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1 개회사 안녕하십니까? 먼저국제한국어교육학회가주최하는 2009년도춘계학술대회에오신여러분을진심으로환영합니다. 언어교육에있어교재는교사, 학습자와함께매우중요한요소임은주지의사실입니다. 이러한점에서볼때한국어교육관련교재에대한논의는지속적으로이루어져야함에도불구하고한동안학술대회의핵심주제에서벗어나있었습니다. 그것은결혼이주민이나유학생의증가등한국어교육이당면하고있는상황이전과는많이달라져현실적으로해결하여야할문제들이많았기때문일것입니다. 그러나그러한상황변화의핵심은한국어학습자의다양화라고할수있습니다. 그리고이러한학습자의다양화는결국교재의다양화를가져오게되어, 현재일반목적한국어교재외에학문목적의한국어교재, 비즈니스목적의한국어교재, 이주여성을위한한국어교재등이출판되고있습니다. 그리고방법을달리한웹기반한국어교재도등장하고있습니다. 이런점에서볼때, 한국어교육의상황변화에따른현실적인문제의검토도매우중요하지만, 학습자들이일차적으로대면하게되는교재에대한검토가매우중요한시점이라고하겠습니다. 다시말해, 다양한목적아래출간된교재들의현황을살펴보고, 앞으로어떤방향으로나아가야할것인지를시간을내어숙고하는것이우리에게주어진또하나의사명인것입니다. 오늘우리국제한국어교육학회가 한국어교재개발의현황과방향 을주제로한것도이러한이유때문입니다. 오늘이자리에는이런문제에대해오랜시간연구를해온분들이발표를해주십니다. 그모든분들께깊은감사를드립니다. 특별히바쁘신중에도우리학회를위하여주제발표를맡아주신연

2 세대학교의김미옥선생님, 경희대학교의박동호선생님, 이화여자대학교의이미혜선생님, 계명대학교의김선정선생님, 경희사이버대학교의방성원선생님께깊은감사를드립니다. 그리고이다섯분은주제토론도해주시는데그노고와열정에진심으로고마움을표합니다. 그리고워크숍을맡아주신박기영, 권경일, 강지영세분선생님께도감사를드립니다. 아울러그동안현장에서경험하고연구한값진논문들을우리국제한국어교육학회에서발표해주시는모든선생님들과사회와토론을맡아주신여러선생님들께진심으로고마움을표합니다. 무엇보다오늘학회를위하여자리를마련해주신연세대학교김한중총장님과언어연구교육원의서상규원장님께진심으로감사를드리며, 아울러이학술대회를준비하느라많은애를쓰신여러이사님과관계자들께도고마운마음을전합니다. 그리고학술대회참석을위하여멀리에서오신모든분들께도마음깊은고마움을느낍니다. 오늘이자리는한국어를사랑하고한국어교육을아끼는여러분의생각을모두펼치기를바라는마음에서많은준비를했습니다. 새봄의좋은계절, 국제한국어교육학회에서마련한한국어교육잔치에서많은것을얻어가는기회가되길진심으로바랍니다. 다시한번참석하신모든분들을진심으로환영하며감사의말씀을드립니다. 2009년 4월 18일국제한국어교육학회장허용

3 축사 여러분안녕하십니까? 봄꽃이화사하게피어나는 4월에국제한국어교육학회의춘계학술대회를개최하게된것을축하드립니다. 그리고이뜻깊은대회를저희기관창립 50주년을기념하여공동으로주관하여개최하게된것을진심으로기쁘고자랑스럽게생각합니다. 국제한국어교육학회는국내외한국어교육을대표하는최대규모, 최고권위의학술단체이기에이자리의의미는더욱크다고하겠습니다. 저희기관역시최초로한국어교육을시작한기관으로서이런중요한자리에동참할수있음을영광으로생각하며오늘그런기회를허락해주신학회회장님과임원진그리고학회회원여러분께깊은감사를드립니다. 최근한국어교육은국제사회에서한국의위상및역할이달라짐에따라성장을거듭하며매우다양한양상으로진화하고있습니다. 지금은한류열풍, 결혼이민자로인한다문화사회로의진행, 국내외국인유학생의증가, 국내기업의외국인직원고용등에따른한국어학습수요의폭발적인증가로인해학습자집단에맞는맞춤교육이필요한시점입니다. 그리고이런각각의요구에맞는교육과정의기준이되는표준교육과정및평가체계의정립이그어느때보다도절실하게필요한상황입니다. 최근에이런변화에부응하여교재개발이활발하게이루어졌고이런다양한교재를통해표준교육과정은물론개개교육과정의모색이이루어지고있습니다. 오늘저희기관과국제한국어교육학회가공동주관하는서른한번째춘계학술대회의 한국어교재의개발현황과방향 이라는주제야말로이런한국어교육계의요구에부응하는, 매우시의적절한것이라생각합니다. 오늘의학술대회에서논의되는내용이한국어교육의학문적논의를진작하고현장에유용한방안을마련하는데기여하는중요한계기가

4 될것임을믿어마지않습니다. 저희연세대학교한국어학당은 1959년 4월 1일이십여명의학생들을대상으로한국어교육을시작하여지난반세기동안 128개나라에서온 7만여명에이르는학생들을가르쳤고현재매년 9천여명의외국인과교포들을대상으로우리말과우리문화를보급하고있습니다. 일찍이교육과정과교재개발을고민해왔던저희기관이 50주년을맞는올해, 연세대학교에서한국어교육을대표하는학회인국제한국어교육학회의춘계학술대회가열림은매우뜻깊고영광스러운일이라생각됩니다. 올해저희연세대학교한국어학당은지난 50년을정리하면서 한국어교육및연구역량강화와사회기여 라는미래비전을정하여실천하고있습니다. 이번학술대회가저희기관을포함한모든한국어교육계의한국어교육역량및연구역량의강화에기여하리라고믿습니다. 물론그간꾸준히이런노력을해온국제한국어교육학회와좀더긴밀하게협력하여앞으로많은일을함께할수있기를바랍니다. 아울러올해 11월에저희기관에서주최하는한국어학당창립 50주년기념학술대회의 한국어로세계를열다-언어, 학문, 자아, 삶 이라는주제도오늘의논의를바탕으로하여더욱심도있고가치있는논의가가능하리라생각하며여기에계신모든분들께서함께해주시기를바랍니다. 끝으로이학술대회를위해그동안노고를아끼지않으신국제한국어교육학회의회장님과임원진을비롯한학회관계자여러분, 연세대학교한국어학당관계자여러분께뜨거운격려의말씀을드립니다. 감사합니다. 2009년 4월 18일연세대학교언어연구교육원원장서상규

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6 개회식장소 : 백양관대강당 09:20-09:40 등록 09:40-10:00 개회식사회 : 김재욱 ( 한국외대 ) 개회사허용 ( 국제한국어교육학회회장 ) 축사서상규 ( 언어연구교육원장 ) < 제 1 부 > 장소 : 백양관대강당 주제발표사회 : 강현화 ( 연세대 ) 일반목적한국어교재개발의현황과방향모색김미옥 ( 연세대 ) 10:00-11:15 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색박동호 ( 경희대 ) 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색이미혜 ( 이화여대 ) 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색김선정 ( 계명대 ) 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색방성원 ( 경희사이버대 ) 11:15-12:00 주제토론좌장 : 문금현 ( 숙명여대 ) 한국어교재개발의현황과방향김미옥 ( 연세대 ), 박동호 ( 경희대 ), 이미혜 ( 이화여대 ), 김선정 ( 계명대 ), 방성원 ( 경희사이버대 ) 12:00-14:00 점심식사및장소이동 < 제 2 부 > 장소 : 언어연구교육원대강당 워크숍사회 : 김현진 ( 이화여대 ) 분과별개인발표 Ⅰ 사회 : 박성태 ( 성균관대 ) 분과별개인발표 Ⅱ 사회 : 안경화 ( 서울대 ) 14:00-14:30 14:30-15:00 유학생을위한한국어수업모형-세학교의 < 교양한국어 > 를중심으로- 1. 서울대 ( 박기영 ) 2. 경희대 ( 권경일 ) 3. 우송대 ( 강지영 ) 개인발표 1 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 50가지기준발표 : 김민수 (Leeds Metropolitan University) 토론 : 황인교 ( 연세대 ) 개인발표 2 여성결혼이민자를위한한국어교재연구-초급과중급교재의비교연구- 발표 : 김윤정 ( 울산대 ) 토론 : 이영숙 ( 한양대 ) 개인발표 1 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안발표 : 정경미 ( 고려대 ) 토론 : 박석준 ( 배재대 ) 개인발표 2 대만의온라인한국어교육현황과과제발표 : 박병선 ( 대만국립정치대학 ) 토론 : 임명옥 ( 우송대 )

7 15:00-15:20 휴식 15:20-15:50 15:50-16:20 분과별개인발표 Ⅲ 사회 : 김용경 ( 경동대 ) 개인발표 1 -시- 교육을위한교재구성방안발표 : 김진아 ( 중앙대 ) 토론 : 김지형 ( 경희사이버대 ) 개인발표 2 외국어로서의한국어학습교재의문장분석발표 : 김태성, 김의수 ( 한국외대 ) 토론 : 최주열 ( 선문대 ) 분과별개인발표 Ⅴ 사회 : 김성희 ( 서강대 ) 개인발표 1 중국어학습자의한국어조사습득에관한연구발표 : 한춘희, 김의수 ( 한국외대 ) 토론 : 임형재 ( 한국외대 ) 개인발표 2 일본어권한국어학습자의관형사형어미중간언어변이연구발표 : 위햇님 ( 명지대 ) 토론 : 이관식 ( 호남대 ) 16:20-16:30 휴식 16:30-17:00 17:00-17:30 분과별개인발표 Ⅳ 사회 : 나삼일 ( 원광대 ) 개인발표 3 학부교양과목으로서의한국어교육과정개발-고급수준의학습자들을대상으로- 발표 : 함계임 ( 한국외대 ) 토론 : 이숙 ( 국민대 ) 개인발표 4 외국인대학생을위한교양한국어쓰기수업모형개발연구발표 : 장향실, 김서형 ( 고려대 ) 토론 : 김명광 ( 대구대 ) 분과별개인발표 Ⅵ 사회 : 목정수 ( 서울시립대 ) 개인발표 3 한국인학습자를위한불평표현문형연구 - 불평화행과인용표현의관계를중심으로발표 : 황미연 ( 경희대 ), 강현화 ( 연세대 ) 토론 : 이동은 ( 고려대 ) 개인발표 4 한국어교육에서의담화표지연구발표 : 안주호 ( 순천향대학교 ) 토론 : 정호성 ( 국립국어원 ) 17:40 폐회

8 목 차 제 1 부주제발표사회 : 강현화 ( 연세대 ) 일반목적한국어교재개발의현황과방향모색김미옥 ( 연세대 ) /17 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색박동호 ( 경희대 ) /30 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색이미혜 ( 이화여대 ) /39 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색김선정 ( 계명대 ) /52 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색방성원 ( 경희사이버대 ) /60 제 1 부주제토론좌장 : 문금현 ( 숙명여대 ) 한국어교재개발의현황과방향 김미옥 ( 연세대 ), 박동호 ( 경희대 ), 이미혜 ( 이화여대 ), 김선정 ( 계명대 ), 방성원 ( 경희사이버대 ) 제 2 부워크숍사회 : 김현진 ( 이화여대 ) 유학생을위한한국어수업모형 - 세학교의 < 교양한국어 > 를중심으로 - 박기영 ( 서울대 ), 권경일 ( 경희대 ), 강지영 ( 우송대 ) 제 2 부개인발표 제 1 분과사회 : 박성태 ( 성균관대 )

9 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 50 가지기준 김민수 (Leeds Metropolitan University) /77 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 - 초급과중급교재의비교연구 - 김윤정 ( 울산대 ) /102 제 2 분과사회 : 안경화 ( 서울대 ) 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안정경미 ( 고려대 ) /123 대만의온라인한국어교육현황과과제박병선 ( 대만국립정치대학 ) /138 제 3 분과사회 : 김용경 ( 경동대 ) -( 으 ) 시- 교육을위한교재구성방안김진아 ( 중앙대 ) /157 외국어로서의한국어학습교재의문장분석김태성, 김의수 ( 한국외대 ) /176 제 4 분과사회 : 나삼일 ( 원광대 ) 학부교양과목으로서의한국어교육과정개발 - 고급수준의학습자들을대상으로 - 함계임 ( 한국외대 ) /197 외국인대학생을위한교양한국어쓰기수업모형개발연구 장향실, 김서형 ( 고려대 ) /211

10 제 5 분과사회 : 김성희 ( 서강대 ) 중국어학습자의한국어조사습득에관한연구한춘희, 김의수 ( 한국외대 ) /237 일본어권한국어학습자의관형사형어미중간언어변이연구위햇님 ( 명지대 ) /254 제 6 분과사회 : 목정수 ( 서울시립대 ) 한국인학습자를위한불평표현문형연구 - 불평화행과인용표현의관계를중심으로 - 황미연 ( 경희대 ), 강현화 ( 연세대 ) /275 한국어교육에서의담화표지연구 안주호 ( 순천향대학교 ) /288

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13 < 제 1 부 > 주제발표 & 주제토론

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15 < 주제발표 > 한국어교재개발의 현황과방향 사회 : 강현화 ( 연세대 ) 김미옥 ( 연세대 ), 박동호 ( 경희대 ), 이미혜 ( 이화여대 ), 김선정 ( 계명대 ), 방성원 ( 경희사이버대 )

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17 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 17 일반목적의한국어교재개발의 현황과방향모색 김미옥 ( 연세대 ) I. 국내교재개발의역사 1) 시기구분 ( 연도 ) 개발주체 교재유형 단원구성 출판물특징 제1기 ( 근대 ~1958) 주로외국인 문법서, 회화서등급구분없이 1~2 권 회화문과번역, 문법, 어휘 Ross, J.Scott, J.Under wood, H.G.Gale, J.S. 등 문법적특징이나예문기술 본문, 제2기 (1959~ 1985) 소수의대학교육기관 회화교재, 문법교재, 읽기교재 2~3등급 단어설명, 문법설명, 연습 연세대명도원서울대 문법중심구두청각교수법반영 문제 제 3 기 대학 회화교재, 본 문 고려대 국내 교육기관 (1986~ 교육 읽기교재, 대화, 이화여대 들의본격적기 1) 이지영 (2004), 한국어교재개발의역사적변천참조

18 18 김미옥 관용교재개발 1997) 기관 듣기교재, 문법교재 6등급교재가일반화 단어설명, 문법설명, 연습 문제유형 서강대연세대등 시각적자료사용도입에한글소개부록에색인첨부문법중심에서탈피시도재외동포교재개발다양한언어로 번역 제4기 (1998~ 현재 ) 대학, 정부, 학원, 출판사, 개인등다양화 기능통합형교재, 회화교재, 읽기교재, 쓰기교재, 연습교재등 도입, 문법구조및표현, 기능, 과제, 어휘, 발음, 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기, 문화 고려대이화여대서강대연세대서울대선문대신라대국제교육진흥원가나다한국어학원등 다양한목적별교재개발교수법이론의변화반영과제중심, 기능통합형교재개발문화교육중시다양한매체자료이용 ( 테이프, 씨디, 인터넷등 ) 온라인교재와 멀티미디어교재개발

19 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 제 1기 ( 태동기 ) : 근대계몽기 ~1958 주로외국인에의해개발되었으며, 교재의형식을갖춘최초의한국어교재는 1877년 Ross, J. 의 Corean Primer이다. 이후여러나라의외국인들이영어, 일어, 불어, 독어, 체코어등으로한국어문법서나회화서를출판하였다. 기본이되는회화문을제시하고이를영어나일어로번역해놓았으며한국어의문법적특징이나어휘를기술한정도의교재이다. 2. 제 2기 ( 초창기 ) : 1959~1985 한국어교육기관이설립되면서한국어교육이본격적으로시작된시기이다. 1959년연세대학교한국어학당이설립되고이후서울대어학연구소, 명도원등이설립되면서기관중심의교재가출판되었다. 최초의한국어기관교재라할수있는연세대학교의 한국어교본 I 은 1960년박창해교수에의해출판되었는데, 구조언어학적입장에서한국어의음운및형태를분석하고문장구성형식을체계화하였다. 회화, 발음, 문법, 문형연습과복습으로구성되었으며 1급, 2급, 3급학습자들이사용하였다. 1965년에는 한국어교본 II 가출판되었는데이교재는 4급, 5급, 6급학생들을위한교재로한국어서최초로고급학습자들을위해출판된교재이다. 이교재에서는문화해설을따로실어한국문화와사회에대한이해에도도움을주고자하였다. 1970년에서울대에서 외국인을위한한국어독본 이출판되었으며, 1978년에 한국어 1-2, 1980년에 한국어 3 이출판되었다. 3. 제 3기 ( 발전기 ) : 1986~ 년올림픽개최를기점으로한국어교육에대한수요가많아지고학습자가증가하면서교재개발이활발히이루어졌다. 1986년고려대학교, 1988년이화여자대학교, 1990년서강대학교등국내대

20 20 김미옥 학에한국어교육기관이신설되면서체계적인교재개발이이루어지기시작하였다. 교재의등급이 6등급으로일반화되기시작하였으며, 말하기와읽기중심, 시각자료의활용등이시도되었다 년고려대의 한국어회화, 한국어, 1991년이화여대의 외국인을위한한국어, 연세대의 한국어 1-6, 한국외대의 한국어 1-2 등이출판되었다. 4. 제 4기 ( 도약기 ): 1998~ 현재한국어교재가양적, 질적으로발전을꾀하게되는시기이다. 새로운교수법의적극적시도와반영으로과제중심, 기능통합형교재가개발되었으며, 학습자가다양해짐에따라다양한목적을위한교재개발이이루어졌다. 정부차원의범용한국어교재개발도활발하게이루어졌으며, 대학뿐아니라학원, 출판사, 개인등교재개발자의다양화도이시기의특징이라할수있다. 그림이나사진등의시각자료가많이사용되었을뿐만아니라온라인교재나멀티미디어교재등다양한매체를이용한교재개발도이루어지고있다. 또영역별분리교재나학습자용연습책등도출판되었다. 이시기의교재들은대부분교재구성에관련된내용구성표를제시하여학습의목표, 목표문법이나어휘, 발음, 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기, 문화, 게임, 쉼터등다양한체제로구성되었으며, 듣기를위한테이프나 CD 등도제공하고있다. 이시기의교재로는연세대의 연세한국어 1-5 ( 연세한국어 6, 2009년 5월출판예정 ), 이화여대의 말이트이는한국어 I-V, 서강대의 서강한국어 1-5, 경희대의 한국어초급 I-II, 중급 I-II, 고급 I-II, 고려대의 한국어1-6, 성균관대의 배우기쉬운한국어 1-6, 서울대의 한국어 1-5 선문대의 한국어초급 1-2, 중급 1-2, 고급 1-2, 신라대의 톡톡튀는한국어 1-6, 국제교육진흥원의 한국어 1-6, 가나다한국어학원의 가나다 Korean Elementary 1-2, Intermediate 1-2, Advanced 등이있으며, 이외에도경북대, 한국

21 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 21 외대, 동국대, 랭귀지플러스, 한림출판사등많은대학과학원, 출판사들이 2등급, 또는 3등급까지의교재를출판하였다. II. 기관별교재출판현황과특징 2) 교재명 ( 출판연도 ) 교육기관 등급 교수법 3) 교수요목 문법연습 문화항목 내용구성표 기능별활동 부교재 보조자료 수업기간 재미있는한국어 Fun Fun Korean (2010년완간예정 ) 고려대 1-6 의사소통중심 기능중심 있음 있음 있음 말하기읽기쓰기듣기 워크북 ( 출판중 ) CD 주 5일 10주 200 시간 한국어 Navigating, Exploring, Harvesting Korean (2003) 경희대 1-6 문법중심 주제중심 있음 있음 있음 듣기 ( 도입 ) 읽기쓰기말하기 혼자공부하는한국어 테이프 CD 일일 3~4 시간 16 주 240 시간 서강한국어 (2007) 서강대 1-5 의사소통중심 기능중심 없음 있음 있음 말하기읽고말하기듣고말하기 워크북 CD 주 5 일 10 주 200 시간 2) 고급교재가출판된기관의최근출판된교재를중심으로기술하였음

22 22 김미옥 한국어 Active Korean (2009) 서울대 1-5 문법중심 주제중심 있음 있음 있음 듣기읽기와쓰기 워크북 CD 주 5일 10주 200 시간 외국인유 학생을위한초 ( 중, 고, 최고 ) 급한국어 (2009) 선문대 1-7 (13 권 ) 문법중심 상황중심 있음 있음 있음 통합형 ( 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 ) 없음 MP 3 파일 일일 4시간 16주 320 시간 말하기 쉬운한국어배우기쉬운한국어 (2 010완간 ) 성균관대 1-6 (18 권 ) 문법중심 기능중심 있음 없음 있음 통합형 ( 말하기듣기읽고말하기 ) 없음 ( 준비중 ) CD 10주 200 시간 연세한국어 (2009) 연세대 1-6 문법중심 주제중심과제중심 있음 있음 있음 통합형 ( 말하기, 듣고말하기, 읽고말하기, 쓰고말하기, 읽고쓰기등 워크북 ( 출판중 ) CD 주 5일 10주 200 시간

23 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 23 주 말이트이는한국어 (2006) 이화여대 1-5 의사소통중심 제중심기능중심 있음 있음 있음 말하기 ( 과제 ), 읽기, 쓰기 연습책단어장 CD 주 5일 10주 200 시간 III. 최근교재의특징과경향 1. 영역별교재 1 초급한국어쓰기, 듣기, 말하기 ( 국립국어원편찬 ) 2 쉽게배우는한국어 - 초급읽기 쓰기, 초급듣기 말하기 ( 부산외국어대학교 ) 3 배우기쉬운한국어, 말하기쉬운한국어 ( 성균관대학교 ) 4 외국인학부유학생을위한한국어 ( 말하기 )( 김중섭 ), 외국인학부유학생을위한한국어 ( 읽기 )( 조현용 ) 5 한달완성한국어중급듣기, 쓰기, 말하기 ( 연세대학교 ) 6 한국어듣기교재 ( 오미라외 ) 7 연세한국어읽기 ( 연세대학교 ) 8 초급한국어읽기 1-2( 나찬연 ) 9 고급한국어강독 ( 서울대한국학교교재편찬위원회 ) 10 가장쉬운한글읽기 쓰기 ( 배규범 ) 11 외국인을위한기초한국어쓰기 ( 라혜민외 ) 3) 문법중심이냐의사소통중심이냐는교재에서문법이다루어진비중에따라연구자가분류한것이다. 의사소통중심이라분류한교재는문법연습이거의없거나문법을명시적으로다루고있지않는등문법중심교재에비해문법의비중이약하다

24 24 김미옥 2. 학습자용워크북개발 : 독학과연습기회부여 1 한국어 Practice Book( 서울대학교, 2006) 2 가나다 KOREAN Workbook For Foreigners Elementary 1 2 ( 가나다한국어학원, 2005) 3 아름다운한국어 ( 한국어교육개발연구원, 2005) 4 서강한국어 Workbook ( 서강대학교, 2005) 5 혼자공부하는한국어 ( 경희대학교, 2004) 6 연세한국어활용연습 ( 연세대학교, 2008) 7 숙명한국어 WORKBOOK( 숙명여자대학교,1998 ) 8 한국어활용초급1 2( 선문대학교한국어교육원, 2004) 9 말이트이는한국어 I-V(Workbook)( 이화여자대학교, 2006) 3. 특수언어권용교재 1 스페인인을위한한국어입문 ( 이숙자, 2006) 2 실전베트남인을위한한국어회화 ( 레후이코아, 2005) 3 베트남인을위한한국어회화 ( 김기태외, 2004) 4 몽골인을위한필수한국어회화 ( 장미영, 2003) 4. 목적별다양한교재학문목적용, 이주민용, 재외동포용, 선교사자녀용, 교사용등. 5. 단기간학습용교재 1 100시간한국어 1-6( 연세대학교, 2009 완간예정 ) : 100시간 2 Active Korean 1( 서울대학교 ) : 60시간 3 Basic KLPT 기초한국어회화 (KLPT 연구소 ) : 시간 6. 문화항목개발 : 전통문화에대한서술에서벗어나생활문화중심의활동형지향 7. 다양한활동지향 : 짝활동, 소집단활동의활성화 8. 과제의활용 : 의사소통능력의신장

25 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 내용구성표와학습목표및학습단원표제시 : 학습자에게동기와목적의식부여 10. 시청각자료와보조자료의활용으로단조로움탈피 11. 기능통합형교재 : 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기등네가지기능포함 12. 학습자의흥미와동기부여를위한다양한노력 : 게임과쉼터활용, tip 제공 IV. 개발사례 ( 연세대학교교재개발과정 ) 1992년에서 1994년까지 3년에걸쳐개발된 한국어 1-6 이후오랜기간의사용 (15년) 에따른내용이나형식면의참신성결여로새교재를개발, 출판하기에이름 (2007~2009). 1. 새교재개발의배경 1 오랜기간의사용에따른문제점대두 2 교수법적전환의필요성 3 교수자중심의구성에서학습자중심의구성으로전환 4 주제의중복성에서벗어나소재의주제의다양화시도 5 학습부담, 학습자수준과의적절성, 과제및기능과의연결성결여 6 어휘가주제나기능과의연결성이떨어지고관련어휘제시부족. 7 문화항목의흥미도와활용도가낮아이에대한보완필요. 8 시각적자료의부족, 외관상의산뜻한외관을갖출필요가있다는점이다. 2. 새교재의특성 1 범용적교재지향 2 학습부담량의적절화

