독일어수업에서 ipad의활용외국어로서의독일어 39, 2016, 독일어수업에서 ipad 의활용 주미경 ( 성신여대 ) I. 들어가는말 21세기시작과함께가속화된컴퓨터기술의진화는현대인의많은생활분야를디지털세상으로변화시키고있다. 2014년미국에서발표된국가별

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유리 서
5 years ago
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1 독일어수업에서 ipad의활용외국어로서의독일어 39, 2016, 독일어수업에서 ipad 의활용 주미경 ( 성신여대 ) I. 들어가는말 21세기시작과함께가속화된컴퓨터기술의진화는현대인의많은생활분야를디지털세상으로변화시키고있다. 2014년미국에서발표된국가별인터넷사용자통계조사 1) 에따르면, 한국은인터넷보급과속도에서세계상위권이고유럽연합의경제대국인독일은중 후반대에속한다고한다. 2) 이로써 대한민국 - 인터넷최대강국 이라는슬로건이사실임을확인하게된다. 한국인들의초고속인터넷사용은 90년대후반부터지금까지정부의정책과우수한연구자들의꾸준한연구로성장한 IT 산업을근간으로한다. 이러한 IT 산업의육성으로구축된인터넷망을통해통신, 금융및방송분야는물론교육분야에도큰변화가일어나고있다. 그좋은예가 EBS 교육방송의 e-learning이다. EBS 교육방송은학습자들이사교육을받지않고도중 고교의수업을보충할수있게하려는취지에서시작되었다. 해가거듭될수록 EBS 교육방송에서전달되는수업내용이대학입시수능시험의출제문항에적극적으로반영됨으로써특히시험을앞둔고3 수험생들에게큰호응을얻고있다. 그렇다면실제초 중 고등학교수업에서는컴퓨터를활용한 e-learning이어느정도로실행되고있을까? 아니면우리나라교육현 1) 2015 년 3 월 ADeKo 정례학술간담회에서고려대학김강식교수가 한국 e-learning 의현상과과제 라는강연에서보고한통계를재인용하였다. 2) 김강식교수는 2014 년가구당초고속인터넷보급률이한국은 98.5% 이고독일은 77% 에달해두나라사이에인터넷망구축에확연한차이가있다고보고하였다.

2 174 외국어로서의독일어제 39 집 실을감안할때이런교육이진정필요한걸까? 전세계적으로초고속으로발전하는디지털혁명시대를맞이하여코딩coding 교육의시작이화두 3) 인상황에서태블릿을이용한수업이무슨의미가있을까? 등등많은질문이제기된다. 그러나오늘날격변하는세계의흐름과그에따른교육의방향을고민하는관료, 교수및이론가들이제기하는문제는초등학교때부터컴퓨터사용에능숙한 N세대학생들과수십년동안의수업방식을고수하는교사사이에간극이크다는것이다. 변화하는학생들의학습태도와지적욕구에맞춰수업방식과학습목표는자율성, 창의성, 의사소통능력및협동이라는사회적능력을함양시킬수있는행위지향적 ( 중심적 ) 수업을지향해야한다고생각한다. 현대인의인터넷사용과디지털기기에대한의존도는빠르게증가하고있다. 또한이러한추세가더급속하게발전할것이라는예견과전망이나오고있고모바일폰과휴대용컴퓨터를생산하는업계가저렴하고간편한최신모델을경쟁적으로시장에출품하면서컴퓨터를사용하는연령층은더젊어지고확대되는양상을보이고있다. 4) 그렇다면모바일폰과태블릿에내장된수많은학습용앱Application을이용한행위지향적언어학습을시도해보는것이필요한때라고본다. 모바일기기나태블릿을사용하는학습자들은수업현장의안, 밖으로상호소통할수있는서버를이용하여양적, 질적으로확장된학습효과를경험할수있다. 사실핀란드, 영국, 미국과같은몇몇나라에서 3) 최근중앙일보 (2016 년 10 월 5 일 ) 의특집시리즈 코딩교육에미래달렸다 는칼럼은미국과영국을위시한여러나라에서초등학생들을대상으로코딩교육에집중투자하고있는상황을보고하였다. 우리나라에서는기술적, 인적자원이부족한상태이므로소수의초등학교에서시범적으로코딩교육이시행되고있고일부사교육시장에서는이러한추세에편승하여고액과외를부추기고있다고전하고있다. 4) 독일공영방송사 ARD-ZDF 의온라인조사연구에따르면 14 세부터 19 세사이의독일청소년의 100% 가인터넷을사용하고 6 세부터 13 세의취학전후아동들의 57% 가인터넷을쓴다고한다 (Vgl. D. Rösler/N. Würffel S. 125). 그러나대학입시위주로교과목의수업시간을조정, 제한하는한국의중 고등학교수업에서인터넷사용률은독일보다 (79%) 저조한것으로나타났다. 그러나초등학교에서는거의모두가 (92.7%) 인터넷을사용한다고하니독일과비교했을때비대칭적인구조를이루고있음을확인할수있다.

