2018 HUFS 04 호 학생부종합전형의내실화와 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의 일체화 연계방안 연구책임자 : 공동연구자 : 김덕년 ( 경기도교육청 ) 김형식 ( 영생고등학교 ) 박영조 ( 숙지고등학교 ) 최미현 ( 수원여자고등학교 ) 이석록 ( 한국외국어대학교

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1 학생부종합전형의내실화와 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의 일체화 연계방안

2 2018 HUFS 04 호 학생부종합전형의내실화와 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의 일체화 연계방안 연구책임자 : 공동연구자 : 김덕년 ( 경기도교육청 ) 김형식 ( 영생고등학교 ) 박영조 ( 숙지고등학교 ) 최미현 ( 수원여자고등학교 ) 이석록 ( 한국외국어대학교 ) 김희주 ( 한국외국어대학교 )

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4 연구결과요약 요약학생부종합전형은선발인원이점차증가하고있으며, 중요한전형으로자리잡고있다. 대학은 1회성시험이나학생들의서열을중시하는정량적기준보다학교재학기간내에다양한교내활동을하며성장한학생의잠재력과발전가능성을정성적으로평가하여다양한인재를선발하기위해학생부종합전형을확대운영하고있다. 학생부종합전형은학교재학기간중학생개인의성장과정과다양한개인의역량을평가하기위해서는학생들의학교생활기록부 ( 이하 학생부 ) 의기록이매우중요하다. 학생부는교사의상상력으로기록될수없다. 교육과정재구성, 수업의변화, 과정중심평가등을통해학생들의활동을관찰하고누가기록한자료를바탕으로구체적이고사실적으로기록된다. 학교는교육과정, 수업, 평가, 기록의연계된활동을중심으로교육계획을수립한다. 가장핵심인정규수업시간을중심으로학생들의방과후활동이진행된다. 정규수업시간의대부분은교과수업으로구성되어있다. 학생들은교과수업에참여하여학업역량을키운다. 교사들은이러한학생들의활동을평가한다. 이를 과정중심평가 라고하며, 이러한학생들의활동과성장스토리를학생부에기록한다. 이러한일련의활동을 교육과정-수업-평가- 기록의일체화 ( 이하 일체화 ) 라고한다. 본연구는일체화가학생부종합전형과어떤관련이있으며, 교사와입학사정관들이일체화를바라보는관점의차이는어떠한지를알아보았으며, 나아가서일체화를통하여기록된학생부가학교교육정상화와학생부종합전형개선에방향성을제공할수있는있는지알아보았다. 수업의다양성과평가, 기록의인식변화를확인하기위해전국의교사들에게일체화와학생부종합전형의인식정도와그연관성을설문으로조사하였으며, 387명의응답결과를기준으로일체화를얼마나이해하고있는지, 학생부종합전형의이해도, 대학에서의학생부이해도, 대입전형의이해에관한내용을물어보았다. 설문결과응답자의 77.7% 가일체화를잘이해하고있었으며, 72.5% 의교사가학생부종합전형을잘이해하고있었다. 또한학교교육과정을정상화하거나다양한수업과평가를하기위해, 사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형으로 63.1% 의교사가학생부종합전형을꼽았다.

5 하지만아직도전체응답자의 78% 가대학에서학생부종합전형에서교과성적을우선시하고있다고생각하고있으며, 51.9% 의교사가대학에서학생부의분량을중요하게여긴다고생각하고있었다. 그리고가장공정하고객관적인전형이라고생각하는질문에서 45세미만의교사들은수능전형이라고응답한반면 46~50세교사들은학생부종합전형 (33.3%), 학생부교과전형 (35.2%), 수능전형 (31.5%) 순으로응답하였다. 이는공정하다는의미를다른연령대의교사와는다르게파악하고있다고생각이된다. 학생부종합전형이확대되고학교에서일체화에대한인식이확산되면서교실은학생참여수업, 과정중심평가로바뀌고있다. 학생부종합전형은단순한선발이목적이아니라학생의학습이력을통해잠재적인학업역량을파악하여미래인재를뽑는대입전형이다. 하나의선발기준을일괄적으로적용하기보다는다면적평가를통해학생의역량을파악해야한다. 이런측면에서일체화가지니고있는교육본질에대한회귀와미래사회에걸맞은다양한인재를선발하는학생부종합전형은상승작용을할수있다. 이에교육과정-수업-평가-기록-선발의연계를확립하고학생부종합전형의안착을위해고교와대학이노력해야한다. 특히학생부종합전형의공정성을확대하기위해서는고교와대학이연계하여노력해야할것이다.

6 목차 I. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 2 2. 연구의내용, 연구방법, 제한점 4 3. 용어의정의 6 Ⅱ. 학생부종합전형과일체화이론논의 8 1. 학생부종합전형의주요평가요소 8 2. 학생부종합전형과교육과정-수업-평가-기록의일체화의연관성 고등학교교육정상화를위한일체화와학생부종합전형의내실화 20 Ⅲ. 고교현장의교육과정 수업 평가 - 기록의일체화실태분석 일체화설문분석 일체화설문에대한전문가심층면담 ( 입학사정관 ) 일체화설문에대한전문가심층면담 ( 교사전문가 ) 소결 61 Ⅳ. 학생부종합전형과교육과정, 수업, 평가, 기록의일체화의효율적인연계방안 학생부종합전형과학생개인의성장과정을기록하는일체화와연결고리 교육과정-수업-평가-기록의일체화로나타난다양한학생중심, 배움중심수업방식 학생부종합전형과교육과정-수업-평가-기록일체화의효율적인연계방안 70

7 Ⅴ. 종합논의및정책적제언 종합논의 정책적제언 후속연구를위한제언 78 참고문헌 84 표목차 < 표 Ⅱ-1> 대학별평가요소및평가항목분류 10 < 표 Ⅱ-2> 학생부종합전형공통서류평가요소및항목 15 < 표 Ⅱ-3> 학생부종합전형서류평가요소를파악할수있는학생부항목 17 < 표 Ⅱ-4> 왜곡된교육과정-수업-평가-기록의예 21 < 표 Ⅱ-5> 교육과정-수업-평가-기록일체화의실천단계 22 < 표 Ⅱ-6> 고등학교 1학년융합과학교육과정-수업-평가-기록일체화사례 22 < 표 Ⅱ-7> 고등학교 2학년세계사교육과정-수업-평가-기록일체화사례 26 < 표 Ⅲ-1> 요인분석결과 36 < 표 Ⅲ-2> 일체화이해관련문항에대한신뢰도분석결과 38 < 표 Ⅲ-3> 학생부종합전형관련문항에대한신뢰도분석결과 38 < 표 Ⅲ-4> 대입전형이해관련문항에대한신뢰도분석결과 39 < 표 Ⅲ-5> 일체화를이해하고있다 ( 연령별 ) 39 < 표 Ⅲ-6> 고등학교교육과정을정상적으로운영하기위해확대해야할가장적절한전형은?( 연령별 ) 41 < 표 Ⅲ-7> 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다고생각한다 ( 설립구분별 ) 42

8 < 표 Ⅲ-8> 학생부종합전형을준비하기위해교실수업을개선하고있다 ( 설립구분별 ) 42 < 표 Ⅲ-9> 수업에서학생의활동과반응을학생부에기록하고있다 ( 설립구분별 ) 43 < 표 Ⅲ-10> 수행평가의과정과결과를관찰하여학교생활기록부에기록하고있다 ( 설립구분별 ) 43 < 표 Ⅲ-11> 일체화를이해하고있다 ( 입시지도경험유무 ) 44 < 표 Ⅲ-12> 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다 ( 입시지도경험유무 ) 44 < 표 Ⅲ-13> 학생부종합전형의평가요소를이해하고있다 ( 입시지도경험유무 ) 45 < 표 Ⅲ-14> 고등학교교육과정을정상적으로운영하기위해확대해야할가장적절한전형은? ( 입시지도경험유무 ) 45 < 표 Ⅲ-15> 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형은? ( 입시지도경험유무 ) 46 < 표 Ⅲ-16> 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형은? ( 입시지도경험유무 ) 46 < 표 Ⅳ-1> 교육과정의추구하는인간상및교육목표변화내용 63 < 표 Ⅳ-2> 2015 개정교육과정과한국외대가추구하는인간상비교 65 < 표 Ⅳ-3> 한국외대학생부종합전형전형자료및평가방법 66 < 표 Ⅳ-4> 교육과정-수업-평가-기록의일체화의실천과정 68 그림목차 < 그림 Ⅲ-1> 배경변인별설문응답률 35 부록 설문지 80

9 I. 서론 대학입시는시대가요구하는인재상에따라계속하여변한다 년입학사 정관제도에서출발한학생부종합전형은선발인원이점차증가하고있으며, 많 은대학에서중요하게생각하는전형으로자리잡고있다. 뿐만아니라, 학생 부종합전형으로선발한학생이대학생활을열심히한다는보고도있다. 1) 학생부종합전형은 1 회성시험을통한정량적기준보다학교 2) 재학기간내에 다양한교내활동을통해성장한학생의잠재력과발전가능성을확인하여대학 의인재상에걸맞은학생을선발한다. 학생부종합전형은학교생활에충실한학 생들에게별도의사교육이없어도대학진학이가능한체제를구축하면서, 대 학의설립이념과인재상, 각모집단위의특성등을평가하여학생을선발함으 로써대입자율화를확대하기위함이그목적이다. 학생부종합전형이시작되는 초기단계에서는전형의취지를제대로이해하지못해소논문작성이나외부 특강을찾아다니며수강하는등다소혼란이있었지만이제는학생부종합전형 이어느정도정착이되어학교에서는정규교육과정을중시하고있다. 학생부종합전형은학교교육정상화에기여하고있으며, 계층간교육격차완 화에기여하고있다 ( 김혜원, 2017). 또한많은교사들이학교교육과정을정상 적으로운영하기위해서, 학교에서다양한수업과평가가가능하고, 미래사회 에적합한학생의역량을키우기에가장적절한전형으로학생부종합전형을 꼽고있다. 특히정규수업의중요성을인식하여수업과평가를학생의참여활 동중심으로변화하고있다. 그러나일부에서는대학수학능력시험을가장공정 하고객관적이라고평가하고있으며, 여전히교과와비교과를구분하고학교 수업보다는동아리활동, 봉사활동등에몰두하는경우를쉽게찾아볼수있다. 실제학생개인의성장과정과다양한개인의역량을평가하는학생부종합전 형에서는학생들의학교생활기록부 ( 이하 학생부 ) 의기록이매우중요하다. 그러나학생부는교사의상상력으로기록될수없다. 교육과정재구성, 수업의 변화, 과정중심평가등을통해학생들의활동을관찰하고누가하여기록한자 료를바탕으로구체적이고사실적으로기록한다. 학교의주요프로그램이교육 과정, 수업, 평가, 기록을연계한활동으로움직이고있으며, 학생들의활동을 관찰하는과정중심평가의비중이커지고있다. 그리고학생부는학생들의활동 1) 2017 년 3 월 30 일서울주요 10 개대학, 학생부종합전형 3 년성과발표회발표자료 2) 이글에서고등학교는 학교 로, 대학은 대학 으로통일하여사용한다.

10 과성장스토리를기록한다. 이를 교육과정-수업-평가-기록의일체화 ( 이하 일체화 ) 라고한다 ( 오인수외, 2017). 3) 그러나일부에서는대입합격에급급한나머지기록에집중하기도한다. 학생들의구체적인활동보다는추상적인문구를기록하거나학생의서사보다는학교와교사의활동으로학생부가채워지고있으며, 행정적인편의에따라비슷한내용으로학생부기록을하는경우도종종발생하고있다. 이러한부정적인요소는결국학생부종합전형의기반을흔드는요소가된다. 실제로일반고교사들의경우교과학습발달상황 ( 세부능력및특기사항 ), 행동특성및종합의견, 독서활동상황, 창의적체험활동상황영역에서공통적으로작성의부담을겪는동시에작성의소요시간이비교적긴영역으로확인되었다 ( 김혜원, 2017). 본연구는일체화가학생들의대학입시특히학생부종합전형과어떤관련이있으며, 교사와입학사정관들이일체화를바라보는관점의차이는어떠한지를알아보고자한다. 나아가서일체화를통하여기록된학생부가고교교육정상화와학생부종합전형으로의새로운대학입학정책수립에방향성을제공할수있는있는지알아보고자한다. 1. 연구의필요성및목적 학생부종합전형은학생개인의학교생활에서성장한과정과다양한개인별 역량을평가한다. 이를위해학생부, 자기소개서, 교사추천서등의서류를학교 에서제공받지만가장중요한것은 학생부 임에틀림이없다. 학생부기록 이가장중요한평가요소가되고그외서류나면접은이를확인하는과정이 된다. 학생부기록은학교의정규수업과정을중심으로학생들이활동한내용을 교사가기록한다. 교사들은학생부에항목에따라정량적인요소와정성적인 기록이함께담는다. 특히학교생활중절대적인부분을차지하는교과수업에 대한기록은매우중요하다. 교과수업의주요활동은교사와학생의상호작용 3) 여기에서일체화의의미를 성취기준을중심으로교과교육과정을재구성하고, 그것만을중심으로학생중심수업을실천하고, 수업활동과정을관찰하여평가하고그평가과정을기록하는것이라할수있다. 그러면, 자연스럽게진학의자료나피드백의자료로사용되는것 이라고말하고있으며이글에서도같은의미로사용한다.