26 26 김미옥 3 문법중심적인문법과어휘의재조정 4 기능과과제중심의활동을가능한적극적으로활용 5 학습자중심의구성을위해어휘, 문법확인을위한연습문제도입 6 문화적정보를학습자의입장에서유용하고흥미롭게제공 7 시각적자료를가능한한많이활용 8 의사소통을중시하며, 정확성과유창성을고루발달시키도록의도한절충적통합교수법지향 9 복습항을제시하여학습자수준에따른심화또는보충학습으로활용 3. 교재개발단계 1) 개발전단계 - 기초조사연구 : 국내외주요한국어교재분석, 한국어학당기존교재분석, 학습자대상의요구분석 - 교수요목에대한검토와설정 : 1 주제검토와선정 2 기능설정과과제제작 3 문법선정 4 어휘선정 5 문화항목선정 - 단원구성의확정 : 10단원 50개항으로구성각단원은제목과학습목표, 도입-본문대화제시-어휘-어휘연습-문법-문법연습-과제-본문번역-문법설명으로, 마지막에는복습과문화학습으로구성. - 인물설정 : 교재의실제성및연계성을고려하여교재내용을이룰인물로한국사람과외국사람각각 4명씩 ( 남2인, 여2인 ) 설정하여국적과직업부여

27 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 27 2) 개발단계 1단계 : 제목, 학습목표, 도입, 본문대화, 과제개발 2단계 : 어휘, 문법개발 3단계 : 복습개발 4단계 : 문화개발 5단계 : 삽화및번역작업 3) 시험사용단계교재의시험사용은두학기, 2회에걸쳐이루어졌고매번시험사용결과를보고하고논의하는자리를마련하여개발자와시험사용자간의논의를거쳐수정사항을결정하고그를반영하여교재를수정하였다. 4) 완성단계시험사용결과를반영하여교재를수정한후출판단계에들어가기전교재사용자인교사및교재이론가를포함하는검토진의깊이있는검토, 워크숍, 발표등의공개적인검토등다양한방식의검토를거침. V. 문제점 1 교사지침서의부재 2 학습용교구의부족 3 표준교과과정의부재로인한기관간의등급및수준격차 4 고급용교재의부족 5 학습자국적다양화에따른소수언어권번역본부족 6 양적증가에비해기관별교재의특징이별로없음 VI. 방향의모색 1 교재의다양화 : 학습자의언어권, 연령, 기능, 학습자특성, 관

28 28 김미옥 심분야, 학습기간등을고려하여학습자의다양한요구를충족시켜줄수있는맞춤형교재의개발 2 교재의전문화 : 학습목적에따른교재개발 3 교재의문화화 : 교재를통해한국의사회와문화적수준반영. 종이질, 삽화, 사진, 편집, 디자인, 제본등전반적수준의향상. 4 인터넷등멀티미디어의적극적활용. 5 학습자중심교재 : 교사중심의교재가아니라학습자를배려한교재 - 흥미유발 - 지적호기심자극 - 부록, 웹사이트, 보충설명, 단어집, CD, 게임등학습자편의제공 참고문헌 곽지영외 (2007), 한국어교수법의실제, 연세대학교출판부. 김미옥 (2005), 초급한국어과제구성의원리와실제, 외국어로서의한국어교육 30집, 연세대학교언어연구교육원. 김영만 (2005), 교재의구성과개발방향, 한국어교육론I, 한국문화사. 민현식 (2000), 한국어교재의실태및대안, 국어교육연구 7, 서울대학교국어교육연구소. 백봉자 (2001), 교재와교수법을통해본한국어교육의역사와과제, 외국어로서의한국어교육, 25-26집, 연세대학교언어연구교육원. 오광근 (2007), 국내한국어학습자를위한교육자료개발현황, 한국학 한국문화교육의국제화사업제1차워크샵 : 한국어고급학습자를위한교육자료개발, 이화여자대학교한국문화연구원. 이병규 (2005), 한국어교재분석연구, 국립국어원. 이지영 (2004), 한국어교재개발의역사적변천, 한국어교육자료개발의새로운방향, 국제한국어교육학회제14차국제학술대회자료집. 이해영 (2001), 학습자중심수업을위한교재분석, 한국어교육제12권 1호, 국제한국어교육학회

29 일반목적의한국어교재개발의현황과방향모색 29 조항록 (2003), 한국어교재개발의원리와실제, 외국어로서의한국어교육, 28집, 연세대학교언어연구교육원. 최연재 (2004), 외국어로서의한국어교재개발연구, 한국외국어대학교교육대학원석사논문. 황인교 (2003), 국내외한국어교재분석, 외국어로서의한국어교육, 28집, 연세대학교언어연구교육원. 황인교 (2005), 초급한국어교재개발의실제, 외국어로서의한국어교육, 30 집, 연세대학교언어연구교육원

30 30 박동호 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색 박동호 ( 경희대학교 ) 최근에는한국대학의학부나대학원진학을위해한국어를배우는외국인학습자들이증가하고있다. 국내대학들이국제화를목표로외국학생들을적극유치하고있는것도이러한현상의한원인으로작용하고있다. 한국교육개발원교육통계센터의통계를살펴보면국내대학의학부나대학원에진학하는외국학생의수가꾸준히증가하고있음을확인할수있다. 연도 2003 년도 2004 년도 2005 년도 2006 년도 2007 년도 2008 년도 유학생수 12,314 16,832 22,526 32,557 49,270 63,957 < 표 1> 연도별유학생수 ( 기준 ) 대학이나대학원에진학하는외국학생의수가증가함에따라이들의성공적인유학생활을위한한국어교육방안에대한관심이증대되고있다. 많은유학생들이전공수업을이수하는데어려움을겪고있다는보고들이있는데이는기존의한국어교육내용이일반목적한국어학습자를대상으로하고있어학문목적한국어학습자들의요구를충족시켜주지못했기때문이다. 이러한문제의식을바탕으로학문목적한국어학습자들을위한교육과정이나교재개발에관한연구들이이루어지고있다. 본연구에서는이와

31 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색 31 같은상황을인식하고학문목적한국어교재의개발현황과방향에대한논의를진행하도록하겠다. 1. 현황 현재출판되어있는학문목적한국어교재는개발방식에따라통합교재와기능별 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 ) 교재, 개발목적에따라입학전어학연수용교재와입학후교양교재로나뉜다 통합교재와기능별교재 다음은통합교재의예들인데주로학부나대학원진학전어학연수과정에서사용하기위해개발되었다. 1) 선문대학교한국어교육원 (2008), 외국인유학생을위한초급한국어 1-4, 한국문화사 2) 한국어교육원교재개발팀 (2007), 배재한국어 4, 배재대학교출판부 3) 이채연외 (2006), 유학생을위한톡톡튀는한국어 1-6, 박이정 기능별교재는한국어학습자들의기능별능력을강화시키기위한것으로대학입학준비목적이나교양한국어교육목적으로개발된것이다. 학문목적한국어교재중에서가장활발하게개발되고있는교재유형이다. 그목록은다음과같다. 1) 이화여자대학교언어교육원 (2008), 유학생을위한대학한국어 1-2: 읽기쓰기, 이화여자대학교출판부 2) 이화여자대학교언어교육원 (2008), 유학생을위한대학한국어 1-2: 말하기듣기, 이화여자대학교출판부

32 32 박동호 3) 김중섭 (2007), 유학생을위한한국어말하기, 하우 4) 조현용 (2007), 유학생을위한한국어읽기, 하우 5) 이정희 (2007), 유학생을위한한국어글쓰기의기초, 하우 6) 이정희 (2007), 유학생을위한한국어글쓰기의실제, 하우 1.2. 어학연수용교재와교양교재 <1.1.> 에서살펴본교재들의대부분은어학연수용교재이다. 한편, 대학에입학한유학생들의교양수업교재로활용될수있도록만들어진교재들이있는데이교재는다시교양한국어교재와교양전공교재로나눌수있으며그목록은다음과같다. 1) 최주열외 (2004), 외국인대학생을위한교양한국어 1-2, 선문대학교출판부 2) 허용 (2007), 외국인유학생을위한인문한국어, 다락원 3) 강현화 민재훈 (2007), 외국인유학생을위한경영한국어, 다락원 외국인대학생을위한교양한국어 1-2 는보고서작성법, 한국어문장쓰기, 토론, 다양한읽기자료, 듣기로구성되어있는데교양한국어교재에속한다. 외국인유학생을위한인문한국어 와 외국인유학생을위한경영한국어 는교양전공교재에속한다. 교양전공교재는대학에진학한한국어학습자들이전공에대한선지식이없이일반목적의한국어실력만을가지고는전공수업을성공적으로이수할수없다는점을인식하고이에대한기초실력을쌓을수있도록전공에대한기본적인개념을중심으로교재를구성하였다. 교양전공교재는어학연수과정과전공과정을연결하는중간다리역할을할수있을것으로기대된다

33 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색 교재개발시고려사항 학문목적한국어교재개발시다음과같은점들을고려하는것이좋다. 1) 교재내용이대학수업에서다루게될내용이나주제와연관이있는것이좋다. 2) 구어텍스트와문어텍스트의구조와문법형태를구분하여가르치는것이좋다. 3) 학문적언어특징을포함하고있는담화나어휘를가르쳐야한다. 토론하기, 보고서쓰기등과같은대부분의학업활동은적절한학문적담화구성과어휘사용을통해성공적으로수행되므로이러한내용을교재에포함시켜야한다. 4) 4가지언어기능을학습기술과연관하여학습하도록해야한다. 4가지언어기능과연관된학습기술들은다음과같다. 말하기 듣기 읽기 토론하기발표하기강의듣기전공책읽기 다른사람의의견에동의나반대하기자신의의견제안하기준비한메모보며발표하기다른사람의질문에대답하기발표준비시다른학생과의사소통하기다른사람에게질문하기강의의전체적인내용이해하기강의의중요요점파악하기강의를들으면서노트필기하기강의내용에대해질문하기전공서적읽고요약하기전공어휘이해하기글을읽으면서전체적인내용빨리이해하기글을비판적으로읽기

34 34 박동호 쓰기 보고서쓰기 글의구조이해하기다양한표현사용하기글을논리적으로연결하기문어체와구어체구분하기맞춤법에맞게쓰기글의종류에맞는글쓰기 < 표 2> 4 가지언어기능과연관된학습기술 5) 자기주도적학습을가능하게하는학습전략이포함되어야한다. 어학연수과정에서는대부분교사와함께학습이이루어지나대학의과정에서는스스로학습하는과정이더많은비중을차지하므로스스로학습하는데필요한전략들을가르칠필요가있다. 6) 학습기술외에도학업수행을위해필요한도서관이용하기, 자료찾기등의내용도포함되어야한다. 3. 실례 - 경희대학교학문목적한국어학습자를위한한국어 1-4, 미출간 3.1. 교재개발목표및개발현황 본교재의개발목표는한국어과정을마친학생들이대학에진학하여전공수업을원활히들을수있도록하는것이다. 본교재에서는초급과중급에서기본적인어휘와문형을가능한한많이배울수있도록어휘와문형을제시한다. 고급단계에서는전공수업을듣기위한여러가지학습기술과전공별어휘와내용을학습하도록한다

35 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색 35 급교수요목개발현황 초급 중급 고급 문법중심교수요목 + 과제중심교수요목 문법중심교수요목 + 과제중심교수요목 + 기능 (skill) 중심교수요목 내용중심교수요목 ( 계열별 ) 개발완료 개발완료 개발준비단계로각계열전공교수와한국어전문가의협력하에계열별전공한국어를개발할계획임 < 표 3> 급별교수요목및개발현황 3.2. 급별교재구성 초급 1, 2 권 학문목적한국어학습자라하더라도기본적일상생활을할수있는의사소통능력이요구된다. 따라서초급에서는일반목적한국어학습자와비슷한내용을학습을하게된다. 이와함께주제, 상황, 기능등을대학생활과관련되게구성하여학습자들이자연스럽게대학생활에필요한정보를익힐수있게하였다. 또한관련어휘확장부분을따로두어학습자들의기본적인어휘실력을강화할수있도록하였다 중급 1, 2 권 이단계는일반목적한국어에서학문목적한국어학습으로가는중간단계이다. 의사소통능력향상과토론하기, 노트필기하기등의기본적학습기술을배우는것을목표로한다. 따라서중급 1,

36 36 박동호 2권에서는말하기, 듣기, 읽기, 쓰기기능을강화할수있도록교재를기능별로구성하되기능이서로통합될수있도록하였다. 중급 1은듣고말하기, 읽고말하기, 듣고쓰기, 쓰기로구성하였으며중급2는듣고말하기, 읽고말하기, 읽고쓰기, 쓰기로구성하였다. 중급 1은 4가지영역중듣기기능에중점을두었다. 일반목적한국어교재의경우듣기영역은대부분대화형식이어서학습자들이교사의일방적설명인강의듣기를어려워하는경우가많다. 이에대한대안으로두개의듣기영역중하나는강의듣기로구성하였다. 중급 2는학습자들에게다양한읽기장르를접하게하여교양서적을읽는데어려움이없도록읽기기능을강화하였다 향후교재개발방향 현재학문목적한국어교재는중급단계까지개발된상태이며고급 1, 2권은개발준비단계에있다. 고급단계는본격적으로학문목적한국어를배우는단계이므로전공에대한기초지식을쌓도록해야한다. 이단계에서는대학에진학하기전전공에대한기초교양지식을쌓을수있도록계열별교재를따로구성하고자한다. 고급 1, 2권은계열별전공과목관련어휘와내용을배울수있도록구성할것이다. 고급 1, 2권은각계열별전공교수와한국어교육전문가의협력을통해서개발될계획이다. 어학연수과정에세부전공수업을모두개설할수없으므로크게계열별로나누어인문한국어, 경영한국어, 공학한국어, 예체능한국어등으로구성할것이다. 4. 문제점및개선방안 1) 학문목적한국어교재가많이출간되고있지만대부분의경우일반목적한국어교재와큰차별성을보이지못하고있다. 학문목

37 학문목적한국어교재개발의현황과방향모색 37 적 이라는특성을잘반영하여야한다. 즉, 학문적담화의격식, 구조, 수사적특징을잘반영하여야한다. 2) 고급으로갈수록학습기술과관련된세부언어기능을습득할수있도록개발되어야한다. 학문목적학습자의요구조사분석결과에따르면이들은보고서쓰기나강의듣기에많은어려움을겪는다. 학습자들이어려워하는세부기능들에대한교육내용이교재에포함되어야한다. 3) 학습자들이전공에진입하기전에전공에대한기초어휘나내용에대한학습이필요하므로세부전공별교재가개발되어야한다. 4) 언어교육원과학부의연계가필요하다. 한국어학습자들은대개 1년정도의어학연수과정을이수하고대학에입학하게되는데이기간은대학에서수학이가능한언어실력을갖추는데충분하지않다. 대학에진학한후에도학업수행을위한한국어교육이필요하므로언어교육원과학부가연계하여교재를개발하여야한다. 참고문헌 강현화 민재훈 (2007), 외국인유학생을위한경영한국어, 다락원김정숙 (2000), 학문적목적의한국어교육과정설계를위한기초연구, 한국어교육 11-2, 국제한국어교육학회김중섭 (2007), 유학생을위한한국어말하기, 하우선문대학교한국어교육원 (2008), 외국인유학생을위한초급한국어 1-4, 한국문화사박나리 조선경 (2003), 학문적목적의외국어로서의한국어교재개발, 외국어교육 10-1, 외국어교육학회윤경숙 (2007), 학문목적한국어학습자를위한쓰기교재개발연구, 배재대학교석사학위논문이덕희 (2003), 요구분석을통한학문목적의한국어교육과정설계연구, 연세대학교석사학위논문이정희 (2007), 유학생을위한한국어글쓰기의기초, 하우

38 38 박동호 이정희 (2007), 유학생을위한한국어글쓰기의실제, 하우이채연외 (2006), 유학생을위한톡톡튀는한국어 1-6, 박이정이해영 (2004), 학문목적한국어교과과정설계연구, 15-1, 국제한국어교육학회이화여자대학교언어교육원 (2008), 유학생을위한대학한국어 1-2: 말하기듣기, 이화여자대학교출판부이화여자대학교언어교육원 (2008), 유학생을위한대학한국어 1-2: 읽기쓰기, 이화여자대학교출판부조현용 (2007), 유학생을위한한국어읽기, 하우최주열외 (2004), 외국인대학생을위한교양한국어 1-2, 선문대학교출판부한국어교육원교재개발팀 (2007), 배재한국어 4, 배재대학교출판부허용 (2007), 외국인유학생을위한인문한국어, 다락원

39 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 39 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 이미혜 ( 이화여자대학교 ) 1. 교재개발현황 본고에서는비즈니스한국어교재개발현황을국내출판 ( 출판예정 ) 교재와중국출판교재로나누어서살펴보고자한다. 최근국내에서한국어학습자의다양한학습목적을고려하여교재개발이활발하게이루어지고있으나비즈니스한국어교재개발은매우저조한상황이다. 대학교육기관들은기업체의위탁교육을실시하면서비즈니스한국어수업을위해자료를구성하여교육을실시하고있다. 그러나출판에이른교재는찾아보기어렵다. 국내에서비즈니스한국어라는제목으로출판된교재는 ( 재 ) 율촌재단의 Business 韩国语 가유일하다. Business 韩国语 는총 2권이출판되었는데, 중국인학습자를대상으로하는중국어판교재이다. Business 韩国语 출판시기 : 2006년 5월, 2007년 8월 발행 : ( 재 ) 율촌재단 저자 : 전수정, 정은화 / 권수, 분량 : Business 韩国语 1 (Primary Class) - 한글, 25개단원 Business 韩国语 2 (Intermediate) - 20단원 집필의도 : 중국에진출한한국기업현지중국인직원의한국어교육과원활한커뮤니케이션향상에도움을주고한

40 40 이미혜 국어를통한한국과민간문화교류향상을위하여편찬 숙련도 : 초급, 중급 단원구성 Business 韩国语 1 상황표현 / 도입질문 - 상황대화 - 본문의새단어 / 관련어휘 - 발음 - 문법및연습 - 활동 * 기타 ( 한국의속담, 비즈니스 + 1, 한국알기 ) Business 韩国语 2 생각하기 - 대화 / 대화이해하기질문 - 본문의새단어 / 관련어휘 - 문법및연습 - 듣고말하기 - 속담, 관용구, 사자성어 - 해보기 ( 활동 ) - 비즈니스문화 교재의특징 - 한글익히기부터시작하는유일한초급용비즈니스한국어교재 - 내용구성에서 ( 주 ) 제일식품을배경으로하여부장, 과장, 대리, 사원들이등장함 - 비즈니스주제와관련된어휘군을번역하여제시함 - 1권에서는 한국의속담 을불규칙적으로삽입했으며, 2권에서는 속담, 관용구, 사자성어 를포함함 - 1권에서는 8개단원에 한국알기 를포함하고있으며, 2권에서는단원마다 비즈니스문화 란을포함함 출판교재는아니지만국내에서현재출판작업을진행중인교재현황을살펴보면다음과같다. 연세대학교한국어학당은정규교육과정에 < 비즈니스중급반 > 을개설하여운영하고있으며,

41 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 41 년 5 월에수업용교재를출판할예정이다. 연세비즈니스한국어 ( 가제 ) 출판시기 : 2009년 5월예정 발행 : 연세대학교출판부 저자 : 연세대학교한국어학당연구진 4인 권수, 분량 : 1권, 30단원 집필의도 : 총 90시간 ( 주 3일 10주과정 ) 으로진행되고있는비즈니스한국어중급반의수업용교재로사용 숙련도 : 3급 ~4급에해당하는한국어중급수준 단원구성도입 - 대화 - 본문어휘 / 관련어휘 - 문법 - 듣기 - 읽기 - 과제및활동 - 비즈니스 tip 교재의특징 - 각단원에비즈니스상황 / 업무관련어휘를제공하는것이외에한자어접사 (-서, -성, -부, -회등 ) 가붙은파생어학습란을제시함 - 도입활동의기능을강화함. 다양한활동으로도입부분을충분히제공하고, 주제와관련된말하기활동으로연결 - 비즈니스문화에해당하는 비즈니스 TIP' 삽입 - 2~3학기간시험사용을거친교재 이화여자대학교한국학사업단은 한국학 한국문화교육의국제화 추진사업을 3개년에걸쳐진행중인데, 그사업의하나로국내외에서사용가능한비즈니스한국어교재를개발중이다. 2008년에교재집필이완료되었으며현재출판작업을진행중이다

42 42 이미혜 비즈니스한국어 ( 가제 ) 출판시기 : 2009년 7월예정 저자 : 한국학사업단연구원 6인 권수, 분량 : 1권, 20단원 집필의도 : 국내외의비즈니스한국어학습자대상의교재개발로사용 숙련도 : 한국어중급수준 단원구성듣고말하기 - 주제관련어휘 - 읽고쓰기 - 문법과표현 교재의특징 - 언어권별학습을고려하여한국어판, 영어판, 일본어판으로출판될예정임 - 다양한업종 (IT 분야컨설팅회사, 의료기기회사, 광고마케팅회사, 항공사직원등 ) 의등장인물설정 - 듣기를통한도입활동, 말하기역할극활동, 읽고읽은내용을자기화하여쓰는활동으로연결 - 직무능력에맞는어휘중에서주제관련어휘를 3, 4급어휘에맞게선별하는작업을거침 국외에서개발된비즈니스한국어교재개발현황은심민희 (2007) 를참조하였다. 1) 심민희 (2007) 는중국에서개발된교재들에대해외형분석, 내용분석을하고있어서교재마다의단원구성및주제, 기능등에대한자세한내용을참조할수있다. 중국에서출판된교재현황은다음과같다. 1) 심민희 (2007: 16) 는중국발행교재총 11 종중 2006 년 9 월에중국현지에서유통되는 7 종의교재를분석하였다

43 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 43 < 표 1> 중국내출판된비즈니스한국어교재 번호 1 교재명저자출판시기발행처经济韩国语会话장광군, 2006년요녕민족출판사 ( 비즈니스한국어회회 ) 江波 3월 2 桃战公司韩国语 ( 업무용한국어익히기 ) 陈艳平 2006년 6월 북경대학출판사 3 韩国语商务会话 ( 한국어상무회화 ) 강신도 商贸韩语脱口说 4 ( 비즈니스한국어 이정수 한권으로끝낸다 ) 5 经贸韩国语 이호 2004년 10월 2006년 2월 2006년 2월 상무인서관중국우항출판사상해교통대학출판사 6 商务韩国语 서영림주옥파 2006년 7월 상해교통대학출판사 7 经贸韩国语 ( 경제무역한국어 ) 최의수 2004년 6월 연변대학출판사 < 표 1> 의교재중桃战公司韩国语 ( 업무용한국어익히기 )( 북경대학출판사 ) 는회사에들어가는신입사원에게필요한젊은지원자의시각에서의편집방향이라고밝히고있다. 이와달리经贸韩国语 ( 경제무역한국어 ) 는무역회화와함께무역지식학습에많은비중을두고있다. 중국에서개발된비즈니스한국어는일반적으로무역실무중심으로구성되어있어서중국대학에서요구하는비즈니스한국어에대한내용을실제로반영한것이다 ( 심민희, 2007:39). 중국에서개발

44 44 이미혜 된교재들을하나하나살펴보기보다는국내에서개발된교재와중국에서개발된교재들을비교하면서그특징들을간략히살펴보겠다. 주제를비교해보면국내에서출판된교재와중국에서출판된교재의특징이명확히드러난다. < 표 2> 를보면국내에서출판된교재들은일반적인비즈니스업무또는회사생활관관련된업무등을폭넓게다루고있음을알수있다. 반면에중국에서출판된교재들은 < 표 3> 에서와같이무역과관련된구체적인업무를깊이있게다루는것도있으며, 한국에와서업무를진행하는과정에따라내용을구성하고있는교재도있고, 회사일을막시작하는사원에게필요한내용을중심으로구성하는교재도있다. 이러한특징으로볼때학습자들이접하게될업무상황을구체적으로설정하고교재집필이이루어졌음을알수있다. < 표 2> 국내출판비즈니스한국어교재에서다루는주제 교재명 Business 韩国语 2 연세비즈니스한국어비즈니스한국어 주제인사, 사무기기사용, 회사소개, 상품홍보, 전화, 정보구하기, 업무보고, 회의, 상담, 회사소식확인, 직장내예절, 동료와의대화, 은행업무, 접대하기, 공장방문, 회식, 개인문제해결, 취업1, 취업2, 면접구직, 자기소개서, 면접, 부서와업무, 회의, 프리젠테이션, 비즈니스이메일, 게시물, 품질관리, 소비자불만, 고개서비스, 명함, 제품설명하기, 업무전화, 계약, 회식, 신제품개발, 광고, 홈쇼핑, 시장조사, 창업, 설문조사, 신용카드, 보험, 미래직업, 자료분석, 유행 / 트렌드, 마케팅전략, 대인관계, 존경받는기업직업과적성, 취업준비, 시간관리, 회사조직, 일의순서, 온라인업무, 대인관계, 전화업무, 출장, 업무스트레

