청때문이다. 진로교육은아이들로하여금자신들의꿈을기르고자존감을형성해줄수있다. 둘째, 급변하는사회에적응할수있는창의적인재를양성해야하기때문이다. 4차산업혁명시대의도래및지능정보기술의확산과같은사회적변화는혁신적이고유연한사고를지닌창의적인재의양성을요구하고있다. 진로교육을통해한개인은자신의

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수향 독고
5 years ago
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1 미래사회대비를위한진로교육의방향 문승태순천대학교교수 Ⅰ. 서론 진로 (Career, 進路 ) 의어원은 수레가다니는길을따라간다 (to roll along on wheels) 라는말을의미하는 Carro 로알려져있다. 하지만진로에대한학자들의정의는다양하다. Sears는진로를 일생에걸쳐개개인이행하게되는일의총체 라고했고, Super는 개인이일련의발달과업에직면하여그가되고자하는발달과정을이해하는생애과정 이라고정의했다. 그러나우리는 진로 라는말자체에주목해야한다. 진로 란말그대로 앞으로나아가는길 이다. 누가 앞으로 나아가는길 일까? 말할것도없이 한개인이나아가는길 이다. 그렇다면진로란 한개인이자신의생애과정을개척해가는삶의길 을뜻하는것이다. 진로가한개인이걸어갈삶의길이라면, 그러한길을우리는어떻게개척해야할까? 이때필요한것이바로 교육 (Education) 이다. 따라서교육은당연히 진로교육 (Career Education) 이되어야한다. 진로교육 은 진로 와 교육 의합성어이다. 진로는한개인이일생에걸쳐서나아가는삶의길이고, 교육은한개인에게변화를위한지식과기술등을가르치면서인격을길러주는것이다. 그러므로진로교육은한개인이살아갈수있는지식, 기술, 인격, 즉삶의방법을가르쳐주고길러주는것이다. 즉, 한개인이그의생애동안살아갈수있는길을모색하고올바르고제대로나아갈수있도록도와주는것이다. 그런데왜이시대에진로교육이필요할까? 첫째, 아이들의꿈을키워주어야하는시대적요 8

2 청때문이다. 진로교육은아이들로하여금자신들의꿈을기르고자존감을형성해줄수있다. 둘째, 급변하는사회에적응할수있는창의적인재를양성해야하기때문이다. 4차산업혁명시대의도래및지능정보기술의확산과같은사회적변화는혁신적이고유연한사고를지닌창의적인재의양성을요구하고있다. 진로교육을통해한개인은자신의생애동안급변하는사회에제대로적응할수있는창의적사고를배양할수있다. 셋째, 진로에대한고민을해결해야하기때문이다. 우리나라는 OECD 최고수준의대학진학률을기록하고있지만, 매우낮은직무역량만족도, 일자리미스매치현상, 대졸자실업률증가, 일반계고등학교내학습중도포기자발생등과같은여러가지문제점을가지고있다. 이는진로교육이제대로이루어지지않기때문이다. 결국, 진로교육이모든사람들의미래를위해중요한것은분명해보인다. 또, 진로교육에대한다양한이야기가우리의귓전을때리고있는것또한사실이다. 그러나현재우리교육에서진로교육이올바르게이루어지고있는지에대해서는회의적이다. 현재진로교육은제도적ㆍ법적ㆍ내용측면에서그한계를노출하고있다. 진로교육은미래사회를대비하는교육, 적응형학습기술 (Adaptive Learning Technology) 이되어야하고, 통합적사고와인지능력을갖춘다기능의융ㆍ복합교육이되어야하는데, 우리나라의진로교육은이가제대로이루어지지않고있다. 따라서본고에서는미래사회변화에대비한진로교육의정책방향을살펴보고자한다. 이것을위해필자는우선지금까지의진로교육의한계를탐색할것이다. 그한계는진로교육의제도적ㆍ법적측면과내용측면을통해다룰것이다. 그런후미래사회의변화에대비할수있는진로교육의방향을제시할것이다. Ⅱ. 진로교육정책동향의분석과한계 1. 제도적 법적측면에서진로교육정책동향의분석과한계 우리나라진로교육의발전단계는크게태동기 (1980 년대 ), 성장기 (1990 년대 ), 발전기 (2010 년 대 ) 로구분할수있다. 첫째, 1980 년대부터시작된태동기에는유니세프의후원으로한국교육개 2017 년 9 월 9

