( 월 ) 2015 학년도제 7 회 Creative Challenger Program 최종보고서 팀명 참여자명 주제 애프터 KU 유수근, 정윤화, 하정은, 전서진 덴마크 Efterskole 가한국의자유학기제에주는시사점분석연구 Ⅰ. 서론 1. 연구의필

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1 제 7 회 Creative Challenger Program 최종보고서 애프터 KU 팀 덴마크 Efterskole 가한국의 자유학기제에주는시사점분석연구 팀원 : 유수근 ( 교육학과 ) 정윤화 ( 교육학과 ) 하정은 ( 교육학과 ) 전서진 ( 교육학과 ) 지도교수 : 홍후조교수 ( 교육학과 )

2 ( 월 ) 2015 학년도제 7 회 Creative Challenger Program 최종보고서 팀명 참여자명 주제 애프터 KU 유수근, 정윤화, 하정은, 전서진 덴마크 Efterskole 가한국의자유학기제에주는시사점분석연구 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 자유학기제는중학교교육과정중한학기동안꿈과끼를찾을수있도록수업운영을토론, 실습등학생참여형으로개선하고진로탐색활동등다양한체험활동이가능하도록교육과정을유연하게운영하는제도이다 ( 교육부, 2013). 교육부의자유학기제연구 희망학교확대운영계획에따르면, 자유학기제는 2016년부터전국중학교에전면실시된다. 교육부는 2013년 4월, 자유학기제를시행할 42개의 연구학교 를발표하고 9월부터시범운영하였다. 2014년에는전국중학교의 25% 에해당하는 800개의 연구 희망학교 에서, 2015년에는전국중학교의 50% 에서자유학기제를시범운영하였다 ( 교육부, 2013). 연구를시작할당시, 2016년자유학기제의전면실시에 6개월남짓남았음에도불구하고, 구체적인운영방안은마련되어있지않은실정이었다. 홍후조외 (2013) 는학생, 학부모, 교사, 연구자와같은자유학기제관련자들이실시대상과시기, 운영주체등에서서로다른의견을보임을지적하면서실시목적과교육내용, 대상, 시기, 운영주체, 운영방법, 기타지원사항의측면에서구체적인운영방안을제시한바있다 ( 홍후조외, 2013). 따라서, 본연구는자유학기제의구체적인운영방안의미흡성에공감하면서, 자유학기제와유사한특성을가진다른나라의교육사례를통해자유학기제에대한시사점을제시하고자한다. 이에학생들이추가적으로진로를모색할수있는시간을주는선택적교육과정인덴마크의 Efterskole 1) 를중심으로비교연구를실시하였다. 덴마크의 Efterskole 는그룬트비 (N.F.S. Grundtvig) 의사상에기반하여콜드 (Kristen Kold) 가첫학교를설립하며시작된, 직접체험을중시하는 만 세의학생들이선택해서갈수있는덴마크의선 1) Efterskole( 애프터스콜레 ) 는덴마크애프터스쿨 (danish afterschool), 사립기숙학교 (private boarding school), continuation school 등다양한다른명칭으로표기되기도한다. 하지만그러한각자의용어들은다른의미로오인될가능성이있거나 Efterskole 의특수성을담지못하는용어라고판단하여, 본지에서는그러한오해의여지를줄이고자 Efterskole 를원문그대로표기하기로했음을밝힌다.

3 택적사립자유학교 로, 한국에서는 EBS에서방송된 세계의교육현장 -덴마크편 과오마이뉴스에서 오연호의특별취재리포트 혹은 2015 오마이포럼 을통해소개되기도했다. 대개 1년이나 2년과정으로구성되어있으나일부학교의경우학생이원할시에는 3년과정도제공한다. 덴마크는 9학년까지의의무교육을제공하며, 기본적으로공교육이무상으로제공되기에, Efterskole 는지속적으로그수요가늘어나고는있으나 2) 덴마크에서도특수한교육형태로볼수있기에 2016 년부터전면시행되는한국의자유학기제와는교육체제적으로는다르다. 그럼에도불구하고본연구에서 Efterskole 를자유학기제와의비교대상으로삼은이유는교육대상의연령과자유학기제의의도인 한학기동안자유롭게꿈과끼를찾는시기를가지며진로를탐색하는것 에대해초점을맞출경우, Efterskole 가좋은비교대상이되리라생각되었기때문이다. 이는 Efterskole 가실제로덴마크에서도아직진로를정하지않았거나좀더자신의시간을가지고다양한체험을해보고싶은학생들이가게되는학교이기때문이다. 이에따라본연구에서는덴마크 Efterskole 이 직접체험을통한교수방법을중시하는학교 이자 학생들이진로를결정하기위해오는학교 라는데에의의를두고한국자유학기제를더욱발전시킬방법적시사점을찾을비교대상으로서선정하여, 문헌탐색및사전연구정리를기본연구방법으로삼아연구를진행했다. 2. 이론적배경 본연구는비교국제교육학적관점에서, 타국의교육제도중한국의교육제도와비슷한연령대의비슷 한목적을지닌제도와한국의교육제도를비교함으로써한국의교육을좀더발전시키거나다른차 원에서의의의를발견할기틀을마련하고자한다. 3. 연구문제 본연구는비교국제교육학적관점하에덴마크 Efterskole 와한국자유학기제의비교를통해한국자유학기제의장단점을정리하고 Efterskole 가자유학기제에줄수있는시사점을분석하는것을그연구목적으로삼고있다. 이를위해먼저한국의자유학기제와덴마크의 Efterskole 이어떠한교육문화속에서생겨난교육체제이며어떠한방식으로시행되고있는지를파악하고, 그자료에근거하여덴마크 Efterskole 가한국자유학기제에주는시사점을정리하기로하였다. 이를고려해정리한본연구의연구문제는아래와같다. i) 한국자유학기제와덴마크 Efterskole 의문화및제도상의공통점과차이점은무엇인가? ii) 덴마크 Efterskole 가한국의자유학기제에주는시사점은무엇인가? 2) 이후 < 표 2> 참조

4 Ⅱ. 본론 1. 연구대상 본지의연구대상은한국자유학기제와덴마크 Efterskole 로, 두대상간의비교를통해한국자유 학기제를발전시킬계기로써의시사점을제공하는데에그의의가있다. 2. 연구방법 연구대상으로서의한국자유학기제와덴마크 Efterskole를이해하기위해본연구는문헌연구방법에근거해사전연구자료와각국정부및교육단체에기재된자료를분석하는데에주력했으며, 전문가의의견을구하기위해본연구팀의지도교수이자한국교육과정에대한전문가인홍후조교수와다차례면담을가졌다. 자유학기제의제도적현황을파악하기위해서는교육부, 각지의교육청, 자유학기제온라인정보시스템 (freesem.moe.go.kr), 한국교육개발원 (KEDI), 한국교육과정평가원 (KICE) 홈페이지에서제공하는관련보고서및제도에대한정보와자유학기제와관련한신문보도를확인하였으며선행연구분석을위해서는국내외학술지와관련단행본을활용하였다. 국내학술지에대해서는 RISS, DBpia, KISS, e-article, 구글학술정보와같은학술연구정보서비스를활용하였으며, 이때학위논문은제하고학술지논문만을문헌연구대상에포함시켰다. 덴마크 Efterskole 의제도적현황을파악하기위해서는덴마크교육부와덴마크 Efterskole 공식홈페이지에기재된내용및자료들, 덴마크에대한국외보고서, 구글학술검색을통해찾은덴마크 Efterskole 에대한영어ž덴마크어 ž일본어논문을조사대상으로삼았다. 3. 연구결과 1) 자유학기제에대한이해자유학기제는학생들이자신의적성과미래에대해탐색하고설계하는경험을통해스스로꿈과끼를찾고지속적으로자기성찰과발전할수있는기회를제공하기위해제기된교육제도로, 지식과경쟁중심교육에서자기주도학습과미래지향적역량 ( 창의성, 인성, 사회서등 ) 함양이가능한교육으로전환하여학교구성원간의협력과신뢰형성을통해학생 학부모 교원모두가만족하는행복교육을실현하는것을목표로삼고있다. 자유학기제기간동안에는기본적으로학생은시험평가의부담이없는 3) 교과교육과다양한창의적체험활동을통해입시부담에서벗어나스스로의자기실현을할기회를갖게된다. 자유학기제에진행되는활동의경우크게네가지로나뉘는데진로탐색활동과학생선택활동, 동아리활동, 예술체육활동이그것이다. 각세부활동에대한특징은아래의 < 표1> 과같다. 3) 자유학기제기간동안에는학교에서중간 기말고사를실시할의무가없으며설사시험이실시되더라도고입내신에는반영되지않는다. 다만형성평가가존재할수는있으며그외의활동은학생부에기재되거나자기성찰평가의형식으로평가된다.