11 에의해이루어지며, 교육과정재구성, 수업, 평가, 그리고기록이중심이된다. 2015년부터본격적으로등장한일체화는학생부종합전형의확대와함께전국으로확산되고있다. 이는기존의교육에대한반성이자새로운교육패러다임의전환이기도하다. 과거에학교는교육과정, 수업그리고평가를분절적으로운영하였다. 교사는학생들의수준과교육환경을고려하기보다는교과서의내용을학생들에게전달하기에급급했다. 평가는실제수업과는별개로진행하였다. 이러다보니교사들은기록에큰의미를부여할수없었다. 왜냐하면모든교육활동은일련의과정이기때문이다. 일체화란교사가가르치고있는학생들의수준과학교의상황등을고려하여성취기준안에서교육과정을재구성하고, 재구성한교육과정에따라수업을진행하며, 수업과연결하여평가가이루어져야한다. 교실에서일어나는모든활동이서로자연스럽게연결이되어야한다는것이다. 김덕년 (2017) 은현재와같은점수위주의치열한경쟁사회에서교사들이찾아낸희망의틈이바로 학생부종합전형 이며, 학생부종합전형에서가장중요한서류는학교생활기록부이다. 그런데학교생활기록부는 교육과정-수업- 평가-기록의일체화 가되지않으면학생개인의성장을담을수없다고말한다. 최근에학교현장은학생중심으로수업디자인이활발하게변하고있다. 학생들의수업과정을관찰하고누가기록하여학생부에기록하고있다. 학교프로그램은교육과정, 수업, 평가, 기록의연계된활동으로바뀌고이에따라학생들의활동을관찰하는평가의비중이높아지고, 이를학생부에기록한다. 그렇다면대학은이러한학교의변화를반영할선발방법을모색하여야한다. 따라서본연구는학교교육이대학입시와관계해서도바르게자리잡아가도록하며, 학생부종합전형과일체화의연계방안을도모하는차원에서연구를진행하고자한다. 가. 연구의필요성 학교현장의교사들이일체화를어떻게이해하고있으며, 일체화에대한어떤인식을가지고있는지알아볼필요가있다. 또한교사들은일체화를어떻게운영하고있으며, 학생부종합전형에대한인식도알아보고, 현재대학에서시행하고있는전형가운데학교교육과정을중심으로선발할수있는전형이

12 무엇이라고생각하고있는지알아볼필요가있다. 나. 연구의목적 1) 학교교육에서일체화가필요한이유와학교교육과정을정상적으로운영 하기위한방법으로일체화의중요성을알리고자한다. 2) 주요대학에서학생부종합전형의평가요소를분석하고, 일체화와어떻게 연결되는지살펴보고자한다. 3) 교사들은대학입시의다양한전형가운데가장공정한전형은무엇이며, 학교교육과정을정상적으로운영하기위해가장적절한전형은무엇이라고 생각하는지알아보고, 그렇게생각하는원인이무엇인지알아보고자한다. 2. 연구의내용, 연구방법, 제한점 학교현장에서교사나학생들이대입전형가운데학생부종합전형의비중을높게생각하고있으며, 학생부종합전형을준비하기위해학생들은 1학년때부터다양한활동을계획하고실천하고있다. 하지만정작학생부종합전형의평가요소는잘알지못하고있으며, 비교과를열심히준비하면된다고잘못알고있다. 또한학교생활에서학생들의다양한성장과정을기록하는것이필요하다고알고는있으나실제로기록하는내용은추상적인문구나학생의활동이아닌학교나교사의활동을기록하여대입에서별도움이되지않는경우가많다. 또한일체화가중요하다는것을알고있지만막상어떻게해야하는지를모르는경우도많이있으며, 일체화가학생부종합전형에얼마나중요하게반영이되는지를잘모르고있는실정이다. 따라서본연구에서는다음과같은질문을출발점으로삼았다. 첫째, 학교현장에서교사들은일체화에대해얼마나이해하고있으며, 일체 화와관련하여수업을디자인하고평가와기록을하고있는가?

13 둘째, 학교현장에서학생부종합전형의평가요소를알고있으며, 일체화와학 생부종합전형과의연관성에대해제대로인식하고있는가? 셋째, 현재대학에서시행하고있는전형중에서학교교육을정상적으로운영하고, 미래사회에적합한학생의역량을키우는데가장적절한전형은무엇인지, 그리고여러가지입시전형가운데가장공정한전형은무엇이라고생각하는가? 연구방법은문헌조사 분석, 설문조사 분석, 전문가자문을병행했다. 문헌조사는학생부종합전형관련문헌과일체화관련선행연구와문헌을분석하였으며학생부종합전형에서학생선발의실제사례를분석하였다. 설문조사 분석은학생부종합전형의내실화와교육과정-수업-평가-기록의일체화의연계방안을위한설문문항을개발하여일체화를실행한전국고등학교교사들을대상으로설문조사를실시하였다. 전문가자문은학교교원전문가와입학사정관들을대상으로전문가토론자를구성하고심층면접으로의견을수렴하고, 설문분석방법의타당성, 결과해석및정책제언도출등에대한의견수렴을위해공동연구진, 연구자문위원등이모여전문가협의회를실시하였다. 본연구의제한점은다음과같다. 첫째, 본연구는설문에참여한교사들을대상으로하였기에연구결과를교 사전체로일반화하는데한계가있다. 둘째, 설문응답기간이짧은시간에이루어졌으며, 더구나학년말이라응답자 가충분히검토할시간이없는상황이었다.

14 3. 용어의정의 본연구에서사용하는용어는다음과같이정의한다. 가. 교육과정 우리나라에서는교과과정또는학과과정이라불리어오다가, 교육과정이라는공식용어로사용하게된것은 1954년 4월에공포된국민학교 중학교 고등학교 사범학교의 교육과정시간배당기준령 에서비롯되었다. 여기에서교육과정이라함은각학교의교과목및기타교육활동의편제를말한다고규정하고있다. 현재의교육과정은 1954년제1차교육과정에서시작되어 1997년제7차교육과정으로바뀌어왔다. 이후그이름을바꾸어 2007 개정교육과정, 2009 개정교육과정을거쳐현재는초등학교 1,2학년을시작으로 2015 개정교육과정이적용되고있다. 4) 나. 수업 좁은의미에서의수업은정해진교육과정에따라정해진시간과장소에서지식과기능을학생들에게가르쳐주는것에한정하여인식하기도한다. 하지만넓은의미에서의수업은교사가교실혹은그외의공간에서학생들과함께교육적으로의미가있게진행하는모든활동을말한다. 다. 평가 어떤대상의가치를규명하는일을말하며, 교육에서의평가는교육의목적이나이념을규준 ( 規準 ) 하여일정한교육계획이나시설및지도로얻은성과를나타낸다. 5) 일선학교에서진행되는평가는평가의방법에따라지필평가와수행평가로나뉜다. 4) 국가교육과정정보센터 ( 5) 위키백과 교육평가 ( EA%B0%80)

15 라. 기록 여기서기록이라함은학생부에학생의모든학교의활동사항을적는행위를말한다. 학생부는 2017년기준으로 1) 인적사항 2) 학적사항 3) 출결상황 4) 수상경력 5) 자격증및인증취득상황 6) 진로희망사항 7) 창의적체험활동상황 8) 교과학습발달상황 9) 독서활동상황 10) 행동특성및종합의견이있고교사들이정성적으로기록하는항목은 7) 창의적체험활동의특기사항, 8) 교과학습발달상황의세부능력및특기사항 10) 행동특성및종합의견이있다. 마. 일체화 교육과정과수업, 평가, 기록을하나의연결고리로묶어일관된교육을해야한다는것을말한다. 성취기준을바탕으로학생들의수준과학교의다양한환경을고려하여교육과정을재구성하고, 재구성된교육과정에따라학생중심의수업을진행하고수업한내용을평가하도록한다. 또한수업과평가과정중에서학생들의다양한활동을살펴보고얼마나느끼고성장했는지를자세하게기록하는것을말한다.

16 II. 학생부종합전형과일체화이론논의 1. 학생부종합전형의주요평가요소 한국대학교육협의회에서운영하는대입정보포털 (univexpo.kcue.or.kr) 에간단하게정리된바에따르면학생부종합전형이란 입학사정관등이참여하여학생부를중심으로자기소개서, 추천서, 면접등을통해학생을종합평가하는전형 이다. 조금더상세히기술하자면, 학생부종합전형은하나의정형화된공식과기계적인수치로학생이속한환경과학업동기, 학업에대한의지, 열정, 노력과같은요소를반영할수없다는문제점을보완하기위해도입된평가제도이다. 그러한이유로교과등급, 수능성적등과같이정량적인성적으로줄을세우지않고, 지원자가제출한서류를바탕으로학업역량뿐만아니라학업에대한노력, 의지, 열정, 적극성, 도전정신, 발전가능성, 인성, 자기주도성등을종합적으로평가하여선발하게된다. 학생부종합전형의등장은대학과사회에서창의적인재육성을기대하였으나, 우리의대입환경이수능과내신점수위주의선발방식에서벗어나지못했다는반성에서시작되었다. 학생들의수치로계산된성적이평가기준이되면서, 학교교육이문제풀이에서벗어나지못했던현실을직시하고, 학업능력과잠재력을면밀하게평가하기위해학교에서이루어지는활동과노력을중심으로하여학생부내용에기반을두어평가하고자한것이다. 그러한이유로학교생활에충실한학생들이별도의사교육없이도대학진학이가능한체제를구축하여공교육정상화, 곧학교교육이학생개개인의적성과발전가능성을계발하여창의적인인재를육성하는바람직한교육시스템으로변화시키는데기여하고자하는측면도있다. 학생부종합전형은입학사정관제라는이름으로시작되었다. 서울대학교에서는 2000년부터입학본부를설치하여다면적이고종합적인평가를하기위한연구를시작하였고, 2002년부터학생부와자기소개서, 추천서등을전형자료로활용하는교과외영역에대한서류평가를도입하였다. 2007년서울대학교를비롯한 10개의대학교에서입학사정관제를시범적으로운영하였고, 2009년부터학교와대학교육의정상화, 사교육과열해소를목적으로국가에서입학사정관제에대한재정지원을확대하고지원하면서입학사정관제로선발되는인원은

17 점차확대되어 2014년에는 4년제대학입학생중 13% 에해당하는수준이되었다. 6) 2010년에이르러교육부가국정과제의하나로 자율화와다양화된교육체계구축 을설정하고이에맞추어학생부종합전형을전격도입하였다. 기존에입학사정관제로운영되던입시전형이 2015학년도대입전형선발에서학생부종합전형으로그명칭이변경되었다 ( 황현정외, 2017). 입학사정관전형이갖고있는목적과성격, 내용이크게다르지는않지만, 세부적으로들여다보면개인별포트폴리오자료배제, 공인어학성적과교외수상등외부스펙이평가로반영되는것을강경하게제한했다. 입학사정관전형의문제점을개선하여학생부종합전형에서는학생부가중시되었으며, 이와연동하여학교교육과정내에서이루어지는교육활동을중요하게다루었다. 2014학년도에전체모집인원의 13.0% 의학생들을선발했던학생부종합전형은점차확대되어 2015학년도에는 16.0%, 2016학년도에는 18.9%, 2017학년도에는 20.5% 의학생들을선발하였다. 특히 2018학년도에는 23.7% 의학생들을학생부종합전형으로선발하였는데, 학생부종합전형도입이후처음으로수능위주의정시전형선발비율 22.8% 에비해 0.9% 높은비율을차지하였다. 7) 각대학의입학전형에서학생부종합전형비중이높지만, 여전히학생부교과전형이나수능에비해 깜깜이전형 이라는말이나올정도로평가기준과평가영역, 평가방법이복잡하고, 대학별로기준이달라오히려학생들에게입시에대한부담을주고있다는불만과우려가있다. 2018학년도학생부종합전형입시요강을참고하여수도권 10개일반대학과지방국립대학, 특수목적대학 ( 교육대학교와과학기술원등 ) 으로분류하여각대학에서제시한서류평가의평가요소를찾아 < 표 Ⅱ-1> 과같이정리하였다. 8) 6) 2018 학년도서울대학교학생부종합전형안내 7) 한국대학교육협의회 (2016) 의 2018 학년도대학입학시행계획주요사항 8) 각대학명칭은이름과상관없이임의의알파벳으로표기한다.

18 표 Ⅱ 대학별평가요소및평가항목분류 구분대학평가요소평가항목 학업역량 학업성취도, 학업태도와학업의지, 지적호기심및탐구능력 A 전공적합성 인성 전공에대한관심과이해도, 전공관련활동경험 성실성, 주도성, 소통역량 발전가능성 창의성, 종합적사고력 수도권 10 개일반대학 B C 학업역량 전공적합성 인성 발전가능성 학업능력 학업태도 학업외소양 학업역량 학업성취도, 학업태도와학업의지, 지적호기심, 자기주도적학습능력, 탐구능력, 적성과소질, 전공에대한관심과이해도, 전공관련교과목이수, 진로탐색노력, 전공관련활동경험 나눔과배려실천, 팀워크와협력, 리더십, 도덕성과품성, 성실성, 대인관계와의사소통능력 자기주도성, 도전정신, 창의성, 문제해결능력, 환경극복, 문화적소양, 경험의다양성, 전형취지의적합성 교과성취도 지적호기심, 학업에대한열정, 적극성및진취성 리더십, 공동체의식, 책임감, 사회구성원으로서의기여가능성 교과기초학업능력, 대학전공기초소양 D 잠재역량 사회역량 학업역량 다학제적전공수학열의, 통합적인문제해결역량 공동체및시민윤리의식, 협동학습역량 교과성취수준, 학업태도, 학업여건 E 개인역량 잠재역량 교과성취수준, 관심및열의, 활동내용 자기주도성, 성실성, 리더십, 역경극복의지, 봉사, 인성등

19 구분대학평가요소평가항목 F G H I 학업역량및전공적합성 인성 발전가능성 학업역량 탐구역량 통합역량 발전가능성 인성 학업역량 전공적합성 인성 발전가능성 적성 인성및잠재력 교과성적, 학문적열정및전공에대한학업의지, 자기주도적학습태도, 지적성취 자발성, 봉사, 협력 창의력, 논리력, 사고의독창성, 적극성, 도전정신, 자신감, 성실성, 책임감, 자기주도적자기관리 / 위기대응능력, 진로계획의성숙도, 태도및기타개인적자질 교과성적및성적추이, 학습능력, 학업관련교내수상성과 학업과전공 ( 계열 ) 에관한흥미와열정, 학업에대한노력과탐구능력 창의성및독창성, 정보수집ㆍ분석및활용능력, 다양한분야의관심과이해 자기주도성및도전정신, 문제해결력및환경적응력, 성장잠재력 봉사활동경험과질적우수성, 협력활동및팀워크, 공동체의식및책임감 학업성취도, 학습태도및의지, 자기주도적학습능력, 지적호기심및탐구능력 적성과소질, 전공및진로에대한관심과이해도, 전공및진로탐색의고민의깊이, 글로벌소양 공동체의식 ( 나눔, 배려, 협력, 팀워크 ), 성실성및책임감, 리더십 창의성, 문제해결능력, 환경극복의지및태도, 도전정신 학업역량및다양한경험ㆍ활동 소통, 협력, 공동체의식, 자기주도역량, 역경극복역량, 사회성, 책임감, 리더십

20 구분대학평가요소평가항목 학업수행능력 학업성취도및학업충실성, 자기주도적학업태도, 성취수준의우수성 J 전형적합성 다양한경험및구체적성취경험, 가치관의내면화, 수학 과학분야의흥미와열정, 논리적사고력, 탐구력, 문제해결능력등 전공적합성 진로개발역량및전공적성 인성 성실성, 근면성, 책임감, 공감, 배려와나눔의태도, 협력, 의사결정능력, 행동실천력 전공적합성 기초학업역량및학업성취도, 전공관련교과역량적합성, 교과목이수사항충실성, 학업성적상승추이 자기주도성 자기주도적학업노력및비교과활동의주도성, 학교생활의충실성, 진로탐색위한노력 K 발전가능성 학업및관심분야에대한끈기와노력의지등잠재적발전가능성, 문제에대한대안적해결책을만들어낼수있는능력 창의융합성 창의적도전정신, 인문, 사회, 자연, 과학등융합적소양, 글로벌역량, 독서역량, 예체능역량등문화적소양 인성ㆍ사회성 배려, 나눔, 협력, 갈등관리등을실천하려는노력, 긍정적인가치관으로역경을극복해나가는노력, 책임의식, 공동체의식, 리더십, 팔로우십 학업수행능력 대학수학준비도, 학습태도의우수성 지방국립대 L 전공적합성 발전가능성 모집단위적합도및진로탐색역량 자기성장노력 인성및사회성 공동체의식

