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1 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 일정표 날 짜 교 시 1교시 2교시 3교시 4교시 5교시 6교시 09:30~10:20 10:30~11:20 11:30~12:20 13:30~14:20 14:30~15:20 15:30~16:20 제 1 일 (7월 25일) [특 강] 나를 사랑하게 하는 자존감 이무석 (전 전남대 교수) 독서치료의 이해 황금숙 (대림대 교수) 제 2 일 (7월 26일) 독서치료 발문기법과 활용 이영식 (한국독서치료학회 영남지회장) 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 한영진 (서울수송초 교사) 제 3 일 (7월 27일) 청소년독서치료의 이해와 실제 임성관 (휴독서치료연구소 소장) 독서치료 자료의 이해와 활용방법 정선혜 (한국교원대 겸임교수) 제 4 일 (7월 28일) 성인독서치료의 이해와 실제 주상수 (양천도서관 사서) 독서치료 운영자의 자질과 능력 김현애 (나사렛대 겸임교수) 제 5 일 (7월 29일) 아동독서치료의 이해와 실제 김만순 (용산도서관 사서) 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 김현애 (나사렛대 겸임교수)

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3 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 차 례 01. [특강] 나를 사랑하게 하는 자존감 독서치료의 이해 독서치료 발문기법과 활용 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 청소년독서치료의 이해와 실제 독서치료 자료의 이해와 활용방법 성인독서치료의 이해와 실제 독서치료 운영자의 자질과 능력 아동독서치료의 이해와 실제 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 177

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5 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 01 [특강] 나를 사랑하게 하는 자존감 이무석 전 전남대 교수

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7 1. 나를 사랑하게 하는 자존감 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 01 나를 사랑하게 하는 자존감 내용목차 Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 본 론 1. 열등감은 관점의 문제 2. 자존감(self esteem)이란 무엇인가? 3. 자존감을 높이는 방법 4. 자존감 높이기 실험 Ⅲ. 결 론 Ⅰ. 서 론 세상에는 열등감의 감옥에 갇혀서 억울한 세월을 보내고 있는 분들이 많다. 자신이 벌레처 럼 작고 초라해 보여서 부끄럽다고 한다. 남모르게 상처 받고 눈물 흘리며 산다. 언제까지 이렇게 살아야되나(?) 나는 억울하다. 나도 한번 당당하게 살고 싶다. 이렇게 열등감에 시달 리고 있는 분들은 참으로 안타깝다. 최근 우리 사회에서 청소년들을 괴롭히는 두 개의 단어가 있다고 한다. 엄친아 와 엄친 딸 이다. 엄친아 는 엄마 친구의 아들 의 줄임말이고 엄친딸 은 엄마 친구의 딸 의 줄임말 이다. 아이들은 어려서 부터 엄마 친구 아들/딸 이야기를 들으면서 자란다. 엄마 친구의 아들은 이번에 일등했다더라., 엄마 친구의 딸은 피아노 콩클에서 금상을 받았단다. 아이 들이 듣는 엄친아 나 엄친딸 들 이야기이다. 그 애들은 공부도 잘하고 성적도 우수하고, 성 격도 좋고, 리더쉽도 있고, 운동도 잘하고, 인기도 최고다. 정말 완벽한 존재들이다. 이 애들 에게 비교당하는 아이들은 자신들이 너무 초라하다. 부모님을 실망시키는 저질 인간으로 느 정/독/도/서/관 3

8 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 껴진다. 어머니가 원하는 딸은 엄친딸 같은 아이야. 나 같은 못난이가 아니야. 왜 나는 요 모양일까(?) 엄친아, 엄친 딸 이야기를 듣고 자라는 아이들의 환상 속에 있는 엄친 딸 이 나 엄친아 는 완벽한 존재다. 그 앞에 선 자신은 항상 못난이가 된다. 그래서 이런 아이들은 학교를 졸업하고 사회에 나가서도 늘 마음속의 완벽한 대상 ( 엄친딸 / 엄친아 )과 자신을 비 교하고 열등감에 빠진다. 그리고 자신을 열등감에 빠지게 하는 엄친딸 을 증오하기도 한다. 요즈음 우리 사회의 엄친딸 은 피겨스케이팅 선수 김연아 양이라고 한다. 성실하고 유능한 연아 양을 수 많은 안티들이 공격하고 있다고 한다. 왜 이런 일이 일어날까? 낮은 자존감 때 문이다. 열등감이 심한 어머니들은 자기 친구의 애들과 자기 자식들을 비교한다. 친구의 애 들은 완벽해 보여서 부럽다. 거기에 비해서 자기 자식들은 한 없이 못나 보인다. 자기 열등 감을 애들에게 투사하기 때문이다. 그래서 열등감은 대물림된다. 부모가 자기 열등감을 치료 받지 못하면 자식들이 불행해진다. 열등감은 참 끈질기고 고통스럽다. Ⅱ. 본 론 1. 열등감은 관점의 문제 열등감은 자신에 대한 자신의 평가에서 나온다. 나는 못난이야, 나는 무능해 그래서 사람들이 자기를 무시할거라고 믿는 것이 열등감이다. 눈이 작아서...학벌이 형편 없어서... 아 이큐가 낮아서...이렇게 보면 열등감이 그럴듯한 이유를 갖고 있는 것 같아 보이지만 사실은 그 렇지 않다. 열등감은 매우 주관적이고 심지어 독선적이다. 그리고 이런 독선적인 열등감은 인생 을 수치심과 패배감으로 채우고 무기력하게 만들어 버린다. 심지어 정신병을 일으키기도 한다. 열등감은 관점 (view point)의 문제다. 자신을 어떤 시각에서 보느냐 의 문제다. 예컨대, 고 졸 학벌을 가진 두 사람이 있다고 하자. 한사람은 고졸 학벌 때문에 지독한 열등감을 느낄 수 있다. 누가 자기 학벌을 알까봐서 모임에도 나갈 수 없다. 그러나 다른 사람은 같은 고졸 인데도 학벌이 전혀 문제될 것이 없다. 떳떳하고 당당하다. 이 두 사람의 차이는 학벌을 보 는 관점의 차이일 뿐이다. 다윗과 골리앗의 싸움은 유명하다. 이 싸움에서도 관점의 차이를 볼 수 있다. 다윗은 골 리앗을 거인으로 보지 않았다. 골리앗은 2미터 30여 센티미터의 키에 수십키로 짜리 창을 든 거인이었다. 왕을 비롯하여 모든 병사들이 두려워 떨었던 인물이었다. 그런데 소년 다윗은 골리앗을 한 마리의 개로 보았다. 그래서 개 쫓듯이 막대기와 돌팔매를 가지고 싸웠다. 싸움 은 다윗의 승리로 끝났다. 이 싸움에서 우리는 상대방을 개로 보는 관점 과 자신을 나약한 개 로 보는 관점의 차이를 확인할 수 있다. 다윗의 관점과 사울 왕의 관점의 차이이였다. 승 리자의 관점과 패배자의 관점이었다. 다윗이 승리자의 관점을 갖을 수 있었던 것은 그의 신 앙 때문이었다. 열등감의 문제는 자신을 보는 관점이 항상 비관적이고 부정적인 쪽으로 기우 러져 있는 것이다. 그런데 자신은 그런 사실을 모르고 있는 경우가 대부분이다. 무의식 중에 진행되기 때문이다. 그것도 어릴 때부터 늘 그렇게 자신을 부정적으로 평가하며 살아왔기 때 4 정/독/도/서/관

9 1. 나를 사랑하게 하는 자존감 문에 그런 열등감의 관점에 어느새 습관처럼 익숙해져 버렸다. 정신분석 용어로는 자아 동 질적 (ego syntonic)'이 되었다고 한다. 그래서 어떤 상황에 부딪치면 거의 자동적으로 열등감 에 빠진다. 마치 검은 색안경을 쓴 사람과 같다. 온 세상 어디를 봐도 어둡기만 하다. 그래서 열등감의 안경을 쓴 사람의 인생은 우울하고 비관적이다. 열등감은 객관적 조건의 문제가 아니다. 눈의 크기나 학벌의 문제가 아니다. 자신과 현실 을 보는 관점의 문제다. 나는 나를 어떤 관점에서 보고 있는가? 그 부정적 관점은 언제, 어떻 게 시작되었는가? 그리고 열등감의 관점이 내 인생에 어떤 영향을 주고 있는가? 충분히 생 각해 보자. 이해하고 관점을 바꾸면 열등감의 감옥에서 나올 수 있다. 마치 검은 색안경을 벗 고 밝은 세상을 볼 때처럼 세상이 달리 보일 수가 있다. 이것이 내가 말하고 싶은 내용이다. 사람은 제 잘난 맛에 산다. 라는 말이 있다. 자존감이 사람을 살게 하는 원동력이라는 말 이다. 옳은 말이다. 많이 가진 사람은 많이 가진대로 자존감이 있고, 적게 가진 사람은 적게 가진대로 자존감이 있다. 그리고 이 자존감이 사람을 당당하고 건강하게 만든다. 나는 정신 과 의사로 살면서 많은 정신질환자를 치료했다. 정신분열증, 기분장애, 우울증, 불안 신경증, 인격장애 등등... 내 연구실에는 수백 권의 책이 있는데 대부분의 책은 마음에 대한 것이다. 또한 나는 정신분석가로서 매일 인간의 내면 세계를 보고 있다. 여기서 한가지 사실을 발견 했다. 자존감이 무너지면 마음이 병든다 는 것이다. 반대로 자존감이 회복되면 마음이 건강 해진다. 따라서 나의 치료기법의 비밀도 분명해진다. 자존감의 회복 이다. 사람들은 열등감에 빠져 살기도하고 자존감을 누리며 살기도 한다. 그런데 사람들은 자존 감과 열등감이 외적 조건에 따라 일어나는 합리적 감정이라고 오해한다. 그렇지 않다. 이건 착각이다. 예쁘고 돈 많고 출세한 사람들이 열등감에 빠져 사는 것을 나는 많이 보았다. 조 건이 좋은데도... 자신을 부정적 입장에서 보는 관점이 문제다. S' 양에게서 우리가 볼 수 있 듯이 자존감과 열등감은 자신을 보는 관점에 따라 결정된다. 다시 한번 강조해서 말하지만 문제는 조건이 아니라 관점이다. 그래서 자신에 대한 부정적 관점을 바꾸지 않고는 열등감 을 벗어날 수 없다 는 것이 나의 생각이다. 왜 이런 부정적 관점을 갖게되는가? 에 대해서 는 다음 장에서 설명하겠다. 먼저 자존감이 무엇인지에 대해서 생각해 보자. 2. 자존감(self esteem)이란 무엇인가? 자존감이란 자신에 대한 자신의 평가다. 두 가지 면에서 자신을 평가 한다. 첫째는 자기 가치감 (self-worth)이다. '나는 가치 있는 사람 (valuable person)이다., 나는 남 에게 호감을 주는 사람이고 사랑 받을 만한 사람이다.' 라고 평가할 때 일어나는 감정이다. 따라서 자존감이 높은 사람들은 사람들을 만날 때 마음이 즐겁고 편하다. 상대방의 좋은 반 응을 예상하기 때문이다. 이에 반해서 자존감이 낮은 사람들은 자기가 상대방에게 혐오감을 줄 것이라고 예상한다. 자기는 무가치한 사람이고 싫증나고 지루한 사람, 의존적인 사람이라 고 믿고 있기 때문이다. 따라서 사람들을 만날 때 대단히 불편하고 긴장된다. 사실 사람들은 자기를 좋아하는 사람을 만날 때 편하고 얘기할 맛도 난다. 자기를 싫어하는 사람은 만나고 정/독/도/서/관 5

10 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 싶지 않은 것이 인지상정이다. 이런 이유로 자존감이 낮은 사람들은 대인관계가 어렵다. 대 인기피증이 많다. 그러나 겉으로 이런 내색을 못한다. 세상을 혼자 살 수는 없고 피치 못할 대인관계도 있는 법이다. 그래서 부득이 사람을 만나야 된다. 그런데 만날 시간이 닥아 올수 록 긴장감이 높아진다. 구실을 만들어 피하기도 하지만, 정 피할 수 없을 때를 위해서 따로 화제를 준비하는 분들도 있다. 불편한 대인관계를 희석시키기도 한다. 단둘이 만날 자리를 세 사람 이상이 만나는 자리로 만들어서... 자존감이 낮은 사람들은 물건을 살 때도 점원의 눈치 보느라고 물건 값을 제대로 깍지도 못한다. 택시를 탓을 때도 택시 기사님의 눈치를 본 다. 불필요한 칭찬도 한다. 운전 참 잘하시네요. 아부 수준이다. 거스름 돈이 동전일 때는 택시 기사에게 달란 말도 못한다. 내가 왜 그 돈을 포기했지? 두고두고 화가 난다. 세상 살 기가 참 힘든 사람이다. 그러나 자존감이 높은 사람은 자연스럽게 자기 권리를 주장할 수 있 다. 기사님, 말씀드리기 좀 그렇습니다만, 동전을 않주셨네요. 자존감이 높은 사람은 당당 하고 자신을 남에게 '호감 줄 수있는 사람 (valuable person)' 으로 본다. 자존감의 두 번째 요소는 자신감 (self-confidence)이다. 자존감이 높은 사람은 나는 유능 한 사람 (capable person)이다. 내게 맡겨진 일은 잘해낼 수 있다. 고 믿는다. 자신감이 있어 야 사업도 시작할 수 있다. 자신감이 있어야 프로포즈도 할 수 있다. 자신감이 있는 사람은 실패를 두려워하지 않는다. 자신감이 있는 사람은 희망적이다. 시험공부를 하면서도 합격의 희망을 가지고 공부한다. 그러나 자존감이 낮은 사람은 자신감이 없다. 아무것도 할 수 없을 것 같은 무기력증 (helplessness)에 잘 빠진다. 자신은 무능력하기 때문에 노력해봤자 별 수 없다 는 상태가 무기력의 상태다. 무기력은 자존감이 낮은 사람들, 특히 우울증 환자들의 특 징적인 증상 중 하나다. "나는 안돼요. 시도해봤는걸요. 되는 일이 하나도 없었어요. 나는 무 능해요. 그리고 세상이 너무 험해요. 무서워요." 아무 의욕이 없다. 사회적 접촉을 피하고 친 구들도 피한다. 시험 공부를 할 때도 공부해봤자 떨어질거야 라는 자기 예언을 가지고 공부 한다. 이런 마음으로 공부할 때 공부가 잘 될 리가 없다. 심리적인 생기를 상실한다. 이런 사 람들은 암 같은 신체적 질병에도 쉽게 걸린다. 무기력은 하나의 타성 처럼 되어버린다. 무슨 일이 잘 풀리지 않으면 거의 자동적으로 아, 안되는 구나. 역시 난 않돼. 라고 포기해 버린 다. 자존감이 낮은 사람들이 이런다. 나는 할 수 없어, 전에도 그랬었어 라는 무기력증의 타 성에 자주 빠진다. 자존감에 대해서 요약해보자. 자존감은 자기 가치감 (self-worth) 즉, 나는 호감을 줄 수 있 는 사람이야 라는 평가와 자신감 (self-confidence) 즉, 나는 맡겨진 일을 잘해낼 수 있는 사 람이야 라는 평가로 이루어진다. 자존감이 지나치게 낮을 때 열등감이 생긴다. 이제는 사람들이 열등감을 느끼는 조건들에 대해서 생각해 보자. 크게 세가지 범주로 나누 어 볼 수 있다. 첫째는 타고난 조건에 대한 열등감이다. 눈이 크거나 작은 것은 타고난다. 키 도 그렇고 다른 외모(appearance)도 그렇다. 부모나 집안도 타고 난다. 이런 타고난 조건에 대 한 열등감이 있다. 둘째는 후천적 조건에 의한 열등감이다. 학벌 열등감, 사회적 지위에 대한 열등감, 가난에 대한 열등감 등이 여기에 속한다. 마지막 셋째 열등감의 조건은 상처받은 경 험들이다. 성폭행이나 왕따 경험 후에 오는 열등감이다. 자위행위에 대한 열등감도 여기에 속한다. 6 정/독/도/서/관

11 1. 나를 사랑하게 하는 자존감 3. 자존감을 높이는 방법 지금까지 나는 자존감을 상실하는 이유에 대해서 설명했고 자존감을 상실한 사람들의 고통 에 대해서 소개했다. 어릴 때 자존감을 상실할 이유는 수천 가지나 될 것이다. 성장 후에도 수시로 우리의 자존감은 공격 받는다. 낮아진 자존감을 회복하는 방법은 없을까? 드물지만 자신의 열등감을 발견하는 순간에 극적으로 자존감이 회복되는 분들도 있다. 그러나 자존감 을 회복하는 과정은 느리고 힘든 과정이라고 말하지 않을 수 없다. 그래도 자존감 회복에 성 공한 분들도 많다. 뿐만 아니라 오늘도 우리는 우리의 자존감을 지켜내며 살고 있다. 우리는 어떻게 우리의 자존감을 지키고 있는 것일까? 이런 관점에서 생각해 보자. 자존감을 높이는 방법이 여기에 있을 수도 있다. 1) 바꿀 수 없는 현실은 받아들이자 2) 공사 중 인 자신을 인정하자. 3) 완벽주의의 위장을 벗어버리자. 자신을 인정해 주어야 한다. 비록 완벽하지는 않지만 우리 (나와 나)는 최선을 다하며 살 아왔어. 이렇게 자신에게 말해줘야 한다. 돌이켜 보면 인생의 구비 구비에서 우리는 얼마나 지독한 순간들을 겪어왔던가(?) 남들은 우리가 겪은 그 고통을 우리 만큼 알 수 없다. 그 순 간 우리는 포기하고 싶고 누구 처럼 자살기도라도 하고 싶었지만 용케도 여기까지 잘 견뎌 왔다. 완벽하지 않은 자신을 비난 만 하지 말고 수고를 인정해주자. 이 때 자존감이 살아난다. 4) 타인의 평가에 나를 맡기지 말자. 남의 거울에 비친 나 (looking-glass self)를 나로 착각하지 말라는 것이다. 세상에는 다양한 거울들이 있다. 깨진 거울도 있고, 찌그러진 거울도 있다. 더러워진 거울도 있다. 이런 거울 들은 내 모습을 제대로 보여줄 수 없다. 자기 식대로 보여줄 것이다. 5) 자기 위로기능 (self soothing capacity)을 활용하자. 인간의 정신기능에는 자기 위로의 기능이 있다. 정신분석가 코허트 박사는 이 기능이 정신 건강을 유지하는데 필수적이라고 했다. 문제는 자기비하 기능 (self depreciatory function)이다. 슬픔에 빠진 자신을 위로하기는 커녕 자기를 비난하고 파괴하는 기능이 자기비하 기능이다. 자기 위로 기능을 활용하자. 때로 인생의 실패로 자신이 못나 보이고 인생이 꼬일 때라도 우리는 자기 위로 기능을 활용해야 한다. 요즈음처럼 경제가 어려울 때 사람들은 누구나 불 안해 진다. 이럴 때 일수록 자기 위로 기능이 필요하다. 괜찮아. 잘 될거야. 이 보다 더 어려 울 때도 넌 잘해왔잖아. 걱정 마. 잘 될 거야 부부는 서로에게 아주 좋은 위로자이다. 난 당신을 믿어요. 잘 해내실거예요. 나는 당신이 자랑스러워요. 마음의 힘은 이런 위로를 통해 서 공급된다. 이 힘으로 우리는 인생의 어려움을 관통할 수 있다. 자존감이 무너지는 것을 막아줄 수 있다. 정/독/도/서/관 7

12 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 6) 열등감, 그 책임이 궁극적으로는 자신에게 있다는 사실을 인정하자. 7) 용서하면 치료가 된다. 8) 자존감을 높혀줄 일을 시작하자. 자존감 = 성공(success) / 욕구(need) 즉, 분모인 욕구를 줄이거나, 분자인 성공을 증가 시 키면 자존감이 올라간다는 것이다. 9) 정신분석을 받는 것도 방법이다. 4. 자존감 높이기 실험 나는 내가 자랑스럽다. Ⅲ. 결 론 나는 가치있는 존재일까? 생각해 보면 우리 각자는 지구상에 유일무이한 존재이다. 우리가 손가락에 가지고 있는 지 문은 지구상에 단 하나 뿐이라고 한다. 지문 처럼 우리는 지구상에 살고 있는 60억 인구 중 유일한 존재이다. 지구가 창조되고 지구 상에 인류가 등장한 이래로 우리 각자는 이 시대에 최초로 나타났다. 그리고 우리의 몸으로 인생의 역사를 쓰다가 어느날 죽을 것이다. 거기까 지가 우리의 일생이다. 다시는 반복되지 않는다. 유일무이하고 독특한 일생이다. 아무도 대신 살아 줄 수 없는 것이고, 내가 사는 나의 인생일 뿐이다. 이런 귀한 인생을 열등감으로 무기 력하게 만든다면 억울한 일이다. 눈이 큰 아이와 비교하고, 집안 좋은 아이와 비교하고, 출세 한 아이와 비교하면서 자존감을 무너뜨리며 사는 사람들이 있다. 안타까운 일이다. 우리는 선택해야 한다. 열등감에 쪼들리며 우울하게 살 것인가, 아니면 자존감을 가지고 당당하게 살 것인가? 자신의 선택에 달려있다. 자기 몫이다. 오늘 조용한 시간에 자신에게 이렇게 사과 해 보자. 그동안 내가 너를 너무 구박했지(?) 미안해. 참/고/문/헌 나를 사랑하게 하는 자존감 (이무석 저, 비전과 리더십, 2009년) 30년 만의 휴식 (이무석 저, 비전과 리더십, 2006년) 나를 행복하게 하는 친밀함 (이무석 저, 비전과 리더십, 2007년) 8 정/독/도/서/관

13 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 02 독서치료의 이해 황금숙 대림대학 문헌정보학과 교수

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15 2. 독서치료의 이해 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 02 독서치료의 이해 내용목차 Ⅰ. 지역사회 정신보건 문제와 독서치료 1. 독서치료의 필요성 2. 지역사회 정신보건 문제 3. 마음의 상처에 대한 이해 4. 도서관에서의 독서치료 개입 Ⅱ. 독서치료의 이론적 고찰 1. 독서치료의 역사 및 정의 2. 독서치료의 목적 3. 독서치료의 원리 4. 독서치료의 과정 5. 독서치료자 Ⅲ. 마치며 정/독/도/서/관 11

16 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 Ⅰ. 지역사회 정신보건 문제와 독서치료 1. 왜 독서치료가 필요한가? 새삼 독서치료에 대한 관심이 고조되고 있다. 이는 오늘날 우리가 처한 사회 환경과 무관 하지 않다. 산업사회에 이어 지식정보사회로의 진입은 급속한 과학기술의 발달에 따른 여러 사회 문제 및 도전을 야기시키고 있다. 즉, 급진적인 과학기술의 발달은 인간 삶의 질을 풍 요롭게 하기보다는 불안감과 물질주의를 조장하고 있으며, 컴퓨터 및 인터넷의 발달은 성 모 럴 붕괴와 폭력성을 야기시키고 있고, 경제구도의 조정에 따른 실업률을 증가시키고 있으며, 또한 지식기반 사회는 과도한 교육경쟁을 부추기고 있다. 최근 보건복지부에서는 공익광고로 자살 예방 갬페인을 펼치고 있을 정도로 우리나라 자살 률은 경제협력개발기구(OECD)의 집계에 따르면 헝가리, 일본, 핀란드에 이어 4위를 차지하고 있으며, 1) 이 중 20~30대 자살율은 세계 1위를 차지하고 있다. 자살자가 많다는 것은 그 만큼 그 사회가 건강하지 않다는 것을 단적으로 보여주고 있는 것이라 하겠다. 한 TV 홈쇼핑 업체가 내놓은 이민 상품이 하루 평균 매출액 25억 원의 일주일치 매출액인 1백75억 원이나 됐다고 한다. 주문자의 62%가 한창 일할 20, 30대라는 점은 우리 사회에 분 명히 무엇인가 심각한 문제가 존재하고 있음을 의미한다. 이들이 꼽는 이민 동기를 보면 월 급으로 감당하기 어려운 사교육비, 교육 질에 대한 실망, 부동산 가격, 정치적 실망 등 대부 분 우리 사회가 싫다 것이다. 2) 한마디로 우리 사회 현실에 대한 불만과 미래 사회에 대한 불안이 그대로 반영된 일이라 하겠다. 또한 아동 청소년은 어떠한가? 아동 청소년이 건강해야 나라의 장래가 밝은 것인데 최근 우리의 아동 청소년들은 과거 그 어느 때보다 병들어가고 있다. 학원, 공부 등 세상살이가 너무 힘들다고 자살한 초등학생, 왕따, 은따, 집따 등 친구관계를 통해 상처받고 정신과를 드 나드는 아이들, 과도한 입시경쟁으로 우울증에 시달리며 자살하는 청소년들은 해마다 증가하 고 있다. 이러한 정신문제로 아동 청소년들의 흡연, 음주, 약물중독, 가출, 자살 등이 급증하 고 있으며, 이는 폭력, 절도, 살인 등 범죄로 이어지고 있다. 학업으로 인한 수많은 학생들의 자살, 왕따를 당하는 어느 초등 6학년 여학생의 자살, 또한 평소 조용하고 평범하기만 하던 한 중학생이 수업 중인 교실에서 학교짱 을 칼로 찔러 죽인 어이없는 사건은 우리 사회에 엄청난 충격을 주고 있다. 4년 전 부모가 이혼한 이 학생은 단 짝으로 지내던 친구가 짱 에게 얻어맞는데도 그냥 보고만 있었던 자신이 너무 부끄러워 복 수를 했다고 한다. 3) 또한 일진회 와 같은 학원 폭력은 어제 오늘의 일이 아니며, 최근에는 10대 청소년들이 저지른 범죄 중에서 사기 등 지능형 범죄가 차지하는 비율이 점점 늘어나 고 있어 대책 마련이 시급하다고 한다. 1) 중앙일보, ) 중앙일보, ) 조선일보, 정/독/도/서/관

17 2. 독서치료의 이해 아동 청소년 문제는 그들이 가진 마음의 상처와 관련이 있다. 정신 문제를 안고 있거나 범 죄를 저지르는 아동 청소년들이 자란 환경을 살펴보면 대다수가 밝고 안정된 가정에서 자라 지 못한 경우가 대부분이며. 이런 환경에서 자란 아동 청소년들이 성장하면 성인아이 와 같 은 미 성숙된 성인이 되며 건강한 가정을 꾸리지 못하고 또 다시 아동 청소년에게 마음의 상처를 주는 등 악순환이 반복되고 있다. 이처럼 급변하는 현대사회의 구조에 따른 기술적, 경제적, 교육적 도전으로 인해 성인은 물 론 아동 청소년들은 과도한 스트레스, 무력감, 열등감, 우울증, 알코올/마약/쇼핑/게임 중독, 적개심, 폭력성 등으로 사회에 적응하지 못하고 상처받거나 고통받는 사람들이 날로 증가하 고 있다. 독서치료란 한마디로 책읽기를 통한 아픈 마음을 치유하는 방법 이라 할 수 있다. 아동 청 소년 문제는 결국 그들의 마음속 상처와 관련이 있기 때문에 그들의 상처를 어루만지고 건 강한 삶을 유도하기 위해서는 책을 통한 독서치료가 그 어느 때 보다 시급하다 하겠다. 특히 아동 청소년들의 마음의 상처는 점점 커져가지만 막상 그들의 상처를 호소하고 치료할 곳은 드물다. 기존의 독서치료 관련 수많은 문헌을 토대로 볼 때 학교도서관은 사서교사들이 전문 상담교사와의 협력 아래 독서치료를 시행하기에 적합한 기관이며, 공공도서관은 지역주민(일 반성인)을 대상으로 독서치료를 시행하기에 적합하다. 도서관에서 독서치료가 활성화되기 위해선 우선 사서들이 독서치료의 효용성을 인식하고 독서치료 프로그램을 개발할 필요가 있다하겠다. 도서관에서의 독서치료는 예방적인 차원에 서 우선 접근하여야 할 것이다. 도서를 권장하고 장려하는 일의 연장선을 생각하여야 한다. 특별한 경우에는 지역의 상담사, 정신과의사 등과 상의하여 도움을 줄 수 있는 열정과 애정 을 가져야 하겠다. 2. 지역사회의 정신보건은? 정신보건( 精 神 保 健 )이란 말 그대로 정신건강(mental health)을 지켜나간다는 말이며 지역사회 정신보건의 목적은 정신적, 심리적 장애를 겪고 있는 사람들을 관리하고 사회에 적응하는 것 을 도우며, 그들의 삶의 질을 증진하기 위한 것이다. 이러한 지역사회의 정신보건은 그들만을 위한 서비스에 그치는 것이 아니라, 지역주민 전 체가 정신건강에 대해 관심을 갖고 자신 및 가족의 정신건강을 점검하고 사전에 예방할 수 있는 노력을 기울이도록 하는 것이다. 그리하여 궁극적으로 지역사회 전체가 건강하도록 하 며, 지역주민의 안녕을 추구하고 삶의 질을 향상시키는 데 그 목적이 있다. 현 우리사회의 정신보건을 현황을 살펴보면 부실하기 그지없는 사건 사고들로 이어지고 있다. 정/독/도/서/관 13

18 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 아동 청소년의 경우, 학교 다녀오면, 학원가고, 숙제하고... 다람쥐 쳇바퀴 돌듯한 삶이 싫다고 자살한 초등 5학년생, 왕따를 당하던 어느 초등 6학년인 여학생의 자살, 평소 조용하고 평범하 기만 하던 한 중학생이 수업 중인 교실에서 학교짱 을 칼로 찔러 죽인 사건, 10대 남매가 끈으로 손 을 묶고 아파트에서 뛰어내려 동생은 숨지고 누나는 중태에 빠지는 사건, 성적 및 입시로 시달 리는 학생들의 자살, 왕따, 은따로 자살 및 정신장애를 앓는 학생들, 그 외 약물, 인터넷 중독에 허덕이는 아이들, 키스알바, 원조교제, 폭력, 절도, 사이버 범죄, 살인... 성인의 경우, 과천의 부모 토막 살해, 분당의 교수 아버지 및 할머니 방화살해, 입시로 시달 리는 학생들의 자살, 왕따, 은따로 자살 및 정신장애를 앓는 학생들, 학업부진의 이유로 일가족 자살한 사건, 대구 지하철 방화사건, 군부대내에서의 총기난사, 자살사건,...선풍기 아줌마, 가정 폭력, 아동학대, 구조조정, 실직, 이혼, 스와핑부부, 카드 빚, 경제난 등등... 자살 예방 켐페인을 벌이는 나라... 최근 아동 청소년 3명 중 1명은 심각한 정신건강에 문제가 있는 것으로 나타나고 있다. 보 건복지부는 전국 94개 초등학교 학생 7700명(남자 3969명,여자 3731명)을 대상으로 2006년 상반기 아동 정신건강 선별검사 4) 를 실시한 결과 전체 학생 중 25.8%가 정서와 행동에 문제 를 가지고 있었다고 밝혔다. 정서 문제는 불안증 우울증 강박증을 말하며 행동 문제는 반항 및 난폭행위 등을 의미한다. 특히 조사 대상 학생 중 33.1%는 정신적 문제가 신체적 증상으로 나타나 복통이나 두통을 호소하는 정신신체화 장애를 가지고 있는 것으로 나타났다. 또 20.3%는 쓰기 읽기 산술 등 주요 학업 영역에서 어려움을 호소하는 학습 문제를 가지고 있었으며 인터넷에 중독될 가능 성이 높은 학생도 26.2%나 됐다. 또한 서울시 소아청소년 정신보건센터에서 서울시내 19개 초중고교 학생 2664명을 대상으 로 역학조사를 실시한 결과, 조사 학생의 35.8%가 정신장애를 초래하는 자극역(반응을 일으 킬 수 있는 최소의 자극) 중 최소 1개 이상에 반응을 보이는 것으로 나타났다. 또 자극역에 중복 반응을 보인 학생은 445명(16.7%)으로 집계됐으며,. 5) 특정 공포증을 포함한 불안장애와 기분장애가 각각 25.1%, 4%를 차지했으며 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD), 적대적 반항장 애, 품행장애를 포함한 행동장애가 684명으로 전체의 25.7%를 차지했다. 특히 초등학생 중 한 반의 약 15%인 평균 4 6명이 ADHD 증상을 갖고 있는 것으로 나타났다. 6) 한편 보건복지부가 2001년 실시한 정신질환 실태 역학조사 결과에 의하면 성인 31%가 한 때 정신질환을 앓은 경험이 있는 것으로 나타났다. 7) 과도한 입시경쟁이나 청년 실업률의 증 가로 대학생들은 자아정체성, 음주, 우울증, 자살 등 여러 개인 문제를 안고 있으며 또한 직 장을 갖고 일하는 근로자라 해도 더욱 더 심해져 가는 경쟁적 사회구도 속에서 스트레스를 받고 지쳐가고 있으며, 심지어는 전문의나 교수까지도 자신이 쓸모없다는 생각에 자살하는 4) 2006년 상반기 아동 정신건강 선별검사 는 한양대 의대 아동정신과 안동현 교수가 고안한 선별검사도구로 학생의 부 모와 교사를 상대로 설문조사를 벌인 것으로써 신뢰도와 타당성을 확보하고 있다고 복지부 설명했다. 5) 국민일보 쿠키뉴스( 모규엽 기자 6) 동아일보, ) 조선일보, 정/독/도/서/관

19 2. 독서치료의 이해 등 한 해에 5,000여명에 이르는 사람들이 우울증에 의한 자살을 하고 있다. 한 언론매체에서 는 이와 같은 사회적 현상을 사회적 암 이라고 표현하고 있다. 8) 세계보건기구(WHO)는 우울증이 2020년에 인류를 괴롭힐 세계 2위의 질병이 될 것이라고 전망한 바 있다. 우리나라 역시 전 국민의 8%인 약 320만명이 매년 우울증에 시달린다는 통 계가 있을 만큼 우울증은 현대인의 역병 인 것이다. 특히 여성은 우울증에 취약하다. 우울증 발병률이 남성은 5 12%, 여성은 10 25%에 이르며, 여성은 남성과 달리 여러 가지 사회적, 문화적 요인이 가중되어 우울증에 걸릴 가능성이 남성보다 1.5~2.5배 높은 것으로 나타났다. 서울시 광역정신보건센터에 2005년 1월부터 올 7월까지 자살 상담을 한 937명을 통해 자살 을 마음먹게 된 주변 상황, 심리 상태 등을 살펴보았다. 이들 중 57%는 과거에 자살을 시도 한 경험이 있었고 이 중 3번 이상 시도한 사람도 30%나 되었으며, 안타깝게도 자살한 사람 도 4명, 나머지는 자살을 고민하고 있는 경우로 나타났다. 자살 충동을 불러일으키는 가장 큰 원인은 가족문제인 것으로 보고되었다. 피상담자의 28.5%가 가족문제로 자살하고 싶다고 호소했으며, 10대를 제외한 전 연령층에서 가족은 상담자를 절망의 나락으로 이끄는 제일 큰 고민거리인 것으로 나타났다. 9) 주부들의 정신건강 문제도 심각한 것으로 나타났다. MBC는 일부터 5일간 기획 시리즈 '중독의 늪-위기의 주부들' 편을 방송했다. 10) 신종 '생활형' 중독(쇼핑, 성형, 인터넷, 경 품, 절도 도벽 중독)에 빠진 주부들을 취재, 자신도 모르는 새에 집착의 노예가 되어버린 주 부 중독의 실태를 고발했다. 유독 주부들이 생활형 중독에 많이 노출되는 이유를 단국대병원 정신과 백기청 교수는 학계에서는 쇼핑중독자 중에서 많게는 60~70%까지 우울증으로 보는 견해가 있다 며 쇼핑중독, 운동중독, 섹스중독 등과 같은 행동과잉장애의 상당 부분은 애정 결핍, 불안, 우울증, 소외감 등과 같은 개인의 내면 심리적인 문제와 관련이 깊다 고 밝히고 있으며, 부천 성가병원 정신과 김대진 교수는 주부들의 크고 작은 스트레스도 중독을 부추기 고 있다고 한다. 즉, 남편과의 불화, 자녀와의 갈등, 시부모와의 관계 등 일상에서 누적된 스 트레스가 뇌의 쾌락중추를 자극해서 도박이나, 쇼핑 등 쾌락과 관련된 일을 하도록 만든다 고 말하고 있다. 또한 노인문제에 있어 고령사회로 진입하면서 노인학대도 날이 갈수록 증가하고 있다. 신 체적 정서 언어적 학대는 물론 경제적 학대, 방임, 유기 등 학대의 유형과 사례도 다양하다. 대학생들의 정신보건 문제도 심각한 수위에 놓여 있다. 이러한 사회적 현상의 단적인 예로 대학생들의 정신이상 행동에 따른 범죄(존속살해, 성폭력, 절도, 음주운전)가 매년 증가하고 있으며, 고려대학교 학생상담센터가 신입생 1,933명을 대상으로 한 2002학년도 신입생 실태 조사 분석 결과에 의하면 대학신입생의 8.9%가 입원 수준 이상의 알코올 중독 가능성이 있 는 것으로 조사되었다. 11) 8) 조선일보, ) 한국일보, ) MBC, '생방송 오늘 아침', ~ ) 고려대학교 학생생활연구소(학생상담센터), 2002, 2002학년도 신입생 실태조사 정/독/도/서/관 15

20 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3. 마음의 상처 이해하기 가. 마음의 상처란? 인간은 살아가면서 때론 사소한 것으로부터 때론 감당하기 힘든 마음의 상처를 끊임없이 받고 산다. 마음의 상처란 살면서 마음이 겪는 아픔을 의미한다. 알베르 까뮈의 작품 중 시지프의 신화 에는 인간의 숙명을 무거운 바위를 산 정상까지 끌어 올리는 것으로 묘사하고 있다. 이 얼마나 고통스러운가? 또한 스캇 펙은 그의 저서 아직도 가야 할 길 에서 본문을 이렇 게 시작하고 있다. 삶은 고해( 苦 海 )다. 이것은 진리 가운데서 가장 위대한 진리다. 그러나 이 러한 평범한 진리를 이해하고 받아들일 때 삶은 더 이상 고해가 아니다. 인생이 이러하니 마음의 상처야 더 말할 나위가 없다. 또 틱낫한 스님의 시중에 이런 것이 있다. 나는 작은 보트를 타고 베트남을 떠나는 열두 살의 난민 소녀였다네. 어느 날, 해적들이 와서 나를 강간했고, 나는 괴로움과 수치심을 못 이겨 바다에 몸을 던져 죽어버렸지. 나는 열두 살의 난민 소녀를 강간해서 죽게 한 해적이었네. 내 삶에서 아무도 나를 사랑해준 사람이 없었지. 나의 가슴은 아직 사랑과 깨달음에 다가갈 능력이 없다네. 이렇듯 우리의 삶 자체가 바로 상처투성이다. 우리는 언뜻 해적들에게 강간당한 열두 살 난민 소녀만이 상처를 받는 것으로 생각하기 쉽다. 하지만 알고 보면 열두 살 난민 소녀를 강간해서 죽게 만든 그 해적도 역시 따뜻한 사랑을 받지 못한 마음의 상처가 있는 사람인 것 이다. 상처받지 않은 사람도 없고, 상처받지 않을 사람도 없다. 상처란 우리가 일반적으로 생각하는 아동학대나 학원폭력, 성폭력, 알코올 중독과 같은 큰 상처만이 상처가 아니다. 어릴 적에 부모와 떨어져 지냈다거나, 가부장적이고 엄한 부모 밑 에서 자란 경우처럼 많은 사랑과 관심, 배려 속에서 자라지 못할 때 입게 되는 평범하고 사 소해 보이는 상처에서부터 가까운 사람의 죽음이나 큰 시험의 실패로 인한 상처까지 그 크 기와 종류도 다양하다. 그 어느 누구든 마음의 상처 없이 살아갈 수는 없다. 우리가 자라면서 입은 수많은 상처들 은 성장하는 과정에서 어느 때에 자연스럽게 치유되기도 하고, 억압하거나 덮어두고 지나치 기도 한다. 하지만 마음의 상처는 신체질병과 마찬가지로 누구에게나 다 조금씩 있으면서도 살아가는 데 큰 불편을 느끼지 못한다. 문제는 신체질병처럼 가볍게 시작된 상처를 무시하거나 마음속 에 억눌러 방치하면 암세포처럼 응어리(컴플렉스)가 되고 병이 깊어진다는 것이다. 아주 일상 적이고 평범한 것들이 병이 되는 것이다. 따라서 그 결과 발생하는 부정적 감정이나 부적응 16 정/독/도/서/관

21 2. 독서치료의 이해 행동 혹은 이상심리와 정신적 장애는 바로 이러한 사소한 마음의 상처로부터 시작된다. 마음의 상처가 심각해지면 병이 된다. 마음의 병은 심리적 정서적 문제나 부적응 행동으로 나타나는 경우가 많다. 이러한 정도도 넘어서 더욱 심각해지면 일상생활에 큰 불편을 가져오 게 되며, 이런 경우를 대개 정신적 장애 라고 부른다. 정서적 장애라고 하면 벌써부터 거부감을 갖는 이들이 있을 것이다. 내심 나는 괜찮다.' 우리 가족은 모두 괜찮다., 이런 얘긴 우리와 상관없어. 우린 아주 정상이니까. 하고 방어하 고 있는지도 모른다. 이런 사람들의 대부분은 정신병이나 정신분열증과 같은 심각한 정신질 환을 떠올렸을 것이다. 하지만 정신적 장애는 정신건강과 반대개념으로 정신적으로 건강하지 못한 상태를 이르며, 우리가 일반적으로 생각하는 단순한 부정적 개념보다 훨씬 더 포괄적이고 광범위한 의미를 내포하고 있다. 정신적 장애는 이상심리, 이상행동, 부적응행동, 심리적 문제, 정신장애, 심리장애 등 여러 가지 용어로 불리기도 한다. 나. 마음의 상처는 어디에서 오는가? 마음의 상처는 제 때에 치료하지 못하면 정신장애로 발전할 수 있다. 마음의 상처 진원지 는 가정, 학교, 사회에서 찾아 볼 수 있다. 이 중 마음의 상처는 가정에서 가장 많이 깊이 받 고 있다. 1) 가정 가정은 사회를 이루는 기초집단이다. 그런데 그것이 무너지고 있다. 우리나라 이혼율이 OECD 국가 중 4위를 차지하고 있으며, 이혼에 이르기까지 부부는 서로에게 깊은 상처를 무 수히 주었을 것이다. 그리고 보건사회연구원의 조사결과에 따르면, 이혼이나 가출로 인한 편 부모 가정에서 아동학대가 주로 발생했으며 학대행위자는 부모가 87.4%로 가장 많고 그 중 에서도 친부모에 의한 학대가 79.6%여서 심각한 상황이라고 한다. 또한 이것은 곧바로 청소 년의 가출문제와 직결된다. 또한 노인학대 문제도 사정이 비슷하여, 노인학대방지법 제정에 대한 논의까지 일어나고 있다. 이러한 심각한 역기능 가정뿐 아니라, 아주 평범해 보이는 가정에서도 상처가 난다. 부모의 사소한 말 한마디에서, 무심코 한 행동에서, 혹은 사랑이라는 이름으로 행해진 과도한 기대 나 보호 때문에도 일어난다. 프로이트는 0세에서 5세 이전의 기억들이 무의식에 잠재되어 생에 지대한 영향을 끼친 다 고 했다. 아이들의 몸에 밴 어린 시절이 그들의 성인생활을 결정짓는다. 아이들에게는 부모가 세상이다. 술 먹는 아버지, 엄격한 어머니, 때리는 부모, 방치하는 부 모, 비판적인부모, 아이의 말을 무시하는 부모 등 성숙하지 못한 부모로부터 받은 악영향을 성장과정에서 치료하지 못하고 억압하거나 묻어두려 한다면 그 깊은 상처는 마음 한 구석을 차지하고 그늘로 남게 된다. 그런 성숙하지 못한 부모들도 아마 비슷한 어린 시절을 보냈을 정/독/도/서/관 17

22 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 것임에 틀림없다. 예를 들어, 우는 아이를 싫어하는 사람은 대개 자신이 울 줄 모르는 사람 임이 많은 것처럼 말이다. 하지만 부모를 원망해봐야 별로 도움이 못된다. 이미 우리는 다 자랐기 때문이다. 이렇게 깊이 상한 마음을 치료하기 위해서는 자신을 위해서 그리고 우리의 자녀를 위해서 자신의 내면세계에 대해 좀 더 이해하고 관리해야만 한다. 2) 학교 아동 청소년들은 학교에서도 마음의 상처를 받는다. 외모나 친구들과의 관계, 친구들로부터 왕따 를 당하는 경우, 성적 순위가 자신의 등수가 되어 차별 받으며 자신감을 상실해 가는 아이들, 과도한 입시경쟁, 학원폭력, 경제적 어려움 이 외에도 다양한 사례를 발견할 수 있다. 아동 청소년들의 상처 원인은 대학입시 위주의 교육이다. 아이들은 하루 중 대부분의 시간 을 학교에서 보낸다. 어렸을 때는 부모와 가정이 그들의 세상이라면, 어느 정도 자란 후에는 선생님과 친구들 그리고 학교가 그들의 세상이며 사회다. 그럼에도 불구하고 아이들은 그곳 에서 참된 인간관계를 맺으며 사회화되어 가는 것이 아니라, 성적등수가 자신의 등수가 되어 차별 받고 있는 것이다. 자신을 이해 받지 못하고, 자신의 자질을 인정받지 못한 채 상처 입 은 아이들은 삐뚤어져 나간다. 교사도 많은 수의 학생들을 하나하나 존중해 줄 시간이 없다. 온종일 빡빡한 수업을 해나 가고 그나마 수업에 따라오는 학생들을 끌어가야 하기 때문이다. 그들 또한 상처 난 마음을 돌볼 여력이 없는 것이다. 이런 그들에게 무너진 윤리의식을 운운하며 윤리교과서를 들고 가르친다고 해결이 날까. 벼랑 끝에 선 이들에게 살길은 오진 자신의 상처를 알아보고, 다른 사람의 상처도 보듬어 주 는 것이다. 3) 사회 사회도 가정과 학교의 연장선상에 이으며, 가정과 학교문제의 배경을 이루고 있다. 그 사회 의 역사, 정치, 경제, 문화, 가치 등의 복합적 요소들이 모두 원인제공자이다. 최근 남북 이산 가족 상봉 명단에 오르지 못해, 우울증을 보이다 자살한 노인의 경우 우리나라 역사와 관련 된 상처이다. 1980년 5.18 광주민주화운동 당시 충격으로 지금까지 114명이 정신질환을 앓았 으며 29명은 이미 숨진 것으로 조사됐다. 지난 5월 18일에도 5.18 후유증을 앓아오던 40대 여성이 자살을 했다. 이것은 정치, 역사와 관련된 상처다. 경제사정으로 인해 빚어진 상처도 있다. 대표적인 예가 IMF이다. 1997년 IMF로 인해, 이후 감당해야 했던 구조조정과 명예퇴직, 대규모 실직사태, 그로써 가정파탄까지 초래했던 사회 전체의 정신공황이 그것이다. 또한 우리사회의 문화로 빚어진 상처에도 여러 가지가 있다. 가부장제 문화로 인해 남아선 호, 여성순결강요, 성차별 등의 문제와 황금만능주의에 빠져 빚을 지더라도 남에게 있어 보 이려는 심리로 비롯된 카드 빚 문제 등 다양하다. 18 정/독/도/서/관

23 2. 독서치료의 이해 이렇게 여러 가지 사회적 요소가 복합적으로 작용하여 사람의 마음에 상처를 내고 병들게 한다. 하지만, 그 중에서도 최근 우리 사회를 정신적으로 황폐하게 하고, 여러 가지 정신장애 로 힘들게 하는 원인은 바로 경쟁 이 아닐까. 무엇이든 최고가 되어야 하고, 일등이 아니면 살아남을 수 없는 사회, 옷, 신발, 외모, 실력, 등 뭐든 최고, 최고, 최고, 모두 갖춘 사람도 만 족하지 못하고, 남에게 뒤지는 것을 못 참아한다. 또, 갚을 능력이 없으면서도 카드를 만들어 긁고 다니고, 얼굴 한두 곳 고친 것으로 성에 차지 않아 네 번, 다섯 번 중독이 되어 정신 치료까지 받게 되고, 그렇게라도 하지 못하면 열등의식에 사로 잡혀 헤어나질 못한다. 이렇 게 과도한 경쟁으로 인한 스트레스로 승자도 패자도 모두 병을 앓게 되는 것이다. 사람의 진정한 가치는 물질에 있는 것이 아니며, 삶의 참된 의미도 거기에 있지 않다. 자신 의 마음이 어떤 상태인지 깨닫고 보살피면서, 자신에게 내재된 자원을 충분히 활용하며 남과 더불어 삶을 즐길 줄 알아야 할 것이다. 독서치료를 잘 수행하기 위해서는 아동 청소년 물론 성인들의 마음의 상처 진원지에 대한 이해가 반드시 필요하다. 아래의 자료는 마음의 상처 진원지를 이해하는데 도움을 줄 수 있 는 과제 자료들이다. 이호철, 학대받는 아이들, 보리, 이희경, 마음속의 그림책, 미래, M&B, 이훈구, 미안하다고 말하기가 그렇게 어려웠나요, 이야기, 김혜련, 학교종이 땡땡땡, 미래, M&B, 이영식;진태원, 우리 아이 왜 이럴까, 시서례, W. 휴 미실다인 지음, 이종범;이속규 옮김, 원만한 정서생활을 가로막는 몸에 밴 어린 시절, 가톨릭교리신학원, 1987, 김정일, 이런 부모가 자식을 정신병자로 만든다, 박영률출판사, 정/독/도/서/관 19

24 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 4. 도서관은 독서치료에 어디까지 개입할 수 있는가? 도서관이 독서치료 실천의 장으로 적합한가는 사실 현장 사서교사 및 교사의 전문직으로서 의 사명감에 달려 있다 하겠다. 독서치료를 위한 학교 및 도서관의 대응방안을 살펴보면 다 음과 같다. 12) 1) 사서교사 및 교사들의 인식공유와 재교육 우선 사서교사 및 교사들이 아동 청소년의 마음의 상처에 대해 인식하고, 그 상처가 독서 를 통해 치유 내지 완화될 수 있다는 이해를 하는 것이 중요하다. 그리고 책을 다루는 사회 적 기관인 도서관에서 독서치료와 관련한 서비스를 할 수 있다는 인식을 갖는 것이 필요하 다. 인식의 공유가 되고 나면 다양한 구체적인 적용방안이 모색될 수 있고 저변이 확대될 수 있다. 그런 의미에서 다수의 사서교사와 교사들이 먼저 아동 청소년의 마음의 상처에 대해 이해 하기 위한 독서치료 모임회를 결성하여 매주 혹은 격주로 독서치료 프로그램 운영을 통하여 상황별 독서자료를 읽고 자가 치유 내지는 학생들의 마음의 상처 치유에 적극 동참하는 것 이 매우 중요하다. 2) 독서목록 개발 독서치료는 병원, 상담소, 사회복지기관 등 다양한 곳에서 시행될 수 있다. 그러나 그런 곳 에서 행하는 독서치료는 독서목록을 전문적이고 지속적으로 개발할 구조가 아니라는 한계를 가지고 있다. 나는 도서관이 마음의 상처를 치유하는 과정에 개입하는 핵심적인 방안은 독서 목록을 개발하는 것이라고 생각한다. 우선 마음의 상처를 가지고 있다고 진단된 사람들을 위해서는 그 상황에 맞는 독서목록을 개발하는 것이 시급하다. 이럴 경우, 교사, 사서교사, 상담자들과의 연계를 통해 독서목록을 만들 수 있고 도서관에 자료를 비치하여 치료과정에 활용할 수 있다고 본다. 그리고 좀 더 적극적으로 독서치료용 목록을 발간해서 배포하거나 DLS 시스템 및 독서신문, 게시판을 통 해 주기적으로 상황별 독서목록을 소개하는 것도 바람직하다. 3) 도서관 대내외적인 홍보 독서치료를 위한 독서목록이 어느 정도 개발되면 도서관에서는 이용자들에게 독서치료에 대해 알려야 한다. 우선 도서관을 스스로 이용하는 사람들을 위한 홍보방안으로서는 안내문 을 도서관 곳곳에 붙일 수도 있고 독서목록을 인쇄하여 배포할 수도 있다. 도서관 이용교육 프로그램이 있는 도서관에서는 이용교육 중에 독서치료에 대한 간단한 설명과 함께 독서목 록을 배포할 수도 있다. 도서관들이 동시에 독서치료주간(가칭) 같은 이벤트를 기획할 수도 있고, 이상심리나 정신보건 관련 강좌를 개최하거나 관련 자료 및 도서전시회를 열 수도 있 다. 12) 신주영, 독서치료와 도서관의 역할, 41회 도서관대회 : 정/독/도/서/관

