중간평가보고회 자료

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1 ( 겉표지앞면 ) 국립국어원 ( 속표지 ) 국립국어원 영어권표준한국어교재 실태조사및개발방안연구 영어권표준한국어교재 실태조사및개발방안연구 연구책임자명 강승혜 연구책임자 강승혜 제출문

2 < 국문초록 > 국립국어원장귀하 에관하여귀원과체결한연구용역계약에의하여연구보고서를작성하여제출합니다. 2010년 11월 25일연구책임자 : 강승혜 연구기관 연구책임자 공동연구원 연구보조원 보조원 영어권표준한국어교재실태조사및개발방안연구본연구과제는영어권한국어교재실태조사를바탕으로영어권의정규기관용표준한국어교재개발방안을제시함으로써영어권국가에서의지속적인한국어교육에대한수요창출과한국어교육의내실화에기여하는데에목적이있다 이러한목적을달성하기위한세부목표와그결과는다음과같다 첫째 영어권의외국어및한국어교육정책및교재개발실태를알아봄으로써정규과정에서의전반적인한국어교육현황을파악하였다 주요영어권인미국의현황을중심으로조사하였으며호주 영국 캐나다등기타영어권의사례도함께검토하였다 둘째 교재분석과요구조사를통해정규기관용한국어교재개발방안의근거를마련하고자한다 교재분석은 미국의주요외국어교재일본어 중국어 미국의한국어교재 한국의영어권한국어교재를대상으로살펴보았다 요구조사는미국현지정규기관의한국어교사를대상으로 이메일설문과 세미나의두가지방식으로실시되었다 셋째 현지한국어교육현장의요구가반영된영어권표준한국어교재개발방안및모형을제시한다 현지의한국어수업에서단원모형을시험사용한후의의견을수렴하여최종표준한국어교재의단원모형을제시하고 수준별교수요목도제안하였다 넷째 표준한국어교재개발을위한기초연구의성격을갖는이번과제를기반으로향후추진되어야하는사업의구체적인방향등을제안하였다 향후 현지화교재가갖추어야할요소와특징에대한연구 표준한국어교재개발에있어서현지한국어교사및교육관계자의적극적인참여분위기조성등이필요하다 위와같은연구결과를살펴볼때본연구가지니는의의는다음과같다 첫째 영어권표준한국어교재개발을위한기초연구로서이에필요한다각적인접근을시도하였다 즉 국내영어권학습자를위한한국어교재분석과미국내한국어교재분석뿐만아니라미국내외국어교재분석을함께시도함으로써새로운교재개발모형을제시하는데에타당한자료분석결과를제공할수있을것이다 둘째 현장의경력있는한국어교사들을대상으로하는요구조사와세미나를실시함으로써실제적인현장의요구를반영하였다 지금까지개발된영어권한국어교재들에대해현장에서사용하는교사 학습자들은현장의요구가적극반영되지못한점을지적해왔다 따라서새로운교재개발방향제시를위해본연구에서이를충분히반영하고자하였다 셋째 개발된단원모형의현장적합성검토를위해미국내정규학교한국어교사가시험사용한후의피드백을최종모형에반영함으로써향후영어권표준한국어교재개발연구가후속작업으로이어질경우타당한방향제시를할것으로기대된다 주요어 표준한국어교재 정규기관용교재 교재분석 요구조사

3 영어권표준한국어교재실태조사및개발방안연구 국문초록 Ⅰ. 연구과제의개요 1 1. 연구목적과필요성 연구의목적 연구의필요성 2 2. 과제추진일정 3 3. 과제추진경과 4 4. 연구인력구성 9 5. 전문가자문및세미나개최 전문가자문 세미나개최 10 Ⅱ. 연구내용 주요영어권의외국어교육정책및국내외한국어교재실태조사 미국의한국어교육정책및현황 기타언어권의외국어 ( 한국어 ) 교육정책및현황 국내외한국어교재실태조사 영어권표준한국어교재개발을위한 교재분석 분석대상교재및분석의틀 교재분석내용 교재분석결과시사점 영어권표준한국어교재개발을위한 요구조사 현지한국어교사대상이메일설문 현지한국어교사대상세미나 영어권표준한국어교재개발방향설정 향후영어권표준한국어교재개발사업방향을위한제안 다양한교육과정에서쓰일수있는교재 현지현장중심의집필진구성 표준한국어교재의보급방안 123 참고문헌 126 [ 붙임1] 영어권일본어교재구성사례 134 [ 붙임2] 영어권중국어교재구성사례 142 [ 붙임3] 영어권한국어교재구성사례 143 [ 붙임4] 정규기관한국어교사대상이메일설문지 ( 한국어 ) 147 [ 붙임5] 정규기관한국어교사대상이메일설문지 ( 영어 ) 149 [ 붙임6] 단원모형의시험사용후의견수렴양식 151 [ 붙임7] 표준한국어교재 (1) 의단원모형 154 [ 붙임8] 표준한국어교재 (2) 의단원모형 168 [ 붙임9] 표준한국어교재 (3) 의단원모형 181 [ 붙임10] 단원모형의수업운용의예 196 Abstract 199 Ⅲ. 최종단원모형및향후사업방향제안 영어권표준한국어교재의교수요목및단원모형개발 영어권표준한국어교재의등급설정 수준별표준한국어교재의교수요목및문법 어휘목록 표준한국어교재의단원모형 113

4 Ⅰ. 연구과제의개요 1.1. 연구의목적 1. 연구목적과필요성 연구의목적 - 영어권표준한국어교재개발방안을제시함으로써영어권국가에서의지속적인한국어학습에대한수요창출과한국어교육의내실화에기여 제안서세부목표 - 영어권의외국어및한국어교육정책및규정조사를통한영어권정규과정의한국어교육현황파악 - 국내ㆍ외한국어교재분석, 요구조사를통한표준한국어교재개발방향모색 - 정규교육과정용영어권표준한국어교재개발방안및 학년별 모형제시 착수보고회및전문가자문후목표수정 보완 수정된세부목표 - 영어권의외국어 ( 한국어 ) 교육정책및규정조사를통한영어권정규과정의한국어교육현황파악 - 국내ㆍ외한국어및미국내외국어교재분석, 요구조사결과분석을통한표준한국어교재개발방향모색 - 정규교육과정용영어권표준한국어교재개발방안및 수준별 모형제시 연구의필요성 - 영어권정규기관용표준한국어교재개발의필요성이지속적으로제기되었음에도불구하고한국어교육현장의교사들의한국어교수 학습을지원할연구가거의이루어지지않았기에이에대한연구가절실함 - 장기적인관점에서비한국계한국어학습자급증과같은영어권의외국어및한국어교육정책의긍정적인변화가능성을고려하여한국계뿐만아니라비한국계학생들도배려한한국어교재개발을위한연구가필요함 - 영어권에서의한국어교육현장의요구에맞추어양질의한국어교육이이루어지기위해서는현지의교육과정에맞는표준한국어교재개발의방향설정이필요함 - 한국어교육역량을하나로모아시너지효과를재창출하기위해, 현재여러기관에서이루어지고있는한국어교육의표준화가필요하며표준한국어교재개발은이의토대가됨 본연구과제의목적은영어권표준한국어교재개발방안을제시함으로써영어권국가 에서의지속적인한국어교육에대한수요창출과한국어교육의내실화에기여하는것이 다. 이러한목적을달성하기위한구체적인목표는다음과같다. 첫째, 영어권의외국어및한국어교육정책분석과교재개발실태를기초로정규과정 에서의전반적인한국어교육현황을파악한다. 둘째, 국내ㆍ외한국어교재뿐만아니라미주권에서주로사용되고있는외국어교재를 분석하고, 정규교육과정용한국어교재개발방안제시를위한현지요구조사등을실시 한다. 셋째, 한국어교육현장의요구가반영된영어권표준한국어교재개발방안및모형을 제시한다 연구의필요성 영어권표준한국어교재개발을위한기초연구로서본연구과제는다음과같은필요성 에서제기된다. 첫째, 영어권정규기관용교재개발에대한지속적인요구에부응하기위한기초연구로 서표준한국어교재개발방향및모형제시와같은연구가필요하다. 1) 둘째, 상대적으로간과된비한국계한국어학습자를배려한교재연구가필요하다. 한 국계와비한국계학생들이한국어와한국문화배경에있어서상이한차이를고려하여비 한국계학생들이정규기관에서한국어를배울때사용할수있는교재개발에도관심을기 울여야한다. 이는장기적인관점에서비한국계한국어학습자급증등과같은영어권의 외국어및한국어교육정책의긍정적인변화에대비할필요가있기때문이다. 셋째, 현지수요에부응하는표준교재는양질의한국어교육을위한전제조건이다. 영 어권의외국어및한국어교육정책, 영어권에서의한국어학습자의요구에맞추어양질의 한국어교육이이루어지기위해서는현지의교육과정에맞는표준한국어교재개발의방 향이설정되어야한다. 넷째, 한국어교육역량을하나로모아시너지효과를재창출하기위해, 현재여러기관 에서이루어지고있는한국어교육의표준화가요구된다. 한국어교육의표준화는한국어 1) 현재미국내대학에서는 80% 이상이하와이대학에서출판된한국어교재 (Integrated Korean series) 를채택하고있어실질적으로대학에서의한국어교재는이를통해교육과정의표준화가이루어지는과정에있다고볼수있다. 그러나현실적으로가장시급하고절실한교재는정규기관 ( 초ㆍ중ㆍ고등학교 ) 의교재이다. 종종고등학교에서대학교재를사용하게되면서예상하지못했던문제들이나타난다. 가령, 현실적으로교육과정이나내용면에서적절하지않은내용들 ( 예, 술마시는내용, 담배등 ) 이교재에소개되기도한다는점이다. 이와같이고등학교학생들에게적절하지않은내용들을대학교재에서다루고있기때문에법적인문제가제기될가능성도염두에두지않으면안될것이다

5 가세계화되는데에필수조건이되기때문이다. 즉, 한국어교육과정의표준화는곧한국 어교육의표준화를의미하며, 표준한국어교재는한국어의표준화를위한바탕이될것 이다. 3. 과제추진경과 2. 과제추진일정 과제추진기간 2010 년 4 월 26 일 ~ 11 월 25 일 주요일정 2010년 5월 3일, 착수보고회 2010년 7월 14일, 자문회의 2010년 6월 ~7월, 현지한국어교사대상이메일설문 2010년 7월 24일, 현지한국어교사대상세미나 2010년 9월 20일, 표준한국어교재단원모형시안마련, 시험사용의뢰 ( 미국의한국어교사-자문위원 ) 2010년 9월 28일, 중간평가회 2010년 10월, 단원모형시험사용 ( 미국의정규한국어학교 ) 2010년 11월, 최종평가회 < 그림 1> 본과제의추진단계 단계 : 영어권외국어및한국어교육정책및교재실태조사본과제수행의첫번째단계는영어권표준한국어교재개발에필요한기초자료조사로서영어권외국어및한국어교육정책및교재실태조사이다. 미국을중심으로주요영어권에서의한국어교육정책과한국어교재의개발 사용실태를조사함으로써과제방향수립을위한기반을마련하고자하였다. 세부추진일정 개념및기준 방법론수립 모형개발 의견수렴 보고서 평가회 추진내용 선행연구검토 영어권외국어 한국어 교육정책및규정조사 국내외영어권교재실태조사 연구방법론수립 현지수요조사 분석 표준한국어교재개발을위한연구방향검토 세미나 자문회의 표준한국어교재단원모형개발 추진일정 월 월 월 월 월 월 월 월 단원모형시험사용 표준한국어교재최종단원모형및개발방안제시 현지교사대상이메일설문 현지교사대상세미나 자문회의 중간평가회 중간보고서제출 최종평가회 최종보고서제출 비 고 주요영어권의외국어및한국어교육정책및현황조사 미국의사례 기타영어권의사례호주 영국 캐나다 국내외한국어교재사용실태조사 미국의사례 기타영어권의사례호주 영국 캐나다 단계 : 영어권표준한국어교재개발을위한교재분석교재분석은크게국내 외의영어권한국어교재를중심으로실시하였다. 또한미국에서주로사용하는타외국어교재를살펴봄으로써영어권표준한국어교재개발에적용할점들을탐색하고자하였다. 이는영어권표준한국어교재개발을위한기초조사의성격을갖는것이며, 교재분석의결과는요구조사와더불어교재개발방향을설정하는토대가되었다

6 영어권표준한국어교재개발을위한교재분석 미국의외국어일본어 중국어 교재분석 미국의한국어교재분석 국내의영어권한국어교재분석 단계 : 영어권표준한국어교재개발을위한요구조사실제수요자들의요구를교재개발방향에반영하기위하여요구조사는두가지방법으로실시하였다. 우선이메일설문의경우, 현지의정규기관에서한국어를가르치는교사 78명에게이메일을발송한결과응답자수 (14명) 는그리많지않았지만매우유용하고실질적인의견을수렴할수있었다. 또미국현지에서개최한정규학교한국어교사세미나를통해현장의의견을적극적으로반영하고자하였다. 한국어교재개발을위한요구조사 현지정규학교한국어교사대상이메일설문 현지정규학교한국어교사대상세미나 단계 : 영어권표준한국어교재개발방향설정앞서실시한 한국어교재실태조사, 교재분석, 수요자요구조사 를통해영어권표준한국어교재개발의원리를도출하고모형개발의방향을제시하였다. 기본적인모형개발방향은다음과같다. 일반목적한국어학습목적에중점 한국어학습목적의측면에서외국어이수학점에대한요구를반영하되일반목적한국어학습의목적에중점을둠 시험대비를위한목적은영어권전체한국어교육수요자들의목적에전적으로부합하지않으므로이는향후개발될교재에는전격적으로반영하지않는것이바람직함 국제한국어표준반영 국제한국어표준 을반영한내용포함 단원구성의원리 단원구성은독립된단원으로한단원수업시 시간운영을기본으로구성하되 년기준 개단원구성이적절함 현장교사들로부터많은요구가있었던활용연습책 교사용지침서 등은별도로개발함을원칙으로함 교재의단원도입활동은학습자들의관심과흥미를유발할수있는상황도입과필요한어휘학습으로제시되는것이바람직함 학습자대상을고려한주제와상황등의내용을반영함 비교포와교포학습자의균형있는배려가필요하며영어권청소년들의실제적인상황을고려한내용을반영함을원칙으로함 지나치게한국적인주제나상황등은피하고한국의사회 문화를이해하는데에적절한내용을문화소개부분으로구성 문법중심의구성보다는내용중심접근 을지향 연습을중심으로한실제활동으로구성 어휘학습을강화하도록구성 해당단원에필요한어휘뿐만아니라확장어휘들을어휘군으로학습할수있도록함 교재내메타언어는영어를원칙으로함 게임을통한수업활동을유도 단계 : 영어권표준한국어교재의교수요목및단원모형개발 5단계에서는위에제시한영어권표준한국어교재개발의원리를바탕으로 수준별 표준한국어교재의교수요목과단원모형을제안하였다. 이는현재미국정규기관에서의한국어강좌는주로고등학교에개설되어있으며, 학년별 이아닌 수준별 수업이이루어지고있는현실을반영한것이다. 2) 2) 본과제의초기단계에서논의되었던 학년별 교수요목및단원모형개발을 수준별 로수정한이후 수준별 에서전제되는초급, 중급, 고급등의등급수준은일반적으로오해를일으킬소지가있어 수준별 이라는용어는과제후반에 한국어 (1), 한국어 (2), 한국어 (3) 등과같이연속된과정을나타내는용어로수정하였다

7 수준별표준한국어교재의교수요목 표준한국어교재의단원모형 단계 : 개발단원모형의현장시험사용및적합성검토 6단계에서는개발된단원모형의시험사용을통한적합성검토의단계이다. 본과제의요구조사단계에서유용한정보를제공하였던미국내정규학교한국어교사들중자문위원역할을담당할교사를선정하여현장시험사용의뢰를통해개발단원모형에대한현장적합성검토를시행하였다. 개발단원모형의정규학교한국어교사의시험사용 시험사용피드백을통한개발단원모형의적합성검토 다양한교육과정에서도효용가치가높은교재 최소의내용 목표사용지역광범위 교사의변인다양 교재제작의경제적측면고려 교재가반영해야할다양한요건중에가장필요한핵심적인내용만을반영 특정지역에서만쓰일수있는요소최소화 다양한교육과정에서쓰일수있는교재지향 현지현장중심의집필진구성 현장성이결여된교재는표준한국어교재로서의가치결여 단 현장중심집필진의한계고려해야함 집필진의선정과운용의바람직한방향모색필요 국내외의제집필진과제집필진의효율적인역할분배로상호취약점보완 표준한국어교재의보급방안 교사의자율권에따른교재선정고려 교사를대상으로한표준한국어교재홍보방안 매체를통한홍보 단원모형의활용제안 단계 : 향후영어권표준한국어교재개발사업방향을위한제안 본연구과제는기본적으로영어권표준한국어교재개발자체에목적이있는것이아니라, 실태조사및교재분석, 요구조사등을통해교재개발방향을모색하는기초연구의성격을띤다. 이러한기초연구는향후실제적인교재개발사업의기초를제공할수있을것이다. 무엇보다도영어권표준한국어교재개발에있어서반드시염두에두어야할것은 현지한국어교사및교육관계자 의의견을적극적으로수렴하여실질적으로현지에서폭넓게쓰일수있는교재를개발하는일이다. 이는 기존의교재와특화된현지화교재의특성파악및개발 과도직결되는문제이다. 본연구과제의후속사업으로진행되어야할주요사업및시사점을제안은다음과같다

8 4. 연구인력구성 5. 전문가자문및세미나개최 연구참여자구성 (8 명 ) 구분성명소속학력참여율 책임연구원강승혜외국어로서의한국어연구센터교육학박사 자문분야성명소속 한국어교육강현화연세대국어국문학과 한국어교육박정아국립국어원학예연구사 한국어교육 ( 교재단원모형에대한자문 ) 김희정 로버트황 Grover Cleveland High School Diamond Bar High School 임태혁 Gahr High School 김성순 교육학 한국어교육 공동연구원손성옥미국 대학교문학박사국어학 공동연구원김제열연세대한국어학당문학박사한국어교육 연구보조원이윤진외국어로서의한국어연구센터박사과정 국어학 한국어교육 연구보조원차지현미국 대학교박사과정국어학 보조원김가연외국어로서의한국어연구센터석사과정 보조원박혜림외국어로서의한국어연구센터석사과정 연구참여자의업무분담 구분이름주요업무 책임연구원강승혜연구총괄 이론연구 방법론수립 국어학 한국어교육 국어학 한국어교육 공동연구원손성옥개념정리 국외사례 미국 현지수요조사총괄 공동연구원김제열개념정리 이론연구 수요조사자문 연구보조원이윤진실태조사총괄 자료분석 보고서집필 연구보조차지현국외자료수집 현지수요조사 미국 보고서집필 보조원김가연국내자료조사 자료분석 보조원박혜림국외자료조사 자료분석 전문가자문위원회구성 (6 명 ) Caheunga Elementary School 5.1. 전문가자문한국어교육전문가자문위원회를구성하여자문을의뢰하고영어권표준한국어교재모형개발방안방향에대한제안을수렴하여선행연구의한계를보완하고자하였다. 제목 : 영어권표준한국어교재모형개발방향에대한제언 일시 : 2010년 7월 14일수요일오후 5시 장소 : 연세대학교산학협동연구관 508호회의실 주관 : 연세대학교언어정보연구원외국어로서의한국어연구센터 참석자 : 강현화교수 ( 연세대 ), 박정아학예연구사 ( 국립국어원 ), 연구참여진 ( 국내팀 5명 ) 내용 : 과제전반에대한경과보고 연구대상범위의적절성에대한논의 정규기관용표준한국어교재개발시교재의수준및단계설정에관한논의 교재분석시필수적으로반영되어야할점논의 5.2. 세미나개최미국정규기관현장에있는한국어교사를대상으로현재사용하고있는한국어교재에대한전반적인의견및평가, 교재의구성, 주제, 내용, 전반적인수업방법현황등을논의할수있는세미나를개최하였다. 제목 : 영어권표준한국어교재개발방향설정을위한제언 일시 : 2010년 7월 24일토요일오후 12~3시 장소 : 미국 Los Angeles 주관 : 연세대학교언어정보연구원 & UCLA 참석자 : 미국팀참여연구진 2명, 미국정규기관한국어교사 7명 내용 : 청소년대상의표준한국어교재개발의필요성과현재정규기관의한국어교육현황에대해논의 각기관한국어교육현장에서사용하고있는교재에대한전반적인의견교환 정규기관에서의한국어수업현황에대한논의 향후개발되어야할표준한국어교재의방향에대한의견수렴

9 연구내용 주요영어권의외국어교육정책및국내외한국어교재실태조사영어권표준한국어교재의개발방향을올바르게수립하기위해서는주요영어권의현지정규교육과정에서한국어교육정책즉, 현지의외국어교육정책에대해살펴보아야할필요가있다. 현지의교육정책을고려하지않고한국에서개발된한국어교재가현지에서사용되기어려운체계와내용의측면이있기때문이다. 또한현지정규교육과정을바탕으로어떤한국어교재가개발되었고, 현지에서어떤한국어교재가많이사용되는지살펴보고해당교재를분석하는것도영어권표준한국어교재개발방향을수립하기위해반드시필요한절차이다. 따라서본장에서는주요영어권의현지정규교육과정에서의한국어교육정책과한국어교재의개발 사용실태를조사하여앞으로의과제방향수립을위한기반을마련하고자한다. 조사대상영어권국가로는한국어학습자수요가제일많은미국을우선대상으로하였다. 다음으로한국어학습자수요가많은호주와, 영국, 캐나다를조사대상으로삼았다. 이세국가의사례는기타영어권의사례로묶어제시할것이다. 조사내용으로는한국어개설정규기관및학생수등과같이각국에서의한국어교육현황을알수있는지표가되는것, 외국어및한국어교육정책이나규정가운데본과제수행에참고할만한것들을내용으로하였다. 미국은여러인종의이주민으로이루어진국가이므로거주민들이사용하는언어또한다양하다. 그럼에도불구하고미국정부는오랜동안국민들에게영어를사용하도록권장해왔다. 따라서특별한언어정책을가진몇몇주를제외하고대부분의지역에서는정책적으로는영어를공용어로명시하고있지는않지만대부분이이를전제하고있다. 즉영어교육정책외의언어정책을따로시행하지않고있었다. 1950년대말, 언어의다양성문제가제기되고언어교육에대한관심이고조되면서 Center for Applied Linguistics( 이하 CAL) 라는기관이설립되어언어교육에대한연구를계속해서진행해왔다. 또한 1968년에는미국연방의회에서이중언어교육법 (The Bilingual Education Act) 을제정하여 1984년까지효력을유지하였다. 이이중언어교육법은이주민학습자들이영어를습득하는데수월하게하기위한전환적이중언어교육 (Transitional Bilingual Education) 에토대를두고있었다. 그러나다양한인구로구성되어있는다인종사회인만큼외국어또는소수언어교육에대한관심도계속해서증가하였다. 그결과외국어교육의필요성이강조되었고, 많은정규교육기관에서외국어강좌를늘리기시작했다. 그러나다른내용교과목과는달리교육당국에정규교육기관에서의외국어교육에대한표준이없었다. 이에대한문제점을인식하고클린턴행정부시기로부터부시행정부시기까지연방정부의지원을받은연구가진행되어비로소미국정규교육기관의효과적인외국어교육을위해외국어수업에서의내용표준을정립하게되었다. 이것이외국어학습기준 (Standards for Foreign Language Learning, 이하 SFLL) 이다. 주요영어권의외국어한국어 교육정책및현황조사 미국의사례 기타영어권의사례호주 영국 캐나다 국내외한국어교재개발실태조사 미국의사례 기타영어권의사례호주 영국 캐나다 1.1. 미국의한국어교육정책및현황 1) 미국의외국어교육정책 (1) 미국의외국어교육정책 (2) 미국의외국어학습표준 (Standards for Foreign Language Teaching) 현재 SFLL 은미국의의무교육에서기준으로삼고있고, 대부분의주에서사용하고있다. SFLL 은 American Council on the Teaching of Foreign Languages( 이하 ACTFL) 에서개발하 였는데, 1993 년에 the American Council on the Teaching of Foreign Languages, the American Association of Teachers of French, the American Association of Teachers of German, the American Association of Spanish and Portuguese 의서로다른언어, 교육수 준, 프로그램모델, 지역을대표하는 11 명의실무그룹이공동으로프로젝트를수행하여 유치원에서 12 학년까지외국어교육에서학생이알아야하고, 수행해야하는표준내용을 정의했다. 이표준은현재미국에서의외국어교육현황이나대다수의외국어학습자의수 준을보여준다기보다는교육이수행해야하는이상적인모델을제시한것이라할수있다. 또한 SFLL 은단시간에달성을목표로하는것이아니라언어능력의발전된모습을측정 3) 한국외국어대학교외국어교육연구소 (2007), 세계의언어정책기관조사, 국립국어원, pp 15. 4) 민현식외 (2000), 한국어교사자격인증제도시행을위한기초적연구, 문화관광부한국어세계와추진위원회, pp 152~

10 하기위한측정도구로서의역할을할수있다. SFLL 은교육과정의지침서가아닌학습자가표준내용을습득하기위해서필요한교육 과정경험의유형을제안하고있으며, 세부적인수업내용이나학습의순서는제시하지않 고있다. 또한 SFLL 은각주나지역에서세운표준과교육과정틀과결합하여그지역의 학생에게적합한접근법과목표를세워사용되어야한다. SFLL 은외국어를배우는학습자 의목적은모두다르지만외국어교육은모든학생에게어떠한형태로든유용하다는철학 을염두에두고, 5C( 의사소통, 문화, 연결, 비교, 공동체 ) 의목표영역을찾아기술하고있 다. 구체적인내용은다음과같다. 첫째, 의사소통 (Communication) 이다. 의사소통은제 2 언어학습에있어가장중심이되는 것으로면대면은물론서면이나문학작품의독서를통해서도다양한의사소통이이루어진 다. 둘째, 문화 (Culture) 이다. 언어학습을통해학습자는그언어가사용되는문화에대한지 식을습득하고이해하게된다. 셋째, 관계맺음 (Connection) 이다. 단일언어사용자가얻을수없는지식을제 2 언어학 습을통해새로운관계가맺어질수있다. 넷째, 비교 (Comparisons) 이다. 학습하는언어와의비교와대조 (Comparisons) 를통해학습 자는언어와문화에대한개념을이해하고세계를보는데에는여러가지방법이있다는 것을깨우친다. 다섯째, 공동체 (Community) 형성이다. 위의여러요소들이모두결합되어학습자가가정 과같은다중언어사용공동체를형성하고다양한문맥에서문화적으로적절한방법으로 참여할수있도록한다. ACTFL 에서제시한 Standards for Foreign Language Learning 의주요 5 가지요소에대한 기준을좀더자세히살펴보면다음과같다. 의사소통 (Communication) 영어가아닌 다른언어로 의사소통 표 의 1.1: 학습자는대화에참여하고, 정보를습득및제공하고, 감정과느낌을표 현하고, 의견을주고받는다. 이와같은사항은대인관계에즉, 사람간의개 인적접촉에서의의사소통 ( 구어와문어 ) 에초점을맞추고있다. 학습자들은 외국어를학습하면서문화적으로적절한예의를갖추어대화할수있는능 력을향상시킬것이다. 1.2: 학습자는다양한주제에대한구어와문어체를이해하고해석한다. 1.2 는프린트물과프린트하지않은다양한자료들을학습자가사용하는일방 향의듣기와읽기와관련이있다. 언어를경험하는맥락과방법은학습자의 이해력에영향을미친다. 따라서읽기능력이빠른구어를이해하는능력보 5) actfl(2006), standards for foreign language learning in the 21st century 참조. 6) 문화 (Culture) 다른문화에관한이해와지식을습득연결 (Connections) 다른학문과습득한정보의연결비교 (Comparisons) 언어와문화의본질 / 성격에대한통찰력발달공동체 (Communities) 가정과세계에서의 다더먼저발달될수있다. 더나아가학습자는자신의지식적배경이나관심분야에관한자료를보다쉽게이해할수있으므로내용에대한지식은성공적인이해에영향을미친다. 1.3: 학습자는다양한주제에관한정보, 컨셉트, 아이디어를청자에게제시한다. 1.3은정보, 컨셉트, 아이디어에대한이해를구어와문어로표현할수있는능력에초점을맞춘다. 따라서사전에언어경험이거의없는학습자는학습된문형과다른언어의어휘를사용한영어를구사하는것같이보일수있다. 이는매우자연스러운현상이며시간이지날수록학습자는상황에적절한스타일과실질적패턴을습득하기시작할것이다. 반면가정에서외국어를구사하는학습자는구어와매우흡사한스타일의글을구사할가능성이많지만, 학습을통해비격식적인구어형태의언어를제어할수있을것이며말하기와쓰기모두에서격식적으로언어를구사할수있는능력을발달시킬수있을것이다. 2.1: 학습자는학습한문화의관례와관점의관계에대한이해를입증한다. 2.1은한문화의관점과전통적사상으로부터파생된관행 (practice) 에초점을맞춘다. 2.2: 학습자는학습한문화의산물과관점의관계에대한이해를입증한다. 2.2는학습자가배운문화의산물 (products) 과어떻게그산물들이그문화의관점을반영하고있는지에대하여초점을맞추었다. 3.1: 학습자는외국어를통하여다른학문에대한지식을더강화시키고발전시킨다. 오늘날의학습은특정학습분야에국한되어있는것이아닌학제간접근법으로변하고있다. 따라서외국어교육또한학생의이해력과다른분야의지식을더확장할수있도록하는하나의매개체로서의역할을해야한다. 3.2: 학습자는외국어와외국문화를통해서지식을습득하고또한외국어와외국문화의학습을통해서만알수있는고유의시각을인지한다. 다른언어를배운결과로써자신이활용할수있는자료가더다양하게확장되어야한다. 4.1: 학습자는자신이학습한언어와의비교를통해언어의본질을이해한다. 4.2: 학습자는자신이학습한언어와의비교를통해문화에대한콘셉트를이해한다. 5.1: 학습자는학교안팎에서학습한언어를사용한다. 5.2: 학습자는개인의향유와발전을위한언어사용을통해평생학습자로

11 다중언어사용 공동체에참여 발전할가능성을보여준다. Teachers of Korean ( Ÿ Ÿ Ÿ 외래어서술어의중요성어말어미 일본어 중국어 한국어 위와같은외국어교육기준은현미국정규기관에서의외국어교육현황을반영한것이 아닌향후방향을설정한것이라할수있다 또한이와같은기준이교육과정은아니지만 교육과정을설계시참고하도록권고하고있다 따라서미국정규기관에서사용할수있 는이상적인교재를개발할때에반드시염두에두어야할사항이다 이제시하는각각의기준사항은학습자의학습목적과관련없이기본적으로외국 어학습을통해얻어야할목표인것이다 이와같은목표와그에따른기준은미국의각 주에서도입및변형하여주고유의외국어학습기준을개발하기도하였고 이를그대로 적용하는주도있었다 실제로각주의교육담당기관에서는주고유의외국어학습지침 서를개발하였고 그지침서의내용은 의 의내용을포함하고있었다 미국에서의일본어 중국어표준 미국정규기관 에서의외국어학습표준은각언어마다그언어에맞게적용되고있 다 다음은이미표준화작업이이루어진일본어와중국어의현황을한국어와비교하여표 로나타낸것이다 큰틀에서보면 각언어의학습표준의내용은유사하나언어별표준에 서각언어의특징이반영되어기술된부분을찾을수있다 다음표는각언어의표준에 대한기술가운데 서문 에소개된내용을정리한것이다 표준화작업시기 1999 년완료 1995 년 1999 년완료 (3 년 ) 개발중 표 미구에서의일본어 중국어 한국어표준비교 관련기관 / 홈피 Ÿ 다른인구어학습과비교했을때영어권학습자가 일본어를습득할때걸리는시간이더오래걸 National Council of 림. 7) Secondary Teachers of Ÿ 어순의차이에대한문제 Japanese ( Ÿ 전치사 / 후치사문제 Association of Teachers of Ÿ 문화적요소 ( 거절, 요청, 초청, 반대 ) Japanese ( Ÿ 성별, 나이, 사회적지위, 친밀도등과같은사회적요소에따라달라지는형태 Ÿ 외래어 Chinese Language Ÿ 중국어배경이있는학생들을위해각학년별발 Association of 달지표에이들이계속해서수준에맞는중국어 Secondary-Elementary 학습을할수있도록이들을배려한학습내용을 Schools ( 포함함. Chinese Language Teachers Ÿ 음절체계 Association ( Korean National Standards Ÿ 한글쓰기 Task Force Ÿ 어순문제 American Association of Ÿ 후치사 특징 일본어의표준화 일본과미국간관계의중요성이대두되면서미국사회에서는일본어능통자가서서히 주목받기시작했다 따라서소수의학문적 외교적전문가들로제한되어학습되던일본어는 점차비즈니스 관광업 저널리즘 과학 기술 인문학및사회과학계에까지점차그영역을 넓혀가게되었다 그러한수요에발마추어현재는미국의다양한기관과프로그램등에서 일본어를학습할수있게되었다 일본어등급별표준화의예시 (4, 8, 12 학년 ) [Sample Progress Indicators] Grade4 Students give and follow simple instructions in order to participate in age appropriate classroom and/or cultural activities (class opening routines such as "kiritsu/rei," "mite/kiite/suwatte kudasai," "jan ken pon," making origami). Students ask and answer questions ("itsu," "doko," "dare," "nanji," "nannin") about topics such as daily routine, family, school events, and celebrations in person or via simple letters, e mail, audio tapes, or video tapes. Students share their likes and dislikes regarding various objects, topics, people, and events in their everyday environment ("Nihongo ga suki," "yasai ga kirai"). Students exchange descriptions of people and tangible products of the Japanese culture (sumo wrestlers, kimono, Japanese Gameboy type software, traditional and contemporary foods) with each other. Students use and respond to greetings, leave takings, and common classroom expressions in culturally appropriate ways ("ohayoo gozaimasu" accompanied by a bow, saying "sayonara" with a wave). Students introduce themselves by giving information such as name, birthday, address, year in school, and nationality. Students ask for clarification and/or express confusion ("nan desu ka," "wakaranai," "e?"). [Sample Progress Indicators] Grade8 7) 따라서일본어학습시이와같은습득속도의차이를고려해야한다. 영어와매우거리가있는언어로문화적으로언어적으로영어권학습자가일어를배우는데에는많은시간이필요하다. The Foreign Service Institute of the State Department 에서는일본어를 Category 4 언어로분류하였다. 일본어와같이 Category 4 언어로분류된언어는높은숙달도달성을위해걸리는시간이 88 주로소요시간이 24 주인 Category 1 언어와매우큰차이가있다. 8) 가령 정규기관수업 전문대학교 일본어학교 몰입프로그램 방과후수업및컴퓨터프로그램등을들수있다

