1. 소중한 만남 11쪽 확인 문제 소개하기 1 말하는 사람은 듣는 사람의 지식 수준을 고려하여 어휘와 문 장을 선택하고, 또한 어조, 억양 등의 반언어적 표현과 몸짓, 표정 등과 같은 비언어적 표현을 고려하여 말해야 한다. 반언어적 표현과 비언어적 표현 4

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1 1. 소중한 만남 읽기랑 쓰기랑 시와 만나는 즐거움 언어 나라, 음운 바다 생각과 마음을 나누는 글 37 중등국어

2 1. 소중한 만남 11쪽 확인 문제 소개하기 1 말하는 사람은 듣는 사람의 지식 수준을 고려하여 어휘와 문 장을 선택하고, 또한 어조, 억양 등의 반언어적 표현과 몸짓, 표정 등과 같은 비언어적 표현을 고려하여 말해야 한다. 반언어적 표현과 비언어적 표현 4 준수 가 자신을 인상적으로 소개함으로써 듣는 사람과의 관계 형성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 인상적인 자기소개는 듣는 사람에게 좋은 인상을 남겨서 친근하고 원만한 관 계를 형성할 수 있도록 돕는 계기가 될 수 있어. 그렇게 되면 서로의 관계 형 성에 긍정적인 영향을 줄 수 있겠지? 반언어적 표현 : 말할 때에 딸려 나오는 표현으로 전달하고자 하는 의미를 더 욱 분명하게 나타내기 위해 사용함. 어조, 억양, 장단, 속도 등 비언어적 표현 : 언어는 아니지만 많은 뜻을 담고 있는 표현. 표정, 몸짓 등 16~21쪽 2 어떤 대상에 대하여 잘 모르는 사람에게 그것에 대한 정보를 설명해 주는 말하기는 소개하기 에 대한 설명이다 나 를 소개하자 13~15쪽 1 나 에 대해 탐색할 때에는 자신을 잘 보여 주는 질문을 해야 한다. 부모님이 나 에게 거는 기대는 나 의 특성을 잘 드러낼 수 있는 질문이라고 보기 어렵다. 나 에 대해 탐색하는 다양한 질문 ᄀ, ᄂ 준수 는 성격의 장단점 및 취미와 특기에 대해서는 소개하고 있지 않다. 준수 는 자기소개 글의 처음 에서 첫인사 및 자신의 한자 이름과 뜻에 대해 이야기하고(1), 가운데 에서는 태몽의 내용과 의미, 자신이 태어난 곳과 어린 시절의 추억, 장래 희망, 좌우명 등에 대해 소 개하고 있다(2, 3, 5). 그리고 끝 에서는 앞으로의 학교생활에 대한 기대를 밝히고 끝인사를 하고 있다(5). 2 준수 는 자신의 이름에 여러 사람을 이끄는 지도자가 되어 살 아가라. 라는 뜻이 담겨 있으므로, 자신의 이름을 들을 때마다 바른 지도자의 모습을 떠올린다고 하였다. 하지만 이것이 학 급 임원이 된 이유인지는 알 수 없다. 3 준수 는 자신의 한자 이름과 뜻풀이를 소개하여 상대방이 자 신의 이름을 잘 기억할 수 있도록 하였고, 격언 및 속담을 인 용하여 자신의 좌우명을 소개하고 계획한 일을 실천하는 태도 를 중요하게 여기는 자신의 가치관을 강조하고 있다. 자기소개를 인상 깊게 표현하는 방법 이름과 관련지어 자신의 특징 표현하기 좋은 인상을 주는 별명 소개하기 자신의 재미있는 일화, 추억 들려주기 자신의 특성을 친근한 사물에 빗대어 표현하기 명언, 속담, 고사성어 등을 인용하기 이름으로 삼행시 지어 보기 내 이름의 뜻은?, 나의 태몽은?, 출생에 얽힌 사연은?, 가장 기뻤던 혹은 가장 슬펐던 순간은?, 내 별명의 변천사는?, 남다른 버릇은?, 나의 좌우명 은?, 어릴 적 꿈은?, 지금의 꿈은?, 좋아하는 혹은 싫어하는 과목은? 등 2 (1)과 (2)의 내용을 비교해 보면, 우리 가족을 소개하면? 및 우정이 깊은 친구는?, 좋아하는 과목은?, 가고 싶은 여행지 는? 등 몇 개의 질문이 빠져 있는 것을 알 수 있다. 이는 자신 을 개성 있게 전달할 수 있는지 여부를 판단하여 적절하지 않 은 항목들을 뺀 것이다. 3 [A]는 자기소개를 위한 내용을 선정하기 위해 구체적으로 생 각해 본 내용이다. [A]의 친구들이 궁금해한다고 모두 말할 수는 없겠지? 라는 내용으로 보아 자기소개 내용을 선정할 때 에는 듣는 사람이 궁금해한 내용이라고 해서 모두 선정하는 것은 아니고, 자신을 잘 드러낼 수 있는 내용을 선별하는 것임 을 알 수 있다. 4 준수 가 자신의 출생과 성장, 잊지 못할 추억, 취미나 관심사, 장래 희망을 내용으로 선정한 것은 이 내용을 통해 자신을 가 장 잘 보여 줄 수 있다고 판단했기 때문이다. 1 자신의 비밀을 담고 있는 내용은 다른 사람과 자신에 대한 정보를 공유하는 자기소개하기에는 적절하지 않은 내용이다. 3 자기소개를 할 때에는 듣는 사람에게 자신에 대한 좋은 점을 부각시키 는 것이 좋지만 자랑을 하는 것이 목적은 아니다. 4 친구들이 궁금해 한 내용은 태몽, 어릴 적 모습, 이성 친구 이름 등이므로 소개할 내용과 다르다. 5 자기소개하기는 듣는 사람이 나 에 대해 궁금해하는 내용을 02 정답친해

3 고려해야 하므로 자기 위주로 자신이 관심 있는 내용을 선정하는 것은 적절하지 않다. 5 소개할 내용을 글로 써 볼 때, 듣는 사람의 관심을 끌 만한 내 용은 처음 부분에 배치하는 것이 효과적이다. 그리고 가운데 부분에는 소개하고자 하는 구체적인 내용을 배치하는 것이 좋 다. 며 말해야 내용을 더욱 효과적으로 전달할 수 있다. 자기소개할 때의 태도 발표하기 전에 소개할 내용을 숙지할 수 있도록 연습을 함. 말할 때는 밝은 표정으로 자신 있게 소개함. 말하는 동안 듣는 이의 반응과 관심, 흥미 등을 계속 점검하며 소개함. 말하는 어조나 음색, 속도, 억양 등의 반언어적 표현과 몸짓, 손짓, 표정 등의 비언어적 표현 등을 신경 쓰며 소개함. 6 자기를 소개하는 글을 쓸 때는 소개하고자 하는 중심 내용과 관련된 일화나 체험을 같이 쓰면 듣는 사람이 내용을 좀 더 쉽 게 기억할 수 있다. 그러나 소개하고자 하는 내용보다 체험이 나 일화가 중심이 되도록 글을 쓴다면 자기소개의 목적과 주 제에서 벗어날 수 있으므로 유의해야 한다. 11 보조 자료를 많이 활용하였는지를 평가하는 것이 아니라, 소개할 내용을 효과적으로 보여 주는 적절한 보조 자료를 활 용했는지 여부를 평가해야 한다. 보조 자료가 지나치게 많으 면 듣는 사람의 흥미를 오히려 떨어뜨릴 수 있다. 자기소개의 내용 선정 기준 나 에 대해 알리고 싶은 내용 나 를 가장 잘 보여 줄 수 있는 내용 친구들이 나 에 대해 궁금해할 만한 내용 나 에 대한 자랑거리 7 진구 는 재미있는 일화를 통해 자신의 성장 과정을 소개하는 것이 아니라 자신의 별명의 변천 과정을 통해 자신의 어릴 적 모습을 소개하고 있다. 1 될성부른 나무는 떡잎부터 알아본다. 는 속담을 통해 자신의 태몽을 풀이하고 의미를 강조하고 있다. 2 노력하면 반드시 이 루어진다. 라는 명언을 통해 자신의 포부를 인상 깊게 소개하고 있다. 3 외계인, 팝콘, 바둑 신선 등과 같은 별명의 변천사를 통해 자신의 취미와 장기를 소개하고 있다. 5 끝부분에서 자신의 이름으로 삼행시 를 지어 자신의 이름을 다시 한 번 강조하며 끝인사를 하고 있다. 8 자기소개를 할 때 다양한 보조 자료를 활용하면 듣는 사람의 흥미를 끌 수 있고 소개하고자 하는 내용도 더욱 효과적으로 전달할 수 있다. 그러나 보조 자료의 활용은 어디까지나 소개 할 내용을 뒷받침하기 위한 것이므로 보조 자료 활용을 통해 자신의 재능을 과시하고자 하는 것은 올바른 태도라고 할 수 없다. 보조 자료 활용 시 얻을 수 있는 장점 말하는 내용에 대한 이해도를 높여 준다. 복잡한 내용을 간단히 제시할 수 있다. 듣는 사람의 흥미를 유발할 수 있다. 9 자기소개하는 말하기에서 보조 자료를 활용할 때는 자신이 관 심을 갖고 있는 매체보다 듣게 될 친구들의 관심을 끌 수 있는 매체를 보조 자료로 활용하는 것이 효과가 크다. 10 발표를 할 때는 말의 어조나 음색, 속도, 억양 등의 반언어 적 표현과 몸짓, 손짓, 표정 등의 비언어적 표현에 신경을 쓰 01 장래 희망과 그 이유 c - e - d - b - a 준수 의 자기소개 글을 살펴보면, 처음 부분인 (가)에서는 첫인사를 하고 이름의 한자 풀이와 그 뜻에 대해 이야기하고 있다. 그리고 가운데 부분인 (나)~(바)에서는 태몽의 의미, 태 어난 곳과 어린 시절의 추억, 장래 희망과 그 이유, 좌우명을, 끝 부분인 (사)에서는 앞으로의 학교생활에 대한 기대를 말하 고 끝인사를 하고 있다. 따라서 빈칸에 들어갈 내용은 장래 희망과 그 이유 로 볼 수 있다. 자기소개 내용 조직하기 24~25쪽 자기소개하기를 위해 내용을 선정한 다음에는 선정한 내용을 적절한 기준에 따라 처음 - 가운데 - 끝 의 구성 단계로 배치한다. 처음 : 자기소개하기는 듣는 사람의 관심과 호감을 얻어낼 수 있어야 하므로 처음 부분에서는 듣는 사람의 관심을 끌기 위한 내용과 자기소개에서 다루 어져야 할 기본적인 내용인 나 에 대한 기본 정보를 배치한다. 가운데 : 듣는 사람들에게 알리고 싶은 나 에 대한 구체적인 내용을 배치한 다. 끝 : 앞에서 소개한 나의 모습을 압축적으로 보여 줄 수 있는 내용과 함께 앞 으로의 포부, 기대, 끝인사를 배치한다. 02 태어난 곳과 어린 시절을 소개할 때 이와 관련된 사진을 보 여 주는 것은 좋지만 어릴 적 살던 곳에서 만든 가구는 준수 자신에 대한 정보가 아니므로 보여 줄 필요가 없다. 1 자신의 태몽과 관련된 내용을 그림으로 보여 주면 친 구들이 준수 의 태몽에 대해 더 잘 이해할 수 있다. 2 준수 가 어릴 적 친구들과 놀던 추억을 이야기하고 있으므로 친구들과의 추억이 담긴 사진을 보여 주는 것은 적절하다. 3 자신의 이름에 담긴 뜻을 설명하 기 위해 한자 풀이를 보여 주는 것은 적절한 보조 자료이다 소중한 만남 03

4 선생님, 선생님 등을 닮은 선생님이 되고 싶다고 하였으므로 이 런 모습을 그림으로 보여 준다면 이해가 더 쉬울 것이다. 03 준수 가 처음 부분에서 자신의 이름을 소개하고 있기는 하지 만 이름의 한자 풀이와 그 뜻을 통해 소개하고 있는 것이지 속 담을 통해 소개하는 것은 아니다. 속담은 준수 의 좌우명을 강 조할 때 사용되고 있다. 1 자기소개하기는 듣는 사람과 정보를 공유함으로써 의 사소통의 목적을 이루고 서로의 관계 형성에 도움을 줄 수 있다. 그래서 1 자기소개 상황과 내용에 적절한 보조 자료를 사용하였 는지 판단하며 들어야 한다. 2 소개하는 내용이 말하기 목적에 맞게 잘 선정되고 조직되었는지 판단하며 들어야 한다. 3 말하는 사람이 듣는 사람의 관심과 흥미를 고려하며 소개하고 있는지를 판단하며 들어야 한다. 4 사용한 표현이 소개하기의 내용을 인상 깊게 소개하기에 적절 하였는지 판단하며 들어야 한다. 09 첫 동아리 모임이고 선배와 친구들이 함께 모인 자리이기 때문에 반말을 섞어 쓰는 것은 적절하지 않다. 자기소개는 처음 만난 사람들에게 자신을 알리고 친근하고 원만한 관 계를 형성할 수 있게 한다. 2 준수 의 말하기는 반 친구들을 예상 독자 로 하기 때문에 학생의 수준에 맞는 어휘를 사용하고 있다. 3 준수 는 자기소개에서 자신의 성격에 대해서는 말하지 않고 있다. 성격은 발표 02 듣기와 말하기의 방법 하는 사람을 파악하는 데 큰 역할을 하는 특성이므로 이에 대하여 말하 지 않은 것을 아쉬워하는 반응은 적절하다. 5 (나)에서 어린 시절 아빠 와의 추억과 관련된 일화를 들려주고 있으므로 적절한 의견이다. 04 자기를 소개할 때는 소개하는 사람이 알리고 싶은 내용만 포함해서는 안 되고, 듣는 사람들이 알고 싶어 하는 내용도 조 사하거나 추측해서 넣는 것이 좋다. 반언어 비언어적 표현 활용하여 말하기 말을 할 때 반언어적 비언어적 표현을 적절하게 활용하면 말의 단조로움을 없 애고 듣는 사람을 이야기에 집중시킬 수 있다. 또한 언어적 의사소통만 이루어 질 때보다 훨씬 구체적으로 표현할 수 있어 의사 전달력이 커진다. 27~34쪽 이 대화로 보아 준수 는 자신을 인상 깊게 소개하여 친구들과 더 빨리 친해질 기회를 마련하기 위해 자기소개를 계획한 것 이다. 자기소개의 내용을 간단하게 정리하기 위해 계획을 했 다는 것은 대화의 내용을 통해서 알 수 없다. 준수 의 자기소개 계획 05 자기소개를 할 때는 우선 나 에 대해 탐색을 하고(c), 소개 할 내용을 선정하고 조직한다(e). 그런 다음 인상 깊게 글로 표현하고(d), 보조 자료를 준비한다(b). 이런 준비를 모두 마 친 후에 친구들 앞에서 자기소개를 한다(a). 06 <보기>는 나 에 대한 다양한 질문을 통해 자신을 돌아보고 있다. 따라서 <보기>는 자기소개하기의 순서 중에서 자신에 목적 계획하거나 고려한 내용 계획이 필요한 이유 나 를 인상 깊게 알리기 위해 소개할 내용 인상 깊은 표현 방법 듣는 친구들의 흥미 효과적인 보조 자료 듣는 친구들이 자신의 이야기에 관심을 갖거 나 집중할 수 있음. 나 를 더 잘 알고 이해할 수 있어 더 빨리 친해 질 수 있음. 대해 탐색하는 단계로 볼 수 있다. 07 그림과 같은 자기소개의 보조 자료는 자기소개의 내용을 더 구체적이면서도 알기 쉽게 해 주며, 복잡한 내용을 간단하게 보여 주어 듣는 사람들의 주의를 집중시키고 이해를 돕는다. 그러나 발표 시간을 단축시키는 기능을 하는 것은 아니다. 보조 자료 계획 시 고려할 점 발표 시간과 발표 장소를 고려하여 선택한다. 마련한 내용을 잘 전달할 수 있는 자료를 선택한다. 친구들의 관심을 끌 수 있는 매체, 내가 잘 다룰 수 있는 매체를 선택한다. 2 나래 와 민지, 하은, 영희 는 주말에 함께 무엇을 할지에 대 해 대화를 나누고 있다. 나래 는 주말에 함께 영화를 보러 가 자고 제안하고 있고 민지 와 하은이 도 나래 의 제안에 동의하 고 있지만 영희 는 공원에서 자전거를 타자고 주장하고 있다. 3 영희 가 친구들의 말이 끝날 때까지 기다리지 않고 중간에 끼 어들고, 짜증 섞인 표정과 목소리로 상대방의 의견을 무시하 며, 상대의 입장과 처지를 고려하지 않아 대화가 효율적으로 이루어지지 못했다. 결국 친구들의 의견에 따르기로 했으나 시무룩한 태도와 말로 보아 원활한 상호 작용이 이루어진 것 08 소개할 때는 일정한 어조와 속도를 유지하는 것보다는 듣는 사람의 반응에 따라 어조와 속도를 조절하는 것이 듣는 사람 들의 주의를 집중시키는 데 효과적이다. 으로 보기 힘들다. 3처럼 친구들 간에 의견 차이가 있을 때 협의를 통해 의견을 조정하는 사람은 민지 이며, 이와 같은 태 도는 대화를 효율적이고 성공적으로 이끌 수 있다. 04 정답친해

