[보고서]_인쇄용_이중언어교육.hwp

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1 태및개선방안연구여성가족부( 우 ) 서울특별시중구청계천로 8 프리미어플레이스홈페이지 : 연구보고2013 연구보고 이중언어교육실발간등록번호 이중언어교육실태및 개선방안연구

2 연구보고 이중언어교육실태및개선방안연구 정해숙 김이선 이아름 여성가족부

3 본보고서는한국여성정책연구원이여성가족부의연구용역의뢰를받 아수행한연구의결과입니다 보고서의내용은연구진의의견이며 여 성가족부의공식적인입장이아님을밝혀둡니다

4 연구요약 1. 연구의필요성및목적 2000년대들어, 국제결혼이급격히증가함에따라다문화가족자녀또한급증하여 2006년 25,246명에불과하던다문화가족자녀는 2013년현재 191,328명으로 7.6배의증가세를보임. 이러한다문화가족자녀의양적규모증가에따라다문화가족자녀세대의사회통합문제가중요한사회적과제로부상함. 최근다문화가족의언어 문화적특수성이다문화가족자녀의건강한성장과더불어다양한사회구성원이공존하는다문화사회전개에도긍정적영향을미칠것이라는전망과사회적인식이제고되고있음. 이에따라새정부는다문화가족자녀에대한이중언어교육의확대를추진함. 하지만한국어습득및한국문화적응을강조하는사회적분위기속에서다문화가족자녀이중언어교육지원정책이학교와가정의유기적관계속에서종합적인접근을취해왔는지에대해서는의문이제기됨. 따라서이연구는현재여성가족부와교육부에서추진중인다문화가족자녀이중언어교육지원사업의운영실태를분석하여운영상의문제점을종합적으로진단하고, 이를토대로다문화가족자녀의이중언어역량강화를위한발전적정책대안을모색함. 2. 연구내용및연구방법가 연구내용 다문화가족이중언어교육관련선행연구검토 다문화가족자녀이중언어교육지원사업현황분석 다문화가족의이중언어교육및이중언어사용에대한태도분석 여성가족부, 교육부의이중언어교육운영사례분석 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및요구분석 다문화가족자녀대상이중언어교육개선방안제시 나 연구방법 문헌연구및정책자료분석 이중언어교육관련한선행연구와정부및민간단체의이중언어교육지원사업관련정책자료등자료수집및검토 2012년전국다문화가족실태조사원자료분석

5 성 지역 출신국적등에따라결혼이민자의모국어사용경험및이에대한한국인배우자의태도를분석하고 만 세 세청소년기자녀의가정내이중언어사용환경과다문화가족원으로서의자긍심의관계등을분석 집단및개별인터뷰 이중언어교육지원사업을종합적으로진단하고현장의요구를파악하기위해이중언어교육담당자및이중언어강사 명과이중언어교육수혜아동의학부모 명을대상으로집단및개별인터뷰실시 전문가자문회의개최 연구계획전반에대한검토및여성가족부의이중언어교육개선방안에대한검토를위해전문가자문회의 회개최 3. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석결과 가 결혼이민자의가정내모국어사용경험 여성결혼이민자의모국어사용에대한한국인배우자및가족들의태도는훨씬 부정적인것으로나타남. 결혼이민자의가정내모국어사용에대한지지비율 은남성 (46.6%) 이여성 (32.5%) 보다높은상황에서여성결혼이민자가가족들에 게자신의모국어를가르친경험은불과 23.5% 로남성 (37.1%) 보다낮은것으로 조사됨. 읍면부에거주하는남성결혼이민자의절반이가정내모국어사용에대해가족 들로부터지지받는등가장적극적으로자신의모국어를사용할가능성이높 은집단인반면, 읍면부거주여성결혼이민자의한국인배우자는결혼이민자의 모국어사용에가장부정적인태도를보여이중언어사용가정환경이가장취 약한집단으로나타남. 한국인배우자및가족들은영어, 일본어와같은주류언어사용국가출신결 혼이민자의모국어사용에는허용적이지만, 비주류언어사용국가출신의모 국어사용엔비지지적인반응을보임. 북미, 서유럽 대양주 (57.2%), 일본 (46%) 출신에비해베트남 (29.2%). 캄보디아 (28.9%) 출신의지지비율은훨씬낮은것 으로조사됨. 한국인배우자가족과함께거주하는결혼이민자의모국어사용은핵가족이나 결혼이민자의가족과함께거주하는경우보다다소위축되어있음. 나 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사및구사능력 한국인배우자는결혼이민자의모국어를사용하고자하는의사가적고, 실제결혼이민자의모국어구사능력도매우낮아결혼이민자가가족내에서원활한

6 의사소통을위해한국어만사용할가능성이매우높음. 한국인배우자의성별에따라, 한국인아내가외국계남편모국어를사용하고자하는의사 (68.2%) 와실제구사능력 (5점중 3.12점 ) 이한국인남편의외국계아내모국어사용의사 (36.8%) 및실제구사능력 (1.74점) 보다더높음. 한국인배우자의교육수준이높을수록결혼이민자의모국어를한국어만큼잘구사하길희망하고, 실제구사능력도높음. 언어의사회적지위에따라한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사및실제구사능력간격차가큼. 북미 / 서유럽 대양주출신결혼이민자의배우자구사능력점수는 3.63점 (5점만점 ) 인데비해캄보디아출신의배우자구사능력점수는 1.39점으로훨씬낮음. 다 청소년기자녀의다문화가족내이중언어사용환경과관련변인과의관계 상당수의청소년기자녀는자신의외국계부모언어사용경험을부정적으로인식하고있었음. 이들은 10명중 2.9명만외국계부모언어사용에대해가족들로부터지지받고있다고인식하고있고, 3명중 1명만외국계부모언어를배운경험이있음. 가정내이중언어사용에대한가족들의반응에대해서결혼이민자보다청소년기자녀가더욱부정적으로인식하고있어, 한국인부모및가족들이자녀의이중언어사용에더욱허용적이지않은태도를보임. 외국계부모가남성일때, 외국계부모가주류언어사용국가인북미 / 서유럽 대양주, 일본출신일때청소년기자녀의외국계부모언어사용에대해한국계가족이더욱지지적인태도를보인다고인식함. 청소년기자녀의절반은외국계부모나라언어를한국어만큼잘구사하길희망하지만, 실제외국계부모나라언어구사능력은평균 1.87점 (5점만점 ) 으로, 한국어구사능력 (4.75점) 에비해매우낮은수준임. 청소년의외국계부모나라언어구사능력은청소년이인식하는이중언어사용가족환경과비교적높은수준의상관관계 (r=.522) 를보이는데, 이를통해이중언어사용에대한긍정적인가정환경을조성한다면현행의이중언어교육이더욱효과적으로이루어질수있을것이라기대할수있음. 다문화가족청소년기자녀의 3명중 1명만자신이다문화가족임을자랑스러워하는것으로나타남. 청소년특성별로, 여성청소년 (35.5%) 이남성청소년 (30.5%) 보다다문화가족원임을자랑스러워하고, 연령이높아질수록자랑스럽게여기는비율이감소함. 인구사회학적변인을통제한상태에서도, 외국계부모나라에대한관심이높을수록, 이중언어사용가정환경이긍정적일수록, 차별경험이없을수록, 다문화가족으로서의자긍심이높을것이라예측할수있음.

7 4. 다문화가족의이중언어교육실태와과제가 학교와다문화가족지원센터에서의이중언어교육사례 학교에배치된이중언어강사의주된업무는 다문화이해교육 으로, 이들의본업인 이중언어교육 을하는경우가매우드물기때문에이중언어강사로서의정체성혼란을느끼고있음. 실질적인이중언어교육은토요일에이중언어교실을각국가별로개설하고있는학교들에서주로실시. 하지만일반학생들의비율이높다는점과, 예산확보의어려움등으로교육의지속성이보장되지않는한시적사업이라는점, 이중언어교육에대한교사의인식이부족하다는점, 일부결혼이민자들이다문화가족원임을드러내기꺼려하는점등의한계를내포하고있음. 언어영재교실역시 1개센터당특정 1-2개국가언어만가르치기때문에, 다문화가족자녀의다양한언어적수요를채우기에는충분치않음. 하지만학생을직접발굴해야하는언어영재교실에서는센터에서교육하는언어사용국가출신의자녀를모집하려고노력하는등이중언어교육으로써의성격이더강한것으로나타남. 또다른어려움으로, 언어영재교실의이중언어강사는다문화학생 60% 이상의학급구성조건을맞추거나, 지역적으로흩어진학생을한곳으로모으는작업등수강생모집에어려움을겪고있었고, 센터내다른업무에대한요구로인해정작본연의업무인수업준비에차질을빚고있었음. 이러한한계점에도불구하고, 학교나다문화가족지원센터에서진행하는이중언어교육에참여한아동의긍정적인변화는매우의미있는성과임. 이는다문화가족자녀의이중언어구사능력의증가에만그치지않고이중언어에대한부모와자녀의관심증가및외국계부모와의관계개선, 다문화가족원으로서의자긍심고양등의변화가나타남. 이러한성과는다문화가족자녀와부모에게만국한되는것이아니라, 이중언어발달에대해부정적인태도를취하던한국계가족들의태도역시긍정적으로변화하여, 자녀의이중언어사용을적극지지하기도함. 또한일반학생들의다문화사회에대한인식제고의기회를마련하는장이되기도함. 나 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및지원요구 결혼이민자들이자녀의이중언어교육에관심을두는가장큰이유는자신의모국어가아이의취학이나취업의대안을넓혀줄것이라는기대에있음. 또한외국계부모나라언어구사능력이증가하면외갓집과의원활한소통이가능하고, 다문화정체성형성에도도움이될것이라기대하고있는것으로나타남. 이중언어교육에참여한다문화가족자녀는결혼이민자인어머니의모국어와

8 출신문화에대한관심이생겼고, 모국어능력이향상되었으며, 교육과정을통해어머니와의관계가더욱좋아지는등긍정적변화가나타남. 무엇보다이중언어교육을받은이후로자신이다문화가족원임을자랑스러워하며, 이중언어발달에부정적이었던가족들의태도도긍정적으로변화한것은매우의미있는성과임. 이중언어교육의값진성과에도불구하고, 결혼이민자들은 30분 ~2시간씩주 1~2회진행되는짧은교육시간에대한아쉬움을토로하였고, 수준별교육에대한요구가높았음. 이중언어교육에참가하고있는자녀를둔결혼이민자들은자녀의이중언어역량발전을위해서는가정에서의교육적투입과기관을통한형식을갖춘교육모두필요하다는점에동의함. 경험적으로, 가정에서는일상에서결혼이민자의모국어사용을통해이중언어에대한자녀의기본적관심을형성하고언어적감각을발달시킬수있었으나, 쓰기등균형적언어발전을위해서는가정내에서의접근만으로는한계가있으며이는형식을갖춘교육을통해서만가능함. 가정내에서자신의모국어를가르치기위한결혼이민자의교육적시도가있었으나, 이에대한적절한교재와, 적절한개입방법에대한코칭프로그램등이거의없어이에대한요구가큼. 5. 다문화가족자녀이중언어교육개선방안가 학교에서의이중어교육개선방안 이중언어중점학교설치 운영 다문화학생의이중언어교육을위한이중언어중점학교를교육자치단체별로 곳에권역별로설치하고 휴업일인토요일에운영함 이중언어중점학교에서가르치는이중언어는교육자치단체별로지역에거주하는다문화가족의출신국가별비율을고려하여개설하되 소수언어를포함한다양한이중언어강좌를개설함 현재글로벌선도학교에서운영되고있는이중언어교육사업들은한시적인다문화교육사업의일환으로운영된다는점에서이중언어교육의지속여부와이에따른예산확보문제등이내재됨 따라서이러한불안요인을해소하고지역내다문화학생누구나안정적으로교육받을수있도록상시적인이중언어중점학교 교실 의지정 운영이요구됨 다문화학생의이중언어교육참여촉진방안마련

9 학생생활기록부 에이중언어교육이수경력을기재하여다문화가족학부모와다문화학생의이중언어교육참여동기를강화함 다문화가족지원센터 지역복지관등과협조체계를구축하여이중언어교육수강생을모집하고 통학이어려운다문화학생의참여독려를위해중 고등학생을자원봉사자로활용하여인솔하는방안강구함 각국언어교육에있어서비다문화학생의참여비율을최대 로한정하여 이중언어교육이 이중언어 문화가족으로서의다문화가족의정체성확립교육 이라는원래목적에부합하도록함 이중언어강사의역할재정립 이중언어강사의역할을이중언어교육을하는본연의업무로한정하고 이중언어교수요원양성과정도이에맞춰개편함 따라서이중언어강사의배치도이중언어중점학교와 특별학급운영학교 다솜학교와같이중도입국등다문화청소년대상학교등에우선배치함 나 여성가족부의이중언어교육개편방안 이중언어가족환경조성사업 ( 다문화가족다양성지원사업 ) 사업목적 다문화가족자녀가일상생활에서결혼이민자와자연스럽게이중언어로소통하는환경속에서성장할수있게함으로써 부모 자녀의정서적유대감을강화하고다문화가족으로서의정체성을긍정적으로받아들이는건강한가족문화조성을목적으로함 사업내용 부모교육및활동지원 다문화가족이일상생활에서결혼이민자모국어를통한자녀와의소통의중요성을인식할수있게돕고 가정에서자녀와이중언어사용을일상화하기위한사업으로결혼이민자및한국인배우자를대상으로지원함 이중언어환경구축 결혼이민자모국어사용일상화를촉진할수있는동화책 애니메이션 각종교구등을구비하고 결혼이민자와자녀들이구비된교구를자유롭게사용할수있는환경을조성함 이중언어활동프로그램운영 이중언어가족환경조성지원사업으로구비된각종교재및교구로자녀와함께하는방법을가르쳐주는부모코칭 부모와자녀가함께모여하는활동하는프로그램 자녀를대상으로이중언어를사용하는놀이나게임등의프로그램으로구성 운영

10 이중언어강사활용방안 이중언어지도사 가칭 로양성하여이중언어가족환경조성사업시행기관에배치 중도입국청소년지원프로그램에의이중언어강사배치 다문화예비학교및 특별학급운영학교이중언어강사로활용

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12 목 차 Ⅰ 연구개요 1. 연구의필요성및목적 3 가. 연구의필요성 3 나. 연구목적 6 2. 연구내용및방법 7 가. 연구내용 7 나. 연구방법 8 Ⅱ 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 1. 다문화가족의현실과이중언어사용의중요성 15 가. 이중언어사용의의미와교육적효과 15 나. 단일언어가족과다를바없는다문화가족의현실 이중언어교육에대한다문화가족의태도 다문화가족자녀이중언어교육지원정책현황과과제 22 가. 학교이중언어교육 ( 교육부 ) 22 나. 다문화가족지원센터언어영재교실 ( 여성가족부 ) 26 다. 평가 29 Ⅲ 다문화가족의이중언어사용실태 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 1. 결혼이민자 귀화자조사결과 한국인배우자조사분석결과 청소년기자녀조사결과 소결 74 Ⅳ 다문화가족자녀이중언어교육의실태와과제 1. 학교와다문화가족지원센터에서의이중언어교육운영사례 81

13 가. 학교에서의이중언어교육 81 나. 다문화가족지원센터에서의이중언어교육 106 다. 소결 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및지원요구 122 가. 연구참여자특성 122 나. 교육참여이전가정에서의결혼이민자모국어사용양상 124 다. 이중언어교육참여동기 130 라. 이중언어교육참여의효과 134 마. 현행이중언어교육의한계 142 바. 가정-학교의상호보완기능과부모지원의필요성 145 사. 소결 151 Ⅴ 다문화가족자녀이중언어교육개선방안 1. 학교에서의이중언어교육개선방안 155 가. 이중언어중점학교설치 운영 156 나. 다문화학생의이중언어교육참여촉진방안마련 157 다. 이중언어강사의역할재정립 여성가족부의이중언어교육개편방안 160 가. 이중언어가족환경조성사업 160 나. 이중언어강사활용방안 167 참고문헌 [ 부록 1] 이중언어교육관계자및이중언어강사인터뷰문항 173 [ 부록 2] 이중언어교육수혜자녀부모인터뷰문항 175

14 표목차 표 Ⅰ 연도별다문화가정초 중 고학생수 표 Ⅰ 이중언어교육담당자및이중언어강사인터뷰대상구성 표 Ⅰ 이중언어교육담당자및이중언어강사인터뷰문항 표 Ⅰ 이중언어교육수혜아동부모인터뷰대상구성 표 Ⅰ 이중언어교육수혜자녀의부모인터뷰문항 표 Ⅱ 년서울교육대학교이중언어강사양성교과과목 표 Ⅱ 이중언어교수요원양성과정운영실적 교육부 표 Ⅱ 이중언어강사출신국적분포 표 Ⅱ 이중언어교육추진학교급분포 표 Ⅱ 교육자치단체별이중언어교육내용 표 Ⅱ 다문화가족지원센터이중언어교육연도별추진실적 표 Ⅱ 언어영재교실이중언어강사양성및보수교육시간배정 표 Ⅱ 언어영재교실이중언어강사양성및보수교육과정 표 Ⅱ 언어영재교실이중언어강사출신국적분포 표 Ⅱ 언어영재교실참가자구성 표 Ⅲ 결혼이민자 귀화자등의일반적특성 표 Ⅲ 한국인배우자의일반적특성 표 Ⅲ 배우자의성별결혼이민자모국어사용의사 표 Ⅲ 결혼이민자출신국가별배우자의결혼이민자모국어사용의사 표 Ⅲ 교육수준별배우자의결혼이민자모국어사용의사 표 Ⅲ 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사와구사능력과의관계 표 Ⅲ 지역별한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력 표 Ⅲ 청소년기자녀의일반적특성 표 Ⅲ 청소년기자녀의연령별외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 표 Ⅲ 외국계부모성별외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 표 Ⅲ 청소년기자녀의성 거주지별외국계부모나라언어를배운경험 표 Ⅲ 외국계부모의성별외국계부모나라언어를배운경험 표 Ⅲ 가족구성별청소년기자녀의외국계부모나라언어를배운경험 표 Ⅲ 청소년기자녀특성별외국계부모나라언어사용의사

15 표 Ⅲ 외국계부모의성별외국계부모나라언어사용의사 표 Ⅲ 외국계부모출신국가별외국계부모나라언어사용의사 표 Ⅲ 가족구성별외국계부모나라언어사용의사 표 Ⅲ 청소년기자녀의거주지별외국계부모언어구사능력 표 Ⅲ 청소년기자녀의연령별외국계부모언어구사능력 표 Ⅲ 외국계부모의성별외국계부모나라언어구사능력 표 Ⅲ 청소년기자녀특성별이중언어사용가족환경 표 Ⅲ 외국계부모특성별이중언어사용가족환경 표 Ⅲ 외국계부모언어구사능력과관련변인과의관계 표 Ⅲ 청소년기자녀특성별다문화가족으로서의자긍심 표 Ⅲ 외국계부모특성별청소년기자녀의다문화가족으로서의자긍심 표 Ⅲ 다문화가족으로서의자긍심에대한회귀분석 표 Ⅳ 연구참여자의특성 학교이중언어강사 표 Ⅳ 연구참여자의특성 다문화가족지원센터이중언어강사 표 Ⅳ 년언어영재교실수강생중다문화가족자녀분포 표 Ⅳ 연구참여자의특성 이중언어교육수혜아동어머니

16 그림목차 그림 Ⅰ 다문화가족자녀증가추이 그림 Ⅰ 다문화가족자녀의연령별분포 그림 Ⅲ 성별결혼이민자등의모국어사용경험 그림 Ⅲ 거주지별결혼이민자등의모국어사용경험 그림 Ⅲ 출신국가별결혼이민자등의모국어사용경험 그림 Ⅲ 가족구성별결혼이민자등의모국어사용경험 그림 Ⅲ 가족구성별여성결혼이민자등의모국어사용경험 그림 Ⅲ 결혼이민자의모국어사용에대한배우자의성별태도 그림 Ⅲ 결혼이민자의모국어사용에대한배우자의거주지별태도 그림 Ⅲ 출신국가별결혼이민자의모국어사용에대한배우자의태도 그림 Ⅲ 한국인배우자의성별결혼이민자모국어구사능력 그림 Ⅲ 결혼이민자출신국가별한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력 그림 Ⅲ 청소년기자녀의성 지역별외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 그림 Ⅲ 외국계부모출신국가별청소년기자녀의외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 그림 Ⅲ 가족구성별청소년기자녀의외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 그림 Ⅲ 청소년기자녀의연령별외국계부모언어학습비율 그림 Ⅲ 외국계부모출신국가별외국계부모언어학습비율 그림 Ⅲ 청소년기자녀의성별외국계부모언어구사능력 그림 Ⅲ 외국계부모의출신국가별청소년기자녀의외국계부모언어구사능력 그림 Ⅲ 청소년기자녀특성별다문화가족으로서의자긍심

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18 Ⅰ 연구개요 1. 연구의필요성및목적 3 2. 연구내용및방법 7

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20 Ⅰ. 연구개요 3 1. 연구의필요성및목적 가. 연구의필요성 다문화가족자녀세대의사회통합지원필요성증대 년대들어국제결혼이급격히증가함에따라외국인배우자와의사이에서출생한다문화가족자녀또한급증하고있다 년 명에불과하던다문화가족자녀는 년현재 명으로 배의놀라운증가세를보이고있다 그림 ( 단위 : 명 ) 자료 안전행정부 지방자치단체외국인주민현황 각년도 [ 그림 Ⅰ-1] 다문화가족자녀증가추이 이와함께초 중등학교에다니는다문화가족자녀들또한급격히증가한것으 로나타났다 교육부의조사에따르면 년현재초 중등학교에재학하고있 는다문화가정학생은 명으로교육부가다문화가정학생현황을처음조 사한 년 명 대비 배증가한것으로밝혀졌다 교육부는다문화가정학생이라는용어를사용하며 다문화가정학생에는국제결혼가정자녀외에외국인가정자녀가포함된다

21 4 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅰ-1> 연도별다문화가정초 중 고학생수 연도 자료 교육과학기술부보도자료 다문화가정학생 만명시대 자료 안전행정부 년지방자치단체외국인주민현황 [ 그림 Ⅰ-2] 다문화가족자녀의연령별분포 다문화가족학생의증가세는향후에도지속될것으로보인다 안전행정부의 지방자치단체외국인주민현황 기준 에따르면 만 세 세가 명 만 세 세 명 만 세이상 명 이며 전체의절반을상회하는 명 이만 세미만의미취학아동으로나타났다 이처럼다문화가족자녀의양적규모가급격히증가하고 연령이높아짐에따라결혼이민자로지칭되는이민 세대의한국사회정착과사회통합의과제와함께다문화가족자녀세대의사회통합문제가중요한사회적과제로부상하고있다 이에따라정부는다문화가족자녀의건강한성장환경조성을주요정책과제로설정하고 글로벌인재육성을위한맞춤형교육지원강화 등의과제를추진하고있다 여기에는다문화가족자녀의건강한성장은우리사회의다양성과창의성제고에기여할것이고이를통해국가경쟁력또한제고될것이라는기대가깔려있다

