본 매뉴얼은 성장기 우리 학생들의 건강한 정서 행동발달을 지원하고자 시행하는 학교 내 학생 정서 행동특성검사 및 사후관리 사업의 원활한 운영을 돕기 위하여 작성된 자료입니다. 본 매뉴얼의 시행방안은 교육청과 사전협의하고 학교와 센터 등 관련기관의 현장 여건을 고려하여

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1 학생 정서ㆍ행동특성검사 및 관리 매뉴얼 교육부

2 본 매뉴얼은 성장기 우리 학생들의 건강한 정서 행동발달을 지원하고자 시행하는 학교 내 학생 정서 행동특성검사 및 사후관리 사업의 원활한 운영을 돕기 위하여 작성된 자료입니다. 본 매뉴얼의 시행방안은 교육청과 사전협의하고 학교와 센터 등 관련기관의 현장 여건을 고려하여 제작된 것으로 현장 순응도 및 실효성 제고를 위하여 최대한 노력하였으나 다양한 여건을 충분히 반영 하기에는 한계가 있었음을 밝혀드립니다. 또한, 매뉴얼에 제시된 각종 서식은 학교 여건에 맞게 재구조화하여 적절히 사용할 것을 제안합니다

3 학생정서ㆍ행동특성검사 및 관리 매뉴얼 목 차 Ⅰ. 학생정서ㆍ행동발달지원 기본방향 / 1 Ⅱ. 세부 과제 추진방향 3 1. 학교기반조성 및 관리역량 강화 3 2. 학생정서ㆍ행동특성검사 및 결과 분석 5 3. 심층평가 및 치료관리 지원 11 각종 서식 및 참고자료/ 12 부록/ 55

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5 사 / 업 / 개 / 요 근 거 법 률 교육기본법 제27조 학교보건법 제2조, 제7조 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제4조, 제11조의2, 제20조의4 학교건강검사규칙 제4조의 2 목 적 학교의 역량강화 및 예방 지원시스템 구축으로 학생 정서 행동문제 예방 학생정서 행동특성검사 및 관리체계 구축으로 학교폭력징후 및 주요 정신건강문제 조기 발견 및 악화방지 학교-지역사회 및 관계부처 공조체제 구축으로 학생정서 행동 발달지원의 효율성 제고 정서ㆍ행동발달지원, 학교폭력징후 조기발견ㆍ관리, 기초학력지원 등 정서적으로 도움이 필요한 학생에 대한 학교내ㆍ외 체계적 관리기반 조성 학교내ㆍ외 관련자간 역할분담 및 공조체제 확립을 통한 학생관리 강화 내 용 자살징후 등 고위험군 학생에 대한 즉각적인 조치를 위한 지역사회 연계 지원망 구축 특성검사:초등학생 CPSQ, K-ARS(ADHD):학부모 설문조사 중 고등학생 AMPQ-Ⅱ, BDI, 자살:학생 설문조사 심층평가:Wee센터,, 청소년상담센터 등 특성검사 및 지속관리 도움자료 수록 적 용 대 상:초등학교 1, 4학년 중학교 1학년 고등학교 1학년 학생 방 식:매뉴얼의 내용을 기준으로 하되, 교육청 및 학교여건에 따라 적정 운용

6 학생 정서 행동특성검사 및 관리 흐름도 기반조성 학교 내 관리체계 구축 교직원 연수 및 학부모 안내 검사시스템 확인 및 사전준비 정상군:특성검사 결과 기준 점수 미만인 학생 관심군:일반관리, 우선관리(고위험군) - 특성검사 결과 기준점수 이상으로, 학교 내 지속관리 및 전문기관(병의원 ㆍWee센터ㆍ 등) 의뢰 등 2차 조치가 필요한 학생 * (우선관리) 자살징후 등 긴급조치를 요하는 고위험군을 포함하여 문제 심각성이 상대적으로 높은 학생으로 전문기관 우선 의뢰가 필요한 학생 특성검사 : 문제가 있다고 확정하는 진단검사가 아닌 정서 행동발달 경향을 평가하는 선별검사(Screening Test) 심층평가:전문기관에서의 개별상담 및 검사 특성검사 실시 및 결과 처리 특성검사 실시(온라인/서면) 검사현황(참여율) 확인 및 관리 검사결과 처리 BDI검사 이상자 면담 및 재검 실시 1. 특성검사 결과 총점이 기준 점수 이상입니까? 2. 특성검사 결과 폭력 징후가 발견되 었습니까? 3. 자살생각문항에 응답하였습니까? 우선관리 NO YES NO 대상입니까? 결과통보 및 전문기관 안내 학생 및 학부모 면담 특성검사결과 가정통신 학교 내 상담 등 지속관리 문제 심각성 정도에 따라 순차적 으로 전문기관의뢰 YES 결과통보 및 종결 특성검사 결과 가정통신 학교 내 지속 관심 관리 결과통보 및 위험수준별 관리 학생 및 학부모 면담 특성검사결과 가정통신 고위험군 즉각 조치(병의원의뢰 등) 우선관리군 수준별 전문기관의뢰 학교 내 지속 관심 관리 사후관리(follow-up) 관심군(고위험군ㆍ우선관리ㆍ일반 관리) 학생 지속관리 전문기관 조치현황 확인 및 협조 사업결과 정리ㆍ보고

7 Ⅰ 학생 정서 행동 발달지원 기본방향 학생ㆍ학교에 대한 체계적 지원 관리를 통한 마음이 건강한 인재양성 및 행복한 학교 만들기 As-is To-be (검사제도) 검사제도 개선요구 (관리체계) 학교내 외 관리체계 도입단계 (지역사회) 학교-지역사회 연계 협력 미흡 (학부모 협력) 학부모 인식 협력 부족 (검사제도) 검사제도 보완 개선 (관리체계) 학교내 외 관리체계 확립 (지역사회) 학교-지역사회 연계 협력 강화 (학부모 협력) 학부모 인식제고 및 적극협력 가. 추진 전략 (단위학교 역량 강화) 위기학생 조기발견 관리, 예방 등 단위학교의 학생정신건강 관리 지원 역량 강화 (시도 및 지역 역할 확대) 시도의 적극적 역할 확대를 통한 학생정신건강 관리 지원 정책의 현장 안착 제고 (모델발굴 기반확충) 학교 지역 등 학생정신건강 관리 지원 우수모델 발굴 확산 및 전문인력 인프라 등 기반확충 나. 추진 체제 중앙정부 시ㆍ도교육(지원)청 학교 특성검사 제도안착 지원 우수모델 발굴 보급 관계부처 연계 협조 특성검사 추진기반 확충 취약학교 지원 강화 위험군 학생 조기발견, 예방 관리 전문 지원체제 (정책중점연구소 등) 전문 프로그램 개발 보급, 정책 지원 및 관련 전문 연구 수행 등 - 1 -

8 요약 13학년도 학생 정서ㆍ행동특성검사 제도개선(변경사항) 기 존 개 선 검사대상 초 중 고 전체학년 초1ㆍ4, 중ㆍ고 1 검사절차 3단계 검사 (학교내 1 2차, 전문기관 3차) 2단계 검사 (학교내 1차, 전문기관 2차) 검사방법 서면검사 온라인검사 / 서면검사 사후관리 위험수준별 관리체계 부족 위험수준별(고위험군ㆍ우선관리ㆍ일반관리) 관리체계 구축 (검사대상) 전학년 초1ㆍ4학년, 중ㆍ고 1학년 * 13년도 검사제외 학생(초등 , 중등 2 3) 중 지속관리가 필요한 학생에 대한 학교별 12년 검사이후 관리ㆍ지원방안 수립ㆍ시행 (검사절차) 3단계 검사 2단계 검사 (기존 1ㆍ2차 검사도구 통합 * ) * 학생 발달단계를 고려한, 2차검사 도구(ADHD 우울 자살 불안 등) 중 필수도구 선택 - (초등) CPSQ(폭력징후 별도문항 포함), K-ARS(ADHD) - (중등) AMPQⅡ(폭력징후 별도 판별), BDI, 자살생각(AMPQⅡ Q.7, BDI Q.9) (검사방법) 서면검사 온라인검사 또는 서면검사 * NEIS 연계 온라인 검사 시스템 운영 예정( 13.5월), 검사시스템 사용방법 추후 별도안내 예정 (사후관리) 검사결과 위험수준별 관리체계 구축 관심 군 고위 험군 (학교내 관리체계 구축) 담당자 지정 의무화, 협의체(보건 상담 담임 등) 운영 등 (학교내 지속관리) 학교상담 정례화(분기별1회 이상), 생명존중 및 자살예 방 교육 강화(학기당 1회 이상) 등 (전문기관 연계) Wee 센터 등 연계, 2차검사 실시 (학교내 집중관리) 학교장 교사 학부모, 전문기관 병의원 관계자 등 으로 구성된 위기대응팀 운영 의무화, 학교상담 강화(월 1회 이상) 등 (병의원 즉시의뢰) 검사절차와 관계없이 고위험군 학생 확인 즉시 전문기관 병의원 의뢰체계 구축 - 2 -

9 Ⅱ 세부 과제 추진방향 1 학교기반조성 및 관리역량 강화 가. 학생정서ㆍ행동발달 지원 체계 구축 학교교육과정에서 학생 정서ㆍ행동특성검사 및 사후관리 지원방안 수립ㆍ추진 학교 구성원 모두가 참여하는 협력체계 구축 - 학교 내 관리체계 총괄 담당자 지정, 관련업무 담당자(담임ㆍ보건ㆍ상담ㆍ생활지도ㆍ기초 학력지원 등)간 역할분담 및 협력체계 확립 담당교사에 국한하는 단절적ㆍ소극적 추진이 아닌, 학교교육과정에서의 종합적ㆍ총체적인 학생지원방안 수립ㆍ추진 - 학교 구성원 및 관련업무 특성을 고려한 적절한 업무분장 및 협의체 구성 및 업무협의회 정례화* 매월(또는 분기별) 정기적인(또는 필요시 수시) 협의를 통한 학생관리 적정성 확보 학교 내 관리체계(예시) <협력체계> 담당 총괄 (학교장지정) 담임 보건 상담 생활지도 역할(예시) 학생정신건강 관리 지원 총괄 특성검사 실시 및 결과 학부모 안내(지원), 학생관 찰 면담(생활지도) 등 해당학급 학생관리에 관한 사항 정서ㆍ행동특성검사(결과처리) 및 관심군 학생 부서 별 연계ㆍ지원 등에 관한 사항 문제유형별 학교내 상담 및 전문기관 연계 등 지속관리 폭력징후 학생 등 생활지도관리 기초학력지원 학습부진학생 정서행동발달 지도 해당교원 확보 여부 등 단위학교 여건에 따라 조정 운영 - 3 -

10 학생 정신건강관리의 실효성 제고를 위한 학교 내ㆍ외 네트워크 구축 - 교육청 및 교육지원청 단위의 협의체 구성ㆍ운영으로 학교와 지역사회 전문기관(Wee센터, 등)의 원활한 협력체계 구축 - 자살징후 등 고위험군에 대한 신속ㆍ적정한 조치를 위한 학교-지역사회 전문기관 연계체계 구축ㆍ운영 학생정신건강관리지원팀(가칭) 구성단위:교육청 및 교육지원청 (시도 실정에 따라 통합 운영) 목 적:학생 정신건강증진대책 수립ㆍ추진 조 직:당해 학년도 구 성 원:학교담당자, 학부모, 지역사회 전문가, Wee센터ㆍ ㆍ청소년상담센터 담당자 등 - 교육(지원)청 주관 하에 Wee센터, 등 전문기관 참여 기능(역할):정서ㆍ행동특성검사 및 사후관리 등 학생 정신건강서비스지원에 관한 사항 협의ㆍ추진 - 정서ㆍ행동특성검사 실시 후 연계관리를 위한 구체적인 방법 협의 및 협력 - 관심군 학생 관리를 위한 협력방안 협의ㆍ지원 - 자살징후 등 고위험군 즉각적인 조치를 위한 의뢰체계(hot-line) 협약 - 그 밖의 학생 정서ㆍ행동발달지원에 관한 사항 협의ㆍ지원 나. 인식개선 및 관리역량강화를 위한 교육 홍보 학교 정신건강 담당교사 전문성 증진을 위한 연수 및 지원 - 학생 정서ㆍ행동특성검사 및 관리방법 등 - 문제유형별 학교내 지속관리를 위한 상담실무 정신건강 보호ㆍ증진에 대한 인식제고를 위한 학부모 및 교직원 교육 - 대 상:학생ㆍ학부모, 교직원 - 방 법:대면교육(보건교육, 학년 초 학부모회의, 교직원 연수 등), 가정통신문, 건강소식지 및 게시물 등 다각적인 방법 활용 - 내 용:학생 정서ㆍ행동특성검사 및 사후관리의 중요성 및 필요성, 학교에서의 학생정서ㆍ 행동발달지원 내용, 낙인 및 부정적 편견 해소를 위한 학교의 노력 등 정확한 정보 제공 학교 내 검사는 진단검사가 아닌, 학생정서ㆍ행동발달 경향성을 파악하여 학생교육활동의 적정성을 지원하기 위한 선별검사(screening test) 로 검사 및 관리현황 등 관련정보는 관련 교사만 공유하고 재학 중 교육자료로 활용ㆍ폐기하며 학생부 및 건강기록부 등에 기록을 남기지 않는 점 등에 대해 안내 - 4 -

11 Ⅰ. 학생 정서 행동 발달지원 기본방향 2 학생 정서ㆍ행동특성검사 및 결과분석 가. 학생 정서 행동특성검사 및 결과분석 대 상:초등학교 1ㆍ4학년, 중ㆍ고등학교 1학년 학생 방 법:온라인검사 또는 서면검사 온라인 검사 또는 서면검사(OMR) 모두 가능하며 학교여건에 따라 적정한 방법선택ㆍ운영 온라인검사 실시방법에 관한 사항은 학생정서ㆍ행동특성검사시스템 사용자 매뉴얼(가칭) 참조(추후 별도안내 및 사용자 연수 예정) 온라인검사시스템 활용 시 담당자는 사전에 검사시스템 이용 방법, 검사기간 등 관련내용을 확인하고 필요시 neis 학생부에 등록된 부모이외의 보호자가 검사해야 하는 학생의 경우 보호자 현황 확인. 시스템 등록 주 관:학교 내 용:우울, 불안, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD), 학교폭력, 친구관계, 자살생각 등 주요 정서ㆍ행동문제 전반 결과처리 : 각 검사도구별 기준점수 이상인 경우(관심군) 학교내 면담 후 문제 수준별 (자살징후 즉각 조치) 심층평가를 위한 전문기관 연계지원 및 학교 내 상담 등 지속관리 검사결과 불성실한 답변사례에 대한 학생면담 및 재검사 실시 등 조치 * BDI 재검사 및 면담의 목적 : 우울이나 자살의 경우 검사 시점과 상황에 따라 다르게 나타날 수 있기 때문에 재확인 과정을 통해 학생의 상태가 일시적인지 또는 지속적인지 확인 필요 * BDI 재검사는 1주 이상 간격을 두고 시행할 것을 권장하며 관심군 선정은 2차검사 결과를 기준으로 합니다. * 초등학생의 경우 학교에서 자살생각에 대한 별도검사를 포함하지 않으나 면담과정에서 자살생각이 확인되면 자살면담지를 사용하여 위험수준을 확인하고 면담결과 수준별 조치방법에 따라 조치 - 5 -