3 독일어수업에서 ipad 의활용 175 는휴대하기간편하고시간과공간의제약을받지않는디지털기기를이용한수업을이미시행하고있다. 태블릿을사용하면시간과장소의제약을받지않고교사와학습자또는학습자들끼리정보의교류및소통을지속할수있다는이점이있다. 소통을통한학습의장이가시적으로제한된물리적차원을넘어서수평적으로확대되고발전하여 학습자주도적이고창의적인학습효과 를가져올수있기때문에디지털기기를활용한수업모델이진정한의미의소통적수업방식이될수있다고본다. 이에맞춰교사들은학습용앱에대한정보를제공하는세미나나워크숍에서배운내용을토대로새로운자료를개발해야할것이다. 학습용앱의활용이라는문제를다루는본논문은디지털시대에컴퓨터교육에대한이론적인대립양상을살펴본후, 새로운어학수업모델이이시대에갖는의미와교사들의역할변화의문제를언급하고자한다. 나아가디지털시대와차세대교육이라는거시적안목에서필자는앱활용의가능성을모색하고자한다. 이를위해 ipad의기본적인앱을몇가지소개하고실제로수업에서활용한부분을단편적으로제시하고자한다. 태블릿기기를수업에활용하는문제는결국학습자중심의창의적인결과물도출이라는행동지향적 ( 중심적 ) 수업모델의연속이라고생각한다. II. 교육과디지털매체 II.1. 매체활용에대한상반된견해 21세기디지털시대의흐름에맞춰수업에서컴퓨터를활용하는문제는더이상선택이아니라 필수적인과제 라고단정한다면많은교육자들사이에상반된견해가첨예하게대립할것이다. 교육현장밖에

4 176 외국어로서의독일어제 39 집 서는컴퓨터사용이피할수없는시대적요청이라고보는견해가우세하지만컴퓨터의직접적인폐해와실효성의문제를놓고부정적인견해가적지않기때문에수업에서컴퓨터의사용문제에대한교육자들의논쟁은불가피하다고본다. 수업의질과학습효과의문제를놓고컴퓨터사용을반대하는사람들의입장은요즘처럼컴퓨터사용이일상화된세상에서교육마저디지털매체의사용에서자유롭지못하면진정한교육의가치를어디서찾아야하느냐고반문하는것이다. 학교수업에서스마트폰, 태블릿과같은컴퓨터사용을반대하거나비판하는사람들은소비적이고무익한컴퓨터앞에서비생산적인놀이로시간을보내는학습자들의수동적인태도를문제로삼는다. 수용적이고소비적인컴퓨터놀이에익숙한청소년들은잠시라도스마트폰을사용하지못하면불안하고초조해하며정신적인안정을찾지못하고컴퓨터에중독되어결국건강을해치기때문에학업에집중하기못한다는문제를지적한다. 또한지나치게오래컴퓨터를사용하면이성적사고와현명한판단력을키워주는뇌활동이저하되어비판적사고능력이둔화됨으로써결국뇌에부정적인영향을미친다고보는정신분석학자들도있다. 이들은컴퓨터의오락적기능자체를거부하기때문에논란의여지는있지만컴퓨터중독의문제를비판하며매체교육의위험성을지적한정신과의사이자뇌연구자인슈피처 Manfred Spitzer 의견해를소개하고자한다. 많은젊은이들이비디오나컴퓨터게임에몰입하며폭력적인장면을자주접하면왜곡된인간상과사회상을내면화하면서자연스럽게폭력적인성향을키워나간다는것이슈피처교수의입장이다. 컴퓨터놀이와폭력성의상관관계는사실많이알려져있는문제이다. 그러나슈피처는지나치게컴퓨터놀이에몰입하는청소년들의뇌활동과사고력저하의관계를지적하며전적으로기계에의존하는청소년들이앞으로나아갈방향을찾지못하고지능저하의상태에머물러있기때문에 디지털 ( 시대 ) 의지능결핍증 digitale Demenz 을갖고있다고혹독하게

