교육 과 학기 술부 고 시 제 호 초 중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초 중등학교 교육과정을 다음과 같이 고시합니다. 2011년 8월 9일 교육과학기술부장관 1. 초 중등학교 교육과정 총론은 별책 1 과 같습니다. 2. 초등학교 교육과정은 별책

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1 교육과학기술부 고시 제 호 [별책 3] 중학교 교육과정

2 교육 과 학기 술부 고 시 제 호 초 중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초 중등학교 교육과정을 다음과 같이 고시합니다. 2011년 8월 9일 교육과학기술부장관 1. 초 중등학교 교육과정 총론은 별책 1 과 같습니다. 2. 초등학교 교육과정은 별책 2 와 같습니다. 3. 중학교 교육과정은 별책 3 과 같습니다. 4. 고등학교 교육과정은 별책 4 와 같습니다. 5. 국어과 교육과정은 별책 5 와 같습니다. 6. 도덕과 교육과정은 별책 6 과 같습니다. 7. 사회과 교육과정은 별책 7 과 같습니다. 8. 수학과 교육과정은 별책 8 과 같습니다. 9. 과학과 교육과정은 별책 9 와 같습니다. 10. 실과(기술 가정) 교육과정은 별책 10 과 같습니다. 11. 체육과 교육과정은 별책 11 과 같습니다. 12. 음악과 교육과정은 별책 12 와 같습니다. 13. 미술과 교육과정은 별책 13 과 같습니다. 14. 영어과 교육과정은 별책 14 와 같습니다. 15. 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정은 별책 15 와 같습니다. 16. 제2외국어과 교육과정은 별책 16 과 같습니다. 17. 한문과 교육과정은 별책 17 과 같습니다. 18. 중학교 선택 교과 교육과정은 별책 18 과 같습니다. 19. 고등학교 교양 교과 교육과정은 별책 19 와 같습니다. 20. 고등학교 예술 교과군 심화 과목 교육과정은 별책 20 과 같습니다.

3 21. 농생명 산업 계열 전문교과 교육과정은 별책 21 과 같습니다. 22. 공업 계열 전문교과 교육과정은 별책 22 와 같습니다. 23. 상업 정보 계열 전문교과 교육과정은 별책 23 과 같습니다. 24. 수산 해운 계열 전문교과 교육과정은 별책 24 와 같습니다. 25. 가사 실업 계열 전문교과 교육과정은 별책 25 와 같습니다. 26. 창의적 체험활동 교육과정은 별책 26 과 같습니다. 부 칙 1. 이 교육과정은 학교 급별, 학년별로 다음과 같이 시행합니다. 가. 2013년 3월 1일 : 초등학교 1, 2학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년(영어) 나. 2014년 3월 1일 : 초등학교 3, 4학년, 중학교 2학년, 고등학교 1학년, 고등학교 2학년(영어) 다. 2015년 3월 1일 : 초등학교 5, 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년, 고등학교 3학년(영어) 라. 2016년 3월 1일 : 고등학교 3학년 단, 고등학교 한국사 과목의 필수 이수는 2012학년도 1학년부터 적용합니다.

4 교육과정의 성격 이 교육과정은 초 중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초 중등학 교의 교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초 중등학 교에서 편성, 운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다. 이 교육과정의 성격은 다음과 같다. 가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과 정이다. 나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다. 다. 교육청과 학교, 교원 학생 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다. 라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다. 마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다.

5 차 례 고시문 ⅰ 교육과정의 성격 ⅲ 제 1 장 교육과정의 편성과 운영 Ⅰ. 교육과정 구성의 방향 1 Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성과 운영 3 Ⅲ. 학교 교육과정 지원 22 제 2 장 교과, 창의적 체험활동 < 교 과 > Ⅰ. 국 어 26 Ⅱ. 사 회 사 회 역 사 73 Ⅲ. 도 덕 91 Ⅳ. 수 학 108 Ⅴ. 과 학 124 Ⅵ. 기술 가정 151

6 Ⅶ. 체 육 167 Ⅷ. 음 악 194 Ⅸ. 미 술 203 Ⅹ. 영 어 213 Ⅺ. 선 택 한 문 정 보 환경과 녹색 성장 생활 외국어 보 건 진로와 직업 422 < 창의적 체험활동 > Ⅻ. 창의적 체험활동 427

7 제 1 장 교육과정의 편성과 운영 Ⅰ. 교육과정 구성의 방향 1. 추구 하 는 인 간상 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위 하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목 적으로 하고 있다. 이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 가. 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 나. 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람 라. 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람 2. 교육 과 정 구 성의 방침 추구하는 인간상을 구현하기 위한 이 교육과정 구성의 방침은 다음과 같다. 가. 배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다. 나. 이 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학 교 1학년부터 3학년까지의 선택 교육과정으로 편성한다. 다. 교육과정 편성 운영의 경직성을 탈피하고, 학년 간 상호 연계와 협력을 통한 학 - 1 -

8 교 교육과정 편성 운영의 유연성을 부여하기 위하여 학년군을 설정한다. 라. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다. 마. 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필수이수단위를 제시한다. 바. 학기당 이수 교과목 수 축소를 통한 학습부담의 적정화와 의미 있는 학습활동이 전개될 수 있도록 집중이수를 확대한다. 사. 기존의 재량활동과 특별활동을 통합하여 배려와 나눔의 실천을 위한 창의적 체 험활동 을 신설한다. 아. 학교 교육과정 평가, 교과 평가의 개선, 국가 수준의 학업성취도 평가 실시 등을 통해 교육과정 질 관리 체제를 강화한다

9 Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성과 운영 1. 초 등 학교 가. 초등학교 교육목표 초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관을 형성하는 데 중점을 둔다. ⑴ 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마음이 건강하고 균형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다양한 일의 세계에 대한 기초적인 이해를 한다. ⑵ 학습과 생활에서 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경 험할 수 있는 상상력을 키운다. ⑶ 우리 문화에 대해 이해하고, 문화를 향유하는 올바른 태도를 기른다. ⑷ 자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기른다. 나. 편제와 시간 배당 (1) 편제 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 1 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한 다. 다만, 초등학교 1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다. 2 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다

10 (2) 시간 배당 기준 구 분 1~2학년 3~4학년 5~6학년 교 과 (군) 국어 국 어 사회/도덕 수학 수 학 바른 생활 과학/실과 체육 슬기로운 생활 예술(음악/미술) 즐거운 생활 영어 창의적 체험활동 학년군별 총 수업시간 수 1,680 1,972 2,176 1 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학 습 내용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준수업시수를 나타낸 것이다. 3 학년군별 총 수업시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다. 4 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업시수에만 포함된 것이다

11 다. 초등학교 교육과정 편성 운영의 중점 ⑴ 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시수를 활용하여 자율적으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성 운영할 수 있다. ⑵ 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 인성과 기본 생활 습관을 형성할 수 있도 록 교육과정을 편성 운영한다. ⑶ 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 정확한 국 어사용 능력을 신장할 수 있도록 배려한다. 특히, 기초적 국어사용 능력과 수리력 이 부족한 학생들을 위해 별도의 프로그램을 편성 운영할 수 있다. ⑷ 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교 과(군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 운영할 수 있다. ⑸ 초등학교에서는 학교의 여건과 교과(군)별 특성을 고려하여 학년, 학기별로 집중 이수를 통해 학기당 이수 교과 수를 감축하여 편성 운영할 수 있다. ⑹ 정보통신활용교육, 보건교육, 한자교육 등은 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시 간을 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다. ⑺ 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. ⑻ 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편성, 운영하는 경우에는 교육 내 용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다. ⑼ 학교는 학생이 학년군별로 이수해야 할 학년별, 학기별 교과목을 편성하여 안내 한다. ⑽ 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다

12 2. 중 학교 가. 중학교 교육목표 중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생활에 필요 한 기본 능력을 배양하며, 민주시민의 자질 함양에 중점을 둔다. ⑴ 심신의 건강하고 조화로운 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극적으로 진로를 탐색한다. ⑵ 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을 바탕으로 창의적 사고력을 기 른다. ⑶ 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 문화와 가치에 대한 이해를 넓 힌다. ⑷ 다양한 소통능력을 기르고 민주시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다. 나. 편제와 시간 배당 기준 ⑴ 편제 중학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 1 교과(군)는 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과학/기술 가정, 체육, 예술(음악 /미술), 영어, 선택으로 한다. 선택은 한문, 정보, 환경과 녹색성장, 생활 외국어 (독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어, 베트남어), 보 건, 진로와 직업 등 선택 과목으로 한다. 2 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다

13 ⑵ 시간 배당 기준 구 분 1~3학년 국어 442 사회(역사 포함)/도덕 510 수학 374 교 과 (군) 과학/기술 가정 646 체육 272 예술(음악/미술) 272 영어 340 선택 204 창의적 체험활동 306 총 수업시간 수 3,366 1 이 표에서 1시간 수업은 45분을 원칙으로, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내 용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 수업 시수 를 나타낸 것이다. 3 총 수업시간 수는 3년간의 최소 수업 시수를 나타낸 것이다. 다. 중학교 교육과정 편성 운영의 중점 ⑴ 학교는 학생들이 이수해야 할 3년간의 교과목을 학년별, 학기별로 편성하여 안내 한다. ⑵ 교과(군)의 이수 시기와 수업 시수는 학교가 자율적으로 결정할 수 있다. ⑶ 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교 - 7 -

14 과(군)별 수업 시수를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있다. ⑷ 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 교과목 수를 8개 이내로 편성하도 록 한다. ⑸ 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다. ⑹ 선택과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 개설함으로써 학생들의 선택 권이 보장되도록 한다. ⑺ 학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목을 개설하 여 운영하고자 할 경우에는 시 도 교육청의 편성 운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다. ⑻ 학교는 학생의 직업 및 진로에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로 교육을 강화 한 교육과정을 편성 운영한다. ⑼ 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다

15 3. 고 등 학교 가. 고등학교 교육목표 고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는데 중점을 둔다. ⑴ 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생학습의 기본 역량과 태도를 갖춘다. ⑵ 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다. ⑶ 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖 춘다. ⑷ 국가 공동체의 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 자질과 태도를 기른다. 나. 편제와 단위 배당 기준 ⑴ 편제 고등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다. 1 보통 교과는 기본 과목과 일반 과목, 심화 과목으로 구분한다. 보통 교과 영역 은 기초, 탐구, 체육 예술, 생활 교양으로 구성하며, 교과(군)는 국어, 수학, 영어, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술(음악/미술), 기술 가정/제2외국어 /한문/교양으로 한다. 2 전문 교과는 농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산 해운, 가사 실업에 관한 교 과로 한다. 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다

16 ⑵ 단위 배당 기준 표 1 교 과 (군) 교과 영역 기초 탐구 체육 예술 생활 교양 창의적 체험활동 교과(군) 국어 수학 영어 사회(역사/도덕 포함) 과학 체육 예술(음악/미술) 기술 가정/ 제2외국어/ 한문/ 교양 필수 이수 단위 교과(군) 교과 영역 15 (10) (10) (30) 15 (10) 15 (10) (20) (10) 10 (5) (10) (5) 16 (12) 16 (12) 학교자율과정 학생의 적성과 진로를 고려하여 편성 소 계 116(72) 64 24(408시간) 총 이수 단위 단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다. 2 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 3 필수 이수 단위의 교과(군) 및 교과 영역 단위 수는 해당 교과(군) 및 교과 영역의 최 소 이수 단위 를 가리킨다. 4 필수 이수 단위의 ( )안의 숫자는 특성화 고등학교, 특수 목적 고등학교 및 체육 예 술 등 교육과정 편성 운영의 자율권을 인정받은 학교가 이수할 것을 권장한다. 5 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위 이며 ( )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시 간 수로 환산한 것이다. 6 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 최소 이수 단위 를 가리킨다

17 ⑶ 보통 교과 표 2 교과 영역 교과(군) 과 목 기본 일반 심화 기초 탐구 체육 예술 국어 수학 기초 수학 영어 사회 (역사/도덕 포함) 예술 과학 체육 예술 (음악/ 미술) 기초 영어 국어Ⅰ, 국어Ⅱ, 화법과 작문, 독서와 문법, 문학, 고전 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 확률과 통계, 미적분Ⅰ, 미적분Ⅱ, 기하와 벡터 실용 영어Ⅰ, 실용 영어Ⅱ, 실용영어회화, 실용영어독해와작문, 영어Ⅰ, 영어Ⅱ, 영어 회화, 영어 독해와 작문 한국 지리, 세계 지리, 한국사, 동아시아사, 세계사, 경제, 법과 정치, 사회 문화 생활과 윤리, 윤리와 사상 과학, 물리Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅰ, 화학Ⅱ, 생명 과학Ⅰ, 생명 과학Ⅱ, 지구 과학Ⅰ, 지구 과학Ⅱ 운동과 건강 생활, 스포츠 문화, 스포츠 과학 음악과 생활, 음악과 진로 미술창작, 미술문화 고급 수학Ⅰ 고급 수학Ⅱ 심화 영어, 심화 영어 회화Ⅰ, 심화 영어 회화Ⅱ, 심화 영어 독해Ⅰ, 심화 영어 독해Ⅱ, 심화 영어 작문 국제 정치, 국제 경제, 국제 관계와 국제 기구, 세계 문제, 비교 문화, 사회 과학 방법론, 한국의 사회와 문화, 국제법, 지역 이해, 인류의 미래 사회, 과제 연구 고급 물리, 물리 실험, 고급 화학, 화학 실험, 고급 생명 과학, 생명 과학 실험, 고급 지구 과학, 지구 과학 실험, 환경 과학, 과학사 및 과학 철학, 정보 과학, 과제 연구 스포츠 개론, 체육과 진로 탐구, 육상 운동, 체조 운동, 수상 운동, 개인 및 대인 운동, 단체 운동, 체력 운동, 투기 운동, 빙상 및 설상 운동, 표현 및 창작 운동, 스포츠경기 체력, 스포츠경기 기술, 스포츠경기 실습, 코칭론, 스포츠경영 행정, 체육 전공 실기, 전공 지도 실습 음악 이론, 음악사, 시창 청음, 음악 전공 실기, 합창 합주, 공연 실습, 음악과 매체, 교양 실기 드로잉, 미술 이론, 미술사, 평면 조형, 입체 조형, 디자인 공예, 영상 미술, 미술 전공 실기

