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1 제 1 장 서 론 제 1 절 연구의 목적 한자 교육에 대한 사회적 인식이 크게 달라졌다. 지난해 10 월, 서울 강남교육청이 강남지역 초등학교에 한자교육을 실시했는가 하면, 올해 초에는 역대 총리 20명이 초등학교 정규과정에 한자교육을 포함할 것을 청와대에 건의했다. 그동안 국어능력 향상을 위해 초등학교 한자교육의 필요성은 꾸준히 제기돼 왔었으며, 현재는 비록 국가차원에서 행해지는 것은 아니지만 향후 전 국의 초등학교에서도 한자교육이 실시되리라 기대된다. 이처럼 종전의 한자 사용을 사대주의적 발상, 중국의 문자 차용이라는 시각에서 벗어나 이제는 우리 언어 구조의 일부라는 인식이 확대 되어 가고 있다. 한자 교육에 대한 학부모의 관심은 상업시장만 봐도 여실히 드러난다. 어린이 한자 교육 바람 을 일으킨 한자 학습만화 마법천자문 은 지금까지 1000 만부가 넘게 팔렸으며, 최근에는 이를 뮤지컬 마법천자문으로 재탄생시키거나, 닌텐도 DS용 마법천자문이 출시되어 학부모와 어린이 들에게 큰 호응을 받고 있다. 1) 또한 온라인 한자 학습 사이트가 우후죽순처럼 생겨나고 있고, 최근에는 학습지와 온라인 게임을 통합한 신개념 한자교육시스템이 도입되는 등 현재 한자 사교 육 시장은 수천 억 원 규모에 달하고 매년 원만 100 만 명이 넘는 것으로 추산된다. 2) 20% 이상 초고속 성장을 거듭하고 있다. 학습지 회 이러한 학부모 및 사회적 관심은 미취학 아동에게까지 확대되어 유치원에서도 한자교육의 열 기가 크게 고조되고 있다. 한자 학습이 유아의 지능과 어휘력, 사고력 발달에 도움이 된다는 인 식이 확산되면서 조기 한자 교육의 필요성 또한 제기되었다. 현재 한자 학습에 대한 연구가 가 장 활발히 이루어지고 있는 일본에서도 2 차 대전 직후 한자 폐지운동이 크게 성행하였으나, 이 시이 이사오( 石 井 勳 ) 박사3)가 개발한 이시이 방식( 石 井 式 ) 한자 교육이 유행하면서 한자의 가치 와 중요성을 깨달아 현재는 유아기부터 한자교육이 실시되고 있다. 이시이 방식 한자 교육은 대 뇌 생리학적 이론을 근거로 한 것으로 한자 학습이 아이들의 두뇌개발과 지능향상에 지대한 영 향을 미치고 있고, 한자 학습의 시기는 어릴수록 좋다고 강조하고 있다. 1) 漢 字 야 놀자! 이해력 큰 도움, 조기교육 열풍, 매일신문, ) 초등생 한자교육 열풍, 조선일보, ) 교육학박사이며, 大 東 文 化 大 學 졸업 후 고등학교, 중학교 교사로 재직 중에 한자가 일본문화 발전에 중요한 작용을 하였다는 사실을 발견하고 한자교육 실험을 위하여 초등학교 1학년 담임 14 년, 유치원 한자교육 30년 의 연구와 실험을 통하여 한자는 세상에서 가장 쉬운 한자, 한자는 아이를 천재로 키운다 라는 사실을 발견 함으로써 일본 한자교육에 혁명을 일으켰다. 현재 일본 초등학교 및 전국 700여 곳의 유치원에서 이시이 방 식 한자교육이 실시되고 있다

2 이렇듯 여러 가지 요인으로 인하여 유아 한자 교육에 대한 관심이 점차 높아져 가는 반면, 이 에 대한 체계적인 접근과 교수법이 현저히 부족하다. 정규 교육과정이 아니기 때문에 자칫 한자 능력검정시험의 급수 위주의 학습으로 치우치기 쉽고, 단편적인 구성과 기계적인 반복 학습 위 주의 한자 교재는 유아들의 학습 의욕을 저해하는 요인이 되고 있다. 그리고 유아를 위한 놀잇 감이나 학습 자료의 개발, 제작과정에 대한 국가적 수준의 질적 통제가 미흡한 실정이며, 생산업 체 역시 교육적 가치의 추구보다는 상업적 이윤만을 추구하고 있기 때문에 질 높은 교육환경을 제공하지 못하고 있다. 따라서 유아기 아동을 둔 부모들과 유아교육을 담당하고 있는 교육자들 은 보다 전문적인 연구를 통한 유아 한자 교육 자료의 개발 및 보급을 절실히 요구하고 있다. 4) 이에 본 연구에서는 현실적으로 가장 절실한 요구인 유아 한자 학습의 내용을 효과적으로 전 달할 수 있는 교구를 개발하여 이를 통한 활동 중심의 지도 방안을 모색하는데 목적을 두고 있 다. 제 2 절 선행 연구 고찰 유아기 한자 교육에 관한 초보적인 관심은 김희모의 연구로부터 비롯되었다. 그는 한자가 유 아에게 미치는 영향을 제시하고 한자를 가르치는 법과 놀이, 그 효과 등을 간략하게 소개하였 다. 5) 임갑빈 박낭자는 한자교육이 유아 영재아의 지능발달에 미치는 영향을 분석하고 유아에 대 한 효과적인 한자교육 방법을 모색하였다. 6) 방인태는 유아기 한자 교육의 방향, 그 내용과 범주, 효율적인 지도 방법을 개괄적으로 제시하 였다. 특히 연구자는 시각, 청각, 미각, 촉각, 후각의 오감지도법을 활용하면 학습의 흥미와 효과 를 높일 수 있다고 보았다. 7) 이수아는 어린이집 만 4세 유아를 대상으로 동화를 활용한 한자 수업이 유아 한자 학습에 미 치는 효과에 대해 실험 연구를 하였다. 그 결과 동화를 활용한 한자 수업이 한자 자원풀이, 따라 읽기, 지명독 등 일반적 교수법을 활용한 한자 수업보다 훨씬 더 잘 기억되고, 유아 한자 학습의 성취도를 높이는 데 효과가 있음을 밝혔다. 8) 오예승 이정연은 유아 한자 교육의 성격 목표 원리를 시론적으로 규정하여 유아 한자 교 육의 방향을 제시하는 한편, 유아 한자 교재를 비교 분석하여 현행 유아 한자 교육의 문제점을 4) 김성봉, 유아 인지 학습자료 개발 연구( Ⅰ ), 한국교육개발원, 1991, pp3-4 참조. 5) 김희모, 幼 兒 의 才 能 開 發 과 漢 字, 어문연구 ( 통권 제9 호), 한국어문교육연구회, ) 임갑빈 박낭자, 유아 영재교육에서 한자교육의 필요성, 서일논총 ( 제12 집), 서일전문대학, ) 방인태, 幼 兒 漢 字 敎 育 論, 어문연구 ( 통권 제117 호), 한국어문교육연구회, ) 이수아, 동화를 활용한 한자수업이 유아한자학습에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 석사학위 논문,

3 적시하고 그 해결 방안을 모색하였다. 9) 더 나아가 오예승은 설문 조사 분석을 통해 유아 한자 교육에 대한 사회적 인식과 현황을 파악하고, 유아 한자 교육의 얼개를 제시한 후, 유아 한자 교 재를 체재면, 내용면, 활동면으로 구분하여 다각적인 분석을 통해 문제점과 개선 방안을 살펴보 았다. 특히 연구자는 문제점을 극복하기 위한 대안으로 유치원 한자 교육을 제안하였다. 10) 이정 연은 교수 학습 이론의 최근 동향과 유아 교수 학습의 원리를 알아보고, 유아 한자 교재의 내용과 교수 학습 방법을 분석한 후, 이를 통해 유아 한자 교수 학습의 원리를 도출해보고 개선 방안을 모색하였다. 11) 김미영은 유아 한자 교육의 현황과 문제점을 살펴보고, 그 대안으로 유아 발달 단계에 맞는 한자놀이 학습법을 제시하였다. 12) 민희현은 유아기 한자 교육이 유아에게 미치는 영향을 알아보고 유아기에 학습할 한자의 범위 및 지도 방법에 대하여 논의하였다. 특히 유아기 한자 교육의 방법을 음악학습, 놀이학습, 동화 학습, 문화학습 방법으로 나누어 각 학습 방법의 구체적 활용 예와 효과 및 장점을 제시하였 다. 13) 이상에서 유아 한자 교육에 관한 연구는 조금씩 증가 추세에 있으나, 실질적인 교수법에 대해 논의한 것은 요 근래의 몇 편밖에 지나지 않는다. 대부분 연구자들이 현행 유아 한자 교육에서 사용되고 있는 교재 분석을 통해 교수 학습 방법을 살펴보고, 개선 방안을 모색하기만 할 뿐 구체적인 자료를 통한 학습 활동에 관한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다. 따라서 여기에 초 점을 맞춘 연구가 필요한 시점이다. 제 3 절 연구 대상 및 방법 일반적으로 유아는 생후 1 년 즉, 2세부터 6 세까지 학령이전의 어린 아이를 일컫는다. 14) 특히 유아기는 신체적 지적 정서적 사회적 발달의 결정적 시기이므로 보다 적은 노력으로 보다 9) 오예승 이정연, 유아 한자 교육의 실제, 한자한문교육 ( 제15 집), 한국한자한문교육학회, ) 오예승, 유아 한자 교육의 현황과 교재 분석, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, ) 이정연, 유아 한자 교수 학습 방법 연구, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, ) 김미영, 現 行 幼 兒 漢 字 敎 育 의 問 題 와 발달단계에 따른 漢 字 놀이 硏 究, 영남대학교 교육대학원 석사학 위 논문, ) 민희현, 유아기 한자 교육 방법 연구, 조선대학교 교육대학원 석사학위 논문, ) 우리나라의 아동발달 또는 인간발달에 관한 자료나 서적을 살펴보면, 저서에 따라 유아 연령의 범주가 대동 소이한데, 유아의 연령을 생후 1 년 즉, 2세부터 6세 혹은 7 세까지 보는 이도 있다. 아동이란 초등학교 의무교 육을 받아야 할 학령아동으로 교육법에는 만 6세에서 만12 세까지 즉, 7세부터 13 세까지를 일컫는다. 따라서 7세 아이는 유아에 속하기도 하고 아동에 속하기도 하는데 학령전기의 7 세는 유아, 학령기의 7세는 아동이라 부름이 비교적 명확하겠다. 또한 아동이라는 개념도 오직 학령기에 속하는 초등학생만을 가리키는 것이 아니 라 예를 들면 4, 5 세 유아기 아동, 유아기 시기의 아동, 학령전기 아동, 미취학 아동 등 대개 4, 5세부터 초등학생까지를 일컫는 어린아이 라는 포괄적인 의미도 가지고 있다

4 많은 학습효과를 올릴 수 있는 가장 적절한 시기가 유아기라 할 수 있다. 한자교육의 적기라 함은 물론 빠르면 빠를수록 좋지만 적어도 6세 이전 유아기에 시작하여야 훨씬 효율적이라 할 수 있다. 발생의 근원이 그림과 부호인 한자는 한글을 몰라도 글자의 형성 과정을 통해 한자의 모양과 뜻을 이해할 수 있다. 따라서 한자 학습은 유아가 그림에 관심을 보 이기 시작하면 언제든지 시작이 가능하다. 유아기 한자 학습은 이후 이루어지는 모든 교과 학습 의 기초가 되므로 체계적으로 이루어질 필요가 있다. 단기간 내에 많은 한자를 습득하기보다는 유아의 발달과 속도를 고려한 언어적 자극과 풍부한 환경이 조성되어야 한다. 따라서 본 연구는 이러한 미취학 아동을 대상으로 효과적인 한자 학습을 위한 교구 중심의 구체적인 방안을 제시 하고자 한다. 다. 제1장은 서론으로 최근 유아 한자 교육의 사회적 분위기를 조명하고 본 연구의 목적을 밝힌 제2 장은 이론적 배경으로 유아 한자 교육의 필요성과 특성에 대해 알아본 뒤, 한자문화권에 속하는 중국과 일본의 유아 한자 교육의 동향에 대해 살펴본다. 제3 장은 교수 학습의 이론적 접근으로 교재 교구의 개념 및 중요성에 대해 언급하고, 현행 유아 한자 교수 학습의 문제점을 분석한 뒤, 유아 한자 교수 학습의 원리를 제시한다. 제4 장에서 유아 한자 학습의 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 교구를 시각 교구, 조작 교 구, 신체활용 교구로 분류하여 이를 통한 활동 중심의 지도 방안을 제시한다. 제5 장에서 전체적인 연구 내용을 요약 정리하고 본 연구의 결론을 제시한다. 아울러 본 연구에서 제시한 시각, 조작, 신체활용 교구들은 시중에 나와 있는 한자 학습 자료 를 활용하기보다 생활 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료로 제작하였으며, 실제 교육 현장에서 적용해 본 경험을 토대로 활동목표, 활동자료, 제작 및 활동방법 등을 기술하였다

5 제 2 장 유아 한자 교육의 배경 70 년대 초 한글전용 정책에 따라 초등학교에서 한자가 사라진 뒤, 한자는 당연히 중학교에 올 라가면서부터 배우는 과목이라는 인식이 지배적이었다. 이른바 이런 한글세대들이 우리말의 70% 이상을 차지하는 한자를 몰라서 생기는 의사소통의 문제가 심각하다고 판단, 많은 한자 관 련 단체 및 학자들은 지난 30여 년 동안 한자교육의 필요성을 인식시키기 위한 노력과 열정의 결과로 한자교육은 새로운 전환점을 맞이하였다. 이제 한자는 대입 시험에서 한자시험 점수에 가산점을 주거나 대기업 채용 시험에 한자 과목을 반영하기도 하고, 초등학교 생활기록부에 한 자 관련 자격증 취득 사항을 기재하는 등 많은 분야에서 권장하고 있다. 최근 들어 한자문화권 의 종주국인 중국의 국제적 위상이 올라가면서 중국어에 대한 필요성이 증대되어 자연스럽게 한 자 교육에 대한 관심도 높아지게 되었다. 게다가 국가공인 한자능력검정시험의 수가 늘면서 한 자 교육열은 그야말로 열풍으로 번지고 있고, 시험 응시자의 연령이 미취학 아동에게까지 확대 되면서 유아 한자 교육의 사회적 분위기는 더욱 고조되었다. 본 장에서는 유아 한자 교육의 필 요성과 특성에 대해 알아본 뒤, 한자문화권에 속하는 중국과 일본의 유아 한자 교육의 동향에 대해 살펴본다. 제 1 절 유아 한자 교육의 필요성 1. 지능 발달 대뇌의 우위반구 ( 優 位 半 球 ) 는 어느 쪽에 언어기능이 있는가로 결정된다. 거의 대부분의 사람들 은 좌뇌에 우위반구가 있으며, 극히 소수가 우뇌에 있다. 드물게 좌우 양쪽에 언어기능이 있는 사람도 있는데, 이런 사람들을 왼손잡이라고 부른다. 15) 이 때문에 오른손잡이는 좌뇌를 손상 받 게 되면 언어능력을 상실할 가능성이 높지만 왼손잡이는 한쪽 뇌가 손상을 받아도 어느 정도 언 어기능을 유지할 수가 있다 년 미국의 노벨 의학상 수상자인 로저 스페리(Roger W. Sperry) 가 주장한 좌우뇌 이론 (Left-brain/Right-brain Model) 을 되새겨볼 필요가 있다. 좌뇌는 언어 뇌라고도 하며 언어 구 사력, 문자나 숫자, 기호의 이해 등 분석적이고 논리적이며, 합리적인 사고 능력이 뛰어나다고 한다. 한편, 우뇌는 이미지 뇌라고도 하며 그림이나 음악 감상, 스포츠 활동 등 즉각적인 상황 15) 후쿠이 가즈시게 임수진 편역, 頭 腦 革 新 학습법, 동양문고, 2003, p

