Transcription

1 국립국어원 바른국어생활 교사직무연수교재

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3 국립국어원소개 설립 목적 국어의발전과국민의언어생활향상을위한사업의추진과연구활동을관장하기위하여설립되었으며, 다음과같은일을함. - 국어ㆍ언어정책과관련된법과제도의조사ㆍ연구에관한사항 - 언어와문자의정보자원구축ㆍ관리등에관한사항 - 국어와관련된각종사전의편찬ㆍ발간등에관한사항 - 공공기관의언어감수에관한사항 - 국민의국어관련실태조사에관한사항 - 올바른국어의보급및언어순화활동에관한사항 - 국민의언어생활상담에관한사항 - 국어ㆍ한국어관련교육연수계획의수립및교육연수과정의개발 - 국어ㆍ한국어교육전문가양성에관한사항 - 한국어교육과정, 교재등의개발ㆍ보급ㆍ운영에관한사항 조 직 원장 기획관리과어문연구실공공언어지원단교육진흥부 어문연구팀 언어정보팀 국어능력발전과 한국어교육진흥과 - i -

4 원 장 기획관리과 어문연구실 공공언어지원단 교육진흥부 - ii -

5 하는일 (1) 표준국어대사전 온라인검색서비스및국어관련정보제공 - 국립국어원누리집 ( 에서 표준국어대사전, 국어연감 등의발간물을비롯한각종국어관련정보및자료제공 ( 어문규정, 정기간행물, 연구보고서, 소장자료, 국어논저, 기사, 공개자료실등 ). (2) 가나다전화 ( , ) - 상담시간 : 월 ~ 금, 09:00~18:00, 전화상담원이국어어문규범을비롯한국어관련질문에응답. - 묻고답하기 : 국립국어원누리집게시판에서국어관련상담. (3) 국어정보지발간ㆍ배포 - 계간지 새국어생활 : 국어생활전반의관심거리를다루어, 국민의국어에관한관심과이해를넓히고자발간ㆍ배포함. - 온라인소식지 쉼표, 마침표. : 국어관련소식제공과국어원활동홍보를위해달마다발간하여전자우편으로발송함. 정기수신요청 : news@korean.go.kr 로. (4) 모두가함께하는우리말다듬기 ( - 국립국어원에서는 1991 년개원이래일본어투용어, 어려운한자어, 서양식외래어등을순화해왔음 년 우리말순화자료집 ( 합본 ) 발간이후, 2004 년 7월부터우리말다듬기사이트를개설하여운영중. (5) 디지털한글박물관 ( - 한글의우수성을국내외에널리알리기위한한글자료통합관리체계. - 한글문화유산을수집하여데이터베이스로체계화하고전문가들의해설을덧붙인디지털전시관 ( 역사관, 조형예술관, 학술정보관, 교육문예관. 미래관, 한글생활관 ) 운영. - iii -

6 국어문화학교소개 개 관 국어기본법및그시행령의시행 ( ) 으로인하여국민의국어사용능력에대한문제의식이날로높아지고있고, 이와관련하여국가기관, 지방자치단체, 기업체등공공기관종사자의국어재교육의필요성또한점차커져가고있다. 국립국어원에서는이런현실을반영하여기존의국어문화학교를 국어전문교육과정 으로운영하여수강생의다양한학습목적과수준등을고려한 맞춤형교육과정 을순차적으로개발하여운영할예정이다. 그리고전국의공공기관, 교육기관, 기업체등의신청으로국어전문강사가요청기관에찾아가강의를진행하는 찾아가는국어문화학교 도함께운영하고있으며, 컴퓨터를이용하여언제어디서나학습할수있도록사이버교육체계를구축하고, 국어관련강좌와교재등을제공할계획이다. 운영 목적 국어전문교육과정은공무원을비롯한일반국민을대상으로국어사용능력을 키워줌으로써, 의사소통능력과업무수행능력을향상시키고, 나아가서는국가 경쟁력을높이는것을목적으로한다. 운영 현황 국립국어원에서는올바른어문규범을보급하여국민이아름답고품위있는언어생활을하는데도움을주고자 1992 년부터국어문화학교를개설하여운영하였다. 현재국어전문교육과정으로운영중이며, 국립국어원원내국어문화학교수강인원은해를거듭할수록증가하여 2001 년에는약 1,300 명이었으나 2012 년에는약 3,800 명에이르러, 12년간약 2만 7천명이이과정을수료하였다. 이는국어사용능력을높이기위한국민의관심과학습욕구가그만큼커지고있음을나타낸다. - iv -

7 국어반과번역반을 3 일간씩출판인반, 일반인반, 청소년반, 공무원반으로운영 행정자치부로부터지방공무원훈련성적평정대상전문교육과정 5 일 35 시간 (5 점가산 ) 을승인 서울특별시교육청으로부터교사직무연수기관으로지정. 국어반 (5 일간, 35 시간 ), 번역반 (3 일간, 21 시간 ) 운영 찾아가는국어문화학교시작 서울방송신입사원국어교육 ( 신입기자, 아나운서, 프로듀서등 20 여명 ) 법제처국어전문과정교육 ( 법제처공무원 22 명 ) 전국국어상담소상담원대상찾아가는국어강좌공동연수개최 ( 전국 10 개국어상담소, 상담원 26 명 ) 국어전문교육과정운영을위한직제개편으로국어진흥교육팀신설. 국어문화학교강의전담교수채용 직제개편으로국어능력발전과에서국어문화학교관련업무수행 언론 출판인대상특별과정운영시작 공공언어향상을위한공무원특별과정운영시작 국어문화학교강사연수회운영시작 새터민대상특별교육과정 ( 표준어교육 ) 운영시작 새터민대상표준어교육실시경기도교육청, 강서교육청과업무협정으로지역내학생대상우리말교실운영 대한지적공사, 농촌진흥청과업무협정으로특별과정운영지역아동센터우리말교실운영공무원의국어능력향상을위한독서특별과정운영시작 - v -

8 국어문화학교수강자의연도별증가추이 과정 국어전문교육과정 찾아가는국어문화학교 연도 개설횟수수강인원강의횟수수강인원 2001년 19 1, , 년 19 1, , 년 16 1, , 년 17 1, , 년 17 1, , 년 18 1, , 년 22 2, , 년 24 2, , 년 27 2, , 년 35 3, , 년 29 2, , 년 36 3, ,347 합 계 ,620 2, ,667 교육과정안내 (1) 국어전문교육과정 ( 원내국어문화학교 ) ( 가 ) 공무원및일반인반 국립국어원누리집 ( 참조. 직업ㆍ연령제한없음. 전화 (02) , 9729 / 전송 (02) 공무원의경우, 교육시간 35시간인정. 국립국어원장명의의수료증발급. - vi -

9 한글맞춤법, 한글맞춤법연습, 띄어쓰기, 띄어쓰기연습, 표준어규정, 표준발음법, 외래어표기법, 국어의로마자표기법, 공문서바로쓰기, 글쓰기지도, 협력적의사소통, 우리말다듬기, 훈민정음의이해, 시청각학습등 ( 나 ) 교사반 동계, 하계방학중 국립국어원국어문화학교누리집 ( 초ㆍ중ㆍ고교사 전화 (02) , 9729 / 전송 (02) 서울특별시교육청으로부터국립국어원이교사직무연수기관으로지정받음. 교육시간 30시간, 교육점수 2점인정, 국립국어원장명의의수료증발급. - 어문규범 : 한글맞춤법이론과실제, 구별해야할말, 띄어쓰기, 문장부호사용법, 표준어규정, 표준발음법, 외래어표기법, 국어의로마자표기법 - 글을바르게읽고쓰기 : 문장바로쓰기, 우리말다듬기, 학교독서교육의이론과실제등 - 말을바르게하기 : 학교화법교육의이론과실제, 협력적의사소통등 (2) 찾아가는국어문화학교 수강하고싶은달의전월 15일까지신청 국립국어원국어문화학교누리집 ( 공공기관, 교육기관, 기업체등, 수강인원 30명이상 전국어디나가능 전화 (02) / 전송 (02) vii -

10 - 어문규범 : 한글맞춤법, 표준어규정, 외래어표기법, 국어의로마자표기법등 - 글을바르게쓰기 : 문장바로쓰기, 우리말다듬기등 - 말을바르게하기 : 표준발음법, 효과적인말하기등 - 언어와문화 : 언어예절, 우리말과국어문화등 강의료는국립국어원에서부담하고교재도국립국어원에서제공함. (3) 온라인국어문화학교국립국어원국어문화학교누리집 ( 을통하여현재 한글맞춤법, 공공언어바르게쓰기, 훈민정음의이해 등의강의를무료로수강신청하고학습할수있음. - viii -

11 아름다운한국어가꾸기소개 - ix -

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15 차례 제 1 부 : 어문규정의이해 1. 한글맞춤법의이론 3 2. 한글맞춤법의실제 띄어쓰기 구별해야할말 표준어규정 표준발음법 외래어표기법 국어의로마자표기법 19 제 2 부 : 윤택한국어생활 1. 문장바로쓰기 학교독서교육의이론과실제 학교화법교육의이론과실제 훈민정음의이해 협력적의사소통 201

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17 제 1 부어문규정의이해 1. 한글맞춤법의이론 3 2. 한글맞춤법의실제 띄어쓰기 구별해야할말 표준어규정 표준발음법 외래어표기법 국어의로마자표기법 119

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19 한글맞춤법의이론 3 한글맞춤법의이론 1. 한글맞춤법의필요성 한글맞춤법이라고하면아주어렵고맞춤법에맞게적는것은귀찮은일이라고생각 하는사람이있다. 그리고한글맞춤법에맞지않아도다른사람이내가쓴글을이해하 는데전혀문제가되지않는다고생각하기도한다. (1) ㄱ. 바블마니머거써요. ㄴ. 바블만이먹어써요. ㄷ. 밥을많이먹었어요. (2) ㄱ. 오시갑시비싸요. ㄴ. 오시갑씨비싸요. ㄷ. 옷이값시비싸요. ㄹ. 옷이값이비싸요. 그러나위에서보는것처럼본인이쓰고싶은대로쓰면사람마다표기가달라져, 읽는사람이내용을이해하는데시간이오래걸리게되며, 의미를정확히파악하지못하거나잘못이해하기도한다. 이처럼말을글로적을때에는일정한사회적약속이필요하다. 이약속을 한글맞춤법 이라고한다. 언어는사회구성원들이서로의생각을전달하고함께살아가기위한가장기본적인의사소통수단이다. 한글맞춤법 은다른사람과의의사소통을원활히하고올바른언어생활을할수있는가장기본적인약속이라고할수있다. 2. 한글맞춤법의제정경위 한글맞춤법 의역사는 1933 년으로거슬러올라간다 년조선어학회에서는우리 말을한글로적는방법을정리하여 한글맞춤법통일안 을제정하고세상에공포하였다.

20 바른국어생활교사직무연수 이통일안은 1937 년, 1940 년, 1946 년등여러번개정되었으나그골격은그대로유지되었으며광복이후에도우리말을한글로적는방법으로자리잡게되었다. 그러나시대가변하면서말도변하게되고제정당시와는비교도되지않을정도로문자생활이복잡하고다양해지면서 한글맞춤법통일안 을수정해야한다는요구가제기되었다. 이에문교부는 1970 년국어심의회의건의에따라 국어조사연구위원회 를구성하고, 그안에 한글맞춤법재심위원회 를두어통일안을수정하게하였다. 이를기초로 1970 년 12월에 한글맞춤법안 이발표되었다. 그런데이 한글맞춤법안 도상당한문제가있어, 문교부는이안을학술원에이관하여다시검토하게하였다. 학술원은이안을수정하여 1984 년 12월에 한글맞춤법개정안 을문교부에제출하였다. 문교부는맞춤법의개정문제가국가적인사업일뿐아니라국민의문자생활에막대한영향을미치므로국민의여론을다시수렴할필요가있다고보고, 1985 년국어연구소에 한글맞춤법개정안 의검토를위촉하였다. 국어연구소에서는맞춤법심의위원회를구성하여 한글맞춤법통일안 을비롯하여여러개정안을종합적으로검토하는한편, 전국각계각층의국민을대상으로여론조사를실시하여그결과를심의에반영하였다 년 4월 한글맞춤법개정안 을완성하여발표한후, 국민의여론을수렴하였다. 그리고 1987 년 9월국어연구소의 한글맞춤법안 이최종적으로확정되어문교부에제출되었으며, 이안은다시국어심의회의심의를받게된다. 이러한과정을거쳐확정된지금의 한글맞춤법 은 1989 년 1월 19일 문교부고시제 88-1 호 로공포되었으며, 그부칙에따라 1989 년 3월 1일부터시행되었다. 3. 한글맞춤법의원리 한글맞춤법 에대해흔히잘못알고있는것은 맞춤법을모른다 는말의의미다. 맞 춤법 을아는것과모르는것은어떤차이가있을까? 우리는 (3 ㄱ ) 이 맞춤법을아는 사 람이쓴글이고 (3 ㄴ ) 은 맞춤법을모르는 사람이쓴글이라고생각한다. (3) ㄱ. 눈이많이내리고있어요. ㄴ. 누니마니내리고이써요. 그런데말로할때는 (3 ㄱ ) 이나 (3 ㄴ ) 의차이가없다. (3 ㄱ ) 을읽어본후에 (3 ㄴ ) 을 한번읽어보자. 둘다 [ 누니마니내리고이써요 ] 1) 로소리난다. 이처럼 맞춤법 은글 1) 발음을제시할때는 [ ] 을사용한다.

21 한글맞춤법의이론 5 을위한것임을알수있다. 말로할때는맞춤법이필요하지않지만글로적을때는맞 춤법이필요하다. 이러한사실을알고 한글맞춤법 을펼쳐총칙의제 1 항을보자. 제 1 항한글맞춤법은표준어를소리대로적되, 어법에맞도록함을원칙으로 한다. 한글맞춤법 제1항에따르면우리말을한글로적는방법에는두가지큰원칙이있다. 하나는 소리대로적는것 이고다른하나는 어법에맞도록 하는것이다. 표준어 2) 를소리대로적는것 은자연스러운일이다. 이원칙에따라 [ 돌 ], [ 눈물 ], [ 꿈 ] 으로소리나는말을 돌, 눈물, 꿈 으로적는다. 그렇다면 어법에맞도록 한다는것은무슨뜻일까? 꽃이, 꽃도, 꽃만 을한번읽어보자. 그리고소리나는대로한번적어보자. (4) ㄱ. 꽃이, 꽃도, 꽃만 ㄴ. 꼬치, 꼳또, 꼰만 (4ㄱ) 과 (4ㄴ) 은둘다소리가같다. 받아쓰기를할때 꽃만 을 꼰만 으로잘못적는일이있는것도소리가같기때문이다. 그런데 한글맞춤법 에서는 꼬치, 꼳또, 꼰만 이라고적지않고 꽃이, 꽃도, 꽃만 이라고적도록규정하고있다. 그까닭은 (4ㄱ) 과같이 꽃 으로형태를고정하여적는것이글을읽을때눈에잘들어오기때문이다. (4ㄱ) 과 (4ㄴ) 을비교해보면이러한사실을쉽게알수있다. (4ㄱ) 처럼 꽃 으로형태를고정하여적으면뒤에붙는 이, 도, 만 의형태또한고정되어어떤말인지금세알아볼수있다. 이처럼같은말을동일한표기로적는것이눈에훨씬잘들어오고이해하기가쉽다. 그런까닭에맞춤법에서는하나의뜻을나타내는말을언제나동일하게적도록하고있다. 이러한원리에따라 꽃이 라고할때의 [ 꼬치 ], 꽃을 이라고할때의 [ 꼬츨 ], 꽃만 이라고할때의 [ 꼰만 ] 모두를 꽃 이라는하나의표기로적게된다. 또한소리대로만적기로한다면 [ 반드시 ] 로소리나는 반듯이 [ 直 ] 와 반드시 [ 必 ] 의구별이표기상불가능해진다. 그러나 반듯하다 와의관련성을따져 반듯이 와 반드시 로나누어적으면표기에따라의미를구별할수있게된다. 이렇게단어의원형을고려하는표기의원리가어법 ( 語法 ) 이다. 그렇다고해서이러한원리가언제나적용되는것은아님에주의해야한다. [ 꼬치 ], [ 꼬츨 ], [ 꼰만 ] 의경우 꽃 으로형태를고정하여 꽃이, 꽃을, 꽃만 으로적는다고하여 2) 표준어는교양있는사람들이두루쓰는현대서울말로정한다.

22 바른국어생활교사직무연수 다음과같은경우까지동일한원리를적용할수있는것은아니다. (5) ㄱ. 아름답고, 아름다운, 아름다워 ㄴ. 아름답고, * 아름답은, * 아름답어 3) 사전을찾아보면 아름답다 가기본형으로되어있지만모음으로시작하는어미와연결될경우에는 * 아름답은, * 아름답어 로적지않고 아름다운, 아름다워 와같이적는다. 꽃이 와 꽃만 은 [ 꼬치 ], [ 꼰만 ] 으로서로다른소리가나도 꽃 으로형태를고정하여적으면서 아름답 - 의경우에는같은말을하나의표기로적지않는이유는무엇일까? [ 꼬치 ] 과 [ 꼰만 ] 은 꽃이 과 꽃만 으로적어도 [ 꼬치 ] 와 [ 꼰만 ] 으로소리가나므로어법이적용될수있지만 * 아름답은, * 아름답어 는 [ 아름다븐 ] 과 [ 아름다버 ] 로아예다른소리가나기때문이다. 소리나는대로적되어법에맞춘다 는말의의미는같은소리가나는여러표기법중에어떤것을선택할것인가의문제이므로서로다른소리가되는 * 아름답은, * 아름답어 로는적을수없다. 아름답고 와 아름다워, 아름다운 의표기가다른데는이러한이유가있다. 4. 한글맞춤법의실제 4.1. 한글자모 ( 한글맞춤법제 2 장제 4 항 ) 한글자모의수는모두 24 자이다. 그순서와이름은다음과같다. ㄱ ( 기역 ) ㄴ ( 니은 ) ㄷ ( 디귿 ) ㄹ ( 리을 ) ㅁ ( 미음 ) ㅂ ( 비읍 ) ㅅ ( 시옷 ) ㅇ ( 이응 ) ㅈ ( 지읒 ) ㅊ ( 치읓 ) ㅋ ( 키읔 ) ㅌ ( 티읕 ) ㅍ ( 피읖 ) ㅎ ( 히읗 ) ㅏ ( 아 ) ㅑ ( 야 ) ㅓ ( 어 ) ㅕ ( 여 ) ㅗ ( 오 ) ㅛ ( 요 ) ㅜ ( 우 ) ㅠ ( 유 ) ㅡ ( 으 ) ㅣ ( 이 ) 모음자는소리자체가글자의이름이된다. 자음자의첫소리는해당자음자에모음 ㅣ 를붙이고두번째소리는모음 으 아래해당자음자를받침으로쓴다. 그래서자음자의이름은 니은, 리을, 미음, 비읍 등으로규칙성을띤다. 그러나 ㄱ, ㄷ, ㅅ 은 기윽, 디읃, 시읏 으로쓰지않고 기역, 디귿, 시옷 이라고쓰니주의해야한다. 4) 3) * 표시는단어나표현이잘못임을나타낸다. 4) 자모의이름은 훈몽자회범례 (1527 년 ) 에서비롯된것이다. 훈몽자회범례 에서는자모의음가를한자로제시하였는데, ㄴ, ㄹ, ㅁ 등은 ㄴ尼隱, ㄹ李乙, ㅁ眉音 등으로표시되었다. 그러나 ㄱ 은 ㄱ其役 으로표시되어있고, ㄷ 과 ㅅ 은 ㄷ池 ( 末 ), ㅅ時 ( 衣 ) 으로표시된후 ( 末 ) 과 ( 衣 )

23 한글맞춤법의이론 7 그리고 24 자로적을수없는소리는두개이상의자모를어울러서적는다. ㄲ ( 쌍기역 ) ㄸ ( 쌍디귿 ) ㅃ ( 쌍비읍 ) ㅆ ( 쌍시옷 ) ㅉ ( 쌍지읒 ) ㅐ ( 애 ) ㅒ ( 얘 ) ㅔ ( 에 ) ㅖ ( 예 ) ㅘ ( 와 ) ㅙ ( 왜 ) ㅚ ( 외 ) ㅝ ( 워 ) ㅞ ( 웨 ) ㅟ ( 위 ) ㅢ ( 의 ) [ 참고 ] 사전에올릴적의순서 자음 : ㄱㄲㄴㄷㄸㄹㅁㅂㅃㅅㅆㅇㅈㅉㅊㅋㅌㅍㅎ 모음 : ㅏㅐㅑㅒㅓㅔㅕㅖㅗㅘㅙㅚㅛㅠㅝㅞㅟㅠㅡㅢㅣ 4.2. 된소리 ( 한글맞춤법제3장제1절제5항, 제6절제13항 ) 1) 싹둑 /* 싹뚝, 몹시 /* 몹씨국어에서는받침 ㄱ 과 ㅂ 뒤에오는자음은예외없이된소리로소리가나므로 ㄱ, ㅂ 뒤에서나는된소리는표기에반영하지않는다. [ 국쑤 ] 로소리나는단어를 * 국쑤 로적지 국수 로적는것, [ 갑짜기 ] 로소리나는단어를 * 갑짜기 로적지않고 갑자기 로적는것등이이에해당한다. 싹둑 과 몹시 도 [ 싹뚝 ] 과 [ 몹씨 ] 로소리나지만된소리를표기에반영하지않는다. (6) ㄱ. 받침 ㄱ 뒤 : 국수, 깍두기, 낙지, 늑대, 딱지, 떡갈나무, 색시, 싹둑 ㄴ. 받침 ㅂ 뒤 : 갑자기, 납작하다, 넙죽, 몹시, 법석, 접시 다만 딱따구리 의 딱딱 처럼 딱 이라는같은소리가반복되는경우에는 딱딱 으로적 어같은형태가반복됨을보여준다. (7) 딱따구리, 씁쓸하다, 짭짤하다, 똑똑하다 2) 잔뜩 /* 잔득, 훨씬 /* 훨신모음이나받침 ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ 뒤에오는자음은된소리로소리가나는경우도있고그렇지않은경우도있다. 그래서모음이나받침 ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ 뒤에오는자음은소리나는대로적는다. 즉된소리로소리가나면된소리로적고된소리로소리가나지않으면된소리로적지않는다. (8) 은모음이나받침 ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ 다음에서뒤에오는소리가된소리로나므로된소리로표기한예이다. 는그훈을따른다고설명되어있다. ㄱ 을 其役 으로표시한것은 윽 에해당하는한자가없기때문이며, ( 末 ) 과 ( 衣 ) 역시훈을따른다고한것도 읃 과 읏 에해당하는한자가없었기때문이다.

24 바른국어생활교사직무연수 (8) ㄱ. 모음뒤 : 거꾸로, 가끔, 기쁘다, 부썩, 어깨ㄴ. 받침 ㄴ 뒤 : 잔뜩, 선뜻, 안쓰럽다ㄷ. 받침 ㄹ 뒤 : 살짝, 훨씬ㄹ. 받침 ㅁ 뒤 : 섬뜩, 옴짝, 흠씬ㅁ. 받침 ㅇ 뒤 : 몽땅, 엉뚱하다 문득 과 문뜩 어느것이맞을까? 대부분의화자들은 문득 을 [ 문뜩 ] 이라고소리내 어읽지만 문득 과 문뜩 은의미차이가있는말이다. 그러므로 문득 은 [ 문득 ], 문뜩 은 [ 문뜩 ] 으로소리를내야한다. (9) ㄱ. 어느날문득고향생각이났다. ㄴ. 나는문뜩고개를들어창너머하늘을보곤했다. 발음에따라구별해서적어야할말에는다음과같은것들이더있다. 깜박 / 깜빡, 꼼작 / 꼼짝, 끈덕끈덕 / 끈떡끈떡, 문득 / 문뜩, 방긋 / 방끗, 번득 / 번뜩, 번듯 / 번뜻, 번적 / 번쩍, 생긋 / 생끗, 싱긋 / 싱끗, 흘긋 / 흘끗, 흘깃 / 흘낏 4.3. ㄷ 소리받침 : 숟가락 / 젓가락 ( 한글맞춤법제3장제3절제7항, 제4절제29항 ) 떠먹는것은 숟가락, 집어먹는것은 젓가락 으로적는다. 숟가락 의 숟 은 술 ( 밥한술 ) 이변한것이고 젓가락 은 저 ( 箸 ) 와 가락 이결합한것으로사이시옷이쓰인것이다. (10) ㄱ. 숟가락 ( 술 + 가락 ) ㄴ. 젓가락 : 저 ( 箸 )+ ㅅ + 가락 ㄷ 소리로나는받침중에서 ㄷ 으로적을근거가없는것은 ㅅ 으로적는다. 그러나 ㄷ 으로적을근거가있는것은 ㄷ 을밝혀적는다. 예를들어 사흘 과관련된 사흗날, 이틀 과관련된 이튿날, 설다 와관련된 섣부르다 와같이 ㄹ 이 ㄷ 으로바뀐경우 ㄷ 을밝혀적는다. 그리고 거두다 와관련이있는 걷잡다, 곧게 와관련이있는 곧장 역시 ㄷ 을밝혀적는다. (11) ㄱ. 반짇고리, 사흗날, 이튿날, 섣부르다 ㄴ. 걷잡다 ( 거두어붙잡다 ), 곧장 ( 똑바로곧게 ), 낟가리 ( 낟알이붙은곡식

25 한글맞춤법의이론 9 을쌓은더미 ), 돋보다 ( 도두보다 ) 이외에 ㄷ 으로적을근거가없는것들은 ㅅ 으로적는다. (12) 덧저고리, 웃어른, 무릇, 얼핏, 뭇, 옛, 자칫하면, 첫 ( 첫사랑, 첫인상등 ) 4.4. 두음법칙 ( 한글맞춤법제3장제5절 10항, 11항, 12항 ) 1) 여성 /* 녀성, 남녀 /* 남여, 신여성 /* 신녀성두음법칙이란한자어의첫머리에서 ㄴ, ㄹ 소리를꺼리는현상을말한다. 예를들어 녀 ( 女 ) 라는한자가단어의첫머리에올때는 * 녀자, * 녀성, * 녀신 으로적지않고 여자, 여성, 여신 으로적는데, 단어의첫머리에서 [ 녀 ] 소리를꺼리기때문이다. 두음법칙은단어의첫머리 ( 여성 / 남녀, 녹색 / 청록, 낙원 / 극락 ) 와두단어가결합한합성어의구조 ( 해외- 여행, 육체- 노동 ) 에적용된다. 그리고 신-여성, 연-녹색, 실-낙원 과같이일음절한자어다음에적용되는경우가있다. 이는몇몇일음절한자어가국어에서단어처럼인식되는현상 [ 예 : 新舊 ( 신구 ), 得失 ( 득실 )] 에서비롯하는것이다. 녀, 뇨, 뉴, 니 랴, 려, 례, 료, 류, 리 라, 래, 로, 뢰, 루, 르 어두 / 비어두 여자 / 남녀 양심 / 개량 낙원 / 극락 합성어 신-여성 / 남존- 여비 역-이용 / 해외-여행 중-노동 / 사상-누각 고유명사 한국여자대학 신흥이발관 한국노인대학 두음법칙은원칙적으로한자어에만적용된다. 예를들어 리을, 녀석 같은고유어에 는두음법칙이적용되지않는다. 2) 회계연도 /* 회계년도, 연도별 /* 년도별두음법칙은의존명사일때는적용되지않는다. 그래서한자가같더라도그단어가자립명사로쓰일때와의존명사로쓰일때표기가달라진다. 예를들어 年度 는자립적으로쓰일때는 연도 가되지만의존적으로쓰일때는 년도 가된다. 다만 신년도, 구년도 는 신년- 도, 구년- 도 로분석되는구조이므로두음법칙이적용되지않는다. (13) ㄱ. 연도별생산실적, 회계연도 / 회계연도 ㄴ 년도 /2000 년도, 2000 년대 /2000 년대 ㄷ. 신년 - 도, 구년 - 도 의존명사로쓰이는한자어로는 년, 냥, 리 등이있다.

26 바른국어생활교사직무연수 (14) ㄱ. 말한마디로천냥빚을갚는다. ㄴ. 몇년몇월며칠이지? ㄷ. 그럴리가없다. ㄹ. 몇리냐? 3) 칼슘양 /* 칼슘량, 작업량 /* 작업양, 일양 /* 일량 量 은단독으로쓰이면 양 으로표기한다. 그러나다른단어뒤에쓰이면 양 으로쓰기도하고 량 으로쓰기도한다. 양 / 량 의표기는앞에오는단어가한자어이냐아니냐로구분된다. 량 / 양 ( 量 ) 은한자어다음에는두음법칙이적용되지않고, 고유어나외래어다음에는두음법칙이적용되기때문이다. 따라서 칼슘 이나 일 뒤에는 양 이오고, 작업 뒤에는 량 이온다. 노동량, 작업량, 생산량, 수출량, 증가량, 감소량 구름양, 기름양 칼슘양 (calcium 量 ), 알칼리양 (alkali 量 ), 이온양 (ion 量 ) 란 / 난 도마찬가지로한자어다음에는두음법칙이적용되지않고, 고유어나외래어 다음에는두음법칙이적용된다. 한자어뒤 투고란, 독자란, 학습란, 답란 고유어뒤 어린이난, 어머니난 외래어뒤 가십난 (gossip 欄 ), 펜팔난 (pen pal 欄 ) 4) 백분율 /* 백분률 율 / 률 ( 率, 律, 慄 ) 의표기는앞에오는말의형태에따라달라진다. 모음이나 ㄴ 받침뒤에서는 율 을쓰고, 그외의받침뒤에서는 률 을쓴다. 모음뒤비율 ( 比率 ), 실패율 ( 失敗率 ), 감소율 ( 減少率 ), 증가율 ( 增加率 ) ㄴ받침뒤선율 ( 旋律 ), 전율 ( 戰慄 ), 백분율 ( 百分率 ), 배분율 ( 配分率 ), 흡연율 ( 吸煙率 ) 그외법률 ( 法律 ), 능률 ( 能率 ), 출석률 ( 出席率 ), 합격률 ( 合格率 ), 성공률 ( 成功率 ) ㄴ 받침뒤에서 율 로쓰는이유는발음때문이다. 연락, 진리, 전라도 처럼 ㄴ 과 ㄹ 이만나면 ㄴ 이 [ ㄹ ] 로소리가바뀌어 [ 열락, 질리, 절라도 ] 로소리가난다. 旋律 은 [ 설률 ] 이아니라 [ 선뉼 ] 로소리가나므로 선율 로쓰는것이다. 열 / 렬 ( 列 / 冽 / 劣 / 烈 / 裂 ) 도마찬가지이다. 모음이나 ㄴ 받침뒤에서는 열 을쓰고, 그외의받침뒤에서는 률 을쓴다.

27 한글맞춤법의이론 11 모음뒤치열 ( 熾烈 ), 우열 ( 優劣 ), 계열 ( 系列 ), 대열 ( 隊列 ) ㄴ받침뒤선열 ( 先烈 ), 균열 ( 龜裂 ), 분열 ( 分裂 ), 반열 ( 班列 ) 그외 격렬 ( 激烈 ), 극렬 ( 極烈 ), 열렬 ( 熱烈 ), 결렬 ( 決裂 ), 멸렬 ( 滅裂 ), 졸렬 ( 拙劣 ), 용렬 ( 庸劣 ), 행렬 ( 行列 ), 정렬 ( 整列 ), 병렬 ( 竝列 ) 4.5. 어간과어미 ( 한글맞춤법제4장제2절 ) 1) 아니오 / 아니요 아니오 는형용사 아니다 에하오체 5) 의어미 -오 가결합한것으로문장의서술어로만쓰일수있다. 반면에 예 의짝으로쓰는 아니요 는부정의 아니 에해요체 6) 의보조사 요 가붙은것이다. 아니요 는줄어서 아뇨 가되기도한다. (15) ㄱ. 이것은책이아니오. ㄴ. 아니요 ( 아뇨 ), 전안가겠습니다. 요 / 오 는문장끝에붙는데 요 는보조사이고 - 오 는어미이다. 이 요 / 오 를빼고문 장이성립하면 요 를쓰고, 그렇지않으면 오 를써야한다. 문장에서보조사는생략될 수있지만어미는생략될수없기때문이다. (16) ㄱ. 어떻게살지요?/ 어떻게살지? 당신이참아요./ 당신이참아. 뭘봐요?/ 뭘봐? ㄴ. 이리오시오. 그것이인생이오. 단, 안녕하세요 / 안녕하셔요 의 -( 으 ) 세요 /-( 으 ) 셔요 는복수표준어로서굳어진어미로다룬다. 또한주의해야할것은연결형의 이요 이다. (17ㄱ) 처럼연결형으로쓰일때는 이요 를사용하고 (17ㄴ) 처럼연결형이아닌경우에는 이오 를쓴다. (17) ㄱ. 이것은책이요저것은연필이다. ㄴ. 이것은내책이오. 5) 상대편을보통으로높이는종결형. ( 예 ) 빨리인도로나오시오./ 왜꾸물거리시오? 6) 상대편을보통으로높이는종결형. 격식체인 하오체 와 합쇼체 를쓸자리에두루쓰는비격식체이다. ( 예 ) 다음에또들르겠어요.

28 바른국어생활교사직무연수 2) 나는 /* 날으는 알다, 놀다 처럼 ㄹ 받침을가진용언에관형형어미 -는 이나 -ㄴ 이연결되면 ㄹ 이탈락한다 ( 예. 아는사람, 노는시간 ). 날다, 거칠다, 녹슬다 에어미 -는 이나 - ㄴ 이결합한말은 * 날으는, * 거칠은, * 녹슬은 이아니라 나는, 거친, 녹슨 으로적어야한다. * 날으는, * 거칠은 등이가능하려면 * 서로알으는사이, * 놀이터에서놀으는아이, * 칼을갈으는도구 등도가능해야한다. 이들은 서로아는사이, 놀이터에서노는아이, 칼을가는도구 로쓰는것처럼 거친, 나는, 녹슨 으로쓰는것이맞다. (18) ㄱ. 하늘을나는비행기 ㄴ. 이것은거친피부에좋습니다. ㄷ. 녹슨철문을교체했다. 그렇다고 곯은달걀 을 * 곤달걀 로줄여쓰는것은옳지않다. 곯은 의기본형은 곯다 이고이말의 ㅀ 받침은관형형어미앞에서줄어들지않기때문이다. 3) 삶 /* 살음동사나형용사의어간과결합하여명사와같은기능을하는형태로바꿔주는어미로, 명사형어미 -( 으 ) ㅁ 이있다. 명사형어미는 먹다 의 먹- 처럼받침이있는어간과결합할때는 -음 이, 가다 의 가- 처럼받침없는어간과결합할때는 -ㅁ 이오는것이원칙이다. 그러나 날다 처럼 ㄹ 받침을가진어간에는명사형어미 -ㅁ 과결합하여 ㄻ 형태로쓰인다. (19) ㄱ. 연은바람이불때잘낢. ㄴ. 서울에서삶. ㄷ. 이책상은나무로만듦. ㄹ. 버스에서잠깐졺. 4) 마 /* 말아 알다 의 알- 에명령형어미 -아( 라 ) 가결합하면 알아라 / 알아 가된다. 그러나 말다 의 말- 에명령형어미 -아( 라 ) 가결합한 말-아라 / 말-아 는 마라 / 마 로줄어든형태가표준어이다. 그러나 말다 의 말- 에간접명령형어미 -( 으 ) 라고 가결합할경우에는 말라고 가된다.

29 한글맞춤법의이론 13 (20) ㄱ. 못된짓은하지 { 마라 / 마 }. ㄴ. 어머니께서불량식품은먹지말라고당부하셨다. 하지말라는것을굳이해야겠어? 5) 불은 /* 부은 /* 분물에젖어서부피가커지거나분량이나수효가많아지는것은 붇다 이다. 듣다, 싣다 가 어제들은음악, 짐을실은마차 로모양이바뀌는것처럼 붇다 의어간에관형형어미가연결되면 불은 으로모양이바뀐다. 참고로몸의일정부위가부풀어오르는것은 붓다 이다. (21) ㄱ. 붇다 : 퉁퉁불은라면 / 국수가퉁퉁불었다./ 물이불어서건널수가없다. ㄴ. 붓다 : 퉁퉁부은얼굴 / 울었더니눈이퉁퉁부었다. 실은 ( 싣다 ), 들은 ( 듣다 ), 물은 ( 묻다 ), 걸은 ( 걷다 ) 부은 ( 붓다 ), 지은 ( 짓다 ), 이은 ( 잇다 ), 나은 ( 낫다 ), 그은 ( 긋다 ) 6) 잠가 /* 잠궈 잠그다 와 담그다 의어간에어미 - 아 가연결되면 잠가 ( 잠그 -+- 아 ), 담가 ( 담그 -+- 아 ) 로모양이바뀐다. * 잠궜다 와 * 담궜다 는 잠갔다 와 담갔다 를잘못쓴것이다. (22) ㄱ. 외출할때는문을꼭잠가라./ 문을잘잠갔다. ㄴ. 김치를담가먹는다./ 며칠전에김치를담갔다. 7) 아름다워 /* 아름다와 아름답다, 가깝다, 아니꼽다 등 ㅂ 으로끝나는용언어간에모음어미가연결될때는어간말음의 ㅂ 이 ㅜ 로바뀐다. 아름답다, 가깝다, 아니꼽다 등은 * 아름다와, * 가까와, * 아니꼬와 가아니라 아름다워, 가까워, 아니꼬워 등으로적는다. 다만 곱-[ 麗 ], 돕-[ 助 ] 과같은단음절어간에어미 -아 가연결되어 와 로소리나는것은 -와 로적는다. 그러므로 곱- 과 돕- 은 고와, 고왔다 와 도와, 도왔다 처럼적는다. 괴로워 ( 괴롭다 ), 반가워 ( 반갑다 ), 슬기로워 ( 슬기롭다 )

30 바른국어생활교사직무연수 4.6. 접미사 ( 한글맞춤법제 4 장제 3 절 ) 1) 반드시 / 반듯이 반듯하다 와관련이있는것은 반듯 을밝혀 반듯이 로적고, 관련이없는것은소리 나는대로 반드시 [ 必 ] 로적는다. (23) ㄱ. 모든일을내일까지반드시끝내라. ㄴ. 건강을위해서는반듯이앉는것이좋다. 더욱이, 일찍이 는 더욱, 일찍 과의관련성을고려하여원형을밝힐수있으므로 * 더우기, * 일찌기 로적지않는다. (24) ㄱ. 일찍이문명을꽃피운나라 / 오늘은아침일찍이일어났다. ㄴ. 일을하기에는나이가너무어리고, 더욱이몸도너무약하다. 지긋이 ( 지긋하게 ), 곰곰이, 생긋이, 해죽이 지그시, 갑자기, 슬며시 2) 꿀꿀이 / 개구리 -하다 나 -거리다 가붙는어근에 -이 가붙어서명사가된것은그원형을밝혀적도록하고있다. 쌕쌔기 / 쌕쌕이 의경우, 쌕쌕 이라는소리와직접관련이있는사물을가리킬때에는 쌕쌕이 ( 제트기 ) 로 쌕쌕 과관련짓기힘든곤충명을가리킬때는 쌕쌔기 로적는다. 이때의기준은 쌕쌕거리다 나 쌕쌕하다 가가능한가의여부이다. 그러므로가능하면 쌕쌕이 이고그렇지않으면 쌕쌔기 가된다. 꿀꿀이 는 꿀꿀거리다, 꿀꿀하다 가있으므로 꿀꿀 을밝혀 꿀꿀이 로적는것이고, 개구리 는 * 개굴거리다, * 개굴하다 라는말이없으므로소리나는대로 개구리 로적는것이다. (25) ㄱ. 꿀꿀이 ( 꿀꿀거리다 ), 삐죽이 ( 삐죽거리다 ), 푸석이 ( 푸석거리다 ), 홀쭉이 ( 홀쭉하다 ) ㄴ. 개구리 (* 개굴거리다 ), 뻐꾸기 (* 뻐꾹거리다 ), 매미 (* 맴거리다 ), 부스러기 (* 부스럭거리다 ) 3) 넙죽 /* 넓죽 용언의어간뒤에자음으로시작된접미사가붙어서된말은그원형을밝혀적는다.

31 한글맞춤법의이론 15 그래서 넓적하다 는 넓다 의어간을밝혀적는다. 그러나 넙죽 은본뜻에서멀어져 * 넓 죽 으로적지않고소리나는대로 넙죽 으로적는다. (26) ㄱ. 하인이넙죽절을한다. ㄴ. 무를넓적하게썰어서깍두기를담갔다. ㄷ. 넓적하다, 넓적다리, 넙치 [ 廣魚 ] 낚시, 덮개, 굵다랗다, 굵직하다, 깊숙하다, 높다랗다, 늙수그레하다 올무, 납작하다 4) 덮이다 /* 덮히다 덮다 처럼어간의받침이 ㅍ 인경우피동이나사동의접미사는 -이- 가결합한다. 따라서동사 덮다, 짚다 의피동형은 덮이다, 짚이다 이고, 형용사 높다 의사동형은 높이다 가된다. (27) ㄱ. 눈으로덮인세상 ㄴ. 짚이는데가있다. ㄷ. 실력을높이기위해노력할것 이와는달리 ㄱ, ㄺ, ㄼ, ㅂ 받침을가진말에는 - 히 - 가결합한다. (28) ㄱ. 먹히다, 막히다ㄴ. 긁히다, 읽히다ㄷ. 넓히다, 밟히다ㄹ. 굽히다, 입히다, 잡히다 4.7. 합성어및접두사 ( 한글맞춤법제4장제4절 ) 1) 며칠 /* 몇일 오늘이몇월몇일이지? 라고할때 * 몇일 은 며칠 로적어야한다. 이 며칠 은원형을밝힐수없는말이어서소리나는대로적는경우에해당하는예이다. 만일 며칠 의원형이 몇 + 일 ( 日 ) 과같은구성이라면 [ 며칠 ] 로소리나지않고 [ 며딜 ] 로소리가나야한다.( 몇월, 몇억 이 [ 며춸 ] 이나 [ 며척 ] 이아니라 [ 며둴 ], [ 며덕 ] 으로소리나는것과같다.) 그러나이단어가 [* 며딜 ] 이아니고 [ 며칠 ] 로소리가난다는점은 며칠 이 몇 + 일 ( 日 ) 의합성으로이루어진단어가아니라는사실을말해준다. 즉 며칠 은그어원이분명하지않은것이다. 그러므로 [ 며칠 ] 은그원형을밝히지않고소리대로적는

32 바른국어생활교사직무연수 것이다. 며칠 은또다시 날 과결합하여 며칟날 이라는합성어를만들기도한다 ( 예. 아버님제 사가 5 월며칟날이지?). (29) ㄱ. 오늘이몇월며칠이에요? ㄴ. 며칠동안여행다녀올게요. ㄷ. 며칠만시간을주세요. 2) 사이시옷가 ) 시냇가 /* 시내가, 시냇물 /* 시내물두명사가결합하여새로운단어를만들때그사이에 시옷 ( ㅅ ) 이들어가는경우가있는데, 이를 사이시옷 이라고한다. 두명사사이에사이시옷이들어가려면아래의두가지조건이맞아야한다. 1 결합하는두명사가운데하나이상이고유어여야한다. - 결합하는두명사가 고유어 + 고유어, 고유어 + 한자어, 한자어 + 고유어 구성이어야한다. 즉 한자어 + 한자어 구성에서는사이시옷이들어가지않는다. 2 앞단어가모음으로끝나야한다. - 앞단어에받침이있으면사이시옷이들어가지않는다. 예를들어 시내 와 가 가결합할때는사이시옷이들어간 시냇가 로쓰지만, 길 과 가 가결합할때는 길 에받침이있어사이시옷이들어갈수없다. 따라서 길ㅅ가, 긼가 로적지않고 길가 로적는다. 이러한조건이만족하는상황에서다음의음운현상이나타나면 ㅅ 을받쳐적는다. 1 뒷말의첫소리 [ ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ ] 가 [ ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ ] 로변할때 ( 즉, 예사소리 가된소리로변할때 ) ㄱ. 콧 + 구멍, 기름, 김, 대, 등, 바람, 방울, 병, 부리, 소리, 속, 수염ㄴ. 귓병, 기댓값, 대푯값, 등굣길, 고깃국, 만둣국, 맥줏집, 머릿돌, 바닷가, 보랏빛, 빨랫줄, 성묫길, 시냇가, 장밋빛, 전깃불, 조갯살, 찻잔, 고깃집, 횟집 2 뒷말의첫소리 ㄴ, ㅁ 앞에서 [ ㄴ ] 소리가덧날때 ㄱ. 콧 + 날, 노래, 물, 마루 ㄴ. 곗날, 제삿날, 훗날, 아랫니, 냇물, 빗물, 뱃머리, 수돗물, 툇마루

33 한글맞춤법의이론 17 3 뒷말의첫소리모음앞에서 ( 즉, 모음사이에서 ) [ ㄴㄴ ] 소리가덧날때 깻잎, 나뭇잎, 베갯잇, 욧잇, 예삿일, 사삿일 나 ) 머리말 /* 머릿말 머리말, 인사말 은 * 머릿말, * 인삿말 로적지않는다. 왜냐하면 머리 와 말, 인사 와 말 사이에 [ ㄴ ] 소리가덧나지않는 [ 머리말 ], [ 인사말 ] 이표준발음이기때문이다. 이처럼두단어가결합했을때소리의변화가없으면 ㅅ 을표기하지않는다. 뒤에오는단어가된소리 ( ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ ) 나거센소리 ( ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ ) 로시작하는경우에도소리의변화가없기때문에사이시옷을적지않는다. (30) ㄱ. 머리말, 인사말, 머리글, 나무다리, 개구멍, 새집, 코감기 ㄴ. 코뼈, 코딱지, 뒤뜰, 위쪽, 아래쪽, 쥐뿔 ㄷ. 코피, 위층, 아래층, 낚시터, 뒤풀이 다 ) 초점 /* 촛점앞에서언급한대로사이시옷은한자어와한자어사이에는쓰이지않는다. 그래서 초점 ( 焦點 ), 화병 ( 火病 ), 개수 ( 個數 ) 는 [ 초쩜 ], [ 화뼝 ], [ 초쩜 ] 으로소리나지만한자어이므로사이시옷을적지않는다. 다만 한자어 + 한자어 구성이더라도 곳간 ( 庫間 ), 셋방 ( 貰房 ), 숫자 ( 數字 ), 찻간 ( 車間 ), 툇간 ( 退間 ), 횟수 ( 回數 ) 는예외적으로 사이시옷 을적는다. (31) ㄱ. 초점 ( 焦點 ), 대가 ( 代價 ), 체증 ( 滯症 ), 기차간 ( 汽車間 ), 전세방 ( 傳貰房 ), 공부방 ( 工夫房 ) ㄴ. 예외 : 곳간 ( 庫間 ), 셋방 ( 貰房 ), 숫자 ( 數字 ), 찻간 ( 車間 ), 툇간 ( 退間 ), 횟수 ( 回數 ) 외래어가포함된구성일때도사이시옷이들어가지않는다. 따라서 * 핑큿빛, * 피잣 집 으로쓰지않고 핑크빛, 피자집 으로쓴다. [ 참고 ] 예외적으로길이름에는사이시옷이들어갈환경이라도적지않는다. 고갯길, 등굣길 과같은일반명사일때는사이시옷이들어가지만, 대부분의길이름은 배호길 /* 배홋길 처럼고유명사적인성격이강하고 배호 1길, 배호 2길 처럼사이에숫자가들어가는경우가많아사이시옷을적지않는다.

34 바른국어생활교사직무연수 3) 해쑥 /* 햇쑥 그해에난 을뜻하는접두사는 해-/ 햇- 이다. 해- 는뒤에오는단어의첫소리가된소리나거센소리일때, 햇- 은뒤에오는단어의첫소리가예사소리일때붙는다. 따라서 쑥 앞에는접두사 해- 가붙어 해쑥 으로적는다. 다만 싸리 ( 荊 ), 쌀 ( 米 ), 씨 ( 種 ), 때 ( 時 ) 등은단어첫머리에 ㅂ 을가지고있었던단어이다. 이단어들이다른단어또는접두사와결합하는경우, 두형태소사이에서 ㅂ 이발음되기도한다. 그래서그해에난쌀은 햅쌀 로적는다. (32) ㄱ. 해쑥, 해콩, 해팥 ㄴ. 햇감자, 햇과일, 햇병아리 ㄷ. 햅쌀 4) 새 / 시 / 샛 / 싯- 색채어앞에붙는 새-/ 시-/ 샛-/ 싯- 은색채어첫소리의자음이된소리 / 거센소리이냐 ( 새 / 시 ) 울림소리이냐 ( 샛 / 싯 ), 그리고첫소리의모음이양성모음이냐 ( 새 / 샛 ) 음성모음이냐 ( 시 / 싯 ) 에따라구분된다. 양성모음 음성모음 된소리나거센소리새빨갛다, 새파랗다시뻘겋다, 시퍼렇다 울림소리 ( ㄴ, ㅁ ) 샛노랗다, 샛말갛다싯누렇다, 싯멀겋다 4.8. 준말 ( 한글맞춤법제4장제5절 ) 1) 안하다 /* 않하다 다시는거짓말을 { 안 / 않 } 하겠습니다. 에서는 안 이옳다. 안 은 아니 가줄어든말이고, 않- 은 아니하 - 가줄어든말이다. 않- 은문장의서술어로 내가하지않았다. 처럼 -지않- 의구성으로주로쓰인다. (33) ㄱ. 다시는안만날거야./ 다시는만나지않을거야. ㄴ. 안보이니?/ 보이지않니? 2) 어떻게풀지?/* 어떡해풀지? 어떻게 는 어떻- 에부사형어미 -게 가결합한것이고, 어떡해 는 어떻게해 가줄어든말이다. 어떻게 는 어떻게풀지? 처럼다음에서술어가와야하지만, 어떡해 는 나어떡해. 처럼서술어가오지않는다.

35 한글맞춤법의이론 19 (34) ㄱ. 이문제를어떻게풀지?/ 어떻게쓰지?/ 어떻게말할까요? ㄴ. 정말가버렸으면어떡해./ 어떡해, 네가책임져. 3) 금세 /* 금새 금세 는 금시 ( 今時 )+ 에 가줄어든말이므로 금세 로적어야한다. 어느새, 요새 를생각하여 * 금새 라고적지만이는잘못이다. 어느새, 요새, 밤새 의 새 는 사이 가줄어든것이다. (35) ㄱ. 효과가금세나타났다. ㄴ. 그조그맣던꼬마가어느새이렇게컸구나. 밤새비가내렸나봐. 4) 왠지 /* 웬지 오늘은왠지기분이좋다. 에서 왠지 는 왜인지 가줄어서된말이므로 왠지 로적는다. 하지만 웬떡이냐? 라고할때는 웬 으로적는다. 웬 은 어찌된, 어떠한 을뜻하는관형사이다. (36) ㄱ. 오늘은왠지멋있어보인다. ㄴ. 이게웬날벼락이냐? 봄인데웬눈이이렇게많이오지? 웬사람이널찾아왔어. ㄷ. 웬걸이렇게많이가져오셨어요? 저렇게부탁하는데웬만하면들어줘라. 웬만큼잘하지않으면 1등할수없어요. 웬일이세요? 5) 가져 /* 갖어 가지다 와그준말인 갖다 는복수표준어이나준말인 갖다 에어미가연결될때제약이있다. 갖고, 갖지, 갖게 처럼자음으로시작하는어미는연결될수있지만 * 갖아 /* 갖어, * 갖았다 /* 갖었다, * 갖아서 /* 갖어서, * 갖으며, * 갖은 처럼모음으로시작하는어미는연결될수없다. 모음으로시작하는어미는 가지다 와만결합하여 가지어 ( 가져 ), 가지었다 ( 가졌다 ), 가지며, 가진 으로활용한다. (37) ㄱ. 우산 { 가지고 / 갖고 } 가세요. 부담 { 가지지 / 갖지 } 마음껏쓰세요.

