영역 학생평가 기간 학년도시범학교운영보고서 H-ELP 학습지향평가프로그램 운영을통한미래핵심역량기르기 안락초등학교 부산광역시동래구명안로 53 번길 22 TEL: 71

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1 영역 학생평가 기간 학년도시범학교운영보고서 H-ELP 학습지향평가프로그램 운영을통한미래핵심역량기르기 안락초등학교 부산광역시동래구명안로 53 번길 22 TEL: FAX:

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3 목차 Ⅰ. 연구의개요 1 1. 연구의필요성 1 2. 연구의목적 2 3. 연구의범위및제한점 2 4. 용어의정의 2 Ⅱ. 이론적배경 3 1. 관련이론탐색 3 2. 선행연구고찰 8 Ⅲ. 실태분석 1. 일반실태 차년도운영결과분석 차년도운영방향설정 11 Ⅳ. 연구과제의설정 12 Ⅴ. 연구의설계 연구대상및기간 연구의절차 연구의조직 14 Ⅵ. 연구과제의실행 연구과제 1 의실행 연구과제 2 의실행 연구과제 3 의실행 39 Ⅶ. 연구결과 검증내용및도구 검증결과및분석 44 Ⅷ. 결론및제언 결론 제언 51 참고문헌 52 부록 53

4 표목차 < 표 1> 핵심역량의의미와하위요소 4 < 표 2> 선행연구의내용분석 8 < 표 3> 1 차년도연구결과조사내용및방법 10 < 표 4> 1 차년도연구결과분석 10 < 표 5> 2 차년도운영방향 11 < 표 6> 연구과제운영절차 13 < 표 7> 학년 ( 군 ) 수업탐구공동체활동내용 15 < 표 8> 전문적학습공동체조직 16 < 표 9> 평가방법개선전문적학습공동체세부계획 16 < 표 10> 학업성적관리지침주요변경내용 17 < 표 11> 연구학교관련도서목록 18 < 표 12> 교사평가역량강화연수 18 < 표 13> 학부모평가역량강화연수 19 < 표 14> 학생평가역량강화연수 20 < 표 15> H-ELP 학습지향평가프로그램절차설명 21 < 표 16> 1~2 학년군수학과성취기준분석의예 22 < 표 17> 1 학년 2 학기수학과평가계획의예 23 < 표 18> 성취기준중심교육과정재구성의예 24 < 표 19> 수업연계 H-ELP 학습지향평가계획수립의예 24 < 표 20> 평가카드검토용어정의 25 < 표 21> 평가카드검토관점 26 < 표 22> 평가카드검토의예 26 < 표 23> 채점기준개선의예 28 < 표 24> 수업중피드백계획수립의예 31 < 표 25> 성취수준에따른피드백내용 31 < 표 26> H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업공개 35 < 표 27> 수시, 학기말, 학년말통지내용 39 < 표 28> 학생성장중심학교생활기록부기재예시 41 < 표 29> H-ELP 학습지향평가프로그램사례나눔 43 < 표 30> H-ELP 검증내용및도구 44 < 표 31> 과정중심평가에대한이해도 44 < 표 32> 과정중심평가역량강화만족도 45 < 표 33> 과정중심평가에대한만족도 45 < 표 34> 과정중심평가실행만족도 46 < 표 35> 평가결과피드백에대한만족도 47 < 표 36> 평가결과통지방법개선에대한만족도 47 < 표 37> 평가방법개선으로인한미래핵심역량신장 48

5 그 림목차 [ 그림 1] 교육내용, 교수 학습및평가의일관성 6 [ 그림 2] 과정중심평가흐름 7 [ 그림 3] 과정중심평가운영절차 7 [ 그림 4] SWOT 실태분석도 9 [ 그림 5] 연구과제 12 [ 그림 6] 연구학교운영조직 14 [ 그림 7] 학년 ( 군 ) 수업탐구공동체활동모습 15 [ 그림 8] 학업성적관리지침내용정비절차 17 [ 그림 9] 교사평가역량강화연수 19 [ 그림 10] 학부모평가역량강화연수 20 [ 그림 11] 학생평가역량강화 20 [ 그림 12] 학습지향평가절차 21 [ 그림 13] 학기단위평가계획수립절차 22 [ 그림 14] 평가도구개발절차 25 [ 그림 15] 평가카드개발, 수정, 보완의예 25 [ 그림 16] 성취기준에따른평가카드검토체크리스트예 27 [ 그림 17] 수정, 보완, 개발된서술형, 수행형평가카드의예 29 [ 그림 18] 과정중심평가적용교수학습계획안예시 30 [ 그림 19] H-ELP 학습지향평가를적용한교수 학습과정안의예 34 [ 그림 20] H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업공개모습 35 [ 그림 21] H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업사전 사후협의회 35 [ 그림 22] H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업모습 38 [ 그림 23] 통지양식개발절차 39 [ 그림 24] H-ELP 학습지향평가결과통지문양식 40 [ 그림 25] H-ELP 학습지향평가결과통지내용 41 [ 그림 26] 통지방법개선사례 43 [ 그림 27] H-ELP 학습지향평가프로그램적용사례나눔모습 43

6 Ⅰ. 연구의개요 1 연구의필요성 학생들이맞이할미래사회는창의적인사고력과서로다른지식을융합할수있는능력이중시되는창조기반사회로변화하고있다 년알파고와이세돌 9단의바둑경기는많은화제를낳았다. 특히 제78 수의교훈 은우리들에게제4차산업혁명의시대에필요한인재상을잘알려주고있다. 세상에나온모든기보를다외우고있는알파고로부터값진한번의승리를따낼수있었던이유가바로제78 수덕분이었고, 프로기사조차도상상하기어려운 창의적인수 였다고한다. 지금우리아이들이살아갈제4차산업혁명시대에필요한인재는바로 암기형 이아닌 창의 융합형 인재이다. 창의 융합형 인재를기르기위해우리교육에는어떤변화가필요할까? 창의 융합형인재양성 을목표로하는수업을위해 2015 개정교육과정에서는학생들이교과의지식과기능을깊이있게탐구하고경험할수있도록학생참여형수업을실현하고, 수업과연계한평가를통해학생의성장을지원할것을강조하고있다. 평가는단순히학습결과만을평가하던기존의평가에서벗어나학생의학습을돕고교사의수업을개선하는평가로변화해야한다. 이에발맞추어 2017 년 4월 27일김석준부산광역시교육감은새로운평가체제를통해 4차산업혁명시대에부합하는다양성과창의성을갖춘인재를키우기위해 2018 년부터초등학교에서객관식평가를전면폐지한다고발표하였다. 정답을고르기만하면되는객관식평가에서학생들은출제자의의도에맞는수동적인학습자가되지만, 배운내용을자신의경험과관련시키고자신의생각을표현하는과정중심평가에서는학생들이학습의주인공이된다. 미래핵심역량인문제해결력과자기주도적학습력을갖춘창의형인재를길러내는교육이되기위해서는수업과평가의변화가필요하다. 이에따라본교에서는시대 사회적변화와 2015 개정교육과정에따른제4 차산업혁명시대에필요한미래핵심역량을갖춘인재를키우기위한토의 토론, 프로젝트학습등학생참여중심의수업속에서평가방법을개선하기위하여 H-ELP 학습지향평가프로그램을운영하였다. H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통해점수화, 서열화되지않는수업과학생의성장을돕는학습지향평가속에서우리아이들에게신나는수업, 즐거운교실, 행복한학교를만들고, 미래핵심역량을강화하는과정중심평가가학교현장에서확대될수있도록일반화방안을마련하고자하였다

7 2 연구의목적 본연구학교운영의목적은 H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한미래핵심역량을기르는데있으며그구체적인내용은다음과같다. 가. H-ELP 학습지향평가프로그램운영을위한여건을조성한다. 나. 교과별성취기준에기반한 H-ELP 학습지향평가프로그램을구안및적용한다. 다. H-ELP 학습지향평가결과통지방법및일반화방안을모색한다. 3 연구의범위및제한점 본연구학교를운영함에있어그범위와제한점은다음과같다. 가. 본연구는전교생을대상으로한다. 나. 본연구의중점연구교과는수학, 도덕 ( 바른생활 ) 로하며, 평가도구는각학년성취기준에근거하여부산광역시교육청에서개발한성취기준평가카드를활용하며, 1~2 학년은수학, 바른생활교과를 3~6학년은수학, 도덕교과의평가카드를수정, 보완, 개발하여수업에적용하고개선한다. 다. 개발된평가도구는상시평가로교수 학습과정중에평가하고즉각적인피드백을통해학습을돕는평가가되도록한다. 4 용어의정의 가. H-ELP 학습지향평가프로그램학습지향평가 (assessment for learning) 는학생에게경쟁을유발하거나, 학생이평가를상벌또는서열화를위한도구로인식하지않고, 학생자신의성장을위한도구, 수업의한형태로인식하도록하는평가로학생의현재위치 ( 장단점 ) 를정확히파악하고, 학습목표도달을위해학습을촉진하고강화하는평가를말한다. 따라서본연구에서 H-ELP 학습지향평가프로그램이란학습결과를단지점수로나타내기위한것이아니라학생의학습활동을진단하여학습을구체적으로지원할수있는 행복한 (Happy) 교육 (Education) 환경속에서 행복한 (Happy) 학습 (Learning) 지향적인평가를통하여학생들의 행복한 (Happy) 성장 (Progress) 을돕는 (Help) 평가프로그램 으로정의한다. 나. 미래핵심역량미래핵심역량은미래사회에서필요로하는역량으로개인의성공적인삶뿐만아니라, 사회에도기여할수있는능력이며, 지식, 기술, 태도를포함하는복합적, 종합적능력이라고할수있다. 본연구에서미래핵심역량은 2015 개정교육과정의 자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량 으로한다

8 Ⅱ. 이론적배경 1 관련이론탐색 가. 학생평가의동향 1) 최근과학기술의발달과정보화지식기반사회의시대적 사회적요구에부응하여학습결과중심의지필평가에의존하는방식을지양하고, 학습과정중심의형성적기능을중시하고, 통합된지식과역량을평가하며, 학습자의인지적 정의적영역에서의균형있는발달을고려하는방향으로평가의초점이변화하고있음을알수있다. 과정중심평가의필요성이대두된배경으로서최근교육평가의동향은다음과같다. 1) 학습을위한평가기존교육과정에서는교수 학습과평가활동을분리시키고일련의학습이이루어지고난후그결과또는효과를확인하기위한목적에서평가가실시되어온반면, 창의 융합형인재양성을표방하는새로운교육과정에서는평가를교수 학습의한과정혹은그자체로보고학습을촉진시키기위한다양한경험을제공하는데중점을둔다. 이러한관점의변화를 학습결과에대한평가 (assessment of learning) 에서 학습을위한평가 (assessment for learning) 또는 학습으로서의평가 (assessment as learning) 로의전환과관련지어설명할수있다. 즉, 평가를교수 학습과연계된과정으로이해하려는것이며, 모든단계의교육활동이그러하듯교수 학습의극대화라는평가가지닌본연의기능에다시주목하려는움직임으로해석할수있다. 2) 평가의형성적기능에대한재조명지금까지의평가활동이선발과진단및학생간변별력을중시하는총합적 선발적기능이나, 학교의책무성또는예산투입관련의사결정을위한행정적기능에초점을둔반면, 최근의학생평가에서는형성적기능에보다관심을둔다. 교수 학습과정전반에걸쳐학습효과를극대화하고학습동기를높이는방법으로그개념및활용범위가확대되고있다. 3) 정의적특성측정에대한관심인지적영역에비해상대적으로소홀히다루어진정의적행동특성측정에대한중요성이부각되었다. 국제학업성취도비교연구 ( 김경희외, 2010; 최승현외, 2014) 에따르면, 우리나라학생들은수학과과학등교과에대한성취도는다른국가학생들과비교하여최상위권에있으나교과관련흥미또는자신감은전세계적으로최하위권에머물러있는결과를보여준다. 이러한인지적 정의적영역의성취간괴리문제를극복하기위해새로운관점에서의수업과평가를시도하려는노력이필요하다. 1) 전경희 (2016). 과정중심수행평가의방향과과제 - 3 -

9 4) 핵심역량에대한평가미래사회를살아가기위해갖추어야할필수요소로이해력과소통능력, 문제해결력, 창의성, 협력, 비판적사고, ICT 활용능력, 융통성등과같은역량과기능함양중심의교육이필요하다고주장한다. 이러한시대적요구에따라학생들이핵심역량을함양할수있도록교육과정을재구성하고, 새로운형태의교수 학습및평가방법을구안할필요가있다. 학생들이알고있는지식과정보의양과종류를평가하기보다는필요한정보들을얼마나신속하게찾고문제해결을위해얼마나창의적으로정보들을활용하며새로운의미를부여해나아가는지에보다관심을두는평가가이루어져야할것이다. 5) 평가방법의다양화평가방법상의변화는기존의수동적이며결과중심의지필평가에서벗어나수행중심의능동적평가와서술형평가가더욱강조되는점이다. 수행중심의능동적평가를수행평가 (performance assessment) 라하며, 이것은개인이습득한지식, 기능이나기술을실제생활이나인위적평가상황에서얼마나잘수행하는지와어떻게수행하는지를서술, 관찰, 면접등의다양한방법을통해종합적으로판단하는평가방법이라고할수있다 ( 성태제, 2014). 학습자들에게서성취되기를기대하는교육목표와밀접한관련과제들을학생스스로산출물이나작품을구성하여만들어내는것이나, 목표와관련된태도나가치관들을드러내는수행을평가자가직접관찰하고판단함으로써이루어지는평가방식이다. 나 개정교육과정의핵심역량 2015 개정교육과정에서는미래사회가요구하는창의융합형인재가갖추어야할핵심역량을제시하였다. 핵심역량은추구하는인간상을구현하기위해교과교육을포함한학교교육전과정을통해중점적으로기르고자하는역량으로써 2015 개정교육과정에서는자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량을핵심역량으로제시하였다 개정교육과정에서제시한핵심역량과의미와하위요소는 < 표 1> 와같다. < 표 1> 핵심역량의의미와하위요소핵심역량의미하위요소 자기관리역량 지식정보처리역량 자아정체성과자신감을가지고자신의삶과진로에필요한기초능력과자질을갖추어자기주도적으로살아갈수있는능력문제를합리적으로해결하기위하여다양한영역의지식과정보를처리하고활용할수있는능력 자아정체성확립, 자신감획득, 자기통제및절제, 기본생활습관형성, 자신의감정조절, 건강관리, 기초학습능력및자기주도학습능력, 진로개발능력, 합리적경제생활, 여가선용등논리적, 비판적사고를통한문제인식, 지식정보의수집 분석 활용등을통한문제해결방안의탐색, 해결방안의실행및평가, 매체활용능력등 - 4 -