5 독일어수업에서 ipad 의활용 177 비판하며 완전한자연인이될수없는상태 라고선언하였다 (Manfred Spitzer 2012). 그의비판은우리가사고하는방식을잊어버렸기때문에요람에서무덤까지구글로검색을하고뇌는더이상제기능을다하지못해굳어짐으로써사회도우둔해진다는 5) 종말론적가상이론을펼친다. 그러나청소년들의지나친컴퓨터사용에대한그의경고는여기서멈추지않는다. 통제를잃고정신적, 육체적으로몸이망가지면서사회적으로낙오되고고독과스트레스및우울증을앓다빨리죽음에이르게된다는진단은우리에게충격을주고있다. 사실많은젊은이들이새벽까지컴퓨터게임을즐기고다음날수업에서집중력저하, 대인기피증, 지나친개인주의적성향, 우울증증세를보이는경우를생각해봐도알수있다. 그러나슈피처는장시간컴퓨터를사용했다는이유로뇌활동의저하나중단을경험하게된다는인과론적결정론으로일관된입장을취한다. 어는누구도컴퓨터사용의폐해를부정하지는않지만, 컴퓨터사용만으로학생들의학습능력저하나무비판적사고가생겨났다고보는것은인간의자율성과비판적사유능력을경시한처사라고본다. 21세기교육의주요핵심역량은젊은이들이세계시민으로서의자질을갖추기위해다른문화권사람들과네트워크를형성하여긴밀한관계를유지해야한다는진보적이고개방적인상생의문화인식에서출발하고있다. 그래서전면적으로컴퓨터사용을금지하기보다는가정과학교에서지속적인관심과배려로장시간컴퓨터에방치되지않도록관리와감독을소홀히하지않는것이필요하다. 바로이시점에서올바른교육을위한적절한매체활용에대한논의가시작되어야한다고본다. 매체활용능력 Medienkompetenz 과응용은현재학교교육에서중요한사안으로다루어야하는과제이다. 지금 20, 30대젊은이들의컴퓨 5) /manfred-spitzer-digitale-demenz-ein-grober-keil-auf-einengroben-klotz html.

6 178 외국어로서의독일어제 39 집 터활용능력은기성세대가추월할수없는수준에도달해있고그들의일상에서컴퓨터를사용하지않는활동이란상상할수없게되었다. 학교에서과제발표를위해사용하는프레젠테이션만봐도학생들의컴퓨터활용능력이월등하다는것을자주목격하게된다. 또한교육현장의안, 밖에서컴퓨터활용이절실히요구되는문제는디지털화라는 4차기술혁명시대를살아갈젊은이들의미래를생각해서도중요한과제이다. 매체를통한소통의문제를다루는연구자들은컴퓨터교육의조기화를강조하여 10세를전후한아동기부터매체활용능력을배울수있는교육정책이세워져야한다고주장한다. 동시에너무어린학생들이연령에맞지않는내용을인터넷에서비밀스럽게경험하면서중독될수있는위험에 6) 주의해야한다고경고한다. 어린학생들이컴퓨터게임과오락을즐기며컴퓨터활용에대한인식을키워가는것도중요하지만, 오히려학습자들이컴퓨터활용을통해효과적이고창의적인학습결과물을만들어낼수있도록도와주고격려하는새로운학습방법이필요하다고강조한다. 매체교육자인아우펜앙어 Stefan Aufenanger 교수는 유치원에서대학에이르는모든교육기관에서학습자들이앞으로다가올디지털시대에적응할수있도록인지적, 행동중심적, 도덕적, 사회적, 감성적, 미학적차원을아우르는매체활용능력을키워나갈수있는가능성을제시해주어야한다고 7) 역설한다. 그의견해는교육현장에서단순히컴퓨터를사용하는문제에만집중할것이아니라, 새로운교육의패러다임을위해컴퓨터기술의변화에맞춰디지털매체를활용할수있도록변화해야한다는데에초점이맞춰져있다. II.2. 모바일학습 근래에는서적, 비평, 게임, 영화, 비디오, 음악과같은창작물을웹상 6) Machen Computer dumm? 7)

