교육학석사학위논문 말레이시아학습자를위한한국어 간접인용표현교육방안연구 2017 년 2 월 서울대학교대학원 국어교육과한국어교육전공 황페의 黃佩儀, OOI PEY YEE

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2 교육학석사학위논문 말레이시아학습자를위한한국어 간접인용표현교육방안연구 2017 년 2 월 서울대학교대학원 국어교육과한국어교육전공 황페의 黃佩儀, OOI PEY YEE

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4 말레이시아학습자를위한한국어 간접인용표현교육방안연구 지도교수구본관 이논문을교육학석사학위논문으로제출함 년 10 월 서울대학교대학원 국어교육과한국어교육전공 황페의 黃佩儀, OOI PEY YEE 황페의의교육학석사학위논문을인준함 년 12 월 위원장 ( 인 ) 부위원장 ( 인 ) 위원 ( 인 )

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6 국문초록 본연구는한국어와말레이어의간접인용표현문을대조분석하여그유사점과차이점을살펴보고이를바탕으로말레이시아인학습자들의한국어간접인용표현에대한사용양상과오류의원인을분석하여말레이시아인한국어학습자들이더욱정확하고적절하게간접인용표현을이해하고사용할수있도록하는교육내용과교육방안을모색하는것을목적으로한다. 이를위하여상황에따라인용절의대명사와종결어미의변화와표현을유형화하고, 학습자의사용양상을바탕으로교육내용을추출하였다. 또한, 실제의사소통상황에서의적절한표현을위한효과적인교육방법을바탕으로교육모형을구축하였다. 한국어간접인용표현에서전달자는자신및타인의말이나생각을전달할때자신의입장에따라인칭을다르게써서표현해야한다. 그리고인용절의어미대로인용표지를붙여서쓰지않고대화의맥락적의미를고려해서표현해야한다. 그런데말레이시아인학습자들은한국어간접인용표현을할때말레이어의영향을받아서인용절의대명사를틀리게쓰는경우가많다. 그리고인용절의종결어미를표현할때맥락적의미와형태가일치하지않고혼용하는경향이있다. 본고에서는간접인용표현을크게전달자에따른대명사의변화와종결어미의변화로나누어분석하였다. 먼저선행연구를바탕으로한국어간접인용표현의대명사와종결어미의개념및특징을살펴보고말레이어간접인용표현의특징과대조분석을하였다. 전달자에따라인용절의주어와목적어를어떻게바꿔야하는지도각언어로제시하여비교하였다. 그리고실제말레이시아내한국어교육현황을분석하기위해말레이시아에서주로쓰고있는교과서분석도진행하였다. 다음은말레이시아인학습자와한국인모어화자의간접인용표현사용양상을살펴보았다. 본조사를하기전에한국어간접인용표현에대한학습자인식및관련문법요소의사용양상을분석하였다. 예비조사결과에따라종결어미와대명사를중심으로말레이시아인학습자의간접인용표현사용양상을살펴보고내용을보완한다음조사를실시하였다. 우선제1언어에따라차이가있는지를확인하기위해번역테스트조사를하였다. 다음에언어지식평가를위해그림보고표현하기조사를진행하였는데, 이조사에서는그림의대화를보고전달자의관점에따라어떻게전달되는지를알아보았다. 즉, 전달자가인용절의발화자일때, 전달자가인용절의청자일때, 그리고전달자가제3자일때의인칭대명사와지시대명사가상황에따라다르게쓰이는지를알아보았다. 그리고문장의의미가문장의종결어미와다를때학습자들이인 - i -

7 식할수있을지도알아보았다. 그리고원어민화자의표현을살펴보기위해동일한내용의조사를한국인원어민화자 15명에게도실시하였다. 마지막으로말레이시아인학습자가간접인용표현사용하는데생기는오류의원인을정리하고해석하였다. 이상의논의를바탕으로간접인용표현교육내용을추출하고전체교육내용을크게두가지로분류하였다. 첫째는전달자에따라대명사가변할수있음을인식하게하였다. 둘째, 문장에담긴의미와문장의종결어미가다를수도있음을인식하고종결어미를의미적으로전달할수있도록교수학습방안을수립하였다. PPP 모형을활용하여간접인용표현의형태통사적특징을교육하고, TTT 모형을활용하여간접인용표현간문장의미와발화의미차이차이를교육하고, ESA 모형을이용하여간접인용표현의인칭변화를교육할수있도록제시하였다. 대명사의교수에는과업중심교수법과 TTT 모형을바탕으로한교육방안을구안하였다. 그리고문장의미와발화의미차이를중심으로실제적인교육현장에서활용할수있는교육모형을제안하였다. 마지막으로앞장에서논의된내용을정리하고연구의의의및한계점을서술하였다. 연구결과를통해제시된교수학습내용및방안에따라학습자는자신의의도를전달할수있을뿐만아니라화자의의도와상황적특성을반영한자연스러운한국어문법능력을신장시키게될것이다. 이상의논의는구어담화에서구현되는간접인용표현의교육내용을체계적으로구축하였다는점에서의미를지니며정확성중심의대명사와종결어미교육그리고적절성위주의종결어미의미교육으로간접인용교육의범위를확장하게시켰다는데의의가있다. 그러나간접인용표현의여러유형을다루지못하고제한적으로다루었다는점과간접인용표현과관련된시제, 높임, 불규칙등문법요소는고려하지못했다는한계가있어이를보완하는연구를추후과제로남긴다. v 주요어 : 한국어교육, 문법교육, 말레이시아인학습자, 간접인용표현, 원발화자, 대 v 학번 : 명사, 상황의맥락, 발화의미 - ii -

8 차례 I. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 선행연구검토 국어교육의선행연구 한국어교육의선행연구 4 3. 연구대상및방법 6 Ⅱ. 한국어간접인용표현교육연구를위한전제 8 1. 한국어간접인용표현의개념및특징 한국어간접인용표현의정의 한국어간접인용표현종결어미의변화 평서문및감탄문 의문문 명령문 청유문 축약현상 한국어간접인용표현의대명사변화 인칭대명사의변화 지시대명사의변화 한국어간접인용표현의종결어미와의도 말레이어간접인용표현의특징및한국어와의대조 말레이어간접인용표현의특징 Ayat Penyata( 평서문 ) Ayat Tanya( 의문문 ) Ayat Perintah( 명령문 ) 감탄문 (Ayat Seruan) 말레이어대명사의변화 한국어와말레이어의간접인용표현대조분석 평서문및감탄문 의문문 49 - iii -

9 명령문 청유문 한국어간접인용표현교육실태 53 Ⅲ. 말레이시아인의한국어간접인용표현사용양상분석 조사방법 조사참여자선정및정보 조사도구개발 예비조사 학습자의제1언어의영향을확인하기위한번역테스트 본조사문항개발 조사절차 조사결과및오류분석 말레이시아인학습자의한국어간접인용표현오류원인 모국어의영향에의한오류 문장성분의생략 재귀대명사 자기 와지시대명사 목표어의영향에의한오류 교육과정의영향에의한오류 119 Ⅳ. 한국어간접인용표현의교수학습방안 한국어간접인용표현교육의목표 한국어간접인용표현교육의내용 간접인용표현의형태에관한교육내용 문장의의미와발화의의미차이의교육내용 대명사의변화의이해교육내용 한국어간접인용표현교육의방법 PPP 모형을활용한간접인용표현의교육 TTT 모형을활용한간접인용표현의교육 ESA 모형을활용한간접인용표현의교육 한국어간접인용표현교육의교육모형 iv -

10 Ⅴ. 결론 153 참고문헌 155 부록 161 Abstract v -

11 표차례 < 표Ⅱ-1> 서술어의품사에따른종결어미와인용조사의결합형태 18 < 표Ⅱ-2> 인용절의인칭변화 22 < 표Ⅱ-3> 종결어미의등급 23 < 표Ⅱ-4> 종결어미와발화의미의차이 26 < 표Ⅱ-5> 말레이어간접인용표현의주요요소 29 < 표Ⅱ-6> 말레이어간접인용표현에서서술어와연결어미에따른차이 30 < 표Ⅱ-7> 말레이어인용절의종결어미에따른서술어선택의차이 32 < 표Ⅱ-8> 말레이어에서평서문을간접인용할때의문장구조 33 < 표Ⅱ-9> 말레이어에서의문문을간접인용할때의문장구조 1 34 < 표Ⅱ-10> 말레이어에서의문문을간접인용할때의문장구조 2 35 < 표Ⅱ-11> 말레이어에서명령문을간접인용할때의문장구조 35 < 표Ⅱ-12> 말레이어에서금지문을간접인용할때의문장구조 36 < 표Ⅱ-13> 말레이어에서권유문을간접인용할때의문장구조 37 < 표Ⅱ-14> 말레이어에서명령문의종류와간접인용할때쓰이는서술어 40 < 표Ⅱ-15> 말레이어에서감탄문을간접인용할때의문장구조 41 < 표Ⅱ-16> 말레이어에서감탄문을간접인용할때쓰이는서술어 41 < 표Ⅱ-17> 간접인용시말레이어의지시대명사와장소대명사의변환 42 < 표Ⅱ-18> 말레이어의간접표현에서인칭대명사의변환 45 < 표Ⅱ-19> 한국어간접인용표현의문장구조 46 < 표Ⅱ-20> 말레이어간접인용표현의문장구조 46 < 표Ⅱ-21> 말레이어에서평서문을간접인용한예문및구조 47 < 표Ⅱ-22> 한국어와말레이어의인용절의의미전달방식대조 48 < 표Ⅱ-23> 말레이어에서명령문을간접인용할때의문장구조 51 < 표Ⅱ-24> 간접인용표현교육실태분석을위한한국어교재선정 54 < 표Ⅱ-25> 고려대학교교재에제시된간접인용표현의형태및기능 55 < 표Ⅱ-26> 고려대학교교재의문법제시방식 55 < 표Ⅱ-27> 경희대학교교재에제시된간접인용표현의형태및기능 56 < 표Ⅱ-28> 서울대학교교재 (2005) 에제시된간접인용표현형태및기능 58 < 표Ⅱ-29> 서울대학교교재 (2015) 에제시된간접인용표현형태및기능 59 < 표Ⅱ-30> 서울대학교교재의문법제시방식 60 < 표Ⅲ-1> 인용절의문장유형에따른오답률과정답률 64 - vi -

12 < 표Ⅲ-2> 평서문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 66 < 표Ⅲ-3> 의문문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 68 < 표Ⅲ-4> 청유문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 69 < 표Ⅲ-5> 명령문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 71 < 표Ⅲ-6> 번역테스트에서부정청유문을간접인용하는문항의결과 73 < 표Ⅲ-7> 말레이어가제1언어인학습자의부정청유문간접인용테스트결과 73 < 표Ⅲ-8> 중국어가제1언어인학습자의부정청유문간접인용테스트결과 74 < 표Ⅲ-9> 번역테스트에서청유문을간접인용하는문항의분석결과 75 < 표Ⅲ-10> 말레이어가제1언어인학습자의청유문간접인용테스트결과 76 < 표Ⅲ-11> 중국어가제1언어인학습자의청유문간접인용테스트결과 76 < 표Ⅲ-12> 번역테스트에서명령문을간접인용하는문항의분석결과 77 < 표Ⅲ-13> 말레이어가제1언어인학습자의명령문간접인용테스트결과 78 < 표Ⅲ-14> 중국어가제1언어인학습자의청유문간접인용테스트결과 78 < 표Ⅲ-15> 번역테스트에서명령문문을간접인용하는문항의분석결과 79 < 표Ⅲ-16> 말레이어가제1언어인학습자의명령문간접인용테스트결과 79 < 표Ⅲ-17> 중국어가제1언어인학습자의명령문간접인용테스트결과 79 < 표Ⅲ-18> 본조사문항의문장종류, 인칭대명사및문장의발화의미 82 < 표Ⅲ-19> 조사진행순서 83 < 표Ⅲ-20> 간접인용에서전달자의예시 85 < 표Ⅲ-21> 간접인용표현사용양상의분석틀 86 < 표Ⅲ-22> 간접인용표현사용양상의분석틀 86 < 표Ⅲ-23> 평서문의간접인용문항에서나타난결과 88 < 표Ⅲ-24> 의문문의간접인용문항에서나타난결과 89 < 표Ⅲ-25> 간접인용표현에서인용절의 되다 에대한조사결과 91 < 표Ⅲ-26> 명령문및의지표현의간접인용조사결과 92 < 표Ⅲ-27> 평서문의간접인용과인칭대명사의변환결과 94 < 표Ⅲ-28> 청유문의간접인용과인칭대명사의변환결과 96 < 표Ⅲ-29> 청유문의간접인용문항에서나타난결과 97 < 표Ⅲ-30> 수사의문문및감탄문의간접인용설문결과 99 < 표Ⅲ-31> 명령문의간접인용과높임의변환결과 101 < 표Ⅲ-32> 평서문및의문문의간접인용과인칭대명사의변환결과 103 < 표Ⅲ-33> 청유의의미를가진의문문의간접인용설문결과 105 < 표Ⅲ-34> 청유및거절의의미를가진의문문의간접인용설문결과 vii -

13 < 표Ⅲ-35> 명령의의미를가진의문문의간접인용설문결과 108 < 표Ⅲ-36> 명령의의미를가진청유문의간접인용조사결과 110 < 표Ⅲ-37> 간접인용조사결과의오류분석 110 < 표Ⅲ-38> 문장의표면적의미와내포된발화의미 120 < 표Ⅳ-1> 한국어간접인용표현교육의목적과목표 123 < 표Ⅳ-2> 한국어교재에제시된간접인용표현축약형에대한문법기술 124 < 표Ⅳ-3> 간접인용표현축약형의차이 124 < 표Ⅳ-4> 문장의의미와발화의의미차이교육 126 < 표Ⅳ-5> 간접인용표현수업지도안 viii -

14 그림 차례 [ 그림Ⅱ-1] 간접인용표현의구성 10 [ 그림Ⅱ-2] 일상대화에서의간접인용 18 [ 그림Ⅲ-1] 평서문을간접인용하는조사문항 88 [ 그림Ⅲ-2] 의문문을간접인용하는조사문항 89 [ 그림Ⅲ-3] 간접인용표현의인용절에서 되다 의형태 90 [ 그림Ⅲ-4] 명령문및의지표현의간접인용 91 [ 그림Ⅲ-5] 평서문의간접인용과인칭대명사의변환 93 [ 그림Ⅲ-6] 청유문의간접인용과인칭대명사의변환 95 [ 그림Ⅲ-7] 수사의문문및감탄문의간접인용 98 [ 그림Ⅲ-8] 명령문의간접인용과높임의변환 100 [ 그림Ⅲ-9] 평서문및의문문의간접인용과인칭대명사의변환 102 [ 그림Ⅲ-10] 청유의의미를가진의문문의간접인용 104 [ 그림Ⅲ-11] 청유및거절의의미를가진의문문의간접인용 106 [ 그림Ⅲ-12] 명령의의미를가진의문문의간접인용 108 [ 그림Ⅲ-13] 명령의의미를가진청유문의간접인용 109 [ 그림Ⅳ-1] 삼차원의문법틀 (Larsen-Freeman, 2003) 122 [ 그림Ⅳ-2] 간접인용표현축약형의차이에대한예문 125 [ 그림Ⅳ-3] 대명사를생략할수있는상황의예시 127 [ 그림Ⅳ-4] 대명사를생략할수없는상황의예시 128 [ 그림Ⅳ-5] 대명사를바꿔야하는상황의예시 128 [ 그림Ⅳ-6] PPP 모형단계 130 [ 그림Ⅳ-7] TTT 모형단계 135 [ 그림Ⅳ-8] ESA 모형단계 ix -

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16 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 본연구는말레이시아인중고급한국어학습자를대상으로하여한국어간접인용 표현의효과적인교육방안을모색하는것을목표로한다. 외국어를배우는학습자들 은그외국어를사용하여모국어화자들과유창하게교류하는것을바라는데, 이때 원활한의사소통을위해서는자기생각이나감정을타인에게표현하는것도중요하 지만다른사람의말을전달할줄아는능력도매우중요하다. 한국어에서자신과타 인의말또는생각을전달하는역할을하는문법항목은 인용표현 이다. 표준국어대사전에서는 인용 을 남의말이나글을자신의말이나글속에끌어씀 이라고정의한다. 인용의의미를정의하는데에있어 타인의발화전달 에한정할것 인지, 타인또는자신의생각전달 에까지그범위를넓힐것인지에대한논의는계 속되어왔다 ( 안주호, 2003:146). 인용 은자기의말이나생각그리고다른사람의말이나생각을전달하는것이다. 따라서본고에서는장미라 (2008) 의견해를바탕으로하여 인용 의범위를 자신및 타인의발화생각을전달함 으로규정한다. 이는권재일 (1998:60) 의정의, 즉 전달자 자신을포함한어떤화자의말이나생각을그대로혹은전달자의관점으로인용하는 구문 이라는것에도부합된다. 인용표현은크게직접인용표현과간접인용표현으로나뉘는데본고는 간접인용표 현 에초점을맞춘다. 직접인용표현의경우다른사람의말또는생각을그대로전달 하는것으로, 그형태나상황맥락등이복잡하게작용하지않는다. 따라서직접인용 표현을교육하는데에있어학습자들은이를큰문제없이받아들이고있는실정이다. 그러나간접인용표현의경우에는그렇지않으므로, 한국어간접인용표현교육실태를 분석하며말레이어간접인용표현과한국어간접인용표현의대조분석을시행하였다. 간접인용표현은중고급단계에서문장의확장과도관련되어있을뿐만아니라, 인 용표지나대명사, 어휘의변화등과도관련이있는등, 그사용에있어다양한변수 가작용하며복잡도가매우높은항목이다. 선행연구에제시된실제한국어학습자 들의간접인용표현사용양상분석결과에서도학습자들이변수들을제대로적용하 지못하고단순화시키는경향이나타났다 1). 1) 김지혜 (2010:155) 에서는중국인한국어중급학습자들의간접인용표현사용양상에대해조사하였는데, 학습자들은간접인용표현을거의사용하지못하고오히려초급학습자와같이 - 1 -

17 이처럼복잡한사용양상을보이는한국어간접인용표현은말레이시아인학습자들의한국어학습에서도어려움을주고있다. 자기생각이나다른사람의말을전달하거나활용할때쓰이는간접인용표현은일상생활에서사용빈도가높지만, 한국어와말레이시아의국어인말레이어의간접인용표현구조와형식이다른까닭에말레이시아인학습자들은간접인용표현사용함에있어오류를자주범한다. 한국어간접인용표현에서시제는인용된문장의시제에일치시키지않고말할때의시제를그대로인용한다. 말레이어는한국어와달리인용된문장의시제에일치시켜야하고인용되는문장의시제를바꿔야한다. 또한, 한국어에는조사가있어서어순이비교적자유롭지만말레이어에는조사가없고어순이자유롭지못하다. 또한, 한국어의간접인용표현은문장유형에따라다양한인용표지가존재할뿐만아니라, 시제활용등과같은다양한문법요소들이결합하여매우복잡하다. 그뿐만아니라어순의차이도극복해야하므로말레이시아인학습자들에게매우큰인지적인부담을주는문법항목이라할수있겠다. 따라서본연구에서는한국어와말레이어의간접인용표현대조분석을통해두언어에나타나는간접인용표현의형태통사적인차이를살펴보고자한다. 그리고이를바탕으로말레이시아인중고급학습자들이간접인용표현사용에서보이는오류의유형및원인을파악하여, 이를극복할수있는효과적인교육방안을제시하고자한다. 본고의연구목적은다음과같다. 첫째, 한국어교육내간접인용표현의개념및특징을명확히한다. 둘째, 말레이시아인중고급한국어학습자의간접인용표현사용양상을살피고오류원인분석한다. 셋째, 이상의내용을바탕으로말레이시아인한국어학습자를위한한국어간접인용표현교육내용과교수학습방안을마련한다. 문장을단순하게끊어서표현하는경향이두드러지게나타났다. 가. 엄마께서삼계탕이비싸지만아주맛있하고건강에좋았다고했어요. 나. 감사하는말하나도안말했어요. 그래서내친구가싸가지없는다고했어요. 다. 그사람이제얼굴이보기가무섭게 너는이교실이아니야. 옆교실이야. 빨리가. 라고이야기했어요

18 2. 선행연구검토 본연구를수행하기전에두갈래의연구사를살펴보고자한다. 첫째는국어교육적관점에서의인용표현및간접인용표현연구로일반적인국어학적연구이고, 둘째는외국어교육이론에서간접인용사용과습득에관한연구및이러한국외의이론을활용한한국어교육연구이다 국어교육의선행연구 통사적측면에서의국어인용절에관한연구는남기심 (1973) 에서처음으로구체적으 로논의를시작하였는데, 여기에서인용이란타인의 발화 를전달하는것이라고한다. 그이후에이필영 (1993), 한송화 (1996) 등에서도인용절에대한논의가계속되었다. 남기심 (1973) 에서는인용절에나타나는동사를 보문동사 로명명하고 말하다, 묻 다 등다른사람의말을직접또는간접으로인용하는동사와 생각하다, 믿다 등의 생각이나판단, 상상, 느낌등의내용을인용절의형식으로표현하는데쓰이는동사 를구분하고있다. 이필영 (1993) 에서인용절에나타나는동사는인용절의상위동사라 고명명하고있으며대외적자질을가지는지아닌지에따라발화동사, 해독동사, 인 지동사로분류하고있다. 한송화 (1996) 에서는 누군가에게어떠한말이나, 생각, 사실 을전달하는동사 를발화보문동사라고하고이들을통사적특성에따라발화보문 동사, 준발화보문동사, 유사발화보문동사로분류하였다. 남기심외 (2014:397) 에서는 말하다, 묻다, 명령하다, 제안하다... 등은남의말을직접또는간접적으로인용하는 데쓰이고, 생각하다, 판단하다, 믿다, 결심하다... 등은말하는이의생각이나판단, 상 상, 느낌, 믿음, 결심등의내용을인용절의형식으로표현하는데쓰인다고한다. 인용문은일반적으로피인용주 2), 피전달자, 인용절그리고후행동사로나타나는데 이필영 (1993) 에서는인용구문의구성요소를원발화자, 원청자, 인용절인용표지, 상위동사로정의하였다. 박진희 (2013) 는인용구문의기본구조를이루는구성요소로 서발화주체, 피인용문, 인용표지, 인용술어를들고있다. 남기심 (1973) 에서는인용문의문장구조와직접인용과간접인용문장구조의변 형, 동사의어휘자질에따른보문동사 ( 인용절동사 ) 의분류등을제시하였다. 이필영 (1993) 에서는직접인용과간접인용에따른형식적, 통사의미론적특징들을설명하고 2) 누가누구에게어떠하다고말하다 라는인용문에서피인용주는 누가, 피전달자는 누구에게, 인용절은 어떠하다고, 후행동사는 말하다 라고할수있다 ( 한송화, 2014:246)

19 있다. 즉, 다양하게나타나는인용절의통사적측면과의미론적측면에서나타나는상호관계, 인용절을포함한그밖의구문이갖는특징과통사구조그리고인용구문에서의축약유형과조건, 축약으로나타난기능의변화등을연구하였다. 지금까지의연구는인용에대한깊이있는고찰을전개했다는점에서의의가있다. 하지만그연구범위가통사적단위혹은단편적인인용기능으로한정되어있으므로한국어교육에적용하기어려운부분이있다. 한국어교육을위해서는문장단위의연구도중요하지만전달자가담화의발화맥락과자신의시점으로전달할수있는지식도제공되어야할것이다. 따라서본연구에서는말레이시아학습들에게대화의맥락과상황을전달할때간접인용표현의종결어미와대명사의변화를중심으로분석할것이다 한국어교육의선행연구 한국어교육에서의간접인용표현에관한연구들은주로방성원 (2004), 장미라 (2008), 고경태 (2010, 2014), 김지혜 (2010, 2011), 김정은 (2008) 등이있다. 김지혜 (2011:46) 에서간접인용표현은화자가다른사람의말또는화자자신이한말을옮길때사용되는표현이라고한다. 고경태 (2014) 에서는간접인용은단순히타인에게서들은이야기를다른이에게전달하는것이라고할수있다고한다. 김정은 (2008) 은인용을타자만이아닌자신의말혹은생각을나타내는언어표현이라고했다. 장미라 (2008) 에서는화자가자신의생각, 다른사람의말이나글을인용하여전달하는것을인용이라고하며, 인간의의사전달방식은화자와청자간의직접적인의사교환과화자가원화자의말이나글을인용하여전달하는방식으로크게나눌수있다고한다. 3) 김정은 (2008) 에서는자신및타인이발화한, 혹은발화할말을드러내는현상이라고한다. 장미라 (2008:420) 에의하면피인용문은 -고, -라고, -하고 와같은인용표지와함께전달문에내포되는과정을겪으면서전달문과함께하나의문장 ( 인용문 ) 을형성한다. 고경태 (2014:145) 에서인용되는내포절은 선행하는종결어미 와인용의조사 고 를한데묶은형태 -다고, -냐고, -자고 등을하나의연결어미처럼보는관점도있다고한다. 김정은 (2008) 에서는표현을위한문법교육을위해맥락적의미를개념화하고이를 3) 인용표현양식은최소한전달자 ( 화자 ), 전달동사, 원화자의발화가필요하며, 화자와전달동사로구성되는전달문과원화자의발화즉피인용문으로구분된다 ( 장미라, 2008:420)

20 다시부호화하는 절차 에초점을두었다. 장미라 (2008:436) 에서는인용문의개념과범위, 형태통사적인특정을기반으로하여 말하다 나 하다 류의서술어를사용하는외적인용뿐만아니라내적인용도교육내용으로균형있게선정되어야한다고주장하였다. 교육내용배열에대해서는문장구성및확대단계의난이도를고려하여인용문을중급단계에제시하고, 문장구성상의난이도와문장성분의난이도를고려하여 직접인용 > 간접인용 의제시순서뿐아니라 내적인용 > 외적인용 의순서를제안하였다. 김지혜 (2010) 는교재에서간접인용표현은주로이야기를전달하고들을내용을확인하는것으로제시된기능이외에불평화행에서빈번하게사용되거나화자자신의발화를반복및확인하거나, 화자의생각을나타낼때사용된다고한다. 고경태 (2014:142) 에따르면일반적으로한국어교과서가문법요소의설명에대하여취하고있는서술방식이나관점이대체로 2005년에간행된 한국어표준문법 의큰틀에서벗어나지않는다고하였다. 학교문법의관점에서보면 간접인용 은크게는내포절의일부로서명사절, 관형사절, 부사절, 서술어절과더불어한부분을담당하고있는것으로간주될터이다. 그러나인용절은다른내포절과는다른특징이있는것을고려한다면현행, 한국어교재에서는 인용 의취지를잘살리지는못하고있다고판단하였다. 그리하여고경태 (2014:152) 에서는한국어교재를검토하여간접인용의새로운교수방법을제시했다. 인용절의완형성이란문어체또는해라체와관련이있기때문에, 이를배운학습자에게복잡하게 -다고/ 라고 /-냐고/-자고 +( 말 ) 하다 의패턴으로정형화한뒤, 다시인용문의시제소까지반영하여장문을만드는것보다는 인용절의해라체변환 + 고 ( 말 ) 하다 가훨씬간단하다고하였다. 장미라 (2008) 에서는내적인용에는심리동사류가나타나는 N이 s다 / 라고V 형과사유동사류의 N이(N 을 ) S다 / 라고V 형의두가지를설정하고, 외적인용에는하다동사와발화양태동사류가나타나는 N이 (N을) S다 / 라고 V 형과하다동사와발화동사류가나타나는 N 이 (N에게)S다 / 냐고 / 자고 / 라고 V 형의두가지를상정하였다. 채숙희 (2011), 박진희 (2013), 김제열 (2001) 은한국어문법교육에서문법체계를구성할때국어학자들의학문문법이나현행학교문법의체계를그대로수용해서제시하는것은바람직하지않다고하고한국어교육문법에서는의미와용법중심의문법체계가필요하다고강조하였다. 한송화 (2014) 는기능을중심으로문법항목범주체계를구체화하였다. 박동호 (2007) 도한국어문법의체계와교육내용의구축방안을논하면서한국어문법교육은형태가아닌기능, 개념, 의미, 상황등을중심으로교육내용을구성하는것이바람직함을주장하고있다. 말레이시아인한국어학습자를위한한국어교육연구는다른언어권의학습자를 - 5 -

21 대상으로한연구에비해많이이루어지지않았다. 한국어교육의대상은주로일본어, 중국어, 영어권학습자들을중심으로이루어져왔는데이제는말레이시아에서도한국문화에대한관심이많아지면서말레이시아학습자도점점늘어나고있는상황이다. 외국어를교수할때학습자에따라그교육방법이달라야하므로말레이시아학습자를위한연구도앞으로많이이루어져야할것이다. 말레이시아인을위한한국어교육에관한지금까지의연구는다음과같다. 조철호 (Cho, 2010), 김금현류승완 (2001) 에서는문화교육의역할과중요성을, 나은영 (2007, 2008) 에서는말레이시아학습자들의한국어학습시나타나는문법오류를제시했다 4). 이선미 (2010), 정영미주은경 (2011) 에서는중고급말레이시아학습자를대상으로영상매체를활용한말하기교육연구를하였다. 박준석성채민 (2012) 은한국어조사와말레이어전치사의의미와기능을대조, 연구하였다. 나영은 (2007) 에서는한국어와한국문화의통합교육을제시하였다. 한국어문법교육항목중에서 간접인용 은문장의확장을위하여한국어학습자들이반드시습득해야하는주요항목이다. 간접인용은그자체로보면단순히타인에게서들을이야기를다른이에게전달하는것이라할수있지만, 이를통해서한국어에존재하는다양한표현의확장을꾀할수있으므로그중요성이매우크다고할수있겠다 ( 고경태, 2014:142). 이연구에서는인용절의상황시점에따른이야기전달방향과종결어미에초점을두려고한다. 종결어미 -다고하다, -냐고하다, -자고하다, -라고하다 를인용절의종결어미로판단할수도있지만, 동시에발화의의미도같이고려한인용절교육연구가필요하다고생각한다. 이처럼한국어인용절자체에관한연구는그동안활발히진행되어왔으나한국어와말레이어인용절에관한대비연구는하나도없었다. 한국대학에진학하기를희망하거나한국대학에재학중인말레이시아인이점점많아짐에따라이제는말레이시아인학습자를위한조금더깊이있는한국어교육이필요한상황이다. 3. 연구대상및방법 본연구의목적은말레이시아인학습자를대상으로한국어간접인용표현의사용양 상을조사하여분석하고이를바탕으로효과적인지도방안을모색하는것이다. 그러 나한국어간접인용표현에는 문장종결표현, 높임표현, 시간표현, 피동표현, 사동 4) 조사의오류, 어미의오류, 어순의오류를제시했다

22 표현, 부정표현 과같은다양한문법요소가작용한다. 본연구에서이러한모든문법요소를다루는데에한계가있으므로예비조사결과에따라종결어미와대명사를중심으로말레이시아인학습자의간접인용표현사용양상을살펴보고자한다. 이를위해 Ⅱ장에서는한국어간접인용표현의개념과특징을알아보고간접인용표현측정을위한지표를선정하기위하여국어교육, 한국어교육의인용표현및간접인용표현선행연구들을검토하였다. 그리고말레이시아인을위한한국어교육현황을파악하기위해말레이시아인한국어학습자들을위한한국어교육선행연구들을알아보았다. 또한, 말레이시아인의말레이어사용양상을살펴보고두언어를대조하기위해말레이시아인말레이어사용양상에대한선행연구및간접인용표현연구를문헌과교과서를통해알아보았다. 한국어교재를바탕으로실제말레이시아내한국어교육현황을분석하기위해말레이시아에서주로사용하고있는교재인서울대학교교재및말레이시아대학에서사용하고있는다른한국어교재들 5) 도분석하였다. 다음으로한국어간접인용표현에대한학습자의인식및관련문법요소의사용양상을분석하기위해현재서울에서한국어를배우고있는말레이시아학습자 16명에게예비조사를했다. 예비조사에서는직접인용표현으로되어있는 16개의문장을간접인용표현으로바꿔서쓰는조사를실시하였다. 바꿔쓰기및간단한사후면접을통해한국어간접인용표현관련된문법요소의변이및오류양상을분석하였다. 예비조사결과를분석한후에간접인용표현및오류유형을알아보기위해조사를실시하였다. 조사에서는현재서울에서한국어를배우고있는말레이시아학생 60명을대상으로한국어간접인용표현사용결과를분석하고자하였다. < 조사1> 에서는번역쓰기조사를통해학습자들이편한언어를사용했을때의사용양상을살펴보았다. 말레이어, 영어, 중국어로되어있는문장에서제일편한언어를선택한후한국어로번역을하게하여, 간접인용사용양상을살펴보고각언어별로번역의차이가있는지확인을했다. < 조사2> 에서는그림보고표현하기조사를실시했다. 이조사를통해학습자들이자신이읽은대화내용을전달할수있는지확인할수있었다. 그림의대화를보고전달자의관점에따라내용을전달할수있을지도확인했다. 그리고원어민화자 15명을대상으로한국어의간접인용표현에대한설문을진행하였다. 피험자 60명의설문조사결과를분석한후에답변에대한세부사항을알아보기위해피험자 5명을대상으로사후인터뷰를하였다. 마지막으로 Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장의논의를바탕으로한국어간접인용표현관련문법요소의사용양상과조사분석결과를반영한교수학습방안을제시하였다. 5) 고려대, 경희대교재를분석했다

23 Ⅱ. 한국어간접인용표현교육연구를위한전제 1. 한국어간접인용표현의개념및특징 인용절은화자가타인의말이나글, 생각주장등을따와서자신의말속에넣는 것을말한다. 이때원문을있는그대로전달하는직접인용절이있고화자의입장에 맞춰원문에변형을가하는간접인용절이있다. 직접인용절의예문은다음과같다. 혜지는 오늘날씨정말좋군. 이라고말했다. 간접인용절의예문은다음과같다. 혜지는오늘날씨정말좋다고말했다. 앞서밝혔듯이인용절에는말뿐만이아니라생각이나주장도포함할수있으므로그문법적인형식만갖추면인용절을안은문장의서술어로쓸수있다 ( 남기심고영근, 2014:395, 국립국어원, 2005:174, 한재영외, 2008:252, 허용외, 2005:325, 김종록, 2013:462). 1.1 한국어간접인용표현의정의 한국어의인용을정의하기위해고려해야할것은세가지가있다. 먼저인용표현을정의함에있어전달되는대상의범위를어디까지할것인가에대한것이있다. 둘째로문장구조상의특징에따른정의가있다. 끝으로인용하는방식의직접성과간접성에따른구분이있다. 이들을순서에따라살펴보면다음과같다. 발화와생각의포함여부정의 인용표현의범위를어떻게잡을것인지에대해서학자들에따라이견이있다. 지금까지의의견은크게두가지로논의된다. 첫째, 인용을타인의 발화 만을전달시키는데한정시키는경우, 둘째는 타인또는자신의발화와생각 까지전달하는것을포함시키는경우이다

24 안주호 (2003) 는기존의논의들이범위를어디까지잡는가에대해정리를하였다. 그에따르면 타인의발화 만을전달하는것에해당되는연구자는최현배 (1937/1987), 남기심 (1973), 이상복 (1982) 등이있으며, 인용은 타인또는자신의발화와생각 까지포함시키는것이라고정의한연구자는강인선 (1977), 허용 (1983, 1989), 이현회 (1986) 등이있다고한다. 안주호 (2003) 는인용문은 발화 뿐만아니라, 생각 의전달까지를범위에넣는견해에따르고있다. 김정은 (2008:15) 은인용을 타자만이아닌자신의말혹은생각을나타내는언어표현이다. 라고하고 인용이란특정문법형태통해자신및타인발화한, 혹은발화할말을드러내는언어형식을뜻한다. 라고정의를했다. 장미라 (2008) 에서는화자가자신의생각, 다른사람의말이나글을인용하여전달하는것을인용이라고하였다. 인용은이미발화된언어내용만이아니라발화된발화될언어를모두인용으로드러낼수있다고하였다. 김종록 (2008:462) 과한재영외 (2008:252) 에서는인용은다른사람이나자기자신의말, 글, 생각등을따와서표현하는것이라고하고허용외 (2005) 와국립국어원 (2005:174) 에서는인용은자신이나남의말, 글또는생각이나판단따위를옮겨와서표현한것이라고한다. 이상의논의에따라본고는인용은 자신이나남의말, 글또는생각이나판단따위를옮겨와서표현한것 이라고정의한다. 인용절및인용의문장구조 문장 6) 은보통문법의최대단위로일컬어진다. 구조적으로문장은하나이상의절 (clause) 로이루어진다. 절은하나이상의구 (phrase) 로이루어진다. 구는하나이상의어절 (word group) 로이루어진다. 어절 이란띄어쓰기의단위를말한다. 어절은하나이상의단어 (word) 로이루어진다. 단어는하나이상의형태소 (morpheme) 로이루어진다. 구 와 절 은이론적으로도구분하기가모호하므로, 한국어교육현장에서는보통구분하지않고 구절 이나 표현 이라는다소모호한용어로나타내어도무방하다 ( 한재영외, 2008:198). 7) 그럼인용절이란무엇일까? 국립국어원 (2005:174) 에서는인용절을자신이나남의말, 글또는생각이나판단따위를옮겨와서표현한것으로다른문장속에안겨있 6) 하나이상의문장이어떻게조직되어나가는지를살피는일은문법의영역이아니고텍스트언어학 (text linguistics) 이라고하는영역에서다루는것이다. 7)( 가 ). NP 이 / 가 NP 에 / 에게 S 고 V ( 가 ) 소대장이대원들에게발포하라고명령하였다