18 교과 영역 교과(군) 과 목 기본 일반 심화 생활 교양 예술 기술 가정/ 제2외국어/ 한문/ 교양 기술 가정 독일어Ⅰ, 독일어Ⅱ 프랑스어Ⅰ, 프랑스어Ⅱ, 스페인어Ⅰ, 스페인어Ⅱ, 중국어Ⅰ, 중국어Ⅱ, 일본어Ⅰ, 일본어Ⅱ, 러시아어Ⅰ, 러시아어Ⅱ, 무용의 이해, 기초 한국 무용, 기초 발레, 기초 현대 무용, 무용 전공 실기, 무용 음악, 무용 감상과 비평, 안무 문학 개론, 문장론, 고전 문학 감상, 현대 문학 감상, 시 창작 입문, 소설 창작 입문, 문예 창작 전공 실기 연극의 이해, 연기, 무대 기술, 연극 제작 실습, 연극 감상과 비평, 영화의 이해, 영화기술, 영화 창작과 표현, 영화 제작 실습, 영화 감상과 비평 사진의 이해, 기초 촬영, 중급 촬영, 암실 실기, 사진 편집, 디지털 사진 촬영, 디지털 사진 표현 기법, 사진 감상과 비평 농업 생명 과학, 공학 기술, 가정 과학, 경영 일반, 해양 과학, 정보 독일어 회화Ⅰ, 독일어 회화Ⅱ, 독일어 독해Ⅰ, 독일어 독해Ⅱ, 독일어 작문, 독일어권 문화 프랑스어 회화Ⅰ, 프랑스어 회화Ⅱ, 프랑스어 독해Ⅰ, 프랑스어 독해Ⅱ, 프랑스어 작문, 프랑스어권 문화 스페인어 회화Ⅰ, 스페인어 회화Ⅱ, 스페인어 독해Ⅰ, 스페인어 독해Ⅱ, 스페인어 작문, 스페인어권 문화 중국어 회화Ⅰ, 중국어 회화Ⅱ, 중국어 독해Ⅰ, 중국어 독해Ⅱ, 중국어 작문, 중국 문화 일본어 회화Ⅰ, 일본어 회화Ⅱ, 일본어 독해Ⅰ, 일본어 독해Ⅱ, 일본어 작문, 일본 문화 러시아어 회화Ⅰ, 러시아어 회화Ⅱ, 러시아어 독해Ⅰ, 러시아어 독해Ⅱ, 러시아어 작문, 러시아 문화 아랍어Ⅰ, 아랍어Ⅱ 아랍어 회화Ⅰ, 아랍어 회화Ⅱ, 아랍어 독해Ⅰ, 아랍어 독해Ⅱ, 아랍어 작문, 아랍 문화

19 교과 영역 교과(군) 과 목 기본 일반 심화 베트남어Ⅰ, 베트남어Ⅱ 한문Ⅰ, 한문Ⅱ 철학, 논리학, 심리학, 교육학, 종교학, 진로와 직업, 보건, 환경과 녹색성장 베트남어 회화Ⅰ, 베트남어 회화Ⅱ, 베트남어 독해Ⅰ, 베트남어 독해Ⅱ, 베트남어 작문, 베트남 문화 1 일반 과목의 기본 단위 수는 5단위이며, 각 과목별로 1단위 범위 내에서 증감 운영이 가능하며, 가능한 한 한 학기에 이수하도록 한다. 2 기본 과목과 심화 과목의 이수 단위는 시 도 교육감이 정한다. 3 위 표에 제시된 과목 중 사회(역사/도덕 포함) 교과(군)의 한국사 는 반드시 이수한다. 4 예술계열 고등학교 이외의 고등학교에서 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심 으로 편성 운영한다

20 ⑷ 전문 교과 표 3 교 과 과 목 기 준 학과 농생명 산업 농업 이해 생명 공학 기술 작물 생산 기술 원예 기술 대 가축 관리 조경 농촌과 농지 개발 농업 기계 공작 식품 위생 농산물 유통 관리 관광 농업 공 업 공업 일반 전문 제도 기계 공작법 공작 기계 전자 기계 회로 로봇 제작 주조 전력 설비 전자 회로 정보 통신 프로그래밍 토목 설계 지적 실무 건축 목공 색채 관리 시각 디자인 제조 화학 세라믹 원리 공정 식품 공업 기술 염색 가공 제판 실제 자동차 섀시 선박 이론 항공기 기체 인간과 환경 컴퓨터 게임 기획 애니메이션 제작 방송 시스템 농업 기초 기술 농업 영어 원예 원예 전문 생산 반려 동물 관리 조경 설계 농업 토목 제도 설계 농업 기계 운전 작업 농산 식품 가공 농산물 유통 실무 성공적인 직업생활* 기초 제도 기계 일반 유체 기계 산업 설비 전자 기계 공작 재료 일반 금속 처리 전기 전자 측정 전자 기기 통신 시스템 디지털 논리 회로 토목 재료 시공 공간 정보 건축 구조체 시공 조형 컴퓨터 그래픽 분석 화학 스마트 세라믹 섬유 재료 인쇄의 이해 사진 자동차전기 전자제어 선박 구조 항공기 기관 수질 관리 컴퓨터게임 프로그래밍 만화 창작 농업 정보 관리 친환경 농업 생활 원예 동물 자원 숲과 인간 조경 시공 관리 농업 토목 시공 측량 농업 기계 정비 축산 수산 식품 가공 환경 보전 정보기술과 활용 전기와 생활 공기 조화 설비 금형 제작 전자 기계 제어 금속 제조 전기 회로 전기 응용 전자 전산 응용 컴퓨터 구조 측량 수리 토질 건축 구조 건축 마감 시공 제품 디자인 공업 화학 파인 세라믹 발효 공업 방적 방사 인쇄 재료 디지털 인쇄 건설기계 구조 정비 선박 건조 항공기 장비 대기 소음 방지 컴퓨터 게임 그래픽 영화 방송 제작 농업 경영 재배 생산 자재 중소 가축 관리 산림 자원 기술 농업과 물 농업 기계 식품 과학 농산물 유통 환경 관리 공업 영어 기계 구조와 기능 기계 기초 공작 전자 기계 이론 로봇 기초 재료 가공 전기 기기 자동화 설비 통신 일반 시스템 프로그래밍 역학 지적 전산 건축 계획 디자인 일반 공예 단위조작 공정제어 세라믹 재료 식품 분석 제포 봉제 아날로그 인쇄 자동차 기관 자동차 차체 수리 항공기 일반 항공기 전자 장치 폐기물 처리 만화 애니메이션기초 촬영 조명 식물자원과 동물자원과 산림자원과 조경과 농업토목과 농업기계과 식품가공과 농산물유통정보과 환경 관광농업과 생명공학기술과 기계과 전자기계과 금속재료과 전기과 전자과 통신과 컴퓨터응용과 토목과 건축과 디자인과 화학공업과 환경공업과 세라믹과 식품공업과 섬유과 인쇄과 자동차과 조선과 항공과 컴퓨터게임과 만화 애니메이션과 영상제작과

21 상업 정보 상업 경제 회계 원리 기업 자원 통합 관리 재무 회계 회계 정보 처리 시스템 글로벌 경영 자료 구조 상업 디자인 일반 전자 상거래 일반 웹 프로그래밍 창업 일반 모바일 콘텐츠 상업 디자인 실무 전자 상거래 실무 금융 일반 컴퓨터 일반 수산 해운 가사 실업 수산 일반 수산 생물 양식 생물 질병 냉동 일반 선박 보조 기계 항해 선화 운송 생선회 실무 해양 플랜트 일반 인간 발달 한국 조리 의복 재료 관리 자수와 편물 디스플레이 아동 생활 지도 관광 외식 조리 간호의 기초 노인 생활 지원 공중 보건 해사 일반 수산 경영 일반 수산 가공 냉동 공조 기기 선박 전기 전자 선박 운용 전자 통신 기초 해양 레저 관광 생활서비스산업의이해 동양 조리 패션 디자인 주거 보육 원리와 보육 교사 관광 일반 관광 영어 보건 간호 헤어 미용 마케팅 기업과 경영 원가 관리 회계 세무 회계 비즈니스 영어 국제 상무 프로그래밍 실무 사무 관리 실무 유통 관리 물류 관리 미디어 콘텐츠 일반 미디어 콘텐츠 실무 금융 실무 커뮤니케이션 실무 해양의 이해 해양 생산 기술 수산물 유통 냉동 공조 실무 기계 설계 공작 해사 법규 전자 통신 기기 해양 물류 일반 식품과 영양 서양 조리 한국 의복 구성 실내 디자인 보육과정 관광 경영 실무 관광 일본어 기초 간호 임상 실무 피부 미용 수산 해운 산업 기초 수산 양식 해양 오염 방제 열기관 잠수 기술 해사 영어 전자 통신 운용 해양 정보 관리 급식 관리 제과 제빵 서양 의복 구성 가구 디자인 놀이 지도 관광 서비스 실무 관광 중국어 복지 서비스의 기초 메이크업 경영정보과 회계정보과 무역정보과 유통정보과 정보처리과 콘텐츠개발과 전자상거래과 상업디자인과 관광경영과 금융정보과 해양생산과 수산양식과 자영수산과 수산식품과 해양환경과 냉동공조과 동력기계과 항해과 전자통신과 해양레저산업과 항만물류과 해양정보과 조리과 의상과 실내디자인과 보육과 관광과 간호과 복지서비스과 미용과 1 전문 교육을 주로 하는 특성화 고등학교에서는 다음 과목을 필수로 이수한다. 가 농생명 산업 계열 : 농업 이해, 농업 기초 기술 나 공업 계열 : 공업 일반, 기초 제도 다 상업 정보 계열 : 상업 경제, 회계 원리 라 수산 해운 계열 : 해양의 이해, 수산 해운 산업 기초 마 가사 실업 계열 : 인간 발달, 생활 서비스 산업의 이해 2 농생명 산업에 관한 교과의 성공적인 직업생활* 은 계열 공통 선택 과목으로 이수한다. 3 전문 교과의 각 과목에 대한 이수 단위는 시 도 교육감이 정한다

22 다. 고등학교 교육과정 편성 운영의 중점 ⑴ 공통 지침 고등학교 교육과정의 총 이수 단위는 204단위이며 교과(군) 180단위, 창의적 체 험활동 24단위(408시간)로 나누어 편성한다. 교과의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로 편성 운영할 수 있다. 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 과목 수를 8개 이내로 편성하도록 한다. 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우 계열적 학습이 되도록 편성한다. 단, 학교의 실정 및 학생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으로 운영할 수 있다. 선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영하여 편성하되, 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목을 개설하여 운영하고자 할 경우에는 시 도 교육청의 교육과정 편 성 운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다. 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정의 편제에 있는 특정 선택 과목의 개설을 요청할 경우, 학교는 이를 개설해야 한다. 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목 을 개설한 다른 학교에서의 이수를 인정하도록 한다. 학교 및 학생의 필요에 따라 지역 사회의 학습장에서 행하는 학습을 이수 과목 으로 인정할 수 있다. 다만 이 경우 시 도 교육청이 정하는 지침에 따른다. 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인받은 교육과정과 과목을 선택 과목으로 인정할 수 있다. 다만, 이와 관련된 구체적인 사항은 시 도 교육청의 지침에 따른다. 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배 운영할 수 있다. 단, 특성화 고 등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 전문 교과에서, 초 중등교육법 시행령 제90조 제1항의 제5호 내지 제7호에 해당하는 특수 목적 고등학교는 보통 교과 의 심화 과목에 한하여 증배 운영할 수 있다. 학교는 학생이 3년간 이수해야 할 학년별, 학기별 과목을 편성하여 안내해야 한다

23 ⑵ 일반 고등학교(자율 고등학교 포함) 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단위는 116단위 이상으로 한다. 초 중등교육법 시행령 제76조2의 제1항과 제4항에서 규정하는 일반 고등학교와 자율 고등학교에서는 보통 교과의 기본 과목, 일반 과목, 심화 과목을 중심으로 개설한다. 학생의 진로 과정을 고려하여 교과(군)별 최소 필수 이수 단위 수로 편성할 수 있으나, 교과 영역별로 제시된 단위 수를 편성 운영하여야 한다. 일반 고등학교에서 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하거나 자율 학교로 지정 된 학교의 경우 교과(군) 최소 이수 단위인 72단위로 편성 운영할 수 있다. 학교는 학생의 요구 및 흥미, 적성 등을 고려하여 진로를 적절히 안내할 수 있 는 진로 집중 과정을 편성 운영하도록 한다. 이를 위해 학교는 이 교육과정에 제시하는 학교자율과정 에서 진로 집중 과정과 관련된 과목의 심화학습이 이루 어질 수 있도록 편성 운영한다. 과학, 수학, 사회, 영어, 예술, 체육 등 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으며 이 경우, 학교자율과정의 50% 이상을 관련 교과목으로 편성할 수 있다. 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하는 학교의 경우, 필요에 따라 지역 내 중점 학교 및 지역 사회 학습장 등을 활용할 수 있다. 일반 고등학교에서 직업에 관한 과정을 운영할 수 있으며, 이와 관련된 세부 지 침은 시 도교육청에서 정한다. 학교에서 제2외국어 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 동시에 개설하도록 노력해야 한다. ⑶ 특성화 고등학교 및 특수 목적 고등학교 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 보통 교과 필수 이수 단위는 72단위 이상으로 편성하며, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 전문 교과의 과목을, 초 중등교육법 시행령 제90조 제1항의 제5호 내지 제7호에 해당하는 특수 목적 고등학교는 보통 교과의 심화 과목을 80단위 이상 편성한다. 전문 교과의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우, 이를 해당 보통 교과의 이수로 간주할 수 있다

