untitled

Transcription

1 연구자료 RM 교과별 ICT활용 교수-학습 모형 및 전략 발표회 자료집 2003년 10월 30일 교수-학습 모형 개발 사업 커뮤니티 : commnity.edunet4u.net/~ictmodel

2 차 례 Ⅰ. 사업 개요 1. 목적 1 2. 추진 기간 1 3. 추진 방향 및 추진 체제 1 4. 추진 내용 2 5. 추진 경과 4 6. 활용방법 및 기대효과 5 Ⅱ. 교과별 ICT활용 교수-학습 모형 및 전략 발표 토론 1. 도덕과 발표 및 토론 7 2. 수학과 발표 및 토론 실과(기술 가정) 발표 및 토론 체육과 발표 및 토론 음악과 발표 및 토론 미술과 발표 및 토론 129

3 Ⅰ. 사업 개요

4 1. 목적 교과에서의 올바른 ICT활용 교육의 개념 및 구체적인 활용 방안 정립 교과의 목표와 내용에 효과적으로 접목될 수 있는 ICT활용 교수-학습 모 형 및 전략의 개발 교과 특성에 맞는 ICT의 효과적 통합을 지원하기 위한 수업 설계서 및 관 련 예시자료 개발 이를 통하여 ICT의 잠재력을 활용한 교육의 질 개선 및 교사의 ICT활용 수업 설계 능력 증진시키고자 함 이는 궁극적으로 학습자의 자기주도적 학습력 증진, 고등 사고능력 함양, 창의력과 문제해결력 향상에 기여 2. 추진 기간 : ~ 추진 방향 및 체제 추진 방향 교과 특성에 기반한 효과적인 ICT활용 교육의 방향과 실천 전략 탐색 교과에서의 ICT활용 교수-학습 방법 관련 연구물을 비롯한 우수 활용사례 등에 대한 종합적인 분석에 기초한 ICT활용 교수-학습 방법 개발 이론적이기보다 실천적이고 구체화되어 교사에게 큰 부담없이 다가갈 수 있는 교수-학습 방법 개발 교원의 ICT활용 수업 설계 능력 함양에 기여할 수 있는 수업설계 전략 및 수업설계서 예시자료 개발 교육 현장의 상황에 효과적으로 접목될 수 있어 실천력 높은 자료로 개발 - 1 -

5 추진 체제 ㅇ기본계획수립 ㅇ행/재정적 지원 ㅇ추진위원회 운영 교육인적자원부 ICT활용 연수프로그램 개발 추진 위원회 ㅇ연수 실시 (강사요원 양성) ㅇ연수실적 보고 시 도교육청 ㅇ세부계획 심의/조정 ㅇ재원 확보방안 심의/조정 ㅇ사업진행 상황 점검 한국교육학술정보원 ㅇ사업 실무 진행 ㅇ개발팀 구성/지원 ㅇ평가팀 구성/지원 ICT 활용 모형 개발팀 (공모) ICT 활용 연수프로그램 개발팀 (공모) ICT 활용 연수프로그램 평가팀 (공모) ㅇ ICT 활용 교수학습 모형 개발 ㅇ ICT 활용 교수학습 수업 설계 서 개발 ㅇ 각종 예시자료 개발 ㅇICT 활용 연수프로그램 설계/개발 ㅇ선도요원 양성 연수 실시 ㅇ연수프로그램 평가 도구 개발 ㅇ연수 프로그램 평가 ㅇ평가보고서 작성 교과별 ICT활용 모형 개발 사업은 연수프로그램 개발에 필요한 내용 요소를 개발함 연수프로그램 개발 및 평가팀과의 면밀한 연계를 통하여 사업을 진행함 4. 추진 내용 가. 개발 교과 : 도덕, 수학, 실과(기술 가정), 체육, 음악, 미술 과제 제 1과제 제 2과제 개발 교과 도덕 수학 실과 체육 음악 미술 모형 및 전략 수업설계서 ICT활용 교수-학습 과정안 기타 교과의 교수-학습 교과별 ICT활용 수업설계에 따라 수업 설 교육과정분석(단 목표와 내용과 효 교수-학습 모형과 천을 위해 필요한 수업 원분석표) 과적으로 통합되 전략을 적용한 계획과 실행을 위한 모든 기타 연수지원자 는 ICT활용 및 통 수업 설계서 예 자료가 종합된 새로운 개 료(총괄평가문항, 합 방법 연구 시자료 념의 교수-학습 과정안 관련 ICT소양 등) - 2 -

6 나. 교과별 도출된 세부 모형 및 전략 교과 수 학 도 덕 실 과 미 술 음 악 체 육 모형적 접근 1) 직접교수법 2) 개념 학습 모형 3) 선행 조직자 모형 4) 문제 해결 수업 모형 5) 귀납적-연역적 수업 모형 (초등: 귀납적 수업 모형) 1) 개념 분석 수업 모형 2) 가치 갈등 수업 모형 3) 집단 탐구 수업 모형 4) 도덕 이야기하기 모형 5) 역할놀이 수업 모형 6) 가치명료화 수업 모형 1) 문제 해결 학습 모형 2) 프로젝트 학습 모형 3) 역할놀이 학습 모형 4) 개념 획득 학습 모형 5) 협동 학습 모형 6) PBL 통합 학습 모형 1) 미적 체험 중심 수업 모형 2) 표현 중심 수업 모형 3) 감상 중심 수업 모형 1) 이해 중심 수업 모형 2) 가창 중심 수업 모형 3) 기악 중심 수업 모형 4) 창작 중심 수업 모형 5) 감상 중심 수업 모형 1) 직접 교수 모형 2) 탐구 중심 수업 모형 3) 전술 게임 모형 4) 동료 교수 모형 5) 협동 학습 수업 모형 6) 개별화 지도 모형 교수-학습 방법 전략적 접근 1) GSP 활용 전략 2) 엑셀 활용 전략 3) 웹 내용 활용 전략 4) 웹 시뮬레이션 활용 전략 5) 웹 정보 탐색 전략 1) 웹 자원 및 웹 도우미를 통한 도덕적 정보 수집 분석 전략 2) 웹 토론을 통한 도덕적 토론 능력 함양 전략 3) 웹 협동을 활용한 집단탐구 학습 전략 4) 웹 출판을 활용한 도덕적 실천 의지 함양 전략 5) 웹 게시판 및 그림판을 활용한 서사적 글쓰기 전략 1) 교육용 소프트웨어 활용 학습 전략 2) 응용 프로그램 활용 전략(CAD/ Excell) 3) 웹 토론하기 학습 전략 4) 통계 활용 학습 전략 5) 웹 전기/전자 실험 학습 전략 6) 웹 심리검사 활용 학습 전략 1) 그래픽 소프트웨어를 이용한 조형 요소와 원리 이 해 학습 전략 2) 그래픽 소프트웨어를 이용한 색채 학습 전략 3) 동영상을 활용한 표현 학습 전략 4) 멀티미디어를 활용한 디자인 학습 전략 5) 웹 게시판을 활용한 감상 학습 전략 1) 음악 소프트웨어(Music Pro, NWC)를 활용한 창작 학습 전략 2) 동영상을 활용한 국악 창법(주법) 학습 전략 3) 정보탐색 비교를 통한 이해 학습 전략 4) 웹 게시판을 활용한 감상 능력 신장 학습 전략 5) 코스웨어를 통한 악곡의 구성 요소 학습 전략 1) 시뮬레이션을 활용한 동작 개념 학습 전략 2) 동영상을 활용한 운동 기능 학습 전략 3) 캠코더(디지털카메라)를 이용한 동작 분석 학습 전략 4) 웹 게시판을 활용한 승패 토론 학습 전략 5) 게임 소프트웨어를 이용한 스포츠 경기 전략 이해 학습 전략 - 3 -

7 5. 추진 경과 주요 절차 일시 산출물 비고 개발팀 합동 웍샵 ~6.1 교과별 협의회 연수프로그램 개발팀과 합동 워크샵 개최 워크샵자료집 <참석대상> 모형개발팀, 연수프로그램개 발팀, KERIS, 교육부 담당자, 외부 강사 - 각 교과별 ICT활용 관련 국내 외 현 황 및 사례 분석 - 교수-학습 방법 확정 등 현황분석 보고서 제출 현황분석 보고 및 검토회(검토1) 샘플 예시자료 온라인 검토(검토2) 중간 보고회 및 검토회(검토3) 최종 예시자료 검토회(검토4) 및 예시자료 개발 완료 현황 분석 보고서 샘플 예시자료 중간보고서 및 예시자료 예시자료 - 교과별 ICT활용 현황 조사 결과 검토 - 교과별 ICT활용 교수-학습 모형 및 전략 개발 방향 검토 모형개발추진위원단:교육부(교과편수 관, 사업관계자), 교과교육전문가(교대 /사대 교수 및 교육과정평가원), 현직 교사, KERIS 교과별5-6명 총 31명 - 교과별 모형을 적용한 예시자료 샘플 에 대해 추진워원단의 온라인 검토 - 교과별 ICT활용 방법에 터한 예시자 료에 대한 검토회를 겸한 중간보고회 <참석대상> 연구팀, KERIS, 교육부, 외 부 검토진(추진위원단 포함) - 모형 및 전략을 적용한 교과별 전체 개발 분량의 예시자료 검토 - 교과별 진행 - 수업동영상 촬영용 예시자료 개발 최 종 완료 최종 발표회 교과별 ICT활용 교수-학습 모형 및 전 략 연구 결과 발표 공청회자료집 - 사업결과물의 공유 및 발전 방향 탐색 완료보고서 <참석대상> 모형개발팀, 연수프로그램 개 산출물 CD 발팀, 추진위원단, 교육부, KERIS, 교사, 시 도 연수담당자, 교과전문가 등 - 4 -

8 5. 활용방법 및 기대효과 가. 활용방법 교과에서의 ICT활용에 대한 개념 정립 및 올바른 활용 방법 안내 교과에서 효과적인 ICT활용 수업 설계 및 실행을 위한 참고 자료로 활용 교과별 ICT활용 연수프로그램 개발에 내용 제공 나. 기대효과 교과별 ICT활용의 올바른 위치 정립 및 발전 방향 제시 교과별 ICT활용의 효과성 및 효율성 증진 미래를 대비한 교원의 전문성 계발 및 공교육의 질 제고 - 5 -

9 Ⅱ. 교수-학습 모형 및 전략 발표 토론 - 6 -

10 발 표 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법 개발 연구책임자 오 기 성 (경인교육대학교) 1. 도덕과에서 ICT활용 교육의 필요성 도덕과가 추구하는 목표는, 세계화 시대에 한국인의 정체성을 가지고, 한국인으로서 바 람직한 삶을 살아가는 데 필요한 기본 생활 습관과 예절 및 도덕 규범을 익히는 것이다. 그리고 일상생활에서 부딪히는 도덕적 문제를 바람직하고 합리적으로 해결할 수 있는 판 단 능력을 기르는 것이다. 강조되는 도덕성의 측면에서 보면, 도덕과 교육의 목표는 인지적 요소에서 도덕적 규범 과 가치의 의미와 중요성을 이해하고, 도덕적 사고력과 판단력을 신장하며, 정의적 요소 에서 도덕적 민감성과 적극성을 키우고, 그리고 행동적 요소에서 실천 의지와 습관화를 길러 궁극적으로는 자율적인 도덕 생활을 영위할 수 있도록 하는데 중점을 두고 있다. 즉 인지 정의 행동적 측면의 통합적 도덕성 발달에 주안점을 두고 있는 것이다. 특히 도덕과는 정의적 측면의 도덕성을 중요시하는 교과이므로 학생들에게 감동을 주 거나 자기 반성을 할 수 있는 기회를 부여하는 것이 중요하다. 잘 조직되고 잘 짜여진 수 업이 이루어질 경우 한편의 감동적인 드라마를 보는 것 같은 자극을 받는다. 따라서 주어 진 문제상황, 예컨대 감동적 예화이거나 또는 부정적인 색채를 띠고 있으나 자신의 생활 을 반성해 볼 수 있는 내용이 제시될 경우 수업에 대한 학생들의 몰입도와 정의적 측면 의 도덕성 변화를 이끌기 위해 ICT활용은 유용하다. 따라서 도덕과 교육에서 ICT를 활용할 경우 무엇보다도 교과의 특성에 적합해야 할 것 이다. 수업에 활용하고자 하는 정보 통신 기술이 해당 수업의 목표를 달성하는데 적합하 게 쓰일 수 있는 것인지 를 판단하여 교과의 목표를 최대한 효과적으로 달성할 수 있는 방향으로 활용되어야 한다. 또한 도덕과에서 ICT를 활용함으로써 자연스럽게 모든 학교 내외의 활동에서 정보 통신 윤리가 체득되도록 해야 할 수 있다. 이를 위해서 ICT활용 도덕교육을 실시할 경우 건전 정보 활용 및 네티켓, 저작권 등 정보 윤리의 기본적인 개 념이 함께 강조되도록 해야 한다. 통합적 도덕성 함양이라는 목표 달성을 위해 제7차 초등 도덕과의 내용은 우선 학년간 의 체계성뿐만 아니라 초등 3학년부터 고등학교 1학년까지의 학교급 간의 계열성도 함께 - 7 -

11 고려하여 내용 선정을 체계화하였다. 또한 범위와 관련하여 도덕과는 환경 확대에 따른 통합 원리에 따라 4개의 생활 영역(개인생활, 가정 이웃 학교생활, 사회생활, 국가 민 족생활)을 기준으로 정하였다. 내용 구성은 각 생활 영역별로 각각 10개씩, 모두 40개의 내용 요소만을 다루도록 하였다. 교사용 지도서에서는 이상의 내용 구성에 기초한 통합적 도덕성의 함양을 위해, 도덕성 의 인지적 측면을 강화시켜주는 교수-학습 모형으로서 가치분석 모형, 가치명료화 모형, 개념분석 모형, 집단탐구 모형을 제시하고 있다. 또한 정의적 측면과 행동적 측면을 강화 시킬 수 있는 모형으로는 역할놀이 모형, 배려 모형, 가정연계 모형, 봉사학습 모형, 가상 체험 모형 등을 제시하고 있다. 지식 중심 교과가 아니라 정의적 측면을 중요시하는 도덕과의 특성을 고려해 볼 때, 교 육현장에서의 ICT활용은 교수-학습 활동의 목표가 아닌, 도구로써 활용되어야 하며 이를 통해 보다 효과적으로 교수-학습 목표를 달성하는 것이 궁극적인 목적이 되어야 한다. 즉, 다양하고 생동감 있는 자료의 제공, 정보의 수집 및 분석, 활발한 정보 및 의견교류 등과 같은 정보 통신 기술의 특성을 적극적으로 활용하되, 수업 계획과 전개, 평가 등 각 학습 단계에서 해당 학습 목표가 제대로 달성되었는지를 보는 것이 우선되어야 한다. 또한 도덕 관련 정보의 선택과 활용, 공유, 창출 등 지식 기반 사회의 핵심적 활동을 주도할 수 있는 창조적 인재 육성을 위해서는 스스로 문제 상황에 알맞은 정보를 찾고, 이를 활용하여 산출물을 제시할 수 있는 교수-학습 활동이 수행되어야 한다. 따라서 단순 히 학습할 내용의 전달이나 설명, 예시를 위해서 정보 통신 기술을 활용하는 것 이외에 학습자가 학습하고, 문제를 해결하는 과정에서 정보를 탐색, 수집하며, 분류, 분석, 정리하 고 조사한 결과를 전달, 토론하는 활동을 촉진할 수 있도록 정보 통신 기술이 활용되어야 할 것이다. 통합적 도덕성 함양이라는 도덕과의 특성을 감안하여 볼 때, 인지적 측면 중심의 내용 이나 행동적 측면 중심의 내용에서는 기존의 도덕과 수업모형이나 ICT 모형을 활용할 수 있을 것이다. 또한 양자가 혼용된 형태의 모형이 활용될 수도 있을 것이다. 예컨대 ICT활 용 개념분석학습 모형, ICT활용 가치갈등학습 모형, ICT활용 가치명료화학습 모형, ICT활 용 역할놀이학습 모형 등이 그 사례가 될 수 있다. 그러나 정의적 측면의 도덕성 함양을 위한 내용에서는 기존의 도덕과 수업 모형에 ICT 를 접목시키는 형태의 모형이 바람직할 것이다. 예컨대 배려 모형, Narrative Story-Telling, 저승사자 모형 등이 주가 되고 여기에 ICT 차원에서 제시되는 동영상 자 료, 듣기 자료, 플래쉬 등을 보조자료로 활용함으로써 학생들의 정의적 측면의 도덕성 함 양에 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한 도덕과 일반 수업 모형, 체험학습(가상체험, 직접체험) 모형, 가치경매 모형, 봉사 학습 모형, 딜레마 토론 모형, 가치분석 모형, PMR 모형, 집단탐구 모형, 애듀테인먼트형 수업 모형 등에도 ICT를 다각적으로 활용한다면 통합적 도덕성 함양을 위한 효과적인 교 수-학습과정이 될 수 있을 것이다. 학습매체와 관련하여 볼 때, 사실에 관한 지식의 습득 보다는 가치 관련 지식의 습득 - 8 -