6 파악과 관련된 직관과 같은 감각적인 분야를 담당한다. 그래서 학자들은 학생들의 뇌 발달을 촉 진시키기 위하여 여러 가지 방법을 모색하거나, 학생들의 학습 양식도 좌우뇌 이론에 비추어 연 구하기도 하였다. 좌뇌와 우뇌의 역할을 간단히 요약하면 다음과 같다. 표-1 좌뇌와 우뇌의 역할16) 구 분 좌 뇌 우 뇌 담당기능 언어적 시각적 문제해결 방식 학습경향 감정표현 사고경향 행동특성 운동경향 말을 하거나 계산하는 식의 논리적인 뇌의 기능을 관장 이름기억을 잘함 대화시 단어를 더 많이 사용 언어적인 자료의 기억 언어적 정보의 학습에 익숙 체계적인 방법으로 문제해결 논리적인 생각, 사고 논리적 추리를 통한 학습 수학학습에 익숙 감정억제, 지적 기존의 것의 개선선호 사실적- 현실적인 것 선호 귀납적, 논리적, 분석적, 추상적, 상징적 남성적, 공격적, 능동적 여성에서 더욱 전문화 된 것 신체의 우측, 기억을 통한 운동의 언어적 표현 음악을 듣거나 그림을 보거나 어떤 이미지를 떠올리는 뇌의 기능 관장 얼굴기억을 잘함 대화시 신체언어 사용 음조적인 자료의 기억 경험적-활동적인 학습에 익숙 직관적 판단에 의해 문제해결 유머스런 생각, 행동 기하학적 학습 공간적- 시각적 과정을 통한 학습에 익숙 감정발산 창조적 새로운 사실 발견의 선호 창의적, 직관적, 시- 공간적, 구체적, 연역적, 확산적 여성적, 수동적, 신비적, 예술적인 면 남성에서 더욱 전문화 된 것 신체의 좌측, 공간적 운동, 운동기억 창의적 운동 뿐만 아니라 우뇌의 기억 용량은 좌뇌의 10배에서 100 배정도이며, 그 기억 또한 오래간다고 한다. 우리가 길거리를 지나가다가 우연히 오래된 친구를 만났을 때, 그 친구가 누군지는 알아보 고 서로 반갑게 인사를 하지만 막상 이름이 기억나지 않아 물어보기 민망했던 경험을 한번쯤은 겪어봤을 것이다. 이는 그림을 인식하는 우뇌가 언어기능을 가진 좌뇌보다 기억이 오래가기 때 문이다. 16) 출처 : 재인용

7 마찬가지로 태어나 6세까지의 유아기는 우뇌우위의 시기로 사물에 대한 이해가 되지 않아도 마치 카메라의 셔터를 누르면 사물의 형상이 그대로 이미지화하여 뇌 속에 들어오는 것처럼 어 른들에게는 없는 특수능력을 가지고 있다. 따라서 유아들은 사물의 모양을 그대로 본떠 만든 한 자를 아무런 제약 없이 받아들이고, 그 글자의 뜻을 머릿속에 기억함으로써 좌우뇌의 기능을 동 시에 촉진시킨다. 예를 들면 山 이라는 한자를 보았을 때, 산의 그림과 이미지가 떠오르는 것은 우뇌에서 작용하고 그것이 산을 의미하는 글자로 이해하는 것은 좌뇌의 작용이라는 것이다. 17) 결과적으로 어릴 때부터 한자를 배우면 좌우뇌가 같이 활동을 하기 때문에 양쪽 뇌의 발달을 촉 진시켜 유아들의 지능을 높일 수 있다. 2. 학습능력 향상 학습 용어에 대한 개념을 이해하는 데에 있어서 한자에 대한 지식이 바탕이 되면 그 용어의 뜻을 더욱 효과적으로 학습할 수 있게 된다. 각 교과의 학습 용어는 대부분 한자어로 되어 있기 때문에 유아기 때 한자를 익히고 초등학교에 입학하게 되면 단어의 개념을 아이 스스로 유추할 수 있다. 언어의 유추능력이란 처음 접하는 단어를 보았을 때, 누구의 도움 없이도 아이 스스로 단어의 개념이나 뜻을 미루어 짐작해보는 능력을 말한다. 예를 들어 국어책을 처음 접했을 때, 나라 국 과 말씀 어 라는 한자를 알고 있는 아이라면 나라 말 과 관계되는 책이라는 것을 스스 로 유추할 수 있지만, 한자를 모르면 배우기 전에는 단어의 의미나 개념을 알 수가 없다. 사회 과목 또한 무조건 반복암기로 공부하는 것이 아니라 언어 유추를 통해 학습하면 이해하는 속도 가 빨라지고 암기력도 좋아진다. 또 수학을 공부할 때 분자( 分 子 ), 분모( 分 母 ), 분수( 分 數 ) 등의 한자를 알고 있는 아이라면 수학의 개념도 훨씬 더 쉽고 정확하게 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 논리적이고 과학적인 사고를 하게 된다. 즉, 한자어로 된 학술 용어를 명확하게 이해하면 어휘가 풍부해지고, 독서력이 향상되어 모든 교과의 학습 능력을 전반적으로 제고시킬 수 있다. 3. 원만한 언어생활 讀 書 라는 한자어가 책을 읽는다 는 뜻으로 아무런 거부감 없이 받아들여지고 있듯이 현재 우리말의 70% 이상이 한자어로 이루어져 있다. 또한 방송, 신문, 교과서, 제품명, 간판 등 우리 의 실생활 속에서 한자로 된 표기를 쉽게 찾아볼 수가 있다. 예를 들면, 인기 드라마 꽃보다 男 子 는 로고 자체에 남자를 한자로 사용하였고, 음료시장에서는 콩豆 가, 농심의 辛 라면 과 安 城 17) 이시이 이사오 신채식 편역, 石 井 式 ( 이시이 방식) 漢 字 교육 혁명, 두뇌개발, 2002, p64, p

8 湯 麵 은 일찍이 식품 분야에서, 來 美 安 은 건설부문에서 한자를 써서 소비자들로부터 높은 호응 을 얻었다. 이밖에 한방화장품이나 주류시장에는 한자브랜드가 비교적 많은 편인데, 한글과 외래 어 표기가 일반화 된 현실에서 한자 제품명은 차별성과 품질의 고급성을 강조하고, 한자문화권 시장 공략에 효과적이라는 평가를 받고 있다. 이처럼 한자는 간결성, 시각성, 축약성, 전이성 등 이 다른 언어에 비해 월등하기 때문에 여러 분야에서 한자 사용이 점차 증가하는 추세이다. 한자는 조어력이 매우 뛰어난 문자로 최소한의 문자로 최대한의 의미를 표현할 수 있다. 즉, 별개의 문자 두 개를 연결하여 새로운 단어를 만들 수 있는데 예를 들면, 社 자와 會 자를 합치 면 社 會 가 되는데 이 단어는 society 라는 의미를 갖는 새로운 단어이다. 그리고 이 단어의 두 글자를 뒤바꾸면 會 社 가 되는데 이는 company 라는 의미를 갖는 또 다른 단어가 된다. 한자 의 조어는 한자의 조자( 造 字 ) 원리와 같이 회의의 방법으로 뜻이 다른 두 문자를 연결시키는데 거의 무제한으로 조어가 가능하다. 18) 때문에 새로이 형성된 개념이나 새로 만들어진 사물에 적 합한 용어는 주로 한자로 이루어질 수밖에 없고, 앞으로도 우리말의 중요한 조어원이 될 것이다. 이와 같이 우리의 언어생활에서 현실적으로 한자어의 비중이 절대적인만큼 유아기 때부터 한 자를 보다 체계적으로 학습하게 함으로써 문장력, 낱말 풀이 능력, 조어력 등의 언어기능을 향상 시켜 국어생활을 원만히 영위해 나아갈 수 있도록 하여야 한다. 곧, 우리말을 바르게 이해하고 올바른 국어생활을 하기 위한 기초가 한자를 아는 데서 출발한다. 4. 바람직한 인성 함양 우리나라 옛 선비들의 어린이 교육방법에는 두 가지가 있었다. 하나는 글자 자체를 가르치는 지식학습이고 다른 하나는 뜻이나 행실이 담긴 문장을 가르치는 전인교육이었다. 지식만을 가르 치는 자학( 字 學 ) 에 대해서 많은 선비들이 문제점을 느꼈고, 그리하여 자학과 전인교육을 통합하 는 방법을 고안하였는데, 율곡 이이의 擊 蒙 要 訣 이 대표적인 책이다. 19) 擊 蒙 要 訣 은 자식 을 낳아서 차츰 사물의 이치를 알 때부터는 마땅히 착한 행실을 하도록 인도해야 한다는 취지에 서 만들어졌다. 千 字 文 20) 과 類 合 21), 類 合 을 증보수정한 新 增 類 合 22)과 訓 蒙 18) 김창무, 早 期 指 導 로 效 果 를 올릴 수 있는 漢 字 敎 育 方 案, 어문연구 ( 통권 제15 호, 제16 호 합집), 한국 어문교육연구회, 1977, p ) 조선 시대 율곡 이이가 한문으로 지은 어린이용 학습서. 입지( 立 志 ) 혁구습 ( 革 舊 習 ) 지신( 持 身 ) 독서( 讀 書 ) 사친( 事 親 ) 상제( 喪 制 ) 제례( 祭 禮 ) 거가( 居 家 ) 접인( 接 人 ) 처세( 處 世 ) 의 장으로 나누어 서술하였고, 선조 10 년(1577) 에 간행되었다. 2권 1 책의 인본( 印 本 ). 20) 중국 양나라 주흥사 ( 周 興 嗣 ) 가 지은 책. 사언( 四 言 ) 고시( 古 詩 ) 250구로 모두 1,000 자( 字 ) 로 되어 있으며, 자 연 현상으로부터 인륜 도덕에 이르는 지식 용어를 수록하였고, 한문 학습의 입문서로 널리 쓰였다. 21) 기본 한자를 수량, 방위 등 종류에 따라 구별하여 새김과 독음을 붙여 만든 조선 시대의 한자 입문서. 성종 때 거유( 巨 儒 ) 서거정 ( 徐 居 正 ) 이 저자라는 설이 있다. 22) 조선 선조 9 년(1576) 에 유희춘 ( 柳 希 春 ) 이 類 合 을 증보한 한자 학습 입문서. 2권 1 책

9 字 會 23) 는 모두 한자를 쉽게 가르치면서 자학과 전인교육을 통합하고자 하였다. 24) 이처럼 우 리 선조들은 예로부터 단순히 한자 학습만을 추구했던 것이 아니라 지성과 인성을 겸비한 훌륭 한 인격자를 양성하고자 하였다. 한자로 기록되어 보전 전승되고 있는 고전 속에는 선인들의 지혜와 윤리관이 배어 있다. 예 컨대 삼강오륜에는 자식으로서 혹은 국민으로서, 인간으로서 갖추어야 할 다섯 가지 규범에 대 해 말하고 있다. 따라서 어려서부터 한자를 익히게 되면 올바른 인성과 바람직한 가치관을 가질 수 있으며 나아가 사람이 해야 할 도리, 어른을 공경하는 자세, 학문을 배우는 자세 등 자연스럽 게 예절교육을 겸하게 된다. 25) 제 2 절 유아 한자 교육의 특성 유아 한자 교육에 반대하는 사람들의 주요 관점은 첫째, 한자는 추상적인 부호이므로 한글도 제대로 깨우치지 못한 유아에게 이 부호를 알게 한다는 것은 매우 어렵고 언어관이 혼란스러워 질 우려가 있다. 둘째, 조기 영어 교육이 강화되는 상황에서 한자교육이 큰 부담이 될 수 있으 며, 영어에 이은 또 다른 조기 학습 분위기를 조장하여 과외 또는 학원 등의 사교육비에 엄청난 돈을 쏟아야 한다. 셋째, 우리나라 현행 유아교육과정에 아직 한자교육의 요구가 반영되지 않았 다. 26) 그러나 교육경쟁의 시대가 도래되면서 아동 발달의 결정적인 시기에 대해 끊임없이 연구 해 온 결과, 조기 한자 교육은 갈수록 많은 사람들의 관심을 불러일으키고 있다. 유아가 어떻게 한자를 배울 수 있을까? 이는 유아의 인지능력이 한자의 특성과 서로 밀접한 관계가 있다. 한자는 표의문자로 독특한 기능을 가지고 있고, 네모난 덩어리 형태의 글자이기 때 문에 특유의 조형( 造 形 ) 규율이 있다. 대략 20여종의 필획27)으로 몇 만개의 서로 다른 한자를 조 합할 수 있고, 그 변화에도 순서가 있어 오묘하기 그지없다. 필획은 일정한 수량, 순서, 배치원 칙에 따라 사각형 안에 조합되고 일종의 도안( 圖 案 ) 으로 변하게 된다. 유아의 인지방식은 성인과는 달리 한자의 자형( 字 形 ) 을 바로 기억할 수 있다. 성인은 일정한 23) 조선 중종 22 년(1527) 에 최세진 ( 崔 世 珍 ) 이 지은 한자 학습서. 3,360자의 한자를 33항목으로 종류별로 모아 서 한글로 음과 뜻을 달았다. 중세 국어의 어휘를 알 수 있는 귀중한 자료이다. 3권 1 책. 24) 선비들의 어린이 敎 育, 조선일보, ) 최주현, 漢 字 敎 育 의 重 要 性 과 必 要 性, 한글한자문화 ( 통권 제103 호), 전국한자교육추진총연합회, 2008, p82. 26) 단. 유치원 한자교육과정은 서울특별시교육청에서 마련한 초등학교 한문교육과정에 근간하여 수정 증보하 는 형식으로 ( 사) 한국한문교육연구원 고시로 발표한 바 있다.( ) 장희구, 한문교육과정과 한자교 수- 학습, 어문교육사, 2009, p492 참조. 27) 자획이라고도 하며, 한자를 구성하는 점이나 선을 말한다. 즉, 한번 붓을 대어서 뗄 때까지의 1획을 가리킨 다. 필획의 총수는 학자들마다 견해가 다르나, 보통 20 종 안팎으로 알려지고 있다. 예를 들면,,,,,, 등

