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1 보호아동실태조사를통한 자립지원의방향과과제 2011 보건복지부 중앙아동자립지원센터

2 연구기관중앙아동자립지원센터서울마포구공덕동 456번지한국사회복지회관 401호 TEL: (02) ~5 FAX: (02) 연구진 책임연구원신혜령 ( 한국보건복지인력개발원교수 ) 공동연구원박은미 ( 서울장신대학교교수 ) 보조연구원김보욱 ( 중앙아동자립지원센터대리 )

3 Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 연구방법 3 1. 조사대상및절차 3 2. 조사내용및도구 3 3. 자료분석방법 7 Ⅲ. 조사결과 8 1. 일반적특성 8 2. 진로 자립생활기술 심리사회적적응 사회적지지 75 Ⅳ. 결론및제언 성별차이에기초한프로그램및서비스제공 자립생활기술의숙련화를위한개별지도 입소기간에따른보호의목적구체화 가족 ( 보호자 ) 복귀계획과지속적개입 부모상실및부모와의헤어짐에대한심리사회적개입 학업성취에대한지원 지역네트워크의통합적접근 87 참고문헌 88 부록 89

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5 Ⅰ. 서론 사회적으로보호가필요한아동에대한양육은아동복지법에의해아동복지시설을비롯, 가정위탁보호, 공동생활보호의체계하에서그리고입양특례법에의한입양이추진되고있다. 영구적보호체계인입양을통한양육보호이외에는만 18세된아동들은각보호체계를떠나게되어있고이에따라보호를떠나는아동에대한자립지원과퇴소후사회적응문제가제기되어왔다. 그러나아동복지법에서보호과정에서제공되는자립준비와지원에대한규정은법적근거를가지지못하고아동복지안내를통해지침으로자립지원프로그램 (2006) 이추진되어왔을뿐이며, 2008년부터아동복지시설에자립지도전담요원이배치되기시작하면서자립지원프로그램이활성화되고퇴소준비를위한주거지원과자립정착금, 대학입학금, 아동발달계좌등의제도적지원이아동별로이루어질수있는최소한의인력을확보하게되었다. 공동생활가정이나가정위탁지원센터의경우전담인력의배치가이루어지지않아자립지원프로그램이나자원연계등이수행되기어려운실정이다. 아동의자립준비는어릴때부터퇴소전후까지지속되어야한다. 미국의 ACLSA에서는 8세이상아동을대상으로생활기술평가를하고있으며, 한국에서는사회복지공동모금회기획사업으로진행된보호청소년자립지원프로그램에서대상아동을초등학교저학년에서미취학아동으로연령을낮추어취학전인지능력과사회성향상을위한프로그램을제공하도록하였다. 이는취학전학습및사회발달능력정도가학교생활의적응과이후의학교생활에계속적으로영향을준다고보았기때문이다. 그리고 3년간지속된이자립지원프로그램에서는각 8개영역별자립지원기술평가에서참여아동의점수가향상됨으로써프로그램이효과적임을나타냈다 ( 사회복지공동모금회, 2008, 2009). 청소년상담원에서수행한 취약청소년자립지원모형개발 연구 ( 배주미외 3인, 2010) 에의하면, 일반청소년과취약청소년의자립생활기술, 자기행동평가, 자아존중감, 진로관련, 사회적지지, 자립지원요구비교에서자립생활기술의모든영역에서양육시설청소년들이가장높은수준을나타냈고우울 / 불안도인문계일반청소년과함께낮은수준이었으며, 진로관련지식및행동, 자립지원요구도가장높게나타나취약청소년중에서는가장높은수준을보여그동안아동복지시설에대해자립지원프로그램을개발보급하고자립전담요원이배치되어 2008년부터적극적으로지원한결과임을볼수있었다. 이와같이보호기간동안퇴소나보호기간종료를준비하기위해여러가지자립생활에필요한정보 Ⅰ. 서론 1

6 나기술을습득할기회를주고자극과지원을제공함으로써사회적, 개인적자립능력을강화할수있다. 미국의위탁보호종료청소년의경우에도자립생활기술서비스가증가할수록공공부조수급가능성과구속가능성을감소시키는등성공적결과와연관됨을보여주고있다 ( 시애틀아동국, 2004). 그러나성학대, 방임, 유기등과같은학대를경험한청소년은다른청소년과같은성공적결과를가지기위해서특수한관심이요구된다. 한국에서도 2011년 6월아동복지법의전면개정에따라서이제자립지원을위한법적근거를가지게되었다. 자립지원관련조항이 4개항에걸쳐신설되어자립지원조치내용 (41조), 자립지원계획수립등 (42조), 자립지원전담기관의설치운영등 (43조), 및아동자립지원추진협의회 (44조) 규정을담음으로써비로서자립지원에대한법적근거가이루어졌으며앞으로체계적인자립지원제도를구축하게되었다. 이를통해자립전담기관의설치운영이법적근거를갖게되었으며구체적으로아동복지시설및가정위탁지원센터등아동양육기관에서수행할자립지원내용이명시되고각부처간협의를이끌자립추진협의회를운영할수있게됨으로써지속적이고체계적인자립지원제도가운영될수있게되었다. 이번에시행한 보호아동자립지원을위한실태조사 는보건복지부에서마련한아동자립지원대책의일환으로 2011년중점사업으로개발한 자립지원표준화프로그램 (Ready? Action!) 을수행하면서 196개시설에서참여한아동들의자립생활기술및욕구의사전조사라고볼수있다. 자립지원표준화프로그램 은 2006년보건복지부에서개발한자립지원프로그램을한국공동모금회 보호청소년자립지원프로그램기획사업 을통해 13개시설이 3년간시행하면서수정보완된프로그램으로구성되었으며미취학에서퇴소후자립정착까지아동수요 발달단계에맞는자립프로그램및사례관리를제공하도록설계되었다. 또한프로그램종료후성과측정을위해결과평가를수행하고자립생활기술향상과진로및심리사회적적응과의관계를파악하며개별기록을통한질적평가를보완함으로써아동별자립생활수준향상정도를평가하게될것이다. 2 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

7 Ⅱ. 연구방법 1. 조사대상및절차 본연구의설문조사는전국 226개아동양육시설에서생활하고있는초 중 고아동 12,031 명을대상으로 2011년 3월 30일부터 4월 13일까지약 2주간에걸쳐실시되었다. 2011년 3월 24일부터 3월 30일까지우편으로설문지가배포되었으며, 그중 196개시설로부터 10,472명의설문지가회수됨으로써, 총회수율은 87.0% 를나타냈다. 이중응답이부실한설문지를제외하고총 10,428부를최종분석대상으로삼았다. 2. 조사내용및도구 조사내용은아동복지시설퇴소청소년자립지원을위한정책프로그램개발연구보고서 ( 신혜령 박은미 강현아, 2008) 에기초하여시설에서생활하고있는청소년들의전반적인실태를파악하기위한문항들로구성하였다. 설문지는초등학교저학년용 (1-2학년), 초등학교고학년용 (3-6학년), 중학생용, 고등학생용으로구분하여실시하였으며, 조사내용은 < 표1-1> 과같다. < 표 1-1> 조사내용 구분 1. 일반적특성공통 2. 진로 초등학생용 중고등학생용 하위영역 연령, 학년, 성별, 시설생활기간, 시설입소전보호자, 부모와의연락빈도, 주관적성적, 하루평균 TV 시청시간, 하루평균컴퓨터사용시간, 질병및장애유무 역할모델유무, 장래에대한생각, 장래에대한염려 역할모델유무, 장래에대한생각, 장래에대한염려, 직업결정여부, 직업에대한준비상태, 진로미결정사유, 진로선택에불리한요인여부, 진로선택에불리한요인, 직업기술교육경험유무, 진로결정수준, 진로결정자기효능감 Ⅱ. 연구방법 3

8 구분 3. 자립기술평가 4. 심리사회적적응 초등학교저학년용초등학교고학년용 중학생용 고등학생용 공통 하위영역 일상생활기술, 자기보호기술, 지역사회자원활용기술, 사회적기술 일상생활기술, 자기보호기술, 돈관리기술, 사회적기술, 진로탐색및취업기술 일상생활기술, 자기보호기술, 지역사회자원활용기술, 돈관리기술, 사회적기술, 진로탐색및취업기술 일상생활기술, 자기보호기술, 지역사회자원활용기술, 돈관리기술, 사회적기술, 진로탐색및취업기술, 직장생활기술 자아존중감, 만족도 ( 현재생활, 친구관계 ), 심리행동문제 ( 공격성, 정서조절감, 불안 우울 자살충동 ), 걱정거리유무, 걱정거리유형, 걱정의논대상, 사회적지지 ( 가족, 친구, 타인 ) 1) 자립생활기술척도아동양육시설에서보호되고있는아동이어느정도의자립생활기술을가지고있는지측정하기위하여, Casey Family Programs(2001, 2004) 의자립및독립생활기술척도 ( ACLSA : Ansell-Casey Life Skills Assessment) 를우리나라시설아동및청소년의실정에적합하도록신혜령등 (2006) 이번안하여수정 보완한자립지원프로그램수행지표를사용하였다. 이척도는 ACLSA Level 1( 초등학교저학년용 ), ACLSA Level 2( 초등학교고학년용 ), ACLSA Level 3( 중학생용 ), ACLSA Level 4( 고등학생용 ) 로구분되어있으며, 3점척도 ( 전혀그렇지않다, 다소그렇다, 매우그렇다 ) 로측정하였다. 점수의범위는 0점에서 100점까지이며, 전체점수와숙달점수로나뉜다. 전체점수는 < 각영역별아동의점수 영역별최대점수 100>, 숙달점수는 < 각영역별 ' 매우그렇다 응답수 응답문항수 100> 으로계산한다. 본연구에서사용한자립생활기술척도의신뢰도는하위척도별로 Cronbach의 α값이.539로부터.900까지인것으로나타났다. 학년에따른영역별구체적인신뢰도에대한내용은 < 표 1-2> 에제시되어있다. < 표 1-2> 프로그램영역별신뢰도 Level 구분 프로그램영역 문항수 신뢰도 (Cronbach α) 일상생활기술 Level 1 자기보호기술 ( 초등학교저학년용 ) 지역사회자원활용기술 사회적기술 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

9 Level 구분 프로그램영역 문항수 신뢰도 (Cronbach α) 일상생활기술 Level 2 ( 초등학교고학년용 ) Level 3 ( 중학생용 ) Level 4 ( 고등학생용 ) 자기보호기술 돈관리기술 사회적기술 진로탐색및취업기술 일상생활기술 자기보호기술 지역사회자원활용기술 돈관리기술 사회적기술 진로탐색및취업기술 일상생활기술 자기보호기술 지역사회자원활용기술 돈관리기술 사회적기술 진로탐색및취업기술 직장생활기술 ) 진로결정수준척도진로결정수준이란, 자신의전공선택및직업선택과관련한진로결정과정에서나타나는진행수준과장래의진로에대한확고한정도를일컫는것으로써이는곧진로미결정수준을의미하기도한다. 척도는 Osipow 등 (1976) 이개발한이후에개정되어온 진로결정척도 (Career Decision Scale: CDS) 를사용하였다. CDS는사람들로하여금학문이나직업적인결정을하는것을막는비교적명확히구분되는문제가있다는가정하에서만들어졌다. 이러한가정에따라 CDS는진로미결정의구체적인원인을알아내고각각의항목마다차별적인상담전략을결정할수있도록고안되었다. 척도는총 16문항의 4점척도이며, 전혀그렇지않다 (1점) 와 아주그렇다 (4점) 사이에서선택할수있다. 점수의범위는 16점에서 64점까지이다. 점수가높을수록진로가결정되지못한상태를의미한다 ( 이성식, 2007). 본연구에서의신뢰도는 α=.894로나타났다. Ⅱ. 연구방법 5

10 3) 진로결정자기효능감척도진로결정자기효능감은자신의진로목표를성공적으로수행하고성취하기위해서필요한진로결정능력에대한신념혹은유능감이라고할수있다. 척도는 Betz, Klein, Taylor(1996) 가개발한 CDMSES-SF(Career Decision-Making Self-Efficacy Scale - Short Form) 를사용하였다. 척도문항의구성은진로결정의단계에따라자기평가, 직업정보수집, 목표설정, 계획수립, 문제해결의하위영역으로구성되어있다. 척도는총 25문항의 5점척도이며, 전혀그렇지않다 (1점) 와 아주그렇다 (5점) 사이에서선택할수있다. 점수의범위는 25점에서 125점까지이다. 점수가높을수록진로결정과관련된과제에대해자신의자신감정도가높은것으로해석된다 ( 이성식, 2007). 본연구에서의신뢰도는 α=.946으로사용하기에적절하게나타났다. 4) 자아존중감척도자존감을측정하기위해개인의가치, 자신감, 만족도, 자신에대한존중감, 그리고자신에대한비하를포괄적으로측정하도록고안된 Rosenberg(1965) 의개인자존감척도를사용하였다. 이척도는긍정적문항 5개 (1,2,4,6,7), 부정적문항 5개 (3,5,8,9,10) 로총 10문항의 4점척도이며, 매우그렇지않다 (1점) 와 매우그렇다 (4점) 사이에서선택할수있다. 부정적진술문항은역점수로환산한다. 점수의범위는 10점에서 40점까지이다. 점수가높을수록자기자신에대한긍정적인자기존중정도의자아승인이높다는것을의미한다 ( 박용두, 2008; 서초구립반포종합사회복지관 서울대학교실천사회복지연구회, 2007). 본연구에서의신뢰도는 α=.627로나타났다. 5) 학교생활적응유연성척도학교적응유연성은고위험의역경상황에서도학업성취도가높고, 학교생활에대하여높은동기와흥미를가지고있으며, 학교규범을성실하게준수하는능력을말한다. 학교적응유연성을측정하기위해박현선 (1998) 이개발한학교생활적응유연성척도를사용하였다. 척도는총 22개문항의 4점척도이며, 전혀그렇지않다 (1점) 와 매우그렇다 (4점) 사이에서선택할수있다. 부정적진술문항 (1,5,9,10,16,17,18,19,20,21,22) 은역점수로환산한다. 점수의범위는 22점에서 88점까지이다. 점수가높을수록학교적응유연성이높다는것을의미한다 ( 박현선, 1998; 서초구립반포종합사회복지관 서울대학교실천사회복지연구회, 2007). 본연구에서의신뢰도는 α=.841로나타났다. 6 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

11 6) 심리행동문제척도심리행동문제척도는아동의정서및행동문제를측정하기위한행동평가척도로, 한국청소년패널조사 (KYPS) 의공격성, 정서적조절감, 불안 우울 자살충동설문문항을사용하였다. 척도는총 15개문항의 5점척도이며, 전혀그렇지않다 (1점) 와 매우그렇다 (5점) 사이에서선택할수있다. 공격성척도 (6문항) 의점수범위는 6점에서 30점까지로, 점수가높을수록분노와신체적공격성경향이높은것을의미한다. 정서적조절감척도 (3문항) 의점수범위는 3점에서 15점까지로, 점수가높을수록정서적조절능력이높은것을의미한다. 불안 우울척도 (6 문항 ) 의점수범위는 6점에서 30점까지로, 점수가높을수록불안감과우울감이높은것을나타낸다 ( 한국청소년패널조사, 2011). 본연구에서의신뢰도는공격성 α=.797, 정서적조절감 α =.670, 불안 우울 자살충동 α=.836으로나타났다. 7) 사회적지지척도사회적지지는 Zimet 등 (1988) 이고안한지각된사회적지지척도를사용하였다. 사회적지지척도는가족, 친구, 중요한타인이라는세가지하위차원으로구성되어있다. 본연구에서사용된척도는총 12문항의 5점척도이며, 전혀그렇지않다 (1점) 와 매우그렇다 (5점) 사이에서선택할수있다. 점수의범위는 12점에서 60점까지이다. 점수가높을수록사회적지지가높은것을나타낸다. 또한사회적지지의세가지하위차원인가족지지 (3,4,8,11), 친구지지 (6,7,9,12), 중요한타인지지 (1,2,5,10) 의각점수범위는 4점에서 20점까지이며, 점수가높을수록해당요인의사회적지지가높은것을나타낸다 ( 서초구립반포종합사회복지관 서울대학교실천사회복지연구회, 2007). 본연구에서의신뢰도는 α=.914로나타났다. 3. 자료분석방법 조사대상자의인구사회학적특성및모든항목의전반적인경향을알아보기위해빈도분석등기술통계분석을실시하였으며, 성별, 학년별, 시설생활기간별, 부모유무별, 학교성적별로전반적인경향및진로결정수준, 진로결정자기효능감, 자립기술평가, 자아존중감, 학교생활적응, 심리행동문제, 사회적지지점수등의차이가있는지를알아보기위해 t 검증, F검증, 카이제곱검증을실시하였다. 수집된자료는 SPSS 17.0을이용하여분석하였다. Ⅱ. 연구방법 7

12 Ⅲ. 조사결과 1. 일반적특성 1) 인구사회학적요인본연구에서는조사대상자의인구사회학적요인으로학년, 성별, 지역, 연령, 시설생활기간에대하여살펴보았으며구체적인내용은다음과같다. 조사대상자의학년은초등학교가전체응답자의 42.8% 로가장많았고, 중학교 30.6%, 고등학교 26.6% 의비율을보였다. 응답자의남녀구성비는남자가 56.5%, 여자가 43.5% 로남자가여자보다비율이약간높은것으로나타났다. 학년비율과남녀비율은그동안조사된선행연구들과도유사한분포를보이고있는바, 2005년에실시된전국아동복지시설입소아동조사 ( 김통원외, 2005) 에서도초등학생이가장높은비율을보였고, 미취학아동을제외하면중학생, 고등학생의순으로나타났으며, 성비도남자가 57.0%, 여자가 43.0% 로보고된바있다. 2008년에실시된아동복지시설퇴소청소년에대한조사 ( 신혜령 박은미 강현아, 2008) 에서도시설에서퇴소한청소년들의성비는남자청소년이 53.1%, 여자청소년이 46.9% 로서본조사와거의유사한비율이었다. 그런데, 2008년통계청자료에기초하여아동 청소년인구현황을분석한자료에따르면 ( 보건복지가족부, 2008), 0-24세까지아동 청소년인구중남자와여자의성비는 110.3% 이었다. 본조사의경우에는남자와여자의성비가 130.0% 로서일반아동 청소년의성비와큰차이가있다. 여자아동보다는남자아동이시설에입소되는비율이높은점은특기할만하다. 응답자의지역은서울이 18.9% 로가장많았고, 부산 13.5%, 경기 12.3%, 전남 8.1%, 전북 6.6%, 대구 5.9%, 경북 5.5%, 경남 5.0% 의순으로나타났다. 울산과제주는각각가장낮은비율을보였는데, 각각 0.7%, 2.1% 로나타났다. 8 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

13 < 표 2-1> 조사대상자의학년및성별 ( 단위 : 명, %) 변수 구분 빈도 퍼센트 유효퍼센트 초등학교 학년 중학교 고등학교 남 성별 여 결측값 79.8 총계 < 표 2-2> 조사대상자의지역별분포 ( 단위 : 명, %) 전체서울부산대구인천광주대전울산경기강원충북충남전북전남경북경남제주빈도 퍼센트 조사대상자의연령은 8세에서 20세까지응답분포를보이며, 평균연령은 13.99세이었다. 시설생활기간은최소 1개월에서최대 20년까지, 표준편차가 4년으로개인간편차가큰것으로나타났으며평균생활기간은 8.06년으로나타났다. < 표 2-4> 의조사대상자의시설생활기간범주별빈도를살펴보면 5년-10년미만 이 4153명 (41.3%) 으로가장높게나타났고, 10년이상 2587명 (25.7%), 5년미만 3315명 (33%) 순으로나타났다. 퇴소아동에대한조사연구 ( 신혜령 박은미 강현아, 2008) 에서퇴소하기까지평균약 11.7년을시설에서생활한다고보고된바있고, 15년이상생활하다퇴소하는경우도전체조사대상의 21.7% 에달하였다. 본연구에서도조사시점에서시설에서생활하고있는평균기간이 8.06년이고 10년이상생활하고있는아동도 25.7% 에달하였다. 이를통해우리나라아동양육시설의경우장기적으로보호되고있는아동이상당수이므로이들이퇴소후순조롭게사회적응을할수있도록자립생활준비를지원하는프로그램과서비스가절실히필요함을시사하고있다. Ⅲ. 조사결과 9

14 < 표 2-3> 조사대상자의평균연령및시설생활기간 구분 N 평균 표준편차 최소값 최대값 연령 시설생활기간 년 4년 1개월 20년 < 표 2-4> 조사대상자의시설생활기간범주별빈도 구분 빈도 퍼센트 유효퍼센트 5년미만 ~10년미만 년이상 결측값 총계 ) 보호자관계시설에입소하기전함께살던사람이누구였는지묻는문항에서는 89.4%(9320명 ) 의아동이응답하였는데, 부모님 이 58.1% 로가장높게나타났고, 기타 ( 미혼모시설, 타시설등 ) 24.7%, 조부모 11.7%, 친척 5.5% 의순으로나타났다. 또한문항에응답하지않은결측값이 10.6%(1108명 ) 로나타났으며이것은부모가없는경우가대부분일것으로보인다. 응답하지않은아동을포함해서살펴보면, 부모와함께생활하다바로시설에입소한아동이 51.9% 였으므로, 그외부모와함께살다가다른곳을거쳐서시설에입소하는경우가반수가까운 48.1% 에달한다는것을의미한다. 현재시설에서생활하는아동의절반에가까운아동이부모와헤어지는경험을하고, 또그이후에다시조부모나친인척, 그외시설에서생활하다가이들과헤어지는경험을하였다는것인바, 이렇게주양육자와의분리경험을여러번해온아동에대해서는입소이후적절한심리정서적개입이필요할수있다. 10 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

