I. 서론 1

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1 I. 서론 1

2 2 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 I. 서론 3

3 Contents I. 서론 7 III. 평가 필요성 8 1. 목표에따른평가방법 20 발간사 2. 이론적배경 1) 편견 2) 반편견프로그램 9 2. 측정도구 1) 청소년다문화수용성진단도구 2) 본연구에서수정한척도 20 가. 다문화교육프로그램의주제 가. 타당도 나. 다문화교육프로그램의교수법 나. 신뢰도 II. 프로그램내용 평가분석결과 1) 인구 사회학적특성 23 불과몇년전까지만해도 한민족단일국가 를자랑스럽게내세우던우리에게다민족국가는먼나라이야기였습니 다. 하지만세계화와함께인구의이동이잦아지면서우리나라는급격하게다문화사회로변화하고있습니다 년다문화인구동태통계에따르면한해신생아 20 명중 1 명이다문화가정에서태어난다고합니다. 그러나사람들의 인식과정서는그흐름을따라가지못해사회곳곳에서갈등과마찰이일어나고있습니다. 그가운데서도큰문제가 되는것은바로아동들사이의따돌림과차별입니다. 1. 목적및목표 1) 목적 2) 목표 2. 대상 ) 프로그램사전사후다문화수용성지수차이 3) 다문화수용성하위구성요소별프로그램효과성차이 4) 인구 사회학적요소에따른프로그램효과성차이 4-1) 학년에따른프로그램효과성차이 4-2) 성별에따른프로그램효과성차이 4-3) 다문화친구유무에따른프로그램효과성차이 1) 대상자선정기준및확보방법 4-4) 기타 아동들이사회화과정에서습득한편견과고정관념은다문화가족과외국이주민에대한다양한형태의차별을발 생시킵니다. 이러한차별은다문화가정자녀들에게지울수없는상처를남기며, 학교부적응, 학업중도포기등의심 2) 대상자현황 3) 실적 5) 대상별다문화수요성지수의비교 6) 질적평가 각한문제로이어집니다. 이악순환을바로잡기위해서는우리아이들이다문화를올바르게이해하고인식할수있 도록방법을모색해야합니다. 영등포종합사회복지관에서는그첫단계로아동을둘러싼편견과차별을극복하고자 본프로그램을개발, 실행하였습니다. 본프로그램은다문화가정자녀를포함한모든아동들이자신과타인의행복 할권리를지켜나가도록돕기위한노력이라할수있습니다. 본프로그램을통해우리의미래인어린이들이인종과언어, 종교등에관계없이차이를인정하고서로를존중하는 사회구성원으로성장할수있기를바랍니다. 앞으로도많은분들의관심과성원부탁드립니다. 감사합니다. 3. 수행방법 1) 내용및수행방법 2) 기간별사업수행 4. 수행여건 1) 수행인력 2) 자문위원 3) 공간 IV. 결론 1. 결과종합 2. 함의 3. 한계및제언 ) 문제해결과더불어강점관점의접근 5. 예산 15 2) 행동변화의강화 3) 척도의보완 6. 프로그램구성 16 4) 학년별내용조정 2014 년 12 월영등포종합사회복지관장김미경 1) 3회기교육내용가. 1회기나. 2회기다. 3회기 참고문헌부록 부록 1. 아동다문화수용성검사지 부록 2. 프로그램회기별활동지샘플

4 I. 서론 I. 서론 7

5 I. 서론 1. 필요성 세계화의흐름에따라국가간의인적 물적교류가그어느때보다활발하게이루어지고있다. 이흐름은국가내인종적, 민족적, 문화적다양성을증가시켰고, 우리나라역시이흐름에따라더이상하나의민족으로구성된사회가아닌다민족사회로변화하게되었다. 우리나라는급격하게경제성장이일어나던 1980년대말노동력부족현상을해결하기위해이주노동자들을적극적으로유입한것을시작으로도시화에따라농촌미혼남성들과외국여성과의국제결혼이계속해서증가해왔다. 최근에는도시지역에서도국제결혼이늘어나는추세로통계청에따르면 2007년에는외국인과의결혼이전체혼인건수의 13.6% 로 2,000년이후 3배이상증가한것으로나타났으며, 2013년에는전체혼인건수의 8.9% 를차지하는것으로집계되어증가폭은다소둔화되었지만국제결혼이꾸준히증가하는것을관찰할수있다. 더불어경제활동을위한외국인근로자들의지속적인유입또한다문화사회로의진입을가속화시키고있다 지방자치단체외국인주민현황 에따르면우리나라에거주하는장기체류외국인 귀화자 외국인주민자녀는모두 156만9470명에이른다. 이는 1999년 4만9507명이었던외국인주민이 15년새폭발적으로증가한것으로, 우리나라전체주민등록인구 (5114만1463명) 대비 3.1% 에해당한다. 이렇게빠른속도로다문화사회로변화하는것에비해그에대한준비가미비했던우리사회는다양한부분에서크고작은문제를겪고있다. 사회구성원이나집단간의문화와가치관의차이를인정하지못해공동체의식이약화되고있으며, 편견과차별에따른사회적갈등과문화적부적응현상이곳곳에서드러나고있다. Washington post의 2013년 5 월 15일자기사1) 는한국이소득수준과교육수준이높은것에비해인종차별수준이심각한편이라고지적했고, 이러한심각성을인식한국내단체들은 2014년 8월 2014 한국인종차별실태보고대회 를열어우리나라의인종차별의심각성에대해알리기도하였다.2) 한편우리나라에서의인종차별은다른나라에서의인종차별과는사뭇다른양상을보인다. 놀랍게도우리나라에서인종차별은모든외국인에게부정적인방향으로나타나는것은아니다. 한국사회는백인에게는관대함을넘어서우월한존재로여기는반면, 그밖에인종에게는매우비하적인태도를보인다 ( 하상복, 2007). 다시말해, 백인종-동아시아계열황인종-기타인종순으로인종에대한우열에두고평가하는시선이팽배하게깔려있다. 이와같은잘못된인종주의로인해우리사회에서의백인을제외한많은외국이주민과한국인과같지않은외모를지닌다문화가정자녀들이근거없는차별을당하고있다. 그런데더욱심각한문제는편견에의한차별이성인사회뿐만아니라아동들사이에서도이미일어나고있다는점이다. 교육기술부에따르면다문화가정자녀의 17.6% 가외모차이와언어미숙으로학교부적응문제를겪고있으며 ( 박인옥, 2010, 재인용 ), 심한경우따돌림의문제로인해다문화가정아동이학교를가지않기도한다 ( 하경애, 2010). 안경식외 (2008) 에따르면다문화가정자녀들이사춘기에접어들어학습지도, 차별, 소외감등의문제로어려움을겪는다고하였다. 이처럼학생시절에편견이발생하고있으며그것이심각한문제로드러나고있기때문에, 편견이고착화단계에이르기전에이를감소 완화시키기위한노력이필요하며, 더나아가편견으로인한차별에반대할수있는건강한시민으로양성하기위한교육이절실한상황이다. 다문화가정의구성원들이우리사회에서다른사람들과구별되지않은동일한사회구성원으로서인정받을때, 그들이겪는어려움들에대하여동등한사회구성원으로서반응하게되어그어려움을해결하고자노력하게될것이기때문이다. 본프로그램을진행하고자하는영등포구는우리나라다문화사회의모습을집약적으로보여주는지역이라할수있다. 서울시통계자료에따르면 2014년 2분기서울시등록외국인은총 254,428명으로이중 15% 에가까운 37,864명이영등포구에등록되어있다. 이는서울의모든자치구를통틀어가장높은수에해당한다. 특히대림2동의경우 9,480명이등록되어있으며, 이는서울의다른자치구전체에등록된외국인보다도숫자가많은편에속한다. 서울시에거주중인외국인주민자녀수는 30,226명이며, 영등포구는구로구 (2,323명) 다음으로많은 2,123명의외국인주민자녀들이거주하고있다. 이처럼영등포구는외국인들이집약적으로거주하고있는지역이기때문에우리나라의평균적인다문화사회의모습보다도한걸음더앞서나간상황이라할수있으며, 앞으로우리사회가통합된다문화사회로나아가기위해서어떤노력이필요할것인지확인할수있는최적의지역이라하겠다. 더욱이본복지관이영등포구민 382명을대상으로실시한욕구조사3) 에서지역사회의단점으로 외국인들이많다 라는응답이가장많았다. 나아가이들에게적대적인감정을노골적으로드러내는답변이상당수를차지함으로써지역내다문화인식개선과사회통합이시급함을입증하였다. 2. 이론적배경 1) 편견편견의사전적정의를살펴보면, 편견이란공정하지못하고한쪽으로치우친생각이라정의하고있다.4) 영어로는편견을 prejudice이라하며, 이를어원적으로분석하면 before 와 judgement 의의미를가진단어의합성어이다. 따라서이는먼저판단을내렸다는의미를내포하며, 다시말해어떤사실이알려지기전에한쪽으로이미기울여져판단을내렸다는것을말한다. 사람의인지와관련된편견에대하여서는오래전부터많은학자들이관심을가지고연구했으며, Allport(1954) 는그의저서5) 를통해편견이란잘못된혹은유연성없이경직된일반화에서비롯된반감혹은혐오감을말한다고이야기했다. 다시말해이미한쪽으로굳어버린신념을바탕으로한대상을부정적으로판단하는것을의미한다. 한편, Home(1985) 은편견이인지적, 정서적, 행동적요소를포함하고있다고보았으며 ( 김효선, 2003, 재인용 ), 김혜숙 (2002) 은이를신념적측면, 감정적측면, 행동적측면으로구분하기도하였다. 이동원과박옥희 (2000) 는인지적요소는대상에대한개인의지식, 이로인한생각이나의견등이며, 감정적요소는대상에대하여개인이내리는평가로호불호감정과정서이며, 행동적요소는대상에대한호의적 비호의적행동으로드러난다고보았다. 이선자, 송유미, 김민수 (2011) 는이러한관계를도식화하여한개인이부정적인인지를하게되면그것이부정적인감정으로발전하여부정적인행동으로이어지게된다고보면서, 사회적소수자에대한행동은인지적차원인추상적인지식이부정적이고적대적인감정을형성하여차별의행위로드러나게되는것이라고설명하였다. 편견이형성되는이유에대해 Allport(1954) 는크게 3가지이유를제시하였는데, 첫번째는인간이외부대상이나현상을받아들일때, 그대상이나현상의중요한속성에따라범주화 (categorization) 시키기때문이라고했다. 이는매우자연스러운인지작용인데, 현상을받아들이는사람의입장에서인지된대상이나현상에대한모든정보를해석하여평가하는것보다그대상이나현상의일부중요한특성으로평가하는것이훨씬효율적이기때문이다. 특히이러한현상은인지하는사람에게그다지중요하지않은것일수록나타나는경향이있다. 다시말해인지하는사람이집중을기울여야할이유가부족할때, 대상을빠르게범주화하여평가하는경향이나타난다. 그런데이러한범주화가한 1) Washington post A fascinating map of the world s most and least racially tolerant countries. 2) 한겨레 이주민탓 4 대악범죄가증가한다고? 3) 영등포종합사회복지관 (2011), 영등포종합사회복지관지역주민욕구조사 4) 국립국어원표준대백과사전, ) Allport G. W, 이원영역, 편견의심리 서울 : 성원사, 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 I. 서론 9

