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혜원 유
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1 한국학연구 54( ), pp 고려대학교한국학연구소 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구 퍼스의기호이론을중심으로 김재희 안정오 국문초록 본고는한국어읽기텍스트의분류작업을위한기준을제시하고, 향후에현장에서시험적으로적용할수있는기호학적텍스트유형의읽기교육을위한방안을마련하는데목적이있다. 그간에한국어교육에서읽기텍스트의유형분류에관한연구결과가활발하게나왔지만주로텍스트의기능, 장르, 구조등을분류기준으로삼고교재를분석했다. 기존의분류법은텍스트간의유사성을밝혀내고구성적자질을체계화한다는점에서의미가있지만분석틀이너무상세해서개별텍스트의특징을단편적이고지엽적으로분석한다는한계를가진다. 따라서텍스트의분류기준을명료화해서텍스트에본질적으로접근할필요가있다. 그래서본고는퍼스의기호학에나오는 도상, 지표, 상징 의개념을텍스트에적용하여각텍스트의특성을정리해보고자한다. 퍼스의도상, 지표, 상징이론에근거한분류는거시적이고포괄적인분류방법이며저자와독자가작성된텍스트와작성될대상간의관계성을느낄수있는분류법이라고볼수있다. 또한이분류체계는텍스트의난이도를선정하는데도판단기준을제공할수있을것이다. 이러한퍼스의기호학적분류법으로한국어교재를도 * 상기논문은 2015년도고려대학교인문대학특성화연구비의지원을받아수행된것임. ** 고려대학교일반대학원박사과정( 응용언어학전공) *** 교신저자, 고려대학교인문대학교수( 독일문화전공)

2 54 한국학연구 54 상, 지표, 상징순으로배치한다면인지적이고논리적수준에따른분류가되며새로운한국어교육방식의단초를제공하는시도가될것이다. 주제어: 텍스트분류, 읽기텍스트, 한국어교육, 퍼스 Ⅰ. 서론 언어교육에있어서텍스트의생산과이해는매우중요하다. 텍스트를생산하고수용하는기술습득이언어교육의목표이기때문이다. 1) 특히텍스트를기반으로이루어지는읽기교육을효과적으로수행하기위해서는개별텍스트들이가진산발적인특징을유형별로정리하여텍스트를이해하는데필요한글의특성을체계적으로제공해야한다. 하이네만 & 피베거(Heinemann & Viehweger) 는 한없이다양한실제텍스트들을예측가능한정도의기본유형들로축소하는것이텍스트분류의목적 2) 이라고말한바있다. 다시말해텍스트분류는텍스트를일정한기준에따라유형화하는것이다. 3) 본고는한국어읽기텍스트의분류작업을위한기준을제시하고, 향후에현장에서시험적으로적용할수있는기호학적텍스트유형의읽기교육을위한방안을마련하는데목적이있다. 그간한국어교육에서도읽기텍스트의유형분류에관한연구결과가활발하게나왔지만주로텍스트의기능이나장르, 구조등을분류기준으로삼고교재를분석했 1) 안정오, 텍스트의이해 - 챨스샌더스퍼스의기호관을중심으로, 텍스트언어학 16, 한국텍스트언어학회, 2004, 274 쪽참조. 2) Heinemann, W., Viehweger, D. 텍스트언어학입문 (Textlinguistik, Niemezer, 1991), 백설자( 역), 역락, 2001, 145 쪽참조. 3) 텍스트언어학에서텍스트의유형에대해서는브링커(Brinker) 의책 177쪽이하에자세하게나와있다. 그는텍스트분류를할때기능적기준, 맥락적기준그리고구조적기준을근거로텍스트를유형화한바있다.Brinker,K, 텍스트언어학의이해 (Lingustische Textanalyse, Erich Schmidt, 1985), 이성만( 역), 역락, 2004, 쪽참조.

3 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 55 다. 4) 기존의분류법은텍스트간의유사성을밝혀내고구성적자질을체계화한다는장점도있지만기준이애매할때가많고개별텍스트의단편적인특징만을지엽적으로분석한다는한계를가진다. 따라서텍스트의분류기준을명료화해서기본적이고본질적으로텍스트에접근할필요가있다. 가령음식을예로들면, 음식의종류를재료에따라 면류, 육류, 해물류, 채소류 등으로나눌수도있고, 음식을개발한나라에따라 한식, 일식, 중국음식, 이탈리아음식 등으로나눌수도있으며, 요리법에따라 구이, 볶음, 튀김, 조림 등으로나눌수도있고, 먹는순서에따라 전식, 본식, 후식 으로나눌수도있다. 그런데이처럼세분화된분류는그음식의한가지특징만을보여준다. 실제자신이만든음식을보고누군가가그음식을어떻게만들었냐고물어본다면, 먹어본음식을그대로재현해서만든음식, 요리법을보고따라서만든음식, 창의적으로개발한음식이세가지중하나로대답할것이다. 이처럼어떻게만들었냐는질문의대답에해당하는텍스트의세가지유형은각각퍼스가말한도상, 지표, 상징과유사한데, 이는텍스트의분류에도적용될수있다. 즉, 텍스트를작성할때해당대상에대한접근방식을토대로텍스트의유형을분류하는것이다. 이러한필요성을전제로본고에서는퍼스의기호학이론에근거하여텍스트의분류방법을제안하고그기준을토대로한국어교재내의읽기텍스트의유형을분석해보고자한다. 4) 관련논문으로는송금숙, 한국어읽기교육의텍스트유형연구, 고려대학교대학 원석사학위논문, 2002; 이중진, 한국어읽기교재의텍스트구성방안, 이중언어학 40, 이중언어학회, 2009; 송수희, 한국어교재의읽기텍스트분석및개선방안연 구, 한양대학교교육대학원석사학위논문, 2009; 장미라, 한국어초급교재에나타 난읽기교육의내용과방법의변천연구, 한국언어문학 78, 한국언어문학회, 2011; 시가영, 한국어교재읽기텍스트유형분석, 연세대학교대학원석사학위논 문, 2014 등이있다.