10 지식배경, 인생의 경험과 견문이 있기 때문에 분석과 논리적으로 한자를 기억하고, 이 분석과 이 해를 거친 후에야 비로소 한자를 인식하게 된다. 반면, 유아는 어떠한 지식, 경험과 견문이 없 고, 논리적 사고와 분석 능력도 없기 때문에 한자의 자형 전체를 입력하여 바로 기억한다. 이 때 문에 유아가 한자를 알기 시작하면 흥미가 솟아나고 전혀 까다롭지가 않으며, 쉬운 모양의 한자 보다 오히려 복잡한 모양의 한자를 더 잘 기억해 낸다고 한다. 게다가 유아의 대뇌는 마치 공백 디스크와 같아서 그들에게 있어서 기억은 부담이 아니라 일종의 생리현상일 뿐이다. 유아에게 반복적으로 한자를 접촉하게 하면 글자는 뇌중에 인쇄되어 평생 잊기 어려우므로 이 시기를 잘 이용해서 한자를 익힌다면 유용한 기초를 형성할 수 있다. 유아 한자 교육의 특성을 초등학교 한자교육과 비교하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 구체적인 목적이 다르다. 한자 한자어를 정확히 이해하고 언어생활에서 바르게 활용하 는 것이 공통된 목표이긴 하나, 초등학생은 보통 일정 수준의 한자량을 습득하여 한자능력검정 시험의 급수를 따기 위한 목적을 가지고 체계적, 계획적으로 학습을 진행한다. 유아 한자 교육은 한자량과는 무관하며 얼마나 많은 한자를 알고 있는지는 중요시 여기지 않는다. 물론 최근에 유 아가 한자 급수를 딴 사례도 있긴 하지만 극히 드물며, 이것이 유아 한자 교육의 궁극적인 목적 은 아니다. 둘째, 한자 학습의 형식과 할애시간이 다르다. 초등학생은 아침 자율학습, 국어 과목시간, 방 과 후 활동을 통하여 주당 정해진 시간에 의해 학습되어진다. 그리고 간단한 테스트로 인해 반 복적으로 외워야 할 분량과 한자 쓰기 숙제가 있을 수 있다. 유아 한자 교육은 가정이나 유치원 에서 10~20 분을 초과하지 않는 범위 내에서 비교적 자유롭게 학습되어지고 숙제나 검사, 시험 등이 드물다. 셋째, 학습 지도요소 및 순서가 다르다. 초등학생은 훈음, 부수, 자획과 필순, 한자어 등의 요 소를 순차적으로 학습한다. 예를 들면 먼저 한자의 훈음을 이해하고 난 뒤에 필순을 익혀 한자 쓰기를 시작한다. 그 다음 한자어를 만들어보고 그 의미를 파악한 뒤, 실제 언어생활에 활용해본 다. 유아 한자 교육은 읽기에 주안점을 두고 있으며 쓰기는 그다지 중요시 여기지 않는다. 유아 가 어떤 한자를 보자마자 음을 정확히 읽고 모양을 확실히 이해하고 대강의 뜻을 알고 있기만 하면 되지 그 한자의 세밀한 차이까지 구별할 필요는 없다. 넷째, 학습자의 책임과 의무가 다르다. 초등학생은 한자를 학습할 때 좋은 성적을 얻어 시험에 통과하기 위해 의무감과 책임감을 가지고 임한다. 유아가 한자를 학습할 때는 강제성을 띄지 않 고 보통 100~150 자만 알아도 독립적으로 간단한 한자를 읽을 수 있는 수준에 오른다. 다섯째, 유아는 초등학생에 비해 개인차가 크다. 초등학생은 한자 학습의 질과 양을 비슷하게 적용하면 되지만 유아는 발달 수준, 흥미 등이 매우 다양하므로 개별 차이에 따라 선택할 수 있

11 도록 단계별로 되어 있는 다양한 교재 및 교구가 필요하다. 여섯째, 교수 학습방법이 다르다. 초등학생은 교실에서의 수업위주로 책을 통해 학습되어진 다. 유아 한자 교육은 유아 자신도 모르게 감화되도록 반복적으로 한자를 접촉할 수 있는 한자 학습 환경을 조성하여야 하고, 반드시 여러 가지 놀이 형식의 교수 학습 방법을 통해 활동을 진행해야 한다. 유아는 놀이를 좋아하고 놀이를 통해 여러 가지 지식을 습득하므로 이러한 활동 중에 한자교육을 결합시키는 것이 바람직하다. 유아 한자 교육은 초등학교 들어가기 전의 기초적인 준비이기도 하면서 장래 발전에 도움이 되므로 한자에 대한 호기심과 학습 흥미를 배양시키는 것이 무엇보다 중요하다. 제 3 절 외국의 유아 한자 교육의 동향 21 세기 국가 간의 경쟁 시대에 경쟁력을 강화하고, 한자문화권 내에서의 상호 이해 증진과 조 화로운 발전을 위해서는 한중일의 공통분모인 한자교육이 필수적이다. 13억 인구의 중국과 1억 2 천만 인구의 일본에서는 유아기 때부터 철저히 한자교육을 실시하고 있다. 한자를 모국어 문자로 사용하고 있는 중국에서는 한자의 기원 및 발전과정 등을 연구하는 고 문자학을 비롯하여 현대 한자의 실용적인 측면에 대해 연구하는 현대한자학 등 한자의 다방면에 대하여 연구를 진행하고 있다. 또한 한자교육 방면에 대해서도 많은 연구 성과들을 축적하고 있 는데, 중국에서의 한자교육은 바로 중국 언어교육의 한 영역이라는 점을 간과해서는 안된다. 다 시 말해, 현대 중국어를 읽고 쓰는데 그 중점이 있으며 그들이 한자교육을 하는 목표 또한 이러 한 중점에 맞추어져 있음은 너무나 당연한 일이다. 28) 일본의 국어생활은 원칙적으로 和 漢 混 用 으로 이것은 우리나라 국한문 혼용체와 비슷하다. 한 국어의 경우는 체언에서의 한자의존도가 높고 용언의 경우는 살다, 먹다, 자다 등 고유 한국 어로 표기하고 있지만, 일본어의 경우는 체언뿐만 아니라 용언의 경우도 生 きる, 食 べる, 眠 る 처럼 어간 부분에는 해당 한자를 표기하고 활용어미 부분만 일본 가나로 표기하고 있어 한자 의존도가 상당히 높다. 따라서 일본의 국어생활은 한자를 제외하고는 성립할 수 없다는 것이 사 실이다. 29) 한자문화권이라는 개념이 익숙하게 된 오늘날 각 나라의 언어생활에 한자가 어떤 역할을 하고 있으며, 유아를 대상으로 하는 한자교육 또한 어떻게 진행되고 있는지 상대적으로 비교해 보는 28) 허철, 중국의 한자교육 (2) - 실천방법과 학습교재를 중심으로 -, 한문교육연구 ( 제26 호), 한국한문 교육학회, 2006, p ) 한예원, 日 本 初 中 高 학교의 漢 字 漢 文 敎 育 의 특징에 관하여, 한문교육연구 ( 제21 호), 한국한문교 육학회, 2003, p

12 것은 각국의 개별성을 이해하는 데에 도움이 된다. 1. 중국 조기 식자( 識 字 ) 교육의 추세 1) 조기 식자 교육의 목적 중국 속담에 三 歲 看 大, 七 歲 看 老 라 하여 3세 아이의 행동거지를 보면 성인이 된 후의 습성 을 알 수 있고, 7세 아이의 사람 대하는 것을 보면 그의 일생의 성격을 알 수 있다는 말이 있 다. 즉, 7 세 이전의 지능개발, 행동, 습관형성이 일생을 좌우한다는 듯으로 조기 유아 교육의 중 요성을 강조하고 있다. 중국은 한자가 모국어이기는 하지만 말하고 듣기에 치중한 나머지 글자 를 깨치는 데에는 소홀했었다가, 20세기 후반 언어 교육이론이 유아 교육계에 널리 받아들여지 면서 유아기 때부터 글자를 알아야 함을 주장해 왔다. 그래서 중국의 식자 교육은 조기 유아 교 육의 일환으로 현재 많은 가정이나 유치원에서 배우고 있는 실정이다. 현대 중국어에서 사용하 고 있는 한자는 읽기와 쓰기에 편리하도록 많은 필획과 복잡한 형태를 간략화시킨 간체자이며, 중국 곳곳의 서점에 가면 그림을 보며 글자를 배울 수 있는 수 있다. 識 字 卡 片 이라는 것을 쉽게 찾아 볼 중국의 조기 식자 교육의 목적은 첫째, 유아의 대뇌 발육을 통한 지능개발을 위해서이다. 생리 학에서 3세 유아의 대뇌 무게는 900~1000 그램 정도로 대략 성인 뇌 무게의 2/3 에 해당되고, 7 세 유아의 뇌 무게는 1280그램 정도로 성인 뇌 무게의 9/10 에 해당된다고 한다. 이처럼 인간은 유아기 때 대뇌 발육이 가장 활발하고 기억력이 매우 강한 시기이다. 경이적인 특징을 보이는 이 시기에 상용한자를 기억하게 함으로써 아이들의 전뇌( 全 腦 ) 개발에 촉진 작용을 할 수 있고, 지능 지수 또한 높일 수 있다. 중국은 오랜 세월동안 이어져 온 서당 교육법에서도 어린 아이들 의 이러한 특징을 자연스레 이용해 왔다. 둘째, 유아의 관찰력, 주의력, 기억력, 사고력, 상상력 등을 기르기 위해서이다. 글자를 익히는 과정에서 아이들은 관찰과 주의를 통해 글자의 형태를 식별하고, 기억을 통해서 글자의 모양을 떠올리고, 사고와 상상을 통해 글자의 의미를 이해한다. 이로 인해 아이들은 관찰, 주의, 기억, 사고, 상상 등의 능력을 촉진시킬 수 있다. 그러므로 유아의 발달 단계에 따라 알맞은 교재를 선 택하고, 그 교육방법이 타당하기만 하면 유아 조기 식자 교육은 이로운 것이다. 셋째, 유아에게 식자를 가르치는 최종 목적은 되도록 일찍 글을 읽게 하기 위해서이다. 유아의 지능은 읽기 능력에 달려있으며, 읽기 능력 형성이 빠를수록 아이의 종합적인 발달이 뛰어나다 고 한다. 게다가 유아는 식자 교육을 통해 아는 글자가 많아져 읽기 능력이 형성되면 독서를 할

13 수 있는 기본 틀을 마련하게 된다. 독서는 아이들의 상상력, 주의력, 어휘력을 풍부하게 하고, 아름다운 행실에 관한 이야기를 통해 좋은 품격을 형성하는데 도움을 준다. 따라서 어릴 때부터 글자를 가까이하면 한자에 흥미가 생겨 아이들에게 책을 읽는 좋은 습관을 만들 수 있다. 2) 조기 식자 교육 방법 중국에서 실시되고 있는 식자 교육 방법에 대해 몇 가지로 정리하면 다음과 같다. 30) 첫째, 유아에게 친숙한 생활 장면의 재현을 통해서 글자를 익히는 방법이다. 예를 들어 유아 자신이 과일에 관심이 있을 경우, 똑같이 과일 가게의 장면을 만들고 선생님은 점원 역을 맡아 판매할 과일에 대해 정성껏 소개하고, 유아는 고객 역을 맡아 과일을 고르는 연기를 한다. 이렇 게 과일을 사고파는 과정 중에서 실물, 그림카드, 글자카드를 대응해가면서 유아에게 梨, 桃, 葡 萄 등 여러 가지 과일과 관련된 글자를 익히고, 글자를 읽을 수 있는 즐거움을 몸으로 경험 하게 함으로써 흥미를 불러일으킨다. 둘째, 보통 유아들은 어떤 사물의 이름은 말할 수 있어도 글자를 모르는 경우가 많다. 이처럼 유아가 하나의 글자 혹은 단어를 배울 때 그림이나 실물을 보여주면서 연상을 돕는 것이 그 사 물에 대한 이해가 쉬워진다. 예를 들어 目, 鼻, 耳, 口 등 얼굴 부위를 학습할 때, 먼저 유 아에게 그림을 보여주며 이 부위의 이름이 무엇인지 말하게 한 뒤, 이 그림을 실제 신체의 부위 에 대응해 본다. 그 다음 교사의 지도하에 그림이나 실제 모습에 글자카드를 대응해서 식자학습 을 진행한다. 이렇게 하면 이미 알고 있던 사물의 이름에 글자를 재인식함으로써 의미를 정확히 알 수 있다. 셋째, 유아에게 우선 어휘의 형태를 가르치고 이해를 마친 다음, 각각의 글자에 대해 인지하게 하는 방법이다. 예를 들어 電 話 라는 어휘를 배울 때, 먼저 사진 혹은 실물 전화기를 보여주면 서 電 話 의 두 글자를 끌어내고, 그 다음 유아에게 電 과 話 를 이용해서 새로운 단어를 만들어 보게 한다. 즉, 電 의 의미를 이용해서 電 燈, 電 氣, 電 力, 電 球 등과 같은 새로운 그룹의 단 어를 만들 수 있다. 또한 電 話 를 활용한 글짓기를 통해 유아에게 어휘를 조직하여 정확히 운용 하는 능력을 높일 수 있다. 넷째, 한자의 편방을 활용하는 방법이다. 예를 들어 海 洋 이라는 어휘를 배울 때, 교사는 유아 에게 해양이란 많은 물이 모여서 이루어진다는 사실을 알게 하고, 그래서 이 두 글자에는 삼수 변이 있음을 알려준다. 그 다음 이전에 배웠던 글자 중에 삼수변이 들어가는 한자는 무엇이 있 는지 물어보면 유아들은 물에 대한 인식과 이해를 결부시켜 江, 池, 汗, 波, 浪, 湖, 河 30) 鄭 波, 幼 兒 早 期 識 字 敎 育 的 方 法 與 實 踐, 寧 波 大 學 學 報 ( 第 31卷 第 3 期 ), 敎 育 科 學 版, 2009, p149 참 조

14 등의 삼수변이 있는 글자를 연상한다. 이처럼 편방을 활용한 방법은 유추에 의한 학습이 가능할 뿐만 아니라 새로운 글자를 배우면서 이미 배웠던 글자를 복습할 수 있다. 이밖에 동요나 가요를 활용한 학습방법, 수수께끼 형식의 놀이를 통한 학습방법 등 중국에서 실시하고 있는 식자 교육 방법은 매우 다양하며, 이렇게 흥미로운 학습 분위기에서 문자를 받아 들인다면 식자학습이 전혀 따분하지 않고 성공적인 체험이 될 수 있을 것이다. 2. 일본 유아 한자 교육의 연구 1) 이시이 방식 한자 교육의 목적 日 英 美 佛 西 獨 의 5개국 학자가 협력하여 이들 다섯 나라 어린이들의 지능검사를 한 결과, 일본 어린이의 평균 IQ는 111임에 비해 다른 네 나라 어린이의 IQ는 100 이었다. 歐 美 학 자들은 한자 학습에 그 원인이 있는 것으로 생각하고 한자 학습은 복잡한 구조를 파악하는 기하 학적인 감각을 발달시키는 요인이 있다고 추론하고 있다. 일본의 이시이 이사오는 한자 학습은 어린이들의 지능을 현저하게 향상시키는 힘이 있다 라는 발표로 제6회 세계 인간능력 개발 회의 에서 금상을 받은 바 있다. 31) 그는 유아가 매우 능력이 낮고 학습할 수 없는 시기라고 여기는 일본의 교육계를 비판하며 유 아부터 성인까지 지도해 본 자신의 경험을 토대로 유아의 학습 능력이 가장 뛰어나다고 밝히고 있다. 모국어도 유아기 때부터 익혔기 때문에 잘할 수 있는 것이며 만약 초등학교 때까지 기다 렸다가 학습하게 되면 올바른 말을 하지 못할 것이다. 한자교육도 마찬가지로 유아기 때 시작하 지 않으면 초등학교에서 아무리 열심히 가르쳐도 배우기 어렵다고 주장하고 있다. 일본 대학 입시 센터에 의한 전국 조사에서 학생들의 학력 저하가 문제라고 밝히고 있다. 학 력 저하의 주된 원인은 논리적으로 생각하거나 표현하는 힘이 약하고, 국어능력과 기초 과목의 이해 불충분 등으로 나타났으며, 이 조사 결과는 현행의 교육제도로 유아기부터 고등학교까지의 국어교육이 얼마나 부족했는지를 나타내고 있다. 또한 핵가족, 저출산, 이웃과 같은 지역사회의 붕괴 등으로 현대의 아이들은 연령이 다른 아이들과 사귀거나 단체로 노는 경험이 줄어듦으로써 결과적으로 사회성을 학습할 기회가 감소하였다. 그리하여 옛날 아이들보다 감정면에서 고독하 거나 화내기 쉽고 거칠며 신경질적이고 불안하고 충동적이고 공격적이다. 이러한 아이에게는 통 학 습관을 갖추게 하거나 학교의 규칙에 따라 수업을 받게 하는 것조차 어려워 일본의 초 중 31) 남광우, 漢 字 敎 育 은 國 民 學 校 부터 한漢 混 用 敎 科 書 로 - 제6차 初 中 等 學 校 교육과정 改 定 試 案 에 대해서 한 마디 -, 어문연구 ( 통권 제73 호), 한국어문교육연구회, 1992, p

