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1 한국청소년연구 Studies on Korean Youth Vol. 15. No.2. pp 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된 무기력과의관계 4) 임경희 * 본연구에서는중학생을대상으로학습된무기력에영향을미치는가정변인, 학교변인과개인변인이학습된무기력과어떤관계를가지며, 어떤영향을미치는지, 그리고이들이학습된무기력에어떻게직접, 간접의효과를미치는지를알아보고자하였다. 이를위하여가정변인으로가정의사회경제적지위와가정의심리적환경을고려하고, 학교변인으로는학교적응과학교성적을, 개인변인으로는성과자아평가를고려하여학습된무기력간의인과관계를규명하고자하였다. 연구대상은서울소재중학교 1, 2 학년학생 289 명이었으며, 이들을대상으로가정의심리적환경, 가정의사회 경제적지위, 학교적응, 학교성적, 자아평가와학습된무력감을측정하였다. 가정변인, 학교변인, 개인변인과학습된무기력과의관계분석을위하여상관분석, t 검증, 중다회귀분석을하였으며, 결과를토대로중학생의학습된무기력의관련변인에대한가설모형과대안모형을설정하고검증하였다. 연구결과가정의사회경제적지위는학습된무기력과유의한관계를보이지않았다. 그러나가정의심리적환경과학교적응, 학교성적, 자아평가는학습된무기력과유의한부적상관을나타내었으며, 고집단과저집단간에도학습된무기력에있어서유의한차이를보였다. 성별에따라서는대체로유의한관계가나타나지않았다. 학습된무기력에유의한영향력을미치는요인들로는자아평가, 부모 - 자녀의관계, 교사와의관계가순서대로유의하게나타났으며, 최종대안모형의경로를살펴보면자아평가와가정의심리적환경변인은학습된무기력에직접적인영향을미치며, 가정의사회경제적지위와가정의심리적환경, 학교적응, 학교성적은자아평가를매개로하여학습된무기력에간접적인영향을주며, 직접적인영향을미치지는않는것으로나타났다. 본연구는중학생의학습된무기력을통합적으로조망해볼수있도록가정, 학교, 개인변인을설정하여이들이학습된무기력에영향을미치는관계를상호관계적측면에서고려하여모형을탐색했다는데의의가있다. 이를통해가정의물리적, 심리적변인과학교적응과학업성적, 성, 자아평가와학습된무기력과의관계및영향력을고찰함으로써중학생의학교와가정생활에서의원만한적응을돕고, 학습된무기력을예방, 치료하는데유용한자료를제공해줄수있을것을논의하였으며, 연구의제한점과후속연구를위한제언을하였다. 주제어 : 학습된무기력, 자아평가, 학교적응, 가정의심리적환경 * 홍익대학교교육학과강사

2 한국청소년연구제 15 권제 2 호 Ⅰ. 서론 학업부진으로인한고민은학년이올라감에따라학습된무기력을증진시키며 ( 임은미, 1998), 이러한학습된무기력은학업성취도에중요한변인으로작용하고무기력이증가하면학업성취에도실패하며, 효율성과자아존중감이낮아지는결과를가져오게된다. 특히초기청소년기에놓여있는중학교시기는고등학교의선행단계로서학습하는태도를길러야하는중요한시기임에도불구하고초등학교에비해학습의양이급격히많아지고학습의수준도높아질뿐만아니라세분화되고심화된많은교과들을학습하게되면서학습의욕을잃거나또는학습을완전히포기하는학생들의모습을흔히찾아볼수있다. 학업성취가낮아학교에서만성적실패를경험하는학생들은점차부정적인자아개념을가지게되고어떤일에대해스스로통제하는것이불가능하다는신념을갖게되므로수동성이증가되고, 미래에대한기대와동기가감소되어수행능력이저하되면서대응적인노력도멈추게된다 ( 김영희, 1990). 이와같이학교환경에서나타나는학생들의무기력은학업성취에심각한영향을미치는것으로알려져있다 ( 공은희, 1991; 박계도, 1993; 신기명, 1992; Homan, 1990; Nolen-Hoeksema, Girus, & Seligman, 1986). 부정적인학업적자아개념의극단적인형태라고할수있는학습된무기력은생활의무기력으로말미암아자신의삶을통제할수없다는신념으로서통제불가능한사건의경험에의해초래되는일련의동기적, 정서적, 인지적결손을의미한다. 동기적측면에서는어떤행동을자발적으로하려고하는동기의감소와수동성을보이며, 인지적측면에서는반응과결과간의관계를올바르게학습하지못하거나그러한관계성을학습한다할지라도이를받아들이는데어려움을겪는다. 정서적측면에서는자아존중감과같은자기관련정서의손상이초래되거나정서상의평형이깨져우울이나불안이커지며심하면죽음을초래하는것으로지적되고있다

3 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 ( 김종복, 2001). 학습된무기력의일반적인증상은수동성과공격성의감소, 우울, 문제해결책략의효율성저하및기대와행동을통제하는인내성의부족등과같은유기체의기능을저하시키는특징들이있으며, 이와같은무기력은단일증상이아니기때문에교육장면뿐아니라다른일상생활에도전이가되어 (Beecher, 1984), 성취동기가저하되고, 지속성이감소되고, 우울정서가높아져서 (Burhans, & Dweck, 1995) 일상생활을하는데어려움을주게된다. 이처럼학습된무기력은학생들의학업성취와사회적적응을막는중요한요인이라고할수있다. 그러나학습된무기력은인간행동을이해하고, 행동의효율성을제고하는데유용한개념이며, 치유가불가능한특성은아니므로실생활장면에서용이하게진단하여대처한다면생활의효율성을높일수있을것으로보이며 ( 송명자, 1995), 이에따라학습된무기력에영향을미치는변인들에관한연구가활발히이루어지고있다 ( 조정혜, 2003). 이러한변인들에대한연구는부모, 교사들로하여금가정및학교에서학생들의학습된무기력을예방하고치료하는데필요한정보를제공해줄수있으며, 학습된무기력에영향을미치는가정과학교환경변인들을뚜렷하게인식하여부정적인자아상과학습된무기력으로인한부적응문제를겪는학생들을도울수있는기초자료를제공해줄수있다. 학습된무기력에영향을미치는가장중요한요인은자신의환경에서행동과자극변화사이의유관성을일관성있게지각할수있는지없는지하는점이다 (Seligman, 1973). 자신의능력으로무엇인가를통제할수있다는지각은경험으로부터오며, 경험은자신을둘러싼환경과의상호작용의결과로형성된다. 즉, 학습된무기력의형성에는환경변인이중요하게작용한다고할수있겠다. 그러나이러한환경변인의중요성과더불어개인이그러한환경을어떻게지각하고인지하느냐하는개인내적인변인또한중요하다고할수있는데이는학습된무기력에대한환경의영향이개인내적요인에따라달라질수있기때문이다. 결국학습된무기력에

