文法 敎育의 問題點과 改善 方案

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1 敎育學碩士學位請求論文 文法敎育의問題點과改善方案 - 제 7 차국어과선택중심교육과정및문법교과서를중심으로 - The Problems with Grammar Education and Ways to Improve the Problems - Focused on the 7th Korean Subject Selection - Oriented Curriculum and Grammar Textbook 年 8 月 仁荷大學校 敎育大學院 國語敎育專攻 徐順福

2 敎育學碩士學位請求論文 文法敎育의問題點과改善方案 - 제 7 차국어과선택중심교육과정및문법교과서를중심으로 - The Problems with Grammar Education and Ways to Improve the Problems - Focused on the 7th Korean Subject Selection - Oriented Curriculum and Grammar Textbook 年 8 月 指導敎授朴德裕 이論文을碩士學位論文으로提出함. 仁荷大學校 敎育大學院 國語敎育專攻 徐順福

3 이論文을徐順福의碩士學位論文으로認准함 年 8 月 主審 印 副審 印 副審 印

4 국문초록 文法敎育의問題點과改善方案 - 제 7 차국어과선택중심교육과정및문법교과서를중심으로 - 仁荷大學校 敎育大學院 國語敎育專攻 徐 順 福 ( 指導敎授 朴 德 裕 ) 최근우리사회에서는청소년층을진원지로하여국어규범파괴현상이확산되고있다. 이러한국어문법의사회 문화적위기상황에서아무런인식없이소극적이고피동적으로대응한다면결국언어의훼손과소멸로이어져우리민족의문화와삶을지켜나가는데어려움을겪게될것이다. 이에본고에서는올바른우리말의표현과이해에바탕이되어야할문법교육의문제점을제 7 차국어과선택중심교육과정및문법교과서를중심으로지적하고개선방안도함께고찰하였다. Ⅱ장에서는먼저제7 차국어과선택중심교육과정의문제점을지적하고개선방안을제시하였다. 교육과정은한나라의교육계획과내용, 방법및평가등을수립하여그지침에의해교육적성과를구현하는것이다. 제7 차국어과교육과정은 국민공통기본교육과정 과 선택중심교육과정 으로구성되어있다. 선택중심교육과정에따른교과목에는국어생활과화법, 독서, 작문, 문법, 문학이있는데학교현장에서심화과목선택시문학이나작문, 독서과목은선택하는학교가많고상대적으로화법이나문법과목은선택하는학교가적어심한과목편중현상을보이고있다. 또한문학, 작문, 독서는 8단위로화법이나독서에비해배나높게배정되어있는등이수단위수의불균형배분과적잖은문제점을가지고있다. 그리고일반선택과목인국어생활은국민공통기본교과인국어와차별성이없고, 심화선택과목과의계열성이부족해제구실을다하지못하고있는문제점이있다. 이러한문제점을해결하기위해국어를현재 8단위에서 10단위로상향조정하고, 국어생활과목을심화선택과목에서 - i -

5 흡수하여각각 6단위로통일시키는방안을제안하였다. 그러면심화선택과목에배정된화법이나문법이학습의필요성이크게요구됨에도불구하고교육과정상에서소외되고있는현상을극복할수있고, 이수단위에차이가있어교육과정운영시에나타나는불편함도해결할수있을것이다. 교과서는교육내용을구체화하여제시한교육자료이므로, 의도한교육성과를제대로달성하기위해서는먼저교과서부터잘만들어져야한다. 이에 Ⅲ 장에서는현행문법교과서를토대로제 7 차국어과교육과정의큰특징중에하나인탐구학습이지닌문제점과각단원별내용의문제점을지적하고개선방안을함께제시하였다. 국어알기 의지식내용을효율적으로교수 학습하기위해서문법교육과정에서는 탐구학습 이라는학습자중심의교수 학습방법을제시하고있다. 이는문법과목이단순히문법지식을전달하기보다는국어를탐구하는활동을중시하여학습자들의논리적사고력과문제해결력을신장하는동시에실질적인언어생활에도움을주도록하기위한것이다. 그러나탐구수업의실천을위해서는많은시간이소요되고, 현실적인문제, 즉수학능력시험의선다형문제위주의평가에서탐구학습의방법으로수업을설계할수있겠는가하는문제점을지닌다. 또한현행교과서에서소단원마다제시된탐구학습은적절한문제도있지만, 자세한개념설명없이바로탐구문제를제시하고있는경우가많고, 탐구학습이라고보기엔지나치게단순하여오히려탐구학습의효율성을저하시키는문제점도있다. 이를개선하기위해바람직한탐구학습모형과올바른본문내용, 탐구학습문제를제시하였다. 각단원별문제점을분석하는장에서는먼저기존에논의된여러연구들을바탕으로필자의의견을첨부하고, 그외에필자가새롭게지적한문제점을단원별로지적하고올바른내용도함께제시하였다. 문법교육에있어서의목표와내용, 그리고거기에바탕을둔교육방법과교과서는서로긴밀한관계를맺어야만우리가바라는효과적인교육이될수있을것이다. 즉, 교육과정이나교과서중어느한가지라도조화를이루지못하면올바른문법교육을기대할수없기때문에교육과정상에문법영역의확고한위상정립과논리적이고체계적인교과서의편찬이동시에이루어져야만제대로된문법교육을할수있을것이다. - ii -

6 목 차 국문초록 표목차 ⅳ ⅰ Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 목적 1 2. 연구의 방법과 범위 3 3. 선행 연구 검토 4 4. 연구의 제한점 8 Ⅱ. 제7차국어과선택중심교육과정의문제점과개선방안 9 1. 제7 차국어과교육과정의특징 9 2. 제7차문법교육과정의특징 제7 차국어과선택중심교육과정의문제점과개선방안 22 Ⅲ. 제7차문법교과서의문제점과개선방안 현행문법교과서의내용체계및구성 탐구학습의문제점과개선방안 단원별내용의문제점과개선방안 50 Ⅴ. 결론 85 참고문헌 88 Abstract 91 - iii -

7 표목차 표 1 제7 차 문법 과목의 내용 체계 15 표 2 제6, 7차 교육과정 국어 교과 과목 및 이수 단위 비교 23 표 3 서울시 고등학교 국어 관련 교과 선택 비율 (2004 년도 ) 24 표 4 학교급별 국어에서 부족한 능력 25 표 5 과목 간 상호 연계성이 부적절한 이유 26 표 6 선택 과목 구성이 적절하지 않은 이유 27 표 7 제7 차 문법 교과서의 차례 32 표 8 제7 차 문법 교과서 단원 구성 34 표 9 탐구학습의 과정 38 표 1 0 제7 차 문법 교육과정의 탐구학습 과정 38 표 11 어휘 형성 규칙 45 표 12 합성어 형성 규칙1 45 표 13 합성어 형성 규칙2 46 표 14 단원별 내용의 문제점 51 - iv -

8 Ⅰ. 서론 1. 연구의목적 최근우리사회에서는세계화추세로인한외국어조기학습열풍과외국문화의무분별한개방이몰고온국어경시풍조, 그리고본격적인인터넷시대가열리면서규범에맞는표현보다편리성과속도감을우선시하는통신언어의소통공간이확대됨에따라청소년층을진원지로하여국어규범파괴현상이확산되고있다. 이러한국어문법의사회 문화적위기상황에서아무런인식없이소극적이고피동적으로대응한다면결국언어의훼손과소멸로이어져우리민족의문화와삶을지켜나가는데큰어려움을겪게될것이다. 이에문법교육은우리국어의지식체계에대한이해를바탕으로국어의순수성을지키고국어의창조적발전에이바지하는차원에서이루어져야한다. 그래야언어를통한사회와문화의바람직한발전을기대할수있다. 제7차문법교육과정에서는문법교육의목표를 국어에대한탐구과정을통한통찰력과논리적사고력을바탕으로언어와국어의문화적가치및국어에대한체계적인지식을갖추고, 국어를올바르게사용하여국어의발전에기여하는태도를지닌다. 고밝히고있다. 교육과정이여러차례개정되면서문법교육은발전을거듭해왔다. 제4차교육과정에따른문법교과서는음운론, 형태론, 문장론만을다루 - 1 -

9 었으나, 제5 차 교육과정에 따른 문법 교과서에는 여기에 의미론과 옛말 의 문법을 덧붙였다. 그러던 것이 제6 차 교육과정에 따른 문법 교과서에 와서는 화용론과 표준어와 맞춤법 등 어문 규정 및 우리말의 변천에 대 한 내용까지 다루고 있다. 제7 차 교육과정에 따른 문법 교과서는 여기에 다 국어 가꾸기 부분을 보완하여 제6 차 교육과정보다 더욱 확대된 모습 을 보여주고 있다. 즉, 제7 차 문법 교육과정의 성격은 제6차 교육과정을 통해서 수행된 국어 지식 교육에 대한 그 동안의 반성과 개혁 의지를 발전적으로 계승 하되, 제6 차 교육과정의 수행 과정에서 이루어진 연구 성과를 참고하여 이를 보완하고 발전시킨 것이라고 할 수 있다. 문법 교육에 대한 연구는 바로 교육과정에 제시되어 있는 문법 교육 의 목표가 적절한 교육 내용으로 구체화되어 효과적으로 현장에서 적용 되고 있는가를 검토해 보고, 만일 그 과정에 문제가 있다면 새로운 대안 을 제시하는 차원에서 이루어져야 한다. 지금까지의 문법 교육 연구는 그 목표 설정과 목표에 맞는 내용의 체계화에 집중되어 왔었고, 부분적 으로 교육과정과 관련지어 문법 교과서 구성의 문제점과 학습 방법 등 에 관한 연구가 진행되어 왔다. 이러한 연구들은 단편적이기는 하지만 나름대로의 성과를 드러내어 문법 교육론의 윤곽을 분명하게 그려놓기 에 이르렀다. 그러나 문법 교육론은 국어과 교육과정의 변화 속에서 아 직 한 자리를 굳건히 차지할 만큼 그 위상이 뚜렷하지 못한 것 또한 사 실이다. 이에 본고에서는 제7 차 국어과 선택 중심 교육과정의 특징과 문제점 을 살펴, 문법 교육이 전체 국어과 교육과정 중에서 어떠한 위상을 차지 - 2 -

10 하고있는가를진단하고, 문제점극복을위한개선방안을제시하여앞으로문법영역의새로운위상정립에보탬이되려한다. 또한현행문법교과서의탐구학습과단원별내용의문제점을지적하고, 개선방안을제시하여교과서가효율적인학습재로서의기능을다하게하는데바람직한방향을제시하고자한다. 이연구는교육과정속에서문법영역의위상을재정립하는데도움이될것이며, 학교현장에서문법교과서를효과적으로사용하기위한발전적방향을제시할수있을것이다. 2. 연구의방법과범위 본고는 고등학교 문법 교과서를 주요 대상으로 하고, 제7차 국어과 교 육과정 해설서와 문법 교사용 지도서를 참고하여 다음과 같은 방법으로 연구하였다. 첫째, 제7 차 국어과 선택 중심 교육과정의 문제점을 진단하고 고등학 교 문법 교과서, 교사용 지도서를 바탕으로 교과서의 내용과 체계를 분 석한다. 둘째, 분석한 결과를 바탕으로 여러 문제점을 고찰한다. 셋째, 분석된 문제점을 통해, 보완 또는 수정 되어야 할 내용들을 보 여 주며 바람직한 개선 방안을 제시한다. 위의 방법을 통해 Ⅱ 장에서는 제7 차 국어과 교육과정과 문법 교육과 정의 특징을 검토하고, 제7 차 국어과 선택 중심 교육과정의 문제점을 지 적하고 개선 방안을 제시한다

11 Ⅲ장에서는제7 차문법교과서의내용체계와구성을고찰하여교육과정의문법교과서의실현양상의한요소인탐구학습과문법교과서각단원별내용의문제점과개선방안을제시한다. Ⅳ장에서는이제까지의논의를정리요약하고이러한연구를통해서얻게된의의와다음연구의과제와방향을제시한다. 연구범위는고등학교문법교과서로한정한다. 이는문법교과서가학교교육에서배울수있는문법내용의최종적인과정이기때문에 문법 과목이가지는독자성을가장많이나타낸다고보았기때문이다. 주로고등학교문법교과서를대상으로한연구이기때문에수준별교육과정에따른학년별위계관계를다루지못한제한점이있으나, 학교교육에서배우게될문법내용의최종적과정임에의의를두고, 문법영역만의심도있는연구를꾀했다. 3. 선행연구검토 우리나라의문법교육에대한논의는대한제국시대 (1987 년 ) 부터식민지시대, 미군정시대, 검인정시대를지나통일문법검인정시대 (1966 년~1984 년 ) 까지오면서약 100 여년간에걸쳐크게문법교육의목적과내용에관한연구와교육과정상의위상정립이나교과서실현양상, 수업방식등을포괄하는방법적인측면의두가지형태로전개되어왔다고볼수있다. 이러한주요논의는 80 년대후반부터본격적으로연구의대상으로자리잡기시작하였다. 제5 차교육과정이후언어사용영역이강조되면서 - 4 -

12 문법 지식 교육의 위상을 어디다 두고, 무엇을 가르칠 것인가에 대한 관 심이 집중된 것이 문법 교육론에 대한 연구의 서막이라 할 것이다. 위에서 언급한 두 가지의 연구 형태 중 전자에 대한 논의로는 권재일 (1995), 김광해 (1999), 이춘근 (2001 ) 을 들 수 있다. 권재일 (1995) 은 국어 지식 교육이 다른 영역에 포괄되지 않고 독자적 으로 이루어져야 함을 주장하면서 국어 지식 영역을 크게 언어의 이해, 국어의 역사와 문자, 현대 국어의 구조, 국어의 올바른 사용 의 네 부분 으로 나누어 설명한다. 이 연구에서는 특히 국어의 올바른 사용 부분을 내용 항목에 두어 국어 가꾸기 의 중요성을 인식하고 있는 점이 주목할 만하다. 문법 교육의 내용에 대해 보다 체계적이고 구체적인 내용을 제시하고 있는 연구로 김광해 (1999) 를 들 수 있다. 이 연구에서는 국어 지식 교 육 이라는 명칭을 사용하여 그 내용으로 우리말 알기 와 우리말 가꾸기 를 들고, 우리말 알기 의 하위 영역으로 언어 규범, 언어 일반, 국어 문화, 국어 탐구 등을 들었고, 우리말 가꾸기 의 하위 영역으로 바른 언어 생활, 풍부한 언어 생활, 국어 사랑의 태도 등을 들었다. 또한 김광해는 문법 교육의 내용을 실현할 수 있는 탐구학습의 모델을 제시 하고 이어 탐구학습의 실제를 제시하여, 문법 교육의 내용과 방법을 연 결시키는 입장을 취하고 있다. 또 문법 교육의 목적과 내용 체계를 교육과정 이론에 근거하여 제시 하고 있는 논문으로 이춘근 (2001 ) 을 들 수 있다. 이춘근은 인간의 언어 능력을 어휘 능력, 문장 능력, 담화 능력 으로 구분하고, 이 중 문법 교육은 어휘 능력 과 문장 능력 의 교육을 담당한다고 하였다. 문법 교 - 5 -