5 듣기 말하기를 할 때 주의할 점 말하는 중간에 끼어들지 않아야 함. 상대방의 의견을 무시하지 않아야 함. 상대방의 입장과 처지를 배려해야 함. 4 중학교 들어오기 전에 이사를 온 사람은 하은이 다. 나래 가 준수 에게 하은이 를 소개시켰고, 준수 는 하은이 에게 자기 소개를 통해 알게 된 정보를 확인하고 있는 것이다. 5 준수 는 나래 를 통해 하은이 와 처음 대화를 나누고 있지만 자기소개 시간을 통해 하은이 에 대한 정보를 알고 있었다. 이 대화는 준수 가 하은이 에 대해 알고 있었던 정보를 확인하여 명확하게 알 수 있는 기회가 되었다. 나래 와 친구들의 대화가 지니는 의미와 가치 뭉술하게 대답하여 면담이 효율적으로 이루어지지 않고 있으 며, 나래 는 면담의 목적을 달성하지 못하고 있다. 1 나래 는 한 번에 한 가지 질문을 하고 있다. 3 나래 가 교장 선생님께 예의 없이 따지듯 질문하는 모습은 나타나 있지 않다. 4 나래 가 교장 선생님께 대답할 시간을 충분히 드리지 않은 것이 아니라 교장 선생님께서 무뚝뚝하게 대답하여 답변이 짧은 것이다. 5 나래 는 질문을 명확히 하고 있다. 10 친구 문제와 관련해서 선생님과 하는 면담은 정보 수집을 위한 면담이 아니라 조언을 위한 면담에 가깝다. 면담의 종류 종류 정보 수집을 위한 면담 목적 어떤 문제나 인물에 대한 정보나 다른 사람의 의 견 등을 수집하기 위한 목적 나래 준수 에게 하은이 를 소개해 주면서 인간관계를 넓히고 있음. 영화 관람 약속을 계기로 여러 친구들과 더 친해질 수 있는 좋은 기회가 생김. 조언을 위한 면담 설득을 위한 면담 어떤 문제에 대한 자문을 얻기 위한 목적 어떤 사람의 의견, 태도, 행동 등을 변화시키기 위한 목적 하은 새로운 친구인 준수 를 알게 되었음. 영화 관람 약속을 계기로 여러 친구들과 더 친해질 수 있는 좋은 기회가 생김. 평가를 위한 면담 어떤 인물의 지식 정도나 능력 등을 평가하기 위 한 목적 준수 자기소개 시간에 들은 나래 와 하은 에 대해 정보를 더 분명히 알 수 있게 됨. 영화 관람 약속을 계기로 여러 친구들과 더 친해질 수 있는 좋은 기회가 생김. 6 이 대화는 나래 와 교장 선생님의 면담 상황이다. 나래 는 교 장 선생님께 질문을 하고 교장 선생님의 대답을 요약하여 정 리하는 식으로 반응을 보이고 있다. 따라서 나래 는 교장 선생 님의 대답을 잘 이해하고 적극적인 태도로 면담을 이끌어 가 고 있음을 알 수 있다. 면담을 할 때에는 면담 대상자가 면담 상황을 불편하게 여기지 않도록 편안한 분위기를 조성해 주는 것이 좋아. 불편한 상황에서는 질문에 대한 적극적인 대답이 나오기 힘들겠지? 또한 면담 대상자의 대답에 적절한 반응을 보여 주 면서 적극적인 태도를 보이면 면담 대상자도 적극적인 태도로 면담에 참여할 수 있게 될 거야. 7 마지막 나래 의 발화에서 알 수 있듯이 교내 신문 편집부 기자 인 나래 는 우리 학교에 대해 알리는 교내 신문 기사를 쓰기 위해 교장 선생님과 면담을 하였다. 8 면담 도중 궁금한 점이 있을 때는 상대방의 이야기가 끝난 다 음에 질문해야 한다. 이야기 도중에 질문을 하는 것은 바람직 한 태도가 아니다. 9 교장 선생님은 나래 의 질문에 적극적으로 대답하지 않고, 무 성의하게 대답하고 있다. 또한 구체적인 예도 들지 않고 두루 11 한 인간이 태어나 그가 속한 사회에서 살아가는 데 필요한 지식이나 행동 양식, 가치관 등을 배워 가는 과정이 사회화이 며 사회화에 영향을 미치는 것으로는 가정, 학교, 또래 집단, 텔레비전, 인터넷, 스마트폰과 같은 대중 매체가 있음을 선생 님의 말을 통해 알 수 있다. 그런데 대중 매체의 많은 정보가 청소년들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 내용에 대하여 나래 가 묻기는 했으나 선생님께서 이 부정적인 영향을 주는 대중 매체가 사회화 기관이 아니라는 말은 하지 않았다. 사회화 기관 의미 사회화를 담당하는 집단이나 기관 예 학교, 가정, 또래 집단, 대중 매체 등 12 준수 는 수업 내용을 공책에 메모하고, 궁금한 내용을 선생 님께 질문을 하며 수업에 참여하고 있다. 이러한 수업 태도는 선생님으로 하여금 학생이 수업에 집중하여 적극적으로 참여 하고 있음을 알 수 있도록 한다. 또한 학생 본인도 메모와 질 문을 하면서 수업 흐름에 더욱 집중하게 되어 내용 이해와 궁 금증 해소 등 학습의 여러 면에서 도움을 얻을 수 있다. 이처 럼 준수 의 수업 태도는 수업 내용을 이해하고 수업에 적극적 으로 참여하는 데 도움은 되지만 수업의 주요 내용을 미리 알 수 있게 하는 것은 아니다. 수업 내용을 미리 알 수 있으려면 나래 와 같이 수업에 관련된 내용을 미리 조사해 오는 태도가 필요하다. 1. 소중한 만남 05

6 13 수업을 듣기 전에 참고서의 보충 자료를 참고하는 것은 수 업 내용을 이해하는 데 도움을 주어 수업에 집중할 수 있도록 해 주지만 수업 내용을 참고서와 비교하며 듣는 것은 바람직 한 수업 태도가 아니다. 1 4 수업을 들을 때는 선생님 말씀을 경청해야 해. 그리고 특히 ~ 중요합니다, 요약하자면 등과 같이 선생님의 특정 말에 주의를 기울인다면 새로운 정보 를 얻고 깨닫는 수업의 즐거움을 알게 될 거야. 1 말하는 도중 듣는 사람들에게 질문을 던지면 말하기 내용에 대한 공감을 이끌어 내고 더욱 집중시킬 수 있다. 그러므로 4 의 내용은 적절하지 않다. 말하기 계획을 세울 때 고려할 점 반언어적 비언어적 표현 활용하기 : 억양에 변화를 주어 듣는 사람이 지루 하지 않도록 하거나, 강조하고 싶은 내용을 손짓과 몸짓을 이용하여 전달함. 효과적인 표현 방법 사용하기 : 속담이나 영화의 명대사 등을 인용함. 보조 자료 활용하기 : 그림이나 짧은 동영상 등을 활용함. 말하기 태도 점검하기 : 바른 태도로 정확하고 자신 있는 목소리로 말하고, 말하는 도중 질문을 던져 듣는 사람의 공감을 이끌어 냄. 35쪽 38~40쪽 문화권 자기소개하기를 계획할 때에는 듣는 사람의 흥미를 고려하 는 것도 중요하다. 그러나 자신에 대한 기본 정보를 전달하면 서 흥미를 끄는 방법을 활용해야지, 기본 정보보다 흥미를 끌 만한 내용을 위주로 소개 내용으로 선정하는 것은 적절하지 않다. 02 이 대화는 준수 가 자기소개를 잘 할 수 있었던 이유에 대한 것이다. 준수 는 자기소개를 하기 전에 어떤 내용을 소개할지 미리 계획했으므로 친구들에게 알리고자 하는 정보를 빠짐없 이 잘 전달할 수 있었을 것이다. 그러나 자기소개하는 말하기 를 계획하는 목적이 많은 양의 정보를 전달하고자 하는 데 있 는 것이 아니므로 1은 적절하지 않은 반응이다. 2 준수 는 발표 전에 준비를 많이 했기 때문에 자신감 있 는 태도로 말했을 것이라고 반응할 수 있다. 3 준수 가 많은 준비를 통 해 자기소개를 잘했음을 듣고 친구들은 계획의 중요성을 알게 되었을 것이다. 4, 5 준수 는 친구들이 자신의 이야기에 관심을 갖게 하여 친 구들과 빨리 친해지기 위한 목적으로 사전에 자기소개를 준비한 것이 다. 따라서 준수 의 자기소개를 듣고 친구들은 준수 에 대해 좀 더 잘 알 수 있고, 준수 도 친구들과 원만한 인간관계를 맺는 데 도움이 되었 을 것이다. 소개할 내용을 잘 선정하고 조직하였는가? 소개할 대상을 인상 깊게 하기 위한 효과적인 표현을 사용하였는가? 듣는 사람의 반응과 관심, 흥미를 고려하고, 기분이 상하지 않게 소개하였는 가? 소개하는 말하기 평가하기 소개하는 말하기에 도움을 줄 수 있는 보조 자료를 적절히 사용하였는가? 반언어적 비언어적 표현을 적절하게 사용하며 말하였는가? 03 이 대화는 점심시간에 밥을 함께 먹으면서 나누는 개인적이 고 비공식적인 대화이다. 비공식적인 대화는 공식적인 대화에 비해서 화제를 바꾸는 것이 쉽다. 1 비공식적인 대화는 개인적인 상황이므로 편한 마음과 자세로 대화에 참여할 수 있다. 2 이 대화는 토론이나 회의 같은 사회 적이고 공식적인 차원의 말하기 상황이 아닌 개인적 차원의 말하기 상 황이다. 3 비공식적인 대화는 공식적인 대화에 비해 화제가 자유롭기 때문에 철저한 계획과 준비가 필요하지 않다. 5 비공식적인 대화 상황 에서는 서로가 들을 수 있는 목소리 크기라면 작은 목소리로 말을 해도 무리가 없다. 대화 시 상대 고려하기 개인적인 대화 상황에서도 상대방이 누구냐에 따라 적절한 예의를 지켜야 한 다. 대화 상대에 대해 고려해야 할 사항에는 상대의 연령, 기분, 관심, 태도, 사 회적 지위, 배경지식 등이 있다. 04 제시된 대화에서는 대화가 효율적으로 이루어지지 않고 있 는데, 그 이유는 영희 가 상대방의 입장과 처지를 배려하지 않 고 자신의 주장을 강하게 내세우고 있기 때문이다. 1 주장을 강하게 내세우는 사람은 영희 다. 2 상대방의 말을 무시하고 있는 것은 민지 와 하은, 나래 가 아니라 영희 이다. 3 나래 는 주말에 영화를 보자는 입장으로, 영희 가 제안한 자전거 타기도 괜찮지만 날씨를 고려해야 함을 말하고 있지, 자신의 의견을 바꾸고 있 는 것은 아니다. 5 나래 가 화제를 전환한 후 민지 는 대화의 주제에 맞 는 이야기를 하고 있으며, 다른 의견을 중재하고 있다. 대화란 두 사람 이상이 서로의 생각과 의견, 감정을 주고받는 언어 활동이야. 대화를 할 때에는 서로의 관계를 유지하고 강화하기 위해서는 상대를 고려하 는 말하기를 해야 해. 05 대화를 할 때에는 대화의 목적과 상황, 상대방의 입장 등을 고려해야 하며 자신의 주장만을 고집하는 태도는 원활한 상호 작용을 방해하는 태도이다. 이 대화는 친구들끼리 주말에 할 06 정답친해

7 일을 화제로 나누는 개인적인 대화 상황이므로 서로의 의견을 협의를 통해 조정하는 태도가 필요하지 자신의 의견을 주장하 여 다른 사람이 따르도록 하는 태도는 적절하지 않다. 06 많은 정보를 얻기 위해 한 번에 여러 가지를 질문하는 것은 면담하기의 적절한 태도가 아니다. 바람직한 수업 듣기 태도 정보 찾아보기 : 내용 이해와 기억에 도움을 주며, 관심을 가지고 수업에 집 중할 수 있도록 해 줌. 메모하며 듣기 : 내용을 오래 기억하게 해 줄 뿐만 아니라, 상대방으로 하여 금 집중해서 듣고 있음을 알게 해 줌. 질문하며 듣기 : 불확실한 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 도와주며, 상대방 으로 하여금 더 많은 내용을 끌어낼 수 있음. 효율적인 면담을 위한 계획 세우기 계획 항목 면담 대상 고려할 점 면담 대상이 면담하고자 하는 내용에 대해 잘 알고 있는가? 면담 대상이 면담할 수 있는 상황(시간과 장소, 처지) 에 있는가? 선택 학습 01 42~43쪽 면담 목적 질문 내용 면담 시 유의점 필요한 도구 면담 목적은 정보 수집, 조언, 설득, 평가 중 무엇 에 해당하는가? 질문은 간결하고 명확한가? 면담의 주제와 목적에 어긋나는 질문은 없는가? 면담 대상에 맞는 적절한 태도를 갖출 수 있는가? 면담 대상자에게 어떤 방식으로 질문할 것인가? 면담 과정에서 필요한 도구(녹음기, 펜, 수첩 등)는 갖 추었는가? 07 나래 는 교내 신문 기사에 필요한 정보를 얻기 위해 교장 선 생님을 면담하고 있다. 제시된 대화로 알 수 있는 면담 진행 과정으로 보아 나래 는 자신이 얻고자 하는 정보를 충분히 얻 었음을 알 수 있다. 1 나래 는 우리 학교의 자랑 이라는 일관된 주제로 질문 을 이어가고 있으며 교장 선생님의 대답도 질문에 적절하므로 질문의 내용이 면담 주제와 목적에 맞게 되었음을 짐작해 볼 수 있다. 2, 4 나래 는 교장 선생님의 대답을 듣고 이를 요약 정리하면서 적절한 반 응을 보이고 보충 설명을 이어가며 면담을 적극적인 태도로 이끌어 가 고 있다. 3 나래 가 면담 내용을 녹음하는 것에 대해 교장 선생님의 사 전 동의를 얻고 있는 것으로 보아 면담에 필요한 도구를 사전에 미리 준비하였음을 알 수 있다. 면담 시 녹음기를 사용하면 좋은 점 1 글쓴이는 선천적으로 장애를 가지고 태어났지만, 절망을 이겨 내고 다른 사람에게 용기와 희망을 주는 닉 부이치치 의 삶에 감동을 받았다. 그래서 이런 감동을 다른 사람들과 나누고 싶 어 닉 부이치치 를 소개하는 글을 쓴 것이다. 하지만 이 인물 을 통해 장애인들의 불편한 삶을 사람들에게 알리고자 한 것 은 아니다. 2 글쓴이는 닉 부이치치 라는 인물을 인상적으로 소개하기 위해 다양한 표현 방법을 사용하고 있다. ᄃ에서는 자신이 닉 부이 치치 에게 받은 감정에 대해 나타내고 있는데, 닉 부이치치 가 수많은 사람들 앞에서 강의를 하고, 몇 번씩 실패하면서도 끝 내 책상 위에 올라가는 장면과 강연이 끝나고 수많은 사람들 이 그를 껴안으며 눈물을 흘리는 장면을 보면서 다른 사람들 처럼 감동과 위로를 받은 것이다. 그러므로 이 부분에서 글쓴 이가 닉 부이치치 에 대한 연민의 감정을 느꼈을 것이라고 판 단하는 것은 적절하지 않다. 글쓴이가 닉 부이치치 를 인상적으로 표현한 방법 외모의 특징을 자세하게 묘사하고 사진 보여 주기 감동받은 구절을 직접 인용하여 말하기 희망의 빛 이라는 상징적 표현 활용하기 면담하는 과정에서 나온 모든 내용을 저장할 수 있음. 면담 중 상대방의 이야기에 집중할 수 있음. 선택 학습 02 43~44쪽 나중에 녹음한 내용을 다시 들으면서 정리 및 점검을 할 수 있음 <보기>는 수업에서 도입 부분의 내용을 메모한 것이 다. 수업 내용에 따르면 밥을 먹을 때 사용하는 도구는 문화권 마다 다른데, 동양에서는 주로 숟가락과 젓가락을, 서양에서 는 젓가락 대신 포크를 사용한다. 09 수업 시간에 궁금한 점이 있으면 친구에게 물어보는 것이 아니라 선생님께 질문해야 한다. 수업 중 친구에게 물어보면 다른 친구들의 수업을 방해할 수 있다. 1 자신이 인상 깊게 읽은 책을 다른 사람들에게 소개할 때는 책 의 내용뿐만 아니라 책을 읽게 된 동기, 책을 읽고 느낀 점 등 을 함께 이야기하면 좋다. 하지만 친구들과 함께 책을 읽고 감 상을 나누는 것이 좋다는 내용은 자신이 인상 깊게 읽은 책을 소개하고자 할 때의 내용으로는 적절하지 않다. 2 자신의 관심사를 소개할 때에는 자신의 관심사를 내용으로 선 정하는 것이긴 하지만 듣는 사람의 흥미와 처지 등도 고려하여 말하기 내용을 계획하는 것도 필요하다. 1. 소중한 만남 07

