지침서_3권_최종본.hwp

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1 <언어편> 1과 집 좀 볼까 하는데요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 부동산 중개소 어휘: 부동산 관련 어휘 문법: -(으)ㄹ까 하다 -거든요 기능: 요청하기, 설명하기/거절하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 교재의 구성과 사용 방법에 대해 안내하고, 학생 들 간에 자기소개를 하면서 인사를 나누게 한다. 1. 수업 안내 1 책의 단원 구성, 사용 방법, 수업 준비물 등에 대해 안내한다. 책의 구성 ㆍ20개의 단원으로 구성되어 있음 ㆍ각 단원은 본문(대화문), 발음, 어휘, 문법, 듣고 말하기, 읽고 쓰기로 구성되어 있음 ㆍCD에 교재 내용의 일부가 녹음되어 있음 사용 방법 ㆍ본문(대화문), 발음, 어휘 등은 CD를 들으면서 큰 소리로 따라하는 연습을 많이 하는 것이 좋음 ㆍ대화문, 문법에서 매 시간 받아쓰기를 하니 문 장을 정확하게 쓰는 연습이 필요함 2. 자기소개 1 첫 시간이니 한 사람씩 돌아가면서 간단하게 자기소개를 하게 한다. 자기소개는 자유롭게 하 되, 가능하면 이름, 국적, 가족, 한국에 온 이유, 한국어를 어디에서 얼마 동안 배웠는지 등을 이 야기하게 한다. 자기소개에 자주 사용되는 표현들을 칠판에 써 주면 학생들의 부담도 줄여 주고 정확한 표현 을 유도할 수 있다. 예) 에서 왔어요. 가족은 명이에요. 하 고 같이 살아요. 한국에 -(으)러 왔어요. 때 문에 왔어요. 한국어를 동안 배웠어요. 한국 에서 -고 싶어요. 등 도입 및 본문 활동 본문 활동을 통해 1과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 한국에 온 후 부동산에 간 적이 있는지, 집이 나 방을 구해 본 적이 있는지 물어본다. [교] 부동산에 가 본 적 있어요? 집을 구할 때 어떻게 했어요? 2 집을 구할 때 어떤 점이 중요한지 물어본다. [교] 집을 구할 때 어떤 점을 생각해요? [학] 가격이나 위치가 중요해요. 학생의 수준에 따라 내용 이해에 필요한 어휘 를 미리 제시할 수 있다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 대화를 나누는 장소는 어디예요? 수잔 씨는 어떤 집을 구하려고 해요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 - 1 -

2 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. 어휘 부분을 참 고할 수 있다. [새 어휘와 표현] 단독주택: 한 채씩 따로 지은 집이에요. 답답해하다: 숨이 막힐 듯한 느낌을 표현하는 것 을 나타내는 말이에요. 주변: 대상의 둘레나 근처를 나타내요. 마침: 어떤 경우나 기회에 알맞음을 나타내요. 가만 있자: 갑자기 떠오르지 않는 기억이나 생각 을 더듬을 때에 특별한 뜻이 없이 하는 말이에요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 연음 규칙을 이해하고 연습하며 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있게 한다. 1. 가만 있자[가마닏짜] 1 가만 있자 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <연음> 앞 음절의 받침이 모음으로 시작되는 뒤 음절과 결합되 는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음 한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습한다. 예) 집이[지비], 넓어야[널버야], 있어야 [이써야] 4 가만 있자 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화 하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여 러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도록 한다. 예) 어디 보자, 가만 보자 언어마다 달라요 중국이나 베트남 언어권 학습자의 경우 모국어에 연음이 없어서 글자를 하나하나 읽는 경향이 있으므로 연음을 특 별히 연습시켜 자연스러운 발화를 할 수 있도록 한다. 5 담화표지로서의 억양을 이해할 수 있도록 손 동작으로 높낮이를 표시해 주며 연습하도록 한다. 2. 저, 집 좀 볼까 하는데요. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다

3 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 매매: 물건을 사고파는 일이에요. 생활 정보 지나 부동산 관련 광고지에서 매매 라고 적힌 것 을 본 적 있어요? [학] 네, 부동산 중개소에서 봤어요. [교] 임대: 돈을 받고 자기 물건을 남에게 빌려 주는 것이에요. 월세: 집이나 방을 다달이 빌려 쓰는 거예요. 전세: 부동산의 소유자에게 일정한 금액을 맡기고 일정 기간 동안 빌려 쓰는 것이에요. 부동산을 돌 려줄 때는 맡긴 돈의 전액을 되돌려 받아요. 여러 분의 나라에도 전세와 비슷한 것이 있어요? 아파트: 5층 이상의 건물을 층마다 여러 집으로 각각의 독립된 가구가 생활하도록 만든 것이에요. 빌라: 대개 여러 가구가 살 수 있게 지은 공동 주 택이에요. 별장처럼 지은 고급 주택을 뜻하기도 해요. 어 휘 제시된 부동산 관련 어휘의 의미를 알고 적절하 게 사용할 수 있도록 한다. 1. 부동산 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 부동산 관련 어휘 를 확인한다. [교] 여러분은 부동산에 가 본 적 있어요? [학] 네, 가 봤어요. [교] 부동산에 가서 무엇을 했어요? 방문 수업에서는 학생의 실제 언어 사용 환경에 맞게 부동산 대신 복덕 방으로 질문할 수 있다. 주제 역시 집을 구하는 것 외에 자신이 살고 싶은 집의 종류, 환경에 대해 이야기하면 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 부동산 관련 어휘를 학생이 읽게 하여 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 '맑다'는 [막따]로 발음한다. 표준 발음법>에서 겹받 침 'ㄺ, ㄻ, ㄿ'은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㅁ, ㅂ]으로 발음하도록 한다. 닭[닥], 젊다[점:따], 읊다[읍 따], 맑다[막따]로 발음하는 것이 원칙이다. 다만, 용언 의 어간 말음 'ㄺ'은 활용할 때 'ㄱ' 앞에서 [ㄹ]로 발음 한다. 맑게[말께], 묽고[물꼬]로 발음한다. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 어휘 확장은 필요할 때에만 적용하며 생략 가능하다. <낮음> 실물 사진이나 생활정보지 광고 자료 등을 활용하 여 어휘를 설명한다. <높음> 부동산 관련 확장 어휘를 추가적으로 제시한다. 주택은 사람이 들어가 살 수 있게 지은 건물인데 종류가 다양해요. 다음과 같은 어휘가 있어요. (예) 임대 주택, 임대 아파트, 복층, 독채 등 원룸: 방 하나로 침실, 거실, 부엌, 식당을 겸하도 록 지은 것이에요. 오피스텔: 간단한 주거 시설을 갖춘 사무실로 사 무실과 주거의 기능 두 가지를 가진 것이에요. 지역에 따라 확장 어휘 중 임대 주택, 임대 아파트, 단독주택, 다세 대 주택 등과 같이 그 지역에서 흔히 볼 수 있는 주거 형태에 대해 이야기할 수 있다. 잠깐! 연어 정보 매매 계약서/ 부동산 매매/ 매매가(격) 임대 주택/임대 아파트 [교] 집을 구할 때는 환경이 아주 중요해요. 공기 가 맑고, 전망이 좋은 자연 환경과 아이들의 교육 시설, 교통 등 주변 환경도 중요해요. 여러분이 살고 있는 곳의 환경은 어때요? - 3 -

4 4 [연습] 교재의 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰 도록 한다. [교] 여러분은 어떤 집에서 살고 싶어요? 그림에 알맞은 것을 쓰세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 5 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 조금 더! 학생의 수준이나 요구에 따라 또는 수업 시간 배분에 따 라 생략하거나 제시만 해도 된다. <부동산 관련 확장 어휘> 다세대주택, 연립주택: 한 건물 안에서 여러 가구가 각각 독립된 주거 생활을 할 수 있도록 지은 공동 주택으로 아파트보다 작으며 4층 이하의 건물이에요. 임대 주택/임대 아파트: 국가 또는 민간 건설업체가 건 축하여 주민에게 임대하는 주택이나 아파트예요. <부동산 계약 관련 어휘> 임대인, 임차인: 임대차 계약에 따라 돈을 받고 다른 사 람에게 물건을 빌려 준 사람을 뜻해요. 임차인: 돈을 내고 물건을 빌려 쓰는 사람이에요. 임대 와 임차 는 구별해서 써야 한다. 임대 는 돈을 받고 자기 물건을 남에게 빌려 주는 것을 말하고 임차 는 돈을 내고 남의 물건을 빌려 쓰는 것을 말한다. 문 법 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 그림카드를 보여주고 단어를 말하도록 한다. 또 는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대답하도록 한다. <높음> 학생이 어휘를 설명하도록 하거나 스무고개 등 의 형식으로 학생이 여러 문장으로 이어 말하도록 하여 확장 어휘나 관련 어휘까지 함께 사용하도록 연습한다. 학생이 부동산 중개인이 되어 부동산 관련 어휘를 사용 하여 말하도록 해 보는 것도 좋다. 6 [활용] 교재의 표를 보고 자신이 살고 있는 주거 형태와 주거 환경에 대해 간단히 말하도록 한다. [교] 여러분은 어떤 집에서 살고 있어요? 알맞은 곳에 표시하세요. 7 알맞은 단어에 표시하도록 한 다음 학생들이 쓴 다양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 8 연습이 끝나면 어휘 활동지로 학생들이 어휘 를 잘 이해해서 사용할 수 있는지 확인한다. 어휘 활동지 참조 요청하는 기능을 하는 -(으)ㄹ까 하다 와 설명이 나 거절하는 기능을 하는 -거든요 의 의미와 기 능을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -(으)ㄹ까 하다 1 [도입] 학생의 생각이나 계획에 대해 질문하 면서 목표 문법을 도입한다. [교] 시장에 언제 갈 거예요? [학] 오후에 갈 거예요. [교] 네, 오후에 갈까 해요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 말하는 사람의 생각이나 계획을 이야기할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. 이때 추가 예문을 사용하여 설명할 수도 있다. 시장에 갈 거예요. 시장에 갈까 해요. 콩나물을 무칠 거예요. 콩나물을 무칠까 해요. 원피스를 입을 거예요. 원피스를 입을까 해요

5 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ내년에는 무슨 농사를 지을 거예요? 배추 농사를 지을까 해요. ㆍ언제 수확할 거예요? 10월에 수확할까 해요. ㆍ무슨 일을 할 거예요? 식당일을 할까 해요./ 공장에 갈까 해요. ㆍ오늘 새참은 무엇을 준비할 거예요? 도토리묵을 준비할까 해요. 3 [구조 연습] -(으)ㄹ까 하는데요 문형으로 연 습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사의 받침에 따라 -(으)ㄹ까 활용을 정확히 하는지 확인하고 필요할 경우 정 리해 준다. [교] 대답할 때는 -(으)ㄹ까 해요 라고 말해요. 극장에 가다 극장에 갈까 파마를 하다 파마를 할까 친구를 만나다 친구를 만날까 멸치를 볶다 멸치를 볶을까 (ㄹ) 집을 팔다 집을 팔까 (ㄹ) 통장을 만들다 통장을 만들까 ㆍ주말인데 뭐 할 거예요? 주말이니까 ㆍ시장에 언제 갈 거예요? 오후에 해요. 해요. 4 [대화 연습] 연습문제의 <보기> 대화를 짝과 함께 읽어 보게 하고 학생들이 짝활동으로 서로 묻고 대답하며 연습하도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 어떤 일을 공손하게 요청할 때 사용할 수 있음을 이해시킨 다. [교] 남편의 옷을 사려고 옷 가게에 갔어요. 점원 이나 주인에게 말해요. 남자 셔츠를 볼까 하는데 요. 학생이 기능을 이해하고 활용할 수 있도록 추 가 예문에서 상황을 제시하여 절하기의 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨는 옷 가게에 가서 원피스를 사고 싶어요. 어떻게 말해요? [학] 원피스를 사고 싶어요. [교] 네, 옷 가게에 가서 이렇게 말할 수 있어요. 원피스를 살까 하는데요., 원피스를 좀 볼까 하 는데요. 라고 말할 수 있어요 6 [기능 연습] 주로 말하는 사람의 생각이나 계 획을 묻는 질문에 대답으로 사용하는 것을 알려 주고 기능을 연습한다. [교] 시금치를 사려고 시장에 갔어요. 가게 주인 에게 어떻게 말해요? [학] 시금치를 살까 하는데요. [교] 신발 가게 점원이 물어요. 어떤 신발 보여드 릴까요? [학] 아이가 신을 운동화를 볼까 하는데요. 실제 대화에서 요청한 내용의 구체적인 추가 질문이나 설명이 이어질 수 있음을 알려 준다. ㆍ가: 시금치를 살까 하는데요. 나: 한 단에 2천원인데요. 얼마나 드릴까요? ㆍ가: 머리를 자를까 하는데요. 나: 얼마나 자르고 싶으세요? 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ언제 김치를 담글 거예요? ㆍ무슨 반찬을 만들 거예요? ㆍ어떤 머리를 할 거예요? ㆍ저녁에 뭐 먹을 거예요? ㆍ아이들 방학 때 뭐 할 거예요? ㆍ주말에 뭐 할 거예요? ㆍ언제 머리하러 갈 거예요? [새 어휘] 홍삼: 인삼을 쪄서 말린 것이에요. 붉 은색을 띠며 건강에 좋아요. 알아볼까요 <-(으)ㄹ까 하다> - 동사 뒤에 붙어 말하는 사람의 생각이나 계획을 표현 할 때 사용한다. ㆍ주말에는 집에는 푹 쉴까 해요. ㆍ앞으로 아침에는 빵을 먹을까 해요. - 어떤 일을 공손하게 요청할 때에도 사용한다. ㆍ머리를 할까 하는데요. ㆍ신발을 살까 하는데요. - 큰 의미 차이 없이 -(으)ㄹ까 싶다 로 바꾸어 쓸 수 있다. ㆍ앞으로 아침에는 빵을 먹을까 해요 = 앞으로 아침에는 빵을 먹을까 싶어요. ㆍ머리를 좀 할까 하는데요 = 머리를 좀 할까 싶은데요

6 2. -거든요 1 [도입] 학생들에게 사건이나 행동에 대한 이 유를 물어보며 목표 문법을 도입한다. [교] 한국말을 아주 잘하네요. 어디서 배웠어요? [교] 네, 다문화센터에서 배웠어요. (다시 말하면) 다문화센터에서 배웠거든요. 2 [의미 제시] 흔히 다른 사람의 질문에 대답하 면서 어떤 사건이나 행동에 대한 이유를 말할 때 사용함을 상황과 함께 설명한다. 예문을 통해 의 미를 확인한다. [교] 오늘은 결혼기념일이어서 외식도 하고 영화 도 보러 가요. 다른 사람이 질문을 해요. 오늘 어 디 가세요? 그럼 이렇게 대답해요. 네, 영화 보 러 가요. 오늘은 저희 결혼기념일이거든요. 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. ㆍ밭에 일하러 가세요? 네, 잡초를 뽑아야 하거든요. ㆍ 오늘도 식당에 가세요? 네, 휴일에는 식당에 손님이 더 많거든요. ㆍ장에 가세요? 네, 아이들 운동화를 사야 하거든요. ㆍ가: 아이는 공부를 잘해요? 나: 네, 집에서 열심히 공부하거든요. ㆍ가: 한국 드라마를 자주 보세요? 나: 네, 재미있거든요. ㆍ가: 아이에게 야단을 치셨어요? 나: 아이가 거짓말을 했거든요. 3 [구조 연습] -거든요 를 문형으로 연습해 본 다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사와 형용사는 형태의 변화가 없는 것을 알려 준다. 미용실에 가다 미용실에 가거든요 빨래를 삶다 빨래를 삶거든요 (ㄹ) 반찬을 만들다 반찬을 만들거든요 이때 용언이나 이다 의 어간 또는 -(으)시-, -었-, -겠- 뒤에 붙여 쓰기도 하는 것을 예문으 로 보여준다. 네, 아이가 동생을 때렸거든요. ㆍ음식을 많이 장만하셨네요. 무슨 날이에요? 네, 오늘이 시어머님 생신이시거든요. 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화를 연습한다. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 다른 사람 의 제안이나 요청에 이유를 덧붙여 거절하는 표 현을 할 때 사용할 수 있음을 이해시킨다. [교] 현우 엄마가 쓰레기봉투가 있는지 물어요. 하지만 없어서 줄 수가 없어요. 바빠서 주말에 슈 퍼에 못 갔기 때문이에요. 이럴 때 미안해요. 하 나도 없어요. 바빠서 슈퍼에 못 갔거든요. 라고 말 할 수 있어요. 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 거절하 기의 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨, 우리 같이 점심 먹을래요? [학] 미안해요. 오늘은 안 돼요. 아이가 아파서 일찍 집에 가야 해요. [교] 네, 이렇게 말할 수 있어요. 오늘은 아이가 아파서 일찍 가야 하거든요. 6 [기능 연습] 다른 사람의 제안이나 요청에 이 유를 덧붙여 거절할 때 사용할 수 있음을 상황을 제시한 질문과 대답으로 연습한다. [교] 어제 제사가 있어서 수업에 가지 못했어요. 선생님이 왜 수업에 안 왔는지 질문해요. 어떻게 대답해요? [학] 죄송해요. 제사가 있었거든요

7 [새 어휘] 외식: 집에서 직접 해 먹지 않고 밖에 서 음식을 사 먹는 것이에요. 회식: 여러 사람이 모여 함께 음식을 먹거나 그러 한 모임을 뜻해요. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -거든요 를 사 용해서 말하도록 한다. [교] 씨, 어제 부동산에 가셨지요? [학] 네, 이사를 해야 하거든요. [교] 기침을 계속 하시네요. 어디 안 좋으세요? ㆍ모르는 문법을 이해했어요. (남편한테 묻다) 모르는 문법을 남편한테 물어봤거든요. ㆍ어제 고등어를 많이 샀어요. (싸게 팔다) 어제 고등어를 싸게 팔았거든요. 알아볼까요 <-거든요> - 흔히 앞에서 말하거나 물은 내용에 대해 말하는 사람 이 그 이유나, 생각, 사실을 설명할 때 사용한다. 이 경 우에는 글이나 대화의 맨 앞에 올 수 없고, 자신이 앞서 말한 문장 또는 말 뒤에 이어 오거나 다른 사람의 질문 에 대한 대답으로 쓴다. ㆍ가: 오늘 김밥 재료를 사시네요. 나: 네, 내일 우리 아이가 소풍을 가거든요. - 용언이나 이다 의 어간, -(으)시-, -었-, -겠- 뒤 에 붙여 쓴다. - 어떤 사실을 설명하듯 말하면서 뒤에 이야기가 계속 이어짐을 나타내는 경우 화제 도입의 시작 발화에도 사 용할 수 있다. ㆍ제가 요즘 좀 바쁘거든요. 그래서 숙제를 못 했어요. ㆍ이게 몸에 좋은 홍삼이라는 것이거든요. 그런데 값이 좀 비싸요. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들이 읽고, 앞에서 배운 -거든 요 가 거절하는 상황에 쓰이는 표현임을 다시 환 기시키며 종합연습 1을 <보기>처럼 쓰도록 한다. [교] 다른 사람의 제안이나 요청을 거절할 때 사 용할 수 있어요. 1번의 보기를 보세요. 집에 초대 했는데 아이들의 숙제를 봐 줘야 해서 못 갈 것 같다고 거절하고 있어요. 이때 아이들의 숙제를 봐 줘야 하거든요. 라고 해요. 2 연습문제 1의 답을 확인한다. 학생들이 자신이 쓴 내용을 발표하도록 한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. 3 종합연습 2의 <보기>를 통해 앞서 배운 요청 하기와 설명하기, 거절하기의 기능을 함께 사용할 수 있도록 설명한다. [교] 여자가 컴퓨터 에이에스를 받고 싶어서 에 이에스를 받을까 하는데요. 라고 말해요. 그런데 마침 점심시간이라서 직원이 네, 죄송하지만 1시 이후에 와 주시겠습니까? 12시부터 1시까지 점심 시간이거든요. 라고 거절하면서 이유를 설명해요. 4 상황을 충분히 이해시킨 뒤 종합연습 2의 대 화문을 짝과 함께 만들어 보고 연습도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. [새 어휘와 표현] 외출하다: 집이나 회사 등에서 벗어나 잠시 밖으 로 나가는 거예요. 쓰레기봉투: 쓰레기를 담아서 버리는 봉투예요. 찜질방: 황토, 맥반석 등으로 만든 방에서 높은 온도의 공기로 땀을 내도록 한 곳이에요. 바자회: 어려운 사람을 돕거나 공공을 위한 사업 의 자금(돈)을 모으기 위하여 열리는 시장이에요. 에이에스(A/S): 애프터서비스라고 하기도 해요. 상품을 판 뒤 그 회사가 그 상품의 설치, 수리, 점검 등을 이후에도 책임지는 일이에요. 문법 활동지 참조 - 7 -

8 듣고 말하기 부동산에서 하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해 하며, 부동산 임대와 관련하여 문의할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 집을 전세로 내놓으려면 어떻게 할 지 이야기해 보게 한 후, 그 때 어떻게 말할지 생 각해 보게 하면서 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 집을 전세로 내놓으려고 해요. 부동산에 가 서 어떻게 말해요? [교] '집을 내놓을까 하는데요' 또는 집을 전세로 내놓을까 하는데요. 라고 말해요. 2 [듣기] 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물 어보는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 내놓다: 집이나 건물을 임대하기 위해 사람 들에게 보인다는 뜻이에요. 매매가: 물건을 사고파는 가격이에요. 매매가 또 는 매매가격이에요. 현재의 매매가격은 시세 나 시가 예요. 조금 더! 주요 어휘 및 표현을 사용하여 다음과 같은 유형으로 말 하기 연습을 할 수 있다. A: 집을 ( )까 하는데요?(내놓다/임대하다/매매하다) B: 집이 ( )입니까? (단독주택/아파트/연립주택) <듣기 지문> 여 자: 저 집 좀 내놓을까 하는데요. 부동산 중개인: 집을 파시려고요? 여 자: 아니요, 전세를 주려고요. 부동산 중개인: 단독주택입니까? 여 자: 아니요. 아파트예요. 넓은 방 세 개, 욕실 두 개, 거실하고 주방이 있어요. 10층인데 집 앞에 작은 산이 있어서 전망도 좋고 공 기도 좋아요. 지하철역도 가깝고요. 부동산 중개인: 얼마에 내놓으시겠어요? 여 자: 얼마가 좋을까요? 시세를 잘 모르거든요. 부동산 중개인: 가만 있자. 3억 4천만 원쯤 받을 수 있겠는데 요. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 부동산 중개소에서 나눌 수 있는 대화를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 집을 내놓으려면 어디로 가야 해요? [교] 네, 부동산 중개소에 가서 무엇을 물어보고 싶어요? [학] 저는 아파트 가격이요. 아파트로 이사를 가 고 싶거든요. 앞서 부동산 관련 어휘에서 학습한 어휘 이외 에 실제로 학습자가 문의하고 싶어 하는 것에 대 해서 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 대화에서 부동산 관련 문의를 할 때 무엇에 대해, 어떤 표현을 사용할지 질문하여 말 해 보게 한다. [교] 집을 내놓을까 해요. 어떤 점들에 대해 물어 보고 싶어요? [교] 네. 어떻게 말하면 좋을까요? [학] (전세로 내놓으면) 얼마를 받을 수 있어요? - 8 -

9 4 말하기 연습을 하기 전, 2에 제시된 부동산 관련 문의와 관련한 정보를 이해하는지 간단하게 확인한다. 정보를 확인할 때에는 각자 정보를 읽으면서 모르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사 가 질문을 하여 확인할 수 있다. ㆍ집을 내놓을까 해요. 어떤 점들에 대해 물어보 고 싶어요? ㆍ전세로 내놓으면 얼마를 받을 수 있어요? ㆍ매매가가 얼마예요? 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 그리고 자신이 알고 있는 부동산 관련 대화에 대해서 확장하여 이야기하도록 한다. 이때 학습자의 거주 지역의 실제 부동산 자료 를 활용하면 더욱 효과적이다. 방문 수업에서는 생활정보지나 부동산 임대 관련 실제 자료를 활용하여 연 습할 수 있다. 그리고 학습자의 숙달도가 낮은 경우, 질 문을 먼저 여러 번 읽거나 써 보게 한 후에 대화를 시작 하는 것도 좋다. 6 듣고 말하기 3의 내용을 앞서 배운 집의 종류, 환경 등의 어휘장을 활용하여 학생들이 자유롭게 말하도록 한다. 3. 말하기 2 1 듣고 말하기 4의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 요청하기와 설명하기, 거절하기의 내용을 그림을 보고 대화하도록 한다. [교] 전자제품을 파는 가게에 가서 김치 냉장고 를 사려고 해요. 어떻게 말해요? [학] 냉장고를 볼까 하는데요. 앞서 요청하기와 거절하기에서 학습한 문법을 사용하여 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 대화를 활용하여 설명할 때와 거절 을 할 때 어떤 표현을 사용할지 말해 보게 한다. [교] 직원이 제품을 추천하는 이유를 말해야 해 요. 어떻게 말할 수 있어요? [학1] 가격이 싸거든요. [학2] 품질이 좋거든요. 4 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 강좌 그림을 보고 정보를 이해하는지 간단히 확인한다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 이때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다. 6 듣고 말하기 5의 <보기>를 교사가 읽으며 앞 서 배운 두 문법을 구성된 대화에서 이유를 설명 하는 표현을 말하는 것임을 이해시킨다. 그 후 학 생들이 1)과 2)를 말하게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 조금 더! 일상생활과 연관이 있는 다양한 상황을 제시하여 요청하 기와 설명하기/거절하기의 기능을 익히도록 확장 연습하 게 한다. 미용실 / 옷 가게 / 생선 가게 / 전자제품 가게 등 (예) 가: 고등어를 살까 하는데요. 나: 오늘 고등어가 좀 비싸요. 아직 제철이 아니거든요. 가: 요즘 이 치마가 유행이에요. 나: 저는 바지를 볼까 해요. 치마가 잘 안 아울리거든요

10 읽고 쓰기 좋은 집을 구하는 방법에 대해 이해하고, 자신이 살고 싶은 집에 대해 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 현재 살고 있는 집의 종류와 환경 에 대해 질문을 하고, 좋은 집을 구하는 방법에 대해 이야기하면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분은 어떤 집에 살고 있어요? [학] 단독주택에 살고 있어요. [교] 네, 이사를 한다면 어떤 집이 좋겠어요? 이때 집을 구할 때 실제 생각하는 조건을 미 리 제시해 주는 것도 좋다. 예) 집의 종류, 교통의 편리성, 편의 시설 등 2 읽기 자료의 성격을 이해시키며 읽기를 통해 정보를 얻을 수 있도록 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검한 후, 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 초고속 인터넷: 인터넷 속도가 아주 빨라요. 수강료: 무엇을 배울 때 수업이나 강습을 받기 위 해 내는 돈이에요. 편의 시설: 편리한 시설을 뜻해요. 생활과 관계된 것으로 냉방, 난방, 수도, 전기 시설 등이에요. 난방: 실내의 온도를 높여 따뜻하게 하는 거예요. 수도: 수돗물을 받아 쓸 수 있게 만든 시설로 상 수도라고도 해요. 전기: 에너지의 종류로 물체를 작동시키는 힘이에요. 햇빛이 들어오다: 건물이나 집안 내부로 햇빛이 비치는 것을 뜻해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 2. 쓰기 1 살고 싶은 집과 그 이유를 간단히 이야기하게 하여 쓰기 전에 쓸 내용을 미리 말해 보게 한다. [교] 여러분이 살고 싶은 집은 어떤 집이에요? [학] 아파트요. 전망이 좋은 곳이요. [교] 네. 여러분이 살고 싶은 집에 대해 쓰세요. 2 읽기 자료의 좋은 구하는 방법을 참고하여 자 신이 살고 싶은 집에 대해 이야기하며 쓰기 주제 에 대해 생각하게 한다. 3 각자 살고 싶은 집에 대해 개요를 쓰게 한다. 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있도록 지도한다. 이때 소재를 정하지 못한 학생들에게는 교사의 추천 자료를 제시한다. ㆍ여러분 나라의 집에 대해 소개해 보세요. ㆍ지금 살고 있는 집을 소개하세요. 4 글을 완성하여 제출하면 오류를 수정해 준다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 낸 다. 학생에 따라 긴 글을 쓰는 것보다 간결한 내용으로 아 래에 제시한 형식을 이용하여 생활정보지의 부동산 관련 광고나 부동산 중개소에서 볼 수 있는 짧은 글을 쓰도록 하는 것도 효과적이다. 마 무 리 1과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 질문을 통해 확인하고 과제를 제시한다. 1 1과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 시간 배분에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등은 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

11 어휘 연습 Ⅰ. 다음을 보고 빈칸에 알맞은 것을 쓰세요. 1) ( )은/는 5층 이상의 건물을 층마다 여러 집으로 각각의 독립된 가구가 생활하도록 만든 것 입니다. 2) ( )은/는 대개 여러 가구가 살 수 있게 지은 공동 주택입니다. 별장처럼 지은 고급 주택을 뜻 하기도 합니다. 3) ( )은/는 방 하나로 침실, 거실, 부엌, 식당으로 사용할 수 있도록 지은 것입니다. 4) ( )은/는 간단한 주거 시설을 갖춘 사무실입니다. 사무실과 주거의 두 가지 기능을 가집니다. 5) ( )은/는 국가 또는 민간 건설업체가 건축하여 주민에게 임대하는 주택이나 아파트입니다. Ⅱ. <보기>에서 알맞은 말을 찾아 문장을 완성하세요. <보기> 교통이 편리하다 공기가 맑다 전망이 좋다 교육 환경이 좋다 1) 아이가 내년에 초등학교에 입학을 해야 합니다. 그래서 ( ) 곳으로 이사를 가려고 합니 다. 2) 시부모님과 아이들 건강을 위해서 ( ) 곳에 사는 것이 좋습니다. 3) 나이가 들면 ( ) 바닷가에서 살고 싶습니다. Ⅲ. <보기>에서 알맞은 말을 골라서 문장을 완성하세요. <보기> 바자회 찜질방 주변 마침 답답해하다 가만 있자 1) 가: 수잔 씨, 이사를 가려고요? 나: 여기서 가까운 주택으로 이사하려고요, 부모님께서 아파트를 ( ). 2) 가: 어제 수잔 씨 만났어요? 나: 네, 점심을 먹으러 식당에 갔는데 ( ) 수잔 씨가 있었어요. 3) 가: 주말에 뭐 했어요? 나: 주말에 남편과 아이들 모두 ( )에 갔어요. 뜨거운 곳에서 땀을 내고 난 후 달걀과 식혜도 먹었어요. 4) 가: 마당이 넓은 단독주택을 볼까 하는데요. 나: ( ), 그런 집이 있었는데

12 문법 연습 Ⅰ. 다음을 알맞게 연결하고 -(으)ㄹ까 하다 를 사용하여 문장을 완성하세요. 머리가 길다 부모님께 드리다 홍삼이 건강에 좋다 운동화를 사다 아이 생일 선물로 주다 자르다 1) 머리가 길어서 2) 3) Ⅱ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 언제 장 보러 갈 거예요? 나: 한국어 수업 마치고 오후에 갈까 해요. 1) 주말에 뭐 할 거예요? 2) 오늘 저녁에 무슨 반찬을 만들 거예요? 3) 머리를 어떻게 하려고요? Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 어제 수업에 왜 안 왔어요? 나: 아이가 아팠거든요. (아이가 아프다) 1) 가: 왜 그 시장에 가요? 나: (그 시장이 싸다) 2) 가: 어제 부동산에 가셨지요? 나: 네, (이사를 가야 한다) 3) 가: 음식을 왜 그렇게 많이 준비해요? 나: (손님이 오다) 4) 가: 왜 식사를 안 하세요? 나: (점심을 늦게 먹다)

13 2과 포장 이사를 하는 게 좋겠어 1. 단원 목표 및 내용 주제: 포장 이사 어휘: 이사 관련 어휘 문법: -(으)면 좋을까요? -는 게 좋겠어요 기능: 조언 구하기, 조언하기 을 때에 특별한 뜻 없이 하는 말이 뭐예요? 돈을 받고 자기 물건을 남에게 빌려 주는 것이 뭐예요? 2. 문법 학생들이 1과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 CD 플레이어 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 CD 플레이어 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 1과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 1과의 부동산 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하 도록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 한 채씩 따로 지은 집이 뭐예요? 갑자기 떠오르지 않는 기억이나 생각을 더듬 -(으)ㄹ까 하다 저녁에 뭐 먹을 거예요? 아이들 방학 때 뭐 할 거예요? -거든요 오늘 저녁 같이 드실래요? 기침을 계속 하시네요. 어디 안 좋으세요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어 휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서는 각 각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시한 연습지 가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 2과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에 온 후 이사를 한 적이 있는지, 어떤 방 법으로 이사를 했는지 물어본다. [교] 이사를 해 본 적 있어요? 이사할 때 어떻게 했어요? 2 이사할 때 어떠한 방법이 편리한지 물어본다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 무엇에 대해 이야기를 하고 있어요? 있어요? 남편이 시누이에게 어떤 방법을 추천하고

14 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [새 어휘와 표현] [교] 이사를 하는 날 또는 그 날짜를 뜻해요. [학] 이삿날이요. [교] 이삿짐센터: 이삿짐을 대신 실어 날라 주는 일을 전문적으로 하는 곳이에요. 포장 이사: 직접 짐을 싸거나 옮기지 않고 이삿짐 센터 사람들이 이사와 관련된 포장, 짐 옮기기 등 을 해 주는 거예요. 대신하다: 어떤 대상이나 일을 바꾸어서 맡는 것 이에요. 어떤 일을 할 수 없을 때 다른 사람이 할 때 대신하다 라고 말해요. 싸다: 어떤 물건을 다른 곳으로 옮기기 편하게 상 자나 가방에 넣거나 종이나 천, 끈 등을 이용해서 묶기도 하는 거예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 사이시옷 규칙을 이해하고 연습하며 문장의 억양 을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있게 한다. 언어마다 달라요 태국, 베트남과 중국의 남부 지방 출신 학습자의 경우 본 문에 제시된 애들 아빠, 할 일, 별로, 물건 등의 받침의 ㄹ 발음이 서툴거나 ㄴ 과 구별하지 못하는 경우가 있 다. 받침에 ㄹ 과 ㄴ 이 포함된 선물, 짐을 풀다, 장판 을 깔다 등의 어휘를 활용하여 음가의 차이를 인식하고 구별하여 발음할 수 있도록 연습시킨다. 1. 이삿날[이산날] 1 이삿날 을 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들 이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <사이시옷> 순우리말 또는 순우리말과 한자어로 된 합성어 가운데 앞말이 모음으로 끝나거나 뒷말의 첫소리가 된소리로 나거나, 뒷말의 첫소리 ㄴ, ㅁ 앞에서 ㄴ 소리가 덧 나거나, 뒷말의 첫소리 모음 앞에서 ㄴㄴ 소리가 덧나 는 것 등에 ㅅ 을 받쳐 적는다. 아랫니[아랜니], 나뭇 잎[나문닙], 이삿날[이산날] 등이 그 예이다. 2. 어떻게 하면 좋을까요? 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 아랫니[아랜니], 나뭇잎[나문닙] 등

15 어 휘 제시된 이사 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 부동산 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 이사 관련 어휘를 확인한다. [교] 여러분은 이사를 해 본 적 있어요? 어떻게 했어요? 포장 이사를 했어요? 등 언어마다 달라요 언어권별로 이사가 주변에서 흔히 접할 수 있는 상황이 아닐 수도 있으므로 한국의 주거 문화에 대한 설명을 추 가적으로 해 줄 수도 있고, 학습자 나라의 이사 문화에 대 해 말해 볼 수 있다. 방문 수업에서는 학생이 실제로 이사를 해 보았으면 경험을 중심으로 이야 기하고 이사에 대한 관심이 낮은 경우 집수리 또는 장판 이나 도배를 새로 하는 등의 내용으로 학습에 대한 흥미 를 높일 수 있다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 부동산 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 정확하게 발 음하도록 지도한다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 이사를 하려고 해요. 무엇을 먼저 해야 할까 요? [학] 이사할 집을 봐야 해요. [교] 네, 새로 이사할 집을 보면서 찾아야 해요. 이것을 집을 보다 라고 해요. 계약(을) 하다: 법적인 제도로 집이나 땅을 매매 하거나 임대할 때 서류로 쓰는 것이에요. 장판을 깔다: 집안의 생활을 편리하게 하기 위해 방바닥에 장판지를 바르는 것이에요. 도배(를) 하다: 집안의 벽에 특별한 종이를 바르 는 것이에요. 집수리(를) 하다: 집에서 낡거나 오래된 곳을 고 치거나 집의 구조를 편리하게 바꾸는 일이에요. 이삿짐센터에 예약하다: 이삿짐을 대신 실어 날라 주는 일을 하는 곳에 미리 정해 두는 것이에요. 짐을 싸다: 물건을 다른 곳으로 옮기기 편하게 상 자나 가방에 넣거나 종이나 천, 끈 등을 이용해서 묶는 것이에요. 잠깐! 연어, 유의어, 반의어 연어 정보: 가방을 싸다 / 이삿짐을 싸다 유의어: 대신하다-대행하다 싸다-꾸리다, 포장하다 반의어: 짐을 싸다-짐을 풀다 짐을 옮기다: 싸 놓은 짐을 다른 곳으로 가지고 가는 것이에요. 이사를 하다: 짐을 차에 실어서 이동하는 거예요. 짐을 풀다: 이사할 때 옮기기 쉽도록 싸 놓은 짐 을 다시 꺼내어 놓는 것이에요. 짐을 정리하다: 새로 이사한 집에 짐을 옮기고 난 후 짐을 다시 꺼내어서 정리하는 것이에요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 이사 관련 어휘를 이야기 형식으로 이사하는 순서에 따라 말하게 할 수 있다. <낮음> 교재의 이사 관련 어휘 그림이나 사진 등을 활용 하여 단어를 설명한다. <높음> 연어와 유의어, 반의어를 설명해 주고, 이사하는 과정을 직접 말해 보도록 한다. 4 [연습] 준비한 그림카드이나 사진을 보여 주 며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림카드를 나누어 주고 짝활동, 소그룹 활동 으로 할 수도 있다

16 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 그림카드를 보여주고 단어를 말하도록 한다. 또 는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대답하도록 한다. <높음> 학생이 어휘를 설명하도록 하거나 학생이 여러 문장으로 이어 말하도록 한다. 이삿짐센터에 전화로 문 의하는 상황으로 교사와 함께 간단한 역할극을 해도 좋 다. 포장이사나 이삿짐센터 광고지를 활용하여 확장 어 휘나 관련 어휘까지 함께 사용하도록 연습한다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 2. [연습1] 1 교재 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰도록 한다. [교] 이사를 하려고 해요. 다음의 글을 보고 순서 에 맞도록 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 2 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 내 용은 몇 명이 발표하게 한다. 3 이삿짐센터를 이용하지 않을 때의 이사하기 순서에 대해 학생과 교사가 함께 이야기해 본다. 4 내용 확인이 끝나면 전체 내용을 이해했는지 확인하고, 이사해 본 경험이 있는 학생에게 자신 의 이사순서를 말해 보도록 한다. 어휘 활동지 참조 문 법 조언을 구할 때 사용하는 -(으)면 좋을까요 와 자 신의 의견을 조심스럽게 말하거나 다른 사람한테 조언을 할 때 사용하는 -는 게 좋겠어요 를 이해 하여 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -(으)면 좋을까요 1 [도입] 학생의 생각이나 의견을 물으면서 목 표 문법을 도입한다. [교] 씨, 시어머님 생신이에요. 무엇을 선물 해요? [학] 옷을 선물해요. [교] 네, 그럼 시어머님 생신 선물로 어떤 옷을 사면 좋을까요? [학] 겨울이니까 따뜻한 스웨터가 좋을 것 같아 요. [교] 주말에 친구가 집에 오는데 무슨 요리를 하 면 좋을까요? [학] 고향 음식을 만드세요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 다른 사람의 생 각이나 조언을 구할 때 사용함을 설명하고 교재 의 예문을 통해 확인한다. ㆍ도배를 언제 할까요? 도배를 언제 하면 좋을까요? ㆍ무슨 옷을 입을까요? 무슨 옷을 입으면 좋을까요? ㆍ무슨 반찬을 만들까요? 무슨 반찬을 만들면 좋을까요? 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ내년에는 무슨 농사를 지으면 좋을까요? ㆍ생필품을 어디에 가서 사면 좋을까요? ㆍ언제 파종을 하면 좋을까요? ㆍ마을 잔치에 무슨 음식을 준비하면 좋을까요?

17 3 [구조 연습] -(으)면 좋을까요 를 문형으로 연 습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 받침에 따라 형태가 변화하는 것 을 알려 준다. [교] 다른 사람에게 생각이나 의견을 물을 때 - (으)면 좋을까요? 라고 말해요. 영화를 보다 영화를 보면 친구를 만나다 친구를 만나면 원피스를 입다 원피스를 입으면 (ㄹ) 집을 팔다 집을 팔면 (ㄹ) 불고기를 만들다 불고기를 만들면 ㆍ주말인데 뭐 할까요? 주말인데 뭐 좋을까요? ㆍ친구를 초대했는데 무슨 음식을 만들까요? 친구를 초대했는데 무슨 음식을 좋을 까요? 4 [대화 연습] -(으)면 좋을까요? 를 사용하여 대화할 수 있도록 아래와 같이 설명한 후 학생들 이 짝활동으로 연습문제 1을 묻고 대답하며 연습 해 보도록 한다. [교] 내일이 아이들 운동회예요. 무엇을 준비할지 모르겠어요. 옆집 친구에게 물어보세요. [교] 내일이 아이들 운동회인데 무엇을 준비하면 좋을까요? 라고 물어볼 수 있어요. 실제 대화에서 보통 무엇, 언제, 어떻게 등의 의문사가 있는 의문문이 되는 것을 알려 준다. ㆍ마트에서 물건을 싸게 사려면 언제 가면 좋을 까요? ㆍ저녁에 무엇을 만들어 먹으면 좋을까요? ㆍ아이들을 공부를 어떻게 시키면 좋을까요? ㆍ아이들 동화책을 어디에서 빌리면 좋을까요? 5 [기능 제시] 연습 2의 <보기> 대화를 통해서 어떤 일에 대해 다른 사람의 의견을 묻거나 조언 을 구할 수 있다는 것을 설명하고 짝과 함께 읽 어 보게 한다. [교] 다른 사람에게 조언을 구할 때 사용할 수 있어요. 연습 2번의 보기를 보세요. 생일 선물을 사려고 해요. 무엇을 사면 좋은지 물어봐요. 다른 사람의 조언을 구하고 있어요. 6 [기능 연습] 주로 다른 사람의 생각이나 조언 을 구할 때 사용하는 것을 알려주고 기능 연습을 한다. 연습문제 2의 대화문을 짝과 함께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함 께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ아이들에게 무엇을 만들어 줄까요? 아이들에게 무엇을 만들면 주면 좋을까요? ㆍ머리를 어떻게 할까요? 머리를 어떻게 하면 좋을까요? 알아볼까요 <-(으)면 좋을까요?> - 동사 뒤에 붙어 듣는 사람의 생각을 물어보거나 조언 을 구할 때 사용한다. 보통 무엇, 언제, 어떻게, 어디 등 의 의문사를 쓴다. ㆍ아이 생일인데 무슨 선물을 사면 좋을까요? ㆍ머리를 하려는데 어느 미용실에 가면 좋을까요? ㆍ아이들 준비물을 어디 가서 사면 좋을까요? ㆍ남편이 입맛이 없는데 무슨 반찬을 만들면 좋을까요? ㆍ넘어져서 다리를 다쳤는데 어느 병원에 가면 좋을까요? 2. -는 게 좋겠어요 1 [도입] 학생들에게 조언을 구하는 질문을 하 여 학생들의 대답을 통해 목표 문법을 도입한다. [교] 점심에 무엇을 먹을까요? [학] 비빔밥을 먹고 싶어요. [교] 네, 비빔밥을 먹을까요? (다시 말하면) 비빔 밥을 먹는 게 좋겠어요. 2 [의미 제시(1)] 다른 사람의 질문에 대답하면 서 자신의 의견을 조심스럽게 말할 때 사용한다 는 것을 상황과 함께 설명한다. 그런 후 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 친구가 오늘 점심에 무엇을 먹으면 좋을까 요? 라고 질문해요. 저는 국수가 먹고 싶어요. 국수를 먹는 게 좋겠어요. 라고 대답할 수 있어 요. ㆍ약속 시간에 늦을 것 같은데 어떻게 하면 좋을 까요? 택시를 타는 게 좋겠어요. ㆍ뭐 마실래요? 저는 녹차를 마시는 게 좋겠어요. ㆍ무슨 국을 끓일까요? 미역국을 끓이는 게 좋겠어요

18 3 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. [교] 오늘 시간 있어요? 아이들 교육에 대한 이 야기를 듣고 싶어요. [학] 오늘 오후에 우리 집에서 만나는 게 좋겠어 요. 4 [의미 제시(2)] 두 번째 예문을 통해 다른 사 람에게 조언을 할 때 사용하는 것을 구체적인 상 황을 예로 설명한다. [교] 친구가 이사를 하려고 하는데 어떻게 하면 좋을까요? 라고 질문해요. 이사를 할 때에는 부동 산 중개소에 가는 것이 편해요. 그래서 이렇게 대 답할 수 있어요. 부동산 중개소에 가는 게 좋겠 어요. 학생이 [의미(1)]과 다르다고 느낄 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 조언하기의 표 현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 약속 시간에 늦을 것 같은데 어떻게 하면 좋을까요? [학] 먼저 전화로 말해요. [교] 네, 이렇게 말할 수 있어요. 먼저 전화로 (늦 는다고) 말하는 게 좋겠어요. [교] 아이가 잘 먹지도 않고 울기만 해요. 어떻게 하면 좋을까요? [학] 빨리 병원에 가요. [교] 빨리 병원에 가 보는 게 좋겠어요. 라고 말 해요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ가: 아이가 아픈데 어디를 가면 좋을까요? 나: 보건소에 가는 게 좋겠어요. ㆍ가: 고추를 어떻게 하면 좋을까요? 나: 햇볕에 말리는 게 좋겠어요. ㆍ가: 겨울에는 일이 없는데 뭘 하는 게 좋을까요? 나: (비닐) 하우스 일을 하는 게 좋겠어요. ㆍ가: 새참으로 무엇을 내어가면 좋을까요? 나: 고구마와 식혜를 내어가는 게 좋겠어요. 5 [구조 연습] -는 게 좋겠어요 문형으로 연습 해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용). [교] 어제 제사가 있어서 수업에 가지 못했어요. 어떻게 하면 좋을까요? [학] 다른 친구에게 숙제가 무엇인지 물어보는 게 좋겠어요. [교] 아이가 학교에 가기 싫어해요. 어떻게 하면 좋을까요? [학] 학교에 가서 선생님을 만나는 게 좋겠어요. [교] 남편이 요즘 힘이 없어요. [학] 한약을 지어 주는 게 좋겠어요. [교] 아이가 넘어져서 상처가 났어요 [학] 병원이나 약국에 가 보는 게 좋겠어요. 6 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 2 를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 7 [기능 제시] 연습 2의 <보기> 대화를 통해서 다른 사람에게 조언을 할 때 사용할 수 있다고 기능에 초점을 맞추어 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 다른 사람에게 조언을 할 때 사용할 수 있 어요. 연습 2번의 보기를 보세요. 친구가 감기에 걸려서 아픈 것 같아요. 이때 조언을 해요. 집에 서 푹 쉬는 게 좋겠어요. 라고 말해요. 8 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다

19 9 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -는 게 좋겠어 요 를 사용해서 말하도록 유도한다. [교] 몸살이 난 것 같아요. [학] 오늘은 집안일 하지 말고 쉬는 게 좋겠어요. [교] 자꾸 기침이 나요. [학] 따뜻한 물을 마시는 게 좋겠어요. [교] 시장에 가야하는데 비가 너무 많이 와요. 어 떻게 하지요? [학] 비가 많이 오니까 오늘은 시장에 가지 않는 게 좋겠어요. [교] 어깨가 너무 아파요. [학] 식당을 일을 쉬는 게 좋겠어요. 알아볼까요 <-는 게 좋겠어요> - 다른 사람이 물은 내용에 대해 말하는 사람의 의견을 조심스럽게 말할 때 사용한다. ㆍ가: 비도 오는데 택시를 타고 갈까요? 나: 출퇴근 시간이라 지하철을 타는 게 좋겠어요. - 다른 사람에게 조언을 할 때 사용한다. ㆍ가: 집들이를 하려고 하는데 언제 하는 게 좋을까요? 나: 시간이 많은 주말에 하는 게 좋겠어요. 는 게 좋겠어요 가 자신의 의견을 조심스럽게 말 하거나 다른 사람의 질문에 조언을 할 때 쓰이는 표현임을 환기시키며 종합연습 1을 <보기>와 같 이 쓰도록 한다. [교] 다른 사람에게 조언을 할 때 사용할 수 있 어요. 1번의 <보기>를 보세요. 친구가 자꾸 살이 찌고 있어요. 이럴 때 매일 아침 운동을 하는 게 좋겠어요. 라고 조언해요. 2 연습문제 1의 답을 확인한다. 학생들이 자신이 쓴 내용을 발표하도록 한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. 3 종합연습 2의 <보기>를 통해 앞서 배운 조언 구하기와 조언하기의 기능을 함께 사용할 수 있 도록 설명한다. [교] 매일 고향 생각이 나서 친구에게 조언을 구 해요. 매일 고향 생각이 나는데 어떻게 하면 좋 을까요? 라고 질문해요. 친구가 친구들을 사귀는 게 좋겠어요. 라고 조언을 해 줘요. 4 상황을 충분히 이해시킨 뒤 종합연습 2의 대 화문을 짝과 함께 만들어 보고 연습도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. [새 어휘와 표현] [교] 쌀쌀하다: 날씨나 바람이 차가울 때 쌀쌀하 다 라고 해요. 매운탕: 생선, 고기, 채소, 두부 등과 갖은 양념을 넣고 고추장을 풀어 얼큰하게 끓인 찌개예요. 곰탕: 소의 뼈나 양지머리 등의 국거리를 넣고 진 하게 푹 고아서 끓인 국이에요. 기운 없다: 힘이 없어요. 보약을 짓다: 몸의 저항 능력을 키워 주며 기운을 보충하는 약을 한의원에 가서 준비하는 거예요. 분실 신고: 물건을 읽어버렸을 때 잃어버린 사실 을 공공기관에 알리는 것이에요. 적금을 들다: 일정한 돈을 은행에 맡기는 것을 시 작해요. 문법 활동지 참조 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들이 읽게 하여 앞에서 배운

20 듣고 말하기 이사와 관련 있는 대화를 듣고 세부 내용을 이 해하며, 이사와 관련하여 조언을 구할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 이사를 하려면 어떤 점에 주의를 해야 하는지 조언을 구하는 표현을 유도해 낸다. [교] 이사를 가려고 해요. 어떻게 준비하는 것이 좋을까요? [학] 이삿짐센터에 전화해 보세요. [교] 네. 이사는 언제 하는 게 좋을까요? [학] 주말이나 휴일에 해요. [교] 네, 맞아요. 그럼 어떤 날에 이사하면 좋은 지 들어봅시다. 2 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물어보는 대화인지를 파악하게 한다. [교] 이사를 하려면 어디에 예약을 해야 해요? [학] 이삿짐센터에 예약을 해야 해요. [교] 이사는 언제 하는 것이 좋을까요? [학] 손 없는 날이에요. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 시어머니는 시누이가 어떤 날에 이사하기를 원해요? 손 없는 날은 한 달에 한 번이에요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 손 없는 날 이 무슨 뜻이에요? [학] 나쁜 귀신이 쉬는 날이에요. [교] 네, 그럼 손 없는 날은 언제예요? [학] 음력으로 9일, 10일 19일... [교] 음력으로 9일, 10일 19일 20일, 29일, 30일 이 손 없는 날이야. 언어마다 달라요 베트남의 경우 이사를 할 때 반드시 택일을 한다. 이때 한 국어는 날을 잡다 라고 하지만 베트남 언어권 학습자의 경우 모국어의 영향으로 날을 보다 라고 할 수 있으므로 연어에 차이가 있음을 주의하여 설명하도록 한다. <듣기 지문> 시 누 이: 이삿짐센터를 예약하려면 빨리 날을 잡아야 되는데, 언제 하면 좋을까요? 시어머니: 이사는 손 없는 날 해야지. 가만 있자. 25일에 하면 딱 좋겠어. 시 누 이: 그 날은 애들 아빠가 집에 없을 텐데... 손 없는 날, 그런 거 꼭 믿어야 돼요? 시어머니: 그래도 그런 게 아니야. 그리고 어려운 일도 아닌데 왜 그러니? 수 잔: 어머님, 손 없는 날이 뭐예요? 시어머니: 아, 그게 말이다. 음력 알지? 음력으로 9일, 10일 19일 20일, 29일, 30일이 손 없는 날이야. 그 날은 나쁜 귀신 이 모두 쉬는 날이란다. 그래서 나쁜 일이 생기지 않지. 수 잔: 아~. 그런 게 있군요. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 이사하는 날을 정할 때에 나눌 수 있는 대화를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 여러분의 나라에서도 손 없는 날 이라는 것 이 있어요? 2 <보기>의 그림을 활용하여 손 없는 날 이 언 제를 뜻하는지 이해했는지 확인한다. [교] 손 없는 날은 언제예요? [교] 네. 달력에 표시해 볼까요?

21 3 <보기>의 달력에 표시한 것을 확인한다. 4 학습자의 고향에 손 없는 날 이라는 것이 있 는지 물어보고, 없다면 언제가 이사하기에 좋은지 자유롭게 이야기해 본다. 방문 수업에서는 실제로 이사한 경험이 있으면 손 없는 날 을 정해서 이 사를 했는지 이야기해 보고, 학습자의 고향에서 이사할 때 주의하는 점에 대해 이야기를 나눈다. 3. 말하기 2 1 듣고 말하기 4의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 조언을 구하고 조언을 하는 내용을 그림을 보고 대화하도록 한다. [교] 언제 이사를 하면 좋을지 물어봐요. 어떻게 말할 수 있어요? [학] 이사를 언제 하면 좋을까요? 앞서 조언 구하기와 조언하기에서 학습한 문 법을 사용하여 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 조언을 구할 때와 조언을 해 줄 때 어떤 표현을 사용할지 말해 보 게 한다. [교] 시어머님이 화가 나신 것 같아요. 어떻게 하 는 게 좋을까요? [교] 요즘 남편 회사일이 많아서 피곤한 것 같아 요. 어떻게 하면 좋을까요? 4 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 <보 기>의 내용을 이해하는지 간단하게 확인한다. 또 한 교사가 질문을 던져 확인할 수 있다. [교] 남편과 싸운 후에 친구에게 조언을 구하고 있어요. 남편하고 말도 하기 싫은데 어떻게 하면 좋을까요? 라고 말해요. [교] 아이가 친구와 싸우고 왔어요. 어떻게 조언 을 구할 수 있을까요? [학] 아이가 친구와 싸우고 왔는데 어떻게 하면 좋을까요? [교] 아이하고 차분히 이야기를 해 보는 게 좋겠 어요. 왜 싸웠는지 물어보는 게 좋겠어요. [교] 남편이 계속 늦게 집에 와요. 어떻게 조언을 구할 수 있어요? [학] 남편이 계속 늦게 집에 오는데 어떻게 하면 좋을까요? [교] 왜 늦게 오는지 물어보는 게 좋겠어요. 일찍 집에 들어오도록 말하는 게 좋겠어요. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명 씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하도록 한 다. 이때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다. 조금 더! 학습자가 자주 접할 수 있는 다양한 상황을 제시하여 조 언 구하기와 조언하기의 기능을 익히도록 확장 연습하게 한다. 미용실 / 옷 가게 / 과일 가게 / 전자제품 가게 등 (예) ㆍ가: 머리를 어떻게 하는 게 좋을까요? 나: 짧은 머리를 하는 게 어울리시겠어요. ㆍ가: 에어컨을 사는 게 좋을까요? 나: 전기요금이 많이 나오니까 선풍기를 사는 게 좋겠어요

22 읽고 쓰기 이사는 언제 하면 좋은지 이야기하고, 지역이나 고향의 이사 풍습에 대해 이해할 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 학생들의 고향에 독특한 이사 풍습이 있는지 물어보면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분의 고향에는 이사 풍습이 있어요? [교] 한국에도 독특한 이사 풍습이 있어요. 그 중 제주도의 독특한 이사 풍습에 대해 살펴봅시다. 2 읽기 자료가 제주도의 이사 풍습임을 알려 주 고 이 글에서 필요한 정보를 얻을 수 있도록 읽 기 자료의 성격을 이해시킨다. 3 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 풍습: 오래 전부터 전해오는 풍속과 습관을 뜻해요. 정해지다: 어떤 일이 결정된 것이에요. 농업: 땅을 이용하여 우리 생활에 필요한 곡식이 나 식물을 키우는 일이에요. 다스리다: 어떠한 상태를 올바르게 하는 거예요. 신: 인간보다 큰 능력을 가진 존재로 우리에게 복 이나 화를 줄 수 있다고 생각하는 것이에요. 교대하다: 어떤 일을 여럿이 나누어서 차례에 따 라 일해요. 임무: 맡은 일을 뜻해요. 수리하다: 고장이 나거나 잘못된 것을 고쳐요. 부부 싸움은 칼로 물 베기: 부부는 싸움을 하여도 금방 화합할 수 있다는 것을 물에 비유한 표현이 에요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 2. 쓰기 1 읽기 자료의 이사 풍습 방법을 참고하여 고향 의 이사 풍습이라는 쓰기 주제에 대해 생각하게 한다. 2 이사 풍습에 대해 간단히 이야기하도록 하고 독특한 이사 풍속이 없으면 이사하는 과정이나 이사할 때 주의할 점에 대해 이야기하도록 한다. [교] 여러분 고향의 이사 풍습에는 어떤 것이 있 어요? 3 고향의 이사 풍습에 대해 쓰게 한다. [교] 여러분 고향의 이사 풍습에 대해 써 볼까 요? 이때 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있도록 지도한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 내 도록 한다. 특별한 이사 풍속이 없는 문화권의 학습자인 경우 한국과 고향의 이사 과정이나 방법에서의 공통점과 차이점에 대해 쓰게 할 수 있다. 마 무 리 2과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 간단한 질문을 통해 확인하고 과제를 제 시한다. 1 2과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

23 어휘 연습 Ⅰ. 다음을 알맞게 연결하세요. 장판 하다 도배 깔다 커튼 달다 주소 변경하다 인터넷 연결하다 Ⅱ. 다음 그림에 알맞은 말을 쓰세요. 1) 2) 3) 4) Ⅲ. 다음 <보기>에서 알맞은 말을 골라 내용에 맞게 쓰세요. <보기> 짐을 정리하다 계약을 하다 짐을 풀다 장판을 깔다 짐을 옮기다 짐을 싸다 지난 주말에 이사할 집을 보고 1 계약을 했습니다. 이사하기 전에 집수리 를 했습니다. 바닥에는 나무 느낌이 나는 2 고, 꽃무늬 벽지로 도배도 했습니다. 이삿날에 이삿짐센터 직원들이 3 (으)ㄴ/는 후 4짐을 옮겨 주어서 편했습니다. 새 집에 도착해서 5 고 6 ㅂ니다/습니다. Ⅳ. <보기>에서 알맞은 것을 골라서 문장을 완성하세요. <보기> 대신하다 교대하다 수리하다 다스리다 기운이 없다 상담을 받다 적금을 들다 1) 요즘 남편이 기운이 없는 것 같아서 한의원에 가서 ( ). 2) 이삿날에 이삿짐센터 직원이 와서 여러 가지 일을 ( ) 주어서 이사가 힘들지 않았습니다. 3) 오래 된 집에 이사를 하게 되었는데 이사하기 전에 집을 ( ) 새 집 같습니다. 4) 좋은 집으로 이사를 가기 위해 은행에 가서 주택 마련을 위한 ( )

24 문법 연습 Ⅰ. 다음을 알맞게 연결하고 -는 게 좋겠어요 를 사용하여 문장을 완성하세요. 많이 아픈 것 같다 고향에 다녀오다 아이들 방학이 되다 미역국을 끓이다 시어머니 생신이다 병원에 가다 1) 많이 아픈 것 같은데 2) 3) Ⅱ. <보기>와 같이 알맞은 문장을 만들어 보세요. <보기> 아이가 잘 안 먹는데 뭘 만들어 줄까요? 아이가 잘 안 먹는데 뭘 만들어 주면 좋을까요? 1) 어머님 생신인데 무슨 선물을 준비할까요? 2) 오늘 저녁에 무슨 반찬을 만들까요? 3) 머리를 어떻게 할까요? Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 감기 몸살에 걸린 것 같아요. 나: 푹 쉬는 게 좋겠어요. (푹 쉬다) 1) 가: 요즘 살이 너무 많이 쪘어요. 나: (운동을 하다) 2) 가: 이사를 하려는데 무엇부터 하면 좋을까요? 나: (집을 보러 가다) 3) 가: 쓰레기를 어떻게 처리하면 좋을까요? 나: (분리수거부터 하다)

25 3과 집들이를 하기로 했는데, 가족과 함께 오시겠어요? 1. 단원 목표 및 내용 주제: 부동산 중개소 어휘: 집들이 관련 어휘 문법: -기로 하다 -(으)ㄹ 텐데 기능: 계획 설명하기, 추측하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 이사를 하는 날이나 그 날짜가 뭐예요? 어떤 물건을 다른 곳으로 옮기기 편하게 상자나 가방에 넣거나 종이나 천, 끈 등을 이용해서 묶기 도 하는 것을 뜻해요. 2. 문법 학생들이 2과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)면 좋을까요? 아이 생일인데 무슨 선물을 사면 좋을까요? 머리를 하려는 데 어느 미용실에 가면 좋을까요? 남편이 입맛이 없는데 무슨 반찬을 만들면 좋을 까요? -는 게 좋겠어요. 약속 시간에 늦을 것 같은데 어떻게 하면 좋을까 요? 아이가 잘 먹지도 않고 울기만 해요. 어떻게 하면 좋을까요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어 휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서는 각 각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시한 연습지 가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 복 습 2과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 2과의 이사 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는 지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하도 록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 이삿짐을 대신 실어 날라 주는 일을 전문적으 로 하는 곳은 어디예요? 도입 및 본문 활동 본문 활동을 통해 3과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 한국에 온 후 집들이에 가 본 적이 있는지, 다 른 사람 집에 초대받은 적이 있는지 물어본다. [교] 집들이에 가 본 적 있어요? 다른 사람 집에 초대를 받은 적 있어요? 2 다른 사람 집에 갈 때 무슨 선물을 준비했는 지 물어본다. [교] 친구 집에 갈 때 무슨 선물을 준비했어요? 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다

26 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 여자는 무엇을 가지고 왔어요? 어디에서 이사를 왔어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. 어휘 부분을 참 고할 수 있다. [새 어휘와 표현] 이사를 오다: 사는 곳을 옮기는 것으로 옮겨 왔을 때 이사를 오다 라고 해요. 집들이를 하다: 이사한 후에 이웃과 친지를 불러 집을 구경시키고 음식을 대접하는 것이에요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 첨가 현상과 겹받침의 발음 규칙을 이해하고 문 장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있 게 한다. 1. 별일은 없는데[별리른엄는데] 1 별일은 없는데 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <첨가> 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 점두사의 끝이 자음이 고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 이, 야, 여, 요, 유 인 경우에는 ㄴ 음을 첨가하여 발음한다. (예) 솜이불[솜니불], 막일[망닐] 꽃임[꼰닙], 한여름[한녀름] ㄹ 받침 뒤에 첨가되는 ㄴ 음은 [ㄹ]로 발음한다. (예) 들일[들릴], 솔잎[솔립] 설익다[설릭따], 물약[물략] 4 2과에서 배운 연음과 겹받침의 발음을 다시 확인하여 연습하도록 한다. 5 별일은 없는데 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다. 언어마다 달라요 베트남 언어권 학습자는 ㅎ + 이 발음을 어려워하므로 본문에 제시된 힘들다 와 같은 단어를 여러 번 반복하여 발음 연습을 하도록 한다. 또한 형, 흰색 등과 같이 유사 한 구성으로 이루어진 어휘로 추가 연습을 해도 좋다. 2. 제가 좀 도와드릴까요? 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습한다. 예) 불여우[불려우], 물엿[물렫]

27 [학] 아니요, 하지만 친구 집에 가 봤어요. [교] 집을 꾸미다: 이사를 한 후 살림을 마련하여 갖추고 차리거나 꾸미는 것이에요. 집을 어떻게 꾸몄어요? 집 구경을 하다: 이사한 집에 가서 새로 장만한 살림이나 가구 등을 보는 것이에요. 집들이에 초대 받다: 이사한 사람이 집에 방문하 도록 오라고 하면 그것을 초대 받는다고 해요. 집들이를 하다: 이사를 하고 손님이나 친지를 초 대하는 거예요. 세제: 빨래나 설거지 등을 할 때 쓰는 비누 등을 뜻하는데 집들이에 갈 때 주로 세제를 선물해요. 음식을 준비하다: 요리를 하는 것이에요. 주로 손 님을 초대했을 때 음식을 만들어요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 어휘 확장은 필요할 때에만 적용하며 생략 가능하다. 어 휘 제시된 집들이 관련 어휘의 의미를 알고 적절하 게 사용할 수 있도록 한다. 1. 집들이 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 집들이 관련 어휘 를 확인한다. [교] 여러분은 집들이에 가 본 적 있어요? [학] 네, 가 봤어요. [교] 집들이에 갈 때 무엇을 선물했어요? 방문 수업에서는 학생의 실제 경험과 관련하여 집들이에 가보지 않은 경 우 다른 사람 집이나 친척집에 초대 받아서 간 적이 있 는지 또는 집에 손님을 초대한 적이 있는지에 대해 이 야기하면 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 부동산 관련 어휘를 학생이 읽게 하여 정확하게 발음하도록 지도한다. 예) 집들이[집뜨리] 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 초대하다: 좋은 일이 있을 때 사람을 불러서 대접하는 것이에요. 이사를 하고 손님을 초대해 본 적 있어요? <낮음> 교재의 그림이나 사진 또는 마트나 슈퍼마켓의 생 필품 광고지 등을 활용하여 집들이 선물 관련 단어를 설 명한다. <높음> 확장 어휘를 추가적으로 제시한다. 특별한 의미를 가진 선물에 대해 설명한다. (예) 집들이 - 세제나 휴지 / 시험 - 포크, 휴지, 엿 4 [연습] 교재의 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰 도록 한다. 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. [교] 이사한 사람의 집에 초대받아서 갈 때와 이 사를 한 후 집들이를 할 때에 하는 일이 달라요. 적절한 어휘를 사용하여 문장을 완성해 보세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 집들이 관련 그림카드나 교재의 그림을 보여주 고 단어를 말하도록 한다. 또는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대답하도록 한다. <높음> 학생이 어휘를 설명하도록 하거나 손님, 선물, 집주인 의 주제로 나누어 각각에 해당하는 어휘를 여러 문장으로 이어 말하도록 하여 확장 어휘나 관련 어휘까 지 함께 사용하도록 연습한다. 5 [활용] 교재의 어휘를 보고 집들이와 관련한 내용에 대해 간단히 말하도록 한다

28 [교] 집들이를 할 때는 무엇을 해야 해요? [학] 음식을 준비해요. 6 연습이 끝나면 어휘 활동지로 학생들이 어휘 를 잘 이해해서 사용할 수 있는지 확인한다. 어휘 활동지 참조 문 법 결심이나 계획을 말할 때 사용하는 -기로 하다 와 추측을 나타내는 -(으)ㄹ 텐데 의 의미와 기능 을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -기로 하다 1 [도입] 결심이나 계획에 대해 질문하면서 목 표 문법을 도입한다. [교] 아이들 방학 때 뭐 할 거예요? [학] 고향에 갈 거예요. [교] 네, 고향에 가기로 했어요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙여 써서 말하는 사 람의 결심이나 계획을 이야기할 때 사용함을 설 명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. 이때 추가 예문을 사용하여 설명할 수도 있다. ㆍ오후에 시장에 갈 거예요. 오후에 시장에 가기로 했어요. ㆍ다음 달에 이사할 거예요. 다음 달에 이사하기로 했어요. ㆍ원피스를 살 거예요. 원피스를 사기로 했어요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ내년에는 무슨 농사를 지을 거예요? 내년에는 무슨 농사를 짓기로 했어요? ㆍ감자는 언제 캘 거예요? 감자는 언제 캐기로 했어요? ㆍ파종/수확은 언제 할 거예요? 파종/수확은 언제하기로 했어요? ㆍ마을 잔치는 언제 해요? 마을 잔치는 언제 하기로 했어요? 3 [구조 연습] -기로 하다 문형으로 연습해 본 다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사에 붙여 쓰는 -기로 하다 활용을 정확히 아는지 확인하고 필요할 경우 정 리해 준다. ㆍ영화를 보다 영화를 보기로 했어요. ㆍ집을 팔다 집을. ㆍ통장을 만들다 통장을. ㆍ주말에 뭐 할 거예요? 주말에 ㆍ고향에 언제 갈 거예요? ㆍ주말에 무엇을 할 거예요? 했어요. 잠깐! 결합 제약 -기로 하다 앞에는 과거를 나타내는 -았/었- 을 쓸 수 없다. ㆍ우리는 택시를 탔기로 했어요.(X) ㆍ우리는 택시를 타기로 했어요.(0) -기로 하다 앞에는 미래를 나타내는 -겠- 을 쓸 수 없다. ㆍ내일 같이 점심을 먹겠기로 했어요.(X) ㆍ내일 같이 점심을 먹기로 했어요.(0) 4 [대화 연습] 연습문제의 <보기> 대화를 통해 서 말하는 사람의 결심이나 계획을 말하거나 다 른 사람에게 제안을 하면서 계획을 말할 때 사용 하는 것을 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. 학생들이 짝활동으로 서로 묻고 대답하며 연습하 도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다

29 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 다른 사람 에게 어떤 제안을 하면서 계획을 설명할 때 사용 할 수 있음을 이해시킨다. [교] 이번 주말에 집들이를 할 계획이에요. 친구 를 초대하려고 할 때 이렇게 말할 수 있어요. 이 번 주말에 집들이를 하기로 했는데, 올 수 있어 요? 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문과 상황을 제시하여 거절하기의 표현을 적절하게 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨는 저녁에 아이 생일 파티를 할 거 예요. 초대하고 싶어요. 어떻게 말해요? [학] 아이 생일 파티를 하기로 했는데, 초대하고 싶어요. [교] 저녁에 아이 생일 파티를 하기로 했는데, 오 실 수 있어요? 라고 말할 수 있어요. [교] 내일 점심 때 씨와 같이 백화점에 갈 거예요. 같이 갈래요? [학] 내일 점심 때 씨와 같이 백화점에 가 기로 했는데 같이 갈래요? 6 [기능 연습] 주로 말하는 사람의 결심이나 계 획을 묻는 질문에 대답으로 사용하는 것을 알려 주고 기능을 익히도록 연습한다. [교] 뜨개질을 배울 거예요. 친구에게 같이 할 건 지 물어볼 때 어떻게 말해요? [학] 뜨개질을 배우기로 했는데, 같이 배울래요? 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. [교] 주말에 놀이 공원에 갈 거예요. 주말에 놀이 공원에 가기로 했는데 같이 갈래 요? ㆍ친구하고 영화를 볼 거예요. 친구하고 영화 보러 가기로 했는데 같이 볼래 요? ㆍ주말에 머리를 할 거예요. 주말에 머리를 하기로 했는데 미용실에 같이 갈래요? ㆍ저녁에 비빔밥을 먹을 거예요. ㆍ아이들 방학 때 바닷가에 갈 거예요. 알아볼까요 <-기로 하다> - 동사 뒤에 붙어 결정이나 결심, 약속의 뜻을 나타낼 때 사용한다. ㆍ우리는 택시를 타기로 했어요. ㆍ아이들 방학 때 고향에 가 보기로 했어요. - -기로 하다 에서 하다 는 상황에 맞게 결정하다, 결 심하다, 약속하다 등으로 바꾸어 쓸 수 있다. ㆍ우리는 택시를 타기로 결정했다. ㆍ아이들 방학 때 고향에 가 보기로 결심했어요. - 다른 사람에게 어떤 제안을 하면서 계획을 설명할 때 사용한다. ㆍ주말에 생일 파티를 하기로 했는데 오실 수 있어요? ㆍ아이들과 놀이공원에 가기로 했는데 같이 가요. 2. -(으)ㄹ 텐데 1 [도입] 학생들에게 근거가 있는 추측하는 표 현을 하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 한국말을 아주 잘하네요. 바빠서 공부하기 힘들 텐데 언제 공부해요? [학] 네, 아이들 숙제할 때 저도 공부해요. 2 [의미 제시] 흔히 강한 추측을 나타내면서 그 와 관련되거나 반대되는 내용을 나타내는 표현임 을 상황과 함께 설명한다. 예문을 통해 의미를 확 인한다. [교] 친구가 집들이를 준비해요. 혼자서 하면 힘 들 것 같아요. 이때 혼자서 집들이 준비하기 힘 들 텐데 도와줄게요. 이렇게 말할 수 있어요. 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. ㆍ 가: 밭일하기 힘들 텐데 괜찮아요? 나: 네, 시어머니랑 같이 해서 괜찮아요. ㆍ 가: 과수원일 힘들 텐데 어때요? 나: 남편이랑 같이 하니까 힘든 줄 모르겠어요. ㆍ 가: 섬(바닷가)에서 살기 힘들 텐데 괜찮아요? 나: 네, 이제 적응이 되었어요. ㆍ 가: 식당에서 일하기 힘들 텐데 언제 쉬세요? 나: 네, 일요일마다 쉬어요. ㆍ 가: 공장에 다니기 힘들 텐데 계속 다닐 거예요? 나: 임신하기 전까지는 일하고 싶어요. ㆍ토요일이라서 길이 막힐 것 같으니까 지하철을 타는 게 좋겠어요. 토요일이라서 길이 막힐 텐데 지하철을 타는 게 좋겠어요. ㆍ혼자 김장하기 힘들 거예요. 제가 도울게요. 혼자 김장하기 힘들 텐데 제가 도울게요. ㆍ하루 종일 집안일을 많이 해서 힘들 것 같아요

30 좀 쉬세요. 하루 종일 집안일을 많이 해서 힘들 텐데 좀 쉬세요. 3 [구조 연습] -(으)ㄹ 텐데요 문형으로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사와 형용사의 받침에 따라 - (으)ㄹ 텐데요 활용을 정확히 하는지 확인하고 필요할 경우 정리해 준다. 아이가 좋아하다 아이가 좋아할 텐데 일찍 도착하다 일찍 도착할 텐데 음식이 많다 음식이 많을 텐데 간식을 만들다 간식을 만들 텐데 날씨가 춥다 날씨가 추울 텐데 4 [대화 연습] 연습문제 1를 쓰고 학생들이 서 로 질문하고 대답을 하도록 한다. 그리고 연습문 제 2의 <보기>를 설명한 뒤 아래와 같은 간단한 확인 질문을 한다. 그런 후 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. [교] 씨는 오늘 수업에 안 와요? [학] 곧 올 거예요. [교] 네, 곧 올 텐데요. 라고 말하면 돼요. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 문장의 끝에서 근거가 있는 추측을 나타낼 때 사용하는 것을 구 체적인 상황을 예로 들어 설명한다. [교] 친구가 주말에 산에 가려고 해요, 날씨가 좋 을지 물어봐요. 일기예보를 봤는데, 비가 올 거라 고 들었어요. 오후부터 비가 올 텐데요. 라고 말 할 수 있어요. 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문과 상황을 제시하면서 근거가 있는 추측의 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨도 내일 집들이에 올 수 있지요? [학] 씨는 내일 제사가 있어서 못 올 거예 요. [교] 네, 씨는 내일 제사가 있어서 못 올 텐데요. 라고 말할 수 있어요. 6 [기능 연습] 연습문제 3의 대화를 통해서 추 측하는 표현을 할 때 사용할 수 있다고 기능에 초점을 맞추어 설명한다. 학생들이 짝활동으로 연 습문제를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -(으)ㄹ 텐데 요 를 사용해서 말하도록 한다. [교] 씨 학교에 안 와요? [학] 네, 아이가 아프거든요. [교] 네, 아이가 아파서 못 올 것 같아요. 다시 말하면 아이가 아파서 못 올 텐데요. 이렇게 말 할 수 있어요. ㆍ주말에 손님이 집에 와서 바쁠 것 같아요. 주말에 손님이 집에 와서 바쁠 텐데요. ㆍ비가 와서 운동회 못 할 것 같아요. 비가 와서 운동회 못 할 텐데요. ㆍ눈이 와서 길이 미끄러울 것 같아요. 눈이 와서 길이 미끄러울 텐데요. 알아볼까요 <-(으)ㄹ 텐데> - 보통 강한 추측을 나타내면서 그와 관련이 있거나 반 대되는 내용을 말할 때 사용한다. ㆍ오후에 비가 올 텐데 우산을 가지고 가세요. ㆍ내일은 바쁠 텐데 다음에 만나면 안 될까요? ㆍ아이들이 좋아할 텐데 사 갑시다. - 문장의 끝에 써서 근거가 있는 추측을 나타낸다. ㆍ내일 비가 와서 못 올 텐데요. ㆍ이번 주말은 손님이 와서 바쁠 텐데

