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4 제1권 자아존중감 제2권 학교생활상담 제3권 학습자기관리 제4권 진로상담 제5권 학교폭력예방

5 1. 어떤 목적으로 개발하였나요? 1) 학교에 폭력적인 행동이 사라져서 평화로운 면학 분위기가 조성되기를 바라는 마음으로 개발했습니다. 2) 타인을 배려하고 공감해주면서 모두가 소중하다는 의식을 갖기를 바라는 마음으로 개발했습니다. 3) 친구 사이에 생길 수 있는 갈등이나 문제를 지혜롭고 평화롭게 해결하는 방법을 직접 경험해 볼 수 있도록 개발했습니다. 4) 모든 행동에 대한 선택과 결과에 대한 책임은 본인에게 있음을 인식하고 행동하기 전에 심사숙고하고 사려깊게 행동하는 것이 중요함을 알리고자 개발했습니다. 2. 어떻게 구성되었나요? 1) 중학년용 프로그램과 고학년용 프로그램으로 나누어 구성하였습니다. 2) 실시학교와 실시대상의 형편과 특성에 따라 골라서 사용할 수 있도록 1회기용 1종, 2회기용 3종, 4회기용 2종씩 구성하였습니다. 3) 본 프로그램은 일차적으로는 학생상담자원봉사자를 위해서 개발되었으나 학교폭력 예방에 관심을 가진 교사는 누구나 활용할 수 있도록 구성하였습니다. 4) 각 회기마다 영역, 제목, 활동과정을 프로그램마다 동일한 아이콘으로 제시하였습니다. 5) 초등학생의 발달 특성을 고려하여 모든 회기가 시작될 때는 즐거운 게임으로 마음 열기를 하였으며 활동 중심의 본 주제를 다룬 후, 끝날 때는 마음다짐을 하는 마무리 시간을 두었습니다. 3. 어떻게 활용하면 효과적일까요? 1) 1회기용 프로그램은 학교폭력예방을 위한 가장 기본적이고 필수적인 내용입니다. 중, 고학년별로 학교에서 단 한 시간만 학생들을 만날 수 있는 기회에 사용하면 효과적 입니다. 2) 2회기용 프로그램은 3종류입니다. 대상특성을 고려하여 적합한 것을 골라 활용하시면 됩니다. 3) 4회기용 프로그램은 2종류입니다. 같은 대상을 여러 번 만날 기회가 주어지는 경우에 둘 중에 한 가지를 선택하여 활용하시면 됩니다. 4) (동)영상자료는 각각의 수업장소에서 보는 것이 가장 효과적이나 수업장소 마다 시청각시설이 안 되어 있을 경우엔 이동하기 전에 교실에서 모두 함께 시청하고 그룹별 수업장소로 올 수 있도록 담임교사와 협의하시기 바랍니다. 5) 활동지는 미리 복사해서 활용하시기 바랍니다. 6) 본 자료는 서울특별시교육연구정보원 누리집( 탑재되어 있습니다. 미리 확인하시고 필요한 부분을 뽑아 활용하시기 바랍니다.

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7 C O N T E N T S Ⅴ. 학교폭력예방 중학년(3~4학년)용 1회기용(1종) / 3~6 2회기용(3종) / 7~32 4회기용(2종) / 33~68 고학년(5~6학년)용 1회기용(1종) / 71~74 2회기용(3종) / 75~98 4회기용(2종) / 99~134

8 학교폭력예방 프로그램 구성 중학년용(3~4학년) 1회기용 프로그램(40분) 구분 영역 제목 활동과정 회기 쪽수 1 말의 힘 말에도 힘이 있네! - 난 이럴 때 기분 좋아! - 난 이럴 때 기분 나빠! 1/1 3~6 2회기용 프로그램(80분) 구분 영역 제목 활동과정 회기 쪽수 1 배려 배려와 친해지기 배려 행동을 다짐해요! - 끼리끼리 공놀이 - 으랏찻차 - 상황 읽고 필요한 도움 말하기 - 역할극 하기 1/2 7~10 2/2 11~14 2 차이와 차별 차이와 차별은 달라요 장난이었다구? - 다문화 가정 이야기 - 내가 유빈이라면 - 장난이 아니었구나! - 나는 꼬마 국회의원 1/2 15~18 2/2 19~24 3 참된 용기 비겁한 행동은 그만! 이제부터 난 용감이! - 상황 읽고 역할극 하기 - 신호등 놀이하기 - 용감한 말과 행동 연습하기 - 오행시 짓기 1/2 25~28 2/2 29~32 4회기용 프로그램(160분) 구분 영역 제목 활동과정 회기 쪽수 1 마음 다스리기 다양한 내 마음 감정 피자 만들기 화 날려 보내기 - 표정 그리기 - 내 마음, 네 마음 - 감정 피자 만들기 - 긍정, 부정의 감정 크기 알아보기 - 화가 난 얼굴 그리기 - 풍선 터뜨리기 1/4 33~36 2/4 37~40 3/4 41~44 어떤 마음을 선택할까? - 폭력이 일어나는 원인 - 마음의 쉼터 만들기 4/4 45~50 2 함께 하는 우리 다른 편에서 바라보기 스트레스 대처하기 상대방 존중하기 나, 너, 그리고 우리 - 다르게 보기 - 난화 이야기 - 말의 힘 - 빗속의 사람 그리기 - 낙서하기 - 함께 이미지 찾기 - 친구 장점 말하기 게임 - 원 안의 원 그리기 1/4 51~54 2/4 55~58 3/4 59~62 4/4 63~68

9 고학년용(5~6학년) 1회기용 프로그램(40분) 구분 영역 제목 활동과정 회기 쪽수 1 폭력의 정의 이것도 폭력이구나! - 폭력과 비폭력 구별하기 - 폭력의 법률적 정의 알아보기 1/1 71~74 2회기용 프로그램(80분) 구분 영역 제목 활동과정 회기 쪽수 1 바꿔 생각하기 화가 날 때 입장의 차이 - 화 에 대한 인식 알아보기 - 빈칸 퀴즈 풀기 - 역지사지 - 함께 지킬 약속 1/2 75~78 2/2 79~82 2 배려하는 마음 다 달라서 더 예뻐요 누구나 다 달라요 - 나의 마음에는 이런 것이 - 모여서 한 마음 - 이야기 듣기 - 주인공에게 편지쓰기 1/2 83~86 2/2 87~90 3 말의 힘 말의 힘을 느껴 봐 고맙습니다, 짜증나 의 비밀 - 기억에 잘 남는 단어 - 아미그달라? - 고맙습니다, 짜증나 의 비밀 - 오링테스트 1/2 91~94 2/2 95~98 4회기용 프로그램(160분) 구분 영역 제목 활동과정 회기 쪽수 마음 열고 친해지기 - 내 짝을 소개합니다. - 암호풀기 1/4 99~102 1 존중과 배려 배려란 무엇인가 관심이 필요해요 - 배려란 무엇인가요? - 1분의 배려 광고 따라잡기 - 누가 사라졌을까? - 일심동체 게임 2/4 103~106 3/4 107~110 믿음을 쌓아가요 - 별 모양을 만들어요. - 인간 쇠사슬 풀기 4/4 111~114 학교 폭력이란? - 학교폭력이란? - 이럴 땐 어떻게? 1/4 115~118 2 학교폭력예방 대화의 달인 되기 해피 투게더 - 당연하지 게임 - 써니 대화를 배워요 - STOP의 법칙 - 닭잡기 놀이 2/4 119~122 3/4 123~128 오늘은 Apple Day! - 학교 폭력 예방 가요제 - 오늘은 Apple Day! 4/4 129~134

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11 중학년용 (3~4학년) Ⅴ. 학교폭력예방 1회기용(1종) / 3~6 2회기용(3종) / 7~32 4회기용(2종) / 33~68

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13 Ⅴ. 학교폭력예방 말의 힘 (1/1) 말에도 힘이 있네! 목 표 상대방을 기분 좋게 하는 말의 힘을 알 수 있다. 준비물 붙임 종이(두 가지 색), 색도화지 1장, 지름 1cm 미만의 원형 스티커(적색, 청색) 활동 과정 마음 열기 첫모임이므로 친해지기 게임을 한다. 자기소개에 이어 모둠 이름을 정하고 게임을 한다. 모둠원들이 상의하여 모둠 이름을 정한다. 아이 엠 그라운드 게임 을 변형하여 모둠이름대기 게임을 한다. - 기본형) 우리(무릎치기)/모두(손뼉치기)/다같(오른손 엄지)/이(왼손 엄지)/모둠 (무릎치기)/소개(손뼉치기)/하(오른손 엄지)/자(왼손 엄지)/ - 변형1) 모든 모둠이 이름 소개를 마쳤으면 게임을 변형하여 자기 모둠 소개->다른 모둠 이름 대기 식으로 진행한다. - 변형2) 3,4박에 다른 모둠 이름 숫자를 말하면 호명된 모둠이 숫자만큼 자기 모둠 이름을 댄다(숫자는 4 이하로 한다). 예시) 짝/짝/장미/셋/ 무릎/장미/장미/장미 마음 열기 게임이므로 5분을 넘지 않는다. 활동1 - 난 이럴 때 기분 좋아! 일상생활에서 흔히 경험할 수 있는 상황을 예로 들어 기분이 좋아지는 말 즉, 듣고 싶은 말을 붙임 종이에 적어서 활동지에 붙인다. 주어진 상황에서 어떤 말이 듣고 싶은지 생각해서 붙임 종이에 기록한다. (상황) 시험에서 지난 번 보다 평균 성적이 10점이나 올라서 매우 기뻐하고 있을 때 서울특별시교육연구정보원 3

14 듣고 싶은 말 예시(활동지1) - 와! 좋겠다. 네가 부러워. - 얼마나 열심히 노력했니? 나도 너처럼 노력하면 될까? - 축하해! 엄청 좋겠다. - 자신감이 많이 커졌겠다. - 참 기쁘겠다. 나도 너처럼 기뻐할 일이 생기면 좋겠다. 활동2 - 난 이럴 때 기분이 나빠! 주어진 상황에서 친구가 어떤 말을 할 때 기분이 나빠지는지 다른 색 붙임 종이에 적어서 활동지에 붙인다. 똑같은 상황에서 어떤 말을 들을 때 기분이 나빠지는지 생각해서 붙임 종이에 기록 한다. 기분이 나빠지는 말 예시(활동지2) - 야, 어쩌다 운이 좋았겠지. - 너 혹시 컨닝한 것은 아니니? - 너무 좋아하지 마라. 나 약 오른다. - (입을 삐죽이며) 좋아하려면 속으로 좋아할 것이지... 마무리 오늘 활동을 통해 알게 된 것이나 느낀 점을 말해 본다. - 이 세상에 힘이 있는 것들은 어떤 것들이 있을까요? 사자? 호랑이? 탱크? 무기? 핵무기?... 물론 이런 것들도 힘이 있어요. 하지만 매일매일 우리의 기분을 오락가락하게 하는 것은 친구들끼리 서로 주고받는 말이에요. 오늘, 우리가 알아본 것처럼 기분 나쁘게 하는 말은 쓰지 말고 기분을 좋게 하는 말만 골라서 쓰는 OO학교 학생들이 됩시다. 자, 새끼손가락 꼭꼭 걸고 약속합시다. 4 서울특별시교육연구정보원

15 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 기분 좋게 하는 말 베스트 5 (상황) 시험에서 지난 번 보다 평균 성적이 10점이나 올라서 매우 기뻐하고 있을 때 나를 기분 좋게 하는 말을 3가지 정도 붙임 종이에 적어 붙여 봅시다. 모둠끼리 돌려보면서 자기 생각과 같은 말에 빨간 색 스티커를 붙여 봅시다. 스티커를 많이 붙인 말 베스트 5 로 선정하여 색도화지에 정리하여 교실에 붙여 봅시다. 서울특별시교육연구정보원 5

16 활동지2 기분 나쁘게 하는 말 베스트 5 (상황) 시험에서 지난 번 보다 평균 성적이 10점이나 올라서 매우 기뻐하고 있을 때 나를 기분 나쁘게 하는 말을 3가지 정도 붙임 종이에 적어 붙여 봅시다. 모둠끼리 돌려보면서 자기 생각과 같은 말에 파란 색 스티커를 붙여 봅시다. 가장 많은 스티커가 붙은 말 베스트 5 를 뽑아 봅시다. 좋은 학급 분위기를 유지하려면 어떤 말들을 사용하는 것이 좋은지 의견을 말해 봅시다. 6 서울특별시교육연구정보원

17 Ⅴ. 학교폭력예방 배려 (1/2) 배려와 친해지기 목 표 배려는 상대방의 입장과 상황에 관심을 갖는 마음임을 안다. 준비물 주먹공 1개(모둠별), 활동지 활동 과정 마음 열기 반대의 의미가 있는 낱말 잇기 게임을 한다. 개인으로 하다가 모둠 대항으로도 한다. 4박자에 맞추어 하면 흥겹다. 낱말 잇기 게임을 한다. 이때 낱말 잇기 방법은 반대 의미를 지닌 낱말을 잇는 것이다. - 키(하나에 무릎치기), 커(둘에 손뼉 치기), 셋(오른손 엄지), 넷(왼손 엄지) - 키(무릎치기), 작아(손뼉 치기), 셋(오른손 엄지), 넷(왼손 엄지) - 타임이다. - 하나, 둘을 생각하는 시간으로, 셋 넷을 낱말 말하는 시간으로 바꾸어서 해도 된다. 예시) 문 열어->문 닫아, 소리 높여->소리 줄여, 키 커->키 작아, 좋아->싫어, 홀쭉해->뚱뚱해... 모둠끼리는 먼저 어떤 말을 할지 의논을 한 후에 함께 외치도록 한다. 활동1 - 끼리끼리 공놀이 주먹공 던지고 받기 놀이를 하되 술래에겐 공을 주지 않는다. 모둠원 모두가 돌아가면서 술래가 되어 공을 받지 못하는 경험을 한다. 모둠원 모두가 술래가 되어보는 경험을 한다(활동지1). 자유롭게 서서 주먹공 던지기 놀이를 하되 술래에겐 공을 주지 않는다. 술래는 어떻게든지 공을 가로채도록 노력해야 한다. 상담자는 술래가 공을 받지 못해서 기분이 안 좋아지는 모둠을 확인하면 다른 모둠원 에게 술래 경험을 시키도록 한다. 이 놀이는 모둠에서 소외되어 기분이 나빠지는 경험을 골고루 해 봄으로써 배려 받을 상황을 미리 경험해 보도록 하는 것이다. 서울특별시교육연구정보원 7

18 활동2 - 으랏찻차 모둠원이 바닥에 앉아 발과 발을 맞대고 손을 잡고 동시에 일어난다. 이때 구부리는 것이 일어나기 좋다. 무릎은 약간 4-5명이 한 그룹이 된다. 바닥에 앉아 발과 발을 맞댄다. 손을 뻗어 좌우에 앉은 사람을 잡는다. 상담자가 시작 하고 외치면 으랏찻차! 하면서 동시에 일어난다. 맞댄 발끼리 힘을 지지해야 동시에 잘 일어날 수 있음을 안다. 이 활동은 자연스럽게 옆 사람을 배려하는 행동이 나올 수 있는 놀이이다. 누구 한 사람이라도 발을 맞대지 않거나 서로 버텨주지 않으면 동시에 일어나기가 힘 들다. 이런 활동도 있어요 두 팀으로 나눈다. 팀별로 모둠원이 둥글게 서서 오른쪽 다리를 서로 걸어 모둠 전체가 하나의 둥근 사슬을 만든다. 퐁당퐁당 돌을 던지자~ 노래를 부르며 손뼉을 치면서 왼쪽 다리로 조금씩 뛰며 원을 돈다. 서로 걸어 올린 다리가 한 사람이라도 풀어지면 지는 것이다. - 모둠원 중 다리가 한 사람이라도 풀어지면 나머지 모둠원들의 다리도 모두 풀리게 된다. 따라서 자기의 다리가 풀리지 않도록 주의하는 과정에서 팀 배려 경험도 할 수 있다. 마무리 최근에 내가 배려 받고 싶었던 상황이 있었으면 이야기를 나누어 본다. 오늘 활동을 통해 알게 된 것이나 느낀 점을 말해 본다. - 서로를 배려하면서 마음이 하나 될 때 모두가 함께 원하는 동작을 할 수 있음도 경험해 보았습니다. 우리 모두가 다른 사람을 배려하면서 살아간다면 세상은 지금보다 훨씬 행복해질 수 있습니다. 8 서울특별시교육연구정보원

