송병기역, 1975, 尹致昊日記, 탐구당 ) 맑음, 삼가다. 13일. 토 : [ ] 근일여론들은, 능히日人으로하여금싸우게할수있는자는미국공사요, 또능히日人으로하여금화해하게할수있는자도미국공사이다. 그런데능히미국공사로하여금우리나라를위하여講和하게할수있는자는尹致昊다. 라고하였다. [ ] ( 윤치호저 송병기역, 1975, 위의책 ). 4) 유길준은 1881 년조사시찰단의유학생으로일본에갔으며, 1883 년에는보빙사민영익과함께미국으로가유학을하였다. (1 ㄱ ) 은미국유학생활중경험한 언어 문자학습 의필요성을서술한대목이다. (1 ㄴ ) 은윤치호가일본에서 일본어 와 영어 를공부한경험을서술한일기다. 그의영어학습은일본어로이루어졌음을알수있는데, 그는후에영어능력을기르기위해영어로일기를쓰기도하였다. 흥미로운것은 (1 ㄴ ) 의언어의식인데, 당시정부의외무관계자들은 국문 과 영어 어느것에도능숙하지못했음을확인할수있다. 그렇기때문에외교문서조차도 英文 은 韓譯 하지않게하는장면이나온다. 그뿐만아니라 10월 26일자의일기에서 미국공사를움직일수있는사람은윤치호 라는표현은그시기윤치호가영어통역을맡고있었음을의미한다. 5) 이처럼근대계몽기에는근대지식을배우기위해일본에갔던유학생을중심으로외국어학습이이루어지기시작한것으로보인다. 비슷한맥락에서이시기는서구와의교류나지식도입에필요한어학능력이요구되기도하였다. 4) 윤치호는 1883 년 1 월 1 일부터 1887 년 11 월 24 일까지는한문, 1887 년 11 월 25 일부터 1889 년 12 월 7 일까지는국문, 미국유학중이던 1889 년 12 월 7 일부터는영문으로일기를썼다. 5) 차상찬, 1931, 내가본윤치호선생, 혜성 1931 년 4 월호, 쪽.

8 322 동북아역사논총 44 호 (2) [ ] 指余及從事 官幷曰此三君將住津局習用官話爲好. 答聰明衰鈍恐不能易學. 問泰西諸國皆能漢語比諸國中最易學. 答謹當留意學習矣. 問貴國能解日本語否. 答亦有學習者苦無精熟者耳. 問貴國公私文字用何文, 答純用國文. 問無國書乎, 答有之, 惟婦女常賤用之. 問日本國書, 亦解麽. 答此亦有精通者. 問天津紫行林, 各國所會, 將與各國人相從否. 答小邦姑不與各國相通, 恐難往來. 曰不必相從, 泰西人, 專欲探知他國事, 朝鮮人雖不相通, 彼亦不以爲怪. 卞問, 學徒中欲擇聰明者, 習各國語學, 雖不相通, 亦有可學之道否. 中堂答, 本局設語學局, 少年聰悟學習者甚多, 不患無師也. [ ] ( 金允植, 陰晴史, 1881 년 12월초1일 ). 6) 이장면은 1881 년 12월영선사로중국에갔던김윤식이변길운과함께이홍장을면담하며나눈대화로, 중국을통해서양의문물을도입하고자한의도가잘드러난다. 이자료에서는 당시 ( 중국과다른 ) 조선의국어가존재하고있으며, 조선의문자는부녀자나상민 천민이사용하여공용문자가아니라는점, 태서인과의교류를위해어학이필요하다는점 이나타난다. 그런데이시기김윤식을비롯한지식인들은어학문제보다 器機도입의중요성 을더큰문제로생각했던것으로보인다. 그렇기때문에태서각국언어에대한학습보다는 기기학습 을더중시하였고, 서구의지식은중국인을통해도입할수있는것으로간주했다. 7) 다음으로 1880 년대의학교설립상황을살펴볼필요가있다 년대의외국어학습은외교통상과서구의기술문명수용의필요성에따라점진적으로그필요성이부각되었으며, 근대식학제와서양학문이본격적으로소개되고, 외국어를중심으로한여러유형의학교가신설되면서외국인과의소통능력을강조하는경향이나타나기시작하였다. 이시기에는통역관 기술자 관 6) 金允植, 陰晴史 上, 高宗十八年辛未十二月初一日. 7) 金允植, 陰晴史 高宗二十年四月條 ; 漢城旬報 1883 년 10 월 1 일제 1 호 內國記事. 이두자료를참고하면 1883 년 5 월설치된기기창의전습반교사가중국인馬建常의지도를받은텐진공장기술자들이었음을확인할수있다.

9 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 323 리양성또는선교사들의포교활동등을목표로 10개의학교가설립되었다. 이만규 (1947) 이광린 (1969) 이종국 (1991) 김경미 (2009) 등의선행연구에서밝혀진바있듯이, 이시기설립된학교로는 동문학 (1882) 기기창기술전습반 (1883) 원산학사 (1883) 부산학교 (1884) 배재학당 (1886) 육영공원 (1886) 언더우드학당 (1886, 후에경신학교 ) 경학원 (1887) 연무공원 (1887) 이화학당 (1886) 등이있다. 이가운데기기창기술전습반은정규학교가아니었으며, 부산학교는일본인이부산지역의자국거주민을위해만든학교다. 이들학교는성균관한학교육을목표로한경학원과무관양성을목표로한연무공원을제외하면, 대부분 영어 또는 일본어 등의 外國語 를가르쳤던것으로보인다. 8) 그가운데 동문학 이나 육영공원 의외국어교육은일차적으로 정부관료 로서외교사무를관장할사람을양성하는데목표를두었던것으로보인다. 이는다음자료에서도확인할수있다. (3) 외국어교육의정책관련자료ㄱ. 一. 統理衙門之設專以講求時務參酌變通事有中外古今之別機有本末次第之宜無欲速而見小利無畏難而恤浮言凡利國利民之政一一謀定後動應請分設四司以專責成更仿照燕京設立同文學敎育人才俾收實用竝請 [ ] 一. 設同文學, 掌培植人才, 非學校不出, 非考試不尊, 宜擇聰俊子弟, 自滿十五歲者, 肄業其中先學外國語文次及政治理財之道, 各以其性之所近力之所優分科考取以備任使倘有好學深思之士無論在官去官雖年逾旣壯亦不阻其往肄 [ ] ( 統理交涉通商事務衙門章程, 서울대규장각도서번호 ; 국사편찬위 8) 국사편찬위원회, 2012, 한국근대사기초자료집 2 개화기의교육, 탐구당문화원. 동문학 은 通事變通 을목표로한학교이며, 원산학사 는덕원유지뿐만아니라영국인세무사魏來德의出捐과 學事節目 의 瀛志, 聯邦志, 日本外國語學, 大學預備門 등의교재명이등장하는점을통해, 영어와일본어를가르쳤을것으로추론할수있다. 육영공원 의경우도 각국언어 가교과목에포함되어있었으며 ( 育英公院謄錄參考 ), 경신학교 와 이화학당 에도 영어 관련교과목이있었다.

10 324 동북아역사논총 44 호 원회, 2011, 한국근대사기초자료집2: 개화기의교육, 탐구당 ). ㄴ. 內務部草記 : 同日內務府草記現今各國交際語學最係急務另設公院擇其少年聰敏者以敎育語學 (***) 監察全裒默交涉衙門主事李琠本府主事加差下幷令察任何如. ( 漢城周報, , 제 25호 ). ㄷ. 論外交擇其任 : [ ] 若任外交者致踈昧則外國人必曰朝鮮人平皆踈昧豈不大可愧哉査海外諸國幷稱內修外交無間輕重以外交衙門置之於大臣之首與財務衙門一體視之故冢宰若不兼任財務必兼外交云且於登傭庶僚也必有試方之制 [ ] 若外交衙門則 * 地等各國地理政治風俗物産以至古今之和戰通商之利弊臨機應變也達時進退也與夫外國文字言語氣不俱試而幷驗苟不通之者竟斥而不用云惟我國新屬外交創設衙門謬 * 士民莫皆其 ** [ ] ( 漢城周報, , 제31호 ). (3 ㄱ ) 은동문학설치가통상교섭사무를위한 通事 양성을목표로하였으며, 고시를통해인재를등용하는것을원칙으로하고있음을나타낸다. (3 ㄴ ) 은각국과의교제상어학교육이긴급함을제시한자료이며, (3 ㄷ ) 은외교관의자질에서외국의문자와언어가필수임을강조한논설이다. 이들자료를종합해볼때, 근대식학제도입이전의외국어교육은근본적으로 통상교역 이나 외교사무 에따른의사소통능력을고려한교육이었으며, 특히정부차원의교육기관에서는이능력을바탕으로한 실무관리양성 을목표로하였음을알수있다. 이에비해 배재학당 경신학교 이화학당 등의영어교육은그내용을구체적으로확인할길이없으나, 당시의교과구성을고려할때초보적인외국어의사소통능력을가르치기위한교과로볼수있다. 이러한흐름에서 1880 년대의외국어교육은정부차원의체계적인학제도입이이루어지기전공교육차원에서통상실무관료양성을목표로하였으며, 배재학당 경신학교 이화학당 과같이선교사들이설립한학교의경우서구에대한기초교양의차원에서영어교육이이루어졌던것으로보인다.