31 해 보도록 한다. [새 어휘와 표현] 연극: 배우가 각본에 따라 어떤 사건이나 인물을 말과 동작으로 관객에게 보여 주는 공연이에요. 뜨개질: 털실로 옷이나 장갑 목도리 등을 만드는 거예요. 당장: 일이 일어난 바로 직후의 빠른 시간을 나타 내요. 예매(를) 하다: 영화 표나 비행기 표 등을 미리 사 놓는 것이에요. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 집들이 관련 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 집들이에 갈 때 준비하는 선물에 대해 이해할 수 있도록 한다. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들이 읽고, 앞에서 배운 -기로 하다 가 다른 사람에게 제안을 하면서 계획을 설 명하면 그와 관련된 내용을 말하면서 -(으)ㄹ 텐 데요 를 사용하여 추측하는 표현을 사용하여 대답 할 수 있음을 설명한다. 종합연습 1을 <보기>처 럼 쓰도록 한다. [교] 제안을 하면서 계획을 설명하면 다른 사람 이 듣고 그와 관련되는 내용을 추측하면서 말할 때 사용할 수 있어요. 현우네 식구하고 등산을 가 기로 한 계획을 말하면서 같이 가자고 제안을 해 요. 현우네 식구하고 등산을 가기로 했는데 같이 갈래요? 그럼 그와 관련된 내용에 대해 추측하면 서 말해요. 애들이 많아서 힘드실 텐데 가도 괜 찮아요? 라고 대답해요. 2 연습문제의 답을 확인한다. 학생들이 자신이 쓴 내용을 발표하도록 한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. 3 종합연습의 연습유형의 대화문을 짝과 함께 만들어 보도록 한다. 자연스럽게 대화할 수 있도 록 연습하게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 1. 듣기 1 [듣기 전] 집들이에 가거나 집들이를 했을 때 의 경험에 대해 이야기하면서 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 집들이에 가 본 적 있지요? [학] 네, 친구 집들이에 갔었어요. [교] 무슨 선물을 준비했어요? [학] 꽃을 사 갔어요. 2 [듣기] 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물 어보는 대화인지를 파악하게 한다. [교] 흐엉은 수잔 씨에게 무엇에 대해 질문을 했 어요? [학] 집들이 선물에 대해 질문했어요. [교] 집들이를 할 때 무엇을 사 가지고 가면 좋 아요? [학] 세제하고 휴지예요. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 거품: 빨래나 설거지를 할 때 세제를 사용하

32 면 생기는 하얀색이 거품이에요. 풀리다: 일이나 원하는 것이 어렵지 않게 잘 돼 요. 쉽게 해결이 돼요. 집들이를 할 때 새로 이사 한 것을 축하하면서 앞으로 모든 일이 잘 풀리라 는 의미로 휴지를 선물해요. <듣기 지문> 흐 엉: 수잔 언니, 한국에서 집들이에 가 본 적 있어요? 수 잔: 응, 지난번에 애들 고모가 이사를 해서 갔었어. 왜? 흐 엉: 이웃에 새로 이사를 온 사람에게 집들이 초대를 받 아서 가기로 했거든요. 선물을 사 가지고 가야 할 텐데 뭘 사야 좋을지 모르겠어요. 수 잔: 한국에서는 보통 세제하고 휴지를 사 가지고 가. 흐 영: 세제하고 휴지요? 왜 세제하고 휴지를 선물해요? 수 잔: 세제는 거품이 많이 나지? 세제를 선물하는 건 세제 의 거품처럼 돈을 많이 벌어서 부자가 되라는 뜻이 야. 그리고 휴지는 잘 풀리지? 흐 엉: 잠깐, 아~ 알았다. 그러면 휴지를 선물하는 건 휴지 처럼 일이 잘 풀리면 좋겠다는 뜻이구나. 수 잔: 바로 그거야. 흐 엉: 재미있네요. 그럼 세제 하나하고 휴지 하나 사 가지 고 가야겠네요. 가르쳐 줘서 고마워요, 언니. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 집들이에 갈 때 준비하는 선 물에 대해 이야기를 나눈다. [교] 여러분 고향에서는 집들이 때 어떤 선물을 해요. 특별한 의미가 있는 선물에는 어떤 것이 있어요? 이때 학습자의 언어권별 선물하기 문화에 대 해 함께 이야기를 나누어도 학습에 더욱 효과적 이다. 2 듣고 말하기 3의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 칠순 잔치에서 나눌 수 있는 대화 를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 주말에 바쁘실 텐데 시간 있으세요? [학] 네, 괜찮아요. [교] 저희 어머니 칠순 잔치를 하기로 했거든요. [교] 바쁘실 텐데 와 주셔서 감사합니다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 특별한 생신 잔치 관련 인사를 주고받을 때 어떤 표현을 사용할지 말해 보게 한다. [교] 칠순 생신인 분의 잔치에 갔어요. 어떻게 인 사해요? [학] 건강하게 오래오래 사세요. [교] 돌잔치에서 어떻게 말해요? [학] 예쁘고 건강하게 키우세요. 4 말하기 연습을 하기 전, 3에 제시된 칠순 잔 치와 관련한 정보를 이해하는지 확인한다. 정보를 확인할 때에는 각자 정보를 읽으면서 모르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사 가 질문을 하여 확인할 수 있다. [교] 결혼식에 갔어요. 어떻게 인사해요? [학] 행복하게 사시길 바라요. [교] 아이 돌잔치에 온 손님에게 어떻게 인사를 해요? [학] 우리 아이 돌잔치에 와 주셔서 고마워요. 6 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 그리고 자신이 알고 있는 인사말 관련 대화에 대해서 확장하여 이야기하도록 한다. 이때 학습자가 흥미를 갖는 인사말에 대해 알 아보거나 학습자의 언어권에서 사용하는 인사말 문화에 대해 함께 이야기를 나누어도 학습에 더 욱 효과적이다. 7 듣고 말하기3의 내용을 앞서 배운 칠순 잔치, 돌잔치, 결혼식 등에서 듣거나 말할 수 있는 인사 말을 학생들이 자유롭게 말하도록 한다

33 언어마다 달라요 베트남 언어권 학습자는 결혼을 할 때 직접 찾아가서 초 대하는 풍습이 있다. 이와 같이 초대나 인사말을 할 때 서 로 다른 문화적 풍습에 대해 이야기를 나누어도 좋다. 읽고 쓰기 돌잔치에 온 손님들에게 쓴 감사 편지의 내용을 이해하고, 감사의 편지를 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 자녀와 관련된 질문이나 돌잔치에 대해 질문을 하고, 돌잔치를 한 경험에 대해 이야 기하면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분은 돌잔치를 해 본 적 있어요? [학] 네, 아들 돌잔치를 했었어요. [교] 초대한 손님들에게 감사 인사를 어떻게 했 어요? [학] 돌잔치에 와 주셔서 감사합니다. [교] 돌잔치에 가 본 적 있어요? 그때 어떻게 인 사했어요? [학] 아이가 참 예쁘네요. 건강하게 자라기를 바 라요. 2 읽기 자료의 성격을 이해시키며 읽기를 통해 정보를 얻을 수 있도록 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검한 후, 읽고 문제에 답하게 한다. [새 어휘와 표현] 해결되다: 문제나 어려움 등이 잘 처리된다는 뜻 이에요. 가정: 한 가족 또는 가족이 사는 집을 뜻해요. 평화: 갈등이나 어려움이 없는 화목한 상태예요. 가득하다: 어떤 상태가 꽉 찬 것이에요. 진심: 거짓이 없는 진짜 마음이에요. 기원하다: 바라는 일이 이루어지기를 비는 거예 요. 관심: 어떤 것에 대해 알고 싶거나 하고 싶은 마 음이에요. 지켜보다: 주의를 기울여서 살펴봐요. 찾아뵙다: 직접 찾아가서 만나요. 차린 것이 없다: 손님을 초대했을 때 준비한 음식 에 대해 겸손하게 말하는 표현이에요. 상다리가 부러질 것 같다: 준비한 음식이 많다는 표현을 조금 과장되고 비유적으로 한 거예요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인하고 틀린 것은 내용과 어휘를 다시 확인한다. 문제에 제시된 글의 종류와 관련하여 글을 쓴 이유와 글의 종류에 대해서 함께 설명한다. 조금 더! 다음과 같은 상황을 추가로 제시하여 교재와 유사한 형 태로 대화해 보게 한다. 새해 인사 결혼식 집들이 새해 복 많이 받으세요. 하시는 일 모두 잘 되길 바라요. 평생 행복하게 사세요. 부자 되세요. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명하거나 교사가 확인 질문을 할 수 있다. [교] 손님을 초대했을 때 준비한 음식에 대해 겸 손하게 하는 말이에요. 어떻게 말해요? [학] 차린 것이 없어요. [교] 준비한 음식이 많다는 표현을 조금 과장되

34 게 하는 말이에요. 어떻게 말해요? [학] 상다리가 부러질 것 같아요. 2. 쓰기 1 <보기>의 메모를 살펴보고, 평소에 감사하는 인사를 드리고 싶은 분들을 떠올리게 하고 어떤 내용을 쓸지 이야기해 보도록 한다. [교] 평소에 감사 인사를 드리고 싶은 분이 있어 요? [학] 네, 제 부모님이요. [교] 네. 그럼 부모님께 감사 편지를 쓰세요. [교] 돌잔치에 와 준 친구에게 고마운 마음을 어 떻게 표현을 할 수 있어요? [학] 편지를 써요. [교] 네, 감사의 편지를 써요. 그것은 감사장이에 요. 돌잔치에 온 손님에게 보낼 감사장을 써 보세 요. 2 읽기 자료의 감사의 편지를 참고하여 자신이 쓰는 편지 내용에 대해 이야기하며 구체적인 내 용을 생각하게 한다. 이때 편지글의 형식을 모르는 경우 설명해 준 다. 3 각자 감사하는 분께 드리는 편지에 대해 첫인 사, 감사의 내용, 끝인사의 구체적인 개요를 쓰게 한다. 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있도록 지도한다. 이때 감사의 대상을 정하지 못한 학생 들에게는 교사의 추천 자료를 제시한다. ㆍ여러분 부모님께 감사 인사를 써 보세요. ㆍ결혼식에 와 준 손님께 감사 편지를 쓰세요. ㆍ돌잔치에 참석한 친구에게 감사 편지를 써 보 세요. 4 글을 완성하여 제출하면 오류를 수정해 준다. 마 무 리 3과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 질문을 통해 확인하고 과제를 제시한다. 1 3과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 시간 배분에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등은 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 낸 다. 학습자가 쓰기 주제에 흥미를 느끼지 못하면 간단히 쓸 수 있는 감사장(결혼식, 돌잔치, 칠순 잔치 등) 외에 초대장, 청첩장을 쓰게 해도 좋다. 날짜: 시간: 장소: <청첩장> <돌잔치 초대장> 날짜: 시간: 장소: 내용: <감사장>

35 어휘 연습 Ⅰ. 다음 <보기>에서 알맞은 단어를 골라 쓰세요. <보기> 이사 집들이 초대장 세제 휴지 돌잔치 감사장 거울 1) 이사한 후에 이웃과 친지를 불러 집을 구경시키고 음식을 대접합니다. ( ) 2) 새로 이사한 친구의 집에 갈 때 준비하는 선물입니다. (, ) 3) 돌잔치가 끝난 후 참석한 손님들에게 감사의 인사를 하는 편지를 보냅니다. ( ) Ⅱ. ( )에서 알맞은 말을 고르세요. 1) 여러분의 (가정/살림)에 행복이 가득하시길 빕니다. 2) 결혼을 (진심/진실)(으)로 축하드립니다. 3) 10분 동안 쇠고기 반값 세일을 하니 (당장/마침) 사러 갑시다. 4) 주말에 영화를 보려면 (예매/예약)해야 해요. Ⅲ. 칠순 잔치에서의 대화입니다. <보기>에서 알맞은 말을 골라서 대화를 완성하세요. <보기> 건강하게 오래오래 살다 상다리가 부러질 것 같다 자주 찾아뵙다 차린 것이 없다 가: 어서 와요. 우리 며느리 친구지요? 나: 네, 자주 찾아뵙지 못해서 죄송해요. 지금처럼. 가: 많이 먹고 잘 놀다 가세요. 나: 별 말씀을요.. 잘 먹겠습니다

36 문법 연습 Ⅰ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 시장에 언제 갈 거예요? 나: 오후에 가기로 했어요. 1) 가: 주말에 뭐 할 거예요? 나:. 2) 가: 오늘 저녁에 무슨 반찬을 만들 거예요? 나:. 3) 가: 머리를 어떻게 하려고요? 나:. Ⅱ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 바쁠 텐데 모임에 올 수 있어요?(바쁘다) 나: 토요일은 괜찮아요. 1) 가: 손님을 초대해서 쉬세요.(힘들다) 나: 네, 오늘은 푹 쉬는 게 좋겠어요. 2) 가: 놀이공원에 가기로 했는데 같이 갈래요? 나: 오후에 가려고요?(비가 오다) 3) 가: 출퇴근 시간이라 어떡하죠?(차가 막히다) 나: 지하철을 타는 게 좋겠어요. Ⅲ. 다음을 알맞게 연결한 한 후, -기로 하다 또는 -(으)ㄹ 텐데 를 사용하여 문장으로 쓰세요. 집들이를 하다 도와드릴까요? 대청소를 하면 힘들다 같이 갑시다. 영화를 보다 올 수 있어요? 1) 집들이를. 2) 대청소를. 3) 영화를. 4)

37 4과 진수 엄마도 같이 배워 보지 않을래요? 1. 단원 목표 및 내용 주제: 취미 어휘: 여가 생활 관련 어휘 문법: -지 않을래요? -는 것이다 -기 위해서 기능: 제안하기, 강조하기. 목적 의도 말하기 키고 음식을 대접하는 것이 뭐예요? 빨래나 설거지 등을 할 때 사용하는 것이에요. 한 국 사람들은 집들이에 갈 때 선물로 준비해요. 이 것은 뭐예요? 2. 문법 학생들이 3과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 3과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 3과의 집들이 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하 도록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 이사한 후에 이웃과 친지를 불러 집을 구경시 -기로 하다 주말에 어디에 갈 거예요? 친구하고 무슨 영화를 볼 거예요? 저녁에 뭐 먹을 거예요? -(으)ㄹ 텐데 ㆍ토요일이라서 길이 막힐 것 같으니까 지하철을 타는 게 좋겠어요. 토요일이라서 길이 막힐 텐데 지하철을 타는 게 좋겠어요. ㆍ혼자 김장하기 힘들 거예요. 제가 도울게요. 혼자 김장하기 힘들 텐데 제가 도울게요. ㆍ하루 종일 집안일을 많이 해서 힘들 것 같아요. 조금 쉬세요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어 휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서는 각 각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시한 연습지 가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 본문 활동을 통해 4과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 고향에서 즐기던 여가 생활에 대해 물어보고, 한국에서 새로 생긴 취미가 있는지 물어본다. [교] 고향에 있을 때 어떤 여가 활동을 했어요? 한국에 온 후 새로 생긴 취미가 있어요? 2 여가 시간에 주로 무엇을 하는지 본다

38 [교] 시간이 있을 때 주로 무엇을 해요? [학] 텔레비전을 봐요. 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 두 사람은 무엇에 대해 이야기해요? 현우 엄마는 무엇을 배웠어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. 어휘 부분을 참 고할 수 있다. [새 어휘와 표현] 재주가 많다: 어떤 일을 잘할 수 있는 능력이 다 양하다는 뜻이에요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 받침의 발음과 경음화 규칙을 이해하고 자연스러 운 문장의 억양을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1.생각해 볼게요[생가캐볼께요] 1 생각해 볼게요 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습한다. 예) 먹히다[머키다], 밝히다[발키다] 할걸[할껄], 할밖에[할빠께] 언어마다 달라요 중국이나 베트남 언어권 학습자의 경우 뜨개질, 취미, 글쎄요 등의 된소리와 거센소리 발음을 잘하지 못하므 로 종이를 활용해 거센 소리를 구분하게 한다. 알아볼까요 <받침의 발음>과 <경음화> - 받침 ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ) 이 뒤 음절 첫소리 ㅎ 과 결합되는 경우에도, 역시 두 음을 합쳐서 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]으로 발음한다. (예) 생각해[생가캐], 각하[가카],, 맏형[마텽] - 관형사형 -(으)ㄹ 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음한다. -(으)ㄹ 로 시작되는 어미의 경우에도 이와 같다. (예) 할 것을[할꺼슬], 갈 데가[갈떼가] 볼게요[볼께요], 할걸[할껄], 할세라[할쎄라] 2. 저도 해 보고 싶기는 한데, 자신이 없어요. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 4 생각해 볼게요 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다

39 [교] 네, 재봉틀은 바느질을 하는 기계예요. 옷감: 옷을 만드는 데 쓰는 천이에요. 뜨개질: 옷이나 장갑 등을 실이나 털실로 떠서 만 드는 일이에요. 대바늘: 대나무로 만든 바늘이에요. 끝이 곧고 뾰 족한 뜨개질용 바늘이에요. 털실: 짐승의 털이나 인조털로 만든 실이에요. 화초 가꾸기: 꽃이 피는 풀과 나무를 키우는 거예 요. 물뿌리개: 화초 등에 물을 주거나 뿌리는 데에 쓰 는 기구예요. 종이 접기: 종이를 접어서 학, 배, 비행기 등의 여 러 가지 모양을 만드는 일. 에어로빅: 경쾌한 음악에 맞추어 춤을 추거나 여 러 동작을 하는 운동이에요. 보드게임: 종이 판이나 나무 판으로 된 놀이 도구 주변에 여럿이 둘러앉아 즐기는 놀이를 뜻해요. 어 휘 제시된 여가 생활 관련 어휘의 의미를 알고 적절 하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 여가 생활 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 여가 생활 관련 어휘를 확인한다. [교] 여러분은 시간이 있을 때 주로 뭐 해요? [학] 텔레비전을 봐요. [교] 주말에는 무엇을 해요? 방문 수업에서는 학생의 실제 상황에 맞게 특별한 취미 생활이 없으면 화단을 가꾸는 일이나 장독대를 관리하는 것 등 일상생 활에서 하는 일들에 대해 질문할 수 있다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 여가 생활 관련 어 휘를 학생이 읽게 하여 정확하게 발음하도록 지 도한다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 양재는 옷감을 재단하고 재봉하는 일이에요. 양재를 할 때는 무엇이 필요해요? [학] 음, 옷을 만드는 기계가 필요해요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 어휘 확장은 필요할 때에만 적용하며 생략 가능하다. <낮음> 교재의 그림이나 사진을 보여주거나 뜨개질 도구 등의 실물을 활용하여 흥미를 돋운다. <높음> 확장 어휘를 추가적으로 제시한다. 여가 생활 관련 어휘를 대상별로 확장한다. 혼자 또는 친구와 함께 - 수영, 요가, 댄스, 노래교실 아이와 함께 - 빵이나 쿠키 만들기 가족과 함께 - 텃밭에서 채소 가꾸기 지역에 따라 지역 사회(관공서, 구청)나 학교(방과 후 활동) 등에서 아 이들과 부모가 함께하는 프로그램이나 여가 활동이 있으 면 그에 대한 이야기를 나누는 것도 좋다. 4 [연습] 교재의 그림을 보고 알맞은 어휘를 연 결하도록 한다. [교] 교재의 그림을 보고 서로 연관이 있는 것을 짝을 지으세요. 학생들이 학습한 어휘를 연결하도록 하고, 모 르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 5 빈칸에 알맞은 단어를 연결하여 쓰도록 한 다 음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들 몇 명이 발표하게 한다

40 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 여가 활동 관련 그림카드나 교재의 사진을 보여 주고 단어를 말하도록 한다. 또는 교사가 어휘를 설명하 고 학생이 대답하도록 한다. <높음> 구청이나 관공서의 여가 생활 관련 프로그램이 나 문화센터의 광고 사진 등을 보며 학생이 어휘를 설명 하도록 하여 확장 어휘나 관련 어휘까지 함께 사용하도 록 연습한다. 6 [활용] 교재의 그림을 보고 자신이 하고 있는 여가 활동이나 배우고 싶은 것에 대해 간단히 말 하도록 한다. [교] 여러분은 어떤 여가 활동을 하고 있어요? 7 학생들의 다양한 경험을 이야기하도록 한다. 특별한 여가 활동을 하고 있지 않으면 앞으로 배우고 싶은 것에 대해 이야기하도록 한다. 8 연습이 끝나면 어휘 활동지로 학생들이 어휘 를 잘 이해해서 사용할 수 있는지 확인한다. 어휘 활동지 참조 문 법 제안하는 기능을 하는 -지 않을래요? 와 말하는 사람의 생각을 강조하는 -는 것이다 와 목적이나 의도를 나타내는 -기 위해서 의 의미와 기능을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -지 않을래요? 1 [도입] 학생에게 주말 계획을 물어보며 목표 문법을 도입한다. [교] 우리 주말에 뭐 할까요? [학] 영화를 볼까요? [교] 네, 이렇게 말해요. 영화를 보지 않을래요? 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 다른 사람에게 무엇을 제안할 때 사용함을 설명하고 교재의 예 문을 통해 확인한다. 이때 추가 예문을 사용하여 설명할 수도 있다. ㆍ영어를 가르쳐 줄 수 있어요? 영어를 가르쳐 주지 않을래요? ㆍ같이 숙제할까요? 같이 숙제하지 않을래요? ㆍ에어로빅 배우는 게 어때요? 에어로빅 배우지 않을래요? 3 [구조 연습] -지 않을래요 문형으로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 다른 사람에게 무엇을 제안할 때 -지 않을 래요? 라고 해요. 극장에 가다 극장에 가지 않을래요? 청소를 도와주다 청소를 도와주지 않을래요? 애들을 봐주다 애들을 봐주지 않을래요? ㆍ같이 장보러 갈까요? 같이 장보러? ㆍ수영을 배우러 같이 가는 게 어때요? 수영을 배우러 같이? 4 [대화 연습] 연습문제의 <보기> 대화를 통해 서 어떤 일을 제안하는 기능을 제시할 수 있다고 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 하고 학생들이 짝 활동으로 서로 묻고 대답하며 연습하도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 어떤 일을 제안할 때 사용할 수 있음을 이해시킨다. [교] 친구와 같이 점심을 먹고 싶어서 친구에게 물어볼 때 같이 점심 먹지 않을래요? 라고 말해 요. 친구가 좋아요. 어디에서 먹을까요? 라고 대 답해요

41 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ김장을 도와줄 수 있어요? ㆍ같이 영화를 보러 갈까요? ㆍ오후에 장보러 갈까요? 알아볼까요 <-지 않을래요?> - 동사 뒤에 붙여 써서 말하는 다른 사람에게 무엇을 제 안할 때 사용한다. ㆍ오늘 같이 저녁 먹지 않을래요? ㆍ수업 마친 후에 남아서 공부하지 않을래요? ㆍ주말에 쇼핑하지 않을래요? - 실제 대화에서 질문에 대한 대답을 한 후 제안한 내용 의 구체적인 추가 질문이 이어질 수 있음을 알려 준다. ㆍ내일 백화점에 가지 않을래요? ㆍ네, 좋아요. 몇 시에 갈까요? 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 거절하 기의 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨가 병원에 입원했어요. 병문안 가려고 해요. 친구에게 같이 가자고 제안해요. 씨 병문안 같이 가지 않을래요? [학] 네, 좋아요. 언제 갈까요? [교] 네, 대답을 하고 구체적인 내용에 대해 - (으)ㄹ까요 를 사용해서 질문할 수 있어요. 6 [기능 연습] 주로 다른 사람에게 무엇을 제안 할 때 사용하는 것을 알려주고 연습을 한다. [교] 시금치를 사려고 시장에 갔어요. 너무 많아 서 같이 온 친구에게 나누어 먹으려고 해요. [학] 시금치를 나눠 먹지 않을래요? [교] 내일 백화점에 가서 아이 선물을 사려고 해 요. 친구에게 같이 갈 수 있는지 물어봐요. [학] 내일 백화점에 가지 않을래요? 실제 대화에서 질문에 대한 대답을 한 후 그 내용에 대한 구체적인 추가 질문이 이어질 수 있 음을 알려 준다. ㆍ내일 백화점에 가지 않을래요? ㆍ네, 좋아요. 몇 시에 갈까요? 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 2. -는 것이다 1 [도입] 학생들에게 소망이나 계획에 대해 물 어보며 목표 문법을 도입한다. [교] 올해 소망이 뭐예요? [학] 네, 좋은 집에 이사를 가고 싶어요. [교] 네, 이사를 가고 싶군요. (다시 말하면) 좋은 집에 이사를 가는 거예요. 2 [의미 제시] 흔히 말하는 사람의 생각을 강조 하여 말할 때 사용하고, 예문을 통해 의미를 확인 한다. [교] 평생의 꿈이 뭐예요? [학] 우리 가족 건강하고 행복하게 살면 좋겠어 요. [교] 네, 가족이 건강하고 행복하게 사는 거예요. ㆍ한국 생활에서 가장 힘든 게 뭐예요? 아이들 공부를 가르쳐 주는 것이에요. ㆍ아이들이 가장 좋아하는 게 뭐예요? 제가 떡볶이를 만들어 주는 것이에요. 이때 활용형에 따라 -는 것이다 와 -는 거예 요 를 쓰는 것을 설명하고 예문으로 보여준다. 3 [구조 연습] -는 것이 뭐예요 라고 질문하면 -는 것이다 의 문형으로 대답하는 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 지금 가장 하고 싶은 것이 뭐예요? [학] 고향에 가는 것이에요. [교] 아이들이 가장 좋아하는 것이 뭐예요? 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한

42 뒤 쓰도록 하고 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습 하도록 한다. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 말하는 사 람의 생각을 강조할 때 사용하는 것을 구체적인 상황을 예로 설명한다. [교] 수잔 씨는 아이들을 데리고 고향에 가고 싶 어요. 다시 수잔 씨의 생각을 강조해서 말하면 아이들을 데리고 고향에 가는 것입니다 라고 할 수 있어요. 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 자신의 생각이나 의견을 강조하는 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨는 소원이 뭐예요? [학] 가족 모두 건강하게 지내는 것입니다. 6 [대화 연습] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 다른 사람의 질문에 자신의 생각을 강조하 여 말할 때 사용할 수 있는 기능에 초점을 맞추 어 설명하고 학생들이 짝활동으로 연습문제를 묻 고 대답하며 연습해 보도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -는 것이다 를 사용해서 말하도록 한다. [교] 씨 하고 싶은 게 뭐예요? [학] 네, 에어로빅을 배우는 것이에요. [교] 소원이 뭐예요? [학] 넓은 집으로 이사하는 것입니다. [교] 꿈이 뭐예요? [학] 한국에서 행복하게 사는 거예요. ㆍ처음 한국에 왔을 때 가장 힘들었던 일이 뭐예 요? ㆍ 씨가 가장 좋아하는 게 뭐예요? 알아볼까요 <-는 것이다> - 동사 뒤에 붙여 써서 말하는 사람의 생각을 강조하여 말할 때 사용한다. ㆍ제 소원은 고향에 가서 부모님을 만나는 것입니다. ㆍ올해의 목표는 한국어 3급을 공부하는 것이에요. ㆍ가: 가장 하고 싶은 게 뭐예요? 나: 에어로빅을 배우는 것이에요. 3. -기 위해서 1 [도입] 학생들에게 행동에 대한 목적을 물어 보며 목표 문법을 도입한다. [교] 왜 한국어를 공부해요? [학] 아이에게 한국어를 가르쳐 주려고요. [교] 네, 아이에게 한국어를 가르쳐 주기 위해서 열심히 공부하는군요. 2 [의미 제시] 어떤 일을 하는 목적이나 의도를 나타낼 때 사용함을 설명하고, 예문을 통해 의미 를 확인한다. [교] 여가 시간에 뭘 해요? [학] 양재를 배워요. [교] 왜요? [학] 아이 옷을 만들려고요. [교] 네, 아이 옷을 만들기 위해서 양재를 배우는 군요. ㆍ왜 운동을 해요? 다이어트를 하기 위해서 운동을 해요. ㆍ아이들 사진을 왜 이렇게 많이 찍었어요? 고향에 계신 부모님께 보내기 위해서 사진을 많이 찍었어요. 3 [구조 연습] -기 위해서 의 문형으로 대답하 는 연습을 해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 왜 그렇게 조금만 먹어요? [학] 요즘 살이 많이 쪄서 살을 빼기 위해서 조 금만 먹어요. 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 -기 위해서 를 사용해서 쓰도록 하고 학생들 끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. [교] 왜 그렇게 열심히 아르바이트를 해요? [학] 더 넓은 집으로 이사하기 위해서 한국어를 열심히 공부해요. [교] 장을 왜 이렇게 많이 봤어요? [학] 시어머님 생일상을 차리기 위해서 이것저것 많이 샀어요. [교] 왜 재봉틀을 샀어요? [학] 아이 옷을 만들기 위해서 샀어요. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 말하는 사 람의 의도나 목적을 말할 때 사용하는 것을 구체 적인 상황을 예로 설명한다

43 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -기 위해서 를 사용해서 말하도록 한다. [교] 왜 한국 요리를 배워요? [학] 아이와 남편에게 맛있는 음식을 만들어 주 기 위해서 요리를 배워요. [교] 병원에는 무슨 일로 가요? [학] 친구 문병하기 위해서 병원에 가요. ㆍ왜 매일 아침 운동을 해요? ㆍ일요일마다 어디에 가요? 알아볼까요 <-기 위해서> - 동사 뒤에 붙여 써서 목적이나 의도를 나타낸다. -기 위해 로도 쓸 수 있다. ㆍ친구를 만나기 위해서 시내에 갑니다. ㆍ부모님을 만나기 위해 고향에 갑니다. - -기 위해서 는 형용사에 쓸 수 없다. ㆍ수잔은 예쁘기 위해서 파마를 했다.(x) [교] 수잔 씨는 유학을 가고 싶어요, 그래서 영어 공부를 열심히 해요. 목적이나 의도를 말할 때 유학을 가기 위해서 영어 공부를 열심히 해요 라 고 말할 수 있어요. 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 목적이 나 의도를 나타내는 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨는 왜 문화센터에 가요? [학] 친구들과 함께 에어로빅을 배우기 위해서 문화센터에 가요. [교] 왜 아침에 일찍 나가요? [학] 아이들을 학교에 데려다 주려고 일찍 나가 요. 6 [기능 연습] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 목적이나 의도를 나타낼 때 사용할 수 있는 기능에 초점을 맞추어 설명한다. 학생들이 짝활동 으로 연습문제를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 - -기 위해서 는 -(으)려고 와 유사하다. -기 위해서 는 앞의 행위가 뒤의 행위를 하는 목적임을 주로 나타내 두 행위 사이에 목적 관계가 존재하는 반면, -(으)려고 는 단순히 의도만을 나타낼 수 있으므로 다른 행위가 뒤 따르지 않은 -(으)려고 하다 의 구성으로 쓰일 수 있다. ㆍ한국 회사에 취직하기 위해서 한국어를 공부합니다.(o) ㆍ한국 회사에 취직하기 위해서 합니다.(x) ㆍ한국 회사에 취직하려고 한국어를 공부합니다.(o) ㆍ저는 한국 회사에 취직하려고 합니다.(o) [새 어휘와 표현] 당연히: 일의 앞뒤를 생각해 보면 마땅히 그러하 게라는 뜻이에요. 문병: 아픈 사람을 찾아가서 위로하는 거예요. 반장: 소규모의 집단인 반 의 대표예요. 보통 교 육 기관에서 교실을 한 단위로 하는 반을 대표하 여 일을 맡아보는 학생이에요. 또, 행정구역 단위 인 반 의 일을 맡아서 하는 사람이기도 해요. 승진하다: 회사에서 좀 더 높은 지위나 위치가 되 는 거예요. 잠깐! 유의어 당연히 - 마땅히, 모름지기 문병 - 병문안 연어 - 문병을 가다 / 문병을 오다 / 문병을 다녀오다 문법 활동지 참조

44 듣고 말하기 여가 활동에 관한 대화를 듣고 세부 내용을 이해 하며, 여가 활동을 제안하는 말하기를 할 수 있도 록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 주말이나 여가 시간에 주로 무엇을 하는지 물어보고, 특별한 여가 활동을 친구에게 제안할 때 어떻게 말하는지 이야기하게 한다. 그 때 어떻게 말할지 생각해 보게 하면서 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 주말이나 여가 시간에 무엇을 해요? [학] 문화센터에 가요. [교] 친구에게 같이 가자고 물어보려면 어떻게 해요? [학] 문화센터에 같이 가지 않을래요? 2 [듣기] 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물 어보는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 데리고 가다: 같이 간다는 뜻이에요. <듣기 지문> 수 잔: 얘들아, 주말에 나하고 모임에 가지 않을래? 홍 매: 무슨 모임인데요? 수 잔: 우리처럼 다른 나라에서 한국으로 시집 온 여성들의 모임이야. 닛차난: 거기에서 뭘 하는데요? 수 잔: 같이 한국어 공부도 하고, 요리도 배워. 그런데 이번 주말은 필리핀의 날이야. 홍 매: 필리핀의 날이요? 수 잔: 응~. 필리핀 문화를 소개하기 위해서 하는 축제야. 필리핀 음식도 먹고 노래도 부르고 하는 거야. 닛차난: 와~ 정말 재미있었겠어요. 태국 사람도 많이 와요? 수 잔: 그럼. 태국 사람, 베트남 사람, 중국 사람, 캄보디아 사람. 다 와. 같이 갈래? 닛차난: 네. 흐엉도 데리고 가야겠어요. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 그림을 보고 제안하는 표현을 사용 하여 이야기하도록 한다. [교] 여가 시간에 무엇을 해요? [학] 무료 요리 강습을 받아요. [교] 네, 친구에게 같이 가자고 말해 보세요. [학1] 요리 강습을 받지 않을래요? [학2] 요리 강습은 왜요? [학1] 무료거든요. 앞서 여가 생활 관련 어휘에서 학습한 어휘 이외에 실제로 학습자가 하고 싶어 하는 것에 대 해서 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 여가 생활과 관련 하여 제안할 때 어떤 표현을 사용할지 학생들에 게 질문하여 대화의 주요 표현을 말해 보게 한다. [교] 친구에게 문화센터에 가자고 말하고 싶어요. 어떻게 말해요? [학1] 문화센터에 가지 않을래요? [학2] 왜요? [학1] 노래 교실이 재미있거든요. 4 말하기 연습을 하기 전, 2에 제시된 여가 생 활을 제안하는 표현 관련한 정보를 이해하는지 간단하게 확인한다

45 조금 더! <유아어> 육아를 하면서 아이들에게 하는 말에 유아어가 포함될 수 있도록 흔히 사용하는 유아어를 함께 가르치도록 한 다. 새로운 어휘 및 표현에 제시된 아기를 업다 의 경우 아이들에게 말할 때 어부바 라고 하는 구체적인 사용 상 황을 함께 설명하고 그것을 실제 생활에서 자주 사용할 수 있도록 한다. 유아어는 어머니의 언어 사용이 아이들 에게 많은 영향을 줄 수 있다는 점에서 중요하다. 아이 가 어린이집이나 유치원에서 흔히 접하는 유아어가 가정 에서 노출될 기회가 없어 겪을 수 있는 의사소통의 실패 에 대해 설명해 주어 학습자의 학습 의욕을 높이도록 하 고 아이들의 의사소통에도 도움이 되도록 한다. (예) 옷-꼬까(옷), 과자-까까, 냠냠-먹다, 맘마-밥, 음식 자동차-뛰뛰빵빵, 맴매-매, 쉬-소변, 응가-대변 지지-더러운 것, 코하다-잠을 자다 정보를 확인할 때에는 각자 정보를 읽으면서 모르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사 가 질문을 하여 확인할 수 있다. ㆍ뜨개질을 배우러 가지 않을래요? ㆍ보건소에 가지 않을래요? 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 그리고 자신이 알고 있는 여가 관련 대화에 대해서 확장하여 이야기하도록 한다. 6 듣고 말하기 3의 내용을 앞서 여가 생활 관련 등의 어휘장을 활용하여 학생들이 자유롭게 말하 도록 한다. 3. 말하기 2 1 듣고 말하기 4의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 제안하기의 내용을 그림을 보고 대 화하도록 한다. [교] 학습지를 보라고 제안하고 있어요. 어떻게 말해요? [학] 학습지 하나 보지 않을래요? [교] 상대방이 나중에 본다고 해서 그러지 말고 하나 보세요 라고 다시 제안했어요. 그럼 이유를 강조하려면 어떻게 말할 수 있어요? [학] 지금 하고 있는 게 있어요. 제안하기와 강조하여 말하기에서 학습한 문법 을 사용하여 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 제안하기와 이유나 근거를 말할 때 어떤 표현을 사용할지 질문하여 대화의 주요 표현을 말해 보게 낸다. [교] 신용카드를 새로 하나 만들도록 제안해요. 어떻게 말할 수 있어요? [학] 신용카드 새로 하나 만들지 그래요? [교] 지금 사용하는 것이 있거든요. 4 1)~3)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 정보 를 이해하는지 간단히 확인한다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 이때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다. 6 듣고 말하기 5의 <보기>를 교사가 읽으며 앞 서 배운 두 문법이 구성된 대화에서 제안하기와 자신의 의견을 강조하여 표현하는 것임을 이해시 킨다. 그 후 학생들이 1)과 3)을 말할 수 있도록 한다. 조금 더! 실제로 접하여 활용할 수 있는 상황을 제시하여 제안하 기와 이유나 근거를 말하기의 기능을 익히도록 확장 연 습하게 한다. 과일 가게 / 미용실 / 생선 가게 /슈퍼마켓 등 (예) 가: 요즘 사과가 맛있는데 좀 드릴까요? 나: 오늘은 귤을 사야겠어요. 아이가 먹고 싶다고 했거든요

46 읽고 쓰기 여가 생활에 대한 글을 이해하고, 자신의 여가 생 활에 대해 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 고향 친구들을 만나는지 물어보거 나 어디에서 만나는지 물어보며 여가 생활에 대 한 화제를 제시한다. [교] 여러분은 고향 친구들을 자주 만나요? [교] 네, 어디서 만나요? 2 읽기 자료의 성격을 이해시키며 읽기를 통해 정보를 얻을 수 있도록 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검한 후, 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 축제: 특별한 일에 대해 축하하여 함께 즐기 려고 여는 큰 행사예요. 요리 강습: 요리하는 것을 배우는 강좌예요. 보건소: 질병의 예방, 진료, 공중 보건을 향상시키 기 위하여 서울특별시와 각 광역시 및 각 시ㆍ군 ㆍ구에 둔 공공 의료 기관이에요. 건강 검진: 몸의 건강 상태를 검사하기 위해 진찰 하는 거예요. 학습지: 학생이 일정한 양을 공부할 수 있도록 정 기적으로 가정으로 배달되는 문제지예요. 혜택: 좋은 점 또는 그것을 주는 것이에요. 쓸 만하다: 기대했던 것보다 좋거나 괜찮은 정도 라는 뜻이에요. 아기를 업다: 아이를 등에 대고 손으로 붙잡거나 끈으로 매는 거예요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. [교] 학생이 일정한 양을 공부할 수 있도록 정기 적으로 가정으로 배달되는 문제지가 뭐예요? 2. 쓰기 1 여가 시간에 무엇을 하는지 또는 무엇을 하고 싶은지 그 이유를 간단히 이야기하게 하여 쓰기 전에 쓸 내용을 미리 말해 보게 한다. [교] 여러분은 어떤 여가 생활을 해요? 2 읽기 자료의 여가 생활 관련 내용을 참고하여 자신이 하고 있거나 하고 싶은 여가 생활에 대해 이야기하며 쓰기 주제에 대해 생각하게 한다. 3 각자의 여가 생활에 대한 개요를 쓰게 한다. 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있도록 지도한다. 4 글을 완성하여 제출하면 오류를 수정해 준다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 낸 다. 특별한 여가 생활이 없는 학생과 숙달도가 높은 학습 자의 경우 단순한 여가 생활 소개보다는 다음과 같은 비 교 문화의 주제를 제시해도 좋다. ㆍ여러분이 하고 싶은 여가 생활에 대해 써 보세요. ㆍ여러분 나라의 여가 문화를 소개해 보세요. 마 무 리 4과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 질문을 통해 확인하고 과제를 제시한다. 1 4과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 시간 배분에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등은 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

47 어휘 연습 Ⅰ. 다음은 여가 생활을 위해 준비하는 것입니다. 빈칸에 알맞은 단어를 쓰세요. 여가 생활 준비물 양재 ( ), 옷감 ( ) 대바늘, 털실 종이 접기 가위, 종이 화초 가꾸기 ( ), 화분 Ⅱ. 다음을 보고 빈칸에 알맞은 어휘를 쓰세요. - 혼자 또는 친구와 함께 - 뜨개질, 에어로빅, 양재 여가 생활 - 가족과 함께 - 여행, 캠핑, 화초 가꾸기 - 아이와 함께 - 종이접기, 보드게임, 컴퓨터 게임 1) 수잔 씨는 친구와 함께 문화센터에서 ( )을/를 합니다. 음악에 맞춰 운동을 하고 나면 기 분이 좋아집니다. 2) 홍매 씨 가족은 집 앞 마당에 화단을 새로 만들었습니다. 가족 모두의 취미가 ( )이/가 되었습니다. 3) 수잔 씨 남편은 주말에는 아이들과 함께 놀아 줍니다. 아이들이 특히 ( )을/를 좋아해서 예 쁜 색 종이를 사서 자르고, 접습니다. Ⅲ. <보기>에서 알맞은 말을 골라 문장을 완성하세요. <보기> 보건소 건강 검진 문병 문화센터 요리 강습 학습지 1) 홍매 씨는 친구와 같이 ( )에서 무료로 양재를 배웁니다. 2) 닛차산 씨는 한국에 온 지 얼마 되지 않아서 한국 음식을 만들지 못합니다. 그래서 ( )을/ 를 받으려고 합니다. 3) 부모님의 ( )을/를 하기 위해서 다음 주에 보건소에 가기로 했습니다

48 문법 연습 Ⅰ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 애들을 데리고 캠핑 가지 않을래요? 나: 네, 좋아요. 1) 가: 우리 같이?(점심을 먹다) 나: 죄송해요. 아이가 아파서 일찍 가야 해요. 2) 가: 같이?(문화센터에 가다) 나: 네, 좋아요. 3) 가: 주말에?(등산 가다) 나: 등산은 좀 어려워요. 제가 다리를 다쳤거든요. Ⅱ. <보기>와 같이 알맞은 문장을 만들어 보세요. <보기> 가족 모두 건강하게 지내다. 제 소망은 가족 모두 건강하게 지내는 거예요. 1) 고향에 가서 부모님을 만나다. 휴가 계획은. 2) 남편이 회사에서 승진하다. 올해 소원은. 3) 예쁜 딸을 낳다. 바라는 것은. Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 왜 그렇게 운동을 열심히 하세요? 나: 출산 후 살을 빼기 위해서 운동을 하는 거예요. 1) 가: 아이가 새로운 학습지를 시작했다면서요? 나: 네, 시작한 거예요. 2) 가: 홍삼을 왜 그렇게 많이 사세요? 나: 부모님. 3) 가: 왜 그렇게 돈을 열심히 모으는 거예요? 나:

49 5과 얼마나 재미있었는지 몰라요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 드라마 어휘: 평가 관련 어휘 문법: 얼마나 -(으)ㄴ/는지 몰라요? -군요 기능: 평가하기, 공감하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 4과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 4과의 여가 생활 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말 하도록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 옷감을 재단하고 재봉하는 일이에요. 양재를 할 때는 무엇이 필요해요? 꽃이 피는 풀과 나무를 키우는 거예요. 2. 문법 학생들이 4과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -지 않을래요? 우리 주말에 같이 뭐 할까요? 에어로빅 배우는 게 어때요? -는 것이다 한국 생활에서 가장 힘든 게 뭐예요? 평생의 꿈이 뭐예요? -기 위해서 양재를 왜 배워요? 한국어를 왜 공부해요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어 휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서는 각 각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시한 연습지 가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 본문 활동을 통해 5과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 요즘 보는 드라마가 무엇인지 물어보고 재미 있는지 물어본다. [교] 요즘 무슨 드라마를 봐요? 드라마는 어때요? 2 드라마 외에 또 재미있는 것이 무엇인지 물어 본다. [교] 지난번에 본 영화는 어땠어요? [학] 재미있었어요. 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 두 사람은 무엇에 대해 이야기해요? 드라마

50 는 어떤 내용이에요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. 어휘 부분을 참 고할 수 있다. [새 어휘와 표현] 주말 연속극: 텔레비전에서 주말마다 일정한 시간 을 정하여 조금씩 이어서 방송하는 것이에요. 주인공: 영화나 드라마 등에서 사건의 중심이 되 는 사람을 뜻해요. 재방송: 라디오ㆍ텔레비전 등에서, 이미 방송하였 던 프로그램을 다시 방송하는 거예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 받침의 대표음과 음의 동화를 이해하고 자연스러 운 문장의 억양을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1. 아팠는지 몰라[아판는지 몰라] 1 아팠는지 몰라 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <받침의 발음>과 <음의 동화> <받침의 발음> 받침 ㄲ, ㅋ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅍ 은 어말 또는 자 음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발음한다. (예) 닦다[닥따], 옷[옫], 있다[읻따] 등 <음의 동화> 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ (ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 은 ㄴ, ㅁ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발 음한다. (예) 있는[인는], 맞는[만는], 없는[엄ː는] 등 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습한다. 예) 있는지[인는지], 갔는지[간는지] 4 아팠는지 몰라 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도 록 한다. 예) 예뻤는지 몰라 [예뻔는지 몰라] 언어마다 달라요 중국어권 학습자는 으, 어 가 모국어에 없어 정확하게 발음하기 어려우므로 본문에 제시되는 드디어, 연속극 과 같은 으 발음과 어머니, 얼마나 등의 어 발음은 주 의하여 여러 번 연습하도록 한다. 발음으로 쉽게 교정되지 않을 경우 모음 사각도를 통해 혀의 높낮이와 위치 등을 설명하면 효과적이다. 5 담화표지로서의 억양을 이해할 수 있도록 손 동작으로 높낮이를 표시해 주며 연습하도록 한다. 2. 얼마나 재미있었는지 몰라요. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다

51 어 휘 평가 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 평가 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 분야별 평가 관련 어휘를 확인한다. [교] 여러분은 영화를 본 적 있어요? [학] 네, 봤어요. [교] 영화는 어땠어요? [학] 아주 재미있어요. 2 [제시-발음] 교재에 나온 부동산 관련 어휘를 학생이 읽게 하여 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음 '폭력적'은 [퐁녁쩍]으로 발음한다. <표준발음법>에서 는 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 은 ㄴ, ㅁ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음하도록 규정하고 있다. 예를 들어 국물[궁물], 깎는 [깡는], 긁는[긍는] 등으로 발음된다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 연기력이 뛰어나다: 연기를 아주 잘해서 남 들보다 월등히 잘할 때 쓰는 말이에요. 연기력이 뛰어난 배우는 누구라고 생각해요? [교] 재미있거나 관심이 있을 때 어떻게 말해요? [학] 흥미로워요. [교] 요즘 어떤 드라마가 흥미로워요? [교] 한국어 수업은 어때요? [교] 노래를 부르는 실력이 뭐예요? 연기를 하는 실력은요? 지루하다: 시간이 오래 걸리거나 같은 상태가 오 래 계속되어 재미가 없고 싫증이 난다는 뜻이에 요. 감동적이다: 좋은 느낌을 주어 마음이 움직이는 것이에요. 폭력적이다: 폭력을 사용하거나 폭력의 방법으로 하는, 또는 그런 것이에요. 신나다: 기분이 몹시 좋아진다는 뜻이에요 경쾌하다: 움직임이나 모습, 기분이 가볍고 상쾌 하다는 뜻이에요. 감미롭다: 달콤한 느낌이 있다는 뜻이에요. 잔잔하다: 분위기가 고요하고 평화롭다는 뜻이에 요. 가창력: 노래를 부르는 실력을 의미해요. 가창력이 떨어지다: 노래 실력이 낮거나 예전에 비해 낮아졌다는 것을 의미해요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 어휘 확장은 필요할 때에만 적용하며 생략 가능하다. <낮음> 교재의 그림이나 사진 등을 활용하여 평가 관련 단어를 설명한다. <높음> 평가 관련 확장 어휘를 추가적으로 제시한다. (예) 향상되다, 진보하다, 퇴보하다 등 잠깐! 연어 정보 감동적- 감동적 사랑, 감동적인 순간, 감동적인 장면 폭력적- 폭력적 대응, 폭력적 방식, 폭력적인 행동 4 [연습] 교재의 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰 도록 한다. [교] 여러분은 어떤 노래를 좋아해요? [학] 트로트 음악을 좋아해요. [교] 발라드 음악은 어때요? [학] 잔잔하고 감미로워요. [교] 드라마, 영화, 음악에 대한 말을 보고 그림

52 에 알맞은 것을 쓰세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 5 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 언어마다 달라요 베트남 언어권에서는 한국의 범죄 드라마 또는 수사 드 라마 를 형사 드라마 라고 하므로 차이점을 고려하여 어 휘를 설명하도록 한다. 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 교재의 그림 또는 유명 배우나 가수 등의 사진 을 보여주고 이들에 대한 평가를 하여 학습한 단어를 말 하도록 한다. 또는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대답 하도록 한다. <높음> 평가 관련 어휘를 사용할 수 있는 구체적인 상 황을 제시하여 학생이 어휘를 설명하도록 한다. 최근 쇼 핑을 한 물건에 대한 평가 또는 여행이나 나들이 다녀온 곳에 대한 이야기를 하며 학습한 평가 어휘와 확장 어휘 및 관련 어휘까지 함께 사용하도록 연습한다. 6 [활용] 교재의 표를 보고 노래와 드라마의 종 류에 따라 관계있는 어휘에 대해 간단히 말하도 록 한다. [교] 여러분은 어떤 드라마를 좋아해요? [학] 멜로드라마를 좋아해요. [교] 왜 멜로드라마를 좋아해요? [학] 남녀의 사랑 이야기가 재미있어요. [교] 어떤 노래를 좋아해요? [학] 댄스 가요를 좋아해요. [교] 왜 댄스 가요를 좋아해요? [학] 노래가 신나고 댄스 가수는 춤도 잘 춰서 멋있어요. 7 알맞은 단어를 쓰도록 한 다음 학생들이 쓴 다양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 8 연습이 끝나면 어휘 활동지로 학생들이 어휘 를 잘 이해해서 사용할 수 있는지 확인한다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 상태나 상황, 사건을 강조하거나 말하는 사 람의 주관적 평가를 나타내는 얼마나 -(으)ㄴ/는 지 모르다 와 새롭게 알게 된 사실에 감탄하듯이 말하거나 공감함을 나타낼 때 사용하는 -군요 의 의미와 기능을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도 록 한다. 1. 얼마나 -(으)ㄴ/는지 모르다 1 [도입] 학생의 주관적인 생각이나 평가를 유 도하는 질문을 하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 어제 본 드라마는 어땠어요? [학] 아주 재미있었어요. [교] 네, 아주 재미있었어요. (다시 말하면) 얼마 나 재미있었는지 몰라요. 2 [의미 제시] 용언 어간 뒤에 붙여 써서 어떤 상태나 상황, 사건을 강조하여 말할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. 이때 추 가 예문을 사용하여 설명할 수도 있다. ㆍ아주 예뻐요. 얼마나 예쁜지 몰라요

53 ㆍ정말 바빠요. 얼마나 바쁜지 몰라요. ㆍ너무 힘들어요. 얼마나 힘든지 몰라요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ이 주변에는 배추밭이 얼마나 있어요? 이 지역은 배추밭이 얼마나 많은지 몰라요. ㆍ가을 추수 때는 많이 바빠요? 추수 때는 얼마나 바쁜지 몰라요. ㆍ가을에 대하가 많이 잡히지요? 네, 가을에 대하가 얼마나 맛있는지 몰라요. 3 [구조 연습] 얼마나 -(으)ㄴ/는지 몰라요 문 형으로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사, 있다, 없다 의 -는지 몰라 요 와 형용사의 -(으)ㄴ지 몰라요 의 관형형 어미 의 활용을 정확히 하는지 확인하고 필요할 경우 정리해 준다. 김치를 잘 먹다 김치를 얼마나 잘 먹는지 몰 라요 춤을 잘 추다 춤을 얼마나 잘 추는지 몰라요 한국어를 잘하다 한국어를 얼마나 잘하는지 몰라요. (ㄹ) 싸게 팔다 얼마나 싸게 파는지 몰라요 맛있다 얼마나 맛있는지 몰라요 재미있다 얼마나 재미있는지 몰라요 예쁘다 얼마나 예쁜지 몰라요 많다 얼마나 많은지 몰라요 부지런하다 얼마나 부지런한지 몰라요 (ㅂ) 꽃이 아름답다 꽃이 얼마나 아름다운지 몰라요 ㆍ주말인데 바빠요? 할 일이 얼마나 ㆍ수잔 씨 딸 봤어요? 네, 얼마나 ㆍ그 영화 재미있어요? 몰라요.(많다) 몰라요.(예쁘다) 4 [대화 연습] 어떤 상태나 상황, 사건을 강조하 거나 말하는 사람의 주관적 평가를 나타낼 때 사 용하는 것을 다시 확인시켜 주고 대화를 연습을 한다. [교] 한복 본 적 있어요? 어때요? [학] 얼마나 예쁜지 몰라요. [교] 아이 키가 많이 컸어요? [학] 얼마나 큰지 몰라요. [교] 최근 본 드라마에 대해서 이야기해 보세요. 배우들의 연기는 어때요? [학] 연기를 얼마나 잘하는지 몰라요. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 말하는 사 람의 주관적인 생각이나 평가를 나타낼 때 사용 할 수 있음을 이해시킨다. [교] 한국 가요를 자주 들어요? 어때요? [학] 정말 감미로워요. [교] 그 생각을 표현할 때 얼마나 감미로운지 몰 라요 라고 말해요. 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 평가하 기의 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 씨는 한국 음식 잘 먹어요? 김치 맛이 어때요? [학] 네, 잘 먹어요. 얼마나 맛있는지 몰라요. [교] 드라마 대장금 봤어요? [학] 네, 봤어요. 얼마나 재미있는지 몰라요. 6 [기능 연습] 연습문제 1의 <보기> 대화를 통 해서 평가하기 기능을 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 하고 학생들이 짝활동으로 서로 묻고 대답 하며 연습하도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ된장찌개의 맛이 어때요? ㆍ요즘 보는 주말 연속극은 어때요? ㆍ여러분 나라의 전통 의상은 어때요? ㆍ그 배우의 연기는 어때요? 알아볼까요 <얼마나 -(으)ㄴ/는지 모르다> - 용언 어간 뒤에 붙여 써서 어떤 상태나 상황, 사건을 강조하여 말할 때 사용한다. ㆍ가: 수잔 씨가 낳은 아이 봤어요? 나: 네, 얼마나 예쁜지 몰라요. ㆍ가: 이 게임 재미있지요? 나: 네, 얼마나 재미있는지 몰라요. - 말하는 사람의 주관적인 생각이나 평가를 강조하여 말 할 때 사용한다. ㆍ가: 어제 본 영화 어땠어요? 나: 얼마나 재미있었는지 몰라요. ㆍ가: 한국 음식 먹어 봤어요? 맛이 어땠어요? 나: 당연히 먹어 봤지요. 얼마나 맛있는지 몰라요

54 2. -군요 1 [도입] 학생들의 주변 상황에서 새로운 사실 에 대해 감탄하며 목표 문법을 도입한다. [교] 수잔 씨는 한국어 발음이 정말 좋군요. [학] 네, 정말요? 감사합니다. [교] 씨는 노란색 옷이 정말 잘 어울리는군 요. 2 [의미 제시] 흔히 새롭게 알게 된 사실에 감 탄하듯이 말할 때 사용하는 표현임을 상황과 함 께 설명한다. 그런 후 예문을 통해 의미를 확인한 다. [교] 수잔 씨가 저녁 식사에 초대를 했어요. 수 잔 씨 집에 가서 저녁을 먹었어요. 먹어 보니까 정말 맛있어요. 그때 정말 맛있군요. 라고 말해요. [교] 친구가 기침을 해요. 감기에 걸린 것 같아 요. 어떻게 말해요? [학] 감기에 걸렸군요. [교] 오늘 고등어 값이 너무 비싸서 못 샀어요. [학] 고등어 값이 비싸군요. 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. ㆍ 감자가 정말 많군요. 네, 감자 농사를 짓거든요. ㆍ 기르던 송아지가 없군요. 네, 집밖으로 나갔나 봐요. ㆍ 이 지역은 꽃게 값이 싸군요. 네, 바다가 가깝잖아요. 3 [구조 연습] -군요 문형으로 연습해 본다. 동사는 시제에 따라 -는군요, -었/았군요 를 사 용하는 것을 이해시킨다. (문형 카드 또는 판서 사용) ㆍ노래가 감미롭다 노래가 감미롭군요. ㆍ날씨가 춥다 날씨가 춥군요. ㆍ아이가 오다 아이가 오는군요. ㆍ지금 시장에 가다 지금 시장에 가는군요. ㆍ생선 값이 올랐다 생선 값이 올랐군요. ㆍ감기에 걸렸다 감기에 걸렸군요. ㆍ어제 제사가 있었다 어제 제사가 있었군요. ㆍ아이가 아팠다 아이가 아팠군요. 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 어떤 장면 이나 상황을 보거나 들으면서 공감의 뜻을 나타 낼 때 사용함을 구체적인 상황을 예로 설명한다. [교] 수잔 씨 집에 가서 같이 저녁을 먹고 있어 요. 수잔 씨가 만든 요리가 정말 맛있어요. 그때 수잔 씨 요리가 정말 맛있군요. 라고 말해요. 수 잔 씨가 그래요? 맛있다니까 다행이네요. 라고 대 답해요. 학생이 기능을 중심으로 이해하고 활용할 수 있도록 추가 예문으로 상황을 제시하면서 공감하 기의 표현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 수잔 씨가 만든 아이 옷이에요. 정말 잘 만 들었지요? [학] 네, 정말 잘 만들었군요. 예뻐요. 6 [기능 연습] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 어떤 장면이나 상황을 보거나 들으면서 공 감의 뜻을 나타낼 때 사용할 수 있는 기능에 초 점을 맞추어 설명한다. 학생들이 짝활동으로 연습 문제를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다

55 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -군요 를 사용 해서 말하도록 한다. [교] 씨가 날씬해졌어요. 어떻게 말해요? [학] 씨 날씬해지셨군요. [교] 아이가 이제 말을 잘 들어요? [학] 네, 이제 말을 잘 들어요. [교] 아이가 착해졌군요. 다행이에요. 알아볼까요 <-군요> - 형용사와 이다 뒤에 붙여 써서 흔히 새롭게 알게 된 사실에 감탄하듯이 말할 때 사용한다. ㆍ정말 요리를 잘하시는군요. ㆍ아이가 많이 컸군요. - 어떤 장면이나 상황을 보거나 들으면서 공감의 뜻을 나타낼 때 사용한다. ㆍ가: 이 노래 참 좋지요? 나: 네, 정말 좋군요. ㆍ가: 시어머님께서 만드신 김치인데 맛이 좋아요. 나: 네, 김치가 정말 맛있군요. 3. 연습 1 연습문제 3의 <보기>를 학생들이 읽고, 앞에 서 배운 -군요 가 어떤 장면이나 상황을 보거나 들으면서 공감함을 나타낼 때 사용하는 표현임을 다시 환기시키며 <보기>처럼 쓰도록 한다. [교] 어떤 장면이나 상황을 보거나 들으면서 공 감함을 나타낼 때 사용할 수 있어요. 1번의 보기 를 보세요. 닛차산 씨를 오랜만에 만났어요. 한국 어 실력이 늘었다고 말해요. 정말 그런 것 같아 요. 그때 정말 그렇군요 라고 말할 수 있어요. 2 연습문제 3의 답을 확인한다. 학생들이 자신이 쓴 내용을 발표하도록 한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. 3 연습문제 4의 <보기>를 통해 앞서 배운 공감 하기의 기능을 이해하여 사용할 수 있도록 설명 한다. [교] 두 사람이 드라마를 보고 있어요. 한 사람이 드라마 주인공이 잘생겼다고 말해요. 다른 사람도 같은 생각을 하고 있음을 표현해요. 정말 잘생겼 군요 라고 공감하는 것을 표현해요. 4 대화문을 짝과 함께 만들어 보고, 자연스럽게 대화할 수 있도록 연습하게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 이럴 때엔 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 활영에 제시된 대화를 참고로 하 여 학생들이 자유롭게 공감하기 기능을 사용하여 대화를 만들어서 연습을 할 수 있다. [새 어휘와 표현] 아오자이: 베트남 여성의 전통의상이에요. 몰라보게: 예전과 달라진 점이 많거나 차이가 커 서 동일한 것인지 알아보지 못할 정도라는 뜻이 에요. 속상하다: 화가 나거나 걱정이 되어 마음이 불편 하고 우울하다는 뜻이에요. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 수잔과 남편, 시어머니의 대화를 듣고 세부 내용 을 이해하며, 공감하기의 표현을 이해하고 사용할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 한국 드라마를 본 적이 있는지 물 어보고 내용에 대해 이야기하면서 동감하기의 기 능을 확인하고 대화문에 사용된 표현을 말해 보

56 게 한다. [교] 수잔 씨 이 드라마를 좋아해요? [학] 네, 얼마나 재미있는지 몰라요. 오늘은 딸을 낳았네요. [교] 네, 정말 재미있군요. 2 [듣기] 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물 어보는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 반대하다: 어떤 행동이나 견해, 제안 등에 따르지 않아요. 동의하지 않아요. 결혼을 반대하 다는 두 사람의 결혼에 동의하지 않고 하지 말라 고 하는 거예요. <듣기 지문> 수 잔: 어머님 빨리 오세요. 연속극 시작해요. 시어머니: 그래. 벌써 시간이 그렇게 됐구나. 수잔남편: 어머니, 여보, 연속극이 그렇게 좋아요? 수 잔: 그럼요, 전 이 드라마가 얼마나 재미있는지 몰라요. 시어머니: 그래, 나도 밥보다 더 좋구나. 수잔남편: 어머니도 참. 도대체 무슨 내용인데요? 시어머니: 집안에서 결혼을 반대했는데, 둘이 결혼해서 자식 낳고 잘 살았거든. 그러다가 여자가 죽을병에 걸렸 지 뭐야. 수잔남편: 아~ 그래서 매일 어머니하고 진수 엄마가 같이 훌 쩍거렸군요. 수 잔: 당신도 한번 봐요. 얼마나 재미있는데. 수잔남편: 아~ 아~. 저는 됐으니까 두 분이서 재미있게 보세 요. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 한국 드라마를 보면서 나눌 수 있 는 대화를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 어제 그 드라마 봤어요? [학] 네, 결국 주인공이 죽었어요. 얼마나 슬펐는 지 몰라요. [교] 네, 정말 슬펐겠군요. 앞서 평가하기, 공감하기와 관련하여 학습한 표현이나 어휘 이외에 실제로 학습자가 알고 싶 어 하는 것에 대해서 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 드라마와 관련한 이야기를 할 때 어떤 표현을 사용할지 질문하여 대화의 주요 표현을 말해 보게 한다. [교] 그 드라마 주인공 어때요? [학] 얼마나 멋있는지 몰라요. [교] 내용은 재미있어요? [학] 내용은 얼마나 슬픈지 몰라요. 4 말하기 연습을 하기 전, 2에 제시된 표현 및 어휘를 이해하는지 간단하게 확인한다. 정보를 확인할 때에는 각자 정보를 읽으면서 모르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사 가 질문을 하여 확인할 수 있다. ㆍ지금 듣는 노래는 어때요? ㆍ지난주에 본 영화는 어땠어요? ㆍ여러분이 본 드라마는 재미있었어요? 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 그리고 자신이 알고 있는 드라마에 대 해서 확장하여 이야기하도록 한다. 6 듣고 말하기 2의 내용을 앞서 배운 평가 관련 어휘장을 활용하여 학생들이 자유롭게 말하도록 한다

57 결혼을 하고 싶어서 상대방에서 결혼하자고 말을 하는 거예요. 로맨틱하다: 분위기가 낭만적이라는 뜻이에요. 실제로: 상상이나 거짓이 아니라 현실이에요. 연인: 남녀가 서로 사랑하는 사이예요. 키우다: 부모가 아이를 돌보는 것이에요. 최선을 다하다: 할 수 있는 모든 노력을 다 하는 거예요. 등장인물: 드라마나 소설에 나오는 사람들이에요. 이혼하다: 결혼한 부부가 헤어지는 것이에요. 사건: 일이나 문제를 뜻해요. 결말: 어떤 일의 끝이에요. 줄거리: 이야기의 중요한 흐름이에요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. [교] 주인공은 결국 어떻게 됐어요? [교] 그림의 순서에 맞게 쓰고 드라마의 내용을 생각해서 이야기해 보세요. 다양한 주제와 관련한 내용을 평가하거나 공 감하여 말할 수 있도록 연습한다. 읽고 쓰기 한국 드라마에 대해 이해하고, 자신이 보는 드라 마의 내용에 대해 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 한국 드라마를 좋아하는지 질문을 하고, 지금 보거나 예전에 본 드라마의 내용에 대 해 이야기하면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분은 한국 드라마 좋아해요? [학] 네, 얼마나 재밌는지 몰라요. [교] 어떤 드라마를 좋아해요? [학] 사랑 이야기요. [교] 네, 멜로드라마를 좋아하는군요. 2 읽기 자료의 성격을 이해시키며 읽기를 통해 정보를 얻을 수 있도록 한다. [교] 이것은 무슨 내용이에요. [학] 드라마의 이야기예요. [교] 드라마의 주요 내용이 뭐예요? 3 [읽기] 글을 읽기 전 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검한 후, 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 프로포즈하다: 청혼하다 와 같은 뜻이에요. 조금 더! 말하기 활동을 참고하여 읽기 자료와 유사하게 학습자 가 최근 본 드라마나 즐겨 듣는 노래 등에 관한 이야기 를 소개하는 대화를 해 보게 한다. 다음과 같은 다양한 상황을 제시하는 것도 좋다. 영화 (공포 이야기, 무섭다) (범죄 이야기, 폭력적이다) 노래 (이별 노래, 슬프다) (사랑 노래, 감미롭다) (댄스 가요, 신난다) (트로트, 어머님이 좋아한다) (예) 가: 이 노래는 무슨 내용이에요? 나: 이별한 후 마음을 표현한 노래예요. 가: 그렇군요. 느낌이 어때요? 나: 노래가 얼마나 슬픈지 몰라요. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. [교] 드라마나 영화에 나오는 사람이 뭐예요? [학] 등장인물이에요. [교] 서로 사랑하는 사이의 남녀를 뜻해요. [학] 연인이에요. [교] 어떤 일이나 이야기의 끝을 뜻해요. [학] 결말이에요

58 2. 쓰기 1 좋아하는 드라마에 대한 내용을 말해 보게 한 다. [교] 여러분 드라마를 좋아해요? [학] 네, 정말 좋아해요. [교] 좋아하는 드라마의 주인공의 이름이 뭐예 요? 주요한 사건은 뭐예요? 드라마에 대한 내용 외에 영화에 대한 이야기 를 해 보아도 좋다. [교] 재미있게 본 영화에 대해 이야기해 보세요. 3 각자 본 드라마나 영화의 개요를 작성하게 한 다. 앞서 배운 어휘와 표현들을 사용해서 쓸 수 있도록 지도한다. 개요를 작성한 후 내용 점검을 해 본다. 4 드라마나 영화에 대한 주요 내용을 한 편의 글로 써 보도록 한다. [교] 여러분이 좋아하는 드라마나 영화를 소개하 는 글을 써 보세요. 5 글을 완성하여 제출하면 오류를 수정해 준다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 낸다. 학습자에 따라 자신이 직접 작가가 되어 새로운 내용을 구성해 보도록 하는 것도 흥미를 높일 수 있다. 학생이 한국 영화나 드라마를 자주 보지 않으면 고향에 서 본 영화나 드라마의 내용을 소개해 보도록 해도 좋 다. 조금 더! 자신이 본 드라마 외에 내가 쓰는 드라마 라는 제목으 로 스스로 드라마의 내용을 구성해 보도록 한다. 드라마 에 관한 대략적인 개요를 표에 작성하고 대화의 형식으 로 한 장면을 써 보도록 한다. 드라마의 제목 주인공 등장인물 주요 사건 결말 ( ):. ( ):. ( ):. ( ):. ( ):. ( ):. 마 무 리 5과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 질문을 통해 확인하고 과제를 제시한다. 1 5과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 시간 배분에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등은 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

59 어휘 연습 Ⅰ. <보기>에서 다음과 관련 있는 어휘를 모두 쓰세요. <보기> 가창력이 뛰어나다, 감동적이다, 신나다, 경쾌하다. 연기력이 뛰어나다 흥미롭다, 가창력이 떨어지다, 지루하다, 감미롭다. 연기를 못하다, 멜로디 1) 배우: ( ) 2) 가수: ( ) 3) 노래: ( ) 4) 드라마: ( ) Ⅱ. ( )에서 알맞은 말을 고르세요. 1) 시어머니께서 자주 들으시는 (발라드/트로트)은/는 신나고 경쾌해서 저도 좋아하게 되었어요. 2) 그 드라마의 (줄거리/결말)은/는 두 주인공이 결혼하는 것으로 끝났어요. 3) 머리를 (키우다/기르다)은/는 중이니까 짧게 자르지 마세요. 4) 그 영화의 주인공을 맡은 배우는 (연기력/가창력)이 뛰어나서 상을 받았어요. Ⅲ. <보기>에서 알맞은 말을 골라 내용을 완성하세요. <보기> 최선을 다하다 로맨틱하다 프로포즈하다 속상하다 요즘 주말마다 보는 드라마가 정말 재미있어요. 멜로드라마여서 두 사람의 연애 이야기는 아주 ( ). 특히, 남자 주인공이 여자 주인공에게 ( )(으)ㄹ 때 감동적이었어요. 하지만 부모님이 결혼을 반대해서 ( ). 힘든 일이 많았지만 두 주인공 모두 사 랑을 이루기 위해 ( ). 결국 두 주인공은 바닷가에서 결혼식을 했어요. 조금 슬펐지만 아름다운 이야기예요

60 문법 연습 Ⅰ. 다음 빈칸에 알맞게 것을 쓰고 문장을 완성하세요. 사람이 많은 장소 ( 명동 ), ( ) 재미있는 영화(드라마) (대장금), ( ) 매운 음식 ( ), ( ) 노래를 잘하는 가수 ( ), ( ) 1) 명동에는 사람이 얼마나 많은지 몰라요. 2) 대장금이 얼마나. 3). 4). 5). Ⅱ. <보기>와 같이 대화를 만들어 보세요. <보기> 무엇을 먹을 거예요? (불고기, 맛있다) 불고기요. 불고기는 얼마나 맛있는지 몰라요. 1) 가: 오후에 뭐 할 거예요? (대청소, 힘들다) 나:. 2) 가: 주말 연속극 재미있어요? (슬프다) 나: 네,. 3) 가: 신인 가수의 노래가 어때요? (신나다) 나: 좋아요.. Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 김치 맛이 어때요? (한국 음식을 잘하다) 나: 맛있어요. 한국 음식을 잘하시는군요. 1) 가: 이 영화 정말 재미있지요? 나: 네,.(감동적이다) 2) 가: 이 노래 정말 감미롭지요? 나: 네,.(듣기 좋다) 3) 가: 비빔밥에 고추장 좀 많이 넣어주세요. 나: 네,.(아주 잘 먹다)

61 6과 사람이 참 좋아 보이네 1. 단원 목표 및 내용 주제: 외모와 성격 어휘: 외모, 성격 관련 어휘 문법: -아/어 보이다 -던 기능: 묘사하기, 회상하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 CD 플레이어 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 CD 플레이어 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 5과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 5과의 평가 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는 지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하도 록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 노래 실력이 낮거나 예전에 비해 낮아졌다는 뜻으로 하는 말이에요. 움직임이나 모습, 기분 등이 가볍고 상쾌함을 표 현할 때 어떻게 말해요? 시간이 오래 걸리거나 같은 상태가 오래 계속되 어 재미가 없고 싫증이 날 때 어떻게 말해요? 2. 문법 학생들이 5과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. 얼마나 -(으)ㄴ/는지 몰라요 수잔 씨가 낳은 아이 봤어요? 어제 본 영화 어땠어요? 한국 음식 먹어 봤어요? 맛이 어땠어요? -군요 이 노래 참 좋지요? 시어머니가 만든 김치인데 맛이 어때요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어 휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서는 각 각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시한 연습지 가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 6과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 새로 이사 온 이웃을 만난 적이 있는지 물어 본다. [교] 이사 온 이웃을 만난 적 있어요? 2 이사 온 사람을 보았을 때 어떠한 인상이었는 지 물어본다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 흐엉 씨는 누구를 만났어요? 이사 온 사람의 성격은 어때요?