21 구분대학평가요소평가항목 M N 전공적합성 발전가능성 자기주도성 인성 학업수행역량 인성역량 학업성취도, 전공관련교과이수및등급 진로목표의실현가능성, 다양한경험을통한성장가능성 진로목표의실현가능성, 다양한경험을통한성장가능성 나눔과배려의실천, 협력또는갈등관리의실천 전공준비도, 학업발전가능성, 진로에대한열정 충실성, 도전성, 사회성, 봉사성 Passion 열정, 목표지향성 Responsibility 리더십, 역할충실, 자기관리 교육대학교 O P Q Intelligence Sincerity Matching 학업성취전공적합성비교과활동다양한재능인성교직적성 논리적사고, 창의적능력, 실제적능력 배려심, 공감적사고력, 협동심 전공부합도, 전체교과및전공관련교과의학업성취도및성과 학업수행능력, 학업의열정및노력의정도, 학업이수내용 지원영역에대한적합성 교직적성, 봉사성 ( 헌신및배려 ), 학교생활충실성, 다양한탐구활동, 공동체의식, 리더십활동 교직관련재능및특기 대인관계기술및봉사정신, 의사소통능력과문제해결능력 교직에대한소명과검증노력, 자발성과적극성 학업성실성 기본적수학능력, 전교과성취도및성실성

22 구분대학평가요소평가항목 R 인성 성장가능성 교직에대한사명감, 공동체의식, 인문학적소양 교수ㆍ학습능력, 리더십, 자기관리역량, 창의적역량 문제해결능력의사소통및대인관계능력 S T 변혁적지성 탁월한품성 발전잠재력 학업역량 지적잠재력 전공적합성 교직적ㆍ인성 학업능력, 학업성취도추이, 자기주도학습능력, 창의적사고력, 탐구능력등 리더십, 봉사정신, 소통공감력, 책임감, 성실성등 성장가능성, 교직적합성, 자기주도력, 자아효능감, 도전정신등 일반교과성취수준, 학년별성적상승추이, 자기주도학습능력 창의성, 독서활동, 지적호기심, 문제해결력, 언어유창성 ( 표현력 ) 전공관련교과성취수준, 전공성적상승추이, 진로희망사항, 전공관련활동 봉사와나눔, 포용력, 인품, 리더십, 출결상황, 희망진로, 긍정적태도 의지및열정 교육환경, 목표의식과비전, 열정, 발전가능성, 애국심 U 잠재력 학업능력 인성, 자질, 학업태도등과학기술계글로벌리더로서의성장가능성 국어, 영어, 수학, 과학교과를중심으로평가 과학기술원 V 수학, 과학학업역량 탐구역량 리더로서의잠재력 학업수행능력 능동적문제탐색, 문제창출및해결방법모색능력 목표의식, 열정, 리더십, 기여 인성 나눔과배려, 사회정의와공익

23 각대학은추구하는인재상을먼저설정한후, 평가요소와평가항목을세분화하고있다. 특수목적대학의경우는일반대학과달리설립목적에따라소명혹은사명감, 적합성등을평가항목으로삼고있다. 또한필요에따라수학, 과학분야의학업역량을중요한평가요소로선정하고있으며, 2018학년도에영어능력을평가항목으로추가한대학도있었다. 수도권소재대학이지방소재대학에비해상대적으로평가요소와평가항목을구체화하여명시하는경우가많았다. 각대학별로평가요소의용어나구체적인평가항목에서차이가있지만, 공통적으로적용되는부분도존재하였다. 얼핏다양하고혼란스러워보이는운영기준과용어의혼란은 학생부종합전형운영공통기준과용어표준화공동연구 ( 건국대외, 2016) 에따라정리하였다. 전공적합성, 학업역량, 인성, 발전가능성 을공통서류평가요소로삼고이에따라평가항목을세분화하여 < 표 Ⅱ-2> 와같이정리하였다. 표 Ⅱ 학생부종합전형공통서류평가요소및항목 평가요소평가항목정의 학업역량 전공적합성 9) 인성 ㆍ학업성취도ㆍ학업태도와학업의지ㆍ지적호기심ㆍ자기주도적학습능력ㆍ탐구능력 ㆍ적성과소질ㆍ전공에대한관심과이해도ㆍ전공관련교과목이수ㆍ진로탐색노력ㆍ전공관련활동경험 ㆍ나눔과배려실천ㆍ팀워크와협력ㆍ리더십ㆍ도덕성과품성ㆍ성실성ㆍ대인관계와의사소통능력 고등학교재학기간중보인학업능력과수준 전공관련분야에대한관심과노력, 적성과학문적발전가능성 배려ㆍ나눔ㆍ협력등의품성과공감ㆍ소통하는능력

24 평가요소평가항목정의 발전가능성 ㆍ자기주도성ㆍ도전정신ㆍ창의성ㆍ문제해결능력 / 환경극복ㆍ문화적소양ㆍ경험의다양성 기타 ( 대학자체기준추가가능 ) 향후더높은단계로성장해나갈가능성 위와같은평가요소를바탕으로대학의입학사정관은서류평가과정에서제출된학생부와자기소개서, 추천서의내용을모두종합하여평가한다. 예를들어, 적극적인학업태도를갖춘학생인지를판단하기위해학생부에기재된교과수업참여도와교과수업선택내역, 교내대회참여도, 학업관련학내활동참여노력, 자기소개서나추천서에드러난지적호기심을해결하기위한노력등제출서류에서드러나는모든부분을종합적으로고려하는것이다. 2. 학생부종합전형과교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의일체화의연관성 학생부종합전형과 교육과정-수업-평가-기록의일체화 의연관성은오인수외 (2017) 에서처음나온다. 당시연구는일체화교사동아리에서참여하여학교현장에서의 교육과정-수업-평가-기록의일체화 운영실태를분석하였다. 학생부종합전형에대한논의는각종학술논문및단행본에서여러차례다루었기에여기에서는학생부종합전형의평가요소가학생부와구체적으로어떻게평가되는지를살피고, 그에따라 교육과정-수업-평가-기록의일체화 가어떤연결고리를가지는지살펴보고자한다. 주요평가요소인학업역량, 전공적합성, 인성, 발전가능성을파악할수있는 9) 대입학생부종합전형에서전공적합성의의미와대체용어에관한고찰 ( 건국대외, 2016) 연구에서는평가요소로서전공적합성이중요한의미를가지지만, 학생들의학교활동에서적극적인참여를유도하면서도전공관련활동에맞춘보여주기식활동혹은지나치게전공에맞춘활동으로한정짓는문제점을우려하여전공적합성의의미를 계열 ( 인문 / 사회 / 자연 / 의학등 ) 적합한활동 으로정의하는것을제안하였다.

25 학생부항목에대해각대학에서제시한내용을 < 표 Ⅱ-3> 과같이정리하였 다. 10) 표 Ⅱ 학생부종합전형서류평가요소를파악할수있는학생부항목 평가요소대학학생부항목 B F 수상경력, 창의적체험활동상황, 교과학습발달상황, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 위와같음 학업역량 전공적합성 W H X J B F W H J 위와같음 위와같음 수상경력, 창의적체험활동상황, 교과학습발달상황, 교과세부능력및특기사항, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 수상경력, 창의적체험활동상황, 교과학습발달상황, 세부능력및특기사항, 행동특성및종합의견, 봉사활동 수상경력, 진로희망사항, 자격증및인증취득상황, 창의적체험활동상황, 교과학습발달상황, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 위와같음 수상경력, 진로지도상황, 창의적체험활동상황, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 위와같음 진로지도사항 / 진로희망사항, 창의적체험활동상황, 교과학습발달상황, 세부능력및특기사항, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 10) < 표 Ⅱ-1> 에서알파벳으로표현한대학을동일하게표현하되, < 표 Ⅱ-1> 에서언급하지않았으나 < 표 Ⅱ-3> 에언급한학교는새로운알파벳으로표기함.

26 평가요소대학학생부항목 인성 발전가능성 B F W H X B F H X 수상경력, 출결상황, 창의적체험활동상황, 행동특성및종합의견 위와같음 출결상황, 창의적체험활동상황, 봉사활동, 행동특성및종합의견 출결상황, 수상경력, 창의적체험활동상황, 행동특성및종합의견 출결상황, 봉사활동, 행동특성및종합의견, 수상경력, 자율활동, 동아리활동, 교과세부능력및특기사항, 독서활동 학적사항, 진로희망사항, 수상경력, 자격증및인증취득상황, 창의적체험활동상황, 교과학습발달상황, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 학적사항, 진로희망사항, 수상경력, 자격증및인증취득상황, 교과학습발달상황, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 진로희망사항, 수상경력, 창의적체험활동상황, 독서활동상황, 행동특성및종합의견 수상경력, 창의적체험활동상황, 교과세부능력및특기사항, 독서활동, 행동특성및종합의견 학생부종합전형서류평가에있어위의표와같이평가요소를파악할수있는학생부항목을연결하여명시한대학교는많지않다. 그렇지만위와같이정리한결과, 대학에서는학생부의한항목을들여다보는것이아니라다양한항목에서학생의모습을면밀하게파악하고자한다는점을알수있다. 특별히인성영역을평가할때출결상황과봉사활동을근거항목으로활용하고있다는점이며, 그이외의다른평가요소에서는주로수상경력, 창의적체험활동상황, 독서활동상황, 교과학습발달상황, 행동특성및종합의견을근거항목으로활용하고있음을알수있다. 학생부종합전형이학생부에기재된다양한항목을평가대상으로삼으면서,

27 교과활동보다비교과활동을강조하여새로운사교육을유발하고있다는오해나정성평가에따른신뢰도문제, 혹은각종대회와행사를남발하여교육활동본연의역할을다하지못한다는등의여러가지비판에직면하였다. 이를개선하기위하여 2017년에는 학교생활기록부기재요령 ( 교육부, 2017) 을일부개정하기도하였다. 진로희망과관련하여관심분야와희망직업을기재하고진로희망사유를기재할수있도록하였으며, 또한교과학습발달상황에기재한방과후학교활동내용은강좌명 ( 주요내용 ) 과이수시간만을기재하도록하였다. 또한자율탐구활동은교육과정내에서사교육개입없이학교내에서학생주도로수행된연구를중심으로주제및참여인원, 소요시간만을기재할수있도록하였다. 독서활동역시읽은책의제목과저자만기재하여신뢰도를높이고자하였으며, 창의적체험활동, 행동특성및종합의견은상시관찰ㆍ평가한누가기록을바탕으로구체적인활동사실과학생들의태도및노력에의한구체적인행동변화와성장을기재하도록하였다. 교과별세부능력및특기사항에는학생의수업참여의태도와노력, 교과별성취기준에따른학습목표성취를위한자기주도적학습에의한변화와성장정도를기재하도록하였다. 학생부각항목은유기적인관계로연결이되어있다. 그러나실제로기록되는학생부는각항목이서로절연되는경우가많았다. 학교에서는교과학습발달상황을토대로학생부각각의영역들이서로연계하여학생에대한개별적이고의미있는정보를담고있어야한다 ( 김경범, 2016). 한편 교육과정-수업-평가-기록일체화 에대한연구는 2014년부터시작되었다. 경기도교육연구원에서 2014년에 교육과정, 수업, 평가혁신연계구축방안 ( 서용선외, 2014.) 을통해교육과정과수업, 평가에연계를맞추어그방안에대한이론적정립과관련정책및학교사례를수집검토하고, 이를지원하기위한다양한정책적제안을하였다. 교육과정, 수업, 평가운영실태및일체화방안연구 ( 박승철외, 2015) 에서는기존의 연계 라는용어대신 일체화 라는용어를사용하였다. 이연구에서는교육과정, 수업, 평가일체화에대하여 교사가재구성한교육과정을기반으로배움중심의철학과가치를반영한학생중심의수업과과정중심의평가를통해학생의전인적성장을돕는일련의과정 이라고정의하였다. 또, 현장의교육과정, 수업, 평가운영에대한실태와학교의요구도를분

28 석하였고, 일체화로이어지기위한정책지원방안을도출하였다. 김덕년 (2017) 은 교육과정-수업-평가- 기록일체화 에서평가영역에서 기록 을떼어내사용하였다. 11) 학생부항목중에서교과학습발달상황의 세부능력및특기사항 은수업에대한학생의반응을직접확인할수있는부분이고, 모든과목교사가기록하는항목이다. 따라서대학에서는이항목과다른항목을통해드러나는학업역량을평가하고자한다. 학생부종합전형의등장으로각종스펙을길러주기위한교내행사와프로그램보다는학교에서하는교육활동속에서학생이어떻게성장했는가를학생부에담아야한다는새로운움직임이나타났다. 수업과평가의변화없이학생의성장을관찰하고기록하는것이어려워지게되면서학생참여형수업으로의변화를고민하는교사들이평가와교육과정재구성까지고민하게되었다. 이과정은학생부종합전형이수능을중심으로한문제풀이식수업을강조하던학교에서 교육과정-수업-평가-기록일체화 로전환하는데긍정적인영향을미친것을보여준다. 12) 3. 고등학교교육정상화를위한일체화와학생부종합전형의내실화 고등학교에서의교육정상화는대입이라는벽에부딪혀초ㆍ중학교에비해 더어려움이있다. < 표 Ⅱ-4> 는왜곡된교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의예를보여 준다 ( 이명섭외, 2017). 11) 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록일체화 ( 실천편 ) ( 이명섭외, 2017) 에서기록이라는용어가더추가된것은학생부가학생성장의기록으로가능하며, 학생부의말로된평가에대한대학의인식변화, 학생부종합전형의확대, 교육과정 - 수업 - 평가의결과를진학으로연계시키고자하는노력의일환과같은인식의변화가있었기에가능했다고보았다. 이용어를구체화한김덕년은학생부가학생의성장을담는구체적이고신뢰성있는이력서가되어야한다고강조했다. 12) 오인수외 (2017) 에따르면 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의일체화 가학생부종합전형을준비하는데도움이될것이라고응답한교사가 61.1% 에달했다.