4 한국청소년연구제 15 권제 2 호 영향을미치는변인은크게환경변인과개인변인으로나눌수있으며, 이들가운데학생들이접하는환경변인은크게가정환경, 학교환경으로나눌수있다. 선행연구들을통하여제시된학습된무기력에영향을미치는변인들은다음과같이가정변인, 학교변인, 개인변인으로나누어볼수있다. 첫째, 학습된무기력에영향을미치는가정환경변인에관한연구들가운데초등학생을대상으로한연구들은아동의학습된무기력에영향을미치는변인으로가정의사회경제적지위 ( 김용수, 1991; 남미숙, 1989; 손낙주, 1997, 손낙주, 최보가, 1996; Lefkowitz, & Tesiny, 1985; Lefkowitz, Tesiny, & Gordon, 1980, 부모의성취압력 ( 김용수, 1991; 손낙주, 1997; Donovan & Leavitt, 1985; Kauffman & Hallahan, 1985), 부모의양육행동 ( 손낙주, 1997; 최보가, 손낙주, 1998; Crockenberg & Litman, 1990; Dishion, 1990), 가정분위기 ( 송창우, 1997) 를지적하고있다. 그리고중, 고등학생을대상으로한연구들은가정의사회경제적지위 ( 김화식, 1985), 부모의성취압력 ( 김경옥, 1992), 부모의양육행동 ( 정수자, 1995; 조혜란, 1985), 부모-자녀관계, 가정분위기 ( 정수자, 1995) 를지적되고있다. 이들연구들은거부적양육태도, 부모와자녀간의낮은접촉강도, 높은부모의성취압력이아동의학습된무기력을초래하며, 가정분위기가좋지못한아동은좋은아동에비하여학습된무기력의정도가더높다는결과를공통적으로보고하고있다. 결국가정환경변인들은아동의학습된무기력에직접, 간접으로영향을미친다고할수있으며, 가정의사회경제적지위는가정의심리적환경에영향을미침으로써학습된무기력에간접적인영향을미치는것으로나타났다. 이들가정변인은크게가정의물리적환경과심리적환경으로구분된다. 가정환경이발달에미치는영향에관한초기연구에서는주로부모의교육정도, 수입및재산정도등과같은물리적환경에초점을두고연구해왔으나, 근래에는가정의심리적환경과의관계를밝히는연구가활발히진행되고있다. 가정의심리적환경은가정환경을동적인작용으로규

5 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 정하며, 개체와환경간의직접적인상호작용에서일어나는분위기또는풍토를말하는것으로써보다심리적성격을지닌개념이다. 즉, 부모의양육태도, 가족구성원들간의집단소속감이나응집력, 가족으로부터의요구나압력, 가족구성원의역할기대및역할지각등이이에속한다고할수있다. 가정의심리적환경은가정의분위기를결정하기때문에정신병리에중요한영향을미치며 ( 김용수, 1991; Crouter, MacDermid, & Perry-Jenkins, 1990), 가정의물리적환경보다아동의특별한결함을보상하는데중재의기초를제공할수있으며더쉽게변경할수있으므로행동을효과적으로통제할수있게하는환경변인이라고할수있다 ( 김수연, 1995). 따라서학습된무기력을연구하는데가정의사회경제적지위와더불어심리적환경과의관계를함께분석하는것이고려되어야할필요가있다. 둘째, 학습된무기력에영향을미치는학교변인에관한연구로는초등학생을대상으로한연구로서교사의지지적도움에대한점수가높은아동이학습된무기력의모든하위변인에서통계적으로유의하게낮은점수를보였으며, 교사의부정적피드백은아동의학습된무기력의모든하위변인에악영향을미친다는연구결과 ( 송창우, 1997) 가있을뿐이다. 게다가지금까지의중, 고등학생의학습된무력감에영향을미치는학교변인에관한연구는주로학교환경맥락에서개인변인의하나로써학업성취와의관계에집중되어있으며, 교사와의관계, 교우관계, 학교수업에의적응등을포함한전반적인학교적응과관련된학교변인을포함한전반적인인과관계를직접적으로검토한연구는찾아볼수없다. 그러나초기청소년기의초등학생과중학생들의경우또래의영향이매우크게작용한다는점을감안한다면교사와의관계뿐만아니라교우관계와학교적응측면의변인이중학생들의학습된무기력에의미있는영향을미칠것으로가정해볼수있을것이다. 셋째, 현재까지학습된무기력에영향을미치는개인변인에대한연구

6 한국청소년연구제 15 권제 2 호 로는학업성취 ( 김아영, 주지은, 1999; 공은희, 1991; 박성석 ; 1990; 정수자, 1995), 성차 ( 공은희, 1991; 손낙주와최보가, 1996; 이경님, 1998; 최영욱, 1999; 홍정현, 1990) 에관한연구가가장많으며, 내외통제성 (Alyoyo, 1991), 지능 (Winfield & Rourke, 1991), 자아개념 ( 김선례, 1995; 박계도, 1993; Alyoyo, 1991), 자아평가 ( 손낙주, 1995; 조정례, 2003) 등과관련된연구들도찾아볼수있다. 이밖에도학습된무기력과관계가있는개인내적변인으로서연령, 자아평가등이지적되고있다. 자아평가혹은자기개념과학습된무기력에관한연구 ( 정수자, 1995; 최보가, 손낙주, 1996, 1998) 에관한결과들은아동의자아평가가낮을수록학습된무기력이높음을시사하고있으며, 자아개념 ( 김선례, 1995; 박계도, 1993; 정수자, 1995) 등과관련된연구들도학습된무기력과아동의자아개념은서로부적인관계를가지는것으로일치된결과를보고하였다. 송명자 (1995) 의연구도자아평가혹은자아개념이낮을수록학습된무기력이높게나타난다는데일치하고있다. 자아존중감, 자아평가, 자아가치감등은역량또는유능함과자신의가치에대한평가적신념으로서성장하면서부모로부터경험한수용이나거부, 성취압력과같은심리적경험들에의해영향을받으며 ( 손낙주, 최보가, 1996; Rohner et al., 1980), 미래의상황에서자신의통제력을발휘하는데기초가된다 (Venard, 1993). 이와관련하여중, 고등학생을대상으로한정수자 (1995) 의연구에서는내외통제성, 내외향적성격, 학문자아개념등의비지적학생변인이학습된무기력을잘예언하고있으며, 특히학문적자아개념이학습된무기력에가장큰설명력을있음을보고하였다. 그러나이연구는학업과관련된자아개념을측정한것으로, 우리나라에서중, 고등학생을대상으로한일반적인자아평가, 자아개념, 자아존중감과관련한연구는아동을대상으로한연구에비해매우부족하다. 또한성차에따른학습된무기력연구의대부분에서성차는발견되지않는다고보고되고있으며, 송창우 (1997) 는학습된무기력의하위변인중

7 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 수동성에있어서만남학생이여학생에비하여더무기력한것으로나타났다고보고하였다. 학업성취도와학습된무기력의상관관계에서는학업성취도가낮을수록학습된무기력이높은것으로나타났다는연구결과들이제시되고있으며, 이와는대조적으로김정규 (1989) 는무기력이학교성적을예언하는것보다학교성적이차후의무기력을예언하는경향이더크다는주장을하였다. 따라서낮은학업성취는무기력의잠재적지표로간주될수있다 (Brumback, & Staton, 1983). 그러나연령차에관한연구는많지않았으며, 특히아동중기이후청년초기까지의발달경향에대한연구는드물었다. 지금까지의살펴본바와같이중, 고등학생의학습된무력감에영향을미치는변인에관한연구들은주로학교환경맥락에서학업성취와의관계에집중되어있다. 즉, 교사와의관계, 교우관계, 학교수업에의적응, 학업성적등을포함한전반적인학교변인들과의인과관계를직접적으로검토한연구는찾아볼수없으며, 초등학생을대상으로하여교사의지지적도움과피드백관련변인에관한연구 ( 송창우, 1997) 만이있을뿐이다. 그러나초기청소년기의초등학생과중학생들의경우또래의영향이매우크게작용한다는점을감안한다면교사와의관계뿐만아니라교우관계와같은학교변인이중학생들의학습된무기력에미치는영향을가정해볼수있을것이다. 또한중, 고등학생을대상으로한가정환경변인관련연구에있어서는가정의사회경제적지위와가정의심리적환경을함께고려한연구를찾아보기어렵고, 주로사회경제적지위와같은물리적환경에관한연구에치중되어있으므로가정의심리적환경을함께측정하여학습된무기력에영향을주는가정변인들을보다포괄적으로연구할필요가있다. 그리고중, 고등학생을대상으로한개인변인관련연구에서는주로학업과관련된자아개념이나능력을측정변인으로한연구가주를이루고있으며학생자신에대한일반적인자아평가를고려한연구는초등학생을

