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화령 태
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1 제 13 주진로상담과지도 직업선택의지도 (20세기초에미국에서시작됨 ): 교사에게는직업교육, 상담교사에게는직업지도 년경부터는진로교육, 진로상담및진로지도로부각됨 직업의중요성 : 의식주해결 ( 경제적보상, 생계유지 ), 자아실현 ( 자신의능력발휘 ), 사회적역할부담 우리나라에서도진로교육과상담중시 : 진학상담 진로진학상담교사배치 (2012년배치시작, 2016년현재전체중 고등학교의약 55% 에배치됨 ) 1. 진로상담과지도의기초 1) 진로상담과지도의필요성 : 개인마다의능력, 적성, 흥미, 포부가치관에맞는직업을선택할수있도록돕는것 2) 진로와진로상담의정의 1 진로 (career) 의정의 : 개인이일생동안자기자신을표출하게되는일과역할전체 2 진로상담 : 개인의특성과직업세계의이해를기반으로진로의식, 탐색, 결정을돕는과정 진로상담과지도의기본가정 / 진로지도의기본원리 3) 진로상담대상과절차 1 대상 : 모든학생과학부모 2 진로상담절차 : 상담기법적극활용하여학생의관심사와학부모의기대경청 학생자신의이해를돕기위한표준화검사실시 결과해석 검토 논의의초점은학생의강점과재능 높은점수부분에서다각적인면에서검토 대학진학, 취업등의목표를설정 4) 진로상담의목표 1 자기이해도모 : 자신의소질, 적성, 흥미, 재능, 능력, 경험, 가치관, 성격, 포부, 기회, 생활양식등과같은요소들에대해객관적으로파악 2 직업세계에관한정보제공 : 직업의종류, 근로조건, 직업세계의구조와특성, 고용기회와경향, 업무의형태, 고용자와피고용자의관계 3 진로결정능력함양 : 정확한상황판단과의사결정, 의사결정시고려해야할요소, 의사결정의우선순위를정하는법, 의사결정에필요한정보를활용하는방법습득도움 4 일에대한긍정적태도형성 : 직업에는귀천 ( 貴賤 ) 이없고, 모든일들이다존재가치가있음

2 2. 진로선택이론 왜사람들은특정한직업을선택하게되는가? 개인의진로선택을이해하도록돕는데초점을둠 각이론마다독특한진로상담과정제시 진로상담은체계적이고검증된이론에기초하여전개되어야함 진로상담현장에서활용가능성이높은이론들 1) 특성요인이론 (Trait-Factor Theory): Frank Parsons & Edmond Williamson 가장오래되고 1950년대까지대표적인이론이었음. 교육적 지시적임 1950년대이후의진로상담이론과심리검사의기초가됨 1 절차 : 내담자의특성이해 다양한직업에서요구되는필수조건과기대치에대한이해 두가지연계활동 2 사람마다어떤특정한직업또는몇가지직업에알맞은특성과요인을지님 상담을통해내담자의특성에맞는직업선택 3 상담자역할 : 교육적이고지시적, 검사를통한평가, 명료하고합리적인과정사용 특성요인이론은개인과직업을연결시키는엄격하고, 과학적이며, 고도로개별화된진로상담방법임 심리검사 : 진로인식, 탐색, 결정도와줌. 결정의유일한기준 X 2) 욕구이론 : Ann Roe, 1956년 1 정신역동적관점에서직업선택과정이인생초기부모의양육태도에따른직업군을연결하여분류 2 부모의유형 : 정서적분위기에따른 3가지유형정서적집중 ( 과보호, 과요구 ), 수용 ( 무관심, 애정 ), 회피 ( 거부, 방임 ) 3 직업군 : 서비스 (service), 비즈니스 (business), 단체 (organization), 기술 (technology), 옥외 (outdoor), 과학 (science), 일반문화 (general culture), 예술 (art) 과연예 (entertainment) 등의여덟범주로분류 진로상담시인생초기의부모를비롯한중요한타인들과의역동성을살피는것이중요 진로상담절차 X, 실증적인근거미약, 이론에대한검증어려움 3) 성격이론 : John Holland ( ) 1 직업의선택을각개인의성격표현으로보고, 성격유형과진로선택의관계를강조 2 직업적성격유형ᄀ현실형 (Realistic type, R): 솔직하고성실하며검소하고단순, 지구력이있으며신체적기술, 도구잘활용, 말이적으며고집이있고직선적, 교육적인활동이나치료적인활동은좋아하지않음 ( 운동선수, 군인, 기술자 )