15 등학생의 등교 거부 현상은 해마다 증가하고 있다. 이러한 문제점의 대책으로 주목받고 있는 것이 이시이 방식 한자 교육이다. 취학 전부터 한자 를 즐기는 것으로 높은 독서력이나 집중력을 키우게 하고 초등학교 입학 후에는 모든 교과에서 우수한 성적을 올리는 것과 직결된다. 또한 이시이 방식 한자 교육은 단순히 한자를 가르치는 교육이 아니라 한자를 즐기는 학습을 통해 유아기부터 아이들이 자연스럽게 자신의 감정을 억제 하는 것을 배우고 스스로 생각하는 습관을 갖추게 한다. 요즘은 IQ( 지능지수 ) 보다 EQ( 감성지수 ) 를 중요시하고 있는데, 유치원과 보육원 혹은 가정이나 통신교육에 의해 이시이 방식 한자 교육 을 받고 있는 아이들은 먼저 인사를 하거나 상대를 배려하는 것 등을 한자 학습을 통해서 자연 스럽게 배우고 있다. 종합해보면 이시이 방식 한자 교육은 어휘가 풍부해짐으로써 국어능력을 강화하고, 품격이 있 는 예의 바른 아이들을 육성하는데 그 목적을 두고 있다. 유아기에 있어서 최적기 교육으로 인 식평가되고 있는 이시이 방식 한자 교육이야말로 책을 읽고 이해하는 능력을 육성할 뿐만 아니 라 자제, 인내, 집중력, 공감 능력, 의욕 등을 포함한 EQ 를 높이는 결과로 연결된다. 게다가 아 이들의 원래 가지고 태어난 I Q 를 보다 풍부하게 발휘할 수 있게 된다. 2) 이시이 방식 한자 교육의 원리 우리나라뿐만 아니라 한자문화권 국가의 유아 한자 교육 연구에 있어 널리 인정을 받고 있는 이시이 방식 한자 교육의 원리를 다음과 같이 정리할 수 있다. 32) 첫째, 유아기이기 때문에 더욱 잘 할 수 있다. 기계적 암기력이란 통째로의 암기력이라고도 하 는데 흥미가 솟으면 뭐든지 즉석에서 기억해 버리는 능력으로 유아기 0~3 세가 가장 높다. 한자 는 의미가 있는 말이므로 유아의 주의나 관심을 끌게 하고, 또 복잡한 형태를 하고 있으나 기억 을 쉽게 하는 요소가 많아 학습하기 용이하다. 한편 논리적 암기력이란 모든 것을 논리적, 체계 적으로 이해하고 인식하는 능력으로 8~ 9세부터 점차 자라는 능력이다. 유아기에 언어가 풍부 한 아이가 되면 일찍부터 논리적 암기력이 높아져 우수한 아이로 자랄 수 있다. 둘째, 히라가나나 가타카나보다 한자가 훨씬 기억하기 쉽다. 대뇌 생리학의 발달로 밝혀져 온 것 중에 하나로 귀보다 눈으로 지식을 흡수할 때 더 큰 역할을 한다고 한다. 실험 결과 지식을 흡수하는 비율이 귀는 11% 인 것에 비해, 눈은 83% 로 대폭적인 차이가 나는 것으로 확인되었 다. 이시이 방식은 시각에 한자교육을 적용했다고 할 수 있으며 그 의미에서는 일종의 감각교 육 이라고도 할 수 있다. 한자는 일견 복잡해 보이지만 식별하기 쉬우며, 구체적인 의미나 내용 32) 이시이 방식( 石 井 式 ) 국어교육연구회 - 참조

16 을 나타내고 있기 때문에 유아에게는 그림을 보는 것과 같이 이해가 된다. 즉, 눈으로 이해하는 언어가 한자라는 것이다. 한편, 히라가나나 가타카나는 추상적이며 한 글자 한 글자에는 아무 의 미가 없다. 결국은 귀로 이해하는 언어라고 하는 것이다. 그러므로 기계적으로 말을 기억하는 능 력이 번성한 유아에게는 의미가 없는 히라가나나 가타카나보다는 한자가 기억하기 쉽고 흥미를 가지기 쉬운 문자라는 것이 된다. 따라서 유아에게 말을 가르칠 때, 입으로부터 말하는 순간 사 라져 버리는 음성으로 가르치는 것보다는 눈으로 보이는 말, 한 글자로 하나의 말을 정확하게 나타내는 문자, 한자를 사용해 가르치면 올바른 말을 효율적으로 가르칠 수 있다. 셋째, 이시이 방식 한자 교육의 특색은 읽고 쓰기의 분리 교육이다. 읽고 쓰기를 동시에 교육 하거나 그 시기를 늦추어 학습하는 것이 아니라 유아기부터 먼저 읽는 법을 가르친다. 한자와 가나가 섞여 있는 문장을 읽는 것부터 시작하여 한자를 산 말로서 이해하고 인식해 간다. 즉 한 자와 친숙해지는 것이다. 그러면 아이들에게는 자연스럽게 머릿속에 그 한자에 대한 이미지가 인식되고 그것을 몇 번 정도 반복하면 아이들이 써서 기억하고 싶은 욕구를 가진다. 이때 한자 의 기초 원형이 되는 山, 木 이라는 글자부터 먼저 쓰게 한다. 이시이 이사오 박사는 40여 년에 걸치는 교육 실천을 통하여 유아의 비상한 능력을 발견해 이 시기의 언어 교육의 중요성을 강조하였다. 유아기의 언어 교육이 인간의 지능을 결정하는 기 능을 하고 능력을 크게 비약시키는 열쇠가 된다 라는 신념에 근거하여 유아 한자 교육을 널리 보급하고 있다

17 제 3 장 유아 한자 교수 학습의 이론적 접근 교수 학습이란 가르치고 배우는 교육의 과정 중 어떻게 에 해당하는 부분으로 학문과 기술 을 가르치는 교수 행위와 교수 행위의 결과로 학습자의 지식이나 행동, 그리고 태도가 변화하는 과정 모두를 포함하는 의미로 이해할 수 있다. 33) 유아 한자 교수 학습 접근에서의 첫걸음은 유아의 발달에 대한 이해이다. 유아기는 신체적 정신적으로 매우 중요한 발달을 이루는 시기로, 이때의 인지적 경험은 일생에 걸쳐 매우 결정적 인 역할을 한다. 대부분의 학자들은 이러한 유아기 아동들의 인지적 경험을 위해서는 질 높은 교육환경과 교육 자료를 제공하는 것이 최선의 방안이라고 보고 있다. 34) 최근 유아 한자 학습을 목적으로 개발되었다는 교육 자료는 한자 읽기나 쓰기, 색칠하기 중심의 딱딱한 학습법이 대부 분이며, 전문적이고 체계적인 연구 없이 개발되고 있어 유아의 발달 수준 및 학습 특성에 맞지 않은 것이 많다. 그러므로 교육자는 발달과 교육에 관한 이론들을 근거로 유아의 개별적 성향, 능력 등을 잘 판단하여 이에 적합한 교재 교구를 제공하고 다양한 교수 학습 방법과 상호 작 용할 수 있어야 한다. 본 장에서는 유아 한자 교수 학습 방법을 효과적으로 실행하기 위하여 우선 고려해야 할 요 소로서 먼저 교재 교구의 개념 및 중요성에 대해 언급하고, 현행 유아 한자 교수 학습의 문 제점을 분석한 뒤, 유아 한자 교수 학습의 원리를 제시하고자 한다. 제 1 절 교재 교구의 개념 및 중요성 1. 교재 교구의 개념 유아교육의 현장에서는 교수 학습 과정에서 교사와 유아 간에 교육내용에 대한 이해를 돕기 위해 다양한 매개물을 활용하고 있다. 이러한 매체들은 교수 매체, 교수 자료, 시청각 교구, 교 재 교구, 장난감 또는 놀잇감, 활동자료 등 다양한 용어로 부르고 있지만 일반적으로 교수 매 체 또는 교재 교구로 불리고 있다. 교수 매체는 수업의 실제 교수 학습 과정에 있어서 교사 와 학습자 간에 서로 정보를 교환하는 모든 매개 물체와 교육환경으로 폭넓게 정의할 수 있다. 따라서 교수 매체에는 서적을 포함한 모든 인쇄 매체, 실물, 표본, 영화, TV, 컴퓨터, 게시판, 유 아를 위한 각종 놀잇감, 유아들의 발달을 도모하기 위해 교사가 계획한 집단 활동, 자유 선택활 33) 김정원 김유정 이효정, 영유아를 위한 교수- 학습방법, 공동체, 2008, p15. 34) 김성봉, 유아 인지 학습자료 개발 연구( Ⅰ ), 한국교육개발원, 1991, p

18 동에서 또는 실내 활동에서 사용되는 각종 교육환경 등 범위가 대단히 넓다. 반면 교재 교구는 보다 협의의 의미로 교구란 교육 활동에서 매체를 제시하기 위한 구체물로 유아들이 학습할 내 용과 활동을 연결하여 학습목표를 달성하기 위한 내용을 다양한 형태로 제시하는데 쓰이는 물품 이라고 할 수 있으며, 교재란 교육목표를 달성하기 위해 유아들이 학습할 내용이며 각종 정보 기기를 통해 제시되는 교수자료라고 할 수 있다. 35) 한마디로 요약하자면, 교육목적을 달성하기 위한 내용을 교재라 하고, 교재를 효과적으로 학습자에게 습득시키기 위한 도구를 교구라 한다. 2. 교재 교구의 중요성 인간은 사회적 문화적 환경에 끊임없이 영향을 받거나 그 환경에 영향을 미치며 살아가고 있다. 특히 유아기는 인간의 발달 단계 중 환경의 영향을 가장 많이 받는 시기로 알려져 왔다. 여기에서 환경이란 개체에 어떤 자극을 주어 무엇인가 영향을 미치는 대상, 힘, 조건을 뜻한다. 교육학자이자 아동심리학자인 블룸(Bloom) 은 인간 발달과정에서 급격한 발달시기인 유아기의 환경의 중요성을 강조하였는데 유아기의 발달적 특성은 주변 환경에 대한 끊임없는 흥미와 호기 심, 왕성한 활동성을 가지고 주변 환경을 탐색하고 반응하며 감각 운동적 경험으로 세계를 이해 해 간다는 것이다. 따라서 끊임없는 에너지를 발산시킬 장소와 활동이 필요하며 직접 다루어 볼 수 있는 조작 가능한 사물들이 필요하다. 36) 유아의 발달 특성에 부합하는 적절한 교재 교구는 유아기의 교육적 효과를 높이는데 매우 중요하다. 이에 유아기의 발달에 적합한 교재 교구의 중요성을 정리하면 다음과 같다. 37) 첫째, 교재 교구는 교사와 유아, 유아와 유아, 유아와 교구 간에 효과적인 상호작용이 일어나 도록 돕기 때문에 교육의 내용과 질을 결정하는 데 중요한 역할을 한다. 둘째, 대상 유아의 발달에 적합한 교재 교구는 유아들이 재미있게 활동에 참여하도록 하며 자발적으로 활동할 수 있도록 도움을 주기 때문에 교육 효과를 높이는 데 매우 중요하다. 셋째, 유아는 교재 교구를 가지고 활동하면서 활동의 내용과 방법에 대하여 명료하게 이해하 게 되며, 효과적인 활동 방법을 탐색하며, 새로운 것을 알게 되고, 더욱 깊이 탐색하고자 하는 동기를 부여받게 되므로 교재 교구는 유아의 활동을 심화 확대시킨다. 넷째, 유아의 발달에 적합하게 제작되어진 교재 교구를 활용하는 활동에 참여하는 유아들은 교재 교구와 유아, 또래 유아와 유아, 교사와 유아의 언어적 상호작용을 함으로써 유아의 언어 를 발달시키는 역할을 한다. 35) 임춘금 이삼범, 영아 보육프로그램 이해 및 교재 교구 제작과 활용, 창지사, 2008, p ) 이대균 송정원, 최신 유아 교재 교구 연구 및 지도, 양서원, 2000, p65. 37) 김정원 김유정 박현미, 영유아를 위한 교재 교구 연구 및 지도법, 양서원, 2005, p

19 다섯째, 유아는 교재 교구를 조작하고, 만져보고, 탐색하고, 관찰하면서 신체 및 감각 능력을 발달시키고, 이 과정에서 감각 훈련 욕구를 충족시킬 수 있게 된다. 여섯째, 유아는 교재 교구를 사용하며 놀이하는 과정에서 규칙을 지키고, 행동을 절제하며, 협동하는 방법을 배우게 된다. 동시에 교재 교구의 특성에 따라 알맞은 방법으로 정리 정돈 하는 것을 배우면서 사회성을 발달시킬 수 있게 된다. 일곱째, 유아들은 다양한 교재 교구와 상호작용하는 과정에서 창의성과 예술성 및 표현 능력 을 기른다. 유아를 대상으로 하는 활동 중심의 프로그램을 운영하려면 많은 교재 교구가 필요하다. 활동 의 내용이나 목적, 방법, 교재 교구의 효율성과 경제성 등 여러 요인을 고려하여 교재 교구를 구입할 수도 있고 직접 제작할 수도 있는데, 유아 한자 교육 현장에서 교재 교구를 제작할 때 고려해야 할 점을 살펴보면 다음과 같다. 38) 첫째, 유아들의 발달수준에 맞아야 한다. 활동을 할 유아의 인지적 신체적 발달수준에 적합 하여 조작이 가능하고 학습할 수 있는 욕구를 불러일으킬 수 있어야 한다. 교재 교구가 발달 수준보다 어렵거나 또는 지나치게 쉬울 경우에는 유아들의 흥미를 끌지 못할 뿐 아니라 학습의 효과도 기대하기 어렵다. 둘째, 학습활동의 목적과 부합되는 교재 교구이어야 한다. 교재 교구의 제작 의도와 그 교 재 재 교구를 유아들이 활용하였을 경우 예상되는 결과가 확실하도록 제작해야 되며, 한 가지 교 교구에 다용도의 목적으로 활용할 수 있도록 제작하는 것은 신중하게 결정해야 한다. 유아 들에게 각 교재 교구 활용방법에 혼란을 줄 수 있기 때문이다. 셋째, 유아들에게 성취감을 줄 수 있고 흥미를 끌 수 있어야 한다. 유아들이 활동할 수 있는 마음이 생기고 호기심을 자극할 수 있게끔 매력적인 색깔과 모양을 고려해야 한다. 한자라는 이 미지 때문에 굳이 흰색 바탕에 검은색 글자를 프린트하는 것보다 여러 가지 다양한 색지에 다양 한 컬러를 줌으로써, 유아들이 쉽게 접근할 수 있도록 해야 한다. 또한 성취감을 느낄 수 있도록 지나치게 복잡하지 않게 제작되어야 한다. 넷째, 유아 학습용 한자 선정에 유의해야 한다. 시중에 나와 있는 유아 한자 교재는 대부분 한 자능력검정시험의 7, 8 급 한자 위주로 제작되었으며, 이 중에는 유아의 발달 단계에 맞지 않는 한자가 포함되어 있다. 따라서 급수 한자를 따지지 말고 유아의 언어생활과 관계있는 한자를 선 정할 수 있어야 한다. 아무리 훌륭한 교재 교구라 할지라도 유아의 언어생활과 관계없다면 학 습목표에 도달하기가 어렵기 때문이다. 38) 임춘금 이삼범, 영아 보육프로그램 이해 및 교재 교구 제작과 활용, 창지사, 2008, pp 참조