25 는문장이라고한다. 인용절은다시직접인용절과간접인용절로구분할수있다. 김종록 (2008:462) 에서는인용절은다른사람이나자기자신의말, 글, 생각등을따와서표현하는것으로, 내포되는문장이모문서술어의의미를보충하는기능을지닌다고한다. 한재영외 (2008:252) 에서는인용절이란어떤문장이남의말이나글, 생각따위를따오듯이표현하는방식으로상위문에안긴절이라고한다. 그리고이를 인용절로내포된문장 으로정의하였다. 허용외 (2005:326) 에의하면인용절은자신이나남의말, 글또는생각이나판단등을직접또는간접으로인용하여다른문장안에절의형태로안겨있는문장을말하는것이다. 인용절은수식의관점에서볼때서술어를수식하는부사절의일종이라고한다. 안긴문장을구성하는방법은여러가지가있다. 인용절로안기는경우는 -고, -라고, -다고, -냐고, -자고 와같은인용어미가사용되었다. 고경태 (2014) 에서는 인용절의해라체변화 + 고 ( 말 ) 하다 형식으로제안되었다. 한재영외 (2008:238) 에서는 - 고, -라고, -다고, -냐고, -자고 와같은것을내국인을위한표준학교문법에서 인용의부사격조사 라고한다고하였다. 이들이어미인지조사인지정확히규명하는일은매우어려우나한국어교육현장에서는 인용어미 라고해도아무런문제가되지않는다고한다. 위관점을통해본고는 인용표현 은자신이나남의말, 글또는생각이나판단등을직접인용또는간접인용으로표현하여다른문장안에인용절, 인용조사로안겨있는문장이라고본다. 간접인용표현의구조를정리하면 [ 그림Ⅱ-1] 8) 과같다. 안은문장의주어 안긴문장 + 인용절 + 인용조사 + 안은문장의서술어 화자, 청자 (1 인칭, 2 인칭, 3 인칭 ) 원발화자, 원청자 -( 이 ) 라고, 고, 하고 말한다, 묻다, 여쭙다, 명령하다, 대답하다등 [ 그림 Ⅱ-1] 간접인용표현의구성 8) 허용외 (2005:325) 에서재구성하였다

26 직접인용과간접인용의정의 직접인용은다른사람이나자기자신의말, 글, 생각등을아무변화없이원래의표현그대로따오는것이다. 큰따옴표 ( ) 나작은따옴표 ( ) 가앞뒤에붙는것이원칙이다. 직접인용절은실제쓴말이나글을따온것이다. 문장을따왔으면큰따옴표를쓰고단어나구절혹은생각을따왔으면작은따옴표를쓰는것이일반적이다. 다음의예를보자. (1) 가. 영미가나에게 민수가어제군대갔어? 라고물었다. 나. 나는철수에게 오늘날씨정말좋군. 이라고말했다. (2) 가. 그상자에는 사물함 이라고쓰여있다. 나. 나는속으로 이건너무어려워. 라고되뇌었다. (1) 의큰따옴표속의인용절은문장전체를따온것이고 (2) 의작은따옴표속의인용절은단어와구절혹은마음속생각을따온것이다. 모두직접인용절이다. 직접인용절은인용의부사격조사 ( 이 ) 라고 가붙어야한다. 인용절이모음으로끝나면 (1 가 ) 처럼 라고 가붙고 (1나) 처럼자음으로끝나면 이라고 가붙는다 ( 구본관외 2015:274). 위의문장에서밑줄친부분은인용한문장이다. 이렇게인용한문장이다른문장속에들어가그문장의서술어를보충하는구실을할때이를인용절이라고한다 ( 국립국어원 2005:174). 인용절에는 (1가), (1나) 와같이 말하다, 묻다 등입으로말하는것과 쓰였다, 쓰다, 적다 등글에서인용한것뿐만아니라 (2나) 와같이생각이나판단, 느낌등과같은것도포함된다. (3) 가. 꽝! 하고요란한소리가났다. 나. 지영이갑자기 엄마! 하고소리를질렀다. (3 가 ), (3 나 ) 와같이직접인용은 하고 9) 에의하여표현될수도있으며, 반드시주어 와서술어를갖춘문장만이인용되는것이아니라, 의성어를인용하거나하나의단어 만을인용할수도있다. 김종록 (2008) 에의하면직접인용은인용되는말을그대로쓰 9) 라고 는조사이므로앞말에붙여서쓰고 하고 는 하다 동사의활용형이므로앞말과띄어서쓴다. 특히의성어를인용할때는 라고 를쓰지않고 하고 만을쓴다 ( 구본관외, 2015:275)

27 고, 그뒤에인용동사 하고 [ 하 ( 동사어간 )- 고 ( 인용어미 )] 를붙이는것으로, 구어체 적표현이기때문에일상대화에서는매우자주사용된다고한다. (4) 가. 영수 : 나는행복하다. 나. 철수 : 영수가나에게 나는행복하다. 하고말했다. 인용동사 하다 를써서 철수 가 영수 의말을직접인용할때는, (4가) 에서영수가한말에큰따옴표를하고, (4나) 처럼그뒤에인용동사 하고 를쓰면된다고한다 ( 김종록, 2008). 간접인용은다른사람이나자신의말, 글, 생각등을화자자신의관점으로바꾸어서따오는것을말한다. 하지만간접인용절은원문의구조가많이바뀌어서직접인용에서느낄수있는생동감은없어진다. 형태적으로는직접인용절과달리, 마침표 (,) 느낌표 (!) 물음표 (?) 큰따옴표 ( ) 작은따옴표 ( ), 겹낫표 ( ), 낫표 ( ) 등의문장부호가사용되지않고문장안에자연스레원문이녹아들도록한다 ( 한재영외, 2008:252, 김종록, 2008:465). 직접인용과간접인용표현에서의차이는다음과같다. 첫째, 한국인들은직접인용표현보다는간접인용표현을더즐겨쓴다. 직접인용표현을글말이외에는거의쓰이지않는다. 둘째, 직접인용은원래의말을그대로가져오는것이지만, 간접인용은말하는사람이그내용을적절히바꾸기때문에여러가지차이가나타난다. 셋째, 대명사와같이지시를하는말이바뀌는경우가있다. 넷째, 간접인용은화자의현재관점에서기술되기때문에시간표현이바뀌는경우가있다. 다섯째, 직접인용의감탄사는간접인용에서는없어진다. 여섯째, 보조용언 -어주다 가 요청 을뜻한경우는직접인용에서는 -어달라 로바뀐다. 자세하게설명하면다음과같다. 첫째, 한국인들은직접인용표현보다는간접인용표현을더즐겨쓴다. 직접인용표현은글말이외에는거의쓰이지않는다 ( 김종록, 2008:470). (5) 가. 할머니께서는내게 영희야사랑한다. 하고말씀하셨다. 나. 할머니께서는내게영희야사랑한다고말씀하셨다. 둘째, 대명사와같이지시를하는말이바뀌는경우가있다. (6 가 ) 에서는장소대명 사인 여기 와 1 인칭인 내 가간접인용표현으로바뀔때 (6 나 ) 와같이 거기, 재귀칭인 자기 로바뀐다

28 (6) 가. 철수가 여기내가사는곳이야. 라고말했다. 나. 철수가거기가자기가사는곳이라고말했다. 셋째, 간접인용은화자의현재관점에서기술되기때문에시간표현이바뀌는경우 가있다. (7 가 ) 에서는 내일 로말했지만 어제 말하는것이라서그다음날에다른사 람한테전달할때 오늘 로사용해야한다. (7) 가. 철수가어제 선생님내일오신다. 라고말했다. 나. 철수가어제선생님이오늘오신다고말했다. 넷째, 간접인용절에서는상대높임법이실현되지않고높임등급이바뀐다. (8) 가. 민수는선생님께 제가하겠습니다. 라고말씀드렸다. 나. 민수는선생님께자기가하겠다고말씀드렸다. (9) 가. 서준이 빨리갑시다. 라고말했다. 나. 서준이빨리가자고말했다. (8 가 ) 와직접인용한것으로 - 습니다 와 (9 가 ) 는 - ㅂ시다 와같은높임말을사용하 였으나, 간접인용표현한 (8 나 ) 와 (9 나 ) 에서는그러한표현이나타나지않는다. 다섯째, 직접인용의감탄사는간접인용에서는없어지고평서문과같이전달해야한다. (10) 가. 민호가 야, 날씨가좋구나! 라고말했다. 나. 민호가날씨가좋다고말했다. 여섯째, 보조용언 - 어주다 가 요청 을뜻한경우는직접인용에서는 - 어달라 로 바뀐다. (11) 가. 가연이 살려주십시오. 라고말했다. 나. 가연이살려달라고말했다

29 1.2. 한국어간접인용표현종결어미의변화 간접인용표현은인용절의종결어미와인용의조사 -고 가결합되어만들어지는데, 평서문과감탄문은 V-는다고 / ㄴ다고 ), A-다고, N( 이 ) 라고 의형태로취하고의문문은 -느냐고( 동사 ), -( 으 ) 냐고 ( 형용사 ), -냐( 이다 ) 의형태로취한다. 명령문은 -( 으 ) 라고 ( 동사 ), -으라고( 있다 ) 의형태로취하고청유문은 -자고( 동사 ), -자고 ( 있다 ) 의형태로나타난다 평서문및감탄문 한국어의간접인용표현에서는인용절의종결어미와인용의조사 - 고 가결합된형 태가사용되어인용을나타내는데, 평서문에서는 V- 는다고 / ㄴ다고, A- 다고, N( 이 ) 라 고 의형태로나타난다. (1) 가. 민주는나에게 비옵니다. 라고말했다. 나. 민주는나에게비온다고말했다. (2) 가. 보라가나에게 배가고파요. 라고말했다. 나. 보라가나에게배가고프다고말했다. (3) 가. 윤진은 이건숙제입니다. 라고말했다. 나. 윤진은이건숙제라고말했다. (1 가 ) 에서의동사 오다 는 - ㄴ다고 와결합해서 온다고, (2 가 ) 형용사 고프다 는 - 다고 와결합해서 고프다고 로나타난다. 인용절의서술어가명사이거나 (3 가 ) 에서 와같이 명사 - 이다 의형태일때에는어미가 ( 이 ) 라 로나타난다. (4) 가. 영희는 꽂이정말아름답구나! 라고말했다 / 감탄하다. 나. 영희는꽃이정말아름답다고말했다 / 감탄했다. (5) 가. 나는 내가그일을해줄게. 라고말했다. 나. 나는그일을해주겠다고약속했다

30 (4가) 감탄형은 (1) 에서살펴본평서형과동일하게 -는다고/ ㄴ다고 ( 동사 ), -다고( 형용사 ), -다고( 있다 ), -이라고 ( 이다 ) 의형태를취한다. 인용절안에들어있는 감탄사 는생략된다. (5가) 의약속문도간접인용표현을할때평서문으로인용되고간접인용절에 -겠- 이사용된다 의문문 의문문은간접인용으로표현할때종결어미와인용의조사가결합하여 V- ㄴ냐고 ), A-( 으 ) 냐고, N( 이 ) 냐 의형태로나타난다. (6) 가. 석호는 비가와요? 라고물었다. 나. 석호는비가오냐고물었다. (7) 가. 연수는 방이너무작아? 라고물었다. 나. 연수는방이너무작으냐고물었다. (8) 가. 카일은 이건누구모자예요? 라고물었다. 나. 카일은이건누구모자냐고물었다. 의문문은간접인용이실행될때 (6가) 와같이서술어가동사일때는 -냐 로나타난다. (7가) 와같이형용사일때에는 -( 으 ) 냐고 와결합한다. (8가) 의경우처럼명사 이다 로끝날때에는 -( 이 ) 냐고 결합해서나타난다. 간접인용절속의동사현재형에는 -느- 가사용될수도있고사용되지않을수도있다. 10) (9) 가. 친구가첫월급을받으니까기분이좋냐고하면서한턱내라고했다. 나. 엄마가다이어트를한다면서뭘그렇게많이먹냐고잔소리를하셨다. 구어체에서는 (9) 처럼 - 으냐고, - 느냐고 에서 - 으 -, - 느 - 를뺀형태인 - 냐고 를 흔히사용한다. 10) 원래받침없는형용사어간그리고 ㄹ 받침인형용사어간은규범적으로 - 느 - 가사용되어야표준어이지만 2015 년부터구어에서쓰일때용언의어간만도허용한다. ( 국립국어원 표준국어대사전 2015 년 3/4 분기 5-2 연반 - 냐 에서수정된사항임.)

31 명령문 명령문은간접인용이실행될때종결어미와인용의조사가결합하여 -( 으 ) 라고 ( 동 사 ), - 으라고 ( 있다, 없다 ) 형태로나타난다. 형용사와명사 이다 는명령형이없으므 로간접인용표현을만들수없다. (10) 가. 민수는 빨리와요. 라고말했다. 나. 민수는빨리오라고말했다. (11) 가. 연주에게 다른데가지말고여기있어. 라고말했다. 나. 종석은연주에게다른데가지말고여기있으라고말했다. (10가) 에서동사 오다 와인용조사 -고 와합쳐질때는 오라고 로된다. (11가) 에서 있다 와인용조사 -고 와결합할때는 (11나) 와같이 있으라고 로된다. 명령문에서동사 주다 는인용절에따라서형태가바뀌는데이는목적어를받는대상에따라달라진다. 받는대상이 1인칭이면인용절의 주다 를 달라고 로 3인칭이면 주라고하다 로바꾼다. 예를들면원래의화자가어떤물건을필요로할경우 달라고하다 를쓰고, 제3자가원하는것일경우 주라고하다 를쓴다. (12) 가. 정우는 물을주세요. 라고말했다 나. 정우는물을달라고말했다. (13) 가. 현민은나에게 편지를혜지에게주세요. 라고말했다. 나. 현민은나에게편지를혜지에게주라고말했다. (12 가 ) 에서정우는받는대상이고 1 인칭이라서 달라고하다 로바꿔야한다. (13 가 ) 에서는제 3 자가편지를원하는것이라서 주라고하다 로인용해야한다. 부정명령문 일경우에는 (14 가 ), (15 가 ) 에서와같이 - 지말라 가쓰인다. (14) 가. 유나는나에게 기다리지마 라고말했다. 나. 유나는나에게기다리지말라고말했다. (15) 가. 직원은아저씨에게 침을뱉지마세요. 라고말했다

32 나. 직원은아저씨에게침을뱉지말라고말했다. (14 가 ) 는 기다리지마 의부정명령문은 기다리지말라고 로되고 (15 가 ) - 지마세 요 도 - 지말라고 로바꿔서 뱉지말라고 로전달해야한다 청유문 청유문은간접인용이실행될때종결어미와인용의조사가결합하여 - 자고 ( 동사 ), - 자고 ( 있다 ) 의형태로나타난다. 형용사와 이다 는청유형이없기때문에간접인용 표현을만들수없다. (16) 가. 하원은 여행같이갑시다. 라고말했다. 나. 하원은여행같이가자고말했다. (17) 가. 팀장은 우리이제새로운프로젝트를시작하자. 라고말했다. 나. 팀장은우리이제새로운프로젝트를시작하자고말했다. (18) 가. 조카는 여기에조용히숨어있자. 하고말했다. 나. 조카는여기에조용히숨어있자고말했다. (16 가 ) 갑시다 의종결어미 - ㅂ시다 (17 가 ) 시작하자 와 (18 가 ) 있자 는종결어미 - 자 와인용조사 - 고 가결합하여모두 - 자고 로쓰인다. 청유문의부정문은 (19),(20) 과같이 - 지말자고 로표현해야한다. (19) 가. 명희는 늦었으니까커피마시지맙시다. 라고했다. 나. 명희는늦었으니까커피마시자말자고했다. (20) 가. 수지에게 오늘연구실에가지말자. 라고말했다. 나. 수지에게오늘연구실에가지말자고했다. 간접인용으로표현할때인용절의종결어미와인용조사 - 고 가붙을때종결어미 에따라간접인용형태가달라진다. 평서문이인용되는부분의종결어미는, 동사나 형용사가서술어일때는 - 다, 명사 이다 일때는 - 라 가쓰인다. 의문형은 - 느냐 /

33 ( 으 ) 냐, 명령형은 -( 으 ) 라, 청유형은 - 자 가, 각각쓰인다. 이를표로제시하면다음 < 표 Ⅱ-1> 과같다. < 표Ⅱ-1> 서술어의품사에따른종결어미와인용조사의결합형태동사형용사명사 + 이다11) 인용조사평서문 -ㄴ/ 는다고 -다 -라의문문 -( 느 ) 냐 -( 으 ) 냐 -냐 + 고명령문 -( 으 ) 라청유문 -자 축약현상 간접인용을나타나는인용조사 -고 는어간이생략되고간접인용절의종결어미와그것을안은문장의종결어미가붙어서 -단다, -냔다, -란다 등의형태로나타난다. 특히일상대화에서 -고해요 의경우에는일반적으로 -ㅣ( 요 ) 의형태로표현하고 - 다고해 는 -대 로, -( 이 ) 냐고해 ( 요 ) 는 -( 이 ) 냬 ( 요 ) 로, -( 으 ) 라고해 ( 요 ) 는 -( 으 ) 래 ( 요 ) 로 -자고해 ( 요 ) 는 -재( 요 ) 로줄여서말한다 ( 허용외, 2005). 종결어미 축약 평서문 -다고하다 -대( 요 ) 의문문 -( 느 ) 냐 / -( 느 ) 냬 ( 요 )/ -( 으 ) 냐고하다 + ㅣ ( 요 ) -( 으 ) 냬 ( 요 ) 명령문 -( 으 ) 라고하다 -래( 요 ) 청유문 -자고하다 -재( 요 ) 감탄문 -다고하다 -대( 요 ) [ 그림 Ⅱ-2] 일상대화에서의간접인용 (21) 가. 하원은발이아프다고해 ( 요 )./ 아프대 ( 요 ). 나. 수정이나에게나쁜사람이라고해 ( 요 )./ 사람이래 ( 요 ). 다. 진희가나에게운동하느냐고해 ( 요 )./ 운동하느냬 ( 요 ). 라. 연주는나에게앉으라고해 ( 요 )./ 앉으래 ( 요 ). 마. 수호가나에게그물건손대지말라고해 ( 요 )./ 손대지말래 ( 요 ). 바. 연석은나에게영화보러가자고해 ( 요 )./ 가재 ( 요 ). 11) 남기심고영근 (2014) 에 서술격조사 로제시하지만, 한국어 이다 는주로명사뒤에붙어서명사와함께문장의서술어가능을하는요소라서 명사 + 이다 로쓴다 ( 국립국어원, 2005:346)

34 (21가) 는평서문이므로 아프다고하 ( 요 ) 를 -l( 요 ) 의형태로표현하면 아프대요 로축약된다. (21나) 는평서문 명사 + 이다 의간접인용종결어미형태이고 사람이라고하다 는 -l( 요 ) 의형태로표현해서 사람이래 ( 요 ) 로변한다. (21다) 의문문종결어미 - 느냐고해 ( 요 ) 는 -l( 요 ) 의형태로표현하면 -느냬( 요 ) 로나타난다. (21라) 명령문 - 으라고해요 는 -l( 요 ) 의형태로표현하면 앉으래 ( 요 ) 로나타나고 (21마) 는부정명령문 -지말라고해요 는 -l( 요 ) 의형태로표현하면 지말래 ( 요 ) 로나타난다. (21바) 청유문 보러가자고해 ( 요 ) 는 -l( 요 ) 의형태로표현하면 보러가재 ( 요 ) 가된다. 구어에서 -( 대 ) 요 가 -다고해 ( 요 ) 는보다훨씬자연스럽게자주쓰이는데반해나머지는그렇게많이쓰지않는다 ( 한재영외, 2008:264) 한국어간접인용표현의대명사변화 한국어의간접인용표현에서간접인용절은화자의현재관점에서기술되기때문에 인칭대명사, 지시대명사그리고시간표현이달라진다. 순서대로살펴보자. ( 김종록, 2008, 국립국어원, 2005, 한재영외, 2008) 인칭대명사의변화 첫째, (1) 과같이인용하는사람인안은문장의주어와인용절의주어가같은사람일경우, 인칭과관계없이인용절의주어가생략될수있다. 그러나 (2) 에서는 3인칭일때는인용절의주어를재귀대명사 자기 로바꾸어쓰면지시대상이분명해져서문장의의미가명확해진다. 즉, (2나) 와같이인용의지시대상이더욱명확해져의사소통을더욱명확히할수있다. (1) 가. 지영에게 나는친구와공원에가겠어요. 라고말했다. 나. 나는지영에게 ( ) 친구와공원에가겠다고말했다. (2) 가. 소희는언니에게 나는결혼하겠어요. 라고말했다. 나. 소희는언니에게자기는결혼하겠다고말했다. 둘째, (3) 에서와같이안은문장의주어와인용절의주어가같고, 또한, 안은문장의 청자와인용절의목적어가같은경우 (3 다 ) 와같이인용절의주어와목적어를모두

35 생략할수있다. 그러나 청자 를강조를할때는 (3 나 ) 와같이생략하지않는것이 좋다. (3) 가. 나는하원에게 나는너를좋아해 라고말한다. 나. 나는하원에게 ( ) 너를좋아한다고말했다. 다. 나는하원에게 ( ) ( ) 좋아한다고말했다. 그러나 (4) 와같이안은문장의주어가 3 인칭일경우, 인용절의주어는생략할수 있지만, 목적어는생략하면지시대상이불명확해진다. 이런경우 (4 다 ) 와같이비문이 되기때문에생략할수없다. (4) 가. 지운은하원에게 나는너를닮고싶어. 라고말했다 나. 지운은하원에게 ( ) 너를닮고싶다고말했다. 다. * 지운은하원에게 ( )( ) 닮고싶다고말했다. 안은문장의주어가 3 인칭이고청자가 1 인칭일경우, (5 나 ) 처럼인용절의주어와목 적어를모두생략할수있다. 그러나 (5 다 ) 에서처럼인용절의 너 를 나 로바꾸어표 현한다면의미가더분명해진다. (5) 가. 자영은나에게 나는너를싫어해요, 라고말했다 나. 자영은나에게 ( ) ( ) 싫어한다고말했다 다. 자영은나에게 ( ) 나를싫어한다고말했다 셋째, 안은문장의청자와인용절의주어가같은사람이고, 인용절이의문문, 명령 문, 청유문일경우, 인용절주어를생략할수있다. (6) 의의문문과 (7) 명령문그리고 (8) 청유의주체와대상이분명하기때문이다. (6) 가. 나는연주에게 너는과제를다했어? 라고물었다. 나. 나는연주에게 ( ) 과제를다했느냐고물었다. (7) 가. 민수는성무에게 너담배피우지마. 라고말했다. 나. 민수는성무에게 (Ø) 담배피우지말라고말했다

36 (8) 가. 나는윤희에게 우리다이어트하자. 라고말했다. 나. 나는윤희에게 ( ) 다이어트하자고말했다. 그러나평서문이나감탄문이면인용절의주어를생략할수없는데, 왜냐하면지시대상이분명하지않기때문이다. (9) 의평서문그리고 (10) 의감탄문의인용절은 (9 다 ), (10다) 와같이생략하면비문이된다. (9나), (10나) 와같이 3인칭으로바꿔서간접적으로전달해야한다. (9) 가. 나는나리에게 너합격했어. 라고말했다. 나. 나는나리에게그가합격했다고말했다. 다. * 나는나리에게 ( ) 합격했다고말했다. (10) 가. 나는영수에게 너는춤을매우잘추구나! 하고말했다. 나. 나는영수에게그가춤을매우잘춘다고말했다. 다. * 나는영수에게 ( ) 춤을매우잘춘다고말했다. 넷째, (11) 과같이안은문장의주어와인용절의목적어가같은경우, 인용절이평서 문일때는인용절의목적어를생략할수없고 (11 나 ) 와같이재귀대명사인 자기 로 바뀐다. (11) 가. 자영은상재에게 성속이나를싫어해요 라고말했다 나. 자영은상재에게성속이자기를싫어한다고말했다. 하지만인용절이의문문일때는의문문의주어를생략하거나재귀대명사 자기 로 바꾸어쓸수있는데인용절의목적어는생략할수없다. (12 나 ) 에서주어를생략하 는데 (12 다 ) 에서는재귀대명사 자기 로전달하였다. (12) 가. 나는혜지에게 너는나를좋아하니? 라고물었다. 나. 나는혜지에게 ( ) 나를좋아하 ( 느 ) 냐고물었다 다. 나는혜지에게자기가나를좋아하 ( 느 ) 냐고물었다. 앞의내용을다시정리하자면 < 표 Ⅱ-2> 와같다

37 < 표Ⅱ-2> 인용절의인칭변화 인용하는사람이일인칭인경우 1인칭 나 1인칭그대로 나 2인칭 너 3인칭으로바뀜 그 / 그녀 / 자기 고유명사 혜지 고유명사그대로 혜지 인용하는사람이삼인칭이고듣는사람이일인칭인경우 1인칭 나 3인칭 그 / 그녀 / 자기 2인칭 너 1인칭 나 고유명사 혜지 고유명사그대로 혜지 인용하는사람과듣는사람모두삼인칭인경우 1인칭나 3인칭그 / 그녀 / 자기 2인칭너 3인칭그 / 그녀 지시대명사의변화 직접인용절에장소명사가나오면간접인용으로바꿀때현재화자의입장과청자의관계에따라변화가생긴다. 화자와청자양측모두가까운곳이거나화자로부터가까운곳이라면 여기, 청자로부터가까운곳이거나그양측모두에게서떨어져있지만모두알고있는곳이면 거기 로바뀌게된다. 하지만고유명사가있는경우에는그대로쓰면된다. (13나) 처럼앉을자리에서가까이있으면 여기 로사용하지만 (13다) 와같이앉을자리가멀리있을때는 저기 로바꿔서전달해야한다. (13) 가. 서우는나에게 여기앉아. 라고말했다. 나. 서우는나에게여기앉으라고말했다. 다. 서우는나에게저기앉으라고말했다. 지시대명사는장소명사와같은변화규칙이보인다. (14 나 ) 와같이안은문장주어 가과자와가까이있을때 이것 으로사용하지만멀리떨어져있을때는 (14 다 ) 와같 이 그것 으로사용해야한다. (14) 가. 하늘은 이것이우리가만든과자입니다. 라고말했다. 나. 하늘은이것이자기들이만든과자라고말했다. ( 과자와가까이있을때 )

38 다. 하늘은그것이자기들이만든과자라고말했다. ( 과자와멀리있을때 ) 간접인용표현의대명사변화를다시정리하자면 직접인용표현을간접인용표현으로 바꿀때, 인칭이나장소를나타내는말은실제의발화상황에따라전달자를중심으 로바꾸어야한다. 로정리할수있다 한국어간접인용표현의종결어미와의도 한국어의인용절에서는원발화의종결어미형태와달리화자의의도나청자의해석에따라다른인용절의형태가선택되기도한다 ( 서울대학교국어교육연구소편, 2014:634). 한국어의문장은종결어미에따라크게평서문 ( 감탄문포함 ), 명령문, 의문문, 청유문으로나뉘는데대체로상대에대한대우에따라 6단계의종결어미를제시할수있다. 그리고간접인용문은높임의여부와상관없이종결어미의유형에따라해라체의어미 -다, -느냐, -라, -자 다음에간접인용조사 -고 와인용동사 하- 를연결한다. < 표Ⅱ-3> 종결어미의등급 등급 명령형 평서형 의문형 청유형 합쇼체 -십시오 -십니다 -십니까 -시지요 하오체 -오 -소 -오 -십시다 하게체 -게 -네 -나 -세 해라체 -어라 -( 는 ) 다 -( 느 ) 냐 -자 해체 -어 -어 -어 -어 해요체 -어요 -어요 -어요 -어요 한국어교육에서는대체로 합쇼체, 해라체, 해요체 의어미들이주로연습의대상이된다. 그러나국어의어미중에는형태상으로는의문형어미가쓰였지만, 제언이나청유, 명령의발화적의미기능을갖는것도있고, 평서형어미가쓰였지만명령이나부탁등의발화적기능할것도있다 ( 이금희, 2009:84). (1) 가. 철수가말했다. 나도같이갔으면좋겠다. 나. 철수가자기도같이갔으면좋겠다고했다

39 다. 철수가자기도같이가자고했다. (2) 가. 나영이가말했다. 나좀도와줄래? 나. 나영이가자기를도와주겠냐고했다. 다. 나영이가자기를도와달라고했다. (1가) 의원발화자철수는평서문으로발화했지만, 이말을듣고전달하는사람은 (1나), (1다) 와같이평서문또는청유문으로전달할수있다. (2가) 의원발화자나영이는의문문으로말했지만, 이를듣고인용하는사람은 (2나) 와같이의문문으로간접인용절을만들수도있고, 자신이해석한담화의미를고려해야 (2다) 와같이명령형을선택할수도있다. 이처럼한국어의인용절에는화자의의도나청자의해석이개입한다. 대부분외국인학습자들이 (1가), (2가) 의문장을 (1나), (2나) 와같은부자연스러운문장으로만들어내는데한국어화자라면 (1다), (2다) 로자연스럽게바꾸어쓸것이다. 이것은간접인용문을종결어미의유형에따라바꾸는것만을학습하고연습하였을때생기는오류이다. 이필영 (2003) 12) 에따르면일반적으로화자의발화의도가종결어미의형태에따라나타나지만, 실제는그렇지않은경우가많다. 평서문이질문이나명령의의도를갖거나의문문이진술이나명령의의도를갖는경우가있다. 먼저인용절의내용이평서문일때상황에따라의문문, 명령문, 청유문으로해석할수있다. (3) 가. 철수가왔는지알고싶다. 나. 철수가왔는지알려주면좋겠다. 다. 우리내년에결혼하면좋겠다. (3) 에서는문장의의미로보면둘다평서문이라고판단할수있다. 그렇지만 (4 가 ) 는화자가정보요청에대한기대가발생하기위한조건적상태일뿐이라간접적인 [ 질문 ] 의성격을가지고있다. (3 나 ) 는청자에게언어적행동을지시한것으로 [ 명령 ] 12) 이필영 (2003) 에따르면한국어에는문장의명제내용이사태일경우의문문이 [ 진술 ] 로해석되는것이기능적으로발달되어있고, 명제내용이미래행동일경우에는명령, 청유, 등행동적화행으로해석되는경향이있다고한다

40 으로해석할수도있다. (3다) 의화청자의미래행동은정의적인태도가동반되면 [ 청유 ] 의미로해석될수도있다. 즉, (3가) 는 철수가왔냐고물어봤다. (3나) 는 철수가왔는지알려달라고했다. (3다) 는 우리내년에결혼하자고말했다. 로전달해야한다. 다음은인용절의내용이의문문일때상황에따라평서문, 명령문, 청유문으로해석할수있다. (4) 가. 야, 너지금돈좀있지? 5 천원만줘봐. 나. 나좀도와 { 줄까, 줄래, 주겠니, 졸수있니 }? 다. 이거 { 읽을까, 읽을래, 읽겠니, 읽을수있니 }? (4가) 는일반의문문이지만 -지 는화자가명제내용에대해이미알고있고청자에게동의를요청할때사용한다. 즉, 문장의의미로보면 [ 질문 ] 이라고판단할수있지만, 청자의대답을무시하고쓰는경우 [ 진술 ] 로해석해야한다. (4나) 는청자에게요청하는것이고 (4다) 의경우는 [ 명령 ] 으로해석한다. 즉, (4가) 는 돈이있다고해서 5 천원만달라고했어., (4나) 는 도와달라고했다. (4다) 읽으라고했다 와같이전달해야한다. (5) 가. 죄송하지만, 이것좀열어 { 주실래요, 주시겠어요 }? 나. 나내일가면안 { 될까, 되겠니, 돼, 돼냐 }? (5가) 는 죄송하지만 과같이아주완곡한요청표현이다. (5나) 에서는허락을요청하는뜻이담겨있는데화자가그러한행동을수행하고싶다는뜻으로완곡한 [ 진술 ] 로해석할수도있다. 즉 (5가) 는 열어달라고했다, (5나) 는 내일가겠다고했다 와같이해석하고전달해야한다. (6) 가. 너정말 { 갈래, 가겠냐, 갈거냐 }? 나. 너이리 { 안올래? 안오겠냐, 안오냐 }? (6) 는수사의문문인데 (6가) 는청자가가려고하는상황에서 너는가면안된다 라는뜻으로 [ 명령 ( 금지 )] 으로 (6나) 는청자가이리오지않으려는상황에 너는이리와야한다 라는뜻의강한 [ 명령 ] 으로해석된다. 즉, (6가) 는 가면안된다고했다 (6 나 ) 이리오라고했다 와같이전달해야한다

41 다음은인용절의내용이청유문일때상황에따라평서문, 명령문으로해석할수 있다. (7) 가. 거기조용히합시다. 나. 나도좀쉽시다. 청유문은 [ 명령 ] 이나 [ 진술 ] 로해석할수있다. (7가) 는청유문의형태로나타나지만 [ 명령 ] 으로해석될수있고 (7나) 는청유문이 [ 진술 ] 로해석될수있음을보여준다. 즉, (7가) 는 조용하라고했다. 그리고 (7나) 는 쉬겠다고했다 처럼해석하고전달해야한다. 위내용을표로제시하자면 < 표Ⅱ-4> 와같다 13). < 표 Ⅱ-4> 종결어미와발화의미의차이 종결법명제내용 평서문 의문문 사태 [ 질문 ] [ 진술 ] 미래행동 [ 명령 / 청유 ] [ 명령 / 청유 ] [ 진술 ] 명령문 청유문 [ 진술 ] [ 진술 ] 화자의말을전달할때그종결어미의문장의미만보고판단하면안된다. 상황의맥락과화자의발화의미를파악하고전달해야한다. 보통의경우문장의의미가 [ 진술 ] 로되어있다면평서문, [ 질문 ] 이라면의문문, [ 명령 ] 은명령문이고 [ 청유 ] 로해석할수있으면청유문과같이전달해야한다. 그러나평서문은발화의미에따라의문문, 명령문, 청유문이될수있고의문문은평서문, 명령문, 청유문이될수있다. 또, 명령문은평서문으로해석할수있고청유문은평서문이나명령문으로해석할수도있다. 간접인용표현종결어미와의도를다시정리하자면 직접인용표현을간접인용표현으로바꿀때는인용조사 -고 와연결되는어미의변화상황과맥락에맞춰서전달해해야한다. 로정리할수있다. 13) 이필영 (2003:336) 에서재구성하였다

42 2. 말레이어간접인용표현의특징및한국어와의대조 2.1. 말레이어간접인용표현의특징 대화를보고하거나전달할때쓰기나말하기로전달하는데, 여기에는직접인용이나간접인용방식있다 14). 첫째, Cakap ajuk( 직접인용 ) 으로할때는화자가하는말을그대로인용해서말한다. Berkata( 말하다 ) 후에쉼표 (,) 그리고인용절은큰따옴표 ( ) 로표시해야한다. (1) 가. Saya sudah membuat kerja itu. ( 나는그일을했어요 ) 나. Haslina berkata, Saya sudah buat kerja itu. ( 하쓰리나가 나는그일을 했어요. 라고말했다 ) 둘째, 간접인용표현은보고하는것이라서원발화자의말을그대로인용할필요가 없다. 원발화자가한말의뜻에가깝게전달하면된다. 15) (2) 가. Apa khabar Zahid? tanya Masri. ( 자히드가잘지냈어요? 마쓰리가물어봤다.) 나. Masri bertanya tentang keaadaan Zahid. ( 마쓰리는자히드가잘지내냐고물어봤다.) 다. Masri ingin mengetahui keaadaan diri Zahid. ( 마쓰리는자히드가잘지내고있는지알고싶다고했어요.) 셋째, 간접인용표현으로전달할때, 주절의동사를의미에따라바꿔야한다. 즉, 다음과같은표현을써야한다. 평서문은주절에서 memberitahu, menyatakan, berkata, menerangkan, menjelaskan ( 말하다, 알려주다, 설명하다 ) 등의동사로바꾸어사용한다. 의문문은주절에서 bertanya, menayakan, ingin tahu, ingin mendapatkan kepastian, menyoal( 묻다, 알고 14)Terdapat dua cara untuk melaporkan atau menyatakan secara lisan atau bertulis terntang apa yang diucapkan oleh seseorang iaitu penggunaan cakap ajuk atau cakap pindah. 15)Dalam cakap pindah kita melaporkan apa yang dipercakapkan, tidak semestinya menurunkan seluruh perkataan atau ungkapan penutur, tetapi menurunkan makna yang hampir sama dengan ujaran tersebut