62 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [새 어휘와 표현] [교] 지금보다 조금 전을 뜻해요. [학] 방금이요. [교] 인사를 나누다: 사람들이 만났을 때 말이나 행동으로 인사를 하는 거예요. 자상하다: 친절하고 인정이 넘치는 사람을 표현할 때 쓰는 말이에요. 잠깐! 유의어 <방금과 금방> <방금> 1. 말하고 있는 시점보다 바로 조금 전. 방금 전에 난 소리 2. 말하고 있는 시점과 같은 때. 방금도 비행기가 폭음을 내며 날아가고 있다. 3. 말하고 있는 시점부터 바로 조금 후. 한 개 남은 이마저 방금이라도 빠질 듯이 흔들흔들한다. - 유의어: 갓, 막, 금방 <금방> 1. 조금 뒤에 곧. 나는 금방이라도 내려칠 듯이 망치를 치켜들었다. 2. 조금 전에 막. 금방 닦아 신고 온 손님의 신발도 이곳을 지나면 엉망이 되고 만다. 3. (어떤 일이 있고 나서 연속해서) 바로. 연이어서. 드디어 빗방울이 듣더니 금방 연이어서 장대 같은 소나기 가 쏟아지기 시작했다. 4. 순식간에. (시간이) 얼마 지나지 않아서. 젊은이의 얼굴이 금방 밝아졌다. - 유의어: 갓, 금세, 대번에 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 받침의 발음과 연음을 이해하고 자연스러운 문장 의 억양을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1. 선생님인 것 같아요[선생니민걷가타요] 1 선생님인 것 같아요 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 알아볼까요 <받침의 발음과 연음> -받침 ㄲ, ㅋ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅍ 은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발음한다. (예) 옷[옫], 웃다[욷ː따], 있다[읻따] - 앞 음절의 받침이 모음으로 시작되는 뒤 음절과 결합 되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발 음한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 멋[먿], 옷[옫], 맛[맏] 남편은 뭐 하는 사람이야[남펴는 뭐하는 사라미 야] 언어마다 달라요 중국어권 학습자의 경우 한국어의 어 와 오 를 잘 변별하 지 못한다. 중국어의 오 는 한국어의 오 보다 혀의 위치 가 낮고 원순성이 적어서 어 에 가깝게 발음하기 쉬우므 로 본문의 좋아 보이네, 얼마나, 초대 등의 어휘를 입술 모양, 즉 둥글어지는 원순성에 초점을 맞추어 여러 번 반 복하여 연습시킨다

63 [교] 여러분은 어떤 외모를 좋아해요? [교] 여러분의 성격은 어때요? 여러분 남편의 외모와 성격에 대해 말해 보 세요. 등 언어마다 달라요 언어권별로 외모에 대해 말할 때 초점을 두는 것이 다를 수 있으므로 학습자 언어권별 외모와 성격에 관한 어휘에 대해 먼저 이야기를 나누어 보는 것도 좋다. 최근 한국의 경우 다리의 길이 얼굴의 크기 등 외모의 다양한 부분과 구체적인 내용까지 말하기도 하므로 간단히 소개해도 좋 다. 2. 사람이 참 좋아 보이네. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 어 휘 제시된 외모와 성격 관련 어휘의 의미를 알고 적 절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 외모와 성격 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 외모와 성격 관련 어휘를 확인한다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 외모와 성격 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 정확 하게 발음하도록 지도한다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 서늘한 느낌을 뜻하는 말이에요. [학] 추워요. 차가워요. [교] 네, 그런데 차갑다는 그러한 느낌뿐만 아니 라 사람의 성격이나 태도에도 말할 수 있어요. 친 절하지 않거나 인정이 없는 사람을 차갑다 라고 해요. 이와 비슷한 어휘에는 어떤 것이 있을까요? [학] 따뜻해요. [교] 네, 감정, 태도, 분위기 등이 정답고 포근한 사람의 성격을 뜻할 때 따뜻하다 라고 해요. 자상하다: 인정이 넘치고 친절한 성격이에요. 고집이 세다: 자기의 의견을 바꾸거나 고치지 않 는 성격이에요. 무뚝뚝하다: 말이나 행동, 표정 등이 부드럽고 상 냥하지 않은 성격이에요. 귀엽다: 예쁘고 곱거나 또는 애교가 있어서 사랑 스러워요. 특히 아이들에게 귀엽다고 해요. 잘생기다: 사람의 얼굴이나 체격이 보기에 좋은 외모예요. 못생기다: 외모가 보통보다 조금 못할 때 못생겼 다고 해요. 멋있다: 외모가 보기 좋거나 잘생겼을 때 주로 남 자들에게 하는 말이에요. 예쁘다: 외모가 보기 좋을 때 주로 여자들에게 하 는 말이에요. 날씬하다: 몸이 살이 많이 없으며 가늘다는 뜻이 에요

64 뚱뚱하다: 살이 쪄서 몸이 옆으로 퍼진 외모를 표 현할 때 써요. 마르다: 날씬하다 보다 살이 더 많이 없는 상태로 살이 빠져 야윈 외모를 표현해요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 외모나 성격 관련 어휘를 질문과 대답의 형식으로 말하기 연습을 해 볼 수 있다. <낮음> 교재의 그림이나 사진 등을 활용하여 단어를 설명 한다. <높음> 구체적인 외모를 표현하는 어휘에 대해 좀 더 확 장하여 설명한다. (예) 코가 크다/오똑하다, 눈이 크다/작다/가늘다 이마가 넓다/좁다, 눈썹이 진하다, 속눈썹이 길다 등 4 [연습] 준비한 그림카드이나 사진을 보여 주 며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림카드를 나누어 주고 짝활동, 소그룹 활동 으로 할 수도 있다. 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 그림카드를 보여주고 단어를 말하도록 한다. 또 는 친구들 사진이나 가족사진을 보며 외모 관련 어휘를 말하도록 한다. <높음> 학생이 어휘를 설명하도록 하거나 선생님이나 가족의 외모를 여러 문장으로 이어 말하도록 하여 확장 어휘나 관련 어휘까지 함께 사용하도록 연습한다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 2. [연습1] 1 교재 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰도록 한다. [교] 다음의 그림을 보고 빈칸에 알맞은 외모와 성격을 써 보세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 교사가 질문을 하여 어휘를 확인해도 좋다 [교] 인정이 넘치고 친절한 성격을 어떻게 말할 수 있어요. [학] 자상해요. [교] 수잔 씨 남편은 자상한 성격이에요? [학] 아니요, 자기의 의견을 바꾸거나 고치지 않 는 성격이에요. [교] 고집이 센 성격이군요. 2 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 3. [연습2] 1 연습 1에서 익힌 어휘를 사용하여 자신의 남 편의 외모와 성격에 대해 말하도록 한다. [교] 여러분의 남편이나 자녀들의 외모와 성격에 대해 말해 보세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 2 학생들이 발표를 듣고 질문을 하거나 이야기 를 나누도록 한다. 어휘 활동지 참조 문 법 짐작한 내용을 표현할 때와 자신의 판단을 근거 로 묘사할 때 사용하는 -아/어 보이다 와 과거의 사건이나 행위, 상태를 회상할 때 사용하는 -던 을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -아/어 보이다 1 [도입] 학생의 짐작이나 생각을 물으면서 목

65 표 문법을 도입한다. [교] 제가 입은 스웨터 어때요? [학] 예뻐요. 따뜻할 것 같아요. [교] 네, 따뜻해 보여요 라고 말할 수 있어요. [교] 이 운동화는 어때 보여요? [학] 편해 보여요. 2 [의미 제시] 겉으로 볼 때 어떤 대상이 그러 하다고 생각되거나 짐작됨을 나타낼 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. ㆍ이 정장은 어때 보여요? 단정해 보여요. ㆍ이 김치는 어때요? 매워 보여요. 3 [구조 연습] -아/어 보이다 를 문형으로 연습 해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사와 형용사와 결합할 때 -아/ 어 활용을 정확히 하는지 확인하고 필요할 경우 정리해 준다. [교] 자신이 겉으로 보고 짐작한 것을 말할 때 - 아/어 보이다 라고 말해요. (산이) 높다 높아 보이다 (마당이) 넓다 넓어 보이다 (나이가) 어리다 어려 보이다 (성격이) 착하다 착해 보이다 ㆍ이 집이 어때 보여요? 방도 세 개고, 마당도 있어서 보여요. ㆍ이 옷이 어때요? 색깔이 화사하고 밝아서. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 1 을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. [교] 내일이 아이들 운동회예요. 시장도 봐야 하 고 아침에 김밥도 싸야 해요. 어때 보여요? [학] 할 일이 많아요. 바빠 보여요. ㆍ옆집에 이사 온 사람 어때 보여요? ㆍ수잔 씨 요즘 건강 어때요? ㆍ아이들이 새로운 학원에 다닌다면서요. 어때요? 5 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 자신의 판단을 근거로 무엇을 묘사할 때 사 용함을 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 자신의 생각이나 판단을 근거로 무엇을 묘 사할 때 사용할 수 있어요. 연습문제 2번의 보기 를 보세요. 옆집 사람에 대해 이야기를 해요. 외 모와 성격에 대해 묘사를 해요. 방문 수업에서는 선생님과 학생이 상황을 설정하여 역할극을 해 보는 것 도 좋다. 다음과 같은 상황을 활용할 수 있다. ㆍ선생님이나 친구를 처음 만났을 때 ㆍ이사할 집을 보았을 때 ㆍ논이나 밭을 보았을 때 ㆍ새로 다닐 식당, 공장, 회사에 갔을 때 6 [기능 연습] 주로 겉으로 보았을 때 짐작하거 나 추측한 것을 표현할 때 사용함을 다시 한 번 설명하고 연습을 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 연습문제 2의 대화문을 짝과 함께 만들어 보 고 대화 연습을 하게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ수잔 씨는 어때 보여요? 수잔 씨는 착해 보여요. ㆍ이 머리 어때요? 젊어 보여요. ㆍ우리 남편 어때요? 멋있어 보여요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ저 식당에는 사람이 많아요? 네, 많아 보여요. / 아니요, 적어 보여요. ㆍ공장은 어때 보여요? 커 보여요. ㆍ저 논은 어때요? 밭은 어때요? 넓어 보여요. ㆍ바다는 어때요? 넓고 시원해 보여요. 알아볼까요 <-아/어 보이다> - 형용사 뒤에 붙어 어떤 대상에 대해 짐작하거나 판단 함을 나타낼 때 사용한다. - 자신의 판단을 근거로 무엇을 묘사할 때 사용한다. ㆍ얼굴 표정이 화나 보인다. ㆍ짧은 치마를 입은 여자가 추워 보인다. ㆍ그 사람은 무뚝뚝해 보이지만 실제로는 착하다. ㆍ옆집에 이사 온 사람은 얌전해 보인다. ㆍ오리털 점퍼가 따뜻해 보인다. ㆍ시누이가 날씬하고 예뻐 보인다

66 2. -던 1 [도입] 학생들에게 과거의 행동에 대해 질문 하며 목표 문법을 도입한다. [교] 조금 전에 누구와 같이 밥을 먹었어요? [학] 수잔 씨요. [교] 네, 다시 말하면 조금 전에 같이 밥을 먹던 사람이 누구예요? 라고 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 과거의 사건이나 행위, 상태를 회 상하면서 말할 때 사용함을 상황과 함께 설명하 고 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 친구가 요즘 자주 보는 드라마가 있어요. 그 드라마에 대해 질문해요. 수잔 씨가 보던 드 라마 주인공이 누구예요? 로 질문할 수 있어요. [교] 어떤 사람과 함께 밥을 먹는 것을 보았어요. 누구인지 물어보고 싶어요. 어떻게 말하면 좋을까 요? [학] 함께 밥을 먹던 사람이 누구예요? 3 [구조 연습] -던 을 사용하여 대답하도록 한 다. [교] 노란 우산을 쓰고 있는 사람을 보았어요. 친 구에게 그 사람이 누구인지 물어봐요. 노란 우산을 쓰고 있던 사람이 누구예요? ㆍ조금 전에 친구가 다른 사람과 인사하는 것을 보았어요. 누구인지 물어봐요. 조금 전에 인사 나누던 사람은 누구예요? 4 [대화 연습] 두 번째 예문을 통해 과거의 사 건이나 상태를 회상하면서 말을 할 때 사용함을 구체적인 상황을 예로 들어 설명한다. 그리고 학 생들이 짝활동으로 연습문제 1를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. [교] 과거에 본 것에 대해 언니에게 물어봐요. 아까 그 사람 잘 아는 사람이에요? 라고 질문해 요. 언니가 누구에 대해 질문하는지 누구? 라고 하면서 다시 물어요. 슈퍼마켓 앞에서 버스를 기 다리던 사람이요. 라고 과거에 본 것에 대해 말을 해요. [교] 어떤 큰 가방을 들고 가는 것을 봤어요. 누 구인지 질문하려고 해요. 어떻게 말해요? [학] 큰 가방을 들고 가던 사람은 누구예요? 5 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 과거의 사건이나 행동을 회상할 때 사용할 수 있다고 기능에 초점을 맞추어 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 과거의 일에 대해 회상하여 말할 때 사용할 수 있어요. 연습문제 2번의 보기를 보세요. 어떤 사람이 엘리베이터에서 거울을 보는 것을 보았어 요. 그 사람이 누구인지 물어봐요. 그때 엘리베이 터에서 거울을 보던 사람 누구예요? 라고 과거의 일을 회상하며 질문할 수 있어요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ이 지역에서 농사를 짓던 작물이 뭐예요? ㆍ어제 말리던 고추 어디로 옮겼어요? ㆍ예전에 일하던 공장에 요즘에도 나가요? ㆍ일하던 식당을 옮겼어요? 6 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -던 을 사용해 서 말하도록 유도한다

67 같이 쓰도록 한다. [교] 과거의 사건이나 행위, 상태를 회상할 때 사 용할 수 있어요. 1번의 보기를 보세요. 아이에게 어제 일에 대해 회상하며 질문했어요. 아이가 자 신의 판단을 근거로 할 때 -아/어 보이다 를 사 용하여 대답했어요. 2 연습문제 1의 답을 확인한다. 학생들이 자신이 쓴 내용을 발표하도록 한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. 3 종합연습 2의 <보기>를 통해 앞서 배운 회상 하기와 묘사하기의 기능을 함께 사용할 수 있도 록 설명한다. [교] 아까 남편이 모르는 사람과 커피를 마시는 것을 보았어요. 그것에 대해 질문해요. 여보, 아 까 커피를 마시던 사람은 어떤 사람이에요? 라고 말해요. 남편이 그 사람에 대해 자신의 판단이나 생각을 이야기해요. 무뚝뚝해 보이지만 아주 착 한 사람이에요 라고 말해요. [교] 언니와 모르는 사람이 인사하는 것을 보았 어요. 그 사람이 누구인지 궁금해서 물어보고 싶 어요. 어떻게 말해요? [학] 아까 인사한 사람 누구예요? [교] 네, 아까 언니와 인사하던 사람 누구예요? 라고 질문할 수 있어요. [교] 시장에서 산 것은 무엇이에요? [학] 시장에서 사던 것은 무엇이에요? 알아볼까요 <-던> - 이다 의 어간, 용언의 어간 또는 어미 -으시-, -었 -, -겠- 뒤에 붙여 쓴다. - 과거 어느 때에 직접 경험하여 알게 된 사실을 현재의 말하는 장면에 그대로 옮겨 와서 전달하여 말할 때 사용 한다. ㆍ이것은 우리 아이가 입던 옷이에요. ㆍ아까 이야기를 나누던 사람 누구예요? ㆍ즐겨 보던 드라마 결말이 어떻게 됐어요? ㆍ버스 정류소에서 언니를 기다리던 사람이 남편이지요? 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들이 읽게 하여 앞에서 배운 과 거의 사건이나 행위, 상태를 회상할 때 사용하는 -던 과 짐작한 내용을 표현할 때와 자신의 판단 을 근거로 묘사할 때 쓰이는 -아/어 보이다 를 다시 한 번 환기시키며 종합연습 1을 <보기>와 조금 더! 다양한 상황을 제시하여 외모를 묘사하는 기능 익히도 록 확장 연습하게 한다. 미용실 언니 - 차갑다 / 친해지면 재미있다 옷 가게 주인 - 무뚝뚝하다 / 친절하다 부녀회장 - 고집이 세다 / 다른 사람의 의견을 잘 듣 는다 (예) 가: 미용실 언니는 어때요? 조금 차가워 보여요. 나: 조금 차가워 보이지만 친해지면 재미있어요. 4 상황을 충분히 이해시킨 뒤 종합연습 2의 대 화문을 짝과 함께 만들어 보고 연습도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. [새 어휘와 표현] [교] 어리다: 나이가 적어요. 10대 전반을 넘지 않은 나이를 말하거나 비교하는 대상보다 적을 때 어리다고 해요. 오리털: 오리의 털이에요. 가볍고 따뜻해서 방한 복이나 베갯속, 이불 등의 재료로 써요. 적당하다: 정도에 알맞아요. 매력 있다: 사람의 마음을 사로잡아 끄는 힘이 있 다는 거예요. 야유회: 들이나 교외로 나가서 노는 모임이에요. 문법 활동지 참조

68 듣고 말하기 외모와 성격 관련 대화를 듣고 세부 내용을 이해 하며, 외모와 성격에 대해 묘사할 수 있도록 한 다. 1. 듣기 1 외모와 성격에 관한 표현을 유도해 낸다. [교] 여러분의 남편은 첫인상이 어땠어요? [학] 조금 무뚝뚝했어요. [교] 네, 남편의 성격은 어때요? [학] 자상하고 좋은 아빠예요. [교] 네, 외모와 성격에 관한 내용을 들어봅시다. 2 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물어보는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 슈퍼 아저씨는 어떤 사람이에요? [학] 좀 무뚝뚝해 보이지만 좋은 사람이에요. [교] 네, 그럼 슈퍼 아줌마는요? [학] 첫인상이 차가워 보이지만 좋은 사람이에요. [교] 진수 아빠는 어때요? <듣기 지문> 홍 매: 언니, 우리 슈퍼 아저씨 정말 좋은 사람 같아요. 좀 무뚝뚝해 보이지만 얘기를 해 보면 그렇지 않아요. 수 잔: 그렇지?! 나도 그렇게 생각했어. 아저씨가 언제나 친절하고 성격이 좋아서 슈퍼에 가면 기분이 좋아. 홍 매: 아줌마도 봤는데 첫인상은 좀 차가워 보였지만 아저씨 처럼 좋은 사람 같았어요. 언니, 형부는 성격이 어때 요? 수 잔: 글쎄. 우리 진수 아빠는 조금 무뚝뚝하지만 마음 이 따뜻해. 애들한테도 자상하고 너그러운 아빠인 것 같아. 홍매 남편은 어때? 홍 매: 음. 고집이 센 것 같아요. 하지만 저한테는 항상 착하고 좋은 남편이 되어 주려고 노력해요. 저는 그런 그 사람의 마음 하나 믿고 살고요. 언어마다 달라요 학습자의 언어에도 따뜻하다, 차갑다, 냉랭하다, 매섭다 등의 촉감이나 날씨를 나타내는 표현이 사람의 성격에도 쓰이는지 이야기를 나누면서 성격 관련 어휘를 다시 확인 한다. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 외모와 성격에 대한 대화를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 김주호 씨는 어떤 사람이에요? 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 대화의 내용을 질문하여 외모와 성 격에 대한 표현을 말해 보게 한다. 4 학습자들 가족의 외모와 성격에 대해 소개하 는 말하기를 한다. [교] 아이의 성격은 어때요? [학] 실수를 자주 해요. 침작하지 않아요. [교] 네, 조금 덜렁대는 성격인가 봐요. 조금 더! 다양한 상황을 제시하여 묘사하기와 회상하기의 기능을 익히도록 확장 연습하게 한다. 부녀회장 / 옆집 친구 / 미용실 언니 등 (예) 가: 함께 이야기하던 사람 누구예요? 나: 부녀회장인데요. 성격이 참 좋아 보이지요? 가: 시장에서 인사하던 사람은 누구예요? 나: 미용실 언니인데요, 친절해 보이지요?

69 읽고 쓰기 성격을 나타내는 표현에 대해 이야기하고 다음 읽기 활동을 통해 다양한 성격에 대해 이해할 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 학생들이 어떤 성격의 사람을 좋아하는지 물 어보거나, 말하기 활동의 등장인물에 대해 질문하 여 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분은 어떤 성격의 사람이 좋아요? [학] 자상한 사람이 좋아요. [교] 네, 좋아하는 성격은 사람마다 달라요. 남편 은 어떤 성격이에요? [학] 따뜻하고 자상한 성격이에요. [교] 아이는 어떤 성격이에요? [학] 덜렁대는 성격이에요. [교] 누구의 성격과 비슷해요? 외모는 누구를 닮았어요? [학] 저와 남편을 모두 닮았어요. 2 읽기 자료가 그림을 선택하여 미로를 따라가 는 것임을 알려 준다. 읽기 활동을 통해 성격 관 련 정보를 얻을 수 있도록 읽기 자료의 성격을 이해시킨다. [교] 출발에서 미로의 길을 따라가면 그림에 도 착해요. 그림에 알맞은 번호에 대한 글을 읽어보 면 자신의 성격을 알 수 있어요. 3 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 활동을 하게 한다. [교] 미로: 어지럽게 갈래가 져서, 한번 들어가면 다시 빠져나오기 어려운 길이에요. 책의 그림을 보세요. 이것이 미로예요. 나서다: 어떠한 일을 적극적으로 해요. 상황: 일이 되어 가는 과정이나 형편이나 사정, 분위기를 뜻해요. 영향을 받다: 어떤 사물의 효과나 작용을 받아요. 긴장을 하다: 마음이 편안하지 않은 상태예요. 기대를 하다: 어떤 일이 이루어지기를 바라고 기 다리는 거예요. 성격이 급하다: 느긋하지 않고 무엇이든 빨리 해 야 하는 성격이에요. 스트레스를 받다: 심리적인(마음이나 생각의) 압 박감을 느끼는 거예요. 다급하다: 일이 바싹 닥쳐서 매우 급해요. 4 내용을 이해했는지 함께 읽어보며 각자가 선 택한 성격에 대해 알아본다. [교] 1번 유형으로 나온 사람은 누구예요? 어떤 특징을 가진 성격이에요? 자신의 성격과 비슷한 것 같아요? 5 성격 유형의 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 교사가 질문 을 하여 어휘를 아는지 확인할 수도 있다. [교] 어떠한 일을 적극적으로 하는 것을 뜻하는 말이에요. [학] 나서다. 나서요. [교] 수잔 씨는 일을 할 때 나서서 해요? 어떤 성격이에요? [학] 저는 잘 나서지 않아요. [교] 느긋하지 않고 무엇이든 빨리 해야 하는 성 격을 어떻게 말해요? [학] 성격이 급해요. [교] 가족 중에 성격이 급한 사람이 있어요? 어 떤 상황에서 급한 성격이 나타나요?

70 2. 쓰기 1 외모와 성격 관련 어휘를 참고하여 자신의 성 격과 외모에 대해 쓸 내용을 생각하게 한다. 2 자신에게 어울리는 표현에 대해 이야기하도록 한다. [교] 여러분 자신의 성격은 어때요? [학] 저는 성격이 느긋해요. 모든 것을 천천히 하 거든요. [교] 네, 그러면 여러분이 자신의 성격에 대해 써 볼까요? 3 자신의 성격에 대해 쓰게 한다. 조금 더! 자신과 가족의 외모와 성격과 관련하여 아래와 같은 표 를 완성하고 간단한 글을 쓰도록 한다. 성격의 경우 활 동에서 5가지 유형에서 어떤 유형에 속하는지 쓰도록 하 는 것도 좋다. 키 얼굴 몸매 닮은 사람 성격 성격 유형 닮은 사람 나 남편 아이 4 자신의 외모에 대해 생각해 보고 이야기하도 록 한다. [교] 여러분 자신의 외모는 어때요? [학] 눈이 커요. [교] 키는 커요? 몸은 뚱뚱해요? 누구를 닮았어요? 5 외모에 대해 쓰도록 한다. 이때 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있 도록 지도한다. 시간이 되면 자신 외에 자녀나 남 편 등 가족들의 외모와 성격에 대해 쓰도록 한다. 6 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 마 무 리 6과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 간단한 질문을 통해 확인하고 과제를 제시한다. 1 6과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 내도록 한다. 주제와 관련하여 자신에 대해 말하거나 쓰 기를 부끄러워하는 학습자의 경우 아이들이 어떤 성격이 었으면 좋겠는지, 자신과 남편의 어떤 성격을 닮았으면 좋겠는지 쓰도록 하면 흥미를 높일 수 있다

71 어휘 연습 Ⅰ.<보기>에서 알맞은 말을 골라서 문장을 완성하세요. <보기> 기대를 하다 스트레스를 받다 나서다 영향을 받다 긴장을 하다 다급하다 1) 요즘 남편이 회사일 때문에 ( ) 주말에 여행을 갈까 합니다. 2) 아이들은 부모의 ( )기 때문에 좋은 모습을 보여 주려고 노력합니다. 3) 남편은 저를 처음 만났을 때 ( ) 말을 조금 더듬었습니다. 4) 수잔 씨는 조용하고 얌전한 성격이라서 대부분의 일에 ( )지 않지만 묵묵히 잘 도와줍니다. Ⅱ. 빈칸에 밑줄 친 말의 반대말을 쓰세요. 1) 시누이는 차가워 보이지만 속마음은 ( ). 2) 저는 결혼 전에는 말랐는데 지금은 조금 ( ). 3) 아이가 태어났을 때는 못생겨서 속상했는데 지금은 키도 크고 ( ) 인기가 많아요. Ⅲ. <보기>와 같이 문장을 써 보세요. <보기> 덜렁대다: 우리 아이는 덜렁대는 성격이라 실수를 자주 해요. 1) 고집이 세다:. 2) 성격이 급하다:. 3) 꼼꼼하다:. 4) 무뚝뚝하다:

72 문법 연습 Ⅰ.<보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 그건 무슨 책이에요? (작년에 공부하다, 한국어 책) 나: 작년에 공부하던 한국어 책이에요. 1) 이건 뭐예요? (우리 아이가 입다, 배냇저고리). 2) 사진 속의 여자는 누구예요? (고향에서 친하게 지내다, 친구). 3) 이건 무슨 약이에요? (어제 먹다, 감기약). Ⅱ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 곰 인형처럼 생긴 사람 (귀엽다) 나: 곰 인형처럼 생긴 사람은 귀여워 보여요. 1) 가: 정장을 입은 사람 (멋있다) 나:. 2) 가: 백화점 물건 (비싸다) 나:. 3) 가: 병원에 있는 환자 (아프다) 나:. Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 결혼할 사람 / 전에 같은 회사에서 일하다 가: 결혼할 사람이 누구예요? 나: 전에 같은 회사에서 일하던 사람이에요. 1) 사귀는 사람 / 같은 학교에 다니다 가:. 나:. 2) 약혼할 사람 / 옛날부터 알고 지내다 가:. 나:. 3) 결혼할 사람 / 오래 전부터 짝사랑하다 가:. 나:

73 7과 새댁은 예정일이 언제야? 1. 단원 목표 및 내용 주제: 출산 어휘: 임신과 출산 관련 어휘 문법: -아/어도 되다/좋다 -(으)면 안 되다 기능: 허락 구하기, 허락하기, 금지하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 CD 플레이어 말이나 행동, 표정 등이 부드럽고 상냥하지 않은 것을 어떻게 말해요? 외모가 보기 좋거나 잘생겼을 때 주로 남자들에 게 하는 말은 뭐예요? 2. 문법 학생들이 6과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -아/어 보이다 옆집에 이사 온 사람 어때요? 이 신발 어때요? -던 아까 이야기를 나누던 사람 누구예요? 즐겨 보던 드라마 결말이 어떻게 됐어요? 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 CD 플레이어 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 6과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 6과의 외모와 성격 관련 어휘 를 학생들이 알 고 있는지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하도록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 자기의 의견을 바꾸거나 고치지 않는 성격을 어떻게 표현해요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 7과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 임신과 출산에 대한 질문을 하며 임신했을 때 주의해야 할 것은 무엇인지 물어본다. [교] 임신했을 때 어떤 것에 주의해야 해요? 먹으면 안 되는 음식은 무엇이에요? 2 임신과 출산 경험에 대해 간단히 이야기한다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다

74 [교] 무엇에 대해 이야기를 하고 있어요? 임신했을 때 어떤 음식을 먹으면 안 돼요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [새 어휘와 표현] [교] 아이를 낳을 것으로 미리 예상한 날짜가 뭐 예요? [학] 예정일이요. [교] 출산 예정일 또는 예정일이에요. [교] 임산부: 아이를 임신한 여성을 뜻해요. 잠깐! 유의어 임신부, 임부 - 아이를 밴 여자 산모, 산부 - 아기를 갓 낳은 여자 임산부 - 임부와 산부를 아울러 이르는 말 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화 규칙을 이해하고 자연스러운 문장의 억양 을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1. 끓일 건데[끄릴껀데] 1 끓일 건데 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화> 관형사형 -(으)ㄹ 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음한다. 할 것을[할꺼슬], 갈 데가[갈떼가] 할 바를[할빠를], 할 수는[할쑤는] 할 적에[할쩌게], 할 도리[할또리] 다만, 끊어서 말할 적에는 예사소리로 발음한다. 언어마다 달라요 중국어권 학습자의 경우 발음이 되는 위치(조음 위치) 를 정확하게 인식하지 못하여 받침에서 ㄴ 과 ㅇ 의 발음을 혼동하거나 받침 발음 ㄴ 을 [언]과 유사하게 발음하는 오류 유형이 많이 나타난다. 본문에 제시된 언제, 인삼, 대신 등의 어휘는 주의해서 발음을 연습 시키도록 한다. 2. 그러는 게 좋겠다 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 할 것을[할꺼슬], 갈 곳[갈꼳] 등

75 방문 수업에서는 학생이 실제로 임신과 출산의 경험이 있으면 그 경험 에 대해 이야기하도록 하고 경험이 없으면 출산 계획 이나 가족계획 등에 대해 이야기를 나눈다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 배가 불러 온다 는 임신을 한 후 아이가 점 점 자라서 배가 커지는 것이에요. 언어마다 달라요 베트남 언어권에서는 한국어의 배가 부르다 에 해당 하는 연어가 배가 커지다 이므로 연어 표현에 혼동이 일어나지 않도록 주의해서 교수한다. 어 휘 제시된 임신과 출산 관련 어휘의 의미를 알고 적 절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 임신과 출산 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 임신과 출산 관련 어휘를 확인한다. 언어마다 달라요 언어권별로 임신과 출산 관련 문화에 대해 이야기해 본다. 예를 들어 베이비 샤워 와 같이 출산을 앞둔 여 성이 출산 경험이 있는 여성들을 초대하여 출산에 대 한 이야기를 나누는 파티가 있는지, 언어권별로 임신 중에 꼭 해야 하는 일이나 하면 안 되는 일이 있는지 등에 대해 말해 볼 수 있다. [교] 여러분은 임신과 출산의 경험이 있어요? 무엇을 준비해요? 어떤 변화가 있어요? 2 [제시-발음] 교재에 나온 임신과 출산 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 정확 하게 발음하도록 지도한다. [교] 임신 초기에 입맛이 떨어지고 구역질이 나 는 증세가 뭐예요? [학] 입덧이에요. [교] 네, 수잔 씨는 입덧이 심했어요? [학] 네, 저는 좀 심해서 힘들었어요. [교] 아기를 낳을 때에, 짧은 간격을 두고 주기적 으로 반복되는 배의 통증이 오는 것을 말해요. [학] 진통이 오는 것이군요. 산부인과: 임신, 출산, 신생아, 부인병 등을 다루 는 병원이에요. 신생아실: 갓난아기들이 지내는 장소예요. 산후조리원: 아이를 낳고 여자들의 몸을 조리할 수 있도록 전문적 시설을 갖춘 곳이에요. 태교를 하다: 임신을 한 여자가 태아에게 좋은 영 향을 주기 위하여 마음을 바르게 하고 행동을 조 심하는 거예요. 요즘은 아이들의 교육을 위해 좋 은 음악을 듣거나 공부를 하기도 해요. 아기를 낳다: 아이가 태어나는 거예요. 출산이나 해산과 비슷한 말이에요. 잠깐! 유의어와 확장 어휘 아이를 낳다 - 출산하다, 해산하다, 분만하다, 몸을 풀다 진통 - 산고 금방 태어난 아기: 신생아, 갓난아기, 갓난아이 확장 어휘 - 임부복, 수유복, 유축기, 아기띠 등 산후조리를 하다: 아이를 낳은 후 몸을 관리하는 거예요. 기저귀: 어린아이의 똥오줌을 받아 내기 위하여 다리 사이에 채우는 것으로 천이나 종이로 만들 어요

76 노리개: 아이들이 가지고 노는 물건이에요. 아기 이불: 아이들이 덮는 작은 이불이에요. 배냇저고리: 갓난아이의 옷을 말해요. 유모차: 어린아이를 태워서 밀고 다니는 수레예 요. 우유병: 아기들에게 우유를 먹이기 위해 담는 병이에요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 임신과 출산 관련 어휘 를 이야기 형식으로 말하기 연습을 해 볼 수 있다. <낮음> 교재의 그림이나 사진 등을 활용하여 단어를 설명한다. <높음> 연어와 유의어를 설명해 주고, 출산하기까지 과정을 직접 말해 보도록 한다. (예) 출산하다. 해산하다, 몸을 풀다 등 4 [연습] 준비한 그림카드나 사진을 보여 주며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림카드를 나누어 주고 짝활동, 소그룹 활동 으로 할 수도 있다. 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 유아용품이나 출산 준비 용품 관련 그림카드 를 보여주고 단어를 말하도록 한다. 또는 교사가 어 휘를 설명하고 학생이 대답하도록 한다. <높음> 임신과 출산 관련 어휘를 광고의 형식으로 설명하도록 한다. 학습자가 직접 광고를 하는 사람 이 되어 용품의 이름을 말하고 그것의 용도나 실용 성 등을 설명하면서 확장 어휘나 관련 어휘까지 함 께 사용하도록 연습한다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 2. [연습1] 1 교재 그림을 보고 알맞은 어휘를 순서대로 쓰 도록 한다. [교] 임신과 출산의 과정이에요. 제시된 어휘를 보고 빈칸에 순서에 알맞게 쓰세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 2 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 어휘 활동지 참조 문 법 허락이나 허용을 나타낼 때 사용하는 -아/어도 되다/좋다 와 어떤 행위나 상태에 대해 금지하거 나 제한함을 나타낼 때 사용하는 -(으)면 안 되 다 를 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -아/어도 되다/좋다 1 [도입] 학생의 허락을 구하는 질문을 하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 씨, 주말에 댁에 놀러 갈까요? [학] 네, 좋아요. [교] 네, 다시 말하면 씨, 주말에 댁에 놀러 가도 돼요? 라고 말하면 네, 놀러 와도 돼요. 라고 대답할 수 있어요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 어떤 행위에 대 한 허락 또는 허용을 구할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 주말에 친구와 쇼핑하러 가고 싶어서 시어 머니께 물어봐요. 주말에 친구와 쇼핑하러 가도 돼요? 라고 물어봐요

77 ㆍ주말에 집에 놀러 갈까요? 주말에 집에 놀 러 가도 돼요? ㆍ도배를 새로 할까요? 도배를 새로 해도 돼 요? ㆍ이 커피 마시고 싶어요. 이 커피 마셔도 돼 요? ㆍ오후에 외출하고 싶어요. 오후에 외출해도 돼요? 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ가축한테 남은 음식물 줘도 돼요? ㆍ임신을 했는데 공장 일을 계속 해도 돼요? ㆍ몸이 약한데 식당일을 해도 돼요? ㆍ배가 불러오는데 밭일을 계속 해도 돼요? ㆍ멀미가 심한데 배를 타도 돼요? 3 [구조 연습] -아/어도 돼요/좋아요? 를 문형으 로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사와 형용사의 -아/어도 활용 을 정확히 하는지 확인하고 필요할 경우 정리해 준다. 영화를 보다 영화를 봐도 친구를 만나다 친구를 만나도 원피스를 입다 원피스를 입어도 미역국을 끓이다 미역국을 끓여도 불고기를 만들다 불고기를 만들어도 ㆍ볶음밥을 먹고 싶어요. 볶음밥을 ㆍ댁에 놀러 가고 싶어요. 돼요? 댁에 놀러? 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 1 을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [기능 제시] 주로 행위에 대한 허락 또는 허 용을 구할 때 사용하는 것을 알려주고 연습을 한 다. 연습문제 2의 <보기> 대화를 통해서 어떤 일 에 허락을 구하고 허락을 할 수 있다는 것을 설 명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 다른 사람에게 허락을 구할 때 사용할 수 있어요. 또 그 대답으로 허락을 해 줄 때 사용할 수 있어요. 연습문제 2번의 보기를 보세요. 형우 네 집에 놀러 가고 싶어서 물어봐요. 현우네 집 에 놀러 가도 돼요? 허락하는 대답으로 가도 돼 라고 해요. -아/어도 돼요/좋아요? 외에 -아/어도 괜찮 아요? 도 사용할 수 있음을 알려준다. [교] 다른 사람에게 행동에 대한 허락을 구할 때 -아/어도 돼요/좋아요? 또는 -아/어도 괜찮아 요? 라고 말해요. [교] 수잔 씨가 이사를 해서 집 구경을 가고 싶 어요. 그때 이렇게 말해요. 수잔 씨, 이사했지요? 다음에 놀러 가도 돼요? [교] 다리가 아파서 앉고 싶어요. 어떻게 말해요? [학] 앉아도 돼요? [교] 네, 여기 잠깐 앉아도 돼요? 라고 말할 수 있어요. ㆍ배가 많이 불렀는데 농사일을 해도 괜찮아요? ㆍ배가 많이 불렀는데 농사일을 해도 돼요? ㆍ저녁 시간인데 외출해도 괜찮아요? ㆍ저녁 시간인데 외출해도 돼요? 6 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ아이들에게 사탕을 줄까요? 아이들에게 사탕을 줘도 돼요? ㆍ이 커피를 마시고 싶어요. 이 커피 마셔도 돼요? ㆍ주말에 댁에 놀러 가고 싶어요. 주말에 댁에 놀러 가도 돼요? 알아볼까요 <-아/어도 되다/좋다/괜찮다> - 어떤 행동이나 상태에 대한 허락이나 허용을 나타 낼 때 사용한다. ㆍ이 옷 한번 입어 봐도 돼요? ㆍ10시 넘어서 전화해도 될까요? ㆍ여기서 사진 찍어도 돼요? - -아/어도 괜찮다, -아/어도 좋다, -아/어도 상 관없다 등도 비슷한 의미로 많이 쓴다. ㆍ이 옷 한번 입어 봐도 괜찮아요? ㆍ이 음식 제가 다 먹어도 상관없어요? ㆍ전화를 해도 되고, 메시지를 남겨도 좋아요. 2. -(으)면 안 되다 1 [도입] 학생들에게 행동이나 상태를 금지하거 나 제한하는 표현을 하며 목표 문법을 도입한다. [교] 수업 시간에 조금 늦어도 돼요?

78 [학] 아니요, 안 돼요. [교] 네, 수업 시간에 지각하면 안 돼요. 2 [의미 제시] 어떤 행위나 상태에 대해 금지하 거나 제한함을 나타낼 때 사용한다는 것을 상황 과 함께 설명한다. 그런 후 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 친구가 삼계탕 먹으러 갈까요? 라고 질문 해요. 삼계탕에는 인삼이 들어가서 먹고 나면 몸 에 열이 나요. 임신을 해서 몸에 열이 나는 음식 을 먹을 수 없어요. 임산부는 열이 나는 음식을 먹으면 안 돼요. 라고 대답할 수 있어요. ㆍ은행은 이쪽으로 가면 돼요? 그쪽으로 가면 안 돼요. 오른쪽으로 가세요. ㆍ늦을 것 같은데 택시를 타면 될까요? 출퇴근 시간에는 택시를 타면 안 돼요. 지하철 을 타는 게 좋겠어요. ㆍ친구하고 밖에 나가서 놀아도 돼요? 그래. 하지만 너무 멀리 가면 안 된다. 3 [구조 연습] -(으)면 안 되다 문형으로 연습 해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 화장실은 이쪽으로 가면 돼요? [학] 아니요, 그쪽으로 가면 안 돼요. 먼저 밖으 로 나가세요. ㆍ아이에게 과자를 주다 아이에게 과자를 주면 안 돼요. ㆍ여기에 앉다 여기 앉으면 안 돼요. ㆍ닭고기를 먹다 닭고기를 먹으면 안 돼요. 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ편의점에서 생필품을 사도 돼요? 편의점에서 사면 안 돼요. 너무 비싸니까 마트 에 가서 사세요. ㆍ아이들 예방접종은 병원에 가서 하면 돼요? 병원에 가서 하면 안 돼요. 보건소에서 하는 게 좋아요. 접종 비용이 저렴하거든요. ㆍ텃밭에서 파를 뽑아 와도 돼요? 파를 뽑으면 안 돼요. 잘라야 해요. 5 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 어떤 행위나 상태에 대해 금지하거나 제한 할 때 사용할 수 있다고 기능에 초점을 맞추어 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 다른 사람에게 허락을 구하려고 해요. 연습 문제 2번의 보기를 보세요. 잠깐 나갔다 올게요. 라고 말해요. 대답으로 너무 늦으면 안 돼요. 라 고 시간을 제한해요. 6 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 질문해고 대답을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -(으)면 안 되다 를 사 용해서 말하도록 유도한다. [교] 어제 몸살이 나서 쉬었지만 이제 괜찮아요. 집안일을 해야겠어요. [학] 안 돼요. 아직 집안일을 하면 안 돼요. [교] 오늘 눈이 많이 오네요. 그래도 시장에 가야 해요. [학] 눈이 많이 와서 길이 미끄러워요. 임산부는 위험하니까 가면 안 돼요

79 알아볼까요 <-(으)면 안 되다> - 허락이나 허용을 하지 않거나 금지를 나타낼 때 사용한다. ㆍ가: 여기서 사진 찍어도 돼요? 나: 아니요, 여기서 사진 찍으면 안 됩니다. ㆍ늦은 시각에 전화하면 안 돼요. ㆍ여기에 쓰레기를 버리면 안 돼요. ㆍ화단에 들어가면 안 돼요. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들이 읽게 하여 앞에서 배운 - 아/어도 되다 가 어떤 행위에 대한 허락 또는 허 용을 나타낼 때 쓰이는 표현임을 다시 한 번 환 기시키며 종합연습 1을 <보기>와 같이 쓰도록 한 다. [교] 다른 사람에게 어떤 행동에 대한 허락 또는 허용을 구할 때 사용할 수 있어요. 1번의 보기를 보세요. 박물관에서 사진을 찍고 싶어서 질문해 요. 박물관에서 사진을 찍어도 돼요? 라고 말해 요. 금지하는 표현으로 아니요, 찍으면 안 돼요. 라고 말해요. 2 연습문제 1의 답을 확인한다. 학생들이 자신이 쓴 내용을 발표하도록 한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. 3 종합연습 2의 <보기>를 통해 앞서 배운 허락 구하기와 금지하기의 기능을 함께 사용할 수 있 도록 설명한다. [교] 블라우스를 세탁기에 빨아도 되는지 물어요. 블라우스를 세탁기에 빨아도 돼요? 라고 물어요. 친구가 대답해요. 물빨래를 하면 안 돼요. 라고 물빨래를 못 하게 했어요. ㆍ가: 어머니 밖에 나가서 놀아도 돼요? 나: 응, 하지만 집에 늦게 들어오면 안 돼. ㆍ가: 게임 조금만 해도 돼요? 나: 늦은 시간에는 컴퓨터 게임을 하면 안 돼. ㆍ가: 이 빵을 먹어도 돼요? 나: 아니, 그거 오래된 거라서 먹으면 안 돼. ㆍ가: 텔레비전 봐도 돼요? 나: 이 프로그램은 청소년이 볼 수 없는 거라서 보면 안 돼. 4 상황을 충분히 이해시킨 뒤 종합연습 2의 대 화문을 짝과 함께 만들어 보고 연습도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. [새 어휘와 표현] [교] 정도가 지나치거나 기준에서 벗어난 거예요. 보통 일을 힘들게 했을 때 무리했다 라고 해요. 어떤 사람이 무리하면 안 될까여? [학] 임산부나 노인들은 무리하면 안 돼요. [교] 맞아요. 임사부나 노약자는 무리하면 안 돼 요. 분리하다: 따로 나누는 거예요. 외부인: 어떤 장소나 기관에 관련된 사람이 아니 라는 뜻이에요. 출입금지: 들어갈 수 없음을 나타내는 표현이에 요. 구역: 일정한 장소나 지역을 뜻해요. 상처: 몸을 다쳐서 부상을 입은 자리예요. 염증: 상처가 생겼을 때에 생기는 것으로 조금 부 풀거나 통증이 나타나는 원인이 되는 거예요. 문법 활동지 참조

80 듣고 말하기 임신과 출산 관련 대화를 듣고 세부 내용을 이 해하며, 임신과 출산 관련 대화를 할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 출산 전에 준비해야 할 것이 무엇인지 이야기 하면서 듣기와 관련되는 표현을 유도해 낸다. [교] 출산하기 전에 준비해야 할 것은 무엇이에 요? [학] 유모차, 우유병, 장난감이요. [교] 네, 또 다른 것은 없어요? [학] 배냇저고리, 보행기, 아기 이불도 필요해요. [교] 어떻게 구해요? 모두 사야 해요? [학] 비싸니까 주변에서 얻어도 돼요. 2 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물어보는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 아기에게 필요한 물건 전체를 뜻해요. [학] 아기용품이에요. [교] 흐엉이 수잔에게 얻기로 한 것은 뭐예요? [학] 유모차, 보행기, 장난감 등이요. 언어마다 달라요 언어권별로 필요한 아기용품이 무엇인지, 이것을 구 하는 방법에 대해 이야기해 보는 것도 좋다. 문화에 따라 다른 사람의 것을 얻어서 쓰는 문화권, 새 것 을 사는 문화권, 선물을 받는 문화권 등으로 다양할 수 있으므로 이 점에 대해 이야기해 봐도 좋다. <듣기 지문> 수 잔: 흐엉, 이제 곧 아기를 낳겠네. 흐 엉: 네, 석 달 남았어요. 앞으로 준비할 게 많을 텐데 아무 것도 몰라서 걱정이에요. 수 잔: 그렇겠구나. 아기용품은 어떻게 할 거야? 흐 엉: 사야지요. 사야 할 게 많은데, 무엇을 사면 좋을까요? 수 잔: 글쎄, 괜찮으면 우리 은수 게 남아 있는데 줄까? 흐 엉: 정말요? 저는 좋지요. 수 잔: 음. 유모차, 보행기, 장난감은 있고. 기저귀나 배냇저고리, 아기 이불, 우유병은 사는 게 좋을 거야. 흐 엉: 고마워요, 언니. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 출생기록부를 쓸 때에 나눌 수 있 는 대화를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 여러분의 나라에서도 출생기록부를 쓰지요? 어떤 내용을 써요? 2 <보기>의 그림을 활용하여 출생기록 관련 어 휘를 이해했는지 확인한다. [교] 아이가 언제 태어났어요? [학] 10월 25일이요. [교] 네. 출생기록부에 표시해 볼까요? 3 <보기>의 출생기록을 쓴 것을 확인한다. 4 학습자의 고향에 출생기록부에 기재하는 사항 에 대해 자유롭게 이야기해 본다. 언어마다 달라요 언어권별로 아이가 태어난 후 기억하는 것에 대해 이 야기한다. 예를 들어 문화에 따라 혈액형, 체중, 시간 등 중요시 하는 것이 다르므로 문화 간 이해를 돕도록 이야기해 보는 것이 좋다

81 조금 더! 출생 기록부를 직접 작성해 보도록 한다. 출 생 자 부모 신 고 인 부 모 본적 성명 주소 출생 일시 출생 장소 성명 주소 본적 성명 주소 본적 성명 주소 본적 읽고 쓰기 임신했을 때와 출산 후의 기분에 대해 이야기하 고 출산 후 산후조리 문화에 대해 이해할 수 있 도록 한다. 1. 읽기 1 학생들의 고향에 독특한 산후조리 문화가 있 는지 물어보면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분의 고향에는 아이를 낳은 후에 특별 히 먹는 음식이나 해야 하는 것이 있어요? [학] 네, 돼지 족발을 삶은 물을 먹어요. [교] 한국에서는 미역국을 먹어요. 2 읽기 자료 1이 나라별 산후조리 관련 간단한 대화임을 알려 주고 이 글에서 정보를 얻을 수 있도록 읽기 자료의 성격을 이해시킨다. 3 읽기 자료 2를 읽기 전에 문제에 나오는 어휘 와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 출생기록: 아이가 태어난 것에 대해 기록해 놓은 서류예요. 자연분만: 수술을 하지 않고 아이를 낳는 것이에 요. 제왕 절개: 산모의 자궁을 절개하여 인공적으로 태아를 출산시키는 수술이에요. 내의: 속에 입는 옷으로 추위를 피하기 위해 입어 요. 젖: 아이를 낳은 후 아이에게 먹이는 거예요. 우 유와 비슷한 것이에요. 붓기가 빠지다: 출산을 하면 몸이 붓는데 그러한 증상이 점점 없어지는 것이에요. 족발: 돼지의 발이 족발이에요. 죽: 곡식을 오래 끓여 알갱이가 흠씬 무르게 만든 음식이에요. 파파야: 열대 지역의 과일 중 하나예요. 과일 속 에 씨가 많고 좋은 향이 나는 것이에요. 호박: 크고 둥근 노란 야채예요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 방문 수업에서는 실제로 출생기록부나 육아수첩 등에 기록된 것이 있는 지 물어보고 있으면 직접 보면서 이야기를 해 보는 것 도 학습자의 흥미를 높일 수 있다

82 2. 쓰기 1 읽기 자료의 산후조리 방법을 참고하여 고향 의 산후조리 풍습이라는 쓰기 주제에 대해 생각 하게 한다. 2 산후조리 풍습에 대해 간단히 이야기하도록 하고 독특한 산후조리 풍습이 없으면 친구 고향 의 산후조리 방법이나 한국의 독특한 산후조리 방법에 대해 이야기하도록 한다. 조금 더! 친구들의 고향 산후 조리 풍습을 듣고 직접 여러 나 라의 산후 조리 풍습을 써 보고 비교하여 말하여도 좋다. 어디에서 지 내요? 얼마 동안 해요? 무엇을 먹어 요? 무엇을 먹으 면 안 돼요? 누가 도와줘 요? 베트남 중국 [교] 여러분 산후조리 풍습에는 어떤 것이 있어 요? [학] 아이를 낳은 후에 파파야를 먹어요. [교] 한국에서는 아이를 낳은 후에 산후조리원에 서 지내기도 하는데 이러한 곳이 있어요? 3 고향의 산후조리 풍습에 대해 쓰게 한다. [교] 그러면 여러분 고향의 산후조리 풍습에 대 해 써 볼까요? 이때 앞서 배운 어휘와 이야기한 내용 등을 사용해서 쓸 수 있도록 지도한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 마 무 리 7과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 간단한 질문을 통해 확인하고 과제를 제 시한다. 1 7과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제 로 내도록 한다. 출산의 경험이 없거나 산후조리의 풍습에 대해 잘 알지 못하는 학습자의 경우 자신의 임신과 출산 또는 가족계획에 대해 쓰도록 할 수 있 다. 또한 앞서 친구들의 산후 조리 풍습에 대해 기록 한 것을 보고 산후 조리 풍습을 비교하여 쓸 수 있 도록 지도할 수 있다

83 어휘 연습 Ⅰ. <보기>에서 다음과 관련 있는 어휘를 모두 쓰세요. <보기> 배가 불러 오다, 아기 이불, 산부인과, 태교를 하다, 유모차 배냇저고리, 신생아실, 진통이 오다 아기를 낳다, 노리개 기저귀, 산후조리원, 산후조리를 하다, 입덧을 하다 1) 어떤 일이 생길까요? ( ) 2) 출산 준비물은 무엇일까요? ( ) 3) 어디에 갈까요? ( ) 4) 무엇을 할까요? ( ) Ⅱ. 다음 <보기>의 내용을 임신과 출산의 순서에 맞게 쓰고, 아래의 글을 읽으면서 알맞은 말을 쓰세요. <보기> 태교를 하다 입덧을 하다 배가 불러 오다 진통이 오다 산후조리를 하다 출산하다 수잔 씨는 얼마 전에 예쁜 딸을 낳았습니다. 임신한 지 얼아 안 되었을 때는 ( ) 음식을 잘 먹지 못했습니다. 4개월쯤 지나서 ( ) 임부복을 장만했습니다. 마음의 안정을 위해 음악을 들으며 ( ). 10개월이 되어 ( ) 병원에 ( )러 갔습니다. 그런 후 산 후조리원에서 ( ). 아이와 엄마가 모두 건강하게 집에 돌아왔습 니다. Ⅲ. <보기>와 같이 문장을 써 보세요. <보기> 낫다 : 상처가 다 나을 때까지 물에 닿지 않아야 해요. 1) 분리하다:. 2) 무리하다:. 3) 섞이다:. 4) 낳다:

84 문법 연습 Ⅰ. <보기>와 같이 대화를 완성하세요. <보기> 가: 옆자리에 앉아도 돼요? (옆자리에 앉다) 나: 네, 편하게 앉으세요. 1) 가:? (놀이터에 가다) 나: 그래, 저녁 먹기 전에 와야 한다. 2) 가:? (빵을 먹다) 나: 그래, 저녁 먹을 거니까 조금만 먹어. Ⅱ. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 가: 오늘 부녀회 모임에 꼭 가야 해요? 나: 중요한 일이 있어서 빠지면 안 돼요. 1) 가: 이 병을 다른 쓰레기와 같이 버려도 돼요? 나: 아니요,? 2) 가: 도서관에서 빌린 책을 다음 주에 돌려줘도 돼요? 나:. 이번 주까지 돌려줘야 해요. Ⅲ. 다음 중 옳지 않은 것을 고르세요. ( ) 1 가: 여기 앉으면 돼요? 나: 네, 빈자리니까 거기 앉으면 돼요. 2 가: 컴퓨터 게임을 해도 돼요? 나: 숙제를 하기 전에 컴퓨터 게임을 하면 안 돼. 3 가: 잠깐 들어가도 돼요? 나: 네, 물론이지요. 들어와도 돼요. 4 가: 식탁 위의 케이크 먹어도 돼요? 나: 아니, 먹어도 안 돼. 생일 파티를 할 거야. Ⅳ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 삼계탕을 먹어도 돼요? (삼계탕을 먹다) 나: 아니요, 임산부는 열이 나는 음식을 먹으면 안 돼요. 1) 가: 화단에.(들어가다) 나: 아니요,. 2) 가: 미술관에서.(사진을 찍다) 나: 아니요,. 3) 가: 장애인 전용 구역에.(주차하다) 나: 아니요,

85 8과 온 가족이 외식하는 셈 치고 구입해 보세요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 홈쇼핑 어휘: 홈쇼핑 관련 어휘 문법: -(이)라고 하다 -잖아요, -는 셈 치고 기능: 명명하기, 설득하기, 가정하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 CD 플레이어 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 CD 플레이어 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 7과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 7과의 임신과 출산 관련 어휘 를 학생들이 알 고 있는지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하도록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 임신을 한 여자가 태아에게 좋은 영향을 주기 위하여 마음을 바르게 하고 행동을 조심하는 거 예요. 요즘은 아이들의 교육을 위해 좋은 음악을 듣거나 공부하는 것이에요. 아이를 낳을 것으로 미리 예상한 날짜를 뜻하는 말이에요. 아이를 낳은 후 몸을 관리하는 것은 뭐예요? 2. 문법 학생들이 7과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -아/어도 되다/좋다 이 옷 한번 입어 봐도 돼요? 10시 넘어서 전화해도 될까요? 여기서 사진 찍어도 돼요? -(으)면 안 되다 여기서 사진 찍어도 돼요? 늦은 시간에 전화하면 안 돼요. 여기에 쓰레기를 버리면 안 돼요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 8과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 홈쇼핑을 본 적이 있는지, 어떤 상품을 파는 것을 봤는지 물어본다. [교] 홈쇼핑 본 적 있어요? 홈쇼핑에서는 어떤 물건을 팔아요? 2 홈쇼핑을 실제로 이용했는지 물어본다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다

86 [교] 무엇에 대해 이야기를 하고 있어요? 홈쇼핑에서는 무엇을 팔아요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [새 어휘와 표현] [교] 추천하다는 적합하거나 좋다고 생각하여 소 개하는 거예요. 홈쇼핑 물건 중에 무엇을 추천하 고 싶어요? [학] 청소기가 좋아요. [교] 어떤 것을 다루거나 어떤 일을 하기가 어렵 지 않을 때 손쉽다고 해요. 손쉬운 요리는 뭐가 있을까요? [학] 김치찌개가 손쉬운 요리인 것 같아요. 김치 만 있으면 쉽게 만들 수 있어요. [교] 콩국수는 어때요? [학] 만들기 어려운 음식인 것 같아요. 콩을 가는 기계가 필요해요. [교] 콩을 갈 수 있는 기계의 이름이 뭐예요? 콩국수: 콩을 삶아서 간 것에 면을 넣은 국수로 주로 여름에 얼음을 띄워서 먹어요. 핸드 믹서: 과일, 곡물, 야채 등을 갈거나 이겨 가 루 또는 즙을 내는 기계예요. 도깨비방망이: 옛날이야기에 나오는 것인데요, 도 깨비방망이를 치면서 밥 나와라 하면 밥 나오고 옷 나와라 하면 옷 나오는 거예요. 이렇게 무엇이 든지 원하는 대로 해 줘요. 이처럼 요리를 할 때 과일이나 곡물, 야채 등을 원하는 대로 자르거나 갈아주는 것을 도깨비방망이와 비슷하다고 생각 해서 기계의 이름으로 썼어요. 팥빙수: 얼음덩이를 잘게 갈아서 눈과 같이 만들 고 거기에 단팥, 과일 등을 올려서 먹는 거예요. 갈다: 잘게 부수는 것이에요. 장만하다: 필요한 것을 사거나 만들거나 하여 갖 추는 거예요. 무이자 할부: 돈을 한 번에 내지 않고 여러 번에 나누어 내는데 이자가 붙지 않는 거예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화 규칙을 이해하고 자연스러운 문장의 억양 을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1. 콩국수 한 그릇[콩국쑤한그륻] 1 콩국수 한 그릇 을 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 알아볼까요 <경음화와 받침의 발음> - 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ,ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음한다. (예) 국밥[국빱], 깎다[깍따], 닭장[닥짱] - 받침 ㄲ, ㅋ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅍ 은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발 음한다. (예) 옷[옫], 젖[젇], 꽃[꼳] 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 학습[학씁], 각서[각써], 국밥[국빱] 등

87 1. 홈쇼핑 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 홈쇼핑 관련 어휘 를 확인한다. [교] 여러분은 홈쇼핑을 본 적 있어요? [네] 자주 봐요. [교] 홈쇼핑에서 물건을 구입한 적 있어요? [학] 네, 청소기를 샀어요. [교] 홈쇼핑에서 어떤 것을 팔아요? [학] 옷, 전자제품, 보험 등 다양해요. 방문 수업에서는 학생이 실제로 홈쇼핑에서 물건을 구입해 본 경험이 있으면 그것을 중심으로 관련 어휘를 사용하여 이야기 하도록 하고 홈쇼핑을 잘 모르는 경우나 흥미가 낮은 경우 물건 사는 여러 가지 방법(시장, 장날, 백화점, 인터넷)과 관련한 어휘를 사용하여 이야기를 나누어 흥미를 높일 수 있다. 언어마다 달라요 몽골 언어권 학습자의 경우 으, 이 오류 즉, 으 가 이 로, 또는 이 가 으 로 발음하는 오류가 많다. 특 히 자음과 결합했을 때 오류가 많이 발생한다. 본문에 제시된 어휘 중 마요네즈, 주스, 드시다, 그릇, 만드 실 등은 발음에서 혼동을 일으키는 경우가 많으므로 주의해서 발음 지도를 하도록 한다. 2. 절대 후회하지 않으실 겁니다. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 어 휘 홈쇼핑 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용 할 수 있도록 한다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 홈쇼핑 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 정확하게 발 음하도록 지도한다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 쇼핑 호스트는 시청자들이 상품에 대해 잘 알 수 있도록 홈쇼핑에서 상품에 대해 소개하는 사람이에요. 그럼 물건에 대해 전화로 직접 물어 보면 대답해 주는 사람은 누구예요? [학] 상담원이에요. [교] 홈쇼핑에서 파는 물건에 대한 소개나 설명 을 하는 것이에요. 이것은 뭐예요? [학] 상품 안내예요. [교] 주문하는 두 가지 방법을 알아요? [학] 자동주문하고, 상담원 주문이 있어요. 주문: 어떤 상품을 사는 거예요. 자동전화 주문: 전화에서 나오는 안내에 따라 번 호를 눌러서 주문하는 거예요. 상담원 주문: 물건에 대한 설명을 해 주는 사람과 전화 통화를 하면서 주문하는 거예요. 결제: 상품의 값을 치르는 거예요. 현금 결제: 현금으로 상품의 값을 내는 거예요. 신용카드 결제: 신용카드를 사용해서 값을 내는 거예요. 배송: 쇼핑한 물건을 갖다 주는 거예요. 교환: 다른 것으로 바꾸는 거예요. 환불: 물건을 돌려보내고 돈을 되돌려 받아요

88 반품: 받은 물건을 되돌려 보내는 거예요. 4 [연습] 준비한 그림카드이나 사진을 보여 주 며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림카드를 나누어 주고 짝활동, 소그룹 활동 으로 할 수도 있다. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 홈쇼핑 관련 어휘를 이야기 형식으로 말하기 연습을 해 볼 수 있다. <낮음> 교재의 그림이나 사진 등을 활용하여 단어를 설명한다. <높음> 홈쇼핑을 보고 주문하는 과정을 직접 말해 보도록 하고, 홈쇼핑에서 사용하는 다양한 어휘를 함께 학습한다. (예) 가격 인하, 당일 배송, 특가 찬스, 무료 체험용 등 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 그림카드를 보여주고 단어를 말하도록 한다. 또는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대답하도록 한다. <높음> 학생이 직접 홈쇼핑의 쇼핑 호스트가 되어 앞서 학습한 홈쇼핑 관련 어휘와 확장 어휘를 사용 하여 여러 문장으로 이어 말하도록 한다. 2. [연습1] 1 교재 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰도록 한다. [교] 홈쇼핑을 보고 물건을 주문하려고 해요. 다 음의 글을 보고 빈칸에 알맞은 것을 쓰세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 2 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 3 어휘장에 따라 교사가 어휘를 제시하면 학생 이 관련 어휘를 말해 보도록 한다. [교] 상품을 안내하는 사람이에요. [학] 쇼핑 호스트예요. 상담원이에요. [교] 물건의 값을 치르는 방법이에요. [학] 카드 결제로 해요. 어휘 활동지 참조 문 법 사람이나 사물을 소개할 때 사용하는 -(이)라고 하다 와 상대방에게 사실이나 상황을 재확인할 때 와 상대방에게 동의를 구하거나 설득을 할 때 사 용하는 -잖아요, 어떠한 사실을 가정할 때 사용 하는 -는 셈 치고 를 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -(이)라고 하다 1 [도입] 학생의 이름을 물으면서 목표 문법을 도입한다. [교] 이름이 뭐예요? [교] 네, 수잔이에요. (다시 말하면) 수잔이라고 해요. [교] 강아지 이름이 뭐예요? [학] 바둑이라고 해요. 2 [의미 제시] 사람이나 사물을 소개할 때 명사 뒤에 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확 인한다. 도깨비방망이예요 도깨비방망이라고 해요 미나예요 미나라고 해요 수잔이에요 수잔이라고 해요

89 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ밭에 있는 작물 이름이 뭐예요? ㆍ공장에서 만드는 물건 이름이 뭐예요? ㆍ산에서 캐 온 나물 이름이 뭐예요? ㆍ이 지역에서 많이 나는 생선 이름이 뭐예요? ㆍ이 근처에서 많이 키우는 저 가축이 뭐예요? 3 [구조 연습] -(이)라고 하다 를 문형으로 연습 해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 사람이나 사물을 소개할 때 -(이)라고 해요 라고 말해요. 바둑이 바둑이라고 해요 수잔 수잔이라고 해요 홍매 홍매라고 해요 ㆍ저 물건 이름이 뭐예요? ㆍ중국의 전통 의상을 뭐라고 해요? 4 [의미 연습] 사람이나 사물을 소개할 때 사용 하는 것임을 알려주고 의미 연습을 한다. [교] 홈쇼핑에서 파는 상품의 이름을 알고 싶어 서 물어봐요. 저것은 이름이 뭐예요? [학] 도깨비방망이라고 해요. [교] 태국 전통 의상을 뭐라고 해요? 5 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 1 을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 6 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 사람이나 사물을 소개할 때 사용함을 설명 하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 사람이나 사물을 소개할 때 사용할 수 있어 요. 연습문제 2번의 보기를 보세요. 각국의 전통 의상을 소개하고 있어요. 태국의 전통 의상은 쑤 타이라고 해요. 라고 말해요. 7 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 8 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ수잔 씨 아이예요? 네, ㆍ고양이 이름이 뭐예요? (이)라고 해요. (이)라고 해요. 알아볼까요 <-(이)라고 하다> - 명사 뒤에 붙어 사람이나 사물을 소개할 때 사용 한다. ㆍ우리 아이인데 은수라고 해요. ㆍ이 상품은 도깨비방망이라고 해요. ㆍ우리 강아지는 바둑이라고 해요. ㆍ중국의 전통 의상은 치파오라고 해요. 2. -잖아요 1 [도입] 학생들에게 질문을 하여 설득이나 동 의를 구하는 대답을 하도록 하여 목표 문법을 도 입한다. [교] 점심에 비빔밥을 먹을까요? [학] 어제 먹었어요. [교] 네, 다시 말하면 이렇게 말할 수 있어요. 어 제 먹었잖아요. 2 [의미 제시(1)] 말하는 사람이 상대방에게 어 떤 사실이나 상황을 재확인할 때 사용함을 상황 과 함께 설명하고 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 토요일에 고모네 집에 가기로 했어요. 그런 데 남편이 토요일에 애들하고 공원에 갈까요? 라 고 질문해요. 이때 토요일 약속을 다시 확인하며

90 말해요. 토요일에는 고모네 집에 가야 되잖아요. 라고 해요. ㆍ내일 학교 가려면 일찍 자야지. 내일은 일요일이잖아요. ㆍ현우 엄마는 요즘 왜 그렇게 바빠요? 공장에 일하러 다니잖아요. 3 [구조 연습] -잖아요 문형으로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) ㆍ가: 점심을 시켜 먹을까요? 나: 어제도 시켜 먹었잖아요. ㆍ가: 오늘 저녁에 같이 영화를 볼까요? 나: 수잔 씨 생일이잖아요. 4 [대화 연습(1)] 연습문제 1의 <보기>를 설명 한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습을 하도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 발표해 보도록 한다. 5 [의미 제시(2)] 두 번째 예문을 통해 상대방에 게 동의를 구하거나 설득할 때 사용함을 구체적 인 상황을 예로 설명한다. [교] 남편이 올 여름에는 에어컨을 사려고 해요. 에어컨은 전기요금이 많이 나올 것 같아요. 이 생 각을 남편에게 말해요. 에어컨은 전기요금이 많 이 나오잖아요. 이 말은 사지 말자고 설득하는 거예요. 추가 예문에서 상황을 제시하면서 동의 구하 기나 설득하기의 표현으로 사용할 수 있도록 한 다. [교] 오늘 외식할까요? [학] 외식을 하면 돈이 많이 들어요. [교] 외식하면 돈이 많이 들잖아요. 라고 말하면 서 외식하지 않도록 설득해요. 6 [대화 연습(2)] 학생들이 짝활동으로 연습문제 2를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 7 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 상대방에게 동의를 구하거나 설득할 때 사 용하는 기능에 초점을 맞추어 설명하고 짝과 함 께 읽어 보게 한다. [교] 상대방에게 동의를 구하거나 설득할 때 사 용할 수 있어요. 연습문제 2번의 보기를 보세요. 부인이 외식하고 싶어서 우리 외식하면 안 돼 요? 라고 말해요. 이때 설득하기 위해 말해요. 그 저께도 중국 음식 시켜 먹었잖아요. 이때 부인이 다시 오늘은 월급날이잖아요 라고 이유를 말하며 설득하려고 해요. 8 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 9 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -잖아요 를 사 용해서 말하도록 유도한다. [교] 쇼핑을 이렇게 많이 해도 돼요? [학] 월급날이잖아요. [교] 늦게까지 놀아도 돼요? [학] 주말이잖아요. 알아볼까요 <-잖아요> - 말하는 사람이 상대방에게 어떤 사실이나 상황을 재확인할 때 사용한다. ㆍ밖에 비가 오잖아요. 우산 가지고 가세요. ㆍ가: 오늘 영화 볼까요? 나: 오늘 아가씨 생일이잖아요. -상대방에게 동의를 구하거나 설득할 때 사용한다. ㆍ가: 비도 오는데 택시를 타고 갈까요? 나: 택시비는 비싸잖아요. ㆍ가: 외식을 할까요? 나: 집에서 먹는 게 더 싸고 맛있잖아요. 3. -는 셈 치고 1 [도입] 학생들에게 가정해서 생각해야 할 상 황에 대해 이야기하며 목표 문법을 도입한다. [교] 친구에게 만 원을 빌려줬어요. 그런데 친구 가 잊어버린 것 같아요. 그래서 돌려받지 못할 것 같아요. 그럴 때 저는 어려운 사람 도와줬다고 생 각해요. 여러분은 어때요? [교] 진짜 어려운 이웃을 도와준 것은 아니지만 그렇게 생각하는 거예요. 그때 이렇게 말할 수 있 어요. 어려운 이웃을 도와 준 셈 쳐요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙여 써서 어떠한 사 실을 가정할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문 을 통해 확인한다. ㆍ상품의 가격이 외식 한 번 하는 가격과 비슷해 요. 그것을 사고 외식을 한 것으로 생각해요. 외식한 셈 치고 샀어요

91 ㆍ어머니 심부름으로 멀리 가야 해요. 걸어가는 것이라서 운동한다고 생각을 하며 다녀와요. 운동하는 셈 치고 다녀올게요. 3 [구조 연습] -는 셈 치고 를 문형으로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 어떠한 사실을 가정할 때 -는 셈 치고 라 고 말해요. 속다 속는 셈 치고, 속은 셈 치고 공부하다 공부하는 셈 치고 / 공부한 셈 치고 운동하다 운동하는 셈 치고 / 운동한 셈 치고 외식하다 외식하는 셈 치고 / 외식한 셈 치고 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 학생들과 함께 읽고 모르는 단어와 표현을 점검한 후, 학생 들이 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도록 한다. 그리고 연습문제 2의 보기를 학생 2명을 지명하여 읽도록 하고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점검한 후, 학생들이 짝활동으로 묻고 대 답하는 연습을 하도록 한다. 5 [기능 제시] 어떠한 사실을 가정할 때 사용하 는 것을 알려주는 기능에 초점을 맞추어 <보기>1 을 기능에 초점을 맞추어 설명한다. [교] 어떠한 사실을 가정할 때 사용할 수 있어요. 연습문제 1번의 보기를 보세요. 지하철에서 물건 을 팔고 있어요. 지하철에서 파는 물건의 품질은 믿을 수가 없지만 그 사람의 형편이 어려워 보였 어요. 도와주는 것으로 생각하고 샀어요. 이럴 때 도와주는 셈 치고 샀어요. 라고 말할 수 있어요. [학] 어려운 사람 돕는 셈 치고 샀어요. 6 [기능 연습] 어떠한 사실을 가정할 때 사용하 는 것을 알려주고 대화로 연습을 한다. [교] 식당에 손님이 없어서 음식이 별로 맛이 없 을 것 같아요. 그런데 한번 먹어 보러 들어가요. 어떻게 말해요? [학] 속는 셈 치고 들어가요. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ로또 샀어요? 네, 속는 셈 치고 샀어요. ㆍ시장이 꽤 먼데 걸어가요? 운동하는 셈 치고 걸어가요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 알아볼까요 <-는 셈 치고> - 동사 뒤에 붙여 써서 어떠한 사실을 가정할 때 사 용해요. ㆍ속는 셈 치고 로또 하나 샀어요. ㆍ외식한 셈 치고 도깨비방망이를 샀어요. ㆍ운동하는 셈 치고 걸어서 가요. ㆍ한국어 공부하는 셈 치고 가계부를 한글로 써요. [새 어휘와 표현] 두리안: 열대 과일로 갈색이며 큰 가시가 있어요. 쑤타이: 태국의 여성 전통 의상이에요. 바롱: 필리핀의 여성 전통 의상이에요. 치파오: 중국의 여성 전통 의상이에요. 부녀회장: 부녀자들로 구성된 모임의 대표예요. 흔히 마을, 아파트 인근 지역 부녀자들이 모임을 구성하여 아이들의 교육이나 일상생활 문제를 의 논하는데 그 모임의 대표를 말해요. 딱딱하다: 부드럽지 않아요. 나무 의자는 딱딱해 서 임산부가 앉기 힘들어요. 품질: 물건의 질을 뜻해요. 가입하다: 조직이나 모임 등에 들어가요. 로또: 번호를 정한 후 추첨했을 때 그 번호가 일 치하면 상금을 받는 거예요. 속다: 남의 말이나 생각을 믿고 어떤 일이나 상황

92 에 대해 잘못 아는 거예요. 보험에 들다: 재해나 각종 사고 등이 일어날 경우 의 경제적 손해에 대비하여 일정 금액을 회사에 맡겨서 어려울 때 보상 금액을 받는 것이에요. 잠깐! 유의어 반의어 연어 유의어 - (보험에) 가입하다/ (보험에) 들다 반의어 - 가입하다 /탈퇴하다, 딱딱하다/부드럽다 연어 - 품질이 좋다 / 품질이 뛰어나다 품질이 떨어지다 문법 활동지 참조 듣고 말하기 홈쇼핑 관련 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 홈쇼핑 관련 주제의 이야기를 할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 홈쇼핑을 보고 물건을 산 적이 있는지 사고 싶은 것이 있어서 고민한 적이 있는지 이야기하 며 관련 표현을 유도해 낸다. [교] 홈쇼핑에서 무엇을 샀어요? [교] 망설이지 않고 바로 샀어요? [학] 아니요, 비싸서 조금 고민했어요. [교] 네, 어떻게 결정을 했어요? [학] 무이자 할부여서 샀어요. 남편이 저에게 선 물을 한 거예요. [교] 네, 남편이 선물하는 셈 치고 사 줬군요. <듣기 지문> <경쾌한 음악~~(점점 작아짐)> 네, 여러분, 이제 시간이 얼마 남지 않았습니다. 우리전자 디지털 카메라, 시원한 크기의 LCD 화면, 손에 쏙 들어오는 사이즈, 너무 예쁘잖아요. 게다가 사진도 아주 잘 나 옵니다. 소중한 순간을 놓치지 마시고 이 예쁜 카메라에 담아 보세요. <다시 음악~~(점점 커짐)> 흐 엉: 여보, 우리 하나 사면 안 돼요? 남 편: 234,000원이면 비싸지는 않은데. 꼭 필요할까요? 흐 엉: 그럼요. 이제 곧 우리 아기도 태어나는데. 우리 아 기 사진도 많이 찍어 줄 수 있고, 고향에 계신 부모님 께도 보내 드릴 수 있잖아요. 남 편: 글쎄, 그건 그런데. 흐 엉: 10개월 무이자 할부니까 한 달에 23,400원만 내면 되 잖아요. 남 편: 에잇~그래요. 우리 아기 선물 하나 미리 사는 셈 치고 삽시다. 2 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물어보는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 카메라가 왜 필요해요? [학] 곧 태어날 아기의 사진을 찍고, 고향의 부모 님께도 사진을 보낼 수 있어요. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 홈쇼핑을 보면서 주문할 때에 나눌 수 있는 대화를 그림을 보고 이야기하도록 한다. [교] 여러분의 나라에서도 홈쇼핑 이 있어요? 주 로 어떤 상품을 사요? 2 <보기>의 그림을 활용하여 홈쇼핑을 보면서 상품을 주문하려고 할 때 남편의 동의를 구하거 나 설득을 하는 표현을 확인한다. [교] 왜 김치 냉장고를 사려고 하는지 남편에게 말해 보세요. [학] 우리도 김치 냉장고를 사요. 아가씨네 김치 가 맛있잖아요

93 방문 수업에서는 실제로 홈쇼핑에서 상품을 구매한 경험이 있으면 무 엇을 구입했는지, 구매 과정에 대해 이야기해 본다. 홈쇼핑 구매 경험이 없으면 시장이나 장날, 마트, 인터넷에서의 쇼핑 시 고려하는 요소가 무엇인지 이 야기해 본다. 또한, 고향에서 쇼핑할 때와 한국에서 쇼핑 할 때의 차이에 대해 이야기해 보는 것도 좋 다. [교] 네, 남편은 왜 김치 냉장고를 사 주기로 했 어요? [학] 부인의 소원을 들어주는 셈 치고 사 줘요. 4 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 <보 기>의 내용을 이해하는지 간단하게 확인한다. 내용 이해를 확인할 때는 각자 읽으면서 모르 는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 이때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다. 3. 말하기 1 듣고 말하기 3의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 하고 어떤 사물의 이름을 소개할 때 사용 하는 표현과 재확인하거나 설득을 하는 표현을 사용하여 대화하도록 한다. [교] 시장에서 이게 뭐예요? 라고 야채의 이름이 무엇인지 물어봐요. 아주머니가 연근이라고 해요 라고 이름을 알려줘요. 연근을 살 때 매일 오니까 하나 더 달라고 말해요. 매일 오잖아요. 라고 말 하면서 설득해요. 앞서 이름 소개하기와 설득하기에서 학습한 문법을 사용하여 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 이름을 말하고, 동 의나 설득을 할 때 어떤 표현을 사용할지 생각해 보고 주요 표현을 말해 보게 한다. [교] 이 생선은 뭐예요? [학] 갈치라고 해요. [교] 좀 깎아 주세요. 단골이잖아요. 4 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 <보 기>의 내용을 이해하는지 간단하게 확인한다. 내용 이해를 확인할 때는 각자 읽으면서 모르 는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 이때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다. 조금 더! 다양한 상황을 제시하여 이름 소개하기와 설득하기 의 기능을 익히도록 확장 연습하게 한다. 미용실 (스트레이트, 단골이다) 옷 가게 (레깅스, 친구도 같이 산다) 야채 가게 (양배추, 자주 온다) (예) 가: 이건 뭐예요? 나: 레깅스라고 해요. 요즘 유행이에요. 가: 좀 깎아 주세요. 친구도 같이 사잖아요. 읽고 쓰기 홈쇼핑을 본 것에 대해 이야기하고, 홈쇼핑 상품 의 구체적인 내용에 대해 이해할 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 학생들의 쇼핑 장소에 대해 물어보면서 읽기 의 내용으로 유도한다. [교] 여러분은 주로 어디에서 쇼핑을 해요? [학] 시장에서 해요

94 [교] 홈쇼핑에서 물건을 산 적이 있어요? 2 읽기 자료가 홈쇼핑의 내용임을 알려 주고 이 글에서 어떤 정보를 얻을 수 있도록 읽기 자료의 성격을 이해시킨다. 3 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 망설이다: 이리저리 생각만 하고 태도를 결 정하지 못해요. LCD 화면: 텔레비전 화면의 종류예요. 사진이 잘 나오다: 사진이 실물처럼 보일 때 사진 이 잘 나왔다고 말해요. 마누라: 아내나 부인을 뜻하는 말이에요. 소원을 들어주다: 바라는 일을 해 주는 거예요. 전기장판: 전기를 이용해서 발생하는 열을 이용하 여 바닥을 따뜻하게 하도록 만든 장판이에요. 요금: 어떤 것을 사용하면 그것의 대가로 치르는 돈이에요. 연근: 연꽃의 뿌리인데 먹는 것이에요. 얕은 연못 이나 깊은 논에서 재배해요. 먼지: 가늘고 보드라운 티끌이에요. 진드기: 옷이나 이불 등에 있는 세균을 뜻해요. 세균: 병을 일으키기도 하고 발효나 부패 작용을 하기도 하는 것이에요. 잠깐! 유의어 유의어 - 망설이다, 머뭇거리다, 미적거리다, 머뭇머뭇하다 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 2. 쓰기 1 읽기 자료의 홈쇼핑 관련 내용을 참고하여 홈 쇼핑의 물건 구매 후기라는 주제에 대해 생각하 게 한다. 2 홈쇼핑 물건에 대해 간단히 이야기하도록 하 고 후기에 남기는 내용이나 표현에 대해 이야기 하도록 한다. [교] 물건이 마음에 들면 뭐라고 글을 쓸까요? [학] 값이 싸고, 물건이 좋으니 여러분도 사세요. [교] 네, 좋아요. 그러면 여러분의 홈쇼핑 후기를 써 볼까요? 3 홈쇼핑 후기에 대해 쓰게 한다. 이때 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있 도록 지도한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제로 내도록 한다. 홈쇼핑을 이용해 본 적이 없는 학습자의 경우 마트나 인터넷에서 상품을 구매한 경험을 토대로 후기를 작성해 보도록 한다. 마 무 리 8과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 간단한 질문을 통해 확인하고 과제를 제 시한다. 1 8과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

95 어휘 연습 Ⅰ. 다음을 알맞게 연결해 보세요. 1) 물건 값을 내요 교환하다 2) 물건을 사요 결제하다 3) 물건을 바꿔요 주문하다 Ⅱ. 다음에 알맞은 어휘를 쓰세요. 1) 홈쇼핑에서 상품을 안내하는 사람이에요. ( ) 2) 상품에 대해 전화로 직접 알려주는 사람이에요. ( ) 3) 물건 값을 이자 없이 여러 번에 나누어 내는 것이에요. ( ) Ⅲ. <보기>에서 밑줄 친 부분과 바꾸어 쓸 수 있는 것을 고르세요. <보기> 추천하다 장만하다 가입하다 망설이다 1) 날씨가 갑자기 추워져서 주말에 겨울옷을 사러 가려고 해요. ( ) 2) 친구가 소개해 준 미용실은 조금 멀지만 파마 비용이 싸고 서비스도 좋았어요. ( ) 3) 아이들의 교육을 위해 어린이 보험에 들었어요. ( ) 4) 핸드 믹서가 있으면 요리하기 편해서 사고 싶지만 너무 비싸서 결정을 하지 못하고 머뭇거리고 있어 요. ( ) Ⅳ. <보기>에서 알맞은 말을 골라서 문장을 완성하세요. <보기> 품질 먼지 요금 부녀회장 요즘 황사가 불어서 집안에 ( )이/가 많아진 것 같아서 아이 들 건강이 걱정되었다. 그래서 반상회에서 ( )이/가 추천해 준 청소기를 샀다. 그 청소기는 ( )이/가 좋아서 찾는 사람들이 많 았다. 나는 가격이 비싸서 망설였는데 남편이 사 주었다. 매일 청소할 때마다 전기 ( )도 적게 나와서 좋다

96 문법 연습 Ⅰ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 강아지 이름이 뭐예요? 나: 바둑이라고 해요. (바둑이) 1) 가: 아이 이름이 뭐예요? 나:.(은수) 2) 가: 이 과일 이름이 뭐예요? 나:.(한라봉) 3) 가: 갓난아기의 옷을 뭐라고 해요? 나:.(배냇저고리) Ⅱ. <보기>와 같이 알맞은 대화를 보세요. <보기> 가: 왜 그렇게 큰 가방을 가지고 다녀요? 나: 아기 기저귀랑 손수건 등 많이 넣을 수 있잖아요. 1) 가: 버스 안 타고 지하철을 타요? 나:. 2) 가: 오늘 이 길이 왜 이렇게 막히지요? 나:. 3) 가: 왜 아파트로 이사하려고 해요? 나:. Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 믹서기를 샀네요. 나: 외식하는 셈 치고 샀어요. (외식하다) 1) 가: 로또를 샀군요. 나: 샀어요. (속다) 2) 가: 시장까지 걸어 다녀요? 나: (운동하다) 3) 가: 육아일기를 써요? 나: (한국어 공부하다) Ⅳ. <보기>와 같이 알맞은 문장을 만들어 보세요. <보기> 외식하다 / 어제도 외식했다 / 월급날이다 가: 외식하면 안 돼요? 나: 안 돼. 어제도 외식했잖아. 가: 월급날이잖아요. 홈쇼핑에서 청소기를 사다 / 돈이 없다 / 카드로 사면 되다 가: 나: 가:

97 9과 이틀이면 간다면서요? 1. 단원 목표 및 내용 주제: 택배 어휘: 택배 관련 어휘 문법: -아/어지다 -다면서요 기능: 변화 말하기, 항의하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 CD 플레이어 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 CD 플레이어 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 8과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 8과의 홈쇼핑 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하 도록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 시청자들이 상품에 대해 잘 알 수 있도록 홈 쇼핑에서 상품에 대해 소개하는 사람을 뭐라고 해요? 물건에 대해 전화로 직접 물어보면 대답해 주는 사람은 누구예요? 전화에서 나오는 안내에 따라 번호를 눌러서 주 문하는 것을 뭐라고 해요? 2. 문법 학생들이 8과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(이)라고 하다 중국 전통 의상의 이름이 뭐예요요? 사진의 친구 이름이 뭐예요? -잖아요 점심 때 라면을 먹을까요? 오늘 저녁에 같이 영화를 볼까요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 9과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 택배로 물건을 받을 때 불편한 점이 있었는지, 있었다면 항의할 때 어떻게 말했는지 물어본다. [교] 택배 물건이 배송되지 않은 적 있어요? 택배를 받을 때 불편한 점이 뭐였어요? 2 택배 회사에 불편한 점에 대해 항의한 적이 있는지 물어본다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다