20 다섯째, 사회적으로 통용되고 있거나 유아의 발달 단계에 맞는 한자의 훈과 음을 사용하여 제 작되어야 한다. 한자에는 여러 가지 뜻과 음을 가지고 있는 경우가 종종 있다. 예를 들면, 車 는 수레 의 뜻을 가지되, 거 와 차 라는 두 가지 음을 가지고 있다. 평소에 한 가지 뜻과 음을 익 혀오다가 갑자기 두 가지 음을 학습하게 되면 유아에게 혼란을 가져올 수 있으므로 이때에는 주 변에서 자주 볼 수 있고 접근하기 쉬운 차 라는 음만 익히도록 한다. 그리고 사회적으로 통용되 고 있는 대표훈을 제시하되, 虎 는 범 호 라고 하기보다 호랑이 호 라 제시하여 유아가 이해하 기 쉽도록 하는 것이 바람직하다. 여섯째, 한자 서체 선정에 유의해야 한다. 한자는 서체에 따라 그 모양이 조금씩 달리 보일 수 있으므로 어린 유아들의 눈에는 민감하게 반응할 수 있다. 따라서 교재 교구 제작시 하나의 서 체를 선택하여 통일되게 제작함으로써 유아들이 혼돈되지 않도록 해야 한다. 일반적으로 한양해 서체를 사용하는 것이 바람직하다. 일곱째, 소재와 제작방법이 다양해야 한다. 모든 교재가 그림 자료로 일관하거나 제작방법에 창의성이 없고 재료의 참신성이 없다면 유아들은 쉽게 지루해 할 수 있다. 재질과 제작방법, 활 용방법을 다양하게 제작하는 것은 유아의 창의성 증진에 도움을 준다. 여덟째, 최소의 경비와 노력으로 최대의 효과를 낼 수 있도록 제작하여야 한다. 교재 교구를 제작할 때, 연구하고 개발하는 과정도 중요하지만 그 제작에 있어서 지나치게 많은 시간이 소요 되거나 경비가 많이 들게 되면 교사의 업무는 과중될 것이다. 그러므로 교재 교구 제작에 드는 경비와 노력을 최대한으로 줄이는 방법을 모색하여 실천에 옮기도록 한다. 아홉째, 보관이 용이하고 분류가 가능해야 한다. 활용한 이후 영역에 따라 또는 주제에 따라 분류를 확실하게 하여 보관을 하게 되면 그 다음 해에도 재사용할 수 있으므로 효과적이다. 만 약 교재 교구를 확실하게 체계적으로 분류해 놓지 않을 경우 힘들게 만든 교재 교구를 잃어 버리거나 파기될 우려가 있어 비경제적이다. 제 2 절 현행 유아 한자 교수 학습의 문제점 교수 학습은 교사와 학습자가 지식이나 교육내용을 매개로 상호작용을 나누는 과정이므로 유아 한자 교수 학습에서는 전문적인 지식을 습득한 교육자가 유아의 능력과 욕구에 맞는 교 재를 선택하여 다양한 교수법으로 학습활동이 이루어지도록 해야 한다. 이에 현행 유아 교수 학습의 문제점을 세 가지 측면에서 제기하면 다음과 같다. 1. 교육자의 전문성 결여

21 현재 유아 한자 교육을 담당하고 있는 학습지 회사에서는 한문 또는 중국어 전공자를 선호하 지만 비전공자라도 회사 내에서 어느 정도 학생들을 지도할 가능성이 있는 사람이라면 채용된 다. 그 다음 학습지 교육과정이나 구성 방식, 간략한 지도 방법 등 소정의 교육을 받고 각 가정 이나 유아교육기관으로 배출되고 있다. 유아교육기관의 교사는 유아교육 전공자로서 유아들의 발달 단계에 어느 정도 맞출 수는 있지만 학습 가능한 한자 선정과 교재 및 교구 제작 등과 같 은 전문성을 요하는 것에는 부족한 면이 있을 것이다. 39) 서점에서 직접 교재를 구입해서 가정에 서 가르치고 있는 학부모는 교재에 나와 있는 설명과 방식대로 따라갈 수밖에 없는데, 참고 서 적마다 자원( 字 源 ) 설명이 다른 것들이 많아 어느 것이 학문적으로 더 정확한 것인지를 가려내 기가 쉽지 않다. 이처럼 문자학적인 소양이 부족한 교육자들은 자신의 주관적인 관점에 따라 풀 이하여 지도하는 오류를 범하기 쉽다. 따라서 유아 한자 교육자의 전문성 확보가 요구된다. 유아 한자 교육자는 유아의 발달이나 학 습 이론에 정통해야 하며 더불어 한자 한문학에 대한 전문적 지식을 갖춘 유아 한자 교육 전 문가이어야 한다. 40) 그리하여 유아들에게 이론적으로 정확한 내용을 효과적으로 지도할 수 있는 방법을 모색하는 데 힘써야 한다. 2. 검증되지 않은 교재의 사용 유아 한자 교육은 대부분 학습지 혹은 서점에 나와 있는 일반 한자 교재를 통해 진행되고 있 으며, 그로 인해 여러 가지 문제점이 제기되고 있다. 유아 한자 교재가 대부분 학습 대상자의 연 령을 넓게 설정하고 하나의 프로그램을 적용하고 있어 개인차를 고려해 주지 못하기 때문에 유 아의 흥미를 저하시키는 요인이 되고 있다. 또한 유아기에 학습하는 것이 바람직하고 구체적이 며 친숙한 개념의 한자가 누락되고 오히려 유아의 생활 속에서 접하기 어려운 한자들이 선정된 경우가 많았다. 이는 유아 한자의 교육적 배경에 한자 급수 시험이 크게 자리하고 있어 교재들 마다 한자 급수 시험에 선정된 한자를 적극적으로 수용하였기 때문이다. 41) 그리고 자원 설명을 위한 그림 자료에는 기본적으로 학문적으로 정확한 자원을 설명하는 것이 가장 바람직하나, 중국의 초등학교 어문교과서에 나타나 있는 것처럼 자원이 복잡하거나 상형성 이 떨어져서 유아의 이해에 도움이 되지 않는 경우, 혹은 자원 그림과 현재의 자형이 직접적인 연관성이 없는 경우에는 자형 그림을 다소 수정하거나 그 뜻이 잘 드러낼 수 있는 그림을 제시 39) 김미영, 現 行 幼 兒 漢 字 敎 育 의 問 題 와 발달단계에 따른 漢 字 놀이 硏 究, 영남대학교 교육대학원 석사학 위 논문, 2008, pp ) 오예승, 유아 한자 교육의 현황과 교재 분석, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2007, p199 참조. 41) 오예승, 유아 한자 교육의 현황과 교재 분석, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2007, p

22 하는 것이 좋다. 42) 그런데 일부 교재에는 상형성이 뚜렷한 기본적인 한자임에도 불구하고 자원 설명을 위한 그림 자료가 부적절하게 사용된 경우도 많았다. 그 이유가 현재로서는 자원에 대한 풀이가 문자학적인 측면에서 논의가 분분한 것들이 있고, 학문적으로 합의된 자원 풀이 지도 자 료가 없기 때문에 교육자들이 학생들에게 자원을 설명하기 위해서는 시중에 제각기 나와 있는 참고 자료들을 활용할 수밖에 없는 실정이다. 43) 3. 과학적인 교수법의 미확립 오늘날은 유아기부터 배워야 할 학습 프로그램이 매우 다양하고, 극히 짧은 시간을 활용하여 한자를 익혀야 하기 때문에 옛날 서당식 방법으로는 그 효과를 기대하기 어렵다. 게다가 유아가 집중할 수 있는 시간도 단 몇 분에 불과하기 때문에 과학적이고 체계적인 교수법이 필요하다. 현행 유아 한자 교재의 학습활동을 살펴보면 한자 읽기, 쓰기, 스티커 붙이기 활동이 전체의 90% 이상을 차지하고 있다. 유아의 언어 발달이나 인지 발달을 통합적으로 고려한 활동을 제시 하기 보다는 한자의 형( 形 ) 음( 音 ) 의( 義 ) 를 외우고 관련된 문제를 푸는 기계적인 반복 학습이 주를 이루고 있다. 44) 유아 교육용품에도 비록 한자 교재 교구가 있기는 하나 한글과 영어 교 재 교구에 비하면 그 종류가 극히 적으며, 구하기도 힘들뿐더러 그 가격 또한 만만치 않다. 게 다가 최근에는 한자 만화, 한자 온라인 게임, 한자 닌텐도DS 등 각종 실험적인 프로그램이 많이 출시되어 한자 학습에 쉽게 접근할 수 있게 되었지만, 단순히 재미나 오락 위주의 시스템보다는 실제 교육 현장에서 사용할 수 있는 입체적이고 다양한 감각을 자극하는 활동이 보편화되어야 할 것이다. 한자는 결코 난해하고 신비한 것이 아니며 다양한 활동 중심의 접근을 통해 놀이형식으로도 얼마든지 학습할 수 있다는 인식을 심어줄 필요가 있다. 그러기 위해서는 앞으로 유아가 능동적 으로 한자를 학습해 나가도록 과학적인 교수법을 개발해야 할 것이다. 제 3 절 유아 한자 교수 학습의 원리 유아 한자 교수 학습을 보다 효율적으로 수행하기 위해서는 유아의 발달적 특성 및 흥미, 요 구 등을 고려한 적절한 교수 학습 원리와 한자 학습의 특성을 반영한 원리가 적용되어야 한다. 42) 양원석, 中 國 에서의 字 源 을 활용한 漢 字 교육 방법, 한자한문교육 ( 제17 집), 한국한자한문교육학회, 2006, p68. 43) 방인태 김창호 한은수, 초등학교 한자교육, 역락, 2006, p ) 오예승, 유아 한자 교육의 현황과 교재 분석, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2007, p

23 유아 한자 교수 얻을 수 있다. 학습 원리는 영역 및 활동의 특성에 따라 적절하게 활용함으로써 그 효과를 1. 아동 중심의 원리 유아를 효과적으로 가르치기 위해서는 유아의 독특한 발달적 특성과 요구에 맞게 교육목표 및 내용을 구성하는 것이 필요하다. 이러한 논의에서 가장 고려해야 할 것은 유아 중심의 원리를 적용하는 것이다. 즉, 교사나 교과서 중심이 아니라 유아 자신의 욕구나 자발성, 흥미가 반영되 어 유아가 중심이 되는 원리를 말한다. 45) 따라서 유아 교육 현장에서 유아에게 구체적인 조작 없이 성인의 강의를 듣거나, 매일학습지, 시험지, 색칠공부 등의 교수 학습 방법을 요구해서는 안 되며, 교사는 유아의 흥미에 기초한 활동을 통해 학습에 대한 내적 동기를 제공할 수 있도록 해야 한다. 유아는 모두 연령별로 공통된 발달 특징을 가지는 동시에 다양한 흥미와 요구, 능력 수준에 따른 개별적 차이를 뚜렷하게 지닌다. 따라서 유아에게 효과적인 교수 학습상황을 제공하기 위 해서는 학습활동, 교수 학습방법, 교재 교구, 교육환경을 다양하게 마련할 필요가 있다. 46) 유 아 한자 교육에서 이러한 아동 중심의 원리가 반영되면 유아는 한자를 배우고 난 뒤, 주동적으 로 신문 속, 혹은 텔레비전 광고 속, 간판 속 한자를 알고 싶어 하고 어느 정도 알게 되면 성취 감을 맛볼 수 있게 된다. 2. 놀이 중심의 원리 유아의 놀이는 곧 그들의 생활이자, 삶이라 할 수 있다. 유아 한자 교육을 실천하려면 유아의 놀이를 존중하는 것에서부터 시작되어야 한다. 겉으로 보기에는 단순히 놀면서 비생산적인 것처 럼 보이지만 유아는 놀이를 통해서 신체를 단련하고 인간이 살아가는 데에 필요한 여러 자기 지 식, 태도, 기술 등을 자연스럽게 배우고 발달시켜 나간다. 유치원에서의 활동은 조작놀이, 수놀이, 게임, 극놀이, 블록 및 다양한 구성놀이, 옥외놀이, 견 학 등의 활동을 중심으로 목표보다는 과정 자체를 통한 놀이 중심의 교수 학습 원리를 광범위 하게 도입하고 있다. 47) 유아 한자 교육 또한 마찬가지로 자칫 지루하게 느낄 수 있는 한자 학습 을 다양한 유형과 수준의 놀이 활동을 제시하여 자연스럽게 습득할 수 있도록 하여야 한다. 예 45) 위영희 한성희 박정원 석은선 문혁준 이희정, 영유아 교수방법, 창지사, 2008, p28 참조. 46) 김정원 김유정 이효정, 영유아를 위한 교수- 학습방법, 공동체, 2008, p33. 47) 위영희 한성희 박정원 석은선 문혁준 이희정, 영유아 교수방법, 창지사, 2008, p

24 를 들어 유아가 그림을 그리는 것에 한창 관심을 가진다면 한자와 관련된 그림을 그린 뒤 그 옆 에 한자를 쓰도록 하거나, 노래 부르기를 좋아하는 유아라면 음률 활동을 통해 한자 학습에 접 근하도록 하는 것이 바람직하다. 놀이를 통한 한자 학습은 유아가 적극적으로 참여하려 하기 때문에 그 효과가 매우 높으며, 주변 사물과 교사와 또래 집단과의 상호작용을 통해 유아의 발달이 이루어지기도 한다. 예를 들 면, 유아가 다양한 블록을 가지고 간단한 한자모양을 만들어 봄으로써 인지적 개념이 발달하고, 다른 또래 유아들과 이야기를 나누며 협동하고 조작함으로써 언어적 상호 작용 능력과 사회성이 발달한다. 3. 생활 중심의 원리 유아가 자연스럽게 한자와 친해지도록 유도하기 위해서는 생활 속에서 일어나는 경험으로부터 실제적인 학습이 시작되는 것이 효과적이다. 그러기 위해서는 우선 유아의 주변에서 일어나는 사건, 매일의 생활과 연관된 체험 등을 통하여 교육 활동을 전개하는 것이 중요하다. 즉, 유아의 생활과 직접 관련이 있는 지역사회 내의 여러 기관, 계절이나 날씨, 또래 친구들과의 경험, 명절 에 관련된 경험, 일상적 생활 습관 등 모든 내용이 중요한 교육적 요소가 된다. 48) 예를 들어 교 사와 함께 대형마트에 견학 가서 한자로 표기된 상표를 찾아보거나, 주변에 한자로 된 간판을 본 적이 있는 경험을 소개하면서 그 뜻을 익힐 수 있다. 또한 어버이날을 앞두고 부모님의 이름 을 한자로 써 보거나 나와 부모와의 관계를 생각해 볼 수 있고, 명절이나 국경일이 다가올 때는 이와 관련된 한자 학습을 통해 그 의미를 되새길 수 있다. 또한 집 안 곳곳 사물에 한자를 붙이 는 것도 좋은 방법이다. 예를 들어 냉장고에 시원하다 ( 凉 ), 차갑다( 冷 ) 등의 느낌을 표현한 한 자를 붙이거나, 맑은 날에는 日, 비가 오는 날에는 雨, 바람이 부는 날에는 風, 눈이 오는 날 에는 雪 자를 창문에 붙이는 등 실생활 경험과의 유기적 관련을 통해 보다 의미 있는 학습이 이 루어질 수 있다. 4. 주제 중심의 원리 유아들은 주변 환경에서 경험한 일상적인 일들을 주제를 통해 자연스럽게 교수 학습의 장으 로 유인함으로써 학습이 이루어지게 하는 것이 좋다. 주제 중심의 교육이란 모든 학습 경험을 어떤 한 주제를 중심으로 여러 가지 학습 전략, 놀이 활동 등을 전개해 가는 것을 말한다. 선정 48) 위영희 한성희 박정원 석은선 문혁준 이희정, 영유아 교수방법, 창지사, 2008, p