3 발원이진로교육에대해다양한연구를수행하고, 관련자료를개발하여학교현장에보급하는일에치중하였다. 둘째, 1990년대의성장기에는시도교육청산하교육연구원진로교육부가설치된것을시발점으로 진로ㆍ직업교과 가신설 (1992) 되었고, 한국진로교육학회가창설 (1993) 되었으며, 진로정보센터설치및커리어넷이운영 (1999) 되었다. 셋째, 이러한기초작업을토대로 2010 년대에진로교육의발전이이루어진다. 발전기의대표적인이정표로는중학교에 진로와직업 교과신설 (2009), 제1차진로교육종합계획 (2010) 수립, 진로교육법 제정 (2015), 제2차진로교육 5개년기본계획 (2016~2020) 수립등을들수있다 ( 송병국, 2016). 진로교육의발전단계를통해학교진로교육정책이본격적으로확대ㆍ투입된것은 2010년이후이다. 2010년 2월교육부및관계부처합동으로기획된 진로교육종합계획 (2009~2013) 수립, 2010년 10월 진로진학상담교사충원및활용기본계획 수립, 2011년 3월교육부의진로교육정책과신설로중앙부처의진로교육조직마련, 2012년국가수준의 학교진로교육목표와성취기준 마련, 2013년 중학교자유학기제시범운영계획 수립, 2016년 중학교자유학기제전면도입계획 등이증거이다 ( 장현진, 2015). 그리고 2015년제정ㆍ시행중인 진로교육법 제9조및제 4조에서는의무적으로진로전담교사를초ㆍ중등학교에학교당 1명이상씩배치하도록명시적으로규정하고있는데, 이로인해진로전담교사는 2011년중등학교 42교를시작으로 2016년 4월기준초ㆍ중등학교의 95%(11,563교중 11,050교에배치, 95.56%) 학교에배치되어있다. 더불어 공공기관진로체험제공의무화 (2016), 교육기부진로체험기관인증제 (2016), 시도자유학기제진로체험지원센터개설 (228개), 국가진로교육센터지정및진로정보망ㆍ진로체험망운영 (2017) 등도진로교육인프라가확대되고있음을알려주는사례이다. 이상과같은내용들은최근몇년사이에진로교육에대한정책적인투입이급격하게진행되었음을보여준다. 그러나법적ㆍ제도적측면에서의진로교육확대에도불구하고진로교육의한계가존재하는것은사실이다. 학자들 ( 임은미, 2017; 송병국, 2017; 장현진, 2017) 의의견을종합적으로제시하면다음과같다. 첫째, 진로전담교사가배치된학교의비율은높아졌지만, 아직도약 400여개학교에는진로전담교사가배치되지못했고, 300여개학교에서순회근무를하고있다. 특히, 생애진로교육에서초등학교의진로교육이중요하다고강조되는데도초등학교진로전담교사는중등학교대비턱 10

4 없이부족한실정이고, 학교에서진로전담교사의질이나역할에대해서논쟁이끊임없이발생하고있다. 둘째, 진로교육의물리적인프라가부족하다. 학교진로수업에필요한전용진로정보실설치학교는중등학교에서는절반정도에머무르고있고, 초등학교에서는거의전무한상태이다. 셋째, 중앙에국가진로교육센터가마련되었지만, 그에맞는역할수행을위한적절한예산이확보되었는지가문제이다. 나아가국가진로교육센터와연계하여각시도교육청의지역진로교육센터는얼마나구축되었는지또는, 시도에따라어떠한모습으로어떻게운영되고있는지등과같은문제가제대로파악되지못하고있다. 중앙의국가진로교육센터와각시도의센터그리고각교육지원청단위에서센터의연계및협력적구조또한잘구축되지못하고있다. 넷째, 진로교육법 이 2015년에제정ㆍ시행되고있으나재정여건등으로인해완전한법적ㆍ제도적역할을못하고있다. 다섯째, 진로교육법 에지역진로교육센터설치및지정, 국가진로교육협의회와지역진로교육협의회의구성및활성화, 대학진로교육지원에대한보다구체적이고강한법조항이부족하다. 물론, 이러한문제점에도불구하고문재인정부의출범과동시에자유학기제의내실화, 자유학년제와고교학점제의시행등이이야기되고있다. 특히, 자신의적성과흥미에맞게학점을자유롭게선택하여듣는제도인고교학점제를 2018년 100개학교를대상으로실시하고, 2022년까지모든고등학교에시행하려고하고있다. 고교학점제운영을통해교육을개혁하려는의지인것이다. 그러나고교학점제실현을위해서는학생들이희망하는교과목신청시그들을가르치는교원, 그들이배울수있는장소, 적절한교육과정의편성및운영등의문제를우선적으로해결해야한다. 2. 내용측면에서진로교육정책동향의분석과한계 제1차진로교육종합계획 (2010), 제2차진로교육 5개년기본계획 (2016~2020), 학교진로교육목표및성취기준 (2012, 2015) 등을통해서진로교육이시행되고있다. 2016년에는전국중학교를대상으로자유학기제를시행하였다. 그밖에도진로교육의질적제고를위해서창의적체험활동의진로활동, 진로심리검사, 진로상담, 전환학기진로상담메뉴얼보급, 진로교육집중학년ㆍ학기제등을시행하며진로체험교육과정도편성ㆍ운영하고있다. 진로교육의사각지대를 2017 년 9 월 11