15 < 표 3-1-1> 시설입소전보호자 빈도 퍼센트 유효퍼센트 부모님 할머니 / 할아버지 친척 기타 결측값 총계 개인별특성에따른시설입소전보호자분포의차이를살펴본결과는 < 표 3-1-2> 와같으며성별, 학년별, 시설생활기간별모두에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 남자아동이여자아동에비해시설입소전부모와함께살았던경우가많았으며, 여자아동의경우남자아동에비해시설입소전보호자가부모이외의사람인경우가많은것으로나타났다. 학년에따른차이를보면, 학년이높을수록시설입소전부모, 조부모등의가족과친척과함께살았던경우가많고학년이낮을수록미혼모나타시설등의비율이높게나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 시설생활기간이짧은아동일수록시설입소전부모, 조부모와함께살았던경우가많으며, 시설생활기간이길수록미혼모나타시설등의비율이높은것으로나타났다. 이는시설생활이짧은아동들은연령이낮은경우로부모나조부모와살다가처음시설로입소한경우가많기때문이며, 시간이지나면서중간퇴소로집으로돌아가는아동이연약 40%(2010년기준 6655명 38.9%) 오래남아있는아동들중에는미혼모시설및다른시설을거쳐부모와연계가끊어진경우들로볼수있다. < 표 3-1-2> 개인별특성에따른시설입소전보호자 ( 단위 : %) 성별 구분 시설입소전보호자별 부모님할머니 / 할아버지친척 기타 ( 미혼모, 타시설등 ) 남자 (5199) 59.2% 11.3% 5.2% 24.4% 여자 (4046) 56.5% 12.3% 6.0% 25.2% = 8.265* = 3 Ⅲ. 조사결과 11

16 학년별 시설생활기간별 구분 시설입소전보호자별 부모님할머니 / 할아버지친척 기타 ( 미혼모, 타시설등 ) 초 (3754) 56.0% 11.3% 4.1% 28.6% 중 (2950) 59.3% 11.9% 5.5% 23.3% 고 (2616) 59.8% 11.9% 7.6% 20.7% = *** = 6 5년미만 (3086) 62.8% 12.6% 5.7% 18.9% 5~10년미만 (3777) 58.3% 12.4% 5.8% 23.5% 10년이상 (2279) 50.9% 9.5% 4.9% 34.7% = *** = 6 현재부모와어느정도연락하고있는지에대한조사결과에서는, 전혀연락하지않고있다는비율이 29.2% 로가장높은비율을보였다. 그러나매달연락하고있다도 29.0% 로비슷한비율을나타냈다. 그다음 2-3달에한번이 14.4%, 1년에한두번정도가 10.5%, 2-3년에한번이 1.7% 이였다. 또한부모님이안계신경우는 15.3%(1491명 ) 로나타났다. 이점역시선행연구 ( 신혜령 박은미 강현아, 2008) 와유사한결과를보였다. 이번조사에서, 응답하지않은아동을포함해서부모가없거나없을것으로추정되는아동의비율은전체의 20.6% 에불과하며, 52.1% 의아동이부모가있고연락을취하고있었다. 특히, 27.2% 의아동은매달, 13.5% 의아동은 2-3달에한번정도는부모와연락을하며지내고있는상황이어서, 이들아동이부모와유대관계를지속하는한편, 조속한시일내에귀가할수있도록부모에게양육능력강화를위한서비스를제공하는것이바람직한것으로파악된다. 또한연락이없다고응답한 27.4% 의아동에대해서는부모가있음에도불구하고연락이없는것인지, 연락할수없는상황은어떤것인지파악하여아동에게이를이해시킬수있도록해야할것이며, 가능하면지속적인노력을통해연락이가능하도록개입할수있어야할것이다. 아동스스로부모가있는데연락을끊고있다고느끼는것은아동의심리 정서적안정과발달에부정적인영향을주게될가능성이높기때문이다. 한편, 부모가안계시다고응답한아동의비율이 14.3% 에불과한점에도관심을가져야할것이다. 대부분의다른아동이부모와연락을취하고있는상황에서상대적박탈감이나소외감을느낄수도있으므로이들에대해서는일대일결연후원자나멘토등을적극적으로연결하여개별적인관심과관계형성의경험을할수있도록해야할것이다. 12 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

17 < 표 3-2-1> 부모와의연락빈도 빈도 퍼센트 유효퍼센트 매달 달에한번 년에한두번정도 년에한번 연락없음 부모님안계심 결측값 총계 개인별특성에따른부모와의연락빈도분포의차이를살펴본결과는 < 표 3-2-2> 와같으며성별, 학년별, 시설생활기간별모두에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 여자아동이남자아동에비해부모님이안계신비율이높지만, 부모가있는경우부모와의연락빈도가많은것으로나타났다. 성별에따른차이에대해서도의미있는분석이되었는데, 아동양육에있어서남자아동보다는여자아동들이부모와더잦은교류를하고있는것으로나타난점에대해서는부모가여자아동에대해서더관계유지가쉽게느끼는것인지, 혹은관계유지를더하고싶어하는것인지등을파악하여성별차이에기초한부모교육이나부모와의관계에대한개입서비스를제공하여야할것이다. 학년에따른차이를보면, 학년이높을수록부모와의연락빈도가많으며, 학년이낮을수록부모님이안계시거나부모님이계셔도연락이없는비율이높은것으로나타났다. 이에대해서는주의깊게해석될필요가있다. 시설생활기간에따른차이를보면, 시설생활기간이짧은아동일수록부모와의연락빈도가많으며, 시설생활기간이길수록부모님이안계시거나부모님이계셔도연락이없는비율이높은것으로나타났다. 학년에따른차이와시설생활기간별차이에대해서는해석은주의를기울일필요가있다. 초등학생이고등학생보다연락이없거나부모가없는비율이높은반면부모와의연락빈도는낮다. 하지만이는시설에서의생활기간과함께고려되어야할변수로보인다. 시설생활기간별로는 5년미만단기간보호되고있는경우에부모가없는비율도낮고부모와의연락빈도는높은것으로조사되었다. 입소시기에대한조사가별도로필요한것으로보이며, 최근시설입소에대한아동복지정책의변화의영향이있는지도검토해볼만하다. Ⅲ. 조사결과 13

18 < 표 3-2-2> 개인별특성에따른부모와의연락빈도 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 구분 매달 2-3 달에한번 부모와의연락빈도별 1 년에한두번 2-3 년에한번 연락없음 부모없음 남자 (5486) 27.1% 14.4% 10.3% 1.9% 32.0% 14.3% 여자 (4215) 31.6% 14.4% 10.6% 1.3% 25.5% 16.6% = *** = 5 초 (4039) 22.3% 15.2% 11.3% 2.2% 32.7% 16.3% 중 (3048) 31.4% 14.2% 10.7% 1.3% 27.2% 15.3% 고 (2688) 36.3% 13.6% 8.9% 1.3% 26.2% 13.7% = *** = 10 5년미만 (3138) 38.3% 20.0% 11.2% 1.6% 20.3% 8.6% 5~10년미만 (3954) 27.3% 13.8% 12.1% 1.8% 30.7% 14.2% 10년이상 (2487) 19.9% 8.1% 7.3% 1.6% 38.4% 24.7% = *** = 10 3) 학업성적주관적으로자신의학업성적이어느정도된다고생각하는지에대해조사하였다. 조사결과, 잘한다고응답한비율이 25.0%, 못한다고응답한비율이 35.8% 로성적이좋지않다고응답한비율이상대적으로높게나타났다. < 표 4-1> 주관적성적 빈도 퍼센트 유효퍼센트 상 중 하 결측값 총계 개인별특성에따른주관적성적분포의차이를살펴본결과는 < 표 4-2> 와같으며성별, 부 모유무별을제외하고학년별, 시설생활기간별에서유의미한차이를보였다. 학년에따른차이 14 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

19 를보면, 학년이낮을수록성적이높다고응답한비율이높은것으로나타났다. 또한, 시설생활기간이짧은아동일수록자신의성적이좋은것으로인식하고있었으며, 시설생활기간이길수록전반적으로성적이낮다고응답한비율이높은것으로나타났다. 시설생활기간과학업성적에대한인식이부정적인관계가있는것은유의해서살펴볼필요가있다. 학업이아동과청소년의진로에큰영향을미치는변수임을고려해볼때시설에서의학업증진방안이모색되어야함이강조된다. 참고로, 2008년부터 3년간사회복지공동모금회의지원으로자립지원프로그램을제공받은초등학생과중 고등학생 534명에대한조사 ( 사회복지공동모금회, 2010) 에서는초등학생의경우, 잘한다고응답한비율이 30.4%, 못한다고응답한비율이 31.3% 였으며, 중 고등학생의경우잘한다고응답한비율이 12.6%, 못한다고응답한비율은 52.5% 로서본조사결과와마찬가지로상급학교에진학할수록자신의학업성적이낮은것으로인식하고있었다. < 표 4-2> 개인별특성에따른주관적성적 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 구분 학업성적별상중하 남자 (5560) 25.9% 38.8% 35.3% 여자 (4285) 23.8% 39.9% 36.3% = = 2 초 (4264) 34.0% 40.1% 26.0% 중 (3003) 17.4% 38.3% 44.3% 고 (2652) 19.2% 38.9% 41.9% = *** = 4 5년미만 (3201) 26.4% 39.2% 34.4% 5~10년미만 (3992) 26.4% 38.2% 35.4% 10년이상 (2495) 21.7% 40.7% 37.6% = *** = 4 부모있음 (8026) 24.7% 39.1% 36.2% 부모없음 (1436) 26.7% 38.3% 35.0% = = 2 Ⅲ. 조사결과 15

20 4) TV시청및컴퓨터사용하루평균 TV 시청시간은 1시간미만이 38.6% 로가장많았고 5시간이상이 2.7% 로가장적게나타나, TV에노출되는빈도는낮은것으로파악되었다. 이는지역사회에서생활하는빈곤가정의아동에대한조사결과 ( 허남순외, 2005: 56) 와비교하면상대적으로양호한상황임을시사한다. 빈곤아동의경우하루 3시간이상 TV를시청한다고보고한비율이 34.5% 로매우높게나타났다. 한편, 아동양육시설에서생활한다고하더라도 TV 시청등은선택적으로아동별로차이가나타나고있는데, 극소수이기는하지만, 5시간이상 (2.7%), 혹은 4-5시간 (3.5%) 동안 TV를시청한다고응답한아동이있어서이에대한지도감독이필요한것으로파악되었다. < 표 5-1-1> TV 시청 빈도 퍼센트 유효퍼센트 1시간미만 시간이상 2시간미만 시간이상 3시간미만 시간이상 4시간미만 시간이상 5시간미만 시간이상 결측값 68.7 총계 개인별특성에따른 TV 시청시간분포의차이를살펴본결과는 < 표 5-1-2> 와같으며부모유무별을제외하고성별, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 남자아동이여자아동에비해하루평균 TV 시청시간이많은것으로나타났다. 학년에따른차이를보면, 중학생이 TV 시청시간이가장많고, 다음은고등학생, 초등학생순으로많은것으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 시설생활기간이길수록 TV 시청시간이많은것으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 학교성적이좋을수록 TV 시청시간이적은것으로나타났다. TV시청에관한우리나라아동과청소년에대한종합적인실태조사에따르면, 아동의 TV시청시간은소득수준과지역에따라서차이가있었다 ( 이봉주외, 2009). 예를들면, 6-8세의경 16 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

21 우, 주중 TV 시청을 1시간미만한다고응답한비율은 44.7%, 3시간이상한다고응답한비율은 7.9% 였다. 본조사에서초등학생의경우 1시간미만이 44.0%, 3시간이상은 9.6% 로서장시간 TV를보는비율이다소높은편인것으로파악된다. 그러나빈곤층의경우에는 1시간미만시청한다는응답이 21.8%, 3시간이상시청한다고응답한비율이 11.7% 로서, 본조사보다도 TV 시청을많이하고있는것으로나타났다. 또한농어촌의경우에 TV를 1시간미만시청하는비율이 30%, 3시간이상시청하는비율은 12.2% 로대도시에사는아동보다 TV 시청비율이높은편이었고, 아동양육시설에서생활하고있는초등학생보다도높은편이었다. < 표 5-1-2> 개인별특성에따른하루평균 TV 시청시간 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 1 시간미만 1 시간이상 2 시간미만 하루평균 TV 시청시간별 2 시간이상 3 시간미만 3 시간이상 4 시간미만 4 시간이상 5 시간미만 5 시간이상 남자 (5812) 36.3% 33.6% 16.6% 6.9% 3.8% 2.8% 여자 (4472) 41.4% 32.8% 14.2% 5.9% 3.0% 2.7% = *** = 5 초 (4428) 44.0% 34.5% 11.8% 5.4% 2.2% 2.0% 중 (3164) 31.4% 32.2% 19.4% 7.8% 5.1% 4.0% 고 (2768) 37.9% 32.5% 16.9% 6.6% 3.6% 2.4% = *** = 10 5년미만 (3289) 40.9% 34.1% 13.4% 6.1% 3.3% 2.2% 5~10년미만 (4130) 38.4% 33.0% 16.0% 6.4% 3.6% 2.7% 10년이상 (2573) 35.5% 33.3% 17.5% 7.2% 3.5% 3.1% = *** = 10 부모있음 (8227) 37.7% 33.3% 15.8% 6.8% 3.7% 2.8% 부모없음 (1484) 40.1% 33.0% 16.2% 5.5% 2.6% 2.6% = = 5 상 (2461) 43.9% 35.8% 12.8% 4.8% 1.7% 1.0% 중 (3874) 38.7% 33.7% 15.4% 6.8% 3.3% 2.2% 하 (3522) 35.1% 30.9% 17.6% 7.2% 4.9% 4.3% = *** = 10 Ⅲ. 조사결과 17

22 하루평균컴퓨터사용시간역시 1시간미만이 66.0% 로가장많았고, 1-2시간이 24.5% 로, 2 시간이상컴퓨터를사용하는아동이전체응답자의 10% 를넘지않는것으로나타났다. 이점역시지역사회빈곤아동을대상으로한연구 ( 허남순외, 2005: 91) 와는큰차이를보이고있다. 이들의경우에는하루평균 1시간미만이라고응답한비율은 35.0% 에불과하였으며, 1-2 시간이 34.2%, 2-3시간이 17.6% 라고보고되었다. 지역사회빈곤아동과비교하면평균컴퓨터사용시간이적은것으로나타남으로써인터넷중독이나유해한컴퓨터관련문제에노출될가능성은낮다고보이지만, 컴퓨터는정보사회에서중요한매체로서긍정적인활용의필요성도있는바, 적절한수준으로사용할수있도록활용지침이수립되어지도될필요가있는것으로보인다. < 표 5-2-1> 컴퓨터사용 빈도 퍼센트 유효퍼센트 1시간미만 시간이상 2시간미만 시간이상 3시간미만 시간이상 4시간미만 시간이상 5시간미만 시간이상 결측값 총계 개인별특성에따른컴퓨터사용시간분포의차이를살펴본결과는 < 표 5-2-2> 와같으며성별, 학년별, 시설생활기간별, 부모유무별, 학교성적별모두에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 남자아동이여자아동에비해하루평균컴퓨터사용시간이많은것으로나타났다. 학년에따른차이를보면, 고등학생이컴퓨터사용시간이가장많고, 다음은중학생, 초등학생순으로많은것으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 전반적으로시설생활기간이길수록컴퓨터사용시간이많은것으로나타났다. 부모유무에따른차이를보면, 부모가있는아동이부모가없는아동에비해컴퓨터사용시간이많은것으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 학교성적이좋을수록 TV 시청시간이적은것으로나타났다. 18 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

23 < 표 5-2-2> 개인별특성에따른하루평균컴퓨터사용시간 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 1 시간미만 1 시간이상 2 시간미만 하루평균컴퓨터사용시간별 2 시간이상 3 시간미만 3 시간이상 4 시간미만 4 시간이상 5 시간미만 5 시간이상 남자 (5779) 63.6% 24.5% 7.0% 2.5% 1.1% 1.2% 여자 (4452) 69.0% 24.6% 4.2% 1.2%.7%.2% = *** = 5 초 (4381) 80.5% 15.2% 2.4% 1.0%.5%.3% 중 (3155) 59.7% 29.7% 6.5% 2.0% 1.1% 1.0% 고 (2769) 50.2% 33.3% 10.3% 3.4% 1.4% 1.3% = *** = 10 5년미만 (3268) 70.3% 21.6% 4.8% 1.7%.9%.7% 5~10년미만 (4104) 67.2% 23.7% 5.3% 2.0%.8% 1.0% 10년이상 (2566) 58.8% 29.5% 7.5% 2.2% 1.2%.7% = *** = 10 부모있음 (8183) 65.2% 24.6% 6.2% 2.1% 1.1%.9% 부모없음 (1478) 68.1% 25.1% 4.1% 1.6%.5%.7% = ** = 5 상 (2449) 72.4% 21.2% 4.1% 1.3%.5%.6% 중 (3852) 66.1% 24.9% 5.6% 2.0%.7%.7% 하 (3502) 62.2% 25.7% 7.1% 2.6% 1.4% 1.1% = *** = 10 5) 질병및장애유무질병이나장애유무에대한조사에대해, 없다고응답한경우가전체응답자의 91.3% 에달하여양호한상황임을알수있다. 이점역시지역사회빈곤아동에대한조사 ( 허남순외, 2005: 57) 와차이를보이고있는데, 선행연구에서는질병이있다고응답한경우가 13.3%, 장애가있다고응답한경우가 2.1% 였다. 질병에대해서는시설에서관리를하고있고, 또한심각한장애가있는경우에는장애인시설로배치되기때문인것으로보인다. 총 6,923가구를대상으로하여아동과청소년에대한지표를수립하기위해실시한우리나라전체아동과청소년에대한종합실태조사 ( 이봉주외, 2009) 에서는질병이없다고응답한비율이 85% 로써본조사결과보다도질병이없다고응답한비율이낮았다. Ⅲ. 조사결과 19

24 < 표 6-1> 질병및장애유무 빈도 퍼센트 유효퍼센트 예 아니오 결측값 92.9 총계 개인별특성에따른질병및장애유무분포의차이를살펴본결과는 < 표 6-2> 와같다. 그결과, 성별, 학년별, 부모유무별로는유의미한차이를보이지않았으며, 시설생활기간별로집단차이를보였다. 시설생활기간에따른차이를살펴보면, 시설생활기간이길수록질병이나장애가없는아동의비율이높은것으로나타났다. < 표 6-2> 개인별특성에따른질병및장애유무 ( 단위 : %) 성별학년별시설생활기간별부모유무별 구분 질병및장애유무별 있다 없다 남자 (5791) 8.7% 91.3% 여자 (4471) 8.5% 91.5% =.074 = 1 초 (4411) 8.1% 91.9% 중 (3159) 8.7% 91.3% 고 (2766) 9.6% 90.4% = = 2 5년미만 (3283) 9.7% 90.3% 5~10년미만 (4116) 8.6% 91.4% 10년이상 (2569) 7.4% 92.6% = 9.245* = 2 부모있음 9.0% 91.0% 부모없음 7.8% 92.2% = = 1 20 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

25 2. 진로 1) 역할모델아동들에게역할모델이있는지확인하기위하여주위에닮고싶은사람이있는지물었는데, 있다고응답한경우가전체응답자의 70.1% 를차지하였다. 주위에닮고싶은사람이있다는것은물론친사회적이냐반사회적이냐에따라적응결과에는차이가있을수있지만, 닮고싶은사람이있다는것자체는아동에게미래에대한희망과기대를가지게하고, 목표달성을위해노력하게된다 ( 허남순외, 2005: 95). 그런의미에서 70% 가량의아동이주위에역할모델이있다는것은긍정적인상황으로파악된다. 반면 29.9% 의아동은역할모델이없다고응답하였는데, 이들에대해서는적응과진로지도를위해서별도의개입이필요한것으로보인다. 참고로빈곤아동에대한선행연구 ( 허남순외, 2005: 95) 에서는역할모델이있다고응답한경우가 55.0%, 없다고응답한경우가 45.0% 로본조사결과와차이가있었다. < 표 7-1> 역할모델유무 빈도 퍼센트 유효퍼센트 예 아니오 결측값 총계 개인별특성에따른역할모델유무분포의차이를살펴본결과는 < 표 7-2> 와같으며성별, 학년별, 시설생활기간별, 부모유무별, 학교성적별모두에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 역할모델이있다는응답이남자아동의경우 67.5%, 여자아동의경우 73.4% 로남자아동보다여자아동에서역할모델이있는비율이높았다. 학년에따른차이를보면, 초등학생집단에서역할모델이있다고응답한비율이 75.1% 로가장높았으며, 그다음이고등학생집단에서 66.8%, 중학생집단에서가장낮은비율인 66.2% 이었다. 시설생활기간에따른차이를보면, 5년미만집단에서역할모델이있다고응답한비율이 71.7% 로가장높았으며, 5-10년 69.8%, 10년이상집단이 68.9% 로시설생활기간이길수록역할모델이있다고응 Ⅲ. 조사결과 21