24 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 과목과 전문 교과의 과목은 교체하여 편성 운영할 수 있다. 농생명 산업, 공업, 상업정보, 수산 해운, 가사 실업 계열의 고등학교는 다음과 같이 편성 운영할 수 있다. 1 전문 교과는 필요한 경우 다른 계열의 전문 과목을 선택하여 편성 운영할 수 있다. 2 학과별 필수 과목은 필요한 경우 학교장이 정할 수 있으며, 2개 이상의 계열을 운영하는 경우, 해당 학과가 속한 계열의 필수 과목을 이수한다. 3 교육과정 내용과 관련이 있는 현장 실습을 운영하여야 한다. 이 경우 다양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와 관련된 구체적인 사항은 시 도 교육청이 정한 지침에 따른다. 국제 계열 고등학교는 전공 관련 보통 교과의 심화 과목과 영어 및 제2외국어 교과의 심화 과목에서 80단위 이상 이수하되, 전공 관련 보통 교과에서 50% 이 상 편성한다. 외국어 계열 고등학교에서는 보통 교과 심화 과목 총 이수 단위의 60% 이상을 전공 외국어로 하고, 전공 외국어 포함 2개 외국어로 보통 교과 심화 과목을 편 성해야 한다. 이 교육과정에 명시되지 아니한 계열의 교육과정은 유사 계열의 교육과정에 준 한다. 부득이 새로운 계열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와 학교 의 실정에 따라 새로운 과목을 설정하여 운영하고자 할 경우에는 시 도 교육청 의 교육과정 편성 운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다. 4. 학교 급 별 공 통 사항 가. 편성 운영 ⑴ 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성 운영 한다. ⑵ 학교는 학교 교육과정 편성 운영 계획을 바탕으로 학년 및 교과목별 교육과정을 편성할 수 있다

25 ⑶ 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정 을 거쳐 편성 운영한다. ⑷ 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정(교과 교육) 전문 가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회 는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. ⑸ 학교 교육과정을 편성 운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설 설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영 되도록 노력한다. ⑹ 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다. ⑺ 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편 성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다. ⑻ 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관 성 있고 지속성 있게 지도한다. ⑼ 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 능력에 알맞은 성취 가 가능하도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 이를 위한 계획적인 배려 와 지도를 하여 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력한다. ⑽ 공통 교육과정에서는 학생의 능력과 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 한다. 특히 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 교과에서는 수준별 수업을 권장 한다. ⑾ 수준별 수업 운영을 위한 학습 집단은 학교의 여건이나 학생의 특성에 따라 다양 하게 편성할 수 있으며, 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업 을 운영 할 수 있다. 특별 보충 수업의 편성 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으 로 결정한다. ⑿ 교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사 태에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히 여러 가지 자료를 활용한 정보 처 리 능력을 가지도록 하는 데 힘쓴다. ⒀ 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제 를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다. ⒁ 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표 토의 활동과 실 험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도

26 록 유의한다. ⒂ 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관기관과 적 극적으로 연계 협력해서 프로그램을 운영해야 한다. ⒃ 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원 을 계획적으로 활용한다. ⒄ 창의적 체험활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정에 기초하여 융 통성 있게 배정하여 운영할 수 있다. ⒅ 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아 닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학 교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다. ⒆ 심신 장애 학생을 위한 특수 학급을 설치, 운영하는 경우, 학생의 장애 정도와 능 력을 고려하여 이 교육과정을 조정 운영하거나, 특수학교 교육과정 및 교수 학 습 자료를 활용할 수 있다. ⒇ 학습부진아, 장애를 가진 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 자녀 등이 학교에서 충실 한 학습 경험을 누릴 수 있도록 특별한 배려와 지원을 하도록 한다. (21) 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다. (22) 범교과 학습 주제는 관련되는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다. 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 청렴 반부패 교육, 물 보호 교육, 지속 가능 발전 교육, 양성 평등 교육, 장애인 이해 교육, 인권 교육, 안전 재해 대비 교육, 저출산 고령 사회 대비 교육, 여가 활용 교육, 호국 보훈 교육, 효도 경로 전통 윤리 교육, 아동 청소년 보호 교육, 다문화 교육, 문화 예술 교육, 농업 농촌 이해 교육, 지적 재산권 교육, 미디어 교육, 의사소통 토론 중심 교육, 논술 교육, 한국 문화사 교육, 한자 교육, 녹색 교육, 독도 교육 등 (23) 학교에서는 교육과정에 제시되지 않은 사회 현안에 대해 학생들의 올바른 이해를 돕기 위하여 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다. (24) 교과용 도서 이외의 교수 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것 등을 사 용할 수 있다. (25) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을

27 활성화 한다. (26) 실험 실습이나 실기 지도에 있어서는 시설 및 기계 기구, 약품 사용의 안전에 유의하도록 한다. (27) 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과 후 학교 또는 방학 중 프로그램 을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다. 나. 평가 활동 ⑴ 학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문 제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성 운영에 그 결과를 반 영한다. ⑵ 학교에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항을 고려해서 이루어지도록 한 다. 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다. 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 교과의 평가는 선택형 평가보다는, 서술형이나 논술형 평가 그리고 수행 평가의 비중을 늘려서 교과별 특성에 적합한 평가를 실시하도록 한다. 실험 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마 련하여 실시한다. 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준 과 척도에 의거하여 실시한다. 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 한다. 학생이 학교에 서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다. 창의적 체험활동에 대한 평가는 창의적 체험활동의 내용과 특성을 감안하여 평 가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다

28 Ⅲ. 학교 교육과정 지원 1. 학교 교육 과 정 편 성 운영 지원 가. 국가 수준 지원 사항 이 교육과정의 원활한 편성 운영을 위하여 국가 수준에서는 다음과 같이 평가하고 지원한다. ⑴ 시 도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위학교의 교육과정 편성 운영 활동이 상호 유기적으로 이루어질 수 있도록 행 재정적 지원을 한다. ⑵ 이 교육과정의 질 관리를 위하여 국가 수준에서는 주기적으로 학업 성취도 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편성 운영에 관한 평가를 실시한다. 학업 성취도를 평가하기 위하여 교과별, 학년(군)별 학생 평가를 실시하고, 평가 결과는 교육과정의 적절성 확보와 그 개선에 활용한다. 학교의 교육과정 편성 운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 관련 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다. 교육과정 편성 운영과 지원 체제의 적절성과 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다. ⑶ 국가 수준에서는 학교에서 교육과정의 정신을 구현한 평가 활동이 원활히 이루어 질 수 있도록 다양한 방안을 강구해서 학교 현장에 제공해 주어야 한다. 교과별로 평가 기준 을 개발, 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되 는 평가를 실시할 수 있도록 한다. 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하 여 학교에 제공한다. 나. 교육청 수준 지원 사항 이 교육과정의 원활한 편성 운영을 위하여 교육청은 다음과 같은 사항을 지원한다

29 ⑴ 교육과정의 편성 운영에 관한 조사 연구와 자문 기능을 담당할 위원회를 구성하 여 운영한다. 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문 가, 학부모, 지역 사회 인사, 산업체 인사 등이 참여할 수 있다. ⑵ 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생 교원 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교 육 중점을 설정하고, 학교 교육과정 편성 운영 지침을 작성한다. ⑶ 교육과정 편성 운영의 개선을 위한 연구학교를 운영하고, 수업 개선을 위한 연 구 교사를 두어 교과별 연구회 활동을 적극적으로 지원한다. ⑷ 학년군, 교과군 도입을 통한 단위학교 교육과정 자율 편성과 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위한 교육과정 컨설팅 등 지원 기구를 조직하여 교육과정 편 성 운영을 위한 각종 자료를 연구, 개발하여 보급한다. ⑸ 교원의 학교 교육과정 편성 운영 능력 향상과 교과와 창의적 체험활동에 대한 지도 능력 제고를 위하여 각급 학교 교원에 대한 연수 계획을 수립, 시행한다. ⑹ 각급 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성 운영에 관한 계획을 세울 수 있도록 교육과정 편성 운영 자료를 개발 보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행 한다. ⑺ 학교 교육과정 편성과 운영을 위한 교육 시설, 설비, 자료 등의 정비 확충에 필요 한 행 재정적인 지원을 한다. ⑻ 학교가 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계 협력해서 교과, 창의적 체험활 동을 내실 있게 운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용 가능한 지역 자원 목록 을 작성하여 제공하는 등 구체적인 지원 방안을 마련한다. ⑼ 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업 을 운영하는 데 필요한 행 재정적인 지원을 한다. ⑽ 개별학교의 희망과 여건을 반영하여 지역내 학교간 개설할 집중과정을 조정하고, 그 편성 운영을 지원한다. 특히, 소수 학생이 지망하는 집중과정을 개설할 학교 를 지정하고, 원활한 교육과정 편성 운영을 위한 행 재정적 지원을 한다. ⑾ 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생과 학습 장애가 있는 학생들을 위한 교 육 기회를 마련하고 지원한다. ⑿ 귀국자 및 다문화 가정 자녀의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정 을 이수하는 데 어려움이 없도록 지원한다. ⒀ 전 입학, 귀국 등에 따라 공통 교과를 이수하지 못한 학생들이 해당 교과를 이

30 수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역 사회의 공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다. ⒁ 지역 사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을 강화하고, 이에 대해 교육청은 특별한 배려와 지원을 하도록 한다. ⒂ 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영하는 경우에 대비하여, 교육청은 관련 지침을 학교에 제시해 주고, 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지 원한다. ⒃ 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해서 교 원의 배치, 학생의 교육받을 기회의 확충 등에 필요한 행 재정적인 지원을 한다. ⒄ 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 순회 및 수급, 학교 간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교 간 및 인접 교육청 간의 협조 체제를 구축한다. ⒅ 학생의 교육활동에 필요한 교과용 도서의 인정, 개발, 보급을 위해 노력한다. ⒆ 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 개설 전공과 유사한 산업체와 협 력하여 특성화된 교육과정과 실습과목을 편성 운영할 수 있으며, 학생의 현장 실습이 내실 있게 운영될 수 있도록 행 재정적 지원을 한다. ⒇ 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학교의 교육과정 편성 운영 실태 를 정기적으로 파악하고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 적절한 지원을 한다. (21) 학교의 교육과정 편성 운영에 대한 질 관리 및 교육과정 편성 운영 체제의 적 절성과 실효성을 높이기 위하여 학업 성취도 평가, 교육과정 편성 운영 평가 등 을 실시할 수 있다. 2. 특 수한 학교에 서 의 교육 과 정 편 성과 운영 가. 초 중 고등학교에 준하는 학교의 교육과정은 이 교육과정에 따라서 편성 운영 한다. 나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당 시 도 교육청의 편성 운영 지침 을 참고하여 학교장이 편성한다. 다. 공민학교, 고등 공민학교, 고등기술학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교, 기타 특수한 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특

31 성에 알맞은 학교 교육과정을 편성하고, 시 도 교육감의 승인을 얻어 운영한다. 라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정을 따르되, 다만 단위 수업 시간 을 40분으로 단축하여 운영할 수 있다. 마. 방송 통신 고등학교는 이 교육과정에 제시된 고등학교 교육과정을 따르되, 시 도 교육감의 승인을 얻어 이 교육과정의 편제와 단위 배당 기준을 다음과 같이 조정 하여 운영할 수 있다. ⑴ 편제와 단위 배당 기준은 고등학교 교육과정에 준하되, 162단위 이상 이수하도록 한다. ⑵ 교육은 방송 통신에 의한 수업, 출석 수업 및 첨삭 지도의 방법에 의한 수업으로 한다. ⑶ 학교 출석 수업 일수는 연간 20일 이상으로 한다. 바. 특성화 학교, 자율 학교 등 법령에 의거하여 교육과정 편성 운영의 자율성이 부 여되는 학교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 교 육과정 편성 운영의 자율권을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시 도교 육청의 지침에 따른다. 사. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성, 운영하고자 하는 학교는, 교육과학기술부 장관의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성 운영할 수 있다