45 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 45 스, 사내동호회, 월급과재테크, 휴가, 발표와협상, 홍보, 무역, 벤처기업, 경제변화와혁신, 직장윤리와문화, 리더십 < 표 3> 중국출판비즈니스한국어교재에서다루는주제 2) 교재명桃战公司韩国语 ( 업무용한국어익히기 ) 주제 수습기간대단원 : 부서배정및인사, 일상문서처리 (1, 2), 상사에게개인의견을진술, 휴가신청 구체적인업무접촉대단원 : 업무배치, 시장조사, 고객방문, 고객의불만신고와대처, 연도총회 승진대단원 : 승진면담, 업무인수인계, 팀회의, 고객들과의친목회및회식, 회계와지불재촉 韩国语商务会话 ( 한국어상무회화 ) 소개, 손님마중과배웅, 손님접대, 숙박, 쇼핑, 전시회와박람회, 산업시찰, 취업면접, 사무실용어, 통화, 업무비자, 예약, 합영기업, 가격, 커미션과할인, 계약체결, 제품포장, 선적, 지불조건, 보험, 클레임, 중재, 은행업무, 광고마케팅 商务韩国语 제1편무역회화 : 한국에도착해서, 호텔에서, 길찾기와우체국등서비스의이용, 다양한교통수단의이용, 회사방문과공식면담, 식사와접대, 제품소개, 공장견학, 가격협상, 물품인도와지불, 포장과선적, 해상보험, 계약체결, 판매대리, 클레임과배상 제2편무역실무문작성 : 무역서한, 계약서 2) 주제는심민희 (2007: 48-49) 에서다룬내용중일부를발췌하였다

46 46 이미혜 2. 비즈니스한국어교재개발에서고려할사항 (1) 교육목표의명확한설정비즈니스한국어교재들의주제및상황은다음과같은매우다양한변수를지니고있다. 취업전의상황을다룰것인가, 취업후의업무를다룰것인가? 회사간의비즈니스를다룰것인가, 회사내의업무와인간관계를다룰것인가? 일반적인비즈니스업무를다룰것인가, 특정업무를중심으로다룰것인가? 국내에서의상황을다룰것인가, 국외에서의상황을다룰것인가? 이러한변수들은학습자를누구로설정할것이며, 구체적으로어떤교육목표를가지고집필하느냐에따라달리영향을미치게된다. 비즈니스한국어라고해도국내의학습자를대상으로하는지, 국외의학습자를대상으로하는지에따라내용에있어차이가클수밖에없다. 일반적으로직장밖에서모국어가통용되는환경이라면학습자는직장업무수행을위해한국어를학습하고자한다. 이경우에는업무환경에서부딪히게되는과제를집중적으로학습함으로써목표를달성하는것도가능하다. 이와달리한국어사용환경에서생활하면서직장생활을할때는학습자가일반적인의사소통능력과직장업무수행능력을동시에추구하는경향이있다. 국외에서직업목적으로한국어를학습자는것이전자에해당한다면국내에서직업목적으로한국어를학습하는것은후자에가깝다. 따라서동일한직종종사자를대상으로비즈니스한국어를교육할때도국내교육환경에서는일반목적에서직업목적으로어떻게분화할것인지세밀하게검토하고, 일상적인의사소통능력과

47 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 47 업무수행능력을균형있게설계하려고노력해야한다. 그러나국외에서비즈니스한국어교재를사용한다면좀더전문적인업무수행에치중하게될가능성이높다. 결국비즈니스한국어교재는특수목적의교재이므로이러한학습자대상설정과상황설정등을명료하게하는것이교육목표를달성하는중요한요인이된다. (2) 교재의내용구성요소선정교재의내용구성요소를선정하는것은우선교수요목을구성하는내용범주로무엇을삼을것인가의문제이며, 그다음에는주제, 기능, 표현, 문화, 어휘등의하위내용으로구체적으로무엇을선정할것인가의문제이다. 비즈니스한국어교재의교수요목에포함된내용범주들로는문법, 어휘, 기능, 말하기와듣기, 읽기와쓰기활동, 문화, 발음등을부분적으로선택하여다루고있다. 기존연구들에서는일반목적교재의교수요목내용범주에덧붙여비즈니스문화항목의중요성을언급하고있다. 이에덧붙여서비즈니스관련어휘를어떻게포함할것인지도중요한요소이다. 현재까지개발된교재들에서는발음을다루고있지않은데이에대해서도고민해야할부분이라고생각된다. 비즈니스한국어의구체적인활동을구성하기위해서는비즈니스관련기능으로무엇을다룰지가중요하다. 이에대해서정명숙 (2003:414~415) 은직장내에서의인간관계형성및유지를위해필요한내용 ( 소개, 인사, 직장내일상대화 ), 비즈니스업무수행내용 ( 회의, 계획서, 보고서, 이메일 / 전송, 고객상담, 판촉및구매, 출장, 접대, 회식, 사원교육및연수등 ) 으로구분했다. 그리고김진숙 (2003) 은교육내용으로 인간관계형성및유지를위한과제 를 자기소개하기와회사사람과인사나누기 로구분하고, 직무수행과관련된과제 로는 회의참석및토론하기, 보고서작성하기, 인터넷으로정보나의견주고받기, 업무로외부사람만나기, 출장업무

48 48 이미혜 보기, 전화로업무보기, 직무외개인신상에관한문제해결하기, 회사소식확인하기, 자기소개하기, 회사사람과인사나누기, 회의참석하기 로구분했음을알수있다. 결국비즈니스관련기능선정, 비즈니스문화선정, 실무관련쓰기활동구성, 읽기자료로서텍스트유형선정등은교재의내용을구성하기위해고려할점들이다. (3) 한국어숙련도설정의문제비즈니스한국어교재중 Business 韩国语 1 (Primary Class Part 1) 는초급을대상으로하지만그외의교재들은중급이상을대상으로개발하고있다. 이것은숙련도가높아지면서일반목적에서특수목적으로분화되는특성을고려한점도있지만실제로교육을하는데있어초급학습자를대상으로하기어려운면이있기때문이다. 비즈니스한국어교재를초급, 중급, 고급으로연계하여개발할것인지, 아니면중급이상으로한정할것인지도고려할점이다. (4) 어휘선정및교수법고안비즈니스한국어나근로자를위한한국어와같이특정직업을대상으로하는교육자료개발시에는관련어휘의선정및양을조절하는것이매우중요하다. 일반적으로특정분야의어휘는한자어, 외래어의사용이빈번하기마련이며, 일반적인숙련도등급을넘는어휘들이빈번히사용되므로어휘의숙련도를맞게설정하기쉽지않다. 비즈니스한국어교재를개발할때도주제 / 업무관련어휘의선정, 양조절, 어휘학습방법고안등다양한면에서어휘지도문제를고민해야한다. (5) 비즈니스관련전문지식이가미된실제적인자료구성 비즈니스한국어교재는특정직무수행을위한자료이므로언

49 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 49 어학습과함께직무수행에필요한내용을학습하게된다. 이를위해서말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등의활용자료는비즈니스업무에관한전문내용으로구성되어야한다. 그러나교재집필자는이러한비즈니스상황을전혀경험해보지못하거나일부경험하는데그치기때문에실제성이가미된자료구성에한계가있다. 이러한문제해결을위해서전문비즈니스인의도움을얻거나비즈니스업무를간접경험하거나정보 / 자료를철저히분석하여활동하는등해결방안을모색해야한다. 3. 비즈니스한국어교재개발방향 현재까지개발된비즈니스한국어교재는개발경향을파악하기에도미약할정도로소수에이른다. 그러나국내외에서비즈니스목적으로한국어를학습자는자는꽤많은수로파악되므로좀더적극적인교재개발노력이필요하다. 비즈니스한국어교재개발방향은첫째, 다양한직종 / 회사, 다양한업무, 다양한직책의비즈니스맨을대상으로한교재가개발되어야한다. 이는넓게활용가능한교재를의미하는것이아니라각각의학습자특성에따른다양한교재를의미한다. 특정목적의교재이므로무엇보다도그목적에맞는교재를개발하려는노력이필요하며, 그러한교재가개발된다면학습자는자신에게맞는교재를선택하여활용할수있게될것이다. 둘째, 현재는중급학습자를대상으로한교재개발이이루어지고있으나일반목적의한국어교재로초급을마친학습자들이중급에서갑자기비즈니스상황으로전환하여낯선어휘를다량익히고기능을수행하는것은쉽지않다. 따라서초급에서일반적인직장업무, 직장생활을다루고중급이상에서전문비즈니스업무로전환되도록비즈니스한국어교육과정을재점검하고, 숙련도간의

50 50 이미혜 연계를고민하여교재개발이이루어져야한다. 셋째, 현재까지개발된교재들도비즈니스관련주제, 기능을포함하고있지만좀더실제성을갖기위해서는직무환경에대한철저한분석과관련자료를바탕으로교재를개발해야한다. 이를위해서는교재개발시에학습자요구조사에근거하고, 직무환경에대한철저한분석이이루어져야한다. 김진숙 (2003), 박지원 (2005), 황티옌 (2008) 등에서논의한바와같이비즈니스담화, 어휘등에대한분석, 언어사용에대한분석, 비즈니스문화에대한분석등기초조사가이루어져야할것이다. 국외의한국어교육전공과정에서는물론이고국내에서도비즈니스한국어수업은다양하게실시되는것으로조사된다. 그러나교육자료들이공개되지않은채교육이이루어지다보니이분야의교재개발에대한발전을도모하기어려운현실이다. 교육현장에서쌓은노하우 (Know-how) 를서로공유하고, 교재로출간하려는노력이있다면비즈니스한국어교재개발및교육이한단계진보할것이라고생각된다. 참고문헌 곽수진 (2006), 비즈니스목적을위한한국어교재개발에관한연구 -중급학습자를대상으로-, 선문대학교석사학위논문. 김보경 (2003), 비즈니스한국어교육과정연구, 고려대학교석사학위논문. 김진숙 (2003), 특정목적한국어교육과정개발을위한과제단위학습자요구분석- 기업체근무한국어학습자를대상으로 -, 연세대학교교육대학원석사학위논문. 박인상 (2006), 이주노동자의한국어교육의과제와해결방안, 국내이주민대상한국어교육정책수립을위한심포지엄발표논문집, 문화관광부 국립국어원, 7-17쪽. 박지원 (2005), 비즈니스한국어교육을위한담화분석연구, 연세대학교석사학위논문. 서유경 (2004), 비즈니스대화의구조및단계별발화특징연구, 제약회사영업대화를중심으로, 연세대학교석사학위논문

51 비즈니스목적한국어교재개발의현황과방향모색 51 심민희 (2007), 중국인학습자를위한비즈니스한국어교재구성방안, 한양대학교석사학위논문. 유수정 (2008), 요구분석을통한직업목적의한국어교육과정설계연구, 경희대학교석사학위논문. 이미혜 (2003), 직업을위한한국어교육연구 -교육현황및 비즈니스한국어 개발검토 -, 한국어교육 14-2, 국제한국어교육학회, 쪽. 이미혜 (2008), 국내직업목적한국어교육의현황과과제, 한국어교육 19-3, 국제한국어교육학회, 쪽. 임승선 (2006), 이주노동자대상취업전한국어교육과정개발연구, 상명대학교교육대학원석사학위논문. 전수정 정은화 (2006), Business 韩国语 (Primary Class), ( 주 ) 율촌재단. 전수정 민진영 (2007), Business 韩国语 (Intermediate), ( 주 ) 율촌재단. 정명숙 (2003), 비즈니스한국어 의교수요목설계를위한연구, 한국어교육 14-2, 국제한국어교육학회, 쪽. 하재선 (2006), 비즈니스를위한한국어교재의모형개발연구, 상명대학교교육대학원석사학위논문. 황티옌 (2008), 실무목적한국어교육과정개발을위한요구분석및적용 -실무문서작성교육을중심으로 -, 이화여자대학교국제대학원석사학위논문

52 52 김선정 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색 김선정 ( 계명대학교 ) 최근들어이주여성과외국인근로자, 학문목적학습자의폭발적증가는일반목적한국어학습자의수를훨씬넘어서고있다. 특정한학습자집단의증가는한국어교육자들로하여금일반목적학습자를위한한국어교육과정만으로는이들의요구를충분히반영할수없으며, 효과적인교수가이루어지기어렵다는인식을하도록하게되었다. 이러한상황인식을바탕으로이들을대상으로하는한국어교육에대한적지않은연구가있었으며, 이들을대상으로하는교재를개발하기에이르렀다. 그러나이들을대상으로하는선행연구나교재에관한비판또한적지않다. 이주여성대상의한국어교육과정이일반목적학습자대상의것과크게차별화되지못하였고, 이주여성들의교육실태를적절히반영하지못하였다. 또한교육과정이나교재가지나치게언어교수에초점을두었기때문에이주여성들이필요로하는문화교육내용을충분히반영하지못했던것도사실이다. 이러한문제의식을바탕으로최근에는이주여성을위한한국어및한국문화교육에관한연구가증가하고있고, 정부차원에서도이들의언어문화교육, 나아가다문화가정의언어문화교육을위해다양한연구사업을진행중이다. 국립국어원에서도이주여성을위한한국어교육과정을설계하였으며, 이를바탕으로한국어교재를개발하고있는중이다. 이는그동안이들을위한교육이체계적이지못하고, 일관된목표나방향성을갖추지못했다는지적을

53 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색 53 극복하고교육과정을표준화했다는데의의가있다. 교육과정의표준화와교재개발은이주여성을대상으로하는한국어교육의효율적인교수환경을갖추는데기여할것으로보인다. 본고에서는이주여성을대상으로개발된한국어교재의현황에대해알아보고, 그문제점을분석해본후에이들을위한효율적인교재개발의방향에대해간략히논하고자한다. 1. 이주여성을위한한국어교재의현황 이주여성을대상으로개발된주요한국어교재는다음과같다. 1) 여성가족부 (2005), 여성결혼이민자를위한한국어 ( 초급 ) 2) 충청북도교육청 (2006), 관심 사랑 화합으로하나가된우리 ( 초급, 중급, 고급 ) 3) 여성가족부 & 국립국어원 (2007), 여성결혼이민자를위한한국어 ( 첫걸음 ) 4) 여성가족부 & 국립국어원 (2007), 여성결혼이민자를위한한국어 ( 중급 ) 5) 농림부, 우리엄마의한국어 (My Mom s Korean Language) : 영어, 중국어, 베트남어, 타갈로그어판 6) 국립국어원 (2009, 예정 ), 여성결혼이민자를위한한국어 1 & 2 ( 가제 ) 7) 국립국어원 (2009, 예정 ), 알콩달콩한국어 ( 가제 ) : 부부학습교재 위에서볼수있는바와같이아직이주여성을위해개발된고급한국어교재는없는상황이다. 다시말해, 14만명이나되는이

54 54 김선정 주여성들이초급부터고급까지체계적으로한국어를배우기를원할경우이들이사용할수있는교재가없다. 그러나이주여성을위한한국어교육프로그램을개설하여운영하고있는대부분의교육장소에서는여성가족부와국립국어원또는여성가족부가개발한 이주여성을위한한국어 를가장많이사용하고있다. 이는이교재가여러선행연구에서지적하였듯이언어학적체계를기준으로볼때는부족한점이많은교재라고할수있겠으나그래도이주여성의상황을가장잘반영하고있기때문일것이다. 부부가함께학습할수있는교재가개발되었다는사실은이주여성의상황을고려해볼때바람직한결과물이아닐수없다. 앞으로도다양한내용과다양한형태의교재개발이이루어져야할것이다. 이밖에도한국디지털대학교 ( 에서국내이주여성을대상으로운영하는한국언어문화교육프로그램인 다문화가정 e- 배움캠페인 이한국어와영어, 중국어, 일본어, 베트남어, 몽골어, 태국어로지원되고있다. 2. 이주여성을위한한국어교재개발시고려사항 이주여성대상한국어교재를개발할때는다음과같은점들이고려되어야할것이다. 1) 교재의내용을일상생활, 사회생활에서의의사소통및사회적응, 자녀교육등을위한한국언어문화학습에초점을둔다. 2) 구어교육에중점을두되문어교육도적절히이루어지도록해야한다. 3) 문법이나어휘에대한내용도체계적으로포함한다. 4) 교재의내용에는이주여성들이자주접하는주제나상황을반

55 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색 55 영한다. 5) 이주여성들은발화기회가많고생활속에서학습하는부분이많다는것을고려하여자기학습부분을포함하여숙달도등급을설정한다. 6) 제2언어로서의한국어 라는점을고려하여어휘학습량을늘리고실용적인내용으로구성한다. 7) 교재에포함될문화교육내용은한국생활에적응하는데우선적으로필요한내용으로하되, 언어교육과자연스럽게연관되도록한다. 3. 이주여성을위한한국어교재의실례 본고에서는 여성결혼이민자를위한한국어 ( 가제 ) ( 국립국어원, 2009 예정 ) 를예로들어이주여성을대상으로개발한한국어교재를특징을살펴보고자한다. 3.1 여성결혼이민자를위한한국어 ( 가제 ) 의개발목표및등급별특징 본교재의개발목표는이주여성들이한국어학습을통해한국에서일생생활과사회생활을영위하고직장생활이가능하도록하는것이다. 이러한다양한학습목표에도달하기위해서한국어숙달도등급을초급, 중급, 고급으로세분화하였다. < 표1> 과같이한국어등급을총 6등급으로설정하여 1급에서 4급까지를한국생활적응을위한필수과정으로, 5급과 6급을직업활동등을위한심화과정으로설정하였다

56 56 김선정 등급초급 ( 필수과정 ) 중급 ( 필수과정 ) 고급 ( 심화과정 ) 특징이주여성을위한한국어 1 & 2 주제중심혼합교수요목 + 문법중심교수요목이주여성을위한한국어 3 & 4 주제중심혼합교수요목 + 화행중심교수요목이주여성을위한한국어 5 & 6 < 표 1> 교재의등급별특징 또한한국사회와문화에대한올바른이해를통해한국에서의일상생활과사회생활에적응하고한국사회에성공적으로뿌리를내릴수있도록한국문화를다루는별도의과를구성하였다. 문화부분은문화상호주의적인관점에서한국문화와이주여성의출신국문화와의비교를통해자신의관점을표현하고한국문화를이해하도록하는데에목표를두었다. 3.2 등급별교재구성의내용 여성결혼이민자를위한한국어 1( 가제 ) (1) 한국어이단계에서는한글을익혀서읽고쓸수있으며, 한국어의특징을이해하고기초적인표현을구사할수있게한다. 이를통해한국어로기초적인일상생활을할수있도록한다. (2) 한국문화한국에서친숙한사물, 관습, 생활양식의기준, 문화적산물등을관찰하고모국문화와의비교를통해인식할수있도록한다. 이를통해한국사회와문화에대한기초적인이해를할수있게한다

57 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색 여성결혼이민자를위한한국어 2( 가제 ) (1) 한국어복문을구사하여자신의생각을표현할수있으며, 부탁, 거절, 감사등의기능을수행할수있다또한한국어로일상생활과기초적인사회생활을영위할수있도록한다. (2) 한국문화한국의가정생활, 여가생활에관련된관점, 가치관, 태도등을알고, 일상생활에필요한문화적으로적절한행동양식을모국문화와의비교를통해이해하게한다 여성결혼이민자를위한한국어 3( 가제 ) (1) 한국어일상생활에서발생하는문제를한국어로해결할수있으며, 자녀교육에필요한간단한내용을이해하고해결할수있게한다. (2) 한국문화자녀양육및교육에관련된관점, 가치관, 태도등을알고, 사회생활에서필요한행동양식을모국문화와의비교를통해이해하도록함으로써교육및기본적인사회생활에필요한한국문화를이해할수있게한다 여성결혼이민자를위한한국어 4( 가제 ) (1) 한국어일상생활에서발생하는복잡한문제를한국어로해결할수있으며, 자녀교육과관련된문제들을한국어로해결할수있다. 자신과관련된사회적인글 ( 법조문, 게시물, 안내문 ) 을읽고문제를해결할

58 58 김선정 수있으며, 간단한기사나뉴스를이해할수있도록한다. (2) 한국문화일반적인사회생활에서필요한문화적행동양식을알고, 한국사회의다양한측면을모국문화와의비교를통해이해하도록하여다양한사회생활에필요한한국문화를이해할수있게한다 여성결혼이민자를위한한국어 5( 가제 ) (1) 한국어한국사회와관련한다양한주제 ( 정치, 경제, 사회, 문화등 ) 에대해자신의의견을조리있게표현할수있다. 다양한계층의사람들, 다양한관계의사람들에게상황에맞게한국어로대화할수있도록한다. (2) 한국문화한국대중문화의전반적특징을알고, 전통적성취문화의특징을모국문화와의비교를통해이해하도록하여한국문화에대한이해를심화시킨다 여성결혼이민자를위한한국어 6( 가제 ) (1) 한국어직장생활, 공적인자리에서도한국어로적절하게대화할수있으며, 대중매체의한국어를이해하여필요한정보를활용할수있게한다. (2) 한국문화한국사회의제도및특징에대한이해를심화시키고현대적성취문화를모국문화와의비교를통해이해할수있게하였다. 이를통해한국문화에대한전문적인지식을갖추도록한다

59 이주여성을위한한국어교재개발의현황과방향모색 이주여성을위한한국어교재개발의방향 1) 이주여성을위한한국어교육과정에맞는 맞춤형의교재 가개발되어야한다. 2) 이주여성대상한국어교육실정에맞추어교재가개발되어야한다. 3) 이주여성들의궁극적인학습목표가한국사회에의통합에있으므로문화영역이반드시언어교육과함께반영되어야한다. 4) 다양한환경의이주여성을고려하여다양한형태의교재 (tape, CD 등 ) 가개발되어야한다. 5) 사전이나간단한어휘집, 회화책등다양한종류의교재가개발되어야한다. 참고문헌 김선정 (2007), 결혼이주여성을위한한국어교육, 이중언어학 33, 이중언어학회. 김선정 강현자 김성수 (2006), 대구 경북지역이주여성적응교육중한국어교육, 이중언어학회국제학술대회발표집. 농림부 한국어세계화재단 (2007), 농촌이주여성을위한한국어 -우리엄마의한국어. 방성원 (2008), 다문화가정대상의한국어교육제18차국제학술대회발표집, 국제한국어교육학회. 여성가족부 (2005), 여성결혼이민자를위한한국어 초급. 여성가족부 국립국어원 (2007), 여성결혼이민자를위한한국어 중급. 여성가족부 국립국어원 (2007), 여성결혼이민자를위한한국어 첫걸음. 이미혜외 (2008), 방송매체를이용한다문화가정한국어교육체계구축을위한연구, 국립국어원 국제한국어교육학회. 국립국어원 국제한국어교육학회 (2009), 다문화관련한국어교육과정및교재개발프로젝트보고서

60 60 방성원 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색 방성원 ( 경희사이버대 ) 1. 국내웹기반한국어교재개발의현황 최근한국어교육의수요가확대되면서다양한유형의한국어교육과정및교재개발이늘어나고있다. 그리고웹을기반으로하여한국어교육프로그램을제공하는기관도크게증가하였다. 이는유석훈외 (2001: ) 의당시조사결과와비교해보았을때매우현저한변화라고할수있다. 국내에서개발하여현재까지교육프로그램을제공하고있는과정에대해학습대상, 언어지원, 교육과정, 접근방식면에서간단히정리하면다음과같다. < 표 1> 웹기반한국어교재현황 과정명 ( 개발기관 ) 개요 ( 가 ) Korean Lecture ( 문화체육관광부 ) ( 나 ) KOSNET ( 국립국제교육원 ) 학습대상 : 외국인초급학습자 언어지원 : 영어 교육과정 : 기초, 초급 접근방식 : 문화체육관광부 English 홈페이지접속 Lecture Hangeul(Korean through English), Korean 학습대상 : 재외동포및외국인, 유아 ~ 성인학습자 언어지원 : 영어, 일본어, 중국어, 스페인어 교육과정 : Pretest, Preliminary, pre-k / Kindergarten, Children's 1 2, Adolescent / Adult 접근방식 : 회원가입후로그인

61 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색 61 ( 다 ) Study Korean ( 재외동포재단 ) 학습대상 : 재외동포및외국인청소년 언어지원 : 영어, 중국어, 일본어, 러시아어 교육과정 : Study Korean Basic Plus Advanced 접근방식 : 회원가입후로그인 ( 라 ) GloKorean ( 한국어세계화재단 ) 학습대상 : 외국인초급, 중급 언어지원 : 영어, 한국어 교육과정 : 온라인기초한국어 - volume 1~3 접근방식 : 회원가입후로그인 ( 마 ) Korean Studies at Sogang ( 서강대학교 ) ( 바 ) Click Korean ( 서울대언어교육원 ) 학습대상 : 외국인초급, 중급학습자 언어지원 : 영어 교육과정 : Understanding South Korea, Introductory Korean, Novice Korean Ⅰ~Ⅲ, Intermediate Korean Ⅰ~Ⅲ 접근방식 : 접속 학습대상 : 외국인초급학습자 언어지원 : 영어 교육과정 : 초급 접근방식 : 서울대언어교육원홈페이지에접속 ( 사 ) 벼리한국어학당 ( 경성대학교 ) 학습대상 : 외국인초급 중급학습자 언어지원 : 한국어 교육과정 : 발음, 한글, 회화, 읽기 ( 초급, 중급 ) 접근방식 : ( 아 ) 배재한국어 ( 배재대한국어교육원 ) 학습대상 : 외국인유학생 언어지원 : 한국어, 중국어 교육과정 :level 1~3 접근방식 : 배재대한국어교육원홈페이지에접속 ( 자 ) 사이버한국어과정 ( 경희사이버대학교 ) 학습대상 : 외국인초급 중급성인학습자 언어지원 : 한국어, 영어 교육과정 : 기초, 초급 Ⅰ, 초급 Ⅱ, 중급 Ⅰ, 중급 Ⅱ 접근방식 : 기관교류협약체결을통한접근