5 활동진로탐색활동학생선택활동동아리활동진로탐색활동 목적방법과정목적방법과정목적방법과정목적방법과정평가 < 표1> 자유학기제세부프로그램별특징특징학생의적성과소질탐색및체계적인진로학습의토대마련학습, 상담 검사, 체험, 포트폴리오구성진로검사, 현장체험, 초청강연, 포트폴리오제작활동, 직업리서치, 모의창업등학생의흥미와관심사에맞는수요자중심의프로그램개발및적용토론, 실습, 실험, 프로젝트학습, 융합수업, 현장체험등 * 교육부, 한국과학창의재단이개발한꿈끼프로그램 꿈프로그램 ( 예술형 ) 꿈프로그램 ( 탐구형 ) 끼프로그램그외요리실습, 패션디자인, 한국의예술발견하기, 미디어와통신, 학교잡지출판하기, 드라마와문화, 녹색학교만들기등학생의공통관심사를바탕으로한자치적, 자발적모임운영감상및소통, 자유탐색, 토론및토의, 협력학습문예토론, 라인댄스, 벽화제작, 과학실험, 웹툰제작, UCC 제작, 천체관측, 연극, 오케스트라등학교별동아리생성예체능교육의다양화내실화및학생의소질과잠재력찾기감상및소통, 협동학습, 적용및응용창작, 융합수업국악, 무용, 만화, 사진, 디자인, 축구, 농구, 배구, 배드민턴, 스포츠리그등교사평가, 자기및동료평가로상중하 자유학기제는 2016 년에전국중학교에대해전면적으로시행될예정이며, 그이전동안에는자유학기제시범학교를통해부분적으로운영되어왔다. 전면시행이결정된데에비해운영인프라나계획측면에서준비가미비하다는점에서많은우려가존재하고있는상태다 년말에 2016 년운영계획이발표되었다. 2) 덴마크 Efterskole 에대한이해 덴마크 Efterskole 의제도만이아니라교육적 ž 문화적의미를이해하기위해서는먼저기본적인 덴마크전반적인교육제도및교육문화에대해이해할필요가있다. 특히덴마크의교육제도는 한국의교육제도와도한국에대중적으로알려진외국의다른교육제도와도다르기에미리덴마크

6 교육에대한사전지식을가지는편이 Efterskole 에대한이해를용이하게할수있을것이다. 이에 덴마크의전반적인교육제도및문화에대해설명 4) 하고덴마크 Efterskole 에대한자료분석결과를 정리하도록하겠다. i. 덴마크의교육 l 덴마크의교육문화덴마크는높은교육열을자랑하는국가이다. OECD에서발표한 'Education at a Galnce 2014' 보고서에따르면, 덴마크는 2011년에 GDP의 7.9% 를교육에투자하여 OECD국중가장높은투자율을보였다. 당시한국의경우는 GDP대비교육투자율이 7.6% 로덴마크와아이슬란드 (7.7%) 를이어세번째로높은수치를보였다 (OECD, 2014). 또한덴마크는 2015년 6월기준평균 GDP의 8.8% 를교육에투자하는모습을보여 EU에서가장높은교육투자율을보였다 (Eurostat, 2016). 이외에도 1980년대부터국비중약 10% 이상을교육에투자하여 2011년에는국비의 15.21% 를교육에투자하는모습을보이는등교육에대한관심정도가매우높다 (Indexmundi, 2016). 이와중, Nagata(2004) 가언급하듯 높은교육열을자랑함에도그것이시험에대한높은경쟁열로이어지지않고대신아동과청소년개개인이정서적안정과행복을중시하는교육으로이어진다 (Yoshiyuki Nagata, 2004) 는것은덴마크교육의큰특징이자덴마크내에서도자부심을가지는부분 5) 이다. 덴마크교육부공식영상에서는 지식의문은언제나열려있어누구나여러번의교육기회를가진다 는것과 덴마크의평생교육모델은모든성인에게기회를제공하며가장필수적이고도넓은형태로사회에기여한다 (MINISTERIET FOR BøRN, UNDERVISNING OG LIGESTILLING, 2016) 는것을강조한다. 이렇듯개개인의정서적, 인지적능력향상및개개인의행복한삶을보장하고자노력하는덴마크교육의특징을대표적으로나타내주는덴마크내의문화적요소로는 sabbatår( 안식년 ; 사바트 ; sabbatical year) 를들수있다. 이는다른서양국가에서도존재하는문화로학교졸업후나큰일을마친후 1년간자유롭게생활하는문화를의미한다. 진로결정에어려움을가진학생뿐아니라진로가확실하여이미중등교육에서엘리트코스를밟고있는학생들도대학진학전에이 sabbatår를통해자기실현의기간을가지곤한다 (Masayasu 외, 2010). 9학년에 efterskole에가거나 10학년의교육과정을거치는등의여유로운교육문화가있는것은아마도이러한문화적기반에근거하기때문일것이다. 덴마크의높은교육열과다양한교육복지및여유로운교육제도와는별개로교육관련수치에따른덴마크의교육성과는그리높지않다. 하지만그것과는별개로 Yoshiyuki(2007) 6) 가언급하듯, 4) 본지에서는이중에서도주로한국자유학기제와의비교대상인덴마크중등교육과정에좀더초점을맞추어설명을진행하고자한다. 5) 영상에서제공된원문 : ( 중략 ) But they get a second, third and many more chances to catch up. The door to knowledge is always open. ( 중략 ) The danish model of life long learing offers opportunities to all adults and contributes to society in the broadest and most vital sense. 6) Nagata, Yoshiyuki(2007) 이덴마크의낮은교육성과에대한해석원문 : There is no doubt that some data, as in the analytical results of the OECD Program for International Student Assessment (PISA) conducted in recent years, also suggest that student performance is clearly not high in comparison to educational spending (OECD 2001, p. 91). It must be emphasized, however, that humanistic education of the kind to be touched on later, or educational results based on social self-awareness of the people, cannot necessarily be measured by the criteria used in international comparative studies. The world competitive

7 덴마크의인본주의적교육체계의장점과성과는단순히성적이나교육참가율과같은수치로는잴 수없는요소일것이다. l 덴마크의교육제도덴마크의교육제도는기본적으로약 9년의의무교육으로행해지며, 일반적으로공립학교는모두무상으로제공된다. 이때 의무교육 이란표현그대로 교육에대한의무 으로학부모는자식을학교에보낼의무는없다 7). 하지만공립학교로서 1~9학년을보내게되는기초학교의경우무상이기에약 80% 이상의학부모들이자녀를학교로보내고있다. 약 7세에서 15세혹은 16세 8) 까지의의무교육기간이지나면자격시험과흡사한형태의시험을보고교육받았음을인정받을수있다 (Yoshiyuki Nagata, 2004). rankings by the Swiss International Management Development Institute for 2003 show Denmark in third place among countries with small economies and populations of 20 million or fewer, after Finland in first and Singapore in second place (IMD, 2003). 7) 이는법적으로보장된사항으로, 기초학교에관한법률에는 가정내에서기초교육목표를만족하는교육과정이행해질경우해당아동은기초학교에다닐의무를지니지않는다 고명시되어있다. 이러한교육에대한인식은 19 세기부터시작되어현재는덴마크내에서굉장히보편화되어있다 (Yoshiyuki Nagata, 2004). 8) 이후부터본지에서의나이표기는모두 만나이 로표기하도록한다.