12 Students follow and give directions for participating in age appropriate classroom and/or cultural activities ("undookai," "gakugeikai"). They ask and respond to questions for clarification. Students exchange information about personal events, memorable experiences (language camp, eating at a Japanese restaurant), and school subjects with peers and/or members of Japanese language communities. Students compare, contrast, and express opinions and preferences about the information gathered regarding events, experiences, and other school subjects ("tenpura no hoo ga oishikatta," "...to omou"). Students acquire goods, services, or information orally and/or in writing ("sore onegaishimasu," "misete kudasai"). Students work as a class or in small groups to discuss, propose, and develop school or community related activities (planning a Japanese booth for a school carnival, singing Japanese songs at nursing homes). Students use communication strategies (paraphrasing, gestures) when they cannot express their intended message adequately. [Sample Progress Indicators] Grade12 Students exchange information, orally and/or in writing, regarding topics of significance in Japanese language communities (Nagano Olympics, "purikura," "manga"), or topics that are being studied in another subject. Through group work students develop and propose solutions to issues and problems related to the school and community (school dress code, recycling). Students share their understanding of and personal reactions to simple Japanese or translated Japanese materials presented in a written, audio, or audio visual form. Students gather and obtain information through a variety of sources (surveys, interviews, Internet, charts, videos, written documents) on topics of interest ("juku," "arubaito," Japanese pop stars). Students exchange opinions in an appropriate manner with peers and/or members of Japanese language communities about the information they have gathered ("...to omou/...to omoimasu kedo..."). Sample Progress Indicators, Grade 16 Students discuss, orally or in writing, current or past events that are of significance in the target culture or that are being studied in another subject ("kooreika shakai," World War II). Through group work students develop and propose solutions to issues and problems that are of concern to members of their own and the Japanese culture (immigrant labor, "kankyoo mondai"). Students share their understanding of and personal reactions to expository and literary texts with peers and/or speakers of Japanese. Students exchange, support, and discuss their opinions and individual perspectives with peers and/or speakers of Japanese on a variety of topics dealing with contemporary and historical issues ("ijime," "Koyoo kikai Kintoohoo," "Meiji ishin"). Students demonstrate an understanding of the appropriateness and timing of introducing and pursuing various topics of conversation (when to get down to specifics in a business negotiation, topics to avoid discussing at a wedding). 중국어의표준화 제 차세계대전이후까지미국에서중국어의주된수요층은 중국의문화와문화학을전 공하는학자또는재미중국교포들이었다 그러나 년대후반에미국 에의거하여많은대학교와기관에서중국어수업을늘리 기시작했다 또한중국의개방정책이후중국어에대한관심이지속적으로고조되고있 다 이제는대학기관이외에미국고등학교에서중국어수업을수강하는학생수는꾸준 한증가추세를보이고있다 가령 년에 명에서 년에는 명으로증가한바 있다 또한중등과정이후교육기관 의중국어학습자수도 명 년 에서 명 년 으로증가하였다 현재중국어는미국의정규교육기관에서가장 흔하게가르치는언어 가운데 위를차지하고있다 중국어등급별표준화의예시 (4, 8, 12 학년 ) [Sample Progress Indicators] Grade 4 Students give and follow simple instructions to participate in age appropriate classroom and/or Chinese cultural activities. Example: Follow classroom routines and commands. Students ask and answer simple questions about topics such as family, school, daily routine, activities. Example: Exchange simple personal information. Students share likes and dislikes regarding various common objects and everyday activities. Example: Interview classmates about their favorite things and activities. Students exchange descriptions of people and common objects with each other. Example: Exchange information on family members while sharing family albums. Students understand common classroom interactions using culturally appropriate gestures and oral expressions. Example: Students in China traditionally stand up when a teacher enters the room. [Sample Progress Indicators] Grade 8 Students follow and give directions for participating in age appropriate Chinese cultural activities. They ask and respond to questions for clarification. Example: Use directional complements to ask and clarify direction. Students exchange information about personal events, memorable experiences, and school subjects with peers and/or Chinese speakers. 9) 이러한법에의하여중국어및여러아시아언어등이 less commonly taught languages 중의하나로간주되었다

13 Example: Interview classmates. Students express opinions and preferences about people, events, and everyday activities. Example: Exchange lists of favorites and compare them with those of peers. Students use Chinese to acquire goods, services, or information through developmentally appropriate oral communication, writing, or the Internet. Example: Practice frequently asked questions for a field trip to Chinatown. Students make reference to Chinese characters to clarify meanings in conversation. Example: Write characters on the palms to indicate the character used in a spoken context. [Sample Progress Indicators] Grade 12 Students initiate, sustain, and close a conversation in a variety of real life situations that reflect social amenities such as making introductions, expressing gratitude and regret, stating complaints, apologizing, and communicating preferences. Example: Engage in a simulated situation to intiate a conversation. Students discuss and support their personal feelings and ideas with peers and/or speakers of the Chinese language. Example: Exchange personal feelings on college education. Students share their personal reactions to selected literary texts such as poems, plays, short stories, and novels. Example: Exchange personal views on a selected literary text. Students exchange their opinions and discuss individual perspectives on a variety of topics including school or community related issues, or current and past events in Chinese culture. Example: Compare and contrast points of view on dating. Students develop and propose solutions to issues and problems that are of concern to Chinese communities in group activities. Example: In small group, exchange solutions on how to protect pandas. Students exchange, support, and discuss their opinions and individual perspectives with peers and/or Chinese speakers on a variety of topics dealing with contemporary and historical topics. Example: Research and discuss the evolution of Chinese characters. (4) 미국에서의한국어표준 현재미국의 ACTFL 에는외국어학습표준에맞추어 11 개 10) 언어의학습표준이개발된 상태이나한국어의표준은빠져있다. SFLL 의 5C 가미국정규기관의외국어수업에서매 우중요하게다루어지고있음을알수있는만큼향후에개발될표준한국어교재개발역 시 SFLL 의 5C 를반영하도록해야한다. 한국어표준화작업의진행상황에대해서는조성 대 (2010: ) 를참고하여다음의내용을정리하였다. 10) 아랍어, 중국어, 고전 ( 라틴, 히브리어 ), 불어, 독일어, 이태리어, 일본어, 포르투갈어, 러시아어, 스페인어 한국어표준화작업의발단한국어의표준화를위한작업은 2년전 2008년여름, 뉴욕주립대빙헴턴캠퍼스에서개최된한국어교육학회 (AATK) 에서시작되었다고볼수있다. 일본어표준화의공동책임자이자일본어 SAT, AP 의초기위원이신캘리포니아주립대샌디에고캠퍼스의 Yasu-Hiko Tohsaku 교수의초빙강의를들은것을계기로표준화개발팀이구성되었다. 한국어표준화개발팀의구성개발팀은모두 17명으로초 중등학교에서 8명, 대학교에서 9명으로구성되어있으며첫번째모임은뉴저지주립대럿거스캠퍼스에서 Christine Brown 초기표준화작업의편집장을모시고다른언어의표준화작업에대해서강의를들은후에각분과별, 등급별위원들을선발해서각자의분담과제를연구하게되었다. 그리고 6개월후두번째모임이샌디에고에서, 세번째모임은그로부터 6개월후에시애틀에있는워싱턴주립대에서개최되어기본적인표준화작업을마친상태이다. 한국어표준의객관성확보를위한검토표준화서류의편견을줄이기위하여전세계에서 34명의감수자를선정하여문서의타당성을검토하였다. 이감수자는미국에서 27명, 한국과유럽에서 7명등한국어교육이활발한지역의학자들로구성하였으며이중에 10명은중 고등학교에서직접한국어를가르치는교사들로구성하였다. 한국어등급별표준화의예시 (4,8,12,16학년) [Sample Progress Indicators] Grade 4 Students use and respond to simple speech acts such as greetings, leave takings, and giving thanks in culturally acceptable ways using age-appropriate speech levels and styles. Example: 안녕 / 안녕하세요? 잘가 / 안녕히가세요. 고마워 / 감사합니다. 그동안어떻게지내셨어요? 아주잘지냈어요. Students ask for clarification and/or express confusion in culturally appropriate ways. Example: 잘모르겠어요. 다시한번말씀해주세요. 알겠습니다. 선생님질문이있는데요. Students give and follow simple instructions in order to participate in age-appropriate classroom and/or cultural activities, such as performing simple Korean dances, singing songs, and making Korean crafts like paper folding or making the Korean flag. Example: 책을펴세요. 종이를접으세요. 가위로자르세요. 부채춤을출때는부채를펴서네손가락으로잡습니다. Students introduce themselves by giving and/or asking for basic personal information, such asname, birthday, phone number, school year, and ethnicity/nationality. Example: 제이름은 입니다. 저는 초등학교 입니다. 저는 에삽니다. 제생일은 월 일입니다

14 Students ask and answer questions concerning their daily routines, family, school events, and celebrations. Example: 집이어디예요? 생일이언제예요? 동생있어요? 추석은재미있게보냈어요? 교실에서윷놀이를했어요. Students expresstheir likes and dislikes regarding various objects, topics, people and events in their daily environment. Example: 나는김치를좋아해요 / 싫어해요. Students identify and describe orally and in writing age-appropriate Korean cultural products, tangible and intangible, and practices (e.g., Korean candy, hanbok, kimchi, rice cake, macramé ( 매듭 ), taekwondo, Korean fan dance and Korean bowing). Example: 설날, 세배, 세배돈, 떡국, 윷놀이, 한복, 저고리, 치마, 바지, 마고자, 추석, 한가위, 송편, 태권도, 부채춤, 탈춤, 무궁화, 보름달, 연 [Sample Progress Indicators] Grade 8 Students follow and give directions in age-appropriate classroom activities, such as making greeting cards and engaging in map reading activities and cultural games. Example: 윶놀이, 가위바위보, 공기놀이, 연날리기, 사물놀이 Students share their personal stories and memorable experiences (e.g., school talent show, family trips, summer vacations, and holiday gathering) with their peers/ Korean native speakers. Example: 한국연수프로그램, 수학여행, 가족여행, 다문화의밤, 추석파티, 설날 Students express opinions and preferences about people, events, and everyday activities through simple contrast and comparison, on topics such as favorite celebrities, foods, movies, and sports. Students use Korean to ask forgoods, services or information on personal interests through oral communication, writing or the internet. Students work as a class or in small groups to discuss, propose and develop school or community-related activities, such as planning a Korean booth for a school event. Students use a variety of culturally appropriate non-verbal communication strategies, such as hand gestures and maintaining respectable gazewhen interacting with elders. Students use communication strategies, such as paraphrasing when they cannot express their intended message adequately. [Sample Progress Indicators] Grade 12 Students describe and discuss with peers their personal and academic lives, such as making friends with people of different backgrounds, going to college, and choosing majors. Students use multiple modes of communication, conventional or digital, such as letters, text messaging and social network websites, about topics of interests with peers and teachers. Students express and respond to opinions on personal and social issues, such as body image, fashion, family relations, peer pressure and multiculturalism. Students share opinions, preferences, and critiques about popular culture, competitive sports, and arts including Korean TV dramas, K-pop music, and soccer. Students develop and propose solutions to issues and problems that are of concern to members of their own or Korean communities. Students gather and compare and contrast information through a variety of sources on topics of interest to support their opinions and perspectives. [Sample Progress Indicators] Grade 16 Students discuss orally and/or in writing significant events and issues on Korea, such as political and economic relationships, division of the Korean peninsula, and modernization of Korea. Students discuss orally and/or in writing world issues that are being studied in disciplines, such as social sciences business, law, medicine, and literature. Students share substantiated understanding, personal interpretation, and reaction to literary and non-literary texts including best-selling novels and newspaper articles. Students work individually or in groups to develop and propose solutions to issues and problems that are of concern to members of society, such as educational system, urban planning, environmental issues, and Korea emerging as a multi-cultural society. Students debate and exchange individual perspectives and opinions on a variety of contemporary and historical issues, such as immigration, health, care, social welfare, and territorial disputes among Asian countries. Students prepare and share information appropriate for professional contexts, such as job interviews, internship and scholarship applications and running for an office of a student organization. 한국어표준화개발이후의향후과제첫째, 교육과정개발이다. 이표준화작업이중심이되어교육과정이개발된다면각학교에서가르치는목표가아주상이하지않을것이다. 특히초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교의교육과정은다르게개발되어야할것이다. 왜냐하면학생들의지적수준과관심사가다르기때문이다. 둘째, 각등급별학습목표가설정되어야할것이다. 이는보편타당할뿐아니라많은학교에서수용할수있는학습목표가설정되어야한다. 셋째, 평가의기준을정하는작업이다. 특히한국정부에서추구하고있는 TOPIK은아주좋은예가될수있는데, 이러한작업이국제사회의많은학자들이참여하여개발되고표준화작업의기초로시작된다면어느지역에서실행되어도거부감이없을것이다. 끝으로, 교과서의개발이동시에이루어져야된다. 보통교과서의생명은 3년으로보고있으며새롭고좋은교과서가구태의연한교과서를도태시키는현상이일어나고 A대학의교과서를 B대학에서사용하게되며특정대학의교과서가아닌공동작업으로이루어진

15 교과서가인기가있을때에한국어교육의발전은한단계상승했다고볼수있다. 한다. (5) 한국어표준화의의의 11) 한국어의표준화는미국내한국어교육의위상을높이고표준교육과정수립의중요성 을인식하게한다는측면에서의의가매우크다. 첫째, 미국내한국어교육에기본적인틀을제공하여한국어교육의체계성을확보하는 데기여한점이다. 무엇보다한국어교육적함의를지닌원형을제시함으로써한국어교육 의연구자와교육자들로하여금교육의목적과목표를인식하고보다효율적으로도달점에 이르게하는종합적인계획이라고할수있다. 둘째, 그간한국어교육분야에서미국내한인들의위상을높이기위해헌신해온각고 의노력들이집대성된다는점이다 년하와이이주이래올해로미주이민 107 년째를 맞는시점에서현재미국내우리의재외동포인구수는 150 만에이른다. 특히한민족은미 국내여러민족중인구수로 5 위안에들며미국전체인구의 0.4% 를차지한다는거시적 인측면에서볼때에도한국어교육의기준을마련한다는것은후손들의바람직한정체성 교육과한국공동체의번영은물론타민족과의융화에매우중요하다고볼수있다. 셋째, 한국어가국제사회와국제관계에서전략적언어로그중요성을평가받고있는 이즈음에표준교육과정의수립은각분야한국어전문가와인재양성이라는시대적과제 를완결할수있는단초가될것이다. 동아시아국제관계의지정학적역동성때문에한국 어 - 영어이중언어구사자들이담당할역할은날로중차대해질것이기때문이다. (6) 미국의증고등학교외국어교육시스템 수준별수업 미국에서의중 고등학교외국어교육시스템은각지역별로그환경이달라일반화하기는 어렵다. 가령, 외국어과목이필수과목인지선택과목인지도학교에따라다르다. 또한미 국에서의외국어과목은일반적으로 학년별 이아닌 수준별 수업이므로고학년이라 도한국어에노출된경험이전혀없는학생은초급반이될수있고, 한국어의기본지식을 가지고있는교포는중급이상의수업을수강하게될수도있다. 1 회 45~50 분주 3~5 회수업 한편미국은학교마다학기체제가다른편이지만 2 학기제로운영되는학교가많은편이 다. 2 학기제인경우대부분 1 회 45~50 분씩주 3~5 회외국어수업을수강하게된다. 많은 중 고등학교에서는외국어수업을졸업필수과목으로지정하지않고있으나, 대학입학필수 과목으로 2 학점이지정되어있다. 따라서일반적으로외국어과목은 2 학점 (2 년 ) 을이수해야 11) 국제한국어교육학회제 20 차국제학술대회 ( ) 에서 한국어표준 에대한발표 ( 조성대, 뉴욕주립대빙햄턴캠퍼스 ) 후이에대한이동은 ( 국민대 ) 의토론내용이다. 교재무상제공 미국의중 고등학교의모든교과서는학기초에교사로부터무상으로제공되고학기말에 다시반환하도록되어있으므로학생이개별적으로교재를구입하지않는다. 교재의개정 역시교사가사용하는교재마다그시기가다르므로이를일반화하기가어렵다. 외국어수업환경과평가방식 외국어수업의언어사용환경은학교혹은교사마다차이가있으나주로초급초반에는 영어를사용하는것이일반적이고수준이올라갈수록영어사용을자제하도록하고있다. 특별프로그램이도입된학교를제외한대부분의미국정규기관에서의외국어교육은아직 그비중이크지않으므로 team-teaching 으로외국어수업이이루어지는경우는찾아보기 어렵다. 또한대부분의외국어수업에서의평가는일반적으로실시되는중간평가와학기 말평가로구성되어있다. 그러나특수한경우에는 Advanced Placement 나 International Baccalaureate 수업이개설되어있는경우 AP 나 IB 시험을통한평가도있다. (7) 기타미국의외국어교육현황 미국의외국어수업에서, 교사가목표언어를사용하는비율 미국교육의 International Research and Studies Program 의지원으로 Center for Applied Linguistics(CAL) 와 Westat 이공동작업한 Foreign Language Teaching in U.S. Schools 의조 사결과에의하면, 미국중고등학교의외국어수업에서교사가외국어 ( 영어가아닌언어 ) 를 사용하는비율은다음과같다. 12) 외국어수업에있어서교사가목표어를메타언어로하여 수업을진행하는비율은점점증가함을알수있다. 그러나여전히교사의사용언어는목 표어보다영어쪽의비중이높은편이다. < 표 3> 미국중고등학교외국어수업에서교사의외국어사용비율 50% 이하 50~74% 75% 이상 % 54% 18% % 47% 22% % 44% 36% 위의결과를통해미국에서한국어를외국어로서가르칠때 영어 를메타언어로전제하 지않을수없음을알수있다. 물론수준별로메타언어사용에대한정도의차이는있을 것이다. 단, 한국어 로 한국어 를가르치는국내와미국내상황은전혀다르다는 사실을고려해야하며, 현지에서사용될표준한국어교재개발에있어서도이점을염두 12) Rhodes N. & Pufahl I.(2010), Foreign Lsanguage TEaching in U.S. Schools: Results of a National Survey, Center for Applied Linguistics

16 에두어야한다. 미국외국어학습표준반영정도 미국중고등학교교사를대상으로외국어학습표준반영여부에대한설문결과 13), 외국 어학습표준을커리큘럼에반영했다고답한교사가 83% 로, 1997 년의 30% 에비해확연히 증가하였음을볼수있다. 또한기타의견에따르면외국어학습표준중에서도 Connection 이매우중요하다는의견이있었으며, 그에따라외국어수업초급에서도목표언어로미 술, 역사, 문학을가르치는학교도있다. 미국중고등학교외국어수업에서사용하는교수자료유형 미국중고등학교외국어수업에서가장많이사용하는교수자료유형에는목표언어의 문학자료, 상업적으로출판된교재, 교사가직접제작한자료, 시청각자료, 시각 / 촉각자 료, 목표문화의실제자료등이있었다. 그러나 1997 년부터 2008 년까지사용률이급격하 게증가한자료유형에는인터넷자료, 컴퓨터보조자료, 기타테크놀로지사용이있었다. 이와같은조사결과로미루어보면앞으로의외국어수업에서는어느정도의테크놀로지 가가미된교재유형의수요가증가할것으로보인다. < 표 4> 미국중고등학교외국어프로그램에서사용하는교수자료유형 14) 공립 (%) 사립 (%) 전체 (%) 공립 (%) 사립 (%) 전체 (%) 목표문화의문학 상업적으로출판된교재 교사제작자료 시청각자료 시각 / 촉각자료 목표문화의실제자료 인터넷자료 컴퓨터보조교수자료 기타테크놀로지 기타자료 ) 미국에서의한국어교육현황 미국에서의한국어교육은 1940 년대에정치 외교적목적으로시작되어 1950 년대에는극 소수의대학에서한국어교육관련학과가설립되었다 년대초까지한국어강의가개설 되었던대학교로는하버드, 예일, 워싱턴, 콜롬비아, 하와이대학이전부였다 (Y. Kim, 2001 ). 15) 그러나 2007 년 The Modern Language Association 의조사에의하면 1974 년에서 1990 년 13) Rhodes N. & Pufahl I.(2010) 참조. 14) Rhodes N. & Pufahl I.(2010) 참조. 15) 유영미 (2009) 에서재인용. 까지미국대학에서의한국어학습자수는 128 퍼센트증가하였고, 1998 년에서 2002 년까지 16.3 퍼센트가증가하였다 (Furman, et. al. 2007). 16) 미국대학에이어미국내정규기관에서도역시한국어수업을개설하는학교가계속해 서증가하고있다. 증가하고있는이유중의하나로 1995 년에미국대학입시시험중하 나인 SAT(Scholastic Assessment Test)II 과목중하나로채택된점을꼽을수있다. 이와같 이한국어가 SAT II 과목중하나로채택된것은미국정규기관에서한국어교육의입지를 확고하게하는데에큰도움이되었다. 따라서아래의통계에서도볼수있듯이한국어가 SAT II 과목으로채택됨에따라미국내정규기관에서의한국어수업개설수도증가하였 다. 다음은미국중고등학교한국어반현황 ( ) 이다. < 표 5> 미국중 고등학교한국어반현황 ( ) 17) 년도학교수학급수학생수 년 월 개교 반 명 년 월 개교 반 명 년 월 개교 반 명 년 월 개교 반 명 년 월 개교 반 명 년 월 개교 반 명 년 월 개교 반 명 위의표에서도볼수있듯이 1997 년부터 2009 년까지미국중 고등학교에서한국어수업 을개설하는학교및학급수와학생수가계속해서증가하는것을볼수있다. 가장최근 인 2009 년 11 월현재는미국내 9 개주에한국어반이개설되어있는초 중 고등학교수는 71 학교 (Fairfax Academy Program 한국어반참여 13 개학교포함 ) 로 240 학급에서 5,578 학 생이등록되어있다. 이것은지난 12 년동안전반적으로꾸준한성장세를이뤄 1997 년 23 개학교수보다 3 배증가한것이며, 학생수는 12 년전의 1,405 명에비해약 4 배증가하 였다. (1) 비한인계학생비율의증가 16) 유영미 (2009) 에서재인용. 17) 조항록 (2002) 와한국어진흥재단홈페이지의자료를참고하여작성하였음. 18) 한국어진흥재단홈페이지 ( 를참조하였다. * 표시는 2002/03 학년부터버지니아주에있는 Fairfax 고등학교한국어반을일주일 2-3 일, 2 시간씩수업하는 "ACADEMY PROGRAM" 으로분류함으로써주변의다섯고등학교에서한국어수업을신청하여짜여진시간표에맞춰학교버스로 Fairfax 고등학교에와서한국어수업을수강할수있게된것을의미한다 년에는 13 개학교가참여하고있다

17 1997년전체한국어학습자의약 18% 를차지하던비한인계학생의비율이 2007년 39% 로증가했으며, 2009년에는 37% 로집계된바있다. 또한최낙복 (2008) 에서는기존의한국어교육의주요수요자는주로교포였지만한국의국력신장과대외적인이미지가좋아지면서한국어를배우고자하는타인종이늘고있음을강조하면서 2000년이후로스엔젤레스한국문화원의한국어교실수강생현황을조사한결과를예로들었고, 이를통해한국어의인기를실감할수있다고언급한바있다. 19) SAT II 시험응시자수만비교해보면일본어는한국어에크게미치지못함에도불구하고일본어 23) 가 AP과목에채택된이유는 AP 채택여부를결정하는미국칼리지보드에서제시한구체적조건을한국어가충족시키지못했기때문이다. 다음은한국어, 일본어가개설된미국정규기관의수와학생수를나타낸표이다. 조사연도가 3년이나차이가남에도불구하고일본어를개설하고있는학교가한국어의경우보다현저히많음을알수있다. 24) (2) 향후한국어 AP 과목 20) 채택을위해, 한국어반개설정규기관증가에대비 2008 년 SAT II 외국어시험응시자수는스페인어, 프랑스어, 중국어, 한국어, 라틴어, 독 일어, 일본어, 이탈리아어등의순서다. 21) 한국어는 4 천 443 명으로 4 위였다. 이와같은통계 로미루어보면, 미국외국어교육에서한국어보다오랫동안자리잡아왔던일본어, 독일어 보다도한국어에대한수요가높다는것을알수있다. 이와같이미국에서한국어가 SAT II 시험과목중하나로채택된후한국어수강자및 한국어반을설치한정규과정이증가하였듯이한국어가 AP 과목으로채택되는것도미국 내한국어학습자수의변화에중요한영향을미친다. 현재미국의많은학생들이 AP 과목 을수강하고있다는점을감안한다면한국어의 AP 과목에채택여부는곧한국어의수요 급증과밀접한관계가있다는것을알수있다. 22) 참고로, 외국어가 AP 과목으로채택되기 위해서는미국칼리지보드 (College Board) 가제시한다음조건을충족하여야한다. 1 다수회원대학으로부터한국어를 AP 과목에채택할필요가있다는요구가있을것 2 한국어 I, II, III 강좌를동시에개설하는중고등학교를약 500 곳확보하고, 한국어고 급과정 ( 한국어 IV) 에 20 명가량의학생을확보할것 3 위의두조건을충족시킨후, 교육과정과평가개발및교사양성지원을위해칼리 지보드와한국어커뮤니티는 150 만달러의자금을확보할것 4 시행첫해에 500 개의중등학교가한국어강좌를개설하겠다는의사를표명할것 칼리지보드에서제시한위의조건중가장중요한것은한국어반개설학교수를늘리 는것이다. 그러나현재한국어반개설학교가 60 여개인것을감안한다면칼리지보드가 요구하는 500 개라는수치는현재로서는매우도달하기어려운목표임을알수있다. 한편, 19) 본사업의연구대상인정규기관과는다소거리가있으나, 이것은미국에서한국어의수요가교포중심에서비교포및타인종으로도범위가넓어지고있음을알수있는좋은사례이다.(2006 년현재한인은전체수강생의 42%, 타인종은 58% 차지 ) 20) AP 과목은대학교수준의수업을고등학교에서수학할수있도록하는커리큘럼으로, AP 시험을통해대학학점을미리이수할수있도록하는제도를말한다. 21) 연합뉴스 2009 년 12 월 14 일자. 22) 일본어의경우 2006 년미국의초중등학교 553 개교에서 58,181 명의학생들이일본어를학습하였으나, AP 시험이실시된 2007 년이후에는일본어를가르치는정규기관 ( 초중등학교 ) 의수가눈에띄게증가하고있는것으로 The Japan Foundation 의조사결과밝혀졌다. < 표 6> 미국정규기관에서한국어와일본어가개설학교와학생수 일본어 한국어 학교수 개교 년 개학교 년 학생수 명 년 명 년 (3) 미국의한국어교육기관목록 미국전역을대상으로한국어를가르치고있는정규기관의수를살펴보면, 2002 년에 41 개였던것이 25) 2~3 년후인 2005 년 ~2006 년도에는 60 여개학교로증가했음을알수있다. 다 표 미국의정규한국어교육기관 년기준 번호지역학교명주소연락처 23) SAT II 의응시자수로볼때, 한국어는일본어의약 2 배에도달하는데도아직까지 AP 과목으로채택되지못했다. 다음은 2007 년도와 2008 년도의 SAT II 한국어와일본어응시자수를비교한표이다.( 김정숙, 2008: 61) 한국어응시자수 일본어응시자수 ,176 1, ,443 1,732 24) 그러나여기서한국어반학교와학생수통계에추가해야할것은한국어반이없는정규중고등학교중주말한국학교를통해외국어로서의한국어학점 (credit) 을주는학교, 즉, 표에는나타나지않지만외국어로서의주말학교를통해한국어교육을받고있는곳도포함해야한다는것이다. 이것은남가주한국학원, 미주한국학교연합회, 재미한국학교협의회와의협조가필요한부분이다. 더불어주말한국학교에등록되어있는전체학생수도제시함으로써한국어교육에대한수요조사에있어서정규중고등학교한국어반학교수는극히일부만반영된것임을할필요가있다. 실제로주미한국대사관의자료에따르면 2009 년 3 월현재재미한국학교는 960 개, 총학생수는 5 만 1,777 명이다. 25) 김광해 (2002) 참조

18

19 것이라는것이다. 셋째, 다른언어를배움으로써호주내의문화적다양성과풍요성을이해하고수용하는데민감해질수있다는것이다. 가장최근의언어정책은 "Australia's language: The Australian Language and Literacy(DEET), 1991) 이다. 이는소수민족만을위한이중언어교육이아닌호주에거주하는모든사람들이제2언어를습득함으로인해다중언어 문화국가를건설하고자하는목표를보여준다. 이와같은언어정책아래호주의외국어교육정책에는이른바 NALSAS(The National Asian Languages and Studies in Australian Schools, 호주내학교에서의아시아언어교육진흥책 ) 가자리잡고있다. NALSAS 전략이란호주내각급학교에서아시아언어및학습과관련한교육정책과지원을말한다. 이는영어이외의다양한외국어중에서도특히중국어, 일본어, 한국어, 인도네시아어등아시아지역의주요언어들과관련한교육정책과그지원방향을담고있다는점에서한국어교육정책과밀접한관련을갖는다.( 서혁, 2004; 147) (2) NALSSP(National Asian Languages and Studies Program) 1.2. 기타영어권의외국어및한국어교육정책및현황 1) 호주의한국어교육호주의한국어교육현황이나실태에대해서는김영아 (1995), 김민자 (1997), Park(2001), 서혁 (2004), 김영아 (2008) 등을참고할수있는데, 특히호주의외국어교육정책과관련해서는박영순 (2007) 과서혁 (2004) 를, 한국어교육정책에대한현황은서혁 (2004) 을토대로중요한점을살펴보았다. (1) 호주의외국어교육정책 - NALSAS 우선호주의언어정책의큰방향은 " 영어가아닌, 모든사람을위한언어 (Language other than English for all, LOTE)" 라는모토에서느낄수있듯이다언어정책을추구한다. 이는다언어문화가호주의발달에기여할것으로보았기때문이다 ( 박영순, 2007: 172). LOTE의주요논리는다음과같다. 호주의 Department of Education, Employment and Workplace Relations(DEEWR) 에서는 NALSSP를 2008년 ~2011년까지지원할것을발표했으며, 교육권위자및언어교육자들에게프로그램적용모델을개발하도록하고있다. 여기에서한국어교재에대해서는, 많은교사들이사용자-친화적교재및워크북의필요성을건의하였으며, 기존의학습자료보다더흥미로운자료의개발이절실함을지적하였다. 특히 Junior 프로그램 (7학년에서 10학년 ) 에서는한국어배경이없는학생을위한독학교재, 한국어배경이있는학습자를위한교재, 기존의교재및시청각자료의수정보완이시급하다고한바있다. 신성철 (2008) 26) 에서는 Senior 프로그램 (11학년에서 12학년 ) 에서는지속적으로한국어를학습하는학습자및실러버스를고려한테마와주제중심의보조자료, 한국어배경이있는학습자를고려한교재및시청각자료, 초급학습자를위한혁신적이고질높은학습자료의필요성을언급하고있다. 또한호주에서의한국어교육에서인터넷및기타기술적인부분이가미된교재의수요가증가하고있다는점과다양한한국어학습자와그들의언어적배경을고려한학습자료개발의필요성에대하여강조하였다. (3) 호주에서의한국어의위상 첫째, 언어습득에우선권을주는근본적인이유는언어교육이어린이들의지적발달에영향을주기때문이다. 둘째, 언어를문화적, 사회적상황에서가르치면사고력의확대를기대할수있다. 즉지금까지의좁은호주문화뿐만아니라아시아와유럽의문화를이해하게되면서생각의폭이넓어질 호주에서일본어나중국어, 인도네시아언어는 30 년이상의긴역사를가지고있는데반 26) Shin, S(2008), How to Advance Korean Programs in Australian Schools, KOREA FOCUS. ry=g