43 싶다, 확인하다 ) 등의동사로바꾸어사용한다. 명령문은주절에서 meminta, menyuruh, mengajak, mempelawa, melaran, mengharapkan( 요청하다, 명령하다, 청유하다, 초대하다, 바라다 ) 등의동사로바꾸어사용한다. 감탄문을전달할때는 terkejut, hairan, kagum, terperanjat, mengeluh, mengaduh, mengelamun( 충격받다, 깜짝놀라다, 한숨을쉬다 ) 등의동사를사용한다. 이를대화로제시하면다음과같다. 가. 가 '. 나. 나 '. 다. 다 '. Cakap ajuk: ( 직접인용 ) Cakap pindah: ( 간접인용 ) Cakap ajuk: ( 직접인용 ) Cakap pindah: ( 간접인용 ) Cakap ajuk: ( 직접인용 ) Cakap pindah: ( 간접인용 ) Kalau aku mati, kau mesti jaga kubur aku, kata Pak Mat. ( 마트아저씨가말한다 만약에내가죽었다면, 너는꼭나의묘를지켜줘 ) Pak Mat mahu agar kuburnya dijaga dengan baik jika dia meninggal dunia. ( 마트아저씨가그가만약에돌아가신다면그의묘를잘지키는것을원하다.) Eh... mengapa cakap begitu? balas Mak Kiah. ( 에... 왜그런말씀을하세요? 키아아주머니가대답한다.) Mak Kiah ingin tahu sebab Pak Mat berkata demikian. ( 키아아주머니는마트아저씨가그말을하는이유를알고싶다.) Kerana aku sudah lama sakit, katalah aku mungkin mati dulu, balas Pak Mat ( 왜냐면난이미오래아팠어, 만약에내가먼저죽었다면, 마트아저씨가대답한다.) Pak Mat meningatkan bahawa dia lama sakit dan dia mungkin meningalkan dunia terlebih dahulu. ( 마트아저씨가그가오래아프다고해서그가먼저돌아가실수도있다는것을생각나게한다.) 말레이어에서직접인용이나대화를간접인용으로인용할때는다음의 3 가지요소 를고려해야한다. 가 ) Topik Perbincangan ( 대화내용, discussion topic) 나 ) Persona ( 등장인물, person) 다 ) Konteks Komunikasi ( 의사소통맥락, communication context)

44 Persona1 < 표 Ⅱ-5> 말레이어간접인용표현의주요요소 Konteks komunikasi Persona2 bahawa16)/ supaya17) Topik perbincangan 인물 1 문장의서술어인물 2 접속사대화내용 예 : Kamu makanlah segera. Kamu jangan lupa basuh pinggan, pesan ibu kepada Aini.( 너빨리먹어라. 너설거지잊지마. 엄마가명령했다.) ( 가 ) Kenali Topik Perbincangan ( 안은문장의대화내용 ) makanlah segera ( 빨리 / 즉시먹어라 ), jangan lupa basuh pinggan ( 설거지잊지마 ) ( 나 ) Kenali Persona ( 인용절의인물 ) Ibu ( 엄마 ), Aini ( 아이니 ) ( 다 ) Kenali Konteks Komunikasi ( 서술어기능 ) pesan ( 명령하다 ) 위문장은다음의몇가지방법으로간접인용할수있다. 말레이어문장의서술어 와 supaya 라는연결어미의위치에따라문장의뜻이달라진다. 전달자의관점에따 라다르게전달할수있는데이는아래 < 표 Ⅱ-6> 과같다. 16) bahawa 는영어의 that 과같은뜻이다. 17) supaya 는 그래야 와비슷한뜻이다

45 < 표 Ⅱ-6> 말레이어간접인용표현에서서술어와연결어미에따른차이 Persona 1 ( 인용하는사람 ) Konteks komunikasi ( 문장의서술어 ) ( 접속사 ) Persona 2 ( 인용절주어 ) Topik perbincangan ( 인용절 ) Ibu ( 어머니 ) berpesan ( 지시를하다 ) kepada ( 에게 ) Aini ( 아이니 ) supaya makanlah segera tetapi jangan lupa membasuh pinggan. ( 빨리먹어야하지만설거지잊지마 ) Ibu ( 어머니 ) memberikan pesanan ( 지시를내다 ) kepada ( 에게 ) Aini ( 아이니 ) supaya Aini makanlah segera dan jangan lupa membasuh pinggan. ( 빨리먹고설거지잊지마 ) Ibu ( 어머니 ) berpesan ( 지시를하다 ) supaya Aini ( 아이니 ) makanlah segera dan jangan lupa membasuh pinggan. ( 빨리먹고설거지잊지마 ) (I) Ibu berpesan kepada Aini supaya makanlah segera tetapi jangan lupa membasuh pinggan. ( 엄마가아이니한테빨리먹어야하지만설거지잊지말라고명령했다.) (Ⅱ) Ibu memberikan pesanan kepada Aini supaya Aini makanlah segera dan jangan lupa membasuh pinggan. ( 엄마는아이니한테아이니가빨리먹어야하고설거지잊지말라는지시를냈다.) (Ⅲ) Ibu berpesan supaya Aini makanlah segera dan jangan lupa membasuh pinggan. ( 엄마는아이니가빨리먹어야하고설거지잊지말라고명령했다.) 서술어의기능에따라간접인용문장의뜻은약간다르다. (I) 는 tetapi ( 하지만 ) 로표현하고 (II) 에서는 memberi pesanan ( 지시를내다 ) 으로표현했다. (Ⅲ) 에서는안긴문장의청자를생략하고서술어의기능으로전달했다. 다음은말레이시아의간접인용표현과한국어의간접인용표현을종결어미에따라나눈것이다. 말레이어의문장은종결어미에따라크게 ayat penyata( 평서문, declarative sentence), ayat tanya( 의문문, interrogative sentence), ayat perintah( 명령문, imperative sentence), ayat seruan( 감탄문, exclamatory sentence) 의 4가지로나뉜다. Ayat perintah( 명령문 ) 에는

46 다시 ayat suruhan( 지시문 ), ayat permintaan( 부탁문 ), ayat larangan( 금지문 ) 그리고 ayat silaan( 권유문 ) 이있다. 카림 (Karim, 2010) 에서직접인용에서간접인용으로바꿀때몇가지주의해야할것이있다. 첫째, 인용절의뜻은유지해야한다. 전달하는사람이원발화자가하는말을해석해서전달할때인용절의뜻을바꾸면안된다. 둘째, 인칭대명사와지시대명사는상황에따라바꿔야한다. 즉, 안은문장의주어와목적어그리고인용절의주어와목적어에따라다르게전달해야한다. 셋째, 의문문의경우는의문사를쓰면안되고그문장및상황의가능에맞춰서전달해야한다. 예를들면, mengapa( 왜 ) 는 punca( 원인 ) 나 sebab( 이유 ) 로바꾸고, berapa( 얼마 ) 는 jumlah( 총 ) 나 harga( 값 ) 로전달해야하고 bagaimana( 어떻게 ) 는 cara( 방법 ) 나 keaadaan( 상화 ) 으로써야하고 bila( 언제 ) 는 masa( 시간 ) 으로바꿔서전달해야한다. 넷째, 원문장의 berkata( 말하다 ), bertanya( 묻다 ) 는종결어미종류그리고상황에따라종결어미의기능으로바꿔야한다. Ayat Penyata( 평서문 ) 는 memberitahu( 알려주다 ), berkata( 말하다 ), menjelaskan ( 설명하다 ) 로바꿔서전달해야한다. Ayat tanya( 의문문 ) 는 menayakan( 묻다 ) 나 ingin tahu( 알고싶다 ) 로바꿔전달해야한다. Ayat perintah( 평서문 ) 는다시 ayat suruhan ( 지시문 ), ayat permintaan( 부탁문 ), ayat larangan( 금지문 ) 그리고 ayat silaan( 권유문 ) 으로나눈다. Ayat suruhan( 지시문 ) 는 menyuruh( 명령하다 ), mengarakan( 지시하다 ), memerintahkan( 지배하다 ) 으로쓰고 ayat permintaan( 부탁문 / 요구문 ) 는 meminta( 부탁하다 ), merayu( 연민을갖다 ), menasihati( 충고하다 ) 로, ayat larangan( 금지문 ) 은 melarang ( 금지하다 ), menghalang( 방지하다 ) 로쓴다. Ayat silaan( 권유문 ) 은한국어의청유문과비슷하지만말레이어의권유문은 ayat perintah( 명령문 ) 에속한다. 마지막은 ayat seruan( 감탄문 ) 이다. 한국어의감탄문과달리말레이시아어에서는감탄문의기능으로바뀌면그문장의감정까지전달할수있다. Ayat seruan( 감탄문 ) 의서술어는 memuji( 칭찬하다 ), berasa marah( 화가나다 ), kagum( 충격받다 ), terkejut( 놀라다 ), mengaduh( 안타까워하다 ) 등으로전달할수있다. 이상의내용을표로정리하자면아래 < 표Ⅱ-7> 과같다

47 < 표 Ⅱ-7> 말레이어인용절의종결어미에따른서술어선택의차이 Ayat perintah ( 명령문 ) 인용절의종결어미 ( 종결법 ) Ayat Penyata ( 평서문 ) Ayat Tanya ( 의문문 ) Ayat suruhan ( 지시문 ) Ayat Permintaan ( 부탁문, 요구문 ) Ayat Larangan ( 금지문 ) Ayat Seruan ( 감탄문 ) Ayat silaan ( 권유문 ) 문장의서술어기능 ( 뜻 ) memberitahu, berkata, menjelaskan menanyakan, ingin tahu, menyuruh, mengarakan, memerintahkan meminta, merayu, menasihati melarang, menghalang mempersilakan, menjemput mengajak memuji, berasah marah, kagum, terkejut, mengaduh ( 알려주다, 말하다, 설명하다 ) ( 묻다, 알고싶다 ) ( 명령하다, 지시하다지배하다 ) ( 부탁하다, 연민을갖다충고하다 ) ( 금지하다, 방지하다 ) ( 허락하다, 초대하다청유하다 ) ( 칭찬하다, 화가나다, 놀라다, 안타까워하다 ) Ayat Penyata( 평서문 ) Ayat Penyata 18) ( 평서문 ) 은다음과같이특별한바없이하고싶은말을단순하게 설명하는문장이다. Nadia doctor. ( 나디아는의사입니다.) Dia wartawan. ( 그는기자입니다.) Abdullah sedang tidur. ( 압둘라가자고있다.) Pokok di hadapan sekolah itu amat tinggi. ( 그학교앞에있는나무가매우높다.) 말레이어평서문의직접인용표현은아래와같다. 18)Ayat penyata ialah ayat yang diucapkan dengan maksud membuat satu penyataan. Ayat penyata mempunyai tujuan menyatakan atau memberikan keterangan tentang sesuatu hal

48 (1) 가. Dunia pada hari ini semakin panas kerana berlaku penipisan ozon. kata guru itu. ( 그선생님은 오존층이파괴되어지구는점점더워지고있어. 라고말했다.) 나. Guru itu menerangkan bahawa dunia pada hari ini semakin panas kerana berlakunya penipisan ozon. ( 그선생님은오존층이파괴되어지구는점점더워지고있다고설명했다.) 위문장은간접인용으로바꾸면아래와같이바꿀수있다. 직접인용의 kata ( 말하다 ) 는 menerangkan( 설명하다 ), memberitahu( 알려주다 ), berkata( 말하다 ), menjelaskan( 설명하 다 ) 중선택할수있다. 발화자 서술어기능 인용절 menerangkan 설명하다 bahawa memberitahu 알려주다 ( 접속사, berkata 말하다 that) menjelaskan 설명하다 Guru itu ( 그선생님 ) < 표 Ⅱ-8> 말레이어에서평서문을간접인용할때의문장구조 Ayat Tanya( 의문문 ) dunia pada hari ini semakin panas kerana berlakunya penipisan ozon. Ayat tanya 19) ( 의문문 ) 는화자가청자에게질문하여대답을요구하는문장이다. 의 문사있느냐없느냐에따라구분할수있다. (Ⅰ) Ayat tanya tanpa kata tanya ( 의문사없는의문문 ) 는의문사없이긍정또는부정의대답을요구하는의문문을말한다. 한국어의 판정의문문 과같은종류이다. Encik Zulkifli pengurus syarikat itu? ( 줄클리피씨가그회사사장이요?) Adik masih menagis? ( 동생아직울어요?) Puan Tan guru sekolah? ( 탄씨가학교선생님이세요? ) (Ⅱ) Ayat tanya dengan unsur tanya ( 의문사있는의문문 ) 는의문사를사용하여 일정한설명을요구하는의문문을말한다. 한국어 설명의문문 과같은종류로보일 19)Ayat tanya ialah ayat yang digunakan untuk tujuan menanyakan sesuatu hal. Dengan berdasarkan nada suara dan penggunaan perkataan tertentu, ayat tanya dapat didolongkan kepada dua jenis

49 수있다. 의문사에는 berapa( 얼마나 ), bagaimana( 어떻게 ), bila( 언제 ), mengapa( 왜 ) 그 리고 kenapa ( 왜 ) 가있다. Berapakah harga ini? ( 이것이얼마예요?) Bilakah Hari perkawinannya? ( 결혼식이언제예요?) Kenapakah awak datang lambat? ( 왜늦게왔어요?) Apakah benda itu? ( 그것은무엇이에요?) Manakah adik awak? ( 동생이어디예요?) 위문장들은문어체로쓰이는문장이다. 문어체는조사 (partikel, particle) 20) -kah 를 포함해서써야한다. 구어체에서는 -kah 없이말할수도있고뒤로말할수도있다. Berapa harga ini?/harga barang ini berapa? ( 이것은얼마예요?) Bila hari perkawinnanya?/hari perkahwinnannya bila? ( 결혼식이언제예요?) 말레이어의문문의간접인용표현은아래와같다. (2) 가. Mengapakah kamu datang lewat ke sekolah hari ini, Raju? tanya guru itu. ( 그선생님이라주한테 너오늘왜학교에늦게왔어? 라고물었다.) 나. Guru itu ingin tahu/menanyakan punca Raju datang lewat ke sekolah pada hari tersebut. ( 그선생님이라주가그날학교늦게온이유가알고싶다고했다.) < 표 Ⅱ-9> 말레이어에서의문문을간접인용할때의문장구조 1 발화자 Guru itu 그선생님 서술어기능 ingin tahu 알고싶다 menanyakan 묻다 의문사기능 punca 원인 원청자 Raju 라주 ( 이름 ) datang lewat ke sekolah 학교늦게왔다 인용절 pada hari tersebut 그날에 20) 말레이어문법에서조사 (partikel) 는흔히강조의의미로쓰이며, 구어에서는흔히생략된다

50 (3) 가. Mengapa kamu menjerit? tanya Mak Long kepada cucunya. ( 롱아주머니는손자에게, 너왜소리치고있어? 라고물었다.) < 표 Ⅱ-10> 말레이어에서의문문을간접인용할때의문장구조 2 원발화자 인용절기능 원청자 의문사기능 인용절 bertanya Mak Long kepada cucunya sebab dia menjerit ( 에게묻다 ) 손자 + 이유그가소리치다 menanyakan 소유대명사 ( 묻는다 ) Ayat Perintah( 명령문 ) Ayat perintah( 명령문 ) 는화자가청자에게무엇을시키거나요구하는문장이다. Ayat perintah( 명령문 ) 는 (i) ayat suruhan( 지시문 ), (ii) ayat larangan( 금지문 ), (iii) ayat silaan( 권유문 ), (iv) ayat permintaan( 부탁문 ) 으로나뉜다. 아래는각문장의예시이다. (Ⅰ) Ayat suruhan( 지시문 ) Keluarlah dari bilik ini! 이방에서나가라! Jagalah barang-barang ini. 이물건들을지켜라. (4) 가. Bawa minuman itu ke situ. kata Abu. ( 아부는 그음료저기로가져가봐. 라고했다.) 나. Abu menyuruh membawa minuman ke situ. ( 아부가음료를저기로가져가라고했다.) < 표 Ⅱ-11> 말레이어에서명령문을간접인용할때의문장구조 원발화자서술어기능인용절 menyuruh membawa minuman ke situ Abu memerintah 음료저기로가져가봐 ( 명령하다, order)

51 (Ⅱ) Ayat larangan( 금지문 ) 은부정명령문과같이쓰인다. Usah( 필요없다 ), Jangan( 하면안된다 ) 같은서술어를사용한다. Jangan ambil harta orang. 다른사람의물건을가져가지마세요. Kamu jangan beritahu dia. 넌걔한테알려주지마. Usah kau pedulikan dia. 걔한테신경쓸필요없어. 아래는말레이어금지문의인용표현예다. (5) 가. Jangan bermain di tepi sungai itu kerana bahaya. kata bapa kepada adik. ( 그강옆에위험하니까놀지마. 아빠가동생한테말했다.) 나. Bapa melarang/menegah adik bermain di tepi sungai itu kerana berbaya. ( 아빠가동생한테그강옆에위험하니까놀지말라고했다.) < 표 Ⅱ-12> 말레이어에서금지문을간접인용할때의문장구조 원발화자서술어기능원청자인용절 melarang adik bermain di tepi sungai itu Bapa menegah ( 동생 ) kerana berbahaya ( 금지하다 ) 말레이어구어체의예시는아래와같다. 21) Andre: Jangan membuat bising. ( 시끄럽게하지마세요.) Jane: Maaf, saya tidak dengar. Boleh ulang? ( 미안해요, 안들려서. 한번더말씀해주세요.) Andre: Jangan bising. ( 시끄럽게하지마.) Jane: Oh, maafkan saya ( 오, 미안합니다.) 말레이어에서일상생활에쓰는구어체는간접인용표현을사용할때원래문장보다훨씬짧아진다. 즉, 중요한내용만강조해서말한다. 한국어라면자기가하는말을다시말하면 시끄럽게하지말라고했다 로 -지말라고했다 를첨가해서말하지만, 말레이어는원문장보다간략하게말한다. 처음에는 시끄럽게하지마세요. 라고하지만 시끄럽게하지마. 나 조용해 라고말한다. 21) 아래예시문은오쓰만 (Othman, 2012:85) 에서가져온것들이다.,

52 다음은 (iii) Ayat silaan( 권유문 ) 이다. Sila/jemput datang ke rumah saya.( 저희집으로오세요.) Sila/jemput masuk.( 들어오세요.) 위문장은 -lah( 조사 ) 를첨가해서부드럽게표현할수있다. 초대하는말이강조하 고싶을때 -lah 를붙여서쓴다. -lah 가있거나없거나에따라문장의뜻에차이는 없지만뉘앙스의차이는있다. Silalah/jemputlah datang ke rumah saya.( 들어와요, 저희집으로 ). Sialah/jemputlah masuk.( 들어오세요.) 아래는말레이어권유문의인용표현예시이다. (6) 가. Silalah masuk, kata ibu kepada rakannya. ( 들어오세요. 라고말했다엄마가친구한테 ) 나. Ibu mempersilakan/menjemput kawannya masuk. ( 엄마가친구한테집으로초대했어요.) < 표 Ⅱ-13> 말레이어에서권유문을간접인용할때의문장구조 인용하는사람 문장의서술어 인용절주어 인용절 Ibu mempersilakan menjemput rakannya masuk ( 엄마 ) mempelawa ( 초대하다, invite) ( 친구 + 소유대명사 ) ( 들어오다 ) (7) 가. Duduklah 22), kata Adrian kepada Anna. ( 에드리은이안나한테 앉으세요. 라고했다.) 나. Adrian mempersilakan Anna duduk. ( 에드리은이안나한테자리에앉으라고했어.) (8) 가. Jemput makan kuih itu. kata Mak Chan kepada Cik Lim. ( 찬아주머니 가림씨에게 그떡드세요. 라고말했다.) 22)Ayat silaan yang tidak menggunakan kata-kata perintah tetapi menggunakan kata penegas lah. ( 권유형어미를사용하지않은권유문은 lah 같은강조어미를사용한다.)

53 나. Mak Chan menjemput Cik Lim supaya makan kuih itu. ( 찬아주머니가 림씨에게떡을먹으라고 / 자고초대했다.) (9) 가. Selepas bermain bola sepak kita makan di mamak, ajak Kumar kepada kawan-kawannya. ( 쿠마르는친구들한테 축구끝나고우리포장마차로가자 라고초대했다.) 나. Kumar mengajak kawan-kawannya pergi makan di mamak selepas mereka bermain bola sepak. ( 쿠마르는친구들한테그들이포장마차로가자고초대했다.) 다음은 (IV) Ayat permintaan( 부탁문 ) 이다. Minta( 요구하다 ), Tolong( 돕다 ) 같은단어를같이쓴다. Minta tuan benarkan kami masuk. ( 우리들어가게해주세요.) Minta kamu sumua bertenang. ( 당신에게진정해주세요.) Tolong tutup pintu itu. ( 그문좀닫아줘.) Tolong hantarkan jawapan sebelum hari Ahad.( 일요일전에답이보내주세요.) 권유문과부탁문은부정의미를가지지않기때문에금지문과차이있다. *Sila jangan merokok ( 흡연하지마세요 ) (Please do not smoke) *Minta jangan berludah ( 침을뱉지마세요 )( Please do not spit) 위문장은아래와같이금지문으로써야한다. Jangan merokok ( 흡연금지, No smoking) Jangan berludah ( 침뱉기금지, No spitting) 금지문은 harap( 바라다 ) 를같이쓰면부드러운부탁문처럼쓸수있다. Harap jangan merokok ( 흡연하지마시기바랍니다 ) Harap jangan berludah ( 침을뱉지마시기바랍니다 ) 부탁문의간접인용표현은아래와같다

54 (10) 가. Tolong bawa kerusi ini ke kelas, kata Cikgu Tan kepada pelajar itu. ( 탄선생님이그학생한테 이의자좀교실로가져가줘 ( 도와줘 ). 라고했다.) 나. Cikgu Tan meminta pertolongan daripada pelajar untuk membawa kerusi itu ke kelas. ( 탄선생님이그학생한테교실로그의자를가져가라는도움을요구했다.) 말레이어에서구어체의예시는아래와같다. 대화의예시에는 Yoko 가 Hani 의집에 가서나가자고하는장면 23) 이다. Yoko: Hani, mari kita ke kedai! (Hani, 서점으로가자.) Hani: Jom! Saya tak ada kerja. ( 들어와, 할일이없어.) Yoko: Saya nak cari buku. ( 책찾아야돼.) Hani: Silalah minum dulu. ( 좀마셔라.) Yoko: Saya nak cepat. Jomlah! ( 빨리가고싶어. 가자!) Hani Okay, Jom! ( 그래, 가자!) 문어체에 - 자 라는단어는없다. 구어체에서 jom 라는단어를쓴다. 원래는많이 쓰이지않았던단어였지만이제는전국에서보편적으로쓴다. 간접인용을할때는 mari kita ( 와우리 ), jom 24) (- 자 ) 둘다 ajak 이라고써야한다. 23) 오쓰만 (Othman, 2015:80) 을인용하면다음과같다. Yoko: Hani, let's go to the shop! Hani: Let s go! I don t have anything to do. Yoko: I want to find a book. Hani: Come in. Yoko: Thank you. Hani: Do drink first. Yoko: I want to be quick. Let's go! Hani: Okay, Let's go. 24)This word, found only in spoken malay, is originally from the northern states, However, it is now used by almost everyone throughout the country. (Othman, 2015:83) Tom: Mari pergi ke kedai. Tom ajak saya pergi ke kedai. Heidi: Jom makan. Heidi ajak saya makan

55 구어체에서는 Mari kita 를쓰지않고 Jom 을쓴다. 말레이어의 mari 는 오다 그 리고 kita 는 우리 의뜻이다. 합쳐서 mari kita 는 같이와서해 라는뜻이된다. 문어 : Mari kita makan.( 먹읍시다.)/ 구어 : Jom makan.( 먹자.) 문어 : Mari kita pergi shopping.( 쇼핑합시다 )/ 구어 : Jom pergi shopping. 쇼핑가자. < 표 Ⅱ-14> 말레이어에서명령문의종류와간접인용할때쓰이는서술어 Ayat perintah ( 명령문 ) 명령문 ( 세분 ) 문장의서술어가능 ( 뜻 ) Ayat suruhan ( 지시문 ) Ayat Permintaan ( 부탁문, 요구문 ) Ayat Larangan ( 금지문 ) Ayat silaan ( 권유문 ) menyuruh, mengarakan, memerintahkan meminta, merayu, menasihati melarang, menghalang mempersilakan, menjemput mengajak ( 명령하다, 지시하다지배하다 ) ( 부탁하다, 연민을갖다충고하다 ) ( 금지하다, 방지하다 ) ( 허락하다, 초대하다청유하다 ) 감탄문 (Ayat Seruan) Ayat seruan ( 감탄문 ) 은느낌을표현할때쓴다. 놀라움, 무서움, 아픔, 짜증등을 표현할수있다. Ibu! ( 엄마!) Comelnya! ( 귀엽다!) Amboi, garangnya! ( 아이고, 무섭네!) Wah, besarnya kereta abang! ( 와. 오빠차크다!) Nah, ambillah wang ini! ( 나, 이돈가져가!) Syabas, engkau telah menang! ( 축하해, 너이겼다!) 감탄문의간접인용표현은아래와같다

56 (11) 가. Aduh, sakitnya kakiku! kata Fatimah.( 파티마는 아이고, 아프다내발이. 라고말했다.) 나. Fatimah mengaduh bahawa kakinya sakit.( 파티마는발이아파서아이고라고했다.) < 표 Ⅱ-15> 말레이어에서감탄문을간접인용할때의문장구조 원발화자서술어기능인용절 mengaduh bahawa kakinya sakit Fatimah ( 안타까워하다 ) ( 접속사, that) ( 발이아프다 ) < 표 Ⅱ-16> 말레이어에서감탄문을간접인용할때쓰이는서술어 종결어미 ( 뜻 ) 문장의서술어가능 ( 뜻 ) Ayat Seruan ( 감탄문 ) memuji, berasah marah, kagum, terkejut, mengaduh ( 칭찬하다 ) ( 화가나다 ), ( 놀라다 ), ( 안타까워하다 ) 말레이어에서는인용절의종결형에따라간접인용으로전환할때안은문장의서술 어가달라진다 말레이어대명사의변화 말레이어에서전달하고자하는말이나생각이간접인용으로안긴문장이될때는 대명사가바뀐다. 지시대명사 ini ( 이것 ), sini( 여기 ), begini( 이렇게 ) 는 itu( 그것 ), situ( 거기 ), begitu ( 그렇게 ) 로바꾸어야한다. (1) 가. Ini ipad saya, kata Suraya kepada Hani. ( 이것은제아이패드이다. 수라야가하니한테말했다. 나. Suraya berkata kepada Hani itu ipadnya. ( 수라야가하니한테그아이페드는그의 / 자기것이라고말했다. (2) 가. Awak perlu buat begini, suruh Anna. ( 너이렇게해야돼 안나가명 령했다.)

57 나. Anna berkata dia perlu melakukannya begitu. ( 안나는그가저렇게해야 한다고했다.) 인용절의대명사가 1 인칭의경우는 3 인칭으로바꾸어야한다. (3) 가. Saya hendak ke sana. ( 나는거기가고싶다. 라고했다.) 나. Dia berkata dia hendak ke situ. ( 그는그가저기가고싶다고했다.) 다만인용하는사람이원발화자와같은사람인경우인칭이바뀌지않는다. (4) 가. Saya berkata, Saya kehilangan wang. ( 난돈을잃었다. 라고했다.) 나. Saya memberitahu saya kehilangan wang.( 나는나의돈을잃었다고말했다. < 표 Ⅱ-17> 간접인용시말레이어의지시대명사와장소대명사의변환 Kata ganti nama tunjuk 지시대명사 Kata ganti nama tempat 장소대명사 Cakap Ajuk Ckap pindah ( 직접인용 ) ( 간접인용 ) Ini Itu ( 이것 ) ( 그것 ) Sini Situ, Sana, Tempat itu ( 여기 ) ( 거기, 저기, 그곳 ) 직접인용에나타나는 1 인칭인 aku( 나 ), saya( 저 ), kami( 우리 ), beta( 나, 왕이하는말, 朕 ), patik( 저, 왕에게하는말 ) 은간접인용표현때는 3 인칭인 dia( 걔 ), mereka( 걔들이 ), baginda( 왕만 3 인칭으로가리킬때 ) 로사용한다. (5) 가. Saya suka bermain bola, kata Iqbal. ( 이크발이 나는축구를좋아해. 라고말했다.) 나. Iqbal memberitahu bahawa dia suka bermain bola. ( 이크발은걔가축구를좋아한다고했다.) (6) 가. Beta akan bersantap sebentar lagi, titah Sultan Mahmud. ( 마무드왕이 나는 ( 왕에게만사용 ) 이따가먹을거다. 라고말씀하셨다.) 나. Sultan Mahmud bertitah bahawa baginda akan bersantap sebentar lagi. ( 마무드왕께서그가 ( 왕에게만사용 ) 이따가드실거라고하셨다

58 복수 1 인칭인 kami( 우리 - 청자포함않음 ), kita( 우리 - 청자포함 ) 그리고복수 2 인칭인 kalian( 너희들 ) 는복수 3 인칭인 mereka( 그들이 ) 로바꿔야한다. (7) 가. Kami membeli buku ini. kata Abu. ( 아부가 우리가이책을샀어요. 라고말했다.) 나. Abu berkata merekalah yang membeli buku itu. ( 아부가그책을산사람이그들이라고말했다.) (8) 가. Kami berjaya memadamkan api kebakaran itu, kata penduduk kampung. ( 동네사람은 우리성공하게화재를진압했다. 라고말했다.) 나. Penduduk kampung menjelaskan bahawa mereka berjaya memadamkan api kebakaran itu. ( 동네사람이그들이성공적으로화재를진압했다고말했다 ). (9) 가. Kata Puan Rozanna kepada Mina, tetamu akan datang ke sekolah kita. ( 로잔나선생님은미나에게 손님은우리학교로올거야. 라고했다.) 나. Puan Rozanna memberitahu Mina bahawa tetamu akan datang ke sekolah mereka. ( 로잔나선생님은미나에게손님은그들의학교로올거라고했다.) 2 인칭인 awak, anda, kau, kamu 는 saya( 나 / 저 ), dia( 그사라 ), -nya ( 소유대명사 ) 로 바뀐다. 그리고전달자가제 3 자일때원청자의이름을써야한다. (10) 가. Bila abang kamu akan ke Korea? tanya Liza. ( 리자가 너의오빠가언제한국에가? 라고물었다.) 나. Liza bertanya saya tarikh abang saya akan ke Korea. ( 리자가나한테나의오빠가한국가는날짜를물어봤다.) (10) 의경우는전달자는원청자와같은사람이라서 Saya( 나 ) 로쓴다. (11) 가. Cuci baju kamu, kata ibu kepada Aini. ( 엄마가아이니한테 너의옷을빨아라. 라고말했다.) 나. Ibu menyuruh Aini supaya mencuci bajunya/dia. ( 엄마가아이니한테그녀의옷을빨라는지시를냈다.)

59 (12) 가. Kata Faizal kepada Chong Wei, Ini buku awak. ( 파이잘이청웨이한테말했다 이책이너의것이다. ) 나. Faizal menyatakan kepada Chong Wei bahawa itu bukunya/dia. ( 파이잘이청웨이한테그책이그애의책이라고했다.) (11) 그리고 (12) 는전달자가원발화자나원청자가아닌경우로이름으로써야 한다. 즉, 전달자가제 3 자이다. 3 인칭인 dia, beliau, mereka 는 dia, beliau, mereka 로바꾼다. (13) 가. Chong memberitahu Saya ingin menjadi jurutera. ( 청이 나는엔지니어가되고싶다. 라고말한다. 나. Chong memberitahu dia/beliau ingin menjadi jurutera. ( 청은그애 / 그분이엔지니어가되고싶다고알려줬다. Saya 는 1인칭이지만이문장에서는 3인칭으로나왔다. 왜냐하면이대화는이미한번직접인용으로전달했기때문이다. Saya ingin menjadi jurutera. berkata Chong 은원발화자가말하는것이었다. 이말듣고원청자 ( 청자1) 가다른청자 ( 청자2) 인 Ming에게전달하면 (e) 처럼한다. 이경우에는 Lily를청자1로보고 Ming 은청자2로본다. (Lily = 청자1, 원청자, 재발화자 ), (Ming= 청자2) (1차) Chong berkata kepada Lily saya ingin menjadi jurutera. ( 청은리리한테 나는엔지니어가되고싶다. ) (2차) Lily berkata kepada Myeong Chong memberitahu saya ingin menjadi jurutera. ( 리리가명에게 청이가 나는엔지니어가되고싶다. 라고했어. 라고했다.) 2 차의간접인용은 Chong memberitahu dia ingin menjadi guru 로된다. 위의예문 을인용한사전에서원청자인재발화자그리고청자 2 가밝혀지지않아서여기에서 도사전에서제시하는대로 1 인칭인 saya 로제시하겠다

60 < 표 Ⅱ-18> 말레이어의간접표현에서인칭대명사의변환 Kata ganti nama diri ( 인칭대명사 ) 1 인칭 2 인칭 3 인칭 Cakap Ajuk ( 직접인용 ) Saya ( 나 / 저, 격식 ), Aku ( 나, 비격식 / 친근 ), Gua ( 나, 비격식 / 구어 ) Kita ( 우리, 청자포함 ), Kami( 저희, 청자포함없이 ) Beta ( 나, 왕만씀 ) Kamu ( 너, 비격식 / 친근 ) Anda ( 당신, 격식 ) Awak ( 당신, 격식 ) (Eng)kau ( 너, 비격식 / 친근 ) 3 인칭 1 인칭 Ckap pindah ( 간접인용 ) Dia, Ia, -nya ( 그애, 걔, 소유대명사 ) Beliau ( 그분 ) Mereka ( 그들이 ) Baginda ( 그분 ) ( 왕에게씀 ) kami ( 저희 / 우리 ) ( 청자포함없이 ) Saya, Dia, -nya ( 나, 그애, 소유대명사 ) Kalian ( 너희들, 비격식 ) 3인칭 Mereka ( 그들 ) Ia/Dia ( 그애, 그사람 ) Dia ( 그사람 ) Beliau ( 그분 ) 3인칭 Beliau ( 그분 ) Mereka ( 그들 ) Mereka ( 그들 ) 2.3. 한국어와말레이어의간접인용표현대조분석 한국어간접인용표현에서는인용절의주어가말하는것을어떻게전달하는지에따라원발화자를 1인칭, 2인칭, 3인칭으로다르게써야한다. 인용절의종결어미는평서문, 의문문, 명령문, 청유문과시제소그리고동사형용사, 명사에따라다르게사용해야한다. 인용절종결어미는인용조사 -고 를합쳐서안은문장의서술어까지포함해야한다

61 < 표 Ⅱ-19> 한국어간접인용표현의문장구조 안은문장의주어및목적어 ( 전달하는화자, 청자 ) + 인용절의주어및목적어 (1 인칭, 2 인칭, 3 인칭의변화 ) + 인용절종결어미 시제종 현재 과거 미래 결 어미 동사 형용사 명사 평서문 -ㄴ/ 는다 -다 -( 이 ) 라 -았/ 었다 -( 으 ) ㄹ거라 의문문 -( 느 ) 냐 -( 으 ) 냐 -( 이 ) 냐 -았/ 었 ( 느 ) 냐25) -( 으 ) ㄹ거냐 명령문 -( 으 ) 라 청유문 -자 인용조사 + 고 문장의서술어 말한다, 묻다, 명령하다, 대답하다등 말레이어의간접인용표현이있는문장의구조는다음표와같다. 등장인물1 즉원발화자가인용2( 원청자 ) 에게전달하는인용절이내용을안은문장의의미를구체적인기능을가진서술어를이용해표현한다. 말레이어의간접인용문에서는전체문장의서술어가가장중요한요소이다. < 표 Ⅱ-20> 말레이어간접인용표현의문장구조 Persona1 Konteks komunikasi Persona2 bahawa/ supaya Topik perbincangan 인물 1 + 문장의서술어 + 인물 2 + 접속사 + 대화내용 예를들면 민호가말한다 알리스가필통을잃어버려서운다. 라고모한이가말했 다. 라는직접인용표현문장을말레이어로번역하면 Alice menangis kerana kotak penselnya hilang. kata Mohan. 이다. 이문장을한국어간접인용표현으로바꾸면 모 25)( 이다 의어간, 용언의어간또는어미 - 으시 -, - 었 -, - 겠 - 뒤에붙어 ) 해라할자리에쓰여, 물음을나타내는종결어미. 주로구어에서쓰인다. ( 국립국어원표준국어대사전 2015 년 3/4 분기 냐 에서수정된사항임.)

