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4 세계주요국의교원양성교육과정 _ 5 Ⅰ. 서론 _ 5 Ⅱ. 주요국의교원양성교육과정사례 _ 6 제 10 호 한국교육에주는시사점 _ 31 발행처한국교육개발원 ( ) 서울시서초구바우뫼로 1 길 35( 우면동 ) 발행인김태완편집인현주황준성이미림인쇄및출력대한인쇄사 (02) 등록번호 제 호발행일 2011 년 12 월제 10 호 / 수시 본보고서는 2010 년한국교육개발원연구보고서 교원양성교육과정개선방안연구 (RR , 연구책임자 : 정미경, 공동연구자 : 김갑성, 류성창, 김병찬, 박상완 ) 중핀란드, 일본, 프랑스, 미국등의교원양성교육과정사례부분을발췌 정리한것입니다. 이에대한시사점은한국교육개발원정미경부연구위원님과경희대학교김병찬교수님께서작성해주셨습니다. 본보고서는교육정책네트워크사업의일환으로한국교육개발원교육정책네트워크연구실이주관하여발행하고있습니다. 자료문의 : 홈페이지 :

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6 목차 Ⅰ. 서론 7 Ⅱ. 주요국의교원양성교육과정사례 8 1. 핀란드 8 가. 교원양성체제 8 나. 교원양성교육과정 8 1) 교원양성교육과정구성 9 2) 교원양성부설기관 일본 13 가. 교원양성체제 13 나. 교원양성교육과정현황 : 법규정을중심으로 13 다. 교원양성교육과정운영사례 15 1) 쯔꾸바대학의중등교원양성교육과정운영 15 2) 시마네대학의 1000시간체험학습 17 3) 교사양성교육과정개발센터 프랑스 18 가. 교원양성체제 18 1) 초등및중등교사의구분 18 2) 교원양성교육기관 19 나. IUFM의교육과정과사례 19 1) 초등학교교원양성을위한교육과정 19 2) 일반중등학교교원양성을위한교육과정 미국 23 가. 미국교사교육의개관 23 나. University of Virginia의 Curry교육대학 : 5년제교사교육프로그램 24

7 1) 개요 24 2) 석사수준 (5년) 의교사교육프로그램 24 3) 초등교원양성프로그램 25 4) 교육실습 26 다. Stanford University : 대학원수준의교원양성프로그램 26 1) 개요 26 2) 교육과정 27 3) 임상활동 29 4) 교사수행평가 (Performance Assessment for California Teachers: PACT) 29 5) 졸업포트폴리오 30 참고문헌 31 한국교육에주는시사점 33 가. 교원양성기관과학교현장을긴밀하게연계한교육과정운영 33 나. 연구기반교원교육교육과정강화 33 다. 실습기반교원교육교육과정강화 34 라. 교원양성학과와일반학과간의교육과정연계운영 34 마. 학교급및교과간연계 통합교육과정운영 35 바. 교원양성교육과정운영기간확대 35 사. 지역공동체와연계한교원양성교육과정운영 36

8 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 세계주요국의교원양성교육과정 Ⅰ. 서론 세계각국에서는자국의교육경쟁력제고를위하여우수한교사를확보하기위한방안을모색하고있다. 특히최근에는교원의전문성신장과함께우수한교원을어떻게양성할것인가에관심이모아지고있다. 한국에서교원양성교육과정에대한논의의주제는학교현장과교원양성교육과의괴리, 전문성부족등기존에논의되어왔던교원양성교육과정자체의문제뿐아니라환경의변화에따라교원양성교육과정이어떻게변화해야하는가에초점이모아지고있다. 즉미래형교육과정의구현, 역량중심교육과정개발, 창의인성교육의강화등교육적 정책적요구에부응하기위해서는초 중등교육의변화만이필요한것이아니라이러한변화가가능하도록교원양성교육또한함께변화되어야할필요성이제기되고있다 ( 정미경, 2010). 정책적환경뿐아니라사회변화에따라교사에게요구되는역할및전문성에대한변화도교원양성교육과정개선을요구하고있다. 이에한국교육개발원에서는 2010년도에교원양성교육과정개선방안연구를수행하였으며, 본고는그연구에서개선방안구안을위해주요국의교원양성교육과정사례를분석했던내용중일부를발췌 수정하여제시하는것이다. 각나라마다교사양성및선발제도가다르고, 교직에대한사회적인식도다르기때문에외국의사례를한국에그대로적용하는데는한계가있으나, 각나라마다나름대로의방향과전략을가지고교사의질적수준제고를위해노력하고있기때문에한국교사양성에시사하는바가크다고할수있다. 제 10 호 (2011) 7

9 세계교육정책인포메이션 Ⅱ. 주요국의교원양성교육과정사례 1. 핀란드 가. 교원양성체제핀란드에 4년제종합대학은 16개가있는데, 이중에서 11개대학에교사교육학과가설치되어교사를양성하고있으며, 이와는별도로성인교육을위한교사를양성하는대학 (Kokkola University) 1곳과, 스웨덴어사용학생을위한교사를양성하고있는대학 (Vaasa University) 1곳이있다. 핀란드에는교원양성대학이별도로설치되어있지않으며, 일반종합대학내에교사교육학과를설치하여그곳에서교사를양성하고있다. 또한일반종합대학내에서교원양성과정이별도의단과대학을구성하고있지않으며, 단과대학내에 ( 예, 교육학부, 행동과학부 ) 한학과로운영되고있다 ( 초등교원양성과중등교원양성이별도의기관에서따로이루어지는것이아니라, 교사교육학과내에서함께이루어지는데, 프로그램을달리하여운영되고있다. 교사교육학과를설치하여교사를양성하고있는대학들은교육과정프로그램이외에교사교육을위한부속기관을운영하고있는데, 대표적인부설기관으로교사훈련학교, 교사교육관련연구소, 교육리더십센터등을설치하여운영하고있다. 나. 교원양성교육과정핀란드는교원양성에있어학교급에따른교원자격, 교원양성연한등기본적인영역은국가차원에서규정하고있으나, 교원교육의내용, 교원교육기관의구성, 교원교육교육과정개발및운영등은각교원양성대학의자율과책임하에이루어지고있다. 따라서핀란드에서교원양성교육과정은각대학마다다르다고할수있는데, 각대학에서는나름대로의철학과이념, 여건을바탕으로교원교육과정을운영하고있다. 8

10 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 1) 교원양성교육과정구성핀란드의교원양성교육과정은각대학의철학과이념을바탕으로구성 운영되고있기때문에대학마다프로그램구성에차이가있는데, 공통적으로는초등교사 (class teacher), 중등교과교사 (subjects teacher), 특수교사, 유아교사양성과정을설치하고있으며, 몇몇대학에서는성인교육 (adult education) 담당교사와상담교사 (counsellor education) 양성과정등을두고있다. 핀란드에서교원양성교육과정은양성기관마다다르지만, 대체로전공, 교직, 교육실습등세분야로나누어운영하고있다. 전공내용교육과정은교원양성학과가아닌일반전공학과에서담당하며, 교직교육과정은교원양성학과에서, 교육실습은부설교사훈련학교 (teacher training school) 에서담당한다. 핀란드교원양성기관인교사교육학과에서담당하는교직과목은교직기초, 학습관련, 심화과목등으로구성된다. 그리고교직과목내용측면에서는 1) 교육의문화적기초 ( 교육의철학과역사, 인류학 ), 2) 발달과성장과정 ( 교육심리학 ), 3) 학교공동체와사회 ( 교육사회학 ), 4) 성장과학습 ( 학습안내에대한이론과교수법 ) 과목등을다룬다. 이네가지외에도다문화주의에바탕을둔다문화교육을교육과정의주요내용중하나로다루고있다. 가 ) 초등교사양성교육과정초등교사양성과정은교사교육학과를설치하고있는모든대학에서운영하고있다. 1 University of Helsinki 초등교사양성교육과정 University of Helsinki에서초등교사양성과정은석사학위과정으로운영되고있다. 초등교사교육과정을이수하고있는학생들은교육학학사학위과정에서 180학점, 교육학석사학위과정에서 120학점을이수해야하는데, 이두과정을이수하는데는대략 5년가량이소요된다. University of Helsinki 교사교육학과에서는초등교사양성과정을포함한모든교원양성과정에서철저히연구에기반한프로그램을운영하고있다. 각과목들은서로관련되어있으며, 협동학습이나협동연구, 교사훈련학교및현장교육실습과도밀접하게연계되어있다. 2 University of Jyväskylä 초등교사양성교육과정 University of Jyväskylä 교사교육학과의초등교사양성과정은석사학위과정으로, 학사과정에 제 10 호 (2011) 9