6 번형성이되면이기준은이후새로운현상을바라보고해석하는데판단의준거가되어편견을형성하고유지하는데중요한역할을하게된다. 두번째, 편견은희소한물질에대한획득의욕구혹은자기스스로를높이려는자아증진의욕구에의해형성되기도한다. 불안이나공포, 걱정은자기를더나은상태로증진시키고자하는욕구를자극한다. 불안, 공포, 걱정이자아증진욕구를자극하지만, 일부경우에서는자아증진에걸림돌이된다고여겨지는것들에대하여편견을갖게한다. 즉, 불안등이야기된수준이높으면, 이를유발한대상에대해편견을지님으로써권력이나지위를유지하고자편견을형성하기도한다. 세번째, 편견은세대간사회적전승을비롯한사회문화적과정을통해형성되기도한다. 한부모가지닌타인종에대한편견은그들의생활양식에묻어나기때문에자연스럽게그자녀에게영향을준다는것이다. 이처럼아동은부모나또래집단등에의해편견을학습하기도한다. Allport가편견이발생하는이유에대해전생애적관점에서해석하였고, Pang(2005) 은특히아동이편견을학습하는과정에주목하여이를 4단계에걸쳐설명하였다. 그에따르면 1단계는타인에대한호기심단계로, 2세즈음의아동은나와타인의차이에대해인식한다고보았다. 2단계는정서적언어단계로, 4세무렵의아동은사람들이한대상을기술하기위해사용하는단어들이정서적의미를내포하고있음을알게된다. 따라서사람들이한대상에게어떠한가치를부여하는지짐작할수있다. 3단계는타인의거부단계로, 7~11세사이의아동은자신이중요하게여기는타인들이거부하는대상에대해동일하게거부하기시작한다. 이때에는내집단과외집단의경계가강하여서외집단전부를거부한다. 마지막 4단계는영구적편견의단계로 10대아동의편견적태도는더욱고착되는데, 이때편견은다양한범위로확산된다. 한편 3단계에서전적으로외집단을거부했던것과달리외집단구성원중일부에대해서는변별적으로수용한다. 한편서로다른대상이존재한다면, 즉내집단과외집단으로구분이가능하다면편견은어디에나나타날수있다. 그런데내집단과외집단의규모나힘의차이가심하게나면, 편견의문제는차별로연결되어더욱심각한문제로나타난다. 대표적인예로는남녀차별, 장애인차별, 인종차별등이이에해당한다. 본프로그램이집중하는다문화가정에대한편견과이에대한차별은인종차별과더불어타문화에대한편견이복합적으로나타난현상이라고할수있다. 본프로그램의대상인초등학생이다문화가정아동에대하여지닌고정관념에대하여이선자, 송유미, 김민수 (2011) 는 4가지유형을제시하였다. 유형을구분하는기준은다문화가정아동과의접촉경험여부, 다문화아동에대한긍정적-부정적인식이다. 연구에따르면, 제1유형은우울열등형으로직접적으로다문화아동을만나본경험없이그들을불쌍하게여기는인식이며, 제2유형은진실이타형으로직접다문화아동과교류를해본경험을바탕으로다문화아동이비다문화아동과다르지않다는것을인식한유형이다. 제3유형은불결수치형으로이들역시다문화아동과직접적인교류를해본경험없이다문화아동들이더럽다고인식하는유형이며, 끝으로제4유형은명량형으로다문화아동들과의직접적인교류없이그들을외국인이라고인식하여긍정적인이미지를갖는유형이다. 이연구에서는다문화가정아동과의직접적인경험이아동의인식에크게영향을미친다고이야기했다. 즉, 아동의편견이강화되기이전에아동스스로다문화가정아동과직접교류를경험함으로써경험에의한인지가편견을완화할수있다고여겼다. 이는미리짐작하여판단하는과정에서 미리짐작 하여형성하는편견이 경험으로판단 하는인지로대체된것을보여준다. 2) 반편견프로그램가. 다문화교육프로그램의주제이민경과양계민 (2011) 은그동안한국사회에서이루어진다문화교육을세가지범주로분류하였는데, 그중첫번째는다문화이해교육이다. 이교육의목적은다양한문화나사고방식의존재를자연스러운것으로여기고, 서로다른문화로인한차이를수용하고이해하도록하는데있다. 두번째로국제이해교육혹은세계화교육으로분류하였으며, 이교육은국제화시대에발맞춰세계시민으로서의소양을증진시키는것을목적으로한다. 끝으로반편견시민교육으로분류하였고, 이교육은사회통합과공존의차원에서서로다른사람과문화가더불어서함께살아가는방법과태도를학습하는것을목적으로한다. 다양한교육의틀에서반편견교육을선택한것은현재우리나라에서나타나는다문화현상에가장적합하기때문이다. 이인재 (2010) 는우리사회가직면하고있는다문화환경을고려할때다문화교육의핵심은다수의한국인들이문화 인종적소수자들에대한존중과배려를통해다양성, 평등의가치를실현하는것이라고하였다. 이와같은관점에서다수의비다문화가정초등학생이소수의다문화가정아동에대한편견을완화시키고그들을수용할수있는태도를함양시키는것을프로그램의목표로한다. 나. 다문화교육프로그램의교수법앞서살펴본이선자외 (2011) 의연구에따르면편견감소의가장효과적인방법은직접적인교류를통해다른대상이자신과다르지않다는것을경험하는것이다. 이는 접촉이론 으로접촉가설또는집단간접촉이론으로널리알려졌는데, 이이론에따르면집단간의직접적접촉을위한적정조건들이충족되면, 집단간편견감소의효과가있다고한다 ( 추병완, 2011 재인용 ). 편견대상을직접접촉하는것을통한충분한효과가있음에도, 이것이실제교육현장에서프로그램으로만들어져운영되기까지에는여러장애물이있다. 먼저외집단에대한심한편견이있는내집단은외집단과의상호작용그자체를근본적으로회피하는경향이있기때문에프로그램에함께참여하는것이어려운경우가많다. 또한직접적인접촉을위해서는실제외집단구성원을내집단내로끌어들여참여시켜야하는데, 이를위해서참여할외집단원을모집하는것이쉽지않다. 이러한한계점을극복하고자 20세기말부터연구되기시작한것이간접접촉이론이다. 20세기말사회심리학자들은집단간편견감소및관계개선을도모하기위한다양한형태의간접접촉방안을연구하였으며, 그노력으로확대된접촉, 대리적접촉, 상상된접촉, 의사사회적접촉등의방법을고안하였다 ( 추병완, 2011). 확대된접촉이란, 내집단의구성원중한사람이외집단구성원과교류를하고있다는사실을 인지 하는것만으로도편견을감소하는효과가있다는것을설명한다. 대리적접촉은 Bandura의사회인지이론을집단간접촉연구에통합하여적용한것으로, 내집단구성원중한사람이외집단구성원과교류하는것을 관찰 함으로써외집단에대한편견이감소되는것을설명한다. 상상된접촉은외집단구성원과의사회적상호작용에대한정신적시뮬레이션을실행하는것으로, 실제로접촉이일어나지않았다는점에서간접적이지만, 자아와외집단간에서일어나는상호작용을포함하기때문에확대된접촉에비해실제적접촉과더유사하다. 상상의과정을통해외집단에대한막연한불안감이감소하여편견이줄어들수있다는것을설명한다. 끝으로의사사회적접촉은의사사회상호작용에근거하여나타난개념으로, 시청각자료와같은미디어를통한접촉으로외집단에대한편견을감소할수있음을설명한다. 본프로그램에서는의사사회적접촉중점을두고, 상상된접촉을일부활용하여내용을구성하고자한다. 10 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 I. 서론 11