12 및 내면화를 통해 행동으로 유도하는데 있어 도덕과의 중점이 주어져 있으므로 전개과정 에서 동원되는 학습지는 ICT를 활용하여 다양한 형태로 구현 및 제시할 수 있다. 도덕과에서 ICT를 활용할 경우 정리 단계에서도 교육적 효과를 높일 수 있다. 도덕과 수업모형에 ICT를 활용한 수업을 통해 달성한 학습목표를 인지시키고, 프리젠테이션, 실 물화상기 등 자료작성 및 분석용 ICT를 활용하여 학습한 내용을 체계적으로 정리할 수 있다. 또한 도덕과의 경우 내면화 및 실천 동기 증대를 위해 감동을 주는 동시, 동요, 광고 등과 함께 실천 다짐하기(확언하기)차원에서 마음에 새겨둡시다. 와 관련된 명언 이 제 시되고 있다. 따라서 이러한 활동들을 교과서 해설식 정리를 통해 이루어지기보다는 이미 지, 그래픽, 소리, 동영상을 활용하는 것이 바람직하다. 2. 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법 도출의 근거 교수-학습 방법이란 교육목표를 성공적으로 달성하기 위하여 선정된 교육내용을 학습자 에게 효과적으로 전달하고, 학습자 스스로가 학습목표와 학습과업의 성취를 위해 과제를 수행하는 양식 혹은 수단이라고 볼 수 있다. 따라서 교수-학습 방법이란 학습자들이 목표 를 달성하거나 내용 메시지를 내면화할 수 있도록 선택된 수업의 절차이다. 교수-학습 방법의 개념을 보다 구체적으로 이해하는 시각은 크게 세 가지로 볼 수 있 다. 하나는 수업 기술을 중심으로 보는 것이며, 다른 하나는 수업과정에 관한 설계와 운 영을 중심으로 보는 것이고, 마지막으로 수업 내용의 조직 방식을 중심으로 보고자 하는 관점이다. 교수-학습 방법을 교사의 교수행위에 초점을 두는 관점에서는 교육 내용의 조직 방식보 다는 교사의 교수기법이나 기술 및 태도에 더 많은 관심을 기울인다. 우리가 교과교육에 서 ICT를 활용한다고 할 경우 주로 초점을 두는 것이 바로 교수-학습방법을 교수기법이 나 기술 등에 중점을 두는 수업기술 중심의 이해 방식이라고 할 수 있다. 그러나 교과의 성격을 고려하지 않은 채 발휘되는 수업 기술이 효과적일 수 있는가 하는 문제가 발생하 듯이, 특정 교과의 내용으로부터 출발하기보다는 정형화된 ICT활용유형을 모든 교과에 적용할 수 있다는 관점에서 제시되는 수업기술이 효과적일 수 있는 문제가 발생한다. 수업과정에 관한 설계로서 교육방법을 보는 관점은 수업과정을 계획하고 이에 따른 각 과정별 활동내용은 무엇이 되어야 하는가를 교육방법으로 보는 관점이다. 이는 흔히 수업 과정에 관한 모형(model) 개념으로 수렴되어 논의되고 있다. 수업모형(models of instruction)이란 복잡한 수업과정이나 현상을 특징적인 요인을 중 심으로 단순화시킨 설명체제나 구조를 의미한다고 볼 수 있다. 또한 그것은 수업에 관한 일종의 계획을 담고 있는 틀이기도 하다. 따라서 이 체제는 대체로 수업목표의 설정과 진 술로부터 출발점 행동의 진단과 확인, 수업절차의 선정과 실행, 그리고 학습성취도의 평 가에 이르는 네 단계로 이루어져 있다. 여기서 가장 중요하고도 우선적으로 이루어져야 - 9 -

13 할 일은 수업목표를 설정하고 진술하는 일이다. 그런데 한 가지 특이한 점은 수업내용에 관한 구체적인 언급이 전혀 없다는 점이다. 어떠한 내용을 가르칠 것인가에 관한 관심이 전혀 제시되어 있지 않다. 결국 이 관점도 앞에서 보았던 수업기술로서의 교육방법이라는 시각과 마찬가지로 교과(수업내용)을 어떻게 조직하고 제시할 것인가를 간과하는 점에서 비판을 면치 못한다. 특히 도덕과는 다른 지식 위주의 교과와는 달리 정의적 측면과 행동적 측면을 강조하 고 있는 교과이다. 따라서 지식 위주의 교과에서 활용되는 수업 모형이 곧 도덕과의 모형 으로 도입될 수는 없다. 다양한 수업 모형의 개발과 이를 원용한 교수-학습 과정은 현재 도덕 교과에 대한 교사와 학생들의 낮은 인지도를 고려해 볼 때 필수적이다. 그러나 예컨 대 다른 교과에서 많이 사용되는 협동학습 관련 모형이 도덕과 수업 모형으로서 전적으 로 도입하는 것은 무리이다. 마찬가지로 ICT활용 유형으로 제시된 정보탐색하기, 정보분 석하기, 정보안내하기, 웹 토론하기, 협력연구하기, 전문가와 교류하기, 웹 펜팔하기, 정보 만들기 등도 인지적 측면의 도덕성 함양에 도움이 될지는 모르나, 정의적 도덕성이나 실 천적 도덕성 함양에 전적으로 적합한 모형은 아니다. 위의 두 관점과는 달리 교육방법의 개념을 수업내용의 조직 문제에 맞추어 논의하려는 입장이 있다. 이 관점에서는 교육방법의 개념을 내용과 분리시켜 생각하지 않고 내용 그 자체를 중심으로 파악하고자 한다. 이러한 사고는 교과와 이를 다루는 방법이 동일하다는 전제에서 도출된다. 이 입장은 교육방법과 내용을 분리시킬 경우, 학생들이 경험하는 구체적인 사태를 도외 시하게 되며, 아동의 흥미와 도야를 제대로 불러일으키지 못한다고 지적한다. 또한 학습 내용보다는 학습 행위 그 자체를 직접적이면서도 의식적인 목적으로 간주할 우려가 있으 며, 방법이 획일적이고 고정된 절차라는 인식을 갖게 됨으로써 수업이 기계적으로 처방된 단계를 따를 수밖에 없다고 비판한다. 이러한 입장을 받아들일 때, 교육방법이란 교육목 표를 달성하기 위하여 내용을 효과적으로 다루는 것 즉, 내용을 조직하고 이를 그 성격에 충실하게 가르치고자 하는 일련의 사고과정이라고 할 수 있다. 따라서 교과의 성격에 걸맞도록 교과내용을 조직하는 원리로서, 교과의 성격에 충실하 게 가르치기 위한 목적을 전제로 한 내용 조직방법이 곧 교육방법이다. 교육방법은 내용 에 스며 있으며 내용을 조직하는 방법이 교육방법의 핵심인 것이다. 도덕과 교육의 목표는 인지적 요소에서 도덕적 규범과 가치의 의미와 중요성을 이해하 고, 도덕적 사고력과 판단력을 신장하며, 정의적 요소에서 도덕적 민감성과 적극성을 키 우고, 그리고 행동적 요소에서 실천 의지와 습관화를 길러 궁극적으로는 자율적인 도덕 생활을 영위할 수 있도록 하는데 중점을 두고 있다. 즉 인지 정의 행동적 측면의 통합 적 도덕성 발달에 주안점을 두고 있는 것이다. 이러한 도덕과의 목표와 여기에서 드러나 는 특성을 통해 볼 때, 교수-학습 방법에 있어 우선적으로 기초해야 할 사항은 교과가 가 진 특성이라고 보아야 하며, 보다 구체적으로 내용적 특성에 기초해야 한다는 점이다. 따라서 교수-학습 방법을 정의하는데 있어 우선적으로 고려되어야 할 입장은 수업내용 의 조직 문제에 맞추어 논의하려는 관점이며, 이러한 기초위에서 교수-학습 방법을 수업

14 기술을 중심으로 보는 관점과 수업과정에 관한 설계와 운영을 중심으로 보는 관점이 보 완적으로 구성되어야 한다. 이러한 관점에서 볼 때, ICT를 활용한 도덕과 교수-학습 방법이란, 도덕과의 목표 달성 을 위해 해당 교수-학습과정에서 어떻게 교과의 내용을 조직할 것인가를 우선 고려하고 (내용 조직방법으로서 교수-학습 방법), 이러한 내용 조직의 기초 위에서 교과의 특성에 적합한 수업모형을 설계하며(수업과정에 관한 설계로서 교수-학습 방법), 여기에 보조 도 구로서 ICT를 활용(수업기술로서의 교수-학습 방법)함으로써 교수-학습과정을 원활하게 이끌기 위한 방법이라고 규정할 수 있다. 바꾸어 말하면, 도덕과 교수-학습 방법은 도덕 과 내용 분석 및 재구성에 기초하여 해당 내용에 적합한 수업모형을 설계하고, 여기에 ICT활용 전략을 가미한 교수-학습 절차를 의미한다고 할 수 있다. 3. 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법의 정의 도덕성의 구성요소를 인지적 정의적 행동적 요소로 구분하여 볼 때, 도덕과 교수-학 습 모형 또한 도덕성의 인지적 측면에 중점을 두는 교수-학습 모형, 정의적 측면에 중점 을 두는 교수-학습 방법, 행동적 측면에 중점을 두는 교수-학습 모형으로 구분할 수 있을 것이다. 이러한 세 가지 분류 방식에 따라 교수-학습 모형을 살펴보면, 먼저 도덕성의 인 지적 측면에 중점을 두는 교수-학습 방법으로는 딜레마토론, 가치분석, PMR(Plus Minus Reconstruction), 개념분석, 가치갈등, 집단탐구 등을 들 수 있을 것이다. 정의적 측면의 도덕성에 강조점을 두는 교수-학습 모형으로는 배려 수업 모형, 도덕이야기하기 모형, 저 승사자 모형 등을 들 수 있다. 행동적 측면의 도덕성에 강조점을 두는 교수-학습 모형으 로는 가상체험 학습 모형, 역할놀이 수업 모형, 봉사학습 모형 등을 들 수 있다. 이러한 수업모형을 기초해 볼 때 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법에서는 교수-학습 절차 에 따른 모형, 학습 자료에 따른 자료 유형, ICT활용 유형 등의 순서로 제시한다. 교수-학 습 절차에 따른 모형으로서 인지적 영역 중심의 교수-학습 모형에는 개념분석 모형, 딜레마 토론 모형, 가치갈등 모형, 가치명료화 모형, 가치분석 모형, PMR 모형, 집단탐구 모형, 애듀테인먼트 모형 등이 활용된다. 정의적 측면 중심의 교수-학습 모 형에는 배려 모형, 도덕 이야기하기 모형, 저승사자 모형 등이 제시된다. 행동적 측 면 중심의 교수-학습 모형에는 역할놀이 모형, 체험학습(가상체험, 직접체험) 모형, 가치경매 모형, 봉사학습 모형, 가정연계 등이 제시될 수 있다. 학습 자료에 따라서는 CD 롬, 전자우편, 온라인대화, 웹, 멀티미디어자료 응용프로그램, 참고자료 등이 제시될 수 있다. 또한 ICT활용 전략에 따라서는 기존에 KERIS에서 개발한 활용 유형인 정보탐색하기, 정보분석하기, 정보안내하기, 웹토 론하기, 협력연구하기, 전문가교류하기, 웹펜팔하기, 정보만들기 등이 활용될 수 있다. 또한 웹도우미를 통한 도덕적 정보 수집 분석 전략, 웹토론을 통한 도 덕적 토론능력 함양 전략, 웹협동을 활용한 도덕적 판단능력 함양 전략, 웹출

15 판을 활용한 도덕적 실천의지 함양 전략, 그림판을 활용한 도덕이야기 만들기 학습 전략 등이 제시될 수 있다. 이상의 도덕과 수업모형, 학습자료, ICT활용 전략 등을 포함하는 도덕과 교수-학습 방법을 표로 제시하면 다음과 같다. <표> 도덕과 ICT 활용 교수-학습 방법의 이론적 구조 관 점 유 형 모 형 도덕과 교육 목표 교수-학습 모형 인지적 영역 관련 목표 정의적 영역 관련 목표 행동적 영역 관련 목표 인지적 측면 중심의 교수-학습 모형 정의적 측면 중심의 교수-학습 모형 행동적 측면 중심의 교수-학습 모형 학습 자료 유형 ICT활용 전략 도덕적 인식 능력 / 도덕적 추론 능력 도덕적 의사결정 능력 도덕적 정서 / 도덕적 열망 / 감정이입 도덕적 행위 수행 능력 / 도덕적 의지 도덕적 습관 일반 수업 모형 / 개념분석 딜레마 토론 / 가치갈등 / 가치명료화 가치분석 / PMR / 집단탐구 / 애듀테인먼트 일반 수업 모형 / 배려 모형 도덕 이야기하기 / 저승사자 모형 일반 수업 모형 / 역할놀이 체험학습(가상체험, 직접체험)/ 가치경매 봉사학습 / 가정연계 CD 롬 / 전자우편 / 온라인대화 웹 / 멀티미디어자료 / 응용프로그램 참고자료 정보탐색하기 정보분석하기 정보안내하기 웹토론하기 협력연구하기 전문가교류하기 웹펜팔하기 정보만들기 웹도우미를 통한 도덕적 정보 수집 분석 전략 웹토론을 통한 도덕적 토론능력 함양 전략 웹협동을 활용한 도덕적 판단능력 함양 전략 웹출판을 활용한 도덕적 실천의지 함양 전략 웹게시판 및 그림판을 활용한 서사적 글쓰기 학습 전략 그러나 이 연구에서는 비교적 이론적 근거가 확실하고 교육현장에서의 검증을 통해 일 반화의 정도가 높다고 판단되는 도덕과 수업 모형을 선정하고 여기에 ICT를 활용한 교수 -학습 방법을 개발, 제시하고자 한다. 즉 인지적 측면 중심의 교수-학습 방법으로서는 개 념분석 모형, 가치갈등 모형, 집단탐구 모형을 ICT와 접목하여 교수-학습 방법으로 제시 하고, 정의적 측면 중심의 교수-학습 모형으로 도덕 이야기하기 모형을 ICT와 접목하여 교수-학습방법으로 제시하고자 한다. 행동적 측면 중심의 교수-학습 방법은 역할놀이 모 형에 ICT를 접목하여 제시하고자 한다. 끝으로 인지 정의 행동적 측면을 통합적으로 접근하는 교수-학습 방법은 가치명료화 이론에 근거하는 가치경매 게임 기법, 인생관 찾 기 게임 기법을 제시하고자 한다