8 한국청소년연구제 15 권제 2 호 대상으로한연구외에는찾아보기어렵다. 그러나학습된무기력에대한환경의영향은개인의자아평가를포함한인지적요인에따라달라질수있을것이며, 학업과관련되지않은일반적영역에서의자아평가가학습된무기력에어떻게영향을미치고있는지를살펴볼필요가있다. 따라서본연구에서는중학생을대상으로학습된무기력에영향을미치는가정변인으로가정의사회경제적지위와가정의심리적환경을함께고려하고, 학교변인으로는학교적응과학교성적을, 개인변인으로는성과자아평가를함께고려하여학습된무기력과의인과관계를규명하고자한다. 즉외적요인인가정환경과학교환경이개인내적요인인자아평가에어떠한영향을미치며이것이학습된무기력과어떤관계를갖는지를밝힘으로써중학생의학습된무기력에어떤직접, 간접의효과를미치는지를알아보고자한다. 이를토대로가정환경, 학교환경의중요성을알아보고학생들이건전하게성장할수있는환경을조성하는데필요한자료를제시하고자한다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는서울소재 4개중학교의 1, 2학년학생 303명을대상으로하였다. 이들가운데불성실하게응답하였거나모든문항에답하지않은 14 명의자료는제외하고, 최종적으로분석은 289명을대상으로하였다. 연구대상의성별분포는남학생 146명, 여학생 152명, 1학년 125명, 2학년 173 명이었다. 자료의수집은 2004년 5월에서 6월사이에이루어졌다

9 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 2. 연구도구 본연구에서는중학생의학습된무력감과가정, 학교, 개인변인과의관계를알아보기위하여가정의심리적환경, 가정의사회 경제적지위 ( 부모의학력, 직업, 생활정도 ), 학교적응, 학교성적, 자아평가와학습된무력감을측정하고자하였다. 가. 가정의심리적환경검사 가정의심리적환경검사는최성순 (2001) 이가정의심리적환경과관련된여러가지검사도구들을토대로 30문항을추출하여제작한도구를사용하였다. 하위영역은가정분위기, 부모와자녀의관계, 부모의부부관계로구성되어있으며, 5단계척도이다. 점수가높을수록가정의심리적환경이좋은것이며, 하위영역별 Cronbach α는.79에서.88로보고되었다. 나. 가정의사회 경제적지위 가정의사회 경제적지위조사는최효순 (2002) 이가정의사회 경제적지위를알아보기위해여러연구에서사용된문항들을참조하여선정한질문지를사용하였다. 이는부모의사회 경제적지위수준을알아보기위한것으로, 부 모의학력, 부의직업 ( 없는경우모의직업 ), 생활정도를보고하도록하였다. 부모의학력과직업은 6단계이며, 생활정도는 5단계로나누었다. 본연구에서는각단계의점수를합산하여가정의사회 경제적지위의총점으로사용하였다. 다. 학교적응검사 학교적응검사는류윤희 (1994) 가임정순 (1993) 학교생활적응에관한검

10 한국청소년연구제 15 권제 2 호 사지들을참고로중, 고등학교에맞게 32문항, 5점척도로수정 보완한검사지를사용하였다. 이검사의하위영역은교사관계적응, 교우관계적응, 학교수업적응, 학교규칙적응의 4개영역으로구성되어있으며, Cronbach α는.82로보고되었다. 라. 학교성적 학교성적은국어, 수학, 사회, 과학에서의성적만을고려하였다. 2004학년도 1학기동안수행한학습활동결과에대한학생자신의평가를토대로과목별점수를 0-10점에서 점까지 10점단위로나누어학생들스스로자신의성적을표시하도록하였다. 마. 자아평가척도 자아평가척도는손낙주 (1997) 가한국어판 PAQ(Personality Assessment Questionnaire) 에서자아존중감과자아적합성요인의 12문항을선정하여구성타당도를검증하여긍정적자아평가와부정적자아평가의 2개하위영역으로제작한검사지를사용하였다. 5점척도로구성되어있으며, 부정적인문항은역산하여사용하였으므로긍정적자아평가와부정적자아평가모두점수가높을수록자신을긍정적으로평가하는정도가높은것을의미한다. 각하위영역의 Cronbach α는각각.75와.69로보고되었다. 바. 학습된무력감척도 학습된무력감척도는손낙주 (1997) 가 BDI(Beck Depression Inventory), CDI(Children's Depression Inventory), 신기명 (1990) 의학습된무력감척 도등을참고로개발한척도를사용하였다. 이검사도구는지속성결여,

11 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 수동성, 자신감결여, 통제력결여의 4개하위영역의 30문항으로구성되어있으며, 하위영역의 Cronbach α는 으로보고되었다. 각하위영역별로지속성결여는어떤일을시작하여처리하지못하고, 일에실패하면쉽게체념하고한가지일에몰두하지못하는상태를의미하며, 수동성은매사에소극적이고사람사귀기를좋아하지않으며, 다른사람의의견에쉽게따르고복종하는상태를측정한다. 자신감결여는다른사람으로부터고립되고위축되어혼자있기를좋아하고, 어떤일을시행해나가는주도성이부족한상태와대인관계및일에대한자신감이결여된상태를의미하며, 통제력결여는자기조절, 자기통제력, 충동성및자기중심성과관련된것으로행동의통제력을상실하여매사를기분이나감정에따라처리하며, 자신의노력이나힘으로처리하지못하는상태를측정한다. 3. 자료분석 본연구의자료분석은 SPSS 10.0과 AMOS 4.01을사용하였다. 먼저, 가정변인, 학교변인, 개인변인과학습된무기력과의상관관계를분석하였으며, 가정변인, 학교변인, 개인변인에따른학습된무기력의차이를알아보기위하여 t검증을실시하였다. 다음으로이들변인이학습된무기력에미치는영향력을알아보기위하여중다회귀분석을하였으며, 이를토대로중학생의학습된무기력의관련변인에대한가설모형을설정하고, 가설적모형의인과관계를검증하기위하여 AMOS 4.0을이용하여경로분석을하였다. 모형의모수추정은최대가능법 (ML) 을사용하였으며, 모형에대한전반적적합도지수는 χ2, 표준부합지수 (NFI), 비표준부합지수 (NNFI), 비교적합지수 (CFI), 원소간평균차이 (RMSEA) 를함께고려하였다