3 ᄂ탐구형 (Investigative type, I): 탐구심이많고, 논리적 분석적 합리적이며, 정확하고지적호기심이많음, 비판적이고내성적이며수줍음이많고신중, 학년올라갈수록성적 ( 고등학교교사, 대학교수, 과학자 ) ᄃ예술형 (Artisitic type, A): 상상력이풍부, 감수성이강하며자유분방, 개방적이고감정이풍부, 감정기복심함, 독창적이며개성이강함, 협동적이지못하고명쾌하고체계적이고구조화된활동에흥미를못느낌, 레이다망이 3배 ( 음악가, 미술가 ) ᄅ사회형 (Social type, S): 사람들과어울리기를좋아하고, 친절하고이해심이많으며, 남을잘도와주고, 봉사적이고감정적이며이상주의적, 기계, 도구, 물질이나질서정연하고체계적인활동에흥미없음, 수다 ( 동등한관계 ), 경쟁싫어함, 거절연습 (I-message) 필요, 시험기간에혼자공부필요 ( 상담자, 교육자, 사회복지사 ) ᄆ진취형 (Enterprising type, E): 지배적이고통솔력과지도력있음, 말을잘하고설득력이있고경쟁적, 야심적, 성격이외향적 낙관적 열정적임, 관찰적이거나상징적 체계적인활동은좋아하지않음, 수다 ( 수직관계 ), 카리스마넘침, CEO, 부와명예추구 ( 외고생, 정치가, 기업경영인 ) ᄇ관습형 (Conventional type, C): 정확하고빈틈이없고신중하고세밀하며계획성이있음, 새로운것이나변화를좋아하지않으며완고하고책임이강함, 창의적 모험적 비체계적인활동을회피, 학교적응, 지각多 교사는상담바로필요 ( 서울대생, 사서, 경리직원, 공무원 ) 학생의성격유형과특정한근무환경사이의일치도를가늠해볼수있음. 그래서학생들로하여금자기의성격유형을발견하고이해한후에자신의강점을깨닫고개발하여그성격유형에어울리는환경을찾아서진로를결정하도록지도 4) 블라우, 밀러, 폼의사회학적이론 : 1950년대중반 개인을둘러싼사회문화적환경 ( 가정, 학교, 지역사회 ) 요인이개인의직업선택과발달에영향 진로상담시개인을둘러싸고있는환경이해필요 5) 크럼볼츠 (John Krumboltz) 의사회학습진로인론 1 확실한목표와계획을통해서보다는우연한기회를통해직업을갖게됨 2 상담목표 : 내담자스스로의삶을충족시키기위한기술, 흥미, 신념, 업무습관, 개인적자질등의학습촉진 내담자에게원하는것을알려주기보다는스스로의학습과정을통해해답을찾을수있도록돕는것 진로란평생동안의학습과정으로, 우연히발생하는다양한일을겪게되면서결정을내리는것강조