7 II. 프로그램내용 I. 서론 13

8 II. 프로그램내용 1. 목적및목표 2) 기간별사업수행 기간 2014 년 1) 목적다문화인식개선프로그램을통해지역아동의다문화에대한인식이긍정적으로변화한다. 2) 목표지역내초등학교고학년학생을대상으로총 3회기다문화인식개선프로그램을실시하여아동의다문화수용성을향상시킨다. 내용 3월 4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월 12월 프로그램계획 학교협의 프로그램개발 수퍼비전및자문 교재및교구제작 진행인력훈련 2. 대상 프로그램실시 평가및결과보고 1) 대상자선정기준및확보방법 가. 선정기준 : 영등포구내다문화가정자녀가재학중인초등학교고학년 (4~6 학년 ) 아동 나. 확보방법 : 영등포구초등학교지역사회교육전문가추천을통한프로그램연계 4. 수행여건 1) 수행인력 2) 대상자현황 대상구분서비스대상자산출근거단위수 ( 명 ) 비고 일반대상서울시초등학생 558,198 교육통계 위기대상서울시영등포구초등학생 15,941 표적대상서울시영등포구초등학교고학년아동 8,064 클라이언트수서울시영등포구내다문화가정자녀가재학중인초등학교고학년아동 200 3) 실적 구분계획결과달성률 (%) 변동시사유 프로그램횟수 ( 총회기 / 총실시횟수 ) 클라이언트수 ( 실인원 / 연인원 ) 선정기준 1 회기 / 10 회 3 회기 / 27 회 300% / 270% 200 명 / 200 명 215 명 / 645 명 영등포구내다문화가정자녀가재학 중인초등학교고학년아동 200 명 * 다문화 : 12 명 / 36 명 영등포구대영초등학교 4, 5 학년전체학급 107% / 322% (2013) kess.kedi.re.kr/index 4,5 학년전체를대상으로실시하여실인원이증가 하였고, 회기구성을 3 회기로확대하여진행하였음. 성명 직위 ( 직종 ) 역 할 할당시간 비고 김미경 관장 프로그램감독 주 2시간 사회복지사 1급 김자옥 팀장 프로그램슈퍼비전 주 5시간 사회복지사 1급 김지원 대리 프로그램기획및진행 주 15시간 사회복지사 1급 오준호 자원봉사자 프로그램개발및진행보조 주 7시간 서울대학교 박인영 자원봉사자 프로그램개발및진행보조 주 7시간 사회복지학석사과정 이성희 자원봉사자 교재교구디자인 총 5시간 대영중학교 2학년학생 2) 자문 성명 투입프로그램 경력 / 활동사항 최종백 프로그램전체자문 California State University Bakersfield 사회사업학과장 3) 공간 내용장소내용장소 프로그램개발영등포종합사회복지관프로그램실시대영초등학교 3. 수행방법 5. 예산 1) 내용및수행방법 내용수행방법시행시기수행인력시행횟수 / 시간 항목산출근거금액 ( 원 ) 프로그램개발초등고학년을위한다문화인식개선프로그램을개발하고, 5-10 월담당자 1 명, 주 5 회 / 물품구입비사무용품구입등 100,000 효과성을검증할수있는척도를마련한다. 자원봉사자 2 명 1 회 2 시간 연구개발비자문비, 관련도서구입, 회의비등 1,300,000 프로그램실시 학교를방문하여아동의다문화에대한올바른인식형성을 월담당자 1 명, 학급당 3 회 위한반편견교육을실시한다. 자원봉사자 2 명 /1 회 90 분 14 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 II. 프로그램내용 15

9 신이다른인종에게지녔던편견을명확하게깨닫도록한다. 교재및교구제작비 10,000 원 *200 명 2,000,000 교육훈련비교육참가비등 100,000 총계 3,500,000 알아차리기단계에서는영상자료를통해평소깨닫지못했던인종차별을함께탐색한다. 영상자료는예능프로그 램과다큐멘터리자료를각 2 개씩사용하며, 시청순서는 2013 년 8 월 3 일방영한 무한도전, 2008 년 7 월 13 일에방 영한 일요일일요일밤에 - 우리결혼했어요, 2009 년 4 월 28 일방영한 인간의두얼굴 2 - 아름다운세상 순으로 편집된영상을시청한다. 전반부에배치된영상일수록아동들이쉽게시청할수있는영상이지만, 동시에인종차별 6. 프로그램구성 1) 3 회기교육내용 의내용을감지하기어렵고, 뒤로갈수록인종차별을쉽게확인할수있다. 첫번째, 두번째영상은이어서시청하고, 곧바로진행자가아동들과함께소감을나누면서인종차별적요소들을공유한다. 그후인종차별에대한부분을파악한상태에서세번째영상을시청하고활동지에시청소감을작성한다. 마지막으로영상과관련하여아동이쉽게가질수있는편견에대해언급하고, 앞으로편견을발견하고극복하는방 법을학습하게될것임을알려주며 1 회기를종료한다. 가. 1 회기 1 회기 나. 2 회기 시간주제내용활동준비물 2 회기 H~ H+20 H+20~ H+25 사전검사 다문화인식사전검사 - 설문지및유의사항소개 - 설문지작성간개별질문응답 오리엔테이션 프로그램안내 - 프로그램내용, 일정소개 - 프로그램참여에대한다짐 검사지시각자료 시간 주제 내용 활동 준비물 H~ H+20 워밍업 차별실험 - 우월집단설정및칭찬 - 우월집단이유리한조건에서게임 ( 손가락접기, 미니골든벨 ) 진행 모자, 스티커, 활동지 H+25~ H+40 들어가기 자신의편견과고정관념발견하기 - 시각자료에대한개인의생각 작성및조별나눔 시각자료, 활동지, 스티커 H+20~ H+30 공감하기 차별경험공유하기 - 게임을하면서느꼈던감정공유 - 차별실험에대한설명 시각자료 H+40~ H+50 현상이해하기 < 차이, 편견, 차별 > 의정의와관계알아보기 - 각단어의의미설명 - 실생활에서각단어의예시소개 시각자료 H+30~ H+60 차별받는사람이해하기 - 단편영화 < 험난한인생 > - 다문화가족인터뷰 < 다니엘이야기 > 영상자료, 활동지 H+50~ H+70 알아차리기 일상에숨겨진차별발견하기 - 영상자료시청 - 시청소감작성및발표 영상자료, 활동지 2 회기는워밍업의형태를빌려차별실험을진행하는것으로시작한다. 아동들에게는게임을진행하는것으로안내 1회기에서는프로그램시작전사전검사를진행하며, 프로그램에대한전반적인설명을하고, 편견과차별의정의, 일상에서일어나는편견과차별에대해인지하도록한다. 사전검사에서활용할척도는한국여성정책연구원의청소년다문화수용성진단도구 (KAMI-A) 를초등학생수준에맞게변형한것으로평가방법에이에대한자세한내용이언급되어있다. 사전검사시유의할사항으로는첫째, 척도에서사용되는언어중초등학생수준에어려울것으로예상되는단어에대한설명을반드시실시한다. 어려운단어에대한정의와예시를설문지도입부에제시하였으므로, 이부분을함께읽도록한다. 둘째, 개인의태도와관련된설문이기때문에정답이없으며, 익명으로작성하여누가어떻게작성하였는지알수없음을확인시킨다. 자신의실제태도를체크하지않고, 사회적바람직성을따르고자하는성향을줄이기위함이다. 사전검사가종료되면오리엔테이션을실시하며이시간에는프로그램의목적, 내용, 일정을간략하게시각자료를활용하여설명한다. 들어가기에서는편견퀴즈를통해학생스스로자신이지닌인종에대한편견을확인한다. 다양한인종의사람들과다양한옷, 직업, 생활배경등를보여주고, 각사람과어울린다고여겨지는옷, 집등을자유롭게고르도록한다. 이같은방법으로 5회진행하며, 학생들이답을선택한이유에대해확인한다. 이과정을통해타인에대한정확한정보없이단순히외모에따라판단하고있다는것이드러나면다음단계인현상이해하기로넘어간다. 하지만, 이는아동들이직접차별을경험하게하기위한장치로작용한다. 차별실험은게임을진행하는가운데특정조건에맞는참여자에게만게임에유리한조건을부여하여그가게임에서승리할수있도록유도하고, 게임에승리하였을시다른참여자들에비해과잉칭찬을함으로써다른참여자들이차별을경험할수있도록고안된실험이다. 차별실험의특정조건은아동의성씨로구분할것이며, 각반의출석부를확인하여특정조건에맞는사람이 40% 가넘지않도록조정할계획이다. 게임이종료된후차별경험을발표함으로써공감하기단계로넘어간다. 자신의차별경험을토대로차별당하는사람의감정을이해하도록도우며, 이경험을활용하여공감능력을향상하기위해영상자료를시청한다. 총 2가지영상이활용되며각영상을시청한후에는차별받는대상들이느꼈을감정에대해자유롭게토의하도록유도한다. 시청할영상은단편독립영화 험난한인생 과다문화가족의인터뷰영상이다. 첫영상은한국에서의흑인에대한인종차별을초등학생의시각에서다루었기때문에아동들의공감을끌어내기에적합하다. 두번째영상은각각한국사회에서차별받는다문화가정자녀와그어머니의고통을다루고있다. 앞서진행된차별실험에서느꼈던감정들을돌이켜보고영상에나타난인물들의감정에공감하는시간을가짐으로써차별로인한아픔이실재함을깨닫고, 차별받는대상에대한공감능력을향상시킨다. 현상이해하기단계에서는소수, 차이, 편견, 차별에대한단어의정의를설명하고, 실생활에서의예시를제시함으 로의미를확인시킨다. 이단계에서는인종차별에국한하지않고사회전반에나타나는소수자에대한편견과그들 에대한차별의다양한예를스스로찾게끔유도한다. 이후앞서들어가기에서실행했던결과를되짚어봄으로써자 16 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 II. 프로그램내용 17

10 다. 3 회기 3 회기 시간 주제 내용 활동 준비물 H ~ H+40 맞서기 1. 차별에대한대응훈련 - 상황극시연및참여 대본, 관련교구, 2. 상징물제작 - 상징물만들기 대형지도 H+75 ~ H+80 다짐하기 차별반대다짐하기 - 선서문만들기 시각자료, 활동지 H+80 ~ H+90 사후검사 다문화인식사후검사 - 설문지작성및개별질문응답 검사지 3 회기맞서기단계에서는실제학교에서일어날수있는다문화가정아동에대한차별상황을연출한상황극을시 연한다. 그리고학생들로하여금직접상황극에참여하도록하여스스로실제상황에서다문화가정아이를옹호하는방법을간접적으로체험하게한다. 먼저프로그램진행자들에의해상황극을시연하며상황극의내용은동일한상황에서서로다르게반응하는모습을보여준다. 예를들어다문화가정아동이놀림을받을때, 방관하는경우와함께놀리는경우, 놀리는친구들을말리는경우로나눈다. 각각의상황극시연을보고어떤행동이올바른행동이었는지 III. 평가 에대하여간단히이야기를나눈뒤, 실제로아동들을상황극에참여시킨다. 아동들은다문화가정아동의역할과그를옹호하는역할에참여함으로써차별당하는사람의기분에공감하고, 제3자로서차별상황에서어떻게행동할것인지훈련해본다. 다문화가정아동을괴롭히는역할은진행자가맡도록한다. 상황극참여는조별로실시하며, 각조에서우수한학생을아동들이직접선발하여시상하도록한다. 상황극후에는상징물만들기를진행한다. 상징물은교실에부착가능한형태이며, 협동작품으로제작된다. 우선아동들에게 차별없는세상, 다문화나라 를주제로하여 20년후세계의모습을상상해보게한다. 그리고각자다문화나라에살고있을한명의인물모형을제작하게하고, 이를취합하여지도에붙인후, 자유롭게문구와그림을더해상징물을완성하도록한다. 다짐하기단계에서는지금까지프로그램에서진행했던중요내용들을정리하며앞으로차별행위에대해반대하고, 차별받는대상을적극적으로옹호하겠다는다짐의선서문을만들어본다. 아동들이개별혹은조별로직접문구를만들어활동지에적고, 다함께큰소리로각자의선서문을낭독하고서약함으로써활동을종료한다. 프로그램이종료된이후에는척도를활용하여사후검사를실시하고사전결과와비교함으로써프로그램의효과성을검증한다. 18 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기