32 제 2 장 교과, 창의적 체험활동 Ⅰ. 국 어 1. 목표 국어 교과는 한국인의 삶이 배어 있는 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 능력과 태도를 기르고, 국어를 창의적으로 사용하여 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려 는 뜻을 세우며, 올바른 국어 생활을 통해 건실한 인격을 형성하여 건전한 국민 정서와 미래 지향적 공동체 의식을 함양하는 과목이다. 국어 교과에서 학습자는 국어 활동에 대한 지식을 바탕으로 담화 또는 글의 내용을 정확하고 비판적으로 이해하고, 사상과 정서를 효과적이고 창의적으로 표현하는 능력을 기른다. 또한 국어 현상을 탐구하여 국어를 깊이 있게 이해하고 국어 의식을 높인다. 그 리고 문학에 대한 기본적인 지식을 바탕으로 문학 작품을 수용하거나 생산하면서 인간 의 다양한 삶을 총체적으로 이해하는 능력을 기르고 심미적 정서를 함양한다. 이러한 국어 교과의 학습 경험을 통해 궁극적으로 학습자는 자신의 말과 글에 책임 의식을 가 지는 주체적 국어 생활을 하면서 창의적인 사고 능력과 올바른 인성을 갖추도록 한다. 아울러 국제화 시대에 국어의 가치를 깨닫고 국어를 세계어로 발전시키도록 국어 문화 를 이해하고 창조하는 태도를 기른다. 국어 교과는 국어 활동(듣기 말하기, 읽기, 쓰기), 국어(문법), 문학에 대한 기본적인 지식을 갖추고 비판적이고 창의적인 국어 능력을 기르며, 국어 생활을 능동적으로 수행 하는 태도를 기르는 데 중점을 둔다. 국어 교과의 목표는 다음과 같다. 국어 활동과 국어와 문학을 총체적으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하여 국어 를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어를 사랑하고 국어 문화를 누리면서 국어의 창의 적 발전과 국어 문화 창조에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다

33 가. 국어 활동과 국어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익힌다. 나. 다양한 유형의 담화와 글을 비판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다. 다. 국어의 가치와 중요성을 인식하고 국어 생활을 능동적으로 하는 태도를 기른다. 2. 내용의 영역과 기 준 가. 내용 체계 - 듣기 말 하 기 - 실제 다양한 목적의 듣기 말하기 - 정보를 전달하는 말 - 설득하는 말 - 친교 및 정서 표현의 말 듣기 말하기와 매체 지식 기능 태도 상황 이해와 내용 구성 가치와 중요성 듣기 말하기의 본질과 특성 표현과 전달 동기와 흥미 듣기 말하기의 유형 추론과 평가 공감과 배려 듣기 말하기와 맥락 상호 작용과 관계 형성 듣기 말하기의 윤리 듣기 말하기 과정의 점검과 조정

34 - 읽 기 - 실제 다양한 목적의 글 읽기 - 정보를 전달하는 글 - 설득하는 글 - 친교 및 정서 표현의 글 읽기와 매체 지식 기능 태도 읽기의 본질과 특성 글의 유형 읽기와 맥락 낱말 및 문장의 이해 내용 확인 추론 평가와 감상 읽기 과정의 점검과 조정 가치와 중요성 동기와 흥미 읽기의 생활화 - 쓰기 - 실제 다양한 목적의 글 쓰기 - 정보를 전달하는 글 - 설득하는 글 - 친교 및 정서 표현의 글 쓰기와 매체 지식 기능 태도 글씨 쓰기 가치와 중요성 쓰기의 본질과 특성 쓰기의 계획 동기와 흥미 글의 유형 내용 생성과 조직 쓰기의 윤리 쓰기와 맥락 표현하기와 고쳐쓰기 쓰기의 생활화 쓰기 과정의 점검과 조정

35 - 문법 - 실제 국어 문화와 자료 - 구어 자료, 문어 자료 다양한 매체와 국어 자료 지식 탐구와 적용 태도 언어의 특성 국어의 구조 국어의 규범 국어의 분석과 탐구 국어의 가치와 중요성 국어 지식의 적용 국어 탐구에 대한 흥미 국어 생활의 점검과 문제 해결 국어 의식과 국어 사랑 - 문학 - 실제 다양한 갈래의 문학 - 시(시가), 소설(이야기), 극, 수필, 비평 다양한 매체와 문학 지식 수용과 생산 태도 작품 이해와 해석 문학의 본질과 속성 문학의 가치와 중요성 작품 감상 문학의 갈래 문학에 대한 흥미 작품 비평과 소통 문학 작품의 맥락 문학의 생활화 작품 창작

36 나. 학년 군별 세부 내용 학년군별 세부 내용은 학년군 성취 기준, 영역 성취 기준, 내용 성취 기준 의 순으로 제시한다. 내용 성취 기준 에서는 개별 성취 기준에 대한 간략한 해설을 덧붙인다. [중학교 1~3학년군 성취 기준] 일상생활과 학습에 필요한 통합적인 국어 능력을 갖춘다. 상대의 의도를 고려하여 상호 작용하고 국어 생활에 대한 관심을 다양한 국어 문화의 세계로 넓혀 간다. 여 러 상황에 적합하게 효과적으로 의사소통하고, 여러 유형의 글을 비판적으로 읽으며, 표현 효과를 고려하면서 글을 쓴다. 어휘 능력을 확장하고 국어 문법의 주요 내용을 종합적으로 이해하며, 문학 작품을 다양하면서도 주체적인 관점으로 해석한다. - 듣기 말 하 기 - [영역 성취 기준] 개인적, 공식적 상황에서 이루어지는 다양한 듣기 말하기에 대한 지식과 기능을 갖추고, 상황에 대한 종합적 안목을 바탕으로 듣기 말하기에 적극적으로 참여한다. [내용 성취 기준] (1) 듣기와 말하기의 소통과정을 이해하고 효율적인 듣기와 말하기 계획을 세운다. 듣기 말하기 과정은 화자와 청자의 상호 작용을 통한 의미 구성 과정이라는 것 을 이해하고, 말하기 계획 단계에서부터 소통의 효율성과 관계 목적을 고려하면서 내용 선정, 말하기 과정과 방식을 결정하도록 하는 것이 중요하다. 말하는 사람은 우리 사회의 말 문화를 존중하면서 상황과 맥락, 메시지, 청자의 지식과 감정과 태 도 등 여러 요소를 점검하면서 말할 내용을 준비하고, 상대와 공통의 의미를 구성하 는 과정을 통해 자신의 목적을 달성할 뿐 아니라 상대와 관계를 형성하고 발전시켜 나가는 것임을 인식하도록 지도한다. 담화 상황에서 계획부터 소통하는 전 과정에 지속적 점검과 조정이 필요하다는 점을 강조하고 단계별 점검과 조정을 경험하도록 지도한다. (2) 공식적인 상황에서 상대의 말을 정리하며 듣고, 자신의 의견을 조리 있게 말 한다

37 사실이나 정보를 전달하는 담화의 내용이나 입장을 정확하게 이해하여 정리하고, 그 내용을 바탕으로 자신의 의견이나 판단을 조리 있게 표현하는 것은 중요한 능력 이다. 시사적 내용이나 청소년을 위한 교양을 내용으로 한 강연이나 강의 등 정보 전달을 주요 목적으로 한 담화의 내용을 주의 깊게 듣고, 중요한 내용을 요약하고, 그것을 바탕으로 자신의 의견을 논리정연하게 발표할 수 있는 능력을 기르는 데 중 점을 둔다. 사실과 의견, 주장과 근거, 일반 원리와 핵심 사례 등을 구분하여 들은 후 자신의 비판적 의견이나 주장을 덧붙여 논리적으로 발표할 수 있는 능력을 기르 도록 한다. (3) 인물이나 관심사를 다양한 방법으로 소개하거나 설명한다. 좋아하는 위인, 자신이 잘 아는 인물이나 대상, 일이나 사건에 대해서 상대방이 인상 깊게 기억하도록 소개하는 것은 정보 공유와 관계 형성에 좋은 방법이다. 화자 자신의 중요한 경험이나 독서, 조사 등을 통하여 자신이 잘 알게 된 내용을 인상 깊 게 해설을 붙여 소개하는 방법을 익히도록 한다. 소개하려는 사람, 물건, 취미, 책 등 다양한 대상을 소개 내용의 특성에 맞게 구성하고, 말하는 자신과의 관련성, 듣 는 사람의 흥미와 이익에 관련되는 점 등을 곁들여서 말하여 듣는 사람과 정보를 공유함으로써 의사소통 목적과 관계 목적 달성에 도움이 되도록 훈련한다. 소개 대 상 선정, 내용 구성, 어휘나 문장 표현, 어조, 비언어적 표현 등에도 신경을 써서 설 명하도록 지도한다. (4) 담화에 나타난 설득의 전략을 파악하고 평가한다. 홍보와 광고가 넘쳐나는 현대 생활에서는 광고 등 상대를 설득하기 위해서 사용 하는 담화의 특성을 파악하여, 비판적 태도로 내용의 적절성과 타당성 등을 따져 대 응하려는 자세를 갖는 것이 중요하다. 텔레비전이나 방송, 영화 광고 등에 나오는 상업적 광고뿐만 아니라 정책 홍보나 교육을 위한 공익 광고 등에 나오는 공익적 광고의 특성을 알고, 호소력을 높이기 위해 광고에서 사용하는 다양한 전략을 찾아 내고, 그 효과를 비판적으로 평가해 보도록 한다. 광고의 목적뿐만 아니라 매체에 따라, 대상에 따라, 제작비용과 기간 등 다양한 변인에 따라 광고가 사용하는 전략이 다름을 이해하고, 공식 광고뿐만 아니라 일상에서 자신이 다른 사람을 설득한다면 어떤 방법과 전략을 사용하는 것이 효과적일지 등을 점검하고 활용해 보도록 한다

38 (5) 주변에서 일어나는 문제에 대해 의견을 조정하며 토의한다. 서로의 주장과 의견이 다를 때, 갈등이나 투쟁 등으로 문제를 악화시키지 않고, 문제를 해결하기 위하여 다양한 의견을 모으고, 해결 과정을 찾아가는 과정과 방식 을 터득하는 것은 아주 중요하다. 학교 안팎이나 학습 상황에서 의견과 주장 차이로 문제가 생겼을 때 토의를 통해 해결하는 경험을 갖도록 지도한다. 토의 참여자가 각 자의 의견과 해결책을 발표하는 방식, 청중의 참여 여부, 논제의 성격에 따라 다양 한 토의 방식을 취할 수 있다는 것을 확인하고, 실제 주변에서 일어나는 문제에 대 해 다양한 주장을 듣고, 협력적 소통 과정을 통해 해결 방안을 찾도록 지도한다. 자 기의 의견과 주장을 명확히 펼치는 것도 중요하지만 다른 사람의 의견과 주장을 수 용적 입장에서 듣고, 자신의 의견과 차이를 인식하고 서로 토의하는 과정을 통해 바 람직한 문제해결 방식을 찾으려는 태도를 잃지 않도록 한다. (6) 다양한 논제에 대해 토론하고 토론의 과정과 결과를 평가한다. 사회적으로 중요한 논제뿐만 아니라 일상생활이나 학교생활에서 일어나는 문제에 대해서도 찬반 의견이 명확히 갈릴 때, 일방적 주장으로 말싸움을 일으키거나 서로 의 관계를 손상시키는 경우가 잦다. 우리 사회의 다양한 논제에 대하여 찬성과 반대 입장을 나누어 토론해 봄으로써, 하나의 논제에 대해 서로 다른 입장에서 제공하는 정보와 주장하는 논거가 다를 수 있음을 확인하고, 토론 참여자의 토론 진행 과정과 제공하는 정보와 주장이 어느 쪽이 더 객관적이고 타당한지를 비판적으로 평가하고 판단하는 안목을 기르는 데 중점을 둔다. 다양한 토론 논제에 대해서 자신의 입장을 정하고, 자신의 의견과 주장을 뒷받침하는 논거를 찾고, 상대의 의견과 주장을 이해 하고 차이를 인정하면서도 토론 방법과 절차에 따라 토론에 적극적으로 참여하고, 토론 과정과 결과를 합리적으로 평가하는 안목을 기르도록 한다. (7) 대화의 상황과 맥락을 이해하고 상대의 이야기에 공감하며 듣고 말한다. 최근 우리 사회에 상황이나 맥락, 분위기를 고려하지 않고 자신이 말하고 싶은 내 용을 일방적으로 말함으로써 예의와 관계를 중시하는 전통 말 문화를 깨뜨리는 경 우가 많다. 학습자들은 상황을 살피고, 상대의 입장과 처지를 이해하고, 적극적으로 청자 반응을 하면서 경청하고, 상대의 공감을 이끌어 낼 수 있는 내용을 선정하여, 적절하게 표현하는 소통 능력을 기를 필요가 있다. 여러 문제로 갈등을 겪거나 고통 당하는 사람의 처지를 이해하고, 상대의 의견이나 가치관을 존중하며, 상대의 말을

39 수용적 입장에서 이해하고, 상대의 입장을 고려하여 내용을 선정하고, 믿음과 유대 감이 형성되도록 우호적 태도로 말하는 방법을 익히도록 한다. 실제 대화, 온라인 대화, 작품 속 여러 대화 상황에서 적극적으로 듣고, 공감적으로 반응하기가 어려운 이유를 찾고, 공감적 소통 방법을 찾아보도록 지도한다. (8) 목적과 상대에 따라 말하기 방식의 차이를 고려하며 대화를 나눈다. 효과적으로 의사소통하려면, 대화하는 목적이나 상대를 생각하지 않고 말할 때 생 기는 문제점을 점검하고, 목적이나 상대에 따라 대화 내용이나 방식을 달리하면서 대화에 참여해야 한다. 대화의 주목적이 정보 소통인지 관계 발전인지를 고려하면서 대화 내용이나 방식을 적절하게 조정하는 능력을 기르도록 목적이나 상대에 따른 다양한 대화 장면을 설정하거나 기존의 대화 자료를 가지고 지도한다. 대화의 상황 과 사회 문화적 맥락을 판단하고, 상대방과의 친밀도, 사회적 지위 차이 등을 고려 하며, 상대방의 관심 분야, 성격과 가치관 등을 생각하여 내용을 선정하고 대화 방 식을 적절하게 결정하는 능력을 기르게 한다. 대화의 목적 외에 대화 참여자의 성 격, 직업, 경험과 지식, 기호, 자기 노출 방식 등 다양한 요인이 대화 방식의 차이를 만든다는 것을 인식하고, 상대와 소통을 통하여 의미 공유를 하면서 유익하고 즐겁 게 대화하는 경험을 갖게 한다. 특히 가족의 건강한 대화 생활이 대인 화법의 기초 임을 깨닫고 가족 대화가 부족한 현대에 가족 대화의 문제점을 성찰하고 가족 대화 의 회복에도 유의하여 지도한다. (9) 사회적으로 의미가 있는 내용을 매체 자료로 구성하여 발표한다. 매체의 발달에 따라 언어뿐만 아니라 음악, 그림과 사진, 동영상 등 다양한 자료 로 자신의 의사를 표현할 기회가 많아졌다. 학생들의 사회적 관심사에 대해 다양한 매체 자료를 활용하여 종합 자료를 창의적으로 만들어 직접 발표하는 경험을 갖도 록 한다. 말과 글로만 발표할 때와 다양한 매체 자료를 활용하여 발표할 때의 효과 차이를 알고, 적절한 매체 자료를 발표 주제와 내용에 맞게 구성하여 발표하게 한 다. 발표 내용을 구성할 때 매체 자료 이용 윤리, 인터넷 이용 윤리, 발표 예절 등을 준수하도록 하고, 직접 발표할 경우 발표 상황과 맥락, 청중을 고려하고, 비언어적, 반언어적 표현에도 유의하도록 지도한다. (10) 화법의 다양성을 이해하고 서로 다른 집단 간의 소통의 중요성을 안다