62 한이가알리스가필통을잃어버려서운다고했다. 가된다. 반면말레이어간접인용표 현으로바꾸면화자가문장의서술어를기능에따라선택해야하고, 인용표지 bahawa 를넣어 < 표 Ⅱ-21> 과같이표현할수있다. < 표 Ⅱ-21> 말레이어에서평서문을간접인용한예문및구조 인용하는사람 Mohan ( 이름 : 모한 ) 서술어접속사인용절주어 menerangkan ( 설명하다 ) menyatakan ( 표현하다 ) menjelaskan ( 말하다 ) memberitahu ( 통지하다 ) berkata ( 말하다 ) bahawa Alice ( 이름 : 엘리스 ) 인용절 menangis kerana kotak penselnya hilang 이상의표에서볼수있듯이한국어간접인용표현과말레이어간접인용표현은어순이다르게나타난다. 한국어간접인용표현은인용절뒤에어떤종결어미가가나오는가에따라발화의의미가다르게표현된다. 또한, 종결어미와상관없이문장의서술어로는 말하다류 의서술어를사용하면된다. 그러나말레이어의간접인용표현에서는인용절을안은문장의서술어가한국어보다훨씬더중요하다. 말레이어에서간접인용표지는 bahawa 뿐이고, 생략이빈번히일어나기때문에문장의서술어가간접인용표현에서매우중요한역할을한다. 즉한국어에서는인용되는문장의발화의미가간접인용표지 -다고, -냐고, -자고, -라고 에따라결정된다면, 말레이어간접인용표현에서는서술어가그역할을한다는것이다. 한국어는조사가있어서문장의순서가바뀐다고하더라도대화중에명사뒤에오는조사를듣고상대방이말하는의미를이해할수있지만, 말레이어같은경우는어순이바뀌면전달하고자하는의미와다른의미가되거나상대방이말하는사람의의도와목적을이해하지못할수도있다. 한국어와말레이어의간접인용표현을인용절의종결형에따라구분하여대조하면 < 표Ⅱ-22> 와같다

63 < 표 Ⅱ-22> 한국어와말레이어의인용절의의미전달방식대조 Ayat perintah ( 명령문 ) 종결어미 ( 뜻 ) Ayat Penyata ( 평서문 ) Ayat Tanya ( 의문문 ) Ayat suruhan ( 지시문 ) Ayat Permintaan ( 부탁문, 요구문 ) Ayat Larangan ( 금지문 ) Ayat silaan ( 권유문 ) Ayat Seruan ( 감탄문 ) 문장의서술어가능 ( 뜻 ) memberitahu, berkata, menjelaskan menanyakan, ingin tahu, menyuruh, mengarakan, memerintahkan meminta, merayu, menasihati melarang, menghalang mempersilakan, menjemput mengajak memuji, berasah marah, kagum, terkejut, mengaduh ( 알려주다, 말하다, 설명하다 ) ( 묻다, 알고싶다 ) ( 지시하다, 명령하다, 지배하다 ) ( 부탁하다, 연민을갖다충고하다 ) ( 금지하다, 방지하다 ) ( 허락하다, 초대하다청유하다 ) ( 칭찬하다, 화가나다, 놀라다, 안타까워하다 ) 한국어간접인용표지 - 다고 - 냐고 -( 으 ) 라고 -( 으 ) 라고 - 지말라고 - 자고 - 다고 평서문및감탄문 말레이어문장의서술어는문장의기능을설명할수있으므로감탄문까지전달할 수있다. 다만, 감탄문의감탄사를그대로사용하여전달하지않고, 감탄사가문장에 서수행하는기능으로바꿔서전달한다. (1) 가. Aduh, sakitnya kakiku! kata Ali. ( 아, 내다리가아파. 라고알리가말했다.) 나. Ali mengaduh kerana kakinya sakit. ( 알리가놀람의소리를내며다리가 아프다고했다.) (1 가 ) 를간접인용으로바꿔표현한다면 (1 나 ) 가된다. 반면한국어에서이와같은 감탄문을간접인용으로바꾸면평서문간접인용표지 - 다고 를사용하여 알리가다 리가아프다고말했다. 가되어결국감탄문이평서문으로바뀌게된다

64 의문문 한국어간접인용에는의문사를써도되지만말레이어는의문사를쓰면안된다. 즉, 인용절을안은문장의서술어를의문의기능을가진서술어로바꿔야한다. 예를들면한국어에서는 왜요 는 왜냐고물어봤다, 얼마예요 는 얼마냐고물어봤다 등등으로간접인용을하지만, 말레이어에서는 왜냐고물어봤다 의경우 Mengapa( 왜 ) 의서술어기능인 punca( 원인 )/sebab( 이유 ) 을사용하여 이유가알고싶다고했다 와같이간접인용을한다. 26). (1) 가. Mengapakah kamu datang lewat ke sekolah hari ini, Raju? tanya guru itu. ( 그선생님이라주한테 너오늘왜학교에늦게왔어? 라고물었다.) 나. Guru itu ingin tahu punca Raju datang lewat ke sekolah pada hari tersebut. ( 그선생님이라주가그날학교늦게온이유가알고싶다고했다.) 다. 선생님이 Raju한테 오늘왜학교늦게왔어? 라고물어봤다. 라. 선생님이 Raju한테오늘학교왜늦게왔냐고물어봤다. (2) 가. Berapakah harga epal ini? tanya Mak Long. ( 이사과얼마예요? 롱아주머니가물어봤다 ) 나. Mak Long menanyakan harga epal itu. ( 롱아주머니는그사과의값을물어봤다.) 다. 롱아주머니가 이사과얼마예요? 라고물어봤다. 라. 롱아주머니가그사과가얼마냐고물어봤다 명령문 말레이어와한국어의종결어미에서가장큰차이를보이는것은명령문이다. 말레 이어에서는명령문 (ayat perintah) 의체계안에권유문 (ayat silaan) 이포함된다. 청유 문은따로분류하지않고권유문 (ayat silaan) 안에속한다. 이에따라말레이시아학 26) 묻다 만쓰면안되고그문장및상황에맞춰서기능을바꿔야한다. mengapa( 왜 ) - punca/sebab( 원인 / 이유 ) berapa( 얼마 )- jumlah/harga( 총, 값 ) bagaimana( 어떻게 ) - cara/keaadaan( 방법 / 상황 ) bila( 언제 ) - masa( 시간 )

65 습자들이한국어청유문을간접인용표현으로바꿔이야기할때, -자고 를사용해야하는데명령문 -라고 를사용하는오류를범한다. 특히부정청유문 -지맙시다 의경우 말자고 로바꿔야하는데, 말레이시아학습자들은말레이어의영향때문에 말라고 를사용하는모습을보였다. (1) 가. Silalah masuk, kata ibu kepada rakannya. ( 들어오세요. 라고말했다엄마가친구한테 ) 나. Ibu mempersilakan rakannya masuk. ( 엄마가친구에게들어오라고했다 ). 다. 엄마가친구한테 들어오세요. 라고말했다. 라. 엄마가친구한테들어오라고했다. (2) 가. Jemput makan kuih itu. kata Mak Chan kepada Cik Lim. ( 찬아주머니가림씨에게 그떡드세요. 라고말했다.) 나. Mak Chan menjemput Cik Lim supaya memakan kuih itu 다. 찬아주머니가림씨에게 떡드세요. 라고했다. 라. 찬아주머니가림씨에게떡먹으라고했다. (3) 가. Jangan berenang di dalam sungai itu, kata ayah kepada adik. ( 그강에서수영하지마. 아버지가동생에게말했다 ) 나. Ayah meneguh/melarang adik daripada berenang di sungai itu. 다. 아버지는동생한테 강에서수영하지마. 라고했다. 라. 아버지는동생한테강에서수영하지말라고했다. (4) 가. Tolong tutupkan suis lampu, kata ibu kepada kakak. ( 엄마는언니한테 불좀꺼줘. 라고했다. 나. Ibu meminta kakak menutup suis lampu. ( 엄마가언니한테불끄라는요청을했다.) 다. 엄마는언니한테 불좀꺼줘. 라고했다. 라. 엄마는언니한테불을꺼달라고했다

66 < 표 Ⅱ-23> 말레이어에서명령문을간접인용할때의문장구조 인용하는사람 Ibu 엄마 문장의서술어인용절주어인용절 meminta 요청하다 kakak 언니 menutup suis lampu 불끄다 < 표Ⅱ-23> 의문장은한국어의간접인용표현문장에서는 엄마가언니한테불좀끄라고했다 가되지만말레이어의간접인용표현문장에서는 엄마가언니에게불을끄라고요청했다 가된다. 즉, 인용되는문장의기능이한국어에서는종결어미와조사의결합형에서드러난다면말레이어에서는안은문장의서술어에서주요기능이드러난다. 이러한특징을대화를통해서대조하기위해다음의예를제시한다. 다음은말레이어의대화를한국어로직역한것이다. Tan: Kamu buat apa Diana? 27) ( 뭐하고있어?) Diana: Tulis laporan ni. John suruh. ( 보고서쓰고있어. 존이지시했어.) Tan: John suruh? Itu kerja dia! ( 존이지시했어? 그거그의일인데!) Diana: Ya, dia suruh saya buat sebab dia sibuk. ( 응. 걔가바빠서나한테지시했어.) Tan: Kamu mesti minta dia bayar. ( 너걔한테돈꼭요구해.) Diana: Aah, dia minta tolong. ( 아아, 걔부탁했어.) Tan: Dia tak minta tolong, dia suruh. Kata kamu sibuk. ( 걔가부탁하지않아, 걔가지시했지. 너는바쁘다고해.) Diana: Mak saya larang saya bohong. ( 내엄마가거짓말하는것은금지해.) Tan: Saya setuju.( 난찬성.) 27) 영어의 ask 는물어보다, 부탁하다, 요구하다, 요청하다의뜻을가지며맥락의따라뜻이달라지므로오해가생길수도있다. Tan: What are you doing Diana? Diana: Writing this report. John asked (me). Tan: John asked (you)? that is his job! Diana: Yes, he asked me to do it because he is busy. Tan: You must asked him to pay. Diana: Aah, he asked for help. Tan: He didn t ask for help, he asked you (to do it). Say that you are busy. Diana: My mother forbids me to lie. Tan: I agree

67 이를자연스러운한국어로바꾸면다음과같다. 탄 : 뭐하고있어? 다이애나 : 보고서쓰고있어. John이해달라고해서. 탄 : 존이해달라고했다고? 그거자기의일인데! 다이애나 : 응. 걔가바빠서해달라고했어. 탄 : 너걔한테돈꼭내라고해. 다이애나 : 아아, 걔가부탁했어. 탄 : 부탁이아니라명령이었지. 너는바쁘다고해. 다이애나 : 우리엄마가거짓말하면안된대. 탄 : 난찬성이야. 이상의예시에서 suruh ( 지시하다 ) 그리고 minta ( 부탁하다 ) 의차이를볼수있다. 말레이어에서는인용절을안은문장의서술어가인용절의발화의미를설명하므로지시인지부탁인지구분해서쓴다. 또한, 한국어에서는말레이어의 minta ( 부탁하다 ) 와 suruh( 지시하다 ) -라고했다, -달라고했다 로구별할수있다. 한국어 -아/ 어주세요 명령문을간접인용표현으로말할때, 화자와수혜자가같은경우에는 -아/ 어달라고하다 로표현하고다를경우에는 아 / 어주라고 로표현하는데말레이어에는이런변화가없다 청유문 말레이어에서청유문은따로분류하지않고명령문 (ayat perintah) 에속해있다. 즉, 청유문이일종의명령문이라고본다. 한국어간접인용에서 우리 는말레이어에서 kami 와 kita 로구분한다. 청자를포함하지않고쓸때는 kami 를사용하고청자까지포함한다면 kita 를사용한다. 다음의예문을보자. (1) 가. Lily berkata Kami akan pergi ke Penang. ( 리리가말했다 우리 / 저희들페낭갈거예요.) 나. Ming berkata Mari kita pergi ke Penang. ( 밍이말했다 우리페낭에갑시다. )

68 (1 가 ) 는리리가청자한테청자를포함하지않은 우리 가페낭에갈것이라는뜻이 다. (1 나 ) 에서 'kita' 는청자를포함한 우리 가같이페낭으로갈것이라는뜻이다. 위 문장의간접인용표현은다음과같다. (2) 가. Lily berkata bahawa mereka akan pergi ke Penang. ( 리리가그들이페낭에갈거라고말했다.) 나. Ming mengajak saya pergi ke Penang. ( 밍이나한테페낭에가자고했다.) 둘다 우리페낭에가 라는뜻이지만 (2가) 는평서문이고 (2나) 는청유문이다. 인칭을잘구별해야한다. 구어체에서는 Mari kita 를쓰지않고 Jom 28) 을쓴다. 말레이어에서 mari 는 오다 그리고 kita 는 우리 의뜻이다. 합쳐서 mari kita 는 같이와서해 라는뜻이다. 예를들면윗문장의문어체인 Mari kita pergi ke Penang 은구어체에서 Jom, pergi ke penang 라고쓴다. 한국어에서는 -ㅂ시다 그리고 -자 로표현할수있다. 한국어의간접인용표현에서는종결어미와인용의조사를결합한 -다고, -냐고, - 라고, -자고 를쓰지만말레이어의간접인용표현은인용절을안은문장의서술어를기능을가진구체적인어휘로바꿔서전달한다. 또한, 한국어에는재귀칭이있어서인용하는문장의 1인칭인 나 를 자기 라는인칭대명사로바꾸어사용하지만말레이어에서는소유대명사 -nya ( 의 ) 를붙어서전달한다. 3. 한국어간접인용표현교육실태 간접인용표현에관한교육내용마련을위하여현재말레이시아한국어학습자들이간접인용표현을어떻게교육받고있는지에대한탐색이필요하다. 그러므로여기에서는한국어교재에나타난간접인용의형태및기능분석을하겠다. 한국어교재에서제시하는간접인용의기능을분석하기위해서는인용이어떤형태로실현되는지를알아야한다. 28) 이표현은원래말레이시아북쪽지역만구어에서쓰는표현이었다. 하지만이제말레이시아전지역에서흔히쓰는말이되었다.(Othman, 2012:83)

69 이를위해고려대 재미있는한국어, 3, 경희대학교 한국어, 중급 1, 서울대 학교 (2005 판 ) 한국어, 3, 그리고서울대학교 (2015 판 ) 한국어, 3A 를분석하고, 이를바탕으로한국어간접인용표현교육의문제점을도출할것이다. 29) < 표 Ⅱ-24> 간접인용표현교육실태분석을위한한국어교재선정 서명저자출판사발행시기급수구성고려대학교재미있는한국어문화교보문고 한국어교육센터경희대학교경희대학교한국어국재교육원 2002 중급 Ⅰ 출판국한국어교육부서울대학교한국어 문진미디어 언어교육원서울대서울대학교투판즈 A, 3B 한국어언어교육원 위의표에서제시한교재를대상으로각교재에제시된간접인용표현의형태및 각형태에대한기능에대해서알아보겠다. 먼저고려대학교에서출판한교재부터차 례대로살펴보겠다. 29) 김금현류승완 (2001) 에의하면말레이시아대학교에서사용하고있는교재들은주말레이시아대한민국대사관을통해지원되고있다. 김금현류승완 (2001) 의논의에제시된말레이시아주요대학 (University of Malaya, Universiti Kebangsaan Malaysia, University Putra Malaysia, Universiti Teknologi MARA- International Education College) 에서사용하고있는교재는다음과같다. 서울대학교 한국어 권, 고려대학교 한국어 권경희대학교 경희한국어 권 본고에서도이상의교재를분석하여말레이시아인학습자들을대상으로한한국어간접인용표현교육실태에대해살펴보고자하였으나, 서울대학교교재의경우아직 2005 년판을사용하고있어추가로 2015 년판도분석하였다

70 < 표 Ⅱ-25> 고려대학교교재에제시된간접인용표현의형태및기능 권수 과 제시형태 교재에명시된기능 간접화법 -다고하다중 -다고, 하다, -ㄴ/ 는다고하다들은이야기전달하기제3과 -냐고하다, -다고하다급 -자고하다, -( 이 ) 라고하다소문에대해이야기하기 1 -( 으 ) 라고하다 -았/ 었 / 였다고하다 -( 으 ) ㄹ거라고하다 -겠다고하다 소식전하기 -냐고하다 -( 으 ) 냐고하다 -( 이 ) 냐고하다 -았/ 었 / 였느냐고하다 -( 으 ) ㄹ거냐고하다 -겠느냐고하다 -자고하다 -( 으 ) 라고하다 제5과 -다면서요 제시된기능없음 제14과 축약형 제시된기능없음 -대요 -냬요, -재요, -래요 고려대학교교재 30) 에서는중급부터인용을제시하는데한과에서간접인용표현 - 다고하다, -냐고하다, -자고하다, -( 으 ) 라고하다 부터시제결합형까지모두포함해서문법적특징을설명하고있다. 그리고 간접화법 으로 들은내용, 소문, 소식 을 전달하기 에초점을두고간접인용이사용되는여러상황에따라형태를제시하였다. < 표Ⅱ-26> 고려대학교교재의문법제시방식 verb adjective noun+ 이다 present past future/conjecture 이교재에서는부정형청유문과부정문명령문은둘다제시하지않았다. 교재에명시된간접화법의기능은 들은이야기전달하기, 소문에대해이야기하기그리고소식전하기 가있었다. 이교재에서는상황에따라다양한형태의인용방법을구체적으로제시하였다. 그리고본문의 Language tip 부분에간단하게주의사항을제시 30) 고려대학교교재에서는간접인용표현에대하여 간접화법 이라고칭한다

71 하였다. 인용과관련된 tip은 (1) 한국사람들이 어간 + 냐고 의형태를더많이쓴다는점, (2) 달라고하다 / 주라고하다 의차이, (3) 재귀칭 자기 의변이가있다. 이교재는유일하게대명사의변화를제시한교재이다. 이교재에서는예문을단순한문장이아닌대화의형태로제시하고있어학습자들이간접인용표현을사용해야하는실제맥락에대하여보다잘이해할수있다. 다음 < 표Ⅱ-27> 은경희대학교에서출판한교재를살펴보겠다. < 표 Ⅱ-27> 경희대학교교재에제시된간접인용표현의형태및기능 권수 과 제시형태 교재에명시된기능 한국어 3 제5과 문장 라고하다 ( 직접인용 ) 제 7 과 ( 동사 )( ㄴ / 는 ) 다고하다 ( 동사 )( 냐고하다 / 묻다 ) ( 동작동사 )( 으 ) 라고하다 -ㄴ/ 는다고합니다 -다고합니다 -답니다/- 대요 -이라고하다 -이/ 가아니라고하다 -냡니다/- 냬요 -( 느 ) 냐고하다 -( 으 ) 냐고하다 -( 느 ) 냐고하다 -랍니다 -래요 -달라고하다 -잡니다 -재요 인용문을이용하여들은내용을전하기 충고및조언하기 ( 동작동사 ) 자고 하다 제8과 ( 동사 )( ㄴ / 는 ) 다고들하다 제시된기능없음 경희대학교교재는중급부터인용을제시하는데각과에걸쳐문법적형태를중심으로나열하고있다. 이러한간접인용표현관련문법형태의기능은 인용문을이용하여들은내용전하기 그리고 충고및조언하기, 인용하기 라고설명한다. 이교재는기능을중심으로교재를구성한것이아니라문법적형태를중심으로교재를구성하고있다. 즉경희대학교교재의특징은간접인용표현만가르치는것이아니라한번에많은문법항목을가르치는스타일이라는것이다. ( 동사 ) 던, ( 상태동사 ) 아 / 어지다, ( 문장 ) 라고하다, ( 동사 )( ㄴ / 는 ) 다고하다, ( 동사 ) 냐고 / 묻다, ( 동사 )( 으 ) ㄴ / 는걸보니까, ( 동사 ) ( 으 ) ㄹ정도, ㅅ불규칙, ( 명사 )( 으 ) 로인해 ( 서 ), ( 시간 ) 만에 가전부다한단원에있었다. 즉, 학습자가한단원에총 10가지문법항목을배워야한다. 그렇기때문에각문법항목에대한설명이자세하지않다. -다고하다 를예로들어

72 보면다음과같다 ( 경희대학교중급 1, 2002:100). 문법 - ( 동사 )( ㄴ / 는 ) 다고하다. (1) 평서문의간접인용문으로, 동작동사는 -ㄴ/ 는다고합니다, 상태동사는 - 다고합니다 가사용됨. 구어체에서는주로축약형 -답니다/- 대요 를씀. 예 : 성호가선생님께서널찾으신다고하던데. 약을먹었는데도계속아프대요. (2) -이다, -이/ 가아니다 는 -이라고하다, -이/ 가아니라고하다 가된다. 이와같이문법적인요소들을풀어서제시하지않는다. 예문에는높임과결합된예문하나와축약형인예문하나만을제시하였다. 축약형의사용방법은설명되지도않았다. 또문법설명에서의예문들은구어체로제시하였지만본문에서는 -ㅂ니다 형태로제시하였다. 본문에서도문법에대한설명을자세하게제시하지않고, -다고하다, -냐고하다, -자고하다, -( 으 ) 라고하다 를각각 3문장으로제시하고있다. 다음과같이예문중에 -다고해요 형태로끝나는문장은없고 -ㄴ/ 는답니다 로끝나는종결어미, 높임과결합된예문, 아니다 와결합된예문을각각하나씩제시했고축약형 -대요 의형태는문장뒤에괄호로제시되었다. 본문 - ( 동사 )( ㄴ / 는 ) 다고하다장마철에는비가많이내린다고합니다 ( 내린답니다 ). 일주일전에철수를만났는데그전날부모님이오셨다고했어요 ( 오셨대요 ). 그게자기책이아니라고합니다 ( 아니랍니다 ). 이와같이경희대학교교재에서는간접인용표현부분에시제, 인칭, 높임, 불규칙등과관련된문법적설명이따로없고예문만제시되었다. 학습자들이교사의수업자료에의지해야하기때문에이교재로간접인용표현을독학한다면혼란스러울수밖에없고자연스럽게간접인용표현을사용하기어렵다. 게다가직접인용표현 ( 문장 ) 라고하다 의예문중에는다음과같이오류가있는문장도있었다. [ 그동안잘있었어? 하고빌리가내게인사했다 ] 이문장에서 하고 앞에는한칸띄어써야한다. 31)

73 다음은서울대학교에서 2005 년에출판한교재를살펴보겠다. 권수 단위 제시형태 교재에명시된기능 30과 V-ㄴ다고 / 는다고 ( 말 ) 하다 /[ 듣다 ] 간접인용문 A-다고 ( 말 ) 하다 [ 듣다 ] 간접화법으로표현하기한 N-( 이 ) 라고하다국 31과 N이 / 가 (N에게) V-( 으 ) 라고하다간접화법으로표현하기어 33과 V-ㄴ다고 / 는다고생각하다자신의생각표현하기 2 A-다고생각하다 N( 이 ) 라고생각하다 한국어 3 < 표 Ⅱ-28> 서울대학교교재 (2005) 에제시된간접인용표현형태및기능 3과 A/V-( 으 ) ㄹ거라고 [ 것이라고 ] 하다 간접인용문 V-자고하다 간접화법으로표현하기 V-지말자고하다 A-( 으 ) 냐고하다 [ 묻다 ] V-느냐고하다 [ 묻다 ] N-( 이 ) 냐고 [ 묻다 ] 4과 A/V-대요 간접화법축약형으로 A/V-( 으 ) ㄹ거래요 N( 이 ) 래요 표현하기 24과 N( 이 ) 라고 [ 냐고 ] 그랬다 간접인용문 V-다고 [ 느냐고.( 으 ) 라고, 자고 ] 그랬다 정보전달하기 A-다고 [( 으 ) 냐고 ] 그랬다 ] 26과 A/V-다고하던데요 N( 이 ) 라고하던데요 간접적으로정보전달하기 서울대학교교재의특징은간접인용표현이초급그리고중급으로나뉜것이다. 간접인용을드러내는형태를매우세분화하여제시하고있고명시된기능은 간접화법으로ㅇㅇ하기 라고한정한다. 한단원에한가지종결법만제시하고있다. 따라서이러한점을간접화법의기능으로볼것인지문법의범주로볼것인지또는화법의개념으로볼것인지에대한검토가필요하다. 31) 국립국어원 (2005:176) 에따르면 하고 는동사 하다 의어간연결어미 - 고 가붙은것으로 ( 이 ) 라고 와달리띄어써야한다

74 다음은서울대학교에서 2015 년에출판한교재를살펴보겠다. < 표 Ⅱ-29> 서울대학교교재 (2015) 에제시된간접인용표현형태및기능 권수 한국어 3A 한국어 4A 단교재에명시제시형태위된기능 1과 A-다고하다, -았다고/ 었다고하다 정보 V-ㄴ다고 / 는다고하다 -이었다고/ 였다고하다 전달하기 N-( 이 ) 라고하다 -( 으 ) ㄹ거라고하다, V-아야겠다 / 어야겠다 -겠다고하다 A-다고들었다 -았다고/ 었다고들었다 V-ㄴ다고 / 는다고들었다 -( 으 ) ㄹ거라고들었다 N-( 이 ) 라고들었다 -다고말하다 -다고그랬다 -다고생각하다 A-대 ( 요 ) V-ㄴ대 / 는대 ( 요 ) N( 이 ) 래 ( 요 ) 2과 V-( 으 ) 라고하다 -아/ 어주세요 고민듣고 -아/ 어달라고하다 조언해주기 -아/ 어주라고하다 -지말라고하다 3과 A-( 으 ) 냐고하다 [ 묻다 ] -았느냐고/ 었느냐고하다 제시된기능 V-느냐고하다 [ 묻다 ] -였느냐고/ 이었느냐고하다 없음 N( 이 ) 냐고 [ 묻다 ] V-자고하다 8과 A-다고 ( 요 ) -( 으 ) 라고 ( 요 ) 사고소식 V-ㄴ다고 / 는다고 ( 요 ) -자고( 요 ) 전달하기 N( 이 ) 라고 ( 요 ) -( 으 ) 냐고 ( 요 ) -느냐고( 요 ) 1과 A-다면서요 제시된기능 V-ㄴ / 는다면서 ( 요 ) 없음 서울대학교한국어교재 (2015) 는다른교재보다더욱더자세한설명과활동을제시한다. 먼저 다른사람이나매체를통해들은내용을옮겨전달할때사용한다. 라는설명이있다. 그리고기본형 -다고 가받침이있을때와없을때, 동사와형용사와명사별로각각어떻게달라지는지를 < 표Ⅱ-30> 과같이제시하였다. 인용절의시제에따라과거형과미래형도제시하였다

75 < 표 Ⅱ-30> 서울대학교교재의문법제시방식 형용사동사명사 형용사동사 받침 X - 았 / 었다고하다 받침 O 명사 형용사동사 받침 X (- 였다고하다 ) 받침 O (- 이었다고하다 ) -( 으 ) ㄹ거라고하다 / - 겠다고하다 인용절의시제를포함한형태다음에 -다고하다 와비슷한표현인 -다고그랬다 와생각이나의견을나타낼때사용하는 -다고생각하다 라는표현도사용할수있다고제시했다. 마지막으로축약형도제시하였는데 다른사람에게듣거나매체를통해알게된내용을옮겨전달할때사용하는표현 이라고설명했다. 이교재는문법적인형태들을제시할때문법적인설명도자세하게제시했다. 간접인용표현과결합할때시제와용언활용의예문도제시하였다. 그리고 구어체에서는 -으냐고, -느냐고 에서 -으-, -느- 를뺀비표준적형태인 -냐고- 를흔히사용한다. 라고구어체의특징도설명하였다. 그렇지만이교재에는전달자에따른인칭의변화와높임의활용에대한설명은없다. 이상에서살펴본교재들을보며알수있는특징들은다음과같다. 첫째, 네교재내간접인용표현의제시방식이매우다르고교육내용의배열순서도일정하지않다. 고려대학교, 경희대학교그리고서울대학교 (2015판) 에서는중급에서제시하고있지만, 서울대학교교재 (2005판) 에서는 2급, 3급으로나누어제시하였다. 또한, 교재마다제시형태가각기다르게나타난다. 고려대학교교재에서는 -다고하다 /-냐고하다 /-자고하다 /-( 으 ) 라고하다 와그에관련된시제까지한과에서같이제시하고축약형은다른과에서 -대요/-냬요 /-재요/-래요 같이제시하였다. 경희대학교교재에서는기본형그리고축약형 -다고, -대요/-냐고, -냬요 를같은과에서제시하였고 -( 으 ) 라고하다, -래요/-자고하다, -재요 는다른과에서제시하였다

76 서울대학교교재 (2005판) 에서는 -다고하다 그리고 -( 으 ) 라고하다 는 2급에제시하였고 -자고하다, -냐고하다 그리고축약형은 3급에서제시하였다. 서울대학교교재 (2015판) 에서는 -다고하다 와축약형을한과에서제시하였다. 둘째, 간접인용표현을제시할때 -다고, -라고, -냐고, -( 으 ) 라고말하다 를단순하게제시하면학습자의혼돈을일으킬수있을것으로보인다. 즉, 간접인용표현과관련된다양한문법요소중문장의유형과관련된인용표지만제시하고있어, 학습자들이실제대화에사용할때에용언의활용, 대명사, 높임법등을종합적으로사용하는것이매우어렵다. 셋째, 이들교재에서는간접인용표현을연습하는데에있어 바꿔쓰기 를제시하고있는데, 이는매우기계적인연습방법으로학습자들의간접인용표현학습에큰도움이되지않는다. 똑같은패턴이반복되기때문에학습자들의학습동기를저하할수도있으며, 실제의사소통맥락이결여되어있으므로학습자들이어떤상황의맥락과화자의발화의미에서어떻게간접인용표현을사용해야하는지를깊이있게이해하기어렵다. 넷째, -대요, -래요, -냬요, -재요 등의축약형을단순히 -다고하다, 라고하다, -냐고하다, -자고하다 의축약형으로만단순하게설명하여학습자에게착각을준다. 즉, -대요, -래요, -냬요, -재요 는발화자가자기가하는말을전달할때쓰지않고주로전달자가원발화자에게집적듣지않고 2차소식으로전달할때쓰는것이다. 이러한상황의맥락을더자세하게설명할필요가있다. 다섯째, 다른사람의말을전달할때항상단순한인칭만나타나지는않는다. 다양한상황과관점에따라인칭도다르게전달해야하는점이중요하다. 그런데과제중다양한인칭의변환예는보기어려웠다. 이상의논의를종합하여보았을때, 교재에서는문장의유형에따라기계적으로직접인용표현을간접인용표현으로바꿔쓰게하는것을다루고있으며, 이는학습자들이실제상황의맥락에서간접인용표현을회피하고제대로사용하지못하는주요원인이된다고볼수있다. 그뿐만아니라제시형태나제시순서, 제시단계등에서도큰차이를보이는데이또한, 학습자들에게혼란을주는부분이라할수있겠다

77 Ⅲ. 말레이시아인의한국어간접인용표현사용양상분석 본장에서는 Ⅱ장에서살펴본한국어간접인용표현의특성을중심으로말레이시아인한국어학습자들이간접인용표현을어떻게사용하고있는지확인하기위해설문조사와인터뷰를실시하였다. 본격적인설문조사를설계하기에앞서예비조사를하였고또한, 설문조사의결과를말레이시아인학습자전체의특성으로삼아도되는지검증하고학습자의제1언어배경에따른차이를확인하기위한번역테스트를실시하였다. 끝으로설문조사결과를바탕으로사후인터뷰를실시하였다. 조사참여자의선정및정보, 자료수집방법, 자료분석방법에대해기술하고한국인모어화자와말레이시아인한국어학습자의사용양상에대해비교하고자한다. 1. 조사방법 본조사는다음과같은순서로진행하였다. 우선제1언어에따라차이가있는지확인하기위해번역테스트를시행하였다. 말레이시아의국어가말레이어지만민족이말레이인, 화인 32), 인도인으로구성되어있어학습자의모국어와제일편한언어가서로다를수있다. 이에따라번역테스트는말레이인, 화인, 인도인의언어적배경에따른사용양상의차이를밝히기위해영어, 말레이어그리고중국어로되어있는 7 개의문장을한국어간접인용표현으로바꾸는방식으로실시하였다. 그리고이를통해민족구성의차이에따른제1언어의차이가한국어학습에영향을끼치지않는다는것을증명하였다. 다음으로는간접인용표현에필요한언어지식을평가하기위해 그림보고표현하기 를통해그림의대화를보고전달자의관점에따라어떻게전달하는지를알아보았다. 그리고이들을비교하기위한대조집단으로원어민화자의표현을살펴보기위해동일한내용의조사를한국인원어민화자에게도실시하였다. 32) 한국인들은해외중국인들 (Overseas Chinese) 을일반적으로 화교 ( 華僑 ) 로부르지만, 중국과대만에서는 화교 와 화인 ( 華人 ) 을구분하며동남아중국인들도이를따르고있다. 화교 ( 華僑 ) 는중국국적을보유하고해외거주중국인을지칭하지만, 화인 ( 華人 ) 은혈통과인종으로중국인이나주재하는현지국가의국적을취득해살고있는중국인으로구분한다. 동남아중국계는 말레이시안차이니스, 싱가포리안차이니스, 인도네시안차이니스 등으로 화인 ( 華人 ) 을칭하고있다

78 1.1. 조사참여자선정및정보 간접인용표현은주로한국어교육과정의중급단계에서제시되는데중급학습자를대상으로할경우에는배우지않은간접인용표현들이선택지로제시되기때문에중급단계이상의학습자를대상으로하였다. 따라서본연구에서는중급후반및고급단계에속한말레이시아인한국어학습자로대상을한정하였다. 본연구의조사는예비조사와두단계의본조사로구성되어있다. 예비조사참여자는서울에서한국어를배우고있는말레이시아인중고급한국어학습자 16명이다. 본조사참여자는한국에서대학부설한국어교육기관의 6급반에서학습하는말레이시아인한국어학습자와한국어능력시험 (TOPIK) 에서 4급이상을통과한말레이시아인유학생 57명이다 33). 조사참여자는한국어수준에따라구분하면 4급은 37명, 5 급은 17명, 6급은 3명으로, 중급수준은 37명과고급수준 20명이다. 끝으로이들을비교하기위한대조집단으로한국인원어민화자 15명에게도조사를실시하였다. 본조사에서는서울에서한국어를배우고있는말레이시아학생 57명을대상으로한국어간접인용표현사용양상을검토하였다. 본조사의첫번째단계에서는 번역테스트 를통해학습자들이편한언어를사용했을때의사용양상을살펴보았다. 말레이시아에서는말레이어와영어, 중국어세개의언어가모두쓰이고있어말레이시아인학습자의제1언어가조사에영향을미치는지확인할필요가있다. 이를위해말레이어, 영어, 중국어로되어있는문장에서제일편한언어를선택한후한국어로번역을하게하여, 간접인용사용양상을살펴보고각언어별로번역상의차이가있는지확인을했다. 본조사의두번째단계는 그림보고표현하기 이다. 이조사를통해학습자들이자신이읽은대화내용을전달할수있는지확인할수있었다. 그림의대화를보고전달자의관점에따라내용을전달할수있을지도확인했다. 그리고한국어원어민화자 15명을대상으로동일한내용의설문을하여비교의기준으로삼았다. 끝으로피험자 57명의설문조사결과를분석한후에답변에대한세부사항을알아보기위해피험자 5명을대상으로사후인터뷰를하였다. 33) 본래 60 명을대상으로본조사를실시하였으나분석할수없는답안을제출한참여자가 3 명이있어이들은분석대상에서제외하였다. 따라서본조사의참여자는 57 명으로한다

79 1.2. 조사도구개발 예비조사 본격적인연구에앞서말레이시아인학습자의간접인용표현사용실태를개량적으로파악하고연구의필요성을강조하기위하여예비설문조사를실시하였다. 예비조사는서울에서한국어를배우고있는말레이시아인중고급한국어학습자 16명을대상으로실시하였다. 예비조사에서는직접인용표현으로되어있는 16개의문장을간접인용표현으로바꿔서쓰는조사를실시하였다. 문항은인용되는문장의유형에따라평서문 5문장, 의문문 3문장, 청유문 3문장, 명령문 5문장, 총 16문장으로구성하였다. 분석결과, 학습자들의간접인용표현사용에있어다양한오류가나타났다. 설문조사결과를먼저크게인용되는문장의유형별로분석하고다음으로그안에서세부적인높임, 불규칙활용, 시제, 대명사등의문법적인요소를살펴보았다. 바꿔쓰기및간단한사후면접을통해한국어간접인용표현과관련된문법요소의변이및오류양상을분석하였다. 먼저인용되는문장의유형에따른간접인용표현사용양상은 < 표Ⅲ-1> 과같다. < 표 Ⅲ-1> 인용절의문장유형에따른오답률과정답률 종결어미 문장수 비율 오답정답오답수비율정답수비율 평서문 5 31% 41/80 51% 39/80 49% 의문문 3 19% 14/48 29% 34/48 71% 청유문 3 19% 19/48 40% 29/48 60% 명령문 5 31% 26/80 33% 54/80 67% % 100/256 39% 156/256 61% 평서문의오답률은 51.25% 로나타났다. 평서문에서는인용절종결어미가인용조사와결합하는과정에서 34) 학습자들이용언활용규칙을불완전하게적용하는모습을볼수있었다. 다음은설문지에제시된문항과학습자들의설문에나타난오답의예시이다. 34) 평서문을인용할때사용하는종결어미와조사의결합형에는 V- ㄴ / 는다고, A- 다고, N-( 이 ) 라고 가있다