7 독일어수업에서 ipad 의활용 179 에출판하기위해서는소프트웨어개발및웹디자인기술을필요로한다. 마찬가지로외국어로서의독일어를가르치는교수가매체를활용하는수업모델을창안하려면, 무엇을학습목표로설정할것이며어떤형태로얼마동안디지털기기를사용할것인가를예상해야한다. 매체활용에있어소통적어학능력향상을목표로한다면, 이에맞는소프트웨어프로그램에는무엇이있고이를어떻게활용할것인가를숙고해야한다는것이다. 모바일학습은읽기, 쓰기, 말하기등의기본적인어학능력을훈련할수있는기회를제공하며학습자들간의의견교류의범위와영향력을극도로확대시킬수있다. 예를들어정해진한주제에참여하는학습자들의상호작용횟수가많을수록쌍방내지다자간관계는안정적으로발전하고여기서얻어지는창의적결과물또한값진의미를갖는다. 달리말해학습자들사이의교류가빈번하다는말은구성원들사이에의견개진이활발할수도있고통일된입장을끌어내기위해양보하고협력하는과정을거친다는말이기도하다. 그래서학습자들의매체활용능력은컴퓨터를얼마나빠르고다양하게다루는가를가늠하는기술적, 미적능력뿐만아니라, 한학급의구성원들사이에협력과타협이라는사회적, 윤리적가치도창출할수있다는것을경험하는학습이다. 이러한협력관계가더욱확장된다면학습자들사이의개별편차는줄어들수있고공동작업을통해완성된프로젝트결과물을웹에올리는쾌거도올리며학습자들스스로지식을공유하는 자립및공생 의의미도깨달을수있다. 바로이러한과정을경험하도록모바일기기안에설정된앱을활용하여학습자스스로자신의어학능력을가늠해보는것을 모바일학습 8) 이라고말한다. 모바일학습에서활용할수있는앱의종류는다양하지만, 그가운데발음연습, 역할극, 인터뷰를위한비디오촬영, 설문조사및통계, 지 8)

8 180 외국어로서의독일어제 39 집 역학적정보탐색등이비교적낮은어학수준의학습자들이무난히시도해볼수있는연습유형이다. 9) 이런연습을통해학습자들의소통적, 행위지향적언어학습이자연스럽게이루어지는데, 이때학습자들의두뇌와신체및감각능력모두가요구되기때문에총체적학습이될수있다는점도중요하다. 모바일학습을통해총체적교육이이루어질수있다는사실은의사소통과상호작용의밀접한관계를다룬여러논문 (Mitschian 2015, 김옥선 2014) 에서재차강조되고있다. 최근에 좋은독일어수업을찾아서 라는논문에서김옥선은 수업현장에서교수자중심의제시용질문과경직된표현을연습, 반복하는수준에그치지말고, 학습자가언어의의미를생산하고자신의생각을표현하며다른학습자와협업하여실용가치가있는결과물을만들어내는언어사용자가되도록행위지향적수업으로의전환할것 ( 김옥선 2014: 65) 을역설한바있다. 모바일기기를사용한소통적수업자체가학습자의주요관심사와현실적문제해결능력에초점을맞춘행위지향적수업이기때문에앞으로적극적으로연구, 계발되어야할것으로본다. II.3. 교수자의인식전환과도전 앞서교육과컴퓨터사용에관한몇몇이론가들의상반된입장과비슷하게이문제를바라보는우리나라교수자들의견해차이또한크다고본다. 컴퓨터사용에대해일부교수자들은적극적이고긍정적인반응을보이기도하지만두려움과회의적인태도를보이는경우가많다. 이들은본인이컴퓨터를자유자재로사용하지못하기때문에돌발상황에서어리둥절하며진땀을뺄것이걱정스러워거부할수도있다. 하지만자신이컴퓨터활용능력이부족하다는이유만으로한번도시도 9) 뒤에수업모델을제시하면서자세히언급하겠다.

