<C6AFBCF6B1B3C0B0BFF85F3230313420C1F7B9ABBFACBCF620C1A63230B1E220BFACBCF6B1B3C0E7205F7765622E687770>

2014 20 2015. 1. 19 ~ 1. 23

CONTENTS 기본소양 유쾌한 설득의 대화법 김 효 석 3 역 량 4차 특발 5개년 계획의 이해 김 은 숙 23 국어 -습의 실 김 은 영 45 사회 -습의 실 윤 복 순 57 -습의 실 남 윤 석 69 -습의 실 김 옥 자 79 체 -습의 실 강 유 석 91 협력를 위한 적 및 개별화계획 이 해 영 107 부적응 행동 이해와 김 연 125 좋은 업을 위한 창의적 실활동(놀이로 소통하고 함께 성장하는 실) 박 현 웅 137 연안내 Ⅰ. 연 안내 159 Ⅱ. 연활 안내 163 Ⅲ. 합숙활 안내 167 <부 록> 169 기 본 소 양 유 쾌 한 설 득 의 대 화 법 / 김 효 석 1

기본소양 유쾌한 설득의 대화법 김 효 석 (공주영대 ) 기 본 소 양 유 쾌 한 설 득 의 대 화 법 / 김 효 석 3

유쾌한 설득의 대화법 김 효 석 (공주영대 ) 기 본 소 양 유 쾌 한 설 득 의 대 화 법 / 김 효 석 5

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 6

기 본 소 양 유 쾌 한 설 득 의 대 화 법 / 김 효 석 7

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역 량 4차 특발 5개년 계획의 이해 김 은 숙 (부 특책 연구관) 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 23

4차 특발 5개년 계획의 이해 김 은 숙 (부 특책 연구관) 특 책 립 및 추진의 법적 근간이 되는 법령은 2007년 5월 25일 되어 2008년 5월 26일부터 시행되기 시작한 장애인 등에 대한 특법(법률 8483호) 이다. 장애인 등에 대한 특법 의 시행이 올해로 5년차에 접어들고 있다. 이 법의 시행으로 우리나라 특 현장에 많은 변화를 가져왔다. 특대의 의무 연한 확대, 장애 영유아 원, 관련서비스 원, 고등 평의 국가 책무성 강화 등 다양한 영역에서 변화 와 발이 이루어고 있다. 부에서는 동법의 시행에 필요한 주요 사업별 추진계획으로서 3차 특 발 5개 년 계획( 08-12) 을 2008년 8월에 립 발표하고, 2012년까 속적으로 추진하였다. 또한 2013년부터 4차 특발 5개년 계획( 13 17) 이 립되어 향후 5년간 장애의 특 여건 확충 원 확대를 위해 추진할 계획이다. 이에, 새로운 법 의 변화 속에서 특 현장의 변화와 요구에 부응하기 위하여 부에서 추진하고 있는 특의 책에 대하여 살펴보고 보다 더 장애이 행복한 사회를 만들기 위해 해야 할 들을 함께 각하는 기회를 갖고자 한다. Ⅰ. 부의 국비 현 부는 속가능한 발 사회대통합을 통한 100% 대한민국을 위해 경 사회 부 운영 패러다임의 새로운 환을 모하고 있다. 이에 따라 부 획일적 력경쟁에서 벗어 나 개인의 잠재력을 최대한 이끌어내고 사회가 요구하는 능력 계발을 원하여 국민 개개인의 행복을 실현하고자 노력하고 있다. 특 분야에서는 4차 특발 5개년계획 의 립 추진을 통해 꿈 끼를 살리는 특으로 장애의 능동적 사회참여 실현 을 새로운 비으로 설하였다. 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 25

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 26 Ⅱ. 4차 특발 5개년 계획( 13 17) 장애인 및 특별한 적 요구가 있는 들에 대해 단순히 의 기회를 공하는 것으 로는 부족하다. 영아기부터 성인에 이르기까 애주기에 따라 장애유형, 장애 등의 특성 을 고려하여 해야 하며, 가능하면 통합의 기회 공 함께 장애 본인에게 의미있 는 습활동이 이루어록 원해야 한다. 4차 특발 5개년 계획( 13 17) 에 따라 추진되는 특의 주요 책의 주요내용을 살펴보면 다음 같다. 이 계획은 특 력 및 성 고, 특 원 고화, 장애 인권친화적 분위 기 조성, 장애 능동적 사회참여 역량 강화 등 4대 분야, 11개 중점, 125개 세부로 구성되어 있고, 주요 는 다음 같다. 첫째, 개개인의 장애유형 를 고려한 맞춤형 원으로, 성를 고하고 자 하였다. 장애유형별 특성을 고려하여 에게 서 및 서 60종, 보완자료 40종을 개 발 보급하고, 일반에 다니는 시각 및 청각장애 원을 위해 거점원센터를 각 7개, 12개를 연차적으로 확대 운영하며, 화 및 점자 등 특 관련 자격소자에 대한 임용 시 가산점을 부여 등 장애유형별 성을 강화하게 된다. 둘째, 특, 특급 신 증설 등을 통해 장애 여건을 대폭 확충한다. 밀 특 급 원거리 통 해소를 위해 향후 5년간 현장의 요를 반영하여 특(급)을 연차적 으로 신 증설하고, 부족한 특사 원 확보를 위해 안행부 및 기획재부와 긴밀하게 협조하게 된다. 셋째, 안하고 행복한 활을 할 있록 장애 인권보호를 강화하고자 하였다. 국 190여 개 설모니터단(위원 1,500여 명)의 시모니터링 및 예방을 통해 인권친화적 분위기를 조성하고, 국의 모든 을 대으로 하는 장애이해을 최소한 연 2회 이 실 시하여 장애인식을 속적으로 개선해 나간다. 넷째, 일하고자 하는 장애인은 일할 있록 고등부터 체계적인 진로 직업을 공한다. 장애 개개인의 능력 특성을 고려하고, 거주에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업 을 받을 있록 장애 통합형 직업 거점를 확대하고, 일반고 특급, 특 고등 을 대으로 특성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 기회를 확대한다. 또한 고용노동부 및 보건복부 등 관련 부처간 협업을 통해 장애 취업 률 40%를 달성할 계획이다. 구체적인 추진 내용은 다음 같다.

1. 개개인의 장애유형 를 고려한 맞춤형 원으로, 성 고 1) 장애유형 를 고려한 특 서 및 서, 보완자료 등 개발 보급 장애유형 를 고려한 중 중복장애, 감각장애 및 체장애 을 위한 특 운영 침을 마련하고, 특 서 및 서 60종, 감각 체 중복장 애 보완자료 40종 등을 개발한다. 2) 역특성 및 장애유형 를 고려한 맞춤형 관련서비스 등 공 요자 중심의 특 관련서비스 원 체계를 구축하여 보다 한 특 관련서비스 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 27

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 28 를 원한다. 역 여건 및 특성을 고려한 치료원 공을 위해 책연구를 통한 개선방안을 마련하고, 장애 개인별 맞춤형 관련서비스 원을 위해 병원 복관 등 유관기관 유기 적으로 협력해 나간다. 또한, 일반에 다니는 시각 및 청각장애 원을 위해 거점 원 센터를 확대 운영한다. 3) 화 및 점자 등 관련자격 소자에 대한 임용시 가산점 부여 등 장애유형별 성 강화 특사 선발 시 화 및 점자 등 특관련 자격 소자에 대한 가산점을 부여하여 예 비사 단계에서부터 장애유형별 능력을 신장시킬 계획이다. 특원의 성 향 을 위해, 특 핵심영역* 및 장애유형별 역량강화를 위한 연을 확대 개설 하고, 특원의 장애 행동 중재능력 향을 위한 자료 개발 및 연를 실시한다. 2. 특, 특급 신 증설 등을 통해 장애 여건 대폭 확충 1) 특, 특급 연차적 신 증설 장애의 원거리 통 및 밀 특급 해소를 위하여 2017년까 특와 특급 을 연차적으로 신 증설 한다. 2017년까 특사 법원 확보를 위해 적극 노력하고, 공 립 특사 법 원의 확보는 안행부 및 기획재부 등 협업을 통해 연차적으로 확대한다. 2) 장애영 유아 력 향을 위한 유치원 특급 신 증설 장애영 유아 여건 조성을 위해 유치원 특급을 확충하고, 장애영 유아 프로그 램을 개발하여 보급한다. 장애유아를 위한 활동중심 습 프로그램 개발 및 3 4세 장 애유아 를 위한 사용 서를 개발하여 보급한다. 3. 안하고 행복한 활을 할 있록 장애 인권보호를 강화 1) 장애 인권보호 설모니터단 190여개 운영 국 특원센터에 설치된 장애 인권보호 설모니터단(190여 개, 위원 1500여 명) 운영을 통해, 매월 1회 이 관내 초 중 고 특를 대으로 시모니터링을 실시 하고, 장애 인권침해 사례 발 시에는 신속한 보고와 조치가 이루어게 된다. 2) 일반 및 원의 장애인식개선을 통한 통합 분위기 조성 국 모든 을 대으로 하는 장애이해을 최소한 연 2회 이 실시하여, 일반이

장애를 이해하고 함께 더불어 공부하는 통합 분위기를 조성한다. 유 초 중 고 대 장애이해 드라마를 작 보급하고 장애이해 사진 및 실천사례 공모 등을 확대하며, 일 반 부모 사 대의 다양한 장애인 예술행사를 통하여 범국민 대 장애인식 개선을 추진한다. 4. 일하고자 하는 장애인은 일할 있록 고등부터 체계적인 진로 직업 을 공 1) 통합형 직업 거점 효성 확대 등 장애 창업 취업 원 확대 장애 개개인의 능력 특성을 고려하고 거주에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업을 받을 있록 통합형 직업 거점*를 연차적으로 확대하고, 특 기업**이 보 다 내실있게 운영되록 원한다. *통합형 직업 거점 : 특급 설치 일반에 장애을 위한 현장실습 위주의 직업 공, 인근 특급 에 대한 직업훈련 등을 위한 **특 기업 : 장애 직업훈련을 목적으로 특 내에 일반사업장 유사한 형태의 직업훈련실을 설치하여 현장중심 직업 공 특 기업 운영: 13년(12) 14년(18) 15년(20) 16년 17년(운영내실화) 일반고 특급, 특 고등 을 대으로 특성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 기회를 확대하고, 장애의 직업인 양성을 위해 대와 연계한 장애 창업 취업 원을 확대한다. 장애의 현장중심 직업을 강화하고 고용 노동부 및 보건복부 등 관련 부처간 협업을 통한 창업 취업원으로 취업률 40%를 달성할 계획이다. 고등 및 공 졸업 취업률 : 12년: 35% 17년: 40% 부처간 협업 사업 - 각급 내 장애인일자리(고용노동부) : 기관 장애인 의무고용률 개선 및 장애인의 자립 취업기회 확대를 위해 각급 내 장애이 행 가능한 직무에 배치하여 직업 실시 - 특 복일자리(보건복부) : 장애인복일자리사업의 한 유형으로, 장애에 대한 맞 춤형 직업 및 일자리 공 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 29

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 2) 장애의 고등 및 평 기회 확대 및 인프라 확충 장애의 대 입보 공 확대 등을 통해 접근성을 강화하는 한편, 특별형 개선 등을 통해 다양한 분야에서 우한 재능을 가진 장애의 진 기회를 확대한다. 특별형 가이드라인에 특 영역 우 장애(예술, 체, 등)에 대한 입 기회 확대 및 원 강화 또한, 장애대의 원을 위해 보조공기기 보급, 장애대 우미 원 등을 연차 적으로 확대한다. 장애대 우미 : ( 13년) 2,500명 ( 17년) 3,000명 역 특성 및 요 등을 고려한 시 청별 장애성인 평 발 계획 립을 통해 보다 다양한 양질의 평 콘텐츠를 개발 공하고, 성인 해 습프로그램 운영 원 확대와 대 기반의 장애성인 평 프로그램를 단계적으로 원 확대하게 된다. 30

Ⅲ. 장애 진로 직업 책 <3차 특 발 5개년 계획 추진 성> 진로 직업 내실화 일반의 특급에서 현장실습 위주의 직업을 공하는 통합형 직업 거점* 30 운영 * 통합형 직업 거점 : 특급 설치 일반에 장애을 위한 현장실습 위주의 직 업 공, 인근 특급 에 대한 직업훈련 등을 위한 통합형 직업 거점 10( 10) 20( 11) 30( 12) - 특를 중심으로 현장중심 직업을 위한 특 기업** 20 설치 및 운영 ** 특 기업 : 장애 직업훈련을 목적으로 특 내에 일반사업장 유사한 형태의 직업훈련실을 설치하여 현장중심 직업 공 특 기업 5개( 09) 12개( 10) 20개( 11) 고등 졸업 후 진로 - 2012년 고등 졸업 특대자 총 6,139명 중 진자는 2,817명, 취업자는 1,651명, 미 진 미취업자는 1,671명임 - 진률은 07년 38.0%에서 12년 45.9%로 7.9% 증가하였고, 취업률은 07년 44.1%에서 12년 49.7%로 5.6% 증가함 공 졸업 후 진로 - 2012년 공 졸업 특대자 총 1,354명 중 진자는 11명, 취업자는 687명, 미진 미취업자는 656명임 - 진률은 07년 1.3%에서 12년 0.8%로 0.5% 감소하였고, 취업률은 07년 31.8%에서 12년 51.2%로 19.4% 증가함 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 31

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 32 공 : 고등를 졸업한 장애의 직업재활훈련 및 자립활훈련을 위해 특 또는 일반에 설치한 급 : 07년 145개(특) 12년 364개(특 359개, 특급 5개) 고등 및 공 졸업 진로 현황 취업률 기준 : 복관 등 복시설에서 일시적 직업훈련 프로그램에 참여하여 당 등을 받는 졸업 포함( 13년부터 외) <4차 특 발 5개년 계획( 13~ 17)> 4-1 장애 진로 직업 강화를 통한 진로의 다양화 및 취업률 향 기본방향 현장 중심 직업 강화로 장애의 직무능력 함양을 통해 졸업 후 개별 능력에 적합 한 취업기회 확대 장애 진로 직업 관련 유관기관 간 협력 강화를 통한 장애의 취업률 고 장애 통합형 직업 거점 확대 및 특 기업 등 직업 내실화 통합형 직업 거점 효성 확대 등 장애 창업 취업원 - 장애 개개인의 능력 특성을 고려하고 거주에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업을 받을 있록 통합형 직업 거점의 연차적 확대 통합형 직업 거점는 특성화고등의 인프라를 활용하여 직업 효성 개선 - 일반고 특급, 특 고등 을 대으로 특성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 기회 확대 - 일반고, 특성화고 특급 에게는 장애유형 를 고려하여 개인별 맞춤형 직업 공 장애 적합 직종 발굴 경력 경로개발 창업 취업기회 확대 장애에게 역사회의 일반사업장 유사한 직업 환경을 조성하여 졸업 후 취업 률 확대를 위해 특 기업*의 운영 내실화 특 기업 운영 : ( 13) 12 ( 14) 18 ( 15) 20 ( 16~ 17) 운영 내실화