80 (1) 가. 지은은 밖에바람이많이불어요. 라고말했다. 나. 지은은밖에바람이많이분다고말했다. 다. 지은은밖에바람이많이 * 불다고 / 불은다고 / 부른다고말했다. 라. 지은은밖에바람이많이 * 불는다고말했다. 마. 지은은밖에바람이많이 * 본다고말했다. (1가) 와같은직접인용문장을간접인용으로전환하면가장적절하게는 (1나) 와같은문장을만들수있다. 그러나 (1다) 와 (1라) 에서처럼학습자들이 -르- 불규칙활용의용언에대하여규칙활용을적용하여오류를양산하고있음을알수있다. (1 마 ) 는오타이므로기타오류로처리했다. (2) 가. 명희는 어젯밤에재미있는드라마를봤어. 라고말했다. 나. 명희는어젯밤에재미있는드라마를봤다고말했다. 다. 명희는어젯밤에재미있는드라마를 * 본다고 / 봤는다고말했다. 라. 명희는어젯밤에재미있는드라마를 * 봤다라고말했다. (2가) 는인용절이과거시제일때간접인용문장으로제대로전환하는지를확인하기위한문항이다. (2나) 와같이바꿔쓰면가장적절하다고할수있으나 (2다) 와같이학습자들은현재형이나과거형과현재형의결합과같은잘못된시제형태를사용하여오류를범하였다. (2라) 는회피로보아오류로처리했다. (3) 가. 은지가미나에게 가방이예뻐요. 라고말했다. 나. 은지가미나에게가방이예쁘다고말했다. 다. 은지가미나에게가방이 * 예쁜다고말했다. (3 가 ) 는인용절의서술어가형용사일때간접인용을제대로할수있는지확인하고 자한문항이다. (3 다 ) 와같이학습자들은형용사를동사로잘못인식하여용언활용 의오류를범하였다. (4) 가. 준호는민수에게 제동생은연예인입니다. 라고말했다. 나. 준호는친구에게자기동생은연예인이라고말했다. 다. 준호는친구에게 * 제 / 그동생은연예인이라고말했다

81 (5) 가. 현우는 나는너를좋아해. 라고말했다. 나. 현우는좋아한다고말했다. 다. 현우는 * 나는너를좋아한다고말했다. 라. 현우는 * 자기가너를 / 나는그를좋아한다고말했다. 마. 현우는 * 너를좋아한다고말했다. 바. 현우는나를 * 좋아하다고말했다. (4) 와 (5) 는인용절에인칭대명사가있을경우간접인용으로제대로전환하는지를확인하고자한문항이다. (4) 는인용하는사람이 3인칭이고듣는사람이 1인칭인경우, 즉인용절의주어가인용하는사람과동일한경우이므로 자기 를써야한다. (4 다 ) 는인용절의소유격대명사를그대로써서틀린경우이다. (5) 에서는인용절의 나 가인용하는사람과같은사람인경우인용절의주어를생략해야하는데학습자들은이를 (5다) 처럼그대로사용하고있거나 (5라), (5마) 와같이상황을파악하지못하는오류를범했다. (5바) 는용언활용에서오류가나타났다. 이상평서문을간접인용할때나타난오류의원인들을표로제시하면 < 표Ⅲ-2> 와같다. < 표 Ⅲ-2> 평서문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인

82 다음은의문문의오류유형을살펴보았다. (6) 가. 나는친구에게 한국어공부가어려워요? 라고물었다. 나. 나는친구에게한국어공부가어려우냐고물었다. 다. 나는친구에게한국어공부가어렵냐고물었다. 라. 나는친구에게한국어공부가 * 어렵느냐고물었다. 마. 나는친구에게한국어공부가 * 어렵으냐고물었다. (6) 에서는학습자들이 ㅂ 불규칙활용을적용해야하는데 (6 라 ) 와 (6 마 ) 처럼이를 제대로적용하지못하는것을볼수있다. 구어체에는 (6 다 ) 와같이 어렵냐고 를더 많이사용하지만문어에서는 (6 나 ) 와같이 어려우냐고 를써야한다. (7) 가. 혜리는 이거지연의책이에요? 라고물어봤다. 나. 혜리는이거지연의책이냐고물어봤다. 다. 혜리는이거지연의 * 책이라고물어봤다. 라. 혜리는이거지연의 * 책인냐고물어봤다. 마. 혜리는이거지연의 * 책이느냐고물어봤다. (8) 가. 진희는미나에게 배가고파요? 라고물었다. 나. 진희는미나에게배가고프냐고물었다. 다. 진희는미나에게배가 * 고픈냐고물었다. 일반의문문을인용해야하는 (7) 과 (8) 문항에서는형용사와결합할때는 -( 으 ) 냐고, 동사와결합할때는 -( 느 ) 냐고 그리고명사와결합할때는 -( 이 ) 냐고 를써야하는데형태를잘못사용하여 (7라), (7마), (8다) 와같은오류가발생하였다. (7다) 는의문문의종결어미와조사결합형을써야하는데평서문종결어미와조사의결합형형태로잘못쓴오류였다. 이상의문문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인들을표로제시하면 < 표Ⅲ-3> 과같다

83 문항 < 표 Ⅲ-3> 의문문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 오답오류원인학생수오답률결합오류수종결어미수기타수 % 어렵느냐고 1 어렵냐고 6 어렵으냐고 % 책인냐고 1 책이느냐고 2 책이라고 % 고픈냐고 총 14/48 29% 비율 50% 7% 43% 청유문의오류유형은다음과같다. (9) 가. 지영은유라에게 주말에이태원에같이놀러갑시다. 라고말했다. 나. 지영은유라에게주말에이태원에같이놀러가자고말했다. 다. 지영은유라에게주말에이태원에같이 * 놀러가라고말했다. 라. 지영은유라에게주말에이태원에같이 * 놀자. (10) 가. 민호는 담배를피우지맙시다. 라고말했다. 나. 민호는담배를피우지말자고말했다. 다. 민호는담배를피우지 * 말라고말했다. 라. 민호는담배를피우지 * 마자고말했다. 마. 민호는담배를피우지 * 마라고말했다. (11) 가. 선생님은 낭비를하지말자. 라고말했다. 나. 선생님은낭비를하지말자고말했다. 다. 선생님은낭비를하지 * 말라고말했다. 일반청유문 (9) 에서 갑시다 의경우대부분의학습자들이간접인용표현 가자고 로잘응답을했지만 (10) 과 (11) 처럼부정의청유문형태인데 -지맙시다 는 -지말자고 로응답하지않고명령문으로대치하여응답을했다. 그리고 (10다) 는 -지마자고 와같은형태로오류를보였다. 청유문이아닌명령문의종결어미와조사의결합형태로쓴답은 (9다), (10마) 그리고 (11다) 에서볼수있다. 이상청유문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인들을표로제시하면 < 표Ⅲ-4> 와같다

84 < 표 Ⅲ-4> 청유문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 문 오답 오류원인 항 학생수 오답률 결합오류 수 종결어미 수 기타 수 % 가라고 1 놀자 % 마자고 2 말라고 6 마라고 % 말라고 총 19/48 40% 비율 11% 84% 5% 마지막으로명령문을간접인용할때의오류유형을살펴보면다음과같다. (12) 가. 의사가 과일을많이드세요. 라고말했다. 나. 의사가과일을많이먹으라고말했다. 다. 의사가과일을많이 * 드시라고말했다. 라. 의사가과일을많이 * 드신다고말했다. 마. 의사가과일을많이 * 든다고말했다. (13) 가. 선생님은 한국어열심히연습하세요. 라고했어요. 나. 선생님은한국어열심히연습하라고했어요. 다. 선생님은한국어열심히 * 연습하자고했어요. 라. 선생님은한국어열심히 * 연습하시라고했어요. 마. 선생님은한국어열심히 * 연습하신라고했어요. 바. 선생님은한국어열심히 * 연습하신다고했어요. 사. 선생님은한국어열심히 * 연습한다고했어요. 명령문을간접인용할때에는 V-( 으 ) 라고 를써야하는데평서문의종결어미와조사의결합형으로잘못사용하는오류를 (12라), (12마), (13마), (13사), (14다), (15다), (15마) 에서볼수있다. 명령문이아닌청유문의종결어미와조사의결합형으로쓴오류는 (13다) 에서볼수있다. 또한, (12다), (13라) 에서는학습자들이높임법의사용에서높임법사용의대상에관한오류를범하고있다. (14) 가. 선현은나에게 가방을민주에게주세요. 라고말했다. 나. 선현은나에게가방을민준에게주라고말했다

85 다. 선현은나에게가방을민준에게 * 준다고말했다. 라. 선현은나에게가방을민준에게 * 주시라고말했다. 마. 선현은나에게가방을민준에게 * 달라고말했다. (15) 가. 나는수진에게 도와줘. 라고말했다. 나. 나는수진에게도와달라고말했다. 다. 나는수진에게 * 도와준다고말했다. 라. 나는수진에게 * 도와주라고말했다. 마. 나는수진에게 * 도와주다고말했다. (16) 가. 손님은 포장해주세요. 라고말했다. 나. 손님은포장해달라고말했다. 다. 손님은포장해 * 주라고말했다. 라. 손님은포장해 * 주시라고말했다. 동사 주다 는간접인용표현을사용할경우주어가수혜를받는사람이면인용절의동사는 달라고 의형태로나타내야하는데학습자들이 (15다), (16다) 에서처럼 주다 로응답을하였다. 그러나 (14) 에서는수혜를받는대상이문장의주어가아닌제삼의인물이면인용절의동사는 주라고하다 의형태로나타나야하는데학습자들이 (14마) 에서처럼 달라고 의형태를사용하는오류를보인다. 인용절에서동사 주다 는수혜를받는대상에따라 주라고 와 달라고 를구분해서사용해야하는데학습자들이이를정확하게이해하고있지않다는것을알수있다. 이상명령문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인들을표로제시하면 < 표Ⅲ-5> 와같다

86 < 표 Ⅲ-5> 명령문을간접인용하는문항에서나타난오류의원인 이와같이학습자들은간접인용표현을사용함에있어시제, 높임법, 용언활용, 대명사, 어휘활용등의문법요소들을정확하게이해하지못하거나불완전하게적용하고있었다. 말레이시아인학습자들의경우다양한문법요소가얽혀있는한국어간접인용표현에대해혼란스러워하며, 복잡한문법요소와학습자모어의간섭, 미흡한교육과정은이러한오류의원인으로볼수있다. 한국어간접인용표현에는 문장종결표현, 높임표현, 시간표현, 피동표현, 사동표현, 부정표현 과같은다양한문법요소가작용한다. 예비조사결과에따르면학습자들은간접인용으로표현할때종결어미, 대명사와관련된오류를제일많이범했다. 따라서본연구에서이러한모든문법요소를다루지않고예비조사의결과에따라종결어미와대명사를중심으로말레이시아인학습자의간접인용표현사용양상을살펴보고내용을보완한다음두번째예비조사를실시하였다. 내용의보완은말레이시아인학습자 5명과한국인원어민화자 5명에게조사를실시하고의견을수렴하는것으로하였으며, 내용을보완한후본조사를시행하였다 학습자의제 1 언어의영향을확인하기위한번역테스트 말레이시아는여러민족으로구성된다민족국가로공식어는인구의다수를점하는말레이계의언어인말레이어이나일상어와고등교육과정의교육매개어로영어가통용되고있다. 말레이시아는인구의절반정도인 50.4% 를말레이인이차지하고있으며, 화인은 23.7%, 인도인이 7.1% 를차지하고있다. 말레이시아에서는 1957년영

87 국으로부터독립한이후에말레이어를공식어로지정하였다. 그러나영국의식민지지배역사와소수민족과의조화, 세계화시대경쟁력확보등과같은여러가지요인으로영어가많은영역에서사용되고있으며, 중국어와타밀어도화인과인도인주민들의민족어로사용되고있다. 본조사에참가한학습자들은모두말레이시아인학습자이지만민족어즉제1언어가달라서한국어간접인용표현을배우거나조사를할때다른점이있는지확인하기위해번역테스트도시행하였다. 필자는학습자에게제일잘하는언어부터제일못하는언어순으로적어달라고요청하였다. 말레이어를제일잘한다고답한 34명의학습자중에서 29명이말레이어 -영어-한국어순으로, 중국어를제일잘한다고답한 16명의학습자는중국어- 영어-말레이어 -한국어순으로적었으며, 타밀어를제일잘한다고답한학습자는 2명이있었다. 타밀어를가장잘한다고대답한학습자중에서한명은타밀어- 말레이어- 영어-한국어순으로대답했지만다른한명은타밀어- 영어 -말레이어 -한국어순으로적었다. 끝으로영어가제1언어인학습자는 2명이다 35). 조사방법은말레이어, 영어, 중국어로되어있는문장중에서제일편한언어를보여주고한국어간접인용사용양상이각언어별로차이가있는지알아보는것이었다. 같은말로되어있는 7개의문장이다음과같이영어, 말레이어, 중국어로제시되었다. (1) 가. 민우 : Kita jangan pergi ke 인사동 hari ini. 나. 민우 : 我们今天别去인사동. 다. Let's not go to 인사동 today. 위와같은문장을제시하고한국어간접인용표현으로바꿔쓰는테스트이다. 민우는학습자인 나 에게말하는것이며, 문제는 내가서준에게어떻게전달해야하는지한국어간접인용표현으로답하세요. 였다그리고민우, 서준, 나이세사람은친구사이라고가정하였다. (1가) 는말레이어로되어있고, (1나) 는중국어로되어있고 (1다) 는영어로되어있다. 그리고모두다 민우가 오늘인사동에가지말자 라고했다. 와같은뜻을가지고있다. 분석결과는 < 표Ⅲ-6> 과같다. 35) 영어가제 1 언어인말레이시아인학습자와타밀어가제 1 언어인말레이시아인학습자각 2 명있었다. 다만설문지가타밀어로되어있지않아타밀어가민족어인학습자도영어로대답했다. 사람수가적어서영어와타밀어모두제외하였다

88 < 표 Ⅲ-6> 번역테스트에서부정청유문을간접인용하는문항의결과 이문항은부정청유문 -지말자고했다 나부정청유문의축약형 -지말재 로대답하면맞는다고보았다. 53명의학습자중 -지말자고했다 라고맞게대답한학습자는 14명 (26%) 이있었다. -지말재 즉, 축약형을틀리게 -지말자고했대 로대답한학습자는 6명 (11%) 이있었다. 이문장은원화자인민우가원청자인 나 에게하는말이고원청자인 나 는제3자인서준에게어떻게전달하는지를답해야하는문항이므로 -지말자고했대 가아닌 -지말재 로써야한다. 그러나서준이다시혜진에게전달하면 -지말자고했다 로쓸수있다. 부정명령문 -지말라고했다 로쓴학습자는총 21명 (39%) 이었다. 어휘선택상의오류를범한학습자는 11명 (28%) 이있었는데 -지마자고하다 로쓴학습자 5명 (10%) 과 -안가자고했다 로쓴학습자가 5명 (10%) 있었다. 마지막으로기타오류는 2명 (5%) 이간접인용표현으로쓰지않고직접인용표현으로쓴경우였다. 오류를백분율로보면종결어미오류가 69% 로가장많이나타났고어휘선택상의오류가 26%, 그리고기타오류가 5% 로나타났다. 이오류들을다시학습자가선택한민족어즉제1언어인말레이어, 중국어, 영어그리고타밀어로구분하여분석하면아래와같다. 먼저학습자수가 34명으로가장많은말레이어가제1언어인말레이시아인학습자부터보면맞게답한사람이 5명 (15%) 이있고틀리게답한학습자가 29명 (85%) 이있었다. < 표Ⅲ-7> 말레이어가제1언어인학습자의부정청유문간접인용테스트결과

89 종결어미오류를범한학습자는 20명이었고어휘활용오류를범한학습자는 3명이있었다. 직접인용표현으로답한학습자는 3명이있었는데기타오류로처리하였다. 종결어미오류는 69% 로가장많았고어휘활용상의오류는 24%, 그리고끝으로기타오류도 7% 로나타났다. 한편중국어를제1언어로쓰는말레이시아인학습자는 19명이있었다. < 표 Ⅲ-8> 중국어가제 1 언어인학습자의부정청유문간접인용테스트결과 < 표Ⅲ-8> 과같이중국어가제1언어인말레이시아인학습자의 47% 는맞게대답하고, 53% 는오류를보였다. 또한, 오류의 70% 는종결어미의오류이고 30% 는어휘활용상의오류를범하였다. 많은학습자가부정명령문 -지말라고 로답했지만어휘활용상의오류를범했다. 즉, 부정청유문으로대답해야하는것은알았지만활용에서틀린것이다. 다음은청유문문항이다. 말레이어그리고중국어문항으로제시하였고한국어간접인용표현으로번역을요청하였다. (2) 가. 민우 : Jom pergi ke 인사동 bersama-sama. 나. 민우 : 一起去인사동. 다. 민우 : let's go to 인사동 민우는학습자인 나 에게말하는것이며, 문제는 내가서준에게어떻게전달해야하는지한국어간접인용표현으로답하세요. 였다. 역시셋은모두친구라는가정을하였다. (2가) 는말레이어로되어있고, (2나) 는중국어로되어있고 (2다) 는영어로되어있다. 그리고모두다 민우가 오늘인사동에가자 라고했다. 와같은뜻을가지고있다

90 < 표 Ⅲ-9> 번역테스트에서청유문을간접인용하는문항의분석결과 이문항은청유문종결어미와조사의결합형은쓴 -가자고했다 나축약형인 -가재 로대답하면맞는다고보았다. (2) 의경우인용하는사람을포함하지않는다. 이러한경우인칭대명사는생략해야한다. 전체 57명의학습자중에서 41명 (77%) 이맞게대답했다. 그리고전체오류중 10개는종결어미에해당된오류였다. (1) 에서와같이이문장도 가자고했대 로쓰면안된다. 인사동에같이가자고했다, 인사동에가재, 인사동에가자고했다 는모두괜찮은것으로보았다. 이상황에서민우가 나 뿐만아니라서준과도같이인사동에가고싶다고 나 에게말하고 나 는서준에게 같이가자 라고말한다면 같이 를써도되는데민우가 나 와만가고싶고 나 는서준에게민우가 나 에게가자고한것을서준에게알려주는상황이라면 민우가나한테인사동에가자고했다 가맞는답이다. 예를들어, 나 는서준에게자랑하고싶어서 민우가인사동가재, 민우가나한테인사동에데이트하러가재 라고말하는상황이될수있고민우가 나 에게서준이도같이가자고말해달라고하는상황이라면 나 는서준에게 서준아, 민우가인사동에같이가재. 나 민우가인사동가재, 너도갈래? 라고말할수도있다. 이테스트에서는자세한장면을제시하지않아서 같이가재 와 같이 가없이대답한모두를틀리지않는다고판단했다. 다만 너랑인사동에가고싶대 는틀리다고보았다. 민우는 나 와같이인사동에가고싶은데서준에게 서준아, 민우가너랑인사동에가고싶대 라고말하는것은전혀다른상황이되기때문이다. 나 는바로민우의말을전달하고있으므로 - 고싶대 는쓸수없다. 이러한답은인칭대명사사용오류와종결어미오류로처리했다. 가자다고했다 는종결어미오류로처리했다. 인사동에같이가자 는간접인용표현이아닌직접인용표현이므로기타오류로처리하였다. 이오류들을다시학습자가선택한제1언어인말레이어, 중국어, 영어그리고타밀어로나누어분석하면아래와같다. 먼저말레이어가제1언어인말레이시아인학습자부터보면아래와같다

91 < 표 Ⅲ-10> 말레이어가제 1 언어인학습자의청유문간접인용테스트결과 말레이어가제1언어인말레이시아학습자중 26명 (76%) 은맞게대답했고 8명 (24%) 은오류를범했으며, 틀린답중에종결어미오류가전체오류의 75% 를차지했다. 직접인용표현으로답한학습자는 25% 로나타났다. 다음표는중국어가제1언어인말레이시아학습자의테스트결과이다. < 표 Ⅲ-11> 중국어가제 1 언어인학습자의청유문간접인용테스트결과 중국어가제1언어인말레이시아인학습자는총 19명이있었는데그중 15명 (79%) 이맞게대답했다. -자고했대 와 -자다고했어 와같은오류는종결어미오류로처리하였고, 이오류는 4명 (24%) 에게서나타났다. 다음은명령문문항이다. 영어, 말레이어그리고중국어문항으로제시하였고한국어간접인용표현으로번역을요청하였다. 이문항은제3자인지영에게펜을주라는장면이다. (3) 가. 민우 : Tolong berikan pen ini kepada 지영. 나. 민우 : 帮我给지영这只笔. 다. Please give this pen to 지영. 민우는학습자인 나 에게말하는것이며, 문제는 내가서준에게어떻게전달해야 하는지한국어간접인용표현으로답하세요. 였다. 역시셋은모두친구라는가정을 하였다. (3 가 ) 는말레이어로되어있고, (3 나 ) 는중국어로되어있고 (3 다 ) 는영어로

92 되어있었다. 그리고모두다 민우가 이펜지영이한테좀줘 라고했다. 와같은뜻 을가지고있다. 분석결과는다음 < 표 Ⅲ-12> 와같다. < 표 Ⅲ-12> 번역테스트에서명령문을간접인용하는문항의분석결과 이문장은명령문인데제3자인지영에게펜을주는것이라서 ( 으 ) 주라고하다 로인용해야한다. 전체 53명의학습자중에서 24명 (45%) 이맞게대답했다. 어휘선택상의오류를범한학습자는 22명 (76%) 이있었다. 그중 주라고하다 로써야하는지 달라고하다 의형태로써야하는지헷갈려서둘을합쳐서 준달라고 와 줘달라고 로쓴학습자는 10명이있었다. 주라고하다 대신 달라고하다 와 전해달라고하다 로대답한학습자가 10명이있었다. 부정명령문 -지마 를전달할때 -지말라고하다 와같이 -ㄹ라고 로바꿔야하지만일반명령문에는 -( 으 ) 라고하다 의형태로쓴다. 이를헷갈려서 줄라고하다 로잘못쓴학습자는 2명이있었다. 명령문대신평서문 -다고하다 로대답한학습자는 5명이있었다. 마지막으로기타오류는 2명 (12%) 이있었는데간접인용표현아니라직접인용표현으로쓴경우였다. 오류를백분율로보면어휘선택상의오류가 76% 로가장많이나타났고종결어미오류가 17%, 그리고기타오류가 12% 로나타났다. 이오류들을다시학습자가선택한제1언어인말레이어, 중국어, 영어로구분하여분석하면아래와같다. 먼저말레이어가제1언어인학습자부터보면맞게답한학습자가 13명 (38%) 이있고틀리게답한학습자가 21명 (62%) 이있었다

93 < 표 Ⅲ-13> 말레이어가제 1 언어인학습자의명령문간접인용테스트결과 종결어미오류는 3명, 어휘활용오류는 16명이있었고직접인용표현으로답한학습자는 2명이있었다. 어휘활용상오류는 76% 로가장많았고종결어미오류는 3%, 그리고기타오류는 10% 나타났다. 다음표는중국어가제1언어인말레이시아인학습자의테스트결과이다. < 표 Ⅲ-14> 중국어가제 1 언어인학습자의청유문간접인용테스트결과 중국어가제1언어인학습자는총 19명이있었는데그중 11명 (58%) 이맞게대답했다. 달라고하다 로잘못대답한학습자는 4명이있었고 줄라고하다 로쓴학습자는 2명이있었다. 평서문과같이답한학습자는 2명 (25%) 이있었는데 준다고하다 로답했다. 다음은명령문문항이다. 영어, 말레이어그리고중국어문항으로제시하였고한국어간접인용표현으로번역을요청하였다. 이문항은 1인칭인민호가물을달라는장면이다. (4) 가. 민우 : Tolong berikan air kepada saya. 나. 민우 : 给我一点水. 다. 민우 : Please give me some water. 민우는학습자인 나 에게말하는것이며, 문제는 내가서준에게어떻게전달해야하는지한국어간접인용표현으로답하세요. 였다. (4가) 는말레이어로되어있고, (4 나 ) 는중국어로되어있고 (4다) 는말레이어로되어있다. 그리고모두다 민우가 물좀주세요 라고했다. 와같은뜻을가지고있다. 분석결과는다음 < 표Ⅲ-15> 와같다

94 < 표 Ⅲ-15> 번역테스트에서명령문문을간접인용하는문항의분석결과 이문장은명령문인데원화자인민우는받는대상이고 1인칭이라간접인용표현으로전달할때 달라고하다 의형식으로바꿔야한다. 즉, 물좀달라고했다 와같이대답하면맞다고보았다. 전체 57명의학습자중에서 35명 (61%) 이맞게대답했다. 평서문으로잘못쓴답을한명있었다. 이오류들을다시학습자가선택한제1언어인말레이어, 중국어, 영어로구분하여분석하면아래와같다. 먼저말레이어가제1언어인학습자부터보면맞게답한학습자와틀리게답한학습자가각각 17명 (50%) 이었다. < 표 Ⅲ-16> 말레이어가제 1 언어인학습자의명령문간접인용테스트결과 종결어미오류는 1 명, 어휘활용오류는 14 명이있었고직접인용표현으로답한학 습자는 2 명이있었다. 어휘활용상오류는 82% 로가장많았고종결어미오류는 6%, 그리고기타오류는 12% 나타났다. < 표 Ⅲ-17> 중국어가제 1 언어인학습자의명령문간접인용테스트결과

95 종결어미오류를범한학습자는없었고어휘활용오류는 5명이있었다. 중국어가제1언어인말레이시아인학습자어휘활용상오류는 100% 로나타났다. 이상을살펴보았을때제1언어때문에나타나는특별한오류는없는것으로판단된다. 제1언어가달라도범하는오류는모두비슷하게나타났다. 그러므로제1언어, 제2언어, 제3언어가서로달라도이들을다말레이시아인학습자로처리했을때문제가없다고판단하였다. 이에따라다음의그림을보고바꿔쓰기에서는제1언어별로분석하지않고같은말레이시아인학습자로분석했다. 번역테스트에서는예비조사인바꿔쓰기에서보다훨씬더다양한오류를볼수있었다. 인칭대명사그리고종결어미오류도바꿔쓰기에서보다다양하게나타났고제1 언어가말레이어, 중국어, 영어, 타밀어인것에상관없이오류가비슷하게나왔다. 한국어로되어있는문장이없다보니학습자가자연스럽게답하게되어많은오류를범하였고, 이를통해더자세한오류유형을알수있었다 본조사문항개발 본조사는총 22개의문항으로구성되었으며, 그중 13개의문항은학습자들이대화상황을보고그림속의대화를간접인용표현으로바꿔표현하는것이고, 7개의문항은말레이어, 영어그리고중국어로된직접인용표현문장을한국어간접인용표현으로바꿔표현하는것이었다. 조사참여자는이중한언어를골라서번역하고전달하면된다. 좀더자세한분석을위하여한국인모어화자 16명을대상으로같은설문조사를실시하였다. 이를통해실제한국인들이간접인용표현을어떻게사용하고있는지를알고자하였다. 설문지의예문들은기본적인단어를사용하여구성하였으며, 복잡한불규칙활용이필요한단어는제외하였다. 왜냐하면본조사에서는인칭대명사와종결어미의사용양상만을연구하고자하기때문이다. 어려운단어나복잡한불규칙활용이필요한단어는인칭대명사와종결어미의사용양상에만집중하고자하는본연구의의도에영향을미칠수있다. 인용해야할문장중평서문에서는동사와결합한문장, 명사와결합한문장, 있다, 하는, -ㄹ게 와감탄문 -군, -네 와결합한문장도각각하나씩설계하였다. 의문문에서는형용사, 동사, 되다 와결합한설명의문문, 판정의문문그리고수사의문문을설계하였다. 이는의문문이의미기능상명령문과청유문같은다른종류의문장이표현하는의미와동일한가치를가지는경우도있기때문이다. 청유문에서는 -자 와결합한문장, ㅂ시다 와결합된문장, 부정청유문 -지말자 와화자가청자한테

96 -까? 로질문을했지만청유로볼수있는문장을설계하였다. 명령문에서는받는대상이 1인칭일때 달라고했다 와같은형식그리고 3인칭일때 주라고했다 와같은형식도설계했다. 그리고높임법이있는문장, 부정명령문도설계하였다. 그밖에도명령의기능이지만돌려서표현하는문장도포함하였다. 본고에서는간접인용표현의종결어미와대명사에집중하였기때문에복잡한불규칙을선택하지않았다. 왜냐하면학습자가복잡한불규칙활용이필요한용언을서술어로하는문장을전달할때오류를범한다면불규칙활용때문에틀린것인지아니면불규칙과상관없이간접인용표현때문에틀린것인지판단하기가어렵기때문이다. 따라서본고에서는기초단어로만문항을구성하였다. 예를들면 ㅅ불규칙 활용과 ㅅ규칙 활용인 벗다 와 짓다 는학습자가 벗다 가불규칙활용인지규칙활용인지헷갈려서명령문의종결어미와조사의결합형을쓸때 벗으라고했다 가아닌 벗어라고했다, 버라고했다 로대답하면용언활용의오류로도볼수가있어정확하게간접인용표현의오류라고판단할수가없다. 본고에서는기본단어를사용하였기때문에학습자가오류를범한다면단어를몰라서틀리는것이아니라간접인용표현오류로판단할수있다고판단하였다. 따라서문항을설계할때, 예쁘다, 좋다, 다르다, 귀엽다, 춥다 등과같은기본형용사를선정하고 하다, 하시다, 먹다, 드시다, 안되다, 도와주다 등과같은기본동사를선정하였다. 또한, 간접인용으로전달할때인용절의인칭대명사를바꿔야할상황과복잡하지않은종결어미를결합해서설계하였다. 예를들면 < 문항 1> 평서문인 나는너를좋아해 에서동사 좋아하다 의앞에인칭대명사를주어와목적어로하는 나는너를 을추가해서 나는너를좋아해 라는문장을설계했다. 이를전달할때는안은문장의주어와인용절의주어가같고, 또한, 안은문장의청자와인용절의목적어가같아서인용절의주어와목적어를모두생략하고 좋아한다고했다 와같이전달하면된다. 그러나안은문장의주어가 3인칭이고청자가 1인칭일경우에는, 인용절의주어와목적어를모두생략할수도있지만인용절의 너 를 나 로바꾸어간접인용표현을하면의미가더분명해져서 나를좋아한다고했다 로표현해야한다. 이러한인칭대명사의사용양상을보기위해인용하는사람이인용절의화자일때, 인용하는사람이인용절의청자일때, 그리고인용하는사람이인용절의화자나청자도아닌경우로나누어설계하였다. 또한, 자연스러운상황을만들기위해 응, 아니, 그럼 과같은담화표지도포함했다. 이와같은방식으로설계한 13개문항은 < 표Ⅲ-18> 과같다. 이문항들은총 22개의문장으로구성되어있다

97 이와같이제시된문항들을살펴보면, 일반평서문에서는 있다 와결합해서 오늘시험있어. 라고되어있는문장, 안되다 와같이결합해서 아니요, 먹으면안돼요 와같은문장, 화자의의지가나타나는 도와줄게. 과같은약속문이있다. 또한, 인칭대명사의사용양상을살피기위해 너는나를좋아해., 싸이가내남자친구야. 라는문장도포함하였다. 그리고감탄형종결어미로되어있는문항에는 힘들겠군!, 귀엽네! 와같은문장이있다. 의문문에서는설명의문문으로는 어느구두가더예뻐요?, 뭐가달라요? 같은문장이있고, 판정의문문으로는 교실에서음식을먹어도돼요?, 미쳤냐?, 밖이춥지않아? 와같은문장, 수사의문문으로는 내옷이괜찮지? 와같은문장이있다. 청유문에는 우리저녁먹자 와부정청유형으로 우리담배를피우지맙시다. 와같은문장을포함하였고명령문에서는전달하는사람이인용절에서 수혜를받는 사람과같은사람인문장으로 도와줘 를포함하였다. < 표 Ⅲ-18> 본조사문항의문장종류, 인칭대명사및문장의발화의미 문항 일반종결어미 인칭 발화의미 1 오늘시험있어. 평서문 힘들겠군. 평서문 2 어느구두가예뻐요? 의문문 뭐가달라요? 의문문 3 교실에서음식을먹어도돼요? 의문문 아니요. 먹으면안돼요. 평서문 4 도와줘. 평서문 도와줄게. 평서문 5 너는나를좋아해. 평서문 6 우리저녁먹자. 청유문 응, 좋아. 평서문 7 내옷이괜찮지? 의문문 응, 귀엽네. 평서문 8 운동많이하시고과일많이드세요. 명령문 9 싸이가내남자친구야. 평서문 미쳤냐? 의문문 10 우리담배를피우지맙시다. 청유문 그럼이것만피우고끊을까? 청유문 11 공원에놀러갈까? 청유문 밖이너무춥지않아? 의문문 평서문 12 문좀닫아줄래? 명령문 13 이곳에쓰레기를버리지맙시다. 명령문

98 인칭대명사부분은 1인칭인 나, 우리 가있다. 전달하는사람에따라안은문장의목적어가포함된 우리 그리고전달하는사람과듣는사람이모두포함되지않은 우리 가있다. 2인칭인 너 와높임이같이결합한 운동많이하시고과일많이드세요. 라는문장도있다. 문장의의미가발화의의미와서로다른상황을전달하는문항으로청유의의미를지니고있는의문문인 그럼이것만피우고끊을까?, 공원에놀러갈까? 와같은문항이있다. 명령의의미가파생되는문항으로는 문좀닫아줄래?, 이곳에쓰레기를버리지맙시다. 와같은문항이있다. 응, 아니요, 그럼 과같은담화표지와결합해서 응, 좋아, 아니요. 먹으면안돼요, 그럼이것만피우고끊을까? 라는문장을포함한문항도있다 조사절차 간접인용표현의사용양상을살펴보기위해본고는다음과같은절차로연구를진행하였다. 한국어간접인용표현에대한학습자의인식및관련문법요소의사용양상을분석하기위한조사를 4단계로설계하였다. 조사는크게예비조사와본조사로나뉜다. 그리고본조사는다시번역테스트, 그림보고표현하기, 사후인터뷰의 3단계로설계하였다. < 표 Ⅲ-19> 조사진행순서 조사도구개발 ò 예비조사 ò 본조사 ò 사후인터뷰 ò 결과분석 예비조사 문법요소선정 번역테스트 설문지수정 조사참여자선정 그림보고표현하기 우선본조사에앞서 2015년 5월 20일부터 5월 27일까지말레이시아인한국어학습자 16명을대상으로예비조사를실시하였다. 예비조사를실시한이유는첫째, 본고에서설정한자료분석방법을통하여말레이시아인학습자의한국어간접인용표현의사용양상을살펴보는데에유의미한결과가나올수있을지를예측하기위함

99 이고, 둘째, 분석방법을정교화하기위함이고, 셋째, 한국어간접인용표현과관련되는문법요소중말레이시아인학습자들이제일많이범하는오류를알기위함이다. 예비조사결과에따라본조사에서는학습자들의대명사오류와종결어미오류를중심으로한국어간접인용표현사용양상을살펴보았다. 다음은인칭대명사와종결어미를중심으로가장적절하다고생각하는간접인용표현을선택하는선다형유형의설문지를개발하여조사를실시하였다. 2015년 11월 25 일부터 11월 30일까지말레이시아인학습자 5명그리고한국인모어화자 5명을대상으로설문을진행하였다. 이결과를토대로조사에대한피드백을받고설문의문제점을수정하였다. 이때지적된설문의문제점과설문결과를바탕으로다음과같은보완책을마련하였다. 첫째는상황에대한설명만으로는참여자마다판단의차이를보이므로그상황을동일하게인지할수있도록상황장면을제시하였다. 둘째는, 문항구성에서특정간접표현의사용이두드러지게나타나편중된결과를보였고, 이를보완하기위해여러표현을사용할수있도록문항의내용을수정하였다. 셋째는유의미하지않은설문문항을삭제하여, 설문참여에대한부담감을줄였다. 이렇게수정된설문지로본조사를진행하였다. 본조사는 2015년 12월 17일부터 25일까지서울소재의한대학교에서한국어를배운말레이시아인학습자 57명과모어화자 15명을대상으로실시하였다. 동일한문항으로구성된설문지를두집단에게실시하였다. 설문지는직접배포하였고, 설문참여자의동의를받고진행하였으며, 성실한참여를위해사례를하였다. 또한, 설문지의한계를보완하기위해, 무작위로설문참여자를선택하여사후점검인터뷰 (follow-up interview) 를실시하였다. 사후점검인터뷰는조사참여자의조사당시의생각이나인식을명확하게확인하려는목적으로진행하였으며, 이를통해설문조사의결과를질적으로보완할수있다. 사후점검인터뷰는설문지응답후에바로진행하였으며, 설문의답안에서종결어미와인칭대명사로표현한이유를물어보면서, 실재적인간접인용표현의사용양상을확인하였다. 2. 조사결과및오류분석 본장에서는 Ⅱ장에서검토한간접인용표현의특징을바탕으로말레이시아인학습자의간접인용표현사용양상을살펴보고오류및오류원인을분석하고자한다. 이를위해우선말레이시아인중고급학습집단및대조집단으로서의한국인모어화자집단을대상으로설문조사를실시하였다. 학습자사용양상에대한분석은 Ⅱ