12 나. 학생 정서 행동특성검사 시 유의사항 담당교사에게 검사의 목적과 필요성, 유의사항 등 안내자료 제공 정신건강 이란 용어(의미)를 지양함으로써 교직원 및 학부모(학생)의 거부감 방지 본 사업 관련 자료 '정서ㆍ행동특성검사' 라는 용어 사용 학교에서의 특성검사는 진단이 아닌, 문제유형을 알아보기 위한 선별(screen)검사이며 진단은 전문기관 심층평가 후 전문 병ㆍ의원을 통해 받게 되며 본 사업은 성장기 학생들이 흔히 경험하게 되는 정서ㆍ행동발달 상의 문제를 조기발견 하고 악화되는 것을 사전에 예방하기 위한 것임을 교직원 및 학부모에게 전달하여 적극적인 참여 독려 중ㆍ고등학생 온라인검사 시 학교 컴퓨터실을 이용하여 교사 임장지도 하에 실시하며 1인 1대 컴퓨터를 배정하고 학생들이 차분한 마음에서 솔직하게 작성할 수 있도록 지도 검사를 완료한 학생이 검사 분위기를 방해하지 않도록 지도 검사자의 태도에 따라 검사결과가 달라질 수 있으므로 검사자 안내자료 숙지 후 진행 검사 전체 과정은 수업시간(45~50분) 동안 진행하고 특성검사 시 충분한 시간을 확보하지 않는 경우 결과에 영향을 미칠 수 있으므로 충분한 시간 학보 1. 문제 유형만 분류함(0) 2. 검사결과는 생활기록부에 기록되지 않음(0) 3. 학생 건강기록부에도 기록되지 않음(0) 4. 응답 내용에 대해 비밀이 보장 됨(0) 1. 정신과적 진단을 위한 검사인지? (X) 2. 검사결과가 학교생활기록부에 기록되는지?(X) 3. 검사결과가 학생건강기록부에 기록되는지?(X) 4. 내 검사결과를 다른 사람들이 알 수 있는지?(X) 학생 정서ㆍ행동특성검사 결과, 자살생각과 학교폭력 가ㆍ피해 징후 경향성이 확인된 학생은 담당교사(상담, 생활지도, 자살예방관리 등)에게 연계하고 심층평가 및 필요한 조치가 이루어질 수 있도록 협조 기존의 학교자체에서 실시하는 다양한 표준화 검사 지양, 학생정서ㆍ행동특성검사 우선 실시 후 그 결과에 따른 후속조치로 각 종 세분화된 표준화 검사 적용 검사 및 지속관리 등 관련자료(검사지, OMR카드, 관리일지, 상담일지 등)은 개인정보 보호 법 등 관련법령을 준용하여 개인정보관리에 철저 - 6 -

13 Ⅰ. 학생 정서 행동 발달지원 기본방향 다. 학생 정서 행동특성검사 결과 가정통신 및 전문기관 안내 <학생 정서 행동특성검사 결과 가정통신> 대 상: 학생 정서 행동특성검사 실시 전체학생 검사 결과 심층평가 여부와 무관하게 검사 참여 전체학생 지속관리가 필요한 학생의 경우 학부모 이해증진 및 당혹감 완화 등을 위하여 사전 유선안내 주 관:학교 방 법:서면(결과지 봉인하여 우편발송) / 필요시 우선 유선안내 결과 통보과정에서, 결과지가 학생 간에 공개되어 낙인에 의한 피해상황이 발생되지 않도록 각별히 주의 내 용:학생정서 행동특성검사 결과 및 사후관리(심층평가 및 상담치료 등) 안내 자료 가정통신 시 유의사항 o 학생 정서 행동특성검사는 진단을 하는 검사가 아니라 정서 인지 행동의 어려움이 있는지 알아보는 선별검사임을 명심하여야 합니다. o 학생 정서 행동특성검사에서 관심군 으로 분류되었다고 하더라도 일상생활의 어려움이 없는 경우도 있습니다. 또한 정상군 으로 분류되었지만 도움이 필요한 아이도 있습니다. o 관심군으로 분류되었다는 것은 혹시 어른들이 모르는 아이의 심리정서의 스트레스가 있을 가능성이 있다는 것을 학부모님에게 표현하는 것이 좋습니다. o 학생들은 또래 관계에서 고민이 있을 때, 공부로 인해 스트레스가 있거나 몸이 아픈 증상이 있는 등 다양한 경우에 정서행동 변화가 나타날 수 있음을 설명합니다. o 또한 어려움들을 빨리 발견하여 도와주면 아이들이 건강하고 밝게 자랄 수 있음을 강조합니다. o 학부모님이 다른 아이들의 전반적인 검사결과를 물을 때 아래와 같이 답변하는 것이 도움이 됩니다. 아이들이 자라는 과정 중에 심리정서상에 어려움을 겪는 시기가 있습니다. 이때 빨리 발견하여 도움을 주는 것이 중요합니다. 검사를 하는 당시에 10% 가량의 아이들이 어려움이 있다고 알려져 있습니다. 이런 검사결과로 인해 아이가 학교에서 불이익을 받는 것은 없습니다. 관심군으로 파악되었다면 아이의 생활과 마음에 대해 조금 더 관심을 기울이면서 대화하는 시간 을 늘리는 것이 필요합니다

14 학생 정서 행동특성검사 결과 안내(전화 및 면담) 결과 안내와 관련된 면담의 일반적 Tip o 관심군으로 파악되었다면 매우 놀라는 부모님도 있고 당황하여 화를 내시는 경우도 있습니다. 생각지 못했던 결과에 당황하거나 이러한 결과가 무엇을 의미하는지 몰라 걱정하기 때문입니다. o 우선 학부모님이 보이는 다양한 표현이나 반응에 대해 이해하여 주시고 공감하여 주십시오. o 이후 정서ㆍ행동특성검사의 의미와 진행과정, 도움을 받을 수 있는 내용에 대해 설명을 해주십시오. o 관심군으로 판정되었다고 해서 정신질환이 있다는 것을 의미하는 것이 아니며 학교에서 불이익을 받거나 편견을 가지지 않는다는 것을 명확하게 설명해 주십시오. o Wee센터나 에서 상담과 심층평가를 받을 수 있음을 설명합니다. o 이외에도 병원이나 외부 상담기관을 이용할 수 있음을 안내합니다. 단, 비용은 개인부담임을 알려줍니다. 학부모 면담의 Tip o 검사결과가 관심군으로 나온 경우 학부모님은 걱정과 두려움을 느끼는 경우가 많습니다. 이런 부모님의 감정에 대해 이해하고 공감하는 것이 중요합니다. 부드러운 음성으로 간단한 인사를 합니다. 결과 듣고 당황스러우셨죠? 라는 말을 건네며 학생 정서 행동특성검사는 어떤 진단을 하기 위한 검사가 아니고 혹시 아이가 스트레스나 고민 등으로 어려움이 있는지 알아보는 검사입니다. 라고 설명합니다. OO이가 더 잘 생활하도록 돕기 위해 알아보는 과정이니 미리부터 너무 걱정하실 필요는 없습니다. 라고 안심시켜 드리는 것이 중요합니다. 초등학생의 경우: 부모님이 체크한 항목 중에서 일정 점수가 높으면 혹시 아이의 정서ㆍ행동에 어려움이 있을 가능성이 높을 수도 있다는 것인데 다 문제가 있는 것은 아닙니다. 혹시 최근 아이가 스트레스를 받거나 힘들어 하는 것이 있을까요? 중 고등학생의 경우: 아이들이 부모님이나 주변 어른들에게 고민을 털어놓지 못하는 경우도 많이 있습니다. 스스로 체크하는 설문지에는 비교적 솔직하게 표현하기도 합니다. 아이가 스트레스나 고민이 있을 수 있으니 정말 어려움이 있는지 관심을 가지고 아이와 대화하는 시간이 필요합니다. 부모님이 걱정할까봐 표현하지 않는 경우도 있으니 다른 전문가와 만나 아이의 고민을 들어 보는 것이 도움이 될 수 있습니다. o 진단을 하는 검사가 아니므로 진단명에 대해서는 언급하지 않는 것이 좋습니다. (예: 우울증, ADHD, 강박증 등 ) - 8 -

15 Ⅰ. 학생 정서 행동 발달지원 기본방향 <전문기관 심층평가 안내> 대 상:학생정서 행동특성검사 결과 관심군(고위험군ㆍ우선관리ㆍ일반관리)으로 분류된 학생 주 관:학교 방 법:학생 의뢰서(학부모 동의서) 전달 및 유선 협의 전문기관 담당자와 사전 협의, 일정 및 방법 등 세부사항 조정 후 안내 자살징후 등 고위험군 학생관리는 연간계획수립 시 전문기관과 사전협의ㆍ협력체계 구축으로 대상학생 확인 시 학부모 면담 및 전문기관(병의원) 의뢰 등 즉각 조치 (교육(지원)청에서는 특히 자살징후 학생 의뢰 등을 위한 관내 자살예방 서비스 전담기관을 사전 지정 하고 이를 학교에 안내) (붙임) 자살관련 면담 기록지 참조 - 9 -

16 라. 학교 내 학생 정서ㆍ행동발달 지원 관리 대 상:전체학생 주 관:학교 담당교사 방 법:학교 내 상담 및 관리프로그램 운영, 정신건강증진교육 관심군 학생이 아닌 전체 재학생 대상이며, 특정 학생 선정ㆍ운영으로 대상학생이 낙인 되지 않도록 유의 운영 내 용:내재화 및 외현화 문제, 자살생각, 폭력 가ㆍ피해 징후 등 전반에 대한 학교 내 업무 부서간의 협력 하에 유형별 관리 프로그램 운영 및 정기적인 상담 등 학교 내 지속관리 학교상담(담임ㆍ상담교사 등) 정기실시(분기별 1회 이상, 필요시 수시) 심층평가 및 지속관리가 필요한 학생에 대한 정보는 반드시 학부모에게 통보하고 가정에서의 관심과 관리가 이루어질 수 있도록 조치 필요시 학부모 학교 방문 요청 면담 등 관리를 필요로 하는 학생이 방치되는 사례가 없도록 적극적인 방안 강구 학년승급 및 전출ㆍ입 등 학적변경으로 인한 학생 관리공백이 발생하지 않도록 관리일지 및 상담일지 작성*ㆍ담당교사 간 인수ㆍ인계* 등 학교별 관리방안 수립ㆍ추진 * 학생 관리일지 및 상담일지 등 관련 자료는 주의를 기울여 작성하고 철저하게 관리 * 학생 검사결과와 상담내용은 학생부 또는 건강기록부 등에 기재하지 않으며 서면검사지(OMR카드) 등은 용도 소멸 즉시 폐기(파쇄) 하고 해당내용은 학생교육활동(생활지도) 관련 교사만 공유 * 지속관리를 요하는 학생 전출입에 따른 학생관리의 공백방지를 위하여 필요시 학생관리 현황을 전입교에 제공하되 이 경우 반드시 정보제공에 대한 학부모 사전동의(서) 필요 * 지속관리를 요하는 학생의 학년승급으로 인한 학생관리 공백방지를 위하여 전년도 담임교사는 신년도 담임교사에게 해당학생 관리에 관한 사항 인계

17 Ⅰ. 학생 정서 행동 발달지원 기본방향 3 심층평가 및 치료관리 지원 가. 전문기관 의뢰 학생에 대해 지속관리 대 상:관심군 학생으로 학부모 동의하에 전문기관에 의뢰 한 학생 학생 및 학부모에 대한 사후관리(follow-up) 지원체계 유지 나. 심층사정평가 및 관리 프로그램 지원 대 상:학생 정서 행동특성검사 결과 기준점수 이상인 학생 중 학부모가 동의한 학생 학생 정서ㆍ행동발달지원의 필요성과 중요성에 대해 충분히 설명ㆍ권고 주 관:지역전문기관(Wee센터, 등) 방 법:지역전문기관 선정도구 이용 심층평가 및 사례별 관리 - 학생정신건강서비스지원 협의체 내의, 지역 전문기관과 사전에 긴밀한 협조체제를 구축 검사와 치료 일정 및 방법 등 세부 효율적인 추진방안에 대해 사전 협의ㆍ추진 - 학생(학부모)이 전문기관을 방문하여 실시하도록 지도 다만, 지리적 여건 등으로 기관방문이 어려운 경우 우편 또는 온라인으로 검사지를 받아 담당 (담임)교사 임장 하에 작성ㆍ발송하고, 결과 수령하는 방법 등 탄력적 운영 가능 유의사항: 대상 학생이 낙인( 烙 印 )되어 학교생활에 부정적인 영향을 초래하거나 학부모 민원 등 부작용이 발생하지 않도록 진행에 만전을 기할 것 학교 내ㆍ외 협의체 운영 시 학생 관련 정보 공유는 학생 관리를 위해 필요한 영역에 한하며, 관계자(담당교사, 담임교사, 전문기관 담당자, 학부모) 협의 하에 공유 범위 결정, 학생 치료지원 및 개인정보 보호 등 합법한 수준에서 적정범위 결정 관심군(고위험군) 학생으로 2차 조치를 위한 전문기관 의뢰 시 반드시 학부모가 동행하도록 안내 불가피하게 학교 일과 중 전문기관 방문조치가 필요한 경우 출결상황은 출석인정(결과) 으로 처리할 수 있으며 출결상황에 관한 사항은 학교기본계획 수립 시 포함(학교생활기록부 기재요령 별지 제8호) 학교 밖 기관 의뢰 시 반드시 사전 전문기관 담당자와 협의 후 학부모에게 안내하여 학생 (학부모) 불편감 발생 최소화 학부모(학생)가 검사를 원치 않는 경우, 사유를 확인하고 학생중심에서 중요한 조치임을 설명하고 필요한 조치가 단절되지 않도록 적극 노력하되 충분한 설명에도 원치 않으면 학부모(학생) 의견 존중 학교 내 지속적인 관심과 관리지원 유지