36 바른국어생활교사직무연수 ㄴ. 이거너 { 가져 /* 갖아 /* 갖어 }. 꿈을 { 가진 /* 갖은 } 사람 디디다 / 딛다 도이와마찬가지다. 어미기본형 - 고 - 지 - 니?( 의문 ) - 어 / 아 - 으니 -( 으 ) 며 -( 으 ) ㄴ 가지다가지고가지지가지니? 가지어 ( 가져 ) 가지니가지며가진 갖다갖고갖지갖니? * 갖어 /* 갖아 * 갖으니 * 갖으며 * 갖은 디디다디디고디디지디디니? 디디어 ( 디뎌 ) 디디니디디며디딘 딛다딛고딛지딛니? * 딛어 * 딛으니 * 딛으며 * 딛은 머무르다 / 머물다, 서투르다 / 서툴다, 서두르다 / 서둘다 등도모두표준어이다. 다만 준말인 머물다, 서툴다, 서둘다 의어간에는모음으로시작하는어미중에서 - 어 가연 결되지못한다. 어미기본형 - 고 - 지 - 니?( 의문 ) - 어 / 아 -( 으 ) 니 -( 으 ) 며 -( 으 ) ㄴ 머무르다머무르고머무르지머무르니? 머물러머무르니머무르며머무른 머물다머물고머물지머무니? * 머물어머무니머물며머문 서투르다서투르고서투르지서투르니? 서툴러서투르니서투르며서투른 서툴다서툴고서툴지서투니? * 서툴어서투니서툴며서툰 6) 사귀어 /* 사겨 사귀다 의어간에 -어 가결합한 사귀어 는 * 사겨 /* 사 로줄어들수없다. 마찬가지로 바뀌어 역시 * 바껴, * 바 등으로줄어들수없다. 흔히 언제부터 * 사겼니?, 짝이또 * 바꼈어? 등으로쓰지만잘못이다. 사귀었니, 바뀌었어 로써야한다. (38) ㄱ. 둘이사귀어? ㄴ. 언제바뀌었어요? ㄷ. 반이두반으로나뉘었다. ㄹ. 아프다더니많이야위었구나. 7) 돼라 / 되라 되다 의어간에 어 로시작하는어미가연결되어줄어들면 돼 가된다. 되 -+- 었다

37 한글맞춤법의이론 21 는 됐다, 되 -+- 어서 는 돼서 로줄수있다. 되다 의어간에명령형어미 - 어라 가 결합한 되어라 역시 돼라 로줄수있다. 그러나간접인용문의명령형어미는 - 어라 고 가아니라 -( 으 ) 라고 이다. 되다 의어간에 -( 으 ) 라고 가결합하면 되라고 가된다. (39) ㄱ. 시간이 { 되어서 / 돼서 } 모두떠났다. 이제삼학년이 { 되었다 / 됐다 }. 어떻게해야 { 되어 ( 요 )/ 돼 ( 요 )}? 제발사람좀 { 되어라 / 돼라 }. ㄴ. 그게말이 { 되느냐 /* 되어느냐 }? 일이 { 성사되고 /* 성사되어고 } 나서연락해라. ㄷ. 착한사람이 { 되어라 / 돼라 }. 어머니는착한사람이되라고 [ 되-+-( 으 ) 라고 ] 말씀하셨다. 괴다, 꾀다, 뇌다, 되다, 뵈다, 쇠다, 쐬다, 죄다, 쬐다 8) -잖-/- 찮- 어미 -지 뒤에 않- 이어울려 -잖- 이될적과 -하지 뒤에 않- 이어울려 -찮- 이될적에는준대로적는다. 그러므로 시원하지않다 는 시원치않다 * 시원챦다 로생각할수도있지만 시원찮다 와같이적는다. 이러한구조에서는 * 챦 이나 * 쟎 과같이적는일은없고모두 찮 이나 잖 으로적는다. -지않- -하지않- 적지않다 적잖다그렇지않다 그렇잖다두렵지않다 두렵잖다 만만하지않다 만만찮다변변하지않다 변변찮다성실하지않다 성실찮다 9) 생각건대 /* 생각컨대생각하건대 ' 가줄면 생각건대 가된다. 하다 가결합하는앞말의받침이 [ ㄱ, ㄷ, ㅂ ] 으로소리가나면 하 가통째로줄고그외의것이면 ㅏ 만줄고 ㅎ 이남아뒷말이거센소리가된다. 받침 [ ㄱ ], [ ㄷ ], [ ㅂ ] 뒤 거북하지 거북지, 넉넉하지 넉넉지깨끗하지 깨끗지섭섭하지 섭섭지 그외 청하건대 청컨대무심하지 무심치연구하도록 연구토록

38 바른국어생활교사직무연수 (40) ㄱ. 생각건대누군가실수를한것같다. 살림이넉넉지않다. ㄴ. 이번달에제출토록할것. 문제가간단치않다. 10) 아무튼 /* 아뭏든용언의어간에어미가연결된말가운데하나의형태만이굳어져서부사로쓰이는것은그원형을밝히지않고소리대로적는다. 아무튼 은 아뭏- 에어미 -든 이연결된것인데, 아뭏- 뒤에는 -든 이외에어떤어미도연결되지않는다. 그리고 아무튼 은부사로만쓰이므로그원형을밝히지않고소리대로적는다. 하지만 이렇다, 그렇다, 저렇다, 아무렇다, 어떻다 의어간에어미 -든 이연결된 이렇든, 그렇든, 저렇든, 아무렇든, 어떻든 등은이러한제약이없으므로 튼 으로적지않는다. (41) ㄱ. 아무튼불행중다행이다. ㄴ. 결과야어떻든과정이중요하다. 이렇든저렇든간에결론이났다. 한편, 아무튼 은 의견이나일의성질, 형편, 상태따위가어떻게되어있든 의뜻으로 어떻든, 어쨌든, 여하튼, 하여튼 과같은의미로쓰인다. (42) ㄱ. 결단코, 결코, 기필코, 무심코, 요컨대, 정녕코, 필연코, 하마터면, 하여튼, 한사코 ㄴ. 이렇든, 그렇든, 저렇든, 아무렇든, 어떻든 4.9. 그밖의것 ( 한글맞춤법제6장 ) 1) -이/ 히 : 깨끗이 /* 깨끗히 ( 제51항 ) -이 나 -히 가붙어부사가만들어질때, 이 나 히 의표기는소리에따라결정된다. 즉부사의끝음절이분명히 [ 이 ] 로소리나는것은 -이 로적고, [ 히 ] 로나거나 [ 이 ] 나 [ 히 ] 로소리나는것은 -히 로적는다. 그러나발음이정확하지않을때가많으므로사전을찾아확인해야한다. 가. -이 로적는경우 1 ㅅ 받침뒤 : 깍듯이, 깨끗이, 느긋이, 둥긋이, 따뜻이, 반듯이, 버젓이, 산뜻이, 의젓이 2 ㅂ 불규칙형용사뒤 : 가까이, 가벼이, 고이, 괴로이, 날카로이, 쉬이, 새삼스레

39 한글맞춤법의이론 23 3 하다 가붙지않은형용사뒤 : 같이, 굳이, 많이, 적이, 헛되이 4 첩어명사뒤 : 간간이, 겹겹이, 번번이, 일일이, 집집이, 틈틈이 나 -히 로적는경우 1 히 로만소리나는것 : 극히, 급히, 딱히, 속히, 익히, 작히, 족히, 특히, 엄격히, 간곡히, 까마득히, 머쓱히, 막막히, 똑똑히 2 이, 히 로소리나는것 : 솔직히, 가만히, 간편히, 나른히, 무단히, 각별히, 소홀히, 쓸쓸히, 정결히, 과감히, 꼼꼼히, 심히, 열심히, 급급히, 답답히, 섭섭히, 공평히, 능히, 당당히, 분명히, 상당히, 조용히, 간소히, 고요히, 도저히 2) 갈게 /* 갈께 ( 제53 항 ) * 내가갈께. 는틀린표기이고 내가갈게. 가옳은표기이다. 집에갈까?, 힘에굴복할쏘냐?, 어찌할꼬? 의 -( 으 ) ㄹ까, -( 으 ) ㄹ쏘냐, -( 으 ) ㄹ꼬 등의의문형어미를제외하고는된소리로적지않는다. * 이미도착했을껄., * 제주도로갈꺼나. 등도 - ( 으 ) ㄹ걸, -( 으 ) ㄹ거나 로써야한다. (43) ㄱ. 내일뵐게요. 이미도착했을걸. 제주도에갈거나. ㄴ. 집에갈까? 힘에굴복할쏘냐? 어찌할꼬? -ㄹ세, -ㄹ수록, -ㄹ시, -ㄹ지라도, -ㄹ지언정, -ㄹ진저, -올시다 -리까?, -ㄹ쏘냐?, -ㄹ꼬?, -ㅂ니까? 3) -꾼/*- 군 ( 제54항 ) 나무꾼 이옳은표기다. -꾼 은사람을나타내는접미사이므로 * 나뭇꾼, * 나뭇군 으로적지않는다. 낚시꾼, 사기꾼 등도마찬가지다. 때깔 도 * 땟갈 /* 땟갈 로적지않는다. 단 젓갈 은 * 젓깔 이아니라 젓갈 이옳다. (44) ㄱ. 심부름꾼, 익살꾼, 일꾼, 장꾼, 장난꾼, 지게꾼ㄴ. 때깔, 빛깔, 성깔ㄷ. 귀때기, 볼때기, 판자때기ㄹ. 뒤꿈치, 팔꿈치ㅁ. 객쩍다, 겸연쩍다

40 바른국어생활교사직무연수 4) -박이 / 배기 / 빼기 ( 제54항 ) 박이 와 배기 를구분하는것은의미이다. 박다 의의미가살아있는경우 -박이 를쓰고그렇지않은경우 -배기 를쓴다. -배기 는 1 그나이를먹은아이를나타내는접미사 ( 한살배기, 다섯살배기 ), 2 어떤것이들어있거나꽉차있음을뜻하는접미사 ( 알배기 ), 3 어떤명사뒤에붙어그런물건의뜻을더하는접미사 ( 공짜배기, 진짜배기 ) 등으로쓰인다. (45) ㄱ. 점박이, 덧니박이, 외눈박이, 차돌박이, 오이소박이, 붙박이, 장승박이ㄴ. 한살배기, 다섯살배기알배기공짜배기, 진짜배기 이와달리명사뒤에붙어 [ 빼기 ] 로소리나는것은 - 빼기 로적는다. (46) 이마빼기, 고들빼기, 곱빼기, 억척빼기, 코빼기 다만 [ 뚝빼기 ] 로소리나는말은 뚝배기 로적는데, 뚝배기 는 뚝 과 배기 로나눌수 없기때문이다. 이것은 [ 국쑤 ] 로소리나는말을 국수 로, [ 낙찌 ] 로소리나는말을 낙 지 로적는것과같다. 5) -던/- 든 ( 제56 항 ) -든 은선택을, -던 은과거를나타낸다. 무엇을하든지상관하지마. 는선택의상황을나타내고, 사람이많이왔던가? 는과거의상황을나타낸다. -더- 가들어있는 -던, -던가, -던걸, -던고, -던데, -던들 등도모두과거를나타낸다. (47) ㄱ. 먹든 ( 지 ) 말든 ( 지 ) 마음대로하렴. 있든가가든가뜻대로해. ㄴ. 어릴적살던곳영이가뭐라던? 철수가집에있던가없던가? 6) 로서 / 로써, -므로 /-음으로써 ( 제57 항 ) 조사 로서 는자격, 로써 는도구나수단의의미로쓰인다. 나로서는할말이없다. 에는자격의의미를나타내는 로서 가, 술로써인생을탕진했다. 에는도구의의미를나타내는 로서 가쓰인다.

41 한글맞춤법의이론 25 (48) ㄱ. 학생으로서본분을지키자. 친구로서나를욕하다니! ㄴ. 눈물로써호소했다. 칼로써연필을깎는다. -( 으 ) ㅁ으로 ( 써 ) 와 -므로 도구분해서써야한다. -( 으 ) ㅁ으로 ( 써 ) 는 -( 으 ) ㅁ 에 으로 ( 써 ) 가붙은것으로 무엇을하는것을가지고 라는의미를나타내지만 -므로 는까닭이나근거를나타내는어미이다. -( 으 ) ㅁ으로 에는 써 가붙을수있지만 -므로 에는 써 가붙을수없다는차이가있다. (49) ㄱ. 그는부지런하므로잘산다.( 부지런하기때문에 ) ㄴ. 그는일함으로 ( 써 ) 삶의보람을느낀다.( 일하는것을가지고 ) 7) 맞히다 / 맞추다 / 마치다 ( 제57 항 ) 맞추다 는 기준이나다른것에비교하다 라는의미를나타내고, 맞히다 는 맞다 의사동사로 적중하다 의의미를나타낸다. 그러므로 답을맞히다 와 답을맞추다 는서로다른의미를지닌말이된다. 적중하다 의의미가있으면 답을맞히다 를쓰고, 답을비교하다 라는의미가있으면 답을맞추다 를쓴다. 따라서 정답을맞히면상품을드립니다. 가맞고, 친구와답을맞춰보았는데많이틀렸더라. 가맞다. 마치다 는 일을마쳤다. 와같이 어떤일을마지막으로끝내다 의의미로쓰인다. (50) ㄱ. 내가열문제모두를맞혔어. 상자속에든것이무엇인지알아맞혀보세요. ㄴ. 내가쓴답과모범답안을맞춰보았다. ㄷ. 다행히일을제시간에마쳤다. 8) 벌이다 / 벌리다 ( 제57 항 ) 벌이다 는 싸움을벌이다, 일을벌이다, 좌판을벌이다 처럼어떤일을시작하거나펼쳐놓을때에쓰고 벌리다 는 입을벌리다, 자루를벌리다 와같이둘사이를넓힐때쓴다. (51) ㄱ. 마을회관에서잔치를벌였다. 퇴직하고사업을벌일예정이다. ㄴ. 다리를벌리고앉지마세요. 입을크게벌리세요.

42 바른국어생활교사직무연수 9) 부딪히다 / 부딪치다 ( 제57항 ) 부딪치다 는 힘차게부딪다 의뜻이고 부딪히다 는 부딪음을당하다 의뜻이다. 그러므로자동차와버스가상호작용으로충돌한경우에는 부딪치다 를쓰고, 길을가다가자전거에부딪게되는경우에는 부딪히다 를쓴다. 부딪치다 는 마주 나 서로 라는부사가와도자연스러우나, 부딪히다 는그렇지않다. (52) ㄱ. 자동차와버스가마주부딪쳐사상자가많다. ㄴ. 자동차에부딪혀크게다쳤다. 그들의결혼은부모의반대에부딪혔다. 졸업과동시에냉혹한현실에부딪혔다. 10) 붙이다 / 부치다 ( 제 57 항 ) 붙이다 와 부치다 는구별되는말이다. 대체로 붙다 의뜻이남아있는경우는 붙이 다 로, 그렇지않은경우는 부치다 로적는다. (53) ㄱ. 반창고를붙이다./ 책상을벽에붙이다./ 불을붙이다./ 흥정을붙이다./ 감시원을붙이다./ 주석을붙이다./ 조건을붙이다./ 별명을붙이다./ 번호를붙이다. 따귀를올려붙이다./ 소매를걷어붙이다./ 친구를범인으로몰아붙이다. ㄴ. 편지를부치다./ 안건을회의에부치다./ 극비에부치다./ 인쇄에부치다./ 삼촌집에숙식을부치다./ 한글날에부쳐 / 식목일에부치는글 / 기운이부치다./ 논밭을부치다./ 부침개를부치다./ 부채를부치다. 11) 조리다 / 졸이다 ( 제57항 ) 조리다 와 졸이다 는모두 졸다 와어원적으로관련있는말이지만 조리다 는 졸다 와그의미가멀어졌다고보아어원을밝혀적지않는다. 조리다 는 생선을조리다, 장조림 과같이양념을하여국물이거의없어질때까지끓일때쓰이고, 졸이다 는 마음을졸이다 와같이초조해할때쓰인다. 그리고생선조림을만드는것이아니고국물이줄어들게만든다는의미일때에도 졸이다 ( 줄이다 의작은말 ) 를쓴다. (54) ㄱ. 생선을간장에조려먹었다. 생선조림, 장조림, 깻잎조림ㄴ. 마음을졸이며결과를기다리고있다. 깜빡잊고찌개를한시간이나졸였다.

43 한글맞춤법의이론 27 [ 연습문제 ] 다음중에서바른것을고르세요. [01] { 깍두기 / 깍뚜기 } 한접시더주세요. [02] { 덥석 / 덥썩 } 손을잡았다. [03] 다친사람을 { 안스럽게 / 안쓰럽게 } 쳐다본다. [04] { 곧장 / 곳장 } 집으로와라. [05] 보수가많긴하지만 { 중노동 / 중로동 } 이다. [06] { 입사년도 / 입사연도 } 가언제지? [07] { 신년도 / 신연도 } 사업을계획중입니다. [08] 식품속에 { 나트륨양 / 나트륨량 } 이많습니다. [09] 소금 { 함유양 / 함유량 } 이얼마나되나요? [10] 채택된기사는 { 어린이난 / 어린이란 } 에실립니다. [11] { 답란 / 답난 } 을채우세요. [12] { 출석률 / 출석율 } 이낮으면이수가되지않습니다. [13] { 흡연률 / 흡연율 } 이해마다줄고있다. [14] 예, { 아니오 / 아니요 } 로답하세요. [15] 어서 { 오십시오 / 오십시요 }. [16] 하늘을 { 나는 / 날으는 } 자동차 [17] 떡을쌀로 { 만듬 / 만듦 }. [18] 바쁘니오지 { 마라고 / 말라고 } 하십니다. [19] { 부은 / 불은 } 라면을먹고잤더니퉁퉁 { 부었다 / 불었다 }. [20] 명절에먹으려고김치를 { 담갔다 / 담궜다 }. [21] 공원이 { 가까와서 / 가까워서 } 그런지사람들이많다. [22] { 반드시 / 반듯이 } 내일까지끝내겠습니다. [23] 우리조상들은 { 일찌기 / 일찍이 } 농사를짓고살았다. [24] 뚱뚱이와 { 홀쭈기 / 홀쭉이 } [25] 주는대로 { 넓죽 / 넙죽 } 받아먹는다. [26] { 짚이는 / 짚히는 } 사람이있다. [27] { 몇일 / 며칠 } 동안고향에다녀올생각이다. [28] { 등교길 / 등굣길 } 에친구를만났다. [29] { 수도물 / 수돗물 } 의정수과정 [30] 이렇게비가많이오다니 { 예사일 / 예삿일 } 이아니다. [31] { 인사말 / 인삿말 } 은간단한것이좋다. [32] { 아래층 / 아랫층 } 으로내려갔다.

44 바른국어생활교사직무연수 [33] { 대가 / 댓가 } 를바라고한일이아니다. [34] { 해콩 / 햇콩 } 을장에내다팔았다. [35] { 새노란 / 샛노란 } 병아리 [36] 다시는 { 안 / 않 } 늦을거야. [37] 만나지 { 안을 / 않을 } 거예요. [38] { 어떻게 / 어떡해 } 하지? 지갑을잃어버렸어. [39] 약을먹었으니 { 금세 / 금새 } 괜찮아질거예요. [40] 이렇게늦게 { 왠일 / 웬일 } 이세요? [41] 난있으니당신 { 가져요 / 갖어요 }. [42] 괜찮으면 { 사귀어 / 사겨 } 봐. [43] 아버지는항상의사가 { 되라고 / 돼라고 } 하셨다. [44] { 적잖이 / 적쟎이 } 놀랐다. [45] 준비한것이 { 변변찮지만 / 변변챦지만 } 많이드세요. [46] { 섭섭지 / 섭섭치 } 않게손님을대접했다. [47] { 아뭏든 / 아무튼 } 내일은꼭같이가는거다. [48] 방을 { 깨끗이 / 깨끗히 } 치워라. [49] { 번번이 / 번번히 } 늦어서죄송합니다. [50] { 도저이 / 도저히 } 10시까지는못가겠어요. [51] 내일 { 뵐게요 / 뵐께요 }. [52] { 때깔 / 땟갈 / 땟깔 } 이좋은게맛있게생겼다. [53] { 오이소박이 / 오이소배기 } 를담갔다. [54] { 한살박이 / 한살배기 } 가무엇을알겠어요. [55] 찌개는 { 뚝배기 / 뚝빼기 } 에끓여야맛있다. [56] { 곱배기 / 곱빼기 } 는혼자먹기에는많다. [57] 그사람은뭐하고 { 살든가 / 살던가 }? [58] 어디에 { 살든 / 살던 } 고향은잊지마라. [59] 학교 { 대표로서 / 대표로써 } 대회에참가하기로했다. [60] 사업을 { 시행하므로서 / 시행함으로써 } 얻을수있는효과 [61] 문제를낼테니 { 알아맞혀 / 알아맞춰 } 보세요. [62] 내일학교에서잔치를 { 벌일 / 벌릴 } 예정입니다. [63] 자동차와트럭이마주 { 부딪쳐 / 부딪혀 } 자가용운전자가많이다쳤다. [64] 흥정은 { 부치고 / 붙이고 } 싸움을말리라고했다. [65] 간장을넣고한시간정도 { 조리면 / 졸이면 } 됩니다.

45 한글맞춤법의이론 29 정답 [01] 깍두기 [02] 덥석 [03] 안쓰럽게 [04] 곧장 [05] 중노동 [06] 입사연도 [07] 신년도 [08] 나트륨양 [09] 함유량 [10] 어린이난 [11] 답란 [12] 출석률 [13] 흡연율 [14] 아니요 [15] 오십시오 [16] 나는 [17] 만듦 [18] 말라고 [19] 불은 / 부었다 [20] 담갔다 [21] 가까워서 [22] 반드시 [23] 일찍이 [24] 홀쭉이 [25] 넙죽 [26] 짚이는 [27] 며칠 [28] 등굣길 [29] 수돗물 [30] 예삿일 [31] 인사말 [32] 아래층 [33] 대가 [34] 해콩 [35] 샛노란 [36] 안 [37] 않을 [38] 어떻게 [39] 금세 [40] 웬일 [41] 가져요 [42] 사귀어 [43] 되라고 [44] 적잖이 [45] 변변찮지만 [46] 섭섭지 [47] 아무튼 [48] 깨끗이 [49] 번번이 [50] 도저히 [51] 뵐게요 [52] 때깔 [53] 오이소박이 [54] 한살배기 [55] 뚝배기 [56] 곱빼기 [57] 살던가 [58] 살든 [59] 대표로서 [60] 시행함으로써 [61] 알아맞혀 [62] 벌일 [63] 부딪쳐 [64] 붙이고 [65] 조리면

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47 한글맞춤법의실제 31 한글맞춤법의실제 1. 두음법칙 1.1. 난 / 란, 량 / 양 1 답난 답란 答欄 2 가십난 가십란 gossip 欄 3 어린이난 어린이란 어린이欄 4 생산량 생산양 生産量 5 알칼리량 알칼리양 alkali 量 6 기름량 기름양 기름量 난 / 란, 량 / 양 의표기는앞에오는말이한자어인지고유어 외래어인지로구분된 다. 앞에오는말이한자어일때는그대로적고고유어나외래어일때는두음법칙 에따라적는다. 한자어 고유어나외래어 난 / 란독자란, 답란, 의견란어머니난, 어린이난, 가십난 량 / 양수입량, 수출량, 생산량구름양, 벡터양, 스칼라양 1.2. 률 / 율 1 합격률 2 기준률 3 감소률 4 성장률 합격율기준율감소율성장율 률 / 율 의표기는앞에오는말의받침에따라구분된다. 앞말이모음으로끝나거나 받침이 ㄴ 이면 율 로적고, ㄴ 이외의받침으로끝나면 률 로적는다.

48 바른국어생활교사직무연수 1.3. 기타 1 반립자 반입자 反粒子 2 소립자 소입자 素粒子 3 몰렴치 몰염치 沒廉恥 4 파렴치 파염치 破廉恥 5 삼십륙 삼십육 三十六 6 오뉴월 오유월 五六月 접두사처럼쓰이는한자가붙어서된말 ( 반입자, 몰염치, 역이용 ) 이나합성어와명사구의뒷말에는두음법칙이적용된다.( 연이율, 열역학, 해외여행 / 회계연도, 생산연도등 ) 그러나사람들의발음습관이그대로표기에굳어진것도있다. 숫자를십진법에따라적을때에는단어의첫소리가아니더라도두음법칙에따라적는다.( 육천육백육십 ) 그러나십진법에따라적지않으면두음법칙이적용되지않으며 ( 오륙도 ) 사람들의발음습관에따라적는경우도있다. [ 생각할문제 ] 성씨나이름을쓸때도두음법칙에따라야할까? 2. 사이시옷 2.1. ~ 국 1 [ 김치꾹 / 김칟꾹 ] 김치국 김칫국 2 [ 고기꾹 / 고긷꾹 ] 고기국 고깃국 3 [ 선지꾹 / 선짇꾹 ] 선지국 선짓국 4 [ 부거꾹 / 부걷꾹 ] 북어국 북엇국 5 [ 만두꾹 / 만둗꾹 ] 만두국 만둣국 고유어 + 고유어, 한자어 + 고유어 구성의합성어에서뒷말의첫소리가된소리로날 때는사이시옷을넣는다.

49 한글맞춤법의실제 ~ 말 1 [ 혼잔말 ] 혼자말 혼잣말 2 [ 뒨말 ] 뒤말 뒷말 3 [ 시첸말 ] 시체말 시쳇말 4 [ 머리말 ] 머리말 머릿말 5 [ 인사말 ] 인사말 인삿말 6 [ 나라말 ] 나라말 나랏말 고유어 + 고유어, 한자어 + 고유어 구성의합성어에서뒷말의첫소리가 ㅁ 일때 [ ㄴ ] 소리가덧나면사이시옷을넣는다. 그러나 [ ㄴ ] 소리가덧나지않으면사이시옷을넣지않는다. 뒷머리 [ 뒨머리 ] / 돼지머리 [ 돼지머리 ] 2.3. ~ 방 1 [ 빨래방 ] 빨래방 빨랫방 2 [ 노래방 ] 노래방 노랫방 3 [ 가게빵 / 가겓빵 ] 가게방 가겟방 4 [ 구두빵 / 구둗빵 ] 구두방 구둣방 고유어 + 고유어, 한자어 + 고유어 구성의합성어에서뒷말의첫소리가된소리로나 지않으면사이시옷을넣지않는다 한자어 1 代價 대가 댓가 2 焦點 초점 촛점 3 回數 회수 횟수 4 貰房 세방 셋방 5 傳貰房 전세방 전셋방 한자어 + 한자어 구성의합성어에서는사이시옷이붙지않는다. 백지장 ( 白紙張 ), 기차간 ( 汽車間 ) 한자어 + 한자어 구성이지만사이시옷이붙는것이있다.(6 개 ) 곳간, 찻간, 툇간, 셋방, 숫자, 횟수

50 바른국어생활교사직무연수 2.5. 외래어 1 장미빛 2 핑크빛 3 고기집 4 피자집 장밋빛핑큿빛고깃집피잣집 외래어가포함된합성어에서는사이시옷이붙지않는다 수학용어 1 꼭지점 꼭짓점 2 소수점 소숫점 小數點 3 대표값 대푯값 대표치 4 절대값 절댓값 절대치 5 최소값 최솟값 최소치 6 최대값 최댓값 최대치 7 근사값 근삿값 근사치 고유어 + 고유어, 한자어 + 고유어 구성의합성어에서뒷말의첫소리가된소리로날 때는사이시옷을넣는다. 한자어 + 한자어 구성의합성어에서는사이시옷이붙지않는다. [ 생각할문제 ] 햇님 과 해님 중어느것이맞을까? 도로명 개나리길 은 개나릿길 로써야하지않을까?

51 한글맞춤법의실제 활용 3.1. 날다 와 거칠다 의활용 1 나는하늘을 { 나는 / 날으는 } 슈퍼맨이다. 2 { 거친 / 거칠은 } 벌판으로달려가자. 3 { 낯선 / 낯설은 } 곳에서길을잃었다. 4 연은보통바람이불때잘 { 낢 / 날음 }. 5 외국인들의사고방식이몹시 { 낯섦 / 낯설음 }. ㄹ 받침을가진동사나형용사의어간에 ㄴ 이나 ㅅ 으로시작하는어미 ( 예 : -는, -느냐, -니, -니까, -네, -시다, -시니, -시고, -십시오, -시구려, -소, -소서, - 세등 ) 가결합하면어간의 ㄹ 이떨어진다. 날- + -는 나는알- + -는 아는거칠- + -( 으 ) ㄴ 거친낯설- + -( 으 ) ㄴ 낯선 명사형어미 -ㅁ/ 음 은결합하는어간의받침유무에따라그형태가달라진다. 받침이없는용언의어간이나 ㄹ 받침인용언의어간에는 -ㅁ 이붙고받침이있는어간에는 -음 이붙는다. 가- + -ㅁ 감예쁘- + -ㅁ 예쁨날- + -ㅁ 낢낯설- + -ㅁ 낯섦먹- + -음 먹음좋- + -음 좋음 3.2. 맞다 와 알맞다 의활용 1 내육감은잘 { 맞는 / 맞은 } 편이다. 2 그사람은나와잘맞지 { 않는 / 않은 } 것같다. 3 이집요리사가만든음식은내입맛에맞지 { 않는 / 않은 } 적이없다. 4 빈칸에 { 알맞는 / 알맞은 } 말을넣으세요. 5 학생신분에알맞지 { 않는 / 않은 } 옷차림 6 분위기에 { 걸맞는 / 걸맞은 } 옷차림 맞다 와 알맞다, 걸맞다 는품사가달라서활용하는모습도다르다. 맞다 는동사이고 알맞다, 걸맞다 는형용사이다. 그래서현재시제관형형어미가결합하면 맞다 는 맞는 이되고 알맞다, 걸맞다 는 알맞은, 걸맞은 이된다. 맞- + -는 맞는 가는사람, 먹는곳알맞- + -은 알맞은 예쁜사람, 좋은곳

52 바른국어생활교사직무연수 -지않다 에서보조용언 않다 의품사는앞에오는말의품사에따라달라진다. 맞지않는옷 가지않는사람 알맞지않은옷 예쁘지않은사람 3.3. 되다 의활용 1 { 됬으니까 / 됐으니까 } 그만가자. 2 어서의사가 { 되라 / 돼라 }. 3 어머니는아들이의사가 { 되라고 / 돼라고 } 기도했다. 4 의사가 { 되니까 / 돼니까 } 사람들이다르게본다. 했으니까 해라 하라고 하니까 되다 의어간에 - 어 가붙으면 되어 가되고 되어 가줄면 돼 가된다. 되 어서 되어서 / 돼서 되 었 다 되었다 / 됐다 간접인용문의명령형어미는 -( 으 ) 라고 이므로 되어 / 돼 가될수없다. 되 - + -( 으 ) 라고 되라고 되 어라 되어라 / 돼라 구체적으로정해지지아니한청자나독자에게책따위의매체를통하여명령의뜻을나타내는종결어미 ( 문어체 ) 로 -( 으 ) 라 를쓸수도있다. 빈칸에알맞은단어를골라써라.( 쓰- + -어라 ) 빈칸에알맞은단어를골라쓰라.( 쓰- + -( 으 ) 라 ) 3.4. 명령형어미 1 어서집에 { 가라 / 가거라 }. 2 여기있으니까와서 { 가져가라 / 가져가거라 }. 3 여기좀앉아 { 있어라 / 있거라 }. 4 피곤할텐데어서 { 자라 / 자거라 }. 5 떠들지 { 말아라 / 마라 }. 해라할자리에쓰이는명령형어미는 - 아라 / 어라 이다. 다만어미 - 거라 는 가다 나 가다 로끝나는동사의어간에, 어미 - 너라 는 오다 나 오다 로끝나는동사의 어간에붙을수있다. 따라서 있거라, 자거라 는잘못이다. 말다 의어간에명령형어미 - 아 ( 라 ) 가결합하면 말아, 말아라 가아닌 마, 마라 가된다. 제발떠나지마.( 말 아 ) 제발떠나지마라.( 말 아라 )

53 한글맞춤법의실제 37 다만문어체명령형어미 -( 으 ) 라 나간접인용문의명령형어미 -( 으 ) 라고 가결합하면 말라 가된다. 나의죽음을적에게알리지말라.( 말- + -( 으 ) 라 ) 밤새우지말란말이야.( 말- + -( 으 ) 라고하는 ) 3.5. 어미 -아/ 어 1 보라색옷과함께빨았더니흰옷이 { 파래졌다 / 파레졌다 }. 2 아이가넘어져서무릎이 { 퍼래졌다 / 퍼레졌다 }. 3 아이가친구들앞에만서면얼굴이 { 빨개진다 / 빨게진다 }. 4 화가났는지얼굴이 { 뻘개져서 / 뻘게져서 } 들어왔다. 5 누가 { 그래 / 그레 }? 어간의모음이 ㅏ 나 ㅗ 면 -아 계열의어미가붙고어간의모음이 ㅏ 나 ㅗ 가 아니면 -어 계열의어미가붙는다. 파랗다 의어간에 -아 가붙으면 파래 가되 고, 퍼렇다 의어간에 -어 가붙으면 퍼레 가된다. 파랗- + -아 파래퍼렇- + -어 퍼레 빨갛- + -아 빨개벌겋- + -어 벌게 다만 이렇다, 그렇다, 저렇다 의어간에어미 - 어 가붙으면 이래, 그래, 저래 가 된다. [ 잠깐 ] 색채어에붙는접두사 시-/ 싯-/ 새-/ 샛- 도뒤에오는말의모음에따라형태가달라진다. 모음양성모음음성모음어두음된소리, 거센소리, ㅎ 새빨갛다, 새파랗다, 새하얗다시뻘겋다, 시퍼렇다, 시허옇다울림소리샛노랗다, 샛말갛다싯누렇다, 싯멀겋다

54 바른국어생활교사직무연수 4. 된소리표기 4.1. 단어내부 1 안스럽다 2 살작 3 깍두기 4 업신여기다 5 눈곱 6 눈살 안쓰럽다살짝깍뚜기업씬여기다눈꼽눈쌀 한단어내에서된소리로나는것은소리대로적는다. 다만 ㄱ 이나 ㅂ 받침뒤에 오는예사소리는항상된소리로나므로표기에반영하지않는다. 모음사이에서나는된소리 소쩍새, 오빠, 아끼다, 기쁘다, 해쓱하다 ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ 받침뒤에서나는된소리훨씬, 움찔, 몽땅, 번쩍 ㄱ, ㅂ 받침뒤에서나는된소리국수, 싹둑, 딱지, 낙지, 납작하다 눈곱 과 눈살 은 [ 눈꼽, 눈쌀 ] 로소리나므로 눈꼽, 눈쌀 로적을가능성이있다. 그러나 곱 과 살 이자립적으로쓰이므로 눈곱, 눈살 로적는다. 곱 : 여드름에앉은딱지가떨어져곱이흐른다. 살 : 주름살, 이맛살 4.2. 어미 1 나집에 { 갈게 / 갈께 }. 2 아까집에같이 { 갈걸 / 갈껄 }. 3 시간이 { 갈수록 / 갈쑤록 } 일이더힘들다. 4 우리, 집에 { 갈가 / 갈까 }? 5 이일을 { 어찌할고 / 어찌할꼬 }? 의문을나타내는경우는된소리로표기하고그렇지않은경우는된소리로표기하지 않는다. - ㄹ까?, - ㄹ꼬?, - ㄹ쏘냐? - ㄹ게, - ㄹ걸, - ㄹ시, - ㄹ지, - ㄹ지언정, - ㄹ지라도

55 한글맞춤법의실제 겹쳐나는소리 1 꼿곳하다 2 쓱삭쓱삭 3 씁슬하다 4 유유상종 꼿꼿하다쓱싹쓱싹씁쓸하다유류상종 한단어안에서같은음절이나비슷한음절이겹쳐나는부분은같은글자로적는다. 5. 박이 / 배기 / 빼기 5.1. 박이 / 배기 1 두살박이 두살배기 2 차돌박이 차돌배기 3 장승박이 장승배기 장승감으로박아서세워두는물건. 또는그것이세워져있는곳. 4 알박이 알배기 알이들어배가부른생선. 박이 와 배기 의구분은의미와관련되어있다. 박다 의의미가남아있는것은 - 박이 를쓰고 박다 의의미에서멀어진것은 - 배기 를쓴다. - 박이 - 배기 점박이, 금니박이, 덧니박이, 붙박이, 장승박이 ( 무엇이박혀있는사람이나짐승이나물건 이란뜻.) 다섯살배기 ( 그나이를먹은아이 란뜻 ), 나이배기 ( 그것이들어있거나차있음 의뜻 ), 공짜배기, 대짜배기, 진짜배기 ( 그런물건 의뜻 ) 5.2. 배기 / 빼기 1 진짜배기 진짜빼기 2 이마배기 이마빼기 3 육자배기 육자빼기 4 악착배기 악착빼기 5 뚝배기 뚝빼기 6 곱배기 곱빼기 곱 : 네곱, 다섯곱의고통

56 바른국어생활교사직무연수 배기 와 빼기 의구분은소리와관련되어있다. [ 배기 ] 로소리나는것은 배기 로적고 [ 빼기 ] 로소리나는것은 빼기 로적는다. 다만 뚝배기 처럼한형태소 ( 뜻을가진가장작은말의단위 ) 내부에서 ㄱ, ㅂ 받침뒤에쓰인 ㅂ 이된소리로나는것은필연적인것이므로 빼기 로적지않고 배기 로적는다. ~ 배기 [ 배기 ] 로소리나는경우주정배기, 혀짤배기 한형태소내부, ㄱ, ㅂ 받침뒤에서 [ 빼기 ] 로소리나는경우 뚝배기, 학배기 ( 잠자리의애벌레 ) ~ 빼기 다른형태소뒤에서 [ 빼기 ] 로소리나는경우 (1. 그런특성이있는물건이나사람 을뜻하는접미사. 2. 비하의뜻을나타내는접미사 ) 곱빼기, 밥빼기, 억척빼기, 코빼기 [ 생각할문제 ] 서울상도동에있는지명 장승배기 는 장승박이 와다른것일까? 6. - 이 / 히 1 [ 깨끄시 ] 깨끗이깨끗히 2 [ 깁쑤기 ] 깊숙이깊숙히 3 [ 솔찌키 ] 솔직이솔직히솔직히 - 이 와 - 히 로끝나는부사를구분하는방법은발음이다. [ 이 ] 로소리나는것은 이 로적고, [ 이 ] 나 [ 히 ] 로소리나는것은 히 로적는다. 형태상으로다음과같이 구분할수있기는하지만항상그런것은아니니사전을확인해봐야한다. 1) ㅅ 받침뒤뜨뜻이, 버젓이, 번듯이, 빠듯이, 지긋이 2) -하다 가붙지않는용언이나 ㅂ 불규칙용언뒤같이, 굳이, 깊이, 많이, 실없이, 가벼이, 기꺼이, 너그러이, 즐거이, 새로이 3) 첩어또는준첩어명사뒤간간이, 나날이, 곰곰이, 번번이, 곳곳이, 짬짬이, 철철이 4) 부사뒤더욱이, 오뚝이, 우뚝이, 일찍이, 히죽이, 곰곰이 꼼꼼히, 시시콜콜히

57 한글맞춤법의실제 이에요 / 이어요 1 학생이에요 학생이어요 2 친구예요 친구여요 3 김진석이에요 김진석이어요 4 김진수예요 김진수여요 5 영숙이예요 영숙이여요 6 아니에요 ( 아녜요 ) 아니어요 ( 아녀요 ) 이에요 와 이어요 는복수표준어로 이다 에 - 에요, - 어요 가붙은말이다. 받침 있는명사다음에붙을때는 이에요, 이어요 가되고, 받침없는명사다음에붙을 때는 예요, 여요 로줄어든다. 그러므로 * 학생이예요 처럼쓸수없다. 사람일때도마찬가지이다. 받침이있으면 이에요, 이어요 가붙고, 받침이없으면 예요, 여요 가붙는다. 5 의 영숙이예요, 영숙이여요 는 영숙이 에 예요, 여요 가 붙은것이다. 아니다 의어간에 - 에요, - 어요 가붙으면 아니에요, 아니어요 가되며이들은 아 녜요, 아녀요 로줄수있다. 8. 발음이비슷해서헷갈리는예 던/ 든 1 예전에 { 먹던 / 먹든 } 음식 2 내일 { 가던지 / 가든지 } 해라. 3 철수가 { 뭐라던가 / 뭐라든가 }? - 던 과 - 든 은발음이비슷해서헷갈리기쉬우나의미가다른말이다. - 던 은과 거회상의의미를나타내고 - 든 은선택의의미를나타낸다. - 던 이들어있는 - 던가, - 던걸, - 던고, - 던데 등도모두과거회상의의미를나타낸다.

58 바른국어생활교사직무연수 8.2. 그러고나서 1 밥을먹었다. { 그러고나서 / 그리고나서 } 차를마셨다. 2 밥을먹었다. { 그러고는 / 그리고는 } 차를마셨다. - 고나서 는 가고나서, 먹고나서 처럼동사의어간뒤에붙는다. 동사 그러다 의어간에 - 고나서 가붙은말이므로 그러고나서 로쓰는것이맞다. - 고는 도 먹고는, 쉬고는, 말하고는 처럼 - 고 앞에동사의어간이온다. 그러므로 그러고는 이맞다 하므로 / 함으로 1 그는열심히 { 공부하므로 / 공부함으로 } 성공할것이다. 2 이법률을 { 시행하므로 / 시행함으로 ( 써 )} 얻을수있는효과 하므로 는 하다 의어간에이유 원인의연결어미 -( 으 ) 므로 가붙은말이고, 함 으로 는 하다 의명사형 함 에수단 방편을나타내는부사격조사 으로 가붙은말 이다 떼다 / 띠다 / 띄다 1 선거가끝나면벽보를 { 떼기로 / 띄기로 } 했다. 2 미소를 { 띤 / 띈 } 얼굴 3 멀리서도눈에 { 띤다 / 띈다 }. 떼다, 띠다, 띄다 도발음이비슷해서헷갈리기쉬우나뜻이다르다. 떼다 띠다 벽보를떼다, 한글을떼다, 젖을떼다, 눈을떼다, 입을떼다 허리띠를띠다, 임무를띠다, 미소를띠다, 홍조를띠다 띄다 1 눈에띄다 ( 뜨이다 ) 2 두줄을띄다 ( 띄우다 )

59 한글맞춤법의실제 43 정답 1. 두음법칙 답란 2가십난 3어린이난 4생산량 5알칼리양 6기름양 합격률 2기준율 3감소율 4성장률 반입자 2소립자 3몰염치 4파렴치 5삼십육 6오뉴월 2. 사이시옷 김칫국 2고깃국 3선짓국 4북엇국 5만둣국 혼잣말 2뒷말 3시쳇말 4머리말 5인사말 6나라말 빨래방 2노래방 3가겟방 4구둣방 대가 2초점 3횟수 4셋방 5전세방 장밋빛 2핑크빛 3고깃집 4피자집 꼭짓점 2소수점 3대푯값 4절댓값 5최솟값 6최댓값 7근삿값 3. 활용 나는 2거친 3낯선 4낢 5낯섦 맞는 2않는 3않은 4알맞은 5않은 6걸맞은 됐으니까 2돼라 3되라고 4되니까 가라 / 가거라 2가져가라 / 가져가거라 3있어라 4자라 5마라 파래졌다 2퍼레졌다 3빨개진다 4뻘게져서 5그래 4. 된소리표기 안쓰럽다 2살짝 3깍두기 4업신여기다 5눈곱 6눈살 갈게 2갈걸 3갈수록 4갈까 5어찌할꼬 꼿꼿하다 2쓱싹쓱싹 3씁쓸하다 4유유상종 5. 박이 / 배기 / 빼기 두살배기 2 차돌박이 3 장승박이 4 알배기 진짜배기 2 이마빼기 3 육자배기 4 악착빼기 5 뚝배기 6 곱빼기

60 바른국어생활교사직무연수 6. - 이 / 히 1 깨끗이 2 깊숙이 3 솔직히 7. 이에요 / 이어요 1 학생이에요 / 학생이어요 3 김진석이에요 / 김진석이어요 5 영숙이예요 / 영숙이여요 2 친구예요 / 친구여요 4 김진수예요 / 김진수여요 6 아니에요 / 아니어요 8. 발음이비슷해서헷갈리는예 먹던 2가든지 3뭐라던가 그러고나서 2그러고는 공부하므로 2시행함으로 ( 써 ) 떼기로 2띤 3띈다

61 띄어쓰기 45 띄어쓰기 1. 띄어쓰기의필요성 띄어쓰기 는왜하는것일까? (1) ㄱ. 한국대학교의과대학부속병원 ㄴ. 한국대학교의과대학부속병원 띄어쓰기를하지않은 (1ㄱ) 과띄어쓰기를한 (1ㄴ) 을비교해보자. 띄어쓰기를한것이하지않은것에비해문장의의미를파악하기쉽다. 이처럼띄어쓰기는의미파악을쉽게하기위해하는것이다. 간혹띄어쓰기를정확히하지않아도의미를전달하는데문제가생기지않는다고생각하는사람들이있다. 그러나띄어쓰기가달라지면의미가달라지거나의미전달에문제가생기기도한다. (2) ㄱ. 어제산토끼를시장에내다팔았다. ㄴ. 어제산토끼를시장에내다팔았다. (2 ㄱ ) 과 (2 ㄴ ) 은비슷해보이지만띄어쓰기에따라시장에내다판토끼의종류가달 라진다. (2 ㄱ ) 은산에사는토끼를내다팔았다는것이고, (2 ㄴ ) 은다른사람에게구입한 토끼나살아있는토끼를시장에내다팔았다는것이다. (3) ㄱ. 큰집으로이사를갔다. ㄴ. 큰집으로이사를갔다. (3) 의예역시비슷하다. 띄어쓰기를안한 큰집 은큰아버지댁을의미하지만, 띄어쓰기를한 큰집 은크기가큰집을의미한다. 가령 큰집으로이사를갔다. 큰어머니께서우리를반겨주셨다. 와같은문장을읽을때 ( 크기가 ) 큰집으로이사를갔는데큰어머니가왜반겨주실까? 하는의문이생길수있다. 이러한오해는 큰집 을 큰집 으

62 바른국어생활교사직무연수 로쓴데에서비롯된것이다. 이처럼띄어쓰기에따라의미가달라지는경우도있으므로띄어쓰기를정확히할필요 가있다. 2. 띄어쓰기의원리 2.1. 자립성과의존성일반적으로글을쓸때단독으로쓰일수있는말이있고항상다른말의앞이나뒤에붙어쓰이는말이있다. 아래의말들을두개의동아리로나누어보자. 어떻게나눌수있을까? (4) 하늘, 자동차, 를, - 는구나, 바다, 구름, - 겠 -, - 습니다 아마많은사람들은 하늘, 자동차, 바다, 구름 과 를, - 는구나, - 겠 -, - 습니다 로나 누는데동의할것이다. (5) ㄱ. 하늘, 자동차, 바다, 구름 ㄴ. 를, - 는구나, - 겠 -, - 습니다 그렇다면이두동아리의차이는무엇일까? 앞의것은명사이고뒤의것은명사가아니라고대답하는사람들도있고뜻이있는말과없는말의차이가아니냐고대답하는사람들도있다. 하늘 과 를 의근본적인차이는단독으로소리를내서쓸수있는지의여부이다. (6) ㄱ. 무얼보니? - 하늘. ㄴ. 어딜가니? - 바다. (6) 에서처럼 하늘, 바다 등은단독으로소리를내서쓸수있다. 그렇지만 를, -는구나, -겠- 등은단독으로소리를내서쓰는일이없다. [ 를 ], [ 는구나 ] 라고일부러읽지않는한이들을단독으로소리내서쓰지는않는다. 단독으로소리를내서쓰는말들을 자립적 이라고하고그렇지못한말들은 의존적 ( 비자립적 ) 이라고한다. 의존적인말들은단독으로는쓰이지못하고언제나앞이나뒤에

63 띄어쓰기 47 나타나는다른요소에붙어쓰인다는특징이있다. (7) ㄱ. 학교를 ㄴ. 먹 - 습니다 ㄷ. 가 - 겠 - 다 (7 ㄱ ) 의 학교를 에서 를 은 학교 에붙어쓰이고 (7 ㄴ ) 의 - 습니다 는 먹 - 에, (7 ㄷ ) 의 - 겠 - 은 가 - 와 - 다 에각각붙어쓰인다. 다른말에붙어서쓰이는의존적인말들 은다음과같다. (8) ㄱ. 조사 : 이 / 가 ( 친구가 ), 을 / 를 ( 친구를 ), 에게 ( 친구에게 ), 도 ( 친구도 ) 등ㄴ. 접사 : 덧-( 덧버선 ), 최-( 최첨단 ), -질( 도둑질 ), -님( 선생님 ) 등ㄷ. 어간 : 먹-( 먹다 ), 하-( 하다 ), 예쁘-( 예쁘다 ), 좋-( 좋다 ) 등ㄹ. 어미 : -는다 ( 먹는다 ), -습니다 ( 먹습니다 ), -겠-( 먹겠다 ), -었-( 먹었다 ) 등 2.2. 단어의판별기준 띄어쓰기를어떻게하느냐하는것은 한글맞춤법 에명시되어있다. 문장의각단어는띄어씀을원칙으로한다.( 한글맞춤법 제 1 장제 2 항 ) 이원칙은대단히명료해서 단어 가무엇인지알기만하면띄어쓰기문제는모두해결할수있을것처럼보인다. 그러나실제로띄어쓰기문제는명료하게해결하기가쉽지않다. 단어란 자립적으로쓸수있는말 을가리키지만 밤낮, 국밥, 돌아가다 등과같이두말이합쳐져서새로운단어가만들어지는경우도있어, 그것이단어인지아닌지를판단하는기준이필요하다. 새로운단어인지아닌지를판단하는첫번째기준은의미이다. 즉새로운의미가생겼는지따져보는것이다. 예를들어 노루의신체기관 을의미하는 노루귀 는띄어쓰지만 미나리아재빗과의풀 을의미하는 노루귀 는붙여쓴다. 노루귀 에는 노루 나 귀 로는예측할수없는의미가생겼다고할수있다. (9) ㄱ. 노루 귀 - 노루의귀 ㄴ. 노루귀 - 미나리아재빗과의풀

64 바른국어생활교사직무연수 두번째기준은단어의긴밀성이다. 즉두말사이의관계가긴밀한가그렇지않은가를따져보는것이다. 예를들어한단어인 가져가다 는 가져 와 가다 의관계가긴밀하여다른요소가중간에끼어들수없지만한단어가아닌 받아가다 는다른요소가끼어들수있다. (10) ㄱ. 여기있는물건을 { 가져갔다 /* 가져서갔다 }. ㄴ. 모두들선물을 { 받아갔다 / 받아서갔다 }. 이러한사실은 가져가다 와 받아가다 의띄어쓰기를결정하는근거가된다. 3. 띄어쓰기의실제 3.1. 조사조사는자립성이없어서다른말에의존해서만나타날수있다. 또한자립적인명사와달리조사는구체적인의미를나타내기보다는그것이결합하는단어의문법적인기능을표시한다. 이러한점에서조사는앞말에붙여쓴다. 이다, 부터, 까지, 는커녕, 조차, 보다 등을앞말과띄어쓰려는경향이있는데, 이들은조사이므로띄어쓰지않도록조심해야한다. (11) ㄱ. 이곳은 { 국립국어원입니다 /* 국립국어원 입니다 }. ㄴ. {5시부터 /*5시 부터 } {7시까지 /*7시 까지 } 수업이있습니다. ㄷ. { 노래는커녕 /* 노래는커녕 /* 노래는커녕 } { 말하기조차 /* 말하기 조차 } 어렵다. ㄹ. 다른 { 회사보다 /* 회사 보다 } 늦게끝나는편입니다. 조사의띄어쓰기에서흔히나타나는잘못은여러개의조사가겹칠경우띄어쓰려고 하는것이다. 그러나조사는둘이상겹치거나어미뒤에붙는경우에도붙여쓴다. (12) ㄱ. { 학교에서처럼만 /* 학교에서 처럼만 /* 학교에서처럼 만 } 행동하면된다. ㄴ. { 집에서만이라도 /* 집에서 만이라도 /* 집에서만 이라도 } 편하게쉬고싶었다. ㄷ. { 언제인지부터는 /* 언제인지 부터는 } 정확히모르겠지만소화가되지않는다.

65 띄어쓰기 49 조사의띄어쓰기에서또문제가되는것은형태는동일한데의미와기능이달라지는 예들이다. 같이, 밖에, 하고 등은형태는동일한데의미와기능에따라조사로다루어질 때도있고그렇지않을때도있다. 그래서문장에서의쓰임에따라띄어쓰기가달라진다. 1) 같이 당신같이 의 같이 는조사이므로앞말에붙여쓴다. 이때의 같이 는 처럼 으로바꾸어쓸수있다. 단 친구와같이 처럼조사가앞에오는경우 같이 는 함께 의의미를나타내는부사이다. 그러므로이때는앞말에붙여쓰지않는다. 참고로 당신같은 의 같은 또한조사가아니다. (13) ㄱ. 당신같이친절한사람은없을거야. ㄴ. 친구와 같이오세요. ㄷ. 당신 같은사람은없을거야. 2) 밖에 밖에 는 밖 이라는명사에조사 에 가결합한것이다. 이때의 밖 은 안 에대응되는 구체적인의미를나타낸다. (14) ㄱ. 학교 밖에사람들이많이서있다. ㄴ. 이 밖에다른사례가많이있다. 그러나 밖에 는부정적인의미를나타내는서술어와호응하여 한정 의의미를나타내 는경우가있다. 이때의 밖에 는구체적인의미를나타내는것이아니므로조사로다룬 다. 따라서앞말에붙여쓴다. (15) ㄱ. 가진것이천원밖에없어. ㄴ. 이런일은철수밖에못할걸. ㄷ. 아직은 맘마 라는말밖에몰라. 3) 하고 하고 는 와 / 과 로바꿀수있는 하고 와인용문뒤에오는 하고 로나뉜다. 와 / 과 로바꿀수있는 하고 는 와 / 과 와마찬가지로조사로다루며앞말에붙여쓴다. 그러나인용문뒤에오는 하고 는조사가아닌동사 하다 의어간에어미 -고 가결합한것으로보아앞말에붙여쓰지않는다. 그러나인용문뒤에오는 라고 는조사이므로앞말과붙여쓴다.

66 바른국어생활교사직무연수 (16) ㄱ. 친구하고같이여행을갔다. ㄴ. 할아버지께서는 알았구나. 하고말씀하셨습니다. ㄷ. 할아버지께서는 알았구나. 라고말씀하셨습니다 의존명사명사중에는다른말아래에기대어쓰이는명사가있는데, 이를의존명사라고한다. 의존명사는의미적인독립성은없으나, 다른단어뒤에의존하여명사적기능을담당하기때문에단어로다루어진다. 문장의각단어는띄어쓴다는원칙에따라의존명사는앞말과띄어쓴다. (17) ㄱ. 할 수 없이부탁을들어주기로했다. ㄴ. 일을제시간에끝내야할 텐데. ㄷ. 부재 시관리실에맡겨주세요. ㄹ. 회의 중이오니조용히해주십시오. ㅁ. 기간 내에제출할것 수, 터, 시, 중, 내 등은모두의존명사이므로앞말과띄어쓴다. 이외에도 것, 나름, 나위, 노릇, 놈, 등, 등등, 따름, 때문, 무렵, 바, 뻔, 뿐, 적, 줄, 즈음, 지, 터, 겸, 김, 대로, 듯이, 만, 만큼, 바람, 채, 체, 통 등도의존명사이다. 의존명사도조사와마찬가지로다른말과형태는동일한데의미와기능이달라지는예들이있다. 의존명사는앞서살펴본조사와형태가동일한경우도있고, 어미의일부와동일한경우도있고, 접미사와비슷한경우도있다. 1) 대로 대로 가 법대로, 약속대로 처럼명사뒤에붙어서 그와같이 란뜻을나타내는경우는조사이며, 좋으실대로, 아는대로 처럼용언의관형형 1) 뒤에서 그와같이 란뜻을나타내는경우는의존명사이다. 따라서 대로 는명사뒤에올때는붙여쓰고, 용언의관형형뒤에올때는띄어쓴다. (18) ㄱ. 너는너대로나는나대로 / 마음대로해라. ( 조사 ) ㄴ. 당신좋으실 대로하세요./ 아는 대로말해라./ 지칠 대로지친몸 ( 의존명사 ) 1) 용언의관형형이란용언 ( 동사나형용사 ) 의어간에어미 - ㄴ, - 는, - ㄹ 등이결합한것으로, 이들은뒤에오는명사를수식한다. 예를들어 먹은음식, 먹는음식, 먹을음식 의 먹은, 먹는, 먹을 을용언의관형형이라고한다.

67 띄어쓰기 51 2) 뿐 뿐 역시 당신뿐, 공부뿐 처럼명사뒤에붙을때는조사이고 말할뿐, 먹을뿐 처럼용언의관형형뒤에올때는의존명사이다. 간혹 너뿐만아니라 는 너뿐만아니라 로모두붙여쓰거나 너 뿐만 아니라 로잘못띄어쓰는일이있으나, 뿐 과 만 이모두조사이므로 너뿐만 아니라 로쓰는것이옳다. 2) (19) ㄱ. 너뿐만아니라다른사람도 / 온사람은철수뿐이다. ( 조사 ) ㄴ. 조용히들을 뿐뭐라고하지않는다./ 열심히노력할 뿐이다. ( 의존명사 ) 3) 만 만 은명사뒤에서 한정 의의미를나타낼때가있고 시간의경과 를나타낼때가있다. 혼자만여행을떠났다. 에서 혼자만 의 만 은 한정 의의미를나타내는데, 이때의 만 은조사이므로앞말에붙여쓴다. 그러나 사흘만에돌아왔다. 에서쓰인 만 은 시간의경과 를나타내는데, 이때의 만 은의존명사이다. 만 이의존명사로쓰일때는주로 만에, 만의, 만이다 의꼴로쓰이며, 앞에기간을나타내는명사가온다. (20) ㄱ. 혼자만여행을떠났다./ 일만하지말고좀쉬어./ 밥만먹는다. ( 조사 ) ㄴ. 떠난지사흘만에돌아왔다./ 십년만의귀향 / 이게얼마만이야. ( 의존명사 ) 다만 정말오랜만이군. 이라고할때는 오랜 만 으로띄어쓰지않는데, 이것은 오래간만 의준말이기때문이다. 이와달리용언의관형형뒤에오는 만 이있다. 이때의 만 은의존명사이므로앞말과띄어쓴다. (21) 지낼 만하다./ 먹을 만은한데좀비싸다. ( 의존명사 ) 참고로 만 과 하다 가연결되어나타나는구성이있는데, 이때의 만 도앞에오는말 에따라띄어쓰기가다르다. (22) ㄱ. 강아지가송아지만 하다. ㄴ. 음악이 { 들을 만하다 / 들을만하다 }. 2) 요즈음 뿐만아니라 를접속어로쓰는일이있지만이는잘못이다. 과자를먹었다. 뿐만아니라빵도먹었다. 에서 뿐만아니라 는 그뿐만아니라 를잘못쓴것이다.

68 바른국어생활교사직무연수 (22ㄱ) 의 송아지만 하다 의 만 과 하다 는조사 만 과 하다 가연결된구성이다. 3) 이때의 만 은앞말이나타내는대상이나내용정도에달함을나타낸다. 이와달리 (22 ㄴ ) 의 들을 만하다 와같이용언의관형형다음에오는 만 은의존명사이며 만하다 는보조용언이다. 그러므로 만 은앞말과띄어쓰는것이원칙이되붙일수도있다. 4) 4) 데 데 는의존명사로쓰일때가있고어미인 -ㄴ데 의일부로쓰일때가있다. -ㄴ데 의띄어쓰기를쉽게구분하는방법은뒤에 에 를비롯한조사가결합할수있는지따져보는것이다. 에 가결합할수있으면띄어쓰고, 결합할수없으면띄어쓰지않는다. 5) (23ㄱ ) 의 하는데 뒤에는 하는데에 처럼조사 에 가결합할수있으나 (23ㄴ ) 의 가는데 뒤에는조사가결합하면문장이부자연스러워진다. 조사가결합할수있는 데 는의존명사이므로앞말과띄어쓴다. 그렇지못한 -는데 는어미이므로붙여쓴다. (23) ㄱ. 이일을하는 데며칠이걸렸다. ㄴ. 학교에가는데비가오기시작했다. (24) ㄱ. 이일을하는 데에 ( 결합가능 ) ㄴ. * 학교에가는데에 ( 결합불가능 ) 다음도조사 에 를상정할수있으므로 데 를앞말과띄어쓴다. (25) 얼굴이예쁜 데 ( 에 ) 다가마음씨도곱다. 5) 바 바 도의존명사로쓰일때가있고어미인 -ㄴ바 의일부로쓰일때가있다. 이역시뒤에조사가결합할수있으면띄어쓰고결합할수없으면붙여쓴다는기준을적용하면쉽게구분할수있다. (26) ㄱ. 금강산에가본바과연절경이더군. ㄴ. 그일은고려해본 바 ( 가 ) 없다. 3) 만하다 를접미사로보기도하지만 송아지만하다 의 만하다 가접미사가아니라는것은 송아지만은하다 처럼보조사가끼어들어가는것에서알수있다. 4) 의존명사 만, 양, 법 등뒤에 하다 나 싶다 가붙은보조용언구성은앞말과띄어쓰는것이원칙이나붙여쓸수있다 보조용언 참조. 5) 조사가결합할수있다는점은명사류의특징중하나다.