25 2. 독서치료의 이해 4) 별도의 코너 설치 독서치료라는 서비스를 가장 효과적으로 알릴 수 있는 방안이 별도의 코너를 만드는 것이 다. 마음이 힘든 사람을 위한 책들, 마음이 아픈 사람을 위한 책들, 답답한 마음을 해소하 는 책들, 나는 마음이 건강한가? 등 눈에 확 들어오는 이름으로 코너를 만드는 방안을 우 선 생각할 수 있다. 코너를 만든다는 것이 간단한 일인 것처럼 보일 수도 있으나, 도서관내 에 독서치료의 필요성에 대한 인식이 공유되지 않으면 가장 실현하기 힘든 방안이 될 수도 있다. 별도의 코너를 만든다는 것은 도서관적으로 특별한 가치를 두어야만 실천가능한 일이 기 때문이다. 별도의 코너를 만들면 우선 이용자의 시선을 모을 수 있고 자료가 모여있다는 사실만으로 도 서비스 효과가 발생한다고 생각한다. 엄선된 좋은 자료를 읽은 이용자는 다시 그 코너를 찾을 것이고, 독서치료를 위한 다양한 부차적인 일이 활발히 일어날 수 있게 된다. 5) 독서치료 프로그램 개발 앞에서 제시한 교사 및 사서교사(사서)들의 인식공유 및 재교육과 독서치료용 목록 개발, 홍보, 별도 코너 설치 등 방안들이 모두 순차적으로 이루어지는 것은 아니다. 미흡한 대로 우선 코너를 만들어 몇몇 책을 가지고 서비스를 하다가 더욱 보충된 목록을 만들 수도 있고, 목록을 먼저 정비한 후 별도의 코너 설치를 할 수도 있다. 때에 따라서는 별도의 코너 설치 가 최상의 서비스가 되는 경우도 있을 것이다. 독서치료 프로그램의 운영은 독서치료와 관 련한 가장 적극적으로 하는 서비스이다. 교사, 학부모, 학생 등 다양한 계층을 대상으로 8 주~12주 되는 독서치료 프로그램을 실시할 수 있다면 가장 많은 효과를 거둘 수 있다. 6) 정신보건 관련 기관과의 연계 독서치료적용을 위한 방안으로 도서관이 독자적으로 진행하는 범위를 넘어서는 것도 있다. 관련 기관과의 연계를 통해 독서치료에 대해 광범위하게 알리고 동시에 독서치료의 대상을 확대하는 것이다. 학교의 경우 교내에 있는 상담실을 통해 보건소, 정신병원 등에 독서치료에 대해 알리고 도서관에서 많은 관심을 가지고 있으며 독서목록을 가지고 있음을 홍보할 필요가 있다. 정신 과에는 정신건강을 위한 몇몇 필독서가 있다고 하는데, 필독서가 있다는 사실은 독서치료와 공유되는 개념이다. 그래서 처음에는 정신과 전문의나 정신보건 간호사가 별다른 반응을 보 이지 않더라도, 지속적인 홍보를 하고 자료를 보낸다면 독서목록에 대한 관심을 보일 수도 있고 나아가 독서목록을 매개로 연계성도 확보할 수 있다고 생각한다. 그리고 지역사회 정신보건센터와 사회복귀시설, 동사무소 등 각 기관에 배치된 정신보건 사회복지사에게 독서치료에 대한 홍보를 하고 독서목록을 제공하고 장기적으로는 연계 프로 그램도 함께 진행할 수 있다. 정/독/도/서/관 21

26 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 Ⅱ. 독서치료의 이론적 고찰 1. 독서치료의 역사 및 정의 독서치료(Bibliotherapy)란 말의 어원은 biblion(책, 문학) 과 therapeia(도움이 되다, 의학적으 로 돕다, 병을 고쳐주다) 라는 그리스어의 두 단어에서 유래되었다. 즉, 독서치료는 책을 사용 하여 정신건강을 증진시킨다는 것이다. 독서가 인간의 영혼을 치유한다는 사실은 고대로부터 그 기원을 찾을 수 있다. BC 1000년 경 고대 그리스의 도시 테베 에 있었던 도서관 현판 위에는 영혼의 치유장소(The Healing Place of the Soul)"라는 글이 새겨져 있고, BC 300년경 고대 그리스 도서관 입구에도 "영혼을 위한 약(Medicine(Remedy) for the Soul) 이라는 현판이 새겨져 있었으며, 중세 스위스의 St. Gall 수도원 도서관에도 "영혼을 위한 약상자"(Medicine Chest for the Soul)라는 돌판이 인각되 어 있다고 한다. 16세기 프랑스 의사이자 풍자 작가였던 라블레는 환자에게 주는 처방전에 언제나 문학책 제목을 적어 두었다고 한다. 즉, 그는 정신적 치료제의 하나로 독서 라는 약을 처방해 주 었던 것이다. 그만큼 독서가 한 사람의 정신세계에 미치는 영향은 의학적인 측면에서 때로 좋은 약보다 클 수도 있다. 독서를 심리나 정서적 치료의 한 방법으로 논의하기 시작한 것은 20세기에 들어서이며, 본 격적인 연구는 20세기 중반이후로 미국에서부터 출발하여 가장 활발한 연구를 하고 있는 나 라이다. 미국에서 독서치료가 일찍 발달하게 된 데에는 첫째, 종교적인 영향으로 환자들에게 성서 나 종교서적을 읽게 한 것이라 할 수 있으며, 둘째로는 전쟁에 의한 영향으로 제 1차 세계대 전에 의해 육군병원이 발달하고, 적십자나 구세군의 국제적인 조직 활성화에 의해 환자를 위 한 도서관 봉사가 실제화 되기 시작하였고, 세계 2차 대전을 치르면서 독서치료 연구의 기초 를 확립하게 하였다. 셋째로 정신의학과 심리학의 영향을 받아 독서치료의 이론과 실제연구 가 체계화될 수 있었으며, 그 외에도 환자 봉사를 위한 병원도서관은 물론 일반 도서관의 발 달이라고도 밝히고 있다. 이러한 요인들이 미국에서 독서치료가 일찍 가장 활발하게 연구가 이루어지는 배경이라 할 수 있으며 1900년부터 1958년까지 발표된 논문 수만 하더라도 600 여 편 13) 에 이르고 있다.(황의백, 1996, 22-25) 독서치료가 문헌정보학의 한 분야로써 최초로 인정되어진 시기는 1904년 Mssachusetts Waverly에 있는 Mclean Hospital 도서관에서 독서자료를 통한 환자 치료에 전문가인 사서가 임명된 시기라 할 수 있다.(Ruth M. Tews, 172) Sadie Peterson Delaney는 흑인여성이면서 사서 로서 독서치료의 선구자(Alptuna, A., 1998, 73-74)라 할 정도로 독서치료는 도서관과 사서의 역할로서 매우 오래된 역사를 지니고 있다. 13) 이때 연구되어진 내용을 분류하자면, 각종 질환의 환자에 대한 봉사(120편), 독서의 치료적 가치(94편), 독서치료의 조사 연구(27편), 카운슬링 기술로서의 독서(3편), 도서선택(55편), 병원도서관의 필요성과 가치(50편), 병원도서관에 관한 목적 과 기준(12편), 병원도서관 관리(21편), 병원도서관 사서의 자질(35편), 참고문헌(19편), 기타(17편) 22 정/독/도/서/관

27 2. 독서치료의 이해 일본에서는 bibliotherapy를 독서요법이라고 번역하여 1937년경부터 사용하였으며 독서치료 에 대한 본격적인 연구는 1950년에 阪 本 一 郞 가 쓴 독서지도 라는 책에서부터라고 할 수 있다. 일본에서 실시된 독서치료와 그 연구는 크게 두 가지 흐름으로 수행되어지고 있다. 그 하나는 학교에서 학생을 대상으로 성격과 생활태도를 바꿀 수 있다는 관점에서 시작된 것으 로 학생지도와 관련하여 성격지도 방법으로서 독서치료를 도입, 전개되어 왔다는 점이 미국 과 다르다고 할 수 있다. 또 하나는 실제 현장에서 특히 비행청소년을 대상으로 독서치료를 한 사례들을 다루는 것이다. 그 대표적인 예로 가정재판소에 근무하는 大 神 貞 男 은 범행소년 을 독서치료로 치료한 사례들을 발표하였으며, 1973년에는 10여 년의 현장 체험을 기초로 하 여 독서치료의 이론과 방법을 실제 사례와 함께 수록하여 책을 출간하였다. 우리나라 독서치료 연구는 문헌정보학 분야에서 처음으로 1964년에 Hannigan의 도서관과 비브리오세라피 를 유중희가 번역한 것을 국회도서관에 실은 것이라 할 수 있다. 국내 독서 치료 연구는 1960년대부터 시작하여 1990년까지 그 연구 수가 점점 증가하다가 2000년대는 그 연구가 매우 활발하게 이루어지고 있으며, 주로 문헌정보학, 교육학, 유아 아동학, 상담 심리학 분야 순으로 연구가 수행되어지고 있고 그 외 신학, 문학, 정신의학 분야에서도 독서 치료에 대한 연구가 점차적으로 시도되어지고 있는 것으로 나타났다.(황금숙, 2005, ) 최근 우리나라에서도 독서치료라는 용어가 독서교육, 독서상담, 독서요법 등의 용어와 함께 쓰이고 있으며 아동학, 교육학, 사회복지학, 종교학, 문헌정보학 등에서 활발한 연구가 이루 어지고 있다. 이 들 연구들은 대개 2000년대에 발표된 논문들로 성인보다는 아동 청소년을 대상으로 한 논문이 많은데, 이는 과거 그 어느 때보다 상처받거나 고통받는 아동 청소년들이 날로 증가 하고 있음을 반증하고 있으며, 대개 독서치료가 아동 청소년에게 정서 순화, 태도 및 행동 교정 물론 정신 건강에 매우 효과적임을 밝히고 있다. 독서치료에 대한 정의는 정신의학 분야의 관점에서부터 출발하여 문헌정보학, 교육학, 상담 심리학 등 다소 강조하는 부분이 정신보건 측면이냐, 독서자료 측면이냐, 아동 청소년의 적 응과 성장을 위한 교육적 측면이냐, 상호작용 기술 등 상담 측면이냐에 따라 약간의 정의상 차이를 보여주고 있으나 이에 대한 종합적인 정의를 살펴보면 독서치료는 발달적 혹은 특정 하고 심각한 문제를 가지고 있는 참여자가 다양한 책을 매개로 하여 치료자와 일대일이나 집단으로 토론, 글쓰기, 그림 그리기 등의 여러 가지 방법의 상호작용을 통해서 자신의 적응 과 성장 및 당면한 문제들을 해결하는데 도움을 얻는 것을 뜻 한다 고 할 수 있다. 정/독/도/서/관 23

28 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 2. 독서치료의 목적 독서치료는 그 목적에 따라 발달적 독서치료와 임상적 독서치료로 나누어볼 수 있다. 발달 적 독서치료는 정상적으로 일상의 일들을 잘 해나가기 위해 독서자료를 개인화 하는 것을 말하며, 임상적 독서치료는 정서적 행동적 문제들을 가지고 괴로워하는 사람들을 돕기 위한 중재적 유형의 치료를 말한다. 발달적 독서치료에서는 아동 청소년의 발달과정에서 일어나는 장애나 일반 성인들의 경우 살아가면서 사소하게 부딪치는 상처를 치료하기 위해 책을 읽고 토론하는 것이 강조 되며, 임상적 독서치료에서는 정신치료와 같은 심각한 특정 문제에 중점을 두고 있다.(Beth Doll & Carol Doll, 1997, 7) 독서치료의 목적을 Pardeck부부의 견해, Bath Doll과 Caroll Doll의 견해와 Hynes와 Hynes-Berry의 견해를 중심으로 알아보도록 한다. 1) Pardeck부부의 견해(John T. Pardeck & Jean A. Pardeck, 1993, 1) John Pardeck과 Hean pardeck은 독서치료의 주요한 목적으로 다음 6가지를 들고 있다. 1 문제에 대한 정보를 제공하는 것 2 문제에 관한 통찰을 제공하는 것 3 문제를 토론하도록 자극하는 것 4 새로운 가치와 태도에 대해 알리는 것 5 유사한 문제를 겪은 사람들이 있음을 알게 하는 것 6 문제에 대한 해결책을 제시하는 것이다. 2) Doll과 Doll의 견해(독서치료연구회 편, 31-46) Doll과 Doll은 여러 학자들의 주장을 정리하여 독서치료의 목적에 대해서 다음과 같이 일곱 가지로 제시하고 있다. 1 독서치료는 책을 읽는 사람에게 자기 자신에 대한 통찰력을 키워준다. 2 독서치료는 독자에게 정서적 카타르시스를 경험케 한다. 3 독서치료는 독자들에게 그들이 겪는 일상적인 문제를 해결할 수 있도록 도와준다. 4 독서치료는 타인과 상호작용을 하는데 있어서 태도를 변화시킨다. 5 독서치료는 다른 사람과 효과적이고 안전한 관계를 촉진시킨다. 6 독서치료는 청소년들이 그들의 동료들과 헤어지는 특수한 문제 상황에 직면할 때 유용 한 정보를 제공한다. 7 독서치료는 읽는 아이들에게 독서의 즐거움을 제공해 준다. 3) Hynes와 Hynes-Berry의 견해 Hynes와 Hynes-Berry는 독서치료에서의 상호작용을 강조하면서 왜 독서치료를 하는지에 대 하여 다음과 같이 크게 네 가지 목표를 제시하였다. 24 정/독/도/서/관

29 2. 독서치료의 이해 첫째, 반응하는 능력을 향상시키기 1 생각하도록 자극하고 상상력을 자극하기 2 미의 자유롭게 하는 특성을 경험하기 3 주의를 집중할 초점을 제공하기 4 감정을 인식하고 이해하기 둘째, 자신에 대한 이해를 증가시키기 1 단순한 반응들에 의해서 자아를 확인하기 2 과거를 회상함으로써 자아를 확인하기 3 자신의 의견을 표현함으로써 자아를 확인하기 셋째, 개인적인 대인관계들을 명료화하기 1 보편적인 감정에 대한 인식을 발달시키기 2 타인에 대한 인식을 발달시키기 3 타인의 감정에 대한 이해를 발전시키기 넷째, 현실을 보는 견해를 넓히기 1 구체적인 이미지나 정보와 적절하게 관련시키기 2 사회 심리 정서적인 현실들과 관련시키기 Hynes와 Hynes-Berry가 얘기하는 상호작용적 독서치료는 각 사람의 인성의 건강한 측면에 호소를 함으로써 낮은 자아존중감이 주는 악순환을 해소시키는 데 있다. 자아존중감이 낮은 사람들은 어려운 상황에 직면하면 더욱 위축되고 절망하며 무력감을 느끼게 되고, 따라서 더 욱 낮은 자아 존중감을 갖게 되는 악순환을 겪게 되기 때문이다. 이처럼 독서치료의 목적을 종합해 보면 다음과 같다. 1. 책을 읽는 내담자 개인에 대한 통찰과 자기 이해를 증진시키고자 하는 것이다. 2. 정서적인 카타르시스를 경험하기 위한 것이다. 3. 매일 매일의 문제들을 해결하도록 도와주기 위한 것이다. 4. 다른 사람에게 하는 행동이나 타인과 상호 작용하는 방식들을 변화시키기 위한 것이다. 5. 다른 사람들과의 관계를 명료화함으로써 효율적이고 만족스러운 관계를 증진시키기 위 한 것이다. 6. 일반 사람들과 다른 특별한 문제에 봉착했을 때 정보를 제공하여 잘 적응할 수 있게 하기 위한 것이다. 7. 내담자에게 책을 읽는 동안 즐거움을 느끼게 해주기 위한 것 또한 독서치료의 가장 기 본적인 목적이라 할 수 있다. 8. 독서치료를 위한 자료와 자신의 삶에 대하여 반응하는 능력을 향상시켜주기 위한 것이다. 9. 현실을 보는 견해를 넓혀준다. 정/독/도/서/관 25

30 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3. 독서치료의 원리 독서치료는 일반인들의 예방에서부터 특정인들의 심리 정서적 장애까지 광범위하게 적용 할 수 있는 치료방법이다. 특히 정서장애를 겪고 있는 아동들에게 좋은 치료수단이 될 수 있다. 문제가 있는 어린이가 자기와 같은 문제성을 가진 어린이를 책 속에서 발견하는 동일화 (identification), 자기 마음속에 얼키고 설킨 답답함을 어느 사이에 소멸시켜 주는 듯한 카타르 시스(catharsis), 책의 주인공 되는 사람이 그 문제성을 해결해 나가는 모양을 인식하고서 얻은 통찰(insight) 등의 과정을 통하여 자기 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있도록 하는 과정이 책읽기를 통한 독서치료의 원리이다. 이 원리는 일본의 阪 本 一 郞 이 제시한 것으로 좀더 구체적으로 설명하면 다음과 같다. 1) 동일화(identification)의 원리 동일화는 다른 사람에게 애정을 느껴 자기와 다른 사람을 일체로 생각하도록 하는 자아의 자각과정으로, 투영과 섭취가 있다. 투용은 자기의 감정, 사고, 성격, 태도를 다른 사람 가운 데서 찾아내는 것을 말하며, 섭취는 그 반대로 다른 사람의 감정, 사고, 성격, 태도를 자기 가 운데서 찾아내는 것을 말한다. 2) 카타르시스(catharsis)의 원리 카타르시스란 감정 정화로서 치료적인 면에서 볼 때는 대상자의 내면에 쌓여 있는 욕구불 만이나 심리적 갈등을 언어나 행동으로 표출시켜 충동적 정서나 소극적인 감정을 발산시키 는 것을 말한다. 독서치료에 있어서는 책 속의 등장인물 혹은 그 내용의 감정, 사고, 성격, 태 도에 대한 감상을 문장으로나 말로 표현시키는 소위 감상의 고백을 말한다. 글이나 말로 감 상을 표현해 나가는 동안 의식적인 억제나 억압이 점차 약해져 감에 따라 등장인물에 대한 감상이라고 하는 간접적인 표현이 현실 생활중의 인물에 대한 감상이라고 하는 직접적인 표 현 형태로 바뀌어 나가게 된다. 3) 통찰(insight)의 원리 통찰이란 자기 자신이나 자기 문제에 대하여 올바른 객관적인 인식을 체득하는 것으로 카 타르시스 다음에 나타나는 것이다. 독서치료에 있어서의 통찰은 계속적인 치료 과정을 통해 책 속의 인물의 행동을 스스로 깨닫도록 함으로써 자기 자신의 동기 조성이나 욕구를 달성 할 수 있는 카타르시스를 동반한 감정적 통찰을 말한다. 26 정/독/도/서/관

31 2. 독서치료의 이해 4. 독서치료의 과정 Bath Doll & Caroll Doll은 독서치료의 과정을 4단계로 나누어 설명하고 있다. 1) 준비단계 (1) 참여자와 먼저 신뢰관계를 형성한다. (2) 참여자와 함께 참여자가 지닌 문제가 무엇인지 명료화한다. (3) 그 문제의 범위와 성격을 진단한다. (4) 기타 필요한대로 참여자의 상황을 파악한다. 2) 읽을 독서자료의 선택 (1) 참여자의 독해력 수준에 맞는 양질의 책을 선택한다. (2) 준비단계에서 밝혀진 참여자가 지닌 문제의 성격에 적합한 책을 선택한다. (3) 참여자가 해결하고자 하는 문제에 대한 해결책이 있는 책이어야 한다. (4) 독서자료의 소개단계 (5) 참여자의 관심을 고조시키는 방법으로 책을 소개한다. (6) 책에 대한 과도한 부담감이나 건강하지 않은 감정적 반응을 포착하고 조절한다. 3) 이해를 돕는 단계 이 단계에서 독서치료의 3가지 원리가 적용되도록 한다. 즉, 동일화의 원리, 카타르시스의 원리, 통찰의 원리에 따라 치료하도록 촉진하는 것이다. (1) 책의 주요 등장인물이나 문제를 참고하도록 돕는다. (2) 등장인물들을 어떤 특정한 행동으로 이끄는 동기에 특히 관심을 가지도록 돕는다. (3) 책에서 시도되는 문제들과 해결책, 그리고 다른 해결책의 과정을 찾아내도록 돕는다. (4) 책의 등장인물들이 지닌 문제와 내담자가 지닌 문제 사이의 유사성을 직시하도록 돕는다. 4) 후속조치와 평가의 단계 (1) 내담자가 위의 3단계를 통해 깨달은 바를 실제 행동에 옮길 수 있도록 격려한다. (2) 내담자가 성공적으로 수행할만한 합리적인 행동을 발전시키도록 도와야 한다. (3) 자신이 결심한 바를 실제 행동에 옮겼는지를 모니터 한다. (4) 결심한 행동이 효과적으로 진행될 때까지 재시도하도록 한다. 정/독/도/서/관 27

32 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 5. 독서치료자 1) 상담자의 일반적인 자질 독서치료 상담자는 내담자에게 책을 매개시켜주는 역할을 하는 자로서 상담자가 일반적으 로 갖추어야 할 자질을 크게 분류하면 다음과 같다. (1) 전문적인 자질 - 전문지식의 측면 : 성격이론, 발달이론, 이상심리 등과 같은 개인에 대한 지식은 물 론 사회문화에 대한 이해, 상담이론, 상담자의 윤리, 심리검사, 진단 및 평가 체제 등 의 지식 - 기술의 측면 : 개인상담, 집단상담, 가족상담 등의 분야에서 내담자를 돕기 위한 체득 된 기술. (2) 인간적인 자질 : 상담자 자신에 대한 정체성과 태도가 잘 정립되어 있어야 하고 내담 자에 대한 존중과 신뢰, 상담직에 대한 소명의식. 2) 독서치료자가 갖추어야 할 자질 (1) 적절한 책을 선정하는 것은 독서치료의 핵심이기 때문에 책에 대한 구체적인 정보와지 식이 필요하다. (2) 독서치료는 학제적( 學 製 的 ) 성격을 가지고 있어 문학(특히 서사학), 문헌정보학, 상담학, 교육학, 종교학 등에 대한 깊이 있는 지식을 갖추고 있을수록 유리하다. (3) 자신에게 알맞은 독서치료 스타일을 개발하는 것이 필요하다. (가) 정보제공형 독서치료 (나) 상담자와 내담자의 촉진적 관계를 강조 (다) 문학작품 자체를 강조하는 시치료(poetry therapy) (라) 자기조력(self help)적 독서치료 (마) 글쓰기 치료 한편 도서관에서는 이러한 독서치료 담당자를 지역사회의 정신보건 영역에서 일익을 담 당한다고 보아 부산대학교 김정근 교수는 이 분야에 종사자를 정신보건사서 라고 부르기 도 한다. 나는 무엇보다 정신보건사서(mental health librarian)의 출현을 기대한다. 현대 한국인이 산업화시 대를 거쳐 오면서, 경쟁사회를 살아내면서 입게 된 마음의 상처와 장애 문제에 사서직이 공감과 연 대의식을 느끼고 직업적으로 개입할 수 있는 통로가 마련된다면 그것이야말로 사서직과 지역사회가 호혜의 관계 속에 서는 것이 될 것이다.(책정연, 2002, iv) 28 정/독/도/서/관

33 2. 독서치료의 이해 이러한 관점에서 송영임은 그의 논문에서 독서치료자의 자질을 다음과 같이 제시하고 있다.(송영임, 2003, 85-87) 독서치료자는 독서자료에 대한 지식과 대상자에 대한 이해가 있다면, 사서, 교사뿐만 아 니라 부모들도 독서치료를 충분히 수행할 수 있을 것이다. 하지만 독서치료는 대상자에게 맞는 적절한 독서자료를 선정하는 것이 관건이므로, 사서는 독서치료자가 되기에 가장 적 합한 직업으로 보여진다. 따라서 정신보건사서가 갖추어야 할 자질과 능력을 알아보자. 첫째, 정신적으로 건강한 사람이어야 한다. 여기서 정신적으로 건강한 사람이라는 것은 심리적 정서적 문제가 전혀 없는 상태를 말하는 것이 아니라, 그러한 문제에 봉착했을 경 우에도 자기비하나 혹은 정서장애, 신경증 등을 일으키지 않고 바람직한 방법으로 해소할 수 있는 능력을 가진 사람을 말한다. 이희정은 그의 논문에서(이희정 18) 독서치료를 실시 하는 상담자는 신체적으로나 정신적으로 건강하고 정상적인 감정을 지닌 사람이어야 한다 고 하였다. 자신이 자존감이 낮거나 인격장애를 갖고 있으면서 다른 사람의 정신건강을 위 해 돕는다는 것은 모순이기 때문이다. 둘째, 자신의 정신건강뿐만 아니라 지역주민들의 마음의 상처와 장애에도 관심을 기울이 고 마음을 쓰는 사람이여야 한다. 1940년대에 무어(윤정옥, 53)는 어린이를 대상으로 한 독 서치료에서, 상식이 있고 어린이들의 복지에 따뜻한 개인적인 관심을 가진 누구라도 독서 요법 인도자가 될 수 있다고 하였다. 이웃의 아픔을 함께 하고 나누려는 마음이 중요하다 는 것이다. 자신이 직접 마음의 상처와 고통으로부터 벗어나 치료되는 경험이 있는 사람인 경우 이러한 마음이 더 애틋할 수도 있다. 셋째, 도서 및 그 외 정보자료에 대한 지식과 특별히 치료적 능력을 발휘할 수 있는 독 서자료에 대한 지식을 갖고 있는 사람이어야 한다. 윤정옥은 그의 논문에서 독서요법 인도 자가 갖추어야 할 조건 중의 하나는 그 사람이 당면하고 있는 문제에 상응하는 문헌을 선 택하는 기술이라고 하였다. 그만큼 독서자료에 대한 지식은 중요하며, 이런 측면에서 본다 면 도서관 사서는 독서치료자로서 손색이 없다고 할 만 하다. 독서자료에 대한 지식이 바 탕이 되어야만 적절하게 자료를 선택할 수 있고 참여자가 그 책을 통해 치료효과를 가져 올 수 있도록 지도하고 도울 수 있다. 넷째, 인간이해 및 인간심리에 대한 이해를 갖고 있는 사람이어야 한다. 참여자의 심리 상태를 충분히 이해해야만 적절한 독서자료를 권해줄 수 있기 때문이다. 치료를 목적으로 하는 임상적 독서치료냐, 아니면 예방을 목적으로 하는 발달적 독서치료냐에 따라 필요한 이해의 깊이는 달라질 수 있다. 하지만 인간이해가 없고서는 참여자와의 관계형성이나 커 뮤니케이션이 원활할 수 없기 때문이다. 독서치료 상담자로서 사서교사가 독서치료에 개입하기 위해서는 삶의 다양성 경험과 풍부 한 독서능력이 전제되어야 하며 심리학과 교육학에 관한 훈련이 필요하다. 일반교사들처럼 상담교사 연수를 통해 혹은 대학원에서 상담과정을 수강해야 한다. 사서교사들은 학생들과 끊임없이 관계를 맺어 그들이 성장할 수 있도록 도와주어야 하다. 성공적인 치료자가 되기 정/독/도/서/관 29

34 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 위해서는 내담자와 마찬가지로 똑같은 용기와 책임을 치료관계에 가져와야 한다.(한윤옥, 2003, 11) 이희경(2000)은 수학교사로 한국심성교육개발원에서 미술치료 에 대한 교육을 이수한 후 학생 상담에 임하고 있는데, 여기에 응용되고 있는 심리검사로는 물고기 가족화, 나무 그림 (수목화), 동그라미 가족화, 집ㆍ나무ㆍ사람(HTP) 검사, 가족에 대한 상징적 표현, 양서를 활 용한 인성자료 등이 있다. 현재 '독서치료 관련 교육과정은 전국적으로 13개 과정이 개설되어 있으나, 학교도서관 사 서교사가 교육받기에 적합한 교육연수원으로는 한국심성교육개발원과 티스쿨(t-school) 교원연 수원이 있다. 한국심성교육개발원은 독서치료사 자격증을 1, 2급으로 나누어 실시하고 있으며, 2급 신청 시, 이수시간은 120시간으로 심리상담 통신과정(60시간)과 독서치료사 과정(60시간)을 이수할 수 있다. 교육내용은 독서치료의 이해, 진단과 평가, 실제 독서치료 기법에서는 발달적, 임상 적 프로그램 구성을 다루며, 문제상황별, 대상별 독서치료 및 활용사례로 구성되어 있다. 티스쿨(t-school) 교원연수원( 2002년 11월 13일 교육인적자원부로부터 원 격교육연수원 인가를 받아 전국 초 중고 교원을 대상으로 인터넷 온라인 직무연수와 자율 연수를 운영하고 있다. Ⅲ. 마치며 책은 치유의 힘이 있는가? 하는 물음에 대한 대답은 확실한 예 이다. 이에 장황한 말이 필요없는 이유가 독서치료 프로그램에 참여한 참가자들의 반응이라 할 수 있다. 최근 독서치 료가 도서관의 블루오션 14) 으로 떠오르는 배경 또한 이와 같은 맥락이라 생각한다. 좋은 책 한 권은 개인의 인생을 변화시키며 운명을 바꾸어 놓을 정도로 영향력이 크다. 오늘 날 우리 사회는 급진적인 과학기술의 발달에 따른 급변하는 사회의 기류에 있다. 이러한 급변하 는 사회에 따른 경제구도의 변화, 배금주의, 가치관 혼란과 인간 소외 등 인간성 상실이라는 큰 사회적 문제를 야기시키고 있고, 이러한 문제들로 인해 현대인은 사회에 적응하지 못하고 상처 받거나 고통받는 사람들이 날로 증가하고 있다. 이에 독서를 통한 인간성 회복과 상처받은 자의 치유가 더욱 필요한 시점에 놓여 있다. 결론적으로 독서치료가 책을 통한 마음의 치유를 뜻하는 만큼 도서관과 사서는 독서치료 잘 수행할 수 있는 위치와 입장에 있다. 도서관 현장사서들은 도서관 운영상 여러 어려움이 있겠지 만 사서들의 작은 노력과 역할이 이용자로 하여금 책을 통한 마음의 병이 치유되리라는 신념과 사명감을 가져야 하겠다. 14) 한국도서관협회, 2006, 특집: 도서관의 블루오션을 찾아서 도서관문화 Vol.47 No.5, : 본 특집에서는 도서관도 앞으로 이용자에게 만족스러운 서비스를 제공하기 위해 블루오션을 개척해야 한다는 생각에 다양한 현장의 의견을 수렴 한 결과, 첫 번째는 블루오션의 전반적인 개념과 기업과 도서관의 만남, 문화예술교육,문화프로그램 활성화 등에 관한 이야기와 두 번째는 최근 들어 많은 관심을 받고있는 독서치료 분야에 대한 집중적인 논의로 진행되어졌다. 30 정/독/도/서/관

35 2. 독서치료의 이해 참/고/문/헌 김순화, 독서치료 프로그램 운영 사례: 울산지역 공공도서관을 중심으로, 한국비블리아학회지 김정근 독서치료에서 도서관 버전 만들기. 도서관문화, 47(5): 송영임, 정신보건을 위한 공공도서관 역할 연구 : 독서치료의 적용과 관련하여, 석사학위논문, 부산대학교 대학원. 신주영, 독서치료와 도서관의 역할, 41회 도서관대회 : 책읽기를 통한 정신치료 연구실 편, 책은 치유하는 힘이 있는가 : 부산대학교 한국도서관협회 독서문화위원회편, 체험형 독서치료, 학지사. 한국독서치료연구회편 독서치료의 실제 서울 : 학지사. 한국심성교육개발원 독서치료의 이론과 실제, 서울, 동원. 한국어린이문학교육학회 독서치료연구회 편 김현희 외저, 독서치료, 학지사. 한윤옥, 2003 '독서치료를 위한 상황별 독서목록의 의의와 상황설정', 전국도서관대회 주제발표논문집 황금숙, "학교도서관에서의 독서치료 활성화 방안 연구", 한국비블리아학회지 제37권 제4호 : 황금숙, "책은 치유의 힘이 있는가", 독서의달기념세미나 논문집. 황의백, 독서요법 서울 : 범우사. Doll, Bath & Doll, Carol, 1997, Bibliotherapy with Young People Englewood, Colorado : Libraries Unlimited. John T. Pardeck &, Jean A. Pardeck, Bibliotherapy-A Clinical Approach for Helping Children, New York : Gordon & Breach Science, 1993, Marlowe, M & Maycock, G(2000). Phenomenology of Bibliotherapy in Modifying Teacher Punitiveness. Journal of Genetic Psychology, 161(3), Rubin, R. J. 1978, Bibliotherapy Sourcebook. AZ: Oryx Press 정/독/도/서/관 31

36 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 MEMO 32 정/독/도/서/관

37 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 03 독서치료 발문기법과 활용 이영식 한국독서치료학회 영남지회장

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39 3. 독서치료 발문기법과 활용 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 03 독서치료 발문기법과 활용 내용목차 1. 독서치료의 방향 2. 발문 이해 3. 문학매체: 동일시, 카타르시스, 통찰을 촉진하는 발문하기 4. 비문학매체: 내용 파악과 적용을 위한 발문 5. 발문 사례 6. 발문 워크숍도서 목록 1. 독서치료의 방향 상담의 한 분야로서 독서치료는 매우 목적지향적인 활동이다. 따라서 상담자는 자신이 이 끌려는 방향에 대한 뚜렷한 목표의식이 필수적이다. 먼저 우리사회의 정신건강을 진단해 보 고 방향을 설정해보자. 가. 통계로 보는 우리 사회의 허약한 정신건강의 문제 현대인들은 과거 우리 조상들에 비해 엄청난 물질적인 풍요를 누리고 있으나 정신건강의 측면에 있어서는 오히려 취약하고 훨씬 많은 문제를 안고 있다. 이러한 사회적 현상은 여러 가지 통계 지표를 통해서 분명하게 드러난다. 정/독/도/서/관 35

40 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 먼저 한 사회의 정신 건강의 단면을 가장 잘 보여준다는 자살율의 경우를 보자. 통계청의 자 료에 의하면 우리나라 인구 10만 명당 자살률은 90년도에 7.6명이던 것이 2009년도에는 31.0명 으로 가파른 증가세를 보이고 있다. 1) 이는 우리나라 인구를 대략 5000만 명으로 추산할 때 2009년 한 해 동안 스스로 목숨을 끊은 사람이 전체적으로 1만 5000여명에 달하여 45인승 버 스 333대 분에 해당한다. 통계를 주의 깊게 살펴보면 80년대에서 90년대 중반까지는 인구 10만 명당 자살 율이 7~8명 사이를 오가다가 IMF의 여파로 1998년 18명으로 갑자기 치솟는 것을 알 수 있다. 그러나 이후 경제적인 회복에도 불구하고 2000년대 들어서면서 가파른 증가세를 보이 는 것은 어떻게 설명해야할까? 특히 주목할 점은 10대 자살률은 2008년보다 2009년도에 43%나 증가해서 교통사고를 제치고 청소년 사망의 원인 1순위에 자리매김했다는 점이다. 한편 뿐만 아니라 한국방정환재단과 연세대 사회발전연구소가 어린이날을 맞아 초중고교생 6,000여 명을 상대로 실시한 설문 조사결과 한국의 어린이들과 청소년들의 주관적 행복지수는 65점으로 OECD 23개국 중 꼴찌로 나타났다고 한다(EBS TV, 2011년 5월 5일). 지금 어린이들 은 자신들의 부모 세대에 비해서 비교할 수 없을 만큼 물질적으로 풍요를 누리며 좋은 환경에 서 공부를 하고 있음에도 불구하고 스스로 느끼는 주관적인 행복감은 현저하게 낮다는 것이다. 또 다른 통계를 살펴보면, 2010년을 기준으로 지난 5년 간 군무를 이탈한 탈영자 수가 5000여명에 달해 1년 평균 1000명이 넘는 것으로 나타났다. 군무이탈자란 옛날 같으면 탈영 병으로 분류되는 병사들이다. 2) 과거에는 주로 애인이 배신을 했다든지 가정 형편이 어렵다든 지, 또는 부대 안에서의 구타와 같은 사연들이 탈영의 주된 동기가 되었으나 최근에는 업무 에 대한 염증과 부대 생활에 부적응이 가장 주된 동기라고 한다. 2011년 들어 대한민국의 국민 1인당 GNP는 20,000불을 넘어섰다. 경제 규모 세계 13위, G20정상회의 개최 등 눈부신 성장을 이뤄왔다. 하지만 국민들이 느끼는 주관적인 행복감은 오히려 가파르게 추락하는 추세라는 점이 문제다. 2011년 조선일보와 한국갤럽, 글로벌마켓 인사이트는 신년 기획특집으로 한국 언론 사상 처음으로 글로벌 행복도를 조사했다. 대상은 1) OECD 국가의 평균 자살률은 11.2명 정도로 우리나라는 평균의 3배에 이르고 있다. 2) 갈수록 심약해지는 군인들 5년간 탈영병 5000명 돌파 (뉴시스 ) 36 정/독/도/서/관

41 3. 독서치료 발문기법과 활용 덴마크 말레이시아 미국 베트남 브라질 인도네시아 캐나다 핀란드 한국 호주 등 10개국, 5190명 이었다. 그 결과 한국은 '행복 선진국'들보다 끈끈한 인간관계와 높은 경제적 성장 등 행복을 위한 조건이 적지 않았음에도 불구하고 매우 행복하다고 답한 사람은 7.1%에 불과했다고 한 다. 브라질 57.2%, 베트남 49.1%에 비하면 턱도 없는 수치이며 안타깝게도 10개국 중 꼴찌였 다. 3) 우리는 이러한 사회적 통계와 현상에 대해서 왜 그러한지 의문을 가져야 할 것이다. 독 서치료는 다름 아닌 행복을 위한 책읽기, 혹은 정신 건강을 위한 책읽기 이기 때문이다. 나. 균형이 깨진 교육의 문제 이처럼 한국 사람들이 물질적인 풍요에도 불구하고 주관적으로 느끼는 행복도가 낮은 까닭 을 여러 가지 면에서 분석할 수 있겠으나 필자는 우선 우리가 경험한 공교육에서 원인을 찾 아보고자 한다. 하워드 가드너에 의하면 우리 인간의 지능은 적어도 다음과 같이 여덟 가지 가 있다고 주장한다. 즉 언어지능을 비롯하여 논리-수학지능, 시각-공간지능, 신체-운동지능, 3) 에서 참고. 정/독/도/서/관 37

42 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 음악지능, 자연지능, 대인지능, 자이이해지능 등이다. 하지만 우리 교육 현장에서 강조되는 영역은 단연코 언어와 논리-수학 지능이다. 소위 영어와 수학, 국어 3대과목과 정확하게 일치 함을 알 수 있다. 이에 비해서 시각-공간지능은 미대를 가려는 사람, 신체-운동지능은 체육 특기생, 음악지능은 예술학교 진학을 목표로 하는 학생들이 아니라면 학년이 올라갈수록 슬 그머니 정규과정에서 빠지게 마련이다. 더구나 한 인간의 주관적 행복을 결정짓는데 결정적 인 지능이라고 검증된 대인지능과 자기이해지능, 자연지능과 같은 영역은 아예 체계적인 교 육과정마저 없는 게 현실이다. 이에 대해서 회복탄력성을 깊이 연구한 김주환(2011)의 분석을 들어보자. 오늘날 전 세계 모든 나라에는 비슷한 과목간의 서열구조가 있다. 언어와 수리 관련 과 목이 항상 높은 위치에 있다. 유럽이든 아프리카든 아시아든 아메리카든 전 세계 어느 나라 나 다 마찬가지다. 언어와 수리능력을 강조하는 것은 임금 노동자로서 요구되는 자살이기 때 문이다. 공자와 예수나 소크라테스가 가르쳤던 인간관계의 덕목은 사실 리더가 되기 위해 필 요한 것들이다. 그러나 현대 학교 교육에서는 리더를 길러내지 않는다. 현대 의무교육의 목 적은 임금노동자를 길러내는 데 있다. 그것이 국가가 주도하는 의무교육의 기본 정신이다.... 현대 교육 시스템의 더 본질적인 문제는 인간관계에 대해서는 아예 과목도 수업도 없다는 사실이다. 따라서 학생들이 학교를 다 마치고 사회에 진출해서 직장생활을 하게 될 때, 막연 한 부족함이나 답답함을 느끼게 된다. 학교에서 당연히 배우고 익혔어야 할 대인관계 능력에 대해 배우지 못ㅎ산 탓이다. 이러한 직장인들이나 성인들이 교육을 통해 배우지 못한 부분을 책을 찾아서 스스로 공부하려는 욕구를 갖게 되는데, 이러한 욕구에 응답하는 것이 소위 자 기계발서 와 처세술이다. (김주환, 2011: ) 과거 생존이 절대적으로 중요한 과제인 시대에는 언어와 수리능력이 중요했었다. 하지만 21세기에는 생존을 넘어서 행복이 중요한 관심사가 되면서 더 이상 좌뇌 편향적 교육으로만 은 행복해지지 않는 다는 점을 분명하게 이해할 필요가 있다. 다시 말해서 독서치료는 다음 과 같은 결손지식에 대해서 깊은 관심을 가지고 접근할 필요가 있다. 1 자신의 내면세계를 잘 돌보는 지식 2 부정적인 감정을 다스리고 긍정적 감정을 기를 줄 아는 감정 관리지식 3 생활 스트레스를 잘 관리하는 지식 4 행복하고 건강한 대인관계를 만들어가는 지식 5 일상생활의 다양한 환경에 효과적으로 적응하는 지식 6 자신의 가치관과 정체성을 명료하게 하면 의미 있는 삶을 가꾸는 지식 7 역경을 이기는 내면의 힘을 기르는 지식 38 정/독/도/서/관

43 3. 독서치료 발문기법과 활용 다. 빈약해진 공동체의 문제 물론 현대인들이 과거에 비해서 심약해진 원인을 공교육의 탓으로만 돌릴 수는 없다. 무엇 보다도 대인관계능력을 자연스럽게 학습하고 자기감정을 건강하게 표현하는 코치를 받을만 한 공동체가 와해된 것도 현대인의 심약성에 일조했다고 보인다. 과거 대가족 제도와 다자녀 출산 환경에서는 가정과 마을 공동체가 학교에서 다루지 않는 정서적, 관계적 영역을 자연스 럽게 학습할 수 있는 장이었다. 평균 2명에도 미치지 못하는 출산율이 잘 말해주듯이 요즘 젊은 세대는 형이나 언니, 누나, 동생이 없다. 이처럼 형제자매의 숫자가 줄어든 것이 대인관 계 능력에 미치는 영향은 매우 심각한 수준이다. 최성애(2000)에 따르면 가족 구성원의 수와 관계의 수는 다음과 같이 기하급수적으로 늘어난다. 즉 형제나 자매가 없이 혼자라면 관계의 수는 0이다. 그러다가 동생이 하나 태어나면 관계의 수는 1이 되는 데 두 명이 태어나 형제 자매가 셋이라면 갑자기 6으로 늘어난다. 4명이면 25개, 5명이면 무려 90개나 된다. 이런 점 을 염두에 두고 군대에 입대 했을 때 느끼는 중압감이 어떤 것인지 생각해보자. 우리나라 학교 교육을 받는 모든 어린이들은 초등학교 1학년부터 같은 학년하고만 시간을 보낸다. 이 렇게 초, 중, 고 12년간 이런 환경에서 지내다가 대학에 들어가 1학년이나 2학년을 마치고 군대에 가면 자기 위로 헤아릴 수 없이 많은 상관들이 있다. 다시 말해서 종적인 조직의 말 단에 서게 되는 경험을 하는데 그때 느껴지는 중압감이 어떠할 것인지 짐작할 수 있다. 이러 한 문제는 군대에서만 경험하는 것이 아니라 졸업하고 사회에 나와서 직장생활 할 때도 비 슷하다. 구성원의 수 1명 2명 3명 4명 5명 6명 7명 관계의 수 <가족 구성원에 따른 관계 수의 증가> 출산율의 저하는 비단 종적인 관계를 경험하고 적응하는 능력을 저하시킬 뿐만 아니라 남 자와 여자의 의사소통을 실습할 수 있는 장도 무너뜨린다. 과거 형제자매가 골고루 성장하는 경우와는 다르게 요즈음은 아들이나 딸만 있는 가정의 비율이 매우 높기 때문이다. 앨런 피 즈&바바라 피즈(2005)가 정확하게 지적했듯이 남성과 여성이 의사소통하는 방법과 목적이 너 무나 달라 후천적으로 학습하지 않으면 안 되는 영역이다. 이처럼 오늘날 정신건강의 문제는 우리 사회의 중요한 화두가 되었다. 정신건강과 관련된 요인들은 개인적인 기질과 유전적 요인, 부모의 양육태도와 같은 일차적 원가족의 영향, 학 교와 종교공동체 같은 사회적 영향, 그리고 기후나 자연조건, 주거환경 같은 생태적 요인 등 이 있을 것이다. 이 가운데 자신과 타인의 감정의 세계를 깊이 이해하고 효과적으로 관리하 는 전략과 기술을 습득하여 활용함으로써 개인의 정신건강은 물론 원만한 대인관계, 사회적 적응, 효과적인 의사소통 등의 영역에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 다시 말해서 책을 통해서 결손지식을 보충하고, 피상적인 지식에 깊이의 차원을 더하며, 오류 지식을 바로 잡 아 줌으로써 심리 정서적인 문제와 대인관계 문제 생활상에 부딪히는 다양한 문제를 예방하 고 치료할 수 있다. 정/독/도/서/관 39

44 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 라. 삶의 문제 해결을 돕는 독서치료 독서치료는 우리 사회의 균형이 깨어진 교육현실을 인식하고 21세기에 새롭게 조명되는 행복하고 보람 있는 삶 이라는 사람들의 욕구에 책 을 주 매체로 부응하고자 한다. 독서치 료가 사람들의 어떤 필요를 다룰 수 있을지 발달적 과제와 임상적 문제, 우발적 위기와 적응, 그리고 행복한 삶의 영역을 살펴보기로 하자. 우리가 책을 통해서 부응하고자 하는 사람들의 욕구가 무엇인지 발견하고 프로그램을 기획하는 통찰을 얻을 수 있을 것이다. 1) 전 생애 발달적 과제 책을 통해서 사람들의 전생애( 全 生 涯 ))에 걸친 발달적 과제 수행을 효과적으로 도울 수 있 다. 사람은 태어나서 죽기까지 일정한 발달 과정을 거친다. 발달에는 어느 정도 개인차가 있 지만 예외가 없다는 점에서 보편성을 띠고 있다. 전생에 걸친 발달은 개인이 수행해야할 발 달 과제를 가져오는데 이를 잘 해결하면 사회에 잘 적응하고 행복하며 효과적으로 기능하는 사람이 될 수 있지만 그렇지 못할 경우 심리적, 정서적, 관계적, 사회적 면에서 심각한 타격 을 입을 수 있다. 따라서 발달과제를 숙지하고 문제가 발생하기 전에 책을 통해서 문제를 예 방하는 것이 훨씬 효과적이다. 전생에 걸친 대표적인 발달과제들은 다음과 같다. (1) 임신 중 태아기의 건강 문제: 태아기의 건강문제는 산모의 신체적, 정서적 건강과 직결 되어 있다. (2) 출생: 환영받는 분위기였는가, 거부당하는 분위기였나? 출산 당시 산모의 신체적, 정신 적 건강의 문제가 중요하다. 또 출생순위 역시 중요한 주제이다. (3) 배변훈련: 특히 정신분석 심리치료에서 중요한 주제로 취급되는데 배변훈련을 성공적 으로 수행하면 자율성이 그렇지 못하면 과도한 수치심을 발달시킬 수있다. (4) 유아기 건강한 생활습관: 영유아기 아이들은 잘 먹고, 잘 배설하고, 잘 놀고, 잘 자는 것이 중요하다. (5) 유아기 안전사고와 질병관리: 질병으로 사망하는 아이보다 안전사고로 목숨을 잃는 아 이들이 훨씬 많다. 예컨대 EU집행위원회에 따르면 2005~07년 유럽의 만 4세 영유아기 안전사고 중 침구가 원인이 된 사고만 1만7000여건에 달하는데 영유아용 침대 매트리 스가 프레임보다 너무 작으면 프레임과 매트리스 사이에 틈이 생겨 영유아가 뒹굴다가 틈에 끼어 질식하는 사례가 빈번하게 발생한다고 한다. 4) (6) 동생보기: 동생보기는 아이들에게 대단히 괴로운 삶의 주제로 아이들 스스로 해결하라 고 내버려 두기에는 큰 문제이다. (7) 분리불안: 맞벌이 부부의 증가로 분리불안을 경험하는 나이가 어려지고 있다. (8) 애착: 아이와 양육자가 원활한 상호작용을 친밀감을 발전시키는 것으로 안정애착, 회피 애착, 불안정 애착의 유형이 있다. 애착이 잘 형성되지 않는 것은 질병은 아니지만 아 이의 성격형성과 대인관계, 학습영역에 심대한 영향을 미치는 것으로 알려져 있다. 4) 40 정/독/도/서/관

45 3. 독서치료 발문기법과 활용 (9) 아기의 기질과 엄마의 기질문제: 까다로운 아이, 순한 아이, 한 박자 늦는 아이가 있으 며 여기에 엄마의 기질이 어떻게 연결되는가에 따라 다양한 변수가 발생한다. 양육자 가 자신의 기질과 아이의 기질을 정확하게 이해하고 대처한다면 육아 스트레스를 훨씬 줄일 수 있을 것이다. (10) 어린이집이나 유치원에 적응하기: 여성들의 경제활동 인구의 증가로 거의 모든 어린 이들이 경험하는 삶의 주제이다. (11) 학교생활 적응하기: 현실적으로 우리나라에서 초중고 12년간의 성공적인 학교생활 경 험은 일생을 좌우할 만큼 중요하다. (12) 자기 효능감: 초등학교 시절 주로 발달하는 감정으로 어떤 특정과목이나 체육, 예술 등에 자신이 잘 한다고 느낄 때 발달한다. (13) 감정의 다양한 분화: 인생의 희노애락의 다양한 감정은 초등학교 시절에 구체적으로 그 종류와 건강하게 다루는 습관을 학습하는 것이 바람직하다. (14) 자아 정체성 확립과제: 성 정체성, 직업과 학문적 정체성, 가정에 대한 정체성 등 다 양한 하위 영역이 있다. (15) 이성교제: 왜곡된 이성에 대한 지식은 피해가 크다. 특히 이성 교제에 대한 올바른 가 치관 교육이 필요하다. (16) 열등감: 요즈음 아이들도 신체와 성적에 대한 열등감이 많다. 예컨대 사춘기 신체에 대한 과도한 염려는 거식증이나 폭식증 같은 정신질환의 원인이 될 수 있다. (17) 진로(진학)문제: 자신에 대한 이해는 물론 직업에 대한 구체저인 정보가 필요한 영역 이다. (18) 친구관계: 청소년들이 가장 심각하게 고민하는 주제로 드러났다. (19) 직업선택: 가능하다면 초등학교 시절부터 체계적으로 지도하는 것이 바람직하다. 이미 중학생이 되면 성적에 따라 실업계와 인문계가 나뉜다. (20) 군복무(남성의 경우): 종적인 관계에 대한 이해와 의미 있는 군대 생활이 되도록 오리 엔테이션이 필요하다. 최근에는 여성 직업군인도 늘어나는 추세이다. (21) 결혼을 전제로 한 이성교제: 상대방의 외적인 조건만 보지 말고 성격이나 비전, 생활 습관 등 본질적인 면을 고려할 수 있어야 할 것이다. (22) 직장생활 적응: 21세기는 하나의 직장만을 가지기 어려운 시대다. 그만큼 이직률이 높 기 때문에 새로운 직장에 잘 적응하는 과제는 매우 중요해지고 있다. (23) 결혼: 결혼은 기쁜 일이기는 하지만 스트레스 지수가 50이나 되는 삶의 위기 가운데 하나이다. (24) 출산: 출산은 어머니뿐만 아니라 온 가족에게 충격을 준다. 아이가 하나 태어나면 가 족관계에 커다란 변화가 요구되기 때문이다. (25) 육아: 과거보다 훨신 육아 스트레스가 커졌는데 그 까닭은 공동체가 빈약해졌기 때문 이다. 정/독/도/서/관 41