9 독일어수업에서 ipad 의활용 181 해보지않고앱사용과어학수업은아무상관관계가없다고단정하는태도로일관하는경우도있다. 수업에서어떤형태로든모바일학습을실행해보지않은교수자가전통적인수업방식에비해모바일학습이더나은학업성과를가져오지못한다고속단하는것은어불성설이다. 이제는교수자가처음부터끝까지설명하고해답을제시하는일방적인수업이아니라학습자들의자발적인참여를적극적으로유도하는수업형태를고심해야한다고본다. 또한 21세기의시대적변화와그에따른교육의혁신도중요하다고본다. 특히 N세대의젊은이들은 4차산업혁명시대의도래와이에따른산업구조의변화를인식하고준비해야한다. 현시점에서우리가감지하는변화의속도는서서히진행되는것처럼느껴지지만, 그변화의깊이와파장은순식간에우리눈앞에다가올것이기때문에우리는갑자기 디지털시대의문맹인 으로혼자남아있을수도있다. 따라서교수자자신이우선모바일학습과어학이결합되어야한다는필요성을인식하고학습자중심의창의적, 미래지향적수업모델을기획하고이를실천하려는노력을기울여나가는것이선결과제라고본다. III. ipad 의앱활용 III.1. 학습용앱의기능 현재우리나라에서는시범적이지만몇몇초등학교에서태블릿컴퓨터를이용해코딩Coding을만드는과정을학습하고그결과물로작은형태의앱을만들고있다. 어느중학교에서는과목별로교사의지시에따라그룹단위로창의적인과제물을만들어발표하는수업을진행하고있기도하다. 그러나독일어를배우는일반고등학교나외국어고등학교에서태블릿을이용한 모바일디지털학습 을시범적으로라도하

10 182 외국어로서의독일어제 39 집 고있다는말을들은바가없다. 이런형국에대학에서모바일디지털학습을이용한외국어수업을기대한다는것은먼나라이야기처럼들릴수도있다. 그런데유일하게 ipad를이용해독일어수업을하는곳이독일문화원이다. 이곳에서는초급, 중급별어학수준 (A1 - B1) 에맞게 ipad를사용하고있다. 다만 ipad 사용이교재에서제시하는특정과제나간단한프로젝트과제를실행하기위해제한적으로사용되기때문에모바일학습의진정한의미와효과에대해교사들과수강생들의반응이다소회의적인것도사실이다. 그리고애플사의컴퓨터가다른컴퓨터와호환이좋지않기때문에제약이따르고, 많은학생들이동시에서버에자료를올리는것자체가어렵고 ipad에서만든결과물을큰화면으로보기위해 itv를갖추어야한다는기술적인문제도따른다. 그럼에도불구하고 ipad 기반의앱은비교적안전하고시각적으로인식하기편하게짜여있어사용하기에편리하다는장점이있다. 애플사의 ipad에는유 무상으로쓸수있는교육용앱이많이개발되어있어학습자가쉽게주도적인학습을할수있는프로그램을제공한다는점도유리하게작용한다. ipad에내장된프로그램을이용해학습자는자신이원하는주제를선택해서창의적인결과물을만들수있는개별학습도할수있고다른학습자들과함께작업하며협업의의미도배우고창의성도키우며서로윈윈 win-win 하는경험을할수있다. 이런이유에서교사와학습자가 A1단계의수업에서활용할수있는몇가지유용한앱을간단히소개하고자한다 : 어학수업의어떤단계에서든새로운주제나개념을도입하거나이미학습한내용을일목요연하게정리하고싶을때간편하게활용할수있는앱으로포플렛 Popplet이있다. 포플렛의기능은마인드맵과같다고볼수있다. 즉, 주어진과제에대한다양한생각이나어휘를체계적으로도식화할수있고순간떠오르는어휘나생각을교환하기