19 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 끼리끼리 공놀이 주먹공 던지기 놀이를 한 후, 다음 물음에 대한 생각을 나누어 봅시다. 1. 술래가 되었을 때의 느낌은 어떠했나요? 2. 왜 그런 느낌이 들었을까요? 3. 만일 우리 반에 그렇게 따돌림 받는 아이가 있으면 내가 어떻게 해야 할까요? 4. 만일 내가 친구들로부터 따돌림을 받는다면 하고 싶은 말과 행동에 대해 생각 해 봅시다. (1) 하고 싶은 말- (2) 하고 싶은 행동- 5. 다음 글에 대한 나의 생각을 말해 봅시다. 배려란 다른 사람이나 환경에 관심을 갖고 잘 관찰하여 필요한 일들을 보살펴 주는 것 배려란 이 세상을 아름답게 만들어가는 귀한 마음 씀씀이 서울특별시교육연구정보원 9

20 참고자료 책도둑을 위한 선물 다음 이야기는 배려하는 삶으로 평생 본을 보이신 장기려 박사님의 일화입니다. 어느 날, 장기려 박사가 운영하는 병원에 도둑이 들었습니다. 평소에 장기려 박사를 존경하던 경비원은 어떻게 하든지 그 도둑을 꼭 잡으려고 도둑이 들어간 원장님 서재로 살금살금 다가갔습니다. 그런데, 서재 가까이 가자 안에서 무슨 이야기 소리가 들려오는 것이 었습니다. 자세히 살펴보니 서재 안에선 벌써 장기려 박사님이 도둑을 만나서 이야기를 나누는 중이었습니다. 여보시오, 그 책은 가져가봤자 몇 푼 못 받습니다. 그러나 내게는 매우 소중한 책이지요. 무슨 사정이 있는 것 같은데 내가 책값을 대신 줄 테니 이 돈을 받으시오. 무거운 책보다 가벼운 돈이 더 나을 거요 가만히 커튼 사이로 들여다보니 인자한 표정의 원장님 손에는 꽤 큰 돈이 쥐어져있고 도둑은 눈물을 흘리며 고개를 숙이고 있었습니다. 원장님, 죄송합니다. 이런 저를 용서하시며 돈까지 주시다니... 경비원은 모처럼 원장님을 위해 일할 기회라고 생각하며 긴장했었으나 그러한 상황에서도 도둑에게 자비를 베푸는 원장님의 모습에 감동을 하며 원장님에 대한 존경의 마음이 더 깊어졌습니다. 이 이야기는 장기려(1911~1995) 박사님 생전에 청빈과 배려의 삶을 살았던 유명한 일화들 중의 하나이다. 활동 중에 아이들에게 들려주면 좋을 것이다. 10 서울특별시교육연구정보원

21 Ⅴ. 학교폭력예방 배려 (2/2) 배려 행동을 다짐해요 목 표 배려해야 할 상황을 알고, 행동으로 실천하기로 다짐한다. 준비물 주스병 1개(한 팀 당), 면봉 1봉(두 팀 당) 활동 과정 마음 열기 면봉쌓기 게임으로 즐거운 분위기를 조성한다. 빈 주스 병을 준비한다. 모둠원은 빈 주스 병을 가운데에 세워두고 둥그렇게 모여 앉는다. 주스 병 입구 위에 한 사람이 한 개씩 면봉을 가로로 얹으며 위로 쌓아 올린다. 어느 팀이 면봉을 더 많이 쌓아올리는지 내기를 한다. 활동1 - 주어진 상황을 읽고 필요한 도움 말하기 주어진 상황에서 상대방에게 어떤 도움을 주어야 할지 말한다. 친구들의 발표 내용을 들으며 내 생각과 비교해본다(활동지1). 배려받는 입장에서는 어떤 생각을 가져야 하는지 생각해 본다. 배려는 먼저 상황을 자세히 관찰해보는 태도가 필요함을 안다. 활동2 - 역할극 하기 주어진 상황 중에서 한 가지를 골라 둘이 짝이 되어 역할극을 한다. 상황을 선택한다(활동지2). 나오는 사람이 누구누구인지 확인해보고 역할을 정한다. 서울특별시교육연구정보원 11

22 상황에 어울리는 대사를 만든다. 상황에 어울리는 동작을 자신 있게 한다. 여기서의 역할극은 배려행동이 필요한 상황을 알아채고 그 상황에서 어떻게 할 것인지를 즉시 행동으로 표현해보는 정도로만 한다. 여러 사람들 앞에서 역할극을 한다는 것이 쉬운 일은 아니다. 상담자는 모둠원 중에서 희망하는 학생을 찾아봐서 시범을 보이도록 한다. 그런 후에도 희망자가 나오지 않으면 부담을 주지 말고 대사만 말해보게 한다. 마무리 오늘 활동을 통해 느낀 점을 이야기 나누어 본다. 배려란 다른 사람에 대한 관심과 관찰에서 시작된다. 그리고 공감하는 마음이 있어야 배려행동을 할 수 있다. 배려행동이 봉사활동으로 이어질 때 일상생활에서 배려심을 생활화할 수 있는 것이다. 12 서울특별시교육연구정보원

23 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 민수에 대한 배려 다음 글을 읽고, 물음에 대한 생각을 친구들과 나누어 봅시다. 몹시 더운 여름날입니다. 오늘따라 체육시간에 뛰는 활동이 많았습니다. 체육을 마치고 교실에 들어온 아이들은 너도나도 목이 마르다며 집에서 준비해 온 얼음물을 꺼내 마시기 시작했습니다. 여기저기서 꿀꺽꿀꺽하는 소리로 교실은 시끄럽습니다. 경수도 아침에 어머니께서 물을 얼려주셔서 마침 적당히 녹은 얼음물을 시 원하게 마실 수 있었습니다. 그런데 앞에 앉은 민수는 얼음물이 없는지 손으로 이 마에 흐르는 땀만 닦고 있었습니다. 1. 체육수업을 마치고 돌아온 경수가 본 사람은 누구이며 어떤 상황이었습니까? 2. 경수가 그러한 상황에서 어떤 말을 하는 것이 좋겠습니까? 3. 만일 경수가 물을 나누어준다면 민수는 어떤 말을 하면 좋겠습니까? 4. 배려행동을 하기 위해 먼저 갖추어야 할 자세는 무엇이라고 생각합니까? 서울특별시교육연구정보원 13

24 활동지2 역할극을 합시다 다음 상황 중에서 한 가지를 골라 짝과 함께 배려 행동이 잘 나타나게 역할극을 해 봅시다. (상황1) 거실에서 동생과 신나게 놀고 있는데 마침 전화벨이 울립니다. 어머니께서 통화를 하려고 수화기를 집으십니다. (상황2) 수업이 끝난 후 집에 가려는데 비가 내리고 있습니다. 일기예보를 듣고 아침에 우산을 챙겨오기를 잘했다고 생각하며 우산을 쓰고 가는데 앞에 우리 반 영민이가 비를 맞고 가는 모습이 보입니다. (상황3) 미술시간입니다. 지난주에 선생님께서 다음 시간엔 뜯어 붙이기를 할 테니 잡지책의 그림을 여러 장 준비해 오세요. 라고 말씀 하셨습니다. 혁이는 그 말씀을 기억하고 집에 있는 잡지책을 통째로 가져왔습니다. 한참 작품을 만들고 있는데 옆에 앉은 규형이는 준비물이 없는지 시작하지 못하고 있습니다. 1. 역할극을 한 소감을 간단히 말해봅시다. 2. 내가 생각하는 배려란 무엇이라고 생각하는지 써 봅시다. 나만의 가치사전 만들기: 배려란. 14 서울특별시교육연구정보원

25 Ⅴ. 학교폭력예방 차이와 차별 (1/2) 차이 와 차별 은 달라요 목 표 다른 사람이 나와 다를 수 있음을 이해한다. 준비물 빈 의자 두 개, 활동지 활동 과정 마음 열기 친구를 사랑하십니까? 란 게임으로 즐거운 분위기를 조성한다. 술래를 제외한 모둠원은 의자를 둥글게 놓고 앉는다(술래용 의자는 없음). 술래는 한 사람에게 다가가서 친구를 사랑하십니까? 하고 묻는다. 질문 받은 친구가 네 라고 말하면 그 좌우에 있는 사람이 얼른 자리를 바꾼다. 만약 질문 받은 친구가 아니오 라고 말하면 술래는 다시 그럼, 어떤 친구를 사랑 하십니까? 라고 묻는다. 질문을 받은 사람은 모둠원들의 특징을 생각하며 큰소리로 대답한다. 예를 들어, 머리띠를 한 친구들을 사랑합니다., 안경 낀 친구들을 사랑합니다. 말이 끝나자마자 그 특징을 지닌 사람들은 모두 일어나 좌석을 바꿔 앉는다. 이때 술래는 잽싸게 빈자리를 차지한다. 자리를 차지하지 못한 사람은 술래가 되고 게임은 이와 같은 방법으로 계속한다. 활동1 - 다문화 가정 이야기 다문화 가정의 유빈이 이야기 읽기 자료를 읽고 차이 와 차별 의 의미 차이를 알아본다. 모둠이 둥글게 둘러앉는다(활동지1). 활동지의 글을 돌아가며 소리 내어 읽는다. 읽은 후 물음에 대한 자신의 생각을 적는다. 다 적은 후, 자기 생각을 돌아가며 발표한다. 다른 것을 틀린 것으로 생각하는 잘못을 저지르지 않도록 다짐한다. 서울특별시교육연구정보원 15

26 활동2 - 내가 유빈이라면! 상대방의 입장이 되어보고 그 사람의 생각과 감정을 이해한다. 빈 의자 두개를 마주보게 놓는다(활동지2). 마주 보고 있는 의자 중 한쪽에 앉아 앞에 놓인 의자에 자신을 속상하게 한 학생이 앉아 있다고 상상한다. 그 학생에게 하고 싶은 말을 소리 내어 한다. 다시 자리를 바꾸어 앉는다(역할이 바뀐다). 방금 자신이 했던 말을 들은 학생이 그 말을 듣고 어떤 기분이나 느낌이 들었을지 생각해보고 하고 싶은 말을 짐작하여 말한다. 다시 자기 자리로 돌아와 앉는다. 상대방이 한 말에 대해 자기가 하고 싶은 말을 다시 소리 내어 한다. 다시 자리를 바꾸어 방금 들은 말에 대하여 하고 싶은 말을 소리 내어 한다. 이 활동을 장난스럽지 않게 진지한 마음 자세로 하게 한다. 역할을 바꾸는 행동을 여러 번 반복하다 보면 상대방의 마음을 이해하게 되는 순간이 있다. 마무리 오늘 활동을 통해 어떤 생각과 느낌이 들었는지 옆 짝꿍과 이야기해 본다. - 내가 직접 경험하지 못한 일을 이해하기는 어렵습니다. 그래서 상대방의 입장에 선다는 것이 무엇인지 잘 모르는 경우가 있습니다. 나와 다른 것은 차이 이고 그 차이 때문에 무시하거나 소외시킨다면 차별 하는 것입니다. 그리고 나와 다르다고 생각해서 차별하거나 소외시킨 일은 없는지 되돌아봅시다. 16 서울특별시교육연구정보원

27 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 다문화 한가족 이야기 다음 글을 읽고 물음에 알맞은 자기 생각을 나누어 봅시다.(상담자가 직접 읽어 주어도 좋다.) 유빈이는 다문화 가정의 어린이예요. 필리핀에서 온 유빈이는 우리말이 아직 서 툴러요. 필리핀의 외갓집에서 자란 유빈이가 우리나라에 온 것은 겨우 일 년 전, 유치원도 다니다 말다 했어요. 유빈이는 우리말을 잘 못해서 친구들의 놀림을 자주 받아요. 한글을 아직 못 익혀서 책도 못 읽고 이름만 겨우 써요. 그런 유빈이를 아이들은 바보라고 놀려요. 유빈이는 바보라는 말의 뜻도 잘 모르는지 아이들이 놀려도 왕방울만한 눈만 껌벅껌벅할 뿐예요. 그러면 아이들은 유빈이가 정말 바보인줄 알고 더 놀려요. 그런 유빈이가 방과 후 학교 영어연극부에선 보물이에요. 영어연극부에 들어온 첫 날, 영어 선생님이 아이들의 영어실력이 궁금하셨는지 아주 어려운 게임으로 공부를 시작하셨어요. 영어로만 말하기 게임을 하겠어요. 모둠별로 받은 카드 내용에 맞게 말해야 하며 도중에 우리말을 해선 안 돼요. 아, 큰일 났다. 난 영어 잘 못하는데... 여기저기서 웅성거리는 소리가 들렸 지만 영어 실력은 금세 판가름이 났어요. 다른 모둠에서 살아남은 6학년이랑 유빈 이만 끝까지 영어로 말했어요. 모두들 깜짝 놀랐어요. 유빈이가 그렇게 영어를 잘 하는지 몰랐거든요. 바보라고 놀렸던 아이들이 머쓱해졌어요. 출처 : 1학년 체험동화(문인화. pp.19-20) 1. 아이들이 유빈이를 놀리는 이유는 무엇입니까? 2. 아이들이 유빈이를 차별대우 하는 것에 대해 어떻게 생각하십니까? 3. 유빈이를 놀렸던 아이들에게 하고 싶은 말을 해 봅시다. 서울특별시교육연구정보원 17

28 활동지2 내가 유빈이라면? 다음 대본을 참고하여 역할극을 하도록 한다. * 준비물 : 의자 두 개, 유빈이와 친구들이 할 말(대사글) - 유빈이가 우리말이 서투르긴 하지만 역할극을 위해 대사를 미리 적어 놓는다. (상황) 유빈이가 속상해하는 표정으로 한쪽 의자에 앉아 있다. 상담자: 유빈아, 너를 가장 속상하게 한 사람이 네 앞의 의자에 앉아 있다고 생각하고 그 애에게 하고 싶은 말을 해 봐! 유빈이: 네가 바보라고 말하면 기분이 나빠. 하지 마! 상담자: 유빈이가 이제 맞은편 의자에 앉아 봐. 너를 놀린 아이가 네 말을 듣고 할 말을 대신 말해 봐. 친 구: 미안해, 이제 안 놀릴게! 상담자: 이제 다시 유빈이 자리로 와서 친구의 말을 듣고 하고 싶은 말을 해봐! 유빈이: 네가 미안하다고 말해줘서 고마워. 상담자: 이렇게 해 보니까 유빈이 기분이 어때? 유빈이: 처음보다 기분이 좋아졌어요. 미안하다는 말을 들어서 그런가 봐요.(유빈이 기분이 좋아질 때까지 계속 진행한다.) 모둠원 모두가 유빈이 입장, 유빈이를 놀린 친구 입장이 되어 보도록 돌아가며 이 활동을 해 봅시다. 18 서울특별시교육연구정보원

29 Ⅴ. 학교폭력예방 차이와 차별 (2/2) 장난이었다구? 목 표 장난스러운 행동이 폭력행동도 될 수 있음을 안다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률의 내용에 대해 간단하게 살펴본다. 준비물 학습지, 색도화지(개인당 1장), 사인펜, 의자(사람수-1) 활동 과정 마음 열기 원의 가운데 한 점을 찍고 돌아와 빈 의자에 앉기 게임을 한다. 술래를 정하고 모두 원을 만들어 의자에 앉는다. 상담자가 신호를 하면 모두 의자에서 일어나 원의 가운데 정해진 점을 발로 찍고 돌아와서 다른 의자에 앉는다. 자리를 차지하지 못한 사람이 술래가 되어 놀이를 계속한다. 활동1 - 장난이 아니었구나! 내 짝꿍 최영대 이야기를 읽고 장난과 폭력행동을 구분한다. 내 짝꿍 최영대 내용을 요약한 글을 읽는다(활동지1). 장난이라고 생각하는 친구들의 행동을 찾아본다. 영대의 마음이 어떤지 입장을 바꾸어 생각해본다. 활동2 - 나는 꼬마 국회의원 우리 학급에서 폭력행동을 예방하기 위한 규칙과 규칙을 어길 경우의 벌칙을 한 가지씩 만든다. 서울특별시교육연구정보원 19