8 자기소개하기는 자신에 대한 정보가 없거나 부족한 사람에 게 자신에 대한 정보를 제공함으로써 친근하고 원만한 관계를 형성하는 데 도움이 되는 말하기이다. 상대방에게 자신의 주 장을 밝혀 생각의 변화를 가져오게 하는 것은 설득하는 말하 기로, 자기소개하기와는 그 성격이 다르다. 02 자기소개하기의 내용을 마련한 다음 적절한 기준에 따라 나 에 대한 정보 중 학교생활이나 친구 관계에 도움이 될 수 있는 내용을 선정하는 것이 좋다. <보기>는 나 의 특성을 잘 드러낼 수 있는 내용을 기준으로 내용을 선정하고자 하는 예 이다. 그러므로 <보기>는 내용 선정하고 조직하기 단계에 해 당한다. 03 어린 시절에 대하여 소개할 항목을 보았을 때 부모님이 어 떤 일을 하시는지를 밝히는 것은 전체 내용 흐름과 관련이 없 다. 또한 이사를 온 이유를 설명할 때에도 부모님의 직장 때문 에 이사를 왔다는 설명 외에 다른 추가 설명은 필요하지 않다. 따라서 3은 준수 의 자기소개를 인상 깊게 하기 위한 방법으 로 적절하지 않다. 04 자기소개하기의 목적은 나 에 대한 정보를 다른 사람과 공유 하여 나 에 대해 알리고 이를 계기로 상대방과 원만한 관계를 형성하는 것이다. 자기소개하기를 계획할 때, 처음 부분에서 는 친구들의 관심을 끌기 위한 내용과 자신에 대한 기본 정보 를 말하고, 가운데 부분에서 자신에 대해 알리고 싶은 구체적 인 내용을 다루는 것이 좋다. 1 충분한 연습은 여러 사람 앞에서 말을 할 때에 말하는 태도를 자연스럽게 해 주고 실수를 줄여 주어 말하기를 성공적으로 마 칠 수 있도록 하므로 필요하다. 2 말하기에서 반언어적 비언어적 표 현을 적절하게 활용하면 듣는 사람의 지루함을 덜 수 있고 듣는 사람을 발표에 집중하게 하거나 말하기의 내용을 더욱 풍부하게 하는 데도 도 움이 된다. 4 자기소개의 내용을 선정할 때에는 나 의 특성을 잘 드러 낼 수 있는 내용을 선정하는 것도 중요하지만 듣는 사람의 관심을 고려 하는 것도 중요하다. 5 자기소개하기는 공식적인 담화 상황이다. 그러 므로 자신에게 주어진 발표 시간이나 발표를 하는 장소 등의 상황을 충 분히 고려하여 상황에 맞는 말하기를 계획할 수 있어야 한다. 05 (나)의 나래 를 포함한 세 사람은 이 대화를 통해 서로에 대 한 정보를 공유하고 더 친해질 수 있는 기회를 가질 수 있을 뿐만 아니라, 다른 여러 친구들과 친해질 기회도 얻고 있다. 그러나 (가)에서는 영희 가 자전거를 타러 가고 싶은 자기 생 각만 고집하여 원활한 대화가 이루어지지 않고 있다. 따라서 (가)에서는 서로 간의 관계를 발전시키지 못하고 있음을 알 수 08 정답친해 45~47쪽 있다. 1, 2, 3 (가)와 (나)는 모두 비공식적인 담화 상황이며, 주 말에 만날 약속에 대해 이야기하고 있다. 06 영희 는 짜증 섞인 목소리로 이야기하고 있으므로 이런 영 희 에게는 자기가 남에게 말이나 행동을 좋게 해야 남도 자기 에게 좋게 한다는 의미를 지닌 4의 속담을 활용하여 조언해 주는 것이 가장 적절하다. 1 늘 말하던 것이 마침내 사실대로 될 경우를 이르는 말 이다. 2 말을 삼가야 함을 비유적으로 이르는 말이다. 3 집안에 잔말 이 많으면 살림이 잘 안 됨을 이르는 말이다. 5 마땅히 할 말은 해야 함 을 이르는 말이다. 07 나래 의 면담은 학교 소개 기사를 위한 정보 수집 면담이다. 따라서 면담의 주제를 고려하여 선배들과도 우리 학교의 자랑 거리에 대해 면담한 후, 그 내용을 정리하여 교장 선생님과의 면담 내용과 함께 제시하면 좀 더 신뢰성 있는 기사가 될 수 있다. 08 이 대화의 교장 선생님은 적극적으로 답변하고 있는 데 비 해 <보기>의 교장 선생님은 무뚝뚝하며 구체적인 답변을 하지 않고 있다. 이를 통해 면담이 잘 이루어지기 위해서는 면담에 참여하는 사람의 적극적인 태도도 중요함을 알 수 있다. 면담할 때 주의할 점 면담 목적을 상대방에게 알려 준다. 면담에 필요한 질문과 자료를 준비한다. 질문은 간단명료하게 한다. 주제와 관련 없는 질문을 하지 않는다. 필요한 내용은 메모하거나 녹음하면서 듣는다. 공손하게 질문하고, 예의 바른 태도로 듣는다. 09 이 수업 대화의 주제는 사회화 이다. 나래 는 이 수업 주제 인 사회화와 관련된 내용을 미리 찾아보고 선생님께 질문을 하고 있다. 그래서 선생님은 나래 의 질문과 관련된 대중 매체 의 부정적인 측면에 대해 알아보는 다음 수업을 예고한 것이 지 나래 와 준수 가 다음 수업 시간에 배울 내용을 제안한 것 은 아니다. 1, 3 준수 는 중요한 내용은 메모하고, 수업 중 궁금한 점은 질문을 하며 수업을 듣고 있다. 2 나래 와 준수 는 선생님의 질문 에 적극적으로 대답하고 있다. 4 나래 는 수업을 듣기 전 수업과 관련 된 정보를 찾아보았다. 10 나래 는 대중 매체가 청소년의 성장에 미치는 부정적 측면 도 많다고 하였고, 선생님은 나래 의 말을 듣고 사회화 기관 인 대중 매체에 어떤 부정적 측면이 있는지 알아보자고 하였 으므로, 이어질 내용은 대중 매체가 사회화에 미치는 부정적 측면 이 적절하다.

9 2. 읽기랑 쓰기랑 별왕 은 어머니 총맹 부인 으로부터 자신들의 출생의 비밀을 듣고, 아버지가 남긴 증표를 받는다. (라)에는 대별왕 과 소별 확인 문제 ᄀ-ᄅ-ᄆ-ᄃ-ᄂ 51쪽 왕 이 아버지가 남긴 증표 중 하나인 박씨 두 알 을 땅에 심는 장면이 나타난다. 따라서 5의 내용은 적절하지 않다. 1 글을 요약할 때는 요약 목적, 분량, 정보의 중요도, 글의 특성 등을 고려해야 한다. 그런데 글쓴이의 배경지식은 글의 내용 을 이해할 때 필요한 것이기는 하지만 글을 요약할 때 고려해 야 할 사항은 아니다. 2 글쓰기 과정은 계획하기 아이디어 생성하기 아이디어 조직하기 초고 쓰기 고쳐쓰기 의 순서로 이루어진다. 01 이야기를 읽어요 _ 소별왕 대별왕 54~63쪽 55쪽 쪽 얼레빗 한 쪽 59쪽 더위와 가뭄 쪽 쪽 소별왕 대별왕 은 신화이다. 신화는 전설, 민담 등과 함께 설 화의 한 갈래로, 신적인 존재 또는 신이 주인공으로 등장하여 초능력을 발휘하는 이야기이다. 3은 민담의 특징이다. 2 천지왕 이 꾼 태몽은 해와 달을 하나씩 삼키는 내용으로, 당시 사람들이 해와 달로 인해 고통받고 있다는 점을 고려할 때 천 지왕 의 자식들이 세상의 혼돈을 해결해 줄 것임을 암시적으로 나타낸다고 할 수 있다. 3 이 글의 처음 부분에서는 글의 배경과 등장인물을 제시하고 있다. 처음 의 중심 내용은 천지왕 이 세상의 혼란을 해결할 자식을 낳을 것을 암시하는 태몽을 꾸고 총맹 부인 과 결혼하 여, 대별왕 과 소별왕 을 낳는다는 것이다. 4 신인 천지왕 과 인간인 총맹 부인 이 결혼하는 모습이 나타나 지만 천지왕 이 다시 하늘 나라로 돌아가는 것으로 보아 신과 인간이 땅에서 함께 살고 있지는 않았음을 알 수 있다. 5 이 글은 각 사건들이 서로 영향을 주고받으며 이야기가 전개 되고 있다. 따라서 사건의 흐름을 중심으로 요약하는 것이 적 절한 방법이다. 6 대별왕 과 소별왕 은 아비 없는 자식이라는 놀림을 받고 어머 니 총맹 부인 에게 아버지의 존재를 묻게 된다. 대별왕 과 소 7 천지왕 은 대별왕 과 소별왕 을 위한 증표로 박씨 두 알 과 얼 레빗 한 쪽 을 남기고 떠난다. 대별왕 과 소별왕 이 박씨 두 알 을 천지왕 의 말에 따라 정월 초해일에 땅에 심자 싹에서 난 가지가 자라 하늘로 뻗쳐올랐다. 이로 보아 박씨 두 알 은 대별왕 과 소별왕 이 하늘 나라에 갈 수 있도록 하는 수단임을 알 수 있다. 1 대별왕 과 소별왕 에게 공통으로 남긴 증표이므로 경 쟁을 할 필요가 없다. 2 박씨 의 줄기가 하늘 나라까지 닿는다는 점이 비범하지만 이것이 대별왕 이나 소별왕 의 비범함을 증명하는 것은 아 니다. 3 출생의 비밀은 어머니 총맹 부인 을 통해 알게 되었다. 4 총 맹 부인 은 대별왕 과 소별왕 을 낳아 쭉 길러 왔으므로 어머니임을 증 명할 필요가 없다. 이야기에서 소재는 인물의 상황이나 심리와 밀접한 관련을 맺고 있고, 이야 기의 주제 의식과 연결되어 있는 경우도 많아. 갈등을 야기하거나 반대로 사 건 해결의 실마리가 되기도 하지. 이 글에서 박씨 와 얼레빗 은 인물 간의 관 계를 증명하는 것이니 앞으로의 사건을 암시하는 중요한 기능을 하는 소재 야. 8 <보기>의 허 생원 이 동이 가 왼손잡이인 것을 보고 자신의 아 들임을 알게 되었듯, 소별왕 대별왕 에서도 유사한 소재가 등 장한다. 천지왕 은 대별왕 과 소별왕 이 자신의 아들임을 증명 할 수 있는 도구로 얼레빗 한 쪽 과 박씨 두 알 을 남기고 떠나 는데, 박씨 두 알 은 천지왕 이 있는 하늘 나라와 대별왕, 소 별왕 이 있는 지상을 연결해 주는 기능을 하고, 얼레빗 한 쪽 은 천지왕 의 아들이라는 증표의 역할을 한다. 9 대별왕 과 소별왕 은 천지왕 으로부터 천 근 무쇠 활과 화살 을 받아, 해와 달을 쏘아 떨어뜨린다. 천 근이나 되는 활과 화 살은 보통 사람은 들 수조차 없는 것인데, 이러한 무기를 가지 고 해와 달을 쏘아서 떨어뜨린다는 것으로 보아 비범한 능력 을 지녔음을 짐작할 수 있다. 10 소별왕 의 말로 보아 사람들이 낮에는 두 개의 해에 타 죽 고, 밤에는 두 개의 달빛에 얼어 죽는 고통을 당하고 있음을 알 수 있다. 당시는 농경 사회로 날씨가 농사에 큰 영향을 주 었다. 따라서 두 개의 해로 인한 고통은 더위나 가뭄임을 짐작 할 수 있고, 두 개의 달로 인한 고통은 추위와 같은 자연재해 임을 짐작해 볼 수 있다. 11 두 개의 달과 해는 세상 사람들에게 고난을 주는 것으로 천 지왕 은 대별왕 과 소별왕 이 달과 해를 하나씩 없애서 사람들 2. 읽기랑 쓰기랑 09