4 3. 진로발달이론 1) Ginzberg의진로발달과정 3단계 (1) 환상 (fantasy) 기 (0~10 세 ): 현실여건, 능력, 실현가능성을고려하지않음, 우상과의동일시, 자기가원하는것은다할수있다고믿음, 상상적인역할놀이 (2) 잠정 (tentative) 기 (11~17세): 청소년시절에자신의흥미, 능력, 가치는고려하지만현실적인요인들은고려하지않음, 직업종사자생활양식이자신의것과일치여부탐색시작 (3) 현실 (realistic) 기 (18~22세): 흥미, 능력, 가치, 기회는물론직업의요구조건, 교육기회, 개인적요인등을고려하여현실적으로실현가능한진로를탐색하고선택 진로의사결정과정에서조기선택이중요하다는점을강조 2) 수퍼 (Donald Super) 의생애진로발달이론 : 1953년 진로발달은인간의총체적발달의일부임. 인생의초기에시작되어일정한단계를거치면서인생의말기까지연속되는과정임. 타협과선택이상호작용하는일련의적응과정. 진로자기개념과진로성숙도발달중시 (1) 생애진로발달이론ᄀ성장기 (0~14세): 주요인물과의동일시로서자기개념발달, 욕구와환상이지배적이며사회참여와현실검증이증감함에따라흥미와능력중요시ᄂ탐색기 (15~24세): 학교, 여가활동, 시간제일등을통해시행착오, 자기검증, 역할수행, 직업적탐색을함ᄃ확립기 (25~44세): 자신에게적합한직업분야발견, 안정된위치확보하려고노력, 초기에시행착오 ( 전문직은시행착오없이확립과정시작 ) ᄅ유지기 (45~64세): 직업세계에서확고한위치가확립되어이를유지하기위해노력, 확립된직업에서계속발달ᄆ쇠퇴기 (65세이상 ): 신체적, 정신적힘이쇠퇴로작업활동에변화, 중단, 새로운역할개발, 관망하는역할을담당 직업을통해자기자신을표현하는것이므로교사는학생들에게일생동안의일을통해개인적인관심을표출할수있다는것을깨닫게해야함 3) 갓프레드슨 (Linda Susanne Gottfredson) 의제한타협이론 진로관련포부가형성되는과정을발달적 사회적관점에서조망한이론 (1) 진로포부변화과정 1단계는 규모와힘지향 단계 (3-5세): 대상영속성습득, 성인의역할을통해직업인식

5 2단계는 성역할지향 단계 (6-8세): 이분법적사고, 성역할고정관념형성, 성별에따른자기개념과일치하지않는것으로생각되는직업멀리함 3단계는 사회적가치지향 단계 (9-13세): 사회적지위개념형성, 자신의능력을벗어나는직업과사회적준거집단에서수용되지않는직업제거 4단계는 내적 고유자기지향 단계 (14세이상 ): 형식적사고능력형성, 자기이해 내적성찰능력향상시기, 삶의목표와자기개념이구체화됨, 자기개념에걸맞은구체적인직업탐색 진로발달을촉진하기위해서는진로가구체적으로결정되기전에진로상담프로그램투입필요학생이성별, 사회적지위등에의해제외했던진로포부재점검과정필요 (5가지준거 ) (1가지이상진로포부, 선택한직업에대한흥미와능력소유여부, 구체화한진로대안에대한만족여부, 진로대안들부적절한제한여부, 선택한직업을갖기위한과정에놓인장애물인식여부 ) 4. 학교급별진로상담과지도 1) 초등학교 : 아동자신의이해와일의가치에대한이해를높이고진로에대한계획과탐색에초점 지도활동 : 다양한직업을가진학부모, 지역사회인사를초청하여생업에대한소개, 공공기관견학등 2) 중학교 : 계속적으로진로에대한자각을높이고보다형식을갖춘진로방향을탐색하도록하는것이목적. 잠정적이긴하지만진로및교육목표수립 지도활동 : 교내외활동을통해가치있는경험의기회제공. 장래희망직업과관련있는자원봉사활동할수있는기관을찾아가보기등 3) 고등학교 : 대학진학또는사회진출이있을수있으므로교육적인배치를하는것이목적 지도활동 : 적성, 흥미, 가치관, 성격등을각종검사도구와방법을활용하여상급학교및취업에있어서현명한의사결정을내릴수있도록도움

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- 89 - - 89 - - 90 - - 91 - - 92 - - 93 - - 94 - - 95 - - 96 - - 97 - - 98 - - 99 - 있다 장정임 ( 2009). Toylor 와 Betz(1983) 의 진로결정자기효능감 척도 와 및 등이 개발 (career 와 한 진로결정자기효능감 척도 단축형 은 미래계획수립 문제해결과 같은 자신에 대한 이해를 바탕으로