시 청별 특 기업 및 통합형 직업 거점 원 계획 립을 통한 운영 강화 장애을 대으로 대 연계한 취업 창업원 확대 장애의 직업인 양성을 위하여 대의 우한 인력 및 인프라를 활용하여 직업 공 - 장애의 접근이 월한 대을 중심으로 직업 훈련 프로그램을 개발 시범운영 후 연차적 확대 대 연계 직업 훈련 프로그램 개발( 14) 시범운영( 15) 연차적 확대( 16~ 17) - 대이 장애을 대으로 특화된 직업 프로그램을 개발 운영 장애 진로 직업 기관 간 협력 체계 강화 고용노동부, 보건복부 등 유관기관 협력 강화를 통해 장애 직업 및 취업 원 강화 - 고용노동부와 협력하여 워크투게더센터 활용 및 각급 장애인 일자리 사업 추진 각급 장애인 일자리 : ( 13) 600명 ( 17) 1,000명 - 보건복부와 협력하여 특-복일자리 등 사업 추진 특-복 일자리 : ( 13) 760명 ( 17) 900명 - 한국장애인고용공단, 한국장애인개발원, 한국직업능력개발원 등 유관기관 연계하여 장애 취업 원 - 특원센터 중심 직업 유관기관 간 협력운영 < 부처간 협업 추진> 각급 내 장애인일자리(고용노동부) : 기관 장애인 의무고용률 개선 및 장애인의 자립 취업 기회 확대를 위해 각급 내 장애이 행 가능한 직무에 배치하여 직업 실시 특 복일자리(보건복부) : 장애인복일자리사업의 한 유형으로, 장애에 대한 맞춤형 직업 및 일자리 공 장애 진로 직업 성표 현장 적용 장애의 장애(중증 경증)와 적성(꿈 끼 등)을 고려하여 적절한 진로 직업을 공 받고, 그에 따른 성를 평가하기 위해 표 활용 - 기업 및 거점 운영 성표 개발 보급 - 자립활훈련 및 직업재활훈련 성표 시범 운영 후 확대 적용 - 중 중복장애 자립활훈련 프로그램 개발 보급 - 자립활훈련 운영 내실화를 위한 역사회 유관기관의 협력 강화 장애 진로 직업 강화를 통한 취업률 향 현장중심 직업 강화 및 유관기관 협업 강화를 통한 장애 취업률 40% 달성 장애 취업률 : ( 12) 35% ( 17) 40% 취업률 기준 : 복관 등 복시설에서 일시적 직업훈련 프로그램에 참여하여 당 등을 받는 졸업 외 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 33

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 34 Ⅳ. 특원센터 기능 강화 1. 역별 특 원체 구축을 위한 특원센터 기능 내실화 2013년 4월 기준으로 국 201개의 특원센터가 역별로 설치되어 운영 중에 있다. 그러나 특원센터가 설치된 시 군 구청별 관할 역의 환경 여건이 이함에 따라 그 역별 조건을 고려한 원서비스를 개발하고 이를 착시키려는 노력이 그 어느 때보 다 필요한 시점에 와 있다. 특급 미설치 일반에 배치된 특대자에게 특을 공하기 위하여 특 원센터의 순회사가 방하여 원하는 것은 물론, 특원센터를 중심으로 통합 을 받고 있는 들에게 특 관련서비스를 공하기 위해 한층 더 노력을 기울여야 한다. 즉, 배치된 환경이 서로 다를라 즉, 특, 특급, 특급 미설치 일반 등 어떤 환경에 배치되더라 개별 에게 가장 적합한 특 및 특 관련서비스 를 공할 있록 원센터 중심의 원의 양 질을 속적으로 점검하고 향시켜 나가야 한다.

2. 특원센터의 장애 인권보호 및 원 강화 장애 인권보호 원 방안 마련을 위한 특 각 분야 가 및 현장의견 렴을 통 하여 장애 인권보호 원 방안을 마련하고 이를 추진 중에 있다. 장애 인권보호 원 방안 목표 차별 없는 행복한 활 장애 인권침해 예방 및 대처의 내실화 장애 및 가족의 자기보호 역량 강화를 위한 자료 개발 일반 대 장애인권 의무화 및 실천 프로그램 개발 직원 대 장애인권 연 및 사용 침서 개발 장애 인권담 및 원체계의 활성화 국립특원 내에 인권보호팀 설치 운영 특원센터 내에 설모니터단 운영 장애 권 보장을 위한 여건 개선 원거리 통 불편 및 밀급 해소를 위한 특(급) 신 증설 건강하고 즐거운 활을 위한 장애 체활동 원 확대 장애의 차별 해소를 위한 스마트러닝 원 강화 장애 성폭력 범죄예방 및 원 강화를 위해 국 특원센터에 영역별 가를 포함하여 설모니터단을 구성 완료하였다. 설모니터단 설치의 목적은 장애 대 범죄 예방 및 인권보호를 위한 시모니터링 기능을 행하는 것이다. 주요 역할로는, 설모니터단 의 분야별 가를 활용한 장애 대 범죄예방을 위한 및 이해 활동, 장애의 자 기관리 능력 신장을 위한 및 원 사업이 있다. 또한 시모니터링 기능 행 황 발 시 유관기관 긴밀한 협력으로 장애 피해를 최소화하고 인권보호 조치를 공하는 역 할을 맡고 있다. 이와 같은 설모니터단 설치 및 활성화를 통해 장애에 대한 바람직한 의식 함양 역 여건 특성을 고려한 범죄예방의 효를 기대할 있다. 덧붙여 역사회 관련 가들 함께 장애 인권보호 네트워크를 구축하며, 결적으로 장애의 자기결력 신장 삶의 질 향에 기여할 것이다. 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 35

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 36 187개 특원센터 범죄예방 및 인권보호를 위한 설모니터단 설치 운영 역 중심 맞춤형 특 원 강화 순 회 치 료 원 진 단 평 가 통 합 원 부 모 가 족 원 담 원 장 애 영 아 원 유 관 기 관 협 력 습 원 보 조 공 원 스 마 트 러 닝 직 업 원 연 원 설 모 니 터 링 12년 특원센터 담인력 88명 증원배치 - 역 내 Wee센터와 연계하여 대 담 및 심리치료 공 3. 장애 인권보호 및 원 강화를 위한 경찰청의 협업 강화 장애 인권보호 및 원을 강화하기 위해 유관 부처 간 협조가 긴밀히 이루어져야 할 필 요성이 크다. 그중에서 경찰청의 협조체계 구축이 중요한 데 그 이유는 장애의 안한 사회 환경 여건 조성을 위해 경찰청의 협조가 절대적으로 필요하기 때이다. 이를 위해 부는 2013년부터 협업체계를 구축하기 위해 실무협의회 등을 통하여 협업 방향을 논의하여 왔다. 그 결 2013년부터 설모니터단에 의무적으로 역 경찰관 1명을 포함하여 구성하고 함께 모니터링 에 참여하록 하였다. 특히 장애부모, 조부모 가 등 같이 장애 보호에 취약한 환경을 닌 장애을 별로 집중 관리할 있는 원체계를 구축하기 위해 다각 로 노력을 기울여 왔다. 2014년에는 경찰청의 협조기능을 더욱 확대하기 위하여 설모니터단 참여 경찰관을 성 폭력 담 사팀장 으로 격하여 기존보다 경찰이 장애의 안에 기여할 있록 원 기능을 더욱 강화하록 하였다. 이를 위해 난 3월 5일 경찰청장 부 장관이 특 현장을 방하고 이러한 의를 천명한 바 있다. 이와 관련된 내용은 아래에 시하였다.

<장애 인권보호 및 성폭력 예방을 위한 특 현장방 주요내용> 방 개요 장소 / 일 : 성은(경기 성남시) / 14. 3. 5() 14:30 15:45 주요내용 : 새년 시작 後 특를 직접 방하여 둘러보고 양 기관장이 장애 인권보 호에 적극 협력할 것을 선언 주요 내용 특 현장을 방하여 장애 환경을 둘러보고 장애 격려 장애 인권보호를 위해 부와 경찰청 협력 강화 선언 - 장애 인권보호를 위한 설모니터단 의 현장 방 모니터링 활동 강화 - 설모니터단 이 내실있게 활동할 있록 부모 인권가는 물론 경찰서 성폭력 담사팀장 등을 위촉하여 활용 - 暑 별로 관심대 장애 별 관리 및 방 시 담 체계 마련 - 사안 발 시, 경찰청 협업으로 신속한 대처 및 장애 보호 원 장애 인권보호 강화 및 성폭력 폭력 예방을 위해 현장의견 건의사항 청취 Ⅴ. 특 관련서비스 1. 특 관련서비스 공 근거 법령 장애인 등에 대한 특법 28조 (특 관련서비스), 동법 시행령 23조에서 29조에 따라, 가족원, 치료원, 보조인력, 각종 구 및 습보조기 등 원, 통 원 등 특 관련서비스가 특대자에게 체계적으로 공되어야 한다. 관련 법령의 주요 내용은 다음 같다. 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 37

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 <장애인 등에 대한 특법> 28조(특 관련서비스)28조(특 관련서비스) 1 감은 특대자와 그 가족 에 대하여 가족담 등 가족원을 공하여야 한다. 2 감은 특대자가 필요로 하는 경우에는 물리치료, 작업치료 등 치료원을 공하여 야 한다. 3 각급의 장은 특대자를 위하여 보조인력을 공하여야 한다. 4 각급의 장은 특대자의 을 위하여 필요한 장애인용 각종 구, 각종 습보조 기, 보조공기기 등의 설비를 공하여야 한다. 5 각급의 장은 특대자의 취 편의를 위하여 통차량 원, 통비 원, 통 보조 인력의 원 등 통 원 대책을 마련하여야 한다. 6 각급의 장은 특대자의 활 및 보호를 위하여 기숙사를 설치 운영할 있 다. 기숙사를 설치 운영하는 특에는 특대자의 활 및 보호를 위하여 부 령으로 하는 자격이 있는 활원을 두는 외에 간호사 또는 간호조무사를 두어야 한다. <개 2008.2.29, 2013.3.23, 2013.4.5> 7 6항의 활원 간호사 또는 간호조무사의 배치기준은 국립의 경우 부령으로, 공립 및 사립 의 경우에는 시 규칙으로 각각 한다. <신설 2013.4.5> 8 각급의 장은 각급에서 공하는 각종 보(기관에서 운영하는 인터넷 홈페이를 포함한다)를 특대자에게 공하는 경우 특대자의 장애유형에 적합한 방식으로 공하여야 한다. <개 2013.4.5> 9 1항부터 8항까의 규에 따른 특 관련서비스의 공을 위하여 필요한 사항은 대통 령령으로 한다. <개 2013.4.5> 38 장애인 등에 대한 특법 시행령 23조(가족원) 1법 28조1항에 따른 가족원은 가족담, 양담, 보호자, 가족원프로그램 운영 등 의 방법으로 한다. 21항에 따른 가족원은 건강가기본법 35조에 따른 건강가원센터, 장애인복법 58조에 따른 장애인복시설 등 연계하여 할 있다. 24조(치료원) 1법 28조2항에 따른 치료원에 필요한 인력은 의료기사 등에 관한 법률 4조에 따른 면 허 또는 자격기본법 19조1항에 따라 주무부장관이 공인한 민간자격을 소한 사람으로 한다. 2감 또는 특의 장은 특원센터 또는 특에 치료실을 설치 운영할 있다. 3감은 공공보건의료에 관한 법률 2조에 따른 공공보건의료기관 및 장애인복법 58 조에 따른 장애인복시설 등 연계하여 치료원을 할 있다.

25조(보조인력) 1감은 법 28조3항에 따라 각급의 장이 특대자를 위한 보조인력을 원활하게 공할 있록 보조인력 급에 관한 계획의 립, 보조인력의 채용 배치 등 보조인력의 운영 에 필요한 업무를 행한다. 2감 또는 장은 보조인력의 자질 향을 위하여 특에 관한 연를 실시하여야 한다. 3보조인력의 역할 및 자격은 기술부령으로 하고, 그 밖에 운영 방법에 관한 세부 사항 은 감이 하여 고시한다. 26조(각종 구 및 습보조기 등 원) 감은 법 28조4항에 따라 각급의 장이 각종 구 습보조기 보조공기기를 공 할 있록 특원센터를 필요한 기구를 갖추어 두어야 한다. 27조(통원) 1감은 각급의 장이 법 28조5항에 따른 통원을 원활하게 할 있록 통차량 을 각급에 공하거나 통 원이 필요한 특대자 및 보호자에게 통비를 급하여 야 한다. 2각급의 장은 특대자가 현장체험습, 련회 등 밖 활동에 참여할 있록 조치를 취하여야 한다. 28조(기숙사의 설치 운영) 1감은 법 28조6항에 따른 기숙사의 운영에 필요한 경비를 예산의 범위에서 부담하거나 보조할 있다. 2공립 및 사립의 기숙사 시설 설비 기준은 시 규칙으로 한다. 29조(기타 특 관련서비스의 공) 1기술부장관 또는 감은 23조부터 28조까의 규에서 한 특 관련서비 스 외에 보행훈련, 심리 행동 적응훈련 등 특한 장애유형의 특대자에게 필요한 특 관련서비스를 공하여야 한다. 21항의 특 관련서비스 공에 필요한 인력은 국가자격 또는 자격기본법 19조1항에 따라 주무부장관이 공인한 민간자격을 소한 사람으로 한다. 특법 28조(특 관련서비스), 특법 시행령 23조(가족원), 24조(치료원), 25 조(보조인력), 26조(각종 구 및 습보조기 등 원), 27조(통 원), 28조(기숙사의 설치 운 영), 29조(기타 특 관련서비스의 공) 2. 관련서비스 원 책의 주요 내용 1) 치료원 치료원이 유 초 중 고 으로 면 시행(2013년)됨에 따라 치료원의 안적 이고 효율적인 착을 위해 시 별 여건에 적합한 치료원 운영계획 립 추진 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 39