16 4. ICT활용 교수 학습 방법 가. ICT활용 교수 학습 모형 ICT활용 교수-학습모형 개념분석 모형 가치갈등 모형 집단탐구 모형 모형의 특성 효과적인 적용 영역 ICT활용의 효과 우리 삶의 도덕적 측면 을 반성적으로 검토해 보는 것과 한 걸음 더 나아가 그와 같이 분석 된 개념을 바탕으로 현 실에서 어떻게 그와 같 은 개념의 실천을 위하 여 노력할 것인가를 알 게 함 가치 갈등 사태에 직면 하여 가치 판단의 타당 한 근거를 찾아 제시하 는 과정인 동시에 도덕 적 행동 원리들을 새로 운 사태에 적용하여 판 단을 내리는 과정으로 서, 도덕적 판단력과 사 고력 함양 협동적인 탐구활동을 통하여 학생들이 서로 협력하며, 상호작용하 고, 다른 학생의 관점을 이해하고, 자신의 생각 을 수정해 나가는 좋은 기회를 가질 수 있게 됨 탐구 문제 설정, 가설 설정, 자료 수집, 자료 분석, 가설의 검증, 결 론 도출이라는 체계적 인 탐구 과정을 통해 과학적인 학문 방식을 익힐 수 있음 정직, 근면, 자주, 성실, 생명존중, 인권 등의 규 범 이해에 적합 도덕 성의 인지적 측면에 있 어 규범의 이해에 유용 가치 갈등 문제에 이해 당사자로서 직면하였을 경우, 이에 대한 도덕적 판단 및 의사결정 능력 을 함양하는 데 유용함 도덕성의 인지적 측 면에 있어 추론능력, 근 거제시 능력, 판단능력 함양에 유용 도덕과의 영역 중에서 국가 민족 생활 영역 에 해당하는 내용이 사 실적인 지식의 탐구가 많이 이루어질 수 있는 영역이고, 사회생활 영 역은 사회적 과정에서 형성될 수 있는 가치 및 태도를 실제로 체험 할 수 있으므로 다른 생활영역보다도 집단 탐구 수업 모형을 적용 할 수 있음 웹자원 및 웹도우미 활용 전략 : 해당 개념에 대한 명확한 이해 웹출판 전략: 현실에서 해 당 가치덕목을 어떻게 실 천할 것인가에 대한 이해 와 실천의지 고양 정보안내: 가치 갈등 사태 제시에서 녹음, 영상 자료 등 ICT 자료를 활용하여 상황에 따라 다양하게 제 시할 수 있음 웹토론전략: 가치 토론 활 동을 웹토론 전략을 활용 하여 사이버 상에서 학생 주도적으로 실시하도록 가 능하게 해줌 웹자원 및 웹도우미 활용 전략 : 관련 자료를 인터넷 검색이나 전문가이 도움을 통해 수집할 경우 보다 객 관적이고 다양한 정보 수 집 및 분석 웹출판 전략 : 탐구 결과를 정리, 해당 주제가 쟁점적 인 사안과 관련이 깊을 경 우 이를 해결하기 위한 실 천 방안도 탐색할 수 있다 는 측면에서 실천의지를 함양시킬 수 있음

17 ICT활용 교수 학습모형 도덕이야기 하기 모형 모형의 특성 효과적인 적용 영역 ICT활용의 효과 아동 자신의 경험을 발 표하는 학생 주도의 개 인적인 도덕 경험 이야 기하기는 학생들 자신 의 도덕 경험의 이야기 를 통해서 도덕성 발달 을 촉진하고 고무시킬 수 있음 정의적 측면 중심의 2 차시 수업, 특히 자기 생활의 반성 기회를 부 여하기 위해 활용할 경 우 도덕적 감동의 증대 등을 가져옴으로써 아 동들의 도덕성 발달을 증진시킴 웹게시판 전략 : 학들은 ICT를 통해 자신들이 도덕 적 이야기를 구성함에 있 어 그림판을 이용한 서사 적 글쓰기를 함 웹토론전략 : 자신의 도덕 적 이야기를 대화방을 활 용하여 웹토론 형태로 진 행함 가치명료화 모형-인생관 게임 학생들이 스스로의 가 치관을 확인하기 위해 가치 서열을 세워보고, 서열의 기준을 숙고하 며, 가친 선택의 경험을 다양하게 가져보는 과 정을 통해 가치의 내면 화 및 실천의지 함양 가치명료화 모형에 기 초한 인생관 게임 기법 은 인간의 가치 생활에 있어 이성 및 감정의 측면에 더하여 실질적 인 행동적 측면까지를 고려하는 장점을 지니 고 있으므로 도덕과 교 육에서 이 모형은 도덕 성의 인지적 정의적 행동적 측면을 통합적 으로 함양시키는데 유 용함 게임 프로그램: 파워포인트 나 플래쉬로 제작된 인생 관 찾기 게임 프로그램 을 활용함으로써 학생들의 수 업에 대한 집중도를 높일 수 있음. 웹자원 및 웹출판전략 : 인 생에 있어 중요한 가치를 탐색하기 위해 웹자원 전 략을 활용하며, 학습한 결 과물을 인터넷 홈페이지를 개설하거나 기존의 인터넷 게시판에 올리는 방식으로 발표회를 가지는데 유용함 가치명료화 모형-가치경 매게임 학생 자신의 가치 선호 서열을 명확하게 정리 하여 알아보고, 다른 사 람들과의 경매 경험을 통해 합의된 가치를 이 끌어 내는 방법으로서 이렇게 선정된 가치아 이템이 중요한 이유를 알고, 그것을 달성하기 위해 실천계획을 수립 하는 과정으로 이루어 짐 가치명료화에 기초하는 ICT활용 가치경매 게임 기법은 도덕과의 3차시, 즉 행동적 측면의 수업 에서 활용할 경우 학생 들이 주어진 가치덕목 을 어떻게 실천할 것인 지를 계획해보는데 효 과적임. 애듀테인먼트형 모형이 므로 학생들이 재미있게 수업에 임할 수 있음 게임프로그램: 가치명료화 모형에 기초한 ICT활용 가 치경매 게임 기법은 게임 이 수업 전개의 주요 수단 웹자원 및 웹출판 전략 : 학생들이 가치를 탐색하는 과정에서 웹자원 활용 전 략을 사용하고, 실천계획을 수립하는 과정에서 웹출판 전략을 활용하여, 이를 학 교 전체 학생들이 공유하 게 한다면 보다 지속적인 학습과정을 유도할 수 있 고 보다 많은 학생들이 학 습을 하게 되는 효과를 가 져올 수 있음

18 나. ICT활용 교수 학습 전략의 비교 ICT활용 교수 학습 전략 웹자원 및 웹도우미를 통한 도덕적 정보 수집 분석 전략 웹토론을 통한 도덕적 토론능력 함양 전략 웹협동을 활용한 집단탐구 학습 전략 웹출판을 활용한 도덕적 실천의지 함양 전략 웹게시판 및 그림판을 활용한 서사적 글쓰기 학습 전략 전략의 특성 ICT활용의 효과 ICT활용의 유의점 인터넷을 활용하여 다양한 정보 수집 및 분석 능력 함양 시공적 제약을 벗 어난 가상공간을 통해 도덕적 문제 에 대한 견해의 다 양성을 인식하고 자신의 견해를 적 극 개진함으로써 토론 능력 함양 다른 학급, 다른 학 교, 다른 지역이나 외국의 학생들과 게시판 및 홈페이 지를 공유하면서 공통의 프로젝트 수업을 진행하는 방식임 웹출판을 위한 편 집위원회를 구성하 고 자료 수집, 정 리, 윤문, 그래픽, HTML 작업 등을 각기 나누어 실시 하여 출판함 항상 최신의 정보를 구할 수 있으며, 정보의 정확성 과 가치에 대한 분석 및 판단 능력 함양 능동적인 학습참여를 이끌 어낼 수 있는 가능성을 가 지며, 경쟁적 요소를 가미 시켜 흥미유발에도 활용 시공적 제약을 벗어나 적 극적 토론 가능 토론 참가자의 인적 구성 에 있어서도 학급과 학교 범위를 벗어나 다양한 토 론 파트너를 선택할 수 있 는 가능성이 열려있음 수업의 시간적 한계와 교 실내 학습이라는 공간적 한계를 극복할 수 있음. 연령, 지역별로 상이한 사 람들과 협동학습 가능-시 각의 다양성 학습, 타인과 의 친화력과 의사소통기능 등의 사회적 기능이 신장 학생들의 글과 연구 결과 에 대해 자부심을 갖게 함. 출판을 통해 핵심이 되는 가치덕목에 대한헌신과 몰 입, 실천의지 함양 정보의 정확성을 확보 하기 위한 사전 학습이 필요함 지나친 경쟁의식 유발 방지 주장의 논리적 일관성 과 논리 전개의 타당성, 말투와 어휘 선택의 적 절성이 계속해서 시험 당하고 비판의 대상이 되는 과정에서 토론시 지켜야 할 규칙이 중요 한 기능 게시판, 토론방, 자료실 기능을 적극 활용하여 탐구학습을 진행 사이트 시안을 편집위 원회와 지도교사가 함 께 검토 게시판을 통한 질의/응 답에 응하고, 변경된 내 용에 대한 업데이트를 지속적으로 실시 웹게시판의 경우 각 조별 웹게시판의 경우 보고서를 청중들이 느낀 자유게시판, 토론 소감을 덧붙이거나 추천/ 초등학교 저학년 학생 방, 자료실 및 발표 반대를 표시함으로써 평가 들에게 만화, 약화, 의 장으로 구성될 적 의미를 가진 피드백을 케릭터 같은 그림으로 수 있음 얻을 수 있음 자신의 경험들을 표현 그림판의 경우 비 웹그림판의 경우 자신의 하게 한 후 그림을 보 교적 인지 발달이 도덕적 경험을 만화, 그림, 며 다시 도덕적 이야 낮은 초등학교 저 캐릭터로 표현하도록 함으 학년 학생이 도덕 기로 표현하게 하는 로써 자신의 생활 반성 및 적 경험을 그림으 데 촉매의 역할 도덕적 상상력 증진에 효 로 표현함 과적임

19 다. ICT활용 교수 학습 모형과 전략의 관계 웹자원 및 웹도우 웹토론을 통한 도 웹협동을 활용한 웹출판을 활용한 웹게시판 및 그림 미를 통한 도덕적 덕적 토론능력 함 집단탐구 학습 전 도덕적 실천 의지 판을 활용한 서사 정보 수집 분석 양 전략 략 함양 전략 적 글쓰기 전략 전략 개념분석 모형 가치갈등 모형 집단탐구 모형 도덕이야기하 기 모형 가치명료화-인 생관찾기 게임 가치명료화-가 치경매 게임

20 5. ICT활용 도덕과 교수-학습과정 예시자료 모형 학년 3 4 가치갈등 도덕이야기하기 가치명료화 집단탐구 개념분석 역할놀이 초321_약속과 규칙 초412_내힘으로 초415_우리는다정 한친구 423_공정한 생활 (가치경매게임) 초424_자랑스 런우리문화 42(3)_공정한생 활 5 511_정직한 행동 초513_공경하고 사랑하는 마음 초528_나라발전 초5210_우리문 과나 화와 세계문화 초526_나와 리 우 초51_공경하고 사랑하는마음 6 초61_자연사랑 초6110_평화로 운지구촌 초612_함께지키 자 중7-1-4인격을갈 중721_진정한 이 고닦는길(가치 웃이란 무엇인가? 명료화) 중811_민주사회와 인간존중 고1011_현대 고10-1-3(1)도덕공 사회와 도덕 동체의의미와공동 문제 선의추구 중824_통일을 위해 우리가 해 야 할 일(가치 경매) 중31_삶의 설계 와 가치추구(인 생관 게임) 중824_남북통 일과 통일실천 의지 고10-2-1분단극 복의 필요성 고10-1-1현대사 회의 변화추세 중812_현대시민 사회와 시민과 시민의 개념 고11_현대사회 에서의 자아정 체성 형성 중 7221_친구 및 이성간의 예절 10 고10-1-3(2)도 덕공동체를 저해하는요인 들 고10-2-1(2)민족 분단과남북한 의사회문화비 교

21 토 론 1 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법 개발 에 대한 논평 이 인 재 (광주교육대학교 윤리교육과) 인터넷과 멀티 미디어의 시대에 이를 효과적으로 활용하여 교실 수업의 질적 향상을 도모해야 한다는 것은 이 시대에 피할 수 없는 것처럼 보인다. 교실 수업은 교사와 학생 그리고 학습 환경의 역동적인 관계에 의해 좌우되는 창조적인 활동이기에, 최근 급변하는 학습 환경과 그 속에서 사고하고 생활하고 있는 학습자의 특성을 적극적으로 고려하지 않으면 기대하는 성과를 거둘 수 없기 때문이다. 21세기 지식 정보화사회에서 인터넷을 위시한 멀티미디어 기능을 갖는 테크놀로지가 크게 발달하면서 교사는 보다 다양하고 풍 부한 학습 내용을 제공하며 학습자는 자신의 기호에 맞는 학습 내용을 선택하고 직접 조 작하며 탐구할 수 있는 다양한 자기 주도적 탐구 활동이 가능하게 되었다. 이에 따라 인 터넷과 멀티미디어를 활용한 교수-학습이 크게 강조되어 왔으며, 이제는 ICT활용 교육의 필요성 제기의 단계가 아닌 구체적인 활용 방안을 마련하고 지속적으로 실천하는 데 관 심을 집중하고 있다. 한국교육학술정보원이 지난 해부터 추진해 온 교과별 ICT활용 교 수-학습 모형 및 연수 프로그램 개발 사업은 이런 의미에서 매우 시의 적절하고 초 중 등교육의 내실화를 위한 획기적인 발판을 마련했다고 할 수 있을 것이다. 이러한 중요한 프로그램의 한 축을 형성하고 있는 <도덕과 ICT활용 교수-학습 방법 개발>의 책임을 맡아 그 동안의 연구 결과를 체계적으로 발표해 주신 오기성 교수님께 진심으로 감사를 드린다. 사실 국가적으로 강조해 온 ICT활용을 통한 수업의 질 개선이 필요하다고 공감하면서도, 학생들의 올바른 도덕적 판단력 형성과 실천력 함양이라는 교 과의 특성과 ICT활용이 어떻게 접목될 수 있으며, 있다고 해도 과연 적절하고 효과적일 수 있겠는가? 라는 의문은 다른 교과보다도 ICT활용에 대한 연구와 실천을 크게 위축시 켜 왔다고 본다. 이런 상황에서 오교수님의 이런 값진 연구는 향후 도덕과에서 ICT활용 수업 설계 및 실천 능력을 크게 향상시킬 것으로 믿는다. 본 논평자는 초 중등학교 도덕과 수업을 담당하는 현장 교사들이 도덕과 교육의 특 성과 핵심적인 도덕과 교수-학습 모형에 대한 올바른 이해를 통해, 자신감을 가지고 ICT 활용 수업을 실천하도록 하는데 주안점을 두고, 오교수님이 발표한 내용의 순서에 따라 비판적 해석과 보완적 견해를 피력하고자 한다. 이렇게 함으로써 한국교육학술정보원이 의욕적으로 추진하고 있는 도덕과 ICT활용 교수-학습모형과 전략개발, 그리고 이에 기초 한 ICT활용 교육 연수 프로그램의 구성과 운영 방안이 현장 적합성 있게 보다 실질적으 로 도출될 수 있기 때문이다