8 < 그림 1> 덴마크교육체계 (MINISTERIET FOR BøRN, UNDERVISNING OG LIGESTILLING, 2016) 학교교육체계는기본적으로 유아교육 (pre-primary education), 초등교육및전기중등교육 (Primary and lower secondary education) 9) 과 ( 후기 ) 중등교육 (secondary education or upper secondary education), 고등교육 (higher education)' 과다양한형태의성인교육으로분류된다 (< 그 림 1> 참고 ). 9 년동안의의무교육기간은초등교육및전기중등교육기간에한정되지만유아교육의 경우도학부모들의높은교육열로많이행해지고있다. 무엇보다 2009 년 8 월부터의무교육기간의 교육은대체로 기초학교 (Fokeskolen) 10) ' 에서진행되며그외에도해당기간동안사립학교에가는 학생들도있다. 특히 9-11 학년에대한교육과정이제공되는기숙학교형태의사립자유학교를 efterskole 라고한다. 9) 일반적으로는 Primary and lower secondary education 으로표기되며이시기의학교자체는 comprehensive school' 이라고도표현된다. 일상적으로는의무교육이자가장기초적인교육이라는의미를담아 basic education 이라고표기되기도한다. 이후의좀더상위의중등교육은 (upper) secondary education 이라불리운다. 본지에서는이 lower secondary education 을전기중등교육이라고표현했으나, 이는본연구팀에서독자의이해를돕기위해임의로표기한것으로현재한국에서확정된용어는아니며, 한국에서는 'lower secondary education' 을지칭하는용어가서술된학술논문은발견하지못했다. 10) 덴마크의경우한국과달리초등학교와중학교가분리되어있지않아우리나라의초등학교와중학교급의학교가합쳐져있다고볼수있다.

9 덴마크에서의무교육기간은 9학년까지지만, 아직진로를정하지않은학생이나좀더다른교육을받고싶은학생, 9학년때의시험을의경우초등및전기중등교육과정내에서 10학년때로는 11학년까지도추가적으로교육받을수있다. 하지만이렇듯추가교육과정을통과하는학생들에대한덴마크내의인식은 능력부족 보다는 아직납득할만한진로를정하지못한상태 로인식하는정도이다 (Yoshiyuki Nagata, 2007; Masayasu 외, 2010). 초등및전기중등교육이후에는크게중등교육과정으로진학하거나곧바로직업교육을받는두가지갈래가있다. 이중약 80% 이상이중등교육과정으로진학하고는한다. 덴마크의중등학교는대체로 15세에서 20세사이의학생들에대한교육으로구성되며교육과정은 2-4년정도로구성된다. 일반적으로중등교육과정은학문중심교육과정과좀더실천적인교육과정으로분류된다. 학문적인교육과정은김나지움 (Gymnasium) 이며, 좀더실천적인교육과정으로는 HF(The Higher Preparatory Examination), HHX(Higher Commercial Examination Programme), HTX(The Higher Techinical Examination Progreamme) 등이있다 (Masayasu 외, 2010). 직업교육의경우에는이론을배우는동시에현장에서실습을진행하는복합적인형태로구성된다 (MINISTERIET FOR BøRN, UNDERVISNING OG LIGESTILLING, 2016). 중등교육과정이후에는고등교육으로진학하거나직장을구하는학생들로나뉘나, 교육의문은언제나열려있기에성인을위한교육과별개로시간이지난뒤대학에진학하는경우도많다. 그외에도특수교육과성인대상교육또한다양한형태로존재한다. l 덴마크의교육복지사립학교와기타세부프로그램을제외한덴마크의거의모든교육서비스는덴마크인이거나그외다른조건들을만족하는이들에게무료이다. 하지만그외에도덴마크의경제적교육복지는다양하게존재한다. 기본적으로 18세이상 11) 의시민이교육을받고있는경우 SU(Statens Uddannelsesstoøtte; State Educational Support) 라는장학금및학자금대출제도에지원할수있다. SU는중등교육과고등교육에대해기본적으로지원되며그외에도다양한대상 ( 사립학교교육대상자, 부모, 특수교육대상자등 ) 이지원범위에포함된다. 받는금액과지원기간은나이와받는교육, 가정내수입정도에따라달라진다. SU를받는대상자는필요할경우학생대출또한받을수있으며이학생대출의경우에는장학금형식인 SU와는달리교육이끝난뒤되갚아야한다 (SU 공식홈페이지, 2016; UddannelsesGuiden, 2016). ii. 덴마크의 Efterskole l 덴마크 Efterskole 의개념및현황 덴마크의 Efterskole 는 만 세의학생들이선택해서갈수있는, 정부의지원을받는 12) 덴마 크의사립자유학교 로, 좀더어린학생을대상으로하는 Folkehøjskole(Folk high school; 시민학교 ) 라고도인식된다. 대개 1 년이나 2 년과정으로구성되어있으나일부학교의경우학생이원할시에 11) 정확히는 18 세가되고 3 개월이지나야중등교육에대한 SU 에지원할권리를얻는다. SU 공식홈페이지 ( 에는 예를들어, 4 월에 18 세가되었다면, 7 월 1 일부터 SU 를신청할수있다 고명시되어있다. 12) 이에따라정부의지원금이나간다는측면에서특정정치인들의경우 efterskole 에반대하는양상을보이기도하나현재덴마크내에존재하는 efterskole 에대한일반적인인식은대체로긍정적이다.