11 세계교육정책인포메이션 서 180학점, 석사과정에서 120학점을이수해야한다. 구체적으로언어와의사소통 25학점, 교육학기초과정 25학점, 교육학중급과정 35학점 ( 교육실습 10학점포함 ), 교육학심화과정및석사논문 80학점 ( 교육실습 16학점을포함 ), 종합학교과목학습 60학점, 선택과정 15학점등으로구성되어있다. 초등교사가되기위해서는학사과정과석사과정을모두이수해야하는데, 우선학사과정에서 180학점을이수해야한다. 교육의철학, 역사, 심리학, 사회학등과종합학교 1-6학년까지배우는과목의내용과교수법을배우고, 의사소통능력, 충분한언어능력, 다양한정보와의사소통기술등을연마한다. 석사과정은 120학점으로이루어져있으며, 교사의업무와관련한이론과실제를배운다. 초등교사양성교육과정에서는다학문적교과학습및다문화교육에도많은관심을기울이고있다. 나 ) 중등교사양성교육과정핀란드에서교원양성과정을운영하고있는모든대학은중등교사양성과정을설치 운영하고있다. 중등교사역시석사학위과정에서양성된다. 1 University of Helsinki 중등교사양성교육과정 University of Helsinki의중등교사교육전공은종합학교상급학년, 인문고등학교, 성인교육등을담당할교사를양성하는과정이다. 교사교육전공과목을통해서는다양한기관과수준에서학생들을가르칠교사들에게교직소양을함양시키고있다. 또한교직과목들을충실히이수하고각수준의학교에서교육실습을철저히병행하고있다. 이대학중등교사교육과정에서교직과목은 60학점인데, 기초교직과목 25학점, 중급교직과목 35학점으로구성된다. 이과정은반드시풀타임으로 1년간이수해야하며, 상당량의티칭과정도포함한다. 우선, 중등교사교육과정지원과관련하여, 타단과대학에서행동과학, 사회과학, 생명과학, 신학등을전공한학사, 석사학위소지자들은바로중등교사교육과정에지원할수있다. 지원자들은반드시종합학교상급학년이나인문고등학교에서가르칠과목전공자여야하며, 대체로이들에게중등교사교육과정은부전공이된다 ( 비학위중등교사교육과정도있는데, 여기에는이미석사학위를가지고있거나, 각학교에서가르칠과목의기초및중급과정 60학점을이수한사람들이지원한다. 성인교육을위한교직과정에서는성인교육을담당할교사들에게교직전문성및소양을제공한다. 이과정역시중등교 10

12 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 사교육프로그램과마찬가지로풀타임 1 년과정이며, 교육실습과정도이수해야한다. 2 University of Jyväskylä 중등교과교사양성교육과정 University of Jyväskylä의중등교사교육은 1년간의풀타임석사학위과정에서이루어진다. 이과정에서는총 60학점을이수해야하는데, 교육의기초학습 25학점 ( 교육실습 5학점을포함 ), 교과목교육 35학점 ( 교육실습과정포함 : 5학점 +7학점 +3학점 ) 으로구성되어있다. University of Jyväskylä의중등교사교육프로그램에서는교사의교수법과관련하여각기다른교육기관에서도가르칠수있는다학문적자질을 (multidisciplinary qualification) 을함양하고자하며, 교육, 가르침, 배움등에관한지식뿐아니라교과목의내용지식까지도교육안에서통합시킬수있는방법을지향한다. 또한, 예비교사들에게사색적, 문답적, 실용적인활동을통해서자신의교육철학을계발하고정립하도록도와준다. < 표 1> Jyväskylä대학중등교사교육교육과정교육과정 교육의기초학습 교과목교육 1. 교육의흐름 20학점 13학점 1) 교육의문화적기초 5 3 2) 환경의변화와발전 5 6 3) 학교공동체와사회 5-4) 성장과학습에대한이해 교육실습 5학점 (5+7+3) 15학점 3. 연구방법스터디 - 3학점 +4학점 ( 선택과목 ) 합계 25학점 35학점 한편 University of Jyväskylä을포함한핀란드의대부분의교원양성교육기관에서는다문화교육의비중을점차넓혀나가고있다 (Sahlberg, 2007). 다문화교육과정은대체로부전공과정으로개설이되는데, 문화, 정체성, 세계화, 다양성, 다른학습자, 다문화그룹, 제 2외국어의핀란드어등의과목으로구성되어있다. 그리고이과정에서선택과정으로다문화음악, 미술, 공예등의과목이개설되어있다. 제 10 호 (2011) 11

13 세계교육정책인포메이션 다 ) 교육실습과정핀란드의교원양성과정에서는교육실습을매우중요하게여긴다. University of Helsinki의교사교육학과에서도교육실습을매우비중있게다루고있다 ( 교실에서의교육실습뿐만아니라박물관, 영화관등의다양한곳을방문하며교육실습을수행하기도한다. 그리고많은외부기관들이협력교육실습기관으로되어있다. 교육실습과정은토론, 현장방문, 협동작업, 시뮬레이션, 대화등다양한방법을활용하여이루어진다. 그리고교육실습과정에서지도교사는예비교사들에게포트폴리오를만들도록안내하며, 교육실습과정에활용하도록한다. 이러한교육실습은교사교육학과에부설로설치되어있는교사훈련학교 (teacher training school) 에서대부분이루어지고, 일부타현장학교들이실습지로활용된다. 2) 교원양성부설기관핀란드교원양성과정에서는교사교육의질을높이고내실을기하기위하여, 다양한관련부설기관을운영하고있다. 가장대표적인부설기관이교사훈련학교 (teacher training school) 와교사교육관련연구소이다. 이두기관은모두교사교육학과혹은교육학부소속으로교원양성과정의질과전문성을높이기위한목적으로설치된기관이다. 한편, 일부대학에서는교사교육기관에교육리더십센터 (Institute for educational leadership) 를설치하여운영하고있기도하다. 가 ) 교사훈련학교 (teacher training school) University of Helsinki 교육학부에서는부설로교사훈련학교를설치하여운영하고있다. 이교사훈련학교는교원양성대학에부설로설치되어있는학교이기는하지만, 국가의공교육체제속에있는독립된학교이다. University of Helsinki 교육학부부설교사훈련학교는종합학교 7-9학년과인문고등학교과정을설치하여운영하고있다. University of Jyväskylä 교사교육학과역시교사훈련학교를설치, 운영하고있다. 이학교에서는 1-9학년과정인종합학교를운영하고있으며, 약 940여명의학생이재학하고있다 ( 이학교에서의교육실습을통해예비교사들은교사훈련, 교육및학습에대한이해, 관리훈련, 기초연구, 교사훈련자료수집등의과업을수행한다. 12

14 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 나 ) 교사교육관련연구소핀란드에서교사교육과정의중요한특징중의하나가연구기반교사교육프로그램을운영한다는점이다. 즉핀란드의거의모든교원양성기관에서교사교육내용및방법과관련된연구기반을갖추고있는데, 주요연구기반이교사교육학과나학부에설치되어있는교사교육관련연구소이다. 이러한교사교육관련연구소에서는학교, 교사교육, 학교교육, 교육관, 가르침, 지도, 교수법등과관련된다양한이론적, 응용적연구를수행하고있다. 다 ) 교육리더십센터 (Institute of educational leadership) 핀란드에서교원양성과정을설치하고있는대학중일부대학에서는교육리더십센터도함께설치하여운영하고있다. University of Jyväskylä에설치되어있는교육리더십센터 (The Institute of Educational Leadership) 는교육행정리더십을양성하고훈련 연구하는기관이다. 2. 일본 1) 가. 교원양성체제일본은소수의교원양성기관만이아니라교원양성을희망하는모든대학에서교직과정을설치할수있고 ( 개방제 ), 어떤학부의학생이든자격증을취득하면교사자격을부여받을수있다 ( 자격증주의 ). 교육직원면허법 에서는교원면허를보통면허장, 특별면허장, 임시면허장으로구분하고있다. 이중교원면허의대종을이루는것은보통면허장이며, 보통면허장은다시전수면허장, 1종면허장, 2종면허장으로구분된다. 이가운데, 대종을이루는것은학교급에관계없이 1종면허이다. 나. 교원양성교육과정현황 : 법규정을중심으로교원양성교육과정의대강은 교육직원면허법 과동법시행규칙에서정하고있다. 법제5조및별표제1에서는교육과정을교과, 교직에관한과목, 교과또는교직에관한과목으로구분하고, 각기소정의단위를이수하도록 < 표 2> 와같이규정하고있다. 여기서 단위 는 대학설치기 1) 일본의교원양성교육과정사례는김용 ( 청주교대교수 ) 에게의뢰한용역원고를연구진이수정하여제시한것임. 제 10 호 (2011) 13