22 오교수님은 도덕과에서 ICT활용 교육의 필요성 을 학생들의 수업에 대한 몰입도와 정의적 측면의 도덕성 변화를 이끌기 위해 ICT활용이 유용하며, 교육현장에서 ICT활용 은 교수-학습활동의 목표가 아닌, 도구로써 활용되어야 하며 이를 통해 효과적으로 도덕 과 교수-학습 목표를 달성하는 것이 궁극적인 목적이 되어야 한다 고 제시한다. 또한 도 덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면의 내용을 가르칠 때, 도덕과 일반수업 모형 등 제 수 업 모형을 활용할 때, 가치 관련 지식의 습득 및 내면화 그리고 실천동기 증대를 통해 행 동으로 유도하는 데, 수업의 정리 단계에서 ICT활용이 효과적일 수 있다 고 분석하고 있 다. 오교수님의 이러한 시각은 다양하고 생동감 있는 자료의 제공, 정보의 수집 및 분석, 활발한 정보 및 의견교류 등과 같은 정보통신기술의 특성에 초점을 두고, 이것을 도덕과 특성, 수업 모형, 교수-학습의 과정에 연결시켜 ICT활용의 필요성을 도출하고 있는 바, 본 논평자도 충분히 공감하지만, 도덕과의 고유한 목표 내지 교수-학습의 특성상 ICT활용이 불가피한 측면에 대한 분석이 이루어지지 않았다는 점이 아쉬움으로 남는다. 도덕과 교육 에서 ICT활용의 필요성을 한 가지 더 부연한다면, 학교 도덕과 교육을 통해 실제 상황에서 도덕 적 체험을 한다는 것은 매우 한계가 있으므로 ICT활용을 통한 다양한 가상 체험을 해보는 것이 매우 의미 있다는 것이다. 즉, 다양한 도덕적 갈등 상황 속에서 도덕적 문제를 올바로 인식하고, 가상적 선택에 따른 결과 등을 확인해 봄으로써 다양한 입장에 대해 좀더 잘 이해하고 공감할 수 있다. 이러한 가상적인 추론과 선택을 통한 결과 숙고 및 역할 교환의 체험 등은 컴퓨터 시뮬레이 션을 통해 매우 효과적으로 이루어질 수도 있기 때문이다. 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법 도출의 근거 를 논의하면서 오교수님은 ICT를 활용 한 도덕과 교수-학습방법이란 도덕과의 목표를 달성하기 위해 해당 교수-학습과정에서 어 떻게 교과의 내용을 조직할 것인가를 우선 고려하고, 이러한 내용 조직의 기초 위에서 교 과의 특성에 적합한 수업모형을 설계하며, 여기에 보조 도구로서 ICT를 활용함으로써 교 수-학습과정을 원활하게 이끌기 위한 방법이다 라고 규정하고 있다. 이는 수업기술과 혹 은 수업과정에 대한 설계와 운영에 초점을 둠으로써 특정 교과의 내용으로부터 출발하지 않고 정형화된 ICT활용 유형을 일률적으로 적용할 때 나타날 수 있는 문제점을 예방할 수 있다는 점에서 옳다고 본다. 또한 이는 ICT활용은 교과의 특성에 부합하게 보조적으 로 활용됨으로써 궁극적으로 교과의 수업 목표를 효과적으로 달성하는데 초점을 두어야 한다는 점과 일관된다. 아무튼 아무리 효용성이 높은 ICT라고 해도, 그 교과의 본질과 특 성 혹은 가르치고자 하는 내용과 고유한 교수-학습방법에 연결되지 않으면 그 효과는 반 감될 수밖에 없기 때문에 ICT를 활용한 도덕과 교수-학습방법을 도덕과 내용 분석 및 재 구성에 기초하여 이에 적합한 교수 모형을 설계하고, 여기에 적절하게 ICT활용 전략을 가미하는 것이 타당하다고 본다. 그렇다면 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법을 이론적으로 어떻게 구조화할 것인가? 오 교수님께서는 도덕성을 구성하는 인지적, 정의적, 행동적 요소에 따라 도덕과의 교수-학 습모형을 인지적, 정의적, 행동적 측면에 중점을 두는 모형으로 각각 6개, 3개, 3개를 구 분하고 있다. 이에 기초하여 ICT활용 교수-학습방법에서는 교수-학습절차에 따른 모형, 학습자료에 따른 유형, ICT활용 유형으로 나누고, 비교적 이론적 근거가 확실하고 교육현 장에서의 검증을 통해 일반화의 정도가 높다고 판단되는 인지적 측면 중심의 교수-학습 방법으로서 개념분석모형, 가치갈등모형, 집단탐구모형을, 정의적 측면 중심의 교수-학습 모형으로서 도덕 이야기하기 모형을, 행동적 측면 중심의 교수-학습모형으로서 역할놀이

23 모형을, 인지 정의 행동적 측면을 통합적으로 접근하는 교수-학습 방법으로서 가치명료 화 이론에 근거하는 가치경매게임기법, 인생관 찾기 게임기법을 ICT에 접목하여 제시하 고 있다. 또한 구체적인 ICT활용 교수학습 방법으로서 모형적 접근과 전략적 접근으로 설명하고 있는데, 전자는 모형의 특성, 효과적인 적용영역, 효과를, 후자는 전략의 특성, 효과, 활용상의 유의점이 포함되어 있다. 본 논평자가 보기에 오교수님 연구의 핵은 바로 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법의 이 론적 구조와 모형 그리고 전략 이라고 생각한다. 도덕과 교육의 목표를 도덕성의 핵심적 구성 요소(인지적, 정의적, 행동적)에 따라 설정할 때, 각각의 요소에서 강조되거나 가르 쳐야 할 내용 그리고 그에 따른 효과적인 방법이 조금씩 차이가 있을 수 있다. 그러나 그 럼에도 간과해서는 안될 것은 이 각각의 요소들의 조화로운 발달이 통합되어야 한다는 점이다. 한 인간의 도덕성 발달은 무엇이 올바른 것인지를 제대로 알고 있어야 할뿐만 아 니라 알고 있는 가치나 규범을 열정을 가지고 기꺼이 헌신하려는 마음이나 도덕적 문제 에 민감하게 반응하는 감수성이 매개되어 이를 일상생활에서 지속적으로 실천함으로써 각자에게 체화될 때 가능하다. 도덕성의 핵심 구성요소는 서로 별개로 작동되는 것이 아 니라 상호 연관되어 있다는 점이다. 도덕 수업시간에 특정한 수업모형이 어느 도덕성 요 소의 발달을 위해 필요하다고 말할 때도 대체로 그렇다는 개연성이지 다른 요소의 자극 과는 무관하다는 것은 아니다. 그러므로 도덕성의 구성 요소의 발달에 적합하다고 분류한 수업모형은 여전히 논란의 여지를 불러일으킨다. 문제는 도덕성의 각 요소의 발달을 위한 각각의 수업모형에서의 활동이 진정으로 계획되고 실천되는가에 달려있다. 따라서 이 점 과 관련된 오교수님의 탁견이 제시되어야 한다고 본다. 제시된 도덕 수업 모형과 ICT 자료 형태 및 ICT활용의 다양한 유형 - 웹자원 및 웹도우미 활용, 웹출판, 정보 웹토론, 웹게시판, 게임프로그램 등 -과의 조화가 도덕과 ICT활용 교수-학 습에서 생명이라고 본다. 특히, 여기서 제시한 ICT활용의 다양한 유형은 필요한 부분이지만, 중첩되는 내용을 별도로 소개하고 있으며, 구체적인 방법의 소개가 부족한 편이다. 또한 각 유형은 학년별 발달상태에 따라 보다 적합할 수도 있고 아닐 수도 있는데 이것에 대한 고려 는 보이지 않아 아쉽기도 하다. 도덕과 교육이 초등 3학년부터 고등 1학년에 걸쳐 이루어지기 때문에 ICT활용의 유형에도 학생들에 따라 적절, 부적절의 형태가 있을 수 있기 때문이다. 또한 본 연구 결과가 현장 교사들이 쉽게 이해하고 제대로 실천할 수 있도록 하기 위 해 연구자가 최종적으로 선택한 ICT활용 수업 모형과 그 전략 간 유기적인 연관 및 활용 예시가 구체적이고 상세하게 제시되어야 할 것이다. 그래야만 참고하는 교사들이건, 이를 통해 연수용 프로그램을 개발하는 사람들도 연구자의 의도나 취지를 간과하지 않기 때문 이다. 또 다른 측면에서 보면, 도덕 수업 모형에 대한 적용에서 자신감을 상실하곤 하는 상당수의 초 중등학교의 교사들이 쉽게 이해하고 가까이서 언제든지 참고해 볼만한 자 료가 될 필요가 있기 때문이다. 도덕과의 특성과 다루고자 하는 학습 내용에 따른 효과적 인 교수-학습방법에 대한 탐구 내지 적용에 대한 의지가 약한 교사들에게 ICT활용에 대 한 마인드를 갖고 효과적인 수업설계를 하도록 진정으로 돕기 위해서는 그들이 활용하기 에 용이한 구체적인 자료를 제공될 필요가 있기 때문이다. 특히, 본 연구 결과가 도덕과 ICT활용 교육 연수프로그램 으로 접목될 때, 연구된 ICT활용 모형이 어떤 교육적 배경에 서 나타났고, 그것의 전개 과정과 각 과정에서의 핵심 활동이 무엇인가가 상세하게 나타 나야 할 것이다. 특히, 여기서는 이해를 돕기 위해 제7차 도덕과 교육과정에 근거하여 집

24 필된 교과서, 생활의 길잡이 혹은 기타 참고 자료 등을 예시로 하여 각 모형이 어떻게 적 용될 수 있으며, 이 과정에서의 효과적인 ICT활용 전략이 구체적으로 제시될 필요가 있 다. 본 발표에서는 지면의 제약으로 이 점이 충분하게 언급되지 않은 것으로 이해하지만, 최종 결과물에는 좀 더 상세하게 언급될 필요가 있다. 본 연구 결과가 연수 프로그램으로 연결되어 활용될 때 유의해야 할 것은, 추상적이고 일반화된 것을 교사가 나름대로 재구성하라고 무조건 일임하기보다는(이럴 경우, 학교의 업무 처리, 다른 교과목에 대한 교재 연구 등 부담이 많은 교사들에게 하지 말하는 것과 같다.) 전문가에 의해 개발된 모형과 전략이 가장 잘 접목될 수 있는 구체적인 예시를 풍 부하게 제공함으로써 도덕과 ICT활용에 대한 관심을 높이고, 하나라도 제대로 그 효과를 체득하도록 하는 것이 더 급선무이다. 그러기 위해서는 교사들이 각 모형의 ICT활용 전 과정에 대해 무리없이 이해할 수 있도록 자료를 제공해야 한다. 모형개발과 연수프로그램 개발이 밀접하게 연결된 하나의 사업이지만 여러 가지 형편상 동일 주체에 의해 연구 내 지 개발되지 못할 경우도 있다. 만일 그렇다하더라도 모형 개발팀과 연수 프로그램 개발 팀간의 충분한 웍삽을 통해 모형 개발팀의 의도와 핵심을 연수 프로그램 개발 팀이 충분 히 숙지해서 내용상 괴리가 생기지 않도록 해야 할 것이다. 이를테면, 연구진에 의해 분 석된 수업모형과 그에 따른 예시 수업 안 사이에 적합성이 떨어져 이를 교사들이 이해하 기 쉬운 학습용 자료 개발을 할 때 효율성이 떨어지지 않도록 해야 한다는 것이다. ICT활용을 통해 도덕과 교수-학습의 효율성은 의미있게 달성할 수 있다고 전제하면서 도 간과해서는 안될 다음과 같은 일반적 사항을 언급하면서 논평을 마치고자 한다. 도덕 과에서 ICT활용은 말 그대로 수업에 보조적으로 활용하는 것이지, 그 자체가 목적이거나 기존 수업을 완전하게 대체하는 것이 아니라고 하면서도 최근 ICT활용이 교수-학습 방법 의 중요한 방법으로 부각되면서 도덕과 교육의 본질보다 어떤 ICT를 활용했느냐의 여부 가 더 중시되고 있다는 점이다. 또한 학생들의 호기심 자극을 위해 지나치게 ICT의 신기 성( 新 奇 性 )에 의존함으로써 오히려 수업 본래의 목표와 내용에 집중하지 못하게 되는 경 우도 많다는 것이다. 이는 ICT를 수업에 활용하는 교사가 교과의 특성, 수업의 목표와 내 용, 학습자의 관심과 상태 등을 고려한 최전의 ICT 사용 환경을 고민하지 않고 ICT활용 외형에만 초점을 두기 때문이다. 따라서 도덕과에서 ICT활용 수업이 성공하기 위해서는 우선 수업 목표를 확인하고 이를 달성하는데 ICT활용이 기존의 다른 수업 방법이나 자료 보다 더 유익하다는 것을 입증할 수 있어야 한다. 반드시 ICT를 사용하지 않아도 되는 수업장면이나 전통적인 수업방식에서 더욱 효과를 볼 수 있는 수업에서 ICT가 무리하게 적용되어서는 안된다. 일단 한 번 선정된 ICT라도 학습 목표의 달성을 위하여 가장 효과 적인지, 다른 대안은 없는지를 검토하여야 한다. 또한 ICT활용 교육이 학습자 중심수업이 라고 해서 교사의 역할이 없어지거나 학습자들을 방치하는 것은 결코 아니라는 사실이다. 정보를 안내하거나 발굴된 정보의 가치를 판단해주는 것, 학습자간에 발생할 수 있는 갈 등의 조절 등은 여전히 중요한 교사의 역할이다

25 토 론 2 도덕과 ICT활용 교수-학습 방법 개발 성 순 임 (대전선화초등학교) 1. 연구의 의의 과거는 국력이 군사력에 달려 있었지만 오늘날과 같은 지식, 정보화 사회에서는 양질의 지식과 정보의 소유량과 활용도에 좌우된다. 고 10월 17일에 한국을 방문한 미래학자 앨 빈 토플러는 제 3의 물결 에서 역설하고 있다. 21세기 세계화 시대에 한국인의 정체성을 가지고 한국인으로서 바람직한 삶을 살아가는 데 필요한 기본 생활 습관과 예절 및 규범을 익히는 도덕과의 목표는 일상생활에서 부딪 히는 도덕적 문제를 바람직하고 합리적으로 해결할 수 있는 판단능력을 기르는데 있다. 인지 정의 행동적 측면의 통합적 도덕성 발달에 주안점을 두는 도덕과는 특히 정의적 측면의 도덕성을 중요시하는 교과이므로 학생들에게 감동과 자기반성의 기회를 부여하는 것이 중요하다. 따라서 잘 계획된 문제 상황이나 감동적 예화, 자신의 생활을 반성해 볼 수 있는 내용이 제시될 경우 수업에 대한 학생들의 몰입도와 정의적 측면의 도덕성 변화 와 관심을 끌어내기 위해 ICT활용은 매우 유용하다. 오늘날 학생 주변의 환경은 급격히 변화하여 컴퓨터를 통하여 광범위한 정보에 접근하 고 수집된 정보를 놀라운 속도로 가공하여 활용하고 있다. 그러나 지금까지 교실 수업의 설계도라고 말할 수 있는 교수 학습 과정안은 활자 인쇄 매체 시대의 전통에서 벗어나지 못하고 있다. 학교 현장에서 7차 교육과정 적용의 도덕과 수업에서 보다 효율적이고 다양하게 활용할 수 있는 ICT활용 교육의 필요성을 적실하게 느끼면서도 적용 학습모형이나 ICT활용 교 수-학습 과정안을 개발 할 수 있는 방법적인 미숙함, 인적 물적 자원의 부족으로 목말라 하는 이 시점에 금번 KERIS에서 본 도덕과 ICT활용 교육 연수프로그램 개발을 지원하기 위한 사업의 일환으로 도덕 교과의 교수-학습 목표 달성을 위한 ICT활용 교수-학습 방법 을 개발한 데에 대하여 다소 늦은 감이 없지 않아 있지만 효율적인 도덕과 교육의 활성 화를 위하여 참으로 다행스런 일이라 여긴다