40 개인이나 집단이 살아온 역사, 문화, 정서 등에 따라 듣기와 말하기의 방식이 다 양하게 달라질 수 있음을 이해하는 것은 중요하다. 개인이 공적 상황에서 말을 할 때 다수의 국민이 소통하기에 편리한 표준어로 말하거나 언어 예절에 따라 표준 화 법을 사용하는 것은 교양인의 중요한 화법 능력이다. 또한 지역 방언이나 사회 방언 의 화법이 표준어나 표준 화법과 상호 보완적 관계에 있음도 이해하여야 한다. 개인 이나 집단에서 화법의 차이가 때로는 사회적 갈등의 요인이 됨을 알고, 다양한 화법 과 소통 방식의 차이를 이해하고 수용함으로써 교양인으로서의 문제 해결 능력을 높여야 한다. 아울러 일상 화법에서부터 차별적 표현이나 비속어 표현을 삼가도록 세심한 주의가 필요함을 알고 실천하도록 지도한다. (11) 협상의 중요성을 이해하고, 의견과 주장이 다른 상대와 협상을 통해 문제를 해결한다. 우리 사회에는 개인이나 집단 간에 견해와 주장 차이로 인한 갈등을 협상을 통해 타협하고 조정하면서 풀어가는 문화가 아직 정착되지 않고 있다. 이해 당사자끼리 서로의 이익과 주장이 상반될 때, 상대를 굴복시키는 것이 아니라 서로의 의견과 주 장의 차이를 협상을 통해 조정하고 서로 만족하는 대안을 찾는 것이 필요하다. 갈등 의 원인과 해결 가능성을 따져본 후, 상대를 만나 문제를 확인하여 상대방의 처지와 관점을 이해하고, 타협과 조정을 통하여 문제를 해결하는 과정을 경험해 보도록 한 다. 자신의 의견과 주장을 분명히 하고, 상대의 입장과 주장을 이해한 후 상호존중 과 양보를 통하여 참여자 모두가 이익을 얻는 협상 전략을 활용하도록 한다. 실제 상황을 활용하거나 가상의 협상 상황을 설정해서 협상하는 전략을 습득하도록 지도 한다. (12) 전통적 듣기 말하기 문화를 이해하고, 오늘날의 듣기 말하기 문화를 성 찰한다. 최근 우리 사회의 말 문화가 급격히 변하면서 여러 문제가 발생하고, 말 문화 차 이는 세대 간 갈등을 악화시키는 요인이 되고 있다. 현재의 듣기 말하기 문제점을 점검하고, 오래 전부터 우리 조상들이 살아온 역사를 바탕으로 형성된 말 문화의 장 점을 이해하며, 우리는 그것을 계승하고 미래지향적으로 발전시켜야 할 책임과 의무 가 있음을 인식하도록 한다. 역사적으로 중요한 시기의 시대 상황과 국어 문화를 보 여 주는 다양한 자료를 통해서 전통 국어 문화의 가치와 정신을 이해하고, 오늘날

41 다양한 상황과 장면의 대화에서 드러나는 말 문화의 문제를 반성하고, 문제를 개선 하기 위한 실천 방안을 찾아보도록 지도한다. 무조건적인 전통 국어 문화의 계승이 아니라 오늘날 시대 상황을 반영한 바람직한 계승과 발전 방안에 대해서 토의하고, 구체적 장면에서 이루어진 대화를 점검하고 조정하면서 바람직한 방향으로 대화 방 식을 바꾸어 연습하게 한다. 특히 말의 품격을 갖춰서 의사소통을 하고 건전한 말 문화를 형성하는 태도와 습관을 갖추도록 한다. - 읽 기 - [영역 성취 기준] 다양한 유형의 글을 읽기 목적과 상황에 따라 적절한 읽기 전략을 사용하여 비판 적으로 읽고, 능동적으로 글을 읽는 태도를 지닌다. [내용 성취 기준] (1) 지식과 경험, 글의 정보, 읽기 맥락을 토대로 내용을 예측하며 글을 읽는다. 글을 능동적으로 읽기 위해서는 글의 정보를 단순히 수용하기보다는 글의 내용을 예측할 수 있어야 한다. 글의 결말, 글의 구조, 필자의 주장, 필자의 의도, 필자가 사용할 논거, 글이 사회에 미칠 효과 등을 예측해 볼 수 있다. 글의 내용을 예측하 려면 독자 자신의 배경 지식과 경험, 글에 나타난 정보, 읽기의 맥락 등을 사용해야 한다. 능동적으로 읽는 태도도 함께 지도한다. (2) 글이나 매체에 제시된 다양한 자료의 효과와 적절성을 평가하며 읽는다. 글에는 문자 정보뿐만 아니라 도표, 그림, 사진 등과 같은 자료가 함께 제시되는 경우가 많다. 비판적으로 읽기 위해서는 글에 사용된 자료의 효과와 적절성을 판단 하며 읽어야 한다. 필자의 의도, 글의 내용, 글이 유통되는 맥락 등을 고려하여 글 에 사용된 자료의 형태, 제시 방법, 제시 순서 등을 분석하고 자료의 효과와 적절성 을 평가한다. 이때 문자로 된 글뿐만 아니라 여러 가지 매체에 사용된 자료도 포함 할 수 있다. (3) 읽기 목적에 따라 적절한 방법으로 글의 내용을 요약한다. 요약하기는 읽기 능력과 상관성이 높은 종합적인 독해 활동이다. 요약할 때에는

42 요약의 목적, 요구되는 분량, 정보의 중요도 등을 고려하여 글의 내용을 자신의 말 로 재구성해야 한다. 중심 내용의 선정, 세부 내용이나 반복되는 내용의 삭제, 상위 수준으로의 일반화, 중심 내용의 재구성 등의 전략을 적용하도록 지도한다. 설명하 는 글이나 주장하는 글은 위계적으로 요약하기, 이야기로 된 글은 줄거리를 간추리 며 요약하기 등의 활동을 할 수 있다. (4) 설명 방식을 파악하며 설명하는 글을 읽는다. 설명하는 글은 학습 상황과 일상생활에서 가장 많이 대하는 글 중의 하나이다. 그러므로 설명하는 글에 사용된 구조를 이해하며 주요 내용을 파악할 수 있어야 한 다. 설명하는 글에는 흔히 정의, 예시, 비교, 분류, 열거, 분석, 인과 등과 같은 방식 이 사용된다. 먼저 필자가 사용한 설명 방식을 파악하고, 대상에 적합한 설명 방식 을 사용하였는지 판단하도록 한다. 그리고 설명하는 글의 구조를 활용하여 설명의 주요 내용을 회상하고 재구성하도록 한다. (5) 논증 방식을 파악하며 주장하는 글을 읽는다. 사회에는 여러 가지 갈등이 존재하며, 이러한 갈등은 흔히 주장하는 글로 표현된 다. 그러므로 주장하는 글의 구조와 주장에 대한 판단 능력을 갖추어야 한다. 주장 하는 글에는 문제에 대한 필자의 주장과 그것을 뒷받침하는 근거가 나타난다. 이 둘은 논증의 관계를 이루는데, 귀납, 연역, 유추, 문제 해결 등이 있다. 이와 같은 논증 방식을 파악한 후, 합리성과 실현 가능성 등의 기준으로 필자 주장의 타당성 을 판단하도록 한다. (6) 글의 내용을 토대로 질문을 생성하며 능동적으로 글을 읽는다. 글과 독자가 깊이 있게 상호 작용하려면 글 내용을 단순히 수용하는 데서 나아가 글과 독자에게 관련된 다양한 질문을 생성해 낼 수 있어야 한다. 질문은 읽기 과정 에 따라 읽기 전, 읽는 도중, 읽은 후에 생성할 수 있다. 그리고 질문은 대답하는 내용에 따라 글에 관련된 질문, 필자에게 관련된 질문, 독자 자신에게 관련된 질문, 글과 독자에게 서로 관련된 질문, 맥락에 관한 질문 등을 해 볼 수 있다. 글을 토대 로 다양하고 창의적인 질문을 하면서 글을 읽도록 지도한다. (7) 동일한 대상을 다룬 서로 다른 글을 읽고 관점과 내용의 차이를 비교한다

43 동일한 글감이나 화제를 다루더라도 필자에 따라 관점과 내용을 달리하여 서술할 수 있다. 그러므로 어떤 대상을 명확하게 이해하거나 어떤 대상에 대해 관점을 뚜 렷하게 세우려면 여러 글을 참조하여 읽을 수 있어야 한다. 이와 같이, 하나의 대상 에 대해 내용과 형식 면에서 비슷하거나 혹은 다르게 쓰인 두 개 이상의 글이 서로 에 대해 가지는 관련성을 상호 텍스트성이라고 한다. 대상은 같으나 관점과 내용은 서로 다른 글을 읽게 하고, 각각의 글에 나타난 관점과 내용의 차이를 비교하도록 지도한다. 이를 토대로 대상을 명확하게 이해하고, 대상에 대한 자신의 관점을 가지 도록 지도한다. (8) 글의 표현 방식을 파악하고 표현의 효과를 평가한다. 글을 비판적으로 읽는다는 것은 글의 내용, 글의 형식, 글에 사용된 작은 단위의 표현도 평가하며 읽는다는 뜻이다. 이 성취 기준은 특히 글의 표현에 초점을 맞추 고 있다. 필자는 자신의 의도를 전달하기 위해 직유나 은유와 같은 비유, 과장이나 반복과 같은 강조, 대구나 도치와 같은 변화, 속담이나 격언과 같은 관용 표현을 사 용할 수 있다. 글에 사용된 여러 가지 표현 방식을 분석하고, 그것의 효과를 평가해 보도록 지도한다. (9) 자신의 삶과 관련지으며 글의 의미를 해석하고 독자의 정체성을 형성한다. 글과 독자가 깊이 있게 상호 작용하려면 글의 내용을 독자 자신의 삶에 연결하며 읽어야 한다. 문자 텍스트가 지니는 특성으로 인해 언제 어디서나 동일한 글을 시 간과 공간의 한계를 넘어 지금 여기 에 있는 독자가 각기 자신의 삶과 관련지어 읽 음으로써 글의 가치를 발견하고, 독자로서 정체성을 형성해 나갈 필요가 있다. 글의 의미, 글에 나타난 인물의 삶, 인물이 상황에 대처하는 방식 등을 독자 자신의 삶과 관련지어 해석하고, 독자가 겪고 있는 문제에 대한 시사점을 도출하도록 한다. 글의 의미 해석하기, 글의 내용과 자신의 삶 관련짓기, 글의 가치 발견하기, 독자의 정체 성 확립하기 등의 활동을 할 수 있다. (10) 읽기의 과정과 원리를 이해하고 자신의 읽기 과정을 점검하며 조절한다. 글을 능숙하게 읽기 위해서 독자는 글을 읽는 동안 자신의 읽기 과정을 점검하고 조절해야 한다. 독자는 읽기의 본질, 과정, 원리 등에 대한 개념적 지식을 갖추고, 이를 토대로 자신의 읽기 과정을 점검하고 조절할 있어야 한다. 읽기의 과정은 읽 기 전, 읽는 도중, 읽은 후로 분류하고, 각 과정에서 요구되는 읽기 원리를 점검하