15 세계교육정책인포메이션 준 제21조의규정에따른것으로, 이기준제22조에따르면대학은정기시험을포함하여 1년에 35주의수업을행할것을원칙으로하는바, 강의의경우매주 1시간씩 17 내지 18주진행하면 1단위를이수하게된다. < 표 2> 면허종별교육과정이수단위 (2009 년 4 월기준 ) 학교급면허종류기초자격 ( 학력 ) 교과관련과목교직관련과목 소학교 중학교 고등학교 교과또는교직관련과목 전수면허수사 종면허 학사 종면허 단기대학학사 전수면허 수사 종면허 학사 종면허 단기대학학사 전수면허 수사 종면허 학사 ( 단위 : 단위 ) 기타 문부성령으로정하는 8 단위 교과에관한과목은 교육직원면허법시행규칙 에서는법에서정한교육과정운영의대강을더상세하게규정하고있다. 소학교교원보통면허장을취득하기위해서는교과관련과목으로국어, 사회, 산수, 이과, 생활, 음악, 도화공작, 가정및체육교과에관한과목중한개이상의과목에대하여단위를이수하여야한다 ( 제3조 ). 중학교교원보통면허장을취득하기위해서는교과에따라필수이수과목을정하고있다. 교직과목은 교직의의의등에관한과목, 교육의기초이론에관한과목, 교육과정및지도법에관한과목, 학생지도, 교육상담및진로지도등에관한과목, 교육실습, 교직실천연습 등이다 ( 시행규칙제6조 ). 교과또는교직에관한과목은앞에서살펴본교과관련과목이나교직에관한과목중 1개이상의과목에대하여단위를이수하는것으로한다 ( 시행규칙제6조의 2). 각급학교교원의 1종또는 2종면허장을취득하고자하는경우의교과또는교직에관한과목은앞에서살펴본교과관련과목이나교직에관한과목또는대학이추가하여이에준하는과목중 1개이상의과목에대하여단위를이수하는것으로한다 ( 시행규칙제6조의2). 시행규칙제 66조의 6은소 중 고교교원면허를취득하기위하여반드시수강하여야하는필수과목을별도로정하고있다. 1998년까지는일본헌법 2단위와체육 2단위등 4단위를필수로부과하고있었으나, 1999년부터는일본헌법 2단위, 체육 2단위, 외국어커뮤니케이션 2단위, 정 14

16 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 보기기의조작 2단위등 8단위를필수로부과하고있다. 이과목들은교양강좌로편성된다. 한편, 교육공무원특례법 제 12조에서는소 중 고교교원에대하여 1년동안조건부로임용할것을규정하고있다. 교원임용후보자들은실질적으로이기간동안수습교사의경험을하게된다. 실제로신규채용 1년이경과한후교사로임용되지않는사례가있으며, 최근이런사례가증가하고있다. 이렇게본다면, 이기간은교원양성과정에는포함되지않지만, 실질적으로는교사전문성배양기간이라고할수있으므로, 사실상교원양성의일환으로파악할수도있다. 다. 교원양성교육과정운영사례 1) 쯔꾸바대학 ( 筑波大學 ) 의중등교원양성교육과정운영쯔꾸바대학은 1973년개교이래지금까지대표적인중등교원양성기관으로자리잡고있다 ( 2010년 4월현재인문 문화학군등 9개학군 ( 국내의단과대학에해당함.) 을갖추고있으며, 대학원을설치하고있다. 인간학군교육학류 ( 국내의학과에상당함.) 를중심으로교직과정을운영하며, 여러학군과학류가협동하여중등교원을양성하고있다. 교직실천연습은 2010학년도입학생부터수강하여야하는과목으로신설된것으로수강생의교과에관한과목및교직에관한과목의이수상황에근거를두어, 교원으로서필요한지식기능을습득하였는가여부를확인하는과목이다. 쯔꾸바대학의교직관련과목최저이수단위는다음 < 표 3> 과같다. < 표 3> 쯔꾸바대학의교직관련과목최저이수단위 (2010학년도입학생적용 ) 면허법규정과목쯔꾸바대학의개설과목구분단위수개설단위수교직관련과목수업과목중고단위중고 필수과목 교직의의등과목 교육기초이론관련과목 교직의의및교원역할 교원직무내용 진로선택기회 교육이념, 교육사, 사상 교육사회, 제도, 경영 이수학년 2 2 교직론 교육기초학Ⅰ 교육기초학Ⅱ 교육기초학Ⅲ 교육학Ⅰ 교육학Ⅱ 학생의심신발달및학습과정 교육심리학 < 표계속 > 제 10 호 (2011) 15

17 세계교육정책인포메이션 구분 교육과정및지도법관련과목 학생지도, 교육상담, 진로지도관련과목교육실습 면허법규정과목 교직관련과목 교육과정의의및편성법 교육방법및기술 도덕지도법 쯔꾸바대학의개설과목단위수개설단위수수업과목중고단위중고 12 6 교육내용방법론 Ⅰ 교육내용방법론 Ⅱ 장애아지도법 도덕교육 Ⅰ 도덕교육 Ⅱ 이수학년 특별활동지도법특별활동 각교과지도법교과지도법 6 4 학생지도이론및방법 교육상담이론및방법 4 4 학생지도 교육상담 진로지도이론및방법진로지도 교육실습 교직실천연습 2 2 교직실천연습 합계 합계 각교과지도법은중학교교원면허증취득희망자는 6단위, 고등학교교원면허증취득희망자는 4단위를이수하도록하고있으나, 학교급이나교과에따라서는약간의차이가있다. 교과에관한과목은교과에따라다르나, 20단위이상이수하여야한다는점은공통적이다. 교과또는교직에관한과목은중학교교원 1종면허취득희망자는 8단위, 고등학교교원 1종면허취득희망자는 16단위를이수하여야한다. 교육실습은 4학년학생이 70여개의실습학교에서 5월상순부터 3주간에걸쳐시행한다. 문부성령이정하는기타과목 8단위와관련하여쯔꾸바대학이개설하고있는과목및단위수는 < 표 4> 와같다. < 표 4> 쯔꾸바대학의기타필수과목및단위수 면허법규정과목 쯔꾸바대학의개설과목 기타과목 단위수 개설수업과목 단위수 일본국헌법 2 일본국헌법헌법Ⅰ 2 체육 2 체육 2 < 표계속 > 16

18 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 면허법규정과목 쯔꾸바대학의개설과목 기타과목단위수개설수업과목단위수 외국어커뮤니케이션 2 정보기기조작 2 철학, 윤리학, 종교학에관한과목 2 외국어 ( 영어, 독일어, 프랑스어, 중국어, 러시아어, 스페인어, 한국어 ) 정보처리 ( 강의 실습 ), 정보활용능력컴퓨터사용능력, 정보기초, 정보기초실습철학통론철학에관한과목 합계 ) 시마네대학 ( 島根大學 ) 의 1000시간체험학습 시마네대학교육학부는교원양성특화대학으로 2004년부터 대학재학 4년간 1,000시간의아동, 학교, 교육체험 을졸업요건으로부과하고있다. 시마네대학교수들은일본이필요로하는실천적지도력을갖춘교사를양성하기위해서는기존의교육실습 ( 약 200시간정도 ) 을뛰어넘어다양한교육적체험을통하여교사로서의지혜, 즉암묵지 ( 暗黙知 ) 를획득하는일이불가결하다고보고, 교육적체험이나아동과의직접적만남, 아동에대한이해의기회를학부교육안에조직적, 체계적으로통합하기위하여이프로그램을도입하였다. 1,000시간체험학습은기초체험활동영역, 임상교육상담영역, 교육실천 실습영역으로구성되어있다. 기초체험활동영역활동에서는학교뿐만아니라지역사회나가정에서성장하는아동들과다양한활동을통해서만나고, 다양한아이들을이해하는것을과제로삼고있다. 대학인근의청소년교육시설등과협력하여각종체험활동기회를제공하고있다. 임상교육상담영역활동은카운슬링마인드를육성하는것을과제로삼고있다. 2학년생에게는생애지도 진로지도론 (30시간) 과임상교육상담론 (30시간), 특별지원교육상담론 (30시간) 강의를제공하고 20시간의실습을부과하고있다. 3학년생에게는개인 ( 아동, 보호자 ) 에대한지원 ( 상담 ) 또는학급집단형성등집단에대한지원 ( 집단상담 ) 을상정한각 20시간의실습과 20시간의특별지원교육 (ADHD 아동지원등 ) 상담실습을부과하고있다. 교육실천 실습활동은부속학교에서이루어지는학교교육실습을통하여수업을관찰 분석하고, 수업을구상하며수업을실시하는능력을단계적으로길러서궁극적으로수업전문가로서필요한기능을획득하도록하는활동이다. 특히 2004년부터는 1학년학생을대상으로 학교교육실천연구1(30시간 ) 과 학교교육실습 (20시간) 이시행되고있다. 실천연구1 은오리엔테이션과 1분자기소개, 소학교또는중학교학 제 10 호 (2011) 17