30 꼬마 국회의원 글을 함께 읽는다(활동지2). 색도화지를 가로로 잘라 두 장씩 준비한다. 한 장엔 학교폭력예방에 대한 가치사전을, 다른 한 장엔 규칙을 어길 경우의 벌칙을 적는다. - 가치사전 예시) 나에게 욕을 하는 사람에게 난 그런 말 싫어하니까 하지 마! 라고 말하는 것은 학교폭력예방 행동이다. - 벌칙 예시) 친구에게 욕을 하는 사람은 급식을 제일 늦게 받는다. 등 마무리 오늘 활동을 통해 느낀 점을 이야기 나누어 본다. - 친구들을 괴롭히는 행동을 하면서 장난했을 뿐이라고 변명하는 학생들이 있습니다. 상대방이 기분 나빠하면 이미 장난이 아닙니다. 장난은 서로가 기분 좋은 느낌이 들도록 행동하는 것입니다. 여러분 중에 혹시 장난이라고 변명하며 친구를 괴롭힌 적은 없는지 되돌아봅시다. 이 세상에 나와 똑같은 사람은 아무도 없습니다, 나와 다르다고 무시하거나 기분 나빠하면 폭력행동을 할 수 있습니다. 나와 다른 것도 이해하고 수용할 수 있는 넓은 마음을 가집시다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률의 내용도 확실하게 알아 둡시다. 20 서울특별시교육연구정보원

31 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 장난이었다구? 다음 글을 읽고 물음에 답해 봅시다. 영대는 시골에서 전학 온 아이다. 전학 올 때부터 그의 옷차림은 남루했고 몸에선 냄새가 많이 났으며 행동은 느리고 말도 하지 않았다. 그리고 언제나 조용했다. 아이들은 이런 영대를 놀리기 시작했다. 굼벵이 바보! 라고... 영대는 아이들이 그렇게 놀려도 아무 반응이 없이 늘 무표정하고 그렇다고 울지도 않고 웃지도 않았으며 가끔 아이들을 노려보다가 그만 두곤 하였다. 짓궂은 아이들은 점점 놀리는 것에 재미가 붙어서 영대의 가방을 빼앗아 교실 밖으로 던지거나 심지어 우유 마시던 팔을 툭 쳐서 우유를 쏟게 만들어놓고 선생님께 오히려 영대가 우유를 쏟아서 자기들 책이 젖었다며 고자질까지 했다. 교실에서 물건이 없어져도 영대에게 뒤집어씌우고 화장실 청소를 도맡아 시키는가 하면 여럿이 떼를 지어 영대를 벽에 세워 놓고 집단 폭행을 하기도 했다. 출처 : 내 짝꿍 최영대 (2003). 채인선. 재미마주 1. 친구들이 장난이라고 생각하며 영대에게 한 행동을 모두 찾아 써 봅시다. 2. 이때 영대는 어떤 기분이 들었을지 말해 봅시다. 3. 만약 내가 영대였다면 친구들이 괴롭힐 때 소리치고 싶은 말을 크게 말해 봅시다. * 친구들이 나를 괴롭히는 행동을 할 때는 참지 말고 어른에게 말하거나 하지 마! 라고 소리칩니다. 서울특별시교육연구정보원 21

32 활동지2 나는 꼬마 국회의원 꼬마 국회의원이 되어 학교폭력예방 가치사전과 규칙을 어길 경우 해당되는 벌칙 을 만들어 봅시다. 국회의원은 사람들이 편하고 안전하게 잘 살 수 있도록 법을 만드는 일을 하지요. 우리 어린이들이 공부하는 학교가 안전하고 편안한 환경이 되고 친구를 괴롭히는 아이들이 없도록 하기 위해 특별한 법을 만들었어요. 그 법의 이름은 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 이지요. 좀 길지요? 제목에서 보듯이 학교폭력을 예방하고 혹시라도 그런 행동을 하는 아이들이 있으면 어떻게 지도하고 벌을 줄까하는 내용을 담고 있어요. 이젠 내가 꼬마 국회의원이 되어 봅시다. 준비한 색도화지에 학교폭력예방 이란 말로 나만의 가치사전을 만들고, 또 다른 한 장엔 학교나 교실에서 폭력행동을 하는 아이들에게 어떤 벌칙을 주고 싶은지 적어 봅시다. 참고로 친구를 괴롭히는 폭력행동의 종류에는 신체폭력, 언어폭력, 따돌림, 사이버 공간에서의 폭력, 금품갈취, 기타 행동들이 있어요. 영대에게 한 행동은 이 중에서 어느 것에 해당하는지도 알아보세요. <색도화지 예시> 1. 나만의 가치사전 학교폭력예방은, 나에게 욕을 하는 사람에게 난 그런 말 싫어하니 하지 말라고 이야기하는 것이다. 2. 내가 정하는 벌칙 친구에게 욕을 하는 사람은, 급식을 제일 늦게 받는다. 22 서울특별시교육연구정보원

33 Ⅴ. 학교폭력예방 참고자료 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률(일부) 제1조 (목적) 이 법은 학교폭력의 예방과 대책에 필요한 사항을 규정함으로써 피해학 생의 보호, 가해학생의 선도 교육 및 피해학생과 가해학생 간의 분쟁조정을 통하여 학생의 인권을 보호하고 학생을 건전한 사회구성원으로 육성함을 목적으로 한다. 제2조 (정의) 이 법에서 사용하는 용어의 정의는 다음 각 호와 같다. <개정 > 1. 학교폭력 이란 학교 내외에서 학생 간에 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취 유인, 명예훼손 모욕, 공갈, 강요 및 성폭력, 따돌림, 정보통신망을이용한 음란 폭력 정보 등에 의하여 신체 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다. 2. 학교 란 초 중등교육법 제2조에 따른 초등학교 중학교 고등학교 특수학교 및 각 종학교와 같은 법 제61조에 따라 운영하는 학교를 말한다. 3. 가해학생 이란 가해자 중에서 학교폭력을 행사하거나 그 행위에 가담한 학생을 말한다. 4. 피해학생 이란 학교폭력으로 인하여 피해를 입은 학생을 말한다. 제17조 (가해학생에 대한 조치) 1 자치위원회는 피해학생의 보호와 가해학생의 선 도 교육을 위하여 필요하다고 인정하는 때에는 가해학생에 대하여 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 조치(수 개의 조치를 병과하는 경우를 포함한다)를 할 것을 학교의 장에게 요청할 수 있다. 다만, 퇴학처분은 의무교육과정에 있는 가해학생에 대하여 는 적용하지 아니한다. <개정 > 1. 피해학생에 대한 서면사과 2. 피해학생에 대한 접촉, 협박 및 보복행위의 금지 3. 학급교체 4. 전학 5. 학교에서의 봉사 6. 사회봉사 7. 학내외 전문가에 의한 특별교육이수 또는 심리치료 8. 10일 이내의 출석정지 9. 퇴학처분 서울특별시교육연구정보원 23

34 참고자료 제20조 (학교폭력의 신고의무) 1 학교폭력 현장을 보거나 그 사실을 알게 된 자는 학교 등 관계 기관에 이를 즉시 신고하여야 한다. 2 제1항에 따라 신고를 받은 기관은 이를 가해학생 및 피해학생의 보호자와 소속 학교의 장에게 통보하여야 한다. <개정 > 3 제2항에 따라 통보받은 소속 학교의 장은 이를 자치위원회에 지체 없이 통보하 여야 한다. <신설 > 4 누구라도 학교폭력의 예비ㆍ음모 등을 알게 된 자는 이를 학교의 장 또는 자치 위원회에 고발할 수 있다. 다만, 교원이 이를 알게 되었을 경우에는 학교의 장에게 보고하여야 한다. <개정 > (주의) 1. (법률용어가 어려워서 중학년에게 부담스러울 수 있으나) 관련법을 소개하는 이유는 학교폭력예방에 관한 국가의 의지가 그만큼 강함을 알려주기 위함이다. 가해행동은 엄격하게 처벌하도록 하고 있음도 알려준다. 2. 본 법의 내용을 학생들에게 직접 소개하지 말고 필요한 부분만 읽어주어도 좋다. 특히, 2조는 1,3,4항만 소개한다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률은 모두 22개조로 구성되어 있다. 이 외에도 여러 조항들이 있으나 학생들이 기본적으로 알고 있어야 할 내용만 소개하였다. 상담자는 이 내용을 쉽게 풀어 소개함으로써 학생들로 하여금 학교폭력예방에 대한 국가적 관심과 의지를 알도록 해야 한다. 법 전문을 보고 싶으면 대한민국 법제처( 검색을 해 보기 바란다. 24 서울특별시교육연구정보원

35 Ⅴ. 학교폭력예방 참된 용기 (1/2) 비겁한 행동은 이젠 그만! 목 표 비겁한 행동의 특징을 알고 비겁한 행동을 하지 않겠다고 다짐한다. 준비물 활동지, 양파의 왕따 일기(일부분), 색종이 개인별 2장(초록색, 빨강색) 활동 과정 마음 열기 몸의 여러 부분들을 움직이며 다양한 동작을 만들어 본다. 우리 몸에 움직일 수 있는 부분들을 확인한다. 최대한 큰 동작을 하며 몸의 각 부분을 펼쳐본다. 최대한 작은 몸을 만들어보며 몸의 각 부분을 오므린다. 둘이 짝이 되어 상대방의 동작을 그대로 따라 해본다. 활동1 - 상황을 읽고 역할극하기 주어진 글을 읽고 필요한 부분을 역할극으로 표현한다. 상황에 어울리게 실감나게 읽는다(활동지1). 필요한 배역을 정한다(경미, 미희, 정선, 나). 대사와 동작을 실감나게 표현한다. 질문에 답하면서 느낌이나 소감을 말한다. 주어진 글 중에서 비겁한 행동을 찾아서 말해본다. 비겁하다 의 의미에 대해 학생들에게 보충 설명할 필요가 있을 수 있다. 다음을 참고로 해서 학생들의 이해를 도와준다. 서울특별시교육연구정보원 25

36 활동2 - 신호등 놀이하기 신호등 놀이(색종이로 대신함)를 통해 좋은 친구가 되는 방법을 경험한다. 모둠끼리 모여서 활동판의 글을 돌아가며 읽는다(순서는 지도자가 정해주든지 스스로 정하도록 한다). 칸에 쓰인 말이 좋은 친구관계를 위하는 말이면 초록색 색종이를, 그렇지 않은 말이면 빨강색 색종이를 든다. 모둠원이 모두 같은 색종이를 들었는지 확인해 봅시다. 서로 다른 색의 색종이를 들었다면 문제를 다시 읽고 생각해 본다. 누구에게나 잘 하는 점이 있어요 <미션3> 꼭꼭 약속해 노래 부르기 Finish 다른 친구들이 놀리면 나도 같이 놀려요 친구에게 고운 말을 써요 어려운 일이 있으면 도와줘요 욕을 잘 하면 친구에게 무시 당하지 않아요 친구가 나를 놀리면 때려줘도 되요 친구와 싸우면 먼저 화해해요 <미션2> 친구야 사랑해 하며 어깨동무하기 <미션1> -칭찬릴레이- 친구의 좋은 점을 칭찬해보세요. 친구가 나를 괴롭히면 대화로 해결해요 친구가 잘하는 점이 있다면 칭찬을 해줘요 Start 내가 재미있다면 장난을 쳐도 돼요 친구를 따돌리지 않고 다함께 놀아요 * 본 활동판은 확대복사해서 사용해도 되고 그대로 사용해도 됩니다. 마무리 오늘 활동을 통해 느낌 점을 이야기 나누어 본다. - 비겁한 행동은 인격적으로 매우 해로운 행동입니다. 앞으로 비겁한 말이나 행동을 하지 않겠다고 다짐합시다. 신호등놀이의 미션3에서 나오는 꼭꼭 약속해 노래를 다함께 부르도록 합시다. 26 서울특별시교육연구정보원

37 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 양파의 왕따 일기 다음 글을 읽고 물음에 답해 봅시다.(상담자가 느낌을 살려 읽어주어도 좋다.) 경미는 요즘 양파 애들한테도 미움을 사 우리 반의 왕따가 되어가고 있었다. 아무도 경미한테 말을 거는 일이 없다. 그래도 경미는 미희의 기분을 맞추기 위해 다른 애들처럼 노력도 하지 않았다. 하지만 난 그렇다고 경미를 아예 모른 척할 수는 없었다. 그동안 그래도 어울려 다녔던 친구니깐. 쉬는 시간에 경미가 나한테 옆 반에 같이 가자고 해서 일어서려는 순간, 미희랑 같이 다니던 양파 중에 정선이가 내 책상 앞으로 왔다. 잠깐 화장실로 올 수 있니? 미희가 좀 와 달래. 난 특별한 잘못도 안 했는데 가슴이 벌렁거렸다. 뭐, 난 잘못한 거 없으니깐. 그런데 날 왜 부르는 거지? 화장실에 가면서 곰곰이 생각했다. 화장실에 들어서니 미희가 나를 향해 손을 들어올려 주었다. 난 양파 애들 사이에 뺑 둘러싸였다. 너, 우리 양파에 들어오지 않을래? 미희의 상냥한 목소리였다. 내가? 응, 좋아. 난 깜짝 놀란 표정이었다가 다시 신나는 목소리로 선뜻 응했다. 마치 받은 선물을 뺏길까 봐 걱정하는 아이처럼 말이다. 출처 : 양파의 왕따일기. 문선이(2003). 파랑새 어린이 1. 글 속에서 비겁한 행동을 하는 사람은 누구라고 생각합니까? 그렇게 생각한 까닭은 무엇입니까? 2. 여러분이 나 라면 어떻게 행동하겠습니까? 서울특별시교육연구정보원 27

38 참고자료 느낌을 나타내는 말 모음 다음에 제시하는 감정이나 느낌을 나타내는 말을 살펴보고 적절히 활용하도 록 해 봅시다. 사람의 감정은 수시로 변한다. 자신의 감정상태를 인식하고 적절히 표현하는 것은 건강한 대인관계의 기초가 된다. 그런데 막상 느낌이나 감정을 말로 표현하려면 적절한 낱말이 잘 떠오르지 않을 때가 많다. 1 행복하다 11 부끄럽다 21 희망적이다 2 안온하다 12 애석하다 22 섬세하다 3 만족스럽다 13 암담하다 23 간담이 서늘하다 4 흡족하다 14 침울하다 24 비참하다 5 유쾌하다 15 불쌍하다 25 기쁘다 6 평화스럽다 16 억울하다 26 짜증스럽다 7 설레인다 17 자랑스럽다 27 외롭다 8 낙심하다 18 흥분하다 28 후회스럽다 9 두렵다 19 당황하다 29 신난다 10 무기력하다 20 절망적이다 30 태연하다 놀이를 통해 빨리 익히는 방법 4박자 게임에 맞추어 느낌을 나타내는 말을 돌아가며 말한다. 느낌을 나타내는 말이 아닌 행동을 나타내는 말이나 사물의 이름을 나타내는 말을 하면 간단한 벌칙을 준다. 28 서울특별시교육연구정보원