22 Ⅰ. 연구개요 5 다문화가족의이중언어환경조성을위한정책개입의필요성다문화가족의증가가우리사회의다양성증가를가져올것이라는기대는한국인과결혼이민자또는귀화자로구성된다문화가족의경우한국인부부로구성된일반가족과는다른언어 문화적특수성을갖고있기때문이다 다문화가족의언어 문화적특수성은결혼이민자는물론자녀 배우자등가족구성원전체의삶과정체성에지대한영향을미치게된다 그런데다문화가족의이러한언어 문화적특수성 즉한국인부부가족과차별화되는언어 문화적다름이다문화가족에게긍정적자원이될지아니면부정적요인으로작용할지는다문화가족의언어 문화적특수성을바라보는한국사회의시선에달려있다 그동안우리사회에는결혼이민자의언어 문화적특수성을다문화가족의강점으로인식하기보다는결혼이민자의한국사회적응의걸림돌로인식하는경향이지배적이었음을부인할수없다 결혼이민자에게한국어습득과한국문화적응을일방적으로강조하는사회적분위기속에서 결혼이민자의언어 문화적특수성은다문화가족내에서도존중받기어려운실정이다 김이선외 이로인해한국인부부가족과차별화되는긍정적자원인결혼이민자의언어 문화적자원이발현될수있는다문화가족내에서조차소멸되는결과를초래하고있다 다문화가족의이러한현실을타파하고이중언어가족으로서의다문화가족의역량을키우기위해서는단일언어 문화에대한국민적자부심이큰한국사회에서정부의정책적관심과지원을통한사회적환기가무엇보다중요하다 최근들어다문화가족의언어 문화적특수성을긍정적자질로발현하는것은당사자는물론이고언어 문화적배경이다양한사회구성원이공존하는다문화사회의전개에도긍정적영향을미칠것이라는전망과사회적인식이제고되고있다 이와관련해설동훈등 은결혼이민자의증가가가져올사회적영향에대한연구에서다른여타의측면에비해문화적측면에서긍정적영향을미칠가능성이크다고제시한바있다 정부의다문화가족자녀대상이중언어교육지원사업에대한점검및효율적운영을위한발전방안모색필요새정부는다문화가족자녀의이중언어 문화역량증진을주요국정과제로채택한바있으며 제 차다문화가족정책기본계획 에따라다문화가족자녀에대한부모출신국언어 문화이해프로그램지원을위해이중언어교

23 6 이중언어교육실태및개선방안연구 육의단계적확대를추진하고있다 년도시행계획을보면 여성가족부는다문화가족지원센터의이중언어강사를 년 명에서 년 명으로확대하는한편 교육부는초 중등교육법시행령을개정하여 이중언어강사 제도를마련하고 이중언어강사배치지역을 년 개시 도에서 년 개시 도로확대할계획을갖고있다 이처럼다문화가족자녀의이중언어역량증진지원사업은다문화가족정책과다문화가정자녀학교교육정책차원에서추진되어왔다 그러나다문화가족자녀이중언어교육지원정책이학교와가정의유기적관계속에서체계적이고종합적인접근을취해왔는지에대해서는의문이제기된다 교육부에서추진하는이중언어교육과여성가족부의언어영재교실이대상과내용에있어서일부중복의여지가있다는지적이제기되고있다 김이선외 이같은지적에따라 제 차다문화가족정책기본계획은교육부의이중언어강사 유 초 중 고 양성은확대하고 여성가족부의이중언어강사는단계적으로교육부의이중언어교육으로통합할것을명시하고있다 따라서현재여성가족부와교육부가추진하고있는다문화가족자녀의이중언어교육지원사업을종합적으로검토하는한편 학교교육을중심으로전개되는이중언어교육과상호보완적이며유기적으로연계될수있는다문화가족내이중언어 문화환경조성지원사업을다문화가족정책차원에서개발함으로써다문화가족의이중언어지원사업을한단계발전시키기위한노력이요청된다 나. 연구목적 이연구는다문화가족자녀대상이중언교육지원사업의운영실태를분석하여운영상의문제점을종합적으로진단하고 이를토대로이중언어교육효율화방안을제시하는데그목적이있다 이를위해이연구에서는다문화가족자녀의이중언어 문화역량은가족의일상환경에서자연스럽게획득 발전하는것이라는점에주목하면서 다문화가족의이중언어 문화환경을조성하고다문화가족자녀의이중언어역량을강화하기위한발전적정책대안을모색하고자하는데초점을두고자한다

24 Ⅰ. 연구개요 7 2. 연구내용및방법 가. 연구내용 1) 다문화가족이중언어교육관련선행연구검토이중언어교육에관한국내외기존연구를통해다문화가족자녀대상이중언어교육의중요성을파악하는한편 다문화가족자녀와부모의이중언교육에대한인식을살펴보았다 또한최근들어중앙및지방정부차원에서추진되고있는이중언어교육지원사업을분석한선행연구들을통해정부의이중언어교육지원사업에대해제기되고있는문제점들을파악하였다 2) 다문화가족자녀이중언어교육지원사업현황분석교육부와여성가족부에서추진하고있는이중언어교육지원사업현황과운영실태전반을정책자료및선행연구를통해살펴봄으로써교육부및여성가족부가추진하고있는이중언어교육지원사업의각각의한계와문제점을분석한다 3) 다문화가족의이중언어교육및이중언어사용에대한태도분석다문화가족의이중언어사용및교육에대한태도를파악하기위해 년전국다문화가족실태조사원자료분석을통해결혼이민자와한국인배우자의가정내이중언어사용과관련한태도와만 세에서 세청소년자녀의이중언어유창성및가정에서의이중언어사용과관련한태도등을분석한다 4) 여성가족부, 교육부, 민간단체의이중언어교육프로그램운영사례분석여성가족부의언어영재교실을비롯하여교육부의이중언어교육 민간단체에서운영되고있는이중언어교육프로그램운영사례를살펴본다 여기에서는이중언어교육프로그램및참여자특성 이중언어교육프로그램운영상의문제점및이중언어교육의성과와한계를파악한다

25 8 이중언어교육실태및개선방안연구 5) 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및요구분석여성가족부및교육부 민간단체에서이중언어교육을받은경험이있는다문화가족자녀의부모를대상으로자녀에게이중언어교육을받게한배경과동기 교육에의참여경험과이를통해연구참여자가지각하는자녀및가족의변화와한계 현재참여하고있는이중언어교육프로그램의한계와문제점 지원요구등을살펴본다 6) 다문화가족자녀대상이중언어교육개선방안제시이러한연구결과를토대로다문화가족자녀의이중언어교육활성화를위해가족과학교가해야할역할을중심으로여성가족부와교육부가추진하고있는이중언어교육지원사업의개선방안을제시한다 이를통해다문화가족자녀이중언어교육지원사업의차별화를도모하는한편 가정과학교에서이중언어교육이보다효과적이고체계적으로이루어질수있도록하는데기여할것이다 나. 연구방법 1) 문헌연구및정책자료분석다문화가족자녀의이중언어교육과관련한선행연구및자료들을수집 분석하는한편 여성가족부및교육부의이중언어교육지원사업관련선행연구와관련정책자료들을검토하였다 이와함께민간에서의이중언어교육사례파악을위한자료수집이진행되었다 2) 2012년전국다문화가족실태조사원자료분석다문화가족의이중언어에대한태도와가족내이중언어사용등에대한전반적인경향을파악하기위해 년전국다문화가족실태조사원자료를분석하였다 년조사대상자중이연구의목적에부합하지않은미혼귀화자 부부모두외국출신인경우 외국에서성장한자녀들이분석대상에서제외되었다 지역 출신국적등에따라결혼이민자의모국어사용과관련문항과한국인배우자의태도문항을분석하는한편 만 세 세청소년기자녀의가족내이중언어

26 Ⅰ. 연구개요 9 사용환경과이중언어구사능력 다문화가족으로서의자긍심등과의관계등을 분석하였다 3) 집단및개별인터뷰이연구에서는이중언어교육지원사업을종합적으로진단하고현장의요구를파악하기위해공급자측인이중언어교육제공자와수요자인이중언어교육수혜자를대상으로한인터뷰를진행하고있다 여성가족부및교육부의다문화가족자녀대상이중언어교육지원사업을분석하기위해다문화가족지원센터 학교및교육청 민간단체등이중언어교육지원사업담당자및정책관계자 이중언어강사를대상으로집단인터뷰와개별인터뷰를병행하였다 이밖에민간단체의이중언어교육지원사업을파악하기위한개별인터뷰도진행되었다 집단및개별인터뷰에는총 명이참여하였으며 참여자는학교이중언어강사및교육관계자 명 다문화가족지원센터이중언어강사 명 민간단체 명이다 < 표 Ⅰ-2> 이중언어교육담당자및이중언어강사인터뷰대상구성 집단인터뷰개별인터뷰전체 인터뷰문항은이중언어교육을하고있는학교 다문화가족지원센터및민간단체의사업담당자 이중언어강사등을대상으로각기관에서운영하고있는이중언어교육지원사업전반에대한이해를제고하는한편 이중언어교육강사의역할과수업내용및방법 이에따른성과와문제점등을파악할수있도록구성하였다

27 10 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅰ-3> 이중언어교육담당자및이중언어강사인터뷰문항 항목 세부문항 언어유형 < 표 Ⅰ-4> 이중언어교육수혜아동부모인터뷰대상구성 주관기관 학교다문화가족지원센터민간단체전체 학교 다문화가족지원센터등을통해이중언어교육을받은아동부모에대한 인터뷰는다문화가족지원센터언어영재교실에서이중언어교육을받은자녀를

28 Ⅰ. 연구개요 11 둔결혼이민자 명 학교에서이중언어교육을받은자녀를둔결혼이민자 명 민간단체의이중언어교육사업에참여한결혼이민자 명등총 명을대상으로실시하였다 인터뷰문항은자녀가현재및이전에받은이중언어교육의내용과성과 문제점등에관한문항과가족내이중언어사용환경을파악하기위한문항 그리고자녀의이중언어사용을위한부모지원서비스수혜경험및요구를파악하기위한문항으로구성되었다 < 표 Ⅰ-5> 이중언어교육수혜자녀의부모인터뷰문항 항목 세부문항 4) 전문가자문회의개최여성가족부의이중언어교육개선방안연구를추진하기위해전문가자문회의가 회에걸쳐개최되었다 연구설계단계에관련전문가들과연구계획전반에대한검토와함께향후개선방향설정대한논의가이루어졌다 두번째전문가자문회의에서는연구진이제시한이중언어교육개선방안에대한검토가다각도로이루어졌다

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30 Ⅱ 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 1. 다문화가족의이중언어사용의중요성 이중언어교육에대한다문화가족의태도 다문화가족자녀이중언어교육지원정책현황과과제 23

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32 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 15 역사적으로국가의사회정치적맥락은이중언어사용을없애고자하였으며 언어적탄압을제도화해왔다 그러나소수집단의권리에대한인식이높아지면서 년 월 일 은 민족적 인종적 종교적및언어적소수집단의권리에관한선언 을채택하고 국가가소수집단구성원들이자신의모국어를학습하거나모국어로학습할수있는적절한기회를제공하기위한적절한조치를취할것 제 조 을명시하는등소수집단의모국어사용이언어적권리로받아들여지고있다 1. 다문화가족의이중언어사용의중요성 다문화가족자녀의언어발달을바라보는우리사회의시선은여성결혼이민자의한국어능력부족으로자녀의언어발달이늦어지고이로인해학교생활적응이나학업부진과같은문제로이어지는것 조영달 은아닌가하는우려를담고있다 그리고이러한일각의우려는다문화가족자녀들은또래아동들에비하여언어발달지체가능성이있고 어머니의표현어휘능력이아동의표현어휘능력에영향을미쳐수용어휘력 수용언어능력 표현언어능력이다른자녀들보다낮게측정된다는연구들 정은희 최현욱 황보명 에의해뒷받침된다 그런데이러한연구결과들이상정하는다문화가족은주요선진국출신내지영어 일어등주요외국어를사용하는어머니가포함된경우는제외하고오직개도국출신의소수언어사용어머니가포함된가족만을전제로하고있다 뿐만아니라이러한연구결과들은이중언어 이중문화가족이갖는특수성을간과하고있을뿐아니라여성결혼이민자가갖는문화간전달자로서또는이중언어사용자로서의역량을충분히고려하지못하는등의한계를내포하고있다 가. 이중언어사용의의미와교육적효과 한국사회에서다문화가족은외형적으로는서로다른언어와문화적배경을지닌배우자로구성된가족이지만 가족내일상생활은한국어 한국문화가지배하고있어실질적인이중언어가족이라고보기어렵다 이러한상황에주목하게되는것은우리사회가단일민족의식이강할뿐아니라 자녀의양육과교육의책임이거의전적으로어머니에게있다는점과밀접하게관련된다 즉 다문화가족

33 16 이중언어교육실태및개선방안연구 의대부분이여성결혼이민자와한국인배우자로구성되어있으며 여성결혼이민자는어머니로서서툰한국어로자녀와소통하고자녀양육과교육담당이라는역할을수행할것을요구받고있다 단일민족이라는이데올로기가강하게작용하는한국사회에서다문화가족자녀가자신의이중적정체성을긍정적으로받아들이고이중문화역량을발전시키기위한노력을기울이지않을경우사회적소수자로전락할가능성을배제하기어렵다 다문화가족자녀에게이중언어교육은다문화가족으로서의긍정적정체감을형성하고 자신의이중문화역량을개발하는데있어서가장중요한요인중의하나라는점이간과되어서는안된다 가족관계발달에있어모국어와모국문화사용의중요성은 의 모국어와모국문화는가족내의사소통과정의핵심이며 특히 세대간의사소통은어린자녀의사회적 정서적 인지적안녕을가져오는데있어중요한부분 이라고지적에서도확인할수있다 설사소수언어유지를부부가원한다고해도이러한노력은주로여성의몫으로남게되는데 여기에는환경적요인과이데올로기적요인이함께작용한다 우선대부분의사회에서자녀는아버지보다어머니와더많은시간을보내기때문이며 일반적으로대부분의문화에서여성은언어 문화 종족 종교적전통의전달자로행동하도록사회화되었기때문이다 특히 자녀양육과교육이전적으로여성의역할로인식되는우리사회에서다문화가족어머니의언어사용은자녀에게절대적인영향을미칠수밖에없다 이러한상황에서소수언어사용어머니가자신의모국어사용에대해사회적으로는물론배우자등가족구성원들에의해지지받지못하고주류언어인한국어만으로자녀와소통하도록요구받는다면모자간의안정적인애착관계형성에어려움을겪게된다 성미영외 뿐만아니라 결혼이민자모국어사용이억제되고한국어사용만이요구되는가족문화는다문화가족자녀가충분한언어적자극을받지못하게함으로써언어발달이지연되고 또래관계형성등사회적 정서적 인지적발달이원활히이루어지지못할가능성이있다 이와관련해박정은 은한국남성과결혼한외국인여성들이육아를할때이들의한국어구사능력과상관없이언어적경험이풍부하여가장쓰기편하고가장자신있는언어를쓰도록장려해야한다고주장한다 양질의모국어사용은자녀의학습능력발달에도움을주며 자녀에게깊이있는언어적자극을줄수있기때문에자신의언어능력이조금이라도나은언어 즉모국어를의사소통수단으로하는것이바람직하다 박정은 는것이다

34 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 17 다문화가족자녀는 의지적처럼이중언어 문화가족내자녀는혼종된정체성을갖게되지만 경쟁하는문화적가치와관습의수동적담지자가아니며실용적으로혼종된선택을하는참여적행위자임을간과해서는안된다 다문화가족자녀에게가족은문화적같음과다름을인식 체감하면서귀속과비귀속 정체성의구성과해체를배우는공간이된다 다문화가족으로서의정체성은개인의자유로운선택에의해서만형성되는것은아니며 부모는자녀의자긍심증진에있어무엇보다중요한역할을한다 나아가가족과자녀의정체성은부모등가족내환경에서만이아니라보다넓은사회와의관계속에서재구성되며 특히이들의특수성이사회적으로어떠한방향으로위치지워지는지가결정적인영향을미치게된다 다문화가족의증가와함께우리나라에서도아동의이중언어경험과인지발달및사회 정서적발달등에긍정적영향을미침을보여주는일련의연구들이축적되고있다 박현선외 이귀옥 이혜련 이귀옥외 중국에거주하는 세이중언어아동 명과단일언어아동 명등총 명을대상으로타인의마음상태가자신과다를수있음을이해하는능력인마음이론과이중언어경험과의관계를분석한이귀옥 이혜련의연구 에따르면 이중언어경험이마음이론발달과관련이있는것으로밝혀졌다 이는두가지언어를사용한다는언어적이점뿐만아니라아동의상위인지능력에도영향을미침을보여주는것이다 경기도에거주하는결혼이주여성 명과그들의초등학교 학년자녀 명을쌍체수집한경기교육복지패널 차년도 원자료를분석한박현선등의연구 에서도어머니나라의언어와문화에많이노출될수록양육참여를매개로자녀의자존감 또래관계 학교적응에긍정적영향을미치는것으로나타났다 이러한연구결과를토대로박현선등 은 다문화가정어머니의문화와언어가더이상자녀들의적응을저해하는위험요소가아니며오히려발달에간접적으로기여하는자원으로간주할필요가있음을보여준다 고지적한다 이러한연구들은다문화가족의이중언어 문화환경을병리주의적 결핍론적관점에서바라보던시각에서벗어나다문화가정의어머니가자녀에게모어로소통하고모의문화를접하도록하는것은자녀의발달에긍정적영향을미치는중요한요인임을보여주고있다 한편 이은경 오성숙 은다른국가출신의어머니가자녀와소통시사용하는언어종류및언어교육에있어아버지의참여정도를바탕으로다문화가정내에형성된다양한이중언어환경을살펴보고 이처럼다양한환경안에서

35 18 이중언어교육실태및개선방안연구 성장한 세의아동들의언어양상이어떻게나타나는지에대한분석이시도되었다 다른국가출신의어머니가한국어에서툴고주로한국어 외 의언어로자녀와소통하며또아버지의언어교육참여정도가낮은경우에는이중언어환경이자녀의인지능력이나정서능력의발달에부정적인영향을미칠가능성이높은반면 어머니가한국어뿐만아니라한국어 외 의언어를동시에 균형있게 사용하여자녀와소통하는동시에아버지의언어교육참여정도역시높을경우에는자녀의인지능력이나정서능력의 발달 에긍정적인영향을미칠가능성이높은것으로나타났다 이같은일련의연구결과들은다문화가족의이중언어환경이자녀에게긍정적영향을미칠수있는자원 으로작동할수있도록하기위해서는어머니인결혼이민자의이중언어사용격려와함께다문화가족자녀의언어교육에의아버지역할참여가중요함을시사한다 나. 단일언어가족과다를바없는다문화가족의현실 이중언어가족의소수언어유지와세대간언어전수는가족내외의다양한요인이장기간에걸쳐작용한성취의일종으로특히일상적의사소통과언어사회화의장인가족내상황이무엇보다중요하게작용한다 가족내에존재하는서로다른언어의상대적투입 특히소수언어투입의양과질은세대간언어전수의성패를가르는핵심적요인이다 언어적투입은서로다른언어를사용하는부모등핵심주체의언어소통을통해이루어지는것으로언어사용에대한부모의계획과신념 이를실현하기위한전략 언어적수행방식등이자녀의언어발달에결정적인영향을미치는것으로보고되고있다 이와함께서로다른언어 특히비 주류언어사용에대한부모의관심과적극적태도 사회적지지는언어의세대간전수를가능하게하는필수적전제조건으로인정받고있다 영국에사는일본인어머니와영국인아버지 명을대상으로면접을통해자녀양육실천과성역할 소수언어유지사이의상호작용을연구한 에따르면 일본인어머니에게소수언어유지는가족안에서 내적갈등 과 지속적인모니터링 그리고 다양한요구의균형 노력이요구되는어려운작업으로드러났다 그러나김이선등 에의해수행된 다문화가족의언어 문화사용및세대간전수에관한연구 에따르면 서로다른언어 문화적배경을지닌배우자를중심으로형성된다문화가족은형식적구성면에서는서로다른언어 문화가일

36 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 19 상적으로사용되면서세대를거쳐재생산될수있는소위 이중언어가족 으로서잠재성을지니고있으나현실적으로는이러한성격이구현될가능성이그리크지않다는점에서 사실상단일언어가족 과크게다르지않다고지적한다 다양한언어를구사할수있는능력이개인적인차원에서만이아니라사회적인차원에서 자원 으로인식됨에따라 김옥신 황진영 홍종명 장명림외 이진선 정수정 박혜림 한승규 강휘원 권순희 다문화가정자녀들의경우에는 한국의미래를바꿔놓을수있다고해도과언이아니다 박혜림 한승규 라고평가받으며 세기미래글로벌인재들 황진영 이라는수사가동원되기도한다 그러나김이선등 의연구에서나타난바와같이 개도국출신여성결혼이민자와한국인남편으로구성된다문화가족의경우어머니의출신언어와문화는자녀세대로전수되어야하는요소로긍정적가치를부여받지못하며오히려부정적평가의대상으로치부되는경향이짙은것이현실이다 이러한가족내에서여성결혼이민자는철저하게한국문화를습득해자녀에게전수하는역할만을부여받는경향이지배적이다 이로인해여성결혼이민자의언어 문화적특수성이발현될기회는거의없으며심지어이를금기시하는경우까지발견되기도한다 이같은다문화가족의현실은다문화가족자녀들이태어날때부터접하게되는이중언어환경 이로인해겪게되는이중언어경험이개인적및사회적차원에서약점으로작용하게될가능성이높다 이러한가운데결혼이민자인어머니가자신의모국어와한국어를균형있게사용하고아버지가지속적인언어교육에참여한경우자녀가이중언어를자연스럽게구사하고사회적관계에서도자신감을나타낸다는이은경등 의연구는다문화가족의이중언어환경과이환경이제공하는이중언어경험은다문화가족자녀들에게있어강점이면서동시에약점으로작용할수있는 야누스의얼굴 과같다는점을시사한다 따라서이중언어환경에서성장하는다문화가족자녀들이이러한환경적요인이약점이아니라강점으로작용할수있도록다문화가족내이중언어사용이당연하고자연스러운것으로받아들여지고학교와사회에서다문화가족자녀의이중언어사용을격려하는분위기가조성되어야한다

37 20 이중언어교육실태및개선방안연구 2. 이중언어교육에대한다문화가족의태도 우리나라의이중언어교육지원정책은 년대중 후반부터본격적으로발의되기시작했다 그이전까지만해도이중언어교육에대한 인식과준비 교육정책의수립 교육제도의마련 교육방법연구 교육자료개발에있어서낙후되어있는실정 박영순 인까닭에 다문화가정을위한이중언어교육이미흡한형편 권순희 이었다 년이후다문화가족을대상으로한이중언어교육지원정책이추진되면서 이중언어교육지원정책의이해당사자들인결혼이민자등다문화가족의이중언어교육에대한인식과요구등을파악하기위한연구들이수행되고있다 먼저 명의여성결혼이민자를대상으로이중언어교육에대한요구조사를실시한박기옥 의조사결과를보면 이중언어교육을통해자녀가 외갓집식구와대화 할수있을뿐만아니라 어머니와더친밀한관계 를가지기를희망하는것으로나타났다 이중언어교육후기대되는변화와관련해서도앞의두가지바람과연결되는결과가도출되었으며 이중언어교육방법으로 집에서어머니나라의말을사용하는것 을우선으로꼽았다 이중언어교육의걸림돌과관련된문항에서 한국말을익히는데방해가될까봐 와한국어능력과직결되는사안이라고볼수있는 학교공부에지장이있을까봐 가각각 와 로과반이상의응답률을보여이중언어교육이주류사회인한국사회적응에의걸림돌로작용하지않을까하는다문화가족의염려를확인할수있다 박혜림 한승규 에서는이중언어교육프로그램에대한수요도와인식도를조사하기위하여한국내에다문화가정자녀를둔부모를대상으로설문조사를실시하였다 조사내용은크게현재다문화가정자녀들의언어교육현황과이중언어교육에대한인식 이중언어교육도입시선호하는방향등으로이루어졌으며 서울 경기지역과충청북도에거주하고있는다양한국적의여성결혼이민자 명의응답결과를분석한결과 한국의이중언어교육이현재다문화가정어머니들의기대에부응하지못하는것으로밝혀졌다 응답결과를보면참여자의대부분이자녀의이중언어교육의필요성 에대해긍정적인반응을보였고 어머니나라의언어를배우기 를희망하고있는것으로조사되었으나 다문화가정자녀를위한이중언어교육이잘이루어지고있다는응답은 에불과한것으로나타났다 이들은가정에서결혼이민자출신국언어교육이잘이루어지