11 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 학제도입기일본어의권력화과정 갑오개혁이후정부에서는학부관제를개편하고, 1895 년 7월 19일에는 소학교령 을제정공포하였다. 이는이른바근대식학제의도입을의미하는것으로, 그의미에대해서는박붕배 (1987) 윤여탁외 (2006) 등에서비교적상세히고찰된바있다. 이시기의외국어교과는 소학교고등과 ( 소학교령제9조 ) 에서언급한바와같이, 時宜로加할수있는과목 이었다. 이를살펴보면다음과같다. (4) 소학교의외국어교육ㄱ. 第九條小學校高等科의敎科目은修身讀書作文習字算術本國地理本國歷史外國地理外國歷史理科圖畵體操로 고女兒 爲 야裁縫을加홈. 時宜로外國語一科 加 며 外國地理外國歷史圖畵一課或數科 除 믈得홈. 小學校令第九條. ㄴ. 第十二條敎科에外國語 可 은將來生活上에其知識의緊要 認 이라近易 單語短句談話文法作文을授 고外國語로 簡易 會話及通信等을解케 이可홈. 外國語 授 항샹其發音과文法에注意 고正確 國語 用 야意解케 을要홈. 小學校校則大綱第十二條. (4) 의규정과같이학제도입이후 외국어교육 은소학고등과부터시작되었으며, 생활상지식의긴요함 에따라 단어 단구 담화 문법 작문 을가르쳐 회화와통신 을이해하게하는데목표를두었다. 이는중학교의경우도비슷했을것으로보인다 년 9월 7일공포된 중학교규칙 제2관학과급정도의제1조에서 中學校尋常科의學科 倫理讀書作文歷史地誌算術經濟博物物理化學圖畵外國語體操로定 이라 라고규정한것이전부여서구체적인要旨를확인하기는어려우나, 소학교고등과의연장선에서외국어교육이이루어졌을것으로추정된다. 이점에서소학교령과중학교령의실시는외국어교육이교과의하나로자리잡았음을의미한다.

12 326 동북아역사논총 44 호 그뿐만아니라 1895 년 5월 20일 외국어학교관제 ( 칙령제88호 ) 의公布에따라국내에서도본격적인외국어교육이실시되기에이른다. 이관제에서외국어학교는 諸外國의語學을교수하는곳 ( 제1조 ) 으로 외국어의종류는時宜에따라학부대신이정하도록 ( 제2조 ) 하였다. 또한 교관과부교관에외국인을雇用할수있도록 ( 제11조 ) 하였는데, 이에따라다수의외국인이이학교의교원으로고빙되었다. 이때의외국어학교는한개의학교지만, 개별어학 ( 일어 영어 법어 덕어 한어 아어 6개 ) 에따라敷地및교원, 운영방식을달리하는형태로출발하였다. 이에따라일본어 한어 ( 중국어 ) 는 3년, 영어 프랑스어 러시아어 독일어는 5년으로운영되었다. 이들외국어학교는 한문 본국역사 지리 를포함하였으나근본적으로해당외국어를교육하는데목적을두었다. 그런데흥미로운사실은이들외국어학교의학생수증감현상과해당언어를사용하는국가의정치적영향력이밀접한관련을맺는다는사실이다. 다음을살펴보자. (5) 외국어학교학생수ㄱ. 거년십일월에학부에보고 각학교 도수 : 범학교본과 도가삼십명이오영어과 도가 십명이오부쇽소학교 도가구십구명, 슈하동소학교 도가구십삼명, 공동소학교 도가구십구명, 동소학교 도가구십명, 동소학교 도가팔십칠명, 양 동소학교 도가 십명, 양현동소학교 도가 십륙명, 안동소학교 도가오십칠명, 영어학교 도가일 십명, 일어학교 도가팔십륙명, 법어학교 도가구십이명, 아어학교 도가칠십구명, 한어학교 도가 십명, 인쳔부일어학교 도가 십오명, 한셩부소학교 도가칠십 명, 도합일쳔일 팔십칠명, 긔외에젼쥬부와평양부와대구부에셜립 학교들이잇스되그 도수 미샹이더라. ( 협셩회회보, ). ㄴ. 작일학부에셔각어학교학도 십여명을 로모집 야시 엿 데영법두학교에 원입 쟈가슈십여명이오덕어학교에 명도업셧 데덕어학도 이왕잇 것이불과오륙명이라더라. ( 뎨국신문 ( 帝國新聞 ), ).

13 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 327 (5 ㄱ ) 을보면, 이시기학부에보고된학생수는총 1,187 명으로, 이가운데외국어학교생도가 452명이다. 이들의분포는 영어 (110)> 프랑스어 (92)> 일본어 (86)> 러시아어 (79)> 한어 (40) 의순서로나타난다. 여기서사범학교외국어과를포함할경우일본어는 131명으로증가하는데, 이는이시기의외국어가운데 일본어 와 영어 의영향력이강했음을의미한다. 이러한흐름은 (5 ㄴ ) 에서변화를보이는데, 외국어학교의경우 영어, 프랑스어 에대한관심은높으나그밖의언어에대한지원자가격감하고있음을나타낸다. 물론여기서주목할점은외국어학교의학생수감소가해당외국어에대한관심저하와동일한의미를갖는것은아니다. 왜냐하면선교사가설립한학교는 영어 를, 일본인이설립한학교는 일본어 를가르쳤으므로, 정부가설립한 외국어학교 가이시기외국어교육의실태를대변한다고할수없기때문이다. 예를들어 1896~1902 년까지 협셩회회보 일신문 독립신문 뎨국신문 에소개한 외국어학교 관련기사를조사한결과를살펴보면 9) 이시기일본인이설립한학교로 한성학당 경성학당 한성의숙 운수회사일어학교 한양학교 등이있었음을확인할수있다. 그러나이시기외국어학교관련자료에서 영어 와 일본어 를제외한다른언어교육을위한사립학교가설립되었다는자료는발견되지않는다. 이를고려하면이시기외국어교육은 영어 와 일본어 를중심으로이루어졌으며, 외국어학교관제 에따라 프랑스어 독일어 러시아어, 중국어 를가르치는학교가존재했던것으로볼수있다. 그뿐만갑오개혁직후인 1895 년부터본격적으로일본에관비유학생이파견되기시작하였다. 유학생파견은 1895~1896 년에걸쳐약 200명이파견된것으로나타나며, 그이후에도일시적으로중단된적은있지만유학생파견은지속적으로이루어졌다. 유학생파견실태와관련하여 1896~1905 년사이의 9) 이연구를위해 협셩회회보, 일신문, 독립신문, 뎨국신문 영인본을대상으로 1896~1902 년사이의외국어학교와관련된기사를조사한결과 137 편의관련자료를확인하였다. 이가운데 77 편은 외국어학교관제 및 사립외국어학교 와관련된자료인데, 이들자료를설립형태및언어권별로분류하였다. 이자료에따르면이시기일본어관련학교관련자료가 28 편, 영어관련자료가 14 편으로나타난다.