10 창의적사고역량심미적감성역량의사소통역량공동체역량 폭넓은기초지식을바탕으로다양한전문분야의지식, 기술, 경험을융합적으로활용하여새로운것을창출하는능력인간에대한공감적이해와문화적감수성을바탕으로삶의의미와가치를발견하고향유하는능력다양한상황에서자신의생각과감정을효과적으로표현하고다른사람의의견을경청하며존중하는능력지역 국가 세계공동체의구성원으로서요구되는가치와태도를가지고공동체의발전에적극적으로참여하는능력 인지적측면 : 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 유추성등 정의적측면 : 민감성, 개방성, 독립성, 과제집착력, 자발성등 다른분야의지식과기술들을융합하여의미있고새로운것을산출하는사고능력으로서의융합적사고문화적소양과감수성, 문화적상상력, 타인의경험및인간에대한공감능력, 다양한가치에대한존중, 정서적안정감, 의미있고행복한삶의추구와향유등언어적표현능력, 타인이해및존중능력, 갈등조정능력등시민의식, 준법정신, 질서의식, 공정성과정의감, 참여와책임의식, 협동과협업능력, 나눔과배려등 다 개정교육과정의평가방향창의융합형인재를양성하기위한 2015 개정교육과정의교육과정구성의중점에제시된평가의강조점은다음과같다. 1) 학습의과정을중시하는평가강화학습의과정을중시하는평가는학습후학생의지식습득정도나수행을측정하기위한일회성의평가에서벗어나교수 학습과통합적으로연계되어학생의학습을지원하는것을강조한다. 교실에서이루어지는평가의주요목적은학생스스로무엇을어느정도성취하고있는지파악할수있도록도와주고부족한부분에대한정보를제공하여학습경험의성장을지원하는데있다. 따라서교사는학습의전과정에걸쳐공식, 비공식적인방식으로피드백을제공하여학생이자신의학습을성찰할수있도록해야한다. 또한평가의결과는학습의질을향상시키고수업을개선하기위한자료로적극활용되어야한다. 2) 교과의교육목표, 교육내용, 교수 학습및평가의일관성강화교육목표를달성하고교과역량을함양하기위해서는교육내용, 교수 학습및평가가일관되게이루어져야한다. 모든학생의학습경험의성장을우선에두고교육내용, 교수 학습, 평가의일관성이확보될때의도한교육목표를달성할수있으며, 이는교육과정개발뿐만아니라실행에서도지켜야할중요한원칙이다

11 [ 그림 1] 교육내용, 교수 학습및평가의일관성 2015 개정교과교육과정의내용체계는핵심개념, 일반화된지식, 내용요소, 기능으로교육내용을구조화하였으며이를성취기준으로진술하였다. 교과의성취기준은교과를통해학생들이배워야할지식과기능및태도의총체로서학년 ( 군 ) 별학습으로기대되는결과를의미한다. 교수 학습과정에서는이러한교육내용에대한의미있는학습이이루어질수있도록해야한다. 이를위해교사는학생의다양한특성과요구를파악하여내용을재구성하고, 학생들이특정맥락에서습득한내용을새로운상황에서적용하고문제를해결할수있도록해야한다. 평가에서는학생들이수행을통해자신이습득한지식을적용하고고차원적사고기능을활용할수있도록해야한다. 또한교사는학생들에게형성평가및총괄평가에따른피드백을제공하고학생들은이를기초로자신의학습을지속적으로성찰하고향상시켜나가야한다. 라. 과정중심평가과정중심평가는교육과정의성취기준에기반한평가계획에따라교수 학습과정에서학생의변화와성장에대한자료를다각도로수집하여적절한피드백을제공하는평가 ( 교육부, 한국교육과정평가원, 2017) 이다. 과정중심평가의실행을위한흐름 2) 은 [ 그림 2] 와같다. [ 그림 2] 과정중심평가흐름 2) 교육부, 한국교육과정평가원 (2018). 초등학교교사별과정중심평가이렇게하세요

12 첫째, 성취기준분석을통해학생의성장을지원하는과정중심평가가이루어지기위해적절한평가내용및방법을고려한다. 둘째, 학기단위평가계획수립을통해학습하는과정에서성취기준에따라지속적으로평가가이루어질수있도록한다. 셋째, 평가계획에근거하여수업과연계한평가도구를개발하고실행함으로써수업과정에서지속적으로교수 학습에따른학생의성장을파악하고기록한다. 넷째, 평가결과에기반한피드백을지속적으로제공하여학생의학습상태를진단하고, 성장을위한방안을제공한다. 단위학교에서의과정중심평가운영절차는교육과정운영계획수립, 교수 학습및평가, 평정및기록의단계에따라진행되며단계에따른활동은 [ 그림 3] 과같다. [ 그림 3] 과정중심평가운영절차 마. 과정중심평가와미래핵심역량의관계 2015 개정교육과정에서는역량함양을목표로하는수업을위해학생들이교과의지식과기능을깊이있게탐구하고경험할수있도록학생참여형수업을실현하고, 수업과연계한평가를통해학생의성장을지원할것을강조하고있다. 핵심역량을갖춘창의융합형인재를기르기위해서는교육내용, 교수 학습, 평가가일관성있게이루어져야한다 개정교육과정은핵심개념을중심으로일반화된지식과기능으로교육내용을구조화하였으며이를통해핵심역량의함양이가능한교수 학습과평가가이루어질수있도록강조하였다. 교수 학습에서는학생의다양한특성과요구를파악하여국가교육과정의내용을재구성하고학생이특정맥락에서학습한내용을새로운문제상황에적용하여문제를해결할수있도록풍부한학습기회를제공하는것을강조하였다. 또한평가가교수 학습의일부분으로이루어지도록과정중심의평가를강조하였으며수행평가를포함한다양한평가방법을통해교과내지식간, 영역간, 교과간학습내용을연결하여융합적사고를기르도록강조하였다. 즉, 단순한지식습득에서벗어나실제적인역량의함양이가능하도록교과교육과정을핵심개념중심으로구조화하고협력학습, 토의 토론학습등의학생참여중심수업과과정중심평가를확대해야한다

13 2 선행연구고찰 가. 선행연구내용 연구학교운영을위하여주제와관련된선행연구를분석한결과는 < 표 2> 와같다. < 표 2> 선행연구의내용분석 연도운영기관운영주제본교연구학교운영과관련된주요내용 광주미산초 인천신현초 경북평해초 광주서석초 경기청옥초 수행평가문항개발및적용을통한행복한교실만 핵심성취기준에주안점을둔평가도구개발들기 행복배움터 PLUS-5 프로그램적용으로창의융합형인재 성취기준을중심으로교수 학습과통합된수행형평가과제개발및적용양성 과정중심평가를통한학습자역량신장 서술형평가문항개발ㆍ적용을통한평가방법개선 과정중심평가모델개발및적용 결과통지및피드백을통한학습자역량강화지원 서술형평가문항개발ㆍ적용을통한평가방법개선 서술형평가결과피드백방안 2015 개정교육과정 -수업 - 학생참여형수업과과정중심평가를위한교사평가의일체화를통한핵역량강화심역량함양방안 교육과정 -수업 -평가의일체화모델구안 2015 부산대신초 On-going 학생평가를통한행복지수향상방안 학생평가방법및통지방법개발 적용 2014 대전중촌초 자기수준평가를통한자기효능감향상 자기평가를통한평가강화 과정평가를통한자기효능감향상 나. 선행연구의시사점 1) 교육공동체의 H-ELP 학습지향평가프로그램및미래핵심역량에대한이해를위한교원및학부모대상의연수가필요하다. 2) 과정중심평가실행을위한 H-ELP 학습지향평가프로그램구안 적용이필요하다. 3) 학생들의성장을돕는학생평가방법및통지방법개선에대한연구가이루어져야하며개인맞춤별피드백이이루어질수있는피드백방안이모색되어져야한다. 4) 과정중심평가정착을위해 H-ELP 학습지향평가프로그램및평가도구, 교수 학습계획안등을일선학교에제공하고일반화사례를보급해야한다

14 Ⅲ. 실태분석 1 일반실태 민주적인의사결정과교원의성장을지원하는학교장의리더십 2017 년 9 월평가방법개선시범학교지정 교직원은학교교육활동에능동적으로참여하며공동체의식이강하고학교경영에대한만족도가높음 동학년및전문적학습공동체형성을통한연구하는분위기형성되어있음 Strengths( 강점 ) Weaknesses( 약점 ) Opportunities( 기회 ) Threats( 위협 ) 교사의학습지도및생활지도전문성이높고열의가있음 학교특색사업실시로인해사제동행아침독서습관이형성되어있음 부산광역시교육청의초등학교객관식평가폐지발표 학부모의교육에대한관심이높으며학교장의평가방법개선에대한의지가강함 맞벌이가정증가로인한가족과함께하는시간부족및방과후자녀관리의어려움 자기주도적학습력이부족하고사교육에대한의존율이높은편임 자아존중감과자기표현능력부족 방과후혼자시간을보내는학생이많아컴퓨터및스마트폰중독에노출될위험이높음 주변지역의인적 환경적교육인프라부족 학부모의학교교육에대한기대수준은높으나가정과의연계교육부족 SO 전략 교과역량중심의교육과정편성및운영 평가방법개선을위한다양한연수실시 평가방법개선시범학교운영을통한수업의질개선 ST 전략 학교장의비전과교사의전문성으로열악한환경극복 평가방법개선으로교과지도역량함양교육전개 교육과정전반에걸친교과지도역량함양기회확대 수요자의요구를반영한방과후학교프로그램다양화로학생참여활성화 WO 전략 교육활동홍보강화및연수를통한학부모참여유도 학습에흥미를높이고배움의즐거움을주는수업전개 교육역량강화교수 학습전개및평가실시 소외계층학생을대상으로자존감및학력신장을위한교육복지사업운영 WT 전략 학교홈페이지, 가정통신문, SMS 서비스를활용한학교교육활동의적극적홍보 결손가정및정서적, 심리적문제를가진학생들을대상으로지속적상담활동및생활지도실시 교과역량이반영된지도안작성및단위수업내과정중심평가실시중심평가 과정중심평가후피드백방안개선 [ 그림 4] SWOT 실태분석도 - 9 -

15 2 1 차년도운영결과분석 가. 1 차년도연구결과조사내용및방법 1 차년도연구계획의수립된방향을점검하고연구과제를심화하여실천하기위하여본교 교사, 학생, 학부모를대상으로자체제작한설문지를통해 1 차년도연구결과를분석하였다. < 표 3> 1 차년도연구결과조사내용및방법 구분조사내용도구대상시기 학생 교사 학부모 평가내용에대한이해도 평가방법개선에대한만족도 평가결과피드백에대한만족도 과정중심평가에대한인식 평가방법개선에대한만족도 평가결과피드백에대한만족도 평가방법개선으로인한학습에미치는영향 기존평가에대한만족도 평가방법개선에대한만족도 평가결과피드백에대한만족도 설문지 4~6 학년학생 설문지본교교사 설문지 1~6 학년학부모 나. 1 차년도연구결과분석 < 표 4> 1 차년도연구결과분석 주요운영내용성과수정 보완점 교육여건조성 학업성적관리위원회내실화 교사연구회조직 - 교과연구회, 학년연구회조직 학업성적관리규정운영의안발의서제출후규정수정 ( 과정중심평가내용반영 ) 교사연구회조직 - 교과연구회 ( 수학, 과학, 도덕 ) 는같은교사가중복되어참석하여효율성이떨어짐. 동학년연구회, 전문적학습공동체를구성하기로함 학업성적관리위원회의내실화를위하여학업성적관리위원회를학기별 2 회이상운영하기로함 중점연구과제 우수서술형및수행평가과제개발 교육과정 -수업 -평가의일체화를통한 과정중심평가실천방안구안 적 용에중점을둠 교사평가역량강화 학부모평가역량강화 학생평가역량강화 교사평가역량강화 - 교내자체연수 4 회, 개인별연구발표월 1 회, 평가방법개선공모형직무연수 16 시간운영, 자율연수수시, 전문가연수등 학부모평가역량강화 - 학부모자체연수 2 회, 교육청연수 1 회 학생평가역량강화 - 담임교사자체연수 2 회 교사연수시간이많아짐에따라연구할시간이상대적으로부족하여차기년에는꼭필요한연수를운영하여내실화에충실하기로함 학부모, 학생평가역량강화는지속적으로하기로함