39 Ⅴ. 학교폭력예방 참된 용기 (2/2) 이제부터 난 용감이! 목 표 용감한 행동의 특징을 알고 주어진 상황에서 용감하게 행동하기로 다짐한다. 준비물 활동지, 양파의 왕따 일기(일부분), 개인별 A4용지-1/2 크기(오행시 용) 활동 과정 마음 열기 몸 코코코 집중놀이를 한다. 코코코를 반복해 말하다가 눈! 하면 눈을 가리킨다. 코코코... 다음에 말하는 신체 부위를 재빨리 손으로 가리키도록 약속한다. 이때 신체 부위의 명칭을 한 음절 또는 두 음절을 생략하여 불러준다. 예를 들어, 진행자가 코코코...톱 이라고 하면 학생들은 신체부위 중 톱 이 들어간 신체부위 낱말을 생각하며 재빨리 해당 신체부위를 가리키면 된다. ~꼬리, ~칼, ~풀, ~줄, ~금=>눈 꼬리, 입 꼬리, 머리칼, 눈꺼풀, 핏줄, 손금 등으로 재치를 발휘하도록 진행하면 매우 재미있다. 활동1 - 주어진 글을 읽고 용감한 말과 행동을 연습하기 주어진 글을 읽고 질문을 통해 상황을 파악한다. 주어진 상황에서 필요한 용감한 말과 행동을 연습한다. 누가 누구를 괴롭히려 하는지 알아본다(활동지1). 주인공의 팔뚝에 소름이 끼친 이유는 무엇인지 생각해서 말한다. 정선이에게 도둑의 누명을 씌우려고 주도하는 사람은 누구인지 말한다. 용기를 내서 해야 할 말과 행동을 돌아가며 연습한다. 직접 말하기 어려우면 담임교사나 부모님께 꼭 말씀드려서 해결하도록 하는 방법 을 알려준다. 서울특별시교육연구정보원 29

40 활동2 - 오행시 짓기 A4용지(1/2크기)에 내가 용감이 로 오행시를 짓고 돌아가며 발표한다. (예시) 내 내 친구가 갑자기 와서 PC방 가자고 하면, 가 가방을 아무데나 팽개치고라도 빨리 가고 싶어져요. 용 용기란 이런 것일까? 이건 아닐거야! 감 감히 또 부모님의 뜻을 거스르다니... 이 이젠 엄마 볼 면목이 없어요. 모둠원 모두 5행시를 발표하고, 학교폭력행동을 보고 동조자나 방관자 역할을 하는 것은 비겁한 행동임을 강조한다. 용감한 행동은 말과 행동으로 그런 행동 하지 말자. 또는 그런 행동 하지 마! 하고 단호하게 말하는 것임을 다시 한 번 강조한다. 마무리 오늘 활동을 통해 알게 된 것이나 느낀 점을 이야기 나누어 본다. - 때때로 우리는 자신의 생각과 판단에 따라 행동하지 않고 주변의 눈치를 살펴야 할 때가 있습니다. 그러한 상황을 만나면 즉흥적인 행동을 하지 말고 심사숙고해서 올바른 행동을 선택하는 습관을 길러야 합니다. 만일 비겁한 말과 행동이란 것을 알면서도 계속한다면 나의 인격형성에 큰 손해가 됩니다. 다 같이 용기 있는 사람이 될 것을 다짐합시다. 우리 학급은 학교폭력예방을 위해 평화지킴이역할을 할 것을 다짐합시다. 30 서울특별시교육연구정보원

41 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 양파의 왕따 일기 미희는 목소리를 낮춰 우리에게 정선이를 괴롭힐 계획을 말해 주었다. 이럴 수가! 이건 정말 너무 하는 거 아니야. 난 순간 팔뚝에 소름까지 돋았다. 미희의 말은 한 마디로 말하면 정선이를 도둑으로 몰자는 거였다.. 이번에는 다른 양파 애들도 좀 심하다 싶었는지 아무 말도 안 했다. 그러자 미희가 우리들을 쭉 둘러보며 말했다. 그냥 한 번 골탕 먹이자는 거야. 정선이 걔 우리 신경도 안쓰잖아? 우릴 그렇게 우습게보면 큰 코 다친다는 걸 한 번 보여 주자고. 그뿐이야. 미희의 말은 언제나 법이었다. 이번에도 누구 하나 미희 말에 반대하며 싫다고 말하는 아이는 없었다. 어떻게 하는 게 좋을까? 미희는 우리들에게 정선이를 도둑으로 몰 수 있는 좀더 구체적인 방법을 물었다. 아무도 입을 열지 않았다. 미희는 한참 생각에 잠기다가 이내 손뼉을 치며 소리쳤다. 이러면 어때? 연숙이 네가 저번에 아빠가 출장 갔다가 사 줬다는 샤프, 그 샤프가 든 필통을 정선이 가방에 몰래 떨어뜨려 두는 거야. 출처 : 양파의 왕따일기. 문선이(2003). 파랑새 어린이 1. 만일 내가 가만히 있으면 정선이가 도둑으로 몰릴 수 있습니다. 이런 상황에서 나라면 어떻게 행동할 것인지 말해 봅시다. 2. 학교폭력예방을 위해 내가 할 수 있는 것은 무엇인지 말해 봅시다. 서울특별시교육연구정보원 31

42 참고자료 다음은 배려와 관련된 시다. 함께 읽으며 프로그램 마무리를 한다. 나와 우리 가족이 실천할 수 있는 내용을 찾아보아도 좋다. 3초의 여유 1. 엘리베이터를 탔을 때 닫는 스위치를 누르기 전에 3초만 기다리자 정말 바쁜 누군가가 오고 있을지도 모른다. 2. 출발 신호가 떨어져도 앞차가 서 있을 때 불평하지 말고 3초만 기다리자. 그 사람은 인생의 중요한 기로에서 갈등하고 있었는지 모른다. 3. 내 차 앞으로 끼어드는 차가 있을 때 3초만 서서 기다리자. 그 사람 아내가 정말 아플지도 모른다. 4 친구와 헤어질 때 뒷모습을 3초만 보고 있어주자. 혹시 그 친구가 가다가 뒤돌아 봤을 때 웃어 줄 수 있도록 5 정말 화가 나서 참을 수 없을 때라도 3초만 고개를 들어 하늘을 보자 내가 화낼 일이 보잘 것 없는 일은 아닌지 6 차창으로 고개를 내밀다 한 아이와 눈이 마주 쳤을 때 3초만 그 아이에게 손을 흔들어 주자 그 아이가 크면 분명히 내 아이에게도 그리 할 것이다. 7 죄짓고 감옥 가는 사람을 볼 때 욕하기 전에 3초만 말없이 웃어 주자 내가 그 사람과 같은 환경이었다면 어떻게 되었을까? 8 아이가 잘못을 저질러 울상을 하고 있을 때 3초만 말없이 웃어주자 그 아이는 잘못을 뉘우치며, 내 품으로 달려올지도 모른다. 32 서울특별시교육연구정보원

43 Ⅴ. 학교폭력예방 마음 다스리기 (1/4) 다양한 내 마음 목 표 자신의 감정에 대해 이야기하고, 누구나 다양한 감정을 지닐 수 있음을 안다. 준비물 색연필이나 사인펜 중 한 가지 선택, 색종이, 연필, 활동지1 활동 과정 마음 열기 자신의 모습을 특징을 살려 그림으로 나타내어 친구들에게 소개하고, 자신에 대해 어떤 느낌이 들었는지 이야기를 들어본다. 자신이 좋아하는 색종이를 고른다. 선택한 색종이에 자신을 나타내는 그림을 간단하게 그린다. 친구에게 불리고 싶은 별칭 을 쓴다. 자신이 그린 그림과 별칭으로 자신을 소개한다. 소개받은 친구는 소개한 사람에 대해 어떤 느낌이 들었는지 이야기한다. 활동1 - 표정 그리기 마음(감정)에 대해 이야기함으로써 누구나 다양한 감정을 지닐 수 있음을 알고 그것을 표현한다. 도화지에 서로 다른 얼굴(행복한, 슬픈, 화난)을 그린다(활동지1). 행복했을 때, 슬펐을 때, 화가 났을 때를 생각해본다. 그 때의 표정을 그림으로 그리고, 그림 옆에 그 표정을 짓게 된 상황을 글로 쓴다. 그린 그림을 보며 짝과 함께 이야기를 나눈다. 이 활동에 대한 생각이나 느낌을 이야기한다. 서울특별시교육연구정보원 33

44 활동2 - 내 마음, 네 마음 술래의 입장과 모둠원 각각의 입장에서 어떤 감정이 생길까, 상대방의 마음도 알아본다. 가위바위보로 모둠원 중 한 사람을 술래로 정한다. 술래가 아닌 모둠원은 동그랗게 둘러선 다음 모두 밖을 향해 돌아선다. 술래는 원 안에 들어간다. 게임이 시작되면 모둠원 한 사람, 한 사람에게 다가가서, 팔을 잡거나 말을 걸면서 그 모둠원이 자신과 눈을 맞추도록 노력한다(간지럼이나 욕을 하는 행동은 하지 않는다). 이때, 술래가 아닌 모둠원들은 술래가 다가오면 얼굴을 높이 쳐들거나, 고개를 숙 이는 등 눈을 맞추거나 쳐다보지 않는다. 술래가 어떤 행동을 하더라도 몸을 다른 방향으로 돌려버리고 술래가 말을 걸어와도 대답을 해서는 안 되며, 술래가 손을 잡거나 매달리면, 손을 빼거나 뿌리치려고 노력한다(과격하게 밀쳐내는 등 술래를 다치게 하는 행동을 하지 않는다). 만약 모둠원들이 술래와 눈을 맞추거나 말대꾸를 하게 되면 술래가 된다. 술래가 바뀌면 똑같은 방법으로 게임을 진행한다. 마무리 오늘 활동을 통해 느낀 점을 말해 본다. - 술래의 경우 술래가 되었을 때 어떤 마음이었나? 모둠원에게 말을 걸거나 다가설 때의 마음은 어떠했나? 모둠원이 자신을 뿌려쳤을 때의 마음은 어떠했나? - 모둠원들의 경우 술래를 뿌리칠 때 자신의 마음은 어떠했나? 34 서울특별시교육연구정보원

45 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 다양한 내 모습 자신 안에 있는 서로 다른 세 가지의 모습을 그려봅시다. - 행복한 모습, 화난 모습, 슬픈 모습 서울특별시교육연구정보원 35

46 참고자료 유의점 너무 많은 감정을 다룰 경우 저학년 학생들에게는 혼란이 생길 수 있으므로 그 나 이에 느낄 수 있는 감정을 중심으로 감정의 수를 조절해야 한다(3~4가지 정도). 감정을 표현할 때 여러 개의 감정 중에서 긍정적인 감정이 적어도 한 가지는 포함 되게 한다. 어떤 학생이라도 긍정적인 감정의 경험이 있으며, 이러한 감정들을 통해 힘과 활력을 찾을 수 있기 때문이다. 부정적인 감정을 다룰 때는, 그 안의 바람(소망)을 함께 다루어 봄으로써, 부정적인 감정 안에 있는 긍정적인 힘을 안다. - 분노 : 받아들이기 힘든 대립이나 상처 그리고 그릇된 상황 등을 처리하도록 우리를 강요하는 강한 자극으로 장애물을 극복하는 데 쓰는 도구 - 두려움 : 위험에 직면해서 용기 있게 행동하도록 준비하게 하는 신호, 즉 경고 - 욕구 : 우리에게 좋은 어떤 것을 끌어당기는 성향 - 혐오 : 악하고 유해한 것으로부터 우리를 차단하려는 목적 또 다른 방법 각각의 표정에 대한 느낌을 색연필이나 사인펜을 사용하여 색으로 표현할 수도 있다. 각각의 표정에 색종이를 사용하여 표현할 수 있다. 기타 부정적인 감정이 전체적으로 나타난다거나 그림의 많은 부분을 차지할 때, 빈 의자 기법 을 활용함으로써 학생들의 부정적인 감정을 표현할 수 있는 기회를 마련해주는 것이 좋다. 많은 학생들이 감정 표현에 대한 어려움을 가지고 있다. 이러한 활동을 통해 자신의 감정을 표현함으로써 자신의 감정에서 더욱 더 자유로워지고 행복해 질 수 있도록 돕는다. 36 서울특별시교육연구정보원

47 Ⅴ. 학교폭력예방 마음 다스리기 (2/4) 감정 피자 만들기 목 표 자신 안에 들어 있는 감정들을 살펴보고, 그 감정이 마음 안에서 얼마만큼의 자리를 차지하고 있는지 그림으로 표현하여 알아본다. 준비물 8절 도화지 1장, 크레파스(색연필, 사인펜도 가능), 활동지1 활동 과정 마음 열기 하루 일과 중 일어나는 일에서 느끼는 감정을 살펴봄으로써 자신의 감정이 상황에 따라 바뀜을 알 수 있다. 학교에서 일어나는 다양한 상황을 제시한다(활동지1). 그 상황을 상상하여 자신의 마음과 가장 가까운 얼굴 표정을 선택한다. 활동1 - 감정 피자 만들기 자신의 감정을 마음의 크기대로 나누는 활동을 통해 자신의 전체적인 감정 상태에 대해 알 수 있다. 평소에 느끼는 다양한 감정에 대해 생각해 본다. 다양한 감정을 발표하고, 발표한 감정을 칠판에 써놓는다. (긍정적인 감정과 부정적인 감정을 나누어 쓰도록 한다). 피자 모양을 크게 그린다. 자기가 느끼는 마음(감정)의 종류를 4, 5가지 정한다. 마음의 크기대로 피자를 나눈다. 나누어진 피자 조각에 마음(감정)의 이름을 붙이고 어떤 상황일 때 그런 감정을 느꼈는지 그 장면을 그린다. 서울특별시교육연구정보원 37

48 활동2 - 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 크기 알아보기 감정 피자 를 보고 자신 안의 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 크기를 알 수 있다. 자신이 만든 피자에서 긍정적인 감정과 부정적인 감정을 알아본다. 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 종류에 대해 짝과 이야기를 나눈다. 자신이 만든 피자를 칠판에 붙여놓고 한 명 씩 설명한다. 마무리 오늘 활동을 통해 생각하거나 느낀 점을 발표한다. 상담자는 특별한 감정 표현을 지니고 있는 학생에 대해 개별적인 상담을 한다. 38 서울특별시교육연구정보원

49 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 이럴 땐 어떤 마음? 다음과 같은 상황일 때 여러분 마음은 어떠한가요? 그 때를 상상하며 자신의 마음에 가장 가까운 얼굴 표정에 색을 칠해봅시다. 선생님께 칭찬을 받았을 때 체육 시간에 비가 올 때 친구와 싸웠을 때 달리기에서 1등을 했을 때 좋아하는 친구가 같이 놀자고 했을 때 친구가 나에게 욕을 했을 때 심심한데 함께 놀 친구가 없을 때 모둠에서 나만 빼고 자기들끼리만 놀 때 넘어졌는데 친구가 일으켜줄 때 서울특별시교육연구정보원 39

50 참고자료 감정 그리기의 또 다른 방법 1. 자신의 희망 감정 그리기 - 자신이 어떤 감정을 가지면 좋겠는지 생각해본다. - 그 감정 중 4~5가지를 골라보고, 어떻게 하면 그런 감정이 생길 수 있는지 생각 한다. - 도화지에 감정 피자 를 그리고 자신이 가지고 싶은 감정의 크기대로 나눈다. - 그런 감정이 생길 때는 어떤 경우인지 적고, 짝과 이야기를 나눈다. 2. 한 그림 안에 반대 감정 그리기 - 낙서로 그림을 시작한다. 그것으로 부정적인 감정을 표현하고 나중에 긍정적으로 변화시켜 표현해본다. - 낙서로 그림을 시작할 때는 무엇이 떠올랐는지 생각해본다. - 긍정적으로 표현할 때는 어떤 느낌이나 생각이 들었는지 말해본다. 3. 감정 그리기 - 자신이 평소에 느끼는 감정들을 생각해본다. - 평소 느끼는 감정들을 발표한다. - 발표한 것 중 많이 느끼는 감정 순서대로 정한다. - 4절지를 8칸으로 나누고 각 칸에 형태나 색으로 8가지의 감정을 표현한다. - 어떤 때 그런 감정을 느꼈는지 친구들과 주고받는다. 40 서울특별시교육연구정보원