19 세계교육정책인포메이션 생이앞에있다고상정하고하는자기소개, 수업비디오를사용한수업관찰기록 ( 도덕, 국어, 도화공작, 유치원 ), 부속유치원, 소학교, 중학교에의한오리엔테이션과주의사항, 향후자기실습계획등으로구성되고, 학교교육실습 은 4~5세유치원아동견학, 소학교 1~2학년학급수업참관, 쉬는시간 15분간소학교학생들과놀기, 중학교 1학년학급수업참관, 학생앞에서자기소개하기, 중학교 1학년학급의총합적학습시간참관등으로이루어진다. 3) 교사양성교육과정개발센터일본은교원양성교육의질을높이기위하여전국공동시설로 교원양성커리큘럼연구개발센터 를동경학예대학에설치하여운영하고있다 ( 이센터는초 중등교육의커리큘럼구조나그내용을철저히연구하여새로운커리큘럼연구개발을지속적으로수행하고, 과제해결능력이나커리큘럼연구개발등교원의자질능력을비약적으로높이기위한창조적프로그램을개발하는것등을목적으로삼고있다. 3. 프랑스 2) 가. 교원양성체제 1) 초등및중등교사의구분현재초등학교교원의대부분은학사학위후교사자격을취득한사람들이지만, 2005년교원양성체제개혁으로 2011년부터는석사학위가있어야초등교원공채시험에응시할수있게된다. 중등학교교원은채용시험종류에따라아그레제 (agrégé 3) ), 일반계중등학교교원, 기술계교원, 직업고등학교교원, 체육교사, 상담교사등으로구분된다. 중등학교교원은고등교육기관에서일하기도하는데 4) 이경우논문지도등을담당하지는않으며대학교수와한팀으로강의를담당 2) 프랑스의교원양성교육과정사례는신선미 ( 한국여성정책연구원연구위원 ) 에게의뢰한용역원고를연구진이수정해서제시한것임. 3) 아그레제는일종의수석교사라고할수있다. 아그레제도공채시험을통해선발하며시험을거치지않는경우에는 40 년이상경력이있는일반교사가승진을통해아그레제가될수있다. 4) 2009 년에고등교육기관의교원수는 91,301 명인데그중중등학교교원자격으로고등교육기관에재직중인교원은 14,437 명 (15.8%) 이다. 18

20 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 하고연구팀에참여할수도있다. 아그레제공채시험은석사학위, 기타중등교원공채시험은학사학위를취득해야응시자격을주었다. 2011년부터는두가지공채시험모두석사학위가있어야응시할수있다. 2) 교원양성교육기관프랑스의가장대표적인교원양성교육기관은 IUFM(Institut universitaire de formation des maîtres) 이다. IUFM은초등학교와중등학교의일반교원 ( 상담교사포함 ) 공채시험준비기관이면서시험합격자를위한직무교육기관이다. IUFM은 1989년에법적근거를갖추고 1990년부터기존의여러가지초등및중등교원양성기관들을대체하기시작했다. IUFM 설치이전에는초등교원, 일반계중등교원, 직업계중등교원양성기관들이별도로존재했으며기관별로선발기준도달랐다. IUFM의수는프랑스해외령소재의 IUFM을포함하여모두 32개교이다. IUFM의교육연한은 2년이다. 1학년은공채시험준비과정이고, 2학년은합격자를대상으로하는직무교육과정이다. 1학년과정은일반대학 (universités) 에도개설되어있고국립원격교육센터 (Centre national d'enseignement à distance) 에도개설되어있다. 이때문에 IUFM의핵심적인기능은 2학년에해당되는합격자대상의직무교육이라고할수있다. 2학년과정종료후심사위원단의심사를거쳐교원자격을받으며교원자격획득후에도 2년간 IUFM에서의무적으로계속교육을받아야한다. IUFM은본래독립적인교육기관이었으나 2005년 4월 23일자교육법개정에따라대학에통합되었다. 1989년 IUFM 설치, 2005년 IUFM의대학으로통합과같은프랑스교원양성체제개혁의역사는초등학교, 중학교, 고등학교교원의채용자격, 교원양성을위한직무교육, 임용이후승진및보수등인사관리를동일하게하여전체교원의질적수준을상향평준화하했다고볼수있다. 나. IUFM의교육과정과사례 1) 초등학교교원양성을위한교육과정가 ) 1학년교육과정공채시험을준비하기위한 1학년교육과정은시험과목과비중에따라구성되므로공채시험과 제 10 호 (2011) 19

21 세계교육정책인포메이션 목, 과목별점수배분을살펴볼필요가있다 5). 필기시험과목은프랑스어 ( 가중치 3), 수학 ( 가중치 3), 역사-지리-과학-기술 ( 가중치 2) 이다. 프랑스어시험은 4시간동안요약 (8점), 문법 (4점), 수업상황에관련된문제 (8점) 로구성된다. 6). 수업상황에관련된문제란응시자가초등학교교육과정을얼마나이해하는가, 학생의학습과정을얼마나잘개념화하는가, 학생이틀렸을경우그원인이어디에있는가를잘인식하는가에관한문제이다. 수학시험은문제풀기 (12점), 수업상황에관련된문제 (8점) 으로구성된다. 역사-지리-과학-기술교과목의경우, 역사-지리와과학-기술중하나를주교과로다른하나를부교과로선택하게된다. 이상의초등학교교원채용시험교과에맞추어 IUFM의교육과정이어떻게구성되어있는가를알아보기위해파리 IUFM의초등학교교원공채시험준비과정의사례 7) 를살펴보았다. 먼저필기시험교과목을위해프랑스어 90시간, 수학 90시간, 역사-지리-과학-기술 110시간 ( 주교과 70 시간, 부교과 40시간 ), 모의시험 2회의교육이이루어진다. 구두시험교과목을위해서는일반교육 50시간, 학습심리및아동발달 10시간, 구두시험훈련 10시간, 미술-음악-아동문학중선택 1과목 40시간, 모의구두시험 2회를운영한다. 외국어시험을위해서는 40시간의무교육이외에언어학습공간활용, 보조교사와의대화등을할수있다. 외국어시험을위해서도 1회의모의구두시험을실시한다. 체육시험을위해서도 40시간의의무교육이있고 1회의모의구두시험을실시한다. 이상에서살펴본파리 IUFM의초등학교교원공채시험준비과정의연간교육시간은모의시험시간을제외하고총 492시간이다. 나 ) 2학년교육과정 2학년교육과정은공채시험합격자들을대상으로한직무교육이다. 파리 IUFM에서발간한 2 학년안내책자 8) 를중심으로 IUFM의 2학년교육과정을살펴보기로한다. 2학년교육과정은실습과 IUFM 강의로이루어지며순환교육형식으로두가지교육이일년내내병행된다. 실습은다음과같이구성된다. 먼저주당 1일씩 30주동안초등학교에서실시되는실습이있다 9). 이실습은장기실습 (stage filé) 이라고부르며한개초등학교에서하나의학년군 10) 을맡는 5) 6) 우리나라에서는통상적으로 100 점만점으로점수를부여하는데프랑스에서는 20 점만점으로평가한다. 7) 8) 9) 방학을제외하면 1 년에수업이이루어지는주가 37 주인데 30 주동안실습을하므로거의 1 년짜리실습이라고할수있다. 10) 프랑스의초등학교와중학교의교육과정은학년단위가아니라학년군단위로구성되어있다. 현재초등학교의학 20