25 된 하나의 주제를 통하여 여러 흥미로운 활동을 통합 연결시킴으로써 보다 손쉽게 유아가 개념 을 습득하고 발달하도록 촉진한다. 49) 즉, 동물, 식물, 과일, 가족, 운동, 날씨, 나라, 여행, 병원 등 한 가지 주제를 선정하여 그림 속의 숨은 한자 찾기나 역할 놀이, 음악을 통한 학습 등 다양 한 활동을 전개해 나갈 수 있다. 예를 들어 동물원에 가보자 라는 주제로 새, 말, 사슴, 토끼, 호 랑이 등의 한자를 동물원 그림 속에 숨겨놓고 이에 관한 이야기를 꾸미며 한자를 찾아본다. 다 음에는 같은 주제를 가지고 동물원의 관광객과 안내원으로 역할 놀이를 하면서 복습하는 기회를 가질 수 있다. 이처럼 주제와 관련된 활동은 하나의 주제에 여러 가지 다른 방식으로 학습이 가 능하기 때문에 한 가지 활동에 흥미를 느끼지 못하는 유아는 다른 방식의 활동을 통해 몰두할 수 있다. 5. 순차적 원리 유아의 학습은 단계적으로 이루어진다. 유아의 학습은 단순한 것, 익숙한 것, 자신과 관련된 것에서부터 시작하는 것이 바람직하다. 예를 들어 주변 사물의 형태를 나타낸 상형자부터 먼저 시작하되, 山, 川 같이 획수가 적은 한자부터 시작해 火, 木 처럼 한 획이나 두 획 정도 획수 가 늘어나는 한자로 확대한다. 또한 目, 耳, 口, 手, 足 등과 같이 아이의 신체와 관련된 한자를 먼저 가르치도록 한다. 유아는 초기에는 실제 사물과의 신체적 접촉을 통해 구체적인 학습을 하다가 점차 언어에 의 한 추상적 학습으로 전진된다. 따라서 학습활동과 자료는 구체적이고 실제적이어야 하며 유아의 생활과 관련된 것이어야 한다. 동화 속에 한자를 제시하는 방식을 통해 한자를 재미있게 인식하 도록 만들거나 조형 활동, 동작 활동처럼 아이의 신체감각을 이용하는 놀이학습 교재가 효과적 이다. 유아는 여러 가지 시행착오를 겪으면서 학습을 하기 때문에 초기에는 부정확한 학습을 하지만 인지 발달이 이루어지면 정확한 학습이 가능하다. 따라서 처음부터 쓰기를 강조하는 것은 아이 에게 부담감을 주기 때문에 흥미를 잃기 쉽다. 우선 주변에 보이는 글들을 하나씩 읽어보면서 자연스럽게 한자와 친해지도록 유도하고 같은 한자를 반복적으로 제시하여, 유아의 머릿속에 오 래 기억할 수 있도록 한다. 이상에서 유아 한자 교수 학습의 원리를 다섯 가지로 제시하였다. 앞으로 이러한 교수 학 습의 원리를 토대로 유아 한자 교수 학습 방법을 강구해야 할 것이다. 49) 김진영 백혜리 최윤정, 유아를 위한 교수- 학습방법론, 양서원, 2003, pp 참조

26 제 4 장 한자 교구를 통한 지도 방안 개념의 이해와 언어 능력이 미성숙한 유아들은 사물을 실제로 보거나 다루어 보며 감각을 통 해서 새로운 것을 배워 나간다. 유아들과 함께 활동을 해본 경험이 있는 사람이라면 말이나 문 자만으로 유아들과 학습한다는 것이 얼마나 비효율적인지를 알 것이다. 유아 교육 현장의 물리적 환경 중 교구는 학습활동의 질을 좌우하는 중요한 것 중 하나이다. 실제로 현장의 교사들은 활동을 계획하고 그 활동에 활용할 교구를 제작하기 위해 노력하고 있 으며, 어떻게 활용하면 좀 더 효과적일지에 대해 늘 고심하고 있다. 유아 한자 교육에서도 유아 들의 한자 학습 욕구를 자극하고 동기유발을 위해서는 유아 자신이 참여하고 있는 활동에 목적 을 가질 수 있도록 발달 단계나 능력에 맞는 다양한 교구를 제공하여야 한다. 왜냐하면 유아기 아동들은 환경의 영향에 민감하고 환경으로 인한 발달의 가변성이 크며, 구체적인 자료나 놀잇 감과의 직접적인 상호작용을 통해서 인지발달이 이루어지기 때문이다. 50) 본 장에서는 유아 한자 학습의 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 교구를 개발하여 이를 통한 활동 중심의 지도 방안을 모색하고자 한다. 특히 교구를 시각 교구, 조작 교구, 신체활용 교구로 분류하여 소개하였고, 실제 교육 현장에서 활용할 수 있도록 활동목표, 활동자료, 제작 및 활동 방법 등의 구체적인 내용을 기술하였다. 제 1 절 시각 교구 언어적 활동과 시각적 활동의 통합효과 연구 결과에 따르면 교사가 정보를 언어적으로 제시하 면서 동시에 시각적으로 제시할 때 근본적으로 아이들이 수업에서 더 많은 성공의 기회를 가질 수 있다고 한다. 즉, 아이들이 낱말 및 그 정의를 읽고 쓰기만 하는 것보다, 그 정의를 읽고 그 것을 그림으로 그렸을 때 낱말을 더 잘 기억해 내는 결과를 보여주었다. 정의에 대한 그림을 추 적하는 것은 자기 스스로의 시각적 심상을 만들어 내기 때문에 일반 학습보다 효과적이라는 것 이다. 유아기는 발달 특성상 언어적 표현만으로 학습목표를 달성하기 어려우므로 시각적 자료와 함께 적절히 사용할 때 그 효과는 배가 될 수 있다. 시각 교구는 유아 한자 학습활동에서도 언어적인 설명과 함께 가장 보편적으로 활용되고 있 다. 유아의 관심과 흥미를 유발하기 위해서 여러 가지 유형의 한자카드를 보여주거나, 교실에 있 는 사물, 영역 표지판, 옷장 이름표 등을 한자로 적어 한자 학습을 위한 환경을 구성할 수 있다. 50) 김성봉, 유아 인지 학습자료 개발 연구( Ⅰ ), 한국교육개발원, 1991, p

27 특히 한자에 대한 주의를 확장시키고 이해를 돕기 위해서는 시각 교구가 반드시 필요하다. 1. 자형( 字 形 ) 변천 카드 그림을 점차 단순화 시켜서 하나의 약속 기호로 만든 것이 바로 한자이므로, 기호화되기 이전 의 자형에서 변화된 한자의 이미지를 기억하기 위한 학습 방법이다. 현대 한자를 보면 대부분 부호화 된 듯이 보이지만 한자 자체의 발전 전모를 보면 여전히 그 본래의 의미를 쉽게 엿볼 수 있다. 교사가 자형 변천 카드를 활용하여 언어로 전달하면 유아는 그것을 눈으로 봄으로써 자형 변 천의 과정을 이해하게 되고 한자의 생성원리를 학습하게 된다. 또한 유아로 하여금 한자를 그림 과 비슷한 친숙한 문자로 인식하도록 하여 자기 주도적 학습과 창의적 사고가 가능하고 장기 기 억에 도움을 줄 수 있다. 여기에 한자 모양과 아주 근접한 실물이나 실제 사진이 담긴 그림카드 와 함께 보여준다면 보다 높은 효과를 얻을 수 있다. 1) 활동목표 - 한자의 기원을 알 수 있다. 한자의 생성원리를 이해할 수 있다. 다양한 한자 모양에 관심을 가질 수 있다. 2) 활동자료 - 자형 변천 카드, 한자 모양과 근접한 실물이나 실제 사진이 담긴 그림카드, 쓰기 도구 등 3) 활동방법 아래 표와 같이 자형 변천 카드와 한자 모양과 근접한 실물이나 실제 사진이 담긴 그림카 드를 각각 준비한다. 예를 들어 눈, 코, 귀, 입 등 우리 얼굴 부위에 있는 한자를 학습할 경우, 유아 한 명을 앞 에 나오게 하여 다른 유아들이 그 유아의 얼굴 부위를 보고 그려보게 한다. 또 말, 물고기, 사슴, 양 등 동물을 뜻하는 한자를 학습할 경우, 동물 사진을 보여주며 비슷하게 그려보게 한다. 그 다음 자형 변천 카드를 활용하여 그림에서 점점 변화되어가는 양상을 순서대로 보여주 고, 유아들이 그린 그림과 어떤 점이 다른지 비교하며 이야기를 나눈다. 교사는 한자의 생성원리를 쉽고 간단하게 소개하면서 한자 자형과 그 의미를 동시에 학습 하도록 도와준다. 마지막으로 유아들이 처음에 사물을 보고 그린 그림 옆에 현재의 모습으로 변형된 한자

28 모양을 따라 그려보게 하고 훈과 음을 익히도록 한다. 4) 참고 한자는 그림 또는 부호에서 문자로 발전되었다고 볼 수 있다. 따라서 유아에게 한자가 글 자라고 인식시키기보다는 하나의 그림이라 여길 수 있도록 써보자 라는 표현보다 그려보 자 라는 표현을 사용하도록 한다. 그리고 한자를 잘못 그렸다고 바로 지적하지 말고 유아가 사물을 보고 느끼는 대로 창의적인 학습활동이 될 수 있도록 해야 할 것이다

29 표-2 그림카드 및 자형 변천 카드51) 한자 그림카드 자형 변천 카드 日 月 雨 雲 子 女 好 51) 출처 : 민관동 문병순, 漢 字 의 理 解, 학고방, 臺 灣 中 國 文 化 大 學 中 國 文 學 系 中 國 文 學 組 黃 沛 榮 敎 授 blog

30 한자 그림카드 자형 변천 카드 目 眉 自 耳 口 齒 舌 面

31 한자 그림카드 자형 변천 카드 又 友 止 步 人 大 立 身

32 한자 그림카드 자형 변천 카드 木 林 休 采 秉 果 集 艹

33 한자 그림카드 자형 변천 카드 莫 山 川 鳥 羊 馬 鹿 角

34 한자 그림카드 자형 변천 카드 魚 巾 門 衣 行 車

35 2. 한자 그림동화 한자 그림동화는 한자 모양을 우스꽝스럽게 이미지화한 몇 장의 그림판을 보여주며, 교사가 읽어주는 이야기를 들으면서 한자를 학습하는 방법이다. 단순히 태양과 산을 그리고 그 옆에 日 과 山 을 그린 형식의 그림이 아니라 그림을 보면 한자의 모양이 연상될 수 있는 자료를 활 용하여 한자와 친숙해지도록 한다. 유아는 아직 문자를 제대로 해독하지 못하기 때문에 글을 읽고 이해하는 것보다 누군가가 그 림을 보여주며 이야기 들려주는 것을 좋아한다. 한자 그림동화는 그림을 통해 동화의 내용을 시 각적인 이미지로 함께 경험하게 됨으로써, 한자의 자형과 의미, 그림이 각기 만들어 내는 이야기 의 세계가 조화를 이루어 전체적인 학습이 이루어진다고 볼 수 있다. 이는 유아의 상상력을 키 워주고, 경험을 풍부하게 해 주며, 사고력과 창의력을 길러 주는 좋은 교구라 할 수 있다. 동화 를 즐기는 가운데 표현력과 읽고 쓰는 것에 대한 흥미를 가질 수 있기 때문에 언어 발달에도 중 요한 역할을 한다. 1) 활동목표 - 이야기를 주의 깊게 듣고, 내용을 이해할 수 있다. 한자의 자형과 의미를 알 수 있다. 상상력 및 창의력을 기를 수 있다. 2) 활동자료 - 한자 그림동화판, 쓰기 도구 등 3) 활동방법 한자를 이미지화하여 나타낸 그림동화판을 유아들에게 보여준다. 그림을 보면서 무슨 일이 일어나고 있는지 서로 이야기해보고 다음 스토리는 어떻게 전 개될 것인지 추측해 본다. 교사는 그림 속 장면을 유아 수준에 맞는 어투로 동화 구연하듯이 이야기를 들려준다. 예 를 들면, ( 그림 1, 2 를 보여주며 ) 민우네 집에는 꼬리가 긴 검은 고양이가 살고 있어요. 하 루는 이 고양이가 너무 배가 고파 쥐를 잡아먹기로 결심하고 마당으로 나갔답니다. 그런데 아무리 찾아봐도 쥐는 한 마리도 보이질 않고 심지어 나무 위( 上 ) 에 올라가서 훑어보기도 했는데 도통 어디에 숨어있는지 찾을 수가 없었어요. 그런데 알고 봤더니 요 쥐 녀석은 겁 도 없이 집안에 들어와 탁자 아래( 下 ) 에서 집안의 음식을 갉아먹고 있는거예요. 과연 오늘 쥐의 운명은 어떻게 될까요? 또 다른 예로 ( 그림 3, 4 를 보여주며 ) 말썽쟁이 정훈이는 오늘도 사고를 칩니다. 돼지우리 안에 갇혀 있는 돼지( 豕 ) 가 안쓰럽다며 글쎄 우리 문을 열어 놓은거예요. 마침 사료를 가지

36 고 온 정훈이 아버지는 돼지우리 집( 家 ) 앞에서 돌아다니고 있는 돼지와 딱 마주쳤답니다. 이 때 아버지의 표정은 어떻게 변했을까요? 눈썹이랑 수염이 팔( 八 ) 자처럼 축 처져서 이를 어떻게 수습해야할지 참 막막한 표정을 짓고 계시죠? 정말 안됐네요. 유아들은 동화 내용을 생각하며 준비된 쓰기도구로 한자를 따라 그려본다. 그림-1 한자 그림동화 52) 1 2 上 下 3 4 家 八 3. 한자 달력과 시계 우리 주변 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 달력과 시계를 활용하여 한자를 학습하는 방법이다. 수 개념 학습이 어느 정도 이루어진 다음에 활용하는 것이 좋으며, 매일의 생활 속에서 한자를 통해 요일, 날짜, 시간을 익히도록 한다. 한자 학습이 가능한 달력이나 시계를 직접 만들어 사용 해도 되고, 한자가 쓰인 달력을 구해 실제로 사용되고 있는 예를 보여주는 것 또한 좋은 방법이 다. 52) 출처 : 張 和 生, 漢 語 可 以 這 樣 敎 - 語 言 要 素 篇, 商 務 印 書 館, 2006, p131, p