11 독일어수업에서 ipad 의활용 183 때문에학습자의순발력은물론창의력을키우는데도움이된다. 또한각자의생각과아이디어를굳이길게설명하지않고도과제를정리해서발표할수있기때문에짧은시간안에다양한학업활동 ( 생각교환, 텍스트쓰기, 그림넣기, 발표하기등등 ) 이이루어질수있다. 피콜라주 PicCollage는적극적이고친숙한짝활동을권유하고싶을때사용하며각자상대에게몇가지공통된질문을 ( 독일어를배우는동기, 유럽 / 독일여행경험, 취미등등 ) 하면서파트너를더자세히알수있게해준다. 이앱을사용함으로써학습자는자신의파트너에대한다양한정보를다른학우들에게소개할수있다. 1:1로진행되기때문에과제의성격에따라파트너의특이한성격을상징적으로표현하는물건이나사진을첨부하는것도좋다. 서베이멍키 Subwaymonkey는지역학과관련된지식, 가치관또는인식의차이를수치로통계낼때사용하는앱이다. 이앱은무료로다운받아사용할수있고한학급의학습자들이특정주제에대해어떻게생각하는지를파악하여결과를비교하고접점과차이점을통계로확인할수있기때문에효과적이다. 짧은영상물이나간단한역할극을만들때, 보다현실성있고자연스러운작품으로변신할수있도록도와주는앱이아우디오메모스 Audio-Memos 이다. 아우디오메모스를활용해역할극이나단편즉흥 극을녹음하거나영상을편집해서단편영화를만드는것은학생들의창의성을자극하는좋은과제이다. 다만결과물을발표하기까지많은시간이소요된다는점을제외하면학습자들의만족도가아주높다는장점이있다. 무브앤드매치 Move & Match 는간단한문장, 단어내지는숫자를그와상응하는그림과매치시키는앱으로단어나숫자를반복, 연습하기에좋다. 따라서초보수준의어학단계에사용하면적당하다. 이밖에도다양한앱이있지만다소개할수없고위에서소개한앱

12 184 외국어로서의독일어제 39 집 을모두사용하기에는시간적제약이따른다. 따라서초급과정의학생들을상대로간단한앱을직접활용해보면서장, 단점을보완해나가는것이바람직하다고본다. III.2. 독일어수업에서의앱활용 여기서소개하는두가지예시는 ipad를활용한수업모델 10) 을위해 studio d A1 교재에실린연습문제를근간으로만들어진자료이며수업에서한번실행해보았다. 따라서학습자들의피드백을체계적으로정리해서보고하기어렵고효과적인어학수업을위한활용, 효과및단점을보충, 보완할수없다는아쉬운점을밝힌다. 그렇지만 ipad의앱을활용함으로써학습자중심의주도학습이디지털매체와결합되었을때학습자들의관심과참여도가월등히높게나타난다는점을언급하고싶다. III.2.1. 무브앤드매치 Move & Match 앱 studio d A1 4과에서 (Lektion 4, Menschen und Häuser) 학습자들은집의유형과방의내부구조를칭하는단어를배운후자신들의집이나방을표현할수있는어법을활용할수있다. 이때중점적으로다루는표현수단은 finden + Akkusativ + Adjektiv이다. 학습자들은이표현을되도록일상생활, 즉자신들의주변에있는물건을이용해서자연스럽게연습할수있도록한다. 10) ipad 앱을활용하여수업자료를개발하게된직접적동인은 2013 년 10 월뮌헨에서파견된전문가에게 4 일동안매일 4 시간씩독일문화원에서교육받은내용 ( 여러가지의앱의기능과활용 ) 에서시작되었다. 다음해인 2014 년에비공식적으로 3 인의프로젝트팀이구성되어 2 개월정도함께작업하면서수업자료를계발하였으나문화원측의재정적인지원이밑받침되지않아유명무실해졌다.

13 독일어수업에서 ipad 의활용 185 첫단계로독일문화원에서수업용으로준비한 ipad의 WebDav Nav+ 에가서 Die Dinge/ Die Gegenstände in meinem Zimmer 문서를열어 Move & Match 를선택한다. 그다음핸드아웃의 2번처럼그림과단어를맞춰대응하는연습문제를풀어본후 3번처럼짝과함께짧은대화를나눌수있다는예시를보여준다. 이러한방식으로학습자들각자가지니고있는소지품이나자신의방에있는물건들을사진으로찍어 (Fotografieren) Move & Match 에넣어서 4번에서지시하는대로대화상대자와함께대화를나눌수있다. 이때학습자들은본이이아끼는물건이나심지어는자기방을사진으로찍어서보여줄수있고자신들

186 외국어로서의독일어제 39 집 이늘사용하는물건의이름도독일어로배우고물건의성격이나상태를감정적으로표현 ( 형용사 ) 하는기회도가질수있기때문에오감을모두사용하게된다는장점이있다. III.2.2. QR 코드와포플렛앱 두번째수업예시의참여자는 70시간에걸쳐 A1.