18 각종서식 및 참고자료

19 1 연수ㆍ안내자료(교직원) 사업의 목적 학교의 역량강화 및 예방ㆍ지원시스템 구축으로 학생 정서ㆍ행동문제 예방 학생 정서 행동특성검사 체계 구축으로 정신건강문제 조기 발견 및 악화방지 관련 부처와의 협력 강화로 학생 정서ㆍ행동 발달지원의 효율성 제고 중요성 및 필요성 최근 건강에 대한 개념은 단순한 질병예방이나 치료에서 더 나아가 삶의 질 향상을 목표로 하고 있어 정신보건의 중요성이 점차 증가하고 있습니다. 학교에서는 학업문제, 또래 집단에서의 따돌림(왕따), 적응장애, 문제행동, 학생들 간의 폭력, 자살 등과 같은 문제들로 인해 교사들의 어려움이 가중되고 있습니다. 2012년 청소년건강행태온라인조사 통계자료에 의하면 청소년의 10명 중 4명은 스트 레스와 우울감을 경험하고 있으며, 13~18세의 스트레스 인지율은 전체의 41.9%, 남학 생 34.8%, 여학생 49.6%로, 우울감 경험률은 30.5%, 남학생 25.5%, 여학생 36.0% 로, 자살 생각률은 전체 18.3%, 남학생 14.1%, 여학생 22.9%, 자살 계획률은 전체 6.3%, 자살 시도율은 전체 4.1% 이었습니다. 청소년의 정신과 질환의 발생요인은 여러 가지가 있을 수 있겠으나, 최근에는 뇌의 병리로 인한 기능적인 저하가 관계되는 것으로 이야기 되고 있습니다. 특히 소아 청소 년 시기는 급격한 뇌 발달이 일어나는 시기로 조기 진단 및 치료가 중요하며 조기 개 입을 위해서는 정신건강에 대한 사회적 편견 없이 학생들의 건강한 정서ㆍ행동발달 지 원을 위하여 학교와 지역사회의 정신건강 사업이 체계적으로 수행되어야 합니다. 학교에서 체계적인 정신건강 사업이 효과적으로 추진되기 위해서는 교사와 가정, 그 리고 지역사회 모두가 협조체제를 이루는 것이 무엇보다도 중요하며, 사업의 시작인 학생 정서 행동특성검사를 위해서는 학생을 가장 잘 알고 있는 선생님의 역할이 가장 중요하다고 할 수 있습니다. 따라서 학생들을 사랑하시는 선생님들의 적극적인 협조를 부탁드립니다

20 학생 정서 행동발달 지원사업의 추진개요 구 분 담 당 추 진 내 용 연계체계구축 교육청 * 학생정신건강서비스지원 협의체 구축 - 학교담당자(담임/보건/상담/생활지도/기초학력담당교사 등), 학부모, Wee센터, 등과 협조체제 사전준비 학 교 * 사전교육 및 가정통신 선별검사 학 교 * 초등학생 학부모: CPSQ, K-ARS * 중ㆍ고등학생: AMPQ-II, BDI, 자살생각 * 검사결과 분석 후 정상군과 관심군으로 학생 선별 - 관심군: 학생 정서 행동 특성검사 결과 기준 점수 이상으로, 전문 기관의 심층평가가 필요한 학생 심층평가 전문기관 * 연계기관: Wee센터, 지속관리 학교 및 가정, 전문기관 * 관심군: 학교 내 상담관리 및 전문기관 치유지원 등 지속관리 - 일반관리: 학교 내 상담관리, 위험수준별 전문기관 순차의뢰 - 우선관리: 전문기관 우선의뢰 및 조치현황 모니터링 등 지속관리 - 고위험군: 자살징후 등 시급한 문제에 대한 즉각적인 전문기관 조치 초등학생 중 고등학생 CPSQ(Child Problem-Behavior Screening Questionnaire) AMPQ-Ⅱ(Adolescent Mental-Health Problem-Behavior Questionnaire) 유형 내용 유형 내용 내재화문제 외현화문제 불안, 우울, 스트레스, 교우관계 주 의 력 결 핍 과 잉 행 동 장 애 (ADHD), 반항적 행동장애, 품 행장애 내재화문제 정신증, 우울증, 기분장애, 불 안, 신체화, 의존성, 식이장애, 학습이해 인지적문제 학습 주 의 력 결 핍 과 잉 행 동 장 애 오ㆍ남용 정신신체화문제 약물, 인터넷 경련, 틱, 식이장애 외현화문제 (ADHD), 강박증, 비행, 품행 장애, 성, 대인관계, 폭력피해 허윤석 등(2003), 보건복지부 K-ARS(Korean ADHD Rating Scale) 주의력결핍 과잉행동 경향 이영식 등(2009), 교육과학기술부 BDI(Beck's Depression Inventory) 우울감, 자살생각

21 2 연수ㆍ안내자료(초등학교 학부모 안내 - 가정통신) 학생 정서 행동특성검사 안내문 우리 자녀들의 올바른 성장을 위해 물심양면으로 노력하고 계시는 학부모님께 깊은 감사 를 드리며, 항상 가정에 건강과 행복이 가득하길 기원합니다. 최근 건강에 대한 개념은 단순한 질병예방이나 치료에서 더 나아가 삶의 질 향상을 목표 로 하고 있어 신체적인 건강 이상으로 심리정서 발달의 의미와 중요성이 점차 증가하고 있 습니다. 특히 아동기는 개인의 고유한 인격특성이 발달하는 중요한 시기입니다. 우리 학교에서는 학생 정신건강 증진을 위해 금년 2013년도 학생 정서 행동특성검사를 실 시합니다. 본 검사를 통해 아동기에 주의 깊게 살펴봐야 하는 정서 행동의 발달정도를 평가 하고 어려움이 있는 어린이의 경우 적절한 평가를 통해 도움을 받을 수 있도록 안내해 드리 고 있습니다. 학부모님의 응답 내용은 비밀이 보장되며, 이 응답으로 인한 학교에서의 불이 익은 전혀 없습니다. 응답결과는 자녀가 현재 정서 행동 측면에서 연령에 적합한 발달단계 에 있는지를 확인하기 위한 자료로만 활용될 것이고, 검사결과는 학교생활기록부 및 학생건 강기록부에 남기지 않습니다. 검사결과는 추후 각 가정에 우편발송 합니다. 우리 학교에서는 학생들의 건강한 성장 발달 지원을 위하여 학교 내 정서 행동특성검사를 실시하고 그 결과 지속적인 지원이 필요한 학생을 대상으로 가정 및 지역사회 전문기관과 연계하여 체계적인 관리를 받을 수 있도록 최선의 노력을 다하고자 합니다. 더불어 학생 개 개인의 정신건강관련 개인정보를 보호하기 위해 세심한 주의를 기울이겠습니다. 2013년 정서 행동특성검사 시행과 관련하여 학부모님들의 이해를 돕고자 검사 및 지원내 용을 첨부하오니 참고하시고, 가정의 적극적인 참여와 협조를 당부 드립니다. 2013년 학생 정서 행동발달 지원내용 구 분 담 당 추 진 내 용 * 대상: 초등학교 1 4학년 전체 학부모 학생 정서 행동 특성검사 학 교 * 도구: 1 아동 정서 행동발달 검사지(CPSQ) 2 주의력 결핍과잉행동장애 평가척도(K-ARS) * 검사결과 분석 후 전문기관 심층평가가 필요한 학생 파악 심층평가 전문기관 * 전문기관(Wee센터, 등) 상담 및 검사 사후관리 (개별상담) 학교 및 가정, 전문기관 * 관심군: 학교 내 지속관리 및 전문기관에 의뢰ㆍ치료지원 정서 행동발달문제와 관련한 개별상담 및 치료 지원 관련 사항 문의처: 학교 (전화 )

22 3 정서ㆍ행동특성검사 참여방법(초등학교 학부모 안내자료) 추후 온라인검사시스템 사용자 매뉴얼에 안내

23 4 연수ㆍ안내자료(중 고등학교 학부모 안내 - 가정통신) 학생 정서 행동특성검사 안내문 우리 자녀들의 올바른 성장을 위해 물심양면으로 노력하고 계시는 학부모님께 깊은 감사 를 드리며, 항상 가정에 건강과 행복이 가득하길 기원합니다. 최근 건강에 대한 개념은 단순한 질병예방이나 치료에서 더 나아가 삶의 질 향상을 목표 로 하고 있어 신체적인 건강 이상으로 심리정서 발달의 의미와 중요성이 점차 증가하고 있 습니다. 특히 청소년기는 개인의 고유한 인격특성이 발달하는 중요한 시기입니다. 우리 학교에서는 학생 정신건강 증진을 위해 금년 2013년도 학생 정서 행동특성검사를 실 시합니다. 중 고등학교 학생들은 정해진 매뉴얼 절차에 따라 학교에서 자가 평가하게 됩니 다. 본 검사를 통해 청소년기에 주의 깊게 살펴봐야 하는 정서 행동의 발달정도를 평가하고 어려움이 있는 학생의 경우 적절한 평가를 통해 도움을 받을 수 있도록 안내해 드리고 있습 니다. 학생의 응답내용은 비밀이 보장되며, 이 응답으로 인한 학교에서의 불이익은 전혀 없 습니다. 응답결과는 학생이 현재 정서 행동 측면에서 연령에 적합한 발달단계에 있는지를 확인하기 위한 자료로만 활용될 것이고, 검사결과는 학교생활기록부 및 학생건강기록부에 남지 않습니다. 검사결과는 추후 학교에서 일률적으로 전체학생을 대상으로 검사 결과지와 안내 자료를 밀봉하여 각 가정에 개별적으로 우편발송 합니다. 우리 학교에서는 학생들의 건강한 성장 발달 지원을 위하여 학교 내 정서 행동특성검사를 실시하고 그 결과 지속적인 지원이 필요한 학생을 대상으로 가정 및 지역사회 전문기관과 연계하여 체계적인 관리를 받을 수 있도록 최선의 노력을 다하고자 합니다. 더불어 학생 개 개인의 정신건강관련 개인정보를 보호하기 위해 세심한 주의를 기울이겠습니다. 2013년 정서 행동특성검사 시행과 관련하여 학부모님들의 이해를 돕고자 검사 및 지원내 용을 안내하니 참고하시고, 가정의 적극적인 참여와 협조를 당부 드립니다. 2013년 학생 정서 행동발달 지원내용 구 분 담 당 추 진 내 용 학생 정서 행동 특성검사 학 교 * 대상: 중학교 1학년 고등학교 1학년 전체 학생 * 도구: 1 청소년 정서 행동발달 검사지(AMPQ-II) 2 우울척도(BDI) * 검사 결과 분석 후 심층평가가 필요한 학생 파악 심층평가 전문기관 * 전문기관(Wee센터, ) 상담 및 검사 사후관리 (개별상담) 학교 및 가정, 전문기관 * 관심군: 전문기관에 의뢰ㆍ치료 정서 행동발달문제와 관련한 개별상담 및 치료 지원 관련 사항 문의처: 학교 (전화 )

24 5 중ㆍ고등학교 학급 검사자 안내자료(유인물) 검사 진행 순서 및 유의사항 검사 전 1. 학생 정서 행동특성검사는 검사 당시 환경에 따라 결과가 달라질 수 있으므로 오류를 최소화하기 위해서는 차분하고 안정된 검사 분위기를 만들고 소음 등의 피해가 가지 않도록 해야 합니다. 1 학생들을 컴퓨터실의 정해진 좌석에 앉도록 안내합니다. 2 학생용 안내문을 인원수에 맞게 1명 당 1장씩 컴퓨터 옆에 비치합니다. 3 학생에게 정서 행동특성검사의 목적과 필요성을 충분히 설명해 줍니다. 4 진단하는 검사가 아니고 정서 행동발달과정을 살펴본다는 점을 주지시켜 줍니다. 5 정 오답이 있는 검사가 아니므로 솔직하고 성실하게 응답하도록 안내합니다. 2. 검사결과는 개인정보와 관련된 사항이기 때문에 검사결과를 공유하지 않도록 지도합니다. 1 타인의 검사결과에 대해 소문내는 경우, 놀리는 경우, 가해학생은 장난이라고 하나 피해학생은 불쾌감을 느낄 때 등, 최근 강화된 공공기관의 개인정보보호에 관한 법률, 동법시행령 및 시행규칙에 의거 법에 저촉됨을 설명해 줍니다. 2 검사에 응답할 때, 검사 도구에 따라 행동 및 감정의 지속성을 질문하는 기간이 다르다는 점을 상기시켜줍니다. AMPQ-II는 지난 한 달 동안이고, BDI는 지난 2주 동안 해당되는 사항입니다. 검사진행 주의사항 1 시간제한은 없으나, 한 시간(45분~50분) 내에 마치도록 안내합니다. 2 해결되지 않는 문제는 넘기고 다음 문제를 보도록 안내합니다. 3 최종 제출 이후에는 수정이 불가하다는 점을 안내하고 신중히 답변하도록 지도합니다. 검사 후 1 본인의 검사결과를 타인과 공유하거나 타인의 검사결과에 대해 장난스러운 행동을 삼가도록 다시 한 번 강조 합니다. 2 진단검사가 아니며 성장기 일반적인 정서ㆍ행동발달 경향을 알아보는 단순조사로 확인된 심리적 스트레스에 대해 학교와 가정, 전문기관이 협력하여 도움을 제공하는 관리체계 등 관련정보에 대해 안내합니다. 3 결과는 학교에서 일괄적으로 전체학생을 대상으로 우편 발송한다는 점을 안내합니다

25 6 정서ㆍ행동특성검사 참여방법(중ㆍ고등학생 안내자료) 추후 온라인검사시스템 사용자 매뉴얼에 안내

26 7 정서ㆍ행동특성검사지(초등학생용) 아동 정서ㆍ행동발달 선별검사지(CPSQ) 이 설문은 초등학생 학부모를 대상으로 자녀의 정서, 행동을 나타내는 문항입니다. 지난 한 달 동안 관찰하신 자녀의 행동에 대해 해당란에 표 해주십시오. 학년, 반, 번호: / /, 성명: 성별:남 / 여 문 1 너무 말랐거나 혹은 너무 뚱뚱하다. 2 꼼지락거리거나 가만히 앉아있지 못한다. 1) 3 도벽이 있거나 거짓말을 자주 한다. 4 우울한 기분으로 생활하는 일이 많다. 5 정신을 잃고 쓰러진 적이 있다. 6 성질이 급하고 참을성이 부족하다. 7 지능이 낮다. 2) 8 무단결석 혹은 가출을 한 적이 있다. 9 매사에 의욕이 없어 보인다. 10 다른 아이들과 주먹질을 하며 싸운다. 11 술 혹은 담배로 인해 문제를 일으킨 적이 있다. 3) 12 어른(부모 혹은 교사)에게 반항적이거나 도전적이다. 13 대소변 가리기에 문제가 있다. 14 불만이 많고 쉽게 화를 낸다. 15 양보심이 부족하다. 16 불안하거나 긴장된 표정을 보인다. 17 여기저기 자주 아프다.(예; 두통, 복통 등) 18 또래에 비해 읽기, 쓰기, 셈하기를 잘 못한다. 19 언어발달이 늦어 대화에 지장이 있다. 20 자신감이 부족하다. 21 잘 먹지 않는다. 22 컴퓨터(혹은 인터넷)를 너무 사용하여 생활에 문제가 있다. 4) 23 집중력이 짧고 주의가 산만하다. 5) 24 다른 아이들과 잘 어울리지 못한다. 25 신경이 날카롭고 신경질적이다. 26 틱(눈깜박거림, 킁킁소리내기, 어깨으쓱거리기 등)이 있다. 항 전혀 없음 (0) 약간 있음 (1) 상당히 있음 (2) 아주 심함 (3) 별도 문항 누군가로부터 신체적 언어적 폭력을 당한 적이 있다. 친구들이 괴롭히거나 따돌림을 당한 적이 있다. 나를 괴롭히는 친구가 있다. 작성자: 학생의 검사결과 우편 수신지 주소: 1) 행동의 문제로, 멈추지 못하고 계속 몸을 움직이거나 앉아있더라도 몸을 움직이는 것을 의미합니다. 2) 실제 지능 검사를 모르시더라도 부모님이 느끼기에 지능이 낮다고 인식하는 것을 의미합니다. 3) 술 혹은 담배로 인해 부모와의 갈등, 학교생활에 지장이 있는 정도를 의미합니다. 4) 과도한 컴퓨터사용으로 인해 부모와의 갈등, 학교생활에 지장이 있는 정도를 의미합니다. 5) 집중하는 시간이 짧고 주변의 자극에 쉽게 분산되고 주의를 빼앗기는지를 의미합니다