10 는 3년과정도제공하여 9-11 학년을대상으로하는교육과정이진행된다 (Efterskole hompage, 2016; Schou, Johnson, 1997; Schou,?; UNESCO-IBE, 2010; Anderson, 2009). Grundtvig( ) 의자유및시민교육사상에근거하여 Kold( ) 에의해 150여년전첫 efterskole 가세워지며 13) 시작되었다. Efterskole 는 1삶에대한이해증진, 2교양교육제공, 3민주시민으로서의소양함양 을교육목표로내세우고있으며, 정부에서인정한선택교육과정으로그교육목적 목표 방법 내용에있어서그자율권이해당학교에존재하는형태의자유학교다. 법적으로는기초학교관련법인 The Folkeskole (Consolidation) Act 와사립학교관련법인 Efterskoleloven 14) 에근거하여운영되고있다. 덴마크의경우의무교육기간동안의모든교육과정은기초학교관련법에그기준이명시되어있기에 efterskole 의교육과정또한 folkeskole 관련법에제시된교육과정을기본적으로따르고있으며그외에추가적으로다양한교육을실시하고있다 (Efterskole hompage, 2016; Efterskoleloven 2014). 이에따라세부교육과정은학교별로매우다양한동시에각학교별로특색있는교육이실시된다. 이는 folkeskole 와는다른 efterskole 만의특징이다. 한국과비교할경우일반공립학교나특성화고등학교에흡사한학교에서부터특수목적고등학교나대안학교에가까운학교까지, 인식될수있는범위가매우넓어, 그만큼교육과정을분류하기도어렵다 15). 각학교에는주요프로그램이하나의 라인 으로써제공되며, 그외에선택활동이나세부활동이다양하게존재하고있다 년현재 Efterskole 는덴마크전역에걸쳐총 249개교가존재하며 16), Efterskole 에입학하는학생수는점차증가하는추세를보인다 (< 표2> 참조 ). 덴마크교육부기록에따르면 2012~2013 년에는전국에 255개학교, 약 27,199 명의선생님이있었으며학생수는약 25,509 명이었다고한다. 17) < 표 2> 덴마크 Efterskole 학교및학생수 (Efterskole homepage, 2014) 학교수 학생수 Efterskole 의운영은각학교의이사회를중심으로운영되며, efterskole 의운영비는정부의지원과 학생들의등록금으로구성된다. 정부에서학생들의등록금외에도별도로학교에지원금을제공해 주고있기에 efterskole 는 folkeskole 에비해좀더큰재정적자율성을가지고다양한교육프로그램 을진행할수있는것이다 (efterskole homepage. 2016). 덴마크의교원들의경우교원자격프로그램을이수하는것이기본적으로선호되지만, 특정학위가 있을경우따로교원자격프로그램을이수하지않아도교사가되는것이가능하며그외에도 특정 13) 단순히지식만을배우는것이아니라직접체험을통해삶의깨달음을얻는교육의필요성을역설한 Grundtvig 의교육사상에근거하여 Kold 는 1851 년최초의 efterskole 를 Fyn(Funen) 지역의 Ryslinge 에설립했다. 이후다양한 efterskole 가세워졌으며현재까지존재하고있는최고 ( 最古 ) 의 efterskole 는 1879 년에설립된 Galtrup Efterskole 이다. 14) 통칭 Efterskoleloven 이라불리는이법의전체명은 Bekendtgørelse af lov om efterskoler, husholdningsskoler og håndarbejdsskoler 이다. 15) 본연구팀은 efterskole 의학교유형을분류한연구는따로찾을수없었으며다만 2015 년에 efterskole 공식홈페이지에서 efterskole 를과목별로분류한것을찾을수있었으나이또한분류라기보다는특정과목을가르치는학교의총집합을정리한것으로각학교별로다양한과목을가르치는경우가많았기에한학교가다양한분류에포함되어 분류체계 라고할수있는수준이아니었으며그또한 2016 년을기점으로공식홈페이지에서사라졌다. 16) Efterskole 공식홈페이지에서 2015 년까지는 250 개교로표기되었으나 2016 년을기점으로 249 개로줄었다. 17) 당시 8 학년 1,126 명, 9 학년 8,579 명, 10 학년 15,804 명으로구성되었다.

11 과목에서그분야의전문성이있는강사가필요할경우따로교원자격을갖추지않아도학교는해당자를초빙할수있기에 (The Folkeskole Act, 2016) 사실덴마크어로소통이가능하다는기본적인조건만갖추어진다면법적으로는따로교원자격프로그램을이수하지않아도교원이되는것이가능하다 (MINISTERIET FOR BøRN, UNDERVISNING OG LIGESTILLING, 2016). 하지만 efterskole 교원중대다수는교원자격증을가지고있는교원이라고한다 (Masayasu 외, 2010; Andersen, 2009). l 덴마크 Efterskole 의분류 Efterskole 의유형은매우다양하다. 기본적으로각자의고유한교육이념을지니고있으며 18), 특이한교육테마를가진학교도있고 19), 자유학교 의일반적인이념에충실하게 실천적인방식 으로양질의교육을제공하는데에초점을맞추는학교 20) 도있다 년 (Masayasu, 2010) 의연구인터뷰에의하면다양한종교학교도생겨나는추세인것으로보인다. 특히 2010 년에각자고유한교육이념을명시할것을의무로제시한법이시행되며학교각각의독립성은더욱강조되고있는것으로보인다. Efterskole 에대한개별적인분류체계는, 이에따라따로명시되어있지않다. Efterskole 에대한연구도특정 Efterskole 에대한사례연구는존재하지만, Efterskole 에대한전반적인연구논문의경우에도따로 efterskole 를분류하지는않는다. Efterskole 에대한분류기준으로본연구팀에서찾을수있었던것은 2015년기준으로 efterskole 공식홈페이지에서제공한프로그램별분류로, ➀영어, ➁스포츠, ➁음악, 예술, ➂극장 / 연극, ➃외부활동, ➄해양활동, ➅해외협력활동, ➆난독증학생을위한프로그램, ➇특수교육 의 8가지프로그램별분류에의해학교를정리했다. 하지만이또한실상분류체계라기보다는특정프로그램을가진학교를쉽게찾도록하기위한수단의성격을강하게지니고있어, 다수의프로그램을가진학교의경우다수의분류에중복적으로포함되어있었다. 무엇보다 efteskole 공식홈페이지에서또한 2016 년 1월기준으로해당분류체계를아예지우고학교별알파벳순정렬만을지원하고있다. 본연구팀은연구주제인 덴마크 Efterskole 가한국의자유학기제에주는시사점분석연구 를수행하기위해서는개별적인 Efterskole 학교사례가아닌 Efterskole 를하나의 교육제도 로서이해할만한틀이필요하며가능하다면한국교육제도에대한시사점을이끌어내기편하도록한국의교육제도와연계해이해하기좋은분류체계가필요하다고판단했다. 하지만사전연구에따른분류체계가부재했기에본연구팀이직접 efterskole 의분류체계를구성하기로결정했다. 이에따라본연구팀이결정한분류체계는 efterskole 를 ➀교과교육형 efterskole 와 ➁창의적체험활동형 efterskole 로분류하는것이다. 이과정에서한국교육적관점과더불어 efterskole 의특징을최대한담기위한다양한전제및결정사항이있었기에이에대해본지에정리할필요가있다고판단하여분류체계를결정한과정을기술하고자한다. 18) 2010 년부터 efterskole 의경우각학교별로고유한교육이념을제시해야하며이에근거하여매년자체적인교육평가를진행해야한다고법적으로정해졌다 (efterskole homepage, 2016). 19) 가장대표적인 특이한교육테마를가진학교 로는 RPG(Role Playing Game) 을교육테마로제시한 Østerskov Efterskole( 유스터스코브애프터스쿨 ) 를들수있다. 학생들에게역할을부여하여직접특정시기나활동을체험하는형식으로교육을진행하여, 다양한연구자들이이학교자체에대한연구논문을내기도했다. 한국에서는다큐멘터리 세계의교육현장 - 덴마크편 에서소개되기도했다. 20) 이경우한국의특수목적고등학교 ( 외고, 과학고 etc) 와흡사한양식을보인다.

