Chapter1. 아동문학의 개념 및 가치 1 title 1. 아동문학의 개념 1 title 2. 아동문학의 구성요소 6 title 3. 아동문학의 가치 10 Chapter2. 한국아동문학의 역사 16 title 1. 광복이전 아동문화운동 16 title 2. 광복이후

아동문학 Haemil education

Chapter1. 아동문학의 개념 및 가치 1 title 1. 아동문학의 개념 1 title 2. 아동문학의 구성요소 6 title 3. 아동문학의 가치 10 Chapter2. 한국아동문학의 역사 16 title 1. 광복이전 아동문화운동 16 title 2. 광복이후아동문학운동1 23 title 3. 광복이후아동문학운동2 28 Chapter3. 외국아동문학의 역사 33 title 1. 19세기이전의외국아동문학 33 title 2. 19세기외국아동문학 37 title 3. 20세기외국아동문학 44 Chapter4. 아동발달 특성과 아동문학 49 title 1. 영아기 발달 특성과 아동문학 49 title 2. 유아기발달특성과아동문학 56 title 3. 초기 아동기 발달 특성과 아동문학 62 Chapter5. 아동발달 이론과 아동문학 68 title 1. 인지 언어발달 이론과 문학 68 title 2. Maslow 욕구이론과아동문학 72 title 3. Erikson의심리사회적발달이론과아동문학 77 Chapter6. 아동문학장르: 동화 81 title 1. 전래동화 81 title 2. 생활동화 88 title 3. 환상동화 91 Chapter7. 아동문학장르: 동요 96 title 1. 전래동요 96 title 2. 동시 100 title 3. 동요 동시와아동문학작품 109

Chapter9. 아동문학의장르: 그림책 125 title 1. 그림책의 정의 및 특징 125 title 2. 그림책의 가치와 유형 128 title 3. 정보그림책 136 Chapter10. 아동문학의장르: 아동문학의내용 139 title 1. 표준보육과정과 유아문학 139 title 2. 누리과정과 유아문학 145 title 3. 초등교육과정과 아동문학 151 Chapter11. 아동문학의장르: 아동문학의교수 학습접근방법 158 title 1. 아동문학의교수 학습접근방법 158 title 2. 문학작품 소개활동 162 title 3. 문학적 사고활동 172 Chapter12. 아동문학의장르: 동화의전달방법 183 title 1. 동화 구연 183 title 2. 매체동화1, 그림동화 188 title 3. 매체동화2. 인형극 192 Chapter13. 아동문학의장르: 아동문학의창의적 통합적접근방법 198 title 1. 아동문학의 창의적 접근방법 198 title 2. 계절관련 통합적 접근 204 title 3. 다문화 통합적 접근 230 Chapter14. 아동문학의장르: 독서치료 237 title 1. 독서치료의 정의 237 title 2. 독서치료의 이론적 기초 239 title 3. 독서치료의 단계와 자료 241

Chapter 1. title 1. 아동문학의 개념 및 가치 아동문학의 개념 강의 1. 문학의 정의 ( 출처: 강문희 이 혜상(2012). 아동문학교육. 학지사) 1) 문학이란 사람이 살아가는 삶의 언어적 표현 사람이 사람과 사람, 사람과 자연의 관계 속에서 희로애락을 경험하여 살아가는 생활 이야기이 며 삶의 이야기 사람의 삶을 언어로 세밀하게 구성하는 것 문학은 언어에 의해 연결되고 구성되며 짜여지고 더 나아가서 세련되게 다듬어져서 이루어진 예술 ( 마쯔이다다시, 1990) 2) ⑴ 문학에 대한 관점 문자로 쓰인 것은 모두 문학으로 보는 입장 중국 문헌 논어 선진편 - 최초로 나타남 - 문학은 시( 詩 ), 문( 文 ), 경( 経 ), 사( 史 ) 등의 모든 학문 또는 모든 문장을 일컬었음 - 현대적 의미의 문학은 시 또는 시문이라는 말을 써옴 서양에서 문학은 literature - 라틴어 litera에서 유래 라는 용어 - 리테라는 letter라는 뜻으로 문자로 기록한 것 또는 문헌이라는 의미 - 현대적 의미의 문학에 해당되는 용어로는 시(poesia) 라는 말을 사용 문학 - 동양에서는 학문 - 서양에서는 문자 - 시, 소설, 희곡, 수필, 평론, 전기, 편지, 자연과학, 역사, 철학, 경전 등 문자로 표현된 모든 것 우리나라 - 일본이 서양문물을 받아들일 때 literature를 문학으로 번역하여 쓰기 시작한 것 - 문자로 표현된 모든 인쇄물이 모두 문학의 범주로 들어옴 - 제한점: 대본 없이 현장에서 즉흥적으로 이루어지는 마당극, 탈춤이 제한됨 ⑵ 문학을 위대한 저술로 보는 입장 위대한 저술은 사람의 정신적, 지적 활동에 영향을 미치는 가치 있는 중요한 책, 인류에게 도움 을 주는 책이라고 생각 종교, 철학, 역사, 과학책 등 제한점: 동서양의 고전도 위대한 저술이지만 제한됨 ⑶ 작가의 상상력에서 생겨난 작품을 문학으로 보는 입장 작가의 상상력이 만들어 낸 허구성과 창조성이 강조 1

역사적 서술이나 철학적 서술은 상상력의 산물이 아니라는 전제 그러나 이러한 것들도 상상력이 포함됨 제한점: 문학과 역사, 철학 등이 엄밀하게 구별되지 않음 ⑷ 문학을 아름다운 글이라고 보는 입장 글의 아름다운 형식이나 아름다운 문체로 문학인지 아닌지 구별 제한점: 글의 아름다움의 기준은 주관적 판당에 의하므로 같은 작품이라도 보는 사람의 관점에 따라 다를 수 있음 ⑸ 문학을 문학 장르에 속해 있는 것으로 보는 입장 문학 연구가들은 문학의 장르를 3 대 장르, 4대 장르라는 용어를 사용 - 소설( 동화), 시( 동시), 희곡( 동극) 등으로 제한 - 혹은 수필, 기행문, 전기, 문학비평 등을 포함시키기도 함 제한점: 최근 포스트모더니즘의 기류 속에서 장르의 확산, 탈장르, 장르 해체 등이 거론 ⑹ 문학어를 사용한 글을 문학이라고 보는 입장 이들은 문학어와 일상어를 구분 제한점: 언어는 시대에 따라 변하여 문학어였던 것이 일상어로 쓰이기도 하고 일상어로 쓰이던 것이 문학어로 쓰이기도 함 ⑺ 문학을 이데올로기로 보는 입장 이데올로기란 사회 권력의 유지 및 재생산과 관계를 맺고 있는 감정, 가치, 인식, 신념의 방식 이다. 문학을 이데올로기로 보는 사람들은 문학을 계급투쟁의 표현이나 혁명의 수단으로 보려함 - 문학을 특정한 사회 계급의 가치와 취향을 구현하는 글로 보는 것 제한점: 문학 작품 중 이데올로기를 포함하지 않은 것도 있음 ⑻ 문학을 문학성을 갖춘 글로 보는 입장 글의 특성이 문학성(literariness) 을 갖추고 있는지가 중요한 기준 문학성이란 문학인 글이 문학 아닌 글과 변별되어 스스로 문학이 되기 위한 독자적 특성을 말 함 이 입장에서 문학은 상상의 산물로서 사람의 삶을 언어로 표현하는 예술, 즉 언어 형식에 예술 성을 갖춘 것으로 받아들여짐 문학은 문자를 매개로 한 언어 예술 제한점: 일반적으로 문학은 문학성을 가지고 있는 것으로 시, 소설, 희곡, 수필, 평론으로 제한 하여 사용하고 있음 문학을 정의하기 쉽지 않음 2

강의 1) 2. 문학성의 범주 문학성의 범주 윈체스터(Winchester) 정서, 상상, 사상, 형식 - 정서: 작가에 의해 선택되고 순화된 인간의 희로애락의 감정으로 문학을 아름답게 해주는 근본 적인 요소( 보편성) - 상상: 과거의 체험과 이미지를 결합하여 창조한 새로운 질서의 세계로 이미지를 형성하고 문학 의 독창성을 만들어 주는 요소( 독창성) - 사상: 작가의 세계관이나 인생관에 의해 작품에 내제한 의미로 문학의 위대성을 결정해주는 요 소( 사상성, 위대성) - 형식: 작품의 구조와 문제를 이루어 문학 내용을 구체적으로 형상화하는 요소. 문학의 본질적인 구성 원리( 예술성) 이상섭(1981) 함축성, 감정유발성, 인식, 창조성, 음악성 박민수(1993) 언술성, 허구성, 표현성, 함축성, 정서성 ⑴ 언술성 문학의 언술은 일상의 언술과 구별 - 일상의 언술: 실제 말하는 사람과 말하는 내용, 듣는 사람과의 관계에서 이루어짐 - 문학의 언술: 문학 작품 속에서 작가가 말하는 사람, 말하는 내용, 듣는 사람 모두를 창조하여 산출 ⑵ 허구성 문학은 작가의 상상력이 구조화된 것 허구는 상상력에서 나옴 문학은 세상에 있을 법하거나 그럴듯한 허구를 표현 허구는 창조성도 지짐 예) 동화 사실적 묘사 + 꿈의 세계 또는 환상의 세계 ⑶ 형식성 문학은 장르별로 일정한 형식을 나타냄 시는 행 가르기, 연 나누기 등의 과정 및 형식을 취함 동화는 발단, 전개, 위기, 절정, 대단원 등의 틀( 플롯) 의 형식 ⑷ 표현성 문학은 문자 언어로 이루어짐 은유, 상징, 아이러니, 역설 등으로 표현 일상어가 아니라 문학어로 표현 3

⑸ 함축성 함축성은 사상성이라고도 함 표면적 의미 외에 다른 의미 내포 함축어는 독자의 마음이나 감각에 호소하는 특성이 있음 시, 동시가 대표적 ⑹ 정서성 희, 노, 애, 락, 구, 오, 욕( 喜, 怒, 哀, 樂, 懼, 惡, 欲 ) 과 같은 감정 문학은 독자에게 기쁨, 분노, 슬픔, 즐거움, 두려움, 싫음, 욕구 등의 정서적 호소력을 가짐 독자의 지적 판단, 감동에 의한 공감대 형성하여 정서적 순화를 경험하게 함 ⑺ 창조성 문학은 작가의 창조무로서 작가의 상상에 기초 상상은 문학의 독창성을 만들어 줌 문학의 속성은 언어의 예술성이라고도 함 언어의 예술성으로 문학의 예술성을 나타냄 강의 3. 아동문학의 개념 ( 출처: 김현희, 박상희(2012). 유아문학 이론과 적용. 서울: 학지사.) 1) 1 아동문학에 대한 종합적 정리 아동문학은 그 독자가 아동이라는 점이다. - 가장 보편적인 관점 - 아동을 위한 문학, 아동에게 적합한 문학, 아동에게 필요한 문학 등 - 영유아가 책을 놀잇감으로 생각하여 책과 즐겁게 놀이를 하며 책 속에서 현실과 상상을 오가며 놀이를 하는 것임 2 아동문학은 아동기의 경험과 느낌, 그리고 문화를 그리워하고 좋아하는 성인 또한 즐길 수 있 다. - 성인들도 동화를 읽어주며 그 세계에 매력을 느끼고 그리움, 즐거움을 느낌 - 어른들이 읽는 동화 가 나오기도 함 3 아동문학 속에는 아동의 세계가 그려져 있고 이러한 것들은 발달에 영향을 미친다. - 아동문학에는 아동의 실제 생활이 담겨 있다. - 대리 주인공을 통해 아동은 자신의 모습을 보고 자신을 회상 - 생활 동화를 통해 생활에 대한 지침을 받고 행동에 대한 인식 능력이 증가하게 됨 - 아동을 상상할 수 있도록 함 - 아동문학에는 다양한 지식과 정보들도 포함 문학을 통해 탐구하는 태도와 주변 세상에 대한 이해능력을 기르게 됨 4

2) 아동문학의 정의 ( 발췌: 김현희 박상희(2012). 유아문학 이론과 적용. 학지사) 서덜랜드(Sutherland, 1997) 아동문학은 아동들이 읽고 즐기는 책임과 동시에, 아동을 위하여 쓰인 책이며, 고도의 문학적이고 예술적인 기준을 만족시켜 주는 책이다. 니콜라예바(Nikolajeva, 1998) 아동문학은 책을 읽는 즐거움이 있어야 마르로 뛰어난 문학성과 예술성을 갖추어야 한다. 이원수(2001) 아동문학은 아동을 대상으로 한 문학으로서 아동과 관련 있는 소재를 다루며, 아동이 이해하기 쉬 운 형식과 내용을 가진 문학 이재철 (1983) 아동문학은 인간 최초의 성장기를 위해 쓰인 문학으로 다양한 교육성을 내포 어린이가 이해할 수 있는 언어를 사용하여 어린이의 심정, 생활 그리고 그들의 성장 발달에 도움 이 되는 내용과 정신적인 요소를 내포 작가가 일차적으로 아동에게 읽힐 것을 목적으로 창작한 특수문학 석용원 (1982) 작가가 아동이나 아동이나 동심의 고향으로 돌아가고 싶어하는 어른에게 읽힐 것을 목적으로 창 조한 시, 동화, 소설, 희곡 등의 총칭 3) 아동문학의 대상 아동복지법에 의하면 우리나라의 경우 아동을 만 관례상 초등학생까지로 보는 경향이 많음 18세까지로 정의함 어른이 아동을 위해 쓴 것으로 유아가 쓰고 그린 것은 포함되지 않는다. 아동을 위해 쓰인 것이기도 하지만 어른 안의 아이를 위해 쓰인 것으로 대상을 확장하여 보기도 한다. 유아들에게 주는 아동문학의 유형인 그림책의 경우에 어떠한 경우는 작가가 성인만을 위해 제작 한 작품으로 볼 수 있는 것들도 있다. 이런 경우는 아동문학으로 분류하기는 힘들다 정리하기 1. 문학이란 사람이 살아가는 삶의 언어적 표현 사람이 사람과 사람, 사람과 자연의 관계 속에서 희로애락을 경험하여 살아가는 생활 이야기이 며 삶의 이야기 사람의 삶을 언어로 세밀하게 구성하는 것 문학은 언어에 의해 연결되고 구성되며 짜여지고 더 나아가서 세련되게 다듬어져서 이루어진 예술 ( 마쯔이다다시, 1990) 2. 문학성의 범주 윈체스터(Winchester) 정서, 상상, 사상, 형식 이상섭(1981) 함축성, 감정유발성, 인식, 창조성, 음악성 5

박민수(1993) 언술성, 허구성, 표현성, 함축성, 정서성 3. 아동문학에 대한 종합적 정리 1 아동문학은 그 독자가 아동이라는 점이다. 2 아동문학은 아동기의 경험과 느낌, 그리고 문화를 그리워하고 좋아하는 성인 또한 즐길 수 있 다. 3 아동문학 속에는 아동의 세계가 그려져 있고 이러한 것들은 발달에 영향을 미친다. - 아동문학에는 아동의 실제 생활이 담겨 있다. title 2. 아동문학의 구성요소 강의 1. 아동문학의 구성요소: 주제와 플롯 ( 출처: 김현희, 박상희(2012). 유아문학 이론과 적용. 서울: 학지사.) 1. 아동문학의 구성 요소 ( 부교재 3 발췌: 강문희, 이혜상(2012). 아동문학 교육. 학지사.) 아동문학이 문학작품으로서 감성과 가치를 더하려면 문학적 요소를 포함하고 있어야 함 문학작품에 주제, 구성, 글에서 아름다움을 느끼는 것이 문학적 의미를 높여줌 문학작품은 단순히 책을 의미하는 것이 아니라 책을 읽는 동안 아동의 다양한 경험을 모두 포 함하는 것 요즈음 책을 지식이나 정보, 논술 능력을 길러주기 위한 수단쯤으로 인식하는 성인이 많아짐 예) 다독상 문학이란 그 이전에 정서적 반응과 관련된 것임 아동문학을 통해 아동의 감성과 정서가 더욱 풍부해지기 위해서는 주제, 플롯, 등장인물, 배경 과 같은 문학적 구성요소가 중요하다. ⑴ : 주제 문학작품 속의 주된 내용이며 작품을 통해 주고자 하는 메시지 작가: 문학작품을 통해 그 작품 속에 주요한 생각을 담고자 함 독자: 작가의 주된 생각을 이해하게 됨 아동문학작품의 주제 : 아동의 꿈, 아동의 삶, 아동의 생각, 아동의 경험 등 아동이 좋아하는 환상의 세계를 통해 현실과 환상을 넘나들 수 있는 주제 주제는 읽는 독자마다 다를 수 있음 - 전래동화의 경우 명확한 주제 - 현대의 창작동화는 열린 주제가 많음 1 주제란( 종합적 견해) 문학작품 속의 주된 내용이자 이 작품을 통해 주고자 하는 메시지 2 아동이 문학작품을 읽고 난 후 느끼고 생각하고 중요하게 받아들일 수 있는 작품의 주된 내용 6

⑵ 플롯 1 작품의 구성 2 작품이 어떻게 시작해서 어떻게 전개되며 어떻게 마무리가 되는지의 작품의 흐름과 관련된 구 성적인 측면이라 볼 수 있음 예) 전래동화의 구성 ; 인물과 배경에 대한 간단한 소개로 시작 전개 및 절정에서 등장인물들이 갈등과 고난 결말에서 행복한 삶을 누림 예) 환상동화의 구성 ; 현실에서 시작 환상 현실 플롯은 작품 전체의 흐름이며 흐름의 특성 강의 2. 아동문학의 구성 요소: 등장인물과 배경 ⑶ 1 2 등장인물 문학작품 속에 등장하는 다양한 인물들을 의미 아동이 바라보는 등장인물은 작품을 끌고 나가는 중심축이 되어주며 아동이 좀 더 실감나게 느끼고 생각할 수 있도록 자극하는 대상이기도 하다. 아동문학작품의 등장인물은 다양함 - 성격, 상황도 다르며 대처능력도 다양 - 현실과 비슷한 인물, 환상 속의 인물 - 아동이 좋아하는 동물과 식물, 사물이 의인화되기도 함 - 아동은 이러한 등장인물을 동일시, 부러워하거나, 걱정하기도 함 ⑷ 1 2 배경 아동문학작품 속의 등장인물들이 존재하는 시간과 공간을 의미 아동은 작품의 배경 속에서 작품을 이해하게 된다. 시간의 다양성 - 옛날 배경, 현대 배경 공간의 다양성 - 자신의 집, 방과 같은 현실적 공간 - 환상의 공간 배경은 독자가 그 배경 속으로 들어와 자신을 위치시킬 수 있도록 도움 강의 3. 아동 문학 교육내용 구성 ( 강문희, 이혜상(2012). 아동문학교육. 학지사.) ( 노운서, 노명희, 김명화, 백미열(2012). 아동문학. 양서원) 1. 아동문학교육의 목표 문학의 감수성의 경험과 계발 문학감상 및 이해 7

문학에 대한 지식 및 태도 문학작품의 평가 및 내면화 : 아동문학교육의 내용은 아동문학교육 목표를 달성하기 위한 것 2. 아동문학 교육내용 구성 문학 감상 영역 문학의 구성 이해 영역 등장인물 이해 영역 문학 양식이해 영역 문학에 대한 평가 및 반응 영역 1) 문학 감상 영역 다양한 장르( 동화, 동시, 동요, 동극 등) 의 문학 작품 듣기와 읽기 다양한 내용 및 주제의 문학 작품 듣기와 읽기 세계 여러 나라 또는 세계 여러 문학의 문학 작품 듣기와 읽기 다양한 시대의 문학 작품 듣기와 읽기( 전래 동화, 전래 동요, 현대 도와, 현대 동시, 동요 등) 문학 작품 속 지식 이해하기 2) 문학의 구성 이해하기 문학 작품의 줄거리 이해하기 사건의 전개 과정 이해하기 사건의 원인과 결과 이해하기 사건 절정의 의미 이해하기 작가( 그림책일 경우 삽화가 포함) 에 대해 알기 3) 등장인물 이해하기 등장인물 또는 주인공의 특성, 태도, 가치, 행동, 동기 이해하기 등장인물 또는 주인공 묘사, 등장인물 또는 주인공의 변화에 대해 묘사하기 4) 문학 양식 이해하기 동화, 동시, 동극의 차이 이해하기 사실과 허구 이해하기 문학 작품 속의 특징 있는 단어나 어휘, 문장 이해하기 5) 문학에 대한 평가 및 반응하기 문학 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말하거나 쓰기로 표현하기 문학 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 창의적 방법으로 표현( 음악, 미술, 동극 등) 하기 문학 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말하기나 쓰기로 표현하며 다른 사람과 소통하기 3. 아동이 문학적 경험을 하는 과정 만 3 세 유아가 도깨비 이야기를 들으며 꾸까까 꾸까까 라는 의성어를 따라하며 웃음으로 반 8

응한다. 만 5 세 유아는 약자인 주인공이 자기를 괴롭히는 형에게 형은 노란 감자덩이야 라고 반 박했을 때 통쾌하게 웃었다. 언어의 운율과 언술성을 경험하며 흥미 있는 언어에 관심을 갖는다. 유아가 슬픈 내용의 동화를 듣고 주인공에 대해 이야기가 슬퍼요 라고 반응한다. 줄거리의 이해와 감상 및 평가, 등장인물의 이해 불쌍하다 고 말하거나 슬픈 표정을 지으며 환상동화 이상한 나라의 앨리스를 듣고 어떤 느낌이 드니? 라고 묻자 만 3 세 유아가 나도 이 상한 나라 가고 싶어요. 거기에 가면 재미있을 것 같아요 라고 했고 구름빵을 읽고 난 만 3세 유 아는 나도 구름빵을 먹고 날아 보고 싶어요 라고 웃으며 말했다. 상상력에 의한 즐거움의 경험 및 반응과 평가 구름빵을 읽고 난 후 즐거워하는 유아들을 위해 선생님은 구름빵을 만들자며 유아들과 빵요리 를 위해 반죽을 하였다. 유아들은 주인공이 된 듯 흥분하며 즐거워했다. 빵이 구워지자 와 구름 빵이다, 재밌지 응? 하며 만 3세 유아들은 옆 친구들을 마주보고 즐거움을 공유하며 주인공처 럼 맛있게 먹었다. 문학의 내면화: 요리활동에 의한 문학적 체험의 확장과 타인과의 즐거움 공유 동시 읽기를 자주 한 후 축구를 하고 들어온 만 5 세 유아에게 공이 어떻게 날아가는 것 같았 어요? 라고 묻자 공이 슝 날아가요 라고 시적인 표현을 했다. 그리고 축구할 때의 마음을 동시 로 표현했다. 문학적 양식의 이해( 문학적 지식) 및 표현 능력 발달 도깨비 관련 동화를 듣고 가장 재미있어서 생각나는 것을 표현해 보라고 하자 만 4세 유아들 은 도깨비 방망이를 그림으로 나타낸다. 만 4세의 유아는 발레에 관한 동화를 듣고 발레 음악에 맞춰 주인공처럼 춤을 추어 보인다. 문학감상 및 이해: 작품의 이미지에 대한 표상 반응, 동일시에 의한 등장인물의 이해 나팔꽃 이라는 동시를 읽고 난 다음날 등원하다가 꽃밭에 피어 있는 나팔꽃을 보며 만 5세 유 아는 예쁜 나팔꽃 안녕? 하며 반갑게 인사한다. 문학적 감수성 발달 및 인격화( 감수성의 발달 및 신제 삶 속에서 동물에게 애정어린 관심을 표현하고 화초를 돌보는 등 실생활에 있어 바람직한 행동 변화를 일으킨다) 자유선택활동 시간에 만 3 세 유아가 동화책에 낙서를 하고 책을 찢었다. 교사는 책을 찢은 아 이와 함께 책을 보수하며 책을 소중히 다루어야 하는 것에 대해 이야기를 나누었다. 문학에 대한 태도 및 지식 형성 정리하기 1. 아동문학의 구성 요소는 주제, 플롯, 등장인물, 배경이다. ⑴ : ⑵ 1 2 주제 문학작품 속의 주된 내용이며 작품을 통해 주고자 하는 메시지 플롯 작품의 구성 작품이 어떻게 시작해서 어떻게 전개되며 어떻게 마무리가 되는지의 작품의 흐름과 관련된 구 성적인 측면이라 볼 수 있음 ⑶ 등장인물 1 문학작품 속에 등장하는 다양한 인물들을 의미 9

2 아동이 바라보는 등장인물은 작품을 끌고 나가는 중심축이 되어주며 아동이 좀더 실감나게 느 끼고 생각할 수 있도록 자극하는 대상이기도 하다. ⑷ 배경 1 아동문학작품 속의 등장인물들이 존재하는 시간과 공간을 의미 2 아동은 작품의 배경 속에서 작품을 이해하게 된다. 2. 아동문학 교육내용 구성 문학 감상 영역 문학의 구성 이해 영역 등장인물 이해 영역 문학양식 이해 영역 문학에 대한 평가 및 반응 영역 3. 아동문학교육의 내용 : 아동문학교육의 내용은 아동문학교육 목표를 달성하기 위한 것 < 아동문학교육의 목표> 문학의 감수성의 경험과 계발 문학감상 및 이해 문학에 대한 지식 및 태도 문학작품의 평가 및 내면화 title 3. 아동문학의 가치 강의 1. 아동문학의 가치에 대한 개괄 1. 아동문학의 가치 ( 출처: 김현희, 박상희(2012). 유아문학 이론과 적용. 학지사) 아동문학은 아동과 책을 읽어주는 성인에게도 의미 있는 것 아동의 생활, 상상, 기대, 희망, 주변 세상 등 아동에게 긍정적 영향을 줌 아동문학으로 지식이나 정보 획득 카타르시스, 동일시 등으로 정서적 위안 이러한 여러 가지 가치가 있음 ( 출처: 노운서, 노명희, 김명화, 백미열(2012). 아동문학. 양서원) ⑴ 매터슨(Matterson, 1975) : 아동문학의 가치를 사고의 확장, 어휘의 확장, 언어적 기술의 확장, 지식의 확대, 즐거움 및 대 화 기회와 육체적 유식 등의 제공 ⑵ 야콥스(L. Jacobs, 1966) 문학교육의 가치 및 목적 1 아동들이 이야기 듣기를 좋아하는 것은 즐겁기 때문이며 문학은 아동들에게 즐거움을 주기 위 함 10

2 좋은 글이나 시를 읽고 마음의 위안을 얻고 용기를 가지는 것처럼 문학은 주인공과 동일시하 며 웃고 울면서 카타르시스 경험 3 다양한 문학작품을 통해 삶과 인간을 체험하고 이해 4 문학적 경험을 통해 자신과 타인을 통찰하고 이를 자신의 생활에 반영 5 문학교육은 문학적 창조활동의 자극이 될 수 있음 6 문학교육을 통해 모국어의 아름다움과 풍부한 언어생활을 경험할 수 있게 함 ⑶ 여러 학자들의 아동문학 가치와 교육적 의의 1 기쁨과 즐거움 정서적 만족감 행복 : 2 : 아동들은 어른들이 읽어주는 이야기를 듣거나 그림책을 보면서 기쁨과 즐거움을 느낌 이로 인하여 정서적 만족감을 가지게 되며 인간을 행복하게 함 아동들은 이 과정에서 문학을 자연스럽고 친숙하게 느낌 책 읽는 습관이 형성 독서에 관련된 학습동기 부여 문학적 경험은 아동의 상상력 발달을 돕는다. 문학 속의 환상과 마술적 요소는 아동이 상상의 세계에 흥미를 느끼고 몰입하게 함으로써 환상 의 세계와 공상의 세계로 동화되는 상상력을 발달 3 문학적 경험을 많이 한 아동들은 도덕적 양심의 발달과 살아가는 지혜를 배울 수 있다. : 예) 윌리엄 스타이 그의 치과 의사드소트 선생 의 경우 교활한 여우가 자기 이를 치료해 준 생쥐의사를 잡아먹으려 하는 장면에서 유아들은 나쁜 여우라고 판단을 하며 도덕적 양심을 발달 생쥐 부자가 지혜로서 교활한 여우를 이겨내는 장면에서 살아가는 지혜를 배움 치과의사드소토 선생님. 윌리엄스타이그 저. 조은수 역. 비룡소. 1995-1983년 뉴베리상 수상 작품 그 해 가장 뛰어난 동화작가에게 주는 상 - 치과의사인 드소토 선생님은 생쥐이면서 손놀림이 매우 좋은 의사 선생님이다. 드소토 선생님은 조수로 부인과 함께 일하고 있었으며, 큰 동물이나 작은 동물 모두를 치료한다. 단, 쥐를 잡아 먹는 위험한 동물은 치료하지 않았다. 그러던 어느 날, 여우가 찾아와 이를 아프지 않게 해달라고 울며 매달린다. 드소토 선생님은 이를 치료해 주었으나 여우가 드소토 부부를 잡아먹고 싶어한다는 사실을 알아 차린 후 여우의 이가 붙도록 하는 약을 발라준다. 이렇게 부부는 여우를 물리치고 행복하게 살았 다는 이야기이다. 4 문학적 경험을 많이 한 아동은 인간의 삶에 대한 긍정적 태도를 발달 : 고달픈 삶을 강인하게 이겨내는 주인공의 극기, 다문화 가족 간의 갈등 속에서도 사랑을 보여 주는 인간애 등은 아동들에게 삶의 긍정적 태도를 형성하게 함 5 문학적 경험을 통해 즐겁게 언어발달 : 좋은 책을 통해 즐거운 경험을 많이 한 아동은 성공적으로 글자를 익힐 수 있다(Schickedanz, 1986). 어머니의 동화구연, 녹음 테이프 등은 듣기 훈련도 시켜줌 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 발달에 도움이 됨 11

강의 2. 아동문학의 가치 1 2. 아동문학이 아동에게 미치는 긍정적 영향 채종옥 등(2006) 1 아동문학을 통해 아동은 즐거움을 많이 느낄 수 있다. - 자신과 비슷한 주인공들의 즐거운 세상 - 상상을 통한 즐거움 예) 괴물들이 사는 나라 실제 자신도 괴물나라에 온 것처럼 흥분하고 즐거워한다. 글 그림: 모리스 샌닥 옮긴이 : 강무홍 출판사: 시공주니어(2002 년) 내용: 주인공인 맥스는 집에서 장난을 치다가 어머니에게 벌을 받아 방에 혼자 남겨진다. 엄마가 소리쳤어. 이 괴물딱지 같은 녀석! 맥스도 소리쳤지. 그럼, 내가 엄마를 잡아먹어 버릴 거야! 그래서 엄마는 저녁발도 안 주고 맥스를 방에 가둬 버렸대. 맥스는 상상의 나래를 펼쳐 배를 타고 괴물들이 사는 나라에 간다. 맥스가 도착한 괴물나라의 괴물들은 맥스를 괴물 중에 괴물이라고 생각한다. 맥스는 괴물나라의 왕이 되어 괴물들과 함게 소동을 벌이며 논다. 재미있게 놀던 맥스는 쓸쓸한 기분과 음식냄새를 맡고 돌아가기로 결심한다. 돌아온 맥스를 기다리고 있는 건 아직도 따뜻한 저녁 밥이었다. 예) 작은집이야기 자신이 작은 집이 되어 있는 듯 작품을 즐기게 된다. 글 그림: 버지니아 리버튼 옮긴이 : 홍연미 출판사: 시공주니어(2010 년) 내용: 칼데 콧상수 장작 예쁜 언덕에 자리한 작은집은 해와 달이 함께 하고 나무와 꽃들이 함께 하는 자연 속의 집이다. 다시 자연 속으로 돌아오게 된다. 집의 풍경이 봄 / 여름 / 가을/ 겨울로 그려짐 길을 내어 집 주변에 사람들이 몰려들고 공장들이 생겨나기 시작했다. 작은집 주변이 도시화되면서 작은집은 더 이상해와 달도 잘 볼 수 없는 나무와 꽃도 볼 수 없는 복잡한 도시 한 가운데에 서게 된다. 작은 집이 초라한 집이 된 것 같아 할머니의 손녀가 작은 집을 데리고 도시를 빠져나간다. 12

그 옛날 평화롭고 아름다운 야트막한 언덕으로 돌아온 작은 집 2 아동문학은 아동에게 자신이 경험해 보지 못한 것에 대한 간접 경험을 제공한다. 예) 부엉이와 보름달 실제 부엉이를 보는 듯한 만족감을 느끼는 것이다. 글 : 그림 제인 욜런 : 옮긴이 존 쇤네르 : 박향주 출판사: 시공주니어(2000 년) 내용: 칼데 콧상 수상작 추운 겨울밤, 밤중에 아빠와 주인공은 부엉이 구경을 나갔다. 바람도 불지 않았고, 달빛에 하늘도 환했고, 기적 소리도 들려왔다. 아빠는 주인공의 귀에 털모자를 씌워 주셨다. 아빠는 부엉이 구경을 나가면 조요히 해야 한단다라고 늘 말하셨다. 주인공은 아빠를 한 번도 부르지 않고 따라 갔다고 한다. 아빠는 부엉이 소리를 내었다. 숲속으로 들어가서 또다시 내었다. 부엉이를 드디어 발견하고 아빠와 부엉이가 이야기를 나누는 것 같았다. 아빠는 손전등을 비추어 부엉이를 보았다. 아빠는 이제 집에 가야지? 라고 말하고 이제 말을 해도 된다는 것을 알았다. 하지만 집으로 돌아오는 내내, 주인공은 소리없는 그림자가 되었다. 예) 화물열차 화물열차에 대한 그림과 이야기를 들으며 화물열차를 실제로 보고 타보는 듯한 경험을 하게 되는 것이다. 글 그림: 도널드 크루즈 옮긴이 : 박철 주 출판사: 시공주니어(1997 년) 내용: 화물열차에 색깔별로 승무원, 기름, 자갈, 가축, 석탄, 비료를 실어나르는 화차, 탄수차, 증 기기관차가 있다. 화물열차가 달리는 것을 표현하기도 하였다. 3 있다. 아동문학을 통해 아동은 다른 사람의 입장에서 생각하고 느껴보는 타인조망 능력을 기를 수 주인공이 처한 환경과 상황에 따라 주인공의 입장이 되어보는 경험 타인의 입장이 되어 이해하고 경험을 쌓으며 문제 해결을 함 예) 엄마의 의자 주인공의 집이 불에 타고 이를 극복하는 과정, 어렵게 노력해서 얻은 동전으로 예쁜 안락의자를 사서 쉬는 장면을 보며 주인공이 겪는 어려움을 생각해 보고 이해하는 좋은 경험을 할 수 있게 13

된다. 글 그림: 베라 윌리엄스 옮긴이 : 최순희 출판사: 시공주니어(1999 년) 내용: 엄마는 식당에서 일하시고 주인공은 식당에 가끔 단다. 동전을 모아 멋있고, 아름답고, 푹신하고, 아늑한 안락의자를 살 것이다. 작년에 집에 큰 불이 나서 의자들이 모두 불에 타버렸다. 이사하던 날 이웃이 먹을 것과 살림살이를 갖다 주었다. 가구점을 여기 저기 돌아다니던 중 꿈꾸어 온 의자를 발견하였다. 의자에 앉아 있는 할머니, 엄마, 주인공의 모습을 그림 4 아동은 아동문학을 통해 좋은 어휘와 문장을 접하게 되고 이로 인해 언어적 능력이 향상될 수 있다. 바른 말과 바른 글이 담긴 문학 작품을 접함으로써 바른 언어생활의 경험을 하게 되는 셈이다. 강의 3. 아동문학의 가치 2 2. 아동문학이 아동에게 미치는 긍정적인 영향 5 아동문학을 통해 아름다움을 느끼는 심미감이 발달될 수 있다. 예쁜 글, 문장, 그림 예) 무지개 물고기 은빛 비늘을 가진 물고기 그림과 아름다운 바닷속 풍경들은 아동이 참 좋아하는 그림 중의 하나 이다. 글 그림: 마르쿠스 피스터 출판사: 시공주니어(1994 년) 내용: 아름다운 비늘을 가진 무지개 물고기는 자아도취에 빠져 친구들과 멀어진다. 늘 외로운 무지개 물고기는 문어할머니의 충고를 듣고 파란 물고기에게 비늘 하나를 나눠준다. 친구들에게 비늘 하나씩 나눠주고 무지개 물고기는 결국 비늘 하나만 남게 된다. 마음만은 행복한 무지개 물고기 6 아동은 아동문학을 통해 주변 세상에 대한 지식과 정보를 얻게 된다. 호기심이 많은 아동은 책을 읽으며 자신의 궁금증을 해결해 가는 한편 새로운 궁금증이 생기기도 한다. 이러한 경험들은 아동의 탐구심을 향상시켜 주는 지식과 정보를 제공하게 되는 것이다. 7 아동문학은 아동의 다문화와 반편견적 사고에도 도움을 준다. 아동들은 문학작품 속에서 자신과 다르게 사는 사람들에 대한 편경이나 오해 대신 열린 마음을 가질 수 있는 계기를 마련할 수 있게 되는 것이다. 14

8 아동은 아동문학을 통해 바른 생활에 대한 인식을 할 수 있다. 다른 사람에 대한 배려, 질서와 규칙의 준수, 기본 생활 습관의 형성 등에 관한 다양한 행동들에 대해 판단기준과 가치관이 서서히 자라게 되면 이에 대한 통찰력이 향상되는 것이다. 9 아동은 아동문학을 통해 상상력을 마음껏 발휘할 수 있게 된다. 아동은 문학작품을 접할 때 현 실과 동떨어져 생각하지 않는다. 정리하기 1. 아동문학의 가치 아동문학은 아동과 책을 읽어주는 성인에게도 의미 있는 것 아동의 생활, 상상, 기대, 희망, 주변 세상 등 아동에게 긍정적 영향을 줌 아동문학으로 지식이나 정보 획득 카타르시스, 동일시 등으로 정서적 위안 2. 여러 학자들의 아동문학 가치와 교육적 의의 1 기쁨과 즐거움 정서적 만족감 행복 2 3 4 문학적 경험은 아동의 상상력 발달을 돕는다. 문학적 경험을 많이 한 아동들은 도덕적 양심의 발달과 살아가는 지혜를 배울 수 있다. 문학적 경험을 많이 한 아동은 인간의 삶에 대한 긍정적 태도를 발달 5 문학적 경험을 통해 즐겁게 언어발달 15

Chapter 2. title 1. 한국아동문학의 역사 광복이전 아동문화운동 강의 1. 태동 초창기 [ 아동문학의 역사] 근대 아동문학이 생기기 이전에는 유아나 아동의 개념이 성립되지 않았으므로 아동문학이 존재 하지 않았음 구전설화, 민담, 신화, 전설 등이 전승되어 왔음 서양에서는 18 세기 이후에, 한국에서는 19세기 초부터 아동문학이 시작됨 1. 한국 아동문학의 역사 우리나라 아동문학의 역사는 학자에 따라서 그 분류가 조금씩 다르다. - 이상현(1987) 설화문학 시대에서부터 근대 아동문학까지 분류 - 석용원(1982) 갑오경장을 기점으로 분류 - 이재철(1983) 아동문학사를 크게 아동문화운동 시대와 아동문학운동 시대로 구분 이재철(1983) 의 구분으로 살펴보겠음 1) 한국의 아동문학사 ⑴아동문화운동시대(1908 ~ 1945) 1 아동문학의 태동 초창기(1908 ~ 1923) 2 발흥 성장기(1923~1940) 3 암흑 수난기(1940~1945) ⑵ 아동문학운동 시대(1945 ~ 1988) 1 광복 혼미기(1945 ~ 1950) 2 통속 팽창기(1950 ~ 1960) 3 정리 형성기(1960 ~ 1976) 4 전환 발전기(1976 ~ 1988) 2) 아동문화운동 시대(1908 ~ 1945) 아동문학운동은 1908년 최남선과 이광수의 2인 문단시대부터 광복 이전을 말함 어린이들에게 민족의식을 심어주는 일종의 사회문화운동의 중심이 된 시기 아동문학이 문학으로서의 자각보다는 계몽운동의 성격이 강함 ⑴ 아동문학의 태동 초창기(1908 ~ 1923) 최남선과 이광수의 근대적 아동문화운동은 현대 아동문학 운동에 중요한 기반을 제공 전병호( 시인ㆍ아동문학가) 최남선(1890~1957) : 호는 육당. 서울에서 태어났으며, 개화기의 대표적인 지식인, 사학자, 작가 로 한국 근대 문학을 일으킨 선구자 중의 한 사람. 지은 책은 시조집 백팔번뇌, 역사서 단군론 ㆍ 조선독립운동사 등이 있습니다. 최남선의 소년 은 우리나라 최초의 근대적 종합잡지, 아동문학 잡지의 효시 16

- 국내외의 역사, 과학, 전기, 사조 등을 소개 - 내용과 정신에 있어 아동문학 잡지의 시초 - 소년 에 실린 아동 소설; 거인국 표류기, 이솝 이야기, 로빈슨 무인절도 표류 기, 어른과 아이 와 같은 번안물 한국에서의 번역문학은 개국( 開 國 ) 으로 서구문화가 밀어닥친 개화기 시초에는 계몽적인 필요 성, 선진국들에 대한 지식욕 등 시대적인 요구에 부응해서 소설류보다 정치적으로 윤색( 潤 色 ) 된 역사서나 위인의 전기물 등이 먼저 번역되어 소개 이솝 이야기 가 윤치호( 尹 致 昊 ) 에 의해 이색우언( 伊 索 寓 言 ) 걸리버 여행기 가 최남선( 崔 南 善 ) 에 의하여 거인국 표류기 로 번역 1908 년 소년 지에 발표되었다. 후에 껄리바유람기 로 제목을 바꾸어 단행본으로 출간 출처: 네이버 두산 백과. http://terms.naver.com/entry.nhn?cid=200000000&docid=1100700&mobile&categoryid=200000 793 - 현대시의 선구인 신체시 해에게서 소년에게 가 발표되면서 문학사에 의미 있는 잡지로 기억 출처: 소년한국일보. 2008. 03. 03 전병호. http://kids.hankooki.com/lpage/ edu/200803/kd2008030314520177360.htm 여기에서 실린 해에게서 소년에게 작품 " 험한 파도를 헤치고 새로운 문물을 받아들여 새 시대를 여는 데 앞장 설 사람은 누구이겠어요? 그야 물론 소년이지요. 그래서 시인은 소년에게 바다를 닮은 진취적인 기상을 갖고 힘차게 나아가 라는 소망을 새로운 시의 형태에 담은 것입니다." 최남선 1 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ 썩, 척, 쏴 아. 때린다, 부순다, 무너 버린다. 태산 같은 높은뫼, 집채 같은 바윗돌이나, 요것이 무어야, 요게 무어야, 17

나의 큰힘, 아느냐, 모르느냐, 호통까지 하면서, 때린다, 부순다, 무너 버린다, 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. 2 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ 썩, 척, 쏴 아. 내게는, 아무것, 두려움 없어, 육상에서, 아무런, 힘과 권을 부리던 자라도, 내 앞에 와서는 꼼짝 못하고, 아무리 큰, 물건도 내게는 행세하지 못하네. 내게는 내게는 나의 앞에는. 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. 3 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ 썩, 척, 쏴 아. 나에게, 절하지, 아니한 자가, 지금까지, 없거든, 통기하고 나서 보아라. 진시황, 나폴레옹, 너희들이냐, 누구누구누구냐 너희 역시 내게는 굽히도다, 나하고 겨룰이 있건 오너라. 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. 4 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ 썩, 척, 쏴 아. 조그만 산모를 의지하거나, 좁쌀 같은 작은 섬, 손뼉만한 땅을 가지고, 그 속에 있어서 영악한 체를, 부리면서, 나 혼자 거룩하다 하는 자, 이리 좀 오너라, 나를 보아라. 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. 5 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ 썩, 척, 쏴 아. 나의 짝될 이는 하나 있도다, 크고 길고, 너르게 뒤덮은 바 저 푸른 하늘. 저것은 우리와 틀림이 없어, 작은 시비 작은 쌈 온갖 모든 더러운 것 없도다. 조 따위 세상에 조사람처럼, 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. 18

6 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ 썩, 척, 쏴 아. 저 세상 저 사람 모두 미우나, 그중에서 똑 하나 사랑하는 일이 있으니, 담 크고 순정한 소년배들이, 재롱처럼, 귀엽게 나의 품에 와서 안김이로다. 오너라 소년배 입맞춰 주마. 처 ㄹ 썩, 처 ㄹ썩, 척, 튜르릉, 콱. 김현희, 박상희(2008) 태동기의 아동문학 1 1910년을 전후하여 나타난 신문화운동의 모태인 신문과 잡지가 개화와 계몽을 표방하는 교육 지 혹은 종합교양지였으므로 아동문화운동의 배경이 될 수 있었다. 2 독립신문, 소년, 붉은 져고리, 아이들 보이, 새별 같은 잡지는 순수한 아동 잡지였다. 독립신문: 한국 최초의 민간 신문 2012년 10월 17일 등록문화재 제506호로 지정 서재필이 1896년 4월 7일 창간 독립신문 은 창간사에서 전국 인민을 위하여 무슨 일이든지 대변자가 되고, 정부가 하는 일을 백성에게 전하고 백성의 정세를 정부에 알릴 것이며, 부정부패 탐관오리 등을 고발할 것을 천명 붉은 져고리 : 1913년 1월에 창간 아이들 보이 : 1913년 9월에 창간 어린이의 오락과 지식 향상을 위조로 편집 새별 : 1913년 9 월에 창간된 개화기 소년 잡지. 신문관( 新 文 館 ) 에서 발행하였으며 1915년 1월에 통권 16호로 종간 최남선이 주관하고 이광수가 편집 문예란을 충실하게 만든 것이 특색 출처: 네이버 두산백과 3 소년 은 소년적 대우를 받고 소년적 의식을 가졌다. 4 과도기적 상황으로 내용면에서는 신구사상을 병행 형식면에서는 한문 숙어 중심의 표현이 남아 있었음 5 개화가사와 창가가 여전히 고가사이 옛 말투를 답습했으나, 신체시( 정형동시) 와 변조창가( 동요) 를 발생시켜 동시, 동요의 온상 6 한국아동문학은 최남선의 태동기에서 방정환의 발흥기로 성장할 수 있었다. 아동문학의 발아기 강의 2. 발흥 성장기 ⑵ 발흥 성장기(1923~1940) 소파 방정환의 어린이 (1923 통권 122 호) 지를 출간하면서 한국의 아동문학은 동요 황금시 대와 아동 잡지의 다양화를 이룸 3 1 방정환 운동 이후의 정치 문화적 영향을 받아 우리 민족의 감정과 정체성 반영 1922년 5월 1일 어린이날의 제정을 주장 19

그 해 최초로 세계 명작 동화집 사랑의 선물 (1922) 발간 - 우리나라 어린이들의 감성에 새로운 빛을 비추어 주고자 함 사랑의 선물 : 방정환( 方 定 煥 ) 이 번역( 飜 譯 ) ㆍ편찬한 세계 명작 동화집 1922 년 개벽사( 開 闢 社 ) 에서 간행 편자가 일본 유학중인 1921 년 동경에서 안데르센(Andersen, H.C.) 의 꽃속의 작은 이( 장미속의 요정), 그림 형제(Grimm. J. & Grimm. W.) 의 잠자는 공주, 빼로의 산드룡의 유리구 두, 오스카 와일드(Wilde, O.) 의 행복한 왕자, 데 아미치스(De Amicis, E.) 의 난파선, 하웁트만(Hauptmann, G.) 의 한네레의 죽음 등 10편의 명작동화를 가려 뽑아 번역 출처: 네이버 두산백과 1923년 최초의 아동문예지인 어린이 지 창간 - 근대 아동문학 형성의 전기를 마련하는 원동력, 어린이라는 호칭이 보편화 1920 년대 신소년 (1923~1934), 새벗, 아이 생활, 별나라 등이 출간 아동 잡지의 전성기 잡지의 집필자들이 아동문학가가 아닌 언론인, 독립투사, 종교인, 사회 문화운동가 이 시대의 아동문학운동이 독립운동적이며 민족적 문화운동이었음을 시사 신소년 : 뚜렷한 창간 취지나 지향점을 내세우지는 않았음 초기 - 일본의 문학적 영향을 많이 받은 것 같았음 중기- 소극적인 민족주의에 계급의식이 가미된 중간적 경향 말기 - 별나라 와 더불어 적극적인 계급주의 경향 새벗 : 1925년 창간 월간 어린이잡지 어린이 지가 적극적인 민족의식 고취에 앞장을 서고 초기 신소년 이 그와는 달리 소극적이 며 타협적인 편집태도를 취한 데 반하여, 새벗 은 그 사이를 내왕한 절충적 중간지적( 中 間 誌 的 ) 경향 아이생활 : 1926년 3 월에 창간, 1944년 4월 제19권 1호로 폐간 조선주일학교연합회에서 발행. 창간 당시의 제호는 아희생활 이었음 동화 동시 동요 등의 문예작품과 역사 사화, 성경 이야기, 위인전기, 세계명작 소개 등의 교양물 및 일기 동화 동시작법 등을 실어 많은 어린이들에게 꿈과 희망을 심어줌. 기독교 가정의 어린이뿐 아니라 우리나라 모든 어린이들이 읽어 당시 어린이 잡지로서는 최고 발 행부수를 기록 출처: 네이버 두산백과 이 시기 주요작품으로는 1930 년대 마해송의 최초의 순수 창작 동화 바위나리와 아기별, 두 번째 창작 동화집인 해송동화집 발간 전래동화를 개작하는 틀을 벗어나지 못하고 있었던 문단에 신선한 충격 한국아동문학가협회 창립, 초대 회장을 지낸 이원수(1911 ~ 1981) 어린이 지에 그의 동요 고향의 봄 을 실으면서 작가활동을 시작 그의 동시집; 종달새, 빨간 열매 수필 및 동화집: 해와 같이 달과 같이, 오원의 노래, 한국동화집, 얘들아 내 얘기 를, 꼬마 옥이 20

고향의 봄 이원수 작사 홍난파 작곡 나의 살던 고향은 꽃피는 산골 복숭아꽃 살구꽃 아기진달래 울긋불긋 꽃대궐 차린 동네 그 속에서 놀던 때가 그립습니다. 꽃동네 새 동네 나의 옛 고향 파란들 남쪽에서 바람이 불면 냇가에 수양버들 춤추는 동네 그 속에서 놀던 때가 그립습니다. 강의 3. 암흑 수난기 ⑶ 암흑 수난기(1940~1945) 1937년 일본이 중일전쟁을 일으키면서 일본의 한국에 대한 압박 심해짐 창씨개명, 우리말과 글을 사용하지 못하게 함 1940 년대 조선일보, 동아일보, 소년 조선일보 폐간 - 이를 기점으로 아동문학은 암흑시대를 맞이함 아이 생활 만이 선교사들의 도움으로 명맥을 유지하다가 1944년 폐간 1944 년 임인수, 이종성, 이윤선 등 몇몇 작가들에 의해 초가집, 파랑새, 초원 등이 발간되며 비공식적으로 문학 활동이 이어짐 주요 작가: 동시- 박화목, 임인수, 권태응 등 동화- 김요섭, 이원수 등 본격적으로 문학의 발전을 도모하는 과도기적 단계인 중요한 시기 임인수(1991 ~ 1967) 아동문학가. 1940 년 아이 생활 에 동시 < 봄바람> 으로 추천 1941 년 소년 징 < 겨울밤> 아이 생활 에 < 불어라, 봄바람> 등 발표 기독교 지에 신앙시 발표하면서부터 동시, 동화 창작에 전념 8 15 직전 아이 생활 편집 동인으로, 동인지 동원, 초가집, 파랑새 등을 중심으로 이윤선, 이세보, 박화목 등 동호자들과 아동문학 운동에 투신 해방 후 어린이나라, 소년, 매인신보, 서울신문 등에 동시, 동화를 발표 6 25 전쟁 이후부터는 시작( 詩 作 ) 활동도 겸함 대표작 < 바위가 모래되어>(1947), < 이름 없는 시집>(1948), < 눈이 큰 아이>(1960) 등 전작품 속에 깃든 문학사상은 기독교정신으로 믿음, 소망, 사랑의 사상으로 자기 소멸의 경지에서 자기 생존의 보람을 찾으려는 의도가 엿보임 초가집 21

아이 생활 이 1944 년 폐간되자 임인수, 이윤선 동원 이라는 회람지 4집까지 냈음 초가집 은 우효정에 의해 회람지 등장 파랑새 는 이종성에 의해 등장 이런 문학들은 민족의 마지막 등불을 밝힘 정리하기 1. 한국의 아동문학사 ⑴ 아동문화운동시대(1908~1945) 1 아동문학의 태동 초창기(1908~1923) 2 발흥 성장기(1923~1940) 3 암흑 수난기(1940~1945) ⑵ 아동문학운동 시대(1945~1988) 1 광복 혼미기(1945~1950) 2 통속 팽창기(1950~1960) 3 정리 형성기(1960~1976) 4 전환 발전기(1976~1988) 2. 아동문화운동 시대(1908~1945) 아동문학운동은 1908년 최남선과 이광수의 2인 문단시대부터 광복 이전을 말함 어린이들에게 민족의식을 심어주는 일종의 사회문화운동의 중심이 된 시기 아동문학이 문학으로서의 자각보다는 계몽운동의 성격이 강함 3.아동문화운동 시대의 세부적 구분 1 아동문학의 태동 초창기(1908~1923) 최남선과 이광수의 근대적 아동문화운동은 현대 아동문학 운동에 중요한 기반을 제공 최남선의 소년 은 우리나라 최초의 근대적 종합잡지, 아동문학 잡지의 효시 2 발흥 성장기(1923~1940) 소파방정환의 어린이 (1923 통권122 호) 지를 출간하면서 한국의 아동문학은 동요황금시대와 아동잡지의 다양화를 이룸 3 1 운동 이후의 정치 문화적 영향을 받아 우리 민족의 감정과 정체성 반영 1923년 최초의 아동문예지인 어린이 지 창간 1920 년대 신소년 (1923~1934), 새벗, 아이생활, 별나라 등이 출간 3 암흑 수난기(1940~1945) 1937년 일본이 중일전쟁을 일으키면서 일본의 한국에 대한 압박 심해짐 창씨개명, 우리말과 글을 사용하지 못하게 함 1944 년 임인수, 이종성, 이윤선 등 몇몇 작가들에 의해 초가집, 파랑새, 초원 등이 발 간되며 비공식적으로 문학 활동이 이어짐 22

title 2. 광복이후 아동문학운동 1 강의 1. 광복 혼미기(1945 ~ 1950) 2) 아동문학운동 시대( 광복 이후) 1945년 해방을 맞이하여 우리말과 글을 찾게 됨 새로운 문학으로서 아동문학운동이 전개 아동문화운동시대: 민족주의적, 사회적 문화운동 아동문학운동시대: 본격적인 문학으로서의 발전을 위한 아동해방운동 - 이 시대의 특징; 동요, 동시 시대에서 동화 중심의 산문창작 활동이 두드러짐 ⑴ 광복 혼미기(1945 ~ 1950) 1945년 광복 후 잃어버린 모국어와 문화를 되찾았다는 기쁨과 함께 출판물의 양은 급증하게 되 었다. 1 대표적인 출판물 가. 잡지 아동 (1946) 소학생 (1946 1950) 소년 (1948 1950) 어린이 (1948 1949) 어린이 나라 (1949 1950) 새 동무 (1945) 별나라 (1945) 신소년 (1946) 이 시기의 잡지계 당시의 정치 사회상황과 똑같이 모든 가능성의 주장과 실험기간 잡지 목록을 보면 종합지 여성지 아동지 등의 대표적 형식의 잡지들뿐만이 아니라 학생지 전문 지를 비롯, 기관지 지방지들까지 거의 모든 잡지간행 가능목록을 망라 1945년 12 월에 대구에서 간행된 종합지 건국공론( 建 國 公 論 ) 의 경우, 지방간행종합지이면서 도 창간호를 3만부나 발행하여 매진시켰다는 기록 - 우리 글에 대한 갈망이 독자보다도 편집자 자신에게 더 큰 욕구 이 시기 동안 성공적인 판매부수에도 불구하고 모든 잡지가 단명 ; 이유는 수금 능력 부족과 물가의 폭등 아동지: 소학생 (1946) 진달래 (1947) 새 동무 (1947) 어린이 ( 속간, 1948) 어린이 나라 (1949) 등 문학지: 문학사적 가치를 가질 수 있는 문예( 文 藝 ) 는 1949년 8월 창간되어 첫호 4,000부가 10일 만에 매진 종합지: 신천지( 新 天 地 ) 가 대표적인 것으로 1946년 1월부터 1956년 폐간될 때까지 커다란 활약 출처: 네이버 두산백과 23

나. 동시집 윤석중의 초생달 (1946) 굴렁쇠 (1948) 박영조의 동시집 (1946) 이원수의 종달새 (1948) 윤복진의 별초롱 꽃초롱 (1949) 다. 동화 마해송의 토끼와 원숭이 (1946) 이주홍의 못난 돼지 (1946) 임인수의 봄이 오는 날 (1949) 노양근의 열세 동무 (1946) 이 시기 산문문학이틀을 완성 마해송과 이원수에 의해 최초의 장편동화, 사실동화, 환상동화의 유형이 나타나면서 장르의 다양화를 이루고 동화의 수준을 향상시켰음 강의 2. 통속 팽창기(1950 ~ 1960) ⑵ 통속 팽창기(1950 ~ 1960) 6 25 전쟁으로 인한 정치 사회적 무질서와 경제적 파탄이 팽배 아동문학계에 많은 악영향 미침 외래풍조와 함께 전통적이고 정신적인 유산의 상실 상업적이고 통속적인 내용이 속출 출판사들의 붕괴와 잡지 간행부수의 감소로 출판사들의 사정 악화 통속과 대중화 경향에도 불구하고 아동문학가들의 활동은 계속됨 동화에서 강소천의 꽃신 (1953), 꿈을 찍는 사진관 (1954), 마해송의 떡배 단배 (1953), 이원수의 숲속 나라 (1953), 김요섭의 깊은 밤별들이 올리는 종 (1957) 등이 순수 아동문학맥 이어줌 1950년대 문학은 발전적 측면보다 저해적 측면이 강함 본격 문학운동의 교량적 성격이 강하여 과도기적 역할을 했다고 볼 수 있음 이 기간 동안의 잡지문화 잡지문화의 공백기 전선문학( 戰 線 文 學 ) (1952.4.) 이라는 육군 종군작가단의 잡지가 간행 6 25동란은 잡지간행의식에 있어서 대단히 중요한 분기점 - 잡지가 계몽적 문화적 가치로서만 인식되던 관점에서, 상품적 가치라는 또 하나의 속성을 가지 고 있다는 점을 인식하기 시작한 것이 이 무렵 이 인식의 선구적 역할을 담당한 것이 희망( 希 望 ) (1951~1963. 5.) 1953년 4 월 부산에서 창간된 사상계( 思 想 界 ), 9 월에 대구에서 창간된 학원( 學 園 ), 1955 년 1 월 서울에서 창간된 현대문학( 現 代 文 學 ) 등의 중요 잡지가 발간 사상계 는 우리에게 최초로 잡지 저널리즘에 의해 탄생되는 탤런트 필자군( 筆 者 群 ) 을 보여줌 학원 의 경우도 학생잡지 성공의 효시 - 이 잡지는 학생문단란을 통하여 1960년대의 한국문단을 형성하는 데 기반 24

현대문학 은 1955년 1월에 창간되어 오늘에까지 현존하는 최장수 문학지의 전통을 수립 4 19혁명이 일어난 뒤 5 16까지의 기간 동안 잡지는 가장 엄격한 의미에서 언론의 자유를 누렸 음 - 짧은 기간 동안 창간된 잡지수는 무려 1,400여 종 이 기간 동안 창간된 것으로 아직까지 그 명맥을 잇고 있는 것은 대한교육연합회가 간행하는 교육전문지 새교육 출처: 네이버 두산백과 강의 3. 작품이해 1. 윤석중 동요집 초생달 : 1946년 1월 박문출판사 발행 국판, 62 쪽, 50편 수록 새 나라의 어린이 앞으로 앞으로 우리 동무 우리 집 들창 어서 노나 엄마 손 옷고름 물과 불 이웃집 기찻길 옆 새 나라의 어린이 바위와 샘물 우리 유치원 맨드라미 빨강 비 걸음마 쌍무지개 배꽃 달 연꽃 별 연잎 박 사과 한 개 꽃밭 우물 길 잃은 아기와 눈 서서 자는 말아 냇물과 나무 아기와 도토리 서서 자는 말아 길 우리집 먼 길 자장가 1 자장가 2 자장가 3 늙은 체신부 소년 시 사라진 일본기 해방의 날 독립 출처: 모아진 아동문예 http://olv.moazine.com/rviewer/index.asp 2. 이원수 종달새 이원수 동요동시집 새동무사 출판. 1947 년 초판. 61페이지 종달새 종달새, 종달새 너 어디서 우느냐 보오얀 봄 하늘에 봐도봐도 없건만 비일비 일종 종종 비일비 일종 종종 종달새, 종달새 네 동무는 많구나 누나 따라 십리길 가도가도 네 소리 25

비일비 일종 종종 비일비 일종 종종 종달새, 종달새 밭에도 내려오너라 파란 보리 자라서 숨바꼭질 좋겠다 너도 숨고 종종종 나도 숨고 종종종 이 원수(1911 ~ 1981) 1926년 방정환이 주재하는 어린이 에 동요 고향의 봄 을 발표 윤석중 윤복진 등과 아동문학동인회 기쁨사의 동인으로 활동 동요 동시집 종달새 (1947), 빨간 열매 (1964), 너를 부른다 (1979), 동화 소년소설집 어린이 나라 (1949), 오월의 노래 (1953), 숲속의 나라 (1953), 참새 잡던 시절 (1959), 파란 구슬 (1960), 민들레 노래 (1961), 잔디 숲 속의 이쁜이 (1973), 꼬마 옥이 (1976), 아이들의 호수 (1982) 등을 출간 광복 전까지는 주로 동요 동시를 발표하였으며 감상적이나 식민지하의 저항적 현실 직시의 태도 ; 대표작으로는 동시 헌 모자, 가시는 누나, 나무 간 언니, 염소 등 광복 후에는 동화 소년소설이 주류 ; 율동적이며 감각적인 것에서 사실적이며 자유로운 형식으로, 외재율 중심의 동요에서 내재율 중 심의 현실 참여적 동시로, 식민지하의 감상적 저항적 문학에서 예술적 산문적 문학으로의 전이를 보여주는 것 서민적 성격을 지닌 내용 현실참여적 소재로 가난하고 불쌍한 아동상이면서 미래에 대한 소망과 꿈을 도입해 아름다운 세 계로 승화시킨 것이 특징 대표작으로는 숲 속의 나라, 오월의 노래( 원제- 어린 별) 등 출처: 네이버 한국현대문학대사전, 권영민. http://terms. naver.com/entry.nhn? cid=958&doc I d = 333784&mobile & category I d = 1991 고향의 봄 나의 살던 고향은 꽃피는 산골 복숭아꽃 살구꽃 아기 진달래 울긋불긋 꽃 개월 차리인 동네 그 속에서 놀던 때가 그립습니다. 꽃동네 새 동네 나의 옛 고향 파란들 남쪽에서 바람이 불면 냇가에 수양버들 춤추는 동네 그 속에서 놀던 때가 그립습니다. 26

3. 윤복진 < 하나 둘셋> 하나, 둘, 셋, 하나, 둘, 셋, 딸꾹딸꾹 딸꾹질하고 나하고 하나, 둘, 셋, 하나, 둘, 셋, 딸꾹 딸꾹 돌다리를 건너갑니다. 하나, 둘, 셋, 하나, 둘, 셋, 퐁당퐁당 딸꾹질은 시냇물에 빠지고 하나, 둘, 셋, 하나, 둘, 셋, 딸꾹딸꾹 나 혼자만 건너왔습네. < 씨 하나 묻고> 소년 4월호 봉사나무 씨 하나 꽃밭에 묻고, 하루 해도 다 못 가 파내 보지요, 아침결에 묻은 걸 파내 보지요. 정리하기 1. 아동문학운동 시대( 광복 이후) 1945년 해방을 맞이하여 우리말과 글을 찾게 됨 27

새로운 문학으로서 아동문학운동이 전개 아동문화운동시대: 민족주의적, 사회적 문화운동 아동문학운동시대: 본격적인 문학으로서의 발전을 위한 아동해방운동 - 이 시대의 특징; 동요, 동시 시대에서 동화 중심의 산문창작 활동이 두드러짐 2. 광복 혼미기(1945~1950) 1 대표적인 출판물 가. 잡지 아동 (1946) 소학생 (1946 1950) 소년 (1948 1950) 어린이 (1948 1949) 어린이나라 (1949 1950) 새동무 (1945) 별나라 (1945) 신소년 (1946) 나. 동시집 윤석중의 초생달 (1946) 굴렁쇠 (1948) 박영조의 동시집 (1946) 이원수의 종달새 (1948) 윤복진의 별초롱 꽃초롱 (1949) 다. 동화 마해송의 토끼와 원숭이 (1946) 이주홍의 못난 돼지 (1946) 임인수의 봄이 오는 날 (1949) 노양근의 열 세 동무 (1946) 3. 통속 팽창기(1950~1960) 동화에서 강소천의 꽃신 (1953), 꿈을 찍는 사진관 (1954), 마해송의 떡배 단배 (1953), 이원수의 숲 속 나라 (1953), 김요섭의 깊은 밤 별들이 올리는 종 (1957) 등이 순수 아동문학 맥 이어줌 title 3. 광복이후 아동문학운동2 강의 1. 정리 형성기(1960~1976) ⑶ 정리 형성기(1960~1976) 4 19 혁명의 정신적 기초를 토대로 본격 문학으로서의 자각과 반성을 일으켜 문단을 형성 문단의 형성 배경 1 신인의 등장과 문단 풍토의 개선 : 아동문학가 발굴을 위한 등단제도가 신춘문예와 추천제로 정비 역량 있는 신인들이 문단 풍토 개선의 주역이 됨 2 동인 중심의 문학단체 결성 28

: 1971년 2월 한국아동문학가협회를 창립 같은 해 5월 한국아동문학회가 창립 동시문학의 모태 동인회가 1966년 창립 3 출판물에 의한 정리 작업 : 문학선집, 개인전집, 외국명작전집 등 출판물 정리 작업 문학사의 자료 정리를 통한 반성과 자각의 장이 제공 4 문학상 제정과 발표무대의 확장 : 각종 문학상의 제정으로 해당 작품에 대한 문학적 검증 작품 위주의 위계질서 확립 신인들의 대거 등단 아동문학 활동이 활성화되기 시작 이 시기의 성과 : 폐쇄적이었던 시어를 개방, 이미지 중심의 시어 결합, 동심세계의 확장 등을 통해 과거와는 다 른 동시다운 동시의 기교개발을 시도 < 동인회>(1966) 를 중심으로 이루어짐 1970년대 점차 동시가 아동을 위한 시라는 인식과 함께 그 입지를 넓혀감 아동문학 평론과 당면한 문제에 대한 논쟁을 통해 아동문학 사상 새로운 전기 마련 - 김요섭, 이재철, 박경용, 이원수 등에 의해 틀 형성, 아동문학의 이론적 기초를 마련 이 시기 잡지 5 16이후 2년 동안 모든 잡지를 재정리함으로써 1,000종을 상회하던 잡지수가 1961년 229 종, 1962년 224 종, 1963년 206종으로 격감 판매망의 구성, 자체PR 에도 관심을 가져 그동안 추상적 세계로만 있었던 잡지 시장을 현실적 합리적 시장으로서 파악하는 최초의 시기를 확립 1960년대로부터 1970 년대에 이르는 동안 잡지는 그 형태에 있어서도 큰 발전을 하였다. 종합지 로서 아세아( 亞 細 亞 ) (1970. 10.) 는 공중에서 시판되는 잡지로서 처음 가로쓰기로 만들어졌음 뿌리깊은 나무 (1970. 2.~1980. 7.) 창작( 創 作 ) 과 비평( 批 評 ) 은 1965년 1월 문학( 文 學 ) 과 지성( 知 性 ) 은 1970년 4월 창간 1980년 7 월 같은 때 폐간될 때까지 잡지로서의 학파구성( 에콜화) 이라는 업적을 이룩함 두 계간지는 그동안 정치적 의식화로써만 잡지의 권위가 형성되던 틀을 벗어나 정신적 의식화 로써도 잡지의 권위가 생성될 수 있다는 것을 보여줌 1968년을 기점으로 주간지의 시대가 개막 1973년 11월 창간되어 1975년 10월까지 만 2년간 지속된 서울평론 이 지식인 주간지로서 최초의 모범을 보임 종교인들의 개인잡지 씨알의 소리 를 비롯하여 현존( 現 存 ) 제3 일( 第 三 日 ) 등이 만 들어 낸, 비록 적은 부수이기는 하지만 그 영향력은 충분히 잡지로서의 성과로 인식 기독교사상( 基 督 敎 思 想 ) 의 장수요인 및 그 편집내용의 품격 역시 한국의 기독교인들의 성원 에 의해서이기보다는 비기독교인들인 일반독자에 의해서 이룩된 결과 출처: 네이버 두산백과 29

강의 2. 전환 발전기(1976~1988) ⑷ 전환 발전기(1976~1988) 1970년대 중반 이후 아동문학 전반에 걸쳐 낙관 조성 아동문단에 < 아동문학가협회>(1971), < 한국아동문학학회>(1988), 동< 한국현대아동문학가협 회>(1979) 창립, < 아동문학평론>, < 아동문예> 창간 - 이들 단체들은 조직과 내적 성장, 회원 간의 친목 도모 등 긍정적인 활동 1991 년을 기점으로 한국아동문학인협회 발족. 이 단체는 한국아동문학가협회와 한국현대아동 문학가협회가 하나로 합친 것. 세미나와 한국 아동 문학 이라는 기관지 발행. 1972년부터 운 문과 산문 부분 한국 아동 문학상 수여 개최 1988년 한국아동문학학회를 창립하여 1990 년부터 한국 아동 문학 연구 를 발간, 세미나 동화, 동시, 아동소설 등 작품성 있는 작가들의 우수한 작품들이 발표 국내 전문 아동문학가들의 창작집을 발간하기 시작, 창작동화와 아동소설의 전집을 기획하고 제 작 예) 창비아동문고 ( 창작과 비평사), 웅진아동문고 ( 웅진출판), 소년 소녀 한국 창작동화, 이원수 아동문학전집 ( 전30 권, 1984), 새싹의 벗 윤석중 전집 문예잡지 새싹문학, 어린이문예 - 만화잡지 보물섬 이 출간되면서 문예잡지들이 독자를 잃기 시작 신문으로는 주간지였던 소년조선일보, 소년한국일보, 소년동아 가 일간지로 바뀜 유아교육과, 아동학과, 사범대학 등에 아동문학 과목이 개설되면서 아동문학의 학문적 체계가 이루어지기 시작, 아동문학이 학문적 영역에 확실히 자리매김 이 시기 잡지 공보처의 공식 집계에 따르면 1989년 12월 31일을 기준으로 월간 이상의 상업잡지는 2,074종 이 발간 - 월간지가 1,073 종, 격월간지는 58 종, 계간지는 139종 1980년도 이후의 잡지 발행의 종수변화를 살펴보면 월간의 경우 1981년 227종이었던 상업지와 225종으로서 거의 비슷하였던 비상업지가 1985년에는 678 종으로 340종의 상업지보다 도리어 훨씬 많아졌음 1983년을 통하여 비상업지의 급증 출처: 네이버 두산백과 강의3. 확장 발전기(1988~ 현재) ⑸ 확장 발전기(1988~ 현재) 1988 년 이후 아동문학은 전쟁, 분단, 가난에 관련된 주제를 벗어남 다양한 주제와 소재의 동화, 동시들이 출간되었고 문학의 양적 질적 성장이 이루어졌다. 1 그림책의 양적인 성장 30

- 어린이를 위한 다양한 소재의 동화, 동시 다수 발표 - 전래동화나 동요가 현대작가에 의해 만들어짐 - 대표적인 작품: 류재수의 백두산이야기 (1988), 정승각의 까막나라에서 온 삽사리 (1994), 전통문화 그림책 솔거나라시리즈 (1995) 등 2 외국의 유명한 고전이라 할 수 있는 책이나 상을 수상한 좋은 책들이 번역되어 왕성하게 출판됨 - 외국 작품에는 외국 문화라는 이색적 측면이 아동들의 호기심 충족 - 인류 보편적인 희로애락 등이 들어 있어 아동들이 세계를 바라보는 이해의 폭을 넓힐 수 있 다는 점이 가치로움 3 좋은 책 선정과 책의 질에 대한 관심이 높아지면서 책에 대한 평론활동이 활성화됨 - 어린이 도서에 대한 신간 소개, 동화 비평 등 다양한 아동문학 관련 정보를 제공하는 각종 인터넷 사이트 생김 - 작가와 평론가들이 개인 홈페이지를 제작하여 독자와의 거리를 좁히려는 노력도 많아짐 이 시기 잡지 1988년 이래 민주화과정에서 등록의 개방이 이루어져 1989년에는 일간 7 종, 주간 284 종, 월간 403 종, 격월간 55 종, 계간 84 종, 연2회간 19 종, 연간 20종 등 총 872 종이 등록되었고, 이 중 유 가지는 660종이라는 기록적인 신장 출처: 네이버 두산백과 한국의 아동문학상 1 방정환 아동문학상 : 아동문학가인 소파 방정판(1899~1931) 을 기리기 위해 아동문학 평론사에서 1991년 제정한 문 학상 2 한국 어린이 도서상 : 1980년 대한출판문화협회가 제정 3 어린이 도서에 주는 상 매년 삽화, 저작, 기획 편집 부문의 우수한 작품들이 수여 부분별로 시상작을 정하기 때문에 동화와 그림책 등 어린이를 위한 도서 전반에 주는 상 황금도깨비상 : 출판사 비룡소에서 1992년 어린이 문학계 최초로 설립한 어린이 문학상 4 그림책과 동화책 등을 공모하여 그 해 가장 뛰어난 아동문학작품에 수여되는 상 매해 그림책 부문과 장편동화 부분으로 시상 소천 아동문학상 : 1930년부터 30년간 우리나라 아동문학을 위해 남긴 업적과 강소천이 한국의 아동문학에 남긴 업적을 기리기 위해 1965년 배영사에서 제정 제6회 시상 뒤에 강소천 아동문학상 운영위원회 발족 시상은 매년 5월 5일 어린이날에 행해짐 1972년부터 강소천의 기일인 5우러 6일로 바뀜 이 외에도 한국 안데르센 그림자상과 한정동 아동문학상, 새싹 문학상 등 여러 가지 문학상들이 있음 31