5 최소화하기위해서원격영상진로멘토링, 진로체험버스, 다문화ㆍ탈북자ㆍ특수아진로상담메뉴얼보급등의사업을실시하고있다. 그러나이러한계획의수립ㆍ시행에도불구하고진로교육의내용에대한논쟁은지속되고있다. 물론, 교육부는지역사회진로체험활동에필요한인적ㆍ물적지원을확대하고지원인프라를강화하고있으나, 급증하는진로탐색수요를감당하기에는충분하지않다 ( 이지연, 2015). 알려져있듯이수년간부모의자녀희망직업은대부분의사, 법조인, 교사, 공무원등으로수입, 명예, 그리고직업안정성등이보장된소수직업에편중되어있다 ( 교육부ㆍ한국직업능력개발원, 2016). 그래서진로교육의중요성과필요성에대한인식을바탕으로다양한정책과지원이증가하여단위학교에서진로교육이활성화되고있지만, 그자체로진로교육의내실화가이루어지는것은아니다 ( 최윤정, 2012). 오늘날우리사회는정신노동과육체노동의분리라는심각한사회적불평등은물론, 같은일에서도정규직과비정규직의차별이라는사회적곤란을겪고있다. 이러한문제를해결하지않은채, 오늘날의진로교육은월급이높고안정적인정규직이나정신노동의직업군을향해청소년들의시선을고정시키고줄세우기를하고있다. 진로상담, 진로코칭, 직업체험등우후죽순으로만들어내는진로교육프로그램들은많지만, 아이들내면의샘물을흘러넘치게하는진지한교육은없다 ( 이찬승, 2016). 사실그동안학교현장에서진로지도를구체화하기위한다양한진로교육관련프로그램들이꾸준히개발되어왔고, 내용적인면에서도학생들의진로에대한욕구에부합하기위해많은개선의노력이이루어져왔다 ( 정철영, 2002). 그러나지금까지진로와관련한대부분의집단프로그램들은주로진로발달이론에근거하여진로발달의여러측면에대한경험을제공하고, 학생스스로직업에관련된의사결정을할수있도록돕는전략이었다 ( 이현림ㆍ김지영, 2001). 또한, 이러한프로그램들은대부분진로에관한기본정보나일회적인체험활동을제공하는것이었다. 그리고대개소집단형태로진행되어일반학생들이자신과직업세계의이해를토대로자신의진로를합리적으로선택ㆍ결정하고, 그결정사항을실행하기위한진로준비행동을달성하기에는미흡한것으로나타났다 ( 권기철, 2007; 손지윤, 2010). 학생들이다양한체험과활동을통해자신의진로를준비할수있도록돕는실질적인활동중심의진로교육집단프로그램이필요하나아직까지는 12