14 328 동북아역사논총 44 호 독립신문 일신보 제국신문 대한매일신보 기사및논설류에서찾은유학관련자료 50종을분석한결과, 이시기留學地는대부분일본이었다. 그런데당시의유학정책은김기주 (1993) 에서 일본의조선지배목적에부합되는시책의하나 로 친일파관료에의해선발되었으며신분상상당히유력한가문출신자들이위주가되는제한적인범위내에서선발 되는한계가있었다. 이러한상황에서재일유학생의급증또한일본어세력의증대에영향을주었다. 3_ 통감시대일본어의권력화과정 을사늑약이후통감부가설치되면서대한제국의교육은일제의학정잠식이본격화되는시기다. 이시기는 1905 년 3월 1일학부관제를개편하고, 1906 년 8 월 21일보통학교령 고등학교령을공포하고, 1906 년 8월 27일외국어학교령을공포하면서외국어교육을모든교육제도에도입하게되었다. 10) 특히보통학교에서 일어 를 국어 와 한문 과마찬가지로정식교과목으로채택하여일본어보급이본격적으로이루어지는계기를만들었다. 이시기각급학교의교과목을살펴보면다음과같다. (6) 통감시대각급학교의교과목ㄱ. 보통학교령 ( ): 普通學校의敎科目은修身과國語와漢文과日語와算術과地理歷史와理科와圖畵와體操로 고女子에 手藝 可 이라. 時宜에依 야唱歌와手工과農業과商業中에一科目或幾科目을可 을得 이라. ( 普通學校令第六條 ). ㄴ. 고등학교령 ( ): 高等學校의本科學科目은修身國語漢文日語歷史地理數學博物物理化學法制經濟圖畵音樂體操로 되但法制經濟及音樂은闕 도得 이라. 豫科及補 10) 허재영, 2010, 통감시대어문교육과교과서침탈의역사, 경진. 이책에서는통감시대의관제, 사범학교, 보통학교, 고등학교, 고등여학교, 사립학교등의법령과 대한매일신보 소재교육정책및교과서관련논설을정리하였다.

15 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 329 習科의學科目은本科에準 야學校長이定 야學部大臣의認可 受 이라. ( 高等學校令施行規則第四條 ). ㄷ. 고등여학교령 ( ): 高等女學校本科의學科目은修身國語漢文日語歷史地理算術理科圖畵家事手藝音樂體操로홈但手藝中에刺繡編物繰絲囊物造花及割烹의一科目或數科目을隨意科目으로 고外國語 ( 日語를除 ) 及敎育大要 隨意科目으로 야豫科로 야加 을得홈. 豫科의學科目은修身國語日語算術理科圖畵手藝音樂及體操로홈. 技藝傳授科의學科目은修身國語算術裁縫刺繡編物組絲囊物造花及割烹의一科或數科目으로홈但日語及家事 隨意科目으로 야加 을得홈. ( 高等女學校令施行規則第四條 ). ㄹ. 고등학교령개정 ( ): 高等學校의學科目은修身, 國語及漢文, 日語, 歷史, 地理, 數學, 博物, 物理及化學, 實業, 圖畵, 體操, 法制經濟, 音樂으로 되前項外에隨意科目으로外國語 加 도得홈. 但外國語 英語, 法語, 德語, 漢語의一箇國語로홈 [ ] 公立又 私立高等學校補習科의學科目은本科에準 야學校長이定 고學部大臣의認可 受 이可홈. ( 高等學校令施行規則第四條 ). (6) 에서확인할수있듯이, 각급학교에서는 일본어 를필수과목으로두고, 외국어 는별도의과목으로설정하지않았다. 다만 1908 년이후에는고등학교와고등여학교에외국어를수의과목으로두었는데, 이때외국어는일본어를제외한 영어 법어 독어 한어 였다. 이는통감시대일본어의지위가국어와대등해졌으며, 영어 를포함한다른언어보다우위에있었음을의미한다. 또한 외국어학교령 을개정하여 ( ) 관립 뿐만아니라 공립 과 사립 외국어학교를설치할수있도록하였는데, 이때외국어학교는가르치는언어를기준으로학교명을정하였다. 이개정령에서는외국어학교의설립목적을 실무에적합한인재양성 으로규정하고, 학교형태를 관립 공립 사립 의세종류로하였다. 흥미로운사실은이때의외국어학교에서 러시아어 학교가폐지되었다는점이다. 이에대해통감부 (1910) 에서작성한 韓國施政年譜 에서는다음과같이서술하고있다.

16 330 동북아역사논총 44 호 (7) 外國語學校明治二十八年發布ノ外國語學校官制ニ依レハ外國語學校ハ一校內ニ數箇國語ヲ敎授スルカ如キモ實際ニ於テハ日語, 漢語, 英語, 法語, 德語, 俄語六箇國ノ各語學各別ニ敷地校舍ヲ有シ職員ハ勿論, 經濟モ亦各別ニ分立シ, 俄語學校ハ日露戰役中閉校シ學制改正當時ニ於テハ他ノ五校並立シタリ學則ニ於テハ何レモ修業年限ヲ規程スルモ生後ハ一通リノ通譯ニ差支ナキニ至レハ退學スルヲ常トシ成規ノ學科ヲ履ミ卒業ヲ完了スルモノ殆ント稀ナ右官立外國語學校ノ外, 京城ニ日本海外敎育會ノ設置ニ係ル京城學堂アリシモ明治三十九年ノ初, 韓國政府ニ寄附シ爾來學部管理ノ下ニ之ヲ第二日語學校ト稱セリ其他仁川ニ官立日語學校ノ支校アリ又平壤ニモ日本人ノ經營ニ係ル日語學校アリタリ. [ ] 右學制ノ改革ト同時ニ當分各語學校箇箇ノ存立ヲ認メ官立日語學校, 官立英語學校, 官立法語學校, 官立德語學校, 官立漢語學校ノ五校ニ分チ官立日語學校ハ京城內二校ヲ存スルノ不得策ナルヲ認メ之ヲ合倂シテ一校トナスト同時ニ日語學校ニ限リ一學年二學級ノ編成ニ改正シ又仁川ノ官立日語學校支校ハ之ヲ獨立セシメテ官立仁川日語學校トシ明治四十年ニ至リ平壤日語學校ヲモ官立ニ移シ官立平壤日語學校ト稱ス此等各學校從來ノ設備モ亦見ルニ足ルモノナキヲ以テ相當費用ヲ以テ以ヲ增築, 修繕及諸般設備ヲ加ヘタリ. (7) 에따르면러일전쟁중 아어학교 가폐교되고, 영어 법어 독어 한어 일어학교 를병립하도록하였는데, 1907 년에는 일본해외교육회 에서설립한 경성학당 을 제2일어학교 로운영하였다. 이시기일어학교로는이들학교외에인천의일어학교支校, 평양의사립일어학교가있었다. 그런데 1908 년에는평양의일어학교를관립으로바꾸고상당한비용을들여교사를증축하고제반설비를보완하였다. 이러한사실은통감시대외국어교육이당시의정치상황에따라 일본어중심 으로재편되었음을의미하는것이며, 이는외국어학교에대한당시의학부예산변화를통해서도확인할수있다. 예를들어 1905 년 12월 15일에편성된 광무 10년도세입세출총예산 의학부예산 (1906 년용 ) 에서는 일어학교 에

17 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 331 7,170 환, 인천일어학교지교 에 3,442 환, 영어학교 에 10,242 환, 법어학교 에 6,948 환, 한어학교 에 3,255 환, 덕어학교 에 5,978 환을편성하였고, 일어보급을목적으로설립한 경성학당 에 150환, 부산일어학교 에 1,400 환을편성하였다. 11) 이는이시기외국어교육에서일본어교육을목표로한학교의지원이영어학교보다많았음을의미한다. 이러한경향은 1908 년더심해졌는데, 이때의예산항목은 일어학교 가포함된 외국어학교 에 26,240 환인데비해, 순수일어만을목표로한 인천일어학교 6344 환, 평양일어학교 5,409 환을배정하였다. 12) 이는통감시대일어교육을목표로하는학교에대한재정지원확대를의미한다. 이처럼통감시대에는 아어학교 의폐교뿐만아니라기타외국어학교의일어교육실시, 또는일어속성과실시등을통해일본어의세력이급증하였다. (8) 외국어학교의일어교육강화ㄱ. 再昨日에私立興化學校에셔開學을 얏 曾往敎授 던學科에法律學과經濟學은停止 고英語, 日語兩科만特別注意 야敎授 今月부터月謝金을磨鍊 야每學員에게新貨二十五錢式依例收入 다더라.( 萬歲報, ). ㄴ. 德校日語 : 德語學校總敎師佛耶安氏 一般學徒가日語講習 을贊成 故로該校內에日語科 設寘 고一週間에數時間式敎授 다더라. ( 皇城新聞, ). ㄷ. 語學速成 : 學部에셔官立語學校速成科規則을日間頒布 다 速成科學徒 五拾名이오科目은日語오年限은週年인대授業料五十圓을每月五日以內로納 기로定 얏다더라. ( 大韓每日申報, ). ㄹ. 官人日語 : 近日洪運杓시家의셔日語夜學校를設 고敎師 部主事金光赫시인 甲班學徒 閣法制課쟝홍運杓시 11) 광무 10 년도세입세출총예산좌개공포사안, 구한국관보, 광무 9 년 (1905) 12 월 15 일. 12) 융희 2 년도세입세출총예산과각특별회계세입세출예산, 구한국관보, 융희원년 (1907) 12 월 20 일.

