교육학석사학위논문 프랑스어초급학습자를위한듣기과제개발연구 Étude sur l élaboration des tâches d écoute pour les débutants en français langue étrangère 년 월 서울대학교대학원 외국어교육과불어전공 탁설민

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1 저작자표시 - 비영리 - 변경금지 2.0 대한민국 이용자는아래의조건을따르는경우에한하여자유롭게 이저작물을복제, 배포, 전송, 전시, 공연및방송할수있습니다. 다음과같은조건을따라야합니다 : 저작자표시. 귀하는원저작자를표시하여야합니다. 비영리. 귀하는이저작물을영리목적으로이용할수없습니다. 변경금지. 귀하는이저작물을개작, 변형또는가공할수없습니다. 귀하는, 이저작물의재이용이나배포의경우, 이저작물에적용된이용허락조건을명확하게나타내어야합니다. 저작권자로부터별도의허가를받으면이러한조건들은적용되지않습니다. 저작권법에따른이용자의권리는위의내용에의하여영향을받지않습니다. 이것은이용허락규약 (Legal Code) 을이해하기쉽게요약한것입니다. Disclaimer

2 교육학석사학위논문 프랑스어초급학습자를위한듣기과제개발연구 Étude sur l élaboration des tâches d écoute pour les débutants en français langue étrangère 년 월 서울대학교대학원 외국어교육과불어전공 탁설민

3 프랑스어초급학습자를위한듣기과제개발연구 지도교수심봉섭 이논문을교육학석사학위논문으로제출함 년 월 서울대학교대학원 외국어교육과불어전공탁설민 탁설민의석사학위논문을인준함 년 월

4 국문초록 프랑스어초급학습자를위한 듣기과제개발연구 본연구는프랑스어초급학습자의듣기능력향상을위하여듣기과제유형을도출하고, 효과적인듣기과제를개발하는데목적을둔다. 듣기능력은언어를배울때가장먼저습득되어야할기능으로, 외국어교육에있어서도듣기교육은매우중요한역할을차지하고있다. 특히듣기과제를설계하여듣기훈련을하는방안은학습자의듣기능력을점진적으로향상시키는데적합한방안이다. 초급학습자는흔히수준에맞게개발된제작자료를사용하여학습하지만초급학습자에게실재자료와도만날수있는기회를제공하는것이바람직하다. 특히실재자료의접근성을높이기위해동일한자료를가지고수준을나누어적용할수있는듣기과제를설계할필요성이있다. 따라서프랑스어듣기과제유형을분석하고, 단계별학습을위해여러듣기과제들의난이도를나누어초급학습자를위한듣기과제설계방안을제시하는것이본고의최종목표이다. 이를위하여본연구는첫번째로듣기과제유형을연구한학자들의이론을바탕으로듣기과제의영역을 지각영역, 이해영역, 표현영역, 상호작용영역 으로나누었다. 다음으로 5종의 FLE 교재각 1, 2권을전부살펴본결과모두 18개의듣기과제유형을도출했다. 이 18개의듣기과제유형을앞서논의한네가지영역에분류하여

5 프랑스어듣기과제유형표 를만들었다. 이분석표에의거하여 10 권의교재를더욱상세히분석하였다. 분석결과, FLE 교재 1권에서는평균적으로지각영역과이해영역을비중있게다루었고, 2권에서는표현영역을가장강조했음을알수있었다. 상호작용영역은 1, 2 권모두비슷한비율로나타났다. 다음으로 1권에서더많이제시된듣기과제, 1, 2권모두비슷한비중을가지는듣기과제, 2권에서더많이제시된듣기과제를분류했다. 마지막장에서는동일한자료로여러수준을나누어듣기과제를제시하고있는사례를살펴보기위해 FLE 웹사이트중 TV5monde의 Apprendre le français 를분석하였다. 본사이트에서는본고가지향하는듣기과제의단계별학습이잘구현되어있었다. 그러나표현영역이나상호작용영역의듣기과제의부재로과제유형의다양화가이루어지지않았다는것을알수있었다. 다음으로프랑스어초급학습자를대상으로실험을실시하였다. 실험후에는학습자들이평가한듣기과제의난이도점수에근거하여세그룹으로듣기과제를분류하였다. 최종적으로는 난이도별듣기과제유형분류표 를토대로동일한자료를 A1 수준과 A2 수준을나누어각수준에맞는듣기과제개발의예시를제안하였다. 주요어 : 프랑스어교수 학습, 듣기능력, 듣기과제, 교재분석, 실재 자료, 과제개발 학번 :

6 목 차 Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 프랑스어듣기교육 듣기의개념 외국어듣기교육의역사 청화식교수법 구조총괄시청각교수법 의사소통접근법 행위중심접근법 프랑스어듣기교육의방향 14 Ⅲ. 프랑스어듣기과제 듣기과제이론 과제의개념 듣기과제의정의와유형 FLE 교재의듣기과제유형분석 분석대상교재 듣기과제유형분석 분석결과 43 Ⅳ. 프랑스어수준별듣기과제설계 FLE 웹사이트의듣기과제사례분석 63

7 4.2. 실험연구 실험대상및과정 실험결과 듣기과제의난이도별분류 프랑스어듣기과제실제설계 Al 수준의듣기과제설계예시 A2 수준의듣기과제설계예시 90 Ⅴ. 결론 93 Bibliographie 96 Résumé 100

8 표목차 [ 표 1 ] Ur(1984) 의듣기과제유형분류 24 [ 표 2 ] 분석교재목록 29 [ 표 3 ] 프랑스어듣기과제유형표 43 [ 표 4 ] Alter ego 1, 2의듣기과제유형분석표 45 [ 표 5 ] ICI 1, 2의듣기과제유형분석표 48 [ 표 6 ] LATITUDES 1, 2의듣기과제유형분석표 50 [ 표 7 ] Le nouveau taxi 1, 2의듣기과제유형분석표 53 [ 표 8 ] SCÉNARIO 1, 2의듣기과제유형분석표 56 [ 표 9 ] FLE 교재 1, 2권의평균영역별비율 58 [ 표 10 ] FLE 교재 1, 2권의듣기과제수와비율 60 [ 표 11 ] FLE 교재수준별듣기과제선호도표 61 [ 표 12 ] 듣기과제유형별난이도점수 78 [ 표 13 ] 난이도별듣기과제분류표 80

9 그림목차 [ 그림 1 ] 이해에필요한정보자원 4 [ 그림 2 ] Voix et images de France Ⅰ 8 [ 그림 3 ] Mosaïque 2 10 [ 그림 4 ] Tempo 2 11 [ 그림 5 ] 듣기과제영역분류 27 [ 그림 6 ] < ICI 1, p.62 > 31 [ 그림 7 ] < Le nouveau taxi 1, p.51 > 31 [ 그림 8 ] < ICI 1, p.94 > 32 [ 그림 9 ] < Alter ego 1, p.51 >,< Alter ego 1, p.119 >,< ICI 1, p.40 > 33 [ 그림 10 ] < Alter ego 1, p.42 > 33 [ 그림 11 ] < LATITUDES 1, p.73 > 34 [ 그림 12 ] < Alter ego 2, p.22 > 34 [ 그림 13 ] < Alter ego 1, p.91 > 35 [ 그림 14 ] < Alter ego 1, p.66 > 35 [ 그림 15 ] < Alter ego 1, p.39 > 36 [ 그림 16 ] < Alter ego 2, p.34 >, < Alter ego 2, p.33 > 36 [ 그림 17 ] < Alter ego 2, p.134 > 37 [ 그림 18 ] < Le nouveau taxi 2, p.80 > 38 [ 그림 19 ] < Alter ego 2, p.145 > 38 [ 그림 20 ] < LATITUDES 2, p.147 > 39 [ 그림 21 ] < LATITUDES 2, p.72 > 39 [ 그림 22 ] < ICI 2, p.58 > 40 [ 그림 23 ] < Le nouveau taxi 2, p.48 > 40 [ 그림 24 ] Alter ego 1, 2의듣기과제영역별분포도 46 [ 그림 25 ] ICI 1, 2의듣기과제영역별분포도 49

10 [ 그림 26 ] LATITUDES 1, 2의듣기과제영역별분포도 51 [ 그림 27 ] Le nouveau taxi 1, 2의듣기과제영역별분포도 54 [ 그림 28 ] SCÉNARIO 1, 2의듣기과제영역별분포도 57 [ 그림 29 ] FLE 교재 1, 2권의듣기과제영역별분포도 58 [ 그림 30 ] Al 수준첫번째듣기과제의예 64 [ 그림 31 ] Al 수준두번째듣기과제의예 65 [ 그림 32 ] Al 수준세번째듣기과제의예 66 [ 그림 33 ] Al 수준마지막듣기과제의예 67 [ 그림 34 ] A2 수준첫번째듣기과제의예 68 [ 그림 35 ] A2 수준두번째듣기과제의예 69 [ 그림 36 ] A2 수준세번째듣기과제의예 70 [ 그림 37 ] A2 수준마지막듣기과제의예 71 [ 그림 38 ] 난이도점수그래프 79

11 Ⅰ. 서론 오늘날과같은세계화시대에외국어교육은실제적으로사용가능한언어능력을함양하는것에지향점을두고있다. 단순한의사전달의기능을넘어의사소통상황을이해하고언어를적절하게활용할줄아는실용성을갖추는것이중요하다. 외국어를학습한다는것은언어를실용적으로사용하는능력을습득하는것이다. 이러한능력을배양하기위해서는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의네가지언어기능을골고루갖추어야할필요가있지만, 구어활용능력이강조됨에따라듣기기능은가장우선적으로개발되어야할기능으로여겨지고있다. Cornaire(1998:200) 는언어의네가지기능중에서듣기기능이언어생활의 45% 의비중을차지한다 1) 고하며듣기의중요성을강조한다. 언어학습시듣기는가장우선적으로갖추어야하며, 가장많은시간을할애해야하는기능이라볼수있다. 이러한이유로외국어교육영역에서는지금까지다양한듣기교육방안이연구되었다. 그가운데듣기과제를설정하여듣기훈련을하는방안은학습자의듣기능력을점진적으로향상시킬수있는최적의방안이다. 1980년대과제중심접근법의출현이래로유럽공통참조기준 (Cadre européen commun de référence, 이하 CECR) 이권장하는행위중심접근법까지여러교수법에서도과제의중요성을주장하고있다. 프랑스어교재에서도마찬가지로수업에활용할수있는다양한듣기과제들을제시하고있다. 그런데현재한국에서영어나중국어교육분야의듣기과제에관한연구가활발히이루어진반면에국내프랑스어교육에서는거의이루어지지않고있는현실이다. 본연구는프랑스어듣기능력향상을위하여효과적인듣기과제를개 1) 말하기기능은 30%, 읽기기능은 16%, 쓰기기능은 9% 의비중을차지한다.

12 발하는데목적을둔다. 특히초급학습자에게적합한듣기과제를설계하는것이궁극적인목표이다. 초급학습자는그수준에맞게개발된제작자료를사용하여학습하는것이일반적이다. 그러나초급학습자역시실재자료와도접할수있는기회를가질필요성이있다. 초급학습자에게는다소어렵게느껴질수있는실재듣기자료에의접근을용이하게하기위해본연구에서는하나의자료를가지고 A1 수준과 A2 수준으로나누어적용할수있는듣기과제를설계하고자한다. 본연구는다음과같은순서로진행된다. Ⅱ장에서는듣기의개념에대해살펴보고, 외국어교육의역사에서듣기교육의위상을고찰한다. 다음으로프랑스어듣기교육이나아가야할방향성을모색한다. Ⅲ장에서는먼저여러학자들의이론을통하여듣기과제의영역을나눈다. 다음은 FLE 교재 1, 2권을각 5권씩총 10권을분석하여각교재에서제시된듣기과제유형을도출한다. 이와같은과정을거쳐 프랑스어듣기과제유형표 를개발하여각교재들의듣기과제유형을재분류한다. Ⅳ장에서는먼저 FLE 웹사이트에서동일한자료로수준을나누어제시한듣기과제의실제사례를분석한다. 다음으로 Ⅲ장에서분석한결과를바탕으로실제프랑스어초급학습자들에게다양한듣기과제유형을제시하는실험을진행한다. 실험결과를토대로각듣기과제의난이도를세그룹으로분류하여 난이도별듣기과제유형분류표 를개발한다. 최종적으로이분류표에의거하여 A1 수준과 A2 수준에나누어적용가능한듣기과제를설계하여제시한다.

13 Ⅱ. 프랑스어듣기교육 2.1. 듣기의개념 지구촌시대에살고있는우리는외국어학습의중요성을크게실감하고있다. 외국어로의사소통이이루어질때, 듣기는가장기본이되는요소이다. 다른언어활동능력이뛰어나더라도상대의발화를정확히듣고그뜻을제대로이해하지못한다면의사소통이이루어질수없기때문에듣기의역할은매우크다고볼수있다. Robert(2008:42) 는듣기란구어메시지를이해하는능력이라말한다. 그는청자가구어메시지를이해하기위해서는먼저목표언어에관한언어적지식을가져야한다고주장한다. 많은외국어학습자들이듣기에큰어려움을느끼고있는데, Courtillon(2003:56) 은이와같은어려움에대하여다음과같이기술한다. 구어텍스트를다루는것은구어식별능력을전제로하기때문에 [...] 매우까다로운작업이다. 억양이들어있는소리의흐름은단어의경계를정하는것을방해한다. 문자영역에서는경우에따라서명확한단어들도듣기영역에서는목표언어의음소가장애물이될수도있다. 2) 우리는실제로프랑스어를접할때단어하나하나가정확하게들리는것이아니라덩어리로들리는현상을겪게된다. 이러한어려움을극복하기위해서는프랑스어음운체계를제대로파악하고리듬, 억양, 연음, 강세등을익히는것이중요하다. 또한 Robert는듣고이해하기위하여청자가대화상황, 메시지생산자, 반응방식등사회언어적이고사회문화적인지식을발휘해야한다고주 2) Entrer dans un texte oral est une opération... délicate, car elle suppose une capacité de discrimination orale. Le flux sonore, cimenté par l intonation, ne permet pas de délimiter les mots. Les phonèmes de la L.C (langue cible) peuvent être un obstacle à la reconnaissance des mots qui seraient éventuellement transparents au plan graphique.