10 의 고난을 해결할 수 있을 거라고 생각했음을 알 수 있다. 1 천 근 무쇠 활과 화살을 들고 해와 달을 없애는 모습에 리게 된 것이므로, 이런 소별왕 의 잘못으로 죄악이 이승에 퍼 져 악행이 끊이지 않게 된 것이다. 서 두 아들의 비범한 능력을 알 수 있지만 두 아들의 능력을 시험해 보 기 위해서 해와 달을 없애라고 말한 것은 아니다. 2 무쇠 활과 화살 은 해와 달을 없애기 위한 도구로, 이것의 성능을 시험할 필요는 없다. 3 천지왕 은 대별왕 과 소별왕 중 누가 형이고 누가 아우인지를 따지지 않았다. 5 천지왕 이 자신의 아들들을 신적인 존재로 만들려고 한 의 도는 이 글 어디에서도 찾아볼 수 없다. 12 (사)와 (아)는 대별왕 과 소별왕 이 서로 이승을 다스리겠다 고 주장하다가, 이승을 다스릴 사람을 정하기 위해 꽃 피우기 시합을 하는 것이 중심 내용이다. 4 소별왕 이 대별왕 에게 재시합을 요청하고 있는 것은 맞지만 처음 경쟁했던 꽃 키우 기 시합을 다시 한 번 하자고 제안하는 것이지 자신에게 유리 한 시합으로 바꾼 것은 아니다. 13 대별왕 과 소별왕 은 서로 이승을 다스리겠다고 주장한다. 이것은 이승과 저승에 대한 당시 사람들의 사고가 담긴 것으 로, 당시 사람들은 저승의 삶보다는 현세의 삶을 더 중요하게 여겼음을 알 수 있다. 14 꽃 피우기 시합 에는 통치자에 대한 옛사람들의 생각이 담 겨 있다. 즉, 통치자가 세상을 다스리는 데 필요한 것은 꽃과 같은 생명을 바르게 잘 키울 수 있는 사랑과 지혜임을 말하고 자 한 것이다. 15 이 글은 배경, 장소, 주인공, 중심 사건, 결과 로 내용을 요약해서 정리해 볼 수 있다. 이 글의 사건이 일어나는 장소는 대별왕 과 소별왕 이 태어난 땅 세상과 천지왕 이 있는 하늘 나라이다. 이승과 저승은 마지막 부분에서 소별왕 과 대별왕 이 대결한 결과로 가게 된 공간이므로 이 이야기의 사건이 전 개되는 공간이라고 볼 수 없다. 16 대별왕 은 소별왕 이 시합에서 이기기 위해 자신을 속였음 에도 불구하고 자신이 한 약속을 지키기 위해 깨끗이 결과에 승복한다. 반면 소별왕 은 정정당당하게 시합에 임하지 않고 자신이 원하는 바를 이루기 위해 속임수를 써서라도 경쟁에서 이기고자 한다. 17 저승은 대별왕 으로 인해 극락과 지옥이 분별되었으며 누구 에게나 공평하고 반듯한 저승의 법으로 잘 다스려지고 있다. 그러나 이승은 위계가 엄격하고 선악이 분별되며 법도가 서기 시작했지만 소별왕 의 거짓으로 악행이 끊이지 않는다. 이승 에서 죽으면 저승으로 가는 것이지 이승에서 악행을 저지른다 고 대별왕 의 다스림을 받게 되는 것은 아니다. 18 소별왕 은 이승을 다스리기 위해 위계를 세우고 선악을 분 별하여 세상의 법도를 세우지만, 속임수를 써서 이승을 다스 ᄀ : 아버지에게 자식임을 보여 주는 증표이다. ᄂ : 지상 세계와 천상 세계를 연결해 준다 꽃 활과 화살 01 이 글은 신화로, 인물과 사건이 중심이 되는 글이다. 따라서 이와 같은 글을 읽을 때는 먼저 중심 인물을 파악하고 중심 인 물의 행동을 정리하며 읽어야 한다. 또한 앞뒤 사건의 인과 관 계를 파악하며 읽어야 하는데, 이때는 글의 구조를 제대로 파 악해야 사건의 선후 관계를 올바로 알 수 있다. 이야기 글 요약하기 인물과 사건이 중심이 되는 글을 요약할 때에는 먼저 중심인물을 파악하고 중심인물의 행동과 인물 간의 관계를 살펴 중심 사건을 파악한다. 중심 사건의 선후 관계, 인과 관계를 살펴서 사건의 흐름에 따라 요약한다. 02 (다)에서 대별왕 과 소별왕 은 사람들이 두 개의 해와 두 개 의 달 때문에 고통 받고 있다는 상황을 아버지에게 전하고, 아 버지 천지왕 은 천 근 무쇠 활과 화살을 아들들에게 내어 주면 서 사람들에게 고통을 주는 달과 해를 하나씩 쏘아 없애라고 말한다. 이 내용으로 보아 당시 사람들은 자신들의 고난을 해 결해 줄 영웅적인 인물을 기다리고 있었음을 짐작할 수 있다. 1 농사를 주로 지었던 우리 조상들은 해에서 더위나 가 뭄, 달에서 추위를 떠올렸다. 풍요의 상징으로 여긴 것은 아니다. 2 신 적인 존재를 신성시 여겼던 것이지 직접 신적인 존재가 되고 싶어 했다 는 추측을 할 근거는 없다. 3 글의 내용으로는 알 수 없다. 4 직접 세 상의 문제를 해결하는 것은 신인 천지왕 이 아니라 비범한 인간인 대 별왕 과 소별왕 이다. 03 사건 4 는 (다)에 해당하는 내용이다. (다)에서 대별왕 과 소 별왕 은 얼레빗을 통해 자식임을 인정받고, 천 근 무쇠 활과 화살을 받는다. 이것은 증표가 아니라 두 개의 해에 사람들이 타 죽고, 두 개의 달에 사람들이 얼어 죽는 세상의 문제를 해 결하기 위한 것이다. 04 박씨 두 알 은 순식간에 자라 하늘로 뻗쳐 올라가 대별왕 과 소별왕 이 이것을 밟고 천지왕 이 있는 하늘로 갈 수 있게 돕 고 있으므로 천상과 지상을 이어 주는 매개체로 볼 수 있으며, 얼레빗 한 쪽 은 천지왕 과 만난 상황에서 그의 아들임을 증명 해 주는 역할을 하는 것으로, 자식임을 보여 주는 증표라고 할 수 있다. 72~75쪽 10 정답친해

11 05 대별왕 과 소별왕 이 이승과 저승에서 각각의 법을 만들어 다스리고 있는 것으로 보아, 저승에서의 삶이 따로 있다고 생 각했음을 알 수 있다. 1 (가)에서 천지왕 은 누가 이승과 저승을 맡을지 알아서 정하라고 하였다. 아들들의 자율에 맡겼으므로 누가 어느 곳을 맡기를 바란다는 감상은 적절하지 않다. 2 소별왕 은 거짓으로 시합에서 이겼 으므로 어떤 어려움에도 이겨 낼 수 있을 것이라는 긍정적인 감상은 적 절하지 않다. 3 소별왕 이 꽃 피우기 시합을 제안한 것은 꽃과 같은 생 명을 잘 피워 내고 지켜 내는 능력이 지도자의 능력이라고 생각했기 때 문이다. 5 이승에 새로운 죄악이 퍼질 것이라는 대별왕 의 말은 미래 에 예상되는 상황을 말한 것으로, 소별왕 을 걱정하여 한 말이라고 할 수 있다. 06 당시 사람들이 생명을 바르게 피워 내는 정성과 사랑, 지혜 를 지도자의 조건으로 보았다는 <보기>의 내용으로 볼 때, 이 러한 사고방식을 나타낸 것은 꽃 피우기 시합 이고, 여기서 꽃 이 생명 에 해당한다. 소별왕 대별왕 에 나타난 당대 사람들의 의식 저승도 이승과 같이 삶을 사는 공간으로 여김. 저승보다는 현세에서의 삶을 더 중시 여김. 무력이나 용맹보다는 생명을 피워 내는 사랑과 지혜를 지도자의 덕목으로 여김. 어려운 세상을 구원해 줄 영웅적 인물을 기다림. 07 이승에 악행을 저지르는 자들이 끊이지 않게 된 것은 소별 왕 이 거짓된 방법으로 시합에서 이겨 이승을 다스리게 되었기 때문이다. 따라서 근본에 걸맞는 결과가 나타나는 것임을 속 담으로 표현한 5가 가장 적절하다. 1 발 없는 말이 천 리 간다 : 한 번 한 말은 순식간에 멀리 까지 퍼진다는 의미이다. 2 하늘이 무너져도 솟아날 구멍이 있다 : 아 무리 어려운 경우에 처하더라도 살아 나갈 방도가 생긴다는 말이다. 3 원숭이도 나무에서 떨어진다 : 아무리 능숙한 사람도 실수할 때가 있다 는 말이다. 4 바늘 도둑이 소도둑 된다 : 작은 나쁜 짓도 자꾸 하게 되 면 큰 죄를 저지르게 됨을 비유적으로 이르는 말이다. 08 신화는 한 민족 안에 전승되는 신성한 존재와 그 활동에 대 한 이야기로 인간의 삶과 세계관, 가치관이 반영되어 있다. 4 구체적이고 현실적인 시 공간을 배경으로 하는 이야기는 전설 이다. 전설은 신화에 비해 전승 범위가 지역적이고 구체적인 시간과 장소가 나타난다. 이와 같은 글의 갈래에 대한 문제는 출제 빈도가 높은 편인데, 특히 갈래상 특 징을 중심으로 알아 두어야 해. 신화 의 경우에는 같은 설화 갈래인 전설 과 민담 의 특징이 오답으로 빈번하게 제시되기 때문에 각각의 특징을 잘 비교 해서 알아 두는 게 좋아. 신화의 일반적인 특징 성격 : 신성성, 위엄성 주인공과 그 행위 : 신적인 존재, 비범한 능력 발휘 배경 : 아득한 옛날, 신성한 장소 증거물 : 포괄적 전승 범위 : 민족적 09 (나)의 주인공은 대별왕 뿐만 아닌 소별왕 도 해당한다. 그 러므로 영웅 이야기 구조의 성장 후 위기 부분에 소별왕 이 꽃을 바꿔치기 해서 대별왕 이 저승을 다스리게 된 것을 포함 하는 것은 적절하지 않다. 또한 대별왕 이 이승을 다스리지 못 한 사건을 위기라고 볼 수도 없다. 영웅 이야기의 구조 기이한 출생(고귀한 혈통) 남들과 다른 비범한 능력을 발휘함. 성장 후 위기에 처함. 조력자나 구원자의 도움을 받아 위기를 극복함. 위대한 업적을 달성함. 10 (가)와 (나)는 중심 인물을 중심으로 사건에 따라 내용이 전 개되는 신화이다. 작품 속의 각 사건들이 앞뒤로 영향을 미치 므로 이와 같은 글을 요약할 때는 사건의 진행에 따라 요약하 는 것이 좋다. 내용 구조에 따른 요약하기 방법 시간의 흐름에 따라 : 역사적 사건이나 인물의 생애가 시간에 따라 전개될 때 공간의 변화에 따라 : 사건이 일어나는 장소의 변화가 사건 전개에 중요하게 작용할 때 사건의 진행에 따라 : 각 사건이 앞뒤의 사건에 영향을 미치며 전개될 때 인물의 업적에 따라 : 전기문이나 자서전처럼 인물의 업적을 중심으로 다룰 때 11 (나)는 건국 신화이다. 건국 신화는 나라 건국의 신성성을 드러내기 위한 것으로 3이 가장 적절한 설명이다. 12 대별왕 이 말하는 거짓 이란 시합에서 이기기 위해 자신의 꽃을 바꿔치기 한 소별왕 의 행동을 말한다. 이와 가장 유사한 경우는 자신이 위기에서 벗어나기 위해 형에게 피해를 준 4 이다. 13 대별왕 과 소별왕 은 천지왕 이 준 천 근 무쇠 활과 화살로 세상의 문제를 해결하고, 주몽 은 일곱 살의 나이에 활과 화살 을 스스로 만들어 쏘며 쏠 때마다 백발백중시켰다. 이것으로 보아 이들의 비범한 능력을 드러내는 공통된 소재는 활 과 화 살 이다. 2. 읽기랑 쓰기랑 11

12 02 세상에 관심을 가져요 _ 지구 온난화의 비밀 79쪽 지구 온난화 ~83쪽 주장하는 글의 성격 주관적 : 글쓴이의 개인적인 주장이나 의견을 제시함. 논리적 : 주장이나 의견을 뒷받침하는 근거를 제시함. 체계적 : 논리의 전계가 서론 - 본론 - 결론 의 구성 단계에 따름. 81쪽 사막이 넓어지다. 83쪽 극 지역의 빙하가 녹는다. 10 온실가스 이 글은 주장하는 글이다. 주장하는 글을 요약할 때는 중심 문 장이 나타나 있지 않은 문단은 내용을 재구성하여 새 문장을 만드는 것이 좋다. 중심 문장이 나타나 있지 않다고 해서 문단 을 삭제하는 것은 적절하지 않다. 2 이 글은 도입 부분에 영화 투모로우 의 내용을 제시하여 기후 변화의 무서움을 환기시키고, 지구 온난화를 긍정적으로 받아 들이는 사람들의 의견에 대한 반론을 제시함으로써 지구 온난 화의 해로움에 대해 말하고 있다. 이를 통해 글쓴이가 말하고 자 하는 것은 지구 온난화 로 인한 문제의 심각성임을 알 수 있다. 3 (나)에서 우리나라의 평균 기온이 아무리 높아진다 해도 매년 찾아오는 한두 번의 강추위는 없어지지 않는다고 하였다. 1 영화의 내용을 통해 갑작스런 기후 변화가 인류의 삶을 위협할 수도 있다는 것을 짐작할 수 있다. 3 영화에서 멕시코 난류가 갑자기 정지하는 장면이 나오기는 하지만 이것은 현실적으로 불가능한 이야기라고 하였다. 4 서울 부근에 바나나 농장이나 망고 농장이 생길 수 없는 이유는 아열대 기후로 바뀌지 않기 때문이 아니라, 아열대 기후 로 바뀌어도 매번 찾아오는 강추위 때문이다. 즉 지구의 온도가 높아지 면 우리나라는 아열대 기후로 바뀔 수 있는 것이다. 5 (나)에서 글쓴이 는 지구 온난화가 사람들에게 이로움보다 해로움을 더 많이 가져올 것 이라고 하였다. 4 글쓴이는 서론 부분인 (가)에서 영화 투모로우 에 나타나는 기 후 변화에 따른 재난의 내용을 인용하여 독자의 흥미를 유발 시키고 있다. 5 이 글은 주장하는 글이므로 독자에게 정보를 이해시키는 것이 아니라 자신의 주장을 통해 설득하는 것이 목적이다. 3은 설 명하는 글을 쓸 때 고려할 사항이다. 1 자신의 의견을 주장할 때는 주장을 뒷받침할 만한 적절 한 근거를 제시해야 한다. 따라서 근거에 대해 고려할 수 있다. 2 주장 하는 글은 대부분 서론- 본론 - 결론 의 3단 구성을 취하는데, 체계적인 내용 전달을 위해 글을 어떻게 구성할지 고려할 수 있다. 4 어떤 내용 에 대해 주장할 때는 자신의 의견과 반대되는 의견이 있다. 예상되는 반 론에 대해 논리적으로 반박하여 자신의 주장을 효과적으로 전달할 수 있는 방안에 대해 고민해야 한다. 5 주장하는 글에서는 자신이 말하고 자 하는 바를 효과적으로 제시할 수 있는 방안에 대해 고민해야 한다. 6 (다)의 내용을 살펴보면 지구 온난화로 인해 온도가 높아지면 사람이 키우는 식물이나 동물은 빨리 자랄지 모르나, 야생 생 물들은 새로운 환경에 적응하지 못하고 죽어 버리므로 생태 계가 파괴되고 결국 사람들이 키우는 작물과 가축에도 영향을 미쳐 식량난을 겪게 될 것이라고 말하고 있다. 1, 2, 3 (라)의 내용을 살펴보면 지구 온난화로 인해 황 사를 부르는 사막화가 빠르게 진행될 것이라고 하였다. 또한 사막이 늘 어나면 그만큼 비옥토가 줄어들어 식량 생산량이 감소되고, 식물이 줄 어들어 인류와 생태계 순환에 심각한 피해를 끼치게 된다고 하였다. 4 (다)의 내용을 살펴보면 야생 식물은 자연적으로 오랫동안 진화해 왔기 때문에 갑작스러운 기후 변화에 적응하지 못해 죽게 되고, 이로 인해 생 태계가 파괴될 것이라고 말하고 있다. 7 (마)에서 글쓴이는 사막이 넓어지는 이유에 대해 설명하고 있 다. 지구 온난화로 인해 비가 내리는 시기나 양이 바뀌면서 목 초지가 사막으로 바뀌고, 사막 부근의 목초지 풀을 가축이 먹 거나 사람들이 경작지로 사용해 목초지가 줄어들며, 사막으로 변하면서 햇빛을 더 많이 반사시켜 빠르게 사막으로 바뀐다고 하였다. 또한 목초지가 줄어들어 비가 내려도 물을 저장하기 가 쉽지 않아 증발되는 물의 양이 줄어 비의 양도 줄어든다고 하였다. 사막이 넓어지는 여러 가지 이유 사막 부근에 있는 목초지 풀을 가축이 먹거나 사람이 경작에 사용하여 목초지가 줄어듦. 목초지가 줄어들면 땅에 물을 저장하기 어려워 증발되는 물의 양이 줄어 비의 양이 줄어 듦. 사막이 햇빛을 더 많이 반사시켜 점점 더 빠르게 사막으로 바뀜. 사막이 넓어짐. 지구 온난화로 인해 비가 내리 는 시기나 양이 바뀌어 목초지 자체가 사막으로 바뀜. 8 글쓴이는 (아)에서 앞의 내용들을 정리하며 지구 온난화의 피 해를 줄일 방법을 찾아야 한다. 라고 말하고 있다. 또한 지구 온난화의 피해를 줄일 구체적인 방법을 제시하고 있으므로 3 이 가장 적절하다. 1, 4, 5는 글쓴이가 제시한 지구 온난화의 피해로, 글쓴 이의 주장에 대한 근거이므로 궁극적으로 말하고자 하는 바는 아니다. 2는 글쓴이가 지구 온난화로 인한 기온 변화가 가져올 문제점의 예로 제시한 내용과 관련된 것으로 생태계를 보호하자는 목적으로 제시한 12 정답친해