69 띄어쓰기 53 (26 ㄱ ) 의 본바 는뒤에조사가결합할수없지만 (26 ㄴ ) 은 그일은고려해본바가 없다 와같이조사가결합할수있다. 그러므로 (26 ㄴ ) 의 본바 는띄어쓴다. 6) 지 지 역시의존명사로쓰일때가있고어미 -는지, -ㄹ지 의일부로쓰일때가있다. 지 가어미의일부로쓰였는지판단하는방법은다른어미로바꾸어보는것이다. -ㄹ지 가 -ㄹ까 와띄어쓰기가같고 -는지 가 -는가 와띄어쓰기가같다. (27) ㄱ. 제시간에도착할지모르겠다. ㄴ. 제시간에도착할까모르겠다. 도착할까 를 도착할까 로띄어쓰는사람은없을것이다. 따라서 도착할까 와 도착할지 가서로같으므로 도착할지 로붙여쓴다고이해하는것이 -ㄹ지 가어미이므로앞말과붙인다는문법적인사실을기억하는것보다이해하기가쉽다. 다음의 도착했는지모르겠다 의띄어쓰기또한 도착했는가모르겠다 와의비교를통해쉽게이해할수있다. (28) ㄱ. 제시간에도착했는지모르겠다. ㄴ. 제시간에도착했는가모르겠다. 이와는달리다음의예들은다른어미와바꾸기어렵다. (29) ㄱ. 고향을떠난 지십년만에돌아왔다. ㄴ. 친구를만난 지한참되었다. (29 ㄱ ) 의 떠난 지 는 떠난가 로바꿀수없으며 (29 ㄴ ) 의 만난 지 역시 만난가 로 바꿀수없다. 이때의 지 는시간의경과를나타내는의존명사이므로앞에오는용언의 관형형과띄어쓴다. 지 가의존명사로쓰일때에는뒤에기간을나타내는말이온다. 7) 것 ( 거 ) ㄹ걸 의띄어쓰기는 ㄹ것을 로풀수있느냐에따라달라진다. (30) ㄱ. 나중에후회할걸. ㄴ. 후회할 걸왜그랬어?

70 바른국어생활교사직무연수 (30ㄱ) 의 후회할걸 은 -ㄹ걸 이어미로쓰이는경우로 할것을 로풀수가없다. 그렇지만 (30ㄴ) 은의존명사 것 이들어있는 후회할것을 로풀수있으므로 후회할 걸 로띄어쓴다. 문장을끝맺는기능을하는 -ㄹ게 도어미이므로붙여쓴다. 그러나 -ㄹ 게 ( 것이 ) 로바꿀수있으면띄어쓴다. (31) ㄱ. 나먼저할게.( 갈것이야 ) ㄴ. 집에가서할 게 ( 할 것이 ) 아주많아. 8) 간 간 은앞에오는명사에따라의미가달라진다. 간 은시간을나타내는명사뒤에오면 시간의경과 를의미한다. 이때의 간 은접미사이므로앞말에붙여쓴다. 그러나 거리 나 사이, 관계 를나타낼때에는의존명사이므로앞말과띄어써야한다. (32) ㄱ. 삼분간기다려주십시오. ㄴ. 서울부산 간급행열차가곧출발합니다. ㄷ. 운동을하든지등산을가든지 간에좀움직여라. 나라사이의관계를나타낼때 * 한미간, * 한일간 과같이붙여쓰는경우가많으나 이때의 간 역시 사이, 관계 를나타내므로 한미 간, 한일 간 으로써야한다. 다만 (33 ㄴ ) 과같이한단어로굳어진것은붙여쓴다. (33) ㄱ. 국가 간, 가족 간, 친구 간, 동료 간 ㄴ. 부자간, 모자간, 부녀간, 모녀간, 형제간, 자매간 다자간 [ 기타 ] 열거하는말과이어주는말 열거할때에쓰이는 등 은의존명사이므로 귤, 사과등 과같이앞말과띄어쓴다. 그리고두말을이어줄때쓰이는 겸 역시 시인겸소설가 와같이띄어쓴다. (34) ㄱ. 귤, 사과 등이있다. ㄴ. 시인 겸 소설가 열거할때쓰이는말에는 등 이외에 등등, 등속, 등지 가있으며, 두말을이어주는

71 띄어쓰기 55 말에는 겸 이외에 내지, 대, 및 등이있다. (35) ㄱ. 교실에는책상, 걸상 등이있다. ㄴ. 사진, 그림, 영화 등등볼것이많다. ㄷ. 사과, 배, 복숭아, 감 등속을샀다. ㄹ. 충주, 청주, 대전 등지로돌아다녔다. (36) ㄱ. 국장 겸 과장ㄴ. 열 내지 스물ㄷ. 청군 대 백군, 삼 대 일ㄹ. 기간 및 경비 3.3. 수표현 1) 숫자 스물여섯 의띄어쓰기는어떻게해야할까? 결론부터미리말하면 스물여섯 으로붙여쓴다. 그런데국어사전에는 스물여섯 이올라있지않다. 이는 스물여섯 이합성어가아니며 스물 여섯 으로띄어쓴다는말이다. 구성요소인 스물 과 여섯 에서 스물여섯 의의미를예측할수있다는점에서 스물여섯 은분명히합성어가아닌것으로보인다. 그렇다면왜 스물여섯 으로붙여쓸까? 스물여섯 으로붙여쓰는근거는 한글맞춤법 제44항에서찾을수있다. 수를적을때는 만 ( 萬 ) 단위로띄어쓴다. 이규정은 십이억 삼천사백오십육만 칠천팔백구십팔 과같은띄어쓰기에적용되지만 스물여섯 에도적용된다. 만 단위로띄어쓴다는것은 만, 억, 조, 경 등을단위로띄 어쓴다는뜻이지만, 만 보다작은수일경우에는언제나붙여쓴다는뜻도포함한다. (37) ㄱ. 스물여섯 ㄴ. 십이억 삼천사백오십육만 칠천팔백구십팔 2) 숫자와단위명사 숫자뒤에쓰인단위를나타내는말은의존명사이므로앞말과띄어쓴다. 그러나 그 수를조금넘음 을나타내는 - 여 는접미사이므로앞말에붙여쓴다.

72 바른국어생활교사직무연수 (38) ㄱ. 금서 돈, 바둑한 판, 버선한 죽, 신두 켤레, 북어한 쾌 ㄴ. 십여만 명, 십만여 명, 십 년여, 십여 년, 삼십여 년간, 두 시간여, 삼백오십여 명 3.4. 관형사명사앞에서명사를수식하는말이있는데, 이를관형사라한다. 관형사는뒤에오는명사와띄어쓴다. 문제는관형사와접두사의구별이쉽지않다는데있다. 일반적으로관형사와접두사는뒤에오는명사가한정되어있느냐아니냐로나뉜다. 예를들어관형사인 전 은 전 국민, 전 가족, 전 식당 등과같이뒤에다양한명사가올수있다. 그러나접두사인 범- 은 범국민 ( 적 ), 범세계 ( 적 ) 는가능하나 * 범학생 ( 적 ), * 범단체 ( 적 ) 등은불가능하다. 이처럼관형사는 전 과같이뒤에다양한명사가올수있으나접두사는 범- 과같이뒤에오는말이일부명사로한정된다. 관형사는뒤에오는말과띄어쓰고접두사는뒤에오는말과붙여쓴다. (39) ㄱ. 전 국민, 전 세계, 전 학교, 전 학년, 전 가족, 전 식당 ㄴ. 범국민적, 범세계적 그런데관형사로인정되는경우라도그말이한단어로굳어지면붙여쓴다. (39 ㄱ ) 에 서 전 은관형사이지만 전국, 전군, 전일 등은한단어로굳어졌기때문에붙여쓴다. 아래의관형사들은띄어쓰기를잘못하는일이많으므로주의해야한다. (40) ㄱ. 각 ( 各 ) 가정, 각 개인, 각 학교, 각 부처, 각 지방 [ 비교 ] 각처, 각계각층 ㄴ. 고 ( 故 ) 홍길동 [ 비교 ] 고인 ( 故人 ) ㄷ. 귀 ( 貴 ) 회사, 귀 학교, 귀 연구원 [ 비교 ] 귀사 ( 貴社 ) ㄹ. 동 ( 同 ) 회사, 동 학급, 동 부서 [ 비교 ] 동년 ㅁ. 매 ( 每 ) 경기, 매 회계연도 [ 비교 ] 매년, 매회 ㅂ. 별 ( 別 ) 사이, 별 부담없이 [ 비교 ] 별일 3.5. 보조용언 다른용언뒤에서앞에오는용언의뜻을보충하는역할을하는용언을보조용언이라 고한다. - 고싶다 의 싶다, - 지않다 의 않다, - 지말다 의 말다 등은보조용언이다.

73 띄어쓰기 57 (41) ㄱ. 하고 싶은얘기가있다. ㄴ. 다른사람에게말하지 않았다. ㄷ. 에스컬레이터에서뛰지 마세요. ㄹ. 물건이좋기는 한데좀비싸다. 이런보조용언은띄어쓰는것이원칙이지만붙여쓰는것을허용한다. 그러나모든 보조용언을붙여쓰는것은아니다. 보조용언중에서 - 아 / 어 뒤에연결되는보조용 언과의존명사에 - 하다 나 - 싶다 가붙어서된보조용언만붙여쓸수있다. (42) ㄱ. 말도없이 { 서 있었다 / 서있었다 }. ㄴ. 하늘을보니비가 { 올 듯싶다 / 올듯싶다 }. 그러나이러한구성도앞말에조사가붙거나앞말이합성동사일때는붙여쓰는것을 허용하지않는다. 그리고의존명사와 - 하다 나 - 싶다 사이에조사가붙을때도붙여 쓰지않는다. (43) ㄱ. { 울어도 보고 /* 울어도보고 } 매달려도보았으나모두헛일이었다. ㄴ. 너무바쁘다보니약속을 { 잊어먹어 버렸다 /* 잊어먹어버렸다 }. ㄷ. 비가 { 올 듯도하다 /* 올듯도하다 }. 참고로 - 어지다 와 - 어하다 는보조용언이기는하지만, 용언의종류를바꾼다는 점에서붙여쓰는것만허용한다. (44) ㄱ. 의자는나무로 { 만들어졌다 /* 만들어 졌다 }. ㄴ. 그는아이를 { 예뻐한다 /* 예뻐 한다 }. 간혹어떤말은보조용언으로쓰일때도있고그렇지않을때도있으므로주의해야한다. 예를들어 부장이화가나서서류를찢어버렸어. 라고할때 찢어버리다 의띄어쓰기는두가지가능성이있다. 첫째는 찢어버리다 의 버리다 가보조용언으로쓰인경우이다. 밥을먹어버렸다, 국이식어버렸다 의 버리다 와같은경우인데이럴때는띄어쓰는것이원칙이되붙여쓰는것이허용된다. (45) 서류를 { 찢어 버렸다 / 찢어버렸다 }. 그런데겉모습은같지만 버리다 가보조용언이아니라본용언인경우도있을수있 다. 즉 서류를찢어버렸다 를아래와같이생각해볼수도있다.

74 바른국어생활교사직무연수 (46) 서류를찢어 ( 서 ) ( 휴지통에 ) 버렸다. 버리다 가본용언으로쓰인경우라면 서류를찢어 버렸다 와같이띄어쓰는것만 가능하고 * 서류를찢어버렸다 와같이붙여쓰는것은불가능하다 전문용어 전문어는단어별로띄어쓰되붙여쓸수있다 ( 한글맞춤법 제 50 항 ). (47) ㄱ. 금동미륵보살반가사유상 ㄴ. 금동 미륵보살 반가 사유상 (47ㄱ ) 과 (47ㄴ ) 을비교해보면단어별로띄어쓰기를한경우가뜻을짐작하기가쉽다는것을알수있다. 이를붙여쓸수있도록한것은전문영역에서는붙여쓰더라도아무런지장이없기때문이다. 그렇다고전문어에속하는말은모두단어별로띄어쓸수있는것은아니다. (48) 염화 - 나트륨, 강장 - 동물, 사과 - 나무, 두시 - 언해 화합물이나동식물의분류상의명칭, 책명처럼이미하나의단어로굳어진경우에는 전문어라하더라도띄어쓸수없다 고유명사 고유명사는단어별로띄어쓰되단위별로띄어쓸수있다 ( 한글맞춤법 제 49 항 ). (50) ㄱ. 서울 대학교 의과 대학 부속 병원 ( 단어별띄어쓰기 ) ㄴ. 서울대학교 의과대학 부속병원 ( 단위별띄어쓰기 ) (50 ㄱ ) 보다 (50 ㄴ ) 의띄어쓰기가더자연스럽게느껴진다. 서울대학교 가한단위이고, 의과대학 이한단위이고, 부속병원 이한단위라고생각하기때문이다. 이러한직관을보여주기위해 단위별로띄어쓴다 는단서를단것이다. 6) 다만기관명에 직속, 산하, 부설 이포함되어있는경우, 직속, 산하, 부설 은앞뒤에오는말과띄어쓴다. 이것은관계를나타내는말이지한단위로묶일수있는말이아 6) 이때의 단위 는직관에맞아야한다. 예를들어 국립현대미술관 은 국립 현대 미술관, 국립 현대미술관 으로띄어쓸수있지만 국립현대 미술관 으로띄어쓸가능성은낮다.

75 띄어쓰기 59 니기때문이다. (49) ㄱ. 대통령 직속 국가 안전 보장 회의 ㄴ. 대통령 직속 국가안전보장회의 3.8. 성과이름, 호칭어 성과이름, 성과호, 성과자는붙여쓴다. 다만호나자가성명앞에놓일때는띄어 쓴다. (51) ㄱ. 김철수, 정송강, 이충무공 ㄴ. 송강정철, 충무공이순신 그리고성이나이름뒤에붙는호칭어나관직명은띄어쓴다. (52) ㄱ. 홍씨, 홍길동씨, 길동씨 ( 군, 옹, 양, 님 ) ㄴ. 홍과장, 홍길동과장 ( 차장, 부장, 이사, 회장 ) 호칭어로쓰이는 씨 는앞에오는성이나이름과띄어쓴다. 그러나 (53 ㄴ ) 처럼성씨 자체를가리키는경우에는붙여쓴다. (53) ㄱ. 그일은김씨가맡기로했네. ㄴ. 우리나라에서김씨가제일큰성이다 단음절어의연속한음절로된단어가여럿이어지는경우, 일일이띄어쓰면기록하기에도불편할뿐아니라, 읽기에도불편하므로단음절로된단어가연이어나타날적에는붙여쓸수있다. 그러나이허용규정은단음절어인관형사와명사가연결되는경우와같이, 자연스럽게의미적으로한덩이를이룰수있는구조에적용된다. (54) ㄱ. 한잎두잎 / 한잎두잎 ㄴ. 이집저집 / 이집저집 그러므로한개음절로된단어는무조건붙여쓸수있다는것은아니다. 단음절어이 면서관형어나부사인경우라도, 관형어와관형어, 부사와관형어는원칙적으로띄어쓴다.

76 바른국어생활교사직무연수 (55) ㄱ. 더큰이새집 /* 더큰이새집 ㄴ. 좀더큰집 /* 좀더큰집 외래어 외래어의띄어쓰기는원어의띄어쓰기에따라결정된다. 그렇지만국어에서한단어로 굳어진경우라면띄어쓰지않는다. 그리고준말로굳어져쓰이는말은붙여쓴다. (56) ㄱ. 덩크슛, 퍼스널컴퓨터, 아이스댄스, 로드쇼, 백스텝, 팝아트, 그래픽디자이너, 아트페이퍼ㄴ. 앵커맨, 백미러, 백네트, 콜론, 콜머니, 콜택시, 카페리, 슈크림, 커피숍, 콘칩, 코너킥, 쿠데타, 아이스크림, 골인, 골킥, 홀인원, 홈인, 홈런, 핫케이크, 핫도그, 핫라인, 립크림, 팝송, 리어카, 티오프, 워밍업, 와이셔츠, 월드컵ㄷ. 에어컨, 리모콘, 오토바이, 아이큐, 오피스텔 외래어인명역시원어의띄어쓰기를따른다. 우리나라의인명과달리원어의띄어쓰 기대로성과이름을띄어쓴다. 일본인역시성과이름을띄어쓴다. 그러나중국인의경 우성과이름을붙여쓴다. (57) ㄱ. 헤르만 헤세, 마이클 잭슨 ㄴ. 도요토미 히데요시 ㄷ. 마오쩌둥 / 모택동 그리고외래어지명뒤에 산, 강, 호, 해 등이올때에는앞에오는말과띄어쓰므로 주의해야한다. 다만외국지명을우리한자음으로읽었을때는띄어쓰지않는다. (58) ㄱ. 알프스산, 양쯔강, 미시간호, 오호츠크해 ㄴ. 계족산, 양자강, 송화호, 지중해

77 띄어쓰기 61 [ 연습문제 ] 다음중맞는것을고르세요. [01] 이곳은 { 국립국어원입니다 / 국립국어원 입니다 }. [02] { 집에서만이라도 / 집에서 만이라도 / 집에서만 이라도 } 좀쉬세요. [03] { 친구같이 / 친구 같이 } 지내는사이입니다. [04] 열심히할 { 수밖에 / 수 밖에 } 없어요. [05] { 할게. 하고 / 할게. 하고 } 하지않는다. [06] 비가더와야 { 할텐데 / 할 텐데 }. [07] 행사 { 참여시 / 참여 시 } 준비할물건 [08] { 맘대로 / 맘 대로 } 하세요. [09] { 지칠대로 / 지칠 대로 } 지쳐서말을할수가없다. [10] 몸에 { 좋을뿐만 / 좋을 뿐만 } 아니라값도싸다. [11] { 사흘만 / 사흘 만 } 시간을주세요. [12] { 사흘만 / 사흘 만 } 에전화가왔다. [13] 이곳음식은 { 먹을만하다 / 먹을 만하다 / 먹을 만 하다 }. [14] 다음은 { 신청하는데 / 신청하는 데 } 필요한서류입니다. [15] 공부는열심히 { 하는데 / 하는 데 } 성적은별로다. [16] { 검토한바 / 검토한 바 } 문제가있어서알려드립니다. [17] { 조사한바 / 조사한 바 } 를상사에게알렸다. [18] 열심히 { 하는지 / 하는 지 } 는잘모르겠다. [19] 집을 { 떠난지 / 떠난 지 } 세시간만에회사에도착했다. [20] { 버릴걸 / 버릴 걸 } 왜샀니? [21] 미안한데먼저 { 먹을게 / 먹을 게 }. [22] 공사때문에 { 이틀간 / 이틀 간 } 휴업합니다. [23] { 한일간 / 한일 간 } 축구경기 [24] 서울, 부산, { 인천등 / 인천 등 } 대도시 [25] 행사 { 장소및시간 / 장소및 시간 / 장소 및 시간 } [26] 일억삼천사백만원 / 일억 삼천사백만 원 / 일억 삼천 사백만 원 [27] { 각지방 / 각 지방 } 에서올라온지원자 [28] { 각처 / 각 처 } 에서올라온지원자 [29] { 하고싶은대로 / 하고싶은 대로 / 하고 싶은 대로 } 하세요. [30] 우리한번 { 해보자 / 해 보자 }. [31] 종이배가 { 떠내려가버렸다 / 떠내려가 버렸다 / 떠 내려가 버렸다 }. [32] 일이많아요새좀 { 힘들어한다 / 힘들어 한다 }.

78 바른국어생활교사직무연수 [33] 원각사지 십층 석탑 / 원각사지십층석탑 [34] 한국 대학교 문과 대학 국어 국문학과한국대학교 문과대학 국어국문학과한국대학교문과대학국어국문학과 [35] 보건 복지부 산하 한국 보건 산업 진흥원보건복지부 산하 한국보건산업진흥원보건복지부산하 한국보건산업진흥원보건복지부산하한국보건산업진흥원 [36] 최우 / 최 우 [37] 박선생님 / 박 선생님 [38] { 김씨 / 김 씨 }, 이쪽으로와보세요. [39] { 김씨 / 김 씨 } 성을가진사람 [40] 미시시피강 / 미시시피 강

79 띄어쓰기 63 정답 [01] 국립국어원입니다 [02] 집에서만이라도 [03] 친구같이 [04] 수밖에 [05] 할게. 하고 [06] 할 텐데 [07] 참여 시 [08] 맘대로 [09] 지칠 대로 [10] 좋을 뿐만 [11] 사흘만 [12] 사흘 만 [13] 먹을만하다 / 먹을 만하다 [14] 신청하는 데 [15] 하는데 [16] 검토한바 [17] 조사한 바 [18] 하는지 [19] 떠난 지 [20] 버릴 걸 [21] 먹을게 [22] 이틀간 [23] 한일 간 [24] 인천 등 [25] 장소 및 시간 [26] 일억 삼천사백만 원 [27] 각 지방 [28] 각처 [29] 하고 싶은 대로 [30] 해보자 / 해 보자 [31] 떠내려가 버렸다 [32] 힘들어한다 [33] 원각사지 십층 석탑 / 원각사지십층석탑 [34] 한국 대학교 문과 대학 국어 국문학과 한국대학교 문과대학 국어국문학과 [35] 보건 복지부 산하 한국 보건 산업 진흥원 보건복지부 산하 한국보건산업진흥원 [36] 최우 [37] 박 선생님 [38] 김 씨 [39] 김씨 [40] 미시시피 강

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81 구별해야할말 65 구별해야할말 발음이유사하거나동일한말들, 의미상연관성이있는말들은언어생활에서자주혼동을일으킨다. 다음은의미나용법을잘구별해야할말들을묶어서제시한것이다. 한글맞춤법제57 장에나오는예들과일부한자어중의미를구별하여사용해야할말들을살펴보겠다. 1. 가름 ( 따로따로나누는일. ( 예 ) 셋으로가름.) 갈음 ( 다른것으로바꾸어대신함. ( 예 ) 이것으로치사를갈음합니다.) 2. 목거리 ( 목이붓고아픈병. ( 예 ) 목거리가잘낫지않고오래가다.) 목걸이 ( 귀금속이나보석따위로된, 목에거는장신구. ( 예 ) 금목걸이 ) 3. 떼거리 (1. 떼 [ 무리 ] 의속어. ( 예 ) 야간에오토바이폭주족이떼거리로몰려다니다. 2. 떼 [ 생떼 ] 의속어. ( 예 ) 장난감을사달라고떼거리를쓰는아이 ) 떼거지 ( 떼를지어다니는거지. 천재지변따위로졸지에헐벗게된많은사람을비유적으로이르는말. ( 예 ) 전쟁으로그도시사람들은하루아침에떼거지가되었다.) 4. 거치다 ( 오가는도중에어디를지나거나들르다. 어떤과정이나단계를겪거나밟다. ( 예 ) 대전을거쳐서울에왔다./ 대학교를거쳐대학원에입학하다.) 걷히다 ( 여러사람에게서돈이나물건따위가거두어지다. ( 예 ) 수재의연금이잘걷힌다.) 5. 걷잡다 ( 한방향으로치우쳐흘러가는형세따위를붙들어잡다. 헤아려짐작하다. ( 예 ) 걷잡을수없는상태.) 겉잡다 ( 겉으로보고대강짐작하여헤아리다. ( 예 ) 겉잡아서닷새걸릴공사.) 6. 늘이다 ( 물체의길이를본디보다더길게하다. ( 예 ) 엿가락을늘이다. 고무줄을늘 이다.)

82 바른국어생활교사직무연수 늘리다 ( 수나분량을본디보다많아지게하다./ 힘이나기운, 세력따위를이전보다큰상태가되게하다./ 살림을이전보다더넉넉하게하다./ 시간이나기간을이전보다더길어지게하다. ( 예 ) { 바짓단 / 수출량 / 학생수 / 세력 / 실력 / 재산 / 살림 / 시험시간 } 을 / 를늘리다.) 7. 다리다 ( 옷이나천따위의주름이나구김을펴고줄을세우기위하여다리미나인두로문지르다. ( 예 ) 양복을다리다.) 달이다 ( 액체따위를끓여서진하게만들다./ 약제따위에물을부어우러나도록끓이다. ( 예 ) 간장을달이다./ 보약을달이다.) 8. 닫히다 ( 닫다 의피동사. ( 예 ) 창문이바람에저절로닫히다.) 닫치다 ( 열린문짝, 뚜껑, 서랍따위를꼭꼭또는세게닫다. ( 예 ) 문을쾅하고힘껏닫치다.) 닫히다 의 - 히 - 는 피동접미사, 닫치다 의 - 치 - 는 강세접미사 이다. 9. 부딪히다 ( 부딪다 의피동사. ( 예 ) 자전거가승용차에부딪혔다.) 부딪치다 ( 부딪다 를강조하여이르는말. ( 예 ) 승용차와승합차가마주부딪쳤다.) 부딪히다 의 - 히 - 는 피동접미사 이고, 부딪치다 의 - 치 - 는 강세접미사 이다. 10. 삐치다 ( 성이나서토라지다. ( 예 ) 생일선물을하지않았더니아내가삐쳤다.) 삐지다 ( 칼따위로물건을얇고비스듬하게자르다. ( 예 ) 국밥에넣을무를삐졌다.) 11. 저리다 ( 뼈마디나몸의일부가오래눌려서피가잘통하지못하여감각이둔하고아리다. / 뼈마디나몸의일부가쑤시듯이아프다. / 가슴이나마음따위가못견딜정도로아프다. ( 예 ) 오래쪼그리고앉아있었더니다리가몹시저리다.) 절이다 ( 절다 의사동사. 푸성귀나생선따위에소금기나식초, 설탕따위가배어들게하다. ( 예 ) 배추를절이다.) 12. 조리다 ( 어육이나채소따위를양념하여간이충분히스며들도록국물을바짝끓 이다. ( 예 ) 멸치를간장에조린다. 소고기장조림 ) 졸이다 ( 속을태우다시피초조해하다. ( 예 ) 마음을졸이다.) 13. 반드시 ( 틀림없이꼭. ( 예 ) 약속을반드시지켜라.) 반듯이 ( 작은물체또는생각이나행동따위가비뚤어지거나기울거나굽지않고바르게. ( 예 ) 환자의몸을반듯이뉘어라./ 비녀를반듯이찌르고새옷으로몸단장을하다.)

83 구별해야할말 이따가 ( 조금지난뒤에. ( 예 ) 이따가오너라.) 있다가 (( 있-+- 다가 ). ( 예 ) 대기실에있다가친구가오면함께출발하자.) 이따가 는 시간이조금지난후에 의뜻을나타내는부사이고, 위예의 있다가 는동사 있- 에어미 -다가 가결합된형태이다 노라고 ( 자신의행동에대한의도나목적을나타내는연결어미. ( 예 ) 하노라고했는데마음에드실지모르겠습니다.) -느라고 ( 앞절의사태가뒤절의사태의원인이됨을나타내는연결어미. ( 예 ) 친구부친상에문상하느라고밤을새웠다.) 16. -( 으 ) 러 ( 동작의목적을나타내는연결어미. ( 예 ) 일하러가다.) -( 으 ) 려 ( 어떤행동을할의도를나타내는연결어미. ( 예 ) 대학에진학하려한다.) -( 으 ) 러 는 가다 나 오다 와같은말앞에쓰여서, 그동작의 직접목적 을나타내는어미이고, -( 으 ) 려 는 하다 앞에쓰여서그동작의 의도 를나타내는어미다 ( 으 ) 로서 ( 지위나신분또는자격을나타내는격조사. ( 예 ) 그녀는애인으로서는매력적이지만, 신붓감으로서는부족한점이많다.) -( 으 ) 로써 ( 재료나원료, 수단이나도구가됨을나타내는격조사./ 시간을셈할때셈에넣는한계를나타내는격조사. ( 예 ) 닭으로써꿩을대신했다./ 상냥한말한마디로써천냥빚을갚는다./ 엄격한매로써아이들의잘못을바로잡아주었다./ 집을떠난지올해로써 30년이된다.) 18. -데 ( 과거어느때에직접경험하여알게된사실을현재의말하는장면에그대로옮겨와서말함을나타내는종결어미. ( 예 ) 김교수는말을좀어눌하게하데./ 지리산은과연경치가좋데.) -대 ( 어떤사실을주어진것으로치고그사실에대한의문을나타내는종결어미. 놀라거나못마땅하게여기는뜻이섞여있다./ -다고해 가줄어든말. ( 예 ) 왜이렇게일이많대?/ 신랑이어쩜이렇게잘생겼대?/ 숙희가이번달에시집을간대.) 19. -던 ( 어떤일이과거에완료되지않고중단되었다는의미를나타내는어미. ( 예 ) 이것은원시인이사용하던돌도끼다./ 딸때는푸르던토마토도하루이틀후면붉게된다.) -든 ( 둘이상의사물이나일을나열함을나타내는보조사. -든지 의준말. ( 예 ) 싫든좋든이길로가는수밖에없다./ 아들이든딸이든상관없다./ 어디에

84 바른국어생활교사직무연수 살든고향을잊지는마라.) 20. 결재 ( 決裁. 결정할권한이있는상관이부하직원이제출한안건을검토하여허가하거나승인함. ( 예 ) 사흘전기안한전자문서의결재를오늘에야받았다.) 결제 ( 決濟. 증권또는대금을주고받아매매당사자사이의거래관계를끝맺음. ( 예 ) 병원진료비를신용카드로결제했다.) 21. 관여 ( 關與. 어떤일에관계하여참여함. ( 예 ) 시민단체들이정부의정책결정에 관여하는일이많아졌다.) 간여 ( 干與. 관계하여참견함. ( 예 ) 그집안의혼사는내가간여할바가아니다.) 22. 보상 ( 報償. (1) 남에게진빚또는받은물건을갚음. (2) 어떤것에대한대가로갚음. (3) 심리 행위를촉진하거나학습분위기를조성하기위하여사람이나동물에게주는물질이나칭찬. ( 예 ) 칠순의어머니에게는아들의성공이그동안의고생에대한보상이었다.) 보상 ( 補償. (1) 남에게끼친손해를갚음. (2) 법률 주로국가나공공단체, 기타공권력의주체가적법한공권력의행사로인하여특정인에게재산상손실을끼친경우에그손실을갚아주기위해금전, 물건등을제공하는것. ( 예 ) 사업시행자는토지수용에따른보상을개인별로현금으로하여야한다. 토지보상금.) 배상 ( 賠償. 법률 주로위법한행위로인하여타인의권리, 이익을침해하여손해를끼친경우에그손해를보전하기위하여금전, 물건등을지불하는것. ( 예 ) 가해자는피해자에게손해를배상하고용서를빌었다.) 23. 임대 ( 賃貸. 돈을받고자기의물건을남에게빌려줌. ( 예 ) 이건물주인은상가를임대해서돈을많이벌었다.) 임차 ( 賃借. 돈을내고남의물건을빌려씀. ( 예 ) 아파트안의상가를임차해서세탁소를열었다.) 24. 자문 ( 諮問. 1) 어떤일을좀더효율적이고바르게처리하려고그방면의전문가나 전문가들로이루어진기구에의견을물음. ( 예 ) 통일정책에관하여통일부 장관의자문에응하기위하여통일자문위원회를둔다.) 1) 자문 ( 諮問 ): 諮 ( 물을자 ). 問 ( 물을문 ). 자문 은과거에는 윗사람이아랫사람에게묻는경우 에썼지만현대에는 비전문가가전문가에게묻는경우 에씀. 비전문가가일정한기관이나개인에대해서어떤사항에관하여의견이나조언을구하는경우에 자문한다 고하고, 이때그자문에대해서의견을말해주는기관을 자문기관, 그런일을하는개인을 자문위원 ( 대개 자문위원회 의구성원 ) 이라함.

85 구별해야할말 69 고문 ( 顧問. 어떤분야에대하여전문적인지식과풍부한경험을가지고자문에응하여의견을제시하고조언을하는직책. 또는그런직책에있는사람. 주로국가, 공공단체등에대하여정책적사항, 전문적사항에관한의견을개진하거나조언 권고를함. ( 예 ) 그는우리회사의고문변호사다./ 통일정책에관하여대통령의자문에응하기위하여통일고문회의를둔다.)

86 바른국어생활교사직무연수 [ 참고 ] 한글맞춤법제 57 항 다음말들은각각구별하여적는다. 가름둘로가름. 갈음새책상으로갈음하였다. 거름풀을썩인거름. 걸음빠른걸음. 거치다영월을거쳐왔다. 걷히다외상값이잘걷힌다. 걷잡다 걷잡을수없는상태. 겉잡다 겉잡아서이틀걸릴일. 그러므로 ( 그러니까 ) 그는부지런하다. 그러므로잘산다. 그럼으로 ( 써 ) 그는열심히공부한다. 그럼으로 ( 써 ) ( 그렇게하는것으로 ) 은혜에보답한다. 노름노름판이벌어졌다. 놀음 ( 놀이 ) 즐거운놀음. 느리다진도가너무느리다. 늘이다고무줄을늘인다. 늘리다수출량을더늘린다. 다리다옷을다린다. 달이다약을달인다. 다치다부주의로손을다쳤다. 닫히다문이저절로닫혔다. 닫치다문을힘껏닫쳤다. 마치다벌써일을마쳤다. 맞히다여러문제를더맞혔다. 목거리목거리가덧났다.

87 구별해야할말 71 목걸이금목걸이, 은목걸이. 바치다 나라를위해목숨을바쳤다. 받치다 우산을받치고간다. 책받침을받친다. 받히다 쇠뿔에받혔다. 밭치다 술을체에밭친다. 반드시약속은반드시지켜라. 반듯이고개를반듯이들어라. 부딪치다차와차가마주부딪쳤다. 부딪히다마차가화물차에부딪혔다. 부치다힘이부치는일이다. 편지를부친다. 논밭을부친다. 빈대떡을부친다. 식목일에부치는글. 회의에부치는안건. 인쇄에부치는원고. 삼촌집에숙식을부친다. 붙이다우표를붙인다. 책상을벽에붙였다. 흥정을붙인다. 불을붙인다. 감시원을붙인다. 조건을붙인다. 취미를붙인다. 별명을붙인다. 시키다 일을시킨다. 식히다 끓인물을식힌다. 아름 세아름되는둘레. 알음 전부터알음이있는사이.

88 바른국어생활교사직무연수 앎앎이힘이다. 안치다밥을안친다. 앉히다윗자리에앉힌다. 어름두물건의어름에서일어난현상. 얼음얼음이얼었다. 이따가이따가오너라. 있다가돈은있다가도없다. 저리다다친다리가저리다./* 저린다 ( 형용사 ) 절이다김장배추를절인다.( 동사 ) 조리다생선을조린다. 통조림, 병조림. 졸이다마음을졸인다. 주리다여러날을주렸다. 줄이다비용을줄인다. 하노라고 하노라고한것이이모양이다. 하느라고 공부하느라고밤을새웠다. - 느니보다 ( 어미 ) 나를찾아오느니보다집에있거라. - 는이보다 ( 의존명사 ) 오는이가가는이보다많다. - ( 으 ) 리만큼 ( 어미 ) 나를미워하리만큼그에게잘못한일이없다. - ( 으 ) ㄹ이만큼 ( 의존명사 ) 찬성할이도반대할이만큼이나많을것이다. - ( 으 ) 러 ( 목적 ) 공부하러간다. - ( 으 ) 려 ( 의도 ) 서울가려한다. - ( 으 ) 로서 ( 자격 ) 사람으로서 그럴수는없다. - ( 으 ) 로써 ( 수단 ) 닭으로써 꿩을대신했다. - ( 으 ) 므로 ( 어미 ) 그가나를믿으므로나도그를믿는다. (- ㅁ, - 음 ) 으로 ( 써 )( 조사 ) 그는믿음으로 ( 써 ) 산보람을느꼈다.

89 표준어규정 73 표준어규정 1. 표준어규정의필요성 모든언어는시간의흐름과함께끊임없이변화한다. 이러한변화로말미암아한언어안에서특정지역의말이다른지역의말과달라지는데, 우리는이것을방언이라고한다. 방언과방언의차이가커지면커질수록방언상호간에의사소통은상대적으로어렵게된다. 우리나라는영토는좁지만많은방언들이발달해있다. 제주도방언같은경우제주도사람이아니면거의이해할수없을정도이다. 비교적널리알려진 감수가 ( 가고있습니까?) 도타지역사람은이해하기어렵고, 바릇 ( 해산물 ), 돗굉이 ( 회오리바람 ), 황고지 ( 무지개 ), 아지방 ( 서방님 ) 등도다른지역에서는전혀알수가없다. 이러한문제점을극복하기위해서국가에서는표준어를제정하여사용하고있다. 대체로국가가표준어를제정하는까닭은대립되는말을하나로정하여국민의의사소통을원활하게하기위함이다. 또한표준어가국가공통어이므로국민의올바른언어생활을유도하기위함이다. 한시대한나라말이라도지역에따라계층에따라발음, 어형, 의미등이여러가지로나타난다면우리의언어생활은혼란할수밖에없다. 우리는이렇게여러형태로나타나는말을방언, 위상어, 특수어등으로부르고있는데, 이러한말을내버려둔다면한가지말을쓰는사람들사이에서의사소통은제대로이루어지지않을것이다. 물론방언은방언대로그지역의특성과문화를반영하고있으므로훌륭한가치를지닌다. 또한위상어나특수어도계층에따라다르게나타나므로어떤친밀감과유대감을가져올수도있고, 동료간에우정을싹트게할수도있다. 그러나이러한점을떠나서국민의언어생활을올바르게하기위해서는반드시모든사람들이약속한공통된언어가있어야만한다. 즉한나라한민족의말은일정한원칙밑에서일관성있게발음하고적게하는기준이있어야한다. 우리나라에서는이런기준을 표준어규정 이라하고, 표준어는교양있는사람들이두루쓰는현대서울말로정하고있다. 이표준어는우리나라를대표하는언어이며, 국민누구나사용해야하는공용어 ( 公用語 ) 이다.

90 바른국어생활교사직무연수 2. 표준어규정의제정과정 현행표준어규정은지난 1988 년 1월 19일정부가고시한후, 1989 년 3월 1일부터시행에들어가지금에이르고있다. 우리나라에서표준어를인정한것은 보통학교용언문철자법 (1912) 에서부터이다. 여기에 경성어 ( 京城語 ) 를표준으로한다. 라는내용이처음나온다. 이어서일제강점기때조선어학회가 한글마춤법통일안 (1933) 을제정한후 사정한조선어표준말모음 (1936) 을발표한것이실질적인표준어가되었다. 사정한표준말단어는모두 9,547 개 ( 표준어 6,231개, 약어 ( 준말 ) 134개, 비표준어 3,082개, 한자어 100개 ) 이다. 그런데이 표준말모음 에는사정한단어만수록되어있을뿐사정의기준이되는규정은제시하지않았다. 또한전체적인표준말사정의조건은 한글맞춤법통일안 의총론제2항에서 표준말은대체로현재중류사회에서쓰는서울말로한다. 라고규정하고있지, 세부적인사항에대한규정은없었다. 그래도당시상황이일제암흑기라는점을감안한다면민간차원에서 표준말모음 이마련되었지만, 그목적과영향력은대단하였다. 비록이 표준말모음 은그자체로도큰중요성을지니지만조선어학회의국어사전편찬을위한기초작업이되기도하였다. 실제로조선어학회의사전편찬작업이 1936 년부터본격적으로추진된것은우연한일이아니다. 이조선어학회의 큰사전 은광복뒤에 6권으로간행되어오늘날까지표준어의준거 ( 準據 ) 가되어왔다. 이 표준말모음 이광복이후 50년동안국민언어생활의표준이되어계속사용되는동안당시문교부는 1970 년 2월에국어심의회의건의에따라 한글맞춤법통일안 과 표준말모음 의개정에착수하게되었다. 그리하여국어조사연구위원회, 학술원산하의어문연구위원회, 국어연구소를차례로만들어 한글맞춤법통일안 과 표준말모음 을검토하기시작하여무려 18년만에개정안을발표하게되었는데, 그명칭도 한글맞춤법 과 표준어규정 으로바뀌게되었다. 그런데이 표준어규정 은 한글맞춤법 과는달리개정이라기보다는제정이라고할정도로많은내용을새로발표하였다. 이규정은크게나누어제1부의 표준어사정원칙 ( 제3장제26 항 ) 과제2부의 표준발음법 ( 제7장제30 항 ) 으로이루어져있으며, 각항에는대표적사례가포함되어있다. 이렇게구체적으로발표를하였지만, 여기에나타난사례가한정되어있다보니나타나지않는말가운데서어느것이표준어인지판단할수없는말도많이발견되었다. 그래서 1990 년 9월 14일문화부는 표준어규정 에나타나지않는단어약 1,400 여개를골라사정한후, 이를 표준어모음 이라는이름으로공표하였다 ( 문화부공고제36 호 ). 그러나이것으로충분하다고할수는없다. 언어는시대의흐름을반영하고있듯이언제나

91 표준어규정 75 새로운말이생겨나고시대에맞지않는말은사멸하게된다. 따라서표준어는계속해서사정되어야하며, 국가의중요한어문정책으로다루어져야한다. 실제로이러한까닭으로최근 ( ) 에도국립국어원에서는총 39개항목의새표준어를추가로확정한바있다. 1) 3. 표준어사정의대원칙 표준어사정의대원칙은 표준어규정 의 제 1 부표준어사정원칙 중 제 1 장총칙 의 제 1 항 에명시되어있다. 제 1 항은아래와같다. 제 1 항표준어는교양있는사람들이두루쓰는현대서울말로정함을원칙으 로한다. 당시조선어학회가 1933 년 한글마춤법통일안 총론제2항에서정한 표준말은대체로현재중류사회에서쓰는서울말로한다. 가이렇게바뀐것이다. 표준말 을 표준어 로바꾼것은비표준어와대비하여 표준말 -비표준말 이말결에맞지않기때문이다. 중류사회 는그기준이모호하여 교양있는사람들 로바꾼것이다. 현재 를 현대 로한것은 현재 가과거의현재, 현재의현재, 그리고미래의현재, 즉영원한현재로서역사속에서한시대의표준말을규정짓는데에는적절하지못하다는인식에따른것이다. 서울말 에대해서는어떤이는 서울지역에서쓰이는말 이라할것을주장하기도하지만, 결국이말은넓은의미의 서울말 을가리키므로그대로인정한것이다. 1) 국립국어원은 1999 년에국민언어생활의길잡이가되는 표준국어대사전 을발간한이후, 언어생활에서많이사용되지만표준어로인정되지않은단어들을검토하는일을꾸준히해왔다. 표준어를새로인정하는일은신중하게해야하는일이어서어문규정에서정한원칙, 다른사례와의관계, 실제사용양상등을시간을두고조사하였다. 이를토대로새표준어로인정할수있는항목을선별하여 2010 년 2 월국어심의회 ( 위원장남기심 ) 에상정하였고, 이회의의결정에따라어문규범분과전문소위원회가구성되어각각의항목에대해총 3 회에걸친심층적인논의가이루어졌다. 이러한과정을거쳐새로표준어로선정된 39 항목이 2011 년 8 월 22 일국어심의회전체회의에서최종적으로확정되었다.

92 바른국어생활교사직무연수 4. 표준어익히기 4.1. 발음변화에따라선정된표준어 자음 제 3 항다음단어들은거센소리를가진형태를표준어로삼는다. (* : 비표준어표시 ) 나팔꽃 /* 나발꽃, 칸 /* 간, 털어먹다 /* 떨어먹다 발음의변화가워낙커서도저히옛형태를더이상유지하기어려운것은새형태를표준어로삼는다. 나발꽃 에서바뀐형태인 나팔꽃 이널리쓰이므로 나발꽃 을버리고 나팔꽃 을표준어로정하였다. 2) 칸 은한자어 間 이었으나현실적으로 칸 이라고발음하므로 간 을버리고 칸 을표준어로정하였다. 3) 재물을다없애다. 라는뜻으로쓰이는 털어먹다 는 떨어먹다 에서바뀐형태이지만, 이것이일반화되어쓰이므로, 떨어먹다 를버리고 털어먹다 를표준어로인정하였다. 4) 끄나풀, 녘 ( 동~, 들~, 새벽~, 동틀 ~), 부엌, 살쾡이 제 4 항다음단어들은거센소리로나지않는형태를표준어로삼는다. 가을갈이 /* 가을카리, 분침 /* 푼침 제3항과같은취지로개정한것들이나발음변화의방향이반대인것들이다. 옛형태인 가을카리 보다새로운형태인 가을갈이 가널리쓰이므로, 가을카리 를버리고 가을갈이 를표준어로정하였다. 또한 分針 에서비롯된형태인 푼침 이 분침 의의미로쓰이고는있으나, 분침 이널리쓰일뿐만아니라어원도분명하게유지되고있으므로, 푼침 을인정하지아니하고 분침 만을표준어로정하였다. 제 5 항어원에서멀어진형태로굳어져서널리쓰이는것은, 그것을표준어로 삼는다. 강낭콩 /* 강남콩, 사글세 /* 삭월세 어원 ( 語源 ) 이뚜렷한데도언중 ( 言衆 ) 들의어원의식이약해져서어원으로부터멀어진 형태가굳어져서널리쓰이는것은, 그러한형태를가진말을표준어로삼는다. 강남콩 2) 다만, 고유의악기인 나발 과 나팔 은각각독립적으로쓰인다. 3) 그러나 초가삼간, 윗간 의경우에는 간 을인정한다. 4) 그러나 먼지떨이, 재떨이 에는 떨다 의의미가남아있으므로바꾸지않았다.

93 표준어규정 77 은 江南 에서온것이나이미어원을인식하지않고쓰이고있는언어현실을인정하여현실음대로 강낭콩 을표준어로정하였고, 삭월세 는 朔月貰 의단순한한자취음 ( 漢字取音 ) 으로현실음인 사글세 만을표준어로삼았다. 5) 그렇지만, 어원적으로원형에더가까운형태가아직쓰이고있는경우에는, 어원적으로원형에더가까운형태를표준어로삼을수밖에없다. 예컨대, 갈비 ( 갈비구이, 갈비찜 ) 와 가리 ( 가리구이, 가리찜 ), 적이 와 저으기 의경우, 갈비 와 적이 가어원적으로원형에더가깝고여전히쓰이고있으므로 가리, 저으기 를버리고이들만을표준어로삼은경우이다. 굴젓, 밀뜨리다, 휴지 제 6 항다음단어는의미를구별함이없이, 한가지형태만을표준어로삼는다. 돌 /* 돐, 둘째 /* 두째, 셋째 /* 세째, 빌리다 /* 빌다 의미를구별하여쓸경우에오히려혼동을일으킬우려가있는경우에는의미를구별함이없이, 한가지형태만을표준어로삼는다. 과거에는 돌 은생일, 돐 은주기의의미로구분해썼던것을 돌 하나로통합한것이다. 두째, 세째 는 첫째 와함께차례를가리킬때, 둘째, 셋째 는 하나째 와함께 몇개째 의뜻으로수량을나타낼때쓰이던것을하나로통합한것이다. 빌다 는 빌어오다 ( 借 ) 로, 빌리다 는 빌려주다 ( 貸 ) 로구분하여쓰이던것을 빌리다 로통합한것이다. 다만, 둘째 는십단위이상의서수사에쓰일때에 두째 ( 열두째, 스물두째등 ) 으로한다 ( 단, 열두개째의뜻은 열둘째, 스물두개째의뜻은 스물둘째 임.). 그리고 바라는바를이루게하여달라고간청하다, 잘못을용서하여달라고호소하다, 생각한대로이루어지길바라다 의경우나 구걸하다 의뜻으로는그대로 빌다 를인정한다. 제7항수컷을이르는접두사는 수- 로통일한다. 수꿩 /* 숫꿩, 수놈 /* 숫놈, 수소 /* 숫소다만 1. 다음단어는접두사다음에서나는거센소리를인정한다. 수캉아지 /* 숫강아지, 수평아리 /* 숫병아리다만 2. 다음단어의접두사는 숫- 으로한다. 숫양 /* 수양, 숫염소 /* 수염소, 숫쥐 /* 수쥐 수컷을이르는접두사는 수- 로통일하였다. 역사적으로 암수 의 수 는명사 수ㅎ 이었다. 오늘날 수캐, 수탉 등에 ㅎ 의자취가남아있다. 그러나오늘날 수ㅎ 의명사로쓰이는일은 암수 라는복합어정도이외에는거의없어지고접두사로만쓰이게되었다. 그래서표준어규정에서수컷을이르는접두사는 수- 로통일한것이다. 따라서 수꿩, 수놈, 수소 가표준어로된것이다. 그렇지만 수캉아지, 수평아리 등은접두사 수- 다 5) 다만, 월세 는여전히표준어이다.

94 바른국어생활교사직무연수 음에서나는거센소리를인정하였다. 이는다음음절첫소리와 ㅎ 이결합하여거센소리를이룬형태가이미굳어진채널리쓰이고있다고보았기때문이다. 또한, 숫양, 숫염소, 숫쥐 등의단어에한해서는접두사를 숫- 으로하였다. 그까닭은발음상사이시옷과비슷한소리가있다고판단하였기때문이다. 수-: 수나사, 수은행나무, 수고양이, 수기린, 수다람쥐, 수벌, 수범, 수여우 거센소리인정 : 수캐, 수컷, 수탉, 수탕나귀, 수톨쩌귀, 수퇘지 모음 제8항양성모음이음성모음으로바뀌어굳어진다음단어는음성모음형태를표준어로삼는다. 깡충깡충 /* 깡총깡총, -둥이 /*-동이, 오뚝이 /* 오뚜기다만, 어원의식이강하게작용하는다음단어에서는양성모음형태를그대로표준어로삼는다. 부조 ( 扶助 )/* 부주, 사돈 ( 査頓 )/* 사둔, 삼촌 ( 三寸 )/* 삼춘 국어는모음조화가있는것을특징으로하는언어이다. 그러나모음조화규칙은후세에오면서많이무너졌고, 현재에도더약해지고있는편이다. 종래의 깡총깡총 이언어현실에따라 깡충깡충 으로바뀌었고, 큰말은 껑충껑충 이다. 6) -동이 도음성모음화를인정하여 -둥이 로하였다. 오똑이 도명사나부사에서나모두 오뚝이 를표준어로정하였는데, 이는 오뚝하다 라는현실발음을인정하였기때문이다. 이처럼양성모음이음성모음으로바뀌어굳어진단어의경우음성모음형태를표준어로삼는다. 다만, 부조, 사돈, 삼촌 등은어원의식이강하게작용하는단어여서, 음성모음형태인 부주, 사둔, 삼춘 을버리고양성모음형태인이들을그대로표준어로삼았다. 막둥이, 쌍둥이, 검둥이, 바람둥이, 흰둥이 발가숭이, 보퉁이, 뻗정다리, 주추 제9항 ㅣ 역행동화현상에의한발음은원칙적으로표준발음으로인정하지아니하되, 다만다음단어는그러한동화가적용된형태를표준어로삼는다. -내기 /*-나기, 냄비 /* 남비 [ 붙임 1] 다음단어는 ㅣ 역행동화가일어나지아니한형태를표준어로삼는다. 6) 그렇지만형용사 깡충하다 는비표준어이고, 깡총하다 (1. 키가작은데비하여다리가좀길다. 2. 치마나바지따위의옷이좀짧다.) 가표준어이다 ( 표준어모음 ).

95 표준어규정 79 아지랑이 /* 아지랭이 [ 붙임 2] 기술자에게는 - 장이, 기타는 -쟁이 가붙는형태를표준어로삼는다. 미장이 /* 미쟁이, 멋쟁이 /* 멋장이 ㅣ 역행동화는전국적으로매우일반화되어있는현상이다. 그러나그동화형태를모두표준어로삼기는어려운실정이다. 가령 손잡이, 먹이다 까지 손잽이, 멕이다 로바꾼다면매우큰혼란이일어날것이다. 그리하여 ㅣ 역행동화현상을인정하는표준어의개정은극소화하였다. -나기 는서울에서났다는뜻의 서울나기 를그대로쓰임직하지만, 시골나기, 신출나기, 풋나기 는어색하므로일률적으로 -내기 로통일하였다. 남비 는일본어의 나베 ( 鍋, なべ ) 에서온말이라하여원형을의식하여처리했던것이나, 제5항에서 강남콩 을 강낭콩 으로처리한것과마찬가지로어원을의식하지않기때문에 냄비 로한것이다. [ 붙임 1] 의 아지랑이 는그동안 아지랭이 가표준어로행세해왔으나, 현실언어가 아지랑이 이므로역행동화가일어나지않은형태를표준어로정한것이다. [ 붙임 2] 의 -장이 는논란이많았던항목으로서각각상황에따라가려쓰게되었는데, 곧기술자에게는 ㅣ 역행동화가적용되지않은형태인 -장이 가붙은것을, 그외에는 ㅣ 역행동화가적용된형태인 -쟁이 가붙은것을표준어로하기로하였다. 따라서 건축공사에서벽이나천장, 바닥따위에흙, 회, 시멘트따위를바르는일을직업으로하는사람 을일컫는단어는 미장이 가표준어이다. 동댕이치다, 아기, 아비, 지팡이 유기장이 무식쟁이, 개구쟁이, 욕심쟁이, 소금쟁이, 담쟁이 제 10 항다음단어는모음이단순화한형태를표준어로삼는다. 미루나무 /* 미류나무, 으레 /* 으례, 괴팍하다 /* 괴퍅하다 현실적으로모음이단순화한형태로굳어져서쓰이는것은, 단순화한형태를표준어로삼는다. 미루나무 는어원적으로 미류-( 美柳 -) 인데, 이제는 미류- 라는발음은듣지못하게되었다. 으레 역시원래 의례 ( 依例 ) 에서 으례 가되었던것인데, 례 의발음이 레 로바뀌었다. 괴퍅하다 도그발음이분명히 괴팍하다 로바뀌었다. 따라서 미류나무, 으레, 괴팍하다 를버리고 미루나무, 으레, 괴팍하다 를표준어로정하였다. -구먼, 미륵, 여느, 허우적허우적, 허우대 제 11 항다음단어에서는모음의발음변화를인정하여, 발음이바뀌어굳어 진형태를표준어로삼는다.

96 바른국어생활교사직무연수 - 구려 /*- 구료, 깍쟁이 /* 깍정이, 나무라다 /* 나무래다 바라다 /* 바래다, 상추 /* 상치, 튀기 /* 트기, 주책 /* 주착 표준어규정에서는모음의발음변화를인정한다. 그래서모음의발음이바뀌어굳어진형태를표준어로삼는다. - 구려 와 - 구료 는미묘한의미차이가있는듯도하지만, 확실하지않으므로 - 구려 만표준어로인정하였다. 깍정이 는 ㅣ 역행동화의일종이나 깍젱이 가아니라 깍쟁이 를표준어로삼았다. 나무래다, 바래다 는방언으로해석하여 나무라다, 바라다 를표준어로삼았다. 근래에 바라다 에서파생된명사 바람 을 바램 으로쓰는경향이있는데, 동사가 바라다 이므로파생된명사가 바램 이될수없다. 상치 는치찰음다음에서의 ㅣ 모음화로보고 상추 를표준어로삼은것이며, 튀기 트기 는모음의단순화현상인데아직원형이쓰이고있다고보아 튀기 를표준어로삼았다. 주착 ( 主着 ) 은현실음을인정하여한자어어원을버리고변한형태인 주책 을표준어로받아들인것이다. 이들은모두모음의말음변화를인정하여, 발음이바뀌어굳어진형태를표준어로삼은것이다. 미수 ( 미숫가루 ), 시러베아들, 지루하다, 허드레, 호루라기 제12 항 웃 - 및 윗 - 은명사 위 에맞추어 윗 - 으로통일한다. 윗눈썹 /* 웃눈썹, 윗니 /* 웃니, 윗도리 /* 웃도리, 윗목 /* 웃목다만 1. 된소리나거센소리앞에서는 위- 로한다. 위짝 /* 윗짝, 위쪽 /* 윗쪽, 위층 /* 윗층, 위턱 /* 윗턱다만 2. 아래, 위 의대립이없는단어는 웃 - 으로발음되는형태를표준어로삼는다. 웃돈 /* 윗돈, 웃어른 /* 윗어른 표준어규정에서는극심하게혼란을일으켜온 웃 과 윗 을한쪽으로통일하여, 웃- 및 윗- 은명사 위 에맞추어 윗 으로통일하였다. 다만1 의경우, 된소리나거센소리앞에서사이시옷을쓰지않기로한한글맞춤법의규정에따라, 된소리나거센소리앞에서는 위- 로하기로한것이다. 그렇지만 다만 2 에서처럼 아래, 위 의대립이없는단어는 웃- 으로발음되는형태를표준어로삼았다. 윗배, 윗입술, 윗자리 / 위채, 위치마, 위팔 제13 항한자 구 ( 句 ) 가붙어서이루어진단어는 귀 로읽는것을인정하지아니하고, 구 로통일한다. 구절 /* 귀절, 대구 /* 대귀, 시구 /* 시귀다만, 다음의단어는 귀 로발음되는형태를표준어로삼는다.