정리하기 1. 정리 형성기(1960~1976) 1 신인의 등장과 문단 풍토의 개선 2 동인 중심의 문학단체 결성 3 출판물에 의한 정리 작업 4 문학상 제정과 발표무대의 확장 2. 전환 발전기(1976~1988) 1970년대 중반 이후 아동문학 전반에 걸쳐 낙관 조성 동화, 동시, 아동소설 등 작품성 있는 작가들의 우수한 작품들이 발표 국내 전문 아동문학가들의 창작집을 발간하기 시작, 창작동화와 아동소설의 전집을 기획하고 제작 3. 확장 발전기(1988~ 현재) 1 그림책의 양적인 성장 2 외국의 유명한 고전이라 할 수 있는 책이나 상을 수상한 좋은 책들이 번역되어 왕성하게 출판됨 3 좋은 책 선정과 책의 질에 대한 관심이 높아지면서 책에 대한 평론활동이 활성화됨 32

Chapter 3. title 1. 외국아동문학의 역사 19세기 이전의 외국아동문학 강의 1. 19세기 이전의 외국 아동문학 특징 1. 19세기 이전의 외국 아동문학 특징 19세기 이전에는 아동문학이 성립되어 있지 않았음 - 창작된 작품 발간되지 않았음 아동을 작은 어른이라고 생각 - 어른과 같이 노동을 하고 법에 처벌을 받는 등 아동에 대한 개념이 전무한 시기 < 특징 > 1 주로 성인을 중심으로 한 문학 - 아동들은 그 중에서 그들의 욕구와 재미를 충족시켜주는 작품을 선택하여 읽는 즐거움을 얻는 시기 2 3 4 아동을 위한 책은 주로 학습용 - 이러한 책들은 부유한 상류층과 귀족의 자녀를 위해 쓰임 - 성직에 있던 교육자들이 썼음 - 라틴어로 쓰여있음 - 교훈주의 전통을 이루어 수세기 동안 아동도서 영역을 지배 - 아직도 그 영향을 미침 어른용 근대소설의 아동문학으로의 체계화 최초의 아동용 책 출간 - 영국의 존 뉴베리(John Newbery) 에 의해 출판 - 뉴베리는 어린이들이 옛이야기를 좋아하는 것을 아이들을 책의 중요한 소비자로 여기며 그 중 요성을 발견하기 시작 5 전승문학의 재화 - 프랑스의 라 퐁텐(1621~1695) 은 구전되어 오던 옛날이야기를 재화하는 형식으로 옛날이야기 또는 동화를 냄 - 독일의 그림형제 어린이와 가정을 위한 동화집 라 퐁텐 - 프랑스 고전주의 시대의 대표적 시인 중 한 사람 - 신학을 배우고, 한때 성직자가 되었으나(1641~42) 뒤에 고등 법원의 변호사가 되었다(1649) - 파리에 나가(1646~) 퓌르티에르ㆍ 샤플랭 등의 문인들과 원탁기사회( 圓 卓 騎 士 會 ) 를 만들고 친히 교제 - 결혼했으나(1647) 가정을 돌보지 않고, 뒤에 이혼(1671) - 재무 장관 푸케의 원조를 받고(1657 경), 장시 아도니스 Adonis(1657 경) ㆍ Le songe de Vaux(1658~61) 등의 시가를 발표, 푸케의 실각(1661) 때는 보의 수정( 水 精 ) 에의 비가( 悲 歌 ) Elégie aux Nymphes de Vaux(1661) 를 지어 용감하게 변호 - 대표작 우화시( 寓 話 詩 ) Fables 제1집ㆍ 제1~6 권(1668) 프시케와 큐피돈의 연애 Les Amours de Psyché et de Cupidon(1669) 를 발표 - 1678년 우화시 제2집 제7~11 권(Fables) 33

- 1694년 우화시 제12 권(Fables) 출처: 네이버 두산백과 강의 2. 18세기 이전의 외국 아동문학 작품 2. 18세기 이전의 외국 아동문학 작품 오늘날의 그림책은 코메니우스(John Amos Comenius, 1952~1671) 가 최초의 그림책 세계도 회 (1658) 를 만들면서부터 시작 - 그림과 내용의 연관성으로 대변되는 질적 수준에서 근대적 의미의 그림책으로 기점을 이룸 - 150가지 주제가 수록 - 당시 글로만 쓰이던 아동용 교재와 달리 그림으로 실제적인 현상의 관찰과 과학적 해석으로 지식을 전달해 주었다는 점에서 의미있음 - 어린이들에게 배움의 기쁨을 알려준 책 - 18세기 성서 다음으로 베스트셀러 - 1658 년 영국에서 번역된 것으로 시작, 거의 모든 유럽에서 번역 - 1698년부터 1801년까지 유럽 전역에 간행 보급 - 현재 백과사전의 모태 종교적이고 교훈적인 내용을 좋아하지 않던 아이들은 어른들을 위해 쓰인 책으로 눈을 돌리기 시작 존 버니언의 천로역정 (The Pilgrim's Progress, 1678), 다니엘디포의 로빈슨 크루소 (Robinson Crusoe, 1719), 조나단 스위프트의 걸리버여행기 (Gulliver's Travels, 1726) 프랑스의 라퐁텐(Jean de La Fonraine, 1621~1695) 은 이솝우화 나 여우 이야기 와 같 은 이야기들을 운문으로 재 각색하여 우화시 (Les Fables, 1668) 를 지음 - 교훈과 즐거움 그리고 표현력과 언어의 정확성에 의하여 문학사상 확고한 위치를 차지 - 아이들의 좋은 읽을거리 프랑스의 페로(Perrault) - 아동에게 성서의 교리나 알파벳 또는 예의범절을 알려주기 위한 인쇄물들을 제외하고, 아동을 위해 처음으로 책을 쓴 사람 - 구전되어오던 옛날 이야기를 새롭게 구성하여 페로동화집 (1697) 을 냄 - 실린 내용 잠자는 숲 속의 미녀 빨간 모자 장화신은 고양이 신데렐라 나의 거위 엄마 푸른 수염 - 페로가 자신의 아이들을 위해 쓴 것 - 어린이를 직접적인 독자로 인식 - 세계 최초의 아동문학작가로 인정 - ' 현대문학의 아버지' 라 불림 강의3. 18세기 이전의 외국 아동문학 작품 3. 18세기 이후의 외국 아동문학 작품 챕북 의 보급 - 18세기 산업혁명 이후 유럽의 번영은 중산층 계급을 만들어냄 34

- 가격이 싸고 작음 - 오늘날의 그림책과 비슷 - 이야기가 짧고 단순한 내용의 이야기 - 그림이 많고 책 크기가 작아서 어른부터 아이까지 즐겨 읽은 최초의 대중서적 - 이러한 챕북은 출판업자였던 영국의 존 뉴베리(John Newbery) 에 의해 아동을 중심으로 한 챕 북으로 출판 산업혁명 : 18 세기 중엽 영국에서 시작된 기술혁신과 이에 수반하여 일어난 사회 경제 구조의 변혁 영국에서 일어난 산업혁명은 유럽 제국( 諸 國 ), 미국 러시아 등으로 확대되었으며, 20세기 후 반에 이르러서는 동남아시아와 아프리카 및 라틴아메리카로 확산 광의의 산업혁명은 흔히 공업화라고 부르는 것 이를 간단히 정의하기는 곤란하지만 물질적 재화의 생산에 무생물적 자원을 광범하게 이용하 는 조직적 경제과정 출처: 네이버 두산백과 보몽부인(Beaumont, madame de, 1711~1780) 은 아동문학 개척자 중의 한 사람으로서 70권에 이르는 작품의 주요 부분을 아들을 위해 썼음 대표작 미녀와 야수 (La Bella et la Beta) 보몽부인 : 프랑스의 여류 소설가 화가 장 파티스트 레프랑스의 누이동생 그 시대의 자유롭고 공상적인 문학 풍조가 짙은 많은 이야기와 콩트 등을 썼으며 낭만파의 선구 적인 작가 동화집 어린이들의 과지(1757) 중의 한 편인 미녀와 야수 로 그녀의 이름을 후세에 남김 출처: 네이버 두산백과 독일의 그림형제(Jacob Grimm, 1975~1863; Wilhelm Grimm, 1786~1859) - 독일의 형제 작가, 언어학자 - 형제가 함께 낭만주의의 세례를 받고 도서관에서 근무하면서(1808-1828) 아르님 등의 의도를 계승한 유명한 동화집 (3 권, 1812-1822) 과 독일 전설집 (1816-1818) 을 협력해 완성 - 1838년 하노바 왕의 헌법 위반에 반항하여 면직 - 1841년 함께 베를린으로 초청되어 프로이센 아카데미에 들어가 대학 교수 - 형제 최후의 협력은 독일어 사전 의 편집인데, 1854년에 제1권을 발간한 이 사업은 20세 기에 이르러 겨우 완결 - 독일의 민화를 수집하여 어린이와 가정을 위한 동화집 (1812) 을 출판 - 야곱이 독일의 여러 지방을 돌며 수집한 민간설화를 동생인 빌헬름이 재구성 - 동화집 안에는 백설 공주, 헨젤과 그레텔, 브레멘의 음악대, 늑대와 일곱 마리의 아기 염소 등이 수록 헨젤과 그레텔 옛날에 너무나 가난한 네 가족이 살고 있었다. 그 가족은 나무꾼 아버지, 마음씨 고약한 새어머 니( 계모), 두 남매 헨젤과 그레텔이었다. 네 식구가 먹을 식량이 부족해지자 새어머니는 나무꾼에 게 아이들을 깊은 숲속으로 데려가 버리자고 제안한다. 우연히 이를 듣게 된 헨젤과 그레텔은 밤 에 몰래 나가 하얀 자갈을 주워왔다. 다음 날 계모와 함께 숲으로 들어 가는 길에 이것들을 흘려 35

둔다. 밤이 되어 두 남매는 숲길 중간중간에 흘려둔 자갈을 따라 무사히 집으로 돌아온다. 그러나 다음 날 계모는 다시 한 번 아이들을 버리기로 계획한다. 계모는 아이들이 자갈을 주우러 가지 못 하도록 문을 잠가두고, 아침이 밝자 남매에게 빵 한 조각씩만을 안겨준 채 그들을 다시 숲으로 데 려 간다. 두 남매는 길을 표시하기 위해 빵 조각을 떼어 길에 뿌려두지만, 산새들이 쪼아먹어 버 린 바람에 결국 숲 속에서 길을 잃고 만다. 허기진 채로 숲 속을 헤매던 중 남매는 과자집을 발견하고, 할머니의 도움을 받게 된다. 할머 니는 늙은 마녀였다. 마녀는 친절하게 아이들에게 음식과 잘 곳을 제공하며 안심시킨다. 다음날 그 마녀는 속내를 드러내며, 헨젤을 살찌워 잡아먹기 위해 우리 안에 가두고 그레텔을 하녀처럼 부린다. 늙은 마녀는 헨젤이 살이 쪘는지 확인하기 위해 팔을 내밀어 보라고 하지만 헨젤은 우리 안에 있던 뼈다귀를 내밀어 위기를 모면한다. 마녀는 그레텔부터 잡아먹기로 결심한다. 그녀는 그 레텔에게 오븐의 온도가 적당한지 들어가보라고 유인하지만, 그레텔은 꾀를 부려 도리어 마녀를 오븐 안으로 밀어 넣는다. 마녀를 처치한 헨젤과 그레텔은 그곳에 있던 보석들을 가지고 집으로 돌아온다. 계모는 알 수 없는 이유로 세상을 떠난 후였다. 아이들을 잃은 슬픔에 휩싸여 있던 아 버지는 헨젤과 그레텔을 보고 무척 기뻐하고, 그 후 그들은 오래오래 행복하게 산다. 초판에서는 계모가 아닌 친어머니가 등장 남매를 숲에 버리는 것도 친어머니 이후 버전에서는 아이들의 정서를 고려하여 계모로 수정 어려운 상황에서도 지혜롭게 헤쳐나가면 좋은 일이 생긴다는 희망의 메시지. 출처: 네이버 두산백과 권선징악 브레멘의 음악대 옛날 어느 시골의 농장에서 평생 주인을 위하여 성실히 일해 온 당나귀가 있었다. 주인은 이 당 나귀를 늙었다는 이유로 내다 팔려고 하였다. 당나귀는 브레멘시로 달아나 유랑 악사가 되기로 한 다. 브레멘으로 가는 도중에 자신과 같은 처지에 놓인 늙은 고양이 개 닭을 만나 함께 유랑 악단 을 만들기로 한다. 네 마리의 동물들은 열심히 합창 연습을 하면서 길을 갔다. 그러던 중 맛있는 음식과 따뜻한 불이 있는 집을 발견하였다. 그 곳에는 도둑들이 살고 있었다. 이를 알게 된 네 마 리의 동물은 어떻게든 이들을 내쫓아야겠다는 생각에 지혜를 모았다. 당나귀 위에 개 고양이 닭이 차례로 올라타고, 있는 힘을 다하여 소리 높여 합창을 하기 시작하였다. 갑작스러운 날카롭고 희 한한 소리와 괴상한 모습에 깜짝 놀란 도둑들은 귀신이 나타났다며 달아나버렸다. 떠돌이 동물들 은 마침내 함께 살 집을 얻게 된다. - 고난 극복, 뜻을 이룰 수 있다는 교훈 출처: 네이버 두산백과 정리하기 1. 19세기 이전의 외국 아동문학 특징 1 주로 성인을 중심으로 한 문학 2 아동을 위한 책은 주로 학습용 3 어른용 근대소설의 아동문학으로의 체계화 4 최초의 아동용 책 출간 5 전승문학의 재화 36

2. 18세기 이전의 외국 아동문학 작품 오늘날의 그림책은 코메니우스(John Amos Comenius, 1952~1671) 가 최초의 그림책 세계도 회 (1658) 를 만들면서부터 시작 존 버니언의 천로역정 (The Pilgrim's Progress, 1678), 다니엘디포의 로빈슨 크루소 (Robinson Crusoe, 1719), 조나단 스위프트의 걸리버여행기 (Gulliver's Travels, 1726) 프랑스의 라퐁텐(Jean de La Fonraine, 1621~1695) 이솝우화 나 여우 이야기 와 같은 이야기들을 운문으로 재 각색하여 우화시 (Les Fables, 1668)를 지음 프랑스의 페로(Perrault) - 아동에게 성서의 교리나 알파벳 또는 예의범절을 알려주기 위한 인쇄물들을 제외하고, 아동을 위해 처음으로 책을 쓴 사람 - 구전되어오던 옛날 이야기를 새롭게 구성하여 페로동화집 (1697) 을 냄 3. 18세기 이후의 외국 아동문학 작품 챕북 의 보급 보몽부인(Beaumont, madame de, 1711~1780) : 대표작 미녀와 야수 (La Bella et la Beta) 독일의 그림형제(Jacob Grimm, 1975~1863; Wilhelm Grimm, 1786~1859) - 독일의 민화를 수집하여 어린이와 가정을 위한 동화집 (1812) 을 출판 title 2. 19세기 외국아동문학 강의 1. 옛이야기, 창작동화 ( 한우리독서문화운동본부 교재집필연구회(2012). 독서자료론, 독서논술지도론. 위즈덤) 1. 19세기의 아동문학 아동문학의 새로운 장 - 역량 있는 작가들이 상상과 창조의 세계를 개척하기 시작 루소의 자연주의 사상은 아동만의 고유한 권리에 대한 인식과 아동 교육의 성장과 발달에 대한 이해와 존중의 필요성 제기 독일의 그림 형제 - 전래 동화에 대한 학문적 연구 및 재화를 통해 전래 동화를 아동문학의 수준으로 한 단계 높 이는 데 많은 공헌 19세기는 낭만주의 사조 출현 - 아동의 권리와 독자성이 인정되면서 아동문학의 탄생이 가능해짐 - 인간의 자연스러운 본능을 인정 - 인간의 감성을 중요시, 개인의 주관과 자아를 중시 - 자유로운 창작의 기회를 가능하게 함 - 아동문학에 있어서도 상상과 공상을 바탕으로 한 많은 작품을 출현시키는 중요한 역할 근대적 아동문학을 성립한 작가; 안데르센 37

- 낭만주의 사상을 바탕으로 창작문학의 기틀을 만든 것이 덴마크 출신의 아데르센이다. - 상상과 공상을 주제로 한 아동문학을 꽃피우게 한 중요한 역할 영국의 킹즐리, 루이스 캐롤, 이탈리아의 꼴로디, 프랑스의 쥘 베른 문학의 소재를 일상적 경험에서 찾았고, 상상력과 영감을 예술의 원동력으로 봄 전문적 작가, 부모에 의해 쓰인 동화; 오늘날의 사실 동화의 모태 예) 정신과 의사였던 독일이 호프만; 자신의 아이를 위해 만든 그림책 더벅머리 페터 미국의 바너만 검둥이 삼보 1) 옛이야기 19세기 초 1812년 세계 아동 문학사 - 전래동화의 아버지라 불리는 그림 형제 등장 1807년부터 이야기를 수집하여 1812년 책으로 만들어 냄 그 후로도 꾸준히 가정과 어린이의 옛이야기 집 출판 주로 독일의 헤센과 베스트팔렌 지방의 민간설화를 수집하여 정리한 것 - 백설공주 헨젤과 그레텔 개구리 왕자 브레멘의 음악대 늑대와 일곱 마리 염소 라푼첼 재투성이 아가씨 잠자는 숲 속의 미녀 난쟁이와 구둣방 할아버지 등 200여 편이 넘는 작품 - 옛이야기를 수집하고 기록하면서 사람들의 입을 통해 전해 내려온 것을 더하거나 꾸미지 않고 그대로 보여 주려고 했음 - 초판은 잔인하고 끔찍한 장면 수록 - 주요 독자가 어린이임을 알고 동화집을 펴낼 때마다 교육적인 관점에서 내용에 손질을 가하고 끔찍한 장면은 삭제 - 두운법을 쓰거나 축소형 어미를 써서 낮말을 귀엽고 사랑스럽게 만들었음 - 언어의 아름다움, 구성의 완전성, 소재의 독창성, 이야기 전개의 자연스러움 문학성 높게 평가, 게르만족의 강인한 민족성의 표출로 교육적 가치 또한 높이 인정 - 세계 최초로 민담을 체계적으로 정리한 작품으로 프랑스의 페로 이후 어린이를 위한 문학으로 전 세계 아동문학의 고전이 됨 19 세기 말 조셉 제이콥스(Joseph Jacobs) 영국 옛날 이야기집(English Fairy Tales, 1890) - 민속학자, 역사학자 - 영국, 아일랜드, 스코틀랜드, 웨일즈, 인도 등 여러 지역에서 민중들의 입으로 전승되어 온 옛 이야기를 수집해서 6권의 옛이야기 모음집 펴냄 - 잭과 콩나무 아기 돼지 삼형제 곰 세 마리 어리석은 잭 총 87편의 옛이야기 - 그림 형제는 교훈적인 메시지 but 원래 이야기 훼손하지 않고 읽기에 알맞고 운율이 살아있는 이야기로 재화 리듬감과 생동감 부여하여 구연의 묘미를 살리고자 함 - 신데렐라나 백설 공주 같은 무기력한 여주인공 대신 독립적이고 강인하면서 지혜롭게 역경을 헤쳐 나가는 여주인공 등장 38

2) 창작 동화 - 근대적 아동문학의 성립 덴마크 출신 창작 동화의 아버지, 근대 아동문학의 아버지라 불리는 안데르센(Hans Christian Andersen, 1805~1875) 인어 공주 성냥팔이 소녀 미운 오리 새끼 눈의 여왕 그림 없는 그림책 벌거숭이 임금님 엄지공주 백조왕자 빨간 구두 등 - 1835 년 어린이를 위한 이야기 를 발표한 초기에는 구전동화를 개작한 작품 - 제2동화집부터 창작적인 요소가 많이 가미된 이야기를 섰음 - 3집 이후로는 왕성하게 작품 활동 1870년까지 146편의 방대한 분량의 동화 발표 - 문학적 가치가 높아 동화 작품을 평가하는 척도가 됨 - 독일의 그림 동화와 함게 세계 아동문학의 고전 - 자유로운 상상의 세계, 긍정적인 인간관, 단순한 선과 악의 구별이 아닌 인간에 대한 깊은 애 정 표현, 아동에게 삶에 대한 가치와 인류에 대한 이상을 지켜 나가려는 믿음을 심어줌 - 간결한 언어와 함축성 있는 용어를 사용, 생명이 없는 것에 생명을 부여 - 우수한 독창성, 어린이들에게 무한한 상상력 - 기존의 동화와 구분되는 가장 독창적인 면 영국의 찰스 디킨스(Charles John Huffan Dickens, 1812~1870) 올리버 트위스트(1838) 알퐁스 도데(Alphonse Daudet, 1840~1897) 월요 이야기(1873)-' 마지막 수업' 독일 E.T.A 호프만(Enerst Theodor Amadeus Hoffmann, 1776~1822) 호두까기 인형 스피리(Johanna Spyri, 1829~1901) 하이디( 알프스의 소녀, 1880, 스위스) 등 19세기 근대적 아동문학의 성립을 보여주는 좋은 작품 강의 2. 상상과 공상의 판타지 동화, 모험이야기 3) 상상과 공상의 판타지 동화 아동문학에 상상의 세계가 열린 것 셰익스피어 이야기(1807) 를 재화한 매리 램(Mary Lamb, 1764~1847) 과 찰스 램(Charles Lamb, 1775~1834) 남매에 의함 - 셰익스피어의 극을 소설체로 꾸민 책은 변함없이 어린이들에게 읽힘 베니스의 상인 로미오와 줄리엣 찰스 램의 율리시즈의 모험(1808) - 호메로스를 어린이용으로 재화한 것으로 당대 작가들에게 큰 영향 킹즐리(Charles Kingsley, 1819~1895) - 그리스 신화의 정신과 영웅성을 재현한 영웅 이야기(1856) 를 내놓아 하나의 그리스 신화 의 재화 작가로 자리잡음 - 물의 아이들( 판타지 동화의 효시, 1863) ; 아동문학의 황금기라고 불리는 빅토리아 시대의 작품 ; 상반된 2가지 측면의 평가 39

긍정적 평가 계를 배경으로 한 첫 번째 환상 동화 - 일반적인 요정 이야기와 다르게 작가 자신이 직접 창조해 낸 환상적인 세 부정적 평가 - 작가 킹즐리 자신의 종교적, 사상적 입장을 작품에 뚜렷하게 반영함으로써 교훈적 색채가 짙게 드러나 환상 동화의 순수성을 흐렸다는 지적 - 루이스 캐롤(Lewis Carroll, 1832~1898), 조지 맥도널드(George MacDonal, 1824~1905) 와 함께 ' 환상 동화의 3 대 거장' 이라 불림 루이스 캐롤 이상한 나라의 앨리스(1865) ; 그 어떤 도덕적 의도도 들어있지 않고 어린이에게 오직 즐거움을 줄 목적만 가지고 썼던 것으 로 평가받기 때문 조지 맥도널드 ; ' 판타지 동화의 금자탑' 이라는 평가를 받음 기독교인으로 자신의 철학과 종교를 작품에 드러내기는 했음 깊이있게 도덕적 성격을 견지했 다는 평가 뛰어난 상상력으로 평가 - 북풍의 등을 타고(1871) 공주와 고블린(1872) ; 단순한 재미만이 아니라 직접적인 교훈을 주기 위해 작품을 썼음 그의 판타지 동화는 종종 킹즐리나 캐롤의 작품들과 비교되곤 함 이탈리아의 꼴로디(Collodi, 1821~1809) 피노키오의 모험(1880) ; 동화적인 상상력을 무한하게 보여 주는 모험과 우스꽝스럽고 기상천외한 상황이 끊임없이 전 개하며 기존의 책과는 다른 차별되는 교육성의 개념을 보여줌 무한한 환상의 세계에 대한 경험, 신선하고 생동감 넘치는 이야기의 전술. 예술적인 요소, 교육적인 이야기 구성 교훈을 주기는 하지만 순수한 즐거움을 포함 프랭크 바움(Frank Baum, 1856~1919) 오즈의 마법사 미국의 첫 번째 판타지 동화로 인정 4) 모험이야기 빅토리아 시대의 영어권은 남자들의 세상 빅토리아 시대: 1837 1901년 영국의 빅토리아 여왕이 통치한 시대 제국주의 정책에 의한 식민지 시대를 이룩하한 영국 세계대제국으로 등장 소녀들은 온화한 이야기를 즐겨 읽었음 소년들은 육지나 바다에서 활동하는 모험이야기를 읽음 영국의 스티븐슨의 보물섬 : 해적, 해전, 숨겨진 보물들에 얽힌 걸작. 해양 모험소설 엄청난 속도와 색채, 흥미진진함, 생생하게 그려진 등장인물 마크 트웨인(Mark Twain, 1835~1910) : 미국 문학의 아버지 톰 소여의 모험(1876) 허클베리 핀의 모험(1884) 40

미시시피 강 유역의 소년의 꿈과 모험을 세계의 모든 아이들에게 선사 트웨인의 기질이나 태도는 서부의 개척자 같았음 가까운 곳에서 모험이 가능한 것을 보여줌 허크나 노예인 짐과 같은 평범한 사람에게도 일어날 수 있는 모험을 보여줌 강의3. 가정이야기, 공상 과학소설, 사실 동화, 동물이야기, 잡지, 그림책의 등장 5) 가정이야기 올콧(Louisa Mary Alcott, 1832~1888) : 여류작가 작은 아씨들 그녀 가족이 겪었던 사건을 바탕으로 함 가정 소설의 장을 만들었음 건전한 중류 가정 성격이 다른 네 자매 가족 간의 사랑과 바른 생활 방법을 제시 작품 속 어린이들을 선과 악의 표본이 아닌 한 개체인 사람으로 봄 6) 공상 과학소설 프랑스의 쥘 베른 : 풍선 속의 5주일 과학 소설의 선구적인 장을 연 작품 순수한 공상적인 소재가 아니라 보다 사실적이고 과학적인 소재에 의해 공상과 모험의 세계를 전개 작품 속 소재; 비행기, 잠수함, 텔레비전, 우주 여행 등은 현실화 됨 달나라 여행 해저 2만리 80일간의 세계 일주 15소년 표류기 7) 사실 동화 독일의 호프만 더벅머리 페터 아이들이 자신의 잘못된 습관을 스스로 깨달아 고쳐 나갈 수 있도록 이끌어 주는 사실동화 오싹한 재미와 잘못된 습관에 대한 따끔한 가르침 사실 동화 창작된지 미국의 헬렌 바나만 여사 꼬마 검두이 삼보(1899) 150여 년이 지난 오늘날도 유럽에서 스테디셀러로 꼽힘 소박한 그림, 단순한 언어, 운율적인 문장, 점진적인 반복을 통한 긴장감이 포함된 이야기로 구 성된 작품 8) 동물 이야기 영국인 키플링(Rudyard Kipling, 1865~1936) 정글북(1894) 밀림에 사는 동물들의 생태를 생생하게 그린 작품 41

여류 작가 위다(Ouida, 1834~1903) 플란다스의 개)1872) 슈엘(Anna Sewell, 1820~1878) 검은 말 이야기(1877) 등 동물을 다룬 동물 이야기 9) 잡지 19세기 후반의 잡지는 아동문학에서 중요한 부분을 차지 초기의 잡지는 주일 학교 운동에서 파생된 것으로 표면적으로는 종교적 성격 영국 어린이를 위한 진정한 첫 번째 어린이 잡지 1835년 cham( 참) 이라는 제목으로 발간 난장이나 요정들 이야기가 있었지만 2년 후 폐간 프랑스의 피에르 에첼(Piere Etzel) 이 51년 동안 월 2회로 펴낸 르 마가쟁 데뒤가시옹( 교육 잡지) 어린이 독자에게 맞춘 작품들을 여러 작가들에게 청탁하여 발표 무명작가 발굴에 큰 공헌 이 잡지를 통해 15 소년 표류기(1889) 해저 이만리 달 세계의 여행 등 쥘 베른(Jules Verne, 1828~1906) 집 없는 아이(1878) 집 없는 소녀(1890) 를 쓴 엑토르 말로(Hector Henri Malot, 1828~1906) 등 아동문학사에서 커다란 비중을 차지하는 유명한 작가들을 배출 미국에서 19세기 후반부터 20세기에 걸쳐 많은 종류의 아동 잡지 출간 - 더지(Mary Mapus Dodge, 1831~1905) 가 편집한 세인트 니콜라스( 성 니콜라스, 1873~1905) 의 작가 더지 여사는 자신이 경영하던 세인트 니콜라스(1837~1865) 지를 통해 올콧, 트웨인, 버넷, 허워드 파일, 영국 출신의 키플링 등의 작가를 배출 10) 그림책의 등장 그림책의 비중이 큰 그림책 등장 19세기 근대 그림책은 초기 그림책으 황금기라 할 정도로 많은 작가들이 등장 독일의 호프만, 영국의 인쇄업자 에드먼드 에반스로 인해 그림책이 발전 랜돌프 칼데콧 1870년 말 에반스의 제의로 그림책 시리즈를 만들어 유명해짐 1938년 미국의 칼데콧 상의 제정은 1940년대 이후 미국의 그림책이 세계 최고의 위치로 부상 하도록 하는데 기여 정리하기 1. 옛이야기 19세기 초 1812년 세계 아동 문학사 - 전래동화의 아버지라 불리는 그림 형제 등장 19 세기 말 조셉 제이콥스(Joseph Jacobs) 42

영국 옛날 이야기집(English Fairy Tales, 1890) 2. 창작 동화 덴마크 출신 창작 동화의 아버지, 근대 아동문학의 아버지라 불리는 안데르센(Hans Christian Andersen, 1805~1875) - 1835 년 어린이를 위한 이야기 를 발표한 초기에는 구전동화를 개작한 작품 영국의 찰스 디킨스(Charles John Huffan Dickens, 1812~1870) 올리버 트위스트(1838) 알퐁스 도데(Alphonse Daudet, 1840~1897) 월요 이야기(1873)-' 마지막 수업' 독일 E.T.A 호프만(Enerst Theodor Amadeus Hoffmann, 1776~1822) 호두까기 인형 스피리(Johanna Spyri, 1829~1901) 하이디( 알프스의 소녀, 1880, 스위스) 등 19세기 근대적 아동문학의 성립을 보여주는 좋은 작품 3. 상상과 공상의 판타지 동화 아동문학에 상상의 세계가 열린 것 셰익스피어 이야기(1807) 를 재화한 매리 램(Mary Lamb, 1764~1847) 과 찰스 램(Charles Lamb, 1775~1834) 남매에 의함 루이스 캐롤(Lewis Carroll, 1832~1898), 조지 맥도널드(George MacDonal, 1824~1905), 킹즐리(Charles Kingsley, 1819~1895) ' 환상 동화의 3 대 거장' 이라 불림 4. 모험이야기 소녀들은 온화한 이야기를 즐겨 읽었음 소년들은 육지나 바다에서 활동하는 모험이야기를 읽음 영국의 스티븐슨의 보물섬 5. 가정이야기 올콧(Louisa Mary Alcott, 1832~1888) : 여류작가 작은 아씨들 그녀 가족이 겪었던 사건을 바탕으로 함 6. 공상 과학소설 프랑스의 쥘 베른 : 풍선 속의 5주일 7. 사실 동화 독일의 호프만 43

더벅머리 페터 8. 동물 이야기 영국인 키플링(Rudyard Kipling, 1865~1936) 정글북(1894) 9. 9) 잡지 19세기 후반의 잡지는 아동문학에서 중요한 부분을 차지 초기의 잡지는 주일 학교 운동에서 파생된 것으로 표면적으로는 종교적 성격 영국 어린이를 위한 진정한 첫 번째 어린이 잡지 1835년 cham( 참) 이라는 제목으로 발간 10. 그림책의 등장 그림책의 비중이 큰 그림책 등장 19세기 근대 그림책은 초기 그림책의 황금기라 할 정도로 많은 작가들이 등장 title 3. 20세기 외국 아동문학 강의 1. 20세기 아동문학의 특징 1) 20세기는 아동의 세기 아동에 대한 이해와 존중이 확장 연구와 투자가 활발 그림책이 아동문학의 중요한 위치를 차지할 정도로 큰 발전을 이룸 2) 아동문학의 독자로서 인정 아동에 대한 이해와 존중이 확장 3) 4) 5) 6) 아동도서에 대한 제도적 지원이 확대 아동문학의 창작과 보급이 활성화 아동문학은 교훈적인 요소보다 아동에게 즐거움을 주는 환상요소를 중시 여김 그림책이 아동문학의 중요한 위치를 차지 그동안 동화나 소설의 삽화로 아동문학작품의 부수적인 기능으로 활용되었음 7) 20세기 중반을 기점으로 미국의 아동문학은 영국을 넘어 빠르게 성장 세계 아동문학사의 중심을 차지 1919 년 멜체(Fredric G melcher, 1879~1963) 가 이동도서 주간을 장려한 후 아동도서관의 설 치와 운영이 활성화 1922 년에는 뉴베리상, 1938년에는 칼데콧상 제정 -> 아동문학 발달에 자극제제 8) 그림책을 비롯한 아동도서의 출판이 급성장 9) 아동문학의 주제가 다문화, 인종차별, 성차별, 환경오염, 이혼 등 다양해짐 10) 유치원과 어린이집, 초등학교의 교육과정에 아동도서를 많이 사용 11) 기존 동화 그림의 양식이나 틀에서 벗어나 입체도서(Pp-up book) 나 장난감 도서(toy book) 44

등과 같이 다양한 유형의 책들이 보급됨 1) 환상동화 영국의 베리(James M. Barrie, 1861~1937) - 피터팬 시리즈(1904, 1906, 1911) - 아이들의 공상과 모험을 자극하며 기쁨과 즐거움을 주고 있다. - 어른이 되지 않은 피터팬의 공상과 환상의 세계는 전 세계 어린이들에게 큰 사랑을 받으며 항 상 동심 속에서 살고 싶은 어른들의 환상을 자극하여 어른들에게도 큰 사랑을 받음 밀른(A. S. Milne, 1882~1956) - 아기곰 푸우 ; 아들 로빈을 위해 창작한 작품 - 충동적이고 실수를 잘 저지르는 아기곰 푸우 주인공 소년 로빈이 숲 속 친구들과 함께 생활하며 벌어지는 이야기로 구성 - 재미와 풍자, 친구들과의 사랑과 우정을 경험하게 하는 즐거운 작품 트래이버스(Pamela Travers, 1899~1996) - 바람을 타고 온 메리포핀즈 (1934) 돌아온 메리 포핀즈 (1935) 사립문을 여는 메리 포핀즈 (1943) 공원 속의 메리 포핀즈 (1953) 총 4편의 시리즈 강의 2. 그림책, 사실동화 2) 그림책 20 세기 초 포터(Beatrix Potter, 1866~1943) - 피터 래빗 이야기 (The Tale of Peter Rabbit, 1903) 를 발표 - 작가이자 그림책 화가 - 그녀와 그녀의 책은 크레인, 칼데콧, 그린어웨이의 위를 이어 영국 아동문학의 자랑 미국의 완다 가그(Wanda Gag, 1893~1943) - 백만 마리 고양이 (1928) ; 정직한 화풍이 머릿속의 이미지를 그대로 옮겨놓은 듯한 느낌 교훈적인 메시지를 포함하고 있어 그림책의 고전이라 할 수 있음 영국의 그림 작가 존 버닝햄(John Burningham, 1936~) - 깃털 없는 기러기, 보르카 (Broka; The adventue of a Goose with No Fearhers, 1963) - 검피 아저씨의 뱃놀이 (Mr. Gumpy's Outing, 1973) - 케이트 그린어웨이 메달을 두 번이나 수상 1930년대 이후 미국은 세계 그림책의 중심을 차지 - 모리스 샌닥(Maurice Snadak, 1928~) ; 그림책 역사상 현존하는 이 시대 최고의 창조자 괴물들의 사는 나라 (Where the Wild Things Are, 1963) 깊은 밤 부엌에서 (In the Night Kitchen, 1970) 저너머 밖에는 (Outside Over There, 1981) emd 그는 어린이를 관찰하는 것에 머물지 않고 자신 안에 있는 동심을 발견하는 작가라는 평을 들음 45

3) 사실동화 제1 차, 2차 세계 대전 때의 아동문학에서는 노골적으로 현실을 그린 사실 동화를 찾아보기 힘듬 : 그런 작품을 어린이에게 읽혀서는 안 된다는 생각이 널리 퍼져 있었던 것임 복잡하고 급변하는 시대를 살아야 하는 아동들에게 생활의 지침이 되는 책이 필요하게 되었음 이혼, 재혼, 조손가정, 다문화가정 등의 문제, 환경 문제, 인종차별, 성차별 등 아동이 겪는 심리적 불안감과 갈등을 해소하고 정서적 안정을 찾을 수 있는 다양한 주제들을 다룬 사실문학작품의 출판이 급성장 사실동화는 등장 인물이나 사건 등이 아이들이 직접 부딪히게 되는 현실을 배경으로 한 동화이 므로 유치원에서 주로 많이 사용( 출처: 푸른숲속 유치원 홈페이지) - 신변처리에 관한 동화 어떻게 할까요. 만지지 마세요. ( 한국 어린이 육영회) 따라가면 안돼요. 데려가지 마세요. ( 한국 어린이 육영회) 도와 주세요. 엘리베이터에 갖혔어요. ( 한국 어린이 육영회) - 일상생활 훈련에 관한 내용 똥이 풍덩 ( 알로나 프랑켈 그림 글) 목욕은 즐거워 ( 하야시 아키코 그림, 교코 마스오카 글) 이슬이의 첫 심부름 ( 하야시 아키코 그림, 쓰쓰이 요리코 글) - 친구들, 가족관계에 관한 내용 이사 가는 날 ( 김세온 그림 글) 병원에 입원한 내 동생 ( 하야시 아키코 그림, 쓰쓰이 요리코 글) 피터의 의자 ( 에즈라 잭 키츠 그림 글) 부루퉁한 스핑키 ( 윌리엄 스타이그 그림 글) - 자연과 사회 현실에 대한 관찰과 탐색의 내용 코를 킁킁 ( 마크 사이먼트 그림, 루스 크라우스 글) 새벽 ( 유리 슐레비츠 그림 글) 심심해서 그랬어 ( 이태수 그림, 윤구병 글) - 다양한 삶에 대한 가치와 태도를 다룬 내용 따로 따로 행복하게 ( 배빗 콜 그림 글) 부모의 이혼 등에 관한 동화 특별한 손님 ( 앤서니 브라운 그림, 아나레나 맥아피 글) 부모의 이혼 등에 관한 동화 우리도 똑같아요 ( 윤구병 기획, 박경진 그림) 내게는 소리를 듣지 못하는 여동생이 있습니다. (D,K. 래이 그림, J.W. 피터슨 글) 강의3. 외국의 아동문학상 2. 외국의 아동문학상 1 국제 한스 크리스천 안데르센상(Hans Christian Andersen Awards) 아동문학계의 작은 노벨상 덴마크 아동문학가인 안데르센을 기념하기 위해 국제아동도서협회에서 주최 1956년부터 2년에 한 번씩 시상하는 세계에서 가장 권위있는 어린이 도서상 수상작 - 모리스 샌닥의 괴물들이사는나라 깊은밤부엌에서 1970년 수상 46

2 토미 웅거러 크릭터 1998년 수상 앤서니 브라운 돼지책, 터널 2004년 수상 뉴베리상(The Newbery Medal) 독서에 대한 어린이들의 관심을 높이고 아동문학가들의 창작욕을 북돋우기 위해 제정된 미국의 아동문학상 뉴베리(John Newbery) 를 기념하기 위해 제정된 상 사 뉴베리 : 18세기 영국의 출판가로 어린이들을 위한 책을 만들어 어린이들에게 꿈과 희망을 선 그림을 보고 평가하는 칼데콧상과는 달리 문학성이 주요한 선정조건이므로 주제의 비중이 많고 구성, 문장력이 상당한 수준의 작품들이 대부분 ; 유아나 저학년을 위한 도서보다 초등 고학년을 위한 도서가 많음 수상작 3 - 한국계 미국인 린다 수박이 한국의 역사를 소재로 한 어린이 소설 사금파리한조각 2002년 수상 윌리엄 스타이그 치과의사 드소토선생님 수상 칼데콧상(The Caldecott Medal) 란돌프 칼데콧(Randolph Caldecott) 을 기념하기 위해 만들어진 상 칼데콧: 영국의 3대 그림책 화가 중의 한 명 그림책 분야의 노벨상 미국 도서관협회에서 1937년 프레드릭 G. 멜처가 제안 이듬해 수상작 1938년부터 수여 - 베스 크롬스 한밤에 우리 집은 모리스 샌닥 괴물들이 사는 나라 에즈라 잭키츠 눈 오는 날 버지니아 리 버튼 작은 집 이야기 등 명예상 - 모리스 샌닥 깊은 밤 부엌에서 4 케이트 그린어웨이상(The Kate Greenaway Medal) 칼데콧과 더불어 영국의 3대 그림책 화가 중 한 명 1956년 영국 도서관협회에서 케이트 그린어웨이 상을 제정 해마다 전년도 영국에서 출간된 어린이 그림책 중에서 가장 뛰어난 삽화가에게 수여되는 권위 있는 상 수상작 - 존 버닝햄 검피 아저씨의 뱃놀이 깃털 없는 기러기, 보르카 앤서니 브라운 고릴라 헨렌 옥슨 버리 쾅글완글의 모자 정리하기 1. 20세기의 아동문학 - 20세기는 아동의 세기 47

- 아동문하그이 독자로서 인정 - 아동도서에 대한 제도적 지원이 확대 - 아동문학은 교훈적인 요소보다 아동에게 즐거움을 주는 환상요소를 중시여김 - 그림책이 아동문학의 중요한 위치를 차지함 - 20세기 중반을 기점으로 미국의 아동문학은 영국을 넘어 빠르게 성장 2. 20세기 아동문학을 크게 세 가지로 구분 - 환상동화, 그림책, 사실동화 3. 환상동화 - 영국의 베리(James M.Barrie, 1861~1937) 피터팬 시리즈(1904, 1906, 1911) - 밀른(A. S. Milne, 1882~1956) 아기곰푸우 - 트래이버스(Pamela Travers, 1899~1996) 4. 그림책 - 20 세기 초 포터(Beatrix Potter, 1866~1943) 피터래빗 이야기(The tale of Peter Rabbit, 1903)를 발표 - 미국의 완다 가그(Wanda Gag, 1893~1943) 백만마리 고양이(1928) - 영국의 그림 작가 존 버닝햄(John Burningham, 1936~) 깃털없는 기러기 보르카(Broka; The adventue of a goose with No Fearthers,1963), 검피 아저씨의 뱃놀이(Mr. Gumpy's Outing, 1973) 5. 사실동화 - 복잡하고 급변하는 시대를 살아야 하는 아동들에게 생활의 지침이 되는 책이 필요하게 되었음 48

Chapter 4. title 1. 아동발달 특성과 아동문학 영아기 발달 특성과 아동문학 강의 1. 1. 신체발달 영아기의 발달 특성 : 신체의 여러 기관이 양적으로 늘어나고, 구조가 정교해지며 기능이 능률적으로 되어가는 과정 1) ⑴ 1 신체발달의 원리 신체발달에는 일정한 순서와 방향이 있다. 상부에서 하부 즉, 두미( 頭 尾 : head to tail) 방향으로 발달한다. 2 중심에서 말초방향 즉, 신체의 중심 가까운데서 먼 곳으로 발달한다. ( 近 未 : near to far) 3 전체활동에서 특수활동으로 발달한다. ⑵ 신체의 발달은 연속적이지만, 결정적 시기가 있다. - 연속적 과정이지만 속도는 항상 일정하지 않다. ⑶ ⑷ 2) 신체발달에는 개인차가 있다. 신체발달은 성숙과 학습간의 상호작용의 결과이다. 신체의 크기와 체중발달 급격한 신체적 성장을 하는 영아기를 거친 유아기의 성장속도는 비교적 느림 그러나 신체 크기의 개인차는 더 커짐 첫 한 해 동안 매달 약 2.54cm씩 성장하여 출생시 키의 약 1.5 배. 두 번째 해에는 성장속도가 첫 해에 비해 상당히 느려지는데, 키는 성인의 약 1/2만큼 자라 게 된다. 즉, 생후 2년경 87cm~88cm로 성장하여 출생시 키의 50% 정도 자람 키와 다리의 비율 - 태아초기에는 1:4, 출생시에는 1:3, 성인기의 접어들면 1:2 몸무게는 생후 3~4개월이 되면 2 배의 증가를 보임. 1년경에는 3 배의 증가. 2세가 되면 몸무 게가 성인이 되었을 때 몸무게의 1/5에 달하게 됨 가슴둘레 및 머리둘레 - 출생시에는 남아 33.1cm, 여아 32.7cm, 생후2년에는 출생시에 약 1.5 배, 6세경에는 출생시에 1.7 배, 머리둘레는 생후 2년경에 출생시의 약 1.4배 출생후 1개월까지는 두위가 흉위보다 약간 크지만 생후 6개월이 되면 비슷해지며 생후 1년 이 되면 흉위가 두위보다 더 커진다. ( 조성연외, 2006)² 3) 두뇌의 발달 생후 2 년간 두뇌의 발달이 가장 급격하게 이루어짐( 급등기:spurt) 뉴런(neuron) 의 크기가 커지 고, 신경세포가 증가함. 출생시 - 성인 두뇌무게의 25%, 생후6개월경 - 성인의 50%, 2세경-성인의 75%, 두뇌는 두뇌부위에 따라 발달 속도가 다름 출생시 - 생존에 필수적인 호흡, 소화기관, 반사기능 등을 담당하는 부위가 먼저 발달함. 생후 6개월경 - 감각영역이나 운동영역을 담당하는 부위가 발달함. 이시기에는 생득적인 반사 운동이 사라짐 4) 운동발달 ⑴ 대근육 발달 - 영아의 대근육 능력은 신체 성장 정도에 따라 차이가 있으나, 연령별 발달과정은 일정하여 머 49

리, 목, 팔, 손에서 허리, 다리, 발 등 위에서 아래로의 운동발달의 진행 ⑵ 보행 운동 능력의 발달 < Shirley의 보행 운동 능력의 발달 16 단계 > 개월 발달 단계 개월 발달 단계 0개월 태내 자세 8개월 받쳐주면 선다. 1개월 고개를 든다. 9개월 가구를 짚고 일어선다. 2개월 가슴을 든다. 10개월 긴다. 3개월 물체에 손을 뻗는다. 11개월 잡아주면 걷는다. 4개월 등을 받쳐주면 앉는다. 12개월 물건을 잡고 일어선다. 5개월 무릎에 앉고 물건을 잡는다. 13개월 계단을 오른다. 6개월 의자에 앉고 매달려 있는 물건을 잡는다. 14개월 혼자 선다. 7개월 혼자 앉는다. 15개월 혼자 걷는다. ⑶ 소근육 운동발달 출생시 신생아는 소근육 기술을 거의 통제하기 못하다가 점차 미숙한 어깨 동작과 팔꿈치 동작 을 나타내고, 그 후 손목을 움직이거나 손을 돌리거나 엄지와 검지를 움직임 영아가 소근육 운동을 사용하여 혼자서 양말, 옷, 신발 등을 벗을 수 있는 시기는 생후 12~18 개월이고, 숟가락을 사용하여 음식을 먹기 시작하는 시기는 첫돌 무렵임 생후 을 수 있음 2년쯤 눈과 손의 협응력이 증가함에 따라 손근육 기술이 향상되어 음식을 흘리지 않고 먹 그리기 연필이나 크레파스 등을 사용하는 기술도 소근육 운동 능력의 하나로 유아기를 통해 계속 발달 된다. * 1 단계- 긁적 거리기: 2 세 ( 반복된 직선, 곡선과 나선형 등이 나타난다.) 쌓기 능력의 발달 연 령 블록 쌓기 발달 1세 블록위에 다른 블록을 정확하게 쌓을 수는 없지만, 블록 쌓기가 가능하다. 1.5세 2~3 개정도의 블록을 쌓아서 탑을 만들 수 있다. 2세 5~7 개의 블록을 쌓을 수 있다. 자료: 권민균 외 (2006) 5) 인지발달 - 피아제의 감각운동기 (1) 반사운동기(Reflex Activity: 출생~1 개월) 50

- 의의 : 영아는 빨기, 잡기 등과 같은 다양한 반사능력을 가지고 태어나며, 이를 통해 외부 세 계를 이해하게 되며 이를 통해 외부 세계를 이해하게 됨. - 특징 : 자신과 외부 세계 간의 구분이 없음. 다양한 반사도식들을 사용함으로써 영아는 환경의 요구에 보다 더 잘 적응할 수 있다는 것임. (2) 일차 순환반응기(Primary Circular Reaction:1~4 개월) - 의의 : 영아의 관심은 외부세계보다 자신의 신체에 있기 때문에 이를 일차 라 하며 빨 기, 잡 기와 같은 감각운동의 반복을 순환반응 이라고 함. 유아가 우연한 행동을 통해 재미있는 결과를 초래하게 되면 계속해서 그 행동을 반복하게 되는 것을 의미함. - 목적 : 기존 도식에 대한 수정이며, 이 도식의 수정은 지적 발달에 대한 입증임. - 발달 : 다양한 반사들에 숙달되며, 이 반사들은 협응하게 됨.(ex: 눈으로 흥미 있는 물체를 추 적하면서, 한편으로는 그 물체를 잡으려고 팔을 뻗치기 시작함. 이는 빨기-잡기도식과 보기-잡기 도식은 이 단계에서 획득되는 중요한 도식 간의 협응인 것임.) (3) 이차 순환반응기(Secondary Circular Reaction:4~8 개월) - 특징 : 영아가 자신의 외부에 있는 사건과 대상에 열중한다는 점. 영아의 관심은 자신의 신체 와 신체주변에 있는 대상에서 자신의 신체외부에 있는 대상과 사건에 있음. 즉, 일차순환반응은 영아의 여러 신체부분들이 서로 협응하는 것을 말하고, 이차 순환반응은 영아가 그 자신이 아닌 외부에서 흥미로운 사건들을 발견하고, 이를 다시 반복하려고 할 때 일어남 - 발달 : 보기- 잡기와 같은 도식의 발달은 주변환경에 흥미를 갖는 결과를 만들어 내게 됨. 우 연히 수행한 어떤 행동이 흥미 있는 결과를 초래할 경우, 또 다시 그 결과를 유발하기 위해 그 행 동을 반복하게 되며, 이러한 행동이 되풀이 되는 것은 의도성(intentionality) 이 나타나는 증거이 며, 목표지향적 행동의 초기 형태가 시작된다는 증거이기도 함. 영아는 외부 세계에 있는 어떤 사 건들이 영아 자신의 행동의 통제 하에 있다는 것을 이해하기 시작함. (4) 이차 순환반응의 협응기(Coordination of Secondary Circular Reaction:8~12 개월) - 특징 : 관심은 자신의 신체가 아니라 주위 환경에 있으며, 자신의 목표를 달성하기 위해 두 가 지 행동을 협응하게 함. - 사건 : 영아가 인과개념을 갖기 시작함. 진정한 의미의 지능의 첫 신호임 이 시기의 영아는 목표가 되는 하나이 도식에 도달하기 위해 수간이 되는 다른 도식을 이용하는 능력을 갖게 됨.(ex: 눈 앞의 성냥갑을 잡으려고 할 때 그것을 손으로 가리면 가리고 있는 타인의 손을 치우고 성냥갑을 잡음) 대상영속성의 개념을 획득함. 어떤 물체가 눈 앞에서 사라진다고 하 더라도 그 물체가 없어진 것이 아니라는 것을 인식할 수 있게 됨. (5) 삼차 순환반응기(Tertiary Circular Reaction:12~18 개월) - 의의 : 영아는 실험적 사고에 열중함. 즉, 영아는 새로운 원인과 결과 간의 관계에 대해서 이 를 가설화 함.(ex: 장난감 북을 북채로 쳐 보지만 다음에는 어떤 소리가 나는가를 보려고 다른 도 구들을 사용하여 두들겨 봄.) - 신체발달 : 증대된 운동기술이 영아와 대상 간의 좀 더 복잡해진 관계에 기여하는 요소가 됨. 이 시기에 영아가 걷기 시작하며 영아가 고도의 활동성을 갖기 시작할 때 새로운 경험을 할 수 있는 가능성이 크게 증가함. - 특성 : 매우 적극적이고 목적지향적이며 시행착오적으로 탐색하는 특성을 보임. 시행착오 학습 의 결과 영아는 새로운 대상이 제시되면 그 대상을 다각도로 탐색해 보고, 정해진 목표를 달성하 기 위해 전 단계와는 다른 새로운 수단을 발견할 수 있음. (6) 정신적 표상(Mental Representation:18~24 개월) 51

- 특징 : 영아의 지적능력이 놀랄 정도로 크게 성장하는 시기임. 행동하기 전에 상황에 관한 사고를 하기 때문에 문제를 더 빨리 해결할 수 있음 - 지연모방 : 어떤 행동을 목격한 후 그 행동을 그 자기에서 곧장 모방하지 않고, 일정한 시간이 지난 후에 그 해동을 재현하는 것을 말함. 이는 어떤 행동을 정신적으로 표상할 수 있는 능력과 그것을 정확하게 표현할 수 있는 능력을 필요로 함.(ex: 세차하는 것을 본 영아가 다음 날 걸레로 자신의 자전거를 닦는 시늉을 함) 대상영속성 개념의 발달 - 개념 : 물체가 눈에 보이지 않거나 소리가 들리지 않더라고 그 물체가 계속 존재한다는 것을 아는 것. 이 개념은 인지발달 단계와 병행하여 발달하는데, 이 개념을 획득하기 위해서는 자신이 주변 세계와 분리된 독립된 존재라는 사고를 할 수 있어야 함. 6) ⑴ 언어발달 울음과 소리내기 울음은 최초의 발성, 울음은 의사 전달 수단 초기의 울음은 반사적인 것으로 미분화된 울음 1 생후6 주~8주 - 소리내기 즉, 다양한 소리를 내보려고 애쓰며 자음과 모음이 합해진 바, 가, 마와 같은 음 절의 소리임 2 생후 1개월 - 울음은 좀 더 정확한 의사 전달 수단임 3 영아는 울음의 음조와 강도를 변화시켜가며 울음 ⑵ 1 2 옹알이 생후2~3개월 - 소리내기가 옹알이로 변함( 신경 근육 기제가 발달함) 생후6~8 개월경에 절정에 이르러, 10개월경에는 옹알이에 성인의 언어처럼 리드미컬하게 억 양을 붙여 강세와 어조의 높낮이가 있음. 대화처럼 들리는데 이것을 자곤(jargon) 이라고 함. 3 10 개월~12개월 : 언어이전의 시기에서 언어 사용의 시기로 넘어가는 과도기임 이 때 옹알이에서 벗어나 언어 사용을 시도하지만 진정한 의미의 단어는 출현하지 않으며, 단어 비슷한 형태로 발음할 수 있게 된다. 이 때 입, 혀, 목청 같은 조절능력을 획득하게 된다. 4 Hurlock(1978)의 옹알이의 영향력 연구 첫째, 옹알이는 발성연습의 효과가 있다. 둘째, 옹알이를 함으로써 다른 사람과의 의사소통 욕구가 자극된다. 셋째, 옹알이를 통해 영아는 자신이 사회집단의 일원임을 느낄 수 있다. ⑶ 1 한 단어 표현 돌을 전후해서 24개월 사이에 영아는 한 단어의 말을 하기 시작 이때 한 단어는 한 문장의 역할을 함 발음이 어려워 자신이 만든 단어들도 있음 이 시기에는 한 단어로 모든 의사전달이 이루어짐 이 때의 언어를 일어문 이라 한다. 일어문 시기에는 50 개 정도 어휘를 사용. 52

예) 엄마, 아빠, 언니, 아찌, 마마, 까까, 줘 등 2 과잉축소와 과잉확대현상이 나타남 과잉축소 : 다양한 의미와 종류의 단어를 한 가지에 한정하여 사용함 예) 구두라는 단어는 자신의 구두에 한정하여 사용하는 경우 과잉확대현상 : 하나의 단어가 상황에 따라서 여러 의미를 함축함 예) 엄마 : 업어주세요, 맘마주세요 등 다양한 의미 함축 ⑷ 1 이어문 삼어문 표현 생후 18 개월~20개월이 되면 두 세 개의 단어들을 조합하여 하나의 문장을 만들어 자신의 모든 의사를 표현. 2세경에는 초보적 문장을 사용함 2 전보문 시기: 핵심적인 낱말만 나열해 놓음으로써 과거형, 소유격, 조동사 등은 결여되어 있 는 것이 보통임 3 전혀 들어보지 못한 새로운 문장을 만들어 냄 4 24개월경 어휘수는 320 개 정도이며, 30개월 경에는 약 600개 정도임 : 일어문 시기에 비해 어휘수가 급속히 증가됨 7) 정서 사회성 발달 ⑴ Bridge(1930) 의 연구 : 영아기 정서발달에 관한 고전적 연구 - 일차정서 : 기본정서라고도 부르며 얼굴표정만을 보고도 정서상태를 쉽게 알 수 있으며, 세계 모든 문화권의 영아에게서 볼 수 있음. 행복, 분노, 놀람, 공포, 혐오, 슬픔, 기쁨 등이 그 예임 - 이차정서 : 복합 정서라고도 부르며 수치심, 부러움, 죄책감, 자부심 같은 정서들로 첫돌이 지 나서야 나타남 ⑵ 애착 - 전애착단계( 출생 후~)6 주 애착형성단계(6 주~8 개월) 애착단계(6-8 개월~18 개월) 상호관계 의 형성단계(18 개월~2 세) 강의 2. 영아기(0~1 세) 의 그림책 1) 신체발달과 그림책 다양한 감각을 경험할 수 있는 책을 제공 책, 부드러운 비닐 책(4~6 개월) 등 세탁이 용이한 책을 제공 누워서 볼 수 있는 모빌 형태의 책, 옆에 세워놓고 볼 수 있는 병풍으로 된 책을 제공 크기가 작고 두꺼운 합지로 된 제본 책을 제공 < 그림책의 예> 수세기( 헝겊 책/ 제작) 감각 쑥쑥( 박은경 성시형/ 시공주니어) 세밀화로 그린 보리 아기 그림책( 이태수/ 보리) 그림( 삼성출판사) 탈 것( 삼성출판사) Ladybird book(kie-man, A.) 53

2) 인지발달과 그림책 큰 그림이나 패턴이 있는 합지 제본 책(0~3 개월) 을 제공 배경과 대조되는 단순하고 밝은 색깔의 책을 제공 3) 언어발달과 그림책 운율, 리듬, 노래가 들어간 책을 제공 의성어가 들어 있는 소리를 탐색하면서 놀이가 가능한 책을 제공 전래동요와 동요테이프 등을 반복해서 들려줌 명명하기 책을 제공 < 그림책의 예> 도리도리 짝짜꿍( 김세희 유애로/ 보림) 자장자장 엄마 품에( 임동권 글, 류재수 그림/ 한림) 이원수 시에 붙인 노래들과 CD ( 백창우, 굴렁쇠 아이들 노래/ 보림) 4) 사회 정서 발달 신뢰감을 형성할 수 있는 책을 제공 안정된 정서적 교감을 형성해 나가는 데 도움이 되는 책을 제공 < 그림책의 예> 잘 자요, 달님( 마거릿 와이즈 브라운 글, 클레메트 허드 그림, 이영선 옮김/ 시공주니어) 모두 잠이 들어요( 마거릿 와이즈 브라운 글, 진 살럭 그림, 나희덕 옮김/ 비룡소) 강의3. 걸음마기(1~3 세) 의 그림책 1) 신체 및 운동발달과 그림책 촉각, 청각, 시각 등 직접 참여하고 경험할 수 있는 책을 제공 견고하고 두꺼운 합지 제본 책을 제공 신체표현이나 동작을 따라 할 수 있는 책을 제공 < 그림책의 예> 재잘재잘 꼬마책( 신혜은 글, 강덕선 그림/ 웅진) 나무와 다람쥐( 어깨동무) 엉금엉금 꼬마책( 신지윤, 신혜은 글, 김복태 그림/ 웅진) 2) 인지발달과 그림책 친숙한 사물의 그림이 있는 책( 명명하기 책) 을 제공 그림만 보고도 내용을 알 수 있는 글보다 그림이 많은 책을 제공 짧은 이야기 전개로 구성된 책을 제공 < 그림책의 예> 한 살배기 세 살배기 아기 그림책( 보물섬 글, 이진아 그림/ 돌베개 어린이) 알록달록 아기 그림책( 멜라니 월시 글, 빼뜨르 호라체크 그림/ 시공주니어) 뭐야뭐야( 신혜은 외 글, 한병호 외 그림/ 사계절) 54

3) 언어발달과 그림책 의성어나 의태어가 나오는 책을 제공 예측이 가능한 쉬운 내용 구성으로 된 책을 제공 단어, 구, 문장의 반복적 요소가 있는 책을 제공 설명문이나 간접화법보다 직접화법이 주로 사용된 책을 제공 운율이나 리듬이 들어간 책을 제공 < 그림책의 예> 누가 내 머리에 똥 쌌어?( 베르너 홀츠바르트 글, 울프 에를 브루흐 그림/ 사계절) 둘이서둘이서( 김보태 글, 그림/ 보림) 사과가 쿵!( 다다 히로시 글, 그림/ 보림) 언어 쑥쑥 그림책( 채인선 글, 임경희 외 그림/ 시공 주니어) 4) 사회 정서 발달과 그림책 주변의 친근하고 일상적인 이야기가 담긴 책을 제공 스스로 할 수 있다는 내용이 담긴 책을 제공 < 그림책의 예> 똥이 풍덩( 아로나 프랑켈 글, 그림, 김세희 옮김/ 비룡소) 난 할 수 있어( 헬렌옥슨 버리 글, 그림/ 비룡소) 정리하기 1.영아기의 발달 특성 1) 신체발달 : 신체의 여러 기관이 양적으로 늘어나고, 구조가 정교해지며 기능이 능률적으로 되어가는 과정 2) 인지발달 - 피아제의 감각운동기 (1) 반사운동기(Reflex Activity: 출생~1 개월) (2) 일차 순환반응기(Primary Circular Reaction:1~4 개월) (3) 이차 순환반응기(Secondary Circular Reaction:4~8 개월) (4) 이차 순환반응의 협응기(Coordination of Secondary Circular Reaction:8~12 개월) (5) 삼차 순환반응기(Tertiary Circular Reaction:12~18 개월) (6) 정신적 표상(Mental Representation:18~24 개월) 3) ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 언어발달 울음과 소리내기 옹알이 한 단어 표현 이어문 삼어문 표현 4) 정서 사회성 발달 ⑴ Bridge(1930) 의 연구 : 영아기 정서발달에 관한 고전적 연구 - 일차정서 : 기본정서라고도 부르며 얼굴표정만을 보고도 정서상태를 쉽게 알 수 있으며, 세계 55

모든 문화권의 영아에게서 볼 수 있음. 행복, 분노, 놀람, 공포, 혐오, 슬픔, 기쁨 등이 그 예임 - 이차정서 : 복합 정서라고도 부르며 수치심, 부러움, 죄책감, 자부심 같은 정서들로 첫돌이 지 나서야 나타남 ⑵ 애착 - 전애착단계( 출생 후~)6 주 애착형성단계(6 주~8 개월) 애착단계(6-8 개월~18 개월) 상호관계 의 형성단계(18 개월~2 세) 2. 영아기(0~1 세) 의 그림책 - 신체발달, 인지발달, 언어발달, 사회 정서발달과 그림책 3. 걸음마기(1~3 세) 의 그림책 - 신체발달, 인지발달, 언어발달, 사회 정서발달과 그림책 title 2. 유아기 발달 특성과 아동문학 강의1. 유아기의 신체 발달 1. 유아기의 신체 발달 급격한 신체적 성장을 하는 영아기를 거친 유아기의 성장속도는 비교적 느림 - 신체 크기의 개인차는 더욱 커짐 - 유아기부터 사춘기까지는 매년 5~7cm 가량 성장 몸무게 변화 - 유아기에는 년 평균 2kg씩 증가 - 6세경에는 출생시의 약 5~6배정도 6세경에 모든 도뇌의 90% 가 발달 두뇌는 두뇌부위에 따라 발달 속도가 각기 다름 만 3세경의 두뇌 발달 - 언어 이해를 처리하는 부위가 발달 - 좌반구와 시공간적 정보와 비 언어적인 정보를 담당하는 우반구의 기능 분화가 대부분 완성 연령 대근육 운동발달 2세 계단을 기어오른다. 3세 높은 곳에서 뛰어내린다. 4세 넓이 뛰기와 높이뛰기를 한다. 두발을 교대로 계단을 오른다. 앞으로 물건을 던진다. 4~5세 달린다. 5~6세 정확하게 던진다. 56

운동기능 발달 연령 운동기능 3세 4세 5세 걷기 파을 앞뒤로 흔들며 걷는다 직선 위를 잘 걷는 다 곡선 위를 걷는다 평균대 위를 걷는다 성인처럼 걷는다 3세경 - 숟가락을 효율적으로 사용 - 젓가락을 잡을 수 있음 - 옷을 벗을 수 있음 4세경 - 옷을 입을 수 있음 5~6세경 - 혼자서 옷을 벗을 수 있음 - 단추나 지퍼를 열고 닫을 수 있음 그리기 2 단계- 도형의 단계: 3-4 세( 간단한 도형이 나타난다.) 3 단계- 도안의 단계: 4-5 세( 간단한 도형을 복합하여 얼굴이나 집으로 전환) 4 단계- 그림의 단계: 5 세 이후( 동물, 자동차, 나무 등을 그리며) 9,10세가 되면 삼차원의 형태를 나타낼 수 있다. 쓰기 달리기 뛰기 페달밟기 오르기 던지기 유연하게 잘 달리고 출발과 정지를 잘 한다 두 발로 높이 뛰어 오른다 한발로 장애물을 뛰 어넘는다. 세발자전거를 탈 수 있다 발을 번갈아 가면서 계단을 오른다. 몸을 앞뒤로 흔들며 한쪽 팔로 공을 던 진다 4 세경: 문자의 모양이 각각 다른 선들이 모여진 것 같은 것을 그리고 종이의 아무데나 그린다. 5 세경: 자신의 이름과 숫자를 쓸 수 있다. 6-7 세경 까지 반전현상이 나타난다. 빨리 잘 달리고, 달 리면서 방향을 바꿀 수 있다. 앵금질하면서 로 나아간다. 앞으 세발자전거를 빠르 고 유연하게 잘 탄 다 양발을 교대로 계단 을 내려갈 수 있다 팔꿈치를 사용해서 공을 던진다 속력을 내서 잘 달 린다 높이 뛰기, 멀리 뛰 기, 줄넘기를 할 수 있다. 두발자전거를 탈 수 있다. 성인처럼 다. 오르내린 발을 앞으로 내밀고 팔을 쭉 뻗어 공을 던진다 57

* 쌓기 능력의 발달 연 령 블록 쌓기 발달 3세 블록위에 다른 블록을 놓는 손동작이 정교해지고 정확해진다. 4세 블록 쌓기를 상당히 안정된 손동작으로 능숙하게 할 수 있다. 5세 블록을 쌓는 속도가 빨라지고, 보다 정확하게 일직선이 되도록 가지런히 탑을 쌓을 수 있다. 자료: 권민균 외 (2006) 강의 2. 유아기 발달 특성Ⅱ 2. 유아기 언어 발달 1) 유아기에는 구어발달 이외에 읽기, 쓰기 발달 등의 문어발달도 이루어짐 구어발달 1 문장 및 어휘 3~4세 어린이는 3~4 개의 단어로 문장을 구성하며, 이 시기에는 문장을 만들 때 나름대로 문법적 규칙을 적용. 이 시기에 의문문, 부정문, 긍정문과 같은 기본 문형을 알고 여러 가지 어형 변화를 사용함. 4~5세는 4~5 개의 단어로 문장을 만들며, 5~6세가 되면 6~7개의 단어로 이루어 진 문장을 사용함 5세 이후에는 2000개 이상의 어휘를 획득하기 시작하여 6세경에는 15,000개 정도까지 증가 됨. 이 시기에는 매일 10 개의 새로운 어휘들을 습득해 나간다. 2 문법 유아가 3단어 이상의 문장을 사용하면서부터 유아의 말은 문법적 형태소의 발달로 인해 성 인의 말과 흡사해짐. 즉, 언어발달은 1세경부터 4세경 사이에 가장 급격히 발달 4 세아의 표현 능력은 거의 성인 수준이지만 아직 문법적 구사에 있어서 완전하지 않으며, 특 정 형태의 문법적 오류를 범함. 이러한 오류는 이후의 발달 과정에서 차츰 수정됨 3 의사소통 능력 의사소통이란 일반적으로 언어를 매체로 하여 감정, 의견, 생각을 상대에게 전달하는 것 유아기는 의사소통의 미발달, 자기중심사고가 지배적인 시기이므로, 자기중심적 언어를 주로 사용함 자기중심적 언어: 반복과 독백, 집단적 독백 등 Vygotsky는 의사소통이란 자기의 의사를 남에게 전달하는 수단 피아제는 유아는 인지능력과 함께 남의 입장을 고려할 줄 알기, 집단생활을 통해 약속 지키 기, 규칙정하기, 양보하기, 사과하기 등 다양한 사회적 경험을 통하여 의사소통 기술을 익힘 유아기에는 의사소통 과정에서 상대편의 주의를 끌거나, 자신의 이야기를 계속 유지하여 말 하거나, 차례를 지켜 이야기하고, 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣고, 자신의 생각을 정확하게 바 르게 표현하는 능력을 학습해 나감 58

2) 문어 발달 1 읽기 발달 읽기란 일정한 규칙에 따라 기록된 문자를 해독하는 활동으로 기록한 사람과 해독하는 사람 사이에 문자를 통한 의사소통이 이루어지는 것 Goodman & Goodman(1979), Harste, Woodward와 Burke(1984) - 어린이가 주변 환경에 있는 상징을 인식함으로써 읽기를 시작함 전반적으로 볼 때, 문어 습득은 유아가 인쇄 글자 유형을 구별하고 인쇄 글자가 어떻게 왜 사용되는가를 이해하기 시작하는 3 세경에 시작하고, 4세경에는 유아는 주변 환경의 인쇄글자를 읽기 시작하고 글자와 글자의 이름과 같은 인쇄 글자의 그래픽 신호에 흥미를 갖게 됨. 5세경에 는 흔히 몇 가지를 읽을 수 있음 2 쓰기 발달 - 이연섭(1987) 의 한글 쓰기 발달 단계 1 단계 : 긁적거리기 단계 2 단계 : 한 두 개의 자형이 우연히 나타나는 단계 3 단계 : 식별 가능한 글자가 나타나나 획이 생략, 첨가되거나 역전 현상을 보이는 단계 4 단계 : 글자형태는 갖추었으나 획순, 모양이 바르지 않는 단계 5 단계 : 획순, 모양이 바른 글자가 나타나는 관계 6 단계 : 단어가 나타나는 단계 7 단계 : 문장 쓰기 단계 - 이영자와 이종숙(1996) 의 연구결과 3 세아: 주로 긁적거리는 단계와 획의 출현 4, 5 세아: 의도적 자형 출현 단계, 완전한 글자 형태 출현단계, 단어 쓰기 단계 강의3. 유아기의 그림책 1) ⑴ 신체 및 운동발달 발달적 특성 주변 세계에 대한 호기심 증가, 활동적 상상놀이, 모험놀이 대근육 활동, 소근육 활동이 정확해짐 동작이나 신체표현 능력이 다양하고 세련 ⑵ 책의 특성 모험적 내용을 다룬 책 제공 다양한 주제를 소재로 하면서 놀이를 제공해 줄 수 있는 책 제공 ⑶ 그림책의 예 아기 세몰의 세 번째 생일( 필립 세들레츠스키 글, 그림/ 파랑새 어린이) 으악 도깨비다( 손정원 글, 유애로 그림/ 느림보) 검피 아저씨의 뱃놀이( 존 버닝햄 글, 그림, 이주령 옮김/ 시공주니어) 59

2) ⑴ 인지발달 발달적 특성 물활론적 사고, 자기중심적 사고 상상력 발달 호기심 많고 질문이 많음 가상놀이, 상상 역할놀이, 사회극놀이 초보적 수 세기, 글자에 관심 특정 자극에 대한 선택적 주의 집중 상징적 표상의 사용 ⑵ 책의 특성 정보 전달, 개념 습득을 도울 수 있는 책 제공 호기심, 알고 싶은 욕구 해결해 줄 수 있는 책 제공 환상적 이야기를 책의 구성 요소로 다루고 있는 책 제공 초보적 수 세기와 글자의 이해를 도울 수 있는 책 제공 ⑶ 그림책의 예 10 까지 셀 수 있는 아기 염소( 알프 프로이센 글, 히야시 아키코 그림/ 한림) 장바구니( 존 버닝햄 글, 그림/ 보림) 함께 세어보아요( 안노 미쯔마사 그림, 신태식 옮김/ 마루벌) 아가야 안녕?( 제시 오버랜드 글, 줄리 비바스 그림/ 사계절) 3) ⑴ 언어발달 발달적 특성 어휘 수 증가, 글자에 관심 책 읽기 좋아함, 선호하는 책 생김 이야기하기와 언어놀이 즐김 단어, 구, 문장, 문법이 발달 소리와 글자 간의 일대일 대응 책 읽는 방법, 읽는 방향, 책의 겉장에 있는 제목을 하나씩 짚으며 읽기 시도 글 없는 책을 보고 이야기를 꾸밈 ⑵ 책의 특성 단순하고 구조화된 책 제공 이야기 만들어 볼 수 있도록 글 없는 그림책 제공 단어, 구 문장이 반복되는 책 제공 책의 내용이 예측 가능한 것을 제공 재미있는 단어로 구성되어 있는 책을 제공 ⑶ 그림책의 예 코끼리 형님의 나들이( 니카노 히로다카 글, 그림/ 이귀윤 추천/ 한림) 난 토마토 절대 안 먹어( 로첸 차일드 글, 그림/ 국민서관) 60