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 40 2) 가족원 별 원청별로 가족담, 양담, 보호자, 가족원 프로그램 운영 등의 계획을 립하여 공 가족원은 건강가원센터, 장애인복시설 등 연계하여 실시 가능 3) 보조공기기 및 습보조기 등의 원 시 감은 특원센터에 각종 구, 습보조기, 보조공기기 등을 구비하여 각급에서 대여하여 활용할 있록 조치 특원센터에 보조공기기 및 습보조기기 등의 이용 여건이 가능한 시 청의 경우 형태의 장애인평시설에 재중인 장애성인의 습을 위하여 대여 활용할 있록 조치 4) 통원 별 특대자의 통 편의를 위한 통차량 원, 통비 원, 통 보조인력 의 원 등 통원 대책 마련 특 통차량 운영시 장애의 안을 위하여 입차량 양 및 운원 보조인력 대 연실시 특대자가 현장체험습, 련회 등 밖 활동에 참여할 있록 조치 5) 기타 특 관련서비스 치료원에는 포함되 않으나 특한 장애유형의 특대자에게 필요한 보행훈련, 심리 행동적응훈련 등의 기타 특 관련서비스를 국가자격 또는 국가공인 민간자격 증 소자를 통해 공 치료원 운영계획 1. 목 적 치료원은 특대자의 을 효율적으로 실시하기 위해 공 2. 치료원 공 절차 준 장애인 등에 대한 특법 및 동법 시행령, 시행규칙 등 법령에 규된 치료원 공 절 차를 기준으로 운영 기타 특 관련서비스(시행령 29조)는 치료원(법 28조) 별개의 서비스이나, 동 일한 절차로 공되므로 편의 치료원 운영계획에 포함

요조사 - 치료원 희망여부 센터/ 진단평가 부모 의견렴 * - 치료사 - 바우처 - 유관기관 - 기타 센터/ 개별화계획 립 및 기재 * 의견렴을 별로 실시하 않고, 개별화계획 립 시 부모 의견렴 가능 요조사 : 부모(또는 보호자)를 대으로 자녀의 치료원에 대한 희망조사 실시 - 치료원 공을 위한 부모 의견렴 단계는 아니며, 치료원대자 선을 위한 요조 사 단계임 진단 평가 : 치료원을 희망하는 을 대으로 진단 평가 실시 1 진단 평가팀 구성 : 치료사 등 반드시 포함(*연 단위 구성 권장) 2 진단 평가계획 립 : 희망을 대으로 진단 평가를 실시하는 데 일 소요 가능 3 진단 평가 실시 및 치료원대자 선 : 진단 평가의 횟는 시 의 계획에 따라 1회 회 실시 가능, 치료원대자 선 매년 11~12월 또는 1~2월 실시하는 시 가 다 부모 의견렴 : 선된 치료원대자의 부모(또는 보호자)를 대으로 치료원의 방법 등 의견렴 - 치료사 채용, 바우처, 유관기관 활용 등 부모가 희망하는 치료원의 방법에 대한 의견 렴 실시 - 의견렴 결를 토대로 치료사 채용 및 바우처 규모 등을 결 - 부모 의견렴을 별로 실시하 않고, 개별화원팀에서 개별화계획 시에 실시 가능 개별화계획 립 : 치료원 방법에 대한 부모의 희망을 고려하여 치료원 계획 립, 개별화계획에 포함 - 치료원의 내용 방법 등을 개별화계획에 기재하며, 치료원 공을 통한 의 발달 사항을 치료사 또는 치료원 기관(또는 사설치료실) 등으로부터 공받아 기재 3. 치료원 운영 시스템 구축 시 청, 원청 및 특별 치료원 운영시스템 구축으로 업무 경감 및 효율성 증진 - 시 의 실 여건에 적합한 치료원 운영시스템 구축 특대자 진단 평가팀에서 치료원 업무 통합하여 담당 가능 - 필요 시 진단 평가뿐만 아니라, 사설치료실 기본요건 및 현장 점검 등의 치료원 업무를 적으로 행하는 담팀, 위원회 등을 구성 가능 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 41

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 42 (가칭)치료원 담팀, (가칭)치료원 발위원회 등 - (가칭)치료원 담팀 구성 시, 기 또는 시 업무를 행하기 위한 적 예산을 편성함으 로 업무의 효율성 증진 담팀 구성 및 운영 예산을 본예산 또는 추경 예산에 편성 ( 감독) < (가칭)치료원 담팀 운영 모형 > 시 청 또는 원청 [ (가칭)치료원 담팀 ] 치료원대자 진단 평가 및 서비스 종료 결 사설치료실 기본요건 및 현장 점검 치료원 기관 및 사설치료실 명단 파악 및 관리 관내 조사를 토대로 활용가능 치료원 영역 안내 기타 치료원 협의 (업무행 보고) 4. 치료원 비용 현실화 치료원 적단가 산출 및 확보로 고품질의 치료원 공 - 치료사 채용 비용의 현실화로 우한 치료원 인력 확보 - 치료원 바우처 비용의 현실화로 고품질의 치료원 공은 물론 부모의 경적 부담 경감 치료원 적단가 산출은 관내 치료원 공기관의 비용을 또는 표집 조사하여 평균 이으로 책 [ 치료원 적단가 산출 ] A병원 + B의원 + C복관 + D사설치료실 + E복관 N 5. 시 별 치료원 및 추가원 영역 안내 관내 병 의원, 장애인복관, 사설치료실 등에서 공하는 치료원 영역 및 치료원 공인 력에 대한 기초조사를 토대로 활용 가능한 치료원 영역 안내 - 물리치료, 작업치료 등 치료원은 국가면허소자, 국가공인민간자격증 소자가 공 - 치료원 외에 추가원 공 시 다음의 인력이 공 가능 대 또는 대원에서 치료원 관련 졸업자(단, 해당영역) 민간자격 소자 6. 치료원 공기관 점검 강화 치료원대자의 장애유형 에 적합한 고품질의 치료원을 공하기 위해 사설치료실 에 대한 점검 강화

- 치료원대자가 무자격 치료사, 무허가 치료실에 방치되는 것을 예방하기 위해 사설치료실 기본요건 및 현장 점검 강화 - 시 청은 관내 치료원대자가 활용하는 치료원 기관 및 사설치료실 명단 파악 및 관리 7. 방자치단체와 유기적 협력 발달재활서비스(구 재활치료)를 공하는 방자치단체와 유기적인 협력을 통해 장애이 보다 나은 치료원 서비스를 받록 노력 - 발달재활서비스와 동일 영역일 경우에는 중복원 불가 8. 치료원은 치료사 채용, 바우처, 유관기관 활용 등을 통해 원 13년부터 치료이 에서 완 삭되었으므로, 치료원은 치료사 채용, 바우처, 유관기관 활용 등을 통해 공 - (구)치료사 또는 특사 등 사가 치료원 공할 없음 - 에 채용된 물리치료사 및 작업치료사는 의사의 를 받록 하여, 센터는 협력의 사를 위촉하여 활용 - 시 청은 치료원 공을 위해, 관련 예산이 충분히 확보될 있록 노력 특의 궁극적인 목표는 장애이 자신의 능력을 최대한 발휘할 있는 직업을 가고 독립된 사회 구성원으로 기능하록 하는 것이다. 2008년부터 추진된 3차 특 발 5 개년 계획 의 추진으로 장애들이 보다 질 높은 기회를 공받을 있는 발판을 마련 하였다면, 4차 특 발 5개년 계획 의 시행으로 특의 질적 성장을 통해 보다 개별 요구에 보다 더 부응할 있는 원 방안을 마련하는 계기로 삼아야 할 것으로 보인다. 그러므로 4차 특발 5개년 계획 추진을 통하여 보다 더 나은 특 원 여 건을 구축하고 이를 통해 사회통합을 이뤄나갈 있록 우리 모두 노력해 나가야 할 것이다. 4차 특 발 5개년 계획이 성공적으로 성를 거두기 위해서는 향후 5년간 국에 설치된 201개 특원센터의 역할이 그 어느 때보다 중요하다. 특원센터를 통해 역별 특성을 고려한 특 원을 공하고 장애 인권보호와 관련서비스 원 등에 대한 센터의 역할 강화해 나가야 한다. 앞으로 우리 사회에서 장애이 자신의 권리를 찾고 떳떳한 사회 구성원으로 살아가기 위 해서 궁극적으로 이루어내야 할 최종 는 졸업 후 취업으로 연계시켜 자신의 능력을 발휘할 있는 삶을 영위하는 것이라 할 있다. 이를 위해 내에 진로 직업 을 통해 성공적으로 취업으로 연결될 있는 시스템을 구축할 있록 관련 가들이 함께 힘을 모아야 할 것이다. 역 량 4 차 특 발 5 개 년 계 획 의 이 해 / 김 은 숙 43

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 44 참고헌 부(2014). 2014 특통계. 부(2014). 2014 특 운영계획. 부(2013). 4차 특발 5개년계획. <법률> 장애인 등에 대한 특법

국어 - 습의 실 김 은 영 (한사랑 사) 국 어 습 의 실 / 김 은 영 - 45

국어 -습의 실 김 은 영 (한사랑 사) Ⅰ. 특 대의 국어 최근 특의 동향은 특대의 사회 통합을 위하여 일반의 연계 초점을 둔다. 때에 특대의 국어은 일반 국어 의 맥락을 따라가고 있다. 2008개 특 이의 국어 은 언어활 이라는 명칭을 사용하던 시기부터 국어 라 는 명칭을 사용하는 시기를 거쳐 왔다. 또한 내용면에서 장애의 습 준을 반영 하여 초 중 고 12년을 3단계 으로 구성하고 선택적 적용을 하였다. 현재 특 은 일반의 2009개시기와 맞물려 2010, 2011, 2012의 특 개이 이루어졌다. 여기서는 국어 영역에서 일반 특 의 차이를 알아보고 실 특대의 국어 습 의 실에 대한 운영 예를 시하고자 한다. 1. 국어 영역에서의 특 1) 구 2011 특 의 비 (1) 2008 국어 특 <표 1> 2008 특 국어 체계표 단계 영역 듣 기 말하기 읽 기 Ⅰ 단 계 Ⅱ 단 계 Ⅲ 단 계 활 주변의 소리를 듣고 반응 하기 입 모양을 흉내내어 발성하기 자의 기초가 되는 모양 찾기 일활 관련된 말을 듣고 행동으로 표현하기 짧은 이야기를 듣고 내용 말 하기 확하게 발음하기 그림 보고 말하기 활 속의 그림 징의 의미 를 알고 읽기 글의 요점을 파악하며 읽기 국 어 습 의 실 / 김 은 영 - 쓰 기 다양한 필기구 사용하기 바른 순서와 모양으로 쓰기 간단한 장 쓰기 47

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 (2) 2011 국어 특 2011 국어 특 은 금까의 특 분야에서의 중 가장 일반 밀접하게 구성되었다. 1 준별이 아닌 년군별 2 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 법, 3 경험 중심의 을 위한 폭넓은 목표와 성취준 (3) 일반 특 의 비 일반 특 비고 최근 개 2009 2010~2012 2010 총론 2011 각론 2012 부분 개 공통은 국어 영역 공통 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 법, 공통 기본 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 법, 국어 내용 준 년군별 년군별 1 장애 영역별 내용 준의 변화 2 대안적인 습 방법 및 평가 3 중 중복장애 장애특성 반영하여 기본은 일반 의 내용 준보다 조금 하 향 조 기본 초 - 낱말 준 중 - 장 준 고 단락 준 48 2. 특대의 언어 발달 1) Roger Brown(2007)의 언어발달 (1) 언어 이 단계: 태어나서 첫 단어 출현까 (2) 언어출현 단계: 첫 단어에서 단어의 첫 결합까 1 첫 단어 발화와 첫 단어 조합의 등장 2 1개 또는 2개의 단어로 표현하만 하나의 장 역할을 행 3 의사소통의 의: 명명, 적, 물건 요구하기, 행위 요구하기, 보 요구하기, 반응, 거부하기/항의하기, 관심 구하기, 인사하기 (3) 언어발달 단계 1 두 단어 말에서 언어의 기본 구조까

2 언어의 이해, 사용 및 모든 언어 양에서 의미 있는 성장 3 비유적인 언어의 사용 이야기체의 발달 (4) 습을 위한 언어 단계: 기본 구조를 넘어 읽기, 쓰기, 징어 그리고 이야기체와 실 담화 1 경험에서 급성장 - 읽기, 쓰기, 비유적인 언어 표현, 이야기체, 실의 담화 2 자유자로 서술을 부, 의으로 변형 (5) 후기 언어발달 단계(청소년 언어발달): 다양한 형식의 해설 읽기와 쓰기 발달, 특히 추적 개념의 발달에 따라 고등신 능력으로서의 언어발달 단계 2) 장애의 언어발달 (1) 신체 1 주의집중 속시간, 주의집중의 범위와 초점, 선택적 주의집중의 한 2 단기기억의 로 보의 시연을 통한 재인, 재에 있어 습곤란을 초래 3 주어진 투입 보를 재하기 위해 조직, 구성하는 효적인 략의 성 및 활용 능력의 저하 신체 의 인적, 습적 특성으로 언어적 기술 기능을 습득하는데 장애 요소가 된 다. 이에 신체 들을 위한 법은 <표 2>와 같다. <표 2> 신체 의 법 법 또래 협력습 협동법 직적 통합급에서 우한 을 짝어 주고, 그 짝으로부터 보충설명 피드백을 받록 하는 방법 - 주어진 에 반응하고 연습할 기회의 증가 - 들이 습 에 참여하는 시간의 증가 - 자신의 업 성취에 대한 빈번한 피드백 - 이탈 잉행동의 감소 - 들의 기초 습 기술 습득이 용이 - 확한 반응의 증가 소집단에 배되어 집단 활동에 협력적으로 참여할 기회의 증가 기록, 보고, 조사, 격려 등 같은 특 역할의 기회 부여 통합된 장애의 습 사회적 기술 증진을 원 - 협동 모형, 공동 모형, 자 모형, 팀티칭 모형, 특별습실 사 모형, 복자격증 사 모형 를 분석하여 작게 나누고 직접적 반복적으로 국 어 습 의 실 / 김 은 영 - 49

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 50 (2) 습장애 1 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 셈하기, 추록하기 등의 영역에서 한 가 또는 그 이의 2 장을 읽을 때 략(단어 또는 단어의 일부), 첨가(단어 또는 장), 대치(다른 단 어로 바꿔 읽기) 등의 단어 재인 오류 3 읽는 속, 확성, 독해력의 부족 4 글자의 크기, 간격, 글자 간 조화의 불균형, 불필요한 글자를 삽입하거나 략, 대체, 소리 나는 대로 쓰기 5 어휘 구사, 읽기의 어려움으로 장 시 해독의 어려움 등 습장애 의 언어중재를 위하여 기본 기술 향을 위한 적 접근, 보적, 자기 점검 독해력 략, 쓰기, 장, 그래픽 조직자로서 보를 연관어 주 는 법 등이 있다. (3) 서 행동장애 1 스처 같은 비구어적 행동이 비적절 2 사회적 행동의 결함 - 서적 감, 타인에 대한 관심 결여 3 반복적인 질, 자신의 흥미 중심의 행동 4 주요 법 - 또래, 의사소통 기술, 사회성 기술 를 통한 언어 (4) 의사소통장애 1 사람 간에 각이나 의견, 감 등의 의사를 환하는 것에 어려움을 가는 것으로 언어장애와 말장애로 분류 2 언어장애 - 구어(말소리)의 결여, 질적으로 다른 언어, 연된 언어, 중단된 언어 발달 3 말장애 - 말소리를 산출하거나(조음), 말의 흐름을 유하거나(유창성), 목소리를 조 절하는데 있어서(발성) 어려움 4 말을 활용한 의소소통 의 촉진 방법<표 3>