12 한국청소년연구제 15 권제 2 호 Ⅲ. 연구결과 1. 가정변인과학습된무기력의관계 가정변인과학습된무기력과의관계를알아보기위하여먼저, 가정의사회경제적지위, 가정의심리적환경과학습된무기력의하위요인및총점과의상관분석을하였으며, 가정의사회경제적지위와가정의심리적환경의점수를각각상위 25%, 하위25% 를기준으로고집단과저집단으로구분하여고집단과저집단간의학습된무기력의차이를검증하였다. 가정의사회경제적지위의점수는 19점이상인집단이고집단으로분류되었고, 13점이하인집단은저집단으로분류되었으며, 가정의심리적환경의점수는 131점이상인집단이고집단으로분류되었고, 99점이하인집단은저집단으로분류되었다. 가정변인과학습된무기력간의상관분석결과는 < 표 1> 에제시하였으며, 가정의사회경제적지위와심리적환경에따른고, 저집단간의학습된무기력의차이검증결과는 < 표 2> 에제시하였다. < 표 1> 가정변인과학습된무기력의상관관계 변인 지속성결여 수동성 자신감결여통제력결여학습된무기력총점 생활정도 -.20** -.23** -.15** -.15** -.24** 부학력 모학력 부직업 사회경제적지위 가정의분위기 -.45** -.49** -.23** -.26** -.47** 부모-자녀관계 -.49** -.50** -.24** -.27** -.50** 부부관계 -.40** -.49** -.26** -.22** -.44** 심리적환경 -.49** -.54** -.27** -.27** -.51** M SD ** p<

13 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 < 표 2> 가정의사회경제적지위와심리적환경에따른학습된무기력의차이검증 구분 지속성결여 수동성 자신감결여통제력결여학습된무기력총점 사회 고집단 (n=88) (6.58) (4.59) (4.65) (3.90) (15.46) 경제적지위 저집단 (n=65) (6.43) (4.31) (4.67) (3.89) (15.38) t 심리적환경 고집단 (n=74) (6.14) (3.45) (4.32) (3.65) (14.07) 저집단 (n=74) (6.50) (4.62) (4.18) (4.08) (15.13) t -8.58*** *** -5.30*** -4.40*** -9.25*** *** p<.001 < 표 1> 과 < 표 2> 에나타난결과를살펴보면가정의사회경제적지위는학습된무기력의총점및모든하위요인들과유의한상관을보이지않았으며, 사회경제적지위의고집단과저집단간에도학습된무기력의총점및모든하위요인에서유의한차이를보이지않았다. 다만사회경제적지위의하위변인가운데생활정도만이학습된무기력과유의한부적상관을나타내었으나상관계수가높지는않은것으로나타났다. 다음으로가정의심리적환경은학습된무기력의총점및모든하위요인들과유의한부적상관을나타내었으며, 심리적환경의고집단과저집단간에도학습된무기력의총점및모든하위요인에서유의한차이를보였다. 특히심리적환경과학습된무기력의하위요인들간의상관관계에있어서는지속성결여와수동성이자신감결여와통제력결여보다는다소높은상관을보였다. 2. 학교변인과학습된무기력의관계 학교변인과학습된무기력과의관계를알아보기위하여먼저, 학교적응, 학교성적과학습된무기력의하위요인및총점과의상관분석을하였으며, 학교적응과학교성적의점수를각각상위 25%, 하위25% 를기준으로고집

14 한국청소년연구제 15 권제 2 호 단과저집단으로구분하여고집단과저집단간의학습된무기력의차이를검증하였다. 학교적응의점수는 105점이상인집단이고집단으로분류되었고, 89점이하인집단은저집단으로분류되었으며, 학교성적의점수는 22점이상인집단이고집단으로분류되었고, 15점이하인집단은저집단으로분류되었다. 학교변인과학습된무기력간의상관분석결과는 < 표 3> 에제시하였으며, 학교적응과학교성적에따른고, 저집단간의학습된무기력의차이검증결과는 < 표 4> 에제시하였다. < 표 3> 학교변인과학습된무기력의상관관계 변인 지속성결여 수동성 자신감결여 통제력결여학습된무기력총점 교사관계 -.25** -.30** -.22** -.24** -.32** 교우관계 -.22** -.38** -.19** ** 학교수업 -.17** -.24** -.14* ** 학교규칙 -.26** * -.16** 학교적응 -.30** -.32** -.17** -.13* -.30** 국어성적 -.26** -.24** -.18** ** 수학성적 -.22** * 사회성적 -.23** -.14* ** 과학성적 -.22** * 학교성적 -.31** -.16** -.12* ** ** p<.01, * p<.05 < 표 4> 학교적응과학교성적에따른학습된무기력의차이검증 구분 지속성결여 수동성 자신감결여 통제력결여 학습된무기력총점 학교적응 고집단 (n=68) (6.84) (4.41) (4.77) (3.84) (16.61) 저집단 (n=81) (6.06) (4.14) (3.95) (4.01) (13.31) t -5.09*** -5.30*** -2.98** -2.40* -5.21*** 학교성적 고집단 (n=71) (5.67) (4.26) (3.99) (3.54) (12.81) 저집단 (n=67) (6.67) (4.83) (4.18) (4.04) (16.20) t -5.46*** -3.13** -2.76** -2.01* -4.59*** *** p<.001, ** p<.01, * p<

15 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 < 표 3> 과 < 표 4> 에나타난결과를살펴보면학교적응은학습된무기력의총점및모든하위요인들과유의한부적상관을보였으며, 학교적응의고집단과저집단간에도학습된무기력의총점및모든하위요인에서유의한차이를보였다. 특히학교적응의하위변인중에서는교사관계와교우관계가학교수업과학교규칙적응에비해대체로학습된무기력과의상관정도높은것으로나타났으며, 학습된무기력의하위변인가운데에서는자신감결여와통제력결여요인이지속성결여와수동성요인에비해학교적응과의상관계수가다소낮은것으로나타났다. 다음으로학교성적은학습된무기력의총점과유의한부적상관을나타내었으며, 학습된무기력의하위요인중에서는지속성결여가다른요인에비해보다뚜렷한상관관계를나타내었다. 과목별로는국어성적과사회성적이수학과과학성적에비해학습된무기력과보다높은상관관계를나타내었다. 학교성적의고집단과저집단간에도학습된무기력의총점및모든하위요인에서유의한차이를보였다. 3. 개인변인과학습된무기력의관계 개인변인과학습된무기력과의관계를알아보기위하여먼저, 자아평가에따른학습된무기력의하위요인및총점과의상관분석을하였으며, 자아평가의점수를각각상위 25%, 하위25% 를기준으로고집단과저집단으로구분하여고집단과저집단간의학습된무기력의차이를검증하였으며, 다음으로성별에따른학습된무기력의차이분석을하였다. 자아평가의점수는 46점이상인집단이고집단으로분류되었고, 36점이하인집단은저집단으로분류되었다. 자아평가와학습된무기력간의상관분석결과는 < 표 5> 에제시하였으며, 자아평가와성별에따른집단간의학습된무기력의차이검증결과는 < 표 6> 에제시하였다