26 답한비율이낮은것으로나타났다. 부모유무에따른차이를보면, 역할모델이있다는응답이부모가있는아동의경우 69.1%, 부모가없는아동의경우 72.2% 로부모가있는아동보다부모가없는아동에서역할모델이있는비율이높았다. 학교성적에따른차이를보면, 학교성적이 상 인집단에서역할모델이있다고응답한비율이 75.4% 로가장높았으며, 중 인집단에서 71.1%, 하 인집단이 65.4% 로학교성적이좋을수록역할모델이있다고응답한비율이높은것으로나타났다. 성적이좋은집단의경우역할모델이있는경우가많은것에특히주목할필요가있는데, 역할모델여부가학업성적과인과관계가있는지추후분석해보아야할것이다. 물론인과관계도확인이된다면, 보다적극적으로역할모델이제시될수있도록노력해야할것이다. 또한초등학생과비교해서오히려증 고등학생에게역할모델이없다고응답한비율이높은것과관련해서도보다현실적인진로지도를위해신중한검토가필요하다하겠다. < 표 7-2> 개인별특성에따른역할모델유무 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 역할모델유무별 있다 없다 남자 (5735) 67.5% 32.5% 여자 (4431) 73.4% 26.6% = *** = 1 초 (4338) 75.1% 24.9% 중 (3141) 66.2% 33.8% 고 (2761) 66.8% 33.2% = *** = 2 5년미만 (3238) 71.7% 28.3% 5~10년미만 (4069) 69.8% 30.2% 10년이상 (2566) 68.9% 31.1% = 6.043* = 2 부모있음 (8139) 69.1% 30.9% 부모없음 (1462) 72.2% 27.8% = 5.446* = 1 상 (2431) 75.4% 24.6% 중 (3828) 71.1% 28.9% 하 (3479) 65.4% 34.6% = *** = 2 22 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

27 2) 장래에대한생각과염려장래에무엇을해야할지생각하는지물었는데, 상당수의아동들이장래에대해서생각하고있는것으로나타났다. 자주생각한다고응답한아동이 42.0%, 생각한다고응답한아동이 25.9% 이었다. 전혀생각하지않거나생각하지않는다고응답한경우는 9.0% 에불과하였다. 장래에대해서생각을하거나자주한다고응답한비율이높은것은긍정적인측면으로파악되며이를진로및자립준비에대한동기를부여할수있는기회로활용해야할것이다. < 표 8-1-1> 장래에대한생각 빈도 퍼센트 유효퍼센트 전혀생각하지않는다 생각하지않는다 보통이다 생각한다 자주생각한다 결측값 총계 개인별특성에따른장래에대한생각분포의차이를살펴본결과는 < 표 8-1-2> 와같다. 그결과, 성별, 부모유무별로는유의미한차이를보이지않았으며, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별로집단차이를보였다. 학년에따른차이를살펴보면, 전반적으로학년이높을수록장래에대해생각하는편이라고응답한비율이높은것으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 생각하는편이라고응답한비율이 5년미만집단이 65.7% 로가장낮았으며, 5-10 년 68.7%, 10년이상집단이 69.8% 로시설생활기간이길수록장래에대해생각하는편이라고응답한비율이높은것으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 장래에대해생각하는편이라고응답한비율이학교성적이 상 인집단에서 75.7% 로가장높았으며, 중 인집단 70.0%, 하 인집단이 60.6% 로학교성적이좋을수록장래에무엇을할지생각하는비율이높은것으로나타났다. Ⅲ. 조사결과 23

28 < 표 8-1-2> 개인별특성에따른장래에대한생각 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 장래에대한생각별생각하지않는편보통생각하는편 남자 (5788) 9.2% 23.2% 67.5% 여자 (4461) 8.5% 23.0% 68.4% = = 2 초 (4399) 11.9% 20.5% 67.6% 중 (3153) 8.0% 28.4% 63.6% 고 (2770) 5.3% 21.3% 73.4% = *** = 4 5년미만 (3263) 11.7% 22.6% 65.7% 5~10년미만 (4115) 8.5% 22.8% 68.7% 10년이상 (2576) 6.5% 23.8% 69.8% = *** = 4 부모있음 (8195) 9.2% 23.5% 67.3% 부모없음 (1480) 8.0% 22.4% 69.7% = = 2 상 (2455) 5.7% 18.6% 75.7% 중 (3866) 7.9% 22.1% 70.0% 하 (3497) 12.6% 26.9% 60.6% = *** = 4 앞으로무엇을할까염려가되는지에대해서는자주염려가되거나염려가된다고응답한경우가 49.7% 이었으며전혀염려되지않는다와염려되지않는다가 18.3% 이었다. 장래에대해생각하고있다고응답한아동이 67.9% 인데, 장래에대해염려하고있다고응답한비율은 49.7% 인점은특기할만하다. 장래에대해생각하게되면염려가되는아동의비율이높다는의미로해석해볼수있다. 장래에대한생각을하면서염려에서멈추지않고이를장래에대한구체적인계획으로연계할수있도록지도할필요가있는것으로파악된다. < 표 8-2-1> 장래에대한염려 빈도 퍼센트 유효퍼센트 전혀염려되지않는다 염려되지않는다 보통이다 염려가된다 자주염려가된다 결측값 총계 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

29 개인별특성에따른장래에대한염려분포의차이를살펴본결과는 < 표 8-1-2> 와같으며, 부모유무별을제외하고성별, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 장래에대해염려되는편이라는응답이남자아동의경우 48.7%, 여자아동의경우 51.1% 로남자아동보다여자아동에서장래를염려하는비율이높았다. 학년에따른차이를보면, 염려되는편이라고응답한비율이초등학생집단이 42.1% 로가장낮았으며, 중학생집단 47.4%, 고등학생집단 64.3% 로학년이높을수록장래에대해염려하는편으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 염려되는편이라고응답한비율이 5 년미만집단이 45.5% 로가장낮았으며, 5-10년 48.9%, 10년이상집단이 57.0% 로시설생활기간이길수록장래에대해염려하는편이라고응답한비율이높은것으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 장래에대해염려되는편이라고응답한비율이학교성적이 상 인집단에서 51.1% 로가장높았으며, 중 인집단에서 50.7%, 하 인집단이 48.0% 로학교성적이좋을수록장래에대해염려하는비율이높은것으로나타났다. < 표 8-2-2> 개인별특성에따른장래에대한염려 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 장래에대한염려별 염려되지않는편 보통 염려되는편 남자 (5786) 19.0% 32.3% 48.7% 여자 (4456) 17.3% 31.5% 51.1% = 7.430* = 2 초 (4394) 27.5% 30.4% 42.1% 중 (3151) 13.8% 38.8% 47.4% 고 (2770) 8.8% 26.8% 64.3% = *** = 4 5년미만 (3261) 21.8% 32.7% 45.5% 5~10년미만 (4111) 19.7% 31.4% 48.9% 10년이상 (2576) 11.5% 31.5% 57.0% = *** = 4 부모있음 (8190) 18.4% 32.1% 49.6% 부모없음 (1481) 18.0% 32.2% 49.8% =.088 = 2 상 (2452) 20.3% 28.6% 51.1% 중 (3865) 16.9% 32.4% 50.7% 하 (3495) 18.7% 33.3% 48.0% = *** = 4 이하의설문응답은중고등학생 (5965 명 ) 만응답함 Ⅲ. 조사결과 25

30 3) 직업결정장래에가지고싶은직업을결정했는지조사하였는데, 결정하였다고응답한경우가전체응답자의 72.6% 를차지하였다. 이는상대적으로양호한상황인것으로보이는데, 퇴소이후진로문제는시설보호아동에게가장큰걱정거리중에하나이며 ( 김통원외, 2005: 신혜령 박은미 강현아, 2008: 이혜연외, 2007), 퇴소이후지원정책이거의없는현상황에서는진로를일찍결정해서퇴소전에구체적인준비를해야하기때문이다. 그런의미에서이들의직업결정이신중하게현실적으로이루어졌는지를검토하는한편, 아직직업을결정하지못한 27.4% 의아동에대해서는구체적인진로지도가되어야할것이다. < 표 9-1-1> 직업결정여부 빈도 퍼센트 유효퍼센트 예 아니오 결측값 35.6 총계 개인별특성에따른직업결정여부분포의차이를살펴본결과는 < 표 9-1-2> 와같다. 그결과, 성별, 학년별, 시설생활기간별, 부모유무별, 학교성적별모두에서유의미한차이를보이지않 았다. < 표 9-1-2> 개인별특성에따른직업결정여부 ( 단위 : %) 성별 학년별 구분 직업결정여부별 있다 없다 남자 (3315) 71.8% 28.2% 여자 (2585) 73.6% 26.4% = = 1 중 (3161) 72.3% 27.7% 고 (2769) 72.9% 27.1% =.322 = 1 26 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

31 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 직업결정여부별 있다 없다 5년미만 (1374) 71.6% 28.4% 5~10년미만 (2130) 74.5% 25.5% 10년이상 (2173) 71.9% 28.1% = = 2 부모있음 (4872) 72.5% 27.5% 부모없음 (831) 72.4% 27.6% =.002 = 1 상 (1027) 72.6% 27.4% 중 (2174) 74.1% 25.9% 하 (2420) 71.1% 28.9% = = 2 직업을결정하였다고응답한아동중, 결정한직업에대한준비를하고있는지에대해조사하였다. 그결과, 전혀혹은준비를못하고있는경우가 17.9% 가량되었고, 매우혹은준비를하고있는경우가 37.0%, 보통이다가 45.0% 로서 72.6% 가장래에하고싶은직업을결정하였다고응답한결과와비교해보면, 상대적으로직업에대한구체적인준비를하고있는비율은낮았다. 직업은결정하였으나, 준비를하지못하고있다고응답한아동에대해서는체계적이며구체적인준비를할수있는서비스가지원되어야할것이다. < 표 9-2-1> 직업에대한준비 ( 직업결정여부를 예 라고응답한아동 ) 빈도 퍼센트 유효퍼센트 전혀준비를못하고있다 준비하지못하고있다 보통이다 준비하고있다 매우잘준비하고있다 결측값 총계 개인별특성에따른직업에대한준비분포의차이를살펴본결과는 < 표 9-2-2> 와같다. 그 결과, 시설생활기간별, 부모유무별로는유의미한차이를보이지않았으며, 성별, 학년별, 학교 Ⅲ. 조사결과 27

32 성적별로집단차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 직업에대해준비하는편이라는응답이남자아동의경우 41.5%, 여자아동의경우 31.5% 로여자아동보다남자아동에서직업에대해준비하는비율이높았다. 학년에따른차이를보면, 직업에대해준비하는편이라는응답이중학생집단의경우 35.3%, 고등학생집단 38.9% 로고등학생집단에서직업에대해준비하는비율이높은것으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 준비하는편이라고응답한비율이학교성적이 상 인집단에서 44.0% 로가장높았으며, 중 인집단 36.5%, 하 인집단 34.6% 로학교성적이좋을수록직업에대해준비하는비율이높은것으로나타났다. < 표 9-2-2> 개인별특성에따른직업에대한준비 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 직업에대한준비별준비못한편보통준비하는편 남자 (2327) 16.2% 42.2% 41.5% 여자 (1865) 20.1% 48.4% 31.5% = *** = 2 중 (2247) 18.9% 45.8% 35.3% 고 (1967) 16.9% 44.2% 38.9% = 6.611* = 2 5년미만 (969) 18.8% 45.2% 36.0% 5~10년미만 (1559) 17.9% 45.2% 36.9% 10년이상 (1519) 18.2% 44.2% 37.5% = 0823 = 4 부모있음 (3455) 18.2% 45.2% 36.6% 부모없음 (594) 18.5% 42.6% 38.9% = = 2 상 (732) 11.9% 44.1% 44.0% 중 (1582) 16.2% 47.3% 36.5% 하 (1676) 22.6% 42.8% 34.6% = *** = 4 진로를아직결정하지못한경우, 그이유를표시하도록하였다. 뭘해야할지몰라서 라는응답이전체응답자의 44.2% 로가장높은비율을보였으며, 그다음이 적성과소질을몰라서 21.2%, 나의능력과성적이부진하여 14.1% 로나타났다. 조사결과, 아동에게직종에대한체계적이고구체적인탐구가선행되어야하며, 자신의적성과소질을파악하고이에기초 28 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

33 하여진로를결정하도록지원하고, 진로와관련된능력및학업능력등을갖추도록하는것이중요하다는점이시사된다. 특히진로미결정은청소년기에경험하는주요이슈로서, 나이나성과같은변수들로부터, 직업성숙, 의사결정방식, 진로장애, 자기효능감신념, 정체성수준, 직업에대한지식, 자기-이해와직업에대한사고구조등을포함한다양한진로관련변수들이관련이있는것으로알려져왔다 (Creed, Patton & Pridaux, 2006: 이시연 박은미, 2009에서재인용 ). < 표 9-3-1> 진로미결정사유 ( 직업결정여부를 아니오 라고응답한아동 ) 빈도 퍼센트 유효퍼센트 적성과소질을몰라서 뭘해야할지몰라서 하고싶은것이없어서 진로에대한정보가없어서 나의능력과성적이부진하여 진로상담을할사람이없어서 직업에대해생각해본적없음 기타 결측값 총계 개인별특성에따른진로미결정사유분포의차이를살펴본결과는 < 표 9-3-2> 와같다. 그결과, 학년별, 시설생활기간별, 부모유무별로는유의미한차이를보이지않았으며, 성별, 학교성적별로집단차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 적성과소질을몰라서 라고응답한비율은남자아동의경우 19.0%, 여자아동의경우 23.9% 로여자아동의비율이조금높았다. 뭘해야할지몰라서 라는응답은남자아동이 45.2% 로나타나여자아동의 42.9% 보다높은비율을보였으며, 능력과성적부진 이라는응답도남자아동이 14.5% 로여자아동의 13.8% 보다높은비율을보였다. 학교성적에따른차이를보면, 적성과소질을몰라서 라는응답은학교성적이 상 인집단에서 25.3% 로가장높았으며, 중 인집단 24.3%, 하 인집단 17.8% 로나타났다. 뭘해야할지몰라서 라는응답에서도학교성적이 상 인집단에서 46.0% 로가장높았으며, 중 인집단 44.6%, 하 인집단 42.8% 로나타났다. 반면, 능력과성적부진 이라는응답은학교성적이 Ⅲ. 조사결과 29

34 상 인집단에서 9.8% 로가장낮았으며, 중 인집단 11.3%, 하 인집단 18.0% 로나타났다. 진로를결정하지못한사유를파악하는것은진로를결정하도록지원하는데중요한변수가될것이다. 진로미결정사유가성별, 학교성적별로유의미한차이가있는것으로나타남으로써, 이에따른접근의필요성이파악되었다. < 표 9-3-2> 개인별특성에따른진로미결정사유 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 적성과소질을몰라서 뭘해야할지몰라서 하고싶은것이없어서 진로미결정사유별 진로정보가없어서 능력과성적부진 진로상담을할사람이없어서 직업에대해생각해본적없음 남자 (858) 19.0% 45.2% 4.2% 4.9% 14.5% 1.3% 5.7% 여자 (652) 23.9% 42.9% 6.7% 2.0% 13.8%.6% 2.1% = *** = 7 중 (813) 20.2% 43.9% 5.8% 4.2% 12.8% 1.1% 5.2% 고 (702) 22.4% 44.4% 4.8% 3.0% 15.7% 1.0% 3.0% = = 7 5년미만 (364) 23.1% 41.2% 4.9% 4.1% 13.5% 1.6% 5.2% 5~10년미만 (510) 19.2% 43.1% 6.1% 2.7% 16.5%.6% 4.5% 10년이상 (569) 21.6% 46.9% 5.1% 4.2% 12.5%.9% 3.2% = = 14 부모있음 (1251) 22.1% 43.8% 5.0% 3.8% 14.2% 1.0% 3.8% 부모없음 (213) 16.9% 45.5% 7.5% 2.8% 13.6%.9% 6.6% = = 7 상 (265) 25.3% 46.0% 6.0% 4.2% 9.8%.0% 3.8% 중 (522) 24.3% 44.6% 4.0% 4.4% 11.3%.6% 3.1% 하 (657) 17.8% 42.8% 6.1% 2.7% 18.0% 1.7% 5.0% = *** = 14 진로를선택하는데불리하다고생각되는것이있는지조사하였다. 불리하다고생각되는것이있다고응답한경우는 37.7% 이었으며, 그렇지않다고응답한경우가 62.3% 로상대적으로높은비율을보였으나약 40% 에가까운시설아동들이진로선택에불리한점이있다고생각하고있는것을알수있다. 30 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

35 < 표 9-4-1> 진로선택에불리한요인의여부빈도 퍼센트 유효퍼센트 예 아니오 결측값 총계 개인별특성에따른진로선택불리요인여부분포의차이를살펴본결과는 < 표 9-4-2> 와같으며부모유무별을제외하고성별, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 진로를선택하는데불리하다고생각되는것이있다는응답이남자아동의경우 34.5%, 여자아동의경우 41.8% 로남자아동보다여자아동이불리하다고생각하고있는비율이높았다. 학년에따른차이를보면, 중학생집단에서불리하다는응답이 35.0%, 고등학생집단에서 40.8% 로중학생보다고등학생집단에서불리하다고생각하는비율이높게나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 5년미만집단에서불리하다고응답한비율이 43.4% 로가장높았으며, 5-10년 36.2%, 10년이상집단 36.2% 로같은비율을보였다. 학교성적에따른차이를보면, 학교성적이 상 인집단에서불리하다고응답한비율이 33.0% 로가장낮았으며, 중 인집단 38.0%, 하 인집단 39.8% 로학교성적이나쁠수록진로를선택하는데불리하다고생각되는것이있다고응답한비율이높은것으로나타났다. < 표 9-4-2> 개인별특성에따른진로선택불리요인여부 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 구분 진로선택불리요인여부별 예 아니오 남자 (3301) 34.5% 65.5% 여자 (2562) 41.8% 58.2% = *** = 1 중 (3145) 35.0% 65.0% 고 (2749) 40.8% 59.2% = *** = 1 5년미만 (1369) 43.4% 56.6% 5~10년미만 (2116) 36.2% 63.8% 10년이상 (2163) 36.2% 63.8% = *** = 2 Ⅲ. 조사결과 31

36 부모유무별 학교성적별 구분 진로선택불리요인여부별 예 아니오 부모있음 (4843) 38.1% 61.9% 부모없음 (824) 36.4% 63.6% =.895 = 1 상 (1025) 33.0% 67.0% 중 (2161) 38.0% 62.0% 하 (2399) 39.8% 60.2% = ** = 2 진로선택에불리하다고생각되는것이있다고응답한경우에대해, 그주요원인이무엇인지 선택하도록하였다. 낮은학업성적 이 43.7% 로가장높은비율을보였고, 그다음이 기술이나 자격증부족 13.6%, 어려운가정형편 13.1%, 능력이안됨 12.4% 의순으로나타났다. < 표 9-5-1> 진로선택에불리한요인 ( 진로선택에불리한요인에 예 라고응답한아동 ) 빈도 퍼센트 유효퍼센트 어려운가정형편 낮은학업성적 신체적조건 성격 ( 인성 ) 문제 능력이안됨 선배의부족 부적절한지도및교육내용 대인관계의문제 기술이나자격증부족 기타 결측값 총계 개인별특성에따른진로선택불리요인분포의차이를살펴본결과는 < 표 9-5-2> 와같다. 그결과, 시설생활기간별, 부모유무별로는유의미한차이를보이지않았으며, 성별, 학년별, 학교성적별로집단차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 어려운가정형편 이라고응답한비율은남자아동의경우 32 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

37 14.3%, 여자아동의경우 12.0% 로남자아동의비율이조금높았다. 낮은학업성적 이라는응답은남자아동 40.1%, 여자아동 47.4% 로여자아동이보다높은비율을보였다. 능력부족 이라는응답은남자아동이 12.9% 로여자아동의 12.0% 보다높은비율을보였고, 기술이나자격증부족 이라는응답에서도남자아동이 13.8% 로여자아동의 13.4% 보다높은비율을보였다. 학년에따른차이를보면, 어려운가정형편 이라고응답한비율은중학생집단의경우 11.8%, 고등학생집단의경우 14.5% 로고등학생집단의비율이높게나타났다. 낮은학업성적 이라는응답은중학생집단 45.0%, 고등학생집단 42.4% 로중학생집단이조금높은비율을보였다. 능력부족 이라는응답은중학생집단 14.3% 로고등학생집단의 10.4% 보다높은비율을보였다. 기술이나자격증부족 이라는응답에서는중학생집단 10.2%, 고등학생집단 17.2% 로고등학생집단이훨씬높은비율을보였다. 학교성적에따른차이를보면, 어려운가정형편 이라는응답은학교성적이 상 인집단에서 19.0% 로가장높았으며, 중 인집단 14.8%, 하 인집단 9.4% 로나타났다. 반면, 낮은학업성적 이라는응답은학교성적이 상 인집단에서 29.4% 로현저히낮았으며, 중 인집단 43.7%, 하 인집단 49.1% 로나타났다. 능력부족 이라는응답은학교성적이 하 인집단에서 15.4% 로가장높았으며, 상 인집단 11.3%, 중 인집단 9.8% 로나타났다. 기술이나자격증부족 이라는응답에서는학교성적이 상 인집단에서 19.9% 로가장높았으며, 중 인집단 15.1%, 하 인집단 9.6% 로나타났다. < 표 9-5-2> 개인별특성에따른진로선택에불리한요인 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 구분 가정형편 학업성적 신체조건 성격문제 진로미결정사유별 능력부족 선배부족 부적절한지도 대인관계문제 기술자격증부족 남자 (1095) 14.3% 40.1% 4.9% 4.8% 12.9% 1.4% 1.7% 1.7% 13.8% 4.3% 여자 (1044) 12.0% 47.4% 2.8% 4.1% 12.0%.5% 1.9% 1.3% 13.4% 4.6% = * = 9 중 (1095) 11.8% 45.0% 4.4% 6.0% 14.3%.8% 1.6% 1.4% 10.2% 4.4% 고 (1055) 14.5% 42.4% 3.3% 2.9% 10.4% 1.1% 2.0% 1.7% 17.2% 4.5% = *** = 9 5년미만 (580) 12.4% 44.5% 4.1% 4.8% 12.4% 1.0% 2.1% 1.7% 11.7% 5.2% 5~10년미만 (745) 12.3% 45.6% 3.8% 4.0% 12.1%.9%.9% 1.1% 14.8% 4.4% 10년이상 (746) 15.0% 41.4% 3.9% 5.1% 12.1%.8% 2.7% 1.9% 13.1% 4.0% = = 18 기타 Ⅲ. 조사결과 33