29 표 Ⅱ 왜곡된교육과정 수업 평가 기록의예 교육목표교육과정수업평가교육목표 좋은대학보내기 참고서, 시험유형, 성적내기위한자료 진도위주의일제식수업, 유형풀이 변별력을통한서열매기기 대학진학을위한통계숫자 진학 대학의서열화와그로인해치열한대입전쟁을치루는과정에서고등학교에서의수업은교육의본질에대한고민은사라지고더좋은성적을얻기위한수단이되었다. 많은교사들은교육과정에대한이해보다수능에서얼마나자주다루는가로내용의중요도를구별하였고, 그내용을학생들에게요약ㆍ전달하고문제풀이를하며, 자신이가르친학생들이수능에서좋은성적을거두는것에만족하였다. 그러나이는수능에서필수과목인국어, 수학, 영어과목에해당되는이야기이다. 학생들의부담을줄여주기위해선택과목이된사회, 과학교과군내의여러과목수업에서학생들은자신이선택한과목만공부하고다른과목은등한시하였다. 제2외국어교과나예체능교과교사들은수업진행의어려움을호소하는경우도많이있었다. 이러한모습을가장많이보여주는공간은바로고3 교실이었다. 학생부종합전형의등장은 교육 이사라진교실에새로운변화를가져왔다. 수능최저학력기준이없는학생부종합전형으로학생들은수능성적에대한압박감에서벗어날수있었으며, 학교생활충실도를반영하기때문에많은학생들이교실수업에집중할수있었다. 교육과정-수업-평가-기록일체화 는이와관련하여 학생개인의성장 이라는목표를중심으로하여교육과정과수업, 평가또는기록이별도의구분되거나단절된항목이아니라자연스러운흐름으로인식한다. 이러한흐름은교육과정과수업, 평가또는기록의모든과정을하나의덩어리로인식하고자연스럽게실천하도록제시하고있는데이에대한실천단계를도식화하여 < 표 Ⅱ-5> 와같이제시할수있다.

30 표 Ⅱ 교육과정 수업 평가 기록일체화의실천단계 교과에대한정체성 ( 교과목표확인하기 ) 성취기준중심으로교육과정재구성하기 학생참여중심수업설계하고실천하기 수업활동을관찰하여평가하기 학생활동자체를성장중심으로기록하기 피드백하거나진학의자료로활용하기 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록일체화 를토대로하여실제현장에서실천한 고등학교수업의사례두개를소개한다. 표 Ⅱ 고등학교 학년융합과학교육과정 수업 평가 기록일체화사례 1. 교육과정 흩어진성취기준을모아 에너지 라는대주제로엮을수있다. 신고리핵발전소추가건설승인여부에대해온나라가공론화위원회에관심이쏠리던때에교과지식과연결하여수업을디자인하였다. 살아있는교과지식을위해프로젝트수업의형태로운영한다. 성취기준 과 화석연료와방사성에너지자원의생성과정을설명할수있다. 과 에너지자원의채굴과사용과정을이해하고, 고갈에따른문제를이해한다. 과 태양, 풍력, 조력, 파력, 지열, 바이오등의재생에너지와핵융합, 수소와같은새로운에너지자원에대해말할수있다. 과 신재생에너지자원의활용을지속가능한발전의관점에서설명할수있다.

31 2. 수업과평가 차시교사학생평가 1 차시 ( 강의 ) 화석연료와방사성에너지관련이론 수업참여도평가 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 6 차시 7,8 차시 모둠토론에서우수자를추천받아다음차시공개토론준비토록지도 ( 독서 ) [ 과학, 리플레이 ] 원자력에너지파트읽고정리 ( 모둠토론 ) 찬반입장으로나뉘어 2 가지쟁점을놓고모둠안에서토론 ( 공개토론 ) 공개토론을경청한후자기생각정립 ( 조사 ) 개인컴퓨터가가능한장소에서모둠별로선택한신재생에너지 ( 태양, 풍력, 조력, 파력, 지열, 바이오등 ) 관련조사 ( 발표준비 ) 모둠안에 2 명씩나눠 2 인 1 조로전지 1/2 에발표준비 ( 발표 ) 모둠을순회하면서서로발표하고경청하고질문하는과정을진행 마인드맵작성평가 토론및경청평가 경청및자기생각평가 조사의성실성및객관도평가 수업참여도평가 발표, 질문평가 9 차시개인기여도인터뷰소감문작성개인기여도평가

32 3. 기록 역량발견된장면교과세부능력특기사항기록 학업역량전공적합성발전가능성인성 모둠토론에서 자원한학생이 진행하는 공개토론 신재생에너지 자료조사 공개토론진행 발표 원자력발전소추가건설에대한공개토론에자원하여구체적자료조사를준비해와근거를제시하며주장과반론을펼침. 특히공개토론자로자원하여원전이후처리비용까지생각하면절대경제적이지않다는점, 대안에너지개발이함께가야한다는점을일관성있고자신감있게주장함. 태양열에너지에대해조사하며에너지관리공단사이트를방문하여구체적자료를찾고, 시간대와장소별발전량비교그래프를그려비교하는특성을보임. 원자력발전소추가건설에대한찬반토론의사회자를자원하여매끄러운진행과다양한질문이오갈수있도록리드함. 에너지프로젝트리더를자원하여모둠과제를이끎. 특히짝을이룬친구를독려하여발표과정을수행할수있도록도왔고포기하지않고해낼수있도록용기를준모습이인상적임.

33 < 프로젝트평가체크리스트 > < 프로젝트발표, 둘가고둘남기 >

34 < 표 Ⅱ-6> 은고등학교 1학년융합과학수업으로, 해당학교에서는 4명의과학교사가함께수업을담당하고있다. 융합과학수업을담당하게된교사들은함께모여 교육과정-수업-평가-기록일체화 의가치관에동의한후교과서단원순서대로진행하지않고흩어진주제를대주제로묶어교육과정을재구성했다. 수업은프로젝트수업으로진행하였고, 수업참여도, 마인드맵작성, 토론및경청, 자기생각표현, 조사의성실성및객관도, 발표및질문, 개인기여도에대하여수업단계에따라모든과정에서평가를했다. 단연눈에돋보이는것은기록이다. 학생들이보여준다양한모습을통해학생이가지고있는역량을발견하고그것을학생부종합전형의평가요소와연결하고있다. 표 Ⅱ 고등학교 학년세계사교육과정 수업 평가 기록일체화사례 1. 교육과정 시대구분법을기준으로동 서양사의전개과정을함께서술한교과서전개방식을재구성하여서양사를먼저학습하도록편성한후동양사를학습하도록구성하였다. 그런다음성취기준을융합, 분리하거나변형하였다. 다음은그중하나의사례이다. 성취 기준 [12세사04-02] 서유럽봉건사회의전개양상을탐구하고, 르네상스에서시작된세계관의변동을설명한다. [12세사04-03] 신항로개척이가져온유럽의흥기와절대왕정의등장에대해탐구하여유럽사회의변화된모습을파악한다. [12세사04-04] 시민혁명과국민국가의형성과정을이해하고, 산업혁명의세계사적의미를해석한다. 성취 기준 재구성 [12세사04-02] 르네상스와종교개혁이서양근대사회의발전에끼친영향을설명한다. [12세사 ] 신항로개척이후유럽의팽창과정을이해하고신항로개척의의미를상대적관점에서파악한다. [12세사 04-03] 성취기준을 2개로분리후변형

35 [12세사 ] 절대왕정의등장배경을이해하고절대왕정과시민혁명의등장배경을연관지어설명한다. [12세사 ] 시민혁명과국민국가의형성과정을이해하고, 프랑스혁명과촛불집회를연관지어시민혁명을이해한다. [12세사04-04] 성취기준을 2개로분리후변형 [12세사 ] 영국에서시작된산업혁명을통해산업혁명의세계사적의미를해석한다. 2. 수업 & 평가 수업설계 르네상스와종교개혁 -배경, 내용, 서양사에서갖는의미 -르네상스시대예술이해하기 -> 작품을보고느낀점말하기 -루터, 칼뱅종교개혁내용정리하기 -종교개혁웹툰작성하기 ( 루터, 칼뱅, 영국 ) 평가 ( 수업일기 3점 5회, 5점 3회총 30점일부 ) 수행평가 ( 수업일기 ) -르네상스시대예술작품정리하기 -르네상스가세계사에서갖는의미정리하기 -종교개혁웹툰작성하기 ( 루터, 칼뱅, 영국중택1)-> 개별평가 지필평가 (5문항) -르네상스의성격, -이탈리아르네상스와북유럽의르네상스, -루터와칼뱅의종교개혁, -영국의종교개혁, -종교전쟁 신항로개척 -배경, 내용, 의의정리하기 -마젤란기념비와라프라프기념비를통해마젤란에대한역사적평가가다른이유서술하기 수행평가 ( 수업일기 ) -신항로지도그리기 -마젤란기념비와라프라프기념비를통해마젤란에대한역사적평가가다른이유서술하기 지필평가 (3문항) -신항로개척내용, -신항로개척의결과 -라틴아메리카문명( 아즈텍, 잉카 )

36 수업설계 영국혁명, 미국혁명, 프랑스혁명 -영국혁명, 미국혁명, 프랑스혁명의배경, 과정, 영향 - 레미제라블 을통해보는프랑스혁명 -> 영화감상문작성하기, 프랑스답사활동동영상 -자유주의, 민족주의운동 산업혁명 -배경, 과정, 영향 - 산업혁명의자취를따라서 영국답사기시청 ( 영국박물관오류사항토론하기 ) - 올리버트위스트 를통해본산업혁명의빛과그림자 -> 자본주의자, 공산주의자되어자기주장말하기 ( 토론학습 ) 단원정리 O, X 퀴즈, 초성퀴즈, 골든벨 평가 ( 수업일기 3점 5회, 5점 3회총 30점일부 ) 수행평가 ( 수업일기 ) - 권리청원, 권리장전분석하기 - 역사가체험하기 -> 영국명예혁명서술 - 미국독립당시의영역찾기, 자유의여신 상탐구하기 - 프랑스혁명과촛불집회를연관지어시민 혁명이해하기 - 기요틴, 라마르세예즈조사하고자기생 각쓰기 - 자유주의, 민족주의운동표정리하기 수행평가 ( 수업일기 ) 레미제라블 영화감상문 (5 점 ) 지필평가 (7 문항 ) - 영국정치사연표, - 크롬웰의공화정, - 미국혁명의전개과정, - 프랑스혁명의전개과정, - 로베스피에르공포정치, - 나폴레옹의몰락, -자유주의, 민족주의운동 수행평가 ( 수업일기 ) - 산업혁명의빛과그림자 탐구하기 - 자본주의자, 공산주의자되어자기주장 정리하기 - 영국박물관한국관오류시정편지쓰기 지필평가 (2 문항 ) - 영국에서산업혁명이시작된배경, - 산업혁명의그늘 수행평가 ( 수업일기 ) : 단원형성평가 5 점

37 3. 기록 수업밀착형평가, 과정형평가를기반으로수업시간에평가한누가기록을통해구체적인학생들의성장모습을기록한다. 이때학생들이성취기준달성을통해역사과핵심역량을갖추었는지확인하고학습전후의성장모습이드러나도록기록한다. 기록에는학생의특성이잘드러나도록해야한다. 핵심교과역량요소역사사실이해역사자료분석과해석역사정보활용및의사소통역사적판단력과문제해결능력정체성과상호존중 의미 과거의사건, 인물, 구조, 변화등에대한지식을습득 하고중요한역사용어나개념을이해하는능력 역사자료를읽고이를비판적으로검토하여역사지 식을구성하는능력 다양한매체를통해얻은역사정보를분석, 토론, 종 합, 평가하는능력 과거사례에비추어오늘날의문제를해결하는능력 우리역사와세계역사에대한이해를바탕으로, 우리 의관점에서오늘날요구되는역사의식을함양하고타 인을이해하고존중하는태도를갖는능력 교과세부능력특기사항기록 1학기에는활동지내용을정리하는수준에서크게벗어나지못하였으나 2학기로갈수록점차자신의생각을정리하고질문도제기하는수준으로발전해갔으며 2학기에는수업일기를한번도빠뜨리지않고성실하게작성하여제출함. 2학기수업내용중시민혁명부터의학습내용이현대사와가까워더많은흥미를갖게되었다고함. 레미제라블 을관람한후제출한역사영화감상문에서프랑스혁명당시민중의삶과혁명의발생의배경을연관지어인과관계를파악함. 작품속인물중팡틴을선택하여가난의고통속에서도자신을희생하여딸코제트를위해최선을다한책임감있고희생정신이강한어머니로묘사하였으며죽

38 음의두려움앞에서도딸을걱정하는어머니의모습에대해공감하며감정이입이돋보이는감상문을제출함. 영국박물관한국관의지도에독도가빠져있는오류사항에대해문제를제기하면서영국박물관측에오류시정을요구하는서한을제출함으로써세계사적문제해결에직접참여함. 특히독도가우리땅인이유를정리하는부분을맡아자료를검색하여정리하였으며영문으로번역하는과정에서어려워하는친구를도와해당모둠이완성도있는편지를제출하는데적극적인태도를보임. 4. 일체화는수업성찰이다 < 수업일기항목별체크리스트 >

39 < 수업일기작성사례 > 르네상스정리하기 종교개혁웹툰그리기 명예혁명역사가가되어서술하기 레미제라블영화감상문작성하기

40 < 표 Ⅱ-7> 은고등학교 2학년선택교과인세계사수업중일부이다. 서양사를중심으로교육과정을재구성하였다. 기록에서해당교과의핵심역량의의미를다시확인한후학생의역량을파악하고있다. 이러한수업과평가, 기록에서는사교육이끼어들수있는틈이없다. 수업이이루어지는교실내에서오롯이교사와학생간의관계, 학생과학생간의관계속에서소통이이루어지고배움이일어나기때문에교실밖에서관여할수없는것이다. 수능이나논술전형과같은경우사교육에의존하는경우가높지만 13), 교육과정-수업-평가-기록일체화 가된사례가학생부종합전형과연결되었을때는사교육의영향은컨설팅하는정도에서머무르게된다. 결국교실내에서학생이얼마나적극적으로활동하며성장하는지에대한평가와기록에대한권한은고스란히교사에게주어지게되고, 이것은고등학교교육정상화와밀접하게연결된다. 고등학교에서 교육과정-수업-평가-기록일체화 를통해공교육정상화에한발자국가까이갔다면, 다음은대학의차례이다. 서울시내주요대학중일부는 < 표 Ⅱ-2> 와같이서류평가요소와항목을명확하게제시하고있지만, 많은대학의경우분명하지않다. 물론, 학생부종합전형이학생부의다양한항목속에나타나는학생들의전반적인학업역량, 전공적합성, 인성, 발전가능성등을평가하고, 각대학별로추구하는인재상이다르기때문에명확하게제시하는것이어렵다는측면이있다. 그렇지만, 학생부종합전형이자리매김하기위해서는학생선발의관점과기준을명확히공개하여대학입시가공정한사회진출의역할을해야한다는사회적요구를충족시켜야한다. 또한대학에서고등학교의교육과정에관심을기울이고학생들의배움과성장을읽어낼수있는역량을키워야한다. 고등학교에서이루어지는교육과정에대하여파악하지못한상황에서학생부의기록에만기대어학생을선발한다면, 학교에서는기록부풀리기현상이나타날수밖에없고신뢰를쌓기어렵다. 이러한과정들을개별대학에서만보유하고있다면현재의문제를해결할수없다. 대학간소통을통해학생부종합전형의선발과정과결과를공유하며고등학교에대한 13) 사교육걱정없는세상 ( ) 에서는 2017 년 12 월, 서울시학원 / 교습소현황 자료를토대로입시와관련된논술, 컨설팅, 코딩과목개설학원의급증실태를발표하였다. 대치동, 목동, 중계동, 잠실동등학원밀집지역에내신등급에비해수능모의고사등급이높아논술전형의수능최저학력기준을만족하는학생들이많고여전히서울상위권대학의논술전형모집비율이높기때문에논술과목개설학원이증가하였고, 대입논술고사를대비하는고액프로그램부터초중학생대상의논술학원까지증가하였다고분석하였다.