38 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 21 지않고있다 고평가하면서다문화가족자녀의이중언어교육에대한국가적지원 과이중언어교사양성 이중요하다는인식을갖고있는것으로나타났다 이순연 의연구에서는서울지역다문화가정초등학생을대상으로한이중언어교육의현황을알아보고 교육주체와의심층면담을통해이중언어교육에대한주체들사이인식의불일치사실여부와함께그맥락을파악하고자하였다 심층면담결과 교사들은 특별히모어교육프로그램으로서이중언어교육은실시되지않고필요성또한느끼지못한다고했다 또한설령모어학습에초점을맞춘이중언어교육의필요성을인정한다하더라도 전문인력이외부에서파견되지않는이상학교에서이를전담하는것은어렵다는의견을밝혔다 학교에서의이중언어교육은외국어교육의일환으로운영되는것이현실적이라는반응을보였다 이는다문화교육정책연구학교에재직하고있는교사 명을대상으로한조영달등의심층면접연구 에서이중언어교육이당초의도입취지와는무관하게영어나일어등다른나라의언어를습득하는외국어교육의일환으로운영되고있다는지적과맥을같이하는것이다 홍종명 의연구에서는앞의연구들과유사하게 이중언어교육이해당사자들의상황과요구를파악하기위해결혼이민자들을대상으로가정내이민자모국어사용과교육에관한설문조사를실시하였다 그결과 첫째 통념과달리베트남과같이소위비주류언어권출신 결혼이민자들이이중언어교육에대해긍정적인식을가지고있으며이를바탕으로실제교육을시도한경험이많다 쪽 는사실이확인되었다 이에 비주류언어권다문화자녀에대한이중언어교육이현실성이떨어지고시기상조라는견해를들어중국어 일본어등주류언어중심으로이루어지고있는최근의이중언어교육의흐름은재고할필요 쪽 가있는것으로나타났다 그러나본인들의긍정적인식에도불구하고한국인배우자와시댁식구들의베트남어사용에대한부정적견해와한국사회정착을위한과도한언어적통제가다문화이중언어교육에큰부담이된다 김이선외 는점에서이에대한해결책도함께고려되어야한다 또한남편들의이민자부인의모국어구사수준은전반적으로낮은것으로나타났는데 이중언어교육의효과를확보하기위해서는가정에서이중언어에대한관심즉 어머니뿐만아니라아버지의노력역시요구된다는점에서이에대한대책마련이시급한것으로보인다 이밖에이중언어교육에있어장애요인으로는한국어만 점척도문항

39 22 이중언어교육실태및개선방안연구 을강요하는한국어중심의언어사용환경 별도의교육시간부족 가족과사회의인식부족등이주요한요인으로나타났으며촉진요인으로는모국어에대한현실적필요와관심 가족의지지와관심 어머니의의지등이중요한요인인것으로밝혀졌다 광주지역다문화가족 명에대한황진영 의다문화가족구성원들을대상으로 점척도로이중언어문화에대한태도를조사한결과를보면 내자녀가이중언어구사자가된다면취업이나사회적성공의기회가더많을것이다 에 현대사회에서는이중언어를구사할수있는능력이개인적으로나국가적으로소중한자원이다 이중언어구사자가단일언어구사자보다문화적포용력이나사고력에서더우세하다 에높은지지를보여이중언어교육에대한잠재요구가매우큰것으로밝혀졌다 3. 다문화가족자녀이중언어교육지원정책현황과과제 다문화가족자녀의이중언어역량을증진하기위한정책이추진되기시작한것은 년부터로서울시교육청에서결혼이민자중일정한자격을갖춘이들을이중언어강사로양성 학교에배치하는사업을추진하고여성가족부 당시보건복지가족부 에서다문화가족지원센터 개소를통해이중언어교실시범사업을추진하면서부터이다 가. 학교이중언어교육 ( 교육부 ) 교육부는 년서울시교육청을시범교육청으로선정하고 다문화가정자녀를위한이중언어교수요원양성계획 의수립을지원하였다 이중언어교수요원양성과정은 개월간총 시간에걸쳐한국어교육과한국문화및다문화사회이해제고를위한과목들을수강하도록구성되어있다 교육부가추진하고있는이중언어교수요원양성사업을위해서울시교육청과서울교육대학이연계하여 다문화가정자녀를위한이중언어교수요원양성과정 을개발하였다 년부터서울교육대학교와경인교육대학교에서이중언어교수요원 명을양성한데에서출발해매년일부지역에서일정수의강사를양성하고있다

40 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 23 < 표 Ⅱ-1> 2011 년서울교육대학교이중언어강사양성교과과목 1 학기 2 학기 자료 : 서울교육대학교 년초등이중언어강사선발및양성계획 ( 안 ).

41 24 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅱ-2> 이중언어교수요원양성과정운영실적 ( 교육부 ) 연도 운영실적 자료 교육부 년다문화가정학생교육지원계획 다문화학생교육선진화방안 외국인정책기본계획중앙부처시행계획 다문화가족정책기본계획중앙부처시행계획각년도참조 한편 년 월교육부는 다문화학생교육선진화방안 을발표하고 다문화학생과일반학생이함께배우는이중언어교육강화를추진과제의하나로설정하였다 주요내용을살펴보면다음과같다 모든학생들에게다양한문화와이중언어학습기회를부여하고다문화학생의강점을살리기위해각국의문화 역사이해중심의방과후학교 방학주말이중언어교육프로그램이강화된다 이를위해현재 명수준인이중언어강사를단계적으로양성하여 년까지 명수준으로확대할계획이다 이중언어교육의지속적인질제고를위해이중언어강사양성과정에심화연수과정을도입하고 해외초청교원을이중언어강사로활용하여인력풀도다양화한다 이중언어교재는수준별로베트남어 태국어 몽골어 러시아어등소수언어를우선개발하고 방송프로그램도함께개발보급한다 이러한계획을토대로 년에는이중언어강사 명을양성 학교에배치하였다 지역별로는서울 명 인천 명 경기 명이배치되었다 이가운데에는중국 대만출신강사가 명으로가장많고그다음이일본출신 명 몽골 명 베트남 명등으로중국 일본출신의비중이높다

42 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 25 < 표 Ⅱ-3> 이중언어강사출신국적분포 (2012) 중국 대만일본베트남몽골기타전체 자료 교육부내부자료 이들이배치되어이중언어교육을추진하는각급학교 유치원은총 개교로 이가운데초등학교가 개교 유치원 개원 중학교 개교 고등학교 개교 등이다 < 표 Ⅱ-4> 이중언어교육추진학교급분포 (2012) 유치원초등중등고등계 자료 교육부내부자료 년에는서울 인천 경기이외에부산 강원 경북 경남등총 개지역에서 명의강사를배치해이중언어교육을실시할예정이다 그런데학교이중언어강사에게는이중언어교육이외에전체학생을위한다문화이해교육과외국어교육 다문화학생기초학력지도 다문화학생및학부모상담 교원대상외국어교육및국제이해교육지원등다양한역할이주어져있다 실제학교에서이루어지는이중언어강사의교육내용을보면 정규수업시간에는학생전체를위한국제이해교육을실시하고방과후에다문화가족자녀에대한다양한학습지도와더불어이중언어교육도실시하는정도로이중언어교육의비중이그리높지않은것으로보인다

43 26 이중언어교육실태및개선방안연구 교육청 < 표 Ⅱ-5> 교육자치단체별이중언어교육내용 (2013) 이중언어교육내용 교육부에서실시하는이중언어강사양성과정이수자를교육청이이중언어강사로채용해각급학교에배치하는경우이외에교육자치단체자체에서부모의출신국언어교육을실시하기도하는데 일례로대구시교육청에서는자체적으로 년대구교대에위탁해이중언어강사를양성 관내학교에배치한바있다 나. 다문화가족지원센터언어영재교실 ( 여성가족부 ) 한편 여성가족부또한 년부터다문화가족지원센터를통해이중언어교육을추진하고있다 여성가족부는이중언어교육이다문화가족의자녀가외국계부모나라의언어를배움으로써이중언어를구사할수있는글로벌인재를육성하고 부모 자녀간소통증진과서로다른문화에대한인식을개선할수있도록하여궁극적으로는사회통합에기여할것으로기대하고 년동작구다문화가족지원센터등 개다문화가족지원센터에시범운영기관으로선정하여만 세부터초등학생을대상으로베트남어 중국어및몽골어등 개국언어과정을실시하였다

44 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 27 년에는이중언어교실이다문화가족지원센터의특성화사업으로지정되어여성가족부에서지정 운영하고있는 개센터와지자체자체적으로운영하고있는 개센터를포함하여총 개센터에서이중언어교실을개설하였다 수업기간은 개월 주 회이상언어교실을운영하도록하고여성가족부에서지정 운영하는 개다문화가족지원센터에는 개소당운영비 만원을지원하였다 년센터에개설된이중언어교실에는총 명이참여하였으며이가운데다문화가족자녀가 명 비다문화가족자녀가 명 를차지하였다 < 표 Ⅱ-6> 다문화가족지원센터이중언어교육연도별추진실적 연도 주요실적 년에는다문화가족지원센터사업의일부로통번역사가교육을하는방식을벗어나별도의사업으로언어영재교실이추진되기시작했다 이중언어교육을전담하는이중언어강사 명을양성 개다문화가족지원센터에배치해센터내혹은어린이집 유치원 학교등에서다문화가족자녀와비다문화가족자녀를대상으로언어교육을실시하였다 년 개의언어영재교실에참여한사람은총 명이다 이중언어강사는 시간의신규양성교육을거쳐교육에투입되며 강사로활동하면서보수교육 센터내부교육을받아야한다 이후에도근무경력에따라정해진시간의온라인강의 권역별교육등을받아야한다

45 28 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅱ-7> 언어영재교실이중언어강사양성및보수교육시간배정 (2013) 근무경력 총계 신규양성교육 보수교육 센터내부교육 온라인강의 권역별교육 주 해당경력자들이기이수한과정이외에 년한해동안참가해야하는교육을나타낸것임 자료 여성가족부 년다문화가족지원사업안내 < 표 Ⅱ-8> 언어영재교실이중언어강사양성및보수교육과정 (2013) 과정대상자시간교육방법교육내용 자료 여성가족부 년다문화가족지원사업안내

46 Ⅱ. 선행연구검토및이중언어교육지원정책동향 29 년에는 명의이중언어강사가 개다문화가족지원센터에서이중언어교육을실시하였다 년이중언어강사의출신국적을보면 중국출신이 명으로가장많고일본 명 베트남 명의순이다 이중언어교육참여아동은 명으로 이외에성인참가자 명 여름방학특성화프로그램참가자 명 이가운데다문화가족자녀가 명 비다문화가족자녀가 명 이며미취학자녀가 명 취학자녀가 명 이다 < 표 Ⅱ-9> 언어영재교실이중언어강사출신국적분포 (2012) 중국 대만일본베트남몽골기타전체 < 표 Ⅱ-10> 언어영재교실참가자구성 (2012) 다문화가족자녀 그외 계 다. 평가 이처럼여성가족부와교육부에서각각추진하는언어영재교실과이중언어교육은다문화가족자녀의이중언어역량증진을핵심목적으로한다는점에서공통점을지니고있다 더욱이두사업모두결혼이민자를이중언어강사로양성해다문화가족지원센터와학교를통해강의를진행한다는점에서도유사하다 비록교육대상연령대에있어다소차이가있기는하지만 같은목적의사업이동일한방식으로시행되고있다는점에서중복문제가제기되어왔다 김이선외 이외에각각의사업에대해서도적지않은문제가있는것으로평가되고있는데 우선학교이중언어교육의경우교육청과학교현장간의충분한의사소통과정이이루어지지않는등여러문제점이지적되고있다 이중언어강사의업무

47 30 이중언어교육실태및개선방안연구 자체가지나치게잡다하여실질적효과를거두기어려울뿐아니라 이중언어강사로서의본연의업무보다주변적인업무에동원되는사례가많으며 일반아동을위한다문화이해교육혹은국제이해교육을수행한것으로나타나원래의목적과는다른교육으로변질되고있는것으로나타났다 이는 년 월현재서울특별시관내 개초등학교에배치된이중언어강사등을대상으로한이중언어강사향성 배치사업만족도조사결과 김정원외 에서도확인되었다 조사결과 이중언어강사들이학교현장에서수행하고있는업무가운데에는일반학생대상다문화이해교육의비중이 로가장높았고 다문화가족학생대상한국어교육 다문화가족학생대상이중언어교육 다문화가족학생대상부진교과지도 다문화가족학생상담 다문화가족학부모교육및상담 로나타났다 이는다문화가족학생들의이중언어사용을통한글로벌리더로양성하기위해이중언어교육을실시하고지원하기위해이중언어강사를양성했음에도불과하고 학교현장에서는이러한본연의임무수행이차지하는비중은 에불구하고 일반학생을대상으로한다문화이해교육에치중하고있음을보여주는것이다 이외에이중언어강사양성과정이한국어교육을중심으로구성되어있고 이중언어강사들이자신들의모국어를효과적으로가르칠수있는방법에대한강좌는전혀개설되어있지않은데대해서도문제가제기되고있다 원진숙 이와함께지도자료의부족및교육과정표준화 한국어및한국어지도법에대한심화연수등에대한요구도있어서학교현장에서강의를진행하는데필요한지식과기술 자료등도충분히갖추어져있지못한것으로보인다 다른한편 다문화가족지원센터언어영재교실의경우에는지역별 대상별 언어별수요분포에적합한공급체계가갖추어져있지못한점이문제로지적되었다 개별센터단위의수요가크지않음에도불구하고개별센터별로강사를채용하고있을뿐아니라 같은국적의이중언어강사와통번역사를동시에채용한센터가적지않은상황이다 또한이중언어강사출신국적구성에있어결혼이민자의언어배경을포괄하지못할뿐아니라중국인의비중이지나치게큰데반해결국정작민간학원등의대안이전혀없는소수언어에대한교육은이루어지지못한다는점도한계로논의된바있다 김이선외

48 Ⅲ 다문화가족의이중언어사용 실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 1. 결혼이민자 귀화자조사결과 한국인배우자조사분석결과 청소년기자녀조사결과 소결 74

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50 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 33 이연구에서는다문화가족의이중언어교육환경현황을살펴보고 가족내이중언어사용과자녀의심리사회적특성간의관계를파악하기위하여 년다문화가족실태조사 를분석하여살펴보고자한다 해당조사는 년 월 일부터 일까지전국의다문화가족구성원들의생활실태에대하여표본인 가구의결혼이민자 귀화자 그리고그배우자와청소년 만 세 자녀를대상으로실시한대규모조사이다 특히 이조사에서는결혼이민자 귀화자및배우자의이중언어교육환경에대한질문뿐만아니라연구의주요집단인청소년의가정및사회생활 언어능력및태도등에대한질문이포함되어있어서다문화가족의이중언어교육환경및청소년자녀의심리사회적특성을파악하는데가장적합한자료라고할수있다 1. 결혼이민자 귀화자조사결과 년전국다문화가족실태조사 결과 년당시전국에거주하는결혼이민자 귀화자 아하결혼이민자 등은총 명으로추정된다 이들중미혼귀화자 명 와배우자가외국출신인경우 명 를제외한 명이본분석에사용되었다 가. 응답자특성 성별분포를보면여성결혼이민자가 명 남성결혼이민자 명 으로여성이절대다수를차지한다 거주지별로는동부가 로전체 의 분의 을차지하고 농촌지역인읍면부는 로나타났다 결혼이민자의연령대별로보면 만 세 세와만 세 세가각각 로많은비중을차지하고 그다음으로는만 세 세 만 세 세 의순을보인다 여성결혼이민자는만 세 세 만 세 세 의분포가높은반면 남성은만 세 세 만 세 세 의비중이더높아남성결혼이민자의연령이상대적으로더높음을알 있다 교육수준을살펴보면 고등학교졸업이 대학졸업이상이 로 원자료분석의목적이한국인배우자와결혼이민자 귀화자로구성된다문화가족내에서의자녀의이중언어사용실태를살펴본다는점에서미혼자와배우자가외국출신이어서부부모두외국출신인경우는제외하였음

51 34 이중언어교육실태및개선방안연구 가고졸이상의학력을가진것으로나타났다 그러나성별로보면 여성의 경우중학교졸업 초등학교졸업이하 로남성 보다높 아 여성결혼이민자의학력이남성에비해월등히낮다 < 표 Ⅲ-1> 결혼이민자 귀화자등의일반적특성 ( 단위 : %( 명 )) 여성남성전체

52 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 35 여성남성전체 결혼이민자의출신국적을살펴보면 중국 한국계 중국 대만 홍콩 로중국계출신이전체의절반인 를차지한다 이어서베트남 일본 필리핀 북미 미국 캐나다 서유럽 대양주 의순을보인다 성별로보면 여성은중국계출신 과베트남 출신이남성에비해상대적으로많고남성결혼이민자는북미 미국 캐나다 서유럽 대양주 의비중이월등히높아 결혼이민자의성별에따른출신국적별차이가뚜렷하다 결혼이민자의국내거주기간에서도성별차이가뚜렷한것으로나타났다 여성의경우 년미만이 로가장많고 년미만이 로그다음을차지하는데비해남성은 년이상이 로가장높고 년미만과 년미만이각각 의순을보이고있다 결혼이민자의혼인상태를살펴보면 유배우자 이혼 별거 사별 로나타났다 혼인기간은국내거주기간과비슷한양상을보여 년미만이 로가장높고 년미만 년미만 의순을보이고있다 가족구성을보면 부부와자녀로구성된핵가족이 로가장많고 그다음으로는부부만사는가족 부부와자녀그리고배우자부모 형제와 가족구성은현재가구에동거하고있는가족을조사한것으로 자녀가있더라도함께살지않는경우는부부가구로조사되었다

53 36 이중언어교육실태및개선방안연구 함께사는가족 의순을보이고있다 이를성별로보면 결혼이민자의성별에관계없이부부와자녀로구성된가구 여성 남성 이가장많지만 여성결혼이민자는배우자부모나형제와함께사는경우 가남성 보다더많고 남성결혼이민자는부부만 남성 여성 살거나 혼자 남성 여성 사는경우가더많은것으로나타났다 나. 결혼이민자 귀화자등의모국어사용경험 결혼이민자 귀화자 이하결혼이민자 등의모국어사용경험을살펴볼수있는문항은 나의배우자나가족은내가모국어를사용하도록격려해준다 와 나는배우자나가족에게모국어를가르쳐준적이있다 는 개의문항으로각각 점척도로조사되었다 1) 성별비교먼저 결혼이민자 귀화자의모국어사용에대한배우자및가족의지지를보면 그림 모국어사용을격려해준다는응답이 분의 정도인 로 그렇지않다 와비슷한분포를보인다 그런데이를성별로보면여성결혼이민자의경우격려해준다는응답은 인데비해남성결혼이민자는절반에가까운 로뚜렷한차이를보인다 [ 그림 Ⅲ-1] 성별결혼이민자등의모국어사용경험 본분석에서는 점척도중그렇다 매우그렇다에응답한비율을합산하여제시하였음

54 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 37 이에비해배우자나가족에게자신의모국어를가르쳐준적이있다는비율은결혼이민자 명중 명정도인 로자신의모국어사용을격려해준다는응답보다 더낮은것으로나타났다 성별차이또한여전해여성결혼이민자는 가남성은 가배우자나가족에게자신의모국어를가르쳐준경험이있는것으로나타났다 이는여성결혼이민자가남성결혼이민자에비해자신의모국어사용에소극적인모습을보여주는것이라할수있다 2) 거주지별비교이를거주지별로보면 그림 동부거주결혼이민자의경우자신의모국어사용을가족이격려한다는응답이 로읍면부 보다다소더높은것으로나타났다 그러나결혼이민자의성별에따라서는상반된양상을보인다 여성결혼이민자의경우는도시지역인동부지역거주자중격려한다는응답이 로읍면부 보다더높으나 남성결혼이민자는읍면부거주자 가동부 보다격려한다는응답이 더높다 [ 그림 Ⅲ-2] 거주지별결혼이민자등의모국어사용경험 자신의모국어를가족에게가르친경험또한이와비슷한양상을보인다 전체 적으로동부 거주결혼이민자가읍면부 거주결혼이민자보다자신 의모국어를가르친경험이있다는응답비율이높은가운데 여성은동부

55 38 이중언어교육실태및개선방안연구 에서남성 은읍면부에서가르친경험이있다는응답이상대적으로높게나타났다 특히 읍면부거주남성결혼이민자의경우모국어사용에대한가족의지지비율 과가족에게자신의모국어를가르친비율 이다른집단에비해상대적으로높을뿐아니라그격차또한적어가장적극적으로자신의모국어를사용하는집단임을시사하고있다 3) 출신국가별비교결혼이민자의모국어사용에대한가족의지지를결혼이민자출신국가별로보면 그림 북미 미국 캐나다 서유럽 대양주출신결혼이민자의경우자신의모국어사용을격려한다는응답이 로가장높고 그다음으로는일본 우즈베키스탄 러시아 의순으로나타났다 이에비해캄보디아출신결혼이민자와베트남출신결혼이민자는격려한다는응답이각각 에불과해 결혼이민자의출신국가에따라출신국언어사용에대한배우자나가족의지지가달라지는양상을보이고있다 이는영어와일본어와같은주류언어사용국가출신결혼이민자가자신의모국어를사용하는데대해서는허용적인가족들이많은반면 캄보디아어나베트남어와같이비주류언어사용에대해서는허용적인가족이많지않음을보여주는것이라할수있다 [ 그림 Ⅲ-3] 출신국가별결혼이민자등의모국어사용경험

56 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 39 자신의모국어를배우자나가족에게가르쳐준경험에있어서는이들국가간에더욱뚜렷한차이를보이는것으로드러났다 미국 캐나다등의북미 서유럽 대양주출신결혼이민자는 가배우자나가족에게자신의모국어를가르쳐준적이있다고응답하였으며 일본출신결혼이민자도 가가르친경험이있는것으로나타났다 그러나가족으로부터모국어사용을격려받는다고응답한비율이가장낮았던베트남과캄보디아출신결혼이민자중에가족에게자신의모국어를가르친경험이있는비율은각각 로 주류언어사용국가출신결혼이민자의절반에도못미치는수준으로밝혀졌다 한편 주류언어권인중국출신결혼이민자의경우 한국계중국인이가족에게모국어를가르친경험이있는비율은 로베트남 과비슷한분포를보일뿐아니라중국 대만 홍콩출신결혼이민자도그비율이 에불과해주목된다 이는다문화가족구성원들의중국어에대한인식이아직영어나일어와같이높지않을뿐아니라 한국계중국인의경우중국어와한국어가모두모국어일수있다는데에기인한것으로사료된다 4) 가족구성별비교 [ 그림 Ⅲ-4] 가족구성별결혼이민자등의모국어사용경험 가족구성에따른결혼이민자등의모국어사용에대한가족의지지양상을보 면 그림 결혼이민자등의부모나형제가함께살고있는경우자신의모

57 40 이중언어교육실태및개선방안연구 국어사용에대해격려한다는응답 이높은반면 배우자가족과함께사는경우에는격려한다는응답 이상대적으로낮게나타난다 이러한양상은배우자나가족에게자신의모국어를가르친경험에서도유사하게나타난다 이는결혼이민자부모나형제가함께사는경우자신의모국어사용에더용이한가족환경이조성되는반면 한국인배우자의부모나형제들이함께거주하는경우결혼이민자들이자신의모국어사용에심리적어려움을겪고있음을보여주는것이라할수있다 한편 결혼이민자의절대다수를차지할뿐아니라한국인배우자가족의영향을많이받게되는여성결혼이민자들의가족구성을중심으로모국어사용경험을살펴보면 그림 한국인배우자의부모또는형제와함께사는경우모국어사용경험이상대적으로적음을알수있다 특히 자녀의이중언어교육과관련하여자녀가있는다문화가족부부를보면 배우자부모나형제와함께거주할경우자신의모국어를가르친경험이있다는응답률은 명중 명에불과한 로나타났다 이에비해결혼이민자등의부모나형제가함께거주하는경우는이보다 더높은 가가르친경험이있다고응답하였다 [ 그림 Ⅲ-5] 가족구성별여성결혼이민자등의모국어사용경험