20 해, 한국어는 1990년대부터시작되어기껏 10년을조금넘어서고있다. 특히호주대입시험에는 1995년부터한국어가반영되어관심이높아졌다. 27) 그러나짧은기간에비해한국어는일본어를제외하고는, 특히교포수에비추어볼때월등한신장세를보인것이사실이지만다른언어에비해아직은발전이미흡한편이라고할수있다. 최근아시아언어에친숙해지기위해 2009년부터 3년동안총 6,240만달러를아시아언어 4개 ( 한국어, 일본어, 중국어, 인도네시아어 ) 에지원하기로했다. 구체적으로는 2020년까지호주전역의고등학교졸업생중최소 12% 이상이한국어를비롯한아시아 4개언어를능숙하게습득한후졸업하는것을목표로하고있다. 28) 또한 2010년 1월에는뉴사우스웨일스주교육부에따라시드니시내한국인밀집거주지역중하나인캠시초등학교에서는유치원생과초등학교 1학년을대상으로한국어몰입교육을시행한다. 29) 이상살펴본결과, 이와같은현황을미루어보아앞으로도한국어교육에대한수요가증가할것이라예측할수있다. 따라서정규기관에서의한국어교육의수요가증가하는것은곧한국어교재의필요성또한증가할것으로예상된다. 2) 영국의한국어교육 < 그림 2> 호주 NSW주대입자격시험상위 12개외국어현황 (4) 호주의한국어학습기관과학습자의특징 2002년을기준으로한국어과정이개설되어있는정규기관의수는대략초등학교약 26 개교, 중등학교약 38개교로모두 64개교에이른다. 이들중총 46개교가뉴사우스웨일스주에속할만큼지역적편중이심한편이다. 다음은뉴사우스웨일스주에한국어를개설한초등학교에대한자료이다 ( 서혁, 2004: 161). < 표 8> NSW 주한국어개설초중등학교및학습자수 (NSW DET, 2003) 주목할만한것은 2003년을전후하여호주교육부에서엄격한기준으로학습자를한국어배경화자 (BS, Background Speaker), 한국어무배경화자 (NBS, Non-Background Speaker) 로구분한다는점인데이것은대학입학고사 (HSC) 에의성적에큰영향을미치기때문이다. 가령가정이나사회에서한국어사용환경에 1년이상노출된경험이있다고판단되면한국어배경화자로처리되는경향이강하다고한다. 위의표에서 BS가 727명, NBS가 1,586명으로한국어에노출되지않은무경험화자가배경화자보다압도적으로많음을알수있다. 27) 1995년에는한국어를가르치는초중등학교가 45개가되었다 ( 박영순, 2007: 292) 박영순 (2007) 에따르면영국의언어교육방향은 1969~1970 년대초까지동화정책시기를, 1970 년대후반에는다중문화교육시기를, 1980 년대에는이중언어교육시기를거쳐 1989 년 부터현재까지는국가커리큘럼에이중언어, 이중문화학생들에대한정책적배려를반영 하고있음을볼수있다. (1) 주요한국어학습자는유럽지역의학생들 영국에서의한국어교육현황에대해조사한최근의자료는연재훈 (1997) 과허용 (1997) 으 로파악될정도로영국의정규기관에서의한국어교육의현황을알수있는구체적인정 보는찾기가쉽지않다. 그이유는 < 국내외한국어교육기관간협력망구축을위한기반 조성 > 의일환으로이루어진연구인연재훈 (2001) 을비롯한다른연구에서도주로대학에서 의한국어교육현황을주요연구대상으로삼았기때문이다. 그러나북미지역과의차이 점을언급됨으로써학습자집단의큰차이점을알수있었다. 영국을비롯한유럽대학들 의한국어강좌는북미지역대학들에비해서학생수는적으나북미의한국어학습자들이 대부분교포인것에비해유럽지역에서는유럽지역의학생들이한국어를배운다는점이 다. 다. 연재훈 (1997: 114) 에서는영국에서의한국어교육을다음세가지유형으로구분한바있 1 주재원자녀및교포어린이를위한주말한국학교에서의한국어교육과영국중, 고등학교의 졸업시험에서선택적으로실시되는한국어시험 2 외무성 (FCO: Foreign and Commonwealth Office) 의직업외교과및공무원, 한국회사에근무 하는영국인등직업적목적을위해실시되는한국어훈련과정 28) 한국일보 : [ 기고 ] 한국문화이해하는만큼한국어보급쉬워질것 (2010 년 4 월 30 일자 ) 29) 연합뉴스 : 호주이달말한국어 ' 몰입교육 ' 시작 (2010 년 1 월 22 일자 )

21 3 대학과정에서의한국어교육 이가운데본과제의대상이되는학습자는첫번째이다. 연재훈 (1997) 에따르면대부분의영국교포학생들은한국어교육의중요성을크게느끼지못하고있으며, 주말에한글학교에서하는암기식수업을즐기지않는다고알려져있다. 그러나허용 (1997) 에서는영국의짧은이민역사때문에아직까지많은부모들이한국어를완벽히구사하며자녀들에게도취업선택의폭을넓히기위하여높은수준의한국어능력을요구하고있다고언급하였다. 다음은 1997년을기준으로한영국에서의한국학교현황이다.( 연재훈, 1997: 116) < 표 9> 영국의한국학교현황 (2) 향후한국어교육발전가능성고려캐나다는다른영어권국가에비하여한국어교육의수요가통계상으로매우낮게나타난다. 해당국가의외국어교육정책이나한국어교육현황에대해서는향후구체적인조사를실시해야하겠으나, 미국, 호주등을비롯한주요영어권의현황과함께캐나다를포괄하여살피는것도유의미한일일것이다. 이는장기적인관점에서보았을때영어권의한국어보급에있어캐나다에서도한국어수요자가급증할가능성과잠재력이없지않기때문이다. 다음은해외초중등학교에서한국어강좌를개설한수치를나타낸것인데그중캐나다는전체비중가운데 1.2% 를차지하여아직은한국어교육의불모지임을알수있다. < 표 10> 해외초중등학교한국어개설현황 ( 기준 ) 30) 3) 캐나다의한국어교육 (1) 캐나다의다언어교육의유형 78개의다양한언어와문화배경을가진민족들이살고있는캐나다는 1969년에공식적으로이중 다중언어문화정책을수립하여시행하고있다. 박영순 (2007) 에따르면캐나다의다언어교육은다음네가지유형을들수있다고한다. 지역 국가 현황학교수비율 학생수비율 일본 아주지역 몽골 대만 태국 대양주지역 호주 뉴질랜드 미국 미주 캐나다 브라질 러시아 러시아 우크라이나 카자흐스탄 지역키르기스스탄 우즈베키스탄 아프리카지역남아프리카 공화국 합계 개국 1 원주민들의언어를보존하는토착어-영어이중언어교육 2 이민자들의모어와영어를위한이중언어교육 3 불어사용지역의불어-영어이중언어교육 4 다수민을위한첨가적이중언어교육이가운데한국어교육은두번째유형에해당하는 이민자들의모어와영어를위한이중언어교육 에가까운데, 아직활발하게이루어지지는않고있지만최근들어한국과의정치적경제적교류가증가함에따라한국어-영어이중언어교육도부분적으로시행되고있다 ( 박영순, 2007: 81) 국내외한국어교재실태조사 최근까지파악된한국어교재의수는 33 개국 3,399 권에이른다 31). 이것은결코적은숫 자가아님에도불구하고국외의각한국어교육현장에서는적절한교재의부족을지적하 고있다. 그렇다면영어권에서는그간어떤교재가개발되었으며어떤문제점이제기되어 왔는지에대한이해가필요하다. 이를위해서영어권학습자를위한교재에대한실태조 30) 김정숙 (2008: 56-57) 31) 국립국어원 한국어세계화재단 (2009: 12)

22 사와분석이선행되어야할것이다. 본과제에서의교재의범위 본과제에서의교재란가장좁은의미에서의교재에가깝다. 32) 그가운데에서도본과제 에서는영어권학습자를위해개발된교재를조사대상으로삼는다. 분석대상교재선정기준 33) 첫째, 이번과제는정규기관용교재개발을목표로하므로기존에개발된교재가운데 일정주체 ( 정규기관 ) 가개발하여출간된교재를대상으로한다. 단, 국내의정규기관에서 출판된교재중에서영어권화자만을위한사례는찾기는어려우므로, 정규기관용교재가 아니더라도영어권화자를위한교재는포괄하도록한다. 둘째, 본과제는그간개발된한국어교재의흐름을살피고자하는것이아니라새로운 교재개발을위한바람직한틀을마련하는것이므로통시성보다는공시성을고려하여선정 한다. 1) 국외에서개발된영어권교재 (1) 미국의한국어교재 국내외한국어교재백서 ( 국립국어원, 2008) 에의하면미국현지에서출판된한국어 교재는총 223 권이다. 그러나정규중고교과정에서사용할목적으로개발된교재는거의 없었고대부분의교재는대학생을대상으로한것이었다. 그다음으로많은비중을차지하 는것이한글학교혹은한국학교의커리큘럼에맞춰진교재, 미국국방부언어학교 (U.S. Defense Language Institute) 에서발간한교재이다. 또한개인저자에의한교재도다수개 발되었다. 다음은미국에서개발된대표적인한국어교재이다. 연번출판국가도서명출판사저자 미국 미국 < 표 11> 미국의한국어교재목록 한글기초 초급 중급고급 한글종합 현대한국문학단편선 인터넷 한미교육연구소 박희서 32) 배두본 (1999) 에따르면, 넓은의미의교재란시각, 청각자료등과같이인간의감각기관을통하여교수와학습에사용되는유형, 무형의입력 (inout) 을지칭하는것이다. 좁은의미의교재란프로그램, 과업, 활동등까지포함하여교수에직접, 간접적으로영향을주는것을말한다. 더욱좁은의미의교재는학교교육에서교사가수업을진행하거나학생들이학습하면서직접사용하는교육자료이다. 33) 황인교 (2003) 의자료를참고하여본과업에맞게수정하였다. 학습교재 미국 미국 미국 미국 유석훈고려대 정재훈그리피스대 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 현대한국문학독해 초급 독본 정재훈 안정섭 김영희 이지선

23 학습본 중급 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 미국 고급독본 미국 미국 미국 (2) 기타영어권의한국어교재 - 호주 손호민 양혜순 호주 호주 호주 호주 테이프 중고등고학년용 호주모나쉬대 호주모나쉬대 호주 호주그리피스대 호주 중고등저학년용 호주 호주 호주 호주 호주 호주 호주 호주 포함 호주모나쉬대 호주 호주그리피스대 호주 호주모나쉬대 호주 한국어와문화학습을위한웹학습자료은행의 김영아 조인정 개발 호주 한국편 호주아시아교육재단 호주 호주 호주 학생용연습서 권 교사지침서 카세트테이프초등고학년중등저학년용 호주 주정부 호주에서개발된한국어교재의수는미국에비해상대적으로적은편이지만캐나다와 영국보다는많은편이다. 또한미국과마찬가지로교재의상당수는대학생들을위해개발 되었음을알수있다. 호주에서개발된교재의목록은다음과같다. < 표 12> 호주의한국어교재목록 출판국가도서명출판사저자 호주수고하세요 학생용교과서 권 호주 교사용지침서 권 카세트 (3) 기타영어권의한국어교재 - 영국 영국에서개발된한국어교재목록을살펴보면다음과같다. 다른영어권국가에서개 발된한국어교재수와비교할때상대적으로적은수의교재라고할수있다

24 출판국가도서명출판사저자 1 영국 Korean(Teach yourself) 2 영국 3 영국 < 표 13> 영국의한국어교재목록 Multimedia Materials for Literature and Culture The Korean Language(Cambridge Language Surveys)[Paperback] (4) 기타영어권의한국어교재 - 캐나다 Hodder & StoughtonLtd. Cambridge University Press Mak Vincent, Jaehoon Yeon Univ. of Rutgers Ho-min Shon 주에넣는것은적절하지않으나기존에조사된목록에는이에대한구분이별도로이루어지지않았다. 다음은국내에서개발된영어권학습자를위한한국어교재가운데일부이며그특징을간단히정리한것이다. 장미영 에이미페리노 (2003), 미영이와에이미의한국어여행, 한국문화사. 대상 : 영어권학습자, 영어권교포자녀 상황별한국어실용회화 한국생활을위한필수용어총망라 캐나다에서개발된한국어교재목록은다음과같다. 캐나다역시영국과마찬가지로 개발된한국어교재의수는상대적으로적다고할수있다. 출판국가도서명출판사저자 1 캐나다 Continuing Korean(Hardcover) Charles E. Tuttle Co. 2 캐나다 < 표 14> 캐나다의한국어교재목록 New KFL and KHL Teaching Materials for Univ. students at UBC ( 웹 ) 2) 국내에서개발된영어권교재 Rossking, Jaehoon Yeon, Insun Lee Ross king(ubc) 한국어교재관련연구는다른연구영역에비해상대적으로활발하게이루어진영역이 다 ( 강승혜, 2003) 년대초 중반을시점으로해서 80 년대를거쳐조금씩늘어났고, 90 년 대에접어들면서양적 질적인면에서본격적으로활발해졌다. 이것은한국어교재개발및 분석이그만큼폭넓게이루어지고있다는의미이기도하다. 특히최근에는학습자의언어 권을고려한한국어교재의개발도적극적인데영어권화자를대상으로한교재도몇몇찾 아볼수있다. 그러나한가지주의를기울여야할점은 영어로번역된범용교재 와 영어권화자를위한교재 의구분인데다음과같은차이가있다. 영어로된범용교재 : 한국어판이먼저출판되고영어판으로번역되었거나, 모든언어권의화자 를망라하기위해대표적인언어인영어로개발된교재 영어권화자를위한교재 : 개발의목적자체가영어권화자를위한것으로설명의전반적인교 재구성 ( 메타언어, 내용, 형식, 설명등 ) 이영어권학습자에게맞춰 져있는교재 34) 위와같은차이점을인식하지않고영어로된모든교재를영어권화자를위한교재의범 Shaffer, David E.(2005), Crackin' the Corean Code, 학문출판. 대상 : 영어권학습자 초급학습자에유용 한글읽고쓰기, 문법구조, 발음및표현 Revere, Stephen(2005), Survival Korean, 넥서스. 35) 대상 : 초급영어권학습자 비한국인저자가자신의경험을바탕으로쓴독습용교재 외국인학습자의입장에서필요한문법과표현을알려줌 Kim-Marshall, In Ku(2008), STEP BY STEP 1 Korean through 15 Action Verbs, 한국문화사. 36) 대상 : 초급영어권학습자 가장빈번하게쓰이는 15개의동사를통하여간단한단어및문법을소개 Daniel Y. Jang & Jacob S. Jang(2008), Yes, You Can Speak Korean! Book 1 and 2, 한림출판사. 대상 : 영어권의어린학습자 기초인한글에서부터어휘, 문법, 표현 가정이나학교모두에서사용가능 강승혜 (2008), Fast & Fun Korean 1,2,3, 다락원. 대상 : 단기체류시한국어학습희망외국인초, 중급학습자 필수어휘, 핵심문형, 실용대화 4가지영역 ( 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 ) 을통합하는내용 34) 이러한예로는 Stephen Revere(2005), Survival Korean- 혼자서도자신있는한국어첫걸음 등이대표적인것으로보인다. 35) 시리즈로같은저자가쓴 2007 년에발간된 Survival Korean Basic Grammar Skills 와 Bryan

25 외국어학보급회 (2005), Gateway to Speaking Korean1,2,3, 도서출판문예림. 특정대상없음 기본문형소개, 필수표현및문장, 일상생활에서사용할수있는실용적인표현등 4가지영역 ( 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 ) 을통합하는내용 P.K. Lee & C.S. Ryu(2000), Let's Talk in Korean, 한림출판사. 특정대상없음 1부에서는자주쓰이는어휘와표현을다룸 2부에서는흥미를끌만한주제를담고있음 2. 영어권표준한국어교재개발을위한교재분석교재분석은크게국내외의영어권한국어교재를중심으로실시하였다. 또한미국에서선호하는타외국어교재를살펴봄으로써그것으로부터한국어교재에적용할점을찾고자하였다. 이것은영어권표준한국어교재개발을위한기초조사의성격을갖는것이며, 교재분석의결과는요구조사과더불어교재개발방향을설정하는토대가되었다. 영어권표준한국어교재개발을위한교재분석 미국의외국어일본어 중국어 교재분석 미국의한국어교재분석 국내의영어권한국어교재분석 국 외 국 내 구분한국어교육정책교재개발실태 미국 기 타 영 어 권 한 국 호 주 영 국 캐 나 다 오승은 (2008), Korean Made Easy for Everyday Life, 다락원. 특정대상없음 필수 50 가지표현을통한어휘력향상 일상회화및듣기와발음팁제공 다음은이상으로살펴본한국어교육정책과교재개발실태를요약하여나타낸표이다. < 표 15> 한국어교육정책과교재개발실태 미국내정규기관에서의한국어개설학교, 학습자수의지속적증가 비한인계학습자비율증가 SAT 외국어시험응시자수 4 위 37) 2008 년부터한국어표준화작업 호주의 NALSAS( 호주내학교에서의아시아언어교육진흥책 ) 미국현지에서출판된한국어교재는 223권 38) 대부분은일반인및대학생용교재이며정규기관용한국어교재개발은거의없음 (<Dynamic Korean> 이유일 ) 미국보다는개발된교재적으나, 캐나다와영국보다는활발한편 대부분이대학생용교재 학습자의대부분은유럽학생들 개발된교재많지않음 한국어교육수요가다른주요영어권에비해현저히떨어짐 개발된교재많지않음 순수하게영어권화자만을대상으로개발된교재보다범용교재의영어번역교재가많은편 39) Park 가쓴 Survival Korean Vocabulary 가있다. 36) 2 권도있음. 37) SAT 외국어시험응시자수가 스페인어프랑스어 중국어 한국어 라틴어 독일어 일본어 의순으로나타났다.( 연합뉴스 2009 년 12 월 14 일참고 ) 2.1. 분석대상교재및분석의틀 1) 분석대상교재 영어권의정규기관용표준한국어교재의모형을개발하기위한교재분석에있어서교 재자체에대한전반적인측면을모두구체적으로살피기보다는교재의모형을개발에직 접적으로필요한항목선정을토대로, 기존의교재들에서그항목들이어떻게나타나있는 지를중심으로분석하는것이효율적이라판단된다. 본과제에서분석대상으로삼은교재는다음과같다. (1) 미국의외국어교재 일본어 : Association for Japanese-Language Teaching(1998), Japanese for Young People 1, 2, 3, Kodansha International Group. Kazuo Tsuda and Masatoshi Shimano(2000), Kisetsu: Haruichiban, Kisetsu Educational Group. 중국어 : Tao-Chung Yao and Yuehua Liu 외 (2006),, Integrated Chinese Level 1, 2, Cheng &Tsui. (2) 미국의한국어교재 38) 국내외한국어교재백서 ( 국립국어원, 2008) 참고. 39) 영어로된범용교재 : 한국어판이먼저출판되고영어판으로번역되었거나, 모든언어권의화자를망라하기위해대표적인언어인영어로개발된교재 영어권화자를위한교재 : 개발의목적자체가영어권화자를위한것으로설명의전반적인교재구성 ( 메타언어, 내용, 형식, 설명등 ) 이영어권학습자에게맞춰져있는교재. Stephen Revere(2005), Survival Korean- 혼자서도자신있는한국어첫걸음 등이대표적이라할수있다

26 리아김외 (2009), Dynamic Korean1, 한국어진흥재단. 리아김외 (2010), Dynamic Korean2, 한국어진흥재단. 조영미외 (2000), Integrated Korean(Beginning1,2), 하와이대학출판부. 조영미외 (2001), Integrated Korean(Intermediate1,2), 하와이대학출판부. 조영미외 (2004), Integrated Korean(Advanced1,2), 하와이대학출판부. 조영미외 (2005), Integrated Korean(High-Advanced1,2), 하와이대학출판부. 초급한국어쓰기 (3) 국내영어권한국어교재 강승혜 (2009), Fast & Fun Korean, 다락원. 국립국어원 (2008), 초급한국어듣기, 한림출판사. 국립국어원 (2008), 초급한국어말하기, 한림출판사. 국립국어원 (2008), 초급한국어읽기, 한림출판사. 국립국어원 (2008), 초급한국어쓰기, 한림출판사. 오승은 (2006), Korean made easy for beginners, 다락원. 서강대학교한국어교육원 (2008), 서강한국어, 서강대학교편집부서울대학교언어교육원 (2006), Active Korean 1, 문진미디어. 서울대학교어학연구소 (1993), Korean through English, 한림출판사. 한상미, 박경희, 윤은미 (2004), 100시간한국어 1, 연세대학교출판부. < 표 16> 분석대상교재 2) 교재분석의틀본과제에서교재를분석하기위한틀은다음과같이구성하기로한다. 첫째, 교육과정의측면둘째, 교재구성측면셋째, 교수-학습측면넷째, 기타측면으로나누어분석하기로한다. (1) 교육과정측면한국어교재를평가하는데에우선적으로살펴보아야할것은교육과정측면의영역으로첫째, 교재의목적및목표둘째, 교재의내용측면을살펴보고자한다. 구분미국의외국어교재 출간지역 미국 목표언어 일본어 중국어 목표대상 청소년 대학생 분석교재 교재의목적및목표교재의목적과목표에대한점검이다. 즉, 해당교재가추구하는목적과목표는무엇인가, 해당교재가목표로하는학습자대상은누구인가, 어떤교육과정혹은프로그램에서사용하기위한교재인가등의질문이가능할것이다. 교재의내용다음으로살펴볼항목은교재의내용에대한측면으로교재에서다루는주제 ( 혹은상황 ), 미국의한국어교재국내영어권한국어교재 한국 한국어 청소년 대학생 일반인 시간한국어 서강한국어 초급한국어듣기 초급한국어말하기 초급한국어읽기 기능, 문법, 어휘, 발음, 문화에관한내용들이다. 구체적인질문으로는교재에서다루고있는주제 ( 혹은상황 ), 기능등의특징에서나타난점은무엇인가, 주제 ( 혹은상황 ), 기능선정은해당교재의수준에적절한가, 문법배열은원칙에따라체계적으로배열되어있나, 아니면주제나기능에따른배열원칙을따르고있나, 어휘선정이주제에적합한가, 주제관련어휘군등을제시하고있는가, 학습요소로발음을다루고있나? 다루고있다면어떤방식으로다루고있는가, 문화내용을다루고있는가? 별도의항목으로어떤원칙을가지고다루는가, 대화상황이나언어적활동에내재적으로다루고있는가등의항목으로살펴볼것이다. (2) 구성측면

27 두번째분석측면의영역은교재의구성과관련된것으로첫째, 단원구성체제둘째, 교수요목유형의측면에서살펴보고자한다. 평가활동은점검하는활동으로서단원별평가혹은형성평가의성격으로제시되어있는 평가자료를포함하고있나, 연습문제는복습의적절한평가기능을하는가등의구체적 인질문을통해서평가할수있을것이다. 단원구성체제교재의구성측면에서는무엇보다단원의구성에관련된항목들을살펴봐야할것이다. 이에대한구체적인질문들은전체단원수혹은단원및과등의하위항목구성은어떤가, 한단원의예상수업시간은어떻게되나, 단원의하위구성요소들은어떻게구성되어있나, 과제활동이나연습문제등의구성은어떤가, 삽화배열이나제시등의원칙이보이는가, 교재내단원에서다루어진언어의네가지기능은통합형태인가혹은분리형태인가등의질문을통해살펴볼것이다. (5) 교재사용지침교재사용지침은교재를사용하는데에방향을제시해주는내용으로구성된지침서와관련된항목이다. 즉, 교수자가별도의지침서가없이도교수가가능하도록구성되어있나, 문법설명이나그밖의내용에대한제시가교사에게나학생들에게도움이되는가, 교수- 학습적인측면에서특별한교육철학을기초로반영한점이있는가등의질문을통해살펴볼것이다. 교수요목유형단원구성체제에서중요한항목의하나는교수요목유형을살펴보는것이다. 즉, 어떤교수요목의유형을따르고있는가, 주제 ( 혹은상황 ), 기능등의배열은어떤원칙을따르고있는가등의질문에대해살펴볼것이다. 교재가따르고자하는교수요목의유형은언어교재의목적과목표를달성하는것과밀접하게관련되어있다. (3) 교수-학습측면다음으로교재가추구하고있는교수-학습측면으로이분석영역은가장실제적이고구체적인내용이될것이다. 자료의적합성자료의적합성은자료가교수-학습의측면에부합하는가를살펴보는것으로서구체적인질문으로는, 대화문이나제시된텍스트의실제성 (authenticity) 이있는가, 과제활동으로주어진것은해당단원의목표를성취할수있는가, 과제로주어진자료의소재나내용이중립적인가즉, 편견이내재되어있는지를살펴보는항목들이다. 자료의유용성자료의유용성은교재에제시된과제활동은학생들에게유용성과실제성을제공하는가, 의사소통중심의활동에적합한자료혹은과제를사용하고있나, 그림, 삽화등이학습에도움이되도록제시되어있나등의질문을통해살펴볼것이다. (4) 평가활동 (6) 기타 ( 교재분석결과시사점 ) 위와같은항목들이외에한국어교재분석결과새로운교재개발방향에대한시사점 등을살펴보기로한다. 특히, 분석한해당교재가 해당교재가다른교재와차별화되거 나특화된점은무엇인가, 해당교재가본과제에서개발할교재의단원모형에고려 할만한사항은무엇인가 등의측면에서살펴보기로한다. 위와같은분석항목들을표로제시하면다음과같다. 측면하위영역구체적질문 교육 과정 측면 교재의 목적및 목표 교재의 내용 < 표 17> 교재분석틀 - 해당교재가추구하는목적과목표는무엇인가 - 해당교재가목표로하는학습자대상은누구인가? - 어떤교육과정혹은프로그램에서사용하기위한교재인가? - 다루고있는주제 ( 혹은상황 ), 기능등의특징에서나타난점은무엇인가? - 주제 ( 혹은상황 ), 기능선정은해당교재의수준에적절한가? - 문법배열은원칙에따라체계적으로배열되어있나? 아니면주제나기능에따른배열원칙을따르고있나? - 어휘선정이주제에적합한가? 주제관련어휘군등을제시하고있는가? - 학습요소로발음을다루고있나? 다루고있다면어떤방식으로다루고있는가? - 문화내용을다루고있는가? 별도의항목으로어떤원칙을가지고다루는가? 대화상황이나언어적활동에내재적으로다루고있는가? 구성단원구성 - 전체단원수혹은단원및과등의하위항목구성은어떤가?

28 측면교수- 학습측면 체제교수요목유형자료의적합성자료의유용성평가활동교재사용지침 - 한단원의예상수업시간은어떻게되나? - 단원의하위구성요소들은어떻게구성되어있나? - 과제활동이나연습문제등의구성은어떤가? - 삽화배열이나제시등의원칙이보이는가? - 교재내단원에서언어기능은통합형태인가? 분리형태인가? - 어떤교수요목의유형을따르고있는가? ( 문법중심, 주제중심, 상황중심, 내용중심등 ) - 주제 ( 혹은상황 ), 기능등의배열은어떤원칙을따르고있는가? - 대화문이나제시된텍스트의실제성 (authenticity) 이있는가? - 과제활동으로주어진것은해당단원의목표를성취할수있는가? - 과제로주어진자료의소재나내용이중립적인가? ( 편견이내재되어있는지?) - 과제활동으로주어진것은학생들에게유용성과실제성을제공하는가? - 의사소통중심의활동에적합한자료혹은과제를사용하고있나? - 그림, 삽화등이학습에도움이되도록제시되어있나? - 단원별평가혹은형성평가의성격으로제시되어있는평가자료를포함하고있나? - 연습문제는복습의적절한평가기능을하는가? - 교수자가별도의지침서가없이도교수가가능하도록구성되어있나? - 문법설명이나그밖의내용에대한제시가교사에게나학생들에게도움이되는가? - 교수 - 학습적인측면에서특별한교육철학을기초로반영한점이있는가? 도사용할수있도록되어있다. ( 문법 ) 구조와의사소통능력을강조하고, 주요문장, 대화문, 연습문제, 학습활동등을통해일본어문법의기초를다진다. 구어노출을위해 CD 도포함하였다. 정규기관용일본어교재2 - Kisetsu Kisetsu 는미국정규교육기관의학습자들이일본어를배우고더나아가문화적지식도습득할수있도록하는것을목표로한다. 대학생을대상으로한수업에서많이활용되고있다. 정규기관용중국어교재 - Integrated Chinese Integrated Chinese 는미국대학교및중, 고등학교 300 이상의기관에서사용중인교재로영어권화자를위한중국어교육에가장흔히쓰이고있는교재이다. 41) 언어능력 4가지인말하기, 듣기, 쓰기, 읽기를모두포괄할수있는교재를만드는것을목표로개발되었다. 이는의사소통중심인동시에학습자에게탄탄한문법적지식기반을심어줄수있는시리즈교재에대한요구가반영된것이다. 교재의주제및내용다음은분석대상으로삼은외국어교재 3권의주제를하나의표로정리한것이다. < 표 18> 미국에서사용되는외국어교재의주제 2.2. 교재분석내용 1) 미국의외국어교재분석 (1) 교육과정측면 교재의목적및목표 정규기관용일본어교재1- Japanese for young people(jyp) JYP 교재는 Japanese for Busy People 시리즈로널리알려져있는 The Association for Japanese Language Teaching(AJALT 40) ) 가영어권청소년을위해개발한통합교재이다. 이교재는 3단계시리즈로중고등학교학생을겨냥한것이며, 경우에따라초등학교학생 권 전화번호 시간 날짜 월 일 요일 달등 수량 숫자세기 햄버거가게 물건구매 유명한사찰 주말 지난주말 오고가기 교통수단 친구와함께가기 권 위치 여기 저기 사진설명 장소설명 학교생활 일본축제 전화 주고받기 소유 행사 초청 능력과가능성 취향표현 병 교통수단 첫발표 권 성공적행동 요청과주문 허락묻기 진행중 소망표현 현재상황 금지 의무 형용사와명사연결 일기 도입 서고앉기 숫자세기 날짜와시간 요일도입 스포츠 계절별행사 음료수와패스트푸드 공공시설 미국의유명한곳 일본활동 미국공휴일 과목 과일 음식 교실안물건 동물 학교사람들 성격 색깔 장소 가족 일상 과 첫만남 숫자세기 전화번호 학교 학년 계절 날씨 스포츠 년도 컴퓨터메모리 과 파티계획하기 음식 행사와활동 학교시설 시간 요일 월 일 식당 과 친해지기 호칭 과목 색깔 교통수단 국가 언어 국 급 권 인사 가족 날짜와시간 취미 친구 예약하기 중국어공부 학교생활 쇼핑 날씨 교통수단 급 권 저녁 도서관에서 길묻기 생일파티 진찰받기 데이트 아파트임대하기 우체국과은행 스포츠에관하여 여행 고향 공항에서 급 새학기의시작 기숙사 식당 쇼핑 전공정하기 방빌리기 남자친구 텔레비전과영화가미치는영향 여행 우체국에서 편지 중국축제 스포츠에관하여 가족 남자와여자는평등하다 건강과보험 교육 총과범죄 동 40)THE ASSOCIATION FOR JAPANESE-LANGUAGE TEACHING(AJALT) 는 1977 년에교육부가인정한비영리단체로일본에대한전문가가아니지만일본어로소통을하고자하는사람들의수요를충족시키고자설립되었다 년에는 Japan Foundation 특별상을수상한바있다. 41)1993 년인디애나주립대학교의 East Asian Summer Language Institute's Chinese School 프로그램에서초급과중급학습자를대상으로사용한것을계기로미국외의지역에서도널리사용되고있다

29 적 성격 이름 과 일본문화주 계획 시간 상대적시간 일본예술 무술 존재표현 소유표현 하교물건 얼굴부분 물과사람 환경보호 위의표에서보는바와같이모두전반적으로비슷한주제들을다루고있으나, 학습대상 이주로대학생인 IC 의경우 " 아파트임대하기, 전공정하기, 방빌리기등 " 과같이중 고 등학생학습자와는관련이없는주제를다루고있었으며, " 남자와여자는평등하다, 건강 과보험, 교육, 총과범죄등 " 과같은주제는중 고등학습자가외국어학습시에다루기 에는다소무겁거나어려운표현들이일가능성이있다. 중 고등학생학습자를위한외국 어교재가필수적으로포함해야할상위주제들을크게다음과같이정리해볼수있다. 42) 자기소개 학교생활 일상생활 여행 ( 예약, 물건구입, 요청, 청유등 ) 사물, 사람, 장소소개 ( 위치및특성 ) 의사및감정표현 날짜, 시간, 숫자 교통수단 미국의외국어교재속에나타난주제분류 다음은본보고서에서분석한미국정규기관에서사용되고있는외국어교재에서나타난 주제를분류한표이다. 43) 대체로 1 권 2 권교재에서는다른언어권의교재임에도불구하고 유사한주제가많은반면수준이높아질수록각교재별방향이뚜렷하게나뉘는것을볼 수있다. 1 소개 표 미국외국어교재의주제비교및한국어교재에적용 상위주제하위주제기능 인사 가족 ( 친족호칭 ) 국적 ( 출신국가 ) 언어나이 ( 학년 ) 취미특기 일본어 교재 중국어 시간 / 날짜월, 일, 요일, 달 음력, 숫자 / 수량단위 교재 한국어교재에 적용 주요휴일 42) 상위주제자체는다른교재들과큰차이가나타나지않지만하위주제및내용설정에있어서는각각의교재가미국의청소년들의특성을잘고려하여이를교재에반영한것으로보인다. 43) 표에서 1,2,3 으로분류한것은각교재의 1 권, 2 권, 3 권을의미하는것이다. 2 3 쇼핑 / 햄버거가게에서 가격묻기 물건값지불하기 물건교환하기 일상설명하기하루일과 지난일설명하기지난주말 교통수단 날씨 친구방문하기 예약하기 위치 길묻기 길가르쳐주기 파티, 축제, 행사 ( 생일, 설날, 추석등 ), 저녁식 사 정보묻고대답하기 초청하기 다양한 수단 교통 이용 ( 버 스, 지하철, 택 시등 ) 설날, 추석 교통수단 위와동일 설명 ( 사진, 장소 ) 학교생활 우체국과은행 스포츠에관하여 여행고향공항에서진찰받기전화주고받기취향표현능력과가능성식당에서쇼핑성공적행동요청과주문허락받기진행중 소망표현 현재상황금지의무일기형용사와명사연결 비교사회 / 문화 텔레비전과 미치는영향 영화가 수업시간표 설명 태권도, 택견 남녀평등 남아선호사상 교육문제 수능시험, 등