16 한국청소년연구제 15 권제 2 호 < 표 5> 자아평가와학습된무기력의상관관계 변인 지속성결여 수동성 자신감결여 통제력결여 학습된무기력총점 긍정적자아평가 -.43** -.42** -.23** -.15** -.41** 부정적자아평가 -.62** -.59** -.42** -.36** -.65** 자아평가 -.62** -.59** -.38** -.30** -.62** ** p<.01 < 표 6> 성과자아평가에따른학습된무기력의차이검증 구분 지속성결여 수동성 자신감결여 통제력결여 학습된무기력총점 성별남학생 (n=146) (6.04) (4.41) (4.03) (3.75) (14.27) 여학생 (n=152) (6.90) (4.54) (4.34) (3.77) (15.79) t ** 자아평가 고집단 (n=81) (5.71) (3.18) (4.03) (3.51) (12.29) 저집단 (n=68) (6.11) (4.36) (4.07) (4.10) (14.38) t *** *** -6.40*** -4.24*** *** *** p<.001 < 표 5> 와 < 표 6> 에나타난결과를살펴보면자아평가는학습된무기력의총점및모든하위요인들과높은부적상관을보였으며, 자아평가의고집단과저집단간에도학습된무기력의총점및모든하위요인에서유의한차이를보였다. 특히자아평가의하위변인중에서는부정적자아평가가긍정적자아평가에비해대체로학습된무기력과의상관정도가높은것으로나타났으며, 학습된무기력의하위변인가운데에서는자신감결여와통제력결여요인이지속성결여와수동성요인에비해자아평가와의상관계수가낮은것으로나타났다. 다음으로성별에따라서는남학생집단과여학생집단간에유의한관

17 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 계가나타나지않았는데, 다만학습된무기력의하위요인중에수동성요 인에서만남학생이여학생에비해높은점수를보인것으로나타났다. 4. 가정, 학교, 개인변인이학습된무기력에미치는영향분석 학습된무기력에영향을미치는요인을알아보기위하여본연구에서측정한가정변인, 학교변인, 개인변인의하위요인들을모두독립변인으로투입하고, 학습된무기력의총점과각하위차원을종속변인으로하여중다회귀분석을실시한결과는 < 표 7> 과같다. < 표 7> 학습된무기력에대한중다회귀분석 종속변인 독립변인 R 2 비표준화계수표준화계수표준오차 t 학습된무기력총점 부정적자아평가부모-자녀관계교사관계 *** -4.51*** -.337** 부정적자아평가 *** 지속성결여 부모-자녀관계 *** 학교규칙 ** 사회성적 * 부정적자아평가부부관계 *** -2.47* 수동성 교우관계 ** 학교규칙 ** 가정분위기교사관계 * -2.37* 자신감결여 부정적자아평가교사관계학교규칙 *** -3.71*** 2.87** 부정적자아평가 *** 통제력결여 교사관계 *** 교우관계 *** 가정분위기 * *** p<.001, ** p<.01, ** p<

18 한국청소년연구제 15 권제 2 호 < 표 7> 의결과를토대로살펴보면다음과같다. 첫째, 학습된무기력총점에대해서는개인변인가운데부정적자아평가변인이 42% 로가장높은설명력을보이고있으며, 가정변인가운데부모-자녀의관계와학교변인가운데교사와의관계가순서대로학습된무기력에유의한영향력을갖는것으로나타났다. 둘째, 학습된무기력의하위요인가운데지속성결여에대해서는부정적자아평가변인이 38% 의설명력을보였으며, 부모- 자녀관계와학교규칙에의적응과사회성적의순으로학습된무기력에유의한영향력을갖는것으로나타났다. 셋째, 수동성에대해서는부정적자아평가변인이 34% 로가장높은설명력을보였으며, 학생이지각한부부관계와교우관계, 학교규칙, 가정분위기, 교사관계변인이학습된무기력에유의한영향력을갖는것으로나타났다. 넷째, 자신감결여에대해서는부정적자아평가변인이 17% 의설명력을보였으며, 교사관계와학교규칙에의적응변인이학습된무기력에유의한영향력을갖는것으로나타났다. 다섯째, 통제력결여에대해서는부정적자아평가변인이 13% 의설명력을보였으며, 교사관계와교우관계, 가정분위기변인의순서로학습된무기력에유의한영향력을갖는것으로나타났다. 학습된무기력에영향을미치는변인들간의인과적관계에대한가설모형을 [ 그림 1] 과같이구성하였다. [ 그림 1] 에서가정의사회경제적지위와심리적환경, 학교적응과학교성적이학습된무기력에직접적인영향을주기도하고, 자아평가를매개로하여간접적인영향을미치는것으로가정하였다. 또한가정의사회경제적지위와심리적환경은서로상관을가지며, 학교성적과학교적응이서로상관을가지는것으로가정하였다. 가설모형과수정모형의적합도지수는 < 표 8> 에제시하였다

19 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 사회경제적지위 심리적환경 자아평가 학습된무력감 학교적응 학교성적 [ 그림 1] 학습된무기력에영향을미치는변인의가설모형 < 표 8> 가설모형과수정모형의적합도지수 모형 χ 2 df p NFI NNFI CFI RMSEA 가설모형 수정모형 수정모형 수정모형 본연구의가설모형은 χ 2 = , NFI=.890, NNFI=.885, CFI=.898, RMSEA=.187로나타나부합도지수들이기준보다다소낮은것으로나타났으므로보다적절한모형을탐색하기위하여모형을수정하였다. 수정모형 1 은가설모형에학교성적과학교적응이학습된무기력에직접영향을미치는경로를삭제하였으며, 수정모형 2는수정모형 1을그대로두고, 가정의심리적환경이학교적응및학교성적과서로상관관계가있음을가정하는경로를포함시켰다. 수정모형 3에서는수정모형 2에학교성적과학교적응이학습된무기력에직접영향을미치는경로를포함시켰다. 모형을수정함에따라수정모형 1, 2까지는가설모형보다적합도지수들이증가하였으며, 수정모형 3에서는적합도지수들이오히려감소하였으므로본연구에서는수정모형 2를최종대안모형으로선택하였다. 대안모형의부합도는 χ 2 = , NFI=.908, NNFI=.905, CFI=.917, RMSEA=.170으로나타났다. 그러나모형의수정에도불구하고 NFI, NNFI, CFI는대체로경험적자료에적합한적합도지수를보

20 한국청소년연구제 15 권제 2 호 였으나 RMSEA 는.10 을넘어서적합도지수로서의기준을초과하여적절치 못한것으로나타났다. 대안모형의경험적구조행로는 [ 그림 2] 에제시하였다. 생활정도부학력모학력부직업부모-자녀가정분위기부부관계 사회경제적지위 -.18 심리적환경 긍정평가 부정평가 자아평가 학습된무력감 수동성 지속성결여 자신감결여 통제성결여 학교적응.38 학교성적 교사관계교우관계학교수업학교규칙 국어수학사회과학 [ 그림 2] 학습된무기력에영향을미치는변인의대안모형의경험적구조행로 대안모형은가정의사회경제적지위와심리적환경은상호상관이있으며, 가정의심리적환경은학교성적과학교적응과도상호상관이있는것으로가정하고, 학교성적과학교적응도상호상관이있는것으로가정한모형이다. 대안모형의경로를살펴보면자아평가와가정의심리적환경변인은학습된무기력에직접적인영향을미치는것으로나타났다. 또한가정의사회경제적지위와가정의심리적환경, 학교적응, 학교성적은자아평가를매개로하여학습된무기력에간접적인영향을주는것으로나타났다. 가정의사회경제적지위와학교성적, 학교적응은학습된무기력에직접적인영향을미치지는않는것으로볼수있다. Ⅳ. 논의 본연구에서는중학생을대상으로학습된무기력에영향을미치는가정