<표 3> 말을 활용한 의사소통 의 촉진 방법 방법 모델공 용적 환경 조성 말을 통한 의사소통기술의 연습 언어기술 내용 사가 항 적절한 억양 분명한 발음으로 유창하게 말하록 주의를 기 울이기 장의 길이나 복잡한 조절하기 또래들이 적절한 말의 시범자가 될 있록 관심 기울이기 실에 대한 용적인 급분위기 조성 (예: 표 2) 의사소통 시에 대한 시간의 배려 용적인 청취자로서의 배려 의사소통 기술을 연습할 있는 충분한 시간 공 하루 일, 다양한 황에서의 연습의 기회 공 와 이 시간 등 자연스러운 기회의 공 적절한 법의 사용을 시범 모든 목 시간을 통해 언어가 이루어록 반적인 내 에 삽입되는 활동 어휘발달에 신경 쓰기 급활동이나 를 표현언어 및 용언어 증진 Ⅱ. 국어 습의 운영 예 1. 공통 국어 평가 자료 1) 경기 NTTP특연구회 (1) 취 1 경기 초 중 고 특(급) 사 연구회 2 일반 통합 특대의 공통 국어 습을 위한 평가 자료를 개발 3 현재 1 4년 국어 평가 자료를 개발하여 이에듀를 통해 공유 중 (2) 개발 1 공통 국어 및 서 분석 2 평가기준안 평가 양식 개발 3 단원별 내용 성취기준을 근간으로 3준으로 재구성 준 - 장을 읽는 준 중 준 - 낱말 준의 단어를 읽을 있는 준 하 준 - 글을 읽 못하거나 간단한 의사소통 가능한 준 국 어 습 의 실 / 김 은 영 - 51

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 52 (3) 개발 자료 성취기준의 행평가 기록 행평가 2. 기본 국어 습의 예 1) 중 중복장애 의 의사소통 평가 구 개발 (1) 취 1 중 중복장애연구회 2 특(급) 중 중복의 기본 국어 습을 위한 평가 자료 를 개발 3 기본을 그대로 이할 없는 중 중복을 대으로 함 (2) 근거(부 고시 2012-32호) (8) 중ㆍ중복장애이 포함된 급을 운영하는 특는 해당 급 의 을 다음 같이 편성ㆍ운영할 있다. 단, 기본 을 운영하는 경우에만 해당된다. (가) (군)별 50% 범위 내에서 시를 감축하여 창의적 체험활동으로 편성할 있다. 감 축 할 경우 해당 는 의 행 준에 따라 을 재구성하여 운영한다. (나) 의 내용을 대신하여 관련 활기능 영역을 편성ㆍ운영할 있으며, 그 영역 내 용은 의 장애 특성 및 를 반영하여 가 한다. (3) 체계 립: 범주, 내용범주, 내용요소, 핵심 성취 기준 범주 내용범주 내용 요소 핵심성취기준 언어기초활동, 용언어, 표현언어, 기능적 읽기와 쓰기 총 13개의 내용 범주 1~4개의 하위 내용 요소 73개의 핵심 성취기준 개발 1 목적: 국어(의사소통) 에 근거한 평가의 실행 성 관리 2 방법: 의사소통의 언어기초, 표현 언어, 용언어, 기능적 읽기와 쓰기의 4범주

총 73개의 핵심 성취 기준 선 분석의 예 의사소통 (4) 평가 준거 개발 1 중 중복장애의 경우 발달이라고 하는 연속선에서 속성을 가고 종단적 계획 립 협력적 실행을 강조(박경옥 외, 2010) 2 잠재적인 반응을 의 평가 준거로서 채택 3 무반응, 간헐적 관심, 인식, 집중, 참여, 움 받아 행, 독립행 관련한 세부 평가 기준 마련 (5) 에 근거한 평가 항 개발 1 핵심 성취 기준별 평가 항 개발 2 소리, 그림 자료 시 3 반응 중심의 평가 준거 기록 4 사팁 으로 평가 시 유의사항 안내 평가 항(범주별) 국 어 습 의 실 / 김 은 영 - 53

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 54 (4) 에 근거한 평가표 개발 에 근거한 평가표(예) 2) MSST(Multi-sensory story telling)를 적용한 중 중복장애들의 인식의 특성, 능력 관심에 맞게 재, 텍스트를 개발(이숙, 2012)하는 것을 목적으로 들이 에서 습득해야 하는 개념 또는 성취 목표를 일의 스토리와 접목하여 즐겁고 체험적으로 습하록 원하는 방법이다. MSST는 해 을 위 해 사용되는 다양한 스토리, 관련 음원, 그림, 구들이 체계적으로 접목되어 사용되기 때에 일활에서 자극이 부족한 중증의 들에게 5감각을 포함한 감각용기의 민감성을 증대시 킨다. MSST를 적용한 국어 자료 개발의 은 다음 같다. (1) 기본 국어 작품 분석 1 기본 국어 서 및 서 내에 있는 작품을 분석 2 감각구를 적용하여 중 중복장애이 흥미를 가질만한 작품 선택 (2) 작품을 선하여 각 작품별 감각 구를 활용한 습 자료 작 (3) 스토리보드 작성 1 이야기의 내용 구성하기 2 타이틀 구선 3 감각 구의 선택 4 글쓰기(한 페이 두 장) 5 관련 분석 및 활용 시 (4) 각 작품별 습자료 활용 자 작: Bag Book

Ⅲ. 마치며 특을 대변하는 금의 핵심어는 통합이다. 장애들이 통합되어 살아갈 환경에 준비 할 있록 은 움직이고 있다. 에서 인성 에 대한 강조와 더불어 사는 시민 의식을 키우는 우리의 목표는 특 대에 대한 우리의 열린 마음 직결된다. 그런 의미에서 이 자리에 모인 여러분들이 장애들의 통합 비장애의 더불어 사는 시 민의식을 키우는 핵심 키워드가 될 것이다. 특사와 일반사가 협력하여 한다면 더욱 통합된 환경에서 장애들의 개별화된 적 목표에 접근하는 을 통해 의 성취가 높아질 것을 확신한다. 연구 및 토의주 1. 국어 일반 특 의 차이점을 이해하고 경험의 으로서의 국어 성취기준에 대한 의견나누기 2. 통합 환경에서 특성 요구에 맞는 개별화 의 방법 참고헌 부 고시 2011-501호 [별책2] 특. 국립특원(2013). 특 의 효율적인 운영 방안. 가 포럼. 병운 외 공저(2013). 장애을 위한 국어의 이론 실. 사. 중 중복장애연구회(2013). 다감각 스토리텔링을 적용한 습 자료 개발. 중 중복장애연구회(2014). 중 중복장애 에 따른 평가구의 개발. NTTP경기특연구회(2014). 공통 3, 4년 국어 에 따른 특대의 국어 평가 설계. http://ncic.go.kr/nation.index.do 국 어 습 의 실 / 김 은 영 - 55

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 56 미래의 네트워킹 앞으로의 미래사회는 이질적인 것이 네트워킹될 밖에 없는 방향으로 나아갈 것이 분명하다. 이성 감성이, 기계와 인간이, 자연 명이, 차가움 따뜻함이, 하드웨어와 소프트웨어가, 예술이 만날 밖에 없는 것이다. - 임택의, 한계를 거부하는 발칙한 중에서 -

사회 - 습의 실 (통합 현장에서 사회 -습의 실) 윤 복 순 (평촌초등 장) 사 회 습 의 실 / 윤 복 순 - 57

사회 -습의 실 (통합 현장에서 사회 -습의 실) 윤 복 순 (평촌초등 장) Ⅰ. 머리말 성공적인 통합을 위한 특은 일반의 연계성을 고려하고, 더불어 장애를 보하여 대적으로 체되어 있는 기능적인 능력을 개발할 있고, 특 대 들이 쉽고 재미있게 다가갈 있는 다양한 활동을 통해 자아성취감, 자아만족감을 줄 있 는 효적인 을 필요로 한다. 통합에서 강조하는 것은 모든 아동의 다양성 개별성을 존중하고 장애아동 일반아동 으로 이분하 않으며, 운영에 있어서 특대만을 위한 별개의 이 사용이 아닌 일반의 적 통합을 중요시하고 있다. 따라서 통합급담당사는 공통에 밑바탕을 두고, 통합된 특대에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 하는 내용 방법에 대한 특 일반 간의 연계성이 자연스럽게 이루어질 있록 해야 한다. 사회에서 특대들이 통합을 받으려면 일반 에게 주어는 내용의 골격을 흐트러뜨리 않고 최소한의 보완을 통해 특 적 요구를 충족시켜야 한다. 따라서 본고에서는 사회 방향 및 방안을 공통 에서 사회와 특 기본에서의 목표, 내용체계 등 연계성을 찾아보고, 통합환경 에서 적 방안을 살펴보고자 한다. Ⅱ. 사회 방향 및 방법 1. 사회의 성격 사 회 습 의 실 / 윤 복 순 - 사회는 사회활에 필요한 식 기능을 익혀 이를 토대로 사회 현을 올바르게 인식 59

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 60 하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태를 님으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추록 하는 이다. 특에서는 일활에 필요한 독립적인 기본 활 능력 습관을 기르고 활 연령에 따른 풍부한 사회 화적 경험을 적극적으로 공하여 민주 사회에서의 독립적이고 능동적인 사회구성원으로서 기능할 있는 기술 능력을 기르는 데 주안점을 둔다. 이를 위해 사회 화적 경험을 실적인 활 장면 연계하는 귀납적인 접근을 바탕으로 다양한 보와 탐구 방법을 활용하여 사회현의 이해와 해결력을 기르는 능동적인 습 기회를 공한다. 사 회 화적 경험은 의 신 연령 활 연령 준, 흥미와 관심, 그리고 개별화계획 의 목표를 고려하여 개개인의 준 요구에 적합한 적 경험으로 공하고, 의 특성, 역성 및 시사성을 함께 고려하는 효율적인 습 략을 향한다. 초등에서는 들이 주변의 사회적 사실 현에 대하여 관심 흥미를 가며, 활 관련된 기본적 식 능력을 습득하고, 창의적인 자세로 일활을 할 있록 한다. 이를 위하여 들은 사회적 사실 현을 이해하는 데 필요한 기본적인 사실 개념을 배우 고, 이를 자신의 주변 환경이나 에 적용할 있는 사고력을 녀야 한다. 또, 이러한 식 사고를 사회적 행동으로 실천할 있는 적극적인 태를 길러야 한다. 2. 특 기본 공동 사회의 내용 연계 공통 특기본의 내용 체계 및 연계성을 알아야 및 적 을 할 있다. 아래 표는 특 기본 사회의 주와 성취기준, 습 이다. 통합환경의 특대들에게 하려면 공통 주 년 내용요소의 연계성을 찾아 시간에 활용하여야 한다. 공통에서의 연계성을 찾아보자. 특 기본 사회 공통 주 년 성취기준 습 주 년 내용요소 우리 역의 모습 촌락의 활 3-4 년 5-6 년 (가) 그림에서 우리가 살고 있 는 곳을 찾는다. (나) 우리 역의 환경적 특성을 안다. (다) 우리 역의 사람들이 많이 하 는 일을 조사한다. (가) 농촌역의 자연환경 사람들 의 활 모습을 이해한다. (나) 어촌역의 자연환경 사람들 의 활 모습을 이해한다. (다) 산촌역의 자연환경 사 람들의 활모습을 이해한다. (라) 촌락 역이 시 역 서로 류함을 안다. (가) 그림를 보고 주변, 우리 동네 등 우리 역의 모습 이야기하기 (나) 산, 하천, 다리 등 우리 역의 환경이 담긴 사진 찾기 (다) 우리 역의 사람들이 많이 일하는 곳 견하기 (가) 대표적인 농촌 역을 그림에서 찾아보기 (나) 어촌 활 모습이 담긴 사진 모으기 (다) 산촌에서 많이 나는 특산물 조사 하기 (라) 우리 역의 농산물 시장 견 하기

특 기본 사회 공통 주 년 성취기준 습 주 년 내용요소 연계 방안 (방법 및 자료, 의 유의점 등) 3. 통합을 위한 사회 습 방안 가. 습 운용 1) 습 소재는 의 신 연령은 물론 활 연령에 비추어 선하여 다양하고 풍부한 사 회적 장면 를 경험할 있록 실활 중심의 통합적인 습 방법을 강조 한다. 2) 들의 장애 특성 독특한 습 양식 등을 고려하여 의 강점을 이용하고 주기적인 반복 이 이루어져 실활에 적용할 있는 습 방법을 적용한다. 3) 사회 습의 목표와 의 개별화계획의 목표는 물론 주어진 여건 및 환경을 고려하여 부분참여의 원리, 보편적 습설계, 보조공적 원, 인적 원 등을 통해 중 중복장애 이라 장애 특성 에 구애받 않고 다양하고 적극적으 로 업에 참여할 있는 방법을 적용한다. 5) 사회 습 의 특징에 따라 해결습, 탐구습, 의사결습, 개념습 등 다양한 업 모형을 계획한다. 6) 적극적인 가 연계를 통해 습 목표 및 활동을 함께 계획하고 실행하여 에서의 활동이 일활에서 이어질 있록 한다. 나. 평가 1) 의 성취기준을 평가의 바탕으로 하되 의 개별화계획에 따라 성취 준 성취 방법에 대하여 조할 있다. 2) 평가는 및 개별화계획에 시된 목표, 내용, 그리고 습 방법 일관성을 유하록 한다. 3) 평가의 영역 내용, 평가 기준 및 방법 등을 사에 구체적으로 계획한 기준 방법을 활용한다. 4) 의 장애 특성을 고려하여 다양한 방식(면접, 체크리스트, 토론, 관찰, 활동 보고서, 포트폴리오 등)의 대안 및 대체 평가 방법을 적용한다. 사 회 습 의 실 / 윤 복 순 - 61

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 4. 사회 습 모형 가. 해결 습의 업 단계 황 파악 습활동 당혹스러운 황 시 무엇인가 설명이 필요한 황을 시한다. 에 공감하기 사태가 함축하고 있는 심각성에 대하여 토의한다. 자료 활용 황 자료 유의점 황이 들의 일 활 관련될 있는 소재가 바람직하다. 특 대 원인 확인 의 본질적 원인에 대한 브레인스토밍 기된 황이 벌어진 이유에 대하여 각해 원인 본다. 의 원인에 대한 잠적 가설 립 들이 기한 의견들을 평가한다. 활에서 부딪히는 들은 어떻게 바라보느냐에 따라 해 결책이 달라질 있다는 점 을 강조한다. 및 활 성 향 62 보 집 해결 대안 시 해결 리 자료 집 와 관련된 자료들을 찾아서 의 본질 및 보 해결책에 대한 보를 집한다. 자료를 통하여 결론 얻기 모둠별로 자료를 통하여 얻은 결론이 무엇인 토의한다. 해결책에 대한 브레인스토밍 해결 모둠별로 해결에 필요한 모든 방안에 대하여 자유 롭게 브레인스토밍 한다. 해결책의 평가 각각의 해결책을 평가하고 순위를 한다. 행동 계획 립 해결책을 실천할 있는 계획을 세운다. 결 리 및 보고 인터넷 검색 자료원의 종류에 대하여 모둠 별 또는 체 토의를 통하여 결한다. 집할 자료의 종류에 대하여 토의한다. 시된 의견에 대하여 비판하 않고, 자유롭게 의견이 개 진되록 한다. 의 발, 본질, 대안 모색, 행동 계획 등을 리하 여 모둠별로 발표하게 한다. 나. 탐구습의 업 단계 습활동 자료 활용 유의점 탐구 파악 탐구 황(탐구 주) 시하기 들의 기존 식 일치하 않는 탐구 황을 시 한다. 시된 예시 자료를 통하여 탐구 를 파악하기 우리가 알아내고자 하는 것은? 탐구 황 자료 들이 직접 탐구 를 찾록 유한다. 가설 설 기된 에 대하여 잠적인 결론(가설)을 설하기 왜 이런 일이 발했을까? 가설을 모둠별로 설하여 본다.