41 이해도를높이고, 이러한노력과성과에대해각교육청과협조하여교사, 학 부모, 학생을대상으로적극적으로홍보하고알려학생부종합전형에대한오해 와불신을풀어나가는과정이필요하다.

42 III. 학교현장의교육과정 수업 평가 - 기록의 1. 일체화설문분석 일체화실태분석 가. 응답률분석 수업의다양성과평가, 기록의인식변화를확인하기위해전국의교사들에게일체화와학생부종합전형의인식정도와그연관성을설문으로조사했다. 응답자는 387명이었고경기도교사 (80.4%) 가가장많이응답을하였다. 이는일체화사례가가장먼저시작된곳이경기도이며가장많이확산되었기때문일것이다. 이어서서울 (8.3%), 인천 (3.6%), 부산 (1.6%) 순으로나타났다. 응답자의소속학교로는일반계고등학교 (88.9%) 가압도적이다. 특성화고등학교 (5.2%), 자립형사립 공립고등학교 (4.4%), 특수목적고등학교 (1.6%) 순으로응답하였다. 학교설립구분으로살펴보면국 공립학교가 69.8%, 사립학교가 30.2% 의응답률을보이고있다. 연령대별로는 41~45세가응답률이가장높다 (24.3%). 뒤이어 36~40세 (23.8%), 51세이상 (18.9%), 30~35세 (16.5%), 46~50세 (14.2%), 30세미만 (2.3%) 의응답률이나타났다. 남교사 (36.4%) 보다는여교사 (63.6%) 의응답률이더높았다. 교과는수학 (16.5%), 사회 (15.8%), 영어 (15.5%), 국어 (15.2%), 과학 (10.1%) 순으로고르게응답률을보이고있다. 2014년이후고3 입시지도경험유무에대한응답에는입시지도경험이있다 (55.3%) 로입시지도경험이없는교사응답률과는큰차이는없었다.

43 그림 Ⅲ 배경변인별설문응답률

44 나. 요인분석 본연구에서는학생부종합전형과일체화의연관성을측정하기위해일체화이해, 학생부종합전형, 대학에서의학생부이해, 대입전형이해를이용하였으며, 네가지개념을탐색적요인분석한결과각기다른차원으로구분됨을확인할수있었다. 각하위개념의신뢰도값은대학에서의학생부이해항목을제외하고는모두.6이상으로나타났다. 대학에서의학생부이해항목은독립적으로분석하고자한다. 표 Ⅲ 요인분석결과 개념요인적재치문항 Cronbach s 일체화이해 나는교육과정 - 수업 - 평가 - 기록일체화를이해하고있다. 일체화이해 나는교육과정 - 수업 - 평가 - 기록일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다고생각한다..747 일체화이해 나는학생부종합전형의평가요소를이해하고있다. 학생부종합전형 나는학생들의학생부종합전형을대비하기위해교실수업을개선하고있다. 학생부종합전형 나는수업을평가와연계하여디자인하고있다..810 학생부종합전형 나는수업에서학생의활동과반응을학생부에기록하고있다. 학생부종합전형 나는수행평가의과정, 결과를관찰하여학생부에기록하고있다.

45 개념요인적재치문항 Cronbach s 대학에서의학생부이해 1 대학에서의학생부이해 2 대입전형이해 나는대학에서학생부종합전형에서도학생의교과성적을우선시하고있다고생각한다. 나는대학에서학생부의분량을중요하게여긴다고생각한다. 고등학교의교육과정을정상적으로운영하기위해확대해야할가장적절한전형은?.355 대입전형이해 2 대입전형이해 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형은? 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형은?.831 대입전형이해 사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형은? 다. 신뢰도분석 일체화와학생부종합전형에대하여얼마나많이이해하고, 실천하고있는지에대해일체화이해관련 3문항, 일체화실천에관련한 4문항, 대입전형의이해관련 4문항의신뢰도를알아보았다. Likert 척도를이용하여응답별점수는 전혀그렇지않다. (1점) 에서 매우그렇다. (5점) 까지로구성되어있다. 각문항에대해신뢰도를분석하기위해 Cronbach s 를추정한결과일체화이해관련문항 (α=.747) 과일체화실천에관련한문항 (α=.810), 대입전형의이해관련문항 (α=.831) 신뢰도가모두안정적인것으로나타났다. 그러나대학에서학생부를어떻게바라보고있는지의교사의생각을묻는문항에서는 α=.166으로신뢰도가높지않아항목을따로분석하고자한다.

46 1) 일체화이해관련문항에대한신뢰도분석 표 Ⅲ 일체화이해관련문항에대한신뢰도분석결과 신뢰도통계량 Cronbach 알파 항목수개념 일체화이해 1 일체화이해 2 일체화이해 3 항목이삭제된경우척도평균 항목총계통계량 항목이삭제된경우척도분산 수정된항목 - 전체상관계수 항목이삭제된경우 Cronbach 알파 ) 학생부종합전형관련문항에대한신뢰도분석 표 Ⅲ 학생부종합전형관련문항에대한신뢰도분석결과 신뢰도통계량 Cronbach 알파 항목수개념 학생부종합전형관련 1 학생부종합전형관련 2 학생부종합전형관련 3 학생부종합전형관련 4 항목이삭제된경우척도평균 항목총계통계량 항목이삭제된경우척도분산 수정된항목 - 전체상관계수 항목이삭제된경우 Cronbach 알파

47 3) 대입전형이해관련문항에대한신뢰도분석 표 Ⅲ 대입전형이해관련문항에대한신뢰도분석결과 신뢰도통계량 Cronbach 알파 항목수개념 대입전형이해 1 대입전형이해 2 대입전형이해 3 대입전형이해 4 항목이삭제된경우척도평균 항목총계통계량 항목이삭제된경우척도분산 수정된항목 - 전체상관계수 항목이삭제된경우 Cronbach 알파 라. 연령에따른분석 1) 연령대별일체화에대한이해정도분석 연령에따라일체화를어떻게이해하고있고실제수업에서어떻게적용하 고있는지를알아보기위하여교차분석을실시하였다. 표 Ⅲ 일체화를이해하고있다 연령별 연령 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 30 세미만 0(0) 0(0) 4(44.4) 4(44.4) 1(11.1) 9(100) 30~35 세 3(4.7) 1(1.6) 13(20.3) 31(48.4) 16(25.0) 64(100) 36~40 세 0(0) 1(1.1) 30(32.6) 44(47.8) 17(18.5) 92(100) 41~45 세 0(0) 4(4.3) 16(17.0) 41(43.6) 33(35.1) 94(100) 46~50 세 0(0) 0(0) 11(20.0) 23(41.8) 21(38.2) 55(100) 51 세이상 1(1.4) 0(0) 17(23.3) 32(43.8) 23(31.5) 73(100) 계 df=20

48 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다고생각한다., 학생부종합전형의평가요소를이해하고있다 항목에서는연령대별로응답비율의차이가없는것으로나타났다. 그러나 일체화를이해하고있다 라는항목에서는연령대별응답비율은유의미한차이가있는것으로나타났다 (p<.05). 긍정적인답변 ( 그렇다, 매우그렇다 ) 을한연령대를살펴보면 41~50세에해당되는교사들이일체화를이해하고있다고긍정적으로답변한비율이다른연령대에비해더높은것으로나타났다. 2) 학생부종합전형에관련한분석 연령에따라학생부종합전형을어떻게이해하고있고실제수업을개선하며 학생부에기록하고있는지를알아보기위하여교차분석을실시하였다. 학생들의학생부종합전형을대비하기위해교실수업을개선하고있다, 수업을평가와연계하여디자인하고있다, 수업에서학생의활동과반응을학생부에기록하고있다, 수행평가의과정과결과를관찰하여학생부에기록하고있다 항목모두긍정적인답변이 69% 이상이되었으나연령별차이는나타나지않았다. 3) 현재시행중인대입전형이해관련분석 연령에따라대학입시전형을어떻게이해하고있고실제수업에서어떻게 적용하고있는지를알아보기위하여교차분석을실시하였다.

49 표 Ⅲ 고등학교교육과정을정상적으로운영하기위해확대해야할가장적절한전형은 연령별 연령 학생부종합전형 응답내용 ( 명 (%)) 학생부교과전형 논술전형수능전형 계 ( 명 (%)) 30 세미만 4(44.4) 1(11.1) 2(22.2) 2(22.2) 9(100) 30~35 세 33(51.6) 12(18.8) 2(3.1) 17(26.6) 64(100) 36~40 세 41(44.6) 36(39.1) 1(1.1) 14(15.2) 92(100) 41~45 세 53(56.4) 25(26.6) 0(0.0) 16(17.0) 94(100) df=15 46~50 세 38(69.1) 12(21.8) 1(1.8) 4(7.3) 55(100) 51 세이상 46(63.0) 19(26.0) 1(1.4) 7(9.6) 73(100) * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형은?, 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형은?, 사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형은? 항목에서는연령대별로응답비율의차이가없는것으로나타났다. 그러나 고등학교의교육과정을정상적으로운영하기위해확대해야할가장적절한전형은? 이라는항목에서는연령대별응답비율은유의미한차이가있는것으로나타났다 (p<.001). 대부분의연령대에서는학생부종합전형의비율이높았고특히 46~50세 (69.1%), 51세이상 (63.0%) 이다른연령대보다학생부종합전형을더신뢰하고있는것으로나타났다.

50 마. 학교설립구분에따른분석 1) 설립구분에따라일체화이해관련분석 표 Ⅲ 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다고생각한다 설립구분별 설립구분 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 계 ( 명 (%)) 국 공립 1(0.4) 13(4.8) 39(14.4) 126(46.7) 91(33.7) 270(100) 사립 3(2.6) 4(3.4) 29(24.8) 48(41.0) 33(28.2) 117(100) df=4 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다고생각한다 라는질 문에사립학교교사보다는국 공립학교교사가더긍정적으로생각하고있는 것으로조사결과나타났다. 2) 학생부종합전형에관련한분석 표 Ⅲ 학생부종합전형을준비하기위해교실수업을개선하고있다 설립구분별 설립구분 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 계 ( 명 (%)) 국 공립 1(0.4) 13(4.8) 54(20.0) 148(54.8) 54(20.0) 270(100) 사립 1(0.9) 8(6.8) 43(36.8) 45(38.5) 20(17.1) 117(100) df=4 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001

51 표 Ⅲ 수업에서학생의활동과반응을학생부에기록하고있다 설립구분별 설립구분 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 계 ( 명 (%)) 국 공립 1(0.4) 5(1.9) 36(13.3) 163(60.4) 65(24.1) 270(100) 사립 0(0.0) 10(8.5) 31(26.5) 49(41.9) 27(23.1) 117(100) df=4 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 표 Ⅲ 수행평가의과정과결과를관찰하여학생부에기록하고있다 설립구분별 설립구분 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 계 ( 명 (%)) 국 공립 1(0.4) 12(4.4) 50(18.5) 144(53.3) 63(23.3) 270(100) 사립 0(0.0) 12(10.3) 32(27.4) 50(42.7) 23(19.7) 117(100) df=4 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 수업을평가와연계하여디자인하고있다 항목을제외한나머지 3개항목은모두국 공립학교와사립학교와의차이가있는것으로분석되고있다. 학생부종합전형을준비하기위해교실수업을개선하고있다, 수업에서학생의활동과반응을학생부에기록하고있다, 수행평가의과정과결과를관찰하여학생부에기록하고있다 세항목모두사립학교교사보다는국 공립학교교사가더긍정적으로답변하고있다. 3) 현재시행중인대입전형이해관련분석 현재시행중인대입전형과관련하여 고등학교교육과정을정상적으로운

52 영하기위해가장적절한전형은?, 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형은?, 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형은?, 사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형은? 이라는질문에학교설립구분에는차이가없는것으로나타났다. 바. 고 3 입시지도경험유무에따른분석 1) 일체화이해관련분석 표 Ⅲ 일체화를이해하고있다 입시지도경험유무 입시지도경험유무 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 계 ( 명 (%)) 경험없음 4(2.3) 4(2.3) 48(27.7) 75(43.4) 42(24.3) 173(100) 경험있음 0(0.0) 2(0.9) 43(20.1) 100(46.7) 69(32.2) 214(100) df=4 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 표 Ⅲ 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다 입시지도경험유무 입시지도경험유무 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 계 ( 명 (%)) 경험없음 3(1.7) 10(5.8) 43(24.9) 67(38.7) 50(28.9) 173(100) 경험있음 1(0.5) 7(3.3) 25(11.7) 107(50.0) 74(34.6) 214(100) df=4 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001

53 표 Ⅲ 학생부종합전형의평가요소를이해하고있다 입시지도경험유무 입시지도경험유무 전혀그렇지않다 그렇지않다 응답내용 ( 명 (%)) 보통이다 그렇다매우그렇다 경험없음 1(0.6) 9(5.2) 43(24.9) 83(48.0) 37(21.4) 173(100) 경험있음 0(0.0) 2(0.9) 14(6.5) 111(51.9) 87(40.7) 214(100) * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 계 df=4 2014년이후고3 입시지도경험유무에따른일체화이해에대한질문에 일체화를이해하고있다, 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다, 학생부종합전형의평가요소를이해하고있다 세항목에대한차이를알아보았더니세항목모두입시지도경험이있는교사가경험이없는교사보다긍정적인답변을한비율이더높게나타났다. 2) 학생부종합전형에관련한분석 2014 년이후고 3 입시지도경험유무에따른학생부종합전형관련질문은 모두가답변의차이가거의없었다. 이는일체화를실천하려는의지와일체화 의중요성을얼마나알고있느냐의문제로해석할수있을것같다. 3) 현재시행중인대입전형이해관련분석 표 Ⅲ 고등학교교육과정을정상적으로운영하기위해확대해야할가장적절한전형은 입시지도경험유무 입시지도경험유무 학생부종합전형 응답내용 ( 명 (%)) 학생부논술전형수능전형교과전형 계 ( 명 (%)) 경험없음 82(47.4) 52(30.1) 5(2.9) 34(19.7) 173(100) 경험있음 133(62.1) 53(4.8) 2(0.9) 26(12.1) 214(100) * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 df=3

54 표 Ⅲ 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형은 입시지도경험유무 입시지도경험유무 학생부종합전형 응답내용 ( 명 (%)) 학생부논술전형수능전형교과전형 계 ( 명 (%)) 경험없음 107(62.2) 41(23.8) 5(2.9) 19(11.0) 173(100) 경험있음 167(78.0) 38(17.8) 2(0.9) 7(3.3) 214(100) * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 df=3 표 Ⅲ 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형은 입시지도경험유무 입시지도경험유무 학생부종합전형 응답내용 ( 명 (%)) 학생부교과전형 논술전형수능전형 계 ( 명 (%)) 경험없음 114(66.3) 26(15.1) 12(7.0) 20(11.6) 173(100) 경험있음 170(79.4) 23(10.7) 9(4.2) 12(5.6) 214(100) df=3 * p<.05, ** p<.01, *** p< 년이후고3 입시지도경험유무에따라현재시행중인대입전형이해정도를분석한결과 고등학교교육과정을정상적으로운영하기위해가장적절한전형은?, 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형은?, 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형은? 이렇게세문항은입시지도경험유무에따라차이가있는것으로나타났다. 특히입시지도경험이있는교사의경우학생부종합전형이가장적절한전형이라고답변한비율이입시지도경험이없는교사보다상대적으로높았다. 그러나 사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형은? 이라는질문에는입시지도경험유무와관계없이학생부종합전형 ( 평균 52.7%) 으로답하고있다.

