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기섭 여
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1 1. 들어가기 한국어교재의텍스트유형분석 - 한국어의텍스트유형분류 - 이정민 ( 경희대학교) 본연구는기존한국어교재들의텍스트유형을분석하는데에목적이있다. 한국어를배우는목적은여러가지가있을것이다. 어떤사람은한국의기업에 취직하려고, 또어떤사람은한국의대학에입학하려고, 혹은한국에거주하면서단 순히한국생활에적응하기위해서한국어를배운다. 이러한각기다른목적들에 부합하는상황이교재 1) 에제시되고, 이러한상황에대한언어연습이교재를통해 서이루어진다. 좋은교재의개발이그만큼좋은학습효과를기대하도록한다( 조 항록, 2003: 251) 는것은주지하는바와같다. 그렇다면좋은교재란어떠해야하는가? 좋은교재란기본적으로교재의기능2) 을충족시킬수있어야하는것은물론이고, 앞서언급한다양한목적을가지고있 는학습자들의요구를최대한반영하고있는것이어야한다. 그러나한국어를배우 는학습자마다그목적이매우다양하기때문에일반인모두를대상으로하는범용 교재 3) 에서는이들의필요를모두충족시키기란쉽지않다. 그럼에도불구하고한가지생각해볼수있는것은, 학습자들이접할수있는 텍스트 4) 의종류를가능하면모두제시해주는것이다. 학습자들은그들이처해있 는상황에따라자주접하게되는텍스트종류가조금씩다른데, 예를들면취업목 적학습자는보다격식적인대화와공식적인텍스트를자주접하게될것이고, 학 문목적학습자는학급친구들과의자유로운대화와학술전문텍스트를보다자주 접하게될것이다. 사실가장이상적인것은이들의학습목적에부합되는특성화 된교재를개발하는것이겠지만현재각기관의운영과정상어려움이있어개발이 활발히진행되고있지못하는듯하다. 5) 1) 본고에서는교재의정의를기능별또는학습목적별로특성화된교재가아니라, 교사가일반인을대상으로교실에서사용하는주교재로한정한다. 2) 교재의기능에대해서조항록(2003: 250) 은다음과같이정리하고있다. 첫째, 교재는교수학습의 내용을기본적으로규정지어준다. 즉외국어교재라면그안에포함될제재의선택과제시등을통해목표언어학습에있어대상이무엇인지를분명하게해준다. 둘째, 교재는선정된내용을교육목표및학습단계에맞춰재가공함으로써학습자로하여금학습목표설정을구체화시킨다. 그리고이를통하여목표의학습에대한내재적동기화를강화한다. 셋째, 교재는기본적으로교실에서의사용또는독학으로의사용을전제로하는만큼교사에게는교수방법론및교수전략을, 학습자에게는학습전략을세우도록한다. 넷째, 교재는교육의마지막단계인평가의대상과자료를제공하는기능을한다. 3) 현재대부분의대학기관에서발간된교재는일반목적의학습자를대상으로한범용및기능통합교재이다. 4) 구어와문어모두를지칭한다. 또한한국에서한국어를배우는학습자는한국인과동일한환경에노출되어있으 므로한국인이접하는다양한텍스트에대한이해가요구된다고할수있겠다. 이러한시점에서외국인학습자가한국어를학습한후어떠한유형의말과글을 접하더라도당황하지않고그텍스트를유용하게활용할수있도록돕는일은반드 시고려해야할사항이라생각한다. 따라서그한방법으로한국어교재에다양한 유형의텍스트를제시해야한다는것에대한논의는의의가있다고본다. 이에본고에서는한국어교재에수록된텍스트 6) 의종류가그유형별로얼마나 다양하게제시되어있는가를살펴보고바람직한텍스트구성방안은어떠해야하는 가를논의하고자한다. 