13 내용은 아니다. 9 (바)는 바닷물의 높이가 높아져서 생기는 피해에 대해 말하고 있다. 바닷물의 높이가 높아지는 이유는 극 지역의 빙하가 녹 기 때문이다. 10 글쓴이는 (아)에서 온실가스 를 지구 온난화의 주범으로 지 목하고 이를 줄이기 위해서는 일회용품 사용을 줄이고 대중교 통을 이용해야 한다고 말하고 있다. 11 글쓴이는 (아)에서 지구 온난화의 피해를 막을 수 있는 여러 가지 방법을 제시하여 지구 온난화의 피해를 줄이자고 말하고 있다. 그러나 사막이 생기는 이유는 지구 온난화로 인한 사례 이외에도 있으며, (아)의 노력으로 인해 이미 생긴 사막이 없 어지지는 않을 것이다. 1 글쓴이는 야생 생물들은 지구 온난화로 인한 피해에 적 응하지 못하고 죽어 생태계가 파괴될 것이라고 하였다. 2 야생 생물들 이 죽으면 사람이 키우는 작물과 동물에도 영향을 미쳐 인류는 식량난 에 시달릴 것이라고 하였다. 3 글쓴이는 지구 온난화의 피해를 줄이기 위해서는 온실가스를 줄이는 노력이 필요하다고 하였다. 4 지구 온난 화로 인한 자연재해의 피해를 줄이기 위해 노력하는 것도 지구 온난화 의 피해를 줄일 방법 중 하나라고 하였다 지구 온난화 야생 생태계의 파 괴나 변화를 일으킨다 지 구 온난화의 피해를 줄일 방법을 찾아야 한다 이 글은 주장하는 글이므로 주장과 그를 뒷받침하는 근거를 파악하며 읽는 것이 적절하다. 1 수필이나 글쓴이의 경험이 담긴 글을 읽을 때 파악해야 할 내용이다. 2 설명하는 글을 읽을 때 파악해야 할 내용이다. 4, 5 인물의 태도 변화나 사건의 진행 과정이 드러나는 소설이나 희곡 등을 읽을 때 파악해야 할 내용이다. 92 ~ 95쪽 주장하는 글은 글쓴이가 자신의 주장을 독자들에게 설득하기 위해 쓴 글이 야. 그래서 글쓴이는 자신의 주장을 독자들에게 설득하기 위해 타당한 근거 를 제시하지. 따라서 주장하는 글을 읽을 때는 글쓴이의 주장이 얼마나 타당 한지, 주장을 뒷받침하는 근거는 얼마나 논리적인지를 파악하면서 읽는 것이 좋아. 즉, 주장과 근거를 파악하면서 읽어야 해. 02 (라)의 내용을 살펴보면 중국 북부와 몽고에 있는 사막의 모 래흙이 우리나라에 피해를 주는 황사 라고 하였다. 그리고 이 런 황사를 부르는 사막화가 점점 더 빠르게 진행되고 있다고 하였다. 따라서 황사가 사막화의 원인이 아니라 사막화가 황 사의 원인이라는 것을 알 수 있다. 2 (가)에서 따뜻한 멕시코 난류가 들어오지 않자 북미와 유럽 사람들이 갑작스러운 추위를 맞게 되었다고 하였으므로 멕시코 난류가 북미와 유럽의 기후에 영향을 주는 요소임을 알 수 있다. 3 (마) 에서 사람들이 사막 부근의 목초지를 경작에 사용해 목초지가 줄어든 다고 하였으므로 사람들의 목초지 경작도 사막화의 원인이라고 볼 수 있다. 4 (가)에 제시된 문제 상황은 지구 온난화로 인해 빙하가 녹아내 려 멕시코 난류가 멈춘 것 때문에 생긴 것이다. 따라서 지구 온난화로 인해 빙하가 녹아내린다는 사실을 알 수 있다. 5 (나)에서 지구의 온도 가 높아져 우리나라의 평균 기온이 높아진다 해도 매년 찾아오는 한두 번의 강추위는 없어지지 않을 것이라고 하였다. 03 (가)는 영화 투모로우 의 내용을 제시하여 지구 온난화로 인 한 기후 변화의 심각성을 말하고 있고, (나)는 지구 온난화로 인한 기후 변화가 가져오는 해로움에 대해 말하고 있다. 또한, (다)는 지구 온난화의 가장 큰 문제점이 생태계와 사람에게 악 영향을 미치는 것이라고 말하고 있고, (라)는 지구 온난화로 인한 사막화가 가져오는 피해 사례를, (마)는 사막이 넓어지는 여러 가지 이유 중 지구 온난화로 인해 비가 내리는 시기나 양 이 바뀌어 목초지가 사막이 되는 피해 사례를 제시하고 있다. 따라서 (가)~(마)에 나타나는 공통 화제는 지구 온난화 가 가 장 적절하다. 04 글쓴이는 지구 온난화에 대한 자신의 주장을 뒷받침하는 근 거로 (라)에서 사막화에 대해 이야기하고 있다. 즉 (라)는 지구 온난화로 인한 피해 상황을 제시한 것으로 문제 해결 방안을 제시하고 있지 않다. 1 영화 투모로우 에 관한 물음으로 글을 시작하고, 영화 의 내용을 통해 기후 변화의 심각성을 말함으로써 독자의 흥미를 끌고 있다. 2 지구 온난화로 인해 우리나라가 아열대 기후가 되면 열대작물 생산이 가능해질 것이라고 긍정적으로 생각하는 사람들의 의견을 제시 하고, 그에 대한 반론을 제시함으로써 지구 온난화의 해로움을 말하고 있다. 3 지구 온난화가 생태계에 악영향을 미치는 상황을 제시하여 지 구 온난화의 심각성을 인식시키고자 하였다. 5 (라)에서 지구 온난화로 인한 사막화의 피해를 설명하고 (마)에서는 사막이 넓어지는 여러 가지 이유를 설명하고 있으므로 (마)는 (라)에 대한 부연 설명이라고 볼 수 있 다. 주장하는 글의 구성 서론 : 흥미 유발, 문제 제기 본론 : 글쓴이의 주장과 타당한 근거 결론 : 본론 내용 요약, 해결책, 앞으로의 전망이나 독자에 대한 당부 05 (다)는 지구 온난화로 인한 기후 변화가 가져올 생태계 변화 2. 읽기랑 쓰기랑 13

14 가 결국에는 인간에게도 악영향을 미치게 될 것임을 말하고 있다. 오랜 시간을 지구 환경에 적응해 온 야생 식물들은 갑작 스러운 기후 변화에 적응하지 못하고 죽어 버릴 것이며, 그 식 물들을 먹고 사는 다른 곤충과 동물들도 그 영향을 받게 될 것 이라고 하였다. 글쓴이는 이러한 야생 생태계의 파괴가 결국 에는 인간에게도 영향을 미쳐 심각한 식량난을 가져올 것이라 고 예측하고 있다. 06 (라)는 사막화의 피해를 뒷받침하기 위해 사막의 개념을 설 명하고 사막화가 가져오는 여러 가지 피해 사례를 제시하고 있다. 따라서 (라)의 중심 문장은 3이 적절하다. 문단의 중심 내용 찾기 문단 전체를 아우르는 어 찾기 어를 중심으로 글쓴이가 말하고자 하는 문장 찾기 문단에서 가장 이 되는 문장과 이를 뒷받침하는 문장을 구분하여 찾기 07 홍보 자료의 제목은 글 전체의 내용을 담고 있어야 한다. 이 에 적절한 것은 2 인류를 위협하는 존재, 지구 온난화 이다. 1, 5는 글의 내용과 거리가 있다. 3은 (나)의 내용만 담 고 있기 때문에 범위가 좁다. 4는 (라)에 제시된 해결 방안이 실생활에 서의 실천 방법이라는 점을 고려하지 않았다. 08 글쓴이는 영화 투모로우 의 내용을 통해 갑작스런 기후 변 화가 가져올 수 있는 무서움을 경고하고 있다. 영화 투모로우 에 나타난 지구 온난화로 인한 재난 난화로 인한 투발루의 피해 사례와 피해를 막기 위한 노력을 제시하여 우리도 제2, 제3의 투발루가 되지 않기 위해 생활 방 식을 바꾸고 지구 온난화에 대처해야 한다고 말하고 있다. 따 라서 (가), (나)가 공통적으로 주장하는 바는 2이다. 지구 온난화의 비밀 과 투발루의 피해 ~ 비교하기 글 지구 온난화의 비밀 투발루의 피해 ~ 온난화의 피해 생물 생태계와 인간 삶에 악영향을 미침. 급격한 사막화를 불러옴. 극 지역의 빙하가 녹아 섬이 잠김. 극 지역의 빙하가 녹아 위기에 처한 투발루 두 글 모두 지구 온난화로 인한 문제점 중 극 지역의 빙하가 녹아 발 생하는 문제를 공통적으로 다루고 있음. 12 투발루에 산호초나 야자나무와 같은 생물들이 살고 있기는 하지만 투발루의 생태라는 보고서를 작성하는 것은 지구 온난 화의 심각성을 알고 대처해야 한다는 (가)와 (나)의 취지와 맞 지 않는다. 1 (가)에 제시된 해결 방안인 일회용품의 사용을 줄이고 와 관련지어 나올 수 있는 반응이다. 2 (가)에 제시된 해결 방안인 자가 용 대신 자전거나 대중교통 이용과 관련지어 나올 수 있는 반응이다. 3 (가)와 (나)는 빙하가 녹는 상황에 대한 문제점에 대해 이야기하고 있으 므로 적절한 반응이다. 5 (나)의 마지막 부분인 지금처럼 편리한 생활 방식만 고집하다 보면 ~ 우리나라도 결국 투발루처럼 되고 말 것이다. 와 관련지어 나올 수 있는 반응이다. 원인 지구 온난화로 인해 북극 지역의 빙하가 녹음. 결과 멕시코 난류가 갑자기 멈춤. 북미와 유럽에 갑작스러운 추위가 닥쳐 모든 생물이 일순간 죽음을 맞 게 됨. 13 (가)에서 현재 우리가 화석 원료에 의존해 살고 있기 때문에 온실가스의 배출을 당장 줄일 수는 없다고 한 것으로 보아 화 석 연료는 온실가스를 대체할 수 있는 에너지가 아니라 온실 가스의 주범임을 알 수 있다. 기후 변화의 무서움을 드러냄. 09 과학자들이 투발루가 가라앉을 것이라고 예측한 이유는 높 아진 바닷물, 밀물과 썰물의 증가, 경작지 축소, 해일의 피해 때문이라고 하였다. 3의 태평양 주변의 섬들이 증가한다는 내용은 사실이 아니며, 이유로 삼을 수도 없다. 10 글쓴이는 (라)에서 지구 온난화의 피해를 줄여야 한다고 제 시하고 그 방법으로 온실가스의 양 줄이기와 자연재해의 피해 를 막기 위한 시설물 점검을 제시하고 있다. 11 (가)의 글쓴이는 바닷속으로 잠길 위험에 처한 투발루의 예 를 제시하여 지구 온난화로 인한 피해를 줄이기 위한 방법을 찾고 실천해야 한다고 말하고 있고, (나)의 글쓴이는 지구 온 1 (가)에서 빙하가 녹으면 바닷물이 많아지는 것은 당연 하다고 하였다. 2 (가)에서 지구 온난화로 인해 생길 수 있는 피해를 줄 일 방법은 지구 온난화의 주범인 온실가스의 양을 줄이는 것이라고 하 였다. 3 (가)에서 남극과 북극에 빙하의 형태로 저장되어 있는 물의 양 이 많다고 하였다. 4 (가)의 끝부분에서 바닷물의 높이가 올라가면 해 일의 피해도 더욱 커질 것이라고 하였다. 14 3은 루사마 목사 의 방문을 통해 글쓴이가 사람들에게 말 하고자 하는 내용이다. 따라서 루사마 목사 가 우리나라에 와 서 한 말로는 보기 어렵다. 15 글쓴이는 (나)의 마지막에 우리도 투발루처럼 되고 말 것이 기 때문에 편리한 생활 방식만을 고집해서는 안 된다고 말하 고 있다. 하지만 우리가 지구 온난화로 피해를 보고 있는 투 발루의 상황을 도와야 한다고 이야기하고 있는 것은 아니므로 5의 내용은 적절하지 않다. 14 정답친해

15 03 글로 말해요 99~108쪽 글쓰기란? ~98쪽 1 나래 와 엄마의 대화를 통해 글쓰기의 과정, 좋은 점, 필요한 이유, 잘하는 방법 등을 알 수 있다. 요리는 글쓰기의 과정을 요리 과정에 비교하여 설명하기 위해 언급한 내용으로, 요리 와 글쓰기의 차이점에 대한 내용은 알 수 없다. 2 대화에서 엄마는 자기의 느낌을 표현하거나 무엇인가 설명해 야 하는 순간, 아니면 다른 사람을 설득해야 하는 순간에 말 대신 글로 표현하면 훨씬 효과적일 때가 많다고 하였다. 또한 글쓰기의 과정을 통해 생각을 깊이 있게 할 수 있다고 하였다. 그러나 글을 통해 대화 상황에 순발력 있게 대처할 수 있는 것 은 아니다. 오히려 글을 쓰는 시간 때문에 순발력 있게 대처하 지 못하게 된다. 3 글쓰기 과정과 요리 과정을 비교할 때, 요리를 계획하는 것은 글쓰기를 계획하는 과정에 해당하고, 정리한 재료로 순서에 맞게 요리하는 것은 초고 쓰기 과정에 해당한다. 요리 과정과 글쓰기 과정을 비교할 때, 음식을 만들 재료 를 준비하는 것은 아이디어 생성하기, 조리할 순서를 정하는 것은 아 이디어 조직하기, 완성된 음식의 맛을 보고 양념이나 양을 조절하는 것 은 고쳐쓰기 에 해당한다. 글쓰기 과정 글쓰기 과정 계획하기 내용 주제, 목적, 독자를 고려하여 어떤 글을 쓸 것인지 계획하기 글쓰기 과정 환경 오염 실태를 알리기 위해, 설명문 (설명하는 글) 글쓰기의 계획하기 단계에서는 글의 목적, 갈래, 주제, 예상 독자를 선정하고 고려해야 한다. 자료의 다양성은 계획 단계 에서 고려할 점이 아니다. 2 우리 환경이 얼마나 오염되어 있는지 그 실태를 설명하는 글 을 쓰겠다고 했으므로, 목적은 환경 오염 실태를 알리는 것이 며, 글의 갈래는 설명문이 적절하다. 3 누리 가 탄소 발자국 을 알게 된 경험을 이야기하고 있기는 하 지만, 이 경험을 떠올려 글의 주제와 목적을 계획한 것이지 이 경험을 중심으로 글을 쓰고자 하는 것은 아니다. 1 누리 는 탄소 발자국에 대하여 설명해 볼 것이라고 하 였으므로 설명하는 글 을 쓸 것이라고 판단할 수 있다. 2 준수 는 며 칠 전 급식실에서의 경험과 감정을 중심으로 쓴다고 하였으므로 정서 를 표현하는 글을 쓸 것임을 알 수 있다. 3 준수 와 누리 는 모두 친구 들 을 예상 독자로 선정하였다. 5 준수 는 급식실에서 잔반통이 넘치는 것을 본 경험을, 누리 는 환경 동아리 시간에 알게 된 내용을, 나래 는 지난주 아버지를 따라 등산을 다녀왔던 경험을 떠올려 글쓰기를 계획 하고 있다. 4 나래 는 일회용품 사용을 줄입시다. 를 주제로 설득하는 글을 쓰고자 한다. 등산을 다녀온 경험은 주제를 선정하는 데 활용 된 것으로, 글의 내용에 등산을 다녀온 경험에 따른 정서를 표 현하면 설득하는 글의 특성에 맞지 않게 된다. 아이디어 생성하기 아이디어 조직하기 초고 쓰기 고쳐쓰기 글쓰기에 필요한 내용을 떠올리거나 필요한 자료 수집하기 글로 쓸 내용을 결정하고, 글의 흐름과 내용 제시 순서 등을 정리하기 생성한 아이디어를 바탕으로 독자를 고려하면서 주제와 목적이 잘 드러나도록 글쓰기 완성한 글을 기준에 맞게 점검하고 조정이 필요한 부분 고쳐쓰기 5 준수 는 자신의 경험을 가지고 정서를 표현하는 글을 쓸 것이 므로 환경 보호에 대한 자신의 경험을 적어 보는 활동이나 브 레인스토밍, 마인드맵과 같은 활동이 적절하다. 그러나 환경 보호 전문가가 쓴 서적을 찾아 그의 주장을 정리해 보는 활동 (c)이나 환경 오염의 요인을 항목을 나누어 분석해 보는 것 (e)은 정서 표현의 글을 쓰려는 준수 의 글쓰기 계획과는 거 리가 먼 활동들이다. 정서를 표현하는 글의 아이디어 생성하기 방법 4 엄마는 어느 소설가의 경험을 예로 들어 끊임없이 연습하고 노력해야 글을 잘 쓸 수 있다고 말하였다. 또한 글 쓰는 과정 을 언급하며 이러한 과정을 알고 과정에 맞추어 글을 써야 한 다고 말하고 있다. 하지만 이 대화에서 생활 속에서 글감을 찾 아야 한다는 내용은 언급하지 않았다. 주제에 맞는 경험을 떠올림. 인상 깊었던 내용이나 깨달은 점을 생각해 봄. 마인드맵, 자유롭게 생각 떠올리기, 경험 적어 보기 등을 통해 아이디어를 생성함. 6 준수 의 글에 포함될 내용은 글을 쓰기 전 아이디어 조직하기 2. 읽기랑 쓰기랑 15