11 III. 평가 1. 목표에따른평가방법 청소년다문화수용성진단도구는다문화수용성을크게 3 가지차원에서측정한다. 첫째, 다양성의차원이다. 본척 도에서측정한다양성이란나와다른여러집단의문화나가치를우리문화와동등하게인정하거나그들문화에대 한부정적고정관념이나편견을갖지않고, 나아가차별적행동을하지않는성향을의미한다. 이를구성하는하위개 목표변수개념화측정도구측정방법 념은문화개방성, 국민정체성, 고정관념및차별이다. 두번째는관계성의차원이다. 관계성이란, 한개인이이주민집 지역내초등학교고학년학생을대상으로총 3회기의다문화인식개선프로그램을실시하여아동의다문화수용성을향상시킨다. 독립변수종속변수 다문화인식개선프로그램다문화수용성 다문화에대한반편견교육 6) 중심의 3 회기프로그램 ( 편견으로인한인지, 정서, 행동의차원을변화시키고자편견에대한반성적인식, 차별로인한어려움공감, 편견으로인한차별에대한반대행동형성등의내용으로구성 ) 다문화사회에서살아가는시민으로서자 기와다른구성원이나다른문화에대하 여고정관념이나편견을갖지않고자신 의문화와동등한가치를가진것으로인 정하고, 그들과조화로운관계설정을위 하여협력및노력하며, 출신지역이나경 제적수준별로차등을두지않으면서세 계시민의한일원으로서보편적가치에 입각하여이를실천하고자하는총체적 참여아동다문화수용성진단도구 여성가족부산하한국여성정책연구원에서개발한청소년다문화수용성진단도구 (KMAI-A) 를초등학생수준으로수정하여사용 출석부프로그램척도의사전-사후평균비교, 관찰기록지를활용한질적분석 단과가까운관계를맺고자하는정도와관련되는것으로, 적극적으로통합적인관계를맺고자하는성향을의미한다. 이를구성하는하위개념으로는일방적동화에대한기대, 거부-회피정서, 상호교류행동의지가포함된다. 세번째는보편성의차원이다. 앞선두차원이척도개발에서참고한기존문헌에근거하여구성되었다면, 보편성의차원은한국적특성을반영하여연구자들이추가한부분이다. 한국에서의인종차별이한국인을제외한다른인종및문화에대한일방적인배타적태도로나타나는것이아니라, 출신국의경제발전수준혹은인종에따라이중적인잣대로평가하기때문에이부분에대한평가도반영되어야하기때문에보편성의차원을추가하였다. 따라서보편성이란, 이주민의출신국가 / 문화 / 인종에상관없이동등하게여기는정도를이야기하며, 보편성을구성하는하위개념으로는이중적평가와세계시민행동의지가포함되어있다. 문항구성에대한정리는다음표 1과같다. 다문화개방성 4문항관일방적동화기대 4문항보이중적평가 4문항 인의미의태도 ( 한국여성정책연구원, 2012) 양성 국민정체성 4문항 계 거부 회피정서 5문항 고정관념 차별 5문항 성 상호교류행동의지 4문항 편성 세계시민행동의지 4 문항 2. 측정도구 [ 표 1. 척도문항구성 ] 총 34 문항 1) 청소년다문화수용성진단도구 (Korean Adolescent Multi-cultural Acceptability Index) 원척도는 2012 년여성가족부산하한국여성정책연구원의청소년의다문화수용성조사연구에서개발한청소년다 문화수용성진단도구 (KMAI-A) 이다. 본프로그램에서는 KMAI-A 를초등학생수준으로변형하여사용하였다. 의미를 척도개발자는청소년의다문화수용성지수를산출하기위해잠재변수와측정변수간의관계를구조방정식측정모 형방식으로모형화하여가중치를도출하였다. 응답자 (i) 에게서측정한 8 개의측정변수간의관계를선형방정식으 로나타내면수식 1 과같다. 변형시키지않는수준에서어려운단어를쉽게수정하였고, 검사지앞면에중요단어에대한해석을표기하여참고 하도록하였다. 수식 1. 청소년다문화수용성진단도구에서정의하는다문화수용성이란, 다문화사회에서살아가는시민으로서자기와다 른구성원이나다른문화에대하여고정관념이나편견을갖지않고자신의문화와동등한가치를가진것으로인정 ( 상호인정 ) 하고, 그들과조화로운관계설정 ( 공존의방향 ) 을위하여협력및노력하며, 출신지역이나경제적수준별로차등을두지않으면서세계시민의한일원으로서보편적가치에입각하여이를실천하고자하는총체적인의미의태도로정의한다. 본프로그램은편견에대한인식뿐아니라그로인해파생되는정서와행동까지변화하고자개입하기때문에, 한국여성정책원이제시한다문화수용성의내용을대부분포함하고있다. 다만내용구성의집중도를높이기위해세계시민으로서의성장을위한구체적인내용을담고있지는않으며, 본연구에서의다문화수용성은세계시민으로서의성장을직접적으로도모하고있지는않다. 그러나타문화와인종에대한편견감소를통해세계시민으로성장하는발판을마련한다는점에서효과를기대할수있을것이다. 여기서는잠재변수로 i번째응답자의다문화수용성지수를나타내며, 는응답자의하위구성요소 j의평균값을나타낸다. 연구에서각변수에대한가중치를도출하였기때문에이를적용하여수식에대입하여사용하면수식 2와같이표현할수있다. 수식 2. 다문화수용성지수 (KMAI-A) = (10 문화개방성 ) + (13 국민정체성 )+ (16 고정관념및차별 ) + (11 일방적동화기대 )+ (15 회피거부정서 ) + (12 상호교류의지 ) + (12 이중적평가 ) + (10 세계시민행동의지 ) 하지만본프로그램의사전사후결과를위공식에대입하여산출한결과, 총점이최하 427 점 ~ 최고 2,135 점으로점 수범위가방대하여데이터의의미전달이불분명하게나타났다. 원척도의개발자는개인또는집단에대해상대적인 6) 다양한교육의틀에서반편견교육을선택한것은현재우리나라에서나타나는다문화현상에가장적합하기때문이다. 이인재 (2010) 는우리사회가직면하고있는다문화환경을 고려할때다문화교육의핵심은다수의한국인들이문화 인종적소수자들에대한존중과배려를통해다양성, 평등의가치를실현하는것이라고하였다. 이와같은관점에서 다수의비다문화가정초등학생들이소수의다문화가정아이들에대한편견을완화시키고그들을수용할수있는태도를함양시키고자한다. 비교가가능하도록환산공식을제시하고있고, 청소년과일반국민 (19 세이상 ~74 세이하성인 2,500) 의평균다문화수용 20 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 III. 평가 21