30 문화항목 일본이름과직함 성과이름 친구들을성으로부르기 학교와상점영업시간 교실청소 출석대답하기 어린아이와말하기 가족에대하여이야기하기 나이가많고적은형제를부르는호칭 돈 도시락 숫자세기 물건모양과크기별로분류하기 식당 쿄토 티타임 만화 일상이야기하기 십이궁도 교복 학사일정 동아리 일본축제 설날 교육시스템 축제 하나미 축약 스포츠 일본의브라질인 일본주소 온천 곤충 여름방학 문구 아르바이트 귀뚫기 교칙 맛 마라톤 설날 사무라이 수도 다이어트 화려한일본 학교생활 계절행사 어원이같은말 일본고등학생의일상 설날 일본화폐 수학 컴퓨터 생물학 음악 일본음식 게임 학생회 그래픽디자인 일본학교생활 학생의프로필 일본성 일본게임과음악 사회학언어와국적 가족 음악 문화에대한인식 일본미술과무술 전통일본보드또는카드게임 혼인 동물과사람환경보호가족문화한류 다음은미국의주요외국어교재에서다루고있는문화항목을정리한표이다. < 표 20> 미국에서사용되는외국어교재의문화항목 주제 기능 상황및등장인물의관계 고등학교분류전통결혼, 선, 소개팅 영화, k-pop 중국이름 중국친족호칭어 중국교육시스템 중국달력 중국식나이 장수를나타내는중국음식 중국식으로음식값나누어내기 중국의과거 중국차 중국식전화에티켓 중국식전화번호 중국어를위한중국이름 한자 서예 서예붓과다른문구용품 중국편지양식 중국학사일정 중국판매원과종업원 중국정장 중국택시운전기사 중국대중교통수단 중국설날 중국온도단위 중국날씨 서양지명중국식으로말하기 중국의인터넷바 중국의유명한조리장 중국주식 중국의음식문화 중국의서양패스트푸드 중국어로인사하기 중국에서의신호등 중국어의문어와구어 중국의저녁파티 중국에서의노래방 중국식선물교환 십이궁도 한약 중국에서병원하기 중국건강보험 중국에서데이트하기 중국에서의발렌타인데이 중국식으로데이트거절하기 중국의 중국의대학교기숙사 중국에서아파트구하기 중국에서애완동물키우기 중국에서 살찌는것 에대하여 중국에서의축구 중국에서의아침체조 중국의텔레비전채널 중국의여행사 중국의여행시즌 중국내선항공 북경오리구이와중국음식문화 중국학부학생을위한하우징 동음이어구분하기 대학원생을위한하우징 유학생을위한하우징 음식값계산및팁주기 교재의실제성을확보하기위해서는그안에서다루고있는주제, 기능, 상황뿐만아니라 등장인물의설정등이현실적이어야한다. 또한그것은학습자가놓일수있는상황과공 통된부분이많을수록좋다. 다음은본문에나타난주제, 기능, 상황, 등장인물의관계를 살펴보기위하여정리한표이며일본어를중심으로정리하였다. Japanese for Young People 1 의주제, 기능, 상황, 등장인물의관계 단원 1 도입 2 전화번호 3 시간 4 요일 5 날짜 ( 월, 일 ) 6 얼마에요? 7 물건세기 8 햄버거가게에서 9 유명한사찰 10 주말 11 지난주말 12 오고가기 13 버스타고가기 표 일본어교재의기능 상황 등장인물의관계 주제기능상황등장인물의관계 44) 도입첫만남전화번호묻기부탁과감사소유시간묻기시간말하기대화시작하기주저함보이기 날짜, 요일묻고답하기출석대답하기사과하기 나이묻고답하기날짜묻고답하기가족설명하기조심, 경고안부묻고주의당부하기쇼핑물건가격묻고말해주기요청하기 'please' 말하기의견말하기숫자세기요청하기제조국가묻기공간적위치쇼핑물건요청하기숫자세기물건설명하기물건설명하기물건주고받기의도습관적행동완료행동과거오고가기방문하기나갔다들어오기방문하기손님맞기 ( 대접하기 ) 학교 학교 학교 학교집 학교 문구점 문구점베이커리 패스트푸드점커피숍학교집방문학교집학교집집버스정류장학교집 교장이타나카선생님에게바도군을소개 바도군과선생님 바도군과선생님바도군과가토군 ( 친구 ) 독백 1. 가토군의형, 바도군 2. 타나카선생님과바도군, 기무라상 3. 미도리짱 바도군과타나카선생님바도군과야마모토군 ( 친구 ) 바도군과상점직원 1. 바도군과가토군 ( 친구 ) 2. 바도군과판매원 3. 바도군과야마모토군의어머니 바도군과판매원 바도군과판매원 가토군의어머니와바도군 타나카선생님과바도군 타나카선생님과바도군 가토군의어머니와바도군 바도군과타나카선생님 14 친구와같이가오고가기집가토군의어머니와바도군

31 기 나갔다들어오기선배와말하기 15 복습 복습 학교 Erizabesu Bado 72 미국 재미일본인 Mike 의할머니뉴욕거주 Japanese for Young People 1 의등장인물의특징 이름나이국적 / 인종역할특징 Maiku Bado (Mike Bird) 13 미국 재미일본인 Kato Ken 13 일본인 중학생 Mike Bird 의동급생 친한친구 콜로라도출신 일본에서학교를다니는동안 Kato 가 족과함께생활 일본에있는동안유도실력이향상되 길희망 인기가많음 재밌음 Kato Midori 5 일본인 Ken 의여동생만화를좋아함 Kato Takashi 42 일본인 Ken 의아버지 일본대기업직원 여가시간에는고객에게잘보이기위 하여골프연습을함 Kato Masako 39 일본인 Ken 의어머니비디오영화를좋아함 Tanaka Keiko 27 일본인 Mike의 Home Room 온천을좋아함교사 Kimura Sachiko 13 일본인 Mike 의동급생친구음악을좋아함 Kimura Tama 일본인 Sachiko 의고양이 Y a m a m o t o Akira 13 일본인동급생 컴퓨터게임이많음 책을좋아함 빠름 Sempai 15 일본인선배유도클럽멤버 Y a m a m o t o Junko Harii Bado 48 Suzan Bado 45 Nanshii Bado 17 Biru Bado 일본인 미국 재미일본인 미국 재미일본인 Yamamoto 어머니 Akira 의 Mike 의아버지변호사 Mike 의어머니맛있는사과파이를만듦 미국 노래를잘부름 재미일본인 Mike의누나 학교합창단 미국 재미일본인 표 일본어교재속등장인물의특징 Mike 의남동생같이스포츠를함 Integrated Chinese 의상황과등장인물의관계 인사 가족 주제상황등장인물의관계 날짜와시간 취미 친구방문 예약하기 중국어공부 학교생활 쇼핑 교통수단 (2) 구성측면 단원구성체제 단원구성비교 인사국적물어보기 가족사진보기다른사람의가족에대하여묻기 생일저녁에초대하기 취미에대한이야기공놀이할까? 친구집방문친구집에서 선생님께전화하기친구에게전화해서도움청하기 시험은잘봤어? 중국어수업준비하기 일기 : 학교일상편지 : 중국어공부에대한이야기 옷사러가기신방교환 표 중국어교재속의상황과등장인물의관계 겨울방학에집에가기이메일 : 태워준것에대한감사 친구친구 친구친구 친구친구 친구친구 친구셋과친구누나친구셋과친구누나 선생님과학생친구 친구교사와학생둘 혼자친구에게 상점직원과손님상점직원과손님 친구친구에게 Kisetsu 는고유의단원구성체제를갖고있는반면, Japanese for Young People 과 Integrated Chinese 는어느정도유사한체제를갖추고있음을알수있다. JYP 와 IC 는도입후한단원안에 2~3 개의대화문을제시하여각대화문마다학습자에게전달하 고자하는요소가약간다르거나주요대화문을보충하는형식이었다. 따라서, 한대화문 으로같은어휘나문법항목을학습하는것이아닌다양한대화문과상황을통해어휘와 문형을학습자가골고루배울수있도록하는것이장점이라할수있다. 44) 호칭은곧대화자간의관계를보여주는것이기에일본어의호칭을번역하지않고원어그대로옮겼다.( ちゃん くん )

32 주요문장 연습문제 주요대화문 텍스트 짧은대화문 보조대화문 어휘 요약표 일본뉴스 과제 퀴즈 < 표 24> 미국에서사용되는외국어교재의단원구성 도입목표시각자료 기초어휘어휘사용드릴 게임노래사용방법문화노트언어노트발음형태 문법기능적용어휘카나 칸지가상현실평가체크리스트추가어휘추가정보 도입 대화문 어휘 개 문법 개 연습문제 대화문 어휘 개 문법 개 연습문제 문화정보 발음연습 Integrated Chinese의언어적정보제시방법 Integrated Chinese 가다른교재와차별화되는점이대화문을제시함과동시에대화문에있는사회언어학적정보에대하여상세하게설명하고있다는점이라볼수있다. IC 교재는대화본문에서각문장이가진사회언어학적정보및언어의다양한양상에대하여설명함으로써학습자가대화문을처음접했을때내용을이해할수있도록하였다. < 그림 4> Japanese for Young People 의단원구성및기능 (3) 교수 - 학습측면 자료의적합성세교재모두제시된대화문과텍스트의실제성과관련하여큰문제가없어보인다. 주어진과제활동에있어서는 Kisetsu 의과제유형을주목할만하다. Integrated Chinese와 Japanese for Young People 은다른통합교재와과제유형에있어서는별차이를보이지않았으나, Kisetsu 의경우는큰프로젝트가각단원의주제가되어그프로젝트를수행하는데에필요한소과제를제시하였다. < 그림 3> Integrated Chinese의대화문 Integrated Chinese의 pinyin 표기 Level 1에서는대화문뒤에 pinyin 표기를하였으나 Level 2에서는 pinyin 표기가없다. JYP는주요문장제시로단원을시작 JYP교재에서는단원의시작에서해당단원의주요문장을먼저제시하는것이특징이다. 이는주요문장을학습함으로인해학생으로부터앞으로의학습내용을머릿속에그리도록하며, 무조건대화문을읽고따라하기이전에그내용을알수있을것이다. 다음은 JYP 교재의각단원구조와그구조가갖는의미를표로나타낸것이다. 평가활동 Japanese for Young People 은특별한평가활동이포함되지않았고, Integrated Chinese 의경우는자가확인을할수있도록각단원에서학습한언어기능을구사할수있는지에대한여부확인리스트를제공하고있다. 반면 Kisetsu 는복습공간에서각단원에서학습한내용을평가할수있는부분이충분이제시되어있다는점이장점이라할수있다. 2) 미국의한국어교재 미국의정규기관에서사용하고있는대표적인현지출판한국어교재는 Integrated Korean, Dynamic Korean 이다. Integrated Korean 은대학교수업을전제로개발된교재임에도불구하고청소년을대상으로하는정규한국어수업에서폭넓게이용되고있으므로분석할필요성이있다. 또한 Dynamic Korean 은한국어진흥재단에서가장최

33 근(2009/2010)에 개발한 미국 현지의 중고생을 위한 한국어 교재로서 본 사업의 성격과 가 요구되는 많은 어려움이 있다. 이를 보완하기 위하여 미국의 중, 고등학생을 위한 한국어 장 밀접하므로 분석 대상 교재로 선정하였다. 교재 개발의 필요성이 꾸준히 제기되어 왔고 미국의 정규 기관 한국어 교사들이 공동으로 개발한 결과물이 바로 Dynamic Korean 이다. Dynamic Korean 은 National Standards for Foreign Language Learning과 일치하여 중, 고등학교에서 한국어를 배우는 학습자에게 적합하도록 구성되어 있다. 교재의 내용 Integrated Korean Integrated Korean Dynamic Korean 분석 대상으로 선정한 두 교재의 개발 현황을 살펴보면, Dynamic Korean 45)의 경우 대학생을 대상으로 개발된 교재인 만큼 전반적으로 대학 생활과 진로 등에 관련된 내용 이 포함되어 있어 고등학생들에게 그대로 제시하기에는 적절하지 않은 것도 있다. 다음 표 에 있는 수준별 교재의 단원 제목을 통해 해당 단원의 주제를 짐작해 볼 수 있다. 1권(2009), 2권(2010)까지 개발되었고 Integrated Korean 은 모두 네 단계의 수준으로 나 뉘어 있다. 각 수준별로 Beginning1,2 (2000), Intermediate1,2 (2001), Advanced 초급 1 1,2 (2004), High-Advanced1,2 (2005)와 같이 각 수준별로 모두 2권씩, 총 8권의 시리즈 단원 로 구성되어 있다. (1) 교육과정 측면 교재의 목적 및 목표 Integrated Korean 과 Dynamic Korean 의 목적 및 목표는 각 교재의 일러두기(머 리말)를 참고하여 살펴보았다. 한국어 제목 영문 제목 1 인사 Greetings 2 대학 캠퍼스 The 3 한국어 수업 Korean Language 4 학교에서 At 5 나의 하루 My 6 주말 The 7 서울에서 In 8 연구실에서 At 9 기숙사 생활 Living 10 가족 Family 11 전화 On the 12 공항에서 At 13 방학과 휴일 School 14 음식점에서 At 15 취미 Hobbies 8 생일 초대 Birthday 9 이발소와 머리방 Barbershops 10 오락과 취미 Recreation and 11 한국의 명절 Holidays 12 병원과 약국 Hospitals 13 결혼 Marriage 14 문화 차이 Cultural University Campus Class School Day Weekend Seoul 초급 2 Integrated Korean Integrated Korean 은 Korea Foundation과 the Korean language Education and Research Center(KLEAR)의 지원으로 출간된 교재이다. 이 교재는 영어권 화자에게 익숙한 독일어와 스페인어와 달리 한국어는 매우 특수한 언어이자 매우 낯선 언어라는 전제에서 집필되었으며, 교육학적 원리와 접근법, 언어학, 사회언어학적 지식과 문화적 차이를 포괄 하고자 한다는 철학을 밝히고 있다. 각 단원은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문화 등 5개 언어 a Professor s the a in a Office Dormitory Telephone Airport Vacations and Holidays Restaurant 능력이 통합된 중급 2 Dynamic Korean 미국 고등학교에서 한국에서 출판된 대학생용 교재를 사용하는 경우, 텍스트의 내용을 고 등학생 수준에 맞추어 재구성하는 등 교사에게는 수업 계획과 준비에 많은 시간과 노력이 45) 1권은 Korea foundation 지원으로 출간되었고 2권은 지원 없이 미국 내에서 자체 제작되었다. 3 권의 경우 미출간 상태이다 Invitation in and Beauty Salons Hobbies Korea and Drugstores Differences

34 전공과직업 고급 2 혼인도맞춤시대 보신탕문화를둘러싼논쟁들 나의사춘기 교육문제 사물놀이 한국은 여성상위의사회 한국의경제발전 남북통일 한국인의이름 춘향전 최고급 2 한국의신세대 모든일에바쁜한국인 냉전시대그이후 남성주부와가사분담 음식문화 한국문학에서의페미니즘 통일로가는길 삶으로부터의휴식 한국정치와지역감정 현대단편소설 Dynamic Korean 미국의청소년들을대상으로개발된교재인만큼교재의내용에서도지역적특성이나청 소년층의일상생활문화가폭넓게반영되어있음을알수있다. 가령, 지역이나인명등의 고유명사선정에서도실제미국의상황을전제로하였고대화의화제속에 자전거타기, 스노보드타기, 풋볼, 치어리딩, 태권도, 농구, 힙합댄스, 학교축제... 등생활체육이나 레크리에이션등이눈에띄게많이포함되어있다. 이는국내에서개발된한국어교재와 확연히다른점이라할수있다. 한편, 대화속에서는비교포와교포가함께하는대화가많은데비교포보다는상대적 으로부분적으로교포학습자를중심으로내용이전개되는경향이강한듯하다. 예를들 면, 방학계획을묻는상황에서한국에가서친척들을만날거라는내용 (1권 12-2과 ) 이나 한국의조부모님께편지쓰기 (1권 8-3과 ) 활동을하는것등이있다. 주제및상황 : 초급을중심으로 미국의한국어교재에제시된주제및상황을살펴보면, 첫번째로누구나언제어디서나일반적으로접하게될의사소통상황이포함되어있는데이러한내용은국내에서개발된한국어교재와상당히유사하다. 두번째는한국어를학습하는사람이부딪힐수있는상황이제시된것이다. 한국어교실과한국어교사에대한주제가등장하는것이그예이다. 세번째로는미국적상황이고려된것으로서대화자나대화의장소가한국이아니라는점이다. 표준한국어교재모형개발에있어서 주제 를선정할때는다음과같은몇가지과정을거치는것이좋을듯하다. 첫째, 기존의교재에포함된내용가운데새로운교재의모형에도필수적으로반영되어야할목록을작성한다. 둘째, 기존의교재에서는찾아볼수없으나새롭게포함되어야할참신한주제를도출한다. 이는현장의한국어교사및학습자의요구가반영되어야할부분으로서이메일설문조사결과를참고하거나국내의한국어교재에서제시된주제를반영할수있다. 셋째, 학습자의다양성을고려하여교포및비교포를배려하는주제가선정되도록한다. 넷째, 한국적상황에서벗어나초국가적현대생활문화를반영한청소년들의관심을반영하는주제도포함시키는것이바람직하다. < 표25> 과 의주제상황비교 인사, 대학캠퍼스, 한국어수업, 학교안녕하세요? 이건뭐예요? 어디에있어요? 한국에서, 나의하루, 주말, 서울에서, 연음식을좋아해요. 여보세요? 사과가한개에얼마제목구실에서, 가족, 전화, 공항에서, 방학예요? 몇시예요? 이분이누구세요? 주말에뭐했과휴일, 음식점에서, 취미어요? 뭐할까요? 뭐찾으세요? 어디갈거예요? 주제 대학생활을중심으로방학과일상생 국내의한국어교재와비슷및활에서한국어를사용할수있는상황 일상생할에서자주쓰이는인사하기. 물건사기, 상황제시전화하기등의상황제시 과제활동및연습문제 Dynamic Korean 의과제활동에나타나는유형은다음의세가지로요약할수있다. 첫째, 언어적인내용과문화적요소가긴밀하게연결된것둘째, 언어적인내용이주가된것셋째, 언어적인내용과는별개로문화적인요소에비중을둔것등을들수있다. Dynamic Korean 의각단원의끝부분에는약 1개정도의 Activity가포함되어있다. 46) Activity는해당단원에제시된새로운표현이나내용과긴밀한것을선정했다기보다는학습자의흥미를고려하여자의적으로선정된것도눈에띈다. 가령, 인사와자기소개표현을중심적으로다루는 1과의경우 호떡만들기 를활동을제시하여실제로호떡을만들어볼수있 46) 단, 필수적인것은아니어서 Activity가포함되지않은단원도있다

35 는갖도록하였고다음과같은표현을사용하도록하고있다. 안녕하세요? 저는 이에요 / 예요. 저는한국어반학생이에요. 호떡맛있게드세요. 또한전화대화상황을다룬단원 (1 급 5 과 ) 에서 단청문양그리기 의예에서도알수 있듯이단원의내용과활동의연관성이그리깊지않은활동이몇몇있다. 반면, 물건사 기와숫자세는법을배우는단원 (1 급 6 과 ) 에서는 제기만들기 활동과더불어제기를 찬횟수를한국어로말하도록하여언어와활동이자연스럽게연계되도록하였음을알수 있다. 이와같이한국의문화적내용을담은활동을실제교실에서해볼수있도록한예와 달리언어적인표현에비중을둔활동도있다. 가령, 시계읽는법을통해시간을말하는 연습을하는단원 (1 급 7 과 ) 에서는하루일과에대해서로묻고답하는활동을제시하였고 과제시제를중점적으로배우는단원 (9 과 ) 에서는카드를이용하여동사의시제를바꾸는 활동을한다. 한편, 연습문제는언어의네기능을고루연습할수있도록구성되어있다. 각연습문제 에는그것이어떤언어기능을목표로제시된것인지를밝혔는데두가지기능이통합된 연습문제도많음을알수있다. 말하기와쓰기가통합된유형이대부분이며듣기혹은쓰 기만을위한연습문제도포함되어있다. 읽기의경우는연습문제다음단계에서별도로제 시되어있는데한단원의체제로볼때가장첫페이지에는대화문을제시하였다면 읽 기 단계에서는비대화문차별화된내용을담고있다. 문화적인요소 Integrated Korean 과 Dynamic Korean 에서는하나의단원 (chapter) 이끝날때마다 한국문화에대한항목을 1~3 가지씩제시하고있다. 전반적으로전통문화를중심으로하 기보다는현대한국인의삶 ( 의식주 ) 을이해하기위한실제문화적인요소가폭넓게선정되 었음을알수있다. 다음의두교재에제시된문화항목을표로나타낸것이다. 47) < 표 26> 과 의문화요소비교 인사법, 한국인의이름, 우리 라는용어, 태극기, 어디가요 라는인사, 상대에따른인사법의차이 ( 안녕히가세요 : 잘가 ), 거주지역에대한명칭 (~ 동, ~ 로, ~ 대문 ), 주거시설 ( 아 한국의관습 ( 실내에서신발을신지않는문화, 우리 라는용어사용등 ), 한국의호칭, 한류, 파트단독주택...), 날짜쓰는순서, 양력과음력, 돌과환갑, 학제, 한국어교육, 한국의면적과위치등, 태권도, 전화대화, 공항, 인삼, 화폐, 국경일, 학사일정, 여가활동, 한국인의주식, 불고기와김치, 한식당 (~ 집, ~ 관, ~ 옥, ~ 식당 ) 과카페, 한국개최세계스포츠대회, 국악과서양음악 학제, 교복, 김치, 주식, 젓가락사용법, 한국경제, 한국화폐, 대입시험, 가족, 한옥, 태권도, 시장, 한복, 관광지, 교통 향후일반적인한국문화에대한소개와더불어미국의청소년들이관심을가질만한한 국문화키워드를뽑아 신세대 문화를소개하는것도좋을듯하다. 다만, 쉽게시의성 이떨어질수있는항목들은피해야할것이다. (2) 구성측면 Integrated Korean, Dynamic Korean 의교재구성에서가장큰차이점은한단원 의 길이 라고할수있다. Integrated Korean 의경우한단원 (chapter) 에서제시하는 목표문법이 6~10 개, 모범대화문이 2 개이며전체쪽수가 30~40 쪽에달한다. 강의시수등 을고려해보았을때하나의단원을학습하는예상시간은대략 10 시간내외로예상되는데 한단원을마치는데에매수업시간에무엇을얼마나어떤순서로진행하는지를예측하기 가어렵다. 48) 반면, Dynamic Korean 은하나의단원 (chapter) 에서다루어지는내용은 Integrated Korean 과비슷하지만각단원은다시 3 개의소단원 (lesson) 으로구성되어있어매수업에 서진행하는내용자체에대한부담감이적어보인다. 각소단원 (lesson) 이독립적이면서도 동일긴밀성을가지고있다는장점이있다. 하나의소단원은 4~6 쪽정도로짧은편이고각 소단원에서제시하는문법표현의수는 1~2 개여서학습자가느끼는부담감을최소화한듯 하다. 고등학생을대상으로한수업에서는한국어학습에대한의욕과성취감을느낄수 있도록단원을구성을하는것이중요하므로향후정규기관용한국어교재개발에참고할 만하다. 또한 Dynamic Korean 은전반적인구성이국내의한국어교재와유사한느낌을주는 부분도있으나미국현지에서기획 출판된교재라는특성도잘살린교재라고판단된다. 다 양한삽화와사진들이포함되어학습자의흥미를끌고지루한느낌이들지않도록하였다. 각단원의본문대화속에서목표어휘와문법, 유용한표현이강조되도록글자색과글자 굵기를달리하여눈에잘띄게한점도돋보인다. 단원구성체제 Integrated Korean 과 Dynamic Korean 의전체단원구성체제와예상학습시간을 비교하면다음과같다. 47) 초급교재의예를제시한것이며, 진하게된부분은두교재에서공통적으로나타난문화항목이다. 48) 물론실제교수현장에서는교사의재량에따라수업이효율적으로진행되고있을것이다

36 전체 단원수 강의시수 < 표27> 과 의전체구성비교 초급 과 초급 과 급 과 레슨 각수준은 권으로구성 레슨모두약 단원 하나의수준레벨을 학기제에서는두학기에 학기제에서는세학기동안배우는것으로계획됨 초급은일주일에 시간 시간에마침 한과를 시간학습 중급은일주일에 시간수업 시간에마침 판단해보았을때두교재모두통합형태에가까워보인다. 그것은 Integrated Korean 과 Dynamic Korean 이언어의네기능을모두통합하여의사소통능력을기르도록개발된주교재이기때문일것이다. 특히최근에개발된 Dynamic Korean 의경우연습문제하나하나에도어떤기능을중점적으로연습하도록의도하였는지밝혀놓았다. 뿐만아니라문화항목을다루는데에있어서도단순히한국문화에대한이해 ( 설명 ) 에그치지않고이것이해당단원의목표내용과연계될수있도록노력한흔적을엿볼수있다. 이것은단원의끝부분에영어설명으로한국문화에대한항목을포함하여소개한 Integrated Korean 과크게다른점이다. 단원의하위구성체제 Integrated Korean 과 Dynamic Korean 에서나타나는단원의하위구성은다음표 를통해쉽게비교할수있다. 공통적인것은단원의첫페이지에해당단원의목표및제 시내용을간략하게소개하고있다는것으로서, 교재사용자가학습목표를명확하게인식 할수있도록돕는다는점이다. 단원의하위구성 < 표 28> 과 의단원하위구성체제비교 단원목표 샘플대화 개제시 각 본문 새단어와표현 한 영 대화와본문에대한설명 한국문화소개 문법 과제 기능 샘플대화영어번역본 단원소개 사진 단원목표 문법 소단원구성 키워드 주요표현 대화문 발음 새어휘 문법과연습문제 말하기 듣기 읽기 쓰기 모든단원이끝나면 읽기지문과관련문제 어휘 수업활동 문화노트 한단원쪽수 쪽 쪽 교재내단원에서언어의네가지기능이통합형태혹은분리형태가운데어떤것인가를 49) 소단원은한단원에 3 개씩으로구성되어있다. 50) 단원의목표를요약하고이야기는캐릭터의관계에의해구성됨, 새로운문법표현은없음, 새로운단어를사용하여연습을권장함과동시에 comprehension question 으로지문내용의이해를확인 51) 문법제시와그에해당하는연습문제가함께나온다. 즉, 문법 - 연습문제 - 문법 - 연습문제 의순서. 52) 지문을통해각단원에서배운문법과단어를복습, 제 3 자의목소리로나레이션포맷으로쓰여짐 (?) (3) 교수-학습측면 자료의적합성및유용성아무리공들여개발된교재라하더라도그속에담겨있는내용이지나치게인위적이거나학습자자신의상황과동떨어져있다면의도했던교육의성과를제대로얻기어려울것이다. 이에교재개발자는이것을염두에두고동일한항목과내용을제시하더라도예상학습자가누구인가어떤상황 ( 지역등 ) 인가에따라교재를집필하게된다. 가장최근에개발된 Dynamic Korean 을살펴보면국내의한국어교재와차별화된미국의청소년들의상황의제시가많음을알수있다. 이는상당히반갑고긍정적인변화이며향후에도지속적으로고려되어야할부분이다. 단, 다음과같은다소모순된몇몇상황에대해서는간과하지않고향후교재개발에참고하는것이좋겠다. 미국의한과일마트에서비교포여학생이가게점원 ( 흑인 ) 에게한국어로과일값을묻는상황 / 미국의구두가게에서한국어로가격을묻는상황 (1권: 6-1~2과 ) 미국의피자가게에전화해서한국어로주문하는상황 (2권: 1-2과 ) 미국의여행사에전화해서한국어로예약을확인하는상황 (2권: 12-1과 ) 한국의공항에서출입국심사를하면서담당직원과한국에서의일정과여행에대해서긴대화 (9번의말주고받기 ) 를나누는상황 (2권:12-3과) 위에예를든상황이단순히미국이아니고한국이라하더라도실제성이높다고는할수없다. 그이유는미국에서한국어를배우는학습자에게있어서한국어로물건을사거나전화로주문할수있는기회는흔하지않을것이기때문이다. 한편, Dynamic Korean 에서주목할만한것은학습자의흥미를끌기위해예문이나연습문제에서실제유명한배우의사진이나삽화를실어자연스럽게학습자자신의관심사도표현할수있도록하고있다는점이다. 평가활동

37 각단원마다연습과활동을구분하여제시하고있으나목표문형에대한단순한연습문제가대부분이다. 특히괄호넣기나빈곳에알맞은표현을써서문장을완성하기등의유형이많아별도의부교재가준비되지않더라도수업에서필요한연습과형성평가기능을교재가어느정도수행할수있을것으로보인다. 단, 특정단원이나범위를대상으로한총체적인평가 ( 총괄평가 ) 및복습을전제로한내용은없기때문에필요한경우교사가자체적으로준비를해야할듯하다. 교재사용지침교재에대한사용지침을상세하고구체적으로알려교육의효율성뿐만아니라교수자의편의를제공하는것은매우중요한일이다. 특히초보교사이거나경력교사라고하더라도다른교사와의상호작용이거의없는경우, 교재사용지침은일종의나침반역할을하기때문이다. 아무리훌륭하게개발된교재라고하더라도그것을어떻게사용하는지를알수없다면결국그교재는본래의취지를살리지못하게되는것이다. Integrated Korean 과 Dynamic Korean 의교재사용지침에대해서는일러두기및교재의구성소개를통해간접적으로큰틀안에서는짐작할수있다. 그러나매단원이나제시항목마다구체적으로어떻게교재를활용하면되는지에대해서는별도의설명이없다. 교사용지침서에대한필요성은이미오래전부터제기되어왔던것이고현장의교사들이느끼는매우절실한문제일것이다. 한국어표준교재와교사용지침서가함께개발될때진정한의미에서의표준한국어교재의기능을다할수있을것으로판단된다. (4) 기타 - 교재분석결과시사점 5C의반영 Dynamic Korean 에서는각단원의가장첫페이지에해당단원이 5C의어느영역에해당하는지를밝히고있다. 이에대해서는개발단계에서부터구체적인계획과체계화가필요하다. 비교포와교포학습자를균형있게배려한내용구성필요교재에서예를든예문이나상황이교포학습자를중심으로이루어지는경우가많다. 향후교재개발에있어서는비교포학습자가주된학습자층이될가능성도고려해야한다. 미국의청소년들의입장에서 실제적인상황 목록화실제성의확보는곧학습자에게한국어에대한학습동기와의욕을갖게하는것과직결되는문제이다. 교육적인목적에서간혹인위적인상황의제시가불가피할때도있겠으나최대한학습자가처하게될실제상황과유사한것을교재에구현하는것이이상적이다. 이를위해서는미국이라는지역적특성, 청소년시기의학습자의연령및관심사뿐만아니 라시대적인상황과이해가뒷받침되어야한다. 3) 국내영어권교재국내외한국어교재백서 (2008) 교재목록에따르면국내에서출판된한국어교재는총 831권이다. 그가운데영어권학습자가볼수있도록개발된교재를먼저선정하였고, 미국현장에서자주활용되는교재와가장최근개발된교재등을포함하여총 10여권을살펴보았다. 국내영어권교재에대해서는특징적인내용만간략하게소개하고자한다. (1) 교육과정측면 교재의목적및목표 53) 100시간한국어 100시간한국어 는한글자모를이미익힌서양어권의학습자를대상으로기초적인한국어어휘와문장을학습하도록구성된단기완성용한국어교재이다. 이교재는짧은시간안에한국어를마스터하고아울러한국문화를이해할수있도록하기위한교재로서각단원의목표는매단원에서학습자들이학습해야할의사소통기능과과제를중심으로제시되었는데각단원의제목아래에학습자의모국어로제시함으로써학습자의학습동기와단원에대한이해를촉진시키는데도움이되도록하였다. Active Korean Active Korean 과 Fast & Fun Korean 역시 100시간한국어와같이성인한국어학습자를위한단기연수용교재로서, 한국어를처음배우는학습자들에게기초적인의사소통능력을갖게하는것을목표로한다. Active Korean 은한국어성인학습자를위한단기연수용 ( 약 60시간 ) 한국어교재로한국어를처음배우는학습자들이기초적인의사소통능력을갖추도록하기위해서개발되었다. Fast & Fun Korean Fast & Fun Korean 은짧은기간한국에체류하면서접하게될일상생활에필요한상황을바탕으로의사소통의기능과과제등에초점을맞추어내용을구성하였다. 한국어를접해본적이없는학습자가한국에와서한국어를배우는단계로부터출발하여단기간 (1 권당약 3주정도 ) 에도달할게될수준을목표로설정하고, 이에필요한상황을선정하여구성되어있다. 53) 각교재의앞에있는일러두기혹은머리말에제시된내용을인용하였음

38 Korean made easy for beginners Korean made easy for beginners 는제 2언어로서한국어를처음공부하고자하는외국인과해외동포들이한국어를독학으로배울수있도록기획되었다. Korean Through English Korean Through English 는서울대어학연구소에주관하여서양어권학습자를위해제작된것이며 서강한국어 역시서강대한국어교육원에서한국어를배우고자하는외국인들의대상으로만들어진것이다. 초급한국어교재시리즈한국어세계화재단과국립국어원에서개발한한국어초급듣기 말하기 읽기 쓰기는어느특정한집단을고려하지않고누구나한국어학습을원하는사람에게사용될수있도록만들어졌다. 그간교재들이듣기 말하기 읽기 쓰기의통합교재들이많아그것이가진장점에도불구하고각각의언어기능을독립적으로강조하거나또는기능들간에유기적인관계를유지하면서체계적인학습이되도록하기에어려움이있었음을고려하여이교재는한국어를처음접하는학습자들이쉬우면서도체계적으로학습할수있도록하는데목적을두고편찬되었다. 수지 : 골목길이조금복잡했지만약도가있어서괜찮았어요. 아주머니 : 여기앉으세요. 수지 : 할머니는어디계세요? 인사를드리고싶어요. 아주머니 : 지금주무시니까이따가인사드리세요. 서강한국어 서강한국어 는대학내한국어기관에서개발한교재로주제및기능중심의혼합형교수요목을따르고있다. 교재에서다루는내용은일상생활에서쉽게접할수있는상황을고려하여구성되어있으며말하기, 읽고말하기, 듣고말하기등의활동을할수있도록짜여있다. 매과에서배울어휘는어휘군으로제시되어있으며주제와관련된문화를교재의끝에서소개하고있다. 발음은다루지않고있다. Active Korean Active Korean 은상황및기능중심적교수요목을바탕으로일상생활에서사용하는실제적이고기본적인내용으로구성하였다. 단계별로학습자들에게필수적인상황및기능을중심으로어휘와문법, 표현을선정하였다. 문법및어휘의경우, 매과의첫머리에의미범주와품사별로어휘목록을제시하고, 매과의마지막에확장표현및어휘를제시하였다. 발음을배우기위한항목과문화관련내용은별로도다루지않고있다. 교재의내용 100시간한국어 100시간한국어 는혼합형교수요목으로일상생활에서쉽게접할수있는상황및주제를통해한국어를학습할수있도록하였다. 교재에서사용된주된자료는삽화나지도, 표등으로써대부분의자료가한국적인상황및어학당에서학습하는학습자를고려한상황 ( 예 : 어학당에서한국어를배우는학습자가편지를쓰는상황 ) 으로구성되어있다. 문법배열원칙보다는주제나기능에따른배열원칙이보이며주제와관련된주요어휘를제시하고있다. 주제와관련된문화를소개하되일반적인원칙은보이지않으나, 다음대화 54) 에서볼수있듯이문화적인요소가간접적으로드러나는경우가있다. 할머니를먼저찾아뵙고인사를드리려고하는한국적인문화가반영된예라고할수있다. 수지 : 아주머니안녕하세요? 아주머니 : 어서들어와요. 길이복잡해서집찾기가힘들었지요? 54) 100시간한국어 137쪽. Fast & Fun Korean Fast & Fun Korean 은단기체류외국인학습자들이한국에서생활하면서필요한한국어표현과어휘, 문형을중심으로다양한상황에서의전형적인대화, 회화연습, 과제를통해학습자들이활용할수있도록구성하였다. 목표문형을정화하게이해할수있도록반복적인연습활동이있으며매주제와대화내용과관련된문법, 어휘, 발음등을제시하고있다. Korean made easy for beginners Korean made easy for beginners 는언어활동이이루어지는상황및장소를중심으로한상황교수요목으로작성되어있다. 따라서학습자는각상황에따라필요한여러기능을자연스럽게익힐수있도록되어있다. 각과에서배울어휘와문법은그과에서제시되는상황과주제와관련되는것중주요한부분을학습할수있도록하였고문화는매과가끝날때주제와관련된한국문화를영어로설명하고있다. 각교재에서다룬주제