6 일부학교에서실험적으로실시되고있다 ( 조성심ㆍ주석진, 2010). 한편, 진로체험활동에대한기업의긍정적인식이부족하고, 진로체험을둘러싼이해관계자 들이서로다른문제를인식하고있어진로교육에대한대안모색도어려운것으로보인다. Ⅲ. 진로교육의바람직한미래방향 1. 진로교육패러다임의전환 요즘교육현장에서요구되고있는것은수요자중심의교육이다. 진로교육이하나의교육이라면당연히진로교육도이것을수용해야한다. 사실현재까지운영되고있는진로교육의형태는학생의요구반영과질적인효과성에대한분석이충분하지않은공급자중심이다 ( 김미숙, 2009). 또한, 국가에서주도하는하향식진로교육이다. 공급자위주의하향식진로교육은요즘교육현장에서이야기되고있는것과거리가멀어도한참먼방식이다. 그리고현재의진로교육은초ㆍ중ㆍ고학생들을중심으로이루어지고있다. 직업을가지고있는성인들이배제되었다. 그런데미래사회에서는한사람이한직업을가지고평생동안살아갈수없다. 여러개의직업을가져야하며, 4~6번이상직업을바꾸어야한다. 2016년한국고용정보원의 기술변화에따른일자리영향연구 보고서에따르면, 10년안에 1,800만명이넘는사람들이일자리위협을받을것이며, 2025년에는국내취업자의 61.3% 가일자리를잃을수있다고한다. 이에진로교육에서배제된성인들을대상으로하는진로교육이필요하다 ( 한국고용정보원, 2016). 이찬승 (2017) 은 4차산업혁명시대현정부의교육개혁과제와정책방안대토론회에서진로교육의패러다임을전면수정해야한다고하였다. 미래직업세계변화에대한연구에의하면 현재직업의 47% 가향후 20년내에자동화될것이고, 2025년에는현재직업의 50% 가없어질것 이라고한다. 이것은미래세대가아직존재하지도않는직업에종사하게될것임을뜻한다. 또한, 21세기청년들은 32세가될때까지평균 9가지다른일 (Job) 을하고, 일생동안복수의산업분야 2017 년 9 월 13

7 (Industrial Sector) 와몇개의직업 (Occupation) 분야에서 10~15가지일을경험하게될것이라는예측도있다. 일자리환경이이렇게변한다면진로교육의패러다임자체가바뀌어야한다. 그런데교육부가추진하고있는 제2차진로교육 5개년기본계획 (2016~2020) 의핵심인 진로인식 ( 초등학교 )-진로탐색 ( 중학교 )-진로설계 ( 고등학교 )-진로선택 ( 대학교 ) 은어떠한가? 이는괜찮은모델처럼보이지만, 산업시대의전형적인직업선택모델에가깝다. 21세기진로교육의새로운패러다임은 생애설계 에중심을두어야한다. 생애설계모델은사는동안현명한선택을위해필요한기술, 지식, 태도, 인성등의역량 (Competencies) 요소를갖추는접근방식이다. 달리말하면, 산업시대의진로교육모델이 어떻게하면나에게맞는안정적인직업을찾아평생잘먹고잘살수있을까? 에초점을두는것이라면, 21세기진로교육은 어떻게하면자신과세상을이해하고배운지식을나와세상을위해이롭게쓰며함께행복하게살아갈수있을까? 에초점을두는것이다. 이에진로교육을생애주기에맞추어생애설계개념으로바꾸어야한다. 이럴경우진로교육의핵심은소프트스킬의개발, 평생학습능력의함양, 끊임없이변화하는세상에적응하는능력의함양, 강점발견및함양등이되어야한다. 이러한이야기들은결국진로교육의패러다임전환을요구하는것이다. 간단히말해수요자중심으로의전환이다. 생애주기별맞춤형진로교육이시행되어야한다. 그런데진로교육패러다임전환의초점은초ㆍ중ㆍ고학생뿐만아니라성인을포함해서그들에게맞는교육에맞추어야한다. 사실진로교육의실시시기는인간의생애주기를생각해볼때인간의평생동안이다. 따라서진로교육은평생교육으로전환해야하며, 그들에게적합해야한다. 평생진로교육이인간에게중요하다면, 평생진로교육의활성화를위해우리는어떤노력을해야할까? 송병국 (2017) 은부단히변화할미래사회와불확실성을제공할 4차산업혁명을대비해서다음을제시하고있다. 첫째, 평생진로교육및진로개발인프라를강화하고, 평생진로교육의법적근거를재정립해야한다. 전국민을대상으로한평생진로교육및진로개발에대한강한의지를법으로표현해야한다는것이다. 둘째, 평생진로교육및진로개발에대한거버넌스를강화해야한다. 지역별상황에맞는진로교육및경력개발서비스가강화되어야한다는것이다. 셋째, 학습및경력관리와바우처제도가통합된진로개발계좌제를도입해야한다. 개인의진로개발서비스는학교, 청소년 14