12 가장먼저본연구팀에서전제한것은본연구가한국교육제도의발전을가장근본적인목표로삼는다는것을고려하여 efterskole 를분류하기위해서는외국의교육제도를참고하기보다는한국의교육제도를참고하는것이좀더의미있다는것이었다. 이에따라 efterskole 와가장비슷한조건및양상을지닌한국의교육제도로 대안학교 를선정하여분류체계의기틀로삼았으며 efterskole 의개별학교들의특징및양상을고려하며분류체계를형성했다. 이때본연구팀에서전제한대안학교의개념은좁은의미의개념 21) 이아닌, 대안학교가내포하는 전통적인교육에대한대안으로서의교육을제공하는학교 라는넓은의미로서의대안학교이다. 대안학교가 efterskole 와흡사하다고판단한이유는두교육제도모두 공교육에비해추가적인혹은다른형태의보다이상적인교육 을제공하는것을목표로삼고있기때문이다. 또한대안학교의범위를넓힌이유는덴마크 efterskole 의특징을고려했기때문이다. 본연구팀에서비록한국자유학기제와연계해 efterskole 의 학생진로선택에도움을주는실천적측면 에초점을맞추고있으나, 다양한양질의프로그램을제공하는학교라는측면에서 efterskole 를바라본다면 efterskole 는한국에서 대안교육특성화학교 22) 를포함한넓은의미의대안학교와흡사한측면을가지고있었기때문이다. 23) 넓은의미의대안학교 의경우에도분류체계가명확하게정해져있지않았기에, 넓고좁은대안학교의분류체계를연구자의주관적기준에따라정리한연구들중 ➀교육부 (2007), ➁이혜영외 (2008, 2009), ➂이종태 (1998, 1999, 2001) 의분류체계를참고하여한국대안학교에대한전반적인분류체계를형상화했다 (< 표3> 참고 ). < 표 3> 대안학교의전반적분류 ( 교육부, 2007; 이혜영외, 2008, 2009; 이종태, 1998, 1999, 2001) 대분류 24) 중분류 25) 소분류 26) 인가형 대안학교 대안교육특성화학교 각종학교로서대안학교 위탁형대안학교 자유학교형대안학교생태학교형대안학교재적응형대안학교고유이념추구형대안학교 비 ( 미 ) 인가형대안학교 21) 대한학교는좁은의미에서는초중등교육법제 60 조 3 의제 1 항의정의에따라 학업을중단하거나개인적특성에맞는교육을받으려는학생을대상으로현장실습등체험위주의교육, 인성위주의교육또는개인의소질ㆍ적성개발위주의교육등다양한교육을하는학교로서각종학교에해당하는학교 로분류된다. 22) 대안교육특성화학교 는특수목적고등학교와같은특정교과목에좀더초점을맞추어양질의교육을제공하는학교들을일컫는다. 23) 다만한국의대안학교와덴마크의 Efterskole 가다른점은대안학교의경우비인가형대안학교가존재하고있으나, Efterskole 는정부의인정을받았으며일정의지원금을받고있는상태라는점이다르다고할수있겠다. 24) 교육부 (2007). 대안교육백서 ) 1 이혜영외 (2008). 미래학교모형탐색연구, 한국교육개발원. 2 이혜영외 (2009). 대안학교운영실태분석연구, 한국교육개발원 26) 1 이종태 (1998). 자율학교운영모형 : 대안학교의운영, 중앙교육진흥연구소편, 교육진흥, 10(4), pp 이종태 (1999). 대안교육의철학적기초탐색 (1)- 생태주의교육이념을중심으로 -, 한국교

13 이후진행된것은 < 표2> 의틀에서 efterskole 를분류하기에보다적합하거나적합하지않은항목을점검하는활동이었다. 가장먼저, 자유학교형대안학교 와 비 ( 미 ) 인가형대안학교 항목을제거했다. 이는 Efterskole 가모두자유학교의성격을지니며, 모두정부의인가를받은학교이기때문이다. 이에따라남은 ➀대안교육특성화학교, ➁자유학교형대안학교, ➂생태학교형대안학교, ➃재적응형대안학교, ➄고유이념추구형대안학교 의유형들을고려하여형성된 efterskole 유형분류체계의초기모형은 < 표4> 와같다 < 표 4> Efterskole 유형분류초기모형 번호 Efterskole 유형분류 학교예시 1 특성화 Efterskole Oure Efterskole Sport & Performing Arts, Aarhus Efterskole, Askov Efterskole etc. 2 생태학교형 Efterskole Klintebjerg Efterskole, Tolne Efterskole etc 3 재적응형 Efterskole - 4 고유이념추구형 Efterskole Østerskov Efterskole 5 위탁형 Efterskole Stubbekøbing Efterskole, Efterskolen Helle, Aabæk Efterskole etc 하지만이후모든 efterskole 가고유이념을추구한다는사실을고려하여 고유이념추구형 27) 을제 거했으며, 대부분의학교가생태학교의특징도지니고있었기에 생태학교형 또한제거되었다. 재적 응형 과 위탁형 의경우중복되는의미로받아들여질여지가있을가능성과 efterskole 에들어가는 학생중비록재적응을위해학교에지원하는학생이있기는하지만, 재적응학생자체를위한 학 교 가따로존재하는것은아니라는점 28) 을고려하여항목에서제거했다. 이에따라실제로초기모 형에서남은항목은 특성화 efterskole' 항목이다. 이때의도된의미는 특성화대안학교 를고려한 것으로한국의특목고와흡사한 efterskole 들이포함되었다 ; 본연구팀은이에따라 efterskole 를 특성화 efterskole' 와 그외 efterskole' 로비교하는것이좋으 리라판단했다. 이는 efterskole 의사례연구분석및각학교에대한본연구팀의탐색활동을통해 efterskole 가크게기본교과목에특화된교육을진행하는학교들과그외에는예체능활동혹은특 이한체험활동, 특정진로와관련된활동을진행하는학교들로구성되어있었기때문이다. 학교입학 대상자가한정된특수교육대상자 efteskole 의경우에도교육대상자가한정되었을뿐교육과정으로 분류할경우기본교과목에대한학습에초점을맞춘학교와그외체험활동에초점을맞춘학교로 분류되었다. 따라서본연구팀은한국의자유학기제및청소년직업 진로체험활동을고려하여 교과교육형 efterskole 와 창의적체험활동형 efterskole 가한국교육제도에친숙한한국연구자및일반인이이해 하기쉬운분류체계명칭인동시에 efterskole 의특징을잘담고있는분류라고판단했다. 육, 26(1), pp 이종태 (2001). 대안교육과대안학교, 서울 : 민들레 27) 초기모형에서본래의도된의미는 특이한고유이념 혹은 특이한교육테마 였으나이후연구팀내에서의논의과정에서 고유이념 이라는표현이오해될여지가있으며무엇보다모든 efterskole 가각자의고유이념을명시하고있다는사실을고려하여해당항목을분류체계에서제거하기로결정했다. 28) 특수교육목적에서의학교가존재하기는하나이는재적응이나위탁으로분류하기에는, 한국의 위탁형학교, 재적응형학교 에대한인식을고려할때부적절한표현이라고판단했다.

14 l 덴마크 Efterskole 의교육적특징 본연구팀의문헌연구를통해정리된덴마크 efterskole 의특징은 < 표 5> 와같다. < 표 5> 덴마크 Efterskole 의특징 분류 Efterskole 의긍정적특징 Efterskole 전반의 교육적특징 s 정부의지원을받는기숙형사립학교 : 기숙학교라는점과관련하여학생들간의교류및학생개개인의사교성을강조하곤한다. s 자유학교의특성을지님. s 이론학습과실재적인체험활동모두를수행하는복합적교육방식 s 학교가위치한지역사회와의교류활동이많음. s folkeskole에비해과목이나프로그램의선택폭이넓은편 교과교육형 efterskole 창의적체험학교형 efterskole Efterskole 세부분류별 교육적특징 s 국제적인재를양성하는데에초점을맞춘학교가다수존재 : 1년에한번씩해외에가서교류활동을하거나학교교육과정에국제적으로인정받는시험을준비하는활동이포함되는등국제적으로인정받는자격사항을고려한교육내용이다수존재한다. s 해외와의교류활동존재 s 학생들이좋아할만한다양한체험활동 ( 예체능 ) 수행 s 특정진로에특화된학교도존재하여이경우해당진로와관련된활동을직접수행하는형태로교육과정을진행함 ex. 의상디자인에특화된학교의경우학생들이 1년동안직접옷을디자인하고만들어보는형태의교육이행해진다. 3) 덴마크 Efterskole 가한국자유학기제에주는시사점 한국자유학기제가덴마크 efterskole 에주는시사점을파악하기위해본연구에서는먼저자유학기 제와 efterskole 를 목표, 철학, 교수학습방법, 교사 - 학생관계, 프로그램 을기준으로삼아비교했다. 그 구체적인내용은 < 부록 1> 에표로정리되어있다.