62 62 방성원 학습대상 : 국내여성결혼이민자 언어지원 : 한국어, 영어, 중국어, 일본어, 베트남어, 몽골 ( 차 ) 다문화가정어, 태국어 e-배움캠페인 교육과정 : 한국어입문, 한국어 1~5, 한국문화 ( 한국디지털대학 ) 접근방식 : 한국디지털대학교홈페이지에접속 / 회원가입후로그인 ( 카 ) Korean Talking ( 사이버외국어대학교 ) ( 타 ) Learn Korean ( 연세대학교한국어학당 ) 학습대상 : 외국인초급학습자 언어지원 : 한국어, 영어, 중국어, 일본어 교육과정 : 초급 접근방식 : 사이버외국어대학교홈페이지에접속 학습대상 : 외국인초 중 고급학습자 언어지원 : 영어, 일본어 교육과정 : 기초, 한국어 Ⅰ~Ⅵ 접근방식 : 연세대한국어학당홈페이지 ( 유료 ) ( 파 ) 배론한국어 ( 주식회사배론 ) 학습대상 : 외국인초급 중급 고급학습자 언어지원 : 한국어, 영어, 중국어, 일본어 교육과정 : 정규반 ( 한국어 1~6 급 ), 한국어능력시험반 ( 초급, 중급, 고급 ), 전문반 ( 독학, 비즈니스, 시사한국어 ), 속성반 ( 생활, 근로, 관광한국어 ) 접근방식 : ( 유료 ) ( 하 ) OKKorean ( 오케이코리언 ) 학습대상 : 외국인초급학습자 언어지원 : 영어, 중국어, 일본어, 베트남어 교육과정 : 초급 Ⅰ, 초급 Ⅱ 접근방식 : ( 유료 ) ( 가 )~( 라 ) 는국가기관에서개발한것이고, ( 마 )~( 타 ) 는대학에서, ( 파 )~( 하 ) 는기업에서개발한것이다. 1) 학습자면에서대부분의웹 1) 위의표에서제시한것외에국내방송국에서제작하여서비스를제공하는것으로, KBS 의 Let's learn Korean, EBSlang 의 Easy Korean 등이있다. 그리고해외에서개발한웹기반한국어학습사이트로는이른시기에웹기반한국어교육을시작한호주모나쉬대학교, 한글및멀티미디어사진자료를제공하는미국인디애나대학교, 다양한외국어를공통의모듈로제공하는일본동경

63 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색 63 기반교재가일반목적학습자를대상으로개발된것이지만, ( 다 ) 는재외동포청소년, ( 아 ) 는외국인유학생, ( 차 ) 는여성결혼이민자를대상으로하였다는점에서구별된다. 학습자언어지원은대부분한국어외영어를기본으로하고있으나, 국가기관에서개발한 ( 나 ), ( 다 ) 는비교적여러언어를지원하고있다. 최근개발된 ( 아 ) 는유학생수요를고려해중국어로지원되는것이특징이고, 원격대학에서개발한 ( 차 ), ( 카 ) 와유료로운영되는 ( 타 ), ( 파 ), ( 하 ) 는두개언어이상의언어를지원하고있다. 2) 매체면에서최근개발된웹기반한국어교재들은플래시애니메이션, 동영상을적극적으로활용하고있는것도주목할만한현상이다. 3) 2. 개발시고려사항 교육전반에서웹기반학습에대한기대와효과가높아지고있으므로, 한국어교육분야에서도웹기반한국어교재의개발은꾸준히늘어날것으로전망된다. 그러나웹기반교재는개발의범위와절차, 학습의진행, 운영관리등의면에서종이교재와는성격이매우다르다. 따라서개발계획단계에서콘텐츠품질의전반적인기준을고려할필요가있다. 4) 외국어대학교의프로그램이알려져있다. 그외에발표자가미처파악하지못한웹기반한국어교재의현황에대해서는양해를구하는바이다. 2) 경희사이버대에서도 2008 년교육부특성화사업을통해기초, 초급 1, 초급 2 과정에한해한국어, 영어, 중국어, 일본어의다국어버전을개발하였다. 3) 나경희 (2007) 에서는플래시애니메이션, 동영상강의제공유무를기준으로한국어학습사이트를분류한후, 각사이트의상호작용성을분석한결과를보여주고있는데, 플래시애니메이션과동영상강의를모두제공하는사이트가비교적높은상호작용성을가지고있는것으로나타났다. 4) 국내에서개발된한국어학습사이트의분석기준은분석의영역및목표에따라달리설정될수있다. 최성욱 (2000), 지현숙 (2002), 이해영 (2001), 박건숙 (2003), 방성원 (2005), 나경희 (2007), 김현숙 (2008) 등에서다양한영역의분석기준이제시된바있다. 본발표에서는방성원 (2005) 및한국교육학술정보원의고등교육이러닝품질관리가이드라인 (2008) 을바탕으로콘텐츠품질관

64 64 방성원 1) 요구분석 학습자의언어권, 학습자의요구를고려하였는가? 학습자의학습환경을고려하였는가? 5) 100% 온라인교육용인가, 블렌디드교육용인가? 2) 교수설계 학습목표및학습맵이제시되는가? 학습내용의수준을단계별로구분하여제시하는가? 선정된학습요소가학습자의수준및교재의특성에적합한가? 학습자의참여를독려하는가? 화면구성배치가적절한가? 학습자가쉽게접근하고이동할수있는가? 3) 학습내용 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의언어기능이학습되는가? 발음, 어휘, 문법학습이이루어지는가? 한국문화학습이이루어지는가? 학습난이도가적절한가? 학습분량이적절한가? 4) 교수학습전략 자기주도적학습이원활하게이루어질수있는가? 학습동기유발, 학습지원장치가있는가? 학습자의수준에맞는선택적학습, 개별화된학습이가능한 리기준을재구성하였다. 5) 웹기반언어교육은 CBT > e-learning > m-learning > U-learning 의방향으로발전하게된다. 김현숙 (2008) 은 U-learning 의교수기술환경및교수전략을기준으로기존한국어학습사이트를분석하고있다

65 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색 65 가? 5) 상호작용 학습내용이제공하는피드백이유의미한가? 상호작용요소가학습자분석및학습내용분석을토대로선정되었는가? 6) 지원체계및평가 학습관리시스템을갖추고있는가? 학습진도및과제관리가가능한가? 학습내용에대한평가및결과를제공하고있는가? 3. 개발사례 웹기반교재는개발을위해내용전문가외에교수설계전문가, 시스템및네트워크전문가, 웹디자이너등다양한분야의전문인력을투입해야하고유지와보수를위해서도종이교재와는다른차원의관심과비용을필요로한다. 따라서방대한분량의교육과정일수록개발및유지보수가쉽지않다. 여기에서는경희사이버대학교에서 2008년에수정개발한다국어버전의한국언어문화교육프로그램의결과물인 'Learning Korean' 에대해간략히소개함으로써웹기반한국어교재가변화하는방향을보이고자한다. Learning Korean 개발의주안점은기존에개발된 사이버한국어과정 의장점을유지하면서, 6) 웹기반교재로서학습자의접근 6) 기존에개발된경희사이버대의사이버한국어과정에대해서는방성원 (2005) 에서논의한바있다. 한편동프로그램에대해몽골울란바토르대학교에서 2005 년도에 178 명의학습자를대상으로만족도조사를실시한바있다. 그결과 178 명의응답자중만족 135 명, 보통 37 명, 불만족 5 명으로비교적높은만족도를보이는것으로나타났다. 만족의이유는자율학습, 듣기및말하기능력향상, 반복연습가능, 한국문화의이해등이주를이루었고, 불만족의이유는교사의지원이없는점, 학습내용이해가어렵고한몽사전이없는점등이제

66 66 방성원 성및선택적학습, 개별적학습의효율을높이는것이다. 이를위해모든콘텐츠를한국어, 영어, 일본어, 중국어버전으로개발하고, 학습자의요구가높은한국문화콘텐츠를별도로선택학습할수있게하였다. 또한학습평가및학습관리체제를개발하여개별적학습지원및관리가가능하게하였다. 그결과일차적으로학습콘텐츠인한국어기초과정 4강, 초급 Ⅰ과정 15강, 초급Ⅱ 과정 15강이각각한국어, 영어, 중국어, 일본어 4개의언어로개발되었다. 또한학습자의수준에적절한교육과정을안내하기위한진단평가, 학습과정을마친후다음단계학습이가능한지점검가능한성취도평가가문제은행으로개발되었다. 그리고체계적인학습관리및교수지원을위해다국어버전의학습관리시스템 (LMS) 이함께개발되었다. 이를통해 Learning Korean은학습자출석률, 진도율등의학습관리기능, 진단평가기능을통한학습관리기능을갖게되었다. 프로그램과정명개발강좌수 다국어버전의한국언어문화교육프로그램 < 표 2> 경희사이버대학교의 Learning Korean 한국어강좌 기초 ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 4강 ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 초급Ⅰ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 15강 ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 초급Ⅱ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 15강 ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 한국문화강좌 30강 ( 한 / 영 / 중 / 일 ) 진단평가, 과정별성취도평가 문제은행 다국어버전 LMS( 한 / 영 / 중 / 일 ) 4. 문제점및개선방향 웹기반한국어교재의개발이꾸준히증가해왔으나, 한국어학습자의학습동기와목적을고려한교재, 언어권별특성을반영한 기되었다. 이러한평가결과는이후개선된프로그램을개발할때, 다언어지원, 학습관리시스템, 수준진단평가등의필요를설정하는데도움이되었다

67 웹기반한국어교재개발의현황과방향모색 67 교재, 웹기반교수학습의특성을제대로반영한교재의개발은여전히부족하다고할수있다. 학습자의자기주도적학습을더욱촉진하고다양한유형의상호작용을가능하게함으로써, 웹기반학습이가질수있는단점을극복하는것도앞으로진지하게고민하고해결해야할과제이다. 현재의시점에서웹기반한국어교재의문제점및개선방향을몇가지로제시하면다음과같다. 7) 1) 사용자환경과요구의다양성반영 동영상, 멀티미디어요소의수준문제 자료선택의범위확대 : TEXT, MP3, PDP 다운로드 학습자언어권별사전, 번역지원 2) 표현기능의적극적구현 말하기 : 실시간메신저, 채팅기능 쓰기 : 작문첨삭기능 3) 활발한상호작용유도 교수자대학습자, 학습자대학습자의상호작용기능 비공식적학습유도 ( 도우미, 펜팔, 커뮤니티 ) 협력학습기능 ( 팀프로젝트활동, 토론활동 ) 4) 학습운영다양화및학습지원체계강화 온오프라인병행학습 학습관리시스템강화 7) 웹환경자체가사용자중심으로끊임없이변화해가고있으므로, 웹의자원과속성을교육적으로활용하는범위와수준은앞으로더욱다양해질것이다. 본발표에서는다루지못했지만앞으로기관차원의교육과정개발뿐만아니라, 일반교사가웹기반저작도구를활용하여학습콘텐츠를공유하는사례도더욱확대될것이라고본다. 웹기반저작도구를활용한언어교재개발에대해서는유범외 (2005), 한종임 (2006) 등을참조하기바란다

68 68 방성원 온라인교사또는학습도우미설정 참고문헌 김현숙 (2008), 웹기반한국어교육현황과유비쿼터스교육으로의발전방안, 상명대학교석사논문. 나경희 (2007), 웹기반한국어학습사이트상호작용성연구, 연세대학교석사논문. 박건숙 (2003), 국내웹기반의한국어교육사이트에대한비교 분석연구, 한국어교육 국제한국어교육학회. 방성원 (2005), 웹기반한국어과정개발연구, 한국어교육 16-3, 국제한국어교육학회. 유범외 (2005), 멀티미디어활용영어교육, 북코리아. 유석훈외 (2001), 외국인을위한한국어 영어교육웹사이트현황, 제2차한국어세계화국제학술대회발표집, 한국어세계화추진위원회. 이해영 (2001), 한국어학습용웹사이트의분석, 외국어교육 8(2), 외국어교육학회. 정성무외 (2008), 고등교육이러닝품질관리가이드라인 (Ver. 2.0) 개발, 한국교육학술정보원. 지현숙 (2002), 웹기반한국어교육의교수전략연구, 이화여자대학교석사논문. 최성욱 (2000), 웹기반한국어교육프로그램의구성원리연구, 서울대학교석사논문. 한종임 (2006), 한국어교수 학습을위한교육공학적접근-CMC와웹기반학습저작도구활용방안, 제16차국제학술대회발표집, 국제한국어교육학회

69 < 주제토론 > 한국어교재개발의 현황과방향 좌장 : 문금현 ( 숙명여대 ) 김미옥 ( 연세대 ), 박동호 ( 경희대 ), 이미혜 ( 이화여대 ), 김선정 ( 계명대 ), 방성원 ( 경희사이버대 )

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71 < 제 2 부 > 워크숍 & 개인발표

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73 < 워크숍 > 유학생을위한한국어수업모형 - 세학교의 < 교양한국어 > 를중심으로 - 사회 : 김현진 ( 이화여대 ) 박기영 ( 서울대 ), 권경일 ( 경희대 ), 강지영 ( 우송대 )

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75 제 1 분과 사회 : 박성태 ( 성균관대 ) < 개인발표 1> 발표 : 김민수 (Leeds Metropolitan University) 토론 : 황인교 ( 연세대 ) < 개인발표 2> 발표 : 김윤정 ( 울산대 ) 토론 : 이영숙 ( 한양대 )

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77 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 77 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40가지기준 김민수 (Leeds Metropolitan Univ.) 1. 들어가는말언어교육교재에있어기준 (Criteria) 은기존교재의다양한면목들을평가하는잣대의역할로도중요할뿐아니라, 새로운교재의개발작업을시작할때그교재의지향점을구체적으로담아내는나침반의역할로도중요하다. 이러한기준들은교재의다양하고종합적인측면들을최대한많이담아내야하며, 교수방법론과언어습득론을비롯한언어교육학각분야의연구성과를바탕으로작성되어야한다. 본고는필자의고용허가제한국어시험 (EPS-KLT) 대비서집필경험을바탕으로, 국내대학기관에서한국어를처음배우기시작하는중국인학습자대상의기초한국어 1) 교재개발을위한사전작업으로마련한기준중, 한국어교육학적으로시사점을줄수있는 40개의기준을간추리고이에대한설명과이론적배경을제시한것이다. 아울러몇몇기준들은간단한시안을통해기초한국어교재의개략적인모습을구체적으로제시한다. 2. 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 1) 한국어교육계에서는 기초 라는용어를쓰지않고 1~2 급을통괄하여 초급 이라는용어를쓰고있으나, 이는 Beginner 와한단계위인 Elementary 의개념을명확하게구분하는데에는한계가있다. 이글에서는초급아래의가장낮은단계를가리키는말로 기초 와 초학자 라는용어를사용하였고, 이글에서사용된 기초 는 1 급과정으로, 초급 은 2 급과정으로봐도무방하다. 필자가굳이이렇게구분한이유는초급 (Elementary) 단계만되어도기초교재개발에주어지는언어적제약에서벗어나이와는상당히다른방법으로교재를구성할수있기때문이다

78 78 김민수 가 표지및한글과발음학습부분가 ) 한글의숙달은이후한국어학습의가장기본이된다. 하지만박혜경 (2004) 이지적하였듯이, 한글은우수한문자여서쉽게배울수있다는오해와국내교육기관의특수성때문에한글교육이너무나도간단하게취급되고있다. 특히표의문자를사용하는중국인학습자들에게는생소한표음문자한글을습득하는것이교사들이생각하는것만큼쉽지는않다. 새로운한국어교재는한글교육을체계적이고효과적으로가르칠수있는충분한양의한글교재개발부터시작되어야한다. 나 ) (1) 국내어느교육기관에서건부담없이쓸수있는보편적교재이어야한다. 다 ) 대학내한국어교육기관에서만들어서그대학출판부를통해출판된교재가아직도많은수를차지한다. 이중에는교재의내용도해당학교주변으로국한되는등그학교의내부용교재라는인상이강해다른교육기관에서쓰기에는부담스럽기도한데, 이러한경향은지양돼야한다. (2) 초학자도쉽게한글을습득할수있도록충분한양의한글학습부분을제공해야한다. 라 ) 외국어교육은교수로만끝나서는안되며, 습득상태에도달할때까지다양하고점진적인체계를갖춘학습활동을제공해줘야한다. 이는한글교육에서도반드시지켜져야하는원칙이다. 하지만, 국내교육기관에서의초학자들중진정한초학자 (True beginner) 는별로없고유사초학자 (False beginner) 가많은이유에서인지한글학습부분이상당히빈약하여, 초학자를한글습득과정에이르게하기에는부족함이많다. 2)

79 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 79 (3) 문자와음가가유리될수있는기계적인연습을지양하고, 이둘이유기적으로연계되는연습활동을제공해야한다. 3) (4) 한글과발음교육에서예로제시되는어휘는사용빈도가높고구체적인어휘이어야한다. 마 ) 많은수의교재의한글부분예시중추상적이거나활용도가지극히낮은어휘또는보충설명이필요한용언의활용형이제시된경우가많다. 이보다는통계자료를바탕으로작성된기초어휘목록을기반으로하여, 그림또는번역어의제시로간단히의미설명을할수있고, 기초수준부터유용하게쓰일수있는어휘를엄선하여예로제시해야한다. (5) 손글씨체를처음부터단계적으로노출시켜줘야한다. 바 ) 인쇄체글씨에만노출되었을경우, 학습자가이글씨체를그대로모방할수있고, 이후손으로쓴글씨를잘못알아볼수도있다. 한글을처음배울때부터모범적인손글씨체에노출시켜주는것이필요하며 4), 이후단계적으로다양한필기체글씨에노출돼야한다. (6) 발음교육시, 음운론적접근을넘어음성학적 ( 조음음성학및대조음성학적 ) 접근을해야한다. 사 ) 기존초급교재의발음교육부분은모두음운의변화, 즉음운론적분야로만제한되어있다. 정확한발음을위해서는음운론적발음교육뿐만아니라다음의예와같이음성학적발음교육도반드시제공되어야한다. ㅗ 의발음법 2) 최근발간된초급교재중에서고려대 (2008) 에는 6 쪽, 서울대 (2006) 에는쪽, 연세대 (2007) 에는 5 쪽, 최정순외 (2008) 에는 8 쪽, 한국외대 (2007) 에는 9 쪽의한글학습부분이있는데, 한글의습득상태로이끄는과정들이많이결여되어있어서부족한감을지울수없다. 3) 한글과음가가유리된연습과유기적으로연계된연습의교재견본은 PPT 참고 4) 해당예는 (4) 번기준관련교재견본참고

80 80 김민수 중국어의磨 (mo), 泊 (po) 등의 o 발음과비슷한발음이다. 하지만중국어의 'o' 를발음할때보다입술을더동그랗게해야한다. 그리고중국어순음뒤에오는 'o' 는앞에짧은 [u] 가더해져서발음되고, 이는한국사람의귀에는 [ 으오 ] 로들리니, 이렇게발음하지않도록주의한다. ( 김민수, 2009a) 나. 다 언어학습의원칙본고의목적은교사가가르치고만마는언어교수를위한교재 (Materials for language teaching) 를넘어서학습자가습득의과정에도달할때까지의과정을체계적으로제공하는언어습득을위한교재 (Materials for language acquisition) 를개발하기위함이다. 이는언어습득이론, 언어심리학, 학습이론등을바탕으로한언어학습원칙과이의실용적적용없이는절대로달성될수없는목표이다. 언어교육과교재개발이비법 (Recipes) 에기반한것이아니라이론에기반한것이되기위해서 (Lewis, 1993:34) 제반이론과원칙은절대로경시되어서는안된다. (7) 문법적단순성에기반한교수요목을벗어나제2언어습득과정을반영한교수요목에기반해교재를구성해야한다. 가 ) 초기의제2언어습득연구중가장중요한발견은특정한언어습득순서가학습자속에내재되어있으며, 이순서는제1언어습득의순서와거의동일하다는것이다. 하지만대부분의정규외국어교육의교수요목은문법적단순성을기준으로한구조적교수요목을따르고있는데, 문제는학습자의내재된교수요목 (Built-in syllabus) 과문법적교수요목은많은차이가있으며, 정규외국어교육을통해외국어를습득한다고해도이내재적인습득순서는바뀌지않을뿐더러, 문법적단순성에기반한교수요목에학습자를맞추려고하면학습자의언어습득에오히려저해가된다는것이다. (Ellis, 1993:101, 2008) 일례로초기단계에서부터받침의유무에따라바뀌는조사, 양성 / 음성모음에따라바뀌는어미등을정확하게

81 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 81 구별해서발화하게하는연습을하기도하는데, 발화시이를정확하게구별하는것은언어심리학적으로상당비부담이가기때문에중급이상에이를때까지도이를잘습득못하는사람이많다. 이는곧가르칠수없는것을가르치고있다는얘기이다. 5) (8) 다양한학습자의요구를충족할수있도록보다다양한교수방법에기반한학습활동을제공해야한다. 나 ) Tomlinson(1998:17) 은기존교재들이탐구적학습자에일방적으로유리하게구성되어있고, 모든학습자가탐구적학습으로언어를효과적으로학습할수있다는잘못된가정에기반해있다고지적한뒤, 시각적, 청각적, 운동감각적 (Kinaesthetic), 탐구적, 경험적, 분석적, 총체적, 의존적, 독립적등다양한학습스타일 (learning style) 을예시하고, 교재개발자는이다양한학습스타일을충족시킬수있도록다양한학습활동을제공해야한다고했다. 그는나아가 (Tomlinson, 2000) 에서전통적외국어교육을받을때학습자는보통대뇌의총역량중 6% 밖에활용하지않고있는데, 보다다양한두뇌자극으로학습효과를높기위해신체적접근 (Kinaestheic approach), 시각화 (Visualization), 내면의목소리 (Inner Voice), 정서적자극등인간두뇌의다양한활동을적극활용하는다차원적접근법 (Multidimensioal approach) 을제안하였다. (9) 명시적학습에지나치게의존하지않고더많은묵시적학습의기회를제공해야한다. 다 ) 우리가실제상황에서언어를사용할때, 사용되는언어지식은의식적으로동원되는명시적지식 (Explicit 5) 이러한구별을가르치지말자는이야기가아니다. 이해와쓰기차원에서는처음부터가르쳐야하지만, 이를구별해서말하기는기초단계에서지양돼야한다

82 82 김민수 knowledge) 이아니라무의식적으로동원되는묵시적언어지식 (Implicit knowledge) 이다. 과제기반언어학습법의기반을다진사람중하나인 Prabhu(1987:14-15) 는무의식적으로동원되는묵시적지식은무의식적으로학습될때가장효과적이라고했다. 또, Ellis(2008: ) 는간단하고배우기쉬운문법요소들의학습에는명시적학습이더욱효과적일수있지만, 그렇지않은문법요소들이더많으며이런문법요소들의학습에는묵시적학습이더효과적일수있다고하였다. 이외에학습자의다양한학습스타일을충족시키기위해서도명시적문법설명을위시한명시적학습에지나치게의존하는것은지양해야한다. (10) 더많은경험학습의기회를제공해야한다. 라 ) 경험학습 (Experiential learning) 은텍스트를감상 ( 예 : 이야기읽기와듣기 ) 하거나, 시장놀이를하는것처럼교사문법설명, 문법연습등텍스트를형태학습의대상으로만이용하는교수학습 (Instructional learning) 에상대되는개념이다. 경험학습은언어를탐구대상이아니라의사소통수단으로이용하면서학습하게하고, 이는언어습득에더욱효과적이며이경험이학습결과와결부되어학습효과를오래지속되게한다. 그리고, 결과지향 (Product-oriented) 언어교육이아니라, 과정지향 (Process-oriented) 언어교육을실현하기위해서도경험학습의비중은더욱높아져야한다. (11) 자연언어의통짜말현상을충분히반영하고이를적극적으로활용해야한다. 마 ) 상대방의이름을물어볼때, 대부분의한국인들은 성함이어떻게되세요 / 되십니까? 라고물어보는데, 한국어교육에서는이보다 이름이뭐예요 / 무엇입니까? 라는

83 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 83 말을선호하는경향이강하다. 이는전자에비해후자는기초수준의문법과어휘로분석해서가르칠수있기때문이다. 그러나실제언어사용까지고려한다면 -이/ 가어떻게되세요? 는주소, 나이, 전화번호등상대방의개인정보를정중하게물어보는유용한반정형화된표현 (Semi-fixed Expression) 인반면, 이름이뭐예요? 가사회언어학적으로적절하게사용되는경우는많지않아서어느것을가르쳐야할지쉽게결정할수없다. 이에대한해답으로정형화된표현 (Formulaic/Fixed expression) 등을문법과어휘로분석해서가르치지않고통짜말 (Lexical chunk) 6) 로가르치는방법이있다. 정형화된표현을위시한통짜말들은문법도아니고단어도아닌그중간에있는개념인데, 기존한국어교재에서는문법과단어라는양분법을적용하여이통짜말이설공간이적었고, 이는문법과어휘에틀에짜맞추기위해자연스러운언어제시를희생시키는부정적인결과를낳기도했다. 자연스러운언어보존이외에도통짜말은초기언어습득단계에서아주중요한역할을하고 (Ellis, 2008:75-80), 발화시에통사적과정을거치는것은심리언어학적으로상당한부담이되는데통짜말의사용은이부담을덜어주는역할을하기도하며 (Carroll, 1999:55), 원어민비슷한유창성과원어민다움 (Idiomaticity) 의원천이되기도한다 (Skehan, 1998). 따라서통짜말을적극적으로반영하고활용하는것은특정접근법에만국한된것이아니라보편적으로지켜져야하는원칙이되어야한다 (Timmis, 2008). 6) 지현숙 (2006) 에서는이와같은개념으로 'Lexical bundle' 과 ' 어휘군 ' 이라는번역을쓰고있고영어교육계에서는 어휘 ( 적 ) 덩어리 라는직역을사용하고있으나, 이들은이러한개념을나타내는데부족한느낌이든다. 이에필자는 쪼개지즉분석하지않은 이라는뜻이잘드러나는 통짜말 이라는번역어를제안한다