이를위해다음과같은문제를고민하면서논의를전개하겠 다. 1) 한국어의텍스트유형은어떻게분류되는가? 2) 한국어교재에제시된텍스트의유형은얼마나다양한가? 3) 한국어교재에서텍스트유형의다양성이갖는의의는무엇인가? 2. 한국어교재의텍스트선정에관한기존연구 지금까지의교재에대한연구를살펴보면, 교재개발의원리및구성, 대상별교 재개발, 교재분석, 단계별교재개발구성원리등이다( 강승혜, 2003:20), 대부분 교재개발에관련된연구이다. 현재까지한국어교육분야에서한국어교재의텍스 트선정에관한연구는단한개의사례도없었다. 7) 한국어교재의분석과개발방 향에관한연구중, 텍스트선정에관한언급이있지않을까하여한국에서텍스트 유형에대한관심이드러나기시작한 1990년대부터현재까지의연구들8) 을살펴보 았으나찾지못했다. 그러나황인교(1998) 와이해영(2001) 에서 텍스트유형 에대 해언급하고있는부분이있었는데, 황인교(1998: 280) 는교재개발의한예로소개 하고있는연세대한국어학당의읽기교재에대해다음과같이말하고있다. 5) 최근들어학문목적학습자를위한교재나취업목적학습자를위한교재개발이진행되고있으며이미개인적으로특수목적학습자를위한교재를발간한사례도있다. 6) 본고에서는텍스트의정의를위에서언급한이야기, 즉구두언어나문자언어를모두포함한, 교재에실을수있는모든글을지칭하기로한다. 또한이텍스트의일반적인정의에대해서는 3 장에서다루기로하겠다. 7) 이에대한검토는, 강승혜(2003) 의 한국어교육의학문적정체성정립을위한한국어교육의연구동향분석 에서한국어교육분야의연구들을체계적으로정리해놓은것을참고했다. 여기서는한국어교육분야의연구물들을연도별, 유형별, 주제별로분류하고있다. 그중주제별분류에서한국어교재에관련된연구들의내용을살펴보면, 교재개발원리및구성에관한것, 대상별교재에관한것, 교재분석에관한것, 단계별교재개발의구성원리에관한것이있다. 8) 1990년부터 2004 년까지, 한국어교재와관련된논문중, 한국어교재의분석과개발방향에관한논문들은다음과같다( 연도순). 구장희(1991), 백봉자(1991). 이정노(1991), 권미정(1992), 황인교(1998), 부정선 (1998), 원진숙(1999), 김영만( 1999). 김중섭외(1999). 라혜민외(1999). 민현식(2000). 이해영(2001). 박영순(2003). 조항록(2003) 등.

2 이읽기교재는학습자가스스로전략을익혀유창하게읽을수있게하기위해읽어가며읽 기전략을배울수있도록만들었다. 특히, 중급읽기교재는생산을위한어휘와문형이아니라 이해를위한어휘와문형을다수포함해야하고읽기전략도익힐수있게해야하고사회문화 적성격이강하고다양한형식을갖춘글이들어있어야한다고정리하고읽기교재를개발했 다. 그러나몇년뒤이해영(2001: 222) 은연세대읽기교재 1-5급을분석한결과 다양한유형의읽기자료를접하기어렵다고지적하고있어다양한텍스트의유형 분류에한계를느끼게한다. 그가연세대읽기교재 1-5 급, 고려대교재 1-6 급, 이화여대교재 1-3 급, 서울대교재 1-4 급을분석한결과를요약하면다음과같다. - 읽기교재에사용된읽기자료는다양하게사용되기보다는주로교재용수필이나대화문의 사용에서백분율이높게나타났고다른유형의텍스트사용은매우소소하였다. - 학습자가교재에있는텍스트만을통해서는다양한유형의읽기자료를접하기어렵다. - 실제적인텍스트에접하고자하는학습자의요구를반영하지못하며, 현장에서의자료활용 도도높지못하다. 