22 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 다. 장기실습기간에실습교사는본인의책임하에학생들을가르치고, 평가하고, 교사로서직무에적응하고, 학부모와의관계를발전시키고, 학교의유관기관 ( 협력기관 ) 에대해알아가는일을한다. 장기실습기간에학교현장에서실습을도와주고교육경험을전달해주는지도교사가있다. 둘째, 집단실습 (stage groupé) 은약 6명의실습교사가함께참여하는실습이다. 이실습은장기실습이이루어지는학년군이외의다른학년군에서 6주간이루어진다. 집단실습의내용은교과교육활동이외의교사의직무에관한것으로장학, 시간표, 교육과정운영, 평가도구, 기타교육관련문서, 교육자료등에관한교육이다. 집단실습은튜터를중심으로이루어진다. 튜터는집단실습만이아니라자신이맡은 6명의실습교사들이 1년간수행하는모든실습을돌보는역할을한다. 이상의장기실습 (stage filé) 과집단실습 (stage groupé) 은실습결과에대해실습교사들이스스로책임을져야하는실습이다. 이두가지실습이외에실습교사들에게책임을지우지않으면서실습교사의역량을제고하기위한일종의보조실습이두가지있다. 관찰실습 (stage d'observation) 과동행실습 (stage de pratique accompagnée) 이그것이다. 관찰실습은경험있는교사의일상적인교육활동을관찰할수있는기회를주기위한것이고, 동행실습은스스로의책임하에수업과교무를처리하는데필요한노하우를전달하는데그목적이있다. 관찰실습은학년초에주당 1일씩 4주간실시되며, 동행실습은 1년과정중하반기에 2회실시된다. 두가지실습모두초등학교의실습지도교사가담당한다. IUFM에서의강의는 1) 교과수업방법 ( 교수법 ), 2) 융합교과, 통합교과, 다양한가치들간의균형, 3) 교육을둘러싼환경 ( 직업으로서의교사, 공무원으로서부딪치는문제, 프랑스교육체제의문제, 아동및청소년심리, 학생들의이질성, 탈종교원칙, 직업윤리, 교사의권리와의무등 ) 으로구성된다. 그밖에컴퓨터활용능력을인정하는일정자격을취득해야하며, 실습기간내내포트폴리오를작성하여제출하여야한다. 2) 일반중등학교교원양성을위한교육과정중등학교교원은일반중등교원과아그레제로구분된다. IUFM은일반중등교원채용시험준비과정 (1학년) 을운영하나아그레제채용시험준비과정은대학이나 ENS에서운영한다. 일반중등교원채용시험합격자나아그레제채용시험합격자모두 1년간실습교사과정을거치는데이 년군은유치원에서초등학교 2 학년까지가하나의학년군이고, 초등학교 3 학년에서 5 학년까지가또하나의학년군을이룬다. 학년군은교육과정개편에따라자주바뀌는편이다. 예전에는유치원과초등학교 1 학년, 초등학교 2-3 학년, 초등학교 4-5 학년이각각하나의학년군으로모두 3 개의학년군이있었다. 제 10 호 (2011) 21

23 세계교육정책인포메이션 는모두 IUFM 에서이루어진다. 가 ) 1학년교육과정일반중등교원공채시험도필기시험과구두시험으로나뉜다. 필기시험은교과에관한전문지식을테스트하는데논술식이고시험시간이상당히길다. 구두시험은발표 ( 혹은설명 ) 와면접을통해응시자가중등학교교과과정과교육내용을잘알고있는지, 교과의교육목적이나타교과와의관계를숙지하고있는지, 교과활동에서시민교육측면을고려하는지, 구두표현, 분석, 요약, 의사소통등에적절한능력을갖추고있는지, 중등학교의조직에관해기본적인지식을가지고있는지등을테스트한다. IUFM의 1학년교육과정은전공분야의학문적훈련과채용시험준비로구성된다. 전공분야의학문적훈련은 IUFM이속해있는대학의관련학과에서이루어지며연간교육시간은전공에따라 200시간내지 600시간이다. IUFM은구두시험자료준비 11), 공채시험준비강좌 ( 필기및구두시험보는방법 ), 일반교육학 ( 시민교육, 교육정책, 교육사회학, 교육행정, 교육사, 진로지도, 학습지도등 ), 중등학교학교장과의만남, 관찰실습등을담당한다 ( 파리 IUFM, 2009). 파리 IUFM의교육계획에따르면교과학문강의, 구두시험자료준비, 공채시험준비강좌는겨울방학을제외하고 1년내내이루어지며, 일반교육학강좌는 1학년 2학기에 10주정도, 중등학교학교장과의만남도 2학기에이루어진다. 관찰실습은 4번의중등학교방학기간을제외하고거의 1년간실시된다. 나 ) 2학년교육과정 2학년교육과정은중등교원공채시험합격자들을위한직무교육이다. 초등교원양성과정 2학년과비슷하게학교현장에서의실습과 IUFM에서의강의가순환교육형태로이루어진다. 중등교원양성을위한실습은세종류가있다. 첫째, 근무시간의 1/2을교육청에서지정한학교에출근하여본인의책임하에교과지도 ( 모듈, 개별학습지도, 발견학습, 직업진로계획지도, 개인지도등 ) 를담당한다. 학교현장에는실습교사를도와주는튜터교사가있고튜터교사의강의실이나기타업무수행을참관할수있다. 둘째, 위의실습과별개로 5-6주에걸쳐총 40-50시간동안동행실습이이루어진다. 이실습은첫번째실습이이루어지는학교와는다른학교그리고다른학년에서이 11) 구두시험자료준비라함은구두시험에서발표할자료를준비하는훈련이다. 22

24 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 루어지며튜더교사의수업을관찰하고, 튜터교사에의한수업활동조언, 실습교사의수업활동에대한분석등이이루어진다. 마지막으로기업에서이루어지는실습이있다. 이실습은기술계및직업계교사, 도서-자료담당교사, 상담교사만수행하는것으로, 실습처는개인사업체, 공공기관, 단체등다양하다. IUFM에서의강의는 4개영역으로구분되어있다. 첫번째영역은전공분야교육으로연간 87-90시간을차지한다. 이교육은전공분야별로조직되며해당전공분야의모든교수진이코디네이터를중심으로교육내용과평가양식을정한다. 교육내용은전공분야교사로서의직무교육이며중학교 1학년부터고등학교 3학년까지전학년의교과내용에관한것을다루며교수법도포함된다. 둘째영역은통합교과, 융합교과활동을위한교육으로연간 60시간을차지한다. 주요교육내용은학생평가, 수업과교수법상의애로사항, 공통핵심지식혹은공통핵심능력, 의사소통기술숙련, 학습이론, 전교과의언어숙련, 협력 ( 팀워크, 학부모와의관계, 관계기관과의관계등 ), 이미지와미디어교육등이다. 세번째영역은일반교육학으로연간 36시간에서 39시간을차지한다. 강의제목은학교와교사의책임, 교육에대한앎, 장애, 진로, 정보통신기술활용에관련된법적측면, 목소리-교사의수단, 윤리학과의무론, 교육체제, 학교와사회등이다. 마지막으로정보활용능력을증빙하는자격증획득이필요하다. 4. 미국 12) 가. 미국의교사교육의개관미국에서교직으로의진출경로는다양하다. 하지만, 대다수의교사들이대규모종합대학에서 4년의양성프로그램을통해배출된다. 일부교원양성프로그램은 4년의학부과정에 1년의과정을추가함으로써교육학석사학위와학사학위 (4+1) 를통합운영하기도하고, 또다른일부는보통 2년이소요되는대학원수준의양성과정을운영한다. 교원양성기관도대규모공립과사립의연구중심종합대학에서소규모인문대학 (liberal arts college) 에이르기까지다양하다. 규모가큰종합대학은사범대학을설치하여주의신규교사자격증취득을위한교육과함께교육학의대학원과정을운영하고, 인문대학은대학원과정은없으나주의자격기준에필요한교직과정을 12) 미국의교원양성교육과정사례는박인심 ( 서울여대교수 ) 에게의뢰한용역원고를연구진이수정하여제시한것임. 제 10 호 (2011) 23