27 한국어판 주의력 결핍과잉행동 장애 평정척도(K-ARS) 지난 1주일 동안 관찰하신 아동의 행동에 대해 해당란에 표 해주십시오. 학년,반,번호:/ /, 성별:남 / 여 이름: 1. 문 항 전혀 그렇지 않다 (매우 드물다) 약간 혹은 가끔 그렇다 상당히 혹은 자주 그렇다 학교 수업이나 일, 혹은 다른 활동을 할 때, 주의집중을 하지 않고 부주의 해서 실수를 많이 한다. 1) 매우 자주 그렇다 2. 가만히 앉아 있지를 못하고 손발을 계속 움직이거나 몸을 꿈틀거린다 과제나 놀이를 할 때 지속적으로 주의집중 하는데 어려움이 있다 수업시간이나 가만히 앉아 있어야 하는 상황에서 자리에서 일어나 돌아다닌다. 2) 다른 사람의 이야기를 잘 귀 기울여 듣지 않는 것처럼 보인다 상황에 맞지 않게 과도하게 뛰어다니거나 기어오른다 지시에 따라서 학업이나 집안일이나 자신이 해야 할 일을 끝마치지 못한다 조용히 하는 놀이나 오락 활동에 참여하는데 어려움이 있다 과제나 활동을 체계적으로 하는데 어려움이 있다 항상 끊임없이 움직이거나 마치 모터가 달려서 움직이는 것처럼 행동한다 공부나 숙제 등 지속적으로 정신적 노력이 필요한 일이나 활동을 피하거나 싫어하고 하기를 꺼려한다 말을 너무 많이 한다. 3) 과제나 활동을 하는데 필요한 것들 (장난감, 숙제, 연필 등)을 잃어버린다 질문을 끝까지 듣지 않고 대답한다 외부자극에 의해 쉽게 산만해진다 자기 순서를 기다리지 못한다 일상적인 활동을 잊어버린다. (예: 숙제를 잊어버리거나 도시락을 두고 학교 에 간다.) 다른 사람을 방해하고 간섭한다 ) 꼭 학교 수업이 아니라 학원, 교회설교시간 등 집이나 외부활동에서의 행동을 의미합니다. 2) 꼭 학교 수업이 아니라 학원, 교회설교시간 등 집이나 외부활동에서의 행동을 의미합니다. 3) 또래와 비교해서 응답해주시기 바랍니다

28 아동 정서ㆍ행동발달 선별검사(CPSQ) 결과 판정기준 하위척도 점수범위 문항 절단점 내재화 문제 척도 , 9, 16, 20, 24 4점 이상 외현화 문제 척도 , 3, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 23, 25 1) ADHD 0-9 2, 6, 23 2) ODD , 14, 15, 25 9점 이상 3) CD 0-9 3, 8, 10 폭력 피해 징후 0-9 별도문항 3점 이상 총 점 판정기준 결과 판정 절단점 일반관리 21점 이상 우선관리 25점 이상 총 점 폭력 피해 징후 3점 이상 주의력결핍과잉행동장애(K-ARS) 판정기준 총 점 판정기준 결과 판정 절단점 일반관리 19점 이상 우선관리 29점 이상 CPSQ검사에서 총점이 21점인 경우 상위 5.3%에 해당되고, 점수가 높을수록 정서나 행동 상의 어려움이 많을 가능성을 의미합니다. 총점에 따라 관심군과 정상군으로 분류가 되며 총점이 21점 이 상인 경우 관심군으로 분류가 되는데 일반적으로 약 5% 정도의 아동이 해당됩니다. 상위 5.3%는 점 수가 높은 순서로 5명 이내에 속해있다는 의미로, 이것은 100명의 학생 중 약 5명의 학생이 관심군 으로 선별되며, 정서나 행동상의 어려움을 호소할 수 있을 가능성이 있다는 의미입니다. 만일 정서행 동발달 선별검사의 총점이 이 기준 점수 이상에 속하여 관심군으로 분류가 된다면, 학습이나 인지능 력의 문제, 산만하고 부적응적인 행동, 불안이나 우울, 신체증상과 같은 문제들에 대해서 세심한 관심 과 심층평가가 필요하다는 의미입니다. 폭력 가ㆍ피해 징후(별도문항)를 보인 학생은 개인면담 등을 통해 폭력정도를 확인하고 추가조치 가 필요한 경우 폭력대책위원회(가칭) 에 의뢰하여 학교 폭력근절대책 추진계획에 따라 조치할 수 있 도록 연계

29 8 정서ㆍ행동특성검사지(중ㆍ고등학생용) 청소년 정서ㆍ행동발달 선별검사지(AMPQ-Ⅱ) 이 설문은 청소년들을 대상으로 하는 설문입니다. 각 문항들을 읽고 만약 지난 한 달간 자기 자신에게 해 당된다고 생각하는 문항번호에 O표 해 주십시오. 이 검사에는 옳고 그른 답이 없으므로 자신의 의견 그대 로를 대답하시면 됩니다. 이 검사는 비밀유지가 되므로 솔직하고 성실한 답변 바랍니다. 학년,반,번호:/ /, 성별:남 / 여 이름: 문 항 전혀 아니다 조금 그렇다 그렇다 매 우 그렇다 1. 집중을 해야 할 때(수업시간, 공부, 책 읽기) 집중을 못하고 딴 짓을 한다 인터넷이나 게임으로 인해 일상생활에 어려움이(부모와의 갈등, 학교생활에 지장 등) 있다 원치 않는 생각이나 장면이 자꾸 떠오른다 잠들기 어렵거나 깊이 자지 못하고 자주 깬다 화가 나면 참기 어렵다 단식, 운동, 약물을 사용하여 단기간에 무리하게 체중을 줄이려 한 적이 있다 지속적으로 자살을 생각하거나 구체적인 계획을 세운 적이 있다. 1) 누군가로부터 신체적 언어적 폭력을 당한 적이 있다. 2) 만사가 귀찮고 재미가 없다 부모님이나 선생님의 지시에 거부감이 생겨 잘 따르지 않는 편이다 친구들이 괴롭히거나 따돌림을 당한 적이 있다 수업시간에 배우는 내용을 이해하기 어렵다 사람들이 나를 감시하거나 해칠 것 같다 성에 대하여 지나치게 많이 생각한다 뚜렷한 이유 없이 자주 여기저기 아프고 불편하다. (예:두통, 복통, 구토, 메스꺼움, 어지러움 등) ) 너무 힘들 때는 죽고 싶다는 생각이 들기도 하는데, 이런 마음이 들 때에는 참는 것보다는 표현하고 도움을 요청 하는 것이 더 좋습니다. 본 항목에 대해서는 여러분의 솔직한 마음을 표시해 주십시오. 2) 언어적 폭력이란 심한 정도의 욕이나 농담을 듣거나 모욕을 당하거나 위협을 받았는지를 의미합니다. (예: 심하게 놀리기, 모함하기, 거짓 소문 퍼뜨리기, 협박 메일 보내기 등)

30 문 항 전혀 아니다 조금 그렇다 그렇다 매 우 그렇다 16. 학생에게 금지된 약물을 사용한다.(예:담배, 술, 본드, 엑스터시 등) 내 생각을 다른 사람들이 다 알고 있는 것 같다 나를 괴롭히는 친구가 있다 경련을 일으키거나 정신을 잃고 쓰러진 적이 있다 나는 남보다 열등감이 많다 우리 집은 가족 간의 갈등이 있다 심각한 규칙 위반을 하게 된다.(예:무단결석, 가출, 유흥업소 출입 등) 이유 없이 기분이 며칠간 들뜬 적이 있거나 기분이 자주 변하는 편이다 성적인 충동을 자제하기 어렵다.(예:자위행위, 야동, 야설 등) 기다리지 못하고 생각보다 행동이 앞선다 다른 사람의 물건을 부수거나 빼앗거나 훔치게 된다 다른 사람들이 나에 대해 수군거리는 것 같다 가만히 앉아있지 못하고 손이나 발을 계속 꼼지락거린다 원치 않는 행동을 자꾸 반복하게 된다. (예:손 씻기, 확인하는 행동, 숫자세기 등) 사람이나 동물을 괴롭히거나 폭력을 휘두른다 이유 없이 일주일 이상 우울하거나 짜증이 난다 친구 사귀기가 어렵거나 친한 친구가 없다 다른 사람이 듣지 못 하는 말소리 같은 것이 들린다 사람들 앞에서 말하기가 두렵다 누군가로 인해 성적 수치심을 느낀 적이 있다 거짓말을 자주 한다 토할 정도로 단시간에 폭식한 적이 있다 쓸데없는 걱정을 한다

31 m 우울 척도 (BDI) 현재(오늘을 포함하여 지난 일주일 동안)의 자신을 가장 잘 나타낸다고 생각되는 문장을 하나 선택하여 표시 하십시오. 번호 문 항 표 시 나는 슬프지 않다. 0 1 나는 슬프다. 1 나는 항상 슬프고 기운을 낼 수 없다. 2 나는 너무나 슬프고 불행해서 도저히 견딜 수 없다. 3 나는 앞날에 대해서 별로 낙담하지 않는다. 0 2 나는 앞날에 대한 용기가 나지 않는다. 1 나는 앞날에 대해 기대할 것이 아무것도 없다고 느낀다. 2 나의 앞날은 아주 절망적이고 나아질 가망이 없다고 느낀다. 3 나는 실패자라고 느끼지 않는다. 0 3 나는 보통 사람보다 더 많이 실패한 것 같다. 1 내가 살아온 과거를 뒤돌아보면 실패 투성이인 것 같다. 2 나는 인간으로서 완전한 실패자라고 느낀다. 3 나는 전과 같이 일상생활에 만족하고 있다. 0 4 나의 일상생활은 예전처럼 즐겁지가 않다. 1 나는 요즘에는 어떤 것에서도 별로 만족을 얻지 못한다. 2 나는 모든 것이 다 불만스럽고 싫증난다. 3 나는 특별히 죄책감을 느끼지 않는다. 0 5 나는 죄책감을 느낄 때가 많다. 1 나는 죄책감을 느낄 때가 아주 많다. 2 나는 항상 죄책감에 시달리고 있다. 3 나는 벌을 받고 있다고 느끼지 않는다. 0 6 나는 어쩌면 벌을 받을지도 모른다는 느낌이 든다. 1 나는 벌을 받을 것 같다. 2 나는 지금 벌을 받고 있다고 느낀다. 3 나는 나 자신에게 실망하지 않는다. 0 7 나는 나 자신에게 실망하고 있다. 1 나는 나 자신에게 화가 난다. 2 나는 나 자신을 증오한다. 3 내가 다른 사람보다 못한 것 같지는 않다. 0 8 나는 나의 약점이나 실수에 대해서 나 자신을 탓하는 편이다. 1 내가 한 일이 잘못되었을 때는 언제나 나를 탓한다. 2 일어나는 모든 나쁜 일들은 모두 내 탓이다. 3 나는 자살 같은 것은 생각하지 않는다. 0 9 나는 자살할 생각을 가끔 하지만 실제로 하지는 않을 것이다. 1 자살하고 싶은 생각이 자주 든다. 2 나는 기회만 있으면 자살하겠다

32 번호 문 항 표 시 나는 평소보다 더 울지는 않는다. 0 나는 전보다 더 많이 운다 나는 요즈음 항상 운다. 2 나는 전에는 울고 싶을 때 울 수 있었지만 요즈음은 울래야 울 기력조차 없다. 3 나는 요즈음 평소보다 더 짜증을 내는 편이 아니다 나는 전보다 더 쉽게 짜증이 나고 귀찮아진다. 1 나는 요즈음 항상 짜증을 내고 있다. 2 전에는 짜증스럽던 일이 요즈음은 너무 지쳐서 짜증조차 나지 않는다. 3 나는 다른 사람들에 대한 관심을 잃지 않고 있다 나는 전보다 사람들에 대한 관심이 줄었다. 1 나는 사람들에 대한 관심이 거의 없어졌다. 2 나는 사람들에 대한 관심이 완전히 없어졌다. 3 나는 평소처럼 결정을 잘 내린다 나는 결정을 미루는 때가 전보다 더 많다. 1 나는 전에 비해 결정 내리는데 더 큰 어려움을 느낀다. 2 나는 더 이상 아무 결정도 내릴 수 없다. 3 나는 전보다 내 모습이 나빠졌다고 느끼지 않는다 나는 매력 없어 보일까봐 걱정한다. 1 나는 내 모습이 매력 없이 변해버린 것 같은 느낌이 든다. 2 나는 내가 추하게 보인다고 믿는다. 3 나는 전처럼 일을 할 수 있다 어떤 일을 시작하는데 전보다 더 많은 노력이 든다. 1 무슨 일이든 하려면 나 자신을 매우 심하게 채찍질해야만 한다. 2 나는 전혀 아무 일도 할 수가 없다. 3 나는 평소처럼 잠을 잘 수 있다 나는 전에 만큼 잠을 자지는 못한다. 1 나는 전보다 일찍 깨고 다시 잠들기 어렵다. 2 나는 평소보다 몇 시간이나 일찍 깨고 한번 깨면 다시 잠들 수 없다. 3 나는 평소보다 더 피곤하지는 않다 나는 전보다 더 쉽게 피곤해진다. 1 나는 무엇을 해도 피곤해진다. 2 나는 너무나 피곤해서 아무 일도 할 수 없다. 3 내 식욕은 평소와 다름없다 나는 요즈음 전보다 식욕이 좋지 않다. 1 나는 요즈음 식욕이 많이 떨어졌다. 2 요즈음에는 전혀 식욕이 없다. 3 요즈음 체중이 별로 줄지 않았다 전보다 몸무게가 2kg가량 줄었다. 1 전보다 몸무게가 5kg가량 줄었다. 2 전보다 몸무게가 7kg가량 줄었다

33 20 21 예 1 나는 현재 음식 조절로 체중을 줄이고 있는 중이다 아니오 0 나는 건강에 대해 전보다 더 염려하고 있지는 않다. 0 나는 여러 가지 통증, 소화불량, 변비 등과 같은 신체적 문제로 걱정하고 있다. 1 나는 건강이 너무 염려되어 다른 일을 생각하기 힘들다. 2 나는 건강이 너무 염려되어 다른 일을 아무것도 생각할 수 없다. 3 나는 요즈음 성(sex)에 대한 관심에 별다른 변화가 없다. 0 나는 전보다 성(sex)에 대한 관심이 줄었다. 1 나는 전보다 성(sex)에 대한 관심이 상당히 줄었다. 2 나는 성(sex)에 대한 관심을 완전히 잃었다