51 Ⅴ. 학교폭력예방 마음 다스리기 (3/4) 화 날려 보내기 목 표 자신이 느끼는 감정 화 에 대해 알아보고, 화를 현명하게 풀어내는 방법을 알아 본다. 준비물 A4용지, 색연필이나 사인펜, 풍선, 유성펜 활동 과정 마음 열기 여러 가지 표정카드를 보고 얼굴 표정을 지어보는 놀이를 통해 다양한 감정에 대해 알아 본다. 각각의 표정이 그려진 카드를 잘라 둔다(활동지1). 모둠의 맨 끝에 앉은 학생이 제일 먼저 표정 카드를 본다. 표정카드에 맞는 얼굴 표정을 지어 앞사람에게 전달한다. 마지막으로 전달받은 사람이 어떤 감정의 표정인지 알아맞히어 본다. 활동1 - 화가 난 얼굴 그리기 자신이 무엇에 대해 화가 났는지를 인식하고 표현함으로써 화를 풀어내는 방법을 찾는다. 어떤 상황에서 화가 나는지, 그 느낌은 어떤 것인지 생각해본다. 종이 가운데에 화난 얼굴을 그린다. 자신을 화나게 만든 것을 화난 얼굴 주변에 그리거나 글로 표현한다. 자신의 그림이나 글을 짝끼리 또는 모둠끼리 발표한다. 화난 얼굴을 그리는 것을 어려워하면 색으로 표현하거나 추상적인 형태로 표현해도 좋다. 서울특별시교육연구정보원 41

52 활동2 - 풍선 터뜨리기 본인이 직접 풍선에 그림을 그리고 풍선을 터뜨려서 터질 때의 기분을 맛봄으로써 화를 해소한다. 풍선을 적당한 크기로 분다. 풍선이 너무 크면 유성펜으로 그릴 때에 터지기 쉽다. 풍선에 유성펜으로 자신을 화나게 하는 것을 그리거나 쓴다.( 화난 감정을 부정적 으로 표현하더라도 자유롭게 표현해도 괜찮다고 이야기 해준다.) 그림 그린 풍선을 가지고 치기도 하고, 차기도 하고 나중에는 풍선을 터뜨려 보기도 하면서 뻥 터지는 소리를 통해 화를 간접적으로 해소해 본다. 사인펜은 손에 묻으므로 유성펜을 사용하는 것이 더욱 좋다. 풍선을 자신을 화가 나게 하는 대상으로 삼지 않도록 하고, 풍선 자체를 화를 해소하는 도구로 삼는다. 마무리 오늘 활동을 통해 생각한 것이나 느낀 점을 이야기 나누어 본다. 프로그램을 마칠 무렵에 학생의 현재 기분을 물어 보고 괜찮다고 하면 마치고, 그렇지 않으면 긍정적인 감정으로 바뀐 후에 마치도록 한다. 42 서울특별시교육연구정보원

53 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 표정 카드 각각의 표정이 그려진 카드를 잘라 둔다. 서울특별시교육연구정보원 43

54 참고자료 화를 풀어내는 또 다른 방법 1. 종이 찢기 준비물 : 신문지 또는 폐휴지 방법 - 학생들은 각자 가지고 온 신문지나 폐휴지를 가운데 쌓아두고 둘러선다. - 각자 종이를 들고 마음대로 찢는다. - 종이를 계속하여 다양하게 찢는다. - 종이가 어느 정도 거의 다 찢겨졌으면 신문지 조각들을 날려 보낸다. - 종잇조각들을 서로 던져보거나 가지고 맘껏 논다.(공간 전체가 흩어져도 상관 하지 않고 계속한다.) - 종이를 가지고 다양한 놀이를 한 후에 모두 통에 넣는다. - 활동을 한 후 느낌이나 생각을 발표한다. 2. 쌓고 무너뜨리기 준비물 : 블록이나 나무젓가락 방법 - 학생들은 자신을(또는 공평하지 않다고 생각하는 어떤 것) 화나게 하는 것에 대해 말한다. 예를 들어 급식 당번들이 친한 친구에게만 맛있는 것을 더 주는 것은 불공평해요. 친구가 공부 시간에 마음대로 내 연필을 가지고 가서 화가 나 죽겠어요. - 화가 난 것을 하나씩 말할 때마다 블록이나 나무젓가락을 쌓는다. - 화나게 하는 것을 생각하게 하고, 학생들이 선택한 방법에 따라 블록을 쓰러뜨 리거나 나무젓가락을 부러뜨린다. 44 서울특별시교육연구정보원

55 Ⅴ. 학교폭력예방 마음 다스리기 (4/4) 어떤 마음을 선택할까? 목 표 긍정적인 마음을 선택하여 친구들과 올바른 관계를 유지한다. 힘든 상황을 극복하는 방법으로 마음의 쉼터가 필요함을 안다. 준비물 동영상( 나라면 어떻게? -유투브-), 8절 도화지, 크레파스나 색연필 활동 과정 마음 열기 나라면 어떻게? 동영상을 보고 좋은 관계를 유지하기 위해서 어떤 선택을 해야 하는지를 안다. 동영상을 본 후 다음 질문에 대답한다. - 경식이 머릿속에 있는 두 마음은 어떤 마음인가? - 경식이가 청솔이와 부딪혀 넘어졌을 때 천사는 어떻게 응원했나? - 악마는 또 어떻게 응원했나? - 악마가 응원하는 말을 들었을 때 경식이의 마음은 어떠했나? - 그 말을 듣고 경식이는 어떤 행동을 했나? - 천사의 말을 들은 경식이는 어떻게 행동했나? - 경식이와 청솔이는 어떤 관계가 되었나? 활동1 - 폭력이 일어나는 원인 학교폭력에 대한 / 퀴즈를 통해 어떤 경우에 폭력이 일어나게 되는지 알 수 있다. 학교폭력에 대한 / 퀴즈를 한다(활동지1). 어떤 경우에 폭력이 일어나는지 확인해본다. 학교폭력에 대한 OX 퀴즈 문제 및 해설 을 참고하여 흔히 학생들이 잘못 생각할 수 있는 부분에 대해 설명을 해준다(참고자료2). 서울특별시교육연구정보원 45

56 활동2 - 마음의 쉼터 만들기 힘들 때 안전함과 편안함을 느낄 수 있는 마음의 쉼터를 떠올리는 것은 삶의 스트레스로부 터 빠져나오는 것이므로 그 곳에서 안정감을 다시 얻고 힘을 회복하며 정신을 새롭게 한다. 안전함과 편안함을 가장 잘 느낄 수 있었던 장소에 대해 생각한다. 상상 속의 장소도 괜찮다. 눈을 감고 마음의 쉼터에 서 있는 자신의 모습을 상상한다. 안전함과 편안함을 느낄 수 있는 마음의 쉼터를 그린다. 자신이 그린 그림 속이 더 안전하고 편안한 곳이 되도록 필요한 것들이 있다면 추가 해서 그린다. 안전함과 편안함을 느끼는 마음의 쉼터에 대해 짝과 함께, 또는 모둠과 함께 이야기를 나눈다. 그림 속에 있는 것을 하나하나 살펴보면서 눈을 감고도 이러한 이미지를 떠올리는 연습을 하도록 한다. 자신만의 마음의 쉼터가 어려울 때 새로운 힘을 줄 수 있음을 경험하도록 한다. 마무리 오늘 활동을 통해 알게 된 것이나 느낀 점을 이야기 나누어 본다. 화 가 나고, 폭력 을 하게 되는 것은 관계 속에서 일어남을 이해하고, 생활하면서 서로 배려하는 자세가 필요함을 이야기한다. <참고자료 2> 배려 와 관련하여, 배려 는 좋지만 때때로 나쁜 어른들이 아이들의 배려하는 마음을 악용할 우려가 있으므로 실제로 물건을 들어 달라거나 길을 가르쳐 달라고 유인할 시에는 따라가지 않도록 지도한다. 46 서울특별시교육연구정보원

57 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 학교폭력에 대한 퀴즈 다음 내용을 읽고 맞는 것에는, 맞지 않다고 생각하는 것에는 를 해봅시다. 1. 사소한 행동이나 장난으로 친구를 놀리거나 괴롭히는 것도 때로는 폭력이 될 수 있다. ( ) 2. 주위를 보면 진짜 맞을 만한 짓을 하는 친구들이 있다. ( ) 3. 재미로 괴롭히거나 때리는 것은 정말 비겁한 일이다. ( ) 4. 내 생각이 옳다면 나와 다른 생각을 하는 친구들을 때려서라도 설득해야 한다. ( ) 5. 친구가 괴롭히더라도 꾹 참으면 언젠가 사이가 좋아질 것이다. ( ) 6. 여자를 때리는 것은 비겁하지만 남자를 때리는 것은 괜찮다. ( ) 7. 친구를 때리거나 괴롭힐 때 그 친구가 싫어 하고 말하는 것은 그냥 하는 말일 뿐이다. 속으로는 그런 말을 듣는 것이 재미있다. ( ) 8. 화가 날 때 폭력을 사용하면 오히려 더 화가 나게 된다. ( ) 9. 친구가 때리는 것을 부모님이나 어른이 알게 되면 때린 친구가 더욱 나를 괴롭히거나 때릴 것이다. ( ) 10. 내가 친구들에게 왕따를 당하지 않으려면 나도 친구들을 왕따 시켜야 한다. ( ) 11. 폭력에는 폭력으로 맞서야 한다. ( ) 12. 친구에게 욕을 하거나, 친구가 듣기 싫어하는 말을 하는 것도 폭력이다.( ) 출처 : 작은 힘으로 시작해봐 (2006) 서울특별시교육연구정보원 47

58 참고자료1 학교폭력에 대한 OX 퀴즈 문제 및 해설 1 사소한 행동이나 장난으로 친구를 놀리거나 괴롭히는 것도 때로는 폭력이 될 수 있다. 사소한 장난이라도 당하는 입장에서는 큰 상처가 될 수 있기 때문에 명백한 폭력 행동이랍니다. O 2 3 주위를 보면 진짜 맞을 만한 짓을 하는 친구들이 있다. 보통 잘난 척을 하거나, 지저분하거나. 공부를 못하는 등 뭔가 문제가 있기 때문에 괴롭힘을 당한다고 생각합니다. 그러나 이것은 가해자의 변명일 뿐입니다. 폭력을 당해도 괜찮은 사람, 폭력을 당해도 되는 이유는 어디에도 없습니다. 폭력은 자신의 힘을 과시하여 다른 사람을 내 마음대로 하기 위해 사용되는 것입니다. 재미로 괴롭히거나 때리는 것은 정말 비겁한 일이다. 재미로 던진 돌에 개구리는 맞아 죽습니다. X O 4 내 생각이 옳다면 나와 다른 생각을 하는 친구들을 때려서라도 설득해야 한다. 때려서 설득하는 것은 여러분의 정당성을 떨어뜨리는 결과를 가져오게 됩니다. X 친구가 괴롭히더라도 꾹 참으면 언젠가 사이가 좋아질 것이다. 언제까지 참고 견딜 수 있을까요? 그러는 동안 피해는 더 커지겠죠? 가해자는 본인이 원하는 것을 얻을 때까지 폭력행위를 계속할 거예요. 학교폭력은 절대 혼자 해결할 수 없는 문제입니다. 혼자 힘들어하지 말고, 주위에 도움을 청하세요. 피해 사실을 말하는 것은 폭력을 벗어나기 위한 시작입니다. 여자를 때리는 것은 비겁하지만 남자를 때리는 것은 괜찮다. 누구나 인격을 존중받을 권리가 있습니다. 남자도 여자도 모두 맞는 것은 기분 나쁜 일입니다. 친구를 때리거나 괴롭힐 때 그 친구가 싫어 하고 말하는 것은 그냥 하는 말일 뿐이다. 속으로는 그런 말을 듣는 것이 재미있다. 아주 위험한 생각입니다. 상대방을 존중할 줄 알아야 나도 존중 받을 수 있습니다. 화가 날 때 폭력을 사용하면 오히려 더 화가 나게 된다. 정말 잘 알고 계십니다. 수준급입니다. 친구가 때리는 것을 부모님이나 어른이 알게 되면 때린 친구가 더욱 나를 괴롭히 거나 때릴 것이다. 혼자서만 끙끙 앓고 있다고 해서 괴롭힘의 문제가 사라지지 않아요. 오히려 어른 들에게 도움을 청한다면 여러분을 보호해 주실 것입니다. 내가 친구들에게 왕따를 당하지 않으려면 나도 친구들을 왕따 시켜야 한다. 왕따를 당하는 친구의 입장이 되어 생각해보면 무척 속상하고 화나는 일이겠죠? X X X O X X 11 폭력에는 폭력으로 맞서야 한다. 폭력에 맞서 행사한 폭력의 책임은 결국 내가 져야함을 꼭 기억하시기 바랍니다. X 12 친구에게 욕을 하거나, 친구가 듣기 싫어하는 말을 하는 것도 폭력이다. 친구 사이라고 해도 상대방이 불쾌감을 느낄 수 있는 행동을 하는 것은 폭력입니다. O 출처 : 여성의전화<폭력쫑! 대화짱!>과 청예단 해설자료 48 서울특별시교육연구정보원

59 Ⅴ. 학교폭력예방 참고자료2 배 려 배려란, 다른 사람에게 방해가 되지 않도록 영화가 시작되기 전에 손전화를 꺼두는 것 배려란, 화분을 햇빛이 드는 곳으로 옮겨주는 것, 이 화분은 발이 없으니까 내가 옮겨 주어야지. 햇볕을 쬐고 싶을 테니까. 배려란, 아기 동생이 곤하게 잠을 자고 있을 때 떠들지 않고 조용조용 노는 것 배려란, 텔레비전 켜기 전에 책을 읽고 있는 형에게 먼저 이렇게 묻는 것, 형, 나 텔레비전 봐도 돼? 내가 좋아하는 만화 영화가 곧 시작하거든. 배려란, 산책로에서 자전거가 지나갈 때 한쪽에 서서 길을 비켜 주는 것 배려란, 남을 생각하는 마음, 남이 불편해하지 않도록 미리 생각해 행동하는 것 배려란, 목발 짚고 있는 친구를 위해 걸음을 천천히 걷는 것. 걸으면서 같이 이야기 하는 것 배려란, 감기에 걸려 하루 종일 누워 있어야 하는 동생의 마음을 잘 살피는 것. 놀러 나가고 싶지만 동생이 잠들 때까지 옆에서 책이나 읽어야겠다. 배려란, 밥 먹을 때 할머니께서 잘 드시는 음식을 할머니 가까이 놓아 드리는 것. 할머니는 눈이 어두워 앞에 놓아드리지 않으면 잘 못 보시니까. 배려란, 엄마가 전화 받으실 때 목소리를 낮추는 것 출처 : 아름다운 가치 사전(2009) 서울특별시교육연구정보원 49

60 M E M O 50 서울특별시교육연구정보원

61 Ⅴ. 학교폭력예방 함께 하는 우리(1/4) 다른 편에서 바라보기 목 표 다른 사람의 입장을 이해하는 마음을 기른다. 친구와 함께 그림을 그리고 이야기를 꾸미면서 의사소통과 친밀감을 기른다. 준비물 고무공, A4용지(또는 활동지2), 색연필, 필기도구 활동 과정 마음 열기 공을 넘겨주면서 자기소개를 한 후 이 시간에 지킬 약속에 대해 함께 이야기를 나눈다. 동그랗게 둘러앉은 후, 먼저 상담자가 시범을 보이고 한 학생에게 공을 넘겨주면서 자연스럽게 활동을 시작한다. 고무공을 가진 학생은 자기소개를 하고 소개를 듣고 싶은 모둠원을 향해 간단한 말(예:**의 소개를 듣고 싶습니다.)을 건네면서 고무공을 던진다. 공을 받은 학생은 질문에 대해 간단한 응답(상대방이 건넨 인사에 대한 응답, 혹은 인사)을 한다. 또 다른 모둠원에게 질문을 하며 공을 던지면서 모든 학생이 자기소개를 한다. 자기소개가 끝난 후 이 시간에 지킬 일에 대해서 의견을 나눈다. 프로그램에 성실히 참여하겠습니다. 다른 친구들의 이야기에 대해 함부로 말하지 않겠습니다. 친구들과의 활동에서 상대방의 의견을 잘 듣겠습니다. 친구의 생각이 더 좋으면 내 것을 양보하고 친구 것을 받아들이겠습니다. 과제를 성실히 수행하겠습니다. 서울특별시교육연구정보원 51