55 2. 일체화설문에대한전문가심층면담 ( 입학사정관 ) 심층면담은입학사정관과교사들로나누어진행되었다. 입학사정관전문가심층면접은 A(2년이상 ~5년미만, 경기 ), B(5년이상 ~10년미만, 경북 ), C(1년이상 ~2년미만, 서울 ), D(5년이상 ~10년미만, 충남 ) 로다양한경력과지역에근무하고있는자로진행하였다. 가. 학생부종합전형안착을위한노력 1차설문조사결과교사들은 고등학교에서다양한수업과평가가이루어질때가장적절한전형 으로학생부종합전형 ( 입시지도경험없음 62.2%, 입시지도경험없음 78.0%) 을꼽고있었다. 또한고등학교교육을정상화적으로운영하기위해가장적절한전형, 미래사회에필요한역량을성장시키고평가하기에가장적절한전형으로도학생부종합전형이라고응답하였다. 학생부종합전형이확대, 안착되기위해서학교와대학에서더욱노력해야할점은무엇인가라는질문에대하여다음과같이응답하였다. A : 학생부종합전형은개념적정의대로학생이학교생활 ( 수업시간 ) 에얼마나열심히했는가? 를평가하고자하는전형이다. 따라서학생부종합전형이확대, 안착되기위한제1의원칙은 좋은수업 이다 개정교육과정은 창의융합형인재 양성이라는목표만으로도학생부종합전형의밑거름이될것이다. 따라서새로운교육과정의실용성을적극활용하는다양한수업방식들이생성되기를바란다. 아울러대학은평가의공정성확보와입학사정관의신분안정화 ( 지속성 ) 를통한전문성확보, 서류위조등불공정행위적발시강력한처벌 ( 입학무효화등 ), 객관적인대학평가자료및학생부종합전형평가기준공개, 학교교육과정및 수업-평가-기록일체화 에대한이해가필요하다. B : 학생개별의성장중심교육으로교육목표의대대적전환과그를 수행하는교사들의인식전환이필요함. 구체적으로수업 - 평가 - 기록의참 된교육적의미에대한교사의마인드변화, 과정중심수업에있어서교

56 사의역할인식및변화된교수방법의체화, 교육의주체가부모와학원이아닌교사본인자체라는책임감및주도성확보, 학교관리자의인식변화, 교사와학생의정성평가에대한인식전환필요, 상위권학생에대한편중된관심과지원에서벗어나다양한성적권의학생을아울러교육하고평가하고기록해야한다. 대학은교사와함께학교교육현장의변화를이끌어갈주체인입학사정관에대한대학내, 사회적인식의변화, 입학사정관의잦은교체및전문성미흡문제해결. 각대학별로다른평가기준이있지만학생부종합전형의큰틀에서는어느정도일관된평가기준이있어야하며학생부종합전형또한상위권대학의전유물이되는것을견제해야한다. C : 학교에서는단순히 입시 를목표로두고학생을공부시키는것이아니라학생개개인의성장에초점을두고학생을교육하시되그성장을객관적으로관찰하여기록하는것을목표로하면좋겠다. 그것이학생부종합전형의목표이자취지이기때문이다. 각각의학생에게있는서로다른잠재력을발견하고 이학생은대학을갈만한학생 이고 저학생은대학을못갈학생 이라는식으로구분하지않으면좋겠다. 대학에서는대학이원하는인재상과대학의방향성을학교에알리는것이중요하다. 아주구체적인평가기준이나평가방식은어느대학이든공개할수없겠지만, 대학이중요하게여기는역량은다를수있다. 그러한부분을진솔하게공유하고단순히 대학에보내기위한인재 양성이아닌 전인적인사회적구성원으로써의인재 를양성한다는공통의목표에주안점을두면좋겠다. D : 학교현장에서는학생부를사실에근거하여학생의특성이드러나도록작성해야한다. 학생의고유한특성이드러날수있도록작성해야한다. 강조하기위하여내용을부풀리거나없는사실을만들어내는것은신뢰를구축하는데큰장애가된다. 학생부내용을기록하는것이교사입장에서는큰부담이겠으나, 그러한부담을최소화하는방법으로수업의변화를꾀하는것이어떨까한다. 수행평가를확대하여학생들이작성한결과물을활용하면양질의학생부작성에대한큰부담을다소해소할수있을것이다. 대학은학생부종합전형을운영하는평가의과정을공개할

57 수있는범위내에서공개하여야한다. 사례를제시하되, 정량화한자료가아닌정성적인종합평가의견을제시해야한다. 방학기간동안에각대학의모의서류평가의과정을현직교사들이경험할수있는기회를제공해야한다. 학생부종합전형안착을위해서는학교에서는수업의변화와그에따라학생의활동을가감없이구체적으로기록하고대학은이를잘해석하여야하며무엇보자도학교교육과정에대한이해를높여야한다. 동시에상호신뢰가매우중요하므로선발과정을공개하되정성적인사례를적극들어줄필요가있다고하였다. 특히대학은선발하는인재상을 전인적인사회적구성원으로써인재 라는공통의목표에주안점을두면좋겠다는의견도제시하였다. 나. 41 세이상, 입시지도경험이있는교사가긍정적인답변을한이유 대학에서학생부를통해학생의성장과정을잘파악할수있다고생각한다 라는항목에연령대별응답비율이유의미한차이가있는것으로나타났다. 40세를기준으로이하는대체로부정적인의견이, 41세이상은긍정적인답변이많았다. 또한같은질문에입시지도경험이없는교사보다는경험이있는교사가긍정적으로응답하고있다. A : 단순하게접근하면고연령층의교사들은주입식수업과암기를통한학력고사세대이다. 이런세대에게최근학생부종합전형과함께변화된수업 ( 학생중심수업, 배움중심수업 ) 은곧학생의성장과정이라는느낌이크게다가왔을것이다. 다시말해학교 ( 수업 ) 활동의폭이넓어진만큼학생부기록들은학생의변화된모습을그리고있다. B : 41세이상의교사또는입시지도경험이있는교사는이전의입시제도와비교해학생부종합전형이학교교육정상화에어떠한순기능이있는지체감했을가능성이높다. 본인이작성하는학생부기록의의미나그기록이어떠한경로로입시에영향을주는지잘알고있을가능성이높다. 반면에 40세이하교사는본인스스로가점수위주입시제도의성공모델로전형적인수능세대이며안정된직장으로교사를선택한세대, 그

58 리고과도한경쟁을뚫고교사가된세대이다. 입시지도경험도비교적 적은편이기때문에학생부종합전형의순기능보다는역기능에더민감하 게반응하는것이다. C : 실제로입시지도를하는고3담임교사의경우학생부를솔직하고객관적으로잘기재했을때, 대학에서그러한학생부를제대로알아보고평가했다는사례를접한경우가있다. 그러한경험이긍정적인응답에영향을주지않았을까추측한다. 반면에 40대이하교사에게학생부는현재 소설 에가깝다고여겨지기때문인것같다. 학생이사적으로학생부컨설팅을받아와교사에게제출하는경우도있으며, 그저글을잘쓰는교사의미사여구에기대어화려하게작성된기록의경우과장된측면이있을수있다는부분을인지하고계신것이다. 실제로학생부부정사례가심심치않게보고되고있는바, 학생부의신뢰도를회복하기위하여노력이필요하다. D : 그것은 경험 이큰이유라고생각합니다. 교사가학생들을지도한경험이많다는것은인간의삶속에서나타나는행동, 언어등학생개개인의총체적정보가무수히많다는것을의미한다. 이러한정보들은과거의성장과정을판단할수있는통찰력이될수있음은물론앞으로다가올사태에대하여도어느정도예견할수있는예지력이된다. 41세이상, 입시지도경험이있는교사가긍정적인답변을한이유로는긍정적인사례를접한경험을말한다. 학생을지도하면서, 또는학생부기록이선발과정에서제대로반영이된다는경험을통해긍정적인입장이된다는것이다. 반면에부정적인인식을한경우는사례를직접겪은경험이적기도하지만학생부기록에대한부담과다를들고있다. 실제수업의변화를통해학생기록을한경우학생부는풍부하고다양한학생의활동을담게된다. 이런경우는대학에서도좋은평가를받게되며이는다시교사들에게도긍정적인신호를주게되는것이다.

59 다. 사교육영향관련 2014년이후고3 입시지도경험유무에따른일체화이해에대한질문에 일체화를이해하고있다, 일체화가학생부종합전형을준비하는데도움이된다., 학생부종합전형의평가요소를이해하고있다 세항목에대한차이를알아보았더니세항목모두입시지도경험이있는교사가경험이없는교사보다긍정적인답변을한비율이더높게나타났다. 그러나 사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형은? 이라는질문은입시지도경험유무와관계없이학생부종합전형 ( 평균 52.7%), 학생부교과전형 ( 평균 31%) 로답변하고있다. 일반적으로학생부종합전형을금수저전형, 사교육영향을가장많이받는전형이라고말하고있는것과는다른반응이나타나고있다. A : 학생부종합전형이금수저전형이라불리는것은, 전형자체의문제라기보다는평가의불공정성에따른논란이다. 또한일부사건들이일반화되어보도되고있는언론의영향력이크다. 그럼에도불구하고학생부종합전형이다양한경험과잠재력을평가한다는점과학교수업의변화를이끌었다는점에서교사들에게긍정적인답변이많이나왔다고생각한다. 특히교사들은경쟁과입시만을위한수업이아니라학생들이꿈꾸고성장할수있는수업을위해노력하고있다. B : 2014년이후입시지도경험이없는교사는수업에서출발하여일체화과정을거쳐자연스레학생부에녹아나있는학생의성장기록이입시에어떠한영향을주는지인식이미흡한상태이다. 그러나수능과논술이얼마나사교육의영향을많이받는전형인지잘알고있기에상대적으로덜한학생부위주전형을사교육의영향을최소화하는데가장적절한전형으로선택한것으로보인다. C : 학생부종합전형을금수저전형, 사교육영향을가장많이받는전형이라고말하는이유는면접, 자기소개서, 추천서등과마찬가지라고생각하기때문일것이다. 하지만학생부는학교내에서학생의모습이기록되기때문에학교외적인부분이개입할여지가적다. 또한한두부분에서사교육의영향이있더라도학생부에는 3년간십여명의교사가관찰하여

60 기록한내용들이들어가기때문에개인의기록들이모여유의미한종합을 이루어낸다. 따라서 3 년간의종단적인내용으로학생의성장과잠재력을 예측할수있다. D : 사교육을받지않은학생이학생부종합전형을통해서대학에입학하는사례가많기때문이다. 물론부유한가정형편을밑천으로다양한사교육을통해서대학에입학하는경우가있겠으나일부의경우라고생각한다. 아무리이상적인대입전형을설계하여시행한다해도교육현장틈새로사교육은스며들것이며한쪽에서는그전형을맹목적으로질타할것이라고생각한다. 대학에서선발을직접진행하는입학사정관들입장에서학생부종합전형을 금수저전형 이니, 깜깜이전형 이니하는것은매우불쾌할것이다. 교사들을대상으로한설문에서도입시유무와관계없이절반이상 (52.7%) 의교사들이사교육의영향에서가장자유로운전형으로학생부종합전형을꼽는것은의미있다. 이는수업에대한변화와이를기록한학생부, 그리고이러한기록으로선발하는입시의관련성을잘알고있기때문이고무엇보다도학교외적인요소가개입될소지가가장적다는사실을알고있기때문이다. 라. 46 세이상이학생부위주전형을공정하고객관적인전형이라는반응 가장공정하고객관적인전형이라고판단되는전형은? 이라는질문에 35 세이하 (56.3%), 40세이하 (53.3%), 45세이하 (48.9%) 로 45세이하의연령대에서는수능전형이높은응답률을보였다. 51세이상연령대에서도 38.4% 가수능전형이공정하고객관적이라고응답하였다. 반면에 46세 ~50세는학생부종합전형 (33.3%), 수능전형이 31.5% 로비슷한반응을보이고있다. 특히 46세이상연령대는학생부위주전형을공정하고객관적인전형이라는반응을보이고있다. A : 46세이상연령대에서학생부위주전형을수능전형보다공정하고객관적인전형이라고봤다는결과에개인적으로는다소놀랍다. 교사들이학생부종합전형이라는전형자체에문제가있는것이아님을반증하려는노력이아닐까하는생각도든다. 한편끊임없이언급되는평가의공정성

61 관련문제점들이개선가능하다는확신때문인것도같다. 또한, 변화된 수업과학생들에참여가입시에연결된다는점에서교사와학생간의연결 고리 ( 교권회복 ) 가형성된듯싶다. B : 설문조사에서 공정 과 객관 의정의를별도로하지않았다면그의미를다만 절차적공정성 에한정하지않고자유롭게해석하였을듯하다. 46세이상의연령대는입시지도경험이많고학생부종합전형과관련한연수를많이받은진로진학담당교사가많으므로 공정 과 객관 의의미를 수행절차 에한정하지않고교육목적적, 사회정의적측면의넓은의미에서파악한것으로보인다. C : 46세이상연령대에대해서는시행한지오래지않은수능시스템보다, 몇십년간지속적으로모든학교에서시행해온학생부에대한신뢰도가더높지않은가조심스럽게추측한다. 다만 45세이하의연령대에서수능전형이공정하다고여기는이유는수능은학생본인이스스로노력하여당일에치러내는것이기에가장공정한경쟁이라고생각할수도있다. D : 연령대에따라전형과관련하여 공정 과 객관 에대한인식의차이가나타나는것이흥미롭다. 공정 은평가에서 타당성 을의미하는것이고, 객관 은평가에서 신뢰성 을의미한다. 그러면가장공정성과신뢰성이높은전형은무엇인가의질문으로요약된다. 신뢰성이높다는것은객관적인데이터로제시될수있어서누구나수긍하는것이고, 명쾌하다. 연령층이낮은사람들이명쾌한것을좋아한다고생각한다. 하지만가장기본적인문제, 즉타당성을생각해보면얘기가달라진다. 정말로제대로평가했는가? 의문제를생각해보면수치적으로명확한전형 ( 수능전형 ) 이학생부종합전형보다더회의적이다. 연륜에따라서 타당 과 객관 을고민하는것은철학적인문제이다. 아무래도삶의경험이풍부한사람은성격이다르긴하지만타당과객관을양자비교했을때 객관 보다는 타당 을우선순위에놓는다. 타당성을높이고객관성을높이기위해서방법적인것을모색하는것이우리의최대의과제이다.