21 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 변인, 학교변인, 개인변인의관계를규명하고, 외적요인인가정환경과학교환경이개인내적요인인자아평가에어떠한영향을미치며, 이것이학습된무기력과어떤관계를갖는지를밝히고, 이를토대로가정환경, 학교환경의중요성을알아보고학생들이건전하게성장할수있는환경을조성하는데필요한자료를제시하고자하였다. 연구의결과를바탕으로논의하면다음과같다. 첫째, 학습된무기력과가정변인의관계를살펴보면, 가정의사회경제적지위는학습된무기력과유의한상관관계를보이지않았다. 고집단과저집단간에도부모의학력, 직업에따라서는학습된무기력에서유의한차이를보이지않았으며, 생활정도에서만낮지만유의한부적상관을보였다. 즉, 가정의사회경제적지위가낮은경우학습된무기력이높을가능성을가정해볼수있으며, 부모의학력과직업보다는생활정도가학습된무기력과보다관계가있을것으로보인다. 이러한결과는가정의사회경제적지위는아동의학습된무기력에직접적인영향을미치지않는다는결과 ( 손낙주, 1997) 와는일치하며, 가정환경과우울이부적인관계가있다는남미숙 (1989), Lefkowitz 등 (1980) 의결과와아동기우울성향은물리적인가정환경과부모양육태도와밀접한관계가있으며, 우울한성향을가진아동들의가정환경이정상아동의가정환경에비해보다열악하다는김용수 (1991) 의결과와는일치하지않았다. 이는가정의물리적환경에부모의교육수준, 부모의직업, 월수입이외에도아동의출생순위와주거형태가포함되었기때문으로볼수도있으나보다자세한연구가이루어져야할것이다. 그러나가정의심리적환경은학습된무기력과유의한부적상관을나타내었으며, 심리적환경의고집단과저집단간에도학습된무기력에있어서유의한차이를보였다. 따라서학습된무기력은가정의사회경제적지위와같은가정의물리적환경보다는가정의분위기, 부모와자녀의관계, 자녀가지각한부부의관계와같은심리적환경과더의미있는관계를보인다고할수있다. 이러한결과는가정분위기가좋지못한아동은좋은

22 한국청소년연구제 15 권제 2 호 아동에비해학습된무기력의정도가더높았다고보고한송창우 (1997) 의결과와일치하며, 가정의물리적환경보다심리적환경이아동의우울에더큰영향을미친다는보고 ( 김용수, 1991), 초등학생의우울정도는심리적환경과유의한관계가있다는결과 ( 남미숙, 1989), 가정의물리적환경요인들보다는가정의심리적환경요인들이아동의성장발달에더중요한영향을미친다는이지웅 (1993) 의주장과통한다. 즉, 가정의심리적환경은물리적환경보다가정의분위기를더많이지배하며 ( 배현주, 1986), 개체와더직접적으로상호작용하는환경이므로아동의행동을정확히예언하고효과적으로통제할수있게한다는사실 ( 강명구, 1984; 김수연, 1995) 을확인할수있으며, 다른집단보다가정의구성원이심리적으로강한유대를맺고있기때문에가정환경은심리적환경으로이해될필요가있으며 ( 손낙주, 1997), 부부간의애정과상호협조, 자녀들과의활발한상호작용, 가정의온정적분위기등은아동이안정감을가지고생활하는데도움이될것으로볼수있다. 둘째, 학습된무기력과학교변인의관계에있어서는, 학교적응이학습된무기력과유의한부적상관을보였으며, 고집단과저집단간에도학습된무기력에서유의한차이를보였다. 특히교사관계와교우관계가학교수업과학교규칙적응에비해학습된무기력과높은상관을보였다. 이러한결과는교사의지지적도움에대한점수가높은아동이낮은아동에비해학습된무기력이유의하게낮았으며, 교사의부정적피드백이아동의학습된무기력에악영향을미친다는송창우 (1997) 의결과를지지하며, 교사는학생들에게중요한타인이기때문에교사와의관계에서의부적응은학생들을수동적이되게하고, 자신감과통제력이결여되게할수있음을고려해보게한다. 이러한결과는교사와의관계에서의적응문제에서가장두드러지게나타났지만친구와의관계에서의적응, 학교수업에의적응, 학교규칙에의적응문제에서도비슷한결과를보인다고할수있다. 즉, 학교에서의원만한적응은학습된무기력의형성을막아학생들이보다적

23 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 극적이고자신있게생활하는데도움이될것으로볼수있다. 이를위해서는친구들과적응적으로어울리고서로가르침을주고받는기회를많이갖게함으로써자신의행동에대한통제감과효능감을기를수있도록할필요가있을것이다. 다음으로학교성적은학습된무기력과유의한부적상관을나타내었으며, 특히지속성결여영역에서더뚜렷한상관을보였다. 국어와사회성적이수학과과학성적에비해학습된무기력과보다높은부적상관을나타내었다. 이는국어와사회과목의경우학습내용들이광범위하게관련되어있어서선행학습이결손되었을경우수학, 과학과목에비해향상을보이기가보다어려우며, 수학, 과학의경우구체적으로오류를파악하고개선하기쉬운특성이있는반면국어와사회과목의경우학습내용들이대체로광범위하게연계되어있어서결손부분을파악하기어렵다는점에서기인한것이아닌가가정해볼수있다. 그러나이에대해서는보다세부적인후속연구가요구된다. 또한학교성적의고집단과저집단간에도학습된무기력에서유의한차이를보였다. 이는아동의학업성취와학습된무기력간에부적상관을보고 ( 신영철, 1988; 박성석, 1990; 홍정현, 1990) 한결과와중, 고등학생을대상으로학업성취와학습된무기력간에부적상관을보고한정수자 (1995), 공은희 (1991) 의결과와일치하며, 아동의학업성취도는통제력결여, 지속성결여, 자신감결여와강한부적상관이있고, 수동성과는상관이없다고한송창우 (1997) 의결과와는부분적으로일치한다. 이는학년의증가에따라낮은학업성취가수동성에까지영향을미치게된것으로가정해볼수있다. 셋째, 학습된무기력과개인변인의관계를살펴보면, 자아평가는학습된무기력과높은부적상관을보였으며, 자아평가의고집단과저집단간에도학습된무기력에서유의한차이를보였다. 특히자아평가의하위변인중에서는부정적자아평가가긍정적자아평가에비해대체로학습된무기력과의상관정도가높은것으로나타났다. 이는아동의자아평가가학습된

24 한국청소년연구제 15 권제 2 호 무기력에직접적으로강한부정적인영향을미친다는보고 ( 손낙주, 최보가, 1996; 손낙주, 1997) 와자기능력을낮게지각할수록학습된무기력이높다는결과 ( 이경님, 1998) 와일치하며, 학문적자아개념이낮은중, 고등학생들이학습된무기력도높다는결과 ( 정수자, 1995) 와아동의자아가치감이학습된무기력에영향을미쳤다고한조정혜 (2003) 의결과와맥을같이한다. 이러한결과는학습된무기력을예방하거나치료하는데있어자아존중감과자아평가, 자아개념의증진을목표로할필요성이있음을시사한다. 성별에따라서는남학생집단과여학생집단간에유의한관계가나타나지않았는데, 다만학습된무기력의하위요인중에수동성요인에서만남학생이여학생에비해높은점수를보였다. 이러한결과는남학생이여학생에비하여수동성에있어서더무기력한것으로나타났다는송창우 (1997) 의결과와일치하며, 성역할정체감에따라학습된무기력이나타나며 ( 김영희, 1993), 요즘자녀양육에있어서양성성으로교육되어지는것에서이유를찾은송창우 (1997) 의견해를지지한다고할수있으며, 이것이중학생의경우에도적용될수있을것을시사한다고하겠다. 넷째, 학습된무기력에대한회귀분석결과를살펴보면학습된무기력을설명하는데에는자아평가, 부모-자녀의관계, 교사와의관계순으로높은설명력을보였다. 학습된무기력의하위요인들을설명하는데에는부정적자아평가, 부모-자녀관계, 학교규칙, 교우관계등의학교적응변인들이대체로유의한설명력을갖는것으로나타났다. 학업성적의경우학습된무기력과부적상관을보였으나학습된무기력에영향을미치는요인으로는뚜렷하게나타나지않은것으로보아학업성적이학습된무기력에영향을미친다기보다는학습된무기력이학업성적에영향을미치는것으로볼수있다. 이는학교성적이차후의무력감을예언하는경향이더크다고주장한김정규 (1989) 의주장과는다르며, 오히려학교환경에서나타나는무력감이학업성취에심각한영향을미치는것으로보고 ( 공은희,