단계 습활동 자료 활용 유의점 탐색 가설을 화하기 가설의 의미를 화하고 가설의 타당성을 추론한다. 탐구 계획 립하기 어떻게 탐구를 행하여 나갈 것인가? 필요한 자료의 종류와 집 방법은? 모둠별로 역할 분담을 하록 한다. 보 집 및 처리 자료 집하기 어떤 자료가. 어디에 있는가? 자료 분석 및 평가하기 견, 관찰, 조사 면담, 실험하기 이 자료를 통하여 우리가 내릴 있는 추측 또는 결론은? 인터넷 검색 필요한 경우 조사 내용을 사 로 부여하여야 한다. 결론 및 일반화 증거를 통하여 결론 내리기 이 ~에 대하여 무엇을 말할 있나? 어떤 일반적 결론을 내릴 있나? Ⅲ. 협동습에서 찾아보는 사회 적 의 실 1. 통합급에서의 협동습 활용 협동습은 어떤 공동의 목표를 달성하기 위해 능력이 다양한 들로 구성된 습집단에서 활동하는 일련의 적 절차를 말하며, 협동습은 들의 호작용을 구조화하는 하나의 방법으로 이질적인 개인들이 서로를 경험하고 이해하며 인하여 받아들이는 능력을 기를 있게하는 -습 방법이다. 협동습의 이점으로는 업성취 향, 자아존중감 증진, 적극적인 습, 사회성 기술 발 달, 또래 용 및 우 촉진 등이 있다. 따라서 협동습은 습 기능뿐만 아니라 사회적 기술의 습득 등 다양한 적 목표를 달성할 있는 매우 유용한 습방법으로서 일반은 물론 장애에게 매우 효율적인 습체이므로, 일반또래와의 호작용을 통한 협동습 은 모든 장애인의 사회 구성원화를 강조하는 완통합을 준비하는 으로서 매우 의미 있는 일이다. 장애이 통합된 일반급에서 협동습을 적용하는 데 있어서 특별히 해야 할 부분은 작업분량, 난이, 시간, 인적 물적 자료, 략, 반응, 참여 유형 등 일반적인 변경이 우선적으로 요구된다. 사 회 습 의 실 / 윤 복 순 - 63

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 64 2. 통합급에서의 협동습 방법 첫째 모둠 구성 관련된 것으로 먼저 위-중위-하위의 준능력, 중하 의사소통 및 사회적 호작용 능력 등을 포함하는 다양한 특성에 따라 의적으로 들을 고루 섞어서 집 단을 구성하고, 함께 배우고 싶은 중 적어 한 명 같이 앉록 한다. 한 집단 안에 대 인관계 및 집단 참여 기술이 우한 을 적어 한 명 포함시키고, 보조가 많이 필요한 보다 능력있는 간의 균형을 이룰 있록 모둠을 구성한다. 각 에게 함께 배 우고 싶은 다른 3명의 을 선택하록 하고 모든 이 한 명 는 자신이 선택한 친구 가 될 있록 배려해야 한다. 둘째, 어떠한 협동습 구조 혹은 유형을 선택하든 특대에게 각자의 준에 적합한 역할을 분명하게 시해야 한다. 내용의 이해를 통한 참여가 어려운 경우 기능적인 역할 부여를 통해서 특대은 충분히 집단의 한 구성원으로서 자리 매김을 할 있다. 셋째, 주를 선하여 토의하는 협동습의 구조에서는 주를 선할 때, 먼저 에게 친숙한 토의주를 선하거나 선택할 있는 주를 준비하여 특대이 주를 선 하게 하고, 혹은 의 인적 준에 맞추어서 주를 시하는 방법으로 특대 및 다양한 능력 준의 들을 업에 참여시킬 있다. 넷째, 답변 혹은 반응하는 방식 관련된 것으로 먼저 주를 변경하거나 할 없는 경우 주에 대해 사에 하는 것 의 참여 가능성을 높일 있는 좋은 방법이다. 인터뷰 방식으로 협동습을 진행할 경우 인터뷰할 질에 대한 답을 준비할 있는 시간을 주거나 인터뷰 질에 답할 사실이나 보를 손에 쥐게 할 있다. 즉 카드나 기타 자료를 보 게 하거나 사에 대답할 내용을 준비해 주는 것이다. 업이 특별히 어려울 것 같으면 특 사 혹은 일반사에 의해 사에 되어야 하는데, 이러한 에서 두 사간의 협력관계를 통해 특대의 업준비가 이루어게 된다. 업내용에 따라 가 연속적인 배열 을 요구하는 것일 때 특대에게 첫 번째 혹은 마막 같이 배열 활동을 담당하게 함으로써 그 와 관련된 일부 보나 식을 분명하게 습득할 있는 기회를 줄 있다. 반응하는 방식에 있어서 특별히 쓰기로 자신을 표현하는 데 어려움이 있는 특대의 경우 쓰기보다는 돌아가며 말하기나 번갈아 말하기와 같은 방식으로 협동습을 진행할 있다. 또 장 대신 단어로 표현하게 하거나 시간에 구애받 않고 답변할 있록 반응 시간을 더 주는 등 시간 조 특대에게 움이 될 것이다. 다섯째, 특대을 보조하고 원하는 일반들을 준비시켜야 하는 부분이다. 같은 말이나 행동을 적절하게 사용하는 것 미리 된다면, 특대 뿐 아니라 다 른 적극적이고 긍적으로 -습 활동에 참여하게 될 것이다.

3. 협동습 중심의 사회 적 의 예 1) 통합된 특대을 위하여 일반 사회 -습 활동시 적 사례를 살펴보면 다음 같다. <통합된 특대을 위한 3년 1기 사회 재구성> 단원 1. 우리가 살아가는 곳 주 구분 일반 통합된 장애을 위한 적 대안적인 평가 예시 2 에 쓰 이 는 약 속 방 위 와 기 호 습 목표 주요 습 활동 나침반으로 방위를 찾을 있다. 방위를 하여 주변 의 모습을 관찰하고 그림 카드를 이용하여 나타낼 있다. 주변의 모습을 관찰 조사 견하기 위한 계획 을 세울 있다. 기준을 하여 순서대로, 남여별로 한줄로 세우기 모둠안에서 이름 익히며 공던기 아침에 등하면서 본 시 설물(본 것, 시설, 가게) 을 3분 동안 A4용에 돌 아가면서 기록하기 들이 완성한 그림카 드를 실 벽면에 방위를 하여 주변의 모습 을 나타내어 보기 방향을 표시하는 말(왼쪽, 오른쪽, 위, 아래)을 듣 고, 방향을 적할 있다. 나침반이 가리키는 네 방위(동, 서, 남, 북)를 말 할 있다. 친구들의 움으로 방위를 찾고 모둠습에 적 을 있다. 주변의 모습을 관찰하여 간단히 그리고 이 름을 말하거나 쓸 있다. 동, 서, 남, 북의 한 방위를 찾아 완성된 그림 카드를 붙일 있다. 우미 카드를 보고 마을 탐방에 필요한 것들을 구분하여 말할 있다. 작년에 같은 반이 된 친구의 움 받아 줄서기 같은 모둠의 친구가 종이공을 던면서 이름 물 어보면, 종이공 받고 이름 말하기 주변에서 볼 있는 시설물이 그려진 그림 을 보고 친구들이 적하는 시설물의 이름말하기 모둠친구와 함께 가서, 보이는 건물을 그리거나 건물이름이나 간판이름을 카드에 쓰기 주변 모습이 미리 그려진 그림카드 색칠하거 나 단어 덧쓰기 1. 북쪽을 향해 팔 을 벌리고 섰을 때 왼손 오른손이 가리키는 방향은 무엇인가? (왼손: 서쪽, 오른손: 동쪽) 2. 주변의 시 설물을 간단히 그 리고 이름을 말할 있는가? 3. 동, 서, 남, 북의 한 방위를 찾 아 완성된 그림카 드를 붙일 있다. 사 회 습 의 실 / 윤 복 순 - 1) 국립특원(2005), 특대을 통합을 위한 -습원프로그램(사회) 65

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 66

<통합 -습시 내용 적합화의 예> 2) 내용 적합화 단계 업의 특성 활용 안내 2단계 3단계 4단계 같은, 적합화된 업 목표, 같은 업 자료 같은, 다른 업 목표, 다른(같은) 업 자료 같은, 다른, 다른 업 목표, 다른(같은) 업 자료 모든 이 동일한 동일한 에 참여하는 업에서 특 대에게는 업의 난이나 참여의 양이나 비율, 참여 방식을 변형한 업 목표를 설하고 업을 진행한다. <예1> 업 목표:에서 그림 기호의 쓰임을 알고 그림 기호를 만들 있다. 적합화된 업 목표: 에서 그림 기호의 쓰임을 알고 시된 보기중에서 해당 하는 땅이나 건물 관련된 기호를 선택할 있다. 대다 들이 동일한 에 참여하고 있만, 특 대 의 경우 다 른 업 목표에 근거하여 업에 참여하게 된다. 아래의 예에서 보듯이 은 동 일한 그림 기호 관련 에서 시된 그림 기호를 색칠하여 완성하는 목표(다른 업 목표)를 토대로 기호를 색칠하는 경험을 통하여 기호를 익혀 나가는 방식의 업에 참여하게 된다. <예> 업 목표: 에서 그림 기호의 쓰임을 알고 그림 기호를 만들 있다. 적합화된 업 목표: 에서 그림 기호의 쓰임을 알고 시된 그림 기호를 색 칠할 있다. 동일한 에 참여할 없는 특 대 들의 경우, 업 동일한 주 활 동으로 를 선하고, 다른 업 목표를 설하여 업에 참여토록 할 있다. 예 에서 보듯이 은 업 시간에 대다 들이 활용하는 그림 기호를 직관적으로 익히는 활동으로서 같은 그림 기호를 짝짓는 업에 참여하게 된다. <예> 업 목표:에서 그림 기호의 쓰임을 알고 그림 기호를 만들 있다. 적합화된 업 목표:에 시된 다양한 그림 기호와 같은 기호를 찾아 짝을 있다. 연구 및 토의주 1. 통합 환경에서 초등 사회 -습 활동시 효적인 특 기본 사회 서 및 통합 습자료 활용방안은? 2. 통합 환경에서 습하는 특대을 위한 사회 적 방안은? 참고헌 기술부(2010). 개 특 별책 1, 2. 기술부(2009). 사회 고시 2011-361. 기술부(2010). 사회 부분개 고시. 국립특원(2014). 초등 통합 -습자료(사회). 국립특원(2005). 특대을 통합을 위한 -습원프로그램(사회). 윤인재(2013). 특기본 공통 사회와의 연계성 연구. 사 회 습 의 실 / 윤 복 순 - 2) 국립특원(2014) 초등 통합 -습자료 67

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 68 몸을 부런히 놀려라 몸을 부런히 놀리는 데서 혜와 순결이 온다. 나태로부터는 무와 관능이 온다. 공부하는 사람에게 관능은 마음의 게으른 습성이다. 깨끗 못한 사람은 열이면 열 게으른 사람이며, 난로 옆에 웅크리고 있는 사람이며, 해가 떠 있는데 누워 있는 사람이며, 피곤하 않은데 휴식을 취하는 사람이다. - 헨리 데이빗 소로우의 월든 중에서 -

- 습의 실 남 윤 석 (위덕대 특부 ) 습 의 실 / 남 윤 석 - 69

-습의 실 남 윤 석 (위덕대 특부 ) Ⅰ. 의 방향 1. 의 성격에 따른 의 특성 의 성격이라 할 있는 실용성, 추성, 계통성, 논리성을 바탕으로 하여 장애을 위한 의 특성을 살펴보면 다음 같다. 첫째, 는 실활에서 나타나는 여러 가 를 해결하는 데 활용할 있는 기능적 인 라는 것이다. 이는 가 실용성 이라는 성격을 니고 있음을 말한다. 일활 속 에서 을 활용하여 를 해결해야 하는 황은 없이 많이 찾아볼 있다. 시각에 맞추 어 아침 일찍 일어나는 일에서부터 짝이 맞는 양말을 골라 신는 일, 점에서 물건을 사는 일, 버스를 타고 가는 일, 여가 시간을 이용해 게임을 하는 일, 적절한 양의 음식을 조리하는 일, 아파트의 승강기를 이용하는 일 등의 많은 일활 들이 적 식 기능을 필요로 하는 들이다. 장애들이 소비 활, 활, 역사회 활 등의 장면에서 독립적으 로 활하록 하기 위해서는 실용적인 습을 통해 실활에서 마주치는 다양한 황을 합리적으로 해결할 있록 해야 한다. 이처럼 는 장애들의 성공적인 사회 통합을 돕는 실용적인 역할을 한다. 둘째, 는 의 일반적 성격인 추성 을 니고 있다. 추성이란 어떤 구체물들의 모임에서 이질적 속성을 버리고 동질적 속성만을 추출하여 만들어는 개념을 말한다. 숫자 5 는 다섯 개의 손가락, 다섯 자루의 연필, 다섯 대의 자동차 등의 구체물 모임에서 손가락, 연 필, 자동차라는 이질적인 속성을 배하고, 다섯 개라는 동질적인 속성만을 추출하여 만들어 는 개념이라고 할 있다. 에서 다루는 기호, 계산식, 형 등은 이러한 추성을 대표 한다고 할 있다. 이러한 추성은 눈에 띄는 겉모양에 주의를 기울이기보다는 눈에 띄 않 는 무엇인가를 찾아내는데 주의를 기울여야 하기 때에, 추적인 을 배우는 은 각 습 의 실 / 남 윤 석 - 71