15 첫번째로목표측면에서자유학기제는학생들이자신의적성과미래를탐색하고설계할시간을갖게하고스스로의진로와적성을찾도록도와주고자한다. efterskole 의경우교양교육을제공해주는것, 그리고 efterskole 의학생이삶에대한이해를높이고민주시민으로서의소양을갖는것을목표로삼는다. 목표의차원에서 efterskole 의삶에대한이해증진을도모하는 efterskole 에비해자유학기제가진로교육에초점이맞춰져있음을확인할수있었고, 또한자유학기제의경우공교육전반의교수학습방법의개선을도모하고자하는추가적인목표가있음을확인할수있었다. 두번째, 철학측면에서자유학기제는목표에서이야기한바에따라수업개선과진로탐색등의다양한체험활동을통해중등교육전반에서꿈과끼를키우는행복한학교교육을만들고자한다. efterskole 은 Grundtvig 가덴마크 free school movement 을통해제시한비전에입각하여, 교수학습방법을스스로선택하는등의본질적자유를학생에게갖게하고자한다. 철학차원에서자유학기제는의무교육이영향을미치는중학교교육과정내에서실시되므로모든학생을대상으로실시되는반면에, efterskole 은자유로운학교를제공함으로써필요한학생들만선택적으로지원하도록운영되고있다. 한마디로자유학기제는자유로운교육을, efterskole 은자유로운학교를제공한다고이야기할수있다. 세번째, 교사와학생의모습측면에서자유학기제는중간, 기말고사를없앰으로써수업방식에다양한변화를도입하였고, 지역사회, 주변학교교사, 전문강사들과의연계를통해다양한장소에서다양한방식을활용하는수업이여기에포함된다. 또한학생들이직접참여할수있는다양한동아리활동과협동학습등을포함한다양한활동을통해학생들이자신의진로와적성을발견할수있도록도와준다. efterskole 은매우친밀한교사와학생관계를가지고있다. 기숙형자유학교라는이름에걸맞게 efterskole 의교사는학생들과함께기숙사에살면서가르치는시간뿐만아니라학교밖에서보내는시간까지하루종일학생과함께한다. 교사와학생간의관계는인간적이고편안하다. 교사와학생차원에서 efterskole 은자유학기제와달리교사가학생들의학교밖에서의시간에대해서도책임을지고, 전문강사나외부강사를활용하지않고학교내의시설과교사만으로수업및활동을운영한다. 그리고 efterskole 의학생들은기숙형학교에서다양한학생들과상호작용함으로써, 자연스럽게민주시민의식과공동체의식을배양한다. 네번째, 프로그램측면에서자유학기제시행학교는시행하는프로그램의성격에따라진로탐색활동형, 학생선택활동형, 동아리활동형, 예술체육활동형이라는분류체계를가진다. Efterskole 의경우에는 2015 년기준 efterskole 공식홈페이지에서제공한교과목분류체계 29) 를들수도있겠지만, 본연구팀에서제시한 efterskole 분류체계를고려하여 교과교육프로그램 과 창의적체험활동프로그램 으로분류할수도있을것이다. 무엇보다 efterskole 는기본적으로각학교마다각자의특색을가진교육과정을가지기에어떠한유형으로한정하여분류하기란어려운일이다. Efterskole의경우이렇듯다양하고특성화된교육과정을운영하고, 학생들은선택하여입학할수있는데반해, 자유학기제의경우초등학교에서중학교로진학하는과정에서선택이없기때문에진학하게되는학교의프로그램을무조건따라가게된다는문제점을확인할수있었다. 그리고 efterskole는교육과정안에서수준별수업, 소규모수업운영을통해수업의효과성을높이고자한다는점을알수있었다. 자유학기제와 efterskole를같은하위요인으로정리하여비교함으로써몇가지시사점을찾 29) "Schools with all subjects taught in English (CLIL), Schools that focus on sports, Schools that focus on music, Schools that focus on art, Schools that focus on theater/drama, Schools that focus on outdoor activities, Schools that focus on sailing, Schools that focus on international cooperation(eftesrkole homepage, 2015)"

16 아낼수있었다. 이를정리하면아래와같다. 덴마크 Efterskole 와의비교를통해도출한자유학기제에대한시사점및제안점 시사점 및제언 자유학기제기간동안수행할활동에대한학생들의선택권을넓힐필요가있다. 자유학기제기간동안학생들에게실재적인조언을해주거나함께창의적체험활동을수행할인력을보충하기위해서는수적으로도질적으로도교사인프라를확충해야한다. 자유학기제기간동안학생들에게실재적인체험기회를주기위해서는지역사회속대학이나기업과연계할필요가있다. 학생들에게새로운또래관계를제공하여타인과상호작용할추가적인기회를제공할필요가있다. 첫째, 자유학기제기간동안수행할활동에대한학생들의선택권을넓힐필요가있다. Efterskole 처럼학교별로자유학기제기간을보낼기관을만들수야없겠지만, 본인의학교로프로그램을한정할필요도없을것이다. 현재는자유학기제가해당중학교학생에대해해당중학교에서진행되는형식으로한정되어있으나그범위가지역으로나뉘어져, 지역내에서시행학교별로다양한활동을수행하게끔하고그기간동안은학생들이특정학교를선택하여그학교에서의프로그램에참가하는식으로학교를선택하게하는것또한하나의방법일것이다. 두번째로교사인력을확대할필요가있다. Efterskole의경우기숙학교내에선생님이거주하며학생들과생활하며모범을보이거나학생들이학교규칙에어긋나지않는활동을수행하도록제어하는활동을맡거나학생들과상담을해주거나생활적요소를보조해주는등생활및학습전반에도움을준다. 그정도로하루종일학습적지원을할수는없겠지만, 현재중학교교사인력으로는자유학기제기간동안의자유로운교육을제공해주기도어려우리라판단된다. 교사인력을확대하거나적어도교사의업무를보조할제도가필요할것으로생각된다. 특히, 현재자유학기제운영방안에서는지역사회, 전문강사, 주변학교교사등외부와의연계를강조하지만정작구체적인연계방안및그러한활동을시행할인력을제공하고있지는않다. 그러한인력의필요성을고려하면교사인력혹은교사보조인력의확대는자유학기제시행에꼭필요한요소라고생각된다. 네번째로, 자유학기제와관련하여학교와지역사회와의연계가필요하다. 이는 efterskole 에서시행되듯학생들에게실재적인체험기회를주기위해서이기도하지만동시에지역사회속기관이나업체와연계함으로서학생들이민주시민으로서사회를이해할기회를제공하기위함이기도하다. 다섯번째로, 학생들이자유학기제기간동안평소에보는익숙한친구들이아닌다른학생들과상호작용할기회를제공해야한다. 이경우같은진로관심을가진친구들을만나는것도좋겠지만그렇지않아도무관하다. Efterskole처럼기숙학교에서의교류를제공할수야없겠지만다양한개인을만날기회가늘어난다면, 학생들의사교성및민주성을발달시킬