18 332 동북아역사논총 44 호 오乙班學徒 部書記官宋之憲시오丙班學徒 學徒 秘書官김思重시 이오月謝金은每朔壹人의五圓式이라더라. ( 大韓每日申報, ). (8) 의기사는이시기일본어의세력이광범위하게퍼지고있음을보여준다. (8 ㄱ ) 1906 년사립학교에서 법률 경제 대신 영어 일어 교육을실시하는기사이며, (8 ㄴ ) 은관립덕어학교에서일어과를설치하고, 수시간씩교수한다는내용이다. (8 ㄷ ) 은일어의경우속성과를두고있음을의미한다. 그뿐만아니라 (8 ㄹ ) 처럼일본어를목표로한야학설립도활발했음을알수있는데, 1906 년전후에활발했던야학은김형목 (2001) 허재영 (2012) 에서밝힌것처럼 국문야학 이나 노동야학 을목표로할지라도교과목에 일어 를두는경우가많았다. 13) 이러한흐름에서간혹일본어이외의외국어를가르치기위한학교가설립된경우도없지는않았으나, 관 공 사립일어학교의증가현상과는견줄수없는입장이었다. 이와함께통감시대의재일유학생급증도일본어의세력이증대하는데직접적인영향을주었는데, 김기주 (1993) 에서밝힌바와같이이시기재일유학생의다수는私費유학생이었다. 이는이시기 유학 에대한일반인의인식변화를의미하는것인데, 이에대해 대한매일신보 에서는다음과같이논하고있다. (9) 嗚呼라十年以前留學生의地位를回顧 건 其悲境이何多 던가. 留學生이라일稱 면朝廷에셔 蛇蝎갓치視 며頑固輩 夷狄으로斥 고父兄은棄子라嫉視 고甚至奸細小人輩가政府黨의意를迎合 랴고還國 留學生를革命黨一員이라고 [ ] 拾年之間에時局이如何히變遷 얏던지蛇蝎이變 야神明이되며夷狄이變 야聖賢이되고棄子가奇男이되며異類가親兄되야全國內人心의留學生歡迎 이風前의草라. 13) 허재영, 2012, 앞의책에서는 1906 년전후의야학이강습소형태로운영된경우가많은데, 주요교육내용이 일어, 법학, 사범 등과같은전문분야를목표로한경우가많았음을밝힌바있다.

19 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 333 [ ] 聽 라諸君아. 或留學卒業에名譽 藉 야社會上에出入 며欺僞나甘行 고或外人을依賴 야自己의勢力이나誇張 며或膚學을自悖 고萬丈氣騰 야先輩 非笑 고儕流 倣視 며或大官을諂媚 ( 첨미 ) 야仕宦이나圖得 며或牧民之官을任 면民膏나剝割 ( 박할 ) 며或劉伶阮籍의舊件을招呼 야千金不換의好光陰을壺裡乾坤 ( 호리건곤 ) 에坐送 며或左妻右妾에高枕晏眠 야昇平故代의惡慣이나甘襲 고其蘊抱를問 면外語幾句의通辯과法律幾卷의管窺에不過 며其事業을觀 면一二卷新籍의譯出과一二處學校의設立도無有 고或有之하더 도彼則語句가糢糊 며文法이冗難 ( 용난 ) 야可觀 少 고此則熱心이不入 며敎科가不完 야沙上建屋과同 대乃某平居의言論思想을觀 진 自己 或英法德美日本俄羅斯人으로此國을傍觀 者인듯시祖國歷史나一冷評 야曰如此萎靡 國에셔何事 可爲 리오하며自己 或韋口孫俾斯麥加富爾瑪志尼同等으로不幸히此國에生 야무삼功業못 듯시祖國人種이 冷嘲 야曰如此頑迷 人과何業을共建 리오 고洋裝日帽로昻然獨行 而已라. 然故로一般人의批評에 曰留學生者 不過是靑年子弟 驅 야外國人의心腸을換入케 다 니斯言이雖過나留學生된諸君의競競三思 處이니라. ( 大韓每日申報, ). 이논설은유학생에대한인식이변화하여십년전에는유학생을 蛇蝎 이나 夷狄, 棄子 로취급하던시대에서 전국내인심이환영하는시대 로바뀌었음을나타낸다. 그럼에도이논설은유학생들이주어진시대적사명을인식하지못한채 外語幾句의通辯 이나 법률幾卷의管窺 에머물러있음을비판하고자한글이다. 여기서주목할것은 외어기구 로표현한유학생들의 일본어사용능력 이다. 이논설에서는일부인사의유학과시현상을비판하고있지만, 유학생에대한일반인의선망의식은또다른일본어권력강화의요인으로작용될수있다. 이처럼 1906 년이후 1910 년에이르는시기는급속히일어교육이강화된시기라고할수있다.

20 334 동북아역사논총 44 호 Ⅲ. 소통능력과일본어의권력화 1_ 어학의본질과소통능력의권력화 근대계몽기일본어권력형성의주된요인은일본제국주의의팽창정책을실현하기위한어문정책과밀접한관련을맺는다. 특히청일전쟁과갑오개혁, 러일전쟁과통감부설치등은한국의외교 교육 행정모든분야에서일제의영향이급증하는요인이되었다. 이점은 1895 년의근대식학제도입이후교육제도가변화하는과정에서일본어교과의위상이급격히상승되고, 14) 일본인으로서한국어를공부하고자하는사람과한국어로서일본어를공부하고자하는사람이급증한데 15) 서도확인할수있다. 이러한배경에서일본어권력은언어의본질인의사소통의필요성과밀접한관련을맺으면서형성되어왔다. 그렇기때문에이시기 어학 은 특정언어를공부하는일 이자 그언어로의사소통을하는일 로인식되었다. 유길준 (1895) 에서는다음과같이정의하고있다. 14) 박붕배, 1987, 국어교육전사 ( 상 ), 대한교과서주식회사 ; 윤여탁외, 2005, 국어교육 100 년사, 서울대학교출판부 ; 허재영, 2010, 앞의책등에서는근대계몽기어문정책과학제변화, 일본어교과의위상변화등에대해고찰한바있다. 2.2.~2.3. 에서서술한바와같이, 갑오개혁기의 소학교교칙대강 에서 時宜로加 하는 외국어 에서, 통감시대 보통학교령 의 국어, 한문 과대등한 일본어 가규정되었듯이, 학제변화과정에서일제의영향력에따라일본어교과의위상이달라졌다. 15) 김민수 고영근 하동호편, 1977, 역대한국어문법대계, 탑출판사에는 10 여종의한국어교재가수록되어있다. 또한야마다간토 [ 山田寬人 ], 2004, 植民地朝鮮における朝鮮語奬勵政策, 東京 : 不二出版에서이시기한국어교재에대한전수조사가이루어졌다. 이에따르면 1880~1910 년까지발행된일본인을대상으로한한국어학습서는모두 72 종이다. 이가운데 1894 년에발행된것이 17 종, 1904 년에발행된것이 12 종으로, 이들학습서는한국인이일본어를공부하는데도활용되었을개연성이높으므로, 이시기일본어의세력확장을증명하는증거가될수있다.