84 84 김민수 (12) 기계적언어사용을지양하고진정한의사소통이이루어지는학습활동을제공해야한다. 7) 바 ) McTear(1975) 는교실내언어사용을다음과같이 4단계로구분하였다. 사 ) ( 가 ) 기계적 (mechanical) 언어사용 : 의미전달없음 ( 나 ) 유의미한 (meaningful) 언어사용 : 의미가맥락화되어있지만, 의미전달은여전히없음 ( 다 ) 유사의사소통적 (pseudo-communicative) 언어사용 : 예 ] 새로운정보가전달됐기는했지만, 자연스러운담화의범주에서벗어나있음 ( 라 ) 진정한의사소통적언어사용 (real communication): 예 ] 의견교환, 농담, 교실운영등의결과로일어난즉각적인 (spontaneous) 발화아 ) (Ellis, 2008: 788에서재인용 ) 자 ) 차 ) 언어습득은의사소통의부산물로만이루어지고, 유의미한언어사용없이는언어습득도일어나지않기때문에, 위의언어사용중위의두가지, 즉비의사소통적언어사용은 8) 언어습득에별효과가없는것들이지만청화구두교수법의영향으로인해현재한국어교재에서이들의비중은아직도절대적으로높은상황이다. 9) (13) 개인화한활동을할기회를더많이제공해야한다. 7) 비의사소통적 / 의사소통적언어사용연습활동의비교는 PPT 참고 8) 편의상 ( 가 ) 와 ( 나 ) 를비의사소통적언어사용으로, ( 다 ) 와 ( 라 ) 를의사소통적언어사용으로구분하였다. 9) 이는의사소통교수법을표방하는교재도예외는아니다. 일례로최정순외 (2008) 은일러두기에서의사소통교수법을표방하고있지만실제교재전반부를분석한결과교재가요구하는언어사용은 ( 기계적 34/ 유의미한 0/ 유의미또는의사소통적 9/ 의사소통적 8) 으로기계적언어사용이압도적으로많다. 또의사소통교수법의적용이라고하는한국형 PPP 도실제로는제시 - 기계적연습 - 유의미한자유발화에그치는경우가많다

85 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 85 카 ) 학습자는주어진틀에맞춘말을하기보다는자기에대한표현을, 즉개인화한활동을 (Personalized activities) 하기를원한다. 이와같은활동은학습자와학습대상의정서적연결을강화해학습이오래지속되게한다. (14) 현지화한활동을할기회를충분히제공해야한다. 타 ) 현지화한활동 (Localized activities) 이란그교육의특수한상황에맞춰배타적으로쓰이는활동을말한다. 아래는개인화한활동의예이자, 중국인학습자라는조건에맞춰현지화한활동의예이고, 이활동은다른국적의학습자에게는쓰일수없는배타적요소이다. 파 ) 하 )5. 입니다 / 아닙니다 를활용하여, 자기자신에대한실제문장을만드세요. 거 )5. 저희어머니는한족 ( 汉族 ). 너 ) 더 )6. 급우들에게보기와같이물어보고, 급우들에대한실제문장을만드세요. 러 ) 5. 씨의어머니는한족이아닙니다. 김민수 (2009b) 머 ) (15) 학습자의의사소통전략신장에기여할수있는기회를충분히제공해야한다. 버 ) 학습자, 특히초학자의중간언어가불완전한것은너무나도당연한일이다. 따라서효과적인의사소통을위해서학습자들이의사소통전략에의지해야하는경우가많다. 하지만한국어교재에나오는외국인들은항상한국어를완벽히이해하고완벽하게구사하고있으며, 어떠한의사전달문제도경험하고있지않으며, 어떤단어를몰라서 이거는한국말로뭐라고해요? 라고물어보거나심지어말을못알아들어서 죄송하지만, 다시한

86 86 김민수 번 / 좀천천히말씀해주시겠어요? 라고하는경우도없어서학습자가실제이런상황에처했을때제대로대처할능력을체계적으로배양하지못한경우가많다. 이러한도움을청하는표현들은통짜말로초기부터교육되어야하며, 특정단어나표현을모를때이를효과적으로돌려말하거나, 의미전달실랑이 (Negotition of meaning) 를 10) 효율적으로하고있는대화등의사소통전략을모범적으로사용하고있는예를제시하는것등으로학습자의의사소통전략을신장시키는교육은반드시제공되어야한다. (16) 학습자의언어학습전략신장에기여해야한다. 서 ) 성공적인언어학습자와그렇지못한학습자의차이는여러가지원인에서기인하겠지만, 이중교육을통해쉽게해결할수있는문제는좋은언어학습전략을가르치는것이다. 자신과타인의발화모니터하기, 학습대상을넘어의사소통의도구로서의언어이해, 암기의중요성, 오류에관한긍정적이해, 바보같아보임의필요성, 세세한부분보다는큰틀의그림그리기의중요성, 외부환경활용전략등을교재저자또는모범적학습자의개인적목소리를통해보다언어학습전략에대해보다체계적이고다양한고민을해볼기회를제공해야한다. (17) 학습자를경험과지식등을갖춘성인인격체로충분히존중해주어야한다. 어 ) 초학자를어린아이처럼다루는것은외국어교육에서흔히범하게되는실수인데, 이는의식적으로까지라도피해야할문제이다. 제시되는텍스트도일과를늘어놓 10) 'Negotiation of Meaning' 의번역어로보통 의미협상 이라는직역이많이쓰이고있으나, 이는원어의개념을제대로전달하지못하고있는것같다. 이에필자는 의미전달실랑이 라는번역어를제안한다

87 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 87 는등의초등학생저학년수준에서도가능한것들을넘어, 성인만이갖고있는경험, 감정, 상식등을자극하는텍스트와활동을초학자수준에서도충분히제시할수있다. (18) 문장차원중심의언어교육을지양하고자연스러운담화차원의언어교육을최대한지향해야한다. 저 ) 문법등형태에만촛점을맞춘언어교육은문장차원중심의언어교육으로국한되기쉽다. 이러한문장차원중심의언어교육으로는학습자의의사소통능력특히화용능력이길러지기힘들다. 라 문법과어휘교육방법 70년대이후로한국어문법교육은청화구두식문형연습에많이의존해왔다. 최근들어문법교육의패러다임이 PPP(Present- Practice- Product) 중심으로옮겨왔다고하지만, 이 PPP 패러다임은제2언어습득에관한기초적인연구도없던 1950년대에탄생된것이며 (Richards, 2001:35), 체계적인이론적배경도없이시행되어오다가, 이후제2언어습득연구성과에의해많은비판을받은후, 현재는지양의대상으로굳혀진상태다. 더욱심각한것은의사소통적접근법들에상당부분수렴한영어교육의 PPP와달리, 한국형 PPP는아직도청화구두식기계적문형연습의강한영향아래에있다는것 11) 인데, 이는시급히극복해야할문제이다. 11) 일례로 Thornburry(1999:130) 에 PPP 사례로나와있는것은 교사중심문법제시 - 기계적문형연습 - 자유연습형태 의한국형 PPP 와는상당히다르고, Willis et al(2007:) 의동일주제과제 (Task) 와마치종이장의앞뒤 ( 형태로접근하는 PPP 와의미로접근하는과제 ) 처럼수렴해있다. 이외에대표적인 PPP 기반영어교재인 New Headway Series(Soar et al:1996~2002) 의 PPP 도한국형 PPP 와는많이다르다. 이는영국영어교육의 PPP 는상황적언어교수 (Situational Language Teaching) 에서발달의발달형인데반해 (Richards et al, 2001, 47), 한국어교육의 PPP 는청화구두식문형연습에의사소통교수법의요소를접목하면서발달했다는 ( 이미혜, 2007:40) 태생적차이에기인한다

88 88 김민수 (19) 교사중심문법제시를지양하고학습자가문법규칙을스스로발견하는기회를부여해야한다. 가 ) Ellis(2003) 는교사가먼저문법을명시적으로제시하고이후이문법이사용되는활동으로연습을하게한다면, 학습자는의미보다는문법의사용에더치중을하게되고이는의미에촛점을맞춘실제언어사용과는다른언어심리학과정을거치게되어언어습득에비효율적이라고하였다. 심지어어떤경우에는실제언어사용에기반하지않은잘못된문법설명으로학습자를오도할위험성까지도있다. 예를들어 -( 으 ) ㄴ적이있다 의경우대부분의교재에는 동사 ( 동작동사 ) 와어간과결합하여경험을나타낸다. 라고설명되어있다. 이러한설명은형용사어간과결합했고, 경험의주체도없는아래와같은실제로사용된예문을설명하지못하고있다. 저번에는경유가휘발유보다 1 센트비싼적도있었습니다. 나 ) 이외의많은문헌에서교사중심문법제시의한계를지적하고, 탐구학습등을통해학습자가스스로, 때로는묵시적으로언어규칙을발견하게하는학습법을대안으로제시하고있다 (Lewis, 1993, Tomlinson, 2003). PPP의두번째단계인기계적인연습에대한언급은 (12) 번기준에관한언급으로대체한다. (20) 즉각적인출력을강요하는생산기반접근법를지양하고, 이해기반접근법을지향해야한다. 다 ) 대표적인생산기반접근법 (Product-based approach) 인 PPP는문법적교수요목으로제시된문법요소의즉각적인숙달 (Immediate mastery) 을목표로하고있는데, 학

89 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 89 습자가자유연습즉생산 (Product) 의단계에서목표형태를정확하게사용했다고해서이를습득으로보는것은큰오산이다. 이는강요된발화 (Pushed output) 을통해서이루어진숙달의환영 ( 幻影 )(Illusion of Mastery) 일뿐이다. 학습자가한형태를인지한후자연적발화에서이형태를자연스럽게사용할수있을때까지는많은시간이걸리고, 많은경우한시간내에달성될수없다. 많은학자들 (Ellis, 1993; Tomlinson, 2003) 이숙달의환영을쫓는 PPP의대안으로이해기반접근법 (Comprehension-based approach) 을대안으로제시하고있는데, 기초교재에더적합한모델이라생각된다. (21) 문법요소들을균등하게다루지않고, 습득용이성과의사소통적가치에따라선택과집중의원리로다뤄야한다. 라 ) 일례로어떤교재는조사 의 나불규칙용언을과거형 -었/ 았 / 였 과비슷한분량으로다룬것들도있다. 물론한국어교육을교수차원에서만끝낼것이라면이둘의차이는그리크지않을것이다. 하지만습득용이성과의사소통적가치 (Communicative value) 를기준으로따져본다면이둘은큰차이가있다. 의 는보편성이있어습득되기도쉽고많은경우생략가능하지만, 과거형은의사소통적가치는크지만중국어과일부동남아어등에는이범주가아예없어제대로습득되기위해많은과정을겪어야한다. 따라서이둘을고려한다면과거형등일부문법요소들은기존교재에나와있는분량보다훨씬더많은학습과정이체계적으로제시되어야한다. (22) 말하기는구어및음성언어의논리로가르쳐야한다. 마 ) 한국어구어에서는조사가생략되지만똑같은의미를문어로표현했을때는조사를사용해야하는경우가많다. 하지만말하기연습에서받침의유무에따라조사를

90 90 김민수 구별해서꼭삽입하는연습을하는경우가많은데, 말하기때잘사용하지않는것들을말하기연습으로한다는것은모순적이다. 또과거형 -었/ 았 을포함하여어간모음의양성 / 음성에따라어미를구별해서말하는연습도중요하게다루어지고있는데, 음성언어에만노출되어한국어를자연습득한외국인들은 았 과 었 의구별을전혀인지하지못하고있을가능성도있으며, 정규한국어교육을통해이를명시적으로배운학습자들도실제즉각적발화시에는언어심리학적부담을줄이기위한말하기전략상 았 도 었 도아닌그중간의모음을발음하는전략을사용하고있을수도있다. 더나아가서한국인들도즉각적인발화에서는 았 과 었 을정확하게구분하지않고발화하고있을지도모른다. 12) 필자의논지는받침유무와어간의양 / 음성여부에따라형태가바뀌는것을아예가르치지말자는얘기가아니다. 이는문자언어에서는중요하지만구어또는음성언어에서는그다지안중요할수있고, 나아가해당이안될수도있으니, 말하기는문어문법과논리가아닌구어와음성언어의논리에따라가르쳐야한다는것이다. 13) (23) 기술문법을넘어의사소통적문법에기반한문법교육을해야한다. 바 ) Tomlinson(2003) 은실제언어사용을관찰한결과, 명령형은그이름과달리다른사람에게명령을할때사용되기보다는상대방에대한배려를제공할때 ( 예 : 지하철에서자리를양보하며 할머니, 여기앉으세요. ) 더많이사용된다고했는데, 이지적은한국어에도잘들어맞 12) 여기에제기된문제는어디까지나필자의개인적가설임을밝혀둔다. 13) 쓰기에서는이러한구별이처음부터교육돼야한다. 말하기를할때와달리쓰기활동을할때는학습자에게더많은언어심리학적여유가있으므로, 받침의유무와양 / 음성모음을모두감안 - 계산하여정확한언어사용을할수있다

91 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 91 을것이다. 이외에도기술문법적범주와의사소통적문법범주가일치하지않는부분은많기때문에기술문법적접근이아니라의사소통문법접근이요구된다. 예로 Leech et al(2002) 와같은의사소통적문법기반문법서는 명령형 (Imperative) 이라는전통적기술문법의범주가아닌다른사람에게영향주기 (Influencing people) 이라는범주로지시, 약화된지시, 요청, 조언및제안, 간접지시및간접요청, 간접금지및간접거절, 경고, 위협등에필요한문법을제시했다. (24) 실질적존댓말과형식적존댓말을구별해제시해야한다. 사 ) 아래의두사람모두존댓말을쓰고있지만그성격은판이하다. 아 ) 자 ) ᄀ : 김민수씨, 점심먹었어요? 안먹었으면나랑같이밥이나먹읍시다. 나사장실좀올라갔다올테니까하던일정리하고 12시 10 분까지나와요. 차 ) ᄂ : 네, 알겠습니다, 부장님. 10분후에뵙겠습니다. 카 ) 타 ) 하지만ᄀ이쓰고있는말은ᄂ을존대하는의미없이반말에 -요 만붙인형식적존댓말이며, ᄂ이쓰고있는말은ᄀ을존대하는의미가있는실질적존댓말이다. 14) ᄂ이ᄀ에게형식적존댓말을쓴다면이는명백한사회언어학적인오류이다. 기존교재들은 -시- 를분석적으로가르치기때문에기초단계에서는실질적존댓말을가르치지않는데, 학내에서 20대초반의학생들의형식적존대말의사용이사회언어학적으로적합한상황이얼마나있을까의심스럽다. 이외에말을하면서 -시- 를활용하는것은언어심리학적으로상당한부담이되고, 14) 이는기존문법에서는구분되어있지않은개념이어서, 필자가붙인용어이다

92 92 김민수 다른언어에는이러한문법이없기때문에습득도나중에되며, 많은경우처음의 형식적존대말 이화석화되기도하기때문에처음부터실질적존댓말을비분석적으로제시해야한다. (25) 학습자모어와한국어의어휘적유사성을최대한활용하는학습기회를충분히제공해야한다. 파 ) 한국어어휘 70% 이상이한자어로되어있고, 이중대부분이중국어와일본어, 나아가베트남어와상당한양의공통분모를갖고있기때문에이언어들을모국어로하는학습자들에게는이공통분모를활용한어휘교육을하면보다더효과적으로한국어어휘를습득할수있을것이다. 물론이러한교육에서한국어한자어와학습자모국어의한자어사이의차이점도충분히교육되어야하며, 이는한국어와학습자모국어를대응시키는활동이아니라한국어의한글표기와한자표기를대응시키는활동이어야한다. (26) 어휘학습을위한활동을유의미한맥락에서충분히제공해야한다. 하 ) 기존교재에서문법학습활동에비해어휘학습활동의비중은놀라울정도로적다. 대부분어휘를학습하는활동은따로없는경우가많으며, 본문대화주위에모국어로간단히번역을달고마는경우도많다. 마 텍스트및음성교재 (27) 부자연스러운외국인담화를지양하고한국사람간의대화처럼자연스러운대화를최대한많이제시해야한다. 가 ) 기초한국어교재의거의모든대화는외국인과한국인의대화, 또는외국인간의대화이고, 이대화들은한국

93 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 93 인간의자연스러운한국어이기보다는부자연스러운면을많이담고있는 'OO대한국어 이다. 이렇게교재-학습자-교사간에만통용되는언어형태는영어교육에도존재하는데이를 TEFLese라고한다. Harwood(2002) 는 어휘적접근법 을통해 TEFLese를해소하여보다실제에가까운언어를가르치기를주장하였고, Timmis(2008) 는이를한교수방법론의차원이아니라언어교육전반에서지켜져야하는원칙이되어야한다고하였다. 더구나한국어는영어와달리국제어로서의성격이약하고, 교통어 (Lingua franca) 의역할을거의하지않는데, Timmis(2005) 에의하면이런경우학습자는전형적인원어민발화 (Native speaker's norm) 를따라가려는경향을더욱강하게띄게된다. (28) 당위의언어, 규범의한국어가아닌실제사용되는한국어를가르쳐야한다. 나 ) 언어는그언어의언중들이사용하고있는것이지, 누군가가그렇게사용해한다고생각하는것이아니다 15) 는청화구두식교수법시절부터사용된슬로건중하나다. 이는한국어교육이 바른말고운말 교육이되어서는안되고, 실제한국인들이사용하는말을가르치는교육이되어야한다는것이다. 행복하세요. 또는 감사드립니다 는국립국어원이정한규범에는맞지않지만한국어언중이일상적으로많이사용하고있는말이다. 또몇몇한국어교사들은 바라다 의활용중하나를 행복하기를바라요. 라고가르치고있고, 한국인끼리의실제의사소통에서도이렇게사용하기도하는데, 이런규범의한국어교육이학습자의실제언어생활에어떤영향을 15) 영어원문은 A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say.'(moulton) 이다. ( 박경수, 1995:113 에서재인용 )

94 94 김민수 끼칠까를다시한번심각하게고민해봐야할것이다. (29) 다양한장르와다양한길이의텍스트를사용해야한다. 다 ) 이전에비해다양한장르의텍스트를사용하는경향이늘었지만, 아직도기초단계의언어적제약성으로인해텍스트의다양성이아직도제한적인것이사실이다. 기초수준에서도흥미롭고새로운지식을전달하는글, 안내문, 반성문, 표지판, 격언, 시, 말장난등을제시할수있으며, 대화도일상적인대화외에연인들끼리의말다툼, 치근덕거림, 수직적관계에서의지시등다양하고학습자의관심을끌수있는대화를제시할수있다. 또초학자의한국어능력이낮다고해서이들의읽기능력이나인지능력또한그렇게낮은것은아니므로긴텍스트제시도가능하다. (30) 전반적인내용이해에촛점을맞춘듣기와읽기의기회를최대한많이제공해야한다. 라 ) 기존교재의많은양의읽기와듣기텍스트는전반적인내용이해에촛점을맞춘것보다는형태학습을위한것들이많다. 제1언어, 자연적제2언어를습득할때, 꽤오랜시간동안쓰기와읽기는물론말하지도않고오직듣기만한다는것을볼때기초단계에서의폭넓은듣기 (Extensive listening) 비중은더욱커져야하며, 어휘학습에서의중요성등이최근더강조되고있는폭넓게읽기 (Extensive reading) 의비중도더늘어나야한다. (31) 학습자의감정적개입, 사전지식등을충분히활용하게하는텍스트를최대한많이제시해야한다. 마 ) 기존교재의텍스트들은형태제시등언어적기준을바탕으로선정되었기때문에풍부한다차원적정신적표상 (Multidimesional Mental Representation) 16) 을갖고 16) 다차원적정신적표상의예로우리는소설을읽을때머리속으로그림을그

95 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 95 있지못한경우가많다. Tomlinson(2003:19) 은효율적이고오래지속되는학습을위해서는받아들인것의심도적처리 (Deep processing of intake) 와정서적개입 (Affective engagement), 그리고정신적연결 (Mental connection) 이필요하다고했고, 이를위해서는정신적표상이풍부하고잠재력이있는텍스트선정, 이를중심으로이루어진 (Text-driven) 교재구성이필요하고하였다 (Tomlinson, 2003: ). (32) 텍스트의표면적의미만을점검하는활동을넘어텍스트의다양한의미층위를활용하는활동을제공해야한다. 바 ) 기존교재의읽기후활동은텍스트에나온말그대로를기계적으로물어보는문제가많은데이역시기계적교수법의영향이다. 좋은텍스트는독자에따라다양하게해석될수있는여러층위를가지고있고, 다차원적인정신적표상을가지고있다. 이는단순히내용만묻고끝내는이해점검 (Comprehension checkup) 이아니라단계적으로텍스트의층위를파헤치는점진적해석 (Gradual interpretation) 이필요하다. 한텍스트안에들어있는이정신적표상들을받아들이지못한다면텍스트를이해했다고볼수도없으며, 이해교육의진정한목표가될수없다. (33) 듣기능력발달을위한다양한음성교재를제공해야한다. 사 ) 안경화외 (2000) 와최은지 (2007) 가지적하였듯이, 기존음성교재의대부분은성우가녹음실에서느린속도의이상적인표준발음으로녹음한것이다. 이러한음성교재는학습자말하기의이상적인모델이될지는모르겠지만, 학습자가실제상황에서이러한이상적인한국어듣 리며 ( 시각화 ), 짧은문자메세지만보고보낸사람의표정까지떠올린다.( 감정적개입 )

96 96 김민수 는경우는드물다. 실제상황에서는다양한억양, 말투, 빠르기에담겨진뜻을이해해야하며, 심지어는잡음이있는곳에서도음성을듣고이를이해해야할경우도많다. 듣기능력향상을위한교재라면, 또보다많은양과다양한음성텍스트의제공을위해서는굳이많을돈을들여녹음실에서성우가녹음한음성교재만교재에주어질이유는없다. (34) 구어의특성을잘나타낸음성텍스트를충분히제시해야해야한다. 아 ) 우리가일상대화를할때입에서튀어나오는구어체구어 (Spontaneous spoken language) 는반복, 주저함, 문맥에따른과감한생략, 문어문법과구별되는구어문법등특성을가지고있으며, 손끝에서나온구어체문어 ( 예, 대본, 언어교재의대화 ) 및이의음성적실현과상당한차이가있다 ( 지현숙, 2006). 하지만기존음성교재의대부분은후자에국한되어있다. 이는구어체구어에대한노출의부족으로이어져구어체구어의특성을잘모르게되고, 이는곧실제상황에서듣기의어려움으로이어진다. 이를극복하고진정한구어의전범을제시하기위해서잘정리된대본을음성으로실현한음성교재만제공하기보다는어느정도틀을주고즉각적발화하게하여이를녹음한음성교재도충분히제공되어야한다. (35) 음성교재와종이교재와의더많고다양하며유의미한연계가있어야한다. 자 ) 기존음성교재의역할은본문대화문을성우가읽은것, 듣기문제용지문등에국한되어있는경향이강한데, 음성교재의잠재력을충분히활용하지못한다는느낌을지울수없다. 언어는기본적으로말이먼저이고글

97 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 97 은부수적인것이기때문에음성교재의주도적역할과비중은더욱늘어나야하며, 음성교재와종이교재와의더많고다양하고유의미하며유기적인연계를활용하여음성교재의잠재력을최대한활용해야한다. 차 ) 바 기타 (36) 교사지원으로서의교사용지침서를제공해야한다. 가 ) 대부분의교재는교사용지침서없이수업용교재만시장에나와있다. 기관에따라서내부용교안이있기도한데, 많은경우특에짜맞춰진한가지의교수선택권만을제공하고있어교사지원의역할이아닌교사통제의역할을하기도한다. 이보다는교실상황, 학습자의상태, 교사의교수스타일등에따라선택할수있도록다양한선택권을제공하여교사의수업부담을경감해줄수있는교사용지침서를제공되어야한다. (37) 학습자친화적인지시문을사용해야한다. 나 ) 지시문은우선이해하기쉽고모호함없이명료해야한다. 이외에 Tomlinson(1998:8) 은교재가학습자에게편안함을줄때학습의효과가더높아진다고강조하고, 이의한방법으로인간미없고 (de-voiced) 익명적이며명령일변도인격식체지시문대신편안하고따뜻하게대하며, 교재개발자의인간적인면을드러내는구성이필요하다고주장하였다. Hitomi et al(2008) 은여러영어교재평가한글에서다양한느낌의지시문을예시하고이의효과를설명하고있다. 17) (38) 교사및학습자의다양한목소리가반영되어야한다. 다 ) 교재개발자가아무리경험이많다고하더라고그교재가쓰이는상황전체에비하면, 이한개인의경험은일 17) 지시문의예는 PPP 참고

98 98 김민수 부분에지나지않는다. 이개인적경험한계를극복하기위해, 교재개발초기단계에서부터현장의다양한요구와목소리를수집하고, 이후교재에이를적극적으로반영해야한다. (39) 일러스트레이션의잠재력을최대한활용하여이를기능적으로사용해야한다. 라 ) 교재에있는일러스트중에는그그림이없다고하여도다른요소에별영향을끼치지않는것들이있다. 대부분의경우이러한그림들은심미적기능을위해삽입되었기때문에이를장식적일러스트레이션 (Decorative illustration) 이라고한다. 이와반대로그림을빼면그림앞뒤의학습활동에지장을주는일러스트도있다. 이를기능적일러스트레이션 (Functional illustration) 이라고한다. 일러스트을기능적으로제대로활용한다면, 보다재미있고유익하며다채로운활동을디자인할수있다. 교재의일러스트대다수가장식적으로만이용되었다면, 그개발자가일러스트의잠재적기능을활용해보다다양한활동을만들어내는법을모른다는얘기가될수있다. (40) 교재의핵심내용과특징압축적으로잘나타낸뒷표지글이있어야한다. 마 ) 뒷표지글은해당출판물의내용과특징을압축적으로나타내는공간이다. 많은수의한국어교재들이뒷표지글이없어나, 관련없는내용이거나, 학습자를대상으로쓰여지지않은상태이다. 3. 맺음말 40가지기준을통하여필자가지향하는교재의청사진을그려보았다. 이지향점을간단히요약하면학습대상인언어에촛점을맞춘인문과