34 AMPQ-Ⅱ의 요인별 내용 가. 걱정 및 생각 이 항목에는 다음과 같은 과도한 생각과 걱정, 불안 증상이 포함된다. 과도하고 불필요한 걱정, 다른 사람이 자신에 대해 수군거린다는 생각, 불필요하게 반복되 는 강박적인 생각과 행동, 지나친 열등감, 자신만이 알고 있는 생각을 다른 사람도 알고 있 다는 생각, 타인을 만나거나 사람이 많은 장소에 가는 것에 대한 과도한 두려움, 타인이 자 신을 해칠 것 같은 생각과 두려움, 남들은 듣지 못하는 것을 혼자 듣는 경험 나. 기분 및 자살 이 항목에는 다음과 같은 기분 및 자살 관련 생각이 포함된다. 우울 및 무력감, 즐거움 및 의욕의 감소, 두통, 복통 및 피로감을 포함한 다양한 신체증상, 짜증, 신경질, 지나친 기분 변화와 변덕, 과도한 감정 반응 및 기분조절 문제, 식욕의 감소, 폭식, 자살사고 다. 학습과 인터넷 이 항목에는 학습 및 과도한 인터넷 사용 및 집착에 대한 아래와 같은 내용이 포함된다. 주의 집중력의 문제, 학습 습득 및 이해의 어려움, 과도한 인터넷 사용 및 집착, 반복적인 거짓말과 충동적인 경향 라. 친구문제 이 항목에는 학생의 사회성을 반영하는 또래 관계와 연관된 내용이 포함된다. 친구 관계에의 따돌림의 경험, 신체적, 언어적 집단 폭력과 괴롭힘의 경험

35 청소년 정서ㆍ행동발달 선별검사(AMPQ-Ⅱ) 판정기준 정서 행동 요인별(학생설문) 유 형 문 항 1. 걱정 및 생각 NO.3 NO.13 NO.17 NO.20 NO.27 NO.29 NO.32 NO.33 NO.34 NO.38 요인 2. 기분 및 자살 NO.5 NO.6 NO.7 NO.9 NO.10 NO.15 NO.23 NO.31 NO 학습과 인터넷 NO.1 NO.2 NO.12 NO.25 NO 친구문제 NO.8 NO.11 NO.18 위험문항 NO.7 NO19 AMPQ-Ⅱ의 절단점 중학생 고등학생 구 분 요인 1 걱정 및 생각 요인 2 기분 및 자살 요인 3 학습과 인터넷 요인 4 친구문제 남 10점 이상 10점 이상 8점 이상 4점 이상 여 11점 이상 12점 이상 7점 이상 3점 이상 남 11점 이상 10점 이상 8점 이상 3점 이상 여 12점 이상 13점 이상 7점 이상 3점 이상 판정기준 결과 판정 절단점 총 점 일반관리 우선관리 중학교 고등학교 중학교 고등학교 남 여 남 여 남 여 남 여 33점 이상 35점 이상 36점 이상 38점 이상 38점 이상 40점 이상 40점 이상 42점 이상 NO. 7 요인 4 우선관리 (자살생각) 폭력피해 징후 중ㆍ고/남ㆍ여 전체 2점 이상 중학교 남학생 4점 이상 중학교 여 / 고등학교 남ㆍ여 전체 3점 이상

36 우울척도(BDI) 판정기준 판정기준 결과 판정 절단점 총 점 일반관리 중ㆍ고/남ㆍ여 전체 21점 이상 우선관리 중ㆍ고/남ㆍ여 전체 24점 이상 NO. 9 우선관리 (자살생각) 중ㆍ고/남ㆍ여 전체 2점 이상 AMPQ-II검사에서 남자 중학생의 경우 총점이 33점인 경우 상위 4.7%에 해당되고, 점수가 높을수 록 정서나 행동 상의 어려움이 많을 가능성을 의미합니다. 2013년 AMPQ-II검사에서 관심군의 기준 은 연령과 성별에 따라 차이가 나며, 남자 중학생은 33점입니다. 총점에 따라 관심군과 정상군으로 분류가 되며 총점이 33점 이상인 경우 관심군으로 분류가 되는데 일반적으로 약 5% 정도의 아동이 해당됩니다. 상위 4.7%는 점수가 높은 순서로 5명 이내에 속해있다는 의미로, 이것은 100명의 학생 중 약 5명의 학생이 관심군으로 선별되며, 정서나 행동상의 어려움을 호소할 수 있을 가능성이 있다 는 의미입니다. 만일 정서행동발달 선별검사의 총점이 이 기준 점수 이상에 속하여 관심군으로 분류 가 된다면, 학습이나 인지능력의 문제, 산만하고 부적응적인 행동, 불안이나 우울, 신체증상과 같은 문제들에 대해서 세심한 관심과 심층평가가 필요하다는 의미입니다. AMPQ-II 7번 문항 또는 BDI 9번 문항에 응답한 학생은 반드시 개인면담을 통해 문제경향을 확 인하고 이상이 있다고 판단되는 경우에는 관련 전문가 의뢰 및 학부모에게 통보하여 학생에 대한 심 층사정평가 및 필요한 지원을 할 수 있도록 조치하고 해당 사항에 대해 기록ㆍ관리 [면담 방법은 매 뉴얼의 (자살 관련 면담기록지) 참고] 폭력 가ㆍ피해 징후를 보인 학생은 개인면담 등을 통해 폭력정도를 확인하고 추가조치가 필요한 경우 폭력대책위원회(가칭) 에 의뢰하여 학교 폭력근절대책 추진계획에 따라 조치할 수 있도록 연계 학생들의 정서행동문제를 평가하기 위해서는 학생의 자가 평가 외에 교사들의 평가가 매우 중요 합니다. 관심군학생들의 심층사정평가를 의뢰할 때 [학생 심층평가 의뢰서](44p)와 [자살관련 면담기 록지](32p)를 작성하여주신다면 학생의 보호자에게 많은 도움이 될 것입니다

37 9 자살 관련 면담기록지 AMPQ-II 7번 문항에 2점 이상 응답한 경우 BDI 9번 문항에 2점 이상 응답한 경우 초등학생의 경우 학교에서 자살생각에 대한 별도문항을 포함하지 않으나 면담과정에서 자살생각이 확인된 경우 자살 위험 문항에 응답한 학생은 이렇게 면담해 주세요 면담 요령 * 자살 관련 면담에서는 돌려 말하지 말고 담담하고 직접적으로 묻는 것이 좋습니다. * 자살 생각을 가진 아이에게 자살 생각 여부를 직접적으로 물어보는 것은, 학생에게 교사 가 자살에 대해 함께 대화할 준비가 되어 있고 이해할 수 있음을 보여주는 것으로, 괴로 워하는 학생이 혼자 라는 생각이 들지 않게 할 수 있습니다. * 학생들이 교사에게 어려움을 이야기하기 꺼려하는 이유는 혼날까봐 혹은 이해받지 못 할 것 같은 두려움이 가장 큽니다. 따라서 교사가 아이를 판단하고자 하는 것이 아니라 아이의 말에 공감해주며 도움을 주고 싶다는 의사를 분명하게 표현해야 합니다. * 아이가 자살관련 질문에 대한 응답을 거부하는 경우에는 평소에 고민이나 힘든 점이 있 는지 물어보면서 접근하는 것이 도움이 됩니다. 하지만 모든 노력을 다해도 마음을 열지 않는다면 전문가에게 도움을 요청해야 합니다. 면담은 이렇게 시작해주세요. 지난번 정서행동특성검사에서 가 응답한 내용을 보고 에 대해 걱정이 되었단다. 네가 힘든 시간을 보내고 있고, 어떻게 해야 할지 방법을 몰라서 고민하고 있는 게 아닌가 해서.. 선생님이 이해한 것이 맞는지 몇 가지 질문을 해도 되겠니? 아래 면담지 내용을 중심으로 학생의 자살생각에 대해 물어본 후 기록해 주세요. 면담결과 위험수준 4단계로 분류하고 위험수준에 따라 조치를 취해주세요

38 자살관련 면담기록지 날짜 (학생이름) (교사이름) 1 죽고 싶다거나, 죽는 게 더 낫겠다고 생각한 적이 있니? 예 아니오 2 자살을 할까 생각하고 있니? 예 아니오 3 최근에 어떻게 죽어야겠다고 계획을 세운 적이 있니? 예 아니오 언제 : 장소: 방법 : 면담 내용 4 최근에 이 계획을 실행해야겠다는 생각을 한 적이 있니?? 예 아니오 5 혹시 죽어야겠다는 생각에, 어떤 행동을 해본 적이 있니? 예 아니오 언제 : 장소: 방법 : 6 무엇이 너를 그렇게 힘들게 만들고 죽고 싶게 하는지 그 이유를 물어봐도 될까? 위험성 없음 혹은 낮은 위험 : 모두 아니오 인 경우, 혹은 1번만 예 이고, 나머지는 모두 아니오 인 경우 : 수동적 자살사고는 있지만, 적극적인 자살 사고, 계획, 의도, 시도 경험은 없음에 해당 중간 위험 자살위험성 단계 : 1, 2번이 모두 예 이나 나머지는 모두 아니오 인 경우 : 수동적/적극적 자살 사고는 있으나 계획, 의도, 시도 경험은 없음에 해당. 높은 위험 : 5번이 예 이면서, 3번과 4은 모두 아니오 인 경우(12번의 응답은 상관없음) : 과거 자살시도라는 위험요인이 있으므로, 관리 요망. 응급 상황 : 3번이나 4번 중 하나라도 예 인 경우(125번의 응답은 상관없음) : 최근 6개월간 구체적 자살계획과 실행 의도가 있으므로, 응급대처 요망 조치 위험성 없음 혹은 낮은 위험 -> 교내 상담 인력의 지속적 관찰과 상담 중간위험 -> 학부모 연락, 자살예방센터 및 Wee센터, 등 교육청에서 지정한 전문기관 의뢰 높은위험 -> 학부모에게 연락하고, 자살예방센터 또는 전문병원 진료 권유 응급상황 -> 학생을 혼자 두지 않고, 안전조치. 부모에게 즉각 알리고 자살예방센터 또는 전문병원 진료 적극 권유 * 교육(지원)청 단위, 관내 학교에서 자살징후 를 보인 고위험군학생 의뢰를 위한 전문기관 사전 지정ㆍ학교 안내

39 10 학생 정서 행동특성검사 Q & A Q. 학생정서ㆍ행동특성검사란 무엇인가요? 신체발달의 정도는 신체검사를 통해서 확인하듯이 학생들의 정서ㆍ행동 발달의 정도를 평가하고 성장과정에서 흔히 경험하게 되는 인지ㆍ정서ㆍ사회성 발달과정의 어려움을 조기에 평가하고 신속한 도움을 제공하기 위해 실시하는 선별검사입니다. 교육부는 학생들의 정신건강을 위한 지원책으로 2007년부터 학생정서행동특성검사를 실시해오고 있습니다. Q. 정서ㆍ행동특성 평가는 선별검사라는데 어떤 의미인가요? 학생정서ㆍ행동특성검사는 어떤 문제가 있다고 확정하는 진단검사가 아니라, 어떤 문제가 있 을 가능성이 높은 군을 선별하는 검사입니다. 진단검사를 위해서는 전문가와의 면담을 통 한 평가가 필수이지만 모든 학생들에게 시행하기는 어렵습니다. 따라서 정서ㆍ행동특성 평가는 간단한 자가 평가를 통해 문제 가능성이 높은 군을 선별하고자 하는 것입니다. 하지만 정서ㆍ행동특성검사는 학부모 또는 학생의 자가 평가에 의한 것이기에 실제로 문 제가 없는 경우에도 관심군으로 판정이 될 수 있고 심각한 문제가 있다고 하더라도 정상 으로 판정이 될 수 있으므로 검사결과에 따라 상담과 심층평가가 이루어집니다. Q. 왜 이런 검사를 하나요? 아이들이 건강하게 성장하기 위해서는 마음건강과 스트레스 관리가 더욱 중요해지고 있 습니다. 신체건강뿐 아니라 아이의 정서ㆍ행동의 어려움을 조기에 발견하고 성장기 스 트레스를 건강하게 잘 관리하고 극복하는데 필요한 도움을 제공하기 위한 것입니다. Q. 학생정서ㆍ행동특성검사는 어떻게 진행되나요? 정서ㆍ행동특성검사는 온라인 검사로 실시되며 온라인 검사가 어려운 경우 서면검사도 가능합니다. 초등학생은 학부모님이 자녀의 정서ㆍ행동 영역을 평가하게 되며, 중ㆍ고등 학생은 학생 스스로 자신의 상태에 대해서 평가합니다. 검사결과에 따라 학생 개별 면담 을 실시하며 전문기관의 추가검사가 필요하다고 판단된 학생은 학부모님의 동의하에 Wee센터 및 로 연계되어 심층평가 및 상담치유지원 등 체계적인 서비 스를 받게 됩니다. Wee센터와 에서 서비스를 이용하는 것은 무료로 진 행이 됩니다. 이후 의학적인 도움이 필요할 경우 병원으로 연계됩니다. 만약 즉각적인 도 움이 필요한 학생의 경우에는, 센터를 거치지 않고 바로 병원으로 연계되기도 합니다

40 Q. 학생정서ㆍ행동특성검사에서 사용 되는 검사지는 신뢰할 수 있는 것인가요? 정서ㆍ행동특성검사는 학교를 기반으로 학생들의 정서ㆍ행동 발달정도를 평가하기 위해 국 내 전문 연구진들에 의해서 개발되었으며 신뢰도와 타당도가 검증된 검사도구입니다. Q. 검사비는 유료인가요? 학교와 Wee센터 및 의 경우 상담에 따른 기본경비는 무료입니다. 이외 병원이나 외부 상담기관의 비용은 개인부담을 기본으로 합니다. Q. 초등학생의 경우, 학부모가 학생정서ㆍ행동검사에 응답하도록 되어있는데, 누가 응답해야 할까요? 부모님 중 아이와 좀 더 많은 시간을 보내시는 분께서 작성해주시면 좋습니다. 주 양육 자가 부모님이 아닐 경우(조부모님 등) 부모님보다는 주 양육자가 작성해주시기를 권해 드립니다. Q. 초등학생의 경우, 부모가 설문지에 답변한 것으로 관심군을 결정하는 것이 맞나요? 예, 맞습니다! 초등학생의 경우 부모님이 자녀의 정서ㆍ행동특성검사에 답변한 결과를 토대로 평가합니다. 아이의 일상생활에 대해 부모님이 잘 아시는 경우가 많고 혹여 아이가 더 잘했으면 하는 모습들을 부모님이 체크하게 됩니다. 이 검사로 아이의 정서ㆍ행동 발달 경향을 확정할 수는 없지만 관심을 기울이는 것이 필요하고 다시 한 번 우리 아이의 마 음건강을 되새겨볼 필요가 있다는 의미입니다. Q. 중ㆍ고등학생의 경우, 아이들이 장난으로 체크할 수도 있지 않나요? 아이들이 장난으로 체크하거나 거짓으로 체크할 수도 있습니다. 어려움이 있는데도 없다고 표현하거나 별다른 문제가 없는데도 있는 것처럼 체크할 수도 있습니다. 별다른 어려움이 없는데 장난으로 체크한 경우는 학생면담이나 심층평가를 통해 확인이 가능합니다. 청소 년들의 경우 자신의 느낌, 고민, 감정을 어른들에게 평소에 표현하지 못하는 경우도 많아 오히려 아이들이 솔직하게 자신의 어려움을 체크하는 경우도 많습니다