98 [교] 어디에 전화를 했어요? 물건을 어디로 보냈어요? 수잔 씨는 왜 항의 전화를 했어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [새 어휘와 표현] [교] 운송장: 물건을 보낼 때 배달하는 사람이 화 물의 주인에게 물건과 함께 보내는 확인서예요. 택배를 보내다: 우편물이나 짐, 상품 등을 원하는 장소로 직접 배달해 주도록 하는 거예요. 배달 상황: 어떤 물건을 택배로 보냈을 때 어디까 지 배달되었는지를 뜻하는 거예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화 규칙을 이해하고 자연스러운 문장의 억양 을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1. 운송장 번호[운송짱번호] 1 운송장 번호 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학 생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화> 표기상으로는 사이시옷이 없더라도, 관형격 기능을 지니는 사이시옷이 있어야 할(휴지가 성립되는) 합 성어의 경우에는, 뒤 단어의 첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 을 된소리로 발음한다. (예) 문-고리[문꼬리], 눈-동자[눈똥자] 길-가[길까], 물-동이[물똥이] 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 강-가[강까], 강-줄기[강쭐기] 등 조금 더! <울림 ㅎ> 여행, 영향 의 ㅎ 소리는 약하게 들리거나 거의 들 리지 않는다. 울림소리 사이에서 ㅎ 소리가 약화된 것인데 천천히 발음하면 분명하게 들리기도 한다. 교재의 본문에 제시된 번호 의 ㅎ 소리 역시 울리는 소리 사이에서 약화되어 번호[버노]로 발음하기도 한 다. (예) 만화, 간호사 등 2. 배달 상황을 휴대폰 문자 메시지로 보내 준다 고 했잖아요. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다

99 어 휘 제시된 택배 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 택배 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 택배 관련 어휘를 확인한다. [교] 여러분은 택배를 이용해 본 적 있어요? 택배를 이용할 때 배송이 늦어지거나 불편 한 점은 없었어요? 방문 수업에서는 학생이 실제로 택배 이용에 불편한 점이 있었는지 물 어보고 학습자의 경험을 중심으로 이야기한다. 택배를 자주 이용하지 않거나 흥미가 없는 경우 고향에 선물 이나 물건을 보낼 때 어떤 방법을 이용하는지 물어보 고 그것과 관련한 불편 사항에 대해 이야기하면 흥미 를 높일 수 있다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 택배 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 정확하게 발 음하도록 지도한다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 택배를 보내려고 해요. 무엇을 해야 할까요? [학] 물건을 포장해야 해요. [교] 네, 물건을 포장하려면 무엇이 필요해요? [학] 상자가 필요해요. [교] 네, 그것을 포장 박스라고 해요. 중량: 물건의 무게를 뜻해요. 부피: 물건의 크기를 뜻해요. 내용물: 택배를 보낼 때 상자 속에 넣는 물건을 뜻해요. 배송 시 특이사항: 배송을 할 때 주의할 점이나 필요한 것을 뜻해요. 세금계산서: 세금을 냈다는 것을 표시한 영수증이 에요. 접수 결과 수신: 택배를 보내려고 인터넷으로 신 청해요. 택배회사에서 신청한 것을 확인하면 그 결과가 어떻게 되었는지 문자메시지로 보내줘요. 접수가 잘 되었는지 그 결과를 요. 받는 것을 뜻해 선불: 배송 요금을 보내기 전에 미리 내는 거예 요. 착불: 배송 요금을 받을 때 내는 거예요. 희망 방문 접수일: 택배를 보내려고 할 때 택배 회사에서 직접 방문해서 물건을 가져가는 날을 정하는 거예요. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 택배 관련 어휘를 이야 기 형식으로 말하기 연습을 해 볼 수 있다. <낮음> 택배 신청서를 활용하여 단어를 설명한다. <높음> 택배 신청 과정을 다양한 어휘를 사용해서 직 접 말해 보도록 한다. 4 [연습] 준비한 그림카드이나 사진을 보여 주 며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림카드를 나누어 주고 짝활동, 소그룹 활동 으로 할 수도 있다. 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 택배 관련 그림카드를 보여주고 단어를 말하 도록 한다. 또는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대 답하도록 한다. <높음> 학생이 직접 어휘를 설명하여도 좋고, 택배 를 전화로 접수하는 상황을 설정하여 교사와 함께 대화를 구성하여 학습한 어휘와 다양한 확장 어휘 를 사용하여 여러 문장으로 이어 말하도록 한다

100 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 2. [연습1] 1 교재 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰도록 한다. [교] 인터넷으로 택배 신청을 하려고 해요. 다음 의 글을 보고 빈칸에 알맞은 것을 쓰세요. 학생들이 학습한 어휘를 쓰도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 2 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 어휘 활동지 참조 문 법 상태가 바뀌어가는 것을 표현하는 -어지다/아지 다 와 다른 사람에게 들은 말을 상대방에게 확인 하여 묻거나 상대방이 약속을 지키지 않을 때 따 져 묻거나 항의의 뜻으로 사용하는 -다면서요? 를 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -어지다/아지다 1 [도입] 계절이나 날씨의 변화를 이야기하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 요즘 날씨가 어때요? [학] 조금 추워요. [교] 네, 지난주보다 이번 주가 조금 더 춥지요? 날씨가 점점 추워져요. [교] 수잔 씨, 요즘 계속 운동하시지요? [학] 네, 그래서 살이 좀 빠졌어요. [교] 많이 날씬해졌어요. 2 [의미 제시] 형용사 뒤에 붙어 어떤 상태가 점점 바뀌어가는 모양을 나타낼 때 사용함을 설 명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. ㆍ겨울이 오니까 무엇이 변했어요? 겨울이 오니까 빨리 어두워져요. ㆍ임신을 하니까 어때요? 임신을 하니까 몸이 점점 무거워져요. ㆍ운동을 하니까 어때요? 운동을 하니까 날씬해졌어요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ식당일이 좀 익숙해졌어요? ㆍ과수원 일이 아직 많이 바빠요? ㆍ배를 타면 멀미하는 것은 괜찮아졌어요? ㆍ농사를 짓는 일이 아직도 많이 힘들어요? 3 [구조 연습] -어지다/아지다 를 문형으로 연 습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 상태의 변화를 나타낼 때 -어지다/아지다 를 사용해서 말해요. 옷이 작다 옷이 작아지다 몸이 날씬하다 몸이 날씬해지다 얼굴이 예쁘다 얼굴이 예뻐지다 (ㅎ) 얼굴이 빨갛다 얼굴이 빨개지다 (ㅂ) 날씨가 춥다 날씨가 추워지다 ㆍ한국 생활이 아직 많이 힘들어요? 아니에요, ㆍ감기에 걸렸다고 하던데 괜찮아요? 네, 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 1 을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다

101 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. [교] 겨울이 되니 날씨가 어떻게 변해요? [학] 날씨가 추워져요. [교] 운동을 하면 몸이 어떻게 돼요? [학] 운동을 하면 몸이 건강해져요. [교] 기분이 안 좋을 때 아이가 재롱을 부리면 어때요? [학] 기분이 좋아져요. 알아볼까요 <-아/어지다> -형용사 어간에 붙어 어떤 상태가 점점 바뀌어 가는 모양이나 변화를 나타낼 때 사용한다. ㆍ철수는 술을 마시자 얼굴이 빨개졌다. ㆍ미영이가 많이 예뻐졌다. ㆍ요즘 낮이 점점 길어진다. ㆍ못된 철수가 크면서 많이 착해졌어. 5 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 변화를 말할 때 사용할 수 있음을 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] -아/어지다 는 변화를 말할 때 사용할 수 있어요. 연습문제 2번의 보기를 보세요. 처음에는 한국에서 살기 힘들었는데 지금은 친구들도 많이 생겼어요. 이렇게 변화한 것을 말할 때 친구들이 많아져서 좋아요 라고 말할 수 있어요. [교] 감기에 걸려서 며칠 집에서 쉬었어요. 옆집 친구가 몸이 괜찮은지 물어요. 뭐라고 답해요? [학] 괜찮아요. [교] 네, 괜찮아졌어요. ㆍ운동을 하면 날씬해져요. ㆍ임신을 하면 몸이 무거워져요. ㆍ겨울이 되니까 낮이 짧아져요. ㆍ술을 마시면 얼굴이 빨개져요. 6 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 2. -다면서요? 1 [도입] 학생들에게 들었던 이야기를 다시 확 인하는 질문을 하며 목표 문법을 도입한다. [교] 오늘 수잔 씨 안 와요? [학] 네, 오늘 아파서 못 와요. [교] 네, 오늘 수잔 씨 아파서 못 온다면서요? 2 [의미 제시(1)] 다른 사람에게 들은 말을 상대 방에게 확인하여 물을 때 사용한다는 것을 상황 과 함께 설명한다. 그런 후 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 아이에게 현우가 아프다는 말을 들었어요. 현우 엄마를 만났어요. 이때 오늘 현우가 많이 아프다면서요? 라고 말할 수 있어요. ㆍ이번 방학 때 고향에 가요. 이번 방학 때 고향에 간다면서요? ㆍ문화센터에 다녀요. 문화센터에 다닌다면서요? ㆍ아이의 성적이 올랐어요. 아이 성적이 올랐다면서요? 3 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. 4 [의미 제시(2)] 두 번째 예문을 통해 상대방이 약속을 지키지 않을 때 따져 묻거나 항의하는 뜻 으로 사용하는 구체적인 상황을 예로 설명한다. [교] 엄마가 아이에게 성적이 오르면 컴퓨터를 사준다고 약속했어요. 그런데 엄마가 약속을 지키

102 지 않아요. 아이가 엄마, 성적이 오르면 컴퓨터를 사 준다면서요? 라고 말해요. 학생이 [의미(1)]과 다르다고 느낄 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 항의하기의 표 현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 담배를 끊기로 했는데 지키지 않아요. 어떻 게 말하면 좋을까요? [학] 담배를 끊는다면서요? [교] 남편이 과일을 사 오기로 했어요. 그런데 안 사왔어요. 뭐라고 말해요? [학] 과일 사 온다면서요? 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ공장이나 식당에서 이번 달부터 월급을 올려주기 로 했는데 사장이 안 올려줘요. 어떻게 말해요? 이번 달부터 월급을 올려준다면서요? ㆍ구청이나 면사무소에서 육아도우미를 보내주기로 했는데 오지 않아요. 어떻게 말해요? 육아도우미를 보내 준다면서요? 5 [구조 연습] -다면서요? 문형으로 연습해 본 다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 무료로 에이에스를 해 주기로 했어요. [학] 무료로 에이에스를 해 준다면서요? [교] 공짜로 주기로 했어요. [학] 공짜로 준다면서요? 무료 서비스를 제공하기로 하다 무료 서비스를 제공한다면서요? 집안일을 돕기로 하다 집안일을 돕는다면서요? 아이들과 놀아주기로 하다 아이들과 놀아준다면서요? 6 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 2 를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 7 [기능 제시] 연습문제 2의 <보기> 대화를 통 해서 다른 사람에게 항의할 때 사용할 수 있다고 기능에 초점을 맞추어 설명하고 짝과 함께 읽어 보게 한다. [교] 다른 사람에게 항의를 할 때 사용할 수 있 어요. 연습문제 2번의 보기를 보세요. 물건을 살 때는 마음에 안 들면 환불해 준다고 했는데 환불 이 안 된다고 해요. 그래서 항의를 할 때 환불해 준다면서요? 라고 말해요. 8 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 조금 더! 다양한 상황을 제시하여 상대방에게 확인하여 묻거 나 상대방이 약속을 지키지 않을 때 따져 묻거나 항 의하여 말하는 방법을 익히도록 확장 연습하게 한다. 미용실 - 조금만 자르다 옷 가게 - 물이 빠지지 않는다 생선 가게 - 오늘 들어와서 신선하다 전자제품 - 무료 에이에스를 해 주다 (예) 미용실 - 조금만 자른다면서요? 옷 가게 - 물이(색이) 빠지지 않는다면서요? 생선 가게 - 오늘 들어와서 신선하다면서요? 전자 제품 - 무료로 에이에스를 해 준다면서요? 9 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -다면서요 를 사용해서 말하도록 유도한다. [교] 저녁에 친구를 만나러 가도 된다고 했는데 남편이 외출하는 것을 싫어해요. 어떻게 말해요? [학] 저녁에 외출해도 된다면서요? [교] 남편이 생일에 옷을 사주기로 했어요. 그런 데 남편이 잊어버렸어요. 뭐라고 말해요? [학] 옷을 사 준다면서요? [교] 남편이 일찍 오기로 했어요. 그런데 자꾸 늦 게 와요. 어떻게 말해요? [교] 일찍 온다면서요? 알아볼까요 <-다면서요> - 동사와 형용사 어간, -았-, -겠- 에 붙여 써서 다른 사람에게 들은 내용을 확인하여 물을 때 사용한 다. ㆍ어제 많이 아팠다면서요? ㆍ수잔 씨가 이사 간다면서요? ㆍ은수가 성적이 올랐다면서요? ㆍ수잔 씨 딸이 정말 예쁘다면서요? ㆍ내일 마을 청소를 한다면서요? - 명사일 때는 -라면서요 를 사용한다. ㆍ핸드폰이 무료라면서요? - 상대방이 약속을 지키지 않을 때 따져 묻거나 항 의의 뜻을 나타낼 때 사용한다. ㆍ담배를 끊는다면서요? ㆍ일찍 들어와서 아이들 숙제 봐 주겠다면서요? ㆍ아침에 운동을 한다면서요? ㆍ집안일을 도와준다면서요?

103 듣고 말하기 택배와 관련 있는 대화를 듣고 세부 내용을 이 해하며, 택배의 불편이나 불만 사항에 대해 항의 할 수 있도록 한다. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들이 읽게 하여 앞에서 배운 - 다면서요? 가 상대방이 약속을 지키지 않을 때 따 져 묻거나 항의할 때 쓰이는 표현임을 다시 한 번 환기시키며 3을 <보기>와 같이 쓰도록 한다. [교] 약속을 지키지 않은 사람에게 따져 묻거나 항의할 때 사용할 수 있어요. <보기>를 보세요. 남편이 담배를 끊는다고 약속을 했는데 또 담배 를 피워요. 이때 담배를 끊는다면서요? 라고 따져 말해요. 2 상황을 충분히 이해시킨 뒤 연습문제의 대화 문을 짝과 함께 만들어 보도록 한다. 자연스럽게 대화할 수 있도록 연습하게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. [새 어휘] 뭐니뭐니 해도: 사람들이 다른 의견을 말해도 그것과 상관없이 특별히 정해진 것이 있 을 때 쓴 말이에요. 제일이다: 가장 좋다는 뜻이에요. 깜빡하다: 잠깐이나 순간 잊어버린 거예요. 공짜: 힘이나 돈 또는 노력을 들이지 않고 얻는 것이에요. 문법 활동지 참조 1. 듣기 1 택배가 도착하지 않으면 어떻게 해야 하는지 물으며 항의 표현을 유도해 낸다. [교] 주문한 물건의 희망 배송일이 지났는데 아 직 오지 않아요. 어떻게 해야 해요? [학] 택배회사에 전화해야 해요. [교] 네. 뭐라고 말을 해요? [학] 희망 배송일에 보내주기로 했어요. 그런데 물건이 배송되지 않았어요. [교] 네, 희망 배송일에 보내준다면서요? 라고 말 할 수 있어요. 2 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 물어보는 대화인지를 파악하게 한다. [교] 누구와의 통화예요? [학] 택배 기사와의 통화예요. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 홍매 씨는 누구와 통화를 해요? [학] 택배 아저씨요. [교] 네, 택배 기사와 통화하고 있어요. 그런데 홍매 씨는 왜 화가 났어요? [학] 약속한 시간에 오지 않았어요. 언어마다 달라요 다른 언어권의 배송 및 택배 문화에 대해 이야기해 본 다. 집까지 물건을 가지러 와서 다른 곳까지 배송해 주는 제도가 있는지, 희망 배송일, 시간 등 구체적으 로 어떠한 사항을 요청할 수 있는지, 배송되는 기간은 얼마나 걸리는지 이야기해 보며 한국 문화와 비교해 본다

104 <듣기 지문> 택배기사: 여보세요. 한국 택배 기사인데요. 물건을 가지고 왔는데 댁에 아무도 안 계셔서요. 홍 매: 아, 어떻게 하죠?! 제가 지금 멀리 나와 있어서 갈 수가 없어요. 죄송하지만 옆집에 좀 맡겨 주시겠어요? 택배기사: 옆집에도 사람이 없는 것 같은데, 그냥 문 앞에 놓고 갈게요. 홍매: 그러다가 물건을 잃어버리면 어떻게 해요? 택배기사: 저도 바쁜데 여기서 계속 기다릴 수는 없잖아요. 홍매: 제가 요청 사항에 저녁 7시 이후에 받고 싶다고 썼잖아요. 원하는 시간에 물건을 배송해 준다면서요? 택배기사: 요즘은 배송 물건이 많이 밀려서 어쩔 수가 없어요. 그럼 내일 저녁에 다시 오겠습니다. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 택배와 관련한 불만 사항에 대해 말하면서 항의하는 기능을 연습하여 말하도록 한 다. [교] 여러분은 택배를 이용할 때 어떤 어려움을 겪었어요? 2 <보기>에 제시된 불만 사항의 내용을 이해했 는지 확인한다. [교] 음식이 다 상했어요. 는 무슨 뜻이에요? [학] 음식을 주문했는데 썩어서 먹지 못한다는 뜻이에요. [교] 네. 그럼 분실됐다는 것은요? [학] 주문한 물건을 잃어버렸어요. 3 <보기>의 대화를 읽어보며 내용을 확인한다. 4 연습문제의 대화문을 짝과 함께 만들어 보도 록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 앞서 익힌 항의하기 표현을 사용하여 이야기 해 보도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역 할극처럼 발표해 보도록 한다. 3. 말하기 2 1 듣고 말하기 3의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 항의하는 내용을 그림을 보고 대화 하도록 한다. [교] 세탁소에서 드라이클리닝을 전문으로 한다 고 해서 맡겼는데 옷이 줄어들었어요. 어떻게 이 야기해요? [학] 드라이클리닝을 전문으로 한다면서요? 잘못을 따져 묻는 것 또는 항의하는 표현임에 초점을 맞추어 이야기해 보도록 한다. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 그림을 활용하여 항의를 할 때 어떤 표현을 사용할지 질문하여 대화 구성을 위한 주 요 표현을 말해 보게 한다. [교] 그 가게는 평소 청결을 가장 중요하게 생각 해요. 그래서 그 가게에 갔어요. 음식을 주문했는 데 벌레가 나왔어요. 뭐라고 말할 수 있어요? [학] 청결을 가장 중요하게 생각한다면서요? 4 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 <보 기>의 내용을 이해하는지 간단하게 확인한다. 내용 이해를 확인할 때는 각자 읽으면서 모르 는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 이 때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다

105 5 앞의 말하기활동에서 연습한 내용을 바탕으로 4번의 <보기>와 같이 문장으로 쓰도록 한다. 6 쓴 내용을 확인하고 좋은 답안은 칠판에 써 주거나 발표하도록 한다. 7 어떤 문제가 생겼을 때 어떻게 해결하는지에 대해 학생들과 이야기한다. [교]생활하면서 사람들이 약속을 지키지 않거나 문제가 생긴 경험 모두 있지요? 어떤 일이었는지, 또 그것을 어떻게 해결했는지 말해 봅시다. 조금 더! 다양한 상황을 제시하여 항의하기의 기능을 익히도 록 확장 연습하게 한다. 치킨 주문 (빠른 배송) 배송이 빠르다면서요? 인터넷 쇼핑 (무료 배송) 무료 배송이라면서요? 핸드폰 가게 (공짜) 핸드폰이 공짜라면서요? 읽고 쓰기 무엇을 보낼 때 택배를 이용했는지 이야기하고, 택배를 이용할 때 주의해야 할 점에 대해 이해할 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 학생들에게 택배를 이용한 경험에 대해 물어 보면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 여러분은 택배를 이용한 적이 있어요? 경험 을 말해 봅시다. [교] 택배로 무엇을 보냈어요? [학] 시누이에게 농사지은 쌀을 보냈어요. [교] 네, 쌀을 택배로 보낼 때 주의할 점은 없어 요? [학] 쌀은 포장을 잘 해야 해요. 2 읽기 자료가 택배 내용물의 포장 관련 내용임 을 알려 주고 이 글에서 어떤 정보를 얻을 수 있 도록 읽기 자료의 성격을 이해시킨다. 3 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 맡기다: 어떤 일을 하도록 하는 거예요. 밀리다: 처리하지 못하여 늦어지는 거예요. 분실되다: 자기도 모르는 사이에 물건 등이 없어 져요. 깨지다: 단단한 물건이나 그릇 등이 조각이 나는 거예요. 시정하다: 잘못된 것을 바로잡는 거예요. 음식이 상하다: 음식이 썩어서 먹을 수 없게 되는 거예요. 고객: 상점이나 가게에 물건을 사거나 서비스를 이용하는 손님이에요. 청결: 깨끗함을 나타내는 말이에요. 기록하다: 어떤 사실을 적는 거예요. 고지서: 국가나 공공 기관 등에서 일정한 금액을 내도록 알려주는 문서예요. 전문: 어떤 분야에 상당한 지식과 경험을 가지고 오직 그 분야만 연구하거나 맡은 거예요. 도자기: 흙을 빚어서 구운 것이에요. 포장하다: 물건을 싸는 거예요. 스티로폼: 흰색으로 되어 전자제품 등을 포장할 때 물건의 보호를 하기 위해 사용하는 것이에요. 잠깐! 유의어 분실되다-유실되다 시정하다-고치다, 바로잡다 기록하다-기재하다, 쓰다, 적다

106 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 2. 쓰기 1 읽기 자료의 택배 이용 방법을 참고하여 택배 를 보낼 때의 어려움이라는 쓰기 주제에 대해 생 각하게 한다. 2 택배를 이용할 때 불만이나 어려움과 그것을 어떻게 해결했는지 이야기한다. [교] 여러분은 택배를 이용할 때 어떤 어려움이 있었어요? [학] 택배 기사가 너무 안 와서 한참 기다렸어요. [교] 그래서 어떻게 했어요? [학] 택배 회사에 항의 전화를 했어요. [교] 택배를 이용할 때 또 다른 어려움은 무엇이 었어요? [학] 포장을 어떻게 해야 하는지 몰라서 물건을 보내지 못 했어요. 운송장을 쓸 줄 몰라서 택배 회사 직원이 도와줬 어요. 3 앞서 이야기한 한 내용에 대해 각자의 글을 쓰게 한다. 이때 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있 도록 지도한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제 로 내도록 한다. 택배를 보낸 경험이 없거나 불편함 이 없다고 하면 주로 어떤 때 택배를 이용하는지 어 떤 물건을 누구에게 보내는지 등 택배 이용에 관한 경험을 쓰게 해도 좋다. 마 무 리 9과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 간단한 질문을 통해 확인하고 과제를 제 시한다. 1 9과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 조금 더! <택배 운송장> 택배운송장의 실제 자료를 제시하여 관련 어휘를 다시 설명하거나 직접 작성해 보도록 해도 좋다

107 어휘 연습 Ⅰ. 다음을 알맞게 연결하세요. 과일은 쉽게 상하므로 가능하면 택배로 보내지 않는다. 깨지기 쉽기 때문에 신문지나 비닐로 따로 포장한다. 상하지 않게 아이스박스에 얼음을 넣고 포장한다. Ⅱ. 다음의 택배 신청서의 빈칸에 알맞은 말을 써 보세요. Ⅲ. <보기>에서 알맞은 말을 골라 문장을 완성하세요. <보기> 밀리다 깨지다 고지서 음식이 상하다 공짜 1) 그 식당은 소문난 음식점이라서 항상 주문이 ( )아서/어서 오래 기다려야 한다. 2) 마트의 시식 코너에서는 ( )(으)로 음식을 맛볼 수 있다. 3) 아무리 냉장고에 보관해도 오랜 시간이 지나면 ( ). 4) ( )(으)ㄴ/는 물건을 보낼 때는 포장을 꼼꼼히 해야 한다. Ⅳ. <보기>와 같이 문장을 만들어 보세요. <보기> 깜빡하다: 주문한 물건이 오늘 집으로 배송되는 것을 깜빡했어요. 1) 제일이다:. 2) 분실되다:. 3) 시정하다:

108 문법 연습 Ⅰ. <보기>와 같이 알맞은 문장으로 써 보세요. <보기> 감기에 걸렸을 때에는 푹 쉬면 (괜찮다) 감기에 걸렸을 때에는 푹 쉬면 괜찮아져요. 1) 텔레비전을 가까이에서 보면 (눈이 나쁘다). 2) 운동을 하더니 점점 (날씬하다). 3) 긴장을 하면 얼굴이 (빨갛다). Ⅱ. <보기>와 같이 -아/어지다 를 사용해서 문장을 완성하세요. <보기> 처음 만났을 때는 어색했는데 자주 보니까 친해졌어요. 1) 아침에는 맑았는데 오후가 되면서. 2) 운전을 처음 배울 때는 서툴렀지만 1년쯤 되니까. 3) 명절에는 복잡하던 시내가. 4) 저녁이 되면 과일이나 야채의 값이. Ⅲ. <보기>와 같이 대화를 완성해 보세요. <보기> 가: 주말에 여행 간다면서요?(여행 가다) 나: 네, 저희 부부의 결혼기념일이거든요. 1) 가: (감기에 걸리다) 나: 네, 이제 괜찮아졌어요. 2) 가: 홍매 씨와 흐엉 씨가 (친하다) 나: 네, 두 사람 성격이 비슷하거든요. 3) 가: (임신을 하다) 나: 네, 입덧이 심해서 힘들어요

109 10과 물이 모자라지 않도록 많이 받아 두세요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 아파트 생활 어휘: 아파트 생활 관련 어휘 문법: -도록 -(으)세요 -기 바라다 기능: 경고하기, 공지하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 그림카드 도입 및 본문 발음 CD 플레이어 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 CD 플레이어 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 9과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 9과의 택배 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는 지 준비한 그림카드를 보여 주고 단어를 말하도 록 한다. 2 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식 을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하는 방법도 있다. 예) 택배를 이용할 때 물건을 받는 사람이 배송료 를 내는 것을 뭐라고 해요? 물건의 무게를 뜻하는 말이 뭐예요? 택배를 보내려고 할 때 택배 기사가 직접 방문해 서 물건을 가져가는 날을 직접 정하는 것을 뭐라 고 해요? 2. 문법 학생들이 9과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -어지다/아지다 겨울이 오니까 날씨가 어떻게 변했어요? 임신을 하니까 몸이 어떻게 변해요? 운동을 하니까 건강이 어때요? -다면서요? 문화센터에 다닌다면서요? 이번 방학 때 고향에 간다면서요? 아이의 성적이 올랐다면서요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 10과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 마을이나 아파트의 안내방송을 들은 적이 있 는지, 어떤 내용이었는지 물어본다. [교] 마을(아파트)의 안내방송을 들은 적 있어요? [학] 네, 자주 들어요. [교] 무엇에 대한 내용이었어요? 2 주로 듣는 안내방송에는 어떤 것이 있는지 물 어본다. [교] 어떤 내용의 안내방송을 들었어요? [학] 주차 관련 안내방송을 들었어요

110 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 무엇에 대한 안내방송을 하고 있어요? 내일 무엇을 해요? 수잔은 대화 후에 무엇을 할까요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [새 어휘와 표현] [교] 관리실: 아파트나 사무실 등 건물을 관리하 는 사람이 있는 곳이에요. 수돗물: 상수도에서 나오는 물이에요. 공급: 필요한 것을 주는 것이에요. 잠깐! 연어와 유의어 연어 정보: 전기 공급 / 연료 공급 공급을 끊다 / 공급을 받다 공급을 중단하다 / 공급이 원활하다 유의어: 공급하다, 제공하다 발 음 중단되다: 중간에 끊어지는 거예요. 주민: 일정한 지역에 살고 있는 사람이에요. 물을 받다: 물을 모아두는 것이에요. 물탱크: 물을 담아 넣어 두는 큰 통이에요. 물이 안 나오다: 물이 중단되는 거예요. 욕조: 사람이 들어가서 목욕할 수 있도록 물을 담 는 용기예요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. 주거환경이 아파트가 아닌 경우 마을의 안내 방송 이나 동사무소, 면사무소, 구청 등의 안내장 등에 대한 이야기를 나누는 것도 좋다. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 받침의 발음 규칙을 이해하고 자연스러운 문장 의 억양을 연습하여 발음할 수 있게 한다. 1. 받아놓아서[바다노아서] 1 받아놓아서 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학 생들이 읽어 보게 한다. 언어마다 달라요 몽골어권 학습자의 경우 ㅅ, ㅆ 발음을 구별하지 못 하는 경우가 많다. 한국어의 사과, 수고 와 위 모음 과 결합한 쉬다 는 형태는 같지만 발음에 차이가 나 서 어려움을 느끼고, 모국어에 없는 ㅆ 발음은 오류 가 많이 나타나므로 본문에 제시된 고생했으니까[고 생해쓰니까] 등의 발음은 예뻤어요, 쓰레기봉투 등의 유사한 어휘를 제시하여 주의해서 가르치도록 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 낳아[나아] 좋아[조아] 등

111 1. 아파트 생활 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 아파트 생활 관련 어휘를 확인한다. [교] 아파트의 주변 시설에는 어떤 것이 있어요? [학] 노인정과 놀이터가 있어요. [교] 여러분은 어디에 살아요? 여러분 집 근처에는 어떤 것이 있어요? [학] 마을 회관이 있어요. 방문 수업에서는 학습자에 따라 주거 환경이 아파트가 아닌 경우 마을 이나 동네의 주거 환경과 관련한 어휘에 대해 학습한 다. 또한 드라마에서 본 아파트 주변 시설이나 주거 환경에 대해 이야기해서 흥미를 높이는 것도 좋다. 알아볼까요 <받침의 발음> ㅎ(ㄶ, ㅀ) 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사 가 결합되는 경우에는, ㅎ 을 발음하지 않는다. (예) 낳은[나은], 놓아[노아], 쌓이다[싸이다] 많아[마ː나], 않은[아는], 닳아[다라] 2. 물을 미리 받아 놓으시기 바랍니다. 1 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 어 휘 아파트 생활 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 2 [제시-발음] 교재에 나온 아파트 생활 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 정확 하게 발음하도록 지도한다. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 부녀회: 마을ㆍ동ㆍ아파트 등에서 같은 지역 의 부녀자들로 구성된 모임을 뭐라고 해요? [학] 부녀회요. [교] 흔히 마을ㆍ동( 洞 )ㆍ아파트 등의 인근 지역 사회라든가 종교 단체 등에서, 부녀자들이 모임을 구성하여 아이들의 교육이나 일상생활 문제에 공 동으로 대처하는 모임이에요. [교] 마을이나 동네의 모임으로 한 달에 한번 모 야 정부의 전달 사항이나 정보를 나누는 모임을 뭐라고 해요? 노인회: 마을ㆍ동ㆍ아파트 등의 같은 지역에 사는 노인들의 모임이에요. 경비실: 사고가 나지 않도록 살피고 관리하는 사 람이 있는 장소예요. 주차장: 차를 세워 둘 수 있게 만든 곳이에요. 관리실: 아파트나 건물 등의 시설을 관리하는 사 람들이 있는 사무실이에요. 놀이터: 아이들이 놀 수 있도록 따로 마련된 장소 예요. 4 [연습] 준비한 그림카드이나 사진을 보여 주 며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림카드를 나누어 주고 짝활동, 소그룹 활동 으로 할 수도 있다

112 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 이사 관련 어휘를 이야 기 형식으로 말하기 연습을 해 볼 수 있다. <낮음> 아파트 단지 내의 사진이나 교재의 그림 등을 활용하여 단어를 설명한다. <높음> 아파트 생활 관련 어휘를 직접 설명하거나 문 장을 만들어서 말하도록 한다. 또는 직접 아파트의 안내방송을 하며 학습한 관련 어휘를 사용해 보도록 하는 것도 효과적이다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 언어마다 달라요 언어권별 아파트 생활의 차이점은 없는지 이야기를 해 보아도 좋다. 예를 들어 한국에서는 흔히 볼 수 노인정, 주차장, 관리실 외에 특수한 공간이 있거나, 반상회(반모임), 부녀회, 노인회 등 주거 환경과 관 련이 있는 모임이 있는지 이야기해도 좋다. 2. [연습1] 1 교재 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰도록 한다. [교] 아파트에는 여러 가지 모임이 있어요. 무엇 에 대한 설명인지 읽어보고 알맞은 것을 연결하 세요. 학생들이 학습한 어휘를 알맞게 연결하도록 하고, 모르는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 2 연습 문제 1의 답을 몇몇 학생에게 말하도록 하여 정답을 확인한 후 교사가 어휘를 다시 질문 하여 복습한다. [교] 사고가 나지 않도록 살피고 관리하는 사람 이 있는 장소는 어디예요? [학] 경비실이에요. [교] 그럼 아파트나 건물 등의 시설을 관리하는 사람들이 있는 사무실은 뭐예요? [학] 관리실이에요/ [교] 아이들이 놀 수 있도록 따로 마련된 장소는 뭐예요? [학] 놀이터예요. [교] 차를 세워 둘 수 있게 만든 곳은 어디예요? 어휘 활동지 참조 조금 더! <확장 어휘> 다양한 모임을 확장하여 제시할 수 있다. -학무모회: 학교를 중심으로 학부모와 교사로 이루 어진 모임이에요. 학부모가 자녀의 교육을 위하여 학 교와 긴밀한 유대 관계를 형성하며, 학교 운영에 필 요한 재정의 지원 등 학교를 돕기 위하여 만들었다. -청년회: 흔히 마을ㆍ동( 洞 )ㆍ아파트 따위의 인근 지역 사회나 종교 단체에서 수양, 친목, 사회봉사 등 의 목적을 위하여 조직된 청년들의 모임이에요. 문 법 어떤 이유나 목적, 기준 등을 들어 상대방에게 어 떤 행동을 권유하거나 명령할 때 사용하는 -도록 -(으)세요 와 말하는 사람의 희망, 바람을 말할 때 사용하거나 사람들이 함께 알아야 할 일을 공지 할 때 사용하는 -기 바라다 를 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 한다. 1. -도록 -(으)세요 1 [도입] 학생의 생각이나 의견을 물으면서 목 표 문법을 도입한다. [교] 감기에 걸리지 않으려면 어떻게 해야 해요? [학] 옷을 많이 입어야 해요

113 [교] 네, 옷을 따뜻하게 입어야 해요. 감기에 걸 리지 않으려면 옷을 따뜻하게 입으세요. [교] 중요한 일을 잊어버리지 않으려면 어떻게 해야 해요? [학] 메모를 해야 해요. [교] 중요한 일을 잊어버리지 않도록 메모하세요. 2 [의미 제시] 동사와 일부 형용사 뒤에 붙어 어떤 이유나 목적, 기준 등을 들어 상대방에게 어 떤 행동을 권유하거나 명령할 때 사용함을 설명 하고 교재의 예문을 통해 확인한다. ㆍ숙제를 잊어버리지 않도록 메모하세요. ㆍ아이들이 집안에서 뛰지 않도록 주의를 주세요. ㆍ눈길에 넘어지지 않도록 천천히 가세요. ㆍ사용하지 않는 불은 끄도록 하세요. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. ㆍ농작물이 잘 자라도록 잡초를 뽑으세요. ㆍ겨울에도 일을 할 수 있도록 비닐하우스 농사를 지으세요. ㆍ공장에서 다치지 않도록 조심하세요. 3 [구조 연습] -도록 -(으)세요? 를 문형으로 연습해 본다. (문형 카드 또는 판서 사용) 이 단계에서 동사의 -도록 -(으)세요 의 문 장 구조를 정확히 표현하는지 확인하고 필요할 경우 정리해 준다. [교] 이번 감기는 오래 가서 걸리면 고생이에요. 그러니까 외출할 때 마스크를 써야 해요. 이때 친 구에게 주의를 주려고 해요. 어떻게 말해요? [학] 감기에 걸리지 않도록 마스크를 쓰세요. [교] 네, 여러분 모두 감기에 걸리지 않도록 마스 크 꼭 쓰세요. ㆍ사고 나지 않게 안전하게 운전해요 사고 나지 않도록 안전하게 운전하세요. ㆍ감기에 걸리지 않게 마스크를 써야 해요. 감기에 걸리지 않도록 마스크를 쓰세요. ㆍ다치지 않게 조심해서 놀아야 해요. 다치지 않도록 조심해서 놀아야 해요. ㆍ늦지 않게 집에 돌아와야 해요. 늦지 않도록 집에 돌아와야 해요. 4 [대화 연습] 학생들이 연습문제 1을 쓰고 발 표해 보도록 한다. 5 [기능 제시] 주로 어떤 이유나 목적, 기준 등 을 들어 상대방에게 어떤 행동을 권유하거나 명 령할 때 사용하는 것을 알려주고 연습을 한다. [교] 앞에 이유나 목적을 말하면서 다른 사람에 게 행동을 권유하거나 명령할 때 -도록 -(으)세 요 를 사용해서 말해요. ㆍ일찍 일어나기 위해서 일찍 자다 일찍 일어나도록 일찍 주무세요. ㆍ늦지 않게 빨리 출발하다 늦지 않도록 빨리 출발하세요. ㆍ체하지 않게 천천히 먹다 체하지 않도록 천천히 드세요. 6 [기능 연습] 연습문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 연습해 보게 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. ㆍ주차장에서 아이들이 놀면 안 돼요. 주차장에서 아이들이 놀지 않도록 주의를 주 세요. ㆍ부모님 생신을 잊지 않으려면 달력에 메모를 해요. 부모님 생신을 잊지 않도록 달력에 메모를 하 세요. 알아볼까요 <-도록 -(으)세요> - 동사와 일부 형용사에 붙여 써서 뒤에 나오는 행위 에 대한 목적이나 기준 등을 나타내며 어떤 행동을 권유하거나 명령할 때 사용한다. ㆍ사람들이 지나가도록 길을 비켜 주세요. ㆍ다음에는 절대 늦지 않도록 조심하세요. ㆍ손님들이 쉬시도록 조용히 해 주세요. ㆍ아이들이 시험공부에 집중할 수 있도록 텔레비전 소리를 줄이세요. ㆍ감기에 걸리지 않도록 외출 후에는 손을 꼭 씻으세 요. 2. -기 바라다 1 [도입] 학생들이 희망하거나 바라는 것에 대 해 질문하며 목표 문법을 도입한다. [교] 여러분의 희망이 뭐예요? [학] 아이의 성적이 오르는 거예요. [교] 네, 수잔 씨의 희망은 아이의 성적이 오르는

114 것이에요. 아이의 성적이 오르기를 바라요. [교] 또 다른 희망이 뭐예요? [학] 우리 가족 모두가 고향에 다녀오는 거예요. [교] 가족 모두가 고향에 다녀오기 바라는군요. 2 [의미 제시(1)] 말하는 사람의 희망, 바람을 말할 때 사용한다는 것을 상황과 함께 설명한다. 그런 후 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 새해가 되면 희망하는 것을 말해요. 그럴 때 어른들께는 건강하시기 바랍니다. 라고 말할 수 있어요. ㆍ행복하게 잘 살다 행복하게 잘 살기 바라요. ㆍ아이가 건강하게 잘 자라다 아이가 건강하게 잘 자라기 바라요. ㆍ제 얘기를 잘 듣다 제 얘기 잘 듣기 바랍니다. 3 [구조 연습] -기 바라다 문형으로 연습해 본 다. (문형 카드 또는 판서 사용) [교] 오늘은 우리 마을 경로잔치가 있는 날이에 요. 모두 마을 회관에 모여야 해요. 사람들에게 뭐라고 공지할까요? [학] 오늘은 마을의 경로잔치가 있습니다. 모두 마을회관에 모여 주시기 바랍니다. ㆍ반상회(반 모임)에 참석해야 해요. 반상회(반 모임)에 참석하시기 바랍니다. ㆍ겨울철 난방기 사용에 주의해야 해요. 겨울철 난방기 사용에 주의하시기 바랍니다. 4 [대화 연습] 연습문제 1의 <보기>를 설명한 뒤 먼저 쓰고, 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하 도록 한다. 5 [의미 제시(2)] 두 번째 예문을 통해 사람들이 함께 알아야 할 일을 공지할 때 사용하는 것을 구체적인 상황을 예로 설명한다. [교] 내일까지 관리비를 모두 내야 해요, 그것을 아파트 주민들에게 공지할 때 내일까지 관리비를 모두 납부해 주시기 바랍니다. 라고 말할 수 있어 요. 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. ㆍ빌려간 농기구를 반납하시기 바랍니다. ㆍ마을 회관에 모이시기 바랍니다. ㆍ읍민 체육대회에 참가하시기 바랍니다. 학생이 [의미(1)]과 다르다고 느낄 수 있도록 추가 예문에서 상황을 제시하면서 공지하기의 표 현으로 사용할 수 있도록 한다. [교] 아파트 주차장에 주차를 하려면 주차 스티 커를 붙여야 해요. 이것을 어떻게 공지하면 될까 요? [학] 주차 스티커를 붙이세요. [교] 네, 이렇게 말할 수 있어요. 주차 스티커를 붙여 주시기 바랍니다. 6 [기능 연습] 학생들이 짝활동으로 연습문제 2 를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 대화 상황을 제 시하여 교사가 질문해서 대답을 유도하거나, 학생 들끼리 서로 질문하고 대답하면서 -기 바라다 를 사용해서 말하도록 유도한다

115 잔치예요. 참석하다: 모임이나 회의 등에 가는 거예요. 문법 활동지 참조 알아볼까요 <-기 바라다> - 동사나 형용사에 붙어 말하기는 이의 희망, 바람을 말할 때 사용합니다. ㆍ건강하시기 바랍니다. ㆍ아이가 건강하게 잘 자라기 바랍니다. ㆍ하시는 일 모두 잘 되기 바랍니다. - 동사나 형용사에 붙어 사람들이 함께 알아야 할 일을 공지할 때 사용합니다. ㆍ반상회에 꼭 참석하시기 바랍니다. ㆍ가스나 전기 점검이 필요하신 분은 관리실에 연락 주시기 바랍니다. 알아볼까요 <-기> - 동사나 형용사가 문장 내에서 주어나 목적어 등의 다양한 문장성분으로 쓰일 수 있게 한다. 명사와 마 찬가지로 -기 뒤에 조사가 붙기도 하고 생략되기도 한다. ㆍ철수는 밥을 먹기 싫었다. ㆍ철수는 공부하기 싫어한다. ㆍ나는 그 사람이 착한 사람이기를 바란다. [교] 오늘은 정전이 될 거예요. 미리 손전등을 준 비해야 해요. 어떻게 공지할까요? [학] 오늘은 정전이 될 예정이니 손전등을 준비 하시기 바랍니다. [교] 휴가철 빈집에 도둑이 잘 들어서 문단속을 철저히 해야 해요. 어떻게 공지할까요? [학] 휴가철 빈집에 도둑이 들지 않도록 문단속 을 철저히 하시기 바랍니다. [새 어휘와 표현] [교] 마스크를 쓰다: 황사나 감기에 대비해서 병 균이나 먼지 등을 막기 위하여 입과 코를 가리는 거예요. 주의를 주다: 경고나 훈계를 하는 거예요. 소독을 하다: 병의 감염이나 전염을 예방하기 위 하여 약품을 뿌려서 병원균을 죽이는 것이에요. 정전: 전기의 공급이 중단되는 거예요. 손전등: 가지고 다닐 수 있는 작은 전등이에요. 유행이다: 특정한 행동, 사상, 병 등이 일시적으로 널리 퍼지는 거예요. 알뜰 시장: 서로 사용하지 않는 물건을 싸게 팔고 사는 곳이에요. 경로잔치: 노인들을 위해 음식과 행사를 마련하는 듣고 말하기 아파트 생활과 관련 있는 대화를 듣고 세부 내 용을 이해하며, 아파트 생활과 관련하여 다른 사 람에게 권유할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 아파트 생활과 관련하여 들었던 공지사항이 무엇이었는지 말하여 듣기의 표현을 유도해 낸다. [교] 아파트 생활을 하면 주로 어디에서 공지를 해요? [학] 관리실에서 공지를 해요. [교] 네. 그럼 무슨 내용을 공지해요? [학] 생활에 관한 거예요. 쓰레기, 청소 등이에요. [교] 네, 어떤 공지를 하는지 들어봅시다. 2 듣고 말하기 1의 질문을 간단히 보고 대화를 들으면서 누가 누구에게, 어떤 내용을 알려주는 대화인지를 파악하게 한다. [교] 어디에서 알리는 내용이에요? [학] 관리실에서 알리는 거예요. [교] 무엇에 관한 내용이에요? [학] 소독과 관련한 거예요

116 [교] 소독은 몇 시부터 몇 시까지예요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 내일은 무엇을 해요? [학] 소독이요. [교] 소독을 하려면 무엇을 해야 해요? [학] 신청을 해야 해요. <듣기 지문> <딩동댕~ 방송 개시를 알리는 효과음> 수 잔: 안내방송이 나오네요. 현우엄마: 그러네, 뭐지? 아아~ 관리실에서 안내 말씀드립니다. 내일은 우리 아파트 소독을 실시하는 날입니다. 소독을 희망하 시는 세대는 관리실에 오셔서 신청해 주시기 바랍니다. 소독 시간은 아침 10시부터 오후 1시가 될 예정이오니 내일 소록이 모두 이루어질 수 있도록 협조해 주시면 감사하겠습니다. 다시 한 번 안내 말씀드립니다. 현우엄마: 어머? 소독을 하려면 이번엔 관리실에 따로 신청을 해야 되네. 그 전엔 그냥 다 해 줬잖아요. 수 잔: 그러게요. 현우네는 할 거예요? 현우엄마: 네, 진수 엄마 할 거면 신청하러 갈이 가요. 수 잔: 그래요. 2. 말하기 1 듣고 말하기 2의 <보기>를 학생들이 나누어 읽도록 한 후 아파트 생활과 관련해 이야기를 나 누도록 한다. [교] 여러분의 나라에서도 아파트 전체가 같이 소독을 해요? 2 <보기>의 그림을 활용하여 대화의 내용을 이 해했는지 확인한다. [교] 무엇을 하려고 해요? [학] 소독이요. [교] 소독을 하려면 어떻게 해야 해요? 3 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 4 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 <보 기>의 내용을 이해하는지 간단하게 확인한다. 방문 수업에서는 학습자의 주거 환경과 관련하여 마을에서 공동으로 하는 대청소, 소독, 쓰레기 분리수거 관련 일이나 전기, 가스 점검 등이 있는지 이야기한다. 그런 후 그 절차에 대해 물어본다. 예를 들어 신청을 해야 하는지, 어디에서 신청을 하는지 등과 관련하여 이 야기를 나눈다. 조금 더! 다양한 자료를 제시하여 공지하기의 기능을 익히도 록 확장하여 연습한다. 아이들의 알림장/ 공지문/ 경고문 등을 활용하는 것이 좋다. ㆍ겨울철 난방 기구 사용에 주의하시기 바립니다. ㆍ쓰레기를 함부로 버리지 마시기 바랍니다. ㆍ아이들의 그림 도구를 준비해 주시기 바랍니다. 내용 이해를 확인할 때는 각자 읽으면서 모르 는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 5 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 묻고 답하 도록 한다. 이 때 교재에 제시된 이외의 내용을 구성할 수 있도록 유도해도 좋다

117 담당하는 곳에 알리는 거예요. 희망하다: 앞일에 대해 어떤 기대를 가지고 바라 는 거예요. 놓치다: 목적하였던 것이나 할 수 있었던 일을 잘 못하여 하지 못하는 거예요. 게시판: 여러 사람에게 알릴 내용을 붙이거나 내 걸어 많은 사람들이 보게 붙이는 곳이에요. 납부: 세금이나 공과금 등을 은행이나 정해진 곳 에 내는 거예요. 단속하다: 규칙 등을 지키도록 통제하는 거예요. 불법 주차: 정해진 곳이 아니거나 주차를 하면 안 되는 곳에 차를 세워 놓을 거예요. 협조하다: 힘을 더해 돕는 거예요. 배부되다: 출판물이나 서류 등을 나누어 주어지는 거예요. 읽고 쓰기 안내장은 아파트나 마을의 어디에서 볼 수 있는 지 물어보고, 자주 볼 수 있는 내용은 어떤 것인 지 안내장 내용에 대해 이해할 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 학생들의 주거 환경에서 안내장은 어디에서 볼 수 있는지 물어본다. [교] 여러분은 주변에는 어디에서 안내장을 볼 수 있어요? [학] 게시판이요. 마을 회관 근처요. [교] 주로 어떤 내용이에요? 2 읽기 자료가 아파트 게시판의 안내장임을 알 려 주고 이 글에서 어떤 정보를 얻을 수 있도록 읽기 자료의 성격을 이해시킨다. 3 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 신청하다: 어떤 일을 하려고 할 때 기관이나 잠깐! 연어와 유의어 단속하다: 음주 운전을 단속하다/불법 영업을 단속 하다 희망하다 - 바라다, 원하다, 소망하다, 소원하다 게시판 - 알림판, 안내판, 고지판 납부하다 - 내다, 넣다. 바치다 협조하다 - 보조하다, 거들다, 협력하다 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 교사가 질문을 통해 확인할 수 있다. [교] 정해진 곳이 아니거나 주차를 하면 안 되는 곳에 차를 세워 놓은 것을 뭐라고 해요? [학] 불법 주차예요. [교] 불법 주차된 차는 어떻게 해요? [학] 단속해야 해요. [교] 세금이나 관리비 공과금을 정해진 곳에 내 는 것을 뭐라고 해요? [학] 납부해요. [교] 앞일에 대한 기대를 가지고 바라는 것을 뭐 라고 해요? [학] 희망하는 거예요. 2. 쓰기 1 읽기 자료의 아파트 생활에 대한 내용을 참고 하여 이웃 주민들에게 부탁하거나 알리고 싶은 글쓰기 주제에 대해 생각하게 한다

118 2 아파트 생활을 하면서 이웃 주민에게 부탁할 것이 있었는지 간단히 이야기하도록 한다. [교] 아파트 생활을 하면서 이웃에게 부탁할 것 이 있어요? [학] 네, 아이들이 너무 뛰어다녀서 시끄러워요. [교] 네, 그렇겠네요. 또 무엇이 있어요? [학] 불법 주차를 하지 않았으면 좋겠어요. [교] 네, 또 이웃 주민들에게 부탁할 것이 뭐예 요? 이야기해 보세요. [학] 마을 청소를 할 때 모두 같이 했으면 좋겠 어요. 3 이웃 주민들에게 부탁하는 글의 유형과 성격 에 대해 설명해 준다. [교] 그러면 이웃들에게 부탁하는 글을 본 적 있 어요? [학] 네, 게시판이나 공지란에서 봤어요. [교] 그럼 여러분이 생활에서 이웃 주민에게 부 탁할 내용에 대해 써 볼까요? 4 이웃 주민에게 부탁하거나 알리고 싶은 내용 을 쓰게 한다. 이때 앞서 배운 어휘들을 사용해서 쓸 수 있 도록 지도한다. 5 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 이럴 때엔 이렇게 시간이 부족한 경우나 완성하지 못한 경우에는 과제 로 내도록 한다. 아파트 생활을 해 보지 않은 학습 자의 경우 자신의 일반적이 생활에서 이웃에게 부탁 하거나 알리고 싶은 글을 쓸 수 있도록 한다. 조금 더! 게시판이나 알림장의 실제 형식에 맞춰서 내용을 직 접 작성해 보도록 하는 것도 좋다. 게시판 안내문 10과의 학습 내용을 학생들이 이해하고 사용할 수 있는지 간단한 질문을 통해 확인하고 과제를 제시한다. 마 무 리 1 10과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 제목 도입 알리고 싶은 일 (부탁하는 일) 마무리 제목 도입 알리고 싶은 일 (부탁하는 일) 마무리

119 어휘 연습 Ⅰ. 아파트 생활과 관련된 것입니다. <보기>에서 다음과 관련 있는 어휘를 모두 쓰세요. <보기> 부녀회 주차장 알뜰 시장 노인회 놀이터 관리실 반상회 경로잔치 1) 아파트 단지에 있는 장소예요. ( ) 2) 사람들의 모임이에요. ( ) 3) 아파트 주민들의 특별한 행사예요. ( ) Ⅱ. 게시판의 내용을 읽고 빈칸에 알맞은 말을 <보기>에서 찾아 쓰세요. <보기> 불법 주차 협조하다 교환하다 주차 스티커 관리실 피해 주민 *게시판* 주차 스티커 ( ) 안내 우리 아파트 단지의 주차 스티커를 새로운 디자인으로 바꾸었습니다. (주민) 여러분께서는 이번 달 말까지 ( )에 오셔서 (교환하시기) 바랍니다. 다음 달부터 새 ( )이/가 없는 자동차는 우리 아파트 단지의 자동 차가 아닌 것으로 생각하고 ( ) 단속을 할 예정입니다. ( ) 여 러분께서는 피해가 없으시도록 ( ) 주시기 바랍니다. Ⅲ. <보기>와 같이 문장을 만들어 보세요. <보기> 배부되다: 이번 달 관리비 납부 고지서가 배부되었다. 1) 단속하다:. 2) 중단되다:. 3) 희망하다:. 4) 협조하다:

120 문법 연습 Ⅰ. -도록 을 사용하여 대화를 완성하세요. 1) 가: 지난 주말에 체해서 고생했어요. 나: 꼭꼭 씹어 드세요. 2) 가: 음식을 많이 준비해야 해요? 나: 네. 음식을 충분히 준비하세요. 3) 가: 갑자기 날씨가 너무 추워졌어요. 나: 네, 옷을 따뜻하게 입으세요. 4) 가: 약을 언제 먹어요? 나: 식사하고 나서 30분 후에. 5) 가: 요리를 잘하려면 어떻게 해야 해요? 나:. Ⅱ. <보기>와 같이 알맞은 대화를 만들어 보세요. <보기> 가: 돌잔치에 와 주셔서 감사합니다. 나: 아이가 건강하게 자라기 바랍니다. 1) 가: 남자 친구랑 곧 결혼해요. 나:. 2) 가: 할아버지께서 편찮으세요. 나:. 3) 가: 저희 어머니 칠순 잔치에 와 주셔서 고마워요. 나:. Ⅲ. <보기>와 같이 알맞은 문장으로 써 보세요. <보기> 주말에 물을 쓰다: 주말에 물을 쓰도록 물을 넉넉히 받으세요. 1) (성적이 오르다) 성적이 오르도록. 2) (독감에 걸리지 않다). 3) ( )

121 11과 못 본 지 일 년이나 됐어요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 마중(공항) 어휘: 안부 묻기 문법: -(으)ㄴ 지 ~(이/가) 되다 하도 -아/어서, (이)나 기능: 안부 묻기, 제안하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 10과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 10과의 아파트 생활 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의미를 설명하는 방법도 있다. 예) 아이들이 노는 곳을 뭐라고 해요? 관리실은 무엇을 하는 곳이에요? 같은 아파트에 사는 사람들이 한 달에 한 번 만나는 모임을 뭐라고 해요? 2 어휘장을 활용하여 빈칸에 해당 어휘를 채워 넣도록 한다. 예) 모임 - 반상회, ( ), 노인회 2. 문법 공동 시설 - 놀이터, 주차장, ( ) 시설 관리 - 난방, 가스, ( 도입 및 본문 활동 ), 전기 학생들이 10과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -도록 -(으)세요 남편은 양말을 아무데나 벗어 둡니다. 뭐라고 할 까요? 늦게까지 텔레비전을 보는 아이에게 뭐라고 할까 요? -기 바라다 시아버님 생신 카드에 뭐라고 쓸 거예요? 학부모 모임이 10시부터입니다. 사람들에게 어떻 게 안내할 거예요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 단원의 도입과 본문 활동을 통해 11과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에 온 후 친정 부모님이나 형제를 만난 적이 있는지, 고향에 간 적이 있는지 물어 본다. [교] 한국에 온 후 친정 부모님을 만난 적이 있 어요? 고향에 간 적이 있어요? 2 오랜만에 친정 부모님이나 형제들을 만난다면 가장 먼저 무슨 말을 할 것인지 물어 본다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악

122 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 시누이는 어디에 갔다 왔어요? 시누이와 수잔 씨의 가족은 얼마 동안 못 만났어요? 수잔 씨의 고향은 어디예요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 예) 장난이 심하다, 궁금하다, 남다, 어서 등 다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 읽는 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 잘 지냈어요[잘지내써요] 1 잘 지냈어요 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학 생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <연음> 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결 합되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮 겨 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 예뻤어요[예뻐써요] 웃으면서[우스면서] 고생했으니까 [고생해쓰니까] 4 잘 지냈어요 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발 화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도 록 한다. 예) 잘 먹을게요. 잘 부탁드려요. 잘 생겼지요? 언어마다 달라요 중국의 남쪽 지방(호남성 등) 출신이라면 ㄹ 발음이 서툴거나 ㄴ 과 구별하지 못하는 경우가 있다. 이런 경우, 기회가 주어질 때마다 ㄹ 과 ㄴ 이 포함된 단 어들을 이용하여 음가의 차이를 인식하고 구별하여 발 음할 수 있도록 연습시켜야 한다. 또한 베트남과 태국 사람들도 ㄹ 발음을 못하는 경우가 많으니 주의해서 지도한다. 예) 돈 / 돌, 산 / 달, 연, 설날, 생선 / 선물 2. 못 본 지 일 년이나 됐는데 애들 많이 컸죠? 1 문장 내 철자와 발음이 다른 주요 어휘를 먼 저 읽어 본다. 예) 일 년[일련], 컸죠[컫쬬]] 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 5 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다

123 잠깐! 발음과 철자 연락 못 해서[열락모태서] 와 같이 철자와 발음에 주의해 야하면서도 단어의 경계를 넘어 음운 변동이 일어나는 문장 요소는 두세 번 읽게 하고, 교사가 칠판에 소리 나는 대로 써 주어서 정확한 발음을 할 수 있도록 지도한다. 어 휘 제시된 오랜만에 만난 사람과 안부를 물을 때 사 용하는 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 안부 묻기 관련 표현 1 [도입] 오랜만에 아는 사람을 만났을 때 어떻 게 인사를 건네는지에 대해 묻고 대답하게 한다. [교] 여러분은 오랜만에 반가운 사람을 만나면 어떻게 인사해요? / 그 사람이 어떻게 인사하면 기분이 좋아요? 방문 수업에서는 학생의 환경이나 여건에 따라 구체적인 상황을 예로 들어 설명할 수 있다. 예를 들면 방학이 끝난 후 다 시 센터에서 동료를 만났다고 가정하거나 이사를 간 이웃을 우연히 만난 경우를 상상해 보게 하면 효과 적일 것이다. 2 [제시] 교재에 나온 말 주머니 속 대화문을 몇몇 학생을 지적하여 읽어 보게 하고 자연스럽 게 발화하도록 지도한다. 3 학생들에게 각 말 주머니의 대화쌍이 어떤 상 황에서 사용되는지 설명해 준다. 가: 오랜만이에요. 나: 네, 정말 오랜만이에요. [교] 아는 사람을 오랜만에 만났어요. 오랜만에 만나면 아주 반가워요. 하고 싶은 말도 많아 요. 자, 먼저 인사를 해야 해요. 두 사람이 서로 어떻게 인사해요? [학] 오랜만이에요. [교] 아는 사람이 먼저 오랜만이에요. 라고 인 사했어요. 그러면 어떻게 대답해야 할까요? [학] 네, 오랜만이에요. 가: 그동안 어떻게 지냈어요? 나: 그럭저럭 잘 지냈어요. 씨는요? [교] 인사를 하고 난 다음 그냥 가요? 잘 있었는 지 알고 싶어요? 어떻게 물어 볼까요? [학] 그동안 어떻게 지냈어요? / 잘 지냈어요? [교] 맞아요, 그렇게 인사해요. 그러면 대답은 어 떻게 하면 좋아요? [학] 잘 지냈어요. 가: 이게 얼마만이에요? 소식이 없어서 궁금했 어요. 나: 그동안 연락 못 해서 미안해요. [교] 친하게 지내던 사람이 그동안 연락이 없었 어요. 무슨 일이 있을까 알고 싶었어요. 어떻게 말할까요? [학] 왜 연락이 없었어요? /무슨 일이 있었어요? [교] 특별한 이유는 없었는데 연락을 하지 못 해 서 미안해요. 어떻게 말하면 좋을까요? [학] 미안해요. 그동안 너무 바빴어요. 가: 혹시 씨 아니에요? 저 모르시겠어요? 나: 어머, 씨, 너무 오랜만이라서 몰라봤어 요. [교] 오랜만에 만나서 그 사람이 내가 아는 사람 인지 자신이 없어요. 그래서 물어보고 싶으면 어 떻게 말할까요? [학] 씨 아니에요?

124 [교] 그 사람은 나를 먼저 봤어요. 나는 그 사람 이 물어 보지 않았으면 그냥 지나갔을 거예요. 좀 미안하겠지요? 어떻게 말할까요? [학] 미안해요. 몰랐어요. 가: 이런 곳에서 만나니까 더 반갑네요. 나: 네, 저도 그래요. 가족들은 모두 건강하시 죠? [교] 여기서 아는 사람을 만날 거라고 생각하지 못 했어요. 그럴 때엔 뭐라고 할까요? [학] 만나서 반가워요. / 여기는 어떻게 왔어요? [교] 서로 잘 지냈는지 알았는데 가족들은 어떻 게 지내는지도 알고 싶어요. 그러면 어떻게 물어 볼까요? [학] 가족들은 어떻게 지내요? / 가족들은 건강해 요? / 가족들은 별일 없지요? 조금 더! <가족들의 안부> - 상대방의 가족들의 안부를 묻는 것은 친분이 있 는 사이에서 흔히 오가는 인사임을 설명해 준다. 이때 나이가 많은 어른의 안부부터 묻거나 개인적 인 상황을 잘 알고 있다면 특별한 상황에 있는 이 의 안부를 먼저 묻는 것이 일반적이다. ㆍ시어머니는 요즘도 등산을 다니세요? ㆍ지환이는 이제 밥을 잘 먹어요? ㆍ남편은 아직도 출장을 자주 다녀요? 이와 같은 방식으로 상호작용을 통해서 가능 한 표현을 학생들과 이야기해보고 교재의 표현을 읽어보며 확인한다. 잠깐! 모르는 어휘가 있으면 대화문 중 학생들이 모르는 어휘가 있으면 설명해 준다. 예 문을 함께 제시하여 정확한 용법을 익히도록 해 주어도 좋 다. - 그럭저럭: 특별히 좋은 일도 없고 특별히 어려운 일도 없이 일상이 반복됨을 말할 때 사용함. 예) 그럭저럭 벌써 연말이 되었네요. - 궁금하다: 알고 싶은 마음이 있어서 답답하다는 의미. 예) 그 사람은 어떻게 한국말을 그렇게 잘하는지 궁금해요. - 혹시: 그렇다고 생각하지만 자신이 없어서 조심스럽게 물어 볼 때 쓰는 말. 예) 혹시 베트남 사람이에요? - 몰라보다: 알고 있는 사람이나 물건을 알아보지 못 함. 변화 가 크다는 의미로 사용하기도 함. 예) 옆집 학생을 어제 길에서 만났는데 그동안 키가 몰라보게 컸어요. 제한하여 연습하게 하고 나중에는 학생 개인의 경우에 적절한 대응 발화 연습으로 확장한다. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준에 따라 교사의 질문에 다양한 대답이 가 능할 수 있을 것이다. 그런 경우 학생의 대답이 상황 에 적절하다면 그런 대화 형식도 가능하다는 것을 알 려 주고 추가 제시해 주어도 좋다. 예를 들어 가족들 의 안부를 물을 때 가족들은 건강하시죠? 외에도 가족들은 별일 없지요?, 가족들은 어떻게 지내요? 혹은 구체적으로 한 명씩 가족 구성원의 안부를 물어 볼 수도 있다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 각 상황별 대화문을 이해했는지 확인한다. 교사가 상황을 제 시해 주고 두 사람씩 짝활동으로 대화를 구성하 도록 해도 좋다. 예) 상황 1: 백화점에 갔다가 지난 학기 같이 한 국어 공부를 하던 사람을 만났다. 상황 2: 아이와 함께 놀이동산에 갔다가 옆집 에 살던 사람을 만났다. 상황 3: 연말 모임에서 만난 적이 있는 남편 친구의 부인을 시장에서 만났다. 6 교재 95쪽의 과제 활동을 함께 해 본다. 두 사람씩 짝을 지어 대화문을 구성하게 하고 다른 사람들 앞에서 대화를 해 보게 하여 잘한 팀을 뽑아 본다. 방문 수업에서는 학생의 수준과 상황에 맞춰 연습과 활용 단계를 진행한다. <낮음> 대응쌍 중심으로 교재의 표현에 충실하도록 연습시키고 활용 역시 학생 개인의 경험을 중심으 로 교재의 대화문을 이용하도록 한다. <높음> 여러 변수를 고려한 대답을 연습시키고 활용 단계에서도 다양한 상황을 예로 준다. 4 [연습] 말 주머니 속의 표현 중 가 상황을 제시하며 학생들이 적절한 대응을 할 수 있도록 연습하게 한다. 이때 처음에는 교재의 표현으로

125 문 법 어떤 사건 이후 시간의 경과를 나타내는 -(으)ㄴ 지 -(이/가) 되다, 이유의 정도가 심함을 나타내 는 하도 -아서/어서, 최선은 아니나 괜찮은 정도 의 선택을 나타내고 가벼운 제안의 기능을 하는 (이)나 를 이해하고 알맞게 사용할 수 있게 한다. 1. -(으)ㄴ 지 -(이/가) 되다 1 [도입] 학생이 이미 경험한 일에 대해서 그 일이 언제였는지 질문하며 목표 문법을 도입한다. [교] 한국에 언제 왔어요? [학] 3년 전에 왔어요. [교] 네, 한국에 온 지 3년 됐어요. [교] 언제 결혼했어요? [학] 작년요. [교] 1년 전에 결혼했어요? 네, 결혼한 지 1년 됐어요. 2 [의미 제시(1)] 동사 뒤에 붙어 그 일이 얼마 만큼의 시간이 지났는지 이야기할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. 1년 전에 이사 왔어요. 이사 온 지 1년 됐어요. 3년 전에 결혼했어요. 결혼한 지 3년 됐어요. 3년 전에 한국에 왔어요. 한국에 온 지 3년 됐어요. (교재 첫 번째 예문) 3 [구조 연습] 질문할 때도 사용할 수 있음을 알려주고 구조 연습을 한다. (문형 카드나 판서 사용) 이 단계에서 동사의 -(으)ㄴ 활용을 정확히 하는지 확인하고 필요할 경우 정리해 준다. [교] 질문할 때는 -(으)ㄴ 지 얼마나 됐어요? 라 고 말해요. 한국에 오다 한국에 온 지 한국어를 배우다 한국어를 배운 지 고향 음식을 먹다 고향 음식을 먹은 지 (ㄹ) 여기에 살다 여기에 산 지 (ㄹ) 통장을 만들다 통장을 만든 지 4 [의미 제시(2)] 두 번째 예문을 통해 오랫동안 하지 못한 일에 대해서 얼마나 오래 못 했는지 나타낼 때 사용할 수 있음을 이해시킨다. [교] 안, 못 과 함께 쓰면 그 일을 얼마나 오래 못 했는지, 안했는지를 말해요. (교재 두 번째 예문에서) 이 사람을 못 본 지 1 년 쯤 되었어요. 1년 전에 이 사람을 보고 그 후 에 못 보았어요. 그래서 1년 동안 못 만났어요. 학생이 [의미(1)]과 조금 다르다고 느낄 수 있 으므로 추가 예문을 풍부하게 제시하면서 이러한 사용을 이해할 수 있도록 한다. [교] 씨는 오랫동안 못 본 고향 친구가 있 어요? 고향 친구를 만난 때가 언제예요? [학] 2년 전이에요. [교] 네, 친구를 못 본 지 2년 됐어요. [교] 고향에 언제 갔어요? [학] 작년에 갔어요. [교] 네, 고향에 못 간 지 1년 됐어요. ㆍ언제 아이들 학교에 갔어요? 아이들 학교에 안 간 지 됐어요. ㆍ언제 남편과 시장 보러 갔어요? 남편과 시장을 보러 안 간 지 됐어요. ㆍ언제 영화 보러 갔어요? 영화 보러 안 간 지 됐어요

126 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. 언제 시내에 나갔어요? 시내에 안 나간 지 됐어요. 5 [의미(2) 연습] -(으)ㄴ 지 오래되다 문형으 로 연습해 본다(문형 카드 또는 판서 사용). [교] 친구를 오랫동안 못 봤어요. 3년 동안 못 만 났어요. 뭐라고 말해요? [학] 친구를 못 만난 지 3년 됐어요. [교] 네, 그래서 친구를 못 만난 지 오래됐어요. 여러분은 오랫동안 못 한 일이 있어요? [학] 운동을 못 한 지 오래됐어요. / 엄마와 전화 통화를 못 한 지 오래됐어요. 실제 대화에서 못, 안 을 쓰지 않고도 사용함 을 말해 준다. ㆍ엄마와 전화 통화를 못 한 지 오래됐어요. ㆍ엄마와 전화 통화를 한 지 오래됐어요. 6 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 지역에 따라 다음과 같은 질문을 사용할 수 있다. 고추 심은 지 얼마나 됐어요? 농사를 지은 지 얼마나 됐어요? 7 [기능 제시] 오랫동안 못 만난 사람에게 안부 인사를 할 때 사용하는 기능을 제시한다. 연습 2 의 <보기> 대화를 통해서 안부 인사를 할 때 그 리운 마음을 전하는 기능을 할 수 있다고 설명하 고 짝과 함께 읽어보게 한다. [교] 오랫동안 못 만난 사람에게 인사할 때 사용 할 수 있어요. 연습 2번의 보기를 보세요. 어머니 와 전화 통화를 하면서 인사를 하고 있어요. 못 본 지 오래돼서 보고 싶다는 마음을 전할 수 있 어요. 8 [기능 연습] 연습 문제 2의 대화문을 짝과 함 께 만들어 보도록 한다. 자연스럽고 실감나게 대 화할 수 있게 연습하도록 한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보도록 한다. [새단어] 서방, 사돈어른 9 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. 한국에 온 지 얼마나 됐어요? 한국어를 배운 지 얼마나 됐어요? 여기서 산 지 얼마나 됐어요? 고등학교를 졸업한 지 얼마나 됐어요? 알아볼까요 <-(으)ㄴ 지 -(이/가) 되다> - 동사 뒤에 붙어 그 일을 시작한 때부터 지금까지 시간이 얼마나 지났는지 표현할 때 사용한다. ㆍ한국에 온 지 1년 됐어요. ㆍ결혼한 지 벌써 3개월이 지났어요. ㆍ책을 읽은 지 오래돼서 내용이 기억나지 않는다. - 안, 못 과 함께 사용될 때는 그 일을 오랫동안 못하거나 안 했기 때문에 마지막으로 그 일을 한 시 기부터 지금까지 얼마나 시간이 지났는지를 의미한 다. 그런데 이러한 경우에도 안, 못 을 생략하여 쓰는 경우도 많다. ㆍ고향에 못 간 지 오래됐어요. =고향에 간 지 오래됐어요. 2. 하도 아서/어서 1 [도입] 학생들에게 이유의 정도가 심한 상황 을 물어 보며 목표 문법을 도입한다. [교] 여러분은 너무 피곤하면 어떻게 해요? [학] 쉬고 싶어요./ 집에서 자요

127 [교] 어제 너무 더웠어요. 잠을 잘 잤어요? [학] 하도 더워서 잠을 잘 못 잤어요. [교] 밭에서 일하는데 너무 목이 말랐어요. 어떻 게 해요? [학] 하도 목이 말라서 물 한 병을 다 마셨어요. 어제 배운 문법이 너무 어려웠어요. 어제 배운 문법이 하도 어려워서 남편에게 물어봤어요. 어제 시장에 갔는데 고등어가 아주 쌌어요. 고 등어가 하도 싸서 많이 샀어요. 알아 볼까요 <하도 아서/어서> - 이유의 정도가 너무 심한 것을 나타낼 때 사용한다. - 하도 는 정도가 심함을 나타내는 구어체 부사로 너무 와 유사한 의미를 가진다. ㆍ김치를 처음 먹었을 때 하도 매워서 눈물이 났어요. ㆍ아이가 하도 말을 안 들어서 혼을 냈어요. ㆍ주말에 하도 심심해서 하루 종일 텔레비전을 봤어요. ㆍ영화관에 갔는데 사람이 하도 많아서 영화를 못 봤어요. [교] 저도 어제 하도 피곤해서 낮잠을 잤어요. 2 [의미 제시] 이유를 말할 때 -아서/어서 를 사용하는데 이유의 정도가 심할 때는 하도 를 붙 여서 말함을 설명한다. 예문을 통해 의미를 확인 한다. [교] 어제 피곤해서 낮잠을 잤어요. 그런데 일을 많이 해서 아주 피곤했어요. 이렇게 말해요. 어제 하도 피곤해서 낮잠을 잤어요. 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. [교] 밭에 풀이 많이 자랐어요. 어떻게 했어요? [학] 풀이 하도 많이 자라서 밭을 맸어요. 하도 배가 고파서 라면을 끓여 먹었어요. 세탁기가 하도 오래돼서 바꾸려고 해요. (이하 교재의 예문) 아이가 하도 말을 안 들어서 걱정이에요. 이 때 -아서/어서 에는 과거를 나타내는 -았/ 었- 을 쓰지 않음을 주지시키고 오류가 나오면 교 정해 준다. 3 [대화 연습] 연습 문제1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. 4 [활용] 교사가 대화 상황을 제시하여 학생들이 하도 아서/어서 를 사용해서 말하도록 유도한다. 3. (이)나 1 [도입] 학생들에게 가벼운 제안을 하는 상황 에 대해 물어 보면서 도입한다. [교] 오랜만에 아는 사람을 만났어요. 그 사람과 같이 이야기하고 싶어요. 뭐라고 말할 수 있어요? [학] 같이 식사할까요? 같이 커피 마실까요? [교] 그래요. 같이 식사나 할까요? 같이 커피나 마실까요? 2 [의미 제시] (이)나 가 명사 뒤에 붙어서 가장 좋은 것은 아니지만 괜찮은 선택임을 나타낸다는 것을 제시한다. 교재의 예문을 통해 의미를 확인 한다. [교] (교재 예문1) 친구가 집에 놀러 왔어요. 커 피를 주려고 했지만 친구는 커피를 이미 마시고 왔어요. 그래서 물도 괜찮다고 말해요. 물이나 한 잔 주세요. (교재 예문2) 시간도 없고 먹고 싶은 것도 없 어요. 그래서 김밥도 괜찮아요. 김밥이나 먹는 게 어때? 본문에 못 본 지 일 년이나 됐어요 에서 수량 이 많음을 나타내는 (이)나 와는 의미가 다름을 유의한다. 3 [대화 연습] 연습 문제 3의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 대답할 때는 청유형 -요, -자,

128 -(으)ㅂ시다, -지요 등을 사용하도록 한다. 4 [기능 제시] 가볍게 제안할 때 자주 쓰임을 제시한다. 연습문제 2 <보기>의 대화를 사용해서 설명하고 짝과 함께 읽어보게 한다. [학] 등산 갈까요? 등산 가요. [교] 네, 등산이나 갈까요? 등산이나 가요. 이렇 게 말하면 좋아요. 5 [기능 연습] 연습문제 2를 학생들끼리 대화를 만들어 연습해 보도록 한다. 자연스럽고 실감 나 게 대화할 수 있도록 연습한다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발 표해 보게 한다. 6 [활용] 교사나 학생이 상황을 제시하면 (이) 나 와 -(으)ㄹ까(요) 를 사용해 적절하게 제안해 보도록 한다. 필요한 경우 장소에는 -에나 를 사용함을 알 려 준다. (아들 생일이에요.) 놀이공원에나 갈까? 친구들이 나 좀 초대할까? (오랜만에 고향 친구를 만나요.) 우리 집에 와서 커피나 한잔 할까? 같이 영화나 볼까? (남편이 쉬는 날이에요.) 같이 산책이나 할까? 같 이 시장에나 갈까? (집에 있는데 심심해요.) 심심한데 텔레비전이나 볼까? 친구 집에나 놀러 갈까? (밥을 하기 싫어요.) 우리 짜장면이나 시켜 먹을까? 알아 볼까요 <(이)나> - 명사 뒤에 붙어서 여러 가지 중에 선택하지만 최선이 아니라 괜찮은 정도의 선택이라는 의미를 나타낸다. - 주로 제안할 때 부담을 줄이기 위해서 사용한다. ㆍ잠깐 들어와서 차나 한 잔 하실래요? ㆍ배고픈데 우리 라면이나 끓여 먹을까요? 조금 더! <(이)라도> - (이)라도 는 상황이 어쩔 수 없어서 내리는 최 후의 선택을 나타낸다. ㆍ아직 밥이 덜 됐으니 우유라도 마셔. ㆍ가족들을 만날 수 없으면 목소리라도 듣고 싶어요. ㆍ너무 피곤하지만 숙제라도 끝내고 쉬자. - (이)나 는 차선의 무난한 선택, (이)라도 는 최 소한의 조건을 만족시키는 최후의 선택이라는 차 이가 있다. - (이)나 와 유사하게 가벼운 제안에서 쓰이기도 한다. ㆍ언제 영화라도 보러 갈까요? ㆍ시간 괜찮으면 차라도 한잔 할까요? 듣고 말하기 아이가 학교에서 돌아오지 않아서 걱정하는 내용 의 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 오랜만에 만난 이웃의 안부를 물으며 대화를 나눌 수 있도 록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 아이가 학교에서 돌아오지 않으면 어떤 마음이 들 지, 그 때 어떻게 말할지 생각해 보게 하면서 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 수업을 마친 지 한참 되었는데 아이가 집에 돌아오지 않은 적이 있어요? 그럴 때 여러분은 어떻게 해요? [학] 걱정해요. [교] 네. 그럴 때 수업을 언제 마쳤는지 어떻게 말해요? [학] 수업 마친 지 두 시간 되었어요. [교] 맞아요. 수업 마친 지 두 시간 되었어요., 수업 마친 지 두 시간이 지났어요. 라고 말해요. 2 대화를 들으면서 수잔이 누구와 대화를 하는 지, 무엇을 걱정하는지를 파악하게 한다. 3 [듣기] 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파 악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다

129 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. [교] 어휴 는 무슨 뜻이에요? 언제 이렇게 말해요? [학] 걱정이 있을 때 말해요. [교] 수잔 씨는 왜 진수를 걱정해요? [학] 요즘 세상이 하도 무서워서 걱정해요. <듣기 지문> 수잔: 어휴, 어떡하지? 흐엉: 언니, 무슨 일 있어요? 수잔: 학교 수업 끝난 지 세 시간이나 됐는데 진수가 아직 집 에 안 왔어. 흐엉: 기다리면 오겠죠. 친구들하고 같이 놀고 있을 거예요. 수잔: 요즘 세상이 하도 무서워서 걱정이야. 흐엉: 그건 그래요. 그럼 그냥 기다리지 말고 학교에 전화나 해 봐요. 수잔: 응, 진수 친구들 집에도 전화해서 물어봐야겠어. 흐엉: 그리고 학원에 있을지도 모르니까 같이 가 봐요. 2. 말하기 1 아는 사람을 길에서 만났을 때 가장 먼저 무 슨 말을 할 것인지에 대해 서로 이야기한다. 앞서 학습한 표현을 이용하여 실제로 학습자가 사용하 고 있는 표현에 대해서 이야기해 보도록 유도하 는 것도 좋다. 2 <보기>의 대화문을 읽으면서 오랜만에 만난 두 사람이 무슨 이야기를 어떻게 진행하는지 주 의 깊게 살펴보도록 하고 진하게 표시된 표현들 에 대해 확인한다. [교] 영미 엄마는 길에서 만난 사람이 현우 엄마 와 비슷하게 생겼는데 오랜만에 만나서 확실히 모르겠어요. 실수할까 봐 걱정 돼요. 그럴 때 어 떻게 물어볼까요? [학] 혹시 현우 엄마 아니세요? [교] 네. 그럴 때에는 혹시 라는 표현을 붙여서 물어보면 좋아요. 영미 엄마는 현우 엄마를 못 본 지 얼마나 되었어요? [학] 못 본 지 일 년쯤 되었어요. [교] 네, 좋아요. 못 본 지 일 년쯤 되었어요, 일 년쯤 된 것 같아요. 영미 엄마는 그동안 어떻게 지냈어요? [학] 이 동네로 이사왔어요. 3 1)~2)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 상황 정 보를 이해하는지 간단하게 확인한다. ㆍ수잔 씨를 못 본지 얼마나 되었어요? ㆍ수잔 씨의 아이는 어떻게 지내요? ㆍ지영 엄마를 못 본지 얼마나 되었어요? ㆍ지영 엄마는 요즘 어떻게 지내요? 4 두 명씩 짝을 지어 1)~2)의 과제를 <보기>와 같이 대화문을 구성해 보도록 한다. 5 과제가 끝나면 한 팀씩 돌아가면서 대화를 진 행해 보도록 한다. 방문 수업에서는 1)~2) 외에도 교사와 학생이 오랜만에 만난 상황 등을 가정하여 대화 연습을 하는 것도 효과적이다. 방문 수업의 말하기에서는 학습자의 숙달도를 고려 하여 교사가 대화를 유도해 가며 학생의 발화를 도 와주는 것이 좋다. 읽고 쓰기 <수잔의 행복한 친정 방문>을 읽고 내용을 이해 하며 부모님이 한국에 오셨을 때 한 일과 하고 싶은 일에 대한 글을 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 한국에 온 후 고향을 방문한 적이

130 있는지, 있다면 그 때 경험에 관해 이야기를 유도 한다. [교] 한국에 온 후 고향에 간 적이 있었어요? [학] 네, 있었어요. [교] 그래요? 언제였어요? [학] 2년 전에 갔다 왔어요. [교] 그래요? 아주 좋았겠어요. 고향에 가서 무슨 일을 했어요? [학] 가족들 만나고 맛있는 음식 먹고 부모님 일 도와드렸어요. 이때 만일 학생들이 고향에 간 적이 없는 경 우라면 상황을 바꾸어 고향에 간다면 하고 싶은 일 에 관해 이야기하게 한다. 2 읽기 자료가 수잔의 고향 방문에 관한 것임을 알려 주고 그림을 보며 상황을 유추해 보게 한다. 3 글을 읽기 전에 텍스트에 나오는 핵심 어휘 중 모르는 것이 있는지 점검하여 미리 설명해 준 다. 예) 마중 나오다, 마중 나가다 4 [읽기] 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한 후 내용을 정확하게 이해했는지 답을 함께 확인 한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 조금 더! 교재에 제시된 문제 외에도 세부 내용을 이해했는지 알기 위해 여러 질문을 제시해 볼 수 있다. 예) 필리핀에는 모두 몇 명이 갔어요? 수잔은 결혼한 지 얼마나 되었어요? 수잔의 가족은 며칠 동안 필리핀에 있었어요? 2. 쓰기 1 고향에 계신 부모님이 한국에 오신 적이 있는 지, 있다면 그때 무엇을 했는지, 다시 한국에 오 신다면 부모님과 함께 무엇을 하고 싶은지 이야 기하게 한다. [교] 여러분의 부모님이 한국에 오신 적이 있어 요? [학] 네, 오셨어요? [교] 그럼 부모임이 한국에 오셨을 때 무엇을 했 어요? 어디에 갔어요? 2 한 일과 하고 싶은 일에 대해 간단히 메모를 해 보게 한다. 3 메모한 내용 중에서 특별히 기억에 남는 것을 골라 구체적으로 써 보게 한다. 부모님이 한국에 오신 적이 없다면, 만약 오시 게 될 때 부모님과 하고 싶은 일을 중심으로 쓰 게 한다. 4 쓴 내용을 다른 사람 앞에서 발표하게 하고, 틀린 것을 수정해 준다. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 숙제로 제시하여 오류를 수정하는 식으로 진행할 수 있다. 마 무 리 1 11과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

131 어휘 연습 I. <보기>에서 알맞은 표현을 찾아서 쓰세요. <보기> 가. 네, 정말 오랜만이에요. 나. 이런 곳에서 만나니까 더 반갑네요. 다. 그럭저럭 잘 지냈어요. oo 씨는요? 라. 어머, oo 씨, 너무 오랜만이라서 몰라봤어요. 마. 혹시, oo 씨 아니에요? 바. 그동안 어떻게 지냈어요? 사. 이게 얼마만이에요? 아. 가족들은 모두 건강하시지요? 자. 그동안 연락 못해서 미안해요. 차. 소식이 없어서 궁금했어요. 카. 저 모르시겠어요? 1) 흐엉: 혹시 수잔 씨 아니에요?? 2) 수잔: 어머, 흐엉 씨, 너무 오랜만이라서 몰라봤어요. 3) 흐엉:. 4) 수잔: 네, 정말 오랜만이에요. 5) 흐엉:? 6) 수잔: 그럭저럭 잘 지냈어요. 흐엉 씨는요? 7) 흐엉: 이게 얼마만이에요?. 8) 수잔: 그동안 연락 못해서 미안해요. 9) 흐엉:. 10) 수잔: 네, 저도 그래요.?