46 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 (26) 첫 출산 후 3-5년 사이 부부관계 문제: 아내가 신체적으로 에너지가 고갈되는 시기이 기 때문에 전 세계적으로 부부관계가 가장 나쁜 때다. 첫째와 셋째가 태어나면 기간 이 길어진다. (27) 가사분담 문제: 맞벌이 부부의 증가와 남성들의 이중적 태도로 인하여 여전히 심각한 갈등 주제이다. (28) 부부간의 의사소통 문제: 남녀간의 의사소통의 목적과 방법이 확연하게 다르기 때문 에 반드시 배워야 한다. (29) 시댁(처가댁)과의 관계 문제: 동양은 고부간의 갈등이, 서양은 장모와 사위의 갈등이 크다고 한다. (30) 자녀교육문제: 과가 부모들에 비해서 더 많은 지식과 훈련이 필요하다. (31) 부부간의 성문제: 원만한 성생활은 다른 것으로 대체하려면 다섯 배 이상의 에너지가 소비된다. (32) 빈 둥지 신드롬: 중년기 정체성 문제와 겹치는 경우가 많다. 특히 가족에게만 올인한 주부의 경우 충격이 더 클 수 있다. 한 편 참으로 가치 있는 일을 계획할 수 있는 절 호의 기회로 볼 수 있다. (33) 갱년기 정체성문제: 신체적, 정서적, 관계적 변화에 적응하는 과정이다. (34) 퇴직: 남성들의 경우 일과 자신을 일치 시키는 경향성 때문에 퇴직은 큰 충격을 가져 온다. (35) 퇴직 후 삶의 설계문제: 퇴직이 빨라지면서 큰 사회적 문제가 되고 있다. (36) 노년기 적응문제: 문화적 충격, 자녀들의 결혼으로 새로운 가족에 적응하기, 자신의 쇠약해진 신체, 퇴직 후 갑자기 많아진 시간관리 등등. (37) 배우자의 사별: 배우자의 사별은 가장 큰 충격을 안겨 주기 때문에 스트레스지수 100 으로 잡는다. (38) 노년기 심각한 질병의 문제: 구조적으로 자녀들과 동거하기 어려운 현실을 감안해 볼 때 치매나 중풍과 같은 노인 기의 질병은 본인과 가족 모두에게 큰 과제가 아닐 수 없다. (39) 노년기 소외와 우울감 문제: 평균 수명이 길어지면서 매우 중요한 사회적 문제가 되 고 있다. (40) 자신의 죽음(임종): 어디서 어떤 모습으로, 누가 지켜보는 가운데 죽음을 맞을 것인 지? 유산은 어떻게 분배하고 유언은 무엇을 남길 것인지. 장례식은 어떤 식으로 지내 라고 할 것인지 등등. 42 정/독/도/서/관

47 3. 독서치료 발문기법과 활용 2) 임상적 과제 독서치료는 발달적이고 예방적인 차원에서만 사람들을 도울 수 있는 것이 아니라 임상적인 환자들도 도울 수 있다. 정상 범위에서 벗어난 심리상태를 이상심리( 異 常 心 理 )라 한다. 자신 이 임상적인 환자들을 대상으로 치료 활동을 하지 않는다 하더라도 책을 분류하고 전문가에 게 위탁하기 위하여 정신질환의 증상에 대한 숙지가 필요하다. 3) 행복을 위한 책읽기 모든 책의 주제는 행복 이라는 단어로 요약된다는 말이 있다. 그 만큼 사람들은 행복한 삶 에 대한 관심이 높다는 뜻이다. 행복한 삶을 살려면 몸과 마음, 관계가 건강하고 자신이 하는 일에 의미가 있으며 심리ㆍ정서적으로도 안정되어 있어야 할 것은 물론이다. 지금까지는 사람들이 지닌 발달적 과제와 위기, 질병 중심으로 요구를 살펴보았으나 최근 긍정심리학에서는 어떤 문제를 해결하거나 질병을 없애준다고 행복감이 저절로 높아지지는 않는다고 주장한다(김주환, 2011; 마틴 셀리그만, 2009; 크리스토퍼 피터슨, 2010). 다시 말해 서 우울한 기분을 없애 준다고 해서 행복하고 충만한 느낌이 저절로 찾아오지는 않는 다는 말이다. 그렇다면 우리 삶에 활기를 주고 행복감을 느끼게 하는 긍정적인 정서들은 또 다른 노력을 통해서 길러가야 한다는 뜻일 게다. 긍정심리학자들의 연구에 따르면 사람들의 행복지수는 유전에 따른 기질이나 성격이 50% 를 좌우 하지만 10% 정도는 환경이, 그리고 나머지 40%정도는 후천적인 노력을 통해서 바꿀 수 있다고 한다. 이는 도서관과 같은 공공 기관에서 책을 통해 사람들을 도우려고 할 때 매 우 중요한 시사점을 던져주는데 아직도 우리나라의 사회적 분위기로 무슨 "OO치료 프로그램 "에 참여하는 것을 자랑스럽게 여기지는 않기 때문이다. 그보다는 오히려 성장 지향적이고 매력적인 이름을 붙이는 것이 훨씬 이용자들에게 다가가기 용이할 것이다. 예컨대 성바오로 의 딸 수녀회에서 운영하는 독서치료 프로그램의 공식 명칭은 행복한 책읽기 라고 한다. 또 대전을 중심으로 자가치유적 독서모임을 이끌고 있는 신성회 는 새롭게 변화되기로 결심한 여자들의 모임 의 약자라고 한다. 독서치료는 책이라는 양질의 정보를 담은 강력한 도구가 있기 때문에 예방적인 차원은 물 론 성장지향적인 성격의 만남에 매우 적절하여 폭 넓게 적용할 수 있는 강점이 있다. 정/독/도/서/관 43

48 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 다음의 오른쪽은 긍정적 정서들의 목록이다. 독서치료는 이처럼 긍정적 정서를 길러 주는 영역에서도 잘 적용될 수 있다. 독서치료의 기본적인 전략은 적절한 시기에 적절한 사람에게 적절한 책을 연결하여 문제 를 예방하고 치료한다. 라는 한 문장에 잘 함축되어 있다. 그렇게 하기 위해서는 치유적 관점 에서 자료를 평가하여 발굴하고 목록을 유통하는 수고가 뒷받침 되어야 할 것이다. 구슬이 서 말이라도 꿰어야 보배다. 라는 속담처럼 아무리 많은 정보가 있어도 이용자가 필요할 때 적절하게 분류되지 않았다면 무용지물일 것이다. 마. 적절한 시기에 적절한 사람에게 적절한 책을 연결시키기 지금까지 공공 도서관의 도서 분류는 학문적인 분류 기준에 따른 10진 분류가 대세를 이루 고 있기 때문에 위에서 논의한 삶의 필요에 따라 정보를 탐색하는데 매우 불편한 점이 많다. 물론 비문학 형태의 자가 치유서(self-help book)라면 제목이나 책 소개와 같은 내용에서 키워 드 검색으로 어느 정도 접근이 가능하겠지만 문학의 옷을 입은 내용은 누군가가 정교하게 읽고 어떤 삶의 문제를 다루는지 분석하여 키워드를 부여하지 않는 한 검색이 되지 않을 것 이다. 책 제목이나 저자, 출판사에 대한 기본적인 서지 정보를 전혀 알지 못하고 단지 정보 에 대한 욕구만 가지고 오는 경우 방대한 자료가 치유적 관점에서 분류되어 있지 않다면 적 절한 시기에 적절한 사람에게 적절한 정보를 연결시키는데 매우 곤란을 겪을 것이 자명하다. 예컨대 어떤 이용자가 자신의 우울한 기분을 극복하고 삶에 의미를 찾게 해주는 책을 찾는 다고 가정해보자. 어느 기존의 10진 분류의 어느 카테고리에 이용자가 찾는 책이 있을 가능 성이 있을까? 다음 십진 분류 서가에서 언뜻만 살펴보아도 총류의 수필집(040)에, 철학(100), 종교(200), 의학(500), 회화 및 도화(650), 문학(800), 전기(990)에서 찾을 가능성이 있겠다. 그 렇다면 수백 만 권이 소장된 서가를 거의 다 돌아 봐야 한다는 결론이 난다. 문제는 그림이 나 문학은 형식의 분류이지 주제분류가 아니라는 점에 있다. 다행히 지난 10년간 도서관이 44 정/독/도/서/관

49 3. 독서치료 발문기법과 활용 빠르게 이용자의 욕구 중심으로 발전하고 있는 점은 매우 고무적인 일이다. 참고로 부산광역 시 남구도서관 홈페이지에서 <독서치료>라는 키워드로 검색해 보면(2011년 5월 7일 검색) 1527개의 목록을 얻을 수 있다. 독서치료 관련 비문학 단행본으로는 이만한 숫자가 될 까닭 이 없다. 자세히 살펴보면 <까마귀 소년>이라든지 <강아지 똥>과 같은 아동문학을 사서들이 읽고 치유적 주제를 부여한 키워드 때문인 것을 알 수 있다. 따라서 사람들의 요구 중심으로 자료를 다시 탐색하고 분류하고 유통하는 수고가 뒤따를 때 책을 통해서 사람들의 성장과 치유를 돕는 독서치료가 꽃을 피울 수 있을 것이다. 그렇게 하기 위해서는 무엇보다 치료적 주제의식을 가져야 하며 기본적인 서지 사항에 다음과 같은 내용들이 추가되는 것이 바람직하겠다. 다음은 독서치료적 관점에서 책을 어떤 시각으로 보 아야 하는지 한 예를 제시한 것이다. 분류 항목 기본 서지사항 가독성 평가 해결하려는 문제 (삶의 내용축) (문학) 주요 인물의 연령 (시간의 축) (문학) 이야기의 주 무대 (공간의 축) 해 설 제목, 저자, 출판사, 발행일, 매체의 종류, 분량, 장르 등등 영유아, 초등학생, 중고생, 일반, 기타 발달적 과제, 임상적 문제, 우발적 위기, 생활성 적응 등 구체적으로 키워드를 부여함 영유아기, 아동기, 청소년기, 장년기, 노년기, 통년기 등등 가정이야기, 학교이야기, 지역사회 이야기, 직장 이야기, 군대 이야기, 병원이야기, 어린이집이나 유치원 이야기 총류 500 기술과학 010 도서관,서지학 510 의학 020 문헌정보학 520 농업,농학 030 백과사전 530 공학,공학일반,토목공학, 환경공학 040 강연집, 수필집, 연설문집 540 건축공학 050 일반 연속간행물 550 기계공학 060 일반학회, 단체, 협회, 기관 560 전기공학, 전자공학 070 신문, 저널리즘 570 화학공학 080 일반전집, 총서 580 제조업 090 향토자료 590 생활과학 100 철학 600 예술 110 형이상학 610 건축술 120 인식론, 인과론, 인간학 620 조각 및 조형예술 130 철학의 체계 630 공예, 장식미술 정/독/도/서/관 45

50 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 140 경학 640 서예 150 아시아철학,사상 650 회화, 도화 160 서양철학 660 사진술 170 논리학 670 음악 180 심리학 680 공연예술 및 매체예술 190 윤리학,도덕철학 690 오락, 스포츠 200 종교 700 언어 210 비교종교 710 한국어 220 불교 720 중국어 230 기독교 730 일본어 및 기타아시아제어 240 도교 740 영어 250 천도교 750 독일어 260 신도 760 프랑스어 270 힌두교, 브라만교 770 스페인어 및 포르투칼어 280 이슬람교(회교) 780 이탈리아어 290 기타 제종교 790 기타제어 300 사회과학 800 문학 310 통계학 810 한국문학 320 경제학 820 중국문학 330 사회학, 사회문제 830 일본문학 및 기타아시아문학 340 정치학 840 영미문학 350 행정학 850 독일문학 360 법학 860 프랑스문학 370 교육학 870 스페인문학 및 포르투칼문학 380 풍속, 예절, 민속학 880 이탈리아문학 390 국방, 군사학 890 기타 제문학 400 자연과학 900 역사 410 수학 910 아시아 420 물리학 920 유럽 430 화학 930 아프리카 440 천문학 940 북아메리카 450 지학 950 남아메리카 460 광물학 960 오세아니아 470 생명과학 970 양극지방 480 식물학 980 지리 490 동물학 990 전기 46 정/독/도/서/관

51 3. 독서치료 발문기법과 활용 2. 발문 이해 가. 발문, 질문, 의문 발문 이란 묻는 사람이 이미 다 알고 있는 사실에 대해서 어떤 목적을 가지고 학생이나 내담자에게 묻는 것으로 모르는 사실에 대해서 물어보는 질문 과 구별되며, 묻는 대상이 뚜렷 하다는 점에서 막연한 의구심을 품는 의문 과 구별되는 개념이다. 발문과 질문, 의문은 넓은 의미에서 질문의 카테고리에 속하므로 필요에 따라서 삼자를 구별하여 사용하되 일반적으로 는 질문이라는 용어를 사용하고자 한다. 독서치료 상담자는 내담자가 문학이나 책을 치료적으로 읽어 내도록 발문과 질문으로 촉진 하는 것이 핵심적인 역할이다. 따라서 상담자는 다양한 유형의 치료적 발문을 자유자재로 만 들어 활용할 수 있어야 한다. 독서치료 장면에서 상담자는 작품을 세세하게 설명하는 대신 발문을 사용하여 상담자가 본 것을 내담자도 볼 수 있도록 한다. 꼭 치료적인 관점이 아니더라도 질문은 사람의 변화와 밀접한 관련이 있다. 질문 하나가 인생을 바꾸기도 하고 위대한 과학적 발견을 촉발하기도 한다. 질문하면 내담자에 대한 정보 를 얻을 수 있다. 그러므로 신체를 다루는 의학에서도 문진( 問 診 )은 진단의 기본이 된다. 질 문은 질문자와 질문에 대답하는 사람의 관계를 형성해 준다. 질문은 사고를 촉진하고 문제에 대한 해답을 얻는 열쇠이다. 인간의 심리 정서적 문제 해결에 있어서도 올바른 답을 얻으려 면 올바르게 질문할 수 있어야 한다. 예컨대 이미 벌어진 상황에 대해서 누가 책임인가? 라 고 묻는 것보다 이 상황에서 내가 할 수 있는 일과 할 수 없는 일이 무엇인가? 라고 묻는 것이 훨씬 합리적이고 문제 해결로 나갈 수 있는 답을 찾기에 용이하다. 자신의 문제에 사로 잡힌 내담자는 필시 부절절한 자기 질문에 사로잡혀 있을 가능성이 높다. 상담자는 내담자의 심정( 心 情 )을 묻는 발문과 질문을 통해서 카타르시스를 촉진할 수 있으며 부적절하고 파괴적 인 내적 질문의 방향을 생산적이고 문제 해결 지향적으로 돌려놓을 수 있다. 질문은 미지의 세계로 들어가는 문과 같다. 상담자가 문학작품에 대해서 질문하면 내담자 는 자연스럽게 자신이 읽을 것을 되돌아보게 된다. 과거의 경험에 관해서 물으면 내담자는 자신도 모르게 과거의 기억을 더듬어보게 된다. 느낌을 물을 때 정서적인 영역을 검색하게 되고 이런 질문에 답하기 위해서 정보를 검색, 조직, 표현하는 과정 속에서 카타르시스가 일 어나며 생각이 정리되고 자신의 문제에 대한 통찰이 일어나게 된다. 나. 질문의 일반적 유형들 질문의 일반적인 유형을 개방성의 정도와 구체성의 정도, 질문의 방향에 따라 살펴보자. 1) 개방성의 정도에 따라서 완전 개방형 질문: 선생님 심정이 어떠세요? 상당히 폐쇄적인 질문: 어제 밤 부인에게 잔소리를 들었을 때 기분이 좋지 않으셨나요? 정/독/도/서/관 47

52 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 폐쇄적인 질문: 어제 밤 부인에게 잔소리를 들었을 때 기분이 화가 났었나요, 아니면 무덤덤하셨나요? 2) 구체성의 정도에 따라서 구체적인 질문: 어제 늦게 들어왔다는 이유로 부인이 심한 잔소리를 했을 때 어떤 기 분과 생각이 드셨어요? 조금 구체적인 질문: 선생님은 요즈음 부인과 관계에서 어떤 느낌이 드십니까? 추상적인 질문: 선생님은 요즈음 컨디션이 어떻습니까? 3) 질문의 방향에 따라서 질문은 때로 독자의 시선을 작품으로 향하게 유도하기도 하고 작품을 거울 삼아 자신의 경험이나 생각, 정서적 반응을 살피도록 유도할 수 있다. <어린 왕자>라는 작품을 읽고 당신의 소감은 어땠습니까? (독자 자신의 반응을 묻는 질문> <어린왕자>라는 작품에서 어린 왕자가 장미꽃과의 관계를 잘 풀지 못하고 자기별을 떠 나는 심정이 어떠했을까요?(텍스트에 관한 질문) 처음 독서치료에 입문한 이들이 겪는 어려움 가운 데 하나는 질문하는 대신 자꾸만 무엇인 가를 설명하여 정보를 주려는 옛 습관을 극복하지 못하는 점이다. 이런 태도는 반드시 극복 되어야 하며 효과적인 상담자는 질문하는 사람이지 설명하거나 가르치는 사람이 아니라는 분명한 정체성 확립이 있어야 한다. 음악치료나 미술치료에서 그 매체에 대한 이해가 상담의 질을 좌우하는 것처럼 독서치료에 있어서는 문학을 이해하고 발문을 만들어 내는 수준이 곧 상담의 효과에 직접적인 영향을 미친다. 곧 발문의 수준이 독서치료 상담자의 수준을 좌우한 다는 사실을 명심하고 이 부분을 성실하게 다져야한다. 이상을 종합해 보면 질문자는 질문을 받는 사람을 같은 방향으로 이끌더라도 질문에는 구 체성의 정도와, 개방성의 정도, 질문의 방향을 적절히 조절하면서 이끌어줄 때 효과적이다. 3. 문학매체: 동일시, 카타르시스, 통찰을 촉진하는 발문하기 독서치료에서는 이 작품을 읽는 동안 내담자의 마음속에서 등장인물과의 동일시, 카타르시 스, 통찰이 일어날 것을 기대한다. 이런 치료적 역동이 자발적으로 일어나면 좋겠으나 그렇 지 못할 가능성이 많으므로 상담자의 적극적인 개입이 필요한 것이다. 이 유형의 질문은 문 학적 텍스트를 다룰 때 효과적이다. 다음 질문의 사례를 통해서 심리역동에 기초한 발문유형 에 대하여 감을 익혀보자. 기본적으로 텍스트 수준의 발문과 내담자 수준의 발문이 있다. 전 자가 텍스트에 관한 질문이라면 후자는 질문의 방향이 내담자 자신에게로 향하는 것이다. 우 선 텍스트 수준의 발문을 통하여 상담관계를 형성하고 내담자가 자기 개방에 대한 마음의 48 정/독/도/서/관

53 3. 독서치료 발문기법과 활용 준비를 할 시간을 확보할 수 있다. 텍스트에 관한 이야기를 하다가 내담자가 마음의 준비가 충분히 되었다고 판단될 때 질문의 방향을 내담자에게로 돌려 보다 직접적인 치료역동이 일 어나도록 할 수 있다. 가. 동일시 촉진을 위한 발문 포인트 작품 속에 등장하는 인물이 1) 전체적인 인상은? 남성, 여성, 마른 편, 뚱뚱한 편? 2) 옷매무새와 변화는? 3) 어투는? 표준어, 사투리, 고급 단어, 저속한 언어? 4) 어떤 욕구들이 드러나며 충족되는가? 생존, 소속, 사랑, 명예, 자아실현, 공격(파괴), 성 장? 그 가운데서 가장 강력하고 핵심적인 것을 무엇인가? 5) 어떤 기억들을 지니고 있는가? 그 영향력은? 6) 어떤 꿈(비전)을 가지고 있는가? 7) 가족과 친구, 동료들과 그들과의 관계는? 8) 어떤 습관이 관찰되는가? 9) 행동/표정/톤/태도 등 비언어 메시지는? 10) 무의식적인 실수는? 말의 실수, 행동의 실수, 읽기의 실수, 작문할 때 반복되는 실수가 관찰 되는가? 11) 등장인물의 이름이 내포하는 상징과 시대성은? <사례> (1) 말자, 서운예, 똥댁이, 끝자, 개똥이, 득남이... (2) 영식이 철수, 영희, 순희, 영자... (3) 한빈이 효빈이 청빈이 수빈이... (4) 에리사, 앤소니 킴, 쟈니 리, 세리 박... (5) 나다나엘 호돈의 <큰 바위 얼굴>에 나오는 이름들: 주인공 어네스트(Honest-정직), 정/독/도/서/관 49

54 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 백만장자 골드 게더(Gathergold-황금을 모으는 사람), 올드 블러드 앤 선더 장군(Old Blood and Thunder- 왕년의 피와 천둥 장군), 정치가 올드 스토니피즈(Old Stony Phiz- 왕년의 돌 같이 굳은 표정) 12) 어떤 종류의 갈등이 관찰되는가? (1) 자신의 욕구 갈등 (2) 환경과의 갈등 (3) 가치관 갈등 (4) 내면의 갈등 (5) 무의식적 갈등(슈퍼이고, 이고, 이드) (6) 사회적, 민족적, 문화적 갈등 (7) 대인간의 갈등 13) 등장인물의 주된 활동 공간은? (1) 공간이 어떻게 분절되어 있는가? (2) 분절된 공간에서 등장인물들의 움직임은 어떤 의미를 생산하는가? (3) 각 공간에 등장인물의 성격이나 심리상태가 어떻게 반영되어 있는가? (4) 배경이 어떤 톤으로 채색되어 있는가? (5) 그림책의 경우, 글로 서술되지 않은 정보를 그림으로 어떻게 표현하는가? 14) 문학적으로 볼 때 어떤 유형으로 분류 할 수 있는가? 15) 이야기 속에서 주인공과 관련하여 역할은 무엇인가? (1) 조력자? (2) 적대자? (3) 구원자? (4) 가짜 조력자? (5) 고발자? 16) 작품속의 사건의 누적들은 등장인물의 동기와 행동, 말을 해석하는 데 어떤 의미가 있는가? 나. 카타르시스를 촉진하는 발문하기 동일시가 깊은 수준에서 일어나면 카타르시스는 자연스럽게 촉진될 수 있다. 하지만 좀 더 직접적인 발문으로 카타르시스를 촉진할 수 있는데 감정에 관하여 묻는다는 점에서 동일시 발문과 선명하게 구별이 된다. 이 역시 텍스트에 등장하는 인물들의 느낌을 상상해서 묻는 50 정/독/도/서/관

55 3. 독서치료 발문기법과 활용 차원과 텍스트에 대한 독자 자신의 감정을 직접 묻는 차원으로 구별된다. 질문의 형식은 아무 개가 ~했을 때 기분이 어땠을까?, 혹은 네가 만약 아무개라면 기분이 어땠을 것 같아? 이다. 1) 텍스트 차원 (1) ~했을 때 아무개의 기분은 어땠을까요? (2) ~했을 때 아무개의 심정은 어땠을까요? (3) ~했을 때 아무개의 느낌은 어땠을까요? (4) ~했을 때 아무개의 마음은 어땠을까요? 2) 독자의 차원 (1) 만약 당신이 아무개와 비슷한 상황에 처해 있다면 기분이 어땠을까요? (2) 만약 당신이 아무개와 비슷한 상황에 처해 있다면 심정은 어땠을까요? (3) 만약 당신이 아무개와 비슷한 상황에 처해 있다면 느낌이 어땠을까요? (4) 만약 당신이 아무개와 비슷한 상황에 처해 있다면 마음이 어땠을까요? 다. 통찰을 촉진하는 발문하기 본래 통찰이란 자신의 무의식적인 습관이나 행동, 내 적 욕구, 무의식적 갈등 등을 어느 순간에 아하 하고 깨 닫는 것을 말하지만 여기서는 등장인물들이나 독자들이 문제를 새로운 시각에서 조망하고 해결해 가는 방법을 깨우치는 의미로 사용하고자 한다. 실제로 통찰 발문을 동일시 요소 통찰요소 만들어 보면 동일시와 겹치는 경우가 많은데, 이는 한 사람의 문제 해결방식과 그의 사람됨과 성격이 밀접하게 관련되어 있기 때문이다. 그럼에도 불구하고 동일시와 <동일시 요소와 통찰 요소의 관계> 통찰을 구별하는 것이 가능하며 독자들이 자신의 문제를 다양한 시각에서 조명하고 해결해 갈 수 있도록 촉진활동하기 위해서 구별할 필요가 있다. 다음과 포괄적인 질문에서 구체적인 질문으로 수준을 조절 할 수 있다. 1) 작품의 수준에서 (1) 작품 속에서 아무개가 자신의 문제를 해결해 가는 방법은 어떤 것입니까? 부정적 인 면은 무엇이고 긍정적인 면은 무엇입니까? (포괄적) (2) 작품 속에서 아무개가 자신의 대인관계 문제를 개선해 가는 방법은 무엇입니까? (조금 포괄적) (3) 작품 속에서 아무개가 자신의 아버지와 깨어진 관계를 회복해 가는 구체적인 방법 과 절차는 무엇입니까? (조금 구체적) 정/독/도/서/관 51

56 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 (4) 작품 속에서 아무개가 자신의 아버지에게 한 시간 이상 편안한 마음으로 대화를 할 수 있었던 방법은 무엇입니까? (구체적) 2) 독자의 수준에서 (1) 아무개 씨가 만약 주인공의 입장이라면 어떤 방식으로 문제를 해결해 가실 것 같 습니까?(포괄적) (2) 아무개 씨가 만약 주인공의 입장이라면 어떤 방식으로 대인관계 문제를 개선해 보 시겠습니까?(조금 포괄적) (3) 아무개 씨가 만약 주인공의 입장이라면 어떤 방식으로 아버지와 관계를 개선해 보 시겠습니까?(조금 구체적) (4) 아무개 씨가 주인공과 같은 입장이라면 아버지와 한 시간 동안 편안한 마음으로 대화할 수 있는 방안을 생각해 보신다면 어떤 아이디어가 있을까요?(구체적) 4. 비문학매체: 내용 파악과 적용을 위한 발문 자가 치유서 같은 비문학 자료는 문학자료에 비해서 질문이 훨씬 간단명료하다. 이는 문학 의 옷을 입은 서사가 화자를 내세워 간접적으로 독자와 소통하는 방식을 지니고 있기 때문 에 훨씬 입체적이고 주제를 표현하는 방식과 인물을 제시하는 기법이 다양하기 때문이다. 그 에 비해 설명글은 저자가 독자에게 직접 메시지를 전달하는 형식을 지니고 있기 때문에 전 체적인 내용 파악과 이를 자신들의 삶에 적용하는 두 가지 차원에서 질문을 할 수 있다. 가. 내용파악을 위한 발문 사례 1) 저자가 이 책을 쓰게 된 동기는 무엇이라고 합니까? 2) 이 책의 내용 가운데 가장 마음에 와 닿은 대목은 무엇이었습니까? 3) 저자가 ~에서 강조하고자 하는 중심 내용은 무엇입니까? 4) 저자가 자주 사용하는 핵심 용어(키워드)는 무엇이라고 보십니까? 5) 이 책을 통해서 저자가 해결하고자 하는 문제는 무엇입니까? 6) 이 책에 저자의 경험이 어떤 방식으로 녹아 있다고 보십니까? 7) A라는 핵심 개념과 B라는 개념은 어떻게 연결이 되어 있을까요? 8) 저자가 ~문제에 대해서 제시한 해결책은 무엇이었습니까? 52 정/독/도/서/관

57 3. 독서치료 발문기법과 활용 나. 독자의 반응과 구체적인 적용에 관한 질문 1) 이 책을 읽고 전체적인 인상이 어땠습니까? 2) 아무개 씨의 문제 해결을 위해서 이 책에서 배운 것은 무엇입니까? 3) 저자의 문제 해결방법에 대해서 동의하는 부분과 그렇지 못하는 부문은 무엇입니까? 4) 이 책에서 꼭 암기하고 싶은 구절이 있다면 무엇입니까? 5) 이 책에서 친구에게 꼭 전해주고 싶은 대목이 있다면 어떤 곳입니까? 6) 이하 내용을 상기시키면서 구체적으로 어떻게 적용해 볼지 물을 수 있음. 5. 발문의 사례 다음 두 편의 그림책은 본 강사가 다양한 그룹들과 발문을 실제 만들어 보면서 모아둔 것 을 사례로 제시한다. 발문은 기계적으로 만들어 지는 것이 아니라 매우 창의적인 활동임을 알 수 있다. 가능하면 본문이 짧기 때문에 텍스트를 먼저 읽고 발문을 내용을 상기하면서 발 문 사례를 읽어보기 바란다. 또 각 발문의 내용이 텍스트에 관한 것인지, 독자 자신에 관한 것인지, 동일시와 카타르시스, 통찰 가운데 무엇을 촉진하기 위한 것인지 구별해보자. 이때 개방성의 정도와 구체성의 정도에도 관심을 기울여보기 바란다. <작품1> 난 무서운 늑대라구! 난 무서운 늑대라구 베키 블룸 지음 아기장수의날개 옮김 고슴도치 1999년 11월 1) 늑대는 왜 글을 배우고 싶었을까? 2) 늑대의 욕구는 어떻게 변해 가는가? 생존욕구, 지적욕구, 소속욕구, 인정의 욕구, 관계욕 구, 자아실현의 욕구 순으로 변해감. 3) 늑대는 가장 일차적인 생존 욕구를 어떻게 극복하고 보다 상위 욕구들이 나타났을까? 4) 늑대는 공부만 하고 어떻게 먹고 살았을까? 5) 늑대가 책 읽는 동물을 동경한 까닭은? 6) 4. 늑대가 책을 읽기로 선택하지 않았다면 이야기가 어떻게 전개될까? 7) 늑대가 찾아간 공간과 그 의미는? 농장, 마을광장, 학교, 도서관, 책방, 농장 밖 정/독/도/서/관 53

58 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 8) 늑대가 농장을 방문하는 태도가 어떻게 변화되나? 무엇이 그 변화를 일으키나? 9) 늑대의 패션의 변화와 그 의미는? 10) 늑대가 변하는 모습을 보고 다른 동물이나 사람들의 반응은? 11) 동물들이 책을 읽는 다는 것의 의미는? 원제를 참고하기 바람. 12) 늑대는 성격상 어떤 장점이 있나? 13) 책은 읽고 있던 농자의 동물들이 늑대를 무서워하지 않은 이유는? 14) 늑대가 처음으로 산 책의 의미는? 15) 도서관에서 늑대는 무슨 책을 보았을까? 16) 늑대가 자기와 똑같은 상황에 있는 인물들에게 어떤 책을 권했을까? 어떻게 독서의 중요 성을 설명했을까? 17) 당신도 늑대처럼 지치고 힘들 때 도움을 받지 못한 적이 있었나? 18) 먹지 않고 책을 읽을 수 있을까? 19) 먹는 것과 읽는 것 어느 것이 중요할까? 20) 네가 늑대처럼 농장에서 쫒겨 난다면 어떻게 반응할까? 21) 무서운 늑대의 무서움이 통하지 않았을 때 심정이 어떠했을까? 22) 행복하게 책을 읽는 늑대의 심정은? 23) 책 읽기 수준과 늑대의 변화는 어떤 관계? <작품2> 아버지와 딸 아버지와 딸 미카엘 듀독 드 빗 지음 노경실 옮김 새터 2004년 04월 1) 아버지는 어디로 가셨을까? 2) 주인공인 딸이 아버지와 헤어진 장소를 자주 간 까닭은? 3) 아버지와 딸이 헤어진 이유는 무엇일까? 4) 딸은 아버지를 기다리며 무슨 생각을 했을까? 5) 딸이 남자친구와 자건거를 타고 가는 장면의 의미는? 6) 아버지가 타고 가는 멀어지는 조각배를 보는 딸의 심정은? 7) 떠나려다 말고 다시 돌아와 딸을 안아 올리는 아버지의 심정은? 8) 조각배를 발견하고 누운 주인공 할머니의 느낌은? 9) 죽어서까지 아버지를 잊지 못하는 딸의 심정은? 10) 평생 아버지를 기다리는 딸의 심정은 어떤 계기로 어떻게 변화되는가? 11) 작품 속에 왜 엄마는 안계실까? 54 정/독/도/서/관

59 3. 독서치료 발문기법과 활용 12) 딸이 결혼해서 자녀들과 함께 강에 왔을 때 느낌은? 13) 딸을 두고 가는 아버지의 심정은 어땠을까? 14) 비바람이 부는 날 자전거를 타고가는 딸의 심정은? 15) 부모가 있는 친구들을 보며 딸의 심정은? 16) 아버지와 헤어지고 새를 보는 느낌? 17) 아버지의 자전거가 세워진 나무의 의미는? 18) 딸은 아버지의 자전거가 세워진 나무를 왜 넘어가지 못할까? 19) 자전거 바퀴가 상징하는 것은? 20) 길이 의미하는 것은? 21) 호수가 의미하는 것은? 22) 배가 의미하는 것은? 23) 호수의 물은 왜 말랐나? 24) 계절은 몇 번 바뀌나? 25) 일생 반복적으로 호수에 왔다가 되돌아가는 딸의 심정은? 26) 딸이 아버지를 보내고 혼자 돌아올 때 모습과 심정? 27) 어린 딸이 변해가는 모습은? 28) 마지막 장면에서 딸이 아버지를 만나서 무슨 말을 했을까? 29) 딸이 마지막 장면에서 아버지와 재회했을 때 몇 살쯤으로 변모하나? 왜 하필이면 그때의 모습일까? 30) 마지막에 자전거 세우기를 포기한 까닭은? 31) 자전거를 타고 오르는 언덕은 무슨 의미일까? 32) 딸은 아버지가 떠난 호수에 왜 밤에 혼자 갔을까? 33) 새들의 의미는? 34) 죽기 전에 물가로 내려간 까닭은? 35) 스치는 사람들의 의미는? 36) 아버지는 왜 돌아오지 않았을까? 37) 아버지와 재회하는 장면에서 딸이 멈칫거린 까닭은? 38) 딸이 아버지를 찾아 나서지 않은 까닭은? 39) 두고 가는 딸에게 아버지가 한 말은? 40) 조각배가 넓은 호수에 있었다면? 41) 아이들에게 할아버지에 대해서 어떤 말을 했을까? 42) 아버지가 떠난 특별한 이유가 있었을까? 43) 왜 자전거를 타고 다닐까? 44) 떠나는 아버지의 마음은? 45) 당신도 주인공처럼 누군가를 간절하게 기다린 경험이 있는가? 정/독/도/서/관 55

60 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 6. 발문 워크숍 도서 목록 감정을 억누르는 아동을 도우려면 세트(전2권) : 부모 교사 아동전문가를 위한 가이드북 마곳 선더랜드 지음 편집부 옮김 니키 암스트롱 그림 한국심리치료연구소 2007년 11월 내 이름은 자가주 퀸틴 블레이크 지음 김경미 옮김 마루벌 2010년 08월 (초판 2010년01월 문 학 / 그 림 책 분노와 증오에 사로잡힌 아동을 도우려면(전2권) 마곳 선더랜드 한국심리치료연구소 엄마 어렸을 적엔(첫번째이야기) 이승은 지음 이레 2001년 02월 언제까지나 너를 사랑해 로버트 먼치 지음 김숙 옮김 북뱅크/ 2000년 정/독/도/서/관

61 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 04 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 한영진 서울수송초등학교 교사

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63 4. 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 04 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 내용목차 1. 독서치료사의 아동 이해 가. 아동기의 발달심리요소 나. 아동의 욕구이해 2. 아동상담의 이해 가. 학생과 아동 나. 아동상담을 위한 준비 3. 아동상담의 실제 가. 기본 상담 기법 나. 선택이론에 입각한 아동상담 다. 아동상담의 일반적 주제 4. 마무리 1. 독서치료사의 아동이해 아동기를 맡아서 지도하는 역할을 맡은 이들은 인간의 발달과정, 발달단계, 발달과업에 대 한 기본지식을 필수적으로 갖추어야 한다. 이 배경지식을 활용하여 독서치료 교육과정이나 교육내용 및 프로그램을 구성하게 되므로 아동발달과 관련해서는 지식과 이해 및 적용이 함 께 어우러져 자유자재로 현장에서 활용할 수 있는 준비를 해야 한다. 특히, 아동발달지식 중 발달심리요소에 대해서는 전문가가 되어야 한다. 정/독/도/서/관 59

64 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 가. 아동기의 발달심리요소 아동은 성장하면서 자기가 누구인가를 인식하게 된다. 자기 자신에 인식을 바탕으로 개념 을 형성하게 됨에 따라 그들은 자신의 속성에 대해 긍정적 또는 부정적인 가치를 부여하게 되는데 자신에 대한 이러한 평가를 자아존중감(self-esteem)이라고 한다. 아동의 자기인식에서 자아개념과 자아존중감 그리고 자기효능감에 대해 살펴보고자 한다. 1) 자아개념(self-concept) 자아개념(self-concept)은 자기자신에 대한 인지적이고 객관적인 인식으로서 신체적 특징, 개 인적 기술, 특성, 가치관, 희망, 역할, 사회적 신분을 포함한 나 는 누구이며 무엇을 생각하는 사람인가를 깨닫는 것을 의미한다. 자아개념을 네 가지의 범주로 분류한 한 연구자는 첫째, 전체적 자아개념으로 이는 자신의 능력, 신분, 역할에 대한 전반적인 인식을 말하고 둘째, 순간적인 기분에 의해 영향을 받는 일시적 자아개념 셋째, 다른 사람이 자신을 어떻게 보느냐에 따라 자신을 평가하는 사회적 자아개념, 마지막으로 자신이 그렇게 되었으면 하고 바라는 이상적 자아개념이 있다. 이상적 자아가 너무 낮으면 성취욕이 없고 너무 높으면 심한 좌절과 자기모멸에 빠지게 될 수도 있 다고 하니 독서치료사로서 아동의 자아개념을 인식하여 이상적 자아와 현실적 자아가 조화 를 이루도록 도와주는 일이 필요하다. 자아개념은 성숙해감에 따라 점차 안정적인 것으로 변하며 추상적이고 분화된 개념으로 발 달하게 된다. 어린 아동일수록 자아를 행위나 행동과 같은 구체적인 용어로 묘사하고 연령이 증가할수록 심리적 내면적인 용어 즉, 자기의지, 심리유형, 이념과 신념체제 같은 추상적인 용어로 묘사한다. 자아를 신체적 자아, 활동적 자아, 사회적 자아, 심리적 자아로 분류하여 연령에 따른 변화양식을 살펴본 결과 신체적 자아와 활동적 자아는 어린 나이일수록, 사회적 자아와 심리적 자아는 연령이 증가할수록 자아의 묘사가 증가하는 것을 알 수 있다. 2) 자아존중감(self-esteem) 자아존중감(self-esteem)은 자신의 존재에 대한 긍정적 또는 부정적 견해로서 자아에 대한 감정적 측면이라 할 수 있다. 즉, 자신의 존재에 대해 인지적으로 형성된 것이 자아개념이고 자기존재에 대한 느낌이 자아존중감이다(재인용, 정옥분: 2005). 매슬로우도 한 개인의 심리적 적응을 알기 위해서는 개인의 자아존중감을 알아볼 필요가 있다고 말하였다. 모든 인간은 자 아존중감에 관한 욕구가 있어서 이 욕구를 충족시킨 사람은 자신감이 있고 자신을 가치있고 유용한 사람이라고 생각하는데 반해 그렇지 못한 사람은 열등감을 가지고 자신을 보잘 것 없는 사람이라고 생각한다고 하였다. 아동기 때는 유아기 때 까지 높았던 자아존중감이 현실 적인 수준으로 조정이 되는 시기이며 학동기 아동은 학업, 신체, 사회성의 세 측면에서 자아 존중감을 형성하게 된다. 60 정/독/도/서/관

65 4. 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 아동기의 자아존중감 형성에 긍정적 영향을 미치는 몇 가지 요인으로서 부모의 온정적 수 용적인 양육태도, 또래나 가족, 교사로부터의 사회적 지지, 친밀한 형제관계 등이 있다. 한 연구에 의하면 남아의 자존감은 어머니의 양육행동과 관련이 있고, 여아의 자존감은 아버지 의 양육행동과 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 3) 자기효능감(self-efficacy) 자기효능감(self-efficacy)이란 자신이 스스로 상황을 극복할 수 있고 자신에게 주어진 과제 를 성공적으로 수행할 수 있다는 신념이나 기대를 의미한다(재인용, Bandura: 1986). 자기효능 감이 높으면 긍정적인 자아개념을 촉진하고 지속적으로 높은 과제지향적 노력을 하게 하여 높은 성취수준에 도달하게 되지만 낮으면 부정적인 자아개념을 갖게 하여 자신감이 결여되 고 성취지향적 행동을 위축시킨다. 자기효능감은 아동기에 과제수행 경험을 통해 증가하는데 특정과제에서 성공 또는 실패한 경험 여부에 따라 자신의 능력을 예견할 수 있게 된다. 자기효능감이 극단적으로 낮은 경우에 아동은 자신이 아무것도 할 수 없고 실패할 수밖에 없다는 학습된 무력감(learned helplessness) 을 갖게 된다. 학습된 무력감은 아동으로 하여금 자신의 무능력으로 인해 실패했다고 느끼게 만들며 혹시 좋은 결과가 있더라도 자신의 성공은 운이 좋아서 그렇게 된 것이라고 느끼게 만든다. 결과적으로 어떤 과제가 주어졌을 때 시도도 해보지 않고 일찌감치 포기하게 만들므 로 학업성취에 있어 자신의 잠재력을 거의 발휘하지 못하고 포기하게 되는 것이다. 한 연구(우희정과 이 숙, 1994)에 의하면 아동의 자기효능감은 성별에 따라서는 차이가 없 고 가정의 사회경제적 수준, 어머니의 효능감과 결혼만족도가 어머니의 양육행동에 영향을 미침으로써 아동의 자기효능감에 영향을 미치는 것으로 알려졌다. 4) 자기통제(self-control) 자기통제(self-control)는 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적인 욕구나 행동을 억제할 수 있는 능력을 말하는데 유혹에 저항하는 능력, 만족을 지연하는 능력, 충동을 억제하는 능력 으로 구성되어 있다. 자기통제 능력은 아동기 초기엔 주로 부모의 제한에 의한 외부통제에 의존한다. 그러나 연령이 증가함에 따라 아동이 자기통제의 가치를 강조하는 규준을 채택하 게 되고 규준을 따르게 해주는 자기규제(self-regulatory)의 기술을 습득함에 따라 내면화되어 스스로 통제할 수 있게 된다. 아동이 현재의 만족을 지연하면서 미래의 성취를 위해 자신의 욕구나 충동을 억제하는 일 은 자신의 목표를 이루고 성공하는 과정에서 매우 중요한 의미가 있다. 자기통제와 EQ의 관 계를 종단적으로 연구한 마시멜로 실험은 이런 의미에서 매우 중요한 교육적 가치를 내포하 고 있다. 아동기의 자기통제능력은 사려성이 높을수록, 사회적 자아개념이 높을수록, 어머니 가 민주적인 양육을 할수록 증진되는 것으로 알려졌다. 이러한 연구결과는 독서치료 프로그 램 구성시에 반드시 반영하도록 할 것이다. 정/독/도/서/관 61

66 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 나. 아동의 욕구 이해 흔히, 아이들은 어른이 하는 말을 고대로 따라해야 한다고 생각한다. 여기에서 갈등이 생기 는 것이다. 아이들도 자기의 욕구를 당당히 내보이고 충족을 위해 적극적으로 행동하므로 때 로 주변의 여건이나 환경과 충돌할 때가 많다. 적절히 조절하기를 기대하는 것은 어른의 몫 이나 아이들은 어른의 기대만큼 양보하지를 않는다. 이렇게 되면 생활지도에서 성공을 기대 하기 힘들다. 그렇다면 기본적인 욕구(basic needs)를 먼저 알아보자. 1) 생존 및 생식의 욕구(survival) 이 욕구는 일정기간이 지나 다시 충족의 요구가 있을 때까지는 더 이상의 관심을 갖지 않 는다. 이 요구와 관련한 생물학적 지시를 제공하는 것은 유전자들로서 유전인자 안에는 우리 삶에 대한 청사진을 지니고 있다. 여기서 모든 생존활동을 수행하도록 지시하며 건강한 재생 식 활동을 원활하게 수행할 수 있도록 한다. 이러한 일들은 거의 무의식적으로 구뇌에서 일 어나며 복잡하고 의식적인 신뇌에서는 훨씬 더 어렵고 종종 상충되는 욕구를 충족시키는 문 제에 관심을 갖고 있다. 그것을 심리적인 욕구하고 하며 이것 역시 유전인자 속에 암호화되 어 있는 것으로서 다음에 소개하는 네 가지이다. 2) 소속의 욕구(belonging) 소속의 욕구를 가장 잘 표현하고 있는 구절은 인간은 사회적 동물이다 이다. 친구들 속에 서 인정받고 사랑받으며 살고 싶은 욕구, 가족 안에서 지지받으며 안정감을 누리고 싶은 욕 구, 사회적인 관계를 맺으며 동아리나 그룹에 소속되고 싶은 욕구, 이성으로부터 사랑받고 싶은 욕구 등 이런 것은 앞의 생존욕구에서 본 갈증이나 허기처럼 즉각적인 것은 아닌지 모 른다. 그러나 너무 오랫동안 가깝고 사랑하는 가족과 친구들을 갖지 못하면 외로움과 고독감 속에서 극단적인 행동을 시도할 수도 있을 정도로 강력한 욕구인 것이다. 3) 힘의 욕구(power) 아이들에게서는 매우 단순하게 이 욕구가 나타난다. 흔히 말하는 싸움쟁이는 힘의 욕구가 지나치게 강한 아이다. 이 욕구는 권력을 얻기 위해 노력하는 과정을 살펴보면 잘 알 수 있 다. 이것은 다른 사람들을 우리에게 복종하게 하려는 욕구와 또 이 욕구에 수반되는 존경심 에로 우리 자신을 이끌어간다. 이 욕구는 때로 사랑과 소속의 욕구간의 갈등요인이 되기도 한다. 사랑해서 결혼한 부부가 서로에게 영향력을 행사하기 위해 신경전을 벌이는 경우나 직 장에서 승진하기 위해 가족을 희생하는 경우를 들 수 있다. 아동들이 벌이는 집단따돌림 현 상을 파헤쳐 보면 사랑과 힘의 욕구가 상충됨을 알 수 있다. 두 욕구간의 균형을 유지할 수 있는 사람은 매우 현명한 사람이다. 4) 자유에 대한 욕구(freedom) 모든 유기체는 살아남기 위해 자유롭게 움직여야 한다. 우리가 원하는 것을 얻기 위해 자 신이 어떠한 삶을 어떻게 영위해 나갈지 선택하고 자신의 의사를 자유롭게 표현하며 자신이 62 정/독/도/서/관

67 4. 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 선택한 사람과 교제하고 마음대로 이동하기를 원한다. 때로는 이 욕구로 인해 일상에서의 일 탈을 꾀하기도 한다. 이 욕구는 궁극적으로 우리에게 선택권이 주어졌으며 이것에 많은 의미 를 부여하여 선택권을 행사하기를 원하는 것이다. 자유로움의 욕구가 지나치게 강한 아이들 은 규칙과 질서에 순응하는 것이 어렵다. 5) 재미에 대한 욕구(fun) 웃음은 인간의 독특한 행동이다. 왜 우리가 웃는지는 잘 이해되지 않으나 우리가 웃는 주 된 이유는 웃는 순간에 재미를 추구하는 우리의 욕구가 충족되었다는 강한 느낌을 경험하는 것이다. 재미에 대한 욕구는 자유에 대한 욕구만큼 강한 것으로 인간생활에 있어서 절대 필 요한 구성요소이다. 재미있는 사람은 어디서나 인기가 많다. 요즘은 누구나 즐거움을 추구하 는 세상이기 때문에 아동의 세계에서도 이 욕구를 충족시켜주는 교사가 인기가 많다. 어떻게 하면 즐거운 분위기에서 공부를 하게 할 수 있을까를 늘 고심하는 이유가 바로 이 때문이다. 2. 아동상담의 이해 가. 학생과 아동 독서치료사가 만나는 아이들은 거의 학생들이다. 당연한 말을 한다고 의아해할 수 있으나 상담장면에서는 학생과 아동의 차이를 구분하고 이해하고 있어야만 상담이 가능하다. 학교생 활에서 상담실을 찾아오는 아이들은 거의 대인관계에 문제가 있거나 수업방해 행동을 거듭 하는 습관적인 문제를 가지고 있다. 교실에서 학생으로서의 역할과 책임을 다하지 못하여 담 임교사의 지도를 받다가 교정이 되지 않아 좀 더 전문적인 진단과 교육을 위해 상담실에 온 다. 그러한 아이들을 만나보면 아이의 드러난 행동만 가지고는 이해도 힘들고 지도나 상담효 과도 약하다. 상담교사는 우선 이 아이들을 보는 관점이 달라야 한다. 학생으로 보면 책임만 강조하게 되어 학생이 더 힘들어질 수 있으므로 아동으로 보는 마음이 준비되어야 한다. 아동은 발달 과정에 있으므로 현재 가지고 있는 문제가 성장과정의 어느 단계에 있던 결손문제인지를 찾 아 부모상담도 함께 진행해야 한다. 나. 아동상담을 위한 준비 1) 래포형성을 위한 준비 상담실에서 상담교사가 상담을 하거나 교실에서 담임교사가 직접 상담을 하거나 간에 가장 중요한 것은 래포형성이다. 아이들의 발달적 특성상 활동중심의 상담이 필요하기 때문에 놀 정/독/도/서/관 63

68 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 잇감 준비는 필수적이다. 놀잇감을 가지고 놀다보면 마음이 열리게 되고 교사와도 친밀감이 높아져서 하고 싶은 이야기를 꺼내놓게 된다. 또한 래포형성 뿐만 아니라 래포가 유지되도록 하는 것이 필요하다. 그러기 위해서는 끊임없는 이해와 지지적인 분위기가 중요하다. 2) 아동과 가족을 이해하기 위한 자료 아동이 투사를 통해 의식세계를 반영할 수 있는 자기보고식 자료를 준비해 두고 적절히 횔 용해야 한다. 로버트 딜츠(Robert Diltz)는 인간행동의 6 level에서 행동이해의 선행요소로 환 경을 강조하고 있다. 아이가 지금 보이는 행동은 오랫동안 쌓여온 양육환경의 양육방식, 양 육철학 등에 영향을 받은 것이므로 부모면담이나 가족이해자료를 통해 가족환경을 이해하는 것이 우선되어야 한다. 3. 아동상담의 실제 인간중심 상담을 창시한 로저스(C. Rogers)는 상담자에게 필요한 태도를 내담자에 대한 무 조건적 긍정적 존중, 공감적 이해, 진실성(일치성) 세 가지로 말하였다. 이 세 가지 태도를 중 심으로 독서치료사가 아동상담에 성공하기 위해 기본적으로 필요한 기법을 제시하면 다음과 같다. 가. 기본 상담 기법 아이들과 만날 때 부드러운 상호작용을 위해서는 개인적으로 소장할 놀잇감을 준비해놓는 다. 아이들은 놀이를 하면서 마음이 열리고 편안해져서 독서치료사에게 친근감을 느끼고 신 뢰하면서 하고 싶은 이야기를 자유롭게 할 수 있다. 놀잇감으로 적절한 것은 보드게임 종류 나 충동조절게임, 감정표현 게임, 자아개념 게임, 자기통제력 향상게임 등이 있다. 이런 게임 이나 놀이를 통해 래포를 형성하고 유지하는 일은 상담을 효과적으로 진행하기 위한 출발로 서 매우 중요하다. 래포형성에 실패하면 더 이상 상담진행은 멈추는 것이 낫다. 1) 경청 눈과 귀와 마음이 말하는 아이에게 집중되어야 한다. 교사가 바쁜 일정에 쫒기다보면 손으 로는 다른 작업을 하거나 눈도 가끔씩만 맞추면서 듣고 있으니까 얘기 해봐! 라고 할 수 있 다. 이렇게 되면 아이들일지라도 말하고 싶은 마음이 수그러든다. 2) 공감 및 반영 공감은 상대방의 말을 들으면서 그가 느꼈을 감정을 간접적으로 느껴가면서 표정이나 몸짓 등 말로 반응해 주는 것이다. 고개 끄덕거림이나 저런!, 얼마나 힘들었을까? 등의 간단한 말로 공감하고 있음을 나타내줄 수 있다. 64 정/독/도/서/관

69 4. 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 요즘 쉽게 쓸 수 있는 아주 간단한 세 가지 공감대화는 그래?, 으응., 동감이야. 이다. 습관처럼 몸에 배면 공감능력을 키울 수 있는 유용함이 있다. 또한, 반영이란 내담자의 감정을 거울처럼 되비쳐 주는 것이다. 화가 난 사람의 이야기를 들으면서 얼마나 화가 났을까?, 그렇게 화가 났었는데 어떻게 참았어요? 하거나, 기분이 들떠서 말이 빨라지는 사람에게 지금 기분이 매우 좋은가 봐요., 지금 많이 행복해 보여 요. 라고 말해주는 것이다. 3) 존중 아동상담은 일단 아이들을 존중해주는 마음이 있어야 된다. 아이의 인격을 존중하는 마음 으로 들어주면 아이는 자신의 심정이 이해받는다는 느낌이 든다. 충분히 이야기를 다 하고 나면 그것으로 만족하여 스스로 문제를 해결할 수도 있다. 이것은 상당히 민감해서 자신이 존중받는지 그렇지 못한지를 아이들은 정확히 알아차린다. 진실성이 기반이 되어 아이들을 존중할 때 아이들의 마음을 열 수 있는 것이다. 나. 선택이론에 입각한 아동상담 본인이 그동안 학교상담활동을 통한 경험으로는 초등학생들에게 가장 적합한 교육상담이론 으로서 윌리엄 글래써의 선택이론과 개인의 강점을 지지하는 해결중심 상담이론을 꼽는다. 그 중에서도 생활지도와 관련있는 글래써의 선택이론을 선호하는데 그는 앞에서 이야기한 기본욕구(5basic needs)이해를 바탕으로 학교생활을 통해 욕구충족을 위한 행동선택을 강조하 였으며 선택은 자유롭되 결과는 책임져야 할 것에 대해 강조하였다. 1) W-D-E-P의 상담과정 W: What is your real want? D: What are you doing now? E: Evaluation(Y or N) P: What is your plan? 2) 위의 대화과정을 통해 선택은 본인이 하는 것이며 선택결과는 자신이 책임져야 한다는 것 을 동의하게 되며 이런 과정을 통해 결과를 예상해보고 선택을 신중하게 하는 사려깊은 태도가 형성될 수 있다. 따라서 충동적 사고를 줄이고 심사숙고하는 생활습관형성을 기대 할 수 있어 아동기 상담에 유용하게 활용할 수 있다. 정/독/도/서/관 65