38 부모유무별 학교성적별 구분 가정형편 학업성적 신체조건 성격문제 진로미결정사유별 능력부족 선배부족 부적절한지도 대인관계문제 기술자격증부족 부모있음 (1780) 13.4% 44.3% 4.0% 4.3% 11.6% 1.0% 1.8% 1.4% 13.7% 4.6% 부모없음 (296) 11.8% 41.6% 3.4% 4.7% 16.6%.3% 2.4% 2.0% 12.8% 4.4% = = 9 상 (327) 19.0% 29.4% 3.4% 4.9% 11.3% 1.2% 1.2% 2.1% 19.9% 7.6% 중 (797) 14.8% 43.7% 3.8% 4.6% 9.8%.9% 2.4% 1.6% 15.1% 3.4% 하 (923) 9.4% 49.1% 4.2% 4.2% 15.4%.7% 1.5% 1.4% 9.6% 4.4% = *** = 18 기타 4) 직업기술교육진로와관련된자격증취득교육이나전문동아리활동등과같은직업기술교육을받은적이있는지조사하였다. 조사결과, 받은적이있다고응답한경우가 40.0% 이었고, 받은적이없다고응답한경우가 60.0% 로나타났다. 진로를결정했다고응답한비율이 72.6% 인것에비해, 직업과관련된교육을받았다고응답한경우는 40.0% 에불과한것으로나타나직업기술교육의제공이필요할것으로보인다. < 표 10-1> 직업기술교육 ( 자격증취득교육, 전문동아리활동등 ) 경험유무 빈도 퍼센트 유효퍼센트 예 아니오 결측값 총계 개인별특성에따른직업기술교육경험유무분포의차이를살펴본결과는 < 표 10-2> 와같다. 그결과, 성별, 부모유무별로는유의미한차이를보이지않았으며, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별로집단차이를보였다. 학년에따른차이를보면, 중학생집단에서직업기술교육을받은적이있다는응답이 31.8%, 고등학생집단에서 49.3% 로중학생보다고등학생집단 34 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

39 에서직업기술교육을받은비율이높게나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 5년미만집단에서직업기술교육을받은적이있다는응답이 36.6% 로가장낮았으며, 5-10년 39.2%, 10년이상집단 42.9% 로시설생활기간이길수록직업기술교육경험이있는비율이높은것으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 학교성적이 상 인집단에서직업기술교육을받은적이있다고응답한비율이 44.1% 로가장높았으며, 중 인집단 40.7%, 하 인집단 37.3% 로학교성적이좋을수록직업기술교육경험이있는비율이높은것으로나타났다. < 표 10-2> 개인별특성에따른직업기술교육경험유무 ( 단위 : %) 성별학년별시설생활기간별부모유무별학교성적별 구분 직업기술교육경험유무별 예 아니오 남자 (3302) 41.1% 58.9% 여자 (2567) 38.6% 61.4% = = 1 중 (3140) 31.8% 68.2% 고 (2760) 49.3% 50.7% = *** = 1 5년미만 (1369) 36.6% 63.4% 5~10년미만 (2120) 39.2% 60.8% 10년이상 (2162) 42.9% 57.1% = ** = 2 부모있음 (4856) 39.9% 60.1% 부모없음 (818) 41.8% 58.2% = = 1 상 (1022) 44.1% 55.9% 중 (2164) 40.7% 59.3% 하 (2408) 37.3% 62.7% = ** = 2 5) 진로결정수준 중학생과고등학생을대상으로진로결정수준을조사하였다. 진로결정수준척도의점수의 범위는최소 16 점에서최대 64 점까지이며, 점수가높을수록진로가결정되지못한상태를의 미한다 ( 이성식, 2007). Ⅲ. 조사결과 35

40 성별에따른진로결정수준은 < 표 11-1> 과같으며, 전체평균은 36.75인데남자아동은 36.98, 여자아동은 36.46으로남자아동과여자아동의진로결정수준에유의미한차이가나타났다 (t=2.106*). 남자아동이여자아동보다진로가결정되지못한상태임을알수있다. 앞서직업을결정하였는지를질문하고응답하도록한문항에서는성별차이가나타나지않았으나, 척도를활용하여조사한결과에서는진로결정수준에서남녀성차이가통계적으로유의미하게나타났다. < 표 11-1> 성별에따른진로결정수준 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 * 학년에따른진로결정수준은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 11-2>. < 표 11-2> 학년에따른진로결정수준 학년별 N 평균 표준편차 t값 중학생 고등학생 시설생활기간에따른진로결정수준은시설생활기간별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 11-3>. 5년미만집단인경우 36.36으로가장낮았으며, 5-10년집단 36.64, 10년이상집단이 37.14로시설생활기간이길수록진로결정수준의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=3.263*). 시설생활기간이길수록진로가결정되지못한상태임을알수있다. 36 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

41 < 표 11-3> 시설생활기간에따른진로결정수준 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 * 부모유무에따른진로결정수준은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 11-4>. < 표 11-4> 부모유무에따른진로결정수준 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 학교성적에따른진로결정수준은학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 11-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 35.60으로가장낮았으며, 중 인집단 36.44, 하 인집단이 37.56으로학교성적이나쁠수록진로결정수준의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=18.193***). 학교성적이나쁠수록진로가결정되지못한상태임을알수있다. < 표 11-5> 학교성적에따른진로결정수준 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** Ⅲ. 조사결과 37

42 6) 진로결정자기효능감중고등학생을대상으로진로결정자기효능감을조사하였다. 진로결정자기효능감은자신의진로목표를성공적으로수행하기위해서필요한진로결정능력에대한신념혹은유능감이다. 척도의점수의범위는최소 25점에서최대 125점까지이며, 점수가높을수록진로결정에관한자신의자신감정도가높은것을의미한다 ( 이성식, 2007). 성별에따른진로결정자기효능감은 < 표 12-1> 과같으며, 집단간평균에유의미한차이를보이지않았다. < 표 12-1> 성별에따른진로결정자기효능감 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 학년에따른진로결정자기효능감은 < 표 12-2> 와같으며, 전체평균은 80.85인데중학생집단은 78.34, 고등학생집단은 83.63으로중학생과고등학생의진로결정자기효능감에유의미한차이가나타났다 (t=15.247***). 고등학생이중학생보다진로결정에관한자신의자신감정도가높은것을알수있다. < 표 12-2> 학년에따른진로결정자기효능감 학년별 N 평균 표준편차 t값 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른진로결정자기효능감은시설생활기간별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 12-3>. 5년미만집단인경우 79.22로가장낮았으며, 5-10년집단 80.75, 10년이상집단이 81.91로시설생활기간이길수록진로결정자기효능감의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=9.083*). 시설생활기간이길수록진로결정에관한자신의자신감정도가높은것을알수있다. 38 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

43 < 표 12-3> 시설생활기간에따른진로결정자기효능감 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른진로결정자기효능감은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 12-4>. < 표 12-4> 부모유무에따른진로결정자기효능감 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 학교성적에따른진로결정자기효능감은학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 12-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 85.45로가장높았으며, 중 인집단 82.74, 하 인집단이 77.09로학교성적이좋을수록진로결정자기효능감의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=97.184***). 학교성적이좋을수록진로결정에관한자신의자신감정도가높은것을알수있다. < 표 12-5> 학교성적에따른진로결정자기효능감 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** Ⅲ. 조사결과 39

44 3. 자립생활기술 자립기술평가는자립준비를위해필요한기술능력의다양한영역을포함하여일상생활기술, 자기보호기술, 지역사회자원활용기술, 돈관리기술, 사회적기술, 진로탐색및취업기술, 직장생활기술의총 7가지영역으로구성되어있다. 척도의점수범위는최소 0점에서최대 100 점까지이며, 점수가높을수록자립기술능력이높은것을의미한다. 점수는전체점수와숙달점수로나뉜다. 1) 하위영역별자립기술평가의평균먼저, 하위영역별자립기술평가의전체점수평균을살펴보면 < 표 13-1> 과같다. 전체점수는아동의전체적인기술습득수준을알게해주는것이다. 7가지하위영역중평균점수가가장높은것은 직장생활기술 (75.57) 이었으며, 가장평균점수가낮은것은 진로탐색및취업기술 (65.89) 로직장생활기술과약 10점정도의차이를보였다. 그다음으로평균점수가낮은것은 돈관리기술 (67.20) 로, 시설아동들에게자립지원프로그램진행시돈관리와진로에대한부분에중점을둘필요가있을것이다. < 표 13-1> 자립기술평가전체점수 N 최소값 최대값 평균 표준편차 일상생활기술 자기보호기술 지역사회자원활용기술 돈관리기술 사회적기술 진로탐색및취업기술 직장생활기술 다음으로, 자립기술평가의숙달점수평균을살펴보면 < 표 13-2> 와같다. 숙달점수는아동이 완전히이해한것, 숙달된기술 이무엇인지를알게해주는것이다. 7가지하위영역중숙달점수의평균이가장높은것은 지역사회자원활용기술 (39.85) 이었으며, 가장평균점수가낮은것은 진로탐색및취업기술 (26.56), 그다음은 돈관리기술 (30.61) 로, 아동이이영역에대하여깊이있게알지못한다는것을의미한다. 진로탐색및취업기술과돈관리기술에대한집중 40 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

45 적인교육이필요할것이다. 자립생활기술의평가는숙달점수 ( 전체항목의 74% 이상이 매우 그렇다 는응답으로얻어짐 ) 의향상을궁극적인목표로하므로퇴소이전의아동들의분야별 기술을숙달할수있도록개별평가후지도하도록지원해야한다. < 표 13-2> 자립기술평가숙달점수 N 최소값 최대값 평균 표준편차 일상생활기술 자기보호기술 지역사회자원활용기술 돈관리기술 사회적기술 진로탐색및취업기술 직장생활기술 ) 일상생활기술의집단별차이 성별에따른일상생활기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 성별에따른일상생활기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 학년에따른일상생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 중학생 집단의경우 로평균이가장높았으며, 그다음은고등학생집단이 이었고, 초등학 생집단의경우 으로일상생활기술이가장낮은것으로나타났다 (F= ***). Ⅲ. 조사결과 41

46 < 표 > 학년에따른일상생활기술 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른일상생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 5년미만집단의경우 67.44로가장낮았으며, 5-10년집단 69.04, 10년이상집단이 71.16으로시설생활기간이길수록일상생활기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=37.735***). 시설생활기간이길수록일상생활기술이높은것으로나타났다. 이는 2008년퇴소청소년실태조사 ( 에서도유사한결과가나타났는데시설생활기간이 15년이상의경험이있는청소년이 71.56의가장높은점수를나타냈다. 이는 2000년의시설청소년대상조사결과와상이한결과를보이는데, 그당시조사에서는시설생활기간이길수록자립준비기술이낮은것으로나타나초등학생이점수가가장높고다음으로중학생, 고등학생순이었다 ( 신혜령, 2001). 이는 2002년자립지원프로그램이개발된이후 2006년도개정되어지침상에서보급, 시행토록한성과로보여진다. < 표 > 시설생활기간에따른일상생활기술 구분 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른일상생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-1-4>. 부모가있는아동집단의경우평균 68.78로, 부모가없는아동집단의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (t=-3.541***), 부모가있는아동이부모가없는아동에비해일상생활기술이낮은것으로나타났다. 42 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

47 < 표 > 부모유무에따른일상생활기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 *** 학교성적에따른일상생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-1-5>. 학교성적이 상 인집단의경우 70.57로가장높았으며, 중 인집단 69.74, 하 인집단이 로학교성적이좋을수록일상생활기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=38.537***). 학교성적이좋을수록일상생활기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른일상생활기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 자기보호기술의집단별차이성별에따른자기보호기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-2-1>. 남자아동의경우평균 69.31로, 여자아동의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (t=-3.245**), 여자아동이남자아동에비해자기보호기술이높은것으로나타났다. < 표 > 성별에따른자기보호기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 ** Ⅲ. 조사결과 43

48 학년에따른자기보호기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-2-2>. 초등학생집단의경우 64.93으로가장낮았으며, 중학생집단 71.22, 고등학생집단이 75.60으로학년이높을수록자기보호기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F= ***). 학년이높을수록자기보호기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학년에따른자기보호기술 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른자기보호기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 5년미만집단의경우 67.51로가장낮았으며, 5-10년집단 69.41, 10년이상집단이 73.22로시설생활기간이길수록자기보호기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=96.343***). 시설생활기간이길수록자기보호기술이높은것으로나타났다. < 표 > 시설생활기간에따른자기보호기술 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른자기보호기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. 44 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

49 < 표 > 부모유무에따른자기보호기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 학교성적에따른자기보호기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 학교성적이 상 인집단의경우 71.71로가장높았으며, 중 인집단 70.88, 하 인집단이 67.11로학교성적이좋을수록자기보호기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=79.570***). 학교성적이좋을수록자기보호기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른자기보호기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 지역사회자원활용기술의집단별차이성별에따른지역사회자원활용기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 남자아동의경우평균 73.67로, 여자아동의평균 보다유의미하게높은것으로나타나 (t=5.076***), 남자아동이여자아동에비해지역사회자원활용기술이높은것으로나타났다. < 표 > 성별에따른지역사회자원활용기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** Ⅲ. 조사결과 45

50 학년에따른지역사회자원활용기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 중학생집단의경우 76.58로평균이가장높았으며, 그다음은고등학생집단이 72.61이었고, 초등학생집단의경우 61.56으로지역사회자원활용기술이가장낮은것으로나타났다 (F= ***). < 표 > 학년에따른지역사회자원활용기술 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른지역사회자원활용기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-3-3>. 5년미만집단의경우 70.86으로가장낮았으며, 5-10년집단 72.88, 10년이상집단이 73.87로시설생활기간이길수록지역사회자원활용기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=14.786***). 시설생활기간이길수록지역사회자원활용기술이높은것으로나타났다. < 표 > 시설생활기간에따른지역사회자원활용기술 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른지역사회자원활용기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 부모가있는아동집단의경우평균 72.84로, 부모가없는아동집단의평균 보다유의미하게높은것으로나타나 (t=3.242**), 부모가있는아동이부모가없는아동에비해지역사회자원활용기술이높은것으로나타났다. 46 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

51 < 표 > 부모유무에따른지역사회자원활용기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 ** 학교성적에따른지역사회자원활용기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 학교성적이 상 인집단의경우 73.64로가장높았으며, 중 인집단 73.59, 하 인집단이 70.86으로학교성적이좋을수록지역사회자원활용기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=18.588***). 학교성적이좋을수록지역사회자원활용기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른지역사회자원활용기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 돈관리기술의집단별차이성별에따른돈관리기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-4-1>. 남자아동의경우평균 67.85로, 여자아동의평균 보다유의미하게높은것으로나타나 (t=4.105***), 남자아동이여자아동에비해돈관리기술이높은것으로나타났다. < 표 > 성별에따른돈관리기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** Ⅲ. 조사결과 47

52 학년에따른돈관리기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 초등학생 집단의경우 로평균이가장높았으며, 그다음은고등학생집단이 이었고, 중학생 집단의경우 로돈관리기술이가장낮은것으로나타났다 (F= ***). < 표 > 학년에따른돈관리기술 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른돈관리기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-4-3>. 5년미만집단의경우 68.12로가장높았으며, 5-10년집단 67.59, 10년이상집단이 65.96으로시설생활기간이길수록돈관리기술의평균이낮아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=11.586***). 시설생활기간이길수록돈관리기술이낮은것으로나타났다. < 표 > 시설생활기간에따른돈관리기술 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른돈관리기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 부모유무에따른돈관리기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

53 학교성적에따른돈관리기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-4-5>. 학교성적이 상 인집단의경우 72.01로가장높았으며, 중 인집단 68.52, 하 인집단이 62.88로학교성적이좋을수록돈관리기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F= ***). 학교성적이좋을수록돈관리기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른돈관리기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 사회적기술의집단별차이 성별에따른사회적기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 성별에따른사회적기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 학년에따른사회적기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 초등학생집단의경우 70.84로가장낮았으며, 중학생집단 73.28, 고등학생집단이 75.56으로학년이높을수록사회적기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=95.918***). 학년이높을수록사회적기술이높은것으로나타났다. Ⅲ. 조사결과 49

54 < 표 > 학년에따른사회적기술 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른사회적기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-5-3>. 5년미만집단의경우 71.34로가장낮았으며, 5-10년집단 72.87, 10년이상집단이 74.91로시설생활기간이길수록사회적기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=45.069***). 시설생활기간이길수록사회적기술이높은것으로나타났다. < 표 > 시설생활기간에따른사회적기술 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른사회적기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 부모유무에따른사회적기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 학교성적에따른사회적기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 학교 성적이 상 인집단의경우 로가장높았으며, 중 인집단 73.56, 하 인집단이 로 50 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

55 학교성적이좋을수록사회적기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있 는것으로나타났다 (F=83.740***). 학교성적이좋을수록사회적기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른사회적기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 진로탐색및취업기술의집단별차이성별에따른진로탐색및취업기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 남자아동의경우평균 66.56으로, 여자아동의평균 보다유의미하게높은것으로나타나 (t=4.207***), 남자아동이여자아동에비해진로탐색및취업기술이높은것으로나타났다. < 표 > 성별에따른진로탐색및취업기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** 학년에따른진로탐색및취업기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 초등학생집단의경우 67.41로가장높았으며, 중학생집단 66.80, 고등학생집단이 63.00으로학년이높을수록진로탐색및취업기술의평균이낮아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=55.818***). 학년이높을수록진로탐색및취업기술이낮은것으로나타났다. Ⅲ. 조사결과 51

56 < 표 > 학년에따른진로탐색및취업기술 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른진로탐색및취업기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-6-3>. 5년미만집단의경우 65.27로가장낮았으며, 5-10년집단 66.19, 10년이상집단이 66.44로시설생활기간이길수록진로탐색및취업기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=3.395*). 시설생활기간이길수록진로탐색및취업기술이높은것으로나타났다. < 표 > 시설생활기간에따른진로탐색및취업기술 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 * 부모유무에따른진로탐색및취업기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 부모유무에따른진로탐색및취업기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

57 학교성적에따른진로탐색및취업기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 학교성적이 상 인집단의경우 70.21로가장높았으며, 중 인집단 67.26, 하 인집단이 61.85로학교성적이좋을수록진로탐색및취업기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F= ***). 학교성적이좋을수록진로탐색및취업기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른진로탐색및취업기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 직장생활기술의집단별차이성별에따른직장생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-7-1>. 남자아동의경우평균 76.22로, 여자아동의평균 보다유의미하게높은것으로나타나 (t=2.234*), 남자아동이여자아동에비해직장생활기술이높은것으로나타났다. < 표 > 성별에따른직장생활기술 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 * 시설생활기간에따른직장생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 5년미만집단의경우 74.27로가장낮았으며, 5-10년집단 74.56, 10년이상집단이 76.74로시설생활기간이길수록직장생활기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=6.318**). 시설생활기간이길수록직장생활기술이높은것으로나타났다. Ⅲ. 조사결과 53

58 < 표 > 시설생활기간에따른직장생활기술 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 ** 부모유무에따른직장생활기술은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 부모유무에따른직장생활기술 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 학교성적에따른직장생활기술은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표14-7-4>. 학교성적이 상 인집단의경우 79.22로가장높았으며, 중 인집단 77.85, 하 인집단이 으로학교성적이좋을수록직장생활기술의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=52.915***). 학교성적이좋을수록직장생활기술이높은것으로나타났다. < 표 > 학교성적에따른직장생활기술 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