이러한지적, 즉학습자가교재에있는텍스트만을통해서는다양한유형의읽기자료 를접하기어렵다는것과교재가실제적인텍스트에접하고자하는학습자의요구를 반영하지못하며현장에서의자료활용도도높지못하다는지적이바로본고에서말하 고자하는바이다. 그러나이해영(2001) 은읽기교재나읽기자료등읽기기능과관련 된문제에대해서텍스트의유형을거론하고있다. 하지만한국어교재에사용되는텍 스트는읽기기능에서뿐만이아니라듣기와쓰기, 말하기등모든기능에서다루어지 고있으며또수업에서모든기능으로활용되어쓰이고있다. 이에텍스트의다양한유 형의제시는기능별교재인읽기교재에서는물론이고모든한국어교재의편찬에있 어서필수적으로고려되어야할것으로생각된다. 3. 한국어의텍스트유형분류 이장에서는텍스트란무엇인가와이러한텍스트의유형에는어떤것들이있는가 를살펴보고, 본고에서다룰텍스트의유형을어떻게분류할것인가를논의할것이 다. 그런다음, 현재사용하고있는한국어교재에제시된텍스트의유형을검토할 것이다. 본고에서는비교적최근교재인경희대 [ 한국어] 와이화여대 [ 말이트이는 한국어], 서강대 [ 서강한국어] 를검토해보기로하겠다 텍스트의정의 텍스트의정의는무엇을텍스트라고부를것인가에달려있다. 즉우리가텍스트 라고부르는것이무엇인가에대한논의에달려있다는것이다. 이에대해우리는 대략그상을그려볼수는있을것이다. 그러나정확히어떤것은텍스트라고부르 고또어떤것은텍스트라고불러서는안되는지, 현재까지그구분은명확하지않 다. 이점에대해서볼프강하이네만(1991) 은다음과같이말하고있다. 9) 누구나직관적으로무엇을텍스라고할수있는지알고있다. 편지, 장편소설, 학술논문 따위말이다. 그러나의혹이가는경우가많다. 전화통화를 텍스트 라부를것인가? 아니면 한곡의노래, 그림표지판, 기차역의안내방송은어떠한가? 교통신호등과그불빛도정 보를전해주는데, 이것도 텍스트 인가? 이와같은질문에대답하려고하면의견은매우 엇갈린다. 텍스트 라는말이아주중요하지않은생활영역이나학문영역에서이낱말을 사용하게되면자신감이더없어진다. 결국, 우리는어디서부터어디까지를텍스트라고규정짓기보다는텍스트를의사 소통과정에서기능하는총체로서이해해야한다. 이러한텍스트가한국어교재안 에서구어적( 대화글) 이거나문어적( 산문) 으로, 또는삽화나기호등으로나타날수 있을것이다. 그러나본고에서다루고자하는텍스트는한국어교재의매과마다 제시되는본문으로한정한다 텍스트유형 텍스트는공통된특징이있는것들로분류할수있다. 이렇게분류해서각부류 마다대표되는특징을타이틀로정해묶어놓은것이텍스트유형이다. 이유형화 역시텍스트의정의와마찬가지로통일된표본이없다. 학자마다분류기준이다르 기때문이다. 다음에서텍스트유형을분류해놓은예를살펴보자. Eigenwald (1974) Grosse (1976) < 표1> 독일학자들의텍스트유형분류 텍스트유형 1. 신문텍스트뉴스텍스트, 보도, 사설, 논평 2. 경제텍스트신문의경제면 9) 백설자(2001:16) 가번역한 텍스트언어학입문 의글을인용한다. 텍스트종류 3. 정치텍스트정치연설, 경의( 안), 전단, 팜플렛, 구호 4. 법률텍스트변호사변론서, 법조문, 판결문, 계약서 5. 학술텍스트자연과학텍스트, 사회과학텍스트 1. 규범텍스트법령, 정관, 위임장. 2. 친교텍스트축하서한, 애도서한 3. 집단표시적텍스트집단노래( 프랑스국가등) 4. 문학텍스트시, 장편소설, 희곡 5. 자기표현중심텍스트일기, 전기, 자서전, 문학적일기. 6. 요구중심텍스트상품광고, 정당의계획, 언론논평, 청원서, 신청서.