100 장에서검토한간접인용표현의특징을근거로이루어졌다. 구체적인분석틀은다음 표와같다. < 표 Ⅲ-20> 의예를자세하게설명하자면 : (1 차 ) 는철수가제이에게 나기분좋아 라고말했다. (2 차 ) 는제이가유나에게철수가기분이좋다고말했다. (3 차 ) 는유나가서준에게철수가제이에게자기기분이좋다고말했다. (1 차 ) 에서는철수가 원발화자 이고제이는 원청자 이다. (2 차 ) 는제이가 전달자 가되며유나는 청자 가된다. 철수는 인용절의주어 가된다. (3 차 ) 는유나가 인용하 는사람 이되며서준은 듣는사람 이된다고구분하였다. < 표 Ⅲ-20> 간접인용에서전달자의예시 <1 차 > 철수가제이에게 나기분좋아 라고말했다. <2 차 > 제이가유나에게철수가기분이좋다고말했다. <3 차 > 유나가서준에게철수가제이에게자기기분이좋다고말했다

101 인용절은세부분으로나눌수있다. 즉, 인용절의주어인대명사, 중간부분인문 장, 그리고인용절의종결어미로나눌수있다. 대명사는다시인칭대명사와지시대 명사로나눌수있고종결어미는간접인용의종결어미종류에따라형태가다르다. < 표 Ⅲ-21> 간접인용표현사용양상의분석틀 인용하는사람유나 : 원발화자 철수가 원청자 제이에게 대명사 인칭대명사 / 지시대명사 인용절 비인용문 종결어미 간접인용의종결어미종류 연결어미 인용조사 문장의서술어 자기가기분이좋 - 다 - 고말했다 본연구에서는 < 표 Ⅲ-22> 와같이간접인용표현에대한학습자의사용양상은주 로인칭대명사와종결어미측면에서분석하고자한다. < 표 Ⅲ-22> 간접인용표현사용양상의분석틀 인용절의주어오류인용절의종결오류 대명사 1 상황파악 5 의도파악 2 그대로 종결어미와조 6 종결어미 3 모어간섭 사의결합형 7 문법활용어휘 4 기타오류 8 기타오류 오류의종류는여덟종류로나눴는데 < 오류1> 부터 < 오류4> 까지는인용절의주어에서나타나는대명사와관련된오류이고 < 오류5> 부터 < 오류8> 까지는인용절의종결부분에서나타나는종결어미와조사의결합형과관련된오류이다. 먼저인용절의주어에서주로나타나는오류인대명사오류를보면 4가지오류로나눌수있다. 간접인용표현으로전달할때시점이나상황에따라대명사를다르게사용하는데상황을파악하지못해서틀린것은 < 오류1> 상황파악 으로본다. 예를들면, 원발화자 ( 철수 ) 가원청자인 ( 제이 ) 에게 나기분좋아. 라고한다. 그리고이말을듣고제이가유나에게전달한다면원발화자의이름이나 3인칭인 그가기분이좋대. 로바꿔서전달을해야하는데 2인칭인 네가기분이좋대. 나 1인칭인 내가기분이좋대. 라고전달하면 < 오류1> 상황파악 오류로처리하였다. 시점과상황을고

102 려하지않고인용절에있는대명사를그대로가져와서답하는것은 < 오류2> 그대로 로처리하였다. < 오류1> 를범하는학습자들은대명사를바꿔야하는것을알고있지만잘못바꾸는것인데 < 오류2> 를범하는학습자는인칭대명사를바꿔야하는것을모르고있거나귀찮아서바꾸지않아도괜찮다고생각하는학습자들이다. 대명사를잘못생략하거나부자연스럽게답하면 < 오류3> 모어간섭 으로처리하였다. 예를들면, 재귀대명사 자기 로답해야하는데모어의간섭으로인해소유대명사를사용하는경우는 < 오류3> 모어간섭에해당한다고본다. 이상에속하지않는다른대명사오류는 < 오류4> 기타 로처리하였다. < 오류5> 부터 < 오류8> 까지는인용절의종결부분에나타나는종결어미와조사의결합형과관련된오류이다. < 오류5> 는 의도파악 오류인데원발화자의말을전달할때인용절의종결어미만보고판단해야하는것뿐만아니라전체발화의도를파악해서전달해야하는경우도있다. 발화의도를파악하지못해서범하는오류는 < 오류5> 로본다. 전달할때사용하는종결어미를틀리게사용하는오류는 < 오류6> 으로처리하였다. 이는인용절의발화의도와상관없는종결어미를사용했을때를가리키는오류이다. < 오류7> 은 문법및어휘 오류인데종결어미와연결하는문법요소나어휘와관련된오류이다. 종결어미는맞게사용했지만, 문법상오류범하면 < 오류7> 로처리했고종결어미와문법적활용이모두틀리면 < 오류6> 그리고 < 오류 7> 으로판단하였다. 예를들면, 철수가 기분좋아 라고말했다 는 철수가기분좋다고말했다 고해야맞는데 기분이좋아한다고말했다 는 < 오류7> 용언활용으로, 기분이좋아하자고말했다 는 < 오류6>, < 오류7> 로처리하였다. 원발화자가하는말을전달할때인용하지않거나직접인용 36) 하면 < 오류8> 기타오류 로처리하였다. 다음은설문지중바꿔쓰기부분의결과 37) 이다. 이부분에는 22개의문장을활용해 13개의문항을설계하였다. 간접인용을할때전달자에따라인용절에나타난인칭대명사나지시대명사와다르게표현해야한다면 3개의문항으로제시하였다. 즉, ( 가 ) 는인용절의원발화자가제3자에게어떻게전달하는지, ( 나 ) 는인용절의청자가제3자에게어떻게전달하는지그리고 ( 다 ) 는제3자가그상황을듣고제4자에게어떻게전달하는지세분하여문항을설계하였다. 36) 전달할때직접인용표현으로전달하는것은틀리지않지만설문지에간접인용표현으로답하라고했으므로직접인용표현을쓰면회피즉 < 오류 8> 로판단하였다. 37) 더욱정확한분석을위해한국어교육전문가 4 분이같이분석을했다. 본고는인용절의종결어미와대명사에중심을두고있어서 - 다고말했어, - 다고말해서, - 다고말했더니, - 다고했어 와같은안은문장의종결형은모두 - 다고말했다 로처리하였다. - 냐고, - 라고, - 자고 도 - 냐고했다, - 라고했다, - 자고했다 로처리하였다

103 < 문항 1> 은철수가나영에게 오늘시험있어 라고말하고나영은 힘들겠군. 이 라고대답하는장면이다. 문제 1 ( 시험얘기 ) ( 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-1] 평서문을간접인용하는조사문항 문장의의미와발화의의미차이가없으므로단순한평서문으로답하면된다. 즉, 철수가나영이한테오늘시험있다고했더니나영이가힘들겠다고말했다. 와같이전달하면맞는다고보았다. 원어민화자들은모두 오늘시험있다고했다. 와 힘들겠다고했다. 와같이표현하였다. < 표 Ⅲ-23> 평서문의간접인용문항에서나타난결과 단순한대화와장면을제시하였는데평서문으로답하지않고의문문으로답하는학습자가 11% 로나타났다. 즉, 오늘시험있느냐고물어봤다 와 오늘시험있냐고물어봤다. 로대답한것이다. (1가B) 에서는평서형종결어미 -군 을빼고전달해야한다. 직접인용으로대답한학습자와종결표현을잘못선택한학습자가각각한명씩있었다. 미래형평서문으로답을쓴사람은 6명이며이들은 힘들거라고했다. 와같이대답을했다

104 < 문항 2> 는지혜가높이와색깔이약간다른까만색구두를남자친구민호에게 보여주고 어느구두가더예뻐요? 라고물어보고민호가당황스러워하며 뭐가달라 요? 라고대답하는장면이다. 문제 2 ( 구두사기 ) 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가민호에게 ( A ) 았 / 었더니민호가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-2] 의문문을간접인용하는조사문항 이문항은형용사 예쁘다 와 다르다 와같은용언은의문문간접인용표지 -( 으 ) 냐고 연결할때다르게써야하는것을아는지와 -아/ 어요 활용아는지를확인하기위해고안한문항이다. 그리고 지혜가민호에게어느구두가더예쁘냐고물어봤더니민호가뭐가다르냐고했다 를정답으로보았다. 원어민화자는모두 어느구두더예쁘냐고물어봤다. 와 뭐가다르냐고물어봤다, 로표현하였다. < 표 Ⅲ-24> 의문문의간접인용문항에서나타난결과 이문항은기본단어를쓴문항이어서정답률이높았다. (2 가 A) 의정답률이 91%, (2 가 B) 의정답률이 84% 이었다. 어느구두가더예쁘냐고물어봤다 그리고 뭐가다 르냐고물어봤다 는맞는답으로처리하였다. 예쁘다 와 다르다 는둘다형용사이므

105 로의문문과결합할때 예쁘냐고하다 / 물어보다 와 다르냐고하다 / 물어보다 로답해야한다. 예쁘느냐고하다, 다르느냐고하다 와같이용언을구별하지않고쓴답은 < 오류7> 로처리하였다. (2가B) 에 뭐가주느냐고했다 와 뭐가달라고했다 로답한학습자는전체맥락을고려하지않은것이며, 주다 / 달다 로쓴답은 < 오류6> 종결어미오류와 < 오류7> 어휘오류로보았다. < 문항 3> 은교실에서가끔들을수있는대화이다. 학생인민준은선생님에게 교실에서음식을먹어도돼요? 라고물어보고선생님은 아니요. 먹으면안돼요 라고대답하는장면이다. 되다 의활용을살펴보는문항이다. 문제 3( 음식먹기 ) ( 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 민준이가선생님께 ( A ) 았 / 었더니선생님께서 ( B ). [ 그림 Ⅲ-3] 간접인용표현의인용절에서 되다 의형태 (3 가 A) 는 되다 와의문문을결합하는것이므로 - 되 ( 느 ) 냐고하다 / 물어보다 / 여쭙다 로해야하며 (3 가 B) 는 되다 와평서문을결합하는것이므로 안된다고하다 / 하셨다 로해야한다. 즉, 민준이가선생님께교실에서음식을먹어도되느냐고물어봤더니 선생님께서 ( 먹으면 ) 안된다고했어요. 를정답으로보았다. 원어민화자는모두 교 실에서먹어도되냐고했다. 와 먹으면안된다고했다. 로표현하였다

106 < 표 Ⅲ-25> 간접인용표현에서인용절의 되다 에대한조사결과 (3가A) 는의문문 -되느냐고물어보다 와같이답해야하는데평서문 -된다고물어보다 로대답한것은 < 오류6> 종결어미오류로판단하였고 -돼느냐고물어보다, -됐느냐고물어보다, -돼냐고물어보다, -된냐고물어보다 처럼형태의활용정확하지않은오류는 < 오류7> 로보았다. (3가B) 는 먹으면안돼요 가평서문이므로 먹으면안된다고하다 로답해야한다. 안된다고했다 안됀다고했다, 안돼다고했다, 안되다고했다 와같은답도형태의활용오류인 < 오류7> 로처리하였다. 먹을수없을거라고하셨다 와 아니라고했다 는기타오류 < 오류8> 로판단하였다. (3가 B) 에서는 아니요 를생략해서전달하면더자연스럽다. < 문항 4A> 는철수가나영에게 도와줘. 라고말하고 < 문항 4B> 는나영이 도와줄게. 라고답하는장면이다. 문제 4 ( 도와주기 ) ( 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-4] 명령문및의지표현의간접인용

107 명령문을인용할때에동사 주다 는수혜를받는대상에따라형태가바뀌는데이때도움을달라는 ( 받는 ) 대상이 1인칭이면인용절의 주다 를 달라고 로바꿔야한다. 그리고화자의의지를표현하는약속문의종결어미 -ㄹ게 는인용절에서 겠다 로바꾸어간접인용표현을한다. 즉, 철수가나영이한테도와달라고했더니나영이가도와주겠다고했다. 와같이답해야한다. 원어민화자는 (A) 부분에서는모두 도와달라고했다 와같이대답했다. 그렇지만 도와주겠다고했다 로표현한참여자는 4명밖에없었다. 도와준다고했다 와같이표현한원어민은 11명이있었다. < 표 Ⅲ-26> 명령문및의지표현의간접인용조사결과 < 문항 4A> 의정답률은 65% 로나타났고오답률은 36% 로나타났다. 많은학습자들은 주다 의형태의활용을확실하게알고있지않았다. 도와주라고했다, 도와줄라고했다 와같은답은 < 오류7> 어휘활용의정확성오류로판단하였고도와 달자고했다 는 < 오류6> 종결어미오류와 < 오류7> 어휘활용오류로처리했다. 도와준다고했다, 도와주다고했다 는 < 오류6> 종결어미와 < 오류7> 어휘활용오류로처리하였다. 도와달랐더니, 도와달라서 라는답은회피로보고기타오류로처리하였다. < 문항 4B> 는나영이도움을약속또는그러한의지를보여주는것으로 도와주겠다고했다 만정답이라고보지만, 도와줄거라고했다, 도와줄것이라고했다, 도와준다고했다 와같은답도틀리지않다고처리하였다. 도와줄겠다고했다 는 < 오류 7> 활용정확성의오류로판단하였다. 도와줬어요, 도와줄거야, 도와줄겠어요, 도와줄게라고했다 와같은답은간접인용표현이아니므로 < 오류8> 기타오류중에회피로판단하였고, 도와주었다고했다 는발화시제와맞지않지만연구자가시제를따로오류의유형으로설정하지않았으므로기타오류로처리하였다

108 < 문항 5> 고백하기 는철수가나영에게고백하는장면이다. 철수가나영에게 나는너를좋아해. 라고고백했다. (5가) 는철수가고백하고나서유나에게이장면을전달하는것이다. 간접인용표현은화자의관점에서기술되기때문에상황과전달자에따라인칭대명사에대한표현이달라진다. 하지만많은학습자들이헷갈려서잘못쓰거나상황을고려하지않고인칭대명사를적용하여오류를범하였다. 문제 5 ( 고백하기 ) 가 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 철수 유나 ] 답 : 내가나영이한테 ( A ). 나 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 철수가나한테 ( A ). 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수는나영이한테 ( A ). [ 그림 Ⅲ-5] 평서문의간접인용과인칭대명사의변환 철수가유나에게전달할때 내가나영이한테좋아한다고했다 가가장적절한답이다. 인칭대명사를빼고전달하는것이제일좋다고본다. 한국어원어민화자 15명중의 14명이 좋아한다고말했다 로대답했다. (5나A) 에서는한명이 나를좋아한다고고백했어. 라고대답했고다른한명이 (5다A) 에 자기가나영이를좋아한다고말했어. 라고대답했다

109 < 표 Ⅲ-27> 평서문의간접인용과인칭대명사의변환결과 그러나학습자들은 (21명) 상황을헷갈려서인칭대명사를잘못썼다. 상황을고려하지않고인칭대명사를그대로쓴오류, 상황을헷갈려서잘못쓴오류가있었다. (5 가 ) 에서는발화자가철수라서 자기가나영이를좋아한다했다 라고한경우와 너를좋아한다고했다, 나를좋아한다고했다 도오류로처리하였다. 인칭을생략하는것이가장바람직하지만, 굳이인칭을쓴경우 나영이를좋아한다고했다 는틀리지않다고보았다. (5나) 는철수가고백하고나서나영은유나에게어떻게전달할지쓰라는문제이다. 나영이유나에게전달할때 철수가나에게좋아한다고했다. 라고말하는것이가장적절하다고보았다. 나를좋아한다고했다. 와 자기가나를좋아한다고했다. 도틀리지않다고보았다. 그렇지만상황을고려하지않고그대로 나는너를좋아한다고했다. 고한것은틀린것으로처리하였다. 이상황에서는나영은발화자이고 나를좋아한다고했다. 가맞는답이다. 너를좋아한다고했다. 는상황을제대로이해하지못해서잘못쓴것이며, 자기가나영을좋아한다고했다., 자신을좋아한다고했다. 는재귀칭을잘못쓴예시이다. (5다) 는유나가철수나나영에게이소식을듣고서준에게전달하는문제이다. 이상황에는전달자가유나이므로 철수는나영이한테좋아한다고했다. 나 자기가나영이를좋아한다고했다. 만쓸수있다. 간접인용에서는인칭대명사를 나는너를좋아한다고했다. 에서처럼그대로쓰는것은오류이다. 이상황에서는인용하는사람 ( 유

110 나 ) 이 3인칭이므로재귀대명사 자기 를사용하거나인용절주어를생략해야한다. < 문항 6> 은철수가나영과저녁을같이먹고싶어서나영에게 우리저녁먹자. 라고제안하고나영은 응, 좋아. 라고응답하는장면이다. 이문항은간단한청유문과기본형용사를이용하여답하는평서문으로구성되어있다. 문제 6 ( 약속잡기 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 철수 유나 ] 답 : 내가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 철수가나한테 ( A ) 아서 / 어서내가 ( B ). 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-6] 청유문의간접인용과인칭대명사의변환 이문항은청유문을전달하는것으로 저녁먹자고했다. 와같은답을한다면맞는다고보았다. 대부분학습자가청유문의간접인용표지인 -자고 를사용하여맞게응답을했다. 그렇지만 -자고말했다 가아닌 -자고물어봤다 라고응답한학습자도있었다. 또한, 청유문종결어미와조사의결합형이아닌 -다고했다 와결합해서 저녁먹다고했다 라고답하여잘못이해한학습자도있었다. 원어민화자의답은 (6가A), (6나A), (6다A) 에 같이저녁먹자고했다 는 3명이있었고 저녁먹자고했다 는 12명이있었다. (6가B), (6나B), (6다B) 는모두 좋다고했다 로대답했다. < 문항 6> 에서는 우리 가인용하는사람을포함하는지에따라답이달라진다. 인용하는사람을포함하지않는다면인칭을생략하여써야한다. < 문항 6> 은철수가나영에게둘이같이 저녁먹자. 라고요청하는것이다. (6가) 는철수가그장면을유나에게전달하는것이다. 철수는인용절의주어라서이경우에는인용절의주어를생략

111 할수있다. 이런경우에는대상이분명해서 내가나영이한테저녁먹자고했다. 로써도충분히이해할수있다. (6가) 와 (6나) 는유나에게전달만하고유나가포함되지않아서 우리 를생략하는것이가장적절하다. 하지만 우리 라는인칭대명사는한국어에서청자를포함하는경우 ( 말레이어의 kita 에해당 ) 나, 청자를포함하지않는경우 ( 말레이어의 kami 에해당 ) 도쓸수있어서 우리같이저녁먹자고 와같은경우는틀리지않다고보았다. (6다) 의경우인용절의주어인 우리 는인용하는사람인유나를포함하지않는다. 이러한경우인용절의인칭대명사를생략하고써야한다. < 표 Ⅲ-28> 청유문의간접인용과인칭대명사의변환결과 이문항은간단한청유문을전달하는것이므로정답률이매우높게나타났다. 오류는주로인칭대명사와관련된오류에서나타났다. 대부분학습자들이 (6가), (6나), (6 다 ) 의모든상황에서인칭을생략하여표현을했다. 그렇지만참여자중에상황을고려하지않고 우리저녁을먹자고했다. 로답한것이 18% 나타났다. 이는 < 오류2> 인칭그대로쓴오류로처리하였다. 청유문의기능과의문문의기능을합쳐서 저녁먹자고물어봤다. 라고쓴학습자도 5명이있었다. 이는상황을제대로이해하지못한것이므로 < 오류5> 의도파악오류로판단하였다. 평서문 -다고했다 로답한것은 < 오류6> 종결어미오류로처리하였다. 직접인용으로답하거나인용표현을사용하지않은응답은 < 오류8> 기타오류로처리하였다

112 < 표 Ⅲ-29> 청유문의간접인용문항에서나타난결과 일반평서문이므로정답률이매우높게나타났다. 오류는주로종결어미 -다고했다 와관련된오류를범했다. 원어민화자들은대부분 (6가B) 그리고 (6나B) 에서는 좋다고했다 로표현했고 (2다B) 에서는 좋다고했대 로표현했다. (6가B) 는철수가자기가들은말을전달할때는 좋대 나 좋다고말했다 와같이전달할수있지만 좋다고했대 는 < 오류6> 종결어미오류로판단하였다. (6나B) 는나영이자기한말을제3자에게전달할때는 좋다고했다 만표현할수있어서 좋대, 좋다고했대 같은답은틀리다고보았다. (6다B) 는제3자인유나가전달할때 좋다고했다, 좋대, 좋다고했대 는다맞다고판단하였지만 좋다고대답했다고했어요 라는답은 < 오류6> 으로처리하였다. 동사 좋아하다 로표현한답은 < 오류7> 문법오류로처리하였고 좋다건대, 좋다는응답했다 는 < 오류 8> 기타오류로처리하였다. < 문항 7> 은지혜가친구민우에게 내옷이괜찮지? 라고물어보고민우는 응, 귀엽네. 라고칭찬해주는장면이다

113 문제 7 ( 옷얘기 ) 가 ) 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 답 : 내가민우한테 ( A ) 았 / 었더니민우가 ( B ). 나 ) 민우가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 민우 유나 ] 답 : 지혜가나한테 ( A ) 아서 / 어서내가 ( B ). 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가민우한테 ( A ) 았 / 었더니민우가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-7] 수사의문문및감탄문의간접인용 (7A) 의경우, 지혜가자기의옷이괜찮은지확인하고싶어서물어보는것이될수도있고지혜가스스로예쁘다고생각을해서민우의칭찬을받고싶어서하는말이될수도있다. 즉, (7가) 는 내가민우한테옷이괜찮으냐고물어봤더니민우가귀엽다고했다 나 내가민우한테옷이괜찮다고했더니민우가귀엽다고했다. 로 (7나) 는 지혜가나한테 ( 자기 ) 옷이괜찮으냐고물어봐서내가귀엽다고했다. 나 지혜가나한테 ( 자기 ) 옷이괜찮다고해서내가귀엽다고했다. 로 (7다) 는 지혜가민우한테자기옷이괜찮으냐고물어봤더니민우가귀엽다고했다. 나 지혜가민우한테자기옷이괜찮다고물어봤더니민우가귀엽다고했다. 로전달해야한다. (7가A) 부분에서는대부분원어민화자는인칭을포함해서 내옷괜찮냐고물어봤다. 그리고 (7나A), (7 다A) 에서는 자기옷이괜찮냐고물어봤다. 로표현했지만인칭을생략해서 옷이괜찮냐고물어봤다 로표현한원어민도 3명이있었다. (B) 부분에서는모두 귀엽다고했다 로표현하였다

114 < 표 Ⅲ-30> 수사의문문및감탄문의간접인용설문결과 괜찮다 는형용사이므로의문문과결합할때는 옷이괜찮으냐고물어보다 로전달해야하고옷이예쁘다고생각하고확인받고싶을때는평서문으로 옷이괜찮다고말하다 로말할수있다고본다. 하지만 괜찮다 를동사로생각하거나의문문을활용할때헷갈려서 괜찮느냐고물어보다 로대답하는학습자도 10명이있었다. 직접인용으로답한학습자는한명이있었다. (7B) 는 응, 귀엽네. 는종결어미 네 로끝났지만, 학습자들이다 귀엽다고했다 로대답했고한명만 응, 귀엽다고했다. 와같이 응 이라는빈말까지그대로썼다. 대명사부분은인칭을다생략해서쓴답이 7개밖에없었다. 반면에상황을고려하지않고 A, B, C 에서모든답을이용절과같이 내 로쓴답도 9개가있다. (7A) 를생략한답은 13개가있었는데대부분답은일인칭 내 를사용했다. (7B), (7C) 에서는재귀대명사 자기 로써야하는데 자기의 로답을쓴것은틀리지않다고판단하였다. 하지만 지혜의 로쓴답은 < 오류3> 언어간섭오류로처리하였다. < 문항 8 38) > 은의사가환자인나영에게 운동많이하시고과일많이드세요. 라고권고하는장면이다. ( 가 ) 에서는의사가제3자인유나에게어떻게전달할지 ( 나 ) 에서는환자인나영이어떻게제3자인유나에게전달할지알아보는것이고 ( 다 ) 와 ( 라 ) 는나영이라는사람이유나의친구인경우와할머니인경우이다. 이는학습자가상황에따라높임이달라야하는것을아는지를밝히기위해고안한문장이다. 38)< 문항 8> 은어휘형태의활용에초점을둔것이아닌상황이나화자가다를때학습자가언제높임을사용하는지를보고자한것으로, 먹다, 운동하다 와같은기본단어를사용하였다

115 문제 8 ( 치료받기 ) ( 가 ) 의사가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 의사 유나 ] 답 : 제가나영이에게 ( ). ( 나 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 의사선생님께서나한테 ( ). ( 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요.( 나영은유나의친구인경우 ) 답 : 의사선생님께서나영이한테 ( ). ( 라 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요.( 나영은유나의할머니인경우 ) 답 : 의사선생님께서할머니께 ( ). [ 그림 Ⅲ-8] 명령문의간접인용과높임의변환 (8가) 에서는의사와나영의관계가밝혀지지않았으므로주체높임법 -( 으 ) 시, - 드시다 를사용하는것을정답으로보지만주체높임을사용하지않아도틀리지않았다고보았다. 이문항에는높임도중요하지만, 앞뒤답이일관성이있는것을중요하다고보았다. 즉, 운동많이하시고과일많이드시라고했다 나 운동많이하고과일많이먹으라고했다 로대답해야한다. 이처럼앞뒤높임이일관성이없으면어휘활용오류로처리하였다. 예를들면 운동많이하고야채를많이드시라고했다 와 운동많이하시고야채를많이먹으라고했다 는 < 오류7> 어휘활용오류로본것이다. (8나) 에서는전달하는사람인나영은원청자이고제3자에게전달하는것이라면높임을사용하면안된다. (8다) 에서도친구를높일필요는없다. 즉, (8나) 와 (8다) 는둘다 운동많이하고과일많이먹으라고했다 로답해야한다. (8라) 에는환자인나영이라는사람이전달하는사람의할머니인경우로전달할때주체높임을해야한다. 즉, 운동많이하시고과일많이드시라고했다 로답해야한다. (8가) 부분에 운동많이하시고과일많이드시라고했다 와같이표현한원어민화자는 7명이있었고 운동많이하고과일많이먹으라고했다 와같이표현한원어민은 8명이있었다. (8나) 와 (8다) 에서는모두 운동많이하고과일많이먹으라

116 고했다 와같이표현했다. (8 다 ) 에서는모두 운동많이하시고과일많이드시라고 했다 와같이표현했다. < 표 Ⅲ-31> 명령문의간접인용과높임의변환결과 문항은명령문이므로명령문간접인용표지 -라고했다 와결합해서답해야한다. 평서문으로답을할수도있는데 -아/ 어야한다고했다 처럼답해야한다. 설문지중에 -아/ 어야한다 로답하는학습자가한명이있었는데간접인용종결어미 ㄴ / 는다고했다 를사용하지않아서회피로처리하였다. 운동많이하고야채를많이먹는다는주원 [ 조언 ] 을주셨다 와 운동많이하라고야채를많이먹으라하셨다 와같이인용격조사가빠진문장은 < 오류8> 기타오류로판단하였다. 명령문간접인용표시 - ( 으 ) 라고 대신 -다고 로쓴답은종결어미오류로처리하였다. 즉, 운동많이하고야채를많이먹다고했다, 운동많이하시고야채를많이드셨다고했다, 운동많이하시고야채를많이든다고했다, 운동많이하시고야채를많이드셔달라고했다. 와같이표현한답은 < 오류6> 종결어미오류로처리하였다. 드세요 를 드시다 의형태로잘못알고쓴답은어휘활용오류로보았다. < 문항 9> 은지혜가나영에게 싸이가내남자친구야. 라고말하고나영은 미쳤냐? 라고하는장면이다. (9가) 는인용절의화자인 ( 원발화자 ) 지혜가이장면을제3 자인유나에게전달하는상황이고, (9나) 는인용절의청자인나영이제3자인유나에게전달하는상황이다. (9다) 는유나가이상황을듣고또다른청자인서준에게전달하는상황이다

117 문제 9 ( 상상하기 ) 가. 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 답 : 내가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). 나. 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 지혜가나한테 ( A ) 아서 / 어서내가 ( B ). 다. 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-9] 평서문및의문문의간접인용과인칭대명사의변환 인용절의주어가 3인칭일경우, 인용절의주어와목적어를생략하면지시대상이불명확해져서 (9가A) 에서는 싸이가내남자친구라고 와같이답해야한다. (9나A) 와 (9다A) 에서는재귀대명사 싸이가자기의남자친구 로답해야한다. 안은문장의주어와인용절의목적어가같은경우일때인용절의목적어를생략할수없고재귀대명사인 자기 로바꿔야한다. (9가A) 에서는원어민화자들이다 싸이가내남자친구라고했다 와같이표현했고 (9나A) 는 싸이가자기남자친구라고했다 로표현하고 (9 다A) 도 싸이가자기남자친구라고했다 로표현했다. (9가B), (9나B), (9다B) 부분은의문문 미쳤냐고했다 와같이표현한답은대부분이지만평서문 미쳤다고했다 로답한원어민도 3명이있었다

118 < 표 Ⅲ-32> 평서문및의문문의간접인용과인칭대명사의변환결과 (9가A) 에서는지혜가유나에게그장면을전달한다면 내남자친구 와같이답해야한다. 이와같이맞게답한학습자는 47명이있었다. 그러나 그의, 자기의 와같은답도있었다. (9나A) 에서는재귀대명사 자기 를사용해야한다. 즉, 지혜가나한테싸이가자기남자친구라고말했다 로써야맞다고본다. (9다A) 에서는전달하는화자와청자모두대화장면에속하지않은제3자인경우로, 남자친구 를수식하는 나의 / 내 를인용절에서 자기 / 자기의 로써야하는것이정답이나. 그러나말레이어에서는재귀대명사 자기 가없어서 3인칭소유대명사 그의 를사용하거나인용절의화자이름으로사용한답이있었다. 이러한답은틀렸다고처리하였다. (9B) 는 미쳤냐? 라는문장인데 미쳤냐고했다 가정답이다. 미쳤다 는동사이므로 미쳤느냐고했다 나 미쳤냐고했다 와같이써야맞다. 미친이라고했다, 미친다고했다, 미쳤다고했다, 미쳤대 는모두평서문종결어미이기때문에 < 오류6> 종결어미오류로판단했다. 미쳤느냐고했다 는동사와의문문합칠때 -느 를꼭붙어서쓰는것으로

119 착각하여생긴오류이므로 < 오류7> 어휘활용오류로처리하였다. < 문항 10> 에서는철수가제에게 우리담배를피우지맙시다. 라고하면제이가 그럼이것만피우고끊을까? 라고대답하는장면을제시하였다. (10가) 는인용절의화자인철수가이장면을제3자인유나에게전달하는상황이고, (10나) 는인용절의청자인제이가제3자인유나에게전달하는상황이다. (10다) 는유나가이상황을듣고또다른청자인서준에게전달하는상황이다. 문제 10 ( 담배끊기 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 철수 유나 ] 답 : 내가제이에게 ( A ) 았 / 었더니제이가 ( B ). 제이가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 제이 유나 ] 답 : 철수가나에게 ( A ) 아서 / 어서내가 ( B ). 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가제이에게 ( A ) 았 / 었더니제이가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-10] 청유의의미를가진의문문의간접인용 우리담배를피우지맙시다. 라는문장을간접인용표현으로바꿀때는주어인인칭대명사 우리 와 담배를피우지맙시다 에주의해야한다. 이문장의경우인칭대명사 우리 는모두생략하는것이가장자연스럽다. -지맙시다 는부정청유문의종결형이므로 -지말자고 로바꾸어서 담배를피우지말자고했다. 가정답이라고본다. 이것만피우고끊을까? 라는문장을간접인용표현으로바꿀때는지시대명사인 이것만 과서술어와종결어미의결합형인 피우고끊을까 에주의해야한다. 이문장의경우지시대명사 이것 은인용절에서 그것 으로바꾸어야한다. 그리고제이가철수의제안을찬성하지만, 마지막담배를피우고나서야끊고싶다는제안을한다. 제이가이장면에서는철수의의견을듣고싶어서다시묻는것이아니라철수에게같이마지막담배를피우자고하는말이다. 이문장은의문문같아보이지만실제기능은

120 청유의의미를가지고있다. 이때문에 -자고했다 와같은청유문을간접인용하는방식으로대답을해야맞다고보았다. 즉, 그것만피우고끊자고했다. 가정답이다. (10A) 부분은원어민화자는모두인칭을빼고 담배를피우지말자고했다 로대답했고 (10B) 부분에서는 그것만피우고끊자고했다 로답한것이대부분이지만 이것만피우고끊는다고했다, 이것만피우고끊겠다고했다 와같은답도있었다. < 표 Ⅲ-33> 청유의의미를가진의문문의간접인용설문결과 (10A) 는문장의의미상또는담화의의미상으로봐도청유문으로대답해야한다. 즉, -지말자고했다 로전달해야한다. 따라서청유문이아닌부정명령문 -지말라고했다 와같은대답은종결어미혼란이라고보고 < 오류6> 종결어미오류로처리했다. 그리고 -지마라고했다 와 -지말고했다 는종결어미와어미활용오류를같이범한것으로보고 < 오류6> 종결어미오류그리고 < 오류7> 문법활용오류로판단하였다. 부정청유문으로전달해야하는것을알고있지만인용절어미와종결어미가결합할때 -지마자고했다 로쓴것은 < 오류7> 문법활용오류로판단하였다. (10B) 에서는학습자들은 하나만피우고끊자고했다., 마지막으로피우고끊자고했다. 와같이답한경우도있었다. 이경우학습자들이한국어간접인용표현을사용할때에대명사를사용하지않아서틀린답이지만, 의미상으로충분히통하는문장이기때문에 틀리지않음 으로처리하였다. (10나B) 에서는인용되는청유문을 끊자고했다 로전달해야하기때문에이것만맞는것으로보았다. 화자의의도를파악하지못해서간접인용표지 -냐고했다 와같은의문문으로대답한것은 < 오류5> 의도파악오류로처리했다. 끊으냐고했다 와

121 끊는냐고했다 처럼종결어미와용언활용의오류를둘다범한것은 < 오류5> 그리고 < 오류7> 로처리했다. 끊을거라고했다, 끊을거래, 끊다고했다, 끊겠대 와같은답은 < 오류6> 종결어미오류로보았다. 끊는다고했다, 끊일거라고했다 는 < 오류6>, < 오류7> 종결어미오류와문법활용오류로판단하였다. (10가A) 는전달하는사람과인용절의주어가같은사람의경우로, 인용절의주어가생략되거나복수 1인칭인 우리담배를피우지말자고 와같이전달해도되지만, (10가B) 에서는 우리 를쓰면안된다. < 문항 11> 에서는철수가나영과공원에같이가고싶어서나영에게 공원에놀러갈까? 라고제안하지만나영은밖에나가기싫어서철수에게 밖이너무춥지않아? 라고거절한장면을제시하였다. 문제 11 ( 공원에가기 ) ( 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가나영이에게 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( B ). [ 그림 Ⅲ-11] 청유및거절의의미를가진의문문의간접인용 이는학습자들이비록 갈까? 라는의문문의형태로되어있지만실제화자의의도가청유 39) 임을알고있는지를밝히기위해고안한문항이다. 그리고나영은밖에추워서거절하는의미로 밖이너무춥지않아? 라는질문을했다. 이문장은의문문형태로되어있지만실제의도가거절하는것인가를아는지를밝히기위해고안한문항이다. (11A) 부분은원어민화자들이모두 공원에놀러가자고했다. 로대답했고 (11B) 부분은 밖이너무춥지않냐고했다. 로표현한답은 7개있었고, 밖이너무춥다고거절했다, 밖이너무춥다고했다. 와같이평서문으로표현한답은 7개있었다. 39) 서울대한국어 1A Student s book, 8 과에 - ㄹ까요 가등장하는데, 이때 - ㄹ까요 의기능을제안하기, 즉청유문이라고설명하고있다