70 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 다. 아동상담의 일반적 주제 학교에서 일어나는 문제상황들을 기억하고 학생의 꿈과 목표를 이루는데 장애가 되는 잘못 된 습관들을 분류해보자. 기준을 어떻게 설정하느냐에 따라 다양하게 되겠지만 여기서는 언 어, 행동, 학교폭력, 인터넷과다사용, 인성 등으로 구분해 보았다. 1) 언어생활관련 괄괄이는 6학년 여학생이다. 말이 거칠어서 (언제나) 입에서 상스런 욕이 튀어나오고 거친 말이 오락가락하는 아이다. 고운말을 쓰자고 그렇게 약속했건만 괄괄이는 아랑곳하지 않는다. 오늘도 공부시간이 시작되자 교실 앞문으로 서둘러 들어오다가 교사가 A와 한참 이야기 중인데 선생님, 근데 리코더 안... 하고 끼어들기에 교사는 한손으로 기다리라는 싸인을 보 내며 A와 이야기를 마무리 지으려하는데 그새를 못 참고 에라이 씨~ 하며 돌아간다. 2) 무례한 행동관련 막살이는 수업 중 집중을 안 하고 뒤쪽의 아이와 잡담을 하기에 교사가 두 번쯤 눈짓을 주 었다. 그런데도 계속 그러기에 막살아! 너 똑바로 못 앉아! 했더니 눈을 부라리며 책상위에 책을 내리치면서 에이! ( )! 하고 나가버린다. 3) 학교폭력관련 비겁이는 그동안 학급 아이들로부터 왕따를 당해왔다. 말이 어눌하고 매사에 자신이 없는 데다 고적답사를 갔을 때 그 방안의 누가 핸드폰을 잃어버렸는데 비겁이 점퍼주머니에서 나 온 것이다. 아이들은 그것을 빌미로 비겁이가 훔쳤다고 누명을 씌우고 집단으로 폭행을 했었 다. 아이들이 그렇게 하도록 충동질을 하는 아이는 바로 당돌이였다. 2학기가 되어 순둥이란 여학생이 전학 왔는데, 순둥이는 타인의 정서이해와 인식에 민감하지 않은 아이였다. 아이들 의 관심이 그 여학생에게로 쏠리며 사사건건이 트집 잡을 일을 찾는 새, 이젠 비겁이도 순둥 이를 일부러 툭툭 건드리고 가끔 때리며 지나다닌다. 4) 인성(정직)관련 학력고사 시험지를 검토하라고 나누어주었는데 살짝이란 남학생이 답을 고쳐 가지고 나온 다. 자기는 애초부터 맞게 썼었는데 선생님이 틀리게 채점했으니 고쳐달란다. 5) 인터넷 과다사용자-자기조절실패관련 폐인이는 인터넷과다사용자이다. 지난 6월에 K-척도 검사결과 고위험군으로 분류되었다. 맞벌이 가정이다보니 어머니가 귀가하시는 밤 9시까지 컴퓨터게임에 빠져들어도 제지할 사 람이 아무도 없다. 요즈음엔 금단현상도 나타나고 가끔 가상세계와 현실세계가 구분이 안 되 는 듯 온라인 게임에서 사용하는 욕설이 툭툭 튀어나온다. 수업 중엔 꾸벅꾸벅 졸거나 컴퓨 터 게임의 화면만 눈앞에서 아른거리고 어떻게 해야 랩을 올리나? 에만 관심이 있다 보니 일상생활이 제대로 되지 않는다. 66 정/독/도/서/관

71 4. 효과적인 독서치료를 위한 상담기법 이러한 주제들을 독서치료를 통해 다루기 위해서는 다양한 독서활동을 통해 적합하고 효 과적인 책을 선정하는 능력을 갖추어야 한다. 4. 마무리 지금까지 익힌 아동기 발달심리적요소와 내용을 독서치료 장면에서 적용해가면서 독서치료 라는 귀한 활동을 통해 이 땅의 아동 청소년이 꿈과 비전을 이루어나가도록 돕는데 기여하 기를 바란다. 그러기 위해서는 각 상담이론에 대한 기본개념의 이해를 바탕으로 아동의 개별 특성을 고려하여 절충적이고 통합적인 관점에서 꾸준한 숙달이 필요하다. 어떤 방법이나 기법을 선택하여 상황에 맞게 적용하고 독서치료 활동을 통해 독서치료사로 서의 효능감을 쌓을까하는 것은 본인의 선택임을 기억하자. 또한 상담자로서 잊지 말 것은 아동의 문제행동에 집중하지 말고 해결기술이 있음을 알려주면서 아동의 자기효능감을 높여 주는데서 보람을 찾기를 바라면서 글을 마친다. 참/고/문/헌 김영진(2003). 심리학 역사 속에서의 상담이론. 교육과학사. 김정근 외(2008). 체험적 독서치료. 학지사. 박의섭 김진경 옮김(2009). 벤 프루만 저. Kids' Skills. 에디터. 정옥분(2005). 아동발달의 이해. 학지사. 조복희(2001). 아동발달. 교육과학사. 한영진 외(2009). 교사를 당황하게 하는 아이들Ⅰ,Ⅱ. 학지사. 홍강의 이영식 옮김(1998). Louis Breger 저. 인간발달의 통합적 이해. 이화대학교 출판부. 정/독/도/서/관 67

72 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 MEMO 68 정/독/도/서/관

73 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 05 청소년독서치료의 이해와 실제 임성관 휴독서치료연구소 소장

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75 5. 청소년독서치료의 이해와 실제 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 05 청소년독서치료의 이해와 실제 내용목차 1. 치료사로서 '나' 점검 2. 청소년, 그들만의 특별함 3. 청소년을 위한 독서치료 프로그램의 준비 4. 청소년을 위한 독서치료 프로그램의 실제 1. 치료사로서 '나' 점검 - 나는 과연 청소년을 얼마나 이해 및 공감할 수 있나? 청소년들과의 만남은 어렵다. 사실 자아정체감이 아직 형성되지 않았고 사춘기까지 겹쳐 있기 때문에 복잡하고 혼란한 시기를 보내고 있음은 누구나 짐작할 수 있다. 그러므로 그 누 구보다 치료가 필요한 대상이지만, 학교와 학원 공부에 밀려 치료 현장에 올 수는 없다. 결 국 적응 상에 문제가 일면 부모님이나 선생님 등 중요한 타인들의 의지에 따라 치료 장면에 오기도 하지만, 이런 만남 역시 동기가 전혀 없기 때문에 쉽지가 않다. 정/독/도/서/관 71

76 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 그래서일까? 청소년들과의 만남은 매력이 있다. 길들여지지 않은 야생마를 길들여 내 것으로 만들기 위한 과정에서의 어려움, 그러나 결국 성공했을 때의 쾌감과도 같은 마음이랄까. 물론 그 과정은 험난하기만 하고, 성공적으로 치료를 마치기까지는 또 오랜 시간이 걸린다. 하지만 공을 들인 만큼의 보람도 함께 하기 때문인지, 여러 치료사들은 '청소년'들과의 만남을 즐긴다. 그렇다면 청소년들과의 만남 및 치료 작업을 위해 치료사로서의 나는 무엇을 갖추어야 할까? 모든 만남과 상호작용은 어떤 면에서건 도움이 된다고 하지만, 간혹 잘못된 만남은 서로에게 오히려 더 큰 상처를 남긴다. 따라서 스스로를 늘 점검할 필요가 있는데, 그럼 먼저 여러분 자 신을 점검해 보자. 과연 나는 청소년들을 제대로 이해하고 공감하고 있는가? 여기서 중요한 것 은 '제대로'이다. 어쨌든 만남을 이어가야 할 숙명이 있는 사람이니까 그러는 척 하면서 만나는 것이 아닌. 혹 우연히 지나칠 때 보는 청소년들조차 이해가 가지 않을 때가 많다면 지금 당장 그들과의 만남을 통해 치료를 할 수는 없겠다. 즉 치료 대상에 대한 이해나 공감이 되지 않는 다면, 그 대상이 누구고 어떤 문제를 갖고 있던 치료 작업은 불가능하다는 말이다. 2. 청소년, 그들만의 특별함 부모님이나 선생님, 기타 일반 어른들은 요즘 청소년들을 곱지 않은 시선으로 볼 때가 많 다. 도대체 멀쩡한 교복은 왜 줄여 입는지, 단정한 것이 제일인데 그 머리는 잘랐다가 염색 을 했다가 왜 그렇게 못살게 구는지, 비가 오는데 삼선 슬리퍼만을 고집하며 신고 나가는 이 유는 무엇인지 등등. 그러나 나는 청소년들이 특별하게 보인다. 그들은 구르는 낙엽에도 까 르르 웃을 수 있는 감성을 지니고 있고, 더불어 빨리 어른이 되고 싶다는 열망이 큰 나머지 기회가 될 때마다 어른들의 흉내를 내는 귀여움도 갖고 있다. 어른과 아이의 중간이어서 그 어느 쪽에서 속할 수 없지만, 동시에 양쪽의 측면을 모두 갖고 있으니 얼마나 특별한 존재들 인가. 그런데 그들의 이런 특별함은 치료 장면에서의 임상적 쟁점에서도 드러난다. 그렇다면 치료 장면에서 청소년들은 어떤 임상적 쟁점을 갖고 있을까? 우선 그들은 동기가 부족하다. 따라서 치료사에 대한 의심과 위축으로 인해 비협조적이다. 그러므로 우선 치료사는 그 마음을 인정해 줄 필요가 있다. 두 번째로 치료사는 선생님이나 부모님과 똑같다는 인식을 갖고 있는 등의 오해를 한다. 그러니까 치료사를 가까운 어른들이 보내 마음을 알아내려는 염탐꾼 정도로 생각한다는 말 이다. 그러다 보니 초기 라포를 형성하기가 어렵다. 세 번째로 청소년들은 개인 치료 작업 시 해당 문제 이야기로 50분을 유지하기가 어렵다. 따라서 이런 저런 화제의 이야기를 주고받으며 관련 문제를 적절히 풀어갈 필요가 있다. 네 번째로 청소년들은 인지능력이 부족하다. 이는 통찰을 기대하기 어렵다는 한계와 함께 치료가 구체적이고 실질적일 필요도 있음을 알려준다. 다섯 번째로 청소년들은 감각과 흥미에 심취하는 경향이 있다. 때에 따라서는 이런 점을 허용해야 하는가, 그렇지 않으면 객관성을 유지해야 하는가에 대한 고민이 생길 수도 있다. 72 정/독/도/서/관

77 5. 청소년독서치료의 이해와 실제 여섯 번째로 청소년들은 언어적 표현 능력이 부족하다. 따라서 자신의 속마음을 적절한 언 어로 표현하지 못하는 경우가 많고, 그들만의 언어 사용으로 인해 치료사와 공감대가 형성되 지 않을 가능성도 있다. 마지막으로 청소년기는 급격한 변화의 시기임을 잊지 말아야 한다. 이는 좋아질 때 급격하 게 좋아질 수 있는 가능성이기도 하므로, 치료사들은 청소년들의 문제가 너무 커서 치료 작 업이 어렵더라도 끝까지 믿고 기다려 줄 필요가 있다. 그런 믿음만 있다면 그들은 분명 우리 가 원하는 자리에 와 있을 것이다. 그렇다면 청소년들은 주로 어떤 목표로 치료 작업을 진행할까? 치료의 목표는 다음과 같다. 1) 행동변화 촉진 2) 적응기술훈련(대인관계기술도 포함) 3) 의사결정기술 - 자기주장 4) 또래관계기술 5) 잠재력 개발 6) 자아정체감 형성 3. 청소년을 위한 독서치료 프로그램의 준비 청소년을 위한 독서치료 프로그램은 학교 장면에서 집단의 형태로 가장 많이 실시가 된다. 그도 그럴 것이 학원 등의 특별한 과외 활동을 제외하고는 별도의 시간을 내기 어려운 입장 에서, 치료사가 학교로 찾아가 수업 시간 중에 프로그램을 진행하는 것이니 시간에 맞게 교 실을 찾아오기만 하면 되니 얼마나 편리하겠는가. 게다가 이왕이면 여러 사람이 참여를 해서 효과를 보면 좋으니 학교 입장에서야 비슷한 어려움이 있는 아이들을 최대한 많이 참여시키 려고 한다. 그런 저런 맥락들이 서로 결부되어 학교 장면에서 10명 내외의 집단으로 실시되 는 치료 프로그램이 많은데, 아동들도 마찬가지지만 청소년들 역시 집단 치료 프로그램을 위 해 고려되어야 할 점들이 몇 가지 있다. 1) '치료'라는 말 대신 다른 용어를 사용할 것 용어가 달라진다고 해서 본질마저 변하는 것은 아니다. 그런데 '치료'라는 단어는 상당한 무게를 갖고 있다. 따라서 프로그램에 참여하는 청소년들은 자신에게 큰 문제가 있는 것처럼 여길 수 있다. 그러니 문제의 범위 여하를 막론하고 '독서심리여행' 등 다른 용어를 사용하면 좋겠다. 2) 구조화된 프로그램을 준비할 것 집단 치료 프로그램은 구조화, 반 구조화, 비 구조화를 할 수 있다. 이 가운데 아동 및 청 소년들을 위한 프로그램은 구조화를 할 필요가 있다. 구조화는 처음부터 끝까지 치료사가 철 저하게 계획을 한다는 의미이다. 만약 구조화를 하지 않으면 프로그램의 목표를 이룰 수 없 을 가능성이 크다. 정/독/도/서/관 73

78 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3) 청소년들 사이에게 배울 수 있도록 할 것 아동 및 청소년들을 위한 치료 프로그램에는 '교육'이 상당한 부분을 차지한다. 그러려면 자연스레 치료사가 조금 더 권위를 갖고 있는 사람의 입장이 되어야 하는데, 물론 필요할 때 는 그런 설정을 해야겠지만 청소년들은 또래로부터 더 많은 영향을 받는 경향이 있다. 따라 서 적절한 운영으로 그들 사이에서 스스로 배워 나갈 수 있도록 할 필요가 있다. 4) 신상을 보호받을 수 있는 공간에서 실시할 것 학교는 치료를 위해서는 절대 안전한 곳이 아니다. 특히 도서관은 예측 할 수 없이 누군가 방문을 할 수 있는 곳이다. 따라서 그곳에서의 치료 프로그램은 매우 부정적인 결과를 낳을 수 있다. 그러니 적어도 치료 작업이라고 한다면 무엇보다 참여자들이 안전하게 보호받을 수 있는 공간에서 실시할 필요가 있다. 4. 청소년을 위한 독서치료 프로그램의 실제 자, 그럼 이제부터 청소년들을 위해 학교장면에서 실제로 접목시켜 운영했던 프로그램의 실제를 만나보자. 이 프로그램은 2011학년도 1학기 동두천양주교육청과 손잡고 관내 두 곳의 중학교에서 실시했던 것으로, 참여 학생은 10명 내외, 프로그램 운영 시간은 세션 당 2시간 (학교 수업시간 기준)이었다. 프로그램에 사용된 자료는 주로 읽기 자료이며, 세션에 따라 시 청각 자료도 쓰였다. 선정 자료는 참여자들이 학습 분량이 많은 학생 신분임을 고려해 간단 히 함께 읽고 상호작용 할 수 있는 것으로 정했으며, 세션에 맞는 활동까지 연결 지었다. <표 1> 청소년의 성취동기 및 자존감 향상을 위한 독서치료 프로그램 세션 세부 목표 선정 자료 관련 활동 1 마음 열기 및 친밀감 형성 도서 : 난 말이야, 프로그램 소개, 치료사 및 참여자 소개 나누 기, 집단 서약서 작성, 사전 검사 2 내 모습 점검 시 : 오래된 건망증 불투명한 내 모습, 투명한 내 모습, 밝은 미 래의 내 모습 3 과업 지향성 획득 도서 : 존 아저씨의 꿈의 목록 꿈 설계도 작성하기 4 미래 지향성 획득 도서 : 난 곰인 채로 있고 곰인 채로 있고 싶은 마음 VS 사람이 되고 싶은데 싶은 마음, 사람이 되기 위해 필요한 점 5 도전 의식 고취 도서 : 나를 찍고 싶었어! 죽기 전에 꼭 해보고 싶은 50가지, 무한도전! 6 모험심 배양 도서 : 네안데르탈인의 그림자 모험을 방해하는 나의 사고 모델 찾아 바꾸기 7 책임감 증진 글 : 책임감의 이름으로 인류에 헌신한 과학자 책임감 측면에서 본 내 생활 모습 점검 8 자신감 함양 다큐 : 어떤 열아홉 (꿈을 이룬 내 모습 상상 후) 미래 일기 쓰기 9 성취동기 및 자존감 확립 노래 : 나는 문제없어 사후 검사, 소감 나누기, 종결 74 정/독/도/서/관

79 5. 청소년독서치료의 이해와 실제 <자료 1> 2세션 선정 자료 오래된 건망증 박 성 우 너도 그러니? 나도 그래, 나를 잃어버린 지 오래야 하도 오래되어서 언제 잃어버렸는지 기억도 가물가물해 그 어디에도 나는 없어 학교에도 학원에도 버스에도 집에도 나는 없어 혹시나 해서 찾 아가 본 분실물보관소에도 나는 없었어 그렇다고 나를 완전히 잃어버린 건 아니야 출석 을 부를 때 분명히 '예' 하고 대답하는 소리를 똑똑히 들었거든 하지만 그뿐 그 어디에도 나는 없어 부탁이야, 어디서든 나를 보면 곧장 연락 좀 해줘 잘 타일러서 보내줘 바다도 보여주고 영화도 보여주고 맛있는 것도 실컷 좀 사 먹여서 보내줘 암튼, 하고 싶다는 거 다 해줘서 라도 꼭 좀 내 몸한테 돌려 보내줘 우연히라도 나를 보거든 꼭 좀 연락해줘, 후사할게 난 빨강 / 박성우 시 / 창비 정/독/도/서/관 75

80 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 <자료 2> 5세션 관련 활동 죽기 전에 꼭 해보고 싶은 50가지, 무한도전! 우리의 인생은 무척 긴 것 같으면서도 짧습니다. 특히 내가 하고 싶은 일을 하는 데에 필요한 시간은 늘 부족하기만 하지요. 그러려면 내가 하고 싶은 것이 무엇인지 마음속으로부터의 울림 을 잘 듣고, 계획을 세워 실천해 나갈 필요가 있습니다. 그렇다면 여러분은 죽기 전에 어떤 것 을 꼭 해보고 싶나요? 떠오르는 것들을 자유롭게 적어 보세요. 76 정/독/도/서/관

81 5. 청소년독서치료의 이해와 실제 <자료 3> 6세션 관련 활동 사고 모델 바꾸기 사고 모델이란 우리가 세상을 바라보고 이해하는 방식을 말합니다. 세상의 다른 모든 것은 변 화하는데, 혹시 여러분의 사고 모델만 그대로 있지 않은가요? 그래서 어떤 일을 하기 위한 도전 과 모험 또한 시도하고 있지 못하고 있나요? 그럼 나의 사고 모델을 점검해 보고, 그것을 바꾸 어 보도록 합시다. 현재 사고 모델 미래 사고 모델 내게 미치는 영향 내게 미칠 영향 정/독/도/서/관 77

82 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 <자료 4> 7세션 선정 자료 책임감의 이름으로 인류에 헌신한 과학자 남들은 한 번 타기도 힘든 노벨상을 남편과 함께 탔고, 그리고 홀로도 탔으며, 심지어 딸과 사위도 이 상을 받았던 여성 최초 노벨상 수상자가 있습니다. 바로 마리 퀴리(Marie Curie)입니다. 하지만 노벨상을 두 번이나 수상했음에도 불구하고 여자라는 이유로 프랑스 과학아카데미의 회원으로 받아들여지지 않기도 했었지요. 마리 퀴리는 러시아의 지배하에 있는 폴란드에서 태어났습니다. 마리는 매우 총명한 학 생이었지만 당시 대학은 여성의 입학을 허용하지 않았고, 또한 러시아가 폴란드인들이 실 험과학을 배울 수 없도록 규제하였으므로, 그녀가 흥미를 가지고 있는 분야인 물리학과 화학을 교육받을 수 있는 길은 모두 막혀 있는 셈이었습니다. 친구들에게 보여주기 위해서 시험관을 호주머니에 넣고 다니기까지 하고, 라듐을 자신 의 팔에 직접 쏴서 화상을 입게 한 후 그 화상이 우라늄보다 더 강한 방사성을 띈다는 것을 보여주기까지 했던 행동들을 본다면, 그 엄청난 열정을 알 수 있습니다. "개인을 향상시키지 않고서 더 나은 세상을 만들겠다는 희망을 가질 수는 없습니다. 그 러한 목적을 위해 우리 모두 각자 자신의 개발에 힘써야 하며, 그와 동시에 전 인류에 대 한 보편적인 책임감과 전 인류에 꼭 필요한 것을 해야 한다는 특별한 임무를 공유해야 합니다."라고 그녀는 말했습니다. 책임감이란 내가 해야 할 일들이 무엇인지 알고 끝까지 맡아서 잘 수행하는 태도입니 다. 러시아의 지배에 의한 정치적 불안, 넉넉지 못했던 가정환경과 여성이라는 편견. 이 모든 것들을 넘어서기 위해 마리 퀴리는 자기가 가장 잘 할 수 있는 일이 무엇인지 알고 그 재능에 대한 책임감을 스스로 지면서 끊임없이 노력했던 것입니다. 만약 그녀에게 자 신을 개발하고, 더 나은 세상을 만들겠다는 목적과 책임감이 없었다면 아마도 방사성 원 소의 발견은 몇 년, 어쩌면 몇 십 년 후로 미뤄졌을지도 모릅니다. [하략] 좋은 나무에서 드리는 성품 편지 NO. 44 '책임감'에서 인용 78 정/독/도/서/관

83 5. 청소년독서치료의 이해와 실제 <자료 5> 8세션 활동 자료 미래 일기 날짜 : 제목 : 일기를 쓰고 난 뒤의 느낌 : 정/독/도/서/관 79

84 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 <자료 6> 9세션 선정 자료 나는 문제없어 황규영 작사, 김성호 작곡, 황규영 노래, 뽕빨브라더스 다시 부르기 이 세상 위엔 내가 있고 나를 사랑해주는 나의 사람들과 나의 길을 가고 싶어 많이 힘들고 외로웠지 그건 연습일 뿐야 넘어지진 않을 거야 나는 문제없어 짧은 하루에 몇 번씩 같은 자리를 맴돌다 때론 어려운 시련에 나의 갈 곳을 잃어가고 내가 꿈꾸던 사랑도 언제나 같은자리야 시계추처럼 흔들린 나의 어릴적 소망들도 그렇게 돌아보지마 여기서 끝낼 수는 없잖아 나에겐 가고 싶은 길이 있어 너무 힘들고 외로워도 그건 연습일 뿐야 넘어지진 않을 거야 나는 문제없어 80 정/독/도/서/관

85 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 06 독서치료 자료의 이해와 활용방법 정선혜 한국교원대학교 겸임교수

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87 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 06 독서치료 자료의 이해와 활용방법 내용목차 1. 독서치료 자료의 이해 가. 독서치료 자료의 성격 나. 독서치료 자료의 선정기준 다. 독서치료 자료의 제시방법 라. 독서치료 자료의 정리와 보관법 2. 독서치료 활용방법 1. 독서치료 자료의 이해 가. 독서치료 자료의 성격 1) 독서치료 자료의 기능 독서치료의 자료는 일반 독서자료와 구별된다. 독서치료 자료의 내용 자체가 독서치료를 한다거나 독서치료 과정에 의해 변하는 것은 아니지만, 독서치료 자료를 매개로 대화가 조장 됨에 따라 참여자의 반응 및 변화를 일으켜 독서치료의 효과가 달라지기 때문에 Hynes와 Hynes-Berry(1994:44)는 독서치료에 있어서 자료를 촉매 에 비유하였다. 독서치료 과정에 적 합한 자료는 다음과 같은 유익을 준다(2010;150) 정/독/도/서/관 83

88 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 첫째, 독서치료 자료가 있으면 내담자는 자신의 문제를 통해 자신을 바라보지 않아도 된다. 오히려 참여자는 시, 소설, 수필, 기사, 영화 등에 초대된다고 할 수 있는데, 초대 라는 말에 함축되어 있는 의미는 참여자가 능력과 가치를 지니고 있다는 것이다. 즉, 자기 밖의 어떤 것에 대하여 반응할 능력을 가지고 있고, 자료에 대해 정확하고 유익한 해석을 내릴 수 있게 한다. 둘째, 효과적인 자료는 다양한 종류의 의미와 다양한 수준의 의미를 내포하고 있어서 내담 자에게 자료의 장점이나 단점에 대해 자유롭게 생각하고 표현할 수 있는 반응의 폭을 넓혀 준다. 물론 독서치료사는 내담자의 반응수준이나 그것의 진행방식을 유도하기도 하고 더 심 화시키기 위해 노력하지만 내담자의 개별적인 반응까지 계획하거나 통제할 수는 없기 때문 이다. 셋째, 자료는 심층적인 개인적 반응을 자연스럽게 이끌어 낸다. Shrodes(1949)는 독서란 독 자의 수동적인 행동이 아니라 능동적 과정으로 보았으며 자료를 받아들이는 방식에 독자 자 신이 어떤 영향을 미치는가에 관심을 갖고 독자의 읽는 행위를 집중적으로 탐구하였다 (Hynes & Hynes-Berry, 1994 : 44). 특히, 상호작용적 과정을 중시하는 독서치료에서는 자료를 매개로 대화를 통해 자신을 반영하는 자발적인 반응 에서 보다 좋은 결과를 발견한다. 2) 독서치료 자료선정에 대한 여러 의견들 가) 다른 나라의 의견 Pardeck & Pardeck(1986) 1. 매력적인 그림이 있는 자료 2. 사건의 전개가 논리적이고 그럴듯한 인물이 등장하는 재미있는 이야기 3. 내담자가 이해하는 범위 내에서의 유용한 정보가 포함되어 있는 자료 4. 즐길만한 정도의 유머와 친숙하면서도 즐거움을 주는 후렴부분이 포함된 자료 Jalongo(1988) 1. 내담자가 이해할 만한 플롯, 배경, 대화, 인물인가? 2. 정서적 반응의 원인이 잘 나타나있는가? 3. 개인차를 중요시 하고 있는가? 4. 문제에 대처하는 전략이 모방할 만한 것인가? 5. 위기상황을 낙관적이고 극복할 수 있는 방식으로 제시하고 있는가? 나) 변학수(통합적 문학치료, 2006;39-40) 독서치료의 자료를 인간의 잠재력 계발과 치유의 전제조건이나 목표에 따라 적응력을 길러주는 텍스트, 자발성과 창조성을 길러주는 텍스트, 편심( 偏 心 ), 이심( 離 心 )의 능력을 갖게 하는 텍스트, 역행(Regression)의 능력을 지닌 텍스트로 구별한다. 다) 이영식(독서치료 어떻게 할 것인가, 2007 ; 50-57) 자료선정의 필수지식으로 내담자의 심리정서적 문제에 대한 이해와 내담자의 독서 수준 평가, 책의 난이도(readerbility ;가독성)에 대한 지식을 꼽았다. 그리하여 독서치료의 자료 84 정/독/도/서/관

89 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 선정을 위해서 문헌구입 -평가-보관 유통에 수용자 요구 중심적 패러다임으로의 전환할 것과 함께 세 가지를 자료 분류의 기준으로 다룬다. 첫째, 자료가 어떤 문제를 다루고 있는가? 이상심리적 관점인 임상적 문제와 발달적 위기와 우발적 위기로 세분되는 발달적 문제 로 나눌 수 있는데 먼저 고려해야할 것은 발달적 관점으로 본다. (1) 발달적 위기: 출생, 배변훈련, 엄마와 분리(유치원 입학), 사춘기의 정체성 확립(자 신, 성, 직업, 학문, 신체 등등), 이성교제, 결혼, 출산, 중년기 또는 갱년기, 빈 둥지, 은퇴, 배우자의 사별 (2) 임상적 주제: 축1 <임상적 장애> 유아기, 소아기, 청소년기에 흔히 진단되는 장애 (축 2에 진단되는 정신지체 제외) 섬망, 치매, 그리고 기억상실장애 및 기타 인지장애 일반적인 의학적 상태로 인한 정신장애 물질관련 장애 정신분열병과 기타 정신증적 장애 기분 장애, 불안장애 신체형 장애, 허위성 장애, 해리성 장애 성적 장애 및 성 정체감 장애 섭식장애, 수면장애 달리 분류되지 않는 충동조절장애 적응장애 임상적 관심의 초점이 되는 기타 상태 축2 <성격장애> 편집성(망상성) 성격장애 분열성 성격장애 분열형 성격장애 반사회성 성격장애 경계성 성격장애 히스테리성 성격장애 자기애성 성격장애 회피성 성격장애 의존성 성격장애 강박성 성격장애 달리 분류되지 않는 성격 장애 <정신지체> (3) 일반적 위기상황과 적응의 문제: - 본인의 우발적 질병에 적응하기 - 암환자, 치매환자, 정신질환자 등의 가족으로 적응하기 - 교통사고 등 여러 가지 우발적 사고에 적응하기 - 이혼이나 별거와 같은 가족의 변화에 적응하기 둘째, 내담자 독서수준에 맞는 가독성(Readability)을 지닌 자료인가? (예;나이가 어리거나 노년기 내담자일 경우 10포인트 이하의 판독성(legibility)이 떨어 지는 글씨의 크기는 스트레쓰를 준다.) 셋째, 어떤 형태의 독서자료인가? 일반 서지사항에 대한 이해로 핵심사항은 다음과 같은 매체의 종류(책 영상, 오디오, 기타 디지털 매체 등)와 장르(문학과 비문학)의 문제를 다룬다. 정/독/도/서/관 85

90 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 문학 - 소설 동화, 그림책, 시 수필, 일기 자서전 등 비문학 - 상담이론, 상황별 도서목록, 자가치료서(자기이해를 위해 일반적으로 기술된 책, 심리적 문제에 대해 스스로 적용할 수 있도록 만든 워크북 형태의 책) 라) 박연식(전방향 독서법에 따른 독서치료, 2008; ) 전방향 독서법(Omnidirectional Reading Art Classify;ORAC)에 따른 독서치료의 자료 분류 는 다음과 같이 네 가지 특징을 가진다. <표> 한 눈에 보는 전방향 독서치료 테이블 전방향 영역 거울 나침반 시계 소파 메시지 삶 꿈 앎 쉼 핵심가치 관계 가치 개발 회복 영역 구분 내면세계 가치세계 지식세계 여가세계 독서의 영역 치료의 독서 의미의 독서 준비하는 독서 쉼과 회복의 독서 영역의 도구 용서와 사랑 성찰과 깨달음 선택과 집중 회복과 창조 첫째, 삶의 근간을 이루는 근본적인 질문-자신의 존재의 이유를 생각게 하고 찾아가도 록 하는 삶의 목적을 보여주는 자료 둘째, 내가 현재 어느 곳에 와있는지를 또 어디로 가야하는지를 보여주는 구체적 삶의 여정을 보여주는 자료. 현재 나의 직면한 곳에서부터 시작해 움직여 나가면 된다. 셋째, 직면은 고통스럽지만 현재의 나를 드러나게 해주는 삶의 문제를 보여주는 자료. 넷째, 삶의 해결책을 제시하며 보여주는 자료 다음 표는 전방향 독서법에 다른 도서분류의 예다. 거울 안데르센 동화집(미운 오리새끼) / 베틀북(프 뢰벨) 너는 특별하단다./고슴도치 나는 내가 좋아/중앙출판사 5가지 친밀한 관계/이레서원 나침반 세가지 질문/달리 갈매기의 꿈 / 문예출판사 죽음의 수용소에서 / 청아출판사 닥터 노먼 베쑨 / 실천문학사 시계 그대 스스로 고용하라/김영사 메모의 기술/해바라기 생각을 넓혀주는 독서법/멘토 성공하는 사람들의 7가지 습관/김영사 소파 누구에게나 우울한 날은 있다 /바다출판사 유머, 세상을 내편으로 만드는 힘/청림출판 우리가 몰랐던 아름다운 여행 / 랜덤하우스중앙 나를 부르는 숲 / 동아일보사 86 정/독/도/서/관

91 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 나. 독서치료 자료의 선정 기준 독서치료에 있어서 적절한 책을 선정하는 것은 개입의 핵심 부분이다. 그러기 위해 내담자 의 심리 정서적 문제 해결을 돕는 책이어야 하고 더불어서 선택된 책이 내담자의 독서연령 (Reading Age)를 고려한 것이어야 한다. 너무 쉬운 책은 무시 받는 느낌이 들게 하고 너무 어 려운 책은 좌절감을 불러일으킬 수 있다. 독서연령을 체크할 때는 책을 읽어 낼 수 있는 능 력이 어느 정도인가 하는 점 뿐 아니라 내담자가 어떤 분야에 관심이 있는지를 고려한다. 예 컨대 같은 위인전이라도 스포츠를 좋아하는 사람은 운동선수의 전기를, 과학에 흥미있는 사 람은 과학자의 전기를 선호한다고 볼 수 있기에 개인의 취향을 고려한 선정이 중요하다. 1) 독서치료 목적에 합당한 자료선정 무엇보다도 내담자의 독서치료의 목적에 합당한 자료선정이 필요하다. 1 자신과 타인을 정확하고 이해하고 인식하게 하는 자료 2 창의성, 자기표현, 그리고 자존감 높이는 자료 3 대인관계 기술과 의사소통 기술 강화하는 자료 4 통제하기 힘든 자기감정을 자유롭게 표현하고 긴장감 해소하는 자료 5 새로운 아이디어, 통찰, 정보를 통해 새로운 의미를 발견하게 하는 자료 6 문제상황에서의 대처능력, 적응기능을 높여 자기체계의 성숙을 고취시키는 자료 7 개인 삶의 질을 높힐 뿐 아니라 인간관계의 성숙과 현실에 대한 성숙한 대처로 공동 체 발전에 영향을 끼치는 자료. 이를 정리하면 3가지로 요약된다. 가) 내담자의 관심과 독해력 수준에 맞는 양질의 책을 선택한다. 나) 준비단계에서 밝혀진 내담자가 지닌 문제의 성격에 적합한 책을 선택한다. 다) 내담자가 해결하고자 하는 문제에 대한 해결책이 있는 책이어야 한다. 2) 구체적 선정준거의 경우 독서치료자는 특정집단이나 특정시간에 다음에 제시한 어떤 장르의 책과 어떤 미디어의 사 용이 대화를 가장 활발하게 이끌어낼 수 있을 것인지를 고려하여 결정하도록 한다. 가) 시치료의 시 선정기준 시는 가장 폭넓은 층의 사람들에게 정돈되고 함축된 상태로 어떤 경험에 대해 표현하 는 장르다. 시는 길이에 있어서도 독서치료에 적절할 뿐 아니라 시에 나타난 이미지와 은 유는 마치 바람에 색깔을 칠하듯 정제된 감정을 집중하게 히고 고르고 골라서 가장 순수 한 이미지와 진실된 언어로 감각, 정서, 지성, 상상력에 동시적으로 호소하는 장르이기에 독서치료에 적합하다. 어떤 참여자들은 문자 그대로 해석하는 수준에서 그 시의 메시지와 아름다움에 반응하고, 어떤 참여자들은 상징적인 의미에 반응하거나 또는 시로부터 얻은 통찰을 자신의 생활과 통합시킨다. 좋은 시는 다음과 같은 여러 수준의 반응을 통하여 치 유를 일으킨다. 정/독/도/서/관 87

92 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 비밀스런 영역 인간 무의식의 원초적 상흔을 모사하는 반복된 리듬 은유에 의한 심상 새로운 인식, 변형될 수 있는 텍스트로 감정을 발산시키는 것뿐만이 아니라 영혼이 새로운 통찰을 얻고 승화되도록 개입하여 치유를 일으킨다.(변학수, 2006; ) 또한 일반적으로 인식되어온 시의 개념과는 다소 차이가 있는 확장된 새로운 패러다임 을 요구한다. 흔히 시는 특정한 사람들만이 쓸 수 있는 것, 접근하기 어려운 것, 문학적인 완성도가 높을수록 가치 있고 잘 쓴 것이라든가 객관적인 참된 의미를 추구하는데 비해 독서치료에 적합한 시는 다음과 같다. 1 누구나 쉽게 접근할 수 있고, 2 자신이 느끼는 정서, 심리상태에 대해 표현하는 시 3 주관적인 의미와 해석에 대해 더욱 그 가치를 둔다. 4 어떤 자극이나 상황, 문제 상황에서 보이는 개개인의 정서적인 반응이 중요하다고 할 수 있다. 구분 바람직한 자료 바람직하지 않은 자료 주제 보편적인 경험이나 정서 영향력있는 주제 이해할 수 있는 주제 긍정적 주제 사적인 경험이나 정서 진부한 주제 모호한 주제 부정적 주제 연속성이 강한 리듬 불연속적인 리듬 문체 뚜렷한 이미지 구체적 이미지 쉽고 정확한 어휘 명확하고 간결한 언어 적당한 길이 간결하고 명확한 문장 진부한 이미지 추상적 이미지 어렵고 고리타분한 어휘 모호한 언어 긴 문장 산만한 언어 나) 아동독서치료의 자료선정 (1) 주제 (작가가 표현하고자 하는 의도) 1 명확하고 단일한 주제 - 아동의 흥미를 지속시키는 관념적이지 않은 주제로 어린이 는 결과를 예측하도록 하는 것을 좋아한다. 2 새로운 발견, 이해, 기쁨을 제공하는 흡입력있는 이야기- 생생한 의미로 기억된다. 3 등장인물, 사건에 의한 흥미와 새로운 태도나 통찰을 불러 일으키는 주제 4 흥미진진한 이야기 속에 의미있는 주제가 미묘하게 결합된 작가의 세계관이 녹아난 책 5 직접적인 도덕적 교훈의 서술은 피한다,-인간의 영혼을 생기있고 분발하게 하는 언제 88 정/독/도/서/관

93 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 까지나 변하지 않는 진리를 자연스러운 즐거움 속에서 삶의 진리를 깨닫게 한다. 6 확장되어 가는 아동의 세계에 따른 아동의 문제에 치열하게 파고 들어 어린이의 욕 구를 충족시키는 내용. 7 자아개념, 두려움, 환상과 모험, 유머 등의 아동의 내적 세계에서부터 가족 세계, 사 회적 세계, 자연적 세계, 입양, 이혼, 환경보전 등 현대의 사회적 문제를 다룬 책. 8 문제상황에서 성공할 수 있는 해결책을 제공하는 자료를 제공하는 내용 (2) 플롯 (텍스트 속 이야기, 사건들을 통일성있게 짜는 수법) 1 통일성있는 이야기 (줄거리에 나오는 여러 사건들의 핍진성) 2 단순하지만 발상이 신선하여 책을 본 후 머리 속에 줄거리가 떠오르는 이야기 3 명확한 시작, 절정, 결말 등 해결되어야 할 갈등에 초점이 있는 줄거리 4 호기심을 불러 일으키는 진행과 움직임과 긴장이 그리고 유머가 놀이정신으로 빚어 져 아동에게 흥미를 불러 일으키는 구성. 5 글을 혼자서 읽지 못하는 아동을 위해 성인이 읽어 주는 경우도 많기에 성인독자에 게도 충분히 인정받을 만한 짜임새있는 구성을 지녀야 한다. (3) 등장인물(텍스트 속 사건의 주체로 사람만상이 대상이 된다,) 1 어린이의 감정을 잘 나타내고 있어 어린 독자가 쉽게 동일시하고 공감할 수 있는 어린이다운 성격의 생생한 인물. 2 아동이 즐겨 머리에 그리는 구체화한 인물을 그려놓은 책. 용감하고 아름답고 지혜 로운 모습의 판에 박힌 인물보다 살아있는 것같은 생동감있고 오랫동안 기억될만한 주인공. 4 인간관계와 감수성 자각, 심성인식에 도움이 될만한 모델이 될만한 등장인물. (4) 문체 (언어 표현력 - 작가가 선택한 단어의 총체) 1 어린이를 결코 좌절시키지 않으면서도 적당히 도전적인 글로 쉽게 읽히는 문체 2 어린이들이 이해할 수 있는 어휘로 쓰여지되 언어 경험을 확장시킬 수도 있다는 것 을 염두에 두어야 한다. (익숙하지 못한 단어들도 다소 포함될 수 있다) 3 혼자 책을 읽지 못하는 아동이나 집단에게 그림책을 구연해야 할 경우도 많다. 이런 이유로 그림책은 내적인 리듬감과 음률을 살린 언어사용이 배려되야 한다.(한국의 내적 리듬감은 글자, 단어, 구절, 문장의 반복과 의성어, 의태어 등에 바탕을 둔다). 4 번역 책인 경우 - 번역기법에 어긋나지 않는 원작에 충실한 내용이여야 한다. (5) 글과 그림(문화적 적합성과 발달적 적합성, 책의 디자인 등 ) 1 예술적 기교가 탁월한 훌륭한 미술작품 : 어린이의 심미안을 발달시키는 훌륭한 미 술작품 2 다양한 매체와 기법을 시도한 작품으로 이야기의 주제, 개념, 분위기를 잘 나타내는 그림 3 작가의 독자적 세계가 표출된 독창성과 만듦새(글자체, 제본상태, 종이의 질)등을 고 려한다. 정/독/도/서/관 89

94 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 2) 초등고의 독서치료의 자료선정 - 아동기 중 초등학교 고학년인 경우는 과도기적 발달단계의 특성상 보다 세밀한 독서치료 의 자료선정이 요구된다. 1 자료의 주제가 개인이나 집단과 쉽게 공감, 이해하여 동일시할만한 정서와 경험을 다룸 - 긍정적인 주제와 문학적 완결성이 있는 자료를 선정한다. 2 다양한 종류의 의미와 다양한 수준의 의미를 내포하고 있는 자료 - 읽은 아동이 자유롭게 생각하고 반응을 할 수 있도록 선정하였고 참여자들이 자신의 개별적 과거사에 기초하여 각각의 느낌을 갖고 의미 있게 받아드릴 수 있으며 부정적인 감정도 접하고 그것을 발산할 수 있는 자료를 선정한다. 3 초고학년의 발달단계의 특성상 중 장편을 선정하는 경우가 많은데 실제 현장에 적용할 경우 읽기능력과 흥미가 각각 다른 아동들이 모두 참여하여 활발하게 상호작용을 하기 위해서 주어진 시간 내에 함께 읽고 이야기를 나눌 수 있는 자료가 바람직하다. - 어휘 와 어법이 분명하고 글의 길이나 문장구조가 짧고 간단한 글이 토의시간을 여유롭게 가 질 수 있고 이해되기 쉬운 자료. - 참고도서에 중 장편 자료를 첨부하여서 초고수준의 아동의 특성에 맞도록 집에서도 활용할 수 있도록 배려한 자료. 3) 청소년 독서치료의 자료선정 1 청소년들의 발달적 욕구를 알고 이해해야 함은 물론이고 청소년의 현실적이고 진실한 관계를 유지하기 위해 청소년의 발달과업과 개인의 관심과 흥미를 배려한 자료선정이 무엇보다 중요하다. 2 자아정체감형성이 이루어지는 청소년기에는 자기객관화와 자기수용(self-acceptance)에 도 움이 되는 자료선정이 되어야 한다. 즉 자기에 대해 관련된 모든 것-좋은 점과 나쁜 점, 이점과 불리한 점을 있는 그대로 보여주는 동일시가 잘 이루어지는 자료선정이 중요. 2 내담자의 진단분석의 결과에 따라 내담자의 의지로 선택된 자료선정이 중요. 3 긍정적인 주제와 문학적 완결성이 있는 자료선정이 중요하다. 4 상담자가 쉽게 몰입될만한 인물, 사건, 배경의 자료선정이 중요하다. 5 청소년기는 이상추구의 시기로 현실을 인식하면서도 이상을 강하게 추구한다. 따라서 이상실현의 가능성을 현실에 부딪쳐가면서 시험해 가는 실행의 지혜와 용기를 다룬 자 료가 바람직하다. 6 정체감 위기의 상황에서 주위의 적절한 대상에게 조언을 구함으로 바람직한 해결이 이 루어지는 열린 마음의 주인공이 등장하는 텍스트가 청소년기 자료로 도움이 된다. 4) 성인 독서치료의 자료선정 성인 독서치료의 자료선정 역시 내담자의 문제상황에 따른 치료의 목적에 따라 달라진다. 예를 들어 건강한 자아를 갖기 위한 치료목적 달성을 위해 적극적으로 여러 회기의 독서치 료프로그램에 참여하게 하기 위한 자료는 어떤 종류의 것도 될 수 있다. 문학 작품은 물론 90 정/독/도/서/관

95 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 신문이나 잡지의 기사도 가능하고, 노래 가사나 영화도 독서치료 자료가 될 수 있다. 참여자 가 공감하는 가운데 자신의 개인적 반응을 자연스럽게 드러낼 수 있게 해주는 자료, 즉 촉 매 로서의 역할을 하는 자료라면 좋은 독서치료 자료라고 할 수 있다. 일반적인 성인 독서치 료 자료의 특성을 살펴보면 다음과 같다. 1 내담자의 문제해결에 도움이 될만한 부정적 영향력에서 벗어나기 위한 대처 방안의 정 보를 제공하는 자료선정 2 내담자의 진단 분석 결과에 따라 내담자의 관심과 흥미에 적합한 자료선정이 중요한다. 3 인간에 대한 이해를 돕는 자료로 먼저 자신을 이해하게 하고 이어서 다른 사람을 이해 하고 도울 수 있도록 하는 자료를 선정한다. 4 자료를 접한 후 그간 표출되지 않았던 자기 내면을 글쓰기, 그리기, 역할극 등 다양한 매체 등을 통하여 적극적인 표출하도록 유도하는 Re-story의 자료가 바람직하다 5) 모든 선정에서 배제하는 자료 - 모든 발달단계 특성상 배제해야하는 자료를 뺀다면 결국 독서치료에서 다루어도 좋을 자 료가 될 것이다 1 불필요한 성폭력, 공포, 폭력, 신비주의 등을 과도하게 강조하는 자료. 2 기존 의식 등에 반항하거나 권위에 무조건 반하도록 격려하는 것. 3 상투적 표현의 조잡한 내용 4 이슈를 과도하게 단순화시키거나 협소한 시각에 집중하는 내용, 테러와 처벌의 가혹한 장면, 종말 등을 과도하게 강조하는 것 등 독자가 모방하여 실제 삶에 해가 되는 내용. 5 독자에게 백일몽을 그려 주는 것 이상의 일을 하지 못하는 대중문화의 요구에 맞춰, 자 주 폭력과 마술, 성에 대해 뒤틀린 그림을 제공하는 마취적 속박이 큰 판타지적 내용 다. 독서치료 자료의 제시 방식 1) 집단 독서치료시의 제시방법 독서치료자는 여러 권의 시집, 동화책 등을 가져와 참여자들이 잘 볼 수 있게 펼쳐 놓도 록 한다. 그리고 참여자들에게 일종의 지침이나 자료를 소개하는 다음과 같은 말로 자료를 선택하도록 도와주어야 한다. - 여기서 당신이 좋아하는 책을 찾아보세요. - 우리 모임에서 오늘 같이 이야기 나누고 싶은 내용을 담고 있는 시를 찾아보세요. - 다음 목록 중 오늘 함께 보고 싶은 영화를 골라 보세요 2) 특정 주제에 관심을 갖고 있는 집단인 경우 독서치료자가 자신이 갖고 있는 파일에서 관련자료들 중 선택하게 할 수 있다. 둘 중 어떤 경우이든 독서치료자는 참여자들이 편안하게 선택을 할 수 있도록 충분한 시간을 주어야 한 정/독/도/서/관 91

96 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 다. 어떤 참여자는 자료를 보자마자 금방 고를 것이고 또 어떤 참여자는 완전한 자료를 찾기 위해 한참 고심할 것이다. 독서치료자는 참여자에게 그들이 선택한 자료의 양식에 관해 어떠 한 판단도 하지 않을 것이라는 점을 분명히 알려주어 선택을 자유롭게 할 수 있도록 해주어 야 한다. 3) 자료제시 및 토론 방법에 대한 결정 자료를 어떻게 제시하고, 토론할 지에 관한 결정은 어떤 경우에는 이것 역시 참여자의 의 지에 따라 결정할 수도 있다. 예를 들면, 발달적 집단은 스스로 결정할 수 있을 것이다. 반면 임상적 집단의 경우에는 어떤 자료부터 제시하고 누가 그 자료를 읽을 것인지 등에 대한 결 정을 위해 독서치료자는 참여자 각각의 지식정도와 독서치료자 자신의 독서치료 경험을 참 고하도록 한다. 4) 수동적이거나 참여를 거절하는 경우 모든 구성원에게 자료를 선택할 수 있도록 격려하기는 해야겠지만 강요를 해서는 안 된다. 즉, 누군가 자료 선택 의사가 없어 보이면 독서치료자는 다음 사람에게 조용히 넘겨야 한다. 그러나 이와 동시에 독서치료사는 거부의사가 뿌리깊은 것인지, 또는 극복될 수 있는 것인지 를 알기 위해 참여자들의 비언어적 표시에 민감해야 한다. 때때로 처음에는 참여하기를 거절 한 참여자도 여러 자료가 제시되고 이에 대한 토론을 보고 나면 공유하고자 하는 자료의 선 택에 자유로움을 느끼게 될 수 있다. 그러므로 독서치료자는 다른 참여자들이 자료를 선택한 다음 처음에 자료 선택하기를 거절했던 참여자에게 다시 한 번 기회를 제공하는 것이 좋다. 그렇게 하면 나중에는 자원하여 자료를 선택하게 된다. 5) 자기를 비하하는 참여자인 경우 제가 고른 것은 그리 좋지 않아요. 혹은 아무도 제가 선택한 시를 좋아하지 않을 거예 요. 와 같이 자기를 비하하는 참여자의 비평은 불안감을 감추기 위한 말이거나 특별한 관심 을 끌기 위한 것이라는 것을 민감한 독서치료사는 알아채야 한다. 이런 경우, 독서치료자가 그렇지 않다. 고 강하게 부정하거나 안심을 시켜주는 것은 도움이 되지 않는다. 경험많은 독 서치료사라면 당신은 당신에게 중요한 의미가 있는 시를 선택하신 겁니다. 그러면 된 것입 니다. 우리는 지금 당신이 선택한 것을 함께 나누기 바랍니다. 하는 조용하지만 실제적인 확 언의 격려가 효과적이다. 6) 자료를 선택했다면... 자료를 선택하고 나면 각자 자기가 선택한 자료를 큰 소리로 읽도록 한다. 여기서 중요한 것은 다른 참여자들이 모두 있는 것이 아니므로 다른 참여자들이 듣고 이해할 수 있도록 자 료를 갖고 발표가 이루어져야 한다. 그러므로 언어적 표현에 어려움이 있는 참여자가 있다면 독서치료사가 직접 그 자료를 읽거나 미디어의 도움을 받아 자료의 내용을 청취하여 이해하 도록 돕도록 할 수 있다. 92 정/독/도/서/관