59 4. 심리사회적적응 1) 자아존중감자아존중감은자아 (self) 에대한긍정적이거나부정적인태도를의미하는것으로서 (Rosenberg, 1965: Santos, 2001, 재인용 ), 진로미결정수준에대한예측변수라고보고한연구들이많고, 인간발달에서핵심적인역할을수행하는것으로서개인정신건강의중추가되고, 개인의바람직한환경적응과건전한성격발달, 나아가긍정적인자아실현에가장중요한요소가된다 ( 어주경, 1998: 박은미 장신재, 2009, 재인용 ). 안정적인가정에서생활하는청소년과비교하여시설에서보호되고있는청소년의자아존중감이낮다는연구들이다수있으나, 차이가없다는보고도있다 ( 김상미, 2001: 이상준, 2008: 박은미 장신재, 2009 재인용 ). 자아존중감척도의점수범위는최소 10점에서최대 40점까지이며, 점수가높을수록자기자신에대한존중정도가높다는것을의미한다. 조사대상아동의자아존중감평균은 27.57로나타났다. 이는 28.35로나타났던퇴소청소년에대한조사결과 ( 신혜령 박은미 강현아, 2008) 보다는다소낮은결과이지만, 지역사회에서생활하고있는기초생활수급가정의고등학생을대상으로했던연구 ( 이시연 박은미, 2009) 에서 26.8로보고된것과비교하면다소높은편이다. 그러나본조사와같은아동복지시설에서보호되고있는중학생부터전문대 2학년까지, 439명을대상으로했던연구 ( 박은미 장신재, 2009) 에서는본조사와거의유사하게 27.5로보고된바있다. 성별에따른자아존중감은 < 표 15-1> 과같으며, 전체평균은 27.57인데남자아동은 27.70, 여자아동은 27.41로남자아동의자아존중감이여자아동보다유의미하게높은것으로나타났다 (T=3.255**). 대체로성별은자아존중감과약하게관련이있는것으로보고되고있는데 (Baumeister, 1993; Pipber, 1993; 최진아 이숙, 1996; 정익중, 2007, 재인용 ), 이러한차이는 10대후반에더커지는것으로나타났다 (Emier, 2001; 정익중, 2007, 재인용 ). 이들선행연구들에따르면, 10대여자청소년들은남자청소년들에비해자아존중감이다소낮은데, 여자청소년들이남자청소년들에비해서자신의외모에대해서보다엄격하게평가하기때문인것으로설명되었다. Ⅲ. 조사결과 55

60 < 표 15-1> 성별에따른자아존중감 성별 N 평균 표준편차 T값 남자 여자 ** 학년에따른자아존중감은학년별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 15-2>. 초등학생집단인경우 27.42로가장낮았으며, 중학생집단 27.49, 고등학생집단이 27.89로학년이높아질수록자아존중감의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=10.301**). < 표 15-2> 학년에따른자아존중감 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른자아존중감은시설생활기간별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 15-3>. 5년미만집단인경우 27.25로가장낮았으며, 5-10년집단 27.70, 10년이상집단이 27.76으로시설생활기간이길수록자아존중감의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=12.376***). < 표 15-3> 시설생활기간에따른자아존중감 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

61 부모유무에따른자아존중감은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 15-4>. < 표 15-4> 부모유무에따른자아존중감 부모유무별 N 평균 표준편차 T값 부모있음 부모없음 학교성적에따른자아존중감은학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 15-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 28.35로가장높았으며, 중 인집단 27.67, 하 인집단이 26.88로학교성적이좋을수록자아존중감의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=80.539***). 학업성취는외국의연구에서는자아존중감에미치는영향이그리높지않았지만, 우리나라에서는자아존중감에영향을주는주요변수로보고된바있다 ( 정익중, 2007). < 표 15-5> 학교성적에따른자아존중감 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 만족도 (1) 개인현재의생활에만족하는지에대하여조사하였다. 조사결과, 매우만족스럽다 가 32.9% 로가장많았고, 만족스럽다 가 25.3% 로과반수의아동이만족스럽다고응답하였다. 매우불만족스럽거나불만족스럽다 고응답한경우는 12.9% 인것으로파악되었다. Ⅲ. 조사결과 57

62 < 표 > 현재생활만족도 빈도 퍼센트 유효퍼센트 매우불만족스럽다 불만족스럽다 보통이다 만족스럽다 매우만족스럽다 결측값 총계 개인별특성에따른현재생활만족도분포의차이를살펴본결과는 < 표 > 와같으며, 부모유무별을제외하고성별, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 현재생활에만족한다는응답이남자아동의경우 61.4%, 여자아동의경우 53.9% 로여자아동보다남자아동에서만족하는비율이높았다. 학년에따른차이를보면, 만족한다는응답이초등학생집단이 71.7% 로가장높았으며, 중학생집단 50.7%, 고등학생집단 45.1% 로학년이높을수록만족도가낮은것으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 만족한다고응답한비율이 5-10년집단이 60.6% 로가장높았으며, 5년미만 59.8%, 10년이상집단이 53.5% 의순으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 만족한다고응답한비율이학교성적이 상 인집단에서 68.4% 로가장높았으며, 중 인집단 58.1%, 하 인집단이 51.3% 로학교성적이좋을수록현재생활의만족도가높은것으로나타났다. < 표 > 개인별특성에따른현재생활만족도 ( 단위 : %) 성별 학년별 구분 현재생활만족도별불만족보통만족 남자 (5784) 12.1% 26.5% 61.4% 여자 (4454) 13.9% 32.2% 53.9% = *** = 2 초 (4406) 8.9% 19.4% 71.7% 중 (3144) 14.1% 35.2% 50.7% 고 (2761) 17.8% 37.1% 45.1% = *** = 4 58 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

63 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 현재생활만족도별불만족보통만족 5년미만 (3266) 13.5% 26.7% 59.8% 5~10년미만 (4105) 11.7% 27.7% 60.6% 10년이상 (2575) 13.4% 33.1% 53.5% = *** = 4 부모있음 (8187) 13.2% 29.5% 57.3% 부모없음 (1478) 12.7% 28.3% 59.0% = = 2 상 (2456) 8.5% 23.1% 68.4% 중 (3863) 11.9% 30.0% 58.1% 하 (3488) 16.9% 31.7% 51.3% = *** = 4 (2) 친구친구관계에대해서어느정도만족하는지조사하였는데, 현재생활에대한만족도보다긍정적인응답비율이더높게나타났다. 매우불만족스럽거나불만족스럽다 가 7.5% 임에반해, 매우만족스럽다와만족스럽다 는 74.2% 나되는것으로나타났다. 청소년기는다른어떤시기보다도또래와의관계가중요한시기이다. 또래와의관계속에서자아정체감을형성하고사회적역할및성역할등을습득하는시기로서친구와의관계에대한만족도는중 고등학생시기의청소년들에게다양하게영항을주게된다. 본조사결과는아동복지시설에서보호되고있는청소년들이친구관계에서만족하고있는것으로나타났으며, 이는선행연구들과도유사한결과이다. < 표 > 친구관계만족도 빈도 퍼센트 유효퍼센트 매우불만족스럽다 불만족스럽다 보통이다 만족스럽다 매우만족스럽다 결측값 총계 Ⅲ. 조사결과 59

64 개인별특성에따른친구관계만족도분포의차이를살펴본결과는 < 표 > 와같으며, 부모유무별을제외하고성별, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 친구관계에만족한다는응답이남자아동의경우 75.2%, 여자아동의경우 73.1% 로여자아동보다남자아동에서친구관계만족도가높게나타났다. 학년에따른차이를보면, 만족한다는응답이중학생집단이 75.0% 로가장높았으며, 고등학생집단 74.4%, 초등학생집단 73.7% 의순으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 만족한다는응답이 10년이상집단에서 77.5% 로가장높았으며, 5-10년 76.1%, 5년미만 69.4% 의순으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 만족한다는응답이학교성적 상 인집단에서 80.3% 로가장높았으며, 중 인집단 75.4%, 하 인집단 68.7% 로학교성적이좋을수록친구관계의만족도가높은것으로나타났다. < 표 > 개인별특성에따른친구관계만족도 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 친구관계만족도별불만족보통만족 남자 (5785) 7.2% 17.6% 75.2% 여자 (4460) 8.0% 18.9% 73.1% = 6.260* = 2 초 (4401) 9.7% 16.6% 73.7% 중 (3148) 5.9% 19.1% 75.0% 고 (2769) 6.1% 19.5% 74.4% = *** = 4 5년미만 (3270) 9.6% 21.0% 69.4% 5~10년미만 (4110) 7.6% 16.3% 76.1% 10년이상 (2573) 5.2% 17.3% 77.5% = *** = 4 부모있음 (8195) 7.6% 18.5% 73.8% 부모없음 (1479) 7.2% 16.4% 76.4% = = 2 상 (2461) 5.1% 14.5% 80.3% 중 (3861) 7.0% 17.6% 75.4% 하 (3494) 10.1% 21.2% 68.7% = *** = 4 60 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

65 3) 학교적응학교적응은학교적응유연성척도를이용하여조사하였다. 학교적응유연성척도는고위험의역경상황에서도학업성취도가높고, 학교생활에높은동기와흥미를가지고있으며, 학교규범을성실하게준수하는능력을말한다. 척도의점수범위는최소 22점에서최대 88점까지이며, 점수가높을수록학교적응유연성이높다는것을의미한다 ( 박현선, 1998). 성별에따른학교적응수준은 < 표 17-1> 과같으며, 전체평균은 63.41인데남자아동은 63.14, 여자아동은 63.76으로여자아동의학교적응수준이남자아동보다유의미하게높은것으로나타났다 (T=-2.784**). < 표 17-1> 성별에따른학교적응 성별 N 평균 표준편차 T값 남자 여자 ** 학년에따른학교적응수준은학년별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 17-2>. 초등학생집단의경우평균 로, 중학생집단의 나고등학생집단의평균 보다유의미하게높았다 (F= **). < 표 17-2> 학년에따른학교적응 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른학교적응수준은시설생활기간별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 17-3>. 5년미만집단인경우 64.98로가장높았으며, 5-10년집단 64.23, 10년이상집단이 60.57로시설생활기간이길수록학교적응수준이낮아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F= ***). Ⅲ. 조사결과 61

66 < 표 17-3> 시설생활기간에따른학교적응 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른학교적응수준은 < 표 17-4> 와같으며, 전체평균은 인데부모가있는 아동은 64.04, 부모가없는아동은 으로부모가있는아동의학교적응수준이그렇지않 은아동보다유의미하게높은것으로나타났다 (T=7.489***). < 표 17-4> 부모유무에따른학교적응 부모유무별 N 평균 표준편차 T값 부모있음 부모없음 *** 학교성적에따른학교적응수준은학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 17-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 66.30으로가장높았으며, 중 인집단 63.95, 하 인집단이 60.96으로학교성적이좋을수록학교적응수준이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F= ***). < 표 17-5> 학교성적에따른학교적응 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

67 4) 심리행동문제 (1) 공격성공격성은아동기부터초기성인기까지상당히안정적으로지속되며, 특히청소년기의공격성은비행, 낮은학업성취, 학교중퇴, 그리고심지어범죄나정신병리와같은심각한부정적결과를초래하는것으로알려지고있다 (Famington, 1995; Hudley & Graham, 1993; 유안진 한유진 최나야, 2002, 재인용 ). 공격성척도의점수범위는최소 6점에서최대 30점으로, 점수가높을수록분노와신체적공격성경향이높은것을의미한다. 일반청소년과시설보호청소년을비교한연구에서시설보호청소년이일반청소년보다공격성이높다고보고된바있다 ( 유안진 한유진 최나야, 2002). 성별에따른공격성정도는집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 18-1>. < 표 18-1> 성별에따른공격성성별 N 평균 표준편차 T값 남자 여자 학년에따른공격성정도는학년별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 18-2>. 고등학생집단의경우평균 15.76으로, 초등학생집단과중학생집단의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (F=6.096**), 고등학생이초등학생과중학생에비해공격성정도가낮은것을알수있다. < 표 18-2> 학년에따른공격성학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 ** Ⅲ. 조사결과 63

68 시설생활기간에따른공격성정도는집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 18-3>. < 표 18-3> 시설생활기간에따른공격성 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 부모유무에따른공격성정도는집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표18-4>. 부모가있는아동집단의경우평균 15.90으로, 부모가없는아동집단의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (T=-4.029**), 부모가있는아동이부모가없는아동에비해공격성정도가낮은것을알수있다. < 표 18-4> 부모유무에따른공격성 부모유무별 N 평균 표준편차 T값 부모있음 부모없음 *** 학교성적에따른공격성정도는학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 18-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 15.56으로가장낮았으며, 중 인집단 16.17, 하 인집단이 16.24로학교성적이좋을수록공격성정도가낮아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=14.905***). < 표 18-5> 학교성적에따른공격성 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

69 (2) 정서조절감정서조절감척도의점수범위는최소 3점에서최대 15점으로, 점수가높을수록정서적조절능력이높은것을의미한다. 성별에따른정서조절감은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표19-1>. 남자아동의경우평균 9.74로, 여자아동의평균 9.62 보다유의미하게높은것으로나타나 (T=2.221*), 남자아동이여자아동에비해정서조절능력이높은것을알수있다. < 표 19-1> 성별에따른정서조절감 성별 N 평균 표준편차 T값 남자 여자 * 학년에따른정서조절감은학년별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 19-2>. 고등학생집단의경우평균 9.93으로, 초등학생집단의 9.61과중학생집단의평균 9.58 보다유의미하게높은것으로나타나 (F=14.607***), 고등학생이초등학생과중학생에비해정서조절능력이높은것을알수있다. < 표 19-2> 학년에따른정서조절감 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른정서조절감은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 19-3>. Ⅲ. 조사결과 65

70 < 표 19-3> 시설생활기간에따른정서조절감 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 부모유무에따른정서조절감은집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 19-4>. < 표 19-4> 부모유무에따른정서조절감 부모유무별 N 평균 표준편차 T값 부모있음 부모없음 학교성적에따른정서조절감은학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 19-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 10.06으로가장높았으며, 중 인집단 9.73, 하 인집단이 9.33으로학교성적이좋을수록정서조절능력이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=51.505***). < 표 19-5> 학교성적에따른정서조절감 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

71 (3) 불안 우울 자살충동불안 우울 자살충동척도의점수범위는최소 6점에서최대 30점으로, 점수가높을수록불안감과우울감이높은것을의미한다. 보건복지가족부등이중 고등학생을대상으로실시한청소년건강행태온라인조사통계에따르면, 조사전일년동안 2주내내일상생활에지장이있을정도로슬프거나절망감을느낀적이있다고응답한아동 청소년의비율은전체 41.3% 이고, 남자는 36.5%, 여자는 46.6% 로여학생이남학생보다높았으며, 학년이올라갈수록우울감경험률이증가하고있었다. 자살사고역시전체 23.7% 인데, 남자는 19.0%, 여자는 28.9% 로서여학생이남학생보다높았다. 또한우울감경험률과자살시도율은 2005년과 2007 년사이에큰폭으로증가한것으로보고되었다 ( 보건복지가족부, 2008). 본조사결과도이와유사한특징을보이는데, 성별에따른불안이나우울, 자살충동은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표20-1>. 남자아동의경우평균 13.75로, 여자아동의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (T= ***), 여자아동이남자아동에비해불안이나우울감이높은것을알수있다. < 표 20-1> 성별에따른불안 우울 자살충동 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** 학년에따른불안이나우울, 자살충동은학년별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표20-2>. 초등학생집단의경우 13.35로가장낮았으며, 중학생집단 14.48, 고등학생집단이 15.50으로학년이높아질수록불안이나우울, 자살충동의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F= **). 학년이높을수록불안이나우울감이높은것을알수있다. Ⅲ. 조사결과 67

72 < 표 20-2> 학년에따른불안 우울 자살충동 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른불안이나우울, 자살충동은시설생활기간별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표20-3>. 5-10년집단의경우평균 14.07로, 5년미만집단의 14.40과 10 년이상집단의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (F=4.652*), 시설에서 5-10년생활한아동이 5년미만생활하거나 10년이상생활한아동에비해불안이나우울감이낮은것을알수있다. < 표 20-3> 시설생활기간에따른불안 우울 자살충동 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 * 부모유무에따른불안이나우울, 자살충동은집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 20-4>. 부모가있는아동집단의경우평균 14.40으로, 부모가없는아동집단의평균 보다유의미하게높은것으로나타나 (t=2.943**), 부모가있는아동이부모가없는아동에비해불안이나우울감이높은것을알수있다. < 표 20-4> 부모유무에따른불안 우울 자살충동 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 ** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

73 학교성적에따른불안이나우울, 자살충동은학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표20-5>. 학교성적이 상 인집단인경우 13.25로가장낮았으며, 중 인집단 14.18, 하 인집단이 15.09로학교성적이좋을수록불안이나우울감이낮아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=81.611***). < 표 20-5> 학교성적에따른불안 우울 자살충동 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 걱정거리 (1) 걱정거리유무걱정거리가있는지조사하였는데, 있다고응답한경우가 47.0%, 없다고응답한경우가 53.0% 로나타났다. 이결과는지역사회에서생활하는빈곤아동에대한조사결과와유사한데, 이조사에서도 46.1% 가걱정거리가있다고응답하였고, 53.9% 가없다고응답하였다 ( 허남순외, 2005). < 표 21-1> 걱정거리유무 빈도 퍼센트 유효퍼센트 예 아니오 결측값 91.9 총계 개인별특성에따른걱정거리유무분포의차이를살펴본결과는 < 표 21-2> 와같으며부모 Ⅲ. 조사결과 69

74 유무별을제외하고성별, 학년별, 시설생활기간별, 학교성적별에서유의미한차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 걱정거리가있다는응답이남자아동의경우 41.3%, 여자아동의경우 54.4% 로남자아동보다여자아동에서걱정거리가있는비율이높았다. 학년에따른차이를보면, 걱정거리가있다는응답이초등학생집단에서 34.3% 로가장낮았으며, 중학생집단 48.1%, 고등학생집단 65.9% 의순으로, 학년이높을수록걱정거리가있는비율이높게나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 10년이상집단에서걱정거리가있다고응답한비율이 53.8% 로가장높았으며, 5년미만집단 46.0%, 5-10년미만집단 43.8% 의순으로나타났다. 학교성적에따른차이를보면, 학교성적 상 인집단에서걱정거리가있다고응답한비율이 42.4% 로가장낮았으며, 중 인집단 47.1%, 하 인집단 50.1% 로학교성적이나쁠수록걱정거리가있다고응답한비율이높은것으로나타났다. < 표 21-2> 개인별특성에따른걱정거리유무 ( 단위 : %) 성별학년별시설생활기간별부모유무별학교성적별 구분 걱정거리유무별 예 아니오 남자 (5798) 41.3% 58.7% 여자 (4465) 54.4% 45.6% = *** = 1 초 (4413) 34.3% 65.7% 중 (3159) 48.1% 51.9% 고 (2765) 65.9% 34.1% = *** = 2 5년미만 (3284) 46.0% 54.0% 5~10년미만 (4114) 43.8% 56.2% 10년이상 (2571) 53.8% 46.2% = *** = 2 부모있음 (8211) 47.4% 52.6% 부모없음 (1477) 46.0% 54.0% = = 1 상 (2453) 42.4% 57.6% 중 (3864) 47.1% 52.9% 하 (3517) 50.1% 49.9% = *** = 2 70 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

75 (2) 걱정거리유형걱정거리가있다고응답한아동에한하여어떤종류의걱정거리인지확인하였는데, 진학이나취업등의 진로문제 가 28.6% 로가장많았고, 그다음이 학업문제 22.6%, 학교생활 11.2% 의순으로파악되었다. 이는 2008년에실시된아동양육시설에서생활하는청소년에대한조사와도유사한결과인데, 이조사에서도진로문제가가장높은비율로나타났고, 그다음이학업문제였다. 이러나이연구에서는학교생활보다는이성관계에대한어려움이더높은비율로나타났었다. < 표 22-1> 걱정거리유형 빈도 퍼센트 유효퍼센트 학업문제 본인건강문제 친구관계 학교생활 이성관계 경제적어려움 외모 진로 ( 진학, 취업 ) 기타 결측값 총계 개인별특성에따른걱정거리유형분포의차이를살펴본결과는 < 표 22-2> 와같다. 그결과, 부모유무별, 학교성적별로는유의미한차이를보이지않았으며, 성별, 학년별, 시설생활기간별로집단차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 학업 이라고응답한비율은남자아동의경우 20.4%, 여자아동의경우 24.6% 로여자아동의비율이조금높았다. 학교생활 이라는응답은남자아동 12.3%, 여자아동 10.1% 로남자아동이조금높은비율을보였다. 진로 라는응답역시남자아동 29.1%, 여자아동 28.4% 로남자아동이높은비율을보였다. 학년에따른차이를보면, 초등학생집단의경우가장높은비율을보인걱정거리는 학교생활 (20.7%) 이었고, 그다음은 기타 (18.6%), 학업 (15.2%), 친구관계 (14.6%) 의순으로나타 Ⅲ. 조사결과 71