122 < 표 Ⅲ-34> 청유및거절의의미를가진의문문의간접인용설문결과 (11 가 A) 에서는나영이철수의말을듣고 좋다 라고말할수도있고 싫다 라고거 절할수도있으므로판정의문문이라고생각하여 공원에놀러가겠느냐고물었다. 와 같은표현이가능하다. 그러나연구자는이문장속에담긴화자의의도가청유라고 보기때문에 공원에놀러가자고했다. 와같은답만정답으로처리하였다. 이처럼 화자의의도를파악하지못하여의문문을전달할때쓰는간접인용표지인 - 냐고 를 사용하여대답한학습자는 23 명으로전체의 38% 를차지했다. 또한, 청유문을전달할 때쓰는간접인용표지인 - 자고 를제대로사용하였지만 - 자고말했다 가아닌 - 자고 물어봤다 라고응답한학습자가 10% 를차지했다. 이경우학습자들이철수가나영에 게공원에가자고제안한것이라는것을알지만문장에있는물음표를보고의문문 이라생각하여 - 자고물어봤다 로잘못응답한것으로보인다. 또한, 놀러간다고했 다, 놀러갈거라고했다 라는답은종결어미오류로판단하였고, 놀러갈까냐고했 다, 놀러갈거느냐고물어봤다 40) 는종결어미와용언활용의오류로판단하였다. (11 가 B) 에서는나영이 밖이너무춥지않아? 라고대답한다. 이대답은문장의의 미만보면나영이밖이추운지안추운지모르기때문에물어보는것이되는데발화 의의미는거절하는것이될수도있다. 즉, 밖이너무춥지않냐고물어봤다. 같은 답과밖에너무추워서나가기싫다는거절의의미의 밖이너무춥다고했다. 와같 은대답은맞는다고보았다. 의문문간접인용표지 - 냐고했다 를사용했지만, 부정 형용사 춥지않다 와간접인용표지 - 냐고했다 연결할때는 춥지않으냐고했다 나 춥지않냐고했다 두가지로답해야한다. 춥지않느냐고물어봤다, 춥지않은냐고 40) 의문문으로파악하고답했을경우, 미래를나타내는의문문으로 놀러갈거냐고물어봤다 라고쓴경우맞다고볼수도있다. 놀러갈거느냐고물어봤다 의경우과잉일반화의오류이다. 또한, 공원에놀러가겠느냐고물었다 와같은표현은가능하나, 대부분의한국인모국어화자가청유형인 놀러가자고했다 고표현하였으므로, 화자의의도를고려하여청유형을쓰는것이적절하다고판단된다

123 물어봤다 는용언활용오류로판단하였다. 그러나 밖이너무춥지않다고했다. 라는답은종결어미오류로판단하였다. 끝으로인용격조사 -고 가빠진답은기타오류로처리하였다. 또한, 밖이너무추우냐고했다 는인용절의의미를바꾸기때문에 춥지않으냐고다시물어봤다. 와같이기타오류로처리하였다. < 문항 12> 는철수가나영에게 문좀닫아줄래? 라고하는장면이다. 이문항은의문문처럼물음표로끝났지만발화의도로보면의문문아니라명령문이다. 그러므로 문좀닫아달라고했다 를정답으로보았다. 문제 12 ( 문을닫아주기 ) ( 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가나영이한테 ( A ). [ 그림 Ⅲ-12] 명령의의미를가진의문문의간접인용 문장의의미로보면철수가나영에게물어보는것으로 문좀닫아주겠냐고물어 봤다. 가될수도있으니의문문 - 냐고물어봤다 류도틀리지않다고본다. 원어민화 자는모두 문좀닫아달라고했다. 로표현하였다. < 표 Ⅲ-35> 명령의의미를가진의문문의간접인용설문결과 이문항의정답률은 60% 로나타났다. 대부분학습자들은의문문아닌것을알고 있었다. 발화의의미로보면의문문아닌 문을닫아달라고했다 와같이명령문이나

124 학습자들은철수의의도를파악할수없어서의문문 -냐고했다 로대답을했다. 즉, 주내고했다, 주느냐고했다 로표현한답은 < 오류5> 의미파악오류로처리했다. 그러나발화의의미를잘파악하고명령문으로전달하고싶으면 문좀닫아달라고했다 로표현해야한다. 그러나 -달라고 의형태에익숙하지않은학습자들이있었다. 명령문 -라고하다 는활용이어려워다양한어휘활용오류를일으켰다. 줄개라고했다, 주겠라고했다, 주라고했다, 줄라고했다 가있었는데모두 < 오류7> 문법 어휘활용오류로처리하였다. < 문항 13> 은철수가 이곳에쓰레기를버리지맙시다. 라는표시판을보고쓰레기를버리고있는제이에게말하는장면이다. 이문항은철수가하는말을제시하지않고학습자들이문장의의미로해석할것인지발화의의미로해석할것인지밝히기위해고안한문장이다. 문제 13 ( 쓰레기버리기 ) 가 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가제이한테 ( ). [ 그림 Ⅲ-13] 명령의의미를가진청유문의간접인용 표시판에 -지맙시다 부정청유형으로되어있지만발화의의미로해석한다면철수가그장면에발화할때청유문아닌부정명령문 -지말라고하다 형태로전달하거나평서문형태로전달해야한다. 즉, 그곳에쓰레기를버리지말라고했다 나 이곳에쓰레기를버리면안된다고했다 와같이답해야한다. 원어민화자는대부분 그곳에쓰레기를버리지말라고했다 와같이표현하지만 그곳에쓰레기를버리지말자고했다 와같이표현한원어민도 3명있었다. 그것에 로표현한원어민은 8명있었고 이것에 로답한원어민은 7명이있었다

125 < 표 Ⅲ-36> 명령의의미를가진청유문의간접인용조사결과 이문항은명령의미를가진청유문이므로부정명령문 -지말라고했다 로답해야한다. 맞게답한학습자는 29명이있었다. -지말자고했다 와같이부정청유문으로표현한학습자는 19명이있었고 안된다고했다 와같이답한학습자는 1명있었다. 이는발화의의미를파악하지못한것으로보고 < 오류5> 의도파악오류로처리했다. 평서문 -지말다고했다 로표현한답은 < 오류6> 종결어미오류로처리하였다. 부정명령문 -지말라고하다 그리고부정청유문 -지말자고했다 의형태가아닌 -지마라고, -지마자고했다 와같이쓴답은 < 오류7> 문법어휘활용오류로판단하였다. 안된다 는 안돼는것이다 로쓰는답도 < 오류7> 문법어휘활용오류로처리하였다. 위의 13개문항의대명사오류와종결어미오류를분석한결과는 < 표Ⅲ-37> 과같다. < 표 Ⅲ-37> 간접인용조사결과의오류분석 대명사오류 맞음 틀리지않음 틀림기타오류총인칭대명사지시대명사 65% 4% 18% 12% 1% 100% 맞음 틀리지않음 <5> 의도파악 종결어미오류틀림 <6> <7> 종결어미문법어휘활용 <8> 기타오류 60% 5% 6% 14% 12% 3% 100% 총 설문지를분석한결과는대명사오류는 맞음 이 65% 이고 틀리지않음 이 4% 인데인칭대명사오류는 18%, 그리고지시대명사오류는 12% 로나타났다. 기타오류는 1% 가있었다. 종결어미부분에서는맞음이 60% 이고 틀리지않음 은 5%, 종결어미오류는 32% 이었다. 각오류를보면 < 오류5> 의도파악오류는 6%, < 오류6> 종결어미선택오류는 14%, < 오류7> 문법및어휘활용오류는 12% 로나타났다. 그리고회피나오타같은오류는 3% 로나타났다

126 3. 말레이시아인학습자의한국어간접인용표현오류원인 위의조사결과를종합해보면간접인용표현을사용할때기본문장에서바꿔야하는요소가많을수록오류가많이나타났다. 평서문과의문문의경우동사인지형용사인지명사인지에따라형태가달라지고동사, 형용사, 명사의시제에따라다시형태가달라진다. 기본적인현재형보다과거형과미래형에서오류율이더높게나타났고오류의유형또한, 더다양하게나타났다. 명령문과청유문의경우에는문장의유형을제대로인지하지못하여발생하는오류가가장높게나타났다. 발화의미에서살펴본약속, 의지, 청유, 거절, 그리고높임이나타나있는문장은평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문과비교했을때오류율이높게나타났다. 이러한결과가나타나는것은문장의의미가발화의의미와같을때보다다를때인지해야하는요소가많아서이러한요소들을적용하는데에어려움을느끼기때문이다. 예를들면 공원에놀러갈까? 와같은문장을간접인용표현으로나타내려면먼저이문장이가지고있는의미를파악해야한다. 청유를나타내는문장이라는것을인지하지못하면의문문이나명령문, 평서문과같은다른문장으로잘못사용할수있기때문이다. 높임이나타나는문장의오류율이거의반인것으로나타나는것을보면학습자들에게높임이라는요소가발화자, 청자, 상황에따라사용해야하는형태가달라서매우어렵게느껴진다는사실도알수있었다. 외국어를습득하는과정에서학습자들이범하는오류는그언어를모국어로쓰는화자라면범하지않을형태를말한다. 교수는학습자들이범하는오류를바탕으로학습자들의언어지식수준및언어체계를간접적으로알수있어서오류는학습자에게필요한교수학습이무엇인지를알수있는수단이된다. 즉, 학습자의오류는교수와학습자모두에게바람직한교수학습의내용과방법을마련할수있는수단으로활용될수있다 모국어의영향에의한오류모국어영향에의한의사소통실패는언어간전이에의한것으로모국어와목표어의차이또는문화적차이에의하여발생하는것이다. 하머리 (Hammerly, 1982) 에따르면, 고급수준의외국어학습자일수록학습자들은모국어의방해를어느정도극복하고모국어를구조적으로분리할수있으므로언어를기능적으로나누는것이가능하다고한다. 본조사는말레이시아인중급후반, 고급학습자를대상으로실시하

127 였으므로학습자들의한국어간접인용표현사용에있어모국어영향으로인한인칭대명사오류가보인다 문장성분의생략인용하는사람과인용절의주어가모두다 2인칭이고듣는사람과인용절의목적어가 1인칭이면말레이어와한국어의간접인용표현은사용양상이다르게나타난다. 청자가같은말을화자에게다시인용하면한국어와말레이어의간접인용표현은아래와같다. 가. 네가나한테 : 나는너를좋아한다. 나. 말레이어 : Kamu memberitahu aku bahawa kamu suka pada saya. ( 네가나한테네가나를좋아한다고했다.). 다. 한국어 : 네가나한테좋아한다고했어. 경우말레이어에서는 ( 나 ) 와같이인용절의 1인칭과 2인칭을서로바꾸어야하며, 인용절의주어는생략할수없다. 한국어도 ( 다 ) 와같이인용절의 1인칭과 2인칭이바뀌어표현되어야하지만, 생략하여표현하는경우가대부분이다. 그러나일부학습자들은한국어능력이낮은이유로혼동하여사용하는양상을보인다. 본조사에서는위와같은인용절은제3자에게전달할때의표현을제시했다. 아래는학습자 #30의간접인용표현사용양상이다. 문제 1 ( 고백하기 ) 철수 : 나는너를좋아해 가 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 철수 유나 ] 답 : 내가나영이한테 (* 나는너를좋아한다고했어.) 나 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 철수가나한테 (* 나를좋아한다고했어.) 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수는나영이한테 (* 나는너를좋아한다고했대.)

128 < 문항1 고백하기 > 에서인칭을다생략해서전달해야하지만 ( 가 ) 에 나는너를좋아하다고했어 ( 나 ) 에서 나를좋아하다고했어, ( 다 ) 에서는 나는너를좋아하다고했대 라고표현하였다. 학습자가왜인칭을생략하지않고이러방식으로표현한이유를확인하기위하여사후인터뷰를하였다. 연구자 : 왜이 ( 가 ) 와 ( 다 ) 에서는 나는너를 그대로쓰고 ( 나 ) 에서는 나를 로썼어요? 학습자 : 말레어이로전달하면제가이렇게전달할거예요. 그래서이렇게썼어요. 연구자 : 말레이어로번역한것입니까? 그럼말레어로전달하면어떻게표현할거예요? 학습자 : ( 가 ) 는 Saya memberitahu 나영 bahawa saya suka pada kamu, ( 나 ) 는철수 kata dia suka saya. ( 다 ) 는철수 memberitahu 나영 bahawa saya suka pada kamu. 연구자 : 왜이문항에인칭을생략해서표현하지않았어요? 학습자 : 말레이어에서인칭을생략하지않잖아요. 한국어로전달할때도인칭을생략하지않았어요. 연구자 : 여기인용절의주어가화자와같은사람이고인용절의목적어가화자와같은사람이니까한국어로전달할때인칭을생략해서 네가나영이한테좋아한다고했어, 철수가나에게좋아한다고했어 그리고 ( 다 ) 에는 철수는나영이한테좋아한다고했어 로표현해요. 학습자 : 그렇구나. [ 학습자 #30 와의사후인터뷰자료발췌 ] 인터뷰자료를통하여학습자는말레이어의영향을받아서인칭을생략하지않았다. 말레이어로전달할때인칭을생략하면비문이될수있는데이영향을받아서한국어로표현할때도인칭을생략하지않았다. 본설문지에서도말레이시아인과달리모어화자의경우다수가인용절의인칭을생략하여표현하였다. 따라서말레이시아인학습자가한국어의간접인용표현을배울때이러한점에익숙하지않아간접인용표현의사용에문제가생길수있다고판단된다 재귀대명사 자기 와지시대명사 인용하는사람이 ( 화자 ) 3 인칭이고인용절의주어가 1 인칭의경우말레이어와한국 어간접인용의표현방식은다르게나타난다

129 가. 철수가나한테 : 이것이내책이에요. 라고말했다. 나. 말레이어 : Cheoul-su meberitahu kepada saya bahawa itu bukunya. ( 철수가나한테그것은그의책이라고했다.) 다. 한국어 : 철수가나한테그것이자기책이라고말했다. 한국어간접인용표현에서는재귀대명사 자기 를사용하는것이원칙이다. ( 다 ) 에서만약 자기 가없다면그의미가달라지기때문에 자기 를생략할수는없다. 그러나말레이어에는 자기 라는재귀대명사가존재하지않으며, 소유대명사 -nya 가사용된다. 이와같은표현은 3인칭소유대명사를사용하여 그의, 그녀의 로표현이된다. 이와같이대명사사용에있어말레이어의간섭으로인해본조사의설문응답에서도 자기 에대한오류가많이나타났다. < 문장6 상상하기 > 에서, 지혜가 싸이가내남자친구야 라고말했고, 나영은 미쳤냐? 라고대답하는장면을유나가제4자인서준에게전달할때어떻게전달해야하는지분석을하였다. 아래는학습자 #24의간접인용표현사용양상이다. 문제 6 ( 상상하기 ) 지혜 : Psy 가내남자친구야. 나영 : 미쳤냐? 가. 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 답 : 내가나영이한테 (Psy 가내남자친구라고했 ) 더니나영이가 ( B ). 나. 나영이가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 지혜가나한테 (*Psy 가지혜의남자친구라고해 ) 서내가 ( B ) 다. 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가나영이한테 (*Psy 가지혜의남자친구라고했 ) 더니나영이가 ( B ) (6 다 ) 에서는 싸이가자기남자친구라고했다 가정답이다. 자기 대신 자기의 로사 용한다면틀리지않지만자연스럽지않다. 학습자가 지혜의 로표현한이유를확인하 기위하여사후인터뷰를하였다

130 연구자 : 문항 (6) 에왜 ( 가 ) 에서는 내 로쓰고 ( 나 ) 그리고 ( 다 ) 에서는 지혜의 로썼어요? 학습자 : ( 가 ) 는 나의것 의뜻이고 ( 나 ) 그리고 ( 다 ) 는 나의것 아니라 지혜의것 이라서 지혜의 로썼어요. 연구자 : 다른언어로번역했어요? 예를들수있어요? 학습자 : 네. ( 가 ) 는 boyfriend saya, my boyfriend, 我的男朋友 ( 나 ) 그리고 ( 다 ) 는 teman lelakinya, Jihye s boyfriend, 지혜的男朋友 로번역했어요. [ 학습자 #24 와의사후인터뷰자료발췌 ] 인터뷰를통하여학습자는말레이어뿐만아니라영어, 중국어까지영향을받았다는사실을알수있었다. 학습자들이 자기 와말레이어 3인칭소유대명사 -nya, 영어소유대명사 (Possessive determiner) -의것 ( s) 그리고중국어 的 와결합해서 자기의 로쓴경우가있었다. 그리고 3인칭대명사와 -nya 를결합해서 걔, 그의, 지혜의 로쓴경우도있었다. 지혜가나영이한테 (* 싸이가걔남자친구라고했 ) 다.( 학습자 #49) 지혜가나영이한테 (* 싸이가그의남자친구라고했 ) 다.( 학습자 #8) < 문항11 옷이야기 > 에서는지혜가 내옷이괜찮지? 라고말했고, 민우는 응, 귀엽네. 라고대답하는장면이있었다. 원청자인민우가제3자인유나에게전달할때어떻게전달해야하는지학습자의답을분석하였다. 아래는학습자 #30의간접인용표현사용양상이다. 문제 11 ( 옷이야기 ) 지혜 : 내옷이괜찮지? 민우 : 응, 귀엽네. 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가민우에게 (* 자기의옷이관찮으냐고물어봤 ) 더니민우가 ( B ). 인용절의주어와안은문장의주어가모두 3인칭일때 지혜가나에게자기옷이괜찮냐고물어봤다 나인칭을생략해서 지혜가나에게옷이괜찮냐고물어봤다. 라고대답해야한다. 자기의 로사용한다면틀리지않지만자연스럽지않다. 학습자가왜 자기의 로표현한이유를확인하기위하여사후인터뷰를하였다

131 연구자 : 문항 (6) 에 자기옷 으로쓰지않고 자기의옷 으로썼어요? 학습자 : 나의, 너의, 그사람의 처럼 의 를붙어서쓰니까, 자기 도 의 를붙여서썼어요. 연구자 : 한국어에는 자기옷 으로표현해요. 틀리지는않지만좀자연스럽지않아요. 한국사람들이 ( 다 ) 에서는 지혜가민우에게자기옷이괜찮냐고물어봤더니민우가귀엽대 로표현했어요. 학습자 : 그래요? 다른언어처럼 의 를붙어서쓰니까한국어도당연히그럴줄알았어요. 연구자 : 예를들수있어요? 학습자 : ( 가 ) 는 baju saya, my blouse, 我的衣服 ( 나 ) 그리고 ( 다 ) 는 bajunya, her blouse, Jihye s blouse, 她的衣服, 지혜的衣服 로될거예요. 연구자 : 그래서한국어 자기 에서도 의 를붙어서 자기의 를썼네요. 학습자 : 네. 맞아요. [ 학습자 #48 와의사후인터뷰자료발췌 ] 인터뷰를통하여학습자는말레이어뿐만아니라영어, 중국어까지영향을받았다. 학습자들이 자기 와말레이어소유대명사 -nya 를결합해서 자기의 로쓴경우가있었다. 그리고 3인칭대명사와 -nya 를결합해서 걔, 그의, 지혜의 로쓴경우도있었다. 지혜가민우에게 (* 지혜의옷이괜찮냐고물어봤 ) 다. ( 학습자 #24) 지혜가민우에게 (* 자기의옷이괜찮으냐고물어봤 ) 다. ( 학습자 #50) 3.2. 목표어의영향에의한오류 목표어규칙의습득과정에서생기는오류는언어내적오류로언어내전이 (intralingual transfer) 로도불린다. 외국어학습자들은다른언어를경험하고학습하면서그들나름의일반화 (generalization) 를꾀하는데본연구에참여한말레이시아인학습자들도예외는아니다. 인용하는사람의관점에따라인칭을바꿔야하는데, 즉 1인칭, 2인칭, 3인칭의경우인칭을다르게사용해야하는데많은학습자가인용절에나온인칭을그대로썼다. 그뿐만아니라인용하는사람과인용절의주어가모두원발화자와멀리있는경우, 말레이어와한국어모두지시대명사를바꿔야하지만한국어원어민화자와말레이시아인학습자들은지시대명사를바꾸지않고인용절에나타난지시대명사를그대로사용하는오류를범했다

132 문제 6 ( 상상하기 ) 지혜 : Psy 가내남자친구야. 나영 : 미쳤냐? 가. 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 답 : 내가나영이한테 (Psy 가내남자친구라고했 ) 더니나영이가 ( B ). 나. 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 지혜가나한테 (Psy 가내남자친구라고해 ) 서내가 ( B ). 다. 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가나영이한테 (Psy 가내남자친구라고했 ) 더니나영이가 ( B ). 싸이가내남자친구라고했다. < 문항 6> ( 학습자 #38) 나는너를좋아한다고했다. < 문항 1> ( 학습자 #12) 우리저녁먹자고했다. < 문항 2> ( 학습자 #9) 어떤학습자들의경우의문문간접화행을학습하면서동사다음에 -느냐고 가나온다는것을배우고나서명사다음에도 -느냐고 를삽입하여간접인용표현을만들기도하였다. 현재형과과거형의문문동사뒤에 -( 느 ) 냐고 로배우고미래형도같이 -( 느 ) 냐고 로써야한다고생각한것이다. 각각그예시는다음과같다. 언제공부를할거느냐고물어봤어요. ( 학습자 #18) 나중에인사동에갈거느냐고물어봤어요. ( 학습자 #4) 놀러갈거느냐고했다. ( 학습자 #16) 한국어간접인용표현축약형을표현할때에도오류가있었다. 학습자가 -대요, -냬요, -재요, -( 으 ) 래요 는그냥 -다고해요 -냐고해요, -자고해요, -( 으 ) 라고해요 의축약형인줄알고 -다고해요 는길어서 대요 로대답했다고하였다. 그렇지만어떤상황에서사용해야할지정확하게알고있지않았다. < 문항2 약속잡기 > 는철수가 우리저녁먹자 라고말했고, 나영은 응, 좋아 라고대답하는장면이다. 전달자의시점에따라어떻게표현하는지분석하였다. 아래는학습자 #57 < 문항2> 의 B부분답이다

133 문제 2 ( 약속잡기 ) 철수 : 우리저녁먹자. 나영 : 응, 좋아. 가 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 철수 유나 ] 답 : 내가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( * 좋다고했대 ). 나 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 철수가나에게 ( A ) 아서 / 어서내가 ( * 좋다고했대 ). 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 철수가나영이한테 ( A ) 았 / 었더니나영이가 ( 좋다고했대 ). 학습자가 - 다고했대 로표현한이유를확인하기위하여사후인터뷰를하였다. 다 음은학습자의인터뷰자료이다. 연구자 : 혹시 좋다고말했다, 좋다고했대, 그리고 좋대 의차이를알아요? 학습자 : 네. 좋다고했어 는 좋대 로쓸수있어요. - 다고들었어요 는 - 대 로짧게쓸수있다고배웠어요. 연구자 : 맞아요. 그럼 좋다고했대 는요? 설문지에이문항에다 좋다고했대 로썼는데왜일까요? 학습자 : 글쎄요. 비슷한것아닌가요? 좋대 와 좋다고했대 는같은뜻이지만 좋대 로짧게쓸수있어요. 연구자 : 아니요, 달라요. 다고했다 는다른사람에게듣거나매체를통해알게된내용이요. 좋다고했다 는 좋대 로쓸수있는데다른사람통해알게된거죠. ( 가 ) 에서는 내 가한말이니까 좋다고했어 로써야하고 좋다고했대 로쓰면안돼요. 그리고본인이직접들은내용은 좋다고했대 아니라 좋다고했어 나 좋대 로써야돼요. 학습자 : 네. 그렇구나. 너무복잡해요. [ 학습자 #57 와의사후인터뷰자료발췌 ] 인터뷰를통하여학습자가축약형의원리를잘알지못한다는사실을알수있다. 그리고민우가 오늘인사동에가지말자, 인사동에가자. 라는말을원청자가제3자에게전달할때어떻게전달해야하는지학습자의답을분석하였다. 민우가가지말재. 그리고 민우가나한테인사동에가재. 라고답해야하는데 가지말자고했대 와 가자고했대 라는답이있었다

134 민우가나한테오늘인사동에가지말자고했대. ( 학습자 #20) 민우가나한테인사동에가자고했대. ( 학습자 #56) 3.3. 교육과정의영향에의한오류 똑같은내용이지만상대나상황에따라다양하게표현될수있고다르게해석할수도있는경우도있다. 문장종류와기능이일치하지않는문장을전달할때맥락을고려하지않고전달하면안된다. 일반적으로학습자들은간접인용절이원발화자의문장종결어미에따라그형태가결정되는것으로배웠으나문장은담화적맥락이나화용적기능에따라달라질수있다. 원발화의문장종결어미가평서문이나의문문으로되어있더라도그것이발화의의미가명령의의미를갖는다면 -라고하다 로바꾸어야하고, 원발화의문장종결어미가평서문이더라도그것이제안이나청유의의미를지니면 -자고하다 로바꾸어야한다. 학습자들이발화의의미를고려하지않고원발화자의문장종결어미에따라그대로사용하는것으로보인다. < 문항2> 에서 저녁먹자 라는말은문장의의미를보면청유문이고 저녁먹자고했다. 는뜻이다. 발화의의미로봐도발화자가청자에게 저녁먹자고했다 는의미이다. 이문장은문장의의미와발화의의미가같은의미를가지고있어서혼란이없다. 그렇지만 < 문항4> 놀러갈까? 라는의문문은문장의의미로해석하면 놀러가겠느냐고물어봤다 로간접인용을할수있지만발화의의미로보면의문문아닌청유문이된다. 그리고이것은 놀러가자고했다 로전달하는것이더적당하다고본다. < 문항 12> 에서 문좀닫아줄래? 라는말은문장의의미로보면의문문으로판단할수있다. 즉, 문좀닫아주겠느냐고물어봤다 나 문좀닫아줄수있냐고물어봤다 로전달할수있다. 그렇지만발화의의미로보면이문장은의문문아닌명령문이다. 발화자가청자에게선택권을주는것이아니라 문닫아라 라는명령인것이다. 이는 문좀닫아달라고했다 로전달해야한다. 그리고 < 문장4> 에서 밖이너무춥지않아 라는말은문장의의미로해석하면 밖에추워요? 같은질문을하는것같지만상황을보면발화자가밖에너무추워서거절하는것이나그사람과나가고싶지않아서밖에너무춥다는핑계로거절하는것이다. 이와같은발화의의미는 밖이너무춥다고거절했다 로간접인용해야한다. 문장의의미와발화의의미를정리하면 < 표Ⅲ-38> 과같다

135 < 표 Ⅲ-38> 문장의표면적의미와내포된발화의미 문장의의미 발화의의미 문장 저녁먹자 저녁먹자고했다 청유문 저녁먹자고했다. 청유문 2 놀러갈까? 놀러가겠느냐고물어봤다. 의문문 놀러가자고했다. 청유문 4 문좀닫아주겠느냐 문좀닫아고물어봤다. 문좀닫아달라의문문줄래? 문좀닫아줄수있냐고했다. 명령형 12 고물어봤다. 밖이너무춥밖이너무춥지않으밖이너무춥다고평서문의문문지않아? 냐고물어봤다. 거절했다. 거절 4 똑같은내용이라도상대나상황에따라다양하게표현할수있으며. 문장종류와기능이일치하지않는경우도있다. 전달자의관점에서기술되기때문에전달자는들은말을다르게해석하고판단하게된다. 그러므로간접인용표현으로전달할때인용절의종결어미만보고 -다고, -라고, -냐고, -자고 판단하는것이아니라발화의의미를고려해서전달해야한다

136 Ⅳ. 한국어간접인용표현의교수학습방안 Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서살펴본결과를토대로효과적인간접인용표현의교육내용을구축하고자한다. 즉, 간접인용표현의교육목표를설정하고, 이를바탕으로어떤내용을가르칠것이며어떻게가르칠지에대한방안을모색할것이다. 먼저간접인용표현교육의교육목표를설정하고앞서살펴본간접인용표현사용양상을교육내용으로체계화한후, 실제한국어교육현장에서적용할수있는교수 학습방법을마련한다. 1. 한국어간접인용표현교육의목표 외국어교육에서학습자에게문법을가르치는것은결국학습자의의사소통능력을향상시키기위한것이다. 브라운 (Brown, 2001) 에의하면의사소통접근법은단지언어의용법만이아니라사용에도관심을기울여야하며, 정확성만이아니라유창성, 진정성있는언어와맥락을고려해야한다. 또한, 교실에서배운것을실생활에적용하려는학습자들의궁극적요구에대한관심도필요하다. 커넬 (Canale, 1983) 은커넬과스웨인 (Canale & Swain, 1980) 의의사소통능력 (communicative competence) 에대한분류를확장하여의사소통능력을문법적능력, 사회언어학적능력, 담화적능력, 전략적능력으로나누었다. 이후바흐만 (Bachman, 1990) 은문법적능력과담화적능력을조직적능력으로, 사회언어적능력과기능적능력을화용적능력 (pragmatic competence) 으로규정하였다. 따라서의사소통능력을향상하기위해서는문법적지식과담화적지식뿐만아니라화용적지식도중요하다는것을확인할수있다. 여기서말하는화용적지식이란해당문법이언제, 어떤의도로, 어떤상황에서사용될수있는가에대한지식을가리킨다. 라센-프리만 (Larsen-Freeman, 2001) 은문법을기술할때형태, 의미와화용의세영역이포함되어야한다고주장하며 삼차원의문법틀 (A three-dimensional grammar framework) 을제안하였다

137 [ 그림 Ⅳ-1] 삼차원의문법틀 (Larsen-Freeman, 2003) 그는문법을구성하는 3가지요소로형태, 의미와사용이서로상호작용한다고하였다. 따라서문법지식에는형태와의미의규칙뿐만아니라화용의규칙도포함된다고볼수있다. 본연구에서는위의논의들을바탕으로, 학습자들이간접인용표현을정확하고상황에맞게적절하게사용하여의사소통능력을향상하는데목표를둔다. Ⅲ장에서살펴본바와같이학습자의간접인용표현사용에는잦은문법적오류와상황에맞지않는부적절한표현들이나타났다. 이는학습자들이간접인용표현의문법표현은알고있지만실제상황에서문법표현을선택하는데어려움을겪고있다는것을보여준다. 간접인용표현은문법적측면에서도복잡하고원화자의발화의미에따라다르게전달해야해서매우어렵다. 게다가간접인용표현을할때인칭표현과상황의맥락에따른문장의유형을판별하여사용할수있는종합적인능력이요구된다. 간접인용표현은일상생활에서자기가들은내용을다른사람에게전달해야할때필요한기능으로정확한사용이중요한문법사항이다. 그러나한국어중고급학습자의경우에도간접인용표현에대하여오류를범하고있는실정이므로다각적인측면에서간접인용표현교육이이루어질수있도록교육방안을구성하는것이중요하다. 따라서본연구는이런관점을토대로하여간접인용표현의목적과목표는 < 표 Ⅳ-1> 과같이설정한다

138 < 표 Ⅳ-1> 한국어간접인용표현교육의목적과목표 목적 목표 말레이시아인학습자의한국어간접인용표현에대한인식, 종결어미와발화의미차이에대한인식, 대명사의변화에대한인식을향상시키고상황이나문맥에맞게간접인용표현을이해하고표현할수있는것을목적으로한다. 1. 한국어간접인용표현종결어미의형태통사적특성을이해하고정확하게사용한다. 2. 전달자의관점에따라간접인용의대명사를정확하게사용할수있다. 3. 원발화자의말을상황의맥락에맞게전달할수있다. 2. 한국어간접인용표현교육의내용 이절에서는앞서설정한교육목표에따라말레이시아인학습자들에게가장필요한간접인용표현의교육내용을선정하였다. 이러한교육내용선정작업은 Ⅱ장에서살펴본이론적틀과 Ⅲ장에서분석된학습자들의사용양상을바탕으로이루어졌다. 또한, 본연구에서는간접인용표현의교육내용으로형태의정확성, 인칭의변화, 그리고발화의미의교육내용을구체적으로살펴보았다 간접인용표현의형태에관한교육내용 한국어는말레이어와달리조사가있고문법적제약이많으며문법표현도아주다양하다. Ⅲ장학습자의간접인용표현사용양상에서확인할수있듯이중급학습자들뿐만아니라고급학습자들도한국어의다양한문법특성과문법제약을혼동하여문법표현을잘못결합시키는경우가있다. 그리고일부학습자들은간접인용의축약형사용을혼동하여잘못쓰는경우가있다. 따라서학습자들의이런어려움을줄이기위하여한국인이자주사용하는종결어미를명시적으로가르칠필요가있다. 학습자를위한간접인용표현의종결어미형태내용은다음과같다. < 표준국어대사전 > 에따르면 -대 는 -다고해 가줄어든말, -냬 는 -냐고해 가줄어든말, -래 는 -라고해 가줄어든말, 그리고 -재 는 -자고해 가줄어든말이라고한다

139 < 표 Ⅳ-2> 한국어교재에제시된간접인용표현축약형에대한문법기술 교재 단원 문법설명 고려대 3권 14과 -대요, -냬요, -재요, -( 으 ) 래요 are the contracted forms of -다고해요, -냐고해요, -자고해요, -( 으 ) 라고해요 and used when delivering other people s words in informal setting. 서울대 3A권 1과 A-대 ( 요 ), V-ㄴ대 / 는대 ( 요 ), N( 이 ) 래요 : 다른사람에게듣거나매체를통해알게된내용을옮겨전달할때사용하는표현으로 -다고하다, -ㄴ다고/ 는다고하다, ( 이 ) 라고하다 의축약형이다. Abbreviations of -다고하다, -ㄴ/ 는다고하다 and ( 이 ) 라고하다. 경희대 중급1권 5과구어체에서는주로축약형 -답니다/- 대요 를씀. 구어체에서는주로축약형 -냡니다/- 냬요 를씀. 중급1권 7과구어체에서는주로축약형 -랍니다/- 래요 를씀. 구어체에서는주로축약형 -잡니다/- 재요 를씀. 간접인용표현어미 -고하다 의 -하다 는 -해요 와 -했어요 로쓸수있고축약형으로도쓸수있다. 평서문 -다고해요 의형식으로쓰면 -다고해요, -다고했어요, -대, 다고했대 의형식으로표현할수있다. 청유문 -자고하다 는역시 자고해요, -자고했어, -재 의형식으로표현할수있다. < 표 Ⅳ-3> 간접인용표현축약형의차이 어미학교가자고했어학교가자고했대학교가재좋다고했어좋대좋다고했대 해석친구가 학교가자 라고한말을직접들음. 친구에게직접들은말아닌제3자에게들은내용임. 친구에게직접들었을때사용함. 친구가 좋다 라고한말을직접들음. 친구에게직접들은말아닌제3자에게들은내용임. 친구에게직접들었을때사용함 들은말을전달할때자기직접들은내용과다른사람이나매체에알게된내용 을전달할때다르게전달해야한다. 그리고축약형을사용할때도상황에따라다르 게써야한다

140 가 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. 답 : 나영이가 ( 학교에간다고했어 ). 나 ) 나영가유나에게어떻게전달할지쓰세요. 답 : 내가 ( 학교에간다고했어 ). 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 나영이가 ( 학교에간다고했대 ). [ 그림 Ⅳ-2] 간접인용표현축약형의차이에대한예문 ( 가 ) 에서는철수가나영이한말을직접들은경우 -다고했어 나축약형 -대 로표현할수있다. ( 나 ) 에서는나영은자기한말을전달할때 -다고했어요 를쓴다. 이경우에는자기한말을전달하는것이므로 -학교에간대 나 학교에간다고했대 를쓸수없다. ( 다 ) 에서는제3자인유나는나영이한말은직접듣지않았고원청자인철수에게들은말을 -다고했대, -대 로전달한다 문장의의미와발화의의미차이의교육내용 김정은 (2008) 에따라인용은표현에서실현되므로본연구에서는표현의능력에초 점을두는의사소통중심접근법바탕으로교수학습방법을제시하고자한다. 의사소통중심교육과정 (Functional/Notional Curriculum) 은학생들의의사소통능 력을신장하여상황에맞게언어를사용하게하는데목표를둔다. 즉, 언어의정확 성보다는유창성에초점을두는것이다. 또한, 의사소통접근방식에서는의사소통이 기본이되기때문에의사소통분석이중요하다. 오스틴 (Austin, 1962) 에서는화행 (speech act) 을표면적표현행위 (locutionary act), 발화수반행위 (illocutionary act) 41) 로구분하고있는데, 의사소통방법론에서는발화수반, 즉기능적의미를중시한다. 41) 이용어들은한국에서연구되는화용론에서 언어행위, 언표행위, 언표내적행위, 언향적행위 로사용되기도하나본고에서는 발화 를강조하기위해위와같은용어를사용함을밝힌다

141 (1) 표면적표현 : 문장의의미예 : it s getting late ( 단순히늦음을언급 ) (2) 발화수반표현 : 발화의의미예 : it s getting late ( 집에가야한다는제안 ) 의사소통중심접근법여러층면에서간접인용표현의교육목표와내용에적합하 므로본연구에서는의사소통중심접근법을바탕으로간접인용표현의발화의미 기능을검토하고자한다. < 표 Ⅳ-4> 문장의의미와발화의의미차이교육 문장의의미 발화의의미 저녁먹자 저녁먹자고했다 청유문 저녁먹자고했다. 청유문 놀러갈까? 놀러가겠느냐고물어봤다. 의문문 놀러가자고했다. 청유문 문좀닫아주겠느냐고 문좀닫아줄래? 물어봤다. 문좀닫아달라고의문문문좀닫아줄수있냐고했다. 명령형 물어봤다. 밖이너무춥지밖이너무춥지않으냐밖이너무춥다고평서문의문문않아? 고물어봤다. 거절했다. 거절 이필영 (2003) 에따르면한국어에는문장의명제내용이사태일경우의문문이 [ 진술 ] 로해석되는것이기능적으로발달되어있고, 명제내용이미래행동일경우에는명령, 청유, 등행동적화행으로해석되는경향이있다고한다. 그러므로들은말을전달할때문장의의미만으로해석하면안되며발화자의발화의미도해석하고전달해야한다 대명사의변화의이해교육내용 간접인용표현은말하는사람의관점에서기술되기때문에인칭대명사에대한표현이달라진다. 그러나간접인용절에서의주어나목적어가안은문장에나타나는인용하는사람또는듣는사람과같은인물일경우에는의미의혼란을초래하지않은범위내에서생략될수있다 ( 국립국어원, 2005:183). Ⅱ장에정리된 < 표Ⅱ-2> 인용절의인칭변화표를바탕으로 Ⅲ장에서제시한문항들의대명사변화를설명하면그림Ⅳ -3] 과같다