41 Q. 설문지 문항 몇 개로 어떻게 아이의 심리상태에 대해 평가할 수 있나요? 정서ㆍ행동특성검사는 아이의 심리상태를 모두 파악하는 검사는 아닙니다. 일반적으로 성장기 흔하게 경험하게 되는 주요 정서ㆍ행동문제 경향에 대한 선별검사입니다. 아이의 마음상태에 대해 객관적으로 확인하고 외부 도움이 필요한 부분이 있다면 전문기관과 연 계하여 건강하게 해결해 나갈 수 있도록 도움을 받을 수 있습니다. Q. 지난 해 특성검사 결과가 '정상'(또는 주의군/ 관심군)으로 나왔습니다. 올 해 또 검사를 받아 야 하나요? 본 검사는 학생의 발달진행과정을 점검하기 위해 구성된 설문입니다. 한 달 동안 또는 일주일 동안의 변화를 체크하기 위한 문항으로 구성되어있기 때문에 솔직하게 응답해주 시면 발달과정을 이해하는데 많은 도움이 될 것입니다. Q. 이전 또는 최근에 외부 기관에서 비슷한 검사를 받았습니다. 또 검사를 받아야 하나요? 학교를 기반으로 하는 아동청소년정신보건사업은 다양한 근거와 효과성을 근거로 진행되며, 이를 통해 조기발견 및 문제의 심각성을 줄일 수 있는 예방이 가능해집니다. 또 한번 검사를 받는다는 생각이 드시더라도 차근히 검사지에 응답을 하신다면 학생 정서발달에 대한 이해를 높이고, 학생건강증진에 많은 도움이 될 것입니다. Q. 점수가 높다는 것(관심군)은 무슨 의미인가요? 정서ㆍ행동특성과 관련된 문항에 체크한 내용이 검사도구의 기준점수보다 높은 경우를 의미하며, 그 자체가 정신과적 진단을 의미하는 것은 결코 아닙니다. 다만, 집중력의 저하나 스트레스, 또래관계에서의 고민, 스트레스와 관련된 신체증상 (두통, 복통, 입맛저하 등)을 경험할 가능성이 있다는 의미입니다. 따라서 Wee센터나 에서 추가적인 평가를 받는다면 아이의 상태에 대해 더 자세히 이해할 수 있습니다. Q. 검사결과를 보고 아이가 힘들어 합니다. 부모로서 아이에게 어떤 도움을 줄 수 있을까요? 우선 학생을 지지하는 환경을 제공하고 학생정서ㆍ행동특성검사는 선별검사로 평가결과 를 심각하게 받아들이지 않도록 안심시켜 줍니다. 그리고 본 평가를 통해 미처 알지 못했던 마음상태를 함께 확인하고 건강하게 극복할 수 있도록 전문가의 도움을 받을 수 있음을 설명합니다. 필요하다면 전문가의 도움을 받으실 수 있습니다. 학교 담당자에게 도움을 요청해 보세요

42 Q. 검사결과 관심군으로 선별되지는 않았지만, 관련 검사나 상담을 좀 더 받아보고 싶습니다. 어떻게 하면 될까요? 학교 담당자(상담교사, 보건교사 등)에게 문의하시면 지역 내 이용이 가능한 전문기관 이용방법에 대해 안내를 받으실 수 있습니다. Q. Wee센터와 는 어떤 곳인가요? 학생들의 정서ㆍ행동발달 지원을 위한 상담 및 관련 검사를 실시하고 치유프로그램을 운영 하는 전문기관입니다. Wee센터는 교육부 교육행정기관인 지역교육청에 설치된 기관이며 는 복지부 지방자치행정기관에 설치된 공공기관으로 학생검사 및 상담 관련 기본경비는 무료입니다. Q. 검사 및 상담 등에 대한 비밀이 보장되나요? 학교 및 전문기관에서 실시한 검사 및 상담관련 자료 일체는 외부에 공개되지 않도록 철 저히 관리하며 학생부와 건강기록부 등에 기록하지 않습니다. 다만 학생교육활동에 참여 하시는 몇 분의 선생님(담임교사, 상담교사, 보건교사 등)은 학생에게 필요한 도움을 지 원하기 위해 필요한 사항을 결정하게 되므로 최소한의 정보를 공유하게 됩니다. Q. 검사결과가 아이에게 불리하게 작용할까 걱정됩니다. 정서ㆍ행동특성검사 및 상담결과 등은 병원진료기록이 아닌 학교 내 학생 생활지도에 필요한 설문조사(상담)결과로 아이에게 불리하게 작용하지 않습니다. 또한, 약물처방이 동반되지 않는 정신건강의학과 상담은 그 횟수와 관계없이 건강보험 청구에 따른 정신질환 기록을 남기지 않을 수 있도록 관련법령을 개정ㆍ시행( 13.4.)합니다. Q. 전문기관 심층평가를 반드시 받아야 하나요? 전문기관 심층평가는 부모님의 동의하에 이루어지게 됩니다. 심층평가를 하지 않더라도 불이익은 없습니다. 그러나 학생의 건강한 성장발달 지원을 위해 필요한 것으로 Wee센터나 등 전문기관에서 심층평가를 받으실 것을 권유 드립니다

43 11 학부모 면담요령 정서ㆍ행동특성평가 결과를 듣고 화를 내시는 경우 결과를 듣고 많이 놀라신 것 이해합니다. 이 검사는 진단을 위한 검사가 아니고 아이가 어 려움이 있는지 더 관심을 가지고 도와주자는 의미에서 하는 것입니다. 이 검사에서 관심군 으로 나왔다고 해서 어떤 불이익을 받거나 문제가 생기지 않습니다. 아이를 더 잘 이해하고 도와주기 위해 가정에서도 관심을 가져주듯이 학교에서도 더 노력하도록 하겠습니다. 아이 들이 잘 자라려면 신체건강뿐만 아니라 스트레스 관리나 마음건강이 중요합니다. 요즘은 아 이들도 여러 가지로 스트레스가 더 많아지고 있습니다. 혹시 OO 이가 고민이 있는데 어른 들이 모르고 지나치지 않도록 이런 검사를 하는 것입니다. 아이의 생활에 더 관심을 기울여 주시고 혹여 상담을 더 원하시면 Wee센터나 에서 도움을 받을 수 있습니다. 검사에 대해 지나치게 걱정하시거나 검사결과가 진단 이라고 오해하시는 경우 당황하여 화로 표현을 하시기도 합니다. 당황스러우시더라도 부모님의 걱정을 이해하고 공감하여 주십시오. 이 검사가 진단검사가 아니고 아이의 문제를 낙인찍기 위한 것이 아니라 도움을 주기 위 한 것이라는 것을 재차 설명하여 주십시오. 아이들이 건강하게 자라기 위해서는 신체건강 뿐만 아니라 마음건강도 중요하며 스트레 스나 고민이 정서ㆍ행동의 변화로 표현될 수 있다는 것을 다시 한 번 말씀해 주세요. 혹시 어른들이 모르는 어려움이 있는지 더 관심을 가지자는 뜻임을 설명해 주십시오. 또한 이 결과로 인해 어떠한 불이익을 받지 않는다는 것을 강조하여 주십시오. 정서ㆍ행동특성평가 결과를 듣고 속상해서 우시거나 불안해하는 경우 이 검사에서 아이가 꼭 문제가 있다는 뜻은 아니니 너무 속상해 하지 마세요. 혹시 OO 이가 고민이 있는데도 어른들이 모를 수도 있으니 학교에서도 더 관심을 가지고 아이를 도와주겠 습니다. 외부 기관에서 더 추가적인 상담을 무료로 받을 수 있으니 안내해 드리겠습니다. 결과에 대해 학부모님이 아이에 대한 걱정으로 자책하는 경우도 있습니다. 이 결과가 어떤 확정된 것이 아님을 설명하고 위로해 주십시오. 혹여 아이에게 도움이 필요한 경우 빨리 도와주어 건강하게 자라도록 돕는 것임을 말씀 해주십시오. 아이의 마음건강과 정서ㆍ행동발달에 대한 중요성이 커지고 이를 도와주기 위한 다양한 시스템이 있음을 설명하여 주십시오. (학교 상담실, 보건실, Wee센터, 등 )

44 전문기관 심층평가 등 진행에 대해 거부하시는 경우 이 검사 결과가 꼭 문제가 있다는 의미는 아닙니다. 혹시 어른들이 모르는 OO이의 스트레 스나 어려움이 있을 수도 있으니 더 관심을 가지자는 것입니다. 지금 당장은 하지 않더라도 혹시 지켜보시고 아이에 대해 걱정이 되시면 이후에라도 추가적인 의논을 하실 수 있습니 다. Wee센터나 에서 편안하게 무료로 스트레스 상담을 받을 수 있으니 아 이의 스트레스에 더 관심을 기울여 주십시오. 정서ㆍ행동특성검사에 대해 우선 설명해 주십시오. 추후 진행에 참여 여부는 자율적으로 결정하실 수 있다는 것을 알려주십시오. 아이가 보이는 스트레스, 고민에 대해 관심을 기울일 필요가 있음을 설명해 주십시오. 이후라도 아이의 정서ㆍ행동에 대한 추가적인 상담을 원하실 경우 언제라도 가능하며 Wee센터나 에서 무료로 상담할 수 있음을 알려주시고 정보를 제공하여 주십시오. 바로 의학적 치료로 연계가 되어야 하거나 자살의 위험성이 높은 경우에는 추가적인 평 가를 반드시 받으실 것을 다시 권유하여 주십시오. 검사결과가 잘못 되었다고 항의하시는 경우 이 검사는 진단을 위한 검사가 아니므로 아이의 상태에 대해 확정적으로 단정하는 것은 아닙니다. 우선 부모님이 생각하시기에 아이가 큰 어려움이 없다고 하니 다행입니다. 간혹 아이들은 자신의 고민이나 스트레스를 표현하지 않는 경우도 많이 있으니 평소에도 아이의 마음에 더 많은 관심을 기울여 주십시오. 이후에 혹시나 의논할 사항이 생기면 Wee센터나 에서 도움을 받으실 수 있습니다. 학부모님이 생각하는 아이의 상태와 정서ㆍ행동특성검사에서 나타난 결과 간에 차이가 있을 수 있습니다. 정서ㆍ행동특성검사는 정확한 진단을 하기 위한 것이 아니라 선별하기 위한 검사임을 설 명하여 주십시오. 한 번의 평가로 아이 상태를 결정하는 것이 아님을 설명하고 안심시켜 주십시오. 간혹 아이가 스트레스나 고민을 어른들에게 표현하지 않는 경우도 있으므로 추가적인 상 담이나 평가가 아이의 어려움을 예방하기 위해 도움이 될 수 있음을 설명해 주십시오. 아이의 마음건강에 대해 관심을 기울이고 추가적인 상담이나 의논을 원하실 경우 Wee 센터나 에서 도움을 받을 수 있음을 알려주세요

45 12 초등학생 특성검사 가정통신문(밀봉하여 우편발송) 2013년 학생 정서ㆍ행동특성검사 결과 안내문(정상군) 1) 학년 반 번 이름: 성별:남 / 여 안녕하십니까! 2013년도 학생 정서 행동특성검사 결과를 알려드립니다. 아동 정서 행동발달 선별검사(CPSQ)는 자녀의 정서ㆍ행동 발달정도를 평가하는 검사로 진단을 위한 검사는 아닙니다. 점수가 높을수록 정서나 행동 상의 어려움이 많을 가능성을 의미합니다. 총점에 따라 관심군과 정상군으로 분류가 되며 총점이 21점 이상의 경우는 관심군으로 분류가 되는데 일반적으로 약 5% 정도의 아동이 해당됩니다. 이것은 100명의 학생 중 약 5명의 학생이 관심군으로 선별되며, 정서나 행동상의 어려움을 호소할 수 있을 가능성이 있다는 의미입니다. 만일 CPSQ검사의 총점이 이 기준 점수 이상에 속하여 관심군으로 분류가 된다면, 학습 및 집중력의 어려움, 산만하고 부적응적인 행동, 불안이나 우울 등과 같은 어려움에 대한 세심한 관심과 전문기관에서의 심층평가가 필요하다는 의미입 니다. 한국어판 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 평정척도(K-ARS)는 부모님의 답변에 기초를 두고 주의 력결핍과잉행동장애 경향성을 평가하기 위한 검사이며 ADHD 진단을 위한 평가는 아닙니다. 주의력결 핍과잉행동장애는 부주의성, 산만한 행동, 충동성을 특징으로 하며 5-10%의 초등학교 학생들에게 보이는 흔한 질환입니다. 주의력결핍과잉행동장애를 가진 아이들은 학습, 대인관계 및 다양한 문제를 야기 하지만 적절한 치료로 빠른 호전을 기대할 수 있습니다. 총점이 19점 이상의 경우는 관심군으로 분류가 되며 약 5-10% 정도의 아동이 해당됩니다. 이 범위에 속하는 아동들은 주의력결핍과잉행 동장애에 대한 심층평가와 세심한 관심과 관리가 필요하다는 의미입니다. 귀 자녀의 결과는 다음과 같습니다. 1) 아동 정서 행동발달 선별검사(CPSQ) 결과, 자녀의 총점은 점입니다. 2) 한국어판 주의력결핍과잉행동장애 평정척도(K-ARS)의 결과, 자녀의 총점은 점입니다. 분석결과 : 상기 평가를 바탕으로 귀 자녀는 정상범위 로 확인됩니다. 귀 자녀는 현재 정서 행동의 측면에서 연령에 적합한 발달단계에 있는 것으로 평가됩니다. 자녀의 건강한 성장ㆍ발달을 위해서는 부모님의 역할이 매우 중요하며 지속적인 관심과 사랑을 부탁드립니다. 아울러, 자녀의 정서ㆍ행동적인 측면에서 학교에서 각별히 관심을 갖고 지도해야 할 사항이 있으면 언제든지 담임선생님이나 담당선생님께 알려주시기 바랍니다. 귀 자녀의 건강하고 원만한 학교생활을 위해 노력하겠습니다. 문의사항이 있으시거나 상담을 원하시면 아래 문의처로 연락주시면 자세하게 안내드리겠습니다. 문의처: 학교 ( ) 부모님들의 참여와 협조에 다시 한 번 감사드립니다. 학 교 장 1) 부모님께 결과보고서를 드리실 때에는 붉은색으로 표기한 정상군, 관심군이란 단어를 삭제 후 발송해주시길 부탁드립니 다. 이는 선생님께서 구분이 용이하시도록 적어둔 것입니다. ** 본 서식은 참고용이며, 좀 더 학교 실정에 맞게 보완하여 사용하시기 바랍니다