25 세계교육정책인포메이션 제공하여교원양성프로그램을운영한다. 교사자격증은주의관할사항이다. 중등학교교사자격부여에있어서대부분의주들은후보자가해당교과를전공또는부전공할것내지는교과필기시험합격을요구한다. 초등학교교사자격에있어서는인문과학을포함한교양교육과목이수와교육학전공을요구한다. 자격취득에필요한교육요소는일반교양, 교과영역 ( 예 : 수학, 과학, 역사 ), 교직 ( 예 : 아동발달, 교수법이나수업방법론, 교육이론등 ), 일정기간의교육실습등이다. 특히, 4년과정, 5년과정, 대학원과정등모든교원양성프로그램이현장경험을필수로하고있다. 많은주들이교사자격증취득에표준화시험을요구한다. 가장많이적용되는시험은 ETS가개발한 PraxisⅠ과 PraxisⅡ이다. PraxisⅠ은읽기, 쓰기, 셈하기등의기본기술 (basic skills) 을검사하고, PraxisⅡ는내용및전문지식을검사한다. 주들이자격요건으로선택할수있는 Praxis 시험유형은 150가지가넘는다. 많은경우, PraxisⅠ은예비교사가교원양성프로그램입학허가를받기전에요구되고, PraxisⅡ는교원양성교육프로그램을마치는단계에서시행된다. 이들시험에서의합격기준점수는주마다다르다. 나. University of Virginia의 Curry교육대학 : 5년제교사교육프로그램 1) 개요 University of Virginia의교원양성프로그램은 Curry교육대학과예술과학대학이공동으로참여한다. 교원양성에두대학이참여하기때문에예비교사는예술과학대학으로부터학사학위를, 교육대학으로부터티칭 (Teaching) 석사학위를받는다. Curry 교육대학의교사교육프로그램은교사교육인증위원회 (Teacher Education Accreditation Council) 및 Virginia 주의인증프로그램이다. 이프로그램은효과적인교사교육프로그램의특성들 13) 을공유하고, 그러한특성들을강좌강의계획서, 현장경험, 프로그램운영방침및절차등에반영한다. 2) 석사수준 (5 년 ) 의교사교육프로그램 Curry 교육대학은예술과학대학과협력하여 BA/MT 와 BS/MT 프로그램을운영한다. 교사교육 13) 예 : 모든교사교육프로그램학생은일관되고체계적인교양교육을받는다 ; 양질의교사교육프로그램은강의실수업과현장경험을통합한다 ; 교사는내용지식을적절히전달하고학생학습을촉진하는강력한전문적교육배경을가져야한다 ; 효과적인교사교육프로그램은예비교사및공립학교학생들의개인적, 문화적다양성을고려한다등 24

26 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 프로그램입학허가를받은학부생들이각프로그램에서요구하는모든조건을충족할때예술과학대학에서는학사학위 (BA, BS) 를, Curry 교육대학에서는티칭석사학위 (MT) 를받게된다 ( 보건체육교육프로그램학생들은 Curry 교육대학에서 2개학위를받는다 ). 단계적으로는예술과학대학에서학사학위를받은학생들이 Curry 교육대학에서 2년간의대학후교육과정을이수하고티칭석사학위를받는다. 5년석사수준의교사교육은유아특수교육, 초등교육, 외국어, 신체운동학 ( 보건및체육교육 ), 중등교육 ( 영어, 수학, 사회, 과학 ), 특수교육및교양교육 ( 초등, ESL, 과학, 사회, 외국어, 수학, 영어 ) 등의영역에서이루어진다. Curry교육대학의강좌들은협력학교에서의임상및학교중심경험들과통합된다. 양성프로그램의모든과정을이수한자는자격증을취득한다. 3) 초등교원양성프로그램 University of Virginia 재학생중교사교육이수예정자는 2학년 2학기에교사교육등록허가를신청한다. 교사교육프로그램등록을지원하기위해서는교육학선수과목이수및강좌담당교수의추천이필요하고, 성적과전공, 지원서, PraxisⅠ점수결과 ( 또는 SAT/ACT 또는버지니아의사소통및문해평가 (VLCA) 점수와 PraxisⅠ수학점수 ) 등의조건을충족해야한다. 3학년말까지 VLCA 읽기와쓰기시험을통과해야하고, 대학에서의전공을결정하고전공지도교수와교육대학지도교수가배정된다. 4학년 1학기말까지 GRE를쳐야하고, 교사교육프로그램지원자의경우교육대학석사수준의 GRE기준점수이상을획득해야한다. 12월 1일까지, 학생은교사교육사무실에교육실습신청서, 대학원으로전환신청서 ( 대학원지위전환준거 : 모든현장경험충족, 대학의내용전공에서 GPA 3.0, 학문과전문과목전체 GPA 2.7이상, GRE 기준충족 ) 등의지원서류를제출해야한다. 그리고 4학년말까지, 대부분의내용전공필수과목을이수해야한다. 5 학년말까지는학사학위에필요한모든학업요건을충족해야하고, 내용영역검정을위한 Praxis Ⅱ를쳐야한다. 특히, 특수교육및초등교육프로그램학생의경우, 버지니아읽기시험 (VRA) 도보아야한다. 각학년별주요교육내용은다음 < 표 5> 와같다. 제 10 호 (2011) 25

27 세계교육정책인포메이션 < 표 5> 학년별주요교육내용 학년 1,2 학년 3 학년 4 학년 [ 석사과정 ] 5 학년 교육내용 일반전공과목 : 핵심필수자연과학 / 수학 (12시간), 인문학 (6시간), 역사과목 (6시간), 외국어 (0-14시간), 영어작문 (6시간), non-western 과목 (3시간), 사회 (6시간), 교육학선수 (4시간) 가을학기 : 아동학습과발달 (3학점), 현장경험 (1학점), 교육과정및수업 (3학점), 공학수업 (2학점) 봄학기 : 특수학습자 (3학점), 수업과평가 (3학점), 현장경험 (1학점), 읽기발달 (3학점) 가을학기 : 현장경험 (1학점), 언어기술블록1 3학점 ), 초등과학 (3학점), 초등사회 (3학점) 봄학기 : 현장경험 (1학점), 언어기술블록2 (3학점), 초등수학 (3학점) 가을학기 : 세미나 : 교육실습 (3 학점 ), 교육실습 (12 학점 ) * 교육실습학기동안학생들은다른과목을수강할수없음 봄학기 : 현장프로젝트 (3 학점 ), 현대교육이슈 (3 학점 ) 4) 교육실습학생들의교육실습대상학교는유치원에서고등학교에이르기까지다양하다. 교육실습의초점이특정학교에서의활동이아니라, 훌륭한모델이되는학급교사를찾아서그교사와함께활동하도록하는데있기때문이다. 학생들의임상지도를담당할학교교사들은 Curry교육대학에신청서를제출하고, 대학은제출된신청서를면밀히검토하여협력교사를선정한다. 교육대학교수혹은박사과정학생들이교육실습생이배치된학교를월 2~3차례방문하여실습생과지도교사를만나면서임상지도교사를감독한다. 실습이종료될때, 대학의실습지도요원 ( 교수혹은박사과정학생 ), 학교의임상지도교사, 실습생 3자간의평가회를열고그평가결과를통해해당임상지도교사의지속여부를결정한다. 각분야를대표하는교수들의지시와안내를받으면서실습지도요원으로활동하는박사과정학생은연간 25~30명정도이다. 실습지도요원이되기위해서는해당교과를가르친경력이 3년이상은되어야하고, 교사교육국의 관찰훈련 을받아야하며, 3학점의 교직평가 강좌를이수해야한다. 다. Stanford University : 대학원수준의교원양성프로그램 1) 개요 스탠포드교사교육프로그램 (The Stanford Teacher Education Program, 이하에서 STEP 이라고 26

28 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 함 ) 은 12개월의정시제프로그램으로서교육학석사학위를수여하고, 캘리포니아의예비교사자격증을제공한다. STEP은학부졸업자를대상으로교사를양성하는두가지석사프로그램을운영한다. 그하나는중등교사양성과정이고영어, 언어 ( 불어, 독어, 일어, 만다린, 스페인어 ), 수학, 과학 ( 생물, 화학, 지구과학, 물리 ), 역사사회과목교사를양성한다. 다른하나는초등교사양성과정으로서복수의과목을가르치는캘리포니아초등학교교사를양성한다. STEP에등록하는 Stanford University 학부생들은교원양성프로그램에서의 4학기를시작하기전에학사학위를소지해야한다. 교원양성과정을시작하기전에학사학위를이수한학생들은석사학위및캘리포니아교사증명서추천을받게된다. 2) 교육과정가 ) 초등교원양성스탠포드대학에서초등교사후보자가석사학위와교사자격증을취득하기위해서는최소 45 단위를이수해야한다. < 표 6> STEP 초등교원양성프로그램의교육과정 구분여름학기 pre_ 가을가을학기겨울학기봄학기 교육과정및수업 사회적 심리적기초 언어와문해 교수전략 실습및교육실습 학교이해 I(2) 양적추론과수학 I(2) 형평성과민주주의를위한교육 (2) 초등학급문화와경영 (1) 초등교실에서의창의적미술 (1) 과학적추론발달과지식 I(2) 학교내외에서의아동발달 (2) 초등학급문화와경영 (1) 초등학교교직세미나 (3) 학교이해 Ⅱ(2) 양적추론과수학 Ⅱ(2~3) 이중언어관련과목 (2) 초등학교교직세미나 (5~7) 학교이해 Ⅲ(3) 양적추론과수학 Ⅲ(2) 교직윤리 (1) 언어정책과실제 (2) 문해, 역사와사회과학 (1) 과학적추론발달과지식 Ⅱ(2) 특수교육대상학생지원 (2) 초등학교교직세미나 (2) 초등학교교직세미나 (5) 필수단위 10 단위 18 단위 10 단위 10 단위 제 10 호 (2011) 27