16 평가카드문항검토 성장을위한평가통지양식개발 도구교과 2 개 ( 수학, 과학 ), 비도구교과 1 개 ( 도덕 ) 평가카드문항검토및수정 보완 개발 평가통지양식변경 ( 통지표 & 평가지포트폴리오 ) - 성장을위한교사피드백, 성장을위한되돌아보기, 성장을위한격려반영 평가카드문항검토개수가많아서과목조정이필요함 평가통지양식은차기년에도수정보완하기로함 아동평가지포토폴리오를개별적으로구입하는것이아니라학교예산으로일괄구입하여통지표통지시가정에같이보내기로함 2 2 차년도운영방향설정 1 차년도시범학교운영결과분석을토대로 < 표 5> 와같이 2 차년도운영방향을설정하였다. 운영내용 교육여건조성 < 표 5> 2 차년도운영방향 운영방향 학년 ( 군 ) 교육과정운영에따른학년 ( 군 ) 교사협의체제구축 자율적인연구분위기조성을위한전문적학습공동체운영 학생평가결과물누적관리파일제작 과정중심평가지원을위한도서및자료구입 교육공동체역량강화 교육과정 - 수업 - 평가의일체화, 과정중심평가에대한교원연수실시 학습지향평가프로그램구안 학습지향평가프로그램적용 평가결과통지 일반화확산전략 평가방법개선의방향, 과정중심평가에대한학부모연수및학기별평가 계획에대한가정통신문등을통한안내 학생의자기평가, 동료평가역량신장을위한지도, 서술형평가를위한독서 토론교육실시 과정중심평가실천을위한 H-ELP 학습지향평가프로그램절차마련 H-ELP 학습지향평가프로그램절차에따른단계별실행방법구안 H-ELP 학습지향평가도구개발을위한평가카드검토 H-ELP 학습지향평가프로그램적용교수 학습과정안개발 H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업사전 사후협의회를통한과정 중심평가적용수업전략수립 수업공개를통한일반화방안모색 1 차년도통지양식분석및교육공동체의협의를통한평가통지양식수정 보완 구체적인학습결과물, 평가지, 서술식통지등종합적인통지로학부모의 평가에대한신뢰도향상방안마련 과정중심평가결과의학생생활기록부기재방안마련 H-ELP 학습지향평가프로그램운영절차에따른일반화사례발굴 수업공개및사례나눔을통한자료공유

17 Ⅳ. 연구과제의설정 H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한미래핵심역량기르기 라는주제를해결 하기위하여다음과같이연구과제를설정하여운영하였다. H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한 미래핵심역량기르기 연구과제 1 연구과제 2 연구과제 3 H-ELP 학습지향 평가프로그램운영을위한여건조성 H-ELP 학습지향 평가프로그램 구안 적용 H-ELP 학습지향 평가결과통지및 일반화 실천방법실천방법실천방법 교육여건조성 - H-ELP 교사연구회조직 - 학업성적관리위원회운영의내실화 - 환경조성 교육공동체역량강화 - 교사평가역량강화 - 학부모평가역량강화 - 학생평가역량강화 H-ELP 학습지향평가프로그램구안 - H-ELP 학습지향평가프로 그램절차구안 적용 H-ELP 학습지향프로그램적용 - 교수 학습과정안개발 평가 - H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업전개 [ 그림 5] 연구과제 H-ELP 학습지향평가결과통지 - 학생성장을돕는 H-ELP 학습지향평가통지방안 - 학생성장중심학생생활기록부기재방안 H-ELP 학습지향평가일반화 - H-ELP 학습지향평가프로그램운영절차에따른일반화사례발굴 - H-ELP 학습지향평가프로그램적용사례나눔

18 Ⅴ. 연구의설계 1 연구대상및기간 1. 대상 : 1 ~ 6 학년전교생 (366 명 ) 2. 기간 : ~ (1 년 6 개월 ) 2 연구의절차 본연구과제를수행하기위한절차는 < 표 6> 과같다. < 표 6> 연구과제운영절차 연차단계절차추진내용기간 1 차년도 (2017) 준비 계획 실천 결과 운영과제선정 1 차년도운영계획수립 연구과제실행 1 차년도운영결과보고 보고중간보고서제출 문헌연구및선행연구고찰 기초조사및실태분석 연구조직구성 연구계획서작성 연구과제 1~3 의실행 교직원연수실시 평가도구검토 개선 ~ 차년도운영과제평가및분석 연구학교운영중간보고서점검및분석 연구학교운영중간보고서제출 계획 2 차년도운영계획수립 1 차년도결과분석에의한계획및수정 연구과제별수정및보완 ~ 차년도 (2018) 실천 결과 연구과제실행 검증 수정계획에의한연구중점의심화 연구과제 1~3 의실행 자료수집및제작 실행결과의검증 자료의처리 시범결과분석 ~ 보고 2 차년도운영결과보고 연구학교최종보고서작성 연구학교발표회개최 일반화평가및일반화 연구결과분석및반성 일반화자료및우수사례집발간 보급

19 3 연구의조직 본연구의원활한추진을위한조직은 [ 그림 6] 과같다. 지도기관총괄교장장 협력기관 부산광역시교육청 조정 교감강 학교운영위원회 부산광역시교육연구정보원 학업성적관리위원회 부산광역시동래교육지원청 학생평가지원센터 주무 교사김 연구기획분과 연구실천분과 연구자료개발 분과 연구홍보분과 평가분석분과 운영계획수립 추진상황점검 운영협의회진행 연구보고서작성 교육과정성취기준분석 교육과정재구성협의및구성 수업과정안및학습자료제작 수업개선협의회운영 평가프로그램구안및적용 평가자료구안 교원연수기획 공개수업지원 일반화자료제작 연구학교홈페이지운영 멀티미디어자료편집및제작 학생, 교사설명회홍보 개발자료탑재 검증도구구안및설문관련자료제작 설문지작성및설문조사 각종통계처리 평가결과물게시 전 조, 김 송 김 김 박 안 김 오 봉 김 박 강 박 강 강 박 박 김 안 최 [ 그림 6] 연구학교운영조직

20 Ⅵ. 연구과제의실행 1 연구과제 1 의실행 연구과제 1. H-ELP 프로그램운영을위한여건조성 가. 교육여건조성 나. 교육공동체역량강화 가. 교육여건조성 1) H-ELP 교사연구회조직 교사의자율적이고주도적인연구활동이이루어지도록하기위해 H-ELP 학년 ( 군 ) 수업 탐구공동체및전문적학습공동체를조직하여 Happy-Education 여건조성을위한기반을 마련하였다. 가 ) 학년 ( 군 ) 수업탐구공동체조직 운영 평가방법의개선을위해서는성취기준분석, 교육과정재구성, 평가도구개발등을 위한교사간협의및상호지원과정이반드시선행되어야한다. 이를위해학년 ( 군 ) 수업탐구공동체를운영하여협조체제를구축하고, 학교평가의질관리를강화하였다. < 표 7> 학년 ( 군 ) 수업탐구공동체활동내용 시기활동내용시기활동내용 3 월 ~ 4 월 5 월 ~ 6 월 7 월 ~ 8 월 성취기준분석및평가계획수립 H-ELP 학습지향평가시행계획수립 평가도구개발 H-ELP 학습지향평가시행계획수립 평가도구개발 H-ELP 학습지향평가실시 H-ELP 학습지향평가적용수업공개 H-ELP 학습지향평가시행반성 2학기평가를위한계획수립 9 월 ~ 10 월 11 월 ~ 12 월 1 월 ~ 2 월 성취기준분석및평가계획수립 H-ELP 학습지향평가시행계획수립 평가도구개발 H-ELP 학습지향평가적용수업공개 H-ELP 학습지향평가시행방법일반화 H-ELP 학습지향평가일반화자료정리 H-ELP 학습지향평가시행방법반성 2019 학년도평가방향설정을위한협의 1~2 학년군 3~4 학년군 5~6 학년군 [ 그림 7] 학년 ( 군 ) 수업탐구공동체활동모습

21 나 ) 전문적학습공동체조직 운영토의 토론, 프로젝트학습등학생참여중심의수업속에서교육과정 -수업- 평가의일체화를통한과정중심평가실천을위하여평가방법개선및독서 토론전문적학습공동체를조직하여운영하였다. < 표 8> 전문적학습공동체조직구분운영내용시기대상장소 평가방법개선전문적학습공동체 교육과정 - 수업 - 평가의일체화실천방안연구 과정중심평가실천방안연구 평가도구개발 학생맞춤형피드백방안모색 월 2 회 ( 수요일 ) 희망교사 수업분석실 독서 토론전문적학습공동체 독서 토론을통한학생참여중심수업적용방안모색 한학기한권읽기수업적용방안모색 월 2 회 ( 수요일 ) 희망교사 도서실 < 표 9> 평가방법개선전문적학습공동체세부계획 운영과정명 평가방법개선을통한행복한수업만들기 일정 주제및내용 시간 장소 3.21.( 수 ) 교육과정 -수업- 평가의일체화란? 1 수업분석실 3.28.( 수 ) 교육과정 -수업- 평가의일체화사례 2 수업분석실 4.4.( 수 ) 과정중심평가를위한교육과정재구성 2 수업분석실 4.11.( 수 ) 과정중심평가를위한수업안작성 2 수업분석실 4.25.( 수 ) 수행평가도구개발 2 수업분석실 5.9.( 수 ) 역량강화서술형평가 2 수업분석실 5.23.( 수 ) 학생맞춤형피드백 2 수업분석실 6.20.( 수 ) 과정중심평가적용수업협의회 2 수업분석실 2) 학업성적관리위원회운영의내실화 2018 학년도부산광역시교육청초등학교학업성적관리시행지침에근거하여과정중심평가정착을위해학업성적관리지침을정비하였다. 또한학업성적관리위원회운영의내실화를위하여학업성적관리위원회를학기별 2회이상운영하였으며과정중심평가점검및협의내용반영을통해평가의공정성, 타당성, 객관성을확보하였다

22 2018 학년도부산광역시교육청초등학교학업성적관리시행지침분석및변경내용확인 본교학업성적관리시행지침분석및정비 학교운영위원회심의및적용 [ 그림 8] 학업성적관리지침내용정비절차 < 표 10> 학업성적관리지침주요변경내용 구분 2017 학년도 2018 학년도개정이유 목적 교육부훈령제 195 호 ( ) 와교육부훈령제 243 호 ( , 일부개정 ) 를준거로학교의학업성적평가및관리의일반적인기준을제시 교육부훈령제 243 호 ( ) 를준거로학생배움중심의행복한성장을위하여학업성적평가및관리의일반적인기준을제시 2018 년학생생활기록작성및관리지침내용일부개정 학년 ( 군 ) 협의회구성 학년 ( 군 ) 협의회회의내용 학년 ( 군 ) 협의회구성및운영 1 지필평가및수행평가계획수립 2 성취기준및성취수준설정, 문항개발 3 평가결과의확인, 분석, 환류를통한교수 학습방법개선 4 기타평가관련협의 학년 ( 군 ) 협의를통한평가의질관리강화 평가결과분석활용 평가결과통지는서열화를지양하고개인내변화, 도달 / 미도달여부를학기별 2 회 ( 연 4 회 ) 이상안내 평가결과통지는서열화를지양하고개인내변화, 성취수준을학기별 2 회 ( 연 4 회 ) 이상안내 통지방법개선 3) 환경조성가 ) 꿈너머꿈 3) 을가꾸는성장이야기 파일제작학생의학습활동결과물, 평가지등을누적관리하는파일을제작하여학생의학습및평가자료를누적관리하고학부모에게제공하여평가의신뢰성과공감대를형성할수있도록하였다. 나 ) 연구학교관련도서확충 교육과정 - 수업 - 평가의일체화, 교육과정재구성, 과정중심평가등에대한도서를구 비하여교사의과정중심평가에대한이해를돕는자료로활용하였다. 3) 꿈너머꿈 은단지직업으로 무엇 이되는것을넘어그직업을통해이루고자하는궁극적목표까지바라보는꿈으로본교의 꿈너머꿈을가꾸는어린이 교육목표와관련한성장이야기파일을제작하였다

23 < 표 11> 연구학교관련도서목록 도서명 지은이 출판사 과정중심평가란무엇인가? 강대일외 에듀니티 교육과정 -수업- 평가- 기록일체화 이명섭외 6인 에듀니티 당신의교육과정 -수업- 평가를응원합니다 천정은 맘에드림 교육과정 -수업- 평가를일체화하는과정중심평가 유영식 즐거운학교 수행평가와채점기준표개발 김선외 AMEC 백워드설계의이론과실천 강현석외 학지사 수업이즐거운교육과정 -수업- 평가기록의일체화 우치갑외 즐거운학교 나. 교육공동체평가역량강화교육공동체 ( 교사, 학생, 학부모 ) 가함께 H-ELP 학습지향평가프로그램에참여하기위하여교원전문성신장및학생, 학부모의평가역량을강화하여지속적이고발전가능성있는공감대를형성하였다. 1) 교사평가역량강화 H-ELP 학습지향평가프로그램을운영하기위해서는교사의교육과정성취기준에따른평가계획수립, 평가도구개발및채점기준마련, 평가시행및피드백제공등각단계에서교사의평가전문성이요구된다. 이에따라평가도구개발, 과정중심평가와관련된연수를통해교사의평가전문성을신장하였다. < 표 12> 교사평가역량강화연수구분내용대상시수시기 교내자체연수 개인연구발표 학생평가방법개선의필요성인식및시범학교계획서연수 전교사 시범학교 2학기운영계획및시범학교운영계획연수 핵심역량과성취기준 ( 수준 ) 의연계및교과역량연수전교사 서술형평가도구검토방법 전교사 교육과정 -수업- 평가의일체화를위한평가방법개선 전교사 수학및도덕평가도구수정, 보완, 개발방법전교사 통지방법개선을위한성장을돕는피드백방향 전교사 평가방법개선시범학교워크숍운영계획 전교사 학기수학및도덕평가도구검토, 평가의공정성및신뢰도제고를위한수학과분석적채점기준마련방안 전교사 수학역량함양을위한백워드설계이해하기 전교사 교사평가전문성과평가방법개선관련 평가지수정에대한의견탐구발표 전교사 1 월1회