14 장한다. 즉프랑스어듣기를위해서는학습자가프랑스어의언어적체계를습득하는것뿐만아니라비언어적지식에접근하게하는것도중요하다는것이다. 이러한 Robert의주장은 Anderson & Lynch(1988:13) 가제시한 이해에필요한정보자원들 의모형을통하여더욱정확히이해할수있다. 배경지식 - 사실적지식 - 사회문화적지식절차적지식 개념지식 이 - 언어가담화에서어떻게활용되는가 상황에관한지식 - 물리적상황, 참가자등 맥락 해 맥락에관한지식 - 무엇이말해졌고 / 말해질것인가 하 언어체계에관한지식 - 의미론적지식 - 통사론적지식 - 음운론적지식 체계적 지식 기 [ 그림 1 ] 이해에필요한정보자원 위 [ 그림 1] 에서가장밑에제시된의미론적, 통사론적, 음운론적지식을포함하는부분은언어체계에관한지식에해당한다. 다음으로배경, 절차, 상황, 맥락에관한지식을포함하는나머지두부분은비언어적지식에해당한다. 이는듣고이해하는과정에서언어적지식과비언어적지식모두주요자원이된다는사실을뒷받침해주고있다. Anderson & Lynch(1988:6) 에의하면, 전통적으로듣기는수동적인언어기술로평가되었으나듣기가성공적이기위해서는청자의역할이능동

15 적이어야한다고주장한다. 이들은청해에대하여다음과같이기술하고있다. 이해는화자가말하는것때문에이루어지는것이아니다. 청자는다양한유형의지식을활성화하고, 본인이아는것을들은것에적용하여화자가말하고자하는의미를파악하고노력함으로써이해과정에서결정적인역할을맡게된다. 3) 즉, 성공적인듣기를위해서는기본적으로청자가목표언어의음운체계, 문법구조, 어휘와같은언어적지식과더불어사회, 문화적배경이나맥락을파악하는것과같은비언어적지식을습득하는것이중요하다. 또한들리는것을단순히해석하는차원을넘어서자신의배경지식을유형화하여화자의의도를파악하려는노력과집중력을발휘하는능동적태도가요구된다. 그렇다면교수자는성공적인듣기교육을위해서어떻게해야할까? Lèbre-Peytard(1990:8) 은다양한실재듣기자료를적극적으로활용할것을강조한다. 그는특히듣기교육에있어서실재자료 (documents authentiques) 활용의장점으로교실안에서프랑스인의일상세계의일부를접할수있다는것과학습자들이프랑스어의실제사용양상과다양한언어사용역 4) 에익숙해질수있다는것 5) 을들고있다. 실제로학습자는 Anderson & Lynch(1988:6) Understanding is not something that happens because of what a speaker says : the listener has a crucial part to play in the process, by activating various types of knowledge, and by applying what he knows to what he hears and trying to understand what the speaker means. 언어사용역 (registres des langues) 은언어의변이 (variation linquistique) 현상을설명하기위해도입된개념으로, 언어사용에따른변이 로정의될수있다. 언어사용역은 B.K. Malinowski, J.R. Firth 등을중심으로한런던학파가처음사용한용어이다. (1) Je décide la séance ouverte. (2) Est-ce que je peux commencer? 회의를시작하겠다 라는동일한내용의두예문은언어사용과관련된변이형, 즉특정형식또는어휘의사용여부를고려한언어사용역을통해설명될수있다. (1) 은형식과격식이요구되는담화영역에서사용된발화인반면, (2) 는일상적인담화영역에서사용된발화이다. ( 황순희, 2007:171)..les avantages de leur utilisation étaient l'introduction en classe de fragements d'extraits de l'univers quotidien des Français, la sensibilisation des apprenants à des registres de langue diversifiés, et

16 TV, 라디오, 영화, 일상담화등과같은실재듣기자료에더욱흥미를느끼고, 교수자는이러한자료를통하여학습자가프랑스어의리듬, 억양, 연음, 강세등에익숙해지게함으로써언어적지식의축적을도울수있다. 또한실재자료에담긴프랑스의사회문화적배경등비언어적지식까지동시에가르칠수있다. 언어학습자는듣기훈련을통해배운것을지각한다. 청각적지각은청자의경험, 기억, 태도에달려있다는것이다. 결국교수자는다양한실재자료를수업에도입하여학습자로하여금풍부한경험을쌓게하면서체계적인듣기교육을실행해야한다. 그렇다면듣기교육이외국어교육의역사에서어떻게변화되어왔는지자세히살펴보도록하자 외국어듣기교육의역사 본절에서는외국어교수방법론에서듣기교육이어떻게발전되어왔는지살펴보고자한다. 외국어교수방법론의시초가되는방법론은문법과번역의중요성을강조하는전통교수법 (méthode traditionnel) 이며, 다음은모국어처럼외국어를습득하는직접교수법 (méthode directe) 이다. 그러나이두교수법에서는듣기교육에큰관심을갖지않았다. 듣기교육이본격적으로시작된청화식교수법부터알아보도록하자 청화식교수법 (la méthode audio-orale) 외국어교수법에서듣기교육에관심을가지기시작한것은청화식교 수법 ( 이하 MAO) 부터라할수있다. MAO 의시초는제 2 차세계대전중에 aux véritables emplois de la langue française.

17 미군에게외국어를빠르게습득시키려는필요성때문에군대에서행해진교수법이다. Cornaire(1998:16-17) 에따르면 MAO의이론적기초는조건화에관한행동주의이론과결합된구조주의심리학에근거한다. 이교수법에서언어학습이란연습문제의반복을통해학습자가자동적이고습관적으로언어구조전체를습득하는기계적과정이된다. 교수자는듣기학습을위해녹음테이프에녹음된회화연습문제를제공한다. 되도록이면문법이나발음의오류를피하면서, 학습자는반복을통해습득한구조의재사용을목표로한다. Cuq et Gruca(2003: ) 는 MAO에서는언어교육상황을크게변화시키는새로운기술을통합한다고주장한다. 그것은녹음기와어학실습실이다. MAO는말하기에중심을두고, 발음은주요목적이된다. 학습자는어학실습실에서청각적구별을가능하게하는다양한연습문제를반복하여듣고, 녹음된원어민의목소리를들으며발음을학습한다. 그러나엄격한문법적지시를따르고, 제한된어휘를사용하는이교수법은진정한듣기학습에좋은조건은아니라는것이드러난다 구조총괄시청각교수법 (la méthode structuro- globale audiovisuelle) 구조총괄시청각교수법 ( 이하 SGAV) 은파리의 Saint-Cloud 고등사범학 교의 Paul Rivenc 와유고슬라비아 Zagreb 대학교음성학연구소의 Petar Guberina 에의해발전되었다. SGAV 는게슈탈트이론 6) 에근거를두면서 학습은구조의전체적의미이해를목표로해야 한다는의사소통의도구 로서언어를설명한다. Cuq et Gruca(2003:262) 에따르면 SGAV 에서는 언어의청각적요소뿐만아니라시각적요소역시중요한역할을한다. 또 20 세기초에심리학의프랑크푸르트학파에서발전된이론으로서, 인지과정중에감각자료가갖는조직과의미를강조한다. 게슈탈트는총체혹은유형의뜻이있는데, 그것을대표하는요약은 " 전체는부분의총합이상의것이다." 라는구절이다. ( 고영복, 2001:22)

18 한구두-음성이론을바탕으로발음교정교육을강조하고, 외국어의운율적요소인리듬과억양의숙달을메시지이해보다우선시한다. SGAV에서는슬라이드를보여주면서동시에녹음된대화를들려주는것이특징이다. SGAV의대표적인교재인 Voix et images de France(VIF) 의각단원들은제시 (présentation), 재사용 (reutilisation), 적용 (appropriation), 전환 (transposition) 7) 등총네가지부분을포함한다. 이러한네가지교육활동을바탕으로만들어진 VIF의학습자용교재는텍스트없이다음과같은슬라이드이미지만이제공된다. [ 그림 2 ] Voix et images de France Ⅰ [ 그림 2] 는 VIF의첫번째단원에제시된이미지슬라이드이다. 각슬라이드에는숫자가매겨져있고, Voilà. Monsieur Thibaut., Voilà, Madame Thibaut., Bonjour, Monsieur., Bonjour, Mademoiselle., Vous êtes Monsieur Thibaut? Oui. 등각이미지의상황에맞추어녹음된구어텍스트가함께제공된다. 이와같이 VIF에서는듣기가매우 7) Cornaire(1998:18) 참고 1. 상황을제공하는슬라이드 (films fixes) 와함께녹음된대화 (dialogue) 를제시 (présentation) 하며, 학습자는대화에포함된각발화들을반복하고기억한다. 2. 본래의문맥과약간다른문맥안에서배운요소들을재사용 (reutilisation) 한다. 3. 어학실습실에서구조연습의형태로, 수업도중에소개되는문법구조를적용 (appropriation) 한다. 4. 학습자들은계획된혹은자유로운대화를통해, 그리고이야기로부터출발하는대화구성을통하여구조와어휘의재사용을연습하며전환 (transposition) 한다.

19 중요하고, 언어의청각적요소가핵심적인것으로여겨진다. 8) SGAV에서는음성학적이고음운론적접근이필수적이어서, 정확한발음, 리듬, 억양을강조하여교육하며듣기를말하기와연결시켜교육한다. 특히실제로쓰이는대화를제공하며, 이미지를매개체로시각과청각을동시에자극한다는점에서듣기교육에서큰의미를가진다 의사소통접근법 (l approche communicative) 의사소통접근법 ( 이하 AC) 은이전교수법에대한비판과함께의사소통능력 (compétence communicative) 이라는개념을처음제시한 Hymes (1972) 의이론을바탕으로 1970년대부터대두되기시작했다. 이러한흐름속에서유럽평의회 (Conseil d'europe) 는언어는사회적상호작용의도구이자의사소통의도구라는원칙에따라 Un niveau seuil을집필했다. AC에서의사소통을할줄안다는것은학습자에게원어민화자와의교류를준비시킨다는것과일맥상통한다. 외국어학습자는대화자의의도나사회적신분등과같이의사소통상황과관련한발화의의미를해석할줄알아야한다. 효과적으로의사소통하기위해서는외국어의언어적양상 ( 소리, 구조, 어휘등 ) 을이해하는것만으로충분하지않다. 9) 또한 AC에서는학생중심의교육을하고, 언어의형태보다 의미 에중점을두며, 학생의자율성을존중하는등여러가지특성을가진다. 정보통신기술의발전으로 AC에서는새로운외국어학습자료인 CD롬이등장하였는데, Hirschsprug(2005:34) 는여러학습용 CD롬중 AC의이념을가장잘구현한것으로 Dites-moi와 Je vous ai compris를들었다. 특히 Dites-moi 2는중, 고급학습자들의프랑스어듣기능력강화에도...la compréhension orale est très importante et les éléments acoustiques du langage sont considérés comme essentiels(avram, 2006:59). 9) Cornaire(1998:20) 참고

20 움이된다는점에서주목할만하다. 1990년대중반이후부터는 CD롬이외에도다양한 TICE 10) 가외국어교수 학습에활용되기시작하였다. 이가운데가장혁신적인기술의발전은바로인터넷의보급이다. 인터넷망의보급과속도의비약적인발전으로소리, 동영상, 이미지등다양한자료에의접근이매우용이해졌다. 인터넷을통해언제라도실재자료를접할수있다는사실은무엇보다도듣기능력향상에유리한환경이조성되었다고말할수있을것이다. [ 그림 3 ] Mosaïque 2 AC에서는듣기연습을위해이전과달리실재자료혹은준실재자료 (documents semi-authentiques) 의사용을권장한다. 일례로, Mosaïque 에는각단원마다샹송을활용한듣기활동이포함되어있다. 학습자의듣기능력향상을위해 [ 그림 3] 과같이실재자료인샹송을들려주고반복하게하면서, 샹송에서나타난표현과어휘를함께학습하도록한다. 10) Technologies de l Information et de la Communication pour Éducation

21 [ 그림 4 ] Tempo 2 또다른예로, Tempo에서는위 [ 그림 4] 와같이학습자가비행기에탑승한다는가정하에, 비행안전에대한안내방송자료와같은실재자료를들려주면서, 각상황에해당하는이미지를연결하는활동을제시하기도한다. 이외에도 Tempo는듣기를위해자동응답기에녹음된자료나영화감독의인터뷰자료등과같은실재자료를자주활용한다. 이처럼 AC에의거한교재는각과마다다양한실재자료를활용함으로써, 학습자가외부에

22 서마주하게될여러유형의듣기상황을수업내에서접하게하고있다. 그러나실재자료에의거한듣기연습이과연 AC가목표로했던만큼의효과를거두었는가에대해서는많은사람들이의문을제기하고있다. Bourginon(2006:62) 에의하면 AC는실제사회의일부분을교실안으로끌어오는것에는성공했으나, 그것은사회에서의사소통상황을빌려온것일뿐이라고지적했다. 이러한지적은듣기의경우에도그대로적용된다. 학습자가아무리실재듣기자료를활용하여학습한다할지라도, 결국역할극이나시뮬레이션과같이현실을가장한틀안에서듣기활동이전개되기때문에모의적인의사소통이라는비판을피하기어려울것이다 행위중심접근법 (l approche actionnelle) 유럽연합내에서서로다른언어와문화적배경을가지는사람들의의사소통의질을향상시키려는목적으로유럽평의회 (Conseil de l Europe) 에서는 2001년 CECR를발간하게된다. CECR의출현과함께새로운교수 / 학습방법론으로서 행위중심접근법 ( 이하 AA) 이등장한다. AA는 CECR에서권장하는행위적관점 (Perspective actionnelle) 11) 을기반으로발전된교수 학습방법론이다. AA의특징은크게세가지로나누어볼수있다. 첫번째는언어학습과언어사용을별개로취급하지않는다는것이고, 두번째는 AA에서의과제는언어적과제뿐만아니라사회적과제를지칭한다는것이다. 마지막특징은최종목표가행위를위한의사소통 (communiquer pour action) 이라는것이다. 12) AA는 AC의모든개념을계승하고, 학습자가사회생활안에서대면할다양한맥락안에서완수해야 11) CECR(2001:15) 의행위적관점에서는언어사용자와언어학습자를사회적행위자로여긴다. 사회적행위자란일정한상황또는특수한환경과행위영역에서의언어적과제뿐만아니라다른과제까지해결하는사회구성원을뜻한다. 12) 최희재 (2008:129) 참고

23 할 사회적과제 의개념이추가된다. 13) AC에서는언어기능에관한전통적인구분인듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를유지하면서학습자의언어활동을다루고있음에반해 CECR(2001:18) 에서는언어학습자나사용자의언어활동을수용 (réception), 산출 (production), 상호작용 (interaction) 그리고언어중개 (médiation, 특히통역이나번역활동 ) 로구분하여제안하는새로운분류를제시하고있다. 수용은구어의측면과문어의측면으로나뉘는데, 구어수용이듣기에해당된다. CECR(2001:54) 에의하면, 구어수용활동 ( 듣기 ) 에서청자로서의언어사용자는한명이나여러명의화자가산출한구어입력을받아들이고처리한다. 듣기활동에는다음과같은것들이있다. 안내방송듣기 ( 안내, 지시, 경고등 ) 미디어자주접하기 ( 라디오, 텔레비전, 녹음, 영화 ) 관객이되어보기 ( 연극, 공개토론회, 강연, 공연등 ) 타인의대화듣기등 14) 이경우사용자는 전체정보, 특정정보, 상세정보, 담화의함축적의미 등과같은내용을이해하기위하여듣기를실행한다. 15) 전체정보 13) L approche actionnelle, reprenant tous les concepts de l approche communicative, y ajoute l idée de «tâche» à accomplir dans les multiples contextes auxquels un apprenant va être confronté dans la vie sociale(tagliante, 2006:64). 14) Dans les activités de réception orale (écoute, ou compréhension de l oral), l utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un message parlé produit par un/plusieurs locuteur(s). Parmi les activités d écoute ou compréhension de l oral on trouve, par exemple : écouter des annonces publiques (renseignements, consignes, mises en garde, etc.) fréquenter les médias (radio, télévision, enregistrements, cinéma) être spectateur (théâtre, réunion publique, conférences, spectacles, etc.) surprendre une conversation, etc.(cecr, 2001:54) 15) Dans chacun de ces cas, l utilisateur peut écouter afin de comprendre: - l information globale; - une information particulière; - l information détaillée;

24 를이해하는것은주요요점을파악하는것이목표가되고, 특정정보 를이해하는것은선별적이해와같다. 상세정보 를이해할수있다는것은들은텍스트의모든세부사항을이해한다는것이다. 마지막으로담화에숨겨진의미를파악하는것까지각구어텍스트의종류나사용자의수준, 목적등에따라이해의정도가달라질수있다. AA에서듣기교육이란구어수용능력에중심이맞추어진행위적과제를제시하고그것을완수해나가는과정에서언어를사용하게함으로써자연스럽게행해지는것이다. 지금까지 MAO부터 AA까지각외국어교수법에서듣기교육의위상을살펴보았다. MAO에서는녹음테이프의출현과함께본격적으로듣기교육이시작되었고, SGAV는발음교정교육과리듬과억양의숙달을중시하는교육이실시되었다. 의사소통능력향상을목표로하는 AC에서는언어적능력뿐만아니라사회, 문화적능력을포함하는담화적능력까지배양할수있는듣기교육을실행하였다. 최근에대두되고있는 AA에서는행위적관점을바탕으로사회적과제를수행하면서구어수용능력을향상시키기위한교육이이루어진다. 이와같이다양한교수법이발전되어왔으나, 각각장단점이존재한다. 더구나한국학습자의상황에적합한교수법을찾는것은쉬운일이아니다. 그렇다면앞으로프랑스어듣기교육의방향이어떻게설정되어야하는지살펴보자 프랑스어듣기교육의방향 현재우리나라학교에서프랑스어교수학습대상이되는학습자는크게 세부류로나누어볼수있다. 첫번째는고등학교에서제 2 외국어로프 랑스어를선택한학습자이고, 두번째는대학교에서교양과목으로프랑스 - l implicite du discours. etc.(cecr, 2001:54)