21 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 335 (10) 유길준 (1892) 의 언어학 言語學 : 此學은他邦言語 學習 事 謂홈이니天下各國의言語와文字가不一 야人生의交際 大道에一條不便 欠典이라. 然 故로仕宦 者가此工이無 면其職에或窘 고商賈 者가此工이無 則其業을獲遂 기甚難 며學者의知識에도關係가不淺 니四海가一家 치相通 世界에生 야此學을不修 면其情義 何道로相通 며才技 何道로相勸 며又他諸般事理 何道로以 야其相違 方便을立 리오. 然호 此에不止 고人生의學業에重要 關係가有 니各國의言語 比較 야其根本의異同을考究 이라. ( 兪吉濬, 1895, 西遊見聞 제13편 ). (10) 에나타난것처럼, 언어학또는어학이라는용어는 언어학습 과동의어로쓰였다. 이점에서 어학 은곧 외국어학습 과같은의미를지닌다. 이점에서근대계몽기외국어에대한관심이급증한시점은갑오개혁직후부터로보인다. 왜냐하면이시기에는영어와일본어에대한관심이급증한것으로보이는몇가지사례가나타나는데, 영어의경우 독립신문 영문판 16) 이나윤치호의영문일기가등장하고, 일본어의경우각종교육기관에서일본어를교과목으로두는현상이나타났기때문이다. 갑오개혁이후는정치적인문제뿐만아니라일본인이주민들의증가에따른의사소통의필요성 17) 도일본어의영향력을증대하는요인으로작용하였다. 그결과소학교 ( 통감시대의보통학교 ), 중학교, 관립외국어학교등의제도적인학교뿐만아니라속성과나야학과등에서도외국어를가르치는곳이급증하였다. 이러한시대상황에서 통역 이나 번역 을위해습득한어학능력이권 16) 독립신문 영문판은당시한국에존재했던유일한영자신문이었다. 이에대해서는이광린, 1994, 앞의책 서재필의사상 에서비교적자세히논의된바있다. 17) 야마다간토, 2004, 앞의책의전수조사결과를고려할때, 1894 년과 1905 년에집중적으로발행된교재들은대부분 회화, 獨習, 速成 을목표로하고있다. 그뿐만아니라 1905 년경성학당일어잡지사에서발행한 독습일어잡지 도잡지명그대로 독습 을강조한다. 이는일본인을대상으로한한국어학습이나한국인을대상으로한일본어보급이일상생활분야에서시급히필요했음을의미한다.

22 336 동북아역사논총 44 호 력요인으로작용하는현상이발생하였다. 다음자료를살펴보자. (11) 의사소통과어학ㄱ. 通譯 : ( 前略 ) 夫通譯은至難한事라. 法律學을不知 者 法律界語를不解 며經濟學을不知 면經濟界語를不解 며其他各學問的言語에對 야皆然 니故로學問이俱備 者ㅣ아니면上等社會言語를未解處가許多하리니況重大 國際上談辨乎아. 昔에通譯을賤執事로認定 얏더니今에世界大開 야外交頻煩 니此時를當하야外國語學이甚이必要하며外國語學生은諸般學問을兼備치아니면不可 니라. [ ] 法相의滔滔 說明 18) 을逐條揭載치못 거니와其時出席員古谷秘書官同校出身者國分秘書官. 川上, 鹽用兩通譯官諸氏中에 此問題로演說이有 얏 記者 此問題에對 야一論을更加 노라. 我國이外國과通商三十年에發達 事가毫無 고但語學은可謂極發達이라 도可 然 其中에普通學問이有 者ㅣ凡幾人인고. [ ] 此와如히普通學問도無 者의게經濟法律上談話가엇지其腦髓에入 리오. 然則通譯의資格은學問有餘 者로擇 이可 니否則國際上에遺憾이不少 리라 노라. ( 논설, 萬歲報, ). ㄴ. 探偵과通譯의行悖 : [ ] 至于近日 야世界萬國에未有 極凶極惡 種類가許多産出 니卽外人의探偵된者와通譯의行悖 者가是로다噫라彼輩도皆韓天을履 고韓衣 衣 고韓食을食 者라. [ ] 乃者爾輩가頭角이稍長 고言語를能通 人類가되지못 고梟경蛇蝎이되야外人의若干金錢을貪得 야其身을賣하고其力을盡 야無辜 同族을誣陷 고殺害 으로쎠生活을作 면셔壹毫도羞愧가無하고反히揚揚自得하야其威를肆하고其惡을逞 ( 영 ) 니爾輩 産 18) 이글은이시기법부대신이었던조중응이일본동경외국어학교한어과동창간친회에서행한연설을소개하며그것을비판하고자한글이다. 이시기조중응은 동아개진교육회 라는단체의수장을맡아친일활동을하였는데, 이에대해 대한매일신보 1908 년 4 월 2 일자논설에서는일진회수장인이완용, 이토히로부미의후원으로대동학회를확장한신기선과함께 일본의삼대忠奴 라고비판한바있다.

23 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 337 育 야同胞에게流毒 것을大悔 야爾의享祀를餉受 理 가無 며爾의子孫도必然滅種의禍를不免 리로다.[ ] ( 大 韓每日申報, ). (11 ㄱ ) 에서법부대신趙重應은어학 ( 외국어학습 ) 이필요한이유가외교상의 통역 에있으며, 통역을잘하기위해서는전문지식이있어야한다고주장한다. 비록기자가이주장을반박하면서 보통지식 의필요성을강조하고는있지만 (11 ㄴ ) 에나타난바와같이, 이시기 통역능력 ( 소통능력 ) 을소유한통역인들이외인 ( 일본인 ) 의앞잡이가되어동족을誣陷하고살해하는생활을하고있음을확인할수있다. 달리말해외국어의사소통능력이사회의권력으로작용하는셈이다. 이와같은경향은다음과같은자료에서도확인할수있다. (12) 소통능력의권력화ㄱ. 恨不學日語 : 宮內府에셔試驗 落榜 人들이寃屈 다呼訴 則宮內府에셔日語로試驗 야復職 게 노라 該人들이日語도通치못 지라. 自嘆 되日語를早學 지못 것이恨이라더라. ( 萬歲報, ). ㄴ. 韓語講習 : 學部에셔韓語講習所를設施 規則은第一條로至十條로 고會長一人은該部次官으로幹事一人은事務官으로講師二人은該部視學官李晩圭主事李完應兩氏오講習料는一人一個月十一圜이오該會에關 費用은講習料及寄附金으로支辨 고該會學部所屬日本人을爲 야韓語韓文을講習 야執務上에便益을圖 目的이더라. ( 雜報, 大韓每日申報, ). (12) 의두자료는통감시대에이르러한국인과일본인의의사소통능력이사회적으로어떤의미를갖는지보여준다. (12 ㄱ ) 은일본어를공부하지않음으로써직접적인피해를입은사례를보여주며, (12 ㄴ ) 은식민통치를위해일본인이한국어를배워야할필요성을부각시킨다. 특히 (12 ㄴ ) 에등장하는 이완응 은일제강점기경성부에 조선어연구회 를조직하여일본인에게한국

24 338 동북아역사논총 44 호 어를보급했던인물이다. 이러한흐름에서통감시대이후에는일본어구사능 력이사회권력의주요인의하나가되었으며, 그결과이시기일본어를중심 으로한광범위한어학열풍이일게되었다. 다음은그러한사실을보여준다. (13) 통감시대어학 ( 외국어학습 ) 경향ㄱ. 近來韓國애壹種學問이突然히進步 야학校를設하 者가此를第一課程으로認하며學校에入 者가此를第壹工夫로務하야至於乳兒牧豎라도殆皆浸沈得知 니語學이卽是로다. [ ] 彼外國人의語學을학 은自國의文明을發展키爲 야학 며他國의文明을輸入키爲 야학 며民族의權利를扶興키爲 야학 나니故로小학校에在하야 自國의國語와自國의國文으로其腦髓 養 며其思想을培 야國家精神과民族主義로表準을作 야壹言壹動이라도此範圍에不出케 後에中學校以上程度에進 야於是乎其硏究 目的을隨 야外國語를始學 나니法律을학코 者 羅馬語 학 고, 文學을학코 者 埃及어를학 고, 醫학軍政을학코자 者 獨逸어를학 고, 歌曲을학코 者 伊太利어 學 고, 歐美交際 目的으로 者 法어를학 고, 美洲通商을目的으로 者 西班牙어를學 고, 歐亞通商을目的으로 者 英吉利어 學 나니此皆其目的을達 方法手段을準備 에不過 거, 今此韓國人은官公私立敎育界에셔頭髮이未燥 兒童을驅 야日어만학케 야彼自國어도盡能치못 兒童들이外國어外國文을학하니試問컨대其目的이何인가抑又目的은姑舍하고其弊害가如何 가. [ ] ( 長吁生, , 語學을論함, 大韓每日申報 ). ㄴ. 挽近韓國에日語學의潮勢가愈愈히高 야日語學校가星 치羅 며日語學者가林 치起 니吁라盛 도다. 如斯히日語學校가多 며日語學者가多 이果然文明의輸入을爲 이며國家의發展을圖 인가萬綠叢中에一点紅 치一二의正義的日語學校日語學者가無 은아니나大槪一言으로蔽 건 曰奴隷學校이며曰奴隷學者니라. [ ] 我가日語를勉 야旅館僮女가來去客의意를迎合 드시今日에甲國人이來 거던甲國