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 72 하는 힘을 기르는 이 된다. 그래서 추성을 닌 의 습은 각하는 능력이 부족 한 들에게 각하는 힘을 길러주는 이 될 있다. 셋째, 는 의 일반적 성격인 계통성 을 니고 있다. 계통성이란 어떤 기초적인 내용을 토대로 하여 그 토대 위에 또 다른 내용을 더 첨가함으로써, 발되고 통합된 새로운 내용을 일관성 있게 이어나가는 체계를 의미한다(국립특원, 2008). 체계는 한 자리 에서 시작하여 두 자리, 세 자리, 네 자리 로 점차 확장되며, 자연를 토대로 하여 분로, 분를 토대로 하여 소로 이어나가는 체계를 갖추고 있다. 이처럼 는 다른 어 떤 보다 계통성이 뚜렷하게 나타나는 이기 때에, 에서 다루는 습 내용은 논리적 연결성을 가고 난이에 따라 습이 단계적으로 이루어질 있록 순서를 배열하 고 있다. 넷째, 는 의 일반적 성격인 논리성 을 니고 있다. 논리성이란 나 선행 명 로부터 결론이나 후속 명를 타당하게 이끌어내는 것으로, 발 에서 내용을 모순 없이 체계화하여 질서 있는 구조를 갖추게 한다(남윤석 외, 2011). 논리적인 습 을 통해 들은 자신의 각을 좀 더 효율적이면서 연하게 가다듬어 이보다 더 세련 된 각을 할 있게 된다. 이러한 논리성은 직관성의 비와 호 관련성에 의해 더 깊이 이해할 있다. 직관성은 대이나 현을 보고 다소 불분명하만 즉각적으로 알아차리는 것 으로, 의 발견, 발명에서 중요한 역할을 한다. 직관적 사고를 통해 발견한 적 내용은 그 내용에 모순이 없는가를 점검하는 논리적 사고 을 통해 당성이 부여됨으로써 체계화 된다고 할 있다. 이를 습에 적용하면, 새로운 내용을 배우는 습자에 게 다소 불분명하만 즉각적으로 파악해 보는 직관적 판단의 경험을 공하고, 그러한 판단에 모순이 없는가를 점검하면서 점차 논리적인 사고를 할 있게 해야 한다고 할 있다. 그러므로 논리적 사고 능력이 부족한 에게 너무나 논리적인 을 하기 어렵다고 각하기보다는, 에게 많은 직관적 판단의 경험을 공하고 그러한 경험을 쌓아가면서 점차 논리적인 사고 능력을 익힐 있록 한다고 각하는 것이 바람직하다. 2. 장애을 위한 의 방향 의 방향은 장애 개개인의 능력 준을 고려하여 최대한의 습 성를 거 두는데 있다고 할 있다. 보편적 습설계(universal design for learning)의 원리로 언급되 는 원의 균형 은 일방적인 원만으로는 최대한의 습 성를 거둘 없고, 적합한 에 직면하록 하고 그에 알맞은 원이 공될 때에 비로소 최대한의 습 성를 거둘 있음을 말해 준다. 이러한 보편적 습설계의 원리에 근거하여 장애의 습 성를 최대화할 있는 의 방향은 다음 같다. 첫째, 와 연산 영역 뿐만 아니라, 의 모든 영역에서 적인 에 직면할

있록 해 주어야 한다. 흔히 하면, 와 연산을 떠올리게 되고, 와 연산을 가르치 면 을 다 가르친 것으로 각하는 경우가 많다. 그러나 은 와 연산 영역 이외에 측, 형, 규칙성, 확률 통계 등의 다양한 영역이 존재하며, 이들 영역은 의 실용성 측 면에서 꼭 익혀야 하는 필적인 내용 영역이라 할 있다. 따라서 사는 의 모든 내용 영역에서 장애에게 적인 를 공해 주어야 한다. 둘째, 가활이나 활 같은 한적인 활 영역에서 뿐만 아니라, 건강, 여가, 직업 활 같은 폭넓은 활 영역에서 적 에 할 있록 해 주어야 한다. 개념 형성을 위해 개를 세어 보는 활동은 가족의 에 맞게 숟가락을 세어 놓거나 필통 속의 연필 을 세어 보는 이외에 줄넘기를 몇 번이나 하였는 세어 보거나 포장로 싸야 할 자 가 몇 개인를 세어 보는 를 통해서 가능하다. 이는 적 발달이 더딘 장애이라 하 더라, 활 영역의 확장을 통해 다양한 적 에 하록 할 있음을 의미하는 것 이다. 셋째, 기초적인 적 개념이나 원리를 이해하록 하는 데에 그치는 것이 아니라, 일 활의 여러 가 를 합리적으로 해결하는 해결 능력에 하록 해 주어야 한다. 그 동안 장애들의 해결 에 대한 이해와 확인에 어려움이 있고, 적 사고와 해결 영역에서는 준이 낮다는 이유로 해결을 습 에서 국소적으로 다루거나 아예 다루 않는 경우가 많았다. 그러나 장애들에게 있어서 해결 능력을 기르기 위한 습은 이들이 일 동안 사용할 있는 구를 공해 주는 중요한 것으로, 개된 기 본 에서 기존 에 비해 그 내용 범위를 확장하고 체 내용 영역에서의 해결 능력을 강조하고 있다. 그러므로 해결 능력을 신장시키기 위한 는 이 체적인 의 내용 영역에서 적인 습 로 다루어져야 한다. 넷째, 거 한 두 가의 방법에 의존하던 습 방법은 이 습 내용의 성격이 나 습 황에 따라 보다 다양화시킬 필요가 있다. 일반적으로, 이 장애들에게 어렵 게 받아들여는 것은 이 숫자 또는 징(기호)으로 구성된 추적인 내용으로 이루어져 이를 표하고 조작하는데 어려움을 나타내며, 에서 사용하는 언어가 일활에서 경험하 는 언어와는 달리 이해하기가 어렵고 복잡하기 때이다. 그러나 장애들 실 황에서 잘 조직된 환경이나 맥락을 이용하거나 활 주변의 자연스러운 환경 맥락에서 직접적으로 경험하고 적용할 있는 다양한 습 방법을 구안하여 원한다면 습이 가능하 다. 따라서 사는 보다 다양한 습 방법을 통해 습자가 위와 같은 적 를 해결해 갈 있록 원을 해 주어야 한다. 다섯째, 장애들의 습 활동의 개는 주로 구체적 조작 활동 경험을 통하여 이 루어진다는 점을 감안하여, 새로운 개념이나 내용의 습 에서 가능한 구체적 조작 활동을 할 있거나 스스로 탐구해 볼 있는 구를 원하는 것이 바람직하다. 습 를 해결하는 동적이고 소극적인 방법만으로는 부족하며 습자의 능동적인 조작 활동을 유 습 의 실 / 남 윤 석 - 73

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 74 하는 탐구하는 습, 또는 사와 이 함께 활동하는 습 등으로 습자의 능동적이고 적극적인 습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 습의 적용이 필요하다. 장애으 로 하여금 사가 미리 준비하여 가장 세련되고 완하게 최종 구성된 태로의 내용의 이해와 용을 바라기보다는, 그와 같은 태에 이르기까의 을 습자 스스로 경험할 있는 기회를 주어야 한다. 사는 장애들이 능동적이고 적극적으로 습 활동에 참여할 있록, 그에 적절한 구를 마련하고 안내해 주는 원을 해야 하는 것이다. 에서 장애 개개인의 능력 준을 고려한 최대한의 습 성를 거두기 위해서는 어떻게 하면 이들에게 최대한의 원을 공할 것인가를 각하기에 앞서, 어떻게 하면 이들에게 적합한 를 공할 것인가를 각하는 것이 필요하다. Ⅱ. 방법 습 이론 관련 자료(기술부, 2011, 2012)를 토대로 효적인 방법을 시하고자 한다. 첫째, 모든 들에게 알맞은 개별화된 업이 개되어야 한다. 특 기본 을 적용하는 장애들은 발달 특성, 업 능력, 적 요구, 습 준비 등에 있어서 각기 다른 특성을 니고 있다. 이들이 나타내는 개인차는 개인 간 차이뿐만 아니라, 한 의 여러 가 능력이나 특성 안에서 그 격차가 심하다. 예를 들어, 한 실에서 두 자리 의 연산이 가능한 에서부터 한 자리 세기가 가능한 에 이르기까 다양한 능력을 보이는 들이 함께 공부할 있으며, 두 자리 의 연산이 가능한 이 기초적인 무게 개념을 형성하 못한 경우 있을 있다. 이렇게 다양한 개인차를 닌 들 모두가 한 실에서의 습 에 참여하록 하기 위해서는 사가 이들 모든 들에게 알맞은 개별화된 업을 개해야 한다. 둘째, 구체적 조작 활동을 통한 업이 이루어져야 한다. 피아(Piaget)의 인 발달 이론에 따르면, 들은 눈에 띄고 직접 만져 볼 있는 다양한 구체물을 활용한 구체적 조 작기를 거쳐서 형식적 조작기에 달하게 된다. 이는 들이 형식적이고 추적인 사고 단계 에 이르기 위해서는 구체적이고 조작적인 활동을 충분히 경험해야 한다는 것을 의미한다. 또한, 들의 흥미와 관심을 끌 있는 다양한 구체물을 활용하는 구체적 조작 활동은 들이 습에 적극적으로 참여할 있는 기회가 된다. 따라서 사는 의 기본 개념이나 기초 기능을 어떻게 하면 들이 눈으로 보고 직접 만져 볼 있는 구체적인 조작 활동을 통해 경험하게 할 있는, 어떻게 하면 구체적 조작 활동을 사고 활동 연결시킬 있는 를 탐색하고, 업에 적용해야 한다.

셋째, 다양한 표 양식을 활용하여 적 의사소통의 기회를 공하는 업이 이루 어져야 한다. 브루너(Bruner)는 들의 적 개념 이해를 발달시키는 세 가 표 양식을 안했는데, 어떤 영역의 식 동작적, 영적, 징적 표의 세 가 방법으로 표해 낼 있다고 한다(박성택, 1996). 동작적 표은 실물(구체적 모델)의 행동화, 조작화로 이해하는 것을 말하며, 영적 표은 영(반추적 모델)을 통해서 그림이나 식으로 식을 이해하는 것을 말하고, 징적 표은 징적 체계(추적 모델)에서 출된 논리적 명에 의한 기호나 자식으로 식을 이해하는 것을 말한다. 넷째, 실활 중심의 습 활동이 개되는 업이 이루어져야 한다. 프로이덴탈 (Freudenthal, 1973)은 먼저 을 배운 다음에 실활에 적용한다는 것은 잘못된 각이며, 실활은 을 가르치는 출발점이 되며, 현실 관련성 있는 적 황이어야 의 적용 가능성이 보장된다고 하였다. 이러한 이유로 업은 활 주변의 현이나 직접 경 험할 있는 구체적 사실을 습 소재로 선하여 실활 중심의 습 활동으로 개해야 한 다. 장애들은 장애로 인하여 경험의 양이 부족하거나 한적일 있기 때에, 이들에게 적합한 실활 장면을 습 내용에 반영하여 시하는 것은 경험의 폭을 확장시키는 효 를 가져올 있다. 다섯째, 습의 결보다는 사고 을 중시하는 업이 이루어져야 한다. 사는 이 확한 습 결를 산출하는 데에 치중하기보다는 어떤 사고의, 해결의, 의미 구성의 을 거쳐서 습하는가를 중시하여 이 스스로 발견하고 해결하는 기회 를 충분히 공하는 업을 해야 한다. 습 결를 중시하는 업에서는 주어진 의 기본 개념이나 기초 기능을 일방적으로 주입하려고 함으로써, 들을 동적인 습자 로 만들 있다. 동적인 습자는 의 해결책을 외부에서 찾으려 하기 때에, 스스로 각하는 힘을 키울 없게 된다. 업에서 각하는 힘을 키우기 위해서는 주어진 습 를 어떻게 해결해야 할 것인에 대해 계획을 세우고, 실행해 보고, 그 결를 반성해 보 는 사고 을 거쳐야만 한다. 여섯째, 의 해결 능력 태를 신장시키는 업이 되어야 한다. 의 기 본 개념 기초 기능을 습득하고, 습득한 것을 실활의 해결에 적용하는 해결 능력 태를 기르는 것은 의 궁극적인 목적이다. 들이 해결 능력 태를 기르기 위해서는 자신이 배운 것을 실활의 다양한 황에 적용해 볼 있는 기회를 갖 는 것이 우선적으로 필요하다. 이를 위해 사는 실이라는 한된 공간에서 실활의 황을 영 자료, 삽화, 장 등을 이용하여 간접적으로 시할 있다. 습 의 실 / 남 윤 석 - 75

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 76 Ⅲ. 장애을 위한 적 1. 적 의 맥락적 이해 통합의 확산은 이 물리적 통합의 준을 뛰어 넘어 적 사회적 통합의 준에 달하록 모든 사들의 노력을 요구하고 있다. 최근 통합을 받는 장애의 행동을 하기 위해 긍적 행동 원의 개념이 대두되는데, 이는 장애의 사회적 통합을 위한 기초로 볼 있다. 긍적 행동 원은 금까 특 장면에서 쌓아 온 여러 행동주의 기법들 중에서 혐오감을 주 않는 긍적인 행동주의 기법들을 모두 동원하며, 행동 자체 의 기능 행동 후의 황에 대한 면밀한 평가인 기능 평가를 로 한다. 또한, 긍 적 행동 원의 실행 주체는 특사뿐만 아니라, 통합급 사를 포함하며, 나아가 장애 이 속해 있는 급 체, 또는 체가 변화해야 함을 요구한다. 긍적 행동 원이 물리적 통합의 준을 넘어 사회적 통합을 이루기 위한 시라고 한다 면, 적 은 물리적 통합의 준을 뛰어 넘어 적 통합을 이루려는 시라 할 있 다. 적 은 이까 특 장면에서 쌓아 온 다양한 장애의 방법을 동원 하록 요구하고 있다. 또한, 적 을 실행하기 위해서는 장애의 능력 준만이 아 니라, 장애을 둘러싸고 있는 환경(실 환경, 사의 방법,, 평가 방법 등)에 대한 면밀한 분석을 해야 한다. 이러한 적 의 실행에 대한 책임은 특사에게 있을 뿐만 아니라, 통합급의 일반사 함께 책임져야 하는 것이며, 더 나아가 체가 변화해야 함을 요구하고 있다. 적 (박승희, 1999) 또는 적합화(주영, 신현기, 2002)에 관한 연구들을 살펴보 면, 적 또는 적합화에 대한 최초의 개념적 틀을 공한 사람은 Glaser(1977)임 을 밝히고 있다. Glaser가 1977년에 발간한 Adaptive education: Individual diversity and learning 이라는 서에는 적합화(adaptive) 뿐만 아니라, 개별화(individual) 함께 등장한다. 몇몇 개별화 관련 서적에서 Glaser는 소개되고 있다. 이는 이까 특에서 이루어져 온 개별화 적 이 혀 다른 개념이 아님을 말해 주는 것이다. 장애의 독특한 특성을 다양성의 차원에서 이해하고, 그들의 적 필요를 충족시켜 주기 위해서 이까 분리된 특 황에서 개별화 이 이루어 져 왔다면, 앞으로는 통합된 황에서 적 을 해야 하는 것으로 이해될 있다. 개별화 적 의 개념은 내용의 차이에서 비롯된 것이 아니라, 적용 황의 차이 에서 비롯된 것임을 말해 주는 것이다. 이처럼 개별화 적 은 별개의 내용이 아 니기 때에, 적 의 실행 주체는 장애을 포함하는 모든 의 필요를 충족시키기 위해 노력하는 일반사가 될 뿐만 아니라, 장애의 개별화 경험을 통해 많은 노하우