16 내용과 평가 활동을 통해 알 수 있다. 준수 가 만든 개요표의 평가 활동을 보면 (2) 서해안 갯벌 체험을 통해 보고 들은 점 은 다루는 범위가 넓으므로 삭제해야 한다고 하였다. 2 환경 보호를 실천할 수 있는 방법은 준수 가 가운데 부 분에서 제시할 내용이다. 3 급식실에 넘쳐나는 음식물 쓰레기는 준수 가 가운데 부분에서 제시할 내용이다. 4 환경 보호와 관련된 과거 생활 의 반성은 준수 가 글의 끝부분에 넣을 내용이다. 5 편식 때문에 엄마 몰래 음식을 버린 경험은 준수 가 처음 부분에 제시할 내용이다. 7 준수 는 자신의 경험을 제시하고는 있지만 이 경험을 시간의 흐름에 따라 적고 있는 것은 아니므로 4는 적절하지 않다. 1 아이디어를 조직할 때는 경험을 통해 깨달은 환경 보호 의 중요성이라는 주제를 고려해야 한다. 2 아이디어를 조직할 때는 정 서 표현이라는 글의 목적에 적절한지 고려해야 한다. 3 아이디어를 조 직할 때는 예상 독자인 친구들의 눈높이에 맞는 내용인지 고려해야 한 다. 5 아이디어를 조직할 때는 생성한 내용 말고 더 필요한 내용이 없 는지 점검해 보아야 한다. 아이디어 조직하기에서 고려할 점 생성한 아이디어의 적절성을 판단함. 주제, 목적, 독자를 고려하여 개요표를 작성함. 더 찾아야 할 자료가 없는지 점검함. 8 누리 는 탄소 발자국에 대한 설명하는 글을 쓰려고 한다. 설명 하는 글은 자신의 주장을 드러내는 것이 아니므로 이에 대한 근거를 정리할 필요는 없다. 1 설명하는 글은 정확하고 확실한 정보를 활용해야 하므 로 정보를 수집하고 난 후 출처를 반드시 함께 써야 한다. 따라서 자료 를 수집하여 보관할 때는 출처도 함께 기록하여 보관해야 한다. 2 누 리 가 신문을 활용하는 것은 정보를 수집하기에 적절한 활동이다. 3 다 양한 정보를 수집하기 위해서 인터넷 검색을 활용할 수도 있다. 4 설명 하는 글은 정확한 정보를 제공하는 것이 중요하므로 백과사전과 같은 검증된 지식 매체를 활용하는 것이 좋다. 설명하는 글의 아이디어 생성하기 목적 : 독자에게 대상을 설명하기 위한 정보 수집 고려할 점 - 주제와 관련된 내용을 선정함. - 독자의 흥미와 요구를 고려함. - 정확하고 확실한 내용을 선정함. 방법 : 백과사전, 신문, 인터넷 등 활용하기 9 누리 의 글의 예상 독자가 친구들인 만큼 중학생이 실천할 수 있는 방법을 내용으로 제시하는 것이 적절하다. 따라서 5 탄 소 배출량을 줄이려는 정부의 노력 은 적절하지 않다. 10 나래 는 글과 관련된 아이디어를 생성하기 위해 환경 선생 님과 면담하고 있다. 전문가와의 면담은 글에 제시할 근거의 신뢰성과 타당성을 높이는 데 도움이 된다. 설득하는 글의 아이디어 생성하기 목적 : 독자 설득을 위한 논거 수집 고려할 점 - 주장을 뒷받침할 만한 타당성 있는 근거를 선정해야 함. - 출처가 분명하고 신뢰성 있는 자료를 선정해야 함. 방법 - 전문가와 면담하기 - 독자의 반론 예측하기 - 다양한 매체 활용하기 11 나래 는 설득하는 글을 쓰면서, 일회용품 사용을 줄이자는 주장을 하고자 한다. 그리고 그 근거를 마련하기 위해 환경 선 생님과 면담을 하고 있다. 선생님은 일회용품은 한 번 쓰고 버 리게 되므로 쓰레기 발생량이 많다고 말하고 있는데 4는 일회 용품은 한 번 쓰고 버리므로 경제적이지 않다고 말하고 있다. 이것은 선생님이 제시한 일회용품의 문제점에 해당하지 않을 뿐더러, 나래 가 쓰고자 하는 글의 목적에도 적절하지 않다. 12 나래 는 설득하는 글을 쓰고자 하므로, 설득하는 글의 구조, 즉 서론- 본론 - 결론 의 구조를 고려하여 내용을 조직하는 것 이 적절하다. 1 설득하는 글을 쓰기 위해 선생님과의 면담 내용을 참고 하는 것은 좋지만, 모든 대화 내용을 빠짐없이 제시하는 것은 적절하지 않다. 2 글의 서론 부분에서 자신의 경험을 제시하여 독자의 관심을 유 도하는 것이 좋다. 4 글의 서론 부분에서 자신의 경험을 제시하는 등 의 방법을 활용하여 독자의 관심을 유도하고, 주장은 본론에서 제시하 는 것이 좋다. 5 글의 마지막 부분에서는 본론의 내용을 요약 정리하 는 것이 좋다. 통계 자료는 주장을 제시하는 본론에 제시하여 자신의 주 장의 근거로 쓰는 것이 좋다. 설득하는 글의 아이디어 조직 방법 문제 해결 과정에 따라 조직하기 주장과 근거에 따라 조직하기 연역적, 혹은 귀납적으로 조직하기 서론- 본론 - 결론 에 따라 조직하기 13 자신의 경험으로 글을 시작할 경우, 독자의 흥미를 유발하 면서 문제 제기를 할 수 있다. 1 글의 신뢰성을 높이기 위해서는 전문가의 말을 인용하 거나 출처가 분명한 통계 자료 등을 사용할 수 있다. 2 다양한 근거로 주장의 타당성을 높이는 것은 본론 에서 얻을 수 있는 효과이다. 3 주 장을 반복하여 강조함으로써 독자에게 깊은 인상을 주는 것은 결론 에 서 얻을 수 있는 효과이다. 5 서론 에서 일회용품의 사용이 많다고 제 시하고 있는데, 이것이 현재 사회적으로 논쟁이 되고 있는 소재라고는 볼 수 없다. 일회용품의 사용에 대한 문제점은 사회적으로 공감되고 있 는 부분이다. 16 정답친해

17 14 고쳐쓰기는 글 문단 문장 단어 수준으로 한다. 글 수준에서 전체의 내용과 각 문단이 주제와 목적, 글의 흐름 에 맞는지를 검토하고, 문단, 문장, 단어 수준의 순서로 검토 를 해야 고쳐쓰기를 효율적으로 할 수 있다. 단어를 먼저 수정 한 후 글 수준에서 고쳐쓰기를 하면서 주제에 어긋난 문장이 나 문단을 삭제하거나 수정하게 되면 앞서 한 고쳐쓰기 활동 이 불필요한 것이 되기 때문이다. 고쳐쓰기 과정 글 수준에서 고쳐쓰기 주제와 목적, 흐름을 검토함. 문단 수준에서 고쳐쓰기 문단 내의 연결 관계를 검토함. 문장 수준에서 고쳐쓰기 문장 간의 관계, 호응 관계, 어법을 검토함. 단어 수준에서 고쳐쓰기 낱말의 적절성, 어휘, 어법을 검토함. 15 3문단에서 타락시키고 는 타락 이라는 낱말이 문장의 내용 에 맞지 않기 때문에 고쳐 써야 한다. 그런데 타락하고 로 고 치면 사동형이 아닌 주동이 되어 비문이 된다. 따라서 타락시 키고 는 떨어뜨리고 나 추락시키고 와 같은 단어로 고쳐 써야 한다. 고쳐쓰기의 방법 첨가 : 부족한 내용을 덧붙이는 것 삭제 : 특정한 내용을 빼는 것 대체 : 그 위치에서 다른 내용으로 바꾸는 것 이동 : 다른 위치로 옮기는 것 재배열 : 앞뒤 순서를 바꾸거나 특정 부분을 하나로 줄이거나 늘리면서 재구 성하는 것 16 준수 의 글은 음식물 쓰레기에 대한 문제를 제기하고 버려 지는 음식물을 줄일 수 있는 방법을 제시하고 있다. 즉, 준수 는 자신의 경험을 통해 깨닫게 된 환경의 중요성과 실천 방안 을 제시하고 있는 것이다. 17 누리 의 글에는 시각 자료가 제시되어 있지 않기 때문에 누 리 는 글쓰기 과정에서 시각 자료를 찾지 않았을 것이라고 예 상할 수 있다. 1 탄소 발자국이란 ~ 표시한 것이다 에서 탄소 발자국의 의미를 설명하고 있으므로 사전에서 탄소 발자국의 의미를 찾아보았을 것이다. 3 일상생활 속에서 탄소 배출량을 줄이기 위한 실천 방안에 대 해 제시하고 있으므로, 인터넷을 통해 검색해 보았을 것이다. 4 누리 의 글은 설명하는 글이기 때문에 설명하는 글의 구조를 알아보았을 것 이다. 5 처음 부분에 세계 곳곳에서 일어나는 기상 이변에 대해 이야 기하고 있으므로, 신문 기사를 보며 기상 이변을 정리했을 것이다. 109~111쪽 친구들을 설득하는 글을 쓰겠다는 것은, 친구들을 예상 독자 로 하며 설득하는 목적을 가진 글을 쓰겠다는 계획이다. 또한 독서를 생활화하기 위한 노력을 기울이자. 라는 주제를 정하 고 있으므로 이에 해당하는 단계는 계획하기임을 알 수 있다. 2 아이디어를 생성하는 방법은 주제와 관련된 생각을 자유롭게 떠올리기, 다양한 매체에서 자료 찾기, 전문가와 면담하기 등 이 있다. 독서를 생활화하자는 글을 쓰기 위한 아이디어를 생 성할 때 친구의 독서 감상문 정리는 필요 없다. 1 매체를 활용해서 독서의 장점을 알아보는 활동을 통해 아이디어를 생성할 수 있다. 3 독서 선생님과 같은 특정 분야 전문가와 의 면담을 통해 주장에 대한 근거로 삼을 수 있는 정보를 얻을 수 있다. 4 신문과 같은 매체에서 설문 조사나 전문가의 의견을 찾아봄으로써 아이디어를 생성할 수 있다. 5 독서와 관련된 자신의 경험을 떠올려 봄 으로써 아이디어를 생성할 수 있다. 3 개요표를 통해 글을 쓸 때, 필요한 자료를 판단할 수 있다. 청 소년들이 많이 사용하는 교재 판매 사이트는 청소년들의 독서 생활화와는 상관없는 자료이다. 1 청소년들의 여가 활용 실태를 통해 청소년들이 독서를 할 수 없는 상황이나 청소년들이 독서에 대한 의지가 부족하다는 것을 보여 줄 수 있다. 2 청소년의 독서 환경과 문제점을 보여 주는 자료를 통해 청소년의 독서 환경이 열악함과 올바른 독서 환경 구축의 필요성 을 이야기할 수 있다. 3 청소년들이 독서를 하지 않는 이유를 보여 주 는 자료를 통해 청소년들이 독서에 대한 의지가 부족함을 드러낼 수 있 다. 4 본론에서 해결 방안으로 독서 환경 구축이 제시되고 있으므로 청 소년이 독서를 하지 않는 문제를 해결하기 위한 방안을 제시한 자료도 찾을 필요가 있다. 4 감동적인 일화는 정서를 표현하는 글쓰기에서 필요한 아이디 어이지만, 설득하는 글에서는 개인적인 정서를 드러내기보다 는 타당한 근거를 갖춘 주장을 드러내야 한다. 따라서 설득하 는 글의 목적이 잘 드러나게 하기 위해서는 감동적인 일화보 다는 주장을 뒷받침하는 타당한 근거 제시가 더 중요하다. 5 고쳐쓰기 단계에서는 글이 주제를 잘 드러냈는지, 목적에 어 2. 읽기랑 쓰기랑 17