3 Gutenberg (1981) Techtmeier (1984) 7. 중간부류요구기능과정보전달기능을지닌텍스트 8. 사실정보중심텍스트뉴스, 일기예보, 학술텍스트 1. 법률텍스트헌법, 명령, 지침, 시행령, 청원( 서), 판결( 문), 공소장등 2. 문학텍스트장편소설, 중편소설, 단편소설, 소네트, 시등 3. 교육용텍스트 1. 경제영역( 공업, 농업) 에서의대화 2. 교육기관에서의대화 3. 법률기관에서의대화 4. 학술영역에서의대화 5. 대중매체에서의대화 6. 사회기구영역에서의대화 7. 가정에서의대화 교재용텍스트, 연습용텍스트, 듣기용텍스트, 번역용텍스트등 급으로취급할수있을것이다. 셋째, 최근한국을 인터넷의나라 라고부를만큼웹상에서다루어지는텍스트의 양이매우많다. 그러나웹문서를유형분류에서고려하지않았다. 넷째, 주로한국어교재의본문으로제시되는텍스트는한국의유치부나초등부 교재에제시되는글과유사하다. 이러한글의특징은주로동화에쓰이는문체의 설명글이다. 따라서강범모외(1998) 의 8 가지한국어텍스트유형분류를 < 표3> 과같이수 정 보완하여 < 표4> 와같이정리한다. < 표3> 한국어텍스트유형분류수정과정 위에서제시한것들은독일학자의관점에서분류한것이고, 한국어의텍스트유 형분류는강범모외(1998) 에서볼수있다. < 표2> 강범모외(1998) 의한국어텍스트유형분류 텍스트유형 텍스트종류 1 추상적내용 공문서 모형화된비형식적교 2 대화- 연극, 대화- 드라마, 대화- 소설, 만화, 한국어대화집류 3 사건서술 전기/ 기행, 수필/ 일기, 동화, 학생작문, 개인편지, 소설- 일반, 소설-역사 4 견해진술 강연/ 연설, 서평, 교양/ 학문- 예술. 책머리말 5 계획된정보전달 방송뉴스, 인터뷰/ 좌담편집, 신문- 논설/ 칼럼 6 실시간대화 일상대화, 방송대화, 중계방송, 전화대화/ 방송 7 사실및절차설명 백과사전, 석 박사논문, 법조문, 절차적텍스트 8 공적보도신문- 종합, 경제 수정전 1 추상적내용( 공문서) 삭제 수정후 2 모형화된비형식적교류계획된대화 1 3 사건서술 = 2 4 견해진술 = ( 신문- 논설, 칼럼) 3 5 계획된정보전달 ( 신물- 논설, 칼럼) 6 실시간대화비계획된대화 5 7 사실및절차설명 = ( 공문서) 6 8 공적보도 = 7 = 규정된정보 8 온라인대화 9 이야기체설명 10 4 총 8 개의텍스트유형으로분류하고있고 공문서 를제외하고는여러개의텍스 트종류로묶여있다 한국어의텍스트유형수정 보완 < 표4> 한국어텍스트유형분류텍스트유형특징텍스트종류 강범모외(1998) 의연구는다음과같은점에서논의되어야할필요가있겠다. 첫째, 지원서나청원서같이, 그형식이정해져있어서공란에필요한정보만기 입하면되는규정된양식이있는텍스트를따로분류하고있지않다. 둘째, 추상적내용 을특징으로하는텍스트의종류로 공문서 를들고있는데, 그 내용이명확하지않다. 해당텍스트의종류가 공문서 하나만제시돼있는데, 공문 서 는사실을전달하고공고한다는점에서 7 의사실및절차설명 의 법조문 과동 1 * 규정된정보 2 사건서술 3 견해진술 일정한양식이있어, 그틀에맞게필요한정보만기록하면되는텍지원서, 신청서, 이력서스트 사건을중심으로기록되어줄거리가있는텍스트 사상이나감정을전달하고자하는개인적인목적이드러나는텍스트 전기/ 기행, 수필/ 일기, 동화, 학생작문, 개인편지, 소설- 일반, 소설-역사 강연/ 연설, 서평, 교양/ 학문- 예술. 책 머리말