25 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 339 語를學 고乙國人이來 거던乙國語를學하야浸浸然奴隷學에醉 리오此實痛恥 바니라. [ ] 故로一方으로外交의術을鍊 며一方으로外交의道를勉 며世界的男兒의活動을試 며世界的國民의價値를現 여야始可 지라然 데此外交에第一必要不可缺의資料 卽外國語니果然志를外交에尙 者不可不外國語를學 지어 只今語學界를睹 건 此外交에無關係 日語만爲主 이오英德美法淸露等各國語에 留意 者ㅣ殆히無 니此ㅣ엇지可惜지아니 가 [ ] 然이나近頃語學界消息을聞 즉日語學校에入學 者 屋瓦 치多 고英德法淸等各語學교에 入學 者가無하야春草滿廷의嘆을發케 다 니惜哉라. ( 論說, 語學界의趨勢, 大韓每日申報, ). (13 ㄱ, ㄴ ) 은강점직전의일본어의세력이얼마나강했던가를보여준다. 이시기에는세계공용어로일컬어지는 영어 보다도 일어 의세력이더강했으며, 이는통감시대부터본격화된식민지배정책과도밀접한관련을맺는다. (13 ㄱ ) 은이시기어학이근대화된서구의전문지식을습득하는데기여하는것이아니라, 소학교육부터일본어만을가르쳐그피해가극심함을지적하고있으며, (13 ㄴ ) 에서도일본어중심의획일적인어학교육이노예학자를양성하는결과를가져온다고비판하고있다. 2_ 일본어권력형성의요인 언어이데올로기와제국주의의관계에관해연구해온대부분의사회언어학자들은제국주의가단순히정치 경제적현상만을의미하는것이아니라는데동의한다. 예를들어이병혁 (1993) 에서는제국주의가 문화요소들, 보다정확하게는그근간을이루는언어적요소들에관한중요성, 즉영토확장을정당화하기위한언어이론과민족이론의중요성을강조하지않을수없다 라고하면서일제강점기식민화과정에서의 언어침식 현상을고찰한바있다. 그는장칼베를비롯한프랑스사회언어학자들의이론을기반으로, 19) 조센진 과

26 340 동북아역사논총 44 호 같은경멸적명명이이루어지거나일제강점하에서의식민행정과교육에의해수직적인언어침식이이루어지는과정을분석하였다. 그러나근대한국사회에서일본어권력이형성된시점은일제강점이전부터체계적으로진행되어온것으로볼수있다. 앞서살펴본바와같이근대계몽기외국어에대한관심은 1880 년대부터시작되었으며, 갑오개혁과통감시대를거치면서일본어세력이급증하였다. 이러한일본어의위상변화는 인접국가의언어 [ 개항이전 ] 다양한외국어 ( 영어 불어 독어 한어 러시아어와대등한지위 )[ 학제개혁이전 ~ 갑오개혁이후 ] 모어인국어와대등한자격의대표적인외국어 [ 통감시대 ] 식민조선의국가어 [ 일제강점기 ] 로변화해왔는데, 이러한위상변화는근대일본의국민어 20) 로성장한일본어와제국주의화한일본의어문정책, 근대지식을수용하는과정에서일본어의역할등이주요요인으로작용했다. 먼저일본어가국민어로성장하는과정과이를바탕으로한 일본어보급정책 의성격을살펴볼필요가있다. 국민어는근대국가형성과정에서등장하는국민과언어의식의관계를나타내는개념으로조태린 (2012) 에따르면, 독일의철학자헤르더가 각각의새로운세상에는새로운언어가있고, 각각의국민에게는국민어가있다 는주장에서비롯된것으로알려져있다. 헤르더뿐만아니라민족이나종족또는국민과언어가밀접한관련을맺고있음은훔볼트 콩디악등의철학자뿐만아니라보아스 사피어 워프등의문화인류학자들도공유하는이론이다. 이점에서근대국가가출현하면서국민이공유하는언어의식이형성되고, 그국가가제국주의화하면서제국주의언어가출현한다. 이러한역사적흐름은일본어의경우도마찬가지였다. 근대화초기일본 19) 이병혁편저, 1993, 언어사회학서설, 까치. 20) 조태린, 2012, 식민지시기전후, 근대국어의식의형성에대하여, 고영진외, 식민지시기전후의언어문제, 소명출판. 이에따르면국민어라는용어는언어와국민의관계를전제로한개념으로, 1960 년대사회언어학이발달하면서언어와종족이나민족과의관계와마찬가지로특정국민이공유하는언어의식을지칭한다. 국가와국민을바탕으로한국민어의형성은근대국가가형성되는과정에서보편적으로나타난다.

27 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 341 에서도 일본어 가 국민어 로변화하는과정은일본의제국주의화와밀접한관련을맺고있다. 이점은 1870 년대모리아리노리 [ 森有禮 ] 가제기한 영어채용론 도마찬가지다. 21) 이연숙 (1996) 에서는이시기모리의 영어채용론 이일본어와중국어가무질서하게혼합되어있는 일본의언어 대신 영어 를공용어로채용해야한다는주장이라고규정한바있다. 그러나일본어는근대화를거치면서바바다쓰이 [ 馬場辰猪 ] 의 An Elementary of Grammar of the Japanese Language, 22) 마에지마하소카 [ 前島密 ] 의 興國文廢漢字議 를비롯한國字改良運動, 간다다카하라 [ 神田孝平 ], 모즈메다카미 [ 物集高見 ] 등의 언문일치운동 등을거치면서근대국민어로서성장해갔다. 이처럼근대화된일본에서형성된국민어의식은 일본어 = 일본정신 이라는이데올로기를만들어낸다. 이는일본의제국주의화가본격화되면서 일본어보급 이최우선과제의하나가될수있음을의미한다. 일본어보급정책은 대일본해외교육회 에서 경성학당 을설립한것처럼일본인이주체가되어일본어를보급하거나한국의학정을잠식하여일본인교원을고용하거나일본문교과서를발행하도록하는방식으로진행되었다. 23) 한용수 (2002) 에서밝힌것처럼일본인교사고용은 1891 년부터나타났는데, 이때에는일본인을외국어학교교원으로임용하였다. 그러나 1899 년중학교령공포이후에는중학교에도일본인이고용되기시작했으며심지어는공립소학교까지일본인교사가 21) 이연숙, 1996, 고영진 임경화역, 2006, 국어라는사상, 소명출판. 이책에따르면모리의영어채용론은미국변리공사의직책에있었던모리아리노리가예일대학의휘트니에게보낸편지와 1873 년영문으로간행된 일본의교육 서문 에등장하는것으로알려져있다. 이책에서는모리의영어채용론에대해일부논자들이 서구숭배가지나친나머지일본어폐지, 영어채용론 을설파한것으로비난하지만, 실제로는 일본어의통용범위가협소하다는것만을의미하는것이아니라중국어즉한자 한자어 한문에지배당한일본어는결코자립한언어가아니라고생각 한것이라고설명하였다. 22) 이책은통칭 일본어문전 으로알려져있으며, 1873 년런던의 Trübner & Co 에서출판되었다. 23) 허재영, 2010, 앞의책.