62 이설문의응답결과는일변예상한대로였지만그래도 46세이상의답변은놀라웠다. 그이유를 공정 과 객관 에접근하는방식의차이를말하고있다. 특히공정을공평과혼동하여사용하는경우가많다보니평가에서공정이라고하면획일과상통하는경우가발생한다. 학생을점수차이로한줄로세우고그결과에따라대학을역시한줄로세워들어간다는것이과연공정이라고할수있을까. 공정과타당성, 그리고객관성과신뢰성이라는개념을재인식해야한다. 그러나공정성이특혜에대한저항이라면이점은받아들여야한다. 그이유는공정시비는소수의특정한사람을위해절차나기준이변경됐을때피해를입는사람들이있기때문이다. 마. 학교와대학의연계방안 교육과정-수업-평가-기록일체화는학교에확산되어학교문화를바꾸는데큰역할을하고있다. 특히 2015 개정교육과정이정착되고학점제가시행되면더욱학교에서의수업과평가가중요한의미를갖게된다. 이러한교육활동이학생부에기록되고다시대학의선발과연계되어야학교정상화가앞당겨질것이다. A : 학교와대학이함께성장할수있는관계형성프로그램및공감프로그램의확대가필요하다. 지역학교와지역대학의연계프로그램구성, 학교학업역량에따른대학의실질적정보프로그램제공, 학교교육과정및수업과학생부종합전형평가이해를위한연수확대등을진행하거나수업-평가-기록일체화에취지대로학생주도의수업, 진짜배움을실현할도전과변화에서나타나는과정과결과들이학생부종합전형을운영하는대학들과의진정한공감대가형성될수있는프로그램도입등이필요하다. B : 학점제도입과일체화의성패여부는전적으로교사에게달려있다. 첫째, 학생선발평가기준설정에학교와대학이공동으로참여해야한다. 학교학점제시행이후대학에서이를어떻게학생선발에반영할것인지전체대학의어느정도일관된평가기준설정이필요하다. 대교협이주

63 축이되어대학과학교의관계자들이모여그방안을함께마련해야한다. 둘째, 학생부항목과대입전형자료를간소화하여교사의업무부담을줄여야한다. 간소화방안의논의과정에교육부일방이아닌대학과학교의관계자의의견이적극반영되어야한다. 셋째, 과정형수업과평가및기록에대한교사연수프로그램을교사재교육차원에서전국의교원양성기관 ( 사범대학 ) 와교육부가협력하여만들고연수를대규모로실시해야한다. 많은교사들이일체화의취지에는동의하나방법에서갈피를못잡고있다. 넷째, 교사의수업이나동아리운영등을돕기위해대학에서학교교육기여대학지원사업비로 교사-교수수업혁신멘토링제도 를도입하는것도방법의하나이다. C : 학교와대학이함께학생부종합전형의외국사례에대해공부하고, 함께연구하고, 토론하는소통의장이마련되면좋겠다. D : 교육과정상에서의연계활동을강화해야한다. 대학의인적자원과고등학교의인적자원이상호교류를해야한다. 그것은사람만오고가는것이아니라물적자원도같이소통해야한다. 그것이교육과정속에서자리잡아야하고, 그과정에서산출되는산출물들이거짓없이학생부에반영이되어야한다. 그래서학과탐방, 학과체험, 전공체험등, 모의전형, 교사참여모의서류평가등등의프로그램을활성화시켜야한다. 입학사정관들은학교와대학의연계활동강화를강조했다. 무엇보다도 2015 개정교육과정이나학점제정착이후나타날수업이변화에대해함께소통하고교류가필요하다는점을강조하고있다. 대입전형자료의간소화라는선발의변화를비롯하여수업의변화를도모할방향까지제시하고있다.

64 3. 일체화설문에대한전문가심층면담 ( 교사전문가 ) 같은질문을교사전문가들에게했다. 교사전문가들의구성은다음과같다. E 교사의인적사항 40~45세, 중소도시, 부장교사 F 교사의인적사항 35~40세, 중소도시, 부장교사 G 교사의인적사항 45~50세, 중소도시, 부장교사 H 교사의인적사항 35~40세, 중소도시, 비담임교사 가. 학생부종합전형안착을위한노력 E : 학생부에대한사회적신뢰구축이중요하다. 이를위해먼저학교에서노력해야할점은관리자와교사들의인식변화이다. 학생부는그저대학을잘보내기위해교사들이최대한많은학교행사를하고최대한많이길게써주어야하는것으로만인식하고있는것같다. 정규수업시간에학생이드러나는수업을디자인하고그대로기록한다는원칙이교사들사이에잘공유되면한다. 대학의학생부를통한학생정보확인을위해심층면접이지금보다더욱확대되어야한다. 학생부내용을확인하고학생부에누락된학생의잠재역량을발굴할수있도록심층면접의기회가있어야한다. F : 끊임없는연계활동으로학교와대학의투명성확보, 학교교육을정상화할수있는학생부종합전형평가기준마련및공개, 일반인들의불신을해소할수있는긍정적사례지속개발및공개, 학교간의위화감조성및편법을야기하는생기부꼼수들적발, 규제필요, 진정한인재상에대한고민, 사회의불평등을해소할수있는입시구조고민과개발 G : 각대학에서중점으로삼고있는인재상이나학과의비전에부합하는역량과자질을교과세부특기사항을통해파악한다면교사들도수업에더욱충실하게임할것이며이야말로공교육이바로서고대학과의연계성도바로세우는일이될것이다.

65 H : 대학간서열을없애야한다. 공부를잘한다 에서의 공부 가단순히문제풀이를잘하거나무언가를잘외우는공부가아니라틈새시장을뚫을수있는창의력과빠른정보선별을위한비판적사고능력, 혼자서하는것이아니라다른사람을설득하여같이나아갈수있는그리고기회를놓치지않는결단력과행동력을갖는것이 공부를잘한다 의대답이될듯하다. 고등학교에서학생부종합전형이안정화되기위해노력해야할점은교육과정-수업-평가-기록의일체화이다. 교사들은더욱명확하다. 수업에충실해야한다는점과이를대입에반영해야한다는것, 결국교육과정-수업-평가-기록일체화가학교교육과정을정상화할것이라는점과이를통해공교육이살아날것이라는기대감이나타난다. 결국학생부종합전형에대한기대감은학교에서의수업변화이고이를통해공교육이정상화되어야한다는점을분명하게하고있다. 나. 41 세이상, 입시지도경험이있는교사가긍정적인답변을한이유 E : 40 세이하의교사들이자신들의학생부기록을신뢰하지않고있기 때문이다. 현재학교의분위기에서는지시대로길게쓰고는있지만그안 에학생의변화나성장과정을담아서쓰지않고있기때문이다. F : 아이들을보는눈은경험과함께자란다. 1년동안아이들의성장을확인할수없고내교과안에서수업만으로확인하는것도힘들수있다. 교과내용전달에도급급한저경력교사는더더욱매뉴얼적으로학생을관찰하게된다. 그러므로선배교사, 동교과교사와지속적으로대화를해야한다. G : 학생부종합전형의경험이있는교사라면학생부를통해학생의역량과발전가능성을파악할수있는안목을가졌을것이다. 학생부는학생의모든것을담고있다. 따라서학생부종합전형을경험한교사라면일괄입력을지양하고학생의특성이드러날수있는기록을남기기위해노력했을것이다. 따라서경험을통한안목의유무여부가서로다른결과를도출했다고생각한다.

66 H : 수능세대의교사들이특차라는제도가있던그시절, 줄을세워도번호를붙여도 1점 1cm 차이까지비교해서 1등 2등을나누며상대평가선발에익숙한상황에서학생의성장과정에대한믿음이생겨나기어려웠다고생각한다. 현재교사들의수업이학생들을관찰하기보다결과에기반하여상담하고학생부를작성하고있으므로믿음이부족한것도어찌보면당연한이야기이다. 이질문에대한답변은입학사정관들과유사하다. 결국은학생부종합전형에대한경험이바탕이되고그경험에의한긍정효과가반영되었을것이라는점이다. 한제도가정착이되기위해서는시간이필요하다. 시간의다른표현이결국은경험일것이다. 따라서학생부종합전형에대한평가는어느정도시일을두면서종단연구를통해평가해야할것이다. 다. 사교육영향관련 E : 일부사례를지나치게부풀린왜곡이라는것을교사들이가장잘알고있기때문이다. 지금도학교에서수능이나논술을준비하기위해강남으로사교육을다니는학생들이있다. 금액이어머어마하다. 이를일선교사들이가장정확하게알고있다. F : 지속적인개선노력과그반영결과를알려야한다. 학교활동중에서학생이스스로한부분을관찰할수있는면접역량을기를필요가있다. 학생부종합전형에서수업이답이라고생각할수있지만이또한우려되는지점이있다. 아이들의역량을확인하기위한프로젝트수업이나다양한활동중심수업이펼쳐지는긍정적인부분이있지만이또한비슷한수업으로흐르고있다. 수업안에서아이를성장시키는과정에대한좀더깊은고민이필요하다. G : 수업혁신을통해공교육의역할에최선을다하고대학과의신뢰망 도구축하기위해교사들은고군분투하고있다. 하지만학생부의중요성 이커지면서학부모들의민원도거세지고있다. 해당학년의과세특과자

67 율활동, 종합의견을학부모서비스에서열람할수없음에도온갖방법을동원하여자녀의학생부기록에관여하려고한다. 이러한사회분위기에교사의가치관과전문성이학부모의벽을넘지못하고무너진다면당연금수저전형의밑바탕이되고만다. H : 금수저전형과사교육전형이라고이야기하는주체는대부분학부모와학원가의이야기이다. 입시는데이터를기반으로출발한다. 작년에내신이 2.X인학생은붙고 3.X는떨어지더라 명확하지않은입장에서가능하면그불확실성을줄이기위해많은통계를가지고다양한접근을하는와중에그래도가장명확히보이는수치값에의지한다. 결국금수저는내신좋은아이들이포함된다. 수능도금수저전형이다. 강남의어느학원에서수십년간분석해온유형분석과어마어마한정보력으로출제교사를유추하고그교사의평소출제문제를변형해서수능을준비하는것이이른바흙수저에게가능할까? 사교육영향이나금수저전형이라는항간의말을교사들은믿지않고있다. 더구나학생부종합전형이사교육의영향을받는다거나금수저전형이라는말에는냉정한반응을보인다. 많은학생들을접하면서얻은심리적통계의결과라고생각한다. 그럼에도학생부종합전형이사교육을영향을받는다거나금수저전형이라는일부의주장에대해서는수능이나논술이더심하다고반문하고있다. 라. 46 세이상이학생부위주전형을공정하고객관적인전형이라는반응 E : 공정성과객관성을한줄세우기로판단했을가능성이크다. 한날한시에전국의모든학생이시험을보고그석차를내고그석차를바탕으로전국의모든학생을한줄세우기한후몇등까지는합격그밑은불합격으로처리한다는것은그야말로인간의능력을개념암기와빠른문제풀이능력으로환원시키는것이다. 여기에대한근원적인의문이 46 세-50세이른바 87학번부터 91학번까지 386세대선생님들고민의출발점이지않았을까생각한다. 다양한인간의능력을전제하고다양한능력을갖춘다양한인재선발의장을열어놓은학생부전형이가장공정하고객관적일수있다는것이다.

68 F : 사회전체의패러다임변화를살펴야할것같다. 개천에서용난다 는시대는지났다. 교사들중개천의용도많을것이고수능고득점자도많다. 자신의경험으로판단하는것. 이부분을무시할수없다. 그러나사회는변했다. 학생부종합전형은사회불평등해소차원에서나온것이라생각한다. 우리의아이들이수능을본다면공정한경쟁일까? 애초에출발선은다르다. 불평등의상황을인지하고더나은사회를위해불평등의요소를억제할수있는방법을고민해야할것이다. 다양한구성원들이능력을받는사회를만들어야한다. G : 내가마흔일곱이다. 학력고사세대이다. 우리때는성실과근면이라면암기과목은다외울수있었고, 어느정도의대학은성실한암기에시간을투자하면가능했다. 학교생활에충실한즉 성실한 안타까운학생들이학생부종합전형의수혜자가되었을때박수를쳤다. 각기다른달란트가있는것처럼각기자신에게적합한전형이있는것이다. H : 1994년도수능이도입된해, 그때재수없이대학을가서교사가되었을때, 44세정도가된다. 당시수능은교과서에없는지문, 자료를읽고해결하는사고력중심의평가였다. 이경험이높은신뢰로반영된것같다. 교사들의경우에도입학사정관들의진단과마찬가지로응답자의경험치를무시할수없다는결론을내린다. 모든연령대에서수능이공정하다는판단을하지만유독 46세이상에서학생부전형이공정하고객관적이라는판단을내린데대해서개인의경험외에는크게제시할근거가없는편이다. 결국신뢰는경험이바탕이된다. 이경험은개별사례가축적된결과이다.

69 4. 소결 입학사정관이나교사전문가들의진단을중심으로설문을분석하면유사한 결론에도달하게된다. 가. 학생부종합전형안착을위한노력 수업의변화와그에따라학생의활동을가감없이구체적으로기록하고대학은이를잘해석하여야한다는점, 상호신뢰의중요성, 그리고공통의미래인재상은언급하고있다. 교사들은더욱명확했다. 학생부종합전형과교육과정 -수업-평가-기록일체화가학교교육과정을정상화할것이라는기대감을분명하게하고있다. 나. 41 세이상, 입시지도경험이있는교사가긍정적인답변을한이유 두그룹모두긍정적인사례를접한경험을들고있다. 실제수업의변화를통해학생기록을한경우학생부는풍부하고다양한학생의활동을담게되고이것이대학에서좋은평가를받게될때다시교사들에게도긍정적인신호를주게된다. 이를종합해보면시간의다른표현이결국은경험일것이다. 따라서학생부종합전형에대한평가는어느정도시일을두면서종단연구를통해평가해야한다. 다. 사교육영향관련 대학에서선발을직접진행하는입학사정관들입장에서학생부종합전형을 금수저전형 이니, 깜깜이전형 이니하는것은그들의정당한평가권에대한모독이다. 무엇보다도학교외적인요소가개입될소지가가장적다는사실을알고있기때문이다. 교사들은더욱학생부종합전형이사교육의영향을받는다거나금수저전형이라는말에는냉정한반응을보인다. 많은학생들을접하면서얻은심리적통계의결과이다.