26 2. 현장에서의 기대 효과 연구 개발진이 지적했듯이 도덕과 교육에서 ICT를 활용할 경우 우선 고려되어야 할 것 은 도덕과의 특성에 적합하게 쓰일 수 있어야 한다는 점이고 ICT활용은 교수-학습 활동 의 목표가 아닌, 도구로써 활용되어야 하며 교과의 목표를 최대한 효과적으로 달성하는 방향에서 자연스럽게 정보통신 윤리까지 체득하도록 정보 윤리의 기본적 개념이 강조 되 도록 해야 한다는 점에 전적으로 동의하는 바이다. 본 연구 과정은 도덕 교과의 교수-학습 목표 달성을 위한 ICT의 효과적 통합과 활용 에 대한 방법을 찾아보고자 모형적 접근과 전략적 접근으로 이루어졌다. 수업 전반에 걸 쳐 일정한 단계를 중심으로 전개되는 모형적 접근에서 모형의 각 단계의 특징에 맞는 ICT의 효과적 통합 아이디어를 정리하여 교과에서 유용하게 활용되는 ICT도구나 기능을 전략화시켜 수업의 특정 단계에 활용할 수 있도록 구성하였다. 이러한 일련의 과정들을 수업설계를 통하여 상세하게 교수-학습 과정안에 제시하였다고 본다. 제작한 PPT자료의 일부는 지나치게 수업량이 많게 제시된 측면과 원색을 자주 사용하여 학생들의 눈의 피 로를 가중시킬 수 있는 면이 눈에 띄었다. 좀 더 내용을 정선하여 제시하면 좋은 예시자 료가 되리라 생각한다. 교사용 지도서에서는 인지적 측면을 강화시켜주는 교수-학습모형으로서 가치분석 모형 외에 3개 모형을 제시하고, 정의적 측면과 행동적 측면을 강화시킬 수 있는 모형으로 역 할놀이 모형 외 4개 모형을 제시하고 있으나 본 연구진은 인지영역에서 개념분석, 가치갈 등, 집단탐구 모형을 제시하고 정의적 측면에서 도덕 이야기하기 모형과 행동적 측면에서 역할놀이 모형등 게임 기법을 제시하였다. 기존 학습모형 중 정의, 행동측면의 학습모 형 개발이 미흡하여 적용 면에서 개발의 필요성을 느꼈는데 본 연구진은 정의적 측면에 서 도덕 이야기하기 모형을 ICT와 접속하여 제시 하였고 세 영역을 통합적으로 접근하는 교수-학습 방법으로 가치경매 게임 기법과 인생관 찾기 게임 기법을 가치 명료화 이론에 근거하여 제시하는 등 다양하고 흥미있는 학습모형을 개발하였다. 어느 교과나 학습모형 은 너무 다양하고 세분화한 것 보다는 이론적 근거가 확실하고 교육현장에서의 검증을 통해 일반화할 수 있는 학습모형을 선정하여야 한다. 학교 현장에서 실제로 이루어지고 있는 도덕과 수업은 어느 한 모형을 적용하기도 하 겠지만 학년이나 학생수준, 주제 등 경우에 따라 저학년으로 갈수록 한 두 가지 학습모형 을 병합하여 적용하기도 한다.. 또 본 연구진에서 제시한 모형에 따른 수업설계서는 ICT 교수-학습 전략과 설계주안점 및 수업 전 후 고려해야 할 점을 일목요연하게 제시하였고 예시자료에는 설계서에 따라 수업하는 과정에서 활용될 수 있도록 각종 교수-학습 자료와 PPT형태의 ICT활용 교수-학 습 과정안을 비교적 상세하게 제시하여 현장 교사들이 효율적으로 활용하는 데 이해가 쉽도록 고려하였다

27 3. ICT활용 교육의 문제점과 대책 학교 현장에서 도덕과 ICT활용 교육의 일반적인 문제점은 첫째. 교과특성에 따른 ICT활용 교수-학습 모형에 대한 연구와 과정안 제작의 어려움을 들 수 있다. 도덕교과 교사용 지도서에 제시된 교수-학습모형은 인지적 측면에서 제시된 학습모형은 나름대로 틀이 잡혀 있다고 볼 수 있다. 정의적 측면과 행동적 측면에서는 교 사용 지도서에 모형의 설명은 주어졌으나 현장 교사들이 똑 떨어지게 이해하고 활용할 수 있도록 예시자료나 활용을 돕는 자료의 제시가 부족한 실정이다. 이에 따른 이론적, 실천적 연구가 교육전문가와 관련연구 기관, 학교 현장에서 지속적으로 이루어져야 한다. 교수-학습 과정안 제작에 있어서도 11개 교과에 이르는 과정안을 학교 현장에서 교사가 직접 제작한다는 일은 심적, 물리적으로 상당한 부담이 따르고 또한 많은 시간적, 물적 낭비기 따른다고 볼 수 있다. 다행히 현재 연구 개발된 이 자료가 일선에서 방황하는 많은 교사들에게 좋은 길라잡 이 역할을 할 수 있을 것이라 생각되나 차제에 많은 업무와 수업으로 과정안 제작에 어 려움을 겪는 교사들을 위해 전 차시분을 연구 개발하여 전 학교에 배부하여 활용하도록 한다면 많은 인적, 물적 낭비를 막을 수 있을 것이다. 물론 교수-학습 과정안 개발은 일 률적인 형태가 아닌 도시형, 농촌형, 또는 심화형, 보충형 등 분류 기준에 따른 다양한 방 법이 있겠고 과정안은 현장에서 활용될 때 지역사회, 학교 수준, 학생의 수준 등에 따라 교사가 재구성하여 주제 해결에 가장 적합하게 활용할 수 있도록 여지를 남기고 PPT자 료도 코드형태로 제작하여 주제해결에 필요한 부분을 취사선택하여 활용할 수 있게구성 한다면 현장에서 많은 도움이 될 것으로 본다. 둘째. 교사의 ICT활용 전략과 ICT활용 교육에 대한 마인드 부족으로 인한 획일적인 수업을 들 수 있다. ICT활용 교육은 교수-학습의 목표를 효율적으로 도달하기 위한 수단 이자 보조기능이지 그 자체가 목적이 아니다. 학습 주제에 따라서 현장 견학이나 관찰 조 사학습이 휠씬 더 필요할 수도 있고 정의적 측면에 있어서 구수한 담임 선생님의 이야기 한 편이 가슴을 찡하게 감동시킬 수도 있다. 수업의 도입단계나 또는 정리단계에서 활용 하는 편이 훨씬 효율적일 수도 있다. 잘 정선된 이미지 한 장이 던져 주는 효과 또한 상 당하다. 이 번에 연구 개발된 예시자료는 수업 장면에서 즉시 투입할 수 있도록 영상자료는 물 론이거니와 각종 학습지, 참고자료까지 제시하였다. 심혈을 기울여 개발한 이런 좋은 자 료들이 효율적으로 활용되려면 단위 학습시간 내내 PPT자료를 제시하거나 남용하여 학 생들이 사고 할 여유를 주지 않거나 식상하지 않도록 해야 하며 주제 해결에 가장 효율 적인 방법을 교사 나름대로 ICT활용 수업 전략을 세운 후 가장 합리적인 ICT 할용 교육 이 이루어지도록 현장 교사에 대한 마인드 형성이 구축되어야겠다. 셋째. 다양한 형태의 멀티미디어실 및 환경조성 교실 현장을 들여다보면 아동은 주로 듣는 편이고 교사용 컴퓨터 앞에 앉은 교사에 의해 자료가 제시되고 작성되어 수업이 이뤄지고 있으며 교사용 컴퓨터는 업무를 보는

28 교사의 자료가 들어있어 학생들은 구경만 해야 하는 현실이 대부분이다. ICT활용 교수-학 습을 다양하게 전개하려면 교단선진화교실, 1인 1PC의 멀티미디어실 환경 외에 다양한 형태의 모둠학습 교실이 구축 활용되어야 한다. 기기가 망가지는 한이 있더라도 누구나 자유롭게 사용하여 자료를 활용하고 수집하며 제작할 수 있어야 한다. 또한 하드웨어의 지속적인 업그레이드뿐만 아니라 필요한 소프트웨어를 구입할 수 있는 지속적인 경제적 환경조성도 중요하다. 4. 맺는 말 미래 사회 환경은 무엇보다 정보화가 초래할 새로운 삶의 방식이 펼쳐지고 특징짓게 될 것이다. 정보 소유를 중심으로 부익부, 빈익빈 현상 또한 심화될 것이다. 이 시점에서 KERIS에서 추진하고 개발한 도덕과 ICT활용 교수-학습 과정안은 일선 현장에서 ICT활용 교수-학습을 활성화 하고 학습자의 흥미와 창의력을 유발시키며 현장에 있는 교사에게는 ICT활용에 대한 방향제시와 수업 준비 부담을 덜어 주는데 일조를 할 수 있을 것이다. 향 후 교육전문가 및 관계기관은 학교 현장과 긴밀한 유대 아래 자율적이고 창의적이며 합리적인 도덕적 사고력을 지닌 새 한국인 육성을 위해 학교 현장에서 교사들이 효율적 인 ICT활용 교수-학습을 전개할 수 있도록 더 양질의 ICT활용 교수-학습 과정안 개발을 위해 지속적인 노력을 해야겠다

29 발 표 수학과 ICT활용 교수-학습 방법 연구책임자 강 문 봉 (경인교육대학교) Ⅰ. 서론 지금까지 정보 통신 기술(Information and Communication Technology,이하 ICT라 함) 의 발달이 사회 경제 문화는 물론 교육에서도 많은 변화를 가져왔듯이 고도의 지식 정보 화 사회인 21C에도 그러한 변화는 가속화될 것이다. ICT는 교육의 내용면에서도 새로운 변화를 요구하고 있으며, 특히 교육의 방법적인 측면에서는 보다 다양하고 신속한 변화를 가져오고 있다. 교육분야에서 ICT는 무엇보다도 새로운 교수 방법을 제공해 줄 수 있으 며 다양한 최신의 자료를 빠르고 편리하게 주고받을 수 있고, 교수 학습에서 시간과 공간 의 제약에서 벗어나게 할 수 있다. 이는 제 7차 교육과정이 강조하고 있는 수준별 교육을 가능하게 할 수 있는 도구이다. 물론, ICT는 교육에서 만능이 될 수는 없으며 새로운 문제점도 내포하고 있다. 아직은 기술적인 한계 때문에 수업자가 원하는 만큼 융통성있게 자료를 구현해 주지 못하며, 인 간의 지능이 원하는 것만큼 유연하거나 창의적이지도 않다. 특히, 계산 결과가 아닌 계산 의 과정과 그것을 해결하는 능력이 강조되고 추상적 사고가 요구되는 수학과의 경우, ICT를 사용한 교수 학습 활동이 반드시 필요하며 또 효과적인가 하는 의문이 제기되는 것은 사실이다. 그러나 학습자의 생활에서 없어서는 안될 현실적인 상황에서 교육에 ICT를 활용하지 않을 수는 없으며 ICT를 수학교육에 사용하면 기존학습에 비하여 보다 효과적으로 제공 할 수 있는 장면과 내용이 있는 것 또한 분명하다. 따라서, ICT의 부정적 효과는 최소화 하면서 그 장점을 최대화시킬 수 있는 효과적인 교수 학습 방안을 강구해야 할 시기이다. 특히, ICT를 활용하려는 많은 교사들의 욕구가 확산되고 있지만 효과적인 ICT 자료의 개발 현황이 교사들의 욕구를 충족시키지 못하고 있으며, 다양하고 좋은 ICT 자료들이 여러 곳에 흩어져 있어서 교사들이 꼭 필요로 하는 자료를 찾는 것도 쉽지는 않다. 따라 서 교육적으로 문제점이 많다는 것을 알면서도 일선의 학교에서는 특정 사이트를 광범위 하게 활용하고 있는 실정이다. 이에 본 연구는 초 중 고등학교 수학교실에서 ICT를 효율적으로 사용할 수 있는 방안

30 을 제시하려고 한다. 수학과 수업에서 적용할 수 있는 교수 학습 방법을 개발하고, 그 방 법을 적용한 예시적인 교수학습 과정안을 개발하는 것을 그 내용으로 하고 있다. 이 연구에서 ICT활용 교수 학습 방법 은 모형과 전략으로 구별되며, 방법 과 과정안 은 다음과 같은 의미로 사용되고 있다. 1 ICT활용 교수-학습 전략 : 단편적이고 구체적인 ICT활용 방법 인터넷, 이메일, 토론장, 멀티미디어 자료 등의 일반 ICT의 교과에서의 효과적 활용 방안 교과에서 유용한 ICT 도구나 프로그램의 효과적 활용 방안 2 ICT활용 교수-학습 모형 : 종합적이고 체계적인 ICT활용 방법 기존의 구조화된 교수-학습 방법 및 모형(방법)에 ICT를 효과적으로 통합 3 학습 과정안: 전통적인 텍스트 중심의 수업 지도안에 포함되어 있는 수업 계획 및 수업 내용에 실제 수업을 전개하는 데 필요한 ICT활용 교육 자료, 학습 활동 등 을 통합하여 교수학습 활동에 직접적으로 활용할 수 있는 차시 단위의 프로그램 을 말한다. 이 과정안은 모두 파워포인트 자료로 개발된다. Ⅱ. 수학과 ICT활용 실태 초등 및 중 고등학교 교사들의 ICT활용 실태를 파악하기 위해 현장 교사들에게 설문 을 실시하였다. 질문에는 구조화된 문항과 비구조화된 문항을 혼합하였다. 그 중 구조화 된 문항에 대해서는 5점 척도법과 우선순위를 직접 기입하는 방식을 택하였고 비구조화 된 문항에는 자유 응답을 하도록 하였다. 설문대상자는 수학교육학회에 등록된 초, 중고등학교 회원들과 각 연구진 및 개발진들이 소속한 연구회의 회원들이다. 이들에게 인 쇄지 또는 파일로 된 설문지를 우편과 로 발송하여 회수된 103명(초등학교 30명, 중고등학교 73명)의 응답에 대해 Excel을 활용한 기초통계분석을 실시하였다. 수학수업에 ICT를 활용하는 실태에 대한 조사 결과는 다음과 같다. 중고등학교 교사들과 초등학교 교사들이 한 주간의 수학 수업시간 중에 ICT를 적어도 1 회 이상 활용하는 비율은 각각 15.3%와 41.1%이며, ICT를 사용할 때는 그 단위 수업의 약 18%와 22.8%에 해당하는 시간 동안 사용하는 것으로 나타났다. 이는 초등학교 교사들 이 중고등학교 교사들에 비해 ICT를 더 자주 사용하고 있음을 보여준다. 특히 초등학교 교사들은 에듀넷의 웹자료보다는 티나라의 웹자료를 더 많이 사용하고 있는데, 이는 에듀 넷의 웹자료는 수업자료로 활용하기 위해 각 교사들이 재구성해야 하는 어려움이 있는 반면, 티나라의 웹자료는 수업을 위한 완성품으로 제공하기 때문인 것으로 판단된다. 수업의 단계에서는 초-중등교사 간에 차이가 없었는데, 전체적으로 도입/흥미 부분에서 약 40%, 전개/개념 형성 부분에서 21%, 발전부분에서 4%, 정리/요약부분에서 17%를 사 용하고 있었으며, 나머지 18%정도는 특정한 단계와 무관하게 사용하고 있었다. 이는 ICT 가 수학과 수업의 보다 핵심적인 부분에 사용되기보다는 아직까지는 주로 도입/흥미부분