4) 사회 정서발달 ⑴ 발달적 특성 자아개념 발달 유머를 즐김 주도성 발달 성 개념 습득 시작 도덕성 발달 또래와 어울려 노는 것을 즐김 가족 구성원, 중요한 사람의 영향을 받음 ⑵ 책의 특성 긍정적 자아개념을 형성할 수 있는 책 제공 동일시 하기 쉬운 인물이 등장하는 책을 제공 친구관계를 다룬 책 제공 가족이나 타인과의 관계를 다룬 책을 제공 권선징악 주제로 선과 악을 분명하게 다룬 책 제공 ⑶ 그림책의 예 휘파람을 불어요( 에즈라 잭 키츠 글, 그림/ 시공주니어) 카이는 사라를 사라는 팀을 좋아해( 에디트 슈라이버 빅케 글, 카롤라 홀란드 그림/ 문공사) 해와 달이 된 오누이( 이규희 글, 심미아 그림/ 보림) 정리하기 1. 운동기능 발달 연령 운동기능 3세 4세 5세 걷기 파을 앞뒤로 흔들며 걷는다 직선 위를 잘 걷는다 곡선 위를 걷는다 평균대 위를 걷는다 성인처럼 걷는다 달리기 뛰기 유연하게 잘 달리고 출발과 정지를 잘 한 다 두 발로 높이 뛰어 오 른다 한발로 장애물을 뛰어 넘는다. 빨리 잘 달리고, 달리 면서 방향을 바꿀 수 있다. 앵금질하면서 앞으로 나아간다. 속력을 내서 잘 달린 다 높이 뛰기, 멀리 뛰 기, 줄넘기를 할 수 있다. 페달밟기 세발자전거를 탈 수 있다 세발자전거를 빠르고 유연하게 잘 탄다 두발자전거를 탈 수 있다. 오르기 던지기 발을 번갈아 가면서 계단을 오른다. 몸을 앞뒤로 흔들며 한쪽 팔로 공을 던진 다 양발을 교대로 계단을 내려갈 수 있다 팔꿈치를 사용해서 공 을 던진다 성인처럼 오르내린다. 발을 앞으로 내밀고 팔을 쭉 뻗어 공을 던 진다 61

그리기 2 단계- 도형의 단계: 3-4 세( 간단한 도형이 나타난다.) 3 단계- 도안의 단계: 4-5 세( 간단한 도형을 복합하여 얼굴이나 집으로 전환) 4 단계- 그림의 단계: 5 세 이후( 동물, 자동차, 나무 등을 그리며) 9,10세가 되면 삼차원의 형태를 나타낼 수 있다. 쓰기 4 세경: 문자의 모양이 각각 다른 선들이 모여진 것 같은 것을 그리고 종이의 아무데나 그린다. 5 세경: 자신의 이름과 숫자를 쓸 수 있다. 6-7 세경 까지 반전현상이 나타난다. 2. 언어발달 구어발달 문어발달 1 단계 : 긁적거리기 단계 2 단계 : 한 두 개의 자형이 우연히 나타나는 단계 3 단계 : 식별 가능한 글자가 나타나나 획이 생략, 첨가되거나 역전 현상을 보이는 단계 4 단계 : 글자형태는 갖추었으나 획순, 모양이 바르지 않는 단계 5 단계 : 획순, 모양이 바른 글자가 나타나는 관계 6 단계 : 단어가 나타나는 단계 7 단계 : 문장 쓰기 단계 3. 유아기의 그림책 - 신체 및 운동발달, 인지발달, 언어발달, 사회`정서발달과 그림책 title 3. 초기 아동기 발달 특성과 아동문학 강의 1. 초기 아동기(5~8 세) 발달 특성Ⅰ 1) 신체발달 < 아동기의 대근육 운동기능 발달> 62

2) 인지 언어발달 ⑴ 인지발달 : 학령기에 속하는 초등학교 시기는 지적발달, 지각, 사고력, 추론 능력이 성장하는 매우 중요한 시기이다. 피아제는 구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기, 즉 7세경부터 11세까지를 구체적 조작기라고 하였다. - 구체적 조작기의 특성 1 가역성 : 어떤 물체나 현상이 변화하였을 때 그 과정을 다시 거꾸로, 즉 역으로 거쳐가면 변환 이전의 상태 즉, 본래의 상태로 되돌아 갈 수 있다는. ( 예: 선화는 6에 3을 더하면 9라는 것을 알 며, 9에서 3을 빼면 6 이라는 사실도 안다.) 2 탈 중심화 : 사회적 대안관계에서 다른 사람 입장에서 생각이나 감정 등을 추론해서 이해할 수 있는 능력이다.( 예: 선화는 동생에게 우유를 주면서, 언니가 더 많이 먹는 게 아니라, 언니 컵이 깊고 좁고, 네 컵은 납작하고 넓어서 언니 우유가 더 많아 보인다라고 말한다) 3 위계적 유목화 : 물체를 나눌 때 여러 가지 특성에 따라 다양하게 나눌 수 있다.( 예: 선화는 온 가족의 신발을 꺼내놓고 크기에 따라, 색깔에 따라 분류해 놓았다.) ⑵ 지능발달 : 지능은 학자마다 다르나 요약을 해본다면. 1 2 지능은 생활에 적응하는 능력이다. 지능은 학습능력이다. 3 지능은 통찰, 적용능력이다. 4 지능은 적응능력, 학습능력, 적용능력 모두를 포함하는 능력이다.( 지능이 높은 아니는 어떤 목 적을 가지고 행동하는데, 이 목적을 달성하기 위해서 합리적으로 생각함으로써 상황을 효과적으로 다루어 처할 수 있다는 것이다.) ⑶ 기억발달 : 기억과 학습은 정보를 저장하고 인출하는 과정이기 때문에 매우 중요하다. 기억은 부호화, 반복 시연, 탐색, 인출을 포함한다. 이러한 기억과정을 처리하기 위해서는 단기기억과 장기기억 능력을 갖춰야 한다. 강의 2. 초기 아동기(5~8 세) 발달 특성Ⅱ ⑷ 학습문제 : 학령기 아동의 학습 문제는 입학이나 전학과 같이 변화가 있을 때 눈에 띠게 나타난다. ( 학습장애는 읽기장애, 산술장애, 쓰기장애, 기타장애로 분류된다. * 학습장애 증상 점검표 - 공부해도 성적이 안 오른다. - 공부하기 싫어한다. - 책 읽기를 싫어한다. - 만화책만 본다. - 책을 읽어도 잘 이해가 안 될 때가 많다. - 책상에 몇 시간씩 앉아 있어도 학습 진도가 안 나간다. - 말로 하면 알아듣지만 스스로 책을 보면 잘 이해하지 못한다. - 독후감이나 일기를 잘 쓰지 못한다. - 휘갈겨 쓴다. 63

- 덧셈이나 뺄셈 등의 연산이 느리다 - 교사나 부모의 학업지시를 따르지 못한다. - 섬세한 운동을 못한다. 3) 사회 정서발달 ⑴ 1 2 3 4 : 사회성발달 특성 가족관계의 변화 : 학령기가 되면 부모의 통제가 줄어들고, 아동 스스로 일을 처리해 나가며 가정 밖의 어른들과 상호작용하면서 비교적 형식적이고 성취 지향적인 관계를 이룬다. 또래관계 우정의 발달 : 학령기는 성의 잠복기로써 대개는 동성의 친한 친구를 몇 명 사귀게 되는데 이들과의 친밀하고 지속적인 애정적 유대를 우정이라고 한다. 학교생활 : 학교의 가장 중요한 기능은 사회화의 대행자로서의 기능, 즉 사회 생활에 필요한 기초적 기술을 가르쳐주고 그 사회의 가치관을 전달해주는 것 이다. 학교에 다니면서 아동은 강력한 성인 모델인 교사와 경쟁자로서의 모델 인 친구와 접촉하게 된다. 도덕성발달 및 정의적 특성발달 학령기 아동들은 사회적 규준을 수동적으로 받아들이고 그것을 적극적으로 추진한다. 피아제 이론: 도덕성 발달을 사고의 과정 초점을 맞추었다. 그는 4세부터 12세 까지의 아동이 구슬놀이 하는 것을 관찰하고 면접을 통해 타율적 도덕성과 자율적 도덕성으로 나누었다. 콜 버그의 이론 : 피아제의 도덕발달 2단계를 6단계로 확장시켰는데 아동에게 도덕적 갈등상황을 겪는 가상적 이야기를 제시한 후 그 판단에 따라 도덕성 발달 수준을 나누었다. 전 인습적 도덕수준 인습적 도덕수준 후 인습적 도덕수준 - 9세 이전의 시기 1 단계 : 타율적 도덕 2 단계 : 개인주의적 도덕 - 청소년기와 성인 시기 3 단계 : 상호관계의 도덕 4 단계 : 사회체제의 지향적 도덕 - 20세 이상 5 단계 : 사회계약 지향의 도덕 6 단계 : 보편원리 지향의 도덕 강의3. 초기 아동기(5~8 세) 의 그림책 1) ⑴ 신체 및 운동발달 발달적 특성 신체 및 운동 능력이 발달, 매우 활동적 성차, 외모에 대한 호기심 64

⑵ 책의 특성 신체적 놀이가 다양하게 포함되어 있는 책을 제공 성에 대한 호기심을 해결해 줄 수 있는 책을 제공 ⑶ 그림책의 예 이상한 곳에 털이 났어요( 배빗 콜 지음/ 여명미디어) 파랑이와 노랑이( 레오 리오니 글, 그림/ 물구나무) 나는 여자, 내 동생은 남자( 정지영, 정혜영 글, 그림/ 비룡소) 2) ⑴ 인지발달 발달적 특성 실제와 환상 구별 지적 호기심 증가, 다양 타인에 대한 이해 발달 ⑵ 책의 특성 경험을 확장, 다양한 지식을 습득할 수 있는 책을 제공 다양한 주제를 다루고 있는 책을 제공 ⑶ 그림책의 예 네가 무당벌레니?( 주디 앨런 글, 튜더 험프리스 그림/ 다섯수레) 3) ⑴ 언어발달 발달적 특성 독립적인 읽기 가능 언어가 점차적으로 확장되며 어휘수가 증가 성인이 사용하는 언어기술을 습득하고 익혀나감 ⑵ 책의 특성 다양한 장르의 책을 골고루 제공 단순한 구성의 내용이 담긴 책뿐 아니라 다양한 구성의 내용이 담긴 책을 제공 혼자서 읽을 수 있는 책을 제공 ⑶ 그림책의 예 팥죽할멈과 호랑이( 조대인 글, 최숙희 그림/ 보림) 깊은 밤 부엌에서( 모리스 샌닥 글, 그림/ 시공주니어) 4) 사회 정서발달 ⑴ 발달적 특성 자아정체감 발달 타인의 관점 이해 또래 관계 더욱 중요 정서가 쉽게 변함 정상적인 두려움이 나타남 학교, 사회에 대한 관심 증가 ⑵ 책의 특성 65

자아의 중요성을 다루고 있는 책 제공 타인의 관점에 대해 이해할 수 있는 책 제공 정서적 안정과 위안을 줄 수 있는 책 제공 동료, 선생님, 지역사회의 인물을 다루고 있는 책 제공 ⑶ 그림책의 예 새앙쥐와 태엽쥐( 레오 리오니 글, 그림/ 마루벌) 프레드릭( 레오 리오니 글, 그림/ 시공주니어) 우리 선생님이 최고야( 케빈 헹크스 글, 그림/ 비룡소) 정리하기 1. 초기 아동기(5~8 세) 발달 특성Ⅰ - 신체발달 < 아동기의 대근육 운동기능 발달> 인지발달 : 학령기에 속하는 초등학교 시기는 지적발달, 지각, 사고력, 추론 능력이 성장하는 매우 중요한 시기이다. 피아제는 구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기, 즉 7세경부터 11세까지를 구체적 조작기라고 하였다. 가역성, 탈중심화, 위계적 유목화 2. 초기 아동기(5~8 세) 발달 특성Ⅱ 학습문제 : 학령기 아동의 학습 문제는 입학이나 전학과 같이 변화가 있을 때 눈에 띠게 나타난다. - 사회 정서발달 66

전 인습적 도덕수준 인습적 도덕수준 후 인습적 도덕수준 - 9세 이전의 시기 1 단계 : 타율적 도덕 2 단계 : 개인주의적 도덕 - 청소년기와 성인 시기 3 단계 : 상호관계의 도덕 4 단계 : 사회체제의 지향적 도덕 - 20세 이상 5 단계 : 사회계약 지향의 도덕 6 단계 : 보편원리 지향의 도덕 3. 초기 아동기(5~8 세) 의 그림책 신체 및 운동발달, 인지발달, 언어발달, 사회 정서발달 67

Chapter 5. title 1. 아동발달 이론과 아동문학 인지 언어발달 이론과 문학 강의 1) 1. 인지 언어발달과 문학 경험 인지발달과 문학 경험 아동의 다양한 문학적 경험 - 인지 발달 측면에서 볼 때 중요한 의미 Piaget의 인지 발달 이론 - 영아기; 감각운동기 보고, 듣고, 맛보고, 냄새 맡고, 만지는 등 모든 감각 사용하여 주변 사물을 탐색하면서 세상을 배움 감각운동적 상징은 언어적인 것으로 발전 - 유아기; 전조작기 비논리적이고 비체계적인 특징 인간이 자연현상을 창조했다고 믿는 인공론적인 사고 생명이 없는 대상에게 생명과 감정이 있다고 생각하는 물활론적인 사고 모든 것은 존재하기 때문에 꿈도 실제 일어난 일이라고 생각하는 꿈의 실제론 다른 사람의 관점을 이해하지 못하고 모든 사람이 자신의 생각과 동일한 생각을 한다 고 가정하는 자기중심적 사고 유아에게 다양한 문학적 경험을 할 수 있는 환경을 제공하여야 함 이로 인해 탈중심화, 긍정적인 사회적 관계를 형성하게 하는 보다 성숙된 발달단계로의 전이를 도움 유아는 직관적 사고를 하므로 시각적인 것에 영향을 많이 받음 흥미로운 표지, 매력적인 그림책을 선정하는 것이 좋음 2) 언어발달과 문학 경험 아동문학작품 : 1 작가의 풍부한 감성과 합리적인 이성의 언어적 표현이 담겨 있음 음성언어와 문자언어의 총체적 언어발달을 이루게 됨 강문희, 이혜상(2008) 이 제시한 언어발달 어휘력이 발달 한 단어 시기 - 그림책에 등장하는 엄마, 아빠, 붕붕 등의 어휘 획득 두 단어 시기 - 그림책을 보며 까까 먹어, 엄마 놀아 등 수준에 맞는 어휘 획득 문어체를 접하게 되면서 보다 체계적이고 구조적인 문장구사 능력 획득 의성어, 의태어를 포함한 반복되는 어휘 획득, 새로운 어휘 배우고, 다양하고 풍부한 어휘력이 발달 2 듣기, 읽기 능력이 발달 문학작품의 경험은 책을 읽어 주는 과정이 포함 듣기 능력 발달 68

3 듣기 능력은 언어 발달의 기초 형성, 의사소통의 중요한 요소 유아는 그림책을 통해 음성언어와 문자언어의 관계를 이해 문자를 알게 되면서 자연스럽게 읽기가 발달 유아들은 다양한 이야기의 그림책을 접하면서 이야기의 내용을 이해, 점차 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 등 언어 발달 아름다운 언어표현 능력을 촉진 또래와 상호작용시 자신이 읽은 책의 내용이 이야기의 소재가 됨 문학 작품 속 다양한 언어적 표현 모방, 말하기 시도 유아가 자신의 감정과 감동의 느낌을 미적인 언어를 사용하여 표현할 수 있는 능력을 갖음 아름다운 이야기를 읽거나 들으면서 자기 자신의 생각을 보다 미적인 문장을 사용하여 표현할 수 있는 능력을 촉진 4 창의적 언어표현 유아의 글쓰기를 도움 유아기는 글에 관심을 보이는 시기 유능한 작가에 의해 쓰인 것은 유아들의 글쓰기 모델이 됨(Cullinan, 1989) 언어에 대한 민감성, 어휘 발달, 글쓰기 기초 글쓰기할 때 자신의 사고를 글로 표현하는 과정에서 자신들이 알고 있는 이야기를 정확하게 표현 ➄ 이야기 전개를 예측하는 능력이 발달 문학 경험을 통해 이야기 전개, 구성을 이해 앞으로 이야기가 전개될 것을 예측 문학 경험을 통해 직관력을 획득, 이야기 감각의 발달(Cullinan, 1989) 6 모국어의 이해를 확장 훌륭한 문학 작품은 작가의 출생과 사상, 자각의 국가와 민족적 특성을 포함한 언어로 구성 모국어의 소리, 리듬, 은유, 의성어, 의태어 등 모국어 고유의 아름다움을 최대한 느낌 동시, 동요 모국어의 아름다움, 언어의 리듬, 운율을 통해 언어의 예술성을 깊이 있게 경험 교사는 유아에게 언어의 아름다운 특성을 포함한 작품을 환경적으로 제공 모국어로 된 문학작품, 잘 번역된 외국작품을 선정하여 제공 강의 1) 2. 정서 사회성발달과 문학 경험 정서발달과 문학 경험 정서: 기쁨, 애정, 분노, 공포, 질투와 같이 세분화된 상태 정서는 유아기에 분화, 발달 이루어짐 문학 경험을 통해 긍정적인 정서를 함양할 수 있도록 하는 것은 중요 주인공과 등장인물의 슬픔, 기쁨, 분노, 두려움, 미움, 질투 등 표현 - 주인공의 정서를 자신의 것과 동일시 유아 자신의 감정을 표현하는 방법, 갈등 상황에 직면했을 때 해결하는 방법 등을 경험 자신의 다양한 감정 표현 방법 습득, 자신이 느끼는 감정을 이해 부정적 감정이 생겼을 때 스스로 적절한 감정처리 방법을 모색 교사는 긍정적 정서에 영향을 주는 이야기 구성과 운율과 리듬감이 있는 재미와 즐거움을 주 69

는 문학작품을 선정하여 제시 유아의 정서적 순화를 경험하게 함 안정된 정서 발달과 풍부한 정서를 함양하도록 도움 2) 사회성, 도덕성 발달과 문학 경험 도덕성 : 도덕적 기준에 대한 판단 능력과 좋아하고 싫어하는 감정에 대한 표현 및 옳고 그름에 대해 실 천할 방법 등을 포함 도덕성 발달은 훌륭한 문학작품을 통해 가능 전래동화 - 선, 악, 효, 정 등의 권선징악의 내용을 포함 - 유아가 속한 사회의 가치, 도덕기준 등을 포함 유아기의 도덕성 발달에 중요한 영향 문학작품을 통해 올바른 가치관을 배움, 부모세대의 가치기준과 윤리기준을 학습 문학작품에는 다양한 갈등을 경험하고 해결, 다양한 상황, 인간관계 등이 포함 또래, 타인에게 양보, 타협, 협동, 공유 등의 개념과 기술 습득 사회적 관계 형성을 원활하게 하여 대인관계 능력이 발달 도덕성과 사회성 발달에 대한 내용 1 ➁ : 사회성 발달 경험하지 못했던 다양한 역할과 직업을 가진 사람들을 만나게 됨 긍정적 인간관계 형성에 도움 유아가 타인을 이해할 수 있는 기회를 갖게 함 다른 사람이 나와 어떻게 다른지 습득하도록 하는 좋은 기회 제공 도덕성 발달 유아의 시적 정의(poetical justice) 착한 사람은 복을 받고 악한 사람은 벌을 받는다는 정의관념 문학작품 속 악한 인물은 벌, 착한 주인공과 함께 물리치는 내용이 나올 때 기쁨 대부분의 문학작품: 도덕적 요소가 내포 3 다양한 가치관을 지닌 등장인물을 만나게 됨 다양한 인물과 동일시, 주로 선한 인물을 닮으려고 하는 경향 바른 인성과 도덕성을 갖춘 유아로 자라게 도움 적절한 태도와 옳은 판단 능력을 갖추게 됨 유아 스스로 지켜야 할 도덕적 기준을 배우게 됨 타문화의 이해와 우리 문화에 대한 자긍심 여러 나라의 지리적 배경, 역사, 풍습, 제도 등에 대한 지식 획득 세계 여러 나라와 민족에 대한 이해, 타문화 존중하는 태도 형성 반편견적 사고 함양 우리나라의 우수한 문학작품 : 과거 우리 민족이 살았던 시대의 생활, 풍습, 가치관 등 그 시대상이 나타남 전래동화는 우리 민족의 건국부터 현재까지의 내용으로 구성 우리나라에 대한 올바른 이해를 돕는데 중요한 자료 70

위인전기 : 우리 민족의 훌륭한 분들을 소개한 것이 있음 우리 민족에 대한 자긍심 형성 강의3. 창의성발달과 문학 경험 창의성 : 자기 수준에서 이전보다 새로운 사고와 산물을 만들어내는 개념 어떤 특정한 사람만의 특성이 아니라 모든 사람에게 내제된 일반적인 특성 사람이 더 나은 삶을 추구, 자기실현이 가능한 사람으로 성장하도록 도움 문학작품을 통해 촉진 창의성이 절정을 이루는 시기 : 4~5 세 사이(Torrance, 1963) 유아는 자신의 호기심이나 흥미에 따라 탐구학습이 강조되는 경향이 있음(Meeker, 1978) 창의성 교육은 유아를 대상으로 하는 것이 효과적 다양한 문학작품을 경험한 유아 : 많은 이야기가 기초가 되어 새로운 생각 독창적 이야기를 만들어냄 삽화, 그림 : 유아의 창의적 표현을 도움 문화작품을 통한 다양한 감정 변화 : 이야기를 동극이나 새로운 동화를 지어보고 싶은 마음을 갖게 함 교사의 역할 - 교사는 유아에게 다양한 장르의 문학작품을 경험하게 해야 함 - 교사는 유아가 새로운 것을 재창조하도록 함 - 함 이에 유아의 연령과 발달 수준을 고려하여 적합한 책 선정 필요 교사는 친근하고 수용하는 환경을 유아에게 제공하여 유아 스스로 창의적 경험을 계획하도록 - 유아가 하고 있는 작업에 대해 성취감을 느끼도록 도움 정리하기 1. 인지 언어발달과 문학 경험 1) 인지발달과 문학 경험 아동의 다양한 문학적 경험 - 인지 발달 측면에서 볼 때 중요한 의미 Piaget의 인지 발달 이론 - 영아기; 감각운동기 보고, 듣고, 맛보고, 냄새 맡고, 만지는 등 모든 감각 사용하여 주변 사물을 탐색하면서 세상을 배움 감각운동적 상징은 언어적인 것으로 발전 2. 정서 사회성발달과 문학 경험 1) 정서발달과 문학 경험 71

정서: 기쁨, 애정, 분노, 공포, 질투와 같이 세분화된 상태 정서는 유아기에 분화, 발달 이루어짐 문학 경험을 통해 긍정적인 정서를 함양할 수 있도록 하는 것은 중요 주인공과 등장인물의 슬픔, 기쁨, 분노, 두려움, 미움, 질투 등 표현 - 주인공의 정서를 자신의 것과 동일시 유아 자신의 감정을 표현하는 방법, 갈등 상황에 직면했을 때 해결하는 방법 등을 경험 2) 사회성, 도덕성 발달과 문학 경험 도덕성 : 도덕적 기준에 대한 판단 능력과 좋아하고 싫어하는 감정에 대한 표현 및 옳고 그름에 대해 실 천할 방법 등을 포함 문학작품에는 다양한 갈등을 경험하고 해결, 다양한 상황, 인간관계 등이 포함 또래, 타인에게 양보, 타협, 협동, 공유 등의 개념과 기술 습득 사회적 관계 형성을 원활하게 하여 대인관계 능력이 발달 3. 창의성발달과 문학 경험 창의성 : 자기 수준에서 이전보다 새로운 사고와 산물을 만들어내는 개념 어떤 특정한 사람만의 특성이 아니라 모든 사람에게 내제된 일반적인 특성 사람이 더 나은 삶을 추구, 자기실현이 가능한 사람으로 성장하도록 도움 문학작품을 통해 촉진 창의성이 절정을 이루는 시기 : 4~5 세 사이(Torrance, 1963) 유아는 자신의 호기심이나 흥미에 따라 탐구학습이 강조되는 경향이 있음(Meeker, 1978) 창의성 교육은 유아를 대상으로 하는 것이 효과적 title 2. Maslow 욕구 이론과 아동문학 강의 1. Maslow 의 욕구 이론 중 생리적 욕구, 안전의 욕구 Maslow의 욕구 이론 - Maslow(1970) Motivation and personality 에서 인간의 성장 발달을 기본적인 욕구 충족 과정으로 설명 기본적 욕구를 위계적으로 설명그림 1. Maslow의 욕구 이론 아동문학은 유아의 기본적 욕구에 부합된 것이어야 함 72

문학작품 속 주인공이나 배경, 이야기 등을 통해 기본적 욕구가 충족될 때 유아의 발달이 촉진 모든 인간은 욕구가 충족되어야 함 이러한 욕구들에 의해 동기가 유발되며 건전한 성장을 하게 됨 기본적 욕구를 충족하고 나면 다음 수준의 욕구를 만족하고자 하며 최종으로 자아실현의 단계 에 도달하고자 함 아동문학작품을 통해 유아는 가족 간의 사랑, 우애, 우정, 모험과 탐구, 정서적 감동 등으로 기 본적 욕구를 충족함 유아 자신의 다양한 욕구를 충족시키는 과정이 포함 다음으로 문학경험을 통해 유아들의 욕구 충족에 대하여 살펴보고자 함 1) 생리적 욕구 선천적이고 본능적인 인간의 가장 기본적인 욕구 음식, 물, 산소, 수면, 배설, 성에 대한 욕구 포함 잠자는 책 잠이 안 오니, 작은 곰아? 와 같이 리듬감 있는 언어로 된 그림책 유아가 편안한 잠자리에 들 수 있도록 들려주면 좋을 듯함 응가하자, 끙끙 배설의 기쁨이 담겨 있는 그림책 2) 안전의 욕구 인간의 기본적 욕구 중 하나 심리적, 물리적 안전에 대한 욕구 공포, 전쟁, 질병, 천재지변의 위기로부터 자기 자신을 안전하게 지켜나가려는 욕구 부모의 품안에서 점차 주변 환경으로 확대, 평온과 안락을 주는 모든 것으로 확대 옛날 이야기와 동화 : 화려한 옷, 반짝이는 보석, 호화로운 축제, 좋은 궁든 등 물질적 보상은 안전의 욕구를 상징 정서적으로 안정된 문학작품 유아 자신에 대한 긍정적 감정을 갖게 됨 나아가 타인과의 올바른 관계 형성을 맺는 중요한 요소로 작용( 이상금, 장영희, 2001) 푸른 개 : 푸른 개가 숲 속 표범의 공격으로부터 아이를 구해 주어 아이가 위험으로부터 벗어나는 이야기 도치와 호박덩어리 와 천둥케이크 : 위험한 상황과 두려움을 극복하는 방법을 소개해 줌으로 불안감 극복하게 해 주는 이야기 혼자 집을 보았어요 : 혼자 집을 보게 되면서 느끼는 즐거움과 두려움을 통해 위험과 안전에 관한 내용 어둠을 무서워하는 꼬마 박쥐 : 어둠을 무서워하는 꼬마 박쥐가 소녀의 도움을 받아 두려움에서 벗어나 정서적으로 안정을 갖 게 된다는 이야기 73

강의 2. Maslow 의 욕구 이론 중 사랑소속의 욕구, 자기존중의 욕구 3) ⑴ 사랑과 소속의 욕구 사랑의 욕구 모든 인간은 사랑 받고 사랑하고자 하는 욕구 있음 가족, 친구 등에 의해 제공되는 애정과 친밀감의 욕구 그래도 엄마는 너를 사랑한단다 엄마에 대한 사랑을 확인하고 싶어하는 유아들의 욕구 충족 빨간 고양이 마투 와 알을 품은 여우 : 이야기 속에 등장하는 새를 잡아먹는 고양이와 여우 등과 같은 동물들이 알을 품어 새를 부화 시키는 과정을 통해 둘 간에 사랑과 우정이 싹트게 된다는 이야기 파울리와 아기 동생 : 동생을 갖게 되면서 겪게 되는 사랑과 질투를 경험하고 결국은 파울리가 동생을 사랑하게 되 는 과정을 소개하고 있는 이야기 ⑵ 소속의 욕구 소속되려는 욕구 - 우리 엄마, 우리 아빠, 내 동생 등의 표현 가족의 한구성원으로 소속감에 대한 욕구가 있음을 보여주는 것 미운 아기 오리 엄마 아빠 사랑해요 혼자서 집 보는 날 - 가족의 사랑과 소속의 욕구에 대한 이야기 허클베리 핀의 모험 - 어려움을 이겨내고 소속의 기쁨 4) 자기존중의 욕구 다른 사람으로부터 존중받고자 하는 욕구; 인정, 관심, 지위, 명성 등 + 자신감, 유능감, 독립심, 자기신뢰, 성취감, 자유 등 자기 존중의 욕구 욕구가 충족되면 자신감 욕구가 충족되지 못하면 좌절감과 열등감, 자기비하 초래 내 귀는 짝짝이 - 한 쪽 귀가 처진 토끼가 자신의 모습이 남과 다르다고 인식하면서 자신감 획득 너는 특별하단다 - 나무로 된 사람은 남들로부터 좋은 평가를 받지 못해 자신을 만든 목수를 만나게 됨 목수를 만나 후 자신은 특별하다는 것을 깨닫게 되는 이야기 헬렌켈러 - 장애와 어려움을 극복해 나가는 이야기 다양한 문학작품을 통해 위축되거나 자신감이 부족한 유아들은 자아존중감, 자기존중의 욕구를 충족하게 됨 강의3. Maslow 의 욕구 이론 중 지적 욕구, 심미적 욕구, 자아실현의 욕구 5) 지적 욕구 74

유아는 알고자 하는 욕구가 강하며 유아의 호기심은 연령과 흥미에 따라 달라질 수 있음 문학작품은 유아에게 알고자 하는 호기심의 욕구를 채워줌 - 의문점과 문제 해결 방법을 알 수 있도록 도움 : 지식 정보책 다양한 지식을 전달 - 유아의 알고자 하는 욕구를 충족시켜 주는 데 유용하게 사용 지식과 정보 제공 + 여러 나라 이야기 즐거움과 함께 호기심을 알아가는 기쁨 - 세계 여러 나라의 이야기를 담고 있어 새로운 지식에 대한 이해와 욕구를 충족 봄, 여름, 가을, 겨울 - 계절마다의 특색과 변화를 알게 해 주는 책 개구리가 알을 낳았어요 - 동물의 성장과정을 자세히 소개 동물들의 성장과정에 대한 호기심 충족 6) 심미적 욕구 심미적인 만족을 추구 - 유아기에서부터 성인에 이르기까지 지속 시집, 그림책 - 그 자체로도 아름다운 예술성을 경험하게 함, 감상력을 길러줌 무지개 물고기 : 아름다운 비늘을 혼자만 갖고 싶어하는 무지개 물고기가 친구들로부터 배척 후에 자신의 비늘을 나누어 주는 이야기 삽화가 아름답게 표현 눈 오는 날 - 콜라주 기법의 그림이 눈 오는 날을 아름답게 표현 아롱다롱 나비야 - 아름다운 언어, 리듬감을 느낄 수 있는 동시 유아에게 예술적 만족감 7) 자아실현의 욕구 자신의 본질을 알기 위해 자신의 능력에 맞는 일을 한다는 감각을 갖추고자 하는 욕구 다양하고 구조화된 지적 능력에 대한 욕구 포함 세상을 바꾼 두더지 : 땅에서 사는 두더지가 취미로 바이올린을 배우게 됨 분쟁이 잦은 땅위에 사는 사람들이 그 아름다운 소리를 듣고 평화를 맞이하게 되었다는 이야기 강아지똥 : 스스로 보잘 것 없는 존재라고만 알고 있던 똥이 자신을 녹이면 민들레꽃을 피우는 여양분이 된다는 것을 알고 자신이 쓸모 있다는 것을 알게 되어 기꺼이 자신의 역할을 해낸다는 이야기 라이트 형제 : 여러 번의 실패에도 불구하고 끝까지 노력하여 비행기를 만든 성공적인 내용 75

자아실현의 욕구를 충족시켜줄 수 있는 책 정리하기. Maslow의 욕구 이론 1) 생리적 욕구 잠자는 책 잠이 안 오니, 작은 곰아? 와 같이 리듬감 있는 언어로 된 그림책 응가하자, 끙끙 2) 안전의 욕구 푸른 개 도치와 호박덩어리 와 천둥케이크 혼자 집을 보았어요 어둠을 무서워하는 꼬마 박쥐 3) 사랑소속의 욕구 그래도 엄마는 너를 사랑한단다 빨간 고양이 마투 와 알을 품은 여우 미운 아기 오리 엄마 아빠 사랑해요 혼자서 집 보는 날 허클베리 핀의 모험 4) 자기존중의 욕구 내 귀는 짝짝이 너는 특별하단다 헬렌켈러 5) 지적 욕구 여러 나라 이야기 봄, 여름, 가을, 겨울 개구리가 알을 낳았어요 6) 심미적 욕구 무지개 물고기 76

눈 오는 날 7) 자아실현의 욕구 강아지똥 라이트 형제 title 3. Erikson의 심리사회적 발달 이론과 아동문학 강의 1. Erickson의 심리사회적 발달이론 1) 인간발달 8단계 1 성 2 신뢰감 대 불신감 영아는 음식을 먹고 배변활동을 하면서 부모의 애정을 받음 영아는 세상이 안전하다고 느끼게 되고 기본적 신뢰감을 형성 영아의 욕구가 충족되지 못하고 일관성이 없다면 영아는 의심과 공포심을 갖고 불신감을 형 자율성 대 수치감 독립하고자 하는 욕구가 강함 부모가 유아에게 자유를 준다면 유아는 자율성을 형성 유아가 스스로 하는 놀이나 행동에 대해서 부모가 지나친 통제나 간섭을 하게 된다면 유아 는 자기 능력에 대해 의심을 가짐 3 이로 인해 유아의 잘못된 행동에 대해 수치심을 갖게 하면 회의감에 빠짐 주도성 대 죄책감 자신의 의지에 따른 자율적 활동이 이루어진다면 유아는 스스로 신체활동과 언어 활동이 적극 적이고 능동적이 됨 4 유아는 질문이 많아지고 자유를 가지고 탐색하고 활동하도록 허락해야 함 그러면 유아는 주도성이 형성 유아의 활동을 간섭하고 통제하며 질문을 하찮게 여기게 되면 죄책감과 무가치심을 느낌 근면성 대 열등감 아동은 인지적, 사회적, 지적 호기심과 지적 수행 등 77

스스로 결과물을 내고 인정받고 싶어 하는 욕구 과제를 해결할 수 있도록 기회를 주고 결과에 대해 인정해 주면 근면성이 생김 실패하더라도 인정해 주는 것이 중요 과제를 해결하지 못 하거나 낮은 평가를 받게 되면 열등감과 무능감 형성 강의 2. 신뢰감 대 불신감, 자율성 대 수치심 1) 신뢰감 대 불신감 어머니와의 애착과 밀접한 사회적 관계에 따라 신뢰감과 불신감이 형성 어머니가 유아의 요구에 반응해 주고 일관성 있는 양육태도로 유아를 대해 주면 기본적인 신뢰 감 형성 유아의 요구를 무시, 일관성 없는 반응 혹은 무반응일 경우 불신감 이 시기 영아에게 리듬감 있고 부드러운 동화책을 들려줌으로써 안정감, 사랑을 줄 수 있음 안아줘 : 아기 침팬지가 혼자 세상 구경을 다니면서 즐거워하다가 우연히 이야기 속에 등장하는 다른 동물들이 엄마 품에 안기는 것을 보고 아기 침팬지도 엄마의 소중함을 알고 엄마 품에 안긴다는 이야기 잠이 안 오니, 아기 곰아? : 큰 곰은 어두움을 두려워하고 잠을 못 자는 작은 곰에게 반응해 주었음 작은 곰은 마음이 푸근해지고 잠을 청하게 된다는 내용의 이야기 잘 자요 달님 : 사랑과 포근함의 표현이 가득 담겨 있는 책 2) 자율성 대 수치심 유아는 여러 가지 발달과 성장을 하게 됨 혼자 식사하기, 스스로 옷 입기, 스스로 대소변 가리기 등 독립적으로 행동하려는 경향 스스로 하려는 유아를 적절하게 도와주고 격려해 주면 자율성이 발달 갖게 됨 유아의 미숙함을 비난하거나 과잉 통제하면 유아는 자신의 행동에 대해 수치심과 회의감을 손이 나왔네 : 야기 서툴지만 혼자 옷을 입어보려고 시도하면서 자신감을 얻게 되는 아이의 모습을 담고 있는 이 피터토끼 : 자신의 의지에 따라 아이의 농장을 스스로 찾아간다는 내용 똥이 풍덩! : 대변을 보는 아이의 모습을 담고 있는 이야기 남아와 여아를 위한 이야기로 구분되어 따라 제시 강의3. 주도성 대 죄책감, 근면성 대 열등감 3) 주도성 대 죄책감 유아가 하고자 하는 것에 목표를 달성하고자 하는 시기 78

신체운동 능력과 언어 능력을 사용하여 주변 세계를 적극적으로 탐색 자기 책임감을 깨닫기 시작 이를 이해하고 격려하면 주도성을 확립 제재하고 비난하면 자신감을 잃고 죄책감을 느낌 휘파람을 불어요 : 휘파람을 불지 못했던 피터는 휘파람 부는 연습을 계속하고 결국 휘파람으로 개를 부를 수 있 게 됨 피터는 스스로 해냈다는 성취감을 느끼고 기뻐하는 이야기 다 큰 아기 당나귀 : 아기 당나귀가 친구의 생일 파티에 혼자 가겠다고 엄마에게 이야기 함 엄마 당나귀는 아기 당나귀를 믿고 혼자 보냄 아기 당나귀는 우여곡절 끝에 혼자 친구 집에 도착하고 다시 돌아온다는 이야기 피터의 의자 : 피터는 자신의 어린 시절 문건인 의자를 어린 동생과 함께 쓰지 않겠다고 함 결국 자신의 행동을 반성하고 동생에게 의자를 물려주겠다는 결심을 한다는 이야기 4) 근면성 대 열등감 근면성: 아동이 속한 사회에서 성공적으로 기능하고 경쟁하는데 필요한 기술을 습득하는 것 이 시기 주요 과제는 근면성 획득임 아동은 생활을 통해 사회, 인지, 신체 기술 등 익힘 이 시기 아동 : 또래 아동과 비교하는 경향 자신의 부족한 부분을 찾아내어 전 단계보다 더 넓은 세계로 나아가는 시기 학업, 또래와의 관계에서 협력적이며 성공적인 경험은 유능감을 나타내는 근면성 획득 실패하면 열등감 둘이서 둘이서 : 아동들이 친구 관계를 발전시키면서 경쟁의식과 함께 협동심을 기르게 됨 혼자 할 수 없는 일들을 여러 친구들이 돕는 과정을 보여주는 이야기 우리 선생님이 최고야 : 학교 교육이 시작된 아동들은 선생님과의 원활한 관계가 근면성을 갖게 되는데 중요한 영향을 미침 주인공인 릴리는 선생님께 잘 보이고 싶어서 멋을 내고 학교에 가지만 선생님은 관심을 보 이지 않음 그러나 선생님이 릴리를 진정으로 사랑하고 있는 마음을 알게 되고 결국 선생님을 좋 아하게 된다는 이야기 정리하기 1. Erickson의 심리사회적 발달이론 1) 신뢰감 대 불신감 안아줘 잠이 안 오니, 아기 곰아? 잘 자요 달님 79

2) 자율성 대 수치심 손이 나왔네 피터토끼 똥이 풍덩! 3) 주도성 대 죄책감 휘파람을 불어요 다 큰 아기 당나귀 피터의 의자 4) 근면성 대 열등감 둘이서 둘이서 우리 선생님이 최고야 80

Chapter 6. 아동문학 장르 : 동화 title 1. 전래동화 강의 1. 전래동화의 의미와 특성 1) 전래동화란 : 옛이야기라고도 불리는 전래 동화는 전승 문학의 한 유형으로 모든 전승 문학과 마찬가지로 처 음부터 문장으로 기록된 것이 아니라, 사람들의 입에서 입으로 전해 내려오다 근대에 와서 수집되 고 문헌으로 기록된 것을 말한다. 그러므로 옛이야기는 전승 이야기라고도 불린다. 어떤 특정한 세대만의 소유물이 아니라 남녀노소를 불문한 모든 사람들의 소유물이었음 언제, 어디서, 누구에 의해 이야기되기 시작하였는지 알 수 없음 서민에 의해 소유되고 사용되며 소중히 여겨져옴 구전되어오던 이야기가 소멸되지 않고 몇 백 년 동안이어져 내려왔다는 것은 생명력을 가지고 있어 전승될 만한 가치가 있음을 의미함 2) 1 2 3 전래동화의 특성 줄거리를 중심으로 이야기를 전개하고 있다. 산문 형식을 띠고 있다. 시간과 장소에 대한 구체적인 묘사가 없다. 즉, 옛날 옛날 어떤 마을에 한 사람이 살았는데 로 시작하여 오래 오래 행복하게 살았습니다. 로 끝난다. 4 5 있다. 6 7 주인공이나 등장인물의 성격 묘사가 거의 없다. 동화가 발생한 당시 그 지역 민족의 생활과 이상, 관습, 종교, 미래를 향한 의지가 반영 되어 소박한 도덕적 윤리적 교훈이 포함되어 있다. 문장 또는 단어의 반복이 있어 읊조리기에 좋다. 3) 전래동화의 가치 (1) 문학적 측면 1 전래동화는 이야기의 절정부분이 명확하고 극적이다. 이러한 극적인 절정부분은 이야기 가 진 행되는 동안 독자가 이야기에 몰입하고 끝까지 기대를 가지게 하는 효과가 있으므로 문학적으로 의미 있는 부분이다. 2 가치로 단순하면서도 명확한 전개와 끝맺음을 들 수 있다. 대부분 전래동화를 보면 첫 부분에 등장인물과 배경에 대한 간단한 소개와 전개 및 절정으로 가면서 등장인물이 겪는 어려움을 보여 주며 끝맺음에서는 갈등이 해결되고 행복한 결말로 끝나는 식의 내용 구성을 갖고 있어 명확하게 내용과 주제를 파악할 수 있는 구성을 가지고 있다. 3 가치는 리듬 있고 진실하고 정식한 문체이다. 전래동화의 문체는 문장이나 어휘가 반복되거나 하여 리듬감을 느낄 수 있으며 화려한 수식어가 붙거나 하지 않고 진실된 문장으로 독자가 이러한 진솔함을 느낄 수 있도록 한 다. 81

(2) 교육적 측면 1 전래동화의 내용은 바람직한 인간상과 윤리적이고 도덕적인 교훈을 보여준다는 점이다. 전래동 화의 대부분의 주제가 권선징악이다. 2 전통문화가 담겨 있다는 것이다. 아동이 전래동화를 읽으며 지금과 다른 시대상을 보고 지금과 다른 문화를 인식하며 자연스럽게 전통과 친숙해 질 수 있는 기회를 가질 수 있게 되는 것이다. 강의 1) 2. 전래 동화의 뿌리와 역사 전래동화의 뿌리 : 전래동화는 대부분이 신화, 우화, 전설, 민담, 설화 등에 그 뿌리를 두고 있다. (1) 신화(Mith) 1 신화의 의미 : 신화는 그리스어에서 유래된 것으로 이야기 를 의미한다. 2 신화의 특성 가장 원초적인 문학 형태임 대부분이 저자가 없이 입에서 입으로 전해 내려옴 3 이야기의 내용 주로 신과 영웅이 주인공으로 등장하며 초현실적인 상상적 이야기를 통하여 땅이나 하늘이 왜 지금과 같은 모습을 하고 있는가? 누가 무엇이 어떻게 세계를 움직이고 있는가? 우주의 기원과 발생, 자연의 신비, 사람의 유래와 사람의 힘, 국가의 발생, 영웅의 활약, 사랑, 인생의 기쁨, 절망, 두려움, 세계의 본질과 장래 등을 암시해 주는 내용으로 종교적, 철학적 의미 등을 내포하고 있음 신화는 사실의 체계가 아닐지라도 우리의 삶의 존엄성과 의미와 목적을 준다. 3 우리나라의 신화 세상이 어떻게 만들어졌는지?, 사람은 어떻게 만들어졌는지?, 문화는 어떻게 만들어졌는지? 나 라는 어떻게 세우게 되었는지에 대한 신화가 있음 국가 탄생신화 - 하늘과 땅이 갈라지고 사람이 생겨나는 신화, 선문대 할망 신화, 세 성씨( 양씨, 고씨, 부 씨) 의 시조에 대한 신화, 바리공주 신화 등 - 고조선의 단군신화, 가락국의 수로왕 신화 - 삼국시대 신라의 박혁거세, 탈해왕, 김알지 등의 신화 - 고구려의 주몽신화, 동명성왕 탄생 신화 등 이들은 대부분 문헌에 기록된 신화로서 삼국유사, 삼국사기 등에 수록되어 있다. 우리나라 신화는 그리스, 인도 등 몇몇 문화권의 신화와 함께 사건이 일어난 시간과 공간에 대한 진술을 하고 있어 역사성을 가진다. 82

4 히브리 신화 유대 민족에 의해 발생된 신화로 구약 성경 39권과 약 15권의 외경에서 전해짐 유대신화는 유일신인 야훼 하나님에 의해 천지 창조가 이루어진 내용 즉, 자연과 우주 창조에서 인간 창조로 이어지는 내용과 에덴동산에서 사람의 실수와 추방, 구원의 역사를 다루고 있음. 5 그리스 로마 신화 고대 그리스 문명 발생과 관계가 있는 신화로 여러 신과 영웅이야기가 있음 그리스 신화는 호메로스의 서사시 일리아드 와 오디세이, 헤시오도스의 서사시 신통기 ( 神 統 記 ), 일과 나날 등에 기록되어 있음. 그중 오디세이 는 세계적으로 가장 우수한 이야기 중 하나이다.(Smith, 1994) 로마 신화는 그리스 신화와 매우 밀접한 관계가 있음. 그리스 로마 신화의 대표적인 제화자는 영국의 킹슬리(Kingsley) 와 호손(Hawthorne) 등이 있 다. 그리스 신화는 그리스 문학과 유럽 여러 나라의 미술과 문학의 원천이 되었다. (2) 우화 1 우화란 : 우화는 주로 동물을 의인화 시켜 인간성을 풍자하거나 교화하려는 이야기로서 우스운 이야기에 가까움 2 우화의 기원 : 동물담을 재치 있는 사람이 그럴듯한 이야기로 다듬어서 민중 교화용으로 삼기 시작한 데 있는 것으로 보임 3 동양과 서양의 우화 작가 우화는 대부분 지은이의 이름이 전해지고 있음 동양의 자각 - 장자(BC 370~301) 가 장자 라는 책 속에서 우물 속의 개구리, 하루를 사는 하루살이 등 다양한 우화를 이야기하고 있음 서양의 작가 - 서양 우화의 대표적인 작가로 이솝(Aesop Aisops: BC 620~560 년경) 이 있음 - 프랑스의 라 퐁텐(La Fontaine, Jean de: 1621~1695) 가 이솝풍의 전통적인 동물 우화 우화 집 을 내었음 - 독일의 레싱(Gotthold Ephraim Lessing: 1729 ~ 1781) 이 레싱 비유담 을 냈음 - 러시아의 크릴로프(Ivan Andreevitch Kruylov; 1768 ~ 1844) 가 우화시 우화 를 냈음 (3) 전설과 민담 1 전설은 실재의 영웅 또는 반은 실재이나 반은 상상적인 요소로 이루어져 있는 영웅의 공적 또 는 전투 등에 관한 이야기이다. 2 민화는 사람들이 등장하는 전통적인 이야기이다. 전승문학 중 가장 친숙하며 호소력이 있으며 종류로는 누적적, 말하는 동물, 익살이나 유머, 사실적, 종교, 낭만적, 마술 이야기 등이 있음 83

신화 전설과 민담의 차이 구분 신화 전설 민담 전승자의 태도 진실하고 신성하다고 인식 진실되리라고 믿고, 실제로 있었다고 주장 흥미 본위로, 진실성 신성성은 문제되지 않음 시간과 장소 일상적인 경험으로 측정할 수 있는 범위를 넘어선 태초의 일 구체적으로 제한된 시간과 장소 구체적으로 시간과 장소가 없음 증거물 매우 포괄적 특정의 개별적 증거물을 가짐 증거물이 제시되지 않음 주인공 및 그 행위 주인공은 신 신이 지닌 능력을 발휘 여러 종류의 인간 인간과 인간, 인간과 사물 사이에서 일어나는 예기치 않은 관계 일상적인 인간 운명을 개척해 나감 전승 범위 민족의 범위 지역적 범위 지역이나 민족으로 제한되지 않음 기능 면 전 집단의 신앙을 요청하며, 집단 단결의 핵심적 역할 일정 지역을 발판으로 애향심 고취 흥미 본위의 사고적 교환물로서 예능적, 문학성이 뛰어남 출처 : 최운식, 김기창(1988) 2) 1 전래 동화의 역사 독일 전승 이야기에 대한 학문적 관심은 독일에서 시작됨. 배경 : 독일에서는 1860년 프러시아가 프랑스의 나폴레옹에게 패배하는 과정을 지켜보 면서, 애국심을 갖는 일환으로 자기 민족의 신화, 전설, 민담 등의 예술적 유산 속에서 민족이 혼과 주체성을 찾는 운동이 시작됨. 그림 형제 - 그림 형제(Grimm Jacob Ludwig Carl 1785~1863, Grimm Wilhem Carl 1786~1859) 는 구 전되어 오던 옛이야기를 모아 고대의 풍습, 신앙, 이야기 변형의 비교, 아리아족의 이동 에 대 한 분석을 시도하였음 - 그림 형제가 수집한 이야기를 메르헨(Marchen) 이라고 부름 - 미국에서는 메르헨을 변역할 때 페어리 테일(fairy tail: 요정담), 하우스홀드 스토리 (household story; 가정의 이야기), 포크 테일스(folk tails: 민화) 로 번역하고 있음. 2 우리 나라 배경 : 일본의 강점기인 1920 년대 이래 우리나라의 신화, 우화, 전설, 민담 등 말로 전 해 오던 전승 이야기가 여러 작가와 수집가에 의해 수집되고 정리되기 시작했음. 84

원인 : 적당한 때를 놓치면 사라져 버리거나, 근대 문명과 서구 문명이 밀어닥쳐 오는 와중에서 외국의 문학 작품과 섞여 그 순연함을 놓치게 된다고 생각하여 원형 그 대로 살려 놓는 것의 필요성을 절감함 동화집 - 1924 년 조선 총독부에서 일본어로 조선동화집 을 펴냄 - 1926 년 심의린이 조선동화대집 ( 한성출판사) 을 펴냄 - 한매헌이 조선동화집( 우리동무) 를 펴냄. - 1940 년 박영만이 조선전래 동화집 을 펴냄 조선 총독부에서 일본어로 펴낸 조선동화집, 심의린의 조선동화대집, 박영만의 조선 전래 동화집 은 일본 강점기의 3 대 전래 동화집이라 불리며, 이들은 오늘날 간행되는 각종 전래 동화의 원전이라 여겨진다. 강의3. 우리나라와 세계 여러나라의 전래동화 1) 우리나라의 전래동화 : 우리나라에서는 일반적으로 상고시대로부터 조선시대 갑오경장(1894 년) 이전까지 전해 내려오는 옛이야기를 전래 동화라고 한다. 한국 전래동화의 특성 (1) 한상수(1972) 1 내용적 특성 민중 의식이 깃들어 있다. 주로 평민층의 의식을 보여 주는데, 특히 특권층에 대한 항변 을 풍자적으로 나타내고 있다. 2 ( 예: 해와 달이 된 오누이 에서 호랑이는 횡포자에 대한 풍자라고 볼 수 있음) 교육성이 강하다. 다른 나라의 전래동화보다 효도나 우애, 은혜 등을 강조하고 있다. ( 예: 나무꾼과 선녀 는 은혜를 포함, 북두칠성이 된 오누이 는 효도를 포함, 의좋은 형 제 는 형제간의 우애를 포함함) 3 서민의 애환이 담겨 있다. 주로 의식주와 같은 사람 삶의 근본적이 문제를 해결하기 위 한 내용이 나타나 있다. ( 예: 심청전., 흥부 놀부, 해와 달이 된 오누이 등) 1 형식적 특성 서두와 결말에 공통적인 관용적 표현을 사용한다. 이러한 표현은 독자에게 흥미를 주는 것 과 동시에 그럴듯하게 느끼게 하는 효과가 있다. 2 등장인물의 활동을 시간 순서에 따라 전개시킨다. 이야기의 내용을 시간 순서에 따라 배 열함으로써 이야기를 하는 사람도, 듣는 사람도 쉽게 말하고 들을 수 있으며 기억을 용 이하 게 해 준다. 3 연쇄적인 형식과 누적적인 형식으로 되어 있다. 좁쌀로 장가든 총각, 할머니와 호랑이 등에 이러한 형식이 나타나 있다. 4 대립법, 반복법, 의인법, 소거법이 많이 쓰인다. (2) 김인애(1985) 1 3 회 반복의 법칙을 가지고 있다. 85

2 선과 악이 대결하며, 과제 부여와 과제 해결이 있고, 은총 받은 주인공이 등장하며, 말한 대로 이루어지고, 결핍에서 시작하여 충족으로 끝난다. 3 현실 세계와 환상 세계가 구분되어 있지 않고, 그 두 세게는 서로 자유롭게 드나들 수 있 도록 열려 있다. 따라서 현실 세계와 초자연적 세계의 인물이 거리낌 없이 만나고 관 계를 맺 는다. 4 5 다양한 마력이 자유롭게 구사되긴 하지만 서양의 것에 비해 마력의 이용이 부족하다. 유교적 윤리관이 빈번히 개입된다. 이 때문에 동화는 현실적이 되며 마력적인 느낌이 제 거 되는 경우가 많다. 예를 들어, 어려운 처지에서 도움을 받는 겨우 대부분은 효성이 지극 하거나 정성이 지극한 경우이다. 6 악에 대해 적극적으로 싸우는 서양의 전래 동화에 비해, 악인의 처벌에는 관대한 양상을 보여 준다. 7 악에 대해 소극적으로 대처하며 현실에 대한 관념은 비극적이고 염세적인 데 비하여 천상이나 지하 등 초현실의 세계는 화려하고 풍요로운 살기 좋은 곳으로 묘사 된다. 한국의 전래 동화는 유대, 지혜, 기지, 재미, 행운, 복, 인과응보, 근면, 정직, 신의, 효, 보은 등의 내용을 중심으로 민중 의식이 깃들어 있고 해학적이며 유교적 불교적 도교적 세계관이 포 함되어 있으며, 교육성이 강하고, 연쇄적 누적적 형식을 취하고 있다. 2) 1 세계 여러 나라의 전래동화 독일 : 게르만 민족의 기질인 혹심한 생활에도 잘 견디는 특성, 가정의 사소한 사물과 사건에도 애 정을 보이는 특성, 철두철미한 생활 태도와 연구에 힘쓰는 정신이 나타나 있음. 2 프랑스 : 프랑스인 특유의 곤란에 부딪쳤을 때 보이는 기민한 태도와 재빠른 기지가 포함되어 있음 3 영국 : 앵글로 색슨족의 상식성과 간결함 그리고 자유를 사랑하는 마음과 페어플레이(fair play) 사랑하는 마음이 포함되어 있음. 를 4 북유럽의 전래동화 : 고대 북유럽 노르만인의 특성인 대담한 유머와 어떠한 사태에도 최선을 다해 싸우는 용감 이 나타나 있음. 함 5 우리나라에 번역 소개되어 알려진 전래동화 나라 중국 개양귀비 꽃이 된 우희 달에서 옮겨온 계수나무 창포향기에 도망친 귀신 용과 호랑이가 보살핀 아기 공자 달이 뜬 강물에 몸을 던진 이태백 전래동화 86

일본 이스라엘 아랍 영국 프랑스 독일 북유럽 모모타로 혀 잘린 참새 슬기로운 공주의 재판 황금 포도 노래하는 나무와 말하는 나이팅게일과 입에서 꽃이 나오는 아가씨 공주의 입을 열게 한 젊은이 아버지의 세 가지 충고 이가 없는 못생긴 아가씨 놋쇠의 성 신드바드의 모험 장미 공주 상인 알라딘 하늘을 나는 흑단마 알리바바와 40명의 도둑 플루타아크 영웅전 작은 구두 한 켤레 거인을 퇴치한 잭 잭과 콩나무 아기 돼지 삼형제 페로(Perrault) 의 페로 동화집(1697 년) 신데렐라 장화신은 고양이 빨간모자 잠자는 공주 푸른 수염 잠자는 숲속의 아가씨 다이아몬드와 두꺼비 볏털의 리케 열손갉 아이 적두건 그림형제(Grimm & Grimm) 의 그림동화집(1812 년) 브레멘 음악대 헨젤과 그레텔 늑대와 일곱 마리의 염소 세 마리 염소 이야기( 노르웨이) 장갑( 러시아) 커다란 순무( 러시아) 백설공주 개구리 왕자 정리하기 1. 전래동화 1) 전래동화의 의미와 특성 전래동화란 전승문학의 한 유형으로 사람들의 입에서 입으로 전해 내려오다 근대에 와 수집되고 문헌으로 기록된 것을 말한다. 전래동화는 전승되어 오던 이야기를 어린이의 발달적 수준과 사회문화적 여건을 고려하여 이에 적합하게 내용을 고쳐 쓴, 즉 개작( 각색) 동화가 주류를 이루며 오랜 세월 동안 여러 사람에 의해 이야기되고 들려지며 전해 내려오는 과정에서 전래 동화 나름의 특성을 갖게 되었다. 서 2) 전래동화의 뿌리와 역사 전래동화는 대부분이 신화, 우화, 전설, 민담, 설화 등에 그 뿌리를 두고 있다. 87

전래동화에 대한 학문적 관심은 독일에서 시작되었다. 프러시아 프랑스의 나폴레옹에게 패배하는 과정을 지켜보면서, 애국심을 갖는 일환으로 자기 민족 의 신화, 전설, 민담 등의 예술적 유산 속에서 민족의 혼과 주체성을 찾는 운동이 시작되었다. 3) 우리나라와 세계 여러 나라의 전래동화 우리나라의 전래동화는 유대, 지혜, 기지, 재미, 행운, 복, 인과응보, 근면, 정직, 신의, 효, 보은 등의 내용을 중심으로 민중 의식이 깃들어 있고 해학적이며, 유교적 불교적 도교적 세계관이 포 함되어 있으며, 교육성이 강하고 연쇄적 누적적 형식을 취하고 있다. 세계 여러 나라는 각기 전래 이야기를 발생 시킨 나라 또는 민족의 특성이 반영된 전래 동화를 갖고 있다. title 2. 생활동화 강의 1) : 1. 생활동화의 개념 및 유형 생활동화의 개념 생활동화는 아동의 삶을 그대로 담고 있는 동화로 유아의 생활 경험을 소재로 사실적인 기법을 사용한다. 실제로 일어날 수 있는 가능성의 범위 안에서 설정하므로 사실동화라고도 한다. 아동의 성장과정에서 일어나는 갈등과 시행착오, 기쁨, 즐거움, 슬픔 등이 담겨 있어서 아동은 생활동화를 읽으며 자신을 생각하게 되며 회상해 볼 수도 있다. 생활동화는 또래 유아나 어린이들의 생활 이야기를 다루므로 감정이입과 동일시가 쉬운 장점이 있다. 놀잇감, 처결, 정리 정돈, 잠버릇, 안전 등 어린이의 일상생활 경험을 소재로 이야기를 구성하고 있다. 2) 1 생활동화의 유형 유아의 내적 세계를 다룬 동화 : 유아의 자립심과 성취감을 다룬 생활동화이다. 휘파람을 불어요, 이슬이의 첫 심부름, 이젠 다 컸어요 등이 있다. 2 가족 세계를 다룬 생활동화 : 피터의 의자, 나도 갈래, 난 형이니까, 순이와 어린 동생 등은 형제와의 갈등을 해 결해 가는 과정을 보여 주는 동화이다. 엄마의 의자 는 어머니의 의미를, 오른발, 왼발, 할 머니가 남긴 선물 은 질명과 죽임이라는 소재를 다루고 있다. 3 사회적 세계를 다룬 생활동화 : 우리 친구하자, 피터의 의자 는 친구관계를, 솔이의 추석 이야기 는 사회 풍습, 내게 는 소리를 듣지 못하는 동생이 있습니다 는 장애에 대한 인식, 여섯 사람 은 전쟁의 결과와 평 화의 중요성을 소재로 하고 있다. 4 자연적 세계를 다룬 생활동화 : 바람 부는 날, 눈오는 날 은 날씨를 소재로 다루었으며, 심심해서 그랬어 는 농촌을 88

배경으로 자연적 풍경이 소재가 된다. 강의 2. 생활동화의 특징 1 주제 면에서 동화를 읽는 독자, 즉 아동의 일상적인 삶이 담겨 있다. 아동의 주변에서 일어날 수 있는 다양한 일들( 동물을 기르는 일, 동생과 경쟁한 일, 병원에 간 일, 선생님께 칭찬받은 일, 놀이동산에 간 일 등) 이 생활동화 속에 나오므로 아동을 친숙함을 느 낄 수 있는 주제이다. 이러한 일들이 해결되는 과정에서도 환상이나 마술이 아니라 실제 아동이 해결할 수 있는 현실 적인 방법이 나타나므로 아동에게 시사하는 바가 크다고 볼 수 있다. 유형별로 아동의 성장과정에서 겪는 독립심과 정서적 반응을 다룬 생활동화, 가족관계에서 겪는 사랑을 다룬 생활동화, 사실적 동 식물을 다룬 생활동화, 죽음을 다룬 생활동화 등이 있다. 2 이다. 등장인물 면에서 생활동화의 등장인물은 아동과 닮은 실제 접할 수 있는 인물이라는 점 등장인물은 아동과 같이 먹고, 자고, 놀고, 싸우고, 사랑은 나누는 등의 행동을 하고 아동이 실 제 겪는 일이나 겪을 만한 일을 경험함으로 인해 아동은 생활동화를 읽으면서 자신과 등장인물을 동일시 할 수 있는 가능성이 있다. 대부분이 저자가 없이 입에서 입으로 전해 내려옴 3 플롯 면에서 보면 실제적인 상황, 사건, 결말을 가지고 있다는 것이다. 생활동화의 구성은 아동과 닮은 등장인물이 현실적인 사건과 경험을 겪으며, 그 속에서일어나는 다양한 문제들을 해결해 나가는 과정을 그리고 있다 이 때 문제들을 해결해 나갈 때는 아동의 입 장에서 할 수 있는 현실적인 방법으로 해결되므로 아동은 생활동화를 읽으며 그 장면과 인물에 몰입할 수 있게 된다. 전래동화와 같은 클라이맥스는 찾아보기 힘드나 아동의 입장에서 해결 가능한 정도로 흘 러가는 이야기의 구성은 아동의 관심을 끌기에 충분하다. 3 배경 면에서 생활동화의 배경은 실제 우리 주변에서 볼 수 있는 장소와 시간이라는 점 때문에 생활동화의 배경은 아동이 살고 있는 곳이고 아동이 살고 있는 시대이다. 생활동화 속의 등장인물이 살고 있는 동네, 집, 그 속의 물건들은 아동이 실제 접할 수 있는 것 들이다. 생활동화 속의 문화적인 요소들은 그 시대상을 보여주는 것이라고 할 수 있다. 시대가 지난 생활동화도 있을 수 있으나 대부분은 아동이 살아가고 있는 시대와 문화를 반영한다는 것이 생활동화의 가장 큰 특징이다. 강의3. 생활동화의 가치 1) 생활동화의 가치 : 생활동화의 필요성을 강조하는 사람들의 이론을 보면 아동이 지금 겪고 있는 지금 이시간 과 이 순간에 대해 강조하고 있는 것을 볼 수 있다. 즉 아동과 친숙한 주제와 등장인물을 통해 지금 이 순간 자신의 주변에서 일어나는 많은 일들을 현실적으로 인식할 수 있다는 것이다. 89

1 생활동화는 인간, 즉 아동의 생활을 이해하도록 도와준다. 환상과 마술 그리고 영웅이나 극적인 반전이 아닌 실제 살아가는 사람들의 모습과 자신의 모습 을 이해할 수 있는 현실적인 감각을 줄 수 있다. 자신에게 올 수 있는 갈등과 경험 등을 사실적으로 인식하고 그 과정에서 자신에서 자신 의 한계점과 능력을 정확히 인식할 수 있도록 도와준다. 2 자신과 비슷한 등장인물이 등장하므로 동일시 할 수 있는 가능성이 많다. 아동은 생활동화 속에 나오는 등장인물이 만나는 대상과 상황, 문제, 갈등 등을 실제 자신의 일처럼 느낄 수 있으며, 이를 통해 생활동화의 내용에 좀 더 몰입할 수 있다. 아동의 문제나 갈등, 경험 등을 제시해 주고 대처하는 능력, 생각해 보는 자세 등을 길러 주고 자 할 때 생활동화는 아동에게 좀 더 효과적으로 접근할 수 있는 매개체라 볼 수 있다. 3 자신과 비슷한 상황에 처한 등장인물을 보며 심리적 안정감과 더불어 대리만족을 느낄 수 있다. 생활동화 속의 등장인물은 독자인 아동과 비슷한 어려움을 겪는다. 아동은 자신의 어려움에 대 해 부정적인 정서반응을 일으킬 수도 있지만 생활동화 속의 다르지만 자신과 비슷한 어려움에 처 한 등장인물을 보며 자신과 비슷한 사람이 또 있다는 점에서 동병상련과 비슷한 심리적 안정감을 느낄 수 있다. 생활동화 속의 등장인물은 아동이 갖고 싶거나, 하고 싶은 일들을 해낸다. 이를 통해 아동은 등 장인물을 통해 대리만족감을 느낄 수 있게 된다. 4 생활동화의 등장인물과 배경 등은 아동의 삶에서 만날 수 있는 다양한 인물 유형과 장 소, 상황 등을 제시해 주므로 다양한 시각을 가질 수 있도록 한다. 아동은 다양한 인물들을 통화를 통해 접하면서 다양한 유형의 인물과 행동, 말 등을 이해할 수 있으며 자신 또한 다양한 방법으로 행동하고 말할 수 있다는 자유로움을 얻는다. 이는 아동이 현 실을 좀 더 창의적으로 바라보는 데 도움을 줄 수 있다. 5 다. 생활동화는 아동의 주변에서 일어나는 다양한 문제들을 해결할 수 있도록 도와줄 수 있 생활동화를 통하여 아동은 자신이 겪었고, 앞으로 겪을 수 있는 문제들을 동화 속에서 접하며 여러 시각에서, 또한 여러 입장에서 이를 해결할 수 있는 간접적인 경험을 할 수 있게 된다. 아동기는 문제해결을 위한 다양한 문제를 경험하고 이를 해결하려고 하는 다양한 시도를 해 보는 과정에 있다. 아동기의 시도와 경험은 문제해결ㄹ에 대한 태도를 형성하게 되는 중요한 경험이다. 2) 생활동화의 교육적 가치 1 주인공에 대한 동일시가 쉽고 작품에 대한 이해가 쉽다. 2 유아가 현실에서 당면하는 많은 문제를 해결하는 데 도움을 준다. 3 이야기의 주제나 소재가 다양하여 유아들에게 다양한 경험을 제공한다. 90

정리하기 1. 생활동화 1) 생활동화의 개념 및 유형 생활동화란 유아의 경험을 소재로 사실적인 기법을 사용한다 실제로 일어날 수 있는 가능성의 범위 안에서 설정하므로 사실동화라도고 한다. 사실동화는 유아의 내적 세계를 다룬 동화, 가족 세계를 다룬 동화, 사회적 세계를 다룬 동화, 자연적 세계를 다룬 동화로 구분된다. 2) 생활동화의 특징 생활동화는 주제 면에서 동화를 읽는 독자, 즉 아동의 일상적인 삶이 담겨 있다. 생활동화는 등장인물 면에서 등장인물은 아동과 닮은 실제 접할 수 있는 인물들이다. 생활동화는 플롯 면에서 실제적인 상황, 사건, 결말을 가지고 있다. 생활동화는 배경 면에서 실제 우리 주변에서 볼 수 있는 장소와 시간이라는 점 때문에 생활동 화의 배경은 아동이 살고 있는 곳이고 아동이 살고 있는 시대이다. 3) 생활동화의 가치 생활동화는 인간, 즉 아동의 생활을 이해하도록 도와준다. 자신과 비슷한 등장인물이 등장하므로 동일시 할 수 있는 가능성이 많다. 자신과 비슷한 상황에 처한 등장인물을 보며 심리적 안정감과 더불어 대리만족을 느낄 수 있다. 생활동화의 등장인물과 배경 등은 아동의 삶에서 만날 수 있는 다양한 인물 유형과 장소, 상황 등을 제시해 주므로 다양한 시각을 가질 수 있도록 한다. 생활동화는 아동의 주변에서 일어나는 다양한 문제들을 해결할 수 있도록 도와줄 수 있다. title 3. 환상동화 강의 1) 1. 환상동화의 의미 환상동화의 의미 : 환상동화는 전래동화와 마찬가지로 우리가 살고 있는 현실세계가 아닌 초자연적, 공상적, 환상 적 그리고 마술적인 세계를 그린 동화를 의미한다. 환상동화는 요정, 도깨비, 왕, 와비, 공주, 왕자 등의 비현실적인 주인공이나 인물들이 등장하여 비현실적인 상상의 세계를 그려 낸다. 초자연적 공상적 마술적 세계는 상상의 세계로서 판타지의 세계로 불리고 있다. 피노키오, 이상한 나라의 앨리스, 괴물들이 사는 나라 처럼 현실세계에서 일어 날 수 없는 일들이나 사건들로 이야기가 진행되는 것이다. 김요섭(1986) 은 상징과 은유와 꿈의 3대 요소를 바탕으로 창조되는 가시적 비현실의 세계라고 정의했다. 2) 환상동화의 특징 1 주인공이나 등장인물에 대한 묘사가 단순하지 않고 섬세하게 잘 발달된 것이 전승문학과 다르 91

다. 민담의 경우 등장인물이 대부분 착하고 예쁜 주인공과 악하고 미운 사람이 대립되는 형식으로 평면적이고 복잡하지 않지만 환상동화에서는 주인공의 성격이 입체적이고 다면적 인 성격으로 매 우 섬세하게 묘사된다. 2 플롯도 매우 다양하다. 전형적인 갈등 상황은 초자연적인 힘 사이에서 일어나는 경우가 많고 마술적인 힘에 의 해 문 제가 해결되는데, 이것은 전숭문학과 일맥상통한다. 전승문학은 결말이 해피엔딩이 많은 것에 비하여 환상동화는 독자의 상상에 맡기는 열린 결말 이 많다. ( 예 : 지각 대장 존) 3 환상동화에서의 공간적 배경은 매우 다양하다. 공간적 배경은 사건의 전개에 큰 영향을 미치게 되어 배경 묘사가 매우 잘 발달되어 있다. 시간적 배경도 매우 융통성 있으며, 잘 묘사되어 있다. ( 예 : 괴물들이 사는 나라, 이상한 나라의 앨리스 등) 4 환상동화는 다양한 배경과 인물 설정, 플롯으로 인해 주제 또한 다양하다. 사실동화에서 다루어지는 주제들이 거의 비슷하게 다루어진다. 환상동화의 주제는 인간성의 광범위한 관심 및 배려가 주로 다루어지며 특히 인간의 생활 속에 서 선과 악 같은 갈등이 보편화 된다. 존 버닝햄의 야, 우리 기차에서 내려! 와 앤서니 브라운의 고릴라 등의 동화 주제는 생활 동화나 전래동화 등에서도 다루어지는 주제들이다. 3) 환상동화의 교육적 의의 1 환상동화는 환상적인 세계를 현실과 대비시킴으로써 사실성이나 실제성을 보다 예리하게 드러 나게 한다. 2 환상동화는 이성적이거나 합리적일 필요 없이 유아가 마음껏 상상력을 발휘하도록 하며 추측 해 보도록 한다. 3 환상동화는 유아에게 주인공과 동일시를 느끼게 함으로써 심리적인 이익을 준다. 4 환상동화는 유아가 마음속에서 상상하게 하는 인지적 활동을 하도록 도와준다. 강의 1) 1 : 2. 환상동화의 종류와 환상동화에서의 상상력 환상동화의 종류 민담의 요소를 가진 환상동화 환상동화의 초기 형태는 전승문학을 재화하는 수준이거나 민담을 흥미 있게 다시 고쳐서 꾸며 쓰는 민담의 특성을 가진 이야기가 많다. 구전되어 오는 이야기가 아니고 작가의 상상력에 의한 작품들이 있다. 미운 오리 새끼, 인어 공주 등 안데르센 작품이 대표적이다. 와다가 그의 백만 마리 고 양이 도 이 유형에 속한다. 2 순수한 상상에 의해 쓰여서 환상성이 높은 환상동화 92