17 기회도늘어날것이며학생들개개인의교류범위도확대될것이다. 학군과같은일정단위를정해서단위내학교간같은진로, 같은동아리활동을가진학생들이교류할기회를만들어준다면, 학생들이시야를넓히고, 진로와흥미에대해더깊이이해할수있는유익한시간이될것이라고생각한다. Ⅲ. 결론 1. 결론본연구는 덴마크 Efterskole가한국의자유학기제에주는시사점분석연구 로, 한국자유학기제와덴마크 efterskole 에대한문헌연구에기반하여두교육제도를비교분석하여한국자유학기제에대한시사점을도출했다. 시사점을도출하는과정에서 efteskole 에대한국내 외사전연구자료가부족했기에본연구팀에서 efterskole 의분류체계를만들고최근자료를찾고 efterskole 의교육적특징을이해하는데많은노력을쏟았으며, 실제로 efterskole 를 교과교육형 efterskole 와 창의적체험활동형 efterskole' 로분류하여이해함으로써 efterskole 를한국교육제도에비유하여이해할통로를찾았다. 이후 만 세의학생들이선택해서갈수있는, 정부의지원을받는덴마크의기숙형사립자유학교 로서의 efterskole 의특징을찾아자유학기제와 목표, 철학, 교수학습방법, 교사-학생관계, 프로그램 의네가지기준에근거해비교하였으며, 이를통해 ➀학생들의활동선택범위확대필요성, ➁교사인력보충필요성, ➂자유학기제시행학교와지역사회연계의필요성, ➃학생들간상호작용기회확대의필요성 으로요약되는, 자유학기제에대한네가지시사점을도출했다. 해당연구는국내연구가부족했던 efterskole 를소개하는동시에한국자유학기제와연계하여생각할만한기틀을마련했다는데에큰의의가있으며, 실제로한국자유학기제와의제도적교육적비교를통해시사점을도출했다는데에그의의를가진다. 2. 제언 ( 결과물활용계획, 추후연구계획등 ) 본결과물활용계획으로크게 3가지를제언한다. 교육부국민제안에참여하기, 고려대학교방송국에홍보하기, 덴마크 efterskole 측에제안하기이다. 첫번째안과두번째안은 efterskole 제도를통해한국의자유학기제도의실질적인개선을꾀하기위함이고, 세번째안은덴마크 efterskole에대한후속연구의용이성을도모하기위함이다. 첫째, 교육부국민제안에참여하는것이다. 교육부홈페이지는정부정책혹은행정제도운영의개선을목적으로국민들의제안을받는국민제안을두고있다. 본결과물들을교육부국민제안에올림으로써, 이것이올해부터전면시행될자유학기제의문제점들을개선하고제거해나가는데실질적인도움을주고자한다. 둘째, 고려대학교방송국에홍보하는것이다. 고려대학교내에는높은지명도를가진두개의방송국이있다. 이들은교내에많은정보와사실들을전달하고전파하는역할을하고있으며 Facebook 등 SNS를적극적으로이용하면서더욱큰영향력을행사하고있다. 따라서본결과물을고려대학교방송국에전달하여연구의주요내용을알림으로써교내자유학기제에대한관심과인식을확장할수있을것이다.

18 셋째, 덴마크 efterskole 측에제안하기이다. efterskole 공식홈페이지 30) 는덴마크내각 efterskole에대한홈페이지주소, 지역, 학생수등의정보를제공하고있다. 그러나 efterskole에대한미흡한분류체계를제시하고있었고그마저도 2016년 1월현재삭제된상태이다. 따라서본연구팀이만든분류체계와그에따른 efterskole 분류사례를제안함으로써덴마크 efterskole에대한후속연구를돕고자한다. 추후연구에대해서는비록 efterskole에대한분류체계와전반적인특징에대한이해, 최근제도적현황에대한자료를정리했으나분류체계에대한각개별학교로서의 efterskole에대한이해가부족하다는점과그러한자료에근거하여자유학기제현장에있는인원에대한판단을확인할기회가없었던점을고려하여 efterskole 각학교에대한개별연구와자유학기제시행학교인원에대한질적연구를통해 efterskole를통한자유학기제의시사점을도출해내는연구를할수있다면좋으리라생각된다. 3. 연구의제한점 본연구의제한점은덴마크 efterskole와한국자유학기제를비교하고덴마크 efterskole를통해한국자유학기제에대한시사점을제공하는데에있어직접적으로자유학기제가실행되는현장의실재적의견을반영하지못했다는점이다. 하지만이는덴마크 efterskole에대한국내연구부족으로인해야기된연구과정에서의어려움에따른불가피한사항으로여겨진다. 본연구는자유학기제와더불어 Efterskole를연구대상으로삼았다. 자유학기제의경우국내의자료에기반해연구를진행할수있었기에별다른어려움이없었으나 efterskole에대한연구의경우 efterskole에대한한국연구가거의전무했으며 31) 국제적으로도 efterskole에대한연구를찾는데에어려움을겪었다. Efterskole에대한간단한소개가적힌문헌은있었으나그제도적특징이나현황에대한설명이담긴연구는손에꼽을정도였다 32). 본연구팀에서결국얻을수있었던연구자료는미국, 일본, 덴마크에서제시된연구자료로이중덴마크어로적힌연구자료의경우이해를위해번역과정을거쳐일부이해하고자했으나제대로이해했는지에대한판단이서지않아본지에는따로기재하지않고 efterskole에대한이해를위한참고자료로만활용했다. 그외에 efterskole 공식홈페이지에서영어버젼홈페이지가제공되어이홈페이지의자료를다수활용했으며그외에는덴마크교육부및덴마크 folkeskole 홈페이지, 그외덴마크교육관련사이트의영어버젼홈페이지및기본버젼홈페이지의내용을통해정보를얻었다. 이과정에서는팀외부에서번역가의도움을받기도했지만기본적으로 google 번역및한글-덴마크사전을주로활용했다. 이처럼높은언어장벽및국내 외사전연구의부재및자료검색의어려움로인해자료를찾는데에어려움이많았기에실제적인시사점및자유학기제와의비교과정에서실재적인자료에기반한비교를수행하지못했다는한계를지니기는하나, 반대로생각하면본연구 30) Efterskole hompage ) 비록오마이뉴스나 EBS 에서의기사, 다큐멘터리및방송프로그램이있었으나이는공식화된연구자료가아니었으며출처가불분명하고모호한내용이다수포함되어있었기에따로연구자료로서고려하지는않았다. 32) 하지만모든국제어를알지못한본연구팀의언어적한계에기인한것으로도생각된다.

19 는앞으로덴마크 efterskole 에대한연구를진행할연구자가존재한다면해당연구자에게 좋은기초자료가된다는점에서크나큰의미를지니지않을까판단된다. < 부록 1> 자유학기제와 Efterskole 의특징비교 항목자유학기제 Efterskole 목표철학교사 - 학생관계프로그램 학생들이자신의적성과미래에대해탐색하고설계하는경험을통해스스로꿈과끼를찾고, 지속적으로자기성찰과발전할수있는기회를제공 지식과경쟁중심교육에서자기주도학습과미래지향적역량함양이가능한교육으로전환 학교구성원간의협력과신뢰형성을통해학생 학부모 교원모두가만족하는행복교육을실현 수업개선및진로탐색을위한체험활동을통해적성 소질에맞는진로탐색, 자기주도학습능력배양, 인성및미래역량교육이이루어지도록함으로써초 중 고등학교전반에서꿈과끼를키우는행복한학교교육 평가약화및다양한체험활동강화를통해교사와학생이교류할기회를제공함으로써좀더원만한교사-학생관계가가능해짐 학교활동속에서진행되는교사- 학생관계및활동 아래의네가지중한개또는그이상의활동을선택하여프로그램을운영 1. 진로탐색활동 : 학생의적성과소 삶에대한이해증진 교양교육제공 민주시민으로서의소양함양 그룬트비 (N.F.S. Grundtvig) 의덴마크 free school movement와관련이있다. 그룬트비의비전은이후콜드 (Kristen Kold) 에의해교육적실천으로나타났다. 공립학교와비교했을때교과목이나교수학습방법을학습자에게선택할기회를제공하는등본질적자유를학습자에게제공한다. 교사는가르치는시간뿐아니라학생들이학교밖에서보내는시간에대해서도책임을진다. Efterskole는전일제교육을시행하고있기에교사는학생이일어나서잠들때까지하루종일함께한다. Efterskole에서는교사와학생간의인간적이고편안한관계를추구하고있다. 학교마다다름 Efterskole 공식홈페이지에서는 2015년에 efterskole에서제공하는프로그램을 1영어강의 (CLIL),