24 평가방법개선공모형직무연수 2015 개정교육과정과초등평가방법개선의방향 과정중심평가방법의실제 수학과서술형평가문항개발의실제 과학과서술형평가문항개발의실제 도덕과서술형평가문항개발의실제 평가문항검토및피드백 전교사 ~ 자율연수 2015 개정교육과정및평가방법개선전교사수시수시특수분야연수 2018학년도초등평가방법개선원격연수전교사 ~ 학년도 1학기평가도구개발전문가 평가방법개선전문가과정서술형평가도구개발선도교사 30 연수 교사별과정중심평가초등교원역량강화 교사별과정중심평가직무연수 교사별과정중심평가의이해 성취기준에기반한평가계획수립, 평가도구개발및실행, 평가결과활용 전교사 공모형연수특수분야연수교사별과정중심평가연수 [ 그림 9] 교사평가역량강화연수 2) 학부모평가역량강화 평가방법개선의방향에대한이해와과정중심평가, 통지방법개선등에대한인식 제고를통한가정과연계한학생성장을지원하는평가가되도록학교설명회및통신문등을 활용한학부모연수를실시하였다. < 표 13> 학부모평가역량강화연수 활동주제내용방법시기 시범학교운영안내 학부모연수 평가방법개선안내가정통신문, 홈페이지, 시범학교운영에대한이해를위한리플릿및 Q&A 자료배부학교설명회 학생평가방향 가정통신문, 홈페이지 학년도 1학기과정중심교과평가계획안내가정통신문, 홈페이지 학년도 2학기과정중심교과평가계획안내가정통신문, 홈페이지 학생평가방법변화의기본방향 미래자녀를위한핵심역량을키우기위한가정통신문, 홈페이지, 부모의역할 학교설명회 서술형 ( 수행형 ) 평가방법개선방향 초등평가방법개선시범, 선도학교학부모교육청연수참여 (21명) 교육청연수 초등평가방법개선의방향 학교설명회 초등평가방법개선학부모설명회 교육청연수참여 (19명)

25 가정통신문배부학부모연수학부모설명회 [ 그림 10] 학부모평가역량강화연수 3) 학생평가역량강화 과정중심평가는교사와더불어학생도평가의주체가되어자기평가, 동료평가를통해 학생스스로성찰할수있는기회를제공한다. 이에따라과정중심평가의다양한평가방 법에대한이해와함께서술형평가역량강화를위해본교특색교육인 사제동행책사랑을 통한독서문화정착 과연계하여독서 토론교육을강화하였다. < 표 14> 학생평가역량강화연수 활동주제내용방법시기 시범학교운영 안내 학생연수 평가방법개선안내 시범학교운영에대한이해를위한리플릿및 Q&A 자료배부 학생평가방법변화의기본방향 서술형 ( 수행형 ) 평가방법개선방향 H-ELP 학습지향평가안내 1 학기평가계획안내 다양한평가방법안내 자기평가, 상호평가란 자기성찰의방법 가정통신문, 홈페이지 담임교사안내 가정통신문담임교사안내 사제동행책읽기 아침 20 분사제동행책읽기담임교사지도상시 평가방법개선안내 H-ELP 학습지향평가안내평가계획안내 [ 그림 11] 학생평가역량강화

26 2 연구과제 2 의실행 연구과제 2 H-ELP 학습지향평가프로그램구안 적용 가. H-ELP 학습지향평가프로그램구안 나. H-ELP 학습지향평가프로그램적용 가. H-ELP 학습지향평가프로그램구안 2015 개정교육과정의과정중심평가의특징을반영하고, 한국교육과정평가원에서제시한과정중심평가운영절차를참고하여학생의학습을지원하는 H-ELP 학습지향평가프로그램의절차를다음과같이구안하였다. H-E 를위한계획수립 H-L 수업 - 학습지향평가실시 H-P 학생성장을돕는평가결과활용 성취기준분석을통한학기단위평가계획수립 수업연계단원평가계획수립 평가도구개발 과정중심평가실시 학생성장을위한평가결과활용 [ 그림 12] H-ELP 학습지향평가절차 각단계에대한설명은 < 표 15> 와같다. < 표 15> H-ELP 학습지향평가프로그램절차설명 단계 특징및방법 H-E 를위한계획수립 H-L 수업 - 학습지향평가실시 H-P 학생성장을돕는평가결과활용 성취기준분석을통한학기단위평가계획수립 수업연계단원평가계획수립 각교과에서제시한교과별, 학년 ( 군 ) 별성취기준을분석한후, 평가할성취기준을선정한다. 성취기준에따른평가내용 ( 요소 ), 평가방법, 평가시기를결정하여학기단위평가계획을수립하고, 평가계획을공지한다. 단원의교수 학습과연계한평가계획을수립한다. 평가도구개발평가를위한과제와채점기준을개발한다. 과정중심평가실시 학생성장을위한평가결과활용 학생참여수업과연계한과정중심평가를실시한다. 결과에대한피드백뿐만아니라수행과정에대한피드백을함께제공하며, 학생의수행과정에대한상시관찰및누가기록을토대로평가결과를기록한다

27 1) 성취기준분석을통한학기단위평가계획수립 H-ELP 학습지향평가를시행하기위해서는관련성취기준을분석하는것이선행되어야한다. 성취기준분석을통한학기단위평가계획수립절차는 [ 그림 13] 과같다. 성취기준분석및선정 평가내용 ( 요소 ) 및평가방법선정 평가시기결정 평가계획공지 [ 그림 13] 학기단위평가계획수립절차 먼저, 학년군수업탐구공동체에서성취기준을학년, 학기, 관련단원과연계하여분석한후 학년교육과정내용과의적합성, 학생실태등을고려하여평가할성취기준을선정하였다. [2 수 01-01] 0 과 100 까지의수개념을이해하고, 수를세고읽고쓸수있다. [2 수 01-02] 일, 십, 백, 천의자릿값과위치적기수법을이해하고, 네자리이하의수를읽고쓸수있다. [2 수 01-03] 네자리이하의수의범위에서수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다. < 표 16 > 1~2 학년군수학과성취기준분석의예 교육과정성취기준 관련단원 [ 평가준거성취기준 1] 50 까지의수개념을이해하고, 수를세고읽고쓸수있다. [ 평가준거성취기준 2] 100 까지의수개념을이해하고, 수를세고읽고쓸수있다. [ 평가준거성취기준 1] 일, 십, 백의자릿값과위치적기수법을이해하고, 세자리수를읽고쓸수있다. [ 평가준거성취기준 2] 일, 십, 백, 천의자릿값과위치적기수법을이해하고, 네자리수를읽고쓸수있다. [ 평가준거성취기준 1] 50까지의수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다. [ 평가준거성취기준 2] 100 까지의수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다. [ 평가준거성취기준 3] 세자리수의범위에서수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다. [ 평가준거성취기준 4] 네자리수의범위에서수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다 까지의수 까지의수 까지의수 까지의수 세자리수 네자리수 까지의수 까지의수 까지의수 세자리수 네자리수

28 선정된성취기준에도달하기위한과정에서필요한능력을평가내용 ( 요소 ) 으로구체화하고, 정해진평가요소를가장적합하게평가할수있는평가방법을선정한다. 평가방법은지식, 기능, 태도의종합적인특징을평가할수있도록다양한평가방법을활용하였다. < 표 17> 1학년 2학기수학과평가계획의예영역교육과정성취기준평가내용평가방법단원 [2 수 01-01] 0 과 100 까지의수개념을이해하고, 수를세고읽고쓸수있다. [ 평가준거성취기준 2] 100 까지의수개념을이해하고, 수를세고읽고쓸수있다. 10 씩묶어수를세어몇십알아보기 100 까지의수를읽고쓰기 수행 ( 실기, 관찰 ) 까지의수 수와연산 [2 수 01-03] 네자리이하의수의범위에서수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다. [ 평가준거성취기준 2] 100 까지의수의계열을이해하고, 수의크기를비교할수있다. 99 까지의수에서두수의크기비교하기 수행 ( 실기, 관찰 ) 까지의수 [2 수 01-06] 두자리수의범위에서덧셈과뺄셈의계산원리를이해하고그계산을할수있다. [ 평가준거성취기준 2] 두자리수의범위에서받아올림이없는덧셈과받아내림이없는뺄셈의계산원리를이해하고, 그계산을할수있다. 두자리수의범위에서받아올림이없는덧셈하기 두자리수의범위에서받아내림이없는뺄셈하기 수행 ( 실기, 자기평가 ) 덧셈과뺄셈 (1) 도형 [2 수 02-03] 교실및생활주변에서여러가지물건을관찰하여삼각형, 사각형, 원의모양을찾고, 그것들을이용하여여러가지모양을꾸밀수있다. 삼각형, 사각형, 원모양으로여러가지모양꾸미기 여러가지모양으로마을꾸미기 수행 ( 실기, 구술, 자기평가 ) 여러가지모양 측정 [2 수 03-02] 시계를보고시각을 몇시몇분 까지읽을수있다. [ 평가준거성취기준 1] 시계를보고시각을 몇시 또는 몇시 30 분 으로읽을수있다. 시각을 몇시 로읽기 시각을 몇시 30 분 으로읽기 수행 ( 실기, 자기평가 ) 시계보기와규칙찾기 [2 수 01-04] 하나의수를두수로분해하고두수를하나의수로합성하는활동을통하여수감각을기른다. 10 모으기와가르기 19 까지의수모으기와가르기 수행 ( 실기, 구술 ) 덧셈과뺄셈 (3) 수와연산 [2 수 01-06] 두자리수의범위에서덧셈과뺄셈의계산원리를이해하고그계산을할수있다. [ 평가준거성취기준 3] ( 한자리수 )+( 한자리수 )=( 두자리수 ), ( 두자리수 )-( 한자리수 )=( 한자리수 ) 의계산원리를이해하고그계산을할수있다. ( 한자리수 )+( 한자리수 )= ( 두자리수 ) 계산하기 ( 두자리수 )-( 한자리수 )= ( 한자리수 ) 계산하기 수행 ( 실기, 동료평가 ) 덧셈과뺄셈 (3)

29 2) 수업연계단원평가계획수립학기단위평가계획에근거하여단원의교수 학습과연계한평가시행계획을수립한다. 성취기준중심으로교육과정을재구성하고. 계획된평가내용 ( 요소 ) 과교수 학습활동을연계하는계획을수립하여교육과정 -수업- 평가가일체화되도록하였다. 교과서내용 < 표 18> 성취기준중심교육과정재구성의예 성취기준중심재구성내용 1 단원학습계획세우기 1 단원학습계획세우기 2 옛이야기가소중한까닭알아보기 2 옛이야기의소중함에대해토의하기 3~4 옛이야기에담겨있는고장의옛이야기조사자료에서중요한내용찾기 3~4 모습알아보기옛이야기조사결과말하기 ( 모둠토의 ) 5 우리고장의옛이야기조사하기 5 우리고장의옛이야기사전만들기 6~7 우리고장의옛이야기를소개하기 6~7 모둠별옛이야기표현하기모둠별표현결과연결하여촬영하기 8~9 우리고장의문화유산이소중한 8 문화유산의소중함에대해토의하기까닭알아보기 9 고장의문화유산조사방법알아보기 10 우리고장의문화유산을조사하는방법알아보기 10~11 우리고장의문화유산조사하기 ( 동래이야기교실 ) 11 우리고장의문화유산조사계획세우기 12 우리고장의문화유산소개자료만들기 12~13 우리고장의문화유산소개하기 13 우리고장의문화유산정보찾아말하기우리고장문화유산창의적으로소개하기 모둠별문화유산소개하기연습 14 14~15 단원내용정리및사고력학습모둠별표현결과연결하여촬영하기 15 우리고장을알리는아이디어용품만들기 < 표 19> 수업연계 H-ELP 학습지향평가계획수립의예 차시 교수 학습활동 H-ELP 학습지향평가 1 단원학습내용예상하기 2 옛이야기가소중한까닭알아보기 3~4 우리고장의옛이야기조사하기 < 토의학습장면을통한수행평가 > 모둠토의를통해우리고장의옛이야기조사결과말하기 5 우리고장의옛이야기소개하기 < 역할놀이장면을통한수행평가 > 고장의옛이야기를역할극으로표현하기 < 영화제작활동을통한수행평가 > 6~7 우리고장의옛이야기소개영화제작하기 고장의역사적인유래와특징을설명하는고장의옛이야기소개영상제작하기 8 고장의문화유산이소중한까닭알아보기 9 고장의문화유산을조사하는방법알아보기 10~11 우리고장의문화유산조사하기 12 우리고장문화유산소개자료만들기 13 우리고장의문화유산소개하기 < 토의학습장면을통한수행평가 > 모둠토의를통해우리고장의문화유산정보찾아말하기 < 역할놀이장면을통한수행평가 > 역할놀이로고장의문화유산소개하기 14 고장의문화유산소개영화제작하기 < 영화제작활동을통한수행평가 > 우리고장의문화유산에대해관심을가지고문화유산소개영상제작하기 15 옛이야기와문화유산을활용한아이디어용품만들기

30 3) 평가도구개발수업과연계한평가계획수립과함께수업과연계한평가도구가되도록평가도구를개발하는과정이필요하다. 평가도구는부산기초학력지원시스템 (CANDI) 의성취기준평가카드를검토관점에따라검토한후원안확정, 수정, 보완, 개발하였다. 검토관점에따라검토된평가도구는학년 ( 군 ) 수업탐구공동체의협의를통해확정하였다. 평가도구개발절차는 [ 그림 14] 와같다. 성취기준분석을통한 평가내용 ( 요소 ) 추출 검토관점에따른 성취기준평가카드 검토 평가카드원안확정, 수정, 보완, 개발 학년 ( 군 ) 협의를 통해평가카드 확정 [ 그림 14 ] 평가도구개발절차 평가카드개발, 수정, 보완의용어는 < 표 20> 과같이정의하였다. < 표 20> 평가카드검토용어정의 용어정의개발수정보완 내용 교육청평가카드에서문제의오류및평가의전반적수정이필요할경우 평가카드를전체바꾸어서평가카드의내용, 평가문항개발시 교육청평가카드에서일부문제의오류및일부수정이필요할경우 평가카드에서평가기준, 성취수준, 피드백, 평가문항등일부내용을수정 교육청평가카드에서문제의오류는없으나평가문항을추가하여제시가필요할경우 평가카드에서평가기준, 성취수준, 피드백, 평가문항등추가하여정정할경우 평가카드개발의예평가카드수정의예평가카드보완의예 [ 그림 15 ] 평가카드개발, 수정, 보완의예