97 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 선택한 자료를 가장 적합한 전략을 결정하여 공유할 기회를 주는 다음과 같은 말은 도움이 된다. - 이제 당신 차례입니다. 씨, 당신이 고른 시를 읽어 줄 수 있겠어요? - 저에게 그걸 발표해 볼 수 있나요? - 선택한 자료를 다른 씨에게 읽어 달라고 할까요? 독서치료자는 집단의 상황에 따라 가장 적합한 전략을 결정해야 하며 참여자가 선택한 자 료를 제시할 때 "무엇보다도..."하는 태도를 보여 주도록 한다. 수줍어하는 참여자의 경우에는 단순히 자료를 선택하고 발표하는 것만도 중요한 행동이므로 왜 그 자료를 선택했는지 모르 겠다 싶어도 그가 이룬 성취를 우선 인정해야 한다. 그 이후에 왜 그 작품이 의미있어 보였 는지 이유를 찾아보라고 격려할 수도 있다. 그리고 선택된 자료에 대해 다른 구성원들이 감 정적 반응을 할 수 있도록 대화를 열어 놓는 것이 중요하다. 7) 참여자들이 선택한 것을 자료로 사용하는 경우 대체로 구성원들은 자신이 선택한 자료에 대해 많은 반응을 한다. 그 자료의 어떤 점이 자 신을 즐겁게 하는지, 어떤 점에서 감동을 받았는지, 반대로 어떤 점에서 속상했는지에 대해 표현을 한다. 좀더 깊은 단계로 가서 어떤 자료가 더 적합한지를 찾을 줄 알게 되면 구성원 들은 자신이 표현하고 싶은 것은 무엇이고, 의문이 나는 것은 무엇인지, 그리고 미디어의 종 류나 장르에 따라 메시지나 개념이 어떻게 다르게 전달되는지에 대해 더 잘 알 수 있게 된 다. 그리고 마지막에는 참여자간의 대인관계 능력이 강화될 수 있다. 독서치료자가 자료를 선택할 수 밖에 없는 이유는 참여자가 스스로 자료를 선택할 수 없을 때이다. 예를 들면, 정 신지체아, 학습장애아, 또는 정신질환자들은 자신의 요구가 무엇인지, 그런 자료를 어디서 어 떻게 구해야 하는지를 알지 못한다. 발달적 독서치료 집단의 구성원들의 경우에는 독서치료 자가 몇몇 제언을 해주는 가운데 구성원들이 자료를 선택할 수도 있을 것이다. 집단의 분위 기는 참여자들이 선택한 것을 자료로 사용하는 경우 다양한 영향을 받을 수 있다. 임상적 참 여자들은 자신이 선택한 자료에 대해 강한 소유욕을 보일 수 있기 때문이다. 어떤 경우에는 다른 사람이 자신이 선택한 자료에 대해 논평하는 것조차 싫어할 수도 있다. 또한 어떤 참여 자는 그가 선택한 자료에서 다른 자료로 넘어가는 것이 그가 선택한 자료에 대한 거부이거 나 토론된 내용에 대한 무시로 받아들이므로 독서치료자는 그렇지 않다는 점을 재확인시킬 필요가 있을 것이다. 또 어떤 참여자가 선택한 자료는 다른 사람에게는 위협적이거나 불쾌하 게 느껴질 수 있다. 또한 어떤 참여자는 선택한 자료를 제대로 발표하지 못할 수도 있고 자 료 자체가 재미없을 수도 있다. 어떤 경우이든 독서치료자는 진지해야 하고, 참여자를 존중 해야 하며 독서치료 분위기를 유지할 줄 알아야 한다. 8) 자료 소요에 시간의 길이에 대하여 참여자가 선택한 자료 한 가지에 어느 정도의 시간을 소비해야 하는지에 대한 확고한 규칙 은 없다. 그러므로 독서치료자는 그때그때의 상황에 준하여 결정해야 한다. 그러나 대부분의 경우 특히 집단의 규모가 클 때, 참여자들이 선택한 자료를 다 끝내기 위해서는 1회 이상의 모임을 계획해야 한다. 정/독/도/서/관 93

98 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 9) 요구가 없었음에도 불구하고 자기 자료를 나누고 싶어하는 경우 참여자 중에는 독서치료자가 요구하지 않았는데도 불구하고 자신이 선택해 온 자료를 다른 참여자들과 함께 나누고자 하는 경우가 종종 있다. 독서치료자는 항상 참여자의 이런 제안을 존중해야 하므로 다음 모임이나 제안이 이루어진 그 모임의 마지막에 그런 제안을 받아들이 도록 한다. 그러나 내담자의 제안이 언제나 집단 전체를 위해 적합하거나 유용한 것만은 아 닐 수도 있다. 만약 적절하지 않다고 보는 경우에는 그와 같은 상황을 분명하면서도 상대방 을 존중하는 가운데 설명하도록 한다. 10) 독서치료자 자신이 자료를 선택해 오지 않는 경우 반드시 집단 구성원 모두가 다음 모임을 위해 자료를 준비해서 가져와야 한다는 것을 미리 알려 주어야 한다. 그러나 뭔가 착각이 있을 경우를 대비하여 독서치료자는 예비의 자료들을 늘 준비하여 가지고 있도록 한다. 라. 독서치료 자료의 정리와 보관 독서치료 자료는 독서치료자가 쉽게 사용할 수 있도록 파일과 복사본 등으로 안전하게 보 관해야 한다. 그리고 그 파일에 들어 있는 자료들이 무엇인지 색인으로 만들어 두는 것이 필요하다. 전체 자료가 있다고 해도 색인이 있으면 어떤 자료가 있는지를 찾기가 쉽기 때문 이다. 기억력이 좋은 독서치료자도 색인을 통해 어떤 자료가 있는지를 살펴보는 것이 더 효 과적이다. 특히 학교나 도서관 같은 기관에서는 두 사람 이상의 사람들이 파일을 다루기 때 문에 자료를 파일과 색인으로 정리하여 다음과 같이 정리하여 보관할 필요가 있다. 저자 이름은 지면의 왼쪽 위에 적고, 정리를 할 때는 저자 이름을 가나다순으로 정리하고 그 상태에서 다시 제목별로 자료를 정리한다. 제목은 오른쪽 위에 약 2.5cm를 위로부터 떼어 따옴표 안에 적는다. 모든 방향에 약 2.5cm에서 4cm 정도씩 여백을 두어 자료의 내용이 지면의 중앙에 오도 록 한다. 맨 밑의 여백에는 내용의 출처인 책의 제목과 출판에 대한 정보를 적는다. 다른 줄에는 내용을 발췌한 책의 해당 쪽수를 적는다. 앞의 내용에 기초하여 형식을 만들어 보면 <그림>과 같다. 저자 이름 2.5cm 제목 2.5cm~4cm 자료의 내용 책 제목, 출판 연도, 출판사 발췌한 책의 해당 쪽수 <그림> 원본 자료 보관 (상호작용을 통한 독서치료, 2010, 208) 94 정/독/도/서/관

99 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 2. 독서치료의 자료 활용방법 가. 과정 오리엔테이션(30분) 1) 프로그램의 목적 설명: 자기 자신의 감정을 탐색, 카타르시스, 통찰하는 과정임. 특히 희 모애락을 잘 관리하는 건강한 습관을 몸에 익히게 됨. 2) 전체 일정 안내/ 자료 안내(구입법, 읽어 올 과제 제시 등) /과제물 작성 요령 안내 3) 참여자 각자 소개(별칭 짓기-이유) 4) 그룹 자치회 결성(반장, 멘토 정하기) 5) 다음 모임 안내 (회기의 끝보다 서두에 미리 공지해 두는 것이 좋다) 나. 시 소개하기 빈 집 -이상교- 다락, 툇마루, 문지방 댓돌이 울더란다. 미닫이 문이야 속으로 울었겠지. 이사 가는 걸 끝까지 지켜본 대문은 서운해서 열려 있는 그대로더란다. 그래서 말인데 얘들아, 우리 모두 함께 살러 가자, 안마당, 부엌 아궁이 앞, 지붕 위도 좋아. 툇마루 밑도 괜찮아. 들깨야, 엉겅퀴야, 도깨비바늘아, 우리가 살러 가자. 대신 살러 가자. 정/독/도/서/관 95

100 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 다. 작품분석 1) 대상 이별, 상실의 경험을 한 사람들, 최근 이사(전학) 온 아이들,(아동) 마음 속에 무엇인가 충족되지 않은 현대인 2) 작품분석 가) 배경 분석( 공간에 대한 상세한 정보, 시대, 문화적 배경 정보 기록) 나) 등장인물 분석(작품 속 등장인물, 성격, 외모, 습관, 관계, 특히 그들의 느낌이나 기분, 기타 특이한 사항을 관찰 기록 한다) 다) 주요사건 기록(작품의 큰 줄거리 파악) 라) 등장인물들의 문제해결의 과정과 방법(텍스트 속 정서적 문제와 관계의 문제 중심으로 관찰, 평가) 라. 발문 및 활동 1) 발문 가) 가장 인상 깊은 부분이나 걸리는 부분이 어디지요? 나) 생각나는 사건, 사람, 연상되는 체험들을 말해 볼까요? 다) 왜 내게 이 부분이 걸리나요? 라) 이시를 권하고 싶은 사람이 누구지요? 2) 활동1<집 평면도 그려보기> 어린 시절 살았던 집의 평면도를 그려 보고 그 시절 나와 주변사람에게 말을 걸어보게 한다. 가) 이 집에서 지내며 가장 좋았던 점 나) 가장 슬펐던 일을 말해줄 수 있나요? 다) 이 집에서 만났던 내게 가장 중요했던 한 사람을 택하여 그 사람이 어떤 영향을 미쳤는지, 긍정적으로, 혹은 부정적으로 영향을 끼쳤는지를 써 보고 그 사람에게 하고 싶은 말을 해보세요. 라) 그 집에 살았던 어린 시절의 나의 모습을 그려보고 격려해 주세요. 3) 활동2 <다시 시쓰기> 자기 유대감(Self-Connection)을 나타내는 나의 시 써보기 가) 관찰 ;자기 어린 시절의 집을 1문장으로 묘사하게 한다. 나) 반응 : 나의 떠오르는 모든 느낌을 적게 한다 다) 느낌/ 욕구; 당시의 내 느낌과 욕구를 묘사한다 96 정/독/도/서/관

101 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 라) 애도(deep mourning)-->충족되지 못했던 욕구에 대하여 애도&용서 마) 아름다운 욕구 만나기 -내 미래를 위한 NEED에 관심의 초점을 둔다. 4) 활동3 <나의 방패 만들기> 1단계- 내 삶의 4가지 주요 경험이나 사건으로 방패를 꾸며본다 2단계- 내 삶에 중요한 영향을 미친 2사람(긍정적인 면, 부정적인 면에서)그리기 3단계- 현재 심한 스트레스, 갈등, 어려움을 느끼고 있는 것 두 가지를 찾아 말풍선으로 설명한다. 4단계- 미래에 대한 전반적인 계획과 나의 꿈을 써본다(인생의 목적, 관심사, 희망과 갈구, 욕구 등) 5단계- 내게 가장 중요한 개인적인 사상과 신념을 적어 본다. 6단계- 자신의 삶에 대해 제목(주제)붙이기 -내 삶에서 중요한 주제가 무엇인지 내 삶의 전반 적인 주제를 살펴 제목을 정해본다. 마. 유의해야 할 점 1 내담자에 대한 특성(연령,성별,문제점,독서능력,독서흥미 등)에 대한 주의깊은 평가와 진단 이 선행되야 한다(신민섭, 2002) 2 대상의 특성을 고려하여 읽고 싶어하는 책(분량, 구성, 난이도)을 선정하는 것이 가장 중 요하다(Moses & Zaccris,1978) 3 치료자와 내담자의 상호소통이 중요하다. 상호작용 가운데 내담자가 동일시를 하는 가운데 정서적 정화를 경험하고 태도나 행동에 변화를 일으키는 통찰력을 기른다.(장혜순, 2002). 4 다른 치료방법을 대신하는 것이 아니라 보충하며 예방적 도구로서 다양한 텍스트를 활용 한다. 5 그룹의 원활한 운영을 위하여 자치회를 두어 주도적인 운영을 기하도록 한다. 6 참여자에게 명찰을 달아 서로의 이름, 특히 별명을 지어 익히게 하는 것도 그룹의 활성화에 중 요한 역할을 담당한다. 7 강의 환경(영상장비, 인형 등)을 세밀하게 준비해 두도록 하고 그룹활동을 위해서 가능하면 둘 러 앉을 수 있는 좌석배치가 정서적으로 바람직하다. 8 느낌 나누기 치료적 발문은 일정한 과정과 틀에 맞는 질문을 할 필요가 없다. 참여자들의 반응을 보면 서 이야기의 흐름과 관심에 따라 한 가지씩 던지도록 한다. 9 회기 마무리-오늘 활동 중 느낀 것을 한 마디씩 돌아가면서 표현할 기회와 다음 모임에 대한 안내를 다시 한다. 정/독/도/서/관 97

102 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 바. 다양한 감정 치료를 위한 독서치료 자료들 사전검사 오리엔테이션 다양한 독서치료 자료책 주제 그림책 읽을 책1아동 그림책 또 다른 책2 청소년 1 이야기 작은 아이 제시카 미저브 <예림당> 바다에 간 코르크 마크 서머셋 <물음표> 2 내 감정 (외로움) 별나라에서 온 공주님 김재홍 <마루벌> 빈 집 이상교 <미세기> 3 희노애락 백설공주 레슬리 댄슨 <예림당> 바다가 사라진 날 마솟 선더랜드 <한국심리치료연구소> 4. 고통 죽으면 아픈 것이 나을까요? 유리 브레이바르트 <느림보> 굴소년의 우울한 죽음 팀 버튼 <새터> 5 분노 다루기 (노함) 소피가 화나면 몰리뱅 <케이유니버스> 부루퉁한 스핑키 스티븐 마이클 킹 <비룡소> 98 정/독/도/서/관

103 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 주제 그림책 읽을 책1아동 그림책 또 다른 책2 청소년 6 표출하기 개구리왕자 최은교 <대교출판) 감기걸린 날 김동수 <보림> 7. 두려움 겁쟁이 빌리 앤소니 브라운 <비룡소> 틀려도 괜찮아 마키타 신지 <토토북> 8. 열등감 피노키오 콜로디 <베틀북> 너는 특별해 조은 링가드 <베틀북> 9 목표 꿈을 이룬 콩이 마솟 선더랜드 <한국심리치료연구소> 오즈의 마법사 프랭크 바움 <문공사> 10 비젼 딸은 좋다 채인선 <한울림> 발레리나 벨린다 에이미 영 <느림보> 정/독/도/서/관 99

104 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 회기 주 제 회기별 목표 독서치료 자료 추 후 활 동 사전검 사 오리엔테이션 사전검사 * 독서치료란 무엇인가? 소개 * 필요한 사전검사 * 집단구성원 자기소개. * 필요한 검사. 1 나의 성장과정 중 희노애락 * 바다로 간 코르크 마크 서머셋<물음표> * 내가 지난 온 장소, 만난 사람 말하기 * 그때 내 기분 말하기 2 3 내 감정알기 (자기 탐색) 지금의 내 감정 찾기(외로움) 내가 가져야할 감정 만나기 (고통, 사랑) * 빈 집 이상교<미세기 > * 백설공주 레슬리 댄슨<예림당> * 떠나간 존재들에게 내 느낌 이야기하기 * 주인공에게 편지쓰기 * 백설공주의 색깔로 내 감정 만나기- 빨간, 하양, 검정색 * 나와 백설공주 비교표 만들기 (같은 점, 다른 점) * 내가 만나야 7난장이는? 4 내적 고통 * 죽으면 아픈 것이 나을까요? 유리 브레이바르트 <느림보> * 내게 가장 힘들었던 기억이야기하기 그 떄 기분 그림그리기 * 기억나는 사람에게 편지쓰기 * 주변 사람들 묘사해 보기(실연) 5 내 맘을 알아 줘! (분노와 두려움) 나의 분노. 6 분노표출하기 7 두려움 말하기 * 부루퉁한 스핑키 스티븐 마이클 * 개구리 왕자 최은교<대교출판> * 겁쟁이 빌리 앤소니 브라운<비룡소> * 나는 어떤 때 화가 나나? * 내 화를 그림, 악기, 동물로 표출하기 * 등장인물 상징으로 표현하기 * 하고 싶은 말하고 개구리 던지기 * 변화되고 싶어요. * 베개모양 만들고 역할극 하기 난 이런 걱정이 있어 * 걱정인형 만들기. 8 개인적 목표 찾기 * 피노키오 카를로 콜로디<베틀북> * 피노키오와 나의 사건 * 나와 피노키오 비교표 만들기 (같은 점, 다른 점) * 나에게 영향을 준 사람들 찾기 * 역할극 9 내 인생의 그림 그리기 (나의 미래) 개인적 목표 도달하기 * 오즈의 마법사 프랭크 바움<문공사> * 나는 누구인가? * 용기, 지혜, 사랑을 전해주고 싶은 사람 은 누구인가? -내가 가진 것은 무엇인가? -내면의 자아에게 속삭여 주기 10 나의 미래 설계하기 * 발레리나 벨린다 에이미 영<느림보> * 인생나무 그리기 * 미래 설계-내가 해 보고 싶은 것들 그 려보기 11 종결 종결 받아들이기 마무리 및 사후검사 수료 소감 발표회(수료식) * 지금까지 함께 했던 구성원들과 사후검 사 및 마무리 * 특별한 가방 만들기: 참여자들이 긍정적 칭찬, 격려의 말을 서로 적어준다. 100 정/독/도/서/관

105 6. 독서치료 자료의 이해와 활용방법 참/고/문/헌 한국독서치료학회 공동연구(2004) <독서치료의 이론과 실제> 학지사. 한국독서치료학회 공동연구(2004) <시치료의 이론과 실제> 학지사. 정선혜외 공저(2005) <내 아이가 꼭 읽어야할 좋은 책> 예영커뮤니케이션. 변학수(2006). 통합적 문학치료, 서울 ; 학지사 이영식(2007), 독서치료 어떻게 할 것인가, 서울 ; 학지사 박연식(2008). 전방향 독서법에 따른 독서치료, 서울; 고요아침 현은자, 정선혜외 공저(2005) <내 아이가 꼭 읽어야할 좋은 책> 예영 커뮤니케이션. 한국독서치료학회 공동연구(2010) <발달적 독서치료의 실제> 학지사. 한국독서치료학회 공동연구(2010) <상호작용을 위한 독서치료> 학지사 남미영(2004) <독서기술>, 아울북 신헌재외(2010)<초등학교 문학수업 이렇게 해요1.2>, 정인출판사 정/독/도/서/관 101

106 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 MEMO 102 정/독/도/서/관

107 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 07 성인독서치료의 이해와 실제 주상수 양천도서관 사서

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109 7. 성인독서치료의 이해와 실제 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 07 성인독서치료의 이해와 실제 내용목차 1. 들어가며 2. 성인 독서치료의 이해 - 사례를 중심으로 3. 성인 독서치료의 실제 - 체험을 중심으로 4. 나오며 1. 들어가며 독서치료는 크게 임상적 독서치료와 발달적 예방적 독서치료로 나눌 수 있으며 대부분 의 도서관 현장에서 진행하는 독서치료는 주로 발달적 예방적 교육적 독서치료이다. 이러 한 독서치료는 치유적 책읽기를 하면서 내면에 일어나는 생각과 감정을 치유적 글쓰기를 하 고, 치유적 글쓰기 자료를 중심으로 치유적 말하기를 하는 독서프로그램이다. 이러한 일련의 과정을 통해 자신의 느낌과 생각을 이해하고, 표현하고, 나누게 되며 자연스럽게 독서치료의 원리인 동일시, 카타르시스, 통찰, 적용을 경험하게 된다. 따라서 독서치료는 나와 타인을 이 해하고 존중하며 삶과 세계를 사랑할 수 있도록 도와준다. 부산대학교 김정근 교수는 독서치료를 책읽기를 통한 마음 치료 라고 정의하고 있다. 그리 고 책이 전달하는 메시지로 흔히 알고 있는 깨우침을 주는 메시지, 능력을 주는 메시지에 이 어 제3의 독서영역으로 치유적 메시지 를 언급하면서 우리의 내면에 자리 잡은 아픈 마음 (sick mind 또는 wounded emotion)을 치유하는 책읽기의 필요성을 강조하고 있다. 정/독/도/서/관 105

110 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 독서치료는 정신건강을 위한 지원 서비스로써 현대사회에서 반드시 필요한 공공서비스 중 의 하나이다. 그러나 일반인들이 수익을 기대하고 하기에는 현실적으로 많은 어려움이 있다. 따라서 책이 있는 도서관에서 사서가 책을 매개로 정신건강을 도모하는 독서치료 관련 서비 스를 해야 한다. 독서치료야말로 도서관의 블루오션으로 현대사회에서 경쟁력을 가지는 소중 한 독서프로그램 분야이다. 독서치료프로그램을 진행하면서 거듭 확인하는 것은 독서치료는 참여자는 물론이고 진행자도 참여자와 더불어 치유되고 변화하며, 나와 타인에 대한 이해와 사랑을 실천하는 독서프로그램이라는 것이다. 독서치료 담당자는 먼저 자신이 독서치료를 체험해 보는 것이 필요하다. 이러한 체험형 독서치료 1) 프로그램이야말로 누구나 자신의 체험을 바탕으로 기획하고, 운영할 수 있는 독서 프로그램이다. 그러므로 진행자는 꾸준히 자가 치유서 탐독을 통해 자신과 타인에 대한 이해 와 경험을 확대시켜나가야 한다. 그리고 생활 속 다양한 매체와 자료에 대한 자신의 느낌과 생각을 독서치료프로그램의 매차시의 주제 및 상황과 지속적으로 연결시켜 나가는 훈련과 노력이 필요하다. 각 차시의 마음열기, 본활동, 마무리 활동 속에 자신의 체험을 구체적으로 녹여서 프로그램을 개발하고, 마음을 열고, 참가자들과 만나는 순간 삶의 변화가 시작된다. 본 연수에서는 사서로서, 독서치료프로그램 기획자로서, 독서치료프로그램 진행자로서, 연 합운영 프로그램개발 학부모분과위원 및 위원장으로서, 연합운영 진행 예정사서를 위한 체험 교실 운영자로서 그동안의 경험과 시행착오를 나누고자 한다. 연수에 참여하고 있는 분 누구 나 책, 영화, 음악, 광고, 만화, 노래, 시 등등 주변의 다양한 매체의 내용이 나에게 와 닿았던 소중한 만남이 있을 것이다. 성인 독서치료의 이해와 실제 는 그런 행복한 경험을 나누고, 1) 독서치료(bibliotherapy)는 책읽기를 통한 마음 치료 라고 정의할 수 있다. 상황에 맞는 책읽기를 통하여 마음 어딘가에 잠복해 있는 상처의 근원을 인식하고 그 상처가 완화되거나 치유되는 경험을 하는 것이 독서치료의 과정이다. (중략) 독서치료는 사고(thought)보다는 주로 감정에 호소하는 것이라고 전문가들은 말한다. 아픈 마음(sick mind)이나 상한 감정 (wounded emotion)이 주 대상인 것이다. 나와 주변의 젊은 연구자들은 독서치료의 호소력을 극대화하기 위해 위의 원칙 과 방향을 제시한 다음 아래와 같은 좀 더 세부적인 진행 가이드라인을 부연 설명하기도 한다. 참여자들의 준비도를 높 이고 몰입을 돕기 위한 것이다. 1. 먼저, 치유적 책읽기 (혼자서 한다) -선정된 치유서를 한꺼번에 또는 몇 차례에 나누어 집중하며 통독한다. -읽으면서 떠오르는 생각과 느낌에 주목한다. -이 때 책의 내용을 자세하게 기억하려고 노력할 필요는 없다. 마음으로 부터의 공감과 몰입이 중요하다. 2. 다음으로, 치유적 글쓰기 (혼자서 한다) -처음 치유서를 손에 들었을 때의 느낌을 적는다. - 나 에게 와닿는 메시지의 강도를 적는다. -읽는 과정에서 나 의 내면에 일어나는 생각과 감정의 파장을 적는다. -다 읽고 났을 때 정리되는 생각을 적는다. - 나 자신에 대한 새로운 이해, 주변 사람들에 대한 새로운 해석을 적는다. -읽고 나서 떠오르는 얼굴, 읽기를 권하고 싶은 사람, 선물하고 싶은 사람을 적는다. -위의 내용을 메모 형식 또는 문장으로 솔직하게 적는다. 3. 마지막으로, 치유적 말하기 (모임에서 사람들 앞에서 한다) -준비해온 치유적 글쓰기 를 바탕으로 입을 연다. - 나 를 남김없이 한껏 열어 보이며 표현한다. -다른 참여자의 말에 귀를 기울인다. -다른 참여자들과 서로 마주 보며 토론한다. 106 정/독/도/서/관

111 7. 성인독서치료의 이해와 실제 공유하고, 독서치료의 장에 확대 적용하여 재생산하는 계기가 될 것이다. 그동안 직접 운영했던 성인 및 학부모 대상 독서치료 프로그램 사례 중심으로 성인 독서치 료프로그램 운영 전반에 대한 이해를 하고, 독서치료프로그램 예비진행자로서 몇 가지 독서 치료 프로그램을 나에게 먼저 적용해봄으로써 몸으로 마음으로 독서치료를 직접 체험해보는 시간을 가져보자. 2. 성인 독서치료의 이해 - 실제 운영프로그램 사례 중심으로 성인 독서치료는 성인 및 예비학부모, 학부모가 생활 속에서 만날 수 있는 문제 상황들, 즉 발달적인 생애 과업을 성취해 나가는 과정에서 만나는 다양한 문제를 해결하거나 예방하는 데 도움을 주는, 책읽기를 통한 마음치유를 목적으로 기획 운영된다. 표 1) 성인대상 독서치료를 적용한 독서프로그램 구분 사 업 명 대 상 일 시 개별 독서치료 성인여성 개별 독서치료프로그램 성인, 학부모 05 ~ 08 (학부모를 위한) 독서치료 체험교실 학부모 , 08 독서치료 체험교실 성인 독서동아리 (연합운영 독서여행 진행사서를 위한) 독서치료 체험교 실 (제1회~제9회) (학교도서관지원과 사서 및 순회사서를 위한) 독서치료 체험교실 남산도서관 함지박독서회(1~7팀) 마포평생학습관 공간, 다락방, 고리 독서동아리 마포-강독서치료연구회 양천도서관 독서동아리(양천-강독서치료연구회) 사서 07 ~ 사서 성인, 학부모 성인, 학부모 성인, 학부모 , ~12 09 ~ ~ 찾아가는 독서치료프로 그램 2008 학교로 찾아가는 독서치료프로그램 (2개교, 2팀, 9차시, 8차시) 학부모 ~07 (성인여성을 위한) 사서와 함께하는 독서여행 학부모 ~06 마포구청 직원 독서동아리 회원 독서치료 아카데미 직장인 ~12 연합운영 독서여행 2007년 여름 (제1회 연합운영)~2011년 겨울, 봄(제8회 연합운영) 사서와 함께하는 독서여행 성인, 학부모 07 ~ 독서치료 연수 사서, 학교도서관 사서, 교사, 학부모를 위한 연수 사서(교사) 학부모, 06 ~ 정/독/도/서/관 107

112 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 표 1)은 2005년부터 직접 운영했던 성인 및 학부모 대상 프로그램들이다. 표에서도 확인할 수 있듯이 각 기관의 상황에 따라 성인 독서치료는 다양한 주제와 형태로 운영될 수 있다. 기존의 독서프로그램에 독서치료를 부분적으로 결합시켜 적용하는 사업들, 수요가 있는 대상 이나 지역을 직접 방문하여 운영하는 찾아가는 독서프로그램, 연합운영 독서여행, 독서동아 리, 학습동아리, 학부모 연수, 진행자를 위한 직무연수 등이 있다. 독서치료프로그램을 처음 운영하는 경우라면 무엇보다 연합운영 독서여행 에 참여하여 직 접 운영해 보기를 권한다. 남산도서관 주관, 연합운영 프로그램 개발 분과위원회가 개발 배 포하는 독서치료프로그램을 예비진행자로서 독서치료 체험교실에 사전에 참여하여 체험을 해본 후 지역주민에게 적용해보면 부담을 덜고, 자신감과 성취감을 맛볼 수 있다. 기관 사정 으로 인해 정기적으로 연2회 운영하는 연합운영 진행사서를 위한 체험교실에 참여가 힘들다 면, 남산도서관 독서상담실에서 상시 운영하는 독서치료 체험교실을 활용해도 된다. 기존의 독서치료프로그램을 활용하여 여러 가지 형태나 방법으로 독서치료프로그램을 기획 하여 진행하다보면 나의 개성이 녹아나고, 보다 편안하게 진행할 수 있는, 나에게 보다 적합 한 독서치료프로그램을 만날 수 있을 것이다. 즉 내가 적용하기에 수월한 매체나 활동이 발 견되고, 참여자 반응을 느끼면서 수정 보완하여 진행할 수 있게 될 것이다. 가. 성인 독서치료프로그램 기획 및 개발 성인 독서치료의 운영 대상은 초기에는 주로 학부모나 예비 학부모였지만, 요즈음은 20대 후반 30대 미혼 성인도 많이 참여하고 있다. 2010년 3월부터 마포평생학습관에서 야간 성인 독서동아리를 운영하면서 직장인들의 독서치료에 대한 요구와 참여가 활발한 것을 새로이 발견하였었다. 직장인들의 잠재적 수요를 현실화하는 좋은 계기가 된 듯하다. 독서치료프로그램을 처음 기획할 때는 기존의 남산도서관 운영프로그램이나 연합운영 사례 들, 타 사례들을 적절하게 조합하여 먼저 적용해보자. 2009년에 적용했던 마포평생학습관의 독서회 프로그램이 그 예이다. 그리고 독서회 회원들과 함께 토론하며 목록을 만들어나가는 것도 재미있다. 기획자의 한계를 보완하고, 회원들의 보다 적극적인 참여를 유도하는 효과가 있다. 2010년 진행 했던 마포평생학습관의 독서동아리 프로그램은 회원들과 진행자가 함께 만든 것이다. 주제 및 상황은 일반적인 상황 및 주제로 기본과정을 운영하고, 참여자의 요구와 반응을 수렴하여 심화과정을 운영해 나가면 된다. 일정 차시의 과정 후에는 한정된 차시의 한계를 보완하고 독서치료 본래의 목적인 참여자들 각자의 생활의 변화를 지원하는 독서회나 학습 동아리로 전환하여 월1~2회 내외의 정기적인 후속모임을 운영한다. 이는 진행자, 참여자 모 두에게 필요하고 유익한 독서치료프로그램이다. 운영차시는 개별 독서치료의 경우는 상황과 여건에 따르겠지만 집단 독서치료의 경우에는 12차시, 10차시, 8차시, 6차시, 4차시 등으로 구성하기도 한다. 물론 4차시, 6차시 프로그램의 경우 마음을 열고 친밀감을 형성하는 정도여서 직접 진행을 하다보면 아쉬움이 많지만 여름, 겨 울방학동안 주로 운영하는 연합운영 독서여행의 경우에는 4~6차시로 주로 운영을 하고 있다. 108 정/독/도/서/관

113 7. 성인독서치료의 이해와 실제 자료는 기관이나, 단체에서 발간하는 상황별 독서목록 이나 기존에 운영한 프로그램에 서 반응이 좋았던 자료를 주제 및 상황에 적절하게 활용해보자. 그리고 지속적으로 신간자료 에 관심을 가지고 나름의 데이터베이스를 구축해나가자. 활동은 기본적으로 마음열기, 본활동, 마무리 활동으로 주로 구성되며, 전체 차시에서 6차 시 프로그램인 경우 1차시, 2차시가 크게 마음열기 과정의 역할을 한다면 3, 4, 5차시는 본활 동, 6차시는 마무리 역할을 한다. 후속모임을 계획하는 경우에는 5차시 정도에 사전 공지를 하고, 6차시에 후속모임 참가신청서를 받아 운영을 하고 있다. 후속모임이 본격화되면 온라 인 커뮤니티를 개설하여 병행하면 효과적이다. 온라인 커뮤니티는 월례 모임의 소원함을 보 완하고 생활 속 적용을 지원할 수 있다. 나. 성인 독서치료프로그램 운영 사례 1) 연합운영 사서와 함께하는 독서여행-2010년 겨울 (제6회 연합 연합운영)-성인 및 학부모 프로그램 차시 주제 상황 자료 입교식 활동내용 1 차 시 마음 열기. (도서)단 하나뿐인 당신에게/정채봉/청년사. (칼럼) 독서치료란./김정근 (시) 문득 잘못 살고 있다는 느낌이/오규원. (노래) 나에게로의 초대 /정경화 1 인사나누기 2 프로그램소개/독서치료란 3 규칙정하기/서약서작성 4 별칭 짓고 자기소개하기 5 나의 자리는 어디인가?/이런 내가 되고 싶습니다.(사전검사) 6 치유적 책읽기 체험 2 차 시 자 녀 (도서)내 아이를 위한 사랑의 기술/존 가트맨/ 한국경제신문 : 초등학부모대상 (부도서)부모와 십대 사이/하임 기너트/양철북 : 중 고교학부모대상 (그림책)공원에서 일어난 이야기/ 앤터니 브라우니/ 삼성출판사 (시)자녀에 대하여, 내가 엄마가 되기 전에는. (노래) 비타민/박학기. (참고자료) 나무이야기 1 만다라 색칠하기 2 노래감상 3 시낭송 4 독서후 마음나누기(발문지) 5 활동지 6 시낭송 3 차 시 배 우 자 (영화)노트북 (The Notebook)/123분 (참고도서) 화성에서 온 남자, 금성에서 온 여자/ 존 그레이/동녘라이프 (읽어보기) 부부의 일생 (노래) 사랑을 위하여 /김종환 (노래) 로맨스그레이/심수봉 1 결혼생활진단 셀프테스트 2 독서후 마음나누기 3 남편에게 보내는 편지쓰기 (남편에게 문자보내기) 4 차 시 가 족. (도서) 식구/김별아/대교베텔스만 (그림책) 세상에서 가장 아름다운 곳/앤 카메론/바람의 아이들. (노래) Bridge over troubled water / 사이먼 & 가펑클 (시) 운명에게 말걸기/안정희 (서사자료) 아버지는 잊어버린다 1 가족에 대한 상징적 표현 2 독서후 마음나누기 3 서사자료를 활용한 이야기나누기 정/독/도/서/관 109

114 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 5 차 시 6 차 시 삶 돌 아 보 기 꿈 미래 (도서) 살아온 기적 살아갈 기적/장영희/샘터 (그림책)끝없는 나무/클로디 퐁티/비룡소 (시) 한 마리 새의 꿈 (노래) 내가 난생 처음 여자가 되던 날/진미령 (음악)하울의 움직이는 성 ost/인생의 회전목마 (도서) 그건 사랑이었네/한비야/푸른숲 (노래) 중년 / 박상민 (수필) 늦깍이 학생 우리 어머니 / 윤지애 (참고자료) 씨크릿 동영상 / (뮤직비디오 및 노래) 위풍당당 / 마야 수료식 1 인생곡선 만들기(혹은) /자아성장을 위한 삶 돌아보기 2 독서후 마음나누기 3 사랑의 사탕바구니 1 독서후 마음나누기 2 120살까지의 인생 설계 3 나에게 편지쓰기 4 나의 자리는 어디인가?/이런 내가 되고 싶습니다.(사후검사) 5 프로그램 평가 및 설문조사 6 후속모임안내(선택적) 2) 연합운영 사서와 함께하는 독서여행-2011년 겨울 (제8회 연합 운영) 성인 및 학부모 프로그램 주제 : 다양한 내 감정을 알아주고 치유하여 행복한 삶을 열어갈 수 있다. 차시 일시 주제 상황 자료 활동내용 입 교 식 *주도서 :(나를 사랑하게 하는)자존감/이무석/비전과 리더십/ 차 시 1.10 월 10~12 마음열기 (도입) -칼럼 : 독서치료란.../김정근 -노래 : 조그만 꽃에도 저마다 빛깔이 있지요/백창우 시, 백창우 곡 -활동지 : 느낌을 나타내는 말모음 -동영상 : SBS 그것이알고싶다 중에서 부분 -시 : 세상의 등뼈/정끝별 지음 -자료 : 핵심감정 진단지 1 인사나누기 2 사전검사:핵심감정 자가진단 3 프로그램소개/독서치료란... 4 규칙정하기/서약서작성 5 별칭 짓고 자기소개하기 6 인간보물찾기 게임 7 치유적 글쓰기 말하기/평가지 작성 2 차 시 1.17 월 10~12 감정인지 (감수성 훈련) -출렁출렁 기쁨과 슬픔, 허은실, 아이세움 -관련도서: 감정을 다스리는 사람, 감정에 휘둘리는 사람 -시 : 내 마음 아실이 / 김영랑 -노래 : 알 수 없는 인생 / 이문세 - <감정체크판> 감정알아보기 1 다같이돌자~ 책동네 별칭동네 한 바퀴 2 치유적 책읽기 3 치유적 글쓰기 말하기 4 하이쿠바꿔짓기 5 평가지작성 3 차 시 1.24 월 10~12 감정 이해 (초감정 인지) -그림책 : 부루퉁한 스핑키/윌리엄스타이그/비 룡소 -관련도서(1) : 감정사용설명서/롤프 메르 클레, 도리스 볼프/생각의 날개 -관련도서(2) : 감정의 롤러코스터/클라우 디아 해먼드/ 사이언스 북스 -시 : 우리가 눈발이라면/안도현 -노래 : 내가 되었으면/노리플라이 -느낌을 나타내는 말모음 1 내 감정 표현하기 2 치유적 책읽기 3 치유적 글쓰기 말하기 4 시감상 5 노래감상 6 평가지작성 4 차 시 1.31 월 10~12 화/ 분노/ 원한 (미해결 감정) -그림책 : 화가 났어요 / 게일 실버 / 불광 -관련도서 : 굿바이 화 / 폴라북스 -시 : 나를 위로하는 날 / 이해인 -노래 : 거위의 꿈 / 인순이 - 미해결 감정 대상에게 편지쓰기 1 만다라 그리기 2 치유적 책읽기 3 독서후 마음나누기 4 미해결대상에게 편지 쓰기 5 치유적 글쓰기 말하기/평가지 작성 110 정/독/도/서/관

115 7. 성인독서치료의 이해와 실제 5 차 시 2.7 월 10~12 자존감/ 자기 효능감 /행복 (긍정적 감정) -그림책 : 엠마 / 웬디 케셀만 -관련도서:나를 사랑하게 하는 자존감/이 무석 -시 : 나는 꼭 필요한 사람입니다 / 용혜원 -노래 : 비타민 / 박학기 1 내 감정 기상도 2 치유적 책읽기 3 자기 성취 경험 게임 4 치유적 글쓰기 말하기/평가지 작성 6 차 시 2.14 월 10~12 소중한 감정 행복한 삶 (종결) -그림책 : 벤자민의 생일은 365일/쥬디 바 레트 글, 론 바레트 그림/미래I아이/2008 -시: 인생을 다시 산다면/호르헤 루이스 보 르헤스 -노래 : 마법의 성/김광진 작사 작곡 -자료 : 감정차트 -자료 : 핵심감정 진단지 -관련도서(1)사람풍경/김형경/아침바다 /2005 -관련도서(2)(최성애박사의)행복수업/최성 애/해냄출판사/ 치유적 책읽기 2 나에게 보내는 생일카드 만들기 3 자기 성장 보고서 나누기 4 사후검사 : 핵심감정 자가진단 5 평가지, 설문지 작성 6 후속모임 신청서 접수 7 치유적 글쓰기 말하기/평가지 작성 수 료 식 3) 연합운영 사서와 함께하는 독서여행-2011년 여름 (제9회 연합운영) 성인 및 학부모 프로그램 차시 주제 상황 자료 활동내용 주제 : 치유적 자서전 쓰기를 통해 나를 치유하여 행복한 삶을 열어갈 수 있다. 입 교 식 * [주도서] 모리와 함께 한 화요일 / 미치 앨봄 * [관련도서] 자기발견을 위한 자서전쓰기 특강 / 이남희 1차시 마음열기 [교재] 치료적 자서전 쓰기 / 이영식 [자료] 회복탄력성 테스트 [도서] 나는 기다립니다 / 다비드 칼리 [도서] 우리 할아버지는 106세 / 마츠다 모토코 [노래] 내 나이 육십하고 하나일 때 / 이장희 [활동지] 인간 보물찾기 [참고도서] 나를 기록하라 / 한혜수 1 인사나누기 2 사전검사 : 회복탄력성 테스트 3 프로그램소개-치유적 자서전 쓰기 4 규칙정하기 / 서약서작성 5 별칭 짓고 자기소개하기 6 인간보물찾기 게임 7 평가지 작성(가계도 그리기 안내) 2차시 내 인생의 플롯, 나의 유아기 [도서] 아빠와 함께 세상 구경 / 노경실 [도서] 소중한 주주브 / 앤 윌즈도르프 [도서] 우리 할아버지는 106세 / 마츠다 모토코 [시] 꽃 / 정호승 [노래] 바보처럼 착하게 서 있는 우리 집 / 권정생 시 / 백창우 곡 / 굴렁쇠 아이들 노래 1 나에게 소중한 보물은 2 치유적 책읽기(도서, 노래 및 시 감 상) 3 내 인생의 플롯, 연대표 작성 4 치유적 말하기 5 평가지 작성 정/독/도/서/관 111

116 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3차시 나의 학창시절 돌아보기 [도서] 선생님, 우리 선생님 / 패트리샤 폴라코 [도서] 카이는 사라를 사라는 팀을 좋아해 / 에디트 슈라이버 [도서] 좋은 친구란 뭘까? / 샐리 그린들리 [시] 함께 있으면 좋은 사람 / 용혜원 [노래] 너에게 난 나에게 넌 / 자전거 탄 풍경 1 만다라 색칠하기 2 성취경험게임 혹은 난말이야 게임 3 치유적 책읽기 후 발문지 작성 4 노래 및 시 감상 5 평가지 작성 [도서] 나는 기다립니다 / 다비드 칼리 4차시 성인기 [도서] 이모의 결혼식 / 선현경 [참고도서] 내 인생의 자서전 쓰는 법/린다 스펜스 [노래] 중년 / 박상민 [자료] 부부의 일생 / 인터넷 발췌 [자료] 짧은 다섯 장의 자서전 [자료] 인생을 다시 산다면 / 마음속의 그림책 1 관련 자료 돌려 읽기 2 치유적 책읽기 후 발문지 작성 3 노래 및 시 감상 4 나는 기다립니다 패러디 하기 5 평가지 작성 [시] 담쟁이 / 도종환 1 노래 및 시 감상 2 나만의 희망나무 만들기 5차시 노년기의 삶, 남기고 싶은 유산 [도서] 엠마 / 웬디 케셀만 [도서] 유령이 된 할아버지 / 킴 푸브 오케손 [시] 낙화 / 이형기 [노래] 옛사랑 / 이문세 3 치유적 책읽기 후 발문지 작성 4 내 인생의 핵심가치 써보기 5 사랑의 사탕바구니(롤링페이퍼) 6 내 인생의 묘비명 정하기 7 평가지 작성 8 자기성장보고서 배포 6차시 [도서] 토끼가 된 토끼 / 레오 리오니 [도서] 우리, 그림자 바꿀래? / 미리암 프레슬러 자서전 및 [시] 나는 꼭 필요한 사람입니다 / 용혜원 발표수료 소감 [노래] 사랑으로 / 해바라기 [자료] 회복탄력성 테스트 1 노래 및 시 감상 2 치유적 책읽기 후 발문지 작성 3 자서전 제목 정하기 4 자서전, 자기성장보고서 발표 5 사후검사 : 회복탄력성 테스트/평가지/ 설문지 수 료 식 4) 차시별 세부운영계획안 예시 제8회 연합운영 학부모프로그램 1차시 세부 운영계획안 활동 주제 마음열기 지도 일시 차시 1차시(90분) 지도 대상 학부모 및 예비학부모, 성인 10명 내외 장 소 활동 목표 1. 독서치료에 대한 이해와 체험, 참가자간의 친밀감 형성을 유도한다. 2. 참가자들이 자신에 대해 생각해보고 표현 할 수 있다. 112 정/독/도/서/관

117 7. 성인독서치료의 이해와 실제 관련 도서 -칼럼 : 독서치료란.../김정근 -노래 : 조그만 꽃에도 저마다 빛깔이 있지요/백창우 시, 백창우 곡 -활동지 : 느낌을 나타내는 말모음 -시 : 세상의 등뼈/정끝별 지음 -동영상 : 30년동안 싸운 부부이야기(그것 이 알고 싶다 중에서) -자료 : 핵심감정 진단지 준비물 개발 진행자 연합운영 학부모프로그램 개발분과위원회 고무풍선, 유성매직, 활 동지, 색연필(크레파스), 색지(딱지접기), 스티커 참여자 필기도구 지도 요소 교수 - 학습활동 시간(분) 자료 및 유의점 * 진행자는 참가자중 한분에게 자그마하게 고무풍선을 불게 부탁한다. 참가자끼리 풍선을 주고 받으며 다음 이야기할 차례를 정하도록 안내하고 유도한다.(사랑스럽 마음 열기 (40분) 고 푹신한 인형이 있으면 더 좋겠다) 1. 오는대로 핵심감정 자가진단지 를 하도록 안내한다. 2. 진행자 인사 및 프로그램 설명 3. 독서치료에 대한 이해 : '칼럼'을 받아읽기로 함께 한 후 독서치료란 무엇 인가에 대한 공감대 확장함 4. 별칭짓고 자기소개하기-색지로 큰딱지접기를 해서 앞면에는 별칭을 적고, 뒷면 4조각에는 별칭과 연관하여 떠오르는 단어, 참가동기 및 기대, 기억에 남는 여행 혹은 기대하는 여행, 자신의 핵심감정중에 가장 지배적 인것을 적고, 작성한 내용을 중심으로 자기소개하기 운영안 우리들의 약속 (혹은) 서약서 색지 스티커 5. 우리들의 약속 혹은 서약서 작성 및 함께 읽기 6. 인간보물찾기 게임 : 모둠원들이 게임과 몸 움직임으로 별칭을 익히 고 친밀감 형성 본활동 (30분) 관련 활동 * 치유적 책읽기, 치유적 글쓰기, 치유적 말하기 체험 1. 조그만 꽃에도 저마다 빛깔이 있지요 노래를 듣고 내 속에도 다양 한 빛깔의 감정이 있음을 공감하도록 돕는다. 2. 시 <세상의 등뼈>를 함께 낭송한 후, <그것이 알고 싶다>영상물을 부분 감상한다. 3. 위1항과 2항의 내용을 중심으로 치유적 말하기를 한다. 배포하는 매차시 활동 내용 중에서 진행자가 가장 편안하게 진행할 수 있는 활동 1-2가지를 제외한 나머지를 관련활동 으로 조정해서 각 진행자 가 보다 편안하게 진행할 수 있는 각차시 운영(안) 재구성이 필요합니다. 30 활동지 1. 참여소감나누기 : 소감나누기를 한 후 평가지를 작성한다. 마무리 (20분) 풍선 평가지 : 오늘 활동에 대한 한단어 혹은 한문장 소감 나누기를 하거나 사용한 풍선에 돌아가면서 소감 한마디씩 적어도 좋다. 2. 다음차시 안내 : 2차시 빙고게임을 위해 2권 정도 내인생의 스테디 셀러를 선정해 오도록 안내한다 15 5 평가지 3. 옆사람들과 악수를 나누거나 박수로 마무리 독서치료프로그램 운영 경험이 많지 않은 진행자는 세부운영계획안을 작성해보면 많은 도 움이 된다. 몇 차시 진행하다보면 적절하게 조절하여 할 수 있는 순발력이 길러지며 사전에 계획한 것의 50% 정도를 한다고 생각하면 여유롭게 진행할 수 있다. 따라서 독서치료프로그 램 진행에서 가장 유념할 것은 계획에 따른 운영이 아니라 참여자의 반응에 따른 참여자 중 심의 민감한 운영이다. 정/독/도/서/관 113

118 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 표 2) 성인 독서치료프로그램 운영 사례 개관 구분 프로그램명 회(차) 주제 및 내용 비고 1 1-6회 상황별, 자존감 향상, 꿈찾기 2 연합운영 독서여행 7-8회 감정 알아주기 3 9회 치유적 자서전 쓰기 년도 자가 치유서 5 성인독서동아리 2010년도 자가 치유서+회원 추천도서 년도 자가 치유서+회원 추천도서 다. 연합운영 사서와 함께하는 독서여행 연합운영 사서와 함께하는 독서여행은 2007년에 처음 기획 운영되어 2011년 현재 제9회 연합 운영에 이르는 집단독서치료프로그램이다. 남산도서관이 주관하고 각 도서관의 사서 15명이 연 합운영 프로그램 개발 분과위원회를 구성하여 연간 2회 독서치료프로그램을 개발 배포하고 있 다. 연간 2회 참여를 희망하는 기관 수요조사 후 각 기관별 일정에 따라 동시다발적으로 집단독 서치료프로그램을 운영하며 운영 전에 예비진행자를 위한 해당 프로그램 체험교실을 운영하며 운영 후에는 평가회를 갖고 다음 프로그램 개발을 토론하는 순환구조로 진행되고 있다. 연합운영은 처음 참여하는 사서가 가질 수 있는 부담감을 최소화하기 위한 다양한 지원서비 스와 재교육으로 구성되어 있다. 연합운영 순환구조를 8단계로 나누면 <그림1>과 같다. 각 단계 는 이미 운영한 연합운영 평가회를 시작으로 프로그램 개발을 위한 분과위원회 워크숍 및 슈퍼 비전, 확정 프로그램 배포, 연합운영 실시 등의 단계로 진행된다. 연합운영 참여현황은 <표4>과 같으며 확대 보급 운영 중이다. <그림 1> 연합운영 사서와 함께하는 독서여행 순환구조 114 정/독/도/서/관

119 7. 성인독서치료의 이해와 실제 표 3) <연합운영 순환구조 및 지원, 혜택들> (남산도서관 주관) 연합운영 프로그램 사전 개발 내용 : 연합운영 사서와 함께하는 독서여행 프로그램 개발 참여대상 : 연합운영 프로그램 개발분과위원회 사서15명내외 연간 2회(10월, 3월) (남산도서관 주관) 연합운영 평가 및 제1차 독서치료 워크숍 내용 : 외부전문가 초빙 슈퍼비전, 재교육 참여대상 : 연합운영 기 진행사서 및 진행예정사서 연간 4회 내외 * 교육시간 1일 7시간 이내 인정과정 연합운영 참여기관 수요조사 각 기관 상황에 따른 진행사서, 운영일시, 운영대상 (어린이, 청소년, 학부모 등) 신청 연간 2회(여름, 겨울) (남산도서관 주관) 제2차 독서치료 워크숍 내용 : 차기 연합운영프로그램 수정보완 및 진행사서 재교육 참여대상 : 연합운영 기 진행사서 및 진행예정사서 연간 4회 중 2회 * 교육시간 1일 7시간 이내 인정과정 (남산도서관 주관) 독서치료 체험교실 운영프로그램 수정, 보완, 확정 내용 : 운영예정 프로그램 체험 및 운영전반,프로그램 토의, 토론 차기 연합 운영 진행 예정사서 연간 2회(상 하반기) * 교육시간 1일 7시간 이내 인정과정 남산도서관 각 분과 담당자 연합운영 프로그램안 배포 내용 : 독서치료프로그램 운영안 및 각 차시별 세부운영안, 활동자료 일체 배포 방법 : 공문 송부 및 온라인 카페 탑재 연간 2회(상 하반기) 연 합 홍 보 및 기관별 참가자 모집 방송 및 신문, 인터넷 사이트 초 중학교, 국립중앙, 국어청, 서울시교육청 도협, 서울시, 각 구청 및 지역 공공기관 등 연합 운영 기관별 일정에 따른 운영 배포 프로그램 기반으로 자체 운영 결과보고 : 배포 양식에 따라 작성, 보고 (남산도서관 독서상담실) 독서치료 자료집 발간 연합운영 각 기관 운영 독서치료프로그램 수록 ->유관 기관 배포 및 온라인 파일 탑재 연간 1회 정/독/도/서/관 115

120 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 표 4) <연합운영 참여 현황> 구 분 참가 기관 참가기관명 연참가 인 원 비 고 제1회 연합운영 (2007여름) 8 개관 강서도서관, 금산기적의도서관, 남산도서관, 노원평생학습 관, 도봉도서관, 동대문도서관, 송파도서관, 용산도서관 480명 (12개팀) 어린이 : 6팀 청소년 : 3팀 학부모 : 3팀 제2회 연합운영 (2008겨울) 13 개관 강남도서관, 강동도서관, 강서도서관, 개포도서관, 고척 도서관, 남산도서관, 노원평생학습관, 도봉도서관, 동대 문도서관, 동작도서관, 용산도서관, 송파도서관, 진해기 적의도서관 676명 (22개팀) 어린이 : 12팀 청소년 : 5팀 학부모 : 5팀 강남도서관, 강동도서관, 강서도서관, 개포도서관, 고척도 제3회 연합운영 (2008여름) 18 개관 서관, 남산도서관, 노원평생학습관, 도봉도서관, 동대문도 서관, 동작도서관, 마포구립서강도서관, 마포평생학습관, 서대문도서관, 송파도서관, 양천도서관, 용산도서관, 정독 1,120여명 (28개팀) 어린이 : 15팀 청소년 : 4팀 학부모 : 9팀 도서관, 진해기적의도서관, 제4회 연합운영 (2009겨울) 19 개관 강남도서관, 강서도서관, 개포도서관, 고척도서관, 남산도 서관, 노원평생학습관, 도봉도서관, 동작도서관, 마포구립 서강도서관, 마포평생학습관, 서대문도서관, 송파도서관, 양천도서관, 어린이도서관, 용산도서관, 정독도서관, 공진중 학교, 은평구립도서관, 금산기적의 도서관, 1,490명 (30개팀) 어린이 : 19팀 청소년 :1개교 및 3팀 학부모 : 7팀 강남, 강서, 개포, 고척, 남산, 도봉, 동대문, 동작, 서대문, 제5회 연합운영 (2009여름) 20 개관 송파, 양천, 어린이, 용산, 정독도서관 및 노원평생학습관, 마포평생학습관, 마포구립서강도서관, 은평구립도서관, 금 산기적의 도서관, 공진중학교, 수서중학교, 1,467명 (38개팀) 어린이 : 18팀 청소년 : 8팀 학부모 : 12팀 서울영중초등학교 강남, 강서, 개포, 고척, 남산, 도봉, 동대문, 동작, 서대문, 제6회 연합운영 (2010겨울) 22 개관 양천, 어린이, 용산, 정독도서관 및 노원평생학습관, 마포 평생학습관, 영등포 평생학습관, 마포구립서강도서관, 은평 구립도서관, 중구구립도서관, 금산기적의 도서관, 수서중학 1,435명 (35개팀) 어린이 : 18팀 청소년 : 7팀 학부모 : 10팀 교, 부여도서관 제7회 연합운영 (2010여름) 24 개관 강남, 강동, 강서, 개포, 고척, 남산, 도봉, 동대문, 동작, 서대 문, 양천, 어린이, 용산, 정독도서관 및 노원평생학습관, 마포평 2,000여명 어린이:24팀 생학습관, 영등포평생학습관, 마포구립서강도서관, 중구구립도 내외 청소년:12팀 서관, 금산기적의 도서관, 수서중학교, 서울경일초등학교, 서울 (51개팀) 학부모: 15팀 대진초등학교, 부여도서관 제8회 연합운영 (2011겨울) 25 개관 강남, 강동, 강서, 개포, 고척, 남산, 도봉, 동대문, 동작, 서대 문, 송파, 양천, 어린이, 용산, 정독도서관 및 노원평생학습관, 마포평생학습관, 마포평생학습관 아현분관, 영등포평생학습관, 강동구립해공도서관, 강동구립암사도서관, 마포구립서강도서관, 서울경일초등학교, 서울대진초등학교, 부여도서관 1,800여명 내외 (43개팀) 어린이 : 21팀 청소년 : 9팀 학부모 : 13팀 116 정/독/도/서/관