를 가고 있는 특사가 협력의 을 통해 일반사에게 노하우를 해주는 주체적인 역 할을 담당해야 한다고 할 있다. 2. 적 의 사례 다음은 특급 사가 장애의 에 적용한 적 (or 개별화 )의 사 례(동영 외, 2009)를 요약한 것이다. 1) 습 목표의 개별화: 할 있는 목표 선하기 습 목표의 개별화를 위해 특사가 갖추고 있는 능력은 첫째, 들이 무엇을 할 있 는를 찾아내는 것이며, 둘째, 에서 들에게 필요한 것을 찾아내는 것이며, 셋째, 들에게 맞게 을 하는 것이며, 넷째, 준이 다른 들 모두에게 적용할 있록 습 목표를 준별로 세분화하는 것이라고 할 있다. 2) 습 내용의 개별화: 알맞은 양으로 줄여주기 특사가 장애들을 위해 준비하는 내용은 일반 을 그대로 적용하는 경우 가 드물고, 일반 을 하거나, 일반 이외의 내용을 계획하기 한다. 이렇게 내용을 준비할 때 특사가 하는 일이 분석(습를 장애들이 성취 할 있록 세분화된 로 나누는 일)이다. 특사는 분석을 통해 들이 소화할 있는 양으로 습 내용을 쪼개는 일을 하였다. 3) 습 자료의 개별화: 참여를 가능하게 하는 활동자료 특사에게 여러 가 습 자료들은 활동 중심의 업을 진행하기 위해 필요했고, 의 흥미를 유하여 습활동에 적극적으로 참여하록 하는 데에 이용되었다. 예를 들어, 동물 모양 구슬을 집착하는 아이에게는 의적으로 이를 이용해서 숫자 습에 참여하록 하였다. 4) 사의 개별적인 : 혼자 할 있록 와주기 특사는 업 중에 의 습을 와주는데 있어서 마다 다르게 움을 공하였 다. 의 특성에 따라 어떤 경우엔 방법만 알려주기 하고, 어떤 경우에는 신체적 언어적 움을 공하며 를 완성하게 하였다. 또한 칭찬이나 시의 를 다르게 하여 의 습 참여를 와주었다. 특사가 을 하는 방법은 첫째, 개개인의 특성에 따 라 다르게 한다는 것이고, 둘째, 스스로 할 있록 하는 데에 목적이 있다는 것이다. 습 의 실 / 남 윤 석 - 77

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 78 5) 흥미에 따른 개별화: 좋아하는 것 필요한 것의 조절 특사는 흥미의 차이를 고려한 업을 진행하였다. 자료의 선, 습 방법의 선택, 업에의 참여, 활동의 선 등에서 의 흥미를 고려하였다. 이렇게 의 흥미를 고려하 여 개별화하는 것 중요하만, 의 흥미와는 관계없이 에게 필요한 것을 공하는 것 중요한 사의 역할로 인식하고 있었다. 6) 평가의 개별화: 조그만 변화 나치 않기 특사는 평가의 개별화를 위해 마다 성취해야 할 양을 다르게 조절하였다. 또한, 의 준에 따라 성취 기준을 다르게 설하였다. 체크리스트 평가나 계량적인 평가 기준 등 은 변화의 를 쉽게 알아볼 없는 들의 조그만 변화라 객관적인 방법으로 알아내기 위한 방법들이었다. 연구 및 토의주 1. 의 성격에 비추어서 장애에게 왜 을 가르쳐야 하는가에 대하여 토의해 봅시다. 2. 장애에게 효적인 방법은 일반에게 효적일에 대하여 토의해 봅시다. 참고헌 기술부(2011). 특. 미간행 자료. 기술부(2012). 특 기본 중 (가) 사용 서. 서울: 미래엔. 국립특원(2008). 특 기본 해설 연구 개발. 경기: 국립특원. 남윤석, 노선옥, 유장순, 이대식, 이필, 인숙, 홍성두(2011). 특 론. 경기: 사. 박성택(1996). Bruner의 EIS이론 습. 프로시딩, 4, 90-98. 박승희(1999). 일반급에 통합된 장애의 업의 질 향을 위한 적 의 개념 실행 방안. 특연구. 34(2), 29-71. 동영, 강경숙, 남윤석, 박중휘, 오세웅, 유장순, 이미선, 이옥인, 인숙, 해동, 조규영, 진흥신(2009). 특 재연구 및 법. 경기: 사. 주영, 신현기(2002). 통합급의 신체 초등을 위한 적합화에 대한 일반 사의 각. 특 연구. 37(1), 441-461. Freudental, H. (1973). Mathematics as an educational task. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Glaser, R. (1977). Adaptive education: Individual diversity and learning. New York: Holt, Rinehart & Winston.

- 습의 실 김 옥 자 (부산고등 사) 습 의 실 / 김 옥 자 - 79

-습의 실 - 으로 소통한다! - 김 옥 자 (부산고등 사) Ⅰ. 방향 및 1. 방향 1) ( 科 學 ), Science, 나누어 탐구하는 (a branch of study concerned with observation and classification of facts)은 인론 결론을 용하고 윤리, 덕을 분리하고 은 물질을 대으로 하는 객관적인 이라는 인식을 용하는 고역으로부터 출발하였다. 이러한 고역은 분리와 경쟁을 기반으로 하여 명의 창발성을 설명하 못하였다. 현대 은 점차 입자와 파동의 공존을 인하고 비국소성이 강조되는 양자역으로 패러다임 이 환하고 있다. 이에 따라 금까 개체의 독립적 존재 특성을 당연한 것으로 각하고 이를 바탕으로 구축된 인식체계가 바뀌 않을 없다. 모두가 연결되어 있다는 새로운 세계관을 용 하 않을 없으며 이것은 모든 분야에 적용된다. 아울러 의 탐구영역 광활한 우주공간 으로 한층 더 넓혀가고 있으며 이에 따라 인간 삶의 공간 우주를 향해 한 발짝 더 가까이 가고 있다. 2) 은 무엇을, 어떻게, 왜 가르치느냐가 이다. 은 자연의 규칙성을 관찰, 조사, 실험 등의 탐구적인 방법으로 보다 윤택한 인간활을 위해 가르치는 이다. 가르침 배움은 힘의 호 작용이다. 이 배우 않았다고 하면 사는 가르친 것이 없 게 된다. 따라서 현장에서 무엇보다 소중한 것은 사와 간의 원활한 소통이며, 소통 습 의 실 / 김 옥 자 - 81

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 82 능력의 향이 곧 의 최종 목표이기 하다. 소통 단에는 말, 글, 몸짓 등 여러 가가 있다. 습에서는 여기에 a=b이고, b=c이면, a=c이다. 또는 a=b이고, b=c이만 a c 이다. 왜냐하면...(근거)... 등의 논리성이 또 하나의 주된 소통 단이 된다. 여기서 a, b, c 역시 서로 호 작용하는 단계적인 식이다. 3) 방향 최근 양자역의 발달로 패러다임의 환이 일어나고 있다. 존재에 대한 관점이나 개체에 대한 인식이 달라고 있다. 계에서 단편적 식 주입이나 기능 개인, 경쟁 위주의 어울림 부족에서 통합적 식 체계, 인성, 공동체, 협력의 창조적 인간, 어울림 강조로의 환 을 요구한다. 우리 현장은 아직은 경쟁 줄 세우기, 단편적인 식 암기로 일관하는 관성을 버리 못하고 있으나, 계에서는 식 체계만이라 융복합의 STEAM 을 강조하고 있고, 부는, 이 융합의 새로운 을 준비하고 있다. 이러한 황 속에서 이 나아가야 할 방향은 작게는 습자 스스로가 자기 준에 맞는 직한 경험을 할 있게 돕는 것이고, 크게는 구성에 사회화적 접근을 취하 는 길이다. 즉, 모든 들이 각자의 배경으로부터 가고 오는 경험들의 가치를 인하고 존 중하여 그들의 경험을 식 연결할 있게 하며 이러한 습을 원하기 위하여 충분 한 자원을 공해주는 것이다. 종합하면 습자의 신념에 바탕 한 경험을 강조하여 창조 적 인간을 기르는 것이다. 창조는 경험의 재구성이며 경험은 호작용하는 다양한 식 체계 속에서 이루어진다. 다양 한 식 체계는 기초식이 기반이 되는 사회 분위기 속에서 자란다. 따라서 앞으로 우리 은 인적 소양 기초 식이 강조되는 적 소양을 기르는 방향으로 나아 가야 한다. 국민의 적 소양가 높아가는 사회 분위기 속에서 진한 자 자라 고, 우리 미래 삶의 질 향될 있다. 2. 1) 의 실천 에서 가장 먼저 화두가 되는 것은 재미없고 어렵다는 식을 어떻게 가르칠 것인가? 이라고 말할 있다. 하만 식이 재미없고 어려운 것만은 아니다. 다만 습 자가 그리 느끼는 것이다. 그렇다면 습자가 그리 느끼 않게 하는 것이 해결의 실마리 가 된다. 어떻게? 먼저 습자의 배경으로부터 가고 오는 경험들의 가치를 인하고 존중하여 그들의 경험을 식 연결하는 것이다. 자신의 경험이야 재미없는 않을 것 아닌가? 다음은 그들의 경

험 속에 숨어 있는 적 식을 다양한 적 방법으로 쉽게 설명하는 것이다. 여기서 가장 큰 소통 단은 a=b이고, b=c이면, a=c이다. 는 논리성이다. 습자는 이런 에서 적 방법의 우성 적 소양의 소중함을 알게 된다. 이러한 경험이 다소 어려운 해결 해 보려는 의식을 배양하고, 보다 심화된 스스로 탐구해나가려는 의를 갖게 한다. 업에 시되는 습 내용에 다음 5가를 챙기면 보다 월한 습이 이뤄질 있다. (1) 존재의 확인으로부터 출발 (2) A=B이고, B=C이면, A=C이다. 는 논리성 강조 (3) 성에서 량으로 (4) 활 속에서 (5) 이완된 집중으로 (1) 공기 잠함 (2) A=B이고, B=C이면, A=C이다. [용액의 색깔 변화] <소원을 빌기 > <소원을 빈 후> (4) 숨 쉬는 자기 (5) 어두울록 더 잘 보여! (3) 소원을 들어주는 용액 2) 업 - 의(?)이 느낌(!)으로 바뀌는 업 - (1) 업의 특성 먼저 들이 가고 있는 신념을 확인하고, 사의 발 의 몸소 체험으로, 이 신념을 보완한 후, 의적인 새로운 신념을 심는다. (2) 주안점 - 의 신념을 습의 씨앗으로 삼는다. - 개념이 들어 있는 현을 주위에서 찾아 활용한다. - 머리로 푸는 것이 아닌, 손으로, 가슴으로 푸는 자투리 실험을 공한다. 습 의 실 / 김 옥 자 - 83

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 (3) 업의 진행 방법 및 예시 (가) 진행방법 위 개념 달할 메시 하위 개념 (나) 업의 예시 특 대 및 활 성 향 습자의 신념 확인하기 원하 않는 신념 우기 새로운 신념 세우기 @ 이 에서 나타날 있는 하위 개념 1개 밀어내고, 2, 3개 들어 갈 있잖아요. 구, 대기의 순환 일기 변화-단열팽창 Ⅱ. 통합 환경에 있는 장애을 위한 적 방안 1. 통합 환경에서의 장애을 위한 84 1) 일반급 업에의 안 특의 패러다임이 개인의 장점 가능성에 의미를 부여하는 인간주의, 장애의 분리 이 일반인 더불어 사는 기회를 한하므로, 특 존재 방식 자체를 개혁하려는 통합 화, 일반의 특급 에 대한 책임을 강조하는 실천 운동인 포함(Inclusion) 등으로 확산되면서 우리나라 특에 장애들이 일반급에서의 시간이 늘어나고 있다. 그러나 현실은 사회 반에 맞물려 있는 구조화된 입시위주의 업 식중심의 일반 운영으로 특대자 이 따라가기에는 무의미하고 불가능한 실에 놓여있다. 갈 록 늘어나는 특 대자 를 고려한다면 이는 더 이 이러한 현실을 방관할 만은 없다. 먼저 특 대자들이 양질의 기회를 공 받을 있는 현실성 있는 일 운영 시간표 마련을 안한다. 그리고 담당 사의 습 안에 특 해당자에 대한

내용을 포함시킬 것을 안한다. 마막으로 특 대자가 포함된 일반 급을 담당 하는 담임사가 할 일을 리한 매뉴얼 시가 필요하다. 물론 현실적인 어려움이 따를 것이다. 그러나 피할 없는 일이며 해결해야 할 이다. 큰 틀을 세워두고 현실적으로, 어떤 특한 몇 목만이라 장애 모두가 공통의 습을 하게 하거나 장애 을 위한 안 짜기 등 한 가씩 실천의를 갖고 풀어 나가면 좋은 결를 얻을 것이라 각하고 이를 위해 유관 기관이 노력해 주길 바란다. 2) 습 움실(?) 업에의 안 특급의 존재는 입급부터 업운영, 활 반에 걸쳐 소외와 젯거리 양의 중 심에 서 있을 뿐 특은 통합 아닌 입시 아닌 재활 아닌 체성에 혼란감만 덧댄 만이 부실하게 운영되고 있는 현실을 부인하기 어렵다. 이러한 현실은 특 사에게 의 해석 실 활에 적용하기 위한 다양한 방법뿐 만 아니라 기존의 로는 해결하기 어려운 들을 위한 개별적인 를 개발하는 역할까 요구한다. 한 사람의 사가 행해 내기에는 너무나 역부족인 일들이다. 다행히, 는 이런 어려움 속의 특사에게 힘이 될 있다고 각한다. 왜냐하면 타 에 비해 1:1대응 관계가 명확한 의 특성을 살리면 장애의 신변처리 능력 향을 울 있을 것이라는 각에서다. 구체적인 활동을 행하는 에서 자료 읽 기, 구 사용 등의 간단한 동작에서 먼저 자신의 각 행동의 협응 능력을 기르고, 길러 진 자신의 소통능력을 바탕으로 나와 사물, 나와 남, 나와 주변, 나아가 나와 자연의 소통 능력을 길러가게 하면 어떨까? 의 최종 목표가 바로 이 소통능력의 향에 있으니까. 신체적 장애나 적 장애의 에 따라 이 에서 스피드의 차이는 분명 나겠만, 어느 장애 에게 이러한 이 실된 채 그 어떤 개념을 가르친다는 것은 무리라 각 한다. 아울러 에 있어서 특 대자는 의 개념을 가르친다기보다는 활동을 통해 주변의 소통능력을 가르친다는 신념으로 다가간다면 일반에게 가르치는 주로 충분히 통합급에서 가르칠 있다고 각한다. 따라서 습 움실 업은 재미 있는 실험을 소재로 국어,, 미술, 운동 등 타 의 내용을 재구성하여 가르칠 것 을 안한다. 여기에 일반을 멘토로 두는 방법 또한 추천한다. 장애 멘티와 일반 멘토가 재미있는 실험을 사이에 두고 연결하여 소통하면 월하게 습 목표에 달할 있다. 습 의 실 / 김 옥 자 - 85