99 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 99 학적접근보다는학습자 ( 언어심리학적내적요소와언어사회학적외적요소 ), 교사, 이들간의사회적관계, 학습등사회과학적접근과문법등내용지향교재가아니라학습자와교사, 즉인간지향의교재로의지향이다. 본연구는이론적단계의고찰에불과하며, 실제학습자, 교사등현장의목소리를반영하지못한연구로의한계를갖는다. 또기초교재에주어지는언어적제약또는필자의역량부족을인해달성되기어려운기준도있겠지만, 이로인해새로운지향점의제시라는본고의목적이크게퇴색되지는않으리라믿는다. 참고문헌 경희대학교국제교육원한국어교육부 (2004), 한국어초급 1. 경희대학교출판부. 고려대학교한국어문화교육센터 (2008), 재미있는한국어 1. 교보문고. 김민수 (2009a), 혼자배우는한글과한국어발음, 外语教学与研究出版社. 김민수 (2009b), 100시간완성 EPS-KLT 대비서, 흑룡강민족출판사. 박경수 (1995), 외국어교수론, 형설출판사. 박혜경 (2004), 한국어기초단계교재모형개발연구, 국제한국어교육학회제14차국제학술대회자료집. 국제한국어교육학회 쪽. 서울대학교언어교육원 (2006), Active Korean 1, 문진미디어. 안경화외 (2000), 학습자중심의한국어교육과정개발에대하여, 한국어교육 11(1), 국제한국어교육학회, 쪽. 연세대학교한국어학당 (2007), 연세한국어 1. 연세대학교출판부. 이미혜 (2007), 한국어문법교수방법론의재고찰, 국제한국어교육학회 2007년춘계학술대회자료집, 국제한국어교육학회. 31~55 쪽. 지현숙 (2006), 한국어구어문법과평가 I, 하우. 최은지 (2007), 한국어듣기교재내음성자료속도의실제성, 한국어교육 18(1), 국제한국어교육학회, 쪽. 최정순외 (2008), 서강한국어 1A, 하우. 한국외대한국어문화교육원 (2007), 외국인을위한한국어 1, 한국외대출판부. Carroll, D. (1999), Psychology of Language (Third Edition), Thomson Learning. Ellis, R. (1993), The Structural Syllabus and Second Language Acquisition, TESOL Quarterly 쪽

100 100 김민수 Ellis, R. (2003), Task-based Language Learning and Teaching, Oxford University Press. Ellis, R. (2008), The Study of Second Language Acquisition (Second Edition), Oxford University Press. Harwood, N. (2002), Taking a lexical approach to teaching: principles and problems, Leech, G., Svartvik, J. (2003), A Communicative Grammar of English, Pearson. Lewis, M. (1993), The Lexical Approach, Heinle. Masuhara, H., Hann, N., Yi, Y., and Tomlinson, B., (2008), Adult EFL Courses, ELT Journal, 62(3), 쪽. Nunan, D. (1988), Syllabus Design, Oxford University Press Prabhu, N. S. (1987), Second Language Pedagogy, Oxford University Press. Richard, J. (2001), Curriculum Development in Language Teaching, Cambridge University Press. Richard, J., Rodgers, T. (2001), Approaches and Methods in Language Teaching (Second Edition), Cambridge University Press. Soars J., Soars, L. (1996~2002), New Headway Series, Oxford University Press. Skehan, P. (1998), A Cognitive Approach to Language Learning, Oxford University Press. Thornbury, S. (1999), How to Teach Grammar. Longman. Timmis, I. (2005), Towards a framework for teaching spoken grammar, ELT Journal 59(2), 쪽. Timmis, I. (2008), The lexical approach is dead. Long live the lexical dimension! Modern English Teacher 17(3). 5-10쪽. Tomlinson, B. (1998), 'Introduction', in Tomlinson, B. (ed.) Materials Development in Language Teaching, Cambridge University Press. Tomlinson, B., (1999), Developing Criteria for Materials Evaluation, IATEFL Issues, 147, 10-13쪽. Tomlinson, B., (2000), A Multidimension.al approach, The Language Teacher Online 24/07. Tomlinson, B.(ed.) (2003), Developing Materials for Language Teaching, Continuum. Tomlinson, B., Dat, B., Masuhara, H. and Rubdy, R. (2001), 'EFL courses for adult'. ELT Journal, 55(1), 쪽. Willis, D., Willis, J. (2007), Doing Task-based Teaching. Oxford University Press

101 새로운기초한국어교재의방향성제시를위한 40 가지기준 101 김민수영국리즈메트로폴리탄대학교언어교육교재개발석사과정수료전자우편 : deunson@hanmail.net

102 102 김윤정 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 -초급과중급교재의비교를통하여- 김윤정 ( 울산대학교 ) 1. 서론현대의한국사회는국제결혼으로인한다문화가정이큰비중을차지하고있다. 이로인해여성결혼이민자의한국사회동화되기의하나로한국어, 한국문화교육의중요성이부각되었다. 정부의정책중하나로여성결혼이민자를위한한국어방문교사양성과정이생겼고, 교육받은방문교사의일대일방문교육을통해여성결혼이민자들의한국어교육이행해지고있다. 이들방문교사의한국어교사양성과정과보수교육과정에을통해방문교사와학습자를위한어휘부교재가필요성을절실히느끼게되었다. 기존의논의중에는여성결혼이민자를위한한국어교재초급과중급사이에초급2와중급2를개발해야한다는주장도있지만, 보다먼저개발되어야할것은초급과중급사이의급증하는어휘를효과적으로학습할수있도록도와줄수있는어휘부교재의개발이라고생각한다. 그러므로여성결혼이민자를위한초급, 중급교재간의비교를통해어휘교재개발의필요성과방향을모색해보고자한다. 대학기관에서출판된한국어교재의수준은여성결혼이민자들에게너무학문적이고많은학습시간을요구한다. 그래서여성결혼이민자들에게맞는교재가문광부산하국립국어원에서제작되었다. 여성결혼이민자를위한한국어첫걸음, 초급, 중급교재가그것이다. 이중한국어첫걸음은 7과중 1과 ~4과가자모학습이므로비교대상에서제외하고 2008년도출판된초급교재와 2007년도 6월출판된중급교재를분석대상으로정한다. 1)

103 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 여성결혼이민자를위한한국어초 중급교재비교 초급과중급두한국어교재를최대한활용하여효율적인학습을할수있는방법을찾기위해교재분석을해보고자한다. 초급과중급교재의비교분석을통해등급간연계학습의필요성과연계학습해야할부분을제시하고자한다. 교재분석은주제, 어휘, 문형순서로한다 초급중급연계학습을위한주제비교 각교재의교수요목을통해주제를비교해보자. 초급 : 총24과, 주제 한글, 인사, 국적, 가족, 물건사기1, 물건사기2, 시간, 생일, 일과, 음식1, 위치, 색, 전화1, 교통1, 교통2, 병원1( 신체 ), 병원2( 금지 ), 초대 ( 제안 ), 음식2, 취미, 우체국1, 시장1, 옷1, 명절1, 학교 중급 : 총25과, 주제 전화2, 우체국2, 집안일, 물건사기3, 시장2, 생일 2, 수리, 물건사기4, 명절2, 음식3, 미용실, 옷2, 드라마, 세탁소, 은행, 동사무소, 감정 / 성격, 병원3( 산부인과 ), 병원4( 소아과 ), 결혼 ( 초대 ), 외국인상담소, 귀화신청, 이사 ( 초대 ), 이주민축제, 여행 두교재에서연계할수있는주제는 관공서 ( 우체국, 동사무소, 외국인상담소, 귀화신청등 ), 명절, 물건사기, 병원, 생일, 시장, 1) 처음엔 2005 년도여성가족부에서여성결혼이민자를위한한국어교재초급이출판되어학습이이루어지다가 2007 년도 4 월에여성가족부와국립국어원에서중급교재를출판하였다 년도 6 월에문화관광부와국립국어원에서중급교재를수정본을출판한다 년도보건복지가족부에서여성결혼이민자를위한한국어초급과교사용지도서를출판한다 년 3 월문화관광부와국립국어원에서여성결혼이민자를위한한국어첫걸음을출판한다. 여성결혼이민자를위한다른기관의교재도더있지만, 실제국가에서실시하고교육에서는문화관광부와국립국어원에서출판한교재만을주교재로정하고있기때문에여성결혼이민자를위한한국어초급과중급두교재만을분석대상으로삼는다

104 104 김윤정 옷, 음식, 전화, 초대등 이다. 차례로살펴보자. 1) 관공서 2) 우체국 - 초급20과 ( 주제 : 우체국, 기능 : 부탁하기 ) 중급2과 ( 편지, 소포관련어휘학습과우체국에서우편물보내기, 편지봉투읽고쓰기등 ) 2) 명절 - 초급23과 ( 추석 ), 중급9과 ( 설날 ) 3) 물건사기 - 물건사기는시장과도연계할수있다. 초급4과 ( 가격묻고답하기, 숫자읽기1), 초급5과 ( 사물, 사람수세기, 숫자읽기 2, 단위명사 ) 중급4과 ( 장보기관련어휘및표현, 물건사고팔기, 광고기읽기 ), 중급8과 ( 교환환불하기, 그이유말하기 ) 초급21과 ( 동대문시장에가본경험묻고말하기 ) 중급5과 ( 어린이날 / 어버이날기념일선물하기, 시장관련어휘와높임표현 ) 4) 옷초급22과 ( 물건혹은사람묘사하기, 의복착용관련동사 ), 중급12과 ( 의류관련어휘및표현 ) 5) 병원초급15과 ( 신체관련어휘와아픈증상말하기 ), 초급16과 ( 여러가지병원어휘와병원에서의금지사항알기 ) 중급18과 ( 임신, 병원관련어휘및표현 ), 중급19과 ( 증상, 약관련어휘및표현, 응급처치법 ) 6) 생일 - 초급7과 ( 날짜 ), 중급6과 ( 돌, 환갑 / 유아용품관련어휘및표현 ) 7) 음식초급9과 ( 좋아하는것이야기하기, 맛표현하기 ), 초급18과 ( 음식주문하기 ) 중급10과 ( 조리관련어휘및표현, 한국음식만들기 ). 초급23과 ( 명절음식 ). 8) 전화 - 초급12과 ( 전화걸기, 전화받기 ), 중급1과 ( 전화하기와관련된어휘및표현 ) 9) 초대초급17과 ( 제안하기, 거절하기 ) 2) 관공서로묶이는주제는 우체국, 동사무소, 외국인상담소, 귀화신청등 이있는데, 여기에서는우체국만제시하였다

105 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 105 중급 20 과 ( 결혼식관련어휘및표현, 집들이초대 ), 중급 23 과 ( 집들이초대 ) 이처럼초급과중급의주제를비교해서연계된주제끼리학습을계획하고연계된주제를학습한다면초급학습자가중급교재의생소함을극복하고좀더흥미있게학습할수있게될것이다. 또한여러교구를준비해야하는방문교사에게도초급교재와중급교재는서로간의보충교재가되어줄수있다 어휘비교초급교재의어휘와중급교재의어휘를비교해보자. 전체어휘를비교해보고, 전체어휘에서품사별분석을통해등급간어휘일치율을살펴보자. 또한새어휘를비교해초급에서중급으로등급이올라갈때제시된어휘가어느정도인지도알아보자 전체어휘비교 초급과중급어휘를비교해보자. 표로정리하면아래와같다. 품사별어휘수 전체어휘 품사등급 명사 대명사수사조사동사형용사관형사 부사 감탄사 기타 계 초급 대화 ,420 2,61 중급어휘 ,196 6 계 1, ,460 8 < 표 1> 초급, 중급어휘의품사별비교 < 표 >1을참고해서초급과중급의전체어휘비교를해보자. 초급과중급의어휘분석대상은초급은 [ 대화 ] 단계, 중급은 [ 대화 ] 와 [ 어휘 ] 단계로정한다. 정해진자료를데이터화하여지능형형태소

106 106 김윤정 분석기에서어절빈도를구하였다. 초급의어휘와중급 [ 대화 ] 를비교했을때초급에비해중급 [ 대화 ] 의어휘량이 2배정도증가했고, 초급의어휘와중급 [ 대화 ]+[ 어휘 ] 를비교하면초급에비해어휘량이 3배정도증가했다. 어휘량비교를통해초급은문법중심교육이고, 중급은어휘중심교육임을쉽게알수있다. 일반적으로논의에서말하는중급의어휘량은초급의 2배로정하고있는데, 초급 [ 대화 ] 대중급 [ 대화 ] 일경우엔 2배정도어휘량이증가하지만, 초급과중급 [ 대화 ]+[ 어휘 ] 인경우엔 3배정도어휘량이증가하게된다. 이는초급에서중급으로등급이올라갈때너무많이어휘량을제시하게되므로초급학습자가중급학습을할때원활한학습을하는데문제가될수있다. 초급과중급의어휘를품사별로비교해보도록하자. 등급별품사별어휘량은 < 표1> 초급, 중급어휘의품사별비교를참고하라. 품사별비교를했을때초급과중급에서어휘량이많은순으로살펴보면초급은명사 > 동사 > 형용사 > 부사 > 대명사 > 감탄사 > 관형사 > 수사순으로나타나고, 중급 [ 대화 ] 는명사 > 동사 > 부사 > 형용사 > 대명사 > 감탄사 > 관형사 > 수사순으로나타나고, 중급 [ 어휘 ] 는명사 > 동사 > 형용사 > 조사 > 부사 > 관형사 > 대명사 > 감탄사순으로나타난다. 비교내용을보면초급과중급모두에서명사와동사의어휘량이가장많다. 또한같은수식언인데도부사와관형사중부사의사용이더많다는점이다. 명사의양이가장많은데, 명사를수식하는말보다동사, 형용사를수식하는말이더많다는것을알수있다. 품사중조사와수사의어휘량은초급과중급모두에서사용이저조하다. 초급에서숫자익히기1, 2가학습내용으로제시되었지만, [ 대화 ] 에는얼마사용되지않았다는점을알수있다. 중급도마찬가지이다. 중급의 [ 어휘 ] 에서는초급에서숫자익히기를마쳤다고보고어휘학습에수사가쓰이지않았다. 실제적으로일상생활속에

107 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 107 서수사의쓰임이적다고는하나어휘학습을위한교재에서는인위적으로라도수사의쓰임이적절히배치되도록해야한다. 반면에조사는어절별품사태깅을해서따로품사분류를하지않았는데, 중급교재의 [ 어휘 ] 부분에서분류되어나타났다. 중급교재의 [ 어휘 ] 부분에서어휘연습용문제의하나로제시되어있다 새어휘비교새어휘의제시는초급교재는대화하단에, 중급교재는대화하단과읽기하단두군데제시되어있다 3). 초급에제시된새어휘는 231개, 중급 [ 대화 ] 에제시된새어휘는 294개이다. 초급의 [ 대화 ] 는 4~5문장이고, 중급의 [ 대화 ] 는 8~12문장이다. 거기에다중급은읽기단계에도새어휘를제시하고있다. 구성상으로만보아도초급에비해중급에제시될새어휘가양적으로많아지리라는것을짐작할수있다. 이런짐작과는달리새어휘의양적인변화는거의없었다. 문장도많아지고 [ 읽기 ] 부분의새어휘까지더하고있으므로중급의 [ 대화 ] 부분의새어휘를더늘려야한다는방안도제시해볼수있다 4). 그러나그렇게하게되면중급은초급에비해 2 배의어휘를가지게되는것이아니라 3-4배의어휘를가지게된다. 그이유는중급에구성되어있는 [ 어휘 ] 때문이다 5). 3) 중급의 [ 대화 ] 부분과 [ 읽기 ] 부분에제시된새어휘는중급 [ 대화 ] 로표시한다. 중급의 [ 어휘 ] 부분에도새어휘가있지만, 따로새어휘라는표시는하고있지않다. 그러므로중급 [ 어휘 ] 부분은동일주제하에서의어휘연습용으로구성되어있으므로모두새어휘로처리하기로한다. 4) 이소영 (2007) 에서교재개발방향을제시했다. 초급에서는 1,000 개이내의어휘를, 중급에서는 2,000 개내외의어휘를목표로학습할수있도록한다. 이는국립국어원에서선정한한국어학습용기본어휘에토대를둔것이다. 5) 이소영 (2007) 에서는국립국어원의 2002 년도보고서와여성결혼이민자를위한한국어교재초급중급의어휘량을비교했다. 국립국어원은한국어학습용기본어휘를 5,965 개로선정하였다. 초급단계 (1 단계 ) 에 982 개, 중급단계 (2 단계 ) 에 2,111 개, 고급단계 (3 단계 ) 에 2,872 개를배정하였다. 여성결혼이민자를위한중급교재에서는대화, 어휘영역, 읽기에새어휘를제시했는데, 여기에제시된어휘의수는대략 670 개이고어휘영역에제시된어휘의수는약 357 개정도

108 108 김윤정 어휘학습을위한중급 [ 어휘 ] 단계의 350개와중급 [ 대화 ] 와읽기를합하면, 중급의새어휘는초급의새어휘에비해약 2배의어휘량을가지게된다 6). 이와같이각각의어휘량을계산한결과의비교보다중복된어휘를제외한어휘량비교가더정확한어휘량의비교라고할수있다. 그러므로초급과중급간의어휘중복도를알아보자. 먼저, 교재별어휘중복도를알아보도록하자. 초급과중급각각의교재별중복어를정리해보았다. 첫째, 초급새어휘내에서중복어는총 16쌍이다. 어휘를비교해본결과 13쌍 7) 은동일어의중복이고나머지 3쌍 쓰다, 안, -에 는동음이의어로각각새어휘로처리한다. 초급새어휘는 218개이다. 둘째, 중급교재내 [ 대화 ] 와읽기부분에제시된중복어는 13쌍이다 8). [ 대화 ] 의새어휘가 294개인데, 중복어 14개 9) 를제외하면 280개이다. 셋째, 중급교재내 [ 어휘 ] 부분의중복어는 7쌍 10) 이다. 350개중 7개를제외한 343어가중급 [ 어휘 ] 의어휘량이다. 에불과하다. 국립국어원에서선정한중급단계의기본어휘 2,111 개와비교할때절반도안되는수치이다. 이를보충하기위해서중급2를개발하는방안을제시하였다. 6) 그러나여기서중급 [ 어휘 ] 단계의어휘를모두새어휘로계산했을때결과라는점을고려해야한다. 중급 [ 어휘 ] 단계의어휘는기존의어휘와새어휘가복합적으로구성되어있다. 7) 같이, 기다리세요, 배, 생일, 아주머니, 안경, 언, 얼마나, 여기, 정도, 좋아요, 지금, 편지 8) 글쎄요, 맡기다, 찾다, 광장, 신청하다, 기간, 깨지다, 모이다, 버리다, 잔치, 특별하다, 행사, 맞다 9) 맞다 가중급 8, 12, 20과에서모두새어휘로제시되었다. 그러므로 맞다 는모두동일어이므로하나만새어휘로남기고 2어를제거한다. 10) 닦다, 드세요, 삶다, 성명 ( 동일과내중복 )/ 주소, 통역, 통장 ( 다른과에서중복된예 )

109 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 109 등급간중복어를살펴보자. 등급간중복어는초급과중급교재사이의중복어를말한다. 첫째, 초급새어휘와중급 [ 대화 ] 새어휘간중복어는 5개이다 11). 중급 [ 대화 ] 의새어휘는 275개이다. 둘째, 초급새어휘와중급 [ 어휘 ] 간중복어는 7개이다 12). 중급 [ 어휘 ] 의 343개중 7어를제외하면새어휘는 336개이다. 셋째, 중급 [ 대화 ] 275개와중급 [ 어휘 ] 336개사이에서중복된어휘는 19쌍 13) 이다. [ 대화 ] 를중심으로하면 [ 어휘 ] 의중복어만제거하면되므로, [ 어휘 ] 의어휘는 317개이다. 중복어를제외하고온전한새어휘를산출하면초급은 218개이고, 중급 [ 대화 ] 는 274개, 중급 [ 어휘 ] 는 317개이다. 초급에비해중급의새어휘는약 2.7배정도많은양이다. 2.3 문법항목문법중심의초급교재는문형정보와문법설명까지갖춘 [ 문법 ] 단계가제시되어있고, 어휘중심의중급교재는단순문형제시만있다 14). 초급교재의문법항목 - 조사가 9 개 15), 부사가 4 개 16), 어미와 11) 아직, 집들이, 찾다, - 하고, 한 12) 결혼, 계세요, 말씀, 맞아요, 사다, 음식, 편지 13) 동일과중복어 9 쌍 상담, 생신, 시들다, 신분증, 싱싱하다, 연세, 임신하다, 출금표, 카디건 이고, 다른과에서중복된어휘는 10 쌍 다듬다, 말리다, 맞다, 모시다, 문화, 슬프다, 신선하다, 예약하다, 외롭다, 유모차 이다. 여기서 맞다 는 3 번중복되었으므로중복어 20 개를제거한다. 14) 다만교재의부록에간략한문형정보설명이되어있으나학습자를위한설명이기보다교사를위한설명으로제시되어있다. 15) (N+ 은 / 는, - 의, - 이 / 가, - 을 / 를, - 하고, - 에, - 에서 - 까지, - 도 ( 포함 ), -( 으 ) 로 ) 방향 )), 지시관형사가 1 개 ( 이, 그, 저 ) - 에 는 단위명사 +- 에, 시간 +- 에, 위치, 장소 +- 에, 목적지 +- 에 4 가지기능을제시하고있다. 지시관형사 이, 그, 저 는 3 번나타나는데, 사물대명사 ( 이것, 저것, 그것, 이, 그,

110 110 김윤정 문형이 14 개 17), 반말투 중급교재의문법항목 - 조사 3 개 18), 어미와문형이 43 개, 사동 초급중급의문법항목중복 - -( 으 ) ㄹ거예요, - 는 초급에서학습한문법항목이중급에서중복된예는 -( 으 ) ㄹ거예요, -는 이다. -( 으 ) ㄹ거예요 는초급 <19과 > 와중급 <1과 > 에각각나타나는데, 둘의기능차이가없다. 약간의차이라면초급에서추측, 의지를, 중급에서전망, 추측을제시하여약간의기능적차이를보일뿐이다. 초급에서이미학습을하였으므로중급에서문형연습을할때쉽게익힐수있다는장점과함께유사한문법기능을제시했지만, 다른문법기능을학습하는것처럼혼동될수있다는단점이있다. 기본적으로초급에서학습된내용의중복으로볼수있다. 초급 <19과 > -( 으 ) ㄹ거예요미래에대한추측이나말하는사람의의지를나타내요. 등산을갈거예요. 떡볶이를먹을거예요. < 형태정보 > 받침 -을거예요입다 입을거예요, * 돕다 도울거예요, * 만들다 만들거예요받침 -ㄹ거예요가다 갈거예요, 보다 볼거예요 중급 <1과 > 문법2 -( 으 ) ㄹ거예요자넷씨가한시간전에출발했어요. 곧도착할거예요. 자넷씨는한국말을잘해요. 아마곧취직할수있을거예요. 저, 무엇 ), 장소대명사 ( 여기, 저기, 거기, 어디 ), 시간대명사 ( 언제 ) 로구분해볼수있다. 16) 접속부사 : 그리고, 그래서, 부정부사 : 안, 못 17) N+- 이에요 / 에요, - 어요 / 아요 / 해요 1), - 고싶어요, -( 으 ) 세요, - 았 / 었 / 했어요, - 지마세요, -( 으 ) ㄹ수있어요 / 없어요, -( 으 ) ㄹ게요, -( 으 ) ㄹ거예요, - 어 / 아 / 해주세요, - 어 / 아 / 해봤어요, -( 으 ) ㄴ, - 고있어요, -( 으 ) ㄹ까요? 18) - 만큼, - 보다, - 처럼

111 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 111 리사씨가자넷씨전화번호를알거예요. 리사씨에게물어보세요. -( 으 ) ㄴ /-는 은초급 <21과 > 에서 형용사 +-( 으 ) ㄴ ' 으로학습을하고, 중급 <12과 > 에서 동사 +-는 으로제시하고있다. 둘의차이는앞에동사가오느냐형용사가오느냐의형태상의차이만있을뿐문법적으로다른기능을가진것은아니다. 있다 의경우는초급과중급교재둘다에서형태를제시하고있는데, 학습자들에게 있다 의형태를동사와형용사로나누어학습하는것이되므로교사와학습자모두에게어려운문법학습이될것이다. 그러므로따로그것도등급을달리해서가르치는것은잘못이다. -( 으 ) ㄴ / 는 을처음교재에나타날때동사, 형용사두형태정보모두를포함한문법기능으로학습해야한다. 초급 <21과 > -( 으 ) ㄴ형용사가명사의앞에서형태를바꾸어명사를꾸 밀때써요. 싼옷이많아요. 작은가방을사고싶어요. < 형태정보 > 받침 -은 좋다 좋은, 밝다 밝은, * 쉽다 쉬운, * 길다 긴 받침 -ㄴ 싸다 싼, 크다 큰, 피곤하다 피곤한 있다, 없다 -는 맛있다 맛있는, 재미없다 재미없는 중급 <12과 > 문법1 -는 19) 요즘유행하는디자인이에요. 방에서텔레비전을보는사람이누구예요? 저기앉아있는사람이미영씨예요. 19) -는 2 ( 동사나 있다, 없다, 계시다 등의어간에붙어 ) 명사를수식하게하고그사건이 나 행위가 현재 일어남을 나타내는 어미. < 표준국어대사전 >