4 56 한국학연구 54 Ⅱ. 텍스트유형분류기준 텍스트의분류란텍스트들간의유사성에따라개별텍스트를묶어범주화하는작업이며텍스트분류의결과로범주화된결과물이텍스트유형이다. 보그란데 & 드레슬러(Beaugrande & Dressler) 는 텍스트는어떤기준을만족시켜야하며어떻게생산되고수용되는가또주어진발화환경에서사람들은어떤목적으로텍스트를사용하는가를밝혀내는것 5) 이텍스트의유형과관련되어있음을설명하였다. 즉, 텍스트유형은그텍스트의생산, 수용, 목적을밝혀내는것과관련되어있다는것이다. 이러한텍스트의유형분류가중요한이유는유형에따라서텍스트의구성적자질이다르고독자의이해도가다르기때문이다. 6) 이장에서는지금까지한국어교육에서이루어진텍스트분류기준을살펴보고그장단점을검토해볼것이다. 먼저, 기능7) 중심분류법은 정보전달을위한, 설득을위한, 사회적상호작용또는친교를위한, 자기성찰또는정서표현을위한, 학습을위한 과같은의사소통의목적을기준으로텍스트를구분하는것이다. 학자마다기준이나용어에차이가있지만브링커(Brinker) 는화행론의언어이론에기초하여텍스트의기능을 제보텍스트, 호소텍스트, 책무텍스트, 접촉텍스트, 선언텍스트 5 가지로분류하였다. 이러한분류는텍스트의의사소통목적과의도를파악하는데도움이된다는장점이있다. 8) 그러나김봉순 9) 은기능중심분류법을비판하는데, 텍스트외적요인 5) Beaugrande, R. de, Dressler, W, 텍스트언어학입문 (Einführung in die Textlinguistik, Niemeyer, 1981), 김태옥, 이현호( 역), 한신문화사, 1995, 6 쪽. 6) 서울대학교국어교육연구소편, 한국어교육학사전, 하우, 2014, 139 쪽참조. 7) 언어학에서기능(function) 이란전통적으로전체에대하여구성요소가갖는역할로서, 텍스트의기능이란텍스트가의사소통자들의상호작용속에서하는역할, 즉사회적과제설정및개인적목적을실현하고사회관계를구성하는데텍스트가하는기여를말한다. Bühler, K, 언어이론 (Sprachtheorie, Fischer, 1934), 지광신, 최경은( 역), 나남, 2008, 쪽참조. 8) Brinker, K, 이성만 ( 역), 앞의책, 쪽참조.

5 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 57 들에의해기능이달라질수있는데맥락이나상황에따라달라지는표현들을보다자세하게다루지못해오히려의사소통능력을단순화시킨다는문제가있다고주장하였다. 기능은텍스트의내적인속성이아니라상황이나사회문화적맥락과같은외적요인에의존한다. 예를들어, 한국예절에대한텍스트의경우, 한국사람이외국사람에게한국의생활예절을설명하는것이라면 정보전달기능 을한다고할수있지만, 그예절을이미알지만지키지않는사람에게그예절의중요성을말해주는경우라면 설득기능 을한다고볼수있다. 이처럼특정기능이특정상황에서만사용되는것이아니라의사소통상황및표현양상이매우다양함에도불구하고, 기능중심의교육은학습자의언어사용을특정의사소통상황에국한시켜능동적인언어사용을방해한다는한계가있다. 장르중심분류법은텍스트를설명문, 기사문, 논설문, 연설문, 광고문, 일기, 편지, 안내문등과같은장르로분류하는것으로, 개별텍스트종류의성격을밝히는데중점이있다. 이분류법은각텍스트종류들의특징을밝혀텍스트의정확한이해를돕는다는점에서의미가있다. 그런데이분류법은그범주에일정한수준이나체계가있는것이아니라불규칙하고일관되지않다. 그리고층위가다른부류가혼재되어있어일관성있는비교나정리가어렵다. 예를들어, 설명문이나논설문은내용의성격이부각되는장르인반면, 편지, 광고, 기사 등은매체나상황을부각시킨개념이기때문에두부류의특징을균질하게기술할수없다. 10) 구조중심분류법은서술방식내지는전개방법을기준으로구분되며 원인과결과, 문제해결, 비교와대조, 시간순서, 사건과정, 분류, 정의, 논증, 지지와반대 11) 등으로유형화될수있다. 이런분류체계는글이 9) 김봉순, 국어교육을위한텍스트분류체계연구 - 읽기와쓰기영역을중심으로, 국어교육학연구 39, 국어교육학회, 2010, 180 쪽참조. 10) 김봉순, 앞의논문, 쪽참조. 11) 이러한텍스트의구조유형은여러연구자의텍스트구조분류를참고하고실제한국어교재에나타난읽기텍스트구조유형을고려하여시가영 (2014) 에서정리한것

6 58 한국학연구 54 고유하게가지고있는구조적인특성을밝혀분류하므로독해의과정에서글의구성을분석하고의미를파악하는데유용한배경지식이된다. 그러나구조중심의텍스트종류에대한연구도많지않고모든글에서구조가명쾌하게분석되지만은않는다는문제가있다. 12) 이러한분류법들은텍스트간의유사성을밝혀내고구성적자질을체계화한다는점에서의미가있지만분석틀이너무상세해서텍스트의구조나특징을단편적이고지엽적으로분석한다는한계를가진다. 그리고분류체계간의경계가모호해서용어가구분없이사용되고있거나층위가다른부류의용어가혼재되어있기도하다. 따라서보다본질적으로텍스트에접근할수있는명료한분류기준이필요하다. Ⅲ. 텍스트유형분류의기호학적방법 앞장에서한국어교육에서텍스트유형을분류할때기준으로삼는 기능과장르, 구조중심분류법 의한계점들을살펴보았다. 이러한문제의식에서출발해서이장에서는기호학적이론을토대로텍스트유형분류를위한새로운기준을제안하고자한다. 1. 퍼스의도상, 지표, 상징이론 미국의기호학자이며철학자인챨스샌더스퍼스 (C. S. Peirce, ) 는표시할기호를대상과의관계에따라 도상 (Icon), 지표 (Index), 상징 (Symbol) 으로분류하였다. 도상은지시된대상만을정확히지시하는기호이고, 지표는공간적이고시간적인접촉관계나인과관계를통하여결정되는기호이다. 그리고상징은법이나규칙성을통하여대상체 이다. 시가영, 한국어교재읽기텍스트유형분석, 연세대학교대학원석사학위논문, 2014, 35 쪽참조. 12) 김봉순, 앞의논문, 쪽참조.