13 육에서 담화 텍스트 이론을 제외시키려 하고 있다는 점과 언어 능력의 계발을 위해서는 문법 지식 교육이 가장 효과적임을 밝히고 있는 것이 이 논문의 특징이다. 한편 후자의 연구는 주로 전자의 연구 결과를 토대로 하여, 문법 교육 을 현장에 적용한 방법과 단계에서 교과서 실현 양상을 밝히거나 새로 운 위상 정립의 문제를 밝히는 내용이 중심을 이룬다. 문순홍 (1990) 은 처음으로 단일 국정화된 고등학교 문법 교과서를 분 석하여, 교육 문법서로서의 적절성 여부를 검토하고 그 문제점을 알아보 았다. 문법 교과서에 나타난 이론면, 체계면, 기술방법면의 문제는 근본 적으로 문법이 학교 문법임에도 불구하고, 교육적 견지에서의 면밀한 검 토를 거치지 않고 학문 문법의 성과 수용에 그 주안점을 둔 데에서 기 인했다고 보며, 앞으로 보다 나은 교육 문법서를 가지기 위해서는 우선 적절한 교육 문법의 성격 수립이 선행되어야 한다고 보았다. 이설희 (1999) 는 고등학교 교육과정과 문법 교과서를 중심으로 하여 문법 교육 내용에 대해 비판적으로 고찰하였다. 여기서는 제6 차 교육과 정의 성격과 교과서 체제를 비교하면서 문법 교육의 내용적인 측면의 문제점을 지적하고, 탐구학습을 중심으로 한 새로운 교과서 구성 방안을 제시하였다. 김유진 (2002) 은 종래 학교 문법에서 제시하고 있는 개념을 유일하고 완전한 정답으로 제시하지 않은 것이 학습자로 하여금 다양한 언어 현 상에 대해 흥미를 가지게 할 수 있다는 제7 차 문법 교육과정 성격 에 유념하여, 탐구학습 모형으로 지도 방안을 제시해 보이고 있다. 김민정 (2002) 은 제6차와 제7 차 교육과정의 문법 교과서 내용을 비교 - 6 -

14 연구함으로써, 제7 차 문법 교육과정의 교육 내용의 이념적 합치성을 검 토하고 바람직한 문법 교육의 방향을 제시해 주고 있다. 이관규 (2000) 는 먼저 학교 교육의 준거가 되는 국가 수준의 교육과정 속에 나타난 학교 문법 교육의 위상을 알아보고, 실제 현장에서 이루어 지고 있는 학교 문법 교육 및 수업 현황을 살펴본 뒤, 그 문제점에 대한 극복 방안을 제시하였다. 또한 이관규 (2002) 에서는 제7차 국어과 교육과 정의 탐구활동과 국어 가꾸기라는 두 가지 문법 교육과정의 특징이 문 법 교과서에 어떻게 투영되어 있는지를 살펴보고 있다. 고영근 (2004 ) 은 현행 고등학교 문법 교과서의 체계상의 개편 내용을 짚어 보고 그 개선 방안을 제시하여 앞으로 한국의 국어 문법 교육이 걸어 나가야 할 방향을 탐색하고 있다. 박덕유 (2004 ) 는 제7 차 국어과 교육과정의 내용을 바탕으로 문법 교과 서를 분석하여 문법 교과서의 내용 체계면의 문제점, 문법 교과서에 새 로 반영된 내용의 문제점, 탐구학습의 문제점을 고찰함으로써 보다 체계 적이고 효율적인 문법 교과서의 내용 체계를 제시하였다. 또한 박덕유 (2005 ㄱ ) 에서는 제7차 국어과 교육과정의 운영 실태와 문제점을 일반선 택 과목과 심화선택 과목으로 나누어 고찰하고 있다. 이 과정에서 문법 과목이 매우 중요함에도 불구하고 학교 현장에서 소외되고 있는 현실을 지적하고, 문법 과목의 위상을 재정립하기 위한 개선 방안을 제시하였 다. 성낙수 (2004 ) 는 문법 교과서의 문제점을 지적하여 사소한 오류나 혼 란스러운 내용으로 인해 문법 교육이 잘못 이루어지게 될 소지를 차단 시키고, 한 나라의 언어 규범이 전체적인 언어 정책에 큰 역할이 되듯이 - 7 -

15 학교 문법의 근간이 되는 교과서가 신중히 기술되어야 할 것을 강조하 였다. 이상과 같이 지난 연구는 내용과 방법이라는 두 가지 큰 흐름 가운데 진행되어 왔다. 학교 문법 연구의 큰 흐름은 교육과정을 중심으로 전개 되어 왔기 때문에 교육과정의 변화에 의해 연구의 흐름이 부분적으로 단절되는 경향이 있었다. 따라서 앞으로의 문법 교육에 대한 연구는 변 화하는 교육과정에서 어떻게 그 부분성의 연결 고리를 이어나가면서 전 체성을 확보하고 문법의 위상을 굳건히 세워 갈 것이냐가 중시될 것이 며 내용이나 방법 이외에도 평가 측면을 포함한 전 영역에 걸쳐 심층적 인 논의가 이루어져야 할 것이다. 본고에서도 지난 논의가 내용과 방법 이라는 두 측면에서 이루어진 것을 바탕으로 문법 교육의 문제점과 개 선 방안을 내용과 방면의 측면에서 살펴보겠다. 4. 연구의제한점 본연구의제한점은다음과같다. 첫째, 본연구는학교교육에서배울수있는문법내용의최종적과정으로 문법 과목이가지는독자성을가장많이가지고있는고등학교문법교과서로한정시켜진행했다. 때문에수준별교육과정에따른학년별위계관계를다루지못한제한점이있다. 둘째, 문법교육의문제점을교육과정상의문제점과교과서의문제점으로한정지어살펴보았다. 문법교육의문제점은교육과정이나교과서외에도현재입시체제의문제와교사나학습자의태도, 문법교육에대 - 8 -

16 한 필요성 인식 정도 등의 측면에서도 찾아볼 수 있다. 다각도로 문제점 분석이 이루어지지 못한 점에 아쉬움이 남는다. 셋째, 탐구학습의 문제점을 분석함에 있어 학교 현장의 목소리를 담지 못하였다. 실제로 탐구학습이 이루어지는 수업에 참관하거나 교사나 학 습자들이 탐구수업을 진행하면서 느끼는 어려움을 설문조사 등의 방법 으로 분석하였다면 탐구학습의 이론과 실제가 어우러진 연구가 되었을 것이다. 넷째, 단원별 내용의 문제점 분석 시, 기존 연구에 비판적 관점을 견 지하지 못하고, 약간의 부연설명과 함께 대부분 공감하는 것으로 필자의 의견을 제시하였다. 미비한 부분에 대한 연구는 다음으로 미루겠다

17 Ⅱ. 제 7 차국어과선택중심교육과정의문제점과개선방안 1. 제 7 차국어과교육과정의특징 교육과정은 한 나라의 교육 계획과 내용, 방법 및 평가 등을 수립하여 그 지침에 의해 교육적 성과를 구현하는 것이다. 교육과정은 당시의 시 대 상황과 밀접한 관계가 있으며 그 시대적 요청에 따라 꾸준히 변화되 어 왔다. 제7 차 국어과 교육과정은 21 세기 세계화 정보화 시대를 주도할 자 율적이고 창의적인 한국인 육성 을 기본 방향으로 하여 국어과의 성격, 목표, 교육 내용의 선정과 조직, 방법과 평가에 관한 지침을 구안하였다. 제7차 국어과 교육과정은 최상위 목표로 학습자의 창의적인 국어사용 능력 향상 을 설정하고 이것이 국어 문화의 창조에 연계되어야 함을 강 조하는 관점에서 그 성격 을 규정하고 국민 공통 기본 교육과정 (1 학년 -10 학년 ), 국어생활 (7 학년-9 학년 /11학년: 일반선택 ), 심화 선택 교육과정 (12 학년 : 화법, 독서, 작문, 문법, 문학 ) 으로 단계별 수준별 교육과정을 운영한다. 그리고 교육 내용을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문 학 의 여섯 영역으로 구분하여 국어 지식 에 있어서는 언어 현상의 규칙 을 찾아내는 탐구학습 활동을 중심으로 국어 사용 상황에 적용하는 활 동을 강조하고 있으며, 문학 영역의 학습은 작품에 나타난 인간의 삶을 총체적으로 이해하고 문학적 상상력이 향상되도록 하는 것을 강조하고 있다. 목표는 학습자가 도달하기를 기대하는 궁극적인 도달점의 의미를 갖

18 는데, 학습자의언어발달과국어사용능력의수준을 1년단위로구분하는것의문제를인식하고교육의성과를총괄할수있는국어과의교육목표설정의필요성이제7 차교육과정에서제기되었다. 이에학년에관계없이국어교육을받는학습자가도달할목표를동일하게설정하였다. 이는학습자가성취해야할수준으로서의목표가학년에따른것이아니라학습자가이해하고표현하는언어자료수준에서차이가난다는점을고려하였기때문이다. 이러한정신을바탕으로제7차국어과교육과정에제시한국어과교육의목표는인지적영역과정의적영역의학습을포괄하여 전문 으로제시하고 ( 가 ) 언어활동및언어와문학에관한지식 측면, ( 나 ) 국어를활용한이해와표현기능 측면, ( 다 ) 국어및국어문화에관한태도 측면에관계되는것으로각각한항목씩설정하여제시하였다. 제7차국어과교육과정의목표는다음과같다. 언어활동과언어와문학의본질을총체적으로이해하고, 언어활동의맥락과목적과대상과내용을종합적으로고려하면서국어를정확하고효율적으로사용하며, 국어문화를바르게이해하고, 국어의발전과민족의언어문화창달에이바지할수있는능력과태도를기른다. ( 가 ) 언어활동과언어와문학에대한기본적인지식을익혀, 이를다양한국어사용상황에서활용하는능력을기른다. ( 나 ) 정확하고효과적인국어사용의원리와적용양상을익혀, 다양한유형의국어자료를비판적으로이해하고사상과정서를창의적으로표현하는능력을기른다. ( 다 ) 국어세계에흥미를가지고언어현상을계속적으로탐구하여, 국어의발전과국어문화창조에이바지하려는태도를기른다

19 제7차국어과교육과정은국어교육의내용선정준거및기준을명료하게제시하고국어사용능력의향상을위하여영역간의유사교육내용의중복제시를해소하여교육내용의적정화를꾀하였다. 내용체계의특징을정리하면다음과같다. 첫째, 학습자가반드시알아야할것으로서의 학습요소 ( 내용 ) 와학습요소를학습함으로써학습자가할수있어야할것을 수행 차원에서선정하였다. 둘째, 명제적지식범주의교육내용을 본질 ( 필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성 ) 로방법또는절차에관한지식과조건적지식범주의교육내용을 원리 로구분하여구조화하였다. 셋째, 정의적교육내용에는국어사용과관련되는국어와문학에관한심리적 물리적요인으로서의동기, 흥미, 습관, 가치등을 태도 라는범주명을사용하였다. 넷째, 학습자가이해하고표현해야할언어자료차원의교육내용을 실제 라는독립범주로설정하였다. 본질, 원리, 태도 와별도의차원에서 실제 를설정한것은내용범주가실제의활동과통합되도록한것이다. 제7차국어과교육과정은수준별교육과정으로구성되어서학습의개별화, 인격화, 자기주도적학습등의방법으로교육목표를달성해가는것이바람직하다. 이를위하여수준별운영에따른심화 보충학습에대한세부적인계획을수립하여수준별과제제시를통한자기주도적학습력을신장시키고실제적국어사용활동의연관성을강조한다. 또한영역별지도내용을상세하게언급하고학습자의창의적국어사용활용을권장하여개방적이고자유로운교수 학습분위기를조성하도록하였다

20 평가에있어서는영역별특성을고려하여학습자의국어사용능력을타당하게평가하도록하였다. 또평가내용이특정영역에치우치지않게하며, 학습과정과결과를모두중시하여평가하도록하였다. 영역별평가목표를살펴보면듣기영역에서는사실적, 추론적, 비판적듣기에중점을두었고, 읽기영역에서는사실적, 추론적, 비판적읽기에중점을두고있다. 쓰기영역에서는적극적참여, 내용의생성및조직, 정확하고효과적인표현에중점을두었다. 이러한평가는평가목적과내용에따라적절한방법을활용하되수행평가를적극활용하며, 상황에따라필요한경우에는영역통합적평가방법을활용하도록한다. 2. 제 7 차문법교육과정의특징 2.1. 성격 제7차문법교육과정은국민기본공통과목인 국어 의국어지식영역의학습내용을심화, 발전시킨과목이다. 따라서, 일반적으로논의되어오던 문법 (grammer)' 으로한정된내용이라기보다전반적인언어생활을영위하는데유익한국어지식의탐구, 국어에관한태도기르기, 언어규범에대한학습등의내용으로구성된다. 고등학교 문법 과목의내용체계는 언어와국어, 국어알기, 국어가꾸기 의세영역으로구성되어있다. 언어와국어, 국어알기 에는언어의본질과언어와인간, 국어와국어문화, 국어의체계적인이해가중심이되며 국어가꾸기 에서는표준어와맞춤법등의규범문제와국

21 어의 올바른 사용, 그리고 국어를 사랑하는 태도를 기르는 활동이 중심 이 된다. 이는 제6 차 교육과정을 통해서 수행된 국어 지식 교육에 대한 그 동안의 반성과 개혁 의지를 발전적으로 계승하되, 제6 차 교육과정에 비해 실질적인 언어생활에 도움을 줄 수 있으면서 논리적 사고력이나 문제 해결을 위한 통찰력을 길러 줄 수 있는 국어 문제들을 한층 더 강 화하여 다뤘다. 따라서 제7 차 문법 과목을 배운 학습자는 국어를 통해 언어의 본질과 언어와 인간의 관계를 생각해 볼 수 있게 되고 언어 구조체로서의 국어 를 탐구 과정을 통해 체계적으로 이해할 수 있게 된다. 또, 실제 국어 생활에서 국어를 바르게 사용하는 능력을 기르며, 국어를 사랑하고 발전 시키려는 태도를 지니게 된다 목표 제 7 차문법교육과정에서는문법과목의목표를다음과같이 전문 과 하위목표 로나누어제시하고있다. 국어에대한탐구과정을통한통찰력과논리적사고력을바탕으로언어와국어의문화적가치및국어에대한체계적인지식을갖추고국어를올바르게사용하여국어의발전에기여하는태도를지닌다. 가. 언어와국어의문화적가치를이해한다. 나. 국어를체계적으로이해하고효과적인국어생활을영위한다. 다. 국어를사랑하고발전시키는태도를지닌다. 언어와국어의문화적가치를이해해야하는이유는언어가단순한

22 의사소통의도구가아니라언어는언어를사용하는이들의사고체계와정신, 가치관을담고있는그릇이며동시에문화그자체이기도하기때문이다. 문법 과목에서는이런점을반영하여언어와국어에대한다양한지식을교육내용으로하여민족문화로서국어의가치를이해시키고, 언어의보편적가치에대해서도가늠해보게한다. 단, 국어의문화적가치를강조할때에는언어민족주의나국수주의적방향으로나아가지않도록경계하고, 균형잡힌시각으로국어의문화적가치를올바르게인식할수있도록인도하는일이중요하다. 또한, 국어의문법단위를탐구하는과정을통해국어에관한체계적이해를하게하고, 그것에기초하여국어생활을효과적으로영위할수있도록도움을주는것을목표로한다. 국어의문법에관한지식은지식자체로도가치가있지만, 다른한편으로는실제언어생활에활용될수있을때더욱가치를지닌다. 따라서학습자들은문법교육을통하여국어에대하여배운이론적지식들을활용하여, 규범에맞고교양있는국어생활을할수있게되는것이다. 마지막으로국어를사랑하고발전시키는태도를기른다는목표는민족문화교육과함께태도교육을표방하는목표로써지난날우리의문법교육이이론적지식습득만을강조하고, 본격적인실천이부족한데의반성에바탕을두고세워졌다. 21 세기에들어국어위기론이고조되고있는현실에서이러한목표의중요성은더욱부각되고있다. 또한제 7차교육과정의주요흐름중의하나인정의적영역의교육을재정비하고자하는것인데, 세번째목표는이를대비하기위한효과적인목표라고할수있다