44 도록 한다. 읽기 원리란 읽기 기능과 전략을 말한다. 예를 들어, 읽기 전에 글의 제 목을 보고 예측하는 전략을 사용하고 있는지 점검하도록 한다. (11) 읽기의 가치와 중요성을 깨닫고, 읽기를 생활화하려는 태도를 지닌다. 읽기의 가치와 중요성을 깨닫고, 읽기 학습 경험을 학교 학습과 일상생활에 적용 할 필요가 있다. 읽기의 생활화는 교과 독서, 학습 독서, 여가 독서, 자유 독서, 자 기 주도적 독서, 아침 독서, 독서 동아리, 독서 토론, 독서 기행, 독서 캠프, 도서관 활용 등으로 나타날 수 있다. 읽기의 생활화를 통해 삶의 질을 높이고, 읽기에 대한 동기와 흥미를 강화시키도록 한다. 읽기의 가치와 중요성 알기는 관련된 글을 구해 서 교과서 단원으로 구현할 수 있다. 읽기의 생활화는 국어과 학습뿐만 아니라 타 교과나 비교과 학습, 도서관 활동, 가정생활 등과 연계하여 지도하도록 한다. - 쓰기 - [영역 성취 기준] 쓰기의 본질과 특성에 대한 이해를 바탕으로 맥락과 목적에 맞게 적절하고 효과 적으로 글을 쓰고, 쓰기의 윤리를 지켜 책임감 있는 태도로 글을 쓴다. [내용 성취 기준] ⑴ 주제, 목적, 독자를 고려하여 쓰기 과정을 계획하고, 점검하고 조정한다. 쓰기는 구체적인 쓰기 상황과 맥락 안에서 주제, 목적, 독자 등을 고려하면서 이 루어지는 일련의 목표 지향적인 문제 해결 과정이다. 이 성취 기준은 5-6학년군의 쓰기의 과정을 이해하고 과정에 따라 글을 쓴다. 가 좀 더 발전되어 제시된 것으로, 계획하기, 아이디어 생성하기, 아이디어 조직하기, 초고 쓰기, 고쳐쓰기와 같은 일련 의 쓰기 과정을 자기 주도적으로 계획 점검 조정할 수 있는 쓰기 능력을 함양하 도록 하는 데 초점을 두어 지도한다. ⑵ 설명하고자 하는 대상이나 개념에 맞게 적절한 설명 방법을 사용하여 독자 가 이해하기 쉽게 글을 쓴다. 설명하고자 하는 대상이나 개념에 맞게 적절한 설명 방법을 사용하여 글을 써야 논리가 정연하고 독자가 이해하기 쉬운 글이 될 수 있음에 주목하여 글쓰기를 지도

45 한다. 5-6학년군의 성취 기준 적절한 설명 방법을 사용하여 대상의 특징이 드러나 게 글을 쓴다. 와 연계하되, 보다 심화된 수준으로 지도한다. 대상이나 개념에 맞게 다양한 설명 방식들(개념 정의, 부연 상술, 예시, 인용, 비교와 대조, 분석 등)을 사 용하여 글을 쓰는 방법을 실제적인 예시 글을 통해 교육하고, 이를 학생들이 자신 의 글쓰기에 직접 적용해 보도록 지도한다. ⑶ 관찰, 조사, 실험한 내용을 절차와 결과가 드러나게 보고하는 글을 쓴다. 보고하는 글을 쓰는 능력은 학교나 직업 세계에서 매우 중요한 의미를 지닌다. 보고하는 글은 연구의 목적과 필요성, 기간, 대상, 방법, 결과 등을 포함해야 하고, 제시되는 내용과 결과가 사실에 근거해야 하며, 기술 방식 또한 명료하고 간결해야 한다. 보고하는 글을 지도할 때는 그림, 사진, 도표 등을 활용하여 절차와 결과가 잘 드러나게 내용을 구성하는 방법, 관찰, 조사, 실험 과정 및 결과를 보고하는 과 정에서 요구되는 쓰기 윤리 준수하기 등도 강조하여 지도한다. ⑷ 의견의 차이가 드러나는 문제에 대해 타당한 근거를 들어 주장하는 글을 쓴다. 사회적 쟁점에 대해서 문제를 분석하고, 구체적이고 타당한 근거를 들어 설득력 있게 자신의 주장을 펼칠 수 있는 글쓰기 능력은 오늘날 민주 시민으로 꼭 갖추어 야 할 능력이다. 주장하는 글쓰기는 문제가 되는 쟁점과 관련된 다양한 의견을 분 석해 자신의 관점을 정리하고, 자신의 주장이 사회 문화적 맥락 안에서 수용될 수 있도록 논리적이고 타당한 근거를 들어 글을 쓰도록 지도한다. 또한 주장하는 글의 형식적, 문체적 특성에 맞게 자신의 의견을 논리적이고 설득적인 문장으로 펼칠 수 있도록 지도한다. ⑸ 학교나 지역 사회에서 일어난 일에 대해 문제해결 방안이나 요구 사항을 담 은 글을 쓴다. 건의하는 글쓰기를 통해 공동체의 크고 작은 문제들을 합리적으로 해결하고 공동 체의 의사 결정에 기여할 수 있다. 이러한 글을 쓰려면 먼저 문제를 둘러싼 상황 맥락을 이해하고 이를 바탕으로 문제 요소를 분석하도록 한 후, 문제를 해결하기 위한 대안 중심으로 내용을 정리하여 간결하면서도 명확한 문장으로 표현할 수 있 도록 지도한다. 학생들이 진지하게 글을 쓰기 위해서는 문제 해결을 요하는 실제적 인 상황을 쓰기 과제에 제시해 주어야 한다

46 ⑹ 자신의 삶과 경험을 바탕으로 독자에게 감동이나 즐거움을 주는 글을 쓴다. 자신의 삶과 경험을 진지하게 성찰하고, 이를 진솔한 언어로 표현하는 글쓰기 활 동은 건강한 자아를 형성하게 해 줄 뿐만 아니라 독자에게 감동과 즐거움을 줄 수 있다. 이러한 글쓰기를 지도할 때는 학생들에게 자신이 가장 재미있고 감동적으로 읽은 글을 발표해 보게 함으로써 그 글의 어떤 점이 감동이나 즐거움을 주었는가에 대해 동료들과 함께 이야기를 나누도록 한다. 아울러 학생들이 자신의 삶 속에서 직접 보고, 듣고, 경험한 것 가운데 독자에게 감동이나 즐거움을 줄 수 있는 내용을 선정하여 진솔한 자신의 언어로 글을 써서 발표해 보고, 동료들의 반응을 경험해 보게 하는 데 지도의 중점을 두도록 한다. ⑺ 자신의 삶을 성찰하고 계획하는 글을 쓴다. 글쓰기에는 자신의 체험에 대해 거리 두기를 통해서 반성적으로 성찰하게 하고, 건강한 자아를 형성할 수 있게 해 주는 힘이 있다. 자서전 쓰기와 같은 활동을 통 해서 이제까지 살아온 과거의 경험을 현재의 시간 속으로 편입시켜 성찰의 대상으 로 삼고, 앞으로의 삶을 진지하게 계획해 보는 쓰기 경험을 갖도록 지도한다. 자신 의 삶을 성찰하고 계획하는 글쓰기를 지도할 때는 자서전의 구성 및 표현상의 특징 등을 지도한 다음 학생들로 하여금 자신의 삶 속에서 의미 있는 사건들을 중심으로 쓸 내용을 정리해 보고, 여러 가지 효과적인 표현 방법을 활용하여 직접 글로 써 보도록 한다. ⑻ 영상 언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다. 시각 이미지, 소리, 음악, 등장인물의 말, 자막 등 영상 언어의 특성을 이해하고 영상으로 이야기를 구성하는 능력을 함양하는 것은 현대 사회에서 매우 중요한 의 미가 있다. 영상으로 이야기를 구성하는 활동을 학생들에게 부과할 때는 영상 언어 의 특성을 충분히 이해시키고, 이를 활용하여 일상적 경험이나 사회적 사건을 이야 기로 기획해 보게 하거나 관객이나 시청자의 관심이나 흥미를 고려하여 직접 영상 물을 만들어 보게 하는 방식으로 지도하도록 한다. ⑼ 매체의 특성이 쓰기의 내용과 형식에 미치는 영향을 고려하여 글을 효과적 으로 쓴다. 같은 취지의 글이라 하더라도 매체가 달라지면 글의 내용과 형식이 영향을 받게

47 됨을 이해하도록 하는 것에 중점을 두어 지도할 필요가 있다. 온라인 대화, 인터넷 게시판 댓글, 전자 우편, 블로그, 핸드폰 문자 메시지 등 다양한 매체의 특성을 이 해시키고, 이러한 매체의 특성을 충분히 고려하여 쓰기의 내용과 형식을 적절하게 조절하여 표현할 수 있는 능력을 함양하는 데 지도의 초점을 둔다. ⑽ 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓴다. 쓰기 윤리란 필자가 글을 쓰는 과정에서 준수해야 할 윤리적 규범이다. 다른 사 람이 생산한 자료를 표절하지 않고 올바르게 인용하기, 연구 결과를 과장하거나 왜 곡하지 않고 사실에 근거하여 기술하기, 인터넷 등에 허위 내용 및 악성 댓글 유포 의 윤리적 문제를 인식하고 건전하고 책임감 있는 태도로 글쓰기 등을 지도함으로 써 학생들에게 쓰기 윤리의 중요성을 인식시키고 이를 준수하도록 하는 데 중점을 두어 지도한다. - 문법 - [영역 성취 기준] 국어 운용의 원리에 대한 이해와 탐구를 통해 문법을 체계적으로 이해하고, 국어 에 대한 사랑을 바탕으로 국어 발전에 대한 능동적인 태도를 기른다. [내용 성취 기준] (1) 언어의 본질과 기능을 이해한다. 언어의 본질과 기능을 깊이 이해하면 언어를 단순한 도구나 매체로 보지 않고 학 습자 자신의 삶과 관련지어 바라보는 안목을 가질 수 있다. 언어의 본질에서는 자 의성, 규칙성, 사회성, 역사성, 창조성 등을 다루고, 언어의 기능에서는 언어의 지시 적 정보적 친교적 정서적 명령적 기능 등을 다룬다. (2) 음운 체계를 탐구하고 그 특징을 이해한다. 국어의 음운 체계를 탐구하면 말소리 차원에서 다른 언어와 대비되는 국어의 특 질을 발견할 수 있으며, 나아가 말소리와 관련되는 어문 규범의 기본 원리를 더 잘 이해할 수 있다. 자음과 모음을 그 소리의 성질과 분화 기준에 따라 몇 무리로 나 누거나 표로 정리해 봄으로써 국어 음운 체계의 특징을 이해하게 하고, 모음 길이

48 의 차이로 뜻이 달라진 단어들을 대조해 봄으로써 모음의 길이가 자 모음과 같이 뜻을 구별하는 구실을 한다는 사실을 알게 한다. (3) 어문 규범의 기본 원리와 내용을 이해한다. 어문 규범의 제정 목적과 기본 원리를 파악하면 세부 조항들을 더 쉽게 이해하고 활용할 수 있다. 한글 맞춤법과 표준어 규정, 외래어 표기법과 국어의 로마자 표기 법 등 주요 어문 규범의 기본 원리를 중요한 조항을 중심으로 탐구하고 규범을 벗 어난 국어 사용의 사례를 찾아 바르게 고쳐 보는 활동을 하게 하되, 어문 규범을 알고 준수하는 것이 더 자유롭고 교양 있는 언어생활을 영위하는 길임을 인식하는 데까지 나아가도록 한다. 아울러 남북의 한글 맞춤법에서 차이점을 간략히 알아보 고 남북한 언어 동질성 회복 방안에 대해서도 알아보도록 한다. (4) 음운 변동의 규칙성을 탐구하고 자연스러운 발음의 원리를 이해한다. 음운 변동은 자연스럽고 효율적인 발음을 위해 음운의 소릿값이 바뀌는 현상이 다. 주변의 국어 자료에서 음운 변동의 다양한 사례를 찾아 말소리가 바뀌는 조건 과 방향을 탐구함으로써 국어 발음의 원리를 발견하고 올바른 발음의 방법을 스스 로 익히도록 한다. 아울러 음운 변동을 탐구하여 발견한 지식이 자연스럽게 표준 발음법에 대한 이해와 실천으로 이어지도록 지도한다. (5) 단어의 짜임을 분석하고 새말이 만들어지는 원리를 이해한다. 국어의 단어 형성법에 대한 이해는 기존의 다양한 단어들에 대한 국어 인식 능력 을 높일 뿐만 아니라 새롭게 생성되는 새말의 특징을 이해하게 함으로써 일상적 국 어 생활의 양상을 자각하고 단어의 세계에 흥미를 갖게 할 수 있다. 국어 단어 형 성법을 먼저 이해시킨 뒤 최근에 새롭게 생성된 다양한 새말들의 단어 형성 방법을 분석해 보는 활동을 할 수 있다. 왜 어떤 단어들은 쉽게 사라지는데 또 다른 단어 들은 항구성을 지니게 되는지를 새말들의 뜻과 사용 상황, 단어 형성 방법 등을 통 해 종합적으로 분석하면서 단어들의 신생, 성장, 소멸의 과정을 토의해 보게 한다. 의사소통 상황에 적합하면서도 형태적으로 적절한 새로운 단어를 만들어 보는 과정 을 통해 국어 생활에 대한 통찰력과 창의적 사고력을 기르게 하고, 단어들의 신생, 성장, 소멸 과정에 대한 자각과 호기심을 바탕으로 국어 의식이 고양될 수 있도록 지도한다