62 활동1 - 다르게 보기 그림도 다른 관점에서 보면 사물이 다르게 보인다는 것을 확인해보고 우리가 살아가는 일상 속에서 벌어지는 많은 사건과 상황들도 보는 입장에서 달라질 수 있음을 안다. <그림 1>을 바로 보고, 거꾸로 돌려서도 보면서 어떻게 변하는지 관찰한다. <그림 2>, <그림 3>을 보면서 어떤 모습이 보이는지 이야기한다. 이 그림들을 보면서 생각하거나 느낀 점을 발표한다. 활동2 - 난화 이야기 친구가 그려준 난선을 보고 생각나는 것을 그리면서 짝과 함께 이야기를 만들고, 그 과정을 통해 친구와 의사소통을 증진시키고 친밀감을 형성시킨다. A4 용지를 4등분 하여 접는다(활동지2). A4 용지를 활용해도 좋다. A4 1/4 용지에 단순한 선(직선, 곡선, 지그재그 선, 원 등)을 그려 짝에게 제시한다. 상대방이 그려 준 난선을 이용하여 그리고 싶은 것을 그려 난화를 완성한다. 그림을 완성했을 때 그림의 내용과 그릴 때의 느낌에 대해 이야기를 나누고 그림의 제목을 붙여본다. 짝과 역할을 바꾸어 활동한다. 이와 같은 방법으로 4등분한 용지를 완성한다. 그림을 완성한 후, 그림 뒷면에 짝과 함께 주제를 정하고 그림을 가지고 함께 이야기를 꾸며본다. 앞으로 나와서 친구들에게 소개한다. 마무리 오늘 활동을 통해 생각하거나 느낀 점을 발표한다. 52 서울특별시교육연구정보원

63 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 다르게 보기 바로도 보고 거꾸로도 보면 어떻게 보이나요? 그림 옆이나 아래 빈 칸에 써봅시다. <그림1> * 바로 볼 때의 모습 : * 거꾸로 볼 때의 모습 : <그림 2> <그림 3> 서울특별시교육연구정보원 53

64 활동지2 난화 그리고 이야기 만들기 함께 이야기를 만들어 봅시다. 54 서울특별시교육연구정보원

65 Ⅴ. 학교폭력예방 함께 하는 우리(2/4) 스트레스 대처하기 목 표 말의 힘에 대해 알고 평상시에 좋은 말을 사용하는 습관을 갖도록 한다. 학교폭력 예방의 중요성을 안다. 준비물 A4용지, 연필 활동 과정 마음 열기 - 5분 두뇌 체조 뇌를 깨우고 집중력을 높이며 학습 스트레스를 해소한다. 선생님을 따라 하면서 방법을 익힌다. - 머리 감각 깨우기 : 머리혈 누르기-머리 두드리기-머리 쓸어주기 - 눈 풀어주기 : 눈 주위 눌러주고 비벼주기-손뼉치고 비벼서 얼굴 쓸어주기 - 목 풀어주기 : 목 앞과 뒤로 숙이기-목옆으로 돌리기-좌우 귀 닿기 - 어깨 풀어주기 : 어깨 위로 들어올리기- 어깨 돌려주기- 팔위로 쭉 뻗기 활동1 - 말의 힘 무심코 던진 한 마디의 말이 어떤 영향을 미치는지 경험 이야기를 통해 알아본다. 자신이 들은 말 중에서 힘이 솟아나게 했던 말은 어떤 것인지 생각해 보고 발표한다. 생각이 안 난다면, 지금 어떤 말을 들으면 힘이 나는지 말해본다. 또한 가장 힘이 빠지게 했던 말은 어떤 것인지 말해본다. 자신의 경험으로 보아 평상시에 어떤 말을 주로 사용해야 하는지 생각해보고 발표 한다. 서울특별시교육연구정보원 55

66 활동2 - 빗속의 사람 그리기 현재 겪고 있는 모둠원들의 스트레스의 정도와 대처능력을 파악한다. 빗속의 사람 그림을 그리는데 졸라맨 같은 만화 그림이 아니라, 완전한 사람 그림을 그린다. 자유롭게 그리고 싶은 대로 그린다. 그림을 그린 후 모둠원들과 이야기를 나눈다. (시간이 부족할 경우, 다음 물음에 답을 쓰도록 한다.) - 이 사람의 나이는? - 무엇을 하고 있나? - 이 사람을 보면 누가 생각나는가? - 이 사람의 현재 기분은 어떤가? - 이 사람에게 꼭 필요한 것은 무엇일까? 그림을 보고 스트레스가 많고, 대처 능력이 적다고 여겨지는 모둠원과는 개별 상담을 한다. 빗속의 사람 에 대한 해석은 참고자료를 활용하되 전적으로 의존하는 것은 지양 하고, 특별히 눈에 띄는 그림은 상담으로 스트레스 정도와 대처 능력을 파악하여 학생을 돕도록 한다. 마무리 우리가 학교에서 받는 스트레스 중 학교 폭력 에 대해 발표한다. 발표한 것 이외에 다음과 같은 것도 학교 폭력 임을 알도록 한다. - 신체적 폭력 : 때리기, 발로 차기, 꼬집기, 밀치기, 발 걸기, 깨물기, 머리카락 잡아당기기, 침 뱉기, 억지로 심부름시키기 - 언어폭력 : 듣기 싫은 별명 부르기, 신체적인 약점을 가지고 놀리기, 흉보기, 비난 하기, 비꼬기, 협박하기, 소리 지르기, 위협하는 쪽지 보내기, 욕하기 - 관계적(따돌림) 폭력 : 째려보기, 말 안 걸기, 대답 안하기, 따돌리기, 모른 척 하기, 비웃기, 쳐다보며 옆 사람과 귓속말로 이야기하기 스트레스를 줄이고 학교생활을 즐겁게 하기 위해서는 학교폭력예방이 중요함을 알도록 한다. 56 서울특별시교육연구정보원

67 Ⅴ. 학교폭력예방 참고자료 5분 두뇌 체조 머리 감각 깨우기 순서 : 머리혈 누르기-머리 두드리기-머리 쓸어주기 개요 : 인체의 말초에 있는 손발은 물론 머리까지 기혈 순환이 잘 일어나야 두뇌가 제 기능을 발휘할 수 있다. 뇌는 목과 척추와 연결되어 있으므로 뇌에 산소가 부족하다고 느껴지면 머리와 함께 목과 어깨, 척추를 동시에 풀어주는 것이 좋다. 굳은 부위를 가볍게 두드려주거나 머리혈을 눌러 주면서 풀어주면 뇌가 자극이 되고 피로도 훨씬 잘 풀린다. 눈 풀어주기 순서 : 눈 주위 눌러주고 비벼주기-손뼉치고 비벼서 얼굴 쓸어주기 개요 : 두뇌에서 처리되는 정보의 90%가 시각 정보에 의존한다고 한다. 그만큼 눈은 쉴 새 없이 움직이며 외부로부터 정보를 받아들이고 있다. 눈은 뇌와 바로 연결되어 있는 곳이다. 눈과 눈 주변 막힌 혈을 풀어줌으로써 눈과 눈의 피로를 풀어주고, 기억력과 집중력을 높일 수 있다. 목 풀어주기 순서 : 목 앞과 뒤로 숙이기-목옆으로 돌리기-좌우 귀 닿기 개요 : 목은 일곱 개의 경추와 머리와 몸통을 연결하는 신경이 통과한다. 온종일 고개를 숙인 채 책상 앞에 웅크리고 있으면 척추에서 머리로 올라가는 목의 경락이 막힌다. 목과 척추를 세워서 자세를 바르게 하면 학습 능률도 오르고 피로감도 훨씬 덜해진다. 목을 풀어주면 뇌에 혈액 순환이 활발해지고 온몸에 싱싱한 생기를 되찾을 수 있다. 어깨 풀어주기 순서 : 어깨 위로 들어올리기- 어깨 돌려주기- 팔위로 쭉 뻗기 개요 : 어깨는 스트레스에 가장 민감한 부분이다. 어깨가 굳으면 뇌로 전달되어야 할 산소의 혈액의 공급이 현저히 떨어져 머리가 개운하지 않고 멍한 상태가 되기도 한다. 잔뜩 힘이 들어간 어깨부터 으쓱으쓱 풀어 몸과 마음의 긴장을 풀어내면 훨씬 피로감도 줄어들고 스트레스도 줄어들 것이다. 출처 : 뇌교육인성프로그램의 이해와 실제(2007) 서울특별시교육연구정보원 57

68 참고자료 빗속의 사람 진단 및 해석 빗속의 사람 그림은 스트레스와 스트레스 대처 양식을 보는 것이다. 비, 구름, 웅덩이, 번개 : 스트레스를 나타냄 우산, 비옷, 보호물, 장화, 얼굴표정, 인물의 크기, 인물의 위치 : 스트레스 대처 자원을 나타냄 대처 자원이 있다고 해석하는 경우 - 비옷과 장화를 신고 있는 경우 - 우산을 쓰고 있는 경우 - 건물, 나무 등 보호물 속에 인물상을 가리고 있는 경우 - 인물상의 크기가 크고, 인물을 가리지 않고 드러내고 있으면서 표정이 밝고 미소를 띠고 있는 경우 - 인물상의 위치가 중앙에 위치하고 있는 경우 상담 과정으로의 적용 질문은 인물화의 내용을 참고하여 학생의 수준에 맞추어 적절하게 질문하는 것이 좋다. 빗속의 사람은 스트레스를 측정하는 기법으로 현재의 이 그림이 나오게 된 배경 즉 현재 겪고 있는 스트레스에 대해 이야기를 나눈다. 자신이 활용할 수 있는 대처 자원은 어떤 것이 있는가? 이 방법이 자신의 문제 해결을 위해 얼마나 도움이 되는가? 이 자원 이외에 계발하여야 할 자원은 어떤 것이 있는가? 위의 사항에 대해 알아보고 이것을 행동화함으로써 스트레스에 대처할 힘을 기르도록 한다. 58 서울특별시교육연구정보원

69 Ⅴ. 학교폭력예방 함께 하는 우리(3/4) 상대방 존중하기 목 표 긴장을 푸는 활동을 통해 화가 쌓이는 것을 미리 방지하도록 한다. 친구와 함께 이미지를 찾아 이야기를 만듦으로써 상대방의 의견을 존중하는 태도를 기른다. 준비물 4절지, 크레파스, 필기도구, 색연필, 접착테이프 활동 과정 마음 열기 - 얼굴 디스코 웃음이 좋은 이유를 알고 웃음이 넘치는 교실 만들기를 실천한다. 먼저 눈을 가장 크게 떴다가 감지 않은 상태에서 가장 작게 만들어 본다. 마찬가지로 코와 입도 크게 벌렸다 작게 모으기를 해본다. 이번엔 눈, 코, 입을 얼굴 중간으로 모았다가 눈과 콧구멍을 크게, 입도 크게 벌려 본다. 대각선 방향으로도 눈, 코, 입을 모아본다. 이런 방법을 모두 사용하면서 신나는 음악과 함께 얼굴 구석구석을 마구 움직여준다. (교사가 시범을 보여준다.) 활동1 - 낙서하기 신체적, 심리적으로 마음에 쌓였던 긴장을 풀어봄으로써 화가 쌓이지 않도록 한다. 종이를 바닥에 붙인다. 양손에 자신이 원하는 크레파스를 들고 눈을 감는다. 생각나는 노래를 콧소리로 부르며 허공에 두 손으로 낙서를 한다. 눈을 뜨고 종이를 바라본다. 서울특별시교육연구정보원 59

70 처음에는 눈을 감고 낙서를 하다가 눈을 뜨고 한다. 계속하여 콧노래를 부르며 그림이 형태에 상관하지 않고 계속한다. 낙서를 충분히 했으면 멈추고 그것을 바라본다. 낙서 중에 마음에 드는 어떤 형태를 골라서 다른 색으로 구체적 형상으로 표현한다. 낙서를 보고 자신에게 떠오르는 낱말 다섯 개만 적어본다. 다섯 개의 낱말을 연결하여 이야기를 만들어본다. 활동2 - 함께 이미지 찾기 이미지를 찾아서 보완하는 과정을 통해 완성의 기쁨을 맛보고 친구와 이야기를 만들면서 상대방을 수용하고 존중하는 태도를 배운다. 활동을 하기 전에 상대방을 존중 하는 것이 어떤 것인지 알도록 한다(참고자료). 난화를 함께 보면서 각자 자신이 생각하는 이미지를 찾아낸다(활동지1). 이미지를 보면서 각자 자신의 색깔을 정하여 자기가 찾은 이미지를 추가하여 완성 한다. 색연필이나 사인펜으로 찾은 이미지의 이름을 적는다. 번갈아 가면서 계속 이미지를 찾는다. 찾은 이미지의 낱말을 써 가면서 하고, 찾은 이미지로 함께 이야기를 꾸민다. (이야기를 꾸밀 때, 학년에 따라 다르게 각자 낱말의 개수를 정하여 꾸밀 수 있다.) 이야기 주제와 이야기를 만든 후 함께 지은 이야기를 소개한다. 마무리 오늘 활동을 통해 생각하거나 느낀 점을 이야기한다. 60 서울특별시교육연구정보원

71 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 함께 이미지 찾기 그림을 보고 무엇이 보이는지 찾아봅시다. * 각자 찾은 3~5개 정도의 이미지를 가지고 이야기를 함께 만들어 봅시다. 서울특별시교육연구정보원 61

72 참고자료 존 중 존중이란, 나이 든 어른들을 예의바르게 대하는 것. 부모님을 공경하고 선생님을 따르는 것. 존중이란, 숲에 사는 동물들을 생각해 주는 것. 장난으로 나뭇가지를 꺾거나 새를 쫓지 않는 것. 존중이란, 남을 무시하지 않는 것. 남을 아무렇게나 대하지 않는 마음. 존중이란, 친구를 놀리거나, 안 좋은 별명으로 친구를 부르지 않는 것. 존중이란, 내가 형을 부르면 형이 바로 응답하는 것. 형이 나를 부르면 내가 바로 응답하는 것. 존중이란, 학급회의 때 친구가 어떤 생각을 가지고 있는지 잘 들어 보는 것. 친구의 말을 끊지 않는 것. 존중이란, 동생의 일기장을 훔쳐보거나 함부로 편지를 뜯어보지 않는 것. 동생의 물건을 내 물건인 양 생각하지 않는 것. 존중이란, 남을 배려하는 마음과 친절한 태도. 존중이란, 얘기를 나눌 때 상대방 눈을 쳐다보고 말하는 것. 내가 하는 얘기를 엄마가 귀담아 들어 주는 것. 출처 : 아름다운 가치 사전(2009) 62 서울특별시교육연구정보원

73 Ⅴ. 학교폭력예방 함께 하는 우리(4/4) 나, 너, 그리고 우리 목 표 각기 다른 하나가 모여 큰 하나를 이루는 체험을 통해 모두가 소중함을 알고 배려의 즐거움과 유익함을 깨닫는다. 준비물 전지, 크레파스, 필기도구, 활동 과정 마음 열기 마음의 힘을 키우는 노래를 부르며 자신 안의 힘을 찾는다. 당신은 사랑받기 위해 태어난 사람 을 부른다(참고자료). 마법의 성 을 불러본다. 부르고 싶은 노래를 부를 수도 있다. 활동1 - 친구 장점 말하기 게임하기 모둠원들이 서로 관심을 기울이며 게임을 하면서 배려의 즐거움과 유익함을 경험한다. 서로 잘 보이도록 둥글게 둘러앉는다. 둘러앉은 모둠원들을 한 사람, 한 사람 주의를 기울여 바라보면서 어떤 장점을 갖고 있는지 생각해 본다. 모둠원들은 4박자 박수 규칙을 연습한다. 4박자 박수 : 양손을 들어 동시에 무릎을 치고 나서 손바닥을 친다. 그 다음 왼손, 마지막으로 오른손을 든다. 하나, 둘, 셋, 넷, 하나, 둘, 셋, 넷 소리를 내면서 두 번 연습한다. 4박자에 맞추어 다함께 친구 장점 말하기 를 두 번 외친 뒤 먼저 지도자가 모둠원 중의 한 사람의 이름을 부른다(예 : 무릎 짝! 손바닥 짝! 하늘이). 서울특별시교육연구정보원 63