7 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 59 와기호를연결하는것으로문화적으로결정된모든관습적인기호를말한다. 13) 구체적인예를들어살펴보면다음과같다. 14) 도상 기호는어떤대상과닮은것으로서도상기호들은대상체를완벽하게대체하기때문에그것과거의구분할수가없을때도있다. 그러나도상은표상하는대상체와역동적으로연계되거나실제적으로는관계가없다. 사진, 조각상등이여기에속한다. 지표 기호는근접성에의한연상작용을일으키며물리적으로대상체와연결되어있다. 그것은대상체와의미적으로닮아있지는않지만맹목적자극을통해그들의대상체에주의를하도록유도한다. 무엇이발생했다는것을암시하는것이다. 낮은기압계, 습기찬공기는비의지표이며, 바람개비는풍향의지표이고연기는불의지표이다. 상징 기호는그것을사용하는사람의정신에살아있는기호로서상징들을사용하는정신의관념에따라대상체와연계되어있다. 모든낱말들과문장들, 책들그리고다른모든계약적기호들은상징기호이다. 김기국 15) 에서는이러한관계를다음과같이표로나타냈다. < 표 1> 기호와외부대상과의상관성 유사성의강도 지표 도상 상징 자의성의강도 위도표에의하면, 유사성이기호와대상간의자연적상관관계를의미한다면자의성은기호가의미를산출하기위해서인위적관습( 약속) 에의존하는정도를말한다. 지표는대상과긴밀한관계를맺고있으므로 13) 안정오, 기호의사고, 사고의기호, 기호학으로세상읽기, 소명출판, 2002, 쪽참조. 14) 김성도 ( 편역), 퍼스의기호사상, 민음사, 2006, 쪽참조. 15) 김기국, 이미지텍스트의읽기교육방법론 - 기호학적분석을중심으로, 언어와문화 10(2), 한국언어문화교육학회, 2014, 쪽참조.

8 60 한국학연구 54 유사성은높고자의성은낮은기호인반면, 상징은대상과무관한기호이므로유사성은낮고자의성은높다. 16) 퍼스의 도상, 지표, 상징 이세가지개념은모두대상과의관계를통해분류되는것으로언제나시각적인기호에서만그차이가드러나는것은아니다. 17) 따라서본고에서는퍼스의도상, 지표, 상징기호개념을텍스트에적용하여각텍스트의특성을정리해보고자한다. 2. 도상적, 지표적, 상징적텍스트 언어는도상, 지표, 상징이엄격히분리되어해석될수없지만18) 어떤대상을그림을그리듯이묘사한텍스트가도상텍스트에속한다면, 어떤대상에대한해설이나보고서등은지표로서작용하며, 논증텍스트는상징을통하여텍스트화한것이다. 1) 도상적텍스트도상은언어학에서도상성(iconicity) 이라는용어로사용되고있다. 도상성이란언어의구조와의미, 즉형식과내용간에존재하는유사성을말하며, 도상적텍스트는특정대상이나사건에대해그림을그리듯이유사하게서술한것이다. 도상적텍스트는순서적도상성, 양적도상성, 거리적도상성등의성질을가진다. 19) 이러한성질이텍스트에는어떻게나타날수있는지임지룡의순서적도상성, 양적도상성, 거리적도상성에대한설명을참고로살펴보면다음과같다. 20) 첫째, 순서적도상성은시간적순서나우선성의정도가언어구조에반 16) 김기국, 앞의논문, 쪽참조. 17) 김기국, 앞의논문, 10 쪽참조. 18) 안정오, 앞의논문(2002), 314 쪽참조. 19) 서울대학교국어교육연구소편, 앞의책, 72 쪽참조. 20) 임지룡, 국어에내재한도상성의양상과의미특성, 한글 266, 한글학회, 2004, 쪽참조.

9 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 61 영된경우이다. 가령 어제오늘 과같이시간적순서와관련한합성어, 그는대문을열고집으로들어갔다 와같이시간적순서가나타난복합문, 그리고인물의 일대기 와같이시간의순서와관련한담화또는텍스트가있다. 텍스트에서는시간의흐름뿐만아니라장소의이동이나사건의중요도에따라서순서가결정될수있다. 둘째, 양적도상성은개념의복잡성정도가언어적재료의양과비례하는경우를말한다. 이는 아이 : 아이들 과같은단수와복수, 눈 : 눈물 과같은단일어와복합어, 나무 : 리기다소나무 와같은기본층위와하위층위등의양상으로나타난다. 기본층위와하위층위의양상은텍스트에서도나타나는데기본층위란사람들이보편적으로사물을지각하고개념화하는층위이고하위층위는이보다복잡한개념이다. 가령, 사물의구성요소를나열하는 열거, 사물에대해정의를내리고그정의를구체화하기위해예를드는 정의- 예시, 어떤개념을하위분류하여설명하는 포괄- 분류 의텍스트전개방식등이이에속한다고볼수있다. 셋째, 거리적도상성은개념적거리와언어적거리가비례관계를형성하는것을말한다. 가령 아버지, 할아버지, 외할아버지 는뒤로갈수록화자와의개념적거리가멀어지는데이것이호칭어의형태에반영되어있음을알수있다. 또한, 죽다 대신덜직접적인표현인 숨을거두다 를사용하는것과같은완곡어법도거리적도상성에해당된다. 이는의미상으로완곡하여청자를사실의현장에서한걸음멀어지게함으로써직설표현의충격을완화시키는효과를갖는다. 21) 또한아랫사람에게보다는윗사람에게, 사적인관계보다는공적인관계에서, 비격식적인상황보다는격식적인상황에서더길게복잡한형태로표현하기마련인데예를들어, 가까운사람에게는 좀도와줘 라고부탁하고, 친분이별 21) 이외에도단형사동과장형사동으로직접성과간접성을나타낼수있는데예를들어, 영수가닭을죽였다 는닭의죽음에대한책임이직접적으로있는경우이고, 영수가닭을죽게했다 는고의성이없는경우에쓰일수있다. 임지룡, 앞의논문, 쪽참조.