132 문법 연습 I. <보기>와 같이 문장을 바꾸세요. <보기> 일주일 전에 부모님께 전화를 드렸어요. => 부모님께 전화 드린 지 일주일 되었어요. 1) 5일 전에 시내에 가서 쇼핑을 했어요. =>. 2) 2년 전에 남편을 만나서 결혼했어요. =>. 3) 한 달 전에 고향에 갔다 왔어요. =>. II. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 왜 화가 났어요? (아이가 공부를 안 하다) 나 : 아이가 하도 공부를 안 해서 화가 났어요. 1) 가: 왜 이렇게 밥을 못 먹어요? (점심을 많이 먹다) 나:. 2) 가: 왜 이렇게 땀을 많이 흘려요? (많이 걷다) 나:. 3) 가: 왜 잠을 못 잤어요? (밖이 시끄럽다) 나:. III. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 오늘은 삼겹살을 먹을까요? (배가 아프다, 죽을 먹다) 나: 배가 아프니까 죽이나 먹읍시다. 1) 가: 배추를 사야 하는데 대형마트에 갈까요? (길이 막히다, 시장에 가다) 나:. 2) 가: 뭘 먹을까요? (김치가 잘 익다, 김치찌개를 끓여 먹다) 나:. 3) 가: 김장을 언제 할까요? (김치가 아직 많이 남다, 다음 주말에 하다) 나:

133 12과 요리를 배우고 싶은 분은 누구나 등록할 수 있습니다 1. 단원 목표 및 내용 주제: 문화 센터 등록 어휘: 문화 센터 관련 어휘 문법: 어디나, 언제나, 누구나, 무엇이나 -는 데에 ~이/가 들다 -는 길에 기능: 문의하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 11과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 11과의 안부 묻기 관련 표현 을 학생들이 알 고 있는지, 두 사람이 오랜 만에 만난 상황에서 어떤 표현이 적당한지 문답 형식을 통해 확인한 다. 예) 아주 오랜만에 잘 알던 사람을 만났습니다. 어떻게 인사해요? 특별한 일 없이 잘 지냈다고 말할 때 어떻게 표현해요? 2 두 사람을 지목하여 오랜만에 만난 상황을 가 정하여 짧은 역할극을 하게 한다. 예) 가: 엄마 아니세요? 오랜만이에요. 2. 문법 나: 어머, 반가워요. 그동안 잘 지냈어요? 학생들이 11과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄴ 지 ~(이/가) 되다 그 아파트에 언제부터 살고 있어요? 언제 결혼했어요? 하도 아서/어서 마음에 드는 가방이 있는데 너무 비싸서 못 샀어 요. 왜 못 샀는지 어떻게 말할 거예요? 텔레비전을 보면서 많이 웃어서 배가 아파요. 왜 배가 아픈지 어떻게 말할 거예요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 12과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 문화센터를 이용해 본 적이 있는지, 어떤 프로 그램이 있는지 물어 본다. [교] 문화센터에서 무엇을 배운 적이 있어요? 그 문화센터에서는 뭘 배울 수 있어요? 2 기회가 된다면 은지 물어 본다. 어떤 프로그램을 신청하고 싶 지역에 따라 문화센터가 없는 지역에서는 뭔가를 배우고 싶을 때 어떻게 하는지 학습자의 상황에 맞게 질문의 내용을 바꾼다. 2. 본문

134 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 흐엉은 무엇을 배우고 싶어 해요? 요리를 배우는 데 돈이 얼마나 들어요? 문화센터는 어디에 있어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 예) 등록하다, 서투르다, 밑반찬, 예비 신부, 들다, 재료비, 포함되다, 알아보다, 지나가다, 들르다 등 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 읽는다. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 잘 알겠습니다[자랄겓씀니다] 1 잘 알겠습니다 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음> 앞 음절의 받침이 ㄱ, ㄷ, ㅂ로 소리날 경우 뒷음절 의 첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ는 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ (된소리)로 발음된다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 지냈어요[지낻써요] 맞지요[맏찌요] 욕조[욕쪼] 4 잘 알겠습니다 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도 록 한다. 예) 잘 지냈어요. 잘 먹었어요. 언어마다 달라요 중국의 남쪽 지방(호남성 등) 출신이라면 ㄹ 발음이 서툴거나 ㄴ 과 구별하지 못하는 경우가 있다. 이런 경우, 기회가 주어질 때마다 ㄹ 과 ㄴ 이 포함된 단 어들을 이용하여 음가의 차이를 인식하고 구별하여 발 음할 수 있도록 연습시켜야 한다. 또한 베트남과 태국 사람들도 ㄹ 발음을 못하는 경우가 많으니 주의해 서 지도한다. 예) 칼 / 돈, 살림 / 산책, 얼굴 / 언니, 솔방울 / 손두부 2. 한 달 배우는 데 수강료가 얼마나 들어요? 1 주요어휘 수강료[수강뇨] 를 읽어 보게 한다. 3음절 단어의 경우 첫음절에 받침이 없으면 두 번째 음절에 강세가 놓인다. 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주의 하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하도 록 한다

135 잠깐! 발음과 철자 꽃꽂이[꼳꼬지] 와 같이 철자와 발음에 주의해야하는 경우 두세 번 읽게 하고, 교사가 칠판에 써서 받침에 혼동이 없 도록 한다. 3 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 공예: 물건을 만드는 기술이에요. 보통 도자 기나 접시 등 일상생활에 필요한 물건을 만드는 것이에요. 공예를 하면 무엇을 만들고 싶어요? [학] 꽃병을 만들고 싶어요. [교] 미술: 그림을 그리는 것이에요. 그림 그리는 것 좋아해요? 풍경화, 인물화 중 어떤 그림을 좋 아해요? 요가: 자세와 호흡을 연습하며 훈련과 명상을 하 는 운동법이에요. 요가를 해 본 적 있어요? 에어로빅: 경쾌한 음악에 맞추어 춤을 추거나 여 러 동작을 하는 운동이에요. 어 휘 제시된 문화센터 관련 어휘의 의미를 알고 적절 하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 문화센터 프로그램 1 [도입] 학생들이 알고 있는 문화센터 관련 어 휘를 확인한다. [교] 여러분은 문화센터에 다녀본 적 있어요? /무 슨 강좌를 들었어요? /문화센터 프로그램 중에 무 슨 강좌에 등록하고 싶어요? 방문 수업에서는 학생의 환경이나 여건에 따라 구청, 동사무소 등의 공공기관이나 학원, 백화점, 대형마트의 문화센터 등에 관해 질문할 수 있다. 개별 학생의 관심 분야 에 맞는 문화센터 안내 책자나 학원 광고지 등을 준 비하여 이야기하거나, 실제로 참여하는 프로그램에 대해 이야기하면 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다. 2 [제시] 교재에 나온 문화센터 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하고 정확하게 발음하 도록 지도한다. 이럴 때엔 이렇게 학생의 수준별 지도 방안으로 어휘 확장은 필요할 때 에만 적용하며 생략 가능하다. <낮음>교재(p.103)의 그림이나 사진 등을 활용하여 단어를 설명한다. <높음>확장 어휘를 추가적으로 제시한다. 공예는 물건을 만드는 기술이에요. 도자(기) 공예가 대표적이지만 여러 종류의 공예가 많아요. 가구 공예: 가구를 예술적으로 장식하여 만드는 것이 에요. 유리 공예: 유리로 예술적인 물품을 만드는 것이에요. 민속 공예: 자기 지방에서 나는 재료를 가지고 생활 풍습이나 감정, 기호에 따라 만드는 공예예요. 예를 들어 도자기 공예, 한지 공예, 대나무 공예 등이 있 어요. 꽃꽂이: 꽃이나 나뭇가지를 물이 담긴 꽃병이나 수반에 꽂아 아름답게 꾸미는 거예요. 요리: 음식을 만드는 것이에요. 또는 그 음식을 뜻해요. 한국 요리 잘 해요? 누구한테 배웠어요? 지역에 따라 확장 어휘 중 도자기 공예(경기도 이천)와 같이 지역 문화와 연계할 수 있다. 잠깐! 연어와 유의어 연어정보: 요리 솜씨/특별한 요리/요리 방법/요리 비결/요리 재료 유의어: 조리 요리 와 조리 의 의미 차이를 설명한다. 조리 는 음식을 만드는 방법이나 과정만을 나타내고 그 음식을 가 리킬 때는 쓸 수 없다

136 4 [연습] 준비한 그림 카드이나 사진을 보여 주 며 학생들이 어휘를 말하도록 한다. 그림 카드를 나누어 주고 짝 활동, 소그룹 활 동으로 할 수도 있다. 조금 더! 학생의 수준이나 수업 시간 배분에 따라 생략하거나 제시만 해도 된다. <문화센터 관련 확장 어휘> 미술 - 그림, 공예, 조각 운동- 에어로빅, 헬스, 수영, 요가, 댄스 음악- 악기 배우기, 클래식 감상, 노래교실 요리- 한식, 중식, 일식, 빵이나 쿠키 외국어 - 일본어, 한국어, 영어, 중국어 기타- 꽃꽂이, 커피 교실, 화장(메이크업) 방문 수업에서는 학생의 수준에 맞춰 어휘 연습을 한다. <낮음> 그림 카드를 보여주고 단어를 말하도록 한 다. 또는 교사가 어휘를 설명하고 학생이 대답하도 록 한다. <높음> 학생이 어휘를 설명하도록 하거나 스무고개 등의 형식으로 학생이 여러 문장으로 이어 말하도 록 하여 확장 어휘나 관련 어휘까지 함께 사용하는 연습을 한다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 정해진 시간 내에 그림이나 어휘를 보면서 설명하면 듣는 사람이 맞히게 한 다. 몇 번 하는지 봐요. 보통 문화센터 강좌는 한 달 에 몇 번 해요? 수강 신청서를 쓴다: 서류에 강좌명, 이름, 연락처 등을 써요. 접수한다: 수강 신청서를 직원에게 내요. 수강료를 낸다: 강좌를 듣는 데 필요한 돈을 내요. 4 [활용] 문화센터에 등록하는 방법을 제시된 표현을 사용하여 방법을 순서대로 말하도록 한다. [교] 문화센터에 등록하려면 어떤 순서로 무엇을 해야 해요? 학생들이 학습한 어휘로 말하도록 하고, 모르 는 경우 교재를 보고 다시 확인하도록 한다. 3. 문화센터 프로그램 표 완성하기 1 교재의 그림을(p.103) 보고 무슨 강좌에 대한 것인지 간단히 말하도록 한다. [교] 이 그림은 무슨 강좌예요? 기간과 횟수가 어떻게 돼요? 2 빈칸에 알맞은 단어를 골라 쓰도록 한 다음 정답을 확인하여 칠판에 써 주고, 학생들이 쓴 다 양한 내용은 몇 명이 발표하게 한다. 3 연습이 끝나면 어휘 연습지로 학생들이 어휘 를 잘 이해해서 사용할 수 있는지 확인한다. 2. 문화센터에 등록하기 1 [도입] 학생들이 알고 있는 문화센터에 등록 하는 순서를 확인한다. [교] 문화센터에 등록하려면 어떤 것을 해야 해 요? 여러분은 문화센터에서 무슨 강좌를 등록하 고 싶어요? 잠깐! 격음과 경음이 함께 나와 발음이 어려운 단어는 더 읽는다. (예) 강좌, 선택한다, 횟수 2 [제시] 교재에 나온 문화센터에 등록하는 내 용의 표현을 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 3 [연습] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시 하되 상호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 강좌를 선택한다: 문화센터의 프로그램을 보 고 배우고 싶은 것을 정해요. 선택한 강좌의 횟수, 기간을 확인한다: 얼마 동안 문 법 장소, 시간, 사람, 사물 등을 가리키며 어떤 것이 든 상관없을 나타내는 어디나, 언제나, 누구나, 무엇이나, 무엇을 할 때 소요되는 비용, 노력 등 을 표현하거나 그 비용을 문의할 때 사용하는 - 는 데(에) ~ (이/가) 들다 어떤 일을 하는 중이거 나 기회임을 나타내는 -는 길에 를 이해하고 알 맞게 사용할 수 있게 한다. 1. 어디나, 언제나, 누구나, 무엇이나 1 [도입] 학생들에게 질문하거나 교사가 특정 상황을 예로 들어 이야기를 하면서 자연스럽게 목표 문법을 도입한다. [교] 저는 음식을 잘 먹어요. 먹지 않는 음식이 없어요. 씨는요?

137 드라마를 아주 좋아해서 모두 다 봐요. 드라마 를 좋아해서 무엇이나 다 봐요. 휴가철에는 모든 곳이 물건 값이 비싸요. 휴가 철에는 어디나 물건 값이 비싸요. 모두 그 축구 선수를 좋아해요. 누구나 그 축 구 선수를 좋아해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1,2를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. [학] 저도 잘 먹어요. [교] 네, 씨도 무엇이나 잘 먹는군요. [교] 다음 주가 설인데 이번에도 고향에 가는 사 람들이 많을 거예요. 기차표 사기가 힘들 거예요. 설에는 언제나 기차표 사기가 힘들어요. 2 [의미 제시] 장소, 시간, 사람, 사물 등 어떤 것이든 상관없이 마찬가지라는 것을 말할 때 사 용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. 대도시는 모두 물가가 비싸요. 대도시는 어디 나 물가가 비싼 것 같아요. 한국 음식은 모두 잘 먹어요. 한국 음식은 무 엇이나 다 잘 먹어요. 한국 사람들은 모두 그 선수를 좋아해요. 한국 사람들은 누구나 그 선수를 좋아해요. 범위를 제한하여 한국음식은 무엇이나, 이 동네는 어디나, 연예인은 누구나 등과 같이 사 용하기도 하며 누구나, 무엇이나 의 경우 다 와 함께 잘 어울려 사용됨을 알려 준다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 배운 표 현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. 남편은 매일 늦게 들어와요. 남편은 언제나 늦 게 들어와요. 5 [활용] 연습을 마치면 교사가 상황을 제시하 거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. 요즘 아이들이 채소보다 고기를 좋아하는 것 같 아요. 백화점은 다른 것도 비싸지만 과일 값이 너무 비 싼 것 같아요. 시어머님은 무슨 음식을 잘 만들어요? 언제 조용하게 통화할 수 있어요? [새단어] 서방, 사돈어른 알아 볼까요 <어디나, 언제나, 누구나, 무엇이나> - 장소, 시간, 사람, 사물 등을 특별히 가리지 않고 무 엇이라도 상관 없다는 의미를 나타낸다. - 어디나 는 장소를 가리지 않는다는 뜻이고, 언제나 는 항상 을 의미한다. 또한 누구나 는 사람을, 무엇이 나 는 사물을 가리지 않는다는 뜻이다. ㆍ채소 값은 어디나 다 비슷해요. ㆍ언제나 즐겁게 생활하고 있어요. ㆍ누구나 건강하고 행복하게 살고 싶어합니다. ㆍ과일은 무엇이나 다 좋아해요. 2. -는 데(에) ~ (이/가) 들다 1 [도입] 학생들에게 어떤 일을 하는 데 비용이 얼마나 들었는지를 물어보며 목표 문법을 도입한 다. [교] 파마했네요. 얼마 들었어요? [학] 4만 원 들었어요. [교] 파마하는 데 4만 원 들었어요? 싸게 했네요. [교] 돌잔치 잘했어요? 돈이 많이 들었지요? [학] 네, 정말 돈이 많이 들었어요. [교] 요즘은 사람들을 많이 초대하니까 돌잔치

138 하는 데 돈이 많이 들어요. 2 [의미 제시] 무슨 일을 할 때 비용이나 노력 등이 많이 필요하거나 쓰이는 것을 표현한다는 것을 설명한다. 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 금요일이 시어머니 생신이에요. 물가가 비싸 서 돈이 많이 들 것 같아요. 생신 잔치 하는 데 돈이 많이 들 것 같아요. [교] (교재 예문1) 집을 수리했어요. 화장실을 수 리에 돈이 많이 들었어요. 화장실을 수리하는 데 돈이 많이 들었어요. 들다 앞에는 구체적인 금액이 올 수도 있지 만 지출 내용에 따라 생활비, 수리비, 차비, 수강료, 학원비, 용돈, 밥 값 등 비용의 종류 에 관한 어휘가 올 수도 있음을 설명한다. 회사가 멀어서 출근하는 데 차비가 많이 드네요. 종이접기를 배우는 데 재료비는 별로 많이 들지 않아요. 이 때 -는 데 앞에는 동사만 올 수 있음을 주지시키고 오류가 나오면 교정해 준다. 알아 볼까요 <-는 데(에) ~ (이/가) 들다> - 무엇을 할 때 비용, 노력 등이 필요하거나 쓰일 때 사용한다. - -는 데 앞에는 동사가 오며, 이는 무슨 일을 하 는지를 나타낸다. - 들다 앞에는 구체적인 소요 금액이나 비용의 종 류를 표현하는 어휘 생활비, 교통비, 반찬 값 등이 온다. ㆍ이를 치료하는 데 40만 원이 들었어요. ㆍ친구가 아이 옷을 줘서 옷 사는 데에는 돈이 들지 않아요. 3 [대화 연습] 연습 문제1의 <보기>를 설명한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한다. 방문 수업에서는 교사가 질문하고 학생이 대답하도록 한다. 4 [기능 제시] 비용에 대해 문의할 때 사용함을 교재의 두 번째 예문을 통해 설명하고 연습 2를 짝과 함께 읽어보게 한다. [교] (교재 예문2) 제주도 여행을 가려면 비행기 값도 있어야 할 거예요. 돈이 얼마나 들까요? 제주도 여행을 가는 데 돈이 얼마나 들까요? [교] 남편과 함께 테니스를 배우고 싶어요. 전화 를 걸어 물어 봐요. 두 사람이 테니스를 배우 는 데 수강료가 얼마나 들어요? 5 [기능 연습] 연습문제 2를 학생들끼리 대화를 하며 연습하게 한다. 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 학 생 가정의 사정을 잘 알면 그런 것을 고려하여 개 인화 연습 활동을 할 수 있다. 예) 가: 텔레비전 샀네요. 텔레비전 사는 데 얼마 들었어요? 나: 70만 원 들었어요. 6 [활용] 교사가 대화 상황을 제시하여 학생들 이 -는 데(에) ~ (이/가) 들다 를 사용해서 말하 도록 유도한다. 세 식구가 한 달 살려면 얼마가 들까요? 고향에 갔다 오려면 돈이 많이 들지요? 이번에도 김장값이 많이 들겠지요? 남편은 용돈을 어디에 써요?

139 어디에 가요? [학] 학교에 가요. [교] 네, 학교에 가는 길이에요. 생활비 중에서 가장 많이 드는 게 뭐예요? 잠깐! <-는 데(에) ~ (이/가) 들다> - -는 데(에) ~ (이/가) 들다 는 표현에서 들다 대신에 다른 어휘들이 자주 사용되기도 하는데 예 를 들어 사용하다/사용되다, 쓰다/쓰이다 나 필 요하다, 중요하다 등의 어휘 등이 자주 사용된 다. 필요하다 앞에서는 비용뿐 아니라 다양한 요 구되는 품목이 올 수 있다. ㆍ이 돈은 필요한 거 사는 데 쓰세요. ㆍ이건 작은 물건들을 넣는 데 사용하면 좋아요. ㆍ냉장고 옮기는 데 두 사람이 필요해요. ㆍ라면을 끓이는 데에는 물의 양이 중요해요. - -는 데 에서의 데 는 의존명사로 일, 상황 의 의미 외에도 장소 의 의미로 자주 사용된다. 이 때 앞에 형용사도 올 수 있으며 과거, 현재, 미 래형이 모두 사용될 수 있다. ㆍ조금이라도 더 싼 데서 사는 게 좋지요. ㆍ지난 번 만난 데서 만나요. ㆍ지금 살고 있는 데가 아파트예요? ㆍ같이 갈 데가 있는데, 시간 좀 내 주세요. 3. -는 길에 1 [도입] 학생들에게 그림이나 사진 자료를 이 용해 그 사람이 지금 가고 있는 곳이 어딘지를 유추하게 하며 목표 문법을 도입한다. [교] (학교에 가는 아이들 그림) 지금 이 아이는 [교] (장바구니를 들고 가는 주부의 그림) 이 사 람은 지금 어디에 갈까요? [학] 시장에 가요. [교] 맞아요, 시장에 가는 길이에요. 2 [의미 제시] -는 길(에) 는 어떤 일을 하는 중 이거나 기회임을 나타낼 때 사용함을 설명하고 예문을 제시한다. [교] (교재 예문1) 흐엉 씨의 부모님이 한국에 오 셔서 부모님을 모시러 공항에 가요. 친구를 만났 는데 친구는 흐엉 씨가 어디에 가는지 몰라요. 흐엉 씨는 공항에 가는 길이에요. (교재 예문2) 남편이 곧 퇴근해요. 집에 오기 전에 세탁소에서 옷을 찾아오면 좋겠어요. 흐엉 씨는 남편에게 부탁해요. 퇴근하는 길에 세탁소에서 옷 좀 찾아오세요. 돈을 찾으러 은행에 갔는데 은행에서 부모님께 용돈도 부쳐 드렸어요. 은행 가는 길에 부모님 용돈을 부쳐 드렸어요. 지역에 따라 다양한 지역적 상황을 고려하여 다음과 같은 예문을 제시할 수 있다. 밭에 가는 길에 파를 뽑아 왔어요. 읍내 가는 길에 생선을 좀 샀어요. -는 길(에) 앞에는 반드시 동사의 현재형만 올 수 있음을 주의시킨다. 잠깐! <-는 길에 Vs -다가> 연결어미 -다가 를 배운 경우 비교하며 설명하면 효과적이다. -다가 의 경우 이동 상황 뿐 아니라 어떤 행동을 다른 행동으로 바꾸거나 상태가 바뀜 을 나타내므로 훨씬 폭넓게 사용된다. 그런 경우 바꿔 쓸 수 없음을 주의시킨다. ㆍ집에 오다가 옆집 수지 엄마를 만났어요. (집에 오는 길에 옆집 수지 엄마를 만났어요.) ㆍ샤워를 하다가 전화를 받았어. (*샤워를 하는 길 에 전화를 받았어.) ㆍ밥 먹다가 누우면 안 돼. (*밥 먹는 길에 누우면 안 돼.) 무엇을 하는 중인지를 나타낼 때는 -는 길이 다, 어떤 일을 하는 기회에 다른 일도 함을 나타 낼 때는 -는 길(에) 다음에 후행문으로 다른 일

140 에 대한 표현이 오게 됨을 설명한다. 3 [대화 연습] 연습 문제 1,2의 <보기>를 설명 한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연습을 하도록 한다. 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 주변 환경을 이용하여 다양한 연습활동을 구성한다. 가: 여기 오는 길에 금요 시장이 열리는 것을 봤어 요. 수업 후에 집에 가는 길에 가 보려고 하는 데 같이 갈래요? 나: 네, 가요. 4 [활용] 교사가 상황을 제시하면 -는 길(에) 를 사용해 대답하도록 하거나 학생들끼리 대화를 주 고받도록 한다. (시장에 가요.) 시장에 가는 길에 상추 좀 사 오 세요. (아이 학교에 가요.) 학교 가는 길에 선생님한테 아이가 학교에서 어떤지 좀 여쭤 봐야겠어요. (고향에 가요.) 고향에 가는 길에 어머니를 모셔 오고 싶어요. 알아 볼까요 <-는 길(에)> - 동사 뒤에서 어떤 일을 하는 중임을 나타내는데 주로 이동동사와 함께 쓰인다. ㆍ우체국 가는 길이에요. ㆍ어디 가는 길이에요? - 어떤 일을 하는 기회임을 나타낼 때는 -는 길(에) 의 형태로 두 문장 사이에서 사용되며, 앞 문장에서 제 시된 기회를 이용하여 뒷 문장의 일도 함을 의미한다. ㆍ집에 오는 길에 우유 좀 사 와. ㆍ시장 오시는 길에 들러 주세요. 듣고 말하기 요리 재료를 사다 달라고 부탁하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 문화센터 강좌에 대해 문 의할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 시장에 꼭 가야 하는데 바빠서 나 갈 수 없다면 어떻게 할지 이야기해 보게 한 후, 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 시장에 가서 장을 봐야 하는데 할 일이 너 무 많아서 나갈 수 없을 때가 있지요? 그럴 때 여러분은 어떻게 해요? [학] 이웃집 사람이 시장에 갈 때 부탁해요. [교] 네. 그럴 때 어떻게 말해요? [학] 시장에 가는 길에 포도 좀 사 주세요. [교] 그럴 때에는 '시장에 가는 길에 포도 좀 사 다 주세요.', 시장에 가는 길에 포도 좀 사다 줄 래요? 라고 말해요. '사다 주세요.'는 포도를 사서 그 포도를 저에게 달라는 의미예요. 2 대화를 들으면서 누가 누구에게, 무슨 부탁을 하는 대화인지를 파악하게 한다. 3 [듣기] 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파 악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 조금 더! 주요 어휘 및 표현을 사용하여 다음과 같은 유형으로 말하 기 연습을 할 수 있다. A: 지금 ( )에 가는 길인데 제가 뭐 좀 도와줄까요? B: 그럼 ( )에 가는 길에 ( ) 좀 사다 줄 수 있어요? 내일 ( )거든요

141 <듣기 지문> 흐엉: 언니, 오늘 아주 바빠 보이는데 무슨 일 있어요? 수잔: 응, 오늘 해야 할 일이 많은데 뭐부터 해야 할지 모르겠어. 은행에 가서 돈도 찾아야 하고 우체국에 들러 서 소포도 부쳐야 하고 시장에 가서 장도 봐야 하거든. 흐엉: 지금 시장에 가는 길인데 제가 뭐 좀 도와 드릴까요? 수잔: 그럼, 미안한데 시장에 가는 길에 김밥 재료 좀 사다 줄 수 있겠어? 내일 은수가 소풍을 가거든. 흐엉: 그럴게요. 뭐가 필요해요? 수잔: 당근하고 오이 좀 사다 줘. 참, 슈퍼마켓에 들러서 과자 도 좀 사다 줄래? 흐엉: 네, 알겠어요. 그런데 은수가 무슨 과자를 잘 먹어요? 수잔: 은수는 무엇이나 다 잘 먹으니까 아무거나 다 괜찮아. 흐엉: 또 다른 것은 필요 없어요? 수잔: 괜찮아. 정말 고마워. 2. 말하기 1 문화센터의 강좌 종류와 배우고 싶은 강좌에 대해 질문하여 대답해 보게 한다. [교] 문화센터에는 어떤 강좌들이 있지요? [학] 공예/미술/요가/에어로빅/꽃꽂이/요리요. [교] 네, 참 다양한 것들이 있어요. 여러분은 문 화센터에서 무엇을 배워 보고 싶어요? [학] 저는 요리요. 한국 요리를 배워서 아이들에 게 만들어 주면 좋아할 것 같아요. 앞서 문화센터 관련 어휘에서 학습한 어휘 이 외에 실제로 학습자가 배우고 싶어 하는 것에 대 해서 이야기해 보도록 유도하는 것도 좋다. 2 <보기>의 그림을 활용하여 이 강좌에 대해 문 의할 때 무엇에 대해, 어떤 표현을 사용할지 질문 하여 대화의 주요 표현을 유도해 낸다. [교] 이 강좌에 대해 뭘 물어보고 싶어요? [학] 수업 시간 / 수강료 / 준비물요. [교] 네. 그럴 때에는 어떤 표현으로 말하면 좋을 까요? [학] 언제 수업이 있어요? / 수강료는 얼마예요? / 뭘 준비해야 돼요? [교] 네, 좋아요. 그리고 누구나 다 등록할 수 있 는지, 한국 사람만 등록할 수 있는지 물으려면 어 떻게 말할까요? [학] 외국인도 등록할 수 있어요? 3 <보기>의 대화문을 반복해서 읽어서 자연스럽 게 말할 수 있을 정도로 연습한다. 4 1)~3)의 말하기 연습 전, 교재에 제시된 강좌 그 림을 보고 정보를 이해하는지 간단하게 확인한다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 <보 기> 연습에서 활용한 질문 중 1~2가지를 물어서 대답해 보도록 하여 확인할 수 있다. 방문 수업에서는 1)~3) 대신 인근 문화센터의 실제 자료를 활용하여 연습할 수 있다. 그리고 학습자의 숙달도가 낮은 경 우, 질문을 먼저 여러 번 읽거나 써 보게 한 후에 대화를 시작하는 것도 좋다. 일요일 밸리 댄스는 수강료가 얼마나 돼요? 밸리 댄스를 배우려면 옷을 사야 돼요? 한국의 전통 매듭 공예는 수강료만 내면 돼요? 가을 김치 만들기에서 깍두기 담그는 법도 배울 수 있어요? 5 두 명씩 짝을 지어 1)~3)을 <보기>와 같이 묻 고 답하도록 한다. 이 때 학습자의 거주 지역 문화센터 강좌의 실제 자료를 활용하면 더욱 효과적이다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 1과 5를 생 략하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다

142 읽고 쓰기 문화센터 수강 안내문을 읽고 이해하며, 문화센터 수강 신청서를 작성할 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 아이들을 위한 실제 문화센터 강좌 를 여러 가지 제시하고 자신의 아이들이 들었으 면 좋겠다고 생각하는 수업이 무엇인지, 그 이유 는 무엇인지 이야기하게 하면서 읽기의 내용으로 유도한다. [교] 이건 우리 시 문화센터에서 아이들을 위해 운영하는 강좌들이에요. 여러분의 아이들이 어떤 수업을 들었으면 좋겠어요? [학] 예쁜 글씨요. [교] 그래요? 왜 씨는 아이가 그 수업을 들 었으면 좋겠어요? [학] 우리 아이는 손으로 글씨 쓰는 것을 귀찮아 하고 싫어해서 글씨를 잘 못 써요. 이 수업을 들 으면 글씨를 잘 쓸 수 있을 것 같아요. 이때 실제 문화센터 어린이 강좌의 자료를 제 시하는 것이 효과이다. 2 읽기 자료가 문화센터 수강 신청 안내문임을 알려 주고 이 글에서 어떤 정보를 얻을 수 있을 지 말해 보게 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 2. 쓰기 1 문화센터 수강 신청서에 어떤 정보를 써야 할 지 이야기해 본다. [교] 문화센터 어린이 프로그램의 수강 신청서를 한 번 써 봅시다. 신청서에 어떤 것들을 써야 할까요? [학] 아이의 이름 / 학교 / 수업 이름요. [교] 네, 맞아요. 그러면 실제로 어떤 것들을 써 야 하는지 신청서를 한번 볼까요? 2 신청하고 싶은 강좌와 신청 이유를 간단히 이 야기하게 하여 쓰기 전에 쓸 내용을 미리 말해보 게 한다. [학] 저는 쿠키 만들기를 신청하고 싶어요. 우리 아이는 요리를 좋아하고 먹는 것도 좋아하거든요. 3 각자 신청서를 작성하게 한다. 4 작성한 신청서를 제출하게 하여 오류를 수정 해 준다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다. 마 무 리 1 12과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

143 어휘 연습 Ⅰ. 다음 그림을 보고 이름을 쓰세요. 1) (요가 그림, 2) (꽃꽂이 그림, 3) (에어로빅 그림, 4) (공예 그림, 3권 103쪽) 3권 103쪽) 3권 103쪽) 3권 103쪽) Ⅲ. 무엇을 배우면 좋을까요? <보기>에서 알맞은 단어를 골라 보세요. <보기> 미술 요리 꽃꽂이 요가 1) 요즘 허리도 아프고 건강도 안 좋아요. ( ) 2) 그림을 배우고 싶어요. ( ) 2) 꽃을 예쁘게 꽂아 집을 예쁘게 꾸미고 싶어요. ( ) 3) 한국 요리를 맛있게 할 수 있으면 좋겠어요. ( ) III. 서로 어울리는 것끼리 연결하세요. 1) 아이가 학교에 있는 시간에 무엇을 배우고 싶 습니다. 그래서 문화센터에 가서 무슨 강좌가 있는지 알아보고 요가를 배우기로 했습니다. ㆍ ㆍ 접수한다 2) 요가를 일주일에 몇 번 배우는지, 얼마동안 배 우는지 직원에게 물어 보았습니다. ㆍ ㆍ 강좌를 선택한다 3) 강좌명과 내 이름, 주소 등을 썼습니다. ㆍ ㆍ 선택한 강좌의 횟수, 기간을 확 인한다. 4) 신청서를 직원에게 주었습니다. ㆍ ㆍ 수강료를 낸다 5) 은행에 가서 문화센터에 요가를 배우는 데 드 는 돈을 보냈습니다. ㆍ ㆍ 수강 신청서를 쓴다

144 문법 연습 I. <보기>에서 골라 문장을 완성하세요. <보기> 어디나 언제나 누구나 무엇이나 1) 남편은 제가 만들어 주는 음식은 ( ) 잘 먹어요. 그래서 참 고마워요. 2) 우리 동네 사람들은 ( ) 이 가게를 알아요. 다른 곳보다 싸니까요. 3) 옆집 민지 엄마는 ( ) 웃는 얼굴이에요. 민지 엄마를 보면 기분이 좋아져요. II. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 가 : 아이들 컴퓨터가 고장 나서 새로 사야 되는데 얼마나 들까요? 나 : (컴퓨터를 사다, 50만 원쯤 들다) 컴퓨터를 사는 데 50만 원쯤 들 거예요. 1) 가: 가족이 많아서 식비가 많이 들겠어요. 나: (한 번 장을 보다, 5만 원이 들다) 2) 가: 어제 본 영화표가 얼마예요? 나: ( 두 사람이 영화를 보다, 8000원이 들다) 3) 가: 요즘 학원비가 비싸지요? 나: (아이를 피아노 학원에 보내다, 한 달에 11만 원이 들다) III. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 가 : 오늘 시간이 있으면 우리 집에 갈래요? (시댁에 가다) 나 : 미안해요. 시댁에 가는 길이라서 갈 수 없어요. 1) 가: 왜 늦었어요? (아파서 병원에 가다) 나: 2) 가: 어디에서 선생님을 만났어요? (약속 장소에 가다) 나: 3) 가: 오늘 저녁에 시간이 어때요? (밖에 나가다) 나:

145 13과 좀 더 일찍 출발했어야 했는데 1. 단원 목표 및 내용 주제: 말다툼 어휘: 말다툼을 하거나 잘못을 후회할 때 사용 하는 표현 문법: -았/었어야 했는데 -기는 틀렸다 -다가는 기능: 후회하기 경고하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 요? 여러분은 문화센터에 가서 무슨 프로그램을 신청하고 싶어요? 2 두 사람을 지목하여 친구와 함께 문화센터의 강좌를 등록하는 상황을 가정하여 짧은 역할극을 하게 한다. 예) 가: 씨, 우리 같이 요리 강좌를 신청할 2. 문법 까요? 나: 그래요, 저도 배우고 싶었어요. 수강료가 얼마예요? 학생들이 12과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. 어디나, 언제나, 누구나, 무엇이나 무슨 음식을 잘 만들어요? 이 식당은 항상 손님이 많아요? -는데(에) ~ 이/가 들다 지난주에 아들 생일파티를 했어요. 돈이 많이 들 었어요. 어떻게 이야기해요? 요즘 마트에 가서 장을 봐요. 10만 원쯤 써요. 어 떻게 이야기해요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 복 습 도입 및 본문 활동 12과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 단원의 도입과 본문 활동을 통해 13과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 어휘 1 12과의 문화센터 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지, 문화센터에 처음 가서 등록하는 상황에서 어떤 표현이 적당한지 문답 형식을 통해 확인한 다. 예) 문화센터에는 무슨 프로그램이 있어요? 문화센터에 다니고 싶으면 무엇을 해야 해 1. 도입 1 남편이나 친구와 말다툼을 해 본 적이 있는지, 무슨 일로 말다툼을 했는지 물어 본다. [교] 친구와 말다툼을 한 적이 있어요? 무슨 일이 있어서 말다툼을 했어요? 2 말다툼을 한 후에 어떻게 화해했는지 질문한 다

146 [교] 말다툼을 한 후에 누가 먼저 이야기했어요? 그 사람이 무슨 말을 했어요? 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 홍매 씨와 남편은 어디까지 가야 해요? 홍매 씨는 무슨 걱정을 하고 있어요? 홍매 씨와 남편의 의견이 같아요? 달라요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 예) 서두르다, 늑장(을)부리다, 고속도로, 막히다, 톨게이트, 꽤, 제시간, 잔소리, 그만하다 등 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 읽는다. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 안 막힐 테니까[안마킬테니까] 1 안 막힐 테니까 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <격음화> 앞 음절의 받침이 ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ)이고 뒤 음절 첫소리가 ㅎ일 때 두 음이 합쳐져서 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]으로 발음한다. 중화현상에 따라 ㄷ으로 발 음되는 ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅌ도 ㅎ과 만나면 ㅌ으로 발음한 다는 것을 주의한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 앉히다[안치다], 꽃 한 송이[꼬탄송이] 옷 한 벌[오탄벌] 4 안 막힐 테니까 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다. 2. 좀 더 일찍 출발했어야 했는데. 1 비음화가 일어나는 했는데[핸는데] 를 읽어 보게 한다. 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 는 ㄴ, ㅁ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음된다. 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 억양이 오름조로 변하는 부분에 주의하도록 해 야 한다. 또한 후회의 감정을 표현하는 문장에서 마지막 말토막은 내림조이니 이 점에 주의하여 연습하도록 한다

147 어 휘 말다툼을 하거나 잘못을 후회할 때 사용하는 표 현의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한 다. 1. 말다툼을 하거나 잘못을 후회할 때 사용하는 표현 1 [도입] 말다툼을 할 때나 자신의 잘못을 후회 할 때 사용해본 표현에 대해서 확인한다. [교] 여러분은 친구나 남편과 말다툼을 할 때 어 떻게 이야기했어요? 말다툼을 한 후에 어떻게 이야기했어요? 여러분이 잘못을 했을 때 어떻게 이야기했 어요? 조금 더! 다투다 는 말로 잘잘못을 가리고 물리적인 힘을 필요로 하 지 않으며 사람에게만 사용할 수 있는 표현이다. 싸우다 는 물리적인 힘이나 말로 상대를 이기려고 하는 행위를 말하며 사람이 아닌 경우에도 사용할 수 있어서 다투다 보다는 의 미의 영역이 넓다. 그러므로 말다툼은 말싸움으로도 표현할 수 있다. 2 [제시] 교재에 나온 말다툼을 하거나 후회할 때 사용하는 표현을 몇 학생을 지적하여 역할극 을 하면서 읽어보도록 하고 대화가 이루어지도록 한다. 3 학생들에게 표현이 이루어지는 상황을 설정하 여 설명하고 상호작용이 이루어지도록 유도한다. <화가 났을 때의 표현> [고] 그때 왜 그렇게 말했어요?: 남편이 한 말 때 문에 화가 났어요. 그 말을 한 이유를 알고 싶어 요. 어떻게 물어 볼까요? [학] 왜 그렇게 말했어요? 그때 왜 그렇게 말했 어요? [교] 그렇게 말하면 얼마나 마음이 아픈지 알아 요?: 남편의 말을 들었을 때 아주 기분이 안 좋았 어요. 정말 마음이 아팠어요. 어떻게 나한테 그럴 수 있어요?: 남편이 나에게 기분이 나쁜 말을 했어요. 나한테 그렇게 할 수 없다고 생각했어요. 당신이 그럴 줄 몰랐어요.: 남편이 항상 좋은 사 람이고 착한 사람이라고 생각해요. 그렇지만 화를 내고 기분이 안 좋은 이야기를 했어요. 남편이 그 렇게 말을 할 줄 몰랐어요. 정말 실망이에요.: 내가 생각하는 남편과 아주 달 랐어요. 남편이 그렇게 말을 해서 남편에 대한 생 각이 달라졌어요. 남편을 믿는 마음이 좀 없어졌 어요. <잘못을 후회할 때의 표현> [교] 제가 말실수한 것 같아요.: 화가 나서 이야 기했어요. 지금 생각하면 그렇게 이야기한 것이 안 좋았다고 생각해요. 말실수를 했어요. 좀 더 생각하고 말했어야 했는데 : 내가 왜 그 렇게 이야기했어요? 다음부터 많이 생각한 후에 이야기할 거예요. 지금 아주 후회를 해요. 내가 먼저 사과했어야 했는데 : 내가 안 좋은 이야기를 했는데 미안해요 라고 말하지 않았어요. 그래서 남편이 화가 많이 났어요. 다음부터 먼저 사과할 거예요. 지금 아주 후회를 해요. 내가 그때 왜 그랬는지 모르겠어요.: 지금 생각하 면 왜 그 말을 하고 화를 냈는지 아주 후회를 해 요. 다음부터는 그렇게 말하지 않을 거예요. 4 [연습] 화가 났을 때의 상황과 다른 사람에게

148 잘못을 하여 사과하고 후회하는 표현을 가정해서 짝을 이루어 대화문을 만들고 발표한다. 조금 더! 학습자의 수준을 고려하여 사람의 심리상태나 감정 을 나타내는 동사, 형용사로 어휘 확장 활동을 할 수 있다. 행복하다/ 기쁘다/ 다행이다/ 화가 나다/ 화를 내다 / 질투하다/ 짜증나다/ 실망하다/ 삐치다/ 성가시다 / 스트레스 받다 등 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 표현을 이 해했는지 확인한다. 화가 나는 상황, 말다툼을 하 는 상황을 설정하여 교재에 있는 표현과 자신이 했던 표현들을 함께 사용하여 짝과 이야기하고 발표해 본다. 문 법 해야 할 일을 못 해서 후회할 때나 지나간 일을 반성하거나 후회할 때 사용하는 -았/었어야 했는 데, 이유가 있는 상황에서 불가능을 나타낼 때 사용하는 -기는 틀렸다 를 이해하고 알맞게 사용 할 수 있게 한다. 1. -았/었어야 했는데 1 [도입] 학생들에게 질문하거나 교사가 특정 상황을 예로 들어 이야기를 하면서 자연스럽게 목표 문법을 도입한다. [교] 저는 약속 시간에 항상 늦어요. 미리 준비하 고 일찍 나가면 늦지 않아요. 친구를 만나면 생각 해요. 오늘도 미리 준비하지 않고 또 늦었어요. 아주 후회가 돼요. [학] 저도 약속 시간에 자주 늦어요. 후회해요. [교] 씨도 일찍 나갔어야 했는데. 이렇 게 후회를 하는군요. [교] 어제 남편과 말다툼을 했어요. 남편이 집에 늦게 들어왔어요. 내가 화가 나서 왜 이렇게 늦 었어요? 한 번만 더 늦으면 문을 안 열어 줄 거 예요. 라고 이야기했어요. 그런데 남편의 이야기 를 들어 보니까 회사에서 일이 너무 많아서 늦었 어요. 나는 후회했어요. 남편의 이야기를 먼저 들 었어야 했는데.. 2 [의미 제시] 어떤 일을 하지 않거나 못해서 후회하고 과거의 일을 반성할 때 사용하는 표현 임을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. 이번 달에 생활비를 아주 많이 썼어요. 지금 생활 비가 모자라요. 후회가 돼요. 했는데. 좀 아껴 썼어야 친구와 약속을 했는데 30분이나 늦었어요. 지금 시간에 버스를 타면 길이 많이 막히는데 그때는 생각하지 못했어요. 지하철을 탔어야 했는 데. 행동을 하지 않아서 하는 후회이므로 동사만 사용할 수 있다. 조금 더! - -았/었어야 했는데 뒤에 미안하다, 죄송하다, 잘 못하다의 표현으로 연결해서 이야기할 수 있다. 예) 지하철을 탔어야 했는데 정말 미안해요. 일찍 출발했어야 했는데 죄송합니다. 미리 숙제를 했어야 했는데 잘못했어요. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 상황을 듣고 배 운 표현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한 다. 일찍 일어나지 않았어요. 일찍 일어났어야 했 는데. 일기예보를 보지 않았어요. 일기예보를 봤어야 했는데. 가정 통신문을 읽지 않았어요. 가정통신문을 읽었어야 했는데. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [기능 제시] 두 번째 예문을 통해 지나간 일 을 반성하거나 후회할 때 사용할 수 있음을 이해 시킨다. [교] 씨는 집에 너무 늦게 들어가서 남편이 화가 난 적이 있어요? 그럴 때 어떻게 말해요? [학] 미안해요. 다음에는 일찍 들어올게요. [교] 그럴 때 이렇게 말할 수 있어요. 일찍 들어 왔어야 했는데. 6 [기능 연습] -았/었어야 했는데 를 사용하여 연습한다. [교] 아침에 아이에게 우산을 챙겨 주지 않았는

149 2. -기는 틀렸다 1 [도입] 학생들에게 어떤 일을 할 수 없는 이 유를 제시하면서 문법을 제시한다. [교] 오늘 비가 올 거예요. 날씨가 아주 흐려요. 빨래가 잘 마를까요? [학] 아니요, 잘 안 말라요. [교] 네, 빨래가 잘 마르기는 틀렸어요. 데 비가 와요. [학] 우산을 챙겨 줬어야 했는데. [교] 옷이 예뻐서 샀는데 생활비가 부족해요. [학] 옷을 안 샀어야 했는데. 이런 방법으로 학생에게 반성과 후회 의 상황 을 제시하여 연습할 수 있도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 상황을 제시하 거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. 고향에 계시는 어머니 생신을 잊어버렸어요. 시내에 가야 해서 택시를 탔는데 택시요금이 아 주 많이 나왔어요. 어제 머리가 아팠지만 약을 먹지 않았어요. 오늘 어제보다 더 아파요. 알아 볼까요 <-았/었어야 했는데> - 해야 할 일을 못 해서 후회할 때 사용한다. - 이미 지나간 일에 대해서 잘못을 반성하거나 후회 할 때 사용한다. - -았/었어야 했는데 앞에는 동사만 올 수 있 으며 주어로는 1인칭만 올 수 있으므로 문장 속에서 나타나지 않아도 자신에 관한 이야기이다. ㆍ지난달에 돈을 조금만 썼어야 했는데. ㆍ아이들 가정 통신문을 확인했어야 했는데. ㆍ컴퓨터를 배웠어야 했는데. [교] 남편과 저녁 식사 약속을 했어요. 빨리 가고 싶어서 택시를 탔는데 길이 많이 막혀요. 약속 시 간에 도착할 수 있어요? [학] 아니요, 아마 늦을 거예요. [교] 네, 약속 시간에 도착하기는 틀렸어요. 2 [의미 제시] 이유가 있는 상황에서 그 일이 불가능함을 나타낸다는 것을 설명한다. 예문을 통 해 의미를 확인한다. [교] 요즘 돼지고기 값이 많이 올랐어요. 아이들 이 삼겹살을 아주 좋아하지만 비싸서 자주 먹을 수 없어요. 삼겹살을 자주 먹기는 틀렸어요. [교] 남편과 저녁을 먹으려고 준비하고 있었어요. 그런데 남편이 전화가 와서 오늘 일이 아주 많다 고 했어요. 오늘은 같이 저녁을 먹을 수 없을 거 예요. 오늘 남편과 저녁을 먹기는 틀렸어요. [교] (교재 예문) 일이 많아서 야근을 해요. 집에 일찍 갈 수 없어요. 집에 일찍 가기는 틀렸네요. 비가 많이 와요. 공원에서 산책을 할 수 없어요. 오늘 공원에서 산택을 하기는 틀렸네요. 잠깐! <-기는 틀렸다> - -기는 틀렸다 는 표현에서 틀렸다 대신에 어 렵겠다/ 힘들겠다 등의 부정적인 상황이 올 수 있 는데 모두 이유가 있는 상황에서 확실한 불가능, 또는 불가능할 것 같은 상황을 나타낸다. ㆍ오늘 일찍 도착하기는 틀렸네요. ㆍ제주도로 가는 비행기가 뜨기는 어렵겠어요. ㆍ이 산은 너무 높아서 아이들과 함께 가기는 힘 들겠어요. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 배운 표 현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. 주말에 비가 온다고 한다. 이번 주에도 야외로 못 나가게 될 것이다. 오후에 시어머니가 오신다. 쉬고 싶었는데 낮잠을 못 잘 것이다

150 저녁 6시 이후에는 아무것도 먹지 말라고 했는데 배가 고프다. 다이어트 못 하겠다. 방문 수업에서는 교사가 질문하고 학생이 대답하도록 한다. 4 [대화 연습] 두 사람씩 짝을 지어 연습 문제 1의 과제로 대화연습을 하도록 한다. 5 [활용] 교사가 대화 상황을 제시하여 학생들 이 -기는 틀렸다 를 사용해서 말하도록 유도한 다. 낮잠을 잤는데 일어나 보니 5시예요. 오늘 은행에 갈 수 있어요? 가족 사진을 찍으려고 했는데 큰 아이가 감기에 걸렸어요. 많이 아파요. 차가 너무 많아서 1시간 내에 도착할 수 없어요. 알아 볼까요 <-기는 틀렸다> - 불가능한 상황에 대한 적절한 이유가 있는 경우에 사 용하는 표현이다. ㆍ눈이 많이 와서 오늘 밖에 나가기는 틀렸어요. ㆍ이번 달 생활비를 너무 많이 써서 외식을 하기는 틀렸네요. ㆍ이번 주까지 남편이 많이 바빠서 같이 쇼핑을 하 기는 틀렸어요. - 미래의 상황이라도 어떤 일이 불가능함이 확정적 이므로 틀리다 의 과거형을 사용한다. 3. -다가는 1 [도입] 학생들에게 그림이나 사진자료를 제시 한다. 앞의 그림, 사진에는 안 좋은 행동들을 하 는 것으로 준비하고 뒤의 그림은 그에 대한 나쁜 결과를 나타내는 그림, 사진을 준비한다. [교] (담배를 피우는 그림) 지금 이 사람이 무엇 을 해요? [학] 담배를 피워요. [교] 네, 담배를 많이 피워요. (건강(목)이 안 좋 은 그림) 어떻게 됐어요? [학] 건강이 안 좋아요. 목이 아파요. [교] 담배를 많이 피우다가는 목이 많이 아플 거 예요. [교] (텔레비전을 보는 그림) 지금 이 아이들이 무엇을 해요? [학] 텔레비전을 봐요. [교] 네, 텔레비전을 많이 봐요. (안경을 끼고 있는 그림) 이 아이의 눈이 좋 아요? 나빠요? [학] 눈이 나빠요. 눈이 나빠졌어요. [교] 텔레비전을 많이 보다가는 눈이 나빠 질까 봐 걱정이에요. 2 [의미 제시] -다가는 은 앞의 상황이 지속될 때 이 후에는 나쁜 결과가 생기게 된다는 것을 나타낼 때 사용됨을 책에 제시된 예문과 함께 설 명한다. [교] (교재 예문1) 남편의 회사는 회식을 자주해 요. 회식을 하면 술을 많이 마셔요. 술을 많이 마 시면 미래에 건강이 어때요? 술을 자주 마시다가는 건강이 나빠질 거예요. 지역에 따라 다양한 지역적 상황을 고려하여 다음과 같은 예문을 제시할 수 있다. 계속 비가 오다가는 이번 농사를 망치겠어요. 이렇게 눈이 많이 내리다가는 나무들이 모두 죽을 거예요. -다가는 뒤에는 아직 나타나지 않았고 일어 나지 않은 결과를 말할 때 사용하므로 추측의 표 현인 -(으)ㄹ 거예요/ -겠 등과 결합하는 것이

151 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 주변 환경을 이용하여 다양한 연습활동을 구성한다. 가: 애가 밥은 안 먹고 과자만 먹으려고 해요. 나: 그렇게 과자만 먹다가는 이가 모두 썩을 텐데 큰일이네요. 자연스럽다. 잠깐! <-다가는> -다가는 은 -다간 이나 -다가 로도 바꾸어 사용 할 수 있다. -다간 은 더 줄여서 -단 으로도 쓸 수 있는데 구어체에서 표현하는 방법이다. ㆍ매일 밥을 많이 먹다간(먹단) 뚱뚱해 질 거예요. ㆍ담배를 많이 피우다가 건강이 안 좋아질 거예요. ㆍ이렇게 공부를 안 하다가 시험 때 어쩌지? 3 [구조 연습] -다가는 은 지속적으로 반복하는 어떤 일 때문에 좋지 않은 상황이 발생할 수 있 음을 표현한다는 것을 이해시킨 후 구조 연습을 하도록 한다. [교] 남편이 술을 많이 마셔요. 어떻게 될까요? [학] 술을 많이 마시다가는 건강이 나빠져요. [교] 아이가 밥보다 과자를 더 많이 먹어요. [학] 과자를 많이 먹다가는 치과에 가야 해요. 4 [대화 연습] 연습 문제 1의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 연습 문제에 제시된 어휘 중 모르는 것이 있으면 간략히 설명해 준다. 5 [기능 제시] 경고할 때 사용한다는 것을 교재 의 두 번째 예문을 통해 설명하고 연습2를 읽어 보게 한다. [교] (교재 예문2) 아이들이 매일 늦게 자고 늦 게 일어나요. 오늘도 학교에 지각을 했어요. 지각 을 자주하면 선생님께서 화를 내요. 계속 지각하다가는 선생님께 혼날 거예요. [교] 아이가 채소는 먹지 않고 고기만 먹으려고 해요. 고기만 먹으면 건강이 나빠질까 봐 걱정인 데 아이가 말을 안 들어서 화가 나요. 고기만 먹다가는 엄마한테 혼날 거야. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 함께 확 인하고 학생들끼리 대화를 하며 연습하게 한다. 연습 문제에 제시된 어휘 중 모르는 것이 있으면 간략히 설명해 준다. 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 주변 환경을 이용하여 다양한 연습활동을 구성한다. 가: 이가 아픈데 치과 가는 것이 무서워요. 나: 그렇게 내버려 두다가는 나중에 고생도 더 하고 돈도 더 들어요. 7 [활용] 교사가 상황을 제시하면 -다가는 을 사용해 대답하도록 하거나 학생들끼리 대화를 주 고받도록 한다. 운동을 안 하고 주말에도 잠만 자는 남편에게 고기만 먹는 아이에게 컴퓨터 게임만 하고 공부를 하지 않는 아이에게 늦잠을 자서 아침을 못 먹고 출근하는 남편에게 알아 볼까요 <-다가는> - -다가는 앞에는 나쁜 결과를 가져올 행동이나 일을 반복하는 것이고 -다가는 뒤에는 형용사의 변화를 나타내는 -아/어 지다 나 부정적인 결과를 나타내는 동사를 써서 일어나지 않은 결과를 추측 하여 표현한다. ㆍ계속 약을 안 먹다가는 감기가 더 심해질 거예요. ㆍ운전을 할 때 과속을 하다가는 사고가 날 거예요. ㆍ매일 늦게 집에 오다가는 큰일 날 거예요

152 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 홍매 : 흐엉 씨, 무슨 일 있어요? 오늘 기분이 안 좋아 보이네 요. 흐엉 : 네, 어제 남편하고 말다툼을 했어요. 홍매 : 무슨 일 때문에 그랬어요? 흐엉 : 남편이 담배를 너무 많이 피워서 제가 잔소리를 했거 든요. 홍메 : 그래요, 남자들은 건강에도 안 좋은 담배를 왜 그렇게 피우는지 모르겠어요. 그렇게 계속 담배를 피우다가는 건강이 나빠질 거예요. 흐엉 : 맞아요. 요즘은 아이가 있으니까 남편이 담배를 피우면 정말 스트레스를 받아요. 그래서 어제는 남편한테 심한 말을 하면서 화부터 냈어요. 홍매 : 이해해요. 그렇지만 다음에는 화부터 내지 말고 남편하 고 잘 얘기해 보세요. 아마 흐엉 씨 남편도 노력할 거예요. 흐엉 : 네, 맞아요. 어제는 제가 좀 참았어야 했는데. 듣고 말하기 남편과 말다툼을 한 후에 후회하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며 상대방의 이야기를 듣고 조언하거나 위로의 표현을 사용할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 남편과 말다툼을 한 경험이 있는지 질문하고 무엇 때문에 말다툼을 했는지에 대해 질문하면서 도입한다. [교] 남편하고 말다툼한 적이 있어요? 주로 무슨 일 때문에 부부싸움을 해요? [학] 술, 담배 때문에 싸워요. 건강에 나쁘다고 말해도 안 들어요. 똑 같아요. [교] 그래서 잔소리를 많이 해요? [학] 네, 많이 해요. 매일 담배를 피우지 마세 요! 이야기해요. [교] 담배를 많이 피우다가는 건강이 나빠질 텐 데 걱정이네요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 홍매와 흐엉은 무엇 에 대해 이야기하는지 파악하게 한다. 2. 말하기 <과제 2번> 1 다른 사람들과 말다툼을 하고 후회한 적이 있 는지 질문하고 왜 말다툼을 했는지 대답하도록 한다. [교] 다른 사람들과 말다툼을 한 적이 있어요? 누구와 왜 말다툼을 했어요? [학] 남편이 집에 오면 텔레비전만 보고 아이도 안 봐 줘서 말다품한 적이 있어요. [교] 남편에게 뭐라고 이야기했어요? [학] 화를 많이 냈어요. 왜 집에 오면 텔레비전만 보냐고 했어요. 계속 텔레비전만 보면 버릴 거라 고 했어요. [교] 그러면 남편은 뭐라고 해요? [학] 남편도 화를 내고 그러면 더 크게 싸우게 돼요. [교] 맞아요. 화가 날 때 조금만 더 참으면 돼요. 그러면 말다툼한 후에는 누가 먼저 말을 해요. 뭐 라고 말해요? 앞에서 학습한 표현을 활용하여 대답을 하도 록 유도하고 학생들이 적절한 상황에서 사용하도 록 유도한다. 2 <보기>의 그림을 활용하여 친구가 남편과 말

153 무슨 일이 있었어요? 말다툼을 할 때 뭐라고 이야기했어요? 말다툼을 한 후에 어떻게 했어요? 5 두 명씩 짝을 지어 1)~2)를 <보기>와 같이 묻 고 답하도록 한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2번과 3번 중 하나는 생략하고, 방문수업에서는 교사가 대화 연습 의 상대가 되어 준다. 조금 더! 주요 어휘 및 표현을 사용하여 다음과 같은 유형으로 말하 기 연습을 할 수 있다. - 계속 ( )다가는 건강이 나빠질 거예요. - ( ) 잔소리를 했어요. - 제가 조금 ( )아야/어야 했는데. 다툼을 한 후에 고민을 상담한 적이 있는지를 질 문하고 무엇 때문이었는지, 그때 무슨 말을 해 줬 는지 질문한다. [교] 친구가 남편과 말다툼을 한 후에 고민을 이 야기한 적이 있어요? [학] 네, 있어요. [교] 친구는 왜 남편과 말다툼을 했어요? [학] 남편이 친구의 생일에도 야근을 했어요. [교]그 친구에게 뭐라고 했어요? [학] 남편도 일이 많아서 스트레스가 많아요. 가 족들을 위해서 일하니까 이해하세요. 3 <보기>의 대화문을 반복해서 읽어서 자연스럽 게 말할 수 있을 정도로 연습한다. 4 1)~2)의 말하기 연습 전 교재에 제시된 말다툼 상황에서의 표현과 후회하기 표현을 다시 한 번 확 인하고 읽는다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 <보 기> 연습에서 활용한 질문 중 1~2가지를 물어서 대답해 보도록 하여 확인할 수 있다. 친구와 말다툼을 한 적이 있어요? 모르는 사람과 말다툼을 한 적이 있어요? <과제 3번> 1 교재에 제시된 상황을 그림을 보고 추측하여 이야기한다. 2 아내와 남편의 대화를 학생들이 짝을 지어 읽 고 내용에 대해 이야기한다. 3 대화문 이후에 이어지게 될 상황을 상상하여 서로 이야기한다. 4 말다툼을 하지 않으려면 어떻게 이야기해야 하는지, 두 사람씩 짝을 지어 아내의 말과 남편의 말을 생각하여 대화문을 만들어 보게 한다. 5 돌아가면서 완성한 대화문을 발표하게 한다. 조금 더! 그동안 남편 혹은 친구와 말다툼을 한 경험을 생각해 보고 말다툼을 하지 않기 위해서 어떻게 했어야 하는지 후회하는 표현을 사용해서 표현한다. 상대방의 입장에서 동일한 상황 에 대해 어떻게 생각할지를 생각해서 발표하게 해도 좋다. 읽고 쓰기 <명절 증후군>에 대한 글을 읽고 내용을 정확하 게 이해하며 자신의 경험에 관한 관련 주제의 글 을 쓰도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 과제 1번과 관련하여 다른 사람과 말다툼을 한 경험이나 화가 났던 경험을 이야기

154 하고 말다툼을 하지 않으려면 어떻게 하면 좋은 지에 대하여 질문하면서 읽기의 내용으로 유도한 다. [교] 여러분은 화가 나면 어떻게 하는 편이에요? [학] 말을 안 하거나 화를 내요. [교] 화가 나도 하고 싶은 말을 다 하면 듣는 사 람도 기분이 안 좋아져요. 그러면 듣는 사람의 기 분이 안 나빠지게 하면서 하고 싶은 말을 할 수 없을까요? [학] 웃으면서 말하거나 부드럽게 표현해요. 2 읽기 자료가 명절 증후군임을 알려 주고, 명 절 증후군 의 의미에 대해 설명해 준 다음 한국에 서 명절을 보낸 경험과 그때 있었던 일에 대해서 이야기해 보도록 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 2. 쓰기 1 명절증후군을 경험한 적이 있는지 질문하고 자신이 경험한 일에 대해서 대답하도록 한다. [교] 명절에 스트레스를 받은 적이 있어요? [학] 네, 남편이 많이 도와주지 않고 일이 너무 많아서 스트레스를 받았어요. [교] 고향의 명절과 한국의 명절이 많이 달라요? [학] 네, 고향에서는 남자들도 음식을 만들거나 설거지를 해 줘서 일이 적어요. [교] 남편과 말다툼을 했어요? [학] 아니요, 제가 남편에게 혼자 힘드니까 많이 도와 달라고 이야기했어요. 2 고향의 명절과 한국의 명절이 다른 점을 이야 기하게 하고 한국에서 명절을 보낼 때 힘든 일들, 힘들었을 때 했던 이야기나 행동에 대해서 먼저 간단하게 이야기하게 한다. [학1] 저의 고향에서는 남자들이 시장에 가고 음 식 준비를 도와주는데 한국은 여자들이 모두 해 요. 여자만 일을 하는 게 안 좋아요. [학2] 저는 손님이 너무 많아서 힘들었어요. 음식 도 많이 해야 하고 설거지도 많이 해야 해요. 3 명절 증후군을 어떻게 겪었는지 미리 간단하 게 메모하도록 한다. 이때 미리 표를 준비하여 제 시해 주는 것이 좋다. 언제 있었던 일입니까? 어디에서 있었던 일입니까? 누구 때문에 있었던 일입니까? 왜 그 일이 있었습니까? 어떻게 되었습니까? 마 무 리 예) 지난 추석 4 각자 글을 완성한 후에 제출하게 하여 오류를 수정해 준다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다. 1 13과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

155 어휘 연습 I. 다음 표현이 화가 날 때 사용하는 것이면 화, 사과의 상황에서 사용하는 것이면 사 를 쓰세요. 1) 미안해요, 내가 먼저 사과했어야 했는데. ( ) 2) 당신이 그럴 줄 몰랐어요. 정말 실망이에요. ( ) 3) 어떻게 나한테 그럴 수 있어요? ( ) 4) 좀 더 생각하고 말했어야 했는데. ( ) 5) 그때 왜 그렇게 말했어요? ( ) 6) 그렇게 말하면 얼마나 마음이 아픈 줄 알아요? ( ) 7) 제가 말 실수한 것 같아요. 미안해요. ( ) 8) 내가 그때 왜 그랬는지 모르겠어요. ( ) II. 다음 상황에서 어떻게 말할까요? <보기>에서 알맞은 표현을 골라 번호를 쓰세요. <보기> 1 그때 왜 그렇게 말했어요? 2 그렇게 말하면 얼마나 마음이 아픈 줄 알아요? 3 어떻게 나한테 그럴 수 있어요? 4 당신이 그럴 줄 몰랐어요. 정말 실망이에요. 5 좀 더 생각하고 말했어야 했는데. 6 미안해요, 내가 먼저 사과했어야 했는데. 7 제가 말 실수한 것 같아요. 미안해요. 8 내가 그때 왜 그랬는지 모르겠어요. 1) 들은 말 때문에 마음이 아팠어요. ( ) 2) 화가 나서 깊이 생각하지 않고 말했어요. 내가 잘못했다고 생각해요. ( ) 3) 나도 내가 그때 한 일을 이해할 수 없어요. 그건 내 마음이 아니었어요. ( ) 4) 내가 잘못 한 것을 알고 있었지만 미안하다고 말하지 못했어요. ( )

156 문법 연습 I. <보기>와 같이 대화를 만드세요. <보기> 가: 우유 맛이 이상해요. (냉장고에 넣다) 나: 냉장고에 넣었어야 했는데. 1) 가: 지각하겠어요. 빨리 서두르세요. (일찍 일어나다) 나:. 2) 가: 비가 오는데 어떡하죠? 우산이 없어요. (일기예보를 보다) 나:. 3) 가: 차가운 음식을 많이 먹어서 감기에 걸렸군요. (아이스크림을 먹지 말다) 나:. II. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 담배를 많이 피워요. => 담배를 많이 피우다가는 건강이 나빠질 거예요. 1) 숙제를 안 해요. =>. 2) 과자를 많이 먹어요. =>. 3) 매운 음식을 많이 먹어요. =>. 3. <보기>와 같이 대화를 완성하세요. <보기> 가: 주말에 날씨가 흐릴 거예요. 나: 여행을 가기는 틀렸네요. 1) 가: 이불 빨래를 해야 하는데 비가 와요. 나:. 2) 가: 오늘도 새벽까지 일을 해야 해요. 나:. 3) 가: 이번 달 생활비를 다 썼어요. 나:

157 14과 시간이 가면 갈수록 한국 생활에 잘 적응할 수 있었어요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 사랑의 편지 어휘: 감사하는 날 관련 어휘 문법: -는 동안 -(으)면 -(으)ㄹ수록 -는지 알다/모르다 기능: 정보구하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 맞도록 짧은 역할극을 하게 한다. 예) 친구와 약속을 했는데 약속 시간이 한참 지난 2. 문법 후에 도착했어요. 남편이 술을 마시지 않겠다고 했는데 어제도 술을 마시고 늦게 집에 왔어요. 학생들이 13과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -았/었어야 했는데 늦잠을 자서 남편에게 아침밥을 못 줬어요. 화가 나서 아내에게 안 좋은 이야기를 했어요. -기는 틀렸다 비가 많이 와서 여름휴가를 갈 수 없어요. 남편이 불고기를 먹고 싶어해요. 하지만 오늘 시 장에 안 가서 재료가 없어요. -다가는 남편이 스트레스 때문에 담배를 많이 피워요. 아이들이 텔레비전을 너무 많이 봐요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 복 습 13과 에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학 습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 13과의 말다툼을 하거나 잘못을 후회할 때 사용하는 표현 을 학생들이 알고 있는지 학생들에 게 질문을 통해서 확인한다. 예) 여러분, 남편과 말다툼을 할 때 뭐라고 이야 기했어요? 다른 사람에게 잘못해서 후회한 적이 있어 요? 어떻게 사과했어요? 2 두 사람을 지목하여 교사가 제시하는 상황에 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 14과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 시부모님이나 친정 부모님께 편지를 쓴 적이 있는지 질문하고 그 편지 내용에 대해서 이야기 해 본다. [교] 시부모님이나 친정 부모님께 편지나 이메일 을 쓴 적이 있어요? 무슨 내용으로 편지를 썼어 요? 2 앞으로 편지를 쓰게 된다면 무슨 내용을 쓰고 싶은지 질문한다

158 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 흐엉 씨는 언제 한국으로 시집을 왔어요? 흐엉 씨는 왜 어머님께 편지를 썼어요? 어머님께 준비한 선물은 뭐예요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 예) 시집오다, 친딸, 보살피다, 적응하다 등 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 읽는다. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 많이 울었잖아요[마니우럳짜나요] 1 많이 울었잖아요 를 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화> 앞 음절의 받침이 ㄱ, ㄷ, ㅂ로 소리날 경우 뒤 음 절의 첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ는 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ(된소리)로 발음된다. 울었잖아요 는 경음화에 앞 서 중화현상으로 인하여 었 이 얻 으로 바뀐 후, 받침 ㄷ와 초성자음 ㅈ가 만나서 경음화가 일어난 다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 밥을 먹었지요? [바블 머걷찌요?] 마셨잖아요[마셛짜나요] 받았지요[바닫찌요] 4 많이 울었잖아요 는 끊어 읽지 않고 한 단위 로 발화하는 것이 자연스러우며 두 번째 말토막 이 앞부분이 강하게 발음되므로 이 점에 주의하 여 여러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습 하도록 한다. 예) 많이 아팠잖아요. 많이 피곤했잖아요. 2. 제가 한국으로 시집온 지 벌써 이 년이 되었네 요. 1 주요 어휘 되었네요[되연네요] 를 읽어 보게 한다. 되었네요 는 었 이 대표음 [ㄷ]으로 중화된 후 뒤 음절 초성 ㄴ 을 만나 비음으로 바뀐다. 또한 되 다음의 었 은 였 으로 소리 난다. 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주의 하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하도 록 한다

159 어 휘 [학] 네, 있어요. 6월 1일이 어린이날이에요. [교] 어버이날: 5월 8일은 어버이날이에요. 어머 니와 아버지, 부모님을 위해서 만들었어요. 이 날 은 부모님께 고마운 마음을 가지고 꽃과 선물을 드려요. 여러분 나라에도 어버이날이 있어요? 언 제예요? 스승의날: 5월 15일은 스승의날이에요. 스승은 선 생님이라는 뜻이에요. 선생님께 감사하는 마음으 로 꽃과 선물을 드려요. 여러분 나라에도 스승의 날, 선생님의 날이 있어요? 언제예요? 성년의날: 5월의 세 번째 주 월요일은 성년의 날 이에요. 20살이 된 것을 축하하는 날이에요. 한국 에서 성년의날에는 장미꽃, 향수를 선물로 받아 요. 여러분 나라에도 성년의날이 있어요? 부부의날: 5월 21일은 부부의날이에요. 남편과 아 내가 서로 고마운 마음을 표현해요. 여러분 나라 에도 부부의날이 있어요? 한국의 가정의 달과 같은 기념일이 다른 나라 에도 있는지 질문하고 만약 있다면 그날에는 무 엇을 하면서 기념하는지 대화를 통해 알아본다. 제시된 감사하는 날 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. <감사하는 날 관련 어휘> 1 [도입] 학생들이 알고 있는 한국의 공휴일에 관해 질문한다. [교] 한국 사람들이 토요일과 일요일 외에 언제 쉬어요? 휴일이 언제예요? 방문 수업에서는 학생의 집에 있는 실제 달력을 보고 공적인 여러 기 념일들을 확인하면서 개인적인 일로 표시된 날들도 이야기해 볼 수 있다. 예) 생일, 결혼기념일, 100일, 돌, 제사 등 2 [제시] 교재에 나온 가정의 달 에 대해서 설 명하고 5월에는 무엇을 기념하는 날들이 있는지 살펴본다. 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하되 상 호작용이 이루어지도록 유도한다. [교] 어린이날: 5월 5일은 어린이날이에요. 어린 아이들을 위해서 만들었어요. 여러분 나라에도 어 린이날이 있어요? 언제예요? 잠깐! 발음과 철자 한국어의 이중모음 ㅢ 는 음운환경이나 문법적인 기능에 따라 여러 가지로 발음될 수 있다. 조사 의 는 [ㅢ], [ㅔ] 두 가지로 발음할 수 있는데 보통 구어의 환경에서는 [ㅔ] 로 발음하는 경우가 많다 예) 스승의날[스승의날][스승에날] 성년의날[성녀늬날][성녀네날] 부부의날[부부의날][부부에날] 3 [연습] 한국에서 가정의 달을 어떻게 보냈는 지 무엇을 하면서 기념했는지를 질문하고 대답한 다. 다른 학생들과 짝을 이루어서 한 가지 날을 정하여 이야기해 본다. 조금 더! 학생의 수준이나 수업 시간 배분에 따라 생략하거나 제시만 해도 된다. 5월의 기념일들: 5월 2일 오이데이, 5월 14일 로즈데이, 5월 31일 세계금연의 날 4 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 기념일들에 대해 교사가 무엇 을 하는 날인지 질문하면 학생들은 대답하도록 한다. 여러 기념일에 많이 하는 선물에 대한 통계자

160 료나 순위들을 제시하고 학생들의 의견도 질문해 본다 쪽의 과제를 함께 읽어 보고 제시된 질문 에 맞게 기념일에 선물하고 싶은 것을 생각하여 쓰게 한다. [교] 어버이날 부모님께 드리고 싶은 선물은 뭐 예요? [학] 카네이션과 옷을 선물하고 싶어요. 이럴 때엔 이렇게 선물은 주는 사람의 정성이 깃들어 있으면 다 무방 하지만 어른들께, 선생님께, 부부간에, 아이들에게 일반적으로 하는 것이 있으므로 그런 항목들에 대해 서로 얘기를 나누어 봐도 좋을 것이다. 문 법 어떤 행동이나 상태가 계속 되는 시간을 나타낼 때 사용하는 -는 동안, 앞 문장의 상황이나 정 도가 심해질 때 뒤 문장의 결과나 상황도 강해짐 을 나타내는 -(으)면 (으)ㄹ수록, 어떤 사실에 대해 잘 알거나 모를 때와 다른 사람에게 정보를 구할 때 사용하는 -는지 알다/모르다 를 이해하 고 알맞게 사용할 수 있게 한다. 1. -는 동안 1 [도입] 학생들에게 질문하거나 교사가 특정 상황을 예로 들어 이야기를 하면서 자연스럽게 목표 문법을 도입한다. [교] 집에서 시내에 갈 때 지하철을 타요. 지하철 에서 무엇을 해요? [학] 음악을 듣거나 책을 읽어요. [교] 네, 지하철을 타는 동안 음악을 듣거나 책을 읽는군요. [교] 집에서 여성회관까지 올 때 무엇을 해요? [학] 친구와 이야기를 해요. [교] 여성회관에 오는 동안 친구와 이야기를 하 는군요. 2 [의미 제시] 어떤 행동이나 상태가 계속 지속 되는 시간을 나타낼 때 사용함을 설명하고 교재 의 예문을 통해 확인한다. [교] 한국에서 앞으로 오래 살 거예요. 그동안 유 명한 곳을 다 구경하고 싶어요. 한국에서 사는 동안 유명한 곳을 다 구경하고 싶어요. 제가 집에 없었어요. 그동안 아이들을 돌봐 줘서 고마워요. 제가 집에 없는 동안 아이들을 돌봐 줘서 고 마워요. -는 동안 앞에는 동사만 올 수 있고 동사의 행위 혹은 상태가 지속되는 시간을 나타낸다는 것을 가르쳐 준다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 배운 표 현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습하도록 한다. [교] 아이들이 밥을 먹었어요. 그동안 설거지를 했어요. 아이들이 밥을 먹는 동안 설거지를 했어요. 남편이 밖에서 일을 했어요. 그동안 집안일을 했 어요. 남편이 밖에서 일을 하는 동안 집안일을 했어 요. 저녁을 할 거예요. 그동안 아기를 좀 봐 주세요. 저녁을 하는 동안 아기를 좀 봐 주세요. 숙제를 할 거예요. 그동안 텔레비전을 보지 마세 요. 숙제를 하는 동안 텔레비전을 보지 마세요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 방문 수업에서는 학생의 상황에 맞는 다양한 예문으로 대화 연습을 할 수 있도록 한다. 예) 애들이 학교에 있는 동안 집안일을 해요. 드라마 보는 동안 말하지 마세요. 아기가 자는 동안 좀 자야 돼요. 5 [활용] 연습을 마치면 교사가 상황을 제시하 거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. 아기가 자요, 그러면 그동안 무엇을 해요? 아이들이 학교에 있어요. 그동안 무엇을 해요? 저녁 준비를 해요. 아이들은 그동안 무엇을 해요? 드라마를 볼 때 하는 일이 있어요?