49 (6) 품사의 개념과 특성을 이해하고 단어를 적절하게 사용한다. 단어들을 품사별로 분류해 보는 경험은 국어적 사고력을 신장시키며 국어에 대한 의식을 높일 수 있을 뿐만 아니라 올바른 국어 생활에도 도움을 줄 수 있다. 품사 의 개념과 분류 기준을 이해시킨 뒤 품사별 특성에 맞게 올바로 단어를 사용할 수 있도록 지도한다. 형용사와 동사의 활용 등 국어 활동에서 틀리기 쉬운 현상을 중 심으로 품사별 특성을 지도하여 문장 생산 능력을 신장시킬 수 있도록 하고 단어를 올바로 사용하는 습관을 지닐 수 있게 한다. (7) 문장의 구조를 탐구하고 자신의 생각을 다양한 구조의 문장으로 표현할 수 있다. 문장 구조에 대한 이해는 자신의 생각을 효과적으로 표현하도록 돕는다. 5-6학년 군에서 배운 기본 문장 성분의 이해를 부속 성분에까지 확대하고 문장의 확대를 다 루도록 한다. 평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문과 같은 종결 방식의 표현 효 과를 탐구하고, 국어의 문장은 둘 이상의 문장이 연결되거나 하나의 문장이 다른 문장 안에 안기는 방식으로 확대됨을 이해한다. 다양한 연결 어미와 전성 어미의 기능과 함께 이러한 문장 확대의 방식을 탐구하여 체계적으로 이해하면 자신의 생 각과 표현 의도가 제대로 반영된 문장을 구성할 수 있다. 다양한 구조의 문장들을 표현 의도와 연관 지어 분석하고, 중의문처럼 의미가 명확하지 않은 문장을 찾아 그 이유를 탐구하는 활동을 함으로써 정확하고 효과적이며 자연스러운 문장을 구성 하는 능력을 기르도록 지도한다. (8) 어휘의 유형과 의미 관계를 이해하고 활용한다. 국어 어휘를 유형화하고 단어들이 맺는 관계를 이해하는 것은 단어의 세계에 대 한 국어 의식을 고양시킬 뿐만 아니라 실제 의사소통 상황에서 단어를 효과적으로 사용할 수 있도록 함으로써 의사소통 능력 신장에 기여할 수 있다. 국어의 어휘를 다양한 기준에 따라 여러 가지 방식으로 나눠 보게 하고 단어들이 맺는 다양한 관 계를 이해시킨다. 그리고 구체적인 의사소통 상황에서 어휘들이 어떻게 사용되고 있는지 각 어휘의 특성과 관련지어 분석해 보게 하고, 마찬가지로 의미 관계를 맺 고 있는 단어들이 실제 의사소통 상황에서 사용되는 양상을 분석해 보게 한다. 이 러한 활동들이 궁극적으로는 올바르고 효과적으로 어휘를 사용하고자 하는 노력으

50 로 이어질 수 있도록 지도한다. (9) 문법적 기능을 담당하는 요소들의 특징을 이해하고 담화 상황에 맞게 사용 할 수 있다. 문법적 의미를 실현하는 데 사용되는 다양한 문법 요소들을 탐구하는 활동을 통 해 국어의 문법적 특징을 이해하고 상황에 맞는 정확한 문장 표현 능력을 기를 수 있다. 높임, 시간, 피동 사동, 부정 표현 등 국어의 주요 문법 요소들의 형태와 의 미 기능을 실제 담화 상황 속의 다양한 문장 자료를 통해 탐구한다. 이러한 탐구의 결과가 정확하고 효과적인 문장을 구성하는 능력과 습관을 기르는 쪽으로 이어지도 록 지도한다. (10) 담화의 개념과 특성을 이해하고 담화 상황에 적합한 국어 생활을 한다. 담화 자체에 대한 이해는 자신의 국어 생활을 반성적으로 돌아볼 수 있게 하여 올바르고 효과적인 의사소통 능력을 기르는 데 기여한다. 이를 위해 먼저 담화의 기본 개념을 맥락(상황 맥락과 사회 문화적 맥락)과 관련지어 이해시킨다. 사회 문화적 맥락과 관련하여 지역, 세대, 성별, 다문화 등에 따른 언어 변이 현상을 다 룬다. 언어의 구체적인 의미는 실제 의사소통의 상황 속에서 결정된다는 점을 알고 언어 표현을 화자 청자의 의도나 처지, 맥락 등과 관련지어 분석하고 평가하는 활 동을 하게 한다. 이와 같은 활동을 통해 학생들이 자신의 의사소통 능력을 실질적 으로 신장시키고 자신의 국어 생활을 돌아볼 수 있도록 지도한다. (11) 한글의 창제 원리와 가치를 이해한다. 한글이 지닌 가치와 과학적인 창제 원리를 이해하면 한글에 대한 자긍심을 기르 고 올바른 문자 생활에 대한 태도를 길러줄 수 있다. 훈민정음 창제 이전의 조상들 의 문자 생활과 오늘날 우리의 문자 생활을 비교하는 활동을 통해 한글 창제의 정 신과 동기를 깨닫게 하고, 배우기 쉬운 문자인 한글이 우리 사회의 발전에 미친 영 향을 따져 봄으로써 한글의 가치를 이해하게 한다. 이와 함께 상형, 가획, 병서 등 훈민정음의 제자 원리를 탐구하여 한글의 우수성과 과학성을 이해하게 한다. 어제 ( 御 製 ) 서문 등 한글 창제와 관련된 자료나 한글을 소개한 자료들을 찾아 살펴보는 활동을 통해 한글의 우수성, 창제 정신과 의의 등을 직접 확인하고 깨닫도록 한다

51 - 문학 - [영역 성취 기준] 문학의 다양한 특성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 관점과 방법으로 작품을 해 석하고 평가하며 자신의 일상적인 삶을 작품으로 표현한다. [내용 성취 기준] (1) 비유, 운율, 상징 등의 표현 방식을 바탕으로 작품을 이해하고 표현한다. 작품을 표현하는 데 사용되는 비유, 운율, 상징 등 다양한 표현 방식을 이해하고, 이를 바탕으로 작품을 이해하고 표현하도록 한다. 한 편의 작품 속에서 다양한 표 현 방식이 어떻게 드러나고 어떤 문학적 효과를 드러내며 나아가 작품 전체 의미를 형성하는 데 어떻게 기여하는지 작품을 통해 이해하도록 지도한다. 또한 비유, 운 율, 상징 등 다양한 표현 방식을 활용하여 다양하게 표현할 수 있도록 한다. (2) 갈등의 진행과 해결 과정을 파악하며 작품을 이해한다. 서사 문학과 극 문학의 중요한 특징 중 하나는 작중 인물이 자신의 목표를 이루 기 위해 노력하는 과정에서 만나게 되는 여러 가지 장애물과 대결하는 과정을 형상 화한다는 점이다. 갈등의 진행과 해결 과정을 파악함으로써 자아와 세계의 대립을 본질로 하는 두 갈래의 특징을 이해하고 삶의 의미를 탐색할 수 있도록 한다. 갈등 을 불러일으키는 요인이 무엇이며 갈등을 해결하기 위해 등장인물은 어떻게 행동하 는가에 초점을 맞추어 작품을 수용하도록 한다. (3) 다양한 관점과 방법으로 작품을 해석한다. 작품에 대한 해석은 독자의 인식 수준, 경험, 가치관 등에 따라 달라질 수 있으 며, 작품 해석 방법에 따라 달라질 수도 있다. 이를 위해 같은 작품에 대한 여러 해 석을 비교하고, 어떤 근거를 들어 타당성을 확보하고 있는지 살펴보는 과정을 거칠 필요가 있다. 작품에 대한 다양한 해석의 예를 제시하기 위해 작품 해석의 근거가 분명하게 드러나 있는 비평문을 활용할 수도 있다. 한 편의 작품에 대해 다양한 관 점과 방법으로 작품을 스스로 해석하되, 근거를 들어 작품을 해석할 수 있도록 한 다

52 (4) 표현에 드러나는 작가의 태도에 주목하며 작품을 이해하고 표현한다. 반어, 역설, 풍자는 대상을 바라보는 작가의 태도가 특히 강조되는 표현 방식이 다. 반어, 역설, 풍자 등의 표현 방식을 이해하는 데서 그치는 것이 아니라, 이러한 표현 방식에 내재된 작가의 태도는 무엇인지, 어떤 문학적 효과를 드러내며 나아가 작품 전체 의미를 형성하는 데 어떻게 기여하는지 이해하는 데에 초점을 맞추도록 한다. 또한 이러한 표현 방식을 활용하여 다양하게 표현할 수 있도록 지도한다. (5) 작품의 세계가 누구의 눈을 통해 전달되는지 파악하며 작품을 수용한다. 시나 소설에서 작품 안에 형상화된 세계가 누구의 눈을 통하여 독자에게 전달되 고 있는지를 파악해야 작품을 제대로 읽어 낼 수 있다. 화자나 시점의 개념을 활용 하여 작품의 구조적 특징을 이해하고 작품을 깊이 있게 수용하도록 한다. 특히 작 가와 화자의 관계를 파악하고 화자나 시점의 변화에 따라 작품의 분위기와 내용이 어떻게 변화하는가를 중심으로 작품을 수용할 수 있도록 한다. (6) 사회 문화 역사적 상황을 바탕으로 작품의 의미를 파악한다. 한 편의 문학 작품은 사회 문화 역사적 상황을 바탕으로 창작된다. 사회 문 화 역사적 상황은 작품에 직접 드러날 수도 있고, 작품 창작의 배경으로 작용할 수도 있다. 이런 점을 고려할 때, 사회 문화 역사적 상황에 대해 작품의 창작 배 경으로 접근하는 방법, 작품에 등장하는 인물이나 사건과 관련지어 접근하는 방법 등이 가능하다. 작품에 등장하는 인물의 말과 행동, 인물들 간의 관계, 다양한 사건 등을 통해 사회 문화 역사적 상황을 파악하도록 하며, 이를 바탕으로 작품 전체 의 의미를 파악할 수 있도록 한다. (7) 작품의 창작 의도와 소통 맥락을 고려하며 작품을 수용한다. 작품의 내용 혹은 작품이 배경으로 하고 있는 사회 문화적 상황을 바탕으로 작 품의 창작 의도를 파악할 수 있는데, 이러한 창작 의도를 고려하는 것이 작품을 수 용하는 데 도움이 된다. 작가, 작품, 독자를 둘러싸고 있는 작품의 소통 맥락 또한 작품을 수용할 때 고려할 수 있다. 작품의 창작 의도를 파악하는 한편, 작품이 창작 될 당시의 소통 맥락과 현재의 소통 맥락을 서로 비교하면서 작품을 이해하고, 나 아가 자신의 상황에서 주체적으로 작품을 수용할 수 있도록 한다

53 (8) 자신의 주체적인 관점에서 작품을 평가한다. 독자가 자신의 주체적인 관점에서 작품을 해석하고 적절한 근거를 제시하며 평가 할 수 있도록 한다. 작품에 대한 독자의 해석과 평가 활동 자체를 무조건 인정하기 보다는 적절한 근거를 들면서 해석하고 평가하는 활동을 강조한다. 작품에 대한 글 쓴이의 주체적인 평가가 분명하게 드러난 비평문을 활용할 수도 있으며, 평소에도 자신의 관점에서 작품을 평가하는 태도를 지니도록 지도한다. (9) 자신의 일상에서 의미 있는 경험을 찾아 다양한 작품으로 표현한다. 자신의 일상에서 의미 있는 경험을 떠올리고 그것을 다양한 작품으로 표현함으로 써 자신의 삶을 문학적으로 성찰할 수 있는 것은 물론 문학적 표현 능력을 신장시 킬 수 있다. 특정 문학 갈래 중심의 작품 표현을 강조하기보다는 자신의 경험에 맞 는 문학 갈래로 표현할 수 있도록 한다. 나아가 이를 통해 문학을 즐기며 생활화하 는 태도를 지니도록 한다. (10) 문학이 인간의 삶에 어떤 가치를 지니는지 이해한다. 문학 작품이 인간의 삶과 관련하여 지니는 다양한 가치를 이해하도록 지도하되, 이론적인 차원의 이해에서 그치는 것이 아니라 직접 작품을 읽으면서 내면화하는 과정을 거치도록 한다. 특히 개별 작품을 해석하고 수용하는 과정에서 발견한 가치 를 인간의 보편적인 삶, 그리고 자신의 삶과 관련지을 수 있도록 한다. - 국 어 자 료의 예 - 중학교 1~3학년군 (담화) - 시사적 내용이나 청소년에게 도움이 될 만한 내용을 다룬 강연이나 강의 - 소개할 내용이나 대상의 특성이 잘 드러난 담화 자료 - 설득 전략이 잘 나타난 텔레비전이나 라디오, 인터넷에 나오는 광고 - 일상생활이나 학교생활에서 나타나는 다양한 문제를 다룬 토의, 토론 - 사과, 감사, 거절, 위로하는 상황의 대화 자료 - 말하기 방식의 차이를 보여 주는 다양한 매체 속의 대화 자료 - 설득을 목적으로 사진, 그림, 도표, 동영상 등을 활용한 발표 자료

54 - 문화, 역사, 전통의 차이로 인해 발생한 지역 방언, 사회 방언 관련 자료 - 서로 다른 주장으로 인해 생긴 문제나 그 해결 과정을 다룬 협상 자료 - 전통적 말하기 방식이 잘 드러난 담화 자료 (글) - 학습자의 지식과 경험, 수준에 맞는 설명문 - 비교 대조, 분류, 분석, 정의 등의 설명 방식이 잘 나타난 설명문 - 관찰, 조사, 실험한 내용을 바탕으로 절차와 결과가 드러나게 쓴 보고하는 글 - 의견의 차이가 드러나는 문제에 대해 타당한 근거를 들어 주장하는 글 - 학교나 지역 사회에서 일어난 일을 소재로 하여 건의하는 글 - 주장과 근거가 분명한 논설문이나 시평 - 글감이나 대상이 같은 둘 이상의 사설, 기사문 - 시대적, 사회적 배경이 잘 드러나는 글, 전기문이나 평전 - 생활 체험을 바탕으로 자신의 생각이나 느낌을 담은 수필 - 자신의 삶을 성찰하는 자서전이나 삶에 대해 계획하는 글 - 읽기의 과정과 원리를 설명한 글 - 매체 특성이 잘 나타난 문자 메시지, 전자 우편, 인터넷 게시판, 블로그 등 (문학 작품) - 인물의 내면세계, 사고방식, 느낌과 정서 등이 잘 드러난 작품 - 보편적인 정서와 다양한 경험이 잘 드러난 한국 외국 작품 - 사회 문화 역사적 상황이 잘 드러난 작품 - 한국의 대표적인 문학 작품 - 비평적 안목이 뛰어난 비평문 - 삶에 대한 고민이나 성찰을 담고 있는 다양한 매체 자료