58 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 한국인배우자조사분석결과 년전국다문화가족실태조사 결과 결혼이민자 귀화자 이하결혼이민자 등의배우자 이하배우자 는총 명으로추정되며 이들중결혼이민자의배우자가한국출신이아닌것으로나타난 명을제외하여총 명의한국인배우자의응답이분석에사용되었다 가. 응답자특성 배우자의성별분포를보면 여성이 명 남성 명 를차지하는것으로나타났다 거주지별로는 가도시지역인동부에 가읍면부에거주하는등대다수의배우자가동부지역에압도적으로많이거주하는것으로파악된다 이는결혼이민자의 가여성이고 가동부에거주한것으로나타난것에따른당연한결과라할수있다 연령대별로보면 만 세 세이하가 로가장많고 이어서만 세 세이하 만 세 세 의순을보이고있다 이를성별로보면 남성배우자의경우 만 세 세가 로가장많고 그다음으로는만 세 세가 로그뒤를잇는다 이에비해여성은만 세 세 가가장많고 그다음은만 세 세 만 세 세 의순을보여 전체적으로여성배우자의연령대가남성배우자에낮음을알수있다 교육수준별로보면 고등학교졸업이전체의절반인 를차지하고 그다음으로는대학졸업이상 중학교졸업 로나타났다 이를성별로보면 여성배우자의경우 가대학졸업이상인반면 남성은 가고등학교졸업이어서전반적으로여성배우자의학력수준이더높은것으로밝혀졌다 이들의배우자인결혼이민자등의출신국적별분포를살펴보면 앞에서결혼이민자의출신국적분포와거의유사한분포를보여 한국계중국 을비롯중국출신이 를차지하고 그다음은베트남 일본 필리핀 북미 미국 캐나다 서유럽 대양주 의순을보이고있다 그러나이를성별로보면 성별차이가뚜렷하게나타난다 여성은배우자의출신국적이북미 미국 캐나다 서유럽 대양주가 로가장많고 그다음으로는일본 중국 대만 홍콩 의순을보이는반면 남성은배우자의출신국적

59 42 이중언어교육실태및개선방안연구 이중국계가전체의 를차지하는가운데 베트남 일본 이그뒤를잇는다 한편현재가구에동거하고있는가족구성현황을살펴보면 부부와자녀로만이루어진핵가족이절반에가까운 로가장많고 그다음은부부 부부 자녀 배우자부모 형제 의순으로나타났다 이를배우자의성별로비교해보면 남성의경우자신의부모나형제와함께사는비율 남성 여성 이여성보다월등히높은반면 여성은부부끼리만사는비율 남성 여성 이월등히높은것으로나타났다 < 표 Ⅲ-2> 한국인배우자의일반적특성 ( 단위 : %( 명 )) 여성남성전체

60 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 43 여성 남성 전체 나. 결혼이민자등의모국어사용에대한배우자의태도 결혼이민자 귀화자 이하결혼이민자 등의모국어사용에대한배우자의태도를파악할수있는문항은 나는배우자가자기나라말을사용하도록격려해준다 와 나는배우자나라의말을배운적이있다 는 개의문항으로각각 점척도로조사되었다 1) 성별비교결혼이민자가자신의모국어를사용하는데대한배우자의태도를보면 그림 결혼이민자의모국어사용을격려한다는응답은 로나타났다 이를배우자의성별로보면 한국인남성배우자가결혼이민자의모국어사용을격려하는비율은 에불과한데비해 한국인여성배우자는절반을약간상회하는 가격려한다고응답해성별격차가큰것으로드러났다 본분석에서는 점척도중그렇다 매우그렇다에응답한비율을합산하여제시하였음

61 44 이중언어교육실태및개선방안연구 이러한성별차이는결혼이민자의모국어를배운적이있다는응답에서더욱확연해진다 그림 에서보는바와같이 한국인여성배우자는결혼이민자의모국어를배운적이있다는비율이 에달하는반면 한국인남성배우자는그절반에도못미치는 에불과한것으로밝혀졌다 [ 그림 Ⅲ-6] 결혼이민자의모국어사용에대한배우자의성별태도 2) 거주지별비교결혼이민자의모국어사용에대한배우자의태도를거주지별로보면 그림 도시지역한국인배우자의 가결혼이민자가자기나라말을사용하는것을격려한다고응답하였으며 배운적이있다는응답은그보다 낮은 로나타났다 이에비해농촌지역한국인배우자는결혼이민자의모국어사용을격려한다는응답은도시지역한국인배우자와거의비슷한 로나타났으나 결혼이민자의모국어를배운적이있다는응답은 가까이낮은 에그치고있다

62 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 45 [ 그림 Ⅲ-7] 결혼이민자의모국어사용에대한배우자의거주지별태도 이러한양상은한국인배우자의성별에따라달라지는것을확인할수있다 우선여성의경우를보면 결혼이민자가자기나라말을하는것을격려한다는응답이동부 나읍면부 에관계없이절반이상을차지하고결혼이민자나라말을배운적이있다는응답도지역에관계없이 동부 읍면부 이보다더높게나타난다 이에비해한국인남성배우자는결혼이민자가자기나라말을하는것을격려한다는응답이동부 읍면부 로나타났으나 결혼이민자나라말을배운적이있다는응답은이보다각각 낮은 에불과한것으로드러났다 결혼이민자의모국어사용을격려한다고응답한비율을결혼이민자의출신국가별로보면 그림 미국 캐나다등의북미 서유럽 대양주가 로가장높고 그다음일본 우즈베키스탄 러시아 의순을보이고있다 결혼이민자의모국어를배운경험이있는비율도북미 서유럽 대양주가 로가장높고 일본이 로그뒤를잇고있다 이에비해베트남 캄보디아 중국 한국계 등필리핀 남부아시아 출신결혼이민자의모국어를배운경험이있는배우자는 에도못미치는것으로나타났다

63 46 이중언어교육실태및개선방안연구 [ 그림 Ⅲ-8] 출신국가별결혼이민자의모국어사용에대한배우자의태도 이러한응답분포는배우자나가족에게자신의모국어를가르쳐준적이있다고응답한결혼이민자의비율보다주류언어권인북미 서유럽 대양주 일본출신결혼이민자의배우자는 가량더높고 비주류언어권인중국 한국계 캄보디아 베트남 필리핀출신결혼이민자의배우자는 가량더낮은것이어서 언어의사회적지위에대한배우자들의인식의한단면을읽을수있게한다 다. 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사및구사능력 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사및실제구사능력을파악하기 위해 나는앞으로배우자나라의말을한국어만큼잘하고싶다 는문항과 배 우자나라말을얼마나잘하는지 를 점척도로조사한문항을분석하였다 1) 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사 먼저 결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는문항에대한전체응답분포를보면 표 그렇다와매우그렇다에응답한비율이 로그렇지않다와전혀그렇지않다고응답한비율 보다 더높다 그러나이를배우자의성별로보면 한국인배우자의절대다수를차지하는남성배우자의경우결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는응답은 에불과하고

64 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 47 그렇지않다는응답이 를차지해결혼이민자모국어사용의사를가진비율이오히려낮게나타난다 이에비해여성배우자들의경우결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는응답이 를차지해남성배우자와상반된양상을보인다 거주지별로보면 동부거주배우자의경우결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는응답이 로읍면부거주자 보다 더높다 이를성별로보면 여성의경우동부 읍면부 로지역간차이가 에불과하다 그러나남성배우자의경우도시지역인동부 보다읍면부 거주자중에결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는비율은낮은반면 그렇지않다는응답률은더높아읍면부거주한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사는보통수준이 점보다낮은 점으로나타났다 이는동부거주여성배우자의결혼이민자모국어사용의사가 점에달하는것과는뚜렷한대조를이루는것이다 < 표 Ⅲ-3> 배우자의성별결혼이민자모국어사용의사 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 t 주 평균점수가높을수록결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는의사가높음

65 48 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅲ-4> 결혼이민자출신국가별배우자의결혼이민자모국어사용의사 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 주 평균점수가높을수록결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는의사가높음 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사를결혼이민자의출신국가별로살펴보면 표 북미 서유럽 대양주출신결혼이민자의배우자가가장높아 점척도에서 점에달하고 그다음은일본으로 로나타났다 이에비해중국 한국계 캄보디아 베트남 필리핀 등은보통수준인 에도못미쳐 주류언어권국가출신결혼이민자의한국인배우자와전혀다른모습을보인다 한편 한국인배우자의교육수준별로결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는의사를살펴본결과 표 대학교졸업이상인경우는 점척도에서 점으로긍정적인태도를보인반면 학력수준이낮아지면낮아질수록결혼이민자모국어사용의사가낮아져고등학교졸업자는보통수준에약간미달하는 인데비해중졸 초등학교졸업이하 로낮아진다

66 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 49 < 표 Ⅲ-5> 교육수준별배우자의결혼이민자모국어사용의사 ( 단위 : %, 점 ) 전혀그렇지않다 그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 합계 ( 명 ) 주 평균점수가높을수록결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다는의사가높음 평균 2) 배우자의결혼이민자모국어구사능력 한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력을파악하기위한문항은말하 기 듣기 읽기 쓰기각영역별로얼마나잘하는지를주관적으로평가하여 점 척도로답하도록구성되었다 점수가높을수록구사능력이높음을의미한다 한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력은 점척도에서평균 점으로못하는편인것으로나타났다 그림 듣기영역이 점으로가장높고 쓰기가 점으로가장낮으나 말하기 듣기 읽기 쓰기전영역에걸쳐거의못하는수준인것으로밝혀졌다 그러나이를성별로보면 배우자의성별에따라뚜렷이다른모습을보인다 즉 여성의경우결혼이민자모국어구사능력이평균 점으로 점척도에서보통이상의수준으로평가하였다 그러나남성은 점에불과하다 [ 그림 Ⅲ-9] 한국인배우자의성별결혼이민자모국어구사능력

67 50 이중언어교육실태및개선방안연구 이같은한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력은이들의결혼이민자 모국어사용의사와무관하지않아남성이나여성배우자모두결혼이민자모국어 사용의사와구사능력간에는정적상관관계가있는것으로나타났다 < 표 Ⅲ-6> 한국인배우자의결혼이민자모국어사용의사와구사능력과의관계 배우자의결혼이민자모국어구사능력 전체 여성 남성 배우자의결혼이민자모국어사용의사 전체 여성 남성 < 표 Ⅲ-7> 지역별한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력 ( 단위 : 점 ) 말하기듣기읽기쓰기평균 t 이를지역별로보면 동부거주배우자의경우 로읍면부거주자 보다다소더높다 이런경향은성별로도유사하게나타난다 동부거주여성배우자의결혼이민자모국어구사능력은 로읍면부여성배우자 보다더높고 남성배우자또한동부거주자 가읍면부거주자 보다더높다 한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력을결혼이민자의출신국가별로보면 그림 미국 캐나다등의북미 서유럽 대양주출신결혼이민자의배우자가 으로가장높고 그다음은일본 의순이다 결혼이민자모국어구사능력이가장낮은배우자는캄보디아출신결혼이민자의배우자로 에불과하고 베트남 몽골 태국 출신결혼이민자의배우자가그뒤를

68 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 51 잇고있다 [ 그림 Ⅲ-10] 결혼이민자출신국가별한국인배우자의결혼이민자모국어구사능력 3. 청소년기자녀조사결과 년전국다문화가족실태조사 결과에따르면 전국에거주하는다문화가족자녀중만 세 세에해당하는청소년은총 명으로추정된다 전체청소년의 명 는국내에서성장한청소년이고 명 는외국에서일정기간성장후입국하여현재는한국에서거주하는청소년이다 외국에서성장하고한국에입국한청소년들은성장배경으로인하여외국계부모나라언어구사능력이한국에서성장한청소년보다의당뛰어날수밖에없다 더욱이이연구가한국에서나서자라고있는다문화가족자녀의이중언어교육에관심을두고있다는점에비춰볼때외국에서성장한자녀를분석대상에포함되는것이적절하지않은것으로판단되어국내에서성장한자녀만분석에포함하였다 이중양친모두가외국인인가구의자녀 명을제외한 총 명이최종분석에포함되었다 부모가모두외국인인가구의경우자녀의이중언어교육환경이일반다문화가족가다를수있다는점에서제외하였다

69 52 이중언어교육실태및개선방안연구 가. 응답자특성 먼저 응답자의성별분포를보면 표 여성이 명 남성 명 으로남성청소년이약간높은비중을차지한다 거주지별로는전체청소년의 가동부에거주하고 가읍면부에거주하는것으로나타나는데 이러한분포는성별에관계없이유사하게나타난다 연령대별로보면 초등학교고학년기인만 세 세가 로가장많고 그다음은중학교학령기인만 세 세 만 세이상 의순을보이고있다 성별에따른차이는거의없는가운데 여성청소년은고등학교학령기인만 세 세가 로남성청소년보다 더많고 남성청소년은만 세이후가 더높다 응답청소년의 가초 중 고등학교에재학중인것으로밝혀졌으며 대학교나대학원에다니고있는청소년도 로나타났다 학교를졸업하는등현재학교에다니지않는청소년이 이밖에학교를다니다그만둔청소년 를차지한다 성별로보면 여성청소년은졸업등으로현재학교를다니지않는비율이 로남성청소년 보다높고 남성청소년은대학 대학원에재학하는비율 이여성청소년 보다더높다 외국계부모의성별을보면 여성인경우가 남성 로어머니가외국출신인청소년비율이압도적으로높다 외국계부모의출신국가별분포를보면 한국계중국이 로가장많고 그다음은일본 중국 대만 홍콩 베트남 필리핀 의순을보이고있다 가족구성별로는부부와자녀로이루어진핵가족이 로대다수를차지하고 그다음은부부와자녀이외에배우자부모나형제와함께거주하는확대가족이 로나타났다 이밖에결혼이민자의부모나형제가함께거주하고있는가족도 를차지하였으며 한부모가족의비율도적지않아부자가족 모자가족 로나타났다 청소년의성별로는남성청소년은부부와자녀로구성된핵가족비율 이더높고 여성청소년은배우자부모나형제가함께사는확대가족비율 이상대적으로더높다 결혼이민자중일본출신은 인데비해일본출신부모를둔자녀의비율이이처럼높은것은 년 년대초반까지여성결혼이민자중일본인비율이 가까이차지한데따른것이다

70 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 53 < 표 Ⅲ-8> 청소년기자녀의일반적특성 ( 단위 : %( 명 )) 여성남성전체 나. 다문화가족내이중언어사용환경 다문화가족자녀의이중언어구사능력과직접적으로관련을갖게되는다문화

71 54 이중언어교육실태및개선방안연구 가족내이중언어사용환경을파악하기위해세가지문항을분석하였다 이문항은 한국에서태어난부모님은외국에서태어난부모님나라의말을사용하도록격려해준다 외국에서태어난부모님나라의말을배운적이있다 앞으로외국에서태어난부모님나라의말을한국어만큼잘하고싶다 로 점척도로응답하도록구성되어있으며 점수가높을수록긍정적임을보여준다 1) 외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 [ 그림 Ⅲ-11] 청소년기자녀의성 지역별외국계부모언어사용에대한 한국계부모의지지 한국에서태어난부모님은외국에서태어난부모님나라의말을사용하도록격려해준다 는문항에대해긍정적인반응을보인청소년기자녀는 로 명중 명꼴로나타났다 그림 이를성별로보면 여성 남성 로남성청소년의응답비율이다소더높다 거주지별로는동부 읍면부 로도시지역청소년이외국계부모언어사용을한국계부모가격려한다고인식하는비율이더높다 한편 청소년기자녀의연령별로외국계부모언어사용에대해한국계부모가격려한다고응답한비율을보면 표 초등학교고학년학령기인만 세 세 중학교학령기 만 세 세 고등학교학령기 만 세 세 만 세이상 로 연령이높아질수록한국계부모가외국계부모나라언어사용을격려한다는응답률이낮아지는추세를보인다

72 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 55 < 표 Ⅲ-9> 청소년기자녀의연령별외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 ( 단위 : %, 점 ) 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 합계 ( 명 ) 평균 F < 표 Ⅲ-10> 외국계부모성별외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다그렇다매우그렇다 합계 ( 명 ) 평균 t 외국계부모의성별로외국계부모나라말을사용하는것을한국계부모가격려한다는응답분포를보면 표 외국계부모가여성인경우 즉어머니인경우한국인아버지가어머니나라말사용을격려해준다는응답은 로 명중 명에불과한것으로나타났다 이에비해외국계부모가남성인경우 즉아버지인경우한국인어머니가아버지나라말사용을격려해준다는응답은 로 가량더높다 어머니가외국출신인지아니면아버지가외국출신인지에따라외국계부모나라언어사용에대해한국계부모의격려정도가다를뿐아니라 외국계부모의출신국가별로한국인부모의외국계부모나라언어사용에대한격려가달라지는것으로나타났다 그림 를보면 외국계부모나라언어사용에대해한국계부모가격려해준다는비율은북미 서유럽 대양주출신부모를둔자녀가 로가장높고 그다음은일본 우즈베키스탄 러시아 의순을보인다 이와는반대로캄보디아 한국계중국 베트남 출신부모를둔자녀의한국계부모의격려비율은 이하로 외국계부모나라언어사용을한국계부모가격려한다고청소년기자녀가인식하는데있어서외국계부모출신국가간편차가매우큰것으로나타났다

73 56 이중언어교육실태및개선방안연구 [ 그림 Ⅲ-12] 외국계부모출신국가별청소년기자녀의외국계부모언어사용에대한한국계 부모의지지 가족구성별로외국계부모나라언어사용에대한한국계부모의격려비율을보면 그림 보편적인가족형태인부부와자녀로구성된경우한국계부모가외국계부모나라말사용을격려한다는응답비율이 로 명 명정도가외국계부모언어사용에대해한국계부모가긍정적으로받아들이고있다고인식하는것으로나타났다 이에비해한국계부모의가족과함께사는경우는 가한국계부모가외국계부모나라언어사용에대해격려한다는반응을보였으며 외국계부모의가족과함께사는경우는 가긍정적이라고응답하였다 이는결혼이민자의존 비속이나한국인배우자의존 비속이함께살고있는지여부가자녀의이중언어사용에영향을미칠수있음을보여주는것이라할수있다

74 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 57 [ 그림 Ⅲ-13] 가족구성별청소년기자녀의외국계부모언어사용에대한한국계부모의지지 2) 외국계부모나라언어를배운경험한국에서태어난부모님이외국에서태어난부모님나라의말을사용하도록격려해주는가에대해청소년기자녀의 만이긍정적인반응을보인가운데 외국에서태어난부모님나라말을배운적이있는청소년기자녀는어느정도되는지를살펴보았다 외국계부모나라언어를배운적이있다는청소년기자녀는 로 외국계부모나라말사용을한국계부모가격려한다고응답한비율 보다 더높게나타났다 표 청소년기자녀의성별로는여성 남성 로 아들보다는딸의외국계부모나라말을배운적이있다는응답이더많다 거주지별로는동부 읍면부 로도시지역거주청소년기자녀의긍정적반응이더높게나타났다

75 58 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅲ-11> 청소년기자녀의성 거주지별외국계부모나라언어를배운경험 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 t [ 그림 Ⅲ-14] 청소년기자녀의연령별외국계부모언어학습비율 청소년기자녀의연령별로외국계부모나라말을배운적이있다는응답분포를보면 그림 초등학교고학년학령기인만 세 세가 로가장높고연령이높아질수록외국계부모나라말을배운적이있다는응답률이낮아져만 세이상은 에불과한것으로나타났다 외국계부모나라언어를배운적이있는지를조사한결과 표 외국계부모가여성 즉어머니인경우긍정적답변을한비율이 인데비해외국계부모가남성 즉아버지인경우는 에달하는것으로나타났다

76 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 59 < 표 Ⅲ-12> 외국계부모의성별외국계부모나라언어를배운경험 전혀그렇지않다 그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 t [ 그림 Ⅲ-15] 외국계부모출신국가별외국계부모언어학습비율 외국계부모의출신국가별로외국계부모나라언어를배운적이있는비율을보면 그림 결혼이민자나한국인배우자의응답과유사하게외국계부모의출신국가별로확연한차이를보인다 외국계부모가북미 서유럽 대양주출신인자녀들의경우 가외국계부모나라말을배운적이있다고응답한반면 외국계부모가캄보디아출신인경우는그나라말을배운자녀는 에불과해극적대조를이룬다 일본출신부모를둔자녀 와우즈베키스탄출신부모를둔자녀 도비교적그나라말을배운경험이있는비율이높은반면 남부아시아출신부모를둔자녀 나베트남출신부모를둔자녀 는그나라말을배운경험이상대적으로낮은것으로나타났다 청소년기자녀가외국계부모나라언어를배운경험을가족구성별로보면 표

77 60 이중언어교육실태및개선방안연구 부모와자녀만살고있는핵가족의경우 가배운적이있다는응답을한반면 한국계부모의존 비속과함께사는경우는 로핵가족자녀보다낮고 외국계부모의존 비속과함께사는경우는 로핵가족자녀보다높게나타난다 이는다문화가족자녀의외국계부모나라언어학습에있어서한국인부모나외국계부모의가족과의동거여부가영향을미치고있음을보여주는것이라할수있다 < 표 Ⅲ-13> 가족구성별청소년기자녀의외국계부모나라언어를배운경험 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 3) 외국계부모언어사용의사 청소년기자녀를대상으로 앞으로외국에서태어난부모님나라의말을한국 어만큼잘하고싶다 는문항을조사한결과를보면다음과같다 외국계부모나라언어를한국어만큼잘하고싶다는응답분포를보면 표 매우그렇다 그렇다 로외국계부모나라언어를한국어만큼잘하고싶다는의사를가진청소년기자녀가절반 을차지하는것으로나타났다 이를청소년기자녀의특성별로보면 표 성별로는여성 남성 로여성이 더높고 거주지별로는동부 나읍면부 에따른차이가거의없는것으로나타났다 연령별로는연령이높아질수록외국계부모나라말을한국어만큼잘하고싶다는의사가점차줄어드는양상을보이고있다 외국계부모나라언어를한국어만큼잘하고싶다는문항에대해긍정적

78 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 61 의사를표현한비율은만 세 세가 로가장높고 만 세 세 만 세 세 만 세이상 로나타났다 < 표 Ⅲ-14> 청소년기자녀특성별외국계부모나라언어사용의사 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 t / F < 표 Ⅲ-15> 외국계부모의성별외국계부모나라언어사용의사 전혀그렇지않다 그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 t 외국계부모나라말을한국말만큼잘하고싶다는질문에대한응답을외국계부모성별로보면 외국계아버지를둔자녀가외국계어머니를둔자녀보다긍정적응답을더많이한것으로나타났다 표 외국계아버지를둔자녀의 가외국계부모나라말을한국말만큼잘하고싶다고응답하였으나외국계어머니를둔자녀는 로 가량더낮다