10 62 한국학연구 54 로없는사람에게는 좀도와주실수있으세요 라고부탁하는경우이다. 이러한양상은텍스트에서도나타난다. 2) 지표적텍스트지표는대상을기술하지않고외시한다. 그것은눈에서파악되며, 그눈이대상을쳐다보게만든다. 무엇이발생했다는것을암시하며대상체에주의를하도록유도한다. 지시대명사와관계대명사도지표기호이다. 22) 지표적텍스트를접할때는그텍스트가무언가를지시한다는이해의바탕이깔려있어야한다. 특정대상이나사건이원인이되고그것의결과로텍스트가나온것이기때문이다. 즉, 지표적텍스트는물리적으로그것의대상체와연결되어있다. 간행된책을소개할목적으로논평이나감상등을쓴서평은지표적텍스트의대표적인예이다. 서평은그책이출간되었음을알리고내용을소개함으로써사람들의관심을유도한다. 이외에도공연연주회나공연등을보고난후에자신의생각이나느낌을쓴공연감상문, 수상소감문, 설문조사결과분석, 인터뷰내용정리등이지표적텍스트에해당된다. 3) 상징적텍스트지표기호는대상과기호의관계만을부각시킬뿐이지만상징은그것을사용하는정신의관념에따라대상체와연계되어있다. 23) 자의로만들어져서약속에의해알게된것이상징이기때문에상징적텍스트는특정대상자체에대한묘사나설명이아니라그것의규칙이나관습을나타낸다. 즉, 상징적텍스트는그안의의미를유추하고해석하게만드는글이라고볼수있다. 따라서상징적텍스트를읽을때독자는그안에서규칙을찾거나의미를추측해야한다. 상징적텍스트는이야기를통해독자가그함축된의미를발견하도록이끈다. 이야기를통해어떤교훈을발견하도록이끄는우화나함축된의미를 22) 김성도( 편역 ), 앞의책, 쪽참조. 23) 김성도( 편역 ), 앞의책, 179 쪽참조.

11 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 63 담고있는신화가그예이다. 그리고어떤문제에대한자기의주장을논리적으로증명하는논증문, 어떤현상에대해과학적원리로추론하는글도상징적텍스트에해당된다고볼수있다. 이처럼퍼스의도상, 지표, 상징이론은읽기텍스트의유형을분류하기위한기준으로사용될수있다. 이런식으로텍스트유형을이해한다면우리는비록텍스트의개별적인특징을하나하나밝힐수는없어도대상에대한접근방식을살펴봄으로써텍스트의전체적인맥락을보다쉽게이해할수있을것이다. Ⅳ. 한국어읽기텍스트유형의기호학적분류와의의 1. 한국어읽기텍스트유형의기호학적분류 이장에서는퍼스의기호학이론에근거하여현재한국어교육기관에서사용되고있는교재내의읽기텍스트를살펴보고자한다. 분석대상이된교재는고려대학교 재미있는한국어 교재와경희대학교 한국어 교재이다. 이두기관의교재를선정한이유는두교재모두초급부터고급까지총 6 권으로되어있고, 말하기듣기읽기쓰기가통합된교재 라는점에서성격이같기때문이다. 선정된교재안에서한국어중급과고급단계에해당하는고려대학교의 재미있는한국어 3, 4급각단원활동부분의 읽기 텍스트와 5, 6 급의각단원활동부분의 읽기, 읽고쓰기, 읽고말하기 의텍스트, 경희대학교 한국어 중급의 읽고말하기 텍스트, 고급의 읽기1 과 읽기2 의텍스트를분석대 상으로삼았다. 분석대상에서초급교재를제외한이유는지표와상징은텍스트의구조와기능이단순한초급단계에서보다는정의하기, 비교하기, 논증하기등과같이언어기능이다양해지는중급이후의읽기텍스트에더효과적이기때문이다.

12 64 한국학연구 54 1) 도상적텍스트의예앞에서살펴보았듯이도상적텍스트는순서적도상성, 양적도상성, 거리적도상성등의성질을가지고있다. 각각의특징을잘보여주는텍스트를예로들면다음과같다. (1) 순서적도상성의예 재미있는한국어 교재에수록된해당텍스트로는 3급 2 과의 요리법을소개한글, 4급 9 과의 브라질여행기행문, 10 과의 한국전통혼례를설명하는글, 14 과의 재해를경험한사람의수기, 5급 10 과의 단군신화를설명한글, 6급 1 과의 한여성의인생이야기 등이있다. 한국어 교재에수록된순서적도상텍스트로는중급 3 과의 돌잔치의유래와절차를소개한글, 고급 6 과의 얼음골에다녀와서쓴기행문, 고급미있는한국어 1 과의 열성선생님의하루일과를쓴글 등이있다. 이중에서 재 4 에수록된텍스트를살펴보겠다. 한국의전통혼례는신부의집에서치러졌다. 신랑은말을타고신부의집으로가는데이때, 함진아비가신랑의사주단자와신부에게줄예물이들어있는함을지고그뒤를따랐다. 혼례는저녁에치러졌는데, 혼인이여자중심의의식이어서달이떠오르는저녁에신부가달의기운을한껏받기를기원했기때문이다. 신부집에도착한신랑은신부어머니에게신랑을상징하는나무기러기한마리를전한다. 그후신부가초례청으로나오면신랑신부는초례상을사이에두고마주서혼례를치른다. 혼례는몸과마음을정결히한다는의미에서손을씻는순서로부터시작되어신랑신부맞절, 둘로나뉜표주박으로술마시고잔합하기등의순서로진행된다. 혼례가끝나면신랑신부는신부집에서하룻밤을보낸후신랑집으로가, 신랑의부모님과일가친척에게부부가되었음을알리는인사를드리는데이를폐백이라고한다.