142 ( 가 ) 철수가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 철수 유나 ] 철수 : 내가나영이에게 ( 좋아한다고했어 ). ( 나 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 냐영 : 철수가나에게 ( 좋아한다고했어 ). ( 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 유나 : 철수는나영이에게 ( 좋아한다고했대 ). [ 그림 Ⅳ-3] 대명사를생략할수있는상황의예시 인용하는사람과인용절의주어가같은인물일경우에는인용절의주어를생략할 수있다. ( 가 ), ( 나 ) 의경우인용절의주어인 나 는인용하는사람과같은사람이다. 이러한경우인용절의주어는생략할수있다. 위에는인용하는사람과인용절의주 어도같고더나아가듣는사람과인용절의목적어도같다. 즉, ( 가 ) 의 나영 과 ( 나 ) 나 에해당하는사람이인용절의목적어로나타나고있다. 이경우인용절의목적어 를생략할수있다. 그리고 ( 다 ) 에는원발화자와원청자가인용절의주어와목적어 와같은사람일경우에는주어는물론이고목적어도생략할수있다. 즉, ( 가 ),( 나 ), ( 다 ) 에서모두인칭을생략할수있다

143 ( 라 ) 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 지혜 : 내가나영이한테 ( Psy 가내남자친구라고했어 ). ( 마 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 나영 : 지혜가나한테 ( Psy 가자기남자친구라고했어 ). ( 바 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 유나 : 지혜가나영이한테 ( Psy 가자기남자친구라고했대 ). [ 그림 Ⅳ-4] 대명사를생략할수없는상황의예시 ( 라 ) 는전달하는사람과인용절의목적어가같은인물일경우로목적어를생략하면 의미가불분명해져서 내남자친구라고 와같이답해야한다. ( 마 ) 의전달하는사람이 그상황을전해들은청자이고이말을다시전해듣는사람이제 3 자인경우, 자기 를사용해야한다. ( 바 ) 는전달하는화자와청자모두가대화장면에속하지않은제 3 자인경우로, 인용절의고유대명사를그대로쓰고인용절의목적어가삼인칭으로바 뀐다. 남자친구 를수식하는 나의 / 내 를인용절에서 그 / 자기 로써야한다. 즉, ( 라 ), ( 마 ), ( 바 ) 의경우인칭대명사는생략할수없다. ( 사 ) 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 지혜 : 내가민우한테 ( 옷이예쁘냐고했어 ). ( 아 ) 민우가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 민우 유나 ] 민우 : 지혜가나한테 ( 자기옷이예쁘냐고했어 ). ( 자 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 유나 : 지혜가민우한테 ( 자기옷이예쁘냐고했대 ). [ 그림 Ⅳ-5] 대명사를바꿔야하는상황의예시

144 인용하는사람이일인칭이고, 인용절의주어가인용하는사람과동일한경우로인용절의주어는그대로일인칭이나생략할수있다. ( 아 ) 는인용하는사람이삼인칭이고듣는사람이일인칭이며, 인용절의주어가인용하는사람과동일한경우이므로주어가삼인칭대명사 그가 / 자기 로바뀌어야한다. 그리고 ( 자 ) 와같이인용하는사람과듣는사람이모두삼인칭이며, 인용절의주어가인용하는사람과동일한경우에도인용절의주어가삼인칭대명사인 그가 / 자기 로바뀌어야한다. 3. 한국어간접인용표현교육의방법 본장에서는앞장의내용을반영한실제적인교수학습모형을제시하고자한다. 교수학습모형은학습목표, 학습자요구, 학습자성향, 수업환경등다양한변수에따라그방법과전략이달라질수있다. 본고에서는학습목표에따라구체적인수업의모형을제안하고자한다. 우선형태를정확하게교수학습하기위해 PPP 모형을사용하고, 다음으로문장의미와발화의미차이의교수학습을위해서는 TTT 모형을사용하기로한다. 더불어인칭의변화를학습하기위해 ESA 모형도사용하기로한다. 그리하여본절에서는이 3가지방법을통해형태교수학습, 발화의미의교수학습, 인칭변화의교수학습방안을제시해보고자한다 PPP 모형을활용한간접인용표현의교육 말하기교육현장에서주로사용되는교수모형은 PPP 모형과 TTT 모형이있는데 PPP 모형은제시 (presentation)- 연습 (practice)- 활용 (production) 단계로과제보조모형이라불리기도하고 TTT 모형은과제1(task1)- 교수활동 (teach)- 과제2(task2) 단계로과제기반모형이라불리기도한다. 즉, PPP 모형은정확성을통하여언어사용의유창성을강조한것이고 TTT 모형은학습자들이언어사용에서자신의생각을보다효율적으로전달하기위한과제를수행하면서유창성을먼저익히고그와비슷한과제를수행하기전에교수활동이들어가는것이다. PPP 모형은상향식접근방법 (Bottom-up Approach) 을전제로, 하나의문법항목을명확하게제시하고, 의미와구조를익혀서점점큰단위로이동하여연습시키는방법이다. 이것은과거의문법교육이목표문법을설명하고연습하는것에서그쳤으며, 이러한형태적정확성위주의연습으로는외국어를유창하게구사할수없었던

145 상황의대안으로나타난방법이다. 외국어를유창하게구사하기위해활용 (Production) 의중요성이대두하기시작하였으며, 이로인해제안 (Presentation) 연습 (Practice)- 활용 (Production) 모형이나타나게되었다. 윌리스 (Willis, 1996) 에따르면 PPP 모형의구체적인절차는다음과같이진행된다 ( 김지영, 2014:253, 한국어교육학사전, 2014:980). 첫째, 제시 (Presentation) 단계이다. 즉, 교사의설명에의해목표언어항목을제시함으로써, 학습자에게새로운지식을전달하여이해시키는단계이다. 이단계에서교사는목표언어항목의의미와규칙등을자세히설명하고이해하는데도움을주는상황또는맥락속에서목표언어항목을사용한예를제시한다. 이러한예시는교사가제시하는문장들로구성되거나교사의실제재연이나테이프를통해들을수있는짧은대화로도입한후설명할수있다. 둘째, 연습 (Practice) 단계이다. 이단계에서교사는형태의정확성을초점을두고언어항목을연습시켜목표언어항목을정확하게이해하고내재화할수있도록학습자를돕는다. 이때는정확성에초점을두어형태사용의오류를줄이는반복연습을한다. 이단계에서학생들은새로운언어항목을이해및적용할수있도록전체혹은짝을이루어반복하여연습함으로써제한적이지만언어를사용해보는기회를제공받는다. 학습활동은문형연습, 문장의부분들맞추기, 문장이나대화완성하기, 사전에명시된형태를이용하여질문하고대답하기등이주로활용된다. 셋째, 활용 (Production) 단계이다. 이는사용, 생산, 생성, 산출, 발화의단계라고도하는데교사의설명과형태적연습을바탕으로의미와언어사용에초점을둔의사소통적산출활동을하게되는단계이다. 이단계에서는유창성에초점을두고목표언어항목을자연스럽게발화하는것에목적이있다. 학습활동은역할극, 모방활동, 의사소통을위한과업등이있으며, 이를통해유창성발달을유도한다. 이상의내용을정리하면 [ 그림Ⅳ-6] 과같다. 제시 (Presentation) 연습 (Practice) 활용 (Production) 교사설명에의한목표언어항목제시 형태에정확성을초점을둔반복연습 의미와언어사용에초점을둔언어사용 [ 그림 Ⅳ-6] PPP 모형단계

146 소른버리 (Thornbury, 1999) 는이러한교수모형은교사의입장에서는사용과적용면에서용이하며경제적이므로, 경험이적은교사도쉽게활용할수있는수업구성의틀이라고하였다. 또한, 명백한수업목표가있으므로평가내용및평가방법을선정하기도쉽다. 이모형은목표언어에대한지식을거의갖고있지않은학습자, 문법이나규칙학습이효과적인성인학습자에게유용하다. 그러나이모형은학습자입장이아닌교사입장에서보다효과적이고경제적으로설계된문법교육이라는지적을받는다. 또한, 유의미한의사소통을위해서는청자와화자간의활발한의미의교섭이필요한데기계적인연습을중심으로하는 PPP 모형은의사소통능력을향상시키는데는한계가있다는지적도받는다. 그런데도 PPP 모형은여전히많이쓰이고있다. 최근한국어교육에서도 PPP 모형에의한문법교육이이루어지고있다. 간접인용표현형태통사적내용을교육하기위해, PPP 모형을활용한수업모형을제시하면다음과같다. v PPP 모형을활용한간접인용표현의형태통사적내용이해 병균예방법전달하기 단원주제 : 개인위생 기능 : 정보전달하기, 병균예방법설명하기 문법 : -라고하다 /-래요대신 -다고하다 /-대 어휘 : 개인위생관련어휘

147 1상황정보제시 : 최근의주요이슈기사에관해이야기하면서단원의주제인 병균예방법과개인위생 으로학습자의관심을이끈다. 그리고병균예방법과관련된방법을유도한다. 제시 2규칙정보제시 : 문법에대한의식상승을유도하기위해서는목표문법을반복사용한자료를활용하는것이중요하다. 그리고목표문법인 -다고해요 /- 라고해요 에주목할수있도록만든자료를보여주면서문법에집중하도록한다. ò 1 다양한연습실시하기 학생들의발표에대해정리, 평가해주며, 정보를전달하는데사용했던 -래요 의정확한용법과형태변화도정리하여설명하도록. 그리고 -래요 를사용하는다른연습을추가로시행한다. 연습 2 유의미적연습시키기 배운간접인용을이용해서문법활용연습하도록한다. 단일명령문으로사용하지않고다양한유형을사용하도록유도한다. -다고하다 와축약형을사용시킨다. ò 1실제적인과제를제시하고역할극하기 실제적인과제를제시하고역할극형태로수행하도록하여실제적인활용연습을시킨다. 활용 철수 : 담배를피우지맙시다. 제이 : 그럼이것만피우고끊을까? 상황 : ( ) 철수가 ( ) 더니제이가 ( )

148 서준 : 영화보러갈까? 나영 : 내일일찍일어나야해서... 상황 : ( ). 서준이가 ( ) 더니나영이가 ( ). 지혜 : 지금시간몇시니? 현아 : 미안. 5분만줘. 상황 : ( ). 지혜가 ( ) 더니현아가 ( ). 2 활동내용을발표시키고오류수정하기 상황에따라연습한것을발표시켜서적절하게활동을했는지확인 한다. 그리고부족한부분에대해서는보충하여지도한다 TTT 모형을활용한간접인용표현의교육 최근유의미한의사소통능력향상이강조되면서 PPP 모형역시연습과생성단계에서유의미한과제를포함시키는등 PPP 모형의보안을위한연구가계속되고있다. 그결과학습자들이가지고있는언어자원에근거하여유의미한과제를수행할수있도록교사가필요한언어자원을도와주는조력자역할을하는 TTT 모형이나타났다. TTT 모형은하향식접근방법 (top-down approach) 으로전체텍스트속에서문법과그밖의언어사용을익히도록한다. 이것은과업중심접근법 (Task-Based Language Approach) 42) 으로부터시작되었으며, 이들은특정문법항목에주목하기보 42) 과업중심접근법은학습자들이학습의한과정속으로능동적으로참여하도록하는의사소통중심언어교수법의한방법이다. 다만, 계획과지도의핵심단위로과업 (tasks) 을이용하는데기초를둔접근방법이다. 브린 (Breen, 1987) 에서는언어학습촉진을목적으로단순한연습에서부터복잡하고긴활동에이르기까지의계획들을과업이라고지칭하였고, 누난 (Nunan, 1989) 에서는과업이란학습자들이목표어를이해하고그를활용해발화하거나실제말해보고상호작용을하는교실활동의한부분으로, 과업수행시이루어지는상호작용은언어형태보다는의미에초점을두고이루어진다고보았다. 윌리스 (Willis, 1996) 에따르면과업중심수업모형은과업전단계 (pre-task), 과업수행단계 (task-cycle), 언어초점단계 (language-focus) 로제시하였다. 이후스케한 (Skehan, 1998) 에서는윌리스 (Willis, 1996) 의약점을보완하여과업수행준비단계 (pre-task), 과업수행단계 (task-cycle), 과업수행후단계 (post-task) 로제시하였다. 과업전단계 (pre-task) 는수업목표제시단계로학습자들의학습

149 다효율적인과제를구성하여담화과정에필요한기술과전략을익히도록하였다. 그러나이러한모형은의사소통중심교수에서정확성에대한문제가제기됨에따라두번째단계에서형태초점두는교수 (teach) 단계를둠으로써변형된 TTT 모형이완성되었다. 따라서학습자스스로언어사용에관심을가지고언어사용능력을향상시키는것이중요하다 ( 한국어교육학사전, 2014:982). 소른버리 (Thornbury, 1999) 에서는이과정을 시도 (trial)-오류 (error)- 피드백 (feedback) 의순환적과정으로보았으며, 이과정을통해학습자의언어발화가정확성을띄게된다고하였다. 이과정을제시하면다음과같다. 첫째, 과제1(Task 1) 단계이다. 이는본과제를미리경험하고준비할수있는단계이다. 교사가의사소통과제를제시하고학습자들은자신이가지고있는언어지식을활용해유의미한언어수행을시도하게된다. 이를통해학습자들은자신에서필요한어휘와문법에대해인식하게되어학습활동에동기화된다. 이때에나타나는언어사용은오류나불완전한형태를띠게된다. 둘째, 교육 (Teach) 단계이다. 학습자들이형태에초점을갖게하는단계로서첫번째단계에서발생한오류를수정하거나목표문법형태에대한학습자들이주의집중을암시적으로혹은명시적으로유도한다. 그리고이단계에서교사는문법을명시적으로교수하기보다는가급적암시적방법이나형태초점접근법 (focus on form:fonf) 43) 을통해교수하게된다. 목표문법항목은사전에준비될수도있고학습자의오류로부터도출될수도있다. 셋째, 과제2(task 2) 단계이다. 앞서수행한과제를기반으로유사하거나확장된내용과제를수행하여더욱완전한의미전달에목표를둔다. 이를정리하면 [ 그림Ⅳ -7] 과같다. 흥미를유발하는단계이다. 이단계에서학습자들은과업에대해흥미를느끼게되어학습에능동적참여하고자한다. 과업수행단계 (task-cycle) 에서학생들은교수자의지도로과업을계획하고실행하며과업결과에대해보고를한다. 43) 형태초점교수법 (focus on form:fonf) 이란의사소통과제수행중에서도자연스럽게학습자가언어형태에주목할수있도록하여의사소통능력과문법적정확성을통합적으로추구하는교수법이다. 롱 (M.H. Long) 은의미중심의의사소통과제수행중에서도필요에의해형태에초점을두어문법에대한인식도길러줄수있는 형태초점 의개념을제안하였다. 이개념의가장큰특징은기존문법적형태에중심을둔교수법 (focus on forms: FonFs) 이나의사소통만을중시하는교수법 (focus on meaning) 과는달리유창성과정확성을함께추구하고자한다는것이다. 스파다 (Spada) 는형태초점교수기법 (form-focused instruction) 을학습자가명시적이거나암시적으로형태에집중할수있도록하는교수적노력을의미하는것으로정의하였다 ( 한국어교육학사전, 2014:971)

150 과제 1(Task1) 불완전한의사소통과제수행 교수 (Teach) 오류수정중심의문법교육 과제2(Task2) 완전한형태의과제재 ( 再 ) 수행혹은새로운과제수행 [ 그림 Ⅳ-7] TTT 모형단계 이러한 TTT 모형은의미중심의의사소통활동에다가형태에대한인지를요구하기때문에대부분귀납적학습방법이며, 학습자중심이며, 과정지향적이다. 교사의설명이나제시없이첫번째과제가주며이를통해발화된학습자의언어자료가곧수업내용이된다. 유창성에서정확성으로수업의초점이옮겨지고, 수업과정에서교사는수업의주체가아니라학습의조력자나촉진자 (facilitator) 의역할을한다. 이런점에서 PPP 모형과큰차이를보인다. 그러나 TTT 모형역시부분적으로는형태에대한명시적설명을두는방법을포함하고있지만대부분이암시적형태교수로이루어지고있어서한국어문법교수에효과적인가에대한논의가있다. 김정숙 (2008) 에따르면대부분의한국어학습자에게한국어는완전히낯선언어이다. 한국어에대한기본적인지식과이해가부족한학습자가제한적이지만목표언어로과제를수행할능력을가지고있음을전제로하는 TTT 모형을이용해의사소통능력을향상시키는데는한계가있다. 그리고한국어학습자의대부분이성인이라는점에서도한계가있다. 성인은기본적으로자신의발달된인지를활용해새로운것을배우고자하는학습성향을가지고있고규칙을통해언어를학습하기를기대하기때문에이들의선호하는학습자전략에비추어 TTT 모형을그대로사용하기는어렵다고한다. 이런근거를가지고한국어교육에서는 TTT 모형보다는 PPP 모형을사용하는것이바람직하다고주장하였다. 반면, 이준호 (2010) 에서는한국어교육환경에서는기존의 PPP 모형이더선호되고있으며문법교육에서 PPP 모형이갖는장점을충분히인정하나, 유의문법을교육함에서는 TTT 모형을활용하는것이효율적인방안이될수있음을주장하였다. 첫째, 유의문법학습의어려움은이문법형태를익히는데에있지않다. 유의문법의교수학습이어려운것은바로자기가하고싶은의사를정확하게전달하기위해서필요한문법이무엇인가를선택하는일에있다. 따라서유의문법을효율적으로학습하기위해서는무엇보다의미에집중할수있는활동이필요하다. 이것은 PPP 모형에비해서 TTT 모형이의미에집중할수있다는장점이있으므로적합하다

151 둘째, 외국어교육에서문법과기능의통합의중요성은늘강조되고있지만, 기존의교육과정에서는유의문법들이하나의기능으로통합되어있는경우는거의없다. 따라서개별문법항목이교과에따라교육이된후에 TTT 방식으로여러유의문법과기능을통합시켜준다면학습자들은자신에게필요한기능을수행하기위하여필요한표현이무엇인지를여러유의문법가운데서선별할수있는능력을갖게될것이다. 셋째, 과제를통한문법교육의장점중의하나는풍부하고유의미한맥락이제공된다는것이다. 기존의 PPP 방식은문법항목하나가사용되는맥락이이미교사에의하여통제된맥락임에반해, TTT 방식으로교육을하게되면다양한맥락과다양한표현이혼재하게되므로이를비판적으로사고하여맥락에적합한문법을여러유의문법중에서찾아내야하는것이다. 이는 TTT 모형을사용하여곧유의문법에대한의식을상향시키고맥락에적절한문법사용능력을향상시킬수있다는것을의미한다. 본고에서는이준호 (2010) 와같은입장으로, 한국어교육에서 TTT 모형을적용하는데문제가있지만, 유사한문법형태들간의의미차이를인식하기에는 TTT 모형이적합한교수모형이라고본다. 이에이연구에서는 TTT 모형을적용하여, 말레이시아인학습자를대상으로한간접인용표현교육사례를다음과같이제시한다. 다음은 TTT 모형을바탕으로한실제수업의예시이다 44). v TTT 모형을활용한간접인용표현의문장의미와발화의미차이이해 화자의도전달하기 ( 문장의의미, 발화의의미차이이해 ) 단원주제 : 제안하기 기능 : 말을듣고전달하기 문법 : -자고하다 /-재요 44) 김선정외 (2010:136) 에서재구성하였다

152 과 제 1 1 과제부여하기 2016 벚꽃축제지도와날짜를학습자에게보여주고학습자의관심을유도한다. 학습자에게벚꽃축제를누구랑언제같이가고싶은지물어보고그사람에게어떻게전달할지에대한과제를부여하며학습목표를제시한다. 학습자들이 벚꽃축제에같이갈래?. 같이가자. 같이갈까?, 같이가는게어때?, 같이갑시다. 등과같은대답을할수있도록유도한다. 2 과제준비하기 형태집중교육 (Focus on Form) 에서는이단계에서과제를수행하기전에문법에대한다양한의식상승활동을통해문법적인정확성을유도할수있다. 그리고문법에대한간략한연습활동을겸할수있다. 문법에대한의식상승을유도하기위해서는목표문법을반복사용한자료를활용하는것이중요하다. 그리고목표문법인 -자고하다 /-재요 에주목할수있도록만든자료를보여주면서문법에집중하도록한다. ò 1 과제수행하기 소그룹으로나누어서 2016 벚꽃축제포스터를주고다른친구에게제안을하고초대하게한다. 제안을받은학생은다른학생에게제안을받은내용을전달하는활동을하게한다. 교 육 2 발표하기 내용을요약하여전체학생앞에서간략하게발표하도록한다. 발표하기전에는먼저무엇을어떻게말할지계획한후에발표하게한다. 필요한경우에는개인적으로조별로발표연습을해보고발표하도록할수있다. 오류중심의문법교육 : 교사는학생들의과제수행이끝나면긍정적인피드백을한뒤에과제수행과정에서발생한문제나오류를보완하고수정하기위해교육한다. ò

153 과 제 2 1 문법 ( 표현 ) 설명하기 위의 -ㄹ까? 는의문문이라기보다는같이놀러가자는제안, 청유의표현이다. 화자의의도에따른문법을설명한후다시한번학생들의활동을정리, 평가해주며, 정보를전달하는데사용했던간접인용표현의정확한용법과형태변화를정리하여설명해준다. 그리고물음표가사용된의문문으로제안을할수있다는것을밝히며화자의도에따라물음표가문장내에사용되었어도의문문이아닌청유문일수있음을교육한다. 그리고이와관련된연습을추가적으로실시한다. 2 과제물부과하기 자신의점심계획이나여행계획등에대하여같이가고싶은친구에게제안하고전달하는과제물을부과한다 ESA 모형을활용한간접인용표현의교육 1990년대후반기존의 PPP 모형과 TTT 모형에서벗어나과제의성격에맞도록유동적인절차를강조하는교수모형이도입되었다. 이에하머 (Harmer, 2007) 는 ESA, 즉몰입 (Engage)- 학습 (Study)- 활성화 (Activate) 단계모형을제안하였다. 이것은 PPP 모형을확대하여학습자가지식을스스로구성하고내재화하는것을강조한방법이다 ( 정선주, 2009). ESA 수업모형의 3단계를제시하면다음과같다. 첫째, 몰입 (Engage) 단계이다. 이단계는학습자가학습목표에흥미를가질수있도록유도하는것으로, 일반적으로도입 (warm-up) 단계에대응된다. 그러나몰입단계는 5-10분내에서몇가지질문을통해학습자의흥미를자극하기위한부차적인단계가아니라, 학습목표와관련된게임이나토론등으로자극을주어진정으로학습에몰입할수있도록해야하는중요한단계이다. 즉, 몰입단계는학습자가해당목표언어를자연스럽게사용할수있도록배경지식을활성화시키는단계이다. 둘째, 학습 (Study) 단계이다. 이단계는언어에초점을두고구조나의미를파악하는학습단계로, PPP 모형의 제시 나 연습 단계와비슷하다. 그러나하머 (Harmer, 2007) 에의하면이단계에서문법항목을제시할때교사중심의설명보다학습자가스스로문법규칙을발견할수있도록도와주어야하는것이더욱중요하다. 즉, PPP 모형이교사의설명위주인반면에, ESA의학습단계는다양한과제나활동으로학습자들이스스로규칙을발견할수있도록유도한다

154 셋째, 활성화 (Activate) 단계이다. 이단계는학습자의자유로운의사소통을강조한활동으로, PPP 모형의 발화 단계나 TTT 모형의 과제2 단계와비슷하다. 그러나해당목표문형을적용시킨의사소통의단계에서나아가자신의개인적인상황이나경험을표현하게함으로써개인화과정을거친다. 또한, 역할극, 토론, 묘사하기등의다양한과제활동을이용하여학습자들이 4가지언어기능을자연스럽게쓰도록한다. 몰입 (Engage) 학습목표를동기화 학습 (Study) 스스로규칙을발견 활성화 (Activate) 자유로운의사소통을강조한활동 [ 그림 Ⅳ-8] ESA 모형단계 이러한 ESA 모형의가장큰특징은각단계가고정적이지않고유동적인점에있다. 따라서실제수업현장에서학습자의변인이나환경적변인에따라각단계를자유롭게이동하거나반복할수있다. 가령, 학습자들이문법의명료화에대한부담감을가지고있다면, 제약된활동대신보다자유롭게상호작용할수있는활동으로변형한 부메랑유형 (boomerang sequence) 을적용할수있다. 즉, 몰입 (E)-활성화 (A)- 학습 (S)-활성화 (A) 의형식으로, 학습자들이주제에흥미를가질수있도록유도한다음제약된활동대신보다자유로운발화를하고서로대화할수있도록활동을마련한다. ESA 모형은수업절차가유동적일뿐만아니라학습자가지식을스스로구성하고내재화할수있도록유도하는능동적인학습모형이다. 따라서명시적인학습내용보다는자유로운의사소통상황에서학습할수있는내용이적합하다. 그러므로간접인용표현의인칭대명사활용을인식하도록 ESA 모형을제시하고자한다

155 v ESA 모형을활용한간접인용표현의인칭변화인식 롤-플레이게임 : 간단한인칭변화를담긴대화를보여준뒤, 전달자가 지혜, 철수, 유나 의경우어떻게전달하는지역할극을하게한다. 몰입 ò 교사는전달자관점에따라인칭을어떻게바꿔야할지의여러가지상황이있다고소개한다. 제시하기 : 지혜는인용하는사람이일인칭이고, 인용절의주어가인용하는사람과동일한경우로인용절의주어는그대로일인칭이나생략할수있다. 민우의경우는일인칭이며인용하는사람이삼인칭이고, 인용절의주어가인용하는사람과동일한경우에는주어를삼인칭대명사 그가 / 자기 로표현해야한다. 그리고유나의경우는인용하는사람과듣는사람이모두삼인칭이며, 인용절의주어가인용하는사람과동일경우에는인용절의주어를삼인칭대명사인 그가 / 자기 로바뀐다. 학 습 ( 나 ) [ 나영 유나 ]) 지혜가나영이에게 ( ). 싸이가내 * 남자친구라고했어요. 싸이가자기남자친구라고했어요. ( 다 ) [ 유나 서준 ]) 지혜가나영이에게 ( ). 싸이가지혜의 * 남자친구라고했어요. 싸이가자기남자친구라고했어요. 제시된문형을사용하여여러가지학습활동을수행한다. 처음에는학습자가문형에대하여쉽게이해할수있도록문장연습을하고나중에는학습자들이스스로발화할수있도록서로질문하고대답하는활동을한다. ò

156 활 성 화 가 ) 지혜가유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 지혜 유나 ] 답 : 내가나영이한테 ( ). 나 ) 나영이유나에게어떻게전달할지쓰세요. [ 나영 유나 ] 답 : 지혜가나한테 ( ). 다 ) 유나가서준에게어떻게전달할지쓰세요. [ 유나 서준 ] 답 : 지혜가나영이한테 ( ). 교사는배운문형을사용하라고강요하지않고자연스럽게하고싶 은말을하도록유도하면서활동의조력자역할을한다. 그리고오류 가있는문장을메모해두었다가학생들과함께수정한다. 형태를정확하게교수학습하기위해 PPP 모형을사용했고, 다음으로문장의미와발화의미차이의교수학습을위해서는 TTT 모형을사용했다. 더불어인칭의변화를학습하기위해 ESA 모형도사용했다. 그리하여본절에서는이 3가지방법을통해형태교수학습, 발화의미의교수학습, 인칭변화의교수학습방안을제시했다. 4. 한국어간접인용표현교육의교육모형 이장에서는간접인용표현의형태적의미적화용적이해과정을기반으로구성된간접인용표현의교육모형을제안하고자한다. 다만, 모든간접인용표현의모형을제시하기보다는문장의미와발화의미의차이중심으로형태적의미적화용적내용을구성하고자한다. 우선, 간접인용표현의문장의미와발화의미의차이에관한교육목표를제시하면다음과같다

157 간접인용표현의기본형태규칙이해할수있다. 간접인용표현의문장의미와발화의미의차이를이해할수있다. 발화의미의표현을사용하여상대방의의도를적절하게전달할수있다. 간접인용표현을사용하여다양한담화장면에서자연스럽게사용할수있다. 궁극적으로간접인용표현을적절하게사용하여원만한의사소통을하기위한것을전제로, 몰입 (Engage)- 제시 (Presentation)- 연습 (Practice)- 과제 (Task)- 정리 (Follow-up) 단계로구성하였다. 이에대한수업지도안을제시하면 < 표Ⅳ-5> 와같다. < 표 Ⅳ-5> 간접인용표현수업지도안 단계주제목표문법 간접인용표현교육이선행된 3급후반학습자복잡한대화를전달하고판단하기문장의의미및발화의의미로전달할수있다 -다고하다, -냐고하다 [ 묻다 ], -자고하다, 라고하다 -대, -냬, 재,-래

158 단계 교수학습내용및활동 몰입 교사 : 이만화 45) 를보세요. 마지막에 A 가왜화를냈어요? 친구가처음부터밥먹자는뜻이었어요? ( 그냥인사한건가요?) 학습자들이전체만화보고내용을이해하고질문에대해자기의생 각을자유롭게이야기한다. 몰입단계에는학습자가학습과제에흥미를갖고수업에임하도록유도하는단계이다. 먼저교사가자연스러운분위기에서학생들에게질문을통해배울내용인간접인용을유도한다. 본고에서는학습자들의흥미를유발하기위해만화를활용하였다. 위그림을제시하고친구가처음부터밥을먹자고한것인지아니면그냥인사말인지학습자들이만화전체를보고내용을이해하고자기의생각을자유롭게이야기하면된다. 이단계를 10분동안진행한다. 45) < 네이버 - 혈액형만화 > 에서가져왔다

159 간접인용표현알기 설명단계는교사가학습자에게간접인용의형태문법의특성을설명해주는단계이다. 설명단계에서는문장의의미와발화의의미가같은예문과발화의의미다른예문을통해서설명한다. 제시 교사가학습자에게 < 표 1> 과같이학습한간접인용의형태를칠판에붙 여놓고학생들이다이해하고있는지를확인한다. 설명과예문을보여 주고비교한다. 교사 : 다들배운간접인용이기억나지요? 연습해봅시다. 문장의의미가발화의의미와차이가없는예를먼저보여준다. 대화가 아닌문장만제시한다 46). 1) 철수 : 공원에놀러가자. 2) 유나 : 밖에추워요. 3) 의사 : 어디아프세요? 4) 현아 : 조용히하세요. 5) 미미 : 이책은너무어려워서못읽겠어요. 교사는아래와같은포스터를학생들한테소개하여학생들이오늘배 운간접인용을이용해서문법활용연습하도록한다. 단일명령문으로 사용하지않고다양한유형을사용하도록유도한다

160 교사 : 00씨건물앞에있는이포스터봤어요? 학생 : 네. 봤어요. 기숙사에도있어요. 교사 : 그렇구나. 그럼어떤포스터인데요? 학생 : 메르스예방법이라는포스터인데요. 교사 : 그래요? 뭐래요? 학생 : 흐르는물과비누로 20초이상충분히손을자주씻으래요. 그리고씻지않은손으로눈, 코, 입을만지면안된대요. 비고 : 틀린경우에는다른학생에게다시질문한다. 정확한대답을나 올때까지계속유도해야한다

161 교사 : 물이없으면어떻게해야한대요? 학생 : 물과비누가없는경우에는알코올손세정제를사용하래요. 교사 : 네. 아프면어떻게해야한대요? 학생 : 기침, 재채기시휴지로입과코가리래요. 그리고발열이나호흡기증상이있는사람과접촉을피하래요. 비고 : 틀린경우에는다른학생에게다시질문한다. 정확한대답을나 올때까지계속유도해야한다. 교사 : 마스크는필요하대요? 학생 : 네, 사람이많이모이는곳이나병원에서는마스크를착용하래요. *** 문장의의미대로전달하면 : 1) 철수가공원에놀러가자고했다. 2) 유나가밖에춥다고했어요. 3) 의사가어디아프냐고물어보셨다. 4) 현아 : 조용히하라고했다. 5) 미미 : 그책은너무어려워서못읽겠다고했다. 발화의의미차이가있는문장을보여준다. 문장의의미같이밥먹으같이밥먹으러러가자. 가자고했다. 같이밥먹자. 같이밥먹자. 같이밥먹으러같이밥먹으가겠느냐고했러갈래? 다 같이밥먹으러갈까?47) 같이밥먹으러가겠느냐고했다 발화의의미 같이밥먹자고했다

162 창문닫아줘. 창문좀닫을래? 바람들어오지않게해줘. 좀춥지않니? 창문좀닫으면안될까? 문장의의미창문을닫아달라고했다. 창문을좀닫겠냐고물어봤다. 바람을들어오지않게해달라고했다. 좀춥지않냐고했다. 창문좀닫으면안되냐고물어봤다. 발화의의미 창문을닫아달라고했다.48) 제시단계는교사가학습자에게간접인용의형태문법의특성을설명해주는단계이다. 간접인용표현의의미, 형태, 문법의특성등에대해서적절한예문을들어학습자가이해하기쉽고간결하게설명해야한다. 이단계에서는문장의의미와발화의의미가같은예문과발화의의미다른예문을통해서설명해준다. 일상적인대화에서자주쓰인문장을예문으로들어설명하여더효과적이다. 46) 문장들은구본관외, 문법활동집 (2009:10) 에서가져왔다. 47) 신범숙 (2012:95) 에서참조하였다. 48) 정종수이필영 (2005:56) 에서참조하였다

163 간접인용표현의직접 / 간접화행연습하기 연습단계는앞에서학습한간접인용표현을학습자가다양한문형 연습을통해잘이해하도록한다. 발화의의미차이가있는상황을보여준다. 1) 연습 철수가뭐라고했어요? 문장의의미 : 의문문 : 벚꽃축제놀러가겠냐고했다. 발화의의미 : 청유문 : 벚꽃축제놀러가자고했다. 나영이은어떻게대답을했어요? 문장의의미 : 질문하기 : 발화의의미 : 거절하기 너무춥지않냐고물어봤다. 너무춥지않냐고물어봤다너무춥다고거절했다. 추워서가기싫다고했다. 싫다고했어요. 아래의대화를간접인용으로표현하는연습을한다

164 철수 : 저녁먹자. 유나 : 응좋아. 상황 : ( 철수가유나와밥을먹고싶어서유나에게요청을했고유나도철수와밥을먹고싶다.) 철수가 ( 밥먹자고 ) 했더니 ( 유나가좋다고했다 ). 철수 : 같이밥먹으러갈까요? 유나 : 지금배가불러서... 상황 : ( 철수가유나와밥을먹고싶은데유나가가고싶지않다 ). 철수가 ( 같이밥먹자고 ) 했더니 ( 유나가거절했다 ). 철수 : 담배를피우지맙시다. 제이 : 그럼이것만피우고끊을까? 상황 : ( ). 철수가 ( ) 더니제이가 ( ). 서준 : 영화보러갈까? 나영 : 내일일찍일어나야해서... 상황 : ( ). 서준이가 ( ) 더니나영이가 ( ). 지혜 : 지금시간몇시니? 현아 : 미안. 5분만줘. 상황 : ( ). 지혜가 ( ) 더니현아가 ( ). 모연 : 여기있던빵을못봤어? 시진 : 아니, 내가안먹었어. 상황 : ( ). 모연이가 ( ) 더니시진이가 ( )

165 연습단계에서는다양한연습을통해설명단계에서학습한간접인용표현에대한이해를바탕으로간접인용표현을생성해낼수있는연습을하는단계다. 앞에서조사결과를통해발견된오류를중심으로연습을하고제약에관한다양한문형연습도제시한다. 학습자가이단계에서다양한문형연습을통해잘이해하도록한다. 간접인용표현기능활동 활용단계에서는학생이실제생활에서의의사소통능력을향상시 키기위한역할극이나놀이등을통해연습하는단계다. 게임 팀으로나누어서 < 그림 4> 49) 를보고토론을한다. 학습자들이전체 만화보고내용을이해하고질문에대해자기의생각을자유롭게이 야기한다. 활용

166 남편이친구에게무슨말을하고있어요? 남편이자기부인이하는말을맞다고생각해요? 마지막그림 : 아줌마의의도가뭐라고생각해요? 활용단계에서는학습자의실제생활에서의의사소통능력에중점을두고각각의학습요소들을통한학습과실제적인과제수행이이루어져야한다. 역할극이나게임을통해학습자는자기의생각을전달하고다른사람의의견을듣고응답할수있도록한다. 요약하기를통해학습자의생각을표현하고간접인용표현을잘활용할수있도록유도한다. 49) 한겨레스페셜 [ 비비툰 : 심중파악 ] 에서가져왔다