121 7. 성인독서치료의 이해와 실제 라. 독서치료 연구모임, 치유적 책읽기 후속 모임 공공기관에서 운영하는 다양한 독서치료프로그램은 대부분 한정된 차시로 독서치료프로그 램을 운영하고 있다. 기관의 여러 가지 상황이나 진행자의 기존 업무에 따른 제약 등으로 참 가자를 위한 충분한 차수의 프로그램 제공이 힘든 환경이며 단위 독서치료프로그램 참여를 통해 참가자들이 변화하기에는 많은 한계가 있다 따라서 발달적 예방적 교육적 독서치료 프로그램의 목적을 이루기 위해서는 독서치료프로그램 수료자를 위한 후속모임이 필요하다. 치유적 책읽기 독서 모임은 참여자는 물론이고, 독서치료 진행자에게 여러모로 유익하다. 회 원들과 꾸준히 자가 치유서를 읽어나가며 직접 체험하고, 회원들과 함께 토론하는 것이야말 로 유능한 독서치료 진행자로 성장하는 바람직한 수련과정이다. 또한 진행자를 위한 독서치료 연구 모임도 동시에 필요하다. 이 모임을 통해 독서치료프로 그램 진행자로서의 소양과 전문성을 지속적, 집단적으로 담아내어야 할 것이다. 현재 연합운 영 프로그램 개발 분과위원들 중에서 참여를 희망한 사서 10여명은 2010년, 서울독서치료연 구회 를 구성하여 매월 1회 연구모임을 진행 중이다. 분과위원 사서들은 모임을 통해 자가치 유서를 읽고 토론하고, 심리 및 상담 관련 도서를 학습하고 있다. 2011년 하반기부터는 신간 위주로 독서치료프로그램을 개발해 나갈 예정이며, 진행 중인 독서치료프로그램에 대한 자료 를 공유하고 평가하며, 신간도서 및 자료를 중심으로 독서치료 데이터베이스를 구축해 나가 는 노력과 훈련이 필요할 것이다. 지역주민 중심의 치유적 책읽기 후속모임은 현재 서울지역 공공도서관 여러 곳에서 운영 중이다. 그 중에서 남산도서관 성인독서동아리 7팀, 마포평생학습관 성인독서동아리 3팀, 독 서치료연구회 1팀, 양천도서관에서 현재 운영 중인 성인독서동아리 양천 강독서치료연구회 등의 운영 경험을 중심으로 살펴보자. 마포평생학습관의 성인독서동아리는 2009년 4월, 처음 참가자를 모집, 월1회, 매주 수요일, 4개의 모임으로 운영 중이다. 현재는 매월 첫째 주 수요일 인 강독서치료연구회 에서 선배 회원들이 해당 월의 도서에 대한 독서치료프로그램을 집단으로 개발하여 3개의 독서동아리 에 적용하고 있다. 선배 회원들이 주 진행, 보조 진행으로 역할을 분담하여 6개월 순환 담당 으로 3개의 독서동아리를 분담 운영하고 있다. 마포평생학습관 강독서치료연구회는 전년도 독서동아리 12회 모임에 8회 이상 출석하고, 운영 목적에 동의하는 회원들로 2011년 초에 구성하였다. 모임의 목적 및 주요 활동 내용은 독서치료프로그램 개발 및 성인독서동아리 진행, 지역사회 독서치료프로그램 운영 및 봉사활 동, 관련 도서 추가 토론, 회원 간의 친목도모 등이다. 앞으로 이러한 활동 목적과 전망에 동 의하는 분들과 함께 서울지역 네트워크, 전국 네트워크를 만들어나갈 계획이다. 2011년 6월 에는 양천도서관 연합운영 독서여행 후속모임으로 강독서치료연구회 2호 양천도서관 모임을 시작했다. 정/독/도/서/관 117

122 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 <그림 2> 마포성인독서동아리 조직도 예시 마포성인독서동아리 강독서치료연구회 공간 다락방 고리(야간직장인반) 표 5) 2011년 마포성인독서동아리 현황 연번 회 명칭 공간- 성인 독서동아리 다락방-성인독 서동아리 고리-성인 독서동아리 강독서치료연구 회-학습동아리 온라인커뮤니티 m/mpspace.cafe 일 시 (매월1회) 둘째 수요일 09:30-11:30 셋째 수요일 09:30-11:30 넷째 수요일 19:00-21:00 첫째 수요일 9:30-12:00 연중 회원 구성 및 운영 내용 인원 담당회원주 /보조 -성인, 예비학부모, 학부모 -추가 참여 희망자 수시 모집 -치유적 책읽기, 글쓰기 등 독서활동 -성인독서동아리 연간 8회이상 참여회원 -독서치료 및 독서관련 학습, 연구, 프로 그램 개발, 운영 및 봉사활동 등 -독서동아리 자율 운영 등 독서프로그램 진행 및 예비진행자 양성 15명 내외 15명 내외 15명 내외 10명 내외 기원/피온 아라/하우 피온/ -성인독서동아리 회원 -학습동아리 독서치료연구회 회원 -독서 활동에 관심있는 지역주민 누구나 명 1) 2009년도 마포평생학습관 성인독서회 운영 프로그램안 예시 월 4월 5월 6월 7월 주제 상황 마음 열기 행복한 책읽기 자 녀 배 우 자 자료. (도서) 언제까지나 너를 사랑해/로버트 먼치/북 뱅크. (칼럼) 독서치료란.../김정근 (시) 나 / 김광규. (노래) 가시나무 / 조성모. (도서) 문학의 숲을 거닐다. 장영희, 샘터사. (시) 책 읽는 즐거움( 詩 ) / 이해인. (노래) 나에게넌 너에게난/ 자전거탄풍경(가요) (도서)엄마 힘들땐 울어도 괜찮아/김상복/21세 기북스 (그림책)마녀 위니/ 코키 폴브릭스/비룡소 (시)자녀를 위한 기도/정재삼 (도서) 화성에서 온 남자 금성에서 온 여자/ 존 그레이/동녘라이프 (시) 부부 (그림책) 돼지책/앤서니 브라운/웅진닷컴. (노래) 아름다운 구속 / 김종서 활동내용 1 문장완성검사(시작) 2 별칭 짓고 자기소개하기(1) 3 규칙정하기/서약서작성 4 치유적 책읽기 체험 5 나만의 책만들기(시작) 1 만다라 색칠하기(1) 2 자기소개하기(2) 3 독서후 마음나누기 4 나만의 책만들기(계속) 1 만다라 색칠하기(2) 2 독서후 마음나누기 3 배포 : 기질테스트 4 나만의 책만들기(계속) 1 결혼생활진단 셀프테스트 2 독서후 마음나누기 3 남편에게 편지쓰기 4 나만의 책만들기(계속) 118 정/독/도/서/관

123 7. 성인독서치료의 이해와 실제 8월 독서회 가족 초대 - 문화탐방 9월 가 족. (도서) (우리가 사랑하는 이상한 사람들) 식구 / 김별아. (노래) 가족 / 이승환 (서사자료)아버지는 잊어버린다-(출처: 마음속 의 그림책) 1 어항 가족화 그리기 2 독서후 마음나누기 3 활동지 이야기나누기 4 나만의 책만들기(계속) 10월 11월 12월 자아 찾기 삶 꿈 미래. 마샤 그래드. 동화 밖으로 나온 공주. 김연수 역. 뜨인돌, 미스 럼피우스 / 사라 스튜어트. 노래 : 길 / god (도서) 사람풍경 (그림책) 백만번 산 고양이 / 사노 요코/비룡소 (노래) 내가 난생 처음 여자가 되던 날/진미령 (도서) 서드 에이지 마흔 이후 30년/윌리엄 새 들러/사이.(수필)늦깍이 학생 나의 어머니/학생작품(중학교 2학년 국어) / (시) 짧은 다섯장의 자서전 (노래)중년 / 박상민 * 독서동아리, 학습동아리 연합 송년회 1 나는 누구인가(트루칼라) 2 독서 후 느낌 나누기 3 꿈찾기 낙서판 4 나만의 책만들기(계속) 1 자기 돌보기 점검표 작성 2 인생곡선 만들기 3 독서후 마음나누기 4 사랑의 사탕바구니 5 나만의 책만들기(계속) 1 독서후 마음나누기 2 문장완성검사(마무리) 3 프로그램 평가 및 설문조사 4 나만의 책만들기(완성) 2) 2010년도 마포평생학습관 성인독서동아리 운영 프로그램안 예시 월 1월 운영 자료. (도서) 행복한 이기주의자/웨인 다이어/21세기북스. (칼럼) 새삼스레 독서교육의 방법을 생각한다 부분 발췌글/김정근 2월. (도서) 사랑을 선택하는 특별한 기준 1. 2/푸른숲, 월 (도서)나를 미치게 하는 너/레스 카터/삼인/ 월. (도서)모리와 함께 한 화요일/미치 앨봄/세종서적/ 월. (도서)마음속의 그림책/이희경/미래m&b/ 월 (도서)그리스인 조르바/니코스 카잔차키스/열린책들/ 월 8월. (도서) 서른 살이 심리학에게 묻다/김혜남/갤리온/ (도서) 심리학이 서른살에게 답하다/김혜남/걷는나무/ (도서) 연을 쫓는 아이/할레드 호세이니/열림원/2007 독서동아리, 학습동아리 연합 가족 초대 문화탐방 9월 (도서) 남자의 탄생/전인권/푸른숲/ 월 (도서)나를 사랑하게 하는 자존감/이무석/비전과리더십/ 월 (도서)서드 에이지 마흔 이후 30년/윌리엄 새들러/사이/ 월 (도서)아직도 가야할 길/스캇 펙/열음사/2004. * 2010년 활동 평가 및 2011년 계획 * 독서동아리, 학습동아리 연합 송년회 정/독/도/서/관 119

124 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3) 2011년도 성인독서동아리 운영 프로그램 예시 - 마포평생학습관, 양천도서관 월 운영 자료 도서내용 1. (도서) 꿈꾸는 다락방( ㅇ891꾸)/이지성 지음/국일미디어/2009. (참고도서)(당신의 소중한 꿈을 이루는)보물지도/모치즈키 도시타카/나라원 /2010. 관련 독서활동 및 독서토론 생생하게 꿈꾸면 이루어진다- 꿈지도만들기 2. (도서) 나를 있게 한 모든 것들(843ㅅ688ㄴ)/베티 스미스/아름드리미디어 / 관련 독서활동 및 독서토론 독서동아리 정기 회원 모집( 2/15-2/27), 회원 상시 모집 소박하고 진실한 삶 (도서)행복의 정복( ㄹ332ㅎ) / 버트런드 러셀 / 사회평론 / 관련 독서활동 및 독서토론 (도서)타인에게 말걸기(은희경소설집)(813.6-ㅇ651ㅌ)은희경/문학동네/2010. 관련 독서활동 및 독서토론 (도서)정원통신( ㅅ422ㅈ) / 프랜 소린 / 뜨인돌출판사 / 관련 독서활동 및 독서토론 (도서)딥스( ㅅ194ㅅ) / V.M.액슬린 / 샘터 / 관련 독서활동 및 독서토론 (도서) 사춘기를 둘러싼 모험( ㅇ825ㅅ) / 이와미야 게이코 / 문학 사상사 / 관련 독서활동 및 독서토론. (도서) 박사가 사랑한 수식(833.6-ㅇ353ㅂ) / 오가와 요코 / 이레 / 관련 독서활동 및 독서토론 독서동아리, 학습동아리 연합 가족 초대 문화탐방 (도서)죽을 때 후회하는 스물다섯가지( ㅇ454ㅈ) / KI신서 / 21세 기 북스 / 관련 독서활동 및 독서토론/* 2010년 활동 평가 및 2011년 계획. (도서)보통의 존재 : 이석원 산문집(814.6-ㅇ757ㅂ)/이석원 /달출판사/2009. 관련 독서활동 및 독서토론 삶의 지혜 소통 외 원예를 도구로 내면소리에 귀기울이기 상처받은 아이의 자아 찾아가기 실화 사춘기의 심리적 모험과 치유 투명한 감동의 사랑이야기 1000명의 말기 환자들이 남기는 마지막 후회들 보통의 생의 아름다움 11. (도서)어른으로 산다는 것(186.5-ㄱ987ㅇ) / 김혜남 / 갤리온. 관련 독서활동 및 독서토론 * 독서체험 한마당( ) : 1층 전시실 강독서치료연구회 총회 상처입은 내면아이 치유 에세이 12. (도서) 연어이야기(813.8-ㅇ198여)/ 안도현. 관련 독서활동 및 독서토론 송년회 * 독서동아리(3개), 학습동아리(강독서치료연구회) 연합 송년회 * 2011년 평가 및 2012년 계획 자아찾기 120 정/독/도/서/관

125 7. 성인독서치료의 이해와 실제 4) 성인독서동아리 운영프로그램 예시 2011년 5월 성인독서동아리 : 정원통신 세부운영안 주제 도서 정원통신( ㅅ422ㅈ) / 프랜 소린 / 뜨인돌출판사 / 2006 대상 성인 토론 목표 * 마음 깊이 내가 좋아하고, 꿈꾸고, 원하는 삶의 소망을 재창조 할 수 있다 활동 절차 활동 내용 준비물 /유의점 비고 토론전 활동 * 서약서 를 낭독한다. * 도종환의 시 꽃피우기 를 낭송한다. 서약서 시 10분 1. 책을 읽으면서 마음에 와 닿은 문장이나 소감을 한가지 정도 씩 돌아가면서 나눈다. 30분 2. 내 속의 나 꼴라쥬로 표현하기(82쪽) 1어린시절 자연과 접촉했던 기억나는 일, 느낌(모양, 냄새, 소 B4종이 토론 활동 리...)떠올려보면서... 2내가 좋아하는 분위기나 느낌을 자아내는 이미지들, 사진들 오리기 3오린 사진들을 유형별로 적절하게 분류하여 배치한다 풀 가위 잡지, 신 30분 4풀칠한다 문 등 5완성한 판을 보고 나의 감수성에 이름을 붙여보고 6활동을 통해 나에 대해 알게 된 것, 내가 좋아하고, 꿈꾸고, 소망하 는 것을 발견한 대로 조금씩, 혹은 구체적으로 이야기를 나눈다. 20분 마무리 나만의 책 에 꼴라쥬 활동자료를 붙인다. 독후 활동 1. 오늘 활동을 통해 나와 다른 참가자들에 대해 새로이 알게 된 것을 이야기 나눈다. 2. 도종환 시 희망의 바깥은 없다 낭송하기 20분 정리및 차시 안내 - 평가지를 작성한다. - 6월의 도서 안내 10분 정/독/도/서/관 121

126 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3. 성인 독서치료의 실제-체험 중심으로 성인대상 독서치료프로그램 예비진행자로서 참여자와 함께 호흡하기 위한 사전체험을 함께 해보자. 독서치료에서 활용할 수 있는 다양한 매체와 자료(인터넷 자료들, 만다라, 만화, 노 래, 자가치유서, 동화책, 시, 동요, 동시, 영화, 자가진단지 등)를 중심으로 참여자의 느낌과 생각을 내가 먼저 체험하며 나의 감정과 느낌을 마음과 몸으로 느껴보자. 그리고 참여자들이 마음을 열고 치유의 장으로 나오는 것이 얼마나 힘이 드는지, 나아가 생각과 태도, 사고와 생활의 변화로 이어지기까지는 얼마나 지난한 과정과 시간이 필요한 것인지, 그러므로 진행 자로서 어떠한 태도와 자세가 필요한지 공감하고 체험해보자. 독서치료 체험 : 노래, 영상물 (중략) 그럼. 내가 모셔다 드려야지. 내 우산으로... 저기 보이는 건물을 원두막이라 생각하고 뛰는거야. 하나, 둘, 셋!... 정말 고마웠어요. 옷이 젖어서 어쩌죠? 어차피 젖었을텐데 뭘... 저 그럼 들어가볼께요 그래 나중에 또 보자. 다시는 만날 필요가 없다고 생각했는데... 도서관은 왜 이렇게 가까운거지... 너에게 난 해질녘 노을처럼 한편의 아름다운 추억이 되고 소중했던 우리 푸르던 날을 기억하며 우~후회 없이 그림처럼 남아주기를 너에게 난 나에게 넌 - 자전거 탄 풍경 나에게 넌 내 외롭던 지난 시간을 환하게 비춰주던 햇살이 되고 조그맣던 너의 하얀 손위에 빛나는 보석처럼 영원의 약속이 되어 너에게 난 해질녘 노을처럼 한편의 아름다운 추억이 되고 소중했던 우리 푸르던 날을 기억하며 우~ 후회 없이 그림처럼 남아주기를 나에게 넌 초록의 슬픈 노래로 내 작은 가슴 속에 이렇게 남아 반짝이던 너의 예쁜 눈망울의 수많은 별이 되어 영원토록 빛나고 싶어 122 정/독/도/서/관

127 7. 성인독서치료의 이해와 실제 *너에게 난 해질녘 노을처럼 한편의 아름다운 추억이 되고 소중했던 우리 푸르던 날을 기억하며 우~ 후회 없이 그림처럼 남아주기를 독서치료 체험 : 애니메이션... 스노우맨 은 그림만으로 이루어진 레이먼드 브릭스 (Raymond Briggs)의 원작 동화 꿈과 사랑이 담긴 나라로의 초대 를 1982년 영국의 런던 TVC 에서 극장용 단편 애니메이션영화로 제작한 것이다. (감독 : 다이안 잭슨(Dianne Jackson), 1984년 시카고아동국제영화제 최우수 작품상, 영국 아카데미 최우수 미술상 후보) (참고:두산백과사전) Walking in the Air 하워드 블레이크 작사 작곡 우린 하늘을 날고 있어요/달빛 비치는 하늘을 떠다니고 있어요/저 아래 사람들이 자는 동안/우리는 날고 있어요/당신을 꼬옥 껴안고/파아란 밤하늘을 날고 있어요/당신과 함께 이렇게 높이/날 수 있다는 걸 알게 됐어요/세상을 가로 질러 날아가면/마을은 나무처럼 지나가고/강과 언덕과/숲과 냇물도./아이들은 경이로움에/열린 입을 다물지 못하고/저 아래 사람들은/그들이 본 것을 믿지 못하죠/우린 하늘을 날고 있어요/얼어붙은 하늘을 날고 있어요/얼어붙은 산위를 날며/떠돌고 있어요/그러다가 갑자기 깊은 바다로/휙 내려 앉아/잠자고 있던 거센 괴물을 깨우죠 독서치료 체험 : 동요, 시 조그만 꽃에도 저마다 빛깔이 있지요 앨범: 감자꽃을 보려면 감자밭에 가야해 중에서/백창우 시, 백창우 곡/노래: 굴렁쇠아이들 노란 빛깔 민들레꽃 하얀 빛깔 냉이꽃 보라 빛깔 붓꽃 분홍 빛깔 살구꽃 자주 빛깔 할미꽃 빨간 빛깔 복숭아꽃 철마다 산에 들에 곱게 피어 있지요 노란 빛깔 씀바귀꽃 하얀 빛깔 질경이꽃 보라 빛깔 도라지꽃 분홍 빛깔 분꽃 자주 빛깔 나팔꽃 빨간 빛깔 봉숭아꽃 철마다 산에 들에 곱게 피어 있지요 정/독/도/서/관 123

128 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 노란 빛깔 산수유꽃 하얀 빛깔 쑥부쟁이꽃 보라 빛깔 달개비꽃 분홍 빛깔 며느리밥풀꽃 자주 빛깔 과꽃 빨간 빛깔 맨드라미꽃 철마다 산에 들에 곱게 피어 있지요 출처 : 백창우 인터넷소굴 개밥그릇 : 보리출판사 누리집 이 시에 나만의 제목을 붙여주세요 마음속에 박힌 못을 뽑아 그 자리에 꽃을 심는다 마음속에 박힌 말뚝을 뽑아 그 자리에 꽃을 심는다 꽃이 인간의 눈물이라면 인간은 그 얼마나 아름다운가 꽃이 인간의 꿈이라면 인간은 그 얼마나 아름다운가 (정 호 승) 상처가 된 사건 그때의 느낌, 감정, 떠오른 생각 그 사건의 의미, 합리적 비판 지금의 기대, 희망 수정 행동 참고출처 : 표현예술로써의 독서치료, 최소영, 2010 독서치료 체험-느낌을 나타내는 말 모음 124 정/독/도/서/관

129 7. 성인독서치료의 이해와 실제 독서치료 체험 : 만화......어린 시절의 저, 아 직 그곳에 살고 있나 요?...어린 시절, 어디에 선가의 어떤 감정과 태도가 어른이 된 지 금도 여전히 이어지고 있다는 것을 느낄 수 있었던 경험이 있었나 요? (출처:광수생각) 지금, 그러한 경험 중에서 한 가지를 떠올려보세요! 독서치료 체험- 일반도서, 그림책...: 마음에 와 닿는 부분에 밑줄을 긋고, 느낌이나 생각 등 떠오르는 일, 사람 등소감을 메모해보세요. (우리가 사랑하는 이상한 사람들) 식구, 김별아, 베텔스만 스즈키 히데코가 쓴 책 <고맙구나, 네가 내 아이라서...>(제이북, 2003)에는 다음 과 같은 이야기가 있다. 가족에 뭔가 문제가 있을 경우, 만약 그 가족의 누군가가 어떠한 형태로든 희 생을 하지 않는다면 그 가족은 자손 대대로 같은 문제를 150년 동안 계속해서 안 고 간다는 말이 있다. 이것을 심리학적인 용어로 각본 이라고 하는데, 같은 각본으 로 150년 동안이나 산다는 말이다. 가족의 어떤 문제, 즉 폭력이나 학대, 허영과 체면과 과시를 위한 삶, 증오와 분 노, 위선과 탐욕 등등은 각본 이 되어 150년 동안 질기게 이어진다는 것이다. 누군 가가 희생을 각오하고 모질게 이 고리를 끊지 않는 한 할아버지 할머니에서 아버 지와 어머니, 그리고 자식들에게까지 이러한 질곡이 되풀이되어 나타난다는 것이 다. 아버지의 폭력에 시달리며 그를 증오하던 아들이 후에 자기 자식들을 때리는 정/독/도/서/관 125

130 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 악순환에 무기력하게 노출되는 것은 바로 이런 각본 의 증거이다. 하지만 그 반대의 경우도 가능하지 않을까? 사랑과 희생, 용서와 포용의 삶, 자 비와 이타심의 발현 또한 족히 150년의 생명력을 지니지 않을까? 내가 단 한번도 만난 적이 없는 할아버지를 그리워하듯, 그의 희생과 헌신이 나의 아버지를 거쳐 내게 이어지듯 말이다. 150년, 무섭고도 아름다운 가족의 시간이다. 사랑을 선택하는 특별한 기준 1,2, 김형경, 푸른숲 (중략) 나는 아직도 사는 게 무엇인지 모르겠다. 이만큼 살면서 내가 터득한 게 하나 있다면 어떤 실수든 어떤 시행착오든 일단 저질러 놓고 보는 게 낫다는 것 뿐이다. 앞으로도 삶은 반복되는 실수와 시행착오로 이어질 것이다. 문제는 그 경험들을 통해 무엇을 배우는가 하는 일일 것이다 (작가의 말 중에서) 나는 누구인가? 나는,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 이다. 나는,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 하고 싶다. 엄마를 부탁해, 신경숙, 창비, 2008 (중략)...저기, 내가 태어난 어두운 집 마루에 엄마가 앉아 있네. 엄마가 얼굴을 들고 나를 보네. 내가 이 집에서 태어날 때 할머니가 꿈을 꾸었다 네. 누런 털이 빛나는 암소가 막 무릎을 펴고 기지개를 켜고 있었다네. 소가 힘을 쓰며 막 일어서려는 참에 태어난 아이이니 얼마나 기운이 넘치겠느냐며 이 아이 때문에 웃을 일이 많을 것이니 잘 거두라 했다네. 엄마가 파란 슬리퍼에 움푹 파인 내 발등을 들여다보네. 내 발등은 푹 파인 상처 속으로 뼈가 드러나 보이네. 엄마 의 얼굴이 슬픔으로 일그러지네. 저 얼굴은 내가 죽은 아이를 낳았을 때 장롱 거울 에 비친 내 얼굴이네. 내 새끼. 엄마가 양 팔을 벌리네. 엄마가 방금 죽은 아이를 품에 안 듯이 나의 겨드랑이에 팔을 집어넣네. 내 발에서 파란 슬리퍼를 벗긴 나의 두발을 엄마의 무릎으로 끌어올리네. 엄마는 웃지 않네. 엄마는 알고 있었을까. 나 에게도 일평생 엄마가 필요했다는 것을. 126 정/독/도/서/관

131 7. 성인독서치료의 이해와 실제 몸에 밴 어린시절,W. 휴 미실다인,가톨릭출판사, 2006 자기에게 새로운 부모 되어주기에 대해 들어보셨어요? 1 내재과거아 : 말 그대로 어른이 된 지금도 당신의 삶 안에 그대 로 남아서 지속되고 있는, 당신이 과거에 거쳐 온 어린이의 모습 2 자신에 대한 부모 구실 : 당신은 이미 자신의 내재과거아에 게 부모로서 행위하고 있는데, 이러한 태도에 대한 내재과거아의 반응이 때로는 당신이 부딪히는 문제의 원인이 되기도 한다. 3 상호 존중 : 당신이 자신의 내재과거아나 다른 사람들과 더 불어 지내는 데에 필요한 기본적인 태도이다. 오늘 지금 나에게 필요한 새로운 부모는 어떤 부모인가? 상냥하고, 도움이 되는 부모로서 나를 존중하고, 이해하고, 배려하 고, 격려해주고, 칭찬하고,...부모 벤자민의 생일은 365일 * 편안함 마음으로, 그림책을 감상하며 자신에게 새로운 부모 구실하기 를 지금의 나의 생활에 적용한다면... 나는 나에게 그동안 어떤 부모였으며 지금 이후로 어떤 부모가 되어주고 싶으세요? 자기 성취 경험 게임(자기 자랑하기) - 집단활동에서는 내가 살아오면서 나의 노력과 의지로 이루어낸 다양한 나 의 자랑꺼리를 속도감 있게 말잇기를 하며 최종까지 남는 사람이 승리 하 는 게임으로 진행합니다. (항상 끝나지 않는 게임으로 마감됩니다^^) - 제한시간 1분동안 필기구를 떼지 말고, 나의 노력과 의지로 이루어낸 것 이라면 아주 작고 사소하더라도 나의 자랑꺼리를 메모해보세요. 정/독/도/서/관 127

132 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 감정에게 쓰는 편지쓰기 : 내 속에 숨겨진 나의 여러 가지 감정들에 이름을 붙여주세요. 그리고 가장 지배적인 감정 한 가지를 골라, 그 감정의 소망을 들어주는 편지를 써 보세요....에게 나오며 독서치료 예비 진행자로서 꾸준히 자가 치유서 탐독하고, 생활 속에서 자신에게 먼저 독서 치료를 적용해보고, 그 느낌에 깨어있자. 그리고 자가 치유서를 비롯한 다양한 관련 자료를 데이터베이스로 구축해나가는 것이 필요하다. 또한 남산도서관에서 운영하는 카페 독서치료 는 남산도서관에서 에 각자가 발견하고 적용한 좋은 자료와 활동들을 탑재하고, 기존 자료를 적용해보고 확장시켜나가자. 이러한 일련의 활동들이야말로 독서치료 분야의 자원을 축척하 고 진행자로서 이 분야의 전문성을 지속적으로 향상시켜나갈 수 있는 방법이라고 생각한다. '무섭고도 아름다운 가족의 시간'이라는 구절이 가슴에 남는다. 성인대상의 독서치료의 이 해와 실제 연수를 통한 체험형 독서치료에 대한 느낌, 생각, 태도를 먼저 내 생활 속에 적용 해보고, 현장에 확장시켜 나가는 용기를 가져보자. 독서치료 프로그램을 기획하고 진행하는 예술가 로서 거듭 태어나는 충만한 기쁨을 맛보기를 권한다. 독서치료는 도서관의 블루오션 2) 이며 지역사회에서 도서관의 역할을 강화하고, 사서의 전문 성을 향상시키며 지역주민의 정신건강을 지원하는 현대사회에 필요한 공공서비스이다. 독서 치료프로그램 수료자 후속모임, 독서회(독서동아리), 학습동아리 등 치유적 책읽기 모임은 도 서관 중심의 다양한 지역네트워크을 구축, 건강한 독서문화 형성을 도와 지역사회에 건강한 공동체문화를 열어갈 것이다. 보다 많은 공공기관에서, 책이 있는 도서관에서 사서가 중심이 되어 다양한 독서치료프로 그램과 연합운영 독서여행을 확대 적용해나가기를 기대한다. 또한 독서치료프로그램 개발과 제공이 힘든 단위 도서관의 구조적인 한계를 극복할 수 있는 다양하고 효율적인 방안이 지 속적으로 모색되기를 바란다. 2) 졸고, 제45회 전국도서관대회 독서치료프로그램 현장사례 발표 자료 부분 발췌 128 정/독/도/서/관

133 7. 성인독서치료의 이해와 실제 부록 1 : 독서치료 도움자료 몇 가지... 인터넷에서 독서치료 관련어를 검색하면 자료는 너무나 많습니다. 그 중에서 몇 가지를 소 개합니다. 한국도서관협회 홈페이지( 자료실->공개자료실 -64번2007 독서대학 자료집 -49번상황별독서목록(증보편) -48번독서대학 자료집(2006) -39번상황별독서목록(성인편) -34번상황별독서목록(청소년_어린이편) 남산도서관 홈페이지( 독서상담실/독서상담자료실 2007 독서치료 자료집 / 2008 독서치료 자료집 / 2007 독서치료 자료집 다음까페 "독서치료는 남산도서관에서" 울산시교육청 홈페이지( -> 장학정보 -> 방과후 지원센터-> 자료실 ->17번~20번 - 초등학생의 정신건강과 자아발달을 돕는 체험형 독서치료-방과 후 학교 인성교육프로 그램 독서치료, 책읽기를 통한 정신치료 연구팀, 체험적 독서치료, 한국도서관협회 독서문화위원회 편, 학지사, 2007 독서치료 사례연구, 김정근 외, 한울아카데미, 2007 독서가 마음의 병을 치유한다, 김정근 외, 한울아카데미, 2009 정/독/도/서/관 129

134 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 부록 2 : 핵심감정 자가진단지 핵심감정으로 풀어가는 성격퍼즐체험관 나는 어떤 감정으로 사는가 ~!! 참여 방법 1. 아래 16개의 표에서 평소 나의 행동과 느낌을 말해주는 항목에 표를 해보세요. 2. 표가 많은 감정이 당신의 핵심감정일 가능성이 높습니다. 나이 : 세 성별 : 지역 : 1. ( )개 대인관계 위축되어있다 긴장되어있다 요구를 못한다 거절을 못한다 가족관계 집에서는 파김치다 늘 지쳐있다 눈치 보게한다 함께 자리하기를 피한다 일/ 공부 잘 하려고한다 혼자 다한다 할 일이 산더미같이 쌓여있다 강 점 열심히 산다 맡은바를다한다 든든하다 2. ( )개 대인관계 이기려고 한다 지고는 못산다 조급하다 전투적이다 표현이 자극적 가족관계 비교를 잘 한다 무시한다 이다 상대가 있으면 이기는 데에만 일/ 공부 1등이 되어야한다 더 잘한다 집중한다 강 점 집중력이 있다 포기하지않는다 성공지향적이다 경쟁대상으로 본 다 사소한 일에 목 숨건다 3. ( )개 대인관계 남의 탓을 잘 한다 건드리면 터진다 권위에 반항적이다 가족관계 조종하려 한다 지배하려한다 책임지려한다 일/ 공부 확실하다 장단점 파악을 잘 한다 조직관리능력이 있다 자존감이낮아 상처를 잘받는다 인정안해주면 화를 낸다 강 점 의리 있다 정의감 있다 설득을 잘 한다 130 정/독/도/서/관

135 7. 성인독서치료의 이해와 실제 4. ( )개 대인관계 소심하다 기가 죽어있다 가족관계 비난한다 마음에 안들어한다 일/ 공부 자책한다 책임감있다 인정받으려고 애쓴다 헌신적이다 잘하려고 기를 쓴다 경쟁적이다 잘하도록 부추긴다 쉽게 포기한다 강 점 자기 자신을 잘 안다 반성능력이 있다 비교분석을 잘한다 끊임없이 자기 개발을 한다 5. ( )개 대인관계 사람을 좋아한다 가족관계 의사소통이 일방 적이다 일/ 공부 시작을 잘한다 혼자있고 싶어한다 밖으로 돈다 벌려놓고 마무리 안한다 의존적이다 은근슬쩍상대방 이 하도록한다 혼자서 한다 함께하고 한다 상처줄까봐 화 못낸다 싶어 강 점 무사태평이다 다른사람을 편안 하게 해준다 현재의 삶을 즐 긴다 주관이 다 뚜렷하 6. ( )개 대인관계 애잔하다 살갑다 친절하다 미련이 많다 가족관계 걱정이 많다 간섭이 많다 다정다감하다 일/ 공부 우유부단하다 이상주의적이다 강 점 감수성이 풍부하 다 대화를 즐긴다 일에 애정이 많 다 사람을 잘 챙긴 다 자기것을 잘 챙긴다 마당발이다 7. ( )개 대인관계 잘 삐진다 가족관계 나만바라주기를 바란다 일/ 공부 최고가 되려고한다 강 점 자존심이 있다 샘이 많다 놀아줘 나만 잘하면 된다 감수성이 예민하다 잘난체하는 꼴을 못본다 친밀하고 싶어한다 샘통이다 감정을 잘 알아차린다 공주병,왕자병이 있다 영순위이기를 바란다 다른사람을 인정하지 않는다 잘 났다 정/독/도/서/관 131

136 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 8. ( )개 대인관계 눈치본다 조심스럽다 다가가지 못한다 가족관계 엄격하게 한다 일/ 공부 대i 실패를 두려워 한다 편하게 대하지 못한다 시작하는것이 힘들다 두려움 때문에 화를 잘 낸다 시간이 걸린다 강 점 안전빵이다 예의바르다 끈기가 있다 노력한다 자기주장이약하다 상처받을까봐 두려 워한다 상대방의평가에 민 감하다 혼자서끙끙거린다 9. ( )개 대인관계 상처를 잘 준다 예민하다 관계가 힘들다 화를 참는다 가족관계 성질 부린다 짜증낸다 잘 삐진다 갈등을 일/ 공부 시원하게 한다 홧김에 저지른다 일으킨다 긴장감을 느끼게한다 일에 화풀이 한다(일중독) 강 점 추진력이 있다 에너지가 많다 뒷끝이 없다 10. ( )개 대인관계 관계 불감증 자주 잠수한다 가족관계 표현을 못한다 자신에게 화가난다 신경쓰이게 만든다 답답하게 만든다 일/ 공부 멍하다 결과물이 없다 엄두가 안난다 강 점 경제적이다 무리하지 않는다 겸손하다 매사가 귀찮다 천불나게 한다 잠속으로 피한다 엄청난 잠재력이 있다 11. ( )개 대인관계 썰렁하게 한다 무의미하게 만든다 초월한척 한다 힘빠지게한다 가족관계 힘들게한다 허기지게한다 왕따 당한다 일/ 공부 의욕이 없다 흥미가 없다 게으르다 강 점 경계가 없다 욕심이 없다 초연하다 수용력이 있다 132 정/독/도/서/관

137 7. 성인독서치료의 이해와 실제 12. ( )개 대인관계 기대에 부응 하려고 애쓴다. 조용하다 사라지고싶다 공평하게대하지 않으면 슬퍼진다 가족관계 미안해 를 입에 달고산다 감정을 꾹꾹 눌러 둔다 기쁨조다 필요한존재가 되려고노력한다 일/ 공부 실망시키지 않으려고노력한다 열심히 한다 헌신적으로 한다 강 점 알아서잘한다. 다른사람의심정 을 잘 헤아린다 꺼이꺼이 잘 운다 13. ( )개 대인관계 노심초사한다. 망설인다. 전전긍긍한다 안절부절한다 가족관계 확인전화를자주한 다 잔소리가많다 강박적이다 통제하려고한다 일/ 공부 완벽하게준비한다 깔끔하다 철저하게계획한다 강 점 순발력이있다 세세하게 표현한다 분위기메이커다 열정적이다. 솔직하고투명하다 14. ( )개 대인관계 자기를보호하기 위해거리를둔다 가족관계 냉랭하게대한다 위협을느낄때 관계를한다 공포분위기를 조성한다 일/ 공부 빈틈없다 꼼꼼하다 강 점 창의적이다. 상상력과아이디 어가풍부하다 속으로는떨고있다 천진난만하다 한순간도 놓치지않는다 속내가 따뜻하다 죽기살기 심정이다 장난끼가있다 끝장을본다 여리다 리더쉽 있다 15. ( )개 대인관계 거리를 둔다 단짝을만든다 무관심한척한다 가족관계 소원하다 적막하다 무미건조하다 먼저다가와주길 기다린다 일/ 공부 제대로하려고한다 완벽하게하려한다 시도가어렵다 비난을두려워한다 강 점 완벽하다 끈끈하다 집중력있다 노골적으로 관심을보인다 정/독/도/서/관 133

138 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 16. ( )개 대인관계 초긴장상태다 공격적이 다 아군아니면적군이다. (아군은별로없다) 적개심을드러내기 두려워외면한다 가족관계 감정표현이 극단적이다 삭막하다 쓸쓸하다 일/ 공부 실패는죽음이다 강 점 올인한다 죽기살기 로한다 목표지향 적이다 내가죽든지네가죽든 지해보자 는심정이다 위기대처능력이있다 수고하셨습니다. 감정별로 표 개수를 적어보세요. 표가 많은 감정이 당신의 핵심감정일 가능성이 높습니다. 여기에서 다루지 못한 감정은 다음 단계인 핵심감정 체험하기에서 경험하시기 바랍니다. 1. 부담감 2. 경쟁심 3. 억울함 4. 열등감 5. 외로움 6. 그리움 7. 질 투 8. 두려움 9. 화 10.무기력 11.허 무 12.슬 픔 13.불 안 14.공 포 15.소 외 16.적개심 핵심감정은 대물림 된다. 핵심감정은 나의 행동과 사고와 감정을 지배하는 중심 감정이다. 핵심감정은 나의 일거수 일투족에 다 배여 있다. 출처 : 동서심리상담연구소 - 태아는 알고 있다 정/독/도/서/관

139 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 08 독서치료 운영자의 자질과 능력 김현애 나사렛대 겸임교수

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141 8. 독서치료 운영자의 자질과 능력 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 08 독서치료 운영자의 자질과 능력 내용목차 1. 독서치료 운영자의 자질 2. 독서치료 운영자의 역할 3. 독서치료 운영을 위한 자기점검 [수업목표] 독서치료 운영자가 갖추어야 자질과 역할을 알고 바람직한 독서치료 운영자의 자질 배양을 위해 노력할 수 있다. [수업내용] 1. 독서치료 운영자의 자질 2. 독서치료 운영자의 역할 3. 독서치료 운영을 위한 자기점검 미리 생각해보기 1) 당신의 전 재산이 보관되어 있는 집에 불이 났습니다. 물론 당신은 제일 먼저 가족부터 구출했습니다. 그런데 그 다음에는 당신의 재산 중 어느 하나밖에는 꺼낼 시간이 없습니다. 당신은 무엇을 꺼내 오겠습니까? 2) 책장에서 뽑은 그림책을 뒤적이다가 거기에 마녀그림이 있었습니다. 그 마녀는 어떤 성격, 어떤 마법을 쓰나요? 자세히 설명해주세요. 3) 당신은 오늘 밤 꾸는 꿈의 각본을 대체적으로 지금 쓸 수 있습니다. 당신은 어떤 줄거리의 각본을 쓰겠습니까? - 질문의 책/그레고리 스톡/ 새터 중에서 - 정/독/도/서/관 137

142 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 1. 독서치료 운영자의 자질 가. 독서치료 운영자가 갖추어야 할 조건 독서치료사(bibliotherapist)란 문학에 대한 깊은 이해와 지식 뿐 아니라 인간의 발달특성 및 정신 건강과 상담이론, 그리고 독서교육에 대한 이해를 기초로 독서를 심리치료에 활용할 수 있는 전문가를 뜻한다. 1940년대 교육학자 무어는 상식이 있고 어린이들의 복지에 따뜻한 개인적인 관심을 가진 누구라도 독서치료자가 될 수 있다고 하였다. 이후의 여러 학자들도 의사, 심리학자, 상담가 와 같은 전문가가 아니더라도 도서 및 그 밖의 정보자료에 대한 지식이 있고 독서치료 대상 자를 진심으로 이해하는 사람이라면, 교사 뿐 아니라 사서, 부모도 독서치료를 성공적으로 시행할 수 있음을 지적하였다. 미국 도서관 협회(ALA; American Library Association)에서는 독서지도 나 독서상담, 독서 치료 와 같은 독서관련 이용자 봉사활동을 참고봉사 한 영역으로 분류하여 소개하고 있다. 독서상담이란 독자들로 하여금 생활 속에서 겪는 문제와 지적 관심거리를 중점적으로 다루는 유용 한 자료를 찾아낼 수 있게 도와주고, 교육적인 자료 읽기에 대한 관심사를 지속시키며, 어린이와 젊 은이들이 성장 단계나 인생의 중요한 전환점에서 책 속에서 자신의 길을 찾도록 사서들이 도움을 주는 것이다. 또한 독서치료는 독서상담의 목표와 관련된 매우 전문화된 이용자 봉사로써 일반적으 로 집단을 대상으로 시행된다. 병원과 공공도서관 모두에서 독서치료를 시행해 본 클라라 랙은 [독 자토론그룹] 결성을 통한 공공도서관에서의 발달적 독서치료활동을 장려 하고 있다. 1) 사서교사가 독서치료 운영자로 활동하기 위해서는 치료대상에 대한 이해, 치료의 매개체인 독서 자료에 대한 지식과 기본적인 상담기법에 대한 이해와 활용능력을 갖추어야 한다. 1) 독서 자료에 대한 이해 독서치료에서 독서 자료에 대한 이해라고 하는 것은 도서의 난이도, 구성, 길이, 재미, 문 체, 아동이 가진 문제의 초점에 현실적으로 접근했는가? 등의 자료의 치료적 적합성을 고려 해야 한다는 것이다. 내담자의 발달 수준과 문제 상황에 맞는 도서를 선정하여 적절한 시기 에 읽게 하는 것이 독서치료의 성과를 좌우하는 중요한 요소가 되기 때문에 독서치료 자료 에 대한 이해는 무엇보다도 중요하다. 학교 도서관이나 공공도서관 사서들은 이용자들의 정보 욕구를 정확하게 파악하여 적절한 정보자료를 제공하는 참고봉사(Reference Service)서비스를 실시한다. 독서치료에서는 이러한 유형을 정보제공형 독서치료로 분류한다. 1) Bunge, Charles A. and Richard E. Bopp "History and Varieties of Reference Service."In Reference and Information Services. Richard E. Bopp & Linda C, Smith, eds. Third ed.englewood, CO: Libraries Unlimited. PP 정/독/도/서/관

143 8. 독서치료 운영자의 자질과 능력 미국에서는 1930년대 의학도서관사서를 중심으로 독서치료가 활성화되기 시작했다. 현재는 사서를 주축으로 독서치료 자료목록 생산과 도서관 현장에서의 실행을 주도하는 독서치료 (Bibliotheraphy)와 시인 등 문학가를 중심으로 한 시치료(Poetry Therapy)가 독서치료의 큰 흐 름을 주도 하고 있다. 사서교사는 책에 대한 지식과 자원을 바탕으로 학생들의 심신발달을 도울 수 있는 정보제 공형 독서치료를 실시하는 것이 바람직한 운영자의 역할이 될 것이다. 정보제공형 독서치료 자로서 성장하기 위해서 꾸준히 훈련 2) 할 내용은 다음과 같다. - 독서치료적 도서목록 생산을 활용하여 책을 추천한다. - 상황별 도서목록(아동청소년용), 독서치료를 위한 상황도서목록(성인용) - 치료적 안목을 가지고 책과 영상자료 등을 꾸준히 분류하여 활용하는 습관을 기른다. - 자가치료서(self-help book)를 활용하여 자기치유의 경험을 쌓는다. 2) 대상에 대한 이해 어린이와 청소년을 위하여 독서치료를 시행할 때 가장 유념해야 할 것은 강제적으로 독서 치료를 시행해서는 안 된다는 것이다. 독서치료 전문가들은 대상자가 갖는 특정한 문제의 치료나 성장과정상의 부적응 문제의 예 방이라는 독서치료의 효과만을 강조하고, 치료 혹은 교육이라는 한 가지 목표만을 중시할 경 우, 독서흥미가 점차 약화되면서, 독서의 즐거움이 박탈되는 부작용을 갖게 될 수 있다고 경 고하고 있다. 따라서 참가자들의 자발적인 참여와 흥미가 유지될 수 있도록 프로그램 참가자의 나이 및 성별, 발달수준(읽기 및 이해능력) 고려, 참가자의 문제유형 이해, 참가자의 독서취향 등을 파 악하는 등의 노력이 반드시 필요하다. 3) 상담과 심리치료에 대한 이해 독서치료는 단지 책을 읽는데서 그치는 것이 아니라 책에서의 경험을 바탕으로 아동과 치 료자사이에 상호작용을 하는 것이므로 상호작용을 상담과정으로 이끌어 내기 위한 교육자로 서의 활동과 상담가로서의 자질이 중요하다. 대구대 이상복교수(2001)가 보고한 내용에 따르면 현재 심리치료의 종류는 약 220여 가지 가 제시되며, 그 범위도 활동치료 (Activity therapy)에서부터 인본주의치료(Humanistic therapy) 와 불교 명상과 흡사한 선치료 (Zen therapy)에 이르기까지 매우 포괄적으로 나타나고 있다고 한다. 독서치료를 효과적으로 실행하기 위해서는 다양한 상담기법의 활용이 필요하므로 다양한 상담기법에 대한 이해와 숙련 노력도 요구된다. 인간의 질병을 다루는 의사는 흔히 환자의 질병치유와 회복을 위해 효과적인 약물을 투여 하고, 치료 결과가 빠르게 나타날 수 있다. 그러나 상담이나 교육의 경우는 장기적인 훈련 2) 이영식(2006), 독서치료 어떻게 할 것인가?, 학지사. p.60 정/독/도/서/관 139

144 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 혹은 심리치료과정을 거친 후에야 결과가 나타나므로 독서치료사는 시간과 노력을 투자할 줄 아는 인내심과 성실성도 함께 갖추어야 할 것이다. 하지만, 한 사람이 독서치료의 전문 지식과 실행능력을 모두 갖춘다는 것은 매우 어려운 일이다. 따라서 정신건강전문가 및 상담심리와 교육학, 문헌정보학, 문학 간의 공동협력을 통 해 독서치료 활동이 이루어지는 것이 바람직하다. 2. 독서치료 상담자의 역할 G. Corey(심리상담과 치료의 이론과 실제, 2000)는 모든 상담관계는 조력관계 라고 이야기 하였다. 조력관계란 개인의 의미 있는 삶을 위해 잠재력을 실현시키고, 긍정적인 방향으로 성장하는데 그 내적 자원을 사용하도록 한 사람이 다른 사람을 돕는 독특하고 역동적인 과 정을 의미한다. 독서치료 상담자로 성장하려면 다음 사항을 점거하여 자신의 강점과 자원을 찾아내고 상담자가 지녀야 할 8가지 자질을 꾸준히 연마하는 노력이 필요하다. 상담자로서 성장하기 위한 자기 점검목록 (가) 관심을 가지고 있는 대상에 대한 점검 (나) 관심을 끄는 주제(심리 정서적 문제)에 대한 점검 (다) 학문적 배경과 직업적 배경점검(문학, 문헌정보학, 상담학, 교육학) (라) 자신의 강점과 자원점검(상처 입은 치유자로서의 자원, 성격적 강점) (마) 앞으로의 적용해 보고 싶은 영역 점검(직업, 자원봉사 등) 상담자가 되기 위해 훈련해야할 8가지 자질 목록 상담은 사고와 정서 및 행동에 관련된 문제를 제거하거나 감소시킬 뿐 아니라 심리적으로 건전하고 사회적으로 효율적인 특성을 학습하도록 돕는 심리적인 조력의 과정이다. 상담의 목 표는 내담자의 변화이다. 변화의 내용은 사고나 신념의 변화, 증오심의 감소, 불안의 감소일 수도 있으며 또는 손톱을 깨무는 버릇의 교정 같은 구체적인 것일 수도 있다. 따라서 상담의 목표를 효과적으로 달성하기 위해서는 상담자가 자기 자신을 잘 알고, 조정할 수 있어야 한 다. 그러나 이 같은 상담자의 자질은 타고나기 보다는 꾸준한 단련과 훈련을 통해 서서히 만 들어진다. 140 정/독/도/서/관

145 8. 독서치료 운영자의 자질과 능력 (가) 통찰(insight)과 자각(perception)을 할 수 있는 역량을 길러야 한다. 인간의 정신기능, 심 리적 과정, 심리적 표시에 대한 관심의 흥미가 요구되며 어느 정도 객관성이 요구된다. (나) 공감하는 역량을 길러야 한다. 즉, 자신을 내담자의 입장에 놓고서 지금 내담자가 무 엇을 느끼고 있는지를 느끼고 경험할 수 있어야 하며, 그 후 이 과정을 역전시켜 상담 자로 되돌아 와서 내담자의 입장에서 느꼈던 것을 돌이켜 보아야 한다. 이러한 공감은 내담자의 느낌을 마치 자신의 느낌처럼 받아들이고 그런 상태가 오래 지속되는 동일 시와는 다른 것이다. (다) 관찰력이 있어야 한다. 이는 내담자의 말을 경청할 뿐만 아니라 내담자의 비언어적 행 동적 표현, 사고과정의 순서, 내담자가 생각하고 있는 문제, 또 상담자 자신 및 자신의 반응까지도 미시적인 동시에 거시적으로 관찰할 수 있는 능력을 말한다. (라) 미성숙한 사람은 여러 가지 사고의 장애나 왜곡을 경험하게 되므로, 상담자도 그러한 방식으로 사고할 수 있도록 상담자 자신이 심리적으로 퇴행할 수 있어야 한다. 또한 이 퇴행을 다시 역전시켜 퇴행적 사고 동안의 경험을 합리적인 사고에 의해 관찰하고 평가할 수 있는 역량을 길러야 한다. (마) 상담자는 면접에 임하는 데 있어서 내담자가 자신의 마음을 다 털어놓을 수 있게끔 잘 들어주는 환기(feedback)적 경청을 해야 한다. (바) 상담자는 내담자에게 불안과 죄책감을 야기 시키는 괴롭고 고통스러운 기억이나 경험 을 촉발시킬 수 있어야 한다. 즉, 이러한 것을 끄집어내는 것을 꺼려하거나 스스로 부 당한 죄책감을 느끼지 않게 되어야 하며, 내담자의 이 같은 고통스러운 정서적 반응을 견딜 수 있어야 한다. (사) 내담자는 전이반응으로 인해서 상담자를 그릇되게 지각하거나 왜곡된 상담자 영상을 갖는 경우가 많다. 이러한 경우 상담자는 자신의 왜곡된 영상이나 지각을 고쳐주려고 하는 개인적인 필요성을 느끼지 않고 불쾌감이나 불안감 없이 내담자의 전이를 참고 견딜 수 있어야 한다. (아) 내담자가 일반적인 요구나 비현실적인 기대를 해 올 경우에 내담자가 퇴행하여 자기 자신에만 사로잡혀 다른 사람을 고려하는 것이 어렵기 때문임을 인식하고, 내담자의 그러한 요구나 기대를 수용하고 인내할 수 있어야 한다. 독서치료 운영을 위한 상담적 대화 기술(SOLER) - S(Squarley): - O(Open): - L(Lean): - E(Eye contact): - R(Rlaxed): 정/독/도/서/관 141