37 1) 활동목표 - 달력에 쓰인 한자를 보고 요일과 날짜를 말할 수 있다. 한자 시계를 보고 시간을 말할 수 있다. 수 개념을 이해할 수 있다. 2) 활동자료 - 한자가 쓰인 달력, 한자를 부착한 시계, 일반시계, 한자 숫자카드 3) 활동방법 ( 한자 달력) 요일별 한자를 아직 배우지 않은 유아에게는 한자가 쓰인 달력을 보여주며 색 깔을 통해 한자가 나타내는 요일이 무엇인지 유추하도록 유도하고, 요일별 한자를 배운 유 아에게는 훈과 음을 하나씩 읽어보도록 한다. 달력에 있는 숫자에는 미리 한자카드를 부착해 두고 교사가 가리키는 날짜를 유아들이 읽 어본다. 맞추었을 경우 한자카드를 한 장씩 떼어낸다. ( 한자 시계) 일반 시계를 보여주며 유아들이 시간을 불 줄 아는지 개별적으로 확인한다. 시간을 볼 줄 아는 아이들을 중심으로 한자 시계의 1시 방향부터 시계 바늘을 움직여가며 시간을 말해보도록 한다. 이때, 한자숫자를 모르더라도 시계바늘의 위치상 시간을 추측하는 아이 또한 칭찬해주며 반복적으로 질문한다. 평소에도 한자 달력과 한자 시계를 교실에 부착하여 매일의 요일과 날짜, 시간을 말할 수 있도록 한다. 그림-2 한자 달력과 시계

38 제 2 절 조작 교구 조작 교구는 블록, 퍼즐, 게임 등 유아가 손과 손가락을 사용해서 직접 다루어 만져보고, 분리 하거나 연합시키고, 재구성할 수 있는 놀잇감을 말한다. 이 활동에서는 인지발달, 눈과 손의 협 응력, 소근육 등을 발달시킬 수 있으며 집중력, 탐구력, 지구력 등이 증진된다. 53) 또한 자신의 능력에 자신감을 갖게 되고 성취감을 느껴 정서 발달에도 도움을 준다. 조작 교구를 활용한 활동은 다른 활동에 비해 조용하게 탐색하고 집중할 수 있는 분위기에서 개별 활동이나 2~3 명의 유아가 함께 참여할 수 있도록 소집단 활동이 이루어지도록 구성한다. 교사는 유아의 발달 수준을 세심하게 관찰하여 이에 적합한 교구를 제공해야 하며, 단순하고 쉬 운 활동으로부터 복잡하고 어려운 활동으로 확대하여 제공한다. 예를 들면, 3~4세 유아의 경우 퍼즐 조각은 5~15 쪽 정도가 적절하며, 수 놀이 활동이나 비교, 분류, 짝짓기 활동을 위한 놀잇 감을 제공한다. 5~6세 유아의 경우 퍼즐 조각은 15~30 쪽 이상이 적절하며 여러 측면에서 생각 해 볼 수 있는 게임이나 모형 자료 등 유아가 능동적으로 조작할 수 있는 교구를 제공한다. 1. 한자 퍼즐 퍼즐은 한 가지 일에 몰두하게 돼 집중력을 높여주는 대표적인 놀잇감이다. 전체를 볼 줄 아 는 상황 판단력과 하나의 과제를 끝까지 마무리할 수 있는 인내심을 기를 수 있고, 조각을 이리 저리 맞추는 과정에서 창의적인 문제해결력을 기를 수 있다. 또한 아무 모양도 아니던 조각들을 맞춰서 그림을 완성하면 아이는 심리적 만족감을 얻게 되고, 자신이 만들어낸 것에 대한 성취감 과 해냈다는 자신감은 아이의 긍정적인 성격형성에 큰 도움이 된다. 이 퍼즐을 학습에 응용시켜 한자를 접하도록 하면 상당한 효과를 얻을 수 있다. 시중에 팔고 있는 한자 퍼즐은 임의의 그림 위에 숫자, 자연, 가족 등과 관련된 한자를 일률적으로 넣어 그림 과 한자의 연관성이 떨어지는 경우가 많았다. 때문에 자칫 그림 맞추기에만 빠질 수가 있는데, 아래 수공 퍼즐과 같이 동물 그림에 그 동물에 맞는 한자를 제시하면 그림과 한자가 서로 관련 이 있기 때문에 교사가 자의( 字 義 ) 를 설명하기에도 편리하고, 퍼즐을 맞추면서 바탕 그림과 한자 가 동시에 눈에 들어오게 되어 유아는 은연중에 한자를 학습하게 된다. 또한 한번 맞춘 퍼즐은 싫증을 느끼기 마련인데, 집이나 교육기관에서 직접 퍼즐을 만들어 사용하면 적은 시간을 투자 하여 여러 종류의 퍼즐 맞추기를 할 수 있을 뿐만 아니라 기성제품이 아니기 때문에 신선함도 느낄 수 있어 유아들의 흥미와 동기를 유발할 수 있다. 53) 김정원 김유정 이효정, 영유아를 위한 교수- 학습방법, 공동체, 2008, p313 참조

39 1) 활동목표 - 유아가 스스로 한자 퍼즐을 완성할 수 있다. 집중력과 인내심을 기를 수 있다. 성취감을 느낄 수 있다. 2) 활동자료 - 만화 그림표지, OHP 필름이나 매직, 가위, 풀 등 3) 제작 및 활동방법 만화 그림이 그려져 있는 공책 표지나 스케치북, 잡지, 과자봉지 등 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료로 퍼즐로 만들 대상을 선정한다. 퍼즐로 만들 만화 그림을 자유롭게 여러 조각으로 나눈다. OHP 필름에 그림과 연관되는 한자를 프린트하여 해당 퍼즐조각 위에 각각 붙인다. 프린트 하는 대신 매직으로 직접 써서 간편하게 만들 수도 있다. 조각내기 전에 미리 복사해 둔 만화 그림 사본에는 훈과 음을 써둔다. 훈과 음이 적힌 만화 그림 사본은 밑에 깔고, 그 위에 한자가 적힌 조각난 퍼즐을 맞추도 록 하여 유아가 바탕그림과 훈음을 보면서 퍼즐을 맞출 수 있도록 한다. 그림-3 한자 퍼즐

40 2. 한자 블록 마치 조각난 듯한 4개의 한자 블록을 조합하여 한 글자를 완성해 나가는 방법으로 자기 주도 적인 학습이 가능하다. 조각난 한자 블록들을 보면 과연 무슨 한자가 될지 궁금증을 자아내기도 하고, 이전에 한자를 배운 경험이 없다하더라도 유아들은 한자를 일종의 그림처럼 생각하기 때 문에 시간이 다소 걸릴지언정 이리저리 맞추다보면 결국 완성해낸다. 그리고 상품화된 블록 이 외에 아래 그림과 같이 빈 우유팩을 활용하여 직접 제작한 블록은 경제적일 뿐만 아니라 유아의 한자 이름, 출생연월, 띠 등 개인 발달에 필요한 한자나 반의어, 유의어, 닮은 꼴 한자, 부수별 한자, 두 글자 이상의 한자어 등 학습 주제에 맞는 한자를 즉각적으로 제공할 수 있기 때문에 훨씬 효과적이다. 1) 활동목표 - 한자 블록을 스스로 조합할 수 있다. 눈과 손의 협응력을 기를 수 있다. 관찰력 및 주의력을 기를 수 있다. 2) 활동자료 - 빈 우유팩, 색지, 가위, 풀 등 3) 제작 및 활동방법 유아들의 시선을 끌 수 있게끔 우유팩 전체 표면을 예쁜 색지로 포장한다. 우유팩 4 개가 한 세트가 되도록 구성하고, 4개를 조합한 윗면의 넓이만큼 색지에 학습할 한자를 프린트 한다. 이때, 한자별로 색지 색깔을 다르게 하여 유아가 블록을 쉽게 분류할 수 있도록 한다. 프린트 한 한자를 4등분 하여 4 개의 우유팩 윗면에 각각 붙인다. 처음에는 유아가 색지의 색깔을 보고 분류하면서 아무렇게나 짝을 짓다가, 를 보고 블록을 조합하게 된다. 나중에는 한자 블록을 완성한 유아에게 무슨 한자인지 물어보고 정확하게 이해한 다음, 유아의 개별 수준 에 따라 두 글자 이상의 한자어 학습으로 진행한다. 4) 참고 교사는 유아들이 주도적으로 맞추어 성취감을 얻을 수 있도록 도와준다

41 그림-4 한자 블록 3. 한자 윷놀이 윷놀이 판 사이사이에 前, 後, 東, 西, 南, 北, 始, 休, 再, 走 의 한자를 표시하고 한자 주사위를 던져 그 숫자만큼 이동하여 해당 칸에 도착하면 판 지시에 따라 말을 움직이는 일종의 한자 게임이다. 한자 학습을 게임을 통해 즐긴다면 재미와 더불어 큰 부담 없이 한자와 가까워질 수 있고, 구성원들 사이의 경쟁적 욕구를 가지게 함으로써 개인적 성장 및 발달을 돕 는다. 편을 나누어 진행하게 되면 집단에 대한 소속감을 형성하고, 규칙을 지키고 공통된 목적을 달성하기 위하여 구성원과 협력하게 되므로 사회성이 발달한다. 게임 중간 중간에 해당 칸에 도 착하면 카드 뒤집기를 할 수 있도록 하여 카드에 적혀 있는 여러 가지 활동( 한자 덧셈과 뺄셈, 숨은 한자 찾기 등) 을 하도록 구성하면 더욱더 즐겁게 관련학습을 할 수 있다. 1) 활동목표 - 윷놀이 판에 적힌 한자를 보고 게임을 진행할 수 있다. 규칙을 지키는 태도를 기를 수 있다. 협동심을 기를 수 있다

42 2) 활동자료 - 윷놀이 판, 두꺼운 종이로 만든 한자 주사위, 말, 라벨지 등 3) 제작 및 활동방법 라벨지에 말판 지시용 한자를 프린트 하여 윷놀이 판 사이사이에 붙인다. 두꺼운 종이로 주사위를 만들고 각 면에 1부터 6 까지 한자 숫자를 붙인다. 주사위와 4 개의 말이 준비되었으면 두 명씩 짝을 지어 가위, 바위, 보를 하여 이긴 팀과 진 팀으로 나눈다. 교사는 유아들과 함께 팀 이름을 정하고 소속감을 갖게 한다. 진행에 앞서 교사는 게임 순서와 방법, 규칙에 대해 설명하고, 유아가 말판 지시표에 있는 한자의 뜻을 정확하게 이해하도록 도와준다. 한자 주사위를 던져 나온 숫자만큼 말을 이동하고 이때, 말판에 지시가 있으면 그 지시에 따른다. 주사위를 던져서 상대방의 말을 잡게 되면 상대방은 처음부터 다시 시작해야 한다. 2 개의 말이 먼저 결승점에 도착하게 되면 승리한다. 이긴 팀에게는 박수를, 진 팀에게는 격려를 해준다. 4) 참고 교사의 개입 없이 유아들이 주도적으로 게임을 진행하되, 궁금한 사항이 있으면 교사에게 질문하도록 한다. 그림-5 한자 윷놀이 표-3 말판 지시표 前 後 東 西 南 北 始 休 再 走 앞으로 한 칸 뒤로 한 칸 동쪽으로 두 칸 서쪽으로 한 칸 남쪽으로 두 칸 북쪽으로 한 칸 처음으로 돌아가기 한 판 쉬기 주사위 다시 던지기 결승점까지 달리기

43 4. 나무블록 한자 나무블록을 활용하여 평면적인 한자를 만들거나 한자 도미노 놀이를 할 수 있는데, 유아가 자 유자재로 만들어 놓은 한자를 보면 성인들도 예측하지 못한 독창적인 모양이 나올 때가 있다. 특히 한자 도미노는 일정 개수의 조각들을 한자 모양대로 쓰러뜨리지 않고 계속 세워나가야 함 으로 고도의 집중력과 인내심을 필요로 하기 때문에 충동성이 높은 경우 충동 조절 훈련에도 매 우 효과적이며, 소근육을 발달시킬 수 있는 훌륭한 학습방법이다. 1) 활동목표 - 창의적인 구성능력을 기를 수 있다. 집중력과 인내심을 기를 수 있다. 소근육 운동 능력을 기를 수 있다. 2) 활동자료 - 나무블록, 한자카드 등 3) 활동방법 나무블록을 주면서 유아들에게 생각나는 한자를 만들어 보게 한다. 기억이 나지 않거나 머뭇거리는 유아에게는 한자 카드나 예시를 보여주면서 한자를 만들 수 있도록 호기심을 자극한다. 도미노 한자의 경우 필순대로 넘어뜨려 보게 하여 은연중에 순서를 기억하게끔 도와준다. 그림-6 나무블록 한자

44 5. 한자 모눈판 유아들은 즐거운 활동을 통해 책상에 앉아 있는 연습이 자연스럽게 이뤄질 필요가 있다. 이 학습 자료는 모눈종이와 같이 하나하나의 사각형을 판으로 만들고 이 모눈판을 뒤집어 한자 모 양을 만드는 방법이다. 좌표를 따져가면서 꼼꼼하게 판을 뒤집어야 하고, 다 완성한 후에는 원본 과 서로 비교해 보는 매칭 과정을 거쳐야 하기 때문에 모양 지각과 집중력 향상, 주의 지속 시 간을 늘리는 데 효과적이다. 여러 가지 한자 모양을 그대로 만들어보는 활동을 통해 좌표개념을 익히고 시공간지각을 발달시키는 동시에 재미있게 집중할 수 있다. 심화단계로 바둑판에 바둑알 을 이용하여 한자 모양을 만들면 좀 더 복잡하면서 다양한 활동을 할 수 있다. 1) 활동목표 - 모눈판을 뒤집어 한자 모양을 만들 수 있다. 집중력 및 인내심을 기를 수 있다. 시공간 지각능력을 향상시킬 수 있다. 2) 활동자료 - 하드보드지와 검은 색지로 만든 모눈판, 모눈종이 등 3) 제작 및 활동방법 하드보드지 앞면에 검은 색지를 붙이고 일정한 크기의 정사각형 모앙으로 조각내어 모눈 판을 만든다. 교사는 한자 모양이 그려져 있는 모눈종이를 보여주면서 유아에게 모눈판을 뒤집어 똑같 이 만들어보도록 한다. 뒤집기가 끝나고 한자를 완성하면 원본과 비교하여 수정할 부분이 있는지 확인하도록 한 다. 유아가 만든 한자의 음과 뜻을 확인한 뒤, 다른 한자를 만들어 보게 한다. 그림-7 한자 모눈판

45 6. 한자 가족나무판 교사가 간단하게 하드보드지에 부직포를 활용하여 큰 나무를 만들고 유아에게 가장 친밀하고 익숙한 자기 가족들의 사진을 부착하여 그에 해당하는 한자와 어휘를 학습하는 방법이다. 우리 일상생활에서 흔히 사용되고 있는 父 母, 兄 弟, 姉 妹 라는 어휘학습 이외에 가족을 男 과 女 로 구분해 보거나, 父 子, 父 女, 母 子, 母 女 관계를 이해할 수 있다. 또한 자신과 가족들의 한 자 이름을 익히거나, 다른 친구들의 가족나무를 보면서 다른 점은 무엇인지, 어떤 한자를 사용해 야 하는지 등 비교학습이 가능하다. 1) 활동목표 - 부모, 형제, 자매의 의미를 알 수 있다. 나와 가족과의 관계를 이해할 수 있다. 나와 가족의 이름을 한자로 쓸 수 있다. 2) 활동자료 - 하드보드지에 부직포로 만든 가족나무판, 가족사진, 가족관계 한자카드, 찍찍 이, 코팅지 등 3) 제작 및 활동방법 하드보드지에 색지를 붙이고 그 위에 부직포로 큰 나무 한 그루를 만든다. 유아 가족들의 사진과 가족관계 한자카드를 코딩하여 뒷면에 찍찍이를 붙여 놓고 자유자 재로 붙였다 뗐다 할 수 있도록 한다. 교사는 유아 자신들의 부모와 형제 또는 자매의 사진을 보여주며 흥미를 유발하고, 우리말로 익숙해져 사용되고 있는 부모, 형제, 자매의 뜻이 무엇인지 물어본다. 이미 父, 母, 兄, 弟, 姉, 妹 의 한자 카드를 보여주며 그 자형과 뜻에 대해 설명하고 父 母, 兄 弟, 姉 妹 의 의미를 되새겨본다. 유아들이 직접 가족관계 한자카드를 사진 옆에 알맞게 붙여보고, 와 비교해보면서 이야기를 나눈다. 다른 유아들의 가족나무 응용학습으로 사진을 움직여가며 男 과 女 로 구분해보거나, 父 子, 父 女, 母 子, 母 女 에 맞게 배치해본다