112 112 김윤정 문법기능제시방법에있어서도등급에맞게체계성을갖추어야한다 20). 시제를제시하고싶다면현재형을학습한뒤과거형을학습해야하는것이맞다. 이유나원인 을학습하기위해문법기능을위한형태를일차적으로생각하면 -때문 이먼저제시되고, 이차적으로 -아서/ 어서 나 -( 으 ) 니까 를생각할수있다 21). 여성결혼이민자를위한한국어교재에서는중급교재에서 -때문 과 -아서/ 어서 ' 를같이다루고있다. 유사기능을가진다른문법형태를중급교재안에서같이학습하는것보다초급과중급으로등급을나누어학습하는것이문법기능을익히는데훨씬효과적일것이다. 3. 어휘부교재의개발방향어휘부교재의개발방향에대한논의도많이되고있고, 실제논의된사항으로부교재가만들어진것도있다. 실제어휘부교재들의특징은교사와학습자모두에게도움이되는교재의기능을가진다. 여성결혼이민자에맞는새로운어휘부교재를개발해야한다 22). 20) 김선정 (2007) 에서는초급교재에서다루어져야하는데다루지못한문법과중급교재에서다루어져야할문법사항을제시했다. 초급 : 1- 아서 / 어서, -( 으 ) 니까, 나열의연결어미 S- 고 S, 대조의연결어미 S- 지만 S, 미래시제 - 겠, - 부터 - 까지, 2-( 으 ) 러, 3- 것같다, V- 려고하다, - 아야 / 어야하다, -( 으 ) ㅂ시다, -( 으 ) 면서중급 : -( 으 ) ㄹ때, 1- 지요?, A- 아 / 어지다, 2V-( 으 ) ㄴ지 N 이 / 가되다, -( 으 ) ㄹ래요 /-( 으 ) ㄴ래요?, 3S-( 으 ) 면좋겠다, - 이도 / 어도괜찮다, 4- 기전에 / V-( 으 ) ㄴ후에, 5-( 으 ) ㄴ적이있다, 6- ㄴ데 / 은데 / 는데 / 인데, 간접인용 * 초급 1~3 은중급교재에제시되어있다. 중급 1~6 은중급교재에제시되어있다. 21) - 때문 은국립국어원의기본어휘판정에서 A 등급즉초급에해당하는어휘이다. 22) 이송자 (2007) 에서교재개발의방향을제시했는데, 다섯가지로세분화해서논하였다. 언어사용맥락, 의미, 과제 / 기능, 문법적요소, 어휘를바탕으로한국어교재개발방향을모색하였다. 언어사용맥락에서는한국이라는사회문화적배경에서운용되는특정발화상황에서사용됨직한어휘와구조를중심으로제시해야한다고했다. 의미면에서학습자가이미소요하고있는개념범주나배

113 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 113 여성결혼이민자를위한어휘부교재는학문목적용한국어교재에비해이미지자료가더많이활용되어야한다. 연습과활용이함께구성되어야한다. 부교재용으로사용하는것이기때문에독학용, 어휘과제용으로사용되어야하기때문에실생활에도움이될수있는어휘중심으로구성되어야한다 23). 또한어휘부교재에여성결혼이민자들의모국어로번역이되어야한다. 어휘부교재의방향은주제와어휘, 문법적인면을고루포함하고있어야한다고생각한다. 주제, 어휘, 문법적인면에서다시살펴보자 주제초급과중급교재의연계를통한학습의필요성을앞에서언급하였다. 또한주제는어휘학습과문법학습에연계되어야한다. 제시된주제중공통주제를 2.1. 에서살펴보았다. 이처럼어휘부교재를위공통주제를중심으로해서구성을할수있다. 주제만으로학습을연계시키기전에각과의주제와대화가서로맞게배치되어있는지살펴보아야할것이다. 초급교재교수요목은단원, 제목, 기능, 문법, 어휘및표현으로구성되어있고, 중급교재 경지식과관련지어언어를가르치는것이효과적이라고보았다 ( 취미, 계절과날씨, 직업, 음식, 옷차림, 여행, 하루일과, 레스토랑가기, 병원가기, 쇼핑하기등 ). 과제 / 기능면에서는실제적인발화상황에서요구되는과제를수행할수있는능력을기를수있어야한다고보았다 ( 인사하기, 질문 / 대답하기, 설득하기, 경고하기, 사과하기, 찬성 / 반대하기, 제안 / 거절하기등 ). 문법적요소에서는학습초기단계부터정확성의측면에서강조될필요가있다고보았다. 어휘는상위주제를중심으로서로긴밀하게관련되는어휘들의목록을제시해야학습자의기억망안에서보다효율적으로통합될수있다고보았다 ( 은행 - 통장, 예금, 저축, 현금, 송금하다등 ). 23) 장수정 (2006) 에서제시한어휘교재구성원리 4 가지가있다. 첫째, 어휘교재의내용구성에있어서초급수준에맞춰서구성한다. 둘째, 이주여성이생존에필요한어휘를쉽게습득할수있도록어휘교재를구성한다. 셋째, 학습자의흥미를유발하여학습동기를높일수있도록어휘교재를구성한다. 넷째, 이주여성의의사소통능력을향상시킬수있도록어휘교재를구성한다

114 114 김윤정 는교수요목은단원, 주제, 단원명, 어휘 표현, 목표문법, 말하기, 읽기로구성되어있다. 교수요목에해당하는모든내용들이서로연계성만가지는것이아니라주제를상위에두고가장근접하게학습할수있도록구성되어야한다. 이구성간의끈이멀어지면학습자나교사에게학습운용의어려움이커질수있다. 중급 <1과 > 는주제 전화 로구성되어있고대화부분도전화받는상황을설정했다. 어휘부분은전화걸기와휴대전화가나와있고, 말하기는전화상황을설정해서괄호안에쓰기를하도록구성되어있다. 읽기는이메일을읽고질문에답하는것이다. 여기에서가장근접성이떨어지는구성은읽기부분이다. 읽기부분은전화상황으로바꾸어제시해야학습의효율성이높아질것이다. 중급 <5과 > 는 어린이날 / 어버이날 이라는주제를갖고있다. 그러나대화주내용은물건사기이다. 기념일에대한내용을주지시키지못하고물건사기기능을제시하고있다. 또 [ 어휘 ] 부분에서 시장관련어휘와높임표현 을학습하도록배치하고있으므로주제와실제구성내용상의괴리감을크게느끼게된다 주제별어휘주제에맞는어휘가선정되어, 주제별로어휘를학습할수있도록교재를구성해야한다. 주제별어휘학습은초급에서는거의되지않고있다. 대신중급에서는 [ 어휘 ] 단계를구성하여주제별어휘학습이가능하다. 여성결혼이민자를위한적절한주제선정은여러모로많은조사가되어왔다. 주제에대한논의는다음과같다. 방성원 (2006) 에서는교재내에서초급은사회 (10) 24), 가족 (3), 대인 (4), 개인 (5), 기타일상 (2) 순으로, 중급은사회 (13) 25), 가족 (8), 대인 24) 물건사기 (2), 가격 (1), 대중교통 - 거리 (1), 대중교통 - 이용 (1), 병 (1), 병원 (1), 음식주문 (1), 우체국 (1), 미아찾기 (1) 25) 우체국 (1), 물건사기 (1), 수리 (1), 환불 (1), 명절음식 (1), 요리 (1), 옷 (1), 세탁소 (10, 은행 (1), 동사무소 (1), 외국인상담소 (1), 귀화신청 (1), 이주민축제 (1)

115 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 115 (1), 개인 (2) 순으로주제가구성되어있다고하였다. 이주여성의요구분석결과친교와감정표현이主인데, 교재는사실적정보교환과같은실제적기능위주여서이주여성의요구에맞게수정하자고했다. 구지은 (2006), 이은주 (2006), 장수정 (2006) 에서는한국어교재개발관련논문을썼는데, 한국에서의생활중심으로주제와기능을선정해야함과가정생활등의일상생활에관련된어휘나상황과장소에따른언어를중심으로교재개발을논의한바있다. 이은주 (2006) 에서는다양한의사소통기능이사용되어서의사소통위주의교육용교수요목개발을해야한다고했다. 장수정 (2006) 은이주여성들이가장배우고싶은어휘영역은일상생활에관련된어휘 언어에관련된어휘 문화에관련된어휘 한국에관련된어휘 의식주에관련된어휘로나타난다고했다. 조선경 (2007) 은한국어교육연구에대한전반적인논의를했는데, 일상생활중심에서사회생활, 이웃생활, 직장생활의언어도비중있게다루어져야한다고했다 빈도에따른주제선정과주제별배치방성원 (2006) 에서실제여성결혼이민자를위한한국어교재의주제를위 에서보여주었다. 초급, 중급모두사회생활이가장많았고, 그다음으로가족이많았다. 빈도순으로는사회와가족이가장많지만, 교재개발방향에서는너무가정생활중심으로주제가정해져있는것보다직장생활이나이웃생활등더실생활적인주제로구성을해야한다는논의가대부분이다 문법어휘부교재개발에문법기능을제시하고자하는것이아니라, 교재마다제시된문법기능은조사, 어미, 문형정보로구성되어있다. 어휘부교재의활용중에이들교재에서제시된조사, 어미, 문형정보로만활용이되어야한다는점을강조하고싶다. 어휘부교재를개발하여사용하고자하는교사와학습자가교재에서학습하지

116 116 김윤정 않은새로운문법기능을접하게된다면이또한새로운문제가될수있기때문이다. 여성결혼이민자를위한한국어교재초급, 중급내에제시된문법기능만으로어휘부교재를활용할수있어야한다 어휘어휘부교재개발을위해어휘면에서는등급별기초어휘를활용해야한다. 국립국어원에서제시한기초어휘목록을활용해서여성결혼이민자를위한한국어교육엔어느정도의기초어휘가활용되고있고, 활용되지않은어휘를어떻게할것인지도생각해보아야한다. 이소영 (2007) 에서는초급과중급의어휘가국립국어원에서제시하고있는어휘와수적으로확연이차이가나므로초급2, 중급2 교재를개발해야한다고주장하고있다. 그러나본논의에서는초급2, 중급2의교재개발보다초급과중급을연계시킬수있는부교재의개발이훨씬더필요하다고생각한다 26). 어휘부교재를개발할때초급과중급의어휘를잘연계시킬수있도록하면서도초급과중급교재내의어휘로만설명하기에부족한부분들은국립국어원에서제시한등급별기초어휘를활용할것이다. 등급별기초어휘의맥락적변이이해여부를어휘부교재에반영해야한다. 등급별기초어휘가맥락적으로어떻게변이되는지를보여줄수있는패턴을보여주려면초급과중급간의교재가아니라중급이상의수준이어야한다. 그러므로초급과중급사이의어휘급증을해결하기위한어휘를중심으로어휘운용의차원에서전형적인용례만제시해야한다. 어휘부교재의성격에맞게가장일반적이고구체적인예를들어보이기로한다. 특히여성결혼이민자를위한한국어교재에서는속담이나관용어적인표현이없는데, 기본적으로교육해야할 26) 현재초급과중급교재간의성격으로보아중급을중급 3 정도의수준으로보고있는논의도있으나, 어휘량으로보나어휘와표현면에서보나초급은초급 1, 중급은초급 2 정도의수준이라고볼수있다

117 여성결혼이민자를위한한국어교재연구 117 속담이나관용적표현도부교재안에제시되어야한다. 등급별어휘배치나주제별어휘배치가적절하게되어서어휘학습이순차적으로진행된다면여성결혼이민자들의한국어실력이훨씬능숙해질것이라고생각한다. 여성결혼이민자의한국어학습을위한어휘교재와함께여러번논의된바와같이독학용, 평가용워크북개발이필요하다. 어휘교재의유형은기존에제시된관용적표현, 상의어, 하의어, 다의어, 동음이의어적정보를모두포함한학습자용어휘사전으로도활용될수있어야한다 27). 4. 결론및남은문제 논의한바와같이어휘부교재개발은교사와학습자모두에게실제적인도움이되는교구로사용될것이다. 여성결혼이민자를위한한국어초급과중급은 80% 이상주제연계학습을할수있다. 교재간연계학습을할때가장필요한것은원활한소통을위한중간교재라고생각한다. 주제만연계해서초급과중급간의어휘를모두학습하기에어려움이있으므로어휘장을형성할수있는어휘교재있어야한다. 연계할수있는주제와주제관련어휘를연관시킨어휘부교재제작이충분히가능하다. 등급별여러가지어휘부교재제작이가능하다. 또한장기적으로는교재간문법이등급에맞게체계를맞춰서제시되어야 27) 신은경 (2005) 에서한국어교육에사용할수있는어휘교재의개발과그활용방향검토에서어휘의의미장을형성하여어휘지도를해야함을논의하였다. 이후신은경 (2006) 은 << 한국어어휘연습 >> 교재가출판된바있다. 또, 연세대학교출판부 (2008) 에서 << 한국어생활어휘 >> 교재를출판했는데, 이는학문목적용한국어교육용부교재로활용할수있다. 그러나여성결혼이민자를위하여보다적절한부교재로서의어휘교재개발될필요가있다. 여성결혼이민자를위한생활한국어교재개발연구는이영옥 (2006) 에서논의된바있다

118 118 김윤정 한다고생각한다 28). 어휘부교재개발방안은첫째, 여성결혼이민자를위한한국어교재초급, 중급교재간어휘폭증을해결할수있어야한다. 둘째, 등급별교육을가능하게해야한다. 초급에서중급으로등급이올라가기전과올라간후두경우모두에서원활한어휘학습을할수있어야한다. 셋째, 교사와수업중에는어휘연습, 평가용으로사용되어야하고, 독학용예습, 복습, 어휘연습용으로사용되어야한다. 독학용기능을중심으로본다면사전과같은기능을할수있는어휘부교재로어휘와이미지를같이연결시켜어휘를의미와어휘영역을쉽게알수있게개발해야한다. 예습, 복습용기능을중심으로본다면초급, 중급을모두아우를수있는어휘를제시하고어휘연습을초급용, 중급용으로구분해주어야한다. 연습1은초급으로연습2는중급으로정하여연습의단계를조정할수있다. 평가용기능을중심으로본다면한단원이끝마칠때형성평가형식의문제를제시하여한단원의어휘를얼마나이해하고활용할수있는가를평가해볼수있다. 아니면어휘부교재에워크북을따로제작하여연습과평가두가지를동시에할수있도록제작하는방법도있다. 또한독학을해야하므로학습자모국어로번역을하면큰도움이될것이다. 이모든것을모두포괄할수있는어휘부교재를개발해서여성결혼이민자를위한교사들의고충을덜어주고, 여성결혼이민자들의어휘학습을도와줄수있어야한다고생각한다. 28) 이주여성의교육에서도체계적인문법학습이중요함을논한논의에는방성원 (2007), 김선정 (2007), 김일란 (2007) 등이있다

119 < 참고문헌 > 구민숙 (2007), < 여성결혼이민자를위한한국어교재연구방안 >, 김선정 (2007), < 결혼이주여성을위한한국어교육 >, << 이중언어학 >> 33, 이중언어학회, pp 김일란 (2007), < 여성결혼이민자대상한국어교육을위한교수요목개발연구 >, 경희대학교교육대학원석사학위논문. 방성원 (2007), < 국제결혼이주여성을위한한국어교재개발방안연구 >, << 한국어교육 >> 19-3, 국제한국어교육학회, pp 신은경 (2005), 한국어교육에사용할수있는어휘교재의개발과그활용방향검토 - 유형별어휘중심으로, 부산외국어대학교교육대학원석사학위논문. 장수정 (2006), 국제이주여성을위한어휘교재개발연구, 상명대학교교육대학원석사학위논문. 이은주 (2006), 결혼이주여성을위한초급한국어교재단원내용구성방안의사소통상황을중심으로, 선문대학교교육대학원석사학위논문. 이소영 (2006), < 여성결혼이민자를위한한국어교재의분석과과제 >, << 우리말교육현장연구 >> 2-1, 우리말교육현장학회, pp 이송자외 (2007), 결혼이주여성의한국어방문교육교재개발연구, 국립국어원 대교교육연구소. 장수정 (2006), 국제이주여성을위한어휘교재개발연구, 상명대학교교육대학원석사학위논문. 김윤정울산대학교인문대학국어국문학부울산시남구무거동산 29번지 전화번호 : H.P. : 전자우편 : jungi0006@mail.ulsan.ac.kr/ jungi@naver

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121 제 2 분과 사회 : 안경화 ( 서울대 ) < 개인발표 1> 발표 : 정경미 ( 고려대 ) 토론 : 박석준 ( 배재대 ) < 개인발표 2> 발표 : 박병선 ( 대만국립정치대학 ) 토론 : 임명옥 ( 우송대 )

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123 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 123 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 정경미 ( 고려대학교 ) 1. 서론 오늘날컴퓨터는우리에게생필품으로여겨질만큼보편화되었고, 이로인해우리생활의많은부분이웹사이트를통해오프라인에서와같이더이상새로울것없이제공되고있다. 이는교육계에서도예외가아니어서, 교육분야를막론하고웹교재, 웹강의가각광을받고있다. 한국어교육계에서도일찍이웹교재에대한연구가있어왔고, 그성과가점점결실을맺어, 지금은완벽하진않지만, 어느정도만족스러운웹교재들이선보이고있다. 그러나현재의웹교재들은그내용면에서는그동안의교육학적연구성과를잘반영하고있지만학습절차제공면에서는웹교재만의장점을잘살리고있지못하다. 이에본연구는현재웹교재들의구성상의문제를진단해보고, 그들이갖추지못한웹만의장점을살린웹교재의개발에있어서의설계방안을제시하는데목적을둔다. 이를위해종이교재에비해, 웹교재만이가질수있는장점을살피고, 그를기준으로기존의웹교재들 1) 을분석한다. 분석결과그들이갖추지못한점을보완할수있는방안을 학습객체 라는개념을통해실현방안을제시하고, 이를설계하는데있어주요한알고리즘을제시할것이다. 1) 현재 대표적인 웹 교재로 국제교육진흥원의 한국어 배우기 ( 서강대학교의 Novice Korean ( 재외동포재단의 Teen Korean ( 서울대학과방송대학공동개발의 Click Korean( 을분석하였다

124 124 정경미 2. 웹교재의장점과현재출판된웹교재분석 1999년최정순의 수업도구로서의웹 에대한소개가있은후, 학계는웹교재에대해꾸준한연구를통해훌륭한교재를개발해냈다. 현재대표적인웹교재인국제교육진흥원의 KOSNET, 서강대학교의 Novice Korean, 재외동포재단의 Teen Korean, 서울대학과방송대학공동개발의 Click Korean 을분석해보면, 후에개발된웹교재들은먼저개발된웹교재의장단점을잘분석하여장점을살리고단점을보완하는방향으로잘진화되어온것으로파악된다 2). 하여 KOSNET, Novice Korean 등의빠른발화속도에대한단점을 Teen Korean에서개선하였고, KOSNET, Teen Korean의부족한문법설명과, Novice Korean의개별발음듣기부재등에대한단점을최종적으로 Click Korean에서개선하려고많은노력을한점이보인다. 따라서필자는비록완벽하진못하더라도그간의많은연구자들의노력의결과로현재웹교재의내용이종이교재의그것과견주어손색이없다고판단한다. 그러나각웹교재가학습자에게제공하는학습절차를중심으로분석해보면몇가지문제가보인다. 이들웹교재는대동소이한비슷한구조를보이는데, 사전테스트, 한글배우기, 급수에따라나뉜약 20강안팎의본강의, 한국의문화소개등으로구성되어있다. 이구성을학습자가순서대로공부해나갈수도있으며, 학습자임의대로순서를넘나들면서공부할수도있다. 그러나학습자가임의대로순서를정하는데있어구체적인기준이나안내가없어체계적으로순서를정할수없고, 사전테스트는그결과가본강의를듣는데있어어떠한영향도주지못하고, 그저테스트이상도이하도아닌테스트만으로끝나고있었다. 따라서진정한의미의 2) 기존의웹교재들을분석한연구들 ( 지현숙 (2001), 박건숙 (2003), 방성원 (2005), 안은희 (2006), 최은규외 (2006) 등 ) 이이미여러편있기때문에본고에서는또다시분석하지는않겠다. 이연구들은웹교재의컨텐츠상의장단점을분석한연구들로이들만으로도이미현웹교재의현황을파악할수있고, 본고의주관심사가교재의내용이아니라그설계구성방식에있기때문에더이상내용에대한분석은피하겠다

125 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 125 개별화된학습절차를제공받지못하고, 대부분의경우정해진순서대로공부하는수밖에없는것이현실이다. 이는종이교재와별반차이가없는학습절차의제공이다. 현재의웹교재는그훌륭한컨텐츠에비해문제가여기에있다고생각된다. 웹교재는웹이라는소재만이가지는장점을살려야되는데, 그러지못했기때문에종이교재와의차별성이없어진것이다. 그럼웹만이가지는장점부터파악해보자. 웹이가지는장점은무수히많겠으나, 가장크게보이는장점을정리해보면다음과같다. 첫째. 종이교재는순차적으로만학습이이루어질수있다면, 웹은하이퍼링크와태그를이용해조건에맞는특정페이지활성화를통한, 다양한분기가가능하다. 이를통해각각의학습자에게개별적인학습코스를제공할수있다. 둘째. 학습자가원하는핵심어를매개로, 학습요소들을범주화하여따로모아서공부할수있다. 셋째. 즉각적인피드백을활용하여궁금한사항을바로설명해줄수있을뿐만아니라자신의부족한부분과잘되는부분을즉각적으로파악하여바로보충할수있게도와줄수있다. 넷째. 다양한멀티미디어를통해효율적으로정보를전달하고학습자의흥미를유발할수있다. 그동안언어교육전문가들에의해주도되어온웹교재개발은그제공되는컨텐츠에주력하여언어교육적인전문성은잘반영되었으나, 웹에대한공학적인시각에서접근하지못했다는한계때문에위에서기술한많은장점중에네번째의특징만잘활용되고있었다. 정작가장큰장점인첫번째부터세번째까지의장점은거의활용되고있지못한것으로파악된다. 즉, 학습자의필요에따라다양한절차로자신에맞는학습절차를제공받거나, 자신의목적에맞는학습페이지만따로모아서공부해나갈수없다는것이다. 또한웹교재의개발에있어서차후개발의용이성

126 126 정경미 도고려되지못하고있다. 이에필자는전술한이와같은문제들을비교적쉽게해결할수있는개념으로 학습객체 (Learning Objects)' 를소개하고이를기반으로한, 웹교재의개발방안의알고리즘을소개하려한다. 다음장에서먼저학습객체의개념을알아보자. 3. 학습객체개념도입 학습객체 (Learning Objects) 는컴퓨터보조학습을위한프로그램을이루는최소한이되는단위이다. 이를채수봉 (2002) 3) 에서는특정학습목표에중점을둔학습내용의작은묶음 (chunk) 으로볼수있는데한개이상의컴포넌트 ( 텍스트, 이미지, 비디오등정보객체 ) 를포함하며, 일반적으로목표, 평가문항, 속성, 메타태그등을포함한다. 학습객체는기술이라기보다는학습컨텐츠가어떻게생성되고배포되느냐에대한철학이라고정의할수있으며, 또는이를바탕으로하는설계전략으로볼수있다고정의했다. 이처럼 학습객체 란교수 학습을하는데있어, 필요한모든학습요소들을각각의완전한수업조각인 독립된단위 로개발하여각각의객체를필요에따라포인터를통해자유롭게연결시켜조합할수있는것을말한다. 이는조립블록완구 레고 를생각하면쉽게연상될것이다. 레고로집을만든다고하자. 하나하나의블록이필요에맞는구조로구성되면하나의완성된집이만들어지고이집을지을때쓰였던창문모양의블록은그옆에창고를지을때다시끌어다쓸수있는것과같다. 구체적인예로 Click Korean을살펴보자. 기본적으로한차시의강의는 Introduction, Vocabulary, Dialogue, Grammar & Expressions, Reading, Culture, Dictionary의코너로구성되어있다. 이각각의코너를모두하나하나의학습객체로분리하여개발하게되며, 또각각의코너안에도더작은학습객체가모여하나의코너를구성하게되는것이학습객체기반설계이다. 14장 감기에걸려서학교에못가요. 의 Dialogue 와 3) 홍지영 (2004) p.18 에서재인용

127 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 127 Grammar 코너를중심으로보자. 그림 1 현재대화코너화면 그림 2 현재문법코너화면 Grammar 학습객체 ( 교체가능한객체가있을부분은비어있다 포인터로연결됨 - 아 / 어서 학습객체 - 못 학습객체 그림 3 학습객체를통한 Grammar 코너구성 그림1 과 그림2 는현재제공되고있는 14장의 Dialogue 코너와 Grammar 코너의화면이다. 이대화문에쓰인문법을문법코너에서모두