97 표준어규정 81 귀글 /* 구글, 글귀 /* 글구 그동안 句 는사람에따라 구 로도읽히고 귀 로도읽혀혼동이심하였다. 그래서한자 句 가붙어서이루어진단어는 귀 로읽는것을인정하지아니하고, 구 로통일하였다. 따라서 구절, 대구, 시구 등이표준어이다. 다만 句 의훈과음은 글귀구 이므로, 귀글, 글귀 는 귀 로발음되는형태가표준어이다. 구점 ( 句點 ), 결구 ( 結句 ), 경구 ( 警句 ), 문구 ( 文句 ), 성구 ( 成句 ), 어구 ( 語句 ), 인용구 ( 引用句 ), 절구 ( 絶句 ) 준말 제 14 항준말이널리쓰이면준말만을표준어로삼는다. 똬리 /* 또아리, 무 /* 무우, 생쥐 /* 새앙쥐 제 15 항본말이널리쓰이면본말을표준어로삼는다. 귀이개 /* 귀개, 부스럼 /* 부럼, 낌새 /* 낌 제 16 항준말과본말이다같이쓰이면서준말의효용이뚜렷이인정되는것 은두가지를다표준어로삼는다. 거짓부리 / 거짓불, 노을 / 놀, 머무르다 / 머물다 준말이널리쓰이고본말이잘쓰이지않는경우에는준말만을표준어로삼고 ( 제14 항 ), 준말이쓰이고있더라도본말이널리쓰이고있으면본말만을표준어로삼으며 ( 제15 항 ), 준말과본말이다같이널리쓰이면서준말의효용이뚜렷이인정되는것은두가지를다표준어로삼는다 ( 제16 항 ). 똬리, 무, 생쥐 의본말은 또아리, 무우, 새앙쥐 인데본말이잘쓰이지않고준말이널리쓰여서준말인 똬리, 무, 생쥐 가표준어가된것이다. 귀이개, 부스럼, 낌새 의준말은 귀개, 부럼, 낌 인데준말이쓰이고있기는하나본말이더널리쓰여서본말인 귀이개, 부스럼, 낌새 가표준어가된것이다. 준말들이얼마간이라도쓰인다면복수표준어로인정될수있겠지만, 그쓰임이워낙적을뿐만아니라품위있는형태도아니어서본말을표준어로한것이다. 거짓부리, 노을, 머무르다 의준말은 거짓불, 놀, 머물다 이다. 이들은준말과본말이다같이널리쓰이면서준말의효용이뚜렷이인정되어준말과본말다표준어가된것이다. 막대기 / 막대, 망태기 / 망태, 서두르다 / 서둘다, 서투르다 / 서툴다, 시누이 / 시뉘 / 시누, 오누이 / 오뉘 / 오누, 외우다 / 외다, 이기죽거리다 / 이죽거리다, 찌꺼기 / 찌끼

98 바른국어생활교사직무연수 단수표준어 제 17 항비슷한발음의몇형태가쓰일경우, 그중하나가더널리쓰이면그 한형태만을표준어로삼는다. 너 [ 四 ]/* 네, -( 으 ) 려고 /*( 으 ) ㄹ려고, 천장 /* 천정, - 습니다 /*- 읍니다 비슷한발음의몇형태가쓰일경우, 그의미에아무런차이가없고, 그중하나가더널리쓰이면, 그한형태를표준어로삼는다. 너 / 넉 ( 四 ) 은예로부터많이쓰던말이어서표준어로인정하였고, -으려고 는요즘 먹을려고 처럼 -을려고 를많이쓰지만옳지않다. 천정 과 천장 ( 天障 ) 중더널리쓰이는 천장 을표준어로하였다. -습니다 는종래 -습니다, -읍니다 두가지로적고 -습니다 가더깍듯한표현이라고해왔으나, 이조항에서는그러한의미차이가확연하지않고, 일반구어 ( 口語 ) 에서 -습니다 가훨씬널리쓰인다고판단하여 -습니다 를표준어로인정하였다. 귀고리 (* 귀엣고리 ) 7), 귀띔 (* 귀틤 ), 꼭두각시 (* 꼭둑각시 ), 다다르다 (* 다닫다 ), 댑싸리 (* 대싸리 ), 멸치 (* 며루지 /* 메리치 ), 봉숭아 (* 봉숭화 ), 아궁이 (* 아궁지 ), 어중간 (* 어지중간 ), 잠투정 (* 잠투세 /* 잠주정 ) 복수표준어 제 18 항다음단어는앞부분을원칙으로하고, 뒷부분도허용한다. 쇠 -/ 소 -, 괴다 / 고이다, 네 / 예 제 19 항어감의차이를나타내는단어또는발음이비슷한단어들이다같이 널리쓰이는경우에는, 그모두를표준어로삼는다. 꺼림하다 / 께름하다, 나부랭이 / 너부렁이 의미의차이가없이두형태가모두널리쓰이는경우둘다표준어로삼는다. 이처럼복수표준어를허용한것은국어의폭을넓히려고하였기때문이다. 그동안은 소 + ㅣ ( 의 ) 인 쇠- 만을표준어로인정하였으나 소 도허용하여둘다표준어이다. 괴다 와 고이다 는축약된형태와그이전의형태를모두복수표준어로인정한예이다. 녜 와 예 는두형태가널리쓰여둘다표준어가된것이다. 또한, 표준어규정에서는어감의차이를나타내는단어또는발음이비슷한단어들이다같이널리쓰이는경우에는, 그모두를표준어로삼는다. 어감의차이가있다는것은엄밀히말해별개의단어라고할수있으나, 워낙기원을같이하는단어이면서그어감의차이가미미한것이어서복수표준 7) 귀엣고리 는비표준어이지만, 귀걸이 는표준어이다. 따라서 귀고리 와 귀걸이 는사실상복수표준어라고할수있다.

99 표준어규정 83 어로처리한것이다. 따라서 꺼림하다 와 께름하다, 나부랭이 와 너부렁이 모두표준어이다. 나부랭이 / 너부렁이 에서 너부렁이 를 나부랭이 에견주어 너부렝이 로처리하지않은것은언어현실이거기까지이르지않은것으로판단하였기때문이다. 꾀다 / 꼬이다, 쐬다 / 쏘이다, 죄다 / 조이다, 쬐다 / 쪼이다, 거슴츠레하다 / 게슴츠레하다, 고까 / 꼬까, 고린내 / 코린내, 구린내 / 쿠린내 4.2. 어휘선택의변화에따라선정된표준어 고어 제 20 항사어 ( 死語 ) 가되어쓰이지않게된단어는고어로처리하고, 현재널 리사용되는단어를표준어로삼는다. 설거지하다 /* 설겆다, 애달프다 /* 애닯다, 오동나무 /* 머귀나무 사어 ( 死語 ) 가되어쓰이지않게된단어는고어로처리하고, 현재널리사용되는단어를표준어로삼는다. 따라서 설거지하다, 애달프다, 오동나무 가표준어이다. 설겆다 를버린것은이미고어가되어쓰이지않아 설겆어라, 설겆으니, 설겆더니 와같은활용형을찾을길이없기때문이다. 애닯다 는노래등에서일부 애닯다어이하리 식으로쓰이고있으나고어의잔재일뿐이용어역시 애닯으니, 애닯아서, 애닯은 등의활용형이실현되는일이없어고어로처리하고 애달파서, 애달픈 등의활용형을가진 애달프다 를표준어로삼았다. 머귀나무 는 오동나무 의뜻으로는쓸수없고, 운향과에딸린갈잎큰키나무 의뜻으로는표준어이다. 낭떠러지 (* 낭 ), 자두 (* 오얏 ) 한자어 제 21 항고유어계열의단어가널리쓰이면그단어만을표준어로삼는다. 까막눈 /* 맹눈, 박달나무 /* 배달나무 제 22 항한자어계열의단어가널리쓰이면, 그단어를표준어로삼는다. 개다리소반 /* 개다리밥상, 총각무 /* 알타리무 고유어계열의단어가널리쓰이고그에대응되는한자어계열의단어가용도를잃게된것은, 고유어계열의단어만을표준어로삼고 ( 제21 항 ), 반대로고유어계열의단어가생명력을잃고그에대응되는한자어계열의단어가널리쓰이면, 한자어계열의단어를표준어로삼는다 ( 제22 항 ). 까막눈 /* 맹눈, 박달나무 /* 배달나무 의경우, 한자어계열의단어인 맹눈, 박달나무 는용도를잃게된반면, 이에대응하는고유어계열의단어인 까

100 바른국어생활교사직무연수 막눈, 박달나무 는널리쓰이고있어, 까막눈, 박달나무 를표준어가되었다. 개다리소반 /* 개다리밥상, 총각무 /* 알타리무 의경우, 고유어계열의단어인 개다리밥상, 알타리무 가생명력을잃고이에대응하는한자어계열의단어인 개다리소반, 총각무 가널리쓰여, 개다리소반, 총각무 가표준어가되었다. 밥소라 (* 식소라 ), 외지다 (* 벽지다 ), 잔돈 (* 잔전 ), 흰말 (* 백말 /* 부루말 )/ 겸상 (* 맞상 ), 방고래 (* 구들고래 ), 양파 (* 둥근파 ), 칫솔 (* 잇솔 ) 방언 제23 항방언이던단어가표준어보다더널리쓰이게된것은, 그것을표준어로삼는다. 이경우, 원래의표준어는그대로남겨두는것을원칙으로한다. 멍게 / 우렁쉥이, 물방개 / 선두리, 애순 / 어린순 제 24 항방언이던단어가더널리쓰이면그단어를표준어로삼는다. 빈대떡 /* 빈자떡, 코주부 /* 코보 표준어규정에서는방언이던단어가표준어보다더널리쓰이게된것은, 그것을표준어로삼는다. 이경우, 원래의표준어는그대로표준어로남겨두는것을원칙으로한다.( 제23 항 ) 반면, 방언이던단어가널리쓰이게됨에따라표준어이던단어가안쓰이게된것은, 방언이던단어를표준어로삼는다.( 제24 항 ) 멍게 / 우렁쉥이 의경우, 원래 우렁쉥이 가표준어였으나, 지금은방언인 멍게 가더널리쓰이게됨에따라이를표준어에포함시킨것이다. 이때애초의표준어인 우렁쉥이 도학술용어등에쓰이는점을감안하여표준어로남겨두었다. 물방개 / 선두리, 애순 / 어린순 도이러한까닭으로복수표준어가된것이다. 표준어였던 빈자떡 은방언인 빈대떡 에완전히밀려쓰이지않게되었다. 그래서방언이던 빈대떡 만표준어로남긴것이다. 코주부 는만화주인공의이름에서세력을얻은것이라생각되는데, 코보 를밀어내고표준어가되었다. 귀밑머리 (* 귓머리 ), 까뭉개다 (* 까무느다 ), 막상 (* 마기 ), 생인손 (* 생안손 ), 역겹다 (* 역스럽다 ) 단수표준어 제25 항의미가똑같은형태가몇가지있을경우, 그중하나가압도적으로널리쓰이면, 그단어만을표준어로삼는다. 고치다 /* 낫우다, 붉으락푸르락 /* 푸르락붉으락, 안절부절못하다 /* 안절부절하다, 주책없다 /* 주책이다

101 표준어규정 85 낫우다 는일부방언에서만쓰이고서울에서는전혀쓰이지않아 고치다 만표준어로인정하였다. 푸르락붉으락 은두개가다인정될법도하나 오락가락 이나 들낙날락 이 가락오락 이나 날락들락 이되지못하듯이, 이종류의합성어에는일정한어순이있는까닭에널리쓰이는 붉으락푸르락 만표준어로삼은것이다. 안절부절하다, 주책이다 는부정사를빼고써도부정사가있는 안절부절못하다, 주책없다 와같은의미로받아들여지는특이한말이다. 그렇지만부정사를붙인 안절부절못하다, 주책없다 를표준어로인정하였다. 광주리 (* 광우리 ), 까다롭다 (* 까탈스럽다 ), 담배꽁초 (* 담배꽁치, * 담배꽁추 ) 등때기 (* 등떠리 ), 반나절 (* 나절가웃 ), 부끄러워하다 (* 부끄리다 ), 부스러기 (* 부스럭지 ), 샛별 (* 새벽별 ), 손목시계 (* 팔목시계, * 팔뚝시계 ), 쌍동밤 (* 쪽밤 ), 쏜살같이 (* 쏜살로 ), 아주 (* 영판 ), 안절부절못하다 (* 안절부절하다 ), 주책없다 (* 주책이다 ) 복수표준어 제 26 항한가지의미를나타내는형태몇가지가널리쓰이며표준어규정에 맞으면, 그모두를표준어로삼는다. 가뭄 / 가물, 가엾다 / 가엽다, - 이에요 /- 이어요, 우레 / 천둥 가뭄 / 가물 중에서는 가뭄 이더큰세력을얻고있으나, 가물 도아직그명맥을유지하고있다. 가엾다 / 가엽다 는활용형에서 가엾어라 와 가여워 가다쓰이므로복수표준어가인정된것이다. -이에요 /-이어요 의경우도 책이에요 / 책이어요 처럼보편화된것을인정하였다. 그러나 ㅣ 모음동화를반영한표기 책이예요, 책이여요 는옳지않고, 명사가모음으로끝날때에는 이에 와 이어 가축약된 저예요, 저여요 가맞다. 우레 / 천둥 의 우레 는본래가 울다 의어간 울- 에접미사 -에 가붙어서된말이었는데, 한자의영향으로 우뢰 ( 雨雷 ) 로쓰는경우가많았다. 그러나고어에도 우레 가나타나므로다시 우레 / 천둥 을표준어로인정하였다. 감감무소식 / 감감소식, -거리다 /-대다, 게을러빠지다 / 게을러터지다, 고깃간 / 푸줏간, 곰곰 / 곰곰이, 관계없다 / 상관없다, 깃저고리 / 배내옷 / 배냇저고리, 꼬까 / 때때 / 고까, 나귀 / 당나귀, 넝쿨 / 덩굴, 녘 / 쪽, 눈대중 / 눈어림 / 눈짐작, 느리광이 / 느림보 / 늘보, 다달이 / 매달, 닭의장 / 닭장, 돼지감자 / 뚱딴지, 뒷말 / 뒷소리, 들락거리다 / 들랑거리다, 들락날락 / 들랑날랑, 딴전 / 딴청, -뜨리다 /-트리다, 만큼 / 만치, 멀찌감치 / 멀찌가니 / 멀찍이, 모쪼록 / 아무쪼록, 물봉숭아 / 물봉선화, 발모가지 / 발목쟁이, 버들강아지 / 버들개지, 벌레 / 버러지, 보통내기 / 여간내기 / 예사내기, 부침개질 / 부침질 / 지짐질, 뾰두라지 / 뾰루지, 살쾡이 / 삵, 삽살개 / 삽사리, 서럽다 / 섧다, 수수깡 / 수숫대, 시늉말 / 흉내말, 심술꾸러기 / 심술쟁이, 아무튼 / 어떻든 / 어쨌든 / 하여튼 / 여하튼, 앉음새 / 앉음앉음, 알은척 / 알은체, 어이없다 / 어처구니없다, 어저께 / 어제, 언덕바지 / 언덕배기, 여쭈다 / 여쭙다, 여태 / 입때 / 여태껏 / 이제껏 / 입때껏, 옥수수 / 강냉이, 욕심꾸러기 / 욕심쟁이, 의심스럽다 / 의심쩍다, 자물쇠 / 자물통, 중신 / 중매, 척 / 체, 철따구니 / 철딱서니 / 철딱지, 혼자되다 / 홀로되다

102 바른국어생활교사직무연수 < 부록 > 새로추가된표준어목록 국립국어원은국민들이실생활에서많이사용하고있으나그동안표준어인정되지않았던 ' 짜장면, 먹거리 ' 등 39개를표준어로인정하고인터넷으로제공되는 표준국어대사전 (stdweb2.korean.go.kr) 에반영하였다. 이에따라그동안규범과실제언어사용의차이로인해생겼던언어생활의불편이상당히해소될것이다. 이번에새로표준어로인정한항목은크게세부류이다. 첫째, 현재표준어로규정된말이외에같은뜻으로많이쓰이는말이있어이를복수표준어로인정한경우다. 그동안 ' 간지럽히다 ' 는비표준어로서 ' 간질이다 ' 로써야했으나앞으로는 간지럽히다 도 간질이다 와뜻이같은표준어로인정된다. 이렇게복수표준어로인정된말은 간지럽히다, 토란대, 복숭아뼈 등모두 11개항목이다. 8) 현재표준어와같은뜻으로추가로표준어로인정한것 (11 개 ) 추가된표준어간지럽히다남사스럽다등물맨날묫자리복숭아뼈세간살이쌉싸름하다토란대허접쓰레기흙담 현재표준어간질이다남우세스럽다목물만날묏자리복사뼈세간쌉싸래하다고운대허섭스레기토담 둘째, 현재표준어로규정된말과는뜻이나어감차이가있어이를인정하여별도의표준어로인정한경우이다. 그동안 눈꼬리 는 눈초리 로써야했지만 눈꼬리 와 눈초리 는쓰임이다르기때문에 눈꼬리 를별도의표준어로인정하였다. 이렇게별도의표준어로인정된말은 눈꼬리, 나래, 내음 등모두 25항목이다. 8) 복수표준어를인정하는것은 1988 년에제정된 표준어규정 에서이미허용된원칙을따르는것으로이미써오던것 ( 간질이다 ) 과추가로인정된것 ( 간지럽히다 ) 을모두교과서나공문서에쓸수있도록하는것이다. 따라서국민들은새로운표준어를익히는불편을겪을필요없이이전에쓰던것을계속사용해도된다.

103 표준어규정 87 현재표준어와별도의표준어로추가로인정한것 (25 개 ) 추가된표준어현재표준어뜻차이 - 길래 - 기에 - 길래 : (( 이다 의어간, 용언의어간또는어미 - 으시 -, - 었 뒤에붙어 )) - 기에 를구어적으로이르는말. - 기에 : (( 이다 의어간, 용언의어간또는어미 - 으시 -, - 었 뒤에붙어 )) 원인이나근거를나타내는연결어미. 개발새발나래내음눈꼬리떨구다뜨락 괴발개발날개냄새눈초리떨어뜨리다뜰 개발새발 : 개의발과새의발이라는뜻으로, 글씨를되는대로아무렇게나써놓은모양을이르는말. 괴발개발 : 고양이의발과개의발이라는뜻으로, 글씨를되는대로아무렇게나써놓은모양을이르는말. 나래 : 흔히문학작품따위에서, 날개 를이르는말. 날개 보다부드러운어감을준다. 날개 : 1 새나곤충의몸양쪽에붙어서날아다니는데쓰는기관. 2 공중에잘뜨게하기위하여비행기의양쪽옆에단부분. 3 선풍기따위와같이바람을일으키는물건의몸통에달려바람을일으키도록만들어놓은부분. 내음 : (( 흔히다른명사뒤에쓰여 )) 코로맡을수있는향기롭거나나쁘지않은기운. 주로문학적표현에쓰인다. 내음 은향기롭거나나쁘지않은냄새로제한됨. 냄새 : 1 코로맡을수있는온갖기운. 2 어떤사물이나분위기따위에서느껴지는특이한성질이나낌새. 눈꼬리 : 귀쪽으로가늘게좁혀진눈의가장자리. 눈초리 : 1 어떤대상을바라볼때눈에나타나는표정. 2 = 눈꼬리. 떨구다 : 1 시선을아래로향하다. 2 고개를아래로숙이다. 떨어뜨리다 : 1 위에있던것을아래로내려가게하다. 2 가지고있던물건을빠뜨려흘리다. 3 뒤에처지게하거나남게하다. 뜨락 : 1 = 뜰 2 (( 주로 - 의뜨락 구성으로쓰여 )) 앞말이가리키는것이존재하거나깃들어있는추상적공간을비유적으로이르는말. 뜰 : 집안의앞뒤나좌우로가까이딸려있는빈터. 화초나나무를가꾸기도하고, 푸성귀따위를심기도한다.

104 바른국어생활교사직무연수 추가된표준어현재표준어뜻차이 먹거리 메꾸다 먹을거리 메우다 먹거리 : 사람이살아가기위하여먹는온갖것. 먹을거리 : 먹을수있거나먹을만한음식또는식품. 메꾸다 : 1 시간을적당히또는그럭저럭보내다. 2 부족하거나모자라는것을채우다. 메꾸다 에 무료한시간을적당히또는그럭저럭흘러가게하다. 라는뜻이있음. 메우다 : 메다 의사동사 손주손자 ( 孫子 ) 어리숙하다 연신 휭하니 어수룩하다 연방 힁허케 걸리적거리다거치적거리다 손자 : 아들의아들. 또는딸의아들. 손주 : 손자와손녀를아울러이르는말. 어리숙하다 : 1 겉모습이나언행이치밀하지못하여순진하고어리석은데가있다. 2 제도나규율에의한통제가제대로되지않아느슨하다. 어수룩하다 : 1 겉모습이나언행이치밀하지못하여순진하고어설픈데가있다. 2 제도나규율에의한통제가제대로되지않아매우느슨하다. 어수룩하다 는 순박함 / 순진함 의뜻이강한반면에, 어리숙하다 는 어리석음 의뜻이강함. 연신 : 잇따라자꾸 연방 : 연속해서자꾸 연신 이반복성을강조한다면, 연방 은연속성을강조. 휭하니 : 중도에서지체하지아니하고곧장빠르게가는모양. 힁허케 : 휭하니 의예스러운표현. 자음또는모음의차이로인한어감및뜻차이존재 끄적거리다끼적거리다 두리뭉실하다두루뭉술하다 맨숭맨숭 / 맹숭맹숭맨송맨송 바둥바둥바동바동 새초롬하다새치름하다 아웅다웅아옹다옹 야멸차다야멸치다 오손도손오순도순 찌뿌둥하다찌뿌듯하다 추근거리다치근거리다

105 표준어규정 89 셋째, 표준어로인정된표기와다른표기형태도많이쓰여서두가지표기를모두표준어로인정한경우다. 그동안 ' 자장면 ', ' 태껸 ', ' 품세 ' 만을표준어로인정해왔으나이와달리널리쓰이고있던 ' 짜장면 ', ' 택견 ', ' 품새 ' 도이번에인정하였다. 이들도두표기형태를모두복수표준어로인정한것으로그정신은첫째의경우와같다. 두가지표기를모두표준어로인정한것 (3 개 ) 추가된표준어택견품새짜장면 현재표준어태껸품세자장면

106 바른국어생활교사직무연수 [ 연습문제 ] 다음에서표준어를고르시오. [01] 나팔꽃 / 나발꽃, 털어먹다 / 떨어먹다 [02] 가을갈이 / 가을카리, 분침 / 푼침 [03] 강낭콩 / 강남콩, 사글세 / 삭월세 [04] 돌 / 돐, 둘째 / 두째 [05] 수꿩 / 숫꿩, 수놈 / 숫놈, 수소 / 숫소 [06] 수캉아지 / 숫강아지, 수평아리 / 수병아리 [07] 숫양 / 수양, 숫염소 / 수염소, 숫쥐 / 수쥐 [08] 깡충깡충 / 깡총깡총, -둥이 /-동이, 오뚝이 / 오뚜기 [09] 부조 / 부주, 사돈 / 사둔, 삼촌 / 삼춘 [10] -내기 /-나기, 냄비 / 남비, 아지랑이 / 아지랭이 [11] 미장이 / 미쟁이, 멋쟁이 / 멋장이 [12] 미루나무 / 미류나무, 으레 / 으례, 괴팍하다 / 괴퍅하다 [13] 나무라다 / 나무래다 [14] 상추 / 상치, 튀기 / 트기, 주책 / 주착 [15] 윗눈썹 / 웃눈썹, 윗니 / 웃니, 윗도리 / 웃도리, 윗목 / 웃목 [16] 위짝 / 웃짝, 위쪽 / 웃쪽, 위층 / 웃층, 위턱 / 웃턱 [17] 웃돈 / 윗돈, 웃어른 / 윗어른, 웃옷 / 윗옷 [18] 구절 / 귀절, 대구 / 대귀, 시구 / 시귀 [19] 귀글 / 구글, 글귀 / 글구 [20] 무 / 무우, 생쥐 / 새앙쥐 [21] 귀이개 / 귀개, 부스럼 / 부럼, 낌새 / 낌 [22] 거짓부리 / 거짓불, 노을 / 놀, 머무르다 / 머물다 [23] -( 으 ) 려고 /( 으 ) ㄹ려고, 천장 / 천정 [24] 설거지하다 / 설겆다, 애달프다 / 애닯다, 오동나무 / 머귀나무 [25] 까막눈 / 맹눈, 박달나무 / 배달나무 [26] 개다리소반 / 개다리밥상, 총각무 / 알타리무 [27] 빈대떡 / 빈자떡, 코주부 / 코보 [28] 고치다 / 낫우다, 안절부절못하다 / 안절부절하다, 주책없다 / 주책이다 [29] 가뭄 / 가물, 가엾다 / 가엽다, -이에요 /-이어요, 우레 / 천둥 [30] 넝쿨 / 덩굴, 벌레 / 버러지, 옥수수 / 강냉이, 자물쇠 / 자물통

107 표준어규정 91 정답 [01] 나팔꽃, 털어먹다 [02] 가을갈이, 분침 [03] 강낭콩, 사글세 [04] 돌, 둘째 [05] 수꿩, 수놈, 수소 [06] 수캉아지, 수평아리 [07] 숫양, 숫염소, 숫쥐 [08] 깡충깡충, -둥이, 오뚝이 [09] 부조, 사돈, 삼촌 [10] -내기, 냄비, 아지랑이 [11] 미장이, 멋쟁이 [12] 미루나무, 으레, 괴팍하다 [13] 나무라다 [14] 상추, 튀기, 주책 [15] 윗눈썹, 윗니, 윗도리, 윗목 [16] 위짝, 위쪽, 위층, 위턱 [17] 웃돈, 웃어른, 웃옷 [18] 구절, 대구, 시구 [19] 귀글, 글귀 [20] 무, 생쥐 [21] 귀이개, 부스럼, 낌새 [22] 거짓부리 / 거짓불, 노을 / 놀, 머무르다 / 머물다 [23] -( 으 ) 려고, 천장 [24] 설거지하다, 애달프다, 오동나무 [25] 까막눈, 박달나무 [26] 개다리소반, 총각무 [27] 빈대떡, 코주부 [28] 고치다, 안절부절못하다, 주책없다 [29] 가뭄 / 가물, 가엾다 / 가엽다, -이에요 /-이어요, 우레 / 천둥 [30] 넝쿨 / 덩굴, 벌레 / 버러지, 옥수수 / 강냉이, 자물쇠 / 자물통

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109 표준발음법 93 표준발음법 1. 표준발음법의필요성 우리가글을쓸때에는표준어를써야하며그것도 한글맞춤법 에맞아야하는것처럼, 말을할때에는표준어를 표준발음법 에맞게발음해야한다. 그러나정작 표준발음법 이무엇이냐에대한지식이없어곤란을겪는사람들을많이보게된다. 발음은동일언어공동체내에서도개인의발음습관에따라달라지고, 지역적, 계층적, 집단적차이에따라서도달라지는일이흔하다. 예컨대 ' 밟고 ' 를어떤사람들은 [ 밥 : 꼬 ] 로발음하고, 다른어떤사람들은 [ 발 : 꼬 ] 로발음하기도한다. 이런임의적발음은 踏 ([ 밥 : 꼬 ])/ 明 ([ 발꼬 ]) 의의미를구별하지못하게할수도있다. 표준발음법이필요한까닭이여기에있다. 표준발음법은표준어를동일하게발음함으로써통일된언어생활을할수있게하여, 의사소통을원활하게하려는데그목적이있다.( 이은정, 표준어해설, 1988: 239, 대제각 ) 2. 표준발음법의제정과정 표준발음법 은 한글맞춤법 이공포된 (1933 년 ) 뒤 55년이지나서야고시되었다. 그동안일반인이참고할만한소리표준어가없었다고할수있다. 이러한표준발음의부재속에서, 사람들은맞춤법에어긋난글을쓰면부끄럽게생각하였지만발음의표준에는무신경하거나소홀히생각해온것이사실이다. 표준어를바르게사용하는것은교양인으로서갖추어야할덕목인데도이러한경향은만연하여우리나라표준발음의정립에큰저해요인이되어왔다. 이에정부에서는지난 1988 년 1월 19일고시한후, 1989 년 3월 1일부터시행에들어가지금에이르고있는 표준어규정 의 제2부 에표준발음법을담아둔것이다.

110 바른국어생활교사직무연수 3. 표준발음법의대원칙 표준발음법의대원칙은 표준발음법 의 제1장총칙제1항 에명시되어있다. 표준발음법은 표준어의실제발음을따르되, 국어의전통성과합리성을고려하여정함을원칙으로한다. 라는것이그것이다. 이에서보듯이, 표준발음법에서는 표준어의실제발음을따른다. 라는근본원칙에 국어의정통성과합리성을고려하여정한다. 라는조건이붙어있다. 표준어의실제발음에따라표준발음법을정한다는것은표준어의규정과직접적인관련을가진다. 표준어사정원칙제1장제1항에서 표준어는교양있는사람들이두루쓰는현대서울말로정함을원칙으로한다. 라고규정하고있다. 이에따라표준발음법은교양있는사람들이두루쓰는현대서울말의발음을표준어의실제발음으로여기고서일단이를따르도록원칙을정한것이다. 예컨대 값 [ 價 ] 에대하여 값, 값만, 값이, 값을, 값에 등은 [ 갑, 갑만, 갑씨, 갑쓸, 갑쎄 ] 등으로서울말에서발음되는데, 바로이러한실제발음에따라표준발음을정한다는것이다. 그런데현대서울말에서조차실제의발음에서는여러형태로발음하는경우가있어서그러한경우에는국어의전통성과합리성을고려하여표준발음을정한다는조건을이어서제시하였다. 예컨대서울의어떤젊은이나어린이는소리의길이를구별하지않고서 밤 [ 夜 ] 과 밤 [ 票 ] 을모두짧게발음하기도하는데, 대부분의장년층이상에서는소리의길이를인식하면서구별하여발음한다. 역사적으로보면소리의높이나길이를구별해온전통을가지고있다. 그리하여표준발음법에소리의길이에대한규정을포함하게하였다. 국어의전통성을고려하여정한다는조건이외에다시합리성을고려하여정한다는조건이붙어있다. 이것은한글맞춤법의규정에서어법에맞춘다는것과맞먹는조건이다. 말하자면, 국어의규칙내지는법칙에따라서표준발음을합리적으로정한다는뜻이다. 예컨대긴소리를가진단음절 ( 單音節 ) 용언어간은일부예외를제외하면모음으로시작된어미와결합되는경우에짧게발음한다. 이는지극히규칙적이기때문에이러한짧게발음하는어법을규정화하여표준발음법을정하는것이다. 이에따라 알고 [ 알ː고 ], 알아 [ 아라 ] 와같이 곱다 [ 곱ː따 ], 고와 [ 고와 ] 가표준발음이되는것이다. 이러한규정에벗어나는경우가있다면 다만 으로규정하였는데, 이는실제발음을따르면서어법상의합리성을고려한것이다. 표준어의실제발음을따르되합리성을고려하여표준발음법을정함에는어려움이있을경우도있다. 예컨대 맛있다 는실제발음에서는 [ 마싣따 ] 가자주쓰이나두단어사이에서받침 ㅅ 을 [ ㄷ ] 으로발음하는 [ 마딛따 ] 가오히려합리성을지닌발음이다. 이러한경우에는전통성과합리성을고려하여 [ 마딛따 ] 를원칙적으로표준발음으로정하되, [ 마싣따 ] 도표준발음으로허용하기로한것이다.

111 표준발음법 표준발음익히기 4.1. 자음과모음 이중모음을단모음으로발음하는경우 ㄱ. 가져 [ 가저 ], 쪄 [ 쩌 ], 다쳐 [ 다처 ] ㄴ. 계집 [ 계ː집 / 게ː집 ], 시계 [ 시계 / 시게 ], 지혜 [ 지혜 / 지헤 ]) ㄷ. 늴리리 [ 닐리리 ], 닁큼 [ 닝큼 ], 무늬 [ 무니 ], 희망 [ 히망 ] ㄹ. 주의 [ 주의 / 주이 ], 우리의 [ 우리의 / 우리에 ], 협의 [ 혀븨 / 혀비 ] ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ 는이중모음으로발음한다. 다만, 용언의활용형에나타나는 져, 쪄, 쳐 는 [ 저, 쩌, 처 ] 로발음한다 ( ㄱ ). 그리고 예, 례 이외의 ㅖ 는 [ ㅔ ] 로도발음하며 ( ㄴ ), 자음을첫소리로가지고있는음절의 ㅢ 는 [ ㅑ ] 로발음한다 ( ㄷ ). 다만, 단어의첫음절이외의 의 는 [ ㅣ ] 로, 조사 의 는 [ ㅔ ] 로발음함도허용한다 ( ㄹ ). 표준발음법제5항 4.2. 소리의장단 긴소리로발음하는경우와그렇지않은경우 ㄱ. 눈보라 [ 눈ː보라 ], 말씨 [ 말ː씨 ], 밤나무 [ 밤ː나무 ] 많다 [ 만ː타 ], 멀리 [ 멀ː리 ], 벌리다 [ 벌ː리다 ] ㄴ. 첫눈 [ 첫눈 ], 참말 [ 참말 ], 쌍동밤 [ 쌍동밤 ], 수많이 [ 수ː마니 ] 눈멀다 [ 눈멀다 ], 떠벌리다 [ 떠벌리다 ] ㄷ. 반신반의 [ 반ː신바 ː늬 / 반ː신바 ː니 ], 재삼재사 [ 재ː삼재 ː사 ] ㄹ. 봐 [ 봐ː], 겨 [ 겨ː], 돼 [ 돼ː], 둬 [ 둬ː], 해 [ 해ː] ㅁ. 와 [ 와 ], 져 [ 저 ], 쪄 [ 쩌 ], 쳐 [ 처 ] 모음의장단을구별하여발음하되, 단어의첫음절에서만긴소리가나타나는것을원칙으로한다 ( ㄱ~ㄴ ). 다만, 합성어의경우에는둘째음절이하에서도분명한긴소리를인정한다 ( ㄷ ). 그리고용언의단음절어간에어미 -아/- 어 가결합되어한음절로축약되는경우에도긴소리로발음한다 ( ㄹ ). 그렇지만 오아 와, 지어 져, 찌어 쪄, 치어 쳐 등은긴소리로발음하지않는다 ( ㅁ ). 표준발음법제6항

112 바른국어생활교사직무연수 긴소리를가진음절을짧게발음하는경우 ㄱ. 감다 [ 감ː따 ]-감으니 [ 가므니 ], 밟다 [ 밥ː따 ]-밟으면 [ 발브면 ] 신다 [ 신ː따 ]-신어 [ 시너 ], 알다 [ 알ː다 ]-알아 [ 아라 ] ㄴ. 끌다 [ 끌ː다 ]-끌어 [ 끄ː러 ], 떫다 [ 떨ː따 ]-떫은 [ 떨ː븐 ] 벌다 [ 벌ː다 ]-벌어 [ 버ː러 ], 썰다 [ 썰ː다 ]-썰어 [ 써ː러 ] ㄷ. 감기다 [ 감기다 ], 꼬이다 [ 꼬이다 ], 밟히다 [ 발피다 ] ㄹ. 끌리다 [ 끌ː리다 ], 벌리다 [ 벌ː리다 ], 없애다 [ 업ː쌔다 ] 긴소리를가진음절이라도, 단음절인용언에모음으로시작된어미가결합되는경우 ( ㄱ ), 용언어간에피동, 사동의접미사가결합되는경우 ( ㄷ ) 등은짧게발음한다. 그렇지만, 단음절인용언에모음으로시작된어미가결합되는경우라고해도짧게발음하지않거나 ( ㄴ ), 용언어간에피동, 사동의접미사가결합되어도짧게발음하지않는경우 ( ㄹ ) 등도있음에유의해야한다. 표준발음법제7항 4.3. 받침의발음 받침 ㄲ, ㅋ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅍ 의발음 ㄱ. 닦다 [ 닥따 ], 키읔 [ 키윽 ], 키읔과 [ 키윽꽈 ] ㄴ. 옷 [ 옫 ], 웃다 [ 욷ː따 ], 있다 [ 읻따 ], 젖 [ 젇 ], 밎다 [ 빋따 ] 꽃 [ 꼳 ], 쫓다 [ 쫃따 ], 솥 [ 솓 ], 뱉다 [ 밷 : 따 ] ㄷ. 앞 [ 압 ], 덮다 [ 덥따 ] 국어에서받침으로실현될수있는자음은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ 의 7개뿐이다. 이 7개이외의자음이받침으로쓰이게되면그것들은이 7개자음중의하나로변화되어발음된다. 받침 ㄲ, ㅋ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅍ 은어말또는자음앞에서각각대표음 [ ㄱ ], [ ㄷ ], [ ㅂ ] 으로발음한다. 표준발음법제9항 받침 ㄳ, ㄵ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㅄ 의발음 ㄱ. 넋 [ 넉 ], 넋과 [ 넉꽈 ] ㄴ. 앉다 [ 안따 ] ㄷ. 여덟 [ 여덜 ], 넓다 [ 널따 ], 외곬 [ 외골 ], 핥다 [ 할따 ] ㄹ. 값 [ 갑 ], 없다 [ 업ː따 ] ㅁ. 밟다 [ 밥ː따 ], 밟게 [ 밥ː께 ]

113 표준발음법 97 ㅂ. 넓죽하다 [ 넙쭈카다 ], 넓둥글다 [ 넙뚱글다 ] 국어에는ㄳ, ㄵ, ㄶ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄿ, ㄾ, ㅀ, ㅄ등과같이 11개의겹받침이있다. 이와같은겹받침은두자음을다발음하는것이아니라두자음중하나만을선택하여발음한다. 국어에는어두나어말에서는하나의자음만이발음될수있으며, 두모음사이에서는두개까지의자음만이발음될수있다는제약이있기때문이다. 이런제약때문에겹받침을갖는어간이단독으로쓰이거나자음으로시작되는조사나어미와결합하게되면겹받침중의하나는반드시탈락하고하나의자음만발음된다. 겹받침중어떤것이탈락하고어떤것이남느냐하는것은일률적으로말하기어렵다. 어떤경우에는첫번째받침이탈락하기도하고어떤경우에는두번째받침이탈락하기도하기때문이다. 어말또는자음앞에서겹받침 ㄳ 은 [ ㄱ ] 으로발음하고 ( ㄱ ), ㄵ 은 [ ㄴ ] 으로발음하며 ( ㄴ ), ㄼ, ㄽ, ㄾ 은 [ ㄹ ] 로발음하고 ( ㄷ ), ㅄ 은 [ ㅂ ] 으로발음한다 ( ㄹ ). 다만, 밟- 은자음앞에서는 [ 밥 ] 으로발음하고 ( ㅁ ), 넓- 은 넓죽하다, 넓둥글다 의경우에한해 [ 넙 ] 으로발음한다 ( ㅂ ). 표준발음법제10항 받침 ㄺ, ㄻ, ㄿ 의발음 ㄱ. 닭 [ 닥 ], 흙과 [ 흑꽈 ], 맑다 [ 막따 ], 늙지 [ 늑찌 ] ㄴ. 삶 [ 삼ː], 젊다 [ 점ː따 ] ㄷ. 읊고 [ 읍꼬 ], 읊다 [ 읍따 ] ㄹ. 맑게 [ 말께 ], 묽고 [ 물꼬 ], 얽거나 [ 얼꺼나 ] 겹받침 ㄺ, ㄻ, ㄿ 은어말또는자음앞에서각각 [ ㄱ ], [ ㅁ ], [ ㅂ ] 으로발음한다 ( ㄱ ~ ㄷ ). 그렇지만용언의어간말음 은 ㄱ 앞에서 [ ㄹ ] 로발음한다 ( ㄹ ). 표준발음법 제 11 항 받침 ㅎ ( ㅀ, ㄶ ) 의발음 ㄱ. 놓고 [ 노코 ], 좋던 [ 조 : 턴 ], 쌓지 [ 싸치 ], 많고 [ 만ː코 ], 않던 [ 안턴 ], 닳지 [ 달치 ] ㄴ. 각하 [ 가카 ], 먹히다 [ 머키다 ], 밝히다 [ 발키다 ], 맏형 [ 마텽 ], 좁히다 [ 조피다 ] 넓히다 [ 널피다 ], 꽂히다 [ 꼬치다 ], 앉히다 [ 안치다 ] ㄷ. 옷한벌 [ 오탄벌 ], 낮한때 [ 나탄때 ], 꽃한송이 [ 꼬탄송이 ], 숱하다 [ 수타다 ] ㄹ. 닿소 [ 다쏘 ], 많소 [ 만 : 쏘 ], 싫소 [ 실쏘 ] ㅁ. 놓는 [ 논는 ], 쌓네 [ 싼네 ] ㅂ. 않네 [ 안네 ], 않는 [ 안는 ], 뚫네 [ 뚤네 뚤레 ], 뚫는 [ 뚤는 뚤른 ] ㅅ. 놓아 [ 노아 ], 쌓이다 [ 싸이다 ], 많아 [ 마ː나 ], 않은 [ 아는 ], 닳아 [ 다라 ]

114 바른국어생활교사직무연수 ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에 ㄱ, ㄷ, ㅈ 이결합되는경우에는, 뒤음절첫소리와합쳐서 [ ㅋ, ㅌ, ㅊ ] 로발음한다 ( ㄱ ). 받침 ㄱ ( ㄺ ), ㄷ, ㅂ ( ㄼ ), ㅈ ( ㄵ ) 이뒤음절첫소리 ㅎ 과결합되는경우에도, 역시두소리를합쳐서 [ ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ ] 로발음한다 ( ㄴ ). 그리고규정에따라 ㄷ 으로발음되는 ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅌ 의경우에도이에준한다 ( ㄷ ). ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에 ㅅ 이결합되는경우에는, ㅅ 을 [ ㅆ ] 으로발음하고 ( ㄹ ), ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에 ㄴ 이결합되는경우에는, ㅎ 을 [ ㄴ ] 으로발음한다 ( ㅁ ). 그렇지만, ㄶ, ㅀ 뒤에 ㄴ 이결합되는경우에는, ㅎ 을발음하지않는다 ( ㅂ ). ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에모음으로시작된어미나접미사가결함되는경우에는, ㅎ 을발음하지않는다 ( ㅅ ). 표준발음법제12항 받침뒤에 ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ 의실질형태소가올때의발음 ㄱ. 밭아래 [ 바다래 ], 늪앞 [ 느밥 ], 젖어미 [ 저더미 ], 맛없다 [ 마덥따 ] 겉옷 [ 거돋 ], 헛웃음 [ 허두슴 ], 꽃위 [ 꼬뒤 ] ㄴ. 맛있다 [ 마싣따 ]/[ 마딛따 ], 멋있다 [ 머싣따 ]/ 머딛따 ] ㄷ. 넋없다 [ 너겁따 ], 닭앞에 [ 다가페 ], 값어치 [ 가버치 ], 값있는 [ 가빈는 ] 받침뒤에모음 ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ 로시작되는실질형태소가연결되는경우에는, 대표음으로바꾸어서뒤음절첫소리로옮겨발음한다 ( ㄱ ). 다만, 맛있다, 멋있다 는 [ 마딛따 ], [ 머딛따 ] 를표준발음으로정하는것이합리적이지만, [ 마싣따 ], [ 머싣따 ] 도실제발음을고려하여표준발음으로허용한다. 그리고겹받침의경우에는그중하나만을옮겨발음한다 ( ㄷ ). 표준발음법제15항 소리의동화 받침 ㄷ, ㅌ ( ㄾ ) 이조사나접미사의 ㅣ 와결합될때의발음 ㄱ. 곧이듣다 [ 고지듣따 ], 굳이 [ 구지 ], 미닫이 [ 미다지 ] 땀받이 [ 땀바지 ], 밭이 [ 바치 ], 벼훑이 [ 벼훌치 ] ㄴ. 굳히다 [ 구치다 ], 닫히다 [ 다치다 ], 묻히다 [ 무치다 ] ㄷ. 돋을 [ 도들 ], 굳어 [ 구더 ], 닫아 [ 다다 ], 밭을 [ 바틀 ] 받침 ㄷ, ㅌ ( ㄾ ) 이조사나접미사의모음 ㅣ 와결합되는경우에는, [ ㅈ ], [ ㅊ ] 으로바꾸어서뒤음절첫소리로옮겨발음한다 ( ㄱ ). ㄷ 뒤에접미사 ㅎ 가결합되어 티 를이루는것은 [ 치 ] 로발음한다 ( ㄴ ). 그러나 ㅣ 이외의모음과연결될때는 ㄷ, ㅌ 소리가바뀌지않고그대로난다 ( ㄷ ). 표준발음법제17항.

115 표준발음법 ㄴ, ㅁ, 앞의받침 ㄱ ( ㄲ, ㅋ, ㄽ, ㄺ ), ㄷ ( ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ ), ㅂ ( ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ) 의발음 ㄱ. 밥물 [ 밤물 ], 잡는 [ 잠는 ], 앞마당 [ 암마당 ], 읊는 [ 음는 ] ㄴ. 옷맵시 [ 온맵씨 ], 젖멍울 [ 전멍울 ], 꽃망울 [ 꼰망울 ], 있는 [ 인는 ] ㄷ. 부엌만 [ 부엉만 ], 국물 [ 궁물 ], 깎는 [ 깡는 ], 흙만 [ 흥만 ] ㄹ. 책넣는다 [ 챙넌는다 ], 흙말리다 [ 흥말리다 ], 옷맞추다 [ 온마추다 ] 밥먹는다 [ 밤멍는다 ], 값매기다 [ 감매기다 ] 장애음 ㅂ, ㄷ, ㄱ 은비음앞에나타날수없기때문에비음앞에서 ㅁ, ㄴ, ㅇ 으로바뀐다. 따라서받침 ㄱ ( ㄲ, ㅋ, ㄽ, ㄺ ), ㄷ ( ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ ), ㅂ ( ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ) 은 ㄴ, ㅁ, 앞에서 [ ㅇ, ㄴ, ㅁ ] 으로발음한다 ( ㄱ~ㄷ ). 두단어가이어서한마디로발음하는경우에도이와같다 ( ㄹ ). 표준발음법제18항 받침 ㅁ, ㅇ 뒤에연결되는 ㄹ 의발음 ㄱ. 담력 [ 담 ː 녁 ], 침략 [ 침냑 ], 강릉 [ 강능 ], 항로 [ 항 ː 노 ], 대통령 [ 대 ː 통녕 ] ㄴ. 막론 [ 막논 망논 ], 백리 [ 백니 뱅니 ], 협력 [ 협녁 혐녁 ], 십리 [ 십니 심니 ] 받침 ㅁ, ㅇ 뒤에연결되는 ㄹ 은 [ ㄴ ] 으로발음한다 ( ㄱ ). 그리고받침 ㄱ, ㅂ 뒤에 연결되는 ㄹ 도 [ ㄴ ] 으로발음한다 ( ㄴ ). 표준발음법제 19 항 ㄹ 의앞이나뒤에있는 ㄴ 의발음 ㄱ. 난로 [ 날ː로 ], 신라 [ 실라 ], 천리 [ 철리 ], 광한루 [ 광ː할루 ], 대관령 [ 대ː괄령 ] ㄴ. 칼날 [ 칼랄 ], 물난리 [ 물랄리 ], 줄넘기 [ 줄럼끼 ], 할는지 [ 할른지 ] ㄷ. 닳는 [ 달른 ], 뚫는 [ 뚤른 ], 핥네 [ 할레 ] ㄹ. 의견란 [ 의ː견난 ], 임진란 [ 임ː진난 ], 생산량 [ 생산냥 ], 결단력 [ 결딴녁 ] 공권력 [ 공꿘녁 ], 동원령 [ 동ː원녕 ], 상견례 [ 상견녜 ], 횡단로 [ 횡단노 ] 이원론 [ 이ː원논 ], 입원료 [ 이붠뇨 ], 구근류 [ 구근뉴 ] 국어에서 ㄴ 과 ㄹ 은발음이연이어나올수없어서, ㄴ 은 ㄹ 의앞이나뒤에서 [ ㄹ ] 로발음된다 ( ㄱ~ㄴ ). 이는비음 ㄴ 이유음 ㄹ 에동화되어소리가 [ ㄹ ] 로바뀌기때문이다. 첫소리 ㄴ 이 ㅀ, ㄾ 뒤에연결되는경우에도이에준한다 ( ㄷ ). 다만, 의견란, 임진란, 생산량, 결단력, 공권력, 동원령, 상견례, 횡단로, 이원론, 입원료, 구근류 등

116 바른국어생활교사직무연수 은 ㄹ 을 [ ㄴ ] 으로발음한다 ( ㄹ ). 표준발음법제 20 항 된소리되기 받침 ㄱ ( ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ ), ㄷ ( ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ ), ㅂ ( ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ) 뒤에연결되 는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 의발음 ㄱ. 국밥 [ 국빱 ], 깎다 [ 깍따 ], 넋받이 [ 넉빠지 ], 삯돈 [ 삭똔 ], 닭장 [ 닥짱 ], 칡범 [ 칙뻠 ] ㄴ. 뻗대다 [ 뻗때다 ], 옷고름 [ 옫꼬름 ], 있던 [ 읻떤 ], 꽃고 [ 꼳꼬 ], 꽃다발 [ 꼳따발 ], 낯설다 [ 낟썰다 ], 밭갈이 [ 받까리 ], 솥전 [ 솓쩐 ], ㄷ. 곱돌 [ 곱똘 ] 덮개 [ 덥깨 ], 옆집 [ 엽찝 ], 넓죽하다 [ 넙쭈카다 ], 읊조리다 [ 읍쪼리다 ], 값지다 [ 갑찌다 ] 받침 ㄱ ( ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ ), ㄷ ( ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ ), ㅂ ( ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ) 뒤에연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다 ( ㄱ ~ ㄷ ). 표준발음법제 23 항 어간받침 ㄴ ( ㄵ ), ㅁ ( ㄻ ), ㄼ, ㄾ 뒤에결합되는어미의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 의발음 ㄱ. 신고 [ 신ː꼬 ], 껴안다 [ 껴안따 ], 앉고 [ 안꼬 ], 얹다 [ 언따 ], 삼고 [ 삼ː꼬 ] 더듬지 [ 더듬찌 ], 담고 [ 담ː꼬 ], 젊지 [ 점ː찌 ] ㄴ. 안기다 [ 안기다 ], 감기다 [ 감기다 ], 굶기다 [ 굼기다 ], 옮기다 [ 옴기다 ] ㄷ. 넓게 [ 널께 ], 핥다 [ 할따 ], 훑소 [ 훌쏘 ], 떫지 [ 떨ː찌 ] 어간받침 ㄴ ( ㄵ ), ㅁ ( ㄻ ) 뒤에결합되는어미의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 도된소리로발음한다 ( ㄱ ). 다만, 피동, 사동의접미사 -기 - 는된소리로발음하지않는다 ( ㄴ ). 그리고어간받침 ㄼ, ㄾ 뒤에결합되는어미의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 도된소리로발음한다 ( ㄷ ). 표준발음법제23항, 제25 항 한자어에서, ㄹ 받침뒤에연결되는 ㄷ, ㅅ, ㅈ 의발음 ㄱ. 갈등 [ 갈뜽 ], 발동 [ 발똥 ], 절도 [ 절또 ], 말살 [ 말쌀 ], 불소 [ 불쏘 ], 일시 [ 일씨 ], 갈증 [ 갈쯩 ], 물질 [ 물찔 ], 발전 [ 발쩐 ], 몰상식 [ 몰쌍식 ], 불세출 [ 불쎄출 ] ㄴ. 허허실실 [ 허허실실 ], 절절하다 [ 절절하다 ] 한자어에서, ㄹ 받침뒤에연결되는 ㄷ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다 ( ㄱ ). 다만, 같은

117 표준발음법 101 한자가겹쳐진단어의경우에는된소리로발음하지않는다 ( ㄴ ). 표준발음법제 26 항 관형사형 -( 으 ) ㄹ 뒤에연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 의발음 ㄱ. 할것을 [ 할꺼슬 ], 갈때가 [ 갈때가 ], 할바를 [ 할빠를 ], 할수는 [ 할쑤는 ] 할적에 [ 할쩌게 ], 갈곳 [ 갈꼳 ], 할도리 [ 할또리 ], 만날사람 [ 만날싸람 ] ㄴ. 할걸 [ 할껄 ], 할밖에 [ 할빠께 ], 할세라 [ 할쎄라 ], 할수록 [ 할쑤록 ] 할진대 [ 할찐대 ], 할지라도 [ 할찌라도 ], 할지언정 [ 할찌언정 ] 관형사형 -( 으 ) ㄹ 뒤에연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다 ( ㄱ ). -( 으 ) ㄹ 로시작되는어미의경우에도이에준한다 ( ㄴ ). 표준발음법제 27 항 사이시옷이있어야할합성어에서, 뒤단어의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 의발음 문고리 [ 문꼬리 ], 눈동자 [ 눈똥자 ], 신바람 [ 신빠람 ], 산새 [ 산쌔 ], 손재주 [ 손째주 ], 길가 [ 길까 ], 물동이 [ 물똥이 ], 발바닥 [ 발빠닥 ], 굴속 [ 굴 : 쏙 ], 바람결 [ 바람껼 ], 그 믐달 [ 그믐딸 ], 잠자리 [ 잠짜리 ], 강가 [ 강까 ], 초승달 [ 초승딸 ], 강줄기 [ 강쭐기 ] 표기상으로는사이시옷이없더라도, 관형격기능을지니는사이시옷이있어야할 ( 휴지 가성립되는 ) 합성어의경우에는, 뒤단어의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 을된소리로발음 한다. 표준발음법제 28 항 소리의첨가 ㄴ 소리첨가 ㄱ. 솜이불 [ 솜ː니불 ], 맨입 [ 맨닙 ], 내복약 [ 내ː봉냑 ], 한여름 [ 한녀름 ] 담요 [ 담ː뇨 ], 식용유 [ 시굥뉴 ] ㄴ. 이죽이죽 [ 이중니죽 / 이주기죽 ], 야금야금 [ 야금냐금 / 야그먀금 ] 검열 [ 검ː녈 / 거ː멸 ], 금융 [ 금늉 / 그뮹 ] ㄷ. 한일 [ 한닐 ], 옷입다 [ 온닙따 ], 서른여섯 [ 서른녀섣 ] ㄹ. 6 25[ 유기오 ], 3 1절 [ 사밀쩔 ], 송별연 [ 송ː벼련 ], 등용문 [ 등용문 ] 합성어및파생어에서, 앞단어나접두사의끝이자음이고뒤단어나접미사의첫음 절이 이, 야, 여, 요, 유 인경우에는, ㄴ 소리를첨가하여 [ 니, 냐, 녀, 뇨, 뉴 ] 로발음 한다 ( ㄱ ). 다만, 이죽이죽, 야금야금, 욜랑욜랑, 검열, 금융 과같은말들은 ㄴ 소리를

118 바른국어생활교사직무연수 첨가하여발음하되, 표기대로발음할수있다 ( ㄴ ). 두단어를이어서한마디로발음하는 경우에도이에준한다 ( ㄷ ). 그렇지만, 6 25, 3 1 절, 송별연, 등용문 등은 ㄴ 소리를첨가 하여발음하지않는다 ( ㄹ ). 표준발음법제 29 항 ㄹ 소리첨가 ㄱ. 들일 [ 들 ː 릴 ], 솔잎 [ 솔립 ], 설익다 [ 설릭따 ], 물약 [ 물략 ], 불여우 [ 불려우 ], 서울역 [ 서울력 ], 물엿 [ 물렫 ], 휘발유 [ 휘발류 ] ㄴ. 할일 [ 할릴 ], 잘입다 [ 잘립따 ], 스물여섯 [ 스물려섣 ] ㄹ 받침뒤에첨가되는 ㄴ 소리는 [ ㄹ ] 로발음한다 ( ㄱ ). 두단어를이어서한마디로 발음하는경우에도이에준한다 ( ㄴ ). 표준발음법제 29 항의 [ 붙임 ] 사시시옷의발음 ㄱ. 냇가 [ 내ː까 / 낻ː까 ], 샛길 [ 새ː낄 / 샏ː낄 ], 빨랫돌 [ 빨래똘 / 빨랟똘 ] 콧등 [ 코뜽 / 콛뜽 ], 깃발 [ 기빨 / 긷빨 ], 대팻밥 [ 대ː패빱 / 대ː팯빱 ] 햇살 [ 해쌀 / 핻쌀 ], 뱃속 [ 배쏙 / 밷쏙 ], 고갯짓 [ 고개찓 / 고갣찓 ] ㄴ. 콧날 [ 콛날 콘날 ], 아랫니 [ 아랟니 아랜니 ], 뱃머리 [ 밷머리 밴머리 ] 툇마루 [ 퇻ː마루 퇸ː 마루 ], ㄷ. 깻잎 [ 깬닙 ], 나뭇잎 [ 나문닙 ], 베갯잇 [ 베갠닏 ], 뒷윷 [ 뒨ː뉻 ], 도리깻열 [ 도리깬녈 ] ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 으로시작하는단어앞에사이시옷이올때에는이들자음만을된소리로발음하는것을원칙으로하되, 사이시옷을 [ ㄷ ] 으로발음하는것도허용한다 ( ㄱ ). 그리고사이시옷뒤에 ㄴ, ㅁ 이결합되는경우에는 [ ㄴ ] 으로발음한다 ( ㄴ ). 사이시옷뒤에 이 음이결합되는경우에는 [ ㄴㄴ ] 으로발음한다 ( ㄷ ). 표준발음법제30항.