46 2013년 학생 정서ㆍ행동특성 선별검사 결과 안내문(관심군) 학년 반 번 이름: 성별:남 / 여 안녕하십니까! 2013년도 학생 정서 행동특성검사 결과를 알려드립니다. 아동 정서 행동발달 선별검사(CPSQ)는 자녀의 정서ㆍ행동 발달정도를 평가하는 검사로 진단을 위한 검사는 아닙니다. 점수가 높을수록 정서나 행동 상의 어려움이 많을 가능성을 의미합니다. 총점에 따라 관심군과 정상군으로 분류가 되며 총점이 21점 이상의 경우는 관심군으로 분류가 되는데 일반적으로 약 5% 정도의 아동이 해당됩니다. 이것은 100명의 학생 중 약 5명의 학생이 관심군으로 선별되며, 정서나 행동상의 어려움을 호소할 수 있을 가능성이 있다는 의미입니다. 만일 CPSQ검사의 총점이 이 기준 점수 이상에 속하여 관심군으로 분류가 된다면, 학습 및 집중력의 어려움, 산만하고 부적응적인 행동, 불안이나 우울 등과 같은 어려움에 대한 세심한 관심과 전문기관에서의 심층평가가 필요하다는 의미입 니다. 한국어판 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 평정척도(K-ARS)는 부모님의 답변에 기초를 두고 주의 력결핍과잉행동장애 경향성을 평가하기 위한 검사이며 ADHD 진단을 위한 평가는 아닙니다. 주의력결 핍과잉행동장애는 부주의성, 산만한 행동, 충동성을 특징으로 하며 5-10%의 초등학교 학생들에게 보이는 흔한 질환입니다. 주의력결핍과잉행동장애를 가진 아이들은 학습, 대인관계 및 다양한 문제를 야기 하지만 적절한 치료로 빠른 호전을 기대할 수 있습니다. 총점이 19점 이상의 경우는 관심군으로 분류가 되며 약 5-10% 정도의 아동이 해당됩니다. 이 범위에 속하는 아동들은 주의력결핍과잉행 동장애에 대한 전문기관에서의 심층평가와 세심한 관심이 필요하다는 의미입니다. 귀 자녀의 결과는 다음과 같습니다. 1) 아동 정서 행동발달 선별검사(CPSQ) 결과, 자녀의 총점은 점입니다. (정상범위/관심군)에 해당 합니다. 2) 한국어판 주의력결핍과잉행동장애 평정척도(K-ARS)의 결과, 자녀의 총점은 점입니다. (정상 범위/관심군)에 해당합니다. 분석결과 : 상기 평가를 바탕으로 귀 자녀는 관심군 으로 확인됩니다. 이는 정신과적 진단을 의미 하는 것은 아니며, 상기 문제에 대한 관심과 심층평가가 반드시 필요하다는 것을 의미합니다. 정서ㆍ 행동발달에 대한 상담이나 심층평가를 위해 가까운 지역의 Wee센터 또는 를 방문 하시기를 권해드립니다. 센터이용 등에 관한 사항은 아래 문의처로 연락주시면 자세히 안내 받으실 수 있습니다. 자녀의 건강한 성장ㆍ발달을 위해서는 부모님의 역할이 매우 중요하며 지속적인 관심과 사랑을 부탁드립니다. 자녀의 정서ㆍ행동발달에 대하여 도움이 필요하실 때에는 적극적으로 도움을 요청해주 시기 바랍니다. 아울러, 자녀의 정서ㆍ행동적인 측면에서 학교에서 각별히 관심을 갖고 지도해야 할 사항이 있으면 언제든지 담임선생님이나 담당선생님께 알려주시기 바랍니다. 귀 자녀의 건강하고 원 만한 학교생활을 위해 노력하겠습니다. 문의사항이 있으시거나 상담을 원하시면 아래 문의처로 연락주시면 자세하게 안내드리겠습니다. 문의처: 학교 ( ) 부모님들의 참여와 협조에 다시 한 번 감사드립니다. 학 교 장

47 13 중 고등학교 특성검사 가정통신문(밀봉하여 우편발송 권장) 2013년 학생 정서ㆍ행동특성검사 결과 안내문(정상군) 학년 반 번 이름: 성별:남 / 여 안녕하십니까! 2013년도 학생 정서 행동특성검사 결과를 알려드립니다. 청소년 정서 행동발달 선별검사(AMPQ-II)는 학생의 답변에 기초를 두고 정서ㆍ행동 발달정도를 평가하 는 검사로 진단을 위한 평가는 아닙니다. 점수가 높을수록 정서나 행동 상의 어려움이 많을 가능성을 의미합니다. 정서ㆍ행동특성검사 결과 총점에 따라 관심군과 정상군으로 분류가 되며 관심군으로 분류하 는 평가기준은 연령과 성별에 따라 차이가 나며, 중학교 남학생은 33점, 여학생은 35점, 고등학교 남학생 은 36점, 여학생은 38점입니다. 일반적으로 약 5% 정도의 청소년이 관심군에 해당됩니다. 이것은 100 명의 학생 중 약 5명의 학생이 관심군으로 선별되며, 정서나 행동상의 어려움을 호소할 수 있을 가능성 을 의미합니다. 만일 AMPQ-II 검사의 총점이 이 기준 점수 이상에 속하여 관심군으로 분류가 된다면, 학습 및 집중력의 어려움, 산만하고 부적응적인 행동, 불안이나 우울, 신체증상과 같은 어려움에 대 한 세심한 관심과 전문기관에서의 심층평가가 필요하다는 의미입니다. 우울척도(BDI)는 청소년기에 흔히 경험할 수 있는 우울감의 인지적, 정서적, 행동적 증상들을 검 사하고 우울 정도를 평가하기 위한 설문입니다. 청소년 우울증은 우울하거나 짜증스러운 기분, 일상적인 활동에 대한 흥미의 상실, 성적저하, 집중력 문제, 게임에 몰입, 또래관계의 문제, 비행과 같은 문제로 나 타나기도 합니다. 하지만 조기발견 및 치료지원이 이루어진다면 정상적인 성장ㆍ발달을 기대할 수 있습 니다. 우울척도는 총 점수에 따라 아래와 같이 해석이 되지만 확정적인 우울증 진단을 의미하는 것은 아닙니다. 우울검사(BDI)는 기존의 국내 자료를 바탕으로 총점이 21점 이상인 경우를 관심군으로 정의 하였으며 이는 우울증에 대한 심층평가가 필요하다는 의미입니다. 0-9점: 우울하지 않은 상태 10-15점: 가벼운 우울 상태 16-23점: 중등도의 우울 상태 24-63점: 심한 우울 상태 학생의 결과는 다음과 같습니다. 1) 청소년 정서 행동발달 선별검사(AMPQⅡ) 결과, 총점은 점입니다. 2) 우울척도(BDI)의 결과, 총점은 점입니다. 분석결과 : 상기 평가를 바탕으로 학생은 정상범위 로 확인됩니다. 현재 정서 행동의 측면에서 연령에 적합한 발달단계에 있는 것으로 평가됩니다. 부모님께 드리는 말씀 : 자녀의 건강한 성장ㆍ발달을 위해서는 부모님의 역할이 매우 중요하며 지속적인 관심과 사랑을 부탁드립니다. 아울러, 자녀의 정서ㆍ행동적인 측면에서 학교에서 각별히 관심을 갖고 지도해야 할 사항이 있으면 언제든지 담임선생님이나 담당선생님께 알려주시기 바랍니다. 귀 자녀의 건강하고 원만한 학교생활을 위해 노력하겠습니다. 문의사항이 있으시거나 상담을 원하시면 아래 문의처로 연락주시면 자세하게 안내드리겠습니다. 문의처: 학교 ( ) 부모님들의 참여와 협조에 다시 한 번 감사드립니다. 학 교 장

48 2013년 학생 정서ㆍ행동특성 선별검사 결과 안내문(관심군) 학년 반 번 이름: 성별:남 / 여 안녕하십니까! 2013년도 학생 정서 행동특성검사 결과를 알려드립니다. 청소년 정서 행동발달 선별검사(AMPQ-II)는 학생의 답변에 기초를 두고 정서ㆍ행동 발달정도를 평가하 는 검사로 진단을 위한 평가는 아닙니다. 점수가 높을수록 정서나 행동 상의 어려움이 많을 가능성을 의미합니다. 정서ㆍ행동특성검사 결과 총점에 따라 관심군과 정상군으로 분류가 되며 관심군으로 분류하 는 평가기준은 연령과 성별에 따라 차이가 나며, 중학교 남학생은 33점, 여학생은 35점, 고등학교 남학생 은 36점, 여학생은 38점입니다. 일반적으로 약 5% 정도의 청소년이 관심군에 해당됩니다. 이것은 100 명의 학생 중 약 5명의 학생이 관심군으로 선별되며, 정서나 행동상의 어려움을 호소할 수 있을 가능성 을 의미합니다. 만일 AMPQ-II 검사의 총점이 이 기준 점수 이상에 속하여 관심군으로 분류가 된다면, 학습 및 집중력의 어려움, 산만하고 부적응적인 행동, 불안이나 우울, 신체증상과 같은 어려움에 대 한 세심한 관심과 전문기관에서의 심층평가가 필요하다는 의미입니다. 우울척도(BDI)는 청소년기에 흔히 경험할 수 있는 우울감의 인지적, 정서적, 행동적 증상들을 검 사하고 우울 정도를 평가하기 위한 설문입니다. 청소년 우울증은 우울하거나 짜증스러운 기분, 일상적인 활동에 대한 흥미의 상실, 성적저하, 집중력 문제, 게임에 몰입, 또래관계의 문제, 비행과 같은 문제로 나 타나기도 합니다. 하지만 조기발견 및 치료지원이 이루어진다면 정상적인 성장ㆍ발달을 기대할 수 있습 니다. 우울척도는 총 점수에 따라 아래와 같이 해석이 되지만 확정적인 우울증 진단을 의미하는 것은 아닙니다. 우울검사(BDI)는 기존의 국내 자료를 바탕으로 총점이 21점 이상인 경우를 관심군으로 정의 하였으며 이는 우울증에 대한 심층평가가 필요하다는 의미입니다. 0-9점: 우울하지 않은 상태 10-15점: 가벼운 우울 상태 16-23점: 중등도의 우울 상태 24-63점: 심한 우울 상태 자살생각은 청소년 정서 행동발달 선별검사(AMPQ-II)와 우울척도(BDI)에서 자살과 관련된 항목을 기 준으로 학생면담 결과를 토대로 판정하였습니다. 본 조사에서는 또래에 비해 자살생각을 상당히 한 다고 스스로 평가를 한 경우, 관심군으로 분류하였습니다. 국내의 조사에 따르면 중ㆍ고등학생의 약 19%가 한번쯤 자살에 대해 생각한다고 하지만 아주 심각한 자살시도를 한 경우조차도 부모가 자 녀의 마음상태를 미처 알아차리지 못하는 경우도 많습니다. 자살에 대한 생각은 가족이나 학교생활, 친 구관계에서 겪는 스트레스, 외로움, 불안과도 관련 있으며, 우울증으로 인한 증상일 수도 있습니다. 마음상태에 대한 보다 전문적인 면담과 치료로 학생 자살을 예방할 수 있습니다. 학생의 결과는 다음과 같습니다. 1) 청소년 정서 행동발달 선별검사(AMPQⅡ) 결과, 총점은 점입니다. (정상범위/관심군)에 해당합니다. 2) 우울척도(BDI)의 결과, 총점은 점입니다. (정상범위/관심군)에 해당합니다. 3) 자살생각에 대한 검사결과는 관심군에 해당합니다

49 분석결과: 상기 평가를 바탕으로 학생은 관심군 로 확인됩니다. 이는 정신과적 진단을 의미하는 것은 아니지만, 상기 문제에 대한 관심과 전문기관에서의 심층평가가 반드시 필요합니다. 정서ㆍ행동발달에 대한 상담이나 심층평가를 위해 가까운 지역의 Wee센터 또는 등 전문기관 방문을 권해드립니다. 센터이용 등에 관한 사항은 아래 문의처로 연락주시면 자세히 안내 받으실 수 있습니다. 부모님께 드리는 말씀 : 자녀의 건강한 성장ㆍ발달을 위해서는 부모님의 역할이 매우 중요하며 지속적인 관심과 사랑을 부탁드립니다. 자녀의 정서ㆍ행동 발달에 대하여 도움이 필요하실 때에는 적극적으로 도움을 요청해주시기 바랍니다. 아울러, 자녀의 정서ㆍ행동적인 측면에서 학교에서 각별히 관심을 갖고 지도해야 할 사항이 있으면 언제든지 담임선생님이나 담당선생님께 알려주시기 바랍니다. 귀 자녀의 건강하고 원만한 학교생활을 위해 노력하겠습니다. 문의사항이 있으시거나 상담을 원하시면 아래 문의처로 연락주시면 자세하게 안내드리겠습니다. 문의처: 학교 ( ) 부모님들의 참여와 협조에 다시 한 번 감사드립니다. 학 교 장

50 14 센터의뢰서 양식 학생 심층평가 의뢰서 계 부장 교감 교장 1. 의뢰처 학교명 의뢰인(담당자) 주 소 연락처 사무실: 핸드폰: 직위: 성명: 2. 학생 정보 보호자동의유무 보호자께 의뢰사실을 알리고 동의를 얻음 보호자 동의하지 않음 성 명 성 별 남 여 생년월일 년 월 일 학년 반 학년 반 전화번호 보호자연락처 의료보장형태 의료보험 의료보호 종 집주소 신체질병유무 유 ( ) 무 선별검사결과 학생에게 필요한 지원 CPSQ K-ARS AMPQ-Ⅱ BDI 자살 AMPQ-II 7번 문항 BDI 9번문항 심층평가 상담 의료 서비스 자원연계 기타 ( ) 3. 학생 특기 사항 학업성취도 최근 성적: 상 중 하 심리정서적 측면 학교생활 측면 사회성 부족 과잉행동/주의력 결핍 교우관계 어려움 정서 불안/우울 상습결석/지각 수업태도 불량 학습부진 폭력사용 성문제 음주/흡연 약물남용 인터넷게임문제 가출 도벽 기타 특기사항 강점 및 지지체계 상담/치료 경험여부 (예) 성격,특기,가족,친구,지역사회 등 학교 Wee센터 병원 상담기관 기타 없음 상기 인을 교육지원청 Wee센터/ 에 의뢰합니다. 20 년 월 일 의뢰인: (인)

51 -보호자 동의서- 본인은 학생의 보호자로서 ( )센터의 심층평가와 상담 서비스에 동의합니다. 20 년 월 일 보호자: (서명) 학생과의 관계: 센터에서는 아래와 같은 서비스를 제공하고 있습니다. 1. 정서ㆍ행동 심층평가 - 학생정서 행동특성검사에서 관심군으로 선별된 학생을 대상으로 표준화된 검사도구 와 상담을 통해 문제를 심층적으로 확인할 수 있도록 지원 2. 사례관리 - 심층평가 결과 학생들이 가지고 있는 정서ㆍ행동문제를 고려하여 상담, 프로그램 등 개별화된 서비스 제공 - 보호자 교육 및 상담 3. 치료연계 및 진료(검사 및 치료)비 지원 - 임상적 치료를 필요로 하는 학생들은 병의원 등 전문기관으로 연계 - 저소득층 아동청소년이 임상적 치료를 필요로 하는 경우 예산 범위 내에서 검사비, 치료비를 지원(기관에 따라 상이할 수 있습니다)

52 15 종결보고서 양식 상담 종결일 내담자 성명 의 뢰 경 로 개인상담 종결보고서 학교 본인 보호자 경찰 기타 ( ) 사례번호 학교/학년/반 주사례 담당자 상 담 기 간 년 월 일~ 년 월 일 총 회 기 상 담 대 상 초 중 고 학부모 기타 ( ) 종 결 사 유 목표달성 중단 외부기관의뢰 기타 ( ) 문제 목표 및 전략 개입에 대한 평가 종결개입 및 추후지도 계획 센터전문가의 소견 확인자: (인)