29 세계교육정책인포메이션 초등교원양성과정은 4개학기의 12개월정시제프로그램으로서그규모 ( 약 20명 ) 는작지만, 최상의교수진과경험많은협력교사들이티칭과수업에초점을둔멘토링을제공하고개별화된학생지도를하고있다. 후보자들은지역의공립초등학교들에 3차례걸쳐배정되어여러학년들을경험하게되며, 현장의우수한협력교사들과대학교수들의지원을받는다. STEP 초등교원양성프로그램의교육과정은교육과정및수업, 사회적 심리적기초, 언어와문해, 교수전략, 실습및교육실습영역들로구성된다. 나 ) 중등교원양성 STEP의중등교원양성프로그램역시 12개월의정시제프로그램으로서교육학석사학위와캘리포니아주에서단일교과목을가르칠교사자격증을제공한다. < 표 7> STEP 중등교원양성프로그램의교육과정 영역여름학기 Pre- 가을가을학기겨울학기봄학기 교육과정및수업 사회적 심리적기초 언어와문해 교육과정및수업 (2) 택 1 영어 수학 세계언어 과학 역사 - 사회 형평성과민주주의교육 (2) 교수및학습리터러시의중심성 (3) 교육과정및수업 (3) 택 1 영어 수학 세계언어 과학 역사 - 사회 청소년발달과학습 (5) 교육과정및수업 (3) 택 1 영어 수학 세계언어 과학 역사 - 사회 언어정책과실제 (2) 교육학또는티칭과목선택 (1~5) 교수전략학급경영 (2) 이질적학급에서의교수와학습 (3) 특수교육학생지원 (3) 실습및교육실습 중등학교교직세미나 (3) 교실배치 1 중등학교교직세미나 (5) 배치 2 중등학교교직세미나 (5) 배치 2 중등학교교직세미나 (2~7) 배치 2 필수단위 10 단위 18 단위 10 단위 10 단위 28

30 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 3) 임상활동가 ) 협력학교 STEP의초등교사양성프로그램은교육실습을위한지역초등학교를선정하게된다. 그선정준거는 1 모든학생을위한효과적인교수및학습입증, 2 주수준학업기준의성공적실행, 3 교사전문성개발실제에헌신, 4 캘리포니아주의일반적다양성 ( 인종, 민족, 사회경제, 학업, 행동, 언어다양성등 ) 을대표하는학생구성등이다. 이준거를충족시키고선정된협력학교들은대학과긴밀한협력관계를구축하여, 대학예비교사양성은물론협력학교교사의전문성개발과관련하여서로소통하고협력한다. 나 ) 교실배치 STEP 중등예비교사들은 1년내내교실수업상황에배치되고, 지역중등학교전문협력교사의지도를받는다. 점차적으로, 학생들은학교개혁프로젝트에적극적으로참여하는협력학교에배치된다. 특히 STEP의중등교사양성프로그램은중등학교예비교사의실천력제고를돕기위해서, 지역학교들과전문적인협력관계를구축해왔다. 이협력학교들은초임교사배치장소로서, 그리고수업강화및학교재설계에초점을맞춘전문성개발활동의주축으로서기능을수행한다. 이들협력학교와대학교수가임상강좌를공동으로구성하는기회를통해 STEP의일관성은더욱높아진다. 4) 교사수행평가 (Performance Assessment for California Teachers: PACT) Stanford University 교원양성프로그램의총괄평가로서, 과정이수자는캘리포니아교사수행평가 (PACT) 를받게된다. PACT은양성기간동안의교사의지식과기술의형성적발달및교육실습동안의총괄적평가를포괄하는두가지평가유형에초점을맞춘다. 첫째, 내포된서명평가 (Embedded Signature Assessments) 이다. 이평가는양성기관마다차이가있지만개별학생들에대한사례연구, 수업또는단원계획, 학생작품분석, 교육실습관찰및성찰등의항목들을포함한다. 스탠포드대학에서서명평가는주요강좌과제들로이루어지고, 양성프로그램끝에제출되는졸업포트폴리오를통해이루어진다. 포트폴리오에포함되는문서들은읽기 쓰기과제, 청소년발달사례연구, 언어정책및실제의과제, 교육과정및수업에서작성된교육과정단위, 특수교육사례연구, 이질적학급에서의수업을위한기말프로젝트, 수퍼바 제 10 호 (2011) 29

31 세계교육정책인포메이션 이저의공식적관찰에대한모든성찰등이다. 둘째, 수업사태 (Teaching event) 평가이다. 이평가는수업의기획, 수업, 평가및성찰등 4개영역을살피고자한다. 이를위해, 후보자는 3~5시간의학습내용들을계획하고, 학습내용들을비디오녹화및분석하고, 학생학습을분석하며, 자신들의수업실제에대해성찰한다. 5) 졸업포트폴리오 PACT/ 수업사태이외에, 스탠포드교원양성프로그램은졸업포트폴리오를요구한다. 졸업포트폴리오는예비교사의이론적및실천적지식, 교수학적입장, 티칭기술, 교육목표와철학을반영하는작품및자료들의집합이다. 이것은예비교사의전문적성장과최선의활동을보여주는것으로서시간이흐르면서수집되고조직되고정련된다양한원천의증거들을포함한다. STEP 의중등교원양성프로그램의졸업포트폴리오는이력서, 교육과정이수단위, 청소년사례연구, 평가및채점방침, 학급경영및학부모와의의사소통계획, 리터러시샘플프로젝트, 특수교육학생사례, 이질적인학급에서의교수와학습강좌기말프로젝트, 수퍼바이저의관찰에대한성찰, 요약분석및성찰등을포함한다. 30

32 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 참고문헌 김병찬 (2008). 사범대학교육경험의의미에관한질적사례연구. 한국교원교육연구, 25(2) 김태완외 (2008). 교원양성및임용의다양화방안연구. 교육과학기술부정책연구. 정미경 (2010). 교원양성교육에서창의인성 통섭형지식함양을위한교육과정적접근. 창의적교원양성을위한교원양성체제선진화방안, 제46차 KEDI 교육정책포럼자료집. 한국교육개발원연구자료. 정진곤 황규호 조동섭 (2004). 교원양성체제개편종합방안연구. 교육인적자원부. 파리 IUFM(2009). Préparation aux concours de professeur des lycées et collèges et de conseiller principal d 'éducation(1ère année IUFM). Guide de l 'étudiant PLC1 - CPE1. Année Darling-Hammond, L. & Bransford, J.(2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. CA: Jossey-Bass. Sahlberg, P.(2007). Education policies for raising student learning: the Finnish approach. Journal of Education Policy, 22(2) Simola, H(2005). The Finnish miracle of PISA: Historical and sociological remarks on teaching and teacher education. 교원양성교육과정연구개발센터 ~currict 도쿄가쿠게이대학교 문부과학성 시마네대학교 쯔쿠바대학교 월검색 ) 제 10 호 (2011) 31

33 세계교육정책인포메이션 3-4월검색 ) (2010년 5월 15일검색 )