18 울리는지, 예상 독자를 고려했는지, 글의 흐름이 자연스러운 지, 문장과 낱말이 바르고 정확한지 등을 점검한다. 글을 쓰는 데 시간을 허비하지 않았는지는 고려할 사항이 아니다. 6 생성된 아이디어는 글쓰기 과정 중 평가 활동을 통해 선택되 기 때문에 모두 글로 활용되는 것은 아니다. 2, 5 자신이 알고 있는 배경지식만으로 글을 쓸 수 없기 때문에 여러 매체 자료를 활용하여 글을 쓴다. 3 매체를 활용할 때는 정보의 출처를 반드시 밝혀야 신뢰감 있는 내용이 된다. 4 아이디어를 생성하는 과정에서도 주제나 목적, 예상 독자를 고려하여 적절하지 않 은 내용이면 삭제하거나 다른 내용을 추가할 수 있다. 점검과 조정 활동 은 글쓰기의 어느 한 단계에서만 이루어지는 것이 아니라 전 과정에 걸 쳐 이루어진다. 114~116쪽 아이디어 조직하기 05 마인드 맵 아이디어 생성하 기 번거롭고, 번거롭더라도 글쓰기는 생각이나 말을 표현하는 방법으로, 말이나 생각을 정리하여 표현하거나 보존하는 데 효과적이다. 그러나 친구 들과 대화를 할 경우에는 글쓰기보다는 말하기나 듣기가 더욱 효과적이다. 02 태어날 때부터 글을 잘 쓰는 사람은 없기 때문에 글을 잘 쓰 기 위해서는 끊임없이 연습하고 노력해야 한다. 03 준수 는 급식실에서 잔반통이 넘치는 것을 본 경험과 감정 을 중심으로 친구들이 반성할 수 있도록 글을 쓴다고 하였고, 누리 는 친구들에게 탄소 발자국에 대하여 알리고 탄소를 줄 이는 생활을 실천하기를 바라며 설명하는 글을 쓰겠다고 하였 다. 따라서 준수 와 누리 는 글의 목적, 주제, 예상 독자, 중심 내용 등을 고려했다고 볼 수 있다. 그러나 글의 분량에 대해서 는 어느 정도로 쓸지 계획하지 않았다. 04 글쓰기를 계획한 후에는 글쓰기에 필요한 내용을 떠올리거 나 필요한 자료를 수집하는 아이디어 생성하기 과정이 필요하 다. 그리고 이 과정을 거친 후에는 생성된 아이디어를 적절히 조직하여 글을 만들어 가는 아이디어 조직하기 과정이 이어진 다. 그리고 그 다음에는 초고 쓰기와 고쳐쓰기가 이루어지게 된다. 05 마인드맵은 마음속의 생각을 가지처럼 연결시켜 연상해 나 가는 아이디어 생성 방법이다. 준수 는 서해안 갯벌 체험, 음 식물이 넘쳐나는 잔반통, 자신의 편식 습관 등 자신의 경험을 떠올려 마인드맵을 만들었다. 아이디어 생성하기 방법 마인드맵 : 중심 주제를 적고, 그 주제로부터 연상되는 것을 생각이 흐르는 대로 지도처럼 기록하는 것으로, 마음속에 연관되는 생각을 가지처럼 펼쳐 나가며 아이디어를 생성하는 방법이다. 06 마인드맵의 내용에 따르면 음식물이 넘치는 잔반통을 보고 환경 문제를 생각하게 되었음을 알 수 있다. 환경 수업에 대한 부분을 찾을 수 없다. 1, 4 환경 보호를 실천할 수 있는 방법으로 친환경 상품 이용하기, 자전거 타기, 교복과 교과서 물려주기, 급식 남기지 않기 등을 생각해 내고 있다. 2 음식물이 넘치는 잔반통을 보고 지저분함과 아까움을 느꼈다고 적었다. 3 서해안 갯벌 체험 이야기는 자원의 낭비 에서 연상한 환경 보호와는 거리가 있으므로 삭제하는 것이 적절하다. 07 누리 의 개요표는 아이디어 조직하기 단계에서 작성한 것이 다. 아이디어 조직하기 이전에는 글쓰기 계획하기와 아이디어 생성하기 과정이 있다. 글의 흐름을 고려하여 내용을 쓰는 것 은 초고 쓰기로, 아이디어 조직하기 이후에 해야 하는 과정이 다. 글쓰기 과정에 대한 문제는 글쓰기 과정과 그 과정에서 할 수 있는 세부 활동 을 연결하는 유형으로 나오는 것이 대부분이야. 각 단계의 순서와 각 단계의 세부 활동 내용을 연결하여 알아 두도록 하자. 08 일회용품 사용을 줄이자. 를 글의 주제로 하여 설득하는 글 을 쓰려고 하는 것이므로 일회용품 사용에 대한 문제점을 제 기하고 그에 따른 해결 방안을 제안하는 방법으로 글을 조직 해야 한다. 1 일회용품을 용도별로 분류하여 설명하는 것은 설명을 목적으로 하는 글에 적절한 방법이다. 3 어른들을 독자로 하고 있으므 로 일회용품 사용을 줄일 수 있는 방법을 세대별로 제시하는 것은 불필 요한 내용이다. 4 일회용품을 정의하고 그 예시를 제시하는 것은 설명 하는 글에 적절한 방법이다. 5 일회용품을 사용해 온 경험과 느낌을 제 시하는 것은 정서 표현의 글에 적절한 방법이다. 설득하는 글의 아이디어 조직하기 방법 문제 해결 과정에 따라 조직하기 주장과 근거에 따라 조직하기 연역적, 귀납적으로 조직하기 서론- 본론 - 결론 에 따라 조직하기 18 정답친해

19 09 나래 는 선생님과의 면담을 통해 주장의 근거를 마련하고 있다. 따라서 선생님의 의견을 중심으로 근거를 정리해 볼 수 있다. 선생님은 일회용품 사용을 줄여야 한다는 주장의 근거 로 자원의 낭비가 심한 점, 쓰레기가 많이 발생하는 점, 해로 운 환경 호르몬이 발생하는 점, 토양 오염의 원인이 되는 점, 합성수지 재질로 인해 재활용이 어려운 점 등을 일회용품의 문제점으로 이야기해 주고 있다. 2 대량 생산과 소비로 인해 경제성이 떨어져 일회용품 사용을 줄여야 한다고 언급하지는 않았다. 운 낱말이나 내용은 없으므로 예상 독자인 친구들을 고려했다고 볼 수 있다. 4 정서를 표현하는 글이므로 아이디어를 생성하기 위해 마인드 맵을 그려 보거나 자유 연상하기 활동을 했을 것이라 짐작 가능하다. 5 특별히 흐름에서 어긋나거나 틀린 단어는 찾을 수 없으므로 고쳐쓰기 과정을 거쳤을 것이라고 짐작 가능하다. 10 나래 는 선생님과의 면담을 통해 설득하는 글의 근거를 마 련하고 있다. 즉 전문가와의 면담을 통해 글쓰기 아이디어를 생성하고 있는 것이다. 11 초고를 쓸 때에는 완벽한 글을 쓰려고 하기보다는 한 편의 글을 완성한다는 생각으로 쓰고, 이후에 고쳐쓰기 활동을 하 면서 부족한 부분을 수정 보완하는 것이 좋다. 따라서 초고를 쓸 때 완벽한 글을 쓰려고 할 필요가 없다. 의미 : 생성하고 조직한 아이디어를 글로 표현하는 단계 유의할 점 초고 쓰기 - 주제와 목적이 잘 드러나도록 쓰기 - 예상 독자를 고려하며 쓰기 - 글의 흐름이 자연스럽게 이어지도록 쓰기 - 문장과 낱말을 바르고 정확하게 쓰기 선택 학습 ~120쪽 이 글을 요약할 경우에는 글의 주제를 중심으로 하여 각 문단 의 내용을 요약해야 한다. 이 글은 갯벌 생물의 생활을 설 명하고 갯벌 보존의 필요성을 강조하고 있다. 2 요약하여 재구성할 때는 먼저 각 문단의 중심 내용을 찾아야 한다. 2문단은 갯지렁이 가 중심 소재이므로 중심 내용은 갯지 렁이는 밭갈이의 명수이다. 정도가 적절하다. 텃밭의 지렁이는 갯벌의 갯지렁이를 설명하기 위해 언급한 것으로, 내용을 요약 할 때는 불필요한 내용이다. 12 고쳐쓰기 단계에서는 초고 쓰기를 통해 완성된 글을 기준에 맞추어 점검하고, 조정이 필요한 부분을 고쳐 쓴다. 깊숙이 는 문맥상 바르고 정확한 낱말을 사용한 경우이므로 고쳐 쓸 필 요가 없다. 고쳐쓰기 시 점검할 내용 주제가 잘 드러났는가? 글의 목적에 잘 어울리는가? 예상 독자를 고려했는가? 글의 흐름이 자연스러운가? 문장과 낱말이 바르고 정확한가? 13 [A]에서 두 번째 문장의 번거롭고 는 문맥의 흐름상 잘못 사 용된 것이다. 번거롭고 를 번거롭더라도 로 수정해야 자연스 러운 문장이 된다. 14 버려지는 음식물 쓰레기의 양은 구체적인 수치를 말하는데, 이 글에서는 구체적인 수치가 사용되지 않았다. 또한 음식물 쓰레기 양에 대한 언급은 나타나지 않았다. 2 글쓴이는 친구들을 대상으로 하여 버려지는 음식물 쓰 레기를 보고 느낀 점과 다짐을 서술하고 있다. 3 학생들이 읽기에 어려 선택 학습 ~121쪽 계획하기 단계에서는 글의 목적, 예상 독자, 글의 갈래, 글의 주제 등을 계획한다. 문장과 낱말이 바르고 정확한지 점검하는 활동은 고쳐쓰기 단계에서 이루어진다. 2 학급 친구들을 독자로 하는 글로, 특별히 어려운 어휘는 나타 나지 않는다. 1 글쓴이는 나의 장래 희망 이라는 주제로 글을 쓴다고 했는데, 뮤지컬 배우라는 꿈을 위해 노력하겠다는 내용이 담겨 있으므 로 주제가 잘 드러난다고 볼 수 있다. 2 글쓴이는 뮤지컬 배우가 되기 위해 필요한 요소들을 나열하고 있을 뿐이지 아직 뮤지컬 무대에 서 본 적이 없다. 3 뮤지컬 배우가 되기 위해 오늘부터 노력하겠다는 내용은 있지만 너무 추상적으로 드러나 있어 그 계획이 잘 드러난다고는 볼 수 없다. 5 뮤지컬 배우를 왜 장래 희망으로 정했는지 계기나 이유는 나타 나지 않는다. 2. 읽기랑 쓰기랑 19

20 a : 일회용품의 사용을 줄이, b : 자 가용 대신 자전거나 대중교통을 이용하 정서 표현, 나의 장래 희망 신화는 옛사람들의 생각이나 세상을 바라보는 관점이 반영 된 신성한 이야기로서 우주의 기원, 신적인 존재와 그 업적에 관한 내용을 담고 있다. 2 개별적인 증거물이 있어 내용에 신빙성이 있는 설화는 전설이다. 신화에는 포괄적인 증거물이 나타난다. 3 경험을 통해 얻은 교훈을 중심으로 전개되는 글은 수필이다. 4 전하고 싶은 바를 웃음을 곁들여 은근하게 표현하는 글은 재담이다. 5 신화는 평범한 인간이 아 닌 신적인 존재가 주인공이다. 평범한 인간이 자신의 운명을 개척하는 구조는 민담에 나타난다. 신화, 전설, 민담의 비교 시간과 장소 증거물 신화 전설 민담 아득한 옛날, 신 성한 장소 포괄적(천지창 조의 천지 등) 구체적인 시간 과 장소 구체적인 증거 물 옛날 옛적(막연 한 시간) 없음. 주인공 신 (대부분) 인간 일상적 인간 행위 신적인 능력 발 휘 평범함. 전승 범위 민족적 지역적 세계적 122~125쪽 모든 난관을 극 복하고 자신의 운명 개척 02 이 글은 소별왕 과 대별왕 이 이승과 저승을 다스리게 되기 까지의 과정에서 벌어지는 여러 가지 사건들이 서로 영향을 미치며 전개되고 있으므로 사건 간의 관계를 고려하며 사건의 진행에 따라 요약하는 것이 적절하다. 03 (라)에서 소별왕 과 대별왕 이 서로 이승을 다스리겠다고 하 며 갈등하고 있으며, (라)의 마지막 문장에서 알 수 있듯이 이 로 인해 형제가 경쟁을 하게 된다. 그러나 이것은 서로 다스릴 곳을 정하기 위한 경쟁이지 시련은 아니다. 또한 (마)에서 대 별왕 이 저승을, 소별왕 이 이승을 다스리게 되는데, 이것은 두 인물이 신적인 존재로서 저승과 이승의 세계를 각각 다스 리게 되었음을 말하는 것이며, 소별왕 과 대별왕 이 다스리는 이승과 저승의 모습을 말하는 것이므로 시련에 처하게 되었다 고 보는 것은 적절하지 않다. 04 (가)에는 무쇠 활과 화살로 달과 해를 떨어뜨리는 대별왕 과 소별왕 의 모습이, <보기>에는 활을 쏘면 백발백중인 주몽 의 모습이 나타나 있다. 이 인물들의 공통점은 비범한 인물들이 비범한 능력을 발휘한다는 것이다. 05 대별왕 이 거짓을 행한 소별왕 을 책망하지 않고 대결의 결 과에 깨끗하게 승복하고 있는 데서 과정보다 결과가 중요하다 고 판단할 수 있으나, 그 결과로 소별왕 이 다스리는 이승에 죄악이 퍼졌으니 결과만을 중시해서는 안 된다는 인식을 가지 고 있었다고 보는 것이 옳다. 1 형인 대별왕 이 동생인 소별왕 과 꽃 피우기의 시합을 하여 이승을 다스리는 사람을 정하는 것을 보아 서열보다 능력을 중시 함을 알 수 있다. 3 소별왕 이 속임수를 써 이승을 다스리게 되었는데, 이러한 소별왕 의 거짓으로 인해 이승에 죄악이 펴졌으므로, 잘못에 따 른 대가를 치르게 된다는 인식을 가지고 있었음을 추측할 수 있다. 4 대별왕 과 소별왕 이 모두 저승보다 이승을 다스리고 싶어 한다는 점에 서 저승보다는 현세를 중시하는 당대 사람들의 사고방식을 알 수 있다. 5 꽃 기르기로 경쟁하는 것으로 보아 용맹함보다는 사랑과 지혜를 중 시함을 알 수 있다. 보통 소설이나 시 같은 문학의 경우 글의 내용을 통해 글이 쓰인 당시의 사회 상과 가치관 등을 파악할 수 있어. 그런데 이와 같은 신화의 경우는 구전되어 오다가 글로 쓰여진 것이기 때문에 글이 쓰인 당시가 아니라 처음 이야기가 생겨난 당시의 사회상과 가치관을 파악할 수 있는 거지. 06 (마)의 대별왕 의 말에서 알 수 있듯이 이승에 악행을 저지 르는 자들이 끊이지 않는 것은 소별왕 이 거짓된 행동으로 이 승을 다스리게 되었기 때문이다. 07 (라)에서 온실가스의 주범이 화석 연료라고 나와 있지만 온 실가스의 성분이 무엇인지는 구체적으로 알 수 없다. 1 (나)에서 사막화의 문제점에 대하여 서술하고 있다. 3 (가), (나), (다)에서 지구 온난화가 인간에 미치는 영향을 제시하고 있다. 4 (가)에서 지구 온난화로 인한 갑작스런 기후 변화 때문에 오랫 동안 환경에 적응하여 진화해 온 야생 식물들이 죽어 버릴 것이고 야생 곤충 이나 동물에도 문제가 생긴다고 하였다. 5 (라)에서 지구 온난화로 인 해 생기는 피해를 줄일 수 있는 방법을 제시하고 있다. 08 이 글은 설득하는 글로, 글쓴이의 주장과 근거, 해결책이 드 러나 있는 글이다. 이러한 글을 재구성할 때는 중심 문장을 찾 고, 불필요하게 반복되는 내용이나 예로 든 내용, 덧붙인 내용 은 삭제하며 문단의 주요 내용과 문단 간의 관계를 파악하며 재구성해야 한다. c는 해수면 상승으로 사라질 위기에 처한 섬들이 태평양 주변에서도 발견된다는 내용을 잘못 요약하여 태평양 주변의 모든 섬들이 가라앉을 위기에 처해 있다는, 본 문과는 다른 내용으로 재구성하였다. 09 고쳐쓰기 과정에서는 초고의 내용과 형식을 고치는 활동을 20 정답친해