: 루이스 캐렬의 이상한 나라의 앨리스 나 영국의 제임스 베리의 피터팬, 모리스 샌닥의 괴물들이 사는 나라, 깊은 밤 부엌에서 등이 있다. 3 의인화된 동물 장난감을 다룬 환상동화 : 동물의 특성은 가지고 있으나 사람처럼 말하거나 생각하고, 장난감 등의 무생물이 의인화 되어 만들어진 환상동화 우리나라 작품으로는 창작동화의 시초로서 마해송의 바위나라와 아기별 이 있다. 또 이억배 가 그린 세상에서 제일 힘센 수탉 과 권정생의 글을 정승각이 다시 쓰고 그린 강아지똥, 오소리네 집 꽃밭 등이 있다. 외국작품으로는 이탈리아 코로디의 피노키오 (1881), 영국의 밀른의 아기 곰 푸우 (1926), 포터의 피터 토끼 이야기 (1903) 등이 있다 4 공상과학동화 : 공상과학동화는 과학적인 법칙이나 공학적인 발명품들에 더 강조점을 둔다. 유아나 아동을 위한 공상과학동화는 미지의 세계를 탐험하는 모험심을 강조한다. 2) 1 상상력 스미스(Smith, 1994) : " 판타지는 독창적 상상력에서 생기는 것으로서, 그 상상력이란 우리가 오관으로 알 수 있는 외 계의 사물에서 끌어내는 개념을 초원한 더 깊은 개념을 형성하는 마음의 창조활동이다. 독창적인 상상력이라는 것은 단순히 무슨 일이든지 고안해 내는 재주를 말하는 것이 아 니라 추상의 세계에서 생명을 창조하는 힘을 말한다. 보이지 않는 것의 깊이까지 들어가서 보통사람들은 들여다 볼 수 없는 신비한 장소에 감추어져 있는 것을 빛이 비치는 곳으로 꺼내와 보통 사람한테 분명히 또는 어느 정도 이해할 수 있게 보 여주는 일이다. 환상동화는 이와 같은 독창적 환상의 세계가 전개되어 어린이의 꿈의 세계, 상상의 세계, 환상 의 세계로 이끌어 주고 이것은 곧 어린이의 특별한 세계가 된다. 2 이형기(1970) : 꿈과 상상의 세계는 아동들의 초현실이 아니라 바로 현실 그것이라 할 수 있다. 어린이에게 꿈과 사상의 세계는 바로 현실 그 자체이며, 이것이 바로 어린이의 실제 생활을 풍 요롭게 해 준다. 어린이는 물활론적 사고(animism) 의 틀을 가지고 세상을 보기 때문에 어린이의 세계는 그 자체 로 상상의 세계이며 판타지의 세계이고 동화의 세계이다. 3 박목월(1961) : 아동문학으로서의 동화는 현실에서 해방을 꿈꾸는 문학이다. 4 이원수(1970) : 순수한 동화는 사실적인 소설과는 다른 공상적인 이야기를 말한다. 현대 동화에는 현실적 인 이야기가 공상적인 이야기와 서로 결합된 것이 많지만 그래도 판타지가 있는 것, 공상적인 것, 초 93

자연적인 이야기가 있는 것을 동화라고 규정한다. 동화 속의 환상은 허황된 공상이나 부질 없는 망상과는 구별되며 어린이의 동경이나 이 상 또 는 꿈을 상징하는 문학적 속성을 가진 것이어야 한다. 강의 3. 환상동화의 가치 환상동화의 가치 1 환상동화는 현실과 환상을 자유롭게 넘나들며 현실에 대한 인식과 환상에 대한 기대를 동시에 가질 수 있도록 한다. 환상동화의 등장인물과 배경은 분명 초자연적이고 환상적인 요소를 지니고 있으나 이것들이 현 실에서 있을법한 인물과 현실에서 가능할 법한 일들도 일어나므로 이러한 동화를 읽으면서 아동 은 현실에 대해서도 인식할 뿐만 아니라 그 현실과 이어지는 환상과 상사 의 세계 또한 즐기게 된다. 환상동화 속에서는 놀이나 일상생활에서 현실과 상상을 오가는 아동의 특성을 반영하여 자신의 생각과 비슷한 구성의 환상동화는 아동에게 더한 즐거움을 줄 수 있다. 2 현실의 제한이나 틀을 벗어나 자유롭게 자신이 원하는 만큼 상상의 나래를 펼칠 수 있도록 해 준다. 아동이 현실에서 생활할 때는 제한이 있는데, 자신이 하고 싶어 하는 것들을 다할 수는 없는 것 이 현식의 제약이다. 그러나 환상동화 속의 등장인물은 이러한 틀을 벗어난다. 아동은 환상동화를 읽으며 등장인물과 자신을 동일시 하여 상상의 나래를 마음껏 펼치며 자신 이 좋아하는 장난감을 의인화시켜 함께 놀기도 하고, 자신이 가고 싶은 곳으로 자유롭게 여행을 하는 등 시 공간을 초원하여 원하는 것을 얻게 되고 이 순간 아동은 간접적인 만족감을 갖게 된 다. 정리하기 1. 환상동화 1) 환상동화의 의미와 특징 환상동화란 실제로 일어날 수 없는 일이나 존재하지 않는 사람이나 생물에 관한 일로 꾸 며진 이야기이다. 주인공이나 등장인물에 대한 묘사가 단순하지 않고 섬세하게 잘 발달된 것이 전승문학고 다르 다. 플롯도 매우 다양하다 환상동화에서의 공간적 배경은 매우 다양하다. 환상동화는 다양한 배경과 인물 설정, 플롯으로 인해 주제 또한 다양하다. 2) 환상동화의 종류와 상상력 환상동화는 민담의 요소를 가진 동화, 순수한 상상에 의해 쓰여 환상성이 높은 동화, 의 인화된 동물 장난감을 다룬 동화, 공상과학 동화의 종류가 있다. 어린이에게 꿈과 상상의 세계는 바로 현실 그 자체이며, 이것이 바로 어린이의 실제 생 활을 풍요롭게 해준다. 어린이의 세계는 그 자체로 상상의 세계이며 판타지의 세계이고 동화의 세계이다. 94

3) 환상동화의 가치 환상동화는 현실과 환상을 자유롭게 넘나들며 현실에 대한 인식과 환상에 대한 기대를 동시에 가질 수 있도록 한다. 현실의 제한이나 틀을 벗어나 자유롭게 자신이 원하는 만큼 상상의 나래를 펼칠 수 있도록 해 준다. 95

Chapter 7. 아동문학 장르 : 동요 title 1. 전래동요 강의 1) 1. 전래동요의 개념과 특징 전래동요의 개념 : 전래동요는 오랜 역사와 함께 구전되어 내려온 노래로서, 동심을 바탕으로 한 어린이의 노래이 다. 우리 나라 동요는 전래동요에서 비롯되었다. 누가 지었는지, 누가 처음 불렀는지 알 수 없지만 많은 사람이 함께 만들고 함께 불러온 노래이 다. 전래동요는 영어문화권에서는 마더 구스(Mother Goose) 또는 너서리 리듬(Nursery Rhyme) 이라 고 부른다. 일본에서는 전승동요라고 부르며 프랑스에서는 비에 일 샹송(Viei-lles Chonsons: 오 래된 노래) 라고 부라고, 독일에서는 포크스리너(Voks lieder; 민요) 라고 부른다. 전래동요는 전래 동요가 발생한 민족 또는 나라의 정서를 담고 있으며 놀이, 생활 모습, 정감, 생각이 표현되어 있다. 전래동요는 그 민족 또는 나라의 지혜, 꿈, 소망, 웃음, 재치, 해학, 풍자가 포함되어 있다. 2) 전래동요의 특징( 전원범. 1995) 1 2 3 4 5 6 7 8 고대로부터 현재까지 전해진다. 대중이 지은 것으로 작가와 창시자가 없다. 구전된다. 어린이의 마음에 맞도록 늘 변모된다. 곡조에 구애됨이 없이 노래로 불린다. 사람들의 희로애락의 감정 표현이 응축되었다. 어린이가 따라 부르고 몰려다니며 즐겨 왔다. 수평민주 의식과 질서를 키웠다. 3) 1 전래동요의 유형 둥물요 : 작고 귀여운 공충이나, 새, 양서류 등과 같은 친근감이 있는 동물에 대한 전래동요이다. 시리 동동거미동동, 꿩 꿩 장서방, 두꺼비 잠자리, 쥔쥐새끼, 찐득이, 새야 새야, 개구리, 나비, 까치 등이 있다. 2 식물요 : 꽃이름이나 풀 이름 등 식물에 대한 전래동요이다. 고사리, 대사리, 신랑방에 불켜 라, 외따기 등이 있다. 3 놀이요 : 아이들이 여럿이 놀이를 하면서 부르는 전래동요이다. 소꿉놀이, 길로 길로 가다가, 대 문놀이, 이거리 저 거리 각 거기, 기와밟기, 아이구 뜨거워 등이 있다. 96

4 애무요 : 어른이 한두 살 난 아기를 추스르며 달래거나 놀리며 부르는 노래이다. 자장가, 둥개 둥개 둥개야, 들강 등강, 불불 불어라 등이 있다. 불불 불어라 는 대장간에서 풀무질 하는 모양을 흉내 내어 아기를 어르고 달래는 노래이다. 경기도를 중심으로 전국적으로 불리어지고 있다. 부르는 형태는 아기를 돌보는 어른이 한두 살 난 어린아이의 두 팔을 잡고 좌우로 흔들흔들거리며 부른다. 5 서정요 : 이박 저박, 달아 달아, 앞니 빠진 중강새, 새야 새야, 비야 비야 등이 있다. 달아 달아 는 새야 새야 와 곡조가 같으며 애틋한 느낌이 드는 곡조이다. 달을 쳐다보며 소원을 노래하는 아이의 소박한 마음이 전해지는 동요이다. 강의 1) 1 2. 전래동요의 역사와 교육적 가치 전래동요의 역사 우리나라의 역사 전래동요는 사람의 입에서 입으로만 전래되어 오다가 근대에 와서 수집 수록되기 시작하였다. 우리나라에서는 신라시대부터 민요 수집에 관심이 있었던 기록으로 향가집인 삼대목( 三 代 目 ) 이 있다. 우리나라에서 본격적으로 전래 동요 수집이 이루어진 것을 래동요집인 조선 동요 가 엄필진에 의해 1924 년 수집되었다. 20세기에 와서 우리나라 최초의 전 그 후 서구의 민족 자결주의 선언과 일본 강점기의 시대적 맥락 속에서 민족으식 자각으로 민 족정신 양양과 소실되어 가는 민족 문화 유산 보존 차원에서 점차 전래동요 수집과 보존 운동에 관심을 가지게 되었다. 2 우리나라 시대별 전래동요 신라시대 향가집 삼대목( 三 代 目 ) 삼국시대의 동요는 삼국사기, 삼국유사 에 서동요, 완산요 등이 실려 있다. 고려시대의 민요는 고려사 에 수록되어 있다. 조선시대의 민요는 가집, 문집, 고대 소설 등에 삽입 수록되어 있다. 최초의 전래동요집 1924년 엄필진의 조선 동요 동요는 어린이에 의한 노래이고, 민요는 성인에 의한 노래이지만 과거에는 그것을 분리 하지 않 았다. 3 서구의 역사 서구에서는 18세기 말부터 낭만주의 문학 운동과 인쇄술의 발달에 힘 입어 전래동화와 마찬가 지로 독일을 중심으로 전래 동요 수집에 관심을 가지기 시작하였다. 특히 독일에서는 민족 전통을 지키려는 민족주의 차원에서 출발하였다. 97

2) 1 전래동요의 교육적 가치 유아들에게 즐거움을 준다. 전래 동요에는 적 특징과 어휘에서 오는 언어적 재미와 리듬감은 즐거움을 준다. 전래 동요는 구전 문학으로 오랜 세월 동안 구전되어 오는 과정에서 중요하지 않은 부분은 탈 락되고, 이야기의 구성이나 표현이 극도로 정선되어 있어 어린이가 암기하거나, 말하거나, 노래 부르기 쉽게 되어 있어 말하거나 노래하는 즐거움을 준다. 2 유아의 언어발달을 돕는다. 전래동요는 의미를 모르면서도 쉽게 암기할 수 있으며, 어휘의 발달을 돕는 데 큰 자극제가 된 다. 전래동요는 리듬과 은율이 반복되는 후렴구가 많고, 문답형식도 있으며, 소리를 놀이적으로 표 현하고 있으므로 언어가 아름답다. 어린이는 자신의 언어 표현을 실험하기 좋아하므로 후렴구나 즐거운 소리 효과를 통해 언어의 아름다움을 맛볼 수 있으며 언어 사용의 즐거움을 갖을 수 있다. 전래 동요는 어린이가 노래를 부르거나 시를 쓰는 등 문학으로의 입문 역할을 하는 중요한 기 회를 제공해 줄 수 있다. 3 유아의 간접 경험의 폭을 넓혀 준다. 다양한 소재를 가진 전래동요는 생활 체험의 범위가 좁은 유아들에게 경험의 폭을 넓게 해 준 다. 한국 전래동요에는 조상들의 가족애, 우정, 효도, 형제애를 보여 준다. 전래 동요는 전래 동화와 마찬가지로 동요가 발생하고 전래되어 온 과거문화의 독특성을 포함 하고 있어 현대의 어린이는 전래 동요를 통하여 과거의 문화를 이해할 수 있으며 과거에 뿌리를 둔 현재 자신의 정체감을 형성할 수 있다. 다른 나라의 전래 동요를 접하는 것을 통해 타 문화를 이해하는 기회를 가질 수 있다. 4 유아의 사회성 발달을 돕는다. 한국 전래동요의 특성 중 하나는 놀이를 하면서 부르는 노래가 많은데, 켜 유아의 사회성 발달을 돕는다. 이는 집단놀이를 증진시 5 유아에게 음악적 경험을 제공한다. 전래동요의 리듬감은 전래동요가 현대까지 구전되어 올 수 있었던 중요한 요건이다. 박자와 리듬감은 유아에게 음악적 경험을 제공하는 교육적 가치를 갖는다. 전래동요의 강의 3. 우리나라 전래동요의 특성과 외래 동요가 우리 전래 동요화된 경우 1) 우리나라 전래동요의 특성 우리나라의 전래동요는 현대 동요가 나오지 이전의 동요를 말한다. 우리나라의 현대동요는 주로 갑오개혁(1984년 고종 31 년) 이후부터 창작되기 시작하였다. 대부분 어린이의 요구를 위한 소박한 노래로서 그 노래가 만들어진 시대의 어린이의 생활감정 이나 정서를 반영하고 있다. 박두진(1962) 는 전래 동요는 저절로 생겨서 저절로 나온 어린이의 노래를 전래 동요라 고 한다 98

고 말했다. 우리나라 전래 동요의 형식은 3 4 조, 와 4 4조가 많으며 그 밖에도 3 4조 5 5 조, 4 5 조, 3 3 조 등이 있다. 우리나라 전래 동요의 내용은 옛날 어린이의 놀이 및 생활이나 식물이나 동물 등의 자연 보호 및 자연 사랑에 대한 내용 또는 나라 사랑, 효도, 형제간의 우애, 어린 공경 등의 교훈 있는 내용 으로 매우 다양한 소재를 담고 있다. 2) 외래 동요가 우리 전래 동요화된 경우 일본의 강점기 동안 우리나라 문화 말살정책으로 인해 학교의 교과서에 일본의 전래 동요가 실 리게 되었으며, 민중문화 속에서 일본의 전래 동요를 퍼뜨렸다. 광복 후에도 일본의 전래 동요는 우리나라 초등학교 교과서나 다른 음악책에 소개되어 많은 사 람이 일본의 전래동요인지 우리나라 전래 동요인지 혼란을 갖게 됨 지금까지 부르는 일본의 전래동요 가위바위보( 짬껨뽕), 하늘땅( 덴지), 세세 세( 손을 마주친다는 뜻) 등의 놀이 노래와 꼬마야꼬마 야, 똑똑똑 누구십니까?, 우리 집에 왜 왔니?, 여우야, 여우야 등의 문답 형식의 노래가 많다. 정리하기 1. 동요 1) 전래동요의 개념과 특징 및 유형 전래동요란 오랜 역사와 더불어 구전되어 내려온 노래로서, 동심을 바탕으로 한 어린이 의 노래 이다. 전래동요는 고대로부터 현대까지 전해지며 구전되어 온 것으로 전래 동요가 발생한 민족 또는 나라의 정서를 담고 있으며 놀이, 생활 모습, 정감, 생각이 표현되어 있다. 또한 그 민족 또는 나 라의 지혜, 꿈, 소망, 웃음, 재치, 해학, 풍자 등이 포함되어 있다. 전래동요는 동물요, 식물요, 놀이요, 애무요, 서정요로 분류할 수 있다. 2) 전래동요의 역사와 교육적 가치 전래동요는 신라시대부터 민요수집에 관심이 많았던 기록으로 향가집인 삼대목 이 있 으며, 최초의 전래 동요집으로 1924 년 엄필진의 조선 동요 가 있다. 우리나라에서는 20 세기에 와서 본격적으로 동요 수집이 이루어졌고, 그 후 서구의 민족 자결주 의 선언과 일본 강점시 시대적 맥락 속에서 민족 의식 자각으로 민족 정신 양양과 소실되어 가는 민족 문화 유산 보존 차원에서 점차 전래 동요 수집과 보존 운동에 관심을 가지게 되었다. 전래동요는 유아들에게 즐거움을 주고, 언어발달을 도우며, 유아의 간접 경험의 폭을 넓혀주고, 사회성 발달을 돕고, 음악적 경험을 제공하는 가치를 지닌다. 3) 우리나라 전래동요의 특성과 외래 동요가 우리 전래동요화된 경우 우리나라 전래 동요는 갑오개혁 이전의 동요를 말한다. 전래동요의 형식은 3 4 조, 와 4 4조가 많으며 그 밖에도 3 4조 5 5 조, 4 5 조, 3 3조 등이 있다. 우리나라 전래 동요의 내용은 매우 다양한 소재를 담고 있다. 99

일본 강점기 동안 일본의 문화 말살정책으로 인해 일본의 전래 동요가 우리나라 교과서와 민중 문화 속 뒤섞여 전해지면서 아직까지도 우리 노래처럼 불리고 있다. title 2. 동시 강의 1) 1. 동시의 개념과 특성 동시의 개념 : 전래 동요와 함께 서정시에서 발전한 운문 문학의 한 형태로 인간의 내면의 서정의 세계, 사상 의 세계를 정선된 언어로 요약하고 압축하여 표현한 것을 의미한다. 1 성인이 쓴 동시 이재철(1989) : 동시는 어린이다운 심리와 정서로 어른과 어린이 모두가 공감할 수 있게 성인 이 쓴 시이다. 그러므로 동시는 적어도 어린이가 이해할 수 있는 언어와 소박하고 단순한 사상 및 감정을 담아야 한다. 동시가 성인 시와 다른 점은 바로 어린이답다는 조건 하게 있다. 라고 하였 다. 스미스(Smith, 1994) : " 시는 모든 생명의 깊숙한 곳에 자리 잡은 진실에 대하여 시인 이 직감 하여 예술이라는 방법을 사용하여 상상의 세계에서 재창조하는 것이다. 라고 하 였다. 브롬리(Bromley, 1992) : " 시란 메시지를 촉진하는 리듬, 운율,, 반복이 내포되어 있는 것으로 시는 소리 내어 읽어 즐길 수 있는 것이어야 한다. 그리고 시 속에는 배경, 인물, 주제, 혹은 메시 지, 시점 또는 화자, 독특한 양식 혹은 어조, 시각적인 장면의 창조 혹은 감각적 영상, 운율의 사 용 혹은 반복 등의 요소들이 포함되어야 한다. 라고 하였다. 성인이 어린이의 정서로 쓴 동시는 시인이 우주만물, 즉 사람과 자연세계의 진실에 대하 여 생 각하고 느낀 것을 언어 예술이라는 방법을 사용하여 상상의 세계에서 재창조하는 것이다. 일반적으로 동시 속에는 사람과 자연, 사물에 대한 예리한 직관력이 포함되어 있으며 아름다운 리듬, 운율, 반복이 내포되어 있다. 2 어린이가 쓴 시 동시는 아이들이 지은 시라는 뜻이며 어른이 지었다고 하더라고 어린이의 마음으로 지은 것은 모두 동시라고 할 수 있다.( 정민, 2002) 어린이는 일상생활에서 경험한 일, 생각, 느낌 등을 시로 쓴다. 어린이는 성인의 도움으로 다양한 동시를 접하면서 나름대로 동시의 특성을 이해하고 시를 쓸 수 있다. 어린이가 쓴 동시에는 성인이 쓴 동시와 같이 리듬이나 운율이 잘 표현되지 않을 수도 있으나 어린이의 생각과 느낌이 잘 나타날 수 있다. 2) 동시의 특성 (1) 소리 또는 운율에 따른 음악성 : 동시는 소리와 의미가 하나가 되는 말을 주로 사용한다. 운율은 동시를 동시답게 만륻어 주는 기본 요소이다. 운율이란 원래 운( 韻 ) 과 율( 律 ) 의 합성어로 운은 시 속에 같은 소리의 글자를 반복해서 배치함 으로써 발생하는 음악적 요소를 말하는 것이고율은 음의 고저, 장단, 강약 등을 이용함으로써 발 생되는 음악적 요소를 말한다. 100

동시의 음악적 요소는 어린이에게 언어의 즐거움( 소리나 리듬의 즐거움) 을 맛보게 한다. 1 소리에 따른 음악성 : 음악성을 주는 낱말은 대개 의성어와 의태어이다. - 의성어와 의태어를 사용한 동시의 예 잘도 알아요 오라는 발소리 그 많은 중에 엄마는 안 보고도 잘도 알아요 김완성 쿵쿵쿵 뚱뚱한 아빠 발소리 콩콩콩 넘어질 듯 아가 발소리 2리듬에 따른 음악성 : 동시의 리듬을 표현하는 방법은 외재율과 내재율이 있다. 외재율은 음절을 기본단위로 하여 표면적으로 드러나게 하는 방법을 의미하고, 내재율은 표면적 으로 드러남 없이 자연스럽게 느껴지도록 하는 방법을 의미한다. 운율이 있는 동시는 독자로 하여금 시속의 의미를 알 수 있든 없든지 간에 음악을 들을 때와 마찬가지로 운율에 주의 집중하도록 요구하며 귀로 듣기만 해도 즐거운 마음을 갖게 된다. 동시의 음악성은 동시의 의미와 내용을 분명하게 해 주고 의사소통을 쉽게 해 준다. 정형 시는 주로 외재율을 취하며 자유시와 산문시는 주로 내재율을 취한다. 나무 우승희 무얼 먹고 자라나 물을 먹고 자라지 어디에 입이 있나 땅 속에 입이 있지 이 동시는 4 3 조의 리듬으로 외재율을 취한 동시이다. 엄마하고 엄마하고 길을 가면 나는 키가 더 커진다. 엄마하고 얘길하면 박목월 101

나는 말이 술술 나온다. 그리고 엄마하고 자면 나는 자면서도 엄마를 꿈에 보게 된다 이 동시는 내재율을 취한 동시이므로 글자 수가 딱딱 맞지는 않지만, 흐름 속에서 음악성을 느낄 수 있다. 읽으면 나름대로 운율의 2) 서정정 상상력 : 동시는 독자의 단순한 지적 동의를 요구하는 것이 아니라 독자로 하여금 무엇을 느끼게 하는 것 이다. 동시가 펼치는 상상력은 서정적 상상력이라 하고, 동화가 펼치는 상상력은 서사적 상상력이라 한다. 토끼 토끼 이진호 박민수 아카시아 입을 물고 호물호물. 두 눈이 말똥 말똥 잘도 먹지요. 어느 날 시골에 사는 친구네 집에 갔더니, 그 친구가 토끼를 기르고 있었다. 먹이는 아 카시아 잎과 클로버 잎을 주고 있었는데, 그 먹는 모습이 호물호물 사각사각 참으로 귀엽 기 그지없었다. 무엇을 느끼도록 하는 것을 서정적 상상력이라고 할 수 있으며, 것을 서사적 상상력이라고 할 수 있다. 여러 정보를 알 수 있게 하는 3) 함축적인 글 : 동시는 다른 문학 장르보다 언어를 경제적이고 효율적으로 사용한다. 동시의 글을 겉으로 들어난 의미 외에도 글 속에 감추어져 있는 의미를 가지고 있다. 동시는 다른 문학보다는 더욱 생략과 비약에 기초를 두고 있기 때문에 매우 함축적인 속성을 가지고 있는 것이다. 울까말까 사과껍질 벗기다가 손가락을 베었다. 이종택 피는 조금 나지만 102

겁은 더 난다. 울까 말까 피가 고인다. 절제된 언어와 함축적인 글로 이루어져 있다. 4) 비유와 상징 : 비유와 상징은 시를 효과적으로 표현하기 위한 예술적 기법이다. 어린이들의 경험을 표현하는데 비유와 상징은 매우 중요한 역할을 한다. 비유란 어떤 현상을 그것과 비슷한 것에 빗대어 표현하는 수사법이다. 동시에서 시인은 비유를 사용하여 말하고자 하는 것을 직접 말하는 것보다 더욱 생생하게 구체 적으로 말할 수 있으며, 더 많은 것을 말할 수 있으며, 그 자체가 독자에게 즐거움을 주며 그리고 감정을 더 풍부하게 해 준다. 동시에서는 직유법, 의인법, 은유법을 많이 활용한다. 이슬 윤석중 이슬이 밤마다 내려와 플밭에서 자고 가지요 이슬이 사람처럼 잠을 잔다는 의인법을 사용함 안경 안경은 자전거 같다. 동그란 바퀴가 두 개 요런 자전거는 누가 타지 김현옥 내가 읽은 이야기책의 꼬마 사람이 타겠다. 안경이 자전거에 비유되어 재미있게 묘사된 직유법을 사용함. 5) 사물을 바라보는 방법 : 시인은 시를 쓰며 많은 사물과 현상, 관계와 만남, 사랑 등에 대해 개성 있는 묘사를 한다. 독자 는 시를 읽으며 시 속의 사물과 현상, 관계와 만남, 사랑을 만나고 이들을 바라보는 방법을 배운 다. 6) 느낌과 깨달음 : 시는 돌려서 말하고 감춰서 말하거나 돌려서 말하고 감춰서 쓴 글을 읽는가운데 저도 모르게 느 낌이 일어나고 깨달음이 생겨나게 된다. 103

강의 2. 우리나라 동시의 역사와 종류 1) 우리나라 동시의 역사 1 한시 : 우리나라의 옛날 어린이들이 공부하던 한문으로 쓰인 책인 천자문, 유합, 추구 등의 책에는 자연의 이치와 사람의 도리, 지리와 역사 등이 한문으로 기록되어 있다. - 천자문 중의 한 문장 추위가 오면 더위는 가고 가을에는 거두어들이며 겨울에는 감추어 둔다. 寒 來 暑 往 秋 收 冬 藏 한래서왕 추수동장 2) 동몽시 : 옛사람들은 어린이가 쓴 시를 동몽시( 童 蒙 詩 ) 라고 불렀다. 율곡 이이. 백사 이항복, 다산 정약용 등 저명한 학자와 정치가가 어릴 때 쓴 동몽시는 매우 유 명하다. 한시는 정형시이지만 아이들에게는 엄격한 형식을 강요하지 않았다. - 율곡 이이(1762~1836) 가 8 세 때 화석정( 花 石 亭 ) 에서 쓴 한시로 달 뜨는 모습과 강물의 흐름을 묘사하였다. 산은 외롭게 떠오를 달을 토해내고, 강물은 일만 리를 달릴 바람을 머금었네 山 吐 孤 輪 月 江 含 万 里 風 산토고륜월 강함만리풍 3) 동시 : 우리나라의 한시는 서양문학의 수용과 일제 강점기를 거치면서 점점 잊혀 갔다. 성인시는 서양문학의 형식을 따른 작품이 나오기 시작하였다. 내용은 주로 개화의 필요성과 조국의 자주 독립에 대한 열망을 담았다. 개화가사, 개화시, 창가 등으로 부르며 대부분 곡을 붙여 노래로 불렀다. 그 후 자유시 형태의 시가 등장했는데 이를 신체시( 新 體 詩 ) 또는 신시( 新 詩 ) 라고 불렀다. 이는 구속과 틀을 벗어나려는 인본주의 운동의 일환으로 19 세기 경 서양에서 먼저 나타났다. 우리나라 신체시의 첫 작품으로는 1908 년 최남선의 해( 海 ) 에게서 소년에게 를 꼽는다. 동시는 한시나 동몽시를 뿌리로 하기 보다는 동요에서 시작되었다. 1920년대 정지용이 많은 동시를 발표하였고 그의 동시는 전래동요가 담고 있는 살아 있는 동심 의 세계와 정조를 자연스럽게 이어 받았다는 평을 받고 있다. 다. 그 후 동시는 이원수, 박목월, 신현득 등의 작가로 이어지며 많은 동시작가가 작품을 발표하였 104

감나무 어저께도 홍시 하나. 오늘에도 홍시 하나 정지용 까마귀야 까마귀야, 우리 남게( 나무에) 왜 앉었나. 우리 오빠 오시걸랑, 맛 뵐라구 남겨 뒀다. 후락 딱딱 훠이 훠이! 2) 동시의 유형 : 동시의 종류는 형식에 따라 정형시, 자유시, 산문시로 분류할 수 있고, 내용에 따라 서정시, 서 사동시 등으로 분류할 수 있다. (1) 형식적 분류 : 외형적 운율에 따라 일반적으로 정형동시, 자유동시, 산문 동시로 나눈다. 1 정형 동시 정해진 글자 수, 행수, 운율에 따른 동시를 말한다. 즉 외재율을 취하고 있는 동시이다. 정형시의 음수율은 주로 3 4 조, 4 4 조, 5 5 조, 7 5 조가 대부분이다. 닭 강소천 물 한 모금 입에 물고 하늘 한 번 쳐다보고 또 한 모금 입에 물고 구름 한 번 쳐다보고 4 4 조, 2행 2 연의 형식을 취하고 있음. 2 자유 동시 정형 동시에 대응되는 개념으로 글자 수나 행 가름이나 운율의 정형적 구조 등에 구애받 지 않는 자유로운 형태의 동시를 말한다. 자유로운 형식을 가지고 있으나 그 내면에는 나름대로의 리듬을 가지고 있다. 리듬이란 시의 호흡으며 언어 속에서 이루어지는 음성의 질서를 말한다. 즉, 자유 동시는 내재 율을 취하고 있다. 105

내 마음 몹시 화가 나고 울고 싶다가도 금방 낄낄 웃기도 좋기도 한 내 마음 이해인 꼭 하나인 것 같으면서 날마다 때마다 다른 빛깔 되는 마음. 사진으로 찍어 낼 수 있다면 어떤 모양이 될까 정말 궁금한 내 마음. 1,2,3연의 행수가 3연으로 정형성을 띠고 있으나 각 연 속에서는 자유로운 운율을 나타 내고 있다. 3 산문 동시 자유 동시와 쉽게 구분되지 않는다. 산문 동시는 전혀 행 가름을 하지 않고 아무런 리듬을 가지지 않은 산문에 가깝다. 이러한 산문 동시가 동시의 범주에 있는 것은 시의 의미의 본질인 음악성, 상징성, 함축성 등을 갖추고 있기 때문이다. 애드발룬이 띄우는 하늘 박경용 푸른 분수의, 푸른 숲 향기의 하늘에, 정오의 싸이렌을 울리면서 애드발룬이 떠 있네요. 푸른 5 월의 하늘이 참 멋있게도 애드발룬을 날리고 있다구요? 아니야요, 가만히 지켜보세요. 애드 발룬이 떠 있는 가 자리의 하늘은 틀림없이 더 깊고, 더 푸르러 금방 터질 듯이 부풀어 있어요. 가만히 지켜보세요. 산문적인 표현을 가진 산문동시도 반복적 어법이나 연결과 단절의 기교에 의해 어느 정도의 운율감을 느낄 수 있다. (2) 내용 상의 분류 : 내용의 특성에 따라 서정 동시, 서사 동시, 극시로 나눈다. 1 서정 동시 : 시인의 사상과 감정을 그리 길지 않게 연이나 절속에 표현하는 시를 말한다. 서정 동시는 소재나 내용이 자연 세계의 불가사의함과 아름다움을 대상으로 자연의 교감 이나 자연과의 시적 감동을 작가의 주관적인 감정 표현으로 소리와 향기를 형상화한 시를 의미한 다. 서정 동시는 어느 한 사건에 주의를 집중하기 때문에 독자에게 생명감을 맛보게 한다. 서정 동시는 서사 동시의 내용이 객관적인 데 반하여 주관적이고 개인적이며 시의 음악성, 즉 리듬이 중요시되며 서사 동시가 과거의 사건을 서술하는 것에 비해 현재적인 표현을 한다. 어린이가 가깝게 접할 수 있는 정형동시, 자유동시, 산문동시 등은 주로 서정 동시에 속한다. 106

산너머 저쪽 이문구 산 너머 저쪽엔 별똥이 많겠지 밤바다 서너 개씩 떨어졌으니. 아무런 정보 전달도 하지 않고 자연의 아름다움에 대한 상상력을 자극하고 자연과의 교 감을 가지도록 하는 서정동시임 2 서사 동시 : 한 사건을 운문으로 표현하는 긴 시를말한다. 주로 설화나, 역사적 이야기, 위인전기의 일부 또는 전부를 소재로 한다. 호머의 일리아드 와 오디세이, 밀턴의 실낙원 등이 여기에 속한다. 어린이 발달 수준에 적합한 서사동시는 그리 많지 않다. 고구려의 아이 고국려의 엄마는 아이가 말을 배울 때면 맨 먼저 고구려 라는 말을 가르쳤다. 다음으로 송화강 이란 말을 가르쳤다. 신현득 아이가 꾀가 들어 이야기를 조르면 고구려의 엄마는 세상의 온갖 이야기를 들려주었다. 세상의 많은 장수 중에서 을지문덕 이야기를 들려주었다. 세상의 여러 임금 중에서 광개토왕 이야기를 들려주었다. 이 서사 동시는 요동성을 지키다가 전사한 아버지에게서 태어난 아이가 자라서 다시 요 동성을 지키러 떠나기까지의 이야기를 내용으로 한 시이다. 3 극시 : 극시란 희곡 또는 연극의 내용을 시로 표현한 것을 말한다. 대부분의 극시는 운문으로 표현한다. 극시의 대표적인 작품으로는 셰익스피어의 여러 작품이 있다. 강의3. 우리나라 동시의 의의 1) 교육적 의의 1 우리말의 아름다움을 느낄 수 있는 가장 좋은 문학장르이다. 107

2 3 4 5 6 7 시의 리듬감과 운율을 통해서 감각적인 즐거움을 선사한다. 동요와 동시를 읽고 들으면 정서적으로 풍부한 경험을 하게 된다. 시는 감성과 상상력을 고무시킴으로써 전인적 교육의 기초를 마련한다. 가장 잘 선택되고 함축된 시어를 접함으로써 언어의 아름다운 기능을 배운다. 자연과 사물, 삶에 대해 올바르고 날카로운 통찰력을 기르도록 도와준다. 자신의 감정을 자연스럽고 정확하게 표현할 수 있도록 도와준다. 2) 감상과 창작의 관점에서의 교육적 의의 (1) 동시 감상 1 동시 감상은 교사나 성인이 어린이에게 동시를 들려줄 때와 어린이 자신이 동시를 읽거 나 낭송할 때 자연스럽게 이루어진다. 2 감상하기 좋은 동시는 리듬, 운율, 반복이 내포되어 있는 것으로 즐거움을 느낄 수 있는 것이어야 한다. 3 감상하기 좋은 동시는 배경, 인물, 주제 혹은 메시지, 시점 또는 화자, 독특한 양식 혹은 어조, 시각적인 장면의 창조 혹은 감각적 영상, 운율의 사용 혹은 반복 등의 요소가 포 함되 어 있어야 한다. 4 5 동시는 소리 내어 읽어야 한다. 어린이는 동시를 감상하면서 전에는 몰랐던 여러 가지 일을 알게 되고 사물을 바라보는 방법과 자신의 생각을 표현하는 방법도 배울 수 있다. 6 말을 조금만 하고도 서로 통할 수 있다는 것도 알 수 있다. (2) 동시 쓰기 1 2 3 동시를 많이 접한 어린이들은 자연스럽게 시를 쓸 수 있다. 어린이들은 창조적인 쓰기 활동을 그 자체에서 개인적인 만족을 얻게 된다. 시를 쓰는 행위 자체에 나름대로 의미를 부여할 수 있다. 시 쓰기의 의의( 오문자, 이유나, 2007) 1 : 감정해소 시를 쓰며 나누는 과정에서 어린이는 자신의 감정을 정리하고 타인과 함께 공감대를 형성 며 부정적인 감정을 긍정적으로 해소한다. 2 : 탐문 시를 쓰면서 자신의 생각을 정리하여 기존의 생각을 토대로 질문을 제기하며 타인과 함께 단으로 혹은 스스로 궁금증 해결을 통해 새로운 이해를 얻기도 한다. ( 궁금증의 제기 및 해소, 지식의 정리 및 확장, 경험의 확장) 3 관계 수립 : 함께 시 쓰기를 통해 어린이 간에 새로운 관계를 맺고 기존의 결속력을 강화시킨다. 4 경험의 기록 : 시 쓰기를 통해 생각이나 느낌, 경험의 흔적을 글로 남겨 타인에게 갈리고 후에 다시 읽 어 보므로 시 속의 추억을 공유한다. 하 집 1 시 쓰기 행위의 과정을 거친 후의 시의 의미 시는 생각을 담는 주머니( 사고의 매개체) 108

2 3 4 시는 새로운 아이디어를 산출하는 위력을 가졌음 시 쓰기는 시와 생각사이의 돌고 도는 과정 시는 생각을 하게 해 주는 주머니 정리하기 1. 동시 1) 동시의 개념과 특성 시는 인간 내면의 서정의 세계, 사상의 세계를 정선된 언어로 요약하고 압축하여 표현한 것을 의미하며 동시는 이러한 형식으로 어른 또는 아이가 쓴 시를 의미한다. 동시는 아동문학의 다른 장르보다 더욱 음악성이 있고, 서정적 상상력을 내포하고 있으며, 함축 적이며, 비유과 상징을 활용하며 독자에게 느낌과 깨달음을 주는 특성을 갖고있다. 2) 우리나라 동시의 역사와 유형 우리나라 동시는 한시나 동몽시를 뿌리로 하기보다는 동요에서 시작되었다. 동시의 유형은 형식에 따라 정형시, 산문시, 자유시로 분류할 수 있고, 내용에 따라 서정시, 서 사동시, 극시로 분류할 수 있다. 3) 동시의 교육적 의의 동시는 우리말의 아름다움과 감각적인 즐거움을 느끼게 해주고 정서적으로 풍부한 경험을 하게 한다. 동시는 감성과 상상력을 고무시킴으로 전인적 교육의 기초를 마련하고 언어의 아름다운 기능을 배울 수 있게 하고, 자연과 사물, 삶에 대해 통찰력을 기르도록 도와준다. 자신의 감정을 자연스럽고 정확하게 표현할 수 있도록 도와준다. title 3. 동요 동시와 아동문학 작품 강의 1. 동요와 동시의 가치 - 동요와 동시의 가치( 김현희, 박상희, 2008) 1 우리말의 아름다움과 정교함을 느낄 수 있다. 짧지만 의미 있는 어휘와 어구로 동요와 동시가 구성되어 있으므로 각각의 단어와 어구들 자체 의 언어적 아름다움을 느낄 수 있다. 다. 아동은 이러한 동시와 동요를 접함으로써 우리말의 소리와 구성에 대한 아름다움을 느낄 수 있 2 동요와 동시를 통해 정서적 경험을 할 수 있다. 동요와 동시 속에는 분위기가 있으므로 동요와 동시를 읊으며 분위기를 느끼게 된다. 이러한 시 속의 분위기를 통해 아동은 정서적 경험을 하게 된다. 3 선별된 단어와 어구를 접하면서 바른말과 아름다운 말들을 이해하게 된다. 아동은 동시를 듣거나 읊조리면서 바람직하고 아름다운 언어란 무엇인가에 대해 인식하게 된다. 아동의 언어 사용에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있게 된다. 109

4 동요와 동시를 통해 아동은 아동의 주변 세상에 대해 회상해 보고 생각해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있다. 동요와 동시는 아동에게 자신의 주변 세상에 대해 깊이 그리고 섬세하게 생각해 볼 수 있는 기 회를 제공한다. 5 동요와 동시를 통해 아동은 자신의 감정과 생각을 선별된 단어와 어구로 표현해 보고 싶은 자 극을 받게 된다. 아동이 좋은 표현을 가진 동요와 동시를 자주 접하게 되면 다양한 대상과 삶에 대한 좋 강의 1) 2. 우리나라의 전래동요와 세계 여러 나라의 전래 동요 우리나라의 전래동요 (1) 자장노래 : 전래 동요 중에서도 때와 장소를 가리지 않고 가장 보편적으로 불렀던 노래이다. 자장노래는 어린이가 직접 부르기보다는 아기를 잠재우는 사람들이 아기를 재우며 아기에 애정을 표현하는 방법으로 불렀다. 자장 노래 멍멍개야 짖지 마라 우리 아기 잘도 잔다 엄마 품에 폭 안겨서 그쳤다가 또 하면서 꼬꼬닭아 울지 마라 자장자장 우리 아기 칭얼칭얼 잠 노래를 쌔근쌔근 잘도 잔다. < 충청남도 예산> 자장자장 우리 강아지 자장자장 자장자장 장두 자는 우리 강아지는 귀가 커서 애미말 잘 듣구 입이 커서 상치쌈 두 잘 먹구 우리 강아지 잘두 잔다 코가 커서 냄새두 잘 맡구 눈이 커서 세상두 잘 보구 우리 강아지 어서 자라. < 전라북도 옥구> 업어 줘도 캥캥 업어 줘도 캥캥 젖을 줘도 캥캥 안아 줘도 캥캥 어쩌라고 캥캥 < 서울> 자장가의 대부분은 아기가 잘 자라기를 바라는 축원의 마음을 담은 노랫말을 가졌다. 110

(2) 자연 현상에 대한 노래 해야 해야 해야 해야 김칫물에 장구치고 < 함경북도 정선> 붉은 해야 밥 말아 먹고 나오너라 이 노래는 해가 구름에 가려졌을 때 구름을 헤치고 환하게 나타나기를 바라는 마음을 노래한 것이다. 바람 바람아 바람아 불어라 대추야 대추야 떨어져라 애들아 애들아 주워라 어른아 어른아 뺏어라 애들아 애들아 울어라 이 노래는 간식거리가 풍부하지 않던 시대의 어린 이들이 바람이 불어 대추가 떨어지기를 간절히 바 라는 마음이 잘 나타나 있는 노래이다. < 경상북도> 비야 비야 우리 ( 성) 가마꼭지 비단댕기 공단 저고리 다홍치마 < 경상남도> 비야 비야 오지 마라 시집갈 때 물들어서 얼엉( 얼룩) 진다 얼엉진다 얼엉진다 이 노래는 언니가 시집가는 날 비가 오면, 가마가 젖을 까? 언니의 비단 댕기, 공단, 저고리, 다홍치마가 얼룩 질까? 걱정하는 어린이의 안타까운 마음을 나타낸 노래 이다. (3) 가족에 대한 노래 애기 애기애기 어린애기 다풀다풀 검은머리 어찌 그리 어여쁘냐 타박타박 걸어와서 앵도같은 입살로서 깔깔깔깔 웃으며 엄마뺨에 입맞추네 이 노래는 동생의 귀여운 모습을 사랑스러운 눈으 로 보면서 부른 노래이다. 111

가족 뒷집영감 심술쟁이 울아버지 골통쟁이 우리오빠 욕심쟁이 오리동생 귀엽쟁이 < 대전> 앞집영감 욕보쟁이 울어머니 카트랑쟁이 우리누나 헛말쟁이 이 노래는 이웃과 가족들의 미운 점을 중심 으로 이웃과 가족을 놀리는 노래 이다. 방구 우리 엄마 방구는 고암방구 우리 아빠 방구는 야단방구 우리 할배 방구는 호령방구 우리 누나 방구는 앙상방구 우리 동생 방구는 연지방구 우리 매부 방구는 풍월방구 이내 방구는 개랄방구 이 노래는 가족의 특징을 방구와 연 관 지어 재미있게 묘사한 노래이다. < 부산 동래> (4) 놀이에 대한 노래 쥐암쥐암 짝짝꿍 쥐암쥐암 짝짝꿍 우리아기 잘한다 곤지곤지 짝짝꿍 질라라비 훨훨 이 노래는 혼자 힘으로 앉는 발달 과업을 마친 5,6개월의 아기가 손가 락 근육과 손가락 운동능력 발달을 위해 짝짝꿍, 쥐암쥐암, 곤지곤지를 하도록 격려하기 위해 부르는 노래 이다. 꼭꼭 숨어라 꼭꼭 숨어라, 꼭꼭 숨어라. 텃밭에도 안 된다. 상추 씨앗 밟는다. 꽃밭에도 안 된다. 꽃모종을 밟는다. 울타리도 안 된다. 호박순을 밟는다. 꼭꼭 숨어라, 꼭꼭 숨어라. 종종머리 찾았네, 장독대에 숨었네. 까까머리 찾았네, 방앗간에 앉았네. 빨간 댕기 찾았네, 기둥 뒤에 숨었네. 이 노래는 여러 명의 어린이가 숨 바꼭질 놀이를 하면서 부르는 노래 이다. < 충청남도 연기> 112

하늘에는 별도 총총 동무 좋고 마당도 좋네 솔밭에는 솔잎도 총총 대밭에는 대도 총총 달 가운데 노송 나무 해는 지고 달 떠 온다 꽃밭에는 꽃이 총총 < 전라북도 완주> 강강수월래 강강수월래 강강수월래 강강수월래 강강수월래 강강수월래 강강수월래 강강수월래 강강수월래( 강강술래를 한자를 빌 려 쓴 말) 노래는 정월 대보름이나 팔월 한가위 달 밝은 밤에 여아나 부녀자들이 손에 손을 잡고 둥글 게 돌면서 부르던 노래이다. 보통 은 리더가 선창으로 하늘에는 별 도 총총 하고 부르면 나머지 사람 들이 후렴구인 강강수월래 를 부 른다. 그리고 그때그때의 분위기에 따라 한쪽으로만 돌기고 하고 오 른쪽/ 왼쪽으로 방향을 바꾸기도 하 며 박자도 빠르게/ 느리게 변화를 주기도 하고 원도 크게 또는작게 만들기도 한다. (5) 놀림 노래 앞니 빠진 중강새 앞니 빠진 중강새 붕어새끼 놀랜다 웃니 빠진 달강새 빈대한테 뺨 맞을라 앞니 빠진 중강새 암탉한테 채일라 < 경기도> 우물곁에 가지 마라 잉어새끼 놀랜다 골방 속에 가지 마라 벼룩이한테 채일라 닭장 곁에 가지 마리 수탉한테 채일라 이가 빠진 특히 앞니가 빠진 어린이를 놀리는 노래이다. 중강새는 중간이산( 빠진) 아 이 를 뜻하며 중광대, 갈가지, 걸컥이 등으로 쓰기도 한다. (6) 동물에 대한 노래 방아야, 방아야, 방아야, 아침먹이 찧어라, 저녁먹이 찧어라, < 황해도 봉산> 방아야 퉁덩퉁덩 찧어라 퉁덩퉁덩 찧어라 퉁덩퉁덩 찧어라. 이 노래는 주로 방아깨비나 메뚜 기를 가지고 놀면서 방아깨비나 메뚜기의 동작에 리듬을 맞추어 부르던 노래이다. 113

파리 노래 나마리 동동 파리 동동 울너머 가지마라 똥물 먹고 죽을라 나마리 동동 마리 동동 높이 높이 날지 마라 거미줄에 얽힐라 나마리 동동 파리 동동 이리와서 앉아라. 나구나구 놀자 어린이가 파리를 잡으려 할 때 잘 잡을 수 있도록 도망가지 말라는 바람을 담아 노래 한 것이다. < 충청북도 충주> (7) 식물에 관한 노래 가자 가자 갓나무 가자 가자 갓나무 오자 오자 옻나무 바람 솔솔 솔나무 방구 뽕뽕 뽕나무 이 노래는 나무 이름을 중심으로 소리를 즐기는 노래이다. < 충청북도 단양, 강원도 이천, 경상남도 고성, 경기도 고양 등> (8) 학습에 대한 노래 가갸 거겨 가갸 가다가 거겨 걸어서 고교 고기 잡아 구규 국 끓여서 나냐 나하고 너녀 너하고 노뇨 노나 먹자. 이 노래는 한글 풀이 노래로서 모음을 중심 으로 말놀이를 하는 노래이다. < 충청남도 예산> 달풀이 노래 정월이라 초하룻날 이월이라 한식날 삼월이라 삼짓날 사월이라 초파일날 오월이라 단오 날 유월이라 보름날 칠월이라 칠석날 팔월이라 보름날 구월이라 구일 날 시월이라 보름날 동짓날이라 동짓날 섣달이라 그믐날 < 충청남도 아산> 혼떡 법떡 먹는 날 한식 먹는 날 제비 오는 날 머리 깍고 활동하는 날 머리 빗고 그네 뛰는 날 유두 먹는 날 칠석 먹는 날 신곡 차례하는 날 구일 먹는 날 시제 먹는 날 팥죽 먹는 날 호박밤떡 먹는 날 이 노래는 음식을 중심으로 1년 12 개월을 풀이한 노래이다. 특히 어린이들은 명절을 기다리면서 명절날 먹게 되는 맛있는 음식을 즐거운 마음으로 노래하였다. 114

(9) 음식에 대한 노래 인절미 인절미 떡은 팥고물에 콩고물에 화장을 하고 빨간 쟁반 우에 가마를 타고 어서가자 목구멍으로 헤이 꼴딱 꿍 이 노래는 인절미 떡과 인절미 떡 먹는 모습을 재 미있게 묘사한 노래이다. < 경상북도 경주> (10) 일에 대한 노래 방아 방아 물방아야 너의 힘이 장하고나 떨어지는 공이소리 일석이석 깨어내니 이쌀 찧어 무얼할까 곱개곱개 가루 내여 맛이 있게 지져 내여 < 평안북도 강계> 물방아 쿵쿵 찢는 물방아야 폭포갓치 쏟는 물에 쉴새없이 울리면서 백옥 같은 흰쌀일세 연자매 갈아내여 쩔쩔 끓는 기름 속에 색씨상에 고여 놓자 이 노래는 어린이들이 부모를 도 와 방아를 찧으며 물레방아가 돌 아가는 모습을 즐겁게 노래한 것 이다. 2) 세계 여러 나라의 전래 동요 (1) 일본의 전래동요 : 일본에서는 전래 동요를 전승 동요( 傳 承 童 謠 ) 라고 부른다. 일본의 전래동요는 대부분 단순한 곡조가 붙어 있어 노래에 맞추어 놀이를 할 수 있으 며 계절, 동 식물, 세시 풍속 등의 내용으로 되어 있다. 안으로 안으로 짱 안으로 안으로 짱, 밖으로 밖으로 짱. 안으로 밖으로 밖으로 안으로 안으로 안으로 짱 밖으로 밖으로 짱, 안으로 안으로 짱. 밖으로 안으로 안으로 밖으로 밖으로 밖으로 짱. 이 노래를 공치기 노래이다. 일본에는 예로 부터 공치기 노래가 많다. 주로 여자 어린 이가 수를 제면서 공을 땅에 튕기며 놀이 를 하지만, 팔 안쪽과 바깥쪽을 왔다 갔다 치면서 놀기도 하고 몸을 한 바퀴 돌아 치 기도 한다. 원래 일본어의 후렴은 호이 로 되어 있으나 우리말로 적절한 번역어가 없 어 짱 이라고 하였다. 115

< 카가와> 뒷동산 아기 토끼 뒷동산 뒷동산 아기 토끼는 어째서 쫑긋 귀가 길어졌나? 엄마의 배 속에 있었을 때 길다란 나뭇잎을 먹었기 땜에 이렇게 쫑긋 귀가 길단다. 뒷동산 뒷동산의 아기 토끼는 어째서 둥근 논이 빠알갛나? 엄마의 배 속에 있었을 때 빠알간 열매를 먹었기 땜에 이렇게 둥근 눈이 빨갛단다. 이 노래는 여러 지방에서 부르는 자장가로 엄마가 아기를 가슴에 안고 느끼는 애정을 엄마 토끼와 아기 토끼의 애정으로 표현한 노래이다. 엄마의 배 속에서 먹은 잎이나 열매는 지방에 따라 다르 게 부른다. < 사가> (2) 영국과 미국의 전래 동요 : 영국과 미국의 전래 동요는 마더스 구스(Mother Goose) 와 너서리 리듬(Nursery Rhyme) 원래 마더 구스란 명칭은 프랑스 사람인 페로가 1697년 쓴 거위 아줌마 이야기 라는 요 정이야기를 영어로 옮긴 것이다. 이 책에서 페로는 요정 이야기를 운율을 가진 동요 형태로 개화하여 수록하였다. 그 때부터 서구에서는 운율이 담긴 시를 마더구스라고 부 르게 되었다. 그 후 마더구스는 (Newberry) 에 의해 1781년 영국의 작가이며 출판업자이며 어린이 서점을 운영가인 뉴베리 Mother Goose's Melody: or, Sonnets from the Cradle-the Most Celebrated songs and Lullabies of Old British Nurses 라는 제목으로 출판되었다. 글레이저(Glazer) 는 뉴베리에 의한 마더구스의 노래는 페로의 마더구스 초판에서 이름만 따 온 것 같다고 하였다. 마더 구스는 영국의 뉴베리에 의해 영역되기 전 이미 1719 년 샘버(Samber) 에 의해 영 역 되었었다고도 한다. 그 후 영국의 청교도가 미국에 이주하면서 마더 구스는 미국의 전래 동료로 정착되었다. -미국과 영국의 전래동요의 예 Bow-bow, Says the Dog Bow-bow, Says the dog Mew-mew, says the cat Grunt grunt, goes the hog And sqeak goes the rat Tu-Why, says the owl Caw, caw, says the crow Quack, quack, says the duck And what cuckoos say you know 강아지 멍멍 강아지는 멍멍 고양이는 야옹, 야옹 돼지는 꿀꿀 새앙쥐는 찍찍 오빼미는 우우 까마귀는 깍깍 오리는 꽥꽥 그런데 뻐꾸기는 어떻게 우는지 아니? 이 노래는 동물이 내는 소리( 예: 강아지는 멍멍:Bow-bow, says the dog) 를 노래한 것이다. 어 116

린이들은 이 노래를 부르며 동물이 내는 쇠를 한국 문화권에서 서양 문화권과는 다르게 표현한다 는 것을 알게 된다. Humpty Dumpty 험프티 덤프티 Humpty Dumpty sat on a wall Humpty Dumpty sat had a great fall All the King's horse and all king's men couldn't put Humpty Dumpty together again 험프티 덤프티 담 위에 앉았다가 험프티 덤프티 담 아래 떨어졌네 임금님 말고, 임금님 신하도 험프티 덤프티를 고치지 못했다네 험프티 덤프티는 달걀을 지칭한다. (3) 프랑스의 전래동요 : 프랑스에서는 전래동요를 비에일 샹송(Vieilles Chonsons: 오래된 노래) 이라고 부른다. 양배추 심을 줄 아세요? 1. 양배추 심을 줄 아세요? 이렇게 이렇게 양배추 심을 줄 아세요? 우리 식으로 손가락으로 양배추 심어요. 이렇게 이렇게 ( 후렴) 손가락으로 양배추 심어요. 우리식으로 이렇게 2. 양배추 심을 줄 아세요? 이렇게 이렇게 양배추 심을 줄 아세요? 우리 식으로 팔꿈치로 양배추 심어요. 이렇게 이렇게 ( 후렴) 손가락으로 양배추 심어요. 우리식으로 이렇게 이 노래는 양배추를 심으면서 부르던 노래이 다. 양배추는 감자를 경작하기 전 프랑스 사 람들의 주식이었다. 감자를 경작하기 전 시 기의 노래이므로 매우 오래된 노래라고 본 다. 노래를 부르면서 신체의 모든 기관을 명 명해 볼 수 있다. (4) 독일의 전래 동요 : 독일에서는 전래동요를 포크스리더(Vokslieder: 민요) 라고 부른다. 작은 한스 1. 작은 한스 갔지요, 넓은 넓은 세상에 지팡이 모자 어울리고 기분 좋았네 엄만 그때 울었지, 작은 한스 없어서 행운만 빌었지, 빨리 돌아와 2. 칠 년을 있었지, 한스 낯선 땅에서 고향이 그리워 바람 같이 왔네. 이제 작은 한스는 큰 한스가 되었지. 검게 탄 이마, 손, 누가 알아볼까? 3. 하나 둘 셋 지나가도, 아무도 그를 몰랐지. ( 아무도 몰랐네, 한스 돌아온 줄은) 저렇게 못생겨? 누나도 몰랐네. 그 때 엄마 다가와 눈 및 한 번 보고는 내 아이 한스야, 안녕 내 아이 이 노래는 독일의 도제 제도 전통에 의해 어린이가 기술이나 직업을 배우 기 위하여 집을 떠나 유랑하는 것을 노래한 것이다. 117

꼭두각시 1. 자 일어난다. 꼭두각시 이불 걷고서 ( 후렴) 오 꼭두각시야, 내 각시야, 내 각시야. 오 꼭두각시야, 내 꼭두각시야 2. 양말 신는다. 꼭두각시가 허리 굽히고 3. 바지 입는다, 꼭두각시가 다리 뻗고서 4. 저고리 입는다, 꼭두각시가 팔 벌리고서 5. 모자 쓴단다, 꼭두각시가 머리 위에서 6. 산책 간단다. 꼭두각시가 자기 부인과 7. 춤을 춘단다, 꼭두각시가 예쁜 부인과 이 노래는 노랫말에 따라 율동과 함께 즐 겨 불린다. 여럿이 놀 때는 원을 그린다. 후렴에서는 꼭두각시가 춤을 출 동안 손을 놓고 손뼉을 친다. 노래를 크게 부르면 꼭 두각시는 거인이 되고 노래를 작게 부르면 꼭두각시는 난쟁이가 된다. 숲속 작은 집 숲속 의 작은 집에 노루가 창밖을 보고 있는데, 아기 토끼가 달려와 벽을 두르렸네. 살려 주세요. 살려 주세요. 제발 나를 살려 주세요. 아니면 사냥꾼이 나를 쏠 거예요. 이 노래는 한국에 숲 속 작은 집 창가에 로 잘 알려진 노래이다. 착한 토끼야, 들어와. 악수합시다. 강의3. 동시의 선택 1) 좋은 동시의 선택 좋은 동시는 배경, 인물, 주제 혹은 메시지, 시점 또는 화자, 독특한 양식과 어조, 시각적인 장 면의 창조 혹은 감각적 영상, 운율 반복 등의 요서가 포함되어야 한다. 좋은 동시는 어린이의 관심을 끌고 주의를 집중하게 하며, 흥미를 가지게 하고 감동하게 한다. 좋은 동시는 다른 문학 형태, 즉 동화나 동극보다도 어린이의 언어에 대한 감수성을 더욱더 개 발할 수 있으며 어린이가 본능적으로 가지고 있는 리듬에 대한 즐거움을 느끼게 할 수 있다. - 로슬레인과 메인바흐(Rothlein & Meinbach, 1991) 의 동시를 선택할 때 고려해야 할 기준 1 2 3 4 5 감각적 요소( 영상), 즉 시각, 후각, 미각, 청각, 촉각적 요소로( 이 창출되도록) 구성되어 있나? 비유적인 언어를 포함하고 있나? 흥미가 있으며 반복적인 면이 있나? 자연적이며 리듬이 있는 형태로 흘러 나아가는가? 단어나 문장이 어린이가 이해하기에 적합한가? 6 단어가 시의 뜻을 나타내는 데 적절한가? 118

7 8 9 10 어린이의 정서를 적절하게 표현해 주는가? 어린이의 유머 감각에 적절한가? 어린이가 상상적으로 새로운 시로 전개해 볼 수 있게 하는 측면이 있는가? 메시지가 들어 있는가? - 스미스(Smith) 의 좋은 동시의 조건 1 어린이가 좋아해야 한다. 교사는 어린이가 공감할 수 있는 소재로 된 동시를 선택해야 한다. 2 정직하고 진실한 표현을 담은 동시여야 한다. 좋은 언어를 나열한 것, 간접적인 교육을 위한 것이 아니라 정직하고 진실한 내용과 표현을 담은 동시여야 한다. 3 독창성이 있어야 한다. 독창성은 작가의 창의력과 관계가 있다. 독창성은 동시의 소재, 문체, 형식 등을 통해 나타날 수 있다. 4 어린이가 정서적인 공감대를 형성할 수 있어야 한다. 좋은 동시는 감각적 요소들을 가지고 있어, 어린이 독자는 동시를 통해 웃고, 찡그리고, 눈물을 흘리기도 하는 공감대를 형성하게 해 준다. 5 특히 동화시(narrative poems) 는 시 속에 적절한 주제, 생동감 있는 구성, 기억될 만한 주인 공, 독특한 문체 등을 담고 있어야 한다. 6 언어의 리듬과 음악성을 담고 있어야 한다. 동시는 들을 때 머리를 끄덕이거나, 손뼉을 차거 나, 어깨 짓이 나올 수 있는 운율을 포함하고 있어야 한다. 7 8 정확하고 상상력이 풍부한 언어로 되어 있어야 한다. 듣는 사람이 기쁨을 맛볼 수 있어야 한다. - 동시 읽기 동시를 어떻게 읽느냐도 중요하다. 교사는 동시를 읽어줄 때 적절한 목소리와 빠르리고 읽어 주어야 한다. 유아가 읽을 때에도 낭랑하게 빠르기를 조절하며 읽도록 지도해야 한다. - 좋은 동시의 기준( 종합) 1 2 내용 또는 소재가 어린이에게 친숙하여 공감을 줄 수 있는 동시 행마다 구체적 사물이나 사건이 떠오르는 동시 3 리듬, 운율 또는 반복이 있어 읊조리거나 노래를 유발하는 동시 4 5 6 7 8 9 전체가 하나의 이야기가 되는 동시 짧은 시간에 암기하기 좋은 정도로 길지 않은 동시 단어나 문장이 어린이들의 발달 수준에 적합한 동시 상상력을 발휘할 수 있도록 하는 동시 정직하고 진실한 내용과 표현으로 되어 있는 동시 은유법과 직유법, 의성어와 의태어를 사용하고 있음 어린이의 시각, 청각, 후각, 미각 등을 자 극할 수 있는 아름답고 감각적인 언어로 표현한 동시 10아름다운 세계를 꿈꾸어 볼 수 있는 동시 11 기쁨 또는 즐거움을 느낄 수 있는 동시 119

2) 좋은 동시 : 어린이를 위한 동시의 소제 및 주제 또는 내용은 어린이의 경험을 포함한 것으로 식물, 동물, 가족, 놀이, 기후, 계절, 일상 생활 그리고 자기 자신 등 매우 다양하다. (1) 식물에 관한 동시 빨간 꽃 하얀 꽃 피었네, 피었네 빨간 꽃이 피었네 피었네, 피었네 빨간 꽃이 피었네 김옥연 빨간 꽃이 하얀 꽃이 하나 가득 피었네. 아기들이 꽃을 따러 우 몰려가네 포도 포도 덩굴엔 포도 덩굴엔 열매도 많다. 신현득 동글동글 포도 열매느 형제도 많다. 포도 덩굴에 포도 덩굴에 같이 달려서 조롱조롱 포도형제는 정답게 익는다. 120

(2) 동물에 관한 동시 달팽이 달팽이가 이사 간다, 김영일 한 고개 넘었다. 두 고개 넘었다. 어 다 못가 해가 꼬박 졌다. 다람쥐 다람쥐 다람 다람 다람쥐 알밤 줍는 다람쥐 보름 보름 달밤에 알밤 줍는 다람쥐 박목월 알밤인가 하고 솔방울도 줍고 알밤인가 하고 조약돌도 줍고 (3) 자연 현상에 관한 동시 산골에서 참 맑지? 단풍나무가 빨간 얼굴로 시냇물을 내려다봅니다. 문삼석 참 곱지? 시냇물도 빨개진 얼굴로 단풍나무를 올려다봅니다. 누가 누가 잠자나 넓고 넓은 밤하늘에 누가 누가 잠자나 하늘나라 아기별이 깜빡깜빡 잠자지 목일신 121

(4) 가족에 대한 동시 뽀뽀뽀 엄마가 아기 볼에 귀엽다고 뽀뽀뽀 김향의 해님이 사과 볼에 잘 익으라고 뽀뽀뽀 엄마의 눈 엄마의 큰 눈이 샘물처럼 맑을 때엔 장수철 눈부신 태양이 방 안까지 들어온다. 은실로 변한 방안을 나는 나비가 되어 웃음꽃 사이를 나풀나풀 날아다닌다. 엄마의 큰 눈이 흐려서 동굴 속만큼이나 어두울 때엔 나는 윗목에 혼자 앉아 벙어리 화가가 된다. 하얀 도화지에 엄마의 큰 눈을 그렸다가 지우고 또 그려 본다. (5) 일상생활에 관한 동시 우리 반 여름이 우리 반의 여름이 가을에도 여름이 겨울에도 여름이 봄이 와도 여름이 우리 반에 여름이 여름 내내 여름이 김용택 고무 풍선 불어라 불어라 서정희 122

고무풍선 불어라 누구 것이 더 큰가 어디 어디 대보자 더 불면 터지겠고 안 불면 지겠고 남의 것만 보고 불다 둘이 다 빵 3) 외국의 동시 쉬 " 쉬! 엄마가 말해요 쉬! 아빠가 말해요 방 안에서 마구 뛰어다니면 너무 시끄러워 안 돼요. J. S. Tippett 저 아래서 살고 있는 심술궂은 고집쟁이 아줌마가 금방 쫓아 올라온대요. 그런거나 알고 떠들어요. 쉬! 아빠가 말해요 쉬! 엄마가 말해요. 점 더 조용하게 노는 다른 놀이는 없어요? 임금님과 버터 A. A. Milne 임금님이 물었습니다. 여왕님에게 여왕님은 물었습니다. 소젖 짜는 여인에게 버터 조금 주시겠어요? 임금님의 빵에 바르려고요. The King asked The Queen, and The Queen asked The Dairymaid: "Could we have some butter for The Royal slice of bread?" 123

눈이 귀에게 말했습니다. 눈이 귀에게 말했습니다. 들어라. 귀가 눈에게 말했습니다. 보아라. 입이 코에게 말했습니다. 냄새를 맡아라. 코가 입에게 말했습니다. 냄새를 맡겠다. 가슴이 마음에게 말했습니다. 놀라라. 마음이 머리에게 말했습니다. 생각하라. Walter, De la Mare Eyes bid ears Hark: Ears bid eyes Mark: Mouth bids nose Smell: Nose says to mouth I will: Heart bids mind Wonder: Mind bids heart Ponder. 정리하기 1. 동요와 동시 1) 동요와 동시의 가치 동요와 동시는 우리말의 아름다움과 정교함을 느낄 수 있고 정서적 경험을 할 수 있으며 바른말과 아름다운 말을 이해하게 된다. 동요와 동시를 통해 아동은 주변 세상에 대해 회상해 보고 생각해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있으며 자신의 감정과 생각을 선별된 단어와 어구로 표현해 보고 싶은 자극을 받게 된다. 2) 우리나라의 전래 동요와 세계 여러나라의 전래 동요 우리 나라의 전래 동요는 주제 별로 자장노래, 자연 현상에 대한 노래, 가족에 대한 노래, 놀이 에 대한 노래, 놀림 노래, 동물에 대한 노래, 식물에 대한 노래, 학습에 대한 노래, 음식에 대한 노래, 일에 대한 노래 등 다양한 소재를 사용하여 불리고 있다. 세계 여러 나라는 제각기 자기 민족 특유의 전래 동요를 가지고 있다. 일본은 전승 동요, 영국 과 미국은 마더구스와 너서리 리듬, 프랑스는 비에일 샹송, 독일은 포크스리더라고 불린다. 3) 동시의 선택과 좋은 동시 및 외국 동시 좋은 동시는 어린이의 관심을 끌고 주의를 집중하게 하며, 흥미를 가지게 하고, 감동하게 한다. 좋은 동시는 다른 문학 형태보다도 어린이의 언어에 대한 감수성을 더욱 더 개발할 수 있으며 어 린이가 본능적으로 있는 리듬에 대한 즐거움을 느끼게 할 수 있다. 좋은 동시에는 신현득의 포도, 박목월의 달팽이, 문삼석의 산골에서, 김용택의 우리 반 여름이 등이 있다. 124

Chapter 9. 아동문학의 장르: 그림책 title 1. 그림책의 정의 및 특징 강의 1. 그림책의 역사와 의의 ( 출처: 강문희 이 혜상(2012). 아동문학교육. 학지사) 1) 그림책의 역사 최초의 그림채근 남프랑스의 쇼베 퐁 드 악(Chauvet Pont de arc) 동굴의 암벽에서 발견되었 다. 암벽화가 현대 그림책과 닮아 있지 않더라도 그림 벽화의 최초의 어원이다. 현대의 그림책과 연합될 수 있는 속성을 지닌 첫 대상물은 기원전 였다. 기원전 2700 년 경 : - 메소포타미아 지역 사람들은 젖은 진흙을 눌러 만든 표시들을 사용 - 중국인들은 대나무의 기다란 껍질이나 나무 위에 적음 2700년경 이집트에서 출현하 파피루스 두루마리의 가용성과 이집트의 시각 예술은 그림 이미지와 문자를 통합한 하나의 예 술 형태를 만들어 갔다. 파피루스는 그림이미지와 언어적 스토리를 통합하였다. 두루마리는 마치 현대의 그림책처럼, 시간의 경과에 따라 순서적으로 미적 경험의 진행 이 가 능하게 되었다.(Sipe & Pantaleo, 2010) 그림책의 역사는 인류문화의 예술적 기원인 동굴 벽화에서부터 출발하여 코메니우스의 세계 도회 (1657) 에 이르러 근대적 의미의 그림책의 기점을 이루면서 오늘날 다양한 발달을 이루게 되었다. 2) : 그림책의 의의 그림책은 그림과 글이 함께 조화를 이루는 책을 말하는 것으로 아동 문학 작가와 미술가가 협력 하여 만든 것이다. 그림책은 글과 그림이 모두 나름대로의 중요성을 가지고 있다 그림책은 문학성을 갖춘 간결한 글과 미술성을 갖춘 그림이 조화를 이룬 하나의 예술 작품인 것이다. 그림책은 언어 예술과 회화 예술 각각의 특징을 살려 양자를 합해서 독자적이고 물리적인 형태 로 독창적으로 형상화한 것이다.( 마쯔이 다다시, 1990) 그림책은 시각적인 영상을 통해 그림이 담고 있는 의미나 감정, 그림의 내용이 전개되는 상황을 알게 해 준다. 그림 자체가 이야기의 주제, 줄거리, 작중 인물, 장면 등의 문학적 요소를 포함하고 있기 때문이다. 그림책은 편집자의 역할도 매우 중요하다. 편집자는 작가와 삽화가의 의도를 살려 그림책을 이 야기와 그림이 담긴 아름답고 매력적인 책으로 만들어 낸다. 글이 중심이 되고 중간 중간 삽화가 삽입되어 그림이 보조 역할을 하는 책은 그림책에 포함시 키지 않는다. 125

강의 1) 2. 그림책의 특징 그림책의 특징 그림책은 유아들이 접하는 최초의 책이며, 유아문학에서 가장 큰 범위를 차지하는 유아문학을 대표하는 책이다. 그림책은 아동이 읽고 즐기는 책임과 동시에, 아동을 위하여 쓰여진 책이며, 고도의 문학성과 예술적인 기준을 만족시켜주는 책이다.( 써더랜드와 에버스넛, 1991) 그림책은 글(text) 과 그림(illustration) 이 결합하여 이야기를 엮어 가는 독특한 특징이 있다. 그림책은 반드시 그림이 포함되어 있다. 유아들은 발달 특성상 글자만으로 이야기를 이해하기 어려워서 글을 이해하는 데 도움이 되는 그림을 그려서 이야기를 시각화 해 주는 것이다. 그림책은 단순히 즐기는 책뿐만 아니라 문학성와 예술적 기준을 만족시킬 수 있어야 한 다. 그림책은 동심을 가진 어른들에 의해 만들어진 유아용 책이다. 유아들이 가지고 있는 욕구를 충족시켜 주고, 유아들의 생활을 풍요롭게 해주는 요소를 가지고 있어야 한다. 그림책은 유아들에게 그들의 세계를 탐험하고 이해하게 해 준다. 강의 3. 그림책 속의 이야기 개념 발달 ( 출처: 김현희, 박상희(2012). 유아문학 이론과 적용. 서울: 학지사.) 1) 그림책 속의 이야기 개념 발달 그림책은 어린이의 사고 발달에 큰 영향을 미친다. 어린이는 그림책을 중심으로 성인과의 상호작용 또는 상호교감을 통해 그림과 문자의 구 조와 기능을 이해하게 되고 문자 읽기에 대한 태도와 읽기 전략도 학습하게 된다. 어린이는 그림책 읽기를 통해서 상징은 그 자체가 실제는 아니지만 실제를 표상하는 기능을 가 지고 있다는 것을 배운다. 비록 글자는 읽지 못한다 할지라고 그림책이나 이야기책은 어린이를 언어적 표상의 세계로 인 도하는 좋은 자료이다. 이야기 세계에서 경험하는 언어의 상징성에 대한 이해는 후의 읽기 학습에 그대로 적용된다. 읽기 학습의 첫 번째 단계는 문자를 보고 정확하게 소리 내어 읽는 것이다. 그러나 글자의 발음 보다 더 중요한 것은 문자의 구조와 기능을 이해하고 또 문자 언어에 의해 구현되는 상징적 표상 세계를 이해하는 것이다. 그림책 읽기는 글을 모르는 어린이를 예비 독자로 성장시키는 중요한 과정이다. 이야기 개념의 발달 단계 1 단계 : 그림책은 읽기의 대상인 것을 아는 단계 아동문학과 관련하여 어린이가 제일 먼저 배우는 것은 책의 의미이다. 책은 다른 놀잇감과는 달리 소중히 다루어야 할 물건이며, 생각의 대상이라는 인식을 갖게 된 다. 2 단계 : 책은 이야기의 중심임을 이해하는 단계 어린이는 책을 보며 이야기를 듣는다. 어린이가 책에 관심을 보이지 않을 때, 교사나 부모가 어린이의 관심을 책으로 돌리려고 애쓰는 것은 어린이에게 이야기는 책 속에 있으며 이야기를 나눌 때에는 책을 보면서 해야한다는 거역할 126