13 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 65 한국어에서 장가가다 와 시집가다 라는말이 결혼하다 의의미로쓰이는데, 한국의전통혼례풍습을알면왜그런의미를갖는지알것이다. 신랑이장인장모의집에가는행위나신부가시집에가는행위가모두결혼절차중의하나이기때문이다. ( 재미있는한국어 4, 제10 과읽기활동, p. 186.) 위텍스트는한국의전통혼례를설명하는글이다. 전통혼례가어떤절차로진행되었는지를시간의순서대로서술하고있다. 혼례는저녁에치러, 혼례가끝나면, 하룻밤을보낸후 등의표현으로시간의흐름을나타냈으며, - 는순서로부터, - 등의순서로진행된다 와같은표현으로혼례의절차를설명하였다. 그리고신부의집에서신랑의집으로가는풍습( 장소의이동) 에서 장가가다 와 시집가다 라는말이유래되었다는것을설명하고있다. 이글은시간적순서에따라전통혼례의절차를설명하고있으므로순서적도상성을보여주는도상적텍스트라고할수있다. (2) 양적도상성의예 재미있는한국어 교재에수록된해당텍스트로는 6급 4 과의 교육문제를소재로한한국영화를소개하는글, 6 과의 한국의역대대통령에대한글 등이있다. 한국어 교재에는양적도상텍스트가출현빈도가매우높았는데특히중급교재에는거의모든과에해당텍스트가수록되어있었다. 중급교재에수록된해당텍스트로는 1 과의 반 친구들을소개하는글 과 면접을잘보기위한요령을설명하는글, 2 과의 자전거를즐기는방법을설명하는글, 3 과의 직업선택할때생각하는여러가지조건에대해쓴글, 4 과의 변화하는쇼핑문화와다양한쇼핑방법에대한글, 6 과의 제주도의대표적인관광지를소개한글, 8 과의 편지의종류에대해설명한글 등이있다. 그리고중급에 수록된해당텍스트는 1 과의 한국의전통가옥에구조에대해서설명한

14 66 한국학연구 54 글, 학생들의주거방식에대한글, 2 과의 한국의음식의종류를설명한글 등이있다. 그리고고급에수록된해당텍스로는 2 과의 집들이 선물의예와그의미에대한글, 3 과의 효과적인외국어학습방법에대한글, 6 과의 태백산눈축제, 경북울진군덕구온천등한국의여행지를소개하는글 등이있다. 그리고고급의 7 과에는 사상의학에대 해소개한글 로사람을체질에따라태양인, 소양인, 태음인, 소음인의네가지유형으로나누어각각의특징을설명하고있다. 다음은이중에서 한국어중급 에수록된텍스트이다. 숙소의종류집에서통학이어려운학생들이나외국에서유학온학생들에게는살집을구하는것이제일중요한문제입니다. 운이좋으면기숙사에들어갈수있지만, 그렇지않을때는학교근처에따로방을얻어야합니다. 기숙사는학교안에위치하고있기때문에학교내의여러시설을편리하게이용할수있어좋습니다. 그리고하숙이나자취에비해생활비도적게듭니다. 하지만방을여럿이함께써야한다는것과음식을직접만들어먹을수없다는것이불편한점입니다. 학교근처에는하숙집과자취집, 오피스텔등이많이있습니다. 하숙집은아침과저녁을제공하기때문에편하지만, 다소비싼것이흠입니다. 자 취는음식을만들어먹을수도있고생활도자유롭지만, 계획적으로살기가쉽지않습니다. 최근에는깨끗하고시설도좋은오피스텔을선호하는사람들이늘고있습니다. 짧은기간만한국에서지낼생각이라면한국가정에서한국가정에서민박을하는것도좋습니다. 한 국가정의참모습을볼수있고, 한국어도연습할수있다는장점이있기때문입니다. ( 한국어중급, 제1 과읽고말하기, p. 21.)

15 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 67 위텍스트는학생들의주거방식에대해소개하는글이다. 기숙사와학교근처의하숙집, 자취방, 오피스텔, 민박등 5가지종류의주거방식을제시하고각각의장단점을나열하고있다. 이 5가지종류의주거방식은 학생들의주거방식 의하위층위이다. 기본층위에서하위층위로세분화하여설명하였으므로이텍스트는양적도상성을보여주는도상적텍스트이다. (3) 거리적도상성의예 재미있는한국어 교재에수록된 4급 5 과 업무메일, 5급 3 과의 취업을위한자기소개서 를통해거리적도상성을확인할수있다. 한국어 중급과고급교재에는거리적도상성이명확히드러나는읽기텍스트가수록되어있지않았다. 다음은 재미있는한국어 4 에수록된텍스트이다. 안녕하십니까? 홍보팀의이지나입니다. 회사일로노고가많으십니다. 또한항상저희부서의업무에적극협조해주신점깊이감사드립니다. 이번자선바자회행사에서총무부의도움이필요하여이렇게협조메일을보내게되었습니다. 저는이번행사에서행사장까지물품을수송한후설치하는업무를담당하게되었습니다. 이와관련하여물품을싣고가서설치를도와줄 인력이필요합니다. 필요한인력은남자 3 명, 여자 2 명입니다. 바쁘시 겠지만지원이가능한인력의명단과연락처를정리해이번주금요일 까지알려주시면감사하겠습니다. 자세한행사내용은첨부한문서를참고하시기바랍니다. 문의사항이있으시면언제든지저희홍보팀으로연락주십시오. 홍보팀이지나드림 ( 재미있는한국어 4, 제5 과읽기활동,p.97.)