23 세가지의목표는국어문법의지식을이해하는인지적영역, 지식을가치화시켜사랑하고발전시키는태도를갖게하는정의적영역, 지식을바탕으로실제언어생활을효과적으로영위하도록직접적인행동으로옮기게하는행동적영역의목표가결합하여존재한다 내용 제 7 차문법과목의내용체계는크게 언어와국어, 국어알기, 국어 가꾸기 의세영역으로다음과같이구성되어있다. 표 1 제 7 차문법과목의내용체계 영역내용 ( 가 ) 언어의본질 (1) 언어와국어 ( 나 ) 언어와인간 ( 다 ) 국어와국어문화 ( 가 ) 음운의체계와변동 ( 나 ) 단어의갈래와형성 ( 다 ) 국어의어휘 (2) 국어알기 ( 라 ) 문장의구성요소와짜임새 ( 마 ) 단어의의미 ( 바 ) 문장과담화 ( 가 ) 국어사용의규범 (3) 국어가꾸기 ( 나 ) 정확한국어생활 ( 다 ) 국어사랑의태도

24 제7차 국어과 교육과정에서는 국어 교육의 궁극적 목표를 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 으로 설정하고, 이 목표를 성취하는 데 필요한 국어 교육의 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역의 내용이 이 목표의 성취에 상호보완적으로 기여해야 한다는 관점을 취하 고 있다. 이에 따라 문법 의 내용 체계는 기존의 학교 문법의 지식 체계 를 단순히 전수하는 데 그치지 않고, 학습자의 국어 사용 능력을 향상시 키는 데 직접적인 도움을 준다는 정신을 기본으로 하여 구성되어 있다. 그리고 문법 과목은 교과군별 이수 제한 규정이 없는 한 심화 선택 과목군에 속하므로 전문성을 신장하는 데 주력하여야 한다. 이에 따라 수준의 차이를 선명하게 함으로써 교양성과 전문성이 변별될 수 있도록 하였으며, 국어 과목의 내용보다 양적, 질적으로 심화된 내용들을 선정 하였다. 문법 과목은 교육 내용의 성격에 따라 범주화하였다. 언어와 국어 가 명제적 지식으로 이루어진 국어에 대한 일반적이고 거시적인 내용이라 면, 국어 알기 는 명제적 지식, 절차적 지식이 실용성과 결합한 구체적 이고 체계적인 내용이며, 국어 가꾸기 는 태도 형성과 행동의 실천을 의 도하는 실제적인 내용이다. 즉, 지식 요소 ( 언어와 국어, 국어 알기 ) 와 태도 요소 ( 국어 가꾸기 ) 를 유기적으로 결합하여 인지적 영역의 교육과 정의적 영역의 교육이 치우침 없이 조화롭게 이루어지고, 이를 바탕으로 학습자가 실제 언어 생활에서 바람직한 행동을 할 수 있도록 하였다. 제7 차 교육과정은 목표 성취에 필요한 교육 내용으로 인지적 교육 내 용과 정의적 교육 내용이 있다고 보았다. 그리고 국어 교육의 내용적 특 성과 관련한 성취 수준을 국어과의 교육 목표로 설정, 제시하였다. 이는

25 인지적교육내용에는지식과기능요인이, 정의적교육내용에는태도 ( 동기, 흥미, 습관, 가치 ) 요인이있다고본데따른것이다. 특히제7 차교육과정에서는정의적영역으로 국어를사랑하고발전시키는태도 가 6차에비해강조되고있다. 국어지식교육이중심축으로삼아야하는지향점은 우리말가꾸기 이다. 그표현에이미암시되어있듯이이방향에서주안점으로삼고자하는것은국어생활의태도를바람직한방향으로가르치는것이다. 정확한언어생활이중요하다는사실을인식하고실천하는일, 문화유산으로서의국어를유지보존하는일에관한태도를형성하는일등, 국어생활에관련된바람직한태도를형성하는일은또하나의중요한축이된다 ( 김광해, 1997:88). 이러한정의적영역의내용이잘반영된것으로제7차문법교육과정과관련하여가장큰변화는 국어가꾸기 라는영역이새롭게도입되었다는점이다. 가꾸기 라는제목으로전체 8개대단원마무리부분마다 2 쪽정도의가꾸기내용을할애하고있는것이다. 이영역에서는앞에서탐구한지식을바탕으로국어를올바르게사용하고국어를사랑하는태도를기르는데중점을둔다. 국어가꾸기 라는용어를접하면흔히 표준어 와 맞춤법 같은규범학습이나 국어순화 를떠올리게되지만, 이번문법과목에서는국어에관하여학습한지식들을실제언어활동속에적용하고국어사용의개선을꾀하는모든활동들을전부포함한다. 가치관, 태도능력의향상은가시화하기어려운것이사실이지만, 그동안국어과목에서줄곧다루어져오던 가꾸기 의활동들이이번부터교육과정상에명확하게기록됨으로써그가치와부합하는지위를확보하게되었다

26 2.4. 교수 학습방법 제7차문법교육과정에서권장하는교수 학습방법은다음과같다. 첫째, 지식의전달이나주입을지양하고, 원리나법칙을발견해내는탐구과정을중시하되, 언어현상에관한흥미와관심이증진되도록지도한다. 여기서말하는 지식 이란이른바명제적지식을말하고, 원리나법칙을발견해내는탐구과정 이란곧절차적지식을말한다. 둘째, 문법분야에만치중하지말고, 국어전반에대하여폭넓게이해하는데도움이되는내용을선정하여지도한다. 즉, 언어에대한이해에서부터실제언어생활에이르기까지국어에관하여이해하는내용들을전반적으로다루어야한다는뜻이다. 셋째, 국어를잘이해하게하고우리민족, 나아가서는인간의특성을이해할수있도록지도한다. 이렇게될때, 우리가왜우리말을이해하고가꾸어나가야하는지등에관한해답을얻을수있게되어 문법 과목의교육적가치와의의가확보될수있을것이다. 넷째, 국어이해를위하여언어현상을다룰때에는현대국어를중심으로지도하되, 그이전의국어의모습에대해서도개략적으로이해할수있도록지도한다. 국어를이해하기위한기본적인자료가현대국어가되어야한다는것은당연한일이다. 그러나우리말의뿌리를알고, 그에따른문화적자긍심을고취하기위하여우리말의역사에관한이해를목표로하는내용을일정부분다루도록한다. 다섯째, 국어에대한지식을실제적인국어생활에서활용할수있도록지도한다. 문법 과목을배우고고등학교를졸업한뒤까지도여기서

27 배운 지식과 태도가 실질적인 기여를 할 수 있도록 내용을 구성하여야 한다. 여섯째, 언어 생활의 통일성을 위하여 마련된 한글 맞춤법, 표준어 규 정, 표준 발음법 등 제반 규정을 알고, 그것을 지키려는 태도를 지니도 록 지도한다. 오늘날 문법 을 배우게 될 청소년들은 국어 파괴 라고 부 를 정도로 국어의 규범을 지키지 않는 모습을 보이고 있다. 이런 규범의 붕괴 현상을 막을 수 있는 책임 있는 교과는 바로 국어 이며, 그 중에서 도 문법 과목에 주어진 몫이 가장 크다. 이 과목을 통해서 규범을 지켜 야 하는 이유를 알게 하고, 바른 태도가 형성되도록 지도하여야 한다. 일곱째, 민족어로서의 국어를 사랑하고, 국어의 발전에 대하여 생각해 보는 경험을 가지도록 지도한다. 우리말을 아끼고 사랑하는 것은 비단 우리 민족의 문화 유산을 지키는 일일 뿐 아니라 세계의 문화 유산 중 의 하나를 지켜 나간다는 관점에서 지도할 수도 있을 것이다. 여덟째, 문법 과목의 지도는 국민 공통 기본 국어 에 제시한 교수 학습에 대한 사항을 참고한다. 문법 과목은 1학년부터 10학년까지 국 어 과목의 국어 지식 영역의 교육 내용을 심화, 발전시킨 과목이기는 하나, 국어 지식 지도의 일반 원리를 참고하여 지도해야 한다는 것이 다. 위의 설명을 포괄할 수 있는 교수 학습 방법으로 제7 차 국어과 교육 과정에서는 탐구학습법을 제시하고 있다. 문법 교육의 교수 학습 방법 이 교사 중심의 강의식 암기식 위주에서 탐구학습으로 전환을 꾀한 것 은 제6차 교육과정에서부터 명시 1) 되어 왔으나, 실제 교육현장에서는 아 1) 제 6 차국어과교육과정의문법과목에서탐구학습과관련된교수 학습방법은다음과같다

28 직정착하지못하고있는실정이다. 따라서제7 차교육과정에서는탐구학습에의한수업이이루어질수있도록교육내용을재구조화하고이를교과서편찬에최대한반영함으로써, 국어지식교육이제대로구현될수있도록노력하였다. 통일문법이만들어지면서문법의주입식교육이나문법현상을단순암기하는등의문제가나타났다. 통일문법이라는선택된지식중심으로교과서의내용이구성되었기때문에논란의여지를안고있는문법항목들을대상으로수업하면서도다양하게논의를펼칠수가없었다. 바로이것이이분야의교육적발전을저해 2) 하고, 문법교육의쇠퇴를초래한원인이었다. 그러나제7 차문법교과서는학교문법이라는이름으로기술되어있는내용들이실용적목적에따라합의된잠정적결론일뿐절대성을지닌진리가아님을인식하게한다. 이는교사 학생들모두에게기대하는변화로서그방법은탐구학습을통해서이다. 탐구학습이란학습의한방법으로서, 경험과정을통하여의미를찾기위해자기스스로문제를해결해나가는학습전략이다. 바꿔말해이는어떤의문이나문제에대한해결이나해답을찾기위하여체계적으로 문법영역은단순한지식의전달및주입이아니라원리나법칙을발견하는탐구과정을중시하되언어현상에관한흥미와관심이증진되도록지도한다. 2) 이관규 (1998) 는단일국정문법교과서가나옴으로써학교현장에서의문법교육의혼란은사라졌다고할수있지만정답이있는문법교육으로인해문법은본질적인교육적의의를상실하고있다고지적한다. 또김혜숙 (2001) 은그동안의국어지식교육은정형화되고획일적인사고와정답을강요하는암기위주의주입식교육이었고지적하면서위와같은문법교육의발전저해원인을피력하고있다

29 정보를처리하는능력을배양해주기위한학습방법이다. 또한일정한목적아래체계적인사고방법을훈련하는학습방법이다. 탐구의목표는주어진정보로부터새로운의미를만들어내는것이며새로운직관을얻는것이고문제를푸는것이며질문에대답하는것이다 ( 김광해, 1997). 어떤사안에대해서스스로관심을가지고생각해본경험이있느냐, 없으냐하는차이는중요하다. 예컨대언어문제에대하여직접관심을기울여본경험이있는사람과그렇지않은사람은언어에대한태도자체에차이가난다. 즉, 국어에대한탐구경험이많은사람일수록국어에대한이해가깊어질것이며, 국어및언어현상에대한폭넓은이해를바탕으로국어문제에관한바람직한태도를형성해나갈것이다 평가 첫째, 문법 과목의평가목표와내용은교육과정의내용체계와영역별내용을근거로설정한다. 둘째, 문법 과목의평가에서는국어에대한단편적지식보다는언어와국어에대한일반적이해의수준및국어의주요현상을논리적으로처리하는능력에중점을둔다. 문법 과목의교수내용에서이미단편적지식을주입하는방식으로부터탈피할것을강조하고있거니와, 언어와국어에대한이해, 국어의주요현상에대한논리적탐구를목적으로하는수업은그결과에대한평가에있어서도발전적인방향을적극도입하는데주저하지말아야할것이다. 셋째, 학습한지식을활용하여실제의국어생활에서바르지못한문

30 장을 판별하는 능력과 스스로 바른 문장을 사용할 수 있는 능력을 평가 한다. 넷째, 문법 과목 학습이 규칙이나 원리의 탐구 과정을 중심으로 전개 되어야 한다는 점을 고려하여 규칙을 도출하는 데 적합한 언어 자료를 선정하는 능력, 합리적 과정에 따라 규칙이나 원리를 찾아내는 능력, 도 출된 규칙이나 원리의 적절성을 확인하는 능력을 평가한다. 다섯째, 문법 과목의 교수 학습에서 국어 가꾸기의 태도 형성이 중 요하다는 점을 고려하여 오늘날 국어 사용에서 나타나는 문제 현상을 파악하는 태도, 문제 현상을 개선하기 위하여 바람직한 국어 생활을 실 천하는 태도, 국어의 보존과 발전에 이바지하는 태도 등의 사항을 평가 한다. 여섯째, 평가의 내용이 문법의 어느 일부 현상에만 치우치지 않도록 전반적인 영역을 평가한다. 일곱째, 문법 과목의 평가의 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수 학습 방법과 내용을 개선하는 데 적절히 활용한다. 또, 학습자가 국어 생활을 바르게 영위하도록 지도하는 데에도 적절히 활용한다. 3. 제 7 차국어과선택중심교육과정의문제점과개선방안 국어교육은학적체계를갖추면서과거의언어적 문학적지식위주에서점차듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의국어사용기능쪽으로중심이변하여왔다. 국어교육에서국어사용기능신장의중요성이증가함에따라국어지식영역은상대적으로관심을적게받으면서, 극단적으로는문법

31 무용론을주장하는이도있는등국어교육의주변부로자리매김하게되었다. 3) 그러나국어지식이라고불리는문법과목은다른다섯영역 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학영역 ) 과는다른특성을갖고있다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학영역은언어 ( 국어 ) 를갖고사용하는응용교과임에비해, 문법과목은언어 ( 국어 ) 자체에대해서논하는기본요소라고할수있다. 그러므로국어지식, 문법과목은다른영역에 기초적인지식 을제공하는영역으로서국어교육의중요한영역이될수있다. 여기서는교육과정상에서문법영역이위축될수밖에없는문제점을지적하고, 개선방안도함께제시해보고자한다. 제7차국어과교육과정은 국민공통기본교육과정 과 선택중심교육과정 으로구성되었다. 국민공통기본교육과정 은 1학년부터 10학년까지 10년간, 선택중심교육과정 은고등학교 2, 3학년에적용된다. 또한 국어 과목의경우 10학년까지심화 보충형수준별교육과정으로각학년의영역별교육내용을 기본 과 심화 로나누어각각의세부내용을위계화하여진술하였고, 선택중심교육과정 에서는여섯개의교과목 ( 일반선택 1과목, 심화선택 5과목 ) 을개설하였다. 표 2 제 6, 7 차교육과정국어교과과목및이수단위비교 3) 제 4 차교육과정에서제 6 차교육과정에이르기까지국어지식영역은 언어 라는영역명을사용해왔지만, 이를제 7 차교육과정에서는 국어지식 영역으로부르고, 언어사용기능영역 이라고불리던 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역은 국어사용기능영역 이라고부르고있다

