134 라틴아메리카한국어교육의현주소 - 멕시코사례를중심으로 정상혜 2007 년 7 월미국캘리포니아대학교로스앤젤레스 (UCLA) 에서 제 1 회 미주지역한국학학술대회 가개최되었을때, 한국어나한국학강의가개 설된라틴아메리카 4 개국 ( 멕시코, 브라질, 칠레, 아르헨티나 ) 의교육자들 이참석했다. 1) 그때는한국어나한국학수강생이대부분 20 명남짓해서멕시 코국립대학교외국어연수원 (CELE: Centro de enseñanza de lenguas extranjeras) 의한국어수강생 100 명이상이라고얘기하자모두들놀라워했다. 한국어나한국학교육을받는학생이많지않았다는얘기다. 그로부터 5 년이지난지금, 라틴아메리카에서는한국어나한국학을교육하는대학이 많이늘어났다. 과테말라, 페루, 콜롬비아에한국어교육과정이개설되었고, 2012 년 10 월부터는쿠바의아바나대학교에서도한국어를가르치고있다. 이미 60 여년전에개원한멕시코국립대학교의외국어연수원은역사 로보거나규모로보더라도라틴아메리카의외국어교육원중에서최고를 자랑한다. 이러한연수원에서내가처음으로한국어강의를시작한때는 1994 년이었다. 그이전에도한국어과정이있었지만한국정부의지원이 1) 당시라틴아메리카에서참가한대학은다음과같다. 아르헨티나의코르도바국립대학교 (Universidad Nacional de Córdoba), 부에노스아이레스대학교 (Universidad de Buenos Aires), 라플라타국립대학교 (Uiversidad Naional de la Plata), 브라질의상파울로대학교 (Universidade de São Paulo), 마켄지장로교대학교 (Universidade Presbiteriana Mackenzie), 브라질리아대학교 (Universidade de Brazsília-UnB), 칠레의칠레가톨릭대학교 (Pontifica Universidad Católica de Chile), 디에고포르탈레스대학교 (Universidad Diego Portales), 칠레대학교 (Universidad de Chile), 멕시코의멕시코대학원 (Colegio de México), 멕시코국립대학교 (Universidad Nacional Autónoma de México) 이다.
[ 문화예술 ] 라틴아메리카한국어교육의현주소 - 멕시코사례를중심으로 135 제 1 회미주지역한국학학술대회 (2007 년 ) 있을때에만개설되었다가지원이끊기면곧바로폐지되곤했다. 외국어연수원에서주는수당이라고해야멕시코최저임금수준인데, 그런박봉을받아가며한국어강좌를지속하기는현실적으로힘들었기때문이다. 이에비해중국어와일본어과정은무려 50년전에설치되어현재까지안정적으로운영되고있다. 이러한아시아권언어교육은멕시코측의필요에따른것이기도하지만해당국가의적극적인지원이무엇보다도큰역할을하였다. 이를테면, 중국은이미 50년전부터지금까지매년두명의중국어강사를파견하고있으며, 일본은과정개설초기부터지금까지경제적인지원을아끼지않고있다. 얼마전한국어교육연수차한국을잠시다녀왔다. 한국에서외국인을위한한국어교육에관심이많아진것은상당히고무적인일이다. 한국의경제력이원조를받는나라에서원조를제공하는나라로전환하면서한국을알리기위한노력이시작된것이다. 그러나현지에서교육하는사람으로서욕심일지도모르겠으나한국어교육을지원할때선심성공세나