4 4 계획된정보전달 5 계획된대화 6 비계획된대화 * 온라인대화 사실 절차설명 * 이야기체설명 10 공적보도 * 첨가한유형 4. 현( 現 ) 한국어교재의텍스트유형분석 더나은한국어교재를만들기위해서는현재사용하고있는한국어교재를검토 하는것이우선일것이다. 이렇게함으로써문제점을찾고바람직한방향을제시할 수있기때문이다. 그러나우리는이미무엇이문제인지알고있다. 이논고를시작 하면서, 현재한국어교재에는다양한유형의텍스트가제시되어있지않다는것에 대해서이미언급했었다. 이장에서주목해야할사실은, 현재한국어교재에는도 대체어느정도로 성을인식하는데에있다. 다양한유형의텍스트 를다루고있지않는지에대해서그심각 분석대상이된교재는경희대, 이화여대, 서강대교재총 19권이며텍스트는총 620 개이다. 10) 어떠한정보를전달하는데에있방송뉴스, 인터뷰/ 좌담편집, 신문-논어계획적인수정 검토를거치는설/ 칼럼텍스트 작가의의도에의해표현되어지는대화텍스트 화자와청자간에즉각적으로교류되는대화텍스트 인터넷상에서오가는대화텍스트이메일, 채팅 꾸밈이나의견이전혀없이사실그대로를설명하는텍스트 상대방에게이야기를하듯이하여대화의성격을띠고있으나, 양방향대화가아닌일방적으로설명송을하고있는텍스트 개인적인의견이전혀없이사실만을최대한간략히전달하는텍스트 희곡, 시나리오, 대화체 소설, 만화, 대화집 일상대화, 방송대화, 중계방송, 전화대 화/ 방송 백과사전, 석 박사논문, 법조문, 공문서, 제품설명서 이야기체설명문, 나레이션, 라디오방 신문- 종합, 경제 10) 그외연세대, 고려대, 서울대교재의경우는이해영(2001) 에서이미검토하여도표로제시하고있는데, 텍스트의종류가매우다양하지않음을쉽게볼수있다. 지면을고려하여본고에서는이를수록하지않는다. 이해영(2001) 의 219 쪽~222 쪽을참조하기바란다. 1 규정된정보 < 표5> 경희대, [ 한국어] 의텍스트유형분석 < 표6> 이화여대, [ 말이트이는한국어] 의텍스트유형분석 말 1 11) 말..2 말이..3 말이..4 말이..5 1 규정된정보 사건서술 견해진술 계획된정보전달 1 5 계획된대화 9 6 비계획된대화 1 7 온라인대화 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급 1 고급 2 2 사건서술 견해진술 계획된정보전달 계획된대화 비계획된대화 온라인대화 8 사실 절차설명 이야기체설명 공적보도 사실 절차설명 이야기체설명 공적보도 규정된정보 < 표7> 서강대, [ 서강한국어] 의텍스트유형분석 1A/B 2A/B 3A/B 4A/B 2 사건서술 견해진술 4 4 계획된정보전달 계획된대화 비계획된대화 온라인대화 사실 절차설명 이야기체설명 공적보도 ) 학습자가교재를통해서다루게되는모든텍스트를생각하여과제로제시되는텍스트도유형분류에포함시켰다.

위표에서짙게표시된부분이해당유형의텍스트가제시된경우이고, 나머지는 해당하는유형의텍스트가없는경우이다. 대부분공란이많은것으로보아텍스트 유형이다양하게제시되지않았음을쉽게알수있다. 그러나 서강한국어 4A/B 에 서는 규정된정보 유형만없고나머지유형은골고루제시되어있는것을볼수 있다.

5 위표에서짙게표시된부분이해당유형의텍스트가제시된경우이고, 나머지는 해당하는유형의텍스트가없는경우이다. 대부분공란이많은것으로보아텍스트 유형이다양하게제시되지않았음을쉽게알수있다. 그러나 서강한국어 4A/B 에 서는 규정된정보 유형만없고나머지유형은골고루제시되어있는것을볼수 있다. 아무래도가장최근(2006 년) 에발간된것이어서그간에연구되었던한국어교 재에서의텍스트유형에관한논의가많이반영된것으로해석된다. 위의분석결과를도표로나타내면다음과같다. < 도표1> 한국어교재의텍스트유형분석결과 < 표8> 텍스트종류선정의예 [ 경희대한국어초급2] 텍스트유형수정전단원별주제에따른텍스트종류수정후 1 규정된정보 14 공공장소( 은행출금표/ 기숙사신청서) 2 2 계획된정보 4 9 날씨( 일기예보), 16 좋아하는것( 인터뷰) 2 3 견해진술 7 인물( 칭찬노트), 13 병원( 소견서) 2 4 사건서술 18 1 휴일( 일기), 6 편지( 편지), 11 여행( 기행문) 3 5 공적보도 23 교통( 교통안내), 24 물건사기( 공지사항) 2 6 사실절차설명 4 주문( 제품설명서), 12 약국( 이용설명) 2 7 이야기체설명 소개( 지역소개문), 19 우체국( 이용설명) 2 8 계획된대화 21 취미( 만화), 22 길찾기( 역할극대본) 2 9 비계획된대화 2 전화( 전화대화), 8 약속( 대화), 18 계획( 대화) 3 10 온라인대화 3 전화( 체팅/ 이메일) 2 계 32 총 20 개단원( 복습 5 개단원제외) 맺음말 5. 