70 라. 46 세이상이학생부위주전형을공정하고객관적인전형이라는반응 공정 과 객관 에접근하는방식의차이라고보고있다. 교사들의경우 에는개인의경험외에는크게제시할근거가없다고보고있다. 마. 학교와대학의연계방안 이질문은입학사정관에게만국한되었지만학교와대학의연계활동강화, 2015 개정교육과정이나학점제정착이후나타날수업의변화에대해함께 소통하고교류가필요하다는점을강조하고있다.

71 IV. 학생부종합전형과교육과정, 수업, 평가, 기록의일체화의효율적인연계방안 1. 학생부종합전형과학생개인의성장과정을기록하는일체화와 연결고리 학생부종합전형과학교교육은인재상을중심으로진행된다. 학생부종합전형 이대학의인재상이중심이라면학교교육은교육과정에서추구하는인간상이 중심이된다 학년도에고등학교 1 학년에 2015 개정교육과정이도입된다. 표 Ⅳ 교육과정의추구하는인간상및교육목표변화내용 구분 7 차 개정 2009 개정 2015 개정 우리나라의교육은홍 우리나라의교육은홍 우리나라의교육은홍 익인간의이념아래모 익인간의이념아래모 익인간의이념아래모 든국민으로하여금인 든국민으로하여금인 든국민으로하여금인 격을도야하고, 자주적 격을도야하고, 자주적 격을도야하고, 자주적 생활능력과민주시민 생활능력과민주시민 생활능력과민주시민 으로서필요한자질을 으로서필요한자질을 으로서필요한자질을 갖추게하여인간다운 갖추게하여인간다운 갖추게하여인간다운 추구 하는 인간상 삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을 삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을 삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을 목적으로하고있다. 목적으로하고있다. 목적으로하고있다. 이러한교육이념을 이러한교육이념을 이러한교육이념을 바탕으로이교육과정 바탕으로이교육과정 바탕으로이교육과정 이추구하는인간상은 이추구하는인간상은 이추구하는인간상은 다음과같다. 다음과같다. 다음과같다.

72 구분 7차-2007 개정 2009 개정 2015 개정 가. 전인적성장의기 가. 전인적성장의기 가. 전인적성장을바 반위에개성을추구 반위에개성의발달 탕으로 자아정체성을 하는사람 과진로를개척하는확립하고자신의진로 나. 기초능력을토대 사람 와삶을개척하는자 로창의적인능력을나. 기초능력의바탕주적인사람 발휘하는사람 위에새로운발상과나. 기초능력의바탕 다. 폭넓은교양을바탕으로진로를개척하는사람 도전으로창의성을발휘하는사람다. 문화적소양과다 위에다양한발상과도전으로새로운것을창출하는창의적인사 라. 우리문화에대한원적가치에대한이 람 이해의토대위에새 해를바탕으로품격다. 문화적소양과다 로운가치를창조하는있는삶을영위하는원적가치에대한이 사람 사람 해를바탕으로인류 마. 민주시민의식을라. 세계와소통하는문화를향유하고발전 기초로공동체의발전 시민으로서배려와나 시키는교양있는사 에공헌하는사람 눔의정신으로공동체람 발전에참여하는사람 라. 공동체의식을가 지고세계와소통하는민주시민으로서배려와나눔을실천하는더불어사는사람 고등학교교육은중학 고등학교교육은중학 고등학교교육은중학 교교육의성과를바 교교육의성과를바 교교육의성과를바 탕으로, 학생의적성과탕으로, 학생의적성과탕으로, 학생의적성과 교육 소질에맞는진로개 소질에맞는진로개 소질에맞게진로를 목표 14) 척능력과세계시민 척능력과세계시민 개척하며세계와소통 으로서의자질을함양 으로서의자질을함양 하는민주시민으로서 하는데중점을둔다. 하는데중점을둔다. 의자질을함양하는 데에중점을둔다. 14) 교육목표는초, 중, 고등학교가제시되고있으나여기에서는필요에따라고등학교만인용한다.

73 대학은그대학의설립취지에따라양성하고자하는인재상이있다. 한국외 국어대학교를사례로제시하여초 중등교육에서추구하는인간상과비교하여 보기로한다. 한국외국어대학교 ( 이하 한국외대 ) 는 ' 진리 평화 창조 ' 의창학정신을구현하고자하는교육이념에따라 ' 자주적국제적독창적지식인 ' 을양성하는데그목적을두고있다. 이를위해한국외국어대학교는학생들의광범위한교양을함양시키는동시에세계각지역의정치, 경제, 사회, 문화등에관한이론과실제를교수연구하고자한다. 자주적탐구인 ( 自主的探究人 ) 이란합리적사고를할수있고, 폭넓은지식과, 정심대도의덕성을갖춘사람을뜻한다. 이는곧창학정신에서말하는 ' 진리 ' 를사랑하는사람이다. 국제적한국인 ( 國際的韓國人 ) 이란창학정신의두번째덕목인 ' 평화 ' 를사랑하는사람으로민주적의식이투철하고, 지도자적인격을갖추고있으며, 세계평화의사절로서의구실을수행할수있는인간이다. 독창적전문인 ( 獨創的專門人 ) 이란적어도한가지이상의외국어구사능력을갖추고, 해당언어권에대한전문지식을갖춤으로써유능한국제전문인력으로서의자질을구유한사람이다. 이러한사람이되려면창학정신의세번째덕목인 ' 창조 ' 정신이필요하다. 15) 표 Ⅳ 개정교육과정과한국외대가추구하는인간상비교 2015 개정교육과정한국외대인간상 자주적인사람창의적인사람교양있는사람더불어사는사람 자주적탐구인독창적전문인국제적한국인 완벽하게일치하지는않지만초 중등교육에서추구하는인간상과고등교육기 관인대학이추구하는인간상이유사하다. 고등교육은중등교육의성과를바탕 으로사회에배출할인재를양성하기때문에선발하는인재상도중등교육에서 15) 한국외국어대학교홈페이지

74 양성한인간상이바탕이된다. 한국외대학생부종합전형은서류평가와면접평가로진행된다. 표 Ⅳ 한국외대학생부종합전형전형자료및평가방법 구분서류평가면접평가 전형자료 평가방법 학생부, 자기소개서 지원자 1 인의서류 ( 학생부, 자기소개서 ) 를다수의입학사정관이학업역량, 전공적합성, 인성, 발전가능성측면에서정성적, 종합적으로평가함. 출처 : 2018 학년도한국외국어대학교수시모집요강 학생부, 자기소개서 개별면접 ( 지원자 1 인, 면접관 2 인 ) 으로, 지원자 1 인당 10 분내외로진행함. 학생부와자기소개서를기반으로한인 적성면접으로논리적사고력, 전공적합성, 인성을종합평가함. 서류평가와면접평가가진행되는과정을보면학교가기록한학생개인자료인학생부와학생이스스로기록한자기소개서를바탕으로정성적, 종합적으로 3배수를선발하고, 면접에서서류를기반으로논리적사고력, 전공적합성, 인성을종합평가한다. 학생부종합전형은지원자가제출한서류 ( 학생부, 자기소개서, 교사추천서등 ) 를바탕으로학업능력뿐만아니라학업에대한노력, 의지, 열정, 적극성, 도전정신, 발전가능성등을종합적으로평가한다. 아무래도가장기본이되는자료는학생부이다. 2017년현재학생부는 1) 인적사항 2) 학적사항 3) 출결사항 4) 수상경력 5) 자격증및인증취득상황 6) 진로희망사항 7) 창의적체험활동상황 8) 교과학습발달상황 9) 독서활동상황 10) 행동특성및종합의견으로구성되어있다. 이중교사가문장으로기록하는 특기사항 은 7) 창의적체험활동상황 8) 교과학습발달상황 10) 행동특성및종합의견에있다. 특히 8) 교과학습발달상황은교과수업을하는모든교사가기록에참여할수있다. 학생들은학교에서가장많은시간을교과수업을한다. 따라서학생부기록중 8) 번항목의세부능

75 력및특기사항은학생들의학교생활중교과수업을살필수있는중요한항목이다. 일체화란교육과정의성취기준을재구성하여수업에적용하고이에근거하여평가를실시하고, 이를기록하는것이다. 교사들은개별교과에대한정체성 ( 교과목표 ) 을확인하며, 성취기준을중심으로교과교육과정을재구성하고, 재구성된교육과정을중심으로학생중심수업을실천하며, 수업시간중학생의활동을중심으로관찰하고평가하고, 관찰하고평가한학생의성장과정을누가기록한다. 학생부종합전형에서중요한서류인학생부는일체화의개념에서본다면 학생들의활동중심 이라는것과 학교현장에서의학생들의성장하는모습을평가 라는연결고리를가지고있다. 학교에서학생의성장중심으로기록한학생부의기록을상급학교의진학전형의자료로활용하는것이바로학생부종합전형이다. 그러면, 교사들은학생부를어떻게기록하는가. 일체화는교사와학생들이관계맺는가장기본적인모습에서일어나는교육활동이다. 수업시간에자신앞에있는학생들을고려하여교육과정을재구성하고배움중심수업으로수업을디자인하며과정중심평가를통해학생의학업역량을확인한다. 이과정에서피드백이일어난다. 그리고이러한일련의과정을정성적으로기록한다. 2. 교육과정 - 수업 - 평가 - 기록의일체화로나타난다양한학생중심, 배움중심수업방식 미래사회에서는창의적인인재가주목을받게될것이다. 획일화된지식을전달하는수업으로는창의적인인재를기르기어렵다. 이에교사중심, 즉지식을전달하는수업에서벗어나학생에게서배움이일어나는수업으로변화가일어나고있다. 배움중심수업은삶에필요한역량을기르기위한자발적배움이일어나는수업을말하는것으로, 배움은교수-학습내용이학생의자기생각만들기를통하여삶과유의미한관계를맺는것이다. 배움중심수업에서학생은배움의주체이며, 교사는가르침의주체이다. 교사의가르침은학생의배움으로연결될

76 때참된의미를갖는다. 배움중심수업은스스로의생각을만들어가며다른사 람과생각을나누는과정이다. 교사와학생은배움중심수업을통해진정한배 움의가치를함께내면화한다 ( 경기도교육청, 2016). 일체화는 < 표 Ⅳ-4> 와같이실천한다. 표 Ⅳ 교육과정 수업 평가 기록의일체화의실천과정 단계 교육과정 수업 평가 기록 실천항목 소수학생의성과가아닌, 다수학생의성장을위한교육과정수업-평가-기록의흐름으로연계되어일체화되는교육과정문서나전시가아닌, 교실현장에서실제로실현될수있는교육과정교사가스스로, 학생들의실태를고려하여재구성하는교육과정학생들이스스로무엇을하게할것인가고민하게하는교육과정교과서가아닌성취기준으로가르치도록계획되는교육과정 교육과정을구체적으로실현하는수업성취기준을중심으로하는수업 안다 를넘어서서 할수있다 를배우는수업배움중심수업, 학생참여중심수업메타인지를중시하는수업계획하고, 탐구하고, 표현하게하는수업 less is more 를실현하는수업 수업밀착형평가 ( 배운것그대로평가하기 ) 수업과정형평가 ( 수업시간활동자체를평가하기 ) 관찰과조사, 게시등을통한평가정량과정성이조화된평가정답보다는해답평가 (almost 평가 ) 평가의또다른이름으로서의기록개인적성장에대한평가로서의기록평소관찰, 조사, 게시된기록누가기록된기록객관적사실로된기록구체적맥락이있는기록

77 출처 : 이명섭외 (2017) 이실천과정을통해교사들은학생들과함께새로운수업형태를만들어낸 다. 과거의일방적전달위주의수업, 교사개인의역량에의해좌우되는수업 에서벗어나게되었다. 지금고등학교교실은매우역동적이다. 실제수업사례를소개한다. 16) 이00 교사 ( 수학 ) : 과학교과융합은다행히뜻이맞는선생님이있어자연계전반에걸쳐수업이들어있는교과중 생명과학Ⅰ 과융합했다. 생명과학시간에는주제선정과설문지제작을, 확률과통계시간에는통계처리와분석을, 그리고이를보고서발표와통계포스터제작이라는두가지방법으로각과목의수행평가로반영했다. 정 ** 교사 ( 과학 ) : 이프로젝트수업에서강조한것은크게두가지였다. 첫번째는자신의삶에서문제를찾아보라는것이었고, 두번째는그문제를해결하기위해학교에서할수있는방법을설계하라는것이었다. 이러한강조점을바탕으로과학의탐구과정을소개하고, 과학에서지식을습득하는것뿐만아니라이런과정을익히는것이얼마나중요한지설명했다. 최 교사 ( 한국사 ) : 몇몇학생들은수업시간에발표한경험이없었다. 그렇지만토론활동이나수업에대한소감을활동지에성실하게작성했고, 이활동지가포트폴리오평가로연결되었다. 포트폴리오평가가아니었다면, 조용한학생들이수업시간에가만히있는것이아니라충분히다른사람들의이야기를듣고고민하면서자신만의배움을만들어가고있다는사실을알지못했을것이다. 고 교사 ( 문학 ) : 심아무개는수업속에서모둠활동을통해대인관 계역량을함양하며사회구성원으로서의역할을인식하게되었다. 혼자 16) 일체화교사동아리의실천사례로이명섭외 (2017) 에서인용했다.

78 만의공부에몰입하던심아무개가협력적문제해결학습과모둠별과제해 결수업을통해협업의필요성과효율성을깨닫고주변을배려하며모둠 을이끄는인성적인측면의변화를보였을때나는흥분했다. 교사가일체화를진행하면서학생중심으로수업을디자인하다보니다양한형태의수업이전개되고그과정에서학생들의성장을발견하게된다. 교과통합, 프로젝트수업, 토론활동, 모둠활동등다양한형태로진행된수업속에서학생들의모습도다양하게나타난다. 교실현장에서학생이어떤형태의수업방법이든그수업에학생스스로자기주도성과자발성으로참여하고학생중심상호작용을통하여자연스럽게학습과배움이일어나며, 성장이일어나는것을기록하는것이교육과정-수업-평가-기록의일체화의일부인것이다. 3. 학생부종합전형과교육과정 - 수업 - 평가 - 기록일체화의효율 적인연계방안 학교에서는일체화를바탕으로수업에서일어나는학생성장과정을평가하여기록을하고, 대학에서는이를잘해석하여야한다. 교사들은일체화에대한고민을하며, 학생부에학생개개인이어떻게수업에참여하고, 이를통하여어떠한배움이일어났으며, 변화되어가는과정을학생부에기술해야한다. 그리고대학에서는학생부에서학교의교육프로그램위주로평가를하지말고학생의교과수업, 창의적체험활동등에서학생의성장과정을읽어낼수있는전문성을키워야한다. 학생부교과세부및특기사항은한학생이그수업시간에어떠한활동을했는가가드러난다. 교사들은수업시간에학생이활동한내용을관찰하여기록하고대학에서는학생이그수업시간에무슨활동을했는가를확인한다. 이를다시다른항목과관련하여종합적으로판단하고면접이나다른서류를통해확인해야한다. 사회교사가기록한사례를본다.