39 시간한국어 서강한국어 초급한국어듣기 초급한국어말하기 초급한국어읽기 초급한국어쓰기 각교재에서다룬기능 100 시간한국어 1 서강한국어 1 < 표 29> 국내영어권교재에나타난주제비교 인사 자기소개 취미 장소 위치 교통 물건사기 제안하기 음식주문 시간과날짜 과거의일말하기 약속 방문하기 길찾기 전화 편지쓰기 환영과배웅인사 질병 여행준비 기후변화 외모 한국노래 인사 물체 주문 위치 전화번호 일상 약속 과거의일말하기 장소 교통 소개 위치 시간 쇼핑 음식 주말 가족 약속 길찾기 전화 교통 날씨 취미 여행 잃어버린물건찾기 질병 주거 의류 공연 조리법 자기소개 위치 물건사기 가족소개 주말 약속 음식 초대 길찾기 교통 취미 물건 전화 우편 외모 은행 병 날씨 여행 숙박 자기소개 행동 장소 숫자 일상 가족 주말 쇼핑 음식 계절 날씨 방향 감사와초대 여행 학교생활 취미 건강 편지 약속 교통 한국어표기체계 자기소개 장소 행동 시간 주말활동 쇼핑 미래계획 약속 계절 날씨 가족 감사 사과 취미 가야할곳 건강 교통수단 여행 외모 옷 감정 기분 편지 학교생활 공지 광고 한글 인사와소개 식당 쇼핑 일상생활 시간 약속 위치와방향 전화 한글철자 인사 가족 장소 생일 취미 음식 주말 약속 교통 쇼핑 전화 여행 한글 인사 직업 물체 장소 관계 전화 숫자 생일 일상생활 교통 물건사기 하루일과 취미 건강 여행 계획 약속 기호 추천 택시타기 예약하기 한글 인사 물건사기 장소 소개 음식 질병 전화 < 표 30> 국내영어권교재에포함된기능비교 인사하기 이름묻고말하기 자기소개하기 취미소개하기 느낌이나상태묘사하기 물건, 사람, 지역의소재말하기 위치말하기 명령하기 버스와지하철이용하기 택시이용하기 계획이나의지말하기 물건사기 1 숫자읽기 가격말하기 물건사기 2 의사묻기 사물의단위세기 비격식체로말하기 제안하기 음식주문하기 공손하게부탁하기 원하는바를말하기 시간과날짜말하기 이유말하기 확인하기 과거의일말하기 약속하기 방문하기 길찾기 전화로간단한용건말하기 1 전화로간단한용건말하기 2 편지쓰기 환영과배웅인사하기 아픈증상설명하기 여행준비하기 변화에대해이야기하기 결심이나합의된사항표현하기 외모묘사하기 한국의전통민요와국가익히기 소개하기 다른사람소개하기 물건이름묻기 누구의것인지묻기 카페테리아에서주문하기 문구점에서물건사기 어디에있는지 ( 사람의 ) 위치묻기 건물의위치묻기 전화번호묻기 전화하기 전화로조회하기 일상 하루 1 하루 2 하루 3 한주계획말하기 과 초급한국어듣기 초급한국어말하기 초급한국어읽기 초급한국어쓰기 Active Korean 거의일말하기 1 과거의일말하기 2 과거의일말하기 3 자기소개하기 인사하기 물체의위치이해하기 적절한곳에물건배치하기 시간과관련된내용을듣고이해하기 활동에관련된내용을듣고이해하기 물건사기 음식과관련된표현듣고이해하기 음식및음료주문하기 다양한주말활동과관련된대화이해하기 가족소개를듣고이해하기 약속하기와약속취소에관련된내용듣고이해하기 공중장소찾기 설명듣기 위치찾기 전화번호받기 전화응답하기전화메시지받기 다양한교통수단이용하기 목적지로가는방향이해하기 세계날씨듣기 날씨에관련된정보얻기 취미에관련된대화이해하기 여행경험얘기하기 여행목적지를위한추천정보얻기 잃어버린물건찾기 모양과색깔에관련된묘사이해하기 증상설명하기 도움요청하기 약복용과관련하여지시사항과주의사항듣기 주거 ( 집 ) 에관련된설명이해하기 사람인식하기 추천하는옷듣기 공연과전시에관련된정보얻기 티켓예약및취소하기 공연참석후의견토론하기 어떻게음식을만드는지듣고이해하기 어떻게음식을만드는지설명하기 인사하기 소개하기 물건이있는위치묘사하기 물건사기 가족에대해말하기 당신의주말에관해말하기 약속하기 음식및음료주문하기 기호에대해말하기 누군가를초대하거나초대받기 초대받아들이기, 초대거절하기 길찾기 방향설명하기 교토수단이용하기 취미에관해서묻고답하기 모양과색깔묘사하기 물건팔고사기묘사 누군가에게전화하기 전화로누군가를바꿔달라고부탁하기 우편서비스이용하기 외모와의상묘사하기 은행에서예금, 인출, 환전하기 증상이야기하기 아픈사람에게권유하기 날씨에대해이야기하기 예약하기 여행계획짜기 하숙시설이용하기 개인정보읽고이해하기 하루일과와관련된글읽고이해하기 물체나장소의위치묘사이해하기 한국번호의사용과관련된글이해하기 시간과관련된표현배우고하루생활및일정과관련된정보이해하기 가족호칭과높임표현을배우고한국가족에대한묘사글이해하기 주말활동과관련된표현을배우고우리와주말활동에대해이해하기 짧은묘사문이나광고팜플릿을읽고제품의가격과품질이어떤지이해하기 한국음식과그들의기호 ( 입맛 ) 와관련된글읽고이해하기 계절관련표현학습을통해서한국의뚜렷한 4계절과계절활동이해하기 날씨표현학습을통해서일기예보이해하기 도로표지판, 방향표지판이해하기 관련표현을배우고초대장이나감사카드읽기 여행에관련된글이나광고읽고이해하기 학교생활에관한글이해하기 취미와관련된광고나글읽고이해하기 건강과관련된광고나글읽고이해하기 관련표현을배우고편지를읽고이해하기 약속과관련된글이해하기 교통과관련된짧은문단이해하기 인사하기 소개하기 개인기록적기 있음과없음에관련된표현만들기 장소, 위치표현하기 행동표현하기 시간표현하기 하루일과설명하기 주말활동설명하기 물건사기 숫자세기 가격표현하기 쇼핑과관련된개인경험표현하기 계획설명하기 일정설명하기 약속설명하기 계절설명하기 날씨설명하기 가족소개하기 높임표현 안부표현 고마움표현하기 사과표현하기 이유표현하기 장소소개하기 증상표현하기 치료법설명하기 여행경험쓰기 외모설명하기 의상설명하기 감정상태표현하기 편지쓰기 학교시설혹은기숙사이용하기 공지사항, 광고메모하기 공지사항을담은편지쓰기 인사하기 소개하기 개인정보얻기 주문하기 요청하기 1 지시어

40 Fast & Fun Korean Korean made easy for beginners 어휘및표현 로표현하기 물건값묻고말하기 물건사기 일상생활말하기 이동표현하기 이어서말하기 시간말하기 요일말하기 대조표현하기 제안하기 날짜말하기 약속하기 위치묻고대답하기 길묻고대답하기 전화하기 확인하기 요청하기2 소개하기 묘사하기 제안하기 주문하기 방향설명하기 요구하기 전화하기 추측하기 인사하기 직업소개 물체 장소 관계 전화 숫자 생일 일상생활 교통 물건사기 하루일과 취미 건강 여행 계획 약속 기호 추천 택시타기 예약하기 교재에서어휘의제시는일정한기준은드러나지않았다. 예를들어, 100 시간한국어 와같이주제별로관련된주요어휘를나열해주거나아래의표와같이어휘군으로제시하 는방법이있었다. < 표 31> 어휘군으로어휘가제시된교재 초급한국어쓰기 Active Korean 1 Korean made easy for beginners Korean through English 서울의지하철시스템 한국의전통웨딩 한국의유명관광지 한국교육시스템 한국영화 김치, 건강발효식품 한국이름 한국전통그림 한국의철도서비스 한국의인사예절 한국의위치 한국에서다른사람을지목하기 ( 손가락질하는것 ) A day of a Korean 한국사람들의주말 한국통화 ( 화폐 ) 한국시간 한국의계절과날씨 한국가족 How Koreans Express Their feelings 한국인들의취미 남대문시장, 동대문시장 한국의병원과약국 서울의공중교통 제주도 한복 The way Koreans Express Their Feelings 한국인들이편지를쓰는방식 Boarding House for college students in Korea 사물놀이, 난타문화영역을따라두지않음. note를통해서간접적으로소개함. Don't say you! Different language for different occasion Koreans like to say 우리 Seoul's sight Family titles Counting age 직접적으로제시한부분도있지만대체적으로간접적으로제시 서강한국어 초급한국어듣기 문화항목 100 시간한국어 서강한국어 1 초급한국어말하기 초급한국어읽기 나라 직업명 사물 음료수 문구 가게에서 장소 전화할때 장소 일상생활 요일 집안일 파티 해 장소 위치 길을찾을때 교통수단 서울의지하철 사람이름 국적 직업 장소 위치 기본물건 시간표현 요일 일상활동 숫자 < 표 32> 문화항목비교 한국의인사법 친척호칭 한국의행정구역 한국에서의긍정과부정 서울의대중교통 버스와지하철의경로석 서울의쇼핑지역 김치 한국음식 한국에서의방문 서울의 4 대문 편지의일반적인형식 민간요법 한국의주요관광지 태극기 한국이름 한복 나보다나이가많은사람들의이름을부르지말기 한국소개 한국에서중요한전화번호 몇살이세요? 한국의지하철 신촌과서강대학교 서울의역사, 문화관광 Buses-only lane until 9:00 at night 나이묻기 이름부르기 마룻바닥에앉는한국문화 집은남쪽을향하게 한국통화 ( 화폐 ) 우리의사용 가족체계 요일이름 5일근무 ' 괜찮아요?' 팁 (tip) 문화 ' 여기요 ' 망설임을나타내는표현 집뜰이파티 동대문시장 지하철 Online community Game Room Address terms 휴대폰 우편배달서비스 사람지목하기 ( 손가락질하기 ) 한국의이름에서성 10 cards Foreign exchange A herb doctor clinic 사계절 공항관광정보 민박 온돌 한국의인사법 난타, 한국의현대음악공연 방문시한국의예절 한국서예 한국의 "well-being" 문화 한국가족생활 인사동, 옛것과새것의교차로 한국표지판 한국음식 한국의사계절 한국의기후 (2) 구성측면 단원구성체계 단원의전체구성 시간한국어 서강한국어 초급한국어듣기 초급한국어말하기 초급한국어읽기 초급한국어쓰기 단원의하위구성 < 표 33> 단원의전체구성비교 총개단원으로구성 한단원은최소 쪽 최대 쪽으로구성 단원별권장수업시수 시간 준비과 개한글를포함하여총 개의과로구성 총 개단원으로구성 총 개단원으로구성 총 개단원으로구성 한글에대한기초설명단원과메인 개단원으로구성 과는한글 철자 에대한소개 총 개과로구성 한글에대한기초설명을하는 단원과메인 개단원으로구성 권당약 주소요 개의한글에대한기초설명단원과메인 단원으로구성 준비과 개 한글 를포함하여총 과로구성 한단원당 쪽으로구성

41 시간한국어 서강한국어 초급한국어듣기 초급한국어말하기 초급한국어읽기 초급한국어쓰기 < 표 34> 단원의하위구성비교 단원명학습목표듣고연습하기어휘발음연습주요문법과제와활동문법설명문화 2.3. 교재분석결과시사점 1) 5C의반영여부명시가장최근개발된 Dynamic Korean 의경우, 각단원의가장첫페이지에해당단원이 5C의어느영역에해당하는지를밝히고있다. 향후개발될표준한국어교재에도 5C를적용하기위해개발단계에서부터구체적인계획과체계화가필요하다. < 그림 5> The National Standards for Foreign Language 2) 비교포와교포학습자를균형있게배려한내용구성교재에서예를든예문이나상황이대부분교포학습자를중심으로이루어지는경우가많다. 향후교재개발에있어서비교포학습자가주된학습자층이될가능성도고려해야한다. 제목준비 대화 대화번역 새단어 발음 문형연습 핵심문형 추가어휘 회화연습 과제말하기 과제읽기와쓰기 과제 듣기 제목 어휘와발음 본문 문법 연습문제 3) 미국의청소년들의입장을고려한 실제적인상황 목록화실제성의확보는학습자에게한국어에대한학습동기와의욕을갖게하는것과직결되는문제이다. 교육적인목적에서간혹인위적인상황의제시가불가피할때도있겠으나최대한학습자가처하게될실제상황과유사한것을교재에구현하는것이바람직하다. 이를위해서는미국이라는지역적특성, 청소년시기의학습자의연령및관심사뿐만아니라시대적인상황과이해가뒷받침되어야한다. 4) 문화항목의바람직한제시방법 Integrated Korean 과 Dynamic Korean 에서는문화항목을단원마다중요하게다루고있는데제시방법및목표에는다소차이가있음을알수있었다. 다음은교재분석결과향후표준한국어교재개발시문화항목제시를위한점검항목들을정리한것이다

42 (1) 해당단원과문화항목의긴밀성은필수적인가, 선택적인가? (2) 문화항목은 ( 영어 ) 설명과제시로그칠것인가, 언어와연계하여활동으로까지발전시킬것인가? (3) 한국문화를소개하는데에그칠것인가, 미국문화와의비교를통해문화상대주의적태도를기르도록할것인가? (4) 문화항목의선정은어떤기준으로할것인가? 가령, 미국의청소년들만이가질수있는흥미와관심도항목선정기준에포함할것인가? 5) 1단원의학습시간, 평균 5시간 (1) 미국정규기관 1학기 1 academic year=30 weeks of class (2) 미국정규기관외국어수업시간 30weeks X 3~5hours/week(Average 4)=120 hours (3) 단원소요시간 Japanese for Young People=4시간 Integrated Chinese=120시간 =20단원 =6시간 영어권표준한국어교재개발을위한 요구조사 실제수요자들의요구를교재개발방향에반영하기위하여요구조사는두가지방법으 로실시되었다 먼저이메일설문의경우 현지의정규기관에서한국어를가르치는교사 명에게이메일을발송하였고이가운데 명으로부터응답을받았다 또한미국현지에서 의한국어교사세미나개최를통해현장의의견을적극적으로수렴하고자하였다 한국어교재개발을위한수요자요구조사 이메일설문 세미나 성격기초요구조사심층요구조사 대상미국의정규학교한국어교사 14 명미국의정규학교한국어교사 7 명 장소 내용 현지교사대상이메일설문 현지교사대상세미나 표 요구조사 1 한국어수업이개설된정규학교의현황 ( 한국어학습자의수, 학습목적등 ) 2 현재담당중인한국어강의현황 ( 강의시수, 학생수등 ) 3 현재강의에사용중인교재만족도 4 정규기관용한국어교재모형개발을위한제안및조언 미국 LA 코리아타운 1 한국어학습의목적및목표 2 교재의구성, 교재의주제와내용 3 기타교재개발에필요한제언등의항목 현지한국어교사대상이메일설문 설문응답자분포 교육경력 지역 소속기관 이메일설문에응답한교사 명가운데교육경력이 년이상인경우가 명으로 응답 자의대부분을차지하였다 또한매우성의있고구체적인응답결과를통해현지의많은한국어선생님들이본사업의취지에뜻을함께함을알수있었다 표 설문응답자의한국어교육경력 한국어교육기간 년미만 년 년미만 년이상합 인원 명 명 명 명

43 표에서알수있듯이설문응답자의절반이상의캘리포니아주에위치한학교에소속되어있었다 미주권전역에있는한국어교사를대상으로실시한이번설문조사에서이러한결과가나타난것은캘리포니아지역에그만큼한국어를가르치는학교수가많다는것을의미하는것이라고볼수있다 표 설문응답자소속학교의위치기타지역 무응답합 명 명설문응답자가소속된기관은고등학교가 명으로가장많았고이에비해초등학교 중학교교사들의응답은적은비중을차지했다 표 설문응답자소속기관의구분초중고 소속기관초등학교중학교고등학교합인원 명 명 명 명 한국어수업이개설된정규학교의현황한국어학습자의규모 학습목적등 표에나타난바와같이한국어학습자의규모가학교마다일정하지않음을알수있다 적게는 여명에서많게는 여명이상까지다양했다 표 설문응답자소속학교의한국어학습자규모 학습자수 명 명명 명명 명명 명명 명 총학교수 개교 개교 개교 개교 개교 개교 개교 학교별초중고 지역별한국어학습자수정규기관의구분은학습자수와무관함을알수있다 가령 고등학교라하더라도학습자수가 명미만인곳이있는가하면 명에이르는곳이있다 반면 학습자수와지역은어느정도연관성이있음이밝혀졌다 응답한교사가소속된학교가운데학습자수가가장많은명이상 곳은캘리포니아지역의초등학교와고등학교였다 표 학교별 지역별학습자수범위구분학교명지역학습자수 명 명고 명 55) ~ 은앞에있는숫자이상, 뒤에있는숫자미만을뜻하는것이다. 명 명명 중 명고 명 명명 고 명 명 중 명 명명 명 고 명 명 명명 초 명 명 명 고 명 교포와비교포의비율 정규기관의한국어학습자가운데비교포의비율도상당히높은편임을알수있다 교 포학습자가더많다고답한곳은대다수가캘리포니아지역의학교였고다른지역의경우 는오히려비교포학습자의비율이더높다고하였다 한편 캘리포니아지역이라하더라 도비교포학습자가교포학습자의수보다많은곳 도있었다 표 교포와비교포의비율 교포 비교포비율 학교수 학교명 지역 초 중 교포 비교포 개교 고 교포 비교포 개교 고 초 개교무응답고 총 개교 한국어학습목적

44 교사들의응답에따르면 대부분의한국어학습자는외국어이수학점을취득을목표로 하여한국어수업을수강한다고하였으며그밖에문화적 언어적지식습득과장래진로를 위하여한국어수업을수강한다는의견도나타났다 둘째, 국립국어원교재 ( 초급한국어쓰기, 읽기, 말하기 ) 셋째, 미국현지에서개발된교재 (Integrated Korean, Dynamic Korean) 넷째, 교사의재량으로준비하는별도의자료 표 한국어학습목적학습목적외국어습득외국어및문화습득한국문화지식습득학점이수진로를위한현실적인요구대학진학장래진로가족과의대화가족간융화와정체성확립정체성 응답자수 표에서볼수있듯이국내대학기관교재중에서는서강대교재를가장선호하는것으로나타났다 미국에서는현재청소년대상으로개발된한국어교재가거의없고최근에개발된 이유일하다고할수있다 그러다보니고등학생대상한국어수업이지만대학생용교재인 을사용하는교사도다수있었으며필요할때마다별도의유인물로교재를대신하는경우도많다는것을알수있었다 특히대학생이나일반인용교재를사용하는경우청소년들에게는맞지않는내용음주 흡연 연애등 이거나특정지역예 서울을배경으로하는상황이많아내용이와닿지않는다는의견이대다수였다 학교에개설된한국어강의등급 적게는 단계 많게는 단계까지개설되어있으며학교마다큰차이를보였다 순번 학교에개설된 한국어강의등급 개교고 개교중 학교수구분학교명 고 개교고 개교고 표 정규학교에개설된한국어강의등급 유치원부터 학년까지의 개교초 정규과정 무응답 개교 고 총 개교 순 번 사용교재명 표 정규기관에서사용중인한국어교재 사용 학교수 국내대학기관교재 고려대교재 개교고 구 분 서강대교재 개교고 학교명 연세대교재 개교고 국립국어원초급한국어시리즈 개교중교재국립국어원 미국출간 개교 고 교재 개교 에서개발한 기타 개교 초 재미있는한국어 개교 중 없음 개교 고 총 개교 현재사용중인한국어교재 미국의정규기관에서현재사용하고한국어교재는크게다음의 가지로볼수있다 첫째, 국내대학기관교재 ( 서강대학교 고려대학교 연세대학교등 ) 표준한국어교재의구성에대한제언 급별단원수 56) 복수응답을하도록하였다. 57) 교사가만든자료를교재대신사용하고있으며 Dynamic Korean 1 을사용할계획이라고함

45 한급 한권 의적절한단원수에대한질문에 년단위로가르칠때한학기에 단원 정도라는것이가장평균적인응답이었다 즉 학기제라고할때 년에 권의책 각 과 씩 으로학습을하게되는것이다 이상적인급별단원수 개 개 개 개 개 개 개무응답총 한단원별적절한학습시간 표 급별단원수 응답자수 명 명 명 명 명 명 명 명 명 한단원별예상되는적절한학습시간으로는 시간 시간 시간 시간 시간등으로 다양한의견이나타났으나 평균적으로약 시간정도로감안하면대다수수요자의의견을 반영할수있을듯하다 순번한단원별적절한학습시간응답자수 시간 명 시간 명 시간 명 시간시간 명 시간 명 시간 명 시간 명 시간 명 무응답 명 총 명 한단원에제시되는문법및어휘수 표 한단원별적절한학습시간 응답자마다의견이다양하였으나대체적으로한단원에문법 개정도 어휘 개 를적절한양으로생각하는것을알수있다 표 한단원에제시되는문법수 순번한단원에제시되는문법수응답자수 개 명 개 명 개 명 개 명 무응답 명 총 명 표 한단원에제시되는어휘수 순번한단원에서제시될어휘수응답자수 개 명 개 명 무응답 명 총 명 표준한국어교재에서꼭다루어야할주제 표준한국어교재에서꼭다루어야할주제에대한의견은다음과같이정리할수있다 첫째 학생개인의주변에서일어나는일을비롯하여학교 지역사회와연결지을수있 는일들이교재의내용으로포함되어야한다 둘째 특정한국지명이나인명또는너무한국적인주제나상황은학생들이이해하는 데어려우므로미국적인상황고려가필수이다 셋째 단 한국의사회현상을이해하는데필요한읽기지문이나문화소개와같은부분 은필요 넷째 이밖에도표준한국어교재에서다루어야할사항으로국제한국어표준 에서제시하는내용 을포함하여야한다는의견이있었다 정규기관용표준한국어교재에서차별화되어야할사항 첫째 듣기와말하기연습이풍부하고의사소통능력개발을위한한국어교재가필요하 다 둘째 한국어가배우기쉽고재미있는언어라는인식을심어줄수있는교재가필요하다 교재모형개발에대한기타제안 연습활동자료개발 첫째 즉 를염두에둔학습활동이필요하다 둘째 학습자나학습상황에맞는다양하고적절한연습및활동자료개발이필요 하다 셋째 동일한수준이라도한국어숙달수준의개인차를고려하여다양한연습자료 가개발되어야한다

46 의사소통중심의교재필요 교재의내용은실제의사소통상황에서필요한내용을중심으로교재를구성해야한다 단계별교재의연계성을고려 초등학교 중학교 고등학교에걸친큰청사진을그려놓고각단계별로이어질수있도록 해야한다 어휘제시의방법 교과서에나온어휘외에급별주요어휘를부록형식으로확장어휘등을제시해주는 것이필요하다 교사용지침서 시험문제집등의다양한교재개발필요 아무리잘만들어진교재라하더라도현장의교사들에게집필자의의도가잘반영된교 사용지침서가함께제공되지않으면교재활용의효과측면에서그효용도가떨어질것이 다 실제수업에서활용할보조자료등과함께제시될지침서와자료집이필요하다 교재개발시현지한국어교사들의적극적인참여유도 교재개발과정에는현장의경력교사들이적극적으로참여할수있도록집필진을구성 할필요가있다 현장의교사들은실제학생들과부딪히면서학생들의요구를가장잘이 해하고반영할수있는집단이다 따라서집필과정에서이들의적극적인참여는무엇보다 도필수적이다 개발필요 현장의교사들로부터이메일설문과세미나를실시한결과현장에서효과적이고효율적 인수업운영을위해서멀티미디어를활용할수있는자료와함께 등의형태로제 공된다면자료활용에있어서도훨씬효과적으로운용할수있을것이다 이메일설문결과 다음은지금까지살펴본이메일설문결과를요약한표이다 학교및학습자현황 학습대상 학습목적 한국어반의등급구분 한국어 표 이메일설문결과요약 주로비교포이거나한국어와한국문화에대한배경지식이거의없는교포학습자 제 언어습득및한국어또는한국문화에대한관심이있기때문 적게는 많게는 등급 한주에약 분수업 주 회실시 교재구성 기타제안 날짜 년 월 일토요일 장소 참석자 미국팀연구진 손성옥 차지현 명 안건 정규기관용영어권표준한국어교재개발을위한기초조사 강의시수 사용중인한국어교재 급별단원구성단원별수업시간한단원에제시되는문법어휘 주제반영사항 연습 연계성 어휘부록 딸림자료 현지교사 국내대학기관교재서강대학교연세대학교고려대학교등 국립국어원교재초급한국어쓰기 읽기 말하기 미국출간교재 교사의재량으로준비하는별도의자료한급한권에 단원구성이적절 학기제인경우 년에 단원을학습하게됨 약 시간이적절 현지한국어교사대상세미나 문법 개 어휘 개가적절 학습자주변의일상생활 지역사회와관련있는것지나치게한국적인주제상황지양지명 인명등 단 한국의사회현상이해에도움되는것은포함하도록함다양한연습문제 활동개발숙달도의차이에따라선택적으로사용할수있는연습필요초 중 고단계별연계성고려 급별주요어휘목록필요 교사용지침서 시험문제집등의동시개발필요 교재개발시현지한국어교사들의참여필수 현지한국어교사를대상으로한요구조사는이메일설문과달리심층적인토론과자유로 운의견교환이가능하도록오프라인에서실시되었다 미국의정규기관한국어교사대상세미나개요 표 세미나참석교사명단

47 우일반적으로 600점 (800점만점 ) 을받기도어려운편이다. 이는한국계응시자들의평균점수가 점 (800점만점 ) 에비하면크게떨어지는것이다. 따라서비한국계학습자들도배려한정규기관용한국어교재에 SATII 대비를위한내용까지반영한다는것은난이도면이나교과과정측면에서바람직하지않다고본다. 표준한국어교재의구성 단원구성한단원의시작을 모범대화제시로하고있는일반적인국내한국어교재와는차별화된구성을선호한다는점을알수있었다 도입부분으로적합한것으로서는 새로운단어소개 혹은 새로운문법항목제시라는의견이나왔다 현지한국어교사대상세미나사진 교재의전체구성 새로운단어소개 문법 모범대화 말하기토론 쓰기 한단원에서제시하는문법수 개 개가넘지않도록 한단원에서제시하는어휘수 여개 말하기 다음은세미나에참석한교사들의공통된의견을정리한것이다 표준한국어교재가지향하는한국어학습의목적및목표 비한국계학습자배려필수 대비목적은시기상조외국어로서의한국어학습 한국의문화와역사교육 글로벌리더로서이중언어교육을목표로삼은한국어교재를지향해야한다는의견이지배적이었다 한편 한국어가 시험과목 중의하나로채택된것은미국내한국어학습자의증가와무관하지않으므로한국어교재개발에있어서 를전제할필요성에대해생각해볼수있다 비한국계학습자도배려하는동시에 를대비할수있는한국어교재를개발하는것이가장현실적인요구인가에대한현지교사들의의견은다음과같다 관심과흥미유발이관건한단원에너무많은내용을담기보다는소리 그림 동영상등학생들의관심과흥미를유발할수있는방법을모색해야한다 와 를활용할경우 은매우순간적이기때문에별도의 이필요하다 수준별구성의차이초급반교재의경우말하기와읽기를 고급반에서는쓰기를더강조하는것이좋다 현재시행되는 SATII 한국어응시자의 99% 는한국계학생들이다. 비한국계응시자들이적 은까닭은고등학교에서 3 년계속한국어를수강하는비한국계학생들이극히제한되어있기 때문이기도하지만더중요한이유는현행 SATII 한국어의수준이비한국계학습자들에게는 지나치게어렵기때문이라고볼수있다. 비한국계학습자들이 SATII 한국어시험을보는경 58) 미국에서의한국어학습자층이기존에는한국계학생 (Korean Heritage) 들을중심으로이루어져왔으나비한국계 (Non-heritage) 학습자가꾸준히증가하고있기때문에이를실제한국어교육에서도반영해야할필요성에대해서여러논의를통해강조되어왔다. 한국계와미국계학습자들의한국어습득과정에현저한차이를보이므로한국어와한국의문화배경이없는미국계학생들은외국어로서의한국어교수법을요구하는데반해한국계학생들의한국어습득과정은진정한의미에서외국어학습이라고보기어렵기때문이다. 교재개발의방향을설정함에있어서비한국계학습자도고려되어야한다. 문법중심의수업지양 가바람직하다 즉 문법 언어를배우기위한한국어교 육이아니라한국과관련된내용을바탕으로이루어지는한국어학습이이루어지도록해야 한다 또한 위주의실용적학습이가능한교재가필요하다 59) 한단원의구성에대해서 순서 보다는전반적으로한눈에들어오는 간결한구성 을절대적으로선호하는듯하다. 참고로, 국내의대학기관에서개발된교재가운데에서서강대의교재구성방식을선호하는고등학교선생님들이많았다. 서강대교재가책은얇지만내용이충실하고군더더기가없기때문이라고한다. 특히영어설명이간결하게잘되어있어서외국학생 ( 비한국계 ) 들을포용할수있는폭이높다는평이다. 내용이간단하고쉬워서학습자들뿐아니라교사들에게도인기가있는것으로보인다

48 창의성을요하는 중심 고등학생들은 등의단순한언어활동이아닌창의 성을요하는 예 쓰기 토론중심의말하기 등의활동을선호하는경향이있 다 교재의주제와내용 기존교재사용시문제점 1. 미국상황에서한국어를가르칠때한국에서출판된교재를사용하는경우의공통된문 제점으로지적된것은교재에서설정된상황이너무나한국 ( 특히서울 ) 에국한되어있다는 점이다. 지하철이동대문운동장에가요 등대화상황이서울지역을대상으로하는 내용은미국에서한국어를배우는고등학생들에게는와닿지않는다. 그러다보니교재 내용자체의어려움보다배경상황에대한설명이더어려운경우가있다. 60) 기존교재사용시문제점 2. 한국의대학부설기관에서일반인들을대상으로가르치기위한목적으로개발된교재는 한국에서한국어를배우는외국학생들을대상으로했기때문에미주지역에서쓰기에는 문제가많다. 특히고등학생들에게는적용되지않는하숙집상황이나, 어제술을마셔서 머리가아파요, 그럼담배를끊으세요 등의내용은고등학교교과내용으로부적절하다. 교재에서다룰주제와내용, 상황이표준한국어교재에어떻게나타나야하는가에대한 의견을수렴한결과를정리하면다음과같다. (1) 청소년들의공통적인관심사조사및수집 주제및내용선정시교육과정개발단계에서부터청소년들의공통적인관심사조사및 수집이이루어져야한다. 다음은주제및내용에대한교사들의제안이다. 첫째, 교재의주제와관련하여가능하면미국고등학생들이날마다다루는주제중심으로 만들었으면좋겠다. 예 ) 고등학교 field trip, open house, club fair, 수업스케줄짜기, 등, 특히 11 학년, 12 학 년들이대상으로하는고급반한국어교과서의주제에는앞날의진로상담, 대학진학 내용, career counseling 등의주제가필요하다. 둘째, 초급반 (9 학년 ), 중급반 (10 학년 ), 고급반 (11-12 학년 ) 에따라수업을듣는고등학생 들의학년이달라지므로각학년별에적절한주제를연결시키는게효과적이다. 60) 가령, 캘리포니아의경우버스를잘타지않을뿐만아니라버스체계를이해하기어려운데서울의대중교통수단, 노선도등이한국어교재에주된상황으로제시될경우학습자에게는낯설게느껴진다. 셋째, 문법이나어휘를영어로설명할때세심한주의가요망된다. 예 ) 서강대교재에 드라이어 라는단어가사용되는데 머리를말리는드라이어 인 지혹은빨래말리는 드라이어 인지학습자들사이에혼동이있었다. 참신하고새로운시도필요 기존교재에한국문화에대한내용은이미충분하며향후에는참신하고새로운시도가 필요하다 학생들은쉬운것보다무언가얻을수있는활동을선호한다 즉 한국학생들도 구체적으로알지못하는문화적인지식보다는한국인으로서자긍심을키울수있는내용을 다루는것이더시급하다 기존한국어수업에서좋은반응을얻은사례수집및목록화 다음과같이수업시간에다루어져학습자에게좋은반응을얻은주제를참고하여이를 교재에반영하는것이바람직하다 첫째, 미국의한인이민역사및뿌리교육에대한주제를반영한다. 이때 Korean-American 또는유명한한국인중성공한사람에대한소개를하는것도좋다. 예 ) 반기문 UN 사무총장, 김연아, 한류스타 ( 비, 원더걸스, 소녀시대, 빅뱅등 ) 둘째, 한국의역사적인물에대한소개 62) 를한다. 예 ) 단군신화, 안중근 ( 도시락폭탄 ), 유관순 ( 삼일운동및삼일절 ), 김구선생 학생을위한주제제안 예 세종대왕 한글을창제 이순신장군 거북선 셋째, 역대대통령에대한소개를하거나그업적 63) 에대한내용을반영한다. 이를통해 한국인으로서역사관, 국가관을키울수있다. 미국은어렸을때부터미국의초대대통령 부터현직대통령에이르기까지그이름과업적등기본적인내용을익히는과정이있으 61) 교사들은일반적으로현재이슈가되고있는것들을소재로수업을준비하게된다. 가령, 최근에는 천안함사건 을바탕으로 forum discussion 을하기도하였다. 학생들에게이사건에대한개요를알려주고의견나누는활동을한다. Online 에자신의의견을한국어로적고, 다른사람의글에답글을다는방식으로학급친구들과의견교환한다. ( 이번사건이남북한관계에미치는영향등을토론 ) 예 1) 월드컵 / 축구또는올림픽예 2) 한인타운의이슈예 3) 한국에서인기리에방영중인역사드라마 ( 해신, 대장금, 동이등 ) script 읽고연극하기 62) wikipedia 등의온라인백과사전을참고하여업적및사건조사하고 essay 쓰기활동을한결과, 학습자에게좋은반응을얻었다. 63) 활용방법 (1) 게임 : PPT 자료를이용하여한국의대통령사진을보여주고빨리이름대는팀이승리 (2) 프로젝트 : 한국의대통령중한명을선택하여업적, 취임기간등을조사하여 booklet 만들기