119 표준발음법 103 [ 연습문제 ] 다음단어의표준발음을쓰시오. [01] 늴리리, 닁큼, 무늬, 희망 [02] 주의, 우리의, 혀의 [03] 봐, 겨, 돼, 둬, 해 [04] 와, 져, 쪄, 쳐 [05] 감기다, 꼬이다, 밟히다 [06] 여덟, 넓다, 외곬, 핥다 [07] 밟다, 밟게 [08] 넓죽하다, 넓둥글다 [09] 닭, 흙과, 맑다, 늙지 [10] 읊고, 읊다 [11] 맑게, 묽고, 얽거나 [12] 옷한벌, 낮한때, 꽃한송이, 숱하다 [13] 밭아래, 늪앞, 젖어미, 맛없다 [14] 겉옷, 헛웃음, 꽃위 [15] 맛있다, 멋있다 [16] 넋없다, 닭앞에, 값어치, 값있는 [17] 옷맵시, 젖멍울, 꽃망울, 있는 [18] 담력, 침략, 강릉, 항로, 대통령 [19] 광한루, 대관령 [20] 의견란, 임진란, 생산량, 결단력 [21] 공권력, 동원령, 상견례, 횡단로 [22] 이원론, 입원료, 구근류 [23] 넓게, 핥다, 훑소, 떫지 [24] 허허실실, 절절하다 [25] 이죽이죽, 야금야금 [26] 검열, 금융 [27] 냇가, 샛길, 빨랫돌 [28] 콧등, 깃발, 대팻밥 [29] 콧날, 아랫니, 뱃머리 [30] 깻잎, 나문잎, 베갯잇, 뒷윷

120 바른국어생활교사직무연수 정답 [01] [ 닐리리 ], [ 닝큼 ], [ 무니 ], [ 히망 ] [02] [ 주의 / 주이 ], [ 우리의 / 우리에 ], [ 혀븨 / 혀비 ] [03] [ 봐ː], [ 겨ː], [ 돼ː], [ 둬ː], [ 해ː] [04] [ 와 ], [ 저 ], [ 쩌 ], [ 처 ] [05] [ 감기다 ], [ 꼬이다 ], [ 발피다 ] [06] [ 여덜 ], [ 널따 ], [ 외골 ], [ 할따 ] [07] [ 밥ː따 ], [ 밥ː께 ] [08] [ 넙쭈카다 ], [ 넙뚱글다 ] [09] [ 닥 ], [ 흑꽈 ], [ 막따 ], [ 늑지 ] [10] [ 읍꼬 ], [ 읍따 ] [11] [ 말께 ], [ 물꼬 ], [ 얼꺼나 ] [12] [ 오탄벌 ], [ 나탄때 ], [ 꼬탄송이 ], [ 수타다 ] [13] [ 바다래 ], [ 느밥 ], [ 저더미 ], [ 마덥따 ] [14] [ 거돋 ], [ 허두슴 ], [ 꼬뒤 ] [15] [ 마싣따 / 마딛따 ], [ 머싣따 / 머딛따 ] [16] [ 너겁따 ], [ 다가페 ], [ 가버치 ], [ 가빈는 ] [17] [ 온맵씨 ], [ 전멍울 ], [ 꼰망울 ], [ 인는 ] [18] [ 담ː녁 ], [ 침냑 ], [ 강능 ], [ 항ː노 ], [ 대ː통녕 ] [19] [ 광ː할루 ], [ 대ː괄령 ] [20] [ 의ː견난 ], [ 임ː진난 ], [ 생산냥 ], [ 결딴녁 ] [21] [ 공꿘녁 ], [ 동ː원녕 ], [ 상견녜 ], [ 횡단노 ] [22] [ 이ː원논 ], [ 이붠뇨 ], [ 구근뉴 ] [23] [ 널께 ], [ 할따 ], [ 훌쏘 ], [ 떨ː찌 ] [24] [ 허허실실 ], [ 절절하다 ] [25] [ 이중니죽 / 이주기죽 ], [ 야금냐금 / 야그먀금 ] [26] [ 검ː녈 / 거ː멸 ], [ 금늉 / 그뮹 ] [27] [ 내ː까 / 낻ː까 ], [ 새ː낄 / 샏ː낄 ], [ 빨래똘 / 빨랟똘 ] [28] [ 코뜽 / 콛뜽 ], [ 기빨 / 긷빨 ], [ 대ː패빱 / 대ː팯빱 ] [29] [ 콛날 콘날 ], [ 아랟니 아랜니 ], [ 밷머리 밴머리 ] [30] [ 깬닙 ], [ 나문닙 ], [ 베갠닏 ], [ 뒨ː뉻 ]

121 외래어표기법 105 외래어표기법 1. 외래어표기법의필요성 외래어는다른나라말에서비롯한것이므로말소리가우리말과는상당히다르다. 그런말들을일정한규칙없이제각각적도록놓아둔다면언어생활이혼란해질것이다. internet 이란낱말을예로들어보자. 사람에따라 인터넷, 인터네트, 인터넽 등으로달리표기하게될것이고, 같은개념을지시하는말이표기가이렇게각각이라면글을쓰거나말을할때큰혼란을가져오게된다. 외래어표기법 은이렇게다양한어형이존재할가능성이있는외래어에대해표준어를정해주기위한규칙이다. 그런데간혹외래어표기법을외국어교육과연관지어불합리하다는주장을하는사람들이있다. 잘못된외래어표기법때문에우리나라사람들의외국어발음이형편없다는것이다. [p] 와 [f] 소리를똑같이 ㅍ 으로적거나, [l] 과 [r] 소리를똑같이 ㄹ 로적도록하는외래어표기법탓에한국사람들이이소리들을제대로발음하지못한다는것이다. 그에대한해결책으로제시되는것이대개한글자모를변형시켜사용자는주장이다. 예를들어 [f] 소리는 ㅍㅎ 이나 ㆄ, [l] 소리는 ㄹㄹ 같이표기하자는것이다. 외래어를원음에가깝게적기위해새로운부호를도입하자는주장은외래어표기법의목적을잘못이해한데에서비롯된다. 외래어표기의목적은국어생활속에사용되는외래어들을통일된방식으로적기위한것이지, 외국어발음을정확하게나타내기위한것이아니다. 말하자면영어에서 [kɔˊ:fi] 로발음되는단어를 커피, 코피, 코오휘 등제각각으로적지말고 커피 라는한가지형태로고정시켜적기위한것이다. 이것은우리나라사람들이한국어로일상적인의사소통을하는가운데표준표기형을제공하기위한것이지, 외국어를말할때에도그대로발음하라는것은아니다. 외래어표기법 은외래어를한글로적는방식을정해놓은규칙이다. 우리말을적을때에 한글맞춤법 에따라표기하듯이외래어는 외래어표기법 에따라항상일정하게적어야한다.

122 바른국어생활교사직무연수 2. 외래어표기법의제정과정 현행외래어표기법은 1986 년 1월 7일문교부고시제85-11 호로고시한것을토대로하고있다. 이후, 외래어표기법은문화부고시제 호, 문화체육부고시제 호, 문화관광부고시제 호로다시고시되었으며, 2005 년 12월문화관광부고시제 호고시되어오늘에이르고있다. 우리나라에서외래어에대한표기규정을처음으로언급한것은조선어학회 ( 현한글학회 ) 의 한글맞춤법통일안 (1933) 에서이다. 이는조선어학회에서 1930 년 12월 30일조선어학회총회결의로 한글맞춤법통일안 제정작업에착수하면서한편으로 들온말적기법 을마련하기위한연구와노력을기울인결과이다. 외래어표기에대해조선어학회에서는 1931 년부터 9년동안의준비기간을거치며계속연구와심의를병행하였으며, 다시 2년의시험적용기간을거쳐 1940 년 6월총회에서 외래어표기법통일안 을확정하였다. 이후문교부학술용어제정위원회제20 분과언어과학위원회에서 1948 년에 들온말적기법 을제정하였다. 그리고문교부에서는 1956 년국어심위위원회의외래어분과위원회로하여금로마자한글화방안을연구토록하였으며, 그결과를토대로 1958 년 10월 20일에문교부에서 로마자의한글화표기법 을공표하였다. 그뒤문교부는외래어표기의세칙을마련하고 1959년부터 1972년까지편수자료를발간하였다. 그동안외래어표기법의표준이된것은 1958 년의 로마자의한글화표기법 이었다. 이리고이를보완하여 1986 년 1월 7일문교부가고시한것이현행외래어표기법의근간이된것이다. 3. 외래어표기법의기본원칙 현행외래어표기법에제시되어있는외래어표기의기본원칙은다음과같다. 외래어는국어의현용 24 자모만으로적는다.( 제1장제1항 ) 외래어의 1 음운은원칙적으로 1 기호로적는다.( 제1장제1항 ) 받침에는 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ 만을쓴다.( 제1장제1항 ) 파열음표기에는된소리를쓰지않는것을원칙으로한다.( 제1장제1항 ) 이미굳어진외래어는관용을존중하되, 그범위와용례는따로정한다.( 제 1장제1항 ) 제 1 항은외래어를표기할때원음에충실하게적기위하여국어의현용 24 자모외의

123 외래어표기법 107 글자나기호를만들어사용하지않는다는뜻이다. 장모음을표기하기위하여자모아닌기호를도입하거나, 국어에없는음을표기하기위하여 ㆄ, ㅸ 을사용하거나 ᅄ, ᅅ 과같은만들지않는다는것을표현한것이다. 제2항은외래어의음운과국어의자모를일대일대응으로하는것이원칙임을밝힌것으로부득이한경우에는일대이대응, 이대일대응이될수도있다. 예를들어, 영어의 [p] 는 퍼센트, 수프, 숍 과같이 ㅍ, 프, ㅂ 로다양하게적고, [r], [l] 은 리본, 레이스 와같이모두 ㄹ 로똑같이적는다. 제3항은국어의표기방법과달리 7개의받침으로만표기한다는뜻으로, 이규정에따라서 coffee shop 은 커피숍 으로, internet 은 인터넷 으로, stick 은 스틱 으로적는다. 제4항은외래어표기에서파열음된소리인 ㅃ, ㄸ, ㄲ 을사용하지않는다는규정이다. 영어의무성파열음은된소리보다거센소리에가깝고프랑스어나일본어의무성파열음은거센소리보다된소리에가깝지만, 외국어의정확한발음전사는불가능하므로일관성과간결성을살려서거센소리로통일하여적음을밝힌것이다. 이에따라서영어의 game, dam, bus 는 께임, 땜, 뻐스 가아니라 게임, 댐, 버스 로, 프랑스어의 cafe, latte, Paris 는 까페, 라떼, 빠리 가아니라 카페, 라테, 파리 로적는다. 제5항은이미언중들이오랫동안사용하여굳어진외래어는표기법에맞지않아도관용을존중하여사용한다는뜻이다. camera[kæmərə] 를 캐머러 가아니라 카메라 로, radio[reidiou] 를 레이디오 가아니라 라디오 로, system[sistəm] 을 시스텀 이아니라 시스템 으로적는것이그예이다. 4. 외래어익히기 4.1. 자음의표기 (1) ㄱ. 카페 /* 까페, 파리 /* 빠리, 버스 /* 뻐스ㄴ. 시스템 /* 씨스템, 센터 /* 쎈터, 취리히 /* 쮜리히ㄷ. 마오쩌둥, 쑨원ㄹ. 빵, 껌, 히로뽕, 삐라ㅁ. 빠따니 ( 타이지명 ), 푸껫 ( 타이지명 ), 호찌민 ( 베트남인명, 지명 ) 우리말의파열음은소리특징에따라예사소리 ( ㄱ, ㄷ, ㅂ ), 거센소리 ( ㅋ, ㅌ, ㅍ ), 된소리 ( ㄲ, ㄸ, ㅃ ) 의세가지로구분된다. 그러나영어나일본어를비롯한대부분의외국어에는유성음 (b, d, g) 과무성음 (p, t, k) 두가지구분만있다. 외래어표기법에서는유성파열음은예사소리에, 무성파열음은거센소리에각각대응시키고, 된소리는쓰지않도록하고있다. 그래서외국어의 [k, t, p] 소리는 ㅋ, ㅌ, ㅍ 으로, [g, d, b] 소리는

124 바른국어생활교사직무연수 ㄱ, ㄷ, ㅂ 으로적는다. 따라서 ( ㄱ ) 에서 * 까페, * 빠리, * 뻐스 와같은표기는잘못된것이고, 카페, 파리, 버스 등이바른표기이다. 파열음뿐만아니라마찰음 ( ㅅ, ㅆ ) 과파찰음 ( ㅈ, ㅉ, ㅊ ) 표기를할때에도된소리글자는사용하지않는것이원칙이다. 따라서 ( ㄴ ) 에서 * 씨스템, * 쎈터, * 쮜리히 같은표기는잘못된것이고, 시스템, 센터, 취리히 등이바른표기이다. 그렇지만, ( ㄷ ) 에서보듯이, 중국어표기에는 ㅆ 과 ㅉ 을사용한다. 또된소리로굳어진몇몇낱말들에는, ( ㄹ ) 에서처럼, 된소리표기를허용한다. 그리고자음에 3분대립이존재하는타이어와베트남어에는, ( ㅁ ) 에서처럼, 파열음과파찰음에된소리표기를도입한다. (2) 커피숍 /* 커피숖, 디스켓 /* 디스켙, 코너킥 /* 코너킼 외래어를적을때에는받침글자로 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ 의일곱가지만쓸수있다. 외래어와달리고유어표기에는이런제약이없다. 잎, 꽃, 밭, 값 등의예에서볼수있듯이고유어에대해서는겹자음을포함한모든자음들이받침으로사용된다. 고유어를표기할때 ㄷ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ 등을받침으로쓰는이유는, 그것이어말이나자음앞에서는대표음으로소리나더라도모음앞에올때에는그음가 ( 音價 ) 대로발음된다는사실을나타내기위해서이다. 즉 잎 을 입 으로쓰지않는이유는 잎이 [ 이피 ], 잎을 [ 이플 ] 과같이모음으로시작하는조사앞에서는 ㅍ 소리가발음되기때문이다. 그러나외래어의경우는모음으로시작하는조사와결합할때에도 [ 커피쇼피 ], [ 디스케티 ], [ 코너키키 ] 와같이발음하지않고항상 [ 커피쇼비 ], [ 디스케시 ], [ 코너키기 ] 로발음하므로 커피숖, 디스켙, 코너킥 으로표기할근거가없다. 따라서 커피숍, 디스켓, 코너킥 이바른표기이다. (3) ㄱ. 로봇 /* 로보트, 카펫 /* 카페트, 인터넷 /* 인터네트ㄴ. 테이프 /* 테입 /* 테잎, 케이크 /* 케익 /* 케잌, 플루트 /* 플룻 /* 플륫ㄷ. 매트리스 /* 맷리스, 투르크메니스탄 /* 투륵메니스탄ㄹ. 네트 /* 넷, 세트 /* 셋 /* 셑, 매트 /* 맷ㅁ. 블라디보스토크 /* 블라디보스톡, 티베트 /* 티벳, 아베크 /* 아벡 무성파열음 [p, t, k] 가자음앞이나어말에올때에는, ( ㄱ ) 에서처럼, 어말이나자음앞무성파열음바로앞의모음이짧은모음일때에는받침으로적고, ( ㄴ ) 에서처럼, 긴모음이나이중모음일경우에는 ㅡ 를받쳐적는다. 그리고 ( ㄷ ) 에서처럼, 바로앞모음이짧은모음이더라도, 무성파열음뒤에비음 (m, n) 이나유음 (r, l) 이있는경우에는 ㅡ 를받쳐적는다. 그러나 ( ㄹ ) 에서처럼, 1음절어이면서어말무성파열음 [t] 로끝나는말

125 외래어표기법 109 은그앞모음이짧은모음이라도 ㅡ 를받쳐한음절을늘려적는경우가많다. 한편, ( ㅁ ) 에서처럼, 영어이외다른언어에서온말의경우는어말파열음을무조건파열시켜 ㅡ 를받쳐적는것이원칙이다. 따라서 로봇, 카펫, 인터넷, 테이프, 케이크, 플루트, 매트리스, 투르크메니스탄, 네트, 세트, 매트, 블라디보스토크, 티베트, 아베크 가맞는표기이다. (4) ㄱ. 허브 /* 헙, 개그 /* 객 ㄴ. 핸드백 /* 핸드배그, 웹 /* 웨브 유성파열음 [b, d, g] 가자음앞이나어말에올때에는앞음절의받침으로적지않고항상 으 를붙여적는것이원칙이다. 따라서 ( ㄱ ) 에서는 허브, 개그 가바른표기이다. 그러나 백, 웹 등이미굳어진말들은예외를인정하여유성파열음을받침으로적는다. 따라서 ( ㄴ ) 에서맞는표기는 핸드백, 웹 이다. (5) 파이팅 /* 화이팅, 패밀리 /* 훼미리, 프라이 /* 후라이 [f] 소리는항상 ㅍ 으로적는다. 일본식표기의영향을받아 [f] 를 후 나 호 로적는 경우가종종있으나잘못된것이다. [f] 와 [p] 소리는우리말에서모두 ㅍ 으로적으므로 파이팅, 패밀리, 프라이 가맞는표기이다. (6) ㄱ. 슈미트 /* 시미트 /* 쉬미트ㄴ. 대시 /* 대쉬, 플래시 (flash)/* 플래쉬 /* 후래쉬, 잉글리시 /* 잉글리쉬, 리더십 /* 리더쉽ㄷ. 패션 / 패숀, 쇼핑 / 샤핑, 셰익스피어 / 섹스피어ㄹ. 아인슈타인 /* 아인시타인 /* 아인쉬타인, 타슈켄트 /* 타시켄트 [ʃ] 는영어의경우자음앞에서는 슈 로, 어말에서는 시 로적는다. 따라서 ( ㄱ ) 에서는 슈미트 가맞는표기이고, ( ㄴ ) 에서는 대시, 잉글리시, 플래시, 리더십 이맞는표기이다. 모음앞의 [ʃ] 는뒤따르는모음에따라 샤, 섀, 셔, 셰, 쇼, 슈, 시 로적는다. 따라서 ( ㄷ ) 의 fashion[fǽʃən], shopping[ʃɔˊ piŋ], Shakespeare[ʃéikspiər] 등의 [ʃ] 는뒤의모음과합쳐져 패션, 쇼핑, 셰익스피어 로적어야한다. 영어가아닌다른언어에서온말은 [ʃ] 를언제나 슈 로적는다. 따라서 ( ㄹ ) 에서독일사람인 Einstein 은 아인슈타인 으로, 우즈베키스탄의수도인 Tashkent 는 타슈켄트 로적는것이맞다. (7) 브리지 /* 브릿지, 스위치 /* 스윗치, 스케치 /* 스켓치, 케첩 /* 켓첩 /* 케찹

126 바른국어생활교사직무연수 [ʤ, ʧ] 는모음앞에서는 ㅈ, ㅊ 으로적고어말이나자음앞에서는 지, 치 로적는다. 앞의음절이모음으로끝나고이소리들이올때에흔히앞에 ㅅ 받침을넣어적는경 우가있으나이는잘못이다. 따라서 브리지, 스위치, 스케치, 케첩 이바른표기이다. (8) 플라자 /* 프라자, 클리닉 /* 크리닉, 클럽 /* 크럽, 살롱 /* 싸롱 [r] 과 [l] 소리는구분없이 ㄹ 로적는다. 다만낱말중간의 [l] 이모음앞에오거나모음이뒤따르지않는비음 (m, n, ŋ) 앞에올때에는 ㄹ 을겹쳐 ㄹㄹ 로적는다. 예컨대, cream 은 크림 으로적지만 clean 은 * 크린 이아니라 클린 으로적어야한다. 따라서 플라자, 클리닉, 클럽, 살롱 이맞는표기이다 모음의표기 (1) 센터 /* 센타 /* 쎈타, 디지털 /* 디지탈 /* 디지틀, 터미널 /* 터미날 [ə] 는우리말의 어 와 으 의중간소리처럼들리는데, 외래어표기법에서는이를 어 로적도록규정하였다. 따라서 center[séntə] 는 센터 로, digital[díʤitəl], terminal[t əˊ :minəl] 은각각 디지털 과 터미널 로적어야한다. 특히 digital, terminal 표기에서철자 a에이끌려 * 디지탈, * 터미날 등으로표기하는경우가많은데잘못이다. (2) ㄱ. 콘서트 /* 컨서트, 콘택트 /* 컨택트, 콘텐츠 /* 컨텐츠 /* 칸텐츠 ㄴ. 컨디션 /* 콘디션, 에어컨 /* 에어콘, 컨트롤 /* 콘트롤 ㄷ. 톱 /* 탑, 숍 /* 샵, 보디 /* 바디 [ɔ] 는 [o] 와구분하지않고 오 로적는다. [ɔ] 소리는우리말의 오 보다는입을더크게벌려 어 에가깝게소리내는것이라서사람에따라 오 로적기도하고 어 로적기도하나 오 로적는것이원칙이다. 따라서 ( ㄱ ) 의예들은 [kɔn] 으로소리나니까 콘서트, 콘택트, 콘텐츠 로적어야한다. ( ㄴ ) 에있는예들은발음이 [kən] 으로나는것이다. 따라서 컨디션, 에어컨, 컨트롤 로적어야한다. 흔히 concert, contact, contents 의 con을 콘 으로적으니까, condition, control 따위의 con도역시 콘 으로적으리라고생각하기쉬운데, 이들은발음이다르므로유의해야한다. ( ㄷ ) 은 [ɔ] 로소리가나는것들이므로 아 로적어서는안된다. 이들은 * 탑, * 샵, * 바디 가아닌, 톱, 숍, 보디 로적어야한다.

127 외래어표기법 111 (3) 컬러 /* 칼라, 커버 /* 카바, 허니 /* 하니 위의예들은 [ʌ] 소리를가지는단어들이다. [ʌ] 는듣기에따라 아 로들리기도하고 어 로들리기도하는데, 표기원칙에따르면 어 로적어야한다. 일본식표기의영향을받아 * 칼라, * 카바, * 하니 등의표기가더러눈에띄는데, 컬러, 커버, 허니 로적어야맞다. (4) ㄱ. 보트 /* 보우트, 코트 /* 코우드, 보너스 /* 보우너스, 옐로 /* 옐로우 윈도 /* 윈도우 ㄴ. 타워 /* 타우어, 파워 /* 파우어, 아이젠하워 /* 아이젠하우어 음가가다른모음이둘이상결합한중모음은각각의단모음의음가를살려서적는다. 따라서 [ai], [ei], [au] 등은각각 아이, 에이, 아우 따위로적는다. 다만 [ou] 는 오 로, [auə] 는 아워 로적는다. 이들은 오우 나 아우어 로적을경우에원음에서더멀어지는결과를가져오므로 오, 아워 로적도록한것이다. 따라서 boat[bout], coat[cout], bonus[bóunəs] 는 * 보우트, * 코우트, * 보우너스 로적지않고, 보트, 코트, 보너스 로적어야하며, yellow[jélou] 나 window[wíndou] 같은경우도 옐로, 윈도 로적어야한다. ( ㄴ ) 은 [auə] 로소리나는것들이므로 타워, 파워, 아이젠하워 로적어야맞다. (5) ㄱ. 오사카 /* 오오사카 /* 오오사까, 뉴욕 /* 뉴우요오크 ㄴ. 알코올 /* 알콜, 아밀라아제 /* 아밀라제, 알마아타 /* 알마타 외래어를표기할때는장모음을따로표시하지않는다. 따라서 * 오오사카, * 뉴우욕 등모음을겹쳐쓴표기는틀린형태이며각각 오사카, 뉴욕 으로적어야옳다. 고유어나한자어중에도 밤 [ 栗 ] 對밤 :[ 夜 ], 눈 [ 眼 ] 對눈 :[ 雪 ] 등모음의길이에따라의미가구분되는단어쌍들이있으나이들을 * 바암, * 누운 으로표기하지않는것처럼외래어에서도장음을따로표기하지않는다. 다만 ( ㄴ ) 에있는예들은예외적으로모음을겹쳐적는것을허용하는예들이다. 알코올 은 메탄올, 에탄올 따위용어들과관련성을밝혀주기위해예외를인정하게된것이다. 아밀라아제 라는효소의명칭도 락타아제, 말타아제 등다른효소들과의관련성을보이기위해모음의겹침을허용한것이다. 알마아타 의경우는원어가 Alma Ata이므로 * 알마타 가아니라, 알마아타 로적게된다. (6) 주니어 /* 쥬니어, 레저 /* 레져, 찬스 /* 챤스, 벤처 /* 벤쳐 외래어를적을때에는 쟈, 져, 죠, 쥬, 챠, 쳐, 쵸, 츄 등 ㅈ 이나 ㅊ 뒤에이중모음

128 바른국어생활교사직무연수 이결합한형태를사용해서는안된다. 자, 저, 조, 주, 차, 처, 초, 추 로적어야한다. 우리말에서 ㅈ, ㅊ 같은경구개음은그뒤에서이중모음과단모음이구분되지않는특징이있다. 예컨대, 잠자다 를 [ 쟘쟈다 ] 로발음하거나 전화 를 [ 젼화 ] 로말해도뜻을혼동할여지가없다. 따라서 주니어, 레저, 찬스. 벤처 로쓰는것이맞다 그밖의표기세칙 (1) 로그인 /* 로긴, 아웃렛 /* 아울렛 /* 아우틀렛, 메이크업 /* 메이컵 원어가따로설수있는말의합성으로이루어진복합어는그것을구성하고있는말이단독으로쓰일때의표기대로적는다. 복합어를한단어로보아표기하면이들이각각단독으로쓰일때의표기와아주달라지는경우가있어서혼동의우려가있으므로단독으로쓰일때의표기를살려서적도록하는것이다. 따라서 log in 이란말은 로그 와 인 이결합해서만들어진말이므로 로그인 으로적는다. 원어의발음이 * 로긴, * 로가웃 에가깝게들리더라도그렇게적지않는다. 아웃렛, 메이크업 도마찬가지이다. (2) ㄱ. Charles: 찰스 ( 영 ), 샤를 ( 불 ) ㄴ. San Jose: 산호세 ( 코스타리카 ), 새너제이 ( 미국 ) 외래어표기는현지발음에가깝게적는것이원칙이다. 이원칙에따라원어철자가같은말들이라도한글로는달리표기되는경우가많이있다. 예를들어 Charles 는그것이영어이름인지, 프랑스어이름인지에따라한글표기가달라진다. 영어권사람의이름이라면 찰스 라고해야하지만프랑스어사용지역의사람이름이라면 샤를 이라고적는다. 지명의경우도마찬가지이다. 세계지도에보면 San Jose 라고적혀있는도시가두곳있다. 하나는코스타리카의수도이고, 다른하나는미국캘리포니아주에있는도시이다. 이들은비록같은철자를쓰지만두지역에서사용하는언어가달라한글로는전혀다르게적힌다. 코스타리카는에스파냐어를사용하는지역이므로그수도는에스파냐어표기법에따라 산호세 라고적어야하며, 미국도시는영어발음 [sǽnəjei] 에따라 새너제이 로적는다. (3) ㄱ. 라디오 /* 레이디오, 시보레 /* 셰브럴레이 ㄴ. 컷 / 커트, 타입 / 타이프 우리말에들어온지오래되어표기와발음이굳어진외래어는관용대로적도록한다. radio 는발음이 [réidiòu] 이므로, 외래어표기법원칙에따르면 레이디오 가되어야하지

129 외래어표기법 113 만이미 라디오 로굳어진말이므로 라디오 를옳은표기로인정하는것이다. 미국의자동차회사이름인 Chevrolet 는프랑스어에서온말로 [ʃe vrəleí] 라는발음에따르면 * 셰브럴레이 로적어야한다. 그러나이미일본어를통해서 시보레 로들여와오랫동안쓰여왔던관용을인정해 시보레 로적도록한다. ( ㄴ ) 의예들은관용을고려해서두가지표기형을다맞는것으로인정하고각각의표기형에다른뜻을부여한것들이다. 같은영어단어에서유래한말이지만표기와쓰임이우리말에달리정착한상황을반영한예들이다. 커트 는머리를자르거나탁구등의운동에서공을깎아치는것을가리킬때쓴다. 컷 은영화따위의장면이나작은삽화를뜻할때쓴다. 타입 은어떤형태나유형을뜻하는말로쓰이고, 타이프 는 타이프라이터 의줄임말로타자기를가리킨다. (4) ㄱ. 鹿兒島 : 가고시마 /* 녹아도, 伊藤博文 : 이토히로부미 /* 이등박문ㄴ. 杭州 : 항저우 /* 항주孔子 : 공자 /* 콩쯔, 孟子 : 맹자 /* 멍쯔張國榮 : 장궈룽 /* 장국영, 張藝謀 : 장이머우 /* 장예모ㄷ. 北京 : 북경 / 베이징, 東京 : 동경 / 도쿄 한자로적힌중국이나일본의인명, 지명에대해서는우리한자음으로읽는것이오랜관행이었으나, 현행외래어표기법원칙에따라원어의발음을따라적는다. 예를들어일본의지명 鹿兒島 ( かごしま ) 의우리한자음은 녹아도 이지만일본어의발음을따라 가고시마 로적는다. 일본인명도마찬가지로 이등박문 대신에 이토히로부미 로적는다. 중국인명중에서고대인의경우는현대중국어발음대로표기하지않고 공자, 맹자 등우리한자음대로표기한다. 현대인의경우는중국어발음에맞추어 주음부호와한글대조표 에따라서표기한다. 따라서 張國榮 (Zhāng Guó róng) 은 장국영 이아니라 장궈룽 으로, 張藝謀 (Zhāng Yì móu) 는 장예모 가아니라 장이머우 로표기해야한다. 중국인명을표기할때고대인과현대인의구분은신해혁명 (1911 년 ) 을기준으로한다. 중국의지명은역사지명으로서현재쓰이지않는것은우리한자음대로하고 ( 長安 : 장안 /* 창안 ), 현재지명과동일한것은중국어표기법에따라표기하되필요한경우한자를병기하도록하고있다. 다만중국과일본지명중에서우리한자음대로읽는것이친숙한몇몇예들에대해서는현지발음에따른표기와우리한자음표기를둘다인정한다. ( ㄷ ) 의 북경 과 베이징, 동경 과 도쿄 등이그러한예들이다.

130 바른국어생활교사직무연수 < 부록 > 국제음성기호와한글대조표 국제음성기호 자음반모음모음 모음앞 한글 자음앞또는어말 국제음성기호 한글 국제음성기호 한글 p ㅍ ㅂ, 프 b ㅂ 브 t ㅌ ㅅ, 트 d ㄷ 드 k ㅋ ㄱ, 크 i 이 g ㄱ 그 y 위 f ㅍ 프 e 에 v ㅂ 브 외 θ ㅅ 스 Ɛ 에 ð ㄷ 드 Ɛ 앵 s ㅅ 스 œ 외 z ㅈ 즈 œ 욍 ʃ 시 슈, 시 j 이 * æ 애 ʒ ㅈ 지 ɥ 위 a 아 ts ㅊ 츠 w 오, 우 * ɑ 아 dz ㅈ 즈 ɑ 앙 tʃ ㅊ 치 ʌ 어 ʤ ㅈ 지 ɔ 오 m ㅁ ㅁ ɔ 옹 n ㄴ ㄴ o 오 ɲ 니 * 뉴 u 우 ŋ ㅇ ㅇ ə** 어 l ㄹ, ㄹㄹ ㄹ ɚ 어 r ㄹ 르 h ㅎ 흐 ҫ ㅎ 히 x ㅎ 흐

131 외래어표기법 115 < 참고 > 틀리기쉬운외래어표기 원어 맞는표기 틀린표기 accessory 액세서리 악세사리 ad lib 애드리브 애드립 barbecue 바비큐 바베큐 battery 배터리 빠떼리, 빳데리, 밧데리 biscuit 비스킷 비스켓 blind 블라인드 브라인드 body 보디 바디 buffet( 프 ) 뷔페 부페 business 비즈니스 비지니스 cake 케이크 케익, 케잌 cardigan 카디건 가디건 catalog 카탈로그 카다로그, 가다록 centimeter 센티미터 센치미터 chocolate 초콜릿 초코렛, 초콜렛, 초컬릿, 쵸코렛 collection 컬렉션 콜렉션 color 컬러 칼라 cover 커버 카바 cunning 커닝 컨닝 contents 콘텐츠 컨텐츠 curtain 커튼 커텐 data 데이터 데이타 digital 디지털 디지털, 디지틀 encore( 프 ) 앙코르 앵콜 enquête( 프 ) 앙케트 앙케이트 fighting 파이팅 화이팅 flash 플래시 후레시, 후레쉬 flute 플루트 플룻, 플륫 fresh 프레시 프레쉬, 후레쉬, 후레시 frypan 프라이팬 후라이판, 후라이팬 gas range 가스레인지 가스렌지 giant 자이언트 자이안트, 쟈이언트 Hollywood 할리우드 할리웃, 헐리우트, 헐리웃 juice 주스 쥬스

132 바른국어생활교사직무연수 원어 맞는표기 틀린표기 Las Vegas 라스베이거스 라스베가스 makeup 메이크업 메이컵 mania 마니아 매니아 massage 마사지 맛사지 motor 모터 모타 network 네트워크 네트웍, 네트웤 nonsense 난센스 넌센스 nylon 나일론 나이론 pamphlet 팸플릿 팜플렛 panda 판다 팬더 panel 패널 판넬 placard 플래카드 프래카드, 플랭카드 plaza 플라자 프라자 radar 레이더 레이다 royal 로열 로얄 sash 새시 샤시, 샷슈, 샷시 sausage 소시지 소세지 set 세트 셋, 셋트, 셑 shutter 셔터 샷다, 샷따, 샷타 sofa 소파 쇼파 soup 수프 스프, 슾 special 스페셜 스페샬 staff 스태프 스탭, 스탶 sunglass 선글라스 썬그라스 supermarket 슈퍼마켓 수퍼마켓, 수퍼마켙, 슈퍼마켙 symbol 심벌 심볼 talent 탤런트 탈렌트 tape 테이프 테프, 테입, 테잎 total 토털 토탈 workshop 워크숍 워크샵

133 외래어표기법 117 [ 연습문제 ] 다음에서외래어표기에맞는단어를고르시오. [01] 카페 / 까페, 파리 / 빠리, 버스 / 뻐스 [02] 시스템 / 씨스템, 센터 / 쎈터, 취리히 / 쮜리히 [03] 커피숍 / 커피숖, 디스켓 / 디스켙, 코너킥 / 코너킼 [04] 로봇 / 로보트, 카펫 / 카페트, 인터넷 / 인터네트 [05] 테이프 / 테입 / 테잎, 케이크 / 케익 / 케잌, 플루트 / 플룻 / 플륫 [06] 매트리스 / 맷리스, 투르크메니스탄 / 투륵메니스탄 [07] 네트 / 넷, 세트 / 셋 / 셑, 매트 / 맷 [08] 블라디보스토크 / 블라디보스톡, 티베트 / 티벳, 아베크 / 아벡 [09] 허브 / 헙, 개그 / 객 [10] 파이팅 / 화이팅, 패밀리 / 훼미리, 프라이 / 후라이 [11] 슈미트 / 시미트 / 쉬미트 [12] 대시 / 대쉬, 플래시 / 플래쉬 / 후래쉬, 잉글리시 / 잉글리쉬, 리더십 / 리더쉽 [13] 패션 / 패숀, 쇼핑 / 샤핑, 셰익스피어 / 섹스피어 [14] 브리지 / 브릿지, 스위치 / 스윗치, 스케치 / 스켓치, 케첩 / 켓첩 / 케찹 [15] 플라자 / 프라자, 클리닉 / 크리닉, 클럽 / 크럽, 살롱 / 싸롱 [16] 센터 / 센타 / 쎈타, 디지털 / 디지탈 / 디지틀, 터미널 / 터미날 [17] 콘서트 / 컨서트, 콘택트 / 컨택트, 콘텐츠 / 컨텐츠 / 칸텐츠 [18] 컨디션 / 콘디션, 에어컨 / 에어콘, 컨트롤 / 콘트롤 [19] 톱 / 탑, 숍 / 샵, 보디 / 바디 [20] 컬러 / 칼라, 커버 / 카바, 허니 / 하니 [21] 보트 / 보우트, 코트 / 코우드, 보너스 / 보우너스, 옐로 / 옐로우 [22] 타워 / 타우어, 파워 / 파우어, 아이젠하워 / 아이젠하우어 [23] 오사카 / 오오사카 / 오오사까, 뉴욕 / 뉴우요오크 [24] 알코올 / 알콜, 아밀라아제 / 아밀라제, 알마아타 / 알마타 [25] 주니어 / 쥬니어, 레저 / 레져, 찬스 / 챤스, 벤처 / 벤쳐 [26] 로그인 / 로긴, 아웃렛 / 아울렛 / 아우틀렛, 메이크업 / 메이컵 [27] 가고시마 / 녹아도 [28] 이토히로부미 / 이등박문 [29] 항저우 / 항주 [30] 공자 / 콩쯔, 맹자 / 멍쯔

134 바른국어생활교사직무연수 정답 [01] 카페, 파리, 버스 [02] 시스템, 센터, 취리히 [03] 커피숍, 디스켓, 코너킥 [04] 로봇, 카펫, 인터넷 [05] 테이프, 케이크, 플루트 [06] 매트리스, 투르크메니스탄 [07] 네트, 세트, 매트 [08] 블라디보스토크, 티베트, 아베크 [09] 허브, 개그 [10] 파이팅, 패밀리, 프라이 [11] 슈미트 [12] 대시, 플래시, 잉글리시, 리더십 [13] 패션, 쇼핑, 셰익스피어 [14] 브리지, 스위치, 스케치, 케첩 [15] 플라자, 클리닉, 클럽, 살롱 [16] 센터, 디지털, 터미널 [17] 콘서트, 콘택트, 콘텐츠 [18] 컨디션, 에어컨, 컨트롤 [19] 톱, 숍, 보디 [20] 컬러, 커버, 허니 [21] 보트, 코트, 보너스, 옐로 [22] 타워, 파워, 아이젠하워 [23] 오사카, 뉴욕 [24] 알코올, 아밀라아제, 알마아타 [25] 주니어, 레저, 찬스, 벤처 [26] 로그인, 아웃렛, 메이크업 [27] 가고시마 [28] 이토히로부미 [29] 항저우 [30] 공자, 맹자규정

135 국어의로마자표기법 119 국어의로마자표기법 1. 국어의로마자표기법 의필요성 국어의로마자표기법이란한글로표기된단어를로마자로적는방법을말한다. 1) 그런 데표지판이나안내문을보면로마자표기법이일치하지않는경우가많다. 이럴경우 어떤일이일어날까? 한외국인이부산국제영화제를보러한국에왔다. 서울에서부산을가려면버스를타야한다고해서시외버스터미널예매사이트에들어갔다. 부산국제영화제포스터에는 PUSAN 으로쓰여있었는데터미널사이트에는아무리찾아도 PUSAN 이라는행선지가없는것이었다. 친구에게물어보니 Busan 으로가라고한다. 예매한표에는 Busan 이라고찍혀있다. 1) 흔히 a, b, c, d, 를 영문자 라고부르고 영문표기 라고하는경우가많으나 로마자 로하는것이옳다. a, b, c, d, 는영어의표기문자인것은사실이다. 그러나프랑스어, 스페인어, 포르투갈어, 독일어, 네덜란드어, 이탈리아어, 스웨덴어, 노르웨이어, 덴마크어, 폴란드어, 체코어, 헝가리어, 루마니아어, 알바니아어, 터키어, 베트남어, 인도네시아어등여러언어가 a, b, c, d, 와같은문자를사용한다. 그러므로 a, b, c, d, 라는문자의이름인 로마자 로쓴것이다.

136 바른국어생활교사직무연수 이외국인은부산에가는내내자신이정말부산국제영화제를볼수있을지걱정스러웠을것이다. 부산국제영화제를개최하는 부산 과 부산시 를다른곳이라고오해하는외국인도있다. 2) 이와같은오해를막기위해서는국어를적는통일된로마자표기법이필요하다. 2. 국어의로마자표기법 의제정경위 현행표기법이전의로마자표기법은 1939 년에만들어진매큔라이샤워표기법을기본으로하였다. 매큔라이샤워표기법은한국어를로마자로표기하기위해 1939 년에미국인매큔과라이샤워가공동으로만든것으로세계적으로널리사용되어온방식이다. 그런데이매큔라이샤워표기법은한국어의발음을영어사용자의귀에들리는대로적은표기법으로서영어사용자에게는편리할지모르지만한국인들이따르기에는매우불편한표기법이아닐수없었다. 이매큔라이샤워표기법은한국어의음운대립을로마자에반영하지않았다. 한국어의파열음은 예사소리 ( 평음 )/ 거센소리 ( 격음 )/ 된소리 ( 경음 ) 의대립을이루고있다. 즉한국어에서 달 / 탈 / 딸 은다른단어인데, ㄷ / ㅌ / ㄸ 이구별되기때문이다. 따라서로마자표기법은이세가지대립을로마자표기에도반영했어야했다. 그러나매큔라이샤워표기법에따르면 다달 은 tadal 로표기하면서 달 은 tal, 탈 은 t'al 로표기해야한다. 즉, ㄷ 은어두에서는 t 로, 어중에서유성음으로소리날때는 d 로구분하면서 ㄷ 과 ㅌ 은똑같은 t 로하되 ㅌ 에어깻점을넣었을뿐이었다. 이처럼매큔라이샤워표기법은반드시구별해야할 ㄷ 과 ㅌ 의구별은확실히하지않으면서구별할필요가없는 다달 의두 ㄷ ( 무성음과유성음 ) 에는완전히다른기호를부여하였다. 로마자표기법은 1984 년에한차례개정되었으나매큔라이샤워표기법을근간으로한것이어서비슷한문제를지니고있었다 년에개정된로마자표기법은특히다음두가지가문제점으로지적되어왔다. 첫째는정보화시대에맞지않는특수부호를사용했다는점이다. 반달표 ( : ŏ, ŭ) 와어깻점 (': t', p', k', ch') 같은특수부호는컴퓨터에서입력하거나검색하기가불편하여사람들이사용을꺼리게되었다. 그렇다고특수부호를생략하고나면우리말의중요한대립을구분하지못하게됨으로써결과적으로로마자표기의혼란을초래하였다. 두번째문제는우리말에서구분되지않는자음의유무성을구분하여표기함으로써우리나라사람들이지키기가어려웠다는점이다. 예를들어 도동 을 Todong 으로적도록하였는데, 우리나라사람들은유무성의차이를느끼지못하므로같은 ㄷ 을 t와 d로달리적는이유를이해하기어려웠다. 2) 이와같은이유로부산국제영화제조직위원회는부산국제영화제의로마자표기를 2011 년 2 월 24 일 Pusan International Film Festival 에서 Busan International Film Festival 로바꾸기로결정했다.

137 국어의로마자표기법 121 이러한문제를해결하기위해 2000 년다시국어의로마자표기법을개정하였는데이것이현재사용되고있는국어의로마자표기법이다. 지금의로마자표기법에서는자음을국어의언어체계를반영하여 예사소리 / 된소리 / 거센소리 로구분하여적으며, 표기에혼란을줄수있는반달표나어깻점과같은특수부호를쓰지않는다. 3. 국어의로마자표기법 의원칙 3.1. 기본원칙 1: 국어의로마자표기는국어의표준발음법에따라적는것을원칙으로한다. 국어의로마자표기는국어의표준발음법에따라적는것을원칙으로한다. 그러므로소리와원래의형태가다른경우에소리나는대로적어야한다. 예를들어 신라 는 [ 신라 ] 로소리나지않고 [ 실라 ] 로소리가난다. 그러므로 Silla 로적는다. 왕십리 역시 [ 왕심니 ] 로소리나므로발음대로 Wangsimni 로적어야한다. 로마자표기를할때발음대로적는것은, 외국인이가능하면국어발음과가깝게발음하도록하기위해서이다. 만약도로표지판에 왕십리 를 Wangsipri 로표기한다면, 외국인들은이를그대로발음할것이고, 그발음은우리가알아듣기에매우어려울것이다. 그래서국어의로마자표기는국어의표준발음법에따라적는것을원칙으로한다 기본원칙 2: 로마자이외의부호는되도록쓰지않는다 년 7월개정되기전사용되던 매큔라이샤워표기법 에는반달표 ( ) 와어깻점 ( ) 등의특수부호가포함되어있었다. 우선반달표 ( ) 는 ㅓ (ŏ) 와 ㅡ (ŭ) 등을표기하는데사용되었다. 하지만이부호가포함된표기는전산으로처리하기가불편하여오히려잘못된표기를양산하는주요한이유가되었다. 예를들어 영 은맥큔라이샤워표기법에따르면 yŏng 으로적어야한다. 그런데반달표를입력하기어려워반달표를입력하지않고 yong 으로적기도하였다. yong 이란표기는 용 으로읽혀 영 과 용 을구별할수없게되었다. 을왕 도마찬가지이다. 맥큔라이샤워표기법에따르면 을왕 은 Ǔlwang 으로적어야하는데반달점을표기하지않은 Ulwang 이쓰이게되면서 을왕 과 울왕 의구분이모호해졌다. 그래서 2000 년개정된국어의로마자표기법에서는 로마자이외의부호는되도록쓰지않는다. 라고명시하고있다. 그리고매큔라이샤워표기법에서는어깻점 (') 을사용하였다. 그래서 ㅍ 은 p' 으로, ㅌ 은 t' 으로, ㅋ 은 k' 로표기하였다. 그리고 ㅂ, ㄷ, ㄱ 은음절의첫소리로올때는 p, t, k 로모음사이에서는 b, d, g 로적었다. 그러나이러한표기방식은한국인의언어

138 바른국어생활교사직무연수 의식과잘맞지않는것이었다. 예를들어 가구 라는단어는개정되기전의로마자표기에따르면 kagu 로써야했다. 같은자음인 ㄱ 을환경에따라 ( 무성음인지유성음인지에따라 ) k 와 g 로구별해서표기한것이다. 그러면서도 ㄱ 과다른음소인 ㅋ 은 k 에어깻점 (') 만더하여 k' 과같이표기하였다. 이에표기법을개정하면서부호를사용하지않는다는규정에따라 ㅍ, ㅌ, ㅋ 에사용되던어깻점이모두사라지게되었다. 따라서 ㅍ, ㅌ, ㅋ 는 p, t, k 로, ㅂ, ㄷ, ㄱ 는 b, d, g 로표기한다. 그런데위의 로마자이외의부호는되도록사용하지않는다. 에서 되도록 이라고표현한것은붙임표 (-) 는사용하기때문이다. 이부호는행정구역단위를표시할때에는반드시사용해야하며, 그외에는이름의표기, 기타필요한곳에선택하여사용할수있다. 4. 표기일람 : 모음과자음의표기 4.1. 모음 국어모음은다음과같이로마자로표기한다. 단모음 ㅏㅓㅗㅜㅡㅣㅐㅔㅚㅟ a eo o u eu i ae e oe wi 이중모음 ㅑㅕㅛㅠㅒㅖㅘㅙㅝㅞㅢ ya yeo yo yu yae ye wa wae wo we ui 이중모음은단모음표기에 y 나 w 를결합하여만든다. 여기서주의할것은 ㅝ 를 weo 가아닌 wo 로적는다는것이다. 다른표기와충돌하지않으므로표기의간결성을위해 wo 로표기한다. 예를들면, 우리나라돈의단위인 원 은 weon 으로적지않고 won 으로적는다. 로마자표기법은표준발음법을따른다고하였으나, ㅢ 는 [ 이 ] 로소리가나더라도 ui 로적는다. 희망 의표준발음은 [ 히망 ] 이지만, himang 으로적지않고 huimang 으로적는다. 모음 ㅢ 는환경에따라여러가지로발음되는데, 그것을모두표기에반영하면오히려의사소통에지장을줄수있으므로 ui 로통일하여표기한다. (1) ㄱ. 강원 Gangwon, 원주 Wonju, 춘권 chungwon ㄴ. 의성 Uiseong, 신의주 Sinuiju, 구의 Guui, 동의보감 Donguibogam

139 국어의로마자표기법 자음 국어자음의로마자표기는다음과같다. 파열음 ㄱㄲㅋㄷㄸㅌㅂㅃㅍ g, k kk k d, t tt t b,p pp p 파찰음 ㅈㅉㅊ j jj ch 마찰음 ㅅㅆㅎ s ss h 비음 ㄴㅁㅇ n m ng 유음 ㄹ r, l ㄱ, ㄷ, ㅂ 은모음앞에서는 g, d, b 로, 자음앞이나어말에서는 k, t, p 로적는다. 모음앞 과 자음앞이나어말 에관한규정이 ㄱ, ㄷ, ㅂ 에만있는것은우리말의 음절의끝소리규칙 때문이다. 음절의끝소리규칙이란, 우리말에서음절의끝소리가될수있는자음은일곱가지, 즉 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ 뿐이며, 이외의다른자음은음절의끝소리에서위의 7자음가운데하나인대표음으로소리나는현상이다. 예를들면, 보복 은 bobok 으로, 도덕 은 dodeok 으로적는다. 그리고 부엌 의어말표기는 ㅋ 이지만발음이 [ 부억 ] 이므로 bueok 으로적는다. (2) ㄱ. 보복 bobok, 도덕 dodeok 부엌 bueok, 동녘 dongnyeok 밖 bak ㄴ. 밥 bap, 법 beop 잎 ip 낟, 낫, 낮, 낯 은모두 [ 낟 ] 으로발음된다. 그러므로이들을로마자로표기하면 nat 이된다. 벚꽃 은 [ 벋꼳 ] 으로소리나므로 boejkkoch 이아니라 beotkkot 으로적는다. 있다 도표기대로적으면 issda 로적겠지만, 있 이 [ 읻 ] 으로소리나므로 itda 로적는다.

140 바른국어생활교사직무연수 (3) ㄱ. 낟 nat, 걷기 geotgi ㄴ. 낫 nat, 못 mot, 송곳산 Songgotsan ㄷ. 낮 nat, 벚꽃 beotkkot ㄹ. 낯 nat, 좇다 jotda ㅁ. 났 nat, 있다 itda 유음 ㄹ 은모음앞에서는 r 로, 자음앞이나어말에서는 l 로적는다. 단, ㄹㄹ 이겹쳐서소리나는경우, 즉앞음절의끝소리와뒤음절의첫소리가모두 ㄹ 이면 ll 로적는다. 따라서 나라 는 nara 로적으나, 달라 는 dalla 로적는다. 달나라 는 [ 달라라 ] 로소리나므로 dallara 로적는다. (4) ㄱ. 나라 nara ㄴ. 달라 dalla ㄷ. 달나라 dallara 5. 국어의로마자표기법 의실제 5.1. 음운변화 자음동화자음두개가서로연이어발음될때발음을편하게하기위하여한음운이또는두음운모두가바뀌는현상을 자음동화 라고한다. 자음동화는 표준발음법 에따라우리말을발음할때반드시그리고자동적으로일어나는음운변화현상이므로로마자로표기할때는이를고려하여정확하게표기해야한다. 우리말의자음동화는다섯가지정도로나누어볼수있다. 1 ㄱ, ㄷ, ㅂ 은 ㄴ, ㅁ 앞에서 ㅇ, ㄴ, ㅁ 으로바뀐다. 국민 [ 궁민 ] gungmin/*gukmin 백마 [ 뱅마 ] Baengma/*Baekma 닫는다 [ 단는다 ] danneunda/*datneunda 갑문 [ 감문 ] Gammun/*Gapmun 2 ㄹ 은 ㅁ, ㅇ 뒤에서 ㄴ 으로바뀐다.

141 국어의로마자표기법 125 종로 [ 종노 ] Jongno/*Jongro 삼례 [ 삼녜 ] Samnye/*Samrye 3 ㄱ, ㅂ 뒤에 ㄹ 이오면 ㄱ, ㅂ 은 ㅇ, ㅁ 으로, ㄹ 은 ㄴ 으로둘다 바뀐다. 속리산 [ 송니산 ] Songnisan/*Sokrisan 곡릉 [ 공능 ] Gongneung/*Gokreung 왕십리 [ 왕심니 ] Wangsimni/*Wangsipri 4 ㄴ 다음에 ㄹ 이오면 ㄴ 이 ㄹ 로바뀔수도있고, ㄹ 이 ㄴ 으로바 뀔수도있다. 3) 신라 [ 실라 ] Silla/*Sinra 대관령 [ 대괄령 ] Daegwallyeong/*Daegwanryeong 이원론 [ 이원논 ] iwonnon/*iwollon 5 ㄹ 다음에 ㄴ 이오면 ㄴ 이 ㄹ 로바뀐다. 선능 [ 설릉 ] 별내 [ 별래 ] Seolleung/*Seonneung Byeollae/*Byeolnae 음의첨가합성어나파생어에서앞단어나접두사의끝이자음이고뒤단어나접미사의첫음절이 이, 야, 여, 요, 유 인경우에는 ㄴ 소리를첨가하여 [ 니, 냐, 녀, 뇨, 뉴 ] 로발음한다. 이때앞단어나접두사의끝자음이 ㄹ 이면첨가된 ㄴ 소리는위의자음동화 4에의하여 ㄹ 로발음된다. 이렇게첨가되는 ㄴ 이나 ㄹ 음은표기에반영한다. (5) ㄱ. 학여울 [ 항녀울 ] Hangnyeoul/*Hagyeoul, *Hakyeoul 색연필 [ 생년필 ] saengnyeonpil/*saegyeonpil, *saekyeonpil ㄴ. 알약 [ 알략 ] allyak/*aryak, *alyak 솔잎 [ 솔립 ] sollip/*sorip, *solip 3) 이원론, 임진란, 동원령, 생산량등과같이한자어뒤에일음절의한자어가결합할때 ㄹ 이 ㄴ 으로소리가바뀐다.