74 이름을 불린 친구의 오른쪽에 앉아 있는 모둠원부터 이름을 불린 친구의 장점을 4박자 박수에 맞추어 말하고, 이어 오른쪽으로 한 바퀴 돌아가면서 모둠원 모두가 이름을 불린 친구에게 칭찬 세례를 한다. 한 친구에 대해 장점 말하기를 다 하고 나면, 칭찬 세례를 받은 친구가 다음 친구의 이름을 외친다. 그러면 그 친구 오른 쪽에 앉은 모둠원부터 4박자 박수에 맞추어 앞서 소개한 방법대로 칭찬 세례를 실시한다. 똑같은 방식으로 모둠원 모두가 칭찬 세례를 받는다. 게임 도중 이름을 불린 모둠원의 장점이 갑자기 생각나지 않는 경우, 4박자에 맞추어 (무릎 짝, 손바닥 짝) 다음에 를 외치고 나서 옆 친구한테 장점을 말하는 순서를 넘긴다. 이어 한 바퀴를 다 돌고나면 맨 나중에 장점을 말하는 기회를 갖는다. 활동2 - 원 안의 원 그리기 큰 원 안에 작은 원을 그려보면서 개인과 전체의식을 체험하고 협동심과 친밀감을 기른다. 종이의 중앙에 영원함과 조화를 상징하는 큰 원을 그린다. 큰 원 안에 자신의 마음에 드는 크기의 작은 원을 그려 넣는다. 작은 원을 자신이 좋아하는 색으로 색칠한다. 각자의 작은 원을 제외한 원이 그려지지 않은 다른 바탕을 검은 색으로 칠한다.(다른 색으로 그릴 수도 있다. 단지 그려진 만다라들이 선명하게 보이게 하는데 목적이 있다.) 위와 같이 집단 만다라를 그린 후 조용히 만다라를 감상한다. 그림을 그린 동안 느낀 점이나 완성된 만다라에 대한 느낌을 나눈다. (그림으로 함께 이야기를 만들 수도 있다.) 이런 활동도 있어요. - 전지에 큰 만다라를 그려 칠판에 붙여 놓는다. - 작은 종이에 각자 만다라를 그리고 그것을 잘라서 자신이 원하는 위치에 붙인다. - 다 붙인 후 배경을 색칠하고 감상한다. 마무리 오늘 활동을 통해 생각하거나 느낀 점을 이야기한다. 64 서울특별시교육연구정보원

75 Ⅴ. 학교폭력예방 참고자료1 좋은 노래 좋은 노래를 고르는 기준 노래 가사가 자신감, 용기, 희망, 사랑 등을 줄 수 있는 노래를 고른다. 한두 번 듣고 불러보면 따라 부를 수 있는 노래가 좋다. 노래의 길이가 적당한 노래가 좋다. 함께 부르는 노래인 경우 노래의 주제가 모두가 하나라는 공동체 의식을 느끼게 해줄 수 있는 노래가 좋다. 노래 가사 : 당신은 사랑받기 위해 태어난 사람 당신은 사랑받기 위해 태어난 사람 당신의 삶 속에서 그 사랑 받고 있지요. 당신은 사랑받기 위해 태어난 사람 당신의 삶 속에서 그 사랑 받고 있지요. 태초부터 시작된 하느님의 사랑은 우리의 만남을 통해 열매를 맺고 당신이 이 세상에 존재함으로 인해 우리에게 얼마나 큰 기쁨이 되는지 당신은 사랑받기 위해 태어난 사람 지금도 그 사랑 받고 있지요. 당신은 사랑받기 위해 태어난 사람 지금도 그 사랑 받고 있지요. 노래 가사 : 마법의 성 믿을 수 있나요 나의 꿈속에서 너는 마법에 빠진 공주란 걸 언제나 너를 향한 몸짓에 수많은 어려움뿐이지만 그러나 언제나 굳은 다짐뿐이죠. 다시 너를 구하고 말거라고 두 손을 모아 기도했죠. 끝없는 용기와 지혜를 달라고 마법의 성을 지나 늪을 건너 어둠의 동굴 속 멀리 그대가 보여 이제 나의 손을 잡아 보아요. 우리의 몸이 떠오르는 것을 느끼죠. 자유롭게 저 하늘을 날아가도 놀라지 말아요. 우리 앞에 펼쳐질 세상이 너무나 소중해 함께라면 서울특별시교육연구정보원 65

76 참고자료2 만다라 만다라의 정의와 의미 만다( 曼 茶 )는 중심 또는 본질을 의미하는 접두어이며, 라( 羅 )는 소유 혹은 성취를 의미하는 접미사이다. 만다라의 정의는 중심과 본질을 얻는 것, 마음속에 참됨을 갖추고 있거나 본질을 원만히 하는 것이라고 할 수 있다. 만다라의 기본 형태인 원은 우리가 살고 있는 자연과 주변 환경의 어느 곳에서나 존재한다. 태양, 보름달, 꽃, 나무의 나이테, 거미줄, 새집, 달팽이 조개, 소라고둥, 과일과 과일의 단면들, 물레방아, 시계, 팽이, 바퀴, 교회의 색 유리창, 소용돌이, 동심원, 사람과 동물의 눈 등에서 볼 수 있듯이 만다라 형상은 수없이 많다. 사계절과 천체의 운행도 바로 만다라 구조를 따르고 있는 것처럼 만다라 형상은 근본적으로 인간 세계를 감싸고 있는 삼라만상의 원리에 의해서 창조된 것이며 우주의 흐름을 표현한 것이라 할 수 있다. 활동2 의 또 다른 방법 : 모둠 손 그리기 준비물 : 검은색 도화지, 흰 크레파스나 흰 색연필 실시 방법 - 검은색 도화지에 흰 크레파스로 원을 그린다. - 원을 그린 후 흰색연필로 자신의 손의 윤곽을 원 안에 그린다. 윤곽은 진하지 않아도 된다. - 모든 선이 원의 테두리와 연결되거나 다른 손 그림과 이어지도록 한다. - 한 영역을 선택하여 손 밖으로 빛의 영상이 나가는 모습을 흰색 색연필이나 크레파스로 그린다. 손의 윤곽부터 먼저 힘주어 칠하다가 점차로 윤곽선을 벗어 나면서 가능한 한 힘을 빼면서 그린다. - 선으로 둘러싸인 손의 각 부분마다 흰색으로 그릴 수 있다. 색칠은 연필의 터치로 할 수도 있고 손가락 끝으로 흰색을 지우면서 할 수도 있다. 유의점 - 그림을 그릴 때 손으로부터 나오는 생명의 힘을 의식적으로 그리려고 집중을 한다. - 구체적인 대상에 대한 생각을 쫓아버리고 윤곽에서부터 전체의 빛이 나가게 한다. - 그림을 그릴 동안 더 집중할수록 몸 안에 있는 생명의 힘을 다하여 더욱 강해질 수 있다. 66 서울특별시교육연구정보원

77 Ⅴ. 학교폭력예방 <참고문헌> 국제뇌교육동합대학원대학교부설 원격교육연수원 (2007). 뇌교육인성프로그램의 실제. 문선이(2003). 양파의 왕따일기. 파랑새 어린이. 문인화(2011). 1학년 체험동화-방과후 학교-.소담주니어. 정여주(2001). 만다라와 미술치료. 학지사. 정여주(2003). 미술치료의 이해. 학지사. 채인선(2003). 내짝꿍 최영대. 재미마주. 채인선(2009). 아름다운 가치 사전. 한울림어린이. 카운피아 원격교육연수원(2005). 미술치료 기법. 한국독서치료학회(2008). 독서치료와 감정다루기. 제6차 독서학회 학술대회 자료집. 허승환(2006). 두근두근 놀이수업. 첸지. 서울특별시교육연구정보원 67

78 M E M O 68 서울특별시교육연구정보원

79 고학년용 (5~6학년) Ⅴ. 학교폭력예방 1회기용(1종) / 71~74 2회기용(3종) / 75~98 4회기용(2종) / 99~134

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81 Ⅴ. 학교폭력예방 폭력의 정의 (1/1) 이것도 폭력이구나! 목 표 폭력과 비폭력을 구별하고 폭력에 대해 바르게 이해한다. 폭력에 대한 자신의 태도와 인식을 점검한다. 준비물 폭력, 비폭력 단어 카드, A4용지, 붙임종이 활동 과정 마음 열기 마음이 행복해지는 말을 삼행시를 지어 발표함으로써 분위기를 부드럽게 한다. 마음이 행복해지는 말에는 어떤 것들이 있는지 발표한다. 마음이 행복해지는 말을 세 글자 낱말로 만든다. 삼행시를 지은 후 릴레이식으로 발표한다. - 먼저 발표한 사람이 다음 발표할 사람을 정한다. 활동 1 - 폭력과 비폭력 구별하기 제시된 문구를 보고 폭력이 되는 경우와 그렇지 않은 경우를 생각해 봄으로써 폭력에 대한 개념을 새롭게 정립하는 활동이다(활동지1). 모둠 원끼리 의논하여 제시된 문구 아래에 폭력이 되는 상황과 비폭력이 되는 상황 을 붙임 종이에 써서 붙인다. 제시된 상황을 하나씩 살펴보며 폭력인지 비폭력인지 이유를 들어가며 살펴본 후 붙임 종이의 내용을 수정한다. 서울특별시교육연구정보원 71

82 활동 2 - 폭력의 법률적 정의 알아보기 폭력의 법률적 정의와 폭력의 범위 종류에 대하여 알아보고 폭력에 대한 자신의 인식과 태도를 점검해본다. 폭력의 법률적 정의를 제시한다(참고자료). 어떤 행동이 폭력행동인지 아닌지를 알아보기 위한 좋은 방법을 이야기한다. - 누군가 나에게 이런 행동을 한다면 나는 어떤 마음이 들게 될지를 생각해 보고, 다른 사람의 행동이 내 기분을 상하게 한다거나, 나에게 상처를 입히게 되면 그것 은 폭력적 행동임을 이해한다. 마무리 오늘 활동을 통해 느낀 점을 붙임 종이에 한 문장으로 써서 A4종이에 붙여 학급에 게시한다. 72 서울특별시교육연구정보원

83 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 폭력, 비폭력 상황 제시된 문구에 대한 폭력적 상황과 비폭력적 상황을 생각해서 붙임 종이에 써서 붙여 봅시다. 웃기 이야기 전달 붙임 종이를 계단식으로 붙이면 여러 장 붙일 수 있다. 붙임 종이를 계단식으로 붙이면 여러 장 붙일 수 있다. 이름이나 별칭 급식 붙임 종이를 계단식으로 붙이면 여러 장 붙일 수 있다. 붙임 종이를 계단식으로 붙이면 여러 장 붙일 수 있다. 서울특별시교육연구정보원 73

84 참고자료 폭력의 법률적 정의와 관련 용어의 정리 폭력 신체적인 손상을 가져오고, 정신적 심리적인 압박을 가하는 물리적인 강제력을 말 한다. 법에서는 다른 사람에게 상해를 입히거나 협박하거나 하는 등의 행위와 함께 다른 사람을 감금하는 행위, 주거에 침입하는 행위, 기물의 파손 등에 대해서도 폭 력이라 표현한다. 학교폭력 - 학교내외에서 학생 간에 발생한 폭행 협박 따돌림 등에 의하여 신체 정신 또는 재 산상의 피해를 수반하는 행위로서 대통령령이 정하는 행위를 말한다. (학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제2조 1항) - 대통령령이 정하는 행위라 함은 상해 폭행, 감금, 협박, 약취 유인, 추행, 명예훼 손 모욕, 공갈, 재물손괴 및 집단 따돌림 그 밖에 피해자의 의사에 반하는 행위를 가하거나 하게 한 행위를 말한다. (동법령 시행령 제2조) 폭력 관련 용어 1. 협박 - 상대방의 반항을 불가능하게 하거나 곤란하게 할 정도는 아니라도 상대방 이 현실로 공포심을 느낄 수 있을 정도의 해악의 고지가 있는 경우 2. 공갈 - 재물을 교부받거나 재산상의 이득을 취득하기 위하여 폭행 또는 협박으 로 공포심을 일으키는 행위 3. 상해 - 신체의 완전성을 해하는 것으로 남의 몸에 상처를 내어 해를 입히는 것 4. 감금 - 장소 이전의 자유를 침해하는 행위를 말하는 것으로 신체 그 자체를 구속 하지 않고 다만 일정한 장소로부터 나오지 못하게 하는 일 5. 약취 - 폭행이나 협박 따위의 수단으로 타인을 자기의 실력적 지배 아래 두는 행위 6. 유인 - 허위의 사실을 가지고 상대방을 착오에 빠뜨리게 하거나 감언이설로 상 대방을 현혹시켜 판단을 바르게 할 수 없게 된 사람을 자기 또는 제3자의 실력적 지배하에 두는 행위 7. 추행 - 성욕의 흥분, 자극 또는 만족을 목적으로 하는 행위로서 건전한 상식있는 일반인의 성적 수치, 혐오의 감정을 느끼게 하는 일체의 행위 8. 모욕 - 공연히 깔보고 욕되게 하며, 경멸의 의사표시를 하는 행위 9. 괴롭힘(따돌림) - 특정인에게 반복적, 지속적으로 심리적 또는 신체적 고통을 주는 행위 74 서울특별시교육연구정보원

85 Ⅴ. 학교폭력예방 바꿔생각 하기(1/2) 화가 날 때 목 표 화에 대한 잘못된 인식과 태도를 점검하고, 화를 다스리는 법을 익힌다. 화가 날 때 폭력이 아닌 평화의 방법으로 대처하는 바른 태도를 기른다. 준비물 사인펜, 색연필, 붙임종이, 얼굴 찌푸리지 말아요 노래 가사 활동 과정 마음 열기 얼굴 찌푸리지 말아요. 노래를 함께 부르며 분위기를 부드럽게 한다. 먼저 얼굴 찌푸리지 말아요. 노래를 함께 부른다(노래가사 제시함). 노래가사가 적힌 종이를 뒤집어 내려놓게 한 후 질문한다. - 이 노래에 얼굴 찌푸리지 말아요. 라는 가사가 전부 몇 번 나올까? - 가사를 확인하며 다시 불러본다(4번 나옴). 활동 1 - 화 에 대한 자신의 인식 알아보기 화가 났을 때의 변화를 알아보고 어떤 느낌이 드는지 알아보는 활동이다. 사람들은 화가 나면 어떻게 변하는지 알아본다. - 목소리, 얼굴 표정, 자세, 말투 등이 변한다. 나는 화가 나면 어떻게 변하는지 <활동지1>에 그려본다. - 얼굴 표정과 자세를 그리고, 말투와 목소리는 말 주머니에 표현한다. 화를 다스리지 않게 되면 친구와의 관계에서 어떤 일이 일어날지 발표한다. - 친구와 싸우게 되고 폭력이 발생하게 된다. 서울특별시교육연구정보원 75