76 났다. 중학생집단의걱정거리는 학업 (28.6%) 이가장높은비율을보였고, 진로 (26.4%), 학교생활 (9.9%) 의순으로나타났다. 고등학생집단의경우 진로 (49.4%) 가가장큰걱정거리로나타났고, 그다음이 학업 (23.6%) 으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 학업 이라는응답은 10년이상집단에서 25.7% 로가장높았으며, 5-10년집단 21.5%, 5년미만집단 21.0% 의순으로나타났다. 학교생활 이라는응답은 5년미만집단에서 13.5% 로가장높았으며, 5-10년집단 12.4%, 10년이상집단 7.1% 의순으로나타났다. 반면, 진로 라는응답은 10년이상집단에서 39.1% 로가장높았으며, 5-10 년집단 27.2%, 5년미만집단 20.4% 의순으로나타났다. < 표 22-2> 개인별특성에따른걱정거리유형 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 학업 건강 친구관계 학교생활 걱정거리유형별 이성관계 경제문제 외모진로기타 남자 (2367) 20.4% 9.0% 8.1% 12.3% 3.6% 4.8% 3.1% 29.1% 9.8% 여자 (2407) 24.6% 5.0% 9.5% 10.1% 2.5% 3.5% 5.4% 28.4% 11.0% = *** = 8 초 (1496) 15.2% 12.0% 14.6% 20.7% 3.2% 4.7% 5.4% 5.7% 18.6% 중 (1498) 28.6% 6.9% 8.6% 9.9% 2.9% 3.9% 4.3% 26.4% 8.6% 고 (1812) 23.6% 3.0% 4.2% 4.5% 3.0% 3.9% 3.3% 49.4% 5.0% = *** = 16 5년미만 (1497) 21.0% 7.7% 11.0% 13.5% 3.1% 4.1% 4.7% 20.4% 14.5% 5~10년미만 (1776) 21.5% 7.5% 9.2% 12.4% 3.2% 4.7% 4.6% 27.2% 9.7% 10년이상 (1375) 25.7% 5.4% 6.2% 7.1% 2.6% 3.8% 3.5% 39.1% 6.6% = *** = 16 부모있음 (3851) 22.6% 6.9% 8.3% 10.8% 3.0% 4.1% 4.3% 29.5% 10.5% 부모없음 (673) 22.4% 7.0% 10.8% 11.6% 3.3% 4.6% 4.3% 27.3% 8.6% = = 8 상 (1030) 23.8% 8.0% 8.4% 9.3% 2.3% 3.5% 4.5% 30.5% 9.7% 중 (1806) 23.1% 6.4% 8.7% 10.1% 3.2% 4.4% 4.2% 29.0% 11.0% 하 (1741) 21.3% 7.1% 9.0% 13.2% 3.1% 4.3% 4.4% 27.3% 10.2% = = 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

77 (3) 걱정거리의논대상걱정거리가있으면누구와주로의논하는지에대해조사하였는데, 친구 가 29.8% 로가장많았고, 시설선생님또는원장님 21.2%, 그와유사한비율인 아무에게도의논하지않는다 가 20.7% 로나타났다. 걱정거리에대한의논대상역시선행연구와유사한결과를보였는데, 선행연구에서도친구와의논한다는응답이가장높은비율을보였으며 ( 허남순외, 2005), 시설선생님또는원장님 과 아무에게도의논하지않는다 가그다음으로비슷한비율을보였다. 걱정거리를의논할친구가있거나시설선생님들과의논하는비율이상대적으로높게나타난것은긍정적으로보이지만, 걱정거리에대해서아무에게도의논하지않는다는비율도간과할수없는비율을보이고있다. 또한가족과의논한다는비율도 16.3% 로나타났는데, 가족과헤어져서시설에서생활하고있음에도불구하고가족과의관계가중요한청소년의비율도낮지않음을알수있다. < 표 23-1> 걱정거리의논대상 빈도 퍼센트 유효퍼센트 아무에게도하지않는다 가족 친구 학교선생님 친척 시설선생님, 원장님 기타 결측값 총계 개인별특성에따른걱정거리의논대상분포의차이를살펴본결과는 < 표 23-2> 와같다. 그결과, 부모유무별, 학교성적별로는유의미한차이를보이지않았으며, 성별, 학년별, 시설생활기간별로집단차이를보였다. 성별에따른차이를살펴보면, 남자아동은 시설선생님이나원장님 이 23.0% 로가장높은비율을보였으며, 그다음은 친구 22.6%, 아무에게도하지않는다 22.4% 의순으로나타났다. 여자아동은 친구 가 36.9% 로가장높은비율을보였고, 그다음은 시설선생님이나원장님 19.4% 이었으며, 아무에게도하지않는다 는비율은 19.1% 로남자아동에비해낮은것으 Ⅲ. 조사결과 73

78 로나타났다. 학년에따른차이를보면, 초등학생집단의경우 가족 이 25.1% 로가장높은비율을보였고, 시설선생님이나원장님 24.1%, 아무에게도하지않는다 20.5% 의순으로나타났다. 중학생집단의경우 친구 가 33.3% 로가장높았고, 아무에게도하지않는다 23.8%, 시설선생님이나원장님 18.7% 의순으로나타났다. 고등학생집단의경우도 친구 가 36.9% 로가장높았고, 시설선생님이나원장님 18.7%, 아무에게도하지않는다 18.3% 의순으로나타났다. 시설생활기간에따른차이를보면, 아무에게도하지않는다 라는응답은시설생활기간이길수록감소하는것으로나타났으며, 가족 이라는응답도시설생활기간이길수록응답비율이감소하는것을보였다. 반면, 친구 라는응답은시설생활기간이길수록증가하는것으로나타났다. 시설선생님이나원장님 이라는응답은 5-10년미만집단에서 22.6% 로가장높았으며, 5년미만집단 21.8%, 10년이상집단 18.4% 의순으로나타났다. < 표 23-2> 개인별특성에따른걱정거리의논대상 ( 단위 : %) 성별 학년별 시설생활기간별 부모유무별 학교성적별 구분 아무에게도하지않음 가족 친구 걱정거리의논대상별 학교선생님 친척 시설선생님, 원장님 남자 (2350) 22.4% 18.0% 22.6% 6.3% 1.7% 23.0% 5.9% 여자 (2396) 19.1% 14.6% 36.9% 4.5%.5% 19.4% 5.0% = *** = 6 초 (1491) 20.5% 25.1% 17.8% 4.8% 1.8% 24.1% 5.9% 중 (1497) 23.8% 14.5% 33.3% 4.3%.7% 18.7% 4.7% 고 (1790) 18.3% 10.6% 36.9% 6.7% 1.0% 20.8% 5.8% = *** = 12 5년미만 (1492) 21.4% 20.2% 25.5% 4.3%.9% 21.8% 5.8% 5~10년미만 (1765) 21.3% 16.3% 28.0% 5.3% 1.4% 22.6% 5.2% 10년이상 (1363) 18.9% 12.0% 37.4% 6.7% 1.0% 18.4% 5.6% = *** = 12 부모있음 (3828) 20.5% 16.7% 29.5% 5.5% 1.3% 21.1% 5.4% 부모없음 (667) 21.7% 12.1% 31.8% 5.8%.9% 21.7% 5.8% = = 6 상 (1022) 19.8% 17.7% 30.2% 6.3%.7% 20.8% 4.5% 중 (1796) 21.1% 16.1% 30.6% 5.2% 1.0% 20.7% 5.2% 하 (1732) 20.6% 15.9% 28.6% 5.3% 1.7% 21.5% 6.5% = = 12 기타 74 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

79 5. 사회적지지 1) 전체사회적지지사회적지지는개인이대인관계로부터얻을수있는모든긍정적인자원을의미하며 (Cohen & Hoberman, 1983), 사회적지지를통해개인적목적을성취하거나상황적요구에대처하는능력을보완하기위한행위를주고받고 (Antonucci, 1985), 애정, 존중, 승인, 소속감, 정체감및안전과같은욕구들이타인과의상호작용을통해충족되므로 (Thoits, 1986), 사회적지지는개인의기본적욕구충족에기여한다는특성이있다 ( 유안진 한유진 최나야, 2002, 재인용 ). 사회적지지척도는가족, 친구, 중요한타인이라는세가지하위차원으로구성되어있다. 척도의점수범위는최소 12점에서최대 60점으로, 점수가높을수록사회적지지수준이높은것을의미한다. 성별에따른사회적지지는집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표24-1-1>. 남자아동의경우평균 42.71로, 여자아동의평균 보다유의미하게낮은것으로나타나 (t=-5.715***), 여자아동이남자아동보다더많은사회적지지를받고있다고볼수있다. < 표 > 성별에따른사회적지지 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** 학년에따른사회적지지는학년별로집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 고등학생집단의경우 44.04로평균이가장높았으며, 그다음은초등학생집단이 43.10이었고, 중학생집단의경우 42.60으로사회적지지를가장적게받고있는것으로나타났다 (F=15.010***). Ⅲ. 조사결과 75

80 < 표 > 학년에따른사회적지지 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** 시설생활기간에따른사회적지지는집단간평균에유의미한차이가나타났다 < 표 >. 5년미만집단의경우 42.72로가장낮았으며, 5-10년집단 43.30, 10년이상집단이 43.84로시설생활기간이길수록사회적지지의평균이높아졌으며, 이것은통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=8.639**). 시설생활기간이길수록더많은사회적지지를받고있다고볼수있다. < 표 > 시설생활기간에따른사회적지지 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 부모유무에따른사회적지지는집단간평균에유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. < 표 > 부모유무에따른사회적지지 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 학교성적에따른사회적지지는학교성적수준별로집단간평균에유의미한차이가나타 났다 < 표 >. 학교성적이 상 인집단인경우 로가장높았으며, 중 인집단 43.39, 76 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

81 하 인집단이 으로학교성적이좋을수록사회적지지의평균이높아졌으며, 이것은통 계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (F=81.155***). 학교성적이좋을수록더많은 사회적지지를받고있다고볼수있다. < 표 > 학교성적에따른사회적지지 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** ) 하위영역별사회적지지사회적지지의하위영역인가족지지, 친구지지, 중요한타인지지를각각나누어살펴보고아동의일반적인특성별로차이가있는지조사하였다. 먼저, 하위영역별점수를살펴보면 < 표 > 과같다. 아동들이가장지지를많이받고있다고느끼는대상은 가족 (14.43) 으로나타났으며, 그다음은 중요한타인 (14.41), 친구 (14.32) 의순으로나타났다. 그러나지지의출처별로평균점수는큰차이를보이지않았다. < 표 > 하위지지영역별점수 구분 N 최소값 최대값 평균 표준편차 가족지지 친구지지 타인지지 다음으로, 가족지지, 친구지지, 타인지지의각각에서성별, 학년별, 시설생활기간별, 부모유무별, 학교성적별로차이가있는지에대해분석하였다. 가족지지의분석결과, 성별에따라서유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. 학년별로는초등학생집단이중고등학생에비해가족지지점수가유의미하게높은것으로나타났다 Ⅲ. 조사결과 77

82 (F=71.928***,< 표24-2-3>). 시설생활기간별로도유의미한차이를보였는데, 시설생활기간이길수록가족지지가낮았다 (F=12.116***,< 표24-2-4>). 부모유무별로는부모가있는아동이그렇지않은아동에비해가족지지점수가유의미하게높은것으로나타났다 (F=3.151**,< 표 >). 학교성적별로도유의미한차이가있었는데, 학교성적이좋을수록가족지지가높았다 (F=95.096***,< 표24-2-6>). < 표 > 성별에따른가족지지 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 < 표 > 학년에따른가족지지 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** < 표 > 시설생활기간에따른가족지지 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

83 < 표 > 부모유무에따른가족지지 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 ** < 표 > 학교성적에따른가족지지 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 친구지지의분석결과는다음과같다. 성별로는남자아동이여자아동에비해친구지지점수가유의미하게낮은것으로나타났다 (F=-8.437***,< 표24-2-7>). 학년별로도유의미한차이를보였는데, 고등학생집단의친구지지점수가가장높았으며, 중학생, 초등학생의순으로나타났다 (F=64.506***,< 표24-2-8>). 시설생활기간별로도유의미한차이를보였으며, 가족지지와는반대의결과가나타났다. 즉, 시설생활기간이길수록친구지지가더높은것으로나타났다 (F=47.627***,< 표24-2-9>). 부모유무별로는부모가있는아동이그렇지않은아동에비해친구지지점수가유의미하게낮은것으로나타났다 (F=-2.425*,< 표 >). 학교성적별로도유의미한차이가있었는데, 가족지지와마찬가지로학교성적이좋을수록친구지지가높았다 (F=52.846***,< 표 >). < 표 > 성별에따른친구지지 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** Ⅲ. 조사결과 79

84 < 표 > 학년에따른친구지지 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** < 표 > 시설생활기간에따른친구지지 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** < 표 > 부모유무에따른친구지지 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 * < 표 > 학교성적에따른친구지지 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 타인지지의분석결과는다음과같다. 성별로는남자아동이여자아동에비해타인지지점수 가유의미하게낮은것으로나타났다 (F=-7.492***,< 표 >). 학년별로도유의미한차이를 보였는데, 친구지지와마찬가지로고등학생집단의타인지지점수가가장높았으며, 중학생, 80 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

85 초등학생의순으로나타났다 (F=45.259***,< 표 >). 시설생활기간별로도유의미한차이를보였으며, 친구지지와마찬가지로시설생활기간이길수록타인지지가더높은것으로나타났다 (F=17.217***,< 표 >). 그러나부모유무에따라서는유의미한차이를보이지않았다 < 표 >. 학교성적별로는유의미한차이가있었는데, 학교성적이좋을수록타인지지가높았다 (F=41.624***,< 표 >). 학교성적은가족, 친구, 타인모두에서일관적으로학교성적이좋을수록모든하위영역에서지지가높은것으로나타났다. < 표 > 성별에따른타인지지 성별 N 평균 표준편차 t값 남자 여자 *** < 표 > 학년에따른타인지지 학년별 N 평균 표준편차 F값 초등학생 중학생 고등학생 *** < 표 > 시설생활기간에따른타인지지 시설생활기간별 N 평균 표준편차 F값 5년미만 ~10년미만 년이상 *** < 표 > 부모유무에따른타인지지 Ⅲ. 조사결과 81

86 부모유무별 N 평균 표준편차 t값 부모있음 부모없음 < 표 > 학교성적에따른타인지지 학교성적별 N 평균 표준편차 F값 상 중 하 *** 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

87 Ⅳ. 결론및제언 본조사는아동양육시설에서보호되고있는아동의자립을지원하기위한 자립지원표준화프로그램 의효과성을분석하기위한사전조사로서 2011년하반기에실시될사후조사와비교 분석될목적으로실시되었다. 프로그램의효과성을검증하기위한기초선조사의성격을갖는조사로서, 전국의아동양육시설에서보호되고있는아동의전반적인실태와현황을살펴볼수있었다. 특히, 본조사연구는전국 226개아동양육시설에서생활하고있는아동전체를대상으로하여, 86.7% 를연구에포함시킨전수조사로서대표성에있어서의의를갖는다고할수있다. 또한보호아동의일반적인특성으로부터진로, 자립생활기술, 심리사회적적응과관련된영역까지다양한영역을포괄하는내용을담고있어서현재진행되고있는프로그램의효과성검증을위한사전검사로서의기능뿐만아니라, 전반적인실태와현황을보고하는데있어서도기여할것으로기대된다. 본조사연구의결과는지역사회에서생활하고있는일반아동이나다른유형의원가족외보호 (out of home care) 상황에있는아동, 혹은빈곤아동등다양한상황과특성을갖는아동들과의비교를위해서도다양하게활용될수있을것이다. 본조사연구를통해파악된주요결과와시사점을요약 정리해보면다음과같다. 1. 성별차이에기초한프로그램및서비스제공 먼저, 아동양육시설에서보호되고있는아동의성비는남자가 56.5%, 여자가 43.5% 로남자아동의비율이높았다. 이는시설입소아동의성비와관련된선행연구들과비슷한결과이지만, 일반아동과청소년의성비와는차이가있었다. 일반아동과청소년의경우남자와여자의성비가 110.3% 인반면, 시설보호아동과청소년의경우에는 130.0% 에달하였다. 이는부모나보호자들이여자아동 청소년보다는남자아동 청소년의양육을더어렵게느끼는것으로해석될수있으며, 이에대해서는부모교육시성별차이에기초한훈육방법이제공될필요가있다는점이시사된다. 또한성은학업성적과함께, 가장많은영역에서차이를보인중요한변수였는데, 특히여 Ⅳ. 결론및제언 83

88 학생의경우, 역할모델이있다고응답한비율이높았으며, 학교적응수준도남학생보다높았다. 그런데, 장래에대한염려를남학생보다많이하고있었고, 진로선택에불리한요인이있다고응답한비율이나걱정거리가있다고응답한비율이남학생보다높았으며, 걱정거리의논대상에서는친구가가장높은비율을보였다. 반면, 직업에대한준비를하고있다는응답비율이나진로결정수준은남학생들이더높았으며, 심리사회적적응과관련하여자아존중감과학교생활에대한만족도가여학생보다높았다. 친구관계에대한만족도역시남학생이더높았고, 정서조절능력도남학생이더높았다. 불안이나우울, 자살충동은남학생이더낮았으며, 걱정거리의논대상에서는여학생과는달리시설선생님이나원장님이가장높은비율을보였다. 사회적지지는여학생보다낮은비율을보였고, 하위영역중가족의지지에는차이가없었으나친구의지지, 타인의지지는낮았다. 이렇듯, 남자아동과여자아동이다양한영역에서성별차이를보이고있으므로, 시설보호아동에대한자립지원프로그램이나시설에서제공되는모든서비스에서성별차이를반드시고려해야한다. 2. 자립생활기술의숙련화를위한개별지도 자립생활기술은시설생활속에서구체화되고있어거의모든영역에서시설생활기간이길수록, 학업성적이우수할수록유의미한긍정적결과가도출되었다. 다만돈관리부문에서는시설생활기간이오래될수록다른영역과달리점수가낮게나타나초등학교이후중고등학생에게는돈관리교육을좀더세부적으로개별지도할필요성이제기되었다. 성별, 부모유무는모든영역에서는유의미하지않았지만영역별로유의미한결과가나타났다. 성별에서는남학생이지역사회자원활용기술, 직업탐색기술, 돈관리기술에서더점수가높았으며, 자기보호기술에서는여학생이점수가높았다. 부모의유무는일상생활기술에서는부모가없는아동이더점수가높았으며, 지역사회자원기술에서는부모가있는아동의점수가약간높아전체자립기술향상에는부모유무가큰관련이없어보였다. 또한자립생활기술의평가에서숙달점수의중요성이좀더강조되어야할것으로나타났다. 일반점수에서는 65점이상의점수로보통이상의점수를향해가고있지만숙달점수의경우전체항목에서 74점정도를목표로했을때아직낮은점수를보이고있어앞으로매우잘할수있는숙련된능력을여러분야에서개별지도를통해키워주어야할것으로보인다. 84 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

89 3. 입소기간에따른보호의목적구체화 시설보호아동의평균연령은 13.99세이다. 본조사대상에서는학령전기아동은제외되었기때문에평균연령은실제보다다소높을것으로추측된다. 이들이평균시설에서생활하고있는기간은 8.06년이고 10년이상생활하고있는아동도 25.7% 에달하였다. 현재연령이나시설에서의생활기간을살펴볼때, 아동별로시설에서생활하게되는기간에차이가있을것으로분석된다. 실제로최근에는부모가모두있고, 부모와긴밀한연락을취하는등관계를유지하고있는아동이상당수에달하는바, 부모의사정상일시적으로입소한아동과부모와다시함께살가능성이거의없는아동은구분하여보호의목적을분명히달리할필요가있다. 이는시설에서서비스를제공할때, 아동과가족의상황에따라차별화된서비스를제공해야한다는점을의미한다. 부모가있는데부모의사정상일시적으로입소한후, 지속적인연락을하는아동에대해서는부모와의유대관계를유지 강화하면서부모에게는양육능력을회복할수있는서비스를제공하고시설에서의아동생활및발달상황을알려서아동을시설과함께양육하고있다는책임감을갖게해야할것이며, 이들에대한시설보호의목표는원가족복귀가되어야한다. 이러한목표를수립하여, 가능하면빨리부모가양육능력을회복할수있도록아동과부모에게개입해야한다. 반면에부모가있으나연락이되지않는아동에대해서는부모의상황에대한파악을적극적으로하면서아동에게이를이해시키도록노력해야할것이며, 부모가없는아동에대해서는장기적으로보호하면서자립준비를적극적으로하는한편, 퇴소이후에도지속적으로시설과관계를유지하면서지역사회적응을지원하는등의정책과서비스가마련되어야할것이다. 장기적으로보호되어야하는아동에게는퇴소후순조롭게사회적응을할수있도록자립생활준비를지원하는프로그램과서비스가보다강조되어야한다. 입소직후부터아동에대한시설보호의목적을원가족복귀인지, 자립지원인지를분명히할필요가있으며, 보호목적에따라개별화된서비스계획이수립되어제공되어야할것이다. 4. 가족 ( 보호자 ) 복귀계획과지속적개입 현재아동양육시설에서생활하고있는아동의 51.9% 가입소전에부모와함께생활한것으 Ⅳ. 결론및제언 85