31 평가카드검토의 5 가지관점 4) 은 < 표 21> 과같다. < 표 21> 평가카드검토관점 검토관점 교육과정, 성취기준적합성 고등사고능력의평가 수업과의연계 참여동기, 흥미고려 과제의실행가능성 내용 해당차시의교육과정내용과성취기준에부합하는평가기준이설정되었는가? 평가기준에서요구하는내용이성취기준의도달도를측정하는데적합한가? 문항유형이해당성취기준의도달도를측정하고판별하는데적절한가? 평가문항의내용이해당성취기준에따른학습내용을근거로하여작성되고있는가? 해당성취기준에따른교과역량의함양을신장시킬수있는평가문항인가? 분석력, 종합력, 비판력등의종합적사고를활용하여해결할수있는평가문항으로구성되었는가? 평가문항이학습자의다양한시도와창의적인응답을기대할수있는방향으로구성되어있는가? 평가문항이수업내용 ( 교과서의기본적인핵심학습내용 ) 을반영하고있는가? 평가문항이아동학습활동과정에대한다양한요소를포함하고있는가? 평가문항이수업과정중의피드백요소를포함한수준별학습내용을내포하고있는가? 평가결과에따른피드백과정을위한요소들을평가문항은포함하고있는가? 평가문항은지식, 기능, 태도의요소를포함하는수업내용과연계되어있는가? 평가문항이생활이나경험중심의학습자환경에기초한내용을중심으로문항이구성되어있는가? 평가문항이학습자의긍정적사고과정의유도와정의적측면에서의가치있는경험을이끌어내고있는가? 평가문항이성별, 지역, 문화적측면에서특정학생에게만유리하거나불리하게치우쳐있지않는가? 평가문항은평가방법을비롯한일정한시간과장소등의평가환경을공정하게실행할수있는요소를포함하고있는가? 평가문항이평가를위한공간, 교구, 시간, 비용등의요소를고려할때충분히실행가능한가? 평가문항은단위수업시간에실행가능한과정중심평가요소를포함한문항수, 난이도, 이해하기쉬운용어의진술등을포함한실행가능성이높은가? 평가카드검토관점에따라검토를하여본교의학생수준과수업과연계한평가과제가될수 있었다. < 표 22> 평가카드검토의예 교육과정, 성취기준적합성 평가카드검토관점 ( 높음, 보통, 낮음 ) 고등사고능력의평가 수업과의연계 참여동기, 흥미고려 과제의실행가능성 정정내용 일회적인평가가아닌수업과연계된지속적인평가를위해수업활동과연계된수행과제 2 를보완하여협력적문제해결력등의교과역량을반영한평가가되도록함 4) 평가카드검토관점은부산광역시교육청평가방법개선시범학교의공동연구로평가도구개발을위한점검사항등을토대로마련되었다

32 본교의연구교과인수학, 도덕 ( 바른생활 ) 과성취기준에따른평가카드검토및보완내용은그 림과같다. [ 그림 16] 성취기준에따른평가카드검토체크리스트예

33 평가를위한과제가개발되고나면채점기준을구체적으로개발하여야한다. 채점기준은서술형평가및수행평가의대상이되는수행과정이나산출물의질을구별하기위한일련의지침으로채점의신뢰도를확보하기위해서는채점기준이필요하다. 이에따라원안확정, 수정, 보완, 개발한평가과제의평가요소에따라채점기준을각수준이나점수간의변별지점을정확하게파악할수있도록평가요소별세부기준을마련하여채점기준을분석적으로개선하였으며이에따라채점함으로써평가의공정성과신뢰성을높이고자하였다. < 표 23> 채점기준개선의예 성취기준 [4수 ] 여러가지모양의사각형에대한분류활동을통하여사다리꼴, 평행사 변형, 마름모를알고, 그성질을이해한다. 평가기준 상 중 하 사다리꼴, 평행사변형, 마름모의의미와성질을설명하고, 여러가지예를제시할수있다. 사각형의분류활동을통하여, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를구분하고, 그성질을말할수있다. 안내된절차에따라구체물을이용하여주어진사각형에서사다리꼴, 평행사변형, 마름모를찾을수있다. 교육과정의평가기준과성취수준이동일하여구체적인평가요소를알기어려움 채점기준 수정전 상 중 하 사다리꼴, 평행사변형, 마름모의의미와성질을설명하고, 여러가지예를제시할수있는경우 사각형의분류활동을통하여, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를구분하고, 그성질을말할수있는경우 안내된절차에따라구체물을이용하여주어진사각형에서사다리꼴, 평행사변형, 마름모를찾을수있는경우 구체적인평가요소에근거하여학생의수행수준을구별할수있는기준마련 단계 평가요소 사다리꼴찾기 평행사변형을찾고성질설명하기 마름모그리기 채점 기준 개선안 상 중 하 사다리꼴을 5개이상찾은경우 사다리꼴을 3~4 개찾은경우 사다리꼴을 1~2 개찾은경우 평행사변형을 4 개찾고성질을설명한경우 평행사변형을 2~3개찾고성질을설명한경우평행사변형을 1개찾은경우 마름모를정확하게그린경우 마름모를그린경우 마름모를그리지못한경우 전체등급기준 - 상 : 상 3 개, 상 2 개 + 중 1 개, 중 : 하 1 개이하, 하 : 하 3 개, 하 2 개 + 중 1 개

34 평가도구개발단계에따라평가카드검토를통해수정, 보완, 개발된서술형, 수행형평가카 드는 [ 그림 15] 와같다. 구분평가메타카드수정평가지수정 서술형평가카드 수행형평가카드 [ 그림 17] 수정, 보완, 개발된서술형, 수행형평가카드의예

35 4) 과정중심평가실시 수업과연계한과정중심평가를실시하도록수업을계획한다. 이를반영하여개발된지도안의 예시는 [ 그림 18] 과같다. 단계 ( 시간 ) 문제해결 (12 ) 학습내용 막대그래프그리기 전체학습 교수 학습활동 - H-ELP 학습지향평가활동 교사 T. 표를보고막대그래프를각자그려봅시다. 학생 막대그래프를그린다. H-ELP 학습지향평가 수행 ( 관찰 ) : 실생활자료를수집하여막대그래프그리기 피드백 : 막대그래프를그리지못하는경우 - 막대그래프그리는절차안내하기 T. 각자그린막대그래프를짝과비교해봅시다. T. 확인이끝난경우막대에색칠을합니다. T. 막대그래프를발표해봅시다. T. 막대그래프를보고알수있는내용으로질문해봅시다. 개인별로그린막대그래프를짝과토의하여잘못된것은서로교정한다. 오류가없는경우막대에색칠을한다. S. 저는현장체험학습가고싶은장소를 4 학년 50 명을대상으로조사하여막대그래프로그렸습니다. S 1 4 학년학생이가장많이가고싶어하는현장체험학습장소는어디입니까? S 2 은 보다몇명이더많습니까? 자료 ( ) 유의점 ( ) 수학교과역량 방안자, 색연필 실물화상기 막대그래프에서알수있는내용으로질문을만들어연습한다. 교수 학습활동과연계한 H-ELP 학습지향평가실시로수업과평가가연계되도록함 피드백계획을통해학생의성취기준도달을돕는평가가되도록함 적용및발전 (7 ) 막대그래프내용알아보기 짝학습 T. 둘가고둘남기로새로운짝을만나막대그래프내용알아보기하브루타를해봅시다. 막대그래프를보고알수있는내용으로질문만들기하브루타를한다. < 막대그래프내용알아보기하브루타 > 1. 짝과내가그린막대그래프를살펴본다. 2. 막대그래프를보고알수있는내용을바탕으로 3 개의질문을만든다. 3. 짝과번갈아가며질문하고답한다. 의사소통 컴퓨터자료 ( 하브루타안내슬라이드 1 점, 동료평가내용슬라이드 1 점 ) 막대그래프내용알아보기하브루타 H-ELP 학습지향 수행 ( 관찰, 동료평가 ): 막대그래프를보고여러가지통계적사실찾기 피드백 : 막대그래프의내용을알지못하는경우- 막대그래프를보고통계적사실을찾는방법개별지도 T. 막대그래프내용알아보기하브루타를하며알게된점을발표해봅시다. S 1 4 학년학생이가장많이가고싶어하는현장체험학습장소가 인것을알게되었습니다. S 2 우리반친구들이가장좋아하는간식은 이라는것을알게되었습니다. 교사는하브루타활동을관찰하여통계적사실을찾아설명할수있는지평가하고학생은동료평가한다. [ 그림 18] 과정중심평가적용교수학습계획안예시

36 5) 학생성장을위한평가결과활용 학생의성장을돕는피드백이되도록결과에대한피드백뿐만아니라수행과정에서학생들의 배움상황에따른적절한피드백을함께제공하였다. 수업과연계한 H-ELP 학습지향평가의 궁극적인목표는학생의성취기준도달과성장을돕는것에있으므로수업과정및결과에따른 피드백을제공하여학생의학습을지원하고자하였다. 수업중피드백을위한계획은 < 표 25> 와 같다. 수업단계 문제해결 적용및발전 평가내용 ( 평가방법 ) 막대그래프그리기 ( 관찰 ) 막대그래프내용알아보기하브루타 ( 관찰, 동료평가 ) < 표 24> 수업중피드백계획수립의예 학생반응유형 막대그래프를그리지못하는경우 막대그래프의내용을파악하지못하는경우 피드백전략 막대그래프를그리는과정을확인하며그리지못하는원인을파악하여지도한다. 가로와세로중어느쪽에조사한수를나타낼것인가를먼저정하도록한다. 세로눈금한칸의크기를정하지못하는경우는조사한수중가장큰수를나타낼수있도록눈금의수를정한후, 세로눈금한칸의크기를정하게한다. 그래프에서가로와세로가나타내는것이무엇인지살펴보고, 막대의끝에서눈금이있는곳으로따라가그값을읽도록하며, 막대의길이를살펴가장긴것과가장짧은것을파악하도록한다. 평가결과에대한피드백은학생평가지제공을통해즉시적인피드백이될수있도록 1 주 이내에제공되도록하였으며, 성취기준내용과관련하여오류, 오개념, 긍정적인반응등학습 성취에대한피드백을제공하고, 학생들이학습해야하는내용등에대해학생이이해하기쉬운 표현으로피드백하였다. 분기별서술식통지를통한평가결과피드백의경우학생별특기사항이 있는과목, 성취기준, 영역에대해서피드백하였으며, 성취기준에따라보이는성취수준의특성과 성장참조적내용, 정의적특성, 교과역량등을기재하였다. < 표 25> 성취수준에따른피드백내용 성취수준피드백내용예시 상 중, 하 1 성취기준에따라보이는성취수준의특성 ( 우수한점 ) 2 성장참조적내용 ( 변화와성장정도, 더발전하기위해노력할점 ) 3 교과역량 4 정의적특성 ( 학습태도, 노력등 ) 1 성취기준에따라보이는성취수준의특성 2 성장참조적내용 ( 처방 + 발전을보이는점 ) 3 성장참조적내용 ( 개선을위해노력할점 ) 4 정의적특성 ( 학습태도, 노력등 ) ( 국어 ) 자신의경험을친구들에게실감나게말하는활동에서 키자니아에다녀온경험 을기쁜표정과손을들어올리는몸짓등을활용하여실감나게표현하였습니다. 생각을글로표현하는능력이우수하고수업중자신의생각과느낌을표현하는활동에적극적으로참여하며친구의생각을듣는태도가바릅니다. ( 국어 ) 수업중활동에흥미를가지고참여하며, 큰목소리로발표하려노력하는모습이기특합니다. 맞춤법을잘모르다보니글로생각을표현하는활동에어려움이많습니다. 책을읽고글에대한자신의생각과느낌을표현하는연습과맞춤법에맞게문장을쓸수있도록가정에서도함께지도해주시길부탁드립니다

37 나. H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업과연계한 H-ELP 학습지향평가를위한교수 학습과정안을개발하고수업에적용하였으며, 사전 사후협의회를통해수업및평가방법의개선점을협의하고공유하였다. 1) 교수학습과정안개발 H-ELP 학습지향평가를적용한교수 학습과정안에는과정중심평가수업개요와교수 학습활동과연계한 H-ELP 학습지향평가계획과학생성장을돕는피드백계획, 기록계획이포함되었다. Ⅰ 사회과과정중심평가수업개요 단계 교육과정 내용 성취기준 : [4 사 01-04] 고장에전해내려오는대표적인문화유산을살펴보고, 고장에대한자긍심을기른다. 교과역량 : 정보활용능력, 창의적사고력 학습목표 : 우리고장의문화유산을소개할수있다. 평가 내용 : 우리고장의문화유산소개하기 수업연계 H-ELP 학습지향평가 구술 토의 토론 동료평가 역할놀이 자기평가 실험 실습 포트폴리오 프로젝트 보고서 관찰 수업 단계도입 전개 적용및발전 정리 주요교수 학습활동및 H-ELP 학습지향평가활동 학습문제확인하기 우리고장의문화유산정보를찾는방법알아보기 < 스파이토의 > 우리고장문화유산안내사전에서정보찾아내기우리모둠에서먼저찾기 다른모둠에서더찾아내기 < 서로토의 > 찾아낸정보를모둠친구들에게알려주기 수행평가 ( 토의, 동료평가 ) 우리고장의문화유산정보찾아말하기 동료평가결과확인을통해토의결과정리하기 < 재미토의 > 우리고장의문화유산을재미있게소개하기모둠에서소개할문화유산, 소개방법정하기 연습하기 발표하기 수행평가 ( 역할극, 자기평가 ) 우리고장의문화유산을창의적으로소개하기 자기평가점수확인을통해공부한내용정리하기 고장의문화유산에대한마음생각해보기 차시예고하기 기록 평가결과기록 피드백전략 1. 우리고장의문화유산관련정보를찾지못하는경우 : 문화유산정보를찾는것은가족이나친구또는좋아하는장난감등을소개할때와같이특징을찾는것과비슷하다는것을지도한다. 2. 우리고장의문화유산소개활동에참여하지못하는경우 : 고장의문화유산을소개하는활동에참여하지못하고소극적인학생에게는해야할대사나몸짓, 해당모둠에서의역할을직접지도하여참여할수있도록한다