31 에서 필요한 경우에만 부분적으로 사용되고 있음을 보여준다. 이는 수학과 수업에 꼭 필 요한 소프트웨어나 ICT 자료가 보다 더 개발되어야 하고 ICT활용에 관한 이론보다는 교 사들이 실제로 수업에 사용할 수 있는 실제적인 연수가 더 필요함을 시사해 준다. ICT를 가장 많이 사용하는 수학과의 내용영역은 초등학교의 경우는 특정한 내용에 국 한되지 않으나 중고등학교의 경우에는 도형영역에 치중되고 있는 것으로 나타났다. 이는 수학교과의 특성상 도형의 움직임이나 도형의 성질에 대한 탐구 등과 같이 도형영역의 내용에는 ICT를 활용하면 시각적인 효과를 극대화할 수 있는 부분이 많기 때문이다. 수 업에 사용하는 수학 응용소프트웨어에는 GSP(Geometer's Sketchpad)와 엑셀을 주로 사용 하며, 그래프를 그릴 수 있는 GrafEq이나 그래픽 계산기도 일부 사용하고 있다. 반면, 중 등학교에서의 수와 연산영역의 내용에서는 ICT를 거의 사용하지 않는 것으로 나타났다. 현장 교사들은 교과서나 학습지의 내용을 컴퓨터 화면으로만 옮겨놓은 현재의 수학 전 자교과서의 형식에 대해서는 부정적인 반응(2.00/5점)을 보이면서도 수학과교육에서도 ICT를 활용한 수업이 필요하다고 보는지에 대해서는 어느 정도 긍정적인 반응을 보였다 (3.38/5점). 교사들이 ICT를 활용한 수학과 수업을 하려고 할 때 해결되어야 할 문제점으로서는 현 장에서 직접 사용할 수 있는 양질의 기존 자료가 부재하다는 것과 자료를 재구성하는 불 편함에 그에 따른 업무의 과중이 부담된다는 것을 지적하였다. 이는 ICT 교수학습 과정 안 작성 방법에 대한 기법을 연수받는 것보다 우선하는 것이다. Ⅲ. ICT를 활용한 수학과 교수 학습 방법 1. 교수 학습 모형과 전략의 선정 근거 수학교육의 목적은 개념 학습 및 형성, 알고리즘 획득, 문제해결력 신장, 수학적 추론이 라고 할 수 있다. 이 연구에서는 여러 수업 모형 중에서 이와 같은 수학교육의 목적에 따 라 수업 모형을 다음 표와 같이 직접교수법, 개념획득 모형, 선행조직자 모형, 문제해결 수업 모형, 귀납-연역적 수업 모형의 5가지를 선정하였다. 모형 직접교수법 개념획득 모형 선행조직자 모형 문제해결 수업 모형 귀납-연역적 수업 모형 목적 기능의 숙달 설명 또는 탐구에 의한 개념 획득 설명식 수업에 의한 개념 학습 문제해결 능력 신장 귀납적 추론과 연역적 추론 능력 신장 한편, 수학과에서 유용하게 쓸 수 있는 ICT를 다음과 같이 분류할 수 있다. 1 오프라인 상의 ICT - 보통 CAI로 알려진, 수학 내용을 지도하기 위해 개발된 프로그램

32 - 엑셀, GSP, LOGO, Mathematica, 전자 지오보드, 테셀매니아와 같은 응용프로그램 2 온라인 상의 ICT - 오프라인에서의 CAI와 유사한, 수학 내용을 지도하기 위해 개발된 웹 자료 - 웹 기반 시뮬레이션 프로그램 - 정보 검색, 이메일, 게시판 등 인터넷 고유의 기능 이와 같은 분류에 근거하여 이 연구에서 선정한 전략은 다음과 같다. 응용프로그램 중에서 수학을 지도하는 데 비교적 여러 상황에서 범용적으로 사용할 수 있는 것은 엑셀이며, 작도 프로그램인 GSP나 캐브리, 신데렐라, 또는 작도하는 데 사용할 수 있으면서도 알고리즘을 구상하고 수정할 수 있는 LOGO 등도 여러 학습 주제에 사용 될 수 있다. GrafEq, 그래프 마법사, Equation Grapher 등과 같이 그래프를 그리는 프로 그램은 중고등학교에서의 함수 영역에서, 그리고Fathom과 같은 통계 프로그램도 통계 영 역의 학습에 유용하다. 한글 97이나 한글 2002에서의 그림 그리기 메뉴도 초등학교의 도 형 이동과 같은 내용을 지도할 때 편하고 효과적으로 사용할 수 있다. 기타, wingeom이 나 poly는 물론 각종 CAI 프로그램도 있다. 그러나 ICT활용 전략을 개발할 때 특정 수학 영역에 국한하지 않고 대부분의 영역을 고려하고 s/w의 보다 폭넓은 활용 가능성을 고려하여 다음과 같은 전략을 개발하였다. 1 엑셀 활용 전략: 연산, 함수, 통계, 규칙성 등의 영역 2 GSP 활용 전략: 도형 영역 Fathom과 같은 통계 프로그램의 경우 이러한 프로그램에 대한 전략의 개발보다 엑셀 을 활용하여 통계를 지도하는 것으로 대신하였으며, GrafEq, 그래프 마법사, Equation Grapher 대신 웹 프로그램을 사용하는 것은 구입에 따른 현실적인 문제점이 있고, 글 프로그램( 글 97이나 글 2002)은 도형을 옮기는 데 아주 편리하기는 하지만 활용 범위 는 지극히 제한적이라 이를 제외하였다. KERIS에서 개발하여 에듀넷으로 제공하고 있는 교과서 따라하기 는 초등학교 3학년 부터 6학년까지의 거의 모든 수학 내용을 다루고 있는 유용한 ICT이다. 이보다 교육적 가치가 훨씬 뒤떨어지지만 현재 초등학교에서 많은 교사들이 편리성 때문에 많이 사용하 고 있는 티나라 나 일부 교사들이 개발하여 공개한 여러 웹 학습 자료들은 모두 그 내 용의 전부 또는 일부를 수학 교수 학습에 이용할 수 있다. 이것을 웹 내용 활용 전략 이 라고 이름지었다. 또, Exploremath.com이나 일부 교사들이 자바로 개발하여 운영하고 있는 웹 프로그램 은 모의실험이 가능한 프로그램이어서 탐구 학습에 매우 도움이 된다. 이것을 웹 시뮬레 이션 활용 전략 이라고 이름 지었다. 한편, 이메일 기능이나 게시판 기능, 정보 검색 기능 등은 인터넷의 매우 중요한 기능 이며 교수 학습에도 도움을 줄 수 있다. 그러나 이 중에서도 정보검색 기능은 다른 기능 보다 더 수학 교수 학습에 유용하다. 이것을 웹 정보 탐색 전략 이라고 이름지었다. 따라서, 온라인 상에서 다음과 같은 세 가지 전략을 선정하였다. 3 웹 내용 활용 전략

33 4 웹 시뮬레이션 활용 전략 5 웹 정보 탐색 전략 이러한 5개의 전략은 수업 모형에 통합하여 적용되게 된다. 예를 들어, 엑셀 활용 전략 이나 GSP 활용 전략, 웹 정보 탐색 전략은 개념획득 모형이나 문제해결 수업 모형, 귀납- 연역 모형에 통합될 수 있으며, 웹 시뮬레이션 활용 전략은 귀납-연역 모형이나 직접교수 법 등에 통합될 수 있다. 2. 수업 모형 가. 직접교수법 수업 절차 내용/특징 ICT활용 1단계: 도입 - 동기 유발 - 학습 목표 확인 - 그림이나 음악, 애니메이션 등의 동기유발 용 ICT 자료를 활용할 수 있다. - 동기유발을 위해 간단하게 제시되며, 지나 치게 ICT 자료를 사용할 필요는 없다. - 이 자료는 교사의 통제 하에 놓인다. 2단계: 교사의 설명 3단계: 교사의 시범 4단계: 교사의 질문과 학생의 대답 5단계: 단계적 연습 6단계: 독립적 연습 - 새로운 개념이나 특성, 규칙, 원리, 절차 등에 대하여 교사 가 상세하게 설명 - 원리나 절차를 가장 잘 보여줄 수 있는 예를 찾아 학생들 앞 에서 적절한 시범을 보임 - 교사는 학생이 원리나 절차를 잘 알고 있는지 확인하기 위하 여 학생에게 질문 - 과제 수행 단계를 세분하여 연 습 - 각 단계별 교정적인 지도 - 학생 스스로 연습하고, 수행이 끝난 후 교정 - 이해에 도움이 되는 그림이나 음성, 애니메 이션, 시뮬레이션, 탐구형 s/w 등을 사용 - 교사가 통제하고 제시한다. - 직접 시범을 보이는 것이 바람직하나, 동영 상 자료 등을 통해 시범을 대신할 수 있다. 동영상 자료를 보여주기만 할 것이 아니라 필요한 부분에서 적절한 설명이 필요하다. - 질문을 미리 ICT 자료화하여 사용할 수 있 으나, 다양한 사고를 확인하기 위해 구두 질문이 더 효과적이다. - 학생의 반응과 오류를 확인하고 교정하기 위해서 교사와 학생의 직접 대면이 더 바 람직하나, 학생이 많을 때는 ICT 자료를 통 해 개별 연습을 하는 것이 효과적 - 연습용 s/w를 이용 - 학생이 직접 s/w를 조작한다

34 나. 선행조직자 모형 수업 절차 내용/특징 ICT활용 - 수업목표 명료화 1단계: - 선행조직자 제시 선행조직자 제시 - 관련지식 및 경험 일깨우기 - 수업 목표를 ppt 자료로 제시할 수 있으나, 그보다는 선행조직자를 시청각적으로 매체 화하여 제시하는 것이 더 바람직하다. - 1인 1 PC 환경에서는 학생들은 인터넷으로 자료를 검색할 수 있다. 2단계: 학습 과제나 자료 제시 - 학습자료 제시 - 주의집중 유지 - 과제 및 자료를 ppt 등으로 제시할 수 있 - 학습 내용의 조직을 명료화하 다. 기 - 학습 자료를 조직화한 ICT를 제공한다. - 자료의 논리적 조직을 명료화 - 인터넷으로 자료를 검색할 수 있다. 하기 - 통합적 일치의 원리 사용 3단계: - 능동적 수용학습 촉진 인지조직의 강화 - 자료의 비판적 접근 촉진 - 명료화 - 선행조직자와 학습 자료의 관계를 알 수 있 도록 잘 조직화된 ICT를 제공한다. - 정의, 심화 내용 등을 ppt로 제시한다. - 발표 자료를 ppt나 글로 직접 제작하여 발표하게 한다. ⑴ 다. 개념학습 모형 속성 모형 수업 절차 내용/특징 ICT활용 1단계: 개념의 정의 2단계: 속성의 제시 3단계: 예와 비예의 검토 4단계: 개념 분석 아동이 배울 개념을 정의한다. ppt 자료로 개념의 정의를 제시한다. 배울 개념의 결정적 속성과 비결정 적 속성을 제시하고 검토한다. 배울 개념의 속성에 맞는 예와 예 가 아닌 것을 제시하고 검토한다. 배운 개념을 토대로 관련 개념과 확대된 개념 사용을 통해 배운 개 념의 위치를 파악한다. ppt 자료로 속성을 정리하여 제시한다. 예와 비예를 ppt 자료로 제시하거나, 프로그 램으로 예와 비예를 산출해낸다. 5단계: 관련 문제 검토 배운 개념과 관련되어 제기될 수 있는 여러 가지 문제를 검토한다. 그림이나 사진 자료를 제시하고, 프로그램을 또한 배운 개념이 포함된 발전된 사용한다. 개념이나 일반화 등의 적용을 한다

35 ⑵ 원형 모형 수업 절차 내용/특징 ICT활용 1단계: 문제 제기 2단계: 원형 제시 3단계: 예가 아닌 것 제시 4단계: 속성 검토 5단계: 개념 분석 6단계: 관련 문제 검토 수업목표와 배울 개념에 대한 안 내를 한다. 원형, 즉 전형적인 예를 제시한다. 예가 아닌 것을 제시하여 개념을 분명히 이해시킨다. 개념의 속성들을 제시하여 개념을 정리한다. 배운 개념을 토대로 관련 개념과 확대된 개념 사용을 통해 배운 개 념의 위치를 파악한다. 배운 개념과 관련되어 제기될 수 있는 여러 가지 문제를 검토한다. 또한 배운 개념이 포함된 발전된 개념이나 일반화 등의 적용을 한다. - 원형을 그림이나 사진 자료 또는 ppt로 제 시할 수 있다. - poly와 같은 프로그램을 사용하여 원형을 제시할 수 있다. - 원형을 제시하는 것과 같은 방식으로 ICT 를 활용한다. 이때 원형과 비예를 비교 가 능하게 제시한다. - 개념의 속성을 ppt로 정리하여 제시한다. - ppt로 개념 상호간의 관계를 제시할 수 있 으나, 구두로 설명할 수도 있다. - ppt 자료로 정리하여 제시할 수 있으며, 원형을 제시할 때 사용했던 프로그램을 계속 사용할 수도 있다. 라. 문제해결 수업 모형 수업 절차 내용/특징 ICT활용 1단계: 교사와 학생 전체의 문제해결 이해 - 구해야 할 것, 주어진 것, 조건 을 확인한다. - 해결 계획을 수립한다. 이를 위 계획 해 교사가 단계적으로 필요한 발 문과 권고를 제공한다. 실행 반성 - 수립된 계획을 실행하여 문제를 해결한다. - 결과를 점검하고, 다른 방법을 찾아본다. - 문제, 교사의 발문과 권고를 그림이나 ppt 자료로 제시할 수 있으나, ICT를 남용하지 는 않는다. - 문제를 해결하는 과정은 ppt로 제시하기 보다는 칠판에서 직접 풀어 나가는 것이 더 바람직하다. - 계산기나 엑셀 등을 보조 수단으로 사용할 수 있다. 2단계: 소그룹별 문제해결 3단계: 정리 - 교사는 유사한 문제를 제시하여 - 문제를 ppt로 제시한다. 소그룹별 또는 개인별로 해결하게 - 문제해결 과정이나 전단계에서 학습한 핵심 한다. 사항을 ppt로 제시하여 참고하게 한다. - 학생이 해결하는 과정을 관찰하 - 계산기나 엑셀 등을 사용할 수 있게 한다. 고 개별 지도한다. - 학생은 해결 과정을 설명한다. - 정리 내용을 ppt로 제시한다. - 핵심 아이디어에 대해서 토론한 - 핵심 아이디어가 떠오르게 되는 계기를 동 다. 영상으로 제작한 것이 있으면 그것을 제시 - 교사는 수업 목표와 관련하여 할 수도 있다. 핵심 내용을 정리하여 제시한다