12 성지수를확보하고있다. 따라서환산공식을활용하면 0~100 점단위의점수로환산이가능하여간명성이확보되며, 덧붙여집단유형별비교가가능하여아동의다문화수용성현황을보다명확하게파악할수있다. 이에본프로그램 에서도척도개발자가제시한다음의수식 3 을통해원점수를 0~100 점단위의점수로환산하였다. 가. 타당도 척도의어휘수준을변경하는것에는담당사회복지사와서울대학교사회복지학석사과정생 2 인이참여하였으 며, 3 차례에걸쳐어휘를점검, 그후 1 차례추가적으로자문교수의피드백을통한단어변경이있었다. 변경된문항 들이본래의미를크게벗어나지않았다는가정하에기존연구의내용타당도를일부획득한것으로간주한다. 검사 는사전사후모두진행자의감독하에실시되었으며, 문장이나단어의의미를모르는아동들에게는현장에서설명을 수식 3. 7) 다문화수용성지수 (KMAI-A) 추가하였다. 나. 신뢰도 2) 본연구에서수정한척도 KMAI-A가중고등학생을대상으로연구되었기때문에언어의수준이초등학생이이해하기어려운부분들이많다고판단하여, 동일한척도를사용하되의미를변형시키지않는수준에서단어의수준을낮추어사용하기로하였다. 다음표 2는설문지변경된내용중척도와직접적으로관련있는부분을정리한것이다. 목표변수개념화 기존연구 본연구 예비조사 n = 500 본조사 n =2,500 예비조사 n = 17 다문화수용성 ( 전체 ) (1) 다양성 (2) 관계성 (3) 보편성 [ 표 3. 척도의전체및하위척도별내적합치도 (Cronbach α) ] 단어설명 개발도상국 : 산업근대화와경제개발이더디거나추진중 에있는나라를일컫는말 ( 베트남, 캄보디아, 방글라데시, 인도, 인도네시아, 필리핀등의동남아시아, 아프가니스탄, 터키, 이란등의서남아시아, 아프리카및남아메리카에있는여러나라를말함 ) 개발도상국은경제발전이진행중인나라또는경제발전이선진국보다뒤떨어져있는나라를말합니다. 베트남, 캄보디아, 방글라데시, 필리핀, 이란, 터키등일부아시아국가들, 아프리카및남아메리카등지의여러국가가여기에속합니다. 3. 평가분석결과 국민정체성 3 다양성 1, 2 한민족의순수한혈통을갖고있지않은사람은우리 나라에서오래살았더라도한국인으로보기힘들다. - 이웃에사는외국이주민들이자신들의고유요리를즐 긴다면가깝게지내기힘들것같다 다문화가정 은아버지와어머니가서로다른국적과문화를지닌국제결혼가정을의미합니다. 예를들어, 아버지는한국인이신데어머니가일본인이시거나, 어머니는한국분이신데아버지가러시아인인경우와같이부모님의국적이서로다른경우를의미합니다. 할아버지, 할머니, 아빠, 엄마중단한사람이라도한국사람이아닌사람은우리나라에서오래살았더라도한국인으로보기힘들다. 이웃에사는외국이주민들이자기가태어난나라의음식을요리하는것을즐긴다면가깝게지내기힘들것같다. 2014년 10월 29일부터 11월 28일까지한달여간서울시영등포구신길동에소재한대영초등학교 4, 5학년총 215 명을대상으로프로그램을진행하였으며, 검사에참여하지못하거나불성실하게응답한 24명을제외한 191명의프로그램사전-사후점수를사용하여프로그램의효과를분석하였다. 1) 인구 사회학적특성 일방적동화기대 1 일방적동화기대 3 한국인이외국이주민들을이해해주길바라기보다는이 주민들이한국인을이해하려고더많이노력해야한다. 한국인과결혼한외국이주민여성은결혼한집안의풍 습과예절을우선적으로따라야한다. 서로를이해하는데있어서한국사람보다는외국이주민들이더많이노력해야한다. 한국인과결혼한외국인은한국의풍습과예절을우선적으로따라야한다. 프로그램참여아동은남자가 60.2% 로더많았고, 4학년이 94명, 5학년이 97명이었으며, 다문화가정자녀는 12명으로전체아동의 6.3% 를차지하였다. 거주지는 90.6% 가신길동으로나타났으며, 2명의아동이각각금천구와구로구에거주하고있었으나영등포구내에서재학중이었다. 아동이지각하는가정형편은 98.9% 가 보통이다 이상 거부 회피정서 1 지하철이나버스에서개발도상국출신외국이주민의 옆자리에앉는것은가능한한피하고싶다. 지하철이나버스에서가난한나라에서온사람의옆자리에앉는것은가능한피하고싶다. 으로답하여대부분경제적으로큰어려움을느끼지않고있는것으로나타났다. 상호교류 행동의지 3 나는기회가있다면, 상대방의인종, 국적, 문화권에상나는기회가있다면, 상대방의인종, 국적, 문화에상관없이친구관없이기꺼이친구로사귀겠다. 로사귀겠다. [ 표2. 척도문장변경내용 ] 성별 구분 N 퍼센트 남자 여자 변경된척도로영등포종합사회복지관의프로그램에참여중인 18명의초등학생 4~6학년을대상으로예비조사를실시하였으며, 그중전문항에대하여누락이없는 17부로신뢰도검사를실시하였으며그결과는다음과같다. 7) 는개인또는집단의측정변수 j의평균값이며, r은측정변수의 Likert 척도의범위로이공식에서 r은 5의값을갖는다. 는측정변수 j의비율로환산된가중치로위에서앞서언급된공식에서그값이제시되었으며, 따라서구성요소의가중치합인는 100의값을갖는다. 학년 다문화가족여부 4학년 학년 예 아니오 무응답 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 III. 평가 23

13 가산동 ( 금천구 ) 1.5 구로동 ( 구로구 ) 1.5 대림동 ( 영등포구 ) 거주지역 도림동 ( 영등포구 ) 1.5 신길동 ( 영등포구 ) 영등포동 ( 영등포구 ) 무응답 매우잘산다 잘산다 가정형편 보통이다 못산다 ) 프로그램사전-사후다문화수용성지수차이프로그램사전-사후다문화수용성지수를대응표본 t검증으로분석한결과, 프로그램실시전학생들의점수는 67.79점이었고, 프로그램실시후측정된점수는 74.11점으로 6.32점차이가있는것으로나타났다. 프로그램사전- 사후다문화수용성지수는유의도.001 수준에서통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=-6.993, df=190, p<.001). 즉, 본연구에서실시한다문화인식개선프로그램이아동의다문화수용성지수향상에효과적이었다고평가할수있다 점, 사후점수가 14.35점으로.54점차이가있는것으로나타났고, 유의도.05 수준에서유의미한차이를보였다 (t=-2.142, df=190, p<.05). 회피정서 지수는사전 18.60점, 사후 20.37점으로그차이가 1.77점으로나타나나머지항목에비해가장높은향상을보였으며, 유의도.001 수준에서통계적으로유의미한것으로나타났다 (t=-6.138, df=190, p<.001). 이중평가 지수의경우, 사전점수가 13.76점, 사후점수가 15.03점으로차이는 1.27점으로나타나, 유의도.001 수준에서통계적으로유의미하였다 (t=-4.851, p=.000). 마지막으로 세계시민 지수의점수는프로그램실시전이 14.17점, 실시후가 14.79점으로.62점차이가있었으며, 유의도.05 수준에서통계적으로유의미한것으로나타났다 (t=-2.369, df=190, p<.05). 단, 프로그램사전-사후 상호교류 지수는모든항목중유일하게유의미한차이가없는것으로나타났다. 상호교류행동의지 는차별행동이나태도를보이지않는것에서머물지않고적극적교류관계를맺으려는경향으로친목모임을하거나친구관계를형성하고자하는의향이나행동의지등을의미한다. 프로그램을통해아동들은차별을하지않거나차별에반대하는수준까지변화하는모습을보였으나, 이를넘어스스럼없이다가가거나적극적으로친해지려는단계까지는이르지못했다. 프로그램내용에서는차별과관련된인지와정서, 행동의측면을다루고있는데, 상호교류 는행동영역과가장연관이높다. 행동영역은가해자, 방관자, 옹호자의역할을학습하고아동들이직접옹호의역할을실습해보는것으로구성되어있다. 하지만옹호자의예시를제시하였음에도많은아동들이이를실습에서원활하게적용하지못하였고, 일부는두려움, 부끄러움, 어색함등의이유로역할을제대로수행하지못하였다. 다시말해, 아동들은차별적태도를지양해야하는것은인식하고있으나, 이를적극적으로표현하는방법을충분히습득하지못했다는것이다. 따라서행동영역에서좀더다양하고구체적인방안들을제시하고, 아동들이이를내재화할수있도록보완할필요가있다. 또한아동들은 도와주고싶지만영어를못하는데어떻게해요?, 제가어떻게해야할지모르겠어요. 라는발언을많이하였는데, 이는다른언어, 문화에대한무지와두려움에서비롯된것으로보인다. 반편견 반차별교육과더불어다문화이해교육이수반되어야할것이다. 변수 N M SD t p 사전점수 ***.000 사후점수 ***p<.001, **p<.01, *p<.05 3) 다문화수용성하위구성요소별프로그램효과성차이다문화수용성을구성하는 3개요소 ( 다양성, 관계성, 보편성 ) 별프로그램효과성차이를분석하고자하였으나, 원척도에서개발자가마련한점수환산법으로각영역을계산하는방법을제시하지않고있었다. 세영역을구성하는문항수가각각상이하여원점수로의비교도불가능한상황이었기때문에그하위영역의구성요소별효과성을분석하였다. 프로그램사전-사후다문화수용성에해당되는 8개하위구성요소를대응표본 t검증으로분석하였다. 먼저프로그램사전-사후 문화개방성 지수를분석한결과, 프로그램실시전학생들의점수는 15.03점이었고, 프로그램실시후측정된점수는 15.91점으로.88점차이가있는것으로나타났다. 유의도.001 수준에서통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=-3.853, df=190, p<.001). 국민정체성 지수는사전점수가 15.45점이었고, 사후점수는 16.88점으로약 1.43점차이가있었으며, 마찬가지로유의도.001 수준에서통계적으로유의미한것으로나타났다 (t=-5.944, df=190, p<.001). 이어서 고정관념 지수는사전점수가 19.48점, 사후점수가 20.88점으로 1.4점차이가있었으며유의도.001 수준에서통계적으로유의미한것으로나타났다 (t=-5.681, df=190, p<.001). 또한, 동화기대 는사전점수가 변수 N M SD df t p 사전문화개방성 ***.000 사후문화개방성 사전국민정체성 ***.000 사후국민정체성 사전고정관념 ***.000 사후고정관념 사전동화기대 *.033 사후동화기대 사전회피정서 ***.000 사후회피정서 사전상호교류 사후상호교류 사전이중평가 ***.000 사후이중평가 사전세계시민 *.019 사후세계시민 ***p<.001, **p<.01, *p< 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 III. 평가 25