34 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 한국교육에주는시사점 정미경 ( 한국교육개발원 ) 김병찬 ( 경희대학교 ) 1. 교원양성기관과학교현장을긴밀하게연계한교육과정운영 4개국의교원양성과정에대한분석결과, 교원양성과정에서학교현장과의긴밀한연계가강조되고있었다. 핀란드에서는다양한형태로교원양성과정에서대학과학교현장이연계하고있었는데, 우선교원양성과정인대학강의에상당수의현직교원들이참여하고있으며, 거의모든교원양성대학에서교사훈련학교를설치하여운영하고있다. 미국의경우도 Stanford University의사례처럼교원양성과정에서학교현장과의연계를강조하고있는데, 대부분의교원양성대학에서협력학교를두어운영하고있고, 특히대학과학교현장과의긴밀한연계를통한교원양성교육의질을향상시키기위해 PDS(professional development school) 제도를개발하여운영하고있었으며, 이는점차확대되고있는추세이다. 그리고프랑스에서 IUFM과정역시학교현장과의연계가운데교원양성교육이이루어질수있도록강조하고있다. 일본에서는교원양성과정에서현장과연계된다양한과목을개발하여운영하고있고, 현장교사의대학교육과정에참여, 예비교사들의현장방문등을통해현장과의연계를강화하고있다. 이와같이교원양성과정에서대학과학교현장과의연계를강화하는것이한흐름이되고있다. 우리나라의교원양성교육과정을개선함에있어서도교원양성기관과학교현장을긴밀한연계한교원양성교육과정을개발할필요가있다. 이는외국의사례를통한시사점일뿐만아니라, 우리나라학교현장교사들의바램이기도하다 ( 김병찬, 2008). 2. 연구기반교원교육교육과정강화 교원양성과정에서예비교사들에게교사로서의연구역량을길러주는것또한교사교육의큰흐름이되고있다. 본연구의분석대상인 4개국모두교원양성과정에서연구역량함양을중시 제 10 호 (2011) 33

35 세계교육정책인포메이션 하고, 그함양을위해다양한노력을기울이고있었다. 우리나라에서도대학원과정에서교사를양성하는등연구기반교원양성교육과정에관심을갖고있기는하지만, 이를좀더확대할필요가있다. 그리하여모든교원양성과정에서연구기반교육과정운영을정착시킬필요가있다. 이러한연구기반교원교육은교원의전문성향상을위한중요한토대가되기도한다 (Darling-Hammond, & Bransford, 2005). 3. 실습기반교원교육교육과정강화 4개국의교원양성과정사례를분석한결과, 교원양성과정에서교육실습을강화하고있는점이공통된특징으로드러났다. 교육실습은대학에서배운내용을학교현장에서적용하고익히는과정으로교원양성의중요한과정이다. 따라서각나라교원양성과정에서교육실습에많은관심과노력을기울이고있다. 우리나라에서도교육실습과정은교원양성과정의한부분으로일찍부터자리를잡아왔다. 하지만체계적이지못하고관리가허술한것또한사실이다. 실습기반교원양성교육과정운영이세계적인큰흐름이라고할수있는바, 우리나라에서도교원양성교육과정을운영함에있어교육실습을좀더체계화, 조직화하여내실을기할수있는방안마련이필요하다고할수있다. 4. 교원양성학과와일반학과간의교육과정연계운영 4개국의교원양성교육과정분석에서나타난또하나의특징은교원양성이별도의독립된기관에서이루어지는것이아니라, 종합대학내에서이루어지고있다는점이다. 교원양성을종합대학내에서할것이냐, 아니면별도의독립교원양성기관을설치하여할것이냐에대한논쟁이있는데 ( 김태완외, 2008; 정진곤외, 2004), 주요 4개국에서는공통적으로별도의교원양성기관을설치하지않고, 종합대학내에서교원을양성하는것으로나타났다. 우리나라의사범대학이나교육대학의경우, 단일학과안에서교과내용학과교직학및교육실습을함께운영하기때문에, 구조적으로이미교과내용학과교직학이통합운영되고있는체제이다. 이는이들의통합노력을기울이고있는다른나라에비해좀더우호적인여건이라고할수있다. 하지만, 우리나라에서단일학과안에서구조적으로는교과내용학과교직학이통합되어 34

36 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 있지만, 실질적인교육과정운영측면에서는분리되어있다는점은상당히아쉬운부분이다. 교과내용학과교직학이통합될수있도록좀더진전된교원양성교육과정개발노력이필요하다. 5. 학교급및교과간연계 통합교육과정운영 각나라에서는교원양성과정에서학교급및교과간의연계를강화하고있는것으로나타났다. 우선대체로각나라에서는초등교사양성과정과중등교사양성과정을별도의기관에서독립하여운영하지않고통합하여운영하고있었다. 즉종합대학내의사범대학이나교사교육학과에서초등교사과중등교사를통합하여양성하고있다. 다만, 양성프로그램은별개로운영하고있다. 핀란드에서도초등교사와중등교사가별도의기관에서양성되지않고종합대학의교사교육학과내에서함께양성되고있다. 미국역시초등교사와중등교사를한기관에서함께양성하고있고, 프랑스에서도초등교사와중등교사는 IUFM에서함께양성하고있다. 다만일본에서는초등학교교사인소학교교사는교육대학에서중등학교교사는일반대학교직과나대학원에서양성하고있다. 이와같이, 일본에서아직은초등교사와중등교사가분리된기관에서양성되고있지만, 점차통합기관에서양성하려고방향을잡고있다. 교과간연계도각나라교원양성과정의한특징이다. 핀란드, 미국, 프랑스, 일본모두교원양성교육과정에서융합교과, 통합교과, 연계교과등을운영하면서교과간연계를강화하고있다. 이와같이교원양성과정에서학교급간의연계및교과간연계는교원양성교육의주요흐름이라고할수있다. 초 중등의연계, 통합교과운영등은학교교육과정에서도강조되고있다. 우리나라교원양성교육과정운영에있어서도이러한흐름을적극반영할필요가있다. 6. 교원양성교육과정운영기간확대 각나라에서교원양성교육연한을확대하고있는것이공통적인특징인것으로나타났다. 과거에는대체로 2-4년의교육연한으로학부과정에개설된프로그램을통해교원이배출되었다. 그런데최근들어서는교원양성교육연한이늘어날뿐만아니라학위과정도학부과정을넘어서대학원과정에서교사를양성하고있는추세이다. 핀란드의경우, 중등교사뿐만아니라초등교사역시교사자격을취득하기위해서는대학원과정을이수해야한다. 미국도각주나대학의 제 10 호 (2011) 35

37 세계교육정책인포메이션 상황에따라다르기는하지만, 대학원과정에서의교원양성이확대되고있으며, 일반화되고있다. 일본역시교원양성교육개혁의한방향을대학원수준에서의교원양성으로정하고, 대학원수준에서의교원을양성하기위한제도를도입하고있는상황이다. 일본에서아직은대체로학부과정에서교원을양성하고있지만, 대학원수준에서교원양성이앞으로는더확대될것으로보인다. 프랑스의경우도학부과정을이수한학생들을대상으로 2년정도의교육, 훈련을시켜교사를양성하고있다. 우리나라에서도교원양성교육과정운영기간의확대를적극검토해볼필요가있다. 최근들어, 교육전문대학원방안에대한논의들이성숙되고있는것은다행스러운일이며, 우리도시급히구체적인방안을마련하여제도화할필요가있다. 7. 지역공동체와연계한교원양성교육과정운영 주요국가들의교원양성교육과정운영의또하나의특징은교원양성기관에서교육과정을운영함에있어, 지역공동체와연계하고있다는점이다. 이는해당지역에서가르칠교사를해당지역대학에서양성하는그들의시스템에서는자연스러운일이다. 핀란드의경우, 교원양성교육과정을운영함에있어, 국가의교육과정뿐만아니라해당지역의지역교육과정도긴밀하게반영하고있다. 일본의경우도쯔쿠바대학의사례처럼, 교원양성교육과정을운영함에있어지역학교현장및견학을매우중시하고있다. 프랑스역시교원양성교육과정운영에있어실습교육을강화하고있는데, 이실습교육이대부분지역학교에서의실습이다. 즉교육실습을통한지역공동체및학교와교원양성교육과정간의연계를강화하고있다. 미국의경우는교원양성교육과정과지역공동체와의연계가좀더강화된나라라고할수있다. 버지니아대학이나스탠포드대학의사례처럼, 미국의대부분교원양성대학의교육과정은지역공동체와긴밀하게연계하여운영하고있다. 즉교원양성과정에있는학생들은지역교육청의교사자격시험에통과해야하며, 해당지역에서가르칠수있는교사자격증을따게된다. 철저히해당지역에대한이해를갖추어야한다는것이다. 이처럼교원양성교육과정과지역공동체와의연계는교원양성의큰흐름이라고할수있다. 우리나라에서도이부분을좀더강화시킬필요가있다. 우리나라의경우제도적으로교사자격증을소지한사람은어느지역의교원임용시험에도응시할수있도록하고있기때문에, 구조적으로교원양성교육과정과지역공동체의연계를강화시키기어려운한계를가지 36

38 세계주요국의교원양성교육과정 및한국교육에주는시사점 고있다. 따라서이부분은시급히개선할필요가있다. 이제는좀더내실있는교원양성교육과정을운영을위해지역공동체와의연계를강화시켜야하며, 이를위해, 교원선발을지역적으로권역화시키는제도적보완도필요하다고본다. 제 10 호 (2011) 37