32 제 6 차 공통필수과목 국어 ( 상, 하 )(10) 34 과정별필수과목 화법 (4) 독서 (4) 작문 (4) 문법 (4) 문학 (8) 단위 제 7 차 국민공통기본교과국어 ( 상, 하 )(8) 일반선택과목국어생활 (4) 심화선택과목화법 (4) 독서 (8) 작문 (8) 문법 (4) 문학 (8) 44 단위 표 2 에서확인할수있는것처럼제6 차교육과정에서없던 국어생활 (4) 이란과목이일반선택과목에설정되어있다. 단위수를보면 6 차에비해 10단위가더많아진것을알수있는데이것은국어과목의단위수가 2단위줄었음에도불구하고 국어생활 의등장과함께, 작문 (8) 과독서 (8) 의단위수가늘어났기때문이다. 그런데문법은 6차때와마찬가지로 4단위를유지하고있어전체단위수의증가에비하여상대적으로그위상이축소되고있음을알수있다. 학교현장에서는심화과목선택시문학이나작문, 독서과목은선택하는학교가많고, 상대적으로화법이나문법과목은선택하는학교가적어심한과목편중현상을보이고있다. 표 3 서울시고등학교국어관련교과선택비율 (2004 년도 ) 4) 일반계 (206개교) 실업계 (78개교) 문학 작문 독서 문법 화법 합계 학교수 개교 백분율 % 학교수 개교 백분율 % 4) 박덕유 (2005 ㄱ ) 참조

33 표 3 은제7차교육과정기에서울시교육청산하 206개의일반계고등학교와 78 개의실업계고등학교에서필수과목을선택하고있는현황을학교수로표시해본것이다. 인문계고등학교든실업계고등학교든문학, 독서, 작문이많은비중을차지하고있고, 그다음은문법을택하고있으며, 화법은문법보다저조한선택률을보이고있다. 이러한과목편중현상은위에서제시한이수단위수의불균형배분과적잖은관련을맺고있다. 문학, 작문, 독서는모두 8단위로 4단위인문법이나화법에비해배나높게배정되어있어, 선택과목을선택하는학교나국어교사, 학생들에게단위수가많은것이중요하다는선입견을줄수도있다. 5) 또한대학수학능력시험과일정한상관관계를맺고있다고볼수있는데, 문학이나독서가대학수학능력시험읽기영역과일정한관련을가지고있고쓰기영역과관련하여작문이관련을맺고있을뿐, 다른과목은특별한연관성이없다는교사와학생들의판단이선택과목이수비율에큰영향을미친것으로판단된다. 그런데이인제외 (2005 :20) 의 표 4 에서보듯이국어에서현재자신에게가장부족한능력에대하여질문한결과, 학생들은 국어지식 ( 문법 ) 능력 이라는의견이 40.5% 로가장많이응답한것을볼수있다. 이는고등학교학생들뿐만아니라초, 중, 고모두에게서같은결과를보이고있는데조사결과에서보듯이학생들스스로국어지식에대한능력이부족함을인지하면서도학교현장에서는선택교과선택시학교의 5) 학교현장에서선택과목이수단위의배정에대한평가는양적인지표이기는하지만, 각과목들에대한학교운영자, 해당과목교사, 학생개개인의관심과이해관계를예민하게보여주는기압계와같다고할수있다 ( 이인제외, 2004)

34 재량권으로입시와관련이있으면서단위수가높은문학이나독서, 작문교과를선택함으로학생들은자신들이부족하다고느끼는국어지식에대한학습의기회를잃게되는것이다. 선택과목의균형있는학습을위해서는대학입시제도의개선이필요하다고할수있다. 그리고학생들이자신의적성과흥미에맞는과목을선택할수있도록과목배분과교육내용을적정화할필요가있다. 표 4 학교급별국어에서부족한능력 학교급 구분초등학교중학교고등학교 듣기 말하기 읽기 쓰기 국어지식 문학작품 능력 능력 능력 능력 ( 문법 ) 능력 감상능력 전체 명 % 명 % 명 % 둘째, 국민공통기본교과인 국어 와심화선택과목사이에위치한일반선택교과즉, 국어생활 이제구실을다하지못하고있다. 교육인적자원부 (2001 ) 에서국어생활은 실제적생활로서의국어 를익히는과목으로선수과목인 국어 에서강조한 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인국어사용 의종합적실천을강조한다고하였다. 6) 즉, 이과목은국어실천과국어정신이라는축을중심으로국어과의여러하위영역들을하나로묶고, 심화선택과목과내적연관성을가져야하지만 6) 박덕유 (2005 ㄱ ) 재인용

35 표 5 에서도확인할수있듯이내용의중복으로차별성이없거나, 수 준이비슷하여계열성이없는등의문제점을드러내고있다 ( 이인제외, 2004 ). 표 5 과목간상호연계성이부적절한이유 ( 복수응답가능 ) 고 1 국어와의연계 중복으로내용의차별성이없음 국어생활 54 (46.6) 내용이과다하게많아짐 45 (38.8) 새로운내용이지나치게많이도입됨 8 (6.9) 수준이비슷하여계열성이없음 26 (22.4) 수준이지나치게높아짐 1 (0.9) 기타 - 합계 116명 (115.5%) 앞에제시한이수단위의불균형배분과일반선택과목인 국어생활 이지니는문제점을극복하고문법과목의실용적가치를인식시켜주는방법으로가장우선적이고근본적인것은국어과교육과정에서문법교육의위상을다시정립하는일이다. 표 6 선택과목구성이적절하지않은이유 ( 복수응답가능 )

36 이 유 응답수 % 현재의선택과목 6개는너무많다 현재의선택과목 6개는너무적다 선택과목에배당된 4단위는너무적다 선택과목에배당된 8단위는너무많다 과목별이수단위수에차이가있어운영하는데불편하다 일반선택과목과심화선택과목의이원체제로하는데문제가있다 포함되어야할과목이누락되었다 부적절한과목이개설되어있다 공통기본 10학년국어와일반선택과목간연계가부족하다 공통기본 10학년국어와심화선택과목간연계가부족하다 심화선택과목의영역구분이적절하지못하다 기 타 합 계 112명 255.4% 국어과 교육과정의 단위 수 문제를 해결하기 위해서 현재 고등학교 국어과의 단위수를 8단위에서 10단위로 상향 조정하고, 현재 일반 선택 과목인 국어생활을 심화선택 과목에서 흡수한 후 7), 심화선택 과목을 각 각 6단위로 통일시킨다. 심화선택 과목에 배정된 화법이나 문법의 4단위 를 6단위로 상향조정함으로써 이들의 중요성에도 불구하고 단위수가 적 어 심화 선택 시에 나타난 소외현상을 극복할 수 있고, 이수 단위의 차 이가 있어 교육과정 운영 시에 나타난 불편함도 해결할 수 있다. 또한 7) 표 6 ( 이인제외, 2004) 을참고하여보면, 현재의선택과목 6 개는너무많다는의견이 65.2% 로선택과목의구성에가장큰문제점으로나타나고있다. 또한일반선택과목과심화선택과목의이원체제에대한문제점이 35.7% 의응답률을보이고있다. 이에국민공통기본교과인 국어 과목과차별성이없다는점, 심화선택과목과계열성이없다는점에서도을지적한바있는 국어생활 과목을심화선택과목에흡수하는방안을제시한다

37 고등학교국어교과서상, 하 2권을 8단위로다루는데에는시간이부족함으로 10단위로상향조정하여배정하면심화과목이전에국어에대한체계를탄탄히다지는데바람직하게작용할것이다. 또한화법이나문법이매우중요한과목임에도불구하고입시에출제되지않아대부분학교현장에서선택되지않거나, 선택된다하더라도수능의언어영역문제풀이시간으로대체되고있는현상을극복하기위해국가차원에서교육과정에대한합리적인규정을두어사회적으로중요하고필요한과목을이수하게하는보다강력한방안의시스템이구축되어야할것이다. 8) 8) 박덕유 (2005 ㄱ ) 참조

38 Ⅲ. 제 7 차문법교과서의문제점과개선방안 문법 이라는과목은다양한국어문화를이해하고, 올바른국어생활을영위할수있게하는데중요한바탕이되는영역이라할수있다. 그리고교과서는교육내용을구체화하여제시한교육자료이다. 따라서의도한교육성과를제대로달성하기위해서는먼저교과서부터잘만들어져야한다. 이장에서는먼저제7 차문법교과서의내용체계와구성을살펴보고, 제7 차국어과교육과정의가장큰특징이라할수있는탐구학습의문제점과각단원별내용의문제점을지적하고개선방안을함께제시해보도록하겠다. 1. 현행문법교과서의내용체계및구성 현행문법교과서는제7 차교육과정에서국어지식교육으로서의문법교육의이념을가장잘구현하고있는대상물일수밖에없다. 따라서문법교과서는적어도제7 차교육과정이적용되는동안앞으로문법교육의이정표가될것이다. 우선제7 차문법교과서에는문법이란개념을확대하여명시하고있는점이눈에띤다. 그동안학교문법의중심적의미라고할수있는 문장을구성하는법칙 에서 언어를운용하는데필요한여러가지원리 라는넓은의미로규정하고있는것은문법교육이지금까지의암기식 주입식교육으로부터실생활에서언어의바른사용을위한학생탐

39 구학습중심으로전이되어야함을암시하는교육과정의내용이잘반영된것이라할수있다. 고등학교 문법 과목의내용체계는 언어와국어, 국어알기, 국어가꾸기 의세영역으로구성되어있다. 영역별내용은다음과같다. (1 ) 언어와 국어 가. 언어의 본질 1 언어의 기호적 특성을 이해한다. 2 언어의 규칙성과 체계성을 이해한다. 3 음성 언어와 문자 언어의 관계를 이해한다. 나. 언어와 인간 1 언어와 사고의 관계를 이해한다. 2 언어와 사회의 관계를 이해한다. 3 언어와 문화의 관계를 이해한다. 다. 국어와 국어 문화 1 국어의 특질을 이해한다. 2 국어의 역사를 이해한다. 3 한글의 가치를 이해한다. (2) 국어알기가. 음운의체계와변동 1 음성과음운에대하여이해한다. 2 국어의음운과그체계를이해한다

40 3 국어의음운변동규칙을이해한다. 나. 단어의갈래와형성 1 국어의품사분류와그기준을이해한다. 2 국어의단어를형성하는단위와방법을이해한다. 다. 국어의어휘 1 국어어휘의존재양상을이해한다. 2 국어어휘의체계를이해한다. 라. 문장의구성요소와짜임새 1 국어의문장성분과구조를이해한다. 2 국어문법요소의기능과그의미를이해한다. 3 국어문장의여러가지짜임새를이해한다. 마. 단어의의미 1 의미의종류와단어사이의의미관계를이해한다. 2 의미변화의양상을이해한다. 바. 문장과담화 1 발화행위로서의언어현상을이해한다. 2 담화의표현및이해에작용하는요소를이해한다. 3 담화의구조를이해한다. (3) 국어 가꾸기 가. 국어 사용의 규범 1 표준 발음을 이해하고, 정확하게 발음한다. 2 표준어와 방언에 대하여 이해하고, 이를 상황에 따라 바르게 사용

41 한다. 3 맞춤법의 원리와 규정을 이해하고, 국어 생활에서 이를 지킨다. 나. 정확한 국어 생활 1 국어 음운의 체계와 변동에 맞추어 정확하게 발음한다. 2 조사, 어미를 정확하게 사용하고, 문법에 맞는 문장을 사용한다. 3 단어의 의미를 정확하게 알고 사용한다. 4 논리적이며 응집성이 있는 담화를 생성한다. 다. 국어 사랑의 태도 1 국어 사용에서 발견되는 문제 양상을 파악하여, 국어를 바르게 사 용하는 태도를 지닌다. 2 국어를 가꾸고 발전시키려는 태도를 지닌다. 위의영역별내용을바탕으로기술된문법교과서의차례는다음과 같다. 표 7 제 7 차문법교과서의차례

42 대단원 중단원 소단원 1. 언어의본질 1. 언어의기호적특성 2. 언어의구조적특성 3. 음성언어와문자언어 Ⅰ. 언어와국어 1. 언어와사고 2. 언어와인간 2. 언어와사회 3. 언어와문화 3. 국어와한글 1. 국어의특질 2. 위대한문화유산한글 1. 음성과발음기관 1. 음운과음운체계 2. 국어의음운체계 3. 음절 Ⅱ. 말소리 1. 음절의끝소리규칙 2. 음운의변동 2. 음운의동화 3. 음운의축약과탈락 4. 사잇소리현상 1. 단어의형성 1. 형태소 2. 단어의형성 1. 체언 : 명사, 대명사, 수사 Ⅲ. 단어 2. 관계언 : 조사 2. 품사 3. 용언 : 동사, 형용사 4. 수식언 : 관형사, 부사 5. 독립언 : 감탄사 1. 어휘의체계 1. 어휘의체계 2. 고유어와한자어 3. 외래어 1. 방언 Ⅳ. 어휘 2. 은어, 속어 2. 어휘의양상 3. 금기어, 완곡어 4. 관용어, 속담 5. 전문어 6. 새말 1. 문장의성분 1. 문장과문법단위 2. 문장성분의종류 1. 문장의짜임새 2. 문장의짜임 2. 안은문장과안긴문장 3. 이어진문장 Ⅴ. 문장 1. 문장종결표현 2. 높임표현 3. 문법요소 3. 시간표현 4. 피동표현 5. 사동표현 6. 부정표현

43 대단원중단원소단원 Ⅵ. 의미 Ⅶ. 이야기 Ⅷ. 국어의규범 부록 1. 언어와의미 2. 단어간의의미관계 1. 이야기의개념 2. 이야기의요소 3. 이야기의짜임 1. 표준어와표준발음 2. 한글맞춤법 3. 외래어표기법과국어의로마자표기법 1. 국어의옛모습 2. 국어의변화 1. 언어와의미 2. 의미의종류 1. 유의관계 2. 반의관계 3. 상하관계 1. 발화와이야기 2. 발화의기능 1. 이야기의구성요소 2. 지시표현 3. 높임표현 4. 심리적태도 5. 생략표현 1. 이야기의구조 2. 이야기의내용구조 3. 이야기의형식구조 1. 표준어와방언 2. 표준발음 1. 외래어표기법 2. 국어의로마자표기법 문법교과서는 일러두기 - 차례 - 대단원 - 단원의길잡이 - 단원을 배우기전에 - 중단원 - 소단원 - 탐구활동 - 가꾸기 - 단원의마무리 - 부록 - 찾아보기 - 자료인용출처 의순으로구성되어있다. 대단원 은 8 개이고, 중단원은 20 개, 소단원은 62 개로분류되어있다. 표 5 를 통해서한단원내, 각단계의학습내용을간단하게살피고자한다. 표 8 제 7 차문법교과서단원구성

44 구분 교과서내용 내용설명 단원의학습내용과목표를아우학습내용의개요르면서그필요성과가치를포괄제시단원학습목표단원의길잡이적으로제시 단원학습목표 단원학습결과가도달하여야할목표를명시 준비학습 실제의언어자료를제시하여학단원의학습방향문제습자의생활문화에서탐구활동의식과호기심유발의동기를마련할수있게함 학습목표 중단원학습을통하여도달하여야할학습목표명시 기초학습 1, 2, 3 학습목표의달성에필요한기초적인이론이나내용 중단원학습 탐구활동 1, 2, 3 탐구활동을통하여문법지식을체계적으로이해할수있도록유도함 가꾸기활동 앞서학습한지식을실제의언어면에서적용하고, 이를바탕으로주변언어현상에대하여관심을갖는태도를기르게함 단원의마무리 단원에서학습한내용을확인하여보는간단한활동제공 학생들이각단원의중심개념과지식을효과적으로점검하고정리할수있도록함 언어와 국어, 국어 알기 의 두 영역은 모두 지식을 탐구하는 과정에 해당한다. 먼저 언어와 국어 영역은 인간의 중요한 의사소통 수단인 언 어의 일반적인 특징들을 전반적으로 이해하도록 하는 부분으로서, 여기 에서는 언어의 본질, 언어와 인간, 국어와 국어 문화 에 대한 이해가 중심이 된다