21 한다. 활용할 자료를 찾고 정리하는 것은 아이디어를 생성하 고 조직하는 과정에서 할 일이다. 1, 5 글의 흐름이 자연스러운지 확인하는 활동이다. 글의 흐름에 어긋나는 내용은 수정해서 자연스럽게 고쳐야 한다. 3 예상 독 자인 학생들의 수준에 맞는 어휘를 사용했는지 확인해야 한다. 4 고쳐 쓰기 과정에서는 글의 목적이 잘 드러나는지 확인해야 한다. 로, 요리 과정 중 완성된 음식을 맛보고 양념을 추가하거나 양을 조절하 는 단계에 대응한다. 또한 내용 점검과 조정의 단계는 재료를 추가하거 나 맛을 조절하는 요리의 과정과 대응한다. 13 (나)에서는 갯벌을 터전으로 삼고 살아가는 많은 생물들을 설명하고 있다. 10 <보기>는 투발루의 해수면 상승으로 자라던 식물이 자라지 못하고 넓은 모래 사장도 볼 수 없게 되는 등의 심각한 피해를 입고 있음을 설명하고 있다. 이러한 내용은 (다)에서 지구 온 난화로 인한 해수면 상승의 구체적인 피해 사례로 활용할 수 있다. 1 <보기>는 야생 식물이 환경에 적응하지 못한 사례가 아 니라 해수면 상승으로 바닷물이 육지까지 올라와 식물이 자랄 수 없게 된 경우이다. 2 <보기>에서는 해수면 상승으로 인한 문제가 중심이 되 고 있으며, 사막화에 따른 식량 부족과는 관련이 없다. 4 (라)는 지구 온난화로 인한 자연재해의 피해를 막기 위해 시설물을 점검해야 한다 는 내용인데, 여기서 자연재해란 홍수나 태풍 등을 말하는 것이다. <보 기>는 해수면 상승으로 막대한 피해를 입은 섬의 모습을 보여 주고 있 다. 5 (라)는 지구 온난화로 인한 피해를 줄이기 위한 노력을 제시하고 있으나 <보기>는 지구 온난화로 인해 투발로 사람들의 생활이 위협당하 고 있음을 보여 주는 사례이다. 따라서 <보기>를 지구 온난화로 인한 피 해를 줄이기 위한 노력의 실천 사례로 제시하는 것은 적절하지 않다. 문단의 중심 내용과 문단 간의 관계를 파악하고 <보기>에 제시된 자료를 뒷 받침하는 근거나 예시로 삼을 수 있는지 판단해야 해. 주어진 문단을 활용했 을 때 그 문단이 타당한 근거를 가질 수 있는지, 알맞은 부연 상술 내용을 가 지게 되는지 판단하면서 풀어 보자! 11 일상생활 속에서 이산화탄소 배출량을 줄이기 위해 실천할 수 있는 방법들은 (라)에서 말하는 온실가스의 배출을 줄이는 방법과 상통한다. 그러므로 (라)에 제시된 일회용품의 사용을 줄이고, 자가용 대신 자전거나 대중교통을 이용하는 것이 탄 소 발생량을 줄이는 방법이라고 할 수 있다. 12 음식을 요리하는 과정과 글쓰기 과정을 비교했을 때, 정리 된 재료를 순서에 맞게 요리하는 단계는 글쓰기의 초고 쓰기 에 해당한다. 1 글쓰기 과정 중 계획하기 단계는 누구를 위해, 어떤 음 식을, 어느 정도의 양으로 만들지 계획하는 단계에 대응한다. 2 아이디 어 생성하기 단계는 요리 과정 중 음식을 만들 재료를 준비하는 단계와 대응한다. 3 아이디어를 조직하는 단계는 요리 과정 중 준비한 재료를 다듬고, 정리하여 조리 순서를 정하는 단계에 대응한다. 5 고쳐쓰기 과 정은 완성한 글을 점검하고 조정이 필요한 부분을 고쳐쓰는 과정이므 문단의 제목을 묻는 문제는 해당 문단의 중심 내용을 찾으면 쉽게 풀 수 있어. 문단의 중심 내용은 문단에서 가장 중요한 내용으로, 구체적인 예시들을 포 괄할 수 있는 상위어를 찾으면 되지. 또는 문단에서 자주 다루는 용어나 문단 의 소재가 무엇인지를 파악하고, 이를 활용해 문단의 내용을 압축하여 보여 줄 수 있는 표현으로 바꾸어 써 보는 것도 하나의 방법이야. 14 글쓰기 계획하기 단계에서는 글의 목적과 갈래, 예상 독자 를 정한다. <보기>는 뮤지컬을 보고 난 감상이 나타난 글로, 나의 꿈, 내가 저 무대에 서는 것밖에는 없다. 는 것에서 글쓴 이가 자신의 장래 희망을 이야기하고 있음을 알 수 있다. 따라 서 <보기>는 자신의 장래 희망을 주제로 하고 정서 표현을 목 적으로 하는 글을 쓰겠다는 계획을 세웠음을 알 수 있다. 15 갯벌의 뜻을 설명하고 있으므로 백과사전에서 갯벌의 뜻을 찾아보는 활동을 했을 것이라고 짐작할 수 있다(a). 갯벌에 사는 동물과 식물에 대해 설명하고 있으므로 이에 대한 자료 를 찾아보았을 것이라고 짐작할 수 있다(c). 생태 전문가와의 면담을 통해 갯벌에 대한 전반적인 내용을 알아보는 활동도 가능하다(d). (나)의 글쓴이는 갯벌에 살며 갯벌을 지키는 생물들에 대하 여 설명하고 있을 뿐 철새의 수나 종류에 대하여 제시하고 있지는 않다. 그러므로 글쓴이는 전문 서적을 통해 철새의 수나 종류를 알아보는 활 동은 하지 않았을 것이다(b). 또한 정서를 표현하는 글이 아니므로 직접 갯벌을 체험한 후 느낀 점을 적은 내용은 필요하지 않다(e). 16 나래는 선생님과의 면담을 통해 자신의 주장을 뒷받침할 적 절한 근거를 마련하고자 한다. 나래가 선생님과 면담을 한 것 은 들은 내용을 글에 활용하기 위해서이지 자신의 계획을 수 정하기 위해서는 아니다. 1 나래 는 환경보호를 위해 어른들을 설득하는 글을 쓰겠 다면서 글의 목적과 예상 독자를 밝히고 있다. 또한 일회용품을 줄입시 다. 라는 주제로 글을 쓴다고 밝히고 있다. 글의 목적과 예상 독자, 주제 는 글쓰기 계획에 해당한다. 2, 3 나래 는 글쓰기 과정 중 아이디어를 생성하는 단계에서 아이디어를 생성하는 방법 중 하나인 전문가와 면 담하기를 하고 있다. 5 나래 는 선생님께 글을 쓰려고 하니 주장에 대 한 근거를 마련하기가 어렵다면서 근거에 대한 조언을 구하고 있다. 설 득하는 글에서 주장에 대한 근거는 본론 부분에 활용할 수 있다. 2. 읽기랑 쓰기랑 21

22 01 확인 문제 3. 시와 만나는 즐거움 노래가 되는 시 _ 호박꽃 바라보며 - 어머니 생각 이 시는 일정한 형식으로 이루어져 있는 현대 시조이다. 현대 시조는 갈래상 정형시에 해당한다 쪽 1 다양한 표현 방법은 독자의 상상력을 자극하여 시의 내용을 더욱 생생하고 구체적으로 느낄 수 있게 한다. 그러므로 1은 적절하지 않은 설명이다. 136 ~ 137 쪽 1 호박꽃의 특징이 수수하다는 것은 짐작할 수 있지만, 호박꽃의 특징을 나열하고 있는 것은 아니다. 3 말하는 이는 호박꽃을 통해 어머니를 떠올리고 있으나 소개하고 있다는 설명은 적절하지 않 다. 4 여름의 뙤약볕은 어머니의 힘겨운 삶을 드러내기 위해 사용한 것 이다. 5 말하는 이는 어린 시절을 그리워하는 것이 아니라 어머니를 그 리워하고 있다. 4 여름 내내 뙤약볕에서 타던 호박꽃은 말하는 이에게 늘 자식 들을 위해 희생하며 고달픈 생활을 꾸리느라 고생하신 어머니 를 떠올리게 한다. 2 물려주고 갔습니다. 를 통해 드러난다. 4 분단장 모 른 꽃이, 몸단장도 모른 꽃이 에 드러난다. 5 호박꽃 은 어머니를 비유적으로 표현한 말이므로 호박꽃이 남 기고 간 이 세상 젤 큰 열매 는 어머니의 자녀, 즉 말하는 이 를 가리킨다. 1 호박꽃을 바라보면서 어머니에 대한 감정을 노래하고 있다. 2 정형시에 속하는 현대 시조로 외형율을 지닌다. 3 호박꽃을 보며 과거 어머니의 모습을 떠올리고 있으며, 이제는 만날 수 없는 어머 니를 생각하며 가슴 아파하는 애상적 정서가 드러난다. 4 종장의 첫 어 절을 3자로 고정하여 시조로서의 특징을 지닌다. 정형시 정형시란 자유시와 반대되는 개념으로, 일정한 형식(정해진 규칙)에 맞추어 쓰 는 시 를 말한다. 우리나라의 시가는 1910년대 중반부터 서구시의 영향을 받아 자유시 및 산문시의 형식이 보급되기 전까지 정형시의 형식을 지켜 왔다. 대표 적인 정형시로는 시조가 있다. 시조의 규칙 1 3장(초장, 중장, 종장)의 형식 2 4음보(한 행을 4번 끊어서 읽음)의 율격 3 3ㆍ4조(또는 4ㆍ4)의 음수율(한 음보를 3글자나 4글자로 씀.) 4 마지막 종장의 첫 어절은 반드시 3글자로 고정함 조, 3음보의 율격을 민요적 율격이라고 하는데, 이 시는 4 음보로 끊어 읽히는 작품이므로 민요적 율격을 가지고 있지 않다. 2 ~ 꽃이 라는 시어를 반복하여 사용하고 있다. 3 호박 꽃 바라보며 는 각 장을 4마디로 끊어 읽도록 하였다. 4 꽃이 라는 말 을 반복적으로 사용하여 운율을 형성하고 있다. 5 각 장이 3자와 4자 를 반복하고 있다 ~ 147 쪽 이 세상 어린 강물 01 이 시는 자연물인 호박꽃을 통해 자식을 위해 자신을 돌보 지 않고 희생하던 어머니의 모습을 드러내고 있다. 수수하며 뙤약볕을 견디는 호박꽃을 통해 어머니의 모습을 효과적으로 드러내고 있다. 4 말하는 이의 감정이 시의 표면에 직접적으로 드러나지 않다. 5 특정한 상대 없이 독백의 방식으로 시상을 전개하고 있다. 02 이 시는 4음보를 반복하여 운율을 형성하고 있다. 따라서 한 행을 4번씩 끊어 읽는 4가 가장 적절하다. 음보 란 시에서 운율을 이루는 기본 단위야. 소리 음( 音 )에 걸음 보( 步 )로 이 루어진 음보 는 끊어 읽기에 적절한 의미 단위를 가리키지. 민요시( 民 謠 詩 ) 음절 과 어절 1920년대 민요의 정서와 운율을 계승하고자 했던 근대시의 한 경향으로, 민중 의 정서와 민요의 리듬을 근대 서정시에 구현하고자 하였다. 김소월이 처음으 로 작품에 사용하기 시작해서 진달래꽃 에서 시작되는 민요조 서정시의 창작 은 근대시 발전에 큰 역할을 하였다. 음절 : 하나의 종합된 음의 느낌을 주는 말소리의 단위 태극기(3음절) 어절 : 문장 성분의 최소 단위로서 띄어쓰기의 단위 나는 학교에 간다.(3어절) 3 이 시에서 말하는 이는 호박꽃을 바라보며 어머니의 모습을 떠올리고 있다. 03 시조에서는 종장의 첫 음보가 3글자로 고정되어 있다. 이는 시조의 형식적 특징이므로 반드시 지켜야 한다. 이 시 역시 종 22 정답친해

23 장의 첫 음보를 이 세상 으로 고정하여 시조의 형식적 특징을 잘 보여 주고 있다. 04 이 시는 율격이 겉으로 드러나 있는 정형시이다. 시에서 같 은 말이 반복되면 운율이 형성되는데, 음이나 단어의 반복으 로도 운율을 형성할 수 있기 때문에 반복되는 말의 길이는 중 요하지 않다. 일정한 글자 수 반복 같은 음보 반복 호박꽃 바라보며 의 운율을 형성하는 요소 같은 문장 구조의 반복 05 이 시의 말하는 이는 호박꽃을 바라보며 자식들을 위해 헌 신하신 어머니의 모습을 떠올리고 있을 뿐, 이를 통해 가족의 진정한 의미를 되새기고 있는 것은 아니다. 1 말하는 이가 바라보고 있는 대상은 호박꽃 이다. 2 말 하는 이는 호박꽃을 바라보며 어머니에 대한 그리움을 노래하고 있다. 3 분단장 모른 꽃, 몸단장 모른 꽃, 한 여름 내도록을 뙤약볕에 타던 꽃 등에서 자식을 위해 헌신하느라 자신을 제대로 돌보지 못했던 어머 니의 모습을 엿볼 수 있다. 5 이 시는 현재는 곁에 계시지 않는 어머니 에 대한 애틋한 감정을 노래한 시로 전반적으로 애상적 정서가 흐르고 있다. 06 이 시의 말하는 이는 여름 내내 뙤약볕을 견뎌 내고 열매를 맺은 호박꽃의 모습을 보며 자식을 위해 늘 희생하시고 고생 하신 어머니를 회상하고 있다. ᄂ은 어머니가 겪은 고생의 시 간을 의미한다 조의 율격을 민요적 율격이라고 하는데, (나)에는 이런 민요적 율격이 드러나지 않는다. 1, 3, 4, 5 (가)는 현대 시조로 초장, 중장, 종장 으로 각 장(행)이 나누어진다. 정형시이기 때문에 일정한 글자 수를 반복하 여 운율을 형성하고 있으며, 운율이 겉으로 드러나므로 외형률을 지니 고 있다. 반면 (나)는 행의 구분이 없이 줄글로 쓰여진 산문시로 행의 구 분을 따로 하지 않고 각 문장의 글자 수도 일정하지 않다. 그래서 운율 이 겉으로 드러나기보다는 문장 속에 녹아 있어 내재율을 지니고 있다 고 할 수 있다. 호박꽃 바라보며 와 성장 의 운율 비교 호박꽃 바라보며 글자 수가 일정함. 반복되는 문장 구조가 있음. 일정한 규칙성이 있는 운율이 겉으로 드러남. 성장 줄글처럼 긴 문장으로 되어 있 음. 반복되는 문장 구조가 없음. 겉으로 드러나는 규칙적인 운 율이 없음. 08 그래 잘 가거라 내 아들아. 이제부터는 크고 다른 삶을 살 아야 된단다. 에서 아들에게 말하는 어머니의 당부의 말은 드 러나지만, 부모와 자식 간의 대화 형식을 빌려 주제를 형상화 하고 있지는 않다. 1, 5 성장을 위해 자식을 새로운 세상으로 떠나 보내는 어머니의 걱정과 당부가 드러난 시이다. 2 바다라는 새로운 세상으로 나아가는 것에 대한 어린 강물의 두려움이 드러나 있다. 3 이 시는 성 장의 과정을 넓은 바다로 흘러가는 강물에 비유하여 표현하고 있다. 09 (나)의 어린 강물 은 엄마와 헤어져 거대한 바다, 즉 새로운 세상으로 나가는 것을 두려워하고 있다. 이것과 유사한 두려움 의 심리를 보이는 사람은 어학연수를 위해 집을 떠나 새로운 세 상으로 떠나는 2의 현아이다. 1 새로 산 자전거를 잃어버린 윤호는 슬픔이나 화를 느낄 것이다. 3 엄마에게 했던 거짓말이 탄로 난 민재는 혼날까 봐 두려움을 느끼지만 민재가 느끼는 두려움과 어린 강물 이 느끼는 두려움은 다르 다. 4 중요한 준비물을 챙겨 오지 않은 진우는 혼날지도 모른다는 두려 움과 막막함을 느낄 것이다. 5 노력에 비해 성적이 나오지 않은 광호는 실망감을 느낄 것이다. 말하는 이의 정서나 시적 대상의 정서는 시 속의 상황을 통해 유추해야 해. 사 실 대상의 정서는 직접 드러나는 경우는 드물고, 말하는 이의 말을 통해서 알 수 있는 경우가 대부분이야. 여기서는 어린 강물 과 엄마 강물 이 어떤 처지 에 있는지 확인하고 말하는 이가 어떻게 표현하고 있는지에 주목하면 문제를 푸는 게 어렵지 않을 거야. 10 엄마 강물 은 어린 강물 을 홀로 바다로 보내야 하는 것이 걱정되고 마음이 아프지만, 아들이 크고 다른 삶을 통해 성장 하기 위해서는 어쩔 수 없는 과정이라고 여긴다. 이러한 시적 상황을 고려할 때 3은 적절하지 않다. 어린 강물 과 엄마 강물 의 심리 비교 어린 강물 두렵고 무서움. 엄마에게 의지하 고 싶음. 엄마 강물 홀로 바다로 나가야 하는 아들이 걱정됨. 아들과 헤어지게 되어 슬프지만, 아들의 미래를 위한 일이라고 생각하고 자신을 위 로함. 11 (나)는 줄글로 이루어진 산문시인데, <보기>는 (나)를 행과 연으로 구분하고 한 연을 2행으로 구성하여 운율을 형성하고 있다. 2, 3 시에서 행을 구분한다고 해서 시의 주제가 부각되 거나 독자의 공감을 불러일으키는 효과가 생기는 것은 아니다. 4, 5 <보기>의 변화와 연관이 없다. 12 ᄀ은 어머니의 자녀, 즉 말하는 이 를 의미하는데, (나)에서 이와 유사한 의미를 가진 시어는 어린 강물 이다. 3. 시와 만나는 즐거움 23