14 4) 인구 사회학적요소에따른프로그램효과성차이 4-1) 학년에따른프로그램효과성차이 4학년의사전점수는 70.40점이며, 사후점수는 75.24점이었다. 5학년의경우사전점수는 65.26점이며, 사후점수는 73.02점이었다. 학년에따른사전점수간, 사후점수간의차이를비교하면아래 < 표2> 와같다. 4학년의사전점수는 5학년의사전점수와유의도.05 수준에서통계적으로유의미하게다른것으로나타났으나 (t=2.119, df=189, p<.05), 사후점수간에는유의미한차이를보이지않았다. N M SD t p 사전검사 4학년 *.035 5학년 사후검사 4학년 학년 *p<.05 N 평균 표준오차 t p 사전검사 다문화가정친구있음 다문화가정친구없음 사후검사 다문화가정친구있음 다문화가정친구없음 ) 기타 그밖에외국체류기간은체류국가나목적에따라그영향력이크게달라질수있는데, 척도수정과정에서이를생략 하여자료의활용도가감소하였다. 다문화가정여부와외국인접촉경험에따른프로그램효과성의차이를확인하고자 하였으나, 빈도가한쪽으로너무치우친경향이있어분석할만한수준이되지못하였다. 경제적상황역시 98.9% 가 보통 이상의수준으로빈도가몰려있었다. 검사진행시, 진행자는아동들이주변친구들을크게의식하여 보통 이 상으로답하는모습을많이관찰하였기에신뢰성이떨어지는것으로판단하여자료를분석하지않았다. 5) 대상별다문화수용성지수의비교 4-2) 성별에따른프로그램효과성차이 남학생의사전점수는 66.98점이며, 사후점수는 73.27점이었다. 여학생의사전점수는 69.02점이며, 사후점수 는 75.39점이었다. 성별에따른사전점수간차이와사후점수간차이를비교한결과, 남학생과여학생의사전점수 간차이와사후점수간차이에는통계적으로유의미한차이를보이지않았다. N 평균 표준오차 t p 사전검사 남학생 여학생 사후검사 남학생 여학생 앞서밝혔듯이원척도 KMAI-A의개발자는환산공식을통해개인또는집단에대해상대적비교를가능하게하였고, 더불어청소년8) 과일반국민 (19세이상 ~74세이하성인 )9) 의다문화수용성지수의평균을제시하였다. 이에프로그램에참여한아동들의사후다문화수용성지수를청소년및일반국민의그것과비교해보았다. 아동, 청소년, 일반국민의문항이해도가상이하여대상별척도구성이완벽하게동일하지않고, 대상별응답자의수도다르다는점에서절대적기준에서의비교는현실적으로불가능하다는한계가있지만, 각대상의평균다문화수용성지수는파악해볼만하다. 참여아동들의사후평균지수는 74.11점으로청소년의다문화수용성지수 60.12점보다약 14점높았고, 일반국민의지수 51.17점보다약 23점높았다. 참여아동의사전지수가 67.69인점을고려할때, 연령이낮을수록다문화수용성지수가높은것을확인할수있다. 이는성인으로성장해가면서편견이고착화되고, 다른민족과문화에대해점차완고한기준이나잣대를적용할가능성이있다는것을시사해준다. 4-3) 다문화친구유무에따른프로그램효과성차이 다문화친구접촉빈도를측정하기위해서열수준의문항을활용하였으나, 이횟수의차이를명확히구분하지못하 다문화수용성지수 는아동들이많았다. 또한간극불균형이심하여서열수준에서신뢰할만한자료수집이이루어지지못했다고판단하 였기에부득이하게명목수준으로자료를활용하게되었다. 즉, 다문화친구접촉빈도변수를더미변수화하여다문화친구의유무를확인하였다. 60 원문항은 1 일주일에 3 4 회이상, 2 일주일에 1 회정도, 3 1 개월에 2 3 회정도, 개월에 1 회정도, 5 1 년 40 에 2~3번, 6 1번, 7 친구중에다문화가정의자녀가없다, 8 더이상만나지않는다 로체크되었으며, 1 ~ 4까지를다문화가정친구있음, 5 ~ 8까지를다문화가정친구없음으로설정하였다. 다문화가정친구가없는학생들의사 20 전점수는 66.08점이며, 사후점수는 72.93점이었다. 다문화가정친구가있는학생들의사전점수는 69.00점이며, 사후점수는 74.95점이었다. 다문화가정친구의유무에따른사전점수간, 사후점수간차이가통계적으로유의미 0 참여아동 ( 사후 ) 참여아동 ( 사전 ) 청소년 일반국민 한지확인한결과, 다문화가정친구유무에따른두점수간의차이는통계적으로유의미하지않은것으로나타났다. 8) 청소년다문화수용성조사연구 (2013, 여성가족부 ) 9) 국민다문화수용성조사연구 (2012, 여성가족부 ) 26 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 III. 평가 27

15 6) 질적평가 다음은프로그램진행과정에서나타난아동들의서술및기록을관찰된아동들의행동과관련하여분석한내용이다. 차별받지 않은 그룹 ( 우월그룹 ) 위대한사람 특별한대우를받는사람 이기적인사람 나쁜사람 나의이익만챙기는사람 비겁한사람 차별받지않은그룹중소수는높은자존감과우월감을가지고있었다. 하지만다수는죄책감과스트레스, 부조리함을경험한것으로나타났고, 우월감을느끼던아동들도시간이지날수록자신의상황을불편해하는모습을관찰할수있었다. 상황아동들의언어 ( 말, 글 ) 분석 2 회기 차별실험 에서 아동들의 기분 2 회기차별 실험에서 아동들의 스스로에 대한느낌 차별받은 그룹 차별받지 않은그룹 ( 우월그룹 ) 차별받은 그룹 속상했다. 억울했다. 계속한숨이나왔다. 혼자가된느낌 조퇴하고싶었다. 기분이나빴다. 짜증났다. 화가났다. 무시당하는것같았다. 이건진짜말도안돼요! 성씨로이러는게어딨어요! 다시는이런거하고싶지않다. 선생님이원망스러웠다. 선생님이악마처럼느껴졌어요. 저런사람이무슨선생님이야? 다문화교육이라더니완전차별이잖아요! 좋았다. 나도모르게조금잘난척을하게됐다. 이겨서좋지만뭔가허전했다. 아무리생각해도이건좀아닌것같아요. 너무불공평한것같아요. 나는좋았지만다른편친구들은불공평했을것같다. 기분은좋았지만공정하지않은느낌이들었다. 찜찜하다. 미안하다. 다똑같은문제를풀면좋겠다. 별로좋지않았다. 파란팀아이들이무서웠다. 쓸모없는사람 이세상에필요없는사람 능력없는사람 운이안좋은사람 한심하고왕따인사람 불리한사람 억울한사람 불행한사람 불쌍했다. 투명인간 존재감없는사람 한무리에끼지못하는사람 바보 쓰레기 내가왜김씨인지... 이름을바꾸고싶었다. 흑인이된느낌이었어요. 동남아사람 아동들은차별을받음으로써슬픔과분노의감정을 경험하였다. 여학생혹은내향적인학생들의다수는 울거나깊은한숨을쉬면서슬퍼하였고, 남학생혹 은외향적인학생들의대부분은화나불만, 짜증, 회 피등을통해분노하는모습을보였다. 극도의스트 레스를경험한일부아동들은수업을거부하는경우 도있었다. 또한차별받지않은아동들에게적대감을 갖기도하고, 차별상황을조장하는진행자에게원망 과분노의감정을표출하기도하였다. 아동들은차별 이얼마나쉽게그리고부당하게일어날수있는것 인가를직접느껴보았고, 차별당하는사람의고통을 절감하였다. 우월그룹으로설정되어차별을경험하지않은아동 들은초반에는만족감과우월감을표출하였고, 자신 감있는모습을보였다. 하지만친구들의괴로워하는 모습을보면서차츰상황을불편해하기시작했다. 미 안함과죄책감을느끼기고, 진행자에게부당함을얘 기하기도했다. 또한불공정한상황에서자신이이익 을얻게되는것을민망해하는아동도있었다. 한편 진행자에게차별받은다수의아동들이차별받지않 은소수의아동들에게적대감을표시함으로써우월 그룹으로설정된소수의아동들은또다른차별을경 험하기도했다. 차별받은아동들에게서는낮은자존감과무력감, 소 외감, 자기연민, 자기비하등의부정적인발언이이어 졌다. 아동들은게임진행의부당함과불합리한면을 인식하면서도한편으로는차별의원인을자신의상 황과능력에연관지어생각하기도했다. 이는자책, 좌절, 자존감저하등으로이어져아동들을더욱무기 력하고우울하게만들었다. 한편아동들은현실에서주로차별받는대상 ( 흑인, 동 남아시아인등 ) 과자신을동일시하면서그들의고통에 공감하는모습을보이기도하였다. 2 회기차별 실험에서 차별에 반대하지 않은이유 2 회기차별사례 영상시청후 아동들의소감 차별받은 그룹 2~3 회기에나타난 차별에대한 아동들의의견 3 회기아동들이 직접작성한 차별반대선언 차별받지 않은그룹 ( 우월그룹 ) 너무어이가없어서 시끄러운게싫어서 괜히나서면안될것같아서 대답도하기싫어서 이야기하기싫어서 화내봤자별로될일이없을것같아서 평화를유지하고싶어서 너무심하게행동하면선생님한테혼나니까... 그러게요. 잘못된점이나한테는상관이없기때문에 선생님한테혼날것같아서 괜히말했다가다른애들이화낼까봐 욕먹을것같아서 그냥 다른아이들이이미얘기해서 귀찮은일이생길수있어서 내가끼어들면다른애들이기분나빠서화낼것같아서 불쌍하다. 속상하다 정말슬픈일이다. 섭섭하고외로울것같다. 저사람들은이제한국을싫어하게될것같아요. 상처받을것같다. 진짜못됐다. 나라면정말화날것같다. 사람들은우리보다못사는나라사람들을무시해도된다는편견을가지고있다. 내가저기있었다면내가가서도와줬을텐데... 나도언제저런상황이올지모르니동남아사람들을도우려면미리영어를공부해야겠다. 누군가와서도와주면좋겠다. 성씨나얼굴색같은건내가어떻게할수있는게아닌데, 그런걸로차별하다니너무억울해요. 차별은이세상에서없어져야한다. 차별은너무짜증나고화나는거예요. 차별때문에애들이서로사이가나빠졌어요. 피부색과말, 재산, 장애등등이다르다고차별하지않겠습니다. 차별받은아동은상황에큰불만을가지고있었음에도 분명하게저항하거나자신의의사를밝히지않았다. 그이유로는대부분 나서고싶지않아서 혹은 해결 될것같지않아서 라고답하였고, 힘을가진상대에게 저항하는것을두려워하거나꺼리는모습을보였다. 일부는자신이상황에반대할수있다는것을인식조 차못하고있기도했다. 차별받지않은그룹의아동들은전체참여아동 215 명 중 2 명을제외하고모두게임이공정하지않았다고답 했다. 차별을인식하고있었음에도이에반대하지않은 이유는 나와상관없어서, 나서기싫어서 등이었다. 그밖에몇몇아동은 의견을말하고싶기도했으나, 나섰다가차별받은아동들의표적이될까봐두려웠 다 라고답하였다. 차별받지않은아동들이차별받은 아동들에게두려움을느끼는현상은주목할만하다. 아동들이게임을통해직접차별을경험한후, 현실에 서일어나는차별사례를함께감상하였다. 아동들은 스스로차별상황을발견해내고그에분노하였으며, 차별당하는사람들에게깊이공감하였고, 앞에서배 웠던편견과차별을관련지어설명하였다. 또한차별 상황에대한자신만의구체적인실천을다짐하는아 동들도있었다. 아동들은세상에존재하는많은차별들이매우부당하고 비합리적인것임을알게되었고, 그폐해가얼마나큰것 인가를인지하게되었다. 또한차별이인간관계에미치 는부정적인영향을직접관찰하고경험함으로써자연스 럽게차별반대에대한의지와태도를형성하게되었다. 세상에모든사람들이똑같을수는없으므로다른것이나쁘거나안좋은것이아니다. 나는고정관념을고쳐차별과편견을버리는세계인으로서모든사람의평화를위하는사람이되겠다. 피부색이나국적에대해무슨일이든차별을하면안되고, 차별을하면서로보호해주며, 차별이없기위해서로존중한다. 어떠한경우라도차별받는사람을내버려두지않겠습니다. 나는학교에어떤다문화친구가와도차별하지않고친하게지내겠습니다. 나는차별박물관을만들어차별에대해설명을하고차별을없애기위해어떻게해야하는지알려주고차별이없길바란다. 인간은존중받아야하며우리모두의목숨은귀하다. 그러므로차별받을이유가없다. 어떠한경우라도차별하지않는내가되겠습니다. 차별을하는사람은입장을바꿔생각하자. 흑인이든백인이든우리는지구에사는사람이다. 나는언제나모든인간에게평등하게대할것이며, 같은몸과마음을가지고있다는것을꼭기억하겠습니다. 28 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 III. 평가 29