45 한편 국어알기 에서는우리가사용하는구체적인언어인국어를 음운, 형태, 통사, 의미, 이야기 등의체계에따라이해하도록하는것이중심이된다. 이두영역은국어를의사소통의도구로사용하고있는학습자로하여금그도구의본질이나기능등에대하여알수있는기회를제공한다는점에서교육적으로매우중요하다. 국어알기 의지식내용을효율적으로교수 학습하기위해서문법교육과정에서는 탐구학습 이라는학습자중심의교수 학습방법을제시하고있다. 이는문법과목이단순히문법지식을전달하기보다는국어를탐구하는활동을중시하여학습자들의논리적사고력과문제해결력을신장하는동시에실질적인언어생활에도움을주도록하기위한것이다. 국어가꾸기 는 국어의규범, 정확한국어생활, 국어사랑의태도 등으로국어의올바른사용을위한태도와실제생활에서적용할수있는내용이중심이된다. 국어가꾸기 는결국 언어의식 문제를함축하고있다고할수있다. 언어의식 이란언어를설명하는방법으로서의메타언어능력차원은물론이고, 언어그자체에대하여의미를부여할수있는의식또는깨침을가리킨다고할수있다. 우리말에대한흥미를넘어서국어를인식함으로써얻어지는가치관이나태도가학습자마음속에적립된다는점에서 국어가꾸기 는중요한것이다. 2. 탐구학습의문제점과개선방안 탐구학습은학습자들에게직접관련성이없는학습내용을기계적으로 암기, 연습하는전통적인교수법에서벗어나고자한데서비롯된것으로

46 1950년대 미국에서 시작된 교수법이다. 탐구 라는 용어에서도 알 수 있 듯이 학습자 스스로가 일정한 주제에 대하여 자발적으로 자료를 수집하 고 거기에서 일정한 결론을 도출해내는 교수 학습 방법이다. 바꿔 말해 이는 어떤 의문이나 문제에 대한 해결이나 해답을 찾아내기 위하여 체 계적으로 정보를 처리하는 능력을 배양해 주기 위한 학습 방법이다. 문법 과목은 현재 여러 가지 여건으로 말미암아 국어과의 모퉁이를 지키고 있는 과목으로 소외되고 있다. 그럼에도 불구하고 언어지식 관련 단원을 현장에서 매우 재미있게 다루고 있다는 교사들이 많다. 그들은 조금만 구상을 잘 하면 얼마든지 재미있게 접근할 수 있다고 말한다. 이 러한 교사들은 이미 자신도 모르는 사이에 탐구학습의 방법을 도입하고 있는 것으로 이는 곧 딱딱하고 재미가 없다고 생각되기만 했던 언어지 식 영역의 내용도 그것을 다루는 방법에 따라서는 얼마든지 흥미를 유 발할 수 있으며, 또한 문법 지식을 획득할 수 있다는 것을 의미한다. 이 것이 바로 교수 학습 방법의 개선이 가져올 수 있는 중대한 효과의 하 나다. 그러나 이렇게 큰 효용성을 가지고 있는 탐구학습이 현장에 제대로 적용되기에는 많은 어려움이 따르는 것이 사실이다. 이에 탐구학습의 대 표 모형을 토대로 그 과정을 살피고, 탐구학습의 문제점을 지적하고 개 선 방안을 함께 제시해 보고자 한다. 문법 수업에 있어서 탐구학습 방법을 구체적으로 제시하고 있는 연구 로 김광해 (1997) 를 들 수 있다. 김광해 (1997) 는 교육과정상의 언어영역 의 교육 또는 문법 교육을 위하여 설정된 교수 내용들을 크게 두 가지 로 구분한다. 하나는 학생들이 탐구 활동을 통하여 언어 ( 구체적으로는

47 한국어 ) 자체를이해하는데도움이될수있는내용이고, 다른하나는언어학또는국어학의연구에서얻어진성과들로서곧기초적인지식에해당하는내용이다. 즉, 문법수업시간에전자는탐구활동으로전개하는것이효율적이고, 후자는 국어사, 문장부호, 맞춤법, 국어정책, 언어학일반 등교사에의한강의식수업전개가학습자의이해에더효율적이라고제시했다. 그리고문법교육또는교육과정의국어지식영역의교수 학습의의의는 언어에관한탐구및이해 에두어야하는것으로문법교육은언어를대상으로그것을이해하기위한탐구의과정으로이루어져야함을강조하고있다 ( 우형식, 2002). 이것은전통적인문법교육에서벗어나고자한시도이지, 결코교사위주의주입식수업이무가치하다는것을의미하지않는다. 김광해 (1997) 에서제시한탐구학습과정은사회과탐구학습이론에제시된탐구학습의과정을소개한것인데, 이를요약하면다음과같다. 표 9 탐구학습의과정 단계탐구활동 문제의정의가설설정가설의검증결론도출결론의적용및일반화 문제 의문사항의인식, 문제에의미부여, 문제의처리방법모색유용한자료조사, 추리, 관계파악, 가설세우기증거수집, 증거정리, 증거분석증거와가설사이의관계검토, 결론추출새로운자료에결론적용, 결과의일반화시도 제 7 차국어과교육과정은이를 문법 영역에적용하여탐구학습을수

48 용하고다음과같이탐구과정을밝히고있다. 표 1 0 제 7 차문법교육과정의탐구학습과정 탐구과정원리학습 : 가설의설정탐구학습 : 가설의검증, 결론의도출발전학습 : 결론의적용및일반화평가 : 결과의확인 학습자활동유용한자료조사, 추론, 가설세우기관련증거수집, 증거정리, 증거분석, 증거와가설사이의관계검토, 결론진술새로운자료에결론적용, 결론의일반화시도목표를달성했는지확인 학습자 중심의 탐구학습을 통하여 창조적이고 생산적인 문법학습을 모색하기 위한 각 단계별 학습 내용을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 목표 설정 단계에서는 학습자들이 주어진 자료에 대하여 스스로 의문 사항을 인식하고 문제를 해결하기 위한 탐구 방법을 모색하게 한 다. 둘째, 원리학습 단계에서는 가설설정을 돕기 위한 질문을 통하여 학습 내용과 관련된 배경 지식과 경험을 자유롭게 이야기하게 하고, 개념의 내용을 예측하는 학습활동을 한다. 또 교사는 과제 해결을 위한 절차를 소개하고 학습방법을 제시하여 학습자가 주어진 어휘 자료에서 규칙과 원리를 찾아 낼 수 있도록 학습활동이 이루어져야 한다. 이 경우 교사는 학습자가 쉽게 원리나 규칙을 발견할 수 있도록 기본적이고 흥미 있는 사례를 제시해야 한다

49 셋째, 탐구학습 단계에서는 가설 검증을 위해 질문을 통한 문제 해결 과정에서 개념과 원리에 대한 정확한 내용을 이해시키고 탐구학습의 내 용을 결론으로 진술하게 한다. 이 단계에서 교사는 학습자와 상호 작용 하면서 원리학습을 적용해 보고, 탐구학습이 제대로 이루어질 수 있도록 소집단별로 모둠을 나누어 토의과정을 거치게 하는 것이 바람직하다. 결론은 가설을 검증하여 내린 결정 사항이다. 이 단계에서 학습자는 증거를 중심으로 가설의 타당성을 살피게 되는데, 만약 증거가 처음의 가설을 뒷받침 한다면 그것의 재진술이 곧바로 결론이 된다. 그러나 증 거가 가설과 상치된다면 이는 자신이 세운 가설이 옳지 않다는 것을 의 미하므로 새로운 가설을 세우고 이를 추가된 증거들에 비추어 다시 검 증해야 한다. 넷째, 발전학습 단계는 앞의 탐구학습에서 도출된 결론을 실제 언어생 활과 밀접한 관계를 지니고 있는 다양한 자료에 적용해 보고 일반화 시 키는 단계이다. 이 단계에서 언어 생활에 나타난 문법 개념을 심화시켜 이해하도록 하며 학습목표와 학습내용을 정리하고 다시 한 번 확인한다. 마지막으로 평가단계에서는 언어 자료로부터 문법 지식에 대한 개념 과 원리를 추출하고 결론을 찾아가는 탐구과정과 문법을 실제 언어 생 활에 활용하는 데 중점을 두어 평가해야 한다. 요약컨대, 탐구학습의 과정은 탐구할 질문이나 문제에 대해 정의하는 과정, 가설을 세우는 과정, 적절한 자료를 통하여 그 가설을 검증하고 평가하는 과정, 그리고 검증된 가설의 타당성에 비추어 결론을 내리는 과정 으로 구성된다. 이와 같은 탐구학습의 과정으로 볼 때 탐구학습이 지닌 특성은 자발

50 성, 자료성, 논리성, 과정성, 가설성등이다. 이것은모두탐구학습의기본적인특성이라할수있으나, 각각의특성이갖는정도성은수업의대상과목적에따라서차이가있을수있다 ( 이관규, 2001 ). 탐구학습의특성을통해탐구학습방법이지닌효용성도살펴볼수있다. 자발성의측면에서볼때탐구학습은학생들이자기능력으로문제를해결할수있음을믿게되어긍정적인자아개념이형성된다. 또한합리적이고비판적인사고를할수있는기회를많이가질수있고, 이러한과정을통해학습한지식은더강력하게내면화될수있다. 김광해 (1997) 는과정을중시하는탐구학습을통해얻을수있는것으로, 문제점을발견해내고그것을합리적으로처리해내는과정을직접경험함으로써통찰력을기를수있다는점을제시하였다. 통찰력은학생들이사회에나가새로운문제에봉착하여해결할필요가있을때유용하게사용될수있는중요한능력이다. 그러나이러한유용성은탐구학습을효과적으로수행한경우에만해당된다. 탐구학습은다음과같은문제점을갖고있기에, 문제점을제대로주지하고수업에임해야효과적인교수 학습이이루어질것이다. 우선탐구수업의실천을위해서는많은시간이소요된다는점을지적할수있다. 탐구수업은같은주제를전통적인방식, 즉설명식, 주입식, 암기식으로가르치는것보다시간을더많이필요로한다. 여러개의가설을정해진한시간동안에소집단구성을통해수업을진행하는것은현실적으로어렵다. 예를들어, 2. 말소리 대단원에는 음운과음운의체계, 음운의변동 의중단원이들어가있다. 이단원은모두 10시간의수업시수가배정되

51 어있으며, 각중단원마다 5시간씩의시수를배정하고있다. 9) 그런데이단원에제시된탐구학습문제는총 15문제로 1시간에 1문제의탐구학습문제를해결하는것도어려운실정이다. 소집단학습을통해학생들이자유롭게의견을교환하고, 자료를수집 분석 정리하는활동을한다면제7 차국어과교육과정에서추구하는학습자중심의이상적인수업형태가될수있다. 그러나사회과나과학과와는다른국어과문법수업시간에학생들이자유롭게자료를탐색, 수집하는과정을무리없이소화해나가기란힘들다고본다. 사회과에서다루는탐구과제는 사회의여러현상 이고, 과학과에서다루는탐구과제는 자연의여러현상 인데, 언어는사회나자연현상처럼인과관 9) 2. 말소리 단원의구성과시수 구분 교수 학습내용 시수 단원의길잡이 도입및준비학습 1. 음성과발음기관 음성과소리 ( 음향 ) 의차이에대하여알기 1 발음기관에대하여알기 음성과음운의개념구별하기 1. 음운과 국어의모음체계에대하여알기 2. 국어의음운체계음운체계 국어의자음체계에대하여알기 4 소리의길이에대하여알기 3. 음절 음절의개념과국어음절의구조파악하기 가꾸기 중단원의학습내용정리및평가 1. 음절의끝소리규칙 음절의끝소리규칙에대하여알기 자음동화에대하여알기 2. 음운의변동 2. 음운의동화 구개음화에대하여알기 모음동화에대하여알기 모음조화에대하여알기 3. 음운의축약과탈락 음운축약과탈락에대하여알기 4. 사잇소리현상 사잇소리현상에대하여알기 5. 가꾸기 중단원의학습내용정리및평가 단원의마무리 대단원의학습내용정리및평가

52 계가 분명한 탐구대상이 아니기 때문이다. 따라서 언어를 대상으로 하는 탐구학습은 자료수집과 가설을 검증하는 과정에서 발생하는 오류들을 교사와 학생들 간에 이루어지는 논의를 통해 해결해 나가는 것이 중요 하다. 그러나 교사는 학생들의 활동을 조정하면서 수업을 이끌기가 매우 어려울 것이다. 10) 게다가 현실적인 문제, 즉 수학능력시험의 선다형 문제 위주 학습에서 이러한 탐구학습의 방법으로 수업을 설계 할 수 있겠는가 하는 점도 있 다. 이러한 문제점 외에도 현재 교육 과정의 문법 영역에서 요구하는 상 당량의 학습 내용을 모두 탐구 방식으로 다루는 것이 어려운 것도 문제 점이라 할 수 있다. 또한 실제로 탐구 방법으로 다루기 어려운 제재도 있다. 특히 현행 교과서에서 소단원마다 제시한 탐구학습은 적절한 문제도 있지만, 그렇지 않은 경우도 많다. 자세한 개념설명 없이 바로 탐구문제 를 제시하고 있는 경우가 탐구학습의 효율성을 저하시키는 대표적인 예 로 다음의 탐구학습 문제를 살펴보면 알 수 있다. 탐구1. 다음예로합성어를탐구하여보자. 덮밥, 접칼, 늦더위 이합성어들을구성하고있는요소들의특징을알아보자. 이러한방식으로구성된합성명사의예를더찾아보자. - 교과서 87쪽 - 이 문제는 비통사적 합성어 에 관한 문제인데, 제7 차 교육과정의 문법 10) 즉, 현행탐구학습모형은교사의강의식, 암기식수업에서벗어났다는점에서는매우효과적인수업형태이나현행학교현실을고려하지않고있다는문제점을안고있다

53 이문법용어에치중한지도는지양하고단순한지식을주입하기보다는학습자스스로해당문법지식에대해생각할수있도록하는데주안점을두고는있으나, 본문내용속에 통사적합성어 비통사적합성어 에대한기본적인문법규칙에대한설명은있어야할것이다. 이에관련한탐구학습모형을제시해보겠다. 탐구학습과정 단원 3. 단어 3.1. 단어의형성 / 단어의형성 / (2) 합성어학습목표 1. 합성어의형성원리를이해한다. 2. 합성어의종류를이해한다. 3. 합성어의어근들의의미를이해한다. 1 단계 : 목표설정 ( 목표확인및문제정의 ) 자료1 1 등불, 개돼지, 줄넘기, 디딤돌, 샘물, 콩팥 2 늦더위, 부슬비, 까막눈, 감돌다, 파묻다 자료2 1 마소, 우짖다, 높푸르다, 오가다, 돋보다 2 소나무, 부삽, 돌다리, 산허리, 칼날, 끝없다, 보름달 3 춘추, 밤낮, 산수, 까치눈, 바지저고리 자료3 1 녹나다 2 끝나다 3 요절나다 4 판나다 5 짬나다 6 철나다 * 학습동기유발 * 의문사항인식 1. 자료1, 자료2, 자료3 에제시된어휘들은어휘형성규칙상