53 집단상담 종결보고서 프로그램명 지 도 자 장 소 대 상 자 참가자 명 수료자 명 상담기간 년 월 일 ~ 년 월 일 총회기 집단상담 목표 집단상담 과정 및 특기사항 집단상담 성과평가 (개별집단원 평가포함) 기타 (차기집단 상담의 고려할 점)

54 16 학생개인정보 제공 동의서 양식 개인정보 제3자 제공 동의서 1. 개인정보 제 3자 제공 동의 [제공하는 개인정보의 항목] 가. 학교(전출교)는 아래와 같은 내용으로 개인정보를 전입학교에 제공하고자 합니다. - 성명, 학교명, 학년 반, 정서ㆍ행동특성검사결과 및 관리현황 [개인정보 제공 목적] 가. 학교는 다음과 같은 이유로 제공하신 개인정보를 제공합니다. - 학생교육 및 생활지도, 학생정서ㆍ행동발달 지원을 위한 전문기관 연계 등 지속관리 [개인정보 보유기간] 가. 수집된 개인정보의 보유기간은 당해 학교 재학 시 또는 개인정보 삭제 신청 시까지입니다. 나. 또한 삭제 요청 시 학교는 개인의 정보를 재생이 불가능한 방법으로 즉시 파기합니다. 귀하는 이에 대한 동의를 거부할 수 있으며, 다만, 동의가 없을 경우 이와 관련된 업무 진행이 불가능할 수 있음을 알려드립니다. 개인정보의 제3자 제공에 동의하십니까? 동의함 동의하지 않음 2. 본인확인을 위한 고유식별정보 제3자 제공 동의 학교는 아래의 내용으로 고유식별정보를 처리합니다. [고유식별정보 제공 목적] 본인확인 및 학생정서ㆍ행동발달 지원을 위한 전문기관 연계 등 지속관리 [고유식별정보 제공 항목] 성명, 학년 반, 학교명 [고유식별정보 보유 및 이용기간] 가. 수집된 개인정보의 보유기간은 당해 학교 재학 시 또는 개인정보 삭제 신청 시까지입니다. 나. 삭제 요청 시 학교는 개인의 정보를 재생이 불가능한 방법으로 즉시 파기합니다. 귀하는 이에 대한 동의를 거부할 수 있으며, 다만, 동의가 없을 경우 이와 관련된 업무 진행이 불가능할 수 있음을 알려드립니다. 고유식별정보 제3자 제공에 동의하십니까? 동의함 동의하지 않음 개인정보는 정보주체의 동의 없이 동의한 내용외의 다른 목적으로 활용하거나 제3자에게 제공되지 않습니다. 성 명 : (인) 만 14세 미만 아동인 경우 반드시 법적대리인의 동의가 필요합니다. 년 월 일 보호자(법정대리인)성명 : 연 락 처 : 관 계 : (인)

55 17 센터 현황 시도 교육 청 Wee센터 운영 교육청 현황('12.12현재) 주 소 연락처 XX XX XX XX X X X X XX XX X XX X XX 지정년 도 서울 동부 서울시 중랑구 면목 4동 380 ~4 08년 강서 서울시 강서구 공항동 송정중학교내 08년 남부 서울 구로구 개봉동 층 09년 남부 서울 영등포구 문래동 3가 년 서부 서울특별시 은평구 역촌동 84-54호 1층 09년 서부 서울시 서대문구 이화여대 2길 15 서부청소년교육지원청 97년 동작 서울특별시 동작구 흑석동 1-3 원불교서울회관 년 동작 서울시 관악구 대학동 관악청소년회관 2층 12년 성동 서울시 광진구 군자동 장안초등학교 후관동 1층 ~4 09년 성동 서울시 성동구 고잔자로 280 성동교육지원청 106호 97년 북부 서울 도봉구 쌍문3동 94-1번지 신도봉중학교 10년 강동 서울시 송파구 오륜동 89-7 오륜중학교 후관4층 10년 중부 서울 용산구 용산동2가 1 10년 강남 강남구 강남대로 120길 33 논현초 별관3층 10년 중구 서울시 중구 회현동1가 교육연구정보원 1102호 년 X X XX XX X XX XXXXXX XXXXXX XXXXX XXXXX XXXXXX XXXXXX XX 성북 성북구 종암로 208 송곡중학교 내 10년 부산 서부 부산 서구 꽃마을로 33 09년 해운대 부산광역시 수영구 광안2동 한바다중학교 별관 3층 08년 남부 부산광역시 남구 남구청길 22(대연6동 1272) 5층 09년 북부 부산광역시 사상구 괘감로 132 감전초등학교 4층 ~30 10년 동래 부산시 연제구 연산1동 955번지 연산중학교 묘봉관 2층 ~7 09년 대구 동부 대구광역시 중구 남산로2길 053) 08년 남부 대구광역시 달서구 상인동 70번지 영남고등학교 남교 4층 053) 08년 서부 대구 북구 팔당동 74-3번지 053) ~8 09년 달성 대구광역시 달성군 화원읍 명곡리 261번지 달성중학교 신관 1층 053) ~3 09년 대동 대구광역시 동구 효목2동 번지 053) 10년 인천 서부 인천 계양구 병방동 13-1 인천양촌중학교 5층 032) 08년 남부 인천 중구 송학동 1가 년 본청 인천 남동구 구월동 ) , 년 XXXXX XX XX XX 동부 남동구 인주대로 923번지 032) ~6 09년 북부 인천 부평구 부평1동 꿈나무길66 북부교육지원청 Wee센터 09년 강화 인천광역시 강화군 강화읍 관청리 년 광주 동부 광주광역시 북구 서양로 31 3층 08년

56 시도 교육 청 주 소 연락처 XX XX XX XX XX XXXXX X XXXXXX XX 지정년 도 서부 광주광역시 서구 목련길 1 08년 서부광산 광주광역시 광산구 월계동 864-7(첨단중 3층) 09년 대전 본청 대전광역시 서구 향촌길 63(둔산2동 1294) 08년 동부 대전광역시 중구 대전천변 3길 99번지(선화동 84번지) 08년 서부 대전 서구 계백로 년 울산 강남 울산 남구 돋질로 91번길 ) ~2 08년 강북 울산광역시 북구 산업로 년 울산교육과학 연구원 울산 울주군 언양읍 어음리 ) 09년 경기 용인 경기도 용인시 죽전동 대지로 128 현암중 4층 08년 고양 경기도 고양시 장항동 년 X XX X XX X XX XX XX XX XX XX X XXXXX XX XX XX XXXXXX XXXXXX XX XX X XX XX XXXXXX X X 구리남양주 경기도 남양주시 도농동 미금로212 도농중5층 09년 이천 경기도 이천시 이천고 1길, 년 안산 경기도 단원구 원곡동 821 원곡초등학교 후관 4층 09년 평택 경기도 평택시 장당동 640번지 장당중학교 내 09년 수원 수원시 장안구 연무동 241 창용중학교 별관3층 09년 광주하남 경기 광주시 송정동 광주대로 178 ~94 10년 안양과천 경기도 안양시 동안구 관평로 210 경기도안양과천교육지원청 5층 10년 의정부 경기도 의정부시 가능로 년 부천 경기도 부천시 원미구 계남로 년 화성오산 경기도 오산시 죽미말 1길 715번지 10년 성남 경기도 성남시 분당구 양현길 29 10년 광명 경기도 광명시 광명로 777번지 11년 군포의왕 경기도 군포시 청백리길 17 11년 시흥 경기도 시흥시 마유로 446번길 년 동두천양주 경기도 동두천시 중앙로 년 포천 경기도 포천시 군내면 호국로 1520 포천교육지원청 11년 강원 원주 강원도 원주시 단구로 년 강릉 강원도 강릉시 노암동 노암동길 ) 08년 춘천 강원도 춘천시 춘천교육청길 ) 09년 정선 강원도 정선군 정선읍 봉양리 Wee센터 09년 속초양양 강원도 속초시 교동 미시로261 09년 횡성 강원도 횡성군 횡성읍 한우로 242번길 9호 10년 동해 동해시 천곡로 년 충북 청주 충북 청주시 흥덕구 산남동 년 충주 충북 충주시 중앙로 ) 08년 제천 충청북도 제천시 청전동 470 제천학생회관 1층 09년 청원 충북 청원군 오창읍 유리 394번지 유리체육공원 2층 ( 09년

57 시도 교육 청 주 소 연락처 X XX X XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX 지정년 도 옥천 충북 옥천군 옥천읍 삼양리 ~3 09년 진전 충북 진천군 진천읍 상산로48(읍내리 435-6) 09년 괴산증평 충북 괴산군 괴산읍 괴산로 251길 35(서부리 508) 09년 음성 충청북도 음성군 원남면 하당초천로35-4(하당초교 내) / 년 영동 충청북도 영동군 영동읍 학산영동로 년 보은 충북 보은군 삼승면 능월 1길 11번지 11년 단양 충북 단양군 단양읍 중앙1로 15번지 11년 충남 천안 충청남도천안시 서북구 광장로 년 논산 충남 논산시 관촉로 54 08년 아산 충남 아산시 문화로 53번지 09년 서산 충남서산시 문화로 112,8 09년 공주 충남 공주시 왕릉로 18 09년 부여 충남 부여군 부여읍 가탑리 년 홍성 충남 홍성군 홍성읍 충절로 년 보령 충남 보령시 대천동 보령북로 년 당진 충남 당진시 서부로 년 전북 전주1 전주시 덕진구 진북동 (진북초 내) 년 XX X XXXXXX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX 군산 전북 군산시 조촌로 22 군산교육청 별관 09년 남원 전북 남원시 동충동 192-4(용성초등학교 정문오른쪽) 09년 정읍 전북 정읍시 충정로 446(상동319-12) 063) 09년 순창 전북 순창군 순창읍 남계리 년 전주2 전주시 완산구 태평동 64-1(전주초 내) 10년 김제 전북 김제시 요촌북로 70 10년 익산 전북 익산시 신동 대학로 186 이리북일초 후관 3층 11년 진안 전북 진안군 진안읍 학천변길 47 11년 임실 전북 임실군 임실읍 봉황로 년 전남 화순 전라남도 화순군 화순읍 훈리 년 목포 전남 목포시 교육로 5 (상동972) 08년 여수 전남 여수시 광무동 826 진남초등학교 서편건물 2층 09년 순천 전남 순천시 연향2가 78번지 09년 나주 전남 나주시 문평면 옥당리 년 광양 전라남도 광양시/읍 우산리 551번지 09년 무안 전남 무안군 무안읍 교촌리 1044번지 09년 해남 전남 해남군 해남읍 해리 년 영암 전남 영암군 망호리 년 보성 전남 보성군 보성읍 새싹길 26 11년 함평 전남 함평군 함평읍 중앙길 년

58 시도 교육 청 주 소 고흥 고흥군 고흥읍 밸련장천길 36 연락처 지정년 도 해남 해남군 해남읍 해리 신규 함평 함평군 함평읍 중앙길 164 XX XX XX XX X XX XX X XX XX X XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX X X 경북 포항 경북포항시북구동빈1가90번지포항중앙초등학교내(3층) 08년 영주 경북 영주시 가흥로 165 ~8 08년 문경 경북 문경시 호계면 견탄리 500-5번지 09년 구미 경북 구미시 신평동 산40번지 09년 상주 경북 상주시 서문동 128번지 10년 경산 경북 경산시 갑제동 경산교육지원청 10년 경주 경주시 탑리 3길 (구)오릉초등학교 11년 김천 경북 김천시 성내동 충효길 13번지 10년 안동 경북안동시 화랑로355 10년 경주 경상북도 경주시 동천동 918번지 10년 영천 경북 영천시 장수로 년 의성 경북 의성군 의성읍 구봉실 년 울진 경북 울진군 근남면 진복1길 울진학생야영장 2층 11년 경남 진주 경남 진주시 중안동 14-9 진주교육청 4층 08년 창원 경상남도 창원시 의창구 중앙대로 228번길 3 08년 통영 경상남도 통영시 죽림2로 년 함안 경남 함안군 가야읍 말산리 257번지 09년 밀양 경상남도 밀양시 상남면 예림리 년 양산 경남 양산시 물금읍 범어리 940-5번지 10년 거제 거제시 고현동 년 거창 경남거창군 거창읍 거함대로 년 김해 김해시 삼안로 24 김해활천초등학교 서관 4층 11년 제주 제주 제주시 남광로 27 (이도2동 553-1) 08년 서귀포 제주특별자치도 서귀포시 토평로 43 09년

59 현황 ( 월 현재) 광역형 (중앙정부지원) 시 도 시 설 명 개소 년도 주 소 전화번호 부산 부산광역 2010 부산 동구 초량2동 해정빌딩 7층 X 대구 대구광역 2012 대구 중구 계산동 2가 20 X 인천 인천광역 2008 인천 남동구 구월동 1212 X ~3 (광역) 광주 서구 시청로 26 빛고을센터 2층 X 광주 광주정신건강 트라우마센터 2012 (자살예방센터) 광주 서구 시청로 26 빛고을센터 2층 X (트라우마센터) 광주 서구 시청로 26 빛고을센터 13층 X 경기 경기광역 2008 경기 수원시 장안구 수성로 245번길 69(정자동) 경 기의료원 2층 X 강원 강원광역 2010 강원 춘천시 후평동 유창프라자 3층 X 충남 충남광역 2010 충남 홍성군 홍북면 충남대로 21(충남도청 별관동 3 층 301호) X ~5 전북 전북광역 2012 전북 전주시 완산구 천잠로 506 X ~1-53 -

60 기초 (중앙정부지원) 시 도 부 산 (11) 대 구 (8) 인 천 (9) 시 설 명 금정구 진구 북구 연제구 남구 동래구 사상구 사하구 해운대구 영도구 동구 서구 수성구 남구 북구 달서구 중구 동구 달성군 중구 서구 개소 년도 1999 금정구 중앙대로 1777 금정구청별관 5층 2005 진구 시민공원로 30 부산진구청별관 주 소 전화번호 2006 북구 만덕대로 89번길 9 북구보건소 덕천지소 3층 2007 연제구 연제로 2 연제구보건소 3층 2007 남구 대연1동 왕비빌딩 3층 ~ 동래구 명륜로 187번길 56(보건소 내) 2008 사상구 감전동 ~ 사하구 장림1동 한국메디컬빌딩 5층 2011 해운대구 양운로37번길 59(보건소내) 2012 영도구 동삼동 주공1단지상가209호210호 2012 동구 구청로1 동구청 보건소동 3층 1999 서구 비산2,3동 구민건강증진센터 2층 2000 수성구 중동 보건소별관 1층 2001 남구 대명2동 2003번지 5층 (보건소내) 2005 북구 침산3동 층 (보건소내) 2006 달서구 월성1동 366 월성교육관내 ~ 중구 남산2동 성누가빌딩 3층 2007 동구 검사동 동구보건소4층, 달성군 화원읍 천내리 층 1999 중구 전동 2-1 (보건소내) 2005 서구 심곡동 246-1(보건소내)