25 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 1991; 박계도, 1993; 박성석, 1990, 신기명, 1989) 한내용들을지지한다. 다섯째, 대안모형의경로를살펴보면자아평가와가정의심리적환경변인은학습된무기력에직접적인영향을미치는것으로나타났으며, 가정의사회경제적지위와가정의심리적환경, 학교적응, 학교성적은자아평가를매개로하여학습된무기력에간접적인영향을주는것으로나타났다. 가정의사회경제적지위와학교성적, 학교적응은학습된무기력에직접적인영향을미치지는않는것으로나타났다. 이러한결과는가정의사회경제적지위는아동의학습된무기력에직접적인영향을미치지는않으며, 가정의심리적환경이아동의학습된무기력에직접영향을미칠뿐아니라아동의자아평가를통해학습된무기력에간접적인영향도미친다고한손낙주 (1997) 의연구와일치하는바가있다. 또한가정변인과학생변인이학습된무기력에미치는효과를경로분석한결과학생들의지적, 비지적개인변인모두학습된무기력의특정요인에유의한직접효과를미치며, 가정변인은주로간접효과를미쳤다고한정수자 (1995) 의연구와부분적으로일치하는바가있다. 본연구에서는학습된무기력을설명하는데개인변인을매개변인으로하고가정변인이외에도학교변인을외적변인으로투입하여모형을설정하였으며, 연구결과가정의심리적환경을제외한가정변인과학교변인모두가학습된무기력을설명하는데자아평가를통하여간접적인영향을미친것으로나타났다. 외적변인중에서는가정의심리적환경만이학습된무기력에직접, 간접으로영향을미친것으로나타났으므로학생들의학습된무기력의예방과치료에가정의심리적환경변인의중요성을다시확인할수있었다. 그러나모형의수정에도불구하고 NFI, NNFI, CFI 는대체로경험적자료에적합한적합도지수를보였으나 RMSEA는.10 을넘어서적합도지수로서의기준을초과하여적절치못한것으로나타났으므로보다적절한모형의탐색이요구된다고하겠다

26 한국청소년연구제 15 권제 2 호 Ⅴ. 결론및제언 본연구의결과와논의를통해얻은결론은다음과같다. 첫째, 가정변인가운데가정의사회경제적지위는학습된무기력과대체로유의미한관계가없으며, 가정의심리적환경은학습된무기력과유의한부적상관이있다. 즉, 학생들이가정의분위기, 부모와자녀의관계, 부모의부부관계를보다긍정적으로지각할수록학습된무기력이낮으며, 가정의사회경제적지위에대한지각과는관계가없다. 가정의심리적환경질문지의내용을살펴볼때가족간의친밀도가높고대화를많이할수록, 부모와자녀간에의사소통의정도가높고, 부모가자녀에대해많은관심을보일수록, 그리고부모가자녀들에게서로친밀하게지내며, 의사소통도많이하고, 서로존중하는모습을보일수록중학생들의학습된무기력은낮아진다고할수있다. 둘째, 학교변인가운데학교적응은학습된무기력과유의한부적상관이있으며, 이는교사관계와교우관계에서의적응에서보다두드러진다. 학업성적도학습된무기력과유의한부적상관이있으며, 특히학습된무기력하위영역가운데지속성결여영역에서더뚜렷하다. 즉, 교사와의관계에서적응적이지못하거나친구와의관계에서적응을잘하지못하는경우, 또학교성적이낮은학생들의경우학습된무기력이높다고할수있으며, 학교규칙이나학교수업에적응도가낮은경우는학습된무기력과는그다지관계가없다고할수있다. 셋째, 개인변인가운데자아평가는학습된무기력과높은부적상관이있다. 자신을보다부정적으로평가하는학생들은학습된무기력이높다고할수있다. 성별에따라서는남학생집단과여학생집단간에대체로유의한차이가없다. 즉, 학생들이자신을보다긍정적으로평가하며, 자아평가질문지의내용에포함되어있는자아존중감과자아효능감이높을수록학습된무기력이낮아진다고할수있다

27 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 넷째, 자아평가, 부모-자녀의관계, 교사와의관계가학습된무기력에영향을미치는요인이라고할수있다. 대안모형의경로분석결과자아평가는학습된무기력에직접영향을주며, 가정의심리적환경은직, 간접적으로모두영향을준다. 사회경제적지위와학교적응, 학교성적은자아평가를매개로하여학습된무기력에간접적인영향을준다. 본연구에서는가정, 학교, 개인변인들이어떤경로를통해학습된무기력에영향을미치는지를파악함으로써, 학생들의학습된무기력을감소시키고자아존중감과자아효능감을향상시키기위해고려할점을탐색해보고자하였다. 연구결과학생들이처해있는가정과학교환경가운데변화가물리적환경보다심리적환경이학생들의학습된무기력에미치는영향이더큰것으로나타났다. 가정이나학교에서의심리적환경은물리적환경에비해부모나교사등을통해변화가보다용이한부분이라고할수있으므로학생들의학습된무기력을감소시키기위해서는가정과학교에서부모와교사들의노력이요구된다고하겠다. 본연구에서는중학생의학습된무기력을통합적인시각에서조망해볼수있도록학습된무기력에영향을미치는가정변인, 학교변인, 개인변인을설정하여이러한변인들이학습된무기력에영향을미치는관계를상호관계적측면에서고려하여모형을탐색했다는데의의가있다. 특히본연구에서는기존연구에서는종합적으로탐색되지않았던가정의물리적, 심리적변인과학교적응과학업성적, 성, 자아평가와학습된무기력과의관계및영향력을고찰함으로써중학생의학교와가정생활에서의원만한적응을돕고, 학습된무기력을예방, 치료하는데유용한자료를제공해줄수있을것으로생각된다. 또한, 학생들의무기력에영향을미치는가정과학교환경의중요성에대한이해를높이고부적응문제를겪는학생들을돕기위한부모교육, 학생교육, 학생상담을위한기초자료로활용될수있을것이다. 본연구의제한점과후속연구를위한제언은다음과같다

28 한국청소년연구제 15 권제 2 호 첫째, 본연구의대상은서울시의 4개중학교의 1, 2학년생 289명을대상으로하였으므로연구의결과를일반화시키기에는무리가따르며, 구조모형을검증하기에다소표집의수가적다고할수있다. 후속연구에서는표집의지역과대상학년의범위와수를보다확대할필요가있다. 둘째, 학습된무기력은예방되고치유될수있는특성이므로국내에서도학습된무기력을중재할수있는프로그램의개발과효과연구가보다활발히이루어질필요가있다. 셋째, 본연구에서는중학생의학습된무기력에영향을미치는개인, 학교, 가정변인으로가정의사회경제적지위, 심리적환경, 학교적응, 학업성적, 성, 자아평가를변인으로설정하여모형을탐색하고자하였다. 그러나이들변인이외에학습된무기력에영향을미치는관련변인들이앞으로도계속탐색되어야할것이다. 특히본연구에서는학업성적이학교변인으로설정되었으나대부분의연구에서개인변인으로설정되는경우가많으며, 학교적응과같은학교변인이많은영향을미치고있는본연구의결과를볼때보다다양한학교관련변인의탐색이요구된다. 또한본연구에서설정한대안모형은모든적합도지수에서적절한것으로나타난것은아니므로보다적절한대안모형의탐색이요구된다