16 IV. 결론 I. 서론 31

17 IV. 결론 1. 결과종합 지역아동의다문화인식개선을위한 다른그림찾기 프로그램실시전후, 아동의다문화수용성지수는사후점수가사전점수에비해통계적으로유의미하게높게나타났으며, 따라서본프로그램이아동의다문화수용성지수향상에효과적이었다고평가할수있다. 프로그램사전-사후결과를다문화수용성의 8개하위구성요소별로분석한결과, 상호교류의지 를제외한 7개항목에서통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다. 특히 회피정서 요소에서가장높은점수의향상이있었고, 국민정체성 과 고정관념 요소가그뒤를이었다. 다시말해본프로그램은외국인등과의접촉을꺼리거나위협, 불결함등의부정적정서를느끼는정도를나타내는 회피정서, 국민의자격에대한다양성을인정하는태도를나타내는 국민정체성, 외국인에대한편견적태도와고정관념정도, 차별적행동경향성을나타내는 고정관념 요소에서보다긍정적인효과를미쳤다고할수있다. 하지만외국이주민을차별적으로대하지않는것을넘어적극적으로상호호혜적인교류관계를맺고자하는의향이나행동의지를나타내는 상호교류행동의지 에서는유일하게유의미한차이가없는것으로나타났다. 실제프로그램과정에서진행자는아동들이고정관념과편견을극복하고, 다른문화를인정하며, 차별에반대하고차별적태도를지양하고자하는움직임을관찰할수있었다. 하지만외국인이나외국이주민을옹호하거나그들과활발하게교류하는것에대해서는다소소극적이었다. 따라서프로그램구성상, 행동영역에서의보완을통해아동의적극적인태도형성을도모해야한다. 또한다수의아동들이다른언어, 문화에대해이질감과두려움을가지고있어반편견 반차별교육과더불어다문화이해교육이수반되어야할것이다. 프로그램의효과성을인구학적요소에따라차이가있는지확인한결과는다음과같다. 성별과관련하여여학생의점수상승폭이남학생의상승폭에비하여크기는하지만그것이유의미한차이를나타내지는않았다. 다문화친구유무와관련해서는다문화가정친구가없는학생들의점수상승폭이다문화가정친구가있는학생들의상승폭에비하여크기는하지만역시유의미한차이를나타내는것은아니었다. 학년별로도 5학년의점수상승폭이 4학년에비하여크기는하지만그것이유의미한차이를나타내지않았다. 프로그램에참여한아동들의다문화수용성지수를여성가족부에서제시한청소년및일반국민의지수와비교한결과, 연령이높을수록다문화수용성지수가낮은것으로나타났다. 아동청소년이사회화과정에서타문화에대한편향적인고정관념과태도를형성하지않도록아동기부터발달과정전반에걸쳐관련교육과활동에참여할수있도록기회를확대할필요가있다. 구ㅍ에서는여성가족부의도구를바탕으로초등학생가운데서도편견에노출될우려가큰고학년 (4~6학년) 에적합한조사도구를마련하였다. 더불어그들의다문화수용성을유지혹은향상시킬수있는프로그램을개발및실시하였다는점에서의미가크다. 특히영등포지역에서거주하는아동들은외국이주민과의접촉이빈번하며실질적으로생활공간을공유하고있기때문에높은다문화수용성을함양할필요가있다. 따라서본프로그램은지역내주요현안에개입하고자하는적극적인시도로평가할수있겠다. 3. 한계및제언 1) 문제해결과더불어강점관점의접근본프로그램은기존다문화교육의포괄성을탈피하여보다집중적이고강력한효과를거두고자다문화에대한이해를생략하고편견과차별의문제에초점을맞춰내용을구성하였다. 기대한대로다문화에대한아동들의편견과차별을완화할수있었으나, 그외에해결하지못한영역들이발생하였다. 다문화에대한무지와이해부족에서비롯된두려움, 사회적소수자를바라보는부정적인식10) 등을이야기할수있다. 편견과차별이라는시급한문제를해결하는것과더불어다문화가족에대한올바른이해와그들의강점을발굴및공유하는노력이병행될때보다장기적이고효과적인성과를거둘수있을것이다. 아동들에게친근한모델혹은성공사례를제시하여다문화에대한이해와친밀도를향상시키고, 그들의강점을소개하는내용을추가할수있겠다. 2) 행동변화의강화앞서밝힌바와같이, 반편견 반차별중심의개입을통해다문화를둘러싼편견및차별과관련하여아동들의인지와정서가긍정적으로변화하는것을관찰할수있었다. 하지만편견과차별의문제를해결하기위한적극적인태도나행동을유도하는단계에는이르지못하였다. 다문화수용성의하위요소중 상호교류행동의지 에서만유의미한차이가없었던점, 역할극활동에서차별받는아동을옹호하기위해차별을가하던아동을역으로차별하는아동들이많았던점에서이를확인할수있다. 추후프로그램구성에서는인지와정서의변화가행동으로이어질수있도록행동과관련된부분을보완할필요가있다. 구체적으로차별에반대하는다양한방법들을제시하고, 그안에서가장평화적이고지속적이며큰효과를거둘수있는행동을아동이스스로발견하고실천하도록유도할수있을것이다. 2. 함의 3) 척도의보완 여성가족부에서는국민다문화수용성조사연구를통해일반국민과청소년대상의조사도구를개발하여제공하고 있다. 하지만초등학생은다문화에대한이해나인식수준이크게상이하여동일한조사도구를활용하기어렵다. 학 령기에들어선다문화가정아동이급증하는시점에서초등학생용조사도구의개발은매우시급한과제였다. 본연 원척도를수정하는단계에서초등학생의수준을고려하고자크게주의를기울였음에도불구하고, 아동들이응답하 기에문항수가방대한편이었다. 프로그램구성에검사를포함하였기때문에대규모의이탈없이검사를완료할수 10) 편견이나차별과는다른차원의부정적인식으로, 연민이나동정, 호혜적관점등을들수있다. 32 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 IV. 결론 33

18 있었으나, 문항을좀더간소화하였다면시간을절약하는동시에더높은신뢰도를확보할수있었을것이다. 하지만 문항을간소화하는과정에서추가질문을삭제함에따라발생하는오류를예상하여, 검사를진행하였음에도활용하 지못하는문항이없도록주의해야한다. 끝으로서열수준의문항에서세심한간극조정이요구된다. 4) 학년별내용조정 프로그램효과성에있어서학년별로 5학년의점수상승폭이 4학년에비하여크기는하지만그것이유의미한차이를나타내지는않았다. 다만 4학년과 5학년의사전점수에서통계적으로유의미한차이가있어사전다문화수용성지수가학년별로차이가있음을알수있었다. 이는프로그램진행과정에서도동일하게나타났는데, 진행자는 4학년의기존다문화수용성이 5학년에비해높은것을체감하였다. 구체적으로 4학년이 5학년보다고정관념과편견에덜노출되어있었고차별적행동경향성이더낮았으며, 타문화에더개방적인것을관찰할수있었다. 이는곧학년별로내용구성을달리할필요가있음을의미한다. 특히활동가운데 편견퀴즈풀기 는편견이형성되지않은 4학년아동들에게오히려편견을심어줄수있는소지가있어수정및보완이요구된다. 34 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 IV. 결론 35

19 참고문헌 김효선 (2003). 통합적장애인식개선프로그램이비장애아동의장애아동수용태도에미치는효과. 인천교육대학교교육대학원석사학위논문. 김혜숙 (2002). 고정관념및편견과인간관계. 사회과학연구논총, 9, 박인옥 (2010). 강원도다문화가정의미취학자녀에대한교육지원실태조사. 강원대학교인문과학연구소, 인문과학연구, 제25집, p 안경식, 김봉광, 김향은, 김희용, 박찬용, 이철호, 장인실 (2008). 다문화교육의현황과과제, 서울 : 학지사. 윌리엄피터스 (2012). 푸른눈, 갈색눈. ( 김희경, 옮김 ). 서울 : 한겨레출판. 이동원, 박옥희 (2000). 사회심리학. 서울 : 학지사. 이선자, 송유미, 김민수 (2011). 초등생의다문화가정아동에대한고정관념과편견의유형화 : 인지적과정을중심으로. 이인재 (2010). 다문화사회에서의초등학교반편견교육. 윤리교육연구, 22, 추병완 (2011). 아동의편견해소를위한교수전략개발 : 간접접촉이론을기반으로, 한국초등도덕교육학회, 36, 하경애 (2010). 초등학생의다문화인식과영향요인분석. 이화여자대학교교육대학원석사학위논문. 하상복 (2007). 황색피부, 백색가면 : 한국의내면화된인종주의의역사적고찰과다문화주의. 인문과학연구, 33, 한국여성정책연구원 (2011). 청소년의다문화수용성조사연구. 부록 Allport, G. W. (1993). 편견의심리. ( 이원영, 옮김 ). 서울 : 성원사. ( 원서출판 1954) Pang, V. O.(2005) Multicultural education: A caring-centered, reflective approach, 2nd ed. Boston: McGraw-Hill, c 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기 IV. 결론 37