8 기관, 고용복지플러스센터등공공기관이주도적으로분담하되, 개인이원하는진로교육서비스를제공해야한다는것이다. 넷째, 성인및노인의진로교육서비스를높여야한다. 고용서비스를확대하고질을제고하여개인에게맞는경력개발지원시스템을구축해야한다. 다섯째, 사회적약자를위한평생진로개발환경을구축해야한다. 청년미취업자나여성경력단절자, 노인들은특성이다양하므로특성을배려한진로개발지원환경을구축해야한다는것이다. 그렇다면앞으로의진로교육은다음과같이이루어져야한다. 첫째, 초ㆍ중ㆍ고를진로교육의연장선상에두고꾸준하고지속적인진로교육이이루어져야한다. 물론이를위해서는초ㆍ중ㆍ고를포괄하는진로교육과정과역량이갖춰진교원양성이필요하다. 둘째, 유치원에서성인까지의평생진로교육으로전환되어야한다. 진로교육이생애관점에서협력과적응, 나아가자신의정체성을함양할수있도록변화되어야한다. 셋째, 국가에서주도하는하향식에서상향식으로의방향전환이이루어져야할것이다. 제1차진로교육종합계획 (2010), 제2차진로교육 5개년기본계획 (2016~2020) 등지시적이고일괄적인시스템은문제점과한계를동시에노출시키고있다. 따라서이러한점을인지하여학교및지역사회가주도하는진로교육정책이추진될필요가있다. 말하자면수요자의요구를정확히파악하여그요구에부응하는학교와지역사회에서의진로교육이다. 결국, 진로교육은수요자중심으로전환해야하는데, 그것은평생교육차원에서진행하는것이바람직하다는것이다. 2. 창의적진로교육프로그램의개발 진로는한개인의미래와결부되어있다. 어떻게하면잘살수있을것인가? 와도연관되어있다. 진로를결정할때필요한것은개인의가치다. 그러면가치를실현하기위해필요한것은무엇일까? 그것은바로창의성, 읽기, 쓰기, 의사소통, 학습습관, 시민의식, 문제해결력등을개발하는것이다 ( 김진숙, 2017). 따라서진로탐색과정에서창의적진로개발역량을향상시킬수있는교육과정이필요하다. 교육부는학교진로교육목표와성취기준을제시하고있는데 ( 교육부, 2016), 진로교육영역을 2017 년 9 월 15

9 Ⅰ. 자아이해와사회적역량개발, Ⅱ. 일과직업세계이해, Ⅲ. 진로탐색, Ⅳ. 진로디자인과준비 의 4가지대영역으로제시하고있다. 여기에서 2015 학교진로교육의전체목표와 4가지대영역별목표는학생자신의진로를창의적으로개발하고지속적으로발전시켜성숙한민주시민으로서행복한삶을살아갈수있는역량을기르는것이다. 교육부의이러한진로교육목표는진로교육프로그램개발에있어어떤기준점을제시하고있다. 그래서진로교육프로그램을개발할때목표가매우중요하다. 장석민 (2011) 도첫째, 적성과능력을포함한자아특성및개성의발견과개발둘째, 다양한일과직업세계에대한이해셋째, 일과직업에대한적극적가치관및태도육성넷째, 진로선택의유연성과다양성의제고다섯째, 합리적의사결정능력과태도의육성등을제시하고있는데, 그와맥을같이한다. 그러나우리청소년들이들어가게될직업세계는가히 변화 만이변화하지않는 (Change is constant), 지속적이고빠른변화가이루어지는곳이다. 또한, 고용없는직업세계의변화는개인들로하여금새로운일자리와대안적일자리에대하여관심을갖고개척하기를요구할것이다. 더이상주어진직업이나일자리를선택하고맞추어가는것만이바람직한진로개발이아니라, 새로운직업이나일자리를스스로창출하는창의적진로개발이필요한시점이다 ( 진미석외, 2010; 박수연, 2014). 창의적진로개발에발맞추어진미석외 (2012) 는직업이나일자리를스스로창출할수있고, 끊임없이새로운아이디어와문제해결책을찾아냄으로써변화와고용없는성장에적극대응하는것을창의력이라고하며, 이에대한프로그램을만들었다. 이는 앙터프레너십 (Entrepreneurship) 교육 을하는것이다. 앙터프레너십은불확실한상황에서위험을감수하면서창의력, 혁신성, 개척정신, 도전정신을발휘할수있는원동력이다. 앙터프레너십교육은실제미래에창업을준비하기위한교육과잠재적근로자로서의경영지식, 태도, 가치관을함양하는것이다. 그리고청소년단계에서직업세계의변화에따른새로운형태의진로선택을탐색하고추구해볼수있는기회를갖는것이다. 사실창의적진로교육프로그램에참여한학생들이참여하지않는학생들에비하여진로성숙도가증가하는것으로나타났음은그프로그램이진로교육에매우유용함을증명한다. 현은령 (2015) 의 미디어융합디자인을통한자유학기제창의진로교육프로그램의효과 에서도진로계획수립의정도, 직업의의미및중요성에대한인식수준, 직업정 16