142 바른국어생활교사직무연수 구개음화 ㄷ 이나 ㅌ 은뒤에 ㅣ 모음이오면발음을편하게하기위하여구개음 ㅈ 이나 ㅊ 으로바뀐다. 이구개음화현상도우리말의표준발음에따라로마자로표기할때에반드시반영하여야한다. (6) ㄱ. 같이 [ 가치 ] gachi/*gati ㄴ. 해돋이 [ 해도지 ] haedoji/*haedodi 거센소리화 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ 가 ㅎ 와만나면거센소리 ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ 로소리나는데, 이역시로마자로표기할때에표기에반영한다. 따라서 좋다 는 jota 로표기한다. 다만명사에서 ㄱ, ㄷ, ㅂ 뒤에 ㅎ 이따를때에는 ㅎ 을밝혀적는다. 그래서 묵호 는 Muko 가아닌 Mukho 로표기한다. (7) ㄱ. 좋다 jota/*johda ㄴ. 묵호 Mukho/*Muko 집현전 Jiphyeonjeon/*Jipyeonjeon 된소리화예외적으로 된소리되기 는표기에반영하지않는다. 가령, 애국가 는 [ 애국까 ] 로소리나는데, 가 가 [ 까 ] 로소리나는것을 된소리되기 라고한다. 이러한 된소리되기 는불규칙적인현상이기때문에로마자표기에반영하지않는다. 즉, 애국가 는 Aegukkka 라고적지않고 Aegukga 라고적어야한다. (7) ㄱ. 울산 Ulsan/*Ulssan ㄴ. 압구정 Apgujeong/*Apkkujeong 5.2. 붙임표 세운 을로마자로 Seun 으로적으면 세운 뿐만아니라 슨 으로읽을수도있어혼동이생길수있다. 이처럼발음상혼동의우려가있을때에는 Se-un 처럼음절사이에붙임표 (-) 를쓸수있는데, 여기서붙임표 (-) 는쓸수있다는것이지반드시써야한다는필수적인것은아니다. (8) ㄱ. 세운 Seun/Se-un ㄴ. 중앙 Jungang/Jung-ang

143 국어의로마자표기법 소문자와대문자고유명사는첫글자만을대문자로적는것 ( 부산 Busan) 이원칙이다. 고유명사를로마자로표기할때는모든글자를대문자로쓰거나 (BUSAN) 음절의첫글자를모두대문자로쓰거나 (BuSan) 혹은모두소문자로쓰는것 (busan) 은잘못이다. 고유명사이외의경우에는소문자로적는다. (9) ㄱ. 부산 Busan/*BUSAN, *BuSan ㄴ. 전주 Jeonju/*JEONJU, *JeonJu 5.4. 인명인명을쓸때는성과이름의순서로쓰며, 성과이름을띄어쓴다. 한국사람은일본, 중국과더불어성을먼저쓰고이름을나중에쓴다는것을아는외국인들이많으므로굳이서양의방식을따라이름을먼저쓰고성을나중에쓸필요가없다. 또 한글맞춤법 에서는성과이름을붙여쓰는것이원칙이지만로마자로성명을적을때는반드시성과이름을띄어써야한다. 그리고이름은붙여쓰는것 ( 나리 Nari) 이원칙이지만음절사이에붙임표를쓰는것 ( 나리 Na-ri) 도허용하고있다. (10) ㄱ. 송나리 Song Nari(Song Na-ri)/*Nari Song, *SongNari ㄴ. 홍길동 Hong Gildong(Hong Gil-dong)/*Hong Gil Dong 한가지유의할것은사람의이름을소리나는대로적지않는다는것이다. 예를들어 한복남 은 [ 한봉남 ] 으로소리나지만 Han Boknam 으로적는다. 이름은음절각각을따 로읽었을때의소리대로적는다. (11) ㄱ. 한복남 Han Boknam(Han Bok-nam)/*Han Bongnam ㄴ. 유빛나 Yu Bitna(Yu Bit-na)/*Yu Binna 인명을로마자로표기할때사람들은 성 의표기를혼란스러워한다. 이 에해당하는로마자표기가 i 인데도, 성씨 이 를 I 로표기하지않고 Lee 로표기하거나 Yi 로적는사람이많다. 예를들어많은책에서 이순신 장군을 Yi Sunsin 으로쓰고있다. 이러한문제가있어로마자표기법에서는성의표기는따로정한다고하고있다 행정구역명 로마자표기법에서는로마자이외의부호는되도록사용하지않도록하고있으나, 행

144 바른국어생활교사직무연수 정구역단위 ( 도, 시, 군, 구, 읍, 면, 리, 동 ) 와 가 앞에는붙임표를넣는다. 따라서 충청북도 는 Chungcheongbuk-do 로적는다. 이를 Chungcheongbukdo 로적는것은잘못이다. 그리고 Chungcheong-bukdo, Chungcheongbuk Province 라고표기하는것도잘못이다. (12) ㄱ. 충청북도 Chungcheongbuk-do/*Chungcheongbukdo ㄴ. 의정부시 Uijeongbu-si/*Uijeongbusi ㄷ. 도봉구 Dobong-gu/*Dobonggu 한가지주의할점은붙임표앞뒤에서일어나는음운변화는표기에반영하지않는다 는것이다. 인왕리 는 [ 인왕니 ] 로발음되지만 Inwangni 혹은 Inwang-ni 라고적지않 고 Inwang-ri 라고표기한다. (13) ㄱ. 인왕리 Inwang-ri/*Inwangni, *Inwang-ni ㄴ. 삼죽면 Samjuk-myeon/*Samjukmyeon, *Samjungmyeon 참고로행정구역단위인 도 와섬을의미하는 도 를혼동해서는안된다. 울릉도 의 도 는행정구역단위가아닌 섬 을뜻하므로, 울릉도 를표기할때에는붙임표를쓰지않아야한다. 즉, Ulleung-do 로표기하지않고 Ulleungdo 로표기해야한다. 그러나제주도의 도 는행정구역단위이므로 Jeju-do 로적는다. (14) ㄱ. 울릉도 Ulleungdo/*Ulleung-do ㄴ. 제주도 Jeju-do/*Jejudo 그리고 시, 군, 읍 의행정구역단위는생략할수있다. 청주시 는 Cheongju-si 로 표기하지만 Cheongju 라고써도된다. 함평군 은 Hampyeong 으로, 순창읍 Sunchang 으로쓸수있다 자연지물명, 문화재명자연지물명인 남산, 금강 등을 Mt. Nam, Geum River 로표기하는사례가적지않다. Namsan, Geumgang 이라고쓰면 산 과 강 의의미가전달되지않기때문에 Mt. 와 River 등을통해의미를밝혀주어야한다는것이다. 그러나고유명사의범위를생각해보면이러한표기가잘못된것임을알수있다. 남산 은 남 만이고유명사가아니라, 남산 전체가고유명사이고, 금강 은 금 만이고유명사가아니라, 금강 전체가고유명사이기때문이다. 그러므로 남산 과 금강 은각각 Namsan, Geumgang 으

145 국어의로마자표기법 129 로표기해야하며, 붙임표를넣어 Nam-san, Geum-gang 으로표기해서도안된다. (15) ㄱ. 남산 Namsan/*Mt. Nam, *Nam-san ㄴ. 금강 Geumgang/*Geum River, *Geum-gang 이것은문화재인 경복궁, 안압지, 불국사, 독립문, 다보탑 등에도적용된다. 이들은 경복, 안압, 불국, 독립, 다보 만이고유명사가아니라이름전체가고유명사이므로, Gyeongbokgung, Anapji, Bulguksa, Dongnimmun, Dabotap 으로표기해야하며, 붙임표를넣어 Gyeongbok-gung, Anap-ji, Bulguk-sa, Dongnim- mun, Dabo-tap 등으로적는것은잘못이다. (16) ㄱ. 경복궁 Gyeongbokgung/*Gyeongbok-gung ㄴ. 안압지 Anapji/*Anap-ji ㄷ. 불국사 Bulguksa/*Bulguk-sa ㄹ. 독립문 Dongnimmun/*Dongnim-mun ㅁ. 다보탑 Dabotap/*Dabo-tap 5.7. 인명, 회사명, 단체명현실적으로여권에올린인명이나세계적으로이미잘알려진회사명이나단체명은그동안써온표기를쓸수있도록하고있다. 특히회사명과단체명은개정된로마자표기법에맞춰표기를수정할경우에돈으로환산할수없는손해를입을수있다. 이미세계에널리알려진 삼성, 현대 등의기업은회사명을각각 Samsung, Hyundai 로표기한다. 이를규정에맞게표기하면 Samseong, Hyeondae 가될것이다. 하지만회사이름의로마자표기를바꾸면그사실을세계에알리고홍보하는데막대한시간과노력, 경제적비용이든다. 이러한이유로회사에서그동안써온로마자표기를인정하는것이다. 하지만새로인명, 회사명, 단체명등을로마자로표기한다면당연히 로마자표기법 을잘익혀올바른표기로써야할것이다.

146 바른국어생활교사직무연수 [ 연습문제 ] 1. 다음은지하철노선도입니다. 다음역이름을로마자로표기해보세요. [01] 의정부 [02] 여의도 [03] 백석 [04] 뚝섬 [05] 답십리 [06] 신림 [07] 학여울 [08] 선릉 [09] 태릉 [10] 일원 [11] 둔촌동 [12] 목동 [13] 종로 3가 [14] 을지로 [15] 몽촌토성 [16] 광흥창 2. 다음은한국문화와관련된단어입니다. 로마자로표기해보세요. [01] 한글 [02] 한복 [03] 태권도 [04] 아리랑 [05] 제주도 [06] 독도 [07] 한라산 [08] 속리산 [09] 무량수전 [10] 석굴암 [11] 동대문 [12] 광화문 [13] 경복궁 [14] 창덕궁 [15] 불국사 [16] 화엄사 [17] 김치 [18] 비빔밥 [19] 불고기 [20] 떡볶이

147 국어의로마자표기법 131 정답 1. [01] 의정부 Uijeongbu [02] 여의도 Yeouido [03] 백석 Baekseok [04] 뚝섬 Ttukseom [05] 답십리 Dapsimni [06] 신림 Sillim [07] 학여울 Hangnyeoul [08] 선릉 Seolleung [09] 태릉 Taereung [10] 일원 Irwon [11] 둔촌동 Dunchon-dong [12] 목동 Mok-dong [13] 종로 3가 Jongno 3-ga [14] 을지로 Euljiro [15] 몽촌토성 Mongchontoseong [16] 광흥창 Gwangheungchang 2. [01] 한글 Hangeul [02] 한복 hanbok [03] 태권도 taegwondo/taekwondo [04] 아리랑 arirang [05] 제주도 Jeju-do [06] 독도 Dokdo [07] 한라산 Hallasan [08] 속리산 Songnisan [09] 무량수전 Muryangsujeon [10] 석굴암 Seokguram [11] 동대문 Dongdaemun [12] 광화문 Gwanghwamun [13] 경복궁 Gyeongbokgung [14] 창덕궁 Changdeokgung [15] 불국사 Bulguksa [16] 화엄사 Hwaeomsa [17] 김치 gimchi/kimchi [18] 비빔밥 bibimbap [19] 불고기 bulgogi [20] 떡볶이 tteokbokki 태권도 와 김치 는현행로마자표기법에따르면 taegwondo 와 gimchi 로적는 것이맞으나, taekwondo, kimchi 로많이쓰이므로이를인정한다.

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149 제 2 부윤택한국어생활 1. 문장바로쓰기 학교독서교육의이론과실제 학교화법교육의이론과실제 훈민정음의이해 협력적의사소통 201

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151 문장바로쓰기 135 문장바로쓰기 좋은문장의지향점 좋은문장이라면모름지기 반듯함, 명료함, 간결함, 편안함 이라는네가지요건 을갖추어야한다. 첫째마당 : 반듯함 1. 목적과대상에맞게 2. 알차고합리적으로 : 충실하고정확하게하기, 합리적으로하기, 균형맞추기. 3. 통일성있게 : 내용에맞는제목달기, 문장간 문단간의긴밀도높이기, 접속부사잘쓰기. 4. 일관되게 5. 문법지키며 : 문장성분간의호응이루기, 접속에서부당한공유피하기, 조사 어미잘고르기, 사동 피동표현가려하기. 6. 어문규정지키고 : 어문규정따르기, 수표현법지키기, 표준화법지키기, 국어기본법 지키기. 7. 마무리잘짓고 둘째마당 : 명료함 8. 명료하게 : 의미뚜렷이하기, 지시어명확히하기, 어순적절히하기, 접속부사오 남용하지않기, 지나친생략하지않기. 9. 단어선택적확하게 : 들어맞는말찾기, 동음어 다의어피하기, 같은말 뜻겹친말피하기, 쉬운말과순화어쓰기, 차별어피하기. 셋째마당 : 간결함 10. 간결하게 : 조사활용하기, 어미활용하기, 해당단어찾아쓰기, 불필요한성분생 략하기, 되풀이되는말줄여쓰기, 문장길이알맞게하기.

152 바른국어생활교사직무연수 넷째마당 : 편안함 11. 편안하게 : 편하게하기, 자연스럽게하기, 상투적으로하지않기 첫째마당 : 반듯함 1. 목적과대상에맞게글을쓸때그글을읽는상대가누구인지를정하는일은글쓰기의목적을정하는일과함께꼭거쳐야하는단계이다. 목적과대상에맞는어휘와문체를구사하고, 대상에맞는자료를제시할때그글은 대상부합성 이있다고할수있다. (1) 열받은직원들 (2) 왕따 당하는 (3) 일개학교에서조사한바에따르면 2. 알차고합리적으로글은내용이충실하고정확하며분명하여야한다. 내용이충실해야한다는것은의견, 정보, 지식, 느낌, 관념등독자가 얻을것 이충분히들어있고, 그내용이 활용할가치 가있어야한다는뜻이다. 내용을올바르게전달하기위해서는문장이정확해야하고, 그러기위해서는논리적인표현이뒷받침되어야한다. 가. 충실하고정확하게하기 < 운전자여러분!> 안전띠착용을생활화합시다. 착용시사망률 22. 8%, 부상률 16-18% 감소 운전중휴대전화를사용하지맙시다. 착용시사망률 22. 8%, 부상률 16-18% 감소 나. 합리적으로하기 (1) 하산할때에는쓰레기를되가져갑시다. (2) 즐거운하루되십시오. (3) 법원이선임한재산관리인은관리할재산목록을작성하여야한다.

153 문장바로쓰기 137 다. 균형맞추기 (1) 기념관, 조형물, 거리명칭, 역사교육등을통해 (2) 출제자는출제문제와정답표를봉함봉인하여사무국장에게제출한다. (3) 재배면적을줄이겠다는농민은 10%, 한라봉등품종갱신 14%, 점차적으로비가림재배를하겠다고응답한사람이 20% 이다. (4) 대학생, 중년층, 건강한전문직업인의각그룹간에경험하는일상문제중공통적인것은물건의정리정돈이안되어있을때, 외모, 과다한업무량등이었다. 3. 통일성있게 통일성 있는글이란한가지의중심내용을논리적으로나타낸글이다. 통일성이없이짜임새가엉성한글은독자에게무엇을말하려고하는지도무지알수없게한다. 특히본문과제목간의유관성, 문장간통일성을이루려면문장간 문단간의긴밀성, 접속부사의적정성을유지해야한다. 가. 내용에맞는제목달기 < 여성복지시설현황 > 구분 시설명 전화번호 소재지 미혼모시설 가정폭력상담소 성폭력상담소 나. 문장간 문단간의긴밀도높이기참가비를내신분은명찰을준비하여드리고심포지엄, 강좌및자유연제에참석하실수있으며점심, 만찬이제공됩니다. 명찰케이스속에식권이삽입되어있고식사시이식권을호텔직원에게제시하셔야입장하실수있습니다. 다. 접속부사잘쓰기 (1)... 소명서류를위변조하거나허위기재한경우에는당해시험이무효처리또는공무원임용시험령제51 조에따라부정행위자로처리하게됩니다. (2) 노인들은완치되기어려운만성질환에걸리게되므로, 신체적 심리적무력감에빠지게된다. 그러므로무력감은삶의질을저하시키고절망케하여

154 바른국어생활교사직무연수 4. 일관되게 일관성 이란글의태도나필자의관점이전체를꿰뚫는흐름을유지하는특성을말한다. 대부분의글은문단내부의관점이나태도면에서일관성유지를잘하고있다. 다만, 문장표현에서사소하나마일관성을깨는예가보인다. (1) 응시자는 1개분야에만응시가능함. (2) 접수된서류는반환하지아니합니다. 5. 문법지키며문장성분간에호응을이루게하고, 부당한공유를피하며, 조사와어미를제대로고르며사동 피동표현을바로하는것등은문법을잘지키는구체적인예다. 내용을담아단어나문장을다듬는과정에서우리말문법의규칙을지키는일을소홀히해서는안된다. 가. 문장성분간의호응이루기 (1) 본연구의목적은비만여고생의섭식행동을알아보고그관계를알아봄으로써비만여고생을위한건강교육과상담의기초자료를제공하고자시도되었다. (2) 일부시민들은복조리를나눠주는것은우리고유풍습이아닌데도행정기관에서이런행사를하는것은이해할수없다는반응이다. (3) Herman 은음악의치료효과는ᄀ음악은우울증치료에도움을준다. ᄂ내적갈등과긴장을해소할수있다. (4)... 과거래한사실이입증하는판매장 (5) 최근소송대리인이관련대여금사건을진행중 (6) 이미배당금을찾아갔다는말을하여사건을추적하여보았더니다음과같은일이일어났음을알았습니다. (7) 뇌졸중은한국인의사망원인중첫번째로많은사망원인을차지하며 (8) 얼어있는육류는조리하기전에완전히해동한후조리한다. 나. 접속에서부당한공유피하기 (1) 애국심고취와공동체의식을함양하는 (2) 짧은시간과경비때문에 (3) 사고원인파악과재발방지대책을마련하여 (4) 탈의실신발장정리가있을예정이오니사용중인신발은개인보관이나헬스장으로연락바랍니다. (5) 경찰은 개방해학교폭력에대한상담과신고를받기로했습니다. (6) 학생을보호또는교육하기위하여 (7) 감면율및감면기간을축소함.

155 문장바로쓰기 139 다. 조사 어미잘고르기 (1) 전항의규정에위반한행위 (2) 배우자에부정한행위가있었을때 (3) 유구한역사와전통에빛나는 (4) 누구든지... 심문을받지아니하며.. (5)... 에위반한혼인은그당사자가... 포태한때에는그취소를청구하지못한다. (6) 그는매우천천히작업을했고그의그림을완성하지못했는데 (7) 그는늘왼손을주로쓰려고했으나이는그에게익숙했기때문이었을것이다. 라. 사동 피동표현가려하기 <1> 사동법바로쓰기 (1) 국가경쟁력을강화시킨다. (2) 부담을경감시킬방안 (3) 불공정성을시정시키기위한법률 (4) 어린이들이연결시켜도안전합니다. (5) 환경과디자인을접목시켜 (6) 첫째... 둘째, IT강국의이미지를부각시켜국가이미지를한껏제고시키고, 셋째,... 스포츠산업을육성시키고, 넷째, 10개의개최도시를세계화시키는기회로활용하며, <2> 피동법바로쓰기 (1) 현실타개를위한적극적실천방안이강구되어야한다. (2) 어린이의사고에제약이주어질수록합리적탐색과부적당한탐색영역의구별이어렵게된다. (3) 건강은인간의기본권이상으로고려되어지고있어 (4) 둘로나뉘어지는물건 (5) 문이꽉닫혀져서잘열려지지않는다. (6) 글씨가잘쓰여지지않고 (7) 잘짜여진글을읽고 (8) 이러한일은학습되어지는것이다. 6. 어문규정지키고글을쓸때에는, 국민의어문생활에도움을주고자마련하여정부이름으로고시한어문규정을충실히잘따라야한다. 글중에는표기, 띄어쓰기, 문장부호사용등이보편적인어문규정에서벗어나는예가보인다.

156 바른국어생활교사직무연수 가. 어문규정따르기 <1> 한글맞춤법 표준어규정지키기 (1) 첫걸음을내딛었다. (2) 탈곡하는싯점 (3) 이자리를빌어감사의말씀을... (4) 세째아이부터지원된다. (5) 창립첫돐기념행사 (6) 정답을정확히맞추었다. (7) 투표에붙이는안건 (8) 그가생각했는내용을확인하여 <2> 띄어쓰기지키기 (1) 갓스물에 (2) 대한민국 (3) 덧씌우는 (4) 돌연변이 (5) 이때 (6) 이틀간 (7) 전세계 (8) 제자리 (9) 틀니 (10) 한입 (11) 표현과이해요소 (12) 헨리4세 <3> 문장부호사용법지키기 ( 가 ) 따옴표와반점 ( 쉼표 ) (1)... 숲을온대림이라고한다. (2) 된장이나고추장으로제목을달자. (3) 춘원이무정을발표했다. (4) 다음글을읽고, 물음에답하시오. (5) 1우리의창의와협력을바탕으로나라가발전하며, 2나라의융성이나의발전의근본임을깨달아, 3자유와권리에따르는책임과의무를다하며, 4스스로국가건설에참여하고봉사하는국민정신을드높인다. ( 나 ) 쌍점과온점 ( 마침표 ) (1) 때 : 오후 2 시 (2) 곳 : 국립국어원세미나실 <4> 외래어표기법지키기 (1-1) 레져용품 (1-2) 비젼 (2-1) 리더쉽 (2-2) 파트너쉽 (3-1) 써비스센타 (3-2) 2,000 씨씨 (4-1) 케잌 (4-2) 녹음테입 나. 수표현법지키기 (1) 제 3 자에게권리를양도한행위 (2) 2 사람, 5 살때, 종이 3 장

157 문장바로쓰기 141 다. 표준화법지키기 (1-1) 여러분께감사드립니다. (1-2)... 을축하드리며 라. 국어기본법 지키기 TV 를보면서 CD 를들었다. 7. 마무리잘짓고 완결성 은의문의여지가남지않는상태의성질을가리킨다. 정보가불충분하거나의문의여지를남기는글은완결성이부족한글이다. (1) 지급각서는... 제출한입찰서로갈음 (2) 누구나부르기쉽고... 짧은문구 (3) 작성요령... 참고하여작성 (4) 신고관련서식은... 에서무료로제공 둘째마당 : 명료함 8. 명료하게한문장이한가지뜻으로만해석되는것이 명료함 이다. 한문장이두가지이상의뜻으로해석되는중의적표현, 뚜렷한뜻을알수없는모호한표현이나지시어, 부적절한어순, 지나친생략은피하여야한다. 가. 의미뚜렷이하기 (1) 인권을존중하고권한을남용하는일이없도록하겠습니다. (2) 느낌을살려인물이한말을읽어봅시다. 나. 지시어명확히하기 (1) 이사한집으로찾아가는데그것이어디인지알수가없었다. (2) 나는... 교실을뛰어나왔다. 그렇지않은날은골목에서기다렸다. (3) 자식은부모가꾀병을부리는것이아니고, 그들은환자이며고통도겪고있다는것을인정하고그들의안락함을증진하고도움과이해로써감싸야한다.

158 바른국어생활교사직무연수 다. 어순적절히하기 (1) 자녀안심하고학교보내기 (2) 불필요한정보의유출이많았으며 (3) 상습적으로대통령령이정하는다음의품위손상행위를한자 (4) 토지 는박경리의장편대하소설로서, 1969 년부터집필하여 10년넘게총 15권으로완성되었다. 라. 접속부사오 남용하지않기 (1) 주제및발표자 (2)... 은제 572 조내지제 575 조... 에따라 마. 지나친생략하지않기 (1) 극의완성도에노력했다. (2) 위험요인을가능한줄이도록하자. (3) 심전도검사에이상이있는분 (4) 날씨가추워질전망입니다. (5) 골프장코스안에서는금연하고어길경우제재하기로했습니다. (6) 인간의기본욕구에는신체적, 정서적, 사회적, 인지적, 영적욕구가있다. (7) 서로다른컵 (8) 소년은송아지를뜯기며 (9) 우리가발명한금속활자인쇄 (10) 나름대로모색한결과 (11) 뿐만아니라 (12) 교수능력진단및개발을위한연수 단어선택적확하게글전체가짜임새있고각문장이어법에맞으며문장을이루는단어가적절하게쓰여야, 독자가글을쉽게이해할수있다. 적절한단어선택이야말로좋은글을쓰기위한첫걸음이되는셈이다. 가. 들어맞는말찾기 (1) 파격적인미술전의관람가격 (2) 병에걸릴가능성 (3) 난이도를낮추어쉬워진문제 (4) 추진하는와중에 (5-1) 그들이너무나도자랑스럽다. (5-2) 바람이너무나살갑게느껴져 (6) 만족도가선진국에버금간다. (7) 집집마다쓰레기를분리수거한다. (8) 고객에게는 잠시만기다려주십시오. 라는말로양해의말씀을전한후

159 문장바로쓰기 143 (9) 전문가의자문을받아 (10) 희망자는접수하세요. // 방문접수 (11) 국어과에서 수준 의개념을학습자의학업성취도및학습능력에제한시키지않고 (12) 진위여부를확인하도록 (13) 성공사례를타산지석으로삼아 나. 동음어 다의어피하기 <1> 동음어피하기 (1) 다과 ( 茶果 / 茶菓 ) (2) 방화한 ( 放火 -/ 防火 -) (3) 수상한 ( 授賞 -/ 受賞 -) (4) 유아 ( 幼兒 / 乳兒 ) <2> 다의어피하기 (1) 제 913 조내지제 915 조 (2) 子는父의姓과本을따른다. 다. 같은말 뜻겹친말피하기 (1) 타지에게재한같은내용의원고는게재하지않으며, 본지에게재한것을 타지에임의로게재하거나전재할수없다. (2) 자매결연을맺고 (3) 기간동안 (4) 매순간마다 (5) 널리선양하여 (6) 애환과기쁨 (7) 미리예약한 (8) 스스로자인하는 (9) 접수받은 (10) 탄신일 (11) 현안과제 / 현안문제 라. 쉬운말과순화어쓰기 (1) 타인에게손해를가한 (2) 기 ( 旣 ) 제시한 (3) 이에기 ( 基 ) 한배당신청 (4) 합격증을교부하고 (5) 의당동등기는 (6-1)... 의검역은... 검역시행장에서실시하여야한다. (6-2) 친족회가행한동의 마. 차별어피하기 가정부 / 파출부 : 가사도우미 결손가정 : 한부모가정 노가다 : 일용직건설노동자 간호원 : 간호사 귀머거리 : 청각장애인 미망인 : ( 고인 ~ 의 ) 부인

160 바른국어생활교사직무연수 미숙아 : 이른둥이 백수 : 취업준비자, 구직자 벙어리 : 언어장애인 월급쟁이 : 월급생활자 집사람 : 아내 처녀출전 : 첫출전 청소부 : 환경미화원 학부형 : 학부모 신용불량자 : 금융채무연체자 / 금융채무불이행자 양심적병역거부 : 신념에따른병역거부 에이즈환자 : 에이치아이브이 (HIV) 보균자 / 감염자 < 기타 > 지도층인사- 달동네사람 주요대학- 군소대학 도회지 -시골 옹고집 ( 노년 )-천방지축 ( 청년 ) 셋째마당 : 간결함 10. 간결하게간결한문장이독자가이해하는데에도움이된다. 특히시각장애인과청각장애인의의사소통수단인수화와점자를고려할때더욱그렇다. 글이어렵고번잡할때조사, 어미등을적절하게활용하면간결하게만들수있다. 가. 조사활용하기 (1) 사유로인하여 (2) 연락을받은때로부터 (3) 그안건에관하여는관심없다. (4-1) 그의주장에대해서는부인하지않는다. (4-2) 교육청은... 건강에이상이있는학생에대해별도로관리할방침입니다. (4-3) 이시기의어린이는... 참가에대한만족을얻는다. (5-1) 어느행위에있어서... 를정한때에는 (5-2) 유아기에있어서도욕구가충족될때부모에대한신뢰를배운다. (6) 참가자에한하여 (7) 물건이라함은... 자연력을말한다. 나. 어미활용하기 (1) 부득이한사유가있는때에는 (2) 쌍방이수인인경우에는 (3)... 을하지아니함으로인하여 (4) 잉여가있으면... 부족이있으면.. (5) 미성년자가혼인을할때에는부모의동의를얻어야하며

161 문장바로쓰기 145 (6) 채무가있다고해도 (7) 세수를하기위해밖으로나왔다. (8) 자리에서일어나지못하고계시는어머니 다. 해당단어찾아쓰기 (1) 근육의힘이증가하고 (2) 짧은기간동안에발전하여 (3) 출제문제수를확인하여 (4) 학교로복귀할것으로 (5) 때로는죽음에이를수있는 (6) 오랜기간동안진행된 (7) 우편으로보낸다. (8) 학교에서의생활을관찰하여 (9) 개개의학생에대해상담하여 (10) 뜨거운태양아래 라. 불필요한성분은생략하기 (1) 기왕에소급하지않을 (2-1) 관할구역내에서 (2-2) 정한기간내에납부한다. (2-3) 그범위내에서 (3) 제52조의규정은 (4) 네개의마디로이루어져 (5) 연락은하였지만전달이안되어 (6-1) 여러분들 (6-2) 우리들, 너희들 (6-3) 청중들, 대중들, 언중들 마. 되풀이되는말줄여쓰기건강문제를갖고있는어린이와청년기의학생은학교에서그것이악화될위험을안고있다. 초등학생에게나타날수있는건강문제는외상, 인플루엔자, 폐렴, 간염, 영양부족, 치아질환, 종양등이있으며중 고등학생에게나타날수있는건강문제에는음주, 약물중독, 외상, 자살, 폭행, 성접촉으로인한질병, 운동으로인한외상, 임신, 정신장애와정서장애가있다. 바. 문장길이알맞게하기 [ 대한민국헌법전문 ] 悠久한歷史와傳統에빛나는우리大韓國民은 3.1 運動으로建立된大韓民國臨時政府의法統과不義에抗拒한 4.19 民主理念을계승하고, 祖國의民主改革과平和的統一의使命에입각하여正義 人道와同胞愛로써民族의團結을공고히하고, 모든社會的弊習과不義를타파하며, 自律과調和를바탕으로自由民主的基本秩序를더욱확고히하여政治 經濟 社會 文化의모든領域에있어서各人의機會를균등히하고, 能力을最高度로발휘하게하며, 自由와權利에따르는責任과義務를완수하게하여, 안으로는國民生活의균등

162 바른국어생활교사직무연수 한향상을기하고밖으로는항구적인世界平和와人類共榮에이바지함으로써우리들과우리들의子孫의安全과自由와幸福을영원히확보할것을다짐하면서 1948 年 7 月 12 日에制定되고 8 次에걸쳐改正된憲法을이제國會의議決을거쳐國民投票에의하여改正한다 年 10 月 29 日 넷째마당 : 편안함 11. 편안하게글을쓴다는것은생각을조리있게엮어, 여기에서새로운의미를발견해가는일이다. 이때자신의생각과느낌을쉽고자연스럽게표현하여다른사람이별어려움이없이이해하게하는것은당연한일이다. 직역투표현, 알기어려운표현, 상투적표현등으로독자가편안하게읽는데에걸림돌이되는것을남겨서는안된다. 가. 편하게하기 (1-1)... 이... 연주회를갖게된 (1-2)... 그개막행사를갖게된 (1-3)... 해단식을갖게된것 (1-4)... 가우리에게어떤의미를갖는지 (1-5) 국민은신체의자유를가진다. (1-6) 공무원의신분을갖지는않았으나 (2) 소속단체에대한이해관계 (3) 보다행복하고풍요롭게만들 (4-1) 어려운여건에도불구하고. (4-2) 열악한환경에도불구하고공을세운 (5)... 을확고히하는데있어선행될 (6) 평화의손길을필요로하고있다. (7) 재창조의중요성은아무리강조해도지나치지않다. (8) 이OO으로부터돈을빌리고 (9) 민원창구에서이루어지는업무 (10) 한명의대한민국국민으로서 (11) 전망있는교과로의변화를 (12) 문제에대한해결방안의적절성을판단하며 (13) 교육프로그램의안정적정착을돕기위해 (14) 창조력배양에의한선진국으로의도약을기대하며 (15) 국립극장에서의공연행사 (16) 청소년들이뿜어내게될영화사랑에의열정 (17) 관계부처와의협의를거쳐 (18) 여가시간확대가단순한삶의질제고차원을넘어

163 문장바로쓰기 147 나. 자연스럽게하기 (1) 소유자에대하여가지의제거를 (2) 수요의정도에응하여 (3) 청산인이수인 ( 數人 ) 인때에는 (4) 주민들에대한치료계획 (5) 의견교환이이뤄질것 다. 상투적으로하지않기 (1-1)... 의가치를가장소중히여기는우리는... 을위해 (1-2) 가을은일년중가장아름답고풍요로운계절일뿐만아니라 (1-3) 가을의정취가가장짙게배여있는남산에서 (1-4)... 이번성공의가장큰주역인 (2) 면면히이어져내려온우리조상들의고결한숨결과체취가스며든 (3) 사후대책을세우는데에도소홀함이없도록만전을기한다. (4) 음악회에가고싶고싶어도... 음악회장이나극장등의무수히많은턱들과계단때문에 (5)... 임을세계만방에알렸을뿐만아니라, (6)... 의관심과참여가... 성공의절대적인관건이될것이라고 (7)... 가앞으로도우리나라... 발전에큰일익을담당하게되길 (8-1)... 계전반에걸쳐탁월한영향력으로 (8-2)... 학회가다양한방법으로탁월한활동을이어가면서... 의발전에기여해... (9)... 은이러한우리의아름다운고전에 OOO 선생님의아름다운곡과 OOO 선생님의주옥같은노랫말을덧붙인... 한국적인정서가빼곡히담겨져있는작품이다.

164 바른국어생활교사직무연수 참고문헌 국립국어원 (2009), 표준국어대사전, 웹사전. 국립국어연구원 (1999, 2000), 교과서문장실태연구. 국립국어연구원 (2003), 국어교과서문장실태연구. 권재일 (2005), 바른문장쓰기 (1), 바른국어생활, 국립국어원김문오 (2003), 쉽게고쳐쓴우리민법, 국립국어연구원. 김문오 (2005), 좋은글의요건, 국립국어원. 김문오 (2005), 공문서바로쓰기 (3), 바른국어생활, 국립국어원. 김수현 (2005), 바른문장쓰기 (3), 바른국어생활, 국립국어원. 김형배 (2009), 우리말다듬기. 국어과정, 국회사무처. 김희진 (2003), 교과서문장바로쓰기, 한국교육과정평가원 ( 강의자료 ) 김희진 (2008), 공문서의모습과보완방안, 숙명여자대학교한국어문화연구소. 김희진 (2010), 의료인의우리글바로쓰기, 출판문화원 ( 근간 ) 김희진 박용찬 정희창 (2007), 방송뉴스의어휘선택, 한국방송기자클럽. 남영신 (2009), 공공언어, 국어과정, 국회사무처. 박경현 민현식외 (2003) 고등학교작문, 금성출판사. 박창원 (2001), 좋은글과문장의연결, 바른국어생활, 국립국어연구원. 법제처 (2009), 알기쉬운법령정비기준. 안효경 (2005), 공문서바로쓰기 (1), 바른국어생활, 국립국어원. 유하라 (2009), 문장바로쓰기, 바른국어생활, 국립국어원. 임동훈 (2005), 바른문장쓰기 (2), 바른국어생활, 국립국어원. 정부각기관 단체의누리집. 정호성 (2001), 한글맞춤법, 바른국어생활, 국립국어원. 최용기 (2005), 국어순화의이론과실제, 바른국어생활, 국립국어원.

165 문장바로쓰기 149 < 용례풀이참고자료 > 첫째마당 : 반듯함 1. 목적과대상에맞게 : (1) 성난, 격분한, 흥분한. (2)( 집단 ) 따돌림당하는 (3) 어떤 또는 보잘것없는한낱 2. 알차고합리적으로 // 가. 첫째항목과둘째항목의통계가같을뿐더러휴대전화를 착용 한다고표현하여위항목을그대로복사하였다는의심을품게한다. 나. (1) 가져갑시다 / 치웁시다. (2) 즐거운하루를보내시기바랍니다. (3) 재산의목록다. (1) 기념관건립, 조형물설치, 거리명칭부여, 역사교육 (2) 출제지 (/ 문제지 ) 와정답지 (3)...( 응답한농민중 )... 을줄이겠다 가 10%,... 품종을개량하겠다 가 14%,... 재배를하겠다 가 (4) 물건이정리정돈이되어있지않음, 외모에자신이없음, 업무량이과다함. 3. 통일성있게 // 가. 현황 이라기보다는 안내 에가깝다. 현황이라면각기관의수용인원이나상담건수, 기타성과나실적등좀더구체적인각종통계수치를보여야할것이다. 나. 참가비를내신분께는준비한명찰을드립니다. 이명찰을다셔야심포지엄, 강좌와자유연제에참석하실수있으며, 명찰갑속에든식권을호텔식당직원에게제시하셔야식당에들어가점심과저녁을잡수실수있습니다. 다. (1)... 을무효로처리하거나 (2) 그러므로 삭제. 4. 일관되게 (1)... 응시할수있습니다. (2) 반환하지아니합니다. 5. 문법지키며 // 가. (1) 이연구의목적은... 제공하는데에있다./... 제공하는데에둔다. (2) 일부시민들은복조리를나눠주는것이... 이해할수없다고한다./ 이해할수없다고말한다./ 이해할수없다는반응을보인다. (3) Herman 은... 내적갈등과긴장을해소할수있다. 라고하였다. (4) 사실을입증하는 (5) 진행하던중 (6) 듣고... 추적하여 (7)... 중첫번째를차지하며 / 첫번째로많으며 (8) 언육류는완전히녹인후에조리한다. 나. (1) 애국심을고취하고 (2) 짧은시간과적은 (/ 부족한 ) 경비 / 부족한시간과경비 (3)... 원인을파악하고 (4) 개인이보관하거나헬스장으로연락해주시기바랍니다. (5) 학교폭력과관련된상담을해주고, 학교폭력사건 사고의신고를받기로 (6) 보호하거나...(7)... 을인하하고 (/ 낮추고 ) 감면기간을단축함. 다. (1) 을 (2) 에게 (3) 으로 (4)( 그 ) 누구도 /( 아무도 ) (5) 을위반한혼인이라도 (6) 작업하여 (7) 했는데라. <1> (1) 강화한다. (2) 경감할 (3) 시정하기 (4) 연결해도 (5) 접목해 (6) 부각하여 / 개선하고 / 육성하고 / 개최도시열곳을널리알리는 <2> (1) 실천방안을강구하여야 (2) 사고를제약할수록 (3) 건강을... 고려하고 (4) 나뉘는 / 나누어지는 (5) 닫혀 / 닫히어 / 열리지 (6) 쓰이지 (7) 짜인 (8) 학습되는 6. 어문규정지키고 // 가. <1>(1) 내디뎠다. (2) 시점 (3) 빌려 (4) 셋째 (5) 첫돌 (6) 맞히었다./ 맞혔다. (7) 부치는 (8) 생각한 / 생각했던 <2> (1) 갓스물에 (2) 대한민국 (3) 덧씌우

166 바른국어생활교사직무연수 는 (4) 돌연변이 (5) 이때 (6) 이틀간 (7) 전세계 (8) 제자리 (9) 틀니 (10) 한입 (11) 이해요소 (12) 헨리 4세 <3> ( 가 ) (1) 온대림 (2) 된장 // 고추장 (3) 무정 (4) 읽고 ( 쉼표삭제 ) (5) 발전하며 ( 쉼표삭제 ) ( 나 ) (1) 때 : 오후 2시 (2) 곳 : 국립국어원세미나실 <4> (1-1) 레저용품 (1-2) 비전 (2-1) 리더십 (2-2) 파트너십 (3-1) 서비스센터 (3-2) 시시 (4-1) 케이크 (4-2) 테이프나. (1) 제삼자 (2) 두사람, 다섯살때, 종이석장다. (1-1) 감사합니다. (1-2) 축하하며라. 텔레비전을보면서시디 (CD) 를들었다. 7. 마무리잘짓고 (1) 갈음할것 / 갈음하시기를바랍니다.//(2) 문구를함을원칙으로함./ 문구를함을원칙으로합니다. (3) 작성할것 / 작성하시기를바랍니다. (4) 무료로제공하니이용할것./ 제공하오니이용하시기를바랍니다. 둘째마당 : 명료함 8. 명료하게 // 가. (1) 인권을존중하겠으며, 권한을남용하지않겠습니다./ 인권을존중하겠습니다. 권한을남용하지않겠습니다. ( 별항으로 ) (2) 인물이한말을느낌을살려나. (1) 그곳이 (2) 그러지 (3) 부모가 / 부모가 ( 안락하게지내도록보살피며 ) 이해로써... 다. (1) 안심하고자녀 (2) 정보를필요이상많이유출하였으며 (3) 대통령령이정하는다음의품위손상행위를상습적으로한자 (4) 1969 년부터 10년넘게집필하여총... 라. (1) 주제와발표자 (2) 제572 조부터제575 조까지마. (1) 완성도를높이는데에 (2) 가능한한 (3) 검사결과에 (4) 추워질것으로전망됩니다. (5) 이를어길 (6) 신체적욕구, 정서적욕구, 사회적욕구, 인지적욕구,...(7) 크기와모양이 보충 (8) 송아지에게풀을뜯기며 (9) 금속활자인쇄술을 (10) 나 / 그 / 그들나름대로 (11) 그뿐만 (12) 교수눙력의진단과개발을 9. 단어선택적확하게 // 가. (1) 요금 (2) 우려 / 소지 (3) 난도 / 곤란도 (4).. 중에 /... 과정에 / 추진하는데 (5-1) 참으로 (5-2) 제법 (6).. 과맞먹는다. (7) 분류배출 (8) 양해를구하는말씀을 (9) 조언 (10) 신청하세요./ 제출하세요.// 방문제출 (11) 국한하지않고 (12) 진위를 (13) 본보기로 / 거울로 / 귀감으로나. <1>(1) 차와과일 / 차와과자 (2) 불낸 / 불막은 (3) 상준 / 상받은 (4) 어린아이 / 젖먹이 <2> (1) 제913 조부터제915 조까지 / 제913 조또는제915 조 (2) 자녀는다. (1) 타지에발표된같은내용의원고는게재하지않으며, 본지에실었던것을재투고하거나... (2) 결연하고 / 인연 ( 을 ) 맺고 (3) 기간 (4) 매순간 / 순간마다 (5) 선양하여 / 널리떨쳐 (6) 애환 / 슬픔과기쁨 (7) 예약한 / 미리약속한 (8) 자인하는 / 스스로인정하는 (9) 접수한 (10) 탄신 / 탄일 / 탄생일 (11) 현안라. (1) 입힌 (2) 이미 (3) 이에따른 / 이를바탕으로한 (4) 내주고 / 발급하고 (5) 마땅히이등기는 (6-1) 하여야 / 해야 (6-2) 한

167 문장바로쓰기 151 셋째마당 : 간결함 10. 간결하게 // 가. (1) 사유로 (2) 때부터 (3) 안건은 (4-1) 주장은 / 주장을 (4-2) 학생을 (4-3) 참가에 (5-1) 에서 / 와관련하여 (5-2) 유아기에도 (6) 에게만 (7) 물건이란나. (1) 부득이하면 (2) 여럿이면 (3) 하지않아 (4) 남으면, 부족하면 (5) 혼인하려면 (6) 있더라도 (7) 세수하려고 (8) 못하시는다. (1) 근력 (2) 단기간 (3) 문항 (4) 복교할 / 복학할 (5) 숨질 (6) 오랫동안 (7) 우송한다. (8) 학교생활 (9) 학생별로 (10) 불볕라. (1) 소급하지... (2-1) 관할구역에서 (2-2) 기간에 (2-3) 범위에서 (3) 제52 조 (4) 네마디 (5) 연락하였지만전달되지않아 (6-1) 여러분 (6-2) 우리, 너희 (6-3) 청중, 대중, 언중마. 초등학생의경우외상... 종양등이있으며중 고등학생의경우음주... 정신장애와정서장애가있다. 바. 유구한역사와전통으로빛나는우리대한민국의국민은다음과같은정신을바탕으로 1948 년 7월 12일에제정되고 8차에걸쳐개정된헌법을국회의의결을거쳐국민투표로개정한다. 우리는 3.1 운동으로세워진대한민국임시정부의법통을잇고불의에항거한 4.19 민주의거의이념을계승하며, 조국의민주개혁과평화통일을추구하며정의 인도와동포애로써민족의단결을굳게한다. 모든사회적폐습과불의를타파하며, 자율과조화를바탕으로자유민주주의를더욱확고히하여, 정치 경제 사회 문화의모든영역에서각자의기회를균등히하고, 능력을최고도로발휘하게하며, 자유와권리에따르는책임과의무를완수하도록한다. 그리하여안으로는국민모두가골고루잘살게하고밖으로는항구적인세계평화와인류공영에이바지함으로써우리와자손들의안전과자유와행복을영원히확보할것을다짐한다. 넷째마당 : 편안함 11. 편안하게 // 가. (1-1) 열게 (1-2) 거행하게 / 치르게 (1-3) 하게 (1-4) 의미가있는지 (1-5)... 에게는 (/... 은 ) 신체의자유가있다. (1-6) 신분은아니었으나 (2) 소속단체의 (3) 좀더 / 더욱 / 더 (4-1) 여건속에서도 (4-2) 환경속에서도 / 환경을무릅쓰고 (5) 하는데에 (6) 손길이필요하다./ 손길을기다리고있다. (7) 재창조는참으로중요하다. (8) 에게서 (9) 추진하는 / 담당하는 / 하는 (10) 대한민국국민의한사람으로서 (11) 전망이밝은교과로변화시키는일을 (12) 문제를해결하는방안이적절한지 (13)... 이안정적으로정착되도록돕고자 (14) 창조력을배양하여 (/ 길러 ) 선진국을향해도약할것을 (15)... 에서열린 (16) 영화를향한열정 (17)... 와협의하여 (18)

168 바른국어생활교사직무연수 여가증대가단순히삶의질을높이는일을넘어 / 여가증대가삶의질을높이는데에그치지않고나. (1) 소유자에게가지를치워달라고 (2) 수요만큼 (3) 여럿이면 (4) 주민들을치료할계획 (5) 의견을교환할것다. (1-1) 소중히여기는 / 존중하는..(1-2) 아름답고풍성한 (1-3) 짙게밴 (1-4) 주역인 (2) 우리조상의숨결과체취가밴 (3) 노력한다. (4) 등에버티고있는많은턱과 (5) 세계에널리 (6).. 를성공으로이끄는열쇠가 (7) 일익 / 한몫 / 큰몫 (8-1).. 계에큰영향력을행사하여 (8-2) 활발한 (9) 고전을바탕으로 OOO 선생이만든노랫말에 OOO 선생이곡을붙인... 한국적인정서가담긴

169 학교독서교육의이론과실제 153 학교독서교육의이론과실제 1. 여는글 지금까지인류가이루어낸문명의근간에는문자가있었다. 문자로기록된인간의경험과지식은시공간의제약을넘어후속세대에효과적으로전승되었다. 인류의역사속에서지식의양은계속해서증가했고, 문자를읽고쓸수있는사람 (literate people) 의수도늘어났다. 개인에게독서와작문은지적인성장인동시에자유롭고존엄한삶을위한전제조건이기도하다. 또한시민들의독서와작문수준은그사회의성숙도나국가발전을가늠하는척도가되기도한다. 모든이들에게독서와작문능력이요구되면서읽기와쓰기는학교교육의기본이되었고, 오늘날에도문자언어를습득하는글깨치기활동으로교육이시작된다. 이렇게독서는오랜기간동안인류역사의중요한부분이었다. 개인의독서활동이나학교의독서교육을이해함에있어서가장중요한전제는독서가시대의영향을받고시대와함께변화한다는사실이다. 독서는인류가수행한활동중에서도오랜역사를가지고있으며, 독서의대상인텍스트의기본은인류문화유산의정수인책이다. 이런이유로개인의독서활동이나독서교육모두시대변화를초월해항존적인성격을갖는다고생각하는이들이있다. 그러나독서나독서교육은각시대에따라서독서의주체나목적은물론독서의방법이나대상에이르기까지크게변화해왔다. 심지어가장근본적인문제, 즉 무엇을독서로볼것인가? 하는독서의개념과독서분야를탐구하는기저이론도역사적인변천을계속해왔다 ( 노명완, 2010). 특히최근에는시대변화의속도에맞추어독서의개념이나독서교육의내용도더욱빠른속도로변화하고있으며그변화의수준도급격하다. 우리가살아가고있는 21세기는흔히지식기반사회또는정보화사회라명명한다. 지식과정보가사회운용의중심에자리잡고있기때문이다. 이 21세기의가장큰특징은변화의속도와함께생산되고유통되는지식의양에있다. 21세기는그어느때보다도많은양의지식과정보가빠르게생산되고유통되는시기이다. 이런이유로학교교육은물론사회직무활동의성패도빠르게생산되고유통되는지식정보를어떻게효과적으로수용 ( 이해 ) 하고재생산 ( 표현 ) 하는가의문제로귀착된다. 그리고이러한능력, 즉 지식과정보를효율적으로다루는능력 의핵심이바로독서이다. 독서는현대사회가요구하는가장중핵적인인간능력이라고할수있다. 이런이유로외국에서는독서나문식

170 바른국어생활교사직무연수 성을 21세기기능 (21st century skills) 의핵심으로지정하였다 ( 이순영, 2011: 13-16). 최근교육의목표로강조되는창의성도근본적으로는기존의지식을습득하는데서창출되며, 독서는기본적으로다양한타인의삶에공감하며자신의삶을반추하게한다는점에서인성교육의주요방법으로도주목받고있다. 독서는한개인의삶은물론사회와국가의경쟁력에도큰영향을미친다. 예로부터세계각국이독서를교육의근간으로삼고, 국민들에게양질의독서활동을권장해온것도이때문이다. 학교교육의질을제고해야한다는위기론이제기될때마다정책입안자들과교육연구가들은독서교육에주목해왔다. 다만과거에는문맹퇴치와같은기초문식성습득 ( 예 : 글깨치기, 읽기방법을배우는것 Learning to read) 나교양독서가독서교육의핵심이었다면, 최근에는다양한종류의텍스트를읽고정보를학습 ( 예 : 학습을위한독서 Reading to Learn) 하거나새로운지식을생산하는적극적인독서활동이나사회의전문분야에서창의적이고효율적인생산을위한독서활동이강조되고있다. 이글에서는개인과사회가요구하는독서수준이그어느때보다도높은요즈음, 1) 독서의개념이어떻게변화하고있으며, 2) 이사회가요구하는독서활동이나학교독서교육의내용이무엇인지살펴보고자한다. < 독서교육과관련하여함께생각해볼문제들 > 1. 현재학교독서교육의문제는무엇인가? 2. 독서를많이하면, 정말공부를잘하게되는가? 3. 우리학생들의읽기능력은정말로높은가? 4. 우리학생들은정말로책을잘읽고있는가? 5. 독서는다똑같은가? 미래세대에게적합한독서는? 6. 그냥독서만하면되는가? 무언가를더해야하는가? 7. 중고등학생이되면독서하기가어렵다는데, 그이유는무엇인가? 9. 우리학생들의독서지도, 어떻게해야하는가? 10. 좋은독자, 필자, 학습자는어떻게형성되는가? 세기, 독서와문식성의재개념화시기 21 세기는독서는물론언어를사용하여의미를소통하는문식성 (literacy) 의개념자체 가새로이규정되는시기이기도하다. 연구자들은이런맥락에서 21 세기를 문식성의재

171 학교독서교육의이론과실제 155 개념화 (reconceptualization) 시기라고명명한다 ( 이순영, 2010). 20세기후반에들어서면서많은연구자들은기존에사용하던 독서 / 읽기 라는용어가급변하는새시대의읽기활동을담아내기에는한계가있음을인식한다. 이들은특히최근그영역이더욱확장되는다양한양식 (mode) 이혼재된온라인읽기활동에주목하고, 새로운시대의읽기활동을보다정확하게표현하기위하여여러가지용어를제시하였다. 디지털시대에합당한문식성에대한탐색은 1996 년제임스지와알렌루크를비롯한열명의연구자들이뉴런던그룹 (New London Group) 을구성하면서활성화된다. 이들은디지털사회에적합한문식성을 신 ( 新 ) 문식성 이라고명명하고, 문자언어중심의전통적인문식성에서벗어난다중문식성 (multiliteracies) 라는용어를제안하였다. 문식성의재개념화작업은이후학계를넘어서서사회각층에영향을주었다. 일례로 2002 년독일베를린에서는 21세기문식성정상회의 (21st Century Literacy Summit) 이개최되었다. 이회의에는세계각국의행정가, 경영가, 교육연구자, 매체전문가들이모여새로운문식성의주요요인으로테크놀로지문식성, 정보문식성, 매체문석성, 사회적유능함과책임감등을제안하였다. 이러한학계와사회의변화는문식성의개념을새로규정하는것은물론학습과교육, 직무활동, 시민생활의개념도바꾸어놓게된다. 사회 문화 철학 경제 과학분야의변화속에서독서를포함한문식성의개념이재구성되면서, 독자의위상과역할도크게달라졌다. 21세기에재개념화된문식성의주요특징을정리하면다음과같다. 첫째, 디지털기술을바탕으로하는 매체환경의변화 이다. 인쇄된텍스트를읽고쓰는활동을의미하던전통적인문식성은전자시대에들어서면서여러사람들이공동으로지식을생산하고공유하는집단지성 ( 예 : Wiki), 방대한사이버공간의정보를탐색하는데유용한각종검색엔진, 관심분야의지식이내게오도록만드는 RSS, 어디서나네트워크에접속하는유비쿼터스시스템과같은매체환경의변화를맞게된다. 인터넷공간에서는나이나성별, 학벌, 전문성의제약없이자신의글이나이미지, 음향, 영상등을전세계의독자들에게실시간으로출판 공유할수있다. 매체환경의변화로인해생산되고유통되는정보의양 종류 질 속성도크게달라졌다 ( 정현선, 2008). 전통적인문식성이한편의글을꼼꼼하게잘이해하는능력을중시했다면, 디지털사회에서는방대한양의정보속에서원하는정보를빠르고정확하게검색하고선별하는능력과함께복합양식의텍스트나하이퍼텍스트읽기전략이문식성의한요소가되었다 ( 조병영, 2012). 사회구성원들간의의사소통의방식전반에도큰변화가나타났고 ( 옥현진, 2008), 디지털공간에서는의사소통 오락 학습 공부 일간의경계도모호하다. 문식성분야의연구자들은새로운독서문화의형성기제와매체문식성의특성에주목하면서도, 이러한환경의변화속에서독서행위자체는향후더욱위축되리라는해석을내리고있다. 둘째, 학교밖문식활동 의강화이다. 전통적인문식성은학교의국어교육, 특히읽

172 바른국어생활교사직무연수 기와쓰기활동중심이었다. 반면 21세기디지털시대의문식성은학교나교실상황이라는특정고간안에서인쇄된텍스트를읽는장면에국한되지않는다. 여가가늘어나고디지털환경이마련되면서개인의문식활동이나학습은학교밖에서더욱풍성하고실제적이고역동적인양상을보인다. 그결과학교내에서는교사와학생의관계와역할이변화하였고, 가정이나지역사회에서는문식활동측면에서성인과청소년, 아동간의관계가재편되고있다. 지역사회나특정한목적을가진사람들의모임, 현실공간밖에존재하는사이버공간에서의지식정보의산출과소통이이시대의중요한문식활동으로자리매김되었다. 특히청소년들에게디지털공간은일종의 해방과소통의공간 이라고할수있다. 학생들은블로그, 메신저, 카페, 트위터등을통해다양한문식활동을수행하고있다. 이과정에서교실 학교 가정에서는제한되었던타인과의상호작용과소통, 사회참여, 다양한정체성의구현을확인할수있다. 셋째, 청소년문식성 의부각이다. 21세기문식성의재개념화과정에서가장주목받는대상은청소년이다. 전통적인문식성은텍스트를많이, 더높은수준까지읽고쓸수있는능력에주목하였다. 대체로어린학생들은문식성은낮고, 어른들은지식의양이나수준, 지식을다루는능력모두아이들에비해우월했다. 학생들은모르는것이있으면어른들에게물었고, 어른들은지식과능력을바탕으로권위를인정받았다. 디지털테크놀로지의발달과변화된문식환경은이를모두바꾸어놓았다. 디지털테크놀로지의발달로어른들이나전문가들이점유하던지식은만인에게공개되었다. 이시대가요구하는문식성은새로운지식에빠르게잘접근하여정보를선택하고가공하고창의적으로재생산하도록요구한다. 그리고이러한문식활동을위해서는다양한디지털기기에대한지식과기능이필요하다. 디지털원어민 인청소년들은전자정보나컴퓨터문식성측면에서 디지털이민자 나 디지털낙오자 인성인들에비해우위에있다. 그결과 문자문화 에서어른들이갖고있던지식과권위는 전자시대 에합당한디지털문식성을갖춘청소년들에게이양되었다. 청소년들은가장적극적인정보통신기기의소비자로부각되고있으면, 디지털사회의중요한구성원이라할수있다. 이런이유로문자문화에서상대적으로경시되고경계되던청소년독자들의문화나목소리 (voice) 도재조명되고있다. 이시대의청소년독자들은다양한문식활동을수행할수있는도구와공간, 네크워킹을획득했고, 여러양식의정보들을결합하여새로운정보를산출하고소통하는복합양식텍스트의주체로인정받고있다. 독서 = 학습, 내용교과의학습은 독서 를통해가능교과독서는말그대로개별교과의내용학습과연계된독서활동을의미한다. 일반적으로수학, 과학, 사회, 가정, 예술수업에서교과내용과연관된다양한텍스트를읽고교과내용에대한이해를심화 확장하도록유도하는것을의미한다. 교과독서는교과별로학습수준이심화되는중등의학습자에게더욱중요한활동이다. 최근에는교과독서

173 학교독서교육의이론과실제 157 와교과작문, 그리고이를합친교과문식성 (content area literacy) 이라는용어도널리사용되고있다. 많은이들이독서는국어과에서담당하는교육내용이라고생각해왔다. 이때독서의대상은소설이나시와같은문학작품인경우가많았고, 독서의목적도작품감상이나인성함양이일반적이었다. 그러나이러한인식은독서를매우편협하게이해한것이라할수있다. 독서는근본적으로텍스트에서의미 ( 지식 ) 를구성하는고도의사고작용으로, 모든독서활동은일종의지식습득 ( 학습 ) 의과정이라고할수있다. 모든교과, 특히내용교과의학습은독서를통해이루어진다. 독서능력은곧학습능력이기때문에적절한독서능력을갖추지못한학습자는학습부진을거쳐학습장애를경험할위험이높아진다. 학교교육에서독서를강조하는것도바로독서가각교과학습에미치는결정적인영향력때문이다. 21세기의독서교육정책 : 교과독서 에대한관심이매우높아 21세기에들어서면서전세계적으로교과독서에대한관심이매우높다. 국제독서학회 (International Reading Association) 에서는매년전문가설문 (What's Hot?) 을실시하는데, 2011 년에는설문에참여한전문가전원이교과독서를주목해야할주요주제로선정했다. 4) 미국의경우, 2010 년일종의국가수준의교육과정인 CCSS(Common Core State Standards) 이고시되면서교과독서전략 (content area literacy strategies) 이독서학계와현장의핵심주제가되었다. 급변하는사회변화에맞추어다양한주제와양식 (mode) 의텍스트를읽고, 핵심적인정보를선별 가공 수용하고나아가새로운지식으로재생산하는교과독서능력은세계각국에서 21세기기능 (21st century skills) 으로강조되고있다 (NCTE, 2008; U.S. Department of Education, 2002; National Literacy Trust, 2010). 우리정부도교과독서를강조하고있다. 교육과학기술부는 2011 년 7월 초 중등독서활성화방안 을발표하였는데, 이정책에는독서교육과관련하여다섯가지내용을제시하고있다. 그첫번째항목이 학교생활속독서교육강화 : 정규교과와연계된독서활동활성화, 즉교과독서이다. 초 중등독서활성화방안 에서해당내용을살펴보면, 이정책의핵심이 1) 국어교과에서는독서활동의강화 ( 실제로책을읽을수있는시간확보와독서활동지원 ), 2) 타교과에서는교과내용 ( 주제 ) 과연계하여교과독서 토론활동강조임을알수있다. 정부의독서정책이 교과독서중심의수업강화 이며, 이는세계적인독서교육의동향과맥을같이하고있음을알수있다. 4) Reveals_a_Focus_beyond_Primary_Grades.aspx

174 바른국어생활교사직무연수 21세기독서교육의핵심 : 자유독서 에서 학습 교과독서 로의이양교과독서에대한관심은독서에대한국가 사회적요구에기반을둔것이다. 독서는목적이나대상이나독서활동의수준에따라종류가다양하다. 전통적으로독자의이미지는여가시간에자신이원하는책을자유롭게읽는모습으로형상화되어왔다. 이러한독서는일반적으로독자의즐거움과만족 (reading for pleasure) 을목적으로하며, 여가활동으로수행되고, 활동에특별한제약이없다. 그래서 취미독서 나 자유독서 라불린다. 독서의대상은독자가좋아하는책으로대체로평이한내용의문학작품이많다. 자유독서는보통특별한후속활동을수행하지않는다. 성인들이여가시간에수행하는독서나어린독자들이수행하는독서활동이이에해당된다. 어린독자들에게는독서에대한동기유발과독서습관형성이중요하기때문에자유독서를강조하게된다. 반면상위학년의독자들에겐다른종류의독서활동이강조된다. 그대표적인예가교과독서이다. 물론자기가좋아하는책을자유롭게즐기는것은전연령대의학생들은물론성인에게도중요한일이다. 그러나국가 사회 교육적인차원에서독서를강조하는이유는자유독서에있지않다. 특히중 고등학교의청소년독자들에게강조하는독서의핵심은각교과내용을공부하는교과독서나학습독서다. 교과독서는기본적으로학습독서이며, 전문독서이며, 지식을이해하고다루고생산하는적극적인독서활동이다. 학교의교과독서활동이대학이나사회생활에서는전문독서나직무독서로이어진다. 텍스트도문예문보다는사회 과학 예술등각분야의정보를담고있는정보문

175 학교독서교육의이론과실제 159 (informational text) 이일반적이다. 중등학습자들은다양한분야의글을폭넓게읽고, 그내용을효과적으로이해하는능력을갖추어야한다. 최근세계적으로교과독서를강조하는이유는 독서 = 자유독서 라는왜곡된인식을재편하여, 자유독서와교과독서의균형을확립하고나아가중등에서요구되는교과독서능력을증진시키기하기위함이라고할수있다. 교과독서, 교실에서또도서관에서교사와학생의역량껏시작해보기각교과수업에서독서활동을접목시키는방법은다양하다. 교사와학생들의역량을고려하여부담스럽지않은수준에서시작하는것이좋다. 교과독서활동은 교과서읽기수업 에서벗어나는것부터시작될수있다. 전통적인수업은교사가하나의교과서를설명하는형식이었다. 교과독서는수업내용과관련하여교과서학습후나교과서와병행해서다양한부가텍스트를제공할수있다. 교과독서활동을처음기획하는교사는자신의교과내용중교과독서활동을수행하고싶은몇개의주제 (themes, topics) 을선택할수있다. 그리고해당주제나내용에대해어떠한텍스트를제공할것인지를계획하면된다. 텍스트의수준과길이는투입하는시기 ( 단원마무리, 차시수업중, 과제활동, 교과서와병행여부 ) 에따라달라진다. 이때각교과의교과서나학년별교육내용과연계된도서목록 ( 예 : 서울시 / 경기도교육청의 독서수업 ( 교육 ) 매뉴얼, 독서교육지원시스템의도서목록등 ) 을활용할수있다. 차시단위로짧은텍스트를제공해교과내용에대한이해를심화 확장하는활동도좋지만, 특정주제를중심으로학생들이다양한텍스트를읽고정보를수합해탐구활동을수행하도록기획하는것도좋다. 학생들이각각의텍스트에서중요한정보를찾고, 이를기존에학습한내용과연계해서이해하고, 읽은내용과관련해서협의하고, 탐구주제와관련하여산출물을정리하는일련의과정 (Reading Talking - Writing/Presenting : 읽고말하고표현하기 ) 은모두교과독서활동이라고할수있다. 최근에서학교도서관의사서교사와협업을통한교과독서활동도강조되고있다. 교실내에서조각글을활용하는소박한수준의교과독서에서나아가교과담당교사와사서교사가적극적으로교과독서용텍스트를선정하고활용하는방법이다. 다양한교과독서활동을통해우리의학습자들이다양한종류의텍스트들을효율적으로다루는뛰어난독서능력을갖추어나가기를기대해본다.