20 안녕하세요? 검사지 아동다문화수용성검사지 이질문지는학생여러분들이다문화가정이나외국인에대하여어떻게생각하고있는지알아보기위하여여성가족부에서제작한 한국청소년다문화수용성진단도구 (KAMI-A) 를토대로초록우산어린이재단영등포종합사회복지관에서재구성한것입니다. 이질문지의내용에는정답이없기때문에여러분이생각하시는그 대로표시하여주시면됩니다. 여러분의응답내용은비밀이보장되어 담임선생님과학급친구들에게절대알려지지않을것입니다. 질문내용이어려워서이해하지못하거나모르는단어가있을때에 는옆에서안내해주시는선생님께여쭈어보시면친절하게가르쳐주 실것입니다. 한문항도빠뜨리지말고끝까지잘읽고응답해주시기바랍니다. 감사합니다 년월일 38 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기

21 최근들어한국에서살기위해이주해오는다른나라사람들이많아지고있습니다. 이런사람들을 외국이주민 이라고부릅니다. 다음문항들을잘읽고, 평소의경험이나생각을솔직하게답해주시고, 지시문에따라한문항도빠짐없이답하여주시기바랍니다. 잠깐만확인하고갈게요! 외국이주민 은일자리, 결혼, 거주등의목적으로한국에들어와서살고있는외국인노동자, 결혼이주여성등을말합니다. 1. 한국사회에들어와살고있는외국인이나외국이주민들에대해학생이평소에가지고있는생각과 느낌그리고행동은어땠는지다음문장을읽고자신의느낌을나타내는정도에체크해주세요. 1. 우리나라는다양한인종, 종교, 문화가많이들어올 수록좋다. 2. 피부색이다르고문화가다르더라도앞으로더많은외 국인이들어와사는것이좋다. 3. 우리동네에피부색이나문화가다른외국인이많이 들어와살아도전혀이상하지않다. 전혀그렇지않다 그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 다문화가정 은아버지와어머니가서로다른국적과문화를지닌국제결혼가정을의미합니다. 예를들어, 아버지는한국인이신데어머니가일본인이시거나, 어머니는한 4. 우리나라에다문화가정이더이상늘어나지않았으면좋겠다. 국분이신데아버지가러시아인인경우와같이부모님의국적이서로다른경우를의 미합니다. 선진국 은다른나라보다경제, 정치제도등이발전한나라를말합니다. 흔히미국, 일본, 독일, 영국, 프랑스등을선진국이라고부릅니다. 1. 피부색이다른외국인이법적으로한국인이되더라도한국사람과똑같이대하기는어렵다. 전혀그렇지않다 그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 2. 외국인이한국에서태어나고자랐어도진정한한국사 개발도상국 은경제발전이진행중인나라또는경제발전이선진국보다뒤떨어져있는나라를말합니다. 베트남, 캄보디아, 방글라데시, 필리핀, 이란, 터키등일부아시아국가들, 아프리카및남아메리카등지의여러국가가여기에속합니다. 람이라고말하기는어렵다. 3. 할아버지, 할머니, 아빠, 엄마중단한사람이라도한국사람이아닌사람은우리나라에서오래살았더라도한국사람으로보기힘들다. 4. 우리학교에다니는다문화가정의아이가한국말을잘못한다면나와같은한국사람이란생각이들지않을것이다. P-1. 학생의성별은무엇입니까? 1 남자 2 여자 P-2. 현재학생은몇학년입니까? ( ) 학년 전혀그렇지않다 그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 P-3. 학생의가족은다문화가정입니까? 1 예 2 아니오다문화가정이라면아버지 / 어머니의출신국가는어디인가요? P-4. 현재학생이살고있는지역은어디입니까? ( ) 동 1. 이웃에사는외국이주민들이자기가태어난나라의음식을요리하는것을즐긴다면가깝게지내기힘들것같다. 2. 나는한국에사는외국이주민들끼리따로모여서자기가태어난나라의음악이나무용, 공연을즐기는것을보면피할것같다. 3. 한국에사는외국이주민들끼리자신들의종교행사를가 P-5. 현재학생이같이살고있는가족의경제적수준은어느정도라고생각하십니까? 1 매우잘산다. 2 잘산다. 3 보통이다. 4 못산다. 5 아주못산다. 지는것을보면되도록가까이가는것을피할것같다. 4. 따돌림이나놀림을받는아이가피부색이나생김새가다른다문화가정아이라면쉽게편들어주지못할것이다. 5. 국제결혼을한사람들은한국사람끼리결혼한사람 보다더어려운가정문제를겪을것이다.

22 2. 학생이평소외국인, 외국문화, 다른나라의문제들에대해어떤생각을갖고있습니까? 전혀그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 다음문장을읽고자신의느낌을나타내는정도에체크해주세요. 1. 한국인이외국이주민을이해하려고노력하기보다는외국이주민이한국인을이해하려고더많이노력해야한다. 2. 외국이주민의자녀라하더라도부모나라의언어보다는한국어를완벽하게하는것이우선이다. 3. 한국인과결혼한외국인은한국의풍습과예절을우선적으로따라야한다. 4. 외국이주민이한국국민이되려면자기의문화를버리고한국문화나관습을따르도록해야한다. 1. 다른나라언어와문화를배우려면우리나라보다잘사는나라의것을배우는것이좋다. 2. 선진국에서온사람들은개발도상국에서온사람들에비해능력도더뛰어나고일도더잘할것같다. 3. 외국인친구를사귀려면개발도상국보다는선진국에서온친구를사귀는것이좋다. 4. 선진국에서온이주민과경제수준이낮은나라에서온이주민을똑같이대하기는힘들다. 전혀그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 전혀그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 1. 지하철이나버스에서가난한나라에서온사람의옆자리에앉는것은가능한피하고싶다. 2. 버스에서옆자리에백인이앉았을때보다흑인이앉았을때, 더무서운생각이들것이다. 3. 피부가까만외국인과함께수영장이나공중목욕탕에들어가야한다면망설여질것이다. 4. 한국에온외국이주민들은대부분가난한나라에서온사람들이기때문에가까이하고싶지않다. 5. 외국인노동자가많이사는지역에가야한다면, 두려운생각이클것이다. 1. 나는세계여러나라의새로운문화를접하는것에흥미를갖고있다. 2. 나는한나라의국민만으로서보다는세계속의훌륭한시민이되는것에더큰관심이있다. 3. 나는식량부족으로굶주린나라의사람들에게먹을것을보내기위해하루한끼를굶을수있다. 4. 나는차별대우를받는다른나라의노동자를돕기위한활동에함께할생각이있다. 전혀그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 3. 학생은최근 1 년간국내에서 외국인 과얼마나자주만났습니까? 전혀그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다 1. 우리학교나학급에외국이주민가정의아이가있다면다른친구들과똑같은친구로대하겠다. 2. 우리학교에다니는외국이주민아이가자기집에와서놀자고하면, 그집에가서함께놀겠다. 3. 나는기회가있다면, 상대방의인종, 국적, 문화에상관없이친구로사귀겠다. 4. 내생일에친구들을집에초대하게된다면, 외국이주민의자녀도함께초대하고싶다. 1 일주일에 3 4회이상 2 일주일에 1회정도 3 1개월에 2 3회정도 4 1 3개월에 1회정도 5 1년에 2~3번 6 1번 7 만난적이없다. 4. 학생은친구중에 다문화가정의자녀 를얼마나자주만납니까? 1 일주일에 3 4회이상 2 일주일에 1회정도 3 1개월에 2 3회정도 4 1 3개월에 1회정도 5 1 년에 2~3 번 6 1 번 7 친구중에다문화가정의자녀가없다. 8 더이상만나지않는다. 4-1 번으로가세요.

23 4-1. 다문화가정친구와더이상친구관계를맺지않는다면그이유는무엇입니까? 1 더이상만나지않아서 ( 같은반이아니거나이사를가서 ) 2 친한친구가아니었기때문에 3 그친구가마음에들지않아서 4 다른친구들이이상하게생각해서 5 부모님이이상하게생각해서 6 그친구와싸워서 7 기타 ( 이유 : ) 응답을마쳤으면 5번으로가세요. 5. 학생은다른나라에서얼마나머물러보았습니까? 1 다른나라에가본적이없다. 2 1일 7일 (1주이내 ) 3 8일 14일 ( 약 2주 ) 4 15일 30일 (2주 한달이하 ) 5 1개월 3개월 6 4개월 1년이내 7 1년이상 프로그램회기별활동지샘플 6. 학생자신은스스로생각하기에한국에와서살고있는외국이주민을이해하고인정하는정도가 10 점만점에몇점이라고생각하십니까? 1 점 2 점 3 점 4 점 5 점 6 점 7 점 8 점 9 점 10 점 7. 학생의부모님, 선생님, 친구등주변사람들은평소다문화가족또는외국이주민이증가하는것에 대해서어떻게생각하고있습니까? 아래항목에대해모두응답해주십시오. 매우부정적부정적중간긍정적매우긍정적 1. 부모님 2. 학교선생님들 3. 가까운친척이나이웃들 4. 친한친구들 수고하셨습니다! 설문에참여해주어서매우고맙습니다. IV. 결론 45

24 나는이렇게생각해요 무엇을느꼈나요? 1. 누구의옷일까요? 선으로연결해봅시다. 1. 나의성은무엇인가요? 5. 게임규칙은공정한가요? 2. 나의성은유리했나요, 불리했나요 6. 그이유는무엇인가요? 7. 어떻게해야공정한가요? 2. 누구의집일까요? 선으로연결해봅시다. 3. 그래서기분이어땠나요? 8. 나는어떻게행동했나요? 잘못된점을이야기했나요 4. 내자신이어떤사람으로느껴졌나요? 9. 왜그렇게행동했나요?

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26 50 아동의다문화인식개선을위한프로그램 - 다른그림찾기