10 보및지식수집과같은적극적인진로준비행동의정도가증가하는것을알수있다. 즉, 창의성과진로성숙도의측면이높아졌다는것이다. 그렇다면앞으로의진로교육프로그램은창의성과자기주도성을가지고미래변화를인지할수있는방향으로개발되어야한다. 미래사회변화에적응하고대비할수있는진로역량을갖출수있도록돕는교육프로그램으로말이다. 물론이러한프로그램에는자기이해를할수있는다양한진로의직ㆍ간접체험과이를뒷받침할수있는사회적자원이필요하다. 다양한인문학적요소를경험하고체험하여진로가치를바로세울수있는교육또한필요하다. 가치는삶의나침반으로서어려운선택의기로에섰을때결정할수있도록이끌어주는것으로전생애에걸쳐다양한진로를선택해야하는학생들에게중요한의미를갖도록하기때문이다. Ⅳ. 결어 우리가살고있는 21세기는다방면에서급속한변화가이루어지고있다. 얼마전까지만해도각광받던기술이하루아침에쓸모없어지기도하고, 반대로한때외면받던기술이중요해지기도한다. 물론이처럼급변하는시대에 우리아이들에게정말필요한교육은무엇일까? 어떤진로교육정책을시행하는것이좋을까? 언제부터진로교육을시행해야하는가? 진로교육의범위는어느정도일까? 에대해서진로교육정책담당자와대상자간의관점의차이는있을것이다. 그러나분명한것은변화의시대에교육개혁은필요하며, 교육개혁에진로교육이핵심적역할을할수있을것이라는것이다. 오늘날많은청소년들이사회에나와방황하게되는원인중하나가자기에게알맞은직업과사회적역할에대하여인식과준비없이학교를졸업하기때문이다. 진로교육은학생들이새로운사회에적응할수있고, 각자에게알맞은직업과사회적역할을발견하고준비하도록하는데역점을두어야한다. 이를위해진로교육은 21세기사회발전의요구를수용하는방향으로개념화되어야한다 ( 장석민, 2014). 현재는진로교육의패러다임전환과창의적인진로교육프로그램이필요한시점이다. 특히, 2017 년 9 월 17