16 68 한국학연구 54 위글은인력지원을요청하는업무용메일이다. 직접적으로남자 3 명, 여자 2 명을보내달라고말하지않고 도움이필요하여이렇게협조메일을보내게되었습니다., 도와줄인력이필요합니다., 바쁘시겠지만 - 까지알려주시면감사하겠습니다. 등의완곡한표현을사용하여요청을하고있다. 메일의구조또한눈여겨볼필요가있는데, 도와줄사람을보내달라 는용건부터바로제시하지않고 인사-자기소개-감사- 용건 의형식을갖추어말하고있다. 이처럼같은내용이라도대상이나상황에따라텍스트의형식과표현방식이달라진다. 24) 위에제시된텍스트는원래 재미있는한국어 4 라는교재에서는편지글의한종류로되어있었지만본고에서제시한방법에의하면도상텍스트에해당한다고할수있겠다. 2) 지표적텍스트의예 재미있는한국어 교재에수록된지표적텍스트로는 3급 1 과의 한국어말하기대회대상수상자소감, 4급 11 과의 뮤지컬관람후기텍스트, 6급 4 과의 교육문제를소재로한한국영화를소개하는글, 8과의 한국드라마에등장하는부모와자식의갈등에대한신문기사, 9과의 신간서적을소개하는글 등이있다. 그리고 한국어 교재고급 7과에는 장수촌의장수비결을일본오키나와에대한조사를바탕으로쓴글 이수록되어있다. 이중에서 재미있는한국어 6 에수록된텍스트를살펴보도록하겠다. 텅빈요람 번역출간 무료보육시설확충에서부터아이를여럿낳으면보조금을주고세금을깎아주는정책까지정부와지자체의저출산대비정책이줄을 잇는다. 저출산이이제는국가적인문제가됐기때문이다. 한국이나일 24) 이와같은텍스트를교재에배치하여격식적표현과형식에익숙해지도록하는것은한국사회가격식과예를중요시한다는점에서매우중요하다.

17 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 69 부국가만의문제가아니다. 세계최대인구국가인중국도금세기중반까지세대별로인구가 20 30% 줄어들것으로예상되고, 중남미국 가들도마찬가지로극심한출산율감소를겪고있다. 이렇게전세계적으로출산율이떨어지는이유는무엇일까? 텅빈요람 의저자인필립롱맨( 인구문제전문가, 뉴아메리카재단선임연구원) 은현대사회에서는더적은자손을남기는사람이 적자생존 할가능성이크기때문이라고주장한다. 농경사회에서는자녀가재산이자노동력이었지만, 현대사회에서는자녀를많이낳으면키우는비용만많이들기때문이라는것이다. 결국저출산문제는자본주의의심화가낳은것이다. 자본주의가발달하지않은개발도상국의저출산문제도선진국의가족모형을모방한결과라고볼수있다는것이저자의생각이다. ( 중략) 이에대한저자의해법은무엇일까. 해답은튼튼한가정, 가족자체의재구축이다. 저자는먼저 18세이하자녀를둔부모의근로소득세를지속적으로감면해야한다고주장한다. 자녀가있으나없으나똑같이세금을낸다면자녀가없는쪽이 무임승차 하는셈이라는것이다. 또첨단의료와중증질환치료에거액을투자하기보다운동을장려하고식생활을개선해전반적인국민건강을제고해야한다고도주장한다. 이어무엇보다가정에기초한고용한기업을장려해가정에서시작되는미래상을만들어나가야한다는것이저자의생각이다. 집에서일함으로써아이를키우고노인을돌볼수있게해야한다는것이다. 현대사회에서가족의역할이쇠퇴하면서출산율이저하된것이니만큼경제의중심으로서가족의역할을복원해야이문제가해결가능하다는것이다. ( 재미있는한국어 6, 제9 과읽기활동, pp ) 위텍스트는 텅빈요람 이라는서적을소개하는글이다. 책의저자

18 70 한국학연구 54 가생각하는출산율저하의원인과그로야기되는문제, 그리고저자가제시한문제의해결방안을소개한글이다. 글쓴이는 저자는다고주 장한다, - 다는것이저자의생각이다, 이에대한저자의해법은무엇일까 와같은표현으로저자의의견을텍스트에담았다. 이텍스트는 텅빈요람 이라는책이출간되었음을알리고내용을소개함으로써사람들이그책에관심을갖도록이끈다. 그러므로서적과그책을소개하는글이물리적인인접성을지니고있는지표적텍스트라고볼수있다. 이텍스트는원래교재인 재미있는한국어 6 에서는안내문으로분류되었지만퍼스의기호학적방식으로분류하면지표텍스트라고말할수있다. 3) 상징적텍스트의예 재미있는한국어 교재에수록된상징적텍스트로는 5급 5과의김춘수시인의시 꽃, 이양하의수필 나무, 6 과의 놀이기구의원리를과학적으로설명한글 등이있다. 그리고 한국어 교재고급 8과에는 이야기를통해교훈을주는우화 가수록되어있다. 다음은이중에서 한국어고급 에수록된텍스트이다. 재미있는우화가있다. 옛날아라비아의어떤상인이임종을맞게되었다. 그는자기앞에세아들을불러앉혔다. 그리고는 내가너희들에게남겨줄유산이라고는말이열일곱마리가있을뿐이다. 맏이는열일곱마리의반을, 둘째는전체의 3분의 1 을, 그리고막내는전체의 9분의 1 을갖도록해라. 하고유언했다. 얼마후아버지는세상을떠났다. 재산을나누어가져야할삼형제간에는오랜싸움이계속되었으나해결할길이없었다. 맏아들은열일곱의반으로아홉마리를주장했다. 그러나동생들은아홉마리는 2분