38 Ⅱ 본시지도계획 단원 2-⓶ 우리고장의문화유산 (13/15) 교과서 사회 82~86 우리고장의생활 54~55 성취기준 [4 사 01-04] 고장에전해내려오는대표적인문화유산을살펴보고, 고장에대한자긍심을기른다. 학습목표 우리고장의문화유산을소개할수있다. 수업모형문제해결학습 사회교과역량 창의적사고력 비판적사고력 문제해결력및의사결정력 의사소통및협업능력 정보활용능력 교수 학습 교사 붙임자료 자료 학생 자람공책, 우리고장의문화유산안내사전 단계 ( 시간 ) 학습내용 교수 학습활동 - H-ELP 학습지향평가활동 교사 학생 자료 ( ) 및유의점 ( ) 사회교과역량 도입 (5') 학습문제탐색 전체학습 T. 지난시간에우리교실에누가왔었나요? T. 그분은어떤일을하시는분인가요? S₁ 문화유산해설사선생님이오셨습니다. S₁ 고장의문화유산에대해설명하는일을합니다. S₂ 고장의문화유산을사람들에게소개합니다. 동의보감 동래배움터프로그램 ( 찾아가는우리동래이야기교실 ) 으로학습문제탐색을유도한다. 학습문제탐색 T. 이번시간에는어떤공부를하고싶은가요? S₁ 고장의문화유산을소개하면좋겠습니다. S₂ 우리고장의문화유산을재미있게표현해보고싶습니다. 학습문제제시하기 학습문제확인하기 우리고장의문화유산정보를찾아소개해봅시다. 자람공책, 판서 전개 (15') 문화유산정보알아보기 전체학습 T. 고장의문화유산을소개하기위해서먼저해야할일은무엇인가요? T. 문화유산에대해어떤정보를찾아야할까요? S₁ 우리고장의문화유산에대해알아야합니다. S₂ 문화유산정보를찾아야합니다. S₁ 이름을찾습니다. S₂ 위치를찾아야합니다. S 3 쓰임새를찾습니다. 정보활용능력 우리고장의문화유산안내사전 ( 모둠별 ), 자람공책 문화유산정보탐색 모둠학습 T. 고장의문화유산안내사전에는문화재에대해어떤정보가있는지찾아봅시다. S 모둠에서맡은안내사전에서고장의문화유산에대한정보를찾아자람공책에정리한다

39 Ⅲ H-ELP 학습지향평가계획 가. 평가내용및평가기준 평가내용 우리고장의문화유산정보찾아말하기 우리고장의문화유산을창의적으로소개하기 평가기준상우리고장의문화유산정보두가지를찾아친구에게말할수있다. 중우리고장의문화유산정보한가지를찾아친구에게말할수있다. 하우리고장의문화유산정보를찾았으나, 친구에게말하지못한다. 상우리고장의문화유산소개하기에적극적으로참여하고재미를느낀다. 중우리고장의문화유산소개하기활동에협조적으로참여한다. 하우리고장의문화유산소개하기활동에참여하나소극적이다. 나. H-ELP 학습지향평가 수업단계학습활동평가내용평가방법 전개 우리고장의문화유산정보찾기토의 우리고장의문화유산에대한정보찾아말하기 동료평가 사회교과역량 정보활용능력 적용및발전 역할놀이로우리고장의문화유산소개하기 우리고장의문화유산을창의적으로소개하기 자기평가 창의적사고력 다. 학생성장을위한피드백계획 학생반응유형 문화유산관련정보찾기토의활동에서무엇을찾아야하는지잘모르거나자신이찾아낸정보를잘말하지못하는경우 고장의문화유산소개하기활동에참여하지못하는경우 유형별피드백전략 문화유산에대한정보를찾는다는것은가족, 친구, 좋아하는장난감등을소개할때와비슷하다는것을이야기해준다. 기존의문화유산정보는역사가의상상을통해도출된것이라는것을알려주고격려한다. 고장의문화유산을소개하는활동에참여하지못하고소극적인학생에게는해야할대사나몸짓, 해당모둠에서의역할을직접지도하여참여할수있도록한다. 라. 학생성장중심기록 구분 고장의문화유산에대한정보를찾을수있고문화유산을소개하는활동에재미를가지고참여한경우 기록내용예시 우리고장문화유산을소개하는자료에서다양한문화유산정보를찾아내어말할수있었으며정보를활용한문화유산표현활동에서는창의성과상상력을엿볼수있음 [ 그림 19] H-ELP 학습지향평가를적용한교수 학습과정안의예

40 2) H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업전개학기당 1회교사및학부모초청 H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업공개를통해과정중심평가적용수업을일반화하고, 학부모에게는 H-ELP 학습지향평가에대한이해를도울수있는기회를제공하였다. < 표 26> H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업공개 순 공개시기 수업자 참관대상 ~11. 전교사 교장, 교감, 학부모, 교사 전교사 교장, 교감, 학부모 , 4-2 동래교육지원청관내교사 전교사 교장, 교감, 학부모, 교사 1 학기수업공개시범학교수업공개 2 학기수업공개 [ 그림 20] H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업공개모습 수업사전협의회를통해학생참여중심수업및 H-ELP 학습지향평가의적용을위한수업방법과수업과연계한평가실행을위한평가도구활용등에대한학년군협의를실시하였다. 사후협의회에서는효과적인수업방법및수업과연계한평가실행에서나타난문제점의개선점을협의하여수업에반영될수있도록하였다. 사전협의회사후협의회협의록 [ 그림 21] H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업사전 사후협의회

41 H-ELP 학습지향 평가 프로그램 적용 수학과 수업 사례 학년 학기 성취기준 평가내용 단원 1학년 2학기 3. 여러 가지 모양 [2수02-03] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 삼각형, 사각형, 원의 모 양을 찾고, 그것들을 이용하여 여러 가지 모양을 꾸밀 수 있다. 삼각형, 사각형, 원 모양으로 여러 가지 모양 꾸미기 여러 가지 모양으로 마을 꾸미기 학습단계 1 2 교수학습활동 여러 가지 모양 찾기 모양 찾아 같은 모양끼리 모으기 모양의 이름 정하기 여러 가지 모양 알아보기 몸으로 모양 표현하기 3 여러 가지 모양 꾸미기 4 모양 찾기 놀이 5~6 H-ELP 학습지향 평가 여러 가지 모양으로 마을 꾸미기(실기, 구술, 동료평가) 피드백 수행과제 2 여러 가지 모양 찾아 꾸미기 여러 가지 모양으로 마을 꾸미기 학년 학기 2학년 2학기 성취기준 2수03-02-②. 시계를 보고 시각을 몇 시 몇 분 으로 읽을 수 있다. 평가내용 시각을 몇 시 몇 분 으로 읽기 시각을 몇 시 몇 분 전 으로 읽기 (관찰, 자기평가, 동료평가) 학습단계 피드백 수행과제 1 여러 가지 모양 꾸미기 (실기, 구술, 자기평가) 피드백 여러 가지 모양으로 마을 꾸미기 모양 분류하고 이름 짓기 모양 분류하고 이름 짓기(관찰) 단원 교수 학습 활동 4. 시계 보기 H-ELP 학습지향 평가 1 시각 읽는 방법 알아보기 모형 시계를 사용하여 자신의 일상을 친구와 주어진 시각을 시계에 나타내고 자신의 이야기하기(관찰, 동료평가) 피드백 일상을 이야기하기 2 시계가 나타내는 시각 읽기 짝이 모형 시계로 나타낸 시각 읽기 3 수행과제 2 짝과 함께 몇 시 몇 분 전으로 여러 가지 방법으로 시각 읽기 짝과 함께 몇 시 몇 분 전으로 말하고 말하고 모형 시계에 나타내기(관찰, 자기평가, 모형 시계에 나타내기 동료평가) 피드백 모형 시계에 나타낸 시각 읽기 수행과제 1 짝이 모형 시계로 나타낸 시각 읽기 (관찰, 자기평가, 동료평가) 피드백 짝이 모형 시계로 나타낸 시각 읽기 자기 평가

42 학년 학기 3학년 2학기 성취기준 [4수02-06] 원의 중심, 반지름, 지름을 알고, 그 관계를 이해한다. 평가내용 원의 중심, 반지름, 지름 알기 원의 지름과 반지름을 측정하여 그 사이의 관계 알아보기(지필평가) 학습단계 교수 학습 활동 1-2 원의 중심, 반지름, 지름 알아보기 원의 반지름의 성질 찾아보기 주변에서 원이 사용되는 상황 찾고 원의 중심, 반지름, 지름 찾기 H-ELP 학습지향 평가 지오보드를 이용하여 원 만들기를 통해 원의 반지름, 지름의 성질 찾기 원의 지름과 반지름을 측정하여 그 사 이의 관계 알아보기 3 3. 원 단원 원의 중심, 반지름, 지름 찾기 원의 중심, 반지름 지름 찾기(관찰, 동료평가) 피드백 원을 만들고 반지름, 지름의 성질 찾기(실기, 동료평가) 피드백 서술형평가 원의 중심, 반지름, 지름을 알고 그 관계 설명하기 피드백 원의 반지름, 지름 성질 찾기 서술형평가 상호피드백 학년 학기 3학년 2학기 성취기준 [4수02-07] 컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그려서 다양한 모양을 꾸밀 수 있다. 평가내용 여러 가지 크기의 원을 그려 다양한 모양 꾸미기 (실기, 동료평가) 학습단계 단원 교수 학습 활동 H-ELP 학습지향 평가 컴퍼스를 이용하여 원 그리기(실기, 동료 평가) 피드백 1 컴퍼스를 이용하여 원 그리기 2 원을 이용하여 여러 가지 모양 그리기 수업 과정에서 평가 실시 3. 원 동료 평가하기 수행과제 여러 가지 원을 그려 문화재 꾸 미기(실기, 동료평가) 피드백 원으로 꾸민 문화재

43 학년학기 4 학년 1 학기단원 5. 막대그래프 성취기준 [4 수 ] 실생활자료를수집하여막대그래프로나타낼수있다. 평가내용 프로젝트단계 주제도입하기 활동계획하기 탐구및표현하기 마무리 실생활자료수집하기 막대그래프그리기 막대그래프에서통계적사실설명하기 ( 프로젝트 ) 학습단계 교수 학습활동 1 막대그래프특징알기 2 막대그래프만나기, 조사할주제정하기 3 자료조사계획세우기 4 막대그래프내용알기 5 막대그래프그리는방법알기 6 막대그래프그리기 ( 사전조사실행 ) 7~8 막대그래프를보고이야기만들기통계신문만들고발표하기 H-ELP 학습지향평가 수행과제 1 주제정하여자료조사하기 ( 관찰, 자기평가 ) 피드백 막대그래프에서통계적사실찾기 ( 관찰 ) 피드백 막대그래프그리는방법알기 ( 관찰 ) 피드백 수행과제 2 막대그래프그리기 ( 관찰, 동료평가 ) 피드백 수행과제 3 막대그래프를이용하여통계신문만들기 ( 산출물, 자기 동료평가 ) 피드백 평가카드막대그래프그리기통계신문 주제정하여자료조사하기막대그래프그리기통계신문만들기 [ 그림 22] H-ELP 학습지향평가프로그램적용수업모습

44 3 연구과제 3 의실행 연구과제 3 H-ELP 학습지향평가결과통지및일반화 가. H-ELP 학습지향평가결과통지나. H-ELP 학습지향평가일반화 가. H-ELP 학습지향평가결과통지 1) 학생성장을돕는 H-ELP 학습지향평가결과통지방안기존의성취수준평가결과만을통지하여학생의학습관련정보를충분히제공하지못했던평가통지방법을개선하고자학생의구체적인학습결과물, 평가지, 성장을위한서술식통지등종합적인결과통지를하였다. 이를통해학부모의학생의학업성취에대한이해를높이고, 가정과연계한학생성장을지원하는평가가되도록하였다. 수시통지, 학기말통지, 학년말통지의내용과자료, 시기는 < 표 27> 과같다. < 표 27> 수시, 학기말, 학년말통지내용 구분통지내용통지자료통지시기 수시통지 학기말통지 학년말통지 구체적인학습결과물 성취기준에따른성취수준 학생자기평가 교과학습특기사항, 학습태도등 구체적인학습결과물 성취기준에따른성취수준 학생자기평가 교과학습특기사항, 학습태도등 구체적인학습결과물 성취기준에따른성취수준 교과학습발달상황, 행동특성및종합의견등 학생자기평가 꿈너머꿈을가꾸는성장이야기 NEIS 통지표, 성장을위해노력해요 ( 자체개발통지표 ) 꿈너머꿈을가꾸는성장이야기 NEIS 통지표, 성장을위해노력해요 ( 자체개발통지표 ) 꿈너머꿈을가꾸는성장이야기 NEIS 통지표 자기평가지 5 월, 11 월 7 월 2 월 결과통지양식은 NEIS 통지표와본교에서자체개발한성장을위해다함께노력해요 통지표를활용하였다. 통지양식개발의절차는 [ 그림 23] 과같다. 평가통지방법및사례수집분석 학년별평가통지방법논의 학업성적관리위원회심의및교직원협의 통지양식결정및세부내용확정 [ 그림 23] 통지양식개발절차

45 통지양식에대한교육공동체의의견을수렴하여, 1차년도양식을수정 보완하여 2 차년도에활용하였다. 학생들의학습과생활면에서자기평가를위한구체적인평가내용을제시하였으며, 2018 학업성적관리지침에따라변경된성취수준통지, 교과서를활용하여 H-ELP 학습지향평가를실시한경우등을안내하여학부모의과정중심평가에대한이해를돕도록하였다. 1 차년도통지문표지 1 차년도자체개발통지표 2 차년도통지문표지 2 차년도자체개발통지표 [ 그림 24] H-ELP 학습지향평가결과통지문양식