161 [교] 네 18평보다 24평이 좋고, 24평보다 33평 이 좋아요. 크면 클수록 좋아요. 2 [의미 제시] 앞 문장의 상황을 반복하고 그 정도가 심해질 때 뒤 문장의 결과나 상황도 강해 진다는 것을 표현한다고 설명한다. 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 처음에는 몰랐는데 남편을 두 번, 세 번 만 나니까 좋았어요. 더 많이 만나니까 점점 더 좋아 졌어요. 남편을 만나면 만날수록 좋아졌어요. [교] (교재 예문) 처음에는 김치를 좋아하지 않았 어요. 그런데 매일 먹으니까 김치가 아주 맛있어 요. 지금은 김치를 아주 좋아해요. 김치를 먹으면 먹을수록 맛있어요. 돈이 많으면 좋을 것 같아요. 더 많으면 더 좋을 것 같아요. 돈이 많으면 많을수록 좋을 것 같아요. 알아 볼까요 <-는 동안> - 어떤 행동이나 상태가 계속되는 시간을 나타내는 표 현으로 -(으)ㄹ 때 로 사용할 수도 있다. -는 동안 은 동사의 시간에만 올 수 있지만 -(으)ㄹ 때 는 동사, 형 용사 모두 올 수 있고 조금 더 한정적인 시간을 가리킬 때 사용할 수 있다. 예) 시험을 보는 동안(볼 때) 사전을 볼 수 없어요. 기분이 나쁠 때(*나쁘는 동안)영화를 봐요. 집에 도착할 때(?도착하는 동안) 전화하세요. - 동안 앞에는 명사가 올 때도 있는데 이때 앞에 오는 명사는 주로 시간적인 의미를 포함하고 있는 것들이다. 예) 점심시간 동안, 휴가 동안, 장마기간 동안 2. -(으)면 (으)ㄹ수록 1 [도입] 학생들에게 어떤 상황이나 정도가 심 해질 때 좋은 결과를 주는 일에 대해서 질문한다. [교] 여러분은 돈이 얼마나 있으면 좋아요? [학] 많으면 좋아요. [교] 네, 돈은 많으면 많을수록 좋아요. [교] 큰 집이 좋아요, 작은 집이 좋아요? 18평이 좋아요, 24평이 좋아요? [학] 24평이 좋아요. [교] 그럼 24평이 좋아요, 33평이 좋아요? [헉] 33평이 좋아요. 잠깐! <-(으)면 (으)ㄹ수록> - -(으)면 (으)ㄹ수록 은 -(으)ㄹ수록 으로 줄여 서 말할 수 있다. ㆍ학교가 멀면 멀수록(멀수록) 아이들이 힘들어요. ㆍ음식을 만들면 만들수록(만들수록) 실력이 좋아 져요. ㆍ걱정이 많으면 많을수록(많을수록) 머리가 아파 요. 3 [대화 연습] 연습 문제1, 2의 <보기>를 설명 한 뒤 학생들끼리 짝을 지어 대화 연습하도록 한 다. 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 예) 가: 한국 생활이 어때요? 나: 한국에서 살면 살수록 편하고 좋아요. 4 [활용] 교사가 대화 상황을 제시하여 학생들 이 -(으)면 (으)ㄹ수록 을 사용해서 말하도록 유 도한다. 어린 아이들이 외국어를 더 쉽게 배워요. 조금 먹을 때에는 별로 안 매웠는데, 많이 먹으니 까 매워요. 주중에는 잠을 많이 못 자서 주말에는 많이 자요. 그런데 많이 자고 일어나면 더 피곤해요. 그 이야기를 들을 때에는 별로 무섭지 않았는데 한참 생각하니까 좀 무서워졌어요. 지금 생각하니

162 까 아주 무서운 이야기예요. 알아 볼까요 <-(으)면 (으)ㄹ수록> - 동사의 상황이나 정도가 심해질 때 뒤 문장의 결과나 상황도 강해짐을 의미한다. - 형용사와 동사의 어간이 자음으로 끝나면 -을수록, 모음으로 끝나면 -ㄹ수록 을 사용한다. - 명사가 오는 경우 -일수록 을 사용한다. ㆍ한국어는 공부하면 공부할수록 어려워요. ㆍ바쁘면 바쁠수록 건강을 조심해야 해요. ㆍ먹을수록 맛있네요. ㆍ잘 아는 사람일수록 예의가 중요해요. 3. -는지 알다/모르다 1 [도입] 학생들에게 교실의 상황에 맞게 알고 있는 것과 모르는 것에 대해서 질문하고 오늘의 문법을 유추하게 하며 도입한다. [교] 여러분, 한국어 수업이 몇 시에 시작해요, 알아요? [학] 네, 알아요. 1시예요. [교] 여러분은 한국어 수업이 몇 시에 시작하는 지 알아요. [교] 오늘 선생님이 누구를 만나요, 알아요? 몰라 요? [학] 몰라요. 누구를 만나세요? [교] 네, 여러분은 오늘 선생님이 누구를 만나는 지 몰라요. 2 [의미 제시] -는지 알다/모르다 는 어떤 사실 에 대해 잘 알거나 모를 때 사용함을 설명하고 예문을 제시한다. [교] (교재 예문) 내일 아이 학교에 가야 하는데 몇 시까지 학교에 가야 해요? 알고 싶어요. 이럴 때 다른 사람에게 물어 봐야 해요. 내일 몇 시까지 학교에 가야 하는지 알아요? 이와 유사한 방식으로 다양한 상황을 예로 들 어 의미를 제시한다. 지금 무슨 문법을 배워요, 알아요? 지금 무슨 문법을 배우는지 알아요? 아이가 무슨 책을 좋아할까요? 몰라요. 아이가 무슨 책을 좋아하는지 몰라요. 시어머님이 무슨 음식을 좋아하세요? 알아요? 시어머님이 무슨 음식을 좋아하시는지 알아요. 어느 슈퍼가 물건 값이 쌀까요? 몰라요 어느 슈퍼가 물건 값이 싼지 몰라요. 조금 더! - 학생의 수준에 따라 알다/모르다 의 여러 활용형을 응용할 수 있다. 예) 어디에 가면 생선을 싸게 살 수 있는지 알고 싶어요. 남편은 왜 그렇게 술을 좋아하는지 모르겠어요. 김치를 어떻게 맛있게 담그는지 알아야 돼요. 아기가 왜 그렇게 우는지 알 수가 없어요. - 알다/모르다 외에도 궁금하다, 생각하다, 추 측하다 등 자주 함께 어율려 사용하는 인지동사류 가 있다. 예) 새벽에 일어나서 뭘 하는지 궁금해요. 아침부터 왜 이렇게 바쁜지 생각해 봤어요. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 배운 표 현을 이용하여 적절하게 바꾸며 연습하도록 한다. 관리사무소가 어디에 있어요? 알아요? 관리사무소가 어디에 있는지 알아요? 몇 번 버스가 시내로 가요? 알아요? 몇 번 버스가 시내로 가는지 알아요? 잡채를 어떻게 만들어요? 저는 몰라요. 잡채를 어떻게 만드는지 몰라요. 이 병은 두껑을 어떻게 열어요? 저는 몰라요. 이 병은 두껑을 어떻게 여는지 몰라요

163 씨에게 물어요. 요즘 싸고 맛있게 먹을 수 있는 반찬이 무엇 인지 알아요? 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 교사가 상황을 제시하면 -는지 알다/ 모르다 를 사용해 대답하도록 하거나 학생들끼리 대화를 주고받도록 한다. 초등학교 방학: 남자들이 좋아하는 드라마: 술 마신 다음에 먹으면 좋은 음식: 아기가 잘 먹는 이유식: 채소가 싸고 좋은 가게: 4 [대화 연습] 연습 문제 1의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 주변 환경을 이용하여 다양한 연습활동을 구성한다. 가: 어머님께서 몇 시에 돌아오시는지 알아요? 나: 네, 3시쯤 돌아오세요. 5 [기능 제시] -는지 알다/모르다 는 정보를 구 할 때 묻는 말로 사용할 수 있음을 설명하고 예 문을 제시한다. [교] (교재 예문) 추석은 한국에서 아주 중요한 명절이라고 하는데 음식은 뭘 먹을까요? 잘 모르 겠어요. 그래서 나보다 먼저 한국에 온 사람에게 물어요. 그 사람은 알고 있을 거예요. 한국에서 추석에 무엇을 먹는지 아세요? [교] 흐엉 씨가 오늘 안 왔어요. 제 생각에 수잔 씨는 흐엉 씨하고 친하니까 수잔 씨가 알고 있을 것 같아요. 그래서 수잔 씨에게 물어요. 흐엉 씨가 왜 안 왔는지 알아요? [교] 요즘 싸고 맛있게 먹을 수 있는 반찬이 뭘 까요? 홍매 씨는 잘 알고 있을 것 같아요. 홍매 알아 볼까요 <-는지 알다/모르다> - -는지 알다/모르다 앞에는 동사만 사용할 수 있 는데 형용사가 오면 -(으)ㄴ지 알다/모르다, 명사 가 오면 -인지 알다/모르다 로 활용할 수 있다. ㆍ뭐가 더 맛있는지 알아요? ㆍ김 선생님 댁이 어디인지 알아요? ㆍ지금 몇 시인지 알아요? -어떤 사실에 대해서 잘 알거나 모르는 것을 표현 할 때, 다른 사람에게 정보를 구할 때에 사용할 수 있다. ㆍ그 사람이 키가 얼마나 큰지 알아요? ㆍ흐엉 씨의 집에서 언제 모이는지 알아요? 듣고 말하기 어버이날 선물을 고민하는 친구와의 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 여행사에 여행상품에 대한 정보를 구하는 내용의 대화를 구성할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 어버이날에 시부모님이나 친정 부 모님께 드리고 싶은 선물에 대해서 이야기한 후, 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 곧 어버이날인데 부모님께 무슨 선물을 드 리고 싶어요? [학] 용돈을 드리고 싶어요. [교] 용돈 얼마를 드리면 좋을까요?

164 [학] 돈은 많으면 많을수록 좋을 거예요. [교] 다른 선물은 무엇을 사면 좋아요? [학] 옷이나 신발, 가방이 좋아요. [교] 선물이 아주 많군요. 선물도 많으면 많을수 록 받는 사람의 기분이 좋아져요. 2 대화를 들으면서 누구의 고민인지, 왜 고민을 하고 있는지에 대해서 파악을 한다. 3 [듣기] 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파 악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 예) 3박 4일, 조식, 석식, 제공, 숙박료, 여행자 보험 등 조금 더! 주요 어휘 및 표현을 사용하여 다음과 같은 유형으로 말 하기 연습을 할 수 있다. A: 우리 어머님께서는 ( )에 관심이 많으셔서 ( ) 드리려고 해요. B: 네, ( )은 많으면 많을수록 ( ). <듣기 지문> 수잔: 닛차난, 곧 어버이날인데 부모님께 드릴 선물 샀어? 닛차난: 아뇨, 아직 못 샀어요. 시부모님께서 무엇을 좋아하시 는지 잘 모르겠어요. 언니는 뭘 사 드리려고 해요? 수잔: 요즘에는 어른들께서 건강에 관심이 많으셔서 홍삼 세트 를 사 드리려고 해. 닛차난: 그래요? 건강식품도 괜찮겠어요. 다른 건 없을까요? 수잔: 그렇지 않으면 용돈을 드리는 건 어때? 부모님께서 필요 하신 물건을 직접 사실 수도 있잖아. 닛차난: 그것도 좋은 생각이네요. 그럼 얼마를 드려야 해요? 수잔: 하하하, 그건 많으면 많을수록 좋지. 닛차난: 한국에 있는 동안 시부모님께서 저한테 너무 잘해 주 셔서 특별한 선물을 사 드리고 싶은데 선물 고르기가 정말 어렵네요. 수잔: 그럼 이따가 나하고 같이 백화점에 한번 가 보자. 닛차난: 좋아요, 언니 2. 말하기 1 아이들 방학이나 남편의 휴가 때 가고 싶은 여행지에 대해서 이야기해 본다. [교] 여러분은 어디로 여행을 가고 싶어요? [학] 일본에 가 보고 싶어요. [교] 네, 한국에 사는 동안 일본에 가면 좋아요. 가까워서 주말에도 갈 수 있어요. 누구와 함께 가 고 싶어요? [학] 부모님과 아이들과 남편요. 앞서 가정의 달에 있는 연휴에 무엇을 하고 싶은지, 가고 싶은 곳은 어디인지에 대해서도 질 문한다. 2 <보기>의 예를 활용하여 일본 여행의 정보와 대화문의 내용을 읽고 다시 질문하면서 주요 표 현을 유도해 낸다. [교] 이 여행 상품은 어떤 상품이에요? [학] 일본 여행 상품이에요, 가격이 싸고 괜찮아 요. [교] 언제 출발해요, 알아요? [학] 네, 언제 출발하는지 알아요. 5월 4일, 5월 8일에 출발해요. [교] 어디로 가요, 알아요? [학] 네, 어디로 가는지 알아요. 벳부로 가요. [교] 얼마예요? [학] 55만 원이에요. 여행 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면 서 모르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. [교] 비용: 어떤 일을 할 때 드는 돈을 비용이라 고 해요. 일정: 어떤 일을 할 때 무엇을 먼저하고 무엇을 나중에 하는지 계획해서 정해 놓은 것이에요

165 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 1을 생략하거 나 어휘 설명을 최대한 짧게 해 주고고 방문수업에 서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다. 읽고 쓰기 교재에 제시된 사랑하는 흐엉에게 를 읽고 세부 내용을 이해하며 편지글을 형식에 맞게 쓰도록 한다. 숙박료: 여행을 할 때 잠을 자는 데 드는 돈이에 요. 할인: 원래 금액보다 싸게 해 줘요. 세일 기간에 는 많은 물건을 할인해서 팔아요. 3 <보기>의 대화문을 읽으면서 자연스럽게 말할 수 있도록 연습한다. 말하기 연습 전, 교재에 제시된 여행 정보 외 에 지역에 맞게 가까운 여행지나 관광지 정보를 보고 이해하는지 간단하게 확인한다. 방문 수업에서는 실제로 신문이나 인터넷에 있는 여행지에 대한 정보 를 가지고 와서 여행 상품에 대해서 오늘 학습한 문 법과 어휘를 활용하여 대화해 본다. 예) 이 여행 상품은 어디로 가는지 알아요? 언제 출발하는지 알아요? 여행을 가면 어디에서 자는지 알아요? 여행을 하는 동안 어디에 가는지 알아요? 여행 상품을 보면 볼수록 어때요? 4 두 명씩 짝을 지어 홍콩 가족 여행 에 대한 상품을 <보기>와 같이 묻고 답하도록 한다. 제시된 여행 상품 중 모르는 어휘가 있는지 확인하여 학생들이 모를 경우 설명해 준다. 예) 여행자 보험 등 1. 읽기 1 [읽기 전] 고마운 사람들에게 편지를 쓴 적이 있는지, 언제 무슨 이유로 편지를 쓰게 되었는지 를 질문하고 대답하면서 읽기의 내용으로 유도한 다. [교] 여러분은 한국에 사는 동안 편지나 이메일 을 쓴 적이 있어요? [학] 네, 있어요. 부모님 생신 때 편지를 썼어요. [교] 그래요? 편지나 이메일을 자주 써요? [학] 이메일을 자주 써요. 그리고 선물도 보내요. [교] 그러면 한국에 온 후 남편이나 시부모님한 테 편지를 받은 적은 있어요? [학] 없어요. 남편이 아주 짧게 카드를 쓴 적은 있어요. [교] 시부모님한테 편지를 받으면 기분이 어떨까 요? [학] 아주 좋을 거예요. 2 읽기 자료가 부모님께서 보낸 편지임을 알려 주고 이 글에서 어떤 정보를 얻을 수 있을지 말 해 보게 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 아범: 시부모님이 며느리에게 말할 때에는 그분들한테는 아들이고 며느리한테는 남편인 사 람을 아범 이라고 해요. 적응하다: 새로운 곳에서 거기 방식대로 익숙해져 요. 안심: 걱정이 없이 마음이 편안해져요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다

166 질문으로 제시된 내용 외에도 전체적인 내용 혹 은 세부내용을 이해할 수 있는지를 간단한 질문 으로 확인한다. [교] 흐엉은 한국에 언제 왔어요? 흐엉은 부모님과 함께 살아요? 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 편지글의 형식을 함께 알아보도록 한다. 글에서 받는 사람 첫인사, 본문, 끝인사, 보내는 사람에 대한 정보를 찾게 하여 편지글의 구성에 대해 설명한다. 한국의 이메일 창을 제시하고 이메일을 써서 보내는 방법을 안내해 주는 것도 좋다. 2. 쓰기 1 그동안 고마웠던 사람이 누가 있는지, 그 사람 들에게 편지를 쓰면 뭐라고 쓰고 싶은지에 대해 서 질문하고 대답한다. [교] 그동안 고맙고, 감사한 사람이 있어요? [학] 네, 있어요. 아버님께서 저한테 아주 친철하 게 말씀하시고 잘해 주셨어요. [교] 편지를 써 본 적은 있어요? [학] 없어요. [교] 그럼 오늘은 그동안 특별히 고마웠던 사람 한테 편지를 써 봐요. 2 편지를 쓰고 싶은 이유나 그동안 감사한 일들 을 간단하게 이야기하게 하면서 쓰기 전에 쓸 내 용을 미리 말해 보게 한다. [학] 저는 아버님께 아주 감사해요. 처음에 한국 에 와서 아무것도 모를 때 많이 도와주셨어요. 아 버님은 같이 살면 살수록 아주 좋은 분이세요. 그 래서 편지를 쓰고 싶어요. 3 편지글의 형식을 표로 제시하고 빈칸을 채워 보게 한다. 받는 사람 예) 사랑하는 당신께 첫인사 본문 끝인사 편지를 쓸 때 오늘 학습한 문법과 어휘를 포 함하여 쓰도록 하여 제대로 이해하였는지를 확인 한다. 5 편지를 쓴 후에 교사에게 제출하게 하고 오류 를 수정해 준다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다. 마 무 리 1 14과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 보내는 사람 4 표의 내용을 바탕으로 편지글을 써 보게 한다

167 어휘 연습 I. 달력을 보고 ( )에 알맞은 것을 쓰세요. 2011년 5월 일요일 월요일 화요일 수요일 목요일 금요일 토요일 ) 5월은 무슨 달이에요? 2) 5월 5일은 무슨 날이에요? 3) 5월 8일은 어버이날이에요. 어버이날에 무엇을 선물해요? 4) 5월 15일은 누구를 위한 날이에요? 5) 5월 21일은 누가 누구에게 고마움을 전달하는 날이에요? II. 빈 칸에 알맞은 말을 쓰세요. <보기> 아이들 - (어린이 날) 1) 선생님 - ( ) 2) 부모님 - ( ) 3) 남편과 아내 - ( )

168 문법 연습 I. <보기>와 같이 대화를 완성하세요. <보기> 가: 제가 뭘 좀 도와드릴까요? (요리를 하다) 나: 제가 요리를 하는 동안 식탁을 닦아 주세요. 1) 가: 다음 달에 고향에 가면 무엇을 하고 싶어요? (고향에서 생활하다) 나: 고향음식도 먹고 친구들도 만나고 싶어요. 2) 가: 아이들이 어려서 집안일을 하기 어렵겠어요. (아이들이 유치원에 있다) 나: 집안일을 해야 해요. 3) 가: 집과 여성회관이 멀어서 어떡해요? (지하철을 타다) 나: 괜찮아요. 책을 읽으면 돼요. II. <보기>와 같이 바꾸세요. <보기> (한국어를 공부하다, 재미있다) => 한국어를 공부하면 공부할수록 재미있어요. 1) (채소를 많이 먹다, 건강에 좋다) => 2) (요리를 하다, 실력이 늘다) => 3) (담배를 피우다, 목이 아프다) => III. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 이 드라마가 몇 시에 시작하는지 알아요? (9시) 나: 네, 몇 시에 시작하는지 알아요. 9시에 시작해요. 아니요, 몇 시에 시작하는지 몰라요. 1) 가: 집에서 시내까지 어떻게 가는지 알아요? (250번 버스) 나: 네, 2) 가: 흐엉 씨가 언제 한국에 도착하는지 알아요? (저녁 9시) 나: 아니요, 3) 가: 여보, 어머님께서 몇 시에 주무시는지 알아요? (저녁 8시) 나: 네,

169 15과 찬물에 다리를 담그게 하세요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 유아 응급 상황 어휘: 유아 응급 상황 관련 어휘 문법: -게 하다 -(으)ㄹ 뻔하다 -(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다 기능: 걱정하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 14과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 14과의 감사하는 날 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지, 가정의 달과 관련된 날들을 통해 문 답 형식으로 확인한다. 예) 5월 5일은 무슨 날이에요? 누구를 위한 날이 에요? 5월 15일은 무슨 날이에요? 선생님께 무슨 꽃을 선물해요? 가정의 달을 기념하는 날은 무엇이 있어요? 2 두 사람을 지목하여 어버이날이라고 가정하여 드리고 싶은 선물에 대해서 짧게 대화한다. 예) 가: 이번 어버이날에 무슨 선물을 드릴 거예 2. 문법 요? 나: 카네이션과 건강식품을 드리려고 해요. 학생들이 14과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -는 동안 언제 집안일을 해요? 한국에서 하고 싶은 일이 있어요? -(으)면 (으)ㄹ수록 이 드라마를 매일 봐요. 지금 아주 재미있어요. 내 방이 아주 넓어요, 좋아요. -는지 알다/모르다 한국에서 생일에 무엇을 먹어요, 알아요? 몰라요? 씨의 아이가 어느 학교에 다녀요, 알아요? 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 15과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에 와서 자신이 다치거나 아이가 다친 적 이 있는지 질문한다. [교] 한국에서 다친 적이 있어요? 다쳤을 때 어떻게 했어요? 2 자신뿐만 아니라 주변 사람들이 아프거나 사 고를 당해서 병원에 간 경험이 있는지 질문한다. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악

170 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 수잔 씨는 현우 엄마에게 왜 전화했어요? 현우 엄마는 수잔 씨에게 무엇을 하라고 이 야기했어요? 수잔 씨는 아이와 함께 어디에 가야 해요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 예) 큰일(이)나다: 어렵고 힘든 일이 생기다. 데다: 불이나 뜨거운 것 때문에 다치다. 당황하다: 많이 놀라고 급해서 어떻게 해야할지 모르다. 담그다: 물과 같은 액체 속에 넣다. 얼음: 물이 굳음. 사진자료 제시. 온도: 따뜻함과 차가움을 나타내는 수치.(36 ) 심하다: 상처가 가볍지 않다. 응급 처치: 병원에 가기 전에 간단하게 하는 치 료. 다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 읽는 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 어떡하죠[어떠카죠] 1 어떡하죠 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <격음화> 앞 음절의 받침이 ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ)이고 뒤 음절 첫소리가 ㅎ일 때 두 음이 합쳐져서 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]으로 발음한다. 3 앞서 학습한 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 안 막힐 테니까[안마킬테니까] 앉히다[안치다] 4 어떡하죠 는 어떡하지요 의 줄임말로 동일한 형태의 문장을 연습하고 익숙해지도록 한다. 예) 깨끗하죠[깨끄타죠] 따뜻하죠[따뜨타죠] 2. 현우 엄마가 아니었으면 큰일 날 뻔했어요 1 말토막 큰일 날 뻔했어요[크닐랄뻔핻써요] 의 발음을 확인하고 연습한다. 큰일 날 뻔했어요 의 일 과 날 은 띄어쓰기를 하는 별개의 어휘이지만 두 단어의 받침과 초성 이 각각 ㄹ 과 ㄴ 이므로 유음화의 규칙이 적용 되어 [ㄹㄹ]로 발음된다. 따라서 [크닐랄뻔핻써 요]으로 소리난다. 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 강세를 두고 읽기가 중요하므로 강조하는 지점 의 강세에 대해 주의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하도록 한다

171 어 휘 제시된 유아 응급 상황 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 유아 응급 상황 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 응급 상황이나 몸 을 다치는 상황에 관련된 표현을 알아본다. [교] 여러분은 한국에서 병원에 간 적이 있어요? [학] 네, 다리를 다쳐서 병원에 갔어요. [교] 아이가 아파서 병원에 간 적이 있어요? [학] 네, 밖에서 놀다가 손가락을 다쳐서 병원에 간 적이 있어요. 방문 수업에서는 학생 가족들의 경험, 혹은 고향에서 다치거나 병원 에 간 경험을 물어보고 대답하면서 도입한다. 2 [제시] 교재에 나온 문화센터 관련 어휘를 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하고 정확하게 발음하 도록 지도한다. 예) 손가락[손까락] 3 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시하기 전 에 먼저 그림을 보고 의미를 추측하게 한다. [교] 화상을 입다: 불이나 뜨거운 물에 피부가 닿 아요. 피부가 빨갛게 바뀌어요. 이물질을 삼키다: 먹으면 안 되는 것을 아이가 먹 었어요. 집에서 인형의 눈, 로봇의 팔 등을 먹었 어요. 머리를 다치다: 침대나 소파, 의자에서 떨어져서 머리에서 피가 나요. 눈에 이물질이 들어가다: 아이의 눈에 먼지, 바닥 에 있는 것들이 들어갔어요. 눈물이 나고 아파요. 코피가 나다: 아이가 벽에 코를 부딪쳤어요. 코피 가 나요. 어른들은 아주 피곤하면 코피가 나요. 벌레에 물리다: 여름에는 벌레(모기, 벌 등)에 많 이 물려요. 팔이 부러지다: 길을 가다가 아이가 넘어졌어요. 팔의 뼈가 부러졌어요. 발목을 삐다: 길을 걷거나 뛰다가 잘못해서 발목 을 다쳤어요. 뼈가 부러지지는 않았지만 삐었어 요. 손가락을 베이다: 아이가 칼로 종이를 자르다가 손가락에 상처가 나서 피가 나요. 해열제: 열이 날 때 먹는 약이에요. 소화제: 배탈이 났을 때 먹는 약이에요. 감기약: 감기에 먹는 약이에요. 어휘를 설명하면서 해당하는 동작과 같이 설 명하는 것이 더 효과적이다. 이럴 때엔 이렇게 학생들의 수준이 높으면 확장 어휘를 추가적으로 제시한다. 병원관련 어휘: 내과/ 정형외과/ 피부과/ 성형외과/ 치과/ 소아과/ 한의원/ 산부인과 치료관련 어휘: x-레이를 찍다(촬영하다)/이물질 을 토하다/ 붕대를 감다/연고를 바르다/깁스를 하다/밴드를 붙이다 지역에 따라 병원보다 보건소를 자주 이용하는 경우 보건소에서 치료를 받은 경험이나 검진을 받은 경험을 이야기해 본다. 4 [연습] 준비한 그림 카드이나 사진을 보여 주

172 며 학생들이 어휘를 말한 후에 어디에 가서 치료 를 받아야 하는지, 무슨 치료를 받아야 하는지에 대해서 배운 어휘를 사용하여 이야기해 본다. [교] 무슨 그림이에요? [학] 뜨거운 물에 데어서 화상을 입었어요. [교] 어떻게 해야 해요? [학] 피부과에 가야해요. 얼음물에 담가야 해요. 화상 연고를 발라야 해요. 교사나 학생 한명이 행동으로 보여주면 나머 지 학생들이 어휘를 맞히는 게임을 할 수 있다. 방문 수업에서는 고향에서 전해오는 특별한 치료방법이나 어머님께 배운 민간요법들을 이야기해 볼 수 있다. 예) 화상을 입으면 감자를 갈아서 바른다. 벌레에 물리면 된장을 바른다. 먹었는데 배가 부른 것 같아요. 소화가 잘 안돼 요. 소화제를 먹어요. 감기약: 춥고, 콧물이 나거나 기침을 해요. 감기에 걸리면 먹는 약이에요. 이럴 때엔 이렇게 집에 구비해 놓는 비상약에 대해서 어휘를 추가적으 로 제시한다. 예) 가루약, 알약, 물약 진통제, 두통약, 설사약 연고, 반창고 영양제, 비타민제 조금 더! 꼭 있어야 하는 비상약의 사진을 보여 주거나 직접 준비하 여 보여 주고 앞에 쓰여 있는 어휘도 함께 확장해 본다. 잠깐! 응급 상황에 관련된 전화번호를 가르쳐 준다. 예) 112: 도둑이 들었을 때나 나쁜 사람을 만났을 때 신고하 는 번호. 119: 갑자기 아프거나 많이 다쳤을 때 신고하는 번호. 불이 났을 때 신고하는 번호. 1339: 응급 환자가 있을 때 병원 위치를 가르쳐 주고 응급 처치 방법도 가르쳐 주는 번호. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 어휘를 이 해했는지 확인한다. 교사가 행동이나 말로 설명하 면 학생들이 맞히는 활동을 한다. [교] 음식이 아니에요, 아이가 먹었어요. [학] 이물질을 삼켰어요. [교] (넘어지는 행동을 하고 팔이 부러지는 모양 을 보여준다) [학] 팔이 부러졌어요. 2. 약 종류 1 [도입] 학생들이 아팠을 때 먹은 약에 대해서 질문해 본다. [교] 여러분은 약국에 간 적이 있지요? 약국에 가서 무슨 약을 샀어요? [학] 감기에 걸려서 감기약을 샀어요. 2 [제시] 교재에 나온 약의 종류를 보고 읽으면 서 무슨 약인지에 대해서 설명한다. 해열제: 머리가 뜨거워요. 몸의 온도(체온)가 높아 요. 열이 날 때 먹는 약이에요. 소화제: 밥을 많이 먹어서 배가 아파요, 밥을 안 3 [연습] 학생들에게 약을 사용해야 하는 상황 을 설명하면 학생들이 무슨 약을 쓰거나 먹어야 하는지 대답하게 한다. [교] 배가 아파요, 밥을 먹은 후에 배가 아주 불 편해요. 무슨 약을 먹어야 해요? [학] 소화제를 먹어요. 4 [활용] 약국에 가서 약사와 대화하는 상황을 가정하여 두 명이 짝을 지어서 연습한다. [학1] 어제부터 머리가 아프고, 기침을 아주 많이 해요. 콧물도 나와요. [학2] 감기에 걸렸네요. 여기 감기약이 있어요. 하루에 3번씩 식사 후에 드세요. 문 법 다른 사람에게 어떤 일을 시킬 때 사용하는 -게 하다, 사실은 일어나지 않았지만 어떤 일이 거의 일어날 것 같음을 나타내는 -(으)ㄹ 뻔하다, 어 떤 일을 할 수 있을지 몰라서 걱정할 때나 다른 사람의 일이나 자신의 일에 대해서 걱정할 때 사

173 하세요! 열심히 공부하세요! 아이가 컴퓨터 게임을 조금만 하게 하세요. 아이가 숙제를 꼭 하게 하세요. 아이가 열심히 공부하게 하세요. 화자가 주어로 하여금 어떤 일이나 행동을 하 도록 시키는 것을 말한다. 3 [구조 연습] 교재에 제시된 예문을 통해서 - 게 하다 의 의미를 다시 확인한 다음 교사가 제시 하는 문장을 배운 표현을 사용하여 적절하게 바 꾸며 연습을 하도록 한다. [교] 아이가 감기에 걸렸어요. 무엇을 해요, 좋아 요? [학] 감기약을 먹게 하세요. [교] 아이가 요즘 많이 피곤해하는 것 같아요. 무 엇을 해요, 좋아요? [학] 시험이 끝났으니까 쉬게 하세요. 용하는 -(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다 를 이해하고 알맞게 사용하도록 한다. 1. -게 하다 1 [도입] 학생들에게 질문하거나 교사가 특정 상황을 예로 들어 이야기를 하면서 자연스럽게 목표 문법을 도입한다. [교] 요즘 아이들이 운동을 많이 하지 않아요. 아 주 걱정이에요. 여러분 아이들은 운동을 해요? [학] 아니요, 매일 컴퓨터 게임만 해요. [교] 운동을 하세요, 명령하세요. 아이들이 운동 을 하게 하세요. [교] 아이들이 컴퓨터 게임을 많이 하지요? [학] 네, 공부를 하지 않고 컴퓨터 게임만 하려고 해요. [교] 컴퓨터 게임을 많이 하지 마세요. 컴퓨터 게 임을 조금만 하게 하세요. 2 [의미 제시] 다른 사람에게 어떤 일이나 행동 을 시키는 것을 말할 때 사용함을 설명하고 교재 의 예문을 통해 확인한다. [교] 아이들은 혼자 모든 일, 행동을 할 수 없어 요. 그래서 엄마, 아빠가 필요해요. 엄마가 아이에 게 말해요. 컴퓨터 게임 조금만 하세요! 숙제를 채소를 먹어요. 채소를 먹게 하세요. 샤워를 해요. 샤워를 하게 하세요. 학원에 다녀요. 학원에 다니게 하세요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [활용] 연습을 마치면 128쪽 문제 2번을 활용 하여 교사가 상황을 제시하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 아이가 성격이 너무 조용해서 걱정이에요. 어떻게 하면 좋을까요? [학] 태권도를 배우게 하세요. [학1] 남편이 기침을 심하게 해서 걱정이에요. [학2] 따뜻한 물을 자주 마시게 하세요. 요즘 남편이 술을 많이 마셔서 걱정이에요. 아이가 학교에 안 가려고 해요. 아이가 엄마 옆에서 자려고 해요

174 알아 볼까요 <-게 하다> - 문장의 주체가 자기 스스로 행하는 것이 아니라 다른 사람에 의해서 어떤 동작이나 행동을 하게 하 는 방법으로 사동법이라고 한다. 사동법에는 -이, -히, -리, -기, -우, -구, -추 등의 접미사가 붙는 방법과 -게 하다 와 같이 보조 동사를 쓰는 방법이 있다. ㆍ엄마가 아이에게 밥을 먹인다. ㆍ엄마가 아이에게 밥을 먹게 한다. 2. -(으)ㄹ 뻔하다 1 [도입] 학생들에게 주의하지 않아서 일어날 뻔한 일들이나 거의 일어날 듯한 일에 대해서 질 문하면서 목표 문법을 유추하게 한다. [교] 어제 영화 클래식 을 봤어요? [학] 네, 봤어요. 아주 슬펐어요. [교] 슬퍼서 울었어요? [학] 아니요, 울지 않았어요. [교] 아, 울 뻔했어요? [교] 어제 가스레인지에 불을 끄지 않고 슈퍼에 갔다 왔어요. [학] 불이 났어요? [교] 아니요, 불이 안 났어요. 불이 날 뻔했어요. 2 [의미 제시] 어떤 일이 일어날 수 있었지만 그렇게 되지 않았다는 것을 의미하는 문법임을 설명한다. 예문을 통해 의미를 확인한다. [교] 오늘이 어머님 생신이에요. 오늘 아침까지 몰랐어요. 잠깐 달력을 봤는데 오늘이 어머님 생 신이에요. 어머님 생신을 잊어버릴 뻔했어요. [교] (교재 예문) 앞에 큰 돌이 있어요. 나는 처 음에 보지 못했어요. 친구가 말해줘서 넘어지지 않았어요. 친구가 없었으면, 넘어질 뻔했어요. 오늘 아침에 학교에 가야하는데 늦잠을 잤어요. 하지만 지각을 하지 않았어요. 지각할 뻔했어요. 이 때 -(으)ㄹ 뻔하다 앞에는 동사만 올 수 있음을 주지시키고 오류가 나오면 교정해 준다. 어제 영화를 봤어요. 그 영화가 너무 슬퍼서 울고 싶었어요. 하지만 울지 않았어요. 영화가 너무 슬퍼서 울 뻔했어요. 알아 볼까요 <-(으)ㄹ 뻔하다> - 앞에 위치하는 동작이나 행동이 자칫 일어날 수 있 었으나 그렇게 되지 않았다는 뜻을 나타내는 말이 다. ㆍ어제 날씨가 너무 추워서 죽을 뻔했어요. ㆍ택시 아저씨가 말하지 않았으면 지갑을 잃어버릴 뻔했어요. - -(으)ㄹ 뻔하다 는 과거형으로만 사용될 수 있다. ㆍ빨래를 태울 뻔해요.( ) ㆍ전화를 못 받을 뻔할 거예요.( ) 4 [구조 연습] 교사가 일어나지 않았지만 거의 일어날 수도 있었던 일들을 예로 들어 구조 연습 을 하도록 한다. [교] 사고가 나요. 사고가 날 뻔했어요. 다쳐요. 다칠 뻔했어요. 버스를 놓쳐요. 버스를 놓칠 뻔했어요. 지갑을 잃어버려요. 지갑을 잃어버릴 뻔했어요. 센터에 못 와요. 센터에 못 올 뻔했어요

175 [교] 아, 아이가 시험을 잘 볼 수 있을지 걱정이 군요. 4 [대화 연습] 129쪽의 연습문제를 풀게 한 후 에 배운 표현을 사용하여 자신의 경험을 이야기 하도록 한다. 방문 수업에서는 교사가 질문하고 학생이 대답하도록 한다. [학1] 저는 수영을 못 해요. [학2] 수영을 안 해 봤어요? [학1] 아니요, 어렸을 때 수영하다가 물에 빠질 뻔했어요. 5 [활용] 학생들이 문장을 만들어서 발표하고 교사는 오류가 있으면 수정해 준다. [학] 버스에서 휴대전화를 놓고 내렸어요. 버스 회사에 전화해서 다시 찾았어요. 휴대전화를 잃어 버릴 뻔했어요. 3. -(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다 1 [도입] 어떤 일이나 다른 사람의 일, 또는 자 신의 일에 대해서 걱정할 때 사용하는 표현으로 지금 학생들에게 무슨 걱정이 있는지 질문하면서 유추하도록 한다. [교] 여러분 요즘 걱정이 있어요? [학] 다음 주에 아이가 시험을 봐요. 공부를 안 해서 걱정이에요. [교] 요즘 걱정이 있어요? [학] 이번 주말에 여행을 갈 거예요. 그런데 날씨 가 안 좋으면 여행을 갈 수 없어요. [교] 여행을 갈 수 있을지 걱정이군요. 2 [의미 제시] -(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다 는 미래에 있을 일에 대한 걱정을 나타내는 표현으 로 교사가 예문을 들어 설명한다. 설명을 들은 후 에 예문을 함께 읽고 공부하면서 의미를 확인한 다. [교](교재 예문) 주말에 부산에 가고 싶어요. 그 런데 예매를 안 해서 기차표를 구할 수 있을까 요? 요즘 부산에 가는 사람들이 많아서 기차표를 못 사는 사람도 있다고 하는데 걱정이에요. 주말에 기차표를 구할 수 있을지 걱정이에요. 주말에 기차표를 살 수 있을지 걱정이에요. 출근 시간에는 사람들이 많아서 택시를 잡을 수 있을까요? 걱정이에요. 출근 시간이라서 택시를 잡을 수 있을지 걱정 이에요. 지역에 따라 다양한 지역적 상황을 고려하여 다음과 같은 예문을 제시할 수 있다. 이번에 비가 많이 와서 농사가 잘 될 수 있을지 걱정이에요. 바닷물 온도가 올라가서 고기를 잡을 수 있을지 걱정이에요. 3 [대화 연습] 연습 문제 1의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 방문 수업에서는 교사와 학생이 (가), (나)를 바꿔가며 연습한다. 주변 환경을 이용하여 다양한 연습활동을 구성한다. 가: 내일 비가 많이 오면 밭에 나갈 수 있을지 걱정 이에요. 나: 걱정하지 마세요. 비가 안 올 거예요. 4 [기능 제시] 다른 사람의 일이나 자신의 일에 대해 걱정할 때 사용한다는 것을 교재의 예문을 통해 설명한다. [교] 늦어서 큰 일 났어요. 이럴 때 택시를 타면 빨리 갈 수 있는데 지금은 출근 시간이에요. 택시 가 없을 것 같아요. 정말 걱정이에요

176 출근 시간이라서 택시를 잡을 수 있을지 걱정 이네요. 아이가 아파요. 벌써 일주일이 넘었는데 약을 먹 어도 밤만 되면 열이 올라요. 내일은 나을 수 있 을까요? 아이가 내일은 나을 수 있을지 걱정이에요. 모레가 추석이라서 시장에 가야 해요. 가지고 있 는 돈이 많지 않은데 이 돈으로 장을 볼 수 있을 까요? 요즘 물가가 비싸다고 해요. 이 돈으로 장을 볼 수 있을지 걱정이에요. 5 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 6 [활용] 교사가 상황을 제시하면 -(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다 를 사용해 대답하도록 하거나 학 생들끼리 대화를 주고받도록 한다. 내일은 손님이 오시는데 음식을 어떻게 할까요? 아이 학교에 가야 하는데 한국말이 자신 없어요. 시부모임이 오시는데 청소를 안 했어요. 이사해야 하는데 집값이 너무 비싸요. 아이가 요즘 밥을 거의 안 먹어요. 알아 볼까요 <-(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다> - 원하는 일이 이루어질지를 걱정할 때 사용하는 표현 이다. ㆍ이번에는 곰탕을 맛있게 끓일 수 있을지 걱정이에요. ㆍ남편이 담배를 끊을 수 있을지 걱정입니다. ㆍ아이보다 먼저 집에 도착할 수 있을지 걱정이다. 듣고 말하기 약국에 가서 아픈 증상을 이야기하고 약을 사는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 자신의 걱정 에 대해 표현하도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 가족 중에서 누군가가 아파서 약국 이나 병원에 간 경험을 이야기하면서 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 병원이나 약국에 간 적이 있어요? [학] 네, 있어요. 어머님께서 배가 아파서 약국에 갔어요. [교] 약국에 가서 뭐라고 이야기했어요? [학] 어머니께서 배가 많이 아파요. 어제 고기를 빨리 드셨어요. 약을 좀 주세요. 이렇게 말했어요. [교] 약사가 약을 주면서 뭐라고 이야기했어요? 모두 이해했어요? [학] 네, 약을 하루에 세 번 먹어야 해요. 밥을 먹지 말고 죽을 먹어야 해요. 많이 아프면 병원에 가야 해요. 2 [듣기] 듣기 자료를 듣고 이해했는지 간단한 질문을 통해서 전체적인 내용을 얼마나 이해했는 지 확인한다. [교] 누구와 누구의 대화예요? 왜 약국에 갔어요? 남편은 왜 배가 아파요? 약은 어떻게 먹으면 돼요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 정확하게 이해했는지 함께 확인한다. 5 약사의 말을 이해했는지 확인하기 위해 교재 에 제시된 쓰기 활동을 함께 하도록 한다. 실제 약을 산 후에 받을 수 있는 약봉투를 가 지고 가서 겉표지에 있는 정보에 대해서 함께 이 야기하고 모르는 어휘에 대해서 학습해 보는 것

177 도 좋다. 6 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 약사 : 어서 오세요. 어떻게 오셨습니까? 수잔 : 우리 남편이 어젯밤부터 배가 아프다고 해서요. 약사 : 남편분이 어제 무슨 음식을 드셨어요? 수잔 : 저녁에 친구들하고 술을 마시면서 회를 먹었어요. 약사 : 상한 음식을 먹은 것 같네요. 열도 있어요? 수잔 : 아니요, 열은 없어요. 약사 : 그럼 이틀 동안 먹을 약을 드릴 테니까 지금 드시게 하 세요. 그리고 오늘 저녁은 못 드시게 하세요. 수잔 : 이 약은 어떻게 먹으면 돼요? 약사 : 하루에 세 번, 식사 후에 한 알씩 드시게 하세요. 수잔 : 병원에는 안 가 봐도 될까요? 약사 : 약을 먹은 후에도 배가 아프면 병원에 가 보도록 하세 요. 2. 말하기 1 한 사람이 고민을 이야기하면 다른 사람은 조 언을 하는 방법으로 대화를 유도한다. [교] 첫째 아이가 요즘 많이 뚱뚱해졌어요. 다이 어트에 성공할 수 있을지 걱정이에요. [학] 걱정하지 마세요. 밥을 조금만 먹게 하세요. [교] 아이들이 학교에서 좋은 성적을 받을 수 있 을지 걱정이에요. [학] 걱정하지마세요. 매일 예습과 복습을 하게 하세요. 2 <보기>의 그림과 대화를 활용하여 1)~4)의 문 제를 해결하고 짝과 함께 발표하도록 한다. [교] 남편이 담배를 많이 피워요, 아주 걱정이에 요. 앞으로 남편이 담배를 끊을 수 있을지 걱정이 에요. [학] 운동을 하게 하세요. 사탕을 먹게 하세요. [학1] 아이가 몸이 약해서 앞으로 키가 많이 클 수 있을지 걱정이에요. [학2] 걱정하지 마세요. 우유와 채소를 많이 먹게 하세요. 3 모르는 어휘는 질문하도록 하고 <보기>와 같 이 배운 문법을 활용하여 대화를 만들도록 한다. 4 교재 132쪽의 <보기>에 있는 대화문을 읽고 짝과 함께 1)~3)의 그림을 보고 상황을 설정하여 직접 대화문을 만들어 본다. [학1] 어제 요리를 하다가 손가락을 베었어요. [학2] 큰일 날 뻔했네요. 5 두 명씩 짝을 지어 1)~3)을 <보기>와 같이 묻 고 답하도록 한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2와 5, 6을 선택하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대 가 되어 준다. 6 -(으)ㄹ 뻔하다 가 포함된 질문을 하며 반 친 구들을 인터뷰한다. [학1] 사고가 날 뻔한 적이 있어요? [학2] 네, 있어요. 횡단보도를 건너다가 차에 치 일 뻔했어요. 7 인터뷰한 내용을 돌아가면서 발표하도록 한다. [학] 수잔 씨는 밤늦게 슈퍼에 갔다가 오는데 뒤 에 오는 사람이 갑자기 어깨를 쳤대요. 그때 너무 놀라서 소리를 지를 뻔 했대요. 그런데 그 사람이 남편이었대요

178 읽고 쓰기 유아 응급 처치 요령에 관한 글을 읽고 세부내용 을 이해하며 자신이 알고 있는 응급처치 방법에 대한 글을 쓰도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 아이들이 아팠을 때나 다쳤을 때의 상황을 경험에 비추어 이야기해 보고 경험이 없 다면 상황을 설정하여 어떻게 대처할 것인가에 대해서 설명한다. [교] 여러분은 가족이 갑자기 아프거나 다친 적 이 있어요? 어떻게 했어요? [학] 네, 있어요. 다른 가족에게 전화했어요. 그리 고 같이 병원에 갔어요. [교] 많이 아팠어요? [학] 네, 수술할 뻔했어요. 2 아이가 다쳤을 때 대처할 수 있는 상황에 대 해서 설명한 읽기 자료를 함께 보고 질문에 각자 의 생각을 대답하도록 한다. [교] 아이의 눈에 먼지가 들어가면 어떻게 할 거 예요? [학] 아이의 눈을 보고 이물질이 있으면 깨끗한 물로 씻어 줘요. 3 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 4 읽기 자료에 있는 어휘와 표현을 맞게 이해했 는지 물어보고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. 예) 복용, 코를 골다, 뼈, 눕다, 담요, 덮다, 누르 다, 식히다, 응급실, 미지근하다 등 2. 쓰기 1 학생들이 알고 있는 응급 처치의 방법이나 민 간 요법, 고향에서 경험한 일에 대해서 질문한다. [교] 여러분 고향에서는 화상을 입으면 어떻게 치료 해요? 방법이 있어요? [학] 얼음물에 피부를 담그고 연고를 발라요. [교] 네, 다른 나라에서는 어떻게 치료해요? 2 가족이 다쳤을 때 했던 치료 방법이나 알고 있는 방법들을 질문하고 글에 쓰고 싶은 내용을 간단하게 발표하게 한다. [교] 아이가 갑자기 배가 아파요, 어떻게 할 거예 요? [학] 따뜻한 물을 마시게 해요. 119에 전화할 거예요. 3 각자 알고 있는 응급 처치 방법에 대해서 써 보게 한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다. 응급처치 방법에 관한 글을 작성할 때 유용한 표현 -을 때, -게 하다 등의 표현에 대해 미리 알려주는 것도 좋다. 4 작성한 응급 처치 방법을 제출하게 하여 오류 를 수정해 준다. 마 무 리 1 15과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

179 어휘 연습 I. 다음 그림을 보고 알맞은 표현을 쓰세요. 1) (화상을 입다) 교재 3권 127쪽 2) (머리를 다치다) 교재 3권 127쪽 3) (발목을 삐다) 교재 3권 127쪽 4) (이물질을 삼키다) 교재 3권 127쪽 ( ) ( ) ( ) ( ) II. 다음 문장에 알맞은 단어를 쓰세요. <보기> 나다 물리다 부러지다 입다 베이다 1) 남편이 많이 피곤한가 봐요. 코피가 ( ). 2) 모기에 ( ) 빨갛게 되었어요. 3) 아이가 축구를 하다가 다리를 다쳤어요. 사진을 찍어 보니 뼈가 ( ). 4) 뜨거운 물에 화상을 ( ). 5) 무를 쓸다가 손가락을 ( ). III. 무슨 약을 사용해야 하는지 <보기>에서 골라 쓰세요. <보기> 해열제 소화제 감기약 1) 밥을 먹은 후에 배가 아파요. ( ) 2) 기침이 나고 콧물이 심해요. ( ) 3) 열이 많이 나요. ( ) 4) 손을 다쳐서 피가 나요. ( )

180 문법 연습 I. <보기>와 같이 대화를 완성하세요. <보기> 가: 아이가 공부를 하지 않고 컴퓨터만 해요. (컴퓨터 하는 시간을 정하다) 나: 컴퓨터 하는 시간을 정하게 하세요. 1) 가: 남편이 야근 때문에 아주 피곤해 해요. 나:. 2) 가: 아이들이 방학 때 늦잠을 자요. 나:. 3) 가: 아내가 물가가 많이 올라서 생활비가 부족하다고 해요. 나:. II. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 길을 가다가 (넘어지다)넘어질 뻔했어요. 1) 어제 눈이 많이 와서 (미끄러지다) 2) 아이가 침대에서 자다가 (떨어지다) 3) 요즘 너무 바빠서 흐엉 씨의 생일을 (잊어버리다). III. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 빨리 도착해야 하니까 택시를 탈까요? 나: 지금 택시를 탈 수 있을지 걱정이네요. 1) 가: 내일 생일파티 준비는 잘 하고 있어요? 나:. 2) 가: 주말에 아이가 많이 아팠어요? 지금은 어때요? 나:. 3) 가: 오늘도 일이 늦게 끝나요? 나:

181 16과 시냇가에 묻으라고 하면 산에 묻을 거라고 생각했어요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 구연동화 어휘: 의성어, 의태어 관련 어휘 문법: -다고 하다 -냐고 하다 -라고 하다 -자고 하다 기능: 인용하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 15과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 15과의 유아 응급 상황 관련 어휘 를 학생들 이 알고 있는지 알아본다. 상처를 입거나 생활 속 에서 일어날 수 있는 위급한 상황들을 그림자료 를 제시하고 학생들이 설명을 하도록 한다. 예) (화상을 입은 사진) 아이에게 지금 무슨 일이 있어요? 어떻게 응급 처치를 해야 해요? 뜨거운 물에 데었어요. 얼음물에 손을 담그게 해요. (눈에 이물질이 들어간 사진) 아이에게 지금 무 슨 일이 있어요? 어떻게 응급 처치를 해야 해요? 눈에 먼지가 들어갔어요. 깨끗한 물로 눈을 씻 게 해야 해요. 2 두 사람을 지목하여 아이에게 응급 상황이 생 긴 것을 가정하여 짧게 대화하도록 한다. 예) 가: 민수가 밖에서 놀다가 팔이 부러진 것 같 2. 문법 아요. 어떻게 해야 하죠? 나: 팔을 움직이지 마세요. 빨리 병원에 데리 고 가서 사진을 찍어 보세요. 학생들이 15과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -게 하다. 우리 아이 이번 시험 성적이 아주 안 좋아요. 어 떻게 하지요? 남편이 요즘 밤에 잠을 못 자요. 어떻게 하지요? -(으)ㄹ 뻔하다 저는 수영을 배운 적이 없어요. 그런데 이번 휴가 때 바다에 가서 수영을 했어요. (죽다) 한국어 수업이 1시에 시작하는데 집에서 12시 40분에 출발했어요. (지각하다) -(으)ㄹ 수 있을지 걱정이다 내일 집에 손님이 오세요. 그런데 음식을 잘 만들 수 있을까요? 걱정이에요. 이번 명절에 고향에 갈 수 있을까요? 걱정이에요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 각각 한 개씩의 질문만 한다. 혹은 숙제로 제시 한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 16과의 주제와 학습 내용을 확인한다

182 1. 도입 1 고향 혹은 한국에서 옛날부터 전해오는 이야 기와 동화를 읽거나 들은 적이 있는지 질문하고 그 동화에 대해서 질문하면서 도입한다. [교] 여러분이 알고 있는 옛날이야기, 동화가 있 어요? 옛날이야기, 동화의 제목이 뭐예요? 2 알고 있는 옛날이야기나 동화의 내용에 대해 서 질문하고 대답하도록 한다. [교] 그 동화의 주인공은 누구예요? 2. 본문 1 본문을 듣고 청개구리 이야기의 내용을 전체 적으로 파악하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 이 이야기는 무엇에 대한 이야기예요? 엄마 청개구리는 왜 항상 마음이 아팠어요? 청개구리는 왜 울었어요? 3 이야기를 듣고 한 줄씩 본문의 내용을 따라 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. 예) 말썽꾸러기: 부모님의 말씀을 듣지 않고 마음 대로 행동하는 아이에게 말해요. 무덤/묻다: 사람이나 동물이 죽으면 땅에 묻어요. 무덤을 만들어 줘요. 떠내려가다: 비가 많이 오면 집이 떠내려가요. 개굴개굴 : 청개구리가 울어요. 사진이나 그림을 제시할 수 있는 어휘는 자료 를 제시하면서 함께 이야기한다. 예) 청개구리/ 시냇가/ 들/ 무덤 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <사이시옷의 발음> ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 으로 시작하는 단어 앞에 사이시 옷(ㅅ)이 올 때는 이들 자음을 된소리로 발음하는 것이 원칙이다. 이때 사이시옷을 [ㄷ]로 발음하는 것도 허용한다. 예) 뱃속[배쏙/밷쏙], 콧등[코뜽/콛뜽], 햇살[해쌀/핻쌀] 3 앞서 학습한 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 바닷가[바다까/바닫까], 찻집[차찝/찯찝], 깃발[기빨/긷빨] 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 시냇가에 묻어라[시내까에무더라] [시낻까에무더라] 1 시냇가에 묻어라 를 교사가 칠판에 써 준 후 2. 얘야, 내가 죽으면 산에 묻지 말고 시냇가에 묻어라. 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다. 예) 묻지[묻찌], 시냇가[시내까/시낻까] 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다

183 [학] 네, 멍멍 해요. [교] 고양이는 어떻게 소리 내는지 알아요? [학] 네, 야옹 해요. 방문 수업에서는 학생의 집에서 키우고 있는 동물에 대해서 질문하고 한국에서 그 동물의 소리를 어떻게 표현하는지 말해 보도록 한다. 끊어 읽는 지점을 표시해 주며 연습하도록 한다. 알아볼까요 - 명령문은 화자가 청자에게 자신의 의도대로 행동 할 것을 요구하는 기능을 수행한다. 화자가 권위를 가지고 명령할 때는 문장의 마지막 부분이 내려가는 낮은수평조로, 권유하듯 명령할 때에는 내려가다가 다시 올라가는 내리오름조로 발화한다. 여기서는 죽음을 앞둔 엄마 개구리가 아들 개구리에게 유언을 남기는 상황이므로 보통의 속도보다 느리고 힘없이 발화된다. 어 휘 교재에 제시된 의성어, 의태어의 의미를 알고 적 절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 의성어: 소리를 나타내는 말 1 [도입] 교사는 의성어의 예를 몇 가지 들어주 고 학생들이 알고 있는 의성어를 이야기하도록 한다. [교] 강아지가 어떻게 소리 내는지 알아요? 2 [제시] 교재에 나온 그림을 확인하면서 의성 어를 읽도록 한다. 동작을 흉내 내 봐도 좋다. 예) (노크를 하는 손동작) 똑똑, 문을 두드려요. 3 한국어의 의성어에 대해 상호작용을 통해 학 생들에게 제시한다. [교] 빵빵: 운전을 하는데 앞에 갑자기 다른 자동 차가 들어와요. 이럴 때 어떻게 해요? [학] 빵 하고 핸들을 눌러야 돼요. [교] 맞아요. 이때 나는 소리가, 빵빵 이에요. 이와 같은 방법으로 다음 단어들을 학습한다. 똑똑: 노크할 때 나는 소리 하하: 큰 소리로 웃는 소리 엉엉: 큰 소리로 우는 소리 꿀꿀: 돼지 소리 멍멍: 강아지 소리 야옹: 고양이 소리 쿨쿨: 깊이 잠잘 때의 숨소리 방문 수업에서는 주변에 있는 물건이나 동물들을 활용하여 여러 가지 의성어에 대해서 추가적으로 학습할 수 있다. 예) 윗집에서 아이들이 쿵쿵 뛰어서 시끄러워요. 이럴 때엔 이렇게 수준별 지도 방안으로 다음 어휘들을 추가로 제시할 수 있다. <소리를 나타내는 표현> 예) 드르렁드르렁/ 응애응애/ 흑흑/ 냠냠/ 콜록콜록/ 에취/ 꼬르륵/ 쨍그랑/ 보글보글/ 따르릉 등 <동물 울음소리> 예) 삐약삐약/ 음메/ 짹짹/ 꽥꽥/ 어흥 등 4 [연습] 의성어와 관련된 그림카드를 준비하고 교사가 카드를 제시하면 해당하는 소리의 표현을 대답하는 방법으로 연습한다. [교] (우는 아이, 아기의 그림)어떻게 소리 내요? [학] 엉엉 울어요. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 의성어를 잘 학습했는지 확인한다. 교사가 제시하는 상황에

184 적절한 의성어를 말하도록 한다. [교] 영화가 재미있어서 아주 크게 웃어요. [학] 하하/호호 웃어요. [교] (잠을 자는 듯한 행동) 어떻게 자요? [학] 쿨쿨 잠을 자요. 교사나 학생 한명이 행동으로 보여주면 나머 지 학생들이 의성어를 맞히는 게임을 할 수 있다. 2. 의태어: 모양을 나타내는 말 1 [도입] 교사는 의태어의 예를 몇 가지 들어주 고 학생들이 알고 있는 의태어를 이야기하도록 한다. [교] 날씨가 아주 더워서 땀을 많이 흘렸어요. 땀 을 어떻게 흘렸어요, 말해요? [학] 땀을 줄줄 흘렸어요. [교] 네, 땀은 줄줄 흘리다 보다 뻘뻘 흘린다고 해요. 2 [제시] 교재에 나온 의태어를 그림을 보면서 읽어 보도록 한다. 이때 맥락 파악을 위하여 문장 전체를 읽도록 한다. 3 그림을 보면서 상호작용 통하여 어휘의 의미 를 제시한다. [교] 이 학생을 보세요. 뭘 하고 있어요? [학] 공부하고 있어요. [교] 이 학생의 눈을 보세요. 눈이 어때요? 열심 히 공부하는 것 같아요? [학] 아니요, 자고 싶어해요. [교] 네, 맞아요. 이 학생은 지금 자고 싶어해요. 눈을 감았다가 떴다가 해요. 그런데 아직 자는 것 은 아니에요. 졸고 있어요. 졸 때는 고개가 내려 갔다가 올라갔다가 반복해요. 이 때 꾸벅꾸벅 졸 아요. 라고 표현해요. 이와 같은 방법으로 다른 어휘들의 의미도 제 시한다. 뻘뻘: 땀이 흐르는 모양 아장아장: 아기가 걷는 모양 반짝반짝: 별이 빛나는 모양 끄덕끄덕: 고개를 아래 위로 가볍게 움직이는 모 양. 다른 사람들의 말을 듣고 동의하거나 알겠다 는 표시를 해요. 주룩주룩: 비가 많이 내리는 모양 두근두근: 심장이 뛰는 모양 글썽글썽: 눈에 눈물이 맺힌 모양 4 [연습] 의태어와 관련된 그림카드를 준비하고 교사가 카드를 제시하면 해당하는 표현을 대답하 는 방법으로 연습한다. [교] (소나기가 내리는 그림) 비가 많이 내려요, 비가 어떻게 내려요? [학] 비가 주룩주룩 내려요. 교사나 학생 한명이 카드를 보고 행동이나 말 로 설명하면 나머지 학생들이 해당하는 의태어를 맞히는 게임을 할 수 있다. 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 의태어를 잘 학습했는지 확인한다. 교사가 행동이나 말로 설명하면 학생들이 대답하는 활동을 한다. [교] 텔레비전에 멋있는 영화배우가 나와요. 아주 멋있어요. 가슴이? [학] 두근두근해요. 문 법 들은 사실을 전하거나 다른 사람의 말을 인용할 때 사용하는 -다고 하다, -냐고 하다, -라고 하다, -자고 하다 를 잘 이해하고 표현할 수 있 도록 한다. 1. -다고 하다 1 [도입] 학생들에게 질문을 한 후에 대답을 하 면 교사가 학생의 말을 이용해서 전달하는 방법 으로 목표 문형의 사용 상황을 유추하게 한다. [교] 여러분, 일기예보를 들었어요. 일기예보에서 말했어요. 강원도에는 눈이 내리겠습니다. 제가 여러분에게 말해요. 강원도에는 눈이 내린다고 했 어요. [교] 씨가 말했어요. 태국은 계절이 세 개 있어요. 제가 다시 여러분에게 말해요. 태국에는 계절이 세 개 있다고 해요. 2 [의미 제시] 이미 알거나 들은 사실을 전하거 나 자신이 한 말을 다른 사람에게 확인시킬 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인시킨 다

185 요. 수잔 씨는 어제 친구들을 만나서 같이 점심을 먹었다고 했어요. [교] 오늘 아침에 일기예보를 봤어요. 일기예보에 서 오늘 비가 오겠습니다. 라고 말했어요. 선생님 이 다시 여러분에게 이야기해요. 여러분, 일기예보에서 오늘 비가 온다고 해요. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 인용 표 현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. 저는 김치를 좋아해요. 씨가 김치를 좋아한다고 해요. 잠을 잘 자는 사람이 건강해요. 잠을 잘 자는 사람이 건강하다고 해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화 연습을 하도록 한다. 문제 1번을 푼 후에 발표하게 한다. 방문 수업에서는 고향에 있을 때 한국에 대해 들은 말이 무엇인지 말해 보게 한다. 5 [기능 제시] -다고 하다 는 다른 사람의 말을 인용할 때도 사용할 수 있음을 설명한다. [교] (교재예문) 수잔 씨가 흐엉 씨에게 말했어 요. 어제 친구들을 만나서 같이 점심을 먹었어 요. 이 말을 듣고 흐엉 씨가 다른 친구에게 말해 [교] 시어머님이 말씀하셨어요. 오늘은 늦게 돌 아온다. 시어머님의 이야기를 듣고 남편에게 전 해요. 어머님께서 오늘 늦게 온다고 하셨어요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 교사가 상황을 제시하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 한국에서는 설날에 떡국을 먹어요. [학] 선생님께서 한국에서는 설날에 떡국을 먹는 다고 하셨어요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 문장을 이야 기하면 옆에 있는 학생이 전달하는 방법으로 연 습할 수 있다. 예) 오늘 2시까지 집에 가야 해요. 씨가 오늘 2시까지 집에 가야 한다고 했어요. 알아 볼까요 <-다고 하다> - 평서문에서 다른 사람에게 들은 내용을 옮겨 말하거나 인용 할 때 사용하는 표현이다. - 동사의 활용에서 받침의 유무에 따라 형태가 바뀌는데 동사 의 어간에 받침이 없으면 -ㄴ다고 하다, 받침이 있으면 -는 다고 하다 로 활용할 수 있다. ㆍ그 사람의 집은 여성회관에서 집까지 30분쯤 걸린다고 해요. ㆍ이 곳에서는 짧은 치마를 못 입는다고 해요. - 형용사는 받침의 유무에 상관없이 모두 -다고 하다 로 사용한다. ㆍ그 집 아들과 딸이 키가 아주 크다고 해요. ㆍ주말에는 시내에 사람이 많아서 아주 복잡하다고 해요. - 대화 상황 이전에 들은 내용을 전달하는 것이므로 하다 는 과거 시제로 사용하는 경우가 많다. ㆍ일기예보에서 오늘 비가 온다고 했어요. ㆍ흐엉 씨가 주말에는 일을 하지 않는다고 했어요. 2. -냐고 하다 1 [도입] 학생들에게 질문을 한 후에 대답을 하 면 교사가 학생의 말을 이용해서 전달하는 방법 으로 목표 문형의 사용 상황을 유추하게 한다. [교] 씨, 요즘 수영을 배워요?

186 [학] 네, 수영을 배워요. [교] 선생님이 씨에게 뭐 물어 봤어요? [학] 씨 수영을 배워요? 질문했어요. [교] 네, 선생님이 씨에게 수영을 배우느냐 고 했어요. 2 [의미 제시] 누군가 한 질문 내용을 다른 사 람에게 전달하거나 다시 되물을 때 사용함을 설 명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 씨, 오늘 시장에 가요? [학] 아니요, 시간이 없어서 못 가요. [교]선생님이 씨에게 뭐 질문했어요? [학] 오늘 시장에 가요? 질문했어요. [교] 네, 선생님이 질문했어요, 씨가 듣고 다른 친구에게 이야기해요. 선생님이 씨에게 오늘 시장에 가느냐고 했어요. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 전달의 표현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. [교] 선생님이 뭘 질문했는지 대답하세요. 어디에 살아요? 어디에 사느냐고 했어요. 오늘 날씨가 더워요? 날씨가 덥냐고 했어요. 오늘이 무슨 요일이에요? 오늘이 무슨 요일이냐고 했어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [기능 제시] -냐고 하다 는 다른 사람의 말을 인용할 때도 상용할 수 있음을 설명한다. [교] (교재예문) 닛차난 씨가 질문했어요. 고향에 서 얼마 동안 한국어를 배웠어요? 이 질문을 다 른 친구가 듣고 똑같이 말해요. 닛차난 씨가 교향에서 얼마 동안 한국어를 배 웠느냐고 했어요. [교] 선생님이 물어요. 내일 닛차난 씨를 만나요? 내일 닛차난 씨를 만나느냐고 했어요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 137쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사가 상황을 제시하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [학1] 시청이 어디에 있어요? [학2] 시청이 어디에 있냐고 했어요. [학1] 고향에서 한국까지 얼마나 걸려요? [학2] 고향에서 한국까지 얼마나 걸리느냐고 물 었어요. 알아 볼까요 <-냐고 하다> - 다른 사람이 질문한 내용을 옮겨 말하거나 확인할 때 사용 하는 표현이다. - 동사의 활용에서는 받침의 유무와 상관없이 -느냐고 하다 의 형태로 사용된다. 형용사의 활용에서는 받침이 있으면 -으 냐고 하다, 받침 이 없으면 -냐고 하다 의 형태로 사용된다. ㆍ이 가게가 언제 문을 닫느냐고 했어요. ㆍ요즘 시내에 옷이 많이 싸냐고 했어요. ㆍ기숙사가 많이 좁으냐고 했어요. -실제 대화를 하는 상황에서는 동사나 형용사 모두 받침의 유무와 상관없이 -냐고 하다 로 활용되는 경우가 많다. - 명사의 활용에서는 받침이 있으면 -이냐고 하다, 받침이 없으면 -냐고 하다 의 형태로 사용된다. ㆍ어느 나라 사람이냐고 물었어요. ㆍ고향이 어디냐고 했어요

187 알아볼까요 <-라고 하다> - 다른 사람이 명령 내용을 옮겨 말하거나 확인할 때 사용하는 표현이다. - 동사의 활용에서 받침이 있으면 -(으)라고 하다, 받 침이 없으면 -라고 하다 의 형태로 사용된다. ㆍ밥을 먹기 전에 손을 씻으라고 했어요. ㆍ이 영화를 꼭 보라고 했어요. - 구어체에서는 고 가 생략된 형태인 -(으)라 하다 로도 표현할 수 있다. ㆍ병원에서 약을 꼭 먹으라 했어요. - 화자에게 직접 주다 를 말할 때는 -달라고 하다 를 사용하고 화자가 아닌 다른 사람에게 주다 를 말할 때는 -주라고 하다 를 사용한다. 예) 나에게 책을 주세요. 씨가 책을 달라고 했어요. 씨에게 책을 주세요. 씨에게 책을 주라고 했어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 3. -라고 하다 1 [도입] 명령문을 사용하여 말한 다음 교사의 명령이 무엇인지 학생에게 질문하는 방법으로 목 표 문형의 사용 상황을 유추하게 한다. [교] 선생님을 보세요. 씨, 선생님이 무슨 말 을 했어요? [학] 선생님을 보세요, 했어요. [교] 네, 선생님을 보라고 했어요. 2 [의미 제시] 누군가의 명령을 다른 사람에게 인용하거나 전달할 때, 자신의 명령을 확인할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 씨, 목이 아프면 물을 많이 마시세요. 선생님이 씨에게 뭐라고 했어요? 선생님이 물을 많이 마시라고 했어요. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 전달의 표현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. [교] 선생님이 뭘 명령했는지 대답하세요. 씨, 이야기를 하지 마세요. 씨에게 이야기하지 말라고 했어요. 씨, 오늘 꼭 병원에 가세요. 씨에게 병원에 가라고 했어요. 방문 수업에서는 선생님이 학생의 상황에 맞게 대화상대가 되어 말 하기 연습을 하도록 한다. 예) 씨, 물 좀 주세요. 남편이 술 마시고 오면 콩나물 국을 끓이세요. 5 [기능 제시] -라고 하다 는 다른 사람의 말을 인용할 때도 사용할 수 있음을 알도록 설명한다. [교] (교재예문) 닛차난 씨가 수잔 씨에게 부탁했 어요. 시장에 가는 길에 우유를 사 주세요. 닛차 난 씨가 뭐라고 했어요? 닛차난 씨가 시장에 가는 길에 우유를 사 달 라고 했어요. [교] 커피숍 사장님이 말했어요. 여기에서는 음 식물을 먹지 마세요. 여기에서 음식물을 먹지 말라고 했어요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 138쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사가 상황을 제시하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다

188 조금 더! <-지 말라고 하다> 명령문의 부정 표현 -지 마세요 의 경우 지 말라고 하다 의 형태의 인용 표현이 사용된다. 예) 먹지 마세요. 먹지 말라고 했어요. 아직 시금치를 넣지 마세요. 아직 시금치를 넣지 말라고 했어요. [교] 두부는 물에 담가 놓으세요. [학] 두부는 물에 담가 놓으라고 했어요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 문장을 이야 기하면 옆에 있는 학생이 듣고 전달하는 방법으 로 연습한다. [학1] 내일 일찍 오세요. [학2] 내일 일찍 오라고 했어요. 4. -자고 하다 1 [도입] 학생들에게 교사의 의견을 제안한 후 에 그 제안을 학생에게 다시 질문하는 방법으로 목표 문형의 사용 상황을 유추하게 한다. [교] 씨, 오늘 시내에 갑시다. 선생님이 씨에게 뭐라고 했어요? [학] 오늘 선생님과 시내에 갑시다, 말했어요. [교] 선생님이 씨에게 선생님과 시내에 가 자고 했어요. 2 [의미 제시] 누군가의 청유, 제안을 다른 사람 에게 인용하거나 전달할 때, 자신의 제안을 확인 할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확 인한다. [교] 씨, 주말에 영화를 볼까요? 씨가 선생님 말을 들은 후에 다른 친구에게 전해요. 선생님이 주말에 영화를 보자고 했어요. 누군가에게 앞으로의 일을 제안을 하는 것이 므로 과거 시제는 올 수 없다는 것을 알려 준다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 배운 표 현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. [교] 선생님이 뭐라고 했는지 이야기해 보세요. 씨, 일요일에 시장에서 만납시다. 씨에게 일요일에 시장에서 만나자고 했 어요. 씨, 우리 고구마 삶아 먹어요. 씨에게 고구마 삶아 먹자고 했어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [기능 제시] -자고 하다 는 다른 사람의 말을 인용할 때도 사용할 수 있음을 알도록 설명한다. [교] (교재예문) 시어머니께서 씨에게 말씀 했어요. 비가 오니까 등산을 가지 말자. 이 말을 듣고 씨가 우리에게 말해요. 시어머니께서 비가 오니까 등산을 가지 말자 고 하셨어요. [교] 남편: 내일은 주말이니까 밖에서 밥 먹자. 남편이 내일은 주말이니까 밖에서 밥 먹자고 했어요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 139쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사가 상황을 제시하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 오늘은 고향 이야기를 합시다

189 [교] 우리 집은 여성회관과 아주 멀어요. 선생님이 조금 전에 우리 집은 여성회관과 아주 멀어요. 하고 말했어요. 2 [듣기] 대화를 이해했는지 간단한 질문을 통 해서 확인한다. [교] 할아버지는 의사에게 무엇을 부탁했어요? 의사는 할아버지에게 어떻게 했어요? 할아버지가 의사에게 뭐라고 했어요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 학생이 알고 있는 옛날이야기 혹은 신문 기사 의 내용을 이야기하도록 하면서 배운 표현과 문 법을 확인한다. [학] 오늘은 고향 이야기를 하자고 했어요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 문장을 이야 기하면 옆에 있는 학생이 전달하는 방법으로 연 습할 수 있다. [학1] 내일은 우리 반끼리 점심 먹어요. [학2] 내일은 우리 반끼리 점심 먹자고 했어요. 알아 볼까요 <-자고 하다> - 다른 사람에게 들은 권유나 제안의 내용을 옮겨 말할 때 사용한다. - 동사에만 활용할 수 있으며 받침의 유무에 상관없이 -자고 하다 의 형태로 사용된다. ㆍ내일 수업이 없으니까 여행을 하자고 했어요. ㆍ고향음식을 함께 만들자고 했어요. 듣고 말하기 옛날이야기를 듣고 인용 표현들을 중심으로 세부 내용을 이해하고 초대장이나 안내장을 보고 다른 사람에게 내용을 전달할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 다른 사람의 말이나 생각을 직접적 으로 인용할 때 사용하는 -라고 하다, -하고 말 하다 를 간단하게 설명하면서 활동을 시작한다. <듣기 지문> 옛날에 눈이 안 좋은 할아버지가 있었어요. 할아버지는 눈이 너무 나빠서 밖에 나갈 수가 없었어요. 그래서 할아버지는 의 사에게 집으로 와서 치료를 해 달라고 했어요. 그런데 의사는 할아버지의 눈을 치료해 주면서 할아버지의 집에 있는 물건들 을 훔쳐갔어요. 할아버지의 치료가 끝나고 의사는 할아버지에 게 치료비를 달라고 했어요. 그렇지만 할아버지는 돈을 줄 수 없다고 했어요. 그리고 의사에게 내가 당신에게 치료를 받기 전에는 집안에 있는 물건들이 잘 보였는데 당신에게 치료를 받은 후부터는 집안에 있는 물건들이 안 보여요. 내 눈이 낫지 않았는데 어떻게 돈을 내겠어요? 하고 말했어요. 2. 말하기 1 현장 학습을 비롯한 행사 안내문에 반드시 포 함되어야 하는 내용이 무엇인지 학생들과 함께 이야기한다. [교] 우리 반 학생들이 모두 이번 주말에 등산을 가려고 해요. 안내문을 교실 뒤에 붙여서 함께 갈 사람을 모아야 하지요? 안내문에는 무슨 내용이 들어가야 할까요? [학] 어느 산으로 가요? 몇 시에 출발해요? 어디 에서 만나요? [교] 맞아요. 그런 내용이 있어야 해요. 또 언제 돌아와요, 무엇을 준비해야 해요, 그런 것도 중요 해요. 2 <보기>와 같이 안내문을 보고 내용을 확인한 다음 대화문을 함께 읽으면서 다른 사람한테 어 떻게 전달하는지 살펴보도록 한다

190 3 교재에 제시된 <가을 운동회> 안내문을 보고 옆 사람과 대화문을 만들어 보도록 한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2와 4를 생 략하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다. 4 두 사람씩 앞에 나와서 대화를 해 보도록 한 다. 읽고 쓰기 교재의 동화를 읽고 내용을 이해하고 다시 젊어 진다면 언제로 돌아가고 싶은지, 그 이유는 무엇 인지에 관해 글을 쓰게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 아이들에게 동화책을 읽어 준 경험 이 있는지 질문하고 동화책의 내용에 대해 말해 보도록 한다. 방문 수업에서는 집에 있는 동화책이나 짧은 기사문을 보고 교사에 게 전달하도록 하는 연습을 할 수 있다. [교] 아이들에게 동화책을 읽어 준 적이 있어요? [학] 네, 흥부와 놀부 이야기예요. 놀부가 동생이 도와 달라고 하면 집에 오지 말라고 해요. 2 [읽기] 읽기 지문을 읽고 내용에 대해서 학생 들에게 질문해 본다. [교] 샘물의 물을 마시면 어떻게 된다고 해요? [교] 욕심쟁이 할아버지는 왜 숲에서 나오지 않 았다고 해요? 3 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한다. 예) 제목, 교훈, 욕심을 부리다, 비밀을 지키다 등. 4 이야기의 제목을 붙여 보고 다함께 어떤 제목 이 가장 적당한지 이야기하게 한다. 5 답을 함께 확인한 다음 읽기 자료에 있는 어 휘와 표현을 맞게 이해했는지 확인한다. 2. 쓰기 1 젊어지는 샘물을 마신다면 언제로 돌아가고 싶은지, 그 이유는 무엇인지에 대해 서로 이야기 하게 한다. 2 이야기한 내용을 간단한 메모로 작성하도록 한다. 언제로 돌아가고 싶습니까? 그 이유는 무엇입니까? 젊어진다면 무엇을 하고 싶 습니까? 3 2의 내용을 바탕으로 글을 써 보도록 한다. 4 완성된 글을 다른 사람 앞에서 발표하게 하고 오류를 수정해 준다. 마 무 리 1 16과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

191 어휘 연습 I. 다음 그림을 보고 알맞은 의성어, 의태어 표현을 쓰세요. (꾸벅꾸벅 조는 (비가 주룩주룩 (별이 반짝반짝 (아이가 아장아 (땀을 흘리는 그림) 내리는 그림) 빛나는 그림) 장 걷는 그림) 그림) (경적을 울리는 (잠을 자는 그 (가슴이 뛰는 (눈물을 흘리는 (고개를 끄덕이 그림) 림) 그림) 그림) 는 그림) II. 빈칸에 알맞은 말을 <보기>에서 골라 넣으세요. <보기> 똑똑 엉엉 주룩주룩 쿨쿨 아장아장 반짝반짝 끄덕끄덕 두근두근 글썽글썽 뻘뻘 멍엉 야옹 1) 날씨가 너무 더워서 땀을 ( ) 흘렸어요. 2) 달이 없는 날 별은 더 ( ) 빛나지요. 3) 남편은 내 말을 듣고 고개를 ( ) 했어요. 4) 텔레비전을 보다가 너무 슬퍼서 아이처럼 ( ) 울었다. 5) 야단을 쳤더니 아이는 눈에 눈물이 ( ). 6) 아침부터 하루 종일 비가 ( ) 내립니다. 7) 돌이 지난 아기가 ( ) 걷기 시작했어요. 8) 나는 잠을 쉽게 못 자는데 남편은 눕자마자 ( ) 자요

192 문법 연습 I. 다음을 보기와 같이 바꾸세요. <보기> 홍매 : 선생님 전화번호를 알아요. 홍매 씨가 선생님 전화번호를 안다고 했어요. 1) 안나: 저는 주말마다 수영장에 가요. 2) 수잔: 음식을 먹기 전에 항상 손을 씻으세요. 3) 흐엉: 어제 고향 친구들을 잘 만났어요? 4) 리나: 내일부터 아이들과 같이 동화책을 읽어야 해요. 5) 현우 엄마: 다음부터는 일찍 출발합시다. 2. 다음 대화문을 완성하세요. <보기> 가: 오늘 몇 시에 회의를 시작해요? 나: 5시부터 시작한다고 해요. 1) 가: 수잔 씨가 다음 주말에 어디로 여행을 가는지 알아요? 나: 네, 2) 가: 홍매 씨가 뭐라고 했어요? 나: 3) 가: 닛차난 씨, 시간이 있으면 커피 한잔 할까요? 나: 미안해요, 저녁에 남편이 4) 가: 선생님께서 뭐라고 말씀하셨어요? 나: 5) 가: 왜 요즘 운동을 안 하세요? 나: 병원에서

193 17과 담배를 끊지 않으면 안 될 거예요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 습관 어휘: 습관 관련 표현 문법: -곤 하다 -지 않으면 안 되다 -는 대신에 기능: 회상하기 경고하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 16과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학 습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 16과의 의성어, 의태어 관련 어휘 를 학생들 이 알고 있는지 알아본다. 소리를 나타내는 말과 모양을 나타내는 말에 관련된 그림을 제시하고 학생들의 설명을 들은 후에 잘 이해했는지 판단 한다. 예) (노크를 하는 동작) 무엇을 해요? 똑똑똑 노크를 해요. (소나기가 내리는 그림) 날씨가 어때요? 비가 와요/ 비가 주룩주룩 내려요. 2 두 사람을 지목하여 한 사람이 상황을 설명하 거나 행동을 보여주면 다른 학생이 맞히는 활동 을 한다. 예) 가: 멋있는 남자를 만나면 어때요? 2. 문법 나: 가슴이 두근두근 해요/뛰어요. 학생들이 16과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -다고 하다 [교] 불고기를 자주 먹어요. [학] 불고기를 자주 먹는다고 해요. -냐고 하다 [교] 씨의 고향은 요즘 날씨가 어때요? [학] 고향 날씨가 어떠냐고 했어요. -라고 하다 [교] 아이가 밥 먹는 것을 좀 도와주세요. [학] 밥 먹는 것을 도와주라고 했어요. -자고 하다 [교] 길이 막히는 시간이니까 지하철을 탑시다. [학] 지하철을 타자고 해요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 숙제로 제시한 연습지가 있으면 연습지를 이용해 도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 17과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 평소에 자주하는 행동이나 말에 대해서 질문 하며 17과에서 학습할 습관에 관련된 주제를 추 측하도록 한다. [교] 여러분, 평소에 무슨 행동/말을 자주해요?