49 나, 한국의대통령또는과거의정치적이슈에대한내용은지금껏기피되어온경향이 있다. 단, 수업의자료로정치적이슈를다루는것은매우민감한사안이기때문에사실 만을다뤄야한다. 예 ) 이승만박사 ( 초대대통령이자한국에서처음으로 Korean-American 신분을획득 ) 박정희대통령 : 경제사에한획을그은경제개발과관련하여소개 ( 새마을운동 ) 넷째, 한국의음식 ( 초급중심 ) 에대한관심이높으므로드라마 대장금 등을활용할수 있다. 다섯째, 한국의효 ( ) 문화 64) 등을다루는것도좋다. 여섯째, 전래동화, 영화에반영된한국의문화, 가치등을익히고이를통한말하기 ( 토 론, 의견말하기 ) 및쓰기활동 65) 으로연계시킨다. 일곱째, ( 참고자료, 쉬어가기코너등에서 ) 한국의경제 / 역사에대한소개를하는것도바 람직하다. 이것은학습자의수준을고려하여영어로제시하는것이바람직하다. 여덟째, 한국의경제개발및 IT 산업발전에대한소재 (cell phone, technology 강대국등 ) 를다루는것도흥미롭다. 아홉째, 근대화가시작될때경제개발과친일파와의관계, 정부와재벌과의관계등한 국의재벌체계를경제적측면에서다룰수있다. 4) 기타교재개발에필요한현지교사들의의견 기타교재개발에필요한현지교사들의의견을정리하면다음과같다. 교재개발과함께교사용지침서워크북 등이동시에개발되어야한다 교사용 지침서에는연습문제에대한모범답안을포함하는것이좋으며 은따로 분리되는것이바람직하다 비교포학습자를위한교재개발이시급하다 교포계학생들을위한자료는비교적 많이개발되어있고쉽게구할수있지만 예 동화 기타미주한국학교자료들 비 교포계학습자들을위한자료는거의전무하다 앞으로외국어로서한국어교육이고 등학교에서자리잡고성장하기위해서는비교포계를위한교과서가개발되어야한 다 현재 지역고등학교초급반에등록하는학습자들은 이상이비교포계학 생들이다 예 의경우초급반한국어반에서한국계 명 비한 64) 활용방법 (1) 한국의인사방법 : 안녕하세요 라고말하며허리를굽혀인사 (2) 남을돕는문화 (3) 존댓말 (4) 전래동화에나오는교훈 : 임금에대한충성, 부모에대한효, 형제간의우애 65) 영화 태극기휘날리며 의활용방법 (1) 영화를보고한국전쟁에대한줄거리파악, 영화감상이야기하기, role play, 조부모와의대화시도 ( 할머니또는할아버지에게한국전쟁당시의이야기를직접듣기등 ) (2) 이러한활동을통하여조부모와의세대차이해소및대화기회확보 국계 명 해마다늘어나는비교포계학습자들의숫자를고려할때비교포계를 위한교과서가가장시급한과제이다 또한 를위한교 재및시험은분리되는것이이상적이나현재로서는예산등경제적인이유로실현 이불가능해보인다 미국의 에맞추는게가장관건이다 미국의정규기관에서외국어 학습을하고있는학습자가외국어학습을통해얻어야할학습목표를제시하고있 다 는 년에 학년 의외국어교육기준을개발하기위하여연방정부의지원을받은바있다 한국어의 경우는 에서 까지의한국어학습표준을개발및진행중에있다 향후에는중학생을대상으로한교재개발도시급하다 중학교 고등학교의편제및 교육과정이동일하지않기때문에교재의내용도차별화되어야한다 세교육의이상적인방안에대한연구가필요하다 교재개발을위해최소 만불의지원필요하다 정부관계자의미국현지상황에대한파악이절실하다 미국내주말한글학교교사를위한연수프로그램은많이있으나 정규기관인고 등학교교사를위한연수프로그램은전무하며교사연수프로그램의혜택에서소외 되어있는실정이다 민간사회단체의지원이반드시필요하다 학습자의흥미유발을위한다중매체를적극적으로활용해야한다 요즘은학생들의 집중력이오래유지되지못하기때문에 가없으면수업을진행해나가기 매우힘들다 또한가정에서드라마 오락프로등재미있는소재로한국어를접하다 가교과서를바탕으로한문법중심의수업을받게되면매우지루하게느껴질우려 가있다 소리 그림 동영상등학생들의관심과흥미를유발할수있는방법을적극 적으로모색해야한다 를활용할경우 은매우순간적이기때문 에별도의 도함께개발되어야한다 (10) 한국드라마를활용할경우, 학습자는현대극뿐만아니라사극에도높은관심을가 지고있으므로이를고려하는것이좋다. 교재의설명은한국어와영어로모두제시하는것이좋다 현지교사들의적극적인참여가필요하다 앞으로영어권고등학생들을위한교과서 를개발하게될경우반드시미주지역의현지한국어교사들이함께참여하는것 이절대적으로필요하다 양국의문화차이 교육과정 영어권학생들을잘파악하고 66) 미국의의무교육에서기준으로삼고있는외국어학습표준 (Standards for Foreign Language Learning) 은 American Council on the Teaching of Foreign Languages( 이하 ACTFL) 에서개발하였다. 67) 참고로, 주말한글학교는 미주한국학교연합회 에서공식적으로후원하고있다. 68) 를참고할수있다

50 있는현지교사들이교재작업에참여해야실제적으로도움이되는교재를만들수있을것이다 은작년에출판되었기때문에실제이것을교재로채택해서사용해본선생님들은거의없었다 미국의경우정규기관에서사용하게되는학생들의교과서를학교예산으로구입하기때문에그에따른예산책정이되어있지않은경우교사가임의로교재를바꾸기어려운실정이다 교재집필에참여한 교사의경우도소속된학교에서는교재를직접써본경험이없다고하였다 의매단원뒤에제시된 게임 등에대해서교사들은전반적으로긍정적인반응을보였다예 호떡만들기등 수업은무조건재미있게놀아준다는느낌으로학생들의눈높이에맞춰수업을진행해야한다 교사의 체면이손상되는것을감수하더라도 한국식으로딱딱하게진행하는경우학생들이수업을 하기때문이다 수업이폐강되지않고유지되기위해서는 재미있는한국어를지향해야한다 또한문법은가능한적은양으로 제일나중에가르치는것이좋으며내용중심 학생중심 의수업이되도록해야한다 영어권표준한국어교재개발방향설정앞서실시한 한국어교육실태조사 교재분석 수요자요구조사를통해영어권표준한국어교재개발의원리를도출하고방향을설계해보았다 표준한국어교재개발방향설정 한국어학습목적의측면에서외국어이수학점에대한요구를반영하되일반목적한국어학습의목적에중점을둔다 즉 시험대비를위한목적은영어권전체한국어교육수요자들의목적에전적으로부합하지않으므로이는향후개발될교재에는전격적으로반영하지않는것이바람직하다 단원구성은독립된단원으로 회수업시 시간운영을기본으로구성함이바람직하다 년기준 개단원구성이적절하다 국제한국어표준 을반영한내용이포함되도록한다 현장의교사들로부터많은요구가있었던활용연습책 교사용지침서 등의기능은별도로하기로한다 교재의단원도입활동은학습자들의관심과흥미를유발할수있는상황도입과필요한어휘학습으로제시되는것이바람직하다 학습자대상을고려한주제와상황등의내용을반영한다 우선 비교포와교포학습자의균형있는배려가필요하며영어권청소년들의실제적인상황을고려한내용을반영함을원칙으로한다 지나치게한국적인주제나상황등은피하고한국의사회 문화를이해하는데에적절한내용을문화소개부분으로구성한다 문법중심의구성보다는내용중심접근 을지향하고연습을중심으로한실제활동으로구성한다 어휘학습을강화하도록구성한다 해당단원에필요한어휘뿐만아니라확장어휘들을어휘군으로학습할수있도록구성한다 교재내메타언어는영어로함을원칙으로한다 게임을통한수업활동을유도하도록한다 69) West High School 의수업운용의예 (1) 교사는최소한의 guideline 만제시한다. (2) 학기의첫수업만모범수업으로보여주고, 나머지는학생들이수업을하도록유도한다. (3) 학기초, 매단원의 단어, 문화, 문법 등을학생들에게할당하고학생들이최대한재미있는수업을할수있도록도와준다. (4) 교사는학생들이스스로, 적극적인수업을할수있도록조력자의역할을한다. (5) 교사의업무량이너무많기때문에모든것을다감당하기가버거운편이다

51 최종단원모형및향후사업방향제안 영어권표준한국어교재의교수요목및단원모형개발영어권표준한국어교재개발의원리를바탕으로수준별한국어교재의등급을설정하고표준한국어교재의교수요목과단원모형안을제시하고자한다 ACTFL(The American Council on the Teaching of Foreign Language) 등급기준은 ACTFL등급기준은 ILR 등급기준중에서도하위등급부분을더세분화시킨것이특징이다. ACTFL 등급기준역시각기능의등급별특성을기술하고있으나, 그중에서도 OPI(Oral Proficiency Interview) 즉, 말하기평가기준에중점을두고있다. 이는각언어숙달도등급에따라과제와기능, 맥락과내용, 정확성, 텍스트유형등하위범주를설정하고, 이에따른평가기준을제시하고있다. 표 (1) 은 ILR과 ACTFL 등급기준을비교한표로서, ACTFL이 ILR보다하위등급을더세분화하고있음을알수있다 영어권표준한국어교재의등급설정 영어권국가에서학습하는외국어의등급기준을정할때참조할수있는것이미국의 ILR(Federal Interagency Language Roundtable) 등급기준과 ACTFL(The American Council on the Teaching of Foreign Language) 등급기준, 그리고유럽공통참조기준인 CEFRL (Common European Framework of Reference for Language) 의등급기준이다. 영어권국가 의정규과정에서쓰이는한국어의등급기준도이를고려하는것이바람직하다. 먼저, ILR(Federal Interagency Language Roundtable) 등급기준 70) 은미국정부가공식적 으로채택하여사용하고있는등급기준이며, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등네가지언어 기능을각각 11 개의언어숙달도등급으로설정하고있다. 일상생활에서필요한의사소통 능력을가리키는등급은 0~2+ 정도이고, 전문적인의사소통능력을요구하는등급은 3~5 정 도이다. 71) 70) 이하내용은정영근외 (2009), 재외한글학교용표준교육과정 ( 총론및각론 ) 연구개발, 교육과학기술부내용을요약정리한것이다. 71) ILR Level <ILR Level 1 - Elementary proficiency> This is the first and essential level of the scale, often called S-1 or Level 1. The following describes the traits of an ILR Level 1 individual: - can fulfill travelling needs and conduct themselves in a polite manner - able to use questions and answers for simple topics within a limited level of experience - able to understand basic questions and speech, which allows for guides, such as slower speech or repetition, to aid understanding - has only a vocabulary large enough to communicate the most basic of needs; also makes frequent punctuation and grammatical mistakes in writing of the language The majority of individuals classified as S-1 are able to perform most basic functions using the language. This includes buying goods, reading the time, ordering simple meals and asking for minimal directions. <ILR Level 2 - Limited working proficiency> Limited working proficiency is the second level in the scale. This level is sometimes referred to as S-2 or level 2. A person at this level is described as follows: - able to satisfy routine social demands and limited work requirements - can handle with confidence most basic social situations including introductions and casual conversations about current events, work, family, and autobiographical information - can handle limited work requirements, needing help in handling any complications or difficulties; can get the gist of most conversations on non-technical subjects (i.e. topics which require no specialized knowledge), and has a speaking vocabulary sufficient to respond simply with some circumlocutions - has an accent which, though often quite faulty, is intelligible - can usually handle elementary constructions quite accurately but does not have thorough or confident control of the grammar. <ILR Level 3 - Professional working proficiency> Professional working proficiency is the third level in the scale. This level is sometimes referred to as S-3 or Level 3. S-3 is what is usually used to measure how many people in the world know a given language. A person at this level is described as follows: - able to speak the language with sufficient structural accuracy and vocabulary to participate effectively in most conversations on practical, social, and professional topics - can discuss particular interests and special fields of competence with reasonable ease - has comprehension which is quite complete for a normal rate of speech - has a general vocabulary which is broad enough that he or she rarely has to grope for a word - has an accent which may be obviously foreign; has a good control of grammar; and whose errors virtually never interfere with understanding and rarely disturb the native speaker. <ILR Level 4 - Full professional proficiency> Full professional proficiency is the fourth level in the scale. This level is sometimes referred to as S-4 or level 4. A person at this level is described as follows: - able to use the language fluently and accurately on all levels normally pertinent to professional needs - can understand and participate in any conversations within the range of own personal and professional experience with a high degree of fluency and precision of vocabulary - would rarely be taken for a native speaker, but can respond appropriately even in unfamiliar situations - makes only quite rare and unpatterned errors of pronunciation and grammar - can handle informal interpreting from and into the language. <ILR Level 5 - Native or bilingual proficiency> Native or bilingual proficiency is the fifth level in the scale. This level is sometimes referred to as S-5 or level 5. A person at this level is described as follows: - has a speaking proficiency equivalent to that of an educated native speaker - has complete fluency in the language, such that speech on all levels is fully accepted by educated native speakers in all of its features, including breadth of vocabulary and idiom, colloquialisms, and pertinent cultural references

52 1) ILR 과 ACTFL 등급기준비교 < 표 51> ILR 과 ACTFL 등급기준비교 ILR ACTFL 5 원어민화자수준의단계 Ÿ 의견지지, 가설수립, 추상적주제에관해토의한 4+ 다. Ÿ 언어학적으로친숙하지않은주제도다를수있 4 완전한전문화단계최상급다. 3+ Ÿ 공식적, 비공식적대화상황에효과적으로대처한 3 전문적업무수행단계다. 2+ 고급상 Ÿ 설명하고묘사한다. Ÿ 모든시제나상을이용해문단길이로이야기한고급중다. 2 제한적인업무수행단계 Ÿ 학교나직장에서의일반적인업무를수행할수있고급하다. 1+ 중급상 Ÿ 친숙한주제에관해간단히질문하고대답한다. Ÿ 단순한상황과업무를처리할수있다. 생존하는데필요한언어능력중급중 1 Ÿ 예측가능한상황에서만대화를유지해나갈수을갖춘상태중급하있다. 0+ 초급상 Ÿ 의사소통할수있는최소한의능력을가진단계이 0 언어능력이없는상태초급중다. 초급하 Ÿ 외운것을이용해서만말할수있다. 외국어학습기준으로서유럽공통참조기준, 즉 CEFRL(Common European Framework of Reference for Language) 은유럽국가간의외국어교육체계화를위해유럽내의외 국어교육기준으로설정된것이다. 이는의사소통활동과언어능력수준을 6 단계로설정 하고이에대하여기술하고있으며, 이기준은유럽국가의언어교육을위한수업계획, 교육과정, 평가, 교재등을개발하기위한공통기반으로서의역할을하고있다. 이기준에 는학습자가배워야하는내용과효과적인의사소통행위를위해필요한지식과지능이체 계적으로정리되어있을뿐만아니라문화적맥락도포함시키고있다. CEFRL 은 2000 년초에완성되었으며, 유럽 40 개국가의외국어전문가들이토론한결과 를종합한것을기반으로개발되었다. 즉, 각각상이한외국어교육체계를갖고있는국 가들이찾은합의점으로다른국가, 다른언어학습프로그램에대한적용가능성을염두 에두고만들어진것이라볼수있다. 72) 유럽공통참조기준은다음과같이 3 단계 6 등급으로나누어져있는데, 우선학습자의언어 능력을기초적언어사용단계, 자립적언어사용단계, 숙달된언어사용단계로구분하 였다. 각단계는다시두수준으로나뉘어총 6 등급으로설정되어있다. 2) 언어에대한유럽공통참조기준 (CEFRL, Common European Framework of 72) 민경모 김선정 (2010), 해외초 중등학교의한국어교육과정설계를위한기초적연구, 2010 년한국언어문화교육학회제 13 차전국학술대회. Reference for Language) 숙달 된 언어 사용 자립 적언 어사 용 기초 적언 어사 용 C2 C1 B2 B1 A2 A1 Ÿ 읽거나듣는것을거의모두힘들이지않고이해할수있다. Ÿ 문어와구어로된다양한자료에서나온정보를요약할수있으며, 이때그근거와설명을조리있게재구성할수있다. Ÿ 준비없이도아주유창하고정확하게의사를표현할수있고, 복합적인사안을다룰때에도비교적섬세한의미차이를구별하여표현할수있다. Ÿ 수준높은비교적긴텍스트의폭넓고다양한주제를이해하고내포된의미도파악할수있다. Ÿ 준비없이도유창하게의사를표현할수있으며, 이때겉으로확연하게드러나게어구를찾는일이별로없다. Ÿ 사회생활, 직업생활, 대학교육과직업교육에서언어를효과적이고유연하게사용할수있다. Ÿ 복합적인사안에대해분명하고체계적이며상세하게의사를표현할수있으며, 이때텍스트연결을위한다양한수단을적절하게사용할수있다. Ÿ Ÿ Ÿ 구체적이거나추상적인주제를다루는복합적인텍스트의주요내용을이해할수있다. 또한자신의전문분야에서의전문토론도이해한다. 쌍방간에큰노력없이원어민과자연스러운대화를할수있을만큼준비없이도유창하게의사소통할수있다. 폭넓고다양한주제에대해분명하고상세하게의사를표현할수있고, 시사문제에대한입장을설명하고다양한가능성들의장단점을제시할수있다. Ÿ 명확한표준어를사용하며업무, 학교, 여가시간등과같이익숙한것들이주제가될때, 요점을이해할수있다. Ÿ 해당언어사용지역을여행하면서마주치는대부분의상황들을극복할수있다. Ÿ 익숙한주제와개인적인관심분야에대해간단하고조리있게표현할수있다. Ÿ 경험과사전에대해보고할수있고, 꿈과희망, 목표를기술할수있으며, 계획과견해에대해짤막하게근거를제시하거나설명할수있다. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ < 표 52> 유럽공동참조기준 아주직접적으로중요한분야 ( 예를들어신상, 가족, 물건사기, 업무, 가까운주변지역에관한정보 ) 와관련된문장과자주사용되는표현들을이해할수있다. 반복적이고단순한상황에서일반적이고익숙한문제에대해서, 간단하고직접적인정보교환으로의사소통할수있다. 간단한수단으로자신의출신과교육, 직접적인주변지역, 직접적인욕구와관련된것들을기술할수있다. 구체적인욕구충족을지향하는익숙한일상적표현들과아주간단한문장들을이해하고사용할수있다. 자신과다른사람을소개할수있으며, 다른사람들에게신상에관하여묻고 ( 예를들어어디에사는지, 어떤사람을알고있는지, 어떤물건을가지고있는지 ), 이런종류의질문에답할수있다. 대화상대자가천천히분명하게말하고도와줄준비가되어있으면간단한방식으로의사소통을할수있다. 그런데, 영어권국가의중등교육과정 (7 학년 -12 학년 ) 에서쓰일수있는한국어교재의 등급을정할때고려할것은한국어가중등교육과정에서얼마나많은시간을배울수있

53 는언어인지를고려해서등급을설정해야한다. 고려할점은다음과같다. 3) 한국어등급설정시고려할점 73) 시험 종류 초급 중급 (1) 미국을중심으로한영어권국가에서학생들이한국어를선택하는최대학기는 3 학기 (1 년 2 학기기준 ) 이다. (2) 학기별로수업이가능한주는최대 20 주이상을넘지않는다. (3) 1 주에한국어수업이가능한시간은 3-5 시간이다. 3) 을고려할때중등교육과정의한국어등급은 3 개단계로구성하는것이바람직하다. 아울러각단계를이수하는소요시간은 100 시간으로, 중등교육과정내에서한국어를 3 학기까지이수하게되면한국어를배우는총시간은 300 시간 (5 시간 20 주 3 학기 ) 정도이다. 74) 학습시간을고려하여도달할수있는한국어의수준을알수있는가장일반적인준거 중의하나가한국어능력시험의등급기준이다. (4) 는한국어능력시험의등급별기준이다. 4) 한국어능력시험의등급기준 ( 이해영, 2006) 평가 등급 1 급 2 급 3 급 총괄기준 자기소개하기, 물건사기, 음식주문하기등생존에필요한기초적인언어기능 을수행할수있으며, 자기자신, 가족, 취미, 날씨등매우사적이고친숙한화제 에관련된내용을이해하고표현할수있다. 약 800 개의기초어휘와기본문법에 대한이해를바탕으로간단한문장을생성할수있다. 또한간단한생활문과실용 문을이해하고구성할수있다. < 표 53> 한국어능력시험등급기준 전화하기, 부탁하기등의일상생활에필요한기능과우체국, 은행등의공공시설이 용에필요한기능을수행할수있다. 약 1,500~2,000 개의어휘를이용하여사적이고 친숙한화제에관해문단단위로이해하고사용할수있다. 공식적상황과비공식 적상황에서의언어를구분해사용할수있다. 일상생활을영위하는데별어려움을느끼지않으며다양한공공시설의이용과 사회적관계유지에필요한기초적언어기능을수행할수있다. 친숙하고구체적 인소재는물론, 자신에게친숙한사회적소재를문단단위로표현하거나이해할 수있다. 문어와구어의기본적인특성을구분해서이해하고사용할수있다. 4 급공공시설이용과사회적관계유지에필요한언어기능을수행할수있으며일반 73) 이것은한국어보다선호도가높은일본어나중국어같은언어도마찬가지이다. 74) 따라서한국어교재도 3 권으로구성하고각권은 20 개의단원, 한단원은 5 시간에소화할수있는분량을가지고있는것이자연스럽다. 적인업무수행에필요한기능을어느정도수행할수있다. 또한뉴스, 신문기사중비교적평이한내용을이해할수있다. 일반적인사회적ㆍ추상적소재를비교적정확하고유창하게이해하고사용할수있다. 자주사용되는관용적표현과대표적인한국문화에대한이해를바탕으로사회ㆍ문화적인내용을이해하고사용할수있다. 전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있으며정치, 경제, 사회, 문화전반에걸쳐친숙하지않은소재에관해서도이해 5급하고사용할수있다. 공식적ㆍ비공식적맥락과구어적ㆍ문어적맥락에따라언어를적절히구분해사용할수있다. 고급전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을비교적정확하고유창하게수행할수있으며, 정치, 경제, 사회, 문화전반에걸쳐친숙하지않은주제 6급에관해서도이용하고사용할수있다. 원어민화자의수준에는이르지는못하나기능수행이나의미표현에는어려움을겪지않는다. 1급에서 6급까지세분화된이등급기준에서각급은 200 시간의학습시간을필요로한다. 그렇다면 300 시간의한국어과정에서도달할수있는수준은초급 (1급과 2급 ) 을능가할수는없다. 이수준은앞서보여준 ILR과 ACTFL 등급기준에서각각 1+ 와중급단계, CEFRL에서는기초언어사용단계인 A2를넘지못하는수준이다. 하지만교육과정전체를통해도달하고자하는최상의목표가초급단계도뛰어넘지못하게설정된다면목표지향적인측면에서는너무낮은감이있고, 교육과정에서다루는내용도제한을많이받을것으로판단된다. 또한한국어를정규교과과정에서선택으로배우는미국과같은영어권국가의현실적상황에서한국어 3을배우는최상급반의경우에는한국계학생들이많이수강할것으로예상되는데초급단계에머무르는학습목표를가지고있다면과목선택할매력이많이부족할것으로판단된다. 이에본연구에서는등급을상향시킨단계별목표를설정하기로하였다. 즉한국어능력시험의등급목표에서는 3급까지를, ILR에서는제한적인업무수행단계에해당하는 2+ 등급을, ACTFL 등급기준에서는고급상단계를, 그리고 CEFRL에서는자립적언어사용단계의하단부인 B1 정도를도달목표로하기로한다. 이렇게목표를상향해서정할때자모단계에서부터학습한학습자들은도달할수없는목표가제시될수도있다. 하지만표현의유창성과정확성은조금부족할지라도이해의측면에서수용할수있는어휘및언어정보의양이많아질수있으며, 학습된한국어정보가선행조직자 (advance organizer) 역할을해주어서학습자들이교실밖의한국어사용현장에서한국어에빨리익숙해지도록견인할수있다고판단된다. 그리고무엇보다도정규과정에서수용할수있는한국어학습자의범위를확대해서한국계학생이나한국생활의경험이있는학생들을정규교과과정에서수용할수있을것으로판단된다. 단계별목표를정리하면다음과같다

54 5) 영어권표준한국어교재개발을위한단계별목표 3 한글 : 받침 - 문자식별하기 - 음운식별하기 - 문자식별하기 - 받침구성어휘 < 표 54> 영어권표준한국어교재개발을위한단계별목표 4 인사 - 소개하기 ( 이름말하기 ) - 반친구와대화 - 신분어휘 단계 목표 * 의사소통할수있는최소한의능력을가지고있다. 1단계 * 생존에필요한기초적인언어기능을수행할수있다. ( 한국어에 * 외운것을이용해말할수있고간단한문장을생성할수있다. 익숙해지기 ) * 자기소개, 가족소개, 물건사기, 음식주문하기, 날씨이야기등가 능 학습시간 100시간 5 가족 (1) 6 시간 7 쇼핑 8 위치 - 소개하기 - 보고하기 - 보고하기 - 제안하기 - 가격묻기 - 요청하기 - 보고하기 - 설명하기 - 가족소개대화 - 가족관련어휘 - 간단한숫자 - 생일묻는대화 - 날짜, 요일 - 마트에서 - 금액관련어휘 - 물건이름 - 집위치묻는대화 - 위치관련어휘 2단계 ( 한국어로 * 예측가능한상황에서간단한생활문과실용문을이해할수있다. * 사적이고친숙한화제에관련된내용을표현할수있다. * 직접적으로자신과관련된일상생활분야, 반복되는일반적이고익 100 시간 9 일상생활 10 약속 - 소개하기 - 보고하기 - 제안하기 - 거절하기 - 하루일과대화 - 일상생활관련어휘 - 주말약속대화 - 시간, 장소관련어휘 생활하기 ) 숙한문제에대해정보를교환할수있다. * 전화하기, 부탁하기, 일상생활과관련된기관이용하기등가능 * 문어와구어, 공식적상황과비공식적상황을구분하고, 친숙하고구체 11 날씨와계절 12 음식 - 묘사하기 - 설명하기 - 주문하기 - 제안하기 - 날씨대화 - 날씨, 계절관련어휘 - 코리아타운식당에서 - 한국음식이름 - 3단계 ( 한국어를즐기기 ) 적인소재에대한담화를이해할수있다. * 다양한공공시설의이용과사회적관계유지에필요한기초적언어기능을수행할수있다. * 일상생활에서한국어로표현하는큰어려움을느끼지않으며, 친숙한사회적소재를문단단위로표현할수있다. * 경험이야기, 희망과목표, 계획과견해, 제한적인업무처리, 일반교양등에관련된담화가능 100 시간 13 주말 14 취미 15 교통 16 가족 (2) - 설명하기 - 제안하기 - 제안하기 - 설명하기 - 제안하기 - 요청하기 - 요청하기 - 정보구하기 - 주말이야기대화 - 과거형 - 태권도장에서 - 취미관련어휘 - 운동관련어휘 - 길에서 - 교통수단어휘 - 어른과의대화 ( 할머니, 할아버지등 ) - 존대말 17 질병 - 설명하기 - 요청하기 - 약국에서 - 증상관련어휘 수준별표준한국어교재의교수요목및문법 어휘목록 18 전화 - 요청하기 - 설명하기 - 전화대화 - 긴급전화번호 - 일상생활어휘 1) 수준별교수요목 19 과외활동 - 요청하기 - 보고하기 - 어머니와의대화 - 과외활동어휘 (1) 한국어 (1) 의교수요목 20 여행 - 제안하기 - 정보구하기 - 방학계획대화 - 여행관련어휘 < 표 55> 한국어 (1) 의교수요목 단원주제기능대화상황 / 장소관련어휘 (2) 한국어 (2) 의교수요목 1 한글 : 모음 - 음운식별하기 - 문자식별하기 - 모음구성어휘 2 한글 : 자음 - 음운식별하기 - 자음구성어휘 < 표 56> 한국어 (2) 의교수요목

55 단원주제기능상황관련어휘 1 첫수업 2 길묻기 3 초대 4 가족 5 운동 6 음악 자기소개하기 계획묻기 위치묻기 약도설명하기 계획말하기 의향묻기 인물묘사하기 대상높여말하기 동작표현하기 결과추측하기 소리묘사하기 방법설명하기 7 여행계획계획하기예측하여말하기 8 여행사 9 여행지소 개 10 사진 11 그림 12 쇼핑 13 식당 14 음식 15 일기 16 약속 17 도서관 18 친구 19 내희망 예약하기 정보묻기 장소설명하기 사건서술하기 풍경묘사하기 순간상황표현하기 감정표현하기 색에대해말하기 정보묻기 비교하기 음식주문하기 선택하기 맛표현하기 설명요구하기 일기쓰기 시간표현하기 전화로약속하기 메시지확인하기 정보묻기 가능표현하기 인물소개하기 경험말하기 소망 ( 희망 ) 말하기 발표하기 한국어교실에서 약도보고이야기 생일잔치에반친구초대 가족사진을보고 질문과대답 테니스장에서운동에대 해이야기 방안에서음악에대해이 야기 여행계획을세면서나누 는대화 여행사에전화예약 교실에서여행경험대화 풍경사진, 건물사진설명 하는대화 미술관에서대화 한국마켓 한국식당 음식맛에대해말하기 일상적인생활일기 전화로약속하는상황 도서관에서책찾기 친구에대해어머니와대 화 한국어교실에서장래희 망을발표 수업 ( 계획 ) 관련어휘 위치방향어휘 생일관련어휘 인물성격관련어휘 동작과운동관련어휘 음악관련어휘 여행물품관련어휘 예약관련어휘 여행지관련어휘 자연물, 인조물관련어 휘 색관련어휘 물건단위관련어휘 음식관련어휘 맛관련어휘 일과관련어휘 약속관련어휘 도서관관련어휘 인물관련어휘 직업관련어휘 20 청소 역할분배하기 제안하기 (3) 한국어 (3) 의교수요목 가족들이대청소를하기 위해대화하는상황 집안일관련어휘 단원주제기능상황관련어휘 1 생활계획 2 편지 3 은행 4 친척 5 세탁소 6 박물관 7 인터넷 8 대사관 9 소포 10 온라인쇼 핑 11 병원 12 전공선택 13 파티 14 부탁 15 예절 의지표현하기 이유표현하기반가운표현하기 편지쓰기설득하기 정보전달하기인물묘사하기 추측하기요청하기 수락하기계획말하기 조언하기금지표현하기 권유하기도움요청하기 안내하기소포붙이기 주소쓰기정보검색하기 온라인결재하기 몸의상태표현하기 권유하기 상담요청하기 조언하기 사교적인표현하기 완곡하게거절하기 부탁하기 수락하기 공손하게표현하기 문화적행동이해하 기 < 표 57> 한국어 (3) 의교수요목 학기초에계획과할일에대 한대화편지를받고반가워하는대 화은행계좌의필요성에대한 대화 친척방문을준비하는대화 세탁심부름을시키는엄마 와대화박물관에갈계획을 가족 과대화인터넷의사용에대해누나 와이야기하는대화대사관직원에게협조를구 하는상황한국택배회사에서한국에 소포를보내는방법말하기온라인물건구매에대해서 자매가이야기하는상황 병원에갈필요성에말하는 상황 전공선택에대해고민하면 서아버지와이야기하는상 황 파티에서새친구를사귀는 상황 친구에게부탁하는대화 바른예절에대한부모님과 의대화 생활습관관련어휘 편지관련어휘 은행관련어휘 친척관계관련어휘 옷관리관련어휘 박물관관련어휘 인터넷사용관련어 휘대사관의업무관련 어휘 소포관련어휘 카드사용관련어휘 몸의상태관련어휘 전공관련어휘 파티문화관련어휘 부탁관련어휘 예절관련어휘