46 통지시에는교과별성취수준을나타낸 NEIS 통지표와자체개발한서술식통지표, 구체적인학습결과물 ( 평가지, 보고서, 작품등의학습결과물 ) 을 꿈너머꿈을가꾸는행복한성장이야기 파일에넣어가정으로통지하였다. 자체개발한서술식통지표에는교사의서술형피드백, 학생의자기평가, 학부모님의피드백을기재할수있도록제작하였다. 행복한성장이야기파일평가지학습결과물 [ 그림 25] H-ELP 학습지향평가결과통지내용 2) 학생성장중심학교생활기록부기재방안학생의평가수행과정에대한상시관찰및누가기록을통해학생성장의다양한양상을파악하고평가결과와학교생활기록부기록이연계되도록하였다. 이를위해평소관찰한내용을수기및엑셀파일을활용하여누가기록하였으며, 누가기록한내용을바탕으로학생의성취수준의특성및학습활동참여도등을성장중심으로학교생활기록부에기록하였다. < 표 28> 학생성장중심학교생활기록부기재예시 학년교과교과학습발달상황 3 사회 4 수학 옛날사람들이사용했던생활도구와관련된여러가지형태 ( 삽화, 사진, 설명하는글, 동영상등 ) 의정보를분석하고처리하는모둠활동을통해그당시사람들의생활모습을상상하여찾아낼수있음. 옛날사람들이사용했던생활도구를살펴보고그당시사람들의생활모습을추론해보는활동을통해옛날사람들의생활도구뿐만아니라여러가지형태의문화유산에대해관심이자연스럽게생겨나사회현상이나역사에대한탐구심이유발됨. 이등변삼각형, 정삼각형의이름짓기활동에흥미를가지고도형의정의를스스로사고하며창의적인이름을지어발표함. 사다리꼴, 평행사변형, 마름모의개념에대한이해를바탕으로도형판에여러가지사각형을만들고사각형의성질을정확하게설명함. 막대그래프를이용하여통계신문만들기활동에서친구들이여행하고싶은장소를조사하여표와막대그래프로정확하게나타내었으며, 통계의과정에적극적으로참여하여다양한통계적사실을찾아설명함

47 나. H-ELP 학습지향평가일반화 본교에서 H-ELP 학습지향평가프로그램을운영하며과정중심평가운영절차에 따른일반화사항을도출하여효율적인과정중심평가실시방안을모색하고자하였다. 1) H-ELP 학습지향평가프로그램운영절차에따른일반화사례발굴 H-ELP 학습지향평가프로그램의단계에따라본교에서실시한결과를바탕으로효율적인과정중심평가실시방안을제시하고자한다. 첫째, 평가계획수립단계에서는학년군협의를통한성취기준분석을통해해당학년에서평가할성취기준을선정하는과정이필요하다 개정교육과정은학년군성취기준이므로모든성취기준에대해학생들의학습성과를확인할수있는평가가될수있도록학년군평가계획을수립하고자하였고, 이를위해본교연구교과인수학과의경우학년군성취기준분석자료를바탕으로학교, 학급의특성을고려하여평가계획을수립함으로서성취기준에대한체계적인평가계획을수립할수있었으며학년의교육과정내용과수업- 평가가일관성을갖추게되었다. 둘째, 수업연계평가계획수립을위해서는교사의교육과정문해력, 수업활동과평가를연계하여수업을디자인하는역량, 평가도구개발및채점기준개발등의평가역량등이요구된다. 이를위해실시한과정중심평가역량강화를위한연수가교사역량강화에도움이되었으며, 학년군수업탐구공동체, 전문적학습공동체의자율적인연구활동으로과정중심평가계획및실천단계에서발생하는문제점을개선해갈수있었다. 셋째, 평가도구개발단계에서는기개발된성취기준평가카드를검토관점에따라검토하여, 평가과제를수정, 보완, 개발함으로써본교의학생수준에적합한평가과제가되도록하였으며, 수업활동과연계한평가과제로서평가카드를활용할수있었다. 평가도구개발시학급의실태, 교사의수업계획에따른평가카드검토를통한수정, 보완, 개발이이뤄진다면성취기준평가카드를활용한과정중심평가가가능할것이라기대된다. 넷째, 과정중심평가를실시하며다양한평가방법을활용하여수업과통합한평가가되도록하였으며이를위한교수-학습계획안을개발하였다. 교수-학습계획안은교수 학습활동과평가가연계되도록수업을계획하고, 평가에따른피드백계획, 평가결과기록계획을수립하여교육과정 -수업 -평가일체화를통한과정중심평가가수업과연계하여실시되도록하였고, 이는학생참여수업, 학생성장을지원하는평가로이어져교실수업개선에기여하였다

48 다섯째, 학생 성장을 돕는 평가 결과 활용을 위해서 학생의 수행 과정에 대한 상 시 관찰을 토대로 수기 기록, 엑셀을 활용한 누가 기록을 하였으며, 누가 기록에 근거 하여 서술식 통지, 학생생활기록부 기록이 연계되도록 하였다. 이러한 통지 방법 개선에 대한 일반화 사례 제시로 통지 방법 개선에 대한 방향을 제시하였다. 수업 중 누가기록 엑셀을 활용한 누가기록 통지 방법 개선 사례 나눔 [그림 26] 통지 방법 개선 사례 2) H-ELP 학습지향 평가 프로그램 적용 사례 나눔 평가방법개선 시범학교 수업 공개 및 사례 나눔 워크숍 등을 통해 H-ELP 학습 지향 평가 적용 수업 사례 및 과정 중심 평가 적용 등에 대한 사례를 나누고, 과정 중심 평가 일반화 확장에 이바지하였다. <표 29> H-ELP 학습지향 평가 프로그램 사례 나눔 구분 교육활동 성과보고회 중간 성과보고회 평가방법개선 워크숍 사례 나눔 워크숍 사례 나눔 내용 시기 평가방법개선 사례 우수 서술형 문항 개발, 수행평가 질 향상, 통지 방법 개선 사례 등 교원 평가 역량 강화 서술형 평가 도구 개발 및 검토 교육과정-수업-평가의 일체화를 위한 과정 중심 평가 방안 탐색 교육과정-수업-평가의 일체화 수업 공개(사회, 수학) 초등 평가방법개선 일반화 사례 나눔 - 교육과정-수업-평가의 일체화를 통한 과정 중심 평가 실천 사례 중간 성과보고회 평가방법개선 워크숍 (목) (수) (금) 수업 공개 [그림 27] H-ELP 학습지향 평가 프로그램 적용 사례 나눔 모습 (목)

49 Ⅶ. 연구결과 1 검증내용및도구 H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한미래핵심역량기르기 의교육적효과를알아보기위하여학생, 학부모, 교사를대상으로설문조사, 소감문작성등의방법을통하여연구운영결과를검증하고분석하였다. 구체적인연구운영결과를검증하기위한내용과도구는 < 표 30> 과같다. < 표 30> H-ELP 검증내용및도구 구분연구과제 1 연구과제 2 연구과제 3 검증내용 대상학생학부모교사 과정중심평가에대한이해도 과정중심평가역량강화만족도 과정중심평가에대한만족도 과정중심평가실행만족도 평가결과피드백에대한만족도 통지방법에대한만족도 도구 설문지소감문설문지소감문설문지소감문 설문지소감문 설문지소감문 설문지소감문 시기 연구운영전반 평가방법개선으로인한미래핵심역량신장 설문지소감문 검증결과및분석 가. 연구과제 1 의결과분석 1) 과정중심평가에대한이해도 < 표 31> 과정중심평가에대한이해도 평가내용에대한이해도 과정중심평가이해도 설문내용학생 (N=169) 학부모 (N=297) 매우그렇다그렇다보통그렇지전혀그렇지이다않다않다 응답수 % 응답수 %

50 학생들은 평가내용이무엇인지그리고어떤방법으로평가하는지잘알고참여한다 에 그렇다 이상이 95.9% 로평가내용과방법에대해잘인지하고평가에참여한다는것을알 수있다. 이는학기초평가계획안내등을통해학생들의평가내용및방법에대한이해가 높아졌다고해석할수있다. 학부모님들은 과정중심평가가어떤것인지알고있다 에 그렇다 이상이 88.8% 으로 응답하였다. 이는평가방법개선의방향에대한학교설명회, 학부모연수, 가정통신문등을 통해지속적으로안내한결과학부모의과정중심평가에대한이해가높아졌다고해석된다. 하지만 보통이다, 그렇지않다 에응답한경우도 11.2% 이므로 2019 학년도에도과정 중심평가에대한학부모연수, 안내가지속적으로필요할것이다. 2) 과정중심평가역량강화만족도 평가역량강화 설문내용 교사 (N=20) < 표 32> 과정중심평가역량강화만족도 매우그렇다그렇다보통그렇지전혀그렇지이다않다않다 응답수 20 % 100 교사들은 연수와협의를통해교사의평가역량이향상되었다 에 매우그렇다 가 100% 로나타났다. 이는 2017 학년도 2 학기부터실시한공모형연수, 특수분야연수, 교사별과정 중심평가직무연수그리고학년군수업탐구협의회및전문적학습공동체운영을통해교사 들의평가역량이향상되었음을알수있다. 교사소감 전문적학습공동체, 연구학교공개수업, 각종평가관련연수, 역량강화를위한교단지원자료탐독으로교사의역량강화, 교사자존감회복으로이어지는좋은기회였다고생각함. 연수와다양한협의를통해평가역량이발전신장되었으며, 수업중여러가지시각으로학생들과소통하고관찰하여성취도를평가함으로써학생들의논리적사고력과서술력이향상되고있음을느끼게됨. 나. 연구과제 2 의결과분석 1) 과정중심평가에대한만족도설문조사및분석 과정중심평가에대한만족도 설문내용 학생 (N=169) 학부모 (N=297) 교사 (N=20) < 표 33> 과정중심평가에대한만족도 매우그렇다그렇다보통이다 그렇지않다 전혀그렇지않다 응답수 % 응답수 % 응답수 20 %

51 과정중심평가문항이답을선택하는선택형문항보다학생들의논리적사고력및 고등사고능력을향상시키는데효과적이라고생각한다 에학생들은 그렇다 이상이 92.3%, 학부모님들은 그렇다 이상이 91%, 교사들은 매우그렇다 100% 로나타났다. 학생, 학부모, 교사모두선택형문항보다는과정중심평가문항이고등사고능력을향상 시키는데효과적이라생각하고있었다. 학부모소감 답을선택하는선택형문항에서과정을중시하는평가도입으로논리적사고력등이향상되는것같고평소사물이나주변상황에대한궁금한점이있으면질문하고스스로해결방안을찾으려고노력하는점등이달라진것같아과정중심평가도입이도움이되는것같아요. 단답식의단편적지식습득보다과정중심의평가는문제를이해하며실마리를찾아가는등사고력을키워나가는중요한과정이라여겨지며학업성취도를높여가기위한다각적인역량을갖춰나가는연습이될것이라생각되며향후로의평가방향으로도바람직하다고생각합니다. 과정중심평가적용에따라아이들이생각하는힘을많이기르고, 단답형이아닌자신의생각을여러가지측면에서표현해볼수있는점이좋은것같습니다. 2) 과정중심평가실행만족도 < 표 34> 과정중심평가실행만족도 과정중심평가실행만족도 설문내용 학생 (N=169) 교사 (N=20) 매우그렇다그렇다보통이다 그렇지않다 전혀그렇지않다 응답수 % 응답수 20 % 100 학교에서하는평가는나의지식, 기능, 태도등나의성장하는과정을평가하고있다 에 학생들은 그렇다 이상이 96.4%, 과정중심평가의필요성을느끼고수업과평가를 연관지어실천하고있다 에교사들은 매우그렇다 100% 로나타났다. 이를통해 H-ELP 학습지향평가프로그램구안 적용으로과정중심평가가실행되고있으며학생들도 과정중심평가를통해인지적, 정의적영역의종합적이고학생성장을지원하는평가가실행 되고있음을느끼는것으로해석된다. 교사소감 과정중심평가도입으로교육과정재구성의필요성을느끼고, 학생활동, 배움의과정이중요함을느끼고수업을고민함. 과정중심평가를통해성취기준을분석하여교육과정을재구성하고수업을평가와연계하며, 학생참여수업으로수업이변화하고, 수업중평가가자연스럽게이뤄지며학생들이수업에집중하는모습을볼수있음. 또한학생들의토의 토론, 협력적문제해결등을통해역량이신장되고있음을느낄수있음

52 다. 연구과제 3 의결과분석 1) 평가결과피드백에대한만족도설문조사및분석 평가결과피드백에대한만족도 설문내용 학생 (N=169) 학부모 (N=297) 교사 (N=20) < 표 35> 평가결과피드백에대한만족도 매우그렇다그렇다보통이다 그렇지 않다 전혀그렇지않다 응답수 % 응답수 % 응답수 20 % 100 과정중심평가를통한피드백이도움이된다고생각한다 에학생은 그렇다 이상이 98.2%, 학부모는 그렇다 이상이 94%, 교사는 매우그렇다 100% 로나타났다. 대부분의 학생과학부모그리고교사는과정중심평가를통한피드백이도움이된다고생각하고있 음을알수있다. 이는학습과정과결과에따른다양한피드백을통해학생의성취기준도 달을돕는과정을학생들은수업을통해느끼고, 학부모님들은수업공개, 통지등을통해알 수있었던것으로해석된다. 2) 평가결과통지방법개선에대한만족도설문조사및분석 < 표 36> 평가결과통지방법개선에대한만족도 설문내용 학생 (N=169) 매우그렇다그렇다보통이다 그렇지 않다 전혀그렇지않다 응답수 % 평가결과통지방법개선에대한만족도 학부모 (N=297) 교사 (N=20) 응답수 % 응답수 20 % 100 평가결과를보면공부를하고난뒤나의학습이해정도를충분히알수있다 에학생은 그렇다 이상이 97.6%, 개선된과정중심평가통지내용에대해만족한다. 에학부모는 그렇다 이상이 91.6%, 교사는 매우그렇다 100% 로나타났다. 이는수시통지, 학기말통지등을통해학습결과물, 서술식통지등종합적통지로학생과학부모의과정중심평가에대한이해를높인결과로해석된다