수 없는 책 읽기의 규칙을 지키도록 하는 것이다. 3 단계 : 그림은 실제 사물이 아니라 그 사물을 나타내는 표상인 것을 이해하는 단계 그림은 실제 사물이 아니라 그 사물을 나타내는 표상이므로 그림은 실제 사물과 관련되어 해석 되어야 한다. 자동차 그림을 보며 야 이거 뭐지? 어디 갈 때 타지? 등의 질문을 하는 것은 표상하는 실제를 생각한다는 것을 가리키는 것이다. 영아는 때때로 자동차 그림을 보면서 자동차 라고 하지 않고 붕붕 이라고 하는데, 이 같은 명 명은 그림이 가지고 있는 표상성을 강조하는 것이다. 4 단계 : 그림은 이름을 가지고 있다는 것을 이해하는 단계 교사나 부모는 그림을 보며 어린이에게 그 그림에 표상하는 사물에 대해 이야기 준다. 이는 엄 격하게 말하면 그림을 통해 사물을 보는 것이고 그 사물에 대하여 말하는 것이다. 나무 그림을 보고 나무 라고 말하는 것은 사물에 언어적 정의를 내리는 것으로 그림일보고 그 이름을 말하는 그림 읽기는 사물 그림 언어로의 이행을 포함한다. 사물 그림 언어로의 이행과정에서 어린이는 구체적이고 가시적인 사물( 그림) 을 눈에 q 이지 않는 추상적인 언어( 이름) 로 대치하는 것이다. 5 단계 : 그림은 움직이지 않지만 사건을 표상한다는 것을 이해하는 단계 하나의 그림은 움직이지 않는 정적인 사물을 나타내는 여러 요소들로 이루어져 있으나 이 런 요소는 어떤 전체성을 지행하면서 하나의 구성을 이룬다. 하나의 그림은 여러 요소 사이의 관계, 행동, 사건, 동기, 결과 등을 나타낸다. 예를 들면, 어린 이들은 고양이와 쥐의 그림을 각각 보면서 이를 고양이가 쥐를 쫓아간다. 라고 이야기하기도 한 다. 이것은 두 개의 상황을 하나의 상황으로 해석하는 것이다. 이는 마치 여러 낱말을 모아 동작 이나 상태 또는 과정을 나타내는 하나의 문장을 나타내는 것과 같다. 그림 읽기는 사물 사이의 관계에 대한 해석력과 상상력을 발달시켜 준다. 6 단계 : 그림 속의 사건은 초시간적 초공간적이라는 것을 이해하는 단계 책이나 그림 속의 사건은 시간과 공간의 제약을 벗어나 자유로울 수 있다. 이 같은 자유는 책 속의 사건 진행의 자유로움과 책을 읽는 독자의 자유로움 두 가지를 다 포함한다. 책 속에서는 시간과 공간을 초월하여 동시에 일어나는 여러 사건을 한번에 한 가지씩 직렬적으 로 묘사할 수 있다. 예 : 고양이가 쥐를 쫓아가고 있었다. 이때 마당을 거닐던 개는 뭐 재미있는 일 없나? 하며 장 난거리를 찾아 두리번 거리고 있었다. 와 같은 묘사이다. 독자는 원한다면 언제든지 책 읽기를 그만둘 수 있다. 그리고 언제든지 중단했던 부분에서 다시 이어 책을 읽을 수 있는 독자의 자유가 있다. 그림 읽기, 책 읽기의 자유는 시간과 공간을 초월하는 이야기 세계 그리고 사물의 상징적 표상 세계에서만 가능하다. 7 단계 : 이야기의 세계는 현실이 아닌 가공의 세계라는 것을 아는 단계 이야기의 세계는 현실이 아닌 가공의 세계이다. 그러나 이 세계는 가장 현실적이며 셀제 적인 127

세계이다. 그래서 이야기를 듣는 어린이는 이야기 속의 사건 진행에 실제적인 반응을 보인다.( 착 한 주인공의 어려운 처지를 동정하고 주인공을 괴롭히는 악당을 미워한다.) 어린이는 그림이나 글 속의 인물을 현실화하고 동일시하여 그 인물과 함께 행동하는 것이다. 가공의 인물, 상징적 표상에 대한 어린이의 이 같은 반응은 탈맥락적인 언어에 생명을 불어 넣 어 이를 다시 맥락 속의 현실로 전환하는 매우 높은 수준의 지적 작용을 보여주는 것이다. 정리하기 1. 그림책의 역사와 의의 그림책은 인류문화의 예술적 기원인 동물 벽화에서 출발하여 오늘날 다양한 발달을 이루게 되 었다. 그림책은 그림 자체가 이야기의 주제, 줄거리, 작중 인물, 장면 등의 문학적 요소를 포함하고 있기 때문에 시각적인 영상을 통해 그림이 담고 있는 의미나 감정, 그림의 내용이 전개되는 상황 을 알게 해 준다. 2. 그림책의 특징 그림책은 유아들이 접하는 최초의 책이며, 유아문하에서 가장 큰 범위를 자치하는 유아문학을 대표하는 책으로서 아동이 읽고 즐기는 책임과 동시에 아동을 위하여 쓰여진 책이며 고도의 문학 성과 예술적인 기준을 만족시켜주는 책이다. 3. 그림책 속의 이야기 개념 발달 그림책은 읽기의 대상인 것을 아는 단계 책은 이야기의 중심임을 이해하는 단계 그림은 실제 사물이 아니라 그 사물을 나타내난 표상인 것을 이해하는 단계 다는 것을 이해하는 단계 그림은 이름을 가지고 있 그림은 움직이지 않지만 사건을 표상한다는 것을 이해하는 단계 그림속의 사건은 초시간적 초공간적이라는 것일 이해하는 단계 이야기의 세계는 현실이 아닌 가공의 세계라는 것을 아는 단계 title 2. 그림책의 가치와 유형 강의 1. 그림책의 가치 ( 출처: 노운서 노명희 김명화 백 미열(2012). 아동문학. 양서원) 1) 그림책의 가치 : 그림책의 가장 큰 가치 중 하나는 유아들이 그림책을 읽으며 재미와 즐거움을 느끼는 것이다. 1 유아문학이 가지는 가치 중 가장 중요한 것은 감동인데 유아들은 감동이라는 말은 몰라도 그 림책으로부터 재미를 발견할 때 감동을 얻는다. 2 그림책은 언어를 발달시키는 데 경험을 한다. 유아는 그림책을 읽거나 어른들이 들려 주는 이 야기를 들으면서 새로운 단어를 배우게 된다. 3 유아들은 그림책을 가까이 하기 시작함으로써 세상에 대한 지식과 경험을 확장하게 된다. 어린 독자들은 매력적인 이야기에 더 이끌리고, 그래서 책을 더 읽게 되고 더 많이 배우게 된다. 4 그림책은 유아들이 책 읽는 것을 사랑하도록 이끈다. 유아들은 매일 매일 그림책을 읽으면서 128

그들에게 흥미 있는 이야기, 흥미 있는 정보, 유머가 있는 이야기를 찾게 된다. 5 그림책은 유아들 자신의 감정을 탐험하는 일을 촉진시킨다. 그러면서 그들은 인간들의 경험세 계에 대한 통찰력을 얻게 되고 자신들을 더 잘 이해하게 된다. 6 그림책은 전 세계의 다양한 인종, 종교, 국민성, 사회, 경제 상황 속에 처해 있는 수백만 어린 이를 반영한다. 글과 그림의 작가들은 어린이들의 꿈과 현실을 통찰하여서 그림책에 이를 반영한 다. 7 그림책은 어린이의 생활에 강력하게 영향력을 미친다. 유아교사들은 교육과정에 그림책을 적절 하게 적용함으로써 책이 주는 힘과 유익한 영향력을 활용할 수 있다. 강의 2. 그림책의 구성요소 ( 출처: 노운서 노명희 김명화 백 미열(2012). 아동문학. 양서원), ( 출처: 강문희 이 혜상(2012), 아동문학교육, 학지사) 1) 그림책의 문학성 : 그림책에서 문학성이란 글을 말한다. 유아를 대상으로 하는 그림책의 특징은 쉬운 단어, 짧은 문장, 간단한 줄거리를 갖고 있어야 한다. 그림책의 문학적 요소로는 주제(theme), 등장인물(characterization), 플롯(plot) 문체(style) 가 있 다. (1) 주제 : 주제란 이야기 내용 속에 내재되어 있는 가장 핵심적인 생각이다. 그림책의 주제는 주로 어린이의 성장에 관련된 것이 많다. 즉 독립심, 믿음, 능력, 이해력의 성장 에 관한 것을 다룬다. 1 2 전 세계적으로 보편타당한 진리를 담고 있어야 한다. 유아의 기본적인 욕구를 만족시켜 주는 주제여야 한다. 특히 사랑받고 싶은 욕구가 강하다. 3 유아의 발달수준에 적합한 내용이어야 한다. 현대 사회의 변화와 다양성에서 다양한 주제의 그림책이 요구되고 있으며, 그러한 요구에 맞는 그림책이 출판되어져야 한다. (2) 등장인물의 성격묘사 : 등장인물은 사람, 동물, 혹은 상상의 존재가 될 수 있다. 등장인물을 설정할 때 무엇보다 유아들 에게 실제의 인물로 인식되도록 하려면 주인공들은 실제적인 행동과 감정을 가지고 있어야 하고 등장인물의 성격은 유아의 시선에서 묘사되어야 한다. 1 유아 자신의 모습이나 행동이 반영되어 쉽게 동일시하고 공감할 수 있는 인물이어야 한다. 2 민담의 경우 주인공의 성격이 대립되는 경우가 많다. 이야기 속의 주인공들은 착한 사람이 등 장하고 그 옆에는 나쁜 사람이 등장한다. 악한 사람은 벌을 받고 한 사람은 행복하게 산다는 이야 기로 결말을 맺는다. ( 예 : 신데렐라, 콩쥐팥쥐, 흥부놀부) 3 성격 묘사에 있어서 평면적인 등장인물이 있고, 성격이 변화하는 역동적인 등장인물이 있다. 성격이 시간의 흐름에 따라 변화하더라고 근본적인 성격의 틀은 남아 있다. 129

( 예 : 헨젤과 그레텔에서 그레텔은 숲 속에서 길을 잃고 어두워지자 무서워하는 모습을 보였으나 나중에 오빠를 마녀로부터 구하기 위해 화덕으로 마녀를 밀어 넣는 적극적인 성격으로 변한다.) (3) 플롯 : 플롯은 이야기 속의 줄거리나 줄거리에 나오는 여러 가지 사건을 통일성 있게 짜는 일이나 수법 이라고 할 수 있다. 유아를 위한 그림책의 플롯은 간단한 발단으로 시작하여 이야기가 경쾌하게 전개되다가, 절정에 이르러 빨리 만족스러운 결말을 맺게 된다. 좋은 그림책의 플롯은 잘 만들어진 이야기의 요구조건을 충족시켜야 한다. 줄거리가 명확하고 직접적이며, 움직임과 긴장이 있으며 유머가 있을 수 있다. 플롯의 종류 : 단선적(linear), 누적적(cumulative), 일화적(episodic), 연쇄적(chain), 순환적(circular) 형식으로 나눌 수 있다.( 김세희, 2000) - 단선적 형식 : 기승전결의 흐름, 즉 문제의 발단, 사건의 진행, 클라이맥스, 대단원의 흐름을 갖 는 것을 말한다. 유아를 위한 작품에 가장 많이 사용된다. ( 예: 심심해서 그랬어, 아빠는 너무해, 세상에서 제일 힘센 수탉, 괴물들이 사는 나라 등) - 누적적 형식 : 비슷한 사건들이 반복되는데, 하나의 행위가 원인이 되어 다음 행위가 생기는 결 과로 이야기가 진행된다. 예를 들어 쌀 한 톨로 장가든 총각 은 쌀 한 톨에서 송아지를 얻게 되기까지 비슷한 사건이 반복되어 전개되다가 주인 아저씨 딸과 결혼하여 행복하게 잘 살게 된다 는 결말을 갖게 된다. - 일화적 형식 : 한 권의 책이 여러 장으로 구성되어 있는 것처러 여러 사건이 모여 있는 형식이 다. 예를 들어 헤어리 스테이너(Heiri Steiner) 의 빨간 장화 신은 도(D0) 가 있다. 이 이야기는 일곱 가지 일화로 구성되어 도(Do) 의 일곱 가지 방랑과 여행이 있다. - 연쇄적 형식 : 사건들이 반복은 되지만 사건들 사이에 인과관계가 없어서 중간의 어느 사건이 빠져도 줄거리 진행에 영향을 주지 않는 경우이다. 예로 곰돌이 푸우는 아무도 못 말려 가 있 다. - 순환적 형식 : 이야기 속의 사건이 시작되어 진행되다가 다시 원점으로 돌아오는 형식을 말한 다. 예를 들어 쥐의 결혼 의 경우 들쥐 부부가 딸에게 제일 힘이 세고 훌륭한 사윗감을 골라 주기 위해 길을 나섰으나 다시 처음으로 순환되어 돌아온다. (4) 문체 : 문체는 언어의 사용, 단어의 선택, 문장의 구성 및 상징과 관련이 있다. 유아를 위한 그림책에 표현된 언어는 리듬감이 있고 반복이 많아서 즐거워야 한다.( 김현희, 박 상희 2010). 지각 대장 존 에서는 존 패트릭 노먼 맥헤너시라는 긴 이름이 반복되어 나오면서 지각 대장 과 연관된 느낌을 살려 주고 리듬감을 살려 준다. 그림책을 간결한 문장과 대화, 정확하고 경쾌한 언어로 쓰이는 것이 바람직하며, 우리말의 아름 다움을 살리고 의성어, 의태어 등이 많이 쓰이는 것이 즐거움을 준다. 그림책을 어린이가 이해할 수 있는 쉬운 말로 쓰여야 하며, 호기심을 불러일으켜서 사고력을 활 성화시켜 주는 의문문형이나 창의력과 상상력을 자극하는 세련된 언어로 표현되는 것이 바람직하 다. 130

2) 그림책의 예술성 : 그림책은 그 자체가 훌륭한 미술작품이어야 한다. 나이가 어린 유아일수록 그림의 비중이 큰 그림책이 적합하다. 그림책의 그림은 본문과 잘 어울리는 분위기를 만들어 내는 것이 중요하다. 그림책의 예술적 요소로는 점(dot) 선(line), 공간(space), 모양(shape), 색깔(color), 촉감 (texture) 혹은 결, 구도와 원근법(composition and perspective) 등이 있다. (1) 점 : 점은 그림의 최소 단위로 길이, 넓이, 깊이, 무게가 없다고 가정된다. 점은 최소의 단위이지만 점이 모이면 선, 면, 입체로 표현할 수 있어 많은 이야기를 만들어 낸다. 예 : 서세옥의 즐거운 비 장면은 단순한 점의 나열이지만 먹의 강, 약점들의 약한 변화들만으 로도 아래로 떨어지는 물방울 느낌을 잘 표현한 듯 하다. 도널드 크루즈의 화물열차 장면은 그래픽을 이용한 단순한 점을 반복적으로 포갬으로써 돌의 표면을 단순히 표현하였다. (2) 선 : 선의 기본은 곡선과 직선이다. 선은 가늘고, 굵음, 거칠고 부드러움, 강함과 약함 등으로 작가의 생각과 감정을 실어 표현된다. 선은 운동의 속도, 강약, 방향 등의 성격을 가진다. 또 형태의 외곽 표현이나 묘사가 가능 하다. 선은 주로 사물의 윤곽이나 형태, 경계를 나타내는데 곡선과 원은 따뜻함, 아늑함, 안정감 을 나타내고 날카롭거나 Z 자형의 선은 흥분과 빠른 운동감을 느끼게 한다. 수평선은 침착함과 안정감을 수직선은 높이와 거리를 느끼게 한다. 가는 선은 우아하고 굵은 선 은 힘차다. 선에서는 선의 굵기, 명암, 용도 또는 선의 독특한 점을 살펴보는 것이 중요하다. 어린이는 다양한 특성의 선으로 표현된 책들을 접해 보고 각 그림에서 이야기 내용이나 분위기 에 선이 어떻게 사용되었는지에 대한 선의 예술성에 대해 생각해 볼 수 있도록 해주어야 한다. 예 : 앤서리 브라운의 고릴라 의 장면은 직선들의 선들을 교차함으로써 어린아이가가지고 있는 부드러운 느낌과 반대되는 경직된 세상의 이미지를 표현하는 듯하다. 이태수의 바빠요 바빠 에서 거친 듯한 선의 연합으로 선이 질서 있게 모여져서 서 정적인 농촌의 이미지를 잘 드러내는 것 같다. 131

(3) 공간 : 대체로 공간은 미술적 요소로 여겨지지 않고 있으나 실제로는 큰 영향력을 가지고 있다. 공간의 사용은 한 면에 그려진 특별한 모양들에 주의를 끌게 한다 만일 한 면에 빈 공간 이 거의 없이 그림들이 채워져 있다면 화면의 모든 것들을 주의 깊게 살펴보게 된다. 그러나 어떤 한 면에 빈 공간이 많다면 시선이 그려져 있는 사물들에 주의를 기울이게 된 다. 이러한 방식으로 그림 작가들은 사물들에게 특별한 중요성을 부여하게 된다. ( 예: 헨리 옥슨버리의 곰 사냥을 떠나자 ) 그림책에서 빈 공간이 많으면 공허, 외로움, 고립 등을 나타낼 수 있다. 빈 공간이 적으면 폐소공포감이나 혼란, 무질서를 나타내기도 한다. 예 : 배현주의 설빔 은 눈이 오는 바깥풍경을 바라보며 생각하고 있는 소녀의 모습을 안 쪽에 있는 것들을 생략함으로써 더 집중되게 표현한 듯 하다. 제일 욜런의 부엉이와 보름달 에서는 화면을 반으로 분할한 여백의 구성은 눈이 쌓 인 높이와 더불어 겨울이라는 계절을 더 강하게 느끼게 한다. (4) 모양과 형태 : 그림책에서 이야기를 표현하는 힘을 가장 강하고 가지고 있는 요소는 모양이다. 그림에서 두드러진 모양은 정서적 반응을 이끌어 낸다. 부피가 클 물건들이 모여 있는 경우에는 안정감, 둘러싸임, 거북함이나 어색함을 느끼게 한다. 가볍고 섬세한 모양은 휘어진 것과 원형이 보여 주는 것과 비슷한 반응인 운동감 또는 자 유로움을 느끼게 한다. 사각형이나 삼각형 등 각기 진 모양은 흥분감을 불러일으키고 희미한 형태는 부드러운 느 낌을 준다. 예 : 이영경의 아씨방 일곱동무 에서는 인물의 크기의 극적인 차이는 일상생활을 사실적 132

으로 묘사했음에도 불구하고 희미한 형태로 인해 꿈꾸는 듯한 상상의 세상을 보게 한다. (5) 색 많은 색을 사용한 그림이라고 해서 모두 아름다운 그림은 아니다 그림은 어떤 색이 주로 있는 지? 밝기 정도는 어떠한지? 어떻게 사용되었는지, 이야기의 분위기와 내용이 어떻게 연결되었는 지가 중요하다. 어린이는 항상 밝은 색을 좋아한다는 생각을 옳지 않다. 오랫동안 인기 있는 그림책 중 어떤 것 은 흑백이나 한 가지 색으로 되어 있다. 그림책 작가가 흑백이나 한 가지 색으로 그리려고 할 때 는 보통 선, 공간, 모양을 효과적으로 사용함으로써 색이 없는 것을 보충 한다. ( 예 : 토미 웅게러 달 사람 ) 색이 너무 강조되거나 부적절하면 글의 의미를 명확하게 전달하지 못할 수도 있다. 그림책에서 색은 대부분 사실적으로 사용된다. 색은 정서적 반응을 불러일으키기도 한다. 빨간색과 노란색을 따뜻하거나 더운 느낌을 주며 흥 분을 의미한다. 파랑색과 초록색은 시원하거나 추운색이며 안정과 고요함을 뜻하고 보라색은 충성 심을 나타낸다. 검정색은 순수하고 검소하여 내면의 정신적 깊이를 느끼게 해 준다. 검정색은색 가운데서 가장 화려하고 세련된 색이며 동서양을 막론하고 책의 글씨를 검정색으로 인쇄하는 이유는 색이 아닌 먹으로 일체의 외적 사물과 그들이 풍겨 내는 잡다한 인상에서 독자를 자유롭게 해 주기 위해서 이다. 또한 색은 문화에 따라 다른 반응을 불러일으키기도 한다. 중국에서는 노란색은 황제를 상징하 고, 흰색은 상복을 상징하기도 한다. 서양에서는 자주색이 왕가를 상징하고 검은 색이 상복을 상 징한다. 우리나라에서는 붉은 색이 태양과 왕을 상징하고 흰색이나 검은색 이 죽음을 상징하기도 한다. 예 : 무라가미 야스나리의 귀신은 하나도 안무서워 의 장면에서는 귀신을 표현하면서 밤 풍경 을 통상적인 검은색이 아니라 파란색으로 표현하므로 재미있는 귀신놀이를 표현하는 듯 하다. 김재홍의 동강의 아이들 은 첫 장부터 끝장까지 초록빛깔을 은은하게 주된 색으로 하여 강촌 의 풍경을 편안하고 서정적으로 잘 표현하였다. 133

(6) 촉감 결 : 촉감과 결은 어떻게 달리 보이도록 표현했는 지를 말하는 것이다. 주로 그림을 그리는 화면의 소재를 이용하여 변화를 주기도 하고, 그리는 도구를 이용하 여 변 화를 주기도 하며, 그린 기법에 변화를 주어 표현하기도 한다. 그림책의 그림에서 나타나는 질감은 화가가 사용하는 도구에 따라 다르게 나타날 수 있다. 즉 모피, 비단, 나뭇결 등 어디에 그렸는지에 따라 질감이 다르게 나타난다. 또한 먼저 그린 그림 위 에 헝겊, 톱밥 등의 질감을 이용하여 그림의 특성을 나타내기도 한다. 예 : 구로이켄의 아기여우와 털장갑 에서 주인공 여우를 날카로운 질감으로 표현하지 않 고 푹 신한 털을 강조함으로 겨울풍경을 매우 포근하게 표현했다. 콜린 맥노튼의 거인 사냥꾼을 조심하세요! 에서는 숲속에 숨어 있을 만한 거인 사냥꾼을 나뭇 잎의 질감과 덩어리 감을 활용하여 거인을 표현하여 거인이 더 크게 느껴진다. (7) 구도와 원근법 : 그림의 구도는 세부 묘사의 배경상태를 의미한다. 그림을 그릴 때 그림책 작가는 어디에 초점을 두는 것이 가 잘 좋은지, 그리고 그림의 보여지는 각도, 분위기를 염두에 두어야 한다. 구도의 중요한 특징은 원근화법(perspective), 즉 그림을 보는 사람이 어떤 위치에서 사 물이나 사건을 보아야 하는지를 걸졍하는 것이다. 좋은 구도는 책장을 넘길 때마다 그 글의 성격에 맞는 리듬감을 창조해서 그림책 전체의 통일 감을 만들어 낸다. 강의 3. 좋은 그림책 선정 기준 ( 출처: 김현희, 박상희(2012). 유아문학 이론과 적용. 서울: 학지사.) 1) 브롬리(Bromley, 1991) 의 좋은 그림책의 특성 1 우수성(excellence) : 독특하고 흥미로운 요소 2 영속성(permanence) : 기억하기 쉽고 오래 읽히는 것 3 개인적 호소력(personal appeal) : 독자의 경험 및 신념과 연관시키는 개인적 호소력이 있는 것 좋은 그림책은 글과 그림이 모두 개성이 있고, 어린이에게 흥미를 주는 것이며, 기억하기 쉽 고, 오래 읽힐 수 있는 것이며, 어린이의 경험과 신념과 연관이 있어 호소력이 있는 것이다. 2) 질롱고(Jalongo, 1988) 의 그림책을 고를 때 숙고할 점 134

일반적 평가 1 2 3 4 5 6 7 8 9 그 책이 그 종류의 다른 그림책과 비교하여 양질의 것인가? 그 책이 전문가의 추천을 받고 있는가? 구성, 주제, 인물, 스타일, 배경 등의 문학적 요소가 효과적으로 사용되었는가? 그림이 이야기를 보완하는가? 이야기가 인종과 성역할 고정관념을 보이지 않는가? 어린이의 발달수준에 적합한가? 어린이가 그 그림책에 열정적으로 반응하는가? 주제가 어린이에게 적합한가? 부모나 교사의 흥미를 끄는가? 그림에 대한 부가적 평가 1 2 3 4 5 6 그림과 글이 통일된 의미를 갖는가? 그림이 전달하는 분위기가 이야기의 분위기를 보완하는가? 그림의 세부 묘사가 글과 일치하는가? 어린이가 그림을 봄으로써 기본적 개념이나 이야기 줄거리를 알게 되는가? 그림이나 사진에서 아름다움을 느낄 수 있는가? 인쇄( 명확성, 형태, 선, 사진) 가 양질의 것인가? 7 어린이가 그림을 보면 볼수록 더 많은 것을 느끼고 알게 되는가? 8 그림의 스타일과 복잡성이 어린이의 발달 수준에 적합한가? 3) 마쯔이 다다시(1990) 의 좋은 그림의 기준에 대한 제안 1 좋은 그림이란 생명이 음직임을 볼 수 있는 그림이다. 그림이 무생물을 표현한 것이든, 동물, 식물을 사람으로 표현한 것이든 생명력이 표현되어 있어 독자가 생명력을 느낄 수 있어야 한다. 2 좋은 그림이란 이야기가 담긴 그림이다. 그림책의 그림은 귀엽다든가, 색이 밝고 예쁘다 등의 조건이 중요한 것은 아니다. 중요한 것은 그 그림이 얼마나 풍부하게 이야기를 표현하고 있는가 다. 3 좋은 그림이란 탁월한 세부 묘사가 있어야 한다. 어린이는 삽화의 한 장면 속에서 여러 가지 이야기의 뜻과 놀이를 읽어내는 데 날카롭고 탁월한 능력을 가지고 있으며 또한 이를 즐긴다. 어 린이의 이러한 감각을 잘 살리기 위해 그림책의 삽화는 구석구석까지 정확하게 이야기의 세계를 그려내야 하고 표현해야 한다. 4 좋은 그림이란 어린이의 입장에서 그린 그림이다. 어린이의 입장에서 그린 그림이란 어린이 스 스로 아! 이건 나의 세계다 라고 느낄 수 있는 것을 말한다. 즉 생명력이 있고 이야기가 담겨져 있으며 이야기 구석구석을 세밀하게 묘사하며, 어린이의 입장에서 그린 그림이 좋은 그림이라는 것이다. 정리하기 1. 그림책의 가치 그림책의 가장 큰 가치는 유아들이 그림책을 읽으며 재미와 즐거움을 느끼는 것이다. 135

2. 그림책의 구성요소 그림책은 문학성( 주제, 등장인물이 성격, 플롯, 문체) 과 예술성( 점, 선, 공간, 모양, 색, 촉감. 결, 구도와 원근법) 의 구성요소를 갖는다. 3. 좋은 그림책 선정 기준 좋은 그림이란 생명력이 있고, 서 그린 그림이다. 이야기가 담겨져 있으며 세부 묘사가 탁월하며 어린이의 입장에 title 3. 정보그림책 강의 1. 지식 정보그림책의 정의 ( 출처: 노운서 노명희 김명화 백 미열(2012). 아동문학. 양서원) 1) : 지식 정보 그림책의 정의 유아를 위한 지식 정보 그림책은 유아들이 사고 있는 세계에서 그들이 흥미 있어 하는 대상에 관한 정보와 지식을 주는 책이다. 세계 최초의 어린이를 위한 지식 그림책은 코메니우스의 세계도회 (1657) 라 할 수 있다. 유아를 위한 지식 정보 그림책에는 수, 글자, 색, 모양 등의 단순한 개념책과 전문적 지식에 기 반을 둔 정보책이 있다. 지식 정보그림책은 유아들을 가르치기 위하여 처음으로 시작되었다. 유아기는 주변 세계에 대한 호기심과 궁금증이 많이 나타나는 시기여서 이게 뭐야?, 왜 그래? 등의 질문을 많이 하기 때문에 이러한 유아에게 개념을 익히는 내용이라든지, 숫자나 글자의 기초를 다루는 내용, 자연현상이나 사물의 이름을 다루는 등의 책을 보여 주는 것은 매우 유익하다. 강의 2. 지식 정보 그림책의 의의와 특징 ( 출처: 노운서 노명희 김명화 백 미열(2012). 아동문학. 양서원), ( 출처: 강문희 이 혜상(2012), 아동문학교육, 학지사) 1) 지식 정보 그림책의 의의 1 좋은 지식정보그림책은 유아가 살고 있는 세계에 대한 유아들의 질문에 대답한다. 2 좋은 지식정보그림책은 유아들이 비판적 사고를 하도록 하는 출발점이 될 수 있다. 3 좋은 지식정보그림책은 유아들로 하여금 연구하도록 격려한다. 어떤 질문에 대한 답을 찾을 때 는 항상 더 많은 질문에 자극 받고, 더 많은 책에서 더 많은 답을 찾는다. 4 좋은 지식그림책은 유아들의 개념 발달을 확장, 증가시킨다. 2) 지식 정보 그림책의 특징 - 이 대균(2009) 1 정확한 지식과 정보가 담겨 있어야 한다. 지식 정보 그림책의 목적은 아동의 궁금증을 유발하 고 궁금해 하는 것을 알 수 있도록 도와 주는 데 있으므로 책 속의 지식과 정보는 정확하고 구체 적이어야 한다. 2 지식 정보그림책은 객관적이며 신뢰할 수 있어야 한다. 지식정보그림책을 통해 독자는 다양한 136

지식과 정보를 얻고 이를 확고하게 신뢰하게 되므로 내용이 잘못되거나 주관적이라면 신뢰할 만 한 책이라 볼 수 없다. 3 독자가 살고 있는 시대의 최신 정보를 제공해야 한다. 지식정보그림책은 늘 최근의 지식과 정 보에 민감하게 반응해야 할 것이며 이러한 내용을 담기 위해 빠르게 수용하는 자세가 필요할 것 이다. 4 지식 정보그림책에서는 비현실적이거나 의인화, 초자연적인 소재를 피해야 한다. 이런 방법을 통해 지식과 정보를 제공할 수도 있겠으나 지식 정보 그림책은 점 더 명확하게 실제적인 지식과 정보를 제공하기 위해 이러한 소재를 피하는 것이 좋겠다. 강의 3. 지식 정보 그림책의 종류 ( 출처: 노운서 노명희 김명화 백 미열(2012). 아동문학. 양서원), 1) 수 : 수에 관한 책은 수학 개념( 양, 서열, 덧셈, 뺄셈, 일대일 대응 등) 을 형성하도록 돕거나, 단순히 수 개념의 시각적 묘사를 즐기게 하기도 한다. 10 까지 셀 줄 아는 아기염소 ( 알프 프로이센 글, 하야시 아키코 그림) 는 수를 셀 줄 아는 영리한 염소가 숫자라는 개념조차 모르는 동물들의 수를 1에서 10끼지 세며 일어나는 이 야기이다. 함께 세어 보아요 ( 안노 미쯔마사 그림) 는 숫자를 처음으로 대하는 아동을 위한 책이다. 글 자 없이 선으로만 그림으로 아름다운 그림으로 숫자의 의미를 이해하기 쉽게 도와준다. 그림에서 각 달의 이름(1 월) 과 같은 수( 한 개) 의 물건들이 그려져 있는 규칙을 발견해 내고 자연스럽게 숫 자를 익힌다. 2) 글자 : 글자에 관한 지식정보 그림책으로는 기차 ㄱㄴㄷ, 개구쟁이 ㄱㄴㄷ 이 있다. 기차 ㄱㄴㄷ ( 박은영 글 그림) 은 ㄱ부터 ㅎ까지 우리나라 한글 자음 14을 자를 재미있게 표 현한 창작그림책이다. 기차가 여행을 하면서 우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 사물들을 예로 들 면서 한글 자음을 자연스럽게 익히도록 하고 있다. 3) 색과 모양 : 새과 모양에 관한 지식정보그림책으로는 쪽빛을 찾아서, 아기 세모의 세 번째 생일 이 있다. 쪽빛을 찾아서 ( 유애로 글 그림) 는 우리나라의 전통적인 색깔인 쪽빛을 만들어 내는 과정을 이야기식으로 소개하고 있다. 아기 세모의 세 번째 생일 ( 필립 세들레츠스키 글 그림) 은 유아들이 익혀야 할 기본적인 도형 과 색채를 알려 주는 개념 그림책이다. 도형과 도형의 결합으로 이루어지는 또 다른 도형과 다른 색깔의 도형이 만날 때 생기는 색깔의 변화를 자연스럽게 익히게 된다. 4) 교통기관 : 교통기관 지식정보 그림책으로 칙칙폭폭 꼬마기차, 트럭 이 있다. 칙칙폭폭 꼬마기차 ( 로이스 렌스키 글, 그림, 노은정 옮김) 는 증기기관차에 대한 정보가 수록 되어 있다. 137

5) 동 실물 : 동 식물에 관한 지식 정보 그림책으로는 갯벌이 좋아요, 배고픈 애벌레, 사과와 나 비, 뼈 등이 있다. 사과와 나비 ( 이엘라 마리, 엔조 마리 글 그림) 는 글은 전혀 삽입되어 있지 않고 그림만 있 는 글 없는 그림책인데 그림이 분명한 단서가 되어서 그림만으로 정보를 정확하게 얻을 수 있다. 뼈 ( 호리 우치 세이지 글 그림, 엄기원 옮김) 는 우리 몸을 지탱하는 뼈의 생김새와 기능에 대한 정보를 다룬다. 관절의 모양, 뇌와 심장을 보호해주는 역할 등을 소개하며, 여러 동물들의 뼈의 생김새에 관해 알 수 있다. 6) 전통문화 : 전통문화의 내용으로는 집, 도구, 직업, 관혼상제, 명절, 음식, 풍습 등이 있다. 사물놀이 ( 조혜란 그림, 김동원 구음 감수) 는 꽹과리, 징, 장고, 북, 네 가지 우리나라 악기 가 내는 특유한 소리를 다양한 방식으로 전달하고 있다. 여러 느낌을 느낄 수 있는 우리나라 소리 의 세계를 알려 준다. 전통문화 그림책 솔거나라 (21 권)( 성병락 외 글, 박완숙 외 그림) 는 종이, 떡, 탈, 항아리, 시 계, 시골장터, 장승, 건국 신화, 길쌈 도구, 김치, 연, 전래놀이, 노래, 신, 무덤, 전통 염료, 악기 등에 관해 알려 준다. 정리하기 1. 지식정보 그림책의 정의 유아들이 살고 있는 세계에서 그들이 흥미 있어 하는 대상에 관한 정보와 지식을 주는 책이다. 유아를 위한 지식정보그림책에는 수, 글자, 색, 모양 등의 단순한 개념책과 전문적 지식에 기반 을 둔 정보책이 있다. 2. 지식정보그림책의 의의 및 특징 지식정보그림책은 유아로 하여금 질문에 답할 수 있고, 비판적 사고를 할 수 있게 하고 유아들 로 하여금 연구하고 개념발달을 확장, 증가시킬 수 있도록 도와준다. 지식정보그림책에는 정확한 정보가 담겨 있고, 객관적이며 신뢰할 수 있어야 하고, 독자가 살고 있는 최신의 정보를 제공해야 한다. 3. 지식정보 그림책의 종류 지식정보 그림책의 소재 중수, 글자, 색과 모양, 교통기관, 동 식물, 전통문화 등 그 소재가 다 양하다. 138

Chapter 10. 아동문학의 장르: 아동문학의 내용 title 1. 표준보육과정과 유아문학 강의 1. 개정된 제3차 표준보육과정과 구성 및 체계 ( 출처 : 표준보육과정 보건복지부 (2013)) ( 출처: 김현자, 조미영 (2013). 아동문학. 창지사) 1) 개정된 제 3차 표준보육과정 : 표준보육과정은 어린이집의 만 0-5 세 영 유아들에게 국가수준에서 제공하는 보편적이고 공통적 인 보육의 목표와 내용을 제시한 것이다. 어린이집 표준보육과정은 0-1 세 보육과정, 2세 보육과 정, 3-5 세 보육과정( 누리과정 포함) 으로 구성한다. 국가수준의 어린이집 표준보육과정을 시행함으 로써 영 유아의 전인적 발달과 우리 문화에 적합한 내용을 일관성 있고 연계적으로 실천하며, 궁 극적으로 사회에서 추구하는 인간상을 구현하고 전국 어린이집의 질적 수준을 높이는 데 기여하 고자 한다. 보건복지부는 1월 21일 어린이집에 다니는 영유아의 보육과정을 담은 제3차 어린이집 표 준보육과정을 개정 고시하였다. 이번 개정 고시는 올해 확대 도입되는 만 개편한 것으로 제3 차 어린이집 표준보육과정 으로 변경하였다. 3-5세 누리과정에 맞춰 기존 제2차 표준보육과정을 제2차 표준보육과정에서는 5세 누리과정 시행을 감안하여 보육과정을 0-4 세로 하였으나, 제3 차 어린이집 표준보육과정은 어린이집을 이용하는 모든 영유아를 대상으로 하여, 0~1세 보육 과정, 2 세 보육과정, 3~5 세 보육과정( 누리과정) 으로 구성해 누리과정을 포함하는 넓은 개념으로 정리하였다. 제3차 어린이집 표준보육과정에서는 3-5세 누리과정에서 강조한 바른 인성과 창의성이 반영될 수 있도록, 표준보육과정이 추구하는 인간상에 자신과 다른 사람을 존중하고 배려 하는 인성 을 추가하고, 보육과정 전반에 자율과 창의를 강조하였다. 3~5 세 누리과정과 동일하게 기존 보육과정 운영에 대한 평가항목 뿐만 아니라, 대한 평가 항목을 추가 반영하였다. 영유아에 2) 구성 및 체계 (1) 구성방향 1 2 3 영 유아의 발달 특성과 개인차를 고려하여 연령 및 수준별로 구성한다. 어린이집에서 편안하고 행복한 일상생활이 되도록 중점을 두어 구성한다. 질서, 배려, 협력 등 기본생활습관과 바른 인성을 기르는 데 중점을 두어 구성한다. 4 자율성과 창의성을 기르는 데 중점을 두고, 전인발달을 이루도록 구성한다. 5 사람과 자연을 존중하고, 우리 문화를 이해하는 데 중점을 두어 구성한다. (2) 구성 체계 1 2 어린이집 표준보육과정은 0-1 세 보육과정, 2 세 보육과정, 3-5 세 보육과정으로 구성한다. 어린이집 표준보육과정은 영역, 내용범주, 내용, 세부 내용으로 구분하고, 내용 간에 연계가 이 루어지도록 구성한다. 3 세부내용이라 함은 0-1 세 보육과정, 2세 보육과정에서는 수준별 세부내용을 의미하고 3-5세 139

보육과정에서는 연령별 세부내용을 의미한다. 4 0-1 세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역을 중심으로 구성한다. 5 2 세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역을 중 심으로 구성한다. 6 3-5 세 보육과정은 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심 으로 구성한다. 7 3-5 세 보육과정은 초등학교 교육과정과의 연계성을 고려하여 구성한다. 강의 2. 제 3차 표준보육과정의 목적과 목표 1) 제 3차 표준보육과정의 목적 영 유아의 심신의 건강과 전인적 발달을 도와 행복을 도모하며 민주시민의 기초를 형성하는 것 목적으로 한다. 2) 제 3차 표준보육과정의 목표 1) 0-1세 보육과정 1 2 3 4 5 6 건강하고 안전한 일상생활을 경험한다. 감각 및 기본 신체운동 능력을 기른다. 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련한다. 친숙한 사람과 관계를 형성한다. 아름다움에 관심을 가진다. 보고, 듣고, 만지면서 주변 환경에 관심을 가진다. (2) 2세 보육과정 1 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 마련한다. 2 감각, 신체조절 및 기본 운동 능력을 기른다. 3 4 5 6 의사소통 능력의 기초를 기른다. 나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다. 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다. 주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다. (3) 3-5세 보육과정 1 2 3 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기른다. 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다. 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다. 4 아름다움에 관심을 가지고 예술 경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다. 5 호기심을 가지고 주변세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적 과학적으로 생각하는 능력과 태도 를 기른다. 강의3. 표준보육과정과 유아문학 ( 출처 : 김현자, 조미영(2013) 아동문학. 창지사) 1) 0~1세 의사소통 영역 140

(1) 의사소통 영역의 목표 : 유아문학분야가 포함된 의사소통의 목표는 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련한다. 1 2 3 4 주변의 소리와 말소리 듣기에 관심을 보인다. 표정, 소리, 몸짓으로 자신의 생각과 느낌을 표현한다. 짧은 그림책이나 친숙한 환경 인쇄물에 관심을 가진다. 끼적이기에 관심을 가진다. (2) 0~1세 영유아문하고가 관련된 수준별 내용 < 내용체계 > 내용범주 내용 주변의 소리와 말소리 구분하여 듣기 듣기 경험과 관련된 말 듣고 알기 운율이 있는 말 듣기 말하는 사람을 보기 발성과 발음으로 소리내기 말하기 표정, 몸짓, 말소리로 말하기 말할 순서 구별하기 읽기 쓰기 그림책과 환경 인쇄물에 관심 가지기 끼적이기 < 세부 내용 > 내용 범주 듣기 내용 주변의 소리와 말소리 구분하여 듣기 경험과 관련된 말 듣고 알기 운율이 있는 말 듣기 1수준 2수준 3수준 4수준 여러 가지 소리와 말소리 듣기에 흥미를 보인다. 익숙한 목소리를 듣고 그것에 반응한다. 친숙한 낱말의 발음에 흥미를 보인다. 높낮이와 세기 등 말소리의 차이에 반응한다. 눈 앞에 보이는 경험과 관련된 말에 반응한다. 자신의 이름이 불리면 듣고 반응한다. 운율이 있는 짧은 말소리를 관심 있게 듣는다. 말하는 사람을 보기 말하는 사람의 눈을 마주 바라본다. 말하는 사람의 표정, 몸짓을 관심 있게 본다. 141

내용 범주 말하기 읽기 내용 발성과 발음으로 소리내기 표정, 몸짓, 말소리로 말하기 말할 순서 구별하기 그림책과 환경 인쇄물에 관심 가지기 1수준 2수준 3수준 4수준 여러 가지 소리를 내고 옹알이를 한다. 옹알이와 말소리에 대해 말로 반응해 주면 모방하여 소리 낸다. 표정과 소리로 의사표현을 한다. 표정, 몸짓, 소리로 의사표현을 한다. 여러 말소리를 즐겁게 내 본다. 의미 있는 음절을 내 본다. 교사의 말을 모방하여 발음한다. 표정, 몸짓, 말소리로 의사표현을 한다. 말할 순서에 따라 표정, 몸짓, 말소리로 반응한다. 다양한 감각 책을 탐색해 본다. 사물과 주변의 친숙한 환경 인쇄물에 관심을 가진다. 읽어주는 짧은 그림책에 관심을 가진다. 쓰기 끼적이기 끼적이기에 관심을 가진다. 0~1 세의 영아는 자신의 주변에 있는 친숙한 그림이나 사진에 관심을 나타낸다. 교사는 이 시기 의 영아들에게 단순히 종이로 만든 책 뿐만 아니라 넘기기 쉬운 딱딱한 종이책, 여러 가지 촉감을 느낄 수 있는 헝겊책, 비닐 책, 소리 나는 책, 장난감처럼 디자인 된 책 등 그림책에 흥미를 가질 수 있도록 다양한 재질의 책을 제시해 주어야 한다. 영아의 수준에 맞는 일상생활 주변의 친숙한 사물의 그림이나 사진이 있는 그림책을 선정 하여 보여주고 그림책과 환경 인쇄물에 관심을 갖게 하도록 유도하여야 한다. 이 시기의 영아들에게 배변훈련, 잠자는 습관 등과 같이 일상생활 습관의 내용이 담긴 책을 선 정하여 읽어주는 것이 좋다. 만 2 세 미만의 영아는 운율과 리듬감 있게 이야기를 들려주는 것을 좋아하므로, 교사는 영아에 게 적절한 그림책으로 운율과 반복적인 리듬이 있고 흥미를 유발하고 재미있는 내용의 책을 제공 해 주어 그림책에 관심을 갖도록 도와야 한다. 영아는 오감을 통해 문학경험을 하게 되기 때문에 교사가 읽어주는 이야기의 내용을 귀로 듣고 그림책에 제시된 그림과 글을 볼 수 있는 환경의 제공은 읽기 발달에 매우 중요한 영향을 미친다. 영아를 위한 훌륭한 그림책의 조건은 각 장마다 그림이 그려져 있고 책의 내용은 짧게 구 성되어 있으며 책의 그림은 이야기 내용을 정확하게 반영해 주는 것이어야 한다. 이는 영아 가 그 림을 보는 것에서 시작하여 그림책의 내용을 파악하게 되고 그 내용을 담고 있는 글자를 익히고 읽을 수 있게 되는 기초가 되므로 교사는 이 시기의 영아와 함께 그림을 보면서 상호작용하는 것 에 초점을 두는 것이 좋다. 2) 2세 의사소통 영역 142

(1) 의사소통 영역의 목표 : 의사소통 능력의 기초를 기른다. 1. 다른 사람의 말과 짧은 이야기 듣는 것을 즐긴다. 2. 자신의 생각과 느낌을 말로 주고받기를 즐긴다. 3. 그림책이나 환경 인쇄물에 관심을 가지며 글의 내용에 흥미를 가진다. 4. 글자 형태 끼적이기에 관심을 가진다. (2) 2세 영유아문학과 관련된 수준별 내용 < 내용 체계 > 내용범주 내용 말소리 구분하여 듣고 의미알기 듣기 짧은 문장 듣고 알기 짧은 이야기 듣기 말하는 사람을 주의 깊게 보기 낱말과 간단한 문장으로 말하기 말하기 자신이 원하는 것을 말하기 상대방을 바라보며 말하기 읽기 쓰기 그림책과 환경 인쇄물에 흥미 가지기 끼적이며 즐기기 < 세부 내용 > 내용범주 내용 1수준 2수준 듣기 말소리 구분하여 듣고 의미알기 짧은 문장 듣고 알기 친숙한 낱말의 발음에 흥미를 보인다. 낱말을 듣고 친숙한 사물과 사람을 찾아본다. 다양한 말소리의 차이를 구분한다. 친숙한 짧은 문장을 듣고 반응한다. 친숙한 낱말의 발음에 관심을 가지고 듣는다. 일상생활과 관련된 친숙한 낱말을 듣고 뜻을 이해한다. 짧은 이야기 듣기 짧은 이야기와 노랫말 등을 즐겁게 듣는다. 말하는 사람을 주의 깊게 보기 말하는 사람의 표정, 몸짓, 억양 등을 주의 깊게 보고 듣는다. 143

내용범주 내용 1수준 2수준 말하기 읽기 쓰기 낱말과 간단한 문장으로 말하기 자신이 원하는 것을 말하기 상대방을 바라보며 말하기 그림책과 환경 인쇄물에 흥미 가지기 끼적이며 즐기기 눈앞에 보이는 친숙한 사물의 이름을 발음해본다. 친숙한 낱말을 발음해 본다. 일상생활에서 경험한 새로운 낱말에 관심을 가진다. 일상생활의 반복적인 일이나 친숙한 상황을 한 두 낱말이나 간단한 문장으로 말해본다. 표정, 몸짓, 말소리로 의사표현을 한다. 자신이 원하는 것을 한 두 낱말로 말해본다. 자신이 원하는 것을 낱말이나 짧은 문장으로 말해본다. 말할 순서에 상대방을 바라보며 말을 주고 받는다. 그림책과 환경 인쇄물에 있는 그림과 내용에 관심을 가진다. 친숙한 그림과 환경 인쇄물을 보고 읽는 흉내를 내 본다. 선호하는 그림책들을 읽어주면 집중하여 듣는다. 의도적으로 끼적인다. 자기 이름 끼적이기에 관심을 가진다. 만 2세의 영아는 교사가 그림책을 읽어 줄 때 귀로 듣고 삽화를 눈으로 보면서 책 읽어 주는 것을 좋아한다. 그러므로 교사는 짧은 동화나 동시, 짧은 메모 등을 자주 접할 수 있도록 기회를 제공해 주어야 한다. 영아가 잠자기 전 차분한 목소리로 읽어주게 되면 정서적으로 안정감을 가질 수 있으며 영아의 정서발달을 도모할 수 있게 된다. 교사가 책을 읽어 줄 때에는 일방적으로 읽어주는 것보다 영아의 반응을 감지하면서 자연스러 운 목소리로 천천히 정확한 발음으로 읽어주는 것이 좋다. 교사가 천천히 읽게 되면 영아는 방금 들은 이야기들을 머릿 속으로 그림을 그릴 충분한 시감을 가질 수 있게 된다. 따라서 영아에게는 이야기가 짧으면서 반복적인 운율과 리듬이 있는 책을 좋아하므로 같은 내용이라도 여러 번 읽어 주는 것이 좋다. 영아들은 책에 그림과 글자가 있다는 것을 인식하게 되고 교사가 읽어주는 것처럼 그대로 흉내 내기를 시도하려 한다. 따라서 교사는 영아가 그림책을 읽으려고 하고 흉내를 낼 수 있을 정도의 활동을 하도록 환경을 조성해 주어야 한다. 만 2세 영아는 즐겨봤던 것이나 알고 있는 것에 담겨 있는 그림책을 좋아하며 책 보기를 즐기 게 되므로 교사는 언어 영역에 입체 그림책, 모양이 다양한 그림책 등을 제공해 주어서 영아가 그 림책에 흥미를 가질 수 있게 할 수 있다. 교사가 그림책에 제시된 그림과 글을 손으로 짚어가며 읽어주게 되면 영아들은 글과 그리 의 연관성을 알게 됨으로써 그림책 읽는 흉내를 낼 수 있게 된다. 이러한 과정을 통해 영 아는 영아 144

가 그림책에 있는 그림과 글을 연결하게 되고 교사가 들려주는 그림책의 내용에 관심을 가지게 될 뿐만 아니라 적극적으로 주변 세계를 탐색하게 하도 보다 다양한 지식 읏 습득하는데 도움이 된다. 이 시기 영아의 개인적인 발달 차이를 고려하고 각 영아마다 관심을 보이는 책을 선정해 줌으 로써 그림책에 흥미를 갖도록 도와주어야 한다. 정리하기 1. 개정된 제3차 표준 보육과정과 구성 및 체계 어린이집 표준보육과정은 어린이집의 만 0-5 세 영 유아들에게 국가수준에서 제공하는 보편적이 고 공통적인 보육의 목표와 내용을 제시한 것이다. 어린이집 표준보육과정은 0-1 세 보육과정, 2 세 보육과정, 3-5 세 보육과정( 누리과정 포함) 으로 구성한다. 국가수준의 어린이집 표준보육과정 을 시행함으로써 영 유아 의 전인적 발달과 우리 문화에 적합한 내용을 일관성 있고 연계적으로 실천하며, 궁극적으로 사회에서 추구하는 인간상을 구현하고 전국 어린이집의 질적 수준을 높이는 데 기여하고자 한다. 어린이집 표준보육과정은 0-1 세 보육과정, 2 세 보육과정, 3-5 세 보육과정으로 구성한다. 0-1 세, 2 세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영 역을 중심으로 구성한다. 3-5 세 보육과정은 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심 으로 구성한다. 2. 제3차 표준 보육과정의 목적과 목표 영 유아의 심신의 건강과 전인적 발달을 도와 행복을 도모하며 민주시민의 기초를 형성하는 것 을 목적으로 한다. 3. 표준 보육과정과 유아문학 0~1 세의사소통 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련하는 것을 목표로 한다. 2 세의사소통은 의사소통 능력의 기초를 기르는 것을 목표로 한다. title 2. 누리과정과 유아문학 강의 1. 3~5세 누리과정의 목표와 3세 누리과정 범주 및 내용 ( 표준보육과정 보건복지부(2013.3)) ( 출처: 김현자, 조미영 (2013). 아동문학. 창지사) 1) 3~5세 누리과정의 목표 : 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다. 1. 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣는 태도와 이해하는 능력을 기른다. 2. 자신의 생각과 느낌을 말하는 능력을 기른다. 3. 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통하여 글자 모양을 인식하고 읽기에 흥미를 가진다. 4. 말과 글의 관계를 알고 자신의 생각, 느낌, 경험을 글로 표현하는 데 관심을 가진다. 145

2) 3세 누리과정의 범주 및 내용 (1) 내용체계 내용범주 내용 말소리 구분하여 듣고 의미알기 듣기 짧은 문장 듣고 알기 짧은 이야기 듣기 말하는 사람을 주의 깊게 보기 낱말과 간단한 문장으로 말하기 말하기 자신이 원하는 것을 말하기 상대방을 바라보며 말하기 읽기 쓰기 그림책과 환경 인쇄물에 흥미 가지기 끼적이며 즐기기 (2) 세부내용 내용범주 내용 1수준 2수준 듣기 말소리 구분하여 듣고 의미알기 짧은 문장 듣고 알기 친숙한 낱말의 발음에 흥미를 보인다. 친숙한 낱말의 발음에 관심을 가지고 듣는다. 다양한 말소리의 차이를 구분한다. 낱말을 듣고 친숙한 사물과 사람을 찾아본다. 일상생활과 관련된 친숙한 낱말을 듣고 뜻을 이해한다. 친숙한 짧은 문장을 듣고 반응한다. 말하기 짧은 이야기 듣기 말하는 사람을 주의 깊게 보기 낱말과 간단한 문장으로 말하기 짧은 이야기와 노랫말 등을 즐겁게 듣는다. 말하는 사람의 표정, 몸짓, 억양 등을 주의 깊게 보고 듣는다. 눈앞에 보이는 친숙한 사물의 이름을 발음해본다. 친숙한 낱말을 발음해 본다. 일상생활에서 경험한 새로운 낱말에 관심을 가진다. 146

내용범주 내용 1수준 2수준 일상생활의 반복적인 일이나 친숙한 상황을 한 두 낱말이나 간단한 문장으로 말해본다. 읽기 쓰기 자신이 원하는 것을 말하기 상대방을 바라보며 말하기 그림책과 환경 인쇄물에 흥미 가지기 끼적이며 즐기기 표정, 몸짓, 말소리로 의사표현을 한다. 자신이 원하는 것을 한 두 낱말로 말해본다. 자신이 원하는 것을 낱말이나 짧은 문장으로 말해본다. 말할 순서에 상대방을 바라보며 말을 주고 받는다. 그림책과 환경 인쇄물에 있는 그림과 내용에 관심을 가진다. 친숙한 그림과 환경 인쇄물을 보고 읽는 흉내를 내 본다. 선호하는 그림책들을 읽어주면 집중하여 듣는다. 의도적으로 끼적인다. 자기 이름 끼적이기에 관심을 가진다. 강의 2. 만 2세의 영유아문학과 관련된 수준별 내용 - 4세 누리과정의 범주와 내용 (1) 내용체계 내용범주 듣기 내용 낱말과 문장 듣고 이해하기 이야기 듣고 이해하기 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기 바른 태도로 듣기 낱말과 문장으로 말하기 말하기 느낌, 생각, 경험 말하기 상황에 맞게 바른 태도로 말하기 읽기 쓰기 읽기에 흥미 가지기 책 읽기에 관심 가지기 쓰기에 관심 가지기 쓰기 도구 사용하기 147

(2) 세부내용 내용범주 내용 세부내용 듣기 말하기 읽기 쓰기 낱말과 문장 듣고 이해하기 이야기 듣고 이해하기 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기 바른 태도로 듣기 낱말과 문장으로 말하기 느낌, 생각, 경험 말하기 상황에 맞게 바른 태도로 말하기 읽기에 흥미 가지기 책 읽기에 관심 가지기 쓰기에 관심 가지기 쓰기 도구 사용하기 낱말의 발음에 관심을 가지고 듣는다. 일상생활과 관련된 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다. 다른 사람의 이야기를 듣고 이해한다. 이야기를 듣고 궁금한 것에 대해 질문한다. 동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 즐긴다. 전래 동요, 동시, 동화를 듣고 우리말의 재미를 느낀다. 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는다. 친숙한 낱말을 정확하게 발음해 본다. 다양한 낱말을 사용하여 말한다. 일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 문장으로 말한다. 자신의 느낌, 생각, 경험을 말한다. 주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다. 이야기를 지어 말한다. 듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다. 차례를 지켜 말한다. 바르고 고운 말을 사용한다. 주변에서 친숙한 글자를 찾아본다. 읽어 주는 글의 내용에 관심을 가진다. 책 보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다. 책의 그림을 단서로 내용을 이해한다. 궁금한 것을 책에서 찾아본다. 말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다. 자기 이름을 써 본다. 자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태로 표현한다. 쓰기 도구에 관심을 가지고 사용해 본다. 148

강의3. 그림책 속의 이야기 개념 발달 - 5세 누리과정의 범주와 내용 (1)내용 체계 내용범주 듣기 말하기 읽기 쓰기 내용 낱말과 문장 듣고 이해하기 이야기 듣고 이해하기 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기 바른 태도로 듣기 낱말과 문장으로 말하기 느낌, 생각, 경험 말하기 상황에 맞게 바른 태도로 말하기 읽기에 흥미 가지기 책 읽기에 관심 가지기 쓰기에 관심 가지기 쓰기 도구 사용하기 (2)세부 내용 내용범주 내용 세부내용 듣기 말하기 낱말과 문장 듣고 이해하기 이야기 듣고 이해하기 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기 바른 태도로 듣기 낱말과 문장으로 말하기 느낌, 생각, 경험 말하기 낱말의 발음에 관심을 가지고 비슷한 발음을 듣고 구별한다. 다양한 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다. 다른 사람의 이야기를 듣고 이해한다. 이야기를 듣고 궁금한 것에 대해 질문한다. 동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 이해한다. 전래 동요, 동시, 동화를 듣고 우리말의 재미를 느낀다. 다른 사람의 이야기를 끝까지 주의 깊게 듣는다. 정확한 발음으로 말한다. 다양한 낱말을 사용하여 상황에 맞게 말한다. 일상생활에서 일어나는 일들을 다양한 문장으로 말한다. 자신의 느낌, 생각, 경험을 적절한 낱말과 문장으로 말한다. 주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다. 149

내용범주 내용 세부내용 이야기 지어 말하기를 즐긴다. 상황에 맞게 바른 태도로 말하기 듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다. 때와 장소, 대상에 알맞게 말한다. 바르고 고운 말을 사용한다. 읽기 쓰기 읽기에 흥미 가지기 책 읽기에 관심 가지기 쓰기에 관심 가지기 쓰기 도구 사용하기 주변에서 친숙한 글자를 찾아 읽어 본다. 읽어 주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어 본다. 책 보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다. 책의 그림을 단서로 내용을 이해한다. 궁금한 것을 책에서 찾아본다. 말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다. 자신의 이름과 주변의 친숙한 글자를 써 본다. 자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태나 글자로 표현한다. 쓰기 도구의 바른 사용법을 알고 사용한다. 만 3세의 유아들은 운율이나 리듬이 있는 짧은 시와 반복되는 구절을 통해 단어들을 배울 수 있다. 특히 동시는 작품의 길이가 짧고 시어가 명쾌하고 운율과 리듬감이 있어 유아들이 듣고 읽 기에 흥미로우며 재미를 느낄 수 있다. 만 4 세경에는 그림이 많고 짧은 이야기로 구성되어 있는 동화를 즐겨 듣는다. 만 5 세에는 간단한 동시의 운율을 기억하고 즐기며 노래 부르기를 좋아한다. 동요 동시 동화를 듣고 난 후 자신의 느낌을 다양하게 표현하도록 격려해야 한다. 일과 중 유아가 흥미를 느끼거나, 활동과 연관되는 경우 언제라도 자연스럽게 동요 동시 동화를 들을 수 있도록 한다. 유아의 다양한 생각과 느낌이 잘 표현되기 위해서는 특히, 교사는 특히 동요 동시 동화를 들 려 줄 때 목소리의 크기나 높낮이, 호흡의 길이 등에 변화를 주어 유아에게 듣는 기쁨을 제공해 주고 이를 통해 정서적 안정을 갖도록 하는 것이 중요하다. 그러므로 교사는 편안한 마음으로 방 해받지 않고 주의 집중하여 들을 수 있도록 환경을 제공해 주어야 한다. 교사는 정서적인 공감대를 형성할 수 있고 정확하면서 상상력을 자극하는 언어로 구성되어 있 는 동시를 유아들에게 선정해 주어야 한다. 교사는 다양한 장르의 동화를 준비하여 유아의 동화 읽기를 지원하고 큰 책, 만든 책, 글 없는 동화책, 글과 그림이 하께 있는 동화 등 다양한 형식의 동화 자료를 제시해 주어야 한다. TV 동화, 막대동화, 컴퓨터 동화, 줄동화 등 다양한 교재 교구를 활용하여 개별 또는 소 집단이 150

나 대집단을 구성하여 자주 읽어주는 기회를 가짐으로써 유아가 동요 동시 동화를 즐길 수 있 도록 해 주어야 한다. 유아가 책 읽기에 관심을 갖게 되면 특별히 선호하는 책이 생기고 좋아하는 책을 반복해서 읽 게 된다. 유아는 좋아하는 책을 여러 범 반복해서 읽는 과정을 통해 책에 나오는 글자를 익히면서 익숙한 글자를 읽을 수 있게 되며 책 읽기에 대한 자신감을 갖게 되고 책 읽기의 규칙 등을 자연 스럽게 배운다. 교사는 유아가 궁금한 것에 대해 제기한 문제를 해결할 수 있도록 관련된 주제를 다루고 있는 책을 함께 찾아봄으로써 유아의 문제해결능력을 향상시키도록 도와야 한다. 그림책은 교육현장에서 유아와의 교수 학습을 도와주는 매체로 중요한 기능을 가지고 D 있다. 교사는 유아들에게 그림책에서 그림으로 책 내용을 이해하는 수준에서, 자주 보는 그림책에서 아 는 글자를 읽고 모르는 정보에 대해 책을 찾아 보는 수준까지의 활동이 포함되도록 지도해야 한 다. 정리하기 1. 3 ~ 5 세 누리 과정의 목표와 3세 누리과정 범주 및 내용 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다. 듣기영역은 낱말과 문장 듣고 이해하기, 이야기 듣고 이해하기, 동요, 동시, 동화 듣고 이해하 기, 바른 태도로 듣기내용이 포함된단. 말하기 영역은 낱말과 문장으로 말하기, 느낌, 생각, 경험 말하기,. 상황에 맞게 바른 태도로 말 하기 내용이 포함된다. 읽기 영역은 읽기에 흥미가지기, 책 읽기에 관심 가지기 내용이 포함된다. 쓰기 영역은 쓰기에 관심 가지기 내용이 포함된다. 2. 4세누리과정 범주 및 내용 듣기 영역, 말하기 영역, 읽기 영역은 동일한 내용 체계로 구성되고, 쓰기 영역에 쓰기 도구 사 용하기 내용이 추가된다. 3.5세 누리과정 범주 및 내용 듣기 영역, 말하기 영역, 읽기 영역은 동일한 내용 체계로 구성되고, 쓰기 영역에 쓰기 도구 사 용하기 내용이 추가된다. title 3. 초등교육과정과 아동문학 강의 1. 초등교육과정과 아동문학 ( 출처: 김현자, 조미영(2013). 창지사) 1) 초등교육과정과 아동문학 : 2011 개정 초등학교 1 학년 국어과 교육의 문학과 관련된 교육 내용( 교육과학기술부. 2011) < 초등학교 1 학년 국어과 문학에서 작품의 수준과 범위 > -작품의 수준과 범위 운율이 잘 드러나는 짧은 표현이나 시 재미있는 표현이 드러나는 글이나 작품 151

상상이나 환상의 세계를 담은 작품 (1) (2) (3) 성취기준 내용 요소의 예 반복되는 말의 재미 느끼기 반복적으로 나타나는 말의 재미를 느낀 일상생활의 말에서 반복되는 말 찾기 다. 단순한 운율 유형 접하기 작품의 인상적인 부분에 주목하기 작품에 등장하는 재미있는 말이나 구절 등 문학작품에서 재미있는 내용을 그림이나 을 활용하여 짧게 표현하기 말로 표현한다. 재미있거나 인상적인 장면을 그리으로 그리 그림동화 속의 그림을 이야기와 관련지 어 이해한다. 기 글을 통해 알 수 있는 내용과 그림을 통해 알 수 있는 내용을 구분하여 말하기 그림에 나타난 주요 인물, 대상, 사건 파악 하기 그림에 나타난 인물의 몸짓과 표정을 글의 내용과 관련하여 해석하기 1학년 문학교육의 내용으로 1 학년 교과구성 중 국어과 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 문학으로 구성되어 있으며 문학 을 독립적으로 다루고 있다. 초등학교 1학년 문학과 관련된 교육내용 구성을 살펴볼 때 문학교육 내용인 문학작품의 이해와 감상, 표현에 비중을 두고 있는데, 이는 만 5세 공통과정으로 2012년부터 시행되 고 있는 누리교육과정에서 의사소통, 예술 경험 영역에서 공통적으로 강조되고 있다. 152

<1학년 1 학기 국어과 읽기, 쓰기 중 문학과 관련된 단원의 문학 관련 내용> 단원명 4. 아, 재미있 구나! ( 읽기) 5. 느낌이 솔솔( 읽기 ) 6. 느낌이 솔솔( 쓰기 ) 언어 사용 목적 정서표 현 정서표 현 정서표 현 글/ 언어자료 / 작품의 수준과 범위 운율이 드러나는 짧은 표현이나 시 상상이나 환상이 세계를 담은 작품 재미있는 표현이 드러나는 글이나 작품 일상생활에서 접할 수 있는 일이나 사물에 관한 내용을 담은 글 재미있는 표현이 드러나는 글이나 작품 성취기준 단원 학습목표 차시 학습문제 반복적으로 나타나는 말의 재미를 느낀다. 그림동화 속의 그림을 이야기와 관련지어 이해한다. 문학작품에서 재미있는 내용을 그림이나 말로 표현한다. 문학작품에서 재미있는 내용을 그림이나 말로 표현한다. 말의 재미를 살려 글을 읽을 수 있다. 옛이야기를 읽고, 재미있는 장면을 표현할 수 있다. 재미있는 생각이나 느낌이을 담은 시를 써보고, 친구들 앞에서 낭송할 수 있다. 1. 시를 읽고 반복되는 말이 주는 느낌을 알아봅시다. 2~3. 반복되는 말의 재미를 살려 시를 읽어봅시다. 4. 글과 그림을 관련지으며 그림동화를 읽어봅시다. 5.~6. 글과 그림이 나타나는 뜻을 생각하며 그림동화를 읽어봅시다. 1. 옛이야기가 무엇인지 알아봅시다. 2~3. 어떤 일이 일어났는지 생각하며 옛이야기를 읽어봅시다. 4. 옛이야기를 읽고, 재미있는 장면을 찾아봅시다. 5.~6. 옛이야기를 읽고 재미있는 장면을 말하여 봅시다. 1. 느낌을 재미있는 말로 나타내어 봅시다. 2. 시를 읽고, 어떤 느낌이 드는지 말하여 봅시다. 3. 내 느낌을 그림이나 글로 나타내어 봅시다. 153

<1학년 2 학기 국어과 읽기, 쓰기 중 문학과 관련된 단원의 문학 관련 내용> 단원명 3 생각을 전해요 ( 듣기, 말하 기) 7 상상의 날개를 펴고 1. 즐거운 마음으로 ( 읽기) 7. 상상의 날개를 펴고 ( 읽기) 7. 상상의 날개를 펴고 (Tm 기) 언어 사용 목적 설득 정서 표현 정서 표현 정서 표현 정서 표현 글/ 언어자료/ 작품의 수준과 범위 일상생활에 서 자신의 감정을 표 현하는 간 단한 대화 인물의 행 동이나 모 습이 뚜렷 하게 나타 나는 의인 화된 동물 이야기, 위 인전, 옛날 이야기 운율이 잘 드 러 나 는 짧은 표현 이나 시 상상이나 혼 상이 세계 를 담은 작 품 재미있는 표 현이 드러 나는 글이 나 작품 재미있는 표 현이 드러 나는 글이 나 작품 성취기준 단원 학습목표 차시 학습문제 1. 기분을 좋게 하는 말을 알아봅시 그 림 동 화 다. 속의 그림 듣 는 사 람 의 2. 듣는사람에게 알맞게 소개하는 방 을 이야기 기분을 좋게 법을 알아봅시다. 와 관련지 하는 말을 3. 이야기에 나오는 인물이 되어 기분 어 이해한 할 수 있다. 을 좋게 하는 말을 해 봅시다. 다. 4. 듣는 사람의 기분을 좋게 하는말을 해 봅시다. 이야기를 듣 문학작품에 1. 이야기에 나오는 인물의 모습을 상 고, 인물의 서 재미있 상하는 방법을 알아봅시다. 모습을 상상 는 내용을 2. 인물의 모습을 상상하여 몸짓으로 하여 여러 그 림 이 나 표현하여 봅시다. 가지 방법으 말로 표현 3~4. 인물의 모습을 상상하여 여러 로 표현할 한다. 가지 방법을 표현하여 봅시다. 수 있다. 반복적으로 나 타 나 는 1. 시에서 흉내 내는 말이 어떤 느낌 말의 재미 을 주는지 알아봅시다. 시나 그림동 를 느낀다. 2.~3. 시를 읽고, 생각이나 느낌을 말 화를 읽고 그 림 동 화 하여 봅시다. 생각이나 느 속의 그림 4. 그림동화를 읽고, 그림에 나타난 낌을 말할 을 이야기 인물의 몸짓과 표정을 알아봅시다. 수 있다. 와 관련지 5.~6. 그림동화를 읽고 생각이나 느 어 이해한 낌을 말하여 봅시다. 다. 1. 시를 읽고 재미있는 장면을 떠올려 봅시다. 문학작품에 시나 이야기 2.~3. 시를 읽고 떠오르는 장면을 말 서 재미있 를 읽고 재 하여 봅시다. 는 내용을 미있는 내용 3. 이야기를 읽고 재미있는 내용을 말 그 림 이 나 을 표현할 하여 봅시다. 말로 표현 수 있다. 5~6. 이야기를 읽고 재미있는 내요을 한다. 여러 가지 방법으로 표현하여 봅시 가. 문학작품에 시나 이야기 1. 시를 읽고 재미있는 내용이나 표현 서 재미있 를 읽고 내 을 찾아봅시다. 는 내용을 용을 상상하 2. 시를 바꾸어 써봅시다. 그 림 이 나 여 그림이나 3~4. 이야기를 읽고 재미있는 장면을 말로 표현 글로 표현할 글이나 그림으로 표현하여 봅시다. 한다. 수 있다. 154

강의 2. 아동문학 작품을 경험하는 과정 ( 출처 : 강문희, 이혜싱(2012). 학지사) 1) 아동문학작품을 경험하는 과정 1 어린이는 문학작품을 듣거나 읽으면서 이야기의 줄거리를 파악하고, 다음에는 무슨 일이 일어 날 것인지에 대한 사건의 순서와 그런 일이 왜 또는 어떻게 일어났는가에 대한 사건의 원인 및 그 결과를 파악하여야 작품에 더욱 흥미를 느낄 수 있으며, 이것을 기초로 창의적인 상상을 통해 새로운 세계, 아름다운 세계, 만들고 싶은 세계를 그려 낼 수 있다. 이것은 어린이가 문학 작품의 내용와 구성에 대하여 이해하고 감상하는 것이다. 2 어린이는 이야기 속의 등장인물이 어떤 행동을 하는지, 어떤 생각을 하는지, 어떤 바람을 가지 고 있는지 등을 이해하게 됨으로써 나와 다른 사람이 어떤 생각을 하며 어떤 행동과 어떤 태도로 살아가야 할지에 대해 생각하거나, 이들의 행동과 태도가 옳은지 그른지를 판단하기도 하며, 이들 과 같은 태도와 행동을 실천에 옮길 수도 있다. 그리고 등장인물이나 주인공이 느끼는 희망과 절망, 기쁨과 슬픔, 행복과 갈등 등에 자신을 동 일시하여 함께 기뻐하고, 슬퍼하며, 속상해하고, 분노하고, 만족해하며 정서적인 순화과정을 거치 기도 한다. 이것은 작가가 문학 작품 속의 등장인물과 주인공을 통해 보여주는 인간 삶의 태도와 가치, 행동, 동기 등에 대한 이해와 감상을 하는 것이다. 3 어린이는 동화는 이야기이고 동시는 노래와 같구나! ; 동화는 길고 동시는 짧구나! 와 같은 생 각을 하며 동화와 동시의 차이를 이해하기도 한다. 문학작품 속에서 일어난 사건이 사실인지, 허구인지를 궁금해 하면서 작품 속의 사건이 사실인 지 허구인지를 파악할 수도 있다. 그리고 문학 작품 속의 특징 있는 단어나 문장을 기억하여 읊조리기도 한다. 이것을 어린이가 문학의 양식을 이해하고 감상하는 것이다. 4 어린이는 말이나 글의 재미를 느낄 수 있다. 문학 작품 속에는 특별하고 재미 있는 내용이나 글 또는 말이 포함되어 있다 어린이는 반복되는 말이나 단순한 운율 또는 의태어나 의성어 등을 재미 있어 하며, 새롭게 표현해 보기도 한다. 이것은 말과 글의 문학적 표현을 즐기는 것이다. 5 어린이는 위의 과정을 바탕으로 이야기도 만들고 동시 쓰기도 하며 책도 만들고 그림도 그리 며 등장인물이 되어 연기를 해 보기도 한다. 이것을 다른 사람과 공유하며 서로의 마음가 생각, 느낌 등을 소통하기도 한다. 또한 어린이는 문학 작품 속에서 경험하거나 그것이 동기가 되어서 펼쳐지는 아름다운 세상을 머릿속에 그리며, 아름다운 세상을 실현하기 위하여 자기 나름대로의 방법으로 실천에 옮기기도 할 수 있다. 또한 어린이는 문학 작품 속의 아름다운 언어를 내면화하여 그것을 곧 자신의 언어처럼 표현하 기도 하며, 아름다운 언어로 표현된 세계를 실제로 만들어 보려고 노력하기도 한다. 이것은 어린 이가 문학에 대한 평가를 하는 것이며 나름대로 문학에 대한 반응을 나타내는 것이다. 아동문학교육의 내용에는 다양한 문학 작품 듣고 문학 작품의 내용 및 구성, 등장인물, 문학 양식을 이해하고 감상하는 동시에 이 모든 것을 평가하며 문학에 대하여 어린이 스스로 반응하는 155