다양한텍스트유형제시의예 본장에서는 경희대한국어초급2 에수록된텍스트의종류를수정하여다양한 텍스트종류선정의예를보여주고자한다. 경희대한국어초급2 는총 25개단원으로구성되어있으며그중 5 개단원(5 과, 10 과, 15 과, 20 과, 25 과) 은복습단원이다. 매단원에는약두세개의텍스트가 제시되어있다. 경희대한국어초급2 에는총 3 개의텍스트유형만나타나있다. 이를각단원의 주제에맞게텍스트를유형별로분류하고, 이에해당하는텍스트종류를구상해보 았다. 그결과, 10 개의텍스트유형모두고루배분할수있었다. 아래의표는기존교재텍스트의종류를수정하여비교한것이다. 본연구는한국어교재의텍스트유형이다양하게제시되어있는가를살펴보고자 시도되었다. 이는한국어학습자가다양한유형의한국어텍스트에익숙해질필요 가있음을인식하는데서비롯된것이다. 이에본고는다음과같이진행되었다. 첫째, 한국어의텍스트유형을수정 보완하여총 10개의한국어텍스트유형을분 류하였다. 둘째, 이를기준으로, 현재사용되고있는한국어교재의텍스트유형을분석한 결과평균 4-5 개의유형만제시되어있었다. 셋째, 기존의교재중하나를선정하여이교재에수록된텍스트의내용은그대 로두되텍스트의종류만수정하여다양한텍스트종류가제시된교재의예를보여 주었다. 그러나한국어의텍스트유형분류를강범모외(1998) 에만의존하고있다는점 에서한계가있다고생각된다. 이러한한계는차후한국어텍스트유형분류작업 을대대적으로진행함으로써극복할수있을것이다. 그럼에도불구하고본연구는한국어학습자가한국인처럼다양한한국어텍스트 에노출될수있도록도왔다는점에서의의가있다고하겠다. 앞으로본연구가한 국어교재개발연구에많은기여를할수있기를기대한다.

6 < 참고문헌> 강범모ㆍ김흥규ㆍ허명회(1998). 통계적방법에의한한국어텍스트유형및문체 분석. [ 언어학] 강승혜(2003). 한국어교육의학문적정체성정립을위한한국어교육연구동향분 석. [ 한국어교육] 국제한국어교육학회. 김중섭외(1999). 외국인을위한한국어교재개발에관한연구. [ 한국어교 육] 국제한국어교육학회. 민현식(2000). 한국어교재의실태및대안. [ 국어교육연구] 서울대학교 교육종합연구원국어교육연구소. 박경자외(2001). [ 응용언어학사전]. 서울: 경진문화사. 박영순(2003). 한국어교재의개발현황과발전방향. [ 한국어교육] 국제한국어교육학회. 백설자역(2001).[ 텍스트언어학입문]. 서울: 도서출판역락. 부정선(1998). 외국인을위한한국어교재의분석및평가. 부산대학교교육대학원 석사학위논문. 이남성(2002). 읽기교수의새로운전략-장르와텍스트유형에근거하여-. [ 외국 어교육] 한국외국어교육학회. 이은희(2000). [ 텍스트언어학과국어교육]. 서울: 서울대학교출판부. 이해영(2001). 학습자중심수업을위한교재분석. [ 한국어교육] ~232. 국제한국어교육학회. 황인교(1998). 외국인을위한한국어교재개발. [ 한국어교육] ~286. 국 제한국어교육학회. 이정민 leejm@khu.ac.kr

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08학술프로그램 www.kafle.or.kr Foreign Language Teachers Expertise 01 01 02 03 04 05 06 07 한국외국어교육학회 2008년 겨울학술대회 학술대회 관련 문의 좌장: 이강국 (대학원 309호) 13:30~14:00 명사구 내 형용사의 위치와 의미 유은정 이상현 곽재용 14:00~14:30 스페인어 문자체계의 발달과정 연구