53 학부모소감 생활통지표의평가내용만으로도평가기간동안어떤학습을하였는지알수있습니다. 성장을위한되돌아보기에서학생스스로자기평가를하고앞으로에대한계획과다짐을직접작성하면서본인에대해생각하는시간을가질수있어좋은것같습니다. 평가내용이구체적으로기술되어있어서부모가통지표를봤을때자세하게알수있고아이의학습방법도책을많이읽게되고스스로공부하는습관을가지게되었다. 과정중심평가로학생이학습하는결과만중요시하는게하니라발전해가는과정과부족한부분을보완해주는평가방법그리고통지표에스스로본인을평가해보는부분이좋은것같다. 라. 연구운영전반에대한결과분석 1) 평가방법개선으로인한미래핵심역량신장에대한설문조사및분석 평가방법개선으로인한미래핵심역량신장 설문내용 < 표 37> 평가방법개선으로인한미래핵심역량신장 학생 (N=169) 학부모 (N=297) 교사 (N=20) 매우그렇다그렇다보통이다 그렇지 않다 전혀그렇지않다 응답수 % 응답수 % 응답수 20 % 100 평가방법개선을통해학생들의미래사회핵심역량이신장될것으로기대한다 에학생들은 그렇다 이상이 95.9%, 학부모님들은 그렇다 이상이 89.6%, 교사들은 매우그렇다 100% 로나타났다. 이를통해학생, 학부모, 교사대부분이평가방법개선을통해학생들의미 래사회핵심역량이신장될것으로기대하고있는것으로해석할수있다. 학부모소감 학교수업을즐거워하고재미있어하며과제도자발적으로합니다. 공개수업참관을했을때수업태도도좋았고모두가적극적인참여로수업이활동적으로이루어지는것을보았습니다. 이전선택형문항의평가보다과정중심평가를실시함으로아이들의논리적사고, 발표능력이향상되고, 더불어하는모둠활동으로협동학습의효과를높여주는것같습니다. 답만찾게하는것보다저학년들은언어의사용이많아져어휘확장에도움이되는것같고스스로자료를찾아보고한다든지혼자학습준비하는능력도좋아지는것같아요. 저희아이가여러가지학습을할수있으며다양한방법과학습으로창의적으로교육을받는듯하여만족합니다. 과정중심평가를통해우리자녀의학습정도를자세히파악할수있고, 결과중심의평가보다이러한평가방법을통해바른인성과창의성을향상시킬수있는평가방법이라생각됩니다. 모둠친구들과협동하여수업을하면서서로의생각과의견을나누고선생님의일방적인주입식수업이아닌학습과정에서학생이배워가는모습을평가하는방식이매우바람직하다고생각됩니다

54 2) 평가방법개선에대한소감분석가 ) 학생 과정중심평가도입을통하여나의학습태도에대해깊게반성할수있고, 평가결과에따른선생님의피드백이도움이된다. 평가인것을알고수업을받을때면더집중하게되고평소에공부를잘하지않는친구들도그때만큼은노력하여전체적인수업분위기가좋아졌다. 서술형으로써야하기때문에수업시간에선생님의말씀에더귀기울여듣고수업하는점이생겨서술형이태도를바꿀수있다고생각된다. 번호를고르는형식이아니라공부를하지않으면답을쓰지못하기때문에성적향상에도움이될것이다. 선택형문항으로평가를칠땐자주헷갈리거나찍기가가능해서본인그대로의성적이나오지않을수있는데서술형평가로진행하니본인이수업을얼마나잘들었고이해하고있는지를잘알수있어좋다. 아무래도서술형은아는것을문장으로잘정리하여써야하기때문에자신의능력이나지식등을모두확인할수있어좋은것같다. 부모님과함께동시에평가지와성적표를보다보니부모님께서나의성적에더신경써주시는모습이느껴졌다. 나 ) 학부모 문제상황을과제로설정할수있었고수업시간에과제를수행할충분한시간이주어지는것같아서좋은것같은생각이들었습니다. 학생들은깊이있는배움, 가치있는학습을경험하는것같습니다. 스스로자신의학습을점검, 반성하게되는계기가되는것같습니다. 학습태도가보다적극적으로바뀌어져서좋아보입니다. 긍정적인모습에능력이향상되는것같고무엇보다밝아진모습에더욱좋아지리라기대됩니다. 다양한방법으로결과에도달할수도있고다른사람들은어떤생각을갖고있는지도알수있는것같습니다. 결과도중요하지만최선을다하는과정이더소중하고성장에도움이될것이라봅니다. 이평가방법이아이들이주체적으로자신의학습및성장할수있게도와줄것같아부모로써바람직하게생각됩니다. 부모역시다른아이들과비교하지않게되는것같구요. 이방법이중학교에도확대되었으면합니다. 다 ) 교사 과정중심평가적용으로학생들이선택형문항으로답을선택할때보다논리적으로사고하며답하고자하는노력이보여고등사고능력이향상될거라는기대감이생김 적절한시점에서피드백을해줌으로배움의방향을설정할수있게되어학생들의역량이신장되고있음을느낌 학생들의부족한면에는즉각적인피드백을할수있어좋았다. 교사, 학생, 학부모의평가를통해학생의학습방법과태도변화에같이고민하고개선방법을찾을수있는기회가있어긍정적이다. 수업속에평가가이루어지고있고아직학생들이서술형평가에대한훈련이부족하여평가시간이길어져수업시간확보에다소문제를느낌

55 Ⅷ. 결론및제언 1 결론 H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한미래핵심역량기르기 라는주제로연구 한결론은다음과같다. 가. 연구과제 1 을통해첫째, H-ELP 학습지향평가프로그램운영을위한교사연구회조직 운영을통해과정중심평가실천을위한협의및상호지원하는문화가조성되었다. 둘째, H-ELP 학습지향평가프로그램운영을위한역량강화연수를통해교사의과정중심평가역량이강화되었다. 셋째, 과정중심평가에대한학부모연수, 학교홈페이지, 가정통신문등을통한안내를통해학부모의과정중심평가에대한이해가높아졌다. 나. 연구과제 2 를통해첫째, H-ELP 학습지향평가프로그램운영절차마련으로과정중심평가실천을위한구체적인실행방안이마련되었다. 둘째, 교육과정 -수업- 평가의일체화를통한학생들이주체가되는토의토론중심수업, 탐구중심수업으로변화하였다. 셋째, H-ELP 학습지향평가프로그램을적용함으로써학생들에게는평가서열화에대한부담을줄일수있었으며학습활동에대한자신감을부여하였다. 다. 연구과제 3 을통해 첫째, H-ELP 학습지향평가결과피드백자료를학부모들에게제공함으로써자녀들의학습진행상태를바르게이해하고자녀들의더큰성장을위해학교와협력하려는생각이형성되었다. 둘째, H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한일반화사례발굴, 사례나눔을통해과정중심평가가현장에정착할수있도록이바지하였다

56 2 제언 본교의 H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한미래핵심역량기르기 라는주 제로평가방법개선시범학교운영을통해얻은결과를일반화하고, 시범학교운영을하면서 나타난문제점을바탕으로몇가지제언을하고자한다. 가. 과정중심평가의정착을위해서는과정중심평가가 학생의발달과성장을지원하는평가 라는평가에대한인식전환이선행되어야한다. 이를위한교사, 학부모, 학생의연수가지속적으로요구된다. 나. 과정중심평가를위해서는교사의교육과정분석및재구성, 수업디자인, 평가도구개발등의역량이요구되며, 교사간협의및상호지원을위한학년군의협의체가필요하다. 이를위해서는교사연수시간확보및학년군협의시간확보등이절실하다. 다. 수업과연계한과정중심평가현장실천연구가지속되어야한다. 과정중심평가의절차에따른효과적인현장실천방안에대한연구가요구된다. 라. 평가의신뢰성확보를위해서는교사의전문성에기반한평가과제에대한채점기준마련이필요하다. 마. 교수 학습과정중에서술형평가를실시하여단위수업시간이부족한경우가많았으므로효율적인수업과평가의연계방법에대한연구가필요하다. 바. 효율적인상시관찰기록방법과통지방법에대한지속적인연구가필요하다

57 참고문헌 강승호외 (2012). 현대교육평가의이해. 서울 : 교육과학사경기청옥초등학교 (2016), 2015 개정교육과정 -수업 -평가의일체화를통한핵심역량함양방안경북평해초등학교 (2016), 과정중심평가를통한학습자역량신장광주미산초등학교 (2017), 수행평가문항개발및적용을통한행복한교실만들기광주서석초등학교 (2016), 서술형평가문항개발적용을통한평가방법개선교육부, 한국교육과정평가원 (2017), 과정을중시하는수행평가어떻게할까요? 교육부, 한국교육과정평가원 (2018). 초등학교교사별과정중심평가이렇게하세요교육부 (2016) 개정교육과정총론해설김선외 (2017), 수행평가와채점기준표개발김주환 (2010), 서술형평가 ROAD VIEW, 박이정백순근 (2002), 수행평가 : 이론적측면, 교육과학사부산대신초등학교 (2015), On-going 학생평가를통한행복지수향상방안우치갑외 (2018), 수업이즐거운교육과정 -수업 -평가 -기록의일체화, 즐거운학교인천신현초등학교 (2017), 행복배움터 PLUS-5 프로그램적용으로창의융합형인재양성전경희 (2016). 과정중심수행평가의방향과과제정창규 강대일 (2016), 초등교사를위한평가길라잡이평가란무엇인가, 에듀니티황정규외 (2011). 교육평가의이해. 학지사

58 부록 1. 평가방법개선에관한설문지 ( 학생용 ) 2. 평가방법개선에관한설문지 ( 교사용 ) 3. 평가방법개선에관한설문지 ( 학부모용 )

59 부록 1 설문지 ( 학생용 ) 학생여러분안녕하세요? 본설문조사는 2018 학년도초등평가방법개선시범학교운영에대한전반적인활동을평가하여운영성과및문제점, 개선방향을알아보기위한것입니다. 응답한결과는시범학교운영이외의목적으로사용하지않을것입니다. 각질문에성실하게응답해주시면감사하겠습니다 선생님께서앞으로어떤평가를할것인지안내해주신다. 나는무슨내용을어떤방법으로평가하는지잘알고평가에참여한다. 학교에서하는평가는답을정하는선택형문항보다논리적사고력및고등사고능력을향상시키는데도움이된다고생각한다. 학교에서하는평가는나의지식, 기능, 태도등나의성장하는과정을평가하고있다. 평가결과를보면공부를하고난뒤나의학습이해정도를충분히알수있다. 평가결과를보면공부를하는나의태도에대해반성할수있다. 수업중평가결과에따른선생님의피드백 ( 선생님도움 ) 이도움이된다고생각한다. 평가방법개선을통해나의미래사회핵심역량이신장될것으로기대한다 과정중심평가적용에대한여러분의소감을자세히써주십시오. ( 과정중심평가도입을통해변화된자신의학습방법과태도, 수업, 평가, 통지표등에서이전과달라진점에대해구체적으로써주십시오.)

60 부록 2 설문지 ( 교사용 ) 본설문조사는 2018 학년도시범학교운영에대한전반적인활동을평가하여운영성과및문제점, 개선방향을알아보기위한것입니다. 응답한결과는시범학교운영이외의목적으로사용하지않을것입니다. 각질문에성실하게응답해주시면감사하겠습니다 학업성적관리규정에대해알고있다 연수와협의를통해교사의평가역량이향상되었다. 과정중심평가문항이답을선택하는선택형문항보다학생들의논리적사고력및고등사고능력을향상시키는데효과적이라고생각한다. 과정중심평가의필요성을느끼고수업과평가를연관지어실천하고있다. 교육과정 - 수업 - 평가의일체화가필요한이유를알고있다. 교육과정 - 수업 - 평가의일체화를통해학생들의역량이신장될것으로기대한다. 과정중심평가를통한교사의피드백이학생에게도움이된다고생각한다. 개선된평가결과통지가학생의성취정도와특성을이해하는데도움이된다. 평가방법개선을통해학생들의미래사회핵심역량이신장될것으로기대한다 과정중심평가적용에대한선생님의소감을자세히써주십시오. ( 과정중심평가도입을통해변화된학생의학습방법과태도, 수업, 평가, 통지표등에서이전과달라진점에대해구체적으로써주십시오.)

61 부록 3 설문지 ( 학부모용 ) 안녕하십니까? 본교는 부산광역시교육청지정 2017~2018 학년도초등평가방법개선시범학교 로선정되어 H-ELP 학습지향평가프로그램운영을통한미래핵심역량기르기 라는주제로시범학교를운영하고있습니다. 본설문조사는 2018 학년도시범학교운영에대한전반적인활동을평가하여운영성과및문제점, 개선방향을알아보기위한것입니다. 응답한결과는시범학교운영이외의목적으로사용하지않을것입니다. 각질문에성실하게응답해주시면감사하겠습니다 과정중심평가가어떤것인지알고있다 무슨내용을어떤방법으로평가하는지사전에안내를받았다.( 정보공시, 가정통신문, 홈페이지등 ) 과정중심평가문항이답을선택하는선택형문항보다학생들의논리적사고력및고등사고능력을향상시키는데효과적이라고생각한다. 과정중심평가통지내용 ( 평가결과물, 통지표 ) 이자녀의학습의성장과정을이해하는데도움이되었다. 과정중심평가통지표를보고자녀의다음학습계획을세우는데도움이되었다 개선된과정중심평가통지내용에대해만족한다 수업중평가결과에따른선생님의피드백 ( 선생님도움 ) 이도움이된다고생각한다. 평가방법개선을통해자녀들의미래사회핵심역량이신장될것으로기대한다 과정중심평가적용에대한학부모님의소감을자세히써주십시오. ( 과정중심평가도입을통해변화된자녀의학습방법과태도, 수업, 평가, 통지표등에서이전과달라진점에대해구체적으로써주십시오.)