176 바른국어생활교사직무연수 참고문헌 노명완 (2010), 초등저학년을위한문식성교육, 한국초등국어교육 42, 이순영 (2010), 디지털시대의청소년독자와비판적읽기, 독서연구 24, 이순영 (2011), 읽기연구의최근동향과과제 : 국내외 2005 년부터 2010 년까지의연구를중심으로, 한국어문교육 10, 이순영 (2011), 21세기국어과교육과정개정의방향탐색 : 미국의 공통핵심기준 의특성과시사점분석을중심으로, 청람어문교육 43, 정현선 (2008), 인터넷문식성에대한심미적접근으로서의디지털서사의교육, 문식성교육연구, 한국문화사, National Council of Teachers of English. (2008). NCTE position statement:the NCTE definition of 21st century literacies. Urbana, IL: NCTE. National Literacy Trust. (2010). NLT Policy:Literacy in the Spending Review. U.S. Department of Educarion. (2002). Reading First.

177 학교화법교육의이론과실제 161 학교화법교육의이론과실제 < 차례 > Ⅰ. 화법교육의성격 Ⅲ. 화법교육의방법 Ⅴ. 화법교육의평가 Ⅱ. 화법교육의내용 Ⅳ. 화법교육의교재 Ⅰ. 화법교육의성격 1. 국어과교육과정과화법교육 2009 년개정 ( 고시 ) 교육과정 국어 과목 듣기 말하기 영역학년별성취기준 [1-2 학년군 ] 일상생활이나학습상황에서바르고적극적인자세로귀기울여듣고말하며, 고운말, 바른말을사용하려는태도를지닌다. [3-4 학년군 ] 일상생활이나공식적인듣기 말하기상황에서정확하게듣고, 말하고자하는내용을분명하게표현하며, 서로이해하고협력하는태도로소통한다. [5-6 학년군 ] 공식적인소통상황에서듣기 말하기의과정을점검하고조정하면서언어예절을갖추고다양한듣기 말하기활동을한다. [7-9 학년군 ] 개인적, 공식적상황에서이루어지는다양한듣기 말하기에대한지식과기능을갖추고, 상황에대한종합적안목을바탕으로듣기 말하기에적극적으로참여한다. - 일상생활, 학습상황, 개인적 공식적상황과같은다양한듣기 말하기상황설정 - 각상황에서요구되는듣기 말하기지식, 기능, 태도반영 화법과작문 과목목표 화법과작문 은화법과작문활동을통해일상생활이나학습상황에서필요한 의사소통능력, 문제해결능력, 사고능력, 대인관계능력등을함양하고개인적

178 바른국어생활교사직무연수 인소통행위를넘어사회적의사소통행위로서의화법과작문의특성을이해하여 언어공동체의관습에부합하는언어행위를유도함으로써올바른의사소통문화 를형성하도록기여하는것을목표로한다. - 일상생활과학습상황, 의사소통의개인적측면과사회 문화적측면을두루포괄 - 의사소통능력, 문제해결능력, 사고능력, 대인관계능력등을목표로설정 교육과정의화법교육지향성 - 다양한지향성을포괄적으로기술 : 다양한의사소통상황을언급 ; 지식, 기능, 태도의측면을두루포괄 ; 국어자료의예 에듣기 말하기의목적을고려하여다양한담화유형을포함 ; - 기능중심교육과정을표방했던제5차교육과정이래몇차례의교육과정개정작업을통해서다양한관점들이누적되고체계화 - 기능 에대한강조 ( 행동주의적관점 ), 전략 에대한강조 ( 인지심리학적관점 ), 실제 ( 담화유형또는장르 ) 에대한강조 ( 사회구성주의적관점 ) 2. 화법교육의지향성 화법교육의지향성 : 소통, 성찰, 생활, 학습 ( 민병곤, 2013) - 소통과성찰 : 화법교육의목적을표상하는두지향점 - ( 일상 ) 생활과학습 : 화법의상황을대별하는두지향점 - 기존화법교육에반영되어있는주된지향성이 소통 과 생활 에놓여있음. - 성찰 과 학습 지향성을화법교육에서좀더강화할필요가있음 [ 그림 1] 화법교육의지향성위상도

179 학교화법교육의이론과실제 소통지향의화법교육 - 소통의양식성과합리성을추구 - 양식성은소통을가능하게하는화법의구성요소들을작동하게하는규칙과관습의문제이고합리성은이상적소통을규정하는원리의문제 - 화법교육에서는우리사회가전승해온화법에대한비판적성찰보다는화법의보편적원리와전략을탐색하는데좀더주력해옴. - 이러한접근은언어적으로관습화된소통의양식을익힘으로써의사소통의효율성을확보할수있다는전제에기반을두고있음. 2 성찰지향의화법교육 - 성찰은바람직한의사소통의기본전제 - 국어과교육과정의 듣기 말하기과정의점검과조정 에서도부분적으로확인. ( 예 ) 5-6 학년군 (3) 설득하거나주장하는말의타당성을판단하며듣는다. (8) 자신의말이상대에게미칠영향이나결과를예상하여신중하게말한다. - 성찰의대상은듣기 말하기의과정과결과그리고상황적, 사회 문화적맥락모두가포함 - 담화참여자가사용하는언어자원, 언어자원을표현및이해하는방식, 그리고그러한화법과정을가능하게하거나강제하는사회 문화적배경모두가여기에해당 3 생활지향의화법교육 - 공적 사적생활영역에서개인과집단간에이루어지는정보및정서의소통과관계구축등의제반국면을포괄 - 생활및학습은화법의목적이라기보다는화법이이루어지는상황이나맥락 - 생활이화법의목적을추구하는소통의상황이나맥락으로서강조될때화법교육의지향성으로간주. 실제로생활중심의교육과정이나사회생활이나성인의요구를반영한화법교육의많은부분이생활영역에서의화법을주로강조. 이점에서생활지향성은소통지향성과밀접하게관련. - 생활이라는개념 : 여가나노동과의관계, 개인적 집단적생활, 공적 사적생활과같은범주, 교육과의대응관계등. 여기에서는교육상황과의구별을위한개념으로제한 4 학습지향의화법교육 - 교수학습과정에서정보전달을목적으로이루어지는듣기 말하기 - 학습지향의화법교육은주로학습을위한학생의화법활동에초점

180 바른국어생활교사직무연수 - 정보전달을위한듣기 말하기에만국한되지는않음. - 학습을지향성으로상정하고자하는것은화법교육의범교과적측면을강조하려는뜻 - 화법이도구교과로서기능을수행한다는것은다른교과학습의방법으로활용되는다양한듣기 말하기활동을지원하는역할을한다는의미. 교과에서요구하는다양한듣기 말하기활동을지원할수있는내용마련이관건 Ⅱ. 화법교육의내용 1. 화법교육의내용구조 실제중심의화법교육내용체계 담화 ( 목적 / 참여자 / 양식 ) 소통 언어 구조 인지 절차 사회 문화 성찰점검 기술평가 해석조정 설명 [ 그림 2] 화법교육에서소통과성찰의내용구조 - 화법능력을음성언어로이루어지는다양한의사소통상황에참여하는일즉음성언어소통능력으로정의 - 화법교육의내용을구성하기위해서교육적으로유의미한다양한담화유형을상정 - 담화의유형화 : 의사소통의상황 ( 일상생활 / 학습상황 ), 목적 ( 정보중심 / 관계중심또는정보전달 / 설득 / 친교및정서표현 ), 내용 ( 다양한화제 ), 참여자또는상호작용방식 ( 일대일 / 일대다 / 소집단 / 대집단 ), 양식 ( 음성 / 문자 / 복합양식매체 ) 등을고려 - 담화 / 텍스트 : 언어적 인지적 사회적행위가수렴하는의사소통적사건또는적응적행위공간 - 의의 : 화법교육에서학습자로하여금담화의언어 구조적측면, 인지 절차적측

181 학교화법교육의이론과실제 165 면, 사회 문화적측면을종합적으로고려하여담화에참여할수있도록내용을제공 - 성찰 : 대상 ( 화법의결과, 과정, 맥락 ), 단계 ( 예비적성찰, 과정적성찰, 사후적성찰 ) 2. 화법교육의지향성과담화상황 화법교육의내용과실제 - 화법교육의목표및내용 : 소통과성찰 - 화법교육의실제 : 일상생활상황과학습상황 [ 그림 3] 화법교육의지향성과담화상황의관계 일상생활담화 - 화법의목적과매체특성 : 정보전달, 설득, 친교및정서표현및매체 - 대안적분류 : 사실적, 문학적, 미디어담화 ; 실용적, 심미적, 복합양식담화 - 실용적담화 : 정보의소통, 설득과비판, 관계의형성과증진등목적의일상적의사소통사건. 대화, 연설, 토의, 협상등화법교육에서전통적으로다루어왔던대부분의유형 - 심미적담화 : 예술이나문학적담화의소통을목적으로하는일상생활상황의의사소통적사건. 시, 이야기, 드라마등문학영역에서주로다루어왔던유형 - 복합양식담화 : 의사소통의목적보다는매체측면에초점을맞춘장르분류로서실용적, 심미적측면이모두포함. 뉴스를비롯한다양한방송담화, 인터넷공간에서문자또는화상으로이루어지는대화나토론, SNS 메시지등 학습담화 - 주로교실에서이루어지는다양한소통양식에초점. 강의, 질문과대답, 발표, 소집단대화등 - 강의 : 교사가학생에게교과지식을설명하는데주로활용되는담화유형. 학습자입장에서는지식의구조를이해하고자신의선행지식과경험을활용하여내용을재구성하는데초점

182 바른국어생활교사직무연수 - 질문과대답 : 강의내용또는교과내용과관련하여점검, 평가, 송환을목적으로하는대화의양상. 학습자의입장에서는질문을받을때에는질문자의의도에부합하는대답을, 질문을할때에는의도가명확하게드러나는질문을하는것이중요 - 발표 : 주로학습자가준비한과제를여러사람앞에서설명하는말하기. 내용의선정과조직, 효과적인표현과전달의제반국면이모두중시 - 소집단대화 : 말놀이, 탐구대화 (exploratory talk), 토의, 토론, 협상등. 지식의구성을목적으로하는학습목적의담화에서강의를듣는활동과함께가장중요한담화양식 Ⅲ. 화법교육의방법 1. 화법교수 학습의설계방향 화법교육목표에대한점검 - 5가지관점 형식적, 기능적, 전통문화적, 비판적, 개인성장적관점 - 4가지차원 ( 이도영, 2006) - 개인 심리적차원, 사회 문화적차원, 윤리적차원, 예술적차원 - 2가지차원 4가지지향성 ( 민병곤, 2013) - 소통과성찰, 일상생활과학습 교육과정목표 지식 ( 체계적이해 ), 기능 ( 효과적의사소통 ), 태도 ( 능동적참여 ) 화법능력신장 / 바람직한우리말문화창조 내용체계및학년별내용의구성과교수 학습설계 - 제7차교육과정 : 내용생성, 내용조직, 표현및전달로요약되는표현의심리적과정을그대로교육내용으로분절하여제시 언어활동의실제성을보장하기어려움, 텍스트 [ 담화 ] 중심보다는내용요소중심의교수방법을조장하기쉬움 년개정교육과정 : 실제 ( 담화유형 ) 중심의내용구성 년개정교육과정 : 듣기 말하기통합, 학년군편성, 화법과작문통합 화법교수 학습을 기능중심방법 과 실제중심방법 으로유형화할수있음. 말하기 듣기교수방법분류 ( 이도영, 2006: ) - 교육내용에초점을맞추는경우, 학습자에초점을맞추는경우, 교수자에초점을맞추는경우, 그리고이들을통합하여접근하는경우 - 교육내용에초점을맞추는경우 : 내용요소중심의교수방법 vs 텍스트중심의교수방법 - 내용요소중심의교수방법 - 1 내용범주에따른교수법 [ 지식중심의교수법

183 학교화법교육의이론과실제 167 ( 탐구학습 ), 기능중심의교수법 ( 직접교수법, 문제해결학습법 ), 태도중심의교수법 ( 가치명료화학습법 )], 2 구체적인내용요소에따른교수법 ( 발음교수법, 말할내용의선정을위한교수법등 ), - 텍스트중심의교수법 - 1 말하기목적에따른교수법 ( 정보전달, 설득, 정서표현, 친교등 ), 2 텍스트유형에따른교수법 ( 대화, 토론, 연설, 발표등 ) - 실제 ( 장르 ) 중심의내용구성에따른화법교수 학습의방향 - 화법활동에다차원적인목적이동시에동원된다는점을고려하여야함 - 방향설정을위한질문 - 1 어떤장르를선택할것인가, 2 그장르의생산과관련되는다양한내용요소중어떤요소에초점을맞추고내용요소를어떻게통합할것인가, 3 학습자의수준과흥미를고려하여텍스트의수준과범위를어떻게결정할것인가 - 실제중심의교수방법의성패를결정하는관건 - 1 텍스트의구성과소통과정에대한교수자의전문성, 2 학습자의자유롭고능동적이고충분한활동경험이보장되는학습환경 교육목적에따라서는기능중심접근법의보완이요구됨 2. 화법교수 학습의방법 수업또는교수 학습의개념 - 좋은 ( 화법 ) 수업의조건 : 1 구성요소들이원활히작동하는수업, 2 구성원간의사소통이보장되는수업, 3 수업목표를달성하는수업, 4 인지적 행동적 정서적측면에서긍정적변화를경험하는수업, 5 교수 학습공동체를지향하고실현하는수업 - 좋은 ( 화법 ) 수업을위한교사의역할 : 1 수업의생태환경보장, 2 교사와학생간, 학생과학생간상호작용유도, 3 수업목표성취를위한안내와조력, 4 진보의경험을제공하고확인, 5 공동체의언어, 문화, 정서의조성과실천 교육체제에따른교육내용의이해와활동 : 예시 계획 (P) 실행 (I) 평가 (E) 투입 (input) 교수자 / 학습자구분 과정 2 (process 1) 과정 2 (process 2) 산출 (output) 토론지식차원 : 개념 / 절차 / 조건내용 : 학습자 이해 활동 토론에대해안다 토론에대해배운다. 토론을해본다 토론하면서배운다. 토론을할줄안다 토론을할수있음을보인다.

184 바른국어생활교사직무연수 계획 (P) 실행 (I) 평가 (E) 투입 (input) 장르 / 언어 / 인지 / 사회수준 : 일반 / 구체 교수자 / 학습자구분 교수자 활동 이해 ( 내용 ) 이해 ( 교수법 ) 과정 2 (process 1) 토론에대해가르친다. 토론에대해알고있다. 토론에대해가르칠수있다. 과정 2 (process 2) 토론을시키면서가르친다. 토론을할수있다. 토론하는법을가르칠수있다. < 표 1> 교육체제에따른교육내용의이해와활동 산출 (output) 토론을할수있는지평가한다. 토론을평가할수있다. 토론평가결과를피드백할수있다. 3. 의사소통친화적인교실의조성 (Chaney & Burk, 1998: Ch. 2) 교실에서탐구대화 (exploratory talk) 활성화하기 - 소집단토의와같은협력학습활동의활용 - 행동수칙 (ground rules) 정하기 ( 예 ) 1 다른사람이말할때경청하기, 2 모든사람이말하기에참여하기, 3 친구들을존중하는마음표현하기, 4 서로에게참여를독려하기 음성언어의사소통의모델링 : 학생들이배워야할것들 1 촉진자로서의교사 - 학습자는듣기 말하기수업에서뿐만아니라학습을위한토의과정에서듣기, 말하기, 비판적사고, 갈등관리등의기능을배우게됨 - 교사는이러한기능을촉진하기위한집단의구성에주의를기울여야함. 나이, 발달정도, 언어능력등이교실토의에영향을미칠수있음. - 수용적인분위기의조성 - 학습자가의사소통에기여하는방식에대한가이드 ( 예 ) Relate( 지금까지배운것에새로운생각을 ), Encourage( 말이없는친구에게자신의생각을정교화해보도록 ), Ask( 다른사람의새로운기여를할수있도록통찰력있는질문을 ), Think ( 말하기전에말하려고하는것에대해 ), Listen( 반응하기전에다른사람의말을 ) - 계획과준비 : 토의계획의 3단계 도입 ( 동기설정 )/ 전개 ( 질문 )/ 정리 ( 결론도출 )

185 학교화법교육의이론과실제 음성언어과정의경험 - 다양한의사소통목적에따른메시지의전달과수용 : 정보전달, 공감, 상상, 친교, 설득 3 음성언어의사소통에대한실제적도전 ( 장애 ) 에대한경험 - 경험이나신념이다른사람과의소통 ; 적대감, 두려움, 오해를안고있는사람과의소통, 말하기불안을극복하기위한경험 4 존중감의공유 - 새로운생각, 관점에대한개방성 ; 정보전달이나설득의윤리성 ; 부동의표현시대인관계및갈등해결전략의예의바른사용 ; 상호간의신뢰등 5 의사소통에대한긍정적인태도의개발 - 음성언어의사소통을통한새로운심미적경험의공유 - 음성언어의사소통기능을활용한슬픔이나상처같은부정적영향의경감 - 음성언어의사소통을통한공공의문제해결또는새로운발견 심리적으로안전한의사소통보장하기 안정감을높이기위한전략들 : 1 행동수칙의제정, 2 나서기좋아하는학생에게는듣기활동을격려, 3 표현형식에대한교정의최소화, 4 다양한비형식적의사소통의연습과활동을장려, 5 학생의감정을수용하고교사의신뢰를확인 성이나문화적포괄성 (inclusiveness) 을위한전략 : 다문화적교실상황에대한고려 의사소통불안과수용자불안의극복 - 의사소통불안 (communicative apprehension) - 수용자불안 (receiver apprehension): 집단토론이나질문받을가능성이있는강의등에서주로발생 Ⅳ. 화법교육의교재 1. 화법교재구성의원리 - 교재개념 : 교수 학습의자료 (material); 교과서는가장전통적이고표준적인교재 - 화법교과서개발의난점 매체적제약 : 음성언어적특성 교과서에국한하지말고다매체자료로제작 내용적제약 : 교육적장르에대한연구부족 경험적적합성을준거로삼되, 지속적연구

186 바른국어생활교사직무연수 자료적제약 : 음성언어말뭉치 (speech corpus) 의부재 공감과일치를이끌어낼수있는자료의선정 - 단원구성의방향 내용체계및세부내용을단원의체계와직접연계하는방식 내용체계및세부내용을부분적으로통합하여재구성하는방식 내용체계의 실제 범주를중심으로단원으구성하는방식 내용체계를고려하되창조적으로재구성하는방식 ( 예 ) 화제중심 대체로내용체계및학년별내용을단원목표에직접반영하는방식을취하고있음. 이러한경향은검정제도하에서나타나는자연스러운현상임. 자유발행제가될경우좀더창의적인구성이가능할것으로봄 2. 화법교재구성의실제 텍스트중심국어과교육과정의교재화방안 ( 민병곤, 2009) - 텍스트중심교육과정구성의시사점 텍스트생산및수용행위를교수 학습활동의중심에두어야함 담화의실제에서출발하여야함 담화의생산및수용에관여하는자원의활용또는제약을극복할수있는도구를제공하여야함 ( 내용요소의체계적반영 ) 원리와실제의균형있는학습이요구됨. - 성취기준예시 말 (3) 인터넷게시판의내용을비판적으로분석하고인터넷토론에주체적으로참여한다 ~6- 듣 말 (7) 매체를통한소통의특성을알고, 매체언어예절에맞게대화한다. - 인터넷토론의성격규정 개념 : 누리꾼들이토론을목적으로개설된인터넷공간에서어떤논제에대해찬성또는반대의의견을올려서로를설득하는행위. 즉인터넷상의가상공간에서이루어지는토론 특성 : 1) 인터넷토론은사회자, 토론자, 청중의역할이엄격하게구별되지않는다. 2) 인터넷공간에서이루어지므로토론시간이나장소에제약이없다. 3) 일반적인토론과달리참여자수에제한이없다. 4) 누구나자유롭게자신의의견을게시판에올리고다른사람의의견에대하여댓글을달수있다. 5) 토론정보의검색이가능하기때문에다른누리꾼들의의견을조회하거나다른이들이어떤글에관심을가지고있는지도알수있다.

187 학교화법교육의이론과실제 인터넷게시판토론의구조와절차 발제글 : 토론의논제를제시하는글로대개찬반입장을모두소개한다. 머리글 : 논제에대한의견을제시하는글 꼬리글 : 머리글의꼬리에붙어서 50자, 100자정도로짧게덧붙이는글 댓글 : Re: 또는 와같은형태로붙어서머리글에대한지지나반박의견을제시하는글 재댓글 : 댓글에대한댓글 - 다룰만한논제들 남녀공학또는남녀합반필요한가? 인터넷악성댓글에대한처벌을강화할것인가? 미용을위한성형수술은바람직한가? 학교에서의휴대전화사용을금지해야하는가? 흉악범죄자의인권도보호받아야하는가? - 단원및학습활동의구성예시 인터넷토론의원리 인터넷매체의특성 인터넷토론의개념과특성 인터넷게시판의구조와기능 인터넷토론참여방법 인터넷예절 [ 학습활동 ] (2) 인터넷토론 인터넷토론의예시 발제글 머리글 - 댓글 머리글 - 댓글 - 재댓글 머리글 [ 학습활동 ] 숖인터넷토론하기 [ 학습활동 ] 1. 토론주제정하기 2. 발제글쓰기 3. 머리글쓰기 4. 게시글분석하기 5. 댓글, 재댓글달기 < 표 2> 국어교과서 인터넷토론 관련단원구성예시 Ⅴ. 화법교육의평가 화법평가의목표 - 평가의목적과기능 : 피평가자의화법능력에대한정보수집을바탕으로한의

188 바른국어생활교사직무연수 사결정 - 화법교수 학습평가의목표 : 학습자의화법능력에대한진단 / 형성 / 총괄적이해 화법평가의내용 - 양식 : 평가의초점에따라듣기, 말하기, 듣기 말하기로나눌수있음 - 범주 : 실제, 지식, 기능, 태도각항목을세분하여학년군별내용에따라평가할수있음. cf. 분류방식에따라서평가내용의선정이달라질수있음 - 능력 : 화법능력 ( 또는수행 ) 의전체를평가하느냐 (holistic approach), 부분을평가하느냐 (atomistic approach) 로나눌수있음. - 평가의대상또는산출자료를무엇으로볼것이냐에따라다양한접근가능함 - 화법을행동적측면에서접근할때, 평가자료는직접성, 누적성, 수행성, 상황성등으로분류할수있음 화법평가의도구 - 평가주체에따라교사평가, 학생평가로, 기록방법에따라척도형평가, 범주형평가, 기술형평가로, 분석방법에따라양적평가, 질적평가로나눌수있음. cf. 평가방법에평가주체, 시기등을독립적으로고려할수도있음. 평가목표 평가내용 평가자료 평가방법 평가도구 - 일반 : 선발 / 교수 학습 / 정책수립 - 교수 학습 : 진단 / 형성 / 총괄 - 양식 : 듣기 / 말하기 / 듣기 말하기 - 범주 : 실제 / 지식 / 기능 / 태도 ; 사고 / 행위 / 초인지 ; 소통 / 관계 ; 과정 / 결과 - 능력 : 부분 / 전체 ; 일반 / 구체 - 직접성 : 간접적 / 직접적 - 누적성 : 일회적 / 누적적 - 수행성 : 서술적 / 수행적 - 상황성 : 일상적 / 학습적 - 평가주체 : 교사 / 학생 - 기록방법 : 척도 / 범주 / 기술 - 형식화 : 형식 / 비형식 - 분석방법 : 양적 / 질적 2009 년개정교육과정에따른국어과교육과정과화법평가 < 국어 > - 듣기 말하기 영역의평가목표는듣기 말하기과정을유기적으로통합하여설정하되, 듣기에서는사실적ㆍ추론적ㆍ비판적듣기능력과긍정적이고적극적인태도변화에중점을두고, 말하기에서는말할내용의생성및조직, 정확하고효과적인표현과전달, 상대를배려하는태도에중점을두어설정 - 평가내용은교육과정의학년군별, 영역별 성취기준 을근거로선정하되

189 학교화법교육의이론과실제 평가방법은평가목표와평가내용에적합한방법을취하되 교사의학생평가외에학생의자기평가, 학생과학생간의상호평가를적극적으로활용 영역의특성, 평가목표, 평가내용, 평가상황등을고려하여선택형평가, 서답형평가, 연구보고서법, 자료철 ( 포트폴리오 ), 면접법, 토론법, 관찰법등의다양한평가방법을적절하게활용 < 국어 Ⅰ> - 화법 영역의평가목표는화법의원리에대한이해를바탕으로상대를배려하며, 예의바르고품격있게대화하는태도에중점을두어설정. < 국어 Ⅱ> - 화법 영역의평가목표는화법의원리에대한이해를바탕으로상대를배려하며, 예의바르고품격있게대화하는태도에중점을두어설정. < 화법과작문 > - 화법과작문에대한지식, 기능 ( 전략 ), 태도를평가할때는각각적합한평가방법을선택 선택형, 단답형과같은평가방법은주로지식의평가에적용 실기형, 자료철 ( 포트폴리오 ) 평가와같은방법은주로실제기능의평가에적용 관찰법, 점검표 ( 체크리스트 ) 와같은방법은주로태도의평가에적용 - 화법과작문 의평가에서는화법및작문의결과뿐만아니라과정에대한평가를병행 화법은말하기과정뿐만아니라말하기의준비과정에대한평가도병행. 듣기도듣기의결과에대한평가뿐만아니라듣기과정에대한평가도병행 - 화법은다음과같은점에유의하여평가 내용의생성과조직, 표현및전달, 태도등의측면에서평가하되이를분석적으로평가할수도있고총체적으로평가가능 개별평가뿐만아니라모둠별활동에대한평가도가능 화법평가의난점과실천방향 - 화법평가의문제점과원인, 바람직한화법평가방향은?

190 바른국어생활교사직무연수 참고문헌 교육과학기술부 (2012), 국어과교육과정 ( 교육과학기술부고시제 호 ). 교육인적자원부 (2007). 국어과교육과정 ( 교육인적자원부고시제 호 ). 김지홍 ( 역 )(2008). 말하기 1. 2: 그의도에서조음까지. 나남. Levelt, W. J. M.(1989), Speaking: From Intention to Articulation. Massachussetts: MIT Press. 민병곤 (2005). 화법교육의이론화방향탐색. 국어국문학 140, 민병곤 (2006 ㄱ ). 말하기 듣기교육내용으로서의 지식 에대한고찰. 국어교육학연구 25, 민병곤 (2006 ㄴ ). 텍스트중심말하기교육내용구성의전제와함축. 어문학교육 33, 민병곤 (2009). 텍스트중심국어과교육과정의교재화방안 : 7학년말하기영역 " 인터넷토론 " 을중심으로. 텍스트언어학 26, 민병곤 (2012). 화법교육에서어휘의위상. 국어교육 139, 민병곤 (2013). 학습을위한화법의위상과과제. 선청어문 40, 이도영 (2006). 말하기 듣기교수방법연구. 국어교육학연구 26, Chaney, A. L. and T. L. Burk(1998), Teaching Oral Communication in Grade K-8, Boston: Allyn and Bacon. Hill, S. (2001). Ch. 2. Theoretical Tools for Talk. In P. G. Smith (ed.). Talking Classrooms: Shaping Children's Learning Through Oral Language Instruction, Newark, Delaware: International Reading Association. Mercer, N. and Hodgkinson, S. (eds.) (2008). Los Angeles: SAGE.

191 훈민정음의이해 175 훈민정음의이해 1. 들어가며 훈민정음 은이제단순히한국어를사용하는우리만의문화유산이아니다. 세가지점에서그러하다. 하나는책으로서의 < 훈민정음 > 이유네스코세계기록문화유산이라는점때문이며, 다른하나는문자로서의 훈민정음 을다른나라에서표기수단으로삼고있다는점에서국제적위상을부분적으로확보했기때문이다. 그리고마지막으로이문자는 21세기 한글 로불리며외국인이한국어를처음학습할때, 읽기와쓰기의기본수단이되었다는점에서도그러하다. 이렇듯훈민정음의가치는이제우리안에만머물지않는다. 국제화되었다는의미에서그가치는앞으로빛을발할것이다. 그빛이좀더영롱하게빛나기위해서는역사적측면에서 훈민정음 의속살을들추어이해하는것도의미있는일이다. 그런차원에서이글은크게 < 훈민정음 > 의창제와문헌, 창제목적, 텍스트의내용구성체계, 몇가지물음과번역등에대하여주목할만한것들은한데모아엮은것이다. 따라서이역사적인문화적응축물을언중의시각에서주목하고자할때생각해보아야할몇가지문제를함께공유한다는의도로 훈민정음 에대하여접근하고자한다. 2. < 훈민정음 > 들추기 2.1. < 훈민정음 > 의창제와문헌훈민정음은 15세기에탄생한우리고유의문자다. 우리고유의문자라하는것은그이전에그러한문자가존재하지않았다는것을의미하며, 그이전의문자생활이란불완전한한자문화권속에서의몸부림이었다. 그몸부림의소산은외국문자로서한자를받아들여그것을우리의문화적축적의산물로만들어낸차자표기일것이다. 그러나한문을써왔든아니면차자표기로우리의문자생활을지속해왔든지간에훈민정음창제이전의문자생활이란곧한자로대변되는언어권위관에 1) 짓눌린역사였다고해도과 1) 언어권위관은고대국어이후 19 세기까지지배해온한자및한문의권위관으로우리의말글살이

192 바른국어생활교사직무연수 언이아닐것이다. 이러한문자생활을통해우리는그나름의사상과감정을표현하기에이르렀지만, 그한계는명백한것이었다. 그러나고유문자가필요하다는인식, 그리고역사적필연성, 문자발생의문화적축적은결국우리에게소중한고유문자인훈민정음을안겨주었다. 그것은우리국어사및국어학사에서새로운패러다임을형성하는중요한역사적사건이자, 문화적혁명이다 년문자 훈민정음 이창제된후 3년이지나 1446 년 9월에문자 훈민정음 의원리와실제를보여주는문헌 < 훈민정음 > 이공간 ( 公刊 ) 되었다. 이문헌은세종의 어제서문 과 例義, 그리고다섯개의 解 와한개의 例, 마지막의 정인지서문 으로구성돼있다. 5해1 례의구성이본문의핵심이기때문에이한문문헌을우리는 < 훈민정음 > 해례본이라고부른다. 공식적으로현재까지는유일본이다. 목판본총 33장 1권 1책으로 1962 년 12월에국보 70호로지정된바있다. 현전하는최고본으로문자의창제시기, 주체, 목적, 원리가실증적으로드러난문자해설서이며, 문헌의독창성과우수성을세계적으로인정받아 1997 년에는 UNESCO 세계기록문화유산으로등재되었다. 이문헌은 1940 년에경북안동에서발견되어세상에알려졌으며, 당시간송전형필이거금을들여구입하여현재간송미술관에소장돼있다. 그래서 < 간송본 > 혹은 < 전형필본 > 이라고부른다. < 훈민정음 > 해례본의일부 1940 년발견되기전까지는훈민정음기원에대한많은억측들이난무했으나, 원본이 발견된후그논란의종지부를찍게되었다. 아래의내용은원본 훈민정음 발견경위 가한자및한문에종속되어한문숭상주의라는필연적결과와일맥상통하는인식태도를가리킨다고말할수있겠다. 이것은마치서양에서라틴어가과거에가졌던권위에비견되는것으로한자및한문은동양의라틴어라고볼수있는성격의문자였던것이다. 김민수 (1980) 에서처음으로논의가되었으며, 이상혁 (1999), 이상혁 (2004) 에서도다룬바있다.

193 훈민정음의이해 177 에대하여정확하게최초로언급한글로판단되기에 국어국문학 9 호에실린그전체 원문을그대로여기에옮긴다. 原本訓民正音의保存經緯에대하여 鄭喆 여기서말씀드리려는 原本訓民正音 은이미崔鉉培님이 한글갈 을통하려발표하신全鎣弼本을이릅니다. 이原本訓民正音이全鎣弼님手中에넘어갈때까지의保存經緯를밝히고자합니다. 崔鉉培님의 한글갈 에보면原本訓民正音이慶北義城某古家의집에서나왔다고적혀있는데그런것이아니라事實은慶北安東郡臥龍面周下洞李漢杰님宅의家寶였습니다. 이어른은號後村 ( 西紀 1880~1950) 本貫眞城退溪의宗派이며일찍先祖께서女眞征伐의功이있어世宗大王으로부터賞을받아 ( 단한卷 ) 늘궤中에감추어世傳家寶로남겨오다가燕山君때諺文冊所持者를嚴罰할때生命을유지하기위하여不得已첫머리두장을뜯어버리고돌돌말아서書笈에秘藏했던것입니다. 後村李漢杰先生은林下名儒로서安東一圓뿐아니라嶺南一帶에까지名譽가孜孜한분으로서抗敵志操와그의排日敎育熱은단단하였다. 先生의長男에容規 ( 裡里農大國語講師로在職中病死柳님의紹介 ) 二男容薰 ( 慶北安東師範校在職中 ), 三男容準等세子弟가있었으며三男되는李容準님은서울經學院 ( 成大前身 ) 에서공부하였는데, 當時成大助敎授金某의가장寵愛하는弟子였읍니다. 그當時全鎣弼님은家産이넉넉하여金某를시켜서貴重한책이면값의高下를不問하고모조리사들이게하였읍니다. 이때李容準님은그의가장尊敬하는스승金某에게師事하는가운데自己故鄕安東에訓民正音이라는책이있다는것을이야기하자, 金某는곧全鎣弼님으로부터많은돈을얻어가지고당장에안동으로내려와서現物을보게되었읍니다. 그런데原本訓民正音의現品은意外에도表紙부터첫머리두장이毁損되어있어졌으므로不得已世宗實錄本에原本을記憶해가면서漢紙를끓여써넣어깁기로하였읍니다. 기우려해보니암만해도古色蒼然한原本과는差異가많음을느끼어드디어이漢紙를소죽솥에삶아누른빛을내어서原本과비슷하게裁斷하여꿰어며고李容準님 ( 鮮展에入選한書藝家 ) 으로하여금原本書體와비슷하게書寫시켰다. 原本은軟美整齊한書風으로一家를이루우신安平大君의글씨가分明하며李容準님은安平大君體에造詣가있었으므로글씨自體로봐서는거의다름이없었으나아무리하여도기운데는宛然히달라보였고特히意外의誤字一字는다름아니라, 序文末尾에 便於日用耳 라한것

194 바른국어생활교사직무연수 을 便於日用矣 라고곧耳를矣로쓴것이큰瘤가아닐수없었읍니다.( 勿論, 이誤字는뒷날알게된것임 ). 이와같이하느라고이집에오래묵은金某는斯學界의硏究資料로이책을서울로가져가기로許諾을請하였다. 이에後村先生은所願을承諾하고同時에五百餘年傳해오던國寶原本訓民正音은金某手中으로 ( 結局全鎣弼님 ) 永渡ㅎ게되었읍니다. 이에金某는서슴지않고一金三千圓을 (1940 년 ) 謝禮金으로冊主後村先生에게치르게되었읍니다. 金某는結局이책을所願대로購入하여還京하여全鎣弼님에게전해주고이소문을만나는사람마다하게되어當時朝鮮語學會會員을비롯하여이책에關心을가진이는그책을보고싶었던것은말할것도없었읍니다. 이에全鎣弼님은愛藝한이책을及其也公開하게되어모든實物을보게되었고그가운데崔鉉培님같은이는쉽사리卷頭補修한것을辨別하셨을뿐아니라耳를矣로誤書한것까지다아시게되었으며더운解放後國語講習會席上에서말씀하시기를後村先生의德澤으로原本訓民正音이傳하게됨은實로感慨無量하다고所懷를披瀝하셨읍니다. 그런데義城某古家로訛傳 ( 崔先生님은뒤에아시게되었으나 ) 된것은原冊主인後村先生이不尠한謝禮金을받고世傳家寶를남의손에넘겼다는것이不名譽스러워金某에게故意로부탁한所以가있었읍니다. 이에國寶原本訓民正音의保存經緯를널리아뢰어後村先生의文化愛를기리고자합니다.( 筆者는一般會員 慶北安東高校敎師 ) 대체로 < 훈민정음 > 해례본의발견경위와관련하여두입장이상존한다. 하나는위에서언급한바와같이경상북도안동시와룡면주하리이한걸씨집안의세전가보 ( 世傳家寶 ) 라는입장이다. 지금까지알려진가장일반적인견해이다. 또한박영진 (2005) 과박종덕 (2006) 에따르면다른하나는이한걸의셋째아들이용준의처가인광산김씨안동종가긍구당 ( 肯構堂 ) 의세전가보였다는입장이다. 이두견해는 < 간송본 > 의실체가두개가있다는것이아니라그원래소유주가누구였는가하는문제에대한갈등과대립일뿐이다. 그런데최근언론에서알려진바와같이 2008 년경북상주에서 간송미술관소장본 과같은판본이발견되었다. 여러서지적측면에서조선조세종당시간행된것으로국보 70호와같은초간본으로추정하고있는것으로알려져있다. 또하나의 훈민정음 해례본의등장으로학계의비상한관심을받고있다. 그러나이 < 상주본 > 소유를둘러싸고법적논쟁이벌어지고있고현재그문헌을훔친자로지목되는배모씨가어딘가에비장해놓고있어그실체를정확히알길이없다. 다만아래 < 상주본 > 은배모씨가 2009 년 10월한국일보기자에게공개한해례본의일부이다.

195 훈민정음의이해 179 < 훈민정음 > 해례본 ( 상주본 ) < 훈민정음 > 해례본 ( 간송본 ) 이문헌의실체가온전히세상에드러난다면 < 훈민정음 > 해례본은이제유일본이아니라 < 간송본 > 과 < 상주본 > 두문헌이되는셈이다. 그리고 < 간송본 > 발견당시책표지와본문두장이낙장돼있어서간송전형필이소장후낙장된부분을원본에가깝게보사하였는데, 그과정에서어제서문말미에 耳 를 矣 로잘못보사한부분이나중에발견되었다. < 상주본 > 이책표지와본문두장을온전히갖추고있으면 < 훈민정음 > 해례본의실체를보다정확히확인할수있을것이다.

196 바른국어생활교사직무연수 < 훈민정음 >( 국역본 ) 이 < 해례본 > 과는별도로이한문본의예의부분만을따로번역한문헌은 < 훈민정음 > 국역본, 혹은언해본이라고부른다 년 < 월인석보 > 권두에실려있어 < 월인석보 > 권두본이라고도하며, 서강대도서관에소장돼있어 < 서강대본 > 이라고도부른다. 또한훈민정음과관련하여현재까지발견된이본은대체로다음과같이나누어볼수있다. 金敏洙 (1957) 에서인용된표를바탕으로필자가약간추가하여아래에제시하기로한다. 해례본 예의본 한문본 -1) 간송전형필본 2) 상주본한문본 -1) 해례본의권두에실린것 2) 세종실록본 3) 예부운략본 4) 열성어제본 5) 경세훈민정음도설본국역본 -1) 월인석보권두본 2) 박승빈본 3) 가네사와 ( 金澤庄三郞 ) 본 4) 일본궁내성 ( 宮內省 ) 본 2.2. 훈민정음 창제의목적다시보기 훈민정음은그문자가만들어진지 450 여년이지나서야훈민정음은진정한 국문 으 로서 2) 그지위를얻게되었다. 그이전까지만해도한문에밀려신문자의위상을명실상

197 훈민정음의이해 181 부하게발휘하지못했다는것은역사적사실이다. 그리고 훈민정음 이라는문헌이 20세기중반에발견되고, 훈민정음창제와관련된여러역사적정황및다양한문헌적근거가제시되면서훈민정음의창제목적이어떤것이었는가하는논의도학계에서다양하게이루어져왔다. 그러나그러한훈민정음창제목적과관련된연구가학제적만남의장에서조응하여한데얽히지못하고각학문분야에서고립된양상으로전개된바가없지않다. 다시말하거니와인문학적시각에서총체적으로훈민정음창제목적에대한논의가다소부족했던것이사실이다. 이러한문제의식을바탕으로훈민정음창제목적과관련해서그동안의논의를재정리해보고그것을바탕으로훈민정음창제목적에대한인문학적접근을모색해보려고한다 훈민정음창제목적에대한국어학적견해와그문제 훈민정음창제목적은우선 훈민정음 어제서문에드러나는문헌적근거에따라다 음과같이정리되어왔다. 1) 나라의말이중국과달라서문자와 3) 더불어서로통하지않는다. 2) 어리석은백성이그뜻을펴지못한다. 3) 세종자신이그러한것을불쌍히여겨쉽게익힐수있는문자를만들었다. 그리하여 1) 과관련해서는조선의자주정신, 2), 3) 과관련해서는애민 실용정신이라는내용으로훈민정음의창제목적을파악하였다. 곧고유문자가없는국가적체면과백성을사랑하고어여삐여겨그들의문자를갖게했으며그것은누구나쉽게익힐수있는백성들의문자임을뜻하는것이었다. 또한 훈민정음 말미의정인지후서를보면이두의불편함을해소하기위해서훈민정음이창제되었다고덧붙이고있다. 남풍현 (1978, 1980) 은이정인지의후서를근거로삼아 4) 훈민정음창제의목적이이두로대표되는차자표기수단을대체하고자하는데있다는견해를피력하였다. 또한어제서문에첫머리에나타나는 國之語音 과그국역인 말 에주목하여훈민정음창제목적에대한논의가있었다. 즉 國之語音 이과연무엇을가리키는가하는문제였다. 강길운 (1972) 에서는훈민정음창제의목적이한자음 ( 注音 ) 에있었다고보고 國之語音 을우리나라말이아니라우리나라한자음이라는논의를펼쳤다. 그러한논의는이미이숭녕 (1958) 에서도훈민정음창제목적을한자음改新이라는측면에서바라본 2) 法律勅令總之國文爲本漢文附譯或混用國漢文 ( 勅令第一號第十四條 )( ), 法律勅令은다國文으로 本삼고漢譯으로附하며或國漢文을混用 ( ) 3) 일반적으로이 문자 는한자, 혹은한자음으로이해해왔다. 그러나홍윤표 (2003) 에서는이문자를 예전부터전하여내려오는한자로된숙어나成句, 또는문장 으로이해해야만 나랏말 과 문자 가서로통하지않는다는의미가제대로해석될수있는것으로보았다. 4) 蓋外國之語有其聲而無其字. 假中國文字以通其用是猶枘鑿之鉏鋙也豈能達而無礙乎. 要皆各隨所處而安不可强之使同也.

198 바른국어생활교사직무연수 바가있었다. 그러나이기문 (1974) 에서는고유어표기와한자어표기가다국어표기의일면임을강조하고한자음주음을위해서훈민정음이창제되었다는시각에부정적견해를피력하면서훈민정음이 愚民 을위해 便民 할목적으로창제된것이라고하면서 國字 의필요성에대한세종자신의절실한자각이창제의직접적인동기라고보았다. 한편훈민정음이당시에어떤방식으로사용되었는가하는점에초점을맞춘논의도있었다. 김완진 (1972) 에서는당시의문헌에서한자음을주음하는방식이문헌마다차이가나는점에주목하여훈민정음창제후문자사용의측면에서독자층을고려한국면이있다고해석하여, 훈민정음창제의목적은한자와훈민정음의조화로운병용을의도한것이었다는견해를강조하였다. 곧한자의대체수단으로서훈민정음이창제된것이아님을간접적으로언급함으로써소위세종정신은한글전용의정신이아니라는점을강조하였다. 이렇게다양하게훈민정음창제목적에대한논의가진행되면서도한편으로는 창제목적 이라는다소추상적논제에대한미시적문제제기들이제시되었다. 즉, 김완진 (1972) 나이성연 (1984) 에서는창제의 목적 과 동기 를 5) 구분해서파악해야한다고하였으며, 이현희 (1990) 에서는 창제동기 란창제의의도와는관계가없이창제가있게된직접적원인과관련되는국면이고, 창제목적 은창제를한의도와관련되는국면이라고구별하고있다 6). 한편강신항 (1977) 에서는 聖人之道 를밝혀이상정치를구현해야한다는인식이직접적동기이며, 표기수단이없는점, 국가체면의문제, 한자음, 외국어음을표기의문제는수단과결과이지목적이아니라고보고있다. 이상과같은논의를바탕으로훈민정음창제결과이루어진신문자의다양한기능을고려해본다면고유어를위한표기니, 한자음을위한표기니하면서그창제목적을단순화시킬수없다는데그핵심이있다. 다시말하면훈민정음창제이후, 훈민정음 에서는 < 用字例 > 를통해서신문자로고유어를 94개표기하고있다 7). 훈민정음 이라는문헌에기대어본다면당연히훈민정음은고유어표기를위해만들어진문자로이해할수있다. 그러나 東國正韻 의편찬과 洪武正韻譯訓 의간행은또무엇을의미하는가? 동국정운 은金敏洙 (1980) 의견해에비추어본다면최초로이루어진한자음통일안으로서조선한자음자전의성격을띠고있는것이다. 그리고 홍무정운역훈 역시한어발음을표기하기위한한어발음사전이자한조 ( 漢朝 ) 사전이다. 이경우는대신에표음문자 5) 김완진 (1972) 에서는고유어표기수단에대한필요성, 한자음표기를위한수단의필요성, 자주의식의대두등을내적동기로보고있고, 元세조의파스파문자제정에의한영향을외적동기로삼아서내적동기론과외적동기론을구분하고있다. 6) 이현희 (1990) 에서는일례로우리의고유문자가없어서훈민정음을창제하게되었다함은창제의동기가되겠지만, 고유문자가없었기때문에고유문자를가질수있게끔새문자를창제하였다함은창제의목적이되는것이라하였다. 이문맥에서말하는 창제의동기 는지금까지의훈민정음창제목적과관련된논의의 창제목적 과어떤차이가있는지구별이안되는듯싶고, 고유문자를가질수있도록새문자를창제하였다함이 창제의목적 이라고하는것이논리적으로성립할수있는것인지의문이간다. 7) 이상혁 (2004) 의 훈민정음 의 < 용자례 > 분석 을참고할것.

199 훈민정음의이해 183 로서의훈민정음이발음기호로서그역할을한것이다. 그리고각종언해류문헌들의간행에비추어본다면번역의수단이라는측면에서는메타언어 (meta-language) 로대상언어 ( 한문 ) 에대한상위언어적기능을수행한측면이있었다. 그리고 훈민정음 국역본에서 國之語音이異乎中國 야與文字로不相流通 에서보여주는표기방식을보면한문원문에토를훈민정음으로달아놓은텍스트구조를볼수있다. 그런데이러한형식은한자차자표기로토를달던그이전의구결문의형식을보여주는것으로그토를훈민정음으로표기했다는측면에서신문자가차자표기대체수단임을알수있다. 그렇다면훈민정음이사용된당대의양상에초점을맞춰바라본창제목적은고유어표기, 東音과華音을포함하는한자음표기, 번역어, 그리고구결이나이두를대체하는문자체계로서만들어진측면이있는것이다. 그것은곧훈민정음창제목적단순하지않고복합적이라는점을현재의시각에서해석해볼수있다 훈민정음창제목적에대한역사학적견해와그문제역사학계에서훈민정음창제와관련된중요한논의는이우성 (1976) 과강만길 (1977) 이있다. 이우성 (1977) 에서는강신항 (1967) 의견해를국어학계의한글창제목적이라고소개하면서훈민정음창제에관한역사적배경이동시에설명되어야함을강조하였다. 그리하여조선왕조의정치 사회적구조와결부시켜당시국가정책으로서의훈민정책을, 그리고훈민정책수행을위한국자제정의불가피성을다음과같이제시하였다. 농민을훈도해야할사정의절실함과는반대로농민에대한전달수단이너무나오활 ( 迂闊 ) 했던사실은조선왕조의정치적고충이아닐수없었고, 이러한고충은드디어세종으로하여금새로운전달수단의창안에부심케하였다. 왕조자체의지향은이러한농민들에게훈도를통해항구적이며안정된공민으로파악하려하였다. 따라서이공민들을부당한권리침해로부터보호해주어야하며그러기위해그들에게말을할기회를주어야하고동시에말을할수있도록해야하였다. 정음은곧이우민 ( 愚民 ) 들로하여금말로써감정을표현할수있게함이다. 훈민정음어제서문은바로이것을강조함이었다 강만길 (1977) 에서는이우성 (1976) 의견해를새로운이론이라고강조하면서도그전엔지배층이백성들의문자를만들지않고서도백성을다스리는데불편함을느끼지못했는데왜하필 15세기에훈민정음이라는문자창제가이루어졌는가하는문제제기를통해서어느개인의능력이나심리상태가역사적사실의중요원인으로부각되면역사가우연의소산물로이해되거나영웅주의적사관에빠질위험이있다고경계하고한글창제의동기의새로운이해로백성들의자의식향상에초점을맞추었다. 즉그것은결코치자층의자애심이바탕이되어어리석은백성을위하여만든것이아니라백성세계가스스로

200 바른국어생활교사직무연수 자의식을높여감으로써얻을수있었던전리품과도같은것이라할수있다고하였다. 곧치자층의입장에선지배목적의일환인통치이데올로기의보급을위한수단이겠으나, 백성의처지에서보면값높은전리품이었고, 그렇기때문에그훈민정음은처음부터진정한백성의것이될수있었다는시각이었다. 그런데위에서언급한역사학계의두견해는그동안훈민정음창제의목적을언어내적동기론에서찾고자했던국어학계의시각을역사적관점에서새롭게조망한의미있는시도였지만, 거시적틀속에서만훈민정음창제목적을바라보았기때문에국어학사적시각에서보면지극히공허한측면이있다. 그리고국어학계의미시적논의에대한충분한이해정도가부족했다는점을지적하지않을수없다. 예컨대, 훈민정음사용양상을살펴보게되면문자로서의훈민정음을 백성의글 이라는추상적틀속에묶을수없는측면이있기때문이다. 즉반절대신에그것을대체하는수단으로동음과화음표기를위해서훈민정음이사용된측면, 곧운서의한자음발음포기수단으로서의훈민정음기능은강만길 (1977) 에서언급하는 백성의글 과는거리가먼것이기때문이다. 훈민정음이라는표음문자가가지는내재적인다기능성을포착하지못했거나무시한측면이간접적으로드러난다. 그런의미에서역사학계내에서훈민정음창제목적론은거시적담론으로서의의의와국어학계에서간과할수있는점을제기한의의는있겠으나, 훈민정음의언어학적 문자사적의의에대한깊이가상대적으로부족한연구성과들이었다. 또한그것은진보적인역사학계에서훈민정음이지니고있는언어학사적가치를본의아니게폄하할수있는개연성을보일수있다는점이다. 국어학계의시각이영웅주의적관점에경도되었기때문이아니라훈민정음창제자체는역사적으로분명히세종의친제 ( 親製 ) 이기때문이다. 따라서훈민정음창제라는역사적사실에대한접근은국어학사의시각에서초점이맞추어져야한다. 다만그목적을논함에있어역사적의미를국어학사속에서역사학계가지적한측면을흡수하고수용하여통합적으로논의될때더의의가있다고필자는생각한다. 설령역사학계에서훈민정음창제의역사적의미에대한고찰을하더라도위에서지적한바와같이그거시담론의전제속에는국어학적미시담론에대한이해를바탕으로이루어져야하는것이다. 1 훈민정음이라는신문자가탄생할당시의언어학및인문학적자양분은무엇이었는가? 2 훈민정음창제목적과관련된언어내적의미는무엇이었는가? 3 훈민정음창제목적과관련된역사적의미는무엇이었으며, 언어내적의미와어떻게조응할수있는가? 그렇다면 1, 2, 3 을바탕으로국어학사틀을견지하면서인문학적관점에서바라본 훈민정음의창제목적은아래와같이정리될수있을것이다.