36 마. 귀납-연역적 수업 모형 수업 절차 내용/특징 ICT활용 1단계: 문제인식 2단계: 자료수집 및 관찰 3단계: 추측하기 4단계: 추측검사 5단계: 증명 6단계: 정리 및 발전 - 아동에게 문제 제시하기 - 아동의 문제 해결 의욕 불러일 - ppt로 문제를 제시한다. 으키기 - 자료를 수집하고 정리하고 관찰 한다. - 자료의 공통점을 찾아 추측을 제안한다. - 공통점을 식이나 간결한 말로 표현해 본다. - 공통점을 원인과 결과(...이면... 이다)로 나타내 본다. - 추측이 맞는지를 다른 예로 확 인해 본다. - 추측에 맞지 않을 것 같은 예를 찾아 본다. - 반례가 나타났을 때, 추측을 수 정한다. - 반례가 나타나지 않으면 추측이 옮음을 증명한다. - 초등학교 수준에서는 이 단계를 생략한다. 중등에서도 지도 내용 에 따라 이 단계가 생략될 수 있다. - 발견한 사실을 정리하고 이를 이용하여 처음 문제를 해결한 다. - 추측을 발견한 과정을 다시 한 번 정리하여 귀납적 추론 과정 을 이해하고, 귀납 추론의 가치 를 확인한다. - 자료를 생성할 수 있는 프로그램을 사용하 든가, 아니면 ICT 없이 지필 환경에서 자 료를 수집하고 정리한다. - 제시된 ICT를 관찰하여 공통점을 추측해 내는데, 필요에 따라서 추가적인 자료가 요구될 때 그림 자료나 특별한 프로그램을 요구하기도 한다. - 극단적인 예를 찾거나 조사할 때 도움이 되는 ICT가 필요하다. 예를 들어 도형에서 는 GSP가 도움이 되며, 계산 문제에서는 엑셀이 도움이 될 수 있다. - 컴퓨터를 이용한 증명도 있으나, 학교 수준 에서는 증명 단계에서 ICT가 불필요하다. - 이 경우 증명 과정을 ppt나 아래아 한글 파일로 제시하는 것은 바람직하지 않다. - 발견한 사실이 다양하고 미리 예측하지 못 한 경우도 있으므로 즉석에서 ppt 자료로 정리하여 제시하는 것도 바람직하다. 3. 전략 가. 엑셀 활용 전략 엑셀(Excel 응용프로그램)과 효과적으로 접목될 수 있는 주제는 다음과 같다. 첫째, 복잡한 계산이나 반복적인 계산, 재귀적인 계산을 매우 쉽게 처리하는 엑셀의 막

37 강한 계산 기능을 이용하여 규칙적인 변화 또는 공통점을 보여주는 표를 만들어 보고, 그 표를 탐구하여 많은 수학적인 개념과 패턴을 발견하는 것이다. 예를 들어 초등학교 수준 에서 수의 사칙연산을 배울 때의 규칙성을 발견하고 개념화하는 데에 이용할 수 있으며, 문제해결 전략인 예상과 확인 전략을 사용할 때 예상 결과를 확인하기 위한 식을 만들고 예상한 값을 입력하여 결과를 즉각적으로 확인하는 데에도 이용할 수 있다. 둘째, 엑셀은 변수와 함수 개념을 학습하는 데에도 매우 유용하게 사용될 수 있다. 교사와 학생들은 주 어진 수식의 변수에 여러 값을 대입해 보고 그 결과가 어떻게 변하는지 관찰함으로써 변 수와 상수 개념을 구분할 수 있고, 독립변수와 종속변수의 관계를 깨달을 수 있게 되어 함수 개념을 쉽게 이해할 수 있게 된다. 셋째, 수량으로 나타난 여러 변수들의 관계를 다 양한 그래프로 표현할 수 있게 해 줌으로써 수식과 그래프의 학습에 도움을 줄 수 있다. 학생들은 주어진 수식을 바탕으로 변수들 사이의 관계를 나타내는 표를 만들어 관계를 관찰해 보고, 그 표를 바탕으로 그래프를 그려봄으로써 수식과 그래프의 관계를 발견할 수 있게 된다. 또한 수식의 계수를 변화시킴으로써 그래프에 어떤 변화가 나타나는지 관 찰하고 그것으로부터 여러 가지 수학적 성질을 발견할 수 있게 된다. 넷째, 엑셀을 이용 하면 자료를 도수분포표나 그래프로 표현할 수 있으므로 실생활에서 얻을 수 있는 복잡 한 수량적인 자료들을 알기 쉽게 정리하여 제시할 수 있고, 평균, 표준편차 등을 쉽게 계 산하여 실생활에 필요한 유용한 정보를 쉽게 구할 수 있고 응용할 수 있게 된다. 계산하는 것이 수업의 목적인 경우에는 엑셀을 이용하지 않는 것이 바람직하다. 그러나 엑셀의 계산 기능을 이용하여 조사하거나 탐구하는 수업일 경우 엑셀을 사용하는 것이 바람직하며, 따라서 엑셀을 효과적으로 활용하기 위한 절차는 다음과 같다. 첫째, 수업 목적과 교실 환경을 고려하여 엑셀을 1인 1 PC 환경과 1실 1 PC 환경의 어디에서 사용할 것인지를 결정한다. 1인 1 PC 환경에서 사용하기 위해서는 교실 환경이 구비되어야 함은 물론 학생들이 어느 정도는 엑셀을 사용하는 능력이 있어야 한다. 둘째, 이때 요구되는 엑셀 사용 능력이 무엇인지를 확인하고 이러한 능력을 학생들이 갖고 있는지를 확인한 후, 필요하면 사전에 부족한 능력을 보완해 주어야 한다. 수업 시 간에 교사가 간단히 지도할 수 있는 것이라면 특별히 보완해줄 필요는 없을 것이다. 수학 교과서에서 다루어지는 것과 다른 기호인 곱셈(*), 나눗셈(/), 거듭제곱(^)과 같은 기호의 의미와 사용법도 설명되어야 한다. 셋째, 활동 자료는 교사가 사전에 준비하여 제시하거나 인터넷을 이용하여 수집하게 할 수 있다. 인터넷을 이용하여 자료를 수집할 때에는 교사가 URL 주소 등을 미리 치밀하 게 준비해 두어야 불필요한 시간 낭비를 줄일 수 있다. 넷째, 계산식을 만들고 그 결과를 확인해 보며 특히 계산식의 일부를 변화시키고 그 결 과를 살펴보게 한다. 이러한 변화에서 공통점과 차이점을 찾아보고 이를 이용하여 탐구하 거나 문제를 해결하게 한다. 또, 만약...이라면 어떻게 될까? 라는 질문을 하며 결과를 예측해 보게 할 수도 있다

38 나. GSP 활용 교수 학습 전략 GSP는 도형과 관련한 내용에서 탐구하는 주제에 효과적으로 활용할 수 있는데, 주로 중학교 도형 영역에서 정리를 체험적으로 이해하거나 정리를 탐구, 발견하는 데 매우 효 과적이다. 그러나 초등학교에서도 도형의 성질을 설명하는 데 도움을 얻을 수 있다. 교수-학습의 과정에서 GSP를 활용하는 절차는 다음과 같다. 첫째, 탐구 내용에 적합한 도형을 GSP를 이용하여 직접 그리거나 웹에서 적절한 GSP 자료를 구한다. GSP 자료는 수학사랑 이나 각종 개인 홈페이지에 엄청나게 많이 있다. 경우에 따라서는 학생들에게 직접 조형을 그리게 할 수도 있다. 그러나 이런 경우 학생들 이 어느 정도 GSP를 사용할 수 있는 능력이 있어야 하며, 시간이 많이 요구되기도 한다. 둘째, 탐구 내용에 따라서 변의 길이, 각의 크기, 넓이 등을 측정한다. 셋째, 도형의 변이나 꼭지점을 선택하여 도형의 모양을 변화시킨다. 이때 매우 극단적 인 경우까지(예를 들어 삼각형의 경우 한 각의 크기가 0도나 180도에 가깝게) 변형시킨 다. 도형을 작도하는 방식에 따라서 어떤 점이나 변은 도형의 모양이나 크기를 변하게 하 는 것이 아니라 위치만 이동시키게 하는 경우도 있고, 도형의 특성(예를 들어, 평행성)을 파손시킬 수도 있다. 이 점에 주의해야 한다. 넷째, 도형을 변화시키는 과정에서 공통점과 차이점을 찾아보고, 이를 이용하여 탐구 내용을 해결한다. 다. 웹 내용 활용 전략 교과서 따라하기 는 특별한 목표에 한정되지 않고 모든 내용을 어떤 것은 설명식으로, 탐구 형식으로, 문제해결 형식으로, 기능 숙달 방식으로 개발되었으며, 티나라 역시 마 찬가지이다. 그 외에도 교사들이 개발하여 운영하고 있는 각종 개인 웹사이트도 수학 주 제를 가르치기 위해 개발된 것이므로, 이 전략은 수학을 지도하는 데 매우 유용하다. 웹 내용 활용 전략은 두 가지 방법으로 사용할 수 있다. 하나는 웹에서 제공하는 전 과 정을 그대로 수업에 이용하는 방법이고, 다른 하나는 그 내용의 일부를 부분 부분 이용하 는 방법이다. 경우에 따라서는 이 사이트의 이런 내용과 저 사이트의 저런 내용을 부분적 으로 발췌하여 이용할 수 있다. 이 전략을 사용하는 절차는 다음과 같다. 첫째, 해당 주제를 다루고 있는 웹을 검색하고, 그 내용을 분석하여 교사가 하고자 하 는 수업 내용과 목적에 가장 부합한 곳을 정한다. 에듀넷이나 시도교육청, 혹은 검색도구 에서 수학 을 입력하여 검색할 수도 있다. 둘째, 웹의 내용을 정해진 순서대로 학생이 스스로 학습하게 할 것인지, 교사가 필요한 부분을 발췌해서 수업에 이용할 것인지를 정한다. 셋째, 학생 스스로 학습하게 할 경우에는 정한 웹 주소에서 해당 주제로 들어가는 방법 을 알아보고, 학생들에게 설명해 준다. 처음 한두 번만 이 부분을 잘 설명해 주면 그 다 음부터는 학습 주제만 이야기해도 학생들은 이 주소를 찾아갈 수 있을 것이다. 이어서, 학생들이 자기주도적으로 해당 학습 주제를 학습하게 한다. 교사는 이 단계에서 학생들이

39 학습 주제를 잘 찾아갔는지, 다른 부분을 학습하는 것은 아닌지를 순회 지도를 통해 확인 해야 한다. 다음에는, 질문을 통해 학생들이 학습한 내용을 확인한다. 이것은 앞 단계의 자기주도적 학습을 강요하는 효과가 있다. 이 단계에서는 조별 경쟁을 유도하는 것이 효 과적이다. 수업 절차 내용/특징 ICT활용 1단계: 도입 - 학습목표 제시 - 활동 방법 설명 - ppt로 접속 방법, 웹 주소 등을 제공 해 준다. - 직접 교과서따라하기 화면을 보여주 며 학습 목표, 사용 방법을 설명할 수 도 있다. 2단계: 교과서 따라하기 3단계: 발표하기 4단계: 질문하기/더 알아보기 5단계: 정리 및 평가 - 개인별로 교과서 따라하기를 학습한 다 분 정도의 시간을 할당한다. - 학생들이 직접 웹에 연결하여 공부한 다. - 교사는 순회 지도를 하면서 웹 접속, 사용 방법 등을 개별적으로 지도한다. - 공부한 내용을 발표한다. - 이 단계에서는 가급적 모니터 화면을 - 어려웠던 부분(인터넷 관련, 수학 내 끈다. 용 관련)을 발표한다. - 조별 경쟁을 유발한다. - 학생들이 질문하기 - 발표와 질문에서 제기되지 않은, 중 - ICT 없이 할 수 있으며, ppt 자료로 요한 내용을 교사가 질문하여 확인 제시할 수도 있다. 한다. - 조별 경쟁을 유발한다. - 심화 내용 또는 보충 내용을 추가하 여 학습한다. - 교과서 따라하기, 더 알아보기 등에 서 학습한 내용을 정리한다. - 학습 내용을 평가한다. - 차시 예고 - ppt 자료로 제시하거나, 평가지를 제 공할 수 있다. 넷째, 웹의 내용을 부분적으로 이용하고자 할 때에는 ICT가 가장 효과적일 수 있는 부 분을 선정하여 이를 활용하여야 한다. 라. 웹 시뮬레이션 활용 전략 웹시뮬레이션은 실험이 가능한 학습 주제, 예를 들어 중고등학교의 함수 그래프 지도나 도형의 성질을 탐구하는 경우에 유용하게 사용될 수 있다. 그러나 Exploremath.com에서 는 정수의 덧셈과 뺄셈, 비례 관계 등에서도 사용할 수 있는 시뮬레이션 프로그램을 제공 하고 있는 바, 아주 다양한 경우에 이 전략을 사용할 수 있다. 웹 시뮬레이션을 활용하기 위한 절차는 다음과 같다. 첫째, 지도 내용이 모의실험을 통하여 탐구할만한 것인지를 확인한다. 많은 수학 내용 을 탐구학습으로 지도할 수 있으나 탐구학습은 그리 쉬운 학습 방법이 아니며 경우에 따 라서 탐구 활동이 비효과적인 경우도 있다. 둘째, 적절한 시뮬레이션 프로그램을 조사한다. 의외로 시뮬레이션 프로그램이 많을 수

40 도 있으나 매우 적을 수도 있고, 아주 한정된 곳에서만 시뮬레이션이 가능한 경우도 있어 서 비효과적인 경우도 있다. 시뮬레이션 프로그램은 Exploremath.com을 방문하든가, 검 색도구에서 수학 애플릿, 수학 실험, 실험 수학 을 키워드로 사용할 수 있다. 셋째, 검색된 시뮬레이션 프로그램이 학습 효과를 높이는 데 도움이 될 것인지 확인하 고, 이 프로그램을 어떻게 사용할 것인지를 연구한 후 수업에 사용한다. 마. 웹 정보 탐색 전략 인터넷을 활용하여 얻고자 하는 자료는 보통 동기유발을 위한 이야기 거리나 멀티미디 어 자료일 수 있고, 학습 자료로 사용할 멀티미디어 자료나 통계 자료일 수 있으며, 심화 학습을 위한 자료일 수도 있다. 그러므로 이 전략은 어떤 수학적 주제를 다루든지 교과서 의 내용이나 자료를 보완할 필요가 있을 때 사용될 수 있다. 웹 정보 탐색 전략을 활용하는 절차는 다음과 같다. 첫째, 지도해야 할 학습 주제에서 검색해야 할 필요한 자료의 특성이 무엇인지 확인한 다. 예를 들어, 6-나 단계에서 다면체의 구성 요소를 지도할 때, 수학자 오일러에 대한 이 야기 자료를 찾아볼 것인지, 여러 가지 다면체의 그림을 찾을 것인지를 결정해야 한다. 둘째, 검색 도구의 검색창에서 적절한 주제어를 입력하여 필요한 자료를 검색한다. 셋째, 탐색된 정보의 신빙성을 확인한다. 텍스트 내용에 오류가 없는지, 사진이나 그림 에 잘못된 점은 없는지 또는 교육적 도덕적으로 문제가 없는지 등을 확인해야 한다. 넷째, 신빙성이 확인된 자료 중에서 보다 가치 있는 자료를 중심으로 하여 수업의 어느 시기에 어떤 방법으로 투입할 것인지를 계획한다. 다섯째, 선택한 자료를 수업 목적에 맞게 적절히 가공한다. 텍스트 자료일 경우 텍스트 를 재편집하여 글이나 ppt 자료로 제작해야 하며, 그림 파일일 경우 파워포인트에 그 림을 삽입해야 하며, 동영상 자료일 경우 필요하면 동영상을 자르는 등의 편집 작업이 요 구된다. 이때 글자나 그림의 크기, 동영상의 속도와 시간 등을 모두 고려하고 확인하여야 한다. 만약, 수업 시간에 학생들에게 자료를 검색하게 하는 상황에서는 시간이 많이 요구되며 또한 검색한 자료의 도덕적 교육적 문제를 확인할 겨를이 없게 된다. 따라서, 교사가 사 전에 치밀하게 조사 분석한 후에 학생들에게 준비된 검색 도구와 검색어를 제공해 주는 것이 좋다. Ⅳ. 수학과 ICT활용 교수-학습 방법을 적용한 예시자료 개발 1. 개발 내용 이 연구에서는 30개의 과정안을 개발하였다. 먼저 수업 설계서를 개발하고, 이를 ppt로 제작하였다. 수업 설계서를 개발할 때의 학습 주제는 다음과 같은 절차로 선정하였다. 우