25 어를수강하는학습자, 세번째는대학교에서전공과목으로프랑스어를공부하는학습자이다. 2학기를기준으로고등학교학습자들의프랑스어학습시간은약 90시간에서 180시간이고, 교양과목으로서프랑스어를수강하는학습자의학습시간은평균적으로 90시간이다. 16) 이는하나의새로운언어를공부하기에매우짧은시간임이분명한데, 이짧은시간을나누어듣기교육에할애되는시간은상당히부족한것이현실이다. 전공과목으로서프랑스어를수강하는학생들도특히듣기영역에어려움을느끼는경우가많다. 그러므로프랑스어교수자는듣기교육을위해할애된시간을더욱효과적으로활용해야할필요가있다. 본고에서제안하는듣기교육방안의대상자는 CECR가제안하는 A1과 A2 수준의초급학습자 17) 를대상으로한다. CECR에서는스스로자신의언어능력을평가할수있도록자가평가표를제시하는데, 여기서의 A1과 A2 수준의듣기능력이란다음과같다. A1 : 나는사람들이천천히분명하게말한다면나자신, 가족 또는구체적이고근접한환경에대해친숙한단어와매우일상 적인표현을이해할수있다. 18) A2 : 나는나에게중요한일 ( 자신, 가족, 물건사기, 가까운주변, 업무 ) 과관계되어, 매우빈번하게사용되는단어와표현들을이해할수있다. 나는간단하고분명한전달사항과알림사항의핵심을이해할수있다. 19) 16) 최희재 (2009: ) 참고 17) CECR(2001:22) 에서는 A1 과 A2 수준의학습자를합쳐초급사용자 (Utilisateur élémentaire) 로명명한다. 그러나본고에서는사용자라는단어보다는교실내에서의언어사용자라는의미로 학습자 라는용어를사용하겠다. 18) Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement (CECR, 2001:26). Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent

26 이와같은수준을가지는학습자가더높은수준의듣기능력에도달하기위해서는먼저목표수준의정의를파악할필요가있다. A1 수준의학습자의목표는다음단계인 A2준이될수있고, A2 수준의학습자는 B1 수준으로설정할것이다. CECR에서는여러듣기활동을제안하며일반적듣기 (Compréhension générale de l oral) 의수준을 A1부터 C2까지나누어구체적예시척도를설정하였다. 여기서본고의목표수준인 A2와 B1 수준은다음과같다. A2 : 발성이명확하고어조가느리다면구체적인요구에부응할수있을정도로충분히이해할수있다. 개인정보, 가족의기본정보, 구매, 지역지리, 직장등과같은최우선영역과관계된표현과의미를가지는단어를이해할수있다. 20) B1 : 발음이분명하고말투가보통이라면일상생활이나업무와관련된보통의주제에관한직접적인과관련된사실정보를이해할수있다. 거기에들어있는일반메시지와세부정보를알아내면서직장, 학교나여가활동에서정기적으로접하는친숙한주제에대한발언의요점들을이해할수있고, 짧은이야기도이해할수있다. 21) relatifs à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs(cecr, 2001:26). Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familale de base, achats, géographie locale, emploi)(cecr, 2001:55). Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l articulation soit claire et l accent courant. Peut comprendre les points principaux d une

27 A2에서요구하는것은친숙한정보를접했을때주요핵심을이해하는능력이고, B1에서는쉬운난이도의메시지나정보에서세부적인것까지이해할수있는능력을요구한다. 초급학습자가이와같은수준에도달하기위해서교수자는체계적인듣기훈련프로그램을고안할필요가있다. 이를위해듣기과제의도입, 목표설정등교수자의역할이중요하다. 먼저교수자는듣기과제에앞서학습자와함께듣기목표를명확히설정하는것이필요하다. 목표의달성을위해서우선듣기자료를여러번듣게하는것은필수적인과정이다. 그러나단순히듣기자료를반복하여듣는다고학습자의듣기능력이향상되는것은아니다. 각듣기자료에알맞은듣기과제를제시하는것이바람직하다. 각듣기과제를수행할때처음듣기에서는듣기자료에대한가설을세우게하고그다음에는자신이세운가설을입증하게하고마지막듣기에서는자신의가설을확인하거나무효화하게하는등듣기를할때마다목표를설정하여이루어지는듣기활동이되도록하는것이좋다. 우리는앞서다양한사전지식이듣기에있어중요한역할을한다는것을보았다. 이를위해교수자는학습자가언어적지식은물론다양한비언어적지식을경험할수있도록도와줄필요가있다. 듣기교육이효율적으로이루어지기위해서는먼저프랑스어듣기를위해제작된자료를효과적으로사용하는것은물론다양한실재자료를체험할수있게하는것이중요하다. 방대한자료들중학습내용에적합한자료를선택하여활용하는것은매우어려운일이이지만실재자료의효과적인사용은학습자의흥미를불러일으켜동기부여에영향을끼칠수있다. 동기부여가된학생들은정해진수업시간뿐만아니라그외의시간에도자기주도적인학습을이어나갈가능성이크다. 교수자는학습자의수준을분석하고그들의요구를잘수렴하여학습자중심의능동적교육이 intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l école, pendant les loisirs, y compris des récits courts(cecr, 2001:55).

28 이루어질수있도록노력하는것도중요하다. 지금까지듣기교육을위해서교수자가실행해야할바람직한역할에대하여살펴보았다. 여러가지역할이모두중요하지만본고에서집중하고자하는것은듣기과제에대한부분이다. 듣기과제에는어떤종류가있는지분석하고, 그것을어떻게활용하는것이좋을지에대한연구할필요성이있다. 특히한국의프랑스어초급학습자에게적합한듣기과제가개발되어야한다.

29 Ⅲ. 프랑스어듣기과제 본장에서는먼저듣기과제에대한여러학자들의분류를살펴보고각 FLE 교재에제시된듣기과제들을유형별로분류한다. 학자들의분류와 FLE 교재듣기과제유형을합하여 프랑스어듣기과제유형표 를제시한다. 이표에의거하여학습자의수준에따라어떤듣기과제들을제시하는것이좋을지알아보기위해각 FLE 교재의 1권과 2권의차이점이무엇인지비교할것이다. 그차이점을명확히알아보기위해듣기과제유형의각영역들이얼마만큼의비율을차지하고있는지그래프를통하여비교한다. 더불어각영역내에서는어떤과제들이많이나타나는지조사하도록한다. 다음으로 A1 수준에서선호하는듣기과제유형, A1과 A2 수준에서모두선호하는유형, A2 수준에서더선호하는유형을나누어분류한다 듣기과제이론 본절에서는듣기과제와관련된이론에대해살펴보고자한다. 먼저과제 (tâche) 가언어교육에서가지는의미와위상을모색하기위해과제의개념에대해조사하고, 다음으로듣기과제의정의와여러학자들이나눈듣기과제유형에대해알아보도록한다 과제의개념 학습자중심교육, 학습자의언어적필요, 실재자료의사용, 언화행위 (actes de parole) 중심의교수 학습활동등을특징으로하는의사소통접 근법 (Approche communicative, 이하 AC) 은 1970 년대중반에등장한

30 이래 2000년대초반까지외국어교수 학습영역에서가장널리사용되는교수 학습방법론이었다. Mangenot et Soubrié(2010:433) 에따르면, 1990년대초 AC의몇몇전문가들은교수 학습방법론적인측면에서 AC의진화된형태인과제중심접근법 (Approche par les tâches, Task Based Learning, 이하 TBL) 을제안했다. TBL에서는형태 ( 문법, 어휘등 ) 보다의미 ( 실제로의미가있는활동을실행하게하는것 ) 에집중하고, 과제는그것의성공을평가하게해주는명확한결과를생산해야한다는점을강조한다. 22) 이접근법의대표적학자인 Nunan(1989:10) 의정의에의하면과제 (tâches) 란학습자가형태보다는의미에주로집중하면서목표언어를이해하고, 다루고, 생산하며상호작용하는과정을포함하는수업활동의하나 23) 이다. TBL의영향을받은 CECR에서는행위중심접근법 (approche actionnelle) 을권장한다. CECR(2001:16) 에서행위자가해결할문제, 완수할의무, 정해진목표와관련하여일정한결과에도달해야하는모든행위적목표는과제로정의된다. 24) 예를들어, 장롱을옮기는것, 식당에서식사를주문하는것, 외국어로텍스트를번역하거나, 학급신문을만드는것등이모든행위들이과제에해당한다. CECR(2001:121) 에서교육적의사소통과제는맥락을고려하지않는형태위주의연습문제가아닌현실적의사소통속으로학습자를끌어들이는것을목표로한다. 의사소통과제에서중요한것은과제실행의성공이므로, 학습자들이그들의의사소통 22) L idée centrale était celle d'un accent mis sur le sens (faire réaliser des activités réellement significatives) plutôt que sur la forme (grammaire, lexique, etc.). Par la suite, l accent a également été mis sur le fait que la tâche devait avoir un résultat (outcome) bien défini permettant d évaluer sa réussite. 23)...a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. 24) Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l acteur se présente comme parvenir à un résultat donné en fonction d un problème à résoudre, d une obligation à remplir, d un but qu on s est fixé.

31 목적을실현시키는동안은의미가과정의중심이된다. 한개인에의한과제의수행은어떤영역안에서명확한목표와특정한결과를목표로하는일련의행위를성공적으로수행하도록주어진능력을전략적으로사용한다는것을전제로한다. 25) CECR에서말하는과제의개념은 Nunan이주장하는과제와비슷한부분이많은듯보인다. 실제로 CECR에서의과제는 TBL에근거하여나온개념이기때문이다. 그러나 CECR가권장하는 AA에서과제란단순히의사소통적과제만을지칭하는것이아니라, 결과에목표를두고, 전략을사용하는사회적과제 (tâches sociales) 로정의된다. 26) 즉, AA가주장하는과제는사회적과제를포함하기때문에 TBL의과제보다조금더포괄적인개념이다. Mangenot et Soubrié(2010:436) 는 AA가주장하는과제를행위적과제 (tâches actionnelles) 라는용어로표현한다. 그들은행위적과제의목표와결과의중요성을강조하면서, 최종산출 (production finale) 과주요행위 (action principale) 라는개념에집중한다. 주요행위는결과개념과연결되는것인데, 교수 학습활동중수행하는모든행위의궁극적인목적은긍정적이든부정적이든어떠한결과를도출해내는데에있다. 예를들어, 학습자들에게프랑스의한도시에대해알아보기위한슬라이드쇼를구성하는것을과제로주었을때, 슬라이드쇼를제작하는것자체가주요행위인동시에행위적목표가되는것이고, 제작된슬라이드쇼는결과가된다. 25) L exécution d une tâche par un individu suppose la mise en oeuvre stratégique de compétences données, afin de mener à bien un ensemble d actions finalisées dans un certain domaine avec un but défini et un produit particulier(cecr, 2001:121). 26) La tâche est clairement définie non plus comme une tâche communicative, mais comme une tâche sociale, abordée dans une perspective actionnelle, visant un résulatat et faisant appel à des stratégies(nissen, 2004:16).

32 듣기과제의정의와유형 앞서논의한과제의개념을바탕으로듣기과제에대해말해보자면, 듣기과제는주어진듣기목표에따라듣기내용의이해에집중하며일정한결과물을생산하고, 상호작용하는과정을포함하는수업활동의하나로볼수있다. 듣기과제는듣기능력을향상시키는도구이며, 듣기능력을평가하기위한도구이기도하다. 다양한학자들이듣기과제의유형분류작업을실시하였는데, Nunan(1989), Ur(1984), Richard(1983) 의연구가대표적이다. 1) Nunan(1989) 의듣기과제유형 Nunan(1989: ) 은학습자에게주어지는인지적수행요구에의해난이도가결정되는듣기과제분류를제시하였다. 이분류는학습자의반응에따라듣기과제형태를분류한것으로, 전통적구분인이해영역과표현영역에상호작용영역을추가하여다음과같이이해단계, 표현단계, 상호작용단계의 3단계로듣기과제를유형화하였다. (1) 이해단계 1 반응없이듣기 - 시각자료를보며듣기 2 듣고신체적, 비언어적반응하기 - 특정단어가들릴때손을들기 3 듣고비신체적, 비언어적반응하기 - 특정단어가들릴때표에표시하기 4 듣고음성적반응하기 - 주요단어나어구가들릴때따라하기 (2) 표현단계

33 1 발화혹은대화문을듣고따라하기 2 자료를듣고대체연습이나변형연습하기 3 질문을듣고의미있는반응하기 (3) 상호작용단계 1 모의활동하기 - 특정주제및상황과관련된대화문을듣고역할극활동하기 2 토론하기 - 그룹을나누어토론하기 3 문제해결하기 - 그룹을나누어주어진문제를함께해결하기 위에제시된과제들의난이도는명칭을통해알수있듯이이해단계, 표현단계, 상호작용단계순으로점점복잡성을더해가며높아진다. 학습자의이해를목표로하는수준을시작으로, 학습자가들은자료를기반으로표현하고활용하는단계를거쳐, 최종적으로의사소통행위가수반되는상호작용활동을하는수준에이르기까지총 3단계에걸쳐구성된다. 2) Ur(1984) 의듣기과제유형 Ur(1984:33-167) 는듣기과제를크게지각을위한듣기 (Listening for perception) 와이해를위한듣기 (Listening for comprehension), 두영역으로구분하였다. 지각을위한듣기는단어단계와문장단계로나누었으며, 이해를위한듣기는대답없이듣기, 듣고짧게대답하기, 듣고길게대답하기, 연구와토론을위한듣기등 4단계로나누어구성하였다. 처음에는간단하고빠르게실행할수있는과제를위주로제시했으며, 점점길고복잡한형태를띠는과제를난이도별범주로분류하였다. Ur이제안하는구체적인듣기과제유형을정리해보면다음과같다.