90 로파악되었다. 그리고이들중상당수는매달부모와연락하며걱정거리등을부모와의논하는등긍정적인관계를유지하고있다. 이들의경우, 물론부모와유대관계를지속하는한편, 조속한시일내에귀가할수있도록부모에게양육능력강화를위한서비스를제공하는것이바람직한것으로파악된다. 또한연락이없다고응답한 27.4% 의아동에대해서는부모가있음에도불구하고연락이없는것인지, 연락할수없는상황은어떤것인지파악하여아동에게이를이해시킬수있도록해야할것이며, 가능하면지속적인노력을통해연락이가능하도록개입할수있어야할것이다. 아동스스로부모가있는데연락을끊고있다고느끼는것은아동의심리 정서적안정과발달에부정적인영향을주게될가능성이높기때문이다. 원가족에복귀하는것이보호의목적이될수없는아동의경우에도주위에보호자의역할을할수있는친인척이나지인이있다면가능한관계를유지할수있도록개입하는것이궁극적으로는자립준비나퇴소이후지역사회적응에도움이될것이다. 한편, 부모가안계시다고응답한아동의비율이 14.3% 에불과한점에도관심을가져야할것이다. 대부분의다른아동이부모와연락을취하고있는상황에서상대적박탈감이나소외감을느낄수도있으므로이들에대해서는일대일결연후원자나멘토등을적극적으로연결하여개별적인관심과관계형성의경험을할수있도록해야할것이다. 5. 부모상실및부모와의헤어짐에대한심리사회적개입 그외부모와함께살다가다른곳을거쳐서시설에입소하는경우가반수가까운 48.1% 에달하고있었다. 절반에가까운아동이부모의상실이나부모와헤어짐을경험한이후에다시조부모나친인척, 그외시설에서생활하다가이들과헤어지는경험을하였다는것이다. 이렇게주양육자와의분리를여러차례경험하는것은아동의심리 정서적측면에심각한영향을줄수있으며, 특히대인관계와사회성에도영향을줄수있다. 아동이퇴소이후지역사회에성공적으로적응하기위해서는실제적인자립생활기술이필요한데, 실제적인자립생활기술과능력을갖추기위한전제조건은심리 정서적인안정이라할수있다. 그러므로입소직후입소전아동의양육사를면밀히검토하여입소전에경험한심리적인외상에대해서는가능하면조기에전문적인개입을반드시해야할것이다. 86 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

91 6. 학업성취에대한지원 본조사결과자신의학업성적이우수하다고응답한비율보다는그렇지못하다고응답한비율이높았다. 그러나학업성적은다양한영역에서차이를보이는가장중요한변수인것으로분석되었다. 성적이좋다고응답한아동은역할모델이있다고응답한비율이높았으며, 장래에대한생각과염려를많이하고, 직업에대한준비를하는비율도높았다. 또한성적이좋다고응답한학생들은진로선택에불리한요인이있다고응답한비율이낮았으며, 직업기술교육경험이있다고응답한비율이나진로결정수준, 진로결정자기효능감은높았다. 학업성적은심리사회적적응과관련된주요변수들과도긍정적인관계가있는것으로나타났는데, 학업성적이좋다고응답한학생들이자아존중감이높았으며, 학교생활과친구관계에대한만족도가높았고, 학교적응수준도높았다. 반면공격성은낮았고, 정서조절감은높았으며, 불안이나우울및자살충동은낮았다. 또한걱정거리가없다고응답한비율이높았으며, 사회적지지비율도높았는데, 가족의지지, 친구의지지, 타인의지지등모든하위영역에서높은것으로나타났다. 이처럼시설보호아동에게있어서학업성적은다양한영역에서차이를보이는변수였다. 물론, 학업성적과이들변수들간에어떠한관계를갖는지, 영향을주는변수인지, 영향을받는변수인지등에대해서는보다치밀한연구설계에의해서분석되어야하겠지만, 심리사회적적응으로부터진로에이르기까지다양한영역에서긍정적인성과를위해서는학업성적이중요함을다시한번보여주고있다. 그러므로성공적인자립준비를위해기본적인과제는학업성적을향상시키는것이며이를위해다양한지원방안이모색되어야할것이다. 7. 지역네트워크의통합적접근 자활, 청소년분야의자립프로그램과서비스, 국토건설부의주거지원, 고용노동부의직업탐색및직업훈련등의프로그램, 대학연계등중앙정부의정책및지방자치단체의기관별단체별서비스프로그램의연계를통한아동의자립지원및퇴소준비프로그램의활성화를추진하여지역중심의아동중심의서비스를통합하는데노력해야할것이다. Ⅳ. 결론및제언 87

92 참고문헌 김통원 김경륜 김성천 박은미 이상균 (2005). 아동복지시설발전방안개발연구, 보건복지부 한국아동복지연합회. 박용두 (2008). 사회적지지, 자존감, 진로포부간의관계모형검증 : 집단자존감과개인자존감의매개역할. 연세대학교석사학위논문. 박현선 (1998). 빈곤청소년의학업적탄력성. 서울대학교박사학위논문. 배주미 정익중 김범구 김영화 (2010). 취약청소년자립지원모형개발. 한국청소년상담원. 보건복지가족부 (2008). 아동 청소년백서. 서초구립반포종합사회복지관 서울대학교실천사회복지연구회 (2007). 사회복지척도집. 나눔의집. 신혜령 (2001). 시설청소년의자립준비에관한연구. 이화여대박사학위논문. 신혜령 박은미 강현아 (2008). 아동복지시설퇴소청소년자립지원을위한정책프로그램개발연구보고서. 보건복지가족부 중앙아동자립지원센터. 신혜령 한지은 (2006). 보호아동자립지원프로그램개발연구. 보건복지부. 유안진 한유진 최나야 (2002). 시설청소년과일반청소년의사회적지지지각과공격성간의관계. 대한가정학회지, 40(3), 이봉주 곽금주 구인회 김민화 김선숙 김지현외 (2009). 한국아동청소년종합실태조사. 보건복지가족부 서울대학교산학협력단. 이성식 (2007). 여대생이인식한진로장벽과진로결정자기효능감및진로결정수준의인과모형. 서울대학교박사학위논문. 이시연 박은미 (2009). 빈곤청소년의진로결정자기효능감이진로결정수준에미치는영향 : 자아존중감의조절효과를중심으로. 청소년복지연구, 11(1), 이혜연 서정아 조흥식 정익중 (2007). 아동복지시설퇴소청소년의실태와적응과정연구. 한국청소년정책연구원. 정익중 (2007). 청소년기자아존중감의발달궤적과예측요인. 한국청소년연구, 18(3), 한국청소년패널조사 년 7 월 5 일추출. 허남순 오정수 홍순혜 김혜란 박은미 정익중 (2005). 빈곤아동과삶의질. 서울 : 학지사. Office of Children's Adminstration Research(2004). Foster Youth Transition to Independence Study. Seattle,WA. 88 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

93 부록 부록1. 초등저학년용아동자립지원을위한설문조사부록2. 초등고학년용아동자립지원을위한설문조사부록3. 중학생용아동자립지원을위한설문조사부록4. 고등학생용아동자립지원을위한설문조사

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95 부록 1. 초등학교 1, 2 학년용 NO. 평가일 아동자립지원을위한설문조사 우리나라의미래를이끌어갈어린이여러분! 안녕하세요? 본조사는여러분의자립기술능력은어느정도인지, 여러분들이현재어떻게지내고있고자신의장래를위해서어떻게준비하고있는지알아보기위한것입니다. 있는그대로를솔직하게그리고빠짐없이대답해주시기바랍니다. 여러분의솔직한대답은여러분자신을위해또우리나라의어린이모두를위해아주유용하게사용될것입니다. 언제나행복하게생활하시길바라며, 본조사에참여하여주신것에깊은감사드립니다 년 3 월 중앙아동자립지원센터 연락처 : 김보욱 02) ~5 adongjarip@hanmail.net 부록 91

96 자립기술평가 -Ⅰ A. 당신의성별은? 남 여 B. 당신의현재나이는몇살입니까? ( 세 ) C. 당신은초등학교몇학년입니까? 1 학년 2 학년 D. 일상생활기술 ( 각문항별로해당하는칸에 V 표하십시오.) 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는더러운옷을세탁실에가져다놓는다 ) 나는내식사를혼자준비할수있다 ) 나는식사준비를돕는다 ) 나는식사예절을지킨다 ) 나는가게에서거스름돈을제대로받아왔는지확인한다 ) 나는물건을사기전에물건값이얼마인지안다 ) 나는집의현관문과창문을잠글줄안다 ) 나는소화기를사용할줄안다 매우그렇다 E. 자기보호기술 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는위급할때 112 나 119 에전화할수있다 ) 나는담배를피우면무엇이나쁜지말할수있다 ) 나는누군가가나를만질때, 싫어요 라고이야기할수있다 ) 나는여성이어떻게임신을하게되는지말할수있다 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

97 F. 지역사회자원활용기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는아플때어느병원에가야하는지알고있다 ) 나는지도에서내가살고있는도시또는지역을찾을줄안다 ) 나는우리동네의버스노선을여러개알고있다 ) 나는우체국과소방서가무엇을하는곳인지안다 매우그렇다 G. 사회적기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는다른사람들과함께일을잘한다 ) 나는맡은일을시간내에끝낸다 ) 나는학교숙제를잘챙긴다 ) 나는규칙을잘따른다 ) 나는나의선택이다른사람에게어떤영향을미칠지생각한다 ) 나는필요할때도움을요청할수있다 ) 나는다른사람들의이야기를주의깊게듣는다 ) 나는나의느낀점을다른사람들에게말한다 ) 나는다른사람들에게피해를주지않고화낼수있다 매우그렇다 부록 93

98 실태및욕구조사 H. 다음은 내가내자신을어떻게생각하는가 에대한질문입니다. 각문항을읽고여러분의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호 문항 매우그렇지않다 그렇지않다 그렇다매우그렇다 1 나는다른사람처럼가치있는사람이라고생각한다 나는좋은성격을가졌다고생각한다 나는대체적으로실패한사람이라고생각한다 나는다른사람들만큼일을잘할수가있다 나는자랑할것이별로없다 나는나자신에대해긍정적인태도를가지고있다 나는나자신에대하여대체적으로만족한다 나는나자신을좀더귀하게여기면좋겠다 나는가끔나자신이쓸모없는사람이라는느낌이든다 나는때때로내가좋지않은사람이라고생각한다 I. 다음문항은여러분자신에대한질문입니다. 자신에게해당되는번호를하나만골라표시하시오. 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 1) 나는아주약이오르면다른사람을때릴수도있다 ) 누군가나를때린다면나도그사람을때린다 ) 나는다른사람들보다더자주싸운다 ) 화가나면물건을집어던지고싶은충동이생길때가있다 ) 나는때때로남을때리고싶은마음을누를수없다 ) 나는내자신이금방터질것같은화약과같다고생각한다 ) 나는괴로울때도모든일이잘될것이라고생각한다 ) 나는기분나쁜일을빨리잊으려고애쓰는편이다 ) 나는화가나면화를가라앉히려고노력한다 ) 나는모든일에관심과흥미가없는편이다 ) 나는모든일에걱정이많은편이다 ) 나는때때로아무런이유없이무척불안할때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이무척외로울때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이무척슬프고울적할때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이죽고싶은생각이들때가있다 매우그렇다 94 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

99 J. 다음문항은여러분의학교생활에대한질문입니다. 자신에게해당되는번호를하나만골라표시하시오. 번호문항 전혀그렇지않다 거의그렇지않다 가끔그렇다 1 학교를가는것이시간낭비라는생각이든다 학교생활이즐겁다 내가배우고있는대부분의과목을좋아한다 담임선생님이좋다 학교를그만두고싶어질때가있다 나는우리학교선생님을대부분존경한다 수업시간에나는도움이되는것을배운다고생각한다 내게있어학교성적은참으로중요하다 나는공부에는취미가없다 나는열심히공부해도성적이잘오르지않는편이다 나는수업시학업태도가좋은편이다 나의학교성적은좋은편이다 숙제는내스스로의힘으로꼬박꼬박해가는편이다 선생님의말씀을잘따른다 학교의지시를잘따른다 다른학생들과싸우거나다툰적이있다 시업볼때부정행위를한적이있다 학교에지각을한다 학교생활에서근신, 정학등의처벌을받은적이있다 특별한이유없이출석하지않은적이있다 나는학교시설물을부스거나망가뜨린적이있다 수업이나자율학습시간에빠져나간적이있다 매우그렇다 부록 95

100 K. 다음은여러분의일상생활속에서중요한사람들 ( 예를들어부모님, 학교선생님, 친구들 ) 과의관계에대해여러분이어떻게생각하는지에대한문항입니다. 한문항도빠뜨리지말고본인의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 대체로그렇다 1 내가도움이필요할때도와줄특별한사람 ( 가족은제외 ) 이주위에있다 내가기쁨과슬픔을나눌수있는특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의가족은정말로나를도우려고노력한다 나는나의가족으로부터필요한정서적인도움과지지를받는다 나를위로해주는특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의친구들은정말로나를도우려고노력한다 나는상황이좋지않을때나의친구에게의지할수있다 내문제에대해나의가족과이야기할수있다 나는내기쁨과슬픔을나눌수있는친구가있다 나의감정을돌보아주는내인생의특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의가족은내가의견을결정할때기꺼이도와준다 나는내문제에대해나의친구들과이야기할수있다 매우그렇다 다음은여러분에대한간단한신상에관한질문입니다. 읽어보시고해당하는곳에 V 표를하세요. 1. 하루에 TV 를평균몇시간이나봅니까? 1 1시간미만 3 2시간이상 3시간미만 5 4시간이상 5시간미만 2 1시간이상 2시간미만 4 3시간이상 4시간미만 6 5시간이상 2. 하루에평균몇시간정도컴퓨터를합니까? 1 1시간미만 3 2시간이상 3시간미만 5 4시간이상 5시간미만 2 1시간이상 2시간미만 4 3시간이상 4시간미만 6 5시간이상 96 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

101 3. 지금질병이나장애가있습니까? 1 예 2 아니오 4. 걱정거리가있습니까? 1 예 ( 계속 ) 2 아니오 ( 5 번으로 ) 4-1. 있다면무슨걱정인지제일걱정되는것, 1개만선택해주세요. 1 학업문제 2 본인건강문제 3 친구관계 4 학교생활 5 이성관계 6경제적어려움 7 외모 8 진로 ( 진학 취업 ) 9 기타 ( ) 4-2. 걱정거리가있으면주로누구에게의논하는지 1개만선택하세요. 1 아무에게도하지않는다 2 부모님 3 형제자매 4 친구 5 학교선생님 6 함께사는어른 ( 할머니, 삼촌등 ) 7 시설선생님 8 원장님 9 교회 / 성당 / 절의어른 10 기타 ( ) 5. 현재의생활에만족합니까? 매우불만족스럽다매우만족스럽다 친구관계는어떻습니까? 매우불만족스럽다매우만족스럽다 주위의아는사람들 ( 가족, 친척, 친구, 시설선생님, 원장님, 학교선생님, 사회복지사등 ) 중에서닮고싶은사람이있습니까? 1 예 2 아니오 8. 장래에무엇을해야할지에대해서생각을합니까? 전혀생각하지않는다자주생각한다 부록 97

102 9. 앞으로무슨일을할까염려가되기도합니까? 전혀염려되지않는다자주염려가된다 설문에참여해주셔서감사합니다. 수고하셨습니다.^^ * 아래내용은시설선생님께서적어주세요! 10. 아동명 11. 전반적인성적 1 아주못함 2 못함 3 보통 4 잘함 5 매우잘함 12. 시설생활기간 ( ) 년 ( ) 개월 13. 시설에오기전함께살던사람 1 부모님 2 할머니 / 할아버지 3 친척 4 기타 ( 누구랑살았는지적어주세요 : ) 14. 부모님과의연락여부 1 매달 달에한번 3 1 년에한두번정도 년에한번 5 연락없음 6 부모님안계심 98 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

103 부록 2. 초등학교 3-6 학년용 NO. 평가일 아동자립지원을위한설문조사 우리나라의미래를이끌어갈어린이여러분! 안녕하세요? 본조사는여러분의자립기술능력은어느정도인지, 여러분들이현재어떻게지내고있고자신의장래를위해서어떻게준비하고있는지알아보기위한것입니다. 있는그대로를솔직하게그리고빠짐없이대답해주시기바랍니다. 여러분의솔직한대답은여러분자신을위해또우리나라의어린이모두를위해아주유용하게사용될것입니다. 언제나행복하게생활하시길바라며, 본조사에참여하여주신것에깊은감사드립니다 년 3 월 2011 년 3 월 중앙아동자립지원센터 연락처 : 김보욱 02) ~5 adongjarip@hanmail.net 부록 99

104 자립기술평가 -Ⅱ A. 당신의성별은? 남 여 B. 당신의현재나이는몇살입니까? ( 세 ) C. 당신은초등학교몇학년입니까? 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 D. 일상생활기술 ( 각문항별로해당하는칸에 V 표하십시오.) 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는옷의세탁방법표시를보고세탁하는방법을알수있다.( 손빨래, 드라이클리닝등 ) ) 나는단추달기등필요할때옷을손질한다 ) 나는나의식사를준비할수있다 ) 나는전자렌지, 믹서, 가스렌지등부엌기구들을사용한다 ) 나는음식이상하지않게보관한다 ) 나는내가사는곳을깨끗이한다 ) 나는바퀴벌레, 개미, 쥐, 곰팡이등을예방하거나줄일수있다 ) 나는기본적인화재예방과안전규칙을따른다 매우그렇다 100 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

105 E. 자기보호기술 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는여성이어떻게임신하는지설명할수있다 ) 나는피임방법을설명할수있다 ) 나는위험을느낄때도움을요청할수있는곳을 2곳이상말할수있다 ) 나는가벼운상처나질병이있을때대처할수있다 ) 나는흡연, 음주, 불법적인약물사용이몸에어떤영향을미치는지설명할수있다 ) 나는 AIDS나매독같은성병을예방할수있는방법두가지를설명할수있다 ) 나는성, 임신등에대하여정보를얻을수있는곳에연락할수있다 ) 나는성희롱이나성폭력의위험에서벗어날수있는방법을알고있다 ) 나는피해를입게되거나위험한관계는피한다 F. 돈관리기술 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는가게에서내물건을살수있다 ) 나는나중에다른물건을사기위해돈을모은다 ) 나는여러제품의가격을비교하여가장좋은것을찾아낸다 ) 나는물건을사기위해돈을저축하는방법을두가지이야기할수있다 ) 나는내통장에얼마가있는지알고있다 부록 101

106 G. 사회적기술 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는필요할때도움을요청할수있다 ) 나는지금내느낌 ( 화, 행복, 걱정, 우울 ) 이어떤지설명할수있다 ) 나는감정적으로힘들어질때도움을요청한다 ) 나는내생각을다른사람에게분명하게표현한다 ) 나는다른사람의말을정확히이해하기위해다시질문한다 ) 나는다른사람과의견이다를때, 타협하려고노력한다 ) 나는당황하지않고칭찬을받아들인다 ) 나는친구와내문제에대하여이야기한다 ) 나는학교에지각하지않는다 ) 나는나의목표중하나를달성하기위해어떤단계를거쳐야하는지설명할수있다 ) 나는현재의선택이미래에어떤영향을줄지생각한다 ) 나는나의선택이다른사람에게어떤영향을미칠지생각한다 ) 나는결정할때여러가지경우를생각한다 ) 나는내선택에대한확신이없을때친구나가족과의논한다 H. 진로탐색및취업기술 문 항 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는정보를얻기위해도서관, 신문, 인터넷등을이용한다 ) 나는좋은직업선택이왜중요한지설명할수있다 ) 나는직업선택을위해필요한교육이나훈련이무엇인지설명할수있다 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

107 실태및욕구조사 I. 다음은 내가내자신을어떻게생각하는가 에대한질문입니다. 각문항을읽고여러분의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호 문항 매우그렇지않다 그렇지않다 그렇다 1 나는다른사람처럼가치있는사람이라고생각한다 나는좋은성격을가졌다고생각한다 나는대체적으로실패한사람이라고생각한다 나는다른사람들만큼일을잘할수가있다 나는자랑할것이별로없다 나는나자신에대해긍정적인태도를가지고있다 나는나자신에대하여대체적으로만족한다 나는나자신을좀더귀하게여기면좋겠다 나는가끔나자신이쓸모없는사람이라는느낌이든다 나는때때로내가좋지않은사람이라고생각한다 매우그렇다 J. 다음문항은여러분자신에대한질문입니다. 자신에게해당되는번호를하나만골라표시하시오. 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 1) 나는아주약이오르면다른사람을때릴수도있다 ) 누군가나를때린다면나도그사람을때린다 ) 나는다른사람들보다더자주싸운다 ) 화가나면물건을집어던지고싶은충동이생길때가있다 ) 나는때때로남을때리고싶은마음을누를수없다 ) 나는내자신이금방터질것같은화약과같다고생각한다 ) 나는괴로울때도모든일이잘될것이라고생각한다 ) 나는기분나쁜일을빨리잊으려고애쓰는편이다 ) 나는화가나면화를가라앉히려고노력한다 ) 나는모든일에관심과흥미가없는편이다 ) 나는모든일에걱정이많은편이다 ) 나는때때로아무런이유없이무척불안할때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이무척외로울때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이무척슬프고울적할때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이죽고싶은생각이들때가있다 매우그렇다 부록 103

108 K. 다음문항은여러분의학교생활에대한질문입니다. 자신에게해당되는번호를하나만골라표시하시오. 번호문항 전혀그렇지않다 거의그렇지않다 가끔그렇다 매우그렇다 1 학교를가는것이시간낭비라는생각이든다 학교생활이즐겁다 내가배우고있는대부분의과목을좋아한다 담임선생님이좋다 학교를그만두고싶어질때가있다 나는우리학교선생님을대부분존경한다 수업시간에나는도움이되는것을배운다고생각한다 내게있어학교성적은참으로중요하다 나는공부에는취미가없다 나는열심히공부해도성적이잘오르지않는편이다 나는수업시학업태도가좋은편이다 나의학교성적은좋은편이다 숙제는내스스로의힘으로꼬박꼬박해가는편이다 선생님의말씀을잘따른다 학교의지시를잘따른다 다른학생들과싸우거나다툰적이있다 시업볼때부정행위를한적이있다 학교에지각을한다 학교생활에서근신, 정학등의처벌을받은적이있다 특별한이유없이출석하지않은적이있다 나는학교시설물을부스거나망가뜨린적이있다 수업이나자율학습시간에빠져나간적이있다 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