201 훈민정음의이해 185 고려시대는성운학의발달을가져온시기이다. 그과정속에서중국으로부터운서가직접수입되기도하고, 혹은고려에서직접운서를복각하기도하고, 때로는자체적인운서를간행하기도하였는데이것은고려말조선초문자음운학의발전이었다. 그리고그와중에중국으로부터성리학이유입되고조선왕조가건설되면서불교에서유교로국가적이데올로기가바뀌면서철학적인면에서역철학의발전이이루어진계기가되었다. 또한국어사에서볼때, 차자표기로대표되는이두나구결이지니는표현상의한계가드러나게되었다. 그런언어학및인문학적배경아래서훈민정음은창제되었다. 훈민정음 < 용자례 > 의고유어, 각종언해류의간행등을보게되면그신문자는고유어표기를위한, 그리고우민을편민 ( 便民 ) 하고자했던실용적이고표기체계였다. 그러나훈민정음은고유어표기만을위한문자체계만은아니었다. 발음기호로서반절을대체하는수단이었으며그결과는 동국정운 이나 홍무정운역훈 의정음표기와같은한자음정리였다. 이때의훈민정음은단순한문자라기보다는음소문자가보일수있는표음기호, 주음기호의성격임을인식해야한다. 그리고한문의권위가여전히지배하는당대에훈민정음은 훈민정음 의정인지후서의주장과 훈민정음 국역본텍스트의구결문형식에초점을맞추면차자표기를대체하는수단이기도했던것이다. 따라서문자사용면에서언어내적동기론에비추어보면훈민정음창제목적은복합적일수밖에없었으며, 그것은음소문자인훈민정음이가질수밖에없었던태생적장점에서기인한것이었다. 그러나그러한언어내적인창제목적이면에는정치사적 사회사적의미에서언어외적창제목적이있었음을부인하기어렵다. 그것은훈민정음이치자층의입장에서보면국가의훈민정책을보급하고백성들을교화하는중요한통치이데올로기적수단이었으며, 백성들의입장에서보면그들의자의식성장에따라서그들이얻어낸문화적자기무기였던셈이다. 따라서훈민정음의창제는역사적으로도필연적으로치자층의지배논리, 혹은훈민정책과백성들의언어표현욕구를불가피하게해소해주어야한다는시대적요청과언어학적으로성숙된문화적환경이한데어울려서이루어질수밖에없는필연적산물이었다고생각한다. 요컨대훈민정음창제목적은그자체가국어학적의의가있는동시에역사적사실로서국어학적관점과역사학적관점이독립적이고서로다르다는시각에서접근하는것이아니라, 학제적접근혹은인문학사적관점속에서총체적으로논의될성질이것이며당시의창제목적또한그러한흐름속에있었던것이다 < 훈민정음 > 텍스트의내용구성체계 < 훈민정음 > 해레본의내용구성체계이절에서는그한문본 훈민정음 < 해례본 > 과국역본 훈민정음 < 예의본 > 의내용구성체계와그특징에대하여살펴보고자한다.

202 바른국어생활교사직무연수 훈민정음 < 해례본 > 은아래와같이구성되어있다. 예의 - 어제서문 // 자모의음가 // 종성법 / 연서법 / 병서법 / 부서법 / 성음법 / 사성법해례 - 제자해 / 초성해 / 중성해 / 종성해 / 합자해 // 용자례 // 정인지후서 훈민정음 < 해례본 > 의구성은위와같이되어있으나, 그내용과관련지어보면크게여섯부분으로나누어볼수있을것이다. 8) 예의는어제서문과자모의음가, 그리고나머지규정으로되어있고, 해례는五解와一例및정인지의후서로구분해볼수있다. 이책의전체분량이 33장인데, 대부분의분량을해례부분이차지하고있다. < 훈민정음 >( 해례본 )- 예의의일부 먼저예의부분을살펴보기로하자. 주지하는바와같이어제서문은세종의문자창제동기를밝힌부분이며, 자모의음가를설명한그다음단락은한자를이용해초성 17자와중성 11자의음가를설명하고있다. 그리고그다음내용에서는초성, 중성, 종성각문자의운용법을다른문자와서로관련지어규정하고있으며, 아울러 15세기성조언어인국어의표기를위한사성법개념을명시하고있다. 흥미로운것은자모의음가설명이중성을끝으로마감되기때문에바로그다음단락에서는 終聲復用初聲 이라는종성의표기규정을언급하고있다는점이다. 따라서앞 8) 이글에서는내용상여섯부분으로나누어보았지만, 훈민정음 < 해례본 > 의예의부분은각장 7 행에 11 자, 해례부분은각장 8 행에 13 자, 정인지서부분은각장 8 행에 12 자로되어있어서크게는세부분으로나누어보는게일반적이다.

203 훈민정음의이해 187 단락의자모의음가설명부분은단순히음가만을설명하고자하는부분이아니라, 문자로서의초성자, 중성자의쓰임을강조한부분으로판단해볼수있을것이다. 이러한점에주목해보면그다음에왜 終聲復用初聲 이연이어나왔는지가보다쉽게이해될수있다. 결국예의부분은음운론혹은음운사의관점에서도논의될내용이기도하지만, 궁극적으로는당대어문규정, 다시말하면표기법규정으로논의될내용이기도한것이다. 해례부분은오해일례로구성되었는데, 제자해에서는문자의제자원리를상형에두고있음을밝히고있다. 발음기관을상형하여만든오음기본자 ( ㄱ, ㄴ, ㅁ, ㅅ, ㅇ ) 를바탕으로因聲加劃과異體의원리에따라나머지초성자가만들어졌음을서술하고있다. 중성은삼재 ( 천지인 ) 를상형하여만들어졌는데, 중성기본자석자 ( ㆍ, ㅡ, ㅣ ) 가그것이고, 이기본자의결합으로초출자와재출자 8자를만들어졌음을밝히고있다. 초성해에서는초성의위치에서초성이중종성과결합하여음을이루는방식을설명하고있으며, 중성해에서는중성의위치에서초종성과결합하여음을이루는방식을설명하고있다. 덧붙여중성의병서법이라고일컬을수있는 二字合用 과 三字合用 으로가능한중성자의 18자의예를보여주고있다. 종성해에서는종성의위치에서초중성과결합하여음을이루는방식을설명하고있으며, 이어서입성법을통해 以影補來 에대한설명을, 八終聲法 을통해현실적받침규정에대하여규정을하고있다. 합자해에서는먼저부서법에대하여설명한후, 합용병서와각자병서가쓰인예를고유어를중심으로보여주고있으며, 한자와우리말을섞어쓸때의규정인 補以中終聲法 과우리말의사성법, 그리고국어에서의 ㆆ 과 ㅇ 의통용, 반설경음을통해서연서법규정을보충하고있다. < 훈민정음 >( 해례본 )- 용자례일부

204 바른국어생활교사직무연수 용자례에서는 95개의고유어어휘를제시하여초성, 중성, 종성에따라어떻게그것이실현되고표기될수있는지를당시의기초어휘중심으로나열해주고있다. 이런양상을앞의다섯가지解와관련지어생각해보면, 훈민정음 < 해례본 > 은언어이론과그응용의구조를하나의텍스트안에서구현한연구축적물로우리의문자의전모를논하는데있어그텍스트구조를높게평가할수있는귀중한문헌이라고아니할수없다. 그리고용자례를제외한다섯가지解뒤에서각각같은방식으로 訣曰 이라하여칠언의시로본문의내용을간략하게요약하여정리하고있다. 이 訣文 은내용상보면본문의중복이긴하지만, 본문의내용을한시로정리하여다시제시하고있다는점에서그체계의정합성을높이평가할수있겠다. 이것은마치파니니문법을연상시키는것으로수많은규칙을간략화하여정리해그것을암송하게했던인도고대문법의간결성을유사한방식으로 훈민정음 에서보여준다는점에서이해례편찬자들의역량을다시금높이보지않을수없다. 정인지의서에서는훈민정음창제의이유, 훈민정음의우수성, 창제및편찬인물, 편찬자, 그편찬시기등을밝힌부분인데, 결국은 < 해례본 > 의편찬경과에대한언급이라고할수있다. 이두사용의불편함, 한문사용에따른송사의어려움은훈민정음이창제될수밖에없는이유라고밝히고, 훈민정음은전환이무궁하고간단하면서도긴요하며정밀하여어떤소리라도다적을수있는보편적문자체계임을강조하고있다. 결국 훈민정음 < 해례본 > 은당대성운학과지식과역철학이라는동양철학을바탕으로이루어낸국어학적업적이자우리문화사및그것을뛰어넘는세계문자학사에서길이빛날세계기록문화유산이라는점을부인하기어려우며, 당대의언어학적역량의최고집적물이라고할수있겠다 < 훈민정음 > 국역본의내용구성체계다음은국역본 훈민정음 < 예의본 > 의체계를간략히살펴보자. 이문헌의이본관계는전술한바와같고, 그체계를보면구결문 협주 언해문의구조가일관되게반복되어국역된모습을확인할수있다. 구결문 협주 언해문 國귁之징語 音 이 國귁 나라히라之징 입겨지라語 는말 미라 나랏말 미 먼저구결문의형식으로한문원문에우리말로토를달았다. 그것은이전의차자표기 에서한자의약자등으로토를달던방식에서그약자대신에훈민정음이그기능을이 어받은것으로한문원문을구단위로끊고주로조사나어미등의허사를훈민정음으로

205 훈민정음의이해 189 표기한방식이다. 훈민정음의懸吐기능을엿볼수있는대목이다. 이기능은한문의보조적수단으로훈민정음이활용된것으로 20세기초까지계속계승되었다. 또한원문한자아래그한자의한자음을훈민정음으로달아놓았다. 당시의속음, 곧조선현실음이아님을알수있다. 이한자음은동국정운식한자음으로알려져있는데, 이것은조선현실음과중국원음 ( 한음 ) 사이의괴리를극복하고자 東國正韻 (1448) 운서에서제정한한자음으로이상적교정음에해당하는것이다. 이렇게볼때, 훈민정음의또다른기능은바로한자음을전사하는발음기호의역할을하고있었다는것이다. 이역시훈민정음이한문의보조적수단으로이용된것으로당시의漢音표기를위해서도훈민정음이그注音的기능을했다는점에서훈민정음이보편적표음성을지닌문자라는점을확인할수있다. 그것은곧중국反切의기능을훈민정음이이어받은것으로표음문자, 음소문자가지닌장점을여실히보여주고있는측면이라고볼수있다. 그다음엔한행에두줄로앞에나온한문의한자를우리말로새긴협주의방식이다. 그리하여해당한자의우리말뜻을정확히풀이한것을알수있는데, 두가지의원칙이있었던것으로판단된다. 그하나는한번출현된한자는다시새기지않는원칙이다. 즉위의예에서보듯이 國之語音 의한자새김은 國之語 까지만제시되고있다. 音 의경우는이미이국역본의제목, 世宗御製訓民正音 에서출현된한자로이미새김을했기때문이다. 그다음의원칙은각한자를새길때, 그한자가어떤단어부류에속하는지를판단한후에그새김의형식을한자마다달리하는것이다. 즉, 그한자가명사류에속하면 -이라 의형식으로, 용언류에속하면, -ㄹ씨라 의형식으로, 부사류에속하면 - 논 디라 의형식으로, 허사류에속하면 아모그 논겨체 는字이라, 혹은 입겨지라 의형식으로뜻풀이를한것이다. 9) 일종의초기적품사의식의발로라고아닐할수없다. 또한새김은곧뜻풀이이고뜻풀이는사전의메타언어적형식인데, 그것에비추어볼때, 이협주를통해서사전뜻풀이의초기적지각단서를엿볼수있다. 또한번역의정교함을전제해주는당시언해자의수준높은형태의식으로평가할수있을것이다. 이국역본의체계에서특기할만한것은사성법의언해가끝난후말미에중국한음에대한규정이첨가된부분이다. 치두와정치에대한설명인데, 한문본에는없는규정으로언해자가임의적으로삽입한것으로보인다. 그러나임의적으로삽입한부분이었다할지라도그형식이여전히구결문 협주 언해문으로되어있는걸봐서는이미그국역이전에그한문원문이있었을것으로추정해볼수있다. 그원문을아래와같이복원해볼수있을것이다. 9) 文문은글와리라, 異잉 씨라, 不 은아니 논 디라, 乎 아모그 논겨체 는字 ㅣ라 따위가그것이다.

206 바른국어생활교사직무연수 漢音齒聲有齒頭正齒之別, ᅎᅔᅏᄼᄽ 字用於齒頭, ᅐᅕᅑᄾᄿ 用於正齒, 牙舌脣喉之字通用於漢音 한문본에는위의원문이없지만, 위와같은한문문장의복원은가능할것이고, 그것을바탕으로언해자는구결문 협주 언해문의형식으로국역을했을개연성도있다. 훈민정음이우리말표기를위한문자체계로, 이상적교정음을전사하기위한표음기호로, 중국한음을전사하기위한주음기호로다양하게당시에쓰였음을보여주는것이다. 따라서정치와치두의첨가는어찌보면당시의훈민정음의기능으로보았을때, 당연히필요했던것으로여겨진다. 다만, 임의적추가인가아니면원문을보고언해한것인가하는문제는정확히알길이없으나, 현재로서는한문본에이규정이없는걸봐서는언해자의의도에따른추가로이해할수밖에없을것이다 < 훈민정음 > 에대한몇가지물음 國之語音 과 나랏 < 훈민정음해례본 > 과 < 훈민정음국역본 > 에는각각 國之語音 와 나랏 이라는표현이어제서문에나온다. < 국역본 > 이 < 해례본 > 의번역일터이니 國之語音 의번역이 나랏 이라는점에는이견이없다. 그러나여기엔몇가지궁금증이있다. 國之語音 의의미가무엇일까하는점이그하나요, 왜하필 나랏 으로번역했을까하는점이그두번째이다. 國之語音 에대한내포적의미는많은학자들의논란거리였다. 문자로보는시각, 당시조선어로보는시각, 소리로보는시각, 조선어문장으로보는시각, 소리중한자음으로보는시각등등이논의돼왔다. 심지어 國之語音 을랑그로, 혹은빠롤로해석해보면서서구구조주의의개념을도입해이해하고자했다. 과연무엇일까? 어제서문에 與文字不相流通 라는표현과대응해보면 國之語音 은우리문자일수도겠으나, 창제초기에우리문자는없었으니그것도마땅치않다. 國之語音 을당시조선어로보게되면랑그 (langue) 든빠롤 (parole) 이든그어느것으로봐도해석은가능할듯하다. 國之語音 의한자뜻그대로번역하게되면 우리나라의말소리 에해당하는바, 이것도분명히당시중국의소리와달랐다. 또한 國之語音 은 與文字不相流通 와연관지어다른각도에서생각해보면문자와더불어서로통하지않았다는의미이니조선어문장일수도있겠다. 또한당시식자층에서중국한자음과우리한자음의불일치와그혼란을인식하고있었다는점에서는 國之語音 이우리한자음이기도할것이다. 國之語音 에대한그내포적의미가다른것은어제서문이띠고있는텍스트자체의압축성에기인한것이기도하고, 당시역사적언어환경에대한다양한해석에기원한것이기도할것이다. 그런의미에서어제서문에등장하는 國之語音 의의미는깊고도오묘하다.

207 훈민정음의이해 191 그런데왜 國之語音 의번역은 나랏 쏘리 가아니라 나랏 일까? 나랏 이라는목표언어 (target language) 혹은상위언어로번역한번역자의의도는무엇일까? 직역이아닌의역의의도는무엇이었을까? 번역자는國之語音 을당시조선어로보고자했기에 나랏 으로번역한것은아닐까? 그렇다면세종의의도와번역자의번역의도에는간극이존재했다고이해할수밖에없다. 그런의미에서 나랏 의해석도간단한문제는아님에분명하다 년, 1444 년, 1446 년, 1459 년훈민정음의창제는분명히계해년겨울이라고언급돼있다. 당시조선은음력을사용했기에계해년은 1443 년임에분명하다. 세종실록의기록이그것을증명하고있다. 그런데 1444 년은무엇인가? 필자는짐짓훈민정음창제연도와관련해놀란적이있다. 다시말하면북쪽의연구자나, 중국조선족연구자, 그리고일본총련계교육자들은 1444 년을훈민정음창제연도로이해하고있었기때문이다. 우리와역사적사실을보는시각차이가존재한다. 우리는조선시대모든역사적사실을그기록에근거하여음력연도로기술한다. 반면에위에서언급한연구자및교육자집단은현재적의미의양력을기준으로역사적사실에대한연도를기술한다. 본질적인차이는없다. 다만현상적차이만이존재할따름이다. 그러나앞으로 훈민정음 뿐만이아니라 20세기이전의역사적사실에대한연도인식에대한남과북이다른관점을가지고있다는현실, 이것은사소하지만, 교육적차원에서통일되어야할문제이다. 남과북중에서누가양보할것인가? 아님복수연도로기술할것인가? 이것도훈민정음창제시기와관련되어논란을제공하는부분이다 년 (1444 년 ) 과 1446 년의문제도다소갈등을내포하고있다 년은문자로서훈민정음이창제된해이고 1446 년은 < 훈민정음해례본 > 이공간 ( 公刊 ) 된해이다. 역사적기록과사실이기에이견이있을수없다. 다만이두해를이해하는방식에있어남과북이다르기때문에이부분에대한역사적사실도좀살필필요가있다. 우리의한글날은 10월 9일이다. 그근거는당연히 < 훈민정음해례본 > 정인지후서의 正統十一年九月上澣 이며그것을양력으로환산했을때귀결되는것이 10월 9일이다. 흔히 < 훈민정음해례본 > 의공간을훈민정음의공식적반포로보고이날을기념하여한글날로삼은것이우리의입장이다. 그러나북쪽은우리와생각이다르다 년 ( 그들의시각에서는 1444 년 ) 계해년겨울을양력으로환산한 1월을한글날로삼고있다. 1월의보름인 1월 15일이그들의한글날이다. 양력을절대적기준으로만삼는북쪽은그런의미에서일관성이있다. 우리는역사적사실은음력을기준으로하고훈민정음의기념일은양력으로환산하고있다. 일관성이라는기준으로보면우리의논리가다소설득력이약하다. 또한기념일은대개탄생월일을기준으로삼는것이일반적이다. 훈민정음의생일은분명히음력 1443 년 12월, 양력

208 바른국어생활교사직무연수 1444 년 1월이기때문이다. 그럼에도불구하고훈민정음이공식적으로인정받은월일을기준으로기념일을삼는것이결정적인문제가있는것도아니라는점에서이역시 한글날 과연관된다소복잡한문제이다 년의 < 훈민정음해례본 > 은한문본이다. 신문자가처음창제된시점에서그문자의해설과예를담아낸텍스트는당시에지배적인언어로기술하는것은불가피한것이다. 신문자로해설서를기술한들그효용이뛰어날수는없다. 그런데현재까지 < 국역본 > 이발견된시기인 1459 년을기점으로보면 < 한문본 > 을 < 국역본 > 으로번역한시간적간극이 13년으로다소많이벌어져있다. 이두간극을더좁힐수있는 1459 년이전의 < 국역본 > 은없었을까? 아직발견되지않은텍스트를추측하는것은무의미한일이지만, < 한문본 > 의예의부분이 < 국역본 > 으로번역되는과정에서추가된내용이 ( 치두와정치 ) 존재한다는사실때문에이역시훈민정음원본번역과연관된궁금한속살이다. 다음장에서함께그번역의문제를다시생각해보자 < 해례본 > 과 < 국역본 >, 그차이와간극훈민정음을창제한이는당연히세종이다. 그러나어제서문과예의는세종이지었다. 그사실은 < 해례본 > 정인지후서에그근거가있으니이견이있을수없다. 다만그것을뺀 5 解와 1 例는정인지를위시한집현전학자 8인이자세한설명을더하라는왕명을받들어이루어낸것이다. 그렇다면 < 해례본 > 은세종과집현전학자들의함께엮어내어공간한공동저서에해당한다. 그런데그에대한 < 국역본 > 은 < 해례 > 부분을빼고어제서문과예의부분만을번역하였다. 여럿이한번역이라기보다는그누군가혼자번역한것임을부인하기는어렵다. 그혼자번역한사람의또다른의도를엿볼수있기때문이다. 우리말소리에는존재하지않는중국한음에대한언급이추가돼있기때문이다. 달리해석하면지금전하는 < 해례본 > 의어제서문과예의의또다른판본이있었다는추론도가능하지만, 세종실록에실린어제서문과예의부분에 치두 와 정치 에대한기술이없기때문에그가능성은희박하다. 다시말하면 < 국역본 > 은그번역자의주관적인언어관을반영한산물이라는해석이가능하다. 이번역자는누구였을까? 분명히중국어에깊은조예가있는역관은아니었을까? 역시궁금한훈민정음번역의문제이다. < 국역본 > 의번역텍스트구조는이미주지하다시피한문원문의구결식구조 해당한자협주풀이 우리말번역의구조로이루어져있다. 일관된번역텍스트로서손색이없다. 한자협주풀이는전체번역텍스트에서한번만이루어졌다는점도텍스트의간결함이다. 그런데어제서문및예의의국역번역에서여전히풀리지않는다음과같은몇대목이존재한다.

209 훈민정음의이해 한문원문 ( 해례본 ) 2 구결식구조 3 한자협주풀이 4 우리말번역 與文字不相流通 與 : 영文문字 로不 相 流 通통 與는이와뎌와 겨체 字ㅣ라文은글와리라不은아니 논 디라相 서르 논 디라流通 흘러 씨라 文문字 와로서르 디아니 故愚民有所欲言 故 공 로愚 民민 이有 : 所 : 송欲 욕言 야 도 故 젼 라愚는어릴씨라有는이실씨라所 배라欲 고져 씨라言은니를씨라 이런젼 로어린百 姓 이니르고져 배이셔도 予爲此憫然 予영ㅣ爲 윙此 : 憫 : 민然 야 予는내 시논 디시니라此 이라憫然은어엿비너기실씨라 내이 爲윙 야어엿비너겨 위에서제시된 1한문원문, 2구결식구조, 4우리말번역에등장하는밑줄친한자의협주풀이가 3에서보다시피없다는점이다. 전체를국역하는과정에서오직이세한자, 字, 民, 爲 에대한협주풀이가없는것은무슨이유일까? 귀납되는결론은세한자에대응되는당시우리말이없었던것으로추정된다. 그렇기때문에한자협주풀이에서누락된것으로판단된다. 결국 4의우리말번역과정에서 字 는 字 로그냥다시쓰고, 爲 는 爲 야 로번역한꼴이되었다. 그런데 民 은 民, 혹은 國民 도아니고 百姓 으로번역한것은나머지두한자의번역과사뭇다르다. 번역과정에서의실수는아니며, 번역자의고뇌가드러나는대목이다. 대상언어와메타언어사이의일대일대응이이루어지지않는상황에서불가피한선택은아니었을까하는추측을해본다. 이런번역과정에서제기되는문제도전체국역본번역텍스트의정합성과함께다시한번고민해볼내용이라고생각한다 < 해례본 > 을번역하다, 국역과영역의시초 < 해례본 > 이한문본이었으니, 그번역은불가피했을것이다. 그리고현재까지어제서문과예의를포함한번역은 1459 년월인석보권두본을그최고로이해하고있다. 기타이본도큰차이가없다. 그런데 20세기이전에어제서문과예의, 그리고해례전체를우리말로번역한문헌은아직발견되지않고있다. 과거문헌이온전히전해지지못했던역사적상황이있었겠지만, < 해례본 > 전체에대한번역본은과연존재할까? 우리선조의문화적역량과 < 해례본 > 이지니는역사적가치를생각해보면가능할일인데 600년조선시대를거치면서현재까지전하지않고있다. 간절히소망하며기대가되는부분이다.

210 바른국어생활교사직무연수 그럼에도불구하고훈민정음 < 해례본 > 이경북안동에서발견된후, 20세기에들어와서는 < 해례본 > 전체가완전히국역되었다. 그시초는책이아니라대중들이접하는신문을통해서였다. 그만큼이 < 해례본 > 의존재가우리문화사에서는소중하고중요한것이었음을방증하는것이다. < 해례본 > 국역의시초는조선일보지면을통해서였고, 그최조번역자는명목상으로 20세기국어학자였고서울대국문과교수를역임한방종현이었다. 그런데이번역과관련해숨은이야기가있다. 명목상그최초번역자는방종현이지만, 실제번역자는홍기문이라는점이다. 그최초번역의역사적사실은아래의기사와문헌을통해서확인할수있다. 1 방종현, ~ < 朝鮮日報 > 연재기사본. 2 방종현, 解釋原本訓民正音 본, 京城 : 震學出版協會. 위의두서지사항을살피면 1940 년조선일보에방종현이라는이름으로훈민정음 < 해 례본 > 이최초로번역되었다. ( 전략 ) 여기서世間에서傳하는訓民正音이原本이냐아니냐의問題가提起되거니와洪起文兄과나두사람은그곳原本이아님을確信하고爾來數年間그原本의考証과想像的再現을爲하여努力하여왓섯다. 그러나어찌뜻하엿스랴. 數月前그原本은慶北某古家에서發見되어市內某氏의所有로돌아간것이다. 그原本을對하여우리두사람은맨먼저우리의수고가헛되엇슴을恨하는同時에 ( 중략 ) 千慮의一得을스스로기뻐하지안할수업다. 이제먼저그原文의飜譯을실고뒤를이어거기對한註解乃至우리두사람의硏究를發表하겠다. 단지이책을入手한지겨오旬日을넘지못하여그譯文이아직未定稿도잇는것을諒解하기바란다. ( 여기對한一切의發表는兩人中누구의이름으로되든지共同勞作임을付記하여둔다 ) 鍾鉉 (1940.7). 소개 1: 原本訓民正 의發. 조선일보 면. 그리고그번역된내용을 1946 년같은인물의이름으로 解釋原本訓民正音 책이 공간되었다. 그러나 1946 년 解釋原本訓民正音 의머리말을보면아래와같은언급이 있다.

211 훈민정음의이해 195 譯者의말이글은벌서五年前인庚辰年七月三十日로부터八月四日까지五回로分하야朝鮮日報에揭載되었던것이다. 그發表者의名義는비록내이름으로되었으나이것을實際로飜譯한이는洪起文이다. 洪兄은特히訓民正音과韻書와의關係를硏究하는方面에專力하여왔고나는主로우리말의資料卽文獻을考證하는데致重하여서以來數年間서루같은方面의學問을或은分하여서더러는合하여서繼續하여왔다. 鷄林類事의註解와訓民正音의原本을찾으려고한것은이것은合議에서한일이고東國正韻의原本을他資料의考證에依據하야想像的으로그原本을再現하려고圖謀하는것같은일은이것은洪兄의獨擔的의硏究이었다. 그러던중에慶北義城에서訓民正音의原本에가까운古本이나와서 ( 중략 ) 이原文의飜譯을내이면서뒤이어이에關한硏究를發表할것을紙面上으로約束하였던것이다. ( 하략 ) 鍾鉉 (1946.7). 原本解釋訓民正 ( 附反對 ). 京城 : 震學出版協會. 이렇게훈민정음 < 해례본 > 의번역을위해학문적교류와협력을아끼지않은두분사이에서그번역자를누구이름으로하느냐는중요하지않았을것이고, 그러하기때문에위와같은언급을번역서두에방종현선생님이언급한것이다. 학문적경쟁자가아니라상호협력자의관계였기에가능했을것이다. 결국방종현 (1946) 에서당당하게그실제번역자는홍기문선생님이라고밝히고있다는것이그것을대변한다. 여기서우리는국어학선학들께서보여준소중한태도를접할수있다. 학수고대하던우리의소중한문화적자산을번역한두연구자의열정적이며, 아름다운우애를확인할수있다. 한분은자신의공으로돌리지않고, 국어학전공자에게번역의공을넘겨준진정한사표로서홍기문이며, 다른한분은훈민정음의국역이온전히자신만의공이아님을솔직하게밝힌방종현이다. 겸손과솔직함이어우러진최초의훈민정음 < 해례본 > 의번역의역사적미담은우리가널리전파해야할훈민정음국역번역의소중한역사적사실이다. 또한국제적으로문화적가치를지니고있는이훈민정음 < 해례본 > 은결국 Gari K. Ledyard(1998) 의 The Korean Language Reform of 1446 에서영어로번역되기에이른다. 아래의내용은그텍스트에서발췌한 훈민정음 어제서문의영문번역이다.

212 바른국어생활교사직무연수 The Correct Sound for the Instruction of the People The sound of our country's language are different from those of the Middle Kingdom and are not smoothly adaptable to those of Chinese characters. There, among the simple people, there are many who have something they wish to put into words but are never able to express their feelings. I am distressed but this, and have newly designed twenty- eight letters. I desire only that everyone practice them at their leisure and make them convenient for daily use. The Korean Language Reform of 1446 은 1966 년 University of California, Berkeley 에제출된박사논문을손질하여다시 1998 년 < 국립국어연구원총서2> 로출간된것이다. 영문으로된이연구서제4장의 277~315 쪽은훈민정음 < 해례본 > 의영문완역이다. 외국인이직접한영역이기때문에영역의오류와실수가있는듯하다. 위에서밑줄친 their feelings 은어제서문 其情 에대한번역인데, 국역번역의 제 을참고했다면더좋은영역표현이나왔을것이다. 영문번역에대한섬세한검토를통해서번역술어문제에대한심도있는고민도다뤄볼만한훈민정음의주변적인주제라고생각한다. 이러한영역을통한훈민정음에대한정당한평가가국제적흐름과맞물리면서이제한국어의표기수단이자창제당시한자음발음기호의역할을한훈민정음은이제다른언어의표기수단및발음기호의역할을담당하고있다. 그런의미에서처음한국어를접하는외국인이나문자연구자들에게우리문자의특징을그들의언어로좀더쉽게이해시키고자한다면이연구서의권하는것도좋을것이다. 이러한 < 해례본 > 에대한외국어번역은프랑스어로도이루어졌으며, 앞으로많은다른나라의언어로번역될수있도록노력을기울여야할것이다. 3. 나오며 고전의조건에는여러가지가있다. 첫째, 고전은정합적텍스트이어야한다. 둘째고전은그대상에대한해석의다양성이존재해야한다. 셋째고전은시대를초원한전형적문헌이어야한다. 넷째, 고전은그영향력이특정지역에한정되지않고보편적이어야한다. 이러한조건을상기해보면, 훈민정음이고전중의고전이라는점에는이견이없다. 정합적이어서압축적이고논리적이며, 여전히그해석에대한다양성이존재하며, 이제는시대와지역을극복한인류문화자산으로인정받고있다. 진정한고전이되어버린셈이다.

213 훈민정음의이해 197 그럼에도불구하고훈민정음과관련하여주로큰주제와담론에만주목한것이지금까지한국어학계의주된흐름이었다. 훈민정음의속살중에서맛있는부위만을맛보고즐겼던것이사실이다. 그러나그러한경향은당연한것이며, 그결과질적으로혹은양적으로많은성과를양산하였다. 이러한점을긍정적으로수용하면서우리는훈민정음의미시적부분을살피고자했다. 학문적인영역과에세이의영역그경계선위에있는숨겨진주제들과소홀히다룬문제들에대한새로운고민이필요한시점이다. 위에서다루었던내용말고도훈민정음이라는엄숙한테마이면에있는문화콘텐츠적요소, 통섭적요소등이대중과함께잘어울리면훈민정음은새롭게다시태어나고우리곁에서그특징과본질을잘드러낼수있다. 주변적인것이주변적인곳에만머물게하지않는것, 이임무는학자와교사그리고대중모두의몫이다.

214 바른국어생활교사직무연수 참고문헌 강신항 (2010 ㄱ ), 수정증보훈민정음연구, 성균관대학교출판부. 강신항 (2010 ㄴ ), 훈민정음 ( 한글 ) 창제와연구사, 도서출판경진. 국립국어원편 (2008), 알기쉽게풀어쓴훈민정음, 생각의나무. 金敏洙 (1957), 訓民正音解題. 한글 121. 金敏洙 (1957), 注解訓民正音, 통문관. 김영배 (2000), 연구자료의영인- 훈민정음의경우, 새국어생활 제 10권제3호, 국립국어원, 김영욱 (2007), 한글, 루덴스. 김주원 (2005 ㄱ ), 원본훈민정음의출현, 자연과문명의조화, 제53 권제4호, 대한토목학회, 김주원 (2005 ㄴ ), 훈민정음해례본의뒷면글내용과그에관련된몇문제, 국어학 45, 국어학회, 김주원 (2006), 훈민정음해례본의겉과속, 새국어생활 제16 권제3호, 국립국어원, 김주원외 (2007), 훈민정음언해본의정본제작에관한연구, 국어사연구 7, 국어사학회, 남권희 (2009), 새로발견된 < 訓民正音解例 > 원본과일본판石峯 千字文 소개, 훈민정음학회 2009 전국학술대회발표논문집, 훈민정음학회, 1-13 쪽. 문화재청 (2007), 훈민정음언해본이본조사및정본제작연구, 학술연구용역사업보고서. 박영진 (2005), 훈민정음해례본 의발견경위에대한재고, 한글새소식 395, 한글학회, 박종덕 (2006), 훈민정음해례본의유출과정연구, 한국어학 31, 한국어학회, 서울大學校대학원國語硏究會編 (1990), 國語硏究어디까지왔나, 서울 : 東亞出版社. 안병희 (1976), 훈민정음의이본, 진단학보 42. [ 안병희 (2007) 에재수록 ] 안병희 (1986), 훈민정음해례본의복원에대하여, 국어학신연구, 탑출판사, [ 안병희 (2007) 에재수록 ] 안병희 (1997), 훈민정음해례본과그복제에대하여, 진단학보 84, 진단학회, 안병희 (2002), 훈민정음해례본三題, 진단학보 96. 진단학회, [ 안병희 (2007) 에재수록 ] 안병희 (2007), 訓民正音硏究, 서울대학교출판부. 이상혁 (2004 ㄱ ), 조선후기훈민정음연구의역사적변천, 도서출판 : 역락.

215 훈민정음의이해 199 이상혁 (2004 ㄴ ), 훈민정음과국어연구, 역락. 이상혁 (2005), 홍기문과원본 訓民正音 의번역에대하여, 한국학연구 23, 고려대한국학연구소, 이상혁 (2006), 훈민정음, 언문, 반절, 한글의역사적의미. 역학서와국어사연구 서울 : 태학사 이상혁 (2007), 훈민정음에대한문화콘텐츠적접근과방향 한국어학 ( 한국어학회 ) 이상혁 (2008), 훈민정음과한글의언어문화사적접근 -문자, 문자기능의이데올로기적속성을중심으로 - 한국어학 ( 한국어학회 )41, 이상혁 (2010), 한국학과훈민정음 한국어문화교육을기반으로한훈민정음콘텐츠를중심으로 -, 우리어문연구 ( 우리어문학회 )35집, 이상혁 (2011), 북한국어학자의훈민정음연구분석과학문적계보, 우리어문연구 39, 우리어문학회, 정우영 (2000 ㄱ ), 訓民正音諺解 의異本과原本再構에관한연구, 佛敎語文論集 5, 한국불교어문학회, 정우영 (2000 ㄴ ), 訓民正音 漢文本의原本復原에대한硏究, 東岳語文論集 36, 한국어문학연구, 정우영 (2001), 訓民正音 한문본의낙장복원에대한재론, 국어국문학 129, 국어국문학회, 정우영 (2005), 訓民正音 언해본의성립과원본재구, 국어국문학 139, 국어국문학회, 인터넷사이트 국립국어원 디지털한글박물관 문화재청 신문기사 &oid=023&aid= &ptype=011

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217 협력적의사소통 201 협력적의사소통 1. 의사소통을위한전제 1.1. 의사소통의정의 의사소통은한사람이다른사람과생각과감정을교환하는것을말한다. 따라서단지 말을한다는것이의사소통을하는것은아니고, 소통이더중요한요소이다. 화자청자 ( 개념 말소리 ) 소리내기 듣기 ( 말소리 개념 ) 코드화메시지코드해독 1.2. 화자와청자대화의요소는화자와청자그리고메시지로나누어생각할수있다. 그런데화자와청자는고정적으로결정된역할이아니고, 상황에따라유동적이다. 대화에서이야기되는화제가계속이어짐과동시에상대방이야기를잘경청하고응대어를구사하여그와관련된이야기를진행시켜나가는것을토대로하여, 화자와청자의역할은항상순환되고있다. 따라서대화에서는말하며듣고, 들으며말하는역할이계속바뀐다. 그러나사람은누구나자기중심적이어서화자의관점에서생각할때와청자의관점에서생각할때요구하는것이달라진다. 말을조음해서발화해야하는화자는가능한한쉽고, 편하고, 간단한언어표현을통하여자기의의사를전달하고싶어하는경제성의원리를추구한다. 거기에비해서발화를지각해야하는청자는뜻을식별해야하고, 의도를파악해야하기때문에될수있는대로정확하고쉽게이해할수있는구별성의원리를요구한다. 또한화자는자기가말하고싶어하는것만말하려고하고, 청자는자기가듣고싶은것을들으려한다. 심지어는들리는소리를듣는것이아니라듣고싶은부분만을가려듣기도한다. 이러한화자와청자사이의대립은대화의기본적인배경이된다고볼수있다. 따라

218 바른국어생활교사직무연수 서바람직한대화는자기중심적이되려고하는욕구를어떻게조절하여상대방의욕구를충족시킬수있는방향으로전환하느냐의문제와직접관련이된다. 따라서가장이상적인화자는청자의관점을가장잘고려하는화자이고, 가장이상적인청자는화자의관점을가장잘고려하는청자이다 메시지와메타-메시지언어적의사소통에사용되는것을 음성언어 라고한다면, 비언어적의사소통에사용되는몸짓, 표정, 목소리등을포괄적으로 동작언어 라고할수있다. 어린아이들이말을배우기전에사용하는동작언어들도있지만어른들의언어행위안에도많은동작언어들이사용된다. 사람들은모두온몸으로말을하고있다. 음성언어로전달하는정보를 메시지 라고하고동작언어와환경요소까지를포괄하여전달하는정보는 메타- 메시지 라고한다. 사람들은메시지보다메타- 메시지에대해더민감하게반응을한다. 극단적인연구결과에의하면의사소통에서말의내용이전달하는정보는 7%, 목소리나억양이전달하는정보가 38%, 몸동작을포함한비언어적요소가전달하는정보가 55% 에이른다 (Mehrabian, 1972) 목소리사람의목소리는개별성을갖는다. 성문 ( 聲紋, voice print) 을가지고범인을식별할수있을만큼사람마다가지고있는음질이다르다. 목소리를가지고그사람이남자인지, 여자인지를식별할수있고, 노인인지어린이인지도구별할수있다. 또한경우에따라서는건강상태나성격, 정서상태등도판단할수있다. 사람의목소리는가변적이다. 상황에따라목소리를바꾸는것이가능하다. 목소리를바꾸는요소인소리의길이, 세기, 높이등을마음대로조절할수가있고말의속도도마음대로조절할수가있다. 따라서목소리를단장하는것이가능하다. 목소리는온도도가지고있다. 차가운목소리는냉담함과무관심을나타내고, 따스한목소리는관심과애정을나타낸다. 따라서대화할때들리는상대의목소리는상대의감정을나타내는신호판이다 근접거리대부분의동물은그들신체주변의일정한공간을개인적 { 개별적 } 공간으로주장한다. 아프리카밀림의사자는반경 50km 이상을개별적공간이라고생각하는데반해, 감금되어사육된사자는아주좁은공간을개별적공간이라고받아들인다. 고슴도치는겨울을나기위해추위를느끼면서로접근하여모여든다. 그러다가서로의가시에찔리면다시뒤로물러가고, 추위를느끼면다가오기를반복하면서적절한거리를유지한다. 이러한현상은사람들에게도나타난다. 사람은누구나개인적공간안에

219 협력적의사소통 203 서살아가고있기때문에서로남의공간을침범하지않으면서도가깝게있을수있는 거리, 즉최적의심리적, 물리적거리를유지하려고노력한다. 근접거리는다음과같은 4 등분으로나누어생각할수있다 (Pease, 1987). 2. 효과적으로듣기 2.1. 듣기의유형 언어활동의비율 45% 30% 듣기 말하기 읽기 16% 쓰기 9% 듣기미숙일상적인언어활동에서가장높은비율을차지하는것은듣기이다. 그러나대부분의소통장애는자기마음대로상대방의말을평가하고인정하고부정하면서듣기때문에일어난다. 스스로열심히듣는다고생각하는사람조차도누군가의이야기를듣고난직후에들은것의반정도밖에기억하지못한다. 더구나들은지 8시간내에자기가들은

220 바른국어생활교사직무연수 것의절반이상을잊어버리고, 두달후에는들은것의 25% 만기억한다 듣기에대한잘못된인식 1 듣기가자연적인과정이라고믿는것이문제이다. 2 소리를듣는것과의미를듣는것을같은것으로생각한다. 3 듣는사람들이가진관심과욕구와동기가다르다는데에문제가있다 의미듣기와의도듣기 1 의미듣기 : 표현된말의단어나문법을통해말의뜻을해석하는것이다. 예 ) 국어원이어딘지아세요? 예, 알아요. ( 그냥지나간다.) 2 의도듣기 : 표현된말을넘어숨겨진메타- 메시지를찾고말하는사람의속마음을해석하는것이다. 예 ) 국어원이어딘지아세요? 예, 길건너가서오른쪽으로가시면돼요 공감적경청 듣기의다섯가지수준 1 그사람의말을무시하는것으로, 실제로는전혀듣지않는다. 2 경청의표지를사용하면서듣는척만한다. 3 선택적으로듣는것으로, 대화에서어느특정한부분만을듣는다. 4 신중한경청으로상대방의이야기에주의를기울이고, 총력을기울여서듣는다. 5 가장고도의수준에서이루어지는듣기인공감적경청을한다.

221 협력적의사소통 공감하며듣기 1 공감적경청은이해하려는의도를가지고경청하는것이다. 내가먼저상대방을이해하는것, 즉진정한이해를추구하는것이다. 2 공감적경청을하는경우우리는귀로말을들을뿐만아니라, 동시에눈과가슴으로듣는다. 3 상대방이생각하는틀속으로들어가서상대방의의도를파악하는방법이다. 4 상대방의메시지를다시반복하거나확인하는종류의언어적반응을한다. 5 상대방의메시지를재구성해서되돌려준다. 3. 효과적으로말하기 3.1. 대화의특징 순서교대대화는반드시말하는사람인화자와듣는사람인청자로구성된다. 그런데이역할은반드시고정되어있는것이아니라서로순환되어야한다. 그러나이현상을자세히살펴보면이러한분포가어떻게이루어지는지분명히밝히기는어렵다. 따라서대화에서가장중요한것은누가언제말할것인가를결정하는기술이다. 첫째, 대화에서는반드시순서교대가이루어져야하기때문에, 자신의말을너무길게하거나대화를독점하는것은바람직하지않다. 둘째, 자신의대화가문장단위로이어지는경우에는문장과문장사이의간격을더짧게두어서이어지는대화임을밝히는것이필요하고, 그런경우라도너무길게이어가는것은바람직하지않다. 셋째, 자신의말이끝나갈때는다음화자를지목해주는신호를보내는것이필요하다. 호칭어를사용하거나시선, 억양등을사용해서명시적으로알려주는것이좋다. 넷째, 자신이명시적신호를보내지않아서대화가단절되고어색한침묵이흐를때는이야기되고있던화제가더계속해서이야기해야할화제라고판단되면하던말을다른말로바꾸어조금더부연하다가다음화자를지목하는신호를보내고, 더이상이야기할필요가없는화제이거나충분히이야기되었다고판단되면, 새로운화제로바꾸고다음화자를지목하는신호를보낸다. 다섯째, 현재화자가다른사람을다음화자로지목했는데도이를무시하고대화에끼어드는것은바람직하지못하다. 그러나다음화자가대화를이어가지않아서침묵이흐르거나대화분위기가경색될경우와같이예외적인상황에서는누구라도말을시작하는것이좋다.

222 바른국어생활교사직무연수 여섯째, 현재화자가아직이야기하고있는시점에서대화를자르거나가로채는것은상대방을무시하는행동으로받아들일수있다. 일곱째, 현재화자가다음화자를지목하지않았을때는대화가진행되는과정을보아결례가되지않는다고판단되면대화에참여한다. 어떤대화에도정해진순서는없지만, 여러계층이모여서대화를하는경우는서열을어느정도고려하는것이필요하다. 여덟째, 다른모든참여자들이대화를했는데도적당한순서를발견하지못해서대화에참여하지못한경우, 적극적으로대화에끼어들어야한다. 이경우모든대화참여자들은침묵하고있는특정인을부담스럽게생각하게된다. 대화에참여할기회를만들지못하면, 열심히듣고있다는사실을알리기위해고개를끄덕이거나시선을주는등의동작언어를다소과장되게사용할필요도있다 대화의중복현재화자가말을하고있는데다른화자가말을시작해서둘이상의화자가얼마간동시에말을하는경우가대화의중복이다. 대화의중복이일어나면대체로대화의흐름이깨지고대화자들이긴장하게되지만대화방식에따라서는중복이나타나도부정적으로받아들이지않는경우도있다. 첫째, 대화에서중복이일어나는것은자연스러운상황은아니므로중복되지않도록하는것이좋다. 특히고의적으로남의말가운데끼어드는것은바람직하지못하다. 둘째, 대화의중복이일어났다고해서무조건대화를방해하는것으로받아들이고대화를중단할필요는없다. 그러나이것이우연한중복인지, 고의적인방해인지, 반응발화인지를판단해야한다. 셋째, 우연한중복이일어났을경우에는중요한말이아니라면끼어든사람이대화를멈추는것이좋다. 넷째, 고의적인방해의경우는방해가일어난대화상황의원인을분석해서적절히대처하는것이필요하다. 대화참여자의흥미를유발시키지못하는화제를오래붙잡고있었거나, 혼자서대화를오래독점한경우는끼어든화자에게대화를넘겨주는것이바람직하지만, 습관적으로남의말은자르거나불필요하게끼어든경우라면상대를무시하고하던대화를계속해가는것도무방하다. 다섯째, 중복이일어났을경우상대방의대화습관을고려해서적극관여형의사람이끼어든경우는반응발화로간주하고하던대화를계속해나가도되지만, 중복자체를방해로받아들이는심사숙고형의사람이말을할때는가급적끼어들기나반응발화를피하는것이좋다.

223 협력적의사소통 대화의원리대화의원리를객관적으로규명하고자한학자는그라이스 (Paul Grice) 이다. 그는근본적이고합리적인사고에서출발하여상호협력을목적으로하는대화에서효과적이고도효율적으로언어를사용하기위해서는대화를하는데어떤묵시적인지침들이필요하다고하고, 이것을격률 (maxims) 이라는용어로설명하였다 (Grice 1975, 1978). 그라이스는먼저가장일반적인것으로협동의원리와네가지기본대화격률을제시하였는데, 이것들은대화의결속성을유지시키는데중요한요소가된다. 양의격률질의격률관련성의격률 방법의격률 협동의원리 (The Co-operative principle) 협동의원리는대화의가장기본적인전제인상호성에서기인하는것으로, 사람들이대화를할때는반드시지금하는말이지금이루어지고있는상태에서지향한다고생각되는목적이나방향의요구에합치되도록말을한다는것이다. 화자의관점에서는가능한범위에서는협동의원리를준수하겠다는마음가짐으로대화를나누는것이바람직한대화의방법이된다 양의격률 (The maxim of Quantity) 양의격률은필요한양만큼의정보성만을제공하라는것, 다시말해서필요이상으로 많은정보성을가지게하지말라는것이다 질의격률 (The maxim of Quality) 질의격률은진실성과관련이있다. 다시말해서말하는사람이거짓이라고생각하는 것이나, 타당한증거를갖고있지않은것은말하지말라는것이다 관련성의격률 (The maxim of Relevance) 관련성의격률은적합성이있는말을하라는것이다. 적합성이있다고하는경우는최

224 바른국어생활교사직무연수 소한주어진주제와관련이있거나목적을달성하기위하여적당하다고생각되는경우이다 방법의격률 (The maxim of Manner) 방법의격률은한마디로간단 명료하라는것이다. 방법의격률은다음과같은네가지의항목으로구성되어있다. 첫째, 표현의모호성을피하라. 둘째, 중의성을피하라. 셋째, 간결하게말하라. 넷째, 조리있게순서대로말하라 나-전달법 나-전달법의개념대화에서문제상황을극복할수있는대화방법으로는 나-전달법 (I-message) 이있다. 나-전달법이란주어가일인칭인 나 로시작하는문장으로이야기하는대화방법을말한다. 대부분대화를가로막는대화의걸림돌들은주어가 너 로시작하는 너-전달법 이다. 문제상황에서상대방의문제에관해상대방을주어로이야기하는너-전달법은직접적이어서상대방의체면을손상시키고, 대화에서많은역작용을불러일으킨다. 어떤일을하라고명령을받거나위협을받을경우, 자신의행동을바꾸는것에대해서저항감을갖게되고, 도덕적훈계나설교, 강의, 지시를하는사람과는대화가통하지않는다고생각하게된다. 또한너-전달법은강압때문에선택기회가없어지게하고, 반발적인행위를유발시킨다. 이러한직접성을간접화하는방법이주어를 나 로바꾸는나-전달법이다. 상대방인 너 의문제를말하는사람인 나 의관점으로바꾸어이야기하기때문에, 직접적으로상대방의체면이손상되지도않고, 화자의심정이나상태를직접적으로표현하기때문에전달효과도더확실해져서효과적인대화방법이된다. 너 - 전달법과나 - 전달법의전달과정

225 협력적의사소통 나-전달법의세가지요소나-전달법을사용하기위해서는다음과같은세가지의정보가필요하다. 첫째, 문제를유발하는상대의행동은무엇인가? 둘째, 그행동이나에게어떤영향을끼치고있는가? 셋째, 나는그결과에대하여어떤느낌을가지고있는가? 첫번째요소는행동을서술하는것이다. 이것은문제를유발하고있는상대방의행동을비난이섞이지않은표현으로설명하는것으로, 그행동에대해느끼는감정이나명백하고구체적인영향을인식하도록하는데도움이되는요소이다. 두번째요소는그행동이주는구체적인영향을밝히는것이다. 구체적으로주는영향을밝혀야지만, 상대방은왜그행동을해서는안되는지에대해서깨달을수있게되기때문이다. 세번째요소는그결과에대한나의느낌이나감정을밝히는것이다. 상대방의문제행동에대해서구체적인영향이나타나면, 그것에대해서어떤느낌이나감정을가지게될것이다. 이러한감정은예를들자면실망, 분노, 슬픔, 당황, 걱정, 두려움등과같이나타날것이다 대화의내용 : 인간관계지능 대화의단계 (Powell, 1969) 인간관계지능감성지능, 다중지능등과같이인간관계지능은스테판그로스 (Stefan F. Gross, 1997) 에서제시되었다. 인간관계지능을구성하는요소는여러가지가있지만, 대화를할때감사, 칭찬, 존중의말을많이하는가그렇지않으면불평, 비난, 무시를많이하는가에따라관계지능이달라진다는것이다.

226 바른국어생활교사직무연수 감사는상대방에게긍정적인시각을갖게하는대화법이고, 이반대가불평이다. 칭찬은상대방에게힘과동기를부여하는대화법이고, 이반대가비난이다. 존중은상대방을특별한존재로대우하는대화법이고, 이반대가무시이다 정중어법상대방을존중한다는것을말로표현하는방법을언어학자들은 정중어법 또는 공손법 (Politeness Principle) 이라고하였다. 정중어법이란한마디로상대방에게정중하지않은표현은최소화하고, 정중한표현은최대화하라는것이다 (Leech 1983). 정중어법이란한마디로자기중심적인생각을상대방중심적으로옮겨서표현하는것이고, 자기의관점에서가아니라상대방의관점에서표현하려는것을말한다. (1) 요령의격률요령의격률 (Tact maxim) 이란청자에게부담이되는표현은최소화하고, 청자에게혜택을베푸는표현은최대화하라는것이다. (2) 관용의격률관용의격률 (Generosity maxim) 은요령의격률을화자의관점에서말한것으로, 화자자신에게혜택을주는표현은최소화하고, 자신에게부담을주는표현은최대화하라는것이다. (3) 찬동의격률찬동의격률 (Approbation maxim) 은청자를비난하거나트집을잡는표현은최소화하고, 청자를칭찬하고맞장구치는표현은최대화하라는것이다. (4) 겸양의격률겸양의격률 (Modesty maxim) 은찬동의격률을화자의관점에서보는것으로화자자신을칭찬하는말은최소화하고, 자신을비난하는말은최대화하라는것이다. (5) 동의의격률동의의격률 (Agreement maxim) 이란상대방과불일치하는표현은최소화하고, 상대방과일치하는표현은최대화하라는것이다.

227 협력적의사소통 211 Leech(1983) Politeness Principle 요령 우리가주고받는말은단순히물리적인소리나추상적인관념이아니고실제로인간관계에영향을주는행동의한유형이다. 그행동은상대방에게치명타를가하는행동이될수도있고, 상대방을쓰다듬는행동일수도있기때문이다. 하야가와 는말의이러한두측면을으르렁거리는말 (snarl- words) 과가르랑거리는말 (purr-words) 로나누었다 (Hayagawa 1978). 이런점에서한마디의대화가상대방에게우호적인행동으로받아들여지기도하지만, 공격적인행동으로받아들여지기도한다는사실을염두에두고대화를나누지않으면안된다. 또한청자의관점에서는화자가말을통하여어떤행동을하고있는지에대해주의를기울여야한다. 말은그냥듣고흘릴수없는인간의행동이기때문이다. 대화는탁구와같이빈번한움직임이상호간에오고가는행동이다. 화자가어떤의도를가지고그런대화행위를하고있으며, 그에대한반응으로서어떤것이적절한가를정확하게판단하고반응할수있는순발력이필요한고난도게임인것이다.