146 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3. 독서치료 운영자 자기점검 자료 다음 이야기를 읽고 어떤 느낌과 생각이 드는지 이야기에 담긴 의미와 독자에게 주는 가치는 무엇일지 자유롭게 말해보세요. 가 면 나한테 속지 마세요. 내가 쓰고 있는 가면이 나라고 착각하지 마세요. 나는 몇 천 개의 가면을 쓰고 그 가면들을 벗기를 두려워한답니다. 무엇무엇 하는 '척'하는 것이 바로 내가 제일 잘하는 일이죠. 만사가 아무런 문제없이 잘 되어 가고 있다는 듯, 자신감에 가득 있는 듯 보이는 것이 내 장기지요. 침착하고 당당한 멋쟁이로 보이는 것은 내가 제일 좋아하는 게임이지요. 그렇지만 내게 속지 마세요. 나의 겉모습은 자신만만하고 무서울 게 없지만, 그 뒤에 진짜 내가 있습니다. 방황하고 놀라고 그리고 외로운. 그러나 나는 이것을 숨깁니다. 아무도 모르는 비밀입니다. 나는 나의 단점이 드러날까 봐 겁이 납니다. 그러나 이것을 말할 수는 없어요. 어떻게 감히 당신께 말할 수 있겠어요. 나는 당신이 두렵습니다. 당신이 나를 받아 주고 사랑하지 않을까 봐 두렵습니다. 당신이 나를 무시하고 비웃을까 봐 두렵습니다. 당신이 나를 비웃는다면 나는 아마 죽고 싶을 겁니다. 나는 내가 아무것도 아니라는 것을 잘 압니다. 그게 밝혀지고 그로 인해 사람들로부터 거절당할까 봐 겁이 납니다. 그래서 나는 당당함의 가면을 쓰고 필사적인 게임을 하지만, 속으로는 벌벌 떠는 작은 아이입니다. 나는 중요하지 않은 일에 관해서는 무엇이든 얘기하고 정말 중요한 일에 관해서는 아무 말도 안 합니다. 하지만 그럴 때, 내가 말하는 것에 속지 마세요. 잘 듣고 내가 말하지 않는 것, 내가 말하고 싶은 것, 내가 말해야 하지만 할 수 없는 것들을 들어 주세요. 그렇지만 나는 가면 뒤에 숨어 있는 것이 싫습니다. 나는 내가 하고 있는 게임이 싫습니다. 나는 순수하고 자유로운, 진짜 내가 되고 싶습니다. 하지만 당신이 나를 도와 줘야 합니다. 내가 절대로 원하지 않는 것 같아 보여도 당신은 내게 손을 내밀어 주어야 합니다. 당신만이 내가 쓰고 있는 가면을 벗어 버리게 할 수 있으니까요. 당신이 친절하고 부드럽게 대해 주고 나를 격려해 줄 때, 정말로 나를 보듬어 안고 이해해 줄 때, 나는 가면을 벗어 던질 수 있습니다. 당신이야말로 내 속의 진짜 나를 다시 살릴 수 있습니다. 당신이 내게 얼마나 소중한 사람인지 알아주셨으면 합니다. 내가 숨어서 떨고 있는 벽을 허물고 가면을 벗어 던지게 할 수 있는 사람은 당신 뿐입니다. 당신은 나를 불안과 열등감, 불 확신의 세계에서 해방시켜 줄 수 있습니다. 그냥 지나가지 말아 주세요! 그것은 당신께 쉽지 않습니다. 오랫동안 쌓인 두려움과 가치 없는 인생을 살고 있다는 회의의 벽을 무너뜨리는 것은 쉽지 않습니다. 당신이 내게 더욱 가까이 올수록 나는 더욱 더 저항해서 싸울지 모릅니다. 그러나 사랑과 용납, 관용은 그 어느 벽보다 강합니다. 142 정/독/도/서/관

147 8. 독서치료 운영자의 자질과 능력 부드러운 손으로 그 벽들을 무너뜨려 주세요. 내 속에 있는 어린아이는 아주 상처받기 쉽고 여리기 때문입니다. 내 가면을 벗기고 나를 받아들이고 나를 사랑해 주세요. 나는 받아들여지고 사랑받기를 원합니다. 나는 당신이 아주 잘 아는 사람입니다. 나는 당신이 만나는 모든 사람입니다. 나는 바로 당신입니다. 분노를 억압하고 있는 사람은 혹시 당신이 알고 있는 사람 가운데 사려 깊고 이상주의적이며 감성적 인 그런 사람이 있는가? 충직하고 성실하여 항상 믿을 수 있는 사람, 무엇 이든 이웃과 나누고자 하는 헌신적인 모습을 가진 그런 사람 말이다. 가장 이상적인 성격의 소유자를 묘사한 듯한 이 표현은 동시에 분노를 억압하고 있는 자의 모습이다. 두 부류의 사람은 외견상 서로 닮아 보이 는데 위와 같은 점 말고도 처신을 잘 하고 사교적이며 예의바르다는 공통 점이 있다. 두 부류의 차이는 내면에 얼마만한 만족감과 편안함이 있는가 이다. - 게일 로즐리니 마크 워든의 [차라리 화를 내십시오] 중에서 글에서 나를 돌아보게 한 한 구절은? 정/독/도/서/관 143

148 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 자료에 대한 느낌과 생각 감정상태 형용사로 살펴보기 3) 기쁨( 喜 ), 즐거움( 樂 ) 좋다 기쁘다 즐겁다 괜찮다 행복하다 설레다 반갑다 빛나다 신나다 상큼하다 짜릿하다 산뜻하다 뿌듯하다 흐뭇하다 시원하다 신선하다 참신하다 싱그럽다 안심되다 편안하다 감미롭다 달콤하다 황홀하다 눈부시다 찬란하다 화려하다 화사하다 깨끗하다 유쾌하다 상쾌하다 자유롭다 건강하다 흥겹다 새롭다 넘치다 놀랍다 평화스럽다 사랑스럽다 자랑스럽다 만족스럽다 영광스럽다 재미있다 신바람나다 다채롭다 뭉클하다 근사하다 멋있다 멋지다 따스하다 따사롭다 훌륭하다 든든하다 믿음직하다 터질듯하다 슬픔( 悲 ), 우울( 憂 ), 성냄( 怒 ), 미움( 惡 ) 우울하다 울적하다 불쌍하다 측은하다 서글프다 처량하다 쓰라리다 안타깝다 슬프다 아리다 싸하다 안됐다 지겹다 적막하다 외롭다 애처롭다 허전하다 삭막하다 쓸쓸하다 공허하다 서늘하다 저미다 서럽다 가엽다 언짢다 거북하다 불행하다 캄캄하다 한스럽다 절망스럽다 가슴아프다 미어지다 비참하다 암담하다 참담하다 불안하다 초조하다 답답하다 미치겠다 죽겠다 떨리다 두렵다 화나다 귀찮다 겁나다 밉다 싫다 짜증난다 억울하다 불쾌하다 괘씸하다 이갈리다 싫증나다 짜증나다 권태롭다 지루하다 따분하다 혐오스럽다 유감스럽다 환멸스럽다 경멸스럽다 염증나다 역겹다 구역질나다 고통스럽다 원망스럽다 신경질나다 불만스럽다 성질나다 열받는다 약오르다 숨막히다 억울하다 섬뜩하다 무섭다 소름끼치다 글을 보면서 느끼게 된 감정은 어떤 것인지 단어목록을 참고해서 적어보고 글의 어떤 부분에서 이러한 느낌을 받게 되었는지 연결해 보세요. 이 글에 대한 느낌과 생각이 지금까지 경험한 것과 관련해서 떠오르게 하는 것이 있나요? 그 경험에 대한 느낌과 생각은 주로 어떤 것들인가요? 그 경험에 대한 지금의 심정은 어떠한가요? 이 글에서 빼버리고 싶은 내용이나 바꾸고 싶은 것이 있나요? 이 글에 대해 느낌과 생각이나 다른 이들과 나눈 이야기가 여러분에게 어떤 영향을 미쳤나요? 3) 허용 엮음(2003). 느낌말 모음집. 한국지역사회교육협의회에서 일부 발췌 144 정/독/도/서/관

149 8. 독서치료 운영자의 자질과 능력 Who am I? 구분 제 목 제 목 자기 점검내용 신체 나의인상 신체상 평소의 나의 표정 (그림 가능) 가장 자신 있(없)는 신체부위는? 만족도(매우만족, 만족, 보통, 불만족, 매우 불만족) 느낌/생각은?: 성격특징 나의 특징은? 나의 성격(성격검사에서 진단된 유형)이나 정서적 특징을 강점과 약점으로 나누어 설명한다면? 정신 심인성 질환 스트레스 받을 때 아픈 곳은? 내가 듣기 좋아하는 칭찬(말)은? 0수준: 단절 수준 행동 의사소통 나의 평소 의사소통 수준은? 1수준: 피상적 대화 수준(날씨와 같은 사실적 대화만 나눔) 2수준: 남의 이야기 그대로 반복하는 수준 3수준: 생각과 판단 4수준: 감정을 이야기하는 수준 5수준: 일치성으로 말하는 수준 문제해결 방식 문제나 갈등해결 방식은? 왜 그렇게 하나요? 관계 인간관계 위기상황에서 나에게 위로와 힘을 주는 사람은? <출처 : [WHO AM I(나는 내가 만든다)/ 사계절] 중에서 발췌 편집> 정/독/도/서/관 145

150 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 독서치료 운영자로 성장하기 위한 자기실천목록 작성하기 4) 1. 나는 그것이 내 삶으로부터 사라지기를 원한다. 라고 결심한다. 2. 그것이 거짓말하는 것을 발견한다. 3. 그것이 뭐라고 말해도 계속해서 내 일을 한다. 공포를 직면해 피하지 않는다. 4. 그것을 노출시키고 그것이 내게 말하려고 하는 것에 대하여 대항한다. 5. 적어도 5번 다른 경우에 공포에 성공적으로 도전했던 것을 기억한다. 6. 공포를 최소화시키는 모든 것에 관하여 안다. 7. 다른 할 것이나 생각할 거리를 찾는 것 - 안전한 곳에 가는 것 - 불안해 질 때 나를 돌볼 수 있는 사람 곁에 머무는 것 - 천천히 심호흡하기 - - 나를 진보시키는 것 나를 후퇴시키는 것 나는 하고 한 이다. 나는 자주 를 느끼고 를 생각한다. 나는 는 발전시키고 는 변화시켜서 나는 하고 싶고 할 사람이다. 4) K. Adams(2006), 강은주 이봉희 역, Journal to the Self. 저널치료. 학지사. p. 91. 벤의 목록 중에서 146 정/독/도/서/관

151 8. 독서치료 운영자의 자질과 능력 독서치료사 역할 이해 활동 자료 연필 같은 사람( 흐르는 강물처럼/파울로 코엘료 중에서) 할머니가 편지 쓰는 모습을 지켜보던 소년이 문득 물었다. "할머니, 우리 이야기를 쓰고 계신 거예요?" 혹시 저에 관한 이야기인가요?" 할머니는 쓰던 손길을 멈추고 손자에게 대답했다. "그래, 너에 대한 이야기지. 하지만 무슨 이야기를 쓰느냐보다 중요한 것은, 내가 쓰고 있는 이 연필이란다. 이 할머니는 네가 커서 이 연필 같은 사람이 되었으면 좋겠구나." 소년은 의아한 표정으로 연필을 주시했지만 특별히 눈에 띄는 점은 없었다. "하지만 늘 보던 거랑 다를 게 하나도 없는데요!" "그건 어떻게 보느냐에 달린 문제란다. 연필에는 다섯 가지 특징이 있어. 그걸 네 것으로 할 수 있다면 조화로운 삶을 살 수 있을 게야. 첫 번째 특징은 말이다. 네가 장차 커서 큰일을 하게 될 수도 있겠지? 그때 연필을 이끄 는 손과 같은 존재가 네게 있음을 알려주는 거란다. 명심하렴. 우리는 그 존재를 신이라고 부르지 그분은 언제나 너를 당신 뜻대로 인도하신단다. 두 번째는 가끔은 쓰던 걸 멈추고 연필을 깎아야 할 때도 있다는 사실이야. 당장은 좀 아 파도 심을 더 예리하게 쓸 수 있지. 너도 그렇게 고통과 슬픔을 견뎌내는 법을 배워야 해. 그래야 더 나은 사람이 될 수 있는 게야. 세 번째는 실수를 지울 수 있도록 지우개가 달려 있다는 점이란다. 잘못된 걸 바로잡는 건 부끄러운 일이 아니야. 오히려 우리가 옳은 길을 걷도록 이끌어주지. 네 번째는 연필에서 가장 중요한 건 외피를 감싼 나무가 아니라 그 안에 든 심이라는 거 야. 그러니 늘 네 마음속에서 어떤 일이 일어나고 있는지 그 소리에 귀를 기울이렴. 마지막 다섯 번째는 연필이 항상 흔적을 남긴다는 사실이야. 마찬가지로 네가 살면서 행 하는 모든 일 역시 흔적을 남긴다는 걸 명심하렴. 우리는 스스로 무슨 일을 하고 있는지 늘 의식하면서 살아야 하는 거란다." 정/독/도/서/관 147

152 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 MEMO 148 정/독/도/서/관

153 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 09 아동독서치료의 이해와 실제 김만순 용산도서관 사서

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155 9. 아동독서치료의 이해와 실제 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 09 아동독서치료의 이해와 실제 - 책은 우리를 날게 하는 꿈이며, 힘이다! 내용목차 Ⅰ. 들어가며 Ⅱ. 아동발달과 아동심리의 이해 1. 어린이, 그는 누구인가? 2. 아동기의 발달 특성 3. 어린이의 마음발달 4. 아동기의 정서적 발달과 자아존중감 Ⅲ. 어린이 독서치료 프로그램의 운영사례 1. 밤골 아이들과 함께하는 치유적 책읽기 운영사례 2. (2009년 겨울) 제4회 연합운영 어린이 프로그램 운영사례 Ⅳ. 나오며 정/독/도/서/관 151

156 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 Ⅰ. 들어가며 영국의 대표적인 낭만주의 시인 윌리엄 워즈워드(W. Wordsworth)는 그의 시 무지개(A Rainbow)'에서 어린이는 어른의 아버지 로 묘사하였다. 자연 그 자체인 어린이들로부터 이 미 세상에 물들어 버린 어른들이 깨닫고 배우라는 의미일 것이다. 어린이가 자라서 곧 어른 이 된다. 그리고 어린이는 어른의 거울 이며, 이 시대의 희망이다. 아이를 키우려면 온 동네의 도움이 필요하다 는 아프리카 가나의 속담은 우리에게 많은 것을 시사해 준다. 아이 한 명을 잘 키우려면 온 마을이 함께 움직여야 한다. 내 아이가 아니 라 우리 아이라는 관점이 필요하다. 어른이라면 누구나 아이들을 보살필 책임이 있으며, 우 리 아이들을 잘 키우는데 있어서 우리 사회 전체가 힘을 보태야 할 사회적 책무가 있다. 특 히 저소득층 아이들에 대한 보살핌은 우리 모두가 나누어 가져야 할 책임인 것이다. 이러한 맥락에서 공공도서관 및 학교도서관의 어린이를 위한 서비스도 미래의 주역을 위한 초석 놓 기의 자세로 접근할 필요가 있다고 할 것이다. 풀 한포기 나무 한그루에 깃든 생명도 소중히 여기는 아이, 서로의 다름을 인정하고 주눅 들지 않으며 즐겁게 배우는 아이, 서로서로 도우면서 사이좋게 사는 아이, 자신을 사랑하고 남을 사랑할 줄 아는 아이, 자신이 사랑받을 만한가치가 있다고 믿으며 행복한 아이가 되도 록 할 수는 없는 것일까? 책 속에서 책과 함께 놀면서 행복하게 자라는 아이. 나는 내 자 식이 이런 아이로 자라기를 꿈꾸었다. 이는 비단 시인 도종환님만의 바람이었을까? 무엇보다도 도서관에는 책이 많다! 그리고 아주 오래전부터 사람들은 책을 통해 마음에 난 상처를 어루만지고 치유해 왔다. 독서치료는 책이 사람들의 행동에 영향을 주어 행동을 형성 해 가고 태도를 바꾸는데 중요한 역할을 한다는 개념에서 출발하였다(Marlowe & Maycock, 2000). 독서를 단순히 책을 읽는 행위만으로 보는 것이 아니라 독서를 통해 인간의 심리적, 정서적, 사회적 부적응 문제를 해결할 수 있는 치료로서의 가치를 지니고 있다고 보는 관점 이 바로 독서치료의 기초가 된다. 독서치료는 책을 통해 심리적 문제를 극복하고 심신의 안정을 유지함으로써 더 행복하고 만족스러운 삶을 누리게 하는데 그 목적이 있다. 적시( 適 時 )에 적자( 適 者 )에게 적서( 適 書 )를 제공하는 것이 도서관 서비스의 기본 개념이라는 점에서도 물론이거니와 도서관의 어린이 서비스는 양질의 독서자료, 안락한 시설과 환경, 도서관 이용 및 독서지도 등을 통하여 어린 이의 발달과정, 인격형성, 학습능력, 자아개발을 지원하는데 그 의미가 있다(윤희윤, 2008). 독서치료는 발달적 치료와 임상적 치료로 구분한다(Lack, 1985). 그중 발달적 치료는 문헌 정보학과 교육학 등에서 이루어지는 연구로 발달상의 문제를 가진 어린이와 청소년들의 상 담을 위한 프로그램이며 인격발달이나 가치관 확립을 이끌어 주는 예방적 성격을 띠고 있다. 반면 임상적 치료는 정신의학이나 심리학, 상담학 등에서 이뤄지는 연구로 우울증, 성격장애, 애착장애, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 등과 같이 전문가의 진단이 필요한 정신질병에 효 과가 있는 치료적 성격을 지니고 있다. 152 정/독/도/서/관

157 9. 아동독서치료의 이해와 실제 상담 기법의 하나인 독서치료는 책을 연결 고리삼아 참여자에게 좀 더 쉽게 다가갈 수 있 고, 책에 기대어 편안하게 자신의 문제에 접근할 수 있도록 도와준다. 이는 독서치료의 가장 큰 장점으로 책 속 등장인물을 통해 자신의 경험과 생각을 이끌어내므로 독서치료 참여자는 긴장하지 않고 불편한 감정을 느끼지 못한다. 또 문학작품 속 다양한 이야기들을 통해 자기 성찰을 이끌어 내기 쉽다. 뿐만 아니라 독서치료 과정에서 책과 반응하는 훈련 을 많이 하게 되므로, 상담이 끝난 후에도 혼자 읽고 스스로 적용해 볼 수도 있다(명창순, 2008). 독서치료는 자료에 대한 이해와 자기탐색 및 치유를 촉진하기 위해서 다양한 표현활동들을 책읽기와 연결하여 실행하게 된다. 따라서 학교에서의 독서치료는 어린이들에게 거부감이 없 이 책을 통해 그들의 문제를 스스로 치유하도록 도울 수 있는 좋은 방안의 하나로 학생들의 올바른 인성과 바람직한 가치관 형성, 풍부한 정서함양으로 어린이들의 정신적 성장을 도모 하여 피폐해진 정신을 회복시켜 정신 건강을 지켜 줄 수 있다. 또한 책 속에서 만나는 등장 인물들의 문제와 그 해결 방법을 통해 자신의 삶 속에서 부딪히는 문제들에 대해 좀 더 바람 직한 해결 방안을 찾을 수 있으며, 실생활에서 발생할 수도 있는 문제 상황과 발달단계에서 야기되는 보편적인 문제들을 미리 경험해 봄으로써 대처할 수 있는 힘과 예방적 발달적인 치유 효과를 기대할 수 있다. Ⅱ. 아동발달과 아동심리의 이해 인간의 삶은 살아가는데 필요한 기능을 습득하고, 처해 있는 환경에 맞춰 나가는 적응의 연속이라고 할 수 있다. 발달은 이런 환경과의 상호작용 속에서 방향성을 가지고 나아가는 과정이다. 발달의 과정은 태어날 때부터 주어진 신체적 생물학적 요소와 개인이 처해 있는 환경으로부터 경험한 요소들이 끊임없이 상호작용함으로써 나타난다. 그리고 인간의 발달은 전 생애 동안 일어나지만 태어나서부터 아동기에 이르는 시기는 다른 어떤 시기보다 신체적 인지적 정서적 측면에서 커다란 변화를 보이기 때문에 많은 관심을 받고 있다. 1. 어린이, 그는 누구인가? 아동, 청소년기에 대한 보편적인 정의는 없다. 단 18세 미만이라는 연령기준 만으로 아동 기와 청소년기를 정의하고 구분하기에는 충분하지 못하다. 1 아동복지법 : 18세 미만의 자를 아동이라 한다. 2 민법 : 만 20세 미만의 자를 미성년이라 한다. 3 소년법 : 12 ~ 20세 미만의 자를 소년이라 한다. 4 근로기준법 : 13세 미만인 자를 소년으로 규정하며, 18세 미만인 자를 보호대상으로 한다. 정/독/도/서/관 153

158 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 2. 아동기의 발달 특성 아동기는 유아기와 청소년 사이의 비교적 안정된 시기로 이후 발달의 기초가 되는 중요한 시기이다. 아동기란 조직적 생활이 시작되는 초등학교 1학년부터 초등학교를 졸업하는 12세 까지의 시기를 말하며, 이 시기에는 아동의 생활 중심이 가정에서 학교로 옮겨지게 된다. 이 러한 의미에서 이 시기를 '학령기' 또는 '학동기'라고도 한다. Freud는 아동기를 잠복기, Erikson은 근면성이 발달하는 시기, kroh는 도약기, Piaget는 구체적 조작기라고 하였다. 특히 이 시기는 가정, 학교와 이웃으로 아동의 활동 범위가 넓어지고, 이에 따른 사회적 환 경의 범위도 확대된다. 즉, 이 시기의 아동은 가족뿐만 아니라 친구, 책, TV 등의 영향을 많 이 받게 되고 그에 따라 사회적 도덕적 발달이 현저하게 차이가 난다. 이 시기의 아동은 새로운 지식을 얻는데 주저하지 않고 무엇이든지 알고 싶어 하며, 지식 을 습득하기 위해 활발하고도 민첩한 활동을 한다. 또한 사회가 중요시하는 기술을 습득하기 위하여 대부분의 시간을 소비하며, 획득한 지식을 더 큰 지역사회에서 활동하기 위한 방안 모색에 활용하게 된다. 이 시기에는 신체발달이나 감각운동 발달보다는 이미 획득한 지각, 운동 기능을 보다 기술 적으로 사용하는 능력을 키우며, 인지적 측면에서도 사물의 판단에 있어 지각의존성과 자기 중심성을 극복한다. 이 시기는 정신적 신체적 사회적 발달상의 여러 가지 특성을 지닌다. 즉, 신체적으로 발달 속도가 완만하게 이루어지며, 정신적으로는 두뇌의 발달에 있어서 거의 성인에 가까워지고, 그 기능도 조직적으로 분화 발달한다(도미향 외, 2006). Freud에 의하면 잠복기는 오이디푸스 콤플렉스(oedipus complex)를 극복한 후에 맞는 일종 의 평온한 시기 이다. 이 시기의 아이는 성적 욕구가 철저히 억압되고 위험한 충동이나 환상 이 잠재되어 버리기 때문에 비교적 조용한 시기를 지낸다고 한다. 한편 이들은 부모의 강력 한 영향권에서 벗어나 친구들과의 접촉이나 또래들의 인정에 더 민감해진다. 그래서 이 시기 를 일명 '도당기(gang age)'라고도 부른다. 또한 이 시기는 Piaget 발달이론에 따른 구체적 조 작기(concrate operational period)에 해당되므로 주위 환경을 끊임없이 탐색하는 등 인지적 측 면에서의 발달이 활발해지는 시기라고도 하겠다. 즉, 아동기의 부정적인 경험들은 이후 발달 에 심각하고 장기적인 영향을 미칠 수 있다. 교사로서 혹은 아동기와 관련된 프로그램을 수 행하는 관련 전문가라면, 아동의 권리와 발달에 관한 관점을 통합하는 것이 매우 중요하다. 154 정/독/도/서/관

159 9. 아동독서치료의 이해와 실제 3. 어린이의 마음발달 가. Freud의 심리성적 발달이론 Freud는 개인의 성격은 5~6세 이전에 기본구조가 완성되며, 괘락을 따르는 원초적 충동인 본능(id), 본능의 충동을 억제하고 합리적인 방법으로 쾌락을 얻으려는 자아(ego), 자아로 하여금 현실적인 목표보다는 이상적인 목표를 향하게 하는 초자아(super ego) 이 3요소의 역 동적 관계에 의해 형성된다고 보았다. 그리고 심리 성적 발달 단계를 성적 에너지인 리비 도 (libido)가 집중적으로 나타나는 신체부위를 중심으로 구강기(0~1세), 항문기(1~3세), 남근 기(3~6세), 잠복기(6~12세), 생식기(12세 이후)로 구분하였다. 특히 잠복기는 다른 단계에 비해 평온한 시기로 성적욕구가 억압되어 성적 충동 등이 잠재 되어 있는 시기이다. 반면 지적 탐색이 활발하게 이루어지며, 지적활동에 에너지를 집중시킨 다. 생식기는 앞 단계에 잠복되어 있던 성 에너지가 무의식에서 의식의 세계로 나오게 된다. 신체적 생리적 능력 역시 갖추고 있는 시기이며, 이 시기를 순조롭게 넘긴 청소년은 이타적 인 사람으로 성숙하게 된다. 나. Erikson의 심리사회적 발달이론 Erikson은 아동이 어떻게 자아정체감을 발달시키고 어떻게 사회화되는지에 관심을 가졌다. 인성발달은 개인의 세 가지 요소, 즉 생물학적 요소, 자아, 사회의 집단 구성원에 의해서 일 어난다고 보았다. 그는 인간의 성장과정을 8단계로 구분하여 설명하였다. 구 분 특 징 1단계 (0~1세) 2단계 (2~3세) 신뢰감 대 불신감이 형성되는 단계 : 출생 후 한 살까지의 시기로 성취해야 할 긍정적인 과업은 기본적인 신뢰감이다. 이 신뢰감은 자신과 타인과 세상에 대한 신뢰감으로서 이의 형성은 어머니의 양육의 질에 달려 있다. 어머니가 아 이를 친밀하게 대하고 지속적이고 일관성 있게 대한다면 아이들은 신뢰감을 형 성해 간다. 그러나 만일 부모가 부모역할에 대한 자신감이 부족해서 아이를 대 하는 방식에 혼란을 일으키거나 일관성 없는 양육을 하게 되면 아이들은 불신감 을 형성하게 된다. (Freud의 구강기에 해당) 자율성 대 수치심이 형성되는 단계(항문기) : 이 시기의 아이는 보다 독립적으 로 환경을 탐색하고 이와 상호작용하기 시작한다. 이 때 부모가 아이를 한 인간 으로 존중해 주고, 아이가 자신의 삶에 영향을 미치는 활동들을 자유롭게 조절 하고 통제할 수 있도록 허용해 줄 때 자율성은 발달된다. 만일 자유롭게 환경을 탐색하고 조절할 수 있은 기회를 잘 제공해 주지 않으면 아이는 의심과 수치심 에 사로잡힐 수 있다. 부모나 주위의 분별력 있는 도움과 격려는 자율성을 키우 게 되지만, 과잉보호나 부적절한 도움은 자신의 능력을 의심하게 된다. 정/독/도/서/관 155

160 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 구 분 특 징 3단계 (4~5세) 4단계 (6~11세) 주도성 대 죄책감이 형성되는 단계(남근기) : 주변세계를 탐색할 수 있는 기회 와 자유는 어린이의 주도성을 발달시키지만, 그렇지 않으면 자신의 행동에 죄책 감을 갖는다. 주도성이란 아동이 자신과 자기세계를 구성하는 것에 대해 책임의 식을 갖는 것을 말한다. 이 시기의 아이들은 새로운 것을 해보려는 호기심이 많 으며, 무언가를 책임지는데 관심을 갖는다. 만일 아이 스스로 어떤 일을 완수할 수 있도록 기회를 주지 않거나 이성 부모와 애정을 주고받고자 하는 욕구에 대 해서 과도하게 벌을 줄 경우에 아이는 죄의식에 사로잡히게 된다. 근면성 대 열등감이 형성되는 단계(잠복기) : 이 시기에 성취해야 할 긍정적인 과업은 근면성이다. 이 시기의 아이들은 성취동기가 강하다. 학교에 들어가서 사 물이 만들어지고 조작되는 기술적인 방법을 배우게 되면서 열심히 공부해서 훌 륭한 사람이 되자 는 생각을 가지게 된다. 이 때 부모는 아이가 열심히 하고자 하는 일을 격려하고 칭찬해 줌으로써 아이의 근면성을 더욱 발달시킬 수 있다. 그러나 아이들을 열등감에 빠뜨리는 가장 커다란 적은 비교다. 무엇을 성취하도 록 기회를 부여받으면 그 결과 근면성을 갖게 되지만, 비난이나 좌절감을 경험 하면 열등감을 갖게 된다. 5단계 (12~18세) 6단계 (18~24세) 7단계 (24~54세) 8단계 (54세 이후) 자아정체감 대 역할혼미를 형성하는 단계(생식기) : 이 시기에 성취해야 할 긍 정적인 과업은 자아정체감이다. 어린이도 어른도 아니면서 성인기에 요구되는 여러 가지 사회적 요구와 역할 변화를 겪게 되는 혼돈의 시기이다. 이러한 혼돈 의 시기에 청소년이 다른 사람과의 상호작용을 통해 나는 이런 사람이야 라고 생각하고 있는 것과 실제로 자신의 모습이 현실적으로 부합될 때 자신감을 획득 하게 된다. 이 때 성적 정체감의 발달과 직업에 대한 탐색 및 선택은 개인의 정 체감 발달에 필수적이다. 그러나 어린 시절의 불행한 경험이나 현재의 사회환경 때문에 정체감 형성에 실패하게 되면 정체감의 위기 즉, 정체성 혼미에 빠지게 된다. 나는 누구이며, 무엇을 하고 살아야 할 것인지, 어떤 역할을 수행해야 하 는지 알지 못하고 방황의 늪에 빠져 직업선택이나 성역할, 가치관의 확립에 있 어 심한 갈등을 야기시킨다. 친밀감 대 고립감이 형성되는 단계 : 공식적인 성인 생활이 시작되는 시기로, 성취해야 할 긍정적인 과업은 친밀감이다. 이 시기에 젊은 성인은 정력적으로 일하고 다른 사람과 더불어 성적 친밀감과 사회적 친밀감을 형성해 나간다. 그 러나 자신이 하는 일이나 타인과 정말로 친밀한 관계를 획득하려면 자신이 누구 이며, 무엇인가에 대한 확고한 느낌 즉, 자아정체감이 발달되어 있어야 한다. 부 모, 배우자, 동료 등과 좋은 인간관계를 발전시키면 친밀감을 갖게 되지만, 그렇 지 못하면 타인에 대한 두려움과 고립감이 생긴다. 생산성 대 침체감 : 인생의 중반기에 해당하는 시기로서 성취해야 할 긍정적 인 과업은 생산성이다. 생산성은 무엇인가를 만들어 내는 것을 의미한다. 이러한 생산성은 자신의 안위를 넘어서서 타인과 인류의 복지를 위한 관심과 배려에서 비롯된다. 통합성 대 절망감 : 성인후기 혹은 노년기에 해당되는 이 시기는 자신의 노 력과 성취에 대해서 반성하는 시기로서, 성취해야 할 긍정적인 과업은 자아통합 이다. 자아통합은 지금까지 살아온 자기 인생을 돌아보고 이만하면 만족한다 혹은 나는 후회 없이 살아온 것 같다. 이제 죽어도 여한이 없다 라고 확신할 때 생긴다. 만일 이러한 확신이 결여되어 있다면 죽음에 대한 두려움, 인생을 되돌 릴 수 없다는 후회, 희망했던 것에 대한 끊임없는 미련과 절망감에 빠진다. 156 정/독/도/서/관

161 9. 아동독서치료의 이해와 실제 다. Piaget의 인지발달 이론 Piaget는 모든 사람이 이미 결정되어져 있는 인지적 발달단계를 연속적으로 거친다고 전제 한다. 그리하여 모든 아동들은 한 단계에서 갑자기 다음 단계로 도약할 수 없으며, 서서히 계속적으로 발달해간다고 보았다. 각 단계들은 생활연령에 따라 나누어지나 아동 개개인에 따라서는 각 단계를 통과하는 속도가 어느 정도 다를 수 있는데, 이는 발달이 개인의 성숙도 와 개인이 처해있는 문화에 많은 영향을 받는다는 사실을 시사해준다. 1 감각운동기(0~2세) : 이 시기 영아의 인지 활동은 감각적이고 동작적이다. 이 시기동안 아동은 감각을 통해 학습을 하는데 자신의 감각이나 손가락을 입에 넣고 빠는 등의 운동을 통해서 자신 의 주변 세계를 탐색하게 된다. 그 결과 반사활동에서부터 제법 잘 조직된 활동을 할 수 있기까지 간단한 지각능력이나 운동능력이 이 시기에 발달한다. 예를 들면 영아는 이제 사물이 독립적으로 존재한다는 것을 인식하고, 자신의 바람과는 무관하게 사물 자체의 성질이 있음을 알게 된다. 2 전조작기(2~7세) : 이 시기 유아들의 개념획득에 가장 결정적인 것은 다양한 언어활동과 신체적 활동을 통한 경험이다. 2세가 지나면서 아동은 감각 동작적 행동에만 의존하던 것을 차츰 새로 습 득한 언어와 대치하게 될 뿐만 아니라 언어 이외의 다양한 상징적 능력도 발달하게 된다. 그러나 아직 개념의 형성은 충실하지 못하다. 이 시기의 아동은 가시적인 조건에 의지할 뿐 내적 조건이 나 객관적 기준에 의한 사고는 불가능하며, 자기중심적 사고를 지닌다. 자아 중심성은 언어사용에 서도 나타난다. 독백과 같이 자기 말만 하는 것이 특징이다. 3 구체적 조작기(7~11세) : 구체적 조작기에 접어들면 아동의 사고는 급격한 진전을 보이게 된다. 즉 전조작기에는 지각적으로 두드러진 대상에게만 자기의 관점을 한정시키는 데 비해 구체적 조작기 에는 일반적인 것으로 관점이 확대되고 내적 표상을 여러 가지 방법으로 조정할 수도 있게 된다. 그 래서 이 시기의 아동은 자기중심에서 벗어나 탈 중심화가 된다. 그러나 구체적인 세계에만 한정될 뿐 추상적으로 사고하지는 못한다. 4 형식적 조작기(11~15세) : 구체적 조작기의 아동들이 현존하는 사물이나 현상에 국한하여 조작적 사고가 가능한데 비하여, 이 시기의 아동들은 추상적이고 논리적인 사고가 가능하다. 그리고 문제 해 결을 하는데 가설을 사용하며 성인과 같은 형태로 사고를 할 수 있다. 미래와 눈에 보이지 않는 먼 곳(Remote & Future) 까지 사고가 가능하고 연역적 문제해결 방법을 사용할 줄 알게 된다. 아동의 지적 정의적 발달수준은 아동을 이해하기 위해 필수적으로 참고하고 고려해야 할 기본적인 측면이다. 그러나 피아제(Piaget, 1963)의 4단계 인지적 발달과정이나 에릭슨(Erikson, 1968)의 8단계 심리사회적 발달과정은 발달단계에 따른 인간의 대표적인 수준이나 특징은 잘 나타내 주지만, 실제적인 교육상황에서 구체적으로 필요한 정보를 제공해주지는 못한다. 예 컨대 피아제의 발달단계 중 초등학교 시기에 해당하는 구체적 조작기(7-11세)는 보존개념의 획득, 자기중심성 탈피, 귀납적 사고 가능 등의 특성들로 대표된다. 그러나 피아제 이후의 연 구자들에 의하면, 실제로 아동들의 능력은 그가 제시했던 것보다 훨씬 더 변이의 폭이 크다 는 것이 밝혀졌다. 학생들은 저마다 개인차를 지니며, 평균적인 학생이란 존재하지 않는다. 다만 아동 및 청소년의 각기 다른 연령과 각기 다른 과제 수행 및 상황에서의 평균적인 모습 과 아울러 그들이 어떻게 발달하는지를 유추할 수 있을 뿐이다. 정/독/도/서/관 157

162 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 인간의 발달은 개인적 변인들과 환경적 변인의 상호작용에 의해 이루어지는 것으로 설명되 고 있다. 레빈(Lewin, 1954)과 같은 학자는 인간의 행동변화를 B=F(P, E)와 같이 수학적으로 표현하여 인간의 행동(B)을 개인적 변인(P)과 환경적 변인(E)의 함수관계로 나타내었다. 그리 고 다른 발달연구자들 역시 상황 속에서, 다시 말해 생태학적으로 아동 및 청소년의 문제를 이해하고자 하였다. 그 중 브론펜브레너(Bronfenbrenner)는 발달의 상황을 미시적 수준(예를 들어, 학교)으로부터 거시적 수준(즉, 문화)에 이르는 여러 가지 상황 속에서 살펴볼 수 있는 생태학적 체계로 접근함으로써 아동에게 미치는 다양한 영향들에 관한 생각이나 연구를 포 괄적으로 수용할 수 있는 사고틀을 제시하기도 하였다. 라. Rogers의 인본주의적 이론 Rogers는 현대 심리학에서 인본주의적 관점을 취하여 인간에 대해 희망적이고 낙관적인 태 도를 보였다. 인본주의적 심리학에서는 모든 인간이 각자 자신의 내부에 건전하고 창조적인 성장을 위한 가능성을 가지고 있다고 믿는다. 그는 인간의 본질은 매우 현실적이며 신뢰로운 것이며, 자기 지시적인 목적성을 가지고 발전과 향상을 지향하여 나아가는 선천적 경향성이 있다고 본다. 이와 같이 인간 본질을 긍정적으로 본 로저스는 인생의 최고 동기로 자아실현 경향성을 들었다. 인간행동에 있어서 기본적인 일차 동기는 자신을 유지시키거나 실현하고, 보존하거나 개발하기 위해 인간의 모든 능력을 개발하는 것으로 유기체의 행동을 활력화시 키고 방향을 정하게 한다. 자아(self)는 로저스의 이론에서 가장 중요한 구성 개념이다. 자아는 개인의 현상적 혹은 지 각적 장의 분화된 부분이며, I'나 'me 의 의식적 지각과 가치를 포함한다. 로저스는 자아를 행위자로서의 나와 대상물로서의 나, 그리고 나와 다른 사람, 나와 세계와의 관계에 대한 일 관성 있고 조직된 지각, 태도, 가치의 실체라고 정의했다. 그리고 자아개념(self-concept)은 자 기의 현재 모습에 대한 지각뿐만 아니라 자기가 되어야 한다거나 또한 되고자 생각하는 것 까지도 포함한다. 이러한 자아개념은 타인의 긍정적 관심이나 승인에 의해 강한 영향을 받기 때문에 다른 사람으로부터 가치 있는 사람으로 대우를 받고 인정을 받게 되면 보다 긍정적 인 자아개념이 형성된다. 자아실현 경향이란 인간의 삶을 보다 풍요롭고 만족스럽게 해주는 그 어떤 것을 성취하거나 달성하고자 하는 것으로 특징지을 수 있다. Rogers에 의하면 건전한 성격을 가진 사람은 자기의 있는 모습대로 존재하고자 하며 자기 를 수용할 줄 아는 사람이다. 그들은 진정한 자기 그대로를 나타내며 자기의 감정이나 신념 을 숨기려 들지 않고, 자기가 생각하는 것을 말하고, 느끼는 것을 표현하며 이에 따른 결과 에 책임을 질 줄 안다. 이렇게 자기를 수용하고 받아들일 때에는 사물도 객관화하여 볼 수 있는 것이며, 다른 사람을 수용할 수 있게 되므로 자기 지도가 이룩될 수 있으며 자기 신뢰 가 확실해지는 것으로 보았다(임승권, 1990). 158 정/독/도/서/관

163 9. 아동독서치료의 이해와 실제 4. 아동기의 정서적 발달과 자아존중감 심리적으로 건강한 사람은 자신의 가치를 스스로 높이 평가하고, 자기를 수용할 줄 아는 사람, 즉 자아존중감(self-esteem)이 높은 사람이다. 자아존중감은 인간의 행동과 적응에 영향 을 미치는 요인으로 개인의 바람직한 환경적 적응 및 건전한 인성발달 나아가 긍정적 자기 실현에 가장 중요한 요소라 할 수 있다(Coopersmith, 1967). 자아존중감은 개인이 자신을 유능하고 중요하며 성공적이고 가치롭다고 생각하는 것이다. 따라서 이는 각 개인이 내면에 지니게 되는 강력한 힘으로 우리의 삶에 필수적인 것이며 생 활에서 적절하게 필요한 경험이다. 또한 자아존중감은 우리 자신에게 생각하는 능력이 있으 며, 인생살이에서 만나게 되는 기본적인 역경에 맞서 이겨낼 수 있는 능력이 있다는 자신에 대한 믿음이며, 우리 스스로가 가치 있는 존재임을 느끼고 필요한 것과 원하는 것을 주장할 자격이 있으며, 자신의 노력으로 얻은 결과를 즐길 수 있는 권리를 가질 뿐만 아니라 스스로 행복해질 수 있다고 믿는 것이다(Nathaniel Branden, 1992). 이와 같이 자아존중감은 인간의 기 본 욕구이며, 정상적이고 건전한 발달에 필수적이며, 생존을 위한 결정적인 가치이다. 그러므 로 많은 학자들은 자아존중감이 대인관계를 원만히 유지시키고 건전한 성격발달의 기반이 되며, 성취에도 중요한 영향을 끼치므로 인간이 궁극적인 행복감을 느끼기 위해서는 높은 자 아존중감이 필수적 요건이라고 주장한다. 무엇보다도 자아존중감은 아동의 행동에 대해 일종의 자기충족적 예언(self-fulfilling prophecy)의 역할을 한다. 자아존중감이 높은 사람은 일상에서의 성공뿐만 아니라 너그러운 포용력을 행사하여 보다 좋은 인간관계를 맺을 수 있으므로 행복한 삶을 영위할 수 있다. 그 리고 자신을 능력 있는 사람이라고 여기므로 목적지향적으로 의욕을 가지고 건강한 생활을 유지해나간다. 따라서 유아기에서부터의 긍정적 자아존중감 형성은 중요한 발달적 과업이라 하겠다. 정/독/도/서/관 159

164 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 Ⅲ. 어린이 독서치료 프로그램의 운영사례 1. 밤골 아이들과 함께하는 치유적 책읽기 운영사례 가. 운영기간 : 2008년 6월 3일 ~ 11월 18일 나. 운영내용 수혜기관 : 밤골아이네 공부방(서울 성북구 하월곡1동) 수혜대상 : 초등 1~2학년 14명 세부 프로그램 진행 그림책을 매개로 치유적 책읽기 에 중심을 두고, 다양한 활동을 진행하였다. 특히 초등학 교 1~2학년은 책과 친해지는 독서의 준비 단계이므로 책에 대한 흥미를 가질 수 있도록 그 림책을 재미있게 읽어주거나 한 페이지씩 돌아가며 나누어 읽기, 책을 읽어주기 전에 미리 이야기 짐작해 보기 등으로 책읽기를 재미있게 이끌어가기 위해 주력하였다. 밤골아이들과 함께하는 치유적 책읽기 는 국립어린이청소년도서관에서 주관하는 2008 도서관과 함께 책읽기 사업의 일환으로 주제를 정하여 총12차시로 진행되었으며, 각 차시별 프로그램 활동도서 및 활동내용을 간략히 정리해 보았다. 활동내용 및 사례 운영일 및 주제 활동도서 활동내용 1차시 (화) 책 열기, 마음열기 대표활동도서 - 내 귀는 짝짝이 기타활동도서 - 강아지 똥 - 똥의 진실 - 동시읽기(시집) 인사나누기 지도교사 소개 및 프로그램 안내 자기소개 및 별칭 짓기 이름표 만들기 및 꾸미기 그림책 읽어주기 Storytelling으로 독서흥미 및 분위기 조성하기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 내 귀는 짝짝이, 강아지 똥 들려주기 표현해보기 읽은 책 내용 중 가장 인상적인 부분을 찰흙으로 표현하기 활동 후 소감나누기 동시 꽃이 내게로 와서 (신갑선) 함께 읽기 160 정/독/도/서/관

165 9. 아동독서치료의 이해와 실제 운영일 및 주제 활동도서 활동내용 2차시 (화) 나를 소개합니다! 대표활동도서 - 네 얼굴을 보여 줘 기타활동도서 - 가끔씩 비 오는 날 - 비 오는 날 - 넌 아주 특별해! 그림책 읽어주기 가끔씩 비 오는 날 및 비 오는 날 들려주기 비 와 관련된 이야기 나누기 나의 사과나무 꾸미기(활동지) 및 발표하기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 네 얼굴을 보여 줘, 넌 아주 특별해! 들려주기 표현해보기 좋아하는 동물가면 만들기 및 소개하기 활동 후 소감나누기 동시 메아리 (박두순) 들려주기 3차시 (화) 이런 내가 좋아요! 대표활동도서 - 나도 잘할 수 있어! 기타활동도서 - 꽃이 피는 아이 - 까만 아기 양 - 동시읽기(시집) 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 꽃이 피는 아이, 까만 아기 양 꽃과 관련된 이야기 나누기 표현해보기 Mind-map을 활용한 나의 장점 찾기 - 이런 내가 좋아요 (활동지) 작성 및 발표 하기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기 도화지에 나만의 꽃밭 그린 후 자신의 작품 소개하기 활동 후 소감나누기 동시 꽃 (나태주) 함께 읽기로 마무리 4차시 (화) 친구가 되려면? 대표활동도서 - 내 옆자리 비었어 기타활동도서 - 내 친구 재덕이 - 무지개 물고기 - 아씨방 일곱 동무 - 거인들이 사는 나라(시집) 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 무지개 물고기, 아씨방 일곱 동무 들려주기 친구와 관련된 이야기 나누기 - 내 친구를 소개합니다! - 친구가 되려면 어떻게 해야 할까? 표현해보기 무지개 물고기 꾸미기 및 작품 소개하기 동시 친구가 되려면 (신형건) 들려주기 활동 후 소감나누기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 정/독/도/서/관 161

166 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 운영일 및 주제 활동도서 활동내용 5차시 (화) 우리 학교 6차시 (화) 내가 선생님이라면? 7차시 (화) 도서관에 갔어요! 대표활동도서 - 조커, 학교 가기 싫을 때 쓰는 카드 기타활동도서 - 나 학교 안 갈래! - 나 대신 학교 가 줄래? - 틀려도 괜찮아 - 우리 선생 뿔났다(시집) 대표활동도서 - 고맙습니다, 선생님 기타활동도서 - 점 - 칠판 앞에 나가기 싫어 - 니켈이 선생님이 되었어요 - 우리 선생 뿔났다(시집) 대표활동도서 - 도서관에 간 사자 / 기타활동도서 - 도서관 - 도서관 생쥐 - 책 먹는 여우 - 도서관에 가지 마,절대로 - 우리 선생 뿔났다(시집) 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 나 대신 학교 가 줄래?, 틀려도 괜찮아, 조커, 학교 가기 싫을 때 쓰는 카드 들려주기 학교와 관련된 이야기 나누기 - 학교에 가면 도 있고 - 내가 가장 학교에 가기 싫었을 때는? 표현해보기 만다라 색칠하기 및 작품 소개하기 동시 꽁수네 학교 시간표 (권영상) 활동 후 소감나누기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 점, 고맙습니다, 선생님, 칠판 앞에 나가기 싫어, 니켈이 선생님이 되었어요! 들려주기 선생님과 관련된 이야기 나누기 - 나는 이런 선생님이 좋아요! - 내가 선생님이라면? 표현해보기 칼라 하드바로 나만의 조커 만들기 동시 우리 선생 뿔났다 (이오덕) 활동 후 소감나누기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 도서관, 도서관 생쥐, 도서관에 간 사자, 책 먹는 여우 들려주기 도서관과 관련된 이야기 나누기 - 도서관에 갔어요! : 도서관 경험 나누기 - 도서관이 하는 일과 도서관에서 지켜야 할 예절 등 표현해보기 읽은 책 내용 중 가장 인상적인 부분을 찰흙으로 표현하기 및 작품 소개하기 활동 후 소감나누기 동시 너무 느리고 너무 빠른 시간 (권오삼) 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 162 정/독/도/서/관

167 9. 아동독서치료의 이해와 실제 운영일 및 주제 활동도서 활동내용 8차시 (화) 우리 가족 대표활동도서 - 나보다 작은 형 기타활동도서 - 우리 할아버지는 106세 - 책 읽기 좋아하는 할머니 - 내 동생 싸게 팔아요 - 우리 가족입니다 - 빛깔이 있는 현대시 교실 (시집) 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 우리 할아버지는 106세, 책 읽기 좋아하 는 할머니, 나보다 작은형, 내 동생 싸 게 팔아요, 우리 가족입니다 들려주기 표현해보기 우리 가족과 관련된 이야기 나누기 - 우리 가족 소개하기 - 물고기 가족화 그리기 및 소개하기 우리 가족에 대해 표현해 보기 - 가족에 대한 상징적 표현 (활동지) 활동 후 소감나누기 동시 내 동생 (주동민) 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 9차시 (화) 엄마, 우리 엄마! 10차시 (화) 가끔은 혼자서 대표활동도서 - 도깨비를 다시 빨아버린 우리 엄마 기타활동도서 - 엄마, 나 사랑해? - 엄마의 의자 - 엄마의 약속 - 돼지책 - 도깨비를 빨아버린 우리엄마 대표활동도서 - 겁쟁이 빌리 기타활동도서 - 가끔은 혼자서 - 바람이 멈출 때 - 빨간나무 - 산울림 : 윤동주 동시집 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 엄마, 나 사랑해?, 엄마의 의자, 엄마의 약속, 도깨비를 다시 빨아버린 우리 엄마, 돼지책 들려주기 표현해보기 우리 엄마 와 관련된 이야기 나누기 - 엄마 하면 떠오르는 단어는 무엇인가요? - 엄마에게 하고 싶은 말 표현하기 엄마에게 드리고 싶은 가방 꾸미기 및 소개 하기 - 소포지로 딱지가방 만들기 활동 후 소감나누기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 가끔은 혼자서, 바람이 멈출때, 겁쟁이 빌리, 빨간나무 등 들려주기 표현해보기 혼자 있었던 경험에 관한 이야기 나누기 - 집에 혼자 있었던 경험이 있나요? - 혼자 집을 보던 경험과 감정 표현해 보기 겁장이 빌리 에 나오는 걱정 인형 만들기 및 소개하기 - 수수깡으로 걱정 인형 만들기 활동 후 소감나누기 윤동주 동시 귀뚜라미와 나와 함께 읽기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 정/독/도/서/관 163

168 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 운영일 및 주제 활동도서 활동내용 11차시 (화) 나의 꿈, 나의 희망 대표활동도서 - 나무를 심은 사람 기타활동도서 - 까마귀 소년 - 세 가지 질문 - 마더 테레사가 들려준 이야기 - 산울림 : 윤동주 동시집 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 까마귀 소년, 세 가지 질문, 나무를 심은 사람, 마더 테레사가 들려준 이야기 들려주기 표현해보기 나의 꿈과 장래희망에 관한 이야기 나누기 - 나의 꿈이나 장래희망은 무엇인가요? - 미래 비전여행 (활동지) 작성 후 발표 명함 만들기 및 소개하기 - 나만의 명함 만들기 활동 후 소감나누기 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 12차시 (화) 나는 나답게, 너는 너답게! 대표활동도서 - 땅꼬마 뻐드렁니가 뭐 어때 기타활동도서 - 다섯 손가락 이야기 - 치킨 마스크 - 제각각 자기 색깔 그림책 읽어주기 그림책을 통한 치유적 책읽기 - 땅꼬마 뻐드렁니가 뭐 어때, 다섯 손가락 이야기, 치킨 마스크, 제각각 자기 색깔 들려주기 표현해보기 사랑의 꽃바구니 만들기 프로그램을 마치면서 소감나누기 수료증 수여 및 프로그램 평가 동시 꽃 (나태주) 자성예언 : 모두 큰 소리로 함께 읽기로 마무리 164 정/독/도/서/관