19 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 71 의 1 이넘으니까줄수없다고했다. 여덟마리반이되지만반마리는처리할수가없기때문이다. 둘째아들은여섯마리를가져야한다고고집을부렸다. 그러나형과동생은다섯마리밖에는줄수가없다고했다. 막내아들은두마리를가져야한다고욕심을부렸다. 그러나형들은두마리는열일곱의 9분의 1이넘으므로손해를볼수없다고고집을부렸다. 하루는이들의집앞을한나그네가지나갔다. 세아들은그나그네에게아버지의유산문제를해결해주도록부탁을했다. 모든이야기를듣고난나그네는 그러면이렇게합시다. 내가타고온말한마리를당신들에게드리지요. 그러면열여덟마리가될것입니다. 맏형은그 2분의 1인아홉마리를가지십시오. 둘째는 3분의 1에해당하는여섯마리를가지십시오. 그리고막내는 9분의 1 에해당하는두마리를차지하십시오. 그렇게되면당신네세사람은모두가아버지가약속한유산보다도많은것을가지게될것입니다. 라고말했다. 세아들은모두만족했다. 나그네가얘기해준대로자기들에게돌아올말들을찾아가졌다. 일을끝낸나그네는 그러면나는다시길을떠나야겠습니다. 하고인사를하고걸어서대문앞을나섰다. 바로그때였다. 한아들이뒤따라나오면서, 말을타고오셨다가어떻게이사막길을걸어가실수가있습니까? 외양간에가보니까아직도한마리가남아있습니다. 우리들이차지할것은다차지했는데도한마리가남았으니이말을타고가십시오. 라고말했다. 나그네는, 그렇습니까? 나에게한마리를다시주신다니타고가겠습니다. 라고말하면서말을탔다. 타고보니그것은조금전타고왔던바로 그말이었다. 아들들은나그네에게감사를드렸다. 나그네는자기말을

20 72 한국학연구 54 타고갔다. ( 한국어고급, 제8과읽기2,p.125.) 위텍스트는자신의욕심만앞세우는형제들의재산상속다툼에관한우화이다. 산술적으로이해득실을따지기보다는자신의욕심을버리고한발물러설경우문제가해결되고모두가만족할수있는결과가생긴다는교훈을주는글이다. 그러나이러한교훈을직접적으로언급하지않고형제들과나그네의이야기를통해독자가그함축된의미를발견하도록이끈다. 즉, 대상과기호가직접적으로연결되어있지않고, 의미를유추하고해석하게만드는글이므로위글은상징적텍스트에해당된다고볼수있다. 원래의교재인 한국어고급 에서는이야기텍스트로취급되었지만퍼스의방식에의하면이텍스트는상징텍스트라고할수있다. 2. 한국어읽기텍스트유형의기호학적분류의의의 지금까지현재한국어교육기관에서사용되고있는교재내의읽기텍스트를퍼스의도상, 지표, 상징이론에근거하여살펴보았다. 정리하면먼저, 도상은대상과유사성을갖는기호로서설명문이나기행문등이도상적텍스트이다. 텍스트에서도상은순서적도상성, 양적도상성, 거리적도상성과같은성질을가진다. 순서적도상성은시간적순서나우선성의정도가구조에반영된경우이고, 양적도상성은텍스트가기본층위에서하위층위로내려갈수록복잡한관계를형성하는것으로서 열거, 예시, 분류 등의텍스트전개방식등이이에속한다. 거리적도상성은개념적거리와언어적거리가비례관계를형성하는것을말하는데공적인관계나격식적인상황에서더길고완곡하게표현하는경우가이에해당된다. 그리고지표는대상과인과관계를나타내는기호로서서평, 공연감상문, 수상소감, 설문조사결과분석, 인터뷰내용정리등이

21 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 73 지표적텍스트에해당된다. 마지막으로상징은어떤법칙이나약속에의해만들어진자의적인기호로서논설문, 과학적원리를추론하는글등이상징적텍스트이다. 이러한퍼스의기호학적텍스트분류체계는다음과같은의의를지닌다. 무엇보다도텍스트를이해하는사고과정에중요한도움을줄수있다. 기능, 장르, 구조별분류와같이텍스트의유형을세분화하지는않으나대상에대한접근방식을이해하는원리가될수있기때문이다. 그리고기존의분류법은텍스트에대한지식을산발적이고지엽적으로제시했으나, 퍼스의도상, 지표, 상징이론에근거한분류는거시적이고포괄적인분류방법이며저자와독자가텍스트와대상간의거리감을느낄수있는분류법이라고볼수있다. 또한이분류체계는텍스트의난이도를선정하는데도판단기준을제공할수있을것이다. 텍스트의난이도를결정하는요소에는어휘, 문법의수준, 글의구조나기술방식에대한지식등이있는데여기에기술하고자하는대상에대한텍스트의접근방식도포함시키는것이다. 도상적텍스트는대상을그대로서술한것이기때문에비교적인지적부담이적은반면, 대상체와실존적연결을이루고있으나논리적상관관계로의미를유추해야하는지표적텍스트, 자의적인약속이나관습을이해해야하는상징적텍스트는인지적부담이클수밖에없기때문에독해의어려움을설명하는하나의지침이될수있다. 그래서퍼스의기호학적분류법으로한국어교재를도상, 지표, 상징순으로배치한다면이는인지적, 논리적수준에따른분류가되며새로운한국어교육방식의단초를제공하는시도가될것이다. Ⅴ. 결론 이상으로논의를요약하면먼저, 텍스트유형분류에관한연구들을

22 74 한국학연구 54 살펴보고, 현재텍스트선정과배열의기준이되는기능이나장르, 구조중심분류법으로는텍스트의유형을체계적으로분류하는데한계가있음을살펴보았다. 이러한문제의식에근거하여본고에서는텍스트의유형을퍼스의도상, 지표, 상징이론을토대로분류해보았다. 그리고그기준을바탕으로실제한국어교육현장에서사용되는교재의읽기텍스트를분석하고기호학적텍스트분류의의의를살펴보았다. 퍼스식텍스트분류를통한한국어읽기텍스트의순차적인교육은텍스트를이해하는사고과정에중요한도움을줄수있는데, 이는텍스트가작성된대상에대한접근방식을이해하는원리를알수있기때문이다. 또한이러한텍스트분류시도는텍스트의난이도를선정하는데도새로운판단기준을제공할수있다. 이분류방식은텍스트의난이도를어휘, 문법의수준, 글의구조나기술방식에대한지식등이아니라, 작성될때고려하는대상에대한텍스트의접근방식에따라정하는방식이기때문이다. 본고에서제시한퍼스의기호학적개념에서나온텍스트분류기준은엄격하게분리되어해석되는것이아니다. 기호와대상이갖는특성을통해분류된도상, 지표, 상징의구별은언제나명확하게구분되지않는다. 동일한대상도어떤해석적관점에서접근하는가에따라각기다른개념에속하게되기때문이다. 그러나지금까지한국어읽기교육에서기호학적이론을접목시켜텍스트의유형분류를시도한연구가없었다는점에서, 이연구는한국어읽기텍스트에기호학적분류체계를도입했다는의의가있을것이다. 이러한유형분류는차후한국어읽기수업현장이나교재개발에서텍스트를선정하는데활용될수있으리라본다. 더나아가각교육기관에서사용하는교재에대한종합적인검토를통하여도상, 지표, 상징의텍스트가고르게배열되어있는지에대한분석과각각의유형에맞는효과적인읽기교육방안등에대한후속연구가이루어져야할것이다. 또한본고에서제안한기호학적텍스트유형분류는하나의시도와시안이므로한국어교육에서이세가지유형별