34 지 각 을 단어단계 구두활동 반복듣기, 영어혹은다른언어인지구분하기, 유형찾기, 같은단어인지구분하기, 특정자모음횟수세기 위 한 읽기, 쓰기활동 알맞은단어찾기, 알맞은단어 쓰기 듣 기 문장단계 구두활동 읽기, 쓰기활동 반복, 단어구분확인하기 강세와비강세확인하기, 억양 확인하기 이해를위한듣기 대답없이듣기듣고짧게대답하기듣고길게대답하기연구와토론을위한듣기 교재보며청취하기, 익숙한내용듣기, 시각자료를이용한듣기, 교사의사담, 오락지시따르기, 항목에체크하기, 참 / 거짓연습문제, 오류찾기, 빈칸채우기, 정의추측, 구체적정보적기, 그림, 지도, 평면도, 가계도, 그래프등을이용한문제풀기따라하기, 받아쓰기, 풀어쓰기, 번역하기, 질문에대답하기, 본문내용파악하기, 예상하기, 빈칸채우기, 요약하기문제해결하기, 조각그림맞추기, 해석적듣기, 평가분석과문체분석 [ 표 1 ] Ur(1984) 의듣기과제유형분류 [ 표 1] 에서살펴볼수있듯이, 지각듣기는학습자가단순히외국어의서로다른음, 음결합, 강세그리고억양형태를올바르게인식하는것을목표로하는과제로구성되어있다. 또한이해듣기는학습자가거의반응하지않고단순히듣고수행하는수동적인과제에서부터다른언어능력과상상력이나논리적사고등을요구하는적극적인언어활동이필요한

35 과제들을포함한다. 특히이해듣기의 듣고길게대답하기 에서는듣기영역뿐만아니라읽기, 쓰기, 말하기와같이다른영역과연결되는과제들이주를이루고, 연구와토론을위한듣기 는상호작용과연계되는과제들이제시되었다. 3) Richards(1983) 의듣기과제유형 Richards(1983: ) 는듣기과제유형을의미이해가필요하지않은기계적반응 (mechanical response), 의미이해는요구되나창조적능력은필요하지않은의미적반응 (meaningful response), 해석, 적용및새로운정보의추가할수있는능력을필요로하는의사소통적반응 (communicative response) 등학습자에게요구되는반응에따라과제를분류할수있다고주장하였다. 그는이와같은기준에따라듣기과제를다음과같이 8가지로분류하였다. 1 일치시키기혹은구별하기 (Matching or distinguishing) - 청취한내용에해당하는그림, 단어, 글등을선택하거나구별하는활동이다. 2 전환하기 (transferring) - 청취한정보를다른형태로바꾸는것으로, 집에관한대화를듣고그에해당하는집그리기등의활동을예로들수있다. 3 기록하기 (transcribing) - 청취후그대로받아적는것으로, 받아쓰기가이활동의가장대표적인예이다. 4 훑어보기 (scanning) - 특정한일부정보를찾기위해전체를들은다음원하는특정항목만골라내는활동이다. 5 확대하기 (extending) - 들은정보이상의것을요구하는것. 예를들어, 대화를재구성하거

36 나이야기의결론을유추하는활동이있다. 6 요약하기 (condensing) - 청취한정보의양을줄이면서중요한부분만을간추리는활동이다. 7 대답하기 (answering) - 정보를들은후질문에대답하거나추론하는활동이다. 8 예측하기 (predicting) - 대화나이야기를듣고소개된정보에근거하여원인과결과를추측하는활동이다. 이와같이분류된 8가지듣기과제의유형을살펴보자면, 자료내용의전부를이해하지않더라도수행가능한 일치시키기혹은구별하기 와들은그대로를받아쓰는 기록하기 는기계적반응에해당한다고볼수있다. 자료의이해를바탕으로하는 전환하기, 훑어보기, 요약하기 는의미적반응, 이해는물론그이상의것을요구하는 확대하기, 예측하기 활동은의사소통적반응에포함된다. 마지막으로 7번의 대답하기 는요구되는질문에따라다양한반응이나타날수있다. 지금까지세학자들이주장하는듣기과제유형의분류를살펴보았다. 위학자들의듣기과제는들은것을부분적으로확인하는차원의과제, 내용에대한이해를전제로하는과제, 들은것을바탕으로활용하여표현하는과제, 상호작용하며해결해나가는과제등이있었다. 분류된과제들의특성을살펴보면지각, 이해, 표현, 상호작용등네유형의정신작용 (opérations mentales) 27) 을요구하고있음을알수있다. 그러므로위세학자들의분류를종합하여이과제들을아래 [ 그림 5] 에서와같이지각영역, 이해영역, 표현영역, 상호작용영역으로나누었다.

37 [ 그림 5 ] 듣기과제영역분류 먼저지각영역은단순히발음, 억양등을올바르게인식하는것을목표로하는과제들이이에해당한다. 이해영역의과제는들은내용에대한전반적인이해를바탕으로제시된다. 표현영역은이해한내용을활용하여다른형태의결과물을도출하는과제가이에속하고, 상호작용영역에서는다른학습자와함께협동하여과제를수행하게된다 FLE 교재의듣기과제유형분석 Nunan(1988:54-59) 은하나의텍스트나자료를활용하여수준별로다르게가르칠수있다고주장하며, 과제의등급화 (Grading tasks) 에대해언급했다. 즉, 같은자료를가지고서로다른과제를제시함으로써수준별교육이가능하다는것이다. Nunan은예를들어, 듣기자료를들려주면서초급학습자에게는미리주어진단어가들릴때마다손을들어반응하게하는과제를제시하고, 중급학습자에게는내용에관한질문에답하는과제를제안할수있다. 고급학습자에게는같은듣기자료를가지고소그룹으로토론하게하여일련의문제들을해결하는과제를제시할수있다고

38 언급한다. 본고는 Nunan의주장을참고하여프랑스어초급학습자를위해동일한자료를가지고서로다른듣기과제를설계하는학습방안을연구하고자한다. 특히프랑스어초급학습자들에게는각수준에맞는듣기제작자료를사용하는것이일반적이지만, 학습초기부터실재자료를듣는훈련을한다면듣기능력에매우도움이될것이다. 듣기능력향상을위해실재자료를사용할때가장문제가되는것은학습자의수준에맞는과제를만드는일일것이다. 어떤과제가어느수준의학습자에게적합한지알아보기위해 FLE교재에서수준별로어떠한듣기과제들이많이제시되어있는지알아보자 분석대상교재 본단원에서는실제로사용되고있는 FLE 교재의듣기과제에는어떤 유형이있는지알아보기 5 종류교재의각 1, 2 권을분석하여모두 10 권의 교재를분석하였다. 교재명 출판사 수준 단원 발행년도 ALTER ego 1 HACHETTE A ALTER ego 2 HACHETTE A ICI 1 CLE international A ICI 2 CLE international A LATITUDES 1 didier A1/A LATITUDES 2 didier A2/B

39 Le nouveau taxi 1 HACHETTE A Le nouveau taxi 2 HACHETTE A SCÉNARIO 1 HACHETTE A1>A SCÉNARIO 2 HACHETTE A2>B [ 표 2 ] 분석교재목록 위교재들은유럽공통참조기준 (CECR) 에의거한교재로, 국내프랑스어교육현장에서자주사용되고있는교재들이다. 분석대상교재의목표수준을살펴보면 [ 표 2] 에서볼수있듯이 Alter ego, ICI, Le nouveau taxi는 A1과 A2를명확히구분하고있고, LATITUDES와 SCÉNARIO는 A1과 A2 사이, A2와 B1 사이의수준을대상으로하고있다. 각교재의구성과분석범위는다음과같다. Alter ego 1, 2는단원을지칭하는용어로 Dossier를사용하였다. 1, 2권모두 9개의 Dossier로구성되어있고, 각 Dossier는세개의 Leçon과프랑스어권나라의문화에대해학습할수있는 carnet de voyage 로구성되어있다. 모든 Dossier 의 Leçon 1, 2, 3에서는다양한듣기과제유형을발견할수있었지만, carnet de voyage 에서는 1권 Dossier 6, 2권 Dossier 5, 9에서만듣기과제를제시했다. ICI 1, 2는단원을나타내는용어로 Unité를사용하였으며, 각 Unité의내부구성이매우세분화되어있는교재이다. Unité는 1, 2권모두 6개이며, 각 Unité는 découvrir - analyser et pratiquer - communiquer vivre en français - à lire à dire 와같이 5가지활동으로구성된다. 각활동은 analyser et pratiquer 가 6쪽, 나머지활동들은 2쪽씩이며, 모든활동에서다양한유형의듣기과제를찾아볼수있었다. LATITUDES 1, 2는각자다른주제를가지는 4가지 Module로구성되며, 각 Module에는 3개의 Unité가있다. 따라서각권은 Module 1의

40 Unité 1에서부터 Module 4의 Unité 12까지 12개의 Unité로구성되어있다. 각 Module이끝날때마다 Autoévaluation과 DELF 연습문제등이주어져있는데 Autoévaluation에서는듣기과제를전혀찾아볼수없었으므로분석범위에서제외한다. Le nouveau taxi 1, 2는단원을나타내는용어로 Unité를사용하였으며, 9개의 Unité로구성되어있다. 각 Unité는 4개의 Leçon과 Savoir-faire 로분할되어있는데, 각 Unité의세번째 Leçon까지는여러유형의듣기과제들이나타났다. 네번째 Leçon인 Arrêt sur... 에서는문화적이해를돕는과제, 마지막으로 Savoir-faire 에서는각언어능력과직결되는행위적과제들이제시되었다. 또한 3개의 Unité가끝날때마다 Évaluation 이라는제목으로 DELF 문제들이제시되어있다. SCÉNARIO 1, 2는분석대상이되는교재들중구성이가장복잡하다. 5개의 Module이있고, 각 Module은 4개의 Leçon과프랑스어권문화를살펴볼수있는 Culture, Cultures, 사건을가지고이야기를풀어나가는 projet 로구성된다. 각 Module의첫번째 Leçon은 COMPRENDRE et Agir 와문법, 어휘영역이있으며, 두번째 Leçon은 COMPRENDRE et Agir 와문법, 발음영역을찾아볼수있다. 한단원을구성하는 4개의 Leçon 중먼저 2개의 Leçon이끝나고 듣기 (ÉCOUTE) 가 1쪽, DELF 문제유형의 Évaluation 이 1쪽을차지한다. 세번째 Leçon과네번째 Leçon의구성은각각첫번째, 두번째와동일하며, 네번째 Leçon이끝난후에는 읽기 (LECTURE) 가 1쪽, Évaluation 이 1쪽제시되어있다. 각 Module 중문법, 읽기, Culture, Cultures, projet 는듣기과제가전혀나타나지않았으므로분석범위에서제외한다. 각교재들의구성에관한고찰을통해알수있듯이 SCÉNARIO를제외한대부분의교재에는전적으로듣기에만할애된부분이따로존재하지않았다.

41 듣기과제유형분석 먼저위분석대상으로선정된 10 권의 FLE 교재에서제시된모든듣기 과제유형은다음과같다. 듣기와관련된모든과제들을정리한결과, 총 20 가지유형이나타났는데하나씩살펴보도록하자. [ 그림 6 ] < ICI 1, p.62 > 첫번째로나타난유형은 자료보며듣기 인데, [ 그림 6] 이 자료보며듣기 의한예다. CECR(2001:16) 에서과제는행위자가해결할문제, 완수할의무, 정해진목표와관련하여일정한결과에도달해야하는것으로정의한다. 그러나이가운데서그림, 텍스트, 샹송가사등과같은자료를보면서듣기만하는 자료보며듣기 의경우에는결과물을도출할수없으므로과제에해당하지않다고판단하여듣기과제유형에고려하지않기로한다. [ 그림 7 ] < Le nouveau taxi 1, p.51 > 위 [ 그림 7] 은 듣고따라하기 의한예다. 이예시는 r 가단어의처음, 끝, 두모음사이에올때, 각각어떻게발음되는지듣고따라해보는유

42 형의과제다. 이와같이주어지는텍스트가전혀없이듣고따라하는경 우가있고, 교재에단어나문장을제시하며듣고따라해보는경우의과제 도있었다. [ 그림 8 ] < ICI 1, p.94 > [ 그림 8] 은 듣고표시하기 의한예로, Martin이우체국으로가는길을지도에그리는과제다. 듣고표시하기 는 [ 그림 8] 과같이자료를듣고지도에길을선으로표시하거나등장인물이가고자하는목적지를표시하는유형의과제가대부분이다.

43 [ 그림 9 ] < Alter ego 1, p.51 >, < Alter ego 1, p.119 >, < ICI 1, p.40 > 위 [ 그림 9] 는각각 듣고그림연결하기, 듣고단어연결하기, 듣고문장연결하기 의예시다. 첫번째는직업에관련된단어를듣고내용에해당되는그림을고르는것이고, 두번째는 Paul과 Marie의대화를듣고, 각등장인물이언급하는단어를연결하는과제다. 마지막그림은주어진문장과관련된상황을연결하는듣기과제다. 이세과제는 듣고연결하기 라는하나의유형으로볼수있다. [ 그림 10 ] < Alter ego 1, p.42 > 다음은 듣고받아쓰기 유형의과제다. [ 그림 10] 과같이대화형태의지

44 문이주어지고주요단어의빈칸을채우는형식의듣기과제들이많으며, 간혹지문이주어지지않고단어나문장전체를받아쓰는형식의과제도 있다. [ 그림 11 ] < LATITUDES 1, p.73 > [ 그림 11] 은 듣고발음구분하기 의한예시다. 위그림은여러단어를들려주고, 그단어의첫자음의발음이 [k] 로시작하는지 [g] 로시작하는지구분하는형식의과제다. [b] 와 [p], [d] 와 [t], [m] 와 [n] 와같이헷갈리는발음을구분하는과제가대부분으로, 모든교재에필수적으로제시된유형의듣기과제이기도하다.

45 [ 그림 12] 는 듣고순서나열하기 의한예시로, 자료를듣고사건이일어난순서대로나열하는유형의과제다. 듣기자료의내용에관하여전체적인흐름을이해해야풀수있는유형의듣기과제로, 주어지는듣기텍스트의내용은짧지않은경우가많다. [ 그림 13 ] < Alter ego 1, p.91 > [ 그림 13] 은 듣고참 / 거짓구분하기 의한예다. 학습자가들은부분적내용을제대로이해했는지확인하기에좋은유형의과제이가. 그러나답이 V(vrai) 혹은 F(faux) 와같이두가지선택지밖에없기때문에학습자가텍스트를제대로이해하지못한경우에도답을맞출가능성이있는과제이기도하다. [ 그림 14 ] < Alter ego 1, p.66 > [ 그림 14] 는 듣고알맞은답고르기 의한예시다. 주어진여러선택지

46 중에하나를고르는객관식유형의듣기과제로, [ 그림 14] 에서는대화를듣고대화가이루어진장소를고르는과제가제시되었다. 모든교재에서매우많이제시되는유형의듣기과제중하나로, 여러선택지가교재에주어지고, 그중에하나를고르면되기때문에학습자가큰부담없이받아들이는과제이기도하다. [ 그림 15 ] < Alter ego 1, p.39 > [ 그림 15] 는 듣고표완성하기 의한예다. [ 그림 15] 에서는음식에관한내용의대화를제시하고, 해당음식의양이조금인지많은지를확인하여표를완성하는유형의과제가제시되었다. 듣고표완성하기 는듣고이해해야하는부분을표로정리하여제시함으로써학습자가그부분에더집중할수있도록한다. 학습자의수준에맞추어학습자가이해하기어려운내용에해당하는표부분은미리제시함으로써과제의난이도를조절할수있다. [ 그림 16 ] < Alter ego 2, p.34 >, < Alter ego 2, p.33 >

47 위두그림은 듣고알맞은답쓰기 의예시다. 이것은앞서살펴본 듣고알맞은답고르기 와달리주어진선택지가전혀없는주관식유형의듣기과제다. 첫번째그림은대화를듣고, 등장인물, 배경, 시간, 대화의목적등이무엇인지맞추는단답형형식의대답을요구하는과제의예시다. 두번째그림은모집자와지원자의말하는방식을관찰하고, 두방식의차이점에대하여문장형의대답을요구하는과제의예시다. 그러므로 듣고알맞은답쓰기 의경우답을단답형으로쓸때와문장형으로쓸때의난이도차이가크기때문에 듣고알맞은답쓰기-단답형, 듣고알맞은답쓰기-문장형 의두유형으로구분하는것이더바람직해보인다. [ 그림 17 ] < Alter ego 2, p.134 > [ 그림 17] 은 듣고오류수정하기 의한예다. 위그림의경우듣기자료를들은후주어진텍스트를읽고, 들은내용과다른부분을확인하여수정하는과제가주어졌다. 여러문장을제시하여 V와 F를고른후, F인경우에는틀린부분을수정할것을요구하는형식의과제도있다. 듣고참 / 거짓구분하기 가 V와 F중하나를고르기만하면되는반면에이형식의과제는오류를정확히수정해야하는임무까지주어지기때문에난이도가더높은형식의과제라볼수있다.

48 [ 그림 18 ] < Le nouveau taxi 2, p.80 > [ 그림 18] 은 듣고설명하기 의한예다. 위그림은듣기자료를듣고, 왜주인공의급료가높지않은지이해하고설명하는과제를제시했다. 듣고설명하기 는들은내용을타인에게설명한다는전제로쓰기, 말하기등으로이어지는과제다. 줄거리를요약하여설명하는유형의과제도이에해당한다. [ 그림 19 ] < Alter ego 2, p.145 > [ 그림 19] 는 듣고역할극하기 의한예다. [ 그림 19] 에서는두역할을제시하며, 발명가의작업실에서일하는판매원과손님의역할을설명한다. 판매원은 USB 연결과관련된엉뚱한발명품을팔아야하는상황으로손님에게물건을팔기위해제품의장점을설명해야한다. 손님은제품에열렬한반응을보이거나망설이는듯한느낌을연기해야하며, 상세사항에대해질문을해야하는역할이다. 듣기자료는판매원에게도움이될만한제품에관한설명으로, 이내용을이해하여연기해야한다.