79 62 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅲ-16> 외국계부모출신국가별외국계부모나라언어사용의사 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 F 외국계부모나라언어를한국어만큼잘하고싶다는청소년기자녀의의사는외국계부모나라언어사용에대한부모의격려나학습경험에서이미살펴본바와같이 외국계부모의출신국가에따라뚜렷이달라진다 앞으로외국계부모나라말을한국어만큼잘하고싶다는의사는북미 서유럽 대양주출신부모를둔자녀에게서가장높게나타나 에달한다 표 그다음으로는일본으로 로 명중 명이일본어를한국어만큼잘하고싶어하는것으로나타났다 이에비해캄보디아출신부모를둔자녀는 만이그나라말을한국어만큼잘하고싶다고응답하였으며 베트남출신부모를둔자녀또한 만이긍정적반응을보이는등비주류언어권출신의자녀들중에외국계부모나라언어를잘하고싶어하는경우가상대적으로매우낮은수준을보이고있다 가족구성별로앞으로외국계부모나라언어를한국어만큼잘하고싶다는의사를비교해보면 표 부자가족이 로가장낮고모자가족이 로가장높게나타났다 이에비해부모와자녀이외에한국인부모의가족 또는외국계부모의가족 과의동거여부에따른차이는거의없다

80 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 63 앞으로한국어만큼외국계부모나라언어를잘하고싶다는데긍정적의사를 표현한비율을보면 핵가족자녀 부모외에한국인부모가족과동거하 는자녀 외국계부모가족과동거하는자녀 로거의차이가없다 < 표 Ⅲ-17> 가족구성별외국계부모나라언어사용의사 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균 F 다. 청소년기자녀의외국계부모언어구사능력 청소년기자녀가외국계부모언어를어느정도구사할수있는지를파악하기위해 당신은외국에서태어난부모님나라의말을얼마나잘하십니까 를묻고 말하기 듣기 읽기 쓰기의네영역별로 매우잘한다 에서 매우못한다 까지 점척도로자신의구사능력을주관적으로평가하여응답하도록하였다 점수가높을수록외국계부모언어를잘구사하는것을의미한다 1) 청소년기자녀특성별비교먼저 외국계부모언어구사능력을보면 그림 평균 로 매우못한다 인 점보다다소높은수준으로다문화가족자녀들이외국출신부모나라말을못한다고인식하고있는것으로나타났다 영역별로보면 듣기 말하기 읽기 쓰기 순으로잘못한다고인식하고있음을알수있다 자녀의성별로외국계부모언어구사능력을보면 여성 남성 로여성청소년이외국계부모언어구사능력을높게인식하고있는것으로나타났다 그러나이또한 점척도에서 점에도못미치는수준으로외국계부모언어구사능력은자녀의성별에관계없이매우낮은수준으로보인다

81 64 이중언어교육실태및개선방안연구 [ 그림 Ⅲ-16] 청소년기자녀의성별외국계부모언어구사능력 < 표 Ⅲ-18> 청소년기자녀의거주지별외국계부모언어구사능력 말하기듣기읽기쓰기평균 t ( 단위 : 점 ) 청소년기자녀의외국계부모언어구사능력을거주지별로보면 표 동부 읍면부 으로도시지역거주자녀의외국계부모언어구사능력이다소더높은것으로나타났다 이러한양상은자녀의성별에관계없이동일해 여성 동부 읍면부 이나남성 동부 읍면부 모두도시지역거주자의외국계부모언어구사능력이높다 한편 청소년기자녀의연령별로외국계부모언어구사능력을보면 표 초등학교고학년학령기인만 세 세가 로가장높고 연령이높아지면서점수가낮아져만 세이상은 에불과한것으로나타났다 이는다문화가족자녀들의외국계부모언어구사능력이전반적으로낮을뿐아니라연령이높아질수록구사능력은더욱낮아지고있음을보여주는것이다 이를다문화가족자녀의한국어능력과비교하면 한국어능력은전연령대에걸쳐 점에가까운평균점수를보일뿐아니라 연령이높아질수록한국어능력

82 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 65 이높아지는추세를보이는것과정반대양상을보이는것이다 결과적으로다문화가족자녀들의경우일반가족의자녀들과마찬가지로연령이높아질수록한국어능력도상승하는반면 외국계부모언어구사능력은점점더떨어져일반가족의자녀들과별다를바없음을시사하는것이다 < 표 Ⅲ-19> 청소년기자녀의연령별외국계부모언어구사능력 ( 단위 : 점 ) 말하기듣기읽기쓰기평균 F 2) 외국계부모특성별비교 < 표 Ⅲ-20> 외국계부모의성별외국계부모나라언어구사능력 ( 단위 : %, 점 ) 구분말하기듣기읽기쓰기평균표준편차사례수 t 외국계부모의성별로외국계부모나라언어구사능력을보면 외국계아버지를둔자녀가 로외국계어머니를둔자녀 보다외국계부모나라언어구사능력이우월한것으로나타났다 외국계부모의출신국가별로도자녀의외국계부모언어구사능력은차이를보

83 66 이중언어교육실태및개선방안연구 인다 그림 에서보는바와같이 영어등의주류권언어를사용하는북미 서유럽 대양주출신부모를둔자녀가외국계부모나라언어구사능력이 로가장높고 그다음은일본으로 로나타났다 이에비해베트남 캄보디아 동남아기타 국가출신부모를둔자녀는 매우못한다 에가까운낮은평균점수를보여뚜렷한대조를이룬다 [ 그림 Ⅲ-17] 외국계부모의출신국가별청소년기자녀의외국계부모언어구사능력 3) 외국계부모언어구사능력과관련변인과의관계그렇다면 외국계부모언어구사능력과다문화가족내이중언어사용환경과의관계는어떠할까 이를파악하기위해 먼저다문화가족내이중언어사용환경을파악하기위한문항 개 즉 한국에서태어난부모님은외국에서태어난부모님나라의말을사용하도록격려해준다 외국에서태어난부모님나라의말을배운적이있다 앞으로외국에서태어난부모님나라의말을한국어만큼잘하고싶다 의문항을하나의이중언어사용가족환경이라는조합변인을구성하였 다 척도점수가높을수록이중언어사용가족환경이긍정적이며 내적신뢰도 ᵅ 는 이다 청소년기자녀특성별이중언어사용가족환경을보면 표 점척도에서

84 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 67 평균 로청소년기자녀들은이중언어사용과관련한가족환경이보통수준인것으로인식하고있는것으로나타났다 성별로는여성청소년 이남성청소년 의다소더긍정적으로평가한반면 동부거주청소년 과읍면부거주청소년 의거주지별차이는없는것으로밝혀졌다 이에비해청소년의연령별차이는뚜렷하다 이중언어사용가족환경에대해초등학교고학년학령기인만 세 세가 로가장긍정적으로인식하고있는것으로나타난데반면 이후연령이높아지면서이중언어사용가족환경에대한긍정적인식은점차낮아져만 세이상은 에불과하다 < 표 Ⅲ-21> 청소년기자녀특성별이중언어사용가족환경 평균표준편차사례수통계치 한편 외국계부모특성별로이중언어사용가족환경을보면 표 외국계부모가여성 즉어머니가외국출신인경우청소년기자녀가인식하는이중언어사용환경은 인데비해외국계부모가남성 즉아버지인경우는 점에달하는것으로나타났다 이는외국계부모의성별에따라다문화가족자녀의이중언어사용환경이달라질수있음을보여주는것이다 이와함께외국계부모의출신국가별로도이중언어사용가족환경도달라지는것으로나타났다 외국계부모가북미 서유럽 대양주출신인경우이중언어사용가족환경은 점에달했으나 캄보디아출신인경우는 에불과하다 북미 서유럽 대양주출신을비롯하여일본 와같이 주류언어권출신부모를둔

85 68 이중언어교육실태및개선방안연구 자녀들은자신의이중언어사용가족환경에대해긍정적으로인식하는반면 캄 보디아 베트남 몽골 등비주류권언어사용출신국부모를둔자녀 들은이중언어사용가족환경을상대적으로낮게평가하고있음을알수있다 < 표 Ⅲ-22> 외국계부모특성별이중언어사용가족환경 구분평균표준편차사례수통계치 외국계부모언어구사능력과이중언어사용가족환경등관련변인과의관계를보면 표 외국계부모나라언어구사능력과이중언어사용가족환경은 로비교적높은상관관계있을뿐아니라 외국계부모나라에대한관심 과다문화가족원으로서의자긍심 과도유의미한관계가있는것으로나타났다 또한이중언어사용가족환경은외국계부모나라에대한관심 과다문화가족원으로서의자긍심 과도비교적높은상관관계를보이고있다

86 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 69 < 표 Ⅲ-23> 외국계부모언어구사능력과관련변인과의관계 외국계부모나라언어구사능력 외국계부모나라언어구사능력 이중언어사용가족환경 이중언어사용가족환경 외국계부모나라에대한관심 외국계부모나라에대한관심 다문화가족으로서의자긍심 다문화가족으로서의자긍심 라. 이중언어사용가족환경과다문화가족으로서의자긍심 다문화가족자녀가인지하고있는이중언어사용가족환경과다문화가족으로서의자긍심과의관계를파악하기위해 당신은부모님중한사람이외국에서태어났다는것을친구나선생님등다른사람이아는것에대해어떻게생각하십니까 를 매우자랑스럽다 에서 전혀자랑스럽지않다 까지 점척도로조사한문항을분석하였다 1) 다문화가족으로서의자긍심 먼저자신이다문화가족자녀라는것을주위에서아는것을자랑스러워하는 지를청소년기자녀특성과외국계부모특성별로살펴보았다 자신의부모중한사람이외국에서태어났다는것을친구나선생님등다른사람이아는것을자랑스럽다또는매우자랑스럽다고응답한자녀는응답자의 분의 에해당하는 에불과한것으로나타났다 그림 이를청소년기자녀의특성별로보면 여성이 남성 로 여자청소년기자녀가남자청소년기자녀보다자신이다문화가족자녀라는것을주위에서아는데대해자랑스럽게여기는비율이더높다 거주지별로는도시지역인동부지역 에거주하는청소년보다는농촌지역 인읍면부거주청소년중에다문화가족자녀라는것을자랑스럽게생각하는비율이더높다 청소년기자녀의연령별로보면 초등학교고학년학령기인만 세는 가자랑스럽다는응답을보인반면 연령이높아질수록자랑스럽게여기는

87 70 이중언어교육실태및개선방안연구 비율이낮아져고등학교졸업이후인만 세이상에서는 로급격히낮아 진다 [ 그림 Ⅲ-18] 청소년기자녀특성별다문화가족으로서의자긍심 < 표 Ⅲ-24> 청소년기자녀특성별다문화가족으로서의자긍심 전혀자랑스럽지않다 자랑스럽지않다 보통이다 자랑스럽다 매우자랑스럽다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균통계치 자신의부모중한사람이외국출신이라는것을자랑스럽게여기는다문화가

88 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 71 족으로서의자긍심을외국계부모특성별로보면 표 외국계부모가여성 즉어머니인경우 가자랑스럽다는반응을보인반면 남성 즉아버지인경우 에달해아버지가외국출신일때다문화가족으로서의자긍심을갖는자녀가더많은것으로나타났다 외국계부모의출신국가별로보면 미국 캐나다등의북미 서유럽 대양주출신부모를둔자녀중자랑스럽게여기는비율이 로가장높고 그다음은일본 우즈베키스탄 러시아 필리핀 의순을보인다 이에비해캄보디아출신부모를둔자녀중자랑스럽게생각한다는비율은 에불과해외국계부모의출신국가에따라다문화가족자녀의반응이뚜렷한차이를보이고있다 < 표 Ⅲ-25> 외국계부모특성별청소년기자녀의다문화가족으로서의자긍심 전혀자랑스럽지않다 자랑스럽지않다 보통이다 자랑스럽다 매우자랑스럽다 ( 단위 : %, 점 ) 합계 ( 명 ) 평균통계치

89 72 이중언어교육실태및개선방안연구 이중언어가족환경과다문화가족으로서의자긍심과의관계가인구학적특성등의다른기타변수들의영향력을통제하고도유의하게나타나는지를알아보기위해다중회귀분석을실시하였다 외국계부모가어머니인경우 외국계부모가아버지인경우 SE β SE β < 표 Ⅲ-26> 다문화가족으로서의자긍심에대한회귀분석 주 외국계부모가아버지인경우출신국가가몽골 베트남 캄보디아인사례는없음

90 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 73 다문화가족으로서의자긍심에대한다중회귀분석은외국계부모가어머니인경우와아버지인경우로나누어이루어졌다 이는앞에서살펴본바와같이 외국계출신부모가아버지인지어머니인지에따라출신국가나다문화가족의이중언어사용환경이매우다르다는점을고려한것이다 먼저 외국계부모가어머니인경우를보면 도시거주자녀보다읍면부거주자녀가 남자청소년보다여자청소년이다문화가족으로서의자긍심이더높다 다문화가족자녀의연령이낮을수록다문화가족으로서의자긍심이높고 외국출신어머니의교육수준이높을수록한국인아버지의교육수준이낮을수록다문화가족으로서의자긍심이더높게나타났다 한편외국출신어머니의출신국가별로보면 중국 한국계 어머니를둔자녀의다문화가족으로서의자긍심은남부아시아어머니를둔자녀보다낮으나 태국 동남아기타국가어머니를둔자녀를제외하고는중국 대만 홍콩은물론 일본 몽골 북미 서유럽 대양주등거의모든국가출신의어머니를둔자녀보다높다 또한가족의사회 경제적지위가높을수록 차별경험이없는자녀가차별경험이있는자녀보다다문화가족으로서의자긍심이높다 외국계부모나라에대한관심이높을수록 이중언어사용가족환경이좋을수록다문화가족으로서의자긍심이높은반면 외국계부모나라언어구사능력은낮을수록다문화가족으로서의자긍심이높게나타났다 외국계부모가아버지인경우는외국계부모가어머니인경우와다소다른양상을보인다 우선 외국출신어머니를둔자녀와는달리 자녀의성별이나거주지 연령대는다문화가족으로서의자긍심과아무런관계가없는것으로나타났다 또한외국계부모뿐아니라한국계부모의교육수준이높을수록다문화가족으로서의자긍심이더높다 외국계아버지의출신국가별로비교해보면 중국 한국계 아버지를둔자녀가중국 대만 홍콩 일본 태국 동남아기타및남부아시아출신부모를둔자녀보다다문화가족으로서의자긍심이더높고 필리핀출신아버지를둔자녀보다는다문화가족으로서의자긍심이더낮다 한편 가족의사회 경제적지위가높을수록 차별을경험하지않은자녀가경험한자녀보다다문화가족으로서의자긍심이높고 외국계부모나라에대한관심이많을수록 이중언어사용가족환경이좋을수록다문화가족으로서의자긍심이높아지는데비해 외국계부모나라언어구사능력은높을수록다문화가족으로서의자긍심이낮아지는양상은외국계어머니를둔자녀와동일하다

91 74 이중언어교육실태및개선방안연구 4. 소결 이연구에서는다문화가족의이중언어교육환경현황을살펴보고 다문화가족내이중언어사용과자녀의심리사회적특성간의관계를파악하기위해 년다문화가족실태조사 를분석하여그결과를살펴보았다 전체응답자중부부모두외국출신인경우와미혼인결혼이민자 귀화자 외국에서성장한자녀를제외한 결혼이민자 귀화자 이하결혼이민자 명 한국인배우자 명 만 세 세의청소년자녀 명이최종분석에포함되었다 분석결과다음과같은함의를발견하였다 첫째 결혼이민자가가정내에서모국어를사용하는것에대한한국인배우자및가족들의태도는부정적인것으로나타났다 이는결혼이민자와배우자를대상으로조사한 결혼이민자의모국어사용관련문항 들을통해알수있다 우선결혼이민자가가정내에서자신의모국어를사용하는데있어 만이배우자나가족들로부터격려받는다고인식하고있으며 한국인배우자역시 만이결혼이민자의모국어사용을격려한다고응답하였다 가족들에게모국어를가르친경험은이보다더적은 의결혼이민자만이그렇다고응답하였다 모국어사용에지지적이지못한가족들의태도로인해결혼이민자들이가족들에게모국어를가르치기는더힘들었을것으로보인다 특히 여성결혼이민자의모국어사용에대한가족들의격려응답비율은 로 남성결혼이민자에비해약 낮게나타나성별차이를보인다 이러한성별차이는지역별로비교했을때도여전히나타나는데 특히읍면부거주여성결혼이민자가다른집단에비해상대적으로가족내에서모국어를구사하기가가장힘든상황으로나타났다 모국어사용에대한배우자및가족들의태도는출신국가별로도차이가있었는데 특히주류언어를구사하는국가와비주류언어를구사하는국가간차이는더욱분명하게나타난다 결혼이민자의모국어사용에대한가족의지지응답비율과모국어를가르친경험은북미 서유럽 대서양출신에서각각 로다른집단에비해가장높고 일본출신이뒤를있고있다 반면베트남과캄보디아출신의결혼이민자들은가족들로부터가장적은수준의지지 를받고있을뿐아니라 가족에게모국어를가르친비율도주류언어국가출신경험비율의절반에도못미치는수준으로나타나는등소수언어사용국가출신결혼이민자가족의이중언어사용환경이매우열악한것으로드러났다

92 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 75 흥미로운사실은가정내결혼이민자의모국어사용환경에있어서주류언어 비주류언어간의이러한격차가배우자응답에서더욱심화되는경향을보인다는점이다 우리사회에서베트남어나캄보디아어등의소수언어를교육하는곳을찾아보기어렵고 따라서이들국가출신의자녀들이외국계부모의모국어를배울수있는가장현실적이고거의유일한대안은가정일수밖에없다 소수언어를사용하는결혼이민자들이가정에서적극적으로자신의모국어를사용할수있도록하기위한결혼이민자및그가족들에대한인식개선사업은이런점에서그중요성이더욱크다고할수있다 둘째 한국인배우자는스스로결혼이민자의모국어를사용하고자하는의사가적으며 실제외국계배우자의모국어구사능력도매우낮아결혼이민자가가족내에서의사소통을위해한국어만을사용할가능성이매우높아보인다 이러한경향은성별 지역별격차가매우큰것으로나타났다 한국인아내의 가결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다고응답한반면 한국인남편은 에불과하는등한국인남편의결혼이민자모국어사용의사가한국인아내에비해매우낮게보고되었다 이러한사용의사는실제구사능력과무관하지않아 한국인아내에비해한국인남편이자신의결혼이민자모국어구사능력을훨씬낮게평가하고있다 지역별로는읍면부에비해동부거주한국인배우자의구사능력이다소높게나타났는데 이러한지역별격차는앞서살펴본결혼이민자모국어사용에대한한국인배우자의태도나사용의사에서도유사하게발견되어읍면지역다문화가족의이중언어사용환경이상대적으로매우열악하다는것을알수있다 특히 읍면부한국인남편의경우결혼이민자모국어를한국어만큼잘하고싶다고응답한비율 보다 그렇지않다 고응답한비율 이약 높아오히려부정적인태도를보이고있고 실제구사능력도 점 점만점 으로가장낮게보고되는등가정내이중언어교육환경조성에있어가장소극적인태도를보이는집단이라할수있다 그럼에도불구하고현재공공 민간에서제공되는이중언어교육사업은지역내거주하는외국인의양적규모를무시할수없기때문에읍면지역보다는도시지역에서이루어지고있는실정이며 그대상도한국인배우자및가족전체가아닌주로자녀에게만제공되는경우가많아현행지원책으로성별 지역별격차를감소시키기에는충분치않을것으로사료된다 셋째 상당수의다문화가족청소년기자녀는자신이가정내에서외국계부모언어를사용할때한국계부모및가족들의반응이긍정적이지않은것으로인

93 76 이중언어교육실태및개선방안연구 식하고있는것으로나타났다 청소년기자녀의외국계부모언어사용환경을분석한결과 자녀의 가가정내외국계부모언어사용에대해한국계부모로부터격려받고있다고응답하였고 가외국계부모나라언어를배운적이있다고응답하였다 한국계가족이외국계부모나라언어사용을격려한다는청소년기자녀의응답은결혼이민자모국어사용에대한결혼이민자본인과한국인배우자의응답비율보다낮은것으로 다문화가족구성원들이결혼이민자보다청소년기자녀의외국계부모언어사용에대해더욱부정적인태도를보이고있음을알수있다 자녀의연령별로는연령이높아질수록외국계부모나라언어사용에격려받았다는응답비율과배운경험이있다는응답비율이모두감소하는추세를보였다 한편자녀의외국계부모나라언어사용에대한한국계부모의격려정도는외국계부모의특성에따라차이를보인다 다문화가족자녀들은외국계부모가어머니인경우보다외국계부모가아버지일때한국계부모가더지지적인태도를보인다고인식하고있는것으로나타났다 또한외국계부모의출신국가별로청소년기자녀의이중언어사용환경이매우상이한것으로드러났다 그중에서도북미 서유럽 대양주나일본 우즈베키스탄 러시아출신부모를둔청소년기자녀는가족구성원들의지지적인분위기에서외국계부모언어를배운경험을한비율이상대적으로매우높지만 베트남이나한국계중국 캄보디아출신부모의청소년기자녀는긍정적인이중언어사용환경을경험한비율이다른집단에비해매우낮은것으로보고되었다 청소년기자녀와현재함께거주하고있는가족구성을중심으로살펴보면 외국계조부모와동거하는청소년의외국계부모언어사용경험과가족들에게격려받는다고응답한비율이한국계조부모와동거하는청소년보다훨씬높다 이러한결과는결혼이민자의모국어사용응답경향과유사한것으로 한국계부모의가족들과함께사는청소년의경우가정내에서외국계부모로부터이중언어를배우고자연스럽게사용할수있는기회가핵가족이나외국계조부모와동거하는청소년에비해제한적임을보여준다 넷째 다문화가족청소년기자녀의절반은외국계부모나라언어를한국어만큼잘구사하고싶어하는것으로나타났다 외국계부모나라언어사용의사는여성청소년에게서다소높게나타났고 지역별차이는발견되지않았다 연령별로는연령이낮은집단일수록외국계부모언어를잘구사하길희망하는비율이높다 외국계부모의특성별로외국계부모가아버지일경우에자녀의외국계부모나라언어사용의사가높았고 부모의출신국적이북미 서유럽 대양주나일

94 Ⅲ. 다문화가족의이중언어사용실태와과제 : 2012 년전국다문화가족실태조사 원자료분석 77 본 우즈베키스탄 러시아출신일때외국계부모나라언어사용의사가높다 이러한청소년의외국계부모나라언어사용의사의외국계부모특성별차이는청소년이인식하는가정내이중언어사용환경과크게다르지않는결과를보였다 이는가정내에서청소년기자녀가외국계부모나라말을사용했을때한국계부모나다른가족구성원들이보이는반응은자녀가외국계부모나라언어를사용하고자하는의사에도직 간접적으로영향을미칠수있음을시사하는것으로그함의가적지않다 다섯째 다문화가족청소년기자녀의절반이외국계부모나라언어사용의사를표현한가운데실제이들의외국계부모나라언어구사능력은매우낮은수준으로조사되었다 성별에따른큰차이는발견되지않았지만 도시지역에거주하는청소년의외국계부모나라언어구사능력이읍면부거주청소년보다높게나타났다 이러한지역별편차는읍면부에거주하는한국인배우자의태도와도무관하지않을것으로보인다 읍면부거주한국인배우자는도시지역한국인배우자보다결혼이민자의모국어사용에부정적인태도를보였던만큼 결혼이민자가자녀에게자신의모국어를가르칠기회가상대적으로적었을가능성이높고 자녀역시부정적인분위기속에서외국계부모나라언어를습득하는데어려움이컸을것으로보인다 연령별로는연령이증가할수록외국계부모나라언어능력이감소하는것으로나타났는데 이는한국어구사능력이연령이증가할수록증가하는것과는상반된결과이다 청소년기자녀의외국계부모나라언어구사능력은외국계부모의출신국가별로도뚜렷한차이를보였다 영어 일본어등의주류언어사용국가출신부모의자녀는각각평균 점 점등으로구사능력이가장높은반면 베트남 점 캄보디아 점 출신부모의자녀는자신의외국계부모언어구사능력을 매우못한다 에가까운평가를하고있다 한편 청소년의외국계부모언어구사능력과의상관관계분석결과 청소년이인식하는이중언어사용가정환경과비교적높은수준의상관관계 가나타나 향후정책들이이중언어교육과더불어이중언어사용에긍정적인가정환경을조성하기위한지원들을포괄하는방향으로진행된다면이중언어교육이더욱효과적으로이루어질수있음을시사하고있다 여섯째 외국계부모나라에관심이높고 자신의이중언어사용에대한가족들의반응이긍정적이라고인식하는청소년일수록자신이다문화가족임을자랑스러워하는것으로나타났다 이는다문화가족자녀가인지하는이중언어사용가족환경과다문화가족으로서의자긍심과의관계를살펴보기위한다중회귀분