29 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 참고문헌 강명구 (1984). 가정의심리적환경과아동의친사회적도덕추론과의관계. 숙명여자대학교대학원석사학위논문. 공은희 (1991). 중학교학생의학습무기력귀속원인및학업성취도와의상관관계. 건국대학교대학원석사학위논문. 김경옥 (1992). 부모의성취압력이학생의정의적행동특성에미치는영향. 중앙대학교대학원석사학위논문. 김선례 (1995). 학습된무기력집단의귀인유형과우울및자기효능감과의관계. 충북대학교대학원석사학위논문. 김수연 (1995). 아동이지각한가정환경과정변인, 사회적유능성및친사회적행동의관계분석. 효성카톨릭대학교대학원석사학위논문. 김아영, 주지은 (1999). 학습된무기력, 실패내성과학업성취간의관계. 교육과학연구, 29, 김영희 (1990). 한국청소년의성역할정체감유형과학습된무력감과의관계연구. 숙명여자대학교대학원박사학위논문. 김영희 (1993). 성역할정체감과학습된무기력. 서울 : 정민사. 김용수 (1991). 아동기우울성향과가정환경과의관계연구. 한국교원대학교대학원석사학위논문. 김정규 (1989). 학습성무기력에관한연구. 건국대학교교육논총, 12, 김종복 (2001). 중학생의성격유형의하위차원과학습된무력감과의관계연구. 공주대학교대학원석사학위논문. 김화식 (1985). 가정환경변인에따른자녀의문제행동연구. 고려대학교대학원석사학위논문. 남미숙 (1989). 국민학교학생의가정환경, 우울, 및학업성취. 건국대학교대학원석사학위논문

30 한국청소년연구제 15 권제 2 호 류윤희 (1994). 학교적응, 불안, 학업성취간의관계분석. 고려대학교대학원석사학위논문. 박계도 (1993). 학습된무기력과자기효능감및학업성취간의관계연구. 충북대학교대학원석사학위논문. 박성석 (1990). 국민학교어린이의학습무기력, 학업성취, 귀속원인의상관연구. 건국대학교대학원석사학위논문. 배현주 (1986). 가정의심리적과정환경과내외통제성과의관계. 원광대학교대학원석사학위논문. 손낙주, 최보가 (1996). 아동이지각한어머니의양육행동과자기평가가학습된무력감에미치는영향. 대한가정학회지, 34(3), 송명자 (1995). 발달심리학. 서울 : 학지사. 송창우 (1997). 초등학생의학습된무기력에관한연구 : 가정변인, 교사변인, 아동변인과학습된무기력의관계. 연세대학교대학원석사학위논문. 신기명 (1990). 학습된무력감진단척도의개발에관한연구. 건국대학교대학원박사학위논문. 신기명 (1992). 학습무기력. 서울 : 배영사. 신영철 (1988). 학교에서의좌절경험, 무기력및학업성취. 한양대학교대학원석사학위논문. 이경님 (1998). 아동의학습된무기력과자기능력지각과의관계. 동아대학교생활과학연구논문집, 6(12), 이지웅 (1993). 가정환경의지위및과정변인과학업성적과의관계. 공주대학교석사학위논문. 임은미 (1998). 학업동기및부모행동과학업성취와의관계. 서울대학교대학원박사학위논문. 정수자 (1995). 가정변인과학생변인이학습된무기력에미치는효과의경로분석. 경상대학교대학원박사학위논문

31 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 조정혜 (2003). 아동의자기지각및스트레스가학습된무기력에미치는영향. 계명대학교대학원석사학위논문. 조혜란 (1985). 우울성향과부모의양육태도에관한일연구. 고려대학교대학원석사학위논문. 최보가, 손낙주 (1998). 가정환경, 아동의자아평가와학습된무력감간의인과관계. 대한가정학회지, 36(4), 최성순 (2001). 중학생이지각한가정의심리적환경과정신건강의관계. 충북대학교교육대학원석사학위논문. 최영욱 (1999). 성별및인지양식유형에따른초등학교아동이초인지및학습된무력감연구. 동아대학교대학원석사학위논문. 최효순 (2002). 초기청소년들의진로태도성숙과사회환경및개인변인과의인과분석. 건국대학교대학원박사학위논문. 홍정현 (1990). 아동의학습무기력및개념화양식과학업성취도와의관계. 건국대학교대학원석사학위논문. Aloyo, R. (1991). Perceived family of origin experience, learned helplessness, locus-of-control, and self-concept in college students with disabilities. The Florida State University. Beecher, L. J. (1984). The alleviation of learned helplessness in children: The effect of modeled attribution retraining and sex of child on task performance and attributions. Unpublished doctoral dissertation. New York University. Brumback, R. A., & Staton, D. (1983). Learning disability and childhood depression. American Journal of Orthopsychiatry, 53, Burhans, K. K., & Dweck, C. S. (1995). Helplessness in early childhood: The role of contingent worth. Child Development, 66, Crockenberg, S. B., & Litman, C. (1990). Autonomy as competence in 2-year-old: Maternal correlates of child defiance, compliance, and

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33 가정, 학교및개인변인과중학생의학습된무기력과의관계 of parental acceptance and rejection: Comparisons between homeless and housed children. Unpublished doctoral dissertation. California School of Professional Psychology, LA. Winfield, A. H., & Rourke, J. A. (1991). Personality differences in responding to non-contingent reinforcement. University Adelaide. SA, Australia

34 Studies on Korean Youth Vol. 15. No.2 ABSTRACT The Relationships of Home, School, and Individual Variables to Learned Helplessness of Middle School Students 5)Lim, Kyung-Hee * The purpose of this study was to investigate the relationships of home, school, and individual variables to learned helplessness of middle school students. The subject were 289 students middle school students in Seoul. The instruments used in this study were Social Economic Status, Psychological Environment of Home, School Adjustment Scale, Academic Performance, Self-Evaluation Scale, and Learned Helplessness Scale. The major findings of this study were as follows. First, psychological environment of home was negatively related with learned helplessness and social economic status was not significantly related with learned helplessness. There was significant difference of learned helplessness between higher and lower groups in psychological environment of home and no significant difference in social economic status. Second, school adjustment and academic performance were negatively related with learned helplessness. And there were significant differences of learned helplessness * Hongik University

35 The Relationships of Home, School, and Individual Variables to Learned Helplessness of Middle School Students between higher and lower groups in school adjustment and academic performance. Third, self-evaluation was negatively related with learned helplessness. There was significant difference of learned helplessness between higher and lower groups in self-evaluation. And there was no significant difference of learned helplessness by sex. Fourth, home, school, individual variables structured the structural model affecting learned helplessness. Self-evaluation and psychological environment of home had direct influences on learned helplessness. And social economic status, psychological environment of home, school adjustment, academic performance had indirect influences on learned helplessness. Key Words: learned helplessness, self-evaluation, school adjustment, psychological environment of home 투고일 :11 월 1 일, 심사일 :12 월 8 일, 심사완료일 :12 월 23 일