54 으로어떤공통점이있는가? 2. 자료1 의 1, 2에제시된어휘들은구성성분의결합방식에차이가있는데그차이점은무엇인가? 탐구방법의모색 1. 자료1, 자료2, 자료3 에제시된어휘들의어휘형성규칙을찾을수있는가? 2. 자료1 의 1, 2에제시된어휘들은구성성분의결합방식의차이점을찾을수있을까? 3. 자료2 의 1, 2, 3에제시된어휘들의의미를나타내는방법의차이점은무엇일까? 4. 자료3 의 1~6에제시된어휘들의 ~ 나다 의각각의의미의차이점은무엇일까? 2단계 : 원리학습 ( 가설설정 ) 가설설정을돕기위한질문 1. 자료1, 자료2, 자료3 에제시된어휘들의어휘형성규칙을말해보자. 2. 자료1 에제시된어휘들의구성성분의결합방식을알아보자. 3. 자료2 에제시된어휘들의의미를나타내는방법을알아보자. 4. 자료3 에제시된어휘들의 ~ 나다 의각각의의미를알아보자. 3단계 : 탐구학습 ( 가설검증및결론도출 ) 가설검증을위한질문 1. 아래의검증기준을통하여 자료1, 자료2, 자료3 에제시된어휘들의어휘형성규칙을알아보자

55 표 11 어휘형성규칙 하나의형태소인가? 맞다하나의형태소 단일어 아니다두개의단어 ( 어근 ) 리형태소의결합인가 맞다어근 + 어근합성어아니다어근 + 접사파생어 2. 아래의검증기준을통하여 자료 1 에제시된어휘들의구성성분의 결합방법을알아보자. 표 12 합성어형성규칙 합성어 구성성분의배열방식이국어의 같다 통사적합성어 ( 어근 + 어근 ) 정상적인단어배열법과같은가? 다르다 비통사적합성어 3. 아래의방법에따라 자료2 에제시된어휘들의의미를나타내는방법 을알아보자. 표 13 합성어형성규칙2 1 2 두어근이본래의의미를가지고대등한자격으로합성된말합성어두어근의어미가서로주종관계를이루며합성된말 ( 어근 + 어근 ) 두어근이본래의뜻을버리고비유적인새로운의미를나타낸말 4. 자료 3 의 1~6 에제시된어휘들은 ~ 나다 와각각결합되어있는데 ~ 나다 가나타내는의미를알아보고해당되는단어를찾아보자. 생겨가지고밖으로존재를이루다 ( )

56 감정기분따위가일다 ( ) 어떤현상이나타나다 ( ) 어떤결과가되다 ( ) 공간시간적으로비게되다 ( ) 늘고더해지다, 새로솟다. ( ) 결론도출 1. 어휘의형성방법에는단일어, 파생어, 합성어의세가지방법이있는데 합성어는어근과어근이결합하여형성된어휘이다. 2. 합성어는구성성분의결합방식에따라통사적합성어와비통사적합 성어로나뉜다. 3. 합성어의어근에같은어근이결합되어도그어근이나타내는의미는 다양하게나타난다. 4단계 : 발전학습 ( 결론의적용및일반화 ) 1. 아래합성어를구성성분의결합방식에따라구분해보자. 겉쇠, 밤이슬, 늦봄, 오른손, 막일, 겁나다, 깔보다 2. 아래합성어는어근에어근 ~ 보다 가결합되어있는데, ~ 보다 가나타 내는의미를각각말해보자. 장-보다 시앗-보다 맛-보다 5단계 : 평가 ( 결과의확인 ) 1. 표 11 의분석기준을이용하여다음자료에제시되어있는각각의 단어들을분석해보시오. 시부모, 놀이, 첫날밤, 접칼, 가을, 늦더위, 새해, 요술쟁이, 지우개,

57 하늘, 짓누르다, 높푸르다, 평화적, 큰아버지 또한 2. 말소리 단원에서도위와같은문제점을보이고있다. 탐구1. 다음단어들이실제로소리나는모습을알아보고, 규칙을정리하여보자. 밥물 잡는다 맏며느리 받는다 국물 속는다 규칙 : ㅂ, ㄷ, ㄱ / ㅁ, ㄴ앞에서 남루 종로 규칙 : ㄴ / ㅁ, ㅇ뒤에서 신라 난로 칼랄 규칙 : ㄴ / ㄹ의앞이나뒤에서탐구2. 다음단어들은어떤단계로자음동화가일어나는지설명하여보자. 섭리 몇리 백로 - 교과서 67쪽 - 대부분의음운변동에대한설명이탐구학습중심으로이루어져학생들의참여를유도하는것은좋으나, 문법교과서 66 쪽에자음동화와구개음화는설명이너무간략하고다른음운현상과달리본문에는구체적인예가나타나있지않다. 본문학습에서는음운현상에대한설명과더불어이에대한예를통해어느정도이해가이루어진후탐구학습이이루어져야한다고본다. 또한이문제는종전의연습문제와유사한형식으로탐구과정을통해해결하기에는지나치게단순한경향이있다. 본문에제시되어야하는예와올바른탐구학습문제를박덕유 (2004 ) 는다

58 음과같이제시하고있다. 본문의예 (1) 비음화 1 ㅂ, ㄷ, ㄱ 이비음 ㅁ, ㄴ 앞에서 ㅁ, ㄴ, ㅇ 이된다. 밥물 밤물 잡는다 잠는다 맏며느리 만며느리 받는다 반는다 국물 궁물 속는다 송는다 2 비음 ㅁ, ㅇ 과유음 ㄹ 이만나면 ㄹ 이비음 ㄴ 이된다. 남루 남누 종로 종노 3 ㅂ, ㄷ, ㄱ 과 ㄹ 이만나면 ㄹ 이 ㄴ 이되고, 이 ㄴ 을닮아서 ㅂ, ㄷ, ㄱ 은각각비음 ㅁ, ㄴ, ㅇ 이된다. 섭리 섭니 섬니 몇리 멷리 멷니 면니 백로 백노 뱅노 (2) 유음화 ㄴ 이 ㄹ 앞에오거나뒤에오면 ㄴ 이 ㄹ 로변한다. 신라 실라 난로 날로 칼날 칼랄 탐구의예철수 : 서울지하철 2호선에 선릉 역이있는데, 이역에대한정확한발음아니? 영희 : 내생각으로는 설릉 이맞는것같아. 철수 : 나는 선능 이맞는것같은데... 영희의생각대로 ㄴ 이 ㄹ 앞에서 ㄴ 이 ㄹ 로변하는경우만있지않고, 철수의생각대로 ㄹ 이 ㄴ 으로변하는경우도있을수있지않을까? 보기 의예를활용하여탐구과정을단계별로제시하라. 보기 (1) 음운론 (2) 공권력 (3) 의견란 (4) 광한루이외에앞에제시한탐구학습의문제점을해결하기위한방안으로

59 다음과같은방안을들수있다. 첫째, 탐구학습의다양한모델을설계하여학생은물론교사들마저도흥미와호기심을가지고접근할수있도록해야한다. 이모델설계시주의할점은탐구의제재에따라서그임무를수행해낼수있는성장단계가상이하므로전적으로학생들의성장단계를고려하여설계되어야한다는것이다. 둘째, 탐구주제선정시국어교육의전체목표, 학생들의성장단계, 현장의현실등을섬세히고려하여주제를선정해야한다는점이다. 주제는가급적이면해당주제에대해이미명확한결론을가지고있는것을다루는것이좋을것이다. 학계에서조차아직해답을가지고있지못한예들을탐구의주제로삼기는어려울것이다. 11) 셋째, 교사에대한탐구학습교수법연수를실시해야한다는것이다. 현실적인교실현장에서시간에쫓기어제대로탐구학습이이루어지지않고있는점을감안할때, 교사가탐구학습의체계를정확히인지하고효율적으로수업을주도해야탐구활동이효과적으로이루어질것이다. 교사는문법지식을숙지하여문법에관한전문가이어야한다. 그리고탐구식수업방법의과정이나탐구수업에서학생들을관리하는요령들을익혀야한다. 이러한것들을교사연수를통해이루어지도록하는것이바람직하다. 나아가, 오늘날문법에대한강한부담감을가지고지적수준이천차만별인학습자들을고려하여실제학교현장학습에적합한탐구모형을 11) 그러나서로대립되는해석이두가지이상으로나올수있는경우는오히려좋은탐구의주제가될수있을것이다

60 개발한다면학교현장에적용하는데큰도움이될것이다. 3. 단원별내용의문제점과개선방안 문법교과서의단원별내용의문제점을분석하여문제점을지적하고 올바른내용을제시한박덕유 (1997, 2004 ), 이관규 (2002), 성낙수 (2004 ) 의 기존연구를표로제시하면다음과같다. 표 14 단원별내용의문제점 12) 12) A: 박덕유 (1997), B: 이관규 (2002), C: 박덕유 (2004), D: 성낙수 (2004), E: 필자

61 대단원중단원소단원 A B C D E Ⅰ. 언어와국어 Ⅱ. 말소리 Ⅲ. 단어 1. 언어의본질 2. 언어와인간 3. 국어와한글 1. 음운과음운체계 2. 음운의변동 1. 단어의형성 2. 품사 1. 언어의기호적특성 2. 언어의구조적특성 3. 음성언어와문자언어 1. 언어와사고 2. 언어와사회 3. 언어와문화 1. 국어의특질 2. 위대한문화유산한글 1. 형태소 2. 단어의형성 1. 체언 : 명사, 대명사, 수사 2. 관계언 : 조사 3. 용언 : 동사, 형용사 4. 수식언 : 관형사, 부사 5. 독립언 : 감탄사 (1) 음운의특질 (2) 어휘의특질 (3) 문법의특질 (1) 한글의우수성 (2) 한글의제자원리 1. 음성과발음기관 (1) 음성, (2) 발음기관 (1) 음운 (2) 모음 2. 국어의음운체계 (3) 자음 (4) 소리의길이 3. 음절 1. 음절의끝소리규칙 O (1) 자음동화 O (2) 구개음화 2. 음운의동화 (3) 모음동화 O (4) 모음조화 O 3. 음운의축약과탈락 (1) 축약, (2) 탈락 4. 사잇소리현상 O (1) 파생어 (2) 합성어 (1) 명사 (2) 대명사 (3) 수사 (1) 격조사 (2) 접속조사 O (3) 보조사 (1) 동사, 형용사 (2) 보조용언 (3) 용언의활용 O O O O O O O

62 Ⅳ. 어휘 Ⅴ. 문장 1. 어휘의체계 2. 어휘의양상 1. 문장의성분 2. 문장의짜임 3. 문법요소 1. 어휘의체계 2. 고유어와한자어 3. 외래어 1. 방언 O O 2. 은어, 속어 O 3. 금기어, 완곡어 4. 관용어, 속담 5. 전문어 6. 새말 1. 문장과문법단위 2. 문장성분의종류 (1) 서술어와주어 (2) 목적어와보어 (3) 관형어, 부사어, 독립어 O 1. 문장의짜임새 O 2. 안은문장과안긴문장 3. 이어진문장 1. 문장종결표현 2. 높임표현 (1) 명사절을안은문장 (2) 관형절을안은문장 (3) 부사절을안은문장 (4) 서술절을안은문장 (1) 대등하게이어진문장 (2) 종속적으로이어진문장 (1) 상대높임법 (2) 주체높임법 (3) 객체높임법 (1) 과거시제 O 3. 시간표현 (2) 현재시제 (3) 미래시제 O (4) 동작상 4. 피동표현 O O O 5. 사동표현 O O 6. 부정표현 O O O Ⅵ. 의미 1. 언어와의미 1. 언어와의미 2. 의미의종류 O 2. 단어간의의미관계 1. 유의관계, 2. 반의관계, 3. 상하관계

63 Ⅶ. 이야기 1. 이야기의개념 2. 이야기의요소 3. 이야기의짜임 1. 발화와이야기 2. 발화의기능 1. 이야기의구성요소 2. 지시표현 O 3. 높임표현 O 4. 심리적태도 5. 생략표현 1. 이야기의구조 2. 이야기의내용구조 3. 이야기의형식구조 Ⅷ. 국어의규범 1. 표준어와표준발음 2. 한글맞춤법 3. 외래어표기법과국어의로마자표기법 1. 표준어와방언 2. 표준발음 O 1. 외래어표기법 2. 국어의로마자표기법 표 14 에서 제시되었듯이 박덕유 (1997) 에서는 어휘의 특질, 음절 끝소리 규칙, 자음 동화, 접속 조사, 용언의 활용 등의 설명의 문제점을 지적하였다. 박덕유 (1997) 에 제시된 대부분의 논의는 교과서 본문에 제 시된 설명이 이를 보충해 주는 예문에 구체적으로 제시되지 않은 점을 중심으로 비판하고 있다. 이관규 (2002) 에서는 단어의 형성 원리 중 파생어 형성 원리의 설명에 서 기존에 사용되던 어미 라는 용어 대신에 굴절접사 라는 용어를 사용 하여 용어 사용에 혼란을 가져온 점을 지적하였다. 또한 문장 접속 부사 의 부사어 처리 문제점 및 피동표현과 사동표현 확대의 문제점을 지적 하였다. 박덕유 (2004 ) 에서는 피동표현과 사동표현을 중심으로 내용 설명의 문 제점을 지적하였다. 피동표현과 사동표현 확대의 문제점은 이관규, 박덕 유, 성낙수에서 모두 지적되는 문제점으로 현행 교과서에서 가장 논란이 되는 부분이라 할 수 있다

64 성낙수 (2004 ) 에서는 모음동화, 대명사, 방언, 문장의 짜임새, 피동표현 설명의 문제점을 지적하였다. 재귀 대명사에 대한 설명 중 3인칭 주어로 쓰인 명사나 명사구를 가리키는 데 쓰인다는 설명의 문제점과, 지역 방 언의 대표성 설정 문제에 대한 설명이 잘못되었음을 지적하였다. 필자는 이들의 논의에 대한 공감여부를 밝히고, 기존 논의에서 지적되 지 않은 내용 중 잘못된 내용들을 지적하고 바람직한 설명을 제시하였 다. 이제 기존에 논의된 문법 교과서의 단원별 문제점과 그 외 필자가 본 고에서 지적하고자 하는 단원별 내용의 문제점 및 개선 방안을 문법 교 과서 단원 순서에 따라 구체적으로 제시해 보겠다 언어와국어 언어는의사소통의수단이자, 인간의사고를구체화시켜주는도구이며, 세대를이어가면서전승되는문화유산이다. 도구를사용하는사람이그기능이나본질을모르면도구를제대로사용할수없듯이, 언어의본질을잘알아야만언어를제대로사용할수있다. 또한언어는그것을사용하는이들의사고체계, 정신, 가치관등을담고있는그릇이라는점에서단순한도구이상의의미를갖는다. 이에우리는독특한우리문화를형성하고있는국어에대해알고배울필요가있는것이다. 제7차교육과정의문법교과서 1 단원에는제6 차교육과정의문법교과서가다루지않았던 언어의본질 부분과 위대한문화유산, 한글 이새롭게제시되어있다. 즉, 언어와국어 대단원은 언어의본질, 언어