86 활동 2 - 빈칸 퀴즈 풀기 화 를 내면 발생되는 문제들에 대하여 알아보면서 화 에 대한 오해, 화 다스리기에 대하여 알아본다. 화를 내면 발생되는 문제에 대한 퀴즈를 푼다(활동지2). 화를 다스리는 나만의 비법 소개하기 - 붙임 종이에 화를 다스리는 나만의 비법을 적는다. - 모둠에서 나만의 비법을 모아 가장 좋은 방법을 하나 선정한다. - 좋은 방법으로 선정된 화를 다스리는 비법 을 발표하여 학급전체와 공유한다. 마무리 모둠에서 선정한 화를 다스리는 비법 을 큰 종이에 붙여 게시한다. 화가 날 때 라는 글을 읽으며 마음을 잘 다스릴 것을 다짐하며 마무리한다. 화가 날 때 사람들은 왜 폭력을 쓰게 될까요? 모든 일에 신경질적인 사람은 곧잘 화를 내고 폭력적인 행동을 하기가 쉽습니다. 어떤 사람은 자기에게 관심을 기울여 주지 않는다고, 혹은 자신을 좋아해주지 않는다고 폭력적인 태도를 갖기도 합니다. 폭력적인 사람은 자신이 최고가 되지 않으면 불안해하고 그런 자신을 믿지도 사랑하지도 못하는 사람입니다. 재미로 폭력을 사용하는 사람은 없습니다. 폭력을 당한 사람은 육체적으로 정신적으로 큰 상처를 입게 되며, 자기보다 더 약한 사람들에게 화풀이를 하거나 다른 사람의 도움을 받지 않고 혼자서만 힘들어합니다. 폭력적인 마음이 생길 때에는 어떻게 해야 할까요? 폭력을 휘두르고 싶어질 때 친구들과 화가 나는 이유에 대하여 이야기를 나누 거나 어른들에게 도움을 청하는 등의 참는 법을 배워야합니다. 화가 치밀어 오르는 것이 느껴지면 주먹질을 하거나 욕을 하기 전에 숨을 크게 들이 쉰 후, 마음속으로 하나, 둘, 셋 을 천천히 센 다음 그냥 말로 표현해 보세 요. 화를 폭력이 아닌 말로 표현하는 훈련을 많이 하면 폭력을 사용하지 않고도 자신의 생각을 충분히 주장할 수 있습니다. 얼마나 화가 나든지 간에 폭력은 피해야합니다. 모든 사람을 소중하게 대해야 합니다. 폭력으로 폭력을 이길 수는 없습니다. 작은 폭력은 큰 폭력을 낳을 뿐입니다. 76 서울특별시교육연구정보원

87 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 화가 난 나의 모습 화를 내면 나의 모습은 어떻게 변할까요? 화난 나의 모습을 그려봅시다. 서울특별시교육연구정보원 77

88 활동지2 화를 내면... 화가 날 때 사람들은 어떻게 변할까요? 다음 ( )안에 들어갈 내용을 <보기> 에서 찾아 써 봅시다. 1. ( ) - 있는 힘껏 째려본다. - 빨갛게 상기된다. - 나도 모르게 눈에 힘이 들어가고 흰자위가 많아진다. 2. ( ) - 손가락질한다. - 허리에 손을 올린다. - 양팔의 옷을 걷어올린다. - 팔짱을 낀다. - 고개를 돌린다. 3. ( ) - 무조건 커진다. - 사나워 진다. - 굉장히 날카로워진다. 4. ( ) - 욕한다. - 비꼰다. - 비난한다. <보기> 1. 얼굴 2. 자세 3. 목소리 4. 말투 화를 내면 이런 문제가 생겨요. - 고혈압, 심장질환, 발작, 암등 사망관련 원인이 된다. - 인내심이 약해진다. - 다른 사람들에게 좋지 않은 인상을 준다. - 따돌림 받기 쉽다. - 폭력을 휘두르게 된다. 78 서울특별시교육연구정보원

89 Ⅴ. 학교폭력예방 바꿔생각 하기(2/2) 입장의 차이 목 표 방관자의 태도가 폭력상황에서 어떤 영향을 주는지를 알고, 바른 행동하도록 한다. 준비물 동영상자료(youTube 방관자 효과:07 지하철폭행사건, dmixkr23 ),색종이, 낚싯 줄, 큰 나무 모형(실제 나뭇가지를 사용해도 됨), 볼펜, 벨크로테이프 활동 과정 마음 열기 고려시대의 신분놀이를 하면서 입장의 차이를 느껴본다. 모둠 원끼리 가위바위보를 해서 이긴 사람 순서대로 임금, 관리, 양인, 천민이 된다(활동지1). - 천민은 술래가 되어 양인에게 공손히 인사를 한 후 가위바위보를 한다. - 이긴 사람이 양인이 되고 진 사람은 관리에게 가서 다시 공손히 절을 한 후 가위바 위보를 하여 이긴 사람이 관리가 되고, 진 사람은 임금에게 가서 공손히 절을 한 후 가위바위보를 한다. - 이긴 사람이 임금이 되고, 진 사람은 천민이 되어 양인에게 가서 인사를 한 후 가위바위보를 하여 이긴 사람이 양인이 되는 게임이다. 임금, 관리, 양인, 천민이 되었을 때의 기분을 생각해본다. 활동 1 - 역지사지 피해자, 가해자, 방관자의 입장에서 생각해보고 방관자는 어느 정도의 잘못이 있는지 대화를 나눈 후 자신의 생각을 점검한다. 폭행을 하는 장면을 본 적이 있는지 질문한다. 폭행을 하는 사람을 보았을 때, 주변사람들이 말리는가, 아니면 모른 척 외면하는 경우가 많을까를 묻는다. 서울특별시교육연구정보원 79

90 - 폭행을 하는 사람 (가해자)을 왜 아무도 말리지 않는 것일까? - 폭행을 당하는 사람은 자신을 도와주지 않고 폭행당하는 것을 보고만 있는 사람 (방관자)들에 대하여 어떤 감정이 들까? 이 상황에서 방관자들은 가해자와 피해자에게 어떤 영향을 주는지 질문한다. - 각 질문에 대하여 학생들은 각자 손을 들고 자신의 생각을 이야기하며 토론한다. 토론이 끝난 후 방관자가 가해자와 피해자에게 어떤 영향을 주는지 정리한다. - 가해자: 방관하는 사람들로 인해 더욱 우쭐해진다. - 피해자: 방관자도 가해자로 느끼며 방관하는 태도에 큰 상처를 입는다. 만약 내가 이 지하철에 있었다면 나는 어떻게 행동하게 될 지 질문한다. - 만약 내가 모른 체 한다면? 그 결과는? - 만약 내가 가해자를 말린다면? 그 결과는? - 만약 내가 신고를 했다면? 그 결과는? 동영상(youtube 방관자 효과:07 지하철폭행사건, dmixkr23 )을 보여주면 더욱 효과적이며 동영상을 모둠별로 보기 어려운 경우 모둠활동 전에 학급에서 전체 가 함께 본 후 활동해도 된다. 활동 2 - 함께 지킬 약속 착한 사마리아인 법에 대해 이해하고 이야기한다(참고자료1). 착한 사마리아인법에 대하여 설명한다. - 착한 사마리아인 법: 고통 받는 사람을 기꺼이 도와주기 위하여 필요한 행동을 이행했다가 예기치 않은 피해가 발생하더라도 고의나 중대한 과실이 없을 경우에 는 민형사상 책임을 면제하는 것을 말함 착한 사마리아인법이 적용되는 경우는 어떤 것이 있을지 질문한다. - 생명이 위급한 상황에서 행동을 할 때 - 올바른 신념에 따라 행동을 할 때 - 보상을 바라지 않고 행동을 할 때 폭행하는 장면에 (동영상 속의 지하철에)내가 있다면, 나는 착한 사마리아인이 될 수 있을지 각자 생각해보고 발표한다. 마무리 착한 사마리아인과 같이 될 수 있는 상황에서 자신은 어떻게 행동할지에 대해 이야 기를 나누어 본다. 오늘 활동을 통해 느낀 점을 색종이에 써서 비행기 또는 하트를 접어 큰 나무 모형 의 가지에 매달면서 자신이 한 결심을 다진다. 80 서울특별시교육연구정보원

91 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 임금님 놀이판 고려시대 신분놀이 놀이를 해 봅시다. - 임금님에게 가서 가위바위보를 하면 1회의 게임이 완료된다. - 모둠원이 많으면 관리1,2 또는 양인 1,2 이렇게 수를 늘려서 게임을 한다. - 벨크로테이프를 역할 준비물 좌우에 붙여 머리에 끈으로 묶고 놀이에 활용한다. 벨크로테이프 임금님 벨크로테이프 벨크로테이프 관리 벨크로테이프 벨크로테이프 양인 벨크로테이프 벨크로테이프 천민 벨크로테이프 역할 점수판 역할 횟수 1회 2회 3회 합계 임금님(5점) 관리(4점) 양인(3점) 천민(2점) 서울특별시교육연구정보원 81

92 참고자료 착한 사마리아인 법에 대하여 - 유래 착한 사마리아인 법이란 성경의 누가복음서에 나오는 착한 사마리아인의 비유에서 비롯되었다. 어떤 사람이 예루살렘에서 예리고로 내려가다가 강도를 만났다. 상처를 입고 길에 죽게 버려져 있는 그 사람을 하느님의 일을 한다고 하는 제사장도 레위 사람도 그냥 모르는 척 외면하고 지나갔으나 한 사마리아사람이 가엾게 여겨서 구 조해주었다는 이야기이다. 착한 사마리아인 법은 미국에서 적용하던 법인데 2008년 6월 13일부터 우리나라 에도 적용하게 되었다. 이 법은 위험에 처한 사람을 구제하는 과정에서 자신이 위험에 빠지지 않는 상황 에서 구조 불이행을 저지른 사람을 처벌하는 법이기도 하다. 구조거부죄 또는 불구조 죄라고도 하며, 사형제도, 양심적 병역 거부와 함께 찬반 양론이 팽팽하게 맞서는 법적 쟁점 가운데 하나이다. 착한 사마리아인 법은 사고현장에서 일반인들이 응급처치를 하다가 그 환자를 사망 하게 했다면 형사처벌은 면제 된다는 법이다. - 우리나라에서의 사례 전 프로야구 선수 임수혁선수가 제대로 된 응급처치를 받지 못해 식물인간이 된 것이 화두가 되었다. 그러나 우리나라에서는 외면에 대한 처벌 규정은 없고 선한 취지의 행위를 장려하기 위한 면책규정이라는 점에서 다른 나라 법과는 차이가 있다. - 외국에서의 사례 영국의 황태자 다이애나 비가 교통사고를 당했을 때 도와주지 않고 사진만 찍은 파파라치가 이 법에 의해 처벌을 받았다. - 드라마에서의 사례 SBS 드라마 <러브스토리 인 하버드 >에서 주인공이 스테이크를 먹다가 기도폐쇄로 갑작스럽게 호흡 곤란을 일으킨 환자를 구조하다가 전문적인 의술을 행할 수 없어 환자가 사망하게 되어 징계위원회에 회부되게 되는데 이때 변호사가 착한 사마리안인 법을 예로 들며 주인공을 구하는 장면이 있다. 82 서울특별시교육연구정보원

93 Ⅴ. 학교폭력예방 배려하는 마음(1/2) 다 달라서 더 예뻐요 목 표 다른 개성을 지닌 사람들이 모여 하나의 준비물 4절지 2장(모둠의 크기에 따라 종이의 크기 조정할 수 있음), 12색 색연필, 딱풀, 베네통 광고 사진 (심장편) 활동 과정 마음 열기 사진을 보고 이야기하며 오늘의 주제에 대하여 알아본다(활동지1). 베네통 광고사진 (심장편)을 보고 물음에 답한다. - 무엇일까? - 사진의 블랙, 화이트, 옐로우가 의미하는 것은? 이 광고 사진으로 알리고 싶어 하는 것은 무엇인지 각자의 생각을 알아본다. - 피부색은 다 다르나 심장의 모양과 역할은 같은 것처럼 우리 모두는 하나의 소중한 생명과 존엄성이 있음을 알려 주고 싶은 것이다. 활동 1 - 나의 마음에는 이런 것이 4절지로 미리 만들어 놓은 큰 하트를 인원수 대로 조각내어 각자 그림을 그린 후 이어 붙여서 하나의 그림을 만든다. 4절지로 만든 큰 하트를 인원 수 대로 미리 나누고 뒷면에 번호를 쓴 후 오려둔다. 한 사람이 한 조각씩 나누어서 자신이 그리고 싶은 것, 채색하고 싶은 것, 표현하고 싶은 것을 마음대로 표현한다. 활동 전에 미리 오려두어서 학생들이 하트모양을 짐작하지 못하게 한다. 서울특별시교육연구정보원 83

94 활동 2 - 모여서 한마음 그린 난화를 이어 붙여서 큰 하트를 만든 후 여럿이 각각 그린 그림이 하나의 조화로운 하트로 완성됨을 경험하여 각각의 개성이 모여 아름다움을 완성하게 됨을 알게 하는 활동이다. 이 그림들을 다 이어서 붙이면 어떤 모양이 될지 예상해보고 어떤 모양이 되었으면 좋을지, 왜 그렇게 생각하는지 발표한다. 칠판에 전지를 붙인다. 각자의 그림을 번호대로 퍼즐 맞추듯이 전지에 이어서 붙인다. - 한 사람씩 앞으로 나와서 직접 붙이도록 한다. 각자가 그린 그림이 색깔, 모양 모두 다름에도 불구하고 서로 조화를 이루어 예쁜 하트가 되었음을 알도록 한다. 마무리 각각의 그림들이 이어져서 어떻게 변했는지 확인하고 이 활동을 통해 무슨 생각이 들었는지 이야기한다. - 한 조각의 그림들이 퍼즐 조각이 되어 전체의 그림이 되듯이 우리들도 각각 다른 생각 다른 마음들이지만 모여서 하나의 하트가 된 걸 보니 우리 모두가 다 똑같이 소중한 사람이라는 것을 깨닫게 되었다. 오늘 활동으로 느낀 점을 속담화법으로 만들어 발표한다. 백짓장도 맞들면 낫다 - 한 조각 한 조각을 다 모으면 큰 그림 된다. 손뼉도 마주쳐야 소리가 난다 - 조각그림은 이어 붙여야 완성된다. 손이 많으면 일도 쉽다 - 조각 그림이 많으면 더 예쁜 하트가 된다. 84 서울특별시교육연구정보원

95 Ⅴ. 학교폭력예방 활동지1 다음 사진을 보고 이야기를 나누어 봅시다. <베네통 광고사진> 이 사진의 WHITE, BLACK, YELLOW가 의미하는 것은 무엇인지 써 보세요. WHITE - BLACK - YELLOW - 나의 심장은 어떻게 생겼을지 상상해서 아래에 그려 보세요. 피부색은 다 다르지만 심장은 같습니다. 서울특별시교육연구정보원 85

96 참고자료 명상법 화를 내게 될 때에는 가장 편한 자세를 취하고 심호흡을 통하여 몸을 이완한다. 편안한 상태의 생각이나 명상은 내 자신 속에 있는 더 나으며, 더 얻고, 더 갖고 싶은 마음으로부터 벗어나서 진정한 자신의 집으로 돌아가려는 멈춤 수행이라 할 수 있다. 인도나 불교에서는 이러한 멈춤 수행을 사마타 라고 말한다. 감정의 종류 - 사랑스럽다, 반했다, 고맙다, 당황스럽다, 놀랐다, 감격스럽다, 그립다, 쑥스럽 다, 부끄럽다, 창피하다, 미안하다, 죄스럽다, 소외된 느낌이다, 쓸쓸하다, 아련하다, 관심이 간다, 무섭다, 화난다, 즐겁다, 기쁘다 등등 참고도서 안내 김열규(2003). 욕 그 카타르시스의 미학. 사계절. 메리고든(2010). 공감의 뿌리. 샨티. 박현진(2006). 나 좀 내버려 둬!: 스스로 감정을 다스리는 법. 천둥거인. 아이라 바이옥(2006). 세상에서 가장 중요한 4가지 말. 도서출판 물푸레. 이시다 이라 지음.(2003). 아름다운 아이. 작가정신. 이시형 2010). 세로토닌 하라!. 중앙북스. 청소년폭력예방재단 편저(2006). 학교폭력, 고통 받는 아이들을 위해 무엇을 할 것 인가? 예방에서 대책까지. 한울림. 학생생활연구회 기획(2009). 이선생의 학교폭력 평정기. 양철북. 86 서울특별시교육연구정보원