과정이 포함되어야 한다. 문학 작품에 대한 이해와 감상은 각기 따로 이루어지는 것이 아니라 동시에 일어난다. 문학의 구성에 대한 이해, 등장인물에 대한 이해, 문학 양식에 대한 이해는 어린이의 발달적 특성상 때로 는 어려운 과제일 수도 있지만, 이들에 대한 이해 없이는 어린이가 문학 작품을 즐겁게 그리고 깊 이 있게 감상할 수 없다. 강의3. 아동 문학 교육내용 구성 1) 문학 감상하기 다양한 장르( 동화, 동시, 동요, 동극 등) 의 문학 작품 듣기와 읽기 다양한 내용 및 주제의 문학 작품 듣기와 읽기 세계 여러 나라 또는 세계 여러 문화의 문학 작품 듣기와 읽기 다양한 시대의 문학 작품 듣기와 읽기( 전래동화, 전래동요, 현대동화, 현대 동시, 동요 등) 문학 작품 속 지식 이해하기 2) 문학의 구성 이해하기 문학작품의 줄거리 이해하기 사건의 전개과정 이해하기게 된다. 사건의 원인과 결과 이해하기 사건의 절정의 의미 이해하기 작가( 그림책일 경우 삽화가 포함) 에 대해 알기 3) 등장인물 이해하기 등장인물 또는 주인공의 특성, 태도, 가치, 행동, 동기 이해하기 등장인물 또는 주인공 묘사, 등장인물 또는 주인공의 변화에 대해 묘사하기 4) 문학 양식 이해하기 동화, 동시, 동극의 차이 이해하기 사실과 허구 이해하기 문학 작품 속의 특징 있는 단어나 어휘, 문장 이해하기 5) 문학에 대한 평가 및 반응하기 문학 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말하기나 쓰기로 표현하기 문학 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 창의적 방법으로 표현( 음악, 미술 동극 등) 하기 문학 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말하기나 쓰기로 표현하며 다른 사람과 소통하기 아동문학 교육내용은 어린이에게 소개되는 문학 작품마다 개별적으로 모든 영역을 다 다루어 야 하는 것은 아니다. 문학 작품의 특성에 따라 가장 적절한 내용을 연결하여 지도하는 것이 바람 직하다고 본다. 특히 유아기 아동을 위한 문학교육의 내용은 다른 내용 영역에 비해 문학 작품 감상 영역을 가 장 비중 있게 다루어야 한다. 즉, 다양한 장르( 동화, 동시, 동요, 동극 등) 의 문학작품듣기 또는 읽기, 다양한 내용 및 주제의 문학 작품 듣기와 읽기, 다양한 시대의 문학 작품 듣기와 읽기( 전래 동화, 전래동요, 현대 동화, 현대 동요 등) 에 비중을 두어야 한다. 156

그 밖의 교육내용은 문학 작품을 들려주거나 어린이 스스로 읽고 난 직후 바로 다루는 것보다 시간을 충분히 주어 어린이가 문학 작품을 스스로 충분히 이해하고 감사한 후에 자연스럽게 다루 는 것이 바람직하다. 문학 작품을 읽거나 들은 후 문학 작품을 소재로 하루의 일과 속에서 어린이의 흥미에 따라 우연히 일어나는 이야기하기, 그리기, 동극 등의 문학적 활동이 일어났을 때 이를 격려하는 방법 을 취할 수 있으며, 이를 자연스럽게 구체적 문학 활동으로 확장시켜나가는 것이 가장 좋다. 어린이의 문학적 사고능력 수준을 고려하고 어린이가 관심과 흥미를 느끼는 정도에 따라 가 능한 한 분석적이 아니라 통합적으로 다루어야 할 것이다. 정리하기 1. 초등교육과정과 아동문학 초등학교 국어과 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문학으로 구성되어 있으며 문학을 독립적으 로 다루고 있다. 초등학교 1 학년 문학교육내용은 문학작품의 이해와 감상, 표현에 비중을 두고 있는데, 이는 유 치원 누리과정에서 의사소통, 예술 경험 영역에서 공통적으로 강조되었다. 2. 아동문학작품을 경험하는 과정 문학작품에 대한 이해와 감상은 동시에 일어난다. 문학의 구성에 대한 이해, 등장인물에 대한 이해, 문학 양식에 대한 이해는 즐겁고 유익한 문학 감상을 위하여 반드시 거쳐야 할 과정이다. 3. 아동 문학 구성 내용 아동문학의 교육내용은 문학감상영역, 문학구성이해영역, 등장인물 이해 영역, 문학 양식 이해 영역, 문학에 대한 평가 및 반응 영역으로 구분하여 구성할 수 있다. 아동문학의 교육내용은 문학 작품의 특성에 따라 가장 적절한 내용을 연결하여 지도하는 것이 바람직하다. 특히 유아기 아동을 위한 문학 교육내용은 다른 내용 영역에 비해 문학 작품 감상 영역을 가장 비중 있게 다루어야 한다. 문학 작품을 읽거나 들은 후 문학 작품을 소재로 하루의 일과 속에서 어린이의 흥미에 따라 우 연히 일어나는 이야기, 그리기, 동극 등의 문학적 활동이 일어났을 때 이를 격려하는 방법을 취할 수 있으며, 이를 자연스럽게 구체적 문학 활동으로 확장시켜 나갈 수도 있다. 157

Chapter 11. 아동문학의 장르: 아동문학의 교수 학습 접근방법 title 1. 아동문학의 교수 학습 접근방법 강의 1. 아동문학 교육 방법 ( 출처: 강문희 이 혜상(2012). 아동문학교육. 학지사/ 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 아동문학 교육 방법 아동문학교욱은 아동의 문학적 사고 또는 소양계발을 돕는 것이므로 아동문학교육방법은 아동 의 문학적 사고 계발에 도움이 되는 모든 활동을 포함한다. 아동의 문학적 사고 계발을 위해서는 우선 아동의 생활 경험과 흥미, 관심, 발달 수준 등을 고 려하여 다양한 문학작품을 제공해야 한다. 아동들에게 문학작품을 소개하는 것과 수준에 적합한 문학작품을 선정하여 작품에 깃들어 있는 삶의 태도나 가치에 대해 그들이 이해하고 평가하며 공감할 수 있는 적극적인 탐구활동이 이루어 질 수 있다. 문학 작품의 내용과 구성 및 작품 속의 사람의 삶의 태도나 가치에 대해 어린이가 감상하고 이 해하며 평가하는 반응을 적극적으로 유도하는 활동에 제공되어야 한다. 문학작품을 기초한 다양한 통합활동으로 확장시켜 나아갈 수 있는데, 이렇듯 아동문학의 교수 학습 방법은 문학작품 소개활동과 문학적 사고활동, 문학작품을 기초한 통합활동으 로 나누어 살 펴볼 수 있다. 2) 교수별 접근 방법 (1) 이대균 외(2009) : 유아문학교육은 소리로 듣고 그림으로 보고 동작으로 감상하고 표현하는 것이 바람직하므 로 그 러한 문학적 경험을 해야하는 것이 바람직하다고 하였다. (2) 서정숙 외(2005) : 문학교육이 크게 두 가지 접근법에 의해 이루어졌다고 보았는데 하나는 교사의 문학작품에 대한 문학적 지식과 견해를 전달받거나 전문가가 해 높은 작품 분석에 근거하여 교사 위주의 교육방식 으로 이루어지는 것이고, 또 다른 하나는 학습자가 스스로 느끼고 반응해 가면서 학습자 개인의 체험에 의해 문학적 지식이 구성되는 구성주의적 관점에 의한 방법이라고 하였다. (3) 윤재열(2002)/ 구성주의적 접근 - 문학교육의 방법에 관한 연구에서 문학 수용자의 문학 수용 양상을 결정하고 방향짓는 중요한 변인을 학습자와 교수자의 상호작용으로 보고 문학교육은 학습자와 교수자가 작품에 대해 서로 대화를 하는 것이라고 하였다. - 이는 구성주의 원리에 입각한 학습자 중심의 문학교육방법 접근이라 할 수 있다. - 학습자 중심 문학교육의 전개는 교사와 학습자가 작품을 사이에 두고 상호작용하는 방법으로 문학적 소양을 기를 수 있다. 특히 문학이 인간다움에 관한 언어구조물이기에 유아들이 미처 생각 하지 못하거나 깨닫지 못하는 부분이 있을 때 교사가 유아와 작품에 대한 상호작용, 유아들 간의 작품에 대한 상호작용, 토론을 통한 협동학습으로 느낌과 생각을 공유하게 함으로써 유아 스스로 문학에 대한 소양을 기를 수 있도록 안내하며 돕는 방법이다. 158

(4) 이기숙(1992) / 통합적 접근 - 유아의 전인적 발달을 위해 의미 있는 상황 속에서 전체적으로 연결된 개념들이 제시된 형태의 통합적 교육과정을 말한다. - 활동 중심 통합교육은 유아들에게 적절한 놀이와 활동, 감각교육, 개별성, 창의성, 책임감 및 독 립심, 자유와 선택, 자아존중, 개념 발달, 상호작용의 중요성을 통합하여 우리나라 교육 현장에 적 용 해 보려는 노력의 일환으로 단원중심교육에 대한 재구성적 제시다. 강의 2. 유아문학교육 방법을 위한 교수-학습 전략 1) 바람직한 유아문학교육 방법을 위한 교수-학습 전략 1 문학작품의 내용을 일방적으로 들려 주거나 작품 속에 들어 있는 가치나 사상을 주입하고 가 르치려 하기 보다는 유아와 교사가 문학작품 내용에 대한 상호작용, 유아와 유아들 간의 작품내용 에 대한 상호작용, 유아와 매체 및 환경과의 상호작용을 통해서 유아스스로 문학적 감수성을 계발 하고 궁극적으로 문학적 사고를 기를 수 있는 학습자 중심 교육의 접근이여야 한다. 2 문학작품의 내용에 대한 각 유아들의 이해와 해석, 느낌 등은 독자적인 것이므로 학습자 감정 을 존중하며 학습 상황을 전개해 나갈 학습자 중심의 교수- 학습 계획을 수립해야 한다. 3 유아들은 통합적 교육과정의 접근이 발달에 적합하고 교육의 효과를 증진시킬 수 있으므로 문 학교육의 계획은 통합적 접근이 바람직하다. 4 문학작품이 지니는 문학성과 교육성은 유아가 학습해야 할 영역의 정의적 측면과 인지적 측면 에 해당한다. 즉, 문학학습 자체가 갖는 정의적 영역과 인지적 영역은 독자인 유아 가 작품에 대 한 이해와 해석, 느낌의 과정에서 추출되는 것으로 분리되거나 혹은 통합되어 제시될 수 있다. 이 두 가지 측면은 유아문학교육의 궁극적 목표점에 도달하기 위해 고려되어야 할 영역이다. 2) 문학 작품 중심의 문학교육 방법 문학작품 중심의 문학교육 접근은 문학작품에 대해 심도 있게 다룸으로써 문학적 사고를 기르 는 데 교육의 일차적 목적을 둔다. 따라서 유아들의 흥미과 관심을 끌 수 있는 문학 성이 풍부한 작품을 선정하여 문학활동을 계획하고 전개해 나간다. 생활주제와 별개로 문학성이 풍부한 문학작품을 중심으로 독립된 교과로 문학 활동을 전개해 나간다. 일반교육과 통합된 문학작품 중심의 문학교육을 할 경우 선정된 생활주제와 일치하는 문학작품 을 선정하여 그에 따른 문학교육 목표 중심의 문학활동을 계획하고 전개해 나갈 수 있다. 문학교육의 목표는 문학적 사고를 기르는 것인데 하위 개념으로 문학 감상과 이해, 문학적 지식 과 태도 형성, 문학적 감수성 기르기, 문학적 사고의 내면화하기가 있다. 생활주제 관련 문학작품 중심의 문학교육 방법은 문학교육 목표가 더 강조되는 접근이 다. 즉, 생활주제가 선정되면 주제를 내포하는 문학작품을 선정하고 그에 적절한 문학적 경험을 통해 궁 극적으로는 문학적 소양을 길러 문학교욱의 목표를 달성함으로써 자연스럽게 생활주제의 개념 형 성을 알도록 지원하는 것이다. 문학적 사고를 기르기 위한 문학적 체험 활동이 주를 이루며 생활주제에 접근해 나가는 방법이 다. - 예: 생활주제< 가족의 사랑> 159

문학 감상과 이해 : 가족의 사랑에 관련된 동화를 읽고 느낌을 나누며 부모-자녀 간의 관계를 이 해할 수 있도록 유아 대 교사, 유아 대 유아간 상호작용한다. 문학의 감수성 계발; 엄마나 아빠 혹은 동생에 대해 사랑을 느낄 때가 언제인지 표현해 보고 엄 마를 보면 동요를 감상한 다음 엄마의 사랑을 느껴본다. 다양한 가족의 사랑을 느껴 보고 표현해 본다. 문학적 태도 기르기 한 다음 빌리거나 서점에 들러 구입한다. : 도서관에 가서 가족의 사랑에 관한 동화나 동시들을 찾아보고 목록을 작성 동화에 나오는 재미있는 의성어나 의태오를 따라해본다. 문학감상 및 이해 활동 : 내가 아빠를 얼마나 사랑하는지 아세요 ( 샘 백부 래트니 글) 를 듣고 아 빠 대신 엄마를 넣어 개작하여 이야기를 꾸며 보게 한다. 또는 아빠를 얼마만큼 사랑하는지의 주 인공과 다른 방법으로 사랑하는 방법을 표현해 보게 한다. 동시 아기눈 을 낭송하고 떠오르는 장면에 대해 이야기 나누고 동시를 개작해 본다. 문학의 내면화 : 언제까지나 너를 사랑해 ( 로버트 먼지 글/ 안토니 루이스 그림) 에서처럼 엄마가 아기를 안고 자장가를 불러 주는 것처럼 인형을 안고 자장가를 불러 주기, 혹은 동극으로 활동해 보기, 동시 엄마손 을 듣고 음악이나 동작으로 표현해 보기, 동화 우리 할아버지 ( 존 버닝햄 글, 그림) 를 듣고 할아버지 에게 편지쓰기 활동을 통해 가족 사랑에 대해 내면화를 이룰 수 있다. 문학작품 중심 문학교육은 문학교육의 목표인 문학적 사고를 달성하기 위해 문학적 활동이 강 조되며 부수적으로 생활주제가 작품에 내포되어 유아들에게 전달되는 방법이다. 3) 생활주제 중심의 문학교육 방법 일반적인 통합교육과정 속에서 문학적 경험 활동이 조화를 이루며 계획되고 전개되는 방법으로 수업시간에 다루어질 생활주제와 관련되는 문학작품의 주제가 다른 영역과 적절하게 통합을 이루 는 방법이다. 생활주제 수업 시 다른 영역과 함께 문학적 경험활동이 부분적으로 첨가되어 전체로 통합됨으 로써 조화를 이루는 접근으로 생활주제의 목표나 가치관의 응용에 비중을 두는 방법이다. 이러한 문학교육 접근은 모든 발달 영역에 통합될 수 있는 풍부한 주제를 가지고 있어 유용한 수단적 도구로 활용할 수 있다. 최근 유아들의 인지발달적 욕구에 부합되는 도서들이 많이 출판되 어 생활주제 중심에 통합되는 문학교육의 목표에 매우 효과적으로 접근할 수 있다. 유아들은 과제가 이야기 형태로 주어질 더 쉽게 배우게 되는데 이는 문학작품의 이야기 형태에 서 분석적 형태의 지식보다 더 기억을 잘하여 쉽게 발전시키기 때문에 그림책에 의 한 이야기 형 태의 문학적 체험활동이 생활주제 중심의 교육과정과 통합될 때 교육효과의 상승을 기대할 수 있 다. 생활주제중심 교육은 주제의 주요 개념을 중심으로 이루어지는 방법이다. 생활주제중심의 문학교육은 먼저 생활주제가 선장되면 그 주제의 주요 개념을 추출하고 그 주 요 개념에 따라 각 영역별로 활동을 계획한다. 그 추출된 주요 개념과 관련된 문학 작품을 선정하 고 경험을 계획하여 각 활동 영역과 함께 적절히 균형을 이루는 문학적 활동을 첨가해 나가는 것 이다. 이러한 접근은 문학적 사고를 기르기 위한 것보다는 생활주제의 개념을 잘 구성할 수 있도록 이야기 형태의 문학을 응용하는 보조적 수단이다. 160

예 : 생활주제 < 가족> 주요개념 : 가족 구성원, 부모 사랑, 가족의 역할, 화목 - 추출된 개념을 내포하는 문학작품을 선정하여 목록을 찾아 작성한다. 즉 부모사랑, 가족의 역 할, 화목 등에 관련된 동화나 동시 목록을 찾아 작성한다. - 엄마의 사랑에 관한 동화 및 동시 듣기, 읽기, 짓기, 감상하기 등의 활동을 통해 문학이 주는 메시지를 유아들이 획득하게 함으로써 생활주제의 개념을 쉽게 알도록 문학적으로 응용하는 것이 다. 생활주제 중심의 문학교육은 관련 문학작품을 선정하고 다양한 활동 영역에 부분적으로 첨가 되는 소극적 문학활동으로 문학이 차지하는 비중은 낮은 편이다. 강의 3. 다양한 관점의 아동문학교육 1) 문학교육을 위한 교수 전략 (1) 화이트헤드(Whitehead, 1994) 1 2 3 4 5 6 자유독서활동 그룹 활동 읽어 주기 또는 이야기해 주기 활동 말하기와 쓰기 활동 미술을 통한 활동 게임과 퀴즈 (2) 모엔(Moen, 1991) 1 2 3 4 5 6 작가적 전략 협동적 학습 전략 게임 전략 이해를 위한 전략 이야기 구조인식을 위한 전략 듣기 전략 7연출 전략 8 시각 예술 전략 2) 문학교육을 위한 문학 활동 - 큐리난(Cullinan, 1989) (1) 문학 작품 소개 소리내어 읽어 주기 구연하기 문학 작품 소개하기 문학 작품 분석하기 영상 매체를 통해 소개하기 161

(2) 문학에 대하여 배우기 배경(Setting) 줄거리 구조(plot structure) 인물 묘사 시점 언어 스타일( 문체) (3) 문학에 반응하기 쓰기( 짓기) 말하기 드라마 미술활동 정리하기 1. 유아문학 교육 방법과 다양한 접근 방법 유아문학교육법으로 직접적인 문학적 접근 방법, 교사 위주의 교육방식/ 구성주의적 관점 에 의 한 방법, 통합적 접근 방법 등이 있다. 2. 유아문학교육 방법을 위한 교수-학습 전략 문학작품 중심의 문학교육방법은 문학교육의 목표인 문학적 사고를 달성하기 위해 문학적 활동 이 강조되며 부수적으로 생활주제가 작품에 내표되어 유아들에게 전달되는 방법이다. 생활주제 중심의 문학교육은 관련 문학작품을 선정하고 다양한 활동 영역에 부분적으로 첨가되 는 소극적 문학활동으로 문학이 차지하는 비중은 낮은 편이다. 3. 다양한 관점의 아동문학교육 화이트 헤드는 문학교육을 위한 교수 전략으로 자유독서활동, 그룹활동, 읽어주기 또는 이야기 해주기, 말하기와 쓰기, 미술을 통한 활동, 게임과 퀴즈 등의 방법을 제시하였다. 큐리난은 문학교육을 위한 문학활동을 문학작품 소개, 문학에 대하여 배우기, 문학에 반응하기 등으로 구분하여 세부 내용을 제시하였다. title 2. 문학작품 소개활동 강의 1. 문학작품 소개활동 ( 출처: 강문희 이 혜상(2012). 아동문학교육. 학지사/ 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 문학작품 소개활동의 특성 문학교육의 일차적인 방법은 다양한 문학작품을 성인이 아동에게 보여주거나 들려주는 소 개활 동으로 문학작품을 구연하거나 읽어주는 방법, 유아들이 주도적으로 그림과 글을 연결지어 읽어나 갈 수 있도록 돕는 방법, 인형극과 같은 공연을 관람하는 방법이 있다. 유아들은 스스로 좋은 문학 또는 다양한 장르의 문학작품을 선택하여 경험하기에는 여러 가지 면에서 어려움이 따른다. 특히 나이가 어릴수록 좋은 문학작품과 다양한 문학작품을 접하기 위해 서는 교사, 부모와 같은 조력자의 도움이 필요하다. 162

문학 경험은 유아들이 작품을 접하면서 자신의 감정을 주인공과 동일시하고 공감하는 과정이 자연스럽게 이루어져야 함으로 문학작품을 들려주거나 읽어주는 소개활동에서 성인의 역할에는 특별한 배려가 요구된다. 유아들이 들려주거나 읽어주는 이야기에 집중하고 몰입하는 것은 문학작품을 이해하기 위 한 중요한 과정이다. 그러므로 문학작품을 소개하기 위해서는 문학작품의 성격에 따라, 매체의 특성, 발달 수준과 연령, 집단 구성과 장소 등을 고려하여 제시 하여야 한다. 2) 문학작품 소개 활동의 의의 1 다양한 언어 체험을 한다. 언어에는 소리, 장단, 고저, 이미지, 의미가 포함되어 있다. 특히 귀 를 통해 전달되는 언어는 울림, 리듬 소리의 아름다움과 즐거움을 맛보게 해준다 어린이는 그 언 어를 모방하며 그 언어는 바로 어린이 자신의 언어가 된다. 어린이는 특히 문학작품을 귀로 듣는 체험을 많이 해야 한다. 2 다양한 문학 양식을 만난다. 교사는 동화, 동시, 동극 등 문학의 여러 장르를 고루 보고 들을 기회를 제공해야 한다. 3 다양한 문화를 경험한다. 모든 문학 작품은 작가가 의도한 여러 문화를 포함하고 있다. 유아는 이야기나 그림책을 다양한 문화를 경험할 수 있다. 4 사고 활동을 풍부하게 한다. 모든 문학작품은 어린이의 사고를 풍부하게 많은 유용한 지식과 정보를 제공해 준다. 5 문학적 감수성을 기른다. 인물 묘사가 일관성 있게 되었는지? 이야기 내용이 잘 짜여 있는지? 좋은 언어를 사용했는지? 문체가 부드러운지? 등을 학습하게 된다. 그 밖에도 듣기와 읽기 활동은 어린이가 창조적인 이야기를 만들어 볼 수 있도록 자극하고 미술 적 표현을 하도록 자극하며 토론이나 연극을 꾸며 보게 하는 데 자극이 된다. 6 즐거음을 준다. 어린이는 거의 천성적으로 이야기를 좋아한다. 교사는 어린이에게 문학 작품을 소개할 때 어린이가 문학의 진정한 즐거움을 맛볼 수 있도록 해야 한다. 7 정서적 순화를 경험한다. 어린이는 문학 작품을 접하면서 주인공이나 등장인물이 가지는 슬픔, 분노, 기쁨, 두려움, 미움, 질투 등을 자신의 것으로 동일시 하며 그 속에서 정서적 순화를 경험한 다. 8 사람에 대한 신뢰감을 심어준다. 어린이에게 이야기나 시를 들려주는 행위는 어른과 어린이가 손을 잡고 이야기의 신비한 세계를 여행하는 것과 같다. 즉, 정신적인 체험을 공유하는 것이다. 성인과 어린이가 공통의 정신적 체험을 공유하는 것은 그리 흔한 일이 아니다. 성인, 교사와 어린 이 사이의 이러한 정신적인 따사로움과 즐거움은 어린이에게 사람에 대한 깊은 신뢰감을 심어 준 다. 3) 문학작품을 소개하는 활동 유형 (1) 동화 소개 이야기 들려주기(storytelling) 그림책읽기 듣기 매체를 활용하여 읽기 듣기( 융판, OHP, 그림동화 등) (2) 동시 소개 동시 읽어 주기 163

동시 낭송해 주기 (3) 동극 소개 인형극( 교사, 전문극단, 텔레비전, 비디오) 아동극 그림자극 영상매체 (4) 자유 독서 독서 영역에서 읽기 도서 대출하기 테이프나 레코드로 듣기 도서관 방문하여 읽기 강의 2. 동화 소개하기 1) 동화 소개하기 : 아동에게 동화를 소개하는 방법으로는 이야기 들려주기(storytelling), 그림책 읽기 듣기 매체를 활용하여 읽기 듣기( 융판 자석동화, OHP, 그림동화 등) 이 있다. (1) 이야기 들려주기 이야기 들려주기는 구연자의 몸과 음성이 이야기를 들려주는 도구로써 이외에는 거의 아무런 매체 없이 직접 어린이들에게 옛이야기나 그림책 이야기, 또는 동화를 구연해 주는 것이다. 이야기를 듣고 자란 아이들은 훗날 어른이 되어 자신이 할머니 할아버지에게 들은 이야기들을 자신의 손자와 손녀이게 똑같이 들려주거나 때로는 자기의 삶 속에서 얻은 이야깃거리를 보태어 들려주곤 한 것처럼 우리 문화에서 이야기는 시대에서 세대로 전해지는 정신문화의 일부분으로 여겨진다. 이야기 문화는 사람과 사람이 서로 대등한 자리에서 마음을 열고 느낌을 주고 받을 때 활짝 피 어나는 것으로 이야기 들려주기( 구연) 에는 시각적으로 상상해 보도록 하는 힘과 이야기를 듣는 사 람과 들려주는 사람 간에 적극적인 상호작용이 가능할 뿐만 아니라 듣는 사람의 발달 수준에 따 라서 이야기를 개작할 수 있다. < 이야기 들려주기에서 유의점> - 이야기 들려주기를 위한 준비 단계 1 재미와 교훈이라는 2 개의 축이 튼튼한 이야기를 고른다. 이야기가 너무 재미에 치우치면 듣고 나서 허망하고 교훈에 너무 무게가 실리면 지루해진다. 2 3 4 이야기를 구연하는 교사 자신이 이야기를 재미있게 생각해야 한다. 준비와 연습을 통해 자신감을 갖는다. 이야기 들려주기를 위하여 소리 내어 읽을 때에는 큰 소리로 읽고 글을 읽는다는 느낌보다는 이야기를 한다는 느낌으로 한다. 5 전개되고 있는 주제와의 관련성에 대하여 탐구한다. 164

- 이야기를 들려주는 구연 단계 1 이야기에 대한 애정과 열정을 가지고 해야 한다. 2 교사 자신이 이야기의 내용을 공함하며 이를 구연으로 표현한다. 3 이야기 중에 나오는 대화와 지문을 구분하여 다르게 소리 낼 때 더욱 실감이 난다. 4 말의 흐름이 자연스럽게 표현되도록 끊어 말하기를 하여 이야기를 더 분명하게 전달하고 긴장 감을 더해 주도록 한다. 5 말을 강조하거나 분위기를 돋우기 위해 몸짓과 손짓을 알맞게 섞어서 할 수 있다. 6 이야기의 길이에 따라 한 가지 이야기를 여러번 나누어 들려줄 수 있다. (2) 그림책 읽어주기 글과 그림이 상호 의존적으로 구성된 그림책의 매체적 특징을 고려해 볼 때, 그림책은 혼자 읽 어서는 그 가치를 제대로 체험할 수 없고 듣는 것과 보는 것이 동시에 이루어질 때 신비로운 작 용으로서 의미가 재구성되며, 두 세계가 하나가 되는 상상의 과정을 통해 생생한 이야기 세계를 경험할 수 있게 된다. 그림책을 읽어주는 것은 단순히 글자를 읽어주는 것에 가치가 있다기보다는 아동들이 이 야기 를 듣고 그림을 보면서 그림책에 담겨진 그림과 글을 연결지으며 유추하고 상상해 볼 수 있도록 기회를 부여한다는 것에 의미가 있다. 아동들은 교사나 성인이 들려주는 그림책의 이야기를 듣는 동안 자신의 경험에 비추어 그림책 의 이야기를 이해하고 해석하는 주도적인 의미구성을 하게 되는데, 교사가 유아들 에게 그림책을 읽어주는 것과 유아가 주도적으로 그 의미를 해석하고 지속적으로 이해를 재구성해 나아가는 과 정은 상호 유기적인 순환과정으로 이루어진다고 볼 수 있다. < 그림책을 읽어주고자 할 때 유의점> - 그림책을 읽어 주기 전에 1 책 읽기와 관련된 유아의 실태조사를 통해 보다 효율적인 문학교육을 할 수 있다. ( 책 읽기에 대한 유아들의 사전 경험, 유아들의 관심, 유아들의 집중 능력과 발달 수준 등) 2 읽을 책과 관련된 자료를 조사한다. ( 책의 저자, 내용의 시간적 공간적 배경에 대한 이해, 주제에 대한 깊이 있는 탐색 등) 3 4 5 문학작품에 몰입할 수 있는 환경으로서 밝고 차분하며 조용한 공간을 준비한다. 유아들에게 책을 읽어주기 전에 교사가 먼저 책을 읽어보고 어떻게 읽어줄 것인가를 계획한다. 유아들의 사전 경험이나 이전에 읽어주었던 그림책과 읽어주고자 하는 그림책의 내용을 연결 지어 생각해 봄으로써 유아들 삶의 관점에서 그림책을 분석한다. - 그림책을 읽어주는 과정 1 일과 중에서 규칙적인 시간을 정해 실시하는 것이 좋다. 2 유아들과 눈을 맞추며 자연스러운 목소리와 똑똑한 발음으로 읽어준다. 3 유아들이 이야기를 들으며 들은 내용에 대하여 마음으로 이미지를 그려보고 충분히 삽화와 연 결지어 생각할 수 있도록 천천히 읽어준다. 4 유아들의 반응을 감지하며 이야기의 맥이 끊어지지 않도록 읽어준다. 5 유아들의 반복해서 듣고자 하는 욕구를 충족시켜 주고 반복해서 듣는 가운데 이야기 줄거리를 더 잘 기억하거나 함께 읽기가 가능함으로 유아들이 원할 때에는 한 작품을 여러 번 읽어 준다. 165

6 반복되는 내용을 담고 있는 이야기에서 유아들이 좋아하는 문구나 어휘가 반복적으로 계속 나 올 때에는 유아들이 외워서 말할 수 있도록 기다려주거나 천천히 읽어주어 함께 호흡을 맞춘다. - 그림책을 읽어준 후 1 문학의 주된 기능은 독자가 등장인물의 생각과 느낌을 교감하고 문학작품의 내용에 대하 여 의미를 구성함으로서 즐거움과 감동을 느끼는 것으로 그림책을 읽어준 후 유아들에게 지나치게 도덕적이며 편견을 줄 수 있는 질문은 지양해야 한다. 2 유아들에게 작품을 음미해 볼 수 있는 여유로운 시간을 준 후, 교사는 천천히 그림을 보여주며 이야기를 회상해 보도록 할 수 있다. 3 그림책을 읽고 난 후 도서 영역에 꽂아두어 유아가 다시 꺼내어 볼 수 있도록 한다. 4 그림책에 대한 깊이 있는 사고와 의미를 재구성해 나아갈 수 있는 확장활동, 연계활동을 유아 들과 함께 실시할 수 있다. (3) 다양한 매체를 활용한 동화 소개하기 동화를 듣는 시간은 유아가 이해할 수 있는 언어를 사용하여 유아의 정서, 언어발달, 등에 도움 이 되는 문학을 감상하는 시간이다. 유아들의 동화를 듣는 경험을 상상력과 창의력을 촉진시키며 즐거움과 기쁨을 느끼게 한다. 유아들에게 동화를 들려줄 때에는 등장인물의 수나 배경, 전개방법 등의 특성에 맞추어 전달매 체를 적절히 선택해야 하며, 어떠한 매체를 사용하더라도 순서나 방향 등에 있어서 실수가 없도록 주의해야 한다. 동화활동을 계획할 때에는 생활주제와 연계성, 내용의 흥미와 문학적 가치 등을 고려하 고 전달 매체의 적절성을 파악해야 하며 유아들의 대형을 어떻게 할 것인지를 결정해야 한다. < 일반적인지도 방법> 1 : 도입 동화 내용과 관련된 손유희를 하거나 인형을 이용해서 동화 주인공에 대한 소개 또는 동화에 나 오는 등장인물이나 동화 속에 등장하는 배경, 사건 등 유아의 경험과 관련하여 간단히 이야기를 나눈다. 단, 도입이 지나치게 길지 않도록 한다. 2 전개 동화의 제목을 소개하고 동화를 처음부터 끝까지 천천히 구연한다. 구연 중에는 질문을 하지 않도록 시작 전에 약속을 하며 동화를 구연할 때는 유아의 반응도 살 펴가면서 진행한다. 동화가 끝난 후에는 유아들이 이야기를 회상할 수 있도록 전체 그림만 보여준다. 3 마무리 동화에 대한 전체적인 느낌과 내용에 대해 짧게 이야기를 나눈다. 동화와 관련하여 후속 활동이 있으면 소개하고 마친다. 166

< 활동계획안 예시> 활동명 요술부채 매체유형 낱장동화 활동목표 이야기를 듣고 상황을 상상하며 생각을 이야기할 수 있다. 이야기를 듣고 이야기 속에 나온 주인공의 마음 상태를 이야기할 수 있다. 관련주제 우리나라, 도구 교육과정 관련 요소 언어생활 바른태도로 듣기 반응을 보이며 주의 깊게 듣는다. 언어생활 말하기 이야기 지어 말하기 다양한 자료를 보고 창의적으로 꾸며 말한다. 대상연령 만 4세 준비물 : 낱장판, 입체부채, 움직이는 코 활동내용 도입 부채를 꺼내 아이들에게 흥미를 유발시켜 주의를 집중시킨다. -( 부채를 들고 살랑살랑 부채질 한다.) 여러분 이것이 무엇인지 아나요? 그렇구나 이것은 바로 여러분이 정확하게 대답한 부채라고 하 는 거예요, 여러분은 부채를 언제 사용해 보았나요? 전개 낱장 동화를 한 장씩 넘기면서 천천히 들려준다. - 요술부체를 들려주면서 중간중간 입체적으로 부채를 사용하여 아이들이 계속 집중할 수 있도록 한다. - 코가 길어지는 장면 짧아지는 장면에 코가 움직일 수 있도록 하여 유아들의 호기심을 자극한다. 마무리 동화를 듣고 난 후 주인공들의 마음 상태를 상상하며 자신의 생각을 이야기 한다. 빨간 부채와 파란 부채가 요술을 부릴 때 할아버지는 어떤 기분이셨나요? 여러분의 코가 길어진다면 어떨 것 같아요?, 또다시 짧아진다면 어떨까요? 요술부채로 부자된 할아버지는 어떤 기분이었을까요? 여러분들에게 요술부채가 생긴다면 무엇을 하는데 쓰고 싶나요? 우리도 부채를 만들어 요술주문을 걸어볼까요? 조형 영역에서 여러분들의 기발한 생각을 담은 요술부채를 만들어보세요 (4) 대상을 고려하여 소개하기 1 영아와의 상호작용 문학작품을 영아에게 들려주거나 읽어주기 위해서는 영아와의 친밀한 관계 형성이 전제 조건이 되어야 한다. 영아와 신뢰감을 형성한 교사는 애정적 유대관계를 토대로 유아와 탐색활동을 함께 할 수 있으며 영아의 필요를 알아차려 적절하게 지원할 수 있다. 영아와 신뢰감을 형성하기 위한 방법 167

- 유아에게 문학작품을 들려주거나 읽어줄 때 영아와 얼굴을 마주보며 미소와 말을 교환 하면서 애정적인 신체적 접촉을 함께 해 주는 등의 상호작용이 필요하다. -영아와 상호작용할 때에는 영아의 표정과 행동을 읽어가며 영아가 하고 싶은 이야기를 언어화하 여 들려주는 것이 소통의 방법이 될 수 있으며 이와 같은 방법으로 영아의 언어사용을 촉진할 수 있다. - 언어를 사용하기 시작한 영아와 문학작품을 함께 볼 때는 영아의 이야기를 충분히 들어 주고 영아가 이야기를 할 때까지 충분히 기다려줌으로써 영아가 문학작품을 접하면서 하고 싶은 말을 마음껏 할 수 있도록 지원하는 것이 바람직하다. 문학작품을 통해 영아와 상호작용하고자 할 때 고려해야 할 것 - 영아에게 그림책을 읽어주거나 문학작품을 보여줄 때 항상 여아의 반응에 민감하게 반응하며 대화를 나누듯이 상호작용을 해 주어야 한다. - 영아가 좋아하는 그림책을 여러 번 반복하여 읽어 주었거나 내용에 익숙해지면 그림책을 읽어 주면서 영아에게 내용에 대하여 간단하게 질문하거나 영아의 생각을 표현해 불 수 있도록 시도할 수 있다. - 새로운 그림책을 읽어줄 때는 영아가 그림책의 이야기에 몰입할 수 있도록 질문을 하거나 영아 의 생각을 묻는 등의 말 걸기를 하기 보다는 천천히 읽어주기만 하는 것이 바람직하다. - 어린 영아에게 책을 읽어 주고자 할 때는 교사의 무릎 위에 앉히거나 영아와 같은 방향으로 나 란히 앉아서 그림책을 함께 보면서 친밀한 신체적인 관계로 영아가 안정감과 신뢰감을 느끼도록 하는 것도 중요하다. 168

< 연령별 책을 다루는 행동의 예> 개월 수( 연령) 책을 다루는 행동의 예 2~4개월 교사나 성인이 그림책을 보여주면 그림책에 시선을 보내지만 아직 손으로 잡아당기지는 않는다. 4~8개월 두꺼운 하드커버로 된 책을 양손으로 쥐고 책장을 열고 닫는 등의 탐색을 할 수 있다. 책을 손으로 잡고 입으로 가져가 빨거나 씹는 행동을 하며 책을 흔들고 구기고 휘두른다. 8~12개월 12~15개월 15~20개월 20~24개월 24~30개월 30~35개월 성인에게 책을 읽어달라고 하며 책을 보기 위해 10 분 이상 앉아 있기도 할 수 있다. 한 번 읽어주면 책을 받아쥐고 다시 책을 돌려주면서 또 읽어 달라고 요청한다. 책을 신체적으로 다루는 행동이 감소하고 시각적으로 주의집중을 하는 행동이 증가하며 서툴게 책을 넘길 수 있다. 책을 다루는 어려움 때문에 책장을 찢는 경우는 있으나 의도적으로 책장찢는 일은 없다. 한 손에 여러 페이지를 함께 쥐고 책장을 빨리 넘긴다. 책의 특정 페이지를 선호나며 그 부분만 반복해서 읽는다. 거꾸로 놓은 책을 돌려서 바로 놓거나 그림을 바로 보려는 듯 고개를 도리기도 한다. 그림이 거꾸로 되어 있으면 똑바로 하려고 책을 이리저리 돌린다. 그림책에는 그림과 글이 있음을 안다는 의미로 그림의 이름을 말하면 그림 가까이에 있 는 글씨를 가리키거나 따라 읽는다. 인형이나 동물 모형에게 책을 읽어주는 척한다. 책이 잘못 놓인 것과 어떤 사물을 거꾸로 하려는 의도에서 책의 특정 페이지 그림을 거 꾸로 보이게 하는 것과의 차이를 인식한다.( 박쥐가 나무에 매달려 있는 그림이 있을 때 책 을 회전시키지 않는다.) 좋아하는 이야기 부분이나 전체 구절을 암송하여 말한다. 손가락이나 손을 인쇄글자를 따라 움직이며 무엇이라고 쓰여 있는지를 언어로 말한다. 이때의 언어적 표현은 영아가 그림을 나름대로 이해하는 내용을 말로 표현하는 것이거나 성인이 읽어준 내용을 기억하여 말하는 형태이다. 스스로 친근한 책을 찾아 소리 내어 읽으며, 그 책이 매우 익숙한 책인경우에는 그림의 내용과 일치하도록 읽기를 즐긴다. * 영아기는 발달 단계상 월령병 개인차가 크므로 대상 유아를 고려해야 한다. < 영아에게 문학작품을 소개하는 방법> 문학작품을 함께 보거나 책을 읽어주고자 할 때 가능하면 영아를 성인 무릎에 앉히거나 나란히 앉는다. 영아가 책을 잘 볼 수 있는 시간, 즉 영아가 책보기를 원하는 때 책을 읽어준다. 잠자기 직전 시간은 영아가 덜 활동적이기 때문에 좀 더 오랫동안 책을 볼 수 있다. 사물 그림책이나 글자 없이 그림만 실려 있는 책을 볼 때에는 책 속의 그림이 무엇인지 영아에 게 말 걸기를 하거나 그림책의 그림으로 대화를 나눌 수 있다. 간단한 질문을 하여 영아의 주의를 끈 다음 대답하기를 기다린다. 그림책을 보면서 성인이 물어본 것에 영아가 대답을 하면, 영아가 무엇을 이야기한 것이지 생각 해 본 후에 분명한 발음으로 다시 말해 주거나 영아가 그렇게 대답한 맥락에 따라 설명을 덧붙여 준다. 어린 영아일수록 언어산출 능력이 제한되어 있어서 성인이 대화를 주도해 나가지만, 점차 영아 의 말하기 능력이 신장되면 영아가 대화를 이끌어 나가도록 한다. 영아가 그림에 대해 말할 수 있도록 기회를 주고 사물을 명명하거나 그림에 대해 말하려 할 때 169

충분히 기다리며 이야기를 들려준다. 책장을 넘기려 하는 영아의 의도를 존중해 준다. 책을 읽으면서 영아가 표현하는 행동이나 말의 의미를 영아의 일상생활 경험과 연결지어 파악한 후 영아의 행동과 말에 반응을 해 준다. 그림책을 읽어줄 때 글의 내용이나 표현하는 언어 수준이 영아의 수준과 맞지 않으면 영 아의 언어적 수준과 주의집중 시간, 생활 경험을 고려하여 내용을 바꾸어 읽어준다. * 출처: 최옥순(2008), 박찬옥(2011) 등의 영아발달단계 참고 2 : 유아 아동과의 상호작용 유아와 아동들의 문학경험을 위하여 가장 중요한 것은 독자인 어린이들이 스스로 몰입하고 즐거 운 감정을 느끼도록 하는 것이다. 그러므로 다양한 문학작품을 주제와 관련하여 유아와 아동들에 게 소개하고자 할 때 교사는 문학교육의 교소 및 내용인 주제, 플롯, 등장인물, 배경, 시점, 문체 등과 관련지어 소개하거나 작가와 삽화가를 소개해 줄 수 있다. < 작가과 삽화가를 중심으로 그림책 소개하기> 대부분의 그림책 표지에는 작가와 삽화가가 소개되어 있다. 유아나 아동에게 작가와 삽화가를 소개하는 것은 유아와 아동들이 문학작품의 구조를 인식하고 문학작품은 사람이 쓰고 그린 것임 을 알게 하기 위한 것이다. 전래동화나 전래동요, 설화 등은 옛날부터 전해 내려오는 이야기로서 이야기가 전해져 내려오면 서 사람들에 의해 조금씩 바뀌고 다듬어졌기 때문에 누가 썼는지는 알려지지 않 았으며 우리들이 이야기를 다시 누군가에게 들려줄 때 살아 있는 이야기가 될 수 있음을 제시해 주는 것이 필요하 다. < 주제와 플롯을 중심으로 소개하기> 텍스트 접근 전략으로서 전체를 읽고 부분을 세세핳게 들여다 본 후 부분에 대한 이해를 통해 다시 전체로 이해를 확장시키는 전체 부분 전체 읽기를 할 수 있다. 작품 전체를 이해할 수 있는 기술로서 육하원칙 누가, 언제, 어디서, 왜. 무엇을, 어떻게 와 같 은 질문을 통해 작품을 보다 쉽고 구체적으로 접근할 수 있다. 아동들의 사전 경험이나 지식을 새로운 경험과 연결시켜 의미를 확장시켜 나갈 수 있도록 상호 텍스트성이 분명하게 드러난 작품을 활용하여 유아들이 이미 알고 있는 것에서부터 의미를 확장 시켜 나갈 수 있도록 지도한다. ( 예: 아기 돼지 삼형제 이야기와 관련된 이야기를 함께 읽고, 원작과 패러디 작품의 차이를 이해함 으로써 의미를 확장시켜 나간다.) 유아들이 좋아하는 작품을 반복적으로 다루면서 이해를 확장시키고 깊이 있게 의미를 탐구함으 로써 작품 전체에 대한 이해와 개별적 장면에 대한 연결을 유아들이 주도적으로 구성해 나아갈 수 있도록 한다. < 구성방식을 중심으로 소개하기> 동일한 주제를 중심으로 각기 다른 장르에 속하는 작품( 시와 산문, 사실적인 작품과 환상적인 170

작품, 허구적인 이야기와 정보책) 을 이어서 소개함으로써 유아와 아동들이 구성방식이나 장르에 따른 차이를 인식할 수 있도록 할 수 있다. 문학작품을 읽어주는 과정에서 유아와 아동들이 주도적으로 문학작품의 세계에 몰입하고 분명하 게 이해하도록 돕기 위한 접근으로 누적적 이야기방식을 도입할 수 있다. 누적적 이야기 방식은 전체 이야기의 흐름을 순서대로 난어 누적적으로 이야기를 재구성해보는 방식으로 이를 통해 유아와 아동들은 이야기에 대한 토론활동에 적극적으로 참여할 수 있다. 강의 1) 3. 동시 소개하기 동시 소개하기 아동들은 언어의 아름다움과 리듬감을 느낄 수 있으며 시적으로 세상을 바라보는 능력을 계발 해 줄 수 있다. 교사가 상황과 분위기에 따라 적절하게 자주 동시를 낭송해 주다보면 유아들은 자연스럽 게 동 시의 내용과 리듬감을 일상생활에서표현하거나 재구성하여 낭송을 즐기게 된다. 교사는 다양한 종류의 동시를 읽어주고 동시를 함께 즐기며 동시에 내재되어 있는 운율과 아름 다움을 유아들과 공유할 수 있어야 한다. (1) 동시 읽어주기 교육 주제와 관련된 것으로 적절한 동시를 선택한다. 선택한 동시를 들려주기 전에 교사가 먼저 읽어보면서 어떻게 제시할 것인가를 계획한다. ( 교사는 동시를 녹음하여 들어보면서 자신의 목소리를 관찰할 수 있다.) 동시의 내용과 분위기에 따라 적절한 음량과 목소리, 빠르기, 높낮이 등을 고려하여 자연 스럽게 읽어주고, 동시의 분위기가 잘 살아날 수 있는 음식을 곁들여 읽어줄 수 있다. 동시를 읽어주기 위하여 동시책을 보여주며 읽어주거나 그림이 있는 동시판을 보여주며 읽어줄 수 있으며 동시를 몇 차례 읽어준 후 다양한 방법으로 유아들과 함께 읽어볼 수 있 다. ( 한 구절씩 주고받으며 읽기, 모듬으로 나누어 읽기, 반복되는 구절을 유아들이 읽도록 하기 등) 유아에게 들려 준 동시를 유아들이 자율적으로 읽어볼 수 있도록 제시해 주거나 교사가 녹음해 준 동시 녹음 테이프 등을 함께 제시하여 다양한 매체로 반복하여 듣기를 해볼 수 있게 한다. (2) 동시 낭송하기 동시낭송은 아동에게 동시를 암기하도록 하는 것이 나이라 교사와 함께 동시를 반복하여 읽다보 면 자연스럽게 낭송할 수 있게 된다. 동시를 낭송하는 유아들의 목소리를 녹음시켜 다시 들어보면서 느낌을 이야기할 수 있다. 동시의 내용을 정확하게 낭송할 수 있도록 하기보다는 아동들이 낭송을 하며 즐거움을 느끼고 동시의 분위기를 살려 표현할 수 있도록 돕는다. 교사와 아동들이 함께 다양한 방법으로 동시를 낭송해 볼 수 있도록 한다. 동시 낭송은 자연스럽게 동시 지어 말하기, 노래 만들어 부르기와도 연결될 수 있다. 문학경험은 문학작품을 듣거나 읽으면서 아동들 자신 삶의 경험과 연결시켜 의미를 이해하고 아동 스스로가 작품을 접하면서 자신의 감정과 연결지어 공감하는 과정이므로 들려주는 이야기에 집중하고 몰입하는 것이 충분히 이루어진 후에 문학활동에 대한 탐구활동을 실행하거나 문학작품 을 중심으로 한 통합적 교욱활동으로 확장시키는 것이 바람직하다. 171

정리하기 1. 문학작품 소개활동 특징 및 의의 및 문학작품 소개 활동 유형 문학작품을 소개하기 위해서는 문학작품의 성격에 따라 매체의 특성, 발달수준과 연령, 집단 구 성과 장소 등을 고려하여 제시해야 한다. 2. 동화 소개하기 동화를 소개하는 방법으로는 이야기 들려주기, 그림책 읽기 듣기, 매체를 활용하여 읽기 듣기( 그 림동화, 융판 자석동화, OHP 동화, 슬라이드 동화) 등이 있다. 3. 동시 소개하기 동시를 소개하는 방법으로 동시 읽어주기와 동시 낭송해 주기가 있다. 동시 읽어주기를 통해 아동들은 언어의 아름다움과 리듬감을 느낄 수 있으며 시적으로 세상을 바라보는 능력을 계발해 줄 수 있다. 동시 낭송하기를 하다 보면 유아들은 자연스럽게 동시의 내용과 리듬감을 일상생활에서 표현하 거나 재구성하여 낭송을 즐기게 된다. 교사는 다양한 종류의 동시를 읽어주고 동시를 함께 즐기며 동시에 내재되어 있는 운율과 아름 다움을 유아들과 공유할 수 있어야 한다. title 3. 문학적 사고활동 강의 1. 문학적 사고활동의 의의 및 유의점 ( 출처: 강문희 이혜상 (2012). 아동문학교육. 학지사/ 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 문학적 사고활동의 의의 문학 교육은 일차적으로 어린이가 문학 작품을 읽거나 듣는 것으로 시작된다. 그러고 나서 듣거 나 읽은 이야기를 중심으로 어린이가 문학적 사고를 하도록 돕는 여러 가지 활동을 통해 문학적 사고의 명료화를 도울 있다. 문학적 사고란 문학 작품을 감상하고 이해하며, 가치 판단을 하고, 자신에게 의미 있는 것을 내 면화하며, 문학적 상상력과 창조력을 표현하는 것을 말한다. - 문학작품 감상과 이해 : 문학 작품의 줄거리, 문학 작품 속 사건의 전개과정, 사건의 원인과 결 과를 파악하며 문학 작품 속 주인공과 등장인물의 희로애락을 함께 느끼는 것과 듣거나 읽고 있 는 문학작품 이 동화나 옛날 이야기인지, 동시인지 등의 묺가작품의 양식을 이해하는 것도 포함된 다. - 문학 작품에 대한 가치판단 : 문학 작품 속 주인공과 등장인물의 행동이나 마음가딤에 대해 멋 있는 생각이다. 정말 용감하다, 그렇게 하면 안 되는데! 등의 가치 판단을 하는 것을 말한다. - 가치 판단의 내면화 : 문학 작품에 대해 가치 판단한 것을 자신의 삶에 반영하는 것을 말한다. - 문학적 상상력과 창조력의 표현 : 문학 작품이 주는 느낌과 지식을 단서로 다양한 세상, 아름다 운 세상, 만들고 싶은 새로운 세상을 꿈꾸며 상상하고 창조하여 표현하는 것을 말한다. 어린이는 문학 작품을 경험하면서 문학 작품과 관련하여 다른 사람에게 이야기를 들려주기도 하고, 새로운 이야기를 꿈 보기도 하고, 그림을 그리기도 하며, 등장인물의 역할을 해 보기도 한 다. 이러한 시도는 어린이가 이미 문학적 사고를 하고 있음을 말해 준다. 교사는 어린이의 이러한 활동을 적극적으로 격려하며, 때로는 의도적으로 유도해야 한다. 172

문학적 사고 능력은 읽기 능력과도 밀접하게 연결되어 있으므로 글자를 읽어 내는 것을 넘어서 문학작품에 깃들어 있는 의미에 대해 사고하고 이를 해석하는 사고과정은 유아들의 읽기 능력을 신장시킬 수 있는 방법이 될 수 있다. 그러므로 문학 중심적인 교육과정을 계획할 때는 유아들에 게 w n제에 대한 연습문제 풀기식의 지식을 제공하는 일차적인 수준의 사고활동이 아닌 유아들이 갖고 있는 놀라운 문제해결 능력으로서 세상을 읽어내 고 생활 경험에 기초하여 문제를 해결해 나아가는 유아들의 독특한 사고구조를 존중하여 유아들의 삶이 앎과 연결될 수 있도록 돕는 교육 적 지원이 필요하다. 어린이가 문학작품을 읽는 것, 듣는것, 그리고 어린이가 읽거나 들은 문학작풍의 내용 및 구성 을 이해하고 감상하며 평가하며 내면화 하고 상상력을 발휘하는 데 활용되는 모든 방법들을 문학 적 사고활동이라고 부른다. 어린이의 문학적 사고는 문학교육, 과학교육, 사회교육, 음악 및 미술교육 등 교육과정의 여러 영역에서 통합적으로 이루어진다. 교사들은 어린이의 문학교육을 위해 많은 문학 활동을 제공하고 있다. 문학 경험은 문학 작품을 읽거나 들으면서 어린이 독자가 자신의 감정을 불러일으키는 사적인 과정이므로 어린이가 개인적으로 문학 작품에 몰입하는 것이 더욱 중요하다. 그러고 나서 말하기 활동, 짓기 활동, 시각 예술 활동, 연출 활동, 게임 등의 문학적 사고 활동으로 확장하는 것이 바 람직하다. 아동들의 반응을 존중하는 반응증심 문학교육은 문학적인 사고 능력을 신장시키기 위하여 유 아가 주도적으로 이해를 구성해 나아가는 과정이며 교사는 이를 지원하고 조력하는 과정으로 이 루어진다. 즉, 문학작품을 깊이 있게 탐구해 나아가는 활동들은 문학에 대한 즐거움을 확장시키고 아동들의 반응을 기초로 문학적 사고력을 신장시킬 수 있다. 2) 문학적 사고활동을 할 때 유의점 1 듣거나 읽은 문학 작품을 스스로 음미해 볼 수 있는 시간을 충분히 준다. 2 문학 작품과 관련한 어린이의 우연한 행동을 격려하고 활동한다. 3 문학 작품의 특성에 따라 여러 문학 활동 중 적절한 활동을 선택적으로 활용하여야 한 다. 문 학 작품은 각기 나름대로의 특성을 가지고 있다. 교사는 먼저 문학 작품의 특성을 파악하여 가장 자연스럽고 효과적인 문학 활동으로 연결해야 한다. 4 문학작품은 그 자체로 하나의 교육 활동의 주제가 될 수 있다. 교사는 하나의 문학 작품을 중 심으로 어린이와 협의하여 주제망을 그려 보고 주제망에 기초하여 지속적으로 문학 활동을 전개 할 수 있다. 어린이가 다양한 아이디어를 내지 못할 때에는 교사가 어린이의 흥미와 관심을 고려 하여 아이디어를 내어 어린이가 교사의 의견을 수렴할 수 있는 과정을 거치는 것이 필요하다. 5 교사는 어린이의 문학 활동 과정과 문학 활동의 산물을 통해 어린이의 문학적 사고 과정을 읽 을 수 있어야 한다. 교사는 이것을 기초로 다음의 교육 활동을 어떤 방향으로 이끌어야 할 지에 대하여 많은 정보를 얻을 수 있다. 어린이의 문학적 사고 활동의 산물은 표현한 것으로 그칠 수도 있으나 어린이집 교실이 나 유치 원의 교실이나 그 밖의 적절한 장소에 전시해 볼 수 있도록 하는 것이 어린이에게 큰 의미를 준 다. 173

강의 1) : 2. 반응 중심 동화 지도 방안 반응 중심 동화 지도 방안 문학교육이 이루어지는 교실 상황에서 아동들이 반응하는 수준은 개인적은 요인과 환경적인 요 인 그리고 텍스트 자체의 요인 등 무수한 변인들에 따라 복잡하고 다양하게 나타난다. 이러한 아 동들의 반응에 대해서 교사들은 아동들의 반응에서 무엇을 민감하게 보아야 하고, 그에 따라 어떤 상호작용을 해 주어야 하며 그리고 무엇을 지원해 주어야 할지 고민하게 된다 그러므로 아동들의 반응을 기초로 하여 아동문학교육을 하고자 할 때 교사는 반응 이라는 개념에 대한 이해가 우선 있어야 한다. 반응이란 텍스트를 통한 문학 경험을 하는 동안 텍스트의 인물 어 동일시되는 상태를 말한다. 사건에 자신의 감정이 몰입되 반응이란 텍스트와 교류하면서 일어나는 감정의 다양한 변화( 느낌, 이미지 등) 와 비판( 좋고, 나 쁨, 가치판단) 을 포함하는 복잡한 심리적 반응이다. 반응은 아동들과거의 경험과 관계를 가지며 이를 현재적 경험과 관련하여 다양한 반응으로 표 출하는 것이다. 반응은 텍스트와 교류를 통하여 새로운 경험을 낳고 새로운 아이디어, 상상력, 창의적 사고의 반응으로 확대된다. 반응은 유아의 인지적 정의적 요인에 의해 다양하게 표출되며 텍스트 요인, 환경적 요인, 개인 의 특성 등에 따라 복잡하게 형성된다. 반응을 중심으로 한 문학교육은 자유로운 분위기에서 자신의 느낌이나 생각을 반응을 통하여 교 환하는 과정이라고 볼 때, 작가가 문학작품을 창작하면서 담아낸 의미를 찾아내는 것뿐만 아니라 작품과 아동, 또는 아동과 아동의 교류 속에서 발견한 의미를 재구성해 나아가는 과정이다. (1) 신체반응을 중심으로 한 반응 중심 문학 교수 학습 과정 : 아동들은 문학작품을 접하면서 신체로 반응하는 것을 좋아하는데, 특히 어린 유아들은 자연스럽 게 자신이 알고 있는 것들을 동작으로 표상해 낸다. 이러한 유아들의 반응을 학습으로 연결시켜 문학적인 사고를 하면서 그림책을 읽을 수 있도록 지도하는 것 어린 유아들은 특별히 좋아하는 그림책이나 주제가 있어서 책 읽는 시간이나 도서관에 가면 자 신이 좋아하는 그림책을 읽어줄 것을 요구한다. 교사는 이러한 유아들의 성향을 고려하여 어린 유 아들이 자신이 원하는 그림책을 쉽게 찾을 수 있도록 따로 공간을 마련하여 주도적으로 읽고 싶 은 그림책을 찾도록 배려할 수 있다. 여러번 반복하여 읽어주는 것을 좋아하는 어린 유아들의 그림책 읽기는 교사는 글을 읽고 유아 는 그림 내용을 몸으로 표상해 내면서 함께 읽기가 이루어진다. 몸으로 그림책에 등장하는 주인공들의 모습을 표현하다보면 주변에 있던 유아들은 자신이 알고 있는 것을 표현하기 위하여 모여들고 서로 알고 있는 것을 견주며 더 비슷하게 표현하려는 모방 과 창조의 과정이 또래 교수로 이어지게 된다. 교사는 이러한 과정에서 유아들의 반응을 포착하여 생각한 것을 표현하고 표현한 것에 대해 이야기 나누고 이야기를 나누면서 새롭게 생각한 것을 변형시켜 표현하도록 함으 로써 신체반 174

응을 토대로 유아가 주도적으로 문학적 사고를 할 수 있도록 도울 수 있다. (2) 언어반응을 중심으로 한 반응 중심 문학 교수 학습 과정 반응중심 문학 교수 학습 과정은 아동들이 알고 있는 것, 경험, 관심거리에서부터 출발하므로 아동들이 문학작품을 접하고 난 다음 일상생활에서 교사는 그와 관련된 표상활동이나 언어 사용 을 포착해 내는 것이 필요하다. 교사나 성인이 들려주었던 이야기를 즐겁게 들었던 유아들은 스스로 이야기와 관련된 표 상활 동을 일상생활에서 자연스럽게 표현한다. 특히 아동들은 그림책에서 보았던 단어나 문장을 그대로 말하거나 변형시켜 표현하는데, 이러한 언어적 반응을 그냥 지나치는 것이 아니라 이를 중심으로 문학적 사고할 수 있는 경험의 기회로 삼을 수 있다. 예 : 유아들의 문학작품에 대한 언어적 반응 미영이와, 현이, 그리고 민건이는 그림책을 머리에 얹고 학교 도서실로 반납하러 가면서 " 떡 사세 요, 떡 사세요 를 외치며 놀이를 한다. 그러자 현이는 책 사세요, 책 사세요 라며 미영이의 말을 듣고 새로 꾸며 말하였고 미건이는 꿀 책이 있어요. 꿀 책 사세요 마지막 꿀 책 사세요 라고 외 친다. 아이들은 아마도 머리에 책을 얹고 걸어가는 모습에서 얼마 전에 읽어준 해님달님 내용 중, 엄 마가 떡 파는 장면이 떠오른 것 같다. 그 모습이 서로 공유되면서, 떡은 책으로 책은 다시 꿀 책 으로 새롭게 지어서 표현되었다. (3) 탐구반응을 중심으로 한 반응 중심 문학 교수 학습 과정 능동적인 탐구자로서 아동들은 문학작품을 듣거나 읽으면서 그림, 이야기, 구성, 작가, 플롯 등 이전의 경험을 토대로 문학작품이 요소들에 대하여 호기심을 갖고 연결지어 생각한다. 이러한 아 동들의 탐구반응을 기초로 교사는 유아들이 문학적으로 사고할 수 있는 다양한 맥락을 구성해 줄 수 있다. 예 : 봄 관련 그림책 함께 읽기 실행과정 1 봄 관련 그림책과 참고도서 수집( 교사) 2 봄 주제 분석을 통한 방향 설정 3 봄 과 관련된다고 생각하는 그림책 찾아오기 ( 유아) 4 찾아온 그림책에 대하여 이야기 나누기 5 새로운 과제 제시 3~ 5의 과정을 순환적으로 반복하며 봄 의 의미 찾기 그림책을 함께 찾아 읽으면서 유아들이 행한 탐구과정에는 아동들의 반응이 어떻게 나타나고, 명료화되어 심화 발전되어 가는지 나타나 있다. 이를 위해서는 아동들의 반응이 나타나는 ( 형성) 순간을 포착하여, 이를 기초로 반응을 명료화하고 심화시켜 나아가는 교사의 역할이 중요하다. 교수 학습 과정에서 나타나는 유아들 사고의 변화는 유아의 듣기와 말하기의 순환과정과 밀접 한 관련을 갖는다. 175

< 반응중심 동화 지도에서 유아들의 사고과정을 돕는 듣기와 말하기의 순환성> 일상에서 관련지어 다시 말하기 다시 읽기( 듣기) 읽기( 듣기) 일상에서 관련지어 다시 말하기 이처럼 아동들은 문학작품에서 보거나 들은 이야기를 일상생활에서 자연스럽게 언어적으로 표 현( 반응) 하고, 이를 포착하여 교사는 유아들에게 이야기를 다시 들려달라고 요청할 수 있을 뿐 아 니라 반응을 명료화하기 위하여 관련된 문학작품을 아동들과 함께 다시 찾아서 함께 읽어보는 등 문학작품에 깃든 의미를 재발견하는 반응의 심화과정으로 유아들의 생각을 확장시켜 나가도록 도 울 수 있다. < 유아들의 반응을 중심으로 한 반응중심 교수 학습 과정 절차> 반응의 형성 반응의 명료화 반응의 심화 문학작품 소개 문학작품을 소개한 후 일상생활에서 유아들의 반응을 관찰하여 유아 들과 관련된 반응을 문 학적 사고활동의 토대 로 삼는다. 유아들의 반응에 대하여 다시 이야기하도록 하여 유아들이 무엇을 알고 있 는지 실태를 파악한 후 사고활동을 돕기 위한 과 제를 제시한다. 제시된 문제( 과제) 를 함께 풀어나가 며 주제를 심화시켜 나간다. 문학작품을 기포한 통합활동을 구안 실행한다. 심화된 주제를 내용으로 관련된 문 학작품을 탐색한다. 2) 반응중심 동시 지도 방안 : 동시의 내용을 듣거나 읽으면서 아동은 자신이 삶과 경험에서 비롯된 자유로운 상상과 반 응을 자연스럽게 표현한다. 아동들의 반응을 존중하며 이러한 반응을 민감하게 수용하는 환경에서 아동들의 생활 경험과 연결된 동시를 제시하고 아동들과 함께 탐구하는 교수 학습 방법. 이는 동시의 본문을 매개로 자신의 경험과 상상의 세계를 연결시키고 발견적으로 반응함으로써 동시의 내용에 대해 추론하고 예측하고 탐구하는 과정이 아동들의 생활 경험에 긴밀하게 연결되 어 교수 학습 전략이다. 176

(1) 반응중심 동시 지도 수업 단계 단계 반응중심 동시 지도의 교수 학습 단계 반응의 형성 반응의 명료화 반응의 심화 소개하는 동시의 주제와 관련된 교사의 경험 이야기하기 주제와 관련된 유아의 경험을 이야기하며 관련짓기 동시 제목을 듣고 연상되는 것 떠올려보기 동시 내용을 듣고 제목 붙여보기 동시 읽어주기 ( 낭송해 주기) 유아들의 반응을 경청하기 유아들의 반응을 일상 경험과 연결시켜 명료화 하기 동시 내용에 대해 예측, 추론 탐구해 보기 동시의 내용 및 느낌 표현해 보기 - 동시의 느낌을 그림으로 표상해 보기 - 동시표현( 시어) 바꾸어보기 - 극 놀이하기 - 신체 표현하기 (2) 동시 지도 계획안 주제 나와 가족 동시제목 마음( 이경우, 1998, 한림) 활동목표 동시를 즐겨 감상한다. 다양한 감정에 따라 행동이 달라짐을 안다. 누리과정 의사사통 - 듣기- 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기 관련요소 사회관계 - 나를 알고 존중하기 - 나의 감정 조절하기 활동내용 비고( 준비물) 도입 1 다양한 표정의 사람들 사진을 유아에게 제시한다. - 이 사람은 어떤 기분인 것 같니? - 왜 이런 표정을 하고 있을까? 2 여러 가지 상황에 따라 기분이 바뀌었던 경험에 대해 이야기를 나눈다. - 즐거운 마음이 드는 때는 언제이니? - 즐거울 때는 어떤 표정이 지어질까? 3 다양한 감정( 속상한 감정, 두려운 감정, 부끄러운 감정, 행복한 감정, 졸 린 감정, 화가 난 감정, 무서운 감정 등) 에 대해서 이야기를 나눈다. 4 마음이 무엇인지에 대해 이야기를 나누고 동시를 소개한다. * 동시를 소개하기 위한 교수 학습방법 전개 1 동시를 낭송해 준다. 2 동시를 듣고 유아의 생각과 느낌에 대해 상호작용을 한다. - 동시를 들으면서 어떤 생각( 느낌) 이 떠올랐니? 떠오른 생각을 이야기해 줄 수 있겠니? - 동시를 들으니 어떤 느낌( 모습) 이 떠오르니? - 이 동시에서 모르는 낱말은 무엇이고 그 뜻이 무엇이라고 생각하니? - 동시에서 가장 재미있는 표현은 뭐였니? 왜 그렇게 생각하니? - 이 동시에서 가장 중요하다고 생각되는 낱말을 무엇일까? 그렇게 생각한 이유를 이야기해 줄 수 있니? - 마음이 새로워야 한다는 것이 무엇일까? - 마음이 고와지면 말씨, 행동, 얼굴이 고와지니? 3 동시로 어떤 놀이를 해 볼 수 있을까? -유아들의 반응에 따라 연계할 수 있는 놀이를 안내하고 다음 활동으로 해 볼 수 있도록 소개한다. * 동시를 소개한 후 유아 들의 반응을 중심으로 문학적 사고를 촉진하기 위한 반응 중심 동시 지 도 교수 학습 방법 마무리 * 교사( 유아) 가 제안한 활동들 다음 시간에는 이 동시를 새롭게 우리들의 마음을담아서 지어보도록 하자, 은 동시를 노래로 만들기, 여 오늘 우리들이 하루를 함께 지내면서 여러 가지 마음을 느끼게 될 텐데 그 러 감정을 얼굴로 표현해 보 마음을 잘 기억했다가 동시를 새롭게 지어볼 때 말해 보 면서 동시를 지어 기 등의 통합활동으로 연계될 보면 재미있을 것 같은데... 우리들의 이야기를 동시로 표현해 보도록 하자. 수 있다. 177

강의3. 문학적 사고를 위한 활동 유형 1) 말하기 활동 : 문학 작품에 대한 말하기 활동은 어린이가 문학 작품의 내용 및 구성을 더 잘 이해하고 감상하 며 나름대로 의미를 창조할 수 이도록 돕는다. (1) 누가, 무엇을, 언제, 어떻게 어린이가 듣거나 읽은 문학 작품을 중심으로 누가, 무엇을, 언제, 어떻게 했나에 대하여 이야기 나누기를 해 보는 것은 어린이가 문학 작품의 내용을 더 잘 이해하고 나름대로 의미를 창조할 수 있도록 돕는다. 이 활동은 명확하며 짧은 이야기를 활용하는 것이 좋으며, 소그룹으로 하는 것이 적절하다. (2) 친구에게 이야기 들려주기 친구에게 이야기 들려주기는 어린이가 듣거나 읽은 문학작품을 다른 사람에게 들려주는 활동이 다. 어린이는 다른 사람에게 이야기를 들려주는 과정을 통해 문학 작품의 내용이나 구성을 더 잘 이해할 수 있다. 어린이가 다른 사람에게 들려주기에 적절한 동화는 주인공의 성격이 개성있고 아야기의 구조가 간단명료한 것이다. (3) 동시/ 동화에 제목 붙이기 동시/ 동화에 제목 붙이기는 동시/ 동화를 듣고 적절한 제목을 정해 보는 활동이다. 제목을 정하기 위하여는 동시의 내용을 이해하는 과정 거쳐야 하므로 이 활동은 문학 작품이해 에 적절한 활동이다. (4) 동시로 이야기 꾸미기 동시로 이야기 꾸미기는 동시를 듣고 이야기로 꾸며 보는 활동이다. 이 활동 역시 문학작품을 이해하고 감상하는 데 도움이 된다. (5) 동시의 느낌 이야기하기 시는 어린이에게 감동을 주기도 하고 행복하게도 슬프게도 하며 마음을 고요하게 가라앉혀 주 기도 한다. 그러므로 어린이에게 동시를 들려주고 느낌에 대해 이야기해 보게 함으 로써 동시를 이해하도록 도울 수 있다. (6) 등장인물에 대하여 이야기하기 등장인물에 대하여 이야기하기는 어린이가 읽거나 들은 문학작품 속의 등장 인물의 특징 또는 등장인물을 묘사해 보는 활동이다. 어린이는 이 활동을 통해 등장인물을 이해하고 평가해 볼 수 있다. (7) 주인공 되어 가상해 보기 주인공이 되어 가상해 보기는 어린이가 듣거나 읽은 문학 작품의 주인공이거나 등장인물이 되 어 이야기 내용과 다른 사건의 내용을 가정해 보거나 문학 작품에서 일어났던 사건을 다른 사건 178

이 일어난 것으로 가정해 이야기를 꾸미는 활동이다. 어린이는 이 활동을 통해 원래의 이야기와 자신이 가장해 낸 이야기를 비교 분석해 보는 기회 를 가지게 되고 사고를 확장시키며 창의력을 발휘하게 된다. (8) 토론 문학작품 토론하기에 가치 있는 자료이기도 하지만, 또한 조용한 명상을 유도할 수도 있 다. 토론을 위한 특별한 규칙은 없으나 교사는 토론이 적합할 때와 그렇지 못할 때를 잘 판단해야 한다. 토론이 잘 이루어지기 위해서는 교사가 좋은 질문을 사용해야 한다. 좋은 질문은 어린이에게서 높은 수준의 문학적 사고를 이끌어 내고, 빈약한 형태의 질문은 표면적인 사고밖에는 이끌어 내지 못한다. 질문하기는 문자적, 해석적, 비판적 질문의 세 가지 유형이 있다. 1 문자적 질문(literal questioning) 은 문학 작품에서 언급하고 있는 정확한 실제적인 정보를 떠 올리도록 유도한다. ( 예 : ' 아기돼기 삼형제 에서 첫째 형돼지는 무엇을 했니? ) 2 해석적 질문(interpretive questioning) 은 문학 작품에서 말하고 있는 의미를 찾아내는 것이다. 어린이는 이야기 속에 숨을 뜻을 파악하고 두 세 가지의 정보를 종합하는 것을 통해 최상의 답을 찾을 수 있다. ( 예 : 아기돼지 삼형제 에서 왜 첫째 형 돼지의 집이 쉽게 부서졌을까? ) 3 비평적 질문(critical questioning) 은 문학작품에서 언급하고 있는 것에 대해 평가하도록 유도 하는 것으로 정보의 신빙성이나 글의 질에 대한 판단을 이끌어 낸다. 또한 비평적 질문은 어린이 에게 이야기를 넘어서 좀 더 높은 사고 수준에서 요구되는 가정 을 해보도록 격려한다. 어린이의 판단을 위하여는 여러 어린이가 제안하는 다양한 의견을 존중해 주어야 한다. ( 예 : 어떤 부분이 가장 좋았니?, 왜 그렇게 생각하니?, 이 이야기가 다르게 끝날 수 없을 까? ) 2) 쓰기 및 짓기 활동 쓰기 및 짓기를 통한 문학적 사고 활동은 아직 쓰기를 잘할 수 없는 어린이가 하기는 쉽지 않 은 활동이다. 그러나 어린이가 읽거나 들은 문학작품과 관련하여 이야기를 쓰거나 창조적으로 어 떤 이야기를 꾸며 보는 것은 문학에 대한 어린이의 흥미를 증진시키고 이야기 구성이나 등장인물, 주제 등에 통찰력을 키워준다. 쓰기 및 짓기는 많은 비판적 사고를 길러 준다. 쓰기 및 짓기 활동을 통해 어린이는 자신의 생 각을 어떻게 표현할지 생각하고, 생각한 것을 조직하고 어떤 단어를 넣을지 판단하고 선택하며 선 택한 생각을 연결하고 마지막으로 글을 짓는다. 이러한 과정은 어린이로 하여금 비판적 사고를 하 도록 한다. 쓰기 및 짓기 활동의 효과 - 어린이는 창조적인 쓰기활동 그 자체에서 개인적인 만족을 얻게 된다. - 어린이는 자신의 창조적인 노력을 다른 친구들과 나눔으로써 자신을 인정받게 된다. 물론 다른 친구들과 비교되는 느낌인 실패의 두려움을 느낄 필요가 없는, 수용적인 학급 분위기에서 가능할 것이다. - 창조적인 이야기를 쓰는 것은 때때로 어린이의 취미가 되며, 나중에 전문적인 작가가 되는 데 결정적인 역할을 하기도 한다. 179