65 와인간, 국어와한글 이라는중단원으로나누어언어와국어에대하여 체계적으로살피고있다. 1 단원내용의문제점은다음과같다. 감각어 와 상징어 에대한설명부분의문제점이다. 고유어에는감각어와상징어가크게발달되어있다. 고유어를사용하면미세한감각의차이를다양하게표현할수있다. 붉은색만하더라도 발갛다, 벌겋다, 빨갛다, 뻘겋다, 새빨갛다, 시뻘겋다, 붉다, 불긋불긋하다 등의다채로운고유어로미묘한어감의차이를드러낼수있다. 국어에는의성어나의태어도발달하여있다. 퐁당, 풍덩 등의의성어나 알록달록, 얼룩덜룩 등의의태어들은대부분모음조화가엄격하게지켜지던시대의모음조화를기반으로분화되어현대국어에까지이어져온것이다. - 교과서 34쪽 - 박덕유 (1997) 에도논의한바와같이어휘의특질에대한설명중첫번째단락에감각어에대한설명만있을뿐, 상징어에대한언급이없다. 상징어는소리, 동작, 형태를묘사하는것으로서, 구체적이고감각적인표현수단가운데하나이다. 상징어는국어에특히발달되어있고, 음상의차이에의해다양하게분화될수있다. 뿐만아니라, 이음성상징어는음성상징으로끝나지않고, 이에접미사가붙어그소리를내는사물이나동물의명칭을나타내기도하여국어의어휘를더욱풍성하게한다. 예를들면, 기러기, 개구리, 꾀꼬리, 귀뚜라미, 매미, 뻐꾸기, 쓰르라미 등은의성어에, 깜빡이, 누더기, 반짝이, 삐죽이 등은의태어에접미사가붙어그소리나모양을나타내는사물이나동물의명칭이되었

66 다. 이렇게미묘한정감을중요시하는우리문화가그대로반영되어있 는상징어에대해서도언급해야할것이다 말소리 최근의우리언어생활을관찰하여보면, 표준발음법에맞지않은발음이나문법에어긋난문장이많아우리말을통한정확한의사소통을기대할수없는실정이다. 이를극복하기위해서는국어생활의문제점을정확히점검하여보고, 그에대한관련지식과해법을탐구하여보는노력이필요하다. 이단원에서는 음운과음운체계, 음운의변동 으로중단원을설정하여 말소리 를깊이있게탐구하고언어의전반적인구조를이해하도록하였으나, 적지않은문제점들을보이고있다. 첫째, 표준발음법과관련된문제점이다. 탐구3. 국어의이중모음에대하여탐구하여보자. 의사들의의복적십자사창설의의의민주주의의의의 위에서 ㅢ 가사용된단어들을다음 표준발음법 에따라발음하여보고, 서로비교하여보자. 표준어 규정 의 표준 발음법 제 5항 다만 4. 단어의 첫 음절 이외의 의 는 l 로, 조사 의 는 에 로 발음 함도 허용한다. 주의 주의 / 주이 협의 혀븨 우리의 우리의 / 우리에 강의의 강 : 의의 / 강 : 이에 - 교과서 59쪽

67 위에서협의 혀븨 는다른예문들과마찬가지로 표준발음법 에 혀븨/ 혀비 로나와있다. ㅢ 가사용된단어들을 표준발음법 에따라발음하여보자고하고올바른발음인 혀비 를누락시킨것은엄연한오류이다. 표준발음에대한구체적인설명없이근거자료로제시해놓은것은아래에서보듯이표준발음법 9항, 10항, 11항, 15항이다. 탐구1. 다음에제시한자료들의소리는실제로어떻게나는지조사하여보고, 규칙을발견하여주어진형식으로적어보자. ( 표준발음법 9항 ) 밖 밖도 부엌 부엌도 부엌안 규칙 : ㄲ, ㅋ ㄱ / 음절의끝소리에서탐구2. 다음밑줄친단어들의발음을알아보자. ( 표준발음법 15항 ) 맛있는음식을멋있는식당에서먹었다. 뜻있는분들의값있는희생에감사합니다. 탐구3. 다음단어들이실제로는어떻게발음되는지모둠별로알아보자. ( 표준발음법 10항, 11항 ) 몫 값 외곬 핥지 앉고 얇다 - 교과서 66, 67쪽 - 위에서보듯이, 학생들스스로자신들이하고있는발음기준을알기 위해서라도각항목당첫번째제시한이중모음관련문제인 59 쪽 탐 구 3 에서처럼근거자료를제시하거나, 표준어규정 의 표준발음법 을

68 부록에실어학생들이직접찾아볼수있게해야한다. 둘째, 한자어와고유어의용어의혼용문제를들수있다. 제 6 차문법 교과서에서는아래와같이자음체계를나타내고있다. 소리를내는방법 소리를내는자리 두입술윗잇몸, 혀끝 경구개, 혓바닥 연구개, 혀뒤 목청사이 - 제 6 차교과서 24 쪽 - 그런데제 7 차교과서에서는다음과같이자음체계를나타내고있다. 조음방법 조음위치 두입술윗잇몸, 혀끝 센입천장, 혓바닥 여린입천장, 혀뒤 목청사이 - 교과서 61쪽 - 위의예에서보듯이제6 차교과서에서사용하였던 경구개 와 연구개 를제7 차교과서에서는 센입천장소리, 여린입천장소리 로교체하여 두입술, 윗잇몸, 목청사이 로연결되는고유어로의통일을꾀하였다. 그러나 소리를내는자리, 소리를내는방법 으로되어있던분류기준이 조음위치, 조음방법 의한자어로바뀌어있다. 하위체계에서이루어진용어기준을따라제6 차에서사용된 소리를내는자리, 소리를내는방법 의고유어로바꾸는것이학생들의이해를돕기에도적절하고, 한자어와고유어의혼용문제도해결할수있다고본다. 셋째, 음절의끝소리규칙 의개념설명과 탐구 3 에대한설명의문 제점이다

69 국어에서음절의끝에서발음되는자음은 ㄱ, ㄴ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ 의일곱개뿐이다. 따라서음절끝에이일곱소리이외의자음이오면이일곱자음중의하나로바꾸어발음한다. 이러한음운의교체현상을음절의끝소리규칙이라고한다. 모음으로시작하는형식형태소가오면 낫으로 나스로 와같이앞단어의받침에있던소리들을살려낸다. 반면 꽃위 꼬뒤 처럼받침뒤에모음으로시작하는실질형태소가오면위규칙을따른다. - 교과서 66쪽 - 탐구3. 다음단어들이실제로는어떻게발음되는지모둠별로알아보자. ( 표준발음법 10항, 11항 ) 밟다 밟고 밟지 - 교과서 67쪽 - 위의설명처럼받침뒤에모음으로시작하는실질형태소모두가이규칙에적용되는것은아니며, 모음 ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ 로시작되는실질형태소만이가능하다. 따라서 ㅣ, ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ 와의결합에서는이규칙을따르지않는다. 그리고박덕유 (1997) 에도지적된바와같이 탐구 3 의풀이에서 밟다 밥따, 밟고 밥꼬, 밟지 밥찌 로잘못제시하고있다. 13) 필자역시이단어들의발음은 밟다 밥: 따, 밟고 밥: 꼬, 밟지 밥: 찌 로되어야한다는의견에공감한다. 14) 13) 지도서 299 쪽에는 밟다 의발음은 밥 : 따 로, 밟고 의발음은 밥 : 꼬 로, 밟지 의발음은 밥 : 찌 로옳게나와있어내용의불일치를보여주고있다. 14) 표준발음법 제 7 항 (1) 에서 단음절인용언어간에자음으로시작된어미가붙으면길게발음한다. 고했다. 이에대한예를들면감다 감 : 따, 신다 신 : 따, 신고 신 : 꼬, 밟다 밥 : 따, 밟소 밥 : 쏘 등이있다

70 넷째, 자음동화 의 탐구 1 에관한설명의문제점이다. 탐구1. 다음단어들이실제로소리나는모습을알아보고, 규칙을정리하여보자. 신라 난로 칼날 규칙 : ㄴ / ㄹ의앞이나뒤에서 - 교과서 68쪽 - 위에서 ㄴ 이 ㄹ 의앞이나뒤에서 ㄹ 로동화된다는규칙을 신라, 난로, 칼날 의예를통해제시하고있는데, ㄹ 이 ㄴ 으로되는경우도적지않으므로 비판력 비판녁, 전라 ( 全裸 ) 전나, 판단력 판단녁, 신문로 신문노 등의예또한제시해주어야한다는박덕유 (1997) 의지적에공감한다. 다섯째, 모음동화 의설명의문제점이다. 한편 l 의뒤에후설모음 ㅓ, ㅗ 가오면 l 의영향을받아각각 ㅕ, ㅛ 로바뀌는일이있는데, 역시표준발음으로인정하지않는다. - 교과서 69 쪽 - 성낙수 (2004 ) 에도지적된바와같이이경우 ㅓ 가 ㅕ 로 ㅗ 가 ㅛ 로바뀐다고하기보다는모음충돌회피현상으로반모음 /j/ 가첨가되었다고보는것이타당하다. 또한단모음에서중모음으로바뀐다는것은논리상맞지않다. 여섯째, 모음조화 와관련한탐구활동의문제점이다

71 탐구 2. 곱다 와 아름답다 에연결어미 - 아 -/- 어 - 를결합한활용형을발 음하여보고모음조화여부를알아보자. - 교과서 71 쪽 - 위의탐구활동은 곱다 와 아름답다 의모음조화여부만을묻고있다. 그러나이활동을통해모음조화여부를아는것보다는왜 곱다 는 고와 로모음조화가지켜지고 아름답다 는 아름다워 로모음조화가파괴되었는지의이유를탐구해보는것이더중요하다고생각한다. 이러한모음조화여부는논리적으로설명이불가능하다. 그러므로탐구활동문옆에이현상이한글맞춤법 18항과관련있음을주석으로달아주어학습자가 한글맞춤법 을스스로찾아보고용언의어간과결합하는어미의모음조화는 모음이 ㅗ 인단음절어간뒤에결합하는 -아 - 의경우만 와 로적고, 그밖의경우는모두 워 로적기로하였다 는어문규정을통해이현상이사회적약속임을이해하게할필요가있다. 일곱째, 소단원 음운의변동 에는제6 차교과서엔소개되었던 된소리되기 에대한기술이없다. 그에비해 사잇소리현상 을보다자세히기술하였다. 표준발음법에는 제5 장소리의동화 다음에 제6 장된소리되기 를별도의장으로설정하여 23 항에서 28 항까지에걸쳐 된소리되기 와관련한표준발음을자세히규정하고있다. 게다가요즘처럼된소리로발음하지말아야할것까지된소리로발음하는현실을감안한다면 된소리되기 는올바른발음생활을위하여반드시기술해야한다고보는것이필자의생각이다

72 3.3. 단어 일정한의미를가지고있는최소의언어단위를형태소라고하고, 이를대상으로하는연구를형태론이라고한다. 이단원에서는 단어의형성 과 품사 의두중단원에걸쳐형태소와단어형성법, 그리고품사의종류와특성을중점적으로학습하게된다. 그러나이단원은단원학습목표설정에서부터문제점을안고시작한다. 첫째, 접사에대한설명에서 굴절접사 라는용어를사용하고있는것 을볼수있다. ㄱ. 단어를형성할때, 실질적인의미를나타내는중심부분을어근 ( 語根 ) 이라하며, 어근에붙어그뜻을제한하는주변부분을접사 ( 接辭 ) 라고한다. 가령 치솟다 의 -솟 은어근이고, 치-, -다 는접사이다. 치- 처럼단어파생에기여하는접사는파생접사라고하고, -다 처럼문법적기능을하는어미는굴절접사라고한다. 치 - 솟- -다 파생접사어근굴절접사 - 교과서 83쪽 - ㄴ. 용언이문장에서쓰일때고정된부분을어간 ( 語幹 ) 이라하고, 그뒤에붙어서변화하는부분을어미 ( 語尾 ) 라고한다. - 교과서 101, 102쪽 - 위의ㄱ에서보듯이 치솟다 라는단어에서 치 - 라는파생접사와상 대적인용어로 굴절접사 를사용하고있다. 물론ㄱ이단어형성에대

73 해언급을하는문맥을갖고있긴하지만, 결과적으로보면, 치솟다 의 -다 에대하여학교문법용어로대개사용되는 어미 를사용하지않고있는셈이다. ㄴ에서볼수있듯이 어미 라는용어는종전이나지금이나학교문법용어로일반적으로사용되고있다. 학교문법차원에서는 어미 와 접사 를분명하게구분하는방식이학습자들에게좀더쉽게이해할수있게한다고본다. 굴절접사라는용어를일반화해서사용하게되면, 선어말굴절접사, 어말굴절접사, 종결굴절접사, 연결굴절접사, 전성굴절접사등새로운용어가또사용되어야할것이고그렇게되면학습의부담감이클수밖에없다 ( 이관규, 2002). 굴절접사 라는용어는국어가꾸기차원에서볼때문제가있는것으로판단된다. 둘째, 재귀대명사 에대한설명의문제점이다. 국어에서재귀대명사는다음과같이대게 3인칭주어로쓰인명사나명사구를다시가리키는데에쓰인다. - 교과서 93쪽 - 국어에서재귀대명사가 3인칭주어로쓰인명사나명사구를반드시가리키는데쓰인다고볼수없다는성낙수 (2004 ) 의의견에공감한다. 예컨대 저는제 ( 자신 ) 가그렇게나쁘다고는생각하지않습니다. 너는 ( 자기 ) 자신을초라하다고생각하느냐? 에서처럼 1인칭이나 2인칭일때에도잘쓰인다. 셋째, 접속조사에대한설명의문제점이다

74 두단어를같은자격으로이어주는구실을하는조사가있다. 이를접 속조사 ( 接續助詞 ) 라고한다. 봄이되면개나리 ( 와, 랑, 하고 ) 진달래가가장먼저핀다. - 교과서 97 쪽 - 박덕유 (1997) 에도지적된것처럼접속조사는위의 와 / 과, 랑, 하고 외 에도 보리며벼며 의예문에서와같이 며 도있음을보여야한다. 넷째, 보조용언에대한설명의문제점이다. 용언중에는혼자서쓰이지못하고반드시다른용언의뒤에붙어서의미를더하여주는것이있다. 이를보조용언 ( 輔助用言 ) 이라고한다. 이소리를한번들어보아라. 공책을책상위에얹어두었다. 나도좋은시를많이읽고싶다. 오늘은날씨가춥지않다. 밑줄친부분에서 보아라, 두었다 와같이동사처럼활용하면보조동사이고, 싶다, 않다 와같이형용사처럼활용하면보조형용사이다. 이들이뜻을더하여주는앞의용언들은본용언 ( 本用言 ) 이라고한다. - 교과서 100, 101쪽 - 위의설명에서 보조용언 이라는단원명을 본용언과보조용언 으로고쳐야한다. 왜냐하면그밑에본용언에대한설명을언급했기때문이다. 그리고본용언의개념을보다분명히하여 스스로자립하여쓰여실질적인의미를나타내는용언을본용언이라한다 ( 박덕유, 1997:62). 정도로해야할것이다