95 78 이중언어교육실태및개선방안연구 석결과를통해알수있다 인구사회학적변인들은성별로차이를보였지만 공통적으로차별경험 외국계부모나라에대한관심 외국계부모나라언어구사능력 이중언어사용가족환경등이유의미한영향을미치는것으로밝혀졌다 표준화계수값을비교해보면 외국계부모나라에대한관심 의영향력이가장컸고 외국계어머니 β 외국계아버지 β 이중언어사용가족환경 외국계어머니 β 외국계아버지 β 이다음으로큰영향을미치고있는것으로나타났다 반면외국계부모나라언어구사능력은다문화가족원으로서의자긍심과부적관계를보였다 이러한결과는다문화가족자녀가외국계부모언어에대한관심이높을수록 이중언어사용가족환경을긍정적으로인식할수록 그리고다문화가족원이라는이유로차별을경험하지않았을때다문화가족원으로서의자긍심이더높아진것을의미한다 반면 외국계부모언어구사능력은오히려반대의결과를보이고있다 물론외국계부모언어구사능력의평균점수가매우낮아해석에신중을기해야하지만이러한결과는다문화가족자녀의언어구사능력향상에만초점을맞추는현행이중언어교육프로그램들의방향성을제고해야할시기임을시사한다 이중언어교육의목적은단순히외국계부모언어능력향상에서만그치는것이아니라궁극적으로다문화가족으로서의긍정적인정체성을형성하고 나아가외국계부모및부모나라와의긍정적인유대감을형성하는것이다 이를위해향후이중언어교육은다문화가족자녀가긍정적인다문화정체성을가질수있도록다문화가족의한국인가족들에대한인식개선방안이함께모색되어야한다

96 Ⅳ 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 1. 학교와다문화가족지원센터에서의이중언어교육사례 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및지원요구 122

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98 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 학교와다문화가족지원센터에서의이중언어교육사례 이연구에서는정부지원사업으로추진되고있는학교와다문화가족지원센터에서추진하는이중언어교육지원사업의실체를파악하기위해개별학교와다문화가족지원센터를방문하여이중언어강사 학교장등과의심층면접을실시하는한편 이중언어강사 시 도교육청담당자및학교장등이참석하는집단인터뷰를병행하였다 이와함께다문화가족내이중언어환경조성에관심을갖고이중언어지원사업을실시하는민간단체담당자대상심층인터뷰를실시함으로써여성가족부의이중언어교육지원사업설계에도움을얻고자하였다 가. 학교에서의이중언어교육 학교에서의이중언어교육은교육부가추진하고있는이중언어교수요원양성사업을통해배출된이중언어강사를학교에배치하는방식을통해이루어진다 이연구에서는초등학교에배치된이중언어강사인터뷰를통해이중언어강사로의역할과이중언교육운영현황 이중언어교육의성과와문제점등을파악하고자하였다 이를위해개별학교단위에배치된이중언어강사의역할을중심으로이중언어강사양성사업이실제학교현장에서어떤식으로전개되고있는지를살펴보는한편 이중언어교육을중점적으로실시하는학교의운영현황과성과등을별도로살펴보았다 1) 개별학교단위에서의이중언어교육개별학교단위에서의이중언어교육운영현황파악과관련하여인터뷰에참여한이중언어강사는총 명으로 출신국적은중국 몽골 베트남 일본이다 서울지역초등학교에서이중언어강사로근무하고있는 명은 년에 기로이중언어교수요원양성과정을이수하였으며 경기도소재초등학교에서이중언어강사로근무하고있는 명은 년에이중언어교수요원양성과정을이수하였다

99 82 이중언어교육실태및개선방안연구 < 표 Ⅳ-1> 연구참여자의특성 ( 학교이중언어강사 ) 사례번호지역학교급출신국적교육수준 이중언어교수요원양성과정이수년도 교육부내부자료에따르면 이중언어강사는다문화학생대상수업지원및이중언어교육 한국문화교육 일반학생대상다문화이해교육및이중언어교육 학부모대상다문화이해교육등의역할을수행하도록되어있다 이중언어강사의주업무가되어버린다문화이해교육경기도교육청의이중언어강사활용방법에서보는바와같이 초등학교에근무하고있는이중언어강사들은다문화이해교육 교과학습지도 한글지도 이중언어교육 특기적성교육 돌봄교실업무 교사및학부모대상외국어교육등다양한업무를수행하고있는것으로나타났다 이중에서도다문화이해교육은연구에참여한이중언어강사들이오전시간에공통적으로수행하는업무로 이중언어강사의주된업무로확인되었다 초등학교이중언어강사의주간수업시간표를보면 오전중에는학생일반을대상으로다문화이해교육을 오후에는다문화학생을대상으로교과학습지도를해주고있음을볼수있다 초등학교이중언어강사주간수업시간표역시오전에는주당 시간씩다문화이해교육을하고있으며 오후에는특기적성교육과돌봄교실을담당하고있다 경기도교육청은이중언어강사의활용방법을 가지로제시하고있다 경기도교육청 다문화가정학생맞춤형교육지원을위한 이중언어강사활용계획 쪽 다문화가정학생의교수학습활동지원 다문화가정학생의방과후프로그램한국어지도및모국어지도 일반학생을위한제 외국어지도및국제문화이해교육지원 다문화가정학생그룹지도 개별지도찾아가는방문교육지원 재량활동 특별활동시간의다문화교육지원 기타다문화가정학생교육활동과관련한업무지원

100 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 83 B 초등학교이중언어강사주간수업시간표 : 학교강사 2 교시 요일 월 화 수 목 금 교시 요일 D 초등학교이중언어강사주간수업시간표 : 학교강사 4 월화수목금 학교강사 과학교강사 또한오전에는전학년또는일부학년을대상으로한 학급당 차시또는 차시에걸쳐다문화이해교육을하고있다

101 84 이중언어교육실태및개선방안연구 언어의사회적지위에따라달라지는이중언어강사의업무이처럼오전에다문화이해교육이이중언어강사의주업무로자리잡은가운데 오후시간에는이중언어강사의출신국에따라맡은업무가달라지는양상을보인다 우리사회에서교육수요가많은일본어나중국어를모국어로구사하는일본 중국출신이중언어강사들은오후에는일반학생들을대상으로방과후학교특기적성교육으로일본어나중국어교육을한다 일본출신인학교이중언어강사 는다문화이해교육과같은주당 시간일본어교육을하며 중국출신학교이중언어강사 은다문화이해교육보다더많은주당 시간을방과후학교에서중국어수업을한다 이밖에교사나학부모를대상으로중국어수업을하기도한다 이로인해중국출신이중언어강사는과도한업무부담을토로하기도한다 이에비해베트남어나몽골어와같이교육수요가많지않은언어권출신이중 언어강사는 초등학교주간수업시간표에서보이는바와같이 다문화가족학생 들을대상으로국어 수학 영어등의학습지도나한글지도를한다 그런데이중언어강사의국어나한글지도등이다문화학생들에게어느정도 도움이되는지는의문이다 학교강사 의사례에서보는바와같이 베트남출신 이중언어강사보다베트남출신다문화학생이한국에서성장한만큼말하기 듣

102 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 85 기에있어서이중언어강사보다오히려더뛰어나기도하다 외면받는이중언어교육그러나정작이중언어강사의본연의업무라할수있는이중언어교육은유명무실한실정이다 연구에참여한 명의이중언어강사중 명은다문화학생 명을대상으로 회당 교시씩주 회이중언어교육을하고있으며 다른 명은이중언어교육을전혀하고있지않은것으로밝혀졌다 이는장인실등 이학교이중언어강사가가장많이하는업무를조사한결과 다문화학생모국어교육 즉이중언어교육을하는비율이 에불과하고문화이해교육 일반학생대상외국어교육 을주로하는것으로나타난것과일치하는것이다 초등학교이중언어강사주간수업시간표에서보는바와같이 학교이중언어강사 는러시아출신다문화가족학생 명을대상으로러시아어를가르치고있다 학교강사 의경우몽골출신임에도러시아에서오래거주해서원어민수준이라는점을들어몽골출신다문화학생과러시아출신다문화학생을대상으로이중언어교육수강생을모집했으나 몽골출신다문화학생신청자가없어러시아 이중언어강사중 명은토요일에운영되는이중언어교실에서이중언어교육을하고있으며 자교생뿐아니라인근학교다문화학생들까지참여하는프로그램이다

103 86 이중언어교육실태및개선방안연구 어만을가르치고있는실정이다 이처럼학교에서의이중언어교육이유명무실한것은해당학교에재학하고있는이중언어강사의출신국가와동일한국가출신의다문화학생이극히소수라는데우선적으로기인한다 개별학교에는여러국가출신의다문화학생이재학하고있으나 다문화학생의교육수요와관계없이특정국가출신이중언어강사 명이배정된다 일예로이중언어강사 가재직하고있는초등학교에는다문화가족대다수가중국출신임에도몽골출신이중언어강사가배치되어있다 일본출신이중언어강사 가배치된 초등학교는일본출신다문화학생 명이고 몽골출신다문화학생과베트남출신다문화학생이각각 명이있다 그런데 개교당 명의이중언어강사를배치하는현재의방식을지속하는한 이러한수요와공급의불일치현상은계속될것으로보인다

104 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 87 또다른주요요인중의하나는다문화가족이라는것이드러나는것에대한거부감을들수있다 한국계중국인등중국출신다문화학생이많은학교에중국출신이중언어강사가배치된다고하더라도 다문화가족이라는것을드러내고싶지않은정서가작용하는한 이중언어교육은사실상불가능하기때문이다 세번째로는다문화가족의이중언어교육에대한인식부재를들수있다 년전국다문화가족실태조사원자료분석에서살펴본바와같이 다문화가족자녀중외국계부모나라말을배운적이있다는비율은 에불과하고 특히 캄보디아와베트남 몽골출신다문화가족의이중언어사용가족환경이취약한모습을보이고있는것으로확인된바있다 이러한가족문화는학교강사 이말한바와같이베트남어를배우는데대한거부감으로표출되는등다문화가족자녀들이이중언어교육을받아야할필요성을인식하지못하게한다

105 88 이중언어교육실태및개선방안연구 이중언어강사들은다문화이해교육과외국어교육에절대시간을할애할수밖에없는상황에서이중언어강사로서의정체성혼란을경험하기도하지만 다문화가족학생과일반학생들의변화를체감하면서나름의보람을느끼고있는것으로나타났다 다문화가족원으로서외국계부모나라언어및가족에대한인식변화학교강사 은다문화가족출신학생들이학교에서위축된모습을보이던것에서벗어나활발해지는등긍정적으로변화된모습에서이중언어강사로서의자긍심을느끼고있다고토로한다 이는일본이나북미 서유럽 대양주등의일부국가를제외한다문화가족학생의 를차지하는중국출신을비롯한대부분의외국계부모를둔다문화가족학생들이일상가족생활속에서외국계부모나라말을사용하는것을격려받지못하는등다문화가족으로서의정체성을긍정적으로내면화하지못한채성장한것과관련이있어보인다 년전국다문화가족실태조사결과 한국계배우자와외국계부모로구성된다문화가족에서성장한청소년기자녀중주위에서자신이다문화가족자녀임을아는것을자랑스럽다는비율은 에불과한것으로나타남

106 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 89 이러한가족문화속에서성장한다문화가족학생들에게학교에서만나게되는외국출신선생님의존재는다문화가족이라는것이더이상숨겨야될사실이아니며 외국계부모가사용하는언어가학교에서배울만한가치가있는언어라는점을인식하게함으로써다문화가족원으로서의자신의존재를재평가하게하는역할을한다 비다문화가족학생들의인식변화학교현장에이중언어강사가투입됨에따라다문화가족학생들의긍정적변화뿐만아니라비다문화가족학생들의변화또한감지된다 일반학생들도학교에서만나는이중언어강사를통해우리사회가다인종 다문화사회로변화해가고있음을체감하고다문화가족을긍정적으로받아들이는모습을볼수있다는것이이중언어강사들의인식이다

107 90 이중언어교육실태및개선방안연구 이같은점은이중언어강사임에도다문화이해교육을중점적으로해야한다는사실에혼란을겪었던학교강사 의말을통해확인할수있다 학교강사 는다문화이해수업을하면서일반학생들이다문화가족에대해편견이나잘못된생각들을갖고있음을알게되었으며 다문화학생에게이중언어교육을하는것못지않게일반학생들이갖고있는다문화에대한편견이나오해를불식시키는것이자신이해야될역할이며 의미있는일이라는점을인식하게되었다고토로한다 이중언어강사로서의정체성혼란앞에서살펴본바와같이 이중언어강사로학교에배치되었지만 이중언어강사의주된역할은다문화이해교육을하는것이다 이로인해이중언어강사는이중언어강사로서의정체성의혼란을느끼고있다 학교강사 의사례를보면 교감선생님이이중언어강사에게 오전에는다문화교육을하고 오후에는하고싶은것을해도된다 고학교에서의이중언어강사업무를공지하고있다 이는당초학

108 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 91 교가이중언어강사에게기대한것은다문화가족자녀의이중언어교육이라기보 다는다문화이해교육이었음을보여주는것이다 이러한업무배정으로인해이중 언어강사는 학기동안자신의역할에대해고민했음을토로하고있다 한국어소통의어려움이중언어강사들에게외국어인한국어로다문화이해교육을하는것은쉽지않은일이다 베트남출신이중언어강사인학교강사 은한국어가잘되지않는상황에서일반학생들을대상으로다문화이해교육을진행하는것에대한어려움을토로하고있다 이로인해학생들이이중언어강사의이야기를무시하거나수업에충실하지못 하는등의모습이감지되기도한다

109 92 이중언어교육실태및개선방안연구 관련교재부족이중언어강사가이중언어교육은물론다문화이해교육이나국어 영어 수학등의학습지도를하는데있어서겪는어려움중의하나는관련교재가없거나부족하다는것이다 다문화이해교육과관련하여표준화된교육내용이나교재가있는것이아니라 선배이중언어강사가만들어서활용해놓은자료나 차자료들을가지고재구성해서사용하는등이중언어강사에게맡겨진역할은다양하나역할수행에필요한지원은적절히이루어지지않고있는것으로나타났다

110 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 93 미비한교육여건 또한학교에따라서는이중언어강사가학생을지도할수있는교실이나책상 등이제대로마련되어있지않은곳도있는것으로드러났다 낮은급여수준과불안정한신분이러한교육여건외에이중언어강사들이겪는가장큰문제중의하나는낮은급여수준과불안정한신분으로인한어려움이다 서울시의경우 년 만원이던이중언어강사의급여가 만원으로삭감되고 올해또다시삭감이야기가나오면서이중언어강사들이동요하는모습을보이고있다

111 94 이중언어교육실태및개선방안연구 이처럼이중언어강사의고용불안정성이현안으로부상되는데에는다문화교육정책을총괄하는교육부가이중언어강사양성예산만지원하고 학교에서이중언어강사활용에드는예산일체를교육자치단체인교육청에서부담하는예산구조에다무기계약직전환문제가중첩되는데서야기되는것으로보인다 게다가이중언어교육의필요성에대한시의회설득에실패할경우예산확보의어려움은더욱가중된다 2) 이중언어중점학교 이중언어교육프로그램을집중적으로운영하는학교사례는집중지원형글로 벌선도학교인서울삼전초등학교와거점형글로벌선도학교인경기도계남초등 학교를중심으로살펴보았다 경기도교육청의 년이중언어강사활용계획 쪽 을보면 이중언어강사채용은학교장과강사간의계약체결로확정하고 채용형태는 기는시간강사 기는전일제로원칙으로한다고규정함 또한기존방침에의거하여 학년도제 기이중언어강사 년 개월근무자 는학교를교체하여시간강사로계약 근무하도록규정하고있음

112 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 95 토요일에이중언어교실운영삼전초등학교와계남초등학교는모두토요일에이중언어교육프로그램을운영하고있다 먼저 삼전초등학교의이중언어교육프로그램을보면 중국 일본 러시아등총 개국어반을개설하고매주토요일 시간씩운영하고있다 이밖에체험학습과방학중캠프등이운영된다 중국어이중언어강사가배치되어있는삼전초등학교에서는중국어이외의 개국어반이개설되어있으며 개국어반역시서울교육대학교에서양성한이중언어강사를활용하여수업을하고있다 중국어에대한교육수요가높아 개반중 개반이중국어반이다 년 학기토요다문화행복학교재학생현황을보면 총 명중 명이다문화학생이고 명이일반학생으로다문화학생과비다문화학생이반반정도로나타났다 그러나이를국가별로보면 필리핀어반과일본어반을제외하고는비다문화학생이월등히많은모습을볼수있다 특히 중국어반의경우가장많은 명의학생이있으나 이중 분의 가비다문화학생으로나타났다 소수언어인몽골어나베트남어또한다문화학생은 명에불과하다 삼전초등학교토요다문화행복학교학생현황 (2013년 1학기 ) 몽골어반 러시아어반베트남어반 일본어반 중국어반 필리핀어반 계 교육부는다문화사회에부응하는다문화친화적환경을구축하기위해그동안추진하여왔던 다문화거점학교지원사업 을 글로벌선도학교지원사업 으로전환하고 지원대상도 년 개교에서 년 개교로확대하였다 교육과학기술부 글로벌선도학교는시 도교육청이자체선정 운영하는거점형과교육부가선정 집중관리하는집중지원형으로구분된다

113 96 이중언어교육실태및개선방안연구 한편 경기도거점형글로벌학교인계남초등학교를보면 년에운영된이중언어교육프로그램에참여한학생은총 명으로 이를학생국가별로보면러시아가 명으로가장많고 그다음이일본 명 중국 명 태국 명의순을보이고있다 명중비다문화학생은 명으로나타났다 부천무지개학교학생국가별현황 (2012) 국가일본필리핀중국러시아태국몽골한국계 그러나무지개학교에참여하는학생수나개설언어도다문화학생의교육수 요에따라유동적이어서 년에는필리핀어반이개설되지않고일본어 중국 어 러시아어 태국어 몽골어등 개국어반이운영되고있다 계남초등학교는 시부터 시까지이중언어주말학교를비롯한체험활동과캠프등을실시학고 무지개교실에이중언어를배우러오는학생들의학부모를대상으로어머니교실을운영하고있다 어머니교실에서는자녀를이중언어교실에데리고오는학부모를대상으로한국어와영어를가르친다 삼전초등학교는계남초등학교와는달리어머니교실을별도로운영하지않고어머니와학생이함께이중언어교실수업에참여하도록한다 이렇게함으로써어머니가보조교사로서의역할을하도록하고 집에가서학교에서배운것을지도할수있도록한다

114 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 97 비다문화학생에의개방삼전초등학교의토요다문화행복학교학생들분포에서보는바와같이 이중언어교실에적지않은일반학생이참여하고있다 삼전초등학교는이중언어를배우는학생의절반정도가비다문화학생이고 계남초등학교또한 년 명에불과했으나 이제는비다문화학생이 정도를차지한다 이중언어교육은다문화학생이한국어와함께외국에서한국으로이주해온어머니나라말을구사할수있도록하는데그목적이있다 그럼에도불구하고 이러한이중언어교육의목적과는상치되는일반학생이이중언어교실에참여하는데에는당초교육부의 일반학생과다문화학생이함께배우는이중언어교육 이라는정책설계에따른것이기도하지만 학교현장에서는다문화학생모집의어려움과함께일반학생과함께수업을받을때학습분위기가더잘조성되는점등이작용하는것으로나타났다

115 98 이중언어교육실태및개선방안연구 제한적이중언어강사의활용삼전초등학교의토요다문화행복학교나부천무지개학교에서이중언어교육을담당하고있는이중언어강사를보면 삼전초등학교의경우서울교대에서배출된이중언어강사가담당하고있는데비해부천무지개학교는다문화가족학부모를이중언어강사로활용하고있는모습을볼수있다 이중언어교육을위해 년부터운영된무지개교실은석박사과정의한국유학생이나다문화가족학부모를이중언어강사로활용해왔으며 이재분외 현재도이들중일부가이중언어강사로활동하고있는것으로나타났다 이처럼다문화가족학부모를이중언어강사로활용하는데에는교육부에서배출한이중언어강사의 가까이가중국 대만 일본출신으로주류언어가절대다수를차지하고베트남 명 몽골 명 기타 명 등소수언어권이중언어강사양성이미진한점과무관하지않아보인다

116 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 99 다문화교사동아리운영및지역사회와의연계한편 계남초등학교에서운영되고있는부천무지개학교는다문화학생의이중언어교육을지원하기위해다양한노력을기울이고있다 다문화교육에관심을갖고있는교사들로다문화교사동아리를구성 운영하는한편 지역사회자원의원 연계를통해이중언어교육에필요한자원을확보하고있는모습을볼수있다 특히 지역사회자원동원과관련해눈에띠는것은부천다문화가족지원센터와연계해중 고등학생이자원봉사활동의일환으로이중언어교육에참여할학생들을인솔해오도록하는점이다 이중언어교육이개별학교단위에서이루어지기어렵고 특정학교에서지역사회거주다문화학생전체를대상으로이중언어교육을실시해야하는현실을고려해볼때비교적원거리에서이중언어교육을받으러오는학생의인솔은이중언어수강생모집의중요한요인으로작용할수있기때문이다 부천지역관내다문화학생이 명인데이중언어교육참여다문화학생이 명에달하는것도이같은노력이있기때문인것으로보인다

117 100 이중언어교육실태및개선방안연구 나 ) 이중언어교육의성과이중언어교육을중점적으로실시한학교에서이중언어교육의성과로지목한것은한국어이외에외국계부모나라언어를일상생활속에서자연스럽게받아들이고할수있게될뿐아니라 이러한노력이다문화가족으로서의자긍심을고양하고나아가부모나친구관계까지좋아지게한다는것이다 이중언어구사능력증가당연한것일수도있지만이중언어교육의성과로우선적으로지목할수있는것은일상생활속에서외국계부모나라언어를사용하는모습이관찰된다는점이다 다문화학생이외국계부모나라언어를일상생활속에서자연스럽게하는모습이야말로이중언어강사본연의역할수행의결과라는점에서더욱의미있는성과로평가된다 다문화가족으로서의자긍심고양이처럼이중언어교육의주된목적은외국계부모나라언어의유창성을증가시키는것이라할수있다 그러나일주일에한번씩이루어지는이중언어교육을통해외국계부모나라언어의유창성이증가할것으로기대하는것은성급한일일수도있다 이보다더중요한것은학교에서외국계부모나라언어를배우는과정을통해외국계부모나라와문화를긍정적으로받아일뿐만아니라나아가다문화가족으로서의자신의정체성을긍정적으로받아들일수있게되는것이다

118 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 101 그리고이러한긍정적변화의모습은이중언어교육을하고있는학교의교사나학부모들의인터뷰를통해확인할수있다 이중언어교육을받은학생들의경우자신감이생기고 친구들과의관계도좋아지며 부모와의관계도좋아질뿐아니라 외국계부모자신도보다당당한모습으로변화되는모습이관찰된다 다 ) 이중언어중점학교운영의어려운점학교의휴업일인토요일을이용해다양한언어교실을개설하고이중언어교육을중점적으로실시하는이중언어교육중점학교는개별학교단위에배치된이중언어강사가실제로는문화이해교육과외국어교육을실시하는모습과는대조되