28 342 동북아역사논총 44 호 고용되었다. 24) 이러한경향은통감시대이후더강화되었는데, 그수를정확히파악할수는없지만당시통감이보통학교에부임한일본인교사를대상으로 훈유 ( 訓諭 ) 를하고, 25) 26) 학부대신이일본문으로通牒을보낼정도로일본어의학정잠식이뚜렷해졌다. 일본어보급정책은 1910 년강점직후부터는 일본어보급 이최우선교육방침 27) 이되었으며, 일제강점기내내가장중요한식민정책의하나가되었다. 다음으로근대지식을수용하는과정에서일본어의역할이점증하면서, 일본어헤게모니가형성되는과정을살펴볼필요가있다. 개항이후한국에서는전통적으로사용해온한문대신일본어가서구의지식과문명을수입하는 경유어 의역할을담당했다. 이는근대계몽기의각종유학담론을통해확인할수있는데, 시대별차이 28) 는있겠지만관비유학생제도의도입과재일유학생의급증 29) 이후일본은근대지식의 경유지 로인식되거나 일본 = 근대 라는관념이형성되었다. 24) 잡보, 뎨국신문, ; 잡보, 뎨국신문, ) 잡보, 만세보 ( 萬歲報 ), ) 잡보, 대한매일신보, ) 잡보, 매일신보, 이기사를참고하면 1910 년 10 월동경제국교육회조선교육부주사위원회에서발표한 조선교육방침 의제 2 항에서는 日本語의普及으로써急務를作 야此에全力을注 지니此를實行 은左와如 이라고밝히고, 초등교육부터일본어를사용하고, 일본어교습학교를보조하며, 사범학교에서일본어에숙달한교원을양성하고, 각종학교와전문학교에서도일본문교과서를사용하도록하며, 일본어를관용어로삼고, 일본문으로작성된가정서류를보급할것을구체적인정책으로설정하였다. 28) 개항직후서구지식은 일본 보다 중국 이중시된경향이있는것으로보인다. 그러나일본의세력이강해지면서 재일유학생 이급증하고, 일본으로보내는관비유학생제도가도입됨에따라서구지식도일본을통해유입되는경우가많았다. 29) 한시준, 1985, 한말일본유학생에대한일고찰, 정음문화사 ; 강대민, 1986, 한말일본유학생들의애국계몽사상, 경성대학교논문집 7, 경성대학교, 283~300 쪽 ; 김기주, 1993, 한말재일유학생의민족운동, 느티나무. 일본유학생관련연구성과는비교적다양하게축적되어왔다. 그런데이들연구는대체로일본유학생단체의계몽운동이나항일운동에초점을맞추고있다.

29 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 343 (14) 경유지로서의일본자十년이 로국 샹하가국가의문명이신학문에잇 줄을 닷고쳥년자뎨를외국에파송 야공부 쟈十슈百인에 리지안이 나다구미렬국은길이멀고학문이어렵고 졍이밋지못 다 야 번가류학 기를힘쓰지안이 고다만일본은부쥬가갓고글이갓고인죵이 으로학문을셩취 기쉽다 야학문을토론 쟈언필칭일본을말 고학문을 우고져 쟈동 면문득일본을향 니이것이사셰와졍형에그럴 나그가온 크게불가 리티가잇스니일본은四十년 신진 나라이라. 오날졍티볍률상업공업군졔를다구미렬국을취법 얏스나아직완젼 다 수업고기타뎐 고유 풍쇽습관죵교 아직미 뎡됴에쳐 쟈불가승수라. 비 건 그림을아모리잘그려도본형만 지못 고그림자가아모리분명 여도원례만 지못 니일본은오날졍법이자국력사의뎐 연혁이안이오다만구미렬국을의지 야모범 것이나그림과그림자를면치못 지라. 엇지구미렬국과 치완젼무결 다 리오. [ ] ( 論說, 我靑年可遊學歐美, 共立新報, ). (14) 를통해확인할수있듯이, 근대계몽기대부분의유학생은일본을택하였다. 일부유학생들은일본을경유하여서구로유학을간사례도있으나, 대부분은일본에서서구의지식을공부하였다. 이점에서일본은그자체가유학의대상일뿐만아니라서구로통하는통로역할을하였다. 이러한통로로서의역할은일본의근대식교육정착과정과도무관해보이지않는데, 가타기리요시오외지음 이건상옮김 (2011) 에서밝힌바와같이일본에서도개항이후 1879년교육령이반포되기까지미국의영향이절대적이었으며, 그영향은 1886 년학교령 ( 제국대학령 사범학교령 소학교령 중학교령 ) 공포이후에도일정기간지속되었다. 특히서양식교육제도의도입과함께다수의외국인이고용되었는데, 그대부분은영국인과미국인으로알려져있다. 30) 이러한배경 30) 가타요리요시오외지음 이건상옮김, 2011, 일본교육의역사, 논형. 이책에서는메이지시대 (1868~1912) 대강 3 천 ~4 천명정도의외국인이일본에왔고, 그

30 344 동북아역사논총 44 호 에서재일한국인유학생들도일본에서서구의지식을배우거나일본을거쳐미국과유럽으로다시유학을가는경우가많았다. 이는근대계몽기영어의영향력을유지하는요인으로작용했으며, 그결과일본이근대화또는제국주의화에성과를거두기전까지영어의영향력이증대하는요인으로작용한것으로볼수있다. 그러나일본의제국주의화에따라경유어로서의일본어의지위는지배언어로급격히변화하게된다. 31) 이는통감시대해외유학의대부분이일본유학생이었다는사실에서도확인할수있다. 32) 이러한요인에따라근대계몽기부터한국사회에서는일본어제국주의에따른헤게모니 33) 가형성되었다. 흥미로운것은일본어헤게모니는새로운일본어권력을만들어낸다는점이다. 그과정은이병혁 (1988) 에서소개한루이장칼베의식민주의언어동화단계와유사한면이있다. 특히일어권력은정치 행정 법률의차원에서강화된면이있는데, 다음은이러한사실을보여준다. 가운데전문교육분야에고용된외국인만도 169 명에이른다고하였다. 이를국적별로보면독일인 63 명, 영국인 38 명, 미국인 34 명, 프랑스인 23 명의순으로나타난다. 이러한배경에서근대계몽기한국에서도영어는중요한언어로인식되었던것으로보이는데, 예를들어 대한매일신보 1908 년 8 월 3 일자습준생이라는명의의 국어국문독립론 이라는논설에서는이시기어문현상을 今則韓國數千年習用 漢文以外에通行最多 英文이며關係最密 日文이며其他德文, 法文, 俄文等을壹壹輸入 얏 라고비판하였다. 31) 정인섭, ~12. 22, 영어교육계에고함, 매일신보. 이글을통해볼때일제강점기라는시대의특성상이시기영어교육은일본인영어교육단체를통해이루어졌으며, 그러한상황은조선에서의일본식영어를만들어낸것으로보인다. 32) 논설, 공립신보 참고. 33) 김미경, 2011, 영어학자의눈에비친한국어의힘, 소명출판. 이책에서는 영어헤게모니란영어에주어진특혜와권력때문에시민들이영어에매달리게만드는숨은힘 이라고규정한바있다. 한국사회에서영어헤게모니가생성되는이유는 영어능력이차별적으로우대되고, 영어를못하면불이익을받기때문에영어를무조건잘해야한다는생각 이널리퍼지기때문인데, 그결과 영어가한국사회에서한국어를제치고지배언어의지위를유지하도록만든다 는것이다. 이와마찬가지로근대계몽기일본어헤게모니는일본어능력이우대되고, 일본어를못하면차별받는다는의식을만들어냈으며, 이를바탕으로일본어권력이형성되었음을의미한다.