109 L. 다음은여러분의일상생활속에서중요한사람들 ( 예를들어부모님, 학교선생님, 친구들 ) 과의관계에대해여러분이어떻게생각하는지에대한문항입니다. 한문항도빠뜨리지말고본인의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 대체로그렇다 1 내가도움이필요할때도와줄특별한사람 ( 가족은제외 ) 이주위에있다 내가기쁨과슬픔을나눌수있는특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의가족은정말로나를도우려고노력한다 나는나의가족으로부터필요한정서적인도움과지지를받는다 나를위로해주는특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의친구들은정말로나를도우려고노력한다 나는상황이좋지않을때나의친구에게의지할수있다 내문제에대해나의가족과이야기할수있다 나는내기쁨과슬픔을나눌수있는친구가있다 나의감정을돌보아주는내인생의특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의가족은내가의견을결정할때기꺼이도와준다 나는내문제에대해나의친구들과이야기할수있다 매우그렇다 다음은여러분에대한간단한신상에관한질문입니다. 읽어보시고해당하는곳에 V 표를하세요. 1. 하루에 TV 를평균몇시간이나봅니까? 1 1시간미만 3 2시간이상 3시간미만 5 4시간이상 5시간미만 2 1시간이상 2시간미만 4 3시간이상 4시간미만 6 5시간이상 2. 하루에평균몇시간정도컴퓨터를합니까? 1 1시간미만 3 2시간이상 3시간미만 5 4시간이상 5시간미만 2 1시간이상 2시간미만 4 3시간이상 4시간미만 6 5시간이상 부록 105

110 3. 지금질병이나장애가있습니까? 1 예 2 아니오 4. 걱정거리가있습니까? 1 예 ( 계속 ) 2 아니오 ( 5 번으로 ) 4-1. 있다면무슨걱정인지제일걱정되는것, 1개만선택해주세요. 1 학업문제 2 본인건강문제 3 친구관계 4 학교생활 5 이성관계 6경제적어려움 7 외모 8 진로 ( 진학 취업 ) 9 기타 ( ) 4-2. 걱정거리가있으면주로누구에게의논하는지 1개만선택하세요. 1 아무에게도하지않는다 2 부모님 3 형제자매 4 친구 5 학교선생님 6 함께사는어른 ( 할머니, 삼촌등 ) 7 시설선생님 8 원장님 9 교회 / 성당 / 절의어른 10 기타 ( ) 5. 현재의생활에만족합니까? 매우불만족스럽다매우만족스럽다 친구관계는어떻습니까? 매우불만족스럽다매우만족스럽다 주위의아는사람들 ( 가족, 친척, 친구, 시설선생님, 원장님, 학교선생님, 사회복지사등 ) 중에서닮고싶은사람이있습니까? 1 예 2 아니오 8. 장래에무엇을해야할지에대해서생각을합니까? 전혀생각하지않는다자주생각한다 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

111 9. 앞으로무슨일을할까염려가되기도합니까? 전혀염려되지않는다자주염려가된다 설문에참여해주셔서감사합니다. 수고하셨습니다.^^ * 아래내용은시설선생님께서적어주세요! 10. 아동명 11. 전반적인성적 1 아주못함 2 못함 3 보통 4 잘함 5 매우잘함 12. 시설생활기간 ( ) 년 ( ) 개월 13. 시설에오기전함께살던사람 1 부모님 2 할머니 / 할아버지 3 친척 4 기타 ( 누구랑살았는지적어주세요 : ) 14. 부모님과의연락여부 1 매달 달에한번 3 1 년에한두번정도 년에한번 5 연락없음 6 부모님안계심 부록 107

112 부록 3. 중학생용 NO. 평가일 아동자립지원을위한설문조사 우리나라의미래를이끌어갈청소년여러분! 안녕하세요? 본조사는여러분의자립기술능력은어느정도인지, 여러분들이현재어떻게지내고있고자신의장래를위해서어떻게준비하고있는지알아보기위한것입니다. 있는그대로를솔직하게그리고빠짐없이대답해주시기바랍니다. 여러분의솔직한대답은여러분자신을위해또우리나라의청소년모두를위해아주유용하게사용될것입니다. 언제나행복하게생활하시길바라며, 본조사에참여하여주신것에깊은감사드립니다 년 3 월 중앙아동자립지원센터 연락처 : 김보욱 02) ~5 adongjarip@hanmail.net 108 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

113 자립기술평가 -Ⅲ A. 당신의성별은? 남 여 B. 당신의현재나이는몇살입니까? ( 세 ) C. 당신은중학교몇학년입니까? 1 학년 2 학년 3 학년 D. 일상생활기술 ( 각문항별로해당하는칸에 V 표하십시오.) 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는전자렌지, 믹서, 가스렌지등부엌기구들을사용한다 ) 나는음식이상하지않게보관한다 ) 나는나의식사를준비할수있다 ) 나는내가사는곳을깨끗이한다 ) 나는옷의세탁방법표시를보고세탁하는방법을알수있다.( 손빨래, 드라이클리닝등 ) ) 나는바퀴벌레, 개미, 쥐, 곰팡이등을예방하거나줄일수있다 ) 나는단추달기등필요할때옷을손질한다 ) 나는기본적인화재예방과안전규칙을따른다 매우그렇다 부록 109

114 E. 자기보호기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는피임방법을설명할수있다 ) 나는여성이어떻게임신하는지설명할수있다 ) 나는 AIDS 나매독같은성병을예방할수있는방법두가지를설명할수있다 ) 나는흡연이나음주, 불법적인약물복용이태아에게어떤영향을미치는지설명할수있다 ) 나는가벼운상처나질병이있을때대처할수있다 ) 나는갑작스럽게의료적인도움이필요할때어떻게해야하는지알고있다 ) 나는음주운전을하면어떤일이벌어지는지설명할수있다 ) 나는성또는임신에대한정보를얻을수있는곳에연락할수있다 ) 나는위험을느낄때연락할곳을두군데이상얘기할수있다 ) 나는성적으로접근하는사람을거절할수있다 F. 지역사회자원활용기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 매우그렇다 1) 나는전철이나버스를타고친구집이나심부름을갈수있다 ) 나는지역내에자원봉사를할수있는기관 ( 사회복지관, 청소년상담센터, 장애인시설, 노인시설등 ) 을알고있다 ) 나는동사무소 ( 면사무소 ) 가무엇을하는곳인지안다 ) 나는길을모를때어떻게해야하는지알고있다 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

115 G. 돈관리기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는독립생활을준비할때필요한비용을계산할수있다.( 임대보증금, 가구, 설비등 ) ) 나는좋은신용을유지하는방법을설명할수있다 ) 나는각종요금고지서의내용을이해한다 ) 나는한달생활비를혼자계획할수있다 ) 나는신용카드로물건사는것의장 단점을설명할수있다 ) 나는재정적인조언을얻을수있는기관에연락할수있다 ) 나는현금자동지급기사용방법을설명할수있다 ) 나는물건을사기위해돈을저축하는방법 2가지를말할수있다 매우그렇다 H. 사회적기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는감정적으로힘들어질때도움을요청한다 ) 나는지금내느낌 ( 화, 행복, 걱정, 우울 ) 이어떤지설명할수있다 ) 나는필요할때도움을요청할수있다 ) 나는가까운어른과이야기한다 ) 나는친구와내문제에대하여이야기한다 ) 나는당황하지않고칭찬을받아들인다 ) 나는내생각을다른사람에게분명하게표현한다 ) 나는다른사람의말을정확히이해하기위해다시질문한다 ) 다른사람과의견이다를때, 타협하려고노력한다 ) 나는다른사람들의생각, 생활방식, 태도를존중한다 ) 나는나에게도움을준사람들에게고마움을표시한다 ) 나는폭력을사용하지않으며화를낼수있다 ) 나는나의선택이다른사람들에게어떻게영향을미칠지생각한다 매우그렇다 부록 111

116 I. 진로탐색및취업기술 과 업 전혀그렇지않다 다소그렇다 1) 나는제시간에일을마친다 ) 나는학교나직장에지각하지않는다 ) 나는시험과발표를준비한다 ) 나는일이나숙제할때실수가없는지다시살펴본다 ) 나는정보를얻기위해도서관, 신문, 인터넷등을이용한다 ) 나는학자금지원이나대출에대한정보를얻을수있는곳을알고있다 ) 나는직장을선택하기위해필요한교육이나훈련이무엇인지설명할수있다 매우그렇다 112 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

117 실태및욕구조사 J. 다음은진로결정에관련된질문입니다. 각문항을잘읽고여러분의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 다소그런편이다 나에게재능이있고기회도주어진다면나는 이 ( 가 ) 될수있다고 1 믿지만, 실제로그것은불가능한일이다. 그렇다고나는다른직업에대 해생각해보지도않았다. 2 나는똑같이관심이있는직업들중에서하나를결정하느라고애를먹고있다 나는결국직업을가져야하지만내가아는어떤직업에도호감을느끼지못한다 나는 이 ( 가 ) 되고싶지만나에게관심을갖고있는사람들의 4 생각과다르기때문에지금진로결정이어렵다. 나자신과그들의생각 이같은직업을발견하고싶다. 5 지금까지나는진로선택에관해많이생각해보지않았다. 내스스로결정해본경험이별로없고, 또지금진로결정을할정도의충분한정보가 없기때문에혼란스럽다. 6 진로선택에관한모든것이너무애매하고, 불확실해서당분간결정하는것을미루고싶다 나는내가어떤진로를원하는지알고있다고생각했지만최근에그꿈을이루는것이불가능하다는것을알게되었다. 그래서이제가능한다 른진로를찾으려고한다. 8 나의진로선택에확신을갖고싶지만내가아는어떤진로도나에게알맞다고생각되지않는다 진로선택을해야한다는것이부담스럽기때문에빨리결정해버리고싶다. 내가어떤진로를택해야할지알려줄수있는검사라도받고싶다 나의관심분야가내가만족할만한진로를제공해줄수있는지잘모르겠다 나는나의적성과실력을잘모르기때문에진로결정을지금당장할수없다 나는나의관심분야가어떤것인지모른다. 흥미를끄는분야가몇가지있지만나의진로와어떤관계가있는지모르겠다 나는많은분야에관심이있으며어떤진로를선택하든지잘할수있다는것을안다. 그러나내가원하는하나의직업을찾기가힘들다 나는진로결정을했지만그것을어떻게준비해나갈지확실하지않다. 내가선택한이 ( 가 ) 되기위해어떤준비가필요한지모르겠다 진로결정을하기전에여러가지직업들에관해더많은정보가필요하다 나는어떤직업을선택해야할지알고있지만나스스로결정을내리기위해서는좀더도움 ( 지원 ) 이필요하다고느낀다 아주그렇다 부록 113

118 K. 다음의각문항을잘읽고여러분의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호문항 전혀그렇지않다 별로그렇지않다 보통이다 조금그런편이다 1 내가관심을가지는직업들에대한정보를도서관이나인터넷에서찾을수있다 다양한분야들이나열되어있는목록중에서내가원하는분야를선택할수있다 앞으로 5년간의진로계획을세울수있다 만약내가선택한분야를공부하는데어려움이있을경우, 어떤방법들을취할것인지결정할수있다 나의능력을정확히평가할수있다 관심을두고있는직업목록들중에서내가희망하는한가지직업을선택할수있다 선택한전공을이수하는데어떤교과과정 ( 교육과정 ) 이필요한지알수있다 내가선택한전공이나진로목표를이루기위한일들을힘든상황에서도지속적으로수행할수있다 나에게적합한직업이무엇인지알수있다 향후 10년간의직업고용경향을알수있다 내가좋아하는생활방식에맞는진로를결정할수있다 나는나의이력서를멋지게쓸수있다 첫번째선택이만족스럽지않다면전공을바꿀수있다 나는직업선택과관련된여러가지가치들에대해우선순위를정할수있다 희망하는직업의평균수입과연봉을알아볼수있다 진로결정을하고나면, 그것이잘한것인지못한것인지에대해걱정하지않는다 선택한진로가만족스럽지않으면바꿀수있다 진로목표를달성하기위해내가어떤희생은감수할수있고, 어떤것은감수하기가어려운지를구분해낼수있다 내가관심을가지고있는분야에서현재일하고있는사람들을만나이야기할기회를만들수있다 나는관심있는전공이나진로를선택할수있다 나의적성이나능력에맞는직종과관련된기관이나기업에대해알아볼수있다 내가원하는생활방식이무엇인지알수있다 대학혹은대학원에대한정보를찾을수있다 취업면접에필요한절차들을실행할수있다 처음선택한진로나분야가불가능하다면다른전공이나진로의대안들을생각해볼수있다 아주그렇다 114 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

119 L. 다음은 내가내자신을어떻게생각하는가 에대한질문입니다. 각문항을읽고여러분의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호 문항 매우그렇지않다 그렇지않다 그렇다 1 나는다른사람처럼가치있는사람이라고생각한다 나는좋은성격을가졌다고생각한다 나는대체적으로실패한사람이라고생각한다 나는다른사람들만큼일을잘할수가있다 나는자랑할것이별로없다 나는나자신에대해긍정적인태도를가지고있다 나는나자신에대하여대체적으로만족한다 나는나자신을좀더귀하게여길수있으면좋겠다 나는가끔나자신이쓸모없는사람이라는느낌이든다 나는때때로내가좋지않은사람이라고생각한다 매우그렇다 M. 다음은여러분의일상생활속에서중요한사람들 ( 예를들어부모님, 시설 / 학교선생님, 친구들 ) 과의관계에대해여러분이어떻게생각하는지에대한문항입니다. 한문항도빠뜨리지말고본인의생각을잘나타내주는칸에 표를해주시기바랍니다. 번호 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 대체로그렇다 1 내가도움이필요할때도와줄특별한사람 ( 가족은제외 ) 이주위에있다 내가기쁨과슬픔을나눌수있는특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의가족은정말로나를도우려고노력한다 나는나의가족으로부터필요한정서적인도움과지지를받는다 나를위로해주는특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의친구들은정말로나를도우려고노력한다 나는상황이좋지않을때나의친구에게의지할수있다 내문제에대해나의가족과이야기할수있다 나는내기쁨과슬픔을나눌수있는친구가있다 나의감정을돌보아주는내인생의특별한사람 ( 가족은제외 ) 이있다 나의가족은내가의견을결정할때기꺼이도와준다 나는내문제에대해나의친구들과이야기할수있다 매우그렇다 부록 115

120 N. 다음문항은여러분의학교생활에대한질문입니다. 자신에게해당되는번호를하나만골라표시하시오. 번호문항 전혀그렇지않다 거의그렇지않다 가끔그렇다 1 학교를가는것이시간낭비라는생각이든다 학교생활이즐겁다 내가배우고있는대부분의과목을좋아한다 담임선생님이좋다 학교를그만두고싶어질때가있다 나는우리학교선생님을대부분존경한다 수업시간에나는도움이되는것을배운다고생각한다 내게있어학교성적은참으로중요하다 나는공부에는취미가없다 나는열심히공부해도성적이잘오르지않는편이다 나는수업시학업태도가좋은편이다 나의학교성적은좋은편이다 숙제는내스스로힘으로꼬박꼬박해가는편이다 선생님의지시를잘따른다 학교의규범을준수한다 다른학생들과싸우거나다툰적이있다 시험볼때부정행위를한적이있다 학교에지각을한다 학교생활에서근신, 정학등의처벌을받은적이있다 무단결석을한다 ( 특별한이유없이출석하지않았다 ) 나는학교시설물을손상시키거나망가뜨린적이있다 수업이나자율학습시간에몰래빠져나간적이있다 매우그렇다 116 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

121 O. 다음문항은여러분자신에대한질문입니다. 자신에게해당되는번호를하나만골라표시하시오. 문 항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 1) 나는아주약이오르면다른사람을때릴수도있다 ) 누군가나를때린다면나도그사람을때린다 ) 나는다른사람들보다더자주싸운다 ) 화가나면물건을집어던지고싶은충동이생길때가있다 ) 나는때때로남을때리고싶은마음을누를수없다 ) 나는내자신이금방터질것같은화약과같다고생각한다 ) 나는괴로울때도모든일이잘될것이라고생각한다 ) 나는기분나쁜일을빨리잊으려고애쓰는편이다 ) 나는화가나면화를가라앉히려고노력한다 ) 나는모든일에관심과흥미가없는편이다 ) 나는모든일에걱정이많은편이다 ) 나는때때로아무런이유없이무척불안할때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이무척외로울때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이무척슬프고울적할때가있다 ) 나는때때로아무런이유없이죽고싶은생각이들때가있다 매우그렇다 다음은여러분에대한간단한신상에관한질문입니다. 읽어보시고해당하는곳에 V 표를하세요. 1. 하루에 TV 를평균몇시간이나봅니까? 1 1시간미만 3 2시간이상 3시간미만 5 4시간이상 5시간미만 2 1시간이상 2시간미만 4 3시간이상 4시간미만 6 5시간이상 2. 하루에평균몇시간정도컴퓨터를합니까? 1 1시간미만 3 2시간이상 3시간미만 5 4시간이상 5시간미만 2 1시간이상 2시간미만 4 3시간이상 4시간미만 6 5시간이상 3. 지금질병이나장애가있습니까? 1 예 2 아니오 부록 117

122 4. 걱정거리가있습니까? 1 예 ( 계속 ) 2 아니오 ( 5 번으로 ) 4-1. 있다면무슨걱정인지제일걱정되는것, 1개만선택해주세요. 1 학업문제 2 본인건강문제 3 친구관계 4 학교생활 5 이성관계 6경제적어려움 7 외모 8 진로 ( 진학 취업 ) 9 기타 ( ) 4-2. 걱정거리가있으면주로누구에게의논하는지 1개만선택하세요. 1 아무에게도하지않는다 2 부모님 3 형제자매 4 친구 5 학교선생님 6 함께사는어른 ( 할머니, 삼촌등 ) 7 시설선생님 8 원장님 9 교회 / 성당 / 절의어른 10 기타 ( ) 5. 현재의생활에만족합니까? 매우불만족스럽다매우만족스럽다 친구관계는어떻습니까? 매우불만족스럽다매우만족스럽다 주위의아는사람들 ( 가족, 친척, 친구, 시설선생님, 원장님, 학교선생님, 사회복지사등 ) 중에서닮고싶은사람이있습니까? 1 예 2 아니오 8. 장래에무엇을해야할지에대해서생각을합니까? 전혀생각하지않는다자주생각한다 앞으로무슨일을할까염려가되기도합니까? 전혀염려되지않는다자주염려가된다 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

123 10. 여러분은장래가지고싶은직업이무엇인지결정했습니까? 1 예 ( 계속 ) 2 아니오 ( 10-2 번으로 ) 여러분은관심을가지고있는직업을갖기위해서구체적인준비를하고있습니까? 전혀준비를못하고있다매우잘준비하고있다 결정하지못했다면이유는무엇입니까? 가장중요한이유하나만골라서 V표해주세요. 1적성과소질을몰라서 2뭘해야할지몰라서 3하고싶은것이없어서 4진로에대한정보가없어서 5나의능력과성적이부진하여 6진로상담을할사람이없어서 7직업에대해생각해본적없음 8기타 ( ) 11. 진로에관련해서직업기술교육 ( 자격증취득교육, 전문동아리활동등 ) 을받은적이있습니까? 1 예 2 아니오 12. 자신의진로선택에불리하다고생각되는것이있습니까? 1 예 ( 12-1 번으로 ) 2 아니오 ( 설문끝!!) 자신의진로선택에불리하다고생각되는것은무엇입니까? 가장중요한이유하나만골라서 V 표해주세요. 1어려운가정형편 2낮은학업성적 3신체적조건 4성격 ( 인성 ) 문제 5능력이안됨 6선배의부족 7부적절한지도및교육내용 8대인관계의문제 9기술이나자격증부족 10기타 ( ) 설문에참여해주셔서감사합니다. 수고하셨습니다.^^ 부록 119

124 * 아래내용은시설선생님께서적어주세요! 13. 아동명 14. 전반적인성적 1 아주못함 2 못함 3 보통 4 잘함 5 매우잘함 15. 시설생활기간 ( ) 년 ( ) 개월 16. 시설에오기전함께살던사람 1 부모님 2 할머니 / 할아버지 3 친척 4 기타 ( 누구랑살았는지적어주세요 : ) 17. 부모님과의연락여부 1 매달 달에한번 3 1 년에한두번정도 년에한번 5 연락없음 6 부모님안계심 120 보호아동실태조사를통한자립지원의방향과과제

125 부록 4. 고등학생용 NO. 평가일 아동자립지원을위한설문조사 우리나라의미래를이끌어갈청소년여러분! 안녕하세요? 본조사는여러분의자립기술능력은어느정도인지, 여러분들이현재어떻게지내고있고자신의장래를위해서어떻게준비하고있는지알아보기위한것입니다. 있는그대로를솔직하게그리고빠짐없이대답해주시기바랍니다. 여러분의솔직한대답은여러분자신을위해또우리나라의청소년모두를위해아주유용하게사용될것입니다. 언제나행복하게생활하시길바라며, 본조사에참여하여주신것에깊은감사드립니다 년 3 월 중앙아동자립지원센터 연락처 : 김보욱 02) ~5 adongjarip@hanmail.net 부록 121