46 그림-8 한자 가족나무판 7. 한자 손가락판 유아는 자신의 나이를 말할 때부터 수에 관심을 갖게 되고, 일상생활 속에서 수가 활용되는 상황들을 경험하게 된다. 유아는 논리 수학적 사고의 기본 전제가 되는 수학적 개념을 발달시키 기 위한 활동에 참여할 기회를 충분히 가져야 하는데 이 교구는 유아가 자신의 나이를 말할 때 손가락으로 가리키는 것을 응용하여 손가락을 붙였다 뗐다 하면서 1부터 10까지의 숫자를 한자 로 익힐 수 있도록 만든 것이다. 이는 유아 스스로 능동적으로 활동할 수 있고 한자 학습과 동 시에 수 학습을 돕기 때문에 일거양득의 기회가 될 수 있다. 1) 활동목표 - 1부터 10 까지의 숫자를 한자로 알 수 있다. 한자를 보고 능동적으로 손가락을 붙였다 뗐다 할 수 있다. 수 개념을 이해할 수 있다. 2) 활동자료 - 부직포, 찍찍이, 한자 숫자카드 등 3) 제작 및 활동방법 살색 부직포로 손 모양을 만들고 손바닥 부분에 찍찍이를 붙여 손가락을 붙였다 뗐다 할 수 있도록 한다. 교사와 함께 자신의 손가락을 접으면서 1부터 10 까지 수를 세어본다. 우리가 평소 사용하고 있는 일, 이, 삼, 사 등의 수사어가 한자의 음( 音 ) 임을 알고 한

47 자카드를 보여주며 학습한다. 유아가 한 명씩 앞으로 나와 직접 손가락 판을 이용하여 교사가 제시하는 한자의 숫자만 큼 손가락을 붙였다 뗐다 해본다. 그림-9 한자 손가락판 제 3 절 신체활용 교구 유아는 신체가 유연하고 호기심이 많아 새로운 동작을 쉽게 받아들이고 시도하고자 하는 의지 가 강하므로 이 시기에 다양한 신체활용 교구를 통하여 유아가 직접 행함으로써 학습할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 54) 유아 한자 교육에서는 단순한 모양의 한자부터 시작하여 특정 한 자를 신체로 표현하거나, 몸으로 행동하다 보면 성취감과 자신감을 얻을 수 있다. 또한 유아의 지적 발달뿐만 아니라 신체 각 부분의 조화로운 발달을 조장할 수 있고, 또래들과의 관계를 통 해 서로 도와주고 남의 의견을 존중하며, 순서를 지키는 등 사회성이 발달한다. 그렇기 때문에 다양한 종류의 신체활용 교구를 사용하려면 우선 충분한 공간이 확보되어야 하고, 자유스럽고 허용적인 즐거운 분위기에서 실천해야 한다. 특히 노래, 극놀이 등의 다른 활동과 통합하거나 대 소집단으로 나누어 운영할 수 있으므로 또래 유아들과의 의사소통을 통한 창의적인 활동이 될 수 있다. 54) 위영희 한성희 박정원 석은선 문혁준 이희정, 영유아 교수방법, 창지사, 2008, pp 참조

48 1. 한자 그림자 유아가 자신의 신체를 직접 활용하여 한자를 표현하고 커튼 사이로 비쳐지는 한자의 그림자를 보고 다른 유아들이 맞혀 보는 학습방법이다. 진행에 앞서 카드에 제시되어 있는 한자를 교사가 먼저 신체를 활용하여 만들어보고 유아들은 이 동작을 따라해 보다가 점차 유아 스스로 한자를 만들어 표현할 수 있는 기회를 제공하는 것이 좋다. 유아는 자신이 생각한 한자 모양을 신체로 표현함으로써 창의성 발달을 도모할 수 있다. 개별 혹은 조별로 교사가 제시하는 카드를 보고 한자를 만들어 그림자 게임을 실시할 수 있는데, 人, 大, 立 등의 비교적 간단한 한자 이외에 才, 走, 女 등과 같이 혼자서 표현할 수 있는 한자부터 口, 木, 米, 小 등과 같이 여러 명이서 함께 만들 수 있는 한자까지 다양하게 표현할 수 있다. 1) 활동목표 - 신체로 다양한 한자를 표현할 수 있다. 몸으로 표현한 그림자를 보고 무슨 한자인지 맞힐 수 있다. 창의적으로 표현하는 능력을 기를 수 있다. 2) 활동자료 - 흰색 커튼, 비닐 끈, 환등기, 한자카드 등 3) 활동방법 먼저 교사와 함께 신체를 활용하여 여러 가지 한자 모양을 만들어 보다가 유아 스스로 표 현할 수 있도록 도와준다. 활동 장소에 유아의 키보다 높이 비닐 끈을 매고 이 비닐 끈에 흰색 커튼 혹은 흰 천을 매단다. 커튼의 한쪽 편에는 환등기를 놓고, 다른 한편에는 유아들이 앉는다. 유아들은 순번대로 한 명씩 커튼 뒤로 가서 교사가 보여주는 한자카드를 보고 몸을 움직 여서 그 한자를 표현해본다. 또는 2~3명의 유아들이 함께 협력하여 한자를 만들어 봐도 된다. 구경하고 있는 유아들은 커튼에 비치는 한자 그림자를 보고 무엇인지를 맞혀 본다. 한자 모양을 창의적으로 잘 표현한 유아와 그림자를 보고 정답을 맞힌 유아에게는 스티커 를 주거나 칭찬을 하여 의욕을 돋운다

49 그림-10 신체활용 한자55) 才 자 走 자 小 자 그림-11 한자 그림자 2. 한자 방석 유아는 신체의 양면에 대한 지각으로서 위/ 아래, 좌/ 우, 앞/ 뒤 같은 방향을 지각할 필요가 있 는데 이것을 방향지각이라고 한다. 헌 방석에 이 방향지각을 나타내는 한자를 부착하고 유아는 마치 DDR 게임을 하듯이 교사가 말해주는 한자를 마음껏 발로 밟으면 된다. 이 때 기존에 있는 동요에 해당 한자가 나오도록 개사하여 만든 노래와 함께 한다면 더욱더 흥미롭고 높은 학습효 과를 기대할 수 있다. 아직까지 오른손/ 왼손, 오른쪽/ 왼쪽 등을 구별하지 못하는 유아에게 유용 55) 출처 : 張 和 生, 漢 語 可 以 這 樣 敎 - 語 言 要 素 篇, 商 務 印 書 館, 2006, p

50 한 학습방법이며, 연령이 높거나 학습 수준이 높은 유아에게는 東, 西, 南, 北 등의 한자를 부착한 한자 방석을 제공하여 개별 발달수준에 맞는 단계별 학습이 가능하도록 한다. 1) 활동목표 - 방향을 나타내는 한자를 알 수 있다. 방향 감각을 기를 수 있다. 듣고 행동하는 민첩성을 기를 수 있다. 2) 활동자료 - 헌 방석, 헌 천, 부직포, 바늘, 실 등 3) 제작 및 활동방법 방향을 나타내는 한자 上, 中, 下, 左, 右 를 부직포로 잘라 만든다. 부직포 한자를 화살표 모양으로 오린 천위에 붙인다. 헌 방석 위에 한자를 부착한 화살표 모양의 천을 꿰매어 유아가 밟아도 흐트러지지 않도 록 고정시킨다. 노래에 맞춰 자유롭게 춤을 추다가 교사가 특정 한자를 말하면 그 한자를 밟고 서 있도록 한다. 또는 한자동요를 틀어 놓고 해당 한자를 밟도록 한다. 교사가 처음에는 천천히 한자를 말하다가 숙달되면 빠른 속도로 말해 유아가 즉각 방향감 각을 기를 수 있도록 한다. 그림-12 한자 방석

51 3. 발바닥 한자 활동 영역에 한자 모양대로 발바닥 그림을 부착하고 유아들이 그 위를 따라 걸어가면서 한자 를 그려 보는 방법이다. 발바닥에는 숫자가 적혀 있기 때문에 그 순서를 알 수 있으며 오른발, 왼발이 구분되어 있기 때문에 쉽게 따라할 수 있다. 이러한 동작 활동은 단편적이고 분리된 기 술 습득보다는 통합적 활동으로 제공하는 것이 바람직하다. 예를 들면, 조형 활동 발바닥 찍기 를 하게 한 후, 유아들이 발바닥 말린 것을 오려서 한자 모양의 종이띠 위에 붙인 다음, 음악에 맞추어 그 위를 걸어가게 하면 다양한 학습경험이 동시에 이루어질 수 있다. 1) 활동목표 - 발로 걸으면서 한자 그리는 연습을 할 수 있다. 신체 조절 능력을 기를 수 있다. 대근육 운동 능력을 기를 수 있다. 2) 활동자료 - 발바닥 그림, 종이띠, 접착제 등 3) 활동방법 활동 영역에 긴 종이띠를 이용하여 한자모양의 형태를 만든다. 숫자가 적힌 발바닥 그림을 그 종이띠 위에 부착한다. 이 때 학습하고자 하는 한자의 필순 대로 1 번 발바닥부터 차례대로 붙인다. 유아는 필순 순서대로 발바닥을 밟아가되, 하지 않도록 한다. 교사는 한자의 필순을 강조하거나 이해시키려 음악과 함께 한자의 음과 뜻을 되새기며, 발로 그리듯이 자유롭게 진행한다. 그림-13 발바닥 한자 木 자 天 자 石 자

52 제 5 장 결 론 최근 우리 사회에 유아 한자 교육의 필요성에 대한 공감대가 점차 확산되고 있는 가운데, 기 하급수적으로 늘어난 유아 한자 학습의 수요에 비하면 이에 대한 연구는 현저히 부족하다. 또한 유아 한자 학습을 목적으로 개발되었다는 교육 자료는 단편적인 구성과 기계적인 반복 학습 위 주의 교수법이 대부분이고, 전문적이고 체계적인 연구 없이 개발되고 있어 유아의 발달 수준 및 학습 특성에 맞지 않은 것이 많다. 따라서 유아들의 한자 학습 욕구를 자극하고 동기유발을 위 해서는 유아 자신이 참여하고 있는 활동에 목적을 가질 수 있도록 발달 단계나 능력에 맞는 다 양한 교구를 제공하여야 한다. 이에 본 연구에서는 현실적으로 가장 절실한 요구인 유아 한자 학습의 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 교구를 개발하여 이를 통한 활동 중심의 지도 방안을 모색하는데 중점을 두었다. 먼저 유아 한자 교육의 필요성을 강조하고 유아 한자 교육의 특성을 초등학교 한자교육과 비 교하여 알아본 뒤, 한자문화권에 속하는 중국과 일본의 유아 한자 교육의 동향에 대해 살펴보았 다. 중국에서는 다양한 방법을 통해 조기 식자 교육이 실시되고 있었으며, 일본에서는 유아 한자 교육에 대한 연구가 일본사회에 큰 영향을 미치고 있었다. 그 다음 유아 한자 교수 학습 방법 을 효과적으로 실행하기 위하여 우선 고려해야 할 요소로서 교재 교구의 개념 및 중요성에 대 해 언급하였고, 현행 유아 한자 교수 학습의 문제점을 교육자, 교재, 교수법의 세 가지 측면에 서 분석한 뒤, 유아 교수 학습의 원리를 아동 중심, 놀이 중심, 생활 중심, 주제 중심, 순차적 원리로 제시하였다. 마지막으로 이러한 방법상의 원리를 바탕으로 유아가 한자를 효과적으로 학 습할 수 있도록 다양한 한자 교구를 통한 지도 방안을 제시하였으며, 실제 교육 현장에서 활용 할 수 있도록 활동목표, 활동자료, 제작 및 활동방법 등의 구체적인 내용을 기술하였다. 이에 한 자 교구를 통한 지도 방안을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 시각 교구에는 자형 변천 카드, 한자 그림동화, 한자 달력과 시계를 제시하여 언어적 표 현에 시각적 자료를 적절히 사용함으로써 한자에 대한 관심과 흥미를 불러일으키고 유아의 이해 를 도울 수 있었다. 둘째, 조작 교구에는 한자 퍼즐, 한자 블록, 한자 윷놀이, 나무블록 한자, 한자 모눈판, 한자 가족나무판, 한자 손가락판을 제시하였다. 이는 유아가 손과 손가락을 사용해서 직접 다루어 만 져보고, 분리하거나 연합시키고, 재구성할 수 있는 놀잇감으로 인지발달은 몰론, 눈과 손의 협응 력, 소근육 등을 발달시킬 수 있었다. 셋째, 신체활용 교구에는 한자 그림자, 한자 방석, 발바닥 한자를 제시하여 특정 한자를 신체 로 표현하거나 몸을 움직여 봄으로써 학습할 수 있도록 하였고, 이로 인해 지적 발달뿐만 아니

53 라 신체 각 부분의 조화로운 발달을 조장할 수 있었다. 이와 같은 교구를 통한 한자 학습에서 기대할 수 있는 효과는 다음과 같다. 첫째, 한자에 대한 관심과 흥미를 가지고 자발적인 참여를 유도할 수 있다. 둘째, 교구를 사용함으로써 입체적이고 다양한 감각을 동시에 발달시킬 수 있다. 셋째, 활동하는 과정에서 규칙을 지키고, 또래 유아들과 협동하는 방법을 배우면서 사회성을 발달시킬 수 있다. 넷째, 유아가 실제 언어생활에서 자기 주도적으로 한자 한자어를 사용함으로써 언어능력을 증진시킬 수 있다. 다섯째, 다양한 교구와 상호작용하는 과정에서 창의적인 표현능력을 기를 수 있다. 학습자에게 배움의 욕구가 있는지 없는지와 관련하여 유아 자신에게 학습 욕구가 있으면 스펀 지에 흡수되는 물처럼 빨리 받아들일 수 있고, 유아 자신에게 학습 욕구가 없으면 봐도 보이질 않고, 들어도 들리지 않으며, 노력해도 성과가 없고, 가르쳐도 결실이 없다. 유아는 스스로 배우 고자 하는 능동적이고 자발적인 동기유발이 촉진될 때 효과적으로 배울 수 있다. 따라서 언어적 표현만으로는 학습에 흥미를 가질 수 없는 유아에게 한자 학습 욕구를 자극할 수 있는 환경과 동기를 유발할 수 있는 다양한 교구를 사용하여 학습목표에 도달할 수 있도록 하여야 한다. 유아 한자 교육에서 교구 활동 중심의 실천적 지도 방안에 대한 연구가 미비한 현실에서 이러 한 연구가 실제 교육 현장에서 유용하게 활용될 수 있길 바라며, 앞으로 더 많은 연구를 통해 보다 다양한 형태의 지도 방법이 개발되어야 할 것이다

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