41 선 수업 모형을 적용하기에 적합한 학습 주제를 선정하였다. 예를 들어, 직접교수법의 경 우에는 기능 지도와 관련한 주제를, 개념획득 모형에서는 개념을 이해하는 주제를, 문제 해결수업 모형에서는 초등학교의 경우 여러 가지 문제 단원에서 그리고 중학교에서는 응 용 문제 부분에서 선정하였다. 다음에는 5개의 전략 중에서 어느 전략을 활용할 수 있는 지를 고려하였다. 이 때는 선정한 주제를 지도하는 데 효과적인 ICT가 무엇이며, 그러한 ICT를 찾을 수 있는가 하는 점에 주안을 두었다. 이러한 절차를 거쳐서 최종 선정된 학 습 주제는 다음 표와 같다. 학년 직접교수법 개념학습 모형 문제해결수업 선행조직자 귀납-연역 웹 내용 활용 전략 1 초12_시계보기 (웹 내용 활용) 초12_문제푸는방 법찾기 2 초21_돌리기 3 초31_정사각형 (GSP 활용) 초31_시간의 덧셈 (웹 정보 탐색) 초31_곱셈 4 초42_평행사변형 (GSP 활용) 초41_규칙찾기 (웹 정보 탐색) 5 초51_약수 (웹 내용 활용) 초51_예상과 확인 (엑셀 활용) 초51_덧뺄셈규칙 초51_분수덧뺄셈 (웹 내용 활용) 6 초62_원의 넓이 (웹 정보 탐색) 초62_경우의 수 (웹 내용 활용) 초61_각기둥 (웹 정보 탐색) 중11_정수와유리 중12_도형의 중11_집합과 중12_규칙성과함 7 수 성질 자연수 수 중22_확률 (웹 내용 활용) 중31_곱셈공식 고12_삼각함수 (웹시뮬레이션) 중22_도형의 성질 (GSP 활용) 고11_실수와복소 수 (웹 정보 탐색) 중21_일차함수 (GSP 활용) 중32_통계 (엑셀 활용) (웹 내용 활용) 중22_도형의 닮음 중31_제곱근 (GSP 활용) 중22_마름모의 성질 (GSP 활용) 중31_이차함수그 래프 (웹시뮬레이션) 학습 과정안은 수업 설계서 및 각종 자료, 웹 사이트 주소 등을 모두 파워포인트로 연 결하여 수업 시간에 사용할 수 있게 개발한 것을 말한다. 그러므로 과정안을 개발하기 위 한 방향은 다음과 같이 설정하였다

42 첫째, 파워포인트로 개발한 과정안으로 수업이 진행될 수 있도록 절차에 맞게 개발한 다. 둘째, ICT 자료나 파워포인트가 너무 남용되지 않게 한다. 이 과정안은 학습용 자료가 아니라 교수용 자료이다. 그러므로 경우에 따라서는 파워포인트 화면 없이 수업이 진행될 수 있으며, 교사가 하는 모든 발문을 파워포인트 화면에 제시하는 것은 바람직하지 않다. 그러므로 교사는 수업 설계서를 충분히 검토하고 수업 설계서와 과정안을 적절히 사용할 수 있어야 한다. 셋째, 참고 자료를 각종 멀티미디어 자료로 개발하여 과정안에 포함시킨다. 이것은 직 접 학생이 접할 수 없으나 교사가 참고하여 수업을 진행하는 데 도움을 줄 수 있다. 때에 따라서는 이 과정안을 홈페이지에 올려놓으면 학생 스스로 참고할 수도 있을 것이다. 넷째, 수업의 흐름이나 단계가 잘 드러나고 이동이 용이하도록 개발한다. 다섯째, 파워포인트에서 사용되는 단추의 명칭은 모형에서 제시하는 단계를 잘 나타낼 수 있으며, 간략하게 정하되, 모든 모형에서 공통인 차례, 동기유발, 목표 제시와 같은 단 추와 모형에 고유한 명칭, 예를 들어 선행조직자 모형에서의 선행조직자 제시, 학습 과제 나 자료 제시, 인지조직의 강화 등을 의미하는 단추는 모양을 달리하여 구분한다. 2. 예시 자료 - 생략 - Ⅴ. 결론 및 제언 이 연구는 초 중 고등학교 수학 수업에서 ICT를 효과적으로 활용할 수 있는 방법과 그 예시적인 과정안을 개발하는 것이다. 수학과에서 사용되는 여러 수업 모형 중에서 직접교 수법, 개념학습 모형, 문제해결수업 모형, 선행조직자 모형, 귀납-연역적 수업 모형의 5개 를 선정하였고, 엑셀 활용 전략, GSP 활용 전략, 웹 내용 활용 전략, 웹 시뮬레이션 활용 전략, 웹 정보 탐색 전략의 5개 전략을 개발하였다. 모형과 전략을 적절히 결합하여 초등 학교에서 15개, 중 고등학교에서 15개의 예시적인 과정안을 개발하였다. 이 연구를 수행하면서 이 연구가 가졌던 제한점 및 앞으로의 발전 방향을 말하자면 다 음과 같다. 첫째, 이 연구는 효과적인 ICT를 개발하는 것이 아니라, ICT를 활용한 수업 방법을 개 발하고 과정안을 개발하는 것이므로, 사용할 수 있는 ICT가 개발되지 않았거나(연구자가 발견하지 못한 경우를 포함) ICT의 효율성이 의심스러울 경우 개발되는 과정안의 효과성 에 직결되는 문제를 안고 있다. 사실, 이 부분이 연구 개발진을 괴롭혔던 가장 중요한 문 제였으며, 이 부분에 대해서 좀 더 논의를 할 예정이다. 둘째, 이 연구는 ICT를 효과적으로 활용할 수 있는 수업 모형을 개발하는 것이 아니라

43 지금까지 사용하던 수업 모형에 ICT를 적용하는 연구이다. 모형을 개발하고 모형의 타당 성을 확인하는 일은 시간이 요구되는 과제이므로 이 연구에서 이것을 감당할 수는 없었 다. 일반적으로 수업에 교구를 사용하듯이 ICT 역시 그러한 교구의 일종으로 생각하여 기존의 모형에 ICT를 활용하는 것도 한 가지 방법이 되겠지만, ICT는 그러한 교구와 다 른 특성(예를 들어, 피드백 기능이나 일종의 지능을 갖고 있다고 할 수 있다)을 가지고 있기 때문에, ICT에 독특한 뭔가 특별한 모형의 개발이 가능할 것이라고 생각된다. 수업 모형이란 특별한 목적, 예를 들어 문제해결력이나 사고력, 기능 숙달과 같은 목적을 달성 하기 위해 만들어진 것인데, 수학과의 ICT는 대부분 그런 모형을 염두에 두지 않고 특정 한 내용을 학습시키기 위해 개발한 것이기 때문에 기존의 수업 모형에 그대로 활용하기 가 매우 껄끄러웠다는 점을 생각한다면, ICT에 적합한 새로운 수업 모형을 개발하거나 기존 모형을 염두에 둔 ICT의 개발이 필요하다고 생각된다. 셋째, 교사가 수업에 ICT를 활용할 때 교사가 직접 ICT 교수-학습 자료를 모두 개발하 는 일은 드물고 어려운 일이다. 대부분의 교사들은 이미 개발된 ICT를 사용하게 되는데, 이때 문제가 될 수 있는 것은 저작권 문제이다. 남이 애써 연구 개발한 자료를 무단으로 사용하는 것은 사실 권장할 일은 아니다. 적어도 개발자의 이름을 밝히거나 홈페이지 주 소를 밝히는 것이 예의가 될 것이며, 수업의 활용이 아니라 일반화하거나 보급할 경우 개 발자의 동의를 얻으려는 노력이 필요하다. 넷째, 몇 개의 그림 자료를 보여주고, 내용을 PPT로 제시하는 것만으로는 ICT를 효과 적 으로 활용한다고 할 수는 없을 것이다. 과목의 특성이나 내용에 따라서 그림 자료를 제시해 주는 것도 매우 바람직하기는 하지만, 수학 과목의 특성상 그림을 보여주고 풀이 과정을 PPT로 제시하는 것은 교사가 칠판에 직접 그 풀이과정을 기록하고 학생들이 노 트필기를 하는 것보다 못할 수 있다. 컴퓨터가 계산을 대신해 주는 것 역시 바람직하지 못하다. 이런 관점에서 볼 때 수학과에서 효과적인 ICT는 어떤 특성을 가져야 하는가? 하는 것이 이 연구 과정에서 제기된 문제였다. 대수막대, 전자지오보드 등의 프로그램은 몇 가지 장점을 갖고 있기는 하지만, 구체물을 가지고 조작하는 것보다 더 불편하고 비효 과적일 수 있다. 연습용 모듈도 나름대로 장점을 가지고 있다. 화면 제시용보다 모의실험 이 가능한 것이 좋다. 함수나 도형 영역에서의 모의실험용 프로그램은 비교적 바람직하게 구현되고 있으나 대수 영역에서는 그러한 프로그램이 드물고 또 있다 하더라도 그 효과 가 의심스러운 것들이 대부분이다. 그러므로 수학과에서 효과적인 ICT는 어떤 특성을 가져야 하는가? 에 대한 연구가 필요하다고 하겠다. 다섯째, 교수용 ICT와 학습용 ICT는 목적하는 바가 다르므로 이를 활용하는 데도 주의 해야 한다. 학습용 ICT는 학생 혼자서 이 ICT를 가지고 학습하게 되므로 학생에게 필요 한 모든 것을 구비해 두어야 한다. 그러나 그것은 이상일 뿐이다. 잘못하면 모든 학생에 게 획일적인 ICT가 될 가능성이 높으며, 학습용 ICT를 개발할 때는 바로 이런 점을 유 념하면서 다양한 수준에 맞는 개별학습이 가능하도록 해야 할 것이다. 이 연구에서 제시 한 웹내용 활용 전략 은 학습용으로 개발된 ICT를 수업에 활용하기 위한 것이다. 반면, 교수용 ICT는 수업을 목적으로 개발되었으므로, 적절한 곳에서 교사의 지시나 안내가 필

44 요하게 된다. 안내를 미리 화면에 보여주면 그것이 일종의 힌트가 되어 버리고 사고가 중 단될 수가 있다. 또, 돌발적인 학생의 반응을 중단시킬 수 있다. 그러므로 그런 안내는 수 업의 과정에서 교사가 수업상황에 따라 적절히 제시해 주어야 한다. 그러므로 교수용 ICT로 학생이 혼자 학습하는 것은 매우 어려울 것이다. 이 연구에서 개발한 과정안은 일 종의 교수용 ICT라고 할 수 있다. 그러므로 PPT만 가지고는 수업이 이루어질 수 없다. 수업 설계서를 잘 검토해서 교사가 도움을 줄 시기, 해야 할 발문 내용 등을 확인한 후에 PPT 자료를 활용해야 한다. 이와 관련하여, ICT를 활용하려는 교사는 사용하려는 ICT가 학습용인지 교수용인지 먼저 검토해 보고 그 특성을 고려해서 수업에 활용하는 안목이 필요하다. 여섯째, 이 연구에서는 과정안을 PPT로 개발하였다. 기존의 ICT활용 과정안은 대부분 PPT로 개발되었다. 이것은 교사가 쉽게 수정하게 하려는 의도일 것이다. 만약 그림이나 단계적인 계산과정을 순차적으로 보여주면서, 기본 내용을 설명하는 수업이라면 그러한 의도는 매우 바람직하다. 그러나 수학 수업에서는 내용을 설명하거나 기록하는 것은 칠판 에 분필로 쓰는 것이 PPT로 보여주는 것보다 더 효과가 있다는 지적이다. 그러므로 수학 과 수업에서는 내용의 수정이 중요한 것이 아니라 탐구활동이나 모의실험에 대한 수정이 더 필요하고 중요하다고 보여진다. 이것은 ICT 자체에 대한 수정이며, 단순히 PPT 화면 에 대한 수정이나 슬라이드의 위치를 변경하는 정도의 수정이 아니다. PPT로 개발하다 보니 오히려 불필요한 곳에서도 PPT를 사용하게 되고 결과적으로 ICT를 남용하는 결과 를 초래하게 된다고 판단되었다. 그러므로, PPT로 과정안을 개발하기 보다는 일반적인 수업 지도안(예를 들어, 글로 작성된 것)에서 필요한 부분에 어떤 ICT를 어떻게 사용하 게 하라는 지침이 더 바람직하다고 생각된다. 예를 들어, 다음과 같은 보통의 수업 지도 안을 가지고 수업을 하다가 필요한 장면에서 응용 프로그램(원넓이.exe)을 실행하는 것이 한 시간 내내 PPT를 켜놓고 또는 중간에 대기 상태로 머물고 하는 것보다 더 바람직하 다고 판단한다. 모눈종이를 이용한 원넓이 구하는 방법 모눈종이를 이용한 원의 넓이 구하는 방법 설명하기 -원넓이 프로그램 내용 중 '모눈종이 사용' 을 이용하여 설명한다. -모눈종이를 이용한 원넓이 구하는 방법을 학 생과 상호 작용하면서 설명하도록 한다. -발문 : 모눈종이에 원을 그리려고 한다. 반지 름을 얼마로 하여 그리면 좋겠는가?(1부터 5 까지) -발문 : 원 안에 있는 완전한 정사각형은 몇 개인가? -발문 : 원 안에 있는 불완전한 정사각형을 합 치면 완전한 정사각형이 몇 개 되겠는가? -발문 : 정사각형 1개를 1cm2라고 하면 원의 넓 이는 얼마라고 할 수 있는가? -발문 : 모눈종이를 이용한 원의 넓이를 구하 는 방법이 정확하다고 할 수 있는가? 전체 학습 4분 원넓이 *교사는 원넓이 지도 프로그 프로그램안내 글과 프로그램의 구 램(원넓 성내용을 충분히 숙지한 후 이.exe) 발문을 통해 학생들과 함께 생각하면서 학습할 수 있도 록 이끌어 나간다