55 3. 교수 학습 방법 가. 교수ㆍ학습 계획 (1) 교사가 교수ㆍ학습 계획을 수립할 때에는 의미 있는 국어 학습 경험을 통해 학 습자의 창의적인 국어 능력이 향상되도록 다음 사항에 유의한다. (가) 학습 목표는 교육과정의 4. 내용 에 제시되어 있는 학년군별, 영역별 성취 기 준 과 국어 자료의 예 를 고려하여 설정하되, 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문 법, 문학 영역이 유기적으로 연관되도록 한다. (나) 학습 내용은 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 영역 간 내용의 횡적 연계성, 학년 군별 내용의 종적 연계성을 통합적으로 고려한다. (다) 학습자의 국어 능력을 향상시키는 데 유용한 학습 경험을 제공하여 자기 주 도적으로 국어 능력을 향상시킬 수 있도록 계획한다. 1 학습자가 정확하고 효과적인 국어 생활을 하기 위해 반드시 알아야 할 지식 과 실제적인 국어 활동을 유기적으로 연관시킨다. 2 학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 배경 지식의 활용, 학습 자료, 집단 구성, 피드백 등을 세부적으로 계획한다. 3 교육과정의 4. 내용 에 제시된 학년군별, 영역별 성취 기준 과 국어 자료의 예 를 참고하여 다양한 교수ㆍ학습 자료를 개발한다. 4 학습자에게 제공할 학습 경험은 학습의 계열성과 통합성을 고려하여 체계적 으로 구성한다. (라) 학습자가 교수ㆍ학습 상황에 능동적으로 참여하여 담화와 글을 체계적으로 이해하는 활동과 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 할 수 있 는 학습 환경을 조성한다. (마) 국어 능력이 일상생활이나 다른 교과의 학습에 기초가 됨을 강조하여 학습자 가 국어 교수ㆍ학습에 대한 능동적인 태도를 가질 수 있도록 한다. 1 교수ㆍ학습 과정에서 성취한 국어 능력을 학습자 스스로 일상생활이나 다른 교과의 학습에 적극적으로 활용하도록 한다. 2 창의적인 국어 능력이 삶의 질을 높이는 데에 기여할 수 있음을 강조한다

56 (2) 학습자의 학습 준비도나 성취 기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 교수ㆍ학습 방안을 계획한다. (가) 개인차를 해소하기 위한 방안은 학교의 실정, 학습자의 요구 등을 고려하여 계획하되, 수업 시간이나 방과 후 교육 활동 등을 활용하도록 한다. (나) 학습 과제는 개인차를 고려하여 다양한 방법으로 제공하되, 학습자의 학습 결손이 누적되지 않도록 유의한다. 1 학습 목표와 학습 과제를 선정할 때에는 학습자의 개별 특성을 고려한다. 2 개인차에 따른 학습 과제를 제공하는 시기는 학습자와 교수 학습 상황에 따라 적절하게 조정한다. (다) 학습자의 개인차를 고려하여 다양한 교수ㆍ학습 자료와 평가 자료를 개발한 다. 1 학습자의 관심, 흥미, 선수 학습 경험, 학습 준비도, 학업 성취 수준 등을 고 려하여 자료를 개발한다. 2 학습자가 스스로 자신의 능력이나 학습 단계를 점검할 수 있도록 자료를 개 발한다. 3 다양한 매체를 활용하여 자료를 개발하여 학습의 효율을 높이고 학습자의 특성에 따라 자료를 개별화한다. (3) 국어 활동의 총체성을 고려하여 영역 간, 영역 내의 학습 요소를 통합하여 지도 하기 위한 교수 학습 방안을 계획한다. (가) 각 영역에서 해당 영역의 고유성이 반영되어 있는 학습 요소와 통합이 가능 한 학습 요소를 구분하여 지도하되, 학습의 효율성을 높일 수 있도록 한다. (나) 영역 간, 영역 내 내용 요소 중, 학습의 효율성을 높이는 데 적합한 요소를 통합하여 지도한다. (다) 매체 관련 내용 요소를 지도할 때에는 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역과의 통합을 고려하여 지도한다. (라) 여러 영역을 통합하여 지도하기 위해 자료를 개발할 때에는 교육 내용과 학 습 상황에 맞게 다양한 방법을 모색하도록 한다. 1 학습 주제를 중심으로 내용 요소를 유기적으로 통합하여 조직한다. 2 다양한 상황을 중심으로 관련되는 내용 요소를 통합하여 조직한다. 3 종합적인 사고가 요구되는 문제 상황을 제시하고 이를 해결하는 과정에서 필요한 내용 요소를 통합하여 조직한다

57 4 다양한 담화와 글을 중심으로 내용 요소를 통합하여 조직한다. 나. 교수ㆍ학습 운용 (1) 교육과정의 4. 내용 의 학년군별, 영역별 성취 기준 과 국어 자료의 예 를 고려 하여 교수ㆍ학습을 전개한다. (가) 학년군 성취 기준, 영역 성취 기준, 내용 성취 기준, 국어 자료의 예 를 고 려하여 다양한 방법으로 교수ㆍ학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다. 1 학습자가 능동적으로 교수ㆍ학습에 참여할 수 있도록 학습 목표와 학습 내 용을 안내하고, 학습자의 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해 결하도록 한다. 2 학습 과제 해결의 책임을 교사에서 학생으로 점진적으로 이양하도록 계획한 다. 3 내용 요소에 대한 체계적인 설명, 예시, 질문, 학습자의 연습, 자기 점검과 평 가 과정을 유기적으로 관련지어 지도한다. 4 담화나 글에 대한 분석에만 치우치지 않도록 하여 학습자가 국어 활동의 양 상을 총체적으로 이해하게 한다. 5 국어 활동에 대한 자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 태도를 형성하게 한 다. (나) 영역별 영역 성취 기준 과 내용 성취 기준 을 고려하여 교수ㆍ학습을 전개하 되, 특히 다음 사항에 유의한다. 1 듣기ㆍ말하기 지도에서는 음성 언어의 상호 작용 특성을 살려, 듣기ㆍ말하 기의 다양한 목적과 맥락을 반영한 활동을 하도록 한다. 특히 다양한 듣기ㆍ 말하기 상황에 적극적으로 참여하고 점검 조정하는 활동과 긍정적이고 협력 적인 태도로 문제를 해결하는 활동을 강조한다. 2 읽기 지도에서는 글쓴이의 목적, 글의 형식과 특성, 독자의 관점 등에 유의 하여 능동적으로 의미를 구성하며 글을 읽는 학습 활동을 강조한다. 특히 읽 은 글을 바탕으로 발표하거나, 의견을 교환하거나, 글로 표현하는 통합 활동 을 강조한다. 3 쓰기 지도에서는 글쓰기의 목적, 독자, 주제 등을 고려하여 실제로 글을 쓰 는 활동을 강조한다. 특히 쓰기의 목적에 따라 적절한 매체를 선택하여 글을

58 쓸 수 있도록 쓰기의 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 쓰게 한다. 글을 쓰는 과정에서 협의 활동을 강조하고, 다 쓴 글에 대해 상호 평가와 자기 평 가 활동을 강조한다. 4 문법 지도에서는 문법 교육 내용이 위계적으로 반복 심화될 수 있도록 지 도하되, 다양한 국어 현상을 원리 중심으로 탐구하여 언어 지식을 생성하는 경험을 강조하고, 학습한 내용이 바람직한 국어 생활에 활용될 수 있도록 한 다. 문법은 특정 문법 단원에서만 지도할 것이 아니라 매 단원에서 새로 등장 하는 단어의 뜻과 문장의 어법을 익힐 때나 연습 문제 활동을 통하여 이전에 배운 문법과 규범에 관련된 사항을 환기시켜 지속적으로 지도한다. 5 문학 지도에서는 개별 작품을 학습자의 삶과 관련지어 봄으로써 심미적 상 상력과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관과 세계관 형성을 돕는 학습 활동을 강조한다. 학습자의 능동적인 작품 수용을 강조할 뿐만 아니라 일상생 활에서의 정서 표현, 작품 창작 등 다양한 생산 활동을 돕는 학습 활동을 강 조한다. (다) 국어 자료 를 다룰 때는 기본적으로 어휘와 어법에 유의하여 지도한다. 어휘 와 어법은 듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역의 매 단원에서 새 로 등장하는 단어의 발음, 뜻, 표기를 정확히 알고 어법에 맞게 사용하는 것을 생활화하도록 지도한다. (라) 학습 목표와 내용을 고려하여 직접 교수법, 문제 해결 학습법, 창의성 계발 학습법, 반응 중심 학습법, 탐구 학습법, 토의 토론 학습법, 협동 학습법 등 다양한 교수ㆍ학습 방법을 활용하되, 특히 다음 사항에 유의한다. 1 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 적극적인 상호 작용을 강조하여 학습 의 효율성을 도모한다. 2 학습자의 창의적인 국어 활동을 권장하고, 학습자의 다양한 반응을 적극적으 로 수용한다. 3 다른 사람의 의견을 성실하게 듣고 자신의 의견을 명확하게 표현하는 학습 활동을 강조한다. 4 학습 과정에 능동적으로 참여하여 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 학습 경험을 제공한다. 5 학습자가 학습 과정과 결과에 대해 스스로 점검하여 부족한 점을 개선할 수 있도록 한다

59 (2) 개인차를 고려한 교수ㆍ학습을 효율적으로 운용하기 위해서는 다음 사항에 유의 한다. (가) 수업 시간 중에 학습자의 반응에 따른 적절한 피드백을 제공하여 학습 목표 에 도달할 수 있도록 한다. (나) 학습자가 자율적으로 자신의 능력을 파악하고 보충 또는 심화할 수 있는 학 습 과제를 적절히 제시함으로써 학습 효과를 증대시키도록 한다. (다) 차시 수업의 학습 목표와 관련된 학습 과제를 적절히 제시함으로써 선수 학 습 정도에 따른 개인차를 줄여 수업의 효율성을 높이도록 한다. (라) 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 개인차를 고려한 소집단을 구성하여 교수ㆍ학습을 전개하도록 한다. (3) 영역 간, 영역 내의 학습 요소를 통합하여 지도할 때에는 다음 사항에 유의한다. (가) 둘 이상의 영역을 통합하여 지도할 때에는 학습자의 학습 활동이 특정 영역 에 치우치지 않도록 한다. (나) 영역 간의 공통점과 차이점을 고려하여 통합적 교수ㆍ학습의 효율성을 높인 다. (다) 학습자가 한 영역에서 학습한 내용을 다른 영역에 적용하는 과정을 충분히 이해하고 수행하도록 지도한다. (라) 학습 요소의 통합 취지에 알맞은 방법으로 교수ㆍ학습을 전개한다. (4) 수업의 개선을 위해 교수 학습을 점검할 때에는 다음 사항에 유의한다. (가) 학습 목표와 내용에 맞게 수업을 창의적으로 계획하고 실행하였는지 점검한 다. (나) 학습자의 수준과 조건, 학습 상황 등을 고려하여 교수 학습 과정을 전개하 였는지 스스로 점검하고, 이를 수업 개선에 활용한다. (다) 학습자의 평가 결과를 바탕으로 교수 학습 내용, 교수 학습 방법, 교수 학 습 자료 등을 개선하고자 하였는지 점검한다

60 4. 평가 가. 평가 계획 (1) 영역별 평가 목표와 내용에 적합한 평가 방법으로 학습자의 국어 능력을 타당하 고 신뢰성 있게 평가할 수 있도록 계획한다. (2) 학습자의 표현 능력과 이해 능력, 인지적 요소 행동적 요소 정의적 요소가 균 형 있게 평가되도록 계획한다. (3) 평가 목적, 평가 시기, 평가 상황 등을 종합적으로 고려하여 양적 평가와 질적 평가, 형식 평가와 비형식 평가, 간접 평가와 직접 평가, 선택형 평가와 수행 평가 등이 적절하게 활용될 수 있도록 계획한다. (4) 평가 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다. (가) 학습의 과정과 결과를 모두 중시하여 평가하도록 한다. (나) 교수ㆍ학습 과정과 평가를 연계하여 평가하도록 한다. (다) 국어 사용의 실제성을 고려하여 다양한 평가 상황을 설정하고, 영역을 통합 하여 평가하도록 한다. (라) 평가 상황, 평가 방법, 평가 기준을 학습자에게 미리 알려 주어 평가가 국어 학습을 적극적으로 도와 줄 수 있도록 한다. 나. 평가 운용 (1) 평가 목표는 지식, 기능, 태도, 실제의 측면을 종합적으로 고려하면서 교육과정 의 학년군별, 영역별 성취 기준 이 잘 반영될 수 있도록 설정하되, 각 영역별로 다음 사항에 유의한다. (가) 듣기 말하기 영역의 평가 목표는 듣기 말하기 과정을 유기적으로 통합하 여 설정하되, 듣기에서는 사실적ㆍ추론적ㆍ비판적 듣기 능력과 긍정적이고 적 극적인 태도 변화에 중점을 두고, 말하기에서는 말할 내용의 생성 및 조직, 정 확하고 효과적인 표현과 전달, 상대를 배려하는 태도에 중점을 두어 설정한다. (나) 읽기 영역의 평가 목표는 내용 확인, 추론, 평가와 감상, 점검과 조정 등에 중점을 두어 설정한다. (다) 쓰기 영역의 평가 목표는 쓰기의 목적, 독자, 주제에 맞게 글을 정확하고 효