136 멕시코국립대학교외국어연수원 (CELE: Centro de enseñanza de lenguas extranjeras) 일회적인행사를벗어나서좀더진지하고지속적인상생의개념으로접근하기를바라는마음을떨쳐버리지는못했다. 어쨌거나멕시코의한국어교육이처음부터관심을끌었던것은아니다. 1994년에는겨우 15명의학생이수강신청을했다. 그후로매년조금씩증가하여현재는 135명이넘는정도에이르렀으니, 참으로격세지감을느낀다. 학기초에내가학생들에게항상묻는말이있다. 왜한국어를듣게되었느냐? 수강동기가무엇이냐는것이다. 그때는하나같이일본어나중국어를배우고싶었는데, 수강인원이초과되어한국어밖에들을게없었다고대답했다. 꿩대신에닭 으로한국어를선택했다는학생들의솔직한표현앞에서표정을관리하기가참어려웠다. 속으로는언짢았지만겉으로내색하기도뭣했다. 그시절에비하면지금은큰소리치는단계가되었다. 한국어를쉽게여기고공부를안할학생은미리그만두라고협박아닌협박까지하게되었으니, 나도이런날이올줄몰랐다. 이렇게한국어강좌수강생이증가한데는여러요인이있다. 강의실
[ 문화예술 ] 라틴아메리카한국어교육의현주소 - 멕시코사례를중심으로 137 바깥의요인으로는무엇보다도한국의정치경제발전이큰몫을했다. 근래들어서는한류도기여한것이사실이다. 그러나팬클럽에속해있는친구들이 K-pop 아이돌이나한국드라마에나오는스타에열광하는수준이상은아니다. 이런친구들도한류에일조하니한국외교사이드에서관심을집중하고있지만 K-pop 장기자랑대회에서한국어발음이영시원찮은친구들이그냥앵무새처럼흉내만내는것으로볼때한국어를가르치는사람으로서안타깝다. 팬클럽소속친구들의열정을한국문화에대한진지한관심으로전환하는출발점이한국어교육이라고생각하기때문이다. 이왕말이나왔으니한국어교육을실시하면서느낀평소생각을이야기해보겠다. 멕시코의현장경험이기는하나, 다른라틴아메리카국가도멕시코와같은언어권이고역사와문화도유사하므로큰차이점은없으리라고생각한다. 첫째, 외국인을위한한국어교육은고객맞춤형교육이어야하며, 교포자녀를위한한국어교육과는반드시구별해서실시해야한다. 교포자녀는한국어를능숙하게구사하든못하든, 외국인에비해서한국어와한국문화에익숙한편이다. 그러나외국인은관심의동기에어떻든대부분처음접하는생소한언어이고문화이므로, 외국인의모국어와모국문화의맥락을부단히참조하면서교육해야한다. 따라서교육자는굳이한국인이아니어도된다. 한국어를제대로배운외국인이자신의한국어습득노하우를전수할수있다는측면에서는외국인이더나을수도있다. 한국어교육자가현지언어체계를이해하지못하고한국어만강요한다면실패할가능성이많다. 이런상식적인얘기를굳이하는이유는, 한국어교육자를파견할때한국인이면스페인어 ( 또는파견국가의언어 ) 를못하더라도상관없다는마인드가아직도팽배해있기때문이다. 둘째는참으로중요한요소인데, 현지문화에대한이해가선행되어야한다는것이다. 얼마전멕시코방송에서멕시코주재한국기업공장에서멕시코인직원을구타하는장면이방송된적이있다. 구체적인내막이야알수없으나현지인과접하다보면일처리방식이느리고답답하게
138 보일때도많고, 한국인에게는아무것도아닌문제를현지인은중요하게생각하거나현지인에게는별일아닌데도한국인에게는간과하기어려운일도많다. 그런데동기나이유가무엇이든폭력행사는용납하기힘든데, 외국인이자국민을함부로대할때감성적인반응은더욱들끓게된다. 사실멕시코에서한국의이미지는그다지긍정적이지않다. 한국은정치적인혼란과가난을이제막벗어난애송이취급을하는경우가아직도많다. 국민일인당소득을비교해가며멕시코보다더낫다고설득하려고하여도꿈쩍하지않는다. 이것이멕시코인의자존심과애국심일것이다. 라틴아메리카대륙에서는정치적으로나경제적으로형님노릇을하며살아왔다는역사적경험, 외부에서는 테킬라효과 니뭐니하면서멕시코를저평가하지만실제로는그리잘살지도, 그리못살지도않았다는자부심을갖고외국인을대하는것이멕시코인이다. 또빈부격차가심한나라여서실제중산층의수준을비교해볼때, 경제적으로나문화적으로한국의중산층수준에절대뒤떨어지지않는다. 