194 언제 그 행동/말을 자주해요? 2 다른 학생들의 습관을 듣고 자신의 경험에 비 추어 이야기해 본다. [교] 홍매 씨처럼 항상 머리를 만지는 습관을 가 진 사람이 있어요? 2. 본문 1 교재에 제시된 그림을 보면서 두 사람의 대화 내용을 추측해 보고 본문을 듣는다. 담배를 피우 는 습관에 대한 내용을 전체적으로 파악하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 두 사람이 무슨 이야기를 하고 있어요? 왜 담배를 피우면 안 좋아요? 현우 아빠는 언제 담배를 끊었어요? 3 이야기를 듣고 한 줄씩 본문의 내용을 따라 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. 예) 점점: 처음보다 더해지거나 덜해지는 거예요. 예를 들면 아이들은 점점 자라지요? 늘다: 크기, 수, 시간, 힘, 능력 등이 처음보다 크 거나 많아지는 거예요. 군것질을 하다: 아침, 점심, 저녁 식사 외에 과일 이나 과자 같은 것을 먹는 거예요. 사진이나 그림을 제시할 수 있는 어휘는 자료 를 제시하면서 함께 이야기한다. 예) 군것질의 종류, 껌을 씹다 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 끊지 않으면[끈치아느면] 1 끊지 않으면 을 교사가 칠판에 써 준 후에 학 생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 3 앞서 학습한 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 알아볼까요 <받침 ㅎ의 발음> - 받침 ㅎ(ㄶ, ㅀ) 뒤에 ㄱ, ㄷ, ㅈ 이 결합되는 경우에는, 뒤 음절 첫소리와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅊ]로 발음된다. 예) 많고[만코], 좋다[조타], 않지[안치] 조금 더! - ㅎ(ㄶ, ㅀ) 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사 가 결합되는 경우에는, ㅎ 을 발음하지 않는다. 예) 놓이다[노이다], 않으면[아느면] 등 - ㅎ, ㄶ 뒤에 ㄴ 이 결합되는 경우에는 [ㄴ]으로 발음한다. 예) 놓는다[논는다], 빨갛네[빨간네], 않는[안는] - ㅀ 받침 뒤에 ㄴ 이 결합되는 경우에는 [ㄹ]로 발음되며 어미의 첫소리 ㄴ 도 [ㄹ]로 발음된다. 예) 끓는[끌른], 닳네[달레] 예) 많지 않아요[만치아나요] 놓자고 해요[노차고해요] 싫어해요[시러해요] 2. 우리 진수 아빠는 담배를 얼마나 많이 피우는 지 몰라요. 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다

195 1. 습관 관련 표현 1 [도입] 교사는 습관 이라는 어휘의 의미에 대 해서 설명하고 교재에 제시된 것과 같은 습관을 가진 학생들이 있는지 질문하고 대답하도록 한다. [교] 습관 은 많이, 자주하는 행동을 말해요. 여러분은 습관이 있어요? [학] 저는 잘 때 베개 밑에 손을 넣고 자는 습관 이 있어요. 방문 수업에서는 학생이나 아이들의 평소 행동을 보고 생각나는 습관 이 있으면 예를 들어준다. 예) 씨는 그래요? 라는 말을 자주하는 습관이 있어요. 예) 많이[마니] 2 형용사나 부사에서는 실제 발화에서 많이 나 타나는 표현적 장음이 있는데 화자의 심리 상태 를 표현하기 위함이다. 위의 문장에서 얼마나 에 표현적 장음이 나타나면 자연스러운 발화가 가능 하다는 것을 가르친다. 3 제시된 문장을 읽어보게 한다. 4 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 5 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 조금 더! <돋들림> 특정한 부분의 높이가 다른 부분보다 높아지는 것으로 강조하 고 싶은 부분에서 나타나는 현상이다. 문장의 말토막을 나누 어 교사가 특정한 부분을 돋들림을 활용하여 들려주며 차이를 인식시킨다. 예를 들어 담배를 이나 피우는지 등을 다른 부 분보다 높게 발음해 준다. 어 휘 교재에 제시된 습관 관련 표현의 의미를 알고 적 절하게 사용할 수 있도록 한다. 2 [제시] 교재에 나온 습관 관련 표현을 그림의 행동을 보면서 읽도록 한 다음 의미를 제시한다. [교] 손톱을 물어뜯어요.: (손톱을 입에 대고) 긴 장하거나 심심할 때 손톱을 물어뜯는 아이들이 있어요. 항상 손톱이 짧아요. 피가 날 때도 있어 요. 여러분의 아이들 중에 이런 습관을 가진 아이 가 있어요? [학] 있어요. 우리 조카가 그래요. 음식을 먹을 때 소리를 내요.: 음식을 먹을 때 입 을 다물지 않으면 소리가 나요. 소리를 내면서 음 식을 먹는 아이들이 있어요. 다리를 자주 떨어요.: 공부를 하거나 텔레비전을 볼 때 다리를 떨어요. 공부할 때 연필을 입에 물고 있어요.: 공부할 때 연필을 입에 가지고 가요. 연필에 침이 묻지요. 더러운 것 같아서 못하게 해도 아이들 중에는 공 부할 때 연필을 입에 물고 있는 아이들이 있어요. 혀를 내밀어요.: 혀를 입 밖으로 내요. 혀를 내밀 어요. 음식을 골고루 먹지 않고 편식해요.: 반찬이 여러 가지가 있어도 좋아하는 음식만 먹어요. 고기만 먹거나 채소를 싫어하는 것을 것, 우유를 안 먹는 것 등은 편식이라고 해요. 3 학생들에게 자신이나 가족들이 가지고 있는 습관 중 교재에 제시된 것과 같은 것이 있는지 이야기하도록 한다. [교] 씨 아이는 어떤 습관이 있어요? [학] 편식을 해요. 채소를 싫어해서 김밥을 먹을 때도 단무지와 오이는 빼고 먹어요

196 이럴 때엔 이렇게 - 교사는 학생들에게 교재에 제시된 습관 이외에도 추가 표현 을 제시한다. <좋은 습관의 예> 아침에 일찍 일어나기/ 먼저 인사하기/ 항상 메모하기/ 바른 자세로 앉기/ 먼저 생각하고 말하기 등 <나쁜 습관의 예> 밥 먹으면서 텔레비전 보기/ 게으름 피우기(해야 할 일을 미루기)/ 거짓말/ 물건을 자주 잃어버리는 일 등 4 [연습] 교재에 제시된 습관, 학생들이 제시한 습관, 교사가 추가로 제시한 습관에 대한 표현들 을 전체적으로 학습한 후에 자신이 가지고 싶은 습관과 고치고 싶은 습관에 대해서 함께 이야기 해 본다. [교] 어떤 습관을 가지고 싶어요? 어떤 습관을 고치고 싶어요? [학] 항상 메모하는 습관을 가지고 싶어요. 물건을 자주 잃어버리는 습관을 고치고 싶 어요. 교사는 습관에 대응하는 서술어에 대해서도 제시한다. 예) 습관을 가지다/배우다/기르다/고치다 5 [활용] 연습이 끝나면 전체적으로 습관에 관 련된 표현을 학생들이 자유롭게 활용할 수 있도 록 한다. 교사가 특정 주제를 제시하면 학생들은 그 주제에 해당하는 좋은 습관과 나쁜 습관에 대 해서 예를 들어본다. [교] 건강에 좋은 습관은 뭐가 있어요? 건강에 나쁜 습관은 뭐가 있어요? [학] 매일 운동하는 습관은 건강에 좋아요. 술을 자주 마시는 습관은 건강에 나빠요. 교사가 제시할 수 있는 주제에는 다음과 같은 예들이 있다. 예) 미용/공부/가사/올바른 식습관/다이어트 등 언어마다 달라요 - 한국, 중국, 타이 등에서는 음식을 먹을 때 소리를 내는 것이 예의에 어긋나지만, 일본이나 홍콩 등 아시아 여러 지 역에서는 소리를 내며 먹는 것이 예의이다. 그 이유는 소리 를 내며 먹는 것은 이 음식이 맛있다는 뜻이고, 요리한 사람 을 칭찬하는 뜻이기도 하기 때문이다. - 캄보디아에서는 그릇이나 컵을 완전히 비우는 것은 음식 을 더 원한다는 뜻이고, 그만 먹고 싶으면 음식을 조금 남겨 야 한다. 반면에 요르단, 필리핀, 이집트 등에서는 음식을 조 금 남기는 것이 접대를 잘 받았다는 뜻이다. 그렇지만 인도 네시아에서 음식을 남기는 것은 식사가 별로였다는 뜻이다. 학생들에게 습관과 관련하여 나라마다 좋은 의미를 가진 습관이나 나쁜 의미를 가진 습관에 대해서 질문하고 한국의 문화와 비교하여 이야기 해 본다. 문 법 같은 상황이 여러 번 일어났거나 규칙적으로 반 복될 때나 지난 일에 대해 회상할 때 사용하는 - 곤 하다, 어떤 일을 꼭 해야 한다는 것이나 다른 사람에게 그 일을 해야 한다는 것을 경고할 때 사용하는 -지 않으면 안 되다, 앞의 행동을 하 지 않고 뒤의 행동으로 대체할 때 사용하는 -는 대신에 를 학생들이 잘 이해하고 사용할 수 있도 록 한다. 1. -곤 하다 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨의 가족은 설날에 뭘 자주 해요? [학] 설날에 윷놀이를 자주 해요. [교] 씨의 가족은 설날에 윷놀이를 하곤 해 요. [교] 씨, 주말에 남편과 뭘 자주 해요? [학] 주말에 시내에 자주 가요. [교] 씨는 주말에 남편과 시내에 가곤 해요. 2 [의미 제시] 특정 시기나 상황에서 반복되는 행동을 나타낼 때 사용하는 문법임을 설명하고 교재의 예문을 통해 의미를 다시 확인한다. [교] 씨, 기분이 안 좋을 때는 뭘 해요? [학] 기분이 안 좋으면 음악을 들어요. [교] 여러분, 씨는 기분이 안 좋으면 음악을 들어요. 씨는 기분이 안 좋으면 음악을 듣곤 해 요. [교] 수업이 끝나면 친구들과 점심을 먹고 집에 가는 날이 자주 있어요. 수업이 끝나면 친구들과 점심을 먹고 집에 가 곤 해요. 3 [구조 연습] 자주 혹은 가끔 반복적으로 하는

197 일에 사용하는 표현임을 알려주고 교사가 제시하 는 문장으로 구조연습을 하도록 한다. 문법을 사 용해서 대답하는 연습을 한다. [교] 오후에 가끔 낮잠을 자요. 오후에 낮잠을 자곤 해요. [교] 남편은 가끔 친구들을 집에 데리고 와요. 남편은 가끔 친구들을 집에 데리고 오곤 해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 이때 학생의 상황을 적절히 이용해서 대답할 수 있 는 질문을 구성한다. 예) [교] 씨의 아이는 자주 할머니하고 자요? [학] 네, 할머니하고 놀다가 자곤 해요. 5 [기능 제시] -곤 하다 는 지난 일에 대해 회 상을 할 때도 사용할 수 있음을 알도록 설명한다. [교] (교제 예문) 어릴 때 친구들하고 놀 때 자주 하던 일이 있었어요. 친구들하고 숨바꼭질을 하는 것을 좋아해서 자주 했어요. 한 번만 한 것이가 아니고 가끔, 혹은 자주 했어요. 이럴 때 말할 수 있어요. 어릴 때 친구들하고 숨바꼭질을 하곤 했어요. 씨는 고향에서 어머니와 뭘 자주 했어요? [학] 저는 어머니와 쇼핑을 자주 했어요. [교] 씨는 고향에서 어머니와 쇼핑을 자주 했어요. 씨는 고향에 있을 때 어머니와 자주 쇼 핑을 하곤 했어요. 과거에 한 일을 회상할 때 -곤 했다 의 형태 로 하다 에 과거를 사용한다. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 144쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사의 질문에 대답하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 한국에서 고향 생각이 나면 어떻게 해요? [학] 부모님과 함께 찍은 사진을 보곤 해요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 질문을 하면 옆 에 있는 학생이 대답을 하는 방식으로 연습한다. 예) 씨는 비가 오면 무슨 음식을 먹어요? 저는 비가 오면 파전을 만들어 먹곤 해요. 알아 볼까요 <-곤 하다> - 어떤 행동이나 상황이 반복적으로 일어나는 것이나 과거에 반복적으로 했던 일을 회상할 때 사용할 수 있 다. - 동사에만 활용할 수 있으며 받침의 유무와 상관없이 -곤 하다 의 형태로 사용되는데 과거의 일을 회상할 때는 하다 의 과거형인 -곤 했다 로 활용한다. ㆍ부모님이 보고 싶을 때는 편지를 쓰곤 해요. ㆍ남편이 담배를 피울 때 말다툼을 하곤 했어요. 조금 더! <-곤 하다 vs -기 일쑤이다> - 어떤 일이 자주 있음을 나타내는 표현인 -기 일쑤이다 와 비교해서 학습할 수 있다. - 부정적인 내용이 자주 일어나는 일에만 사용한다는 제약 을 가지고 있다. ㆍ아침잠이 많아서 학교에 자주 지각하곤 해요. ㆍ아침참이 많아서 학교에 지각하기 일쑤예요. ㆍ주말에 가족들과 함께 공원에 가곤 해요.(O) ㆍ주말에 가족들과 함께 공원에 가기 일쑤예요.(X) 2. -않으면 안 되다 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 한국 요리를 잘 하려면 어떻게 해

198 야 해요? [학] 많이 해 봐야 돼요. [교] 네, 한국 요리를 잘 하려면 많이 해 보지 않 으면 안 돼요. 2 [의미 제시] 자신이 어떤 일을 꼭 해야 한다 는 것을 말할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문 을 통해 확인한다. [교] 씨, 집에 손님이 오면 뭘 해야 해요? [학] 청소를 해야 해요/ 음식을 준비해야 해요. [교] 청소, 음식 준비를 꼭 해야 해요. 청소를 하지 않으면 안 돼요. 음식을 준비하지 않으면 안 돼요. 반드시 해야 할 의무나 필요가 있음을 나타내 거나 어떤 상태일 필요가 있음을 나타낸다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장들을 이용 하여 구조 연습을 하도록 한다. [교] 아이가 아직 어려서 준비물을 챙겨 줘야 해 요. 아이가 아직 어려서 준비물을 챙겨 주지 않으 면 안 돼요. [교] 시어머니가 편찮으셔서 일찍 들어가야 돼요. 시어머니가 편찮으셔서 일찍 들어가지 않으면 안 돼요. 조금 더! <-아/어야 하다 vs. -지 않으면 안 되다> - 어떠한 일을 반드시 할 필요가 있음을 말하거나 어떠한 상태가 될 필요가 있음을 나타낼 때 사용한다. - -아/어야 하다 는 긍정의 포현으로 당위성을 말하는데 - 지 않으면 안 되다 는 부정을 부정하는 이중 부정의 표현으 로 당위성을 한 번 더 강조하는 역할을 한다. 오후에 친구를 만나야 해요. < 오후에 친구를 만나지 않으면 안 돼요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 지역에 따라 농촌 지역이라면 철마다 해야 하는 일이 있고, 농사에 반드시 필요한 과정이 있으므로 이런 상황을 이용할 수 있다. 예) 고추를 따서 잘 말리지 않으면 안 돼요. 이달 안으로 배추씨를 뿌리지 않으면 안 돼요. 5 [기능 제시] -지 않으면 안 되다 는 다른 사 람에게 그 일을 해야 한다는 것을 경고할 때도 사용할 수 있음을 알도록 설명한다. [교] (교재예문) 술을 많이 마시면 건강하게 살 수 없어요. 건강해지려면 운동을 해야 해요. 건강해지려면 운동을 하지 않으면 안 돼요. [교] 내일 새벽 4시에 일어나려면 어떻게 해야 돼요? 일찍 자야 돼요. 일찍 자지 않으면 새벽 4 시에 일어날 수 없어요. 새벽 4시에 일어나려면 일찍 자지 않으면 안 돼요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 145쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사가 조건을 제시하면 학생들이 대답하거나 학생들끼 리 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 음식을 너무 짜게 먹어요. 그래서 배가 자주 아파요. 어떻게 해야 할까요? [학] 음식을 싱겁게 먹지 않으면 안 돼요. [교] 아이가 매일 학원에서 늦게 돌아와요. 아이 가 올 때까지 걱정해요

199 [학] 밥을 먹지 않고 라면을 먹어요. [교] 밥이 없으면 밥을 먹는 대신에 라면을 먹어 요. 2 [의미 제시] 앞의 행동을 하지 않고 뒤의 행 동으로 대체할 때 사용함을 설명하고 교재의 예 문을 통해 확인한다. [교] 남편은 영화를 보고 싶어 해요. 하지만 영화 는 지난 주에 봤어요. 오늘은 뮤지컬을 보고 싶어 요. 영화는 지난번에 봤으니까 영화를 보는 대신 뮤지컬을 봅시다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 전달의 표현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. 시간이 없으면 밥을 먹지 않고 빵을 먹어요. 시간이 없으면 밥을 먹는 대신에 빵을 먹어요. 씨는 바빠서 오지 않고 씨가 왔어요. 씨가 오는 대신에 씨가 왔어요. [학] 집에 일찍 오지 않으면 안 돼요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 상황을 이야 기하면 옆에 있는 학생이 조건에 맞는 방법이나 상태를 제시하는 방식으로 연습해도 좋다. 예) 옷을 얇게 입어서 감기에 걸렸어요. 옷을 따뜻하게 입지 않으면 안 돼요. 그 식당에는 항상 사람이 많아요. 그 식당에 가면 30분 이상 기다리지 않으 면 안 돼요. 알아 볼까요 <-지 않으면 안 되다> - 자신이나 다른 사람이 어떤 일을 반드시 해야 한다는 것을 강조할 때 사용하는 표현이다. - 동사와 형용사는 받침의 유무와 상관없이 -지 않으 면 안 되다 로 표현한다. ㆍ항상 열심히 일하지 않으면 안 돼요. ㆍ모델이 되려면 날씬하지 않으면 안 됩니다. 3. -는 대신에 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 배가 고픈데 밥이 없으면 어떻게 해요? 알아 볼까요 <-는 대신에> - 선행절의 행동을 후행절의 행동으로 바꿔서 할 때 사 용한다. - 동사의 활용에서 받침의 유무에 상관없이 -는 대신 에 의 형태로 사용된다. 과거의 동작을 이야기할 때는 후행절에 오는 동사만 과거로 사용한다. ㆍ비행기를 타는 대신에 배를 탈까요? ㆍ선물을 주는 대신에 케이크를 만들어 줬어요. - 구어체에서는 에 가 생략된 형태인 -는 대신 으로 도 표현할 수 있다. ㆍ옷을 사는 대신 가방을 샀어요. - 선행절의 명사를 후행절의 명사로 바꾸어서 이루어짐 을 나타낼 때도 사용한다. ㆍ산 대신에 바다로 갑시다. 조금 더! - -A/V(으)ㄴ/는 대신에 는 앞의 행동이나 상태 때문에 그 것에 상응하는 다른 것으로 보상함을 나타낼 때도 사용할 수 있다. ㆍ거실이 조금 넓은 대신에 방은 좀 작아요. ㆍ이사하는 것을 도와주는 대신에 저녁을 사 줬어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 이때 학생의 상황을 적절히 활용한다. 예) 조미료를 넣는 대신 대신 멸치를 넣으면 국이 맛있어요. 생일에 선물 대신 영화표를 받았다고 했지요?

200 5 [활용] 교사가 상황을 제시하면 대답하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해 서 말하도록 한다. [교] 여러분 어떻게 하면 좋을까요? 노트북이 필요한데 사러 갈 시간이 없어요. [학1] 노트북을 사는 대신에 친구에게 빌려요. [학2] 노트북을 사러 가는 대신에 인터넷에서 주 문해요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 질문하면 옆에 있는 학생이 목표 문법을 사용해서 대답하는 방 법으로 연습한다. 예) 스파게티를 먹고 싶은데 스파게티를 만들 면 이 없어요. 스파게티 면을 사용하는 대신에 라 면을 이용해 보세요. 듣고 말하기 건강한 삶을 위한 좋은 습관과 나쁜 습관을 구 분할 수 있고 자신이 생각하는 좋은 습관과 나쁜 습관에 대해서 다른 사람들과 의견을 공유하고 이야기할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 자신이 생각하는 건강에 좋은 습관 에는 어떤 것이 있는지를 질문하고 대답하면서 듣기의 내용을 듣기 전에 이야기해 본다. [교] 요즘 사람들은 건강에 대해서 관심이 많아 요. 여러분이 알고 있는 건강하게 사는 방법이 있 어요? [학] 채소를 많이 먹지 않으면 안 돼요. 청소를 하면서 운동을 해요. [교] 건강에 좋은 습관에는 어떤 것이 있어요? [학] 가까운 곳은 차를 타지 않고 걸어가요. 식사 후에는 반드시 이를 닦아요. 2 [듣기] 대화를 들은 후에 대화의 내용을 잘 이해했는지 간단한 질문을 통해서 확인한다. [교] 교수님이 무엇에 대해서 이야기했어요? 건강하게 살기 위해서 뭘 해야 해요? 좋은 습관은 언제부터 가지는 것이 좋아요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 진행자: 오늘은 한국대학교 김영수 교수님과 함께 건강하게 사 는 방법에 대해 알아보겠습니다. 교수님, 안녕하세요? 교수: 안녕하세요? 진행자: 요즘 사람들이 건강에 대해 많은 관심을 가지고 있습 니다. 교수님, 어떻게 하면 건강하게 오래 살 수 있을 까요? 교수: 모든 일에 항상 긍정적으로 생각하는 것이 중요합니다. 그리고 술과 담배는 안 하시는 것이 좋습니다. 밥을 너무 많이 먹지 말고 규칙적으로 운동을 해야 합니다. 진행자: 이런 습관은 어릴 때부터 가지는 것이 중요하지요? 교수: 네, 그렇습니다. 식사 습관이나 규칙적인 생활은 어릴 때 부터 가지는 것이 좋습니다. 진행자: 감사합니다, 교수님. 오늘은 건강하게 사는 방법에 대 해 알아봤습니다. 여러분도 건강하게 살기 위해서 오 늘부터 좋은 습관을 가져 보시는 것이 어떻습니까? 2. 말하기 1 학생들에게 건강한 생활을 하고 있는 사람들 의 습관에 대해서 질문하고 주변에 있는 가족들 이나 친구들의 예를 들어서 설명하도록 한다. [교] 여러분은 건강한 생활을 위해서 뭘 하고 있 어요? 주변에 건강한 생활을 하는 사람이 있어 요?

201 이 앞에서 배운 문법을 활용하며 대화문을 만들 도록 한다. 4 앞에서 배운 습관과 관련된 표현과 문법을 활 용하여 자신의 아이의 습관에 대해서 이야기해 본다. [교] 여러분 아이가 어떤 습관을 배워야 해요? [학] 항상 예의 바르게 생활하는 습관을 배우지 않으면 안 돼요. 열심히 공부하는 습관을 배우지 않으면 안 돼요. [교] 여러분 아이가 어떤 습관이 없었으면 좋겠 어요? [학1] 어른이 되면 담배를 피우지 않아야 해요. [학2]반찬을 골고루 먹지 않으면 안 돼요. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2와 4를 생 략하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다. [학] 저희 아버님은 매일 7시에 일어나세요. 7시 에 일어나서 조깅을 하고 아침 식사를 하세요. 건 강을 위해서 고기 대신에 채소를 많이 드세요. [교] 건강한 생활 대신에 건강에 나쁜 생활 습관 을 가진 사람이 있어요? [학] 저희 남편은 회사에서 스트레스를 많이 받 아요. 회식을 자주 해서 술을 많이 마셔요. 주말 에는 운동을 하는 대신에 잠을 많이 자요. 2 <보기>의 내용을 읽은 후에 자신의 생활과 비 교해 보고 비슷한 생활을 하는 사람을 고르도록 하고 고쳐야 할 부분과 배워야 할 부분에 대해서 이야기해 본다. [교] 김민주 씨처럼 아침을 안 먹는 습관을 가진 사람이 있어요? 이 습관을 고치려면 어떻게 해야 해요? [학] 아침에 조금 더 일찍 일어나지 않으면 안 돼요. [교] 이민수 씨와 같이 건강하게 살고 있는 사람 이 있어요? [학] 네, 저는 아침, 저녁마다 꼭 운동을 하지 않 으면 안 돼요. 3 모르는 어휘는 질문하도록 하고 <보기>와 같 읽고 쓰기 건강한 삶을 살기 위해 가져야 하는 습관에 관한 글을 읽고 내용을 이해하며 자신의 좋은 습관과 나쁜 습관을 구분해서 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생이나 주변 사람들이 가진 습관 에 대해서 질문하고 17과에서 학습한 문법을 사 용해서 대답하도록 한다. [교] 여러분은 어떤 습관을 가지고 있어요? 건강하게 생활하려면 어떤 생활 습관을 가 지는 것이 좋을 까요? [학] 저는 물을 많이 마셔요. 잘 때에도 일어나서 물을 마셔요. [교] 건강하게 생활하려면 어떤 생활 습관을 가 지는 것이 좋을까요? [학] 매일 조금씩 운동을 하면 좋아요. 화를 내지 말고 항상 웃는 것도 좋아요. 2 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 3 읽기 지문을 읽고 내용에 대해서 학생들에게

202 질문해 본 다음 과제 1)번과 2)번을 풀게 한다. [교] 잠이 안 올 때 따뜻한 우유를 마시면 좋아요? 잠을 많이 자면 정말 피부가 좋아져요? 배가 고파서 잠이 안 오면 음식을 먹어도 돼요? 4 주요 어휘 및 표현을 확인하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 긍정적: 어떤 일이 있을 때 항상 잘될 거라 고 생각해요. 긍정적인 사람은 성격이 밝아요. 낮잠을 자다: 낮에 잠을 자는 거예요. 위: 우리 뱃속에 있어요. 우리가 음식을 먹으면 모두 위에서 모여요. 그리고 소화를 하기 시작해요. 피부: 우리 몸의 바깥 부분이에요. 우리 몸은 피 부로 싸여 있어요. 5 교재의 과제 3)번의 습관을 함께 읽어 보고 조사지를 작성하도록 한다. 6 체크된 답항의 배점을 확인한 후 합산하여 자 신이 가진 습관이 건강에 좋은 것인지에 대해 발 표를 하도록 한다. 2. 쓰기 1 학생들의 평소 생활 습관에 대해 이야기하도 록 한다. 2 자신이 가진 습관을 모두 메모하게 한 다음 그것을 스스로 어떻게 생각하는지 좋은 습관과 나쁜 습관으로 분류하여 써 보도록 한다. 3 쓰기가 완성되면 자신의 습관에 대해 스스로 평가하여 발표를 하게 한다. 또한 교사는 학생의 쓰기에 오류가 있는지를 확인하여 수정해 준다. 조금 더! - 습관에 관련된 속담이나 명언에 대해 알아본다. 예) 세 살 버릇 여든 간다/ 제 버릇 개 못 준다/ 생각 을 바꾸면 행동이 바뀌고, 행동을 바꾸면 습관이 바뀌고, 습관을 바꾸면 인생이 바뀐다 등 마 무 리 1 17과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 이럴 땐 이렇게 - 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한 다. - 교재에 제시된 표만 완성하는 것이 아니라 그것 을 바탕으로 하여 자신의 습관에 대한 글을 써 보도 록 하는 것도 좋다. 이때 자신의 습관이 언제 나타 나는지 언제부터 그 습관을 가지게 되었는지 그 습 관이 생긴 다음부터 다른 사람들의 반응이 어땠는지 에 관한 얘기를 미리 나누어 볼 수 있다

203 어휘 연습 I. 다음 중 관계가 적은 것을 고르세요. 1) 손톱 - 2) 음식 - 3) 다리 - 짧다 깊다 동그랗다 납작하다 남기다 차리다 만들다 돌보다 길다 굵다 아프다 높다 II. 어울리는 단어끼리 연결하세요. 1) 담배 ㆍ ㆍ 끊다 2) 껌 ㆍ ㆍ 내다 3) 소리 ㆍ ㆍ 고치다 4) 습관 ㆍ ㆍ 씹다 III. 빈칸에 알맞은 말을 <보기>에서 골라 알맞게 바꿔 쓰세요. <보기> 물어뜯다 내다 떨다 물고 있다 내밀다 편식하다 1) 제 조카는 손톱을 ( ) 습관이 있어요. 그래서 항상 손가락 끝이 빨개요. 2) 제 동생은 어릴 때 자주 혀를 ( ) 어머니께 야단을 맞곤 했어요. 3) 다리를 ( ) 사람을 보면 마음이 불안해져요. 4) 저도 안 먹는 음식이 있어요. ( ) 습관이 있어요. 5) 우리 할머니는 음식을 먹을 때 소리를 ( ) 복이 나간다고 했어요

204 문법 연습 I. <보기>에서 알맞은 표현을 골라 문장을 완성하세요. <보기> 끓여 먹다 질문하다 차를 마시다 도서관에 가다 수다를 떨다 영화를 보다 등산을 하다 취미생활을 하다 1) 감기에 걸렸을 때 따뜻한 차를 마시곤 해요. 2) 밤에 배가 고프면 라면을. 3) 쉬는 날이면 보통 친구를 만나서. 4) 중학교에 다닐 때 친구들과 자주. II. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 왜 이렇게 빨리 가요? 나: 약속이 있는데 좀 늦어서 빨리 출발하지 않으면 안 돼요. 1) 가: 감기에 걸렸는데 꼭 결혼식에 가야 해요? 나: 아주 친한 친구라서. 2) 가: 제 남편 통장을 만들고 싶은데요. 나: 죄송하지만. 3) 가: 엄마, 이 약이 너무 맛없어서 먹기 싫어요. 나:. III. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 오늘 맥주를 마실까요? 나: 맥주를 마시는 대신에 커피를 마십시다. 1) 가: 오늘 점심에는 칼국수를 먹으러 갑시다. 나:. 2) 가: 씨의 집들이 때 시계를 사 갈까요? 나:. 3) 가: 오늘 시간이 없어서 서점에 갈 수 없어요. 나:

205 18과 실수하지 말고 잘해야 할 텐데 1. 단원 목표 및 내용 주제: 유치원 재롱 잔치 어휘: 재롱 잔치 및 학교 행사 관련 어휘 문법: -(으)ㄴ/는 편이다 -(으)ㄹ지 모르겠다 -아/어야 할 텐데 기능: 평가하기 걱정하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 다리를 떠는 습관은 고쳐야 해요. 2 두 사람을 지목하여 한 사람이 습관에 대해서 질문하면 다른 학생이 대답하는 활동을 한다. 예) 가: 씨, 고치고 싶은 습관이 있어요? 2. 문법 나: 음식을 골고루 먹지 않고 편식하는 습관 을 고치고 싶어요. 학생들이 17과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -곤 하다 [교] 밤 늦게 배가 고프면 어떻게 해요? 밤늦게 배가 고프면 과일을 먹곤 해요. -지 않으면 안 되다 [교] 건강해 지고 싶으면 어떻게 해야 해요? 건강해 지고 싶으면 담배를 끊지 않으면 안 돼요. -는 대신에 [교] 수업을 마치고 비빔밥을 먹으러 갈까요? 비빔밥을 먹는 대신에 된장찌개를 먹읍시다. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용한다. 문법 활동은 숙제로 제시한 연습지가 있으면 연습지를 이용해도 좋다. 확인 및 정리 10 5 도입 및 본문 활동 복 습 17과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학 습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 17과의 습관 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 알아본다. 습관에 사용되는 동사를 질문하고 교사가 제시하는 습관 관련 동작과 그림을 제시 하면 학생들의 대답을 듣고 이해했는지 확인한다. 예) 어떤 습관을 가지고 싶어요? 일찍 일어나는 습관을 가지고 싶어요. (다리를 떨면서) 이 습관은 어떻게 해야 해요? 단원의 도입과 본문 활동을 통해 18과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 평소에 아이들이 자주 부르는 노래나 어릴 때 했던 행동들에 대해서 질문하며 18과에서 학습할 재롱에 관련된 주제를 추측하도록 한다. [교] 여러분, 아이들이 재미있는 말이나 행동을 자주해요? 어떤 말을 해요? 무슨 노래를 해요? 어떤 춤을 춰요? 2 재롱 에 대해서 설명한 후에 각자 아이들에 대한 이야기를 하거나 아이가 없으면 자신이 어

206 릴 때 했던 행동들을 회상해서 말하도록 한다. [교] 아이들이 부모님, 할머니, 할아버지 앞에서 재미있는 말이나 귀여운 행동을 하는 것을 재롱 을 부리다 라고 해요. 아이들이 어떤 재롱을 부려요? 3 재롱잔치에 가 본 적이 있는지 묻고 대답하게 한다. [교] 재롱잔치에 가 본 적이 있어요? 재롱잔치에 서 아이들은 무엇을 해요? 2. 본문 1 교재에 제시된 그림을 보면서 두 사람의 대화 내용을 추측해 보고 본문을 듣는다. 유치원에 다 니는 아이들의 재롱잔치에 대한 내용을 전체적으 로 파악하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 5세반 아이들은 재롱 잔치에서 뭘 해요? 5세반 아이들이 어때요? 은수는 백설공주와 일곱 난쟁이 에서 뭘 맡 았어요? 3 이야기를 듣고 한 줄씩 본문의 내용을 따라 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. 예)순서: 어떤 기준에서 처음부터 끝까지의 차례. 집중력: 한 가지 일만 아주 열심히 하는 힘. 맡다: 어떤 일을 책임지고 담당하다. 또래: 나이가 비슷한 사람들의 모임. 부끄러움: 얼굴이 빨개지는 일, 자신감이 없어서 수줍은 마음. 사진이나 그림을 제시할 수 있는 어휘는 자료 를 제시하면서 함께 이야기한다. 예) 재롱 잔치/ 부채춤/ 백설공주/ 난쟁이 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 집중력도 부족하잖아요[집쭝녁도부조카자나요] 1 집중력도 부족하잖아요 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들의 발음이 잘못 되었을 경우 집중력[집 쭝녁] 과 부족하잖아요[부조카자나요 의 음운변동 에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <비음화> - 받침 ㅁ, ㅇ 뒤에 연결되는 ㄹ 은 [ㄴ]으로 발 음한다. 예) 담력[담녁], 대통령[대통녕] 등 <경음화> - 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음된다. 예) 집중력[집쭝녁] 국밥[국빱], 옆집[엽찝] 등 <격음화> - 앞 음절의 받침이 ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ)이고 뒤 음절 첫소리가 ㅎ일 때 두 음이 합쳐져서 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]으로 발음한다. 예) 부족하다[부조카다], 좁히다[조피다] 등 언어마다 달라요 중국어권 학생들이나 영어권 학생들의 경우, 경음화 나 비음화 등 음운 변동에 익숙하지 않아 철자대로 발음하는 경향이 있다. 특히 ㅁ, ㅇ 뒤에 연결되는 ㄹ 이 오는 경우처럼 받침 발음이 아니라 초성이 변 화되는 경우, 학생들의 발음 오류가 자주 나타나므로 주의해서 지도해야 한다

207 알아볼까요 - 억양은 화자의 감정과 심리 상태를 표현하므로 후회, 걱정 의 발화시에 나타나는 내림조 억양에 주 의해서 읽도록 한다. 조금 더! <수의적 경음화> - 한자어에서 ㄹ 받침 뒤에 연결되는 ㄷ, ㅅ, ㅈ 은 된소리 로 발음한다. 예) 갈등[갈뜽], 물질[물찔], 일시[일씨] 등 <받침이 아닌 경우의 /ㅎ/발음> - 한 낱말 내에서 앞 음절이 유성음인 경우 표준발음은 [ㅎ] 이나 현실발음에서는 ㅎ 이 탈락한 채로 발음된다. 예) 은행[은행/으냉], 운동화[운동와], 잘하다[잘하다/자라다] 어 휘 교재에 제시된 재롱 잔치 및 학교 행사 관련 표 현의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한 다. 3 앞서 학습한 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 항로[항노], 책장[책짱], 강력하다[강녀카다] 2. 실수하지 말고 잘해야 할 텐데 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다. 예) 실수[실쑤], 잘해야[자래야] 실수[실쑤]의 경우 경음화가 일어나는 환경이 아니지만 한국어 모어 화자가 습관적으로 경음으 로 소리를 내며 잘해야 는 현실음에서 [자래야] 로 발음되기도 함을 주의시킨다. 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 오르내림의 억양 곡선이 나타나는 부분을 주의하 며 읽도록 한다. 1. 재롱 잔치 프로그램 관련 어휘 1 [도입] 교사는 재롱 잔치 와 관련된 어휘를 설명하기 위해 교재에 제시된 그림을 함께 보면 서 학생들의 경험에 비추어 질문과 대답을 한다. [교] 유치원(어린이집, 학원)에 가 본 적이 있어 요? 유치원에서 아이들이 뭘 했어요? 먼저 교재에 제시된 그림을 보고 무슨 행동을 하는 것인지 추측하게 하는 방법도 좋다. 방문 수업에서는 아이가 평소에 유치원에서 배운 뒤에 집에서 할 수 있는 춤이나 노래 등을 예로 들어서 설명한다. 예) 요즘 씨의 아이는 유치원에서 뭘 배워요? 2 [제시] 교재에 나온 재롱 잔치 프로그램을 그 림을 보면서 함께 읽게 한 다음 의미를 제시한다. [교] 합창: 씨는 노래를 좋아하지요? 혼자 하는 것을 좋아해요? 여러 사람이 함께 하는 것 을 좋아해요? [학] 다 좋아해요. [교] 여러 사람이 함께 노래하는 것을 합창 이라 고 해요. 혼자 부르는 것을 독창 이라고 해요. 악기 연주: 피아노, 바이올린, 기타 같은 것을 악 기 라고 해요. 악기 연주 는 악기를 사용해서 연 주하는 거예요

208 조금 더! <악기 연주> - 교사는 아이들이 배울 수 있는 악기의 종류와 해당하는 동 사를 함께 제시할 수 있다. 예) 바이올린을 켜다/ 플루트, 멜로디언, 리코더를 불다/ 피아 노, 탬버린, 트라이앵글, 장구를 치다/ 등 춤, 율동: 음악에 맞춰 몸을 움직이는 거예요. 보 통 율동은 춤보다 동작이 간단한 경우가 많아요. 연극: 배우들이 무대 위에서 직접 연기를 보여주 는 거예요. 뮤지컬: 음악, 노래, 무용을 모두 한 번에 구경할 수 있도록 만든 공연이에요. 3 교재에 제시된 재롱 잔치 프로그램 외에 학생 들이 본 것들이나 각 나라에서는 재롱 잔치 때 어떤 공연을 보여 주는지 질문한다. [교] 재롱 잔치를 할 때 뭐가 제일 재미있었어 요? [학] 춤을 추는 것이 제일 재미있었어요. 요즘 유행하는 노래를 부르면서 춤을 췄어요. 재롱 과 함께 쓰이는 서술어나 표현을 함께 학습한다. 예) 재롱을 떨다/ 부리다/ 피우다, 재롱둥이 등 이럴 때엔 이렇게 - 실제 아이들이 유치원이나 어린이집에서 받은 초대장, 행사 내용 등이 담긴 안내문을 준비해서 자주 쓰이는 어휘나 표현 들을 학습하도록 한다. 예) 장소, 일시, 강당, 식순, 차례, 1부, 원장님 등 4 [연습] 선생님이 설명하는 내용을 듣고 해당 어휘를 쓰게 하거나 교재에 제시된 어휘 활동지 를 풀어 보게 한다. 5 [활용] 재롱 잔치 프로그램 내용에 대해서 자 유롭게 이야기하도록 한다. [교] 재롱 잔치 프로그램 중에서 뭐가 가장 재미 있을 것 같아요? [학] 뮤지컬이 가장 재미있을 것 같아요. 춤도 추 고, 노래도 부르니까 재미있을 것 같아요. 아이들이 평소 집에서 재롱을 부리는 모습을 이야기하도록 해도 좋다. 2. 학교 행사 관련 어휘 1 [도입] 교사는 학교 행사 와 관련된 어휘를 설명하기 위해 학교 행사 라는 표현이 대해서 가 르친다. [교] 아이들이 학교에서 공부를 하지 않고 다른 것을 하는 날은 언제예요? 먼저 교재에 제시된 그림을 보고 추측하게 하 는 방법도 좋다. 2 [제시] 교재에 나온 학교 행사 관련 프로그램 을 그림을 보면서 함께 읽도록 한 후 의미를 제 시한다. [교] 초등학교에서도 유치원의 재롱잔치와 같은 특별한 행사가 있는데 가 봤어요? [학] 네, 가 봤어요. [교] 어땠어요? 뭘 구경했어요? [학] 아주 재미있었어요. 연극도 하고, 노래도 하 고, 춤도 췄어요. [교] 네, 그것을 학예회라고 해요. 체육대회(운동회); 체육대회나 운동회는 어린이들 이 운동 경기를 하면서 노는 거예요. 수학여행: 학교에서 선생님과 함께 자연과 문화를 배우러 가는 여행을 수학여행이라고 해요. 보통 이삼일 정도 집을 떠나서 친구들과 함께 지내게 돼요. 현장학습: 공부에 필요한 자료나 장소를 직접 찾 아가서 공부하는 것을 현장학습이라고 해요. 예를 들면 감자를 직접 캐 보거나 나무를 가까이서 관 찰하기 위해 야외로 나가는 것도 현장학습이에요. 학교 행사에 포함될 수 있는 어휘를 함께 제 시해 준다. 예) 소풍, 축제, 스승의 날, 참관 수업 등 3 [연습] 교재에 제시된 학교 행사 프로그램에

209 [학] 168cm쯤이에요. [교] 씨는 키가 큰 편이에요. 대해 선생님의 설명을 듣고 알맞은 단어를 쓰거 나 어휘 활동지를 풀게 한다. 4 [활용] 연습이 끝나면 여러 가지 행사가 어떻 게 진행되는지에 관해 자유롭게 이야기하고 자녀 를 위해 준비해야 하는 것들이 있는지도 알아보 게 한다. 문 법 대체로 어떤 부류에 속한다는 의미나 사람, 사물 에 대한 평가를 할 때 사용하는 -(으)ㄴ/는 편이 다, 확실하지 않은 일에 대해서 이야기할 때 사 용하는 -(으)ㄹ지 모르겠다, 어떤 일을 기대하거 나 걱정할 때나 말하는 사람이 걱정할 때 사용하 는 -아/어야 할 텐데 를 학생들이 이해하고 적절 하게 쓸 수 있도록 한다. 1. -(으)ㄴ/는 편이다 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 키가 얼마예요? [교] 씨, 남편이 몇 시에 일어나요? [학] 아침 6시쯤 일어나요. [교] 씨의 남편은 일찍 일어나는 편이에요. 2 [의미 제시] 어떤 부류에 속한다는 것을 의미 할 때 사용하는 문법임을 설명하고 교재의 예문 을 통해 의미를 다시 확인한다. [교] 씨는 주말에 시내에 자주 가요. 시내에 가서 쇼핑하는 것을 좋아해요. 주말마다 가는 것 은 아니지만 자주 간다고 할 수 있어요. 쇼핑하러 시내에 자주 가는 편이에요. [교] 저는 키가 크지 않아요. 보통도 아니에요. 작다고 할 수 있어요. 키가 작은 편이에요. 칠판에 선을 그어 반대 상황이나 반대말을 양 쪽에 써 두고 양쪽 끝에서 가까운 지점에 점을 찍어 가면서 의미를 설명하면 도움이 된다. <판서> 조용하다 작다 시끄럽다 크다 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 이용하 여 구조 연습을 하도록 한다. 한국어 공부를 많이 한다고 할 수 있다. 한국어 공부를 많이 하는 편이에요. 아기가 잠을 잘 못잔다고 할 수 있다. 잘 못 자는 편이에요. 큰 아이는 공부를 잘 한다고 할 수 있다. 큰 아이는 공부를 잘 하는 편이에요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표하도록 한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 이 때 학생들의 상황을 이용하여 대화를 하도록 유 도한다. 예) [교] 아이는 밥을 잘 먹어요? [학] 네, 잘 먹는 편이에요. 5 [기능 제시] -(으)ㄴ/는 편이다 는 사람이나 사물에 대해 평가할 때도 사용할 수 있음을 설명

210 한다. [교] 수잔 씨의 남편이 평소에 말을 많이 하지 않아요. 수잔 씨가 묻는 말에만 간단히 대답한대 요. 수잔 씨 남편보다 더 말이 없는 사람도 있겠 지만 조용한 성격이라고 할 수 있어요. 수잔 씨의 남편에 대한 내 생각을 말할 때에도 이 표현을 사용할 수 있어요. 수잔 씨의 남편은 좀 조용한 편이에요. [교] 이번에 이사한 집은 지난 번 집보다 훨씬 커요. 우리 집보다 더 큰 집도 있지만 그래도 이 정도면 크다고 할 수 있어요. 새로 이사한 집은 큰 편이에요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 152쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사의 질문에 대답하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. 지금 살고 있는 집이 어때요? 시장에서 가까워요? 교통은 편리해요? 우리 교실은 넓어요? 아이는 밥을 잘 먹어요? 방문 수업에서는 학생의 집안 환경이나 성격, 신체 등을 활용해서 문법을 연습하도록 한다. 예) 홍매 씨 집이 시내와 가까운 편이에요. 우리 시어머니는 손이 큰 편이에요. 알아 볼까요 <-(으)ㄴ/는 편이다> - 어떤 사실을 단정적으로 말하기보다는 대체로 어떤 쪽에 가깝다거나 속한다로 표현할 때 쓴다. - 동사에 사용할 때는 -는 편이다, 형용사에 사용할 때는 -(으)ㄴ 편이다 로 활용한다. ㆍ아침을 많이 먹는 편이다. ㆍ한국 생활이 행복한 편이에요. - 동사에 -(으)ㄴ 편이다 가 붙은 경우는 앞의 내용이 과거의 일이라는 의미이다. ㆍ지난 주 시험은 잘 못 본 편이에요. ㆍ저는 씨보다 옷을 많이 입은 편이에요. 조금 더! - -(으)ㄴ/는 편이다 는 사람의 성격을 나타낼 때 자주 사용하기도 하므로 성격을 표현하는 형용사를 함께 설명해 주고 말하기 연습을 시켜도 좋다. <사람의 성격을 나타내는 말> 명랑하다/ 밝다/ 내성적이다/ 외향적이다/ 얌전하다/ 자존심이 강하다/ 차갑다/ 상냥하다/ 활발하다/ 성실하다/ 부지런하다/ 등 2. -(으)ㄹ지 모르겠다 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 이번 크리스마스에 눈이 올까요? [학] 잘 모르겠어요. [교] 네, 저도 이번 크리스마스에 눈이 올지 모르 겠어요. [교] (신발 그림을 보여주며) 이 신발이 씨 한테 맞을까요? [학] 잘 모르겠어요. [교] 네, 이 신발이 씨한테 잘 맞을지 모르 겠어요. 2 [의미 제시] 확실하지 않은 일에 대해서 이야

211 약국 문을 열었을지 모르겠어요. 시어머님이 이 선물을 좋아하실까요? 시어머님이 이 옷을 좋아하실지 모르겠어요. 4 [대화 연습] 책의 예문을 읽고 대화하듯이 연 습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [활용] 연습을 마치면 153쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사가 질문하면 학생들이 대답하거나 학생들끼리 대화 하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 아이가 태어나면 잘 키울 수 있을까요? [학] 아이를 잘 키울 수 있을지 모르겠어요. 기 할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 치마를 사러 옷가게에 갔어요. 아주 예쁜 치 마가 있어서 한번 입어 보고 싶었어요. 그냥 봤을 때에는 그 치마가 내 사이즈인지 잘 모르겠어요. 그래서 이야기해요. 사이즈가 맞을지 모르겠네요. [교] 남편한테 넥타이를 선물하고 싶어서 사러 갔어요. 남편은 평소에 넥타이를 매지 않아서 무 슨 색을 좋아하는지 몰라요. 파란색 넥타이가 아 주 예쁜데 남편이 좋아할까요? 그래서 말해요. 남편이 파란색 넥타이를 좋아할지 모르겠어요. 대답을 할 때 사용된다. 3 [구조 연습] 어떤 추측에 확실성이 없음을 나 타내는 표현으로 사용됨을 알려 주고 문장을 제 시하여 구조 연습을 하도록 한다. 씨의 아이가 아파요, 내일 학교에 올 수 있 을까요? 씨가 학교에 올 수 있을지 모르겠어요. 김치가 맛있을까요? 김치가 맛있을지 모르겠어요. 약국 문을 열었을까요? [교] 오늘 저녁에 어머님 댁에 가나요?? [학] 머리가 아픈데 갈 수 있을지 모르겠어요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 계획에 대해 서 질문하면 옆에 있는 학생이 대답을 하는 방식 으로 연습한다. 예) 길이 복잡한데 7시까지 도착할 수 있을까요? 도착할 수 있을지 모르겠어요. 알아 볼까요 <-(으)ㄹ지 모르겠다> - 확실하지 않은 일, 추측에 대해 막연한 의문을 질문 이 아닌 대답으로 표현할 때 사용한다. - 동사와 형용사에 모두 사용할 수 있으며 받침의 유무 에 따라 받침이 있으면 -을지 모르겠다, 받침이 없으 면 -ㄹ지 모르겠다 로 활용된다. ㆍ그 식당이 깨끗할지 모르겠어요. ㆍ오늘 아이들 수업이 몇 시에 끝날지 모르겠어요. ㆍ한국 음식을 잘 만들 수 있을지 모르겠어요. - 능력과 가능을 나타내는 문법 -(으)ㄹ 수 있다 와 결 합해서 사용할 수 있다. ㆍ여기에서 수영을 할 수 있을지 모르겠어요. ㆍ이번 휴가 때 고향에 갈 수 있을지 모르겠어요. 3. -아/어야 할 텐데 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 요즘 무슨 걱정이 있어요?? [학] 아이가 감기에 걸렸는데 낫지 않아요. [교] 아직도 안 나았어요? 빨리 나아야 할 텐 데. 2 [의미 제시] 어떤 일을 걱정하거나 기대할 때

212 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] (교재 예문) 손님을 초대해서 음식을 준비했 어요. 그런데 예상한 것보다 많은 사람이 왔어요. 지금 음식을 다시 준비할 수도 없고. 부족하 지 않으면 정말 좋겠어요. 이럴 때 말할 수 있어 요. 음식이 부족하지 않아야 할 텐데 걱정이야. [교] 비가 많이 와서 큰일 났어요. 집에까지 물이 들어와서 다른 곳으로 옮긴 사람도 많아요. 이제 비가 그만 와야 해요. 비가 그만 와야 할 텐데. 이미 학습한 당위성의 문법 표현인 -아/어야 하다 와 추측의 문법 표현인 추측의 -(으)ㄹ텐데 를 각각 복습한 후에 의미를 제시하면 쉽게 이해 할 수 있다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 상황을 기대와 걱정의 표현을 사용하여 적절하게 바꾸며 연습을 한다. 주말에 여행을 가요. 비가 안 와야 해요. 주말에 비가 안 와야 할 텐데. 어머님 생신 선물을 샀어요. 어머님께서 좋아하시 면 좋겠어요. 어머님께서 선물을 좋아하셔야 할 텐데. 남편이 오늘은 일찍 들어오면 좋겠어요. 남편이 오늘은 일찍 들어와야 할 텐데. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [기능 제시] -아/어야 할 텐데 는 말하는 사 람이 걱정할 때 사용함을 알도록 설명한다. [교] 씨가 오늘 감기 때문에 학교에 못 왔 어요. 빨리 안 나으면 어떡하지요? 걱정이 되네 요. 씨의 감기가 빨리 나아야 할 텐데. [교] 항상 고향에 계신 부모님이 건강하시면 정 말 좋겠어요. 그게 가장 큰 걱정이에요. 부모님이 건강하셔야 할 텐데. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마친 후 교사가 상황을 제시하 면 대답하거나 학생들이 그에 대해 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 갑자기 살이 쪄서 작년에 산 옷이 작아요. [학1] 빨리 다이어트를 해야 할 텐데. [학2] 밥을 조금만 먹어야 할 텐데. 학생들이 돌아가면서 요즘 걱정되는 일에 대 해서 목표문법을 사용하여 이야기하도록 하는 방 법도 있다. 예) 아이가 대학교에 가려면 돈을 많이 벌어야 할 텐데 걱정이에요. 알아 볼까요 <-아/어야 할 텐데> - 화자가 미래에 있을 어떤 일이나 상태를 기대하거나 걱정할 때 사용하는 표현이다. - 동사와 형용사에 사용할 수 있고 모음 ㅏ,ㅗ 가 있으 면 -아야 할 텐데, 그 외의 모음이 있으면 -어야 할 텐데 로 활용된다. ㆍ이사할 집이 깨끗하고 넓어야 할텐데. ㆍ밤에 일찍 자야 할텐데. - 과거의 일에 대해서 걱정할 때는 -았/었어야 할 텐데 의 형태로 활용된다. ㆍ학교에서 점심을 잘 먹었어야 할 텐데. ㆍ그 식당에 사람이 많지 않았어야 할 텐데

213 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 수잔: 흐엉, 저녁에 시간 있으면 우리 은수 유치원에 같이 가 자. 오늘 유치원에서 재롱 잔치를 하거든. 흐엉: 재롱 잔치요? 그게 뭐예요? 수잔: 유치원에서 아이들이 준비한 노래나 춤, 연극 공연을 보 여 주는 거야. 흐엉: 그거 재미있겠는데요. 그럼, 은수는 재롱 잔치에서 뭐 해 요? 수잔: 우리 은수는 백설공주와 일곱 난쟁이 라는 연극에 나와. 은수는 키가 작은 편이라서 첫 번째 난쟁이 역할을 맡았 다고 해. 잘해야 할 텐데 걱정이야. 흐엉: 하하하, 은수가 그 역할을 하면 귀여울 것 같아요. 수잔: 시간 있으면 구경하러 와. 흐엉: 네, 알겠어요. 꼭 갈게요. 남편하고 같이 갈지도 모르겠어 요. 수잔: 응, 남편이랑 같이 와. 그럼 이따가 봐. 듣고 말하기 재롱 잔치에 관한 내용의 텍스트를 듣고 이해하 며 전자 기기의 장점과 단점에 대해서 판단하고 궁금한 사항을 질문할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 자신의 아이가 집에서 잘 하는 재 롱이나 앞으로 유치원에 가서 재롱 잔치를 했을 때 어떤 프로그램에 참여하길 바라는지 질문한다. [교] 씨, 아이가 집에서 재롱을 부려요? [학] 네, 할아버지 앞에서 춤을 추면서 노래를 불 러요. [교] 아이가 유치원에서 어떤 재롱 잔치 프로그 램을 하면 좋겠어요? [학] 뮤지컬을 하면 좋겠어요. 아이가 춤추고 노 래하는 것을 아주 좋아해요. 2 [듣기] 대화를 들은 후에 대화의 내용을 잘 이해했는지 간단한 질문을 통해서 확인한다. [교] 은수의 유치원에서는 무슨 일이 있어요? 은수는 무슨 역할을 맡았어요? 수잔 씨의 걱정이 뭐예요? 2. 말하기 1 학생들에게 가전제품을 직접 구매한 적이 있 는지 질문하고 그 가전제품을 구매한 이유에 대 해서 질문한다. [교] 여러분, 집에서 사용할 가전제품을 산 적이 있어요? 왜 샀어요? [학] 얼마 전에 텔레비전을 샀어요. 전에 텔레비 전이 너무 작고 오래돼서 큰 텔레비전을 샀어요. [교] 왜 그 텔레비전을 선택했어요? [학] 텔레비전을 보면서 인터넷을 할 수 있고 아 주 선명해서 선택했어요. 그리고 다른 텔레비전보 다 가격도 싸요. 2 <보기>의 내용을 읽은 후에 자신이 전기밥솥 을 사야하는 상황이라면 무엇을 선택했을 지에 대해서 이야기하도록 한다. [교] 씨가 전기밥솥을 사야 한다면 무슨 밥 솥을 선택할 거예요? [학] 저는 코알라 전기밥솥을 선택할 거예요. [교] 이유가 뭐예요? [학] 저희 집은 가족이 많고 여러 가지 요리를 하고 싶어서 코알라 전기밥솥을 사고 싶어요. 3 모르는 어휘는 질문하도록 하고 <보기>와 같 이 앞에서 배운 문법을 활용하며 옆 사람과 함께

214 대화문을 만들도록 한다. 4 앞에서 배운 표현과 문법을 활용하여 가전제 품이나 가구 등 집안에 필요한 물건들을 구매하 는 상황을 가정하여 대화하도록 한다. [교] 사고 싶은 가전제품이나 가구가 있어요? [학] 저는 침대를 사고 싶어요. 돌침대는 따뜻하 고 건강에 아주 좋아요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2와 4를 생 략하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다. 읽고 쓰기 재롱 잔치에 관련된 어휘를 이해하고 초대장을 읽고 중요한 정보를 찾아낼 수 있다. 아이들의 재 롱 잔치를 보고 난 후의 느낌을 일기로 쓸 수 있 도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 재롱 잔치나 학예회에 가 본 경험 에 대해서 질문하고 18과에서 학습한 문법을 사 용해서 대답하도록 한다. [교] 재롱 잔치에 가 본 적이 있어요? [학] 조카의 재롱 잔치에 가 본 적이 있어요. 아 이들이 모두 합창을 했는데 아주 귀여웠어요. 2 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 3 다함께 답을 확인하고 내용을 잘 이해했는지 질문을 한다. [교] 재롱 잔치를 언제, 어디에서 해요? [학] 12월 25일 저녁 6시에 푸른 유치원 강당에 서 해요. [교] 어떤 프로그램이 있어요? [학] 율동과 노래, 연극, 춤, 밴드공연 등 많아요. [교] 유치원에서는 학부모님께 뭘 부탁했어요? [학] 1시까지 유치원에 와야 해요. 10분 전에 유치원 강당에 들어가야 해요. 4 학생들이 모르는 어휘가 있으면 설명해 주고 재롱잔치에 관해 자유롭게 이야기하도록 한다. 2. 쓰기 1 재롱 잔치에 간 경험을 생각해서 일기 형식으 로 글을 쓰도록 한다. 글을 쓰기 전에 자신이 쓸 내용에 대해서 간단하게 이야기하도록 한다. [학] 저는 아들 재롱 잔치에 간 적이 있어요. 가 족들이 모두 가서 아들이 연극하는 것을 봤어요. 2 재롱 잔치에 간 경험이 없거나 아이가 없으면 미래의 아이를 생각하면서 앞에서 학습한 어휘와 문법을 사용해서 쓰도록 한다. 3 글쓰기가 완성되면 교사는 학생들의 글을 읽 고 오류가 있으면 수정해 준다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다. 마 무 리 1 18과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

215 어휘 연습 I. 다음 그림을 보고 알맞은 어휘를 쓰세요. 합창하는 그림 악기 연주하는 그 림 춤, 율동을 하는 그림 ( ) ( ) ( ) 연극하는 그림 뮤지컬하는 그림 부채춤을 추는 그 림 ( ) ( ) ( ) II. 어울리는 단어끼리 연결하세요. 1) 피아노 ㆍ ㆍ 추다 2) 춤 ㆍ ㆍ 치다 3) 합창 ㆍ ㆍ 하다 4) 플루트 ㆍ ㆍ 불다

216 문법 연습 I. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 어떤 영화를 자주 봐요? (코미디 영화) 나: 코미디를 자주 보는 편이에요. 1) 가: 한국 음식이 입에 맞아요? (맵다, 맛있다) 나:. 2) 가: 이 아파트에서 살기가 어때요? 나:. 3) 가: 씨, 아이들의 성격이 어때요? 나:. 2. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 여기서 베트남 친구를 만날 수 있을까요? 나: 글쎄요, 베트남 친구를 만날 수 있을지 잘 모르겠어요. 1) 가: 오늘 점심 메뉴가 뭐예요? 나: 글쎄요,. 2) 가: 씨가 이 선물을 마음에 들어 할까요? 나: 글쎄요,. 3) 가: 길이 너무 복잡한데 운전을 할 수 있어요? 나: 글쎄요,. III. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 내일 제주도로 여행을 가요. 비가 안 와야 할 텐데... 1) 시아버님이 편찮으세요. 2) 남편이 술을 너무 좋아해요. 3) 아이가 반찬을 안 먹어요

217 19과 현금처럼 사용하시거나 상품권으로 받을 수 있어요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 카드 어휘: 카드 관련 어휘 문법: -거나 -기는 하지만 -(으)ㄹ 만하다 기능: 추천하기 설악산으로 갔어요. 2 두 사람을 지목하여 한 사람이 재롱 잔치에 간 경험에 대해서 질문하면 다른 학생이 대답하 는 활동을 한다. 예) 가: 씨, 재롱 잔치 프로그램 중에서 뭐 가 제일 재미있었어요? 나: 뮤지컬 공연이 제일 재미있었어요. 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 문법 학생들이 18과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄴ/는 편이다 [교] 주말에 보통 뭘 해요? 주말에는 집 앞 공원에서 산책을 하는 편이에요. -(으)ㄹ지 모르겠다 [교] 씨가 운전을 할 수 있어요? 운전을 할 수 있을지 잘 모르겠어요. -아/어야 할 텐데 [교] 오늘 씨가 배가 아파서 학교에 못 왔 어요. 씨가 빨리 나아야 할 텐데. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 숙제로 제시한 연습지가 있으면 연습지를 이용해 도 좋다. 복 습 18과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학 습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 18과의 재롱 잔치 및 학교 행사 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 알아본다. 아이들이 평소 집에서 어떤 재롱을 부리는지와 재롱 잔치나 학 교 행사 프로그램을 질문하고 재미있었던 행사에 대해서 대답한다. 예) 아이가 집에서 어떤 재롱을 부려요? 춤 추면서 노래를 불러요. 아이들이 어디로 수학여행을 갔어요? 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 19과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 쇼핑을 할 때나 시장에 가서 장을 볼 때 결제 하는 수단에 대해서 질문하며 19과에서 학습할 카드에 관련된 주제를 추측하도록 한다. [교] 카드를 가지고 있어요? 시장에 가면 카드를 사용해요? 현금을 사용해요?

218 백화점에 가면 카드를 사용해요? 현금을 사용해 요? 2 교사의 지갑을 꺼내어 무엇이 있는지 보여준 후에 각자 가지고 있는 지갑을 꺼내어 말하도록 한다. [교] 여러분 지갑 안에 뭐가 있어요? 현금 외에 무엇이 있어요? 2. 본문 1 교재에 제시된 그림을 보면서 두 사람의 대화 내용을 추측해 보고 본문을 듣는다. 카드로 결제 할 때 사용할 수 있는 표현에 대해서 전체적으로 파악하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 백화점에서 물건을 살 때 뭘 사용했어요? 포인트가 많으면 뭘 할 수 있어요? 홍매 씨는 백화점에서 뭘 만들었어요? 3 이야기를 듣고 한 줄씩 본문의 내용을 따라 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. 예) 결제하다: 물건을 살 때 계산을 하는 것. 카드 결제, 현금 결제, 포인트 결제 등 일시불: 나눠서 내지 않고 한 번에 계산하는 것. 할부: 돈을 낼 때 여러 번 나눠서 내는 것. 구입하다: 물건을 사다. 금액: 물건 값, 가격. 적립하다: 돈을 낸 결과를 모으거나 쌓다. 사진이나 그림을 제시할 수 있는 어휘는 자료 를 제시하면서 함께 이야기한다. 예) 현금/ 포인트 카드/ 상품권 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. [정니블/해드려요] 처럼 중간에 끊어서 읽는 부분을 표시해 주고 주의해서 읽도록 한다. 알아볼까요 <비음화> - 받침 ㄱ, ㅂ 뒤에 연결되는 ㄹ 은 [ㄴ]으로 발 음한다. 예) 적립[정닙], 백리[뱅니], 협력[협녁 혐녁] 등 3 앞서 학습한 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 막론하다[망노나다] 협력하다[혐녀카다] 국력[궁녁] 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 적립을 해 드려요[정니블해드려요] 1 적립을 해 드려요 를 교사가 칠판에 써 준 후 2. 대형마트에서도 포인트를 적립할 수 있으니까 가지고 계실 만해요. 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다. 예) 적립할 수[정니팔쑤] 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다

219 방문 수업에서는 교사나 학생의 지갑에 있는 카드, 현금 등을 사용하 여 교재의 그림과 비교해서 설명한다. 예) 씨의 지갑에는 무슨 카드가 있어요? 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 문장이 길어질수록 끊어 읽어야할 부분에 대해 서 주의하여 발음하도록 한다. 어 휘 교재에 제시된 카드 관련 어휘의 의미를 알고 적 절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 카드 관련 어휘 1 [도입] 교사는 카드 와 관련된 어휘를 설명하 기 위해 교재에 제시된 그림을 함께 보면서 학생 들이 가지고 있는 카드에 대해서 질문하면서 어 휘를 이해하도록 한다. [교] 지갑에 무슨 카드를 가지고 있어요? 그 카드를 언제 사용해요? 먼저 교재에 제시된 그림을 보고 자신이 가지 고 있는 카드와 비교하면서 학습하면 좋다. 2 [제시] 교재에 나온 카드 관련 어휘를 그림을 보면서 익히게 하고 의미를 제시해 준다. [교] 현금카드: 돈을 찾을 때 통장을 가지고 은행 에 가요? 아니면 카드로 찾아요? [학] 카드를 사용해요. [교] 네, 돈 찾을 때 사용하는 카드가 현금카드예 요. 돈을 입금할 때나 다른 사람한테 부칠 때도 사용할 수 있어요. 신용카드: 카드 회사에서 만들어주는 카드예요. 돈이 없어도 물건을 살 수 있는데, 나중에 카드 회사에 물건을 산만큼 돈을 보내야 해요. 휴대전화 멤버십 카드: 휴대전화 회사에서 만들어 주는 카드예요. 전화 요금을 내면 포인트를 주는 데 나중에 그 포인트를 현금처럼 사용할 수 있어 요. 포인트 카드: 빵가게나 화장품 가게 같은 곳에서 포인트 카드를 만들어 주는데, 포인트가 많아지면 그 가게에서 물건을 사는 데 쓸 수 있어요. 교통카드: 버스나 지하철을 탈 때 사용하는 카드 예요. 차를 탈 때마다 카드에 들어 있는 돈이 없 어져요. 국제 전화 카드: 외국에 전화를 할 때 국제 전화 카드를 사서 사용하면 아주 싸게 전화를 할 수 있어요. 지역에 따라 지역마다 많이 있는 은행을 알아보고 각 은행에서 발급하는 카드를 보면서 설명한다. 예) 대구 은행, 부산 은행, 서울 은행, 제주 은행 등 조금 더! - 체크카드: 신용카드와 다르게 통장 안에 있는 금액만큼 쓸 수 있고 만 14세 이상이면 누구나 만들 수 있다. - 교통카드: 돈을 먼저 내고 사용하는 선불형 교통카드 와 사 용한 후에 돈을 내는 후불형 교통카드 가 있다. - 상품권: 지정된 장소에서만 현금처럼 사용할 수 있는 표. 예) OO백화점 상품권, OO시장 상품권 등 3 교재에 제시된 카드 관련 어휘를 보면서 학생 들이 사용한 경험이 있거나 발급받고 싶은 카드 에 대해서 질문하고 대답한다. [교] 무슨 카드를 가장 많이 사용해요?