14 186 외국어로서의독일어제 39 집 이늘사용하는물건의이름도독일어로배우고물건의성격이나상태를감정적으로표현 ( 형용사 ) 하는기회도가질수있기때문에오감을모두사용하게된다는장점이있다. III.2.2. QR 코드와포플렛앱 두번째수업예시의참여자는 70시간에걸쳐 A1.1 단계를마쳤거나그에준하는어학실력을갖춘학생들로서 11과에서옷과날씨 Kleidung und Wetter 에관한내용을학습한다. 우선옷과색깔에대한독일어단어를배우고상점에서옷을사며나누는대화를듣고나서지시대명사 dies-의 1격과 4격어미를배운다. 그런다음학습자들이직접짧은대화를구사할수있도록역할극을연습한다. 여기서지금까지학습한어휘와상점에서판매자와구매자사이에오고가는언어적표현수단을이용하여 온라인상점에서옷을사보기 Projekt: Einkaufen mit dem Onlinekatalog < 그림 1> 라는미니프로젝트를실행하는과제를받게되어있다. < 그림 1> 이를위해교사는세단계로구성된핸드아웃 < 그림 2> 을나누어주고각각의단계에서무엇을어떻게해야할지과제를설명한다.

15 독일어수업에서 ipad 의활용 187 < 그림 2> 첫단계에서는학습자들이처한 가상적 상황을설명한다. 모두가 2 인 1조로여름휴가를위해필요한옷을인터넷에서구입하도록한다. 과제지에명시된인터넷사이트로곧장들어갈수있도록 ipad로 QR 코드를찍도록요구한다. 그런다음모두가 100 유료를쓸수있다는전제하에어떤색깔의무슨옷을살것인지선택하도록한다. 몇유료의어떤물건을사기로결정했다면각자가사기로한물건을표안에기입하도록한다. 마지막에쇼핑한물건을 ipad의포플렛 ( 그림 3) 을이용하여그물망형태로표안에넣도록한다. 이때중요한것은학습자자신이계획한여름휴가와그휴가지에서필요한어떤옷과장신구를구입했는지간단한문장으로프레젠테이션할수있게하는것이다. 학습자들은가상으로떠나는여름휴가이지만자신들의계획을발표함으로써읽기, 쓰기, 말하기와같은기본적인언어능력을활용할수있고상상

16 188 외국어로서의독일어제 39 집 으로떠나는여행준비로가슴설레는시간을잠시라도가질수있다. < 그림 3> Ⅳ. 끝맺는말 본논문은디지털시대에교육의목표와내용이변화해야한다는시대적요청에서출발하였다. 이에대한방안으로 ipad 기반의앱을활용한수업예시를부분적으로제시함으로써태블릿을자유자재로사용하는학습자들에게자기주도적이고창의적인학습의장을마련해줄수있다고보았다. 이러한시도는최근독일문화원에서 (2016년 11월18일 ) 워크숍을한리머 Claudia Riemer 교수가제안한행위지향적, 프로젝트중심적수업의한부분이라고볼수있다. 4차산업혁명시대의주역이될학습자들을위한미래의교육은 ( 독일어수업을포함 ) 전공과목에대한지식탐구와더불어일반지식을겸비한사회적능력까지교육의내용에포함해야한다는것이다. 따라서교육의목표와방법은단순히정보와지식을습득하는단계를넘어서문제해결능력을갖출때타인과함께팀을이루어작업을수행하고완성할수있는능력개발까지내포하는것이다.