게다가유럽백인의혈통인것을은근히자랑스러워하는경향도있다. 필자가한국어교육을하면서겪은수많은시행착오도이러한멕시코인의사고방식과무관하지않다. 여기서구체적인사례를일일이열거하기는어렵지만, 아무리교육적인목적이라고할지라도학생들을지나치게야단치거나모욕으로느낄수있는말을하는것도폭력행위에포함된다. 수업을하다보면자칫교육자의입장에매몰되기쉬운데, 항상학생의입장에서서생각하고판단해야한다. 그리고한국어가낯설고어려운데도배우고자하는용기와열의를항상높이평가하고, 한국문화를이해할수있도록구체적인자료를제시하는등실질적인도움을주어야한다. 셋째는정교한한국어교육프로그램개발의필요성이다. 요즘한국어능력시험 (TOPIK) 도해를거듭할수록어려워진다는것이우리학생들의불만이다. 같은외국인이라도아시아어권에속하는중국인일본인몽골인은하나같이한국어구사능력이뛰어난것을한국언어교육원에서직접
[ 문화예술 ] 라틴아메리카한국어교육의현주소 - 멕시코사례를중심으로 139 목격한적이있다. 내경우도멕시코에서스페인어능력시험을쳤을때어찌나어려웠던지그때의악몽을잊을수가없다. 라틴어에서파생된포르투갈어, 이태리어, 프랑스어를모국어로사용하는나라에서온친구들은스페인을한번도배운적인없어도얼마간노력을하면하나같이스페인어를잘알아듣고구사했다. 우리에게스페인어가어렵듯이스페인어를사용하는외국인에게한국어는매우어렵고복잡한언어라는점을인식할필요가있다. 물론한국어교육자는외국인들에게한국어를잘가르쳐그들이습득해야할쓰기, 말하기, 듣기, 읽기등의 4가지능력을일정수준으로끌어올려그들이한국에서큰문제없이대학원수업을들을수있도록도와야한다. 그런데한국어능력시험의난이도가높아지면서학생들의요구사항도많아지니우리같은한국어교육자가예전처럼그냥대충한국어가르치기는어려운시대가되었다. 대안은스페인어사용자들이좀더한국어를쉽게이해하고, 아시아어권한국어학습자와의격차를줄일수있도록부단한연구와체계적인한국어프로그램을개발해야할것이다. 특히한국에서멕시코학생들이한국어능력시험에서수차례응시해도중급을따지못한사정을이해하고, 특수반을편성하여집중적으로교육하는방안도강구해볼만하다. 끝으로, 라틴아메리카한국학은이제걸음마단계이다. 이정도에이르는데도현지교육자의열정과노력이없으면불가능했을것이다. 그러나한국학교육이걸음마단계를벗어나양적으로나질적으로도약하려면넘어야할장애물도있는데, 하나는학생모집의어려움이요, 다른하나는전문인력의부재이다. 학생모집이쉽지않은주된이유는학생들이한국의석사과정이나박사과정을선호하기때문이다. 한국학을공부하는학생이한국에가겠다는것은어느면에서는자연스럽고또당연한일이지만한국학의특성상현지교육과유학이체계적이고유기적으로연계되어야효과적이다. 한국에서제아무리석 박사학위를취득했다고하더라도현지
140 멕시코국립대학의한국문화알리기 의한국학교육이활성화되지않으면사적 공적활동영역이현저히축소되고, 나아가우호적인한국관련담론의추동력도미약해질수밖에없다. 이런맥락에서현지의한국학교육을성장시킬필요가있는데, 현재는동원할수있는인적인프라가희소하다. 외국인중에한국학전문가가있기는하나, 워낙소수이고계약조건이영세하니선뜻강의하기를꺼려하는경우가많다. 이러한사례는멕시코에경우를두고하는예이지만다른남미국가에서도큰차이는없으리라본다. 이런장애물 을극복하기위해서는, 경제, 외교, 통상, 문화, 문학, 어학, 예술등다양한분야에걸친한국학전문인력과라틴아메리카인의한국학전문가양성을적절히뒷받침하고또외국의교육기관에서한국어와한국학을강의할수있도록한국정부가지원을더욱확대해야할것이다. 스페인어권학생들이한국대학에서석 박사과정을마친뒤한국전문가가된것을자랑스러워하고자기나라에돌아가서적극적인활동할수있는공간이마련되는날이어서오기를기대한다. 정상혜 - 멕시코국립대학교외국어교육원한국어과전임강사