56 16 동아리 당위표현하기계획말하기 17 아르바이추천하기트 (1) 조건말하기 18 아르바이의무표현하기트 (2) 단서표현하기 계획하기 19 이사계획 문제해결방버찾 기 20 졸업 축하하기기원하기 2) 등급별추천어휘목록 75) 동아리만들기에대한친구와의대화아르바이트를찾고추천하는친구의대화한국음식점에서아르바이트를찾는대화다른주로대학을진학하는두친구대화졸업식에서하는두친구의대화 동아리관련어휘아르바이트관련어휘 1. 아르바이트관련어휘이사관련어휘축하관련어휘 ㄹㅁㅂ 다, 달1, 달2, 달러, 닭, 담배, 대답하다, 대학, 대학생, 대화, 댁, 더, 덥다, 도서관, 도시, 도와주다, 도착하다, 돈, 돌아가다, 돌아오다, 동물, 동생, 동안, 동쪽, 돼지, 되다, 두, 둘, 둘째, 뒤, 드리다, 듣다, 들다, 들어가다, 들어오다, 따뜻하다, 딸, 때, 때문, 떠나다, 떡, 또, 똑같다, 뛰다, 뜨겁다, 라디오, 라면마리, 마시다, 마음, 마지막, 만나다, 만들다, 많다, 많이, 말, 말다, 말씀하다, 말하다, 맑다, 맛, 맛있다, 매우, 매일, 맥주, 머리, 먹다, 먼저, 멀다, 며칠, 명, 몇, 모두, 모든, 모르다, 모자, 목, 목욕하다, 몸, 못, 못하다, 무겁다, 무슨, 무엇, 문, 문제, 묻다, 물, 물건, 물론, 물어보다, 뭐, 미안하다, 미터바꾸다, 바뀌다, 바다, 바람, 바로, 바쁘다, 바지, 박물관, 밖, 반, 반, 반갑다, 받다, 발, 밝다, 밤, 밥, 방, 방학, 배1, 배2, 배우다, 백, 백화점, 버리다, 버스, 번, 벌써, 벗다, 별, 병1, 병2, 병원, 보내다, 보다, 보통, 복잡하다, 봄, 부르다1, 부르다2, 부르다3, 부모님, 부부, 부엌, 부인, 북쪽, 분1, 분2, 불, 불고기, 불다, 비, 비디오, 비빔밥, 비슷하다, 싸다, 비행기, 빠르다, 빨리, 빵 (1) 한국어 (1) 의추천어휘 ㄱ ㄴ ㄷ 가게, 가깝다, 가끔, 가다, 가르치다, 가방, 가볍다가수, 가슴, 가운데, 가을, 가장, 가 져오다, 가족, 가지다, 갑자기, 값, 강, 같다, 같이, 개 1, 개 2, 개월, 거, 거기, 거울, 걱정 하다, 건강하다, 건너가다, 건물걷다, 걸다, 걸어가다, 것, 게임, 겨울, 결혼하다, 경찰, 경찰관, 계속, 계시다, 계절, 계획, 고기, 고등학교, 고맙다, 고양이, 고향, 곧, 곳, 공, 공 부하다, 공원, 공항, 과, 과일, 괜찮다, 교과서, 교수, 교실, 교통, 교회, 구경, 구두, 구 름, 구월, 군인, 귀, 그, 그거, 그것, 그곳, 그날, 그동안, 그때, 그래, 그래서, 그러나, 그러니까, 그러면, 그런데, 그럼, 그렇다, 그렇지만, 그릇, 그리고, 그리다, 그림, 그분, 극장, 근처, 금년, 급, 기다리다, 기분, 기차, 길, 길다, 김치, 깎다, 깨끗하다, 꼭, 꽃, 꿈, 끄다, 끝, 끝나다, 끝내다 나, 나가다, 나다, 나라, 나무, 나쁘다, 나오다, 나이, 나중, 날, 날다, 날씨, 날짜, 남녀, 남자, 남쪽, 남편, 낮, 낮다, 내년, 내다, 내려가다, 내려오다, 내리다, 내일, 너, 너무, 넓 다, 넣다, 네 1, 네 2, 년, 노래, 놀다, 놀라다, 높다, 놓다, 누구, 누나, 눈 1, 눈 2, 눈물, 뉴 스, 늦게, 늦다 다, 다녀오다, 다니다, 다르다, 다리 1, 다리 2, 다섯, 다시, 다음해, 다음, 닦다, 단어, 닫 75) 어휘목록의선정기준은다음을참고한것임. 이해영 (2006), 국어능력시험문항유형개발을위한기초연구, 한국교육과정평가원조남호 (2003), 한국어학습용어휘목록, 국립국어원. * 한국어 (1) 의어휘 - 이해영 (2006) 의 1 급기출어휘조남호 (2003) 의등급 A 중빈도우선순위 3,000 까지한국어 (2) 의어휘 - 이해영 (2006) 의 2 급기출어휘조남호 (2003) 의등급 A 중빈도우선순위 3,000-6,000 까지한국어 (3) 의어휘 - 이해영 (2006) 의 3 급기출어휘조남호 (2003) 의등급 B 중빈도우선순위 3,000 까지 ㅅㅇㅈ ㅊ 사과, 사다, 사람, 사랑하다, 사무실, 사용하다, 사월, 사이, 사장, 사진, 산, 살, 살다, 삼월, 새1, 새2, 색, 색깔, 생각하다, 생기다, 생선, 생일, 생활, 서다, 서로, 선물, 선생님, 설명하다, 설탕, 세1, 세2, 센티미터, 셋, 셋째, 소개하다, 소금, 속, 손, 손가락, 손님, 쇠고기, 수, 수업, 수영, 숙제, 술, 쉬다, 쉽다, 스트레스, 스포츠, 슬프다, 시, 시간, 시계, 시원하다, 시월, 시작되다, 시작하다, 시장, 시험, 식당, 식사하다, 식탁, 신다, 신문, 신발, 싫다, 싫어하다, 십이월, 십일월, 싶다, 싸다, 싸우다, 쓰다1, 쓰다2, 쓰다3, 쓰레기, 씨, 씻다아, 아기, 아내, 아니, 아니다, 아니요, 아들, 아래, 아름답다, 아마, 아무, 아버지, 아빠, 아이, 아저씨, 아주, 아주머니, 아줌마, 아직, 아침, 아파트, 아프다, 안, 안경, 안녕하다, 안다, 앉다, 않다, 알다, 앞, 야구, 약, 약속하다, 얘기하다, 어, 어깨, 어느, 어디, 어디서, 어떠하다, 어떤, 어떻게, 어떻다, 어렵다, 어른, 어린이, 어머니, 어서, 어제, 언니. 언제, 언제나, 얼굴, 얼마, 얼마나, 엄마, 없다, 여기, 여러, 여러분, 여름, 여섯, 여자, 여행하다, 역사, 연습, 연필, 열다, 열두, 열셋, 열심히, 영어, 영화, 옆예, 예쁘다, 옛날, 오, 오늘, 오다, 오래, 오랜만, 오르다, 오른쪽, 오빠, 오월, 오전, 오후, 올라가다, 올해, 옷, 왜, 왜냐하면, 외국, 외국인, 왼쪽, 요리, 요즘, 우리, 우리나라, 우유, 운동장, 운동하다, 울다, 웃다, 원, 위, 위험하다, 유명하다, 유월, 육, 은행, 음식, 음악, 의사, 의자, 이, 이거, 이것, 이곳, 이때, 이런, 이렇다, 이름, 이번, 이야기하다, 이월, 이제, 이쪽, 이해하다, 인사, 일1, 일2, 일어나다, 일요일, 일월, 일주일, 일찍, 일하다, 읽다, 잃다, 잃어버리다, 입, 입다, 있다, 잊어버리다, 잎자다, 자동차, 자리, 자전거, 자주, 작게, 작년, 작다, 잔, 잘, 잘하다, 잠, 잠깐, 잠시, 잡다, 잡지, 장, 장소, 재미있다, 저1, 저2, 저기, 저녁, 저쪽, 적다1, 적다2, 전, 전화하다, 점심, 정말, 제일, 조금, 조용하다, 조용히, 졸업하다, 좀, 종이, 좋다, 좋아하다, 죄송하다, 주, 주다, 주말, 주인, 죽다, 준비하다, 중요하다, 중학교, 즐겁다, 지금, 지내다, 지도, 지우다, 지하, 지하철, 질문, 집, 짧다, 쪽, 찍다, 차, 참, 창문, 찾다, 책, 책상, 처음, 천천히, 첫째, 청소하다, 추다, 축구, 출발하다, 춤, 춥다, 취미, 층, 치다, 치마, 친

57 ㅋ ㅎ 구, 칠월, 침대카드, 카메라, 칼, 커피, 컴퓨터, 컵, 켜다, 코, 크다, 키, 타다, 태어나다, 택시, 테니스, 테이블, 텔레비전, 토요일, 티브이, 팀, 팔, 팔다, 팔월, 퍼센트, 편지, 표, 피곤하다, 피우다, 필요하다, 하나, 하늘, 하다, 하지만, 학교, 학년, 학생, 한, 한국어, 한글, 한복, 한자, 할머니, 할아버지, 함께, 항상, 해, 허리, 형, 호, 호텔, 혼자, 화, 화장실, 환자, 회사, 회의, 후, 흰색, 힘, 힘들다 왼쪽, 요리하다, 요일, 요즘, 우리, 우리나라, 우산, 우유, 우체국, 운동장, 운동하다, 운동화, 운전하다, 울다, 웃다, 원, 월, 월요일, 위, 위험하다, 유명하다, 유월, 육, 육십, 은행, 음료수, 음식, 음악, 의사, 의자, 이, 이거, 이것, 이곳, 이따가, 이때, 이런, 이렇다, 이름, 이번, 이분, 이상하다, 이십, 이야기하다, 이월, 이제, 이쪽, 이해하다, 인기, 인사하다, 인천, 일1, 일2, 일, 일곱, 일본, 일본어, 일어나다, 일요일, 일월, 일주일, 일찍, 일하다, 일흔, 읽다, 잃다, 잃어버리다, 입, 입다, 있다, 잊다, 잊어버리다, 잎 (2) 한국어 (2) 의추천어휘 가격, 가깝다, 가끔, 가볍다, 가지다, 감사, 갑자기, 값, 갔다오다, 갖다, 같이, 개, 거, ㄱ 걱정하다, 건너다, 걸다, 경험, 계산하다, 계속, 계절, 계획, 고민, 곧, 곧, 과일, 관심, 괜찮다, 교환하다, 구경, 구하다, 권, 권, 그치다, 극장, 근처, 금방, 기분, 기억하다, 길 다, 깜짝, 깨끗하다, 꺼내다, 끊다, 끝나다, 끝내다 ㄴ 나다, 나라, 나쁘다, 나오다, 나중, 남기다, 낮다, 내리다, 내용, 넓다, 넣다, 년 ( ), 높 ㄷ 다, 느낌, 다녀오다, 다니다, 달 ( 月 ), 대, 더럽다, 돌아오다, 되다, 들다1, 들다2, 들다3, 들리다, 들어가다, 따로, 떠나다 ㅈ ㅎ 자다, 자동차, 자리, 자장면, 자전거, 자주, 작년, 작다, 잔, 잘, 잘하다, 잠, 잠깐, 잠시, 잠자다, 잡다, 잡수시다, 잡지, 장, 장미, 장소, 재미없다, 재미있다, 저1, 저2, 저거, 저것, 저곳, 저기, 저녁, 저쪽, 적다1, 적다2, 다, 전, 전혀, 전화, 전화번호, 전화하다, 점심, 점심시간, 젓가락, 정류장, 정리하다, 정말, 정확하다, 조금조심하다, 조용하다, 조용히, 좀, 좁다, 주, 주다, 주소, 주소, 준비하다, 중요하다, 지내다, 지우다, 지키다, 직업, 짧다, 찾다, 천천히, 초대하다, 출발하다, 춥다, 충분하다, 취미, 취소하다, 타다1, 타다2, 특별히, 팔다, 팔리다, 편리하다, 편안하다, 편하다, 표, 푹, 피곤하다, 필요하다, 하다, 한가하다, 함께, 항상, 혼자, 회의, 힘 ㅁ ㅂㅅㅇ 마리, 마시다, 마음, 마치다, 막내, 만나다, 많다, 말하다, 맑다, 매우, 먹다, 멀다, 멀리, 모자라다, 무게, 물건, 미리, 바꾸다, 바쁘다, 받다, 밝다, 방금, 방법, 방향, 번호, 벌써, 별로, 보내다, 보다1, 보다2, 보이다, 복잡하다, 봄, 부르다, 부족하다, 부지런하다, 부치다, 부탁하다, 불편하다, 비슷하다, 비싸다, 빨리사다, 사람, 사용하다, 새로, 색깔, 생각하다, 생선, 생일, 생활, 샤워, 서다, 서로, 서울, 서울역, 서점, 서쪽, 선물하다, 선생님, 설거지하다, 설명하다, 설악산, 설탕, 성격, 세 1, 세2, 세수, 세탁기, 센티미터, 셋, 셋째, 소개하다, 소금, 소식, 소파, 소풍, 속, 손, 손가락, 손님, 송이, 쇠고기, 쇼핑, 수, 수건, 수박, 수업, 수영, 수영장, 수요일, 숙제, 숟가락, 술, 쉬다, 쉰, 슈퍼마켓, 스무, 스물, 스키, 스트레스, 스포츠, 슬프다, 시1, 시2, 시간, 시계, 시원하다, 시월, 시작되다, 시작하다, 시장, 시험, 식당, 식사하다, 식탁, 신다, 신문, 신발, 실례하다, 싫다, 싫어하다, 심하다, 십, 십이월, 십일월, 싶다, 싸다1, 싸다2, 싸우다, 쓰다1, 쓰다2, 쓰다3, 쓰다, 쓰레기, 씨, 씻다아, 아기, 아까, 아내, 아니, 아니다, 아니요, 아들, 아래, 아름답다, 아마, 아무, 아무리, 아버지, 아빠, 아이, 아이스크림, 아저씨, 아주, 아니, 아줌마, 아직, 아직, 아직, 아침, 아파트, 아프다, 아홉, 아흔, 안1, 안2, 안경, 안녕하다, 안녕히, 다, 앉다, 않다, 알다, 알리다, 알아듣다, 앞, 야구, 약, 약국, 약속하다, 양말, 양복, 얘기하다, 어, 어깨, 어느, 어둡다, 어디, 어떠하다, 어떤, 어떻다, 어렵다, 어른, 어린이, 어머니, 어서, 어제, 언니, 언제, 제, 언제나, 얼굴, 얼마, 얼마나, 엄마, 없다, 에어컨, 여권, 여기, 여덟, 여동생, 여든, 여러, 여러분, 여름, 여보세요, 여섯, 여자, 여학생, 여행하다, 역, 역사, 연기, 연락, 연락하다, 연습하다, 연필, 열, 열다, 열쇠, 열심히, 영국, 영어, 영화, 옆, 예, 예쁘다, 예순, 예의, 옛날, 오, 오늘, 오다, 오래, 오래간만, 오랜만, 오렌지, 오르다, 오른쪽, 오빠, 오십, 오월, 오전, 오후, 올라가다, 올해, 옷, 왜, 왜냐하면, 외국, 외국어, 외국인, (3) 한국어 (3) 의추천어휘가격, 가구, 가까워지다, 가까이, 가꾸다, 가끔, 가난하다, 가늘다, 가능성, 가능하다, 가득, 가로, 가루, 가리다1, 가리다2, 가리키다, 가만히, 가슴, 가요, 가위, 가이드, 장, 가정, 가져가다, 가죽, 가지1, 가지2, 가짜, 각, 각각, 각국, 각자, 각종, 간, 간단하다, 간단히, 간식, 간장, 갈다, 갈비탕, 갈색, 갈아입다, 갈아타다, 감다, 감동하다, 감상하다, 감자, 감정, 갑자기, 강당, 강도, 강물, 강아지, 강원도, 강제, 강조하다, 강하다, 갖다, 갚다, 개구리, 개나리, 개발하다, 개인, 개인적, 걔, 거리, 거실, 거의, 거짓, 거짓말, 걱정되다, 걱정스럽다, 건강, 건너가다, 건너다, 건너오다, 건너편, 건축, 걸리다, 걸음, 검다, 검사, 검정색, 겁, 겉, 게다가, 게으르다, 겨우, 겨울철, 견디다, 결과, 결국, 결심하다, 결정되다, 결정하다, 겸손하다, 경기, 경기도, 경기장, 경상도, 경영, 경우, 경제, 경제적, 경험하다, 곁, 계단, 계산, 계산기, 계산하다, 속, 계속되다, 계속하다, 계약, 계획하다, 고개, 고객, ㄱ고교, 고구마, 고급, 고려하다, 고르다, 고모, 고모부, 고민하다, 고생하다, 고속, 고속도로, 고속버스, 고장, 고추, 고추장, 고춧가루, 고치다, 고통, 곤란하다, 곧바로, 골목, 골목길, 골프, 골프장, 곰, 곱다, 곳곳, 공간, 공기, 공동, 공무원, 공사, 공연, 공장, 공짜, 공항버스, 과,, 과목, 과장, 과제, 과학, 과학자, 과학적, 관객, 관계, 관광, 관광객, 관광지, 관련되다, 관련하다, 관리, 관찰하다, 광고, 광주, 괜히, 괴롭다, 굉장히, 교류, 교문, 교육, 교통사고, 교포, 구경하다, 구멍, 구체적, 구하다, 국, 국가, 국기, 국내, 국립, 국물, 국민, 국수, 국어, 국제, 국회의원, 군, 군데, 굳이, 굵다, 굽다, 궁금하다, 권투, 권하다, 귀국하다, 귀엽다, 규칙, 규칙적, 그냥, 그늘, 그다지, 그대로, 그래도, 그램, 그러므로, 그러하다, 그런, 그렇게, 그렇지, 그려지다, 그룹, 그리, 그림자, 그립다, 그만, 그만두다, 그만큼, 그만하다, 그치다, 극복하다, 근데, 근로자, 근무하다, 글, 글쎄, 글쎄요, 글쓰기, 글씨, 글자, 금, 금년, 금방, 금연, 금지하다, 급하다, 긍정적, 기간, 기계, 기대하다, 기도,

58 ㄴㄷ ㄹㅁ 기록하다, 기르다, 기름, 기본, 기뻐하다, 기쁘다, 기쁨, 기사, 기사, 기술, 기억나다, 기온, 기자, 기준, 기초, 기침, 기타, 기회, 긴장하다, 길가, 길거리, 길이, 김, 김치찌개, 공항, 깊다, 깊이, 까닭, 까만색, 까맣다, 깜빡, 깜짝, 깨끗이, 깨다, 깨지다, 꺼다, 꺼지다, 껌, 껍질, 꼭대기, 꽃잎, 꽤, 꾸다, 꾸미다, 꾸준히, 꿀, 꿈꾸다, 꿈속, 끄덕이다, 끊다, 끊어지다, 끌다, 끓다, 끓이다, 끝내, 끼다1, 끼다2 나누다, 나다, 나다, 나머지, 나, 나뭇가지, 나뭇잎, 나비, 나빠지다, 나서다, 나오다, 나타나다, 나타내다, 나흘, 낙엽, 낙천적, 시, 날개, 날아가다, 날아오다, 낡다, 남, 남기다, 남다, 남매, 남산, 남성, 낫다1, 낫다2, 낯설다, 낳다, 내내, 내놓다, 내다, 내려놓다, 내려다보다, 내리다, 내밀다, 내용, 내지, 냄비, 냄새, 너머, 너무나, 너희, 넉넉하다, 넓어지다, 넓히다, 넘다, 넘어가다, 넘어서다, 넘치다, 네거리, 녀석, 년대, 년도, 노동자, 노랗다, 노래방, 노랫소리, 노력하다,, 노인, 녹색, 녹음하다, 녹차, 논문, 논의하다, 놀랍다, 놀이, 놀이터, 농구, 농담, 농사, 농업, 농촌, 높아지다, 높이, 높이다, 놓이다, 놓다, 누르다, 눈빛, 눈썹, 눈앞, 눕다, 뉴욕, 느껴지다, 느끼다, 느낌, 느리다,, 늘, 늘다, 늘리다, 늘어나다, 늙다, 능력다가가다, 다가오다, 다녀가다, 다수, 다다, 다양하다, 다이어트, 다정하다, 다치다, 다하다, 다행히, 단, 단맛, 단순하다, 단순히, 단점, 단지, 단체, 닫다, 다, 달걀, 달다1, 달다2, 달라지다, 달려가다, 달려오다, 달리다, 달빛, 달아나다, 닮다, 담그다, 담기다, 담, 담당하다, 담요, 담임, 답답하다, 답장, 답하다, 닷새, 당근, 당기다, 당신, 당연하다, 당연히, 당장, 당황하다, 닿다, 대, 대구, 대기업, 대단하다, 대단히, 대도시, 대문, 대부분, 대신, 대전, 대중, 대중교통, 대중문화, 대통령, 대표, 대표적, 대하다, 대학교수, 대학원, 대한민국, 대화하다, 대회, 더구나, 더럽다, 더위, 더하다, 덕분, 덕수궁, 던지다, 덜, 덥다, 덮다, 데, 데려가다, 데려오다, 데리다, 도구, 도둑, 도로, 도망가다, 도시락, 도움, 도자기, 도중, 도쿄 ( 동경 ), 독서, 독일어, 돌1, 돌2, 돌다, 돌려주다, 돌리다, 돌보다, 돌아보다, 돌아서다, 동기, 동네, 동대문, 동대문시장, 동물원, 동시, 동양, 동전, 동창, 동화, 되게, 된장, 된장찌개, 두껍다, 두다1, 두다2, 두드리다, 두부, 두세, 두통, 둘러보다, 둥글다, 뒤집다, 뒤쪽, 뒷산, 드라마, 듣다, 들, 들다1, 들다2, 들려오다, 들르다, 들리다, 들어서다, 들여다보다, 듯이, 등1, 등2, 등록금, 등록하다, 등산로, 디자이너, 디자인, 따다, 따라가다, 따라오다, 따로, 따르다1, 따르다2, 딱, 땀, 땅, 땅콩, 때때로, 떠들다, 떠오르다, 떠올리다, 떡볶이, 떨다, 떨리다, 떨어뜨리다, 떨어지다, 떼다, 또는, 또다시, 또한, 똑같이, 똑똑하다, 뚜껑, 뚱뚱하다, 뛰다, 뛰어나다, 뛰어다니다, 뛰어들다, 뛰어오다, 뜨다, 뜻, 뜻밖에, 라이터, 런던, 레몬, 레스토랑, 렌즈, 리듬마구, 마늘, 마련되다, 마련하다, 마루, 마르다1, 마르다2, 마사지, 마을, 마음, 마음대로, 마주, 마중하다, 마찬가지, 마치, 마치다, 마침, 마침내, 막, 막내, 막다, 막히다, 만나다, 만남, 만두, 만들다, 만들어지다, 만약, 만일, 일, 만족하다, 만지다, 만큼, 만화, 많아지다, 말1, 말2, 말씀드리다, 맑다, 맞다, 맞서다, 맞은편, 맞추다, 맡기다, 맡다, 매년, 매다, 매달리다, 매력, 매우, 머리카락, 머릿속, 머무르다, 먹이다, 먹히다, 먼지, 멀리, 멀어지다, 멈추다, 멋, 멋있다, 메다, 메모, 메시지, 메일, 며느리, 명령하다, 명절, 명함, 몇몇, 모기, 모니터, 모델, 모래, 모레, 모습, 모시다, 모양, 모으다, 모이다, 모임, 모자라다, 목걸이, 목사, 목소리, 목욕탕, 목적, 목표, 몰다, 몰래, 몸무게, 몸살, 몹시, 무, 무게, 무늬, 무더위, 무렵, 무릎, 무리하다, 무사하다, 무섭다, 무시하다, 무역, 무용, 무조건, 무척, 묶다, 문장, 문제점, 문학, 문화, 묻다, 물고기, 물다, 물론, 물음, 미디어, 미래, 미리, 미소, 미술, 미술관, 미워하다, 미인, 미치다, 미팅, 민족, 믿다, 믿음, 밀다, 밀리미터, 밉다, 및바깥, 바뀌다, 바뀌다, 바늘, 바닥, 바닷가, 바닷물, 바라다, 바라보다, 바로, 바르다, 바보, 바쁘다, 바위, 바이올린, 박사, 박수, 박스, 반값, 반대하다, 반드시, 반복하다, 반장, 반지, 반찬, 반하다, 받다, 받아들이다, 받침, 발가락, 발견하다, 발달하다, 발등, 발목, 발생하다, 발음하다, 발전하다, 발표하다, 밝다, 밝히다, 밟다, 밤, 밤낮, 밤늦다, 밤새다, 밤새도록, 밤중, 밥그릇, 밥맛, 밥솥, 방금, 방문하다, 법, 방송국, 방향, 밭, 배경, 배구, 배꼽, 배달하다, 배드민턴, 배우, 배웅하다, 배추, 뱀, 버릇, 다, 버섯, 버터, 버튼, 번역, 번째, 벌다, 벌레, 벌리다, 벌써, 벌어지다, 벌이다, 법, 벗기다, 베개, 베이징 ( 북경 ), 벨트, 벽, 변하다, 변호사, 변화하다, 별, 별로, 보고서, 보고하다, 보관하다, 보람, 보이다, 보ㅂ통, 보험, 보호, 복도, 복사하다, 복습하다, 복잡하다, 볶다, 볶음밥, 본래, 볼일, 봉지, 봉투, 뵈다, 뵙다, 부, 부근, 부끄러움, 부끄럽다, 부동산, 부드럽다, 부딪치다, 부러워하다, 부럽다, 부르다, 부분, 부자, 부작용, 부잣집, 부장, 부족하다, 부지런하다, 부처, 부치다, 부탁하다, 북, 북한, 분명, 분명히, 분석하다, 불가능하다, 불교, 불꽃, 불리다, 불리하다, 불만, 불빛, 불쌍하다, 불안하다, 불편하다, 불행하다, 붉다, 붐비다, 붓다, 붙다, 붙이다, 블라우스, 비관적, 비교적, 비교하다, 비닐, 비닐봉지, 비밀, 비, 비용, 비키다, 비타민, 비판하다, 빌다, 빌딩, 빌리다, 빗, 빗물, 빛, 빠지다, 빨다, 빨래, 빼다, 뺨, 뻗다, 뼈, 뽑다, 뿌리, 뿌리다사계절, 사고, 사과하다, 사다, 사라지다, 사랑스럽다, 사모님, 사무실, 사물, 사실, 사업, 사용하다, 사용자, 사원, 사위, 사이, 사자, 사정, 사진기, 사촌, 사회적, 사흘, 산소, 살, 살리다, 살아나다, 살짝, 살펴보다, 삶다, 삼촌, 상1, 상2, 상대, 상대방, 상상하다, 상자, ㅅ상처, 상추, 상쾌하다, 상품, 상하다, 새끼, 새로, 새벽, 새소리, 새, 새해, 생각나다, 생각되다, 생겨나다, 생기다, 서로, 서운하다, 섭섭하다, 성숙하다, 세우다, 소극적, 소식, 소질, 솔직하다, 솜씨, 습관, 승진, 시끄럽다, 식욕, 신기하다, 신다, 실력, 실수, 심술궂다, 심심하다, 쌀쌀하다, 쏟아지다, 쓰다1, 쓰다2, 쓰다3 아쉽다, 아직, 아침, 안타깝다, 알뜰하다, 야단, 약속하다, 약하다, 양념, 어깨, 어렵다, 엄격하다, 없어지다, 여전히, 연락하다, 영리하다, 예보, 예상하다, 예정, 오히려, 올라가다, ㅇ옮기다, 용돈, 움직이다, 위험하다, 유리하다, 이기다, 이미, 익숙하다, 일자리, 입맛, 입사하다, 잊다, 잔뜩, 잠깐, 잡다, 장래, 장점, 재료, 저녁, 저절로, 적극적, 적다1, 적다2, 적당하다, 접다, ㅈ정, 주다, 줄다, 증가하다, 지나다, 지다, 직장, 참석하다, 창피하다, 찾다, 책임, 추측하 다, 출근하다, 취미, 칭찬하다, 커지다, 특기, 튼튼하다, 틀림없이, 편리하다, 편안하다, ㅎ풀다, 피곤하다, 하루종일, 하여튼, 한가하다, 한산하다, 해결하다, 환영하다, 회복하다, 희망 3) 추천문법항목목록 76)

59 영어권표준한국어교재는문법중심의교재가아니다. 일주일에 3-5 시간정도배정된 수업이문법중심으로수업을하는경우수업이문법에얽매이게되어다른활동을할시 간이없어지고수업이문법지식중심의수업이될뿐만아니라, 목표로하는문법항목도 많이배울수없다. 따라서영어권표준한국어교재는문법을순서대로배워한국어문장 구조를점차적습득해가는대학부속교육기관의한국어교재와는다른목표를갖는것 이좋다. 일주일에 3-5 시간동안고등학생을대상으로한한국어수업에서목표로해야할것은 한국어의문법적지식이아니라한국어를사용한의미있는활동이다. 이과정에서중요한 것이한국어학습에대한흥미를지속적으로유지시켜한국어학습동기를잃지않도록하 는것과한국어의배경이되는문화적요소에대한이해를확대하는것이다. 이와같은이유로영어권표준한국어교재에서는문법항목이교수요목배열의중심에 있는것을피한다. 즉, 문법항목은교수요목에서주제, 기능, 어휘, 표현등이다확정된 후에선택되는것이바람직하다. 교수요목선정과배열이마지막단계에도달했을때교재 집필진들은본연구에서제시한 < 추천문법 > 의목록을활용할수있다. < 추천문법 > 은문법항목을중심으로교수요목을설계하는데역사와전통이있는연세 대한국어학당의문법항목목록을중심으로하여한국어능력시험에서출제된문법항목 을연구진이검토하고고려하여제시한것이다. 단일교재가목록선정의중심이될수밖 에없었던것은다음과같은이유에서이다. 첫째, 한국어능력시험의출제목록에서문법 항목을선택하게되면문장구성에필요한문법항목이모두포함되기어렵다. 시험에출 제된목록은실제문장구성에서필요한목록이아닌중요목록이거나시험에서강조해야 할목록이기때문이다. 둘째, 여러교재에서활용된문법목록을가져왔을때는그중에서 다시목록을선정하는기준이필요하다. 각기관마다문법목록을선정하고표기하는방식 이다르기때문에여러교재에서활용된문법항목의총목록은난삽하고불필요한군더더 기가많다. 연세대한국어학당의목록을선택한것은연구진의주관적판단에서문법목록 의선정내용과배열순서가문장구조확장순서에가장유사했기때문이다. < 추천문법 > 에서는단계별목표를고려하여각단계에서활용해야할문법목록을제시 하였다. 하지만 1, 2, 3 으로나누어지는각단계에포함되는문법항목의수가너무많아 문법항목배열이문장의발전단계와너무거리가있게배열될가능성이있다. 이것은바 람직하지않다고생각되어이를방지하기위해다시각단계에서전반부에활용될만한것 과후반부에활용될만한것으로나누었다. 하지만이것은교재집필과정에서집필진의의 도나상황설정, 혹은표현의선정에따라융통성있게활용될수있을것으로본다. (1) 한국어 (1) 의추천문법 76) 문법목록의선정기준 - 연세대학교한국어학당의한국어 1-3 의문법목록을바탕으로연구진이문법항목으로타당한목록을재정리함. _ 고싶다. _ 기가어떻습니까?, _ 에서왔습니다., _ 을좋아하다., _ 이무엇입니까?, _ 이아니다, _ 이있다., -겠-, -고, 고유어수사, -과/ 와, -까지, -도, 르불규칙동사, 몇시, -습니까?, -습니다., 안, -어주다, 어디에가다., 어디에있습니까?, -어서( 순전반부서 ), 얼마입니까?, -었-, -에( 시간 ), -에( 장소 ), -에서, -으니까, -으로, -으십시오.,-은, -을/ 를, -을까요?, -읍시다, 인칭대명사, -입니까?, -입니다.-지않다, -지만, -지요, -쯤, -하고, 한자어, 수사ㄷ불규칙동사, ㅂ불규칙동사, ㄹ불규칙동사, ㅎ불규칙동사, 그러면, 부정의문문, 의문대명사, 존대어, -고있다, -고요, -기때문, -기전에, -기로하다, -는, -는동안, -는군요, -는데, -마다, -어보다, -어서, -어요, -어지다, -었으면하다, -에게/ 한테, 후반부 -으러가다 / 오다, -으려고, -으려고하다, -으면, -으세요., -은후에, -은/ ㄴ, -은데, -을것같다, -을것이다, -을때, -을수있다, -을/ ㄹ, -이나, -지말다, -지못하다, -지만, -한테서/ 에게서 (2) 한국어 (2) 의추천문법 -게, -겠군요, -겠는데요., 그리 -지않다, -기때문에, -기위해서, -기전에, 기만하다, -는것-, -는것같다., -는모양이다, -는편이다, -는데, -는데요, -는지알다 / 모르다, -다가, 때문이다, 만에, 반말, -보다, 부터, -씩, -어다가, -어도되다, 어야전반부하다, -어야겠다, -어야지, 얼마나 -는지몰라요., -었다가, -에[ 단위 ], -에다가, -으러가다, -으려고했는데, -으려면 -어야하다-, -으로가다, -으면되다, -으면안되다, -으면서, -은일이있다, -은지, -을테니까, -지못하다-, 지않아요? " ㅅ " 불규칙동사, -는지알다 / 모르다, _ 든지, -기도하고 -기도하다, -나요., -냐고그래요., -네요. -는길에, -는대로, -는가보다, -는다고하다, -는다고요?, -는데다가, -더군요., 만큼, -밖에, 아무-, -어달라고하다, -어볼까요?, -어있다, -어도-, 후반부 -어야겠다, -어지는것같다, -었었습니다., -었으면좋겠다, -에비해서, -요?, -으라고하다, -으려고하는데, -으려면, -으면언제든지, -을것같아서, -을때는, - 을줄알다 / 모르다, -을뿐만아니라, -을지모르겠습니다., -이라고하다, -이라고요?, -자고해요, 잖아요?, -지말고, -지않으면안되다, -지않을까? (3) 한국어 (3) 의추천문법 -거든, -거든요., -걸요., -게다가, -고말고요., -고해서, -고는, -고도, -곤하다, -기는 -지만, -기란, -느라고, -는대로, -는다고하던데, -는다는것이, -는다니, -는다니까요, -는다면, -는다지요?, -다가도, -더러, -도록, -듯이, 보고 ( 조사 ), 사동, -어놓다, -어떻게나 -은지, -어야할텐데, -어하다, -으려던참이다, -으로는, -으면 -을수록, -은줄알다 / 모르다, -은편이다, -을만하다, -을수도있다, -을게요, -을까봐, -을래요, -을지라도, -이라니요?, -이라도, -이라든가( 나열 ), -이란, -이야, -자마자, -자고해서, -지그래요., -커녕, 피동