31 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 345 (15) 행정, 법률에서의일어권력ㄱ. 日語有等 : 韓國官吏中日語를能通 者 日本官吏와如히手當金을磨鍊 기로內閣에셔會議 야統監府에同議를表 얏다 事 時報와如 거니와該案을統監府에셔承認 야度支部에셔豫算外로支出 다 日語程度 三等에分 야一等에十圓이오二等에八圓이오三等에六圓으로定 얏다더라. ( 大韓每日申報, ). ㄴ. 日人多數 : 각裁判所에配置 通譯官補 本月三十日에法部에셔試取 다 대其中에도日人이多數 터이라더라. ( 大韓每日申報, ). ㄷ. [ ] 大抵司法은獨立不寄 야法律을解釋 며法律을掌握 야重大 責任을擔負 이國家의勸力을行使 며錯雜 事件을剖決 야人民의生命財産을與奪 重要 官員이라. [ ] 嗚呼라裁判所가아니오外交官廳인가. 司法官이아니오通譯官인가. 民刑事를裁判키爲 이아니라外人交際를爲 인가. 엇지 야日語 人이區裁判所에滿座케되는가. 嗚呼라三百餘區裁判所에 와다시아나다 司法官이爛漫 면裁判制度가足히發展될. 곤닛지와, 곰방와 判檢事가喧譁 면法律適用이足히完全. [ ] ( 論說, 大韓每日申報, ). (15) 는관리와법률분야에서일어권력형성과정을보여주는자료로볼수있다. (15 ㄱ ) 과같이일본어를구사하는관리들에게수당을지급하거나 (15 ㄴ ) 처럼일본인을통역관으로채용하는것은행정과법률분야에서일본어의세력을짐작하게한다. (15 ㄷ ) 은구재판소 300여곳이대부분일어를하는판사로채워진현상을개탄하고있다. 이러한영향은통역뿐만아니라언어체계에도반영되는데, 이시기들어온전문용어가운데상당수는행정과법률용어다. 34) 법률 행정의지배는국가의통치기반을식민화했음을의미한다. 34) 법률 행정분야에서일본어의영향력이컸음은辭典편찬의역사를통해서도증명할수있다. 대한학회월보 제 8 호 ( ) 의 隨聞隨錄 에는이시기일본유학생한상우가 法律經濟用辭 라는서적을편찬했다는기사가실려있는데, 실물

32 346 동북아역사논총 44 호 통감시대부터일제의식민지배및일어권력이강화되고, 이를바탕으로강제병합을옹호하는단체가출현한다. 이러한흐름은강점직후 국어로서의일본어 를습득해야한다는논리로이어진다. 이러한논리는궁극적으로일본어헤게모니를형성하며, 일제강점기강제적인일본어보급정책과결합하여식민지배이데올로기를수용하게하는중요한요인으로작용한다. Ⅳ. 맺음말 언어권력은의사소통상황에서작용하는언어의힘을의미한다. 언어권력은개인대개인의담화상황뿐만아니라언어를사용하는집단, 국어와외국어의관계등에서다양한형태로작용한다. 특히국어와외국어의관계에서언어권력은외국어에대한국어사용자의태도를결정짓는다. 국제화시대영어공용어론 이나 영어 를외국어가아닌 제2 언어 ( 모국어에준하는언어 ) 로교육해야한다는논리도이러한태도와관련이있다. 우리나라에서외국어가권력으로작용하게된것은오랜역사성을갖고있다. 이러한차원에서이연구는근대계몽기의외국어교육과일어권력형성과정을연구대상으로하였다. 이연구에서논의한바를정리하면다음과같다. 첫째, 근대계몽기를세시기로구분하여 근대적지식유통에필요한외국어교육 이어떻게이루어졌는가를사실적으로파악하고자하였다. 그결과근대식학제가도입되기이전인 1880 년대일본과중국에조사시찰단과영선사를파견한이후, 서구의지식과정보를수입하면서외국어학습의중요성이부 발견이되지않은상태이기는하지만이사전은기록상우리나라최초의전문용어사전이라고볼수있다. 비슷한책명을사용한 1917 년신문관장판의 簡明法律經濟熟語辭解 를참고할때, 한상우저술의사전도 법률 과 경제 를책명으로사용했지만, 주요내용은 법률 과 행정 용어에초점을맞추었을것으로짐작된다.

33 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 347 각되기시작했음을확인하였다. 이시기는통상조약이처음체결되고외국문물을수용하는과정에서, 근대적지식을수용할만한적절한국문정리및보급이이루어지지못한상황에서, 동문학이나육영공원과같이통역을목표로한외국어교육이실시되기도하였다. 또한이시기부터재일유학생이출현한다. 이러한흐름에서학제도입기의외국어교육은모국어교육보다더관심을끈경향이있는데, 외국어학교관제공포이후정치적영향력에따라외국어교육경향이변화하였다. 당시외국어학교의중심세력은 영어 와 일본어 였으나일본어의영향력이급증하였다. 그뿐만아니라갑오개혁이후에는일본에본격적으로관비유학생을파견함으로써일본어의영향력이더증대되는요인으로작용하였다. 러일전쟁이후통감시대에는학부관제를개편하여일본어가모국어에준하는교과로설정되었으며, 외국어학교를비롯한각종학교또는야학교육에서일어교육이강화되었다. 이와함께사비재일유학생도급증하였는데이또한일본어권력형성의요인으로작용하였다. 둘째, 소통능력과일본어의권력화과정을살펴본결과, 초기의 어학 ( 언어학 ) 은타언어를배워통역하는능력을기르는것을목표로했음을확인할수있었다. 이러한의도에서일본어소통능력이강조되면서일본어구사능력이권력요인으로작용하는흐름을살필수있었다. 특히통감시대에는국어와국문보다도일본어가중시되는경향이나타나기도했는데, 이시기국문으로된신문과잡지에서는이를비판하는목소리가높아지기도했다. 이러한차원에서일본어권력의형성요인으로식민언어정책의근간이된 일본어의국민어화 과정과 근대지식수용과정에서의일본어의역할 을제시하고자하였다. 달리말해근대계몽기이후지속적으로추진된 일본어보급정책 의기저에는 일본어 = 일본정신 이라는등식을가능하게한 일본국민어 가존재했으며, 일본을경유하여근대적지식을수용하는과정에서자연스럽게일본어헤게모니가형성되었다는뜻이다. 특히장칼베가 식민주의언어 에서제시한것처럼, 일본어헤게모니는행정 법률분야에서광범위한영향력을행사했으며이를바탕으로 국어로서의일본어 를습득해야한다는논리가출현하기에이르렀다.

34 348 동북아역사논총 44 호 이러한흐름에서일본어의권력화는일제강점기 일어학습 의당위적근거로작용하게된다. 특히 매일신보 를비롯하여식민정책을지지하는입장에서있었던신문이나잡지에서는일어 ( 일제강점기의국어 ) 학습의당위성과필요성을 지식습득 뿐만아니라 사회생활 의차원에서강조한다. 이는초기의통번역담론이나유학담론과는다른차원의논리다. 이러한담론분석은추후의연구과제로남겨둔다.

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38 352 동북아역사논총 44 호 [ABSTRACT] Study of Foreign Language Education and the Japanese Language Influence in the Modern Period Heo Jaeyoung The purpose of this study is to inquire into foreign language education and the formation of Japanese language power in the modern period, when language influence was derived communicative ability in a foreign language. Language power is not a technical term, but many scholars have used language and power instead of language power. This tendency is similar to sociolinguistics. The term does not exist in the dictionary of sociolinguistics, though terms such as language change, language contact, language conflict, language rights, and language shifts do. Broadly these terms are related to language and power indirectly. Foreign language power resulted from communication capability. This power came about from communication capability with foreigners in the period of modern enlightenment in Korea. I divide the history of foreign language education into three steps. First, before the introduction of the modern school system in Korea (1880~1894), some government bureaucracies had an interest in foreign language, introducing a need for interpretation and translation. Some schools were established at this time for the purpose of interpretation and scientific skills. Such schools included Dongmunhak( 同文學 ),

39 근대계몽기외국어교육실태와일본어권력형성과정연구 353 Wonsanhaksa( 元山學舍 ), Yukyeong Gongwon( 育英公院 ), and others. Second, after the Gabo reforms in 1894( 甲午更張 ), the first school system was introduced in Korea, and the law for the foreign language school system was announced. Japanese was one of the foreign languages in these systems. The foreign language schools consisted of English, Japanese, French, German, Chinese, and Russian. But school buildings and teachers were separated into one language. Third, during the period of Japanese supervision, the so called Tonggam period( 統監時代, 1906~1910), Japanese became a foreign language that was equal to the Korean language. As a result, at the initial stage, Japanese language was a foreign language, and it continued to progress to become a foreign language equal to the mother language. Therefore, the Japanese language became a national language in the colonial period. I believe that language is used for communication, and therefore language is related to race, culture, and society. This means that language is related to elements of social power. In particular, communicative ability is connected with the formation of language power. Interpretative and translation abilities have been recognized as being connected with knowledge information circulation in the time before the introduction of the modern school system. The influence of the Japanese language strengthened gradually through Japanese colonial policies and the policy of language dissemination. I conclude that the study of language power is a sociolinguistic problem with a rich historical background.

40 354 동북아역사논총 44 호 Keywords Modern period, foreign education, Japanese language power, period before the introduction of the modern school system, Gabo reforms in 1894, period of Japanese supervision