49 [ 그림 20 ] < LATITUDES 2, p.147 > 위그림은 듣고개인적의견답하기 의한예다. [ 그림 20] 에서는인터넷을통한이성간의만남에관한듣기자료를들려준후, 학습자에게인터넷을통한만남에관하여어떻게생각하는지에대해답할것을요구하고있다. 이와같이텍스트내용에관하여학습자의개인적의견을물어보는과제로, 쓰기혹은말하기의형태로이어질수있는형식의듣기과제다. [ 그림 21 ] < LATITUDES 2, p.72 > 위그림은 듣고활용하기 의예시다. [ 그림 21] 에서는 실망 에관한주제로듣기자료를들려준후, 학습자에게구체적상황을제시하며이것을활용하여결과물을도출하는것을요구하고있다. 여행에서사용하기불편한호텔을제공받았으며접대도만족스럽지못하고, 교통수단도좋지않았던상황을제시하면서학습자는여행사에대한실망을담아항의편지를써야한다. 이외에도 듣고활용하기 는들은내용을토대로그것을활용하여기사나일기를작성하거나주인공을다른인물로바꾸어적용해보는등의과제가이에해당한다.

50 [ 그림 22 ] < ICI 2, p.58 > 위그림은 듣고가설세워증명하기 의한예다. 이유형의과제에서는그림, 사진, 영상혹은다른듣기자료를제시하며학습자로하여금앞으로듣게될자료에대한가설을세우게한다. 자료를들으며자신이세운가설이맞는지확인하거나무효화하는활동을하게된다. 듣고가설세워증명하기 와같은유형의듣기과제는 듣고증명하기 로변경하기로한다. [ 그림 23 ] < Le nouveau taxi 2, p.48 > 위그림은마지막듣기과제인 듣고그룹활동하기 의한예다. 듣고그룹활동하기 는다양한유형으로제시될수있는데, [ 그림 23] 에서는짝과함께각자이해한내용에대해말하며비교해보는유형의과제를제시했다. 이외에도특정주제에대한듣기자료를듣고찬성과반대를나누어토론을하게하거나, 들은내용을바탕으로조별로함께신문기사와같은결과물을만들어내도록하는등의과제가이에해당한다. 따라서 FLE 교재에서최종적으로도출된듣기과제유형은총 18가지이며, 각과제가제시된교재를정리한목록은다음과같다. 듣고따라하기 (Alter ego 1, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고표시하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1) 듣고연결하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2)

51 듣고받아쓰기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, SCÉNARIO 1) 듣고발음구분하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, 듣고순서나열하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, SCÉNARIO 1) 듣고참 / 거짓구분하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고알맞은답고르기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고표완성하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고알맞은답쓰기- 단답형 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고알맞은답쓰기- 문장형 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고오류수정하기 (Alter ego 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고역할극하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고설명하기 (Alter ego 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 2, SCÉNARIO 2) 듣고개인적의견답하기 (Alter ego 1, 2, ICI 2, LATITUDES 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 2) 듣고활용하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2) 듣고증명하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 2, Le nouveau taxi 2, SCÉNARIO 2) 듣고그룹활동하기 (Alter ego 1, 2, ICI 1, 2, LATITUDES 1, 2, Le nouveau taxi 1, 2, SCÉNARIO 1, 2)

52 우리는 3.1. 에서듣기과제를수행할때요구되는정신작용에따라듣기의영역을지각영역, 이해영역, 표현영역, 상호작용영역등네가지영역으로나눈바있다. 위 18개의듣기과제유형을이네영역에따라분류해보면다음과같다. 듣기과제유형 1 듣고발음구분하기 지각영역 2 듣고받아쓰기 3 듣고따라하기 4 듣고연결하기 5 듣고표시하기 이해영역 6 듣고순서나열하기 7 듣고참 / 거짓구분하기 8 듣고알맞은답고르기 9 듣고표완성하기 10 듣고알맞은답쓰기 단답형 11 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 표현영역 12 듣고오류수정하기 13 듣고활용하기 14 듣고설명하기 15 듣고개인적의견대답하기 16 듣고증명하기 상호작용영역 17 듣고역할극하기

53 18 듣고그룹활동하기 [ 표 3 ] 프랑스어듣기과제유형표 먼저지각영역의과제유형은 듣고발음구분하기, 듣고받아쓰기, 듣고따라하기 등이있다. 이유형의과제는전반적인이해보다는발음, 억양등을확인하는수준의과제로이루어졌다. 들은내용에대해이해하는과제들로이루어진이해영역의과제는 듣고연결하기, 듣고표시하기, 듣고순서나열하기, 듣고참 / 거짓구분하기, 듣고알맞은답고르기 이다. 표현영역과제는이해한내용을활용하여쓰기, 말하기등으로표현하는과제들로구성된다. 듣고표완성하기, 듣고알맞은답쓰기- 단답형, 듣고알맞은답쓰기-문장형, 듣고오류수정하기, 듣고활용하기, 듣고설명하기, 듣고개인적의견대답하기, 듣고증명하기 등이이에해당한다. 마지막으로상호작용영역의과제는 듣고역할극하기, 듣고그룹활동하기 이다. 이상과같이 18개의듣기유형을정신작용영역별로분류하면지각영역이 3개, 이해영역이 5개, 표현영역은 8개, 상호작용영역은 2개이다 분석결과 1) FLE 교재별분석 (1) Alter ego 1, 2 앞서살펴본듣기과제유형표를토대로 Alter ego 1, 2 의듣기과제 유형을분석한결과는다음과같다.

54 듣기과제유형 Alter ego 1 Alter ego 2 과제수비율과제수비율 지각영역 듣고발음구분하기 듣고받아쓰기 듣고따라하기 소계 35 20% % 듣고연결하기 이 듣고표시하기 해 듣고순서나열하기 영역 듣고참 / 거짓구분하기 듣고알맞은답고르기 소계 % % 표현영역 듣고표완성하기 듣고알맞은답쓰기 단답형 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 듣고오류수정하기 듣고활용하기 듣고설명하기 듣고개인적의견대답하기 듣고증명하기 소계 % % 상호듣고역할극하기

55 작용 영역 듣고그룹활동하기 소계 % % 합계 [ 표 4 ] Alter ego 1, 2 의듣기과제유형분석표 먼저 Alter ego 1은총 175개의듣기과제가제시되어있으며, 그중지각영역은 35개, 이해영역은 75개, 표현영역은 45개, 상호작용영역은 20개의듣기과제를포함한다. Alter ego 1의지각영역중가장빈번히제시된과제는 듣고발음구분하기 로 19개가제시되었다. 이해영역중가장많이나타난과제는 39개가제시된 듣고알맞은답고르기 로, 듣고보기중에알맞은답을선택하는객관식형태의과제였으며, 두번째로는 듣고연결하기 로 21개가제시되었다. 표현영역에서가장많이나타난과제는주관식형태의 듣고알맞은답쓰기 단답형 으로총 18개가제시되었다. 상호작용영역은 듣고역할극하기 와 듣고그룹활동하기 모두 10개씩으로두과제모두같은비율로제시되었다. Alter ego 2는총 211개의듣기과제가제시되어있으며, 그중지각영역은 28개, 이해영역은 42개, 표현영역은 110개, 상호작용영역은 31개의듣기과제를포함한다. Alter ego 2의지각영역에서는 듣고발음구분하기 와 듣고따라하기 가각각 14개씩제시되었으며, 듣고받아쓰기 는없었다. Alter ego 1과마찬가지로이해영역에서는객관식문항형태인 듣고알맞은답고르기 가 39개로가장많았으나 2권에서는 21개로줄어들었다. 1권의표현영역에서는 단답형 의과제유형이가장많이제시되었으나 2권의표현영역에서는비교적복잡한형태를가지는 듣고알맞은답쓰기-문장형 이 38개로가장많았다. 상호작용영역에서는특히 듣고그룹활동하기 가 20개로, 1권에비해두배가까이증가했음을알수있다.

56 전체적으로살펴보자면, Alter ego 1의듣기과제중지각영역의비율은 20%, 이해영역은 42.86%, 표현영역은 25.72%, 상호작용영역은 11.42% 를차지하였다. Alter ego 2의지각영역은 13.26%, 이해영역은 19.91% 표현영역은 52.14%, 상호작용영역은 14.69% 의비율이나타났다. 이를영역별듣기과제분포도로살펴보면다음과같다. [ 그림 24 ] Alter ego 1, 2 의듣기과제영역별분포도 위그래프에서살펴볼수있듯이 Alter ego 1에서는학습자의듣기이해를목표로하는이해영역이 42.86% 로, 가장높은비율을차지하였다. 그에비하여 Alter ego 2에서는표현영역이 52.14% 로반이상이넘는높은비율을차지하였다. 또한 1권에서는 20% 의점유율을차지했던지각영역이, 2권에서는 13.26% 로감소했으며, 상호작용영역은 1, 2권이각각 11.42%, 14.69% 로 2권에서조금더증가했다는것을살펴볼수있다. Alter ego는 1권에서지각영역과이해영역을 2권보다더강조하고, 2권에서는표현영역과상호작용영역을 1권보다비중있게다룬다. A1 수준의학습자에게는지각영역과이해영역의듣기과제를더많이제공했고, A2 수준의학습자에게는표현영역과상호작용영역의듣기과제를더제시했다는것이다.

57 (2) ICI 1, 2 듣기과제유형표를바탕으로 ICI 1, 2 의듣기과제유형을분석한결 과는다음과같다. 듣기과제유형 ICI 1 ICI 2 과제수비율과제수비율 지각영역 듣고발음구분하기 듣고받아쓰기 듣고따라하기 소계 % % 듣고연결하기 이해영역 듣고표시하기 듣고순서나열하기 듣고참 / 거짓구분하기 듣고알맞은답고르기 소계 % % 표현영역 듣고표완성하기 듣고알맞은답쓰기 단답형 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 듣고오류수정하기 듣고활용하기 듣고설명하기 듣고개인적의견대답 하기

58 듣고증명하기 상호작용영역 소계 % % 듣고역할극하기 듣고그룹활동하기 소계 % % 합계 [ 표 5 ] ICI 1, 2 의듣기과제유형분석표 ICI 1에서지각영역은 15개, 이해영역이 51개, 표현영역은 22개, 상호작용영역은 6개로총 94개의듣기과제가제시되었다. ICI 1의지각영역에서는 듣고따라하기 가 6개로가장많았고, 이해영역에서가장빈번히나타난과제는 듣고알맞은답고르기 로 19개였으며, 두번째로는 듣고연결하기 와 듣고표시하기 가각각 14개씩이었다. 표현영역에서는총 22 개의듣기과제중 10개가 듣고표완성하기 유형이었다. 마지막으로상호작용영역은 듣고역할극하기 가 4개, 듣고그룹활동하기 가 2개, 총 6개로큰비중을차지하지는않았다. ICI 2의지각영역은 16개, 이해영역은 26개, 표현영역은 53개, 상호작용영역이 13개로총 108개의듣기과제가제시되었다. 지각영역의듣기과제의경우 ICI 1에서 5개의 듣고받아쓰기 과제가제시된것과달리 ICI 2에서는이유형을찾아볼수없었다. 이해영역의듣기과제는총 26개로 ICI 1에비해절반가량줄어든모습을볼수있었다. 표현영역의듣기과제는총 53개가제시되었는데, 듣고알맞은답쓰기-단답형 이 18개로가장많았다. 또한 1권에서는전혀나타나지않았던 듣고개인적의견대답하기 가 2권에서는 6개제시되었다. 상호작용영역은총 13개로 ICI 1에서나타난것보다크게늘어난모습을볼수있었다.

59 [ 그림 25 ] ICI 1, 2 의듣기과제영역별분포도 위그래프는 ICI 1, 2에서제시된듣기과제의분포도이다. 지각영역은 ICI 1이 15.95%, ICI 2는 14.82% 로비슷한비율을보이고있다. 그러나이해영역의듣기과제는 ICI 1이절반이넘는 54.27%, ICI 2는 24.07% 로 1권에서압도적으로많이나타났다. 반면에표현영역의과제는 ICI 1이 23.4%, ICI 2가 49.07% 로 2권에서훨씬더높은비율을차지하였다. ICI 역시 1권에서는이해영역을가장중요시하고있으며, 2권에서는표현영역을비중있게다루고있다는것이다. 상호작용영역에서는 ICI 1은 6.38% 의비율을차지한것에비해 ICI 2는 12.04% 로약두배가량늘어난것을볼수있다. ICI는지각영역에는큰차이가없으나그외의영역에서는차이가뚜렷하다. A1 수준의학습자에게는이해영역이절반이상의비중을차지할정도로이해영역을중시하고, A2 수준의학습자에게는표현영역을매우강조하여듣기과제를제시하고있다. (3) LATITUDES 1, 2 LATITUDES 1, 2 의듣기과제유형을듣기과제유형표에의거하여 분석한결과는다음과같다.

60 듣기과제유형 LATITUDES 1 LATITUDES 2 과제수비율과제수비율 지각영역 듣고발음구분하기 듣고받아쓰기 듣고따라하기 소계 % % 듣고연결하기 이해영역 듣고표시하기 듣고순서나열하기 듣고참 / 거짓구분하기 듣고알맞은답고르기 소계 % % 듣고표완성하기 표현영역 듣고알맞은답쓰기 단답형 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 듣고오류수정하기 듣고활용하기 듣고설명하기 듣고개인적의견대답하기 듣고증명하기 소계 % % 상호 작용 영역 듣고역할극하기 듣고그룹활동하기 소계 % % 합계 [ 표 6 ] LATITUDES 1, 2 의의듣기과제유형분석표

61 LATITUDES 1에서는지각영역 36개, 이해영역 77개, 표현영역 25개, 상호작용영역 9개로총 147개의듣기과제가제시되었다. 지각영역에서는 듣고발음구분하기 와 듣고받아쓰기가각각 13개로가장많이제시되었으며, 이해영역에서는 듣고알맞은답고르기 가 29개, 듣고연결하기 가 28개로이두유형이가장많았다. 표현영역에서가장많이출현한듣기과제는 듣고알맞은답쓰기-단답형 이었으며, 상호작용영역은 듣고역할극하기 와 듣고그룹활동하기 가각 5개, 4개로총 9개가제시되었다. LATITUDES 2에서는지각영역 28개, 이해영역 44개, 표현영역 112개, 상호작용영역 20개로총 204개로 1권에서보다 57개나더많은듣기과제가제시되었다. LATITUDES 2의지각영역에서는 듣고발음구분하기 가 11개, 이해영역에서는 듣고알맞은답고르기 가 22개로가장많았다. 다른영역보다압도적으로많은듣기과제를포함하는표현영역에서는 듣고알맞은답쓰기-단답형, 듣고알맞은답쓰기-문장형, 듣고활용하기 가각각 39개, 23개, 21개였다. 또한 1권에서는전혀나타나지않았던 듣고개인적의견대답하기 와 듣고증명하기 가 2권에서는각각 8개, 5개제시되었다. 마지막으로상호작용영역에속하는듣기과제는 듣고역할극하기 가 9개, 듣고그룹활동하기 가 11개로총 20개였다. [ 그림 26 ] LATITUDES 1, 2 의듣기과제영역별분포도