169 9. 아동독서치료의 이해와 실제 정/독/도/서/관 165

170 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 독서치료란 무엇인가? 마음의 상처와 심리적 문제를 겪고 있는 7사람들은 자신의 상황과 감정을 잘 표현하지 못 한다. 그 이유는 표현력이나 판단력이 부족해서 일수도 있고, 자기방어나 긴장 때문이기도 하다. 또 자신을 돌아볼 최소한의 힘조차 남아 있지 않아서일 수도 있다. 특히, 마음의 상처 를 갖고 있는 어린이들과 대화하는 것은 쉽지 않다. 독서치료는 이러한 경우에 매우 유효하다. 상담 기법의 하나인 독서치료는 책을 연결 고리 삼아 대상자에게 좀더 쉽게 다가갈 수 있고, 대상자는 책에 기대어 편안하게 자신의 문제에 접근할 수 있도록 하기 때문이다. 바로 이것이 독서치료의 가장 큰 장점이라 할 수 있다. 책 속 등장인물을 통해 자신의 경험과 생각을 이끌어 내므로 독서치료 대상자는 긴장하지 않고 불편한 감정을 느끼지 못한다. 또 문학작품 속 다양한 이야기들을 통해 자기성찰을 이 끌어 내기 쉽다. 뿐만 아니라 독서치료 과정에서 책과 반응하는 훈련 을 많이 하게 되므로, 상담이 끝난 후에도 혼자 읽고 스스로적용해 볼 수도 있다. 아동과 청소년 시기는 책과 문자 의 세계로 들어서는 독서 입문기이며 독서능력과 독서흥미가 발달하는 최적기라는 점에서 독 서치료의 효과가 매우 높다. 어린이는 혼자서 살아갈 수 없고 어른의 보살핌을 받아야하기 때문에, 그들이 겪는 어려움 의 대부분은 개인의 책임보다는 관계에서 오는 문제로 볼 수 있다. 아동이 처한 가정환경이 불안정할수록, 아동을 둘러싼 사회 환경이 불합리할수록, 아동 자신의 자아가 약할수록 심리 적 상처와 문제행동은 더 부정적으로 나타날 수 있다. 그래서 아동 상담은 관계된 이들의 이 해와 협조를 받아야하는 어려움이 있다. 하지만 비록 불안정한 가정환경을 개선시키지 못하 고 부모의 협조를 얻을 수 없는 경우라도 아동을 위한 합리적인 사회 환경은 꼭 필요하다. 이 시기에 아이들이 제대로 성장하지 못한다면 이후 가정과 학교, 직장, 사회적 적응에 연 쇄적으로 어려움을 겪을 가능성이 높기 때문이다. 나아가 일생 동안 자신과 관계된 이들, 공 동체 구성원들에게 피해와 고통을 주는 불행한 일로 발전할 수 있다. 아동이 자신이 처한 환 경과 어려움 속에서도 이를 견디고 이겨낼 수 있게 하는 것은 아동상담자가 가져야 할 최선 의 목표이자 최종의 목표가 될 것이다. 아이들은 상담가를 만나러 오는 것이 아니라 자기 자신을 만나러 이곳에 오는 것임을 잊지 말라 - 출처 : 독서치료의 첫걸음 / 명창순 지음 / 푸른책들 정/독/도/서/관

171 9. 아동독서치료의 이해와 실제 독서치료 매체로서 그림책의 유용성 그림책은 글과 그림이 유기적으로 결합하여 상호 보완작용을 하면서 통합적으로 이야기를 전 달하는 고유한 특성의 새로운 예술형식이다. 그림책에서 글과 그림이 각각 전달하는 의미뿐만 아니라 상호작용을 통해 새롭게 만들어내는 의미를 이해한다면 그림책을 보는 즐거움과 안목 은 훨씬 커질 수 있다. 그림책은 어린이에게 정보를 줄 뿐 아니라 예술이 그렇듯 정서적인 반응을 일으키며 심미적 발달에 기여한다. 이것이야말로 그림책의 가장 큰 미덕이다. 그림책은 글과 그림이 조화를 이루며 이야기를 엮어가는 하나의 완성된 세계이다. 그림책을 읽 을 때 맛보는 가장 큰 즐거움은 주로 시각적 정보에서 의미를 발견하는 일일 것이다. 그림은 정지된 한 순간만을 나타내지만 글은 시간의 흐름을 담고 있다. 그림책의 그림 자세히 보기 : 사람들은 그림을 즐기도록 배우지 못했다. 그 이유는 그들이 그 림을 거의 보지 않기 때문이다. 그리고 그들이 그림을 보려하지 않는 것은 한 번도 그림 즐기 는 법을 배워보지 못했기 때문이다(레이먼드 모티머(Raymond Motimer 인용). 1) 5-30분 내에 읽을 수 있을 만큼 짧다. 긴 글의 경우 학생들이 읽어오지 못하는 경우가 많으며 독서자체에 부담을 가지게 된다. 자료를 읽어오지 못하는 경우, 즉석에서 읽을 수 있는 장점이 있다. 2) 디지털 카메라로 촬영하여 영상으로 프레젠테이션 하기에 용이하다. 3) 책에 대해서 부담을 가지고 있는 아동들에게도 쉽게 접근할 수 있다. 독해력이 약한 아동들에게는 문장이 단순하고 글밥이 적은 책으로부터 시작할 수 있다. 4) 가독성이 쉬운 반면 다루는 주제가 다양하여 남녀노소 누구나 읽을 수 있는 포용력이 뛰 어나다. 그림책이 5세 이용가라면 5세 수준의 유치한 책이라는 뜻이 아니라 5세부터 노인 까지 즐길 수 있는 책으로 보아야 한다. 5) 감정을 이입하여 읽으면 더욱 입체적인 독서가 될 수 있다. 즉 듣기, 보기, 읽기, 말하기의 통합적 독서 활동으로 쉽게 연결된다. 6) 그림책은 문학적 내용뿐만 아니라 자가치료적 내용을 담아내고 있어서 문제해결에 대한 양질의 정보를 제공할 수 있다. 정/독/도/서/관 167

172 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 2. (2009년 겨울) 제4회 연합운영 어린이 프로그램 운영사례 제4회 연합운영 독서여행 프로그램 남산도서관 차시 주 제 자 료 활 동 내 용 입 교 식 진행 사서 1 차 시 마음열 기 상상하는 책 그림책 - 짖어봐 조지야 1 문장완성검사 2 별칭 짓고 소개하기 3 프로그램 소개/독서치료란 4 독서 후 마음 나누기 2 차 시 나 자신 바로보 기 치킨 마스크 동영상 - 치킨 마스크 * 시-'나'(김종상) 1 독서 후 마음 나누기 2 장단점카드 활동 3 가면 쓰고 파~ 팍!! 변신하 기 3 차 시 4 차 시 가족관 계 친구관 계 시-'말이 안통해' 미운 돌맹이 중 철수는 철수다 (단편) 그림책 - 내 동생 싸게 팔아요 멍청한 암소 같은 유디트 시 : '친구가 되려면'(신형건) 1 어항 가족화 그리기 2 독서 후 마음 나누기 3 종이컵 활동 4 시 읽기 1 도형 그리기 2 독서 후 마음 나누기 3 칭찬바구니 활동 4 시 읽기 참여 도서관 사서 (독서치료 사, 독서지도사 ) 5 차 시 나 자신 사랑하 기 읽기자료 - 내 마음의 선물 그림책- 땅꼬마 뻐드렁니가 뭐 어때 1 연상화(자유화) 그리기 2 독서 후 마음 나누기 3 장점 선물상자 만들기 4 자성예언 5 풍선 터트리기 6 차 시 나의 꿈과 비전 어린이를 위한 꿈꾸는 다락방 일부 그림책 - 우체부 슈발 1 꿈찾기 낙서판 2 미래 명함 만들기 3 문장완성검사 4 설문조사 수 료 식 오리엔테이션 (기관별 선택사항) 언제까지나 너를 사랑해 나는 아이에게 어떤 엄마(아빠)였나? 나는 엄마(아빠)에게 어떤 아이였나? 일정 및 내용은 해당기관 및 사정에 따라 다소 변경될 수 있습니다. 168 정/독/도/서/관

173 9. 아동독서치료의 이해와 실제 정/독/도/서/관 169

174 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 활동지 <활동자료 1> 나를 소개합니다! 1. 내 별칭은? 2. 별칭을 지은 이유는? 3. 내가 자랑하고 싶은 것은? 4. 내가 고치고 싶은 것은? 5. 자신을 가장 잘 설명해주는 형용사 3가지를 적는다면? 6. 내가 가장 행복했을 때는? 7. 이 프로그램에 참가하게 된 동기와 나의 기대는? 170 정/독/도/서/관

175 9. 아동독서치료의 이해와 실제 <활동자료 2> 마인드맵을 활용한 내가 잘하는 것 이런 내가 좋아요! 내가 좋아하는 것과 잘하는 것을 생각해 보고, 적어봅시다. 물건 동물 친구 내가 좋아하는 것 내가 좋아하는 것 & 잘하는 것 나의 자랑거 리 공부 나의 이런 점을 칭찬합니다! <활동자료 3> 사랑의 꽃 바구니 정/독/도/서/관 171

176 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 문장을 완성해 주세요~ 별칭 : 1. 내가 가장 좋아하는 취미는 2. 만약 어린 시절로 돌아간다면 3. 내가 다른 사람과 다른 점은 4. 내가 가장 행복했던 날은 5. 나 자신이 가장 자랑스러웠던 때는 6. 부모님과 나는 7. 친구들 사이에서 나는 8. 어릴 적 가장 잊혀지지 않는 것은 9. 내가 가장 자신 있는 것은 10. 내가 가장 두려워하는 것은 11. 내가 가장 따뜻하게 느끼는 사람은 12. 사람들이 나의 감정을 상하게 할 때는 13. 나에게 사람의 마음을 읽을 수 있는 초능력이 생긴다면 14. 내 소원이 마음대로 이루어진다면 172 정/독/도/서/관

177 9. 아동독서치료의 이해와 실제 Ⅳ. 나오며 사회가 발달할수록 사람들은 소통의 단절과 소외라는 아이러니를 겪는다. 더 많은 문명의 이기가 개발되어 소통의 수단은 늘어나는데, 오히려 단절과 소외는 현대인의 병으로 자리매 김하게 되었다. 누군가에게 털어놓을 수없는 절대적 고독과 우울증은 치명적 결과를 가져온 다. 이런 소통의 단절은 비단 어른들만의 것이 아니다. 오히려 아이들은 이런 환경에 방치되 어 있다고 해도 과언이 아니다. 내가 만난 아이들은 친구나 선생님뿐만 아니라 생활에 바쁜 부모님과도 소통의 단절을 겪고 있었다. 어린이의 정신건강에 있어서 중요한 과제는 원만한 인간관계를 맺음으로써 건강한 성격을 형성하는 일이다. 어린이가 정신적으로 건강한가? 건강하지 않느냐의 문제는 그 어린이의 주 위에 살고 있는 성인이 얼마나 그 어린이를 이해하고 수용하느냐에 달려 있다. 따라서 어린 이들의 정신건강을 증진하고 행복한 생활을 영위하게 하기 위해서는 어린이가 진정으로 원 하는 것은 무엇이며, 어떻게 그들의 발달과업(developmental tasks)을 잘 이행할 수 있도록 도 울 수 있을까를 신중하게 고려해야 한다. 아동기에 성취해야만 하는 발달과업에는 여러 가지 가 있다. 타인과의 의사소통을 위해 언어 획득을 해야 하며, 학습에 필요한 기본개념들과 읽 기, 쓰기, 셈하기 등을 학습하고 도덕성과 양심을 발달시켜야 한다. 이와 동시에 불안이나 갈 등에 적응하는 여러 가지 적응기제를 발달시켜야 한다. 다시 말하면 정서적으로 자신을 통제 하고, 자기의 사회적 역할을 인식하며, 또래들과 잘 어울리는 방법을 학습해야 하는 것이다. 독서치료 과정에서 아이는 그저 단순히 책을 읽는 것에서 그치지 않는다. 책과 깊이 있게 만나게 되면서 마음 깊은 곳에서 자신과 대화하는 방법을 터득하게 된다. 건강한 정신의 발 달을 위해 어린 시절부터 자기 이해와 자기 수용, 감정의 통제, 타인에 대한 올바른 조망과 공감적 관계가 형성될 수 있도록 지원하는 것은 매우 중요하다. 우리 아이들에게 가족 및 친 구들과의 풍부한 사회적 관계 형성을 통해 타인을 존중하고 책임의식을 가질 수 있도록 지 원하며, 스트레스에 대해서도 건강하게 대처할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 그러므로 지역사회에 기반을 두고 있는 공공도서관과 학교도서관에서는 다양한 책을 자원으로 지역사 회의 건강과 안녕을 도모하고 나아가 지역주민의 삶의 질 향상을 위해 부단히 노력하고, 아 이들의 정서적 안정과 인성발달을 위해 조력할 수 있는 방법을 끊임없이 모색해야 할 것이다. 정/독/도/서/관 173

178 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 174 정/독/도/서/관

179 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 10 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 김현애 나사렛대 겸임교수

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181 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독서치료과정 10 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 내용목차 1. 학교도서관과 독서치료 2. 독서치료 프로그램 기획방법 3. 독서치료 자료선정과 활용방법 4. 독서치료 프로그램 실행 실제 [수업목표] 독서치료 프로그램 기획과 실행방법을 알고 학교도서관 현장에서 활용할 수 있다. [수업내용] 1. 독서치료 프로그램 기획방법 2. 독서치료의 자료선정과 활용방법 미리 생각해보기 공감( 共 感 ) 함께 산다는 것은 공감에 있습니다. 공감은 똑같이 느끼는 것만이 아닙니다. 상대방의 느낌까지를 알아차리는 것입니다. 상대방의 느낌을 무시하거나 자의로 판단하지 않고 그 느낌 그대로를 인정해 주는 것입니다. 이때 비로소 서로간의 신뢰가 자라고 그 신뢰 속에 천국도 옵니다. - 장길섭의 삶은 풀어야 할 문제가 아니라 경험해야 할 신비입니다 중에서 - 정/독/도/서/관 177

182 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 1. 학교도서관과 독서치료 급격한, 신체적, 정신적 변화를 겪는 초 중 고등학교 시절은 건강한 심신발달의 중요성이 특히 강조되는 시기이다. 그러나 경쟁중심의 학교문화와 과중한 학습부담, 핵가족화와 맞벌 이부부의 증가, 경제위기로 급변하고 있는 사회 환경은 성장기 학생들의 심리적 긴장감을 가 중시키며 다양한 불안 증상과 문제행동들을 발생시키고 있다. 이러한 현상을 반영하듯 지난 해 교육과학기술부와 보건복지가족부 정신보건센터가 함께 실시한 2009 학생정신건강 선별검사 결과에 따르면 학생 4명 중 1명 정도가 주의력결핍 과 잉행동장애, 적대적 반항장애, 공포증, 강박증, 행동장애 와 불안장애 등의 문제행동을 보인 다고 한다. 발달심리학자들은 아동, 청소년기에 형성된 자아개념이나 정서 상태는 일생을 걸쳐 큰 영 향을 미치게 된다고 보고하고 있다(정옥분, 2006). 가족이나 친구와의 갈등, 2차 성징과 같은 신체의 변화, 학업부담감 등으로 힘들어하는 성 장기 학생들을 지도하는 교사와 학부모들은 이들이 과도한 불안감이나 열등감에 사로잡히지 않도록 발달특성과 심리적 욕구에 알맞은 프로그램을 제공하고 자신과 미래에 대해 긍정적 인 인식을 갖도록 하는 것이 반드시 필요하다. 정보관리전문가 및 교사로서 학교도서관 사서는 학생들이 필요로 하고 흥미를 느낄 만한 양질의 독서 자료를 제공하고 지속적인 독서활동을 장려함으로써 건강한 심신발달을 돕고 자기주도적인 학습태도가 형성될 수 있도록 이끌어 주어야 한다. 가치관과 자아정체성을 확립해 가는 아동, 청소년기에 좋은 책을 읽고 받아들이는 것은 사 고력 증진은 물론 바람직한 인격형성에도 큰 도움이 되는, 가치 있는 일이다. 저명한 아동교 육학자 베델하임(B. Bettelheim)은 옛이야기가 갖는 심리 치료적 효과를 밝히며 어린 시절의 독서 체험이 훗날 내면적 성숙을 이루는 바탕이 된다고 주장하였다. 어려움과 절망 속에서 방황하던 사람들이 책과의 만남을 통해 변화된 후 꾸준한 노력 끝에 자신 이 원하는 꿈을 이룬 사례는 우리 주위에서도 적지 않게 찾아볼 수 있다. 장애를 갖고 태어나거나 어려운 가정형편으로 실의에 빠진 아이들이 헬렌 켈러나 링컨의 전기에서 시련을 극복할 수 있는 용기를 얻고, 집단 따돌림이나 성폭력으로 고통 받던 학생이 [내 짝꿍 최영대], [우리들 의 일그러진 영웅], [슬픈 란돌린], [유진과 유진] 등을 읽으며 내면 깊숙이 감춰두었던 자신 의 상처를 돌아보고 표현하게 되는 일 등은 독서의 심리치료 가능성을 증명해 준다. 국내독서치료 연구동향에 대해 연구한 황금숙(2005), 한복희(2007) 교수의 보고에 따르면 아동, 청소년을 대상으로 하는 독서치료는 자아성장과 적응력 향상에 대한 연구나 비행청소 년을 대상으로 한 연구가 주종을 이루고 있으며 정서안정과 문제행동 개선에서 좋은 성과를 나타내고 있다고 한다. 178 정/독/도/서/관

183 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 2. 독서치료 프로그램 기획방법 독서치료의 삼대 요소는 책, 독자, 그리고 상담자이다(Shrodes; 1949, 1960). 적절한 시기에 적절한 책을 골라주기만 해도 내담자와 책의 상호작용을 통해서 치료가 일어난다. 고 보기 때문이다. 무한한 발전 잠재력을 가졌지만 자신들의 처지와 욕구를 스스로 조절하고 충족시키는 능력은 미 숙한 단계에 있는 아동, 청소년들을 위해 독서치료를 실행하기 위해서는 우선 올바른 실행방법을 익히는 노력이 필요하다. 독서치료는 집단을 대상으로 하는가, 한사람만을 대상으로 하는가, 문제예방을 위한 활동인가, 문제행동의 변화를 위한 활동인가 에 따라 실행방법과 절차가 조금씩 달라진다. 일반적으로 독서 치료는 다음의 4단계 과정에 따라 진행되고 있다. [그림 1] 독서치료 진행절차(Doll, 1997, Pardeck, 1998) 독서치료를 실행하고자 할 때 가장 먼저 할일은 참가자가 겪고 있는 어려움을 파악하는 것 이다. 대부분의 독서치료전문가들은 상담자가 내담자를 알아 가는 것, 내담자의 갈등을 알아 가는 것, 그리고 책을 미리 읽어보는 것이 성공적인 독서치료 실행을 위한 3가지 요인이라고 이야기 한다. 이를 위해서는 독서치료 참가자와 치료적 인간관계를 조성하는 것이 중요하다. 모든 상담 이나 치료에서 내담자의 상담자에 대한 친밀감과 신뢰감은 프로그램의 성패를 좌우하는 중 요한 요인이 된다. 학생이 어릴 경우 독서놀이나 신체표현 활동을 활용하거나, 성인의 경우 에는 사전면접 등을 통해 자유롭게 자기 자신을 드러낼 수 있는 분위기를 조성하여 자신이 겪고 있는 문제를 솔직하게 표현할 수 있도록 도와야 한다. 다음으로는 참가자의 문제에 걸 맞는 자료를 선별하는 것이다. 일반적인 상담에서는 상담 자와 내담자의 직접 대면관계를 중시하는 반면에 독서치료에서는 내담자와 텍스트의 상호작 용을 보다 중요시한다. 따라서 독서치료를 위한 자료선정에 특히 신중해야 한다. 그 다음으로 참가자의 독서흥미와 활동참여의욕을 증진시켜야 한다. 독서에 대해 전혀 흥 미가 없는 경우 억지로 읽히면 오히려 책에 대한 거부감을 유발하게 되므로 우선 독서활동 에 흥미를 느낄 수 있도록 유도하여야 한다. 정/독/도/서/관 179

184 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 [독서를 통한 인간 발달의 촉진: 가르치고 상담하는 과정 중 독서치료 활용]이라는 저술을 통해 미국 교육 분야에서의 독서치료 적용 가능성을 소개한 Zaccaria & Moses는 독서치료를 시행할 때는 무엇보다 내담자의 자발적인 참여가 전제되어야 한다고 강조하고 내담자의 흥 미를 끌어내지 못하는 독서는 내담자에게 도움이 될 수 없을 것이라고 경고하였다(Zaccaria, J., & Moses, H., 1968). 참가자의 활동의욕을 고취시키기 위해서는 관심을 끌 수 있고 읽기 쉬우며, 대상자가 읽어 야 할 가치가 있다고 생각되는 독서 자료를 제공하여야 한다. 즉 자료 본연의 가치보다는 책을 읽으며 자신의 상황을 돌아보고 당면한 문제에 대한 개선방안을 모색하는데 긍정적인 영향력이 있는가. 없는 가로 선택 여부를 결정해야 한다는 것이다. 독서치료에 적절한 자료들은 동화, 신화, 우화들인데, 이들은 한두 쪽 분량이고, 보편적인 이미지에서 끌어오며, 사물의 본질에 대한 신념을 반영하기 때문이다. 또한 자료를 읽거나 들은 후에는 토론이나 역할놀이, 창의적인 문제해결 활동 등 구체적으로 계획된 활동을 함으 로써 자료로부터 문제에 대한 통찰력을 끌어내도록 돕는 것이 필요하다(Hebert, 1991, Pardeck, 1994). 가. 독서치료 프로그램의 구성 절차 많은 독서치료 전문가들은 프로그램 계획과 실행 단계에서 고려해야할 점들을 제시하고 있 는데 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 미국 사회복지분야에서 독서치료의 기반의 다진 John T. Pardeck과 사서와 도서관 중심의 독서치료 분야를 이끌어 가고 있는 Rhea J. Rubin은 독서치료를 실행하기 위해서는 다음 8가 지 사항을 고려해야한다고 강조한다(John T. Pardeck, 1998, Rhea J. Rubin, 1978). 첫째, 독서치료사 자신이 익숙하게 다룰 수 있는 자료를 사용해야 한다. 둘째, 독서치료 자료를 선정할 때는 책의 분량을 고려해야 한다. 특히 프로그램에서 해결해야 할 문제와 거리가 먼 세부 사항이나 상황을 가진 복잡한 자료들은 내담자가 충분히 준비될 때까지 피 해야 한다. 대신 시나 단편, 단막극을 사용하거나 장편의 경우 초점이 되는 한 단원을 발췌하여 사 용하는 방안을 모색해 볼 수 있다. 짧은 분량의 독서 자료는 독서에 소모하는 시간이 적어 부담감이 없고 읽은 내용을 정리하기도 쉽다는 점에서 바람직하다. 셋째, 자료는 내담자가 직면한 문제 상황에 적절해야 한다. 내담자가 겪는 문제와 동일할 필요는 없지만 문제의 적응에 도움이 되어 한다. 넷째, 독서치료사는 내담자의 독서 능력을 알고 자료를 선택해야 한다. 만약 독서를 할 수 없거나 읽는데 어려움이 있다면 소리 내어 읽어주거나 시청각자료를 사용하는 것이 필요하다. 180 정/독/도/서/관

185 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 다섯째, 내담자의 실제 연령과 정서적, 지적 연령이 고려되어야 한다. 여섯째, 개인적인 독서 선호도나 일반적인 독서흥미발달 경향은 도서선택을 위한 지침이 된다. 일곱째, 대체로 내담자가 겪는 감정이나 분위기와 동일한 감정과 분위기를 표현하는 독서 자료 가 바람직하다. 그러나 부정적인 내용이나 절망적인 결말, 자살관련 내용은 제한한다. 여덟째, 주 자료가 내담자의 문제에 유용하지 않을 경우 시청각 자료를 보조적으로 활용하는 것 도 주의 깊게 고려하여 활용해야 한다. 한편 내담자와 텍스트의 상호작용을 보다 중요시하는 독서치료는 그 방법의 적용 면에서 다음과 같은 제한점을 갖게 된다. 첫째, 참가자의 독서활동에 대한 흥미와 독서수준이 요구된다. 둘째, 지나치게 고립화 경향이 있는 사람에게는 적용이 어렵다 셋째, 다른 치료방법보다 변화의 과정에 장기간이 소요된다. 넷째, 심신장애아. 정신지체 등 지능이 낮은 경우는 일시적인 정서적 안정을 얻을 수는 있어도 단일 독서치료만으로는 치료효과에 한계가 있다. 나. 독서치료를 위한 자료선정 독서치료전문가들은 어떤 특정한 상황에 놓인 한 사람에게 치료효과가 있는 책이 그와 동 일한 상황의 다른 사람에게도 똑같은 효과가 있다고는 할 수 없으며 반면에 내용면에서 어 떤 특정문제의 상황을 제기하고 그것의 해결방안을 구체적으로 다루고 있다면 어떤 책이라 도 독서치료에 효과적으로 사용될 가능성은 있다 고 말한다. 1) 또한 언어예술 프로그램에서의 독서치료 효과를 연구 했던 David H. Russell. Caroline Shrodes(1950)은 능숙한 독서치료사들은 아동, 청소년들이 흥미 있어 하는 도서의 성향과 그 도서에 대한 반응을 관찰하여 학생들의 문제 성향과 성격에 대한 정보를 얻을 수 있었다 고 이야기한다. 그는 일반적인 아동, 청소년의 독서자료 선호경향에서 벗어난 선호경향을 보이는 참가자 는 그 양상에 따라 심리적인 문제를 추적할 수 있었다 며 내담자의 성격평가와 인격 진단의 한 방법으로써 문학단편을 통한 상호작용 방법을 제안하기도 했다. 정신의학에서의 독서치료에 대해 연구한 Louis B. Fireman and Ells Yensen Fireman(1993)은 독서치료 프로그램에 참가하는 내담자들은 자기 또래가 등장하는 이야기 선호하며 성별, 민 족성, 사회 경제적 계층, 직업과 같은 변수가 독서행위에 영향을 미친다 고 주장하였다. 1) 윤정옥(1998), "독서요법의 이론과 적용", 도서관 346('98.3), p. 54 정/독/도/서/관 181

186 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 Coleman과 Ganong(1988)는 이러한 연구결과를 참고하여 독서치료의 실행을 위해자료를 선택 할 때 고려해 할 기준들을 정리하여 제시하였다. - 책은 내담자의 독서 능력에 적합해야 한다. 너무 어려운 책은 읽지 않거나 단지 환자를 좌절시킬 것이다. 반대로 너무 쉬운 책은 내담자에게 모욕적인 것이 되어서 치료적인 관 계에 해를 미칠 것이다. - 책에서 전개되는 문제들과 이슈들의 숫자를 고려해야 한다. Coleman과 Ganong(1987)은 결론 내리기를 보다 많은 이슈를 다루는 책이 보다 양질의 것이라고 한다. 내담자는 그 들 자신의 삶의 경험들과 병행하는 책을 더 잘 읽는 경향이 있다. - 책에서 제시하고 있는 충고의 양과 질을 고려해야 한다. 이상적으로는 얼마간의 가능한 해결책들이 제시되어야 한다. 만약 그것이 내담자를 위해 선택한 책에서 제시된다면 조 력자의 안내에 따라 내담자는 현재 겪고 있는 문제에 대한 해답을 찾아 낼 수 있을 것이다. - 그 책에서 문제가 어떻게 현실적으로 묘사되어 있는가 하는 점을 고려해야 한다. 이 점 은 특히 소설을 처방자료로 사용할 때 대단히 중요한 점이다. 책에서 아주 균형 잡힌 관 점은 매우 중요하다. 또한 문제를 위한 현실적인 해결책들이 책에서 제시되어야 한다. - 책의 어조(tone)를 고려해야 한다. Coleman과 Ganong(1987)은 독서치료에서 사용되는 책은 고상한 유머가 포함되어야 한다고 주장한다. 미국이나 영국에서는 도서관에서 독서치료서비스를 제공하기 시작한 1930년대부터 독서치 료 자료 선정에 대한 연구결과를 바탕으로 문제 상황별 독서치료용 도서목록들을 지속적으 로 개발해오고 있다. Nancy Peske & Beverly West가 엮은 주제별 이야기자료 목록이 대표적 이다. 국내에서는 한국도서관협회( 남산도서관, 부산대도서관 등에서 발간하고 있는 상황별 독서치료 독서목록이 대표적인 독서치료 자료이다. 상황별 독서치료 독서목록에 서는 독자들의 심리와 욕망, 시간과 장소, 행동, 그리고 학생들이 보통 접하게 되는 고민이나 갈등, 나아가 특정한 지식이나 주제 등 다양한 상황을 설정하고 도서와 영화자료를 다양하게 제시하였다. 182 정/독/도/서/관

187 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 <표 1> 상황별 독서치료목록의 상황 설정 예시 - 성인 편 1. 정신건강에 대한 이해 2. 마음의 상처에 대한 이해 2.1 상처의 뿌리 2.2 성장의 아픔 2.3 어른들의 무지와 몰이해 2.4 생활 속의 상처 3. 성격과 정서 3.1 수줍음 3.2 슬픔 3.3 화 3.4 자기학대 3.5 우울증 3.6 대인공포증 3.7 강박증 3.8 알코올중독 3.9 성인아이 3.10 성폭력 3.11 용서 3.12 사랑 3.13 자아 찾기 4. 건강과 질병, 죽음 4.1 나이 듦 4.2 죽음 5. 가정/부부관계 5.1 여자와 남자 5.2 결혼과 이혼 5.3 가정위기 5.4 가정폭력 <표 2> 광주국어교사모임 [나랏말 향기]의 독서치료 목록(2009)예시 서지사항 줄거리와 치료적 가치 적용대상 70년대 일본의 전형적인 중산층 가정의 이 1 내가 나인 것 (야마나카 히사시, 사계절) 야기이지만 등장인물의 이름을 한국어로 바꿔본다면 2000년을 살아가고 있는 우리 한국의 가정, 그 안에서 고단하게 살아가 는 우리 아이들의 이야기와 거의 흡사하 다. 다소 극단적인 해결방법으로 가족 간 의 화해와 서로에 대한 사랑을 확인하게 하지만, 히데카즈가 가출하기 전까지의 상 황만으로도 이야기거리는 충분하다. 1부모님의 기대가 커서 너무 힘 들다 2부모님은 내가 하는 일을 이해하지 못하는 경우가 많다 3 부모님은 나를 어린아이 취급한 다. 4부모님들이 다른 형제를 편 애한다. 2 해피버스데이 (아오키 가즈오, 문학세계사) 아스카가 태어나지 말았어야 할 아이 에서 태어나길 정말 잘 했어 라고 변화되는 것처 1부모님의 기대가 커서 너무 힘 럼 우리 아이들도 태어난 것만으로도 축복 들다 2부모님은 내가 하는 일을 이라는 것을 깨닫게 하는 것이 교육의 핵심 이해하지 못하는 경우가 많다. 3 이 되어야 할 것이다. 우리 아이들은 사랑받 부모님은 나를 어린아이 취급한 기 위해 태어난 아이들이다. 부모의 욕심에 다. 4왕따를 당하거나 시킨 적이 의한 희생물도 인형도 아닌 오로지 사랑받 있다. 기 위해 태어난 아이들임을 깨닫게 하자. 정/독/도/서/관 183

188 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 <표 3> 아동용 독서치료 자료 플래쉬 동화목록(yes24 인터넷책방) 삶과 죽음 인간의 길 상상력 회복 <표 4> 독서치료 그림책 추천자료 목록(야나기다 구니오, 2008) 시작과 끝 자아 성장 소명 동심 아이와 어른이 함께 볼 수 있는 치유 그림책 추천목록 언제라도 만날 수 있어요/ 기쿠타 마리코 글, 그림 / 베틀북 아버지와 딸 / 미카엘 듀독 드빗 글, 그림 새터 100만 번 산 고양이 /사노 요코 글, 그림 / 김난주 옮김 / 비룡소 할아버지의 빨간 손수건 / 베터 베스트라 글 / 여명미디어 살아있는 모든 것은 / 브라이언 멜로니 / 마루벌 나뭇잎 프레디 / 레오 버스카글리아 글, 사진 / 창해 바구니 달 / 메리 린 레이 글 / 바버라 쿠니 그림 / 베틀북 장가의 신나는 장터 나들이 / 후시하라 노지코 / 한림출판사 우리 가족입니다 / 이혜림 / 보림출판사 갈매기에게 나는 법을 가르쳐 준 고양이/루이스 세뿔베다 /바다 나무를 심은 사람 /장 지오노 글 / 프레데릭 바크 그림 / 두레 무슨 일이든 다 때가 있다/ 다이앤 딜론 외 글/ 강무홍 옮김 /논장 고래들의 노래 /다니엘 셀든 글/개리 블라이드 그림/비룡소 구름나라 / 존 버닝햄 글, 그림/ 비룡소 네가 만약 / 존 버닝 햄 글, 그림 / 비룡소 눈사람 아저씨 / 레이먼드 브릭스 글/ 마루벌 감정조절 슬픔 분노 슬픔을 치료하는 비밀 책 / 케이츠 카린 / 봄봄출판사 블루데이 북/브래들리 트레버 그리브 글, 사진 / 바다출판사 수호의 하얀 말 / 오츠카 유우조 / 한림출판사 184 정/독/도/서/관

189 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 다. 독서치료 프로그램 실행과정 사례 :읽기 전(흥미유발) 생소한 어휘와 주요 그림 장면에 대한 내용탐색 책에 대한 흥미 유발 - ~~하면 생각나는 것 - 주요 장면보고, 이어질 이 야기 추측해보기 읽는 중(감정이입) 글과 그림에 집중하기 책 내용 확인 및 감정이입 - 인물의 감정이나 사건확인 - 이후에 이어질 이야기추리 - 진행된 내용에서 가장 인상 적인 문장, 그림 표시 주제 활동 ;. 감정인식 및 표출3- 심리적 긴장이완 자기수용 및 관계수용-3 자아성장 읽은 후(토의활동) 책에 대한 반응, 감상 확인 책 내용에 대한 이해확인 토의 발문에 대한 의견과 생 각을 나누고 공유하기 - 동일시(같고, 다르고) - 카타르시스(풀고, 비우고) - 통찰(다르고, 새롭고) 읽은 후(추후활동) 후속조치, 평가 말하기(구연하기, 이야기만들기) 그리기(마음그리기, 장면표현) 만들기(책 만들기, 조형놀이) 신체표현(내가 만약 ~라면) 나의 작품소개와 다른 사람의 작품 감상 및 격려하기 긴장감 이완 및 정서적지지 생활 속에서 실천 가능한 변화 격려 및 실천 확인 활동에 대한 개별평가 확인 토의 및 추후활동 과정에서의 반응과 결과물 분석 정/독/도/서/관 185

190 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 3. 독서치료 프로그램 실행 실제 중 고생 5명중 1명 자살생각 위험 군 스트레스는 심해진 반면 가족 지지 체계는 약화돼 한국일보 최근 들어 빵셔틀과 막장졸업식, 괴롭히기 동영상 등 청소년들의 심각한 일탈 문화가 눈살을 찌푸리게 하고 있는 가운데 중ㆍ고교생 5명 중 1명은 우울증 위험 군 또는 자살 생각 위험 군 에 속하는 것으로 조사됐다. 5일 인천광역시 정신보건센터에 따르면 지난해 관내 중학생 1천739명과 고교생 3천914명등 총 5 천653명을 상대로 청소년 우울 및 자살 사고의 심각도 를 조사한 결과, 응답자의 20.4%가 정신 과 전문의와 상담이 필요한 중한 우울증 이상인 것으로 드러났다. 전체 응답자의 46.5%는 우울 성향 을 보이는 것으로 나타났으며 이중 중학생보다 고교생이 남학 생보다는 여학생의 우울증 비율이 높았다. 또 전체 학생들의 19.2%는 우울증 위험군 또는 자살 생각 위험 군 에 속했다. 특히 우울 증세나 자살 생각 정도가 심하 다고 판단되는 810명을 대상으로 집중 검 사를 실시한 결과, 자살을 시도한 적이 있 다 는 응답이 무려 23.5%에 달했으며 중학 생(33.2%)이 고교생(19.4%)보다 경험이 높 은 것으로 나타났다. 자살 생각 척도 조사에서는 또래보다 자살 생각이 많은 청소년이 8.7%였고, 이중 심한 자살 생 각 을 보이는 비율은 3.9%였다. 이 역시 여학생이 남학생보다 자살생각을 많은 것으로 조사됐다. 자살 생각 고위험군 에 속한 학생 28명을 심층 면담한 결과, 자해를 시도한 학생 비율이 46.4% 였으며 과거에 실제 자살을 시도했던 학생은 25%에 달했다. 이번 조사를 실시한 가천의대 길병원 조인희 정신과 교수는 학생의 우울증이나 자살 생각이 심 각한 수준 이라며 입시 위주 교육으로 학생이 받는 스트레스는 심해진 반면 가족의 지지 체계는 점점 약화하고 있다 고 말했다. 조 교수는 입시 경쟁과 공부 스트레스, 놀이 문화의 변질 등 사회의 교육환경 문제가 자살 발생 위험성을 높이는 것을 넘어 아이들의 건강한 정서 함양과 인지 발달을 저해하고 왜곡하는 결과 를 낳을 수 있다 고 진단했다. 186 정/독/도/서/관

191 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 독서치료 활동주제: 책으로 내 마음을 돌아봐요(수업과정 안) 지도시기 일 목요일 중점 지도 내용 지도교사 김현애 차 시 5/24 기능 창의성 협동심 질서 시설 명 구세군 책으로 마음을 열어요. 제 재 장 소 시청각실 (자기탐색을 위한 책읽기) ㆍ책으로 생명의 시작과 끝에 대해 생각하며 자신의 경험을 돌아볼 수 있다. 활 동 목 표 ㆍ책과 자신의 경험에 대한 느낌과 생각을 자유롭게 표현해 볼 수 있다. 단계 학습요소 활 동 내 용 시간 자료 및 유의점 도입 전개 정리 학생들과 인사 주제 독서활동 *선생님과 인사 및 주제 독서 활동 소개 -출석을 체크한다(참석학생 확인) *마음나누기 활동 - 도입단계에서 프로그램에 대한 흥미유발과 참여 동기 유발을 위한 미로 찾기 를 실시한다. ( 미로 찾기 를 통해 생명의 시작과 끝에 대해 생각해보는 프로그램의 활동주제가 자연스럽게 전달될 수 있도록 유도 한다.) - 본격적인 주제 독서 활동에 들어가기 전에 책표 지, 그림, 제목 등으로 어떤 내용이 전개될 지 에 관 해 이야기를 나누어 본다. *주제 독서 활동 - 주제도서(살아 있는 모든 것은)를 교사가 읽어주 거나 아동이 한 문단 씩 돌아가면서 읽도록 한다. - 책을 읽어 가면서 인상적인 부분과 그에 대한 느 낌을 적어보도록 격려하면서 아동의 감정이입과 경 험 탐색을 유도한다. - 나에게도 이런 일이~. (자신의 탄생, 성장 경험 돌아보기) 발표를 통해 자신의 내면을 표출할 수 있 도록 유도한다 * 주제도서, 발 문 활동지, 칭찬 스티커판, 프로 그램 일정표, 교 사 학생 명찰, 카 메라 *자유스럽고 친 숙한 분위기를 만들어 자신이 경험한 일과 감 정을 솔직하게 이야기할 수 있 는 분위기를 조 성한다. *활동 정리 - 오늘 프로그램에 대한 아동들의 반응을 정리한다. - 칭찬스티커 를 나누어 주고 가장 열심히 활동에 참가 한 '칭찬주인공 과 경청주인공 을 자율적으로 선출하게 한다. - 다음 수업도서를 악어오리 구지구지 (기초), 생 명이 들려준 이야기 (심화) 안내한 후 박수와 칭찬주 인공의 인사로 수업을 마무리한다. 10 *참여 학생들 끼리 유대관계를 돈독히 하고 서 로 배울 수 있는 분위기를 조성한 다. 활동 평가 평가내용 (상, 중, 하) 1 전체 활동에 능동적으로 참여하며 협조적인가? 2 독서 및 토의에 질서 있게 참여하며 다른 사람의 의견을 잘 듣는가? 3 자기탐색활동과 발표 면에서 활동주제를 이해하며 적극적으로 참여하 는가? 정/독/도/서/관 187

192 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 독서치료 활동주제: 책으로 내 마음을 돌아봐요(학생 활동지) 마음나누기 - 숨겨진 길을 찾아 떠나요. 미로 찾기 놀이 해본 적 있나요? 미로 찾기 는 길이 시작되는 곳부터 끝나는 곳까 지 숨겨진 길을 찾아가는 거예요. 이제 미로 찾기 를 시작해 볼까요? 188 정/독/도/서/관

193 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 마음 속, 세 가지 질문에 답하며 책을 읽어보세요! 친구들 이제 친구들과 함께 책을 읽어보세요. 책을 읽을 때 마음 속, 세 가지 질문을 생각하며 자유롭게 답해보세요. 1. 내가 제일 궁금한 것은?(책 내용 살피며 밑줄 긋기) 2. 제일 기억에 남는(마음에 드는, 잘 이해가 안 되는) 것은? (책 내용그대로 적고 느낌, 생각적기) 3. 이런 일이 나에게 생긴다면?(어떤 마음, 어떤 생각, 어떤 행동할지 말하기) 주제영역 도서명 자아 정체성 살아 있는 모든 것은 출 판 사 항 대상연령 초등학교 저,고학년 글 브라이언 멜로니 그림 로버트 잉펜 번역 이명희 출판사 마루벌 출판일 1999월 11 쪽수 38 ISBN 책 스타일 그림책 살아 있는 모든 것은 / 마루벌 살아있다는 것은 무엇일까요? 생명이 시작하는 것과 끝난다는 것은 무엇일까요? 살아있는 모든 것은 을 읽어보면 이러한 궁금증이 자연스럽게 풀어질 거예요. 장 난감, 꽃, 동물, 새, 사람 등 이 세상에서 살아가는 모든 것에는 반드시 시작이 있 고 끝이 있지요. 이 책에서는 세상의 모든 생명이 시작되고 끝나는 과정을 어린 친 구들이 이해하기 쉽도록 구체적으로 설명해주고 있습니다. 정/독/도/서/관 189

194 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 어떻게 읽었는지 살펴볼까요? 친구들 잘 읽었나요? 아래 그림을 보면서 책에서 기억에 남았던 내용을 찾아 보고 그것이 어떤 생각이나 느낌을 갖게 했는지 이야기 해보세요. 190 정/독/도/서/관

195 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 나에게도 이런 일이~~ 친구들도 아끼던 물건을 잃어버리거나 이사로 친한 친구와 헤어져 본 경험이 있지 않나요? 친구들이 지금까지 지내오면서 겪은 시작과 끝 의 경험들을 생각하면서 그때 어떤 마음과 생각이 들었는지 적어보세요. 무엇 (누가) 언제 어떤 일로 그때 마음 친구들이 그때 그 곳으로 돌아갈 수 있게 된다면 어떤 말과 행동을 하고 싶 은지 적어보세요. 누구(무엇)에게 어떤 마음으로 ~~할거예요 어떤 말(행동)을 정/독/도/서/관 191

196 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 아동의 정서안정과 자존감 증진을 위한 독서치료 프로그램 2) 사례 단계 회기 활동주제 활동초점 자료선정 토의 및 추후활동 내용 초기 (자료 소개 및 이해 단계) 1회 (사전 모임) 2회 만나서 반가워요. 독서 및 심리진단 책으로 나를 돌아봐요. 긴장풀기 및 친밀감 조성 자기 탐색 독서흥미 유발 - 상담자 내담자, 자기소개, 인사 상상하는 책/노 - 프로그램 안내 및 활동규칙소개 먼 메신저/웅진 - 자유상상 놀이로 긴장감 풀기와 주니어/그림책. 친밀감 조성하기, 독서 및 심리 29쪽 진단 *여우누이/이성 실 글/박완숙 그림/그림책/27 쪽 - 책 제목에 대해 이야기나누기 - 마음, 생각모아 실감나게 책읽기 - 내 생각, 내 느낌 메모하기 - 느낌. 생각나누기, 발문토의하기 - 추후 활동하기. 주인공과 같은 점, 다른 점 찾아 보기. 나 로 주인공 바꿔서 내가 해주 고 싶은 말이나 행동 이야기나누기 - 활동소감나누기 중기 3-4회 5-6회 책으로 내 마음을 표현해요. 책으로 친구가 되는 방법을 배워 봐요 감정인식 과 표출 관계탐색 사회성 기술 - 책 표지에 대해 이야기나누기 *너 그거 이리 - 마음, 생각모아서 번갈아가며 책 내놔/티에리 르 읽기 냉/비룡소/34쪽 - 느낌. 생각나누기, 발문토의하기 *소피가 화나면 - 추후활동하기 정말 정말 화나. 칭찬 하(혼내)고 싶은 인물 찾고 면/몰리 뱅/케 하고 싶은 얘기 인물역할극으로 표현하기 이 유니버스/그 - 감정 풍선 만들기 림책/ 30쪽 - 활동소감나누기 - 책 내용 예측해보기 힘내라 윌리엄/ - 마음, 생각모아서 뺏어가며 읽기 히테스페/교학 - 내 생각, 내 느낌 메모하기 사/그림책/26쪽 - 느낌. 생각나누기, 발문토의하기 *내짝꿍 최영대 - 추후활동하기 /채인선 글/정 - 인상 깊은 장면으로 즉흥극하기 순희 그림/재미. 자기가 생각하는 좋은 친구와 나 마주/그림책/48 쁜 친구에 대해 이야기 나누기 쪽 - 활동소감나누기 2) 김현애(2008). 저학년 시설아동을 위한 독서치료 프로그램 자료집에서 192 정/독/도/서/관

197 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 단계 회기 활동주제 활동초점 자료선정 토의 및 추후활동 내용 말기 단계 7-8회 책으로 함께 행복해지는 방법을 찾아 봐요. 문제해결 능력증진 *아씨방 일곱동 무/이영경/비룡 소/그림책/32쪽 *으뜸헤엄이/레 오 리오니/마루 벌/그림책/30쪽 (애니메이션 감 상) - 행복(평화)을 넣어서 이행 시 만 들기 - 마음, 생각모아서 묵독으로 책 읽기 - 내 생각, 내 느낌 메모하기 - 느낌. 생각나누기, 발문토의하기 - 추후활동하기. 행복을 전해주는 사람에게 상장 주기. 평화지킴이와 훼방꾼 행동 찾아 보기. 평화를 지키기 위한 활동하기 - 활동소감나누기 종결및 후속조 치 9-10.책과 함께 크는 멋진 내가 될 거예요. (성장잔치) 정서 안정감 자존감 증진 종결활동 *쿠키 한입의 인생수업/에이 미 크루즈 로젠 탈 글/제인 다 이어 그림/책 읽는 곰/그림책 /20쪽 *세상에서 하나 뿐인 특별한 나 / 모리에도/ 주니 어김영사/ 36쪽 - 자신의 특별한 점에 대해 적어 보기 - 내 생각, 내 느낌 메모하기 - 느낌. 생각나누기, 발문토의하기 - 추후활동하기 - 성장잔치 책 만들기 - 멋진 내가 되기위한 계획세우기 - 종결 소감나누기, 활동평가하기 평가 단계 아동 검사결과 및 반응, 활동결과분 석. 프로그램 효 활동 평 과평가추수지도 가 및 효 계획수립 과성분석 유지관찰 진단지 -아동진단 및 추후면담계획 출석부 활동결과물 활동평가지 - 활동진행 중 아동 반응정도 및 결과물분석-출석률분석, 활동평 가지 만족도 분석, 추후 보완 점 분석 및 점검 - 프로그램 평가보고서 작성 정/독/도/서/관 193

198 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 청소년을 위한 발달독서치료 프로그램 진행계획안 예시 초 기단 계 중 기 단계 마무 리 단계 회기 활 동 주 제 소요 시간 친해지기 (자기소개, 프로그램 안내) 내 인생의 책 찾기 (독서수준 진단) 나 돌아보기, 표현하기 (자아탐색과 표출) 책 속의 느낌, 책 밖의 생각 (자아인식) 내가 찾는 아이 (성 정체감, 자기이해) 내 삶의 가치 찾기 (자기가치 발견) 성장하는 나 만나기 (긍정적 자아상 확립) 50분 50분 50분 50분 50분 50분 50분 내 용 비고 및 준비물 <프로그램 소개 및 동기유발> 활동지.만나서 반가워요.- 친밀감형성 놀이 - 수업 활동지.자기소개서 작성, 별칭 짓기 - 독서진단지.모둠나누기, 활동규칙세우기 16절지, 색종이.필독도서 1 소개 매직,싸인펜,크레파 17살 나를 바꾼 한 권의 책/구진아 스,풀, 스카치테이프.활동소감 나누기 - 필독도서,출석부.인사나누기, 활동안내. 내 인생의 책 독서빙고 (독서진단활동).필독도서 1 책읽기와 모둠토의 17살 나를 바꾼 한 권의 책/구진아.활동소감 나누기.인사나누기, 활동안내, 내가 보는 나, 남이 보는 나 (자존감진단).필독도서 2 책읽기와 가요감상 쿨보이/사소 요코, 외톨이(가요).나의 느낌과 생각 표출하기.활동소감 나누기.인사나누기, 활동안내.필독도서 2(쿨보이/사소 요코) 책 속의 상황과 자기상황 점검.감정표출활동.활동소감 나누기 활동지 - 수업 활동지 - 자존감 진단지 매직,싸인펜,크레파 스,풀, 스카치테이프 - 필독도서,출석부 활동지 - 토의 활동지 - 감상표현 활동지 - 필독도서,출석부 활동지 - 수업활동지 - 감상표현 활동지 (마음그리기) - 필독도서,출석부.인사나누기, 활동안내 활동지.필독도서 3 책읽기와 모둠 토의 - 토의 활동지 나의 그녀/이경화,내가 찾는아이(가요) - 표현 활동지.인물이 이성을 사랑하는 방식에 대한 (T노트 인물비교) 느낌과 생각 표출하기 - 필독도서,출석부.활동소감 나누기.인사나누기, 활동안내 활동지.필독도서 4 책읽기와 모둠 토의 - 토의 활동지 열일곱 살의 털/김해원, 키 작은 꼬 - 표현 활동지 마이야기(가요) (성장과제 탐색).인물분석과 성장과제 탐색 - 필독도서,출석부.활동소감 나누기 <1차 프로그램 활동평가 및 마무리> 활동지.인사나누기, 활동안내 - 수업 활동지.성장잔치 책 만들기와 발표 (성장잔치책 활동지).변화된 나의 모습과 활동소감 발표 - 필독도서, 출석부 -가장 기억에 남는 책과 그 이유는? 색상지. 색종이, 가 -그 책을 권해주고 사람은? 위, 풀 등 -1차 프로그램 효과에 대한 평가 전체 활동평가지 194 정/독/도/서/관

199 10. 학교도서관 독서치료 프로그램 기획과 운영 정/독/도/서/관 195

200 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 참/고/문/헌 * 독서치료 이해 가야이 하야오(2006). 어린이 책을 읽는다. 비룡소. 강은주, 양유성(2008). 발달적 독서치료의 실제. 학지사 김정근 외(2007). 아동,청소년,성인 상황별 독서목록. 한국도서관협회. 김정근 외(2008). 체험형 독서치료. 학지사 김현희 외(2003). 독서치료. 한국독서치료학회 마쓰이 다다시(2003). 어린이와 그림책. 한림. 박성희(2007). 동화로 열어 가는 상담이야기. 학지사. 브루노 베텔하임(2001). 옛이야기의 매력Ⅰ. Ⅱ. 시공 주니어. 알랜 B. 치넨(1998). 젊은 여성을 위한 심리동화. 황금가지. 야나기다 구니오, 한명희 옮김(2006). 마음이 흐린 날엔 그림책을 펴세요. 수희재. 이영애(2000). 책읽기를 통한 치유. 홍성사. 짐 트렐리즈(2007).하루 15분, 책 읽어주기의 힘. 북라인 하 제(2006). 열려라 참깨. 교보문고 Gold, J. (2003). 비블리오테라피. 이종인 역. 북키앙. * 독서치료 활동기법 이해 루치아 카파키오니(2008), 이봉희 역. 어린이를 위한 크리에이티브 저널. 시그마프레스. 변학수(2007). 문학치료 : 자발적 책읽기와 창의적 글쓰기를 통한 마음의 치유 (상담학총서). 학지사. 셰퍼드 코미나스(2008), 임옥희 역. 치유의 글쓰기-몸과 마음을 치유하고 자기를 발견하는 글쓰기의 힘. 홍익출판사 제임스 W. 페니베이커(2007), 이봉희 역. 글쓰기치료. 학지사. * 독서치료 대상자 이해 김재환 외(2006). 임상심리검사의 이해. 학지사 신민섭 외(2004). 그림을 통한 아동의 진단과 이해. 학지사 정옥분(2006). 발달심리학. 학지사. * 독서치료 관련 사이트 이영식의 독서치료 홈페이지( 한국도서관협회( 한국독서지도연구회 홈페이지( 한국독서치료 학회 홈페이지( 196 정/독/도/서/관

201 2011 학교도서관 활성화 전문연수 독/서/치/료/과/정 발 행 일 : 2011년 7월 발 행 처 : 정독도서관 학교도서관지원과 주 소 : 서울특별시 종로구 북촌길 ) ~3 인 쇄 처 : (주)경인디앤피 02) ~5