60 표준한국어교재의단원모형 단원모형개요 기본원칙 정규학교의교육과정이상이하여일정한틀을적용하기어려우므로상황에맞게유 동적으로사용할수있도록한다 초급 중급의단원구성은동일하나초급의경우는구성명칭을영어로사용하고 중급의경우는한국어로사용한다 각급의구체적인단원구성내용은수준별로구체적인구성원칙을기술한다 대단원 소단원구성이아니라독립된단원으로구성한다 전체단원수및한단원의교육시간 단원당교육시간을약 시간으로하여한학기에 단원을구성한다 즉 년 에 학기제라고할때총 단원을학습하도록구성한다 총교육시간 약 시 간 교재의주사용층은청소년 고등학생 이므로그연령대의특성을고려하여어려운 내용을한꺼번에많이제시하여지루함을느끼지않도록한단원의교육시간을일 주일내외가되도록하여학습자가성취감과흥미를느낄수있도록교재를구성한 다 단 지역이나학교마다학기체재 학기제혹은 학기제 및한국어수업시수가다 르고동일학교라하더라도학년및수준에따라한국어수업시수에차이가있음 을고려하여한단원의교육시간은상황에따라융통성있게조율할수있도록교 재를구성한다 한단원에서제시되는어휘 한단원에서제시되는새로운어휘수는 개로하여전체 단원에서 개의어휘를학습하도록구성한다 단 해당단원의내용과관련되는주요어휘이외에도별도의참고어휘목록을제 시함으로써학습자가개인의역량과의욕에따라필요한어휘를선택적으로학습할 수있도록한다 중급의경우 문장내어휘사용을위한어휘학습활동을강화한다 한단원에서제시되는문법및표현 77) 단원모형의설계시에는교재개발의구체적인지침이될수있도록미국거주청소년의요구와관심사를충분히반영하여교육단원모형을제시할예정이다. 또한단원별교육시간의설정에있어서는현장조사결과를면밀히분석 반영할것이며연습유형은미주지역청소년들이주로선호하는것을선정하도록할것이다.( 중간평가보고회결과반영 ) 한단원에서제시되는문법및표현의수는 개로한다 그가운데 개항목은표 쪽 현수준의가벼운문법항목으로선정함을원칙으로한다 각단원의주제 기능을학습하는데에가장연관성과긴밀도가높은문법항목을 제시한다 단 영어권청소년의특성상문법중심의수업에대해쉽게지루함을느낌으로써한 국어학습에대한흥미와의욕을잃기쉬우므로문법이지나치게강조되지않도록 한다 문법및표현에대한설명과예문은자세하게제시하여학습자의이해를돕도록구 성한다 문법이지식이나이론이아닌의사소통을위한장치로서필요한것임을알수있도 록학습자의실제상황에맞는다양한활동을제공한다 수준별단원모형의구성 구성 표 한국어초급의단원모형의구성 하위항목 학습목표 구성원칙 본단원의주제 어휘 문법 기능제시 도입질문주제 상황도입을위한질문제시 관련어휘확장어휘 대화문 영문번역 새단어 발음 문형연습 문형설명 본단원에관련된어휘제시 본단원에관련된확장어휘및표현제시 연어형태제시 본단원의목표대화문목표문형 개포함으로한개문형은표현수준이거나가벼운문형으로구성함 목표대화문의영문번역 목표대화문에나오는새단어한영어휘제시 본문대화에제시된발음규칙에대한설명과예시대화문에제시할만한발음규칙이없을경우별도의발음규칙을소개할예정임 본문대화에제시된대표문형 개의문형설명과함께쓰기연습의형태로제시함문형설명은별도의면에제시하지않고바로옆에제시하여참고할수있도록함초급에서영문으로제시함 회화연습본문대화문의대표적인 개의대화쌍을기본형태로 78) 개발당시는 초급, 중급 으로수준을정하였으나시험사용후현장의피드백을기초로이를조정하여용어를변경하고시험사용했던 초급 단원모형을 한국어 (1) 로 중급 단원모형을 한국어 (3) 으로변경하였다. 이에한국어 (2) 의단원모형을함께제시하기로한다

61 회화연습 듣고말하기 읽고쓰기 한국문화 비보이와남사당 주어진어휘나표현을사용하여대체연습을하도록함 듣기전 듣기 듣기후활동의구성으로 개의대화나듣기텍스트를듣고내용이해를점검하는활동임초급의경우는읽기전 읽기 읽기후활동을명확히구분하지않음 읽기후활동은쓰기활동으로구성함 취미와관련되는현대한국생활문화적인내용으로구성하고자함 쪽구성하위항목구성원칙 준비 어휘와표현 대화 문형연습 도입질문 확장어휘 단어연습 대화문 영문번역 새단어 발음 문형연습 문형설명 주제 상황도입을위한질문제시 본단원에관련된확장어휘및표현제시연어형태제시 본단원에관련된어휘연습 본단원의목표대화문 목표문형 개포함 으로한개문형은표현수준이거나가벼운문형으로구성함 목표대화문의영문번역 목표대화문에나오는새단어한영어휘제시 본문대화에제시된발음규칙에대한설명과예시대화문에제시할만한발음규칙이없을경우별도의발음규칙을소개할예정임 본문대화에제시된대표문형 개의문형에대한연습을쓰기형태로구성함문형설명은별도의면에제시하지않고바로옆에제시하여참고할수있도록함추후영문으로번역할예정임 회화연습 회화연습 본문대화문의대표적인대화문 개선정하여주어 회화연습 회화연습 진어휘나표현을사용하여대체연습을하도록함 듣고말하기 듣고말하기 읽고쓰기읽고쓰기 한국문화 기능별과제활동 표 한국어중급의단원모형구성 한국학생들의동아리활동 듣기전 듣기 듣기후활동의구성으로듣기텍스트를듣고내용이해를점검하는활동임읽기전 읽기 읽기후활동으로구성하여읽기후활동은말하기와쓰기활동으로구성함 본단원의주제인동아리활동에대해한국학생들의상황을소개하는내용 추후영문번역예정 말하기 듣기 읽기 쓰기등네기능 을별도로구성하지않고 듣고말하기 읽고쓰기 읽고말하기중급 등으로통합기능으로구성한다 각기능별과제활동시전 후활동등도활용할수있도록유도한다 문화 한국문화 부분은수업시간중에선택적으로활용할수있다 시간적인여유가있다면간단한소개와이에대한질의 응답시간으로활용가능하다 단기간에시의성이떨어지기쉬운문화현상이나항목은피하도록한다 예 유행하는드라마나영화 가요 신조어 톱스타등 일반인대상의한국어교재에서흔히다루는문화항목의틀에서벗어나참신한문화내용을다루도록한다 미국의고등학생이라는학습자층의특성과관심사를반영한문화항목을선정한다 언어교육에비중을둔교재이되문화교육의기능도할수있도록구성한다 이문화 한국문화를수용하고학습자의문화정체성을확립에도움이될수있는내용및방법을활용한다 가령 한국문화의제시로만그치지않고 필요한경우그것을미국문화의현상과비교하고이러한차이점이시사하는바가무엇인지에대해서도생각해볼수있는기회를제공한다 각단원의주제및상황과관련된문화내용을다룬다 문화소개는한국어와영어로모두제시하여그자체로도한국문화교육의자료로활용될수있도록한다 소개된내용이각단원의언어학습과연계될수있도록한다 이때연계방법은어휘 문법등의내용적측면이될수도있으며게임이나토론등의활동이될수도있다 예 ) 명절 이라는주제가단원에서다루어졌다면문화소개에서 추석 과같은명절이하나의예로소개될수있다. 추석자체에초점을두고일반적으로한국인이무엇을먹고무엇을하는지보여줄수있다. 반면한국의유명한명절을표로제시하여흐름을알려주는것도가능하다. 더나아가한국의명절과비교해볼수있는각국의명절문화에대해토론하는것도또하나의방법이다. 언어연습과활동을겸하고자한다면명절과관련된주요표현들을선정하여암기하도록하고이것을게임으로유도할수도있을것이다. 활용연습 교사용지침서기능제외본모형은표준한국어교재집필을위한기초작업으로서기본적인개발모형의검토를위한것이므로학생들을위한활용연습 이나교사용지침서 의기능을의도하지않는다

62 단원모형개발절차 단원모형개발 ( 초안 ) 미국현지시험사용 최종단원모형개발 3 기타 무엇인가? 이외에수업에서개발모형을사용하는과정에서나타난문제점은무엇인가? 개발모형의수정을위해반드시필요한점검사항을무엇인가? 월중순경 시기절차유의사항 단원모형개발 시험사용의뢰 월말 월초시험사용 월중순 월말 구분 시험사용결과보고 최종단원모형개발 시험사용시점검사항 1 단원구성 2 학습활동 표 단원모형개발절차 한단원은 학기기준으로 개단원으로구성 한단원의수업에서의사용시간은약 시간 시간 개발할단원모형의주제 상황 문법항목들은정확히일치시키기어려움 사용하는교재와자료다양 교사재량에따른수업계획 대체적인방향을맞추어개발된단원모형을수업시간에맞게시험적으로사용하도록함 현장에서의적합성여부에대한피드백제시 실제수업적용후의결과보고 학습자설문 교사소감포함 한국어교재의단원모형에대한전반적인의견제시 미국정규학교현지교사들에게개발한단원모형의시험사용을위해점검하도록제시 한점검사항은다음과같다 크게단원구성 학습활동의측면에서구체적인항목들을제 시하여시험사용과정에서점검할수있도록요청하였다 표 단원모형시험사용시점검사항 항목 정해진수업시간 (3-5 시간 ) 에적절한양인가? 각하위구성항목들이집필의도에맞게기능하는가? ( 즉, 도입활동의적절성, 문형연습의적절성등등 ) 기능별과제활동이단원의주제및학습목표에맞게구현되는가? 교수학습의내용 ( 문형, 어휘등 ) 의양이적절한가? 학습자중심의활동으로수업운영이가능한가? 본단원의구성이기존의다른교재들과학습활동의측면에서장, 단점은 단원모형시험사용결과개요 개발한단원모형의시험사용후본과제의자문위원들로부터받은시험사용결과를 요약하면다음 < 표 62> 와같다. 이에제시된내용은주로자문위원들의개인정보와시험 사용과관련된객관적정보들을요약한것이다. 항목 자문위원 소속고등학교고등학교고등학교 한국어교육경력 12 년 11 년 시험사용대상 초급 초급 (48 명 ) 중급 (65 명 ) 초급, 중급 30 명 교포 vs 비교포비교포가더많음 86 vs vs 70 적용소요시간 - 6 시간 2 주 단원구성 - 적절적절 문형및어휘수 - 어휘수조금더 학습활동 기타 학습자중심활동 가능 가능 중급의경우 : 프로젝트활동등의보완 장, 단점더많은연습필요 Pattern Practice 충분한연습필요 - 도입질문효과적 - 문법설명구체적 - 준비단계소요시간 - 정교한쓰기연습지침 단원모형구성에대한피드백 표 단원모형시험사용결과개요 - 대화문의유용성 - 실제생활에부합하는내용활용 - 문화적인내용 ( 한국역사, 풍습, 전통음식, 옷등 ) 포함 - 중급영어설명제시 - 과제활동란의여백이있었으면 - 문법항목표기방식 개발한단원모형의시험사용이후시험사용과정에서현장적용시여러가지지적 사항들을간단하게요약하였다. 초급과중급의단원모형중하위구성영역별지적사항 들을정리하면다음과같다

63 (1) 초급단원모형구성에대한피드백 (2) 중급단원모형구성에대한피드백 쪽구성하위항목구성원칙사용후피드백 1 Warming up 2 Words & Expression 3 Dialogue Pattern Practice Conversatio n 1 Conversatio n Listening & Speaking Reading & Writing Korean Culture 학습목표 도입질문 표 초급단원모형구성에대한피드백 본단원의주제, 어휘, 문법, 기능제시 주제, 상황도입을위한질문제시 1) 구체적설명필요 ( 문법에관한표현영어로 ) 2) 문법제시가구체적으로 1) 도입질문활용시시간이많이걸림 (15분소요 ) 2) 활용예문제시 관련어휘본단원에관련된어휘제시본단원에관련된확장어휘확장어휘및표현제시 ( 연어형태제시 ) 본단원의목표대화문 ( 목표문형 4개포함 ) 으로한개대화문문형은표현수준이거나가벼운문형으로구성함영문번역목표대화문의영문번역목표대화문에나오는새단새단어어한영어휘제시본문대화에제시된발음규칙에대한설명과예시발음대화문에제시할만한발음규칙이없을경우별도의발음규칙을소개할예정임. 본문대화에제시된대표문문형연습형 4개의문형설명과함께쓰기연습의형태로제시함문형설명은별도의면에제시하지않고바로옆에제시문형설명하여참고할수있도록함 ( 초급에서영문으로제시함 ) 본문대화문의대표적인 2개회화연습1 의대화쌍을기본형태로주어진어휘나표현을사용하회화연습2 여대체연습을하도록함듣기전, 듣기, 듣기후활동듣고의구성으로 2개의대화나 2) 질문이더많았으면말하기듣기텍스트를듣고내용이해를점검하는활동임초급의경우는읽기전, 읽기, 읽기후활동을명확히읽고쓰기구분하지않음. 읽기후활동은쓰기활동으로구성함한국문화취미와관련되는현대한국 -비보이와생활문화적인내용으로구남사당성하고자함 1) 더많은연습이필요 2) 새로운구성으로 1) 회화연습의길이확장 ( 배운것을활용할수있도록 ) 1) 글의내용을구성할수있도록질문목록을작성 3) 읽고쓰기가너무어려움 / 질문은영어로해야 쪽 구성 하위항목 구성원칙 사용후피드백 1 준비 도입질문 주제, 상황도입을위한질문제시 3) 그림은좋으나너무작음 본단원에관련된확장어휘 3) 미국에는 고아원 이없어확장어휘및표현제시 ( 연어형태제서현실적이지않음 2 시 ) 어휘와표현 단어연습본단원에관련된어휘연습 본단원의목표대화문 ( 목표 대화문 문형 4개포함 ) 으로한개문형은표현수준이거나가 벼운문형으로구성함 영문번역 목표대화문의영문번역 3 대화 새단어 목표대화문에나오는새단어한영어휘제시 발음 본문대화에제시된발음규칙에대한설명과예시대화문에제시할만한발음규칙이없을경우별도의발음규칙을소개할예정임. 문형연습 본문대화에제시된대표문형 4개의문형에대한연습을쓰기형태로구성함 4-5 문형연습 문형설명 문형설명은별도의면에제시하지않고바로옆에제시하여참고할수있도록함 ( 추후영문으로번역할예정임 ) 6 7 회화연습 1 회화연습 2 회화연습1 회화연습2 본문대화문의대표적인대화문 2개선정하여주어진어휘나표현을사용하여대체연습을하도록함 듣고말하기 읽고쓰기 12 한국문화 듣고말하기 읽고쓰기 한국학생들의동아리활동 표 중급단원모형구성에대한피드백 듣기전, 듣기, 듣기후활동의구성으로듣기텍스트를듣고내용이해를점검하는활동임읽기전, 읽기, 읽기후활동으로구성하여읽기후활동은말하기와쓰기활동으로구성함본단원의주제인동아리활동에대해한국학생들의상황을소개하는내용 ( 추후영문번역예정 ) 2) 사진보다는설명 ( 지문 ) 으로단어연습을하는게 2) 대화가좀더친근감있게제시되면 3) 읽고쓰기가너무길다고생각함 / 특정단어 ( 예 : 필자 ) 는어려움

64 수준별단원최종단원모형본과제에서개발한단원모형의시험사용후지적사항들을참고하여수정한최종단원모형은 붙임자료에첨부하기로한다 단 본과제초기단계에서계획하였던수준별모형개발의원칙은고수하되 한국어 한국어 한국어 등의순서를고려한용어로대체하기로한다 초급 중급 고급등의용어는전과정을배열하여이를수준별로제시한개념으로받아들이기쉬우므로정규한국어과정에서연속된과정을나타내는의미에서 한국어 한국어 한국어 사용하기로하였다 향후영어권표준한국어교재개발사업방향을위한제안본연구과제는영어권표준한국어교재개발을목적으로한것이아니라 현황조사및교재분석 요구조사등을통해교재개발방향을모색하는기초연구이다 이러한기초연구를기반으로향후실제적인교재개발이이루어질수있을것이다 무엇보다도영어권표준한국어교재개발에있어서반드시염두에두어야할것은 현지한국어교사및교육관계자의적극적인참여분위기조성이다 이것은 기존의교재와특화된현지화교재만의특성파악및개발과도직결되는문제이다 연구과제의후속작업으로진행되어야하는주요사업및시사점을제안하고자한다 다양한교육과정에서쓰일수있는교재 최소의내용으로필요한내용을담아표준교재의효용가치제고흔히언어교재의사용자들이나연구자들은언어교재가많은내용을포함하고있어야좋은교재라고생각하는경향이있다 언어교재를평가하는다양한관점들을될수있는대로많이충족시키게되는교재가높은점수를획득하기때문이다 하지만이사업이지향하는영어권표준화교재와같이광범위한지역에서사용될목적으로제작되는표준교재는모든요인들을종합해놓았다고해서효율적인교재가아닐수있다 종합해놓은요건들이항상다활용되는것이아니라는점을고려한다면표준화교재를보는시각은좀달라야한다 표준화교재는교재가반영해야할다양한요건중에가장필요한것은핵심적으로반영하되 특별한지역에서만쓰이고다른지역에서는불필요해질만한내용은최소화하여교과내용의중심이흔들리거나난삽해지지않도록해야한다 즉 영어권표준화교재는최소의내용으로반드시필요한내용만을담고있는교재일때더활용가치가높다 표준화교재가최소의내용을담아야하는이유표준화교재가최소의내용을담고있어야하는이유는다음세가지점에서이다 첫째는목표사용지역이광범위하다는것 둘째는사용하는교사가다양하다는점 셋째는교 재제작의경제적측면등을들수있다 교재의목표사용지역의광범위함영어권교재가미국전역및호주와영국지역에서까지활용되기위해서는각지역에서수용가능한내용을담고있어야한다 그런데같은영어권이라고하더라도미국과영국 호주의문화적 사회적배경 한국어교육환경과한국어를배우는이유가다르다 같은미국이라고하더라도뉴욕과 가서로같지않고 같은 지역이라고하더라도공립학교와사립학교의환경이다르다 그러므로영어권표준화교재는 에필요한내용도포함하고뉴욕에필요한내용도포함하는형태보다는 혹은뉴욕에만필요한내용은제외하고 와뉴욕에모두필요한내용을포함해야한다 그러므로종합백과사전식교재보다는보편적으로필요한내용을중심으로교과의중심과방향을잡아줄기둥역할을할수있는교수요목으로구성되어야한다 다양한교사변인고려영어권정규학교한국어교사의배경은매우다양하다 동질적이지않은교육적배경과전공을가진것은물론이고 성장배경과한국에대한인식 한국어능력도다양하다 특히 교사에따라수업내교재의존도가모두다르고그들이교재를사용하는수업시수가또한다양하다 교사들이교재를선택하는기준중에는교재의내용중에유용한내용에좌우될수있지만그보다더중요한것은불필요한내용을최소화한교재인지이다 즉종합적으로모든요건들을망라한교재에는유용한내용이많을수있다는장점도있겠지만어떤교사에게는불필요한내용도또한많을수있다 이것이영어권표준화교재가백과사전식교재를지향하지않는또하나의이유이다 영어권표준화교재는반드시필요한내용을정교하게선별해놓은가벼운교재여야한다 그래서어떤교사라도버릴것이적어야한다 교재제작의측면고려교재의제작과유통 그리고사용에는경제논리가뒤따른다 가벼운교재일수록유통과보급이용이하다 교재의외적인조건등도교재제작시고려해야할중요한사항이다 즉 교재의무게 가격등도교재제작시고려해야할사항이라고할수있다 교재내용을학습자의흥미와관심에맞게구성하기위해서는교재의디자인측면을신중하게고려해야할것이다 어학교재의성패는디자인에달려있다고해도과언이아니기때문이다 현지의다양한교육과정에폭넓게적용가능한표준교재지향요구및현황조사에서이미밝혔듯이한국대학에서만든교재들이영어권국가의정규학교교재로인기를얻지못하고있다그이유중에는교재의내용이맞지않아서 학교의상황과맞지않아서등이많았다 이것은불필요한내용이많았다는것도포함되지만교재의양이나체계가현지학교에적용하기어려웠다는것도포함된다 한국에서 개월 시

65 간을기준으로만든책의분량은미국정규학교입장에서는너무무겁게느껴진다 한국대학의교재중에서강대학교의한국어교재가인기있는것은그내용이서양권학생들에맞는내용으로구성된점도들수있으나교재의무게가다른교재들에비해상대적으로가볍고휴대가편하다는점에서도그이유를찾을수있을것이다 현지현장중심의집필진구성 현장의교사중심의제 집필진구성 개발이후의홍보및보급방안에대한몇가지제안을하고자한다 1) 교사의자율권에따른교재선정고려미국의정규기관에서중국어 일본어와같은외국어과목의수업에서사용할교재선정은담당교사의재량으로이루어지는경우가많다 즉 학교차원의규정이정해져있다기보다는해당수업을맡은교사가비교적자유롭게자신이사용할교재를선정하는것이다 그렇기때문에어떤교재가개발되었고그교재의특성과장점이무엇인지에대해해당교사에게홍보하는방법이교재보급의지름길이라할수있다 영어권표준한국어교재의집필진은영어권국가의교육현장을이해할수있어야하고 학습자와교사가무엇을원하는지알고그런내용을교재에구현할수있어야한다 이를위해집필진은일차적으로현장의교사중에서모집하는것이제일좋다 현장교사들의적극적참여가보장되지않는다면현재사용되고있는교재중에좋은것을선택해서유통하면된다 그러나기존의교재들중에는영어권국가의중 고교의실정을반영하여만든교재가많지않기때문에선정이어려운일인데만약현장교사들의적극적인참여를유도하여집필하지못한다면영어권정규과정의실정을반영할수없기때문에가장중요한핵심을놓치게될것이다 제 집필진의한계를보완하는제 집필진필요현장중심의집필진이안고있는한계를고려해야한다 현장의교사들중교재편찬의경험이있는예비집필진의폭이넓지않다는것 교사집단가운데이러한교재집필에시간을충분히쓸수있는사람이많지않다는점 여러집필진에게집필을위촉했을때결과물이균일하지않을것이라는점 그리고한국과의소통에어려움이있을수있다는점등을고려할필요가있다 3) 집필진의선정과운용의바람직한방향모색필요제 1집필진과제2집필진의효율적인역할분배로현장집필진의취약점보완하기위하여다음과같은집필진의선정과운용방안이고려될수있다 우선집필에참여할수있는현장교사들에게소량의집필내용을분배한다 이들의초고를집필경험이있고한국과소통할수있는제 집필진이수정검토를한다면현장집필진의취약점을보완할수있을것이다 2) 교사를대상으로한표준한국어교재홍보방안 (1) 현지한국어교사에게검토용교재발송현재미국전역의정규기관에한국어가개설된학교의수는 년현재 여곳에이른다 그가운데절반이상은캘리포니아지역이며뉴욕지역이그뒤를이어한국어교육의수요가많은곳에해당한다 따라서표준한국어교재가개발되면캘리포니아와뉴욕지역을중심으로교재를발송하여검토할수있도록하고기타지역에도추후발송하도록한다 이메일연락을통한홍보한국어교사의개인이메일로표준한국어교재개발에대한내용을공지하고검토용교재를희망하는경우는회신을받도록한다 이때교사가소속된학교에서의한국어강좌에대한기본기초자료를답할것을전제로한다면 최근의미국한국어교육현황을알수있을뿐만아니라표준한국어교재에대한피드백을수렴해야할때해당교사들에게연락을취하기가용이하다는장점이있다 표준한국어교재홈페이지개설및관리한국어교사를통한개별홍보와병행하여표준한국어교재홈페이지를운영하는것도효율적인방법이다 이것은개발된교재에대한일회적인홍보및보급을위한것이아니라새롭게개발된교재의특성및이용방법교수법 교수자료등에대한정보를교환하는장으로서이용될수있다 표준한국어교재홈페이지를체계적으로관리해나간다면한국어의표준교육과정개발은물론한국어의표준화를위한유용한정보가축적될것이다 표준한국어교재의보급방안 아무리훌륭한표준한국어교재의개발이이루어졌다고해도현지에서의원활한보급방 법에대한적극적인모색없이는그효용가치를발휘할수없다 이에표준한국어교재 (4) 표준한국어교재워크숍개최한국어교재출간을전후하여새로운한국어교재에대한소개뿐만아니라그의실질적인보급방안, 사용법등에대해열린토론을할수있는기회를마련한다. 한국어교육자및관계자들이한자리에모여다양한의견을제시하고각자의위치에서한국어교재보급에

66 기여할수있는역할이무엇인지논의해보는시간을갖는다. 참고문헌 3) 매체를통한홍보현지한인신문, 라디오, 뉴스등의언론매체를통해표준한국어교재개발소식을전함으로써일반인들에게도한국정부주도의한국어의세계화를위한적극적인움직임이있음을알린다. 이는정규기관용표준한국어교재가중고생들에게국한되지아니하고좀더광범위한수요자층을확보하도록할것이다. 4) 도서관이나공공기관을통한홍보미국은공공도서관이현지인들의생활에매우밀착해있다고볼수있다 따라서새롭게개발된표준한국어교재를 한국어강좌가많이개설된지역의도서관과공공기관을중심으로배포하여홍보하도록한다 강승혜 (2003), 한국어교재개발을위한학습자요구분석 : 연세대학교한국어학당학습자를대상으로, 외국어로서의한국어교육제28집, 연세대학교언어연구교육원한국어학당. 강승혜 (2003), 한국어교육의학문적정체성을위한한국어교육연구동향분석, 한국어교육14권 1호. 강정희 (1996), 해외동포자녀들에대한모국어교육실태조사연구, 한국말교육 7, 국제한국어교육학회. 강현정 (2004), 한국어및독일어교재에나타난문화내용비교연구 : 초급교재를중심으로. 고려대대학원석사논문. 강현화 (2006), 외국인학습자의문화요구조사 : 문화교재개발을위해, 말제31권. 교육부 (2002), 러시아및중국지역한국어교육실태조사및지원방안연구, 교육정책연구 일 구장희 (1991), 외국인을위한한국어교재개선에대하여, 교육한글 4, 쪽. 구장희 (1991), 외국인을위한한국어교재개선에대하여. 교육한글4, 한글학회. 국립국어원, 한국어세계화재단 (2009), 국내외한국어교재백서 1~3, 4~5, 국립국어원. 권미정 (1991), 외국어로서의한국어교재연구 : 기존교재의검토와새모델의모색, 고려대학교대학원석사학위논문. 권순희 (1996), 언어문화적특성을고려한한국어교육의교재편성방안, 국어교육연구 3, 서울사대국어교육연구소, 1-19쪽. 권재일 (2002), 미국대학에서의한국어교육현황, 한말연구 vol. no.11, 한말연구학회. 김경식 (1986), 외국어로서의한국어교재에대한연구 : 교재편찬에대한개선책, 연세대석사논문. 김남길 (1989), On Korean language textbooks, 한국어교육 1, 국제한국어교육학회. 김남길 (1994), 미국로스엔젤레스에서의한국어교육현황과제문제 : 지역사회학교를중심으로. 한국어교육 5, 국제한국어교육학회김미강 (2008), 해외입양인을위한한국어교육연구 : 학습자요구분석을중심으로, 경희대학교교육대학원석사학위논문. 김민수 (1990), 미국에서의한국어교육의현황과과제, 이중언어학 6, 이중언어학회김민자 (1997), 호주에서의한국어교육현황과앞으로의과제, 교육한글 10, 한글학회. 김선정외 (1999), 한국어교재선택법및학습지도안작성법, 이중언어학 16, 이중언어학회. 김영만 (1999), 외국어로서의한국어교재개발연구, 한국외국어대학교박사학위논문. 김영만 (1999), 외국어로서의한국어교재개발연구, 한국외국어대학교대학원박사학위논문. 김영숙 (1999), 영어교재론, 김영숙외, 영어과교육론 -이론과실제-, 서울 : 한국문화사. 김영순 보덴명래 (1998), 독일어권한국인 2세를위한교재개발의이론과실제, 한국어교육, 국제한국어교육학회, 21-39쪽. 김영아 (1995), 호주의한국어교육, 이중언어학회지 12호, 이중언어학회. 김영아 (2000), 호주에서의한국어교재개발의문제점및방안, 국어교육연구제7집. 김영아 (2001), 호주의한국어교재개발현황및방향, 외국인을위한한국어교재, 한국어세계화추진위원회제2차한국어세계화국제학술대회발표논문집, 47-60쪽. 김왕규외 (2002), 한국어능력시험의평가기준개발연구 (CRE ), 한국교육과정평가원김유정 (1997), 외국어로서의한국어문법교육 - 문법교육의위치 교육원리에관하여. 김유정 (1999), 한국어능력평가연구, 고려대박사논문

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70 American Association of Teachers of Korean (AATK) American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACFTL) Association for Asian Studies (AAS) Association for Departments of Foreign Languages (ADFL) Association of Teachers of Japanese(ATJ) CALPER ( 펜실베니아주립대학교 ) Cheng & Tsui Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools ( Concordia Language Villages Ewha Womans University, Institute of Language Education Hanyang University, International Language Institute Harvard Biennial International Symposium on Korean Linguistics Harvard-ISOKL International Association for Korean Language Education (IAKLE) International Circle of Korean Linguistics (ICKL) International Korean Educators Network (IKEN) Japan Foundation Japanese Teaching Korea Foundation Korea Research Foundation Korea University, Korean Language and Culture Center Korean National Standards Task Force American Association of Teachers of Korean ( Korean Flagship Program at the University of Hawaii www2.hawaii.edu/~flagship Korean Flagship Program at UCLA ww.international.ucla.edu/lrc/flagship/flagship.html Kyunghee University, Institute of International Education Linguistic Society of America (LAS) Modern Language Association (MLA) National Council of Less Commonly Taught Languages (NCOLCTL) National Council of Secondary Teachers of Japanese ( Seoul National University, Language Education Institute Teen Korean <Abstract> The Research of Korean Textbooks Used in English Speaking Countries for Developing Standard Korean Textbooks This research project aims to make contributions to advancement and consistent growth of demands in Korean language education, especially in English speaking countries, by suggesting a possible plan for developing standard Korean language textbooks for middle and high school learners in English speaking countries on the basis of the results from the conducted survey of this research. To achieve the above goals, detailed goals and results are as follows. First of all, a research of foreign language and Korean education policies and the development of Korean textbooks in English speaking countries were conducted in order to get a big picture of Korean language education in general. The research was mainly focused on the United States and other English speaking countries such as Australia, England and Canada. Secondly, textbook analysis and needs analysis were conducted in order to provide the basis for the plan for developing standard Korean textbooks exclusively for junior high and high schools in English speaking countries. In textbook analysis, there were three varieties: Foreign language textbooks used in U.S. high schools (Japanese, Chinese), Korean language textbooks used in the U.S., and Korean languages textbooks developed in Korea for English speaker. In order to find out the needs for such textbooks, survey and seminar were conducted from Korean language teachers of junior high and high schools in the U.S. Thirdly, an exemplary model and a plan for developing standard Korean language textbooks, which reflects the needs from the field, were suggested. The final unit model and syllabus by achievement level were presented after collecting opinions from the teachers who used the proposal model in the actual Korean language class. Lastly, since this research can be a preliminary research for post projects that will be developing standard Korean language textbooks, final comments and implications, which discusses about detailed directions for the post project, were made. Active participation among Korean language teachers and officials in the field is necessary for researching the characteristics and vital requisites, and developing future 'localized-textbooks.' Examining the results above, the significance of this research can be defined as follows. Firstly, the research made various approaches that werenecessary as a preliminary research for developing standard Korean language textbooks for English speaking countries. Not only analyzing Korean languages textbooks developed in Korea for English speaker, but also foreign language textbooks used in U.S. high schools (Japanese, Chinese) and Korean language textbooks used in the U.S., should provide apposite results in developing a new textbook model. Secondly, the needs in the actual field were taken into account by conducting a survey and seminar from Korean language teachers in the field with years of experience in Korean teaching. As a result, the key point was that the needs of the actual field should be taken into considerations when developing textbooks. Hence, this research made attempts to reflect the opinions in developing new standard textbooks. Finally, by reflecting feedbacks from the teachers after using the proposal unit model in their class, in order to examine the suitability in actual classrooms, the research attempts to provide adequateguidelines for developing standard Korean language textbooks in the future. Key words: Standard Korean textbook, textbooks for junior high and high school, textbook analysis, Needs Analysis

71 연구책임자 : 강승혜 ( 연세대학교교육대학원교수 ) 공동연구원 : 손성옥 (UCLA Asian Languages and Cultures 교수 ) 김제열 ( 연세대학교한국어학당교수 ) 연구보조원 : 이윤진 ( 연세대학교국어국문학과박사과정 ) 차지현 (UCLA Asian Languages and Cultures 박사과정 ) 보조원 : 김가연, 박혜림 ( 연세대학교국어국문학과석사과정 ) 담당연구원 : 박정아 ( 국립국어원학예연구사 ) 영어권표준한국어교재실태조사및개발방안연구 ( 책등 )