23 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 75 텍스트교육이순차적으로진행될때어떠한효과가있는가를입증하는것은앞으로교육현장에서지속적으로점검하고보완해가야할과제라고본다. 참고문헌 기본자료고려대학교한국어문화교육센터, 재미있는한국어 3, 교보문고, 고려대학교한국어문화교육센터, 재미있는한국어 4, 교보문고, 고려대학교한국어문화교육센터, 재미있는한국어 5, 교보문고, 고려대학교한국어문화교육센터, 재미있는한국어 6, 교보문고, 국제교육원한국어교육부, 한국어중급, 경희대학교출판문화원, 국제교육원한국어교육부, 한국어중급, 경희대학교출판문화원, 국제교육원한국어교육부, 한국어고급, 경희대학교출판문화원, 국제교육원한국어교육부, 한국어고급, 경희대학교출판문화원, 참고자료김기국, 이미지텍스트의읽기교육방법론 - 기호학적분석을중심으로, 언어와문화 10(2), 한국언어문화교육학회, 2014, 1 27 쪽. 김봉순, 국어교육을위한텍스트분류체계연구 - 읽기와쓰기영역을중심으로, 국어교육학연구 39, 국어교육학회, 2010, 쪽. 김성도 ( 편역), 퍼스의기호사상, 민음사, 서울대학교국어교육연구소편, 한국어교육학사전, 하우, 송금숙, 한국어읽기교육의텍스트유형연구, 고려대학교대학원석사학위논 문, 송수희, 한국어교재의읽기텍스트분석및개선방안연구, 한양대학교교육 대학원석사학위논문, 시가영, 한국어교재읽기텍스트유형분석, 연세대학교대학원석사학위논문, 안정오, 기호의사고, 사고의기호, 기호학으로세상읽기, 소명출판, 2002, 쪽. 안정오, 텍스트의이해 - 챨스샌더스퍼스의기호관을중심으로, 텍스트언어 학 16, 한국텍스트언어학회, 2004, 쪽.

24 76 한국학연구 54 이중진, 한국어읽기교재의텍스트구성방안, 이중언어학 40, 이중언어학회, 2009, 쪽. 임지룡, 국어에내재한도상성의양상과의미특성, 한글 266, 한글학회, 2004, 쪽. 장미라, 한국어초급교재에나타난읽기교육의내용과방법의변천연구, 한국언어문학 78, 한국언어문학회, 2011, 쪽. Beaugrande, R. de, Dressler, W, 텍스트언어학입문 (Einführung in die Textlinguistik, Niemeyer, 1981), 김태옥, 이현호 ( 역), 한신문화사, Brinker, K, 텍스트언어학의이해 (Lingustische Textanalyse, Erich Schmidt, 1985), 이성만( 역), 역락, Bühler, K, 언어이론 (Sprachtheorie, Fischer, 1934) 지광신, 최경은( 역), 나남, Heinemann, W., Viehweger, D. 텍스트언어학입문 (Textlinguistik, Niemezer, 1991), 백설자( 역), 역락, Trabant, J, 기호학의전통과경향 (Elemente der Semiotik, Francke, 1996), 안정오( 역), 인간사랑, 2001.

25 한국어읽기교육을위한텍스트유형연구김재희안정오 77 Abstract Study on the Types of Text in Korean Reading Education : Using the Semiotic Theory of C. S. Peirce Kim, Jae-hee (Korea University) An, Cheung-o (Korea University) This study aims to provide a standard for the classification of Korean reading texts and to present an effective plan for reading education. Many studies have classified texts, but most analysis was based on text function, genre, structure, etc. Existing classification methods are limited; they only pay secondary attention to characteristics of individual texts. Therefore, simplification is necessary for a more fundamental approach. In this study, the concepts of icon, index and symbol from the semiotics of Charles S. Peirce are used to organize textual characteristics. The classification system in this study is macroscopic and comprehensive, and is critical to the thinking process for understanding the texts. Furthermore, it can provide a standard of judgment to determine the level of difficulty of texts. Namely, iconic texts describe the object itself so there is low cognitive load, while Index texts are analyzed by logical correlation, even though there is an existential connection, and Symbolic texts are understood by arbitrary agreement or convention; the latter two have a high cognitive load. If Peirce s semiotic classification method can be applied to Korean textbooks, this would be a cognitive and logical level of classification and would mean a new approach for Korean language education. Key word: Text classification, Reading text, Korean language education, Peirce.

26 78 한국학연구 54 김재희 소속 : 고려대학교일반대학원응용언어학박사과정 전자우편 : crony3156@hanmail.net 안정오 ( 교신저자) 소속 : 고려대학교인문대학독일문화학과 전자우편 : anco@korea.ac.kr 논문투고일 / 심사완료일 / 게재결정일

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<B3EDB9AEC0DBBCBAB9FD2E687770> (1) 주제 의식의 원칙 논문은 주제 의식이 잘 드러나야 한다. 주제 의식은 논문을 쓰는 사람의 의도나 글의 목적 과 밀접한 관련이 있다. (2) 협력의 원칙 독자는 필자를 이해하려고 마음먹은 사람이다. 따라서 필자는 독자가 이해할 수 있는 말이 나 표현을 사용하여 독자의 노력에 협력해야 한다는 것이다. (3) 논리적 엄격성의 원칙 감정이나 독단적인 선언이