어린이가 자신의 생각을 글로 나타내는 것, 즉 쓰기와 짓기는 학년이 높아진다고 해서 저절로 학습되는 것은 아니다. 쓰기와 짓기 학습은 어린이가 자신의 재미있는 생각을 표현하기 위해 그림을 그리거나 자신이 발명하는 철자로 기록함으로써 시작되는 것이다. 글을 쓸 수 없는 어린이는 자신의 발달 수준에 따라 끼적거리기, 거꾸로 쓰기, 창안한 글자로 쓰기 등의 방법으로 쓰기 활동을 할 수 있다. 교사는 이 모든 방법을 모두 인정하고 수용해야 하며 격려해야 하며 쓰기 및 짓기의 경험을 많 이 하도록 배려해야 한다. (1) 자유주제로 글쓰기 어린이는 자신이 스스로 글쓰기의 주제를 선택할 수도 있고 선택한 주제로 창의적인 내용의 그 림이나 글을 쓸 수도 있으며 그림으로 그릴 수도 있다. 산문, 동시를 쓸 수도 있다. (2) 동화 재구성하기 원 동화의 구조는 그대로 살려 두고 특정 부분, 즉 단어나 문장을 바꾸어 보는 것이다. 루트먼(Routman, 1988) 은 어린이가 한 이야기를 읽고 이야기를 재구성할 때는 나이가 듦에 따 라 아래와 같은 단계를 거친다고 한다. 1 2 3 4 원문에 의거하여 반복적 양상으로 짓기 이야기를 부분적으로 변화시켜 짓기 대부분의 내용을 변화시켜 새 이야기 짓기 원문 이야기의 구조를 유지하면서 완전히 새 이야기 짓기 교사는 어린이와 동화 재구성하기를 할 때 루트면의 발달 단계를 고려해야 한다. (3) 삽화에 적합한 동화 짓기 글이 없고 그림만 있거나 글이 있다 할지라도 글이 아주 적은 그림책을 선택하여 어린이 가 삽 화에 맞게 이야기를 창작하는 활동이다. 글이 있다 하더라도 글을 읽을 줄 모르는 어린이가 할 수도 있다. 그림을 통해 알 수 있는 내용을 구분하여 말하거나 그림에 나타난 주요 인물, 대상, 사건 파악 하기를 할 수 있다. 어린이는 이 활동을 통해 문학적 상상력과 창의력을 발휘할 수 있다. (4) 중간 이야기 또는 뒷이야기 짓기 하나의 문학작품을 읽은 후 이야기의 중간에 들어가 수 있는 이야기는 어떤 이야기가 있 는지? 끝난 이후에 이야기가 계속된다면 어떤 이야기가 계속될른지? 이야기를 지어보는 활동이다. 이 활동은 어린이의 상상력 발달을 도울 수 있고 어떤 사건 이후의 또 다른 사건을 예측해 보 도록 배울 수 있다. (5) 동화로 극 놀이 각본 만들기 어린이는 동화를 소래로 하여 극 놀이의 각본( 희곡) 을 만들어 보는 과정을 통해서 이야기의 내 용과 구성을 잘 이해하고 감상할 수 있다. 180

(6) 밴 다이어그램 그리기 두 개의 문학작품을 읽고 두 이야기가 무엇이 같은지 무엇이 다른지를 비교 대조해 보는 활동 이다. 어린이는 이 활동을 통해 문학작품의 내용과 등장인물에 대해 더 잘 이해할 수 있다. (7) 내 단어 책 만들기 읽거나 들은 문학 작품에 나오는 단어나 등장인물의 이름 그리고 어린이가 이미 알고 있는 단 어 또는 새로운 단어를 써 보는 활동이다. 어린이는 이 활동을 통해 어휘력이 증진될 수 있다. (8) 생각 모으기 문학 작품 속의 한 단어를 중심으로 생각을 모아 보는 활동이다. 이 활동은 문학 작품을 읽기 전에 해 볼 수도 있고 읽고 난 후에 해 볼 수도 있다. 읽기 전에 하는 경우와 읽고 난 후에 해 보는 경우 모두 문학작품의 내용과 구성을 이해하는 데 도움이 된다. (9) 주인공에게 이름 지어 주기 문학 작품 중에는 주인공의 이름이 없이 나, 아기, 엄마 등으로 기술되는 경우도 있다. 이런 경우에는 이름 지어 주기를 할 수도 있다. 이름을 짓고 왜 그런 이름이 좋은지에 대해 이야기 나누기를 할 수도 있다. (10) 주인공에게 편지쓰기 주인공에게 하고 싶은 이야기를 편지로 쓰는 활동이다. (11) 등장인물 단평 어린이가 읽은 문학 작품의 등장인물의 특징 또는 등장인물을 묘사하는 문장을 꾸미는 활동이 다. (12) 동시 재구성하기 원래 동시의 구조는 그대로 살려 두고 동시의 특정 부분, 다. 즉 단어나 문장을 바꾸어 보는 것이 (13) 동시 쓰기 어린이는 스스로가 창의적으로 동시 쓰기를 해 볼 수도 있다. (14) 협동하여 동시 짓기 하나의 제목으로 여러 어린이가 함께 의견을 모다 동시를 지어보는 활동이다. 여러 어린이의 의견을 모으는 것이므로 소극적인 어린이들도 부담 없이 참여할 수 있다. (15) 작가에게 편지쓰기 181

어린이들이 문학 작품을 쓴 작가에게 편지를 쓰는 활동이다. (16) 신문 만들기 학급신문에는 어린이가 문학작품을 읽고 문학 작품 속의 사건에 기초한 기사를 실을 수도 있고, 느낌을 실을 수도 있으며, 문학 작품 내용 중 제일 재미있는 것을 그림으로 그려 실을 수도 있다. 어린이가 자유롭게 지은 이야기나 동시를 실을 수도 있다. 정리하기 1. 문학적 사고활동의 의의 와 유의점 문학 경험은 문학 작품을 읽거나 들으면서 어린이 독자가 자신의 감정을 불러일으키는 사적인 과정이므로 어린이가 개인적으로 문학작품에 몰입하는 것이 더욱 중요하다. 그러고 나서 말하기 활도, 짓기, 등의 문학적 사고 활동으로 확장하는 것이 바람직하다. 2. 반응 중심 동화 동시 지도 방안 반응을 중심으로 한 문학교육은 자유로운 분위기에서 자신의 느낌이나 생각을 반응을 통 하여 교환하는 과정이라고 볼 때, 작가가 문학작품을 창작하면서 담아낸 의미를 찾아내는 것뿐만 아니 라 작품과 아동, 또는 아동과 아동의 교류 속에서 발견한 의미를 재구성해 나아가는 과정 3. 문학적 사고를 위한 활동 유형 말하기 활동, 쓰기 및 짓기 활동, 예술 활동, 연출 활동, 게임 등이 있다. 182

Chapter 12. 아동문학의 장르: 동화의 전달 방법 title 1. 동화 구연 강의 1. 동화구연의 개념과 가치 ( 출처: 노운서, 노명희(2012). 아동문학. 양서원 / 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 동화구연의 개념 구연이란 말의 의미는 동화나 이야기 등을 여러 사람 앞에서 말로써 연기하는 일이나 문서에 의하지 않고 입으로 사연을 말하는 것이다. 동화구연이란 유아에게 동화를 들려주면 귀로 듣고 장면을 상상하며 감동을 전달 받는 문학의 전달방법이라고 할 수 있다. 동화구연이란 동화의 내용을 말로 전달하는 것으로 역사적으로 가장 오래된 매체이며 혼자서 글을 읽지 못하거나 이해가 힘든 유아에게는 아주 중요하고 필요한 동화의 전달매체가 된다. 우리나라에 동화구연이 대중적으로 알려지시 시작한 것은 정환 선생님이 전국을 돌며 동화회 를 열면서부터이다. 구연자, 내용, 청자 구연의 세 가지 요소이다. 1920년대 색동회를 중심으로 소파 방 동화구연은 정한 도구를 사용하지 않고 동화구연자와 동화를 듣는 청자와의 사이에서 음성언어 를 통해 이야기가 전개되며, 동화를 발표하는 구연자의 음성의 고저, 강약, 장단, 몸짓, 표정 등에 의해서 동화의 내용이 더욱 흥미 있게 전달된다. 동화구연은 문자언어로 쓰여진 것을 음성언어로 들려 주는 것이다. 유아들은 즐겁게 동화를 들으며 들은 동화의 주제를 이해하고, 동화에 담겨 있는 정서에 공감하 고 상상력과 창의력을 가지게 될 것이다. 2) 1 : 동화구연의 가치 듣고 말하는 능력을 길러 준다. 이야기를 잘 들어서 문장의 맥락을 이해하고 전체 이야기를 파악하게 되며 다른 사람들에게 그 의미를 잘 전달할 수 있도록 말하는 능력과 발표력이 향상되도록 도와준다. 2 표준어 습득에 도움이 되며 정확한 발음을 하게 된다. : 바른 말과 고운 말 그리고 표준어, 정확한 발음으로 된 동확연을 접하게 되므로 바람직한 언어 습관을 가질 수 있다. 3 문장표현력과 어휘력이 풍부해진다. : 훌륭한 문학작품의 동화를 들으면서 언어의 아름다움을 경험하며 문장력과 어휘력이 풍부해진다. 4 기억력과 상상력을 길러 준다. : 동화의 내용을 듣기 때문에 집중력과 기억력이 발달하고 삽화가 없으므로 말을 듣고 상상 할 수 있다. 5 정서와 사회성 발달을 길러 준다. : 동화를 들으면서 정서적 공감대를 형성하고 순화시켜 주며, 또한 인간관계를 원만하게 하고 도 덕적 가치에 대해 배울 수 있다 6 문학을 사랑하는 능력을 길러 준다. : 동화는 문학성과 예술성을 갖춘 글이다. 즉, 동화를 들음으로써 문학을 감상하는 능력이 길러지 고 예술적 감동을 받으므로 문학을 좋아하게 되고 직접 읽고 싶어 하게 되어 자연스럽게 독서교 육이 이루어질 수 있다. 183

강의 1) 2. 구연동화와 동화구연의 차이 및 동화구연의 과정 구연동화와 동화구연의 차이 동화구연은 이야기를 목소리 연기로 유아들에게 전달하는 활동을 말하며 구연동화는 동화 전달 하는 여러 가지 방법 중 구연의 방법으로 제시된 동화의 한 형태로 정의할 수 있다. 동화구연은 문장으로 써 있는 동화를 말로 들려주는 것인데, 말로 들려주기 위해서는 단순히 문 장으로 써 있는 동화를 그대로 들려줄 수 없기에 반드시 동화구연을 위한 개작이라는 작업이 필 수적으로 수반된다. 구연동화는 애초부터 구연하기에 편리하도록 쓰인 동화로써 처음부터 구연을 목적으로 쓰였기 때문에 개작이라는 작업이 필요하지 않다. 구연동화의 사전적 의미는 이야기 내용을 말로써 연기하듯 하며 들려주는 동화, 입으로 실감나 게 들려주는 동화로 동화구연에 대한 정의는 제시되어 있지 않다. 2) 동화구연의 과정 (1) 동화 선정 : 동화는 유아의 흥미와 발달단계, 생활 경험을 고려해서 적합한 것으로 고른다. 모로우(Morrow, 1979) 의 구연하기에 적합한 동화의 요건 1 2 3 4 5 이야기의 구성이 잘 발달되어 있어야 한다. 이야기의 시작, 중간, 결말이 분명하여야 한다. 이야기의 등장인물이 잘 묘사되어야 하며 숫자는 적어야 한다. 이야기에 대화가 포함되어야 한다. 이야기에 반복의 요소가 있어야 한다. 동화구연에 적합한 동화의 특징 1 2 등장인물의 성격이 분명하고 강한 작품이 많다. 줄거리 중심으로 풍부한 행동, 사건의 빠른 전개, 만족스럼고 빠른 결말의 구조를 가진 이야기 가 적합하다. 전래동화는 구연하기에 가장 적합한 유아문학의 장르이다. 3 등장인물이 3~6 명 정도 나오는 이야기가 적합하다. 4 동화의 문체는 대화체가 많이 나오고 반복이 많으며 의성어, 의태어가 많고 리듬감이 있어야 한다. 5 들려 주는 이야기는 구연자가 자신이 잘할 수 있고 좋아하는 이야기를 선택하는 것이 좋다. (2) 구연하기 제시 구연에 앞서 먼저 이야기에 대해 알아본다. 시중에 나와 있는 구연동화 테이프를 이용하기도 한다. 대부분의 문학작품은 읽기에 적합하도록 만들어져 있기 때문에 구연으로 제시하려면 개작을 필 요로 한다. 개 작시 유의할 점 1 2 문어체를 구어체로 바꾼다. ~ 했습니다 를 했어요, 했답니다 로 바꾼다. 해설 부분을 대화체로 바꾼다. 구연의 2/3 정도를 대화체로 구성하는 것이 좋다. 3 긴 문장을 짧고 리듬감이 있으면서 말하기 쉽게 고친다. 184

4 의성어와 의태어를 많이 사용하여 이야기의 배경에 대해 충분히 시각적으로 상상해 볼 수 있 도록 한다. 5 목소리와 몸짓, 표정을 연기해 본다. 6 필요한 경우 손가락 인형, 모자, 마스크 등 소품을 준비할 수 있다. 강의3. 동화 선정의 기준과 주의사항 1) 동화 선정 기준 어떤 목소리가 동화구연에 적합한가에 대한 정확한 답은 없으나 유아들은 평범한 어조보 명랑한 어조에 더 주의를 기울인다는 보고도 있으나 중요한 것은 이야기 자체의 분위 게 구연하는 것이다. 동화구연은 어떤 동화를 선택하느냐가 더 중요한 사안이다. 다 기를 맞 동화선정 기준 내용면에서의 선택 구성면에서의 선택 발단, 전개, 절정, 결말의 구성이 명확해서 교사가 읽어서 재미 를 느끼고 아동에게 이야기에 몰입하기 쉽고 들은 후에도 심리 들려주고 싶다는 생각이 들어야 한다. 적 만족감을 느낄 수 있어야 한다. 예술성이 적절하게 조화를 이루고 있어야 주인공을 중심으로 내용이 전개되고 시간의 한다. 삶의 태도와 가치관을 발전시킬 수 있는 교 순서에 따라 내용이 전개되는 단순구성이 어야 한다. 육적 가치가 있어야 한다. 활동적인 변화가 있고 재미있으며 교육적 가치를 지니고 있어야 한다. 출처 : 류혜원 (2008) 동화가 구연하기 적합한가? (Coody. 1983) 1 2 3 4 5 구연자에게도 이야기의 내용이 재미있고 즐거운가? 이야기가 구연자의 성격과 스타일에 맞는가? 이야기가 청자의 수준( 아동의 흥미, 요구, 연령 등) 에 맞는가? 내용을 개작하여도 줄거리에 변화가 없는가? 이야기 전개과정에 대화와 동작이 충분히 들어 있는가? 6 문장이 너무 길지 않은가, 그리고 내용을 쉽게 요약 정리할 수 있는가? 7 구연자가 준비하기에 용이한가? 동화를 작품 그대로 책을 읽듯이 구연한다면, 유아들이 이해하기 어렵거나 구연에 부적합성이 느껴져서 구연하는 교사나 듣는 유아는 흥미를 덜 느낄 수 있다. 따라서 구연하기 위한 기본적인 주의사항에 유념하고 즐겁고 유익한 시간이 되도록 해야 한다. 2) 구연하기의 기본적인 주의사항 동화를 처음부터 끝까지 소리내어 읽는다. 동화를 천천히 읽으면서 줄거리와 인물 및 상황에 대한 특징을 파악한다. 동화를 개작한다. 185

개작을 할 때는 유아의 연령별 수준과 동화의 특성과 교육적 가치, 동화의 종류 등에 대 한 이해 를 토대로 등장인물의 성격을 설정하여 직접화법으로 고치고 활동적인 용어를 사용한다. ( 예 : ' 엄마는 지수에게 밥을 먹으라고 하였습니다. 보다는 엄마는 지수에게 다가와서 ' 지수야! 얼른 먹어야지! 라며 지수에게 밥을 주었습니다. 로 바꿀 수 있다.) 호흡을 조절하면서 모든 인물의 대사는 힘 있게 읽는다. 구연자의 호흡조절에 따라 대사전달의 힘이 좌우됨으로 연습용 원고에 끊어 읽기를 표시하여 충 분히 연습을 한다. 이때, 아랫배에 힘을 깊이 넣은 다음 소리를 내는 노력과 함께 호흡을 적절히 나누어 연습한다. 적절한 표정연기와 몸짓을 곁들인다. 동화 내용을 좀 더 구체적으로 흥미 있게 전달하기 위해서는 적절한 표정과 몸짓을 사용함으로써 유아들이 구연에 집중할 수 있으며 이해하기 쉽다. 하지만 지나치게 많이 움직이는 것은 오히려 내용의 전달을 방해할 수 있다. 자신감을 갖고 즐거운 표정으로 구연한다. 교사가 준비한 동화에 대해 재미있을 것 같다 라는 기대감을 갖도록 하기 위해 동화의 내용과 관 련 있는 날씨 이야기, 노래, 손유희, 수수께끼, 그림이나 인형 등을 사용한다. 또는 유아들에게 시 선을 골고루 주면서 유아의 반응을 살피며 여유 있는 모습을 보인다. 구연 도중에 이야기를 수정하거나 주의를 환기시키는 말은 하지 않으며 구연 도중이나 끝난 후 에 도덕적인 훈계나 평가를 하지 않는다. 유아들이 흥미를 갖고 동화의 전체적인 흐름을 느끼며 감상할 수 있어야 하며 유아들의 자유로운 사고와 상상력을 방해하지 않도록 해야 한다. 3) 그림책 읽어주기 (1) 그림책 읽어 주는 방법 1 예쁜 목소리로 읽어 주기보다는 책 속의 상황이나 인물의 성격에 적합하게 읽어준다. 2 해설은 편안한 목소리로 들려주고, 성대 묘사는 등장인물의 성격이나 행동을 목소리만으 도 유 추할 수 있도록 특색있는 목소리로 표현한다. 3 장면의 분위기가 전환되거나 이야기가 절정에 도달했을 때는 목소리의 크기, 높낮이, 속도를 다르게 하여 분위기를 살려준다. 4 5 이야기가 흘러가듯이 혹은 말하듯이 읽어 주도록 한다. 유아들이 그림을 충분히 볼 수 있는 시간적 여유를 준다. (2) 그림책 읽어주기 단계 - 준비 단계 1 2 다. 3 4 이야기 내용을 교사가 먼저 이해한 후 유아들이 이해하기 어려운 내용이 없는지 살펴본다. 이야기 중간에 멈추어서 유아들과 함께 예측해 보거나 토의할 수 있는 내용이 있는지 살펴본 플롯과 배경, 등장인물, 이야기의 분위기를 생각하면서 적절한 목소리와 표정을 연습해 본다. 이야기 내용에 대한 교사 자신의 느낌을 생각하고 정리해 본다. 5 유아들이 이해하기 어려운 단어는 없는지, 읽을 때 강조해야 할 단어가 없는지 유의한다. 6 그림책 내용 중 정서적인 반응을 불러일으킬 수 있는 부분, 즉 죽음, 이혼, 사고 등의 사 건이 186

있는지 살펴본다. 7 가능한 소집단으로 유아들을 배치하는 것이 좋다. 다. 대집단인 경우에는 실물 화상기 등을 이용한 - 도입단계 유아들이 그림책에 흥미를 갖도록 책의 내용과 어울리는 소품을 준비하거나 그림책과 관련된 예비정보, 질문거리를 준비한다. 이야기에 관련된 사물이나 그림 자료를 전시할 때 짧은 설명을 기록함으로써 유아들에게 읽고 쓰는 활동을 제공해 줄 수 있다. 교사는 책의 표지를 보여주고 표지 그림에서 무엇을 보았니?. 이 책 속에는 어떤 이야기가 숨어 있는지 생각해 볼까? 라고 질문함으로써 이야기를 예측해 보게 한다. 책을 다 읽고 난 후에 무엇을 할 것인지 미리 예고할 수 있다. - 전개단계 교사는 그림책을 보여 주고, 유아는 그림을 보며 이야기를 듣는 활동을 한다. 이야기를 들려 주는 동안 유아들과 눈을 맞추며 주의를 집중시키고 유아들의 반응을 살피며 읽 어 준다. 이야기를 지속하기 힘들 정도로 주의가 산만 할 경우에는 손유희나 입 모양만 흉내 내는 노래 를 부르며 주위를 재정비 한 후 이야기를 들려준다. - 마무리 단계 그림책을 끝까지 다 읽어 준 다음 소리 내지 않고 그림만 다시 보여 준다. 이야기를 다 들려 준 다음 느낌이나 재미있었던 점에 대해 이야기할 수 있다. 유아들이 질문에 대한 이야기를 못하면 관련된 부분을 펴서 읽어 보고 다시 질문을 시작한다. 이야기의 내용과 관련된 질문이 마무리되면 주인공 입장이 되어 보는 질문을 할 수 있다. 도덕적인 훈계나 불필요한 질문은 하지 않는 것이 좋다. 정리하기 1. 동화구연의 개념과 가치 동화구연이란 유아에게 동화를 들려주면 귀로 듣고 장면을 상상하며 감동을 전달 받는 문학의 전달방법이라고 할 수 있다. 듣고 말하는 능력, 문장표현력과 어휘력, 기억력과 상상력, 정서와 사회성 발달, 문학을 사랑하 는 마음을 길러주고, 표준어 습득에 도움이 되며 정확한 발음을 하게 된다. 2. 구연동화와 동화구연의 차이 및 동화구연의 과정 동화구연은 이야기를 목소리 연기로 유아들에게 전달하는 활동을 말하며 구연동화는 동화 전달 하는 여러 가지 방법 중 구연의 방법으로 제시된 동화의 한 형태로 정의할 수 있다. 동화 선정 개작 동화 구연 3.동화 선정의 기준과 주의사항 및 그림책 읽어주기 동화 선정 시 내용면에서 교사가 재미를 느끼는가?, 예술성이 적절하게 조화를 이루고 있는 187

가?, 삶의 태도과 가치관을 발전시킬 수 있는 교육적 가치가 있는가? 를 살핀다. 구성면에서 구성이 명확해서 이야기에 몰입하기 쉬운가?, 들은 후 심리적 만족감을 느낄 수 있 는가?, 단순구성으로 전개되는가?, 활동적인 변화가 있고 재미있으며 교육적 가치가 있는가? 를 확 인한다. title 2. 매체동화 1, 그림동화 강의 1. 매체동화의 특징과 종류 및 낱장식 동화와 TV 동화 ( 출처: 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 매체동화의 특징 매체동화는 동화의 특성에 맞추어 매체를 적절히 선택하여 들려주기 때문에 유아들이 동화 듣 는 시간을 기대하게 되고 상상력과 창의성, 심미감 등의 발달에도 영향을 미치게 된다. 2) 매체동화의 종류 그림동화 TV 동화 병풍동화 융판동화 자석동화 막대동화 테이블 인형동화 여러 종류의 인형 동화 OHP 동화 슬라이드 동화 파워포인트 동화 등이 있다. 3) 낱 장식 동화 : 동화의 전체 내용을 압축하거나 실제 분량을 몇 장의 낱장 그림으로 그려서 교사의 무릎 또는 테이블 위에 세워 놓고 한 장씩 뒤로 옮기면서 들려주는 그림동화이다. (1) 제작방법 1 동화구연이 너무 길지 않으면서 동화의 줄거리를 이어갈 수 있는 장면을 정하여 내용을 워드 작업한다. 2 3 동화의 첫 장에는 제목을 쓰고 내용을 예측할 수 있는 그림의 일부를 제시한다. 4 절지 크기의 마닐라지, 하드보드지, 도화지 등에 그림을 그린다. 10~15장 이내로 선 그림을 제작할 때에는 물감이나 포스터 칼라, 매직, 마커펜 등의 사용이 가능하며 크레스나 파스 텔 등을 사용할 경우에는 그림의 앞장과 닿아 번지는 일이 생기므로 앞장에 붙인 구연 내용에 묻 지 않도록 투명시트지로 내용을 붙여 놓는다. 4 그림의 부분을 입체적으로 처리하면 유아들의 흥미와 집중도가 높아진다. 예를들어, 등장인물은 칼집을 내서 움직이거나 와이핀, 낚싯줄 등을 이용해 움직임 추가 하기, 골 판지 주름지 부직포 등 다른 재질의 재료를 사용하거나 입체적으로 부분 돌출시키기, 등장인물 188

을 인형으로 만들어서 낱장을 넘길 때 등장하는 장면에 붙여서 사용하면 된다. 5 제목이 있는 첫 장에는 동화가 시작되는 첫 장면의 내용을 붙이고, 첫 장면의 뒷면에는 두 번 째 장면의 내용을 붙이는 등 그림을 넘길 때마다 교사의 시선 안에 동화의 내용이 들어와야 한다. (2) 제시 방법 1 제시하기 전에 동화 내용 순서를 확인한 다음, 유아들이 잘 볼 수 있는 위치에 떨어져 앉는다. 이때 비닐을 씌운 동화의 경우에는 빛의 반사를 미리 고려하여 유아들의 자리를 배치해야 한다. 2 동화를 듣고 있는 유아들의 반응을 살피면서 이야기 내용을 흥미 있게 진행한다. 3 동화는 교사의 무릎 또는 책상 위에 올려놓고 구연하는데, 이때 교사가 내용을 읽기 위해 고개 를 숙여서 교사의 얼굴이 가려지지 않도록 한다. 4 동화는 교사의 손에 의해 그림이 가려지지 않도록 좌우 끝을 살짝 쥐고 한 장씩 오른쪽( 또는 왼쪽) 으로 천천히 넘기면서 이야기를 들려준다. 그림을 넘길 때에는 이야기가 끊기는 일이 없도록 한다. 5 동화를 들려 주 후에는 다시 한번 유아들이 내용을 감상할 수 있도록 그림만 처음부터 끝까지 보여준다. 4) TV 동화 : 그림동화의 변형된 형태로 동화의 장면이 두루마리로 연결되어 TV 리면서 들려주는 방법이다. 화면이 바뀌듯이 한 장씩 돌 (1) 제작 방법 1 2 동화내용을 너무 길지 않도록 10~15 장 이내로 장면을 선정한다. TV 동화의 화면은 소그룹, 대그룹에 따라 화면 크기가 달라져야 하지만 4절지 또는 8절지 크기 가 적당하며 TV 상자의 뚫어진 화면( 공간) 보다 사방 5 ~ 6 cm 정도 여유가 있어야 한다. 3 TV 상자는 하드보다지나 견고한 상자를 사용하여 제작하고 얇은 플라스틱 봉을 상자의 좌우 윗면의 구멍에 넣어서 상자 밑면의 돌출된 부분에 끼운다. 상자 밑면은 필름 통 또는 풀 뚜껑과 같은 작은 원기둥을 붙여 플라스틱 봉을 고정시킬 수 있도록 해야 한다. 4 5 동화의 장면은 도화지나 머메이드지에 낱장동화와 같은 방법으로 그림을 그린다. 그림이 완성된 다음에는 제목을 첫 장으로 하여 장면번호 순서대로 끝과 끝을 연결하여 붙여 서 두루마리로 만든다. 이때 장면의 연결은 뒷면에 투명테이프 또는 종이테이프로 붙인다. 6 동화의 내용은 각 장면의 뒤쪽 상단에 워드 작업하여 붙인다 7 그린을 그린 다음, 뒷 부분에 그림 내용에 대한 설명을 써서 붙인다. (2) 제시 방법 1 2 유아들과 TV 화면의 적당한 거리와 높이를 고려하여 유아용 책상 위에 동화를 올려 놓는다. 상자의 플라스틱 봉을 한쪽 방향으로 천천히 돌리다가 그림의 화면이 중앙에 오게 되면 멈추 고 구연을 한다. 이때 교사는 낱장식 동화와 마찬가지로 그림 뒤쪽에 적혀있는 내용에만 의존하면 화면 뒤에서 교사의 얼굴이 가려질 수 있으므로 반드시 교사는 동화 내용을 완전히 이해한 후 유 아들과 시선을 마주하면서 진행해 가야 한다. 3 구연이 끝나면 전체 그림만 다시 보여줄 수 있다. 189

강의 2. 병풍동화와 융판 자석동화 1) 병풍동화 : 그림동화의 변형된 형태로 병픙처럼 동화의 내용이 연결되어 TV동화와는 달리 전체 장면을 한 번에 볼 수 있는 동화이다. (1) 제작방법 1 2 동화 내용을 너무 길지 않도록 10 장 이내로 장면을 선정한다. 하드보드지나 두꺼운 도화지를 가로 30~35cm, 세로 25~30cm로 11 장을 준비한다. 3 동화 내용에 따라 병풍동화처럼 그림을 그리거나 한지, 색상지로 장면을 꾸민다. 4 첫 장에는 제목을 붙이고 나머지 장면을 모서리끼리 테이프로 붙여서 병풍의 형태로 만든다. 5 그림을 연결할 때, 병풍처럼 접힐 수 있도록 앞과 뒤를 살펴가면서 붙인다. 6 동화의 내용은 한 장의 죵이에 장면번호를 쓰고 워드 작업하여 마지막 장면의 뒷면에 붙 인다. (2) 제시방법 1 2 유아들과 적당한 거리를 고려하여 교사의 무릎 또는 유아용 책상 위에 동화를 올려놓는다. 동화는 교사의 손에 의해 그림이 가져지지 않도록 좌우 끝을 살짝 쥐고 동화의 제목을 알려준 후, 한 장씩 왼쪽으로 천천히 넘기면서 이야기를 들려준다. 그림을 넘기고 나서는 왼손으로 늘어 나는 매수를 잘 지탱해야한다. 3 동화를 들려준 후에는 다시 한번 유아들이 내용을 감상할 수 있도록 그림만 처음부터 끝까지 보여준다. 4 동화 전체를 펼쳐서 감상할 수 있도록 유아들이 도와서 펼칠 수 있도록 기회를 준다. 2) 융판 자 석동화 : 동화를 들려주면서 등장하는 인물이나 배경 등을 융판 또는 자석위에 구성해 나가는 것이 일반 적인 방법이다. 이 형식은 유아들의 주의집중을 효과적으로 모을 수 있는 매체로서 유아가 직접 조작하여 자유롭 게 표현하고 이야기를 꾸밀 수 있으므로 언어 발달과 창의성 발달에 도움이 될 수 있다. (1) 제작방법 1 융판 자석 동화를 들려주기에 적합한 동화를 선정한다. 새로운 요소가 첨가되거나 주인공은 그대로 있고 만나는 인물이 변화하는 등의 동화가 적합하다. ( 예 : 코보가 구덩이에 빠졌어요, 장갑, 커다란 순무, 사과가 쿵, 누가 내 머리에 똥 쌌어?) 2 3 4 동화와 줄거리에 맞추어 등장인물 또는 배경의 수량과 재료를 결정한다. 동화의 등장인물 수가 10 명 이상 넘지 않도록 하고, 비교적 단순한 내용을 선정하도록 한다. 융판동화 자료는 부직포나 펠트지 또는 색상지를 코팅하여 자료 뒷면에 매직테이프( 찍찍 이) 를 붙이며 자석동화는 점핑클레이 또는 색상지를 코팅해서 자료 뒷면에 원자석 또는 띠자석을 붙인 다. 이때 자석동화에서 주의해야 할 점은 자료가 클 경우 자석은 위 아 래 또는 양쪽 옆에 2개 씩 붙여야 하며 동화 자료를 움직일 때 2개를 동시에 움직여서 빙빙 돌아가는 것을 방지할 수 있 어야 한다. 5 융판 자석 자료의 뒷면에는 네임펜으로 순서대로 번호를 기입해 둔다. 6 융판 자석 자료를 보관할 수 있는 상자를 마련하여 자료들이 서로 붙지 않도록 한다. 190

(2) 제시방법 1 융판이나 자석판을 교사의 왼쪽 또는 오른쪽에 준비하고 유아들이 잘 볼 수 있는 위치에 떨어 져 앉는다. 2 자료는 동화의 순서를 확인하여 바구니에 정리해 놓는다. 구연 도중에 자료를 찾게 되면 이야 기가 중단되고 분위기가 산만해질 수 있다. 3 동화를 충분히 파악하고 외워서 듣고 있는 유아들의 반응을 살피면서 내용을 흥미 있게 구연 한다. 4 구연 중에 장면이 바뀌어서 불필요한 자료를 뗴어낸 후, 다른 자료를 붙일 수 있도록 공간을 만들어가면서 자연스럽게 붙인다. 5 융판 자석 자료를 붙이고 뗄 때는 가능한 신속하고 명료하게 동작하여 유아들의 관심이 흐트 러지지 않게 한다. 6 동화를 틀려준 후에는 유아들이 언어 영역에서 구연해 볼 수 있도록 기간을 정해서 제공할 수 있다. 강의 3. OHP 동화와 컴퓨터 동화 1)OHP(Over Head Project) 동화 : 투명한 아세테이트지(TP:Transparency) 위에 그림을 그려서 보여주며 구연하는 동화이다. OHP 는 암막시설이 없는 밝은 곳에서도 선명한 색을 볼 수 있어서 장소에 구애받지 않고 활용이 가능 하며 화면에 비쳐지는 형상의 크기 조절과 색깔이나 그림의 오버랩 효과가 있어서 유아들의 흥미 를 유발할 수 있으며 자료의 제작이 용이하다. (1) 제작 방법 1 동화구연을 너무 길지 않으면서 동화의 줄거리를 이어갈 수 있는 장면을 정한다. 2 3 선정된 장면을 복사하여 복사지 위에 10~12장 이내로 선 TP 를 올려놓고 검정 네임펜으로 인물의 라인을 그린다. 채색에는 OHP 용 펜, 유성펜, 수성펜, 유성 색연필, 매직 잉크 등이 사용되며 배경에 따 라서 는 셀로판지를 붙여서 선명하게 표현할 수 있다. 4 5 동화 내용을 워드 작업해서 순서대로 프레임 하단에 붙인다. TP 투명테이프로 프레임의 뒷면에 붙이고 전체 순서를 확인한 후 프레임에 번호를 기재한다. (2) 제시방법 1 OHP의 각도와 초점을 조절하여 화면이 기울어지지 않도록 하며 손을 올려 그림자를 만 들면 서 집중을 시킨다. 2 3 완성된 TP 를 제목부터 순서대로 올려놓으며 등장인물에 따라 겹치는 효과를 활용할 수 있다. 장면을 한 장씩 넘길 때마다 다음 장을 미리 준비하여 장면이 연결되듯 제시하여 구연한다. 2) 컴퓨터 동화 : 동화의 장면을 스캔해서 컴퓨터의 파워포인트로 작업하고 음향을 녹음하여 들려주는 동화이다. 컴퓨터에 저장하거나 CD 로 제작하여 유아들이 직접 흥미 영역에서 사용할 수 있는 장점이 있다. 제작한 동화 외에도 교육 주제와 관련된 인터넷동화를 다운로드하여 들려주거나 유아들이 직접 감상할 수 있도록 제공할 수도 있다. 191

(1) 제작 방법 1 2 그림책의 장면을 스캔한다. 스캔한 동화를 PPT 자료로 편집한다. ( 다양한 매체 적용- 등장인물의 움직임 효과 등) 3 녹음 자료를 적용한다. (2) 제시 방법 1 2 3 빔 프로젝터 또는 저장된 TV 모니터를 켠다. PPT 동화를 열여서 제목을 보여준다. 교사는 화면을 가리지 않도록 유아들 우측 또는 좌측 앞쪽에 앉아서 유아들의 반응을 살펴가 면서 화면을 넘긴다. 4 음향이 없이 화면( 장면) 만 보여준다. 정리하기 1. 매체동화의 특징과 종류 및 낱장식 동화와 TV 동화 매체동화는 동화의 특성에 맞추어 매체를 적절히 선택하여 들려주기 때문에 유아들이 동화 듣 는 시간을 기대하게 되고 상상력과 창의성, 심미감 등의 발달에도 영향을 미치게 된다. 그림동화, TV 동화, 병풍동화, 융판동화, 자석동화, 막대동화, 테이블 인형 동화, 여러 종류의 인 형동화, OHP 동화, 슬라이드 동화, 파워포인트 동화 등이 있다. 동화의 전체 내용을 압축하거나 실제 분량을 몇 장의 낱장 그림으로 그려서 교사의 무릎 또는 테이블 위에 세워 놓고 한 장씩 뒤로 옮기면서 들려주는 그림동화이다. 그림동화의 변형된 형태로 동화의 장면이 두루마리로 연결되어 TV 리면서 들려주는 방법이다. 화면이 바뀌듯이 한 장씩 돌 2. 병풍동화와 융판 자석동화 그림동화의 변형된 형태로 병픙처럼 동화의 내용이 연결되어 번에 볼 수 있는 동화이다. TV동화와는 달리 전체 장면을 한 동화를 들려주면서 등장하는 인물이나 배경 등을 융판 또는 자석 위에 구성해 나가는 것이 일 반적인 방법이다. 3. OHP동화와 컴퓨터 동화 투명한 아세테이트지(TP: Transparency) 위에 그림을 그려서 보여주며 구연하는 동화이다. 동화의 장면을 스캔해서 컴퓨터의 파워포인트로 작업하고 음향을 녹음하여 들려주는 동화이다. title 3. 매체동화 2. 인형극 강의 1. 매체동화 2. 인형극 ( 출처: 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사/ 강문희, 이혜상(2012). 학지사) 192

1) 인형극의 의의 인형은 그림보다 어린이가 환상의 마술 세계를 더 잘 경험할 수 있도록 하는 매체이다. 인형을 이용한 동화는 인형극이라고 부르기도 한다. 인형극은 이야기 들려주기나 그림책, 그림동화와는 달리 인형을 등장시켜 그들에게 생명력을 불 어넣어 앞뒤, 좌우, 위아래로 조작할 수 있으며 인형 신체의 특정 부분을 조작할 수 있어 동화를 전달하는 데 매우 흥미로운 자료이다. 유아교육기관에서는 유아들이 제작하고 사용이 용이한 줄인형, 그림자인형, 막대인형을 주로 사 용한다. 2) 인형극의 특징 인형은 입체 인형을 활용할 수도 있고, 평면 인형을 사용할 수도 있다. 인형을 이용하여 들려주는 데 적합한 동화는 등장인물이 너무 많지 않고 인형을 등장시키는 데 적절한 것이 좋다. 인형극은 공연과 관람, 기획하고 제작하는 예술이 될 수 있으며 유아들에게는 문학을 통 인형 극은 어린이의 연출능력을 증진시키고 인형과 친구가 되는 경험을 한다는 것이다. 합적으로 접근할 수 있는 대표적인 활동이기도 하다. 어린이 스스로 인형극을 연출 할 때는 많이 들어 익숙한 이야기를 사용한다. 특히 자신들 이 기 억하기 쉬운 단순하고 반복적인 문구가 많은 이야기를 선택하는 경우가 많다. 어린이는 이야기 속의 익숙한 대화에서 벗어나 자신들이 만들어 낸 가상적인 인물, 대화, 배경 을 첨가하여 새롭게 인형극을 꾸미는 경우도 있다. 즉, 어린이가 이야기의 대화나 인 물의 성격을 확대 혹은 변화시틸 때 자신의 개성을 살려 다양하게 창조해 가는 것이다. 3) 인형극의 가치 - 쿤(Koon) 생명력 없는 인형 하나가 탁자 위에 있다고 생각하자, 인형에 갑자기 한 어린이의 손이 닿으면 인형은 잠에서 깨어나 자신의 인격을 가지게 된다. 이때 마술이 일어나고 가상의 세계가 시작되며 어린이는 자기가 그 무엇인 것처럼 가장하는 것을 좋아하며 인형극을 통해 새로운 마술을 경험하 게 된다. (Machado, 1990, 재인용) 어린이는 하나의 인형에 자신을 투사하여 인형을 통해 자신을 나타낼 수 있으며 마음껏 상상력 을 발휘할 수 있다는 것이다. - 헌트와 렌 프로(Hunt & Renfro) " 인형은 어린이에게 참신하고 창의적인 학습 환경을 만들어 줄 수 있다. 어린이는 일반적으로 인 형을 자신을 위협하지 않는 친근한 친구로서 받아들이기 때문에 어떤 조롱이나 비판에 대한 두려 움 없이 인형을 대상으로 자신들의 생각과 감정 이입을 할 수 있다. 이러한 친구는 어린이의 내면 세계에 은밀히 관여하며 또한 일종의 중개자로서 외부 세계와 의사소통을 할 수가 있는 중간 매 개자가 된다. 그러므로 교사는 인형극을 아동 문학 교육에서 가장 가치 있는 도구로 여기게 된다. 유능한 교사일수록 어린이의 세계를 이해하고 새로운 학습의 길을 열어 주기 위해 인형을 통한 의사소통 능력을 기르는 것을 중요시 한다. (Machso, 1990 재인용) 인형을 통해 어린이는 자신의 감정과 느낌을 자연스럽게 표현하며 새로운 단어나 말하는 방법 을 배우는 기회를 얻게 되며 인형을 자신의 친구로 생각하며 이야기를 주고받게 된다 는 것이다. - 마차도(Machado, 1990) 193

" 어린이가 인형을 활용할 경우 무엇보다도 어린이가 인형을 직접 만들 수도 있고, 인형을 움직이 며 조정할 수도 있어 자신의 말과 인형의 움직임을 협응시키는 능력을 기른다. 또한 친구에게 말 하는 것처럼 인형에게 말할 수도 있고 인형을 집단의 한 구성원으로도 가정할 수 있으며 창작과 환상의 요소를 모두 사용할 수 있다. 자신의 억압된 감정을 풀어 버리는 방법일 수도 있고 자신이 경험한 여러 경험들을 다시 기억 하며 모방하기 위해 이용될 수도 있고 어른 흉내 내기 활동의 하나로 볼 수도 있다. 인형극은 어린이의 여러 측면에 영향을 미치며 특히 상상력을 키워준다. 어린이가 인형을 활용하면서 자신의 구두언어를 발달시키며 창조적인 사고를 갖게 하기 위해 어린이에게 인형을 만들고 조작하는 기회를 주는 것은 매우 중요하다. 인형의 제작보다는 인형의 활용을 통해 유아들의 언어적 정서적 창의적 표현의 기회가 충분 히 제공되며 시간과 공간, 관계의 질서를 경험할 수 있는 교육적 가치를 갖는다. 강의 1) 2. 막대인형과 줄인형 막대인형극 막대인형은 가장 단순한 형태의 인형으로 입체 또는 평면으로 된 인형에 막대를 연결하여 막대 부분을 잡고 이야기의 내용 전개에 따라 앞뒤, 좌우로 움직이거나 흔들어 조작할 수 있는 자료이 다. 녹음된 동화구연에 맞추거나 직접 구연하면서 인형을 움직여야 하기 때문에 유아들이 하 기에 는 어려우며 유아들에게는 평면 막대인형을 교사 또는 유아가 제작하여 인형극 틀에서 해볼 수 있도록 할 수 있다. (1) 제작방법 1 스펀지를 깍아서 주인공의 얼굴과 몸통을 만든다. 2 헝겊이나 펠트지 등으로 사람의 옷이나 동물의 가죽을 만들어 입힌다. 3 몸의 중앙에 막대를 끼고 주인공 몸의 일부에 철사 또는 투명아크릴 막대를 연결한다. 4 인형의 중앙 막대와 사이드 막대를 인형에서 빠지지 않도록 고정시킨다. (2) 지도방법 1 동화를 구연하거나 녹음된 구연동화를 듣는다. 2 인형을 조작할 담당을 정하고 인형을 다양한 감정으로 표현할 수 있도록 움직인다. 3 등장인물이 동시에 둘 이상인 경우에는 다른 사람( 교사, 유아) 의 도움을 받아 인형극을 연출할 수 있다. 4 구연에 맞춰서 인형을 등장시킨다. 5 동화를 들으며 등장인물을 움직인다. 6 인형극이 끝나면 막대인형을 들고 인형극 틀앞에 모여 인사를 한다. 2) 줄인형극 줄인형극은 인형의 몸에 줄을 연결해서 팔과 다리의 움직임, 춤추는 장면, 다양한 동작과 표정 을 표현하는 활동이다. 줄인형은 인형에 줄이나 철사를 부착시켜서 줄이나 철사를 조정하는 인형으로 마리오네트 194

(maronettes) 라고 부른다. 교사들이 제작하여 공연하기도 하며 유아들이 만들어 언어영역에서 놀이를 할 수 있도록 제공 할 수 있다. 줄 인형극은 인형극 중에서 가장 발달된 형태로 인형극의 참 맛을 최대로 볼 수 있지만, 인형을 만들고 조작하기가 대단히 어렵다. (1) 제작방법 1 부직포, 펠트지, 헝겊 등으로 인형을 만든다. 인형의 크기나 움직임을 고려하여 막대 하나 혹 은 십자 막대를 이용하여 한줄, 두줄, 세줄로 연결한다. 2 줄로 조작할 부분은 조작이 가능하도록 따로 만들어 바느질이나 핀을 이용하여 붙인다. 팔다리 부분을 조작하도록 만드는 것이 가장 쉬운 방법이다. 3 4 인형의 발 부분에 둥근 자석이나 고무점토 조각을 붙여서 안정감 있게 움직이도록 한다. 인형극 틀의 안쪽에 동화의 기본 배경을 붙이고 틀의 안쪽 양 옆에 등장인물의 대사와 해설을 붙인다. 5 구연이 끝난 후에 인형을 걸어서 정리할 수 있는 고리를 인형극 틀의 양 옆에 붙인다. (2) 지도 방법 1 이야기 전개에 따라 등장인물을 등장시켜 손잡이를 잡고 좌우, 위아래로 조작한다. 2 인형극 틀을 사용할 수도 있고 그냥 해 볼 수도 있다. 강의 3. 테이블 인형과 손인형, 그림자 인형극 1) 테이블 인형 테이블 인형은 인형을 테이블 위에 세우거나, 이동시키면서 극을 연출할 수 있는 자료이다. 테이블 인형은 종이, 헝겊, 양말, 종이컴, 실물 등을 이용하여 등장인물을 테이블 위에 세울 수 있도록 만들어야 한다. 종이나 헝겊으로 만든 평면 자료는 빈 병, 상자 등에 붙여서 세울 수 있도록 만들 수 있다. 동화의 배경을 그려서 인형과 함께 제시할 수도 있다. 등장인물과 배경그림은 어린이가 만든 것과 그린 것을 사용할 수도 있다. 인형의 크기는 극을 연출할 테이블의 크기와 다른 인형들의 크기를 고려하는 것이 바람직 하다. 2) 손인형 손인형은 인형 내에 손이나 손가락을 끼워 움직일 수 있는 자료이다. 손을 끼워 움직일 수 있는 부분은 주로 입 부분이다. 손인형의 종류에는 양말 인형, 헝겊인형, 손가락 인형 등이다. - 양말인형 양말로 만들 수 있는 인형은 주로 인형의 입 부분에 손을 넣어 조작할 수 있는 인형이다. 손인형 중 가장 손쉽게 만들 수 있고 조작할 수 있는 인형이다. 양말의 색깔은 주인공의 특성에 따라 선택하는 것이 좋다. (1) 제작 방법 1 양말의 앞 부분을 잘라낸다. 195

2 등장인물의 특성에 따라 마분지나 하드보드지로 입모양을 자르고 입을 다물었다 열었다 하는 동작을 조작하는 데 적합한 위치에 칼집을 낸다. 3 색이 있는 헝겊이나 부직포를 조금 크게 자른 후 본드를 이용하여 위에 붙인다. 4 앞 부분을 잘라낸 양말1 위에 3을 붙인다. 5 칼집을 낸 부분을 중심으로 입 모양으로 접은 후 얼굴 부분에 솜을 넣어 통통하게 만든 후, 눈, 코, 입 등을 표현한다. (2) 제시방법 : 완성된 양말 인형은 입의 윗부분에 네 손가락을 아랫부분에는 엄지손가락을 넣어서 극의 전개에 따라 입을 벌렸다, 닫았다 또는 손을 앞뒤, 좌우, 위아래로 움직여 조작할 수 있다. - 손가락 인형 작은 입체나 평면 인형에 골무나 반지 모양의 고리를 만들어 붙여 손가락에 끝 부분에 끼우고 조작하는 자료이다. 손가락 인형은 동화의 등장인물들을 주로 머리 부분이나 상체 부분만을 만들어 활용한다. 사용되는 재료로는 주로 종이, 헝겊, 지점토 등이다. 제시방법은 등장인물을 이야기 전개에 따라 순서대로 또는 동시에 손가락에 끼우거나 빼면서 손가락의 움직임에 따라 앞뒤, 좌우로 움직일 수 있다. 3) 그림자 인형극 평면적인 인형을 인형극 틀의 뒤에서 빛을 비추어 움직이면서 진행할 때 하얀색 종이나 천을 사용한 막에 비치는 그림자는 유아들로 하여금 신비감이나 상상력을 불러일으킬 수 있다. 그림자 인형극은 흑색과 백색으로 이루어진 단순한 영상으로 연출하거나 흑색과 셀로판지를 이 용하여 색채감을 살려서 연출하는 방법이 있다. (1) 제작방법 1 2 검정색 도화지 또는 마닐라지에 등장인물을 그려서 오린다. 등장인물의 얼굴, 몸, 등을 입체적으로 표현하고자 할 때는 표현하고자 하는 부분을 오려 내고 그 위에 색 셀로판지를 붙이거나 코팅한 후, 그 부분만 유성펜으로 색칠하고 투명 아크릴 막대나 굵은 철사를 붙인다. 3 등장인물에 철사나 아크릴 막대를 붙여 움직이는 손의 그림자가 생기기 않도록 한다. (2) 지도방법 1 하얀색 종이나 천을 사용하여 그림자극을 연출할 막을 만든다. 인형극 틀에 흰색 종이나 천을 붙여 만들 수 있으며 2 TV 동화 틀과 같이 만들어 사용할 수도 있다. 그림자 인형극의 광원은 햇빛을 이용할 수도 있고 막 뒤에서 백열등이나 림자를 만든다. 이때 실내는 어둡게 하는 것이 그림자극의 효과를 살릴 수 있다. 3 OHP를 사용하 여 그 그림자 인형극은 전후로 방향을 마음대로 바꿀 수 있고 광원과 매체의 거리에 따라 그림자가 커지고 작아질 수 있다. 4 그림자극을 진행하는 동안, 사람이나 손이 비치지 않도록 주의하며 배경음악을 넣어 극의 효과 를 살릴 수 있다. 196

정리하기 1. 인형극의 특징과 의의 및 가치 인형극은 이야기 드려주기나 그림책, 그림동화와는 달리 인형을 등장시켜 그들에게 생명력을 불 어넣어 앞뒤, 좌우, 위아래로 조작할 수 있으며 인형 신체의 특정 부분을 조작할 수 있어 동화를 전달하는 데 매우 흥미로운 자료이다. 인형극은 공연과 관람, 기획하고 제작하는 예술이 될 수 있으며 유아들에게는 문학을 통합적으 로 접근할 수 있는 대표적인 활동이기도 하다. 인형의 제작보다는 인형의 활용을 통해 유아들의 언어적 정서적 창의적 표현의 기회가 충분 히 제공되며 시간과 공간, 관계의 질서를 경험할 수 있는 교육적 가치를 갖는다. 2. 막대인형과 줄인형 가장 단순한 형태의 인형으로 입체 또는 평면으로 된 인형에 막대를 연결하여 막대부분을 잡고 이야기의 내용 전개에 따라 앞뒤, 좌우로 움직이거나 흔들어 조작할 수 있는 자료이다. 줄인형은 인형에 줄이나 철사를 부착시켜서 철사를 조정하는 인형으로 마리오네트(maronettes) 라고 부른다. 3. 테이블 인형과 손인형, 그림자 인형극 인형을 테이블 위에 세우거나, 이동시키면서 극을 연출할 수 있는 자료이다. 손인형은 인형 내에 손이나 손가락을 끼워 움직일 수 있는 자료이다. 손인형의 종류에는 양말인형, 헝겊인형, 손가락 인형 등이 있다. 평면적인 인형을 인형극 틀의 뒤에서 빛을 비추어 움직이면서 진행할 때 하얀색 종이나 천을 사용한 막에 비치는 그림자는 유아들로 하여금 신비감이나 상상력을 불러일으킬 수 있다. 197

Chapter 13. 아동문학의 장르: 아동문학의 창의적 통합적 접근방법 title 1. 아동문학의 창의적 접근방법 강의 1. 스톱모션 애니메이션 ( 출처: 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 스톱모션 애니메이션(stop motion animation) 애니메니션은 생명이 없는 사물에 움직임을 연속적으로 만들어 생명을 불어 넣은 동영상 작업 을 총창 하는 광의의 개념으로 화면들을 한 프레임 씩 촬용한 후 연결하면 그것을 애니메이션이라 고 부를 수 있다. 스톱모션 애니메이션은 일정한 대상 혹은 그림을 조금씩 손으로 움직여가면서 한 콤마씩 정지 된 상태를 촬영하여 연속된 동작을 만들어내는 애니메이션을 말한다. 스톱모션 기법은 즉흥적인 움직임의 연출이 가능한 장점을 가지고 있지만 유동적 재료를 사용 하고 촬영할 때마다 대상을 움직여줘야 하기 때문에 완전히 동일한 움직임을 만드는 것이 불가능 하다. 윈도우 소프트웨어 설치 시 윈도우 무비메이커와 함께 설치되며 이 프로그램을 이용하면 고가 의 캡쳐 장비나 하드웨어의 추가 구매 없이 쉽고 빠르게 동영상을 만들 수 있으므로 아동문학 활 동에서 쉽게 스톱모션을 구현할 수 있는 장점이 있다. 이 프로그램은 이미지파일, 사운드트랙, 음성 등을 삽입할 수 있고 쉽게 배울 수 있는 장 점이 있어 유용한 멀티미디어 도구이다. 1초에 6개 정도의 프레임만 착출하여 트리밍 할 수 있어 정교한 움직임을 만들기는 어렵지만 유아교육현장에서 아동과 함께 영상을 제작하기 용이하고 애니메이션의 기본 원리를 익히는 데 유용한 프로그램이다. 윈도우 무비메이커를 살펴보면 대부분의 편집 툴이 왼쪽에 자리하고 있다. - 비디오 캡쳐에는 비디오 장치에서 캡쳐, 비디오 가져오기, 사진 가져오기, 음악 가져오기 등 비 디오 장치 영상파일부터 사진파일 모두를 불러올 수 있도록 되어 있으며 - 동영상 편집에서는 비디오 전환( 가로실 선무늬, 모자이크, 밀어내기 등) - 효과(90 도 회전, 오래된 필름, 두 배로 빠르게 등) 및 작품 제목이나 제작진을 쉽게 만들 수 있 도록 구성되어 있다. 동영상 저장은 컴퓨터 뿐만 아니라, CD, DV 카메라 등 다양한 방식으로 저장이 가능하다. Window Movie Maker 실행하여 아동과 함께 했던 활동사진을 선택하여 불러 오고 비디오 영역 에 드래그해 삽입한 후 길이를 줄이거나 늘려 타임라인을 설정할 수 있다. 음성이나 음악파일 역시 비디오 하단의 오디오 음악 영역에 해당 파일을 드래그하여 배경음악 으로 활용하거나 편집작업이 가능하다. 198

2) 호랑이 줄무늬 왜 있을까? 생활 주제 자연 동화 유형 창작동화 동화명 호랑이 줄무늬 왜 있을까? 글 박주연 그림 윤서희 출판사 웅진주니어 < 동화 소개> 호랑이 줄무늬 왜 있을까? 이 동화책은 자연의 생태를 쉽고 재미있게 경험할 수 있도록 구 성되어 있다. 처음에는 호랑이와 사자의 특징을 비교하며 호랑이의 줄무늬를 동물이 사는 환경과 사냥 원리 로부터 이해시켜주는 것으로 시작한다. 그리고 눈 덮인 북극에 사는 하얀 여우와, 나무를 좋아하 는 초록색 뱀, 푸른 바다에 사는 고등어가 차례대로 등장하며 숨은 그림 찾기 마냥 환경과 잘 어 우러진 동물의 사진들이 큼지막하게 소개된다. 책을 읽으며 동물들의 생태와 습성을 익히고 자연스럽게 자연을 사랑하는 아름다운 마음 을 가 질 수 있다. 활동명 활동 목표 활동 자료 춤추는 호랑이 어디 숨었지? 활동 유형 동화를 읽으며 호랑이와 다른 동물들의 무늬를 관찰한다. 호랑이의 무늬가 있어 좋은 점을 알고 이야기 나눈다. 춤을 추는 호랑이의 스톱모션으로 보호색을 경험한다. 조형활동 동물의 생태 관련 동화책 중 호랑이 줄무의 왜 있을까? 그림 동화책, 호랑이 색칠 자료, 디지털 카메라, 검은색 셀로판지, 군복 무늬 사진 < 활동 방법> (1) 호랑이 줄무늬 왜 있을까? 동화를 감상하고 제목과 내용을 연계시킨다. 책 표지에 어떤 동물이 보이나요? 이 동물의 무늬는 어떤가요? 무늬가 있는 다른 동물에는 어떤 것이 있나요? (2) 동화를 듣고 다양한 동물의 무늬에 대해 이야기를 나눈다. 사자의 털은 무슨 색인가요? 호랑이 무늬는 어떤 색 크레파스로 그려야 할까요? 사는 곳에 따라 동물의 피부색은 어떻게 다른가요? (3) 호랑이 모양의 도안을 머리, 몸, 팔, 다리, 꼬리로 분리해 아이들에게 나누어주고 색칠한다. 호랑이 신체붕위를 말해보세요. 호랑이의 줄무늬를 검정색으로 칠해 보세요. 199

(4) 분리된 그림의 도안을 움직일 수 있도록 고정한다. 각 신체부위를 움직일 수 있도록 연결해 보세요. (5) 다양하게 움직이는 모양을 만들어 사진으로 찍는다. 디지털 카메라는 찍히는 사진을 화면으로 먼저 확인할 수 있어요. 호랑이의 팔과 다리를 움직이며 사진을 찍어보세요 삼각대에 올려놓고 리모컨을 이용해 친구 얼굴을 찍어보세요, 다양한 동작의 호랑이 모습을 찍어보세요. (6) 무비메이커나 알씨를 이용해 움직이는 스톱모션을 구현한다. 화면의 호랑이 동작을 흉내 내어보세요. 호랑이는 무엇을 하고 있는 것 같나요? 주황색, 검정색 색안경으로 호랑이를 보면 어떻게 다른가요? 호랑이 보호색은 어떤 색일까요? 검은색 줄이 호랑이가 잘 숨을 수 있게 도와주고 있네요, 동화책을 다시 한 번 보고 다른 동물 들이 자신의 몸을 어떻게 숨기는지 찾아 이야기를 나누어 보세요. (7) 평가 및 마무리 사람들도 옷을 입어서 자신의 몸을 숨길 때가 있어요. 나뭇잎이 여기저기 있는 것 같은 초록색 무늬의 옷이 필요한 사람은 누구인가요? 이렇게 겉모습의 색이나 무늬를 이용해서 동물들도 자신을 보호하고 사냥을 하는 데 편리 하게 이용하기도 합니다. <tip> * 호랑이 신체부위는 리벳으로 고정하여 움직일 수 있도록 합니다. * 주황색, 검은색 색안경을 각각 만들어 활용한다. 강의 1) 2. 생활동화의 활용 기본생활습관 기본생활습관은 가정과 사회의 집단원으로서 한 개인이 살아가는 데 필요한 행동양식을 익히는 것이라고 할 수 있다. 기본생활습관이 잘 형성되어야만 올바른 인격이 형성되며 자기중심적 사고에서 벗어나 사회에 잘 적응하고 책임감이 있으며 사회에 잘 봉사할 수 있는 사람으로 자란다. 기본생활습관은 인격 형성과 사회성 발달에 중요한 역할을 하게 되므로 또래 관계에서 비롯되 는 옷차림, 식사, 언어 등의 기본예절을 익힘으로써 집단의 규범을 수용할 수 있도록 지도하여야 한다. 2) 손톱 깨물기 생활주제 습관 동화유형 창작동화 주제 내 손톱, 소중하게 손질해요. 동화명 손톱 깨물기 글 고대영 그림 김영진 출판사 길벗어린이 200

< 동화 소개> 손톱 깨물기 는 살이 쪘다는 친구들의 놀림에 손톱을 깨무는 버릇을 갖게 된 지원이의 이야 기이다. 어느새 동생 병관이도 엄마의 관심을 받기 우해 손톱을 깨물기 시작하다 정말 누나처럼 손톱을 깨무는 버릇을 갖게 되는데... 이 책은 형제가 서로 좋아하는 활동을 하고, 또 손톱 깨무는 것을 발견할 때마나 알려주며 나쁜 버릇을 조금씩 고치는 과정을 보여준다. 아이들은 호기심에 친구들의 행동을 순식간에 모방하고 익히게 된다. 특히 손톱 깨무는 버릇은 손가락 빨기와 함께 유아들에게 가장 많이 나타나는 나쁜 습관이기도 하다. 손톱을 깨물게 되는 과정과 손톱을 깨무는 버릇을 고치며 일어나는 일들을 친근한 일상생활 장면을 통해 공감할 수 있게 구성되었다. 주제 나의 몸 활동유형 이야기 나누기 활동명 활동 목표 활동 자료 내 손톱, 소중하게 손질해요 누리과정 관련요소 신체운동 건강 의사소통 사회관계 예술경험 : 건강하게 생활하기-몸과 주변을 깨긋이하기 : 듣기-이야기 듣고 이해하기 : 나를 알고 존중하기-나를 알고 소중 히 여기기 : 예술적 표현하기-미술 활동으로 표 현하기 동화를 들으며 내 신체부위- 손톱에 관심을 갖는다. 손톱의 역할과 손톱 손질의 필요성에 대해 이야기 나눈다. 손톱 그림을 예쁘게 꾸며주며 신체를 소중하게 생각하는 마음을 갖는다. 신체와 관련된 동화책 중 손톱 깨물기 그림 동화책, 손톱 손질 보충 이야기 자료, 손 모양 그림 및 꾸미기 재료( 색연필, 반짝이 풀, 면봉 등) < 활동 방법> (1) 손톱 깨물기 동화를 듣고 신체부위 이름 말하기 책 표지의 이 친구는 손가락에 왜 반창고를 감고 있을까요? 내 손톱은 어디에 있나요? 손톱을 깨물어 본 적이 있나요? (2) 손톱의 역할에 대해 이야기를 나눈다. 우리는 손에 길쭉한 손가락이 있어요. 손가락으로 무엇을 할 수 있지요? 손톱은 왜 있을까요? 손톱이 없으면 어떨까요? (3) 손톱 손질의 필요성에 대해 이야기를 나눈다. 손톱은 자꾸 자라요, 자르지 않아 너무 길거나, 매일 깨물어 너무 짧아지면 어떨까요? 손톱 손질이 필요한 사진은 어떤 것일까요? 손톱 손질이 필요한 사진에 손톱깎이 모형을 붙여주세요. (4) 나의 손 모양 그림 예쁘게 꾸미기 내 손과 손가락, 손톱을 살펴보세요. 201

손톱의 색깔은 어떤가요? 소중한 나의 손을 예쁘게 꾸며보세요. (5) 평가 및 마무리 친구들이 꾸민 손 모양 그림을 보세요 여러분의 손도 관찰해 보세요 예쁘게 세수를 하고 머리를 빗고 손톱도 깎는 것이 내 몸을 내가 사랑하는 방법이에요. 우 리의 소중한 손톱을 깨물어 아프게 하지 않기로 약속해요! <tip> 손톱의 중요성에 관한 팝업북을 제작하여 이해를 돕는다. 특별히 손톱이 길거나 짧은 아이들은 상담 시 중요한 자료로 활용할 수 있도록 한다. 학습과정별 팝업 제작 및 활용 - 1 단계 손톱의 역할 : 손톱이 사용되는 장면의 실제 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 2 단계 손톱 손질의 필요성 : 세균 이미지로 연결되는 벨크로를 활용하여 손톱 윗부분을 열어 손톱 아래 세균 이미지를 노출한다. - 3 단계 손톱 손질이 필요한 시기 : 다양한 길이와 상태의 손톱 사진 위에 손톱깎이 이미지, 스 마일 코딩이미지( 벨크로 부착) 를 붙이도록 유도한다. 강의 1) 3. 이야기의 재구성 이야기 재구성 이야기란 일정한 화제에 대하여 서로 주고받는 말, 일정한 서사구조를 가지고 있는 텍스트로 소 설, 설화, 우화 등을 포함하며 비문학과 문학에서 모두 사용되고 있다.( 교육인적자원부, 2006) 이야기 재구성은 동화 속에 등장하는 이야기 주인공들의 삶을 간접적으로 체험하고 특정 인물 을 중심으로 재구성하거나 독자의 처지를 이야기 속에 투영시켜 재구성한다. 이야기 재구성을 바탕으로 아동은 독자적이고 창의적인 역할이 재구성되어지는 과정으로 독자 이면서 동시에 저자가 되는 것을 경험할 수 있다. 2) 팥죽 할멈과 호랑이 생활주제 언어 동화 유형 창작동화 주제 동화명 재미있는 흉내 내기 놀이 팥죽 할멈과 호랑이 글 박윤규 그림 백희나 출판사 시공주니어 < 동화 소개> 팥죽 할멈과 호랑이 는 한지공예 스틸 컷으로 표현된 등장인물로 정겹고 푸근한 인상을 풍 기는 전래동화책이다. 팥죽을 맛있게 쑤는 할머니와, 할머니를 잡아먹으려 나타난 호랑이, 이 두 역할보다 빛나는 등장인물은 할머니 집의 소박한 도구인 절구, 송곳, 멍석 등이다. 할머니를 지켜 내고자 자기보다 몇 배나 더 큰 호랑이를 보기 좋게 약 올리며 넘어뜨리고 혼내주는 장면은 호랑 202

이의 실감나는 표정이나 모습, 흉내 내는 말을 통해 유아들의 호기심을 자극하고 시청각적 상상력 을 마음껏 표현할 수 있게 이끌어준다. 주제 흉내 내는 말 활동유형 이야기 나누기 활동명 활동 목표 활동 자료 재미 있는 흉내 내기 놀이 누리과정 관련요소 동화를 들으며 의성어 신체운동 건강 : 신체 조절과 기본 운동하기-신 체 조절하기 의사소통 : 말하기- 느낌, 생각, 경험 말하기 사회관계 예술경험 : 나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기- 나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기 : 예술적 표현하기-통합적으로 표현하기 의태어에 관심을 갖는다. 동화책 등장인물의 동작을 흉내 낼 수 있다. 동작을 보고 의성어 의태어로 표현할 수 있다. 전래동화 책 중 팥죽 할멈과 호랑이 그림동화책, 각종 등장인물 카드, 재 구성된 동화책 < 활동 방법> (1) 팥죽 할멈과 호랑이 동화를 감상하고 이야기를 나눈다. 등장인물은 누구인가요? 할머니를 잡으려던 호랑이를 혼내준 것은 누구인가요? 나라면 호랑이를 어떻게 혼내주었을까요? 그림을 보며 선생님이 들려주는 말을 따라해 보세요. (2) 동작을 표현하는 의태어와 소리를 나타내는 의성어를 흉내 낸대; 호랑이가 물찌똥을 밟고 주르륵 미끄러졌어요. 동작을 흉내 내보세요. 돌절구가 호랑이 머리 위로 쿵 떨어졌어요. 동작으로 흉내 내보세요. 멍석이 호랑이를 둘둘 말아버렸어요. 동작으로 흉내 내보세요. (3) 그림을 보고 의성어와 의태어로 표현한다. 호랑이가 물찌똥을 밟고 어떻게 미끄러졌나요? 돌절구는 호랑이 머리 위로 떨어질 때 어떤 소리가 났나요? 호랑이는 멍석에 어떻게 말렸나요? (4) 재구성된 동화책을 보며 의성어와 의태어를 예측하여 말한다. 뜨거운 밤이 호랑이 코에 떨어졌을 때 호랑이는 어떻게 말했나요? 호랑이가 무엇이라고 말했는지 확인해 보세요 팝업북을 열어 호랑이 동작을 보고 흉내 내보세요 동화책에 나온 등장인물의 동작을 흉내 내보세요. 친구가 어떤 동작을 흉내 낸 것인지 맞혀보세요. (5) 평가 및 마무리 우리가 주변에서 관찰하고 소리와 동작으로 흉내 낼 수 있는 말을 찾아보기로 해요. <tip> 동화책 원본과 학습교구용으로 재구성된 동화책( 팝업북) 으로 두 권을 활용하여 흉내 내는 말을 203

문맥상의 흐름에서 이해하고 게임활동으로 지속적으로 익힐 수 있도록 한다. 의성어와 의태어를 나타내는 삽화부분을 강조하는 폼을 만들어 해당 쪽에 붙이고 벨크로를 활용 하여 덧붙인 종이와 학습 영역 창을 유아 스스로 열고 닫을 수 있도록 한다. 재구성된 동화책은 언어 영역에 비치하여 지속적으로 학습할 수 있도록 돕는다. 정리하기 1. 스톱모션 애니메이션 스톱모션 애니메이션은 일정한 대상 혹은 그림을 조금씩 손으로 움직여가면서 한 콤마씩 정지 된 상태를 촬영하여 연속된 동작을 만들어내는 애니메이션을 말한다. 2. 생활동화의 활용 기본생활습관은 가정과 사회의 집단원으로서 한 개인이 살아가는 데 필요한 행동양식을 익히는 것이라고 할 수 있다. 기본생활습관은 인격 형성과 사회성 발달에 중요한 역할을 하게 되므로 또래 관계에서 비롯되 는 옷차림, 식사, 언어 등의 기본예절을 익힘으로써 집단의 규범을 수용할 수 있도록 지도하여야 한다. 3. 이야기의 재구성 이야기 재구성은 동화 속에 등장하는 이야기 주인공들의 삶을 간접적으로 체험하고 특정 인물 을 중심으로 재구성하거나 독자의 처지를 이야기 속에 투영시켜 재구성한다. 이야기 재구성을 바탕으로 아동은 독자적이고 창의적인 역할이 재구성되어지는 과정으로 독자 이면서 동시에 저자가 되는 것을 경험할 수 있다. title 2. 계절관련 통합적 접근 강의 1. 계절관련 통합적 접근의 의의와 동화 ( 출처: 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 계절관련 통합적 접근의 가치 우리나라는 기온 변화에 따른 봄 여름 가을 겨울 의 사계가 뚜렷하고 사계절 속에서 유아 가 생활하게 되므로 계절은 유아가 살아가는 시 사계 는 그 의미가 크다. 공간적 배경을 이해한다는 점에서 생활 주제 유아가 직접적으로 관찰하고 탐구할 수 있는 주제가 되며 자신들의 생활과 밀접하므로 흥미있 는 주제가 된다. 계절의 변화에 따라 우리들의 생활 모습이 달라지므로 유아는 이를 이해하고 각 계절에 적합하 게 생활할 수 있다. 그러므로 봄 여름 가을 겨울 의 주제는 유아에게 교육적으로 가치가 있 는 생활 주제가 된다. 2) 계절관련 통합적 접근의 특징 활동 주제 봄 여름 가을 겨울 은 날씨와 생활, 산과 들에게 계절적 변화와 특성이 잘 나타 나고 유아들이 실생활에서 그것에 대해 흥미와 관심을 갖고 느끼며 경함할 수 있는 시기에 전개 한다. 204

계절적 변화 중 유아들이 가장 직접적으로 느끼게 되는 요인은 무엇보다 날씨이다. 아이들은 계적적인 날씨에 따라 옷차림과 놀이의 유형이 달라지고 계절마다 특별히 먹게 되는 음식이 있음을 알게 되며 각 계절마다 자연을 즐기는 놀이문화가 있는 것을 알게 된다. 3) 계절과 관련된 주제를 선정할 때 접근하는 방법 봄 여름 가을 겨울의 각 주제에서 소주제와 그 안의 주요 내용들은 서로간에 유사한 수준 이 되도록 선정한다. 이에 따라 날씨, 우리들의 생활, 그리고 자연의 변화를 주된 내용으로 선정 한다. 유아가 생활 속에서 직접적으로 느낄 수 있는 계절별 특징적인 날씨를 내용으로 선정한다. 유아가 관찰 가능한 주변 자연의 변화를 중심으로 계절의 아름다움을 체험하는 내용으로 선정 한다. 계절에 따른 생활의 변화는 유아의 생활과 직접적으로 관련되는 의복, 음식, 놀이를 주된 내용 으로 선정한다. 4) 동화 (1) 강아지똥 생활주제 봄 동화 유형 창작동화 동화명 강아지똥 글 권정생 그림 정승각 출판사 길벗어린이 < 동화 소개> 아무도 거들떠 보지 않고 쓸모 없는 것으로 치부해 버리는 강아지똥이 민들레 꽃으로 다시 태 어나는 과정을 통해 어린이들에게 자연의 감동스럽고 신비스러운 이치를 자연스럽게 보여준다. 화가 정승각의 그림은 의인화된 강아지똥과 강아지똥이 만나는 주변 친구들의 모습을 감 동적 으로 그려내며 강아지똥 도 알고 보면 정말 소중한 존재라는 사실을 알려주는 책이 다. < 강아지똥활동망> 이야기나누기 봄에 피는 꽃 꽃이 피기 위해서 필요한 것 꽃에게는 거름이 필요해요 강아지똥의 마음 알아보기 언어 동화 : 강아지똥, 꼬마벌레들의 나들이, 작은 씨앗의 꿈, 누가 내 머리에 똥 쌌어? 동시 : 동극 : 어미닭과 병아리 영차영차 205

민들레 씨앗의 여행 이야기 꾸미기 수 조작 강아지 집 찾기 거름이 필요한 곳 누구의 똥일까? 봄이 꽃 찾기 쌓기 영역 쌓기 : 동물들의 집을 만들어 보아요 역할: 강아지가 되어요 강아지똥 융판 인형극 게임 신체 게임 : 꽃밭 만들기, 가아지 먹이 먹고 돌아오기 신체활동 신체표현 : : 아기 강아지가 되어 보아요 민들레씨가 되어보아요 과학 똥을 관찰해요 ( 여러 동물의 똥) 거름이 되는 과정 조형 강아지똥 전체동화 만들기 동극 소품 만들기( 강아지똥) 씨앗으로 꾸미는 봄동산 음률 새노래 : 강아지, 씨앗 어떤 소리가 날까? 206