128 128 정경미 소개하고있는데, -아/ 어서, 못, -아/ 어야되다 등이설명되고있다. 이들을지금은하나의프레임안에하나의덩어리로개발하여제공되고있음을알수있다. 그러나 그림3 은각각의문법항목을모두독립된학습객체로개발하여각자리에끼워넣어제공하는방법이고이것이바로학습객체로개발하는방법이다. 이렇게개발하게되면, 사용자입장에서는결과적으로외견상의차이가없으나, 다음과같은사용상의, 개발상의이점이있다. 첫째. 사용자는자신이필요한요소들을하나의범주로묶어공부할수있다. 현재 14장에서는 못 이라는문법항목을설명하고있고, 6 장월요일에학교에가요. 에서는 안 이라는문법항목을설명하고있다. 이들은 부정법 이라는하나의범주안에묶을수있는문법항목이다. 이와같은경우각각이레고의블록과같은개념이기때문에헤쳐모여가가능해 부정법 이라는태그로찾아그들만정렬하여학습자에게제공할수있다. 둘째. 각항목마다즉각적이고개별적인피드백이가능하다. 지금은모든설명항목을하나의페이지에순서대로간단하게설명하고있는방법으로피드백이제공되고있지만, 학습객체로구성하게되면, 각항목마다독립된객체가연결될수있기때문에종합적이고개별화된피드백이가능한것이다. 같은원리로, 학습자의개별학습에필요한맞춤형학습절차를제공받을수있게된다는장점도있다. 셋째. 반복되는내용을중복하여개발할필요가없다. -에 라는조사는나선형으로반복적으로제공되거나각각의용법을따로소개하는의미에서 4장, 6장, 7장, 14장등여러번반복적으로나오고있다. 지금의방법으로는이를각장을만들때비슷한구조를가지고있음에도불구하고각자새롭게따로만들어야되나, 학습객체로만들게되면처음만들어서썼던 4장에쓰인 -에 를다시불러 6장에맞는내용으로약간의수정만한후 6장에새롭

129 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 129 게끼워넣거나, 만약내용이같다면 4장에서쓰인학습객체를그대로 6, 7, 14장에서다시불러쓸수있게된다. 이렇게개발하게되면, 학습자는입장에서는앞서배운 -에 와지금배우는 -에 가어떤차이가있어서이렇게다르게쓰이는지의문을가지게될때다시모든 -에 를모아서비교하면서공부할수있게된다. 넷째. 여러목적의교재개발이용이해진다. 학습객체의성격을이해했다면, 좀더넓은시야를가지고보는것도어렵지않을것이다. 좁게는지금까지설명한것과같이하나의교재내에서의재사용을생각해볼수있는데, 넓게생각한다면한국어교육계에서는학습자의학습목적즉, 학문목적, 비즈니스목적, 결혼이민자용목적버전의교재가각각따로개발되고있는데여기에도이를적용할수있다. 각학습자의목적에따라대화상황으로제시되는상황과과제, 제공어휘, 읽기자료등은목적에따라각각다르게제공되어야하지만, 그안에녹아있는문법이나표현, 연습문제유형, 학습자의학습사항통계화면등등은목적에관계없이비슷하게제공될것이다. 이때도학습객체의개념을도입해개발하게되면그각각을따로만들때보다시간, 인력등에서절약을할수있다. 즉모든버전을처음부터끝까지다시만드는것이아니라달라지는부분의학습객체만다르게따로수정하여저장하여함께 DB에저장해두었다가조건에맞는것만골라서링크되게할수있는것이다. 이는각코너를이루는학습요소가독립적인단위인학습객체이기때문에가능한일이다. 다시 Click Korean에서예를들어보자. 지금의버전을기본버전으로잡고, 목적에따라내용이달라져야되는객체인 Vocabulary, Dialogue, Reading 의객체만각각의목적에맞게수정하여독립된또다른객체로저장한다. 20강의제주도에가려고해요. 에서학문목적의학습자용에는이대화문을그대로사

130 130 정경미 용할수있고, 비즈니스목적의학습자용은내용을조금바꾸어 출장여행 으로, 이주민을위한용도에서는 가족여행 으로대화문을바꾸어각각을저장하면된다. 전술한이와같은많은장점때문에현웹교재를좀더웹의활용적인측면의장점을살릴수있는방법으로재편하기위한방안으로바로이 학습객체 라는개념을도입하기를제안하는것이다. 4. 학습객체의활성화방안 3장에서학습객체의개념과그를이용했을때의이점을살펴보았다. 이장에서는구체적인학습객체의활성방안에대한설명을하겠다. 학습객체는수많은학습요소들을모두각기독립된하나하나의객체로개발하는것이기때문에, 기본적으로그방대한양의객체들을얼마나효율적으로잘관리하고, 조건에맞는객체를얼마나빨리정확하게찾아내느냐에성공의여부가달려있다. 따라서관련학계에서는이에대한많은연구가있어왔다. 학습객체를제대로실현하기위한연구가우리나라에서는 2000년대초부터본격적으로시작되었는데, 대부분의학자들은이를위한모델로 SCORM 모델을꼽고있고, 이를잘운영하기위한언어로 XML을주목하고있다. SCORM(Sharable Course Object Reference Model) 은학습객체를효율적으로활용하여진정한개별학습이가능한컴퓨터보조학습프로그램을실현하기위해 1997년미국방부와백악관과학기술정책위원회가설립한 ADL(Advanced Distributed Learning) 에서개발한 XML을기반으로하는웹기반의학습컨텐츠통합모델이다 ( 최현종2003). 이는컨텐츠와시스템간의상호운용성, 재사용성, 제어성등을높임으로써개인맞춤교육및언제어디서나활용할수있는교육, 훈련, 의사결정프로그램의개발을가능하게하기위해만들어진것 ( 정영식2003) 으로, 관련학계에서최근에가장활발하게논의되고있는모델이다. 그러나이에대한논의는그주

131 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 131 제하나만으로도수많은연구가가능한큰주제이며, 한국어교육학계가학습객체의개념을이해하여제대로의뢰만할수있다면, 그내부의세밀한처리알고리즘까지모두이해할필요성이없기때문에본연구에서는그에대한논의를피하기로한다. 다만, 학습객체를활용하는데있어, 기본적인처리개념을이해해야할필요가있다고판단하여기본개념을단순화하여설명함을밝힌다 4). 앞장에서서술한여러가지장점들을실현시키기위해서는각학습객체들을효율적으로잘관리하는것이중요하고, 이를위한많은선행연구들중에서그결과의효과가비교적신속 정확했다고판단된최현종 (2003) 과정영식 (2003) 의알고리즘을중심으로설명하겠다. 학습객체를효율적으로관리하기위해서는세가지의저장소가필요하다. 웹페이지나항목별로모아져서제공될때의구성인컨텐츠패키징 5) 이저장되는곳과, 학습객체들이저장되어있는 DB, 그리고학습객체의정보를모아놓는메타데이터 DB가그것이다. 여기서메타데이터란데이터의설명을위한데이터즉, 각학습객체의특징과성격등에관한자료를기술해놓은데이터이다. 그림으로설명하겠다. 그림4 와같이각각의학습객체들에대한필요한모든정보를메타데이터에저장을해두고, 웹페이지설계시필요한자리에조건을지정해주면그조건에맞는학습객체가무엇인지찾기위해먼저메타데이터를검색하게된다. 마치예전에도서관에서인덱스카드를찾은후인덱스카드에표시된곳으로이동해서책을찾는것과같은이치이다. 4) 다시말해, 본고에서밝히는알고리즘은개략적인개념설명이라는것이지, 컴퓨터교육학에서밝히는학문적으로정확한모든개념을다도식화하지는않았다는뜻이다. 학습객체와그자료구축에대한자세한사항은정영식 (2003), 최현종 (2003) 등을참조할것. 5) 쉽게설명해서, 틀 이라고생각하면된다. 학습객체가들어갈자리가비워진전체적인웹페이지의레이아웃을말한다

132 132 정경미 웹페이지 메타데이터기본절차부정법시제비즈니스목적 학습객체 DB 문법1... 문법2... 대화문 읽기자료 연습문제... 그림 4 학습객체호출흐름도. lom General Lifecycle Meta-metadat Technical Educational Rights Relation Annotation Classification General: 전체적관점에서자원을설명하는일반적정보 Lifecycle: 자원의히스토리와최근상태, 학습자원발전에영향을준사람들등에대한정보 Meta-metadata: 메타데이터기록자체에대한특정의정보기술 Technical: 기술적요구사항과학습자원에대한특징을설명 Educational: 자원이갖고있는교육적특징과교수법상의특징들에대한정보포함 Rights: 자원의자격소유권및사용조건설명 Relation: 이자원과다른자원이관련이있을경우, 관련성을정의 Annotation: 자원의교육적활용에대한코멘트제공, 주석을단사람과시기에대한정보제공 Classification: 자원이특별한분류시스템안에서어디에위치하고있는지에대한설명 그림 5 SCORM 메타데이터정보모델 < 정영식 (2003) P.78> 그림5 는메타데이터에기록되는사항들을 SCORM 모델에서기록하는방식을상세하게보인그림이다. lom 이라는부모요소 (root

133 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 133 element) 아래에아홉개의목록 (categories) 이있고이목록은다시몇개의하위목록요소들의계층적으로이루어져있다 6). 프로그램설계팀에메타데이터정보를입력할수있는화면을개발해달라고먼저의뢰해야한다. 이때한국어교육학계종사자는프로그램설계팀에게 그림5 의기본틀을따르는것이표준화에유리하기때문에이를따를것과, 특히 학습객체의특징 (Educationat) 에는학습자의학습목적과레벨, 과차시, 관련된문법항목, 대화문과읽기자료, 문법항목의범주등에대한정보가필수적으로입력되어야한다는것을알려주어야하겠다. 이렇게의뢰하면, 설계팀에서메타데이터정보를입력할수있는화면을제공할것이고, 여기에교수설계자는각학습객체의특징을입력하면메타데이터가완성되고향후새롭게추가되는학습객체의관리도쉽게이루어질수있게되는것이다. 시작 Introduction 학습객체패키지 Vocabulary 학습객체패키지 Reading 학습객체패키지 Grammar 학습객체패키지 Dialogue 학습객체패키지 Culture 학습객체패키지 끝 NO NO NO YES FeedBack 필요한가? FeedBack 학습객체호출 < 메타데이터검색 > 그림6 본강의학습패키지구성도메타데이터외에, 각학습객체들을어떻게구조화하고, 어떻게연결하여구성할것인지에대한정보인, 컨텐츠패키징 에대한설계가필요하다. 6) 최현종 (2003:203)

134 134 정경미 이는지금예로들고있는서울대에서제공하는구조를그대로유지한다고가정한다면그대로설계팀에게제공하면된다. 다만, 필자는현재의형태를유지한상태에서웹의장점을살릴수있도록각항목마다필요할땐언제든지추가설명으로넘어갈수있거나, 피드백을제공받을수있도록장치를더할것을제안한다. 그에대한처리흐름을그림으로보이면 그림6 과같다. 그림7 은웹페이지의학습흐름을설명한그림이며, 그림7 의 표시부분의 본강의에대한학습절차 의처리흐름을자세히보인것이위에서설명한 그림6 이다. 시작 학습목표 =A or B or I? 급수 =1or2or...6? YES 부족한항목이있는가? 선수학습이필요한가? NO 선택에맞는학습객체정렬 < 메타데이터검색 > 사전 TEST 테스트항목별점수저장 & 테스트총점수저장 해당학습패키지호출, 분기 < 메타데이터검색 > 본강의학습패키지호출, 학습끝 그림 7 웹페이지의학습절차흐름도 그림7 은먼저학습자의학습목표와자신의해당레벨을선택하도록한후, 학습자가선택한조건에맞는학습객체에대한정보를얻기위해메타데이터를검색하고조건에맞는학습객체패키지만활성화시켜준비시킨다. 그후본강의전에필요한사전테스트를한다. 기존의웹교재에서도사전테스트가실시되고는있었으나, 그결과가학습절차에어떤영

135 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 135 향도주지못했다. 그러나학습객체를사용한교재는사전테스트의결과에따라본학습에필요한선수지식중특정부분이특히부족하다고판단되면해당항목으로먼저분기하여학습한후에다시돌아올것인지묻고, 해당항목의학습객체패키지로분기할수있게된다. 각차시의강의는 그림6 과같은기본구성을갖는데이구조는현재의서울대웹교재와같은구성이다. 단, 각코너마다학습자가더많은설명을필요로할것으로예상되는항목마다 7) 피드백을받을수있도록피드백객체를링크걸어두어, 학습자가모르는부분에서클릭만하면, 언제든지설명을들을수있도록수정한것이다. 즉, 학습자의입장에서는지금의서울대웹교재와외관상으로는큰변화를느끼지못하지만, 학습을하던도중궁금하거나, 더많은정보를원하는곳에서클릭만하면, 해당설명이되어있는학습객체가새창으로뜨게되고, 이를다학습하고나서창을닫고다시자신이공부하던곳으로돌아올수있다는것이다른점이다. 5. 결론 본연구는그동안의많은연구에힘입어, 내용적인면에서괄목할만한발전을거듭한한국어교육학계의웹교재들에대해서, 그내용이아닌, 조금관점을달리하여설계상의접근방식에대해서분석해보았다. 교수자가학습자에게많은학습내용을조금이라도더쉽고효율적으로전달하기위한매개체로써교재를사용한다고도말할수있을것이다. 그렇게본다면, 매개체의소재가달라지면그소재의장 단점도달라지고, 그소재의여러성질을잘파악하여교재의구성을달리해야기대한효율성을 7) 현웹교재에서도피드백은제공되고있으나, 모든항목에대한설명을한페이지에모두실어, 지면의제약으로자세한설명이되어있지못했을뿐만아니라, 필요한설명을스크롤바를내려스스로찾아가야만된다. 그러나학습객체로각각의피드백을독립시키게되면해당항목에서클릭하나로원하는설명을바로볼수있고, 하나의설명이하나의페이지에독립적으로설명되기때문에그만큼자세한설명이가능하다

136 136 정경미 살릴수있을것이다. 이와같은관점에서웹교재와종이교재의구성과학습자에게제공되는학습절차적인면에서의문제점을중심으로각각의교재들을분석해보았고, 그에따라얻어진결론이본연구의시작이었다. 웹만이가지는여러장점을온전하게살릴수있는방안이최근에중점적으로연구되고있는 학습객체 라는개념을이용한개발이었고, 학습객체를제대로활용하기위해연구되어표준화된모델인 SCORM 모델을소개하였다. 또한이모델을효율적으로관리하고, 개발하기위한알고리즘인 DB와메타데이터를활용한방안을기존의웹교재의최신판인서울대교재를중심으로한국어교육에맞게연구하여소개하였다. 즉, 방대한양의학습객체를효율적으로관리하기위해, 3가지저장장소에웹페이지와, 메타데이터, 학습객체를나눠저장하는방법과, 이렇게나누어진각각을빠르게찾아연결해주고, 조건에맞는객체를정확하게찾아주는관리언어로 XML 기반의데이터베이스프로그램을활용하는것이효율적이라는것을알아보았다. 본연구는구체적인논의에있어미비한점이많으나, 한국어교육학계에웹교재의개발에있어새로운관점에서의접근법, 좀더좋은웹교재개발을위해필연적인공학자들과의소통에필요한주요개념을소개했다는점에의의가있다고하겠다. [ 참고문헌 ] 박건숙 국내웹기반의한국어교육사이트에대한비교 분석연구. 한국어교육 국제한국어교육학회방성원 웹기반한국어과정개발연구. 한국어교육 국제한국어교육학회안은희 다언어학습시스템을통한웹기반한국어교육프로그램. 한국어교육 국제한국어교육학회정영식, 2003, MetaGene : SCORM 기반학습객체의메타데이터생성및컨텐츠패키징, 컴퓨터교육학회논문지 6-3, 한국컴퓨터교육학회지현숙 웹기반한국어교재개발의쟁점. 한국어교육 국제한국어교육학회

137 개별학습실현을위한학습객체기반웹교재의개발방안 137 최은규 장은아 남수경 채숙희 초급학습자를위한웹기반한국어교육프로그램연구. 한국어교육 국제한국어교육학회최정순 새로운수업도구로서의컴퓨터 ( 웹 ). 한국어교육 국제한국어교육학회최현종, 2003, DBMS 의웹서비스를이용한학습객체메타데이터추출및통합에관한연구, 컴퓨터교육학회논문지 7-2, 한국컴퓨터교육학회홍지영 학습객체기반개별화학습모형연구. 한국교원대학교박사논문 정경미고려대학교교육대학원 ( 한국어교육전공석사과정 ) 서울성북구안암동 5 가 1 번지 전화 : 전자우편 : naqueen@korea.ac.kr (ckm74@hanmail.net)

138 138 박병선 대만의온라인한국어교육현황과과제 박병선 ( 대만국립정치대학 ) 1. 서론 이번발표에서는날로증대되는대만에서의한국어학습열기와이에효율적으로부응하기위해서현재개발중인온라인한국어교육의현황과과제에대해서정리해보고자한다. 지금까지한국어교재는오프라인을중심으로개발되어왔고, 최근많은성과와발전이있었다. 그렇지만아직도여러부분에서보완이필요하다. 특히특정언어권학습자를위한교재개발부분에서지금까지의성과를바탕으로앞으로해야할일이많다. 지금은정보화시대를맞아온라인교육환경이점점확대되어가고있고, 그수요도점점많아지고있다. 이런다양화된특성을고려한한국어온라인교육내용 ( 콘텐츠 ) 과구성방법의개발은이제매우중요한과제가되었다. 온라인교육은오프라인교육과는환경이많이다르고, 인터넷의발달로시간과공간의제한을초월하는교육환경과각종웹의정보와기능도활용할수있는특징이있다. 이러한점들을고려한교재개발과이를통한한국어교육방법의필요성이크게대두되고있다. 한국에서는이미여러온라인한국어교육관련연구가이루어졌고, 일부실제교육에서도반영하고있다. 그런데대만에서는아직기초적인수준의온라인교육만이이루어지고있다. 즉컴퓨터와인터넷을매개로교육이이루어지지만, 원하는내용을반복할수있는등의비교적단순한기능만이구현되어있어서대부분일방형단순강의식교육내용으로구축되어있는상황이다. 희망적인것은현재 Hot potatoes 8) 등을이용한 8) 퍼즐등의흥미있는형식으로학습자가자가테스트를하고정답을확인할수있는프로그램이다

139 대만의온라인한국어교육현황과과제 139 다양한웹기반학습자료를구축하고있으며, 특히대만을중심으로중화권학습자에게특화된웹기반한국어교재로서학습자료를개발중에있다. 그러나아직도교육적측면에서엄밀한이론의검토와반영을위한연구가필요하다. 특히웹을기반으로하는교육에서내용과함께이를어떻게구조화하는것이좋은지도꼭짚어야할문제이다. 이번발표를통해대만을중심으로한중국어권화자들을위한온라인학습자료의구성 ( 콘텐츠 ) 문제를중심으로교육현황을소개하고온라인한국어교육의과제와앞으로의발전방향을모색해보고자한다. 2. 대만북부지역대학외국어센터 ( 北區大學外文中心 ) 국제화시대를맞아대만에서도외국어교육의중요성에대한인식은매우높아져있다. 특히한국과마찬가지로수출을중시하는특성과증가하는다문화가정의사회현상등으로인해외국어교육에더욱박차가가해지고있다. 이러한사회적인식을반영하여특히각지역별로외국어특성화대학을지정하여외국어교육의중심역할을담당하게하고있는데, 대만북부지역에서는국립정치대학이외국어교육특성화대학으로지정되었다. 현재정치대학에는정부지원프로젝트로서 북부지역대학외국어센터 ( 北區大學外文中心 ) 를설치하여 23 종의외국어를교육하고있다. 이미원거리교육용외국어서비스는기술적으로기초적인기능을이용한온라인교육이이루어지고있다. 9) 이중수요가증대되는외국어는온라인콘텐츠를개발하여본격적인웹기반온라인교육을실시하기위해준비중에있다. 9)

140 140 박병선 그림 8) 대만북부지역외국어센터홈페이지 이프로젝트의개요를설명하면다음과같다. ㄱ. 이계획은 2005년교육부장관령으로교육부주관하에 2년이상의준비기간을거쳐다양한외국어인재양성을목표로시작된것이다. 지금까지정치대학에서개설한 23종의외국어강의를원거리교육과정으로발전하여실시중에있다. 그리고대만의고급외국어인재를양성하는것을목표로새로운교육방법개발과교육자원의효율적사용에힘을기울이고있다. ㄴ. 현황 : 3년이지난지금정치대학교외국어대학의북부지역외국어센터의성과는다음과같다. A. 다양한외국어교육 : 현재 23 종의외국어원격온라인교육과정실시하고있다. 10) 10) 영어, 일어, 독일어, 불어, 스페인어, 러시아어, 터어키어, 아랍어, 한국어, 베

141 대만의온라인한국어교육현황과과제 141 B 전국대학외국어교육지원및교재개발 C 일반인대상외국어교육실시 11). ㄷ. 목표 : 향후센터의 3대목표는다음과같다. A 국제학계에서의대만의위상제고 : 각종학술대회개최및국내외저명학자초청등을통해국제교류활성화 B 제2외국어교육및연구를심화 : 기타대학과의협조를통해제2외국어학점이수과정을확대, 전문학교및고등학교의제2외국어교육에도각종자원을지원, 제2외국어능력검증의중요성홍보및학습분위기고취 C 대만의고등학교이하의교육기관에서제2외국어를가르칠교원양성및현직교원들의재교육지원 3. 대만온라인한국어교육의현황 3.1 현재운영중인온라인교육 현재까지대만에서인터넷을통해서한국어를학습할수있는곳은앞서언급한 ' 북부대학외국어센터 ' 에서구축한원거리한국어학습자료뿐이다. 대만현지교원의중국어설명과한국인교원의발음으로총 12 과의초급한국어회화수업으로구성되어있다. 트남어, 인도네시아어, 말레이어, 태국어, 체코어, 포르투칼어, 라틴어, 이태리어, 몽고어, 희랍어, 만주어, 히브리어 페르시아어 위구르어. 11) 18 종의외국어교육실시중이고현재연인원 6400 명수강함

142 142 박병선 그림 9) 원격강의사이트와목차부분 그림 2) 에서보이는것과같이학습자가원격외국어강의사이트에접속을하고한국어를선택하면브라우저왼쪽에목차가제시된다. 1과와 2과는한국어자모와철자법에대한설명이고 3과부터는기초회화내용으로서한국고려대학회화교재를바탕으로교안을만들었다. 각과에는어휘부분과본문, 그리고기본문형을중심으로한어법설명부분으로구성되어있으며후반부에서는학습자가스스로연습문제를통해학습할수있게설계하였다. 현단계에서는학습자가쌍방향이아닌일방향의강의형식의내용만볼수있는매우단순한형식이다. 예산과인력등의문제로질의답변형식이나피드백의기능은실현하지못하고있다. 그림 2) 에서왼쪽목차부분에서학습자가원하는부분을선택하면해당내용의원격강의화면이뜨게된다

143 대만의온라인한국어교육현황과과제 143 그림 3 ) 원격한국어강의본문예 그림 3) 은원격강의창이다. 왼쪽하단의검은부분은실제웹상에서내용을설명하는교수의영상이나온다. 따라서학습자는교실에서수업을듣는것과유사하게자료를보면서교수의음성설명을듣게된다. 물론설명은대만현지교수의중국어설명이고, 설명을할때에는대만학습자의환경을고려한내용으로진행한다. 현지인교수와함께한국인교수의발음으로본문내용을들을수있다

144 144 박병선 그림 4) 원격한국어강의연습문제예 그림 4) 는 3과부터마지막부분에첨가한연습문제부분이다. 대만인교수의문제설명과한국인교수의발음으로빈칸이외의부분을들을수있다. 이부분에서피드백이가능하거나웹상에서바로자기가쓴답이맞는지확인하는기능이추가된다면학습에더도움이되겠지만현재는그런기능이없다. 후에기술하는발전된웹기반교육프로그램에는이런것을개선한기능이추가될예정이다. 3.2 현재개발중인한국어교육프로그램 앞에서언급한바와같이이미 23종의언어는단순한방법의온라인교육을실시하고있다. 이중에서비교적수요가많은제2외국어인한국어, 일본어, 베트남어, 터키어, 아랍어는좀더개선된웹기반방식으로새롭게프로그램을만들고있다. 현재개발중인온라인교육은좀더흥미를끌수있는시스템과온라인교육의특성을살린콘텐츠를개발하는데에주력하고있다. 여기서

145 대만의온라인한국어교육현황과과제 145 는현재온라인상에구현할방식과내용구성의특징을간략히소개한다. 그림 12) 현재구축중인온라인한국어교육화면 그림 5) 에서보이는것은현재구축중인온라인한국어화면이다. 앞서그림 3) 에서보인내용과유사한것인데, 기존의온라인교육프로그램은단순한강의의형식으로내용이구성되어있지만현재구축중인것은학습자가더욱능동적으로자료를이용할수있도록구성하였다. 기존의것에있던음성설명이없는대신발음영역이나본문영역에들어가면각내용별영상정보를제공한다

146 146 박병선 그림 13 ) 자모음설명부분 그림 6) 은어휘발음영역에서개별내용을설명하는부분의영상보조자료의예이다. 현재본문내용도동영상을제작하여생생한교육자료를구축하고하고있다. 그리고화면우측상단에보이는메뉴들은한국어뿐만아니라기타외국어에도동일하게적용하고화면의전체적인틀도통일성을유지하고있다. 일반적인외국어교육에필수적으로요구되는내용들을메뉴화하여학습자의필요에따라선택하여학습할수있도록제작중에있다. 이러한특성은다양한외국어를배우고자하는학습자에게좀더용이하게프로그램을사용할수있게하는장점을갖는다. 그리고각영역에서는학습자가더많은흥미를가질수있도록동영상을포함한설명및자가테스트부분이포함되어있다. 따라서학습자가더관심을갖는내용을스스로선택하여순서를정하고학습할수있다. 이밖에도한글자모의필순을보여주는프로그램이나재미있는배경사진이나삽화를삽입하여시각적면에서도기존교육자료와차이를보인다. 특히테스트부분에서핫포테이토프로그램등을이용하여다양하고흥미를느낄수있는형태로학습한내용을복습할수있도록하였다