62 [ 그림 26] 은 LATITUDES 1, 2에서제시된듣기과제를영역별로나누어분포도로나타낸것이다. 지각영역은 LATITUDES 1이 24.5%, LATITUDES 2는 13.72% 로 2권보다 1권에서지각영역을더비중있게다루고있음을보여주고있다. 이해영역에서는 1권이절반이넘는 52.37%, 2권은 21.57% 로 2권에서는이해영역에속하는듣기과제의비중이낮아졌음을알수있다. 또한표현영역의듣기과제비율은 1권이 17.01%, 2권이 54.91% 이다. 이는 2권에서표현영역의비중이높아졌음을보여준다. 상호작용영역에서는 1권이 6.12%, 2권이 9.8% 로큰차이를보이지는않는다. LATITUDES는 1권에서지각영역과이해영역의듣기과제를더제시하고, 2권에서는앞의두교재와마찬가지로표현영역의듣기과제를가장많이제시하였다. (4) Le nouveau taxi 1, 2 듣기과제유형표를토대로 Le nouveau taxi 1, 2 의듣기과제유형 을분석한결과는다음과같다. 듣기과제유형 Le nouveau taxi 1 Le nouveau taxi 2 과제수비율과제수비율 지각영역 듣고발음구분하기 듣고받아쓰기 듣고따라하기 소계 % % 듣고연결하기 이해영역 듣고표시하기 듣고순서나열하기 듣고참 / 거짓구분하기

63 듣고알맞은답고르기 소계 % % 표 현 영 역 상호작용영역 듣고표완성하기 듣고알맞은답쓰기 단답형 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 듣고오류수정하기 듣고활용하기 듣고설명하기 듣고개인적의견대답하기 듣고증명하기 소계 % % 듣고역할극하기 듣고그룹활동하기 소계 % % 합계 [ 표 7 ] Le nouveau taxi 1, 2 의의듣기과제유형분석표 Le nouveau taxi 1에서는지각영역 44개, 이해영역 67개, 표현영역 44 개, 상호작용영역 16개로총 171개의듣기과제가제시되었다. 지각영역은 듣고발음구분하기 가 24개로가장많았고, 이해영역에서는 듣고알맞은답고르기 가 35개로절반이상의비율을차지하였다. 또한표현영역에서는 듣고알맞은답쓰기-단답형 이 27개, 상호작용영역에서는 듣고그룹활동하기 가 10개로가장많이나타났다. Le nouveau taxi 2에서는지각영역 43개, 이해영역 39개, 표현영역 88 개, 상호작용영역 20개로총 184개의듣기과제가제시되었다. 지각영역

64 은 1권과마찬가지로 듣고발음구분하기 가 21개로가장많았고, 이해영역에서도 듣고알맞은답고르기 가 24개로가장빈번히나타났다. 표현영역에서는 듣고알맞은답쓰기-단답형 이 39개, 듣고알맞은답쓰기- 문장형 이 29개제시되었고, 1권에서는찾아볼수없었던 듣고증명하기 가 9개제시되었다는점이눈에띈다. 마지막으로상호작용영역에서는두유형중 듣고그룹활동하기 가 13개로더많았다. [ 그림 27 ] Le nouveau taxi 1, 2 의듣기과제영역별분포도 위그래프는 Le nouveau taxi 1, 2에서제시된듣기과제의영역별분포도이다. 지각영역은 1권이 25.73%, 2권이 20.11% 로 1권에서조금더많이나타났으며, 이해영역은 1권이 39.19%, 2권이 21.2% 로역시 1권에서의비중이더높았다. 표현영역은 1권이 25.72%, 2권이 47.82% 로 1권보다 2권에서더중점적으로다루고있음을시사하고있다. 상호작용영역은 1권이 9.36%, 2권이 10.87% 로거의큰차이를보이지않고있다. Le nouveau taxi는 A1 수준의학습자에게지각영역과이해영역의듣기과제를더많이제시하며, A2 수준에서는지각영역과이해영역이비슷한비율로나타났으며, 특히표현영역의듣기과제를매우강조하고있다.

65 (5) SCÉNARIO 1, 2 마지막으로 SCÉNARIO 1, 2 의듣기과제유형을듣기과제유형표에 근거하여분석한결과는다음과같다. 듣기과제유형 SCÉNARIO 1 SCÉNARIO 2 과제수비율과제수비율 지각 영역 듣고발음구분하기 듣고받아쓰기 듣고따라하기 소계 % % 듣고연결하기 듣고표시하기 이해 영역 듣고순서나열하기 듣고참 / 거짓구분하기 듣고알맞은답고르기 소계 % % 표현 영역 듣고표완성하기 듣고알맞은답쓰기 단답형 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 듣고오류수정하기 듣고활용하기 듣고설명하기 듣고개인적의견대답 하기

66 듣고증명하기 소계 % % 상호 작용 영역 듣고역할극하기 듣고그룹활동하기 소계 % % 합계 [ 표 8 ] SCÉNARIO 1, 2 의의듣기과제유형분석표 SCÉNARIO 1에서는지각영역 24개, 이해영역 61개, 표현영역 37개, 상호작용영역 23개로총 145개의듣기과제가제시되었다. 1권의지각영역에서 듣고발음구분하기 가 12개로가장많았다. 이해영역에서는 듣고알맞은답고르기 가 36개, 다음으로는 듣고참 / 거짓구분하기 가 11개제시되었고, 표현영역에서는 듣고알맞은답쓰기-단답형 이 16개로가장많았다. 상호작용영역의듣기과제는 23개였는데 듣고그룹활동하기 가 12개, 듣고역할극하기 가 11개였다. SCÉNARIO 2에서는지각영역 10개, 이해영역 47개, 표현영역 56개, 상호작용영역 19개로총 142개의듣기과제를찾아볼수있었다. 지각영역에서눈에띄는점은 1권에서는나타났던 듣고받아쓰기 가 2권에서는출현하지않았다는것이다. 이해영역에서도마찬가지로 듣고표시하기, 듣고순서나열하기 는전혀제시되지않았다. 표현영역에서가장많이나타난과제는 듣고알맞은답쓰기-단답형 으로 18개이며, 다음으로는 듣고활용하기 가 11개이다. 1권에는없었던 듣고설명하기, 듣고개인적의견대답하기, 듣고증명하기 와같은표현영역의과제들이 2권에서더다양하게나타났다. 상호작용영역은 듣고그룹활동하기 가 14개로 듣고역할극하기 보다많이제시되었다.

67 [ 그림 28 ] SCÉNARIO 1, 2 의듣기과제영역별분포도 위그래프는 SCÉNARIO 1, 2에서제시된듣기과제의영역별분포도이다. 지각영역은 1권이 16.54%, 2권이 14.09% 로큰차이를보이지는않는다. 이해영역은 1권이 42.08%, 2권이 33.1% 이다. 다른 2권의교재들은대부분이해영역이 20% 안팎인것에비해 SCÉNARIO 2에서는 30% 가넘은것을보아이해영역의비중도높다는것을알수있다. 표현영역은 1 권이 25.52%, 2권이 39.43% 로, 1권보다 2권에서조금더표현영역에집중하고있다. 마지막으로상호작용영역은 1권이 15.86%, 2권이 13.38% 로큰차이를보이지는않는다. 즉 1권에서는이해영역을가장강조하고있으며, 2권에서는표현영역을가장중시한다는것이다. 2) 종합적분석 지금까지 FLE 교재들의듣기과제유형을분석한결과, 각교재에서나타나는듣기과제수나비율이조금씩차이가있었으나, 전체적으로공통점을보인다는것을확인할수있었다. 모든 FLE 교재의 1권에서는이해영역에가장많은듣기과제가분포되어있고, 2권에서는표현영역의듣기과제들이가장많이제시되었다. 전체듣기과제수는 1권이 732개, 2

68 권이 848 개로 2 권에서과제들이더많이제시되었다. 듣기과제수의비 율까지고려한 FLE 교재 1, 2 권의평균영역별비율과평균영역별분포 도를통하여종합적으로분석해보면다음과같다. 평균 FLE 교재 1 FLE 교재 2 지각영역 21.04% 15.21% 이해영역 45.22% 23.35% 표현영역 23.63% 49.29% 상호작용영역 10.11% 12.15% [ 표 9 ] FLE 교재 1, 2권의평균영역별비율 [ 그림 29 ] FLE 교재 1, 2 의듣기과제영역별평균분포도 위 [ 표 9] 는각교재들의영역별비율을평균을계산한것이고, 그아래 [ 그림 29] 는그것을보기쉽게그래프로나타낸분포도이다. 먼저지각영역을살펴보자면 FLE 교재 1권은 21.04%, 2권은 15.21% 이다. 이것은 1 권에서지각영역을조금더중요하게다루고있다는것이다. 지각영역은주로자료를듣고발음, 억양등을구분하거나따라하는수준의과제가많아깊은이해도를요하는영역이아니므로, 입문단계의학습자도쉽게수

69 행할수있기때문이다. 1, 2권모두지각영역이차지하는비율은두번째로낮다. 특히두권모두이해영역보다지각영역의비율이더낮은이유는지각영역은입문단계학습자도수월하게수행할수있을정도로접근이쉽고, 난이도가낮지만실질적으로듣기능력을평가하기위해서는텍스트전체를이해할수있는이해능력을가지는것이더중요하기때문이다. 1권에서의이해영역비율은 45.22% 로, 1권내에서매우높은점유율을차지하고있음을알수있다. 마찬가지로 FLE 교재 2권에서는표현영역이 49.29% 로 23.63% 인이해영역에비하여높은비율을가진다는것을볼수있다. 이는이해영역의듣기과제가학습자가텍스트를제대로이해하고있는지평가하는수준에그치는데반해, 표현영역이학습자에게요구하는사항이더많고복잡하기때문이다. 즉, Nunan의주장과같이이해영역에서제시되는듣기과제보다표현영역에서제시되는듣기과제유형의난이도가더높다는주장을뒷받침한다. 1권의상호작용영역점유율은 10.11%, 2권은 12.15% 로약간상승하였다는것을알수있다. Nunan은표현영역보다더높은난이도를가지는것이상호작용영역의듣기과제라고주장했으나 FLE 교재분석에서는 1 권과 2권의상호작용영역비율이아주큰차이를보이지는않았다. 또한 1, 2권이각각 A1, A2 수준에해당하는초급교재임에도불구하고, 모두 10% 안팎의점유율을차지한다는것은최근의교재들이 CECR가주장하는의사소통행위중심의교수법의영향이라볼수있다. 마지막으로한영역내에서어떤듣기과제가선호되고있는지알아보았다. 이를위해앞서분석한 10권의교재를 FLE 교재 1권과 2권의듣기과제수를계산하였고, 듣기과제유형들은각각얼마만큼의비율을차지하고있는지계산하였다.

70 듣기과제유형 FLE 1 FLE 2 과제수비율과제수비율 지각영역 듣고발음구분하기 % % 듣고받아쓰기 % % 듣고따라하기 % % 소계 % % 듣고연결하기 % % 이해영역 듣고표시하기 % % 듣고순서나열하기 % % 듣고참 / 거짓구분하기 % % 듣고알맞은답고르기 % % 소계 % % 듣고표완성하기 % % 표현영역 듣고알맞은답쓰기 단답형 % % 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 % % 듣고오류수정하기 % % 듣고활용하기 % % 듣고설명하기 % % 듣고개인적의견대답하기 % % 듣고증명하기 % % 소계 % % 상호작용영역 듣고역할극하기 % % 듣고그룹활동하기 % % 소계 % % 합계 [ 표 10 ] FLE 교재 1, 2 권의듣기과제수와비율

71 [ 표 10] 에서보듯이 FLE 교재 1권에서가장높은비율을가지는듣기과제는 듣고알맞은답고르기 와같은객관식형태의과제였으며, 총 21.58% 의비율을차지하였다. FLE 교재 2권에서는 듣고알맞은답쓰기 -단답형 이 16.86% 로가장높은비율을차지하였다. 여기서주목해야할점은 FLE 교재 1권과 2권에서나타난듣기과제유형의각비율을통하여 1권이더선호하는듣기과제유형과 2권이더선호하는듣기과제유형을대략적으로분류할수있다는것이다. 예를들어이해영역의 듣고표시하기 는 1권에서 6.01% 를차지하고, 2권에서 0.94% 인것으로보아 2권보다는 1권에서선호되는과제유형임을알수있었다. 이와같은분석을통하여 FLE 교재에서각수준별로더선호하는듣기과제유형을분류하였다. 각수준별듣기과제의제시방식은비율순으로정리하였다. FLE 교재 2권과비교하였을때 1권에서가장많이제시된듣기과제는 듣고알맞은답고르기 이고, 1권과비교하였을때 2권에서가장높은비율로나타난유형은 듣고알맞은답쓰기-문장형 이라는것이다. FLE 교재 1 FLE 교재 1/2 FLE 교재 2 듣고알맞은답고르기 듣고표완성하기 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 듣고연결하기 듣고오류수정하기 듣고알맞은답쓰기 단답형 듣고표시하기 듣고순서나열하기 듣고활용하기 듣고받아쓰기 듣고역할극하기 듣고증명하기 듣고발음구분하기 듣고참 / 거짓구분하기 듣고그룹활동하기 듣고따라하기 듣고개인적의견대답하기듣고설명하기 [ 표 11 ] FLE 교재수준별듣기과제선호도표

72 FLE 교재 1권에서더선호하는듣기과제유형은 6개로, 듣고알맞은답고르기, 듣고연결하기, 듣고표시하기, 듣고받아쓰기, 듣고발음구분하기, 듣고따라하기 가해당된다. 지각영역의모든듣기과제와이해영역의듣기과제 3개가포함되었다. FLE 교재 1권과 2권에서비슷한비율로나타난듣기과제는 5개로, 듣고표완성하기, 듣고오류수정하기, 듣고순서나열하기, 듣고역할극하기, 듣고참 / 거짓구분하기 가이에해당한다. 여기서는다양한영역의듣기과제가나타나는데, 이해영역에서는 2개, 표현영역에서도 2개, 상호작용영역에서는 1개의듣기과제가포함된다. 마지막으로 FLE 교재 2권에서더선호하는과제는총 7개이다. 듣고알맞은답쓰기 문장형, 듣고알맞은답쓰기 단답형, 듣고활용하기, 듣고증명하기, 듣고그룹활동하기, 듣고개인적의견대답하기, 듣고설명하기 가이에해당한다. 6개의표현영역듣기과제와 1개의상호작용영역듣기과제로구성된다. 교재분석을통하여도출한 [ 표 11] 은 4장의실험을위해실험대상자에게제시하는듣기과제유형을선정할때유용한기준이될것이다.

73 Ⅳ. 프랑스어수준별듣기과제설계 본장에서는먼저 FLE 웹사이트에서동일한자료로여러수준의듣기과제를나누어제시한사례를살펴보고자한다. 다음으로 3장에서제시한 18개의듣기과제유형에대해프랑스어초급학습자를대상으로실시한실험결과에대해논의하고, 듣기과제각유형의난이도를측정한다. 그다음에하나의듣기텍스트를가지고 A1과 A2 수준을나누어적용할수있는듣기과제의한예를제시한다. 4.1 FLE 웹사이트의듣기과제사례분석 FLE 웹사이트중 TV5monde의 Apprendre le français 웹사이트는듣기능력을배양하는데효과적으로활용될수있는사이트로, 다양한유형의듣기과제를제시한다. 본고는하나의듣기자료로수준별교육이가능하다는사실에초점을맞추고있으므로, 동일한자료로 A1과 A2 수준을함께다루고있는사례만을선별하여분석하고자한다. A1, A2 두수준을함께다루는자료의수는총 12가지이다. 대부분의듣기자료는영상자료이며, 보도자료 (reportage) 나드라마, 영화, 만화등여러실재자료를활용하여다양한듣기활동을제안하고있다. 평균적으로한자료당네다섯가지의활동들이제시되어있다. 본사이트에서제공하는여러자료들중한자료를선택하여수준별로어떤과제를어떤방식으로제시하고있는지살펴보도록하자.