17 독일어수업에서 ipad 의활용 189 이런의미에서독일어수업도기본적인의사소통에국한될것이아니라타문화의정치, 경제, 사회, 문화에대한호기심을자극하고열린태도로이해하는역량을키우는방향으로나아가야할것으로본다. 참고문헌 김옥선 (2014): 좋은독일어수업을찾아서 - ' 행위지향 ' 과 ' 과제기반 ' 을중심으로. 외국어로서의독일어 35집, 주미경 (2015): Praxisorientierte Modelle im DaF-Unterricht in Korea. 외국어로서의독일어 37집, Ende, K. (2014) : Motivation durch digitale Medien im Unterricht? Aber ja! Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts 51, Linthout, G. (2004): Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht. Ein Trainingsprogramm zur Kompetenzentwicklung für den Beruf. Rodopi: Amsterdam/New York. Mitschian, H. (2015): Interaktive Whiteboards - Zukunfts- oder Fehlinvestition? Ein Vergleich mit Alternativen. Deutsch als Fremdsprache. Zeitschrift zur Theorie und Praxis. 52. Jahrgang, Heft 1, Mitschian, H. (2010): M-Learning - Die neue Welle? Mobiles Lernen für Deutsch als Fremdsprache. Kassel university press. Roche, J. (2008): Handbuch. Mediendidaktik. Hueber Verlag. Rösler, D./Würffel, N. (2014): Lernmaterialien und Medien: Buch mit DVD. Langenscheidt und Klett. Schelten, A. (2001): Schlüsselqualifikationen. unterrichten/ erziehen 20/3,

18 190 외국어로서의독일어제 39 집 Schelten, A./Riedel, A. (1997): Fächerübergreifender und handlungsorientierter Unterricht. VLB-akzente 6/2, Süss, D./Lampert, C./Wijnen, C. W. (2010): Medienpädagogik. Ein Studienbuch zur Einführung. VS Verlag für Sozialwissenschaften. Deutsch perfekt (Sprachmagazin). Apps. 4/2013 April. Spotlight Verlag, Machen Computer dumm? manfred-spitzer-digitale-demenz-ein-grober-keil-auf-einen-groben -klotz html <Zusammsnfassung> Der Einsatz von ipads im Deutschunterricht Chu, Mikyung (Sungshin Frauenuniv.) Digitale Medien spielen im Alltag der Jugendlichen eine zunehmend wichtige Rolle, während mobiles Lernen im Deutschunterricht in Korea kaum wahrgenommen wird obwohl es schon viele Lern-Apps für Smartphones und Tablets gibt, die Möglichkeiten der Nutzung digitaler Medien im Unterricht anbieten. Für den Einsatz von ipads kann diese Studie als ein Beispiel dienen, in dem einfache Apps für Lernende auf dem Sprachniveau A1 eingesetzt

19 독일어수업에서 ipad 의활용 191 werden, um kreativ mit einem Lernstoff umzugehen und autonom zu handeln. Dabei muss der Lehrer keine herkömmliche Rolle übernehmen, sondern er soll als Begleiter fungieren. Er braucht also nicht mehr viel zu reden, sondern er kann verschiedene Unterrichtsmethoden ausprobieren, um die Lernenden mehr in das Unterrichtsgeschehen miteinzubeziehen und einen abwechslungsreichen Unterricht zu gestalten. Das bedeutet, er sollte in der Lage sein, seine Ängste vor der Technik und einer möglichen Blamage aufgrund mangelnder Medienkompetenz zu überwinden. Im Unterricht muss er nur erklären und informieren, welche Apps welche Funktionen haben. Alles andere schaffen die Lernenden von sich aus. Als konkrete Beispiele für den Einsatz von ipads werden zwei Miniprojekte aus dem Lehrwerk studio d A1, Lektion 4 und 11, übernommen, indem das Sammeln von Informationen und das Schreiben kleiner Texte mit ipads in Gruppenarbeit durchgeführt werden. Die Ergebnisse, die man durch diese Zusammenarbeit gewonnen hat und dabei auch online publizieren kann, werden zum Abschluss von allen Gruppen im Plenum präsentiert. 주제어 Stichwörter 매체교수법 Mediendidaktik 매체활용능력 Medienkompetenz 디지털매체 Digitale Medien 학습용앱 Lernapps 행위지향적외국어학습 Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht

20 192 외국어로서의독일어제 39 집 논문투고일 : 심사완료일 : 게재확정일 : chumk83@yahoo.co.kr 주소 : 서울특별시성북구보문로34다길 2 성신여자대학교인문대학독어독문학과

고등독일어브로셔내지_양도원

고등독일어브로셔내지_양도원 CHUNJAE EDUCATION,INC. CHUNJAE EDUCATION,INC. CONTENTS 06 07 08 10 12 14 16 양도원 ( 독일어 I II) 경희대학교외국어교육학과학사 Goethe-Institut (Deutschlehrer-Diplom) 서강대학교독어독문학과석사, 박사 주한독일문화원어학부전임강사 EBS TV Deutsch heute