11 대상별진로상담ㆍ정보, 창업체험교육등 4차산업혁명에대비한진로교육콘텐츠가개발ㆍ보급되어야하고, 4차산업혁명시대에대응한 진로교육법 의수정및보완, 국가진로교육센터운영등법적ㆍ제도적보완이필요하며, 미래사회에서요구되는창의성, 문제해결능력, 메이커역량, 협력과적응능력을키우기위한교육이필요하다. 또한, 일반고에서의고교학점제제도가 4 차산업혁명시대에대비하고, 학생들이진로를좀더심층적으로탐색하기위해매우필요하다. 더불어 진로교육집중학년ㆍ학기제 정착을통해학교진로교육과정이운영될수있어야한다. 그러나무엇보다중요한것은유치원부터성인까지생애주기별맞춤형평생진로교육이이루어지기위해정부, 지역사회, 학부모, 수혜자등이서로협력하여지혜를모으는것이다. 사실이것이이루어지지않는다면, 진로교육에대한모든이야기는공염불에불과하다. 참고문헌교육부 (2016) 학교진로교육목표와성취기준. 교육부ㆍ한국직업능력개발원 (2016). 진로개발지표자료집. 권기철 (2007). 현실요법을적용한진로프로그램이일반계남자고등학생의진로의식성숙과진로준비행동에미치는효과, 계명대학교석사학위논문. 김미숙 (2009). 초등학교저ㆍ중ㆍ고학년용진로교육프로그램개발및효과검증, 안양대학교박사학위논문. 김진숙 (2017). 제4차산업혁명시대의학교교육과인재양성-교수ㆍ학습방법의변화, 한국교육학회학술대회자료집. 박수연 (2014). 교과통합진로교육프로그램이초등학생의진로발달과학습동기에미치는효과, 숙명여자대학교석사학위논문. 손지윤 (2010). 진로탐색프로그램이전문계여자고등학생의진로에미치는영향, 진로태도성숙도, 진로결정수준, 진로준비행동을중심으로-, 우석대학교, 석사학위논문. 18

12 송병국 (2016). 우리나라진로교육현황과발전방향, 개원 19주년기념세미나자료집 : 미래세대를위한국가진로교육시스템구축방향, 한국직업능력개발원. (2017). 4차산업혁명을대비한평생진로교육의역할과방향, 2017년제1차국가진로교육포럼자료집, 교육문화체육관광위원회. 이지연 (2015). 한국의기업참여형진로탐색지원활동활성화방안, 진로교육연구 28(1), 한국진로교육학회. 이찬승 (2016). 미래사회변화와진로교육의새로운방향, 한국진로교육학회학술대회자료집. (2017). 4차산업혁명시대현정부의교육개혁과제와정책방안대토론회자료, 국제미래학회, 한국교육개발원, 국회미래정책연구회주관. 이현림ㆍ김지영 (2001). 진로의사결정상담프로그램이대학생의진로결정능력에미치는효과, 상담학연구, 2(2), 임은미 (2017). 4차산업혁명을대비한평생진로교육의역할과방향, 2017년제1차국가진로교육포럼자료집, 교육문화체육관광위원회. 장석민 (2011). 진로교육의이론과실제, 서울 : 교육과학사. (2014). 진로교육의기본개념과철학및실천방향탐색, 미래교육학연구, 27, 장현진 (2015). 한국의직업지표연구, 한국직업능력개발원. (2017). 4차산업혁명을대비한평생진로교육의역할과방향, 2017년제1차국가진로교육포럼자료집, 교육문화체육관광위원회. 정철영 (2002). 진로교육및진로지도운영체제의실태및개선방안, 진로교육연구, 15(1), 조성심ㆍ주석진 (2010). 체험활동중심진로교육집단프로그램이고등학생의진로준비행동에미치는효과분석, 진로교육연구, 23(3), 진미석ㆍ손유미ㆍ송창용 (2012). 중학생을위한창의적진로개발프로그램효과분석 : 진로성숙도를중심으로, 진로교육연구, 25(1), 진미석ㆍ정혜령ㆍ이수영 (2010). 국내 4년제대학의진로개발지원현황과과제, 진로교육연구, 23(1), 최윤정 (2012). 중학생들의진로교육경험에의한진로교육개입유형탐색및유형별성과차이, 진로교육연구, 25(2), 한국고용정보원 (2016). 기술변화에따른일자리영향연구. 현은령 (2015). 미디어융합디자인을통한자유학기제창의진로교육프로그램의효과 : 전국 7개중학교시범운영사례적용을중심으로, 한국디자인문화학회, 23(2), 년 9 월 19

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충청북도교육청고시제 호 발간등록번호충북 충청북도교육과정각론 - 초등학교 - 충청북도교육청고시제 2018-20 호 발간등록번호충북 2018-204 충청북도교육과정각론 - 초등학교 - 충청북도교육청고시제 2018-20 호 충청북도의교과교육및창의적체험활동 1. 목표 2. 교과역량 3. 내용체계및성취기준 4. 교수 ᆞ 학습및평가의방향 차 례 Ⅰ. 교과 1 Ⅱ. 창의적체험활동 111 Ⅰ 교과 Ⅰ. 교과 바른생활 바른생활 3 충청북도교육과정각론