주제 봄 활동유형 신체표현 활동명 민들레씨가 되어보아요 교육과정 관련 요소 사회관계: 나를 알고 존중하기-나의 일 스스 로 하기 자연탐구 : 과학적 탐구하기-생명체와 자연 환경 알아보기 : 탐구하는 태도 기르기-호기심을 유지하고 확장하기 의사소통 : 듣기-이야기 듣고 이해하기 활동목표 동화를 들으며 즐거움을 느낀다. 민들레 씨앗의 움직임을 춤으로 표현한다. 민들레 씨앗의 특징을 알고 날려본다 봄에 볼 수 있는 꽃들에 관심을 갖는다. 활동자료 동화책 : 봄에 관련된 동화책 중 민들레와 관련 있는 책 강아지똥 그림동화 자료, cd 플레이어, 음악( 에릭 사티의 짐노페디 1 번), 민들레 씨앗, 민들레 씨앗 동영상 자료 < 활동 방법> 강아지똥 동화를 들려주고 동화의 내용을 회상해 본다. 민들레 꽃에 대해 이야기를 나눈다. 민들레 씨앗이 날아가는 모습을 담은 동영상을 감상한다. 민들레 씨앗이 되어 움직임을 몸으로 표현해 본다. 아이들과 함께 밖으로 나가 민들레 씨앗을 직접 관찰한다. 민드레 씨앗을 날려본다. (2) 갯벌이 좋아요 생활주제 여름 동화 유형 창작동화 동화명 갯벌이 좋아요 글 그림 유애로 출판사 보림 < 동화소개> 여름날 장난꾸러기 꽃발게가 모험을 떠나는 길에 만나는 친구들의 모습을 답은 기분 좋은 그림책이다. 거무스름하고 고운 흙으로 이루어진 갯벌은 바다에 사는 생물들에게 먹이과 산소를 제공하고 오염물질을 제거하여 생태계를 지키는 자연의 파수꾼이다. 구름을 잡고 싶어 하는 꽃발게의 모험을 통해 갯벌에 사는 다양한 생물들의 세계를 알기 쉽게 그렸다. 아름답고도 변화무쌍한 갯별의 생태를 다양하게 보여준다. 207

< 갯벌이 좋아요 활동망> 이야기나누기 바닷 속 갯벌을 탐험해 보아요 갯벌에는 누가 살고 있을까? 바닷속 생물들 신비한 갯벌 언어 동화 : 갯벌이 좋아요, 바닷속 생물들 빠진 그림에 이야기 짓기 시원하게 해 주는 것 동시 : 여름 수 조작 바다생물패턴 소금물의 비교 해저탐험 갯벌 속 친구들 찾기 쌓기 영역 쌓기 : 바닷가 갯벌 꾸미기 역할: 어부가 되어요 꽃게가족 손인형 놀이 게임 신체 게임 : 조개 줍기, 엄마꽃게 아기 꽃게 신체활동 : 바다생물 표현, 꽃게처럼 걸어요 과학 갯벌은 어떤 느낌일까? 갯벌 속 생물 관찰하기 요리 : 조개 국 끓이기 온도계 관찰하기 조형 폐품으로 갯벌 생물 만들기( 문어, 꽃게 등) 갯벌 디오라마 만들기 마블링 갯벌 풍경 만들기 208

음률 음악감상; 생상스의 물고기 새노래 : 바다에는 무엇이 살지요? 여름 냇가 < 활동 방법> 사전 활동: 개벌 체험을 한다. 갯벌이 좋아요 동화를 들려준다. 갯벌에 살고 있는 바다생물에 대해 이야기를 나눈다. 갯벌의 기능과 갯벌의 중요성에 대해 이야기를 나눈다. 갯벌 생물에 관련된 ppt 자료를 보며 갯벌 생물에 대해 알아본다. 다양한 재료를 가지고 갯벌 생물들을 만들어 본다. 커다란 갯벌 배경에 아이들이 만든 것을 붙여 제시한다. (3) 솔이의 추석 이야기 생활주제 가을 동화 유형 창작동화 동화명 솔이의 추석 이야기 글 그림 이억배 출판사 길벗어린이 < 동화소개> 도시에 사는 솔이가족이 추석을 맞아 고향에 다녀오는 여정을 담은 그림책이다. 교통체증으로 옴짝달싹 할 수 없는 고된 귀향길이지만 사람들의 얼굴에는 웃음꽃이 가득 하다. 오랜 시간 끝에 도착한 고향은 분주한 도시와는 달리 넉넉함과 정겨움이 가득하다. 온 가족이 한 자리에 둘러 앉아 송편을 빚는 모습, 농악대의 장단에 맞춰 마을 사람들과 흥을 나누는 모습 등을 통해 우리 아이들은 자연스레 추석의 의미를 배울 수 있다. < 솔이의 추석 이야기 활동망> 이야기나누기 추석은 어떤 날일까요? 우리나라 고유의 명절 추석 추석에 하는 일 우리나라 전통놀이 함께 도와요 언어 추석이야기 꾸미기 같은 첫 글자 찾기 숫자풀이 동화 : 솔이의 추석 이야기 동시 : 보름달 209

수 조작 얼마나 멀리 갈까? 옥수수 알 붙이기 윷놀이를 해요 갓에 숫자만큼 끼우기 쌓기 역할 연 날리기 널뛰기 그네 타기 팽이치기 게임 신체 게임 : 비서치기, 투호놀이, 꽃가마 놀이 신체활동 : 강강술래, 여우야, 여우야 과학 맷돌 관찰하기 요리, 경단 만들기 식물 물들이기 한복 명칭 알아보기 조형 추석 풍경 그리기 한복 접기 추석 차례상 차리기 연 만들기 음률 우리나라 사물놀이 악기를 관찰해요 산도깨비 장구 쳐보기 새노래 : 가을 210

주제 가을 활동유형 조형활동 활동명 차례상을 차려보아요 교육과정 관련 요소 건강생활 사회생활 표현생활 언어생활 : 나의 몸 움직이기-조형물을 만들 며 소근육발달 : 사회현상에 관심 가지기-우리 전 통문화에 관심 가지기 : 예술적 표현 즐기기-찰흙을 통한 조형활동으로 표현하기 : 듣기-문학작품 즐겨 듣기 활동목표 활동자료 동화를 듣고 우리나라 명절에 대해 관심을 갖는다. 추석에 의미를 알고 추석에 하는 일에 대해 알아본다. 차례상 차리는 방법에 대해 알아보고 차례음식을 만들어 직접 차례상을 차려 본다. 조상님들께 감사하는 마음을 갖는다. 동화책 : 가을에 관련된 동화책 등 추석과 관련된 솔이의 추석 이야기 그림동 화 자료, 점핑클레이, 작은 상, 차례 관련 vcr 자료, 차례음식 사진 자료 < 활동 방법> 솔이의 추석 이야기 동화를 들려준다. 추석에 대한 경험을 이야기 나눈다. 추석에 대해 이야기를 나눈다. 차례에 대해 알아보며 차례상 차리는 방법을 알아본다. 추석날 차례상에 올라가는 음식들을 vcr 을 통해 알아본다. 소그룹으로 나뉘어 클레이점토로 차례음식을 만들어본다. 점토로 만든 차례음식을 상에 차려본다. (4) 오늘은 우리 집 김장 하는 날 생활주제 겨울 동화 유형 창작동화 동화명 오늘은 우리 집 김장하는 날 글/ 그림 채인선/ 방정화 출판사 보림 < 동화소개> 본격적인 추위가 시작되는 입동이 되면 우리 어머니들은 겨울철 양식 준비에 손길이 분주 하다. 겨우내 먹을 김치를 담그는 김장철이기 때문이다. 우리 조상들은 옛날부터 겨울이 되면 김 장을 해서 겨울에 먹을 수 없는 나물과 채소를 대신 하였다. 김치는 각종 비타민가 무기질, 섬유소와 유산균이 풍부한 발효식품으로 조상들의 지혜가 돋보이 는 음식이다. 오늘은 우리집 김장하는 날은 집에서 김장을 하는 모습을 재미있게 담아냈다. 211

< 오늘은 우리 집 김장하는 날 활동망> 이야기 나누기 여러 가지 종류의 김치 김치를 만들 때 필요해요 김치는 우리 몸에 좋아요 김치로 만드는 요리 언어여역 여러 가지 겨울 음식 동화 : 아삭아삭 김치가 좋아, 오늘은 우리 집 김장하는 날 동시 : 겨울 발소리, 김치 가족 수 조작 수 : 누가 더 높이 쌓았나요? 수 조작 : 깍두기가 몇 개일까요? 쌓기 역할 쌓기 : 겨울 나무를 쌓아요 역할 : 호떡장수가 되어요, 김장하는 날 게임 신체 게임 : 깍두기 김장 나르기 : 먹여주기 신체표현 : 김치가 되어요, 소금믈에 절인 배추 과학 옛날 사람들은 어떻게 음식을 보관했을까? 요리 : 김장을 해 봐요 실험 : 발효가 되어요 조형 겨울 음식 경험화 사포 그림 점토로 김치 만들기 212

주제 겨율 활동유형 요리 활동명 김장을 해요 교육과정 관련 요소 건강생활 사회생활 : 적극적으로 활동하기-일과에 즐겁 게 참여한다. : 사회현상에 관심 가지기-우리 전 통문화에 관심 가지기 : 예술적 표현 즐기기-찰흙을 통한 표현생활 조형 활동으로 표현하기 언어생활 : 듣기- 동요, 동시, 동화 듣기 활동목표 동화를 들으며 겨울을 준비하는 우리나라 음식에 관심을 갖는다. 김장을 하는 이유와 방법 그리고 김치의 효능에 대해 알아본다. 김치를 직접 만들어봄으로써 김치에 대한 흥미를 높인다. 활동자료 겨울 철 김장에 관련된 동화책 중 오늘은 우리집 김장하는 날 그림동화 자 료, 김장배추, 양념( 고춧가루, 액젓, 파, 생강, 마늘) 등 김장 재료 < 활동 방법> 오늘은 우리 집 김장하는 날 동화를 들려준다. 동화를 듣고 김장을 했던 경험에 대해 이야기를 나눈다. 김장에 대해 이야기를 나눈다. 김치의 좋은 점에 대해 알아본다. 김장하는 방법에 대해 알아본다. 그룹별로 둘러 앉아 직접 김장을 해 본다. 직접 담근 김치의 맛을 본다. 강의 2. 동시 1) 봄이 왔지요 따스한 봄 바람에 꽃과 풀잎 옹알옹알 봄이 왔지요 해님도 눈 비비고 엄머아빠 꽃 봄이 왔지요 아기 꽃 보고 빵긋빵긋 웃지요 꽃밬에 새 친구들 인사하재요 새 옷 입었다 자랑해요 이명종 < 봄이 왔지요 활동망> 이야기 나누기 겨울 잠에서 깨어났어요 봄이 되었어요 213

봄의 변화 봄에 피는 꽃 언어 동화 : 따뜻한 봄 동시 : 봄이 왔지요, 꽃씨 동극 : 봄 친구들 수 조작 나무를 심어요 봄의 옷을 입혀 주세요 봄의 꽃 나는 누구일까요? 쌓기 역할 쌓기 : 연못 꾸미기, 봄 꽃밭을 만들어요 역할 : 꽃가게 놀이, 봄꽃 역할극 게임 신체 게임 : 무궁화 꽃이 피었습니다. 색깔 꽃잎 찾기 신체활동 : 개구리 뛰기, 나비가 된 애벌레, 꽃이 피었어요. 과학 꽃이 피어났어요 식물의 구조 봄의 다양한 꽃 조형 손바닥으로 믈감 찍어 꽃만들기 봄의 색 물들이기 자연물로 봄 꾸미기 음률 새노래 : 씨앗, 봄이 왔대요 음악감상 : 베토벤 바이올린 소타나 제 15번 214

주제 봄 활동유형 야외체험 활동명 봄을 느껴요 교육과정 관련 요소 자연탐구: 과학적 탐구-생명체와 자연환경 알아 보기 : 과학적 탐구하기-자연현상 알아보기 예술 경험: 미술적 요소 탐색하기-자연과 사물에 서 색, 질감, 모양, 공간 등을 탐색한다. : 예술 감상하기-다양한 예술 감상하기 활동목표 봄 날씨의 특징을 안다. 봄에 자라는 다양한 식물의 특징을 안다. 야외 활ㄹ동을 통하여 봄의 특성을 체험한다. 활동자료 접착 코팅지( 봄꽃 스크랩지), 청진기, 돋보기 < 활동방법> 봄이 되어 변화한 주변 환경에 대해 이야기 나눈다. 야외 활동을 나가기 전 활동방법과 지켜야 할 약속을 정해 본다. 야외 활동을 나간 후, 교사의 보호 아래 유아들 스스로 자유럽게 자연을 감상할 수 있도록 돕는 다. 미리 준비해 두었던 한 뼘 크기의 정사각형 접착 코팅지, 유아 스스로 관찰 했던 꽃잎, 나뭇잎 이나 좋아하는 꽃잎 등을 스크랩할 수 있도록 돕는다. 미리 준비해 두었던 청진기를 이용해 나무의 수액이 흐르는 소리를 아이들이 직접 듣고 체험해 볼 수 있도록 한다. 식물도 살아있고 숨을 쉬고 있다는 것에 대해 인지할 수 있도록 돕는다. 활동이 끝난 후, 교실로 돌아와 야외 활동에서 스크랩했던 식물들을 보며 이야기 나눈다. 자연물들을 아끼고 소중히 해야 함을 알고 우리가 할 수 있는 것은 무엇이 있을지 이야기 해 본다. 2) 여름 구름이 끼더니 빗방울이 후두둑 후두둑 떨어지네 빗방울 구름이 끼더니 빗방울이 후두둑 후두둑 떨어지네 윤석중 연못 속의 연꽃들 우산 없이 어쩌나 지붕 위의 흰 박들 비옷 없어 어쩌나 215

< 빗방울 활동망> 이야기 나눈기 비가 내려요 비를 느껴요 비는 왜 내리는 걸까? 비가 오기까지 언어 동화 : 비 오는 날 동시 : 빗방울, 빗방울 연주 이야기 꾸미기 : 비 수 조작 빗방울 채우기 빗방울 바느질 우산 쌓기 역할 쌓기 : 먹구름 쌓기 역할 : 비 오는 날 역할극, 빗방을 모험 게임 신체 게임 : 빗방울을 피해라 신체활동 : 빗방울 여행, 비 내리는 소리 듣고 춤추기 바깥놀이 : 우산 쓰고 비 맞기 과학 비가 내리는 과정 측우기 관찰하기 실험 : 비가 정화되는 과정 조형 빗방울 모형 물감 흘려 비 오는 날 구상하기 비 오는 날 그리기( 사인펜 번지기) 음률 새노래 : 빗방울, 우산 비 오는 소리 들어보기 빗방울 악기 연주 216

주제 여름 활동유형 음률 활동 활동명 빗방울 소리 들어보고 빗방울 악기 연주 교육과정 관련 요소 표현생활: 자연과 생활에서 아름다움 찾아 보 기-예술적 요소 찾아보기 : 감상하기-아름다움 느끼기 탐구생활: 탐구하는 태도 기르기-탐구과정 즐 기기 언어생활: 말하기-생각과 느낌 말하기 활동목표 여름 날씨의 특징을 안다. 자연에서 들을 수 있는 소리에 관심을 가진다. 동시를 감상하고 우리말의 재미를 느낀다. 활동자료 CD 음악 : 빗방울 왈츠, 우산, 실로폰 < 활동방법> 비에 대한 경험을 이야기 나눈다. 비가 오는 날, 우산을 쓰고 바깥놀이를 나가서, 비를 맞아본다. 비를 맞으며 산책을 하면서 바닥에 떨어지는빗방울과 나무와 풀에 맺힌 물방울을 보며 다 양하게 관찰해 본다. 교실로 돌아와서, 빗속을 산책하면서 경험했던 빗방울을 악기로 표현해 본다. 빗방울 노래에 맞추어 실로폰으로 빗방울 연주를 해 본다. 3) 가을 바사삭 바사삭 누가 오나 보지요? 아뇨, 낙엽 사이로 가을 바람이 지나갔어요. 바사삭 바사삭 바사삭 바사삭 누가 오나 보지요? 아뇨, 낙엽 사이로 다람쥐가 지나갔어요. 최혜영 < 바사삭 바사삭 활동망> 이야기 나누기 가을이 되었어요 가을의 아름다운 변화 나뭇잎 색깔이 변해요 낙엽이 떨어져요 217

언어 동화 : 비 오는 날 동시 : 낙엽 사이로, 가을 가을을 만났어요 수 조작 가을 열매 어림셈 가을 나뭇잎 붙이기 곤충 멀리 뛰기 쌓기 역할 쌓기 : 나뭇잎 집에서 놀아요, 가을 전시회 역할 : 가을 소풍을 가요 게임 신체 게임 : 열매 나르고, 가을 꽃바구니 만들기 신체활동 : 나뭇잎을 밞아요, 나뭇잎이 사방에서 움직여요, 낙엽이 움직여요 과학 나뭇잎 관찰하기 가을의 열매 하루의 온도를 알아보아요 요리 : 가을 열매 샐러드 조형 솔방울 꾸미기 나뭇잎 벽화 가을 풍경 협동화 그리기 낙엽으로 꾸미기 음률 새 노래 : 가을 바람, 우산, 낙엽 낙엽 밟고 소리 듣기 큰 과일, 작은 과일 218

주제 가을 활동유형 야외 활동 및 신체표현 활동명 낙엽 밟아보며 가을 느끼기 교육과정 관련 요소 표현생활: 자연과 생활에서 아름다움 찾아보기 -자연물에 관심 가지기 : 감상하기-아름다움 느끼기 언어생활: 말하기-생각과 느낌 말하기 활동목표 가을 날씨의 특징을 안다. 야외 활동을 통해 자연환경의 아름다움을 느낀다. 낙엽을 밟으며 느껴지는 생각과 느낌을 말로 적절히 표현한다. 활동자료 가로 300cm 세로 100cm 정도의 이세테이트지, 낙엽, 낙엽 담을 상자, 테이 프 < 활동 방법> 가을이 되어 변화한 자연환경에 대해 이야기 나눈다. 유아들과 야외활동을 나가 준비해 두었던 상자에 낙엽을 담는다. 유아들이 낙엽을 관찰하며 흥미를 느낄 수 있도록 해 주고 낙엽을 던져보거나 불어보는 등 야 외 활동에 더욱 흥미를 느낄 수 있도록 자유로운 산책활동이 되도록 한다. 교실로 돌아온 후, 미리 준비해 두었던 아세테이트지를 편 후 유아들과 같이 모아온 낙엽을 조 금씩 쏟아본다. 낙엽이 새어나오지 않도록 마무리한 후, 유아들과 밟아보도록 한다. 4) 겨울 엄마가 떠 주신 벙어리 장갑 내 손을 고이 안고 날 보고 웃네 찬 바람도 막아주고 함박눈도 막아주고 < 벙어리 장갑 활동망> 이야기 나누기 눈 위를 가면 눈이 내려요 겨울에 필요한 것 따뜻하게 해 주세요 벙어리 장갑 추운줄도 모르고 날 보고 웃네 언제나 말 없이 내 손을 고이 잡아주는 고마은 벙어리 장갑 전효정 219

언어 겨울 이야기 동화 : 눈 오는 날, 잃어버리는 장갑, 동시 : 벙어리 장갑, 눈 위를 가면 수 조작 날씨가 추워지면서 달라진 것을 알아보세요 겨울에 필요해요 바깥활동 발자국 그림 겨울 산책 눈 위를 걸어요 게임 신체 게임 : 털 장갑 뒤집기, 겨울에도 푸른 잎 신체활동 : 눈이 펑펑 내려요 과학 봄, 여름, 가을, 겨울 눈 결정체 관찰하기 실험 : 얼음이 얼어요 조형 커다란 장갑 만들기 눈 오는 날 꾸미기( 솜) 겨울 나무 만들기 얼음 그림 동물 만들기 음률 눈 위를 걸어요 따뜻한 장갑 새 노래 : 따뜻한 장갑, 한 겨울 밤 220

주제 겨울 활동유형 조형활동 활동명 활동목표 목장감으로 동물을 만들어보아요 교육과정 관련 요소 표현생활: 예술적 표현 즐기기-조형활동으로 표현하기 : 창의적인 표현과정 즐기기-다양한 술활동을 스스로 표현하여 즐긴다. : 감상하기-예술적 표현 존중하기- 나와 다른 사람의 예술표현의 차 이를 느낀다. 탐구생활: 과학적 기초 능력 기르기-생명체와 자연환경 소중하게 여기기-관심 있 는 동 식물의 특성을 알아본다. 여러 가지 장갑의 종류를 안다. 장갑으로 할 수 있는 것들을 안다. 동물의 생김새와 특징을 안다. 조형활동에 필요한 재료와 도구를 이용해 창의적 표현을 할 수 있다. 활동자료 목장갑, 여러 가지 재료( 눈알, 뿅뿅이, 스팽글, 털실 등), 가위, 목공, 풀 < 활동 방법> 장갑을 끼고 온 유아가 있는지 이야기 나눈다. 여러 가지 장갑의 종류를 이야기해 보고 목장갑을 제시하여 이야기 나눈다. 목장갑을 이용한 조형활동에 대해 이야기 나눈다. 유아 스스로 창의적으로 생각하여 동물의 몸 형태를 만들어볼 수 있는 기회를 주며 어려워하는 유아는 교사가 몸의 형태를 만들 수 있도록 도움을 준다. 준비 해 둔 여러 가지 재료를 제시해 주어 아이들 스스로 상상하여 창의적으로 활동할 수 있도록 한다. 여러 가지 재료를 다양하게 사용하여 활동할 수 있도록 돕는다. 활동이 끝난 후 서로의 작품을 소개하고 감상하는 시간을 갖는다. 강의3. 1) 봄 동요 1. 씨씨씨를 뿌리고 꼭꼭 물을주었죠 하룻밤 이틀밤 쉿쉿쉿 뽀드득 뽀드득 뽀드득 싹이 났어요 씨앗 김성균 작사/ 작곡 2. 싹싹싹이 났어요 또또 물을 주었죠 하룻밤 이틀밤 어어어 뽀로롱 뽀로롱 뽀로롱 꽃이 났어요 < 씨앗 활동망> 이야기 나누기 씨앗을 관찰해요 꽃씨를 심어요 씨앗의 성장과정 221

우리 집에 봄을 가져왔어요 언어 동극 : 봄이 왔어요 동화 : 봄, 민들레 씨앗의 여행 동시 : 봄님이 오셨어요 수 조작 씨앗과 꽃을 연결해요 봄 찾기 빙고 게임 얼마나 자랐을까요? 바깥활동 씨앗 심기 술래잡기 꽃을 찾아서 게임 신체 게임 : 봄꽃 심기, 벚꽃 붙이고 돌아오기 신체활동 신체표현 ; 싹이 났어요 : 스카프로 봄 표현 하기 과학 씨앗 관찰하기 땅콩을 심어요 실험 : 물을 빨아들이는 식물 조형 씨앗으로 꾸미기 채소로 봄꽃 찍기 눈처럼 꽃을 날리는 벚나무 씨앗 콜라주 음률 새노래 : 씨앗, 봄이 오는 소리 음악감상 : 봄의 왈츠, 사계 중 봄 222

주제 봄 활동유형 신체표현 활동명 활동목표 스카프로 봄을 표현해 요 교육과정 관련 요소 표현생활: 예술적 표현 즐기기-신체를 표현하 여 간단한 리듬패턴을 만들어본다. :신체를 이용하여 움직임을 다양하게 표현한다. :움직임과 춤을 통해 느낌을 자유롭 게 표현하기 언어생활: 듣기- 지시를주의 깊게 듣고 이해한다. 탐구생활: 생명체와 자연환경 소중하게 여기기 - 관심있는 식물의 특성을 알아본다. 음악을 듣고 신체를 이용해 자신의 감정을 자유롭게 표현한다. 다양한 동작을 경험해 보며 자신의 신체를 조절하는 능력을 기른다. 자연스러운 표현력을 통해 자신감을 갖는다. 스카프를 이용하여 봄을 표현해 본다. 활동자료 씨앗이 자라는 과정이 담긴 동영상 또는 실물 사진, 스카프, 피아노, 음악CD < 활동방법> 야외 활동을 통해 봄을 느껴본다. 교실로 돌아와 씨앗이 자라 꽃이 되는 과정이 담긴 동영상이나 실물 사진을 준비하고 유아들과 함께 보며 이야기 나눈다. 미리 준비해 두었던 스카프를 유아들에게 나누어준다. 준비해 둔 음악에 맞추어 스카프로 꽃이 자라는 과정을 몸으로 표현해 본다. 씨앗이 잘 자랄 수 있도록 힘이 되어주는 말을 해볼 수 있도록 한다. 2) 여름 햇빛 쨍쨍- 여름 오후- 장난꾸러기들- 맑고 푸른 - 냇가에서- 물장구를 치네- 송사리 잡으러 살금다가서니- 꼬리를 살랑 흔들며 멀리 달아나네- 할아버지- 원두막에- 참외익어가는- 싱그러운- 여름날이- 정말즐 거워요- 싱그러운 여름 박은주 작사/ 석광희 작곡 < 싱그러운 여름 활동망> 이야기 나누기 싱그러운 여름이 되었어요 날이 더워졌어요 여름이 되어 달라지는 것들 신나는 물놀이 223

언어 여름으로 이야기 꾸미기 여름하면 생각나느 것 동화 : 여름이와 시원이의 물놀이 여행 수 조작 여름 과일 무게 측정 여름에 쓰는 물건 토끼풀 모으기 수박 패턴 쌓기 역할 역할 : 아이스크림 가게놀이 쌓기 : 여름 숲을 꾸미고 놀아요 게임 신체 게임 : 모자 벗기기, 오리발 게임 신체활동 : 수영을 해요 과학 여름 옷을 입혀주세요 과일 얼음과자 만들기 시원한 여름 보내기 실로 얼음 들기 조형 우산에서 비가 내려요 붓으로 여름그림 그리기 풀, 꽃잎, 손수건 만듥 음률 비가 오는 소리를 연주 리듬 악기 연주하기 새노래 : 싱그러운 여름, 참 재미있었지 224

주제 여름 활동유형 게임 활동명 오리발 게임 교육과정 관련 요소 건강생활: 나의 몸 움직이기-즐겁게 생활하기 사회생활: 이웃과 더불어 생활하기-질서와 규 칙 지키기 표현생활: 예술적 표현 즐기기-움직임과 춤으 로 표현하기 언어생활: 듣기-바른 태도로 듣기 탐구생활: 탐구하는 태도 기르기-사물과 현상 에 지속적인 관심 가지기 활동목표 규칙과 질서를 지키며 게임에 참여한다. 오리발을 이용하여 놀이를 해 본다. 활동자료 오리발 2 개, 반환점, 점수판, 바구니 2 개, 비밀상자, 점수판 < 활동방법> 싱그러운 여름 노래를 함께 불러본다. 여름에 대해 이야기를 나눈다. 오리발에 대해 이야기를 나눈다. 게임방법에 대해 이야기를 나눈다. 게임 시 주의사항에 대해 이야기 나누고 게임 약속을 정한다. 게임을 시작한다. 활동을 마무리 한다. 3) 가을 노랗게 노랗게 물들었네 파랗게 파랗게 높은 하늘 아 트랄랄랄 라 트랄랄랄 라 가을길 빨갛게 빨갛게 물들었네 가을길은 고운길 노래부르며 산 넘어 물 건너 가는- 길 가을 길을 비단길 김규환 작사/ 작곡 < 가을길 활동망> 이야기 나누기 아름다운 가을 가을 길을 걸어보아요 가을에 볼 수 있는 것 가을이 되어 바뀌었어요 언어 동극 : 다람쥐가족 225

가을 책 만들기 동화 : 알록달록 가을 동시 : 겨울이 왔어요 수 조작 가을 나뭇잎 붙이기 쌀 수확하기 도토리 따오기 쌓기 역할 쌓기 : 과수원 만들기, 숲 속 꾸미기 야외 활동 : 가을길을 걸어요, 가을을 느껴요 게임 신체 게임 : 도토리를 주워요, 나뭇잎이 떨어져요 신체활동 : 벼가 춤을 춰요 과학 실험 : 바람을 느껴요 가을 숲에서 볼 수 있는 것 벼가 자라는 모습을 관찰해요 요리 : 나뭇잎 초콜릿 만들기 조형 가을길 찢어붙여 만들기 허수아비 만들기 가을 풍경 협동화 낙엽 스크래치 음률 새노래: 가을길, 가을, 잉잉잉 가을 연주하기 가을 노래말 개사하기 226

주제 가을 활동유형 요리 활동명 활동목표 활동자료 나뭇잎 초톨릿 만들기 교육과정 관련 요소 예술경험: 아름다움 찾아보기-미술적 요소 탐 색하기 예술표현: 예술 감상하기-다양한 예술 감상하기 자연탐구: 과학적 탐구하기-물체와 물질에 대 해 알아보기 의사소통: 말하기- 느낌, 생각, 경험 말하기 가을 날씨의 특징을 안다. 나뭇잎의 생김새에 관심을 갖고 관찰한다. 요리활동 시 필요한 도구의 명칭과 사용방법을 안다. 다크 초콜릿, 화이트 초콜릿, 쌀 주머니, 사철 나뭇잎, 쟁반, 냄비, 스테인리스 볼, 버너, 물, 나뭇잎 담을 상자 < 활동방법> 유아들과 야외 활동을 통해 가을을 느껴본다. 유아들과 준비해 온 바구니에 낙엽을 담아본다. 준비한 상자에 나뭇잎을 담아 교실로 돌아온다. 나뭇잎을 이용한 초콜릿 만들기 순서를 알아본다. 순서를 생각하며 요리활동을 시작해 본다. 초콜릿이 굳을 때까지 기다리며 오늘 한 활동에 대해 이야기 나눈다. 초톨릿이 굳은 후 나뭇잎을 떼어내어 초콜릿 모양을 관찰해 본다. 4) 겨울 한겨울에 밀짚모자 꼬마눈사람 눈썹이 우습구나 코도 삐-뚤고 거울을 보여줄까 꼬마눈사람 꼬마 눈사람 하루종일 우두커니 꼬마눈사람 무엇을 생각하고 혼자-섰느냐 집으로 들어갈까 꼬마눈사람 강소천 작사/ 한용희 작곡 < 꼬마 눈사람 활동망> 이야기 나누기 겨울이 왔어요 하늘에서 눈이 내려요 눈으로 할 수 있는 놀이 눈사람을 만들어요 언어 동극 : 눈사람을 만들자, 잃어버린 장갑 동시 : 동극 : 눈 위를 가면 꼬마 눈사람 227

수 조작 패턴카드 장갑의 짝을 찾아요 크리스마르 트리 꾸미기 바깥활동 눈을 밟아요 눈사람을 만들어요 눈싸움 놀이 게임 신체 게임 : 종이 눈싸움, 눈사람을 만들어요 신체활동 : 눈이 내려요 과학 안과 밖의 온도가 달라요 촉감놀이 : 알아맞혀 보세요 얼음이 얼어요 조형 색종이 직조 폐품으로 눈사람 꾸미기 털실무늬 찍기 산타할아버지게 받고 싶은 선물 음률 새노래 : 꼬마 눈사람, 눈이 내리면, 군밤타령 음악감상 : 사계 중 겨울 228

주제 겨울 활동유형 조형활동 표현생활: 창의적인 표현과정 즐기기-다양한 예술활 활동명 눈사람을 만들어요 교육과정 관련요소 사회생활 동을 스스로 표현하여 즐긴다. : 예술적 표현 즐기기-조형활동으로 표현하기 : 이웃과 더불어 생활하기-다른 사람을 애 해하고 존중하기 활동목표 겨울에 볼 수 있는 눈과 눈으로 할 수 있는 놀이에 관심을 갖는다. 여러 가지 표정을 상상하여 표현함으로써 표현력을 기른다. 조형활동에 필요한 재료와 도구를 이용해 창의력 표현을 할 수 있다. 활동자료 솜, 하얀 천, 나무젓가락, 단추, 색 테이프, 뿅뿅이, 모루 ( 여러 가지 재료 ), 가 위, 목공, 풀, 고무줄 < 활동방법> 꼬마 눈사람 노래를 불러본다. 활동할 조형물에 대해 이야기 나눈다. 솜을 뭉쳐 천으로 싼 후 고무줄로 마무리하고 각 2개씩 만들어 붙인다 여러 가지 재료를 사용해 활동을 해 볼 수 있도록 유도하고 격려해 주며, 상하여 표현할 수 있도록 돕는다. 조형활동을 마친 후 유아들이 만든 조형물을 소개하는 시간을 갖는다. 여러 가지 표정을 상 정리하기 1. 계절관련 통합적 접근의 가치와 특징 및 접근방법과 동화 계절의 변화에 따라 우리들의 생활 모습이 달라지므로 유아는 이를 이해하고 각 계절에 적합하 게 생활할 수 있다. 그러므로 봄 여름 가을 겨울 의 주제는 유아에게 교육적으로 가치가 있 는 생활 주제가 된다. 아이들은 계적적인 날씨에 따라 옷차림과 놀이의 유형이 달라지고 계절마다 특별히 먹게 되는 음식이 있음을 알게 되며 각 계절마다 자연을 즐기는 놀이문화가 있는 것을 알게 된다. 봄과 관련된 동화로는 강아지똥, 작은 씨앗의 꿈, 여름에 관련된 동화는 갯벌이 좋아요, 바닷 속 생물들, 가을에 관련된 동화는 솔이의 추석 이야기, 겨울에 관련된 동화는 오늘은 우리집 김장 하는 날, 아삭아삭 김치가 좋아 등이 있다. 2. 동시 봄에 관련된 동시는 봄이 왔지요, 꽃씨, 여름에 관련된 동시는 빗방울, 빗방울 연주, 가을에 관 련된 동시는 바사삭 바사삭, 가을, 낙엽 사이로, 겨울에 관련된 동시는 벙어리 장갑, 눈 위를 가면 등이 있다. 229

3. 동요 봄에 관련된 동요는 씨앗, 봄님이 오셨어요, 여름에 관련된 동요는 싱그러운 여름, 가을에 관련 된 동요는 가을길, 겨울에 관련된 동요는 꼬마 눈사람 등이 있다. title 3. 다문화 통합적 접근 강의 1. 장애 주제의 의미와 접근방법 ( 출처: 김현자, 조미영(2013). 아동문학, 창지사) 1) 장애 주제의 의미 더불어 살아가는 태도의 기본 덕목인 이해와 인정, 배려는 아동기에 다양한 삶의 기본 태도를 경험하고 익히는 시기로 접근될 수 있으며 장애교육 또한 이 시기에 함께 이루어져야 한다. 아동들이 다양성을 수용하고 상호작용을 통해 고정관념을 줄일 수 있도록 경함하는 것은 여러 가지 상황과 매체를 통해 이루어질 수 있으나 특히 유아가 매일 꾸준히, 쉽게 접할 수 있는 동화 를 통해 자신의 경험과 연결지어 보거나 다양한 활동을 통해 동화 내용을 이 해시키는 것이 중요 하다. 장애 관련 주제는 아동들이 일회성이 아닌 상시적인 활동을 통해 장야에 대한 올바른 이해를 바탕으로 사회 속에서 다양한 환경에 처한 사람들을 이해하고 나와 너의 다름이 차별이 되지 않 도록 하며 보다 깊은 감성과 긍정적인 삶의 태도를 갖도록 하는 데 도움이 될 수 있다. 2) 접근방법 활동주제 장애는 우화적 내용, 나, 우리 가족 또는 타인의 입장에서 장애를 자신의 경험 과 연 관 지어 주변에서 우연찮게 접하고 궁금증을 자아낼 수 있는 소재를 이용해 사고를 확장할 수 있 는 주제 중심으로 접근한다. 활동은 장애에 대한 올바른 이해, 생활 속 장애 예방법, 사회가 만드는 장애와 동등한 삶을 보 장하기 위한 생활보조기구 등과 같이 아동들이 성정하며 생활 주변에서 발견하고 느끼고 생각해 볼 수 있는 주제를 중심으로 접근할 수 있다. 이러한 접근은 일상생활에서 사물이나 타인을 대하는 인성적 측면과 더불어 자신을 사랑 하고 더불어 나와 다른 사람의 장단점을 생각하며 인정하는 인지적 측면, 마침내 더불어 사는 따뜻한 사회를 위해 필요한 작은 실천에 이르는 행동적 측면을 고려하여 다양한 활동으로 전개될 수 있 다. 강의 2. 1) 동화 동화를 통한 장애 이해 접근법 생활 주제 장애 이해 동화 유형 창작동화 주제 동화명 겉모습을 달라도 우리는 친구! 내 귀는 짝짝이 옮긴이 장미란 출판사 웅진주니어 글/ 그림 히도 반 레네흐텐 < 동화소개> 230

친구들과 다른 귀를 가진 리키의 이야기이다. 다르다는 것은 때로는 특별할 수도 있지만 때로는 힘든 경우가 되기도 한다. 통통한 토끼, 키 큰 토끼, 홀쭉한 토끼도 있다. 두 귀의 길이가 다른 리키는 자신의 모습을 무 척 속상해 한다. 친구들이 리키를 깔깔대며 놀릴 때 리키는 어떻게 하면 좋을까? 리키를 놀리는 친구가 있다면 난 어떻게 말해 줄 수 있을까? 유아들과 함께 다양한 대안을 제시하며 이야기를 나눌 수 있다. 신체를 이용한 체험을 통해 모두의 겉모습이 다를 수 있고, 있는 그대로를 인정해 주어야 한다 는 것을 깨달을 수 있다. 주제 장애 이해 활동유형 조형활동 활동명 활동 목표 활동 자료 겉모습을 달라도 우리는 친구! 교육과정 관련요소 건강생활 사회생활 표현생활 : 나의 몸 인식하고 움직이기 : 이웃과 더불어 생활하기-다른 사 람을 이해하고 존중하기 : 예술적 표현 즐기기-통합적으로 표현하기 언어생활 : 말하기-생각과 느낌 말하기 토끼의 생김새를 알고 특징을 말할 수 있다. 내 얼굴의 눈, 코, 입, 귀의 위치를 알고 OHP 필름에 그림을 그릴 수 있다. 조금 다르더라도 있는 그대로의 모습을 수용하는 태도를 형성한다. 동화책, OHP 필름, 유성 매직 < 활동 방법> 동화책을 읽고 이야기 나눈다. 얼굴의 구성 요소를 안다. OHP 필름에 얼굴을 본떠 그린다. 모두가 다르게 생겼음을 확인한다. 겉모습이 달라도 그대로 인정하고 수용하는 태도를 기른다. <tip> 미리 거울 위 넓은 공간에 랩을 붙여 얼굴뿐 아니라 신체 그리기로 확장하여 활용할 수 있도록 한다. 2) 장애 이해 교육을 위한 그림책 제목 : 아주 특별한 우리 형 출판사 : 대교(2010) 글 : 고정욱 그림 : 송진헌 뇌성마비 장야가 있는 형 종식이와 철 없는 어린 동생 종민이의 좌충우돌 훈훈한 이야기를 그리고 있다. 어느 날 갑자기 나타난 형의 모습에 동생은 마냥 부끄러움을 느낀다. 일그러진 얼굴에 구부러진 팔... 동생에게는 감추고 싶은 형이었다. 하지만 종민 이는 시간이 지나면서 형의 아주 특별한 이야기를 듣게 된다. 231

제목 : 꿈꾸는 작은 오리 출판사 : 웅진주니어(1999) 글:A.H. 벤자민( 강무홍 옮김) 그림 : 엘리자베스 홀스티엔 작은 오리 더플은 친구들에게 아무것도 못한다며 놀림을 받곤한 다. 다른 동물 친구들의 멋진 모습을 흉내 내보지만 번번이 실 패만 한 더플, 그런데 어느 날 더플은 강둑에 갇힌 새끼오리를 구해 내는 큰 일을 해 내게 된다. 제목 : 형진이 다리는 백만불짜리 출판사 : 반딧불이(2006) 다리 글 : 배현순, 고향옥 그림 : 후쿠다 이와오 영화 < 말아톤> 으로 알려진 배형진군의 이야기로 책의 마지막 페 이지를 덮음과 동시에 자폐성 장애는 더 이상 형진군을 가리키 는 말이 되지 못한다. 마라톤을 시작한 형진군과 든든한 버팀목 인 엄마, 마라톤 준비과정을 자세히 담아 마침내 마라톤 완주에 이르기 까지 형진이의 희망과 승리의 이야기를 감동의 장면으로 담아내고 있다. 제목 글 : 나는 청각 도우미견 코코 출판사 : 대교(2005) : 이지현 그림 : 이승원 주인이게 버려져 홀로 남은 코코는 동물보호소에서 다른 유이견 들과 하루하루를 보내게 된다. 그러던 어느날 코코는 청각 도우 미 후보생 을 뽑는 시험에 통화해 다양한 훈련을 받게 되는데, 무사히 훈련을 마친 코코는 비장애인인 하나와 청각장애인인 아 주머니의 다리가 되어 진정한 마음이 담긴 배려를 깨닫게 해 주 는 흥미진진한 활약을 펼치게 된다. 제목 : 어떤 느낌일까? 출판사 : 보림(2006) 글 : 나카야마 치나츠 옮긴이 : 장지현 그림 : 와다 마코토 이 책은 장애에 대한 편견을 갖기 쉬운 어린이와 어른 모두에게 새로운 시각을 제시하는 책이다. 장애를 가진 것은 상대방임을 가정하고 장애에 대한 배려를 강조하는 책과 달리, 보이지 않는 건 어떤 느낌인 지 혹은 움직일 수 없다는 건 어떤 느낌인지에 대해 이야기하며 근본적인 장애 의 의미에 초점을 두고 있다. 강의 1) 3. 다양한 민족 관련 통합적 접근 다양한 민족 주제의 의미 모든 인간은 누구나 존엄성과 가치를 가진 존재이다. 하지만 잘못된 편견으로 인해 그 개인의 능력이나 특성은 고려되지 않은 채 부정적인 생각과 행동을 하게 되는 경우가 많다. 다양성을 인정하는 것은 급변하는 사회에 변별력을 갖춘 수용의 태도를 갖는 개인의 특성으로 작용할 수도 있으나, 특히 아동들에게는 주변을 탐색하고 수용하며 상호작용을 통해 고정관념을 줄일 수 있도록 경험하는 것으로 중심 맥락을 잡을 수 있다. 유아가 동화를 통해 자신의 경험과 연결지어 보거나 다양한 활동을 통해 동화 내용을 이해시키 는 것이 중요하다. 다양한 민족 주제는 아동들로 하여금 친근한 일상 소재를 통해 가정의 한 형태로 다문화 가정 을 이해하고 나아가 세계의 다양한 환경에 의해 자연스럽게 형성된 문화를 받아들이며 보다 넓은 인생관과 세계관을 갖도록 한다. 232

2) 접근 방법 활동 주제 다양한 민족 은 친숙한 주제를 중심으로 아동과 직접저긍로 작용하는 가정에서 세계 여러 나라로, 과거의 문화에서 현재로 이어지는 등 시각적이고 공간적으로 다양하게 접근할 수 있 다. 특히 동화의 내용을 바탕으로 자신의 경험과 연관 지어 생각을 나눔으로써 사고를 확장할 수 있는 주제를 중심으로 전개될 수 있다. 생활과 밀접한 주제로 연결된 주제의 고리는 환경, 전쟁, 기아 등과 같이 아동들이 함께 공유할 수 있는 사건을 중심으로 확장되어 접근할 수 있으며 주변에서 쉽게 찾아볼 수 있 는 자원을 활 용하는 방법으로 지역의 다문화센터, 다문화 소규모 시장 등의 지역환경을 활용하거나 박물관, 유 적지 등의 견학을 모색하는 등 교사의 계획에 따라 융통성 있게 운영될 수 있다. 3) 동화를 통한 다양한 민족이해 접근법 생활 주제 다문화 이해 동화 유형 창작동화 주제 동화명 아프리카 체험놀이 아프리카에도 곰이 있을까요? 옮긴이 사토미 이치카와 출판사 사과나무 글/ 그림 크레용 하우스 < 동화 소개> 예쁘고 잔잔한 이야기이다. 아프리카 어느 마을에 살고 있는 주인공 메토는 백인가족의 방문을 받게 되고 백인 아이가 놓고 간 인형을 보고 되돌려 주기 위해 많은 동물들을 만나며 용감하게 곰 인형을 전달한다는 내용이 다. 흑인과 백인의 피부색이 다른 두 주인공을 등장시켜 피부색으로 확인될 수 있는 다문화의 모습 을 보여준다. 아프리카의 환경과 문화에 대해서 이야기를 나누기에 좋은 책이다. < 아프리카에도 곰이 있을까 활동망> 이야기 나누기 아프리카의 날씨 알아보기 아프리카의 문화 이해하기 무엇에 쓰는 물건일까요? 언어 아프리카식 이름 만들기 더운 여름에 필요한 물건 수 조작 동물의 수 세기 233

동물의 어미-새끼 짝 찾기 쌓기 역할 쌓기 : 아프리카 밀림 꾸미기 역할: 사냥꾼이 되어요 게임 신체 게임 : 밀림 사냥꾼 놀이 신체활동 : 장애물달리기, 야생동물 표현하기, 아프리카 체험 놀이 과학 과학 : 햇빛에 올라가는 물의 온도 온도계를 이용한 놀이활동 조형 아프리카 장신구 만들기 아프리카 화장하기 신문지창, 방패 만들기 인디언 가면 만들기 음률 다양한 사물을 이용한 난타 한마당 아프리카 민요 감상하기 주제 다문화 이해 활동유형 신체활동 활동명 활동 목표 아프리카 체험놀이 교육과정 관련요소 건강생활 : 건강하게 생활하기-즐겁게생활하기 사회생활 : 이웃과 더물어 생활하기-다른 사람을 이해하고 존중하기 표현생활 : 예술적 표현 즐기기-창의적인 표현과 정 즐기기 언어생활 : 말하기-생각과 느낌 말하기 아프리카의 자연 환경적 특징을 이해할 수 있다. 친구의 특징을 살려 아프리카식 이름을 만들 수 있다. 스펀지를 이용하여 아프리카 무늬를 만들 수 있다. 활동 자료 동화책, 페이스페인팅, 스펀지, 천 < 활동 방법> 동화책 읽고 이야기 나눈다. 아프리카 동물을 흉내 내며 자연적 환경을 보존하고 있는 아프리카의 문화를 이해시킨다. 아프리카식 이름을 지으며 친구의 특징을 있는 그대로 인정하는 태도를 기른다. 아프리카식 문양을 찍으며 다양한 점과 선을 표현한다. 평가 및 마무리 234

<tip> 스펀지 무늬를 이용해 아프리카 전통의상을 꾸미고 원색을 사용하는 아프리카 채색문화를 경험 하도록 한다. 4) 다양한 민족 이해 교육을 위한 그림책 제목 : 까만 아기 양 출판사 : 푸른 그림책(2006) 글/ 그림 : 엘리자베스 쇼 옮긴이 : 유동환 새하얀 양 무리 속에 까만 점 하나! 새까만 털 때문에 양치기 개 폴로의 눈에는 항상 무리에서 벗어나기만 하는 귀찮은 존재이다. 귀여운 양을 통해 다름에 대한 편견을 생각해 보고 그것을 극복 해 가고자 하는 까만 양의 모습으로 우리 주변에 있는 피부색과 생김새가 다른 친구를 이해하고 사랑하는 마음을 갖게 해 준다. 우화의 형식을 빌려 사회 속에 다름 의 모습을 색채의 대비를 통해 인상적으로 보여주며 잔잔한 스토리로 유아의 정서에 살그 머니 다가갈 수 있게 한다. 제목 : 필리핀에서 온 조개 개 출판사 : 주니어RHK(2010) 구리 글 : 고수산나 그림 : 박영미 엄마가 필리핀 사람인 순호와 엄마가 돌아가셔서 할머니와 살게 된 경태의 이야기를 들려주고 있다. 다문화가정 아이들이 성장하 면서 맞딱드리게 될 문제를 씩씩하게 해결 해 나가도록 힘을 실 어주고 있다. 또한 엄마가 돌아가신 후, 아빠가 원양어선을 타고 먼 바다로 떠나 할머니와 사는 경태를 통해서는 한 부모가정 혹 은 조손가정에 사는 아이들의 마음을 보듬는다. 제목 : 우리 개를 찾아주세요 출판사 : 베틀북(2002) 글/ 그림 : 에즈라 잭 키츠 옮긴이 : 김경태 팻 셰어 낯설고 삭막한 대도시에서 작은 소년이 개 한 마리를 잃어버렸 다. 스페인어 밖에 할 줄 모르는 조인공은 말도 통하지 않는 미 국 땅에서 어찌할 바를 몰라 하고... 그 소년을 도와주기 위해 주 변 아이들이 나섰다. 언어와 인종과 국적을 넘어선 아이들이 만 들어가는 건강한 우정을 엿볼 수 있는 책이다. 제목 : 곤니치와 일본 낫토와 출판사 : 한솔수북(2009) 비빔밥 글 : 타가미 요코, 이대연 그림 : 전혜주 다르다는 것은 틀린 것이 아니라는 것, 단지 그대로 인정하면 함 께일 수 있다는 간단한 의미를 잔잔하게 전해 주는 책이다. 다문 화가정의 아이들이 집과 학교에서 겪는 갈등과 이를 해결하는 과 정이 자연스러운 일상 속에서 전개된다. 서로 조금씩 알아가며 다문화 사회에 바르게 대처하는 자세를 보여준다. 235

제목: 깃털 없는 기러기 보르카 출판사 : 비룡소(1996) 글/ 그림 : 존 버닝햄 옮긴이 : 엄혜숙 깃털 없이 태어난 기러기 보르카는 형제들과는 다른 모습에 따돌 려지기가 일수였지만 우연히 만나게 된 매칼리스터 선장에 의해 런던의 큐가든에 맡겨지며 행복을 되찾는다. 큐가든은 실제로 영 국에 있는 왕립 식물정원의 이름으로 책에서는 온갖 다채로운 개 성을 지닌 새들이 모여 있는 곳으로 등장한다. 다양한 모습을 인 정하는 공간에서는 겉모습에 대한 놀림 없이 행복하게 살 수 있 게 된다는 내용은 다양성을 인정하는 가치관의 역할을 보여준다. 정리하기 1. 장애 주제의 의미와 접근방법 더불어 살아가는 태도의 기본 덕목인 이해와 인정, 배려는 아동기에 다양한 삶의 기본 태도를 경험하고 익히는 시기로 접근될 수 있으며 장애교육 또한 이 시기에 함께 이루어져야 한다. 일상생활에서 사물이나 타인을 대하는 인성적 측면과 더불어 자신을 사랑하고 더불어 나와 다 른 사람의 장단점을 생각하며 인정하는 인지적 측면, 마침내 더불어 사는 따뜻한 사회를 위해 필 요한 작은 실천에 이르는 행동적 측면을 고려하여 다양한 활동으로 전개될 수 있다. 2.동화를 통한 장애 이해 접근법 장애이해 교욱을 위한 그림책으로는 내 귀는 짝짝이, 내 친구 여진이, 아주 특별한 우리 형, 꿈 꾸는 작은 오리. 형진이 다리는 백만 불짜리 다리, 나는 청각도우미 견 코코, 내 다리는 휠체어, 어떤 느낌일까 등이 있다. 3. 다양한 민족 관련 통합적 접근 다양성을 인정하는 것은 급변하는 사회에 변별력을 갖춘 수용의 태도를 갖는 개인의 특성으로 작용할 수도 있으나, 특히 아동들에게는 주변을 탐색하고 수용하며 상호작용을 통해 고정관념을 줄일 수 있도록 경험하는 것으로 중심 맥락을 잡을 수 있다. 활동 주제 다양한 민족 은 친숙한 주제를 중심으로 아동과 직접저긍로 작용하는 가정에서 세계 여러 나라로, 과거의 문화에서 현재로 이어지는 등 시각적이고 공간적으로 다양하게 접근할 수 있 다. 다양한 민족 이해 교율을 위한 그림책으로는 아프리카에도 곰이 있을까요?, 예슬이 엄마 이름은 구티엔, 누구 발일까?, 까만 아기 양, 필리핀에서 온 조개 개구리, 우리 개를 찾아 주세요, 곤니치 와 일본 낫토와 비빔밥, 우리 엄마는 여자 블랑카, 깃털 없는 기러기 보르 카 등이 있다. 236

Chapter 14. 아동문학의 장르: 독서치료 title 1. 독서치료의 정의 강의 1. 독서 치료의 정의 ( 출처: 노운서, 노명희(2012). 아동문학, 양서원) 1) 독서 치료의 정의 독서 치료(bibliotheraphy) 란 말은 책 을 뜻하는 biblio' 와 치료 를 뜻하는 thrapeio' 라는 두 단 어에서 유래되었다. 독서 치료의 단순정의는 책을 읽음으로써 치료가 되고 도움을 받는다는 것이다. 일반적으로 독서 치료는 발달적 혹은 특정한 심각한 문제를 가지고 있는 참여자가 다양한 문학 작품을 매개로 하여 치료자와 일대일이나 집단으로 토론, 글 쓰기, 그림 그리기, 역할 극 등의 여 러 가지 방법의 구체적 활동과 상호작용을 통해서 자신의 적응과 성장 및 당면한 문제들을 해결 하는 데 도움을 앋는 것을 뜻하는 넓은 의미로 해석할 수 있다. 학자별 정의 - 독서 치료라는 용어를 처음 사용한 것은 1916 년 크라더스(Crothers) 에 의해서였다. 그리고 Dorland's Illustrated Medical Dictionary (1941) 에서 독서 치료를 신경증을 치료하기 위해 책 들을 골라서 읽는 것 이라고 정의하였다. - 교육자인 러셀(Russell) 과 슈로드(Shrodes) 는 교사가 교육 현장에서 독서 치료를 사용하는 것을 소개하면서 아동과 문학이 상호 교류하는 과정을 독서 치료라고 설명하였다. - 상호작용을 강조한 하인즈와 하인즈- 베리(Hynes & Hynes0Berry, 1994) 는 상호작용 작 독서 치료에서 훈련된 치료자는 임상적 또는 발달적 독서치료 참여자의 감정과 인지적 반응을 통합하 도록 도와주기 위하여 선택된 문학적품, 인쇄된 글, 시청각 자료, 참여자 자신의 창의적인 글쓰기 작품에 대한 토론을 유도하고 이끌어 나간다 고 하였다. 독서 치료는 역사가 길지만 활성화 된 것은 오래되지 않았다. 1900 년대에 독서 치료가 만들어졌다고 보는 입장이 있으며, 1930년대와 1940년대에는 정신병원 에서 독서 치료를 사용하였다. 1960 년대에는 독서 치료애 대한 정의가 심리치료에서 임상적으로 사용되는 것( 임상적 독서 치료) 과 학교에서 교사나 상담자가 교육적인 목적으로 사용하는 것( 발달적 독서 치료) 으로 구별되기 시 작하였다. 강의 1) 2. 독서 치료의 주요 요소 독서 치료의 주요 요소 독서치료의 중요한 요소로 공감, 자기 인식, 동일시, 카타르시스, 전이, 암시, 통찰력 등의 여러 개념을 제시하였다. 드라이어(Dreyer, 1985) 는 독서 치료의 3 단계로 보편성 단계, 카타르시스 단계와 마지막 통찰과 저을 제시하였다. 코네트와 코네트(Cornett & Cornett, 1980) 는 동일시, 카타르시스, 통찰을 경험해야 치료 의 목 표에 도달할 수 있다고 주장하였다. 237

강의 1) 3. 동일시 독서 치료의 주요 개념 동일시(identification) 는 아동이 자신과 정서적으로 관련된 다른 사람의 성격과 특성을 가 졌다 고 생각하거나 그 사람처럼 행동한다고 상상할 때 일어난다. 독서치료에서 동일시는 책에 등장한 인물들과 동화되는 것이다. 동일시는 아동이 문학작품을 통해 무의식적인 면에 접근하여 이것을 의식 수준으로 끌어 올림 으로써 자아를 인식하고 이해할 수 있도록 도와준다. 2) 카타르시스 카타르시스(catharsis) 는 감정의 해소를 의미한다. 아동은 문학작품 속의 등장인물을 관찰하고 동일시함으로써 자신의 삶에서 문학작품 속의 등장 인물과 같은 문제에 의해 생긴 강점과 스트레스를 경험하고 해소하게 된다. 카타르시스를 통해 공격적인 행동, 비사회적인 행동 및 두려움 등의 부정적 감정을 배출하고 안 도감을 얻을 수 있게 된다. 3) 통찰 아동은 자기 자신에 대한 타인의 행동이나 동기를 인식할 수 있어야 하며 또한 자기 인식 의 감정, 사고 및 행동에 관한 이해가 요구되며 이것을 통찰(insight) 라고 한다. 통찰력을 얻기 위해서 아동은 아동 자신의 경험과 책 속에서의 경험을 관련시킬 수 있어야 한 다. 예를 들어 등장인물이 감정을 어떻게 다루는 지 이야기 속에서 관찰하고 이해함으로써 아동은 실제 상황에서와 같은 감정을 더 잘 다룰 수 있다. 정리하기 1. 독서 치료의 정의 일반적으로 독서 치료는 발달적 혹은 특정한 심각한 문제를 가지고 있는 참여자가 다양한 문학 작품을 매개로 하여 치료자와 일대일이나 집단으로 토론, 글 쓰기, 그림 그리기, 역할 극 등의 여 러 가지 방법의 구체적 활동과 상호작용을 통해서 자신의 적응과 성장 및 당면한 문제들을 해결 하는 데 도움을 앋는 것을 뜻하는 넓은 의미로 해석할 수 있다. 2. 독서 치료의 주요 요소 독서 치료의 중요한 요소로 공감, 자기 인식, 동일시, 카타르시스, 전이, 암시, 통찰력 등 여러 개념을 제시하였다. 3. 독서 치료의 주요 개념 동일시(identification) 는 아동이 자신과 정서적으로 관련된 다른 사람의 성격과 특성을 가졌다고 생각하거나 그 사람처럼 행동한다고 상상할 때 일어난다. 카타르시스(catharsis) 는 감정의 해소를 의미한다. 아동은 자기 자신에 대한 타인의 행동이나 동기를 인식할 수 있어야 하며 또한 자기 인식 의 감정, 사고 및 행동에 관한 이해가 요구되며 이것을 통찰(insight) 라고 한다. 238

title 2. 독서치료의 이론적 기초 강의 1. 정신분석 이론 ( 출처: 독서 치료 프로그램이 초등학교생의 공격성에 미치는 효과 강남대, 교육대학원 이태임. 2012) 정신분석이론 정신분석이론은 인간행동이 줄 무의식적 동기와 비이성적 힘, 정적인 충동과 공격성, 초기 어린 시절의 경험에 의해 결정된다고 보았다. 이 이론은 독서 치료에서 참여자가 문학 작품을 읽은 후 치료자와 나누는 상호과정 중에 일어나는 동일시, 전이, 카타르시사, 통찰과 같은 개념의 근거를 제시한다. 제시된 개념의 근거로 독서 치료를 살펴보면 문학작품과의 역동적인 상호작용에서 참여자는 등 장인물이나 상황에 동일시되어 카타르시스를 맞보며 심리적 해방감을 누린다. 무의식 속에서 억제되어 있는 과거의 불쾌하고 고통스러운 경험, 감정들이 독서 치료를 통해 밖 으로 배출되면서 카타르시스를 경험하고 자신의 상태에 대한 통찰을 하도록 도와준 다.( 유상희, 2008) 강의 1) 2. 게슈탈트이론과 사회학습이론 게슈탈트이론 게슈탈트(gestalit) 라는 말은 전체, 형태 모습 둥의 뜻을 가진 독일어이다. 게슈탈트 심리요법은 게슈탈트 심리학의 이론을 도입하여, 적용범위를 사고, 감정, 욕구, 신체감 각, 행동 등 모든 유기체를 대상으로 하고 있다.( 김정규, 1995) 게슈탈트 이론에서는 사람이 성숙하려면 자신의 생활방식을 정립하고, 이에 대한 개인적인 책임 을 받아들여야 한다고 가정한다. 이 이론은 치료자가 대상자에게 지금, 여기에서 알고 있는 것들을 충분히 경험할 수 있도록 도 와주어야 한다고 주장한다. 대상자는 자신의 갈등을 말로만 하지 않고 직접 경험하도록 격려받는데, 이를 통하여 점차 자신 의 인식 수준을 넓히고 결국 자신의 분절되고 미처 알지 못했던 측면을 통합하게 된다. ( 변우열, 2009) 2) 사회학습이론 사회학습이론에 의하면 사람은 타인의 행동을 관찰하고 모방함으로써 새로운 행동을 획득하게 된다. 이 이론은 어린이가 성인의 생각과 행동을 모방하거나 또래집단 속에서 서로 영향을 주고 받으 며 새로운 심리적 특성을 획득하는 과정을 잘 설명해 준다. 문학작품에는 사회적으로 용납이 안 되는 충동들( 공격성, 남을 지배하려는 것, 복수심) 을 사회에 서 받아들여지도록 표현할 수 있는 방법들을 제시한다. 사회학습이론에서 강조하는 관찰학습과 모델링이 가능하다고 할 수 있겠다. 즉, 참여자는 작품 속의 등장인물이 하는 바람직한 행동들을 따라하게 된다.( 한국어린이문학교육학회 독서 치료연구 회, 2002) 239

강의 1) 3. 인지이론 인지이론과 인간중심 상담이론 Zaccaria(1968)은 인지이론 또는 독서요법을 통해 아동의 문제 해결과 동시에 행동변화 영향을 준다고 하였다. 즉, 아동과 독서 치료와이 역동적인 상호작용 과정에서 책의 내용과 상황 및 등장 인물들의 행동장면에서 통찰이 일어날 수 있으며, 이러한 통찰에 의해 아동이나 환자들이 자신의 문제의 원인을 발견하고 해결할 수 있게 되며 행동변화가 가능하게 된다고 본다.( 최선희. 1997. 재인용) 2) 인간중심 상담이론 로저스에 의해 창시된 인간중심 상담이론은 인간은 합리적이고 긍정적이며 주체자로서 스스로 자신의 길을 발견하고 성장해 나갈 수 있는 잠재력이 있다고 본다. 로저스는 경험을 통해 인간의 마음 속 깊이 들어갈 수 있다면 긍정적 본성을 찾을 수 있다고 하였다. 독서활동을 통해 자신을 이해하고 경험을 개방하며, 타인에 대해 무조건적 관심과 수용 의 자세 를 갖는다면 심리적인 성장이 이루어질 수 있다.( 이창희, 2010, 재인용) 이처럼 여러 심리학에 근거한 독서요법은 비교적 저항을 받지 않고 자신의 감정을 표출해 낼 수 있게 하며 자신의 문제에 대한 통찰을 통해 문제해결과 행동 변화에 영향을 주는 기술로서 아 동의 생활지도와 상담에 적용하여 효과를 볼 수 있을 것이다. 책 속이 주인공이나 등장인물들의 올바른 행동에 대해서 모방 또는 대리경험을 통하여 행동 변화가 일어날 수 있다고 하여, 사회학습이론에도 근거를 갖고 있는 독서치료 프로그램은 공격성 감소 및 대인관계 능력 향상에도 도움이 된다. 정리하기 1. 정신분석이론 제시된 개념의 근거로 독서 치료를 살펴보면 문학작품과의 역동적인 상호작용에서 참여자는 등 장인물이나 상황에 동일시되어 카타르시스를 맞보며 심리적 해방감을 누린다. 무의식 속에서 억제되어 있는 과거의 불쾌하고 고통스러운 경험, 감정들이 독서 치료를 통해 밖 으로 배출되면서 카타르시스를 경험하고 자신의 상태에 대한 통찰을 하도록 도와준다. 2. 게슈탈트이론과 사회학습이론 대상자는 자신의 갈등을 말로만 하지 않고 직접 경험하도록 격려받는데, 이를 통하여 점차 자신 의 인식 수준을 넓히고 결국 자신의 분절되고 미처 알지 못했던 측면을 통합하게 된다. 사회학습이론에 의하면 사람은 타인의 행동을 관찰하고 모방함으로써 새로운 행동을 획득하게 된다. 사회학습이론에서 강조하는 관찰학습과 모델링이 가능하다고 할 수 있겠다. 즉, 참여자는 작품 속의 등장인물이 하는 바람직한 행동들을 따라하게 된다 3. 인지이론과 인간중심 상담 이론 아동과 독서 치료와이 역동적인 상호작용 과정에서 책의 내용과 상황 및 등장인물들의 행동장 면에서 통찰이 일어날 수 있으며, 이러한 통찰에 의해 아동이나 환자들이 자신의 문제의 원인을 240

발견하고 해결할 수 있게 되며 행동변화가 가능하게 된다고 본다. 로저스에 의해 창시된 인간중심 상담이론은 인간은 합리적이고 긍정적이며 주체자로서 스스로 자신의 길을 발견하고 성장해 나갈 수 있는 잠재력이 있다고 본다. 독서활동을 통해 자신을 이해하고 경험을 개방하며, 타인에 대해 무조건적 관심과 수용 의 자세 를 갖는다면 심리적인 성장이 이루어질 수 있다 title 3. 독서치료의 단계와 자료 강의 1. 독서 치료의 정의 ( 출처: 노운서, 노명희(2012). 아동문학, 양서원) 1) 학자별 독서 치료 단계 독서 치료는 현장에서 활용할 때 집단으로 하는 경우가 많으며, 특히 인성지도나 교육적 차원에 서 하는 발달적 독서 치료인 사회적 기술을 향상시키기 위한 것이나 자아정체성 등의 프로그램 등은 집단으로 할 때 매우 효과적이다. 코리 외(2000) 는 집단이 거쳐 가는 과정을 초기 단계, 과도기, 작업 단계, 종결단계로 보았다. - 초기단계에는 신뢰감을 형성하고 기본규칙을 탐색하며 집단의 목표를 설정하도록 집단원을 도 와주는 단계이다. - 과도기에는 집단원의 두려움과 주저함과 저항을 확인하고 도전하는 단계이다. - 작업단계는 참여자들의 감정, 생각, 신념들을 탐색하며 논쟁을 경험한다. - 종결 단계에는 학습된 것을 검토하고 실행을 촉진하는 단계이다. 돌과 돌(1997) 의 발달적 독서 치료에서는 자료선택, 자료 제시, 이해-조성 단계를 한 회기에 하 게 한다. 임상적 독서 치료는 준비를 위한 단계와 추후활동 및 평가단계도 거치게 되는데, 준비를 위한 단계는 다른 학자들이 소개한 초기 도입 지지단계와 같은 과정이다. 강의 1) 2. 독서 치료의 단계 준비를 위한 단계 처음 만나서 편안한 마음으로 서로에 대한 얘기를 나누려면 먼저 참여자와 신뢰관계를 형성하 는 것이 중요하다. 집단 참여자들의 어떤 문제를 도와주어야 하는지를 정확하게 진단하는 것이 중요하다. 문제의 정도와 정학한 특성을 찾아내도록 해야 한다. 가장 좋은 진단방법은 관찰과 면접에 의한 것이며, 필요한 경우 내담자의 상태에 대해 심리검사 등 부가적인 평가를 실시한다. 2) 자료 선택 단계 내담자의 문제를 정확하게 안 후에는 그 문제에 잘 적응하고 해결할 수 있도록 하기 위해 독서 치료 자료를 선택하게 된다. 자료를 선택할 때는 내담자의 독서 수준과 흥미에 맞고 문학적으로 예술적으로 질이 높은 책을 골라야 하며, 내담자가 현재 이해할 수 있는 책을 선택한다. 내담자의 문제 상황에서 성공할 수 있는 해결책을 제공하며, 긍정적으로 문제를 해결하는 자료 를 선택한다. 241

자료를 선택할 때 치료자가 선택할 수도 있지만 참여자에게 선택하게 하는 것도 동기부여를 높 을 수 있는 좋은 방법이다. 3. 자료 제시 단계 (1) 일반적 제시 선택한 자료를 제시할 때는 내담자의 흥미를 촉진시킬 수 있는 방법으로 책을 제시한다. 자료에 대하여 정서적으로 건강하지 못한 반응이나 심각한 걱정거리를 보이면 조정해 주고 완 화시켜 준다. (2) 자료의 구체적 제시 방법 1 기본 모형 : 문학작품( 글 자료) 을 사용하는 경우, 둥글게 앉아서 자료를 보여 주며 치료 자가 구연으로 해 줄 수 있으며 치료자가 그림책을 읽거나 참여자가 읽을 수도 있다, 자료를 본 후에는 개방된 질문이나 언급으로 토론을 시작한다. 2 3 변형 모형 1 : 시청각 자료의 활용 동영상이나 음악, 비디오 등을 활용할 수 있다. 변형 모형 2: 분위기 조성 활동이나 보충 자료의 사용, 분위기 조성 활동은 처음 시작하는 모임이나, 민감한 주제를 다루는 모임과 감정이입이 어려운 참 여자 집단에서 효과적이다. 보충 자료로 시각 실물 청각 미술 자료 등을 사용할 수 있다. (3) 이해-조성 단계 자료를 듣거나 본 후에 여러 가지 활동과 질문을 통하여 문제에 대한 통찰을 얻게 해 주며, 과 거의 상처에 대해 깊이 정서적으로 느낄 수 있는 기회를 갖게 해 주는 단계이다. 관련 질문을 통하여 내담자가 책에 나오는 주인공들과 중요한 문제들들 검토하는 것을 도와준 다. 주인공이 어떤 방식으로 행동하도록 이끄는 동기에 특별한 관심을 기울이게 한다. 내담자가 책 속에 나오는 등장인물과 자신과 그가 아는 사람들 사이의 비슷한 점을 볼 수 있도 록 도와준다. 이해를 조성할 때는 책을 읽은 후 토의를 하며, 때로는 쓰기 활동과 미술 활동, 역할놀이나 극 화활동을 하기도 한다. (4) 추후활동과 평가 자신의 문제와 그 문제에 대한 원인 등을 안 후에는 행동의 변화가 있도록 도와주는 단계이다. 내담자가 적절한 활동을 할 수 있도록 결정을 내리게 격려한다. 그 과정에서 내담자가 성공 가능한 구체적이고 합리적인 계획을 발전시킬 수 있도록 도와 준다. 치료를 계속 진행하면서 행동계획의 효과를 보기 위해 필요한 만큼 자주 바꾸고 재시도를 한다. 강의 3. 독서 치료 자료 1) 독서 치료 선정 기준 독서치료 자료를 선정할 때 내담자의 독서수준에 맞는 자료를 골라 주어야 하며, 예술적으로 완성도가 뛰어나며 질이 높은 그림책을 선택해야 한다. 문학적으로나 242

참고할 수 있는 자료의 선정기준( 김현희, 박상희, 2010 에서 재인용) - 잘롱고(Jalongo, 1988) 1 2 3 4 5 내담자가 이해할 만한 플롯, 배경, 대화, 인물인가? 정서적 반응의 원인이 잘 나타나 있는가? 개인차를 중요시하고 있는가? 문제에 대처하는 전략이 모방할 만한 것인가? 위기 상황을 낙관적이고 극복할 수 있는 방식으로 제시하고 있는가? - 하인즈와 하인즈베리(Hy nes-berry, 1994) 가. 주제 1 보편적 주제인가? 2 주제가 영향력 있는가? 감동적인가? 3 주제가 이해할 수 있는 것인가? 4 긍정적인 주제인가? 나. 문체 1 리듬감 있는 문체인가? 2 뚜렷하고 구체적인 이미지인가? 3 쉽고 정확하고 간결한 언어로 쓰여 있는가? 4 적당한 길이, 간결하고 명확한 문장인가? 2) 독서 치료 자료 좋은 독서치료 자료로서 적합한 책의 기준(Huck, 장혜순, 2004 에서 재인용) 1 2 3 4 5 6 인간행위에 대한 심리학과 생리학에 관한 지식과 정보를 얻도록 도와주는 책 자신을 안다 라는 의미를 가르쳐 주는 책 자시 자신 이외의 다른 흥미를 발견하게 하는 책 의식적인 문제를 통제된 방식으로 제거해 주는 책 정체감과 보상을 위한 기회를 주는 책 어려움을 감소시키고 자신의 행동을 통찰하는 힘을 주는 책 아동문학을 치료 상황에서 사용할 때는 작품의 문학성보다 치료적 기능이 더 중요하다. 독서 치료에서는 아동의 문제 상황에 맞는 도서이 선정이 매우 중요하다. 독서 치료에 활용할 수 있는 아동문학 작품 - 가족관계 ; 아낌없이 주는 나무, 아빠와 함께 피자놀이, 곰 사냥을 떠나자, 라디아의 정원, 피터 의 의자, 터널, 내 동생, 오른발, 왼발, 특별한 손님 - 친구관계 ; 무지개 물고기, 친구랑 싸웠어, 양파의 왕따일기, 까마귀 소년, 나랑 좀 달라도 괜찮 아, 내 짝꿍 최영대, 우리들의 일그러진 영웅 - 자존감 : 으뜸 헤엄이, 내 귀는 짝짝이, 난 토마토 절대 안 먹어, 강아지똥, 너는 특별하단다, 243

이슬이의 척 심부름, 대포알 심프 등이 있다. - 신체 외모 : 내 다리는 휠체어, 깃털 없는 기러기 보르카, 티코와 황금 날개, 우리도 똑같아요, 내게는 소리를 듣지 못하는 여동생이 있습니다, 에디에게 잘해주렴, 반쪽이 등이 있다. - 공격성과 위축 : 괴물들이 사는 나라, 쏘피가 화나면- 정말 화나면..., 누가 내 머리에 똥 쌌어?, 나 좀 내버려 둬, 지각대장 존, 나, 또 혼났어! 등이 있다. 정리하기 1. 학자별 독서 치료 단계 독서 치료는 현장에서 활용할 때 집단으로 하는 경우가 많으며, 특히 인성지도나 교육적 차원에 서 하는 발달적 독서 치료인 사회적 기술을 향상시키기 위한 것이나 자아정체성 등의 프로그램 등은 집단으로 할 때 매우 효과적이다. 코리 외(2000) 는 집단이 거쳐 가는 과정을 초기 단계, 과도기, 작업 단계, 종결단계로 보았다. 돌과 돌(1997) 의 발달적 독서 치료에서는 자료선택, 자료 제시, 이해-조성 단계를 한 회기에 하 게 한다. 2. 독서 치료의 단계 준비를 위한 단계에는 처음 만나서 편안한 마음으로 서로에 대한 얘기를 나누려면 먼저 참여자 와 신뢰관계를 형성하는 것이 중요하다. 자료 선택 단계에서는 내담자의 문제를 정확하게 안 후에는 그 문제에 잘 적응하고 해결할 수 있도록 하기 위해 독서치료 자료를 선택하게 된다. 자료제시의 단계에서는 일반적으로 제시하는 방법과 구체적으로 제시 하는 방법이 있다. 추후활동과 평가단계는 자신의 문제와 그 문제에 대한 원인 등을 안 후에는 행동의 변화가 있 도록 도와주는 단계이다. 3. 독서 치료의 자료 아동문학을 치료 상황에서 사용할 때는 작품의 문학성보다 치료적 기능이 더 중요하다. 독서 치료에 활용할 수 있는 아동문학 작품을 주제별로 살펴보면 가족, 관계, 친구관계, 자존감, 신체 외모, 공격성과 위축 등이 있다. 244