74 1) A1 수준의듣기과제 앞서언급한 12가지의영상자료중 La grippe du panda' 라는제목의단편영화를주제로하는자료를살펴보고자한다. 'La grippe du panda' 의일부분인이자료는예전연인이었던남녀가파리의한다리위에서우연히재회하는모습을그리고있다. 그러나수의사인여자는판다와접촉후, 판다독감 이라는다소생소한이름의병을앓고난뒤, 예전의기억을모두잃은상태로, 남자를기억하지못한다. 이와같은줄거리를가진영상자료를가지고, A1 수준에서는어떤형식의과제를제시하는지알아보도록하자. [ 그림 30 ] A1 수준첫번째듣기과제의예 위 [ 그림 30] 은 A1 수준의 La grippe du panda' 의첫번째과제의예 다. 자료의제목아래에는 1 부터 4 까지의숫자가새겨져있는데, 이것은 각활동들의순서를나타낸다.. 위그림은첫번째화면으로, 듣기전활

75 동에해당한다. 이자료의음소거된영상을보고, 영상속의거리에서보았던장면들을순서대로제시하고있으며, 그에따른각정보들을연결하는과제이다. 예를들어, 각정보는 Une jeune femme se promène. 와같이매우간단한정보만을제시하고있다. Apprendre le français에서제공하는모든자료가듣기전활동을포함하고있는것은아니다. 듣기전활동은자료에의접근단계로, A1 수준에서는음소거영상을보고위그림과같이영상에서보았던것들에대한간략한설명을연결하거나, 보았던사물의이름을맞추어보는등사실에기초하여문제를풀어나가는방식의과제들이제시되었다. [ 그림 31 ] A1 수준두번째듣기과제의예 [ 그림 31] 은 La grippe du panda' 에서제시하는두번째듣기과제로, 여기서부터본격적인듣기활동이시작된다. 이번에는음성이있는영상을시청한뒤, 짧은대사를몇가지제시하여, 그대사가남자주인공인 Paul 의대사인지, 여자주인공인 Lucie의대사인지구분하는과제가제시되었다. 예를들어, On se connaît?' 나 Je suis vétérinaire.' 와같이짧고

76 간단하여 A1 수준의학습자도알아들을수있는문장들은선별하여제시 하고있다. 이것은전반적인이해를요하지않고, 누구의대사인지구분만 하면되는과제로, 지각영역에해당하는듣기과제이다. [ 그림 32 ] A1 수준세번째듣기과제의예 [ 그림 32] 는 La grippe du panda' 의세번째듣기과제에해당한다. 이과제는프랑스어에서공적인자리나친하지않은사이의상대방에게존칭어로 vous' 를사용하고, 친한사이에서는 'tu' 를사용하는 vouvoiement' 과 tutoiement' 의차이를배울수있다. 스피커모양의버튼을누르면, 두주인공의음성을들을수있는데, 각인물이 vouvoiement' 을하고있는지, tutoiement' 을하고있는지, 혹은둘다사용되었는지, 듣고구분하는형식의과제이다. 문장이빠르게진행되지만문장전체의이해보다 vous' 나 tu' 만선별하여들으면풀수있는과제로, A1 수준의학습자에게적합한난이도의지각영역에해당하는듣기과제라할수있다.

77 [ 그림 33 ] A1 수준마지막듣기과제의예 [ 그림 33] 은 La grippe du panda 에서마지막과제로, 네번째버튼을클릭했을때볼수있는화면이다. 앞서세과제들이 2분가량의영상을제시했던것과달리, 이번에는 1분가량의영상을추가하여, 두주인공이벤치에앉아, Paul이 Lucie는기억하지못하는예전이야기를해주는장면을보여준다. 여기서는 Paul과 Lucie가연인이었던것을지시문에서밝히면서, 자료를듣고그들의삶이어땠는지, 무엇을함께했는지, 왜그들의사랑이끝났는지에대해문장을제시한다. 이것은텍스트내용의전반적인이해를목표로하는과제로, 그것이 Vrai( 참 ) 인지 Faux( 거짓 ) 인지구분하는형식의듣기과제이다. 이듣기과제는이해영역의 듣고참 / 거짓구분하기 에해당한다. A1 수준의 La grippe du panda' 에서첫번째부터세번째까지의과제를살펴보면, 전체적인흐름의이해에앞서영상에서보았던것을확인하거나긴대사중일부분만들어도풀수있는과제들이었다. 대표적으로살펴보면이자료뿐만아니라다른자료에서도 A1 수준은사실에기초한정보를다루고, 억양에중심을맞추어듣고등장인물의감정을추측하는등의과제들이많았다. 그러나결국이과제들은모

78 두전체적인듣기이해에도움이되는과제로, 후반부나마지막과제는대 부분 La grippe du panda' 와같이줄거리이해와관련된과제들이다양 하게제시되었다. (2) A2 수준의듣기과제 A2 수준에서도 A1에서와같이총 4가지과제가제시되었지만, 듣기전활동은제시되지않았다. 물론이것은 La grippe du panda' 에국한되는것으로, 다른영상에서는듣기전활동이제시되는경우도있었다. 보통음소거된영상을보고자료의분위기나영상에서보았던사건을간단히추측하거나혹은자료의특성에따라앞부분만들려주고자료의종류를예상해보는과제들도있었다. [ 그림 34 ] A2 수준첫번째듣기과제의예 [ 그림 34] 는 A2 수준의 La grippe du panda 에서첫번째듣기과제 의예를보여준다. 주어가없는여러정보를제시한뒤, 그정보에해당하 는인물이누군지선택하는형식의과제이다. 예를들어,... ne

79 souvient pas de certaines choses.' 나 '... appelle l'autre personne par son prénom.' 과같이주어가없는문장을보고, 그내용에해당하는행위를한사람이여자 (Elle) 인지남자 (Il) 인지선택하여고르는것이다. 이것은이해영역의 듣고연결하기 유형의과제이다. A1 수준에서주어진대사가남자의것인지여자의것인지고르는과제와비슷한형식을띠지만, A1 수준에서는전체내용의이해가완벽하게이루어지지않더라도쉽게접근할수있는과제인반면에, A2 수준에서는자료의내용을이해하지못한다면문제를해결하지못하는더높은난이도의과제가제시되었다. [ 그림 35 ] A2 수준두번째듣기과제의예 [ 그림 35] 는 A2 수준의 La grippe du panda' 에서는어휘와관련된과제가제시된다. 여자주인공인 Lucie는 판다독감 이라는특이한병에걸렸었는데, 이병에대한주제에대해더자세히알아볼수있도록가로세로퀴즈가제공된다. 오른쪽에는해당단어의품사와의미, 예문등이제시

80 되어있어이를참조하여학습자는예상되는단어를해당칸에입력하여맞추는과제이다. OK버튼을누르면정답일경우글자가파란색으로처리되고, 오답인경우는전체가빨간색으로변한다. 총 6개의단어가제시되고, 이단어는모두질병과관련된단어로, 영상자료에서이미언급되었던단어들로만구성되었기때문에영상을듣고잘모르는단어의의미를예상하거나, 해당단어의철자를추측할수있다. 가로세로퀴즈와같은형식의과제는 A1 수준에서는전혀찾아볼수없었던형식으로, 학습자의흥미를유발하며들으면서어휘를배울수있는과제이다. [ 그림 36 ] A2 수준세번째듣기과제의예 [ 그림 36] 은 A2 수준의 La grippe du panda' 에서세번째듣기과제에해당한다. A1 수준에서의마지막과제에서 1분가량의영상이추가되어제시되었던것과마찬가지로 A2 수준에서는세번째과제부터추가영상이제시된다. A1의마지막과제와마찬가지로 Lucie와 Paul의커플생활이어땠는지, 왜그들의사랑이끝이났는가에대한문제를제공하고있는데, A1에서는여러짧은문장의참, 거짓을판별하는데그쳤던반면에, A2에서는여러보기중하나를선택하는객관식문제형태의과제가총 6가지

81 제시되었다. 이해영역의 듣고알맞은답고르기 형태의과제로, 객관식 듣기과제를통하여 A1 에서보다더욱상세한내용이해평가를목적으로 하는과제를제시하였다. [ 그림 37 ] A2 수준마지막듣기과제의예 [ 그림 37] 은 A2의 La grippe du panda' 에서마지막듣기과제이다. 영상의내용은 Lucie가 Paul을떠난이유는그녀가 Paul에게서여러단점을발견했기때문인데, 주어진과제는그단점이정확히무엇인지상세하게알아보는과제이다. Lucie가느낀 Paul의성격상의단점을지적하는형용사를찾아내는과제로, désordonné' 나 désagréable' 와같이듣기자료에서언급되지않았던단어들도보기로제공된다. 그리고각형용사의의미를설명하는문장이함께제시된다. 두사람의대화에서나오는남주인공의단점을상세하게이해해야풀수있는듣기과제이다. 앞서살펴본 A1 수준의과제와달리, A2 수준에서는자료내용의전체적이해를기본적으로수반하는과제들이제시되었다. 대표적으로분석한 La grippe du panda' 뿐만아니라 A2 수준에서는대부분전체듣기 (écoute globale) 를요하는과제들을앞쪽에제시하고, 상세듣기 (écoute détaillée) 를목표로하는과제들을후반부에제시하는경우가많았다.

82 실제로 A1 수준의학습자는전체내용의의미를바로파악하기어렵기때문에자료를듣고, 단어나구, 절등을부분적으로인식하고구분하는지각영역의과제를먼저제시하는경우가대다수였다. 즉, A1 수준에서는비교적난이도가쉬운지각영역의과제를먼저접하고, 그도움을받아전체듣기를목표로하는경우가많았다는것이다. A2 수준에서는전체듣기가기본적으로요구되었으며, 나아가상세듣기를목표로하는과제들이많이제시되었다. 그러나 Apprendre le français 는교수자와다른학습자가부재하는상황에서이루어지는학습이므로, 교실에서그대로활용하기에한계점이매우많다. 그러므로우리는본장의분석을통해얻은결과를바탕으로, 하나의실재자료를가지고한국의프랑스어초급학습자들에적합한듣기과제설계방안을제시하고자한다 실험연구 본실험의목적은프랑스어듣기과제의실제설계를위해 3장에서살펴본각듣기과제유형의난이도를확인하고설정하는데있다. 학습자들에게다양한유형의듣기과제를풀어보도록함으로써, 각듣기과제의난이도를설정하고, 또한그과정을관찰하면서한국학습자들에게알맞은듣기과제를설계하기위하여실험을실시하였다 실험대상및과정 한국초급학습자 4 명을대상으로 1 주일에 1 회당 2 시간씩 4 주동안다 양한듣기과제를제시하여해결하도록하는방식으로실험을진행하였다. 4 명의학습자들은모두현재 S 대학교 1 학년에재학중인학생들로, 1 명만

83 이제2외국어로프랑스어를공부한경험이있었고, 나머지 3명은입학전까지프랑스어를접한경험이전혀없었다. 또한네학습자모두듣기능력향상을위해따로듣기교육을받거나학습한경험은없었다. 레벨테스트를실시한결과, 말하기나쓰기능력등에는학습자간의차이가조금있었다. 그러나듣기능력은모두 A1과 A2 수준사이였고, 엄격히구분하자면제 2외국어로프랑스어를미리접한학습자가 A2 수준에가깝고, 나머지학습자들은 A1 수준에가까웠다. 실험은학습자들에게하나의듣기텍스트를들려준후, 여러가지의듣기과제를풀어보게하는방식으로진행되었는데, 듣기자료하나당적게는 7개, 많게는 10개의과제를제시하였다. 실험에사용된각듣기자료의형태는두가지로, 첫번째는 TV5monde의 FLE 웹사이트가제안하는듣기과제가한국학습자들에게적합하게구성되었는지알아보기위해 Apprendre le français 사이트의듣기과제를그대로제시하였다. 두번째로는 A2 수준의 FLE 교재에첨부된영상자료등을선별하여 3장의교재분석을통해도출한 FLE 교재듣기과제선호도표 에근거하여설계한과제를제시하였다. 듣기과제를풀어보게한뒤, 실험대상자들에게각듣기과제에대해난이도를 1부터 5까지설정하여평가하도록하였다. 학습자들이느끼기에쉬운과제는 1, 조금쉬운것은 2, 보통은 3, 조금어려운것은 4, 어려운것은 5로표시하게하였다. 마지막으로학습자가듣기과제를수행하는동안도움이되는부분과어려움을느끼는부분을정확히파악하여실제과제설계에반영하기위해실험대상자들이느꼈던점에대하여인터뷰를진행하였다 실험결과 이실험을통해한국학습자에게적합한프랑스어듣기과제를설계하는 데있어도움이될만한다음과같은여덟가지사실들을확인할수있었

84 다. 1) 지각, 이해영역의중요성확인일반적으로표현영역의과제들이듣기능력을평가하는데더적합하며, 지각, 이해영역의과제들은어떻게제시하느냐에따라서평가뿐만아니라, 듣기능력향상에더도움이된다는것이학습자들의견해였다. 특히실재자료의텍스트는속도가매우빠르고, 발음이명확하지않아초급학습자가이해하기에큰어려움을느낀다. 그러나예를들어, 지각영역의 듣고받아쓰기 의한형태인빈칸채우기과제나이해영역의 듣고참 / 거짓구분하기 를제시한다면학습자로하여금텍스트에더집중할수있게한다. 학습자가자연스럽게사실확인을위해주요부분에집중하여들을수있도록유도하는과제이기때문이다. 텍스트의핵심이되는단어를여러단어들중골라보게하는과제나사건의진행순서대로나열하기등과같은과제들도듣기텍스트내용의전반적인이해에도움을준다. 이와같은지각, 이해영역의듣기과제를어떻게다루고배치하느냐에따라과제의질이달라지고학습자의성취도가높아지는것을볼수있었다. 2) 단계별학습의중요성실제로주관식문제나듣고요약하거나설명하기를요구하는표현영역의과제를먼저제시했을때는학습자들이너무어려울것이라는선입견때문에과제에손을대지못하는경우가많았다. 그러나반대로쉬울것으로예상되는과제를먼저제시했을경우, A1 수준에가까운학습자들도표현영역의과제까지어렵지않게해결하는것을관찰할수있었다. 이것은앞서언급한바와같이텍스트이해에도움을주는여러과제들을거쳐오면서문제되던부분들이하나씩해결됨에따라이전에들리지않았던부분을점차듣게되는과정을겪었기때문이다. 이는듣기과제제시순서의중요성을보여주는것으로쉬운난이도의과제부터순차적으로제

85 시해야한다는점을보여준다. 3) 동기부여와학업성취의욕고취학습자들은실재자료를사용했을때, 프랑스인들의실제대화를접한다는사실만으로도큰흥미를보였다. 초급학습자들대부분이영화, 드라마, 라디오와같은실재자료를접한경험이거의없었기때문이다. 또한인터뷰과정에서학습자들은실제로이해에도움이되도록과제를쉬운것부터어려운순으로적절히잘배열한결과, 처음에들리지않았던것들이순차적으로조금씩들리는과정에서동기부여가되었다고언급했다. 처음에는학습자들이해결하지못했던어려운듣기과제들이점차해결가능해지는과정에서학업성취의욕이올라가고집중도가향상됨을확인할수있었다. 4) 각듣기자료종류의선호도영화, 드라마, 라디오, 뉴스, 다큐멘터리등다양한자료를접하게하였는데, 학습자들은영화나드라마와같이줄거리가있고, 사건이있는이야기자료에큰관심을보였다. 특히영화, 만화, 드라마와같은영상자료를매우선호하였다. 뉴스나라디오대담과같은자료들은텍스트내용이나어휘, 문법등의난이도가높은경우가많기때문에학습자들에게큰흥미를끌지못했다. 5) 듣기전단계 의필요성 A1 수준에가까운학습자들은듣기전에아무것도제시해주지않으면, 아예방향을잡지못하고듣기를포기해버리는경우도있었다. 그러나소리없이영상자료만을보고내용을추측하게하는등의듣기전단계를제시했을때는더수월하게듣기자료에집중하는모습을보았다. 그러므로특히 A1 수준에서는듣기전단계를필수적으로거치는것이좋다는사실을알수있었다.