75 다섯째, 어미에대한설명의문제점이다. ㄱ. 어미중에서어말어미는다시기능에따라종결어미, 연결어미, 전성어미로나뉜다. 한국의가을하늘은맑 ( 다, 구나, 니?) - 교과서 102쪽 - ㄴ. 첫째문장에서 -다, -구나, -니 는문장을맺어주기때문에종결어미 ( 終結語尾 ) 라고하는데, 종결어미에는평서형어미, 감탄형어미, 의문형어미, 명령형어미, 청유형어미가있다. - 교과서 103쪽 - 위에서종결어미에다섯종류가있다고설명하면서예는ㄱ ( 한국의가을하늘은맑 ( 다, 구나, 니?)) 에서처럼세가지만보인것은형평성이맞지않다는박덕유 (1997) 의의견에공감하며, 이는각각의예문을들어설명하는것이좋겠다 어휘 언어를유창하고수준높게구사하기위해서는어휘를많이알필요가있다. 실제로듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의어느분야를막론하고, 어휘력을바탕으로하지않고서는수준높은의사소통이이루어지기어렵다. 또한어떤사람이지식이풍부하다고하는것도환언하면결국해당분야에대한그사람의어휘력이풍부하다는사실을가리키기도한다. 뿐만아니라음운이나문법에관한능력을어릴때한번배우면되지만, 어휘는나이가들어서도계속학습하여야한다. 게다가국어의어휘는그자체가우리말의고유한특징을이루는중요한문화적자산이기도하므로, 이를잘보존하고가꾸어나가야한다

76 이단원에서는 어휘의체계 와 어휘의양상 의두중단원에걸쳐국어어휘의체계와다양한양상을배움으로써, 국어어휘전반에대한지식을쌓고이를바탕으로어휘력의중요성을깨달아국어의어휘를풍부하게발전시키고자하는태도를기르는데에목적이있다. 또한이단원은이제까지논의는이루어졌으나교과서에제시되지못하였던부분으로처음으로교과서에나타났다는것은의의가있다. 그러나이러한의의에도불구하고다음의문제점들로인해그가치를떨어뜨리고있다. 첫째, 지역방언 에대한설명이다. 방언중에서대표적인것은지리적요인에의해서분화된지역방언이다. - 교과서 128쪽 - 위의설명은아마도사회방언과지역방언중 대표적인것 으로쓴모양인데, 문장의표현이이상하다. 왜냐하면사회방언이나지역방언은대표성으로분류할성질의것이아니기때문이다. 이경우 방언이라하면대체로지역방언을이른다 ( 성낙수, 2004 ). 의표현을사용하는것이좋겠다. 둘째, 사회방언 에대한설명이부족하다. 언어는또한연령, 성별, 사회집단등에따라분화하여사회방언을형성하기도한다. - 교과서 128쪽 - 이단원에서 사회방언 에대한설명은위의예문뿐이다. 탐구활동이나가꾸기활동에서도사회방언에대한문제는나와있지않다. 교과서

77 의설명이지역방언에너무치우친느낌이들고, 내용의형평성에도맞 지않으므로사회방언에대한설명을더보충하고탐구활동이나가꾸 기활동에서도사회방언에관한내용을제시해야할것이다. 셋째, 은어, 속어 에관련된탐구활동의문제점이다. - 교과서 130쪽 - 탐구2. 다음에제시된어휘자료를보고속어에대하여함께탐구하여보자. 골때리다, 쪽팔리다, 방방뜨다, 끝내주다, 날르다, 토끼다, 해골굴리다, 캡, 짱, 깜씨, 새끈하다, 깔쌈하다 이러한표현들을사용함으로써얻을수있는긍정적인효과나부정적인효과를모둠별로발표하여보자. - 교과서 131쪽 - 위의만화자료는학생들에게인기를끌었던만화작품으로, 학습자의 흥미유발과은어와속어의사용이어떤양상인지알수있게하는데 에는적합한자료이다. 하지만두번째탐구활동은긍정적인효과를거

78 론하는상황에서는조심스럽게말하되교육적관점을견지해야할것이 다 문장 언어는문장으로표현될때비로소완전해진다. 음운이나형태소, 단어는언어의내용을단편적으로표현할뿐, 우리들의사고를완전하게표현한다고는할수없다. 오직문장을통해서만우리들의내적인생각이완전하게표현될수있다. 이단원에서는 문장의성분, 문장의짜임, 문법요소 의세중단원을통하여문장을구성하는성분에는어떤것들이있으며문장은어떻게짜여있는지, 그리고문장에서중요한역할을하는문법요소에는어떤것들이있으며그것들의성격은어떠한지살펴보고있다. 그러나 문장 단원을살펴봄으로써문장의성격을잘이해하고나아가올바른문장을사용하는습관을기를수있게하기위해서는다음의몇가지문제점들을지적하고고쳐야할것이다. 첫째, 주어 설정의문제점이다. ㄱ. 정부에서실직자들을위한적절한대책을마련중이다. -교과서 152쪽 - ㄴ. * 우리학교에서제일크다. * 우리학교에서우승이다. ㄷ. 우리학교에서 (OO가/ 이 ) 우승을차지했다. 위의예에서 -에서 는주어가단체의자질을가질때실현된다. 그런데단체자질의명사에실현되는 -에서 가과연주격조사인가하는것

79 은 의심의 여지가 있다. 즉, 서술어의 유형에 따라 -에서 의 실현이 자 유스럽지 못한 점이 많다. -에서 가 단체 명사구에 실현되는 주격 조사 라면 주어에 + 단체 의 자질이 주어지면 어느 경우에나 실현이 가능 해야 할 것이지만, 위의 ㄴ (* 우리학교에서 제일 크다. * 우리학교에서 우승이 다.) 의 경우는 모두 실현되지 않는다. 이러한 점에서 -에서 의 주격 조 사 자격에 의문이 제기되는 것이다. 그러므로 우리학교에서 우승을 차 지했다. 의 경우 우리학교에서 는 주어가 아니라 어떤 사건이 벌어지는 장소 표시의 부사어이고, 주어는 표면에 실현되지 않은 문장으로 볼 수 있는 여지가 있다. 우리학교에서 우승을 차지했다. 의 문장에 비실현된 주어를 상정에 본다면 위의 ㄷ ( 우리학교에서 (OO가/ 이 ) 우승을 차지했다.) 과 같다. ㄷ의 주어를 밑줄 친 성분이라고 규정하면, 우리학교에서 의 - 에서 는 학교문법에서 설정하고 있는 본디의 기능대로 장소 표시의 부사 격 조사가 된다는 일관성이 유지되고 이 성분은 곧 부사어가 되는 것이 다. 둘째, 문장접속부사의부사어처리에관련된문제점이다. ㄱ. 지금까지살펴본부사어는모두특정한성분을수식하는것으로성분부사어라고부른다. 이에비하여문장전체를꾸며주는문장부사어가있다. 문장부사어는대개 과연, 설마, 모름지기, 확실히, 만일, 설령, 제발, 부디 같이말하는사람의심리적태도를나타내는부사들이주류를이루고있다. - 교과서 154쪽 - ㄴ. 문장부사어에는접속부사어도있다. 그러나, 그리고, 그러므로 와같은문장접속부사나 및 과같은단어접속부사는문장에서이어주는기

80 능을하므로접속부사어로부른다. - 교과서 154 쪽 - ㄷ. 그러나희망이아주사라진것은아니다. 정치, 경제및문화가발달하여야선진국이다. - 교과서 155 쪽 - 종전에는 그러나, 그리고, 그러므로 에대하여품사는부사 ( 접속부사 ), 문장성분은독립어라고보았다. 그러나제7 차문법교과서에서는품사도부사 ( 문장부사 ), 문장성분도부사어 ( 문장부사어 ) 로보고있다. 그렇지만 그러나, 그리고, 그러므로 등이근본적으로부사라는것은재고할필요가있다. 부사라고하는것이본래용언이나관형사나다른부사를수식하는것이라는점을생각해보면, 과연이들이부사인지의문이간다. 특히, 및 과같은소위단어접속부사가후행하는성분을수식한다는것은말이되지않는다. 또 및 이부사라면명사와명사를어떻게연결시키는지에대한설명도되지않는다. 그리고 같은경우도 철수그리고영희 에서처럼단어도접속시키기때문에부사라는설명은더욱논리에맞지않다. 또, ㄴ을보면, 그러나, 그리고, 그러므로 와같은문장접속부사나 및 과같은단어접속부사나모두접속부사어가되며, 나아가문장부사어가되는것으로이해가된다. 그러나그어디에서도 및 등이문장부사, 문장부사어라는표현은나오지않는다. 이는소위접속부사라는말자체에논리적모순이있음을보여준다. 물론ㄴ에서사용된 단어접속부사 는단순히단어와단어를접속시키는부사라는뜻으로만쓰였다. 그렇다면 그리고 는문장접속부사이면서단어접속부사가될것이다. ㄴ에나타나있지않지만, 또, 또는, 혹, 혹은 같은것들도기본적

81 으로는 단어 접속 부사인 것 같지만, 어떤 때는 문장 접속 부사가 되기 도 한다. 이 문제는 그러나, 그리고, 그러므로 와 및, 또, 혹, 혹은 같은 것들을 따로 접속사로 품사 설정을 하면 해결된다고 본다. 그렇게 하면 이들은 문장 성분을 접속사로 처리할 수 있다. 물론 이럴 경우 이관규 (2002) 에 서 논의된 것처럼 품사를 현재의 9품사에서 10품사로, 그리고 7개의 문 장 성분을 8개의 문장 성분으로 확대해야 한다는 부담감이 있기는 하다. 하지만 탐구 과정을 통해 학습자의 논리적 사고력과 통찰력을 길러 준 다는 점은 국어 지식 교육의 가치로 삼은 것을 생각해 볼 때 접속사 및 접속어 같은 새로운 문법 범주에 대한 탐구 활동도 이루어 질 수 있을 것이다. 셋째, 문장의짜임새 에관한설명의문제점이다. 꽃이피었다. + 예쁜꽃이피었다. 꽃이예쁘다. 겹문장에서주어가같거나서술어가같으면동일한주어나서술어가생략될수있다. 위의 예쁜꽃이피었다. 라는문장은 꽃이예쁘다. 와 꽃이피었다. 라는홑문장이연결되어이루어진겹문장인데, 관형절안에있는홑문장의주어가생략된것이다. - 교과서 160쪽 - 위의문장은 꽃이예쁘다 라는문장을 꽃이피었다 라는문장이 안 아서 이루어진겹문장인데 로바꾸어야한다는성낙수 (2004 ) 의의견에

82 공감한다. 그리고위의공식이항상그렇게성립되는것은아니므로표 도바꾸어제시해야한다. 넷째, 부사절을안은문장 에관한설명의문제점이다. 탐구1. 다음자료로부사절을모둠별로탐구하여보자. ( 가 ) 비가소리도없이내린다. ( 나 ) 그는형과달리말을잘한다. ( 다 ) 그곳은꽃이아름답게피었다. ( 라 ) 우리는그녀가지나가도록길을비켜주었다. 위문장에서부사절을찾아밑줄을그어보자. 위문장중 ( 다 ), ( 라 ) 가 부사절 을안은문장인지종속적으로이어진문장인지토론하여보자. 이때사용된 -게, -도록 을무엇이라고부르면좋을지생각하여보자. - 교과서 164쪽 - 제6차교육과정의문법교과서에서는 -와같이 ( 달리 ), -이없이 와같은 -이 접사의경우나 -게, -도록 만으로된예들을부사절로보는태도를취하였다. 그러나용언어미활용체계에서밝혔듯이부사형어미를인정하지않고부사절도이러한일부경우에만제한하는것은많은문제점이있다. 따라서제7 차에서는종속적으로이어진문장의앞절을부사절로볼수있는면을인정하여, 결국종속적연결어미를부사형어미로볼수있다고하였다. 더나아가대등적연결어미에의한대등절도부사절로볼수있고대등적연결어미나보조적연결어미도결국부사형어미로볼수있다. 즉, 제7 차교과서는제6 차와달리 부사절을만드는연결어미 로 -이, -게, 도록, -( 아 ) 서 를모두인정하고있는

83 데, 이는 부사형전성어미 를인정한데서나타난결과이다. 그러나이탐구활동에는문제가있다. 교과서 167 쪽에나올 종속적으로이어진문장 을아직배우지않은상태에서보기의예가어디에들어가는지토론하라는것은문제가있다. 그리고 종속적연결어미로된절들은부사절로볼수있는면이있다 ( 교과서 167 쪽 ) 고언급한이상위의예처럼그어느하나로규정하는문제는학생들의자발적학습의욕을불러일으키지못한다. 답이그어느것으로도가능하다는결론이나와있는이상, 나타나있지않는결론을스스로도출해낼때와정해진답을찾아낼때느끼는학업성취감은차이가있을것이다. 다섯째, 과거시제 - 더 에대한설명의문제점이다. 과거어느때를기준으로그때의일이나경험을돌이켜회상할때에는 다음예처럼 - 더 - 를사용한다. 철수는어제도서관에서공부하더라. - 교과서 178 쪽 - 위의예문은회상이라기보다는 아까어떤분이찾아오셨더군요. 와같이화자가주어에대해직접목격한사실을청자에게말하는것에가깝다. 또한 -더 - 는 영숙이는무얼하더냐? 처럼청자에게경험한사실을말해줄것을요청하는기능도한다. 그러므로 -더 - 가회상뿐아니라다른기능도있음을밝혀주어야한다. 여섯째, 미래시제 에관한설명의문제점이다. ㄱ. 나는내일떠나겠다

84 너는뭘먹겠니? 지금떠나면내일새벽에도착하겠구나. ㄴ. 지금강릉에는눈이오겠지. 아이들은지금한창신나게놀고있겠구나. ㄷ. 소포는어제도착했겠네요. 젊으셨을때는무척예쁘셨겠습니다. ㄹ. 지금가시면언제돌아오십니까? 검사결과는 3주후에나옵니다. ㄱ의 예문을 보면 -겠 - 은 주로 말하는 시점에서 아직 일어나지 않은 일에 쓰인다. 따라서 -겠 - 을 과거를 표시하는 -었 - 에 대비하여 미래 시제를 표시하는 선어말어미로 쓰인다고 볼 수 있다. 그러나 -겠 - 은 ㄴ, ㄷ의 예문처럼 말하는 시점이나 그 이전의 일을 나타낼 때에도 자주 쓰인다. ㄴ의 예는 지금 이라는 부사가 보여 주듯이 현재의 일이며, ㄷ의 예는 어제 또는 젊었을 때 가 보여주듯 과거의 일이다. 그런데도 -겠- 이 자 연스럽게 쓰이고 있다. 만약 -겠 - 이 미래 시제를 나타내는 형태소라면 이처럼 다른 시제 표현들과 함께 쓰일 수는 없을 것이다. 이것은 -겠 - 이 단순히 미래 시제를 표시하는 형태소가 아님을 나타낸다. ㄱ의 지금 떠나면 내일 새벽에 도착하겠구나 의 문장과 ㄴ ( 지금 강릉에는 눈이 오겠 지. 아이들은 지금 한창 신나게 놀고 있겠구나.), ㄷ ( 소포는 어제 도착했겠네요. 젊으셨을 때는 무척 예쁘셨겠습니다.) 의 문장에서 -겠 - 은 추측을 나타내고 있으며 ㄱ의 첫 번째 ( 나는 내일 떠나겠다.), 두 번째 문장 ( 너는 뭘 먹겠니?) 에서 -겠 - 은 말하는 이의 의지를 나타내고 있을 뿐 미래 시제를 표시

85 하는것으로는보이지않는다. 또한미래의일은ㄹ ( 지금가시면언제돌아오십니까?, 검사결과는 3주후에나옵니다.) 의예에서보여지듯이 -겠 - 이없이도표현될수있다. 이렇게보면 -겠 - 이미래시제를나타낸다고하기는어려우며, 다만의도나추측같은화자의심리적태도를표시하는역할을한다고할수있다. 그러므로교과서에서다양한 -겠 - 의쓰임을다루어야할것이다. 일곱째, 피동표현의확대문제이다