119 102 이중언어교육실태및개선방안연구 는모습을보인다 실질적인이중언어교육은이들이중언어중점학교에서이루 어지고있는것이다 그런데이중언어중점학교가부딪히고있는어려움이적지 않다 지속성이보장되지않는이중언어중점학교우선가장큰문제는지금의교육정책상이중언어교육을지속적으로실시하는것이쉽지않다는점이다 이는이중언어교육중점학교들이교육부의다문화교육선진화방안에의해 년간운영되는글로벌선도학교들중의하나이기때문이다 삼전초등학교는교육부가지원하는집중지원형이고계남초등학교는경기도교육청이지원하는거점형글로벌선도학교이다 따라서이두학교모두 년후다시글로벌선도학교로지정을받게될지 글로벌선도학교로지정된다하더라도토요일에운영되는이중언어교육프로그램을할지는알수없는일이다 이러한제도적문제로이중언어교육을받고있는학생의학부모는이중언어교육으로변화된자녀의모습을반기면서도이중언어교육을학교에서계속받을수있는지에대해불안감으로느끼게된다 이러한현실은실제계남초등학교에서운영하고있는무지개학교를통해확인할수있다 년하반기부터경기도오정초등학교에서운영된무지개학교는다문화에관심을갖고있는교사들을중심으로이중언어강사를영입하고 다문화학생을모집하는등의노력을거쳐이중언어교육을실시하였다 그러나이중언어교육에관심을갖고있던교사가다른학교로전근을가게되고 전근간학교에서교장선생님이토요일학교개방을허용하지않게되자무지개학교는표류하게되었다 이러한사정을알게된계남초등학교교장선생님의허락으로무지개학교가계남초등학교에서다시운영할수있게된다

120 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 103 예산확보의어려움 이처럼이중언어교육이글로벌선도학교프로그램의하나로운영됨에따라글 로벌선도학교로지정된 년동안만예산이지원되는근본적인한계를갖게된다 이중언어교육을중단할수도있는위기에처했던무지개학교역시예산확보문제는지난 년동안이중언어교육을실시하면서겪었던가장큰어려움중의하나였다 경기도 민간재단등을통해예산을지원받아운영되던무지개학교는이중언어교육에필요한예산이안정적으로확보되지않아어려움을겪었으며 년부터거점형글로벌선도학교로지정되면서예산문제로부터어느정도자유롭게되었다

121 104 이중언어교육실태및개선방안연구 그러나집중지원형글로벌선도학교인삼전초등학교의사례에서보는바와같이이또한 년동안지원되는한시적인조치라는한계를갖고있다 뿐만아니라 이중언어강사수당등이중언어교육에직접적으로관련되는예산이외에도학교휴업일인토요일에교실을개방하는데따른추가적인예산부담문제는여전히남아있다 이러한문제로인해다문화교육에관심이크지않은관리자가학교를맡게될경우이중언어교실을계속운영하게할지장담하기어렵게한다 이중언어교육예산부족문제는이중언어교육을담당하는강사의질문제와연결된다 적은예산으로이중언어교육프로그램을운영하다보니 강사에게적은수당을줄수밖에없고봉사차원에서이중언어강사로일해달라는부탁을할수밖에없게된다 학부모를이중언어강사로활용하게되는것도이러한상황과무관하지않다

122 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 105 다문화학생이중언어교육에대한교사의인식부족이중언어중점학교를운영하면서부딪히는또다른어려움은이중언어교육수강생모집이다 지역사회에거주하는다문화학생을대상으로이중언어교육프로그램을운영하는이중언어중점학교에서이중언어교육수강생을모집하기위해서는관내학교의적극적인도움과협조없이는불가능하다 그럼에도다문화교육에대한학교관리자나교사의인식부족으로보다많은다문화학생이이중언어교육을받을수있는기회를갖지못하게되는결과를낳고있는것으로보인다 다문화가족이라는것을드러내고싶어하지않음이중언어중점학교에서다문화학생을모집하는데어려움을겪는데에는학교관리자나교사의다문화교육의필요성에대한인식부족도하나의요인으로작용하겠지만 다문화가족이라는것을드러내고싶어하지않는다문화가족이나다문화학생의태도도함께작용하고있는것으로보인다 나. 다문화가족지원센터에서의이중언어교육 다문화가족지원센터에서의이중언어교육은여성가족부가추진하고있는언어영재교실을통해이루어진다 언어영재교실사업은자격을갖춘결혼이민자를이중언어강사로양성하여주로다문화가족자녀를대상으로실시하되 비다문화가족자녀및다문화가족 배우자 시부모등 에게도이중언어교육을실시하는사업

123 106 이중언어교육실태및개선방안연구 이다 이연구에서는다문화가족지원센터이중언어강사인터뷰를통해이중언어 교육운영현황및이중언어교육의성과와문제점등을파악하였다 < 표 Ⅳ-2> 연구참여자의특성 ( 다문화가족지원센터이중언어강사 ) 사례번호지역출신국적교육수준결혼유형근무형태 이중언어강사양성과정이수년도 다문화가족지원센터언어영재교실사업운영현황및성과와한계등을파악하기위한인터뷰에참여한이중언어강사는총 명으로 중국과일본 베트남출신이각각 명 우크라이나와몽골출신이각각 명씩이다 지역별로는서울과강원도에거주하는이중언어강사가각각 명이고 경기 충북 충남 전북이각각 명씩이다 대부분 년제대학을졸업하였으며 고등학교졸업자가 명 현재한국에서고등학교를다니고있는사람이 명이다 이들은모두결혼이민자로연애로결혼에이른사람이 명으로가장많고 통일교와중개업소를통해결혼한사람이각각 명 친척소개가 명이다 또한이들중 명을제외하고대부분이 년제 기이중언어강사양성과정을이수한이후이중언어강사로활동한사람들로 명은전일제 명은반일제로일하고있다 1) 언어영재교실운영의실제 이중언어강사가언어영재교실을운영하면서첫번째로부딪히는어려움은교육생모집이다 다문화가족지원센터를이용하는결혼이민자에게는물론시청홈페이지등에광고를하거나시청의도움을얻어어린이집에공문을보내거나전

124 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 107 화를통해프로그램을소개하고직접방문하는등다양한방법을통해언어영재 교실을소개하고교육생을모집하고있다 그러나교육생의 는다문화가정으로구성하는등의언어영재교실운영규칙을적용해한반을만드는것은그리쉽지않다 언어영재교실의 분의 가어린이집등에의파견교육으로이루어지고있는상황에서 센터강사 의사례에서보는바와같이다문화가족자녀가 이상포함되는경우를찾는것이쉽지않기때문이다

125 108 이중언어교육실태및개선방안연구 뿐만아니라 센터강사 의사례에서보는바와같이 지방의경우지역적으로 떨어져있는아이들을한곳에모아수업을해야하는또다른어려움에봉착한다 그나마다문화가족지원센터의차량이용이가능한경우도움을받기도하지 만 이중언어강사가언어영재교실에아이들을데려오고데려다주는수고를피할 수없게된다 이처럼교육생모집에있어여러가지어려움이중첨되는상황에서이중언어 강사가수강생들의언어구사수준에맞춰반을구성하여수업을하는것은쉽지

126 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 109 않다 센터강사 와같이 수강생수가어느정도있어야언어구사수준을고려할 수있기때문이다 게다가이중언어교육을지속적으로받기어려운현실적인여건이작용하면서이중언어교육의효과를기대하기어렵게만드는사례도보고되고있다 센터강사 의보고에따르면 동일한아이가지속적으로이중언어교육을받지못하고매년수강생이바뀔수밖에없는문제가있다는것이다 이러한사례가발생하는데에는이중언어교육을받던아이가초등학교진학하는등의문제도있지만 지역에따라서는파견교육을나가는기관들간에형평성문제가제기되기때문이기도하다 그리고이러한문제는파견교육을하는과정에서당연히발생하는문제로파견교육을하지않는한개선의여지는별로없어보인다

127 110 이중언어교육실태및개선방안연구 이중언어강사들이부딪히는어려움중의하나는수강생들의연령대를고려한적절한교재가없다는점이다 특히 이중언어교육을받고있는아이들중미취학아동이 명중 명에달하고있어이들의발달단계를고려한교재와교수법은이중언어교육을효과적으로하기위해필수적으로요구되는것들이다 그럼에도수강생의연령을고려하지않는이중언어교육교재가보급되고있는것이다 중국어와마찬가지로베트남어의경우개발된이중언어교재가자녀들의수준에맞지않아실제로는사용되지않는경우가발생하는것으로나타났다 이로인해센터강사 은개인적으로어린이중국어지도사자격증을취득하고 관련교재도구입한것으로나타났다

128 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 111 그러나이또한중국어나일본어와같이관련교재를시중에서손쉽게구할수있는경우에해당되는것이다 몽골어나태국어등소수언어의경우는시중에서조차관련교재를구하기어려워이중언어강사개인의능력과노력에전적으로의존할수밖에없는현실이다 이연구에참여한이중언어강사대부분이공통적으로토로한고민은이중언어교육을위한수업준비를충실히하지못한다는점이다 이들은다문화가족지원센터내에서다양한업무지원이요구될뿐아니라 이중언어교육의 정도가외부파견교육으로이루어지고있는상황에서오고가는시간등으로수업준비에필요한시간이절대적으로부족하여발생한것이라토로하고있다

129 112 이중언어교육실태및개선방안연구 이처럼이중언어강사들은충실한수업준비가어렵고어린아이들이수업에집중할수있도록하는데어려움을겪으면서이중언어강사를대상으로하는보수교육이나권역별교육을통해도움을받고자한다 그러나권역별교육이나보수교육이이중언어강사들의이러한실질적요구를채워주지못하는것으로보인다 2) 언어영재교실의성과앞에서살펴본바와같이이중언어교육을위한언어영재교실이일부외국어교육으로파행운영되는측면이있고 수강생모집및교재 수업준비등에서어려움을겪고있다 그럼에도불구하고이중언어교육을통해다문화가족자녀는물론다문화가족부모의변화된모습이발견된다는점에서언어영재교실사업의긍정적성과를확인할수있다

130 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 113 우리사회에서이중언어교육에대한인식은매우일천하다 센터강사 의이야기처럼결혼이민자인이중언어강사조차도이중언어라는개념이거의없는상태에서언어영재교실사업을통해한국어이외에외국계부모나라언어를하는이중언어교육에대한관심이높아지는모습을볼수있다 한국사회에서자녀를낳고키우는결혼이민자와다문화가족의큰고민중의하나는자녀가한국어를잘하지못하게되는것은아닌가하는우려이다 이러한우려는자연스럽게결혼이민자의모국어사용을억제하게만들고가능한한한국어를구사하도록하는것이다 이러한경향은소수언어배경다문화가족에게서특히두드러진다 김이선외 이러한가족분위기로인해결혼이민자의모국어사용에대해자녀들의태도또한긍정적이지않다 이러한모습은센터강사 의말을통해서도확인할수있다 처음에는외국계부모나라언어를배우는것에대해무관심하거나싫어하던아이들이언어영재교실을통해점차외국계부모나라언어를배우면서구사능력이점차늘어나고 외국계부모나라언어에대한태도도자연스럽게긍정적으로변화되는모습을볼수있다

131 114 이중언어교육실태및개선방안연구 언어영재교실을통한이중언어교육은결혼이민자와한국인배우자인아버지의변화를끌어내는모습을볼수있다 센터강사 이말하는사례는베트남출신결혼이민자가자녀에게베트남어를가르치고싶지않았으나 자녀가다니는어린이집에서이중언어교육을신청하게됨에따라할수없이자녀에게이중언어교육을받게한경우이다 그러나 년이지난올해는어머니가이중언어교육을직접신청하는변화를보이고있다 이처럼결혼이민자가자신의모국어를자녀가사용하게되는모습을보면서이웃의다른결혼이민자들도이중언어교육에대한생각의변화를보일뿐아니라 한국인배우자들도이중언어교육에대해긍정적생각을갖게되는모습을볼수있다 이러한변화는우리사회에서소수자의입장에처한결혼이민자인엄마와의

132 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 115 관계개선으로발전하기도한다 한국사회에서한국어를잘못하는엄마는자녀를돌보고가르치는데한계가있을수밖에없고 이런엄마를어린자녀가이해하고받아들이기쉽지않다 언어영재교실을통해외국계부모나라언어를배우면서어머니가단지한국어를잘못할뿐이지무능하거나자신에대한관심이나돌봄을소홀히하는것은아니라는인식을갖게하는등다문화가족원으로서모자관계가긍정적으로변화하는데도움을주고있다 3) 이중언어교육으로서의언어영재교실의한계먼저 년다문화가족지원센터언어영재교실에서이중언어교육을받은다문화가족자녀분포를보면 전체 명중 명으로 를차지하는것으로나타났다 그러나이들다문화가족자녀모두가언어영재교실의목적인이중언어교육을받은것으로보는것은적절하지않다 < 표 Ⅳ-3> 2012년언어영재교실수강생중다문화가족자녀분포 다문화가족 비다문화가족 합계 자료 여성가족부내부자료

133 116 이중언어교육실태및개선방안연구 센터강사 의경우는자신과같은몽골출신다문화가족자녀들에게몽골어를가르쳐야겠다는의지를갖고이중언어강사가된사례다 따라서이곳에서운영되는언어영재교실은명실상부몽골어교실로서몽골출신결혼이민자자녀만을대상으로몽골어를가르치는이중언어교육을하는모습을볼수있다 그러나이같은사례가일반적인것이라할수없다 우선가장근본적인문제는지역사회에다양한국가에서온다문화가족이거주하고있음에도대부분특정 개국가언어를가르치는언어영재교실이운영되고있다는데에서발생한다 이로인해지역사회의이중언어교육수요나필요와관계없이 다문화가족이라는이유로언어영재교실참여를권유받는모습을볼수있다 이와함께다문화가족지원센터이외의기관이나시설로파견수업을하는경 년 월말현재전국 개다문화가족지원센터에이중언어강사가배치되어있으며 이중 개센터는이중언어강사가 명 개센터는 명의이중언어강사가있으며 나머지 개센터에는 명의이중언어강사가있음

134 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 117 우 비다문화가족자녀에게는물론이고다문화가족자녀를대상으로이중언어교육이아닌외국어교육을할수밖에없는상황에직면하게된다 센터강사 의경우지역사회다문화가족의 정도가베트남출신일정도로베트남출신다문화가족이많이거주하고있으나 어린이집등에파견수업을나갈경우베트남아이들만이아니라필리핀 캄보디아 중국등다양한국가출신의다문화가족자녀전체를대상으로베트남어수업을하게된다 이로인해센터강사 의지적처럼언어영재교실이자신의외국계부모나라언 어를배우는곳이아니라다문화가족자녀라는이유로또하나의외국어를배우 는외국어교실로운영되는기현상이전개되고있다 이처럼적지않은다문화가족자녀들이언어영재교실에서외국계부모나라언어교육이아니라또하나의외국어를배우고있는것이현실이다 그럼에도언어영재교실사업성과를평가하기위한만족도조사는모든수강생이이중언어교육을받고있다는전제하에실시되기때문에사업성과에대한평가또한왜곡되

135 118 이중언어교육실태및개선방안연구 는모습을볼수있다 이와함께언어영재교실에서의이중언어교육이실효성을갖기위해서는가정에서일상적으로외국계부모나라언어를사용해야한다는점이다 센터강사 의지적처럼언어영재교실에서부과하는몽골어숙제는일상생활에서의반복학습을유도하기위한것이다 그러나센터강사 가이중언어경진대회에서대상을받은아이와자신의자녀를비교하면서 일상적으로엄마와엄마의모국어로대화를하는것이자녀의이중언어유창성을가늠하는데중요하다는점을인식하였듯이단순히언어영재교실의숙제로서가아니라 일상적인외국계부모나라언어사용이전제되어야한다

136 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 119 다. 소결 이연구에서는교육부와여성가족부에서동시에추진됨으로써유사 중복사업이라는비판이제기되고있는이중언어교육지원사업의유사 중복성을파악하기위해이들사업이실제어떻게전개되고있으며 그성과와한계는무엇인지를파악하고자하였다 이두사업은이중언어강사를양성하여교육부는학교에여성가족부는다문화가족지원센터에이중언어강사 명을배치하고 이들로하여금이중언어교육을실시하도록한다는점에서외형적으로매우유사한모습을띠고있다 그러나개별학교에배치된이중언어강사가수행하고있는업무를보면 이들이주로하는업무는학생일반을대상으로이중언어강사의출신국문화를비롯하여각국의문화를소개하는문화이해교육인것으로나타났다 이밖에중국어나일본어와같이주류언어를사용하는이중언어강사는학생일반을대상으로외국어로서의중국어교육또는일본어교육을많이하는것으로드러났다 이로인해초등학교를중심으로유치원 중 고등학교에배치된이중언어강사가외국계부모의출신국언어를가르치는이중언어교육을하는경우는매우드문것으로나타났다 이와관련하여 년글로벌선도학교 집중지원형 차년도사업결과및성과분석을한방금주등 은이중언어교육이일본어와중국어를중심으로활발하게이루어지고있으나다문화학생은소수이고일반학생이많을뿐아니라 다문화학생의경우도베트남출신부모를둔학생이일본어나중국어를배워야하는상황이전개되고있다면서 이는외국어교육이지이중언어교육이라고할수없다고지적하였다 교육부에서추진하고있는학교에서의이중언어교육지원사업이안고있는이같은문제들에대해서관련선행연구들에서도이미반복적으로지적되어왔다 장인실외 조영달외 이와는달리 학교에서의실질적인이중언어교육은휴업일인토요일에이중언 장인실등의연구 에따르면 학교이중언어강사가학교에서가장많이하는업무는문화이해교육 과일반학생외국어교육 이대부분을차지하고다문화학생모국어교육은 에불과한것으로나타남

137 120 이중언어교육실태및개선방안연구 어교실을각국가별로개설하고있는학교들에서찾아볼수있다 서울삼전초등학교나부천의무지개교실등이대표적인사례로 이들학교는중국어반을비롯하여 개국어반을개설하고인근지역에거주하는다문화학생을대상으로이중언어교육을실시하고있다 그럼에도불구하고이제이중언어교육 년차에들어간삼전초등학교의경우일본어반과필리핀어반을제외하는중국어반은물론소수언어인몽골어반이나베트남어반에이르기까지일반학생이월등히많이참여하고있어외국어교육으로서의성격에서벗어나지못하고있다 따라서이중언어중점학교가다문화가족자녀에게결혼이민자의모국어를가르치는본연의목적에충실할수있도록다문화학생중심으로교육생을모집 운영할수있는지역사회와의연계를강화할필요가있다. 이러한한계에도불구하고이중언어중점학교들의경우인근지역에거주하는다문화학생이외국계부모나라말을중점적으로배울수있는기회를제공한다는점에서교육적 사회적의미는적지않다 공식교육기관으로서의학교가주류언어는물론소수언어를다문화학생과비다문화학생에게가르침으로써이러한언어들이학교에서배울만한가치가있는언어라는인식을갖게하기때문이다 그런데문제는이러한학교에서의이중언어교육이글로벌선도학교라는한시적사업형태로이루어진다는점이다 년간글로벌선도학교사업의일환으로지정 운영되는이중언어교육은이들학교가글로벌선도학교로재지정이되지않은경우 이중언어교육사업을폐지하거나다른기관에서의예산지원을모색할수밖에없는상황에직면하게된다 년부터이중언어교육을해온부천무지개학교사례가이를잘보여주고있다 따라서이중언어중점학교의안정적운영이제도적으로담보되지않은한 교육부의이중언어교육지원사업이이중언어강사를양성해놓고실제로는문화이해교육과외국어교육을주로하는사업의목적과내용이불일치하는문제를심화시키게될것이다 한편 여성가족부의언어영재교실사업또한외국어교육으로서의성격을갖고있다는비판으로부터자유로울수없다 언어영재교실사업에의수강자를다문화가족 로하라는기준을적용하고있다고는하나 다문화가족이라는점에서비다문화가족과차별화될뿐출신국언어가아닐경우에는비다문화가족과마찬가지로외국어교육에불과하기때문이다 그러나다른한편으로는 표 에서보는바와같이 여성가족부의언어영재교실수강생중미취학자녀가전체수강생의 분의 인 에달한다는점에서교육부가주로초등학교에이중언어강사를배치하고있는것과차별화된다 뿐만아니라여성가족부의언어영재

138 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 121 교실을담당하고있는이중언어강사들은자신의모국어를가르치기위해동일한출신국자녀를모집하는등의노력을기울이고있다는점에서이중언어교육지원사업으로서의성격이더뚜렷하다고볼수있다 그럼에도불구하고학교나다문화가족지원센터의이중언어교육관계자들이지적하는바와같이 이중언어교육이의도적학습이아니라가정에서의일상생활을통해자연스럽게외국계부모나라언어를배우는과정이뒷받침되지않는한학교나다문화가족지원센터에서의이중언어교육을통해외국계부모나라언어의유창성을증진하고자하는일차적인성과를거두기는어려워보인다 그렇다고해서학교나다문화가족지원센터에서의이중언어교육지원사업으로인해거둔성과를과소평가해서는안된다 학교에배치된이중언어강사는실제이중언어교육을하는지에상관없이외국출신부모의존재와다문화가족구성원으로서자신의존재를긍정적으로받아들일수있게하는계기를마련해주고있으며 일반학생들에게는우리사회가다문화사회로변해가고있음을체감하게하고다문화가족에대한편견이나오해를불식하게할수있는기회로작동하고있음을보여주고있다 더욱이이중언어중점학교에서이중언어교육을받고있는다문화학생들은일상생활에서외국계부모나라말의사용이증가하거나외국출신부모가모국어사용하는것을긍정적으로받아들이는한편 교우관계도더원활해지고자신감도증가하는등의긍정적변화를보이고있다 이는다문화가족지원센터에서언어영재교실을통해이중언어교육을받은다문화가족자녀들에게서도발견된다 외국출신부모나라말을긍정적으로받아들이고일상생활에서외국출신부모나라말사용이증가하는가하면 외국출신부모와의관계또한개선되는모습이볼수있다 특히 미취학자녀가주교육대상인언어영재교

139 122 이중언어교육실태및개선방안연구 실의경우는언어영재교실에서배운것을집에가서재현하는모습을보면 외국 출신부모는물론한국인부모까지이중언어에대한관심이높아지는사례가보 고되고있다 2. 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및지원요구 가. 연구참여자특성 다문화가족자녀의이중언어교육참여경험및지원요구를파악하기위해 이연구에참여한사람은자녀를둔결혼이주여성총 명이다 이가운데자녀가다문화가족지원센터언어영재교실에참여하고있는결혼이주여성이 명 학교에서주말학교형태로추진되는이중언어교육에참여하고있는아동을둔어머니 명 의이중언어교육참여아동의어머니 명등이다 이외에현재에는별도의교육에참여하고있지않으나예전에관련프로그램을참여했거나교육에참여하지않고어머니가동화책을빌려읽어주면서교육적투입을하고있는이들도 명포함되었다 이들이학교나다문화가족지원센터 나가정에서교육받고있는외국계부모나라모국어는중국어와베트남어가각각 명 러시아어 일본어 몽골어각각 명 태국어 명으로나타났다 사례번호 < 표 Ⅳ-4> 연구참여자의특성 ( 이중언어교육수혜아동어머니 ) 어머니출신국가 수혜아동연령교육기관교육언어

140 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 123 사례번호 어머니출신국가 수혜아동연령교육기관교육언어 나. 교육참여이전가정에서의결혼이민자모국어사용양상 현재자녀가학교나다문화가족지원센터 등에서추진하는이중언어교육에참여하고있는여성결혼이민자 어머니 를대상으로인터뷰한결과 교육참여이전가정에서어머니와자녀간의일상적의사소통에있어서결혼이민자의모국어가사용되었는지여부에따라이중언어교육참여동기나교육참여의효과등이서로비교되는것으로나타났다 먼저교육참여이전가정에서의결혼이민자모국어사용양상을살펴보면 사례별로차이가큰데 결혼이민자가자녀를대상으로거의전적으로모국어사용하는사례와전적으로한국어만사용하는사례로대별해볼수있다 1) 한국어전용 먼저어머니가모국어를거의사용하지않고한국어만사용했던사례에서는 한국어를거의하지못하는상황에서자녀를낳아한국어소통이어려움에도불