86 6) 쓰기, 말하기와연계되는표현영역의듣기과제 : 프랑스어 한국어표현영역의경우듣기자료의내용을어느정도이해했음에도불구하고쓰기능력이나말하기능력이부족해이해한것을제대로표현하지못하는경우가있었다. 그러므로특히초보학습자들의경우텍스트를어느정도이해했는지정확히평가하기위해서는모국어를사용하여답하게하는것이더바람직한것으로보인다. 7) 상호작용영역의필요성실험과정에서학습자들이각자수행하지못한듣기과제를다른학습자들과함께풀어보게하거나듣기자료의내용에대해토의하게하는등의과제를제시했다. 관찰결과서로에게긍정적효과를준다는것을알수있었다. 자신이미처듣지못하고이해하지못했던부분에대해토론함으로써자극이되기도하고정보공유를통해내용에더쉽게다가가는것을볼수있었다. 또한어려움을느끼는부분은교수자의가도움을주기를바라는경향이있었다. 그러나다른학습자와함께문제되는부분에대해서로논의하게한결과교수자에게벗어나능동적인자세로과제를완수하려는현상을볼수있었다. 이밖에도역할극이나토의와같이협동학습이필요한과제를제시하였는데, 각자에게할당된역할과임무가주어지기때문에더욱책임감을가지고듣기에임하는자세를관찰할수있었다. 우리는지금까지실험을통해확인한사실들을살펴보았다. 이와같은사항들은앞으로제시할듣기과제설계에큰도움이될것이다. 종합적으로정리해보자면먼저이실험을통하여단계별로듣기과제를제시하기위해각듣기과제의난이도를설정할필요가있다는것을알수있었다. 지각영역의듣기과제는실재자료에익숙하지않은초급학습자를끌어들이는역할을할수있다. 등장인물의대사를골라보게하거나듣고따라하기와같이쉬운난이도의과제를통하여학습자로하여금자신도실재자료를통하여학습할수있다는자신감을심어줄수있다. 그러므로 A1 수

87 준의학습자가처음접하는듣기과제로는지각영역의과제를제시할것이다. 초급수준에서가장많이제시되는이해영역의듣기과제는학습자의듣기능력을평가할뿐만아니라다음단계로올라가는도움을주는발판역할을한다. 따라서이해영역의듣기과제설계와배치는듣기능력향상에매우중요한역할을하는것으로보인다. 표현영역의듣기과제는상대적으로난이도가높아학습자들이부담스러워하거나어려움을느끼는경우가많기때문에듣기자료의특성에따라활용빈도를조절할것이다. 실험결과에서살펴보았듯이상호작용영역의듣기과제의경우학습자의집중도가더욱올라가고, 책임감을가지고과제에임하는등의긍정적인효과를확인할수있었다. 다음으로학습자의흥미를끄는실재자료를통해단계별학습을진행함으로써얻을수있는동기부여와성취도고취를확인하였다. 특히실재자료중뉴스와같은정보제공유형의자료는학습자가어려워하고거부감을느끼는경우가많았다. 물론이야기자료에도각각의난이도가다르겠지만, 초급학습자가접하기에무난한일상생활의대화를다룬자료를발췌하는것이바람직하다. 듣기전단계 의필요성을감지하여 A1 수준에서는반드시 듣기전단계 를포함하기로하였다. 표현영역의과제수행시이해한내용에대한설명이나개인적의견을진술할때의언어는모국어로진행하게할것이다 듣기과제의난이도별분류 앞서살펴보았듯이동일한영역내에있는듣기과제라할지라도학습자가느끼는난이도는조금씩달랐다. 예를들어 듣고연결하기 와 듣고알맞은답고르기 는같은이해영역이지만학습자들은 듣고연결하기 를더욱수월하게수행하였다. 따라서각듣기과제유형의난이도를설정하여분류할필요성이있었다.

88 이작업은학습자들이평가한각듣기과제유형별난이도점수를바탕 으로실시하였다. 먼저실험에참가한학습자들이체크한각듣기과제유 형별난이도점수의평균은다음과같다. 듣기과제유형 평균점수 듣고발음구분하기 1.42 지각영역 듣고받아쓰기 1.5 듣고따라하기 1 듣고연결하기 1.25 듣고표시하기 1.5 이해영역 듣고순서나열하기 2.34 듣고참 / 거짓구분하기 2.83 듣고알맞은답고르기 3 듣고표완성하기 2.92 듣고알맞은답쓰기 단답형 3 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 4.5 표현영역 듣고오류수정하기 3.67 듣고활용하기 4.5 듣고설명하기 4.5 듣고개인적의견대답하기 4 듣고증명하기 4.25 상호작용 영역 듣고역할극하기 2.75 듣고그룹활동하기 4.17 [ 표 12 ] 듣기과제유형별난이도점수

89 실험참가학습자들이평가한듣기과제유형별난이도점수 를중심으로분류한듣기과제유형별난이도는다음과같다. 과제의분류는 1, 2, 3그룹으로나누어 1그룹은낮은난이도를가지는듣기과제, 2그룹은 1그룹보다조금더높은난이도를가지는듣기과제, 3그룹은가장높은난이도를가지는듣기과제로구성하였다. [ 그림 38 ] 난이도점수그래프 각그룹을나눈기준을살펴보자면, 학습자들이평가한평균점수가낮은과제부터정렬하여그래프로나타낸결과 5번과 6번사이, 11번과 12번사이의차이가크다는것을알수있었다. 따라서 1번에서 5번과제는가장낮은난이도를가지는 1그룹, 6번부터 11번까지는 2그룹, 12번부터 18번까지는가장높은난이도를가지는 3그룹으로분류하였다. 난이도가낮은것부터 1번부터 18번까지순서대로나열하여 1, 2, 3그룹을나눈듣기과제목록은다음과같다.

90 1 듣고따라하기 2 듣고연결하기 듣기과제유형 1 그룹 3 듣고발음구분하기 4 듣고받아쓰기 5 듣고표시하기 6 듣고순서나열하기 7 듣고역할극하기 2 그룹 8 듣고참 / 거짓구분하기 9 듣고표완성하기 10 듣고알맞은답고르기 11 듣고알맞은답쓰기 단답형 12 듣고오류수정하기 13 듣고개인적의견대답하기 14 듣고그룹활동하기 3 그룹 15 듣고증명하기 16 듣고설명하기 17 듣고알맞은답쓰기 - 문장형 18 듣고활용하기 [ 표 13 ] 난이도별듣기과제분류표 학습자들이낮은점수를평가한듣기과제유형으로구성되는듣기과제를모아놓은 1그룹에서는총 5가지의듣기과제유형을볼수있다. 지각영역에서는 듣고발음구분하기, 듣고따라하기 듣고받아쓰기 등 3 가지과제가모두포함된다. 이해영역에서는 듣고연결하기, 듣고표시

91 하기 등 2가지의듣기과제유형이포함된다. 보편적난이도를가지는 2그룹은총 6가지의듣기과제유형으로구성된다. 이해영역에서는 듣고순서나열하기, 듣고참 / 거짓구분하기, 듣고알맞은답고르기 등 3가지유형, 표현영역에서는 듣고표완성하기, 듣고알맞은답쓰기 단답형 등 2가지유형이나타났으며, 상호작용영역에서는 듣고역할극하기 로 1가지유형이포함되었다. 마지막으로비교적높은난이도를가지는 3그룹은학습자들이어렵게느끼는듣기과제유형들로구성된다. 이해영역은포함되지않으며, 대부분표현영역의유형들이제시되었다. 듣고오류수정하기, 듣고개인적의견대답하기, 듣고증명하기, 듣고설명하기, 듣고알맞은답쓰기-문장형, 듣고활용하기 등 6가지유형이포함되고, 상호작용영역에서는 듣고그룹활동하기 로 1가지유형이나타나총 7가지유형이제시된다. 난이도별듣기과제유형표 를 FLE 교재듣기과제선호도표 와비교하자면거의대부분비슷한형태로구성된다. 1권에서더선호하는듣기과제는 1그룹, 1, 2권모두비슷한비율로제시된듣기과제는 2그룹, 2권에서더많이제시된듣기과제는 3그룹의형태로나타났다. 단지 알맞은답고르기 는실험결과 2그룹으로나타났고, 듣고오류수정하기 는학습자들이어려워하는 3그룹에포함되었다. 오류를찾고, 수정까지하는것은상세한내용이해를바탕으로하는활동이기때문에학습자들이큰어려움을느낀것이다. 마지막으로 듣고알맞은답쓰기-단답형 은 2그룹에포함되었다. 이세가지듣기과제를제외하고는모두동일하게나타났다. 이와같은과정을거쳐분류한 난이도별듣기과제유형분류표 는동일한자료에대해수준별로다른과제를가지고학습을시행할때, 각수준에적합한과제설계를위한지표가될것이다. 이분류표는듣기자료의특성이나난이도에따라유연하게활용될수도있을것이다. 예를들어, A1 수준은 1그룹에서적절한듣기과제유형을골라먼저제시하고 2그룹의듣기과제를나중에제시할수있다. A2 수준에서는 1그룹은건너뛰고 2그룹의듣기과제부터 3그룹의듣기과제까지제시할수있을것이

92 다. 그러나이해해야할정보가더많고, 어려운어휘가사용되는뉴스, 다큐멘터리와같은자료의경우에는듣기자료의내용이어렵기때문에활용하는과제가달라질수있다. 예를들어, 3그룹의듣기과제를제시하지않고, 1그룹에서뉴스에서사용된단어에대해 듣고발음구분하기, 듣고받아쓰기, 2그룹안에서는뉴스에서말하는주요정보에대해 듣고참 / 거짓구분하기 등을선택하여제공할수도있다. 즉, 듣기자료의난이도가높으면쉬운수준의과제를제시하고, 난이도가더쉬운경우에는더높은수준의과제를제시할수있다는것이다. 동일한텍스트로 A1, A2학습자에게듣기과제를제시하는것이기때문에각듣기자료의난이도에적합한듣기과제유형을골라설계할수있을것이다 프랑스어듣기과제실제설계 본연구에서는 FLE 웹사이트에서와마찬가지로 A1은 전체적흐름이해, A2는 전체적흐름이해 + 주요부분상세이해 를듣기목표로설정하고자한다. 그렇다면동일한자료를가지고 난이도별듣기과제유형분류표 에의거하여 A1과 A2 수준의학습자를대상으로설계한듣기과제의한예를살펴보도록하자. 학습대상으로선정된듣기자료 28) 는다음대화문이다. A : 택시기사, B : 손님 A: Bonjour monsieur! A Barbès, s'il vous plaît! B: Eh bah, c'est parti! Et vous avez une adresse à Barbès? 28) 이영상은 Le nouveau taxi 2 에부록으로들어있는 DVD 영상의일부분이다. 이것은다른제작자료와달리실제로프랑스원어민배우들이연기한영상자료로, 원어민의발음, 대화속도, 줄거리를살펴보았을때, 다른영화나드라마와다를바가없는실재자료로서의가치가있다고판단하여본연구에활용하였다.

93 A: Euh, oui. Le marché Saint-Pierre, s'il vous plaît. B: Ah, le marché Saint-Pierre. Vous allez acheter du tissu, c'est ça? A: Euh, oui, oui. B: Bah, voilà, on est à Barbès. Vous connaissez un peu le quartier? A: Bah, en fait non. B: Ça vous dirait de le découvrir? A: Le qurtier? Bah, oui, pourquoi pas? En fait, j'aimerais bien m'y promener mais j'ai jamais eu le temps. B: Vous aimez la cuisine nord-africaine? A: Oui, oui, j'aime bien! B: Vous voulez que je vous présente un bon copain à moi, il s'appelle Kamel, il a un bon restaurant, Il fait un couscous extraordinaire! A: Bah, je veux bien. Pourquoi pas? B: Vous connaissez l'histoire du quartier quand même? A: Bah, en fait non. C'est un quartier multiethnique, c'est ça? B: Ouais, on peut dire ça, ouais. Vous savez, c'est un quartier où les gens, ils viennent des quatre coins du monde, hein! Alors, vous avez surtout évidemment des gens qui viennent d'afrique, du Maghreb et d'asie aussi. (...) B: Et bah, voilà, on est au marché Saint-Pierre. A: Il est où? B: Bah, il est juste derrière. Vous voyez? A: Ah, la petite rue, là? B: Voilà, c'est ça. Mon copain Kamel, le restaurant dont je vous ai parlé avec le super couscous, juste à côté. A: Bah, super! Merci pour les infos. Je vous dois combien? B: Alors, vous me devez bah euros! A: Tenez, voici 15 euros. Gardez la monnaie! B: C'est très gentil, monsieur! Je vous remercie.

94 A: Au revoir! Au revoir monsieur, bonne journée! <Le nouveau taxi 2, 부록자료 > 본연구에서는 A1 수준의학습자에게제시할듣기목표를 전체적흐름이해 로설정하였다. 이목표를달성하기위하여이듣기자료에서 A1 수준의학습자가학습해야할사항은다음과같다. 가장먼저자료의종류, 배경, 등장인물에대한파악이우선적으로진행되어야한다. 파리의택시기사와손님의대화를담은자료라는것을인식하게하는과제가필요하다. 언어적으로는먼저어휘를살펴보도록하자. A1 수준의학습자가텍스트에제시된모든단어를이해할필요는없다. 특히 multiethnique, qautre coins, ça vous dirait 와같은단어나표현, Barbé, Saint-Pierre 와같은고유명사를듣고이것을인지할수는있지만무엇을뜻하는지의미를이해하기에는어려움이있다. 따라서이와같은단어들은과제의지문을통하여학습자가눈으로읽으면서이해할수있도록제시하는것이좋다. 손님이택시요금을계산하는장면에서는 combien', Gardez', gentil', remercie' 와같은계산과관련된어휘를빈칸채우기와같은과제를통하여집중하여들을수있도록할수있다. 시제는현재형이대부분이고, j'ai jamais eu, je vous ai parlé 등과같은복합과거가두번출현한다. 높은난이도의시제는제시되지않기때문에시제에서오는큰어려움은없을것이다. 내용적으로는먼저손님의목적지가어디인지파악해야한다. 다음은손님은자신이가고자하는목적지인 quartier de Barbès에대해자세히모르고있다는점을학습자가제대로이해했는지확인할필요성이있다. 이수준에서그목적지에대한상세한설명을전부이해할필요는없고, 택시기사가손님에게그동네에대해자세히소개해주고있다는점을파악하는것이중요하다. 마지막으로손님이택시요금을지불할때거스름돈을

95 받지않아택시기사가만족스러워하는부분까지과제에제시하는것이바람직하다. A2 수준의듣기목표는 전체적인흐름이해 와 주요부분상세이해 로설정하였다. 이목표에도달하기위해 A2 수준의학습자가이자료에서이해해야할사항은다음과같다. 어휘에서는주요부분의상세한단어까지들을수있어야한다. 예를들어, 두번이나언급하고있는친구의이름이무엇인지, 그가하는식당이북아프리카요리를하는곳인지남아프리카요리를하는곳인지 sud와 nord를구분하여명확히인지해야한다. tissu 라는단어를이해하여손님이천을사기위해시장에가고자하는것을파악하는것도중요하다. c est parti 나 ça vous dirait 와같이일상생활에서자주쓰이는표현을익히는것도바람직하다. 또한듣기자료에서제시된 13.40유로는 A1 수준의학습자에게는이해하기어렵기때문에과제로제시하지부적합하나, A2 수준에서는이와같은숫자표현을전부이해하는것이중요하므로주관식문제와같은과제를통해제시할수있다. 내용적으로는먼저전체적인줄거리를이해해야하고, 더불어주요부분은상세한내용까지파악할수있어야한다. 손님은천조각을사기위해서 Barbès라는동네에있는 Saint-Pierre 시장에가길원하지만그동네에대해서잘알지못한다. 택시기사는손님에게자신의친구 Kamel이운영하는쿠스쿠스식당과그동네에대해설명해준다. 택시요금은 유로이며손님은 15유로를지불하고, 원래받아야할 1.60유로의거스름돈을받지않았다. 학습자는이와같은사실들을파악해야한다. 주요부분은 Barbès라는동네에대해자세히설명하는택시기사의대사이다. 여기서학습자가얼마나이해하였는지확인하고평가할수있는과제를제시해야한다.

96 A1 수준의듣기과제설계예시 1. Regardez l'extrait sans le son et associez l'image qui correspond à chaque information. Le chauffeur conduit. Le client demande un journal. Le chauffeur parle au client. Le client paie en liquide. Le chauffeur lit un journal.

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