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 86 2. 특급 자료집 - 꿈을 여는 자 모든 사람은 자신의 신념대로 경 험하고, 그 신념은 자신의 경험에 의 해 형성된다. 그래서 에 있어서 습자의 신념은 무엇보다 중요하다. 습자는 새로운 경험에 맞닿으면 자신의 신념을 통해 저항하고 갈등 <특급 자료집 꿈을 여는 자 > 하다 끝내 재구성해 나간다. 이러 속에서 의 목표인 해결력, 소통 능력 등이 길 러는 것이다. 아울러 가르침 배움은 힘의 호작용 같으며 개인에 있어서는 바로 자신의 신념 경험의 호작용이라 말할 있다. 이러한 관점에서 에서 시되는 황들은 습자가 충분히 저항하고 갈등할 있는 범위내의 것이어야 하며, 무엇보다 그 황에 저항하고 갈등할 있는 충분한 시간이 함께 공 되어야 한다. 하만 우리 현장에서 시되고 있는 황들은 대부분이 습자의 요구나 경험의 범위 밖에 있으며 그것조차 대로 경험할 충분한 시간이 주어 않고 있다. 이러한 황 속에서는 습자가 저항, 갈등하기보다는 무조건 암기하고 나친다. 이런 경험의 결로 재구성되어갈 습자의 신념이 무엇일 심히 염려스럽기 하다. 이러한 황은 소외계층이나 비주류의 에게는 더욱 심각하게 나타나고 있다. 습장애 들의 경험의 폭은 일반에 비해 매우 한적이다. 그러나 누구에게나 신변 보호본능은 있다. 이 신변보호본능을 자극하여 흥미로운 실험을 통해 장애들의 신변처 리능력을 길러보자는 의로 개발한 실험을 부산시내 3개의 특급에서 특기적성 업 으로 1주일에 2시간씩 1년간 실시하였다. 업이 진행되면서 실험 내용은 계속, 보완 되 어졌다. 그러나 큰 틀은 나와 나와의 소통에서 나와 사물, 나와 너와의 소통으로 순차적으로 이어져 나가면서 개인의 agency를 강화시키는 것이었다. 따라서 사의 발은 뭐하니? 무엇 으로 하니? 어떻게 하니? 왜? 등으로 의 준에 따라 달랐으며, 아울러 들은 다양한 방법으로 소통하기 때에 들의 표에 늘 주의를 기울였다. 업마다 적게는 3명(특 기적성사, 특급 담당사, 보조사), 많게는 6명(앞 3명에 본 연구자와 특급 순회 사 2명)의 사가 공동(Coteaching)하였다. 공동는 매 업, 후에 나누는 사간의 공동성대화(cogenerative dialogues)가 바탕이 되었다. 이 대화에서 으로 장애들에 게 꿈을 심어주자는 의로 프로그램명을 꿈을 여는 자 라 칭하였다. 1년간 프로그램을 진행한 결는 업에 참여한 특급 담당 사의, 꿈을 여는 자 프로그램을 업 현장에서 진행하면서 우린 충분히 행복했고 더 이 업에 부끄럽 않 게 되었다. 로 대변한다. 본 프로그램은 부재로 만들면 특급 업의 다양성이 확 보되고 아이들이 실에서 행복할 있겠다는 현장의 요구에 의해 부산광역시 청에서 특

급 자료집 꿈을 여는 자 로 작하여 부산시내 중등 특급에 모두 배부 하였다. 3. 업의 실 1) 요술경 만들기 밑그림의 세로로 붙은 양면테이프를 벗겨내고 삼각기둥으로 붙인다. 덮개를 살짝 덮어서 구멍 사이로 손가락 등을 넣고 바라보자. 덮개에 붙어 있는 양면테이프를 벗겨내고 덮개를 삼각기둥에 붙인다. 네임 펜으로 덮개에 작은 그림을 그리고 반대편에서 바라보자. 그림을 완성하면 요술경 바깥을 예쁘게 꾸민다. 뿅뿅이 등을 요술경에 넣고, 입구에 비닐을 씌워 밴드로 고시킨다. 덮개에 뚫린 작은 구멍으로 요술경 속을 관찰하자. 비닐로 씌운 쪽으로 관찰해 보자. [요술경 만들기 순서] 그림을 그리 않으려는 준영이가 낙서하듯 그어 놓은 파란 선에 사가 빨간색의 낙서를 보탰더니 요술경 속 은 사진처럼 보였다. 누가 그렸느냐는 사의 물음에 내가! 하며 힘주어 말한 준영이는 이 후 실험 활동에 즐겁게 동참하였다. <요술경 만들기 실험에서> 습 의 실 / 김 옥 자 - 87

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 2) 명의 씨앗 - 꿈을 여는 자 Chapter 7. 특 대 및 활 성 향 88

[명의 씨앗 평가] [나뭇잎 씨앗 모형] [멘토들 함께 다양한 방법으로 명의 씨앗을 날리고 있는 모습] 연구 및 토의주 특 대자가 일반 급에서 받는 업의 기회균등을 위한 략 습 움실에서 실험을 타 업에 활용할 있는 방안 습 의 실 / 김 옥 자 - 89

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 90 처음 하듯이 우리가 인을 살면서 습관적으로 살기 쉽습니다. 어떤 일을 하거나 사람을 만나거나 할 때에 처음 대하듯 하기가 어렵요. 우리가 가보 않은 곳을 처음 구경해보면 신기합니다. 그래서 자세히 봅니다. 인 그렇게 해보세요. 신기한 마음으로 인에 임해보세요. 어떤 일이든 새로운 마음을 내서 성을 다해서 처음 하듯이. - 법륜의 즉즉설(3) 행복하기 행복하기 중에서 -

체 - 습의 실 (체 업의 이론 실) 강 유 석 (백석대 특체 ) 체 습 의 실 / 강 유 석 - 91

체 -습의 실 (체 업의 이론 실) 강 유 석 (백석대 특체 ) Ⅰ. 서론 장애에게 체활동을 가르치는 현장에서는, 그것이 업이든, 아니면 특 모임의 프로그램 성격의 것이든 모두 업 또는 의 효율성 질 을 고려하 않을 없다. 또는 업이 사와 의 호작용을 통해 의된 목표를 이루어가는 이라고 볼 때, 주 어진 물리적 자원을 효율적으로 활용하여 목표를 달성하는 것 좀 더 총체적인 입장에서 들에게 바람직한 호작용을 구성하는 은 사들에게 요구되는 대표적인 자질이다. 하 만 장애 유무를 무론하고 체업 현장에서 효율적인 업을 운영하면서 동시에 업 질을 고려한다는 것은 여간 어려운 일이 아니다. 특히, 개인 간 차이가 심하고 예기치 않은 황이 업의 흐름을 끊는 경우가 다반사인 장애의 체업 현장은 대적으로 더욱 불리한 황일 밖에 없다. 최근 체활동이 장애에게 어떠한 유익을 줄 있는는 많은 자와 사들에 의해 경험적으로 검증되고 있어 더 이 낯선 얘기가 아니다. 하만 현장의 황은 그러한 긍적인 가치를 효적으로 실현하는 작업에 후한 점를 줄 없는 것이 현실이다. 그러한 원인으로 반 여건의 나 관계자들의 이해 부족, 적합한 기구 및 프로그램 부족 등 여러 가 이유들이 거론되고 있만, 그중 간할 없는 는 사의 방법이나 략, 관련된 이다. 장애의 체활동 비장애의 그것 동일한 가치 와 목표를 가진다. 결국 장애에게 체을 하는 사들은 업 또는 프로그램의 효율성 을 유하면서 질 높은 업을 추구해야 한다. 본 원고에서는 장애에게 체활동을 하 는 사들이 기본적으로 알아야 할 략 및 방법에 대해 소개하고자 한다. 이러한 내용은 사들이 업의 효율성을 유하면서 동시에 장애들의 바람직한 변화를 가져오게 하는데 움이 될 것으로 본다. 하만 본 원고의 내용은 대체로 일반적인 준의 내용으로, 장애 유형 또는 별 특성을 고려한 좀 더 자세한 내용은 사들이 참고서적이나 에서 체 습 의 실 / 강 유 석 - 93

2 0 1 4 년 직 무 연 20 기 특 대 및 활 성 향 94 창의적으로 산할 부분이다. 더불어, 좋은 업 이란 절대적 기준은 없다. 오히려 각각 처한 황 여건에 따라 적절히 변형 또는 선택할 있는 융통성 창의성이 필요할 있다. Ⅱ. 기본 체의 이해 1. 체의 성격 시대의 흐름에 따라 의 변천이 이루어면서 특 기본 체의 편성 운영 또한 많은 변화를 가져오고 있다. 현행 2011년 기본 체의 편성 운영은 거 스포츠 기능 중심 및 자 중심의 편성 운영의 성격을 벗어나 요자의 활동 중 심의 으로 변모하였다. 2009년 개 에서 현행의 성격, 목표, 내용체 계, 습방법, 평가의 기반을 갖추었다고 볼 있다. 2009년에 개된 의 체는 신체 활동 을 통하여 자신 및 세계를 이해하며, 건강 하고 활기찬 삶에 필요한 능력을 기르고 바람직한 품성 사회성을 갖추며 체 화를 창조적 으로 계승 발시킬 있는 자질을 함양하는 로 성격을 규하고 있다(기술부, 2009). 추구하는 인간은 신체 활동을 종합적으로 체험함으로써 그 가치를 내면화하여 실행하 는 사람이다. 즉, 신체 활동에 속적으로 참여하면서 건강 및 체력, 스포츠 신 공동체 의 식, 창의적이고 합리적인 사고력, 신체 화 인식 등의 능력을 갖춤으로써, 자신의 삶을 스스로 계발하고 건강한 사회와 국가를 만드는 데 공헌할 있는 사람이다. 체 내용선 및 조 직은 건강활동, 활동, 경쟁활동, 표현활동, 여가활동이라는 신체 활동 가치 를 중심으로 이 루어며, 이 적 가치들을 인 사회적, 자연 적, 예술적 현으로 탐구하고 실천하는 특성을 가진다. 따라서 현행 의 특성은 특대의 개인차 반영하여 최적 습 활동을 이루어내며, 특대의 활연령을 고려하여 활동중심 주 선을 강조하 였다. 또한, 모든 들이 습 활동에서 성취감을 경험할 있록 내용체계 개발하였고, 현 행 체 공통 의 내용체계와 동일하게 5개 신체 활동 가치 영역에서 중핵 요소 일 부분 반영하여 구성하였다. 효적인 업 계획 작성을 위해서는 역 및 단위 의 실에 적합한 신체 활동을 선하여 규 체업시간에 편성해야 한다. 이 에서 효율성, 체계 성, 현장적용 가능성 등을 충분히 고려한 준ㆍ급 준의 을 편성하여 좋은 체업이 이루어록 해야 할 것이다(기술부, 2013). 장애들의 최적 발달을 모하기 위해서 단위 에서는 2011년 특 에 시된 체의 5가 내용 영 역(건강 활동, 활동, 경쟁활동, 표현 활동, 여가 활동) 각각을 한 년 동안 반드시 하 는 것이 바람직하다(한동기, 2013).

Ⅲ. 개별적 차이의 이해 및 요구의 충족 1. 장애유형별 운동 특성 원리 1) 신체 (1) 심동적 영역의 주요 특성 신체 은 일반적으로 체력 운동기능 준이 비장애에 비해 떨어며, 활연령 이 증가할록 그러한 격차가 더욱 커는 것으로 알려져 있다. 또한 적 손이 클록 운동 발달의 체가 심하며 운동행력이 떨어진다. 신체 의 체력준을 측한 많은 연구 들은 보통 신체 의 체력 및 운동기능 준이 비장애에 비해 2~4년 뒤쳐진 것으로 보고되고 있으며, 특히 근력이나 심폐구력, 유연성, 평형성, 반응시간 등 건강 체력 운동 체력 모두에서 행력이 떨어는 것으로 알려져 있다. 이러한 원인은 성장 성숙의 연, 경험의 부족, 근력 협응력의 부족, 운동양식 미발달, 행해야 할 개념이해 부족, 늦 은 반응시간, 양질의 체 결여 등이 적되고 있다. 비만이나 체중 또한 신체 에게서 쉽게 발견할 있으며, 운동행 및 신체활동에 부적인 영향을 줄 있다. 최근에 는 신체 의 운동기능 발달 체가 리적 혹은 운동어의 결여보다는 부족한 주의력 이나 이해력 관련이 있다(Winnick, 2005)는 연구결들이 발표되면서 운동행 관련 된 환경적 조건이나 운동행에 필요한 사회심리적(psychosocial) 측면 및 인적 측면의 요건 들에 관심이 집중되고 있다. 다운증후군 다운증후군은 많은 의적 들로 인해 신체활동 시 더욱 주의가 요구된다. 먼저, 약 40% 의 다운증후군 들이 선천성 심장질환을 갖고 있거나 백혈병을 야기할 있는 위험인자를 갖고 있기 때에 유산소 활동이나 최대 근축을 요하는 활동들은 신중히 검토한 후 실시할 필요 가 있다. 또한 관절 부근의 근 저긴장이나 적인 운동범위를 초한 한 운동 등은 척추 만이나 하증, 고관절 탈구, 환축추 불안성, 불안한 자세 등을 일으킬 있으므로 주의가 필요하다. 굴(hyperflexion)을 일으키는 운동이나 한 스트레스를 동반하는 활동은 종종 탈 장(hernias), 탈구(dislocation), 염좌(strains)를 야기할 있으므로 조심해야 하고, 주로 관절 주변 의 근을 강화하고 안화시킬 있는 활동을 선택하여 적용하는 것이 좋다. (2) 주요 원리 운동행의 진보 가 느리게 나타나고 우연습의 가능성이 낮으므로, 특 를 숙달할 때까 속적으로 반복 습하는 것이 필요하다. 체 습 의 실 / 강 유 석 - 95