141 124 이중언어교육실태및개선방안연구 구하고자녀에게는 한국어만 사용한것으로보고되고있다 어머니가자녀를대상으로모국어를사용한다는것은고려조차해보지하지않는경우도있는데 아이를낳아키우기시작할때주변의한국엄마들만참조할수있었던상황에서 당연히 한국어를사용한것이다 즉 단일언어배경을지닌가족이지배적인상황에서이중언어배경가족으로서의특수성은인식조차되지못했던것이다 모국어사용을고려했더라도실제사용으로이어지는데에는상당한장애가놓여있다 결혼이민자가자녀를대상으로모국어를사용했을때발생할수있는문제에대해가족들이우려를갖고있는경우모국어사용은이루어지기어렵다 더욱이시부모와동거하는상황에서는시부모가모국어사용에반대할경우결혼이민자로서는선택의여지가거의없다 또한가족들이명시적으로반대하지않더라도결혼이민자자신이이러한우려로부터벗어나는것역시쉽지않다 다문화가족자녀의언어발달문제와이로인한학업성취및친구관계문제에대한우려가사회적으로팽배하고 이러한우려가주위의몇몇사례나 보도등을통해 확인 되는상황에서결혼이민자들에게모국어사용은 위험한모험 일수밖에없다 이러한우려가큰결혼이민자들은자녀의이중언어역량보다한국어역량을우선시할수밖에없으며이를위해자신이할수있는유일한방법은한국어사용이었다

142 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 125 이밖에결혼이민자와자녀이외에다른가족원이함께일상을공유하는상황에서다른가족원들과의관계및의사소통역시무시할수없는요소로 결혼이민자들중에는자녀를대상으로한모국어사용이한국어사용자인그외의가족원들과의관계에좋은영향을미치지않는다는판단에서모국어사용을스스로자제했던사례도있다 또한결혼이민자스스로한국어를습득해야할필요성이크다는점역시자녀에게도한국어를사용하게되는요인으로작용하기도한다

143 126 이중언어교육실태및개선방안연구 이처럼자녀에게자신의모국어는사용하지않고한국어만을사용했던경우에도자녀가성장함으로써이러한우려에서벗어나게되고모국어사용에대해부정적이던시부모로부터분가해모국어사용의장애요인이사라지면모국어사용에대해결혼이민자들도생각을다소전환해조금씩사용하기시작하기도한다 또한한국어와외국계부모나라언어를다잘하는다문화가족자녀의발견도모국어사용에대한생각을바꾸게되는계기가될수있다 그러나 결혼이민자와자녀모두한국어사용에익숙해있는상황에서모국어사용시도가지속되기는어렵다 어머니자신이어떻게접근해야할지잘모를뿐더러아이들의태도역시협조적이지않고 아이의학교생활과어머니의사회생활등으로인해시간도부족한상황에서모국어사용은단지어머니의일시적희망사항으로남기쉽다 뒤늦게시작된일시적인시도는자녀들은몇가지단어나일상적으로쓰이는간단한말을알아듣게되는수준이상을넘어서기어렵다

144 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 127 2) 모국어사용다른한편 다문화가족중에서는어머니와자녀의의사소통 특히자녀에대한어머니의의사소통대부분이어머니의모국어로이루어지는경우도있다 이러한경우에는아이가태어났을때부터어머니가지속적으로모국어를사용하고모국어로노래나놀이등도함께즐겼다는공통점을지니고있다 이러한사례가운데에는아이가태어났을때어머니가한국어로는의사소통이어려워서모국어이외에는대안이없었던이들도있으며 한국어를어느정도구사하더라도어머니에게모국어는아닌만큼의사소통에한계가있어아이와의편안하고완전한의사소통을위해모국어를선택한경우도있다

145 128 이중언어교육실태및개선방안연구 또한아이가결혼이민자의모국에서상당기간성장한경험이있거나결혼이민자의친정식구가같이살면서자녀를주로양육하는경우에도모국어가사용되는경향이있다 그런데 이경우에도한국어중심적인언어환경으로돌아온후어머니와자녀간에모국어를지속적으로사용하는것은자연스러운일만은아니다 어린나이에는모국어로소통을했던아이들도나이가들면서어머니의모국어에있어서는소극적인사용자로변화하기도하고어머니와손위자녀들간에는모국어소통을하더라도이들이한국어역시자유롭게구사할수있는상황에서성장하는손아래자녀들은소극적수준에서만모국어를사용하기도한다 이처럼결혼이민자모국에서돌아온후시간이지남에따라소극적사용자로변해가는자녀와어머니간에지속적으로모국어를사용할수있는지여부는어머니의굳건한신념과적극적인태도 주위의강력한지지여하에달려있다 인터뷰대상자중에는가족의반대 주위의불편한시선등으로인해아이가모국어사용에소극적이더라도어머니의신념으로변화시키고부정적인태도를견지하던가족들역시설득시킨사례가있다 또한교사와같이자녀교육에결정적영향을미치는이의강력한지지역시여러장애요인하에서도지속적으로모국어를사용할수있는기반을제공한다

146 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 129 이처럼어머니가자녀의성장초기부터모국어를지속적으로사용해왔던경우 에는자녀들의모국어역량이상당수준에이른다 일상적인말하기 듣기영역 에서는 모국아이 와다르지않은사례도일부있다 다. 이중언어교육참여동기 어머니의언어배경에있어서는유사한성격을지닌다문화가족자녀들이라고

147 130 이중언어교육실태및개선방안연구 하더라도실제서로다른언어환경에서성장해왔으며그에따라모국어에대한태도나역량정도는차이가클수밖에없다 그런데 현재의다문화가족자녀의외국계부모의모국어역량을높일수있도록하기위한 이중언어교육 에는이들모두가참여하고있다 이들은주로결혼이민자인어머니의의사결정과권유로해당프로그램에참여하게된다 학교의홍보나결혼이민자지인등주위의소개로이중언어교육의존재를알게된어머니가자녀에게교육참여를권유하는주요동기는다음과같다 1) 언어자본으로서의가능성결혼이민자들이자녀의이중언어교육에관심을두는가장큰이유는한국어 영어등한국사회에서중시되는언어이외에자신의모국어가아이의취학이나취업의대안을넓혀줄수있을것이라는기대에있다 집안의경제사정등으로불안해지기쉬운아이의미래에자신이해줄수있는유일한것으로받아들여지기도한다 특히 어머니가사회활동을하면서스스로모국어를활용한직종에종사하게되거나관련직종을다양하게경험하게되는경우에는자신의모국어가지닐수있는언어자본으로서의가치에대한관심과기대가더욱굳건해질수있다 집안에서모국어를사용하지않았던결혼이민자들도자신의모국어가지닐수 있는언어자본으로서의가치를고려하기시작하면서비로소이중언어교육에관 심을두게된다 또한자녀가어느정도자신의모국어를구사하는경우에도언

148 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 131 어자본으로서의가치를확보하기위해서는현재보다유창성을높여야하며 이 를위해서는별도의교육에참여할필요가있는것으로보고교육참여를권유 하게된다 언어자본으로서의가능성을강조하는이들중에는어머니의모국어라기보다 는하나의외국어로써 배워두면언젠가도움 이될것이라는막연한기대에서 참여를권유하는경우도있다

149 132 이중언어교육실태및개선방안연구 2) 어머니출신배경과의관계정립결혼이민자들이자녀의이중언어역량에관심을두는또다른이유는일반한국인과는다소차이가있는배경을지닌자신과자녀의관계에관한것이다 한국인일뿐아니라자신의자녀이기도한아이에게는외갓집방문이나모국어사용자와의대화기회가빈번할것인만큼 직접원활히대화를할수있어야한다는것이이들의기대이다 여기에는단순한편의성뿐아니라어머니출신배경을자녀가인정하고이를기초로정체성을형성해가는것에대한기대가담겨져있다 3) 다문화가족으로서의자긍심제고

150 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 133 결혼이민자들이자녀에게이중언어교육을하고자하는데에는다문화가족자녀들이엄마가외국인이라는것을창피해하고 숨기고싶어하는모습을보며 자신의아이가자신의모국어를배움으로써한국인이아닌엄마를둔데대해자신감을갖고당당하게살아가기를바라는마음이담겨있다 라. 이중언어교육참여의효과 학교나다문화가족지원센터 등에서추진하는이중언어교육에참여하는다문화가족자녀들은주로미래에도움이될만한언어자본이자어머니의출신배경을이해하고자신의일부로받아들이는데기초가될수있는이중언어역량을증진하는기회가될수있다고권유하는어머니에의해교육에참여하였다 그들에게교육참여는어머니의모국어와모국문화에대한자신의태도를재구성하고이와관련된역량을증진할수있는기회일뿐아니라 어머니와의관계를발전시키고나아가어머니의특수한출신배경과자신의이중언어역량에대한가족들의태도도변화시킬수있는계기가되고있다

151 134 이중언어교육실태및개선방안연구 1) 결혼이민자 -어머니의모국어ㆍ출신문화에관한관심형성자녀가이중언어교육에참여하고있는결혼이민자들은교육참여이후자녀들이여러측면에서긍정적인방향으로변화했다고인정하고있다 어머니가자신앞에서모국어를거의사용하지않거나기껏해야간헐적으로몇가지단어정도만사용해어머니의모국어나모국문화에대한관심을형성할기회가없었던아이들 심지어부정적태도를지녔던아이들은교육참여를통해비로소어머니의모국어에관심을가지기시작한다

152 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 135 2) 자녀의결혼이민자 -어머니모국어능력향상이중언어교육참여가가져온가장명확한효과는자녀들의모국어능력이높아진다는데있다 어머니들은교육참여이전에는모국어를거의하지못했거나인사말 숫자세기정도의지극히간단한말만할수있었던아이들이교육참여이후모국어에대한관심이높아지고 아는단어가점점늘어나문장이해력 구사력도조금씩발전한것으로인정하고있다

153 136 이중언어교육실태및개선방안연구 뿐만아니라 교육참여이전부터어머니와의대화에서는거의전적으로모국어를사용할정도로말하기 듣기능력이상당한수준에이르렀던아이들에게도교육참여는언어역량을높이는계기로서쓰기 읽기능력을높이고어머니모국문화에대해서도보다많은지식을습득하는효과가있는것으로평가된다 3) 특수한배경에대한자긍심배양

154 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 137 어머니의모국어에대한역량이높아지는것과더불어교육참여를계기로자녀에게일어나는가장큰변화는어머니의출신배경에대한태도와그자녀로서의자신의정체성에관한것으로교육참여이후친구들앞에서어머니의모국어구사역량을자랑스럽게내보이는경우가생겨나고있다 친구 교사등이해당언어능력에긍정적가치를부여할경우자신의특수한배경에대한자긍심이확고해진다는점도이중언어교육이지니는상징적효과측면에서주목할만하다 또한부모의출신배경을공유하는이들이교육에함께참여하는것도아이들 에게심리적지지를제공하며정체성과사회성발달에긍정적인영향을미치는 것으로인정되고있다

155 138 이중언어교육실태및개선방안연구 4) 어머니- 자녀관계증진교육참여의효과는자녀개인에게만한정된것이아니라 부모등주위에서도확산되는데 특히교육참여를권유한결혼이민자는교육참여를계기로어머니로서의정체성과자녀와의관계에서긍정적인변화를경험하고있다 교육에참여하면서결혼이민자의모국어가자녀와어머니사이의대화주제로등장하는등자신의출신문화가자녀에게인정받기시작하고모국어와출신문화를매개로자녀와관계를맺게되는것자체가어머니로서는긍정적경험이다

156 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 139 사실 여성결혼이민자중에는한국어를잘못하는자신이자녀의발달에부정적영향을미칠수있다는우려에서벗어나지못한채어머니로서자신의역할을폄하하고자녀와의관계에도소극적이었던이들이적지않다 이들에게는자신이잘할수있는모국어를사용하면서자녀를이끌수있는것자체가어머니로서의자신의정체성을재구성하는계기가된다 자녀의이중언어교육참여를통해어머니들은자신감을회복하고자녀와의관계에도적극적으로임하는계기를제공받고있다 모국어사용으로자녀와어머니사이대화의깊이도깊어질수있다 어머니가한국생활을오래해일상한국어에는별어려움이없더라도한국어로는모국어만큼다양한이야기를깊게나눌수없다 이러한상황에서자녀가모국어를배운다는것은어머니와이야기할수있는것들이늘어나고어머니와자녀모두

157 140 이중언어교육실태및개선방안연구 새로운언어습득의어려움이라는공통의경험을공유함을의미하는것이다 자녀의모국어실력이늘어나면서어머니는한국으로오기전모국에서의성장경험 이주자로서겪었던언어습득의어려움등을나눌수있게되고그전에는느끼지못했던정서적친밀성을경험하게된다 5) 이중언어발달에관한가족의태도변화이중언어교육은교육에직접참여하는자녀나이를권유했던어머니이외의사람들에게도새로운경험이되는데 특히이중언어역량발전가능성에대한신념을형성하지못하고결혼이민자 어머니의모국어사용에대해부정적태도로일관했던이들에게는그간자신이갖고있는기본적태도를돌아보게하는계기가된다 공적으로이중언어교육이추진된다는사실자체가상징적효과가있을뿐아니라 다문화가족자녀에게있어이중언어역량의가치를발견하고이중언어역량이발전해가는것을직접목격하게되면서가족들의태도는눈에띠게변화하고언어사용에대한가족환경도긍정적방향으로전환된다

158 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 141 마. 현행이중언어교육의한계 현재의이중언어교육은참가자개인이나그가족들에게여러측면에서효과가 있기는하지만 한계도적지않다 인터뷰대상자들이지적하는현행교육의주요 한계는다음과같다 1) 짧은교육시간학교나다문화가족지원센터 등에서추진하는이중언어교육은 주일에 회에교육이이루어지며 회당교육시간은짧게는 분내외에서부터길게는 시간에이른다 그런데이정도로는교육에참여한목적을달성할만큼의이중언어역량을발전시키기에는턱없이부족한것으로평가되고있다

159 142 이중언어교육실태및개선방안연구

160 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 143 2) 참가자의수준차이앞서살펴본바와같이다문화가족의언어사용환경은매우상이하며그에따라이중언어교육참여당시자녀의외국계부모나라언어구사수준에는차이가크다 그런데현재로서는이들이함께교육을받고있다 물론일부교육에서는언어구사수준이나연령대에따라반을구성하기도하지만 참가자수준차이를충분히반영할수있을만큼정교한반구성은현실적으로어렵다 또한언어구사수준이나연령대와무관하게같은국적출신부모의자녀들을함께교육하는경우도있다 심지어일부교육에서는한국인부모의자녀들도함께참여하고있으며다문화가족자녀라하더라도외국계부모의모국어가아닌또다른언어교육을받기도한다 이처럼해당언어와의관계성이상이한이들이함께참여하거나언어구사수준이서로다른이들이함께교육을받다보니모국어를거의구사하지못하거나구사수준이낮은자녀에게는교육내용이너무어려운반면 모국어구사능력이상당수준의이르는자녀들사이에서는보다발전된내용이다루어못해언어역량의발전속도가느리다는평가를받고있다

161 144 이중언어교육실태및개선방안연구 3) 교육과정미비와교육방식의문제등이외에도학교나다문화가족지원센터의이중언어교육은체계적인교육과정과교수방법이정립되지않은채로강사개개인이그때그때참가자들에게적합한내용을준비해진행하고있다 이러한상황에서는강사별로교육내용과방법에차이가날수밖에없을뿐아니라 한국어로외국어를가르치는것과같이어머니들사이에서효과성이의심스러운방법으로교육이진행되는경우도있다 게다가이중언어교육에반드시필요한교재조차없이진행되는경우도발생하고있다 아이들의눈높이에맞춘교재를구비하는것은이중언어교육에있어서가장기본적인요건임에도불구하고현실은이중언어강사개인의노력에기대고있는모습이다 이중언어교육을지속적으로추진해온 에서는자체적으로교재와교육자료를개발해이를기초로프로그램을진행하기도하지만 이경우에도언어역량증진을위해서는지속적인투입이필요함에도불구하고지속적인참여를위한프로그램은갖추어져있지않은상황이어서다년간참여하는아동의경우작년

162 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 145 에배운것을올해다시배우고있어교육효과를기대하는데한계가있다 바. 가정 - 학교의상호보완기능과부모지원의필요성 이중언어교육에참가하고있는자녀를둔결혼이민자들은자녀의이중언어역량발전을위해서는가정에서결혼이민자와자녀의일상적의사소통또는학교나다문화가족지원센터등에서의별도교육중어느하나의방안만으로는한계가있으며 가정에서의교육적투입과기관을통한형식을갖춘교육모두필요하다는점에동의하고있다 가정또는기관에서이루어지는각각의교육적접근은그자체의효과와더불어한계도있는만큼 상호보완적인기능을통해서만효과를증진시킬수있기때문이다 1) 자녀의이중언어교육을위한가정-교육의상호보완필요성인터뷰대상자들은자녀를위한이중언어교육과정에서이미가정과기관각각에서이루어지는교육적투입의상호보완효과를경험한바있다 자녀가어렸을때부터가정에서결혼이민자의모국어를일상적으로사용했던경우에는그것만으로도모국어에대한자녀의기본적관심을형성하고말하기 듣기역량의기초를닦을수있었다 그러나쓰기등균형적언어발전을위해서는가정내에서의접근만으로는한계가있으며이는형식을갖춘교육을통해서만가능한것이었다

163 146 이중언어교육실태및개선방안연구. 물론기관을통한형식적교육에앞서무엇보다중요한것은가정내의일상적언어사용환경이다 제한된시 공간에이루어지는교육으로는불가능한다양한접근은부모와자녀가일상을함께하는과정에서가능하다 가정에서의일상적이고자연스러운모국어사용을통해해당언어습득에필수적인기본적가치를형성할수있을뿐아니라 지식중심의접근으로는획득할수없는언어감각도발달시킬수있는것으로받아들여진다

164 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 147 2) 어머니의교육적투입시도와한계가정에서결혼이민자가모국어를거의사용하지않다가교육에참가한자녀에게는교육참여자체가언어역량발달의시작으로 모국어에대한관심도이를통해형성된다 그런데 주일에 번제한된시간동안이루어지는교육만으로는기대한만큼의효과를내기어려운만큼 보다지속적인접근이필요하다 이를위해교육참여이후결혼이민자들은자녀와함께교육내용을복습하기도하고구체적인교육내용과는별개로모국어로동화책을읽어주거나게임을함께하는등일정한교육적투입을시도하고있다 개중에는모국에서모국어교육을위한책 게임도구등을구해와사용하거나인터넷을활용하는사례도있다 그러나기관에서받는교육과연계해가정에서도교육적투입을시도하는것은쉬운일이아니다 결혼이민자들중에는자녀의모국어능력증진을위해부모로서해줄수있는구체적방법을잘모르는경우가많으며무엇인가하고있더라도과연그방법이적절한지에대해서도의문을품고있어자녀의이중언어능력증진을위한부모의적절한개입방법에대한지원이필요한상황이다

165 148 이중언어교육실태및개선방안연구 3) 가정에서의교육적투입을위한부모지원요구자녀대상이중언어교육과함께부모의적절한개입방법에대한정보와조언이필요한이들은관련교육에참여해도움을얻기도한다 또한주위의유사한배경을지닌어머니들간의교류를통해아이의모국어교육과관련된정보를교환하기도하고이중언어강사에게물어보는방법을취하기도한다

166 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 149 그런데공식적 비공식적통로를통해부모로서의적절한개입방법을터득하고실현해가는결혼이민자들은찾아보기어렵다 인터뷰대상자대부분은부모로서의적절한개입을찾아가는데도움이될만한교육이나코칭을받아본적이거의없다 이러한상황에서모국어로된동화책은모국어를매개로자녀와의소통을증진하고모국어에대한자녀의관심을높이는데많은도움이된다 그러나이처럼모국어로된동화책을접할수있는기회를갖는것은매우예외적인상황일뿐이다 이로인해자녀의이중언어교육을위한체계적인부모코칭과부모의모국어를매개로한부모 자녀공동프로그램 가정에서의모국어교육에활용할수있는동화책등관련자료에대한요구가높다

167 150 이중언어교육실태및개선방안연구 이러한점을고려해일부 가추진하는프로그램에서는다문화가족자녀의이중언어발달을위한자녀대상교육과함께이와연계된부모 자녀공동활동을과정의일부로구성하고부모대상교육을함께추진하고있다 그런데이경우에도부모대상교육은충분하지않은상황으로보다체계적인접근이요구되고있다

168 Ⅳ. 다문화가족자녀이중언어교육실태와과제 151 사. 소결 부모의언어적배경이유사한다문화가족자녀들이라도실제로는매우다른언어환경속에서성장하게된다 그런만큼 외국계부모나라언어에대한태도나언어구사역량정도역시차이가크다 현재다문화가족지원센터나학교 등에서다문화가족자녀를대상으로추진하고있는이중언어교육에는이러한이들이함께참여하고있다 이들은결혼이민자 어머니의모국어가지니는언어자본으로서의가치에주목하여모국어구사역량이취학이나취업등에긍정적영향을미칠것이라는기대에서해당교육에참여하고있다 또한어머니의출신배경을이해하고이를기초로정체성을형성해나가는데에도도움이될것이라는기대역시교육참여의동기로작용하였다 교육참여는자녀개인의언어적 심리적 사회적발달은물론어머니와의관계나가족전반의환경등에도긍정적영향을미치는것으로평가되고있다 교육참여를계기로외국계부모나라언어구사능력은눈에띠게향상되고있다 또한어머니의출신배경에대해무관심하거나심지어부정적태도를지녔던아이들이어머니의출신문화와모국어에관심을가지기시작했으며자신의특수한배경에대한자긍심도확립되어가고있다 모국어와출신문화를중심으로어머니와자녀간의관계역시한층돈독해지고있다 대화의폭이넓어지고언어습득의어려움이라는공통의경험을공유하면서정서적친밀성도한층두터워지게된다 뿐만아니라 외국계부모나라언어사용과자녀의이중언어역량에대한가족들의태도역시긍정적방향으로재구성되고있다 이중언어교육이지니는긍정적효과는단지기관 단체를통한공식적교육만

169 152 이중언어교육실태및개선방안연구 으로가능한것은아니다 사실 현재의교육은짧은시간에걸쳐체계적인교육과정도갖추어져있지않고반구성등에도한계가많은상황에서이루어지고있어서충분한효과를기대하기어려운실정이다 이러한한계속에서도개인적 가족적차원에서긍정적변화가나타나고있는데에는공식적교육과함께가정내에서의노력과변화가동반된것이주효했다 인터뷰대상자들은기관 단체를통한공식적교육이쓰기 읽기역량을높이고언어에대한인지적접근을주로담당하는데비해 언어에대한기본적관심과언어감각의형성 말하기와읽기역량등은가정에서의일상적언어사용환경에의존할수밖에없다는점에동의하고있다 그리고이러한종합적접근을실현하기위해교육참여와더불어결혼이이민자인어머니가모국어로동화책을읽어주거나게임을함께하는등교육적투입을시도하고있다 그런데 결혼이민자스스로이러한시도를하기위한준비는갖추어져있지않으며필요할때도움을받을수있는곳도마땅치않은상황으로 기관 단체에서의자녀대상교육과함께자녀의이중언어역량을높이기위한적절한교육적투입방법의코칭이나부모 자녀공동참여프로그램 가정에서활용할수있는관련자료등에대한요구가높다

170 Ⅴ 다문화가족자녀이중언어교육개선방안 1. 학교에서의이중언어교육개선방안 여성가족부의이중언어교육개편방안 160