220 [학] 교통카드를 가장 많이 사용해요. 버스나 지 하철을 탈 때 사용하면 할인을 받을 수 있어요. 카드 와 관련된 어휘를 추가적으로 제시한다. 예) 카드를 발급받다, 카드를 정지시키다, 카드를 긁다 등 조금 더! <은행에서 하는 일> 1) 예금 - 정기예금이나 적금과 같은 일을 통해서 돈을 모으고 재테크를 할 수 있다. 2) 대출 - 개인과 기업에게 돈을 빌려준다. 3) 입금/ 송금 - 온라인 통장이나 카드로 돈을 보내고 받는다. 4) 세금과 같은 공과금을 낸다. 4 [연습] 교재에 제시된 카드에 관한 설명을 읽 어 본 다음 교사의 듣고 무슨 카드인지를 알아맞 히게 한다. 학생들이 카드에 대해 설명하도록 할 수도 있다. [교] 휴대전화 통신사에서 만들어주는 카드예요. 요금을 낼 때마다 포인트가 쌓여요. 나중에 현금 처럼 사용할 수 있어요. [학] 휴대전화 멤버십 카드예요. 5 [활용] 연습이 끝나면 각종 카드를 효과적으 로 사용하는 방법에 대해서 이야기하고 각자의 경험을 발표하도록 한다. [교] 가지고 있는 포인트 카드가 있어요? 언제 포인트 카드를 사용해요? [학] 대형할인마트 포인트 카드를 가지고 있어요. 물건을 사면 포인트를 적립해 주고 포인트가 많 으면 현금처럼 사용할 수 있어요. 문 법 두 가지 동작 중에서 하나를 선택해서 말할 때 사용하는 -거나, 앞의 내용이 맞다고 생각하지 만 반대되는 자신의 생각을 말할 때 사용하는 - 기는 하지만, 어떤 동작이나 상태가 그 정도에 미치거나 그럴만한 가치가 있음을 나타내거나 어 떤 것을 다른 사람에게 추천할 때 사용하는 - (으)ㄹ 만하다 를 학생들이 이해하고 알맞게 쓸 수 있도록 한다. 1. -거나 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 주말에 뭘 해요? [학] 시댁에 가요. [교] 시댁에 안 가면 뭘 해요? [학] 집에서 쉬어요. [교] 씨는 주말에 시댁에 가거나 집에서 쉬 어요. [교] 씨, 점심을 보통 어디에서 먹어요? [학] 한국어 공부하러 올 때는 친구들하고 식당 에서 먹어요. 수업이 없는 날에는 집에서 먹어요. [교] 씨는 점심을 식당에서 먹거나 집에서 먹어요. 2 [의미 제시] 여러 가지 동작 중에 하나를 선 택해서 말할 때 사용하는 문법임을 설명하고 교 재의 예문을 통해 의미를 다시 확인한다. [교] 한국어 수업이 끝나면 뭘 해요? [학] 집안일을 해요. [교] 특별히 할 집안일이 없으면 뭘 해요? [학] 친구들과 커피 마시면서 이야기를 해요. [교] 수업이 끝나면 집안일을 해요, 집안일이 없 으면 커피숍에 가서 이야기를 해요. 두 가지 일 중에 한 개를 선택해서 할 수 있어요. 씨는 수업이 끝나면 집안일을 하거나 친 구들과 커피 마시면서 이야기를 해요. [교] 씨, 남편은 보통 주말에 뭘 해요? [학] 낮잠을 자요. 텔레비전도 많이 봐요. [교] 씨, 남편은 주말에 낮잠을 자거나 텔레 비전을 봐요. 동작을 선택하므로 -거나 앞에는 동사만 올 수 있음을 주의시킨다. [교] 아침에 밥을 먹어요, 밥이 없으면 빵을 먹어 요, 어떻게 말해요? [학] 아침에 밥을 먹거나 빵을 먹어요. 3 [구조 연습] 교사가 질문을 하면 학생이 목표 문법을 사용해서 대답하는 연습을 한다. 영화를 봐요. 아니면 쇼핑을 해요. 영화를 보거나 쇼핑을 해요. 국을 끓여요. 아니면 생선을 구워요. 국을 끓이거나 생선을 구워요

221 [교] 김치로 뭘 만들면 좋아요? [학] 찌개를 끓이거나 전을 부치면 맛있어요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 질문을 하면 옆에 있는 학생이 대답을 하는 방식으로 연습한 다. 예) 밤에 배가 고프면 뭘 먹어요? 과일을 먹거나 물을 마셔요. 스트레스를 받으면 뭘 해요? 음악을 듣거나 잠을 자요. 조금 더! - 여러 명사 중에서 하나를 선택함을 나타낼 경우에는 -이나 를 사용한다. ㆍ아침에는 보통 빵이나 과일을 먹어요. ㆍ시내에 갈 때 지하철이나 택시를 타요. - -거나 는 -든지 또는 -든가 로 바꿔서 사용할 수 있다. 예) 쇼핑을 하고 싶으면 전화를 하거나 메시지를 보내세요. 이번 방학에는 여행을 가든지 고향에 갈 거예요. 컴퓨터 게임은 하지 말고 숙제를 하든가 공부를 해. 피곤할 때에는 잠을 자요. 아니면 목욕을 해요. 피곤할 때에는 잠을 자거나 목욕을 해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 아이가 집에서 뭘 자주 해요? 컴퓨터 게임을 하거나 책을 읽어요. 시아버님은 아침에 주로 뭘 하세요? 신문을 읽거나 화분에 물을 주세요. 남편과 함께 하고 싶은 일이 뭐예요? 같이 영화 보러 가거나 운동하고 싶어요. 방문 수업에서는 학생의 평소 생활 방식이나 습관에 대해서 질문하 고 목표 문법을 사용해서 대답하도록 한다. 예) 오늘 저녁에는 무슨 반찬을 만들 거예요? 아플 때 아이는 누가 봐 주셨어요? 5 [활용] 연습을 마치면 160쪽 문제 2번을 활용 하여 교재의 <보기>와 같이 연습한 후에 교사의 질문에 대답하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 부모님이 보고 싶을 때 어떻게 해요? [학] 이메일을 쓰거나 전화를 해요. 알아 볼까요 <-거나> - 앞의 동작이나 뒤의 동작 중에 하나를 선택함을 나타 낼 때 사용한다. - 동사의 활용에서 받침이 있으나 없으나 모두 -거나 의 형태로 사용된다. ㆍ집에서 청소를 하거나 빨래를 해요. ㆍ날씨가 추우면 코트를 입거나 내의를 입어요. - 형용사에도 앞의 상태나 뒤의 상태 중에 하나가 되면 서술어의 상황이 일어난다는 뜻으로 쓰일 수 있다. ㆍ예쁘거나 키가 큰 사람을 좋아해요. ㆍ슬프거나 힘들 때 이 노래를 들어요. 2. -기는 하지만 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 요즘 보는 드라마가 재미있어요? [학] 재미있지만 졸려서 못 볼 때가 많아요. [교] 재미있기는 하지만 졸려서 못 볼 때가 많아 요. [교] 한국 요리가 어때요? [학] 음식을 만들기가 어렵지만 맛있어요. [교] 음식을 만들기가 어렵기는 하지만 맛있어요. 2 [의미 제시] 앞의 내용을 인정하지만 뒤에는 앞의 내용과 반대되는 자신의 생각을 말할 때 사 용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 김치찌개 맛이 어때요?

222 [학] 맛있어요, 그렇지만 매워요. [교] 네, 김치찌개가 맛있지만 좀 매워요. 김치찌개가 맛있기는 하지만 좀 매워요. [교] 날씨가 추운데 등산을 할 수 있을까요? [학] 네, 날씨가 춥지만 등산은 할 수 있을 것 같 아요. [교] 날씨가 춥기는 하지만 등산은 할 수 있을 것 같아요. 3 [구조 연습] 교사가 문장을 제시하면 학생이 목표 문법을 사용해서 대답하는 연습을 한다. 일이 많아서 피곤해요. 그렇지만 익숙해져서 괜찮 아요. 일이 많아서 피곤하기는 하지만 익숙해져서 괜찮아요. 한국 드라마를 봐요. 그렇지만 다 이해하는 것은 아니에요. 한국 드라마를 보기는 하지만 다 이해하는 것 은 아니에요. 이 옷은 좀 비싸요. 그렇지만 마음에 들어요. 이 옷은 좀 비싸기는 하지만 마음에 들어요. 조금 더! <V/A기는 V/A지만> - 앞의 동사의 행동을 하는 것이 불만스럽다는 것을 강조하 기 위해서 동사를 두 번 반복해서 사용할 수 있다. ㆍ음식을 준비했으니까 먹기는 먹지만 정말 짜고 매워요. ㆍ매일 시장에 가기는 가지만 뭘 사야 할지 모르겠어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 5 [활용] 연습을 마치면 교사의 질문에 학생들 이 대답하거나 학생들끼리 대화하면서 배운 표현 을 사용해서 말하도록 한다. [교] 이 산은 너무 높지요? [학] 산이 높기는 하지만 정상의 경치가 아주 좋 을 것 같아요. [교] 이 소설책은 너무 어렵지요? [학] 네, 어렵기는 하지만 아주 재미있어요. 학생들끼리 질문하고 대답하는 활동을 통해 말하기 연습을 한다. 예) 교실에 있는 컴퓨터가 아주 빠르지요? 네, 빠르기는 하지만 좀 불편해요. 알아 볼까요 <-기는 하지만> - 앞의 내용을 맞다고 인정한다는 표현인 -기는 하다 의 뒤에 앞의 사실과는 다른 의견이나 생각을 말할 때 의 문법 -지만 이 합쳐져서 하나로 사용된다. 동사와 형용사에 모두 사용할 수 있으며 받침의 유무에 상관없 이 -기는 하지만 으로 활용된다. ㆍ이 아파트가 깨끗하기는 하지만 너무 좁아요. ㆍ우리 아이는 공부를 안 하기는 하지만 똑똑해요. - 대등한 관계로 이루어진 문장이 아니라 뒤에 오는 내 용에 초점이 맞춰지므로 앞 문장과 뒤 문장의 순서를 바꿔서 사용할 수 없다. ㆍ시내가 복잡하기는 하지만 물건이 많아서 좋아요. ㆍ이 가방이 마음에 들기는 하지만 비싸서 사고 싶지 않아요. 3. -(으)ㄹ 만하다 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 이 옷은 오래 전에 샀어요. 그렇지만 아직 더 입을 수 있어요. 아직 더 입을 만해요. [교] 요즘 영화는 모두 폭력 영화예요. 아이들하 고 같이 보는 것은 안 좋다고 생각해요. 아이들하고 볼 만한 영화가 없어요

223 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표하도록 한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 이때 학생의 상황에 맞게 대화를 구성하도록 한다. 예) [교] 머리가 아프다고 했지요? 괜찮아요? [학] 네, 참을 만해요. [교] 시댁이 걸어갈 수 있는 거리예요? [학] 네, 걸어갈 만해요. 5 [기능 제시] -(으)ㄹ 만하다 는 어떤 것을 다 른 사람에게 추천할 때도 사용할 수 있음을 알도 록 설명한다. [교] (교재예문) 어머님을 모시고 여행을 가려고 해요. 어디가 좋을까요? 요즘 설악산 경치가 아주 아름답다고 들었어요. 그래서 저는 어머님께 말씀 드려요. 설악산에 가 볼 만해요. 2 [의미 제시] 어떤 동작이나 상태가 앞의 동사 의 정도에 미치거나 그럴만한 가치가 있음을 나 타낼 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] (교재 예문) 백화점 쇼핑을 해요. 다리가 아 프고 힘들어요. 마음 편하게 쉴 수 있는 장소가 있어요? 없어요. 백화점에는 쉴 만한 장소가 없어요. [교] 새로 생긴 식당의 음식 맛이 어땠어요? [학] 아주 맛있지는 않았지만 괜찮았어요. 먹을 만했어요. 3 [구조 연습] 교사가 상황에 맞는 질문을 하면 가치나 정도에 미친다는 표현을 사용하여 대답하 는 연습을 한다. 이 노트북 아직 더 사용할 수 있어요. 이 노트북을 사용할 만해요. 씨를 믿을 수 있어요. 씨는 믿을 만한 사람이에요. 운동화는 더 신을 수 있어요. 운동화는 더 신을 만해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 [교] 선생님은 베트남 쌀국수를 좋아해요. 국물도 맛있고 면도 아주 부드러워요. 다른 사람이 저에 게 뭐가 맛있는지 물으면 저는 이렇게 대답할 거 예요. 베트남 쌀국수가 먹을 만해요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 지역에 따라 다음과 같은 예문을 사용할 수 있다. 근처에 갈 만한 곳이 어디예요? 부석사가 갈 만해요. 경치도 좋고 유명한 바위 가 있어서 사람들이 많이 와요. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 상황을 제시하 면 대답하거나 학생들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] 요즘 뭐가 맛있어요? [학] 요즘은 칼치나 고등어가 싸고 맛도 좋아서 반찬을 하면 가족들이 모두 잘 먹어요. 칼치나 고 등어가 먹을 만해요. [교] 남편과 여행한 곳 중에서 어디가 좋았어요? [학] 해운대가 가 볼 만했어요. 학생들이 돌아가면서 추천할 수 있는 물건이 나 경험할 일에 대해서 목표 문법을 사용하여 이

224 야기하도록 해도 좋다. 예) 그 식당의 음식이 먹을 만해요. 우리 고향은 관광도시라서 가 볼 만해요. 조금 더! <N 만하다> - 두 명사를 비교할 때 비교 대상이 되는 명사와 비슷하다는 의미로 사용할 수 있다. ㆍ 씨는 키가 씨 만해요. ㆍ내 방은 우리 교실 만해요. 알아 볼까요 <-(으)ㄹ 만하다> - 어떤 사람이나 사물이 동사의 행위를 할 만한 가치가 있거나 그 정도에 미칠 때 사용하는 표현이다. - 동사에 사용할 수 있고 받침이 있으면 -을 만하다, 받침이 없으면 -ㄹ 만하다 의 형태로 활용된다. ㆍ어제 늦게 자서 늦잠을 잘 만해요. ㆍ경치가 좋아서 사진을 찍을 만해요. - 과거의 일에 대해서 만족했음을 나타낼 때는 -(으)ㄹ 만했다 로 활용된다. ㆍ그 장소는 한번쯤 가 볼 만했어요. ㆍ그 콘서트의 노래들은 정말 들을 만했어요. - 어떤 상황이 그런 일이 일어나기에 충분한 정도가 됨을 나타내는 의미로 쓰일 수 있다. ㆍ일주일 동안 야근을 했으니까 쓰러질 만했어요. ㆍ집이 조금 오래 되었지만 살 만해요. 듣고 말하기 포인트 적립에 관한 텍스트를 듣고 내용을 이해 하며 다른 사람에게 한국에서 여행을 하기 좋은 장소를 추천하고 추천하는 이유를 설명할 수 있 도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 자주 가는 장소에 대해서 질문하고 돈을 내는 방법을 설명하도록 한다. [교] 요즘 자주 가는 커피숍이 있어요? [학] 네, 여성회관 근처 OO 커피숍에 자주 가요. [교] 커피를 마시고 뭘로 계산을 해요? [학] 카드나 현금으로 계산해요. [교] 왜 그 커피숍에 자주 가요? [학] 커피를 10잔 마시면 1잔을 무료로 줘요. 2 [듣기] 대화를 들은 후에 대화의 내용을 잘 이해했는지 간단한 질문을 통해서 확인한다. [교] 현우 엄마는 왜 이 커피숍에 자주 와요? 포인트가 많으면 뭐가 좋아요? 포인트 카드는 어디에서 사용할 수 있어요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 수잔: 현우 엄마는 이 커피숍에 자주 와요? 현우엄마: 네, 커피 맛이 좋아서 자주 오는 편이에요. 그리고 이 커피숍에서는 GOOD포인트를 사용할 수 있거든요. 수잔: GOOD포인트요? 그게 뭐예요? 현우엄마: 이 커피숍에서 커피를 마실 때마다 포인트를 쌓을 수 있어요. 그리고 포인트가 1,000점이 넘으면 현금처럼 사용할 수 있거든요. 수잔: 그래요? 그 카드는 이 커피숍에서만 사용할 수 있어요? 현우엄마: 아니요, 이 커피숍 옆에 있는 빵집에서도 사용할 수 있고 마트에서도 사용할 수 있어요. 수잔: 그래요? 저도 하나 만들어야겠어요. 2. 말하기 1 학생들에게 신혼여행을 간 장소나 한국에서 여행을 한 곳 중에 좋았던 장소를 소개하도록 한 다. [교] 한국에서 여행을 한 적이 있어요? 어디가 제일 좋았어요?

225 도 좋기는 하지만 유명만 곳은 모두 가 봤어요. 친구가 태국과 필리핀이 아주 가 볼 만하다고 해 요. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2와 4를 생 략하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다. 조금 더! <여행사에 가서 상품 예약하기> - 목표 문법을 사용해서 여행 상품을 예약하는 상황을 가정하여 대화문을 만들어 본다. 직원: 뭘 도와 드릴까요? 홍매: 일본이나 중국으로 여행을 가고 싶은데요, 어떤 상품이 있어요? 직원: 한국과 가까운 후쿠오카 상품과 중국의 수도인 북경 여행이 있어요. 어떤 걸로 예약해 드릴까요? 홍매: 후쿠오카가 가깝기는 하지만 저는 북경에 가고 싶어요. 직원: 네, 북경도 가 볼 만합니다. 예약해 드리겠습니다. 읽고 쓰기 [학] 울릉도에 간 적이 있어요. 바다가 참 아름답 고 깨끗했어요. 울릉도가 가 볼 만해요. [교] 씨, 신혼여행을 어디로 갔어요? 뭐가 제일 좋았어요? [학] 제주도에 갔어요. 구경할 만한 장소가 많아 서 아주 좋았어요. 2 <보기>의 내용을 읽은 후에 자신이 가고 싶은 여행지에 대해서 이야기하도록 한다. [교] 한국의 어디를 여행하고 싶어요? [학] 저는 경주로 여행을 가고 싶어요. [교] 이유가 뭐예요? [학] 경주에는 아이들과 같이 갈 수 있는 박물관 도 있고 맛있는 음식도 있어요. [교] 네, 가 볼 만한 여행지군요. 3 모르는 어휘는 질문하도록 하고 <보기>와 같 이 앞에서 배운 문법을 활용하며 대화문을 만들 도록 한다. 4 앞에서 배운 문법 표현을 활용하여 한국이나 해외여행을 하고 싶은 장소에 대해서 자유롭게 대화하도록 한다. [교] 이번 휴가에 어디로 여행을 가고 싶어요? [학] 저는 필리핀이나 태국을 가고 싶어요. 한국 카드를 효과적으로 사용할 수 있는 방법에 대한 글을 읽고 내용을 이해한다. 현재 자신이 사용하 고 있는 카드의 종류와 사용법을 알고 장점과 단 점에 대해서 쓰도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 신용카드를 사용한 경험을 질문하 고 신용카드의 단점을 보완하려면 어떻게 사용해 야 하는지에 대해서 질문한다. [교] 물건을 살 때 신용카드를 사용해요? [학] 네, 마트나 백화점에서 신용카드를 많이 사 용해요. [교] 신용카드의 단점이 뭐예요? [학] 현금이 없을 때 물건을 살 수 있고 편리하 기는 하지만 돈이 없어도 물건을 살 수 있으니까 낭비를 할 수 있어요. [교] 어떻게 하면 낭비를 하지 않을까요? [학] 계획한 것만 사면 돼요. 2 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 3 읽기 자료에 있는 어휘와 표현을 맞게 이해했 는지 물어보고 답을 함께 확인한다

226 4 읽기 자료의 세부 내용에 대해서 학생들에게 질문해 본다. [교] 신용카드를 잃어버렸을 대 보상을 받으려면 어떻게 해야 해요? [학] 신용카드 뒷면에 서명을 해야 해요. [교] 신용카드를 잃어버리면 어떻게 해야 해요? [학] 카드 회사에 분실 신고를 해야 해요. [교] 카드 대금을 연체하면 어떻게 돼요? [학] 연체료를 내야 해요. 카드를 사용할 수 없어요. 5 모르는 어휘가 있는지 확인하고 어휘를 설명 해 준다. 예) 식물원, 한정식, 아쿠아리움, 보상을 받다, 기 억하다, 도둑을 맞다, 신고하다, 분실, 대금, 연체 하다, 지급일, 연체료 등 2. 쓰기 1 자신이 현재 사용하고 있는 카드의 종류와 주 로 사용하는 용도, 카드 사용의 장단점에 대해 자 유롭게 이야기하도록 한다. 2 교재에 제시된 과제 3번의 표를 작성해 보도 록 한다. [교] 어떤 카드를 사용하고 있어요? [학] 신용카드와 포인트 적립카드, 교통카드를 사 용하고 있어요. [교] 적립카드는 어디에서 주로 사용해요? [학] 마트에서 시장 볼 때 사용하는 것도 있고, 우리 동네 빵가게에서 사용하는 것도 있어요. [교] 적립카드를 사용하면 뭐가 좋아요? [학] 빵가게에서 빵을 사면 만 원에 오백 원씩 적립해 줘요. 삼천 원이 넘으면 빵 살 때 쓸 수 있어요. [교] 나쁜 점은 없어요? [학] 가게마다 적립카드가 있으니까 지갑에 카드 가 너무 많아요. 교재에는 표 채우기 형식의 쓰기 과제만 제시 되어 있지만 학생들의 수준을 고려해 가면서 자 신의 카드 사용 경험을 내용으로 하는 생활문 쓰 기 과제를 제시해 주어도 좋다. 3 완성된 표의 글을 읽고 오류가 있으면 수정해 준다. 마 무 리 1 19과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다

227 어휘 연습 I. 다음 중 관계가 적은 것을 고르세요. 1) 은행 - 송금 입금 출금 대금 2) 대중교통 - 버스 지하철 자동차 택시 3) 요금 - 전화 상품 택시 수도 II. 어울리는 단어끼리 연결하세요. 1) 포인트 ㆍ ㆍ 사용하다 2) 현금 ㆍ ㆍ 적립하다 3) 요금 ㆍ ㆍ 결제하다 4) 대중교통 ㆍ ㆍ 이용하다 III. 빈 칸에<보기>에서 알맞은 단어를 골라 넣으세요. <보기> 현금카드 신용카드 포인트 카드 교통카드 국제 전화 카드 1) 고향에 전화를 할 때 사용하려고 ( )를 샀어요. 만 원만 내면 한 시간에 200분까 지 통화할 수 있으니까 아주 싸지요. 2) ( )는 현금이 없어도 물건을 살 수 있으니까 편리한 것 같아요. 3) 빵가게에서 ( )를 만들었는데 어제는 아이들이 좋아하는 케이크를 포인트로 샀어 요. 4) ( )가 있으면 버스나 지하철을 모두 이용할 수 있어서 아주 좋아요. 5) ( )만 있으면 은행 문을 닫은 후에도 돈을 찾을 수 있어요

228 문법 연습 I. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 주말에 보통 남편과 뭘 해요? 나: 외식을 하거나 쇼핑을 해요. 1) 가: 학교가 끝난 후에 아이들이 뭘 해요? 나:. 2) 가: 부모님이 보고 싶으면 어떻게 해요? 나:. 3) 가: 한국어 수업이 끝나면 어디에 가요? 나:. II. <보기>와 같이 대화를 완성하세요. <보기> 가: 이 원피스가 어때요? 나: 예쁘기는 하지만 좀 작은 것 같아요. 1) 가: 김치가 많이 매워요? 나:. 2) 가: 이 가방은 많이 비싼 것 같아요. 나:. 3) 가: 겨울에 설악산을 올라가는 것은 춥지 않을까요? 나:. III. 다음 문장을 <보기>처럼 완성하세요. <보기> 이 떡을 드셔 보세요. 먹을 만해요. 1) 요즘 새로 시작한 드라마를 한번 보세요.. 2) 그 식당은 낙지볶음이 유명하니까 가 보세요.. 3) 우리 동네로 오세요

229 20과 승헌이는 커서 훌륭한 사람이 될 모양이네요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 돌잔치 어휘: 돌잔치 관련 어휘 문법: -대/냬/래/재요 -는 모양이다 -에 비해서 기능: 추측하기 비교하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 19과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학 습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 19과의 카드 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 알아본다. 학생들이 평소에 물건을 살 때 결 제하는 방법에 대해서 질문하고 자주 사용하는 카드의 종류를 묻고 대답한다. 예) 시장에서 물건을 살 때 무엇으로 결제해요? 보통 현금으로 결제해요. 백화점에서 물건을 살 때 무엇으로 결제해요? 백화점 카드로 결제해요. 백화점 카드를 사용하면 뭐가 좋아요? 포인트를 적립해서 물건을 살 수 있어요. 2 교사는 교재에 제시된 카드의 종류에 따라서 사용 방법이나 혜택에 대해서 질문하고 대답하도 록 한다. 예) 가: 휴대전화 멤버십 카드를 사용하면 좋은 2. 문법 점이 있어요? 나: 휴대전화 사용 요금에 따라서 포인트를 받고 현금처럼 사용할 수 있어요. 학생들이 19과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -거나 [교] 수업이 끝나면 뭘 해요? 친구들과 밥을 먹거나 시장에 가요. -기는 하지만 [교] 우리 교실이 어때요? 좁기는 하지만 깨끗하고 좋아요. -(으)ㄹ 만하다 [교] 씨가 만든 한국 요리가 어땠어요? 처음보다 맛있어져서 먹을 만했어요. 이럴 때엔 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 복습 시간을 줄이기 위해 어휘 활동 중 1의 방법만 이용하고 문법 활동에서 는 숙제로 제시한 연습지가 있으면 연습지를 이용해 도 좋다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 20과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에서 아이들의 생일에 보통 뭘 하는지 질 문하면서 19과에서 학습할 첫 번째 생일에 관련 된 주제를 추측하도록 한다

230 [교] 씨, 아이의 생일이 며칠이에요? 아이의 생일이 되면 뭘 해요? 2 아이들의 첫 번째 생일, 돌잔치에 대해서 설명 하고 돌잔치를 한 경험이 있는지 질문한다. [교] 아이의 첫 번째 생일을 뭐라고 해요?? 한국에서 돌잔치를 한 적이 있어요? 2. 본문 1 교재에 제시된 그림을 보면서 두 사람의 대화 내용을 추측해 보고 본문을 듣는다. 돌잔치를 할 때 사용하는 어휘와 그 어휘의 의미에 대해서 전 체적으로 파악하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 진수 엄마는 돌잔치에 왜 못 와요? 승헌이의 선물로 뭘 준비했어요? 승헌이는 돌잡이를 할 때 뭘 잡았어요? 3 이야기를 듣고 한 줄씩 본문의 내용을 따라 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 설명해 준다. 일이 생기다: 없었던 일이 새로 있게 돼요. 돌잡이: 돌상을 차리고 그 위에 여러 가지 물건을 올려 놓은 다음 아기가 고르도록 하는 거예요. 첫돌이 된 아이를 돌쟁이 라고 해요. 훌륭하다: 아주 좋아서 나쁜 곳이 없다는 뜻이에 요. 사진이나 그림을 제시할 수 있는 어휘는 자료 를 제시하고 동작으로 설명할 수 있는 어휘는 교 사의 동작과 함께 설명한다. 예) 뷔페/ 잡다/ 놓다 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음규칙을 인식하고 연습하여 자연스러운 문장 의 억양을 연습한다. 1. 그랬으면 좋겠어요[그래쓰면조케써요] 1 그랬으면 좋겠어요 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <받침 ㅎ의 발음> - 받침 ㅎ(ㄶ, ㅀ) 뒤에 ㄱ, ㄷ, ㅈ 이 결합되는 경우에는, 뒤 음절 첫소리와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅊ]로 발음된다. 예) 좋다[조타], 않지[안치], 빨갛게[빨가케] 등 3 앞서 학습한 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 좋겠어요[조케써요] 좋지 않아요[조치아나요] 2. 그냥 오셔도 되는데. 1 문장을 칠판에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 한다. 언어마다 달라요 몽골 출신 학생들은 단어의 첫음절 ㅡ 모음을 ㅣ 로 발음하는 경우가 많은데, 이는 몽골어에서 ㅡ 소 리는 둘째 음절 이하에서 주로 나타나기 때문이다. 몽 골 출신 학생들에게는 ㅡ 모음이 첫음절에서 나타 나는 단어를 이용하여 발음 연습을 시키는 것이 좋다. 예) 그림, 그리다, 그늘, 그래서, 그리고 등

231 하면서 어휘를 이해하도록 한다. [교] 돌잔치를 할 때 뭘 준비해야 해요? 씨의 아이 돌잔치 때는 뭘 준비했어요? 먼저 교재에 제시된 그림을 이해하고 그림 외 에 준비한 것이 있으면 이야기하도록 한다. 방문 수업에서는 학생의 집에 있는 아이의 돌사진을 보고 돌잔치 때 를 기억해서 자신의 경험을 이야기해 보도록 한다. 예) 진수 돌잔치는 어떻게 준비했어요? 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 끊어지는 곳이 없이 한 번에 읽도록 하고 말끝을 흐리면서 말할 때 점점 내려가는 억양 곡선을 주 의하도록 손으로 내리는 동작을 하면서 읽도록 한다. 어 휘 교재에 제시된 돌잔치 관련 어휘의 의미를 알고 적절하게 사용할 수 있도록 한다. 1. 돌잔치 관련 어휘 1 [도입] 교사는 돌잔치 와 관련된 어휘를 설명 하기 위해 교재에 제시된 그림을 함께 보면서 학 생들의 경험이나 알고 있는 사실에 대해서 질문 2 [제시] 교재에 나온 돌잔치 관련 어휘를 그림 을 보면서 함께 읽도록 한 다음 의미를 제시한다. [교] 씨, 아기 돌잔치 했지요? 돌잔치에서 아기가 뭘 잡았어요? [학] 연필을 잡았어요. [교] 아기가 물건을 잡는 것을 돌잡이라고 해요. -돌상: 돌을 맞은 아이에게 맛있는 음식으로 상을 차려 주는데 이걸 돌상이라고 해요. 돌상[돌쌍]의 발음에 주의하도록 한다. -돌떡: 아이의 돌상에 올리는 떡을 돌떡이라고 해 요. -금반지: 돌을 맞은 아이에게 금으로 된 반지를 선물하는 사람들이 많아요. 3 교재에 제시된 돌잡이 물건을 보며 그 의미에 대해 함께 이야기 한다. 예) 아이의 돌상에 뭘 준비하고 싶어요? 왜 그 물건을 준비하고 싶어요? 각 나라별로 돌잔치 때 준비하는 음식이나 물 건들에 대해서 발표하도록 한다. 조금 더! <돌잡이 물건의 의미> - 쌀 : 유복한 재산가 - 무명실 : 아기의 장수와 건강한 삶 기원 - 붓, 벼루, 책, 종이, 연필 : 탁월한 학문, 명석함 - 한지 : 여러 재능 두루 갖춤 - 동전과 지폐 : 부를 모음 - 활과 화살 : 용감하고 무술에 능함 - 실패, 바늘 쌈지 : 손재주 능함 - 대추 : 자손번창 - 마우스 : IT 업계에서 유명한 사람이 되길 바람 - 마이크 : 유명한 가수 - 축구공, 골프공 : 유명한 운동 선수 4 [연습] 교재에 제시된 돌잔치와 관련된 내용 에 대해서 학생들과 대화한다. [교] 아이가 돌잡이를 할 때 뭘 잡았어요? 아이가 돌잡이를 할 때 뭘 잡으면 좋겠어요?

232 [학] 돈을 잡았어요. 나중에 부자가 될 거예요. [학1] 연필을 잡으면 좋겠어요. 공부를 잘 해서 훌륭한 사람이 되면 좋겠어요. 각 나라별로 돌잔치나 백일 잔치와 같은 행사 에 대해서 질문하고 그 의미에 대해서 이야기하 도록 해도 좋다. 5 돌잔치 관련 어휘 학습 후 다음과 같은 연습 지를 활용하여 연습 활동을 한다. <돌잔치와 관계 있는 단어> 돌상 - 돌떡 - ( ) - ( ) <돌잡이 물건과 의미> 골프공 - 나중에 골프 선수가 된다. 돈 - ( ). 연필 - ( ). 마우스 - ( ). 마이크 - ( ) 6 [활용] 연습이 끝나면 교재에 제시된 어휘 과 제에 각 물건들의 의미에 대해 쓰고 발표해 보게 한다. 이럴 땐 이렇게 학생들의 수준을 고려하여 교재에 없는 돌잡이 물건 을 선택하게 하고 그 의미에 관해 이야기하거나 써 보게 할 수 있다. 예) 청진기 - 의사가 된다. 스케이트 - 유명한 피겨 스케이트 선수가 된다. 지휘봉 - 유명한 음악가가 된다. 그림물감 - 훌륭한 화가가 된다. 1. -대/냬/래/재요 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨, 오늘 오후에 어디에 가요? [학] 시장에 가요. [교] 여러분, 씨가 뭐라고 말했어요? [학] 씨는 오후에 시장에 간다고 해요. [교] 씨는 오후에 시장에 간대요. 문 법 말하는 사람이 이미 알거나 들은 사실을 다른 사 람에게 전할 때 사용하는 간접화법의 줄임말 -대 /냬/래/재요, 자신의 생각이나 추측과 앞의 일을 보고 현재의 일이나 어떤 상황을 추측하여 말할 때 사용하는 -는 모양이다, 두 사물이나 사람을 비교하거나 하나의 사물이나 사람에게서 두 가지 특성을 비교할 때 사용하는 -에 비해서 를 학생 들이 이해하고 알맞게 쓸 수 있도록 한다. [교] 아까 가 저한테 물었어요. 선생님 요즘 뭘 배우세요? 제가 뭘 배우느냐고 했어요. 제가 뭘 배우느냬요. 2 [의미 제시] 말하는 사람이 이미 알거나 들은 사실을 다른 사람에게 전할 때 사용하는 문법으 로 16과에서 학습한 간접 화법을 간략하게 줄여 서 사용하는 방법임을 설명한다. [교] 16과에서 공부한 문법을 복습해 볼까요? 남편은 오늘 일이 많아요. [학] 남편은 오늘 일이 많다고 해요. [교] 이 문장은 이렇게 줄여 말할 수 있어요. 남

233 OO 씨가 시간이 있으면 쇼핑을 하재요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 5 [활용] 연습을 마치면 교사가 제시하는 문장 을 전달의 표현을 사용하여 대답한다. [교] 씨는 요즘 문화센터에 다녀요. [학] 씨가 요즘 문화센터에 다닌대요. [교] 씨의 아이는 키가 커요? [학] 씨의 아이가 키가 크냬요. [교] 내일까지 숙제를 해 오세요. [학] 내일까지 숙제를 해 오래요. [교] 씨의 생일파티에 같이 가요. [학] 씨의 생일파티에 가재요. 방문 수업에서는 학생이 가족에게서 들은 이야기를 교사에게 전달하 는 방법으로 목표 문법을 사용해서 연습하도록 한 다. 예) 남편이 저에게 주말에 데이트를 하재요. 아이가 엄마가 제일 예쁘대요. 편은 오늘 일이 많대요. 오늘 수업 후에 비빔밥을 먹어요? [학] 수업 후에 비빔밥을 먹느냐고 해요. [교] 수업 후에 비빔밥을 먹느냬요. 밥을 먹기 전에 손을 씻으세요. [학] 밥을 먹기 전에 손을 씻으라고 해요. [교] 밥을 먹기 전에 손을 씻으래요. 내일 같이 시내에 갑시다. [학] 내일 시내에 가자고 해요. [교] 내일 시내에 가재요. 구어 환경에서 간접 화법을 말할 때 자주 사 용되는 표현으로 앞에서 학습한 문법을 먼저 복 습한 후에 줄인 표현을 가르친다. 3 [구조 연습] 교사가 제시하는 문장을 전달의 표현을 사용하여 적절하게 바꾸는 연습을 한다. 오늘은 병원에 가야 해요. OO 씨가 오늘은 병원에 가야 한대요. 아이 돌잔치 때 뭘 준비해요? OO 씨가 아이 돌잔치 때 뭘 준비하느냬요. 옷을 좀 따뜻하게 입으세요. OO 씨가 옷을 좀 따뜻하게 입으래요. 시간이 있으면 쇼핑을 합시다. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 질문을 하면 옆 에 있는 학생이 대답을 하는 방식으로 연습한다. 예) 오늘 저녁에 몇 시에 만나요? 오늘 저녁에 몇 시에 만나느냬요. 아이들과 많은 시간을 보내세요. 아이들과 많은 시간을 보내래요. 알아 볼까요 <-대/냬/래/재요> - 말하는 사람이 다른 사람에게 어떤 사실을 전달하 거나 인용하여 말할 때 사용하는 간접화법 이다. 구 어체에서 조금 더 간편하게 사용하기 위하여 줄여서 말할 때 활용할 수 있다. 간접 화법 -다고 해요 -냐고 해요 -라고 해요 -달라고 해요 -자고 해요 줄인 표현 -대요 -냬요 -래요 -달래요 -재요 ㆍ 씨가 오늘 병원에 간다고 해요. 간대요. ㆍ 씨가 내일 뭘 하느냐고 해요. 하느냬요. ㆍ엄마가 열심히 공부하라고 해요. 공부하래요. ㆍ어머님께서 시장에 가자고 해요. 가재요

234 조금 더! - 과거에 알게 된 사실을 전달하거나 인용할 때는 과거 표현을 사용하고 동사와 형용사에 따라 다른 활용을 보인다는 것을 가르친다. 과거 동사 형용사 -대요 -댔어요 -ㄴ/는대요 -대요 -냬요 -넀어요 -느냬요 -냬요 -래요 -랬어요 -(으)래요 X -재요 -쟀어요 -재요 X - 실제 대화를 하는 상황에서는 동사나 형용사 모두 받침의 여부와 상관없이 -냬요 로 활용되는 경우가 많다. 2. -는 모양이다 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨가 아직 안 왔어요, 무슨 일이 있어 요? [학] 지금 오고 있을 거예요. [교] 지금 오고 있는 모양이에요. [교] 씨가 왜 이렇게 많이 웃어요? [학] 오늘 기분이 좋은 것 같아요. [교] 씨의 기분이 좋은 모양이에요. 2 [의미 제시] 자신의 생각, 추측을 이야기할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 약속 시간이 지났는데 사람들이 늦게 오네 요. 보통 때에도 이 시간에는 길이 자주 막히는데 아마 오늘도 길이 막히는 것 같아요. 확실하지는 않지만 추측하는 상황에서 이런 표현을 사용할 수 있어요. 길이 많이 막히는 모양이에요. [교] 어머님과 전화를 했는데 어머님께서 용돈을 주신대요. 여러분이 어머님의 기분, 상황을 추측 해 보세요. [학] 어머님께서 오늘 기분이 좋은 것 같아요. [교] 여러분이 다른 사람의 기분, 일 등을 추측해 서 이야기해요. 어머님께서 오늘 기분이 좋은 모양이에요. 3 [구조 연습] 교사가 상황을 제시하면 학생이 목표 문법을 사용해서 대답하는 연습을 하도록 한다. 씨가 시장에서 물건을 많이 사요. 씨가 시장에서 물건을 많이 사는 모양이 에요. 씨가 아파요. 씨가 아픈 모양이에요. 비가 와요. 비가 오는 모양이에요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 푼 후 에 발표하게 한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [기능 제시] -는 모양이다 는 앞의 일을 보고 현재의 일이나 어떤 상황을 추측하여 말할 때도 사용할 수 있음을 알도록 설명한다. [교] (교재예문) 흐엉 씨에게 전화를 했는데 전화 를 받지 않으면 어떤 추측을 할 수 있어요? [학] 흐엉 씨가 바쁜 것 같아요. [학2] 흐엉 씨가 일을 하는 것 같아요. [교] 여러분이 흐엉 씨가 뭘 하는지 추측해요. 흐엉 씨가 바쁜 모양이에요. 흐엉 씨가 일을 하는 모양이에요

235 [교] 씨가 병원 방향으로 걸어가고 있어요. [학] 아마 씨의 아이가 감기에 걸린 모양이 에요. [학2] 시어머님 병문안을 가는 모양이에요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 연습을 마치면 교사가 제시하는 동사, 형용사 카드를 보고 추측의 문법을 사용해서 대 답하도록 한다. [교] (아이가 울고 있는 그림을 보여준다.) [학1] 오늘 기분이 안 좋은 모양이에요. [학2] 엄마한테 혼난 모양이에요. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 동작이나 표 정을 지으면 옆에 있는 학생이 추측하여 대답하 는 방법으로 연습하는 방법도 있다. 예) (배가 아프다는 동작) 화장실에 가고 싶은 모양이에요. 알아 볼까요 <-는 모양이다> - 다른 상황으로 미루어 봤을 때 현재 그런 일이 일 어나고 있거나 일어날 것이라고 추측함을 나타낸다. ㆍ도시락을 준비한 걸 보니까 일이 많은 모양이에요. ㆍ손이 찬 걸 보니까 밖이 추운 모양이구나. - 동사에는 -는 모양이다, 형용사에는 -(으)ㄴ 모 양이다 로 활용한다. ㆍ미영 씨가 전화를 안 받아요. 청소하는 모양이에 요. ㆍ영화관에 사람들이 아주 많아요. 이 영화가 재미있 는 모양이에요. - 앞의 내용이 과거에 관한 것이면 동사에 -은 모 양이다 나 -았/었던 모양이다 를, 형용사에는 -았/ 었던 모양이다 를 사용한다. ㆍ어제 밥을 많이 먹은 모양이에요. 어제 밥을 많이 먹었던 모양이에요. ㆍ예전 집이 아주 좁았던 모양이에요. - 미래의 일을 추측하여 이야기할 때는 -(으)ㄹ 모 양이다 를 사용한다. ㆍ오늘 허리가 아프네요. 내일 비가 올 모양이에요. 조금 더! <-(으)ㄴ/는 것 같다> - 자신의 생각이나 추측을 이야기할 때 표현하는 방법으로는 -(으)ㄴ/는 것 같다 가 있다. 이것은 자신이 직접 경험한 상태에서 추측의 의미를 나타낼 때 사용한다. ㆍ(영화를 본 후에) 이 영화가 정말 재미있는 것 같아요. ㆍ(영화관에 있는 사람들만 보고) 이 영화가 정말 재미있는 모양이다. 3. -에 비해서 1 [도입] 학생들에게 문법을 사용하는 상황을 유추하도록 질문하고 학생들의 대답을 들은 후에 교사는 목표 문법으로 바꾸어 제시한다. [교] 씨와 수진 씨 중에서 누가 키가 커요? [학] 씨가 더 커요. [교] 씨에 비해서 씨 키가 더 커요. [교] 한국 음식과 고향 음식 중에서 뭐가 더 매 워요? [학] 한국 음식이 더 매워요. [교] 고향 음식에 비해서 한국 음식이 더 매워요. 2 [의미 제시] 두 사물이나 사람을 비교할 때, 하나의 사물이나 사람에게서 두 가지 특성을 비 교할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 통해 확인한다. [교] 작년보다 올해 물건 값이 더 비싸요. 설탕 값도 오르고 화장지 값도 오르고 고등어 값도 비 싸졌어요. 작년보다 물가가 많이 올랐어요. 이럴 때 말할 수 있어요. 작년에 비해서 올해 물가가 많이 올랐어요. 백화점보다 시장의 과일이 싱싱해요. 백화점에 비해서 시장의 과일이 싱싱해요. 진수는 나이는 어리지만 말을 아주 잘 해요. 진수는 나이에 비해서 말을 아주 잘 해요. 비하다 는 비교하다 의 의미를 가진다. 3 [구조 연습] 교사가 상황을 제시하면 비교의 표현을 사용해서 대답하는 연습을 한다. 태국보다 한국이 추워요. 태국에 비해서 한국이 추워요. 대구보다 서울이 복잡해요. 대구에 비해서 서울이 복잡해요. 그 식당은 값은 비싼데 음식은 맛없어요. 그 식당은 값에 비해서 음식은 맛없어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 책의 예문 을 읽고 대화하듯이 연습한다. 문제 1번을 풀게 한 후에 발표한다. 방문 수업에서는 선생님이 질문하고 학생이 대답하면서 연습한다. 5 [기능 제시] -에 비해서 는 비교하기의 기능 을 표현할 수 있음을 설명한다. [교] (교재예문) 시아버님의 연세가 75세예요. 그

236 런데 시아버님을 보면 연세가 그렇게 많아 보이 지 않아요. 65세 정도밖에 안 돼 보여요. 시아버님께서 연세에 비해서 젊어 보이세요. [교] 노트북이 있어요. 이 노트북과 같은 기능, 무게, 모양을 가진 다른 노트북을 보면 이것보다 비싸요. 이 노트북은 기능도 좋고 무게도 가볍고 디자인도 좋은데 가격은 싼 편이에요. 기능에 비해서 가격이 싼 편이에요. 6 [기능 연습] 연습 문제 2의 <보기>를 설명한 후 학생들끼리 짝을 지어 묻고 대답하는 대화 연 습을 하도록 한다. 7 [활용] 교사가 그림을 이용해서 상황을 제시 하면 학생들이 문장을 만들어서 대답하거나 학생 들끼리 서로 대화하면서 배운 표현을 사용해서 말하도록 한다. [교] (고급스러운 외투 그림) 이 옷은 아주 따뜻 하고 가벼운데 3만 5천 원에 샀어요. (키가 크지만 마른 사람 그림) 이 사람은 키가 178센티미터인데 몸무게는 61킬로그램이에요. (젊은 여성 그림) 이 사람은 나이가 60세가 넘었 대요. (두 살 정도 된 아기) 이 아이는 벌써 간단한 계 산을 한 대요. 조금 더! - 큰 의미의 차이가 없이 -에 비하여, -에 비해, -에 비하면 과 같이 바꿔 쓸 수 있다. ㆍ이 컴퓨터가 값에 비하면 품질이 좋아요. ㆍ이 식당이 다른 식당에 비하여 음식 맛이 좋아요. - -에 비할 수 없다, -에 비할 것이 없다, -에 비할 데 없다, -에 비할 것이 아니다, -에 비할 바가 아니다 의 구성으로 쓰여서 다른 것과 비교할 수 없을 만큼 특별하다는 의미로 쓰일 수 있다. 예) 우리 아이들은 다른 누구에 비할 수 없이 소중하다. 알아 볼까요 <-에 비해서> - 앞의 명사가 비교의 대상이 되어 뒤의 내용과 같은 결과가 있음을 나타내거나 두 명사를 비교할 때 사용한 다. - -에 앞에 위치하는 명사가 주어와의 비교 대상이 되며 받침의 여부에 상관없이 -에 비해서 로 활용한다. ㆍ이 아이는 나이에 비해서 키가 아주 커요. ㆍ서울은 땅의 크기에 비해서 사람이 많아요. ㆍ큰 아이에 비해서 작은 아이는 말을 늦게 배웠어요. ㆍ도시에 비해서 시골은 경치가 좋아요. 듣고 말하기 한국의 돌잔치에 관한 이야기를 듣고 내용을 이 해하며 그림을 보고 등장인물의 행동을 추측하여 간접인용 표현을 사용해서 다른 사람에게 전달할 수 있도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 돌잔치를 한 경험이나 가 본 적이 있는지에 대해서 질문한다. [교] 한국에서 돌잔치에 간 적이 있어요? [학] 네, 돌떡을 먹고 친척들과 함께 돌반지를 줬 어요. [교] 돌잡이를 할 때 아기가 뭘 잡았어요? 그 의 미를 알아요? [학] 실을 잡았어요. 오래오래 건강하게 살라는 의미를 가지고 있어요. 2 [듣기] 대화를 들은 후에 대화의 내용을 잘 이해했는지 간단한 질문을 통해서 확인한다. [교] 수잔 씨의 부모님은 연세에 비해서 어때요?

237 2. 말하기 1 학생들에게 교재의 그림을 보고 추측할 수 있 는 것들을 이야기하도록 한다. [교] 지금 여기는 어디일까요? [학] 한국어 교실이에요. [교] 흐엉 씨는 공부를 안 하고 뭐 해요? [학] 시계를 보고 있어요. [교] 흐엉 씨는 공부 시간에 왜 시계를 보고 있 을까요? [학] 오늘 아주 바빠요. 은수의 돌잔치는 어디에서 했어요? 은수는 돌잡이를 할 때 뭘 잡았어요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 닛차난: 언니, 이게 무슨 사진이에요? 수잔: 우리 은수 돌잔치 때 찍은 사진이야. 닛차난: 이분들은 누구세요? 수잔: 필리핀에 계시는 우리 부모님이야. 닛차난: 그래요? 연세에 비해서 정말 젊어 보이세요. 그런데 호 텔에서 아이 생일 잔치를 해요? 수잔: 응, 한국에서는 돌잔치 때 준비할 것이 많아서 집에서 하 는 것보다 호텔이나 식당에서 하는 게 더 나아. 닛차난: 그래요? 이 사진은 뭐예요? 수잔: 우리 은수가 돌잡이를 하는 사진이야. 상에 실이나 돈, 연필을 올려놓으면 마음에 드는 것을 잡는 거야. 아이가 실을 잡으면 오래 살고, 돈을 잡으면 부자가 되고, 연필을 잡으면 공부를 잘한대. 닛차난: 은수는 뭘 잡았어요? 수잔: 우리 은수는 돈을 잡았어. 닛차난: 하하하, 그럼 은수는 부자가 될 모양이네요. [교] 수잔은 지금 뭘 해요? [학] 청소하고 있어요. [교] 그런데 가스레인지를 보니까 요리도 하는 것 같아요. 무슨 일이 있을까요? [학] 집에 손님이 와요. 남편을 기다려요. 2 <보기>의 내용을 읽은 후에 그림의 사람이 보 이는 행동의 이유에 대해서 추측 표현을 사용하 여 이야기하도록 한다. [교] 이 남자는 왜 담배를 피우면서 여기저기를 봐요? [학] 일거리가 너무 많은 모양이에요. 곧 사장님이 오시는 모양이에요. 3 모르는 어휘는 질문하도록 하고 앞에서 배운 문법을 활용하며 <보기>와 같이 옆 사람과 함께 대화문을 만들도록 한다. 4 완성한 대화문을 다른 사람 앞에서 발표하도 록 한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 각 활동 중 2와 4를 생 략하고 방문수업에서는 교사가 대화 연습의 상대가 되어 준다. 읽고 쓰기 돌잔치 관련 내용을 읽고 세부내용을 이해하며 격식에 맞게 돌잔치 초대장을 쓸 수 있도록 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 돌잔치 경험이나 돌잔치와 관련된 이야기를 자유롭게 나누도록 한다

238 [교] 여러분은 아이의 돌잔치를 어떻게 했어요? [학1] 식당을 빌려서 돌잔치를 하고 가족과 같이 밥을 먹고 사진도 찍었어요. [학2] 손님들한테 아이에게 하고 싶은 말을 써 달라고 했어요. 그것을 잘 가지고 있다가 나중에 아이에게 주려고 해요. 2 고향에서는 아기의 첫 번째 생일에 무엇을 하 는지 자유롭게 이야기하도록 한다. 첫 번째 생일 에 하는 선물이 있다면 그 의미는 무엇인지에 대 해 말해 보게 한다. 3 [읽기] 글을 읽기 전에 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한 후, 읽기 자 료를 읽고 문제에 답하게 한다. 4 읽기 자료에 있는 어휘와 표현을 맞게 이해했 는지 물어보고 답을 함께 확인한다. 새 어휘: 종종, 자라다, 마음대로, 골라잡다, 다양하다, 세상 등 5 읽기 지문을 읽고 내용에 대해서 학생들에게 질문해 본다. 예) 한국에서 돌잔치를 하는 이유는 뭐예요? 돌잡이의 의미는 뭐예요? 아이에게 무슨 선물을 줘요? 6 돌상 위에 놓고 싶은 물건에 대해 자유롭게 이야기하도록 한다. 2. 쓰기 1 <보기>의 글을 읽은 후에 글의 형식이 무엇인 지 누가 왜 썼는지 이야기하도록 한다. 그리고 초 대장에 반드시 들어가야 하는 내용을 찾아보도록 한다. 예) 초대의 목적, 날짜, 장소, 오시는 길, 연락처, 글 쓴 사람 등 2 자신이 원하는 돌잔치나 과거의 경험에 대해 서 간단하게 이야기하도록 한다. 3 자신이 초대장을 쓴다면 어떤 내용으로 쓸 것 인지 간단히 소개하고 초대장의 형식에 맞게 써 보도록 한다. 4 글쓰기가 완성되면 교사는 학생들의 글을 읽 고 오류가 있으면 수정해 준다. 마 무 리 1 20과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘 활동지, 쓰기 등을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 이럴 땐 이렇게 주 4교시 수업을 할 때엔 쓰기는 숙제로 제시한다

239 어휘 연습 I. 다음 그림을 보고 돌잔치에 준비해야 할 것에 대해서 쓰세요. ( ) ( ) ( ) ( ) II. 돌잡이와 관련된 그림과 그 의미를 바르게 연결하세요. 1) 실그림 IT업계에서 최고의 사람이 된다. 2) 연필, 책그림 돈을 많이 벌 수 있다. 3) 마우스그림 유명한 축구 선수가 된다. 4) 골프공그림 노래를 잘 하는 가수가 된다. 5) 마이크그림 유명한 골프 선수가 된다. 6) 돈그림 오래 건강하게 산다. 7) 대추그림 공부를 잘해서 훌륭한 사람이 된다. 8) 축구공그림 아이를 많이 낳을 것이다

240 문법 연습 I. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 수잔 씨는 내일 어디에 가요? (가족들과 서울에 가다) 나: 가족들과 서울에 간대요. 1) 가: 수업이 끝난 후에 어디에 갈까요? (시내에 가서 쇼핑을 합시다) 나:. 2) 가: 선생님이 뭘 질문했어요? (어제 무슨 문법을 공부했지요?) 나:. 3) 가: 아버님께서 뭘 준비하라고 했어요? (내일 입을 옷을 준비하세요.) 나:. II. <보기>와 같이 대화를 완성하세요. <보기> 가: 밖에서 무슨 소리가 들려요? 나: 비가 오는 모양이에요. 1) 가: 흐엉 씨가 지금 택시를 타고 가네요. 나:. 2) 가: 진수가 돌잡이 때 마이크를 잡았어요. 나:. 3) 가: 아직도 도착하지 않았어요? 나:. III. <보기>와 같이 문장을 완성하세요. <보기> 한국음식은 일본 음식에 비해서 매워요. 1) 흐엉 씨의 딸은. 2) 이번 여름은. 3) 담배를 피우는 습관은

241 <문화편> 1과 주택 1. 단원 목표 한옥과 한국의 부동산 거래 형태를 이해하고 자 신의 나라의 전통 가옥 형태를 한국과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 한옥 2) 부동산 거래 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 소개 1. 문화 수업 소개 3권에서 배울 내용을 소개하면서 학생들의 문화 지식의 수준을 확인한다. 1 학생들이 한국에서 생활하면서 문화로 인해 겪는 어려움을 간단히 얘기하게 하면서 문화 수 업의 필요성에 대해 설명한다. 2 3권에서 배울 내용이 주택, 태교와 출산, 공 공기관, 한국인, 교육 임을 알린다. 2. 단원 구성 소개 교재에 나타난 문화 단원의 구성을 소개하여 수 업이 진행되는 방식을 알게 한다. 1 이럴 때는 어떻게 할까요?-알아봅시다1,2-여 러분 고향은 어때요?-나라마다 달라요 로 구성되 어 있고, 이것이 처음에 한국에서 부딪치는 낯선 문화에 대해 생각해 본 후에 필요한 문화 내용을 학습하고, 자기 고향의 경우를 소개하고, 각 문화 를 비교하는 순서로 수업이 이루어짐을 알게 한 다. 2 고향의 문화 내용에 대해 수업 전에 생각해 보고 오게 한다. 그리고 수업 시간이 부족한 경우 에 집에서 자습이 가능함도 알린다. 방문 수업에서는 미리 고향의 문화 내용을 생각해 보도록 지도한다. 본 단원은 언어 편 <제1과 집 좀 볼까 하는데 요>를 학습하기 전이나 학습한 후에 학습한 다

242 3 학생들의 대답을 듣고 이에 대해 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 것처럼 -어서 좋아요/나빠 요 를 쓸 수 있음을 알려 준다. 주택의 종류(1과에서 배운 주거 형태: 단독주택, 아 파트, 빌라, 원룸, 오피스텔 등)를 얘기하게 하고 다음 과 같이 배운 문법을 사용해서 이야기하도록 유도할 수 있다. 예) 저는 ---에 살까 해요. ---는 -어서 좋거든요 4 말풍선에서 나온 어휘를 파악한 후, 교사가 학 생들에게 이 표현을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 맞바람[맏바람], 방바닥[방빠닥] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 주택 이라는 제목을 설명 하며 한국에 어떤 집이 있는지 묻는다. 2 각자 어떤 집에 살고 싶은지를 자유롭게 이야 기하게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 주택에 대한 내용임을 알린다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 3 학생들에게 교재의 그림을 보게 하고 이 그림 의 주택이 무엇인지 묻고 답을 듣는다. 4 학생들의 대답을 듣고 교사는 첫 번째 그림은 한옥의 마루, 두 번째 그림은 온돌, 세 번째 그림 은 원룸임을 알려 준다. 3. 연습활동 1 한옥 마루, 온돌, 원룸의 장단점을 각자 정리 하게 한다. 제시된 표현인 맞바람이 치다, 방바닥이 따뜻하다, 한 방에 다 있다 가 각 주택의 장점의 예임을 확인하고 유사하게 정리하도록 한다. 2 학생들끼리 정리한 내용을 짝이 되어 확인하 게 하고 교사는 돌아다니면 내용이 맞는지 확인 하며 발표할 수 있도록 준비하게 한다. 3 준비한 내용을 앞에 나와서 발표하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나 누어 정리하게 할 수도 있다. 참고 한옥문화원 한옥자료, 용어해설, 문헌자료, 시각 자료 제공. 한옥이야기 한옥 기능, 구조적 분류, 지역별, 가상한옥 안내. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림의 말풍선을 함께 읽으며 언제 하는 말인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 2 살고 싶은 집 또는 집의 장점과 단점 에 대 해 이야기를 할 때 어떻게 이야기하는지 학생들 에게 묻는다

243 알아봅시다 1 (한옥) 1. 도입 1 교사는 제목을 얘기하고 학습자들에게 무엇에 대한 내용인지 말해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 이해한 학 생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁금 해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 학습 어휘 목록은 다음과 같다. 초가집, 너와집, 기와집, 온돌, 마루, 아궁 이, 지붕, 방바닥, 볏짚, 이엉, 새끼를 꼬 다, 배산임수, 지형, 남향집, 집을 짓다 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하도록 연습시킨다. 먼저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 방문 수업의 경우에 학생이 스스로 정리해 보게 한 후 맞는지 확인한다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생 자신의 경험을 이 야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 3. 내용 이해 1 본문의 사진 자료를 활용해 내용을 유추하도 록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다

244 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어려운 발음은 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 월세[월쎄], 일정액[일쩡액] 알아봅시다 2 (부동산 거래) 1. 도입 1 교사는 제목을 얘기하고 학습자들에게 무엇에 대한 내용인지 말해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 이해한 학 생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁금 해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생 자신이 아는 경우 를 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 부동산, 거래, 매매, 임대차, 비용, 전세, 월세, 입주, 목돈, 보증금, 지불하다, 집세, 일정 금액, 일정액 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 여러분 고향은 어때요?

245 1. 문화소개 1 학생들에게 자신의 고향의 전통 가옥 형태가 어떤 것이 있는지 각자 표로 정리하게 한다. 2 표에 정리한 것을 바탕으로 자신의 고향의 가 옥 형태에 대해 한국과 비교하며 이야기하게 한 다. 형태, 집터, 재료, 냉난방시설 가운데 차이가 큰 것 을 중심으로 비교하게 해도 좋다. 나라마다 달라요 1. 문화비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 자신의 고향의 전통 가옥을 소개하는 글을 길게 써 보게 한다. 형태, 집터(위치), 재료, 시설 등 특징적인 점을 중 심으로 정리하여 쓰게 하고 이해를 돕기 위해 사진을 첨부하고 제목을 붙이도록 해도 좋다. 고향의 전통 가옥에 대하여 잘 모르는 경우에 현재 고향집이나 살고 싶은 집에 대해서 쓰게 할 수도 있다

246 참고 남산골한옥마을 북촌 한옥마을 bukchon.seoul.go.kr 전주 한옥마을 hanok.jeonju.go.kr 락고재 전라남도 행복마을 취락당 보성영천지구 한옥전원마을 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 국립민속박물관이나 한옥 마을 등을 견학하여 한국의 전통 가옥을 살펴본다. 방문 수업의 경우에 가까운 지역의 한옥을 찾아 살 펴봐도 좋다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학을 한다. 2 교사는 계획을 사전에 팀별로 검토하여 학습 에 도움이 되도록 돕는다. 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록을 하게하 고 말이나 글로 발표하게 해도 좋다

247 2과 태교와 출산 1. 단원 목표 한국의 태교와 출산 풍습을 이해하고 자신의 고 향의 태교와 출산 풍습과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 태교 2) 출산풍습 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 복 습 1. 어휘 및 표현 1 1과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 알고 있 는지 문답 형식을 통해 확인한다. - 한옥, 마루, 온돌, 방바닥, 맞바람 - 부동산, 거래, 매매, 임대차, 비용, 전세, 월 세, 입주, 보증금 예) 한국 사람들이 옛날에 살던 집을 뭐라고 해 요? 집을 사고파는 것을 뭐라고 해요? 2 1과에서 배운 다음 표현을 학생들이 알고 있 는지를 문답 형식을 통해 확인한다. - 어서 좋아요/나빠요 - 에서 살까 해요 - 어서 좋거든요 예) 주택의 장점/단점을 어떻게 이야기해요? 2. 내용 1과에서 배운 내용을 말하기 중심으로 묻고 대답 하게 함으로써 학생들이 아는지를 확인한다. 1 한옥에는 어떤 집이 있어요? 2 한국인은 어떤 지형을 집터로 선호해요? 3 추위와 더위를 이기기 위한 한옥의 대표적인 시설은 무엇인가요? 4 한옥의 재료는 어떤 것들이 있어요? 5 한국에서 부동산을 사고파는 형태는 어떤 것 들이 있어요? 6 전세는 어떤 형태의 부동산 거래예요? 본 단원은 언어편 <제7과 임산부는 닭고기를 먹으면 안 돼요.>를 배운 후나 배우기 전에 학습한다

248 게 묻는다. 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 예쁜 걸 먹어야 예쁜 아기를 낳는대 요, 순산하세요., 새댁이 아기를 낳았나 봐요 의 의미를 알려 준다. 7과에서 배운 임신과 출산 관련 어휘를 사용해서 대답하도록 유도할 수 있다. 어휘의 예) 배가 불러오다, 입덧을 하다, 태교를 하 다, 출산을 하다, 아기를 낳다 4 말풍선에서 나온 3가지 표현의 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현을 따라 읽게 한 다. 이때 정확한 발음을 지도한다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 낳는대요[난는대요], 새댁이[새대기] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 임신 의 의미를 설명하며 한국에서 임신한 사람을 본 적이 있는지 묻는다. 2 결혼과 임신에 대하여 자유롭게 이야기하게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 임신에 대한 내용임을 알린다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 3 학생들에게 교재의 그림을 보게 하고 어떤 상 황인지 묻고 답을 듣는다. 4 학생들의 대답을 듣고 교사는 첫 번째와 두 번째 그림은 임신부, 세 번째 그림은 출산한 집임 을 알려 준다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림의 말풍선을 보고 언제 어떤 상황에 서 하는 말인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 언 제 누가 누구에게 하는 이야기인지, 특히 임신 중 인지, 출산 후인지를 알게 한다. 2 이런 상황에서 어떻게 이야기하는지 학생들에 3. 연습 활동 1 각각의 표현이 사용되는 상황을 각자 정리하 게 한다. 2 학생들끼리 정리한 내용을 짝이 되어 확인하 게 하고 교사는 돌아다니며 내용이 맞는지 확인 한다. 임신 중의 음식 조심, 임신에 대한 인사, 출산한 집 표시 로 정리하도록 유도한다. 3 짝이 되어 묻고 답하게 한다. 예) 가: 예쁜 걸 먹어야 예쁜 아기를 낳는대요. 나: 정말요? 예쁜 걸 많이 먹어야겠네요. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다

249 알아봅시다 1 (태교) 1. 도입 1 교사는 제목을 얘기하고 학습자들에게 무엇에 대한 내용인지 말해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 이해한 학 생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁금 해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 임신, 출산, 태아, 몸가짐, 인격, 금하다, 정서, 뱃속의 아이, 신경을 쓰다, 뼈째 먹 다, 균형 잡힌 식사, 섭취하다, 골고루 발 달되다 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 어려운 발음은 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 출산[출싼], 인격[인껵] 3. 내용 이해 1 제목을 활용해 내용을 유추하도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생이 아는 것을 이야 기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다

250 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 어려운 발음은 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 산부인과[산부인꽈], 배냇저고리[배낻저고리], 삼칠일[삼치릴] 알아봅시다 2 (출산 풍습) 1. 도입 1 교사는 제목을 얘기하고 학습자들에게 무엇에 대한 내용인지 말해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 이해한 학 생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁금 해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생 자신이 아는 것을 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 산모, 산부인과, 출산 예정일, 배냇저고리, 속싸개, 겉싸개, 젖병, 목욕용품, 산후 조 리, 삼칠일, 배꼽, 면역체계, 모유 수유, 금 줄을 치다, 태명 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다

251 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 고향의 태교 방법과 산후 조리 방 법은 어떤 것이 있는지 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 고향의 태교 방법과 산 후 조리 방법에 대해 한국과 비교하며 이야기하 게 한다. 태교가 없는 경우에 임신 중에 조심하는 것이 있는 지 이야기하게 해도 좋다. 산후조리방법은 음식, 기간 등 차이가 큰 것을 중심으로 비교하게 한다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 고향의 태교 또는 산후 풍습을 소개하는 글 을 길게 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부하고 제목을 붙이도록 해도 좋다. 고향의 전통 풍습에 대하여 잘 모르는 경우에 현재 풍속에 대해서 쓰게 한다

252 견학이나 활동 전에 출산 의례 를 인터넷으로 검색 하여 자료를 읽어보고 오게 해도 좋다. 참고 국립민속박물관 롯데월드 민속박물관 안동민속박물관 온양민속박물관 청암민속박물관 경기도박물관 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 국립민속박물관 등을 견학하여 한국의 전통 출 산 풍습을 살펴본다. 가까운 지역의 민속박물관을 찾아 살펴봐도 된다. 임신과 출산 경험이 있는 지역의 어른을 찾아뵙고 이야기를 듣게 할 수도 있다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학이나활 동을 한다. 2 교사는 계획을 사전에 팀별로 검토하여 학습 에 도움이 되도록 돕는다. 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록을 하게하 고 발표하게 해도 좋다

253 3과 공공기관 복 습 1. 단원 목표 한국의 공공기관을 이해하고 자신의 고향의 공공 기관과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 출입국관리사무소 2) 주민자치센터 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 1. 어휘 및 표현 1 2과에서 배운 다음과 같은 어휘를 학생들이 알고 있는지 문답 형식을 통해 확인한다. - 임신, 출산, 태아, 몸가짐, 인격, 금하다 - 산모, 출산 예정일, 배냇저고리, 속싸개, 겉싸 개, 젖병, 목욕용품, 산후 조리, 삼칠일, 금줄을 치다 예) 결혼해서 여자에게 아이가 생기는 것을 뭐라 고 해요? 2 2과에서 배운 표현을 학생들이 알고 있는지 문답 형식을 통해 확인한다. 예) 출산이 가까운 임신부에게 어떻게 인사해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 말하기 중심으로 다음과 같이 질문하고 대답하게 함으로써 학생들이 아는 지를 확인한다. 1 태교는 무엇이에요? 2 한국인은 왜 태교를 할까요? 3 한국에서 임신 중에 먹어야 하는 음식과 먹으 면 안 되는 음식은 무엇이에요? 4 한국에서는 출산예정일이 다가오면 무엇을 준 비해요? 5 삼칠일은 어떤 시기예요? 6 아기 이름은 언제 누가 지어요? 본 단원은 언어편 <제12과 요리를 배우고 싶 은 분은 누구나 등록할 수 있습니다.>와 관련 지어 학습한다

254 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 질문의 의미를 알려 준다. 간단히 질문에 다음과 같이 대답하도록 유도하여 짝 이 되어 묻고 답하게 할 수 있다. 예) 주민들을 돕는 곳이에요., 출입국관리사무소에 가요. 4 말풍선의 질문의 의미를 파악한 후, 교사가 학 생들에게 이 표현을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 곳이에요[고시에요] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 공공기관의 의미를 설명하 며 한국에 어떤 공공기관이 있는지 묻는다. 2 한국의 공공기관에 대하여 자유롭게 이야기하 게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 공 공기관에 대한 내용임을 알린다. 3 학생들에게 교재의 그림을 보게 하고 어디인 지 묻고 답을 듣는다. 3. 연습 활동 1 교재에 제시된 공공기관에 대해 각자 간단히 아는 바를 정리하게 한다. 학생들이 쉽게 접하는 문화센터, 마을회관, 농협 등 다른 공공기관에 대한 이야기를 하게 할 수 있다. 2 학생들끼리 정리한 내용을 짝이 되어 확인하 게 하고 교사는 돌아다니며 내용이 맞는지 확인 하며 발표할 수 있도록 준비하게 한다. 정확한 내용을 배울 것이라 얘기하고 아는 대로 간단 히 정리하도록 유도한다. 3 준비한 내용을 앞에 나와서 발표하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 학생들의 대답을 듣고 교사는 첫 번째는 주민 자치센터 두 번째 그림은 출입국관리소 홈페이 지임을 알려 준다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림의 말풍선을 보고 언제 어떤 상황에 서 하는 말인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 2 이런 질문을 보통 누가 왜 하는지를 학생들에 게 묻는다

255 알아봅시다 1 (주민자치센터) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 1차시에 얘기한 내용을 간단히 정리해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 동(읍, 면)사무소, 복지, 고용, 생활 체육, 주민생활 서비스, 행정, 민원 업무, 출생, 사망, 신고, 주민등록증, 발급, 기초생활 수 급자, 장애인, 취학 아동, 취학통지서, 편의 시설, 주민 자치활동, 지역 공동체 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 민원[미눤], 주민등록증[주민등녹쯩] 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생이 경험한 것을 이 야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다

256 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 어려운 발음은 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 관리과[괄리꽈], 사증과[사쯩꽈], 진료[질료] 알아봅시다 2 (출입국관리사무소) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 1차시에 얘기한 내용을 간단히 정리해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생 자신이 아는 경험 을 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 경우 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미리 읽고 단어를 찾 아오게 한다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 관리과, 심사과, 보호집행과, 난민실, 사증 과, 정보화센터, 체류기간, 연장, 체류지, 변경, 재입국, 허가, 재외동포, 거주지, 조 사, 전산망, 관리, 통계, 단속, 인권, 보호, 권익, 증진, 무료, 진료, 자원봉사자 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른

257 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 자신의 고향에 주민자치센터와 유 사한 기능을 하는 공공기관이 있는지 이야기하게 하고 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 자신의 고향의 주민자 치센터에 대해 한국과 비교하며 이야기하게 한다. 주민자치센터가 없는 경우에 다른 공공기관에 대해 정리하게 한다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 자신의 고향의 주민자치센터를 소개하는 글 을 한 단락 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

258 해도 좋다. 참고 서울 출입국관리사무소 서울시 양천구 신정동 서울 출입국관리사무소 세종로출장소 서울시 종로구 경운동 서울 출입국관리사무소 시청분소 서울시 중구 태평로 1가 인천공항 출입국관리사무소 김포출장소 서울시 강서구 방화동 인천공항 출입국관리사무소 도심공항출장소 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 주민자치센터나 가까운 출입국관리소 등을 견 학하여 업무를 살펴본다. 인근 지역의 공공기관을 찾아 살펴봐도 좋다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학을 한다. 2 교사는 계획을 사전에 팀별로 검토하여 학습 에 도움이 되도록 돕는다. 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록을 하게하 고 발표하게 하면 좋다. 인터넷으로 홈페이지를 검색하여 살펴보고 활동하게

259 4과 한국인 1. 단원 목표 한국인의 대표적인 신분증인 주민등록증과 한국 인이 국민으로서 갖는 권리와 의무를 이해하고 자신의 고향과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 한국인의 신분증 2) 한국인의 권리와 의무 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 복 습 1. 어휘 및 표현 1 3과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 아는지 문답 형식으로 확인한다. - 동(읍, 면)사무소, 주민생활 서비스, 행정, 민 원 업무, 신고, 주민등록증, 발급, 기초생활 수급 자, 장애인, 취학통지서, 주민 자치활동, 지역 공 동체 - 관리과, 심사과, 보호집행과, 난민실, 사증과, 정보화센터, 체류기간, 연장, 체류지, 변경, 재입 국, 허가 예) 이사 왔다고 신고하러 가는 곳은 어디예요? 2 3과에서 배운 다음 표현을 학생들이 아는지 문답 형식으로 확인한다. - 뭐 하는 곳이에요? - -을 때 어디에 가요? 예) 공공기관의 하는 일을 알고 싶을 때 어떻게 질문해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 학생들이 아는지를 다음 과 같이 질문하여 대답하게 함으로써 확인한다. 1 주민자치센터에서는 어떤 일을 해요? 2 언제 주민자치센터에 가요? 3 주민자치센터가 어디에 있어요? 4 가까운 출입국관리사무소가 어디에 있어요? 5 출입국관리사무소에서는 어떤 일을 해요? 6 출입국관리 사무소에 무슨 일로 갔어요? 본 단원은 한국의 국민 교육과 관계가 있는 기본적인 내용이므로 문화 수업 시작이나 종 료 시에 가르치거나 별도로 이런 정보의 학습 이 필요한 경우에 가르친다

260 나와 있는 말의 의미를 알려 준다. 신분증, 투표권, 학부모 등의 주요 어휘를 자세하 게 설명할 수도 있다. 4 말풍선의 말의 의미를 파악한 후, 교사가 학생 들에게 이 표현을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 신분증[신분쯩], 투표권[투표꿘] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 한국인의 신분증과 의무에 대해 묻는다. 2 한국인의 신분증과 의무에 대하여 자유롭게 이야기하게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내 용이 한국인의 신분증과 의무임을 알린다. 3 학생들에게 교재의 그림을 보게 하고 어떤 상 황인지 묻고 답을 듣는다. 3. 연습 활동 1 각각의 상황, 즉 신분증이 필요한 경우, 투표 권 행사가 가능한 경우, 외국인이 초등학교 학부 모가 되는 경우를 각자 정리하게 한다. 관련 자료를 준비해서 사용하게 해도 좋다. 2 학생들끼리 정리한 내용을 짝이 되어 확인하 게 하고 교사는 돌아다니며 내용이 맞는지 확인 하며 짝이 되어 대화하도록 준비하게 한다. 3 준비한 대화를 앞에 나와서 발표하게 한다. 예) 가: 술 좀 주세요. 나: 실례지만 신분증 좀 보여 주세요. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다. 참고 주민등록증 발급 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 학생들의 대답을 듣고 교사는 첫 번째는 담배 구입, 두 번째 그림은 선거, 세 번째는 자녀의 입 학식임을 알려 준다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림의 말풍선을 보고 언제 어떤 상황에 서 하는 말인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 2 이런 말을 언제 누가 왜 하는지를 학생들에게 묻는다. 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에

261 알아봅시다 1 (한국인의 신분증) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 무슨 내용인지 이야기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 공식적, 만 -세, 거주지, 주민, 증명서, 발 급신청서, 작성, 제출, 지문 날인, 신원, 수 사, 분실, 도난, 재발급 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하 게 할 때 이용하는 게 좋다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 작성[작썽], 신원[시눤] 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생의 경우를 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다

262 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 권리[궐리], 평등권[평등꿘], 법률[법뉼] 알아봅시다 2 (한국인의 권리와 의무) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 무슨 내용인 지 간단히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생 자신의 고향의 경 우를 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 권리, 의무, 평등권, 자유권, 참정권, 청구 권적 기본권, 선거권, 납세, 국방, 법률, 근 로, 환경 보전, 재산권, 공공복리 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다

263 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 자신의 고향에서 사용되는 신분증 의 종류와 사용에 대해 이야기하게 하고 각자 정 리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 자신의 고향의 신분증 에 대해 한국과 비교하며 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 자신의 고향의 신분증을 소개하는 글을 두 단락 정도로 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

264 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 특강 계획을 세운다. - 국민의 권리와 의무에 대한 특강을 실시, 듣게 한다. 가까운 지역의 전문가를 초청, 간단한 강의를 하게 하거나 교사가 준비하여 직접 강의를 할 수도 있다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 강의를 실 시한다. 2 교사는 강의 내용을 사전에 검토하여 학습에 도움이 되도록 돕는다. 강의 시에 요약지를 배포하여 학생이 요약하게하고 발표하게 해도 좋다. 5과 교육

265 1. 단원 목표 한국의 학제와 교육열을 이해하고 자신의 고향과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 한국의 학제 2) 한국의 교육열 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 본 단원은 언어편 <제18과 실수하지 말고 잘 해야 할 텐데>을 배우기 전이나 배우고 난 후 에 학습한다. 1. 어휘 및 표현 1 4과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 아는지 문답 형식으로 확인한다. - 공식적, 만 -세, 거주지, 주민, 증명서, 발급 신청서, 작성, 제출, 지문 날인, 신원, 수사, 분실, 도난, 재발급 - 권리, 의무, 평등권, 자유권, 참정권, 청구권 적 기본권, 선거권, 납세, 국방, 법률, 근로, 환경 보전, 재산권, 공공복리 예) 태어난 후부터 계산하는 사람들의 나이를 어 떻게 말해요? 2 4과에서 배운 다음 표현을 학생들이 아는지 문답 형식으로 확인한다. - 실례지만 신분증 좀 보여 주세요. - 투표권을 행사할 수 있어요. 예) 술이나 담배를 살 때 가게 주인들이 나이가 어리다고 생각하면 어떻게 이야기해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 말하기 중심으로 다음과 같은 질문에 대답하게 함으로써 내용을 학생들이 아는지 확인한다. 1 주민등록증은 어떤 신분증이에요? 2 주민등록증은 몇 살부터 발급받을 수 있어요? 3 주민등록증을 발급받으려면 어떻게 해야 해 요? 4 주민등록증을 잃어버렸을 때는 어떻게 해요? 5 한국인의 권리는 어떤 것이 있어요? 6 한국인의 의무는 어떤 것이 있어요? 복 습

266 지를 학생들에게 묻는다. 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 그림을 가 리키는 말의 의미를 알려 준다. 축 졸업, 축하합니다, 고사장 등의 관련 어휘를 자 세하게 설명할 수도 있다. 4 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현 을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한 다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 졸업식[조럽식], 입학시험[이팍시험] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 한국의 교육은 어떤지를 묻는다. 2 한국의 교육에 대하여 자유롭게 이야기하게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 한국의 교육임을 알린다. 3 학생들에게 사람이 한평생 어떤 학교를 다니 게 되는지 묻고 답을 듣는다. 4 교사는 학생들의 대답을 확인하고 교재의 그 림과 연결시킨다. 3. 연습 활동 1 각각의 상황에서 어떻게 인사하는지, 어떤 풍 속이 있는지를 각자 간단히 정리하게 한다. 사진이나 동영상 등 관련 자료를 준비해서 사용하게 해도 좋다. 2 학생들끼리 정리한 내용을 짝이 되어 확인하 게 하고 교사는 돌아다니며 내용이 맞는지 확인 하며 발표할 수 있도록 준비하게 한다. 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교로 나누어 입학식 과 졸업식 인사와 풍속을 이야기하게 할 수 있다. 한국에서 본 입학시험일 광경을 이야기하게 할 수 있 다. 3 준비한 내용을 앞에 나와서 발표하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림을 보고 어떤 경우인지를 교사가 학 생들에게 묻는다. 2 이런 경우를 뭐라고 하며 그것이 어떤 의미인 1. 도입 알아봅시다 1 (한국의 학제) 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에

267 게 무슨 내용인지 이야기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 학제, 초등교육, 중등교육, 고등교육, 구분 하다, 의무교육, 등급, 교육과정, 학기, 시 기, 개학, 교통 혼잡 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 의무교육[의무교육], 학기[학끼] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하 게 할 때 이용하는 게 좋다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생의 경험을 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 하 고 정독을 하므로 수업 시간이 더 걸릴 수 있으므로 미 리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다

268 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 열정[열쩡], 학업[하겁] 어휘 관련 그림 자료나 기사를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 알아봅시다 2 (한국의 교육열) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 무슨 내용인 지 간단히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 근거 자료를 찾아보게 할 수도 있다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생 자신의 경우를 이 야기해 보도록 한다. 읽기 수업을 할 수도 있는데, 정독을 해서 수업 시 간이 더 걸릴 수 있으므로 미리 읽고 단어를 찾아보고 오게 하면 좋다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 열정, 최상위, 경쟁, 보상심리, 출세, 성공, 희생적, 정성을 빌다, 비관, 조기교육, 학 업, 재능을 닦다, 세계적인 인물 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사

269 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 자신의 고향의 교육열에 대해 이 야기하게 하고 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 자신의 고향의 교육열 을 한국과 비교하며 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 자신의 고향의 교육열을 소개하는 글을 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

270 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록하게 하고 발표하게 해도 좋다. 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 근처에 있는 학교 등을 견학하여 교육과정을 살펴본다. 가까운 학교의 교사를 초청, 간단한 강의를 하게 할 수도 있다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학을 실 시한다. 2 교사는 계획을 사전에 팀별로 검토하여 학습 에 도움이 되도록 돕는다