20 목표철학교사 - 학생관계프로그램 질탐색및체계적인진로학습의토대마련 2. 학생선택활동 : 학생의흥미와관심사에맞는수요자중심의프로 2체육활동, 3음악활동, 4예술활그램개발적용동, 5연기활동, 6외부활동, 7해 3. 동아리활동 : 학생의공통관심사양활동, 7국제협력활동으로분류를바탕으로한자치적 자발적모한바있다. 임운영 4. 예술 체육활동 : 예체능교육의다양화 내실화및학생의소질과잠재력향상공통점및차이점 1. 자유학기제와 Efterskole가모두학생의진로교육에관련이있다는점은흡사하나자유학기제는진로교육에, Efterskole은삶에대한이해증진에좀더초점을맞추는경향이있다. 2. 자유학기제는체제전반적으로교수학습방법에대해서도개선을도모하는데에그목표를두고있다. 1. 자유학기제는모든학생을대상으로하는교육제도로의무교육과정의일부로써의형태를지니며, Efterskole은학생들이선택하여오는선택교육과정의형태를띤다. 2. 자유학기제는자유로운교육, Efterskole은자유로운학교를제공한다. 1. Efterskole는자유학기제와달리, 교사가학생들의학교밖에서의시간까지책임진다. 2. 자유학기제는 Efterskole에비해외부강사를활용하고자하는경향이좀더강하게나타난다. 자유학기제와 Efterskole 모두각학교마다다양하고특성화된교육과정을운영하나그특성화스펙트럼의범위는 Efterskole이좀더넓다.

21 Ⅳ. 참고문헌 1) 사이트 s 자유학기제온라인정보시스템 s Indexmundi s Efterskole official hompage s SU official homepage s Denmark Education Ministry (MINISTERIET FOR BøRN, UNDERVISNING OG LIGESTILLING,) s Danish Law Search site s The Folkeskole Act s DANSK Friskoleforening s Danish education guide(uddannelsesguiden) s Eurostat: Statistics Explained. 2) 단행본 s Nagata, Yoshiyuki. (2007). Alterantive Education: Global Perspectives Relevant to the Asia-Pacific Region s OECD. (2014). OECD Education at a Glance s UNESCO-IBE. (2010). World Data on Education s 이종태 (2001). 대안교육과대안학교, 서울 : 민들레 3) 정부보고서 s 교육부. (2013). 중학교자유학기제시범운영계획 ( 안 ) s 교육부. (2007). 대안교육백서 ) 연구논문 s 이혜영외 (2008). 미래학교모형탐색연구, 한국교육개발원. s 이혜영외 (2009). 대안학교운영실태분석연구, 한국교육개발원 s 이종태 (1998). 자율학교운영모형 : 대안학교의운영, 중앙교육진흥연구소편, 교육진흥, 10(4), pp s 이종태 (1999). 대안교육의철학적기초탐색 (1)-생태주의교육이념을중심으로-, 한국교육, 26(1), pp s 홍후조, 임유나, 장소영. (2013). 관련자의견조사에기초한자유학기제운영방안탐색연구 s Anders Andersen The Inspectorate of Education of Denmark. SICI(The Standing International Conference of Inspectorates) s Johnson, Joyce Dinwiddle. (1997). What is efterskole? s Lotte Rahbek Schou. (?). Approaches, experiences and challenges of diversification of education in denmark. The Danish University of Education s Masayasu Tani, Hiroki Miura, Tsutomu Okada. (2010). デンマークの若者支援 : 若者へのイ

22 ンタビューその 2 エフタスコーレと HTX. 福島大学地域創造. 21 권 1 호 : Ⅴ. 부록 1. 팀운영결과 ( 구성원역할, 진행시어려움, 성공적인팀활동전략등 ) 1) 구성원역할본연구팀 ' 애프터KU 는조장유수근을중심으로하정은, 정윤화, 전서진의 4명의팀원으로구성된다. 조장유수근은전체적인프로그램운영총괄뿐만아니라자유학기제연구및보고서작성에서개인의역할을다하였다. 지도교수와본연구팀과의상호작용에도중심이되었다. 하정은은 efterskole 연구를맡았다. 연구의방향성수립과분류체계마련을위한사전조사에큰기여를하였다. 정윤화또한 efterskole 연구를맡았다. 각 efterskole의교육과정에대한자료조사를위주로하였으며동시에회계를담당하였다. 전서진은자유학기제연구를하였다. PPT 제작및중간 최종동영상제작등기술적인부분에서많은역할을수행하였다. 2) 진행시어려움및극복방법본연구팀은크게두가지어려움에직면했다. 첫째는연구방향성정립의어려움이었고둘째는자료수집의어려움이었다. 연구방향성정립의어려움은자유학기제와 efterskole 제도를무엇을기준으로비교할지에대한문제에서시작되었다. efterskole에대한정리자료가매우적었기때문에자유학기제와의바교연구를수행하기가어려웠기때문이다. 이는지도교수와의면담을통해해결할수있었다. 지도교수는본연구팀에게구체적인비교항목을제시하였다. 이를통해본연구팀은비교항목에따른자료수집을시작했고시사점을도출하는데까지나아갈수있었다. 둘째는자료수집의어려움이었다. 본연구팀은덴마크 efterskole에대한자료를수집하는데어려움을겪었다. 덴마크 efterskole을단독으로연구한국내자료는전무하였으므로덴마크자료를이용하는수밖에없었다. 인터넷을통하여홈페이지를알아내고홈페이지에제시된자료를번역하는방법을통해직면한어려움을극복하기위해노력하였다. 2. 참여자개별소감및제안 1) 팀원유수근의개별소감및제안안녕하세요, 제 7회 CCP 연구팀애프터KU의팀장을맡은교육학과 11학번유수근입니다. 처음연구를기획하던작년초여름, 자유학기제가전면시행되는 '2016년' 을두고시기가너무이른것이아니냐며문제를제기하고연구목적을적어내던기억이아직도생생한데, 벌써예의 2016년을맞아연구를마무리짓고있다니새삼놀랍습니다. 사실 Efterskole에대한연구기록은 Efterskole를운영하는덴마크를제외하고는그어느나라에서도찾아보기가어렵습니다. 학부생네명이서우리나라에서전에연구된바가없는분야에첫발자국을내딛는것은막연하고어려웠습니다. 하지만성실하게노력해준팀원들덕분에함께열심히자료를찾고, 번역하고, 이를다시적합한분류틀로정리하고, 비교표와시사점을포함한

23 연구결과를도출해낼수있었습니다. 최고의팀원이되어준윤화, 정은이, 서진이, 그리고정말많은조언으로저희를도와주신홍후조지도교수님에게감사인사를전하고싶습니다. 끝으로우리의연구가앞으로진행될수있을 ' 자유학기제개선방안연구 ' 에방향성을제시해주고도움을줄수있기를바랍니다. 2) 팀원하정은의개별소감및제안 CCP를통해지원을받는상태에서장기적으로연구를진행할수있었던것은저희팀에게있어서도저희팀의연구활동에있어서도크나큰행운이었다고생각합니다. 경제적지원과더불어장기적인기간, 정기적인확인작업이있었기에꾸준히연구를진행하고그과정에서저희나름대로다양한관점을생각해보거나다양한시도를해볼수있다는점이좋았습니다. 앞으로도 CCP를통해많은대학생이새로운기회를가지고자신의능력을펼쳐보이기를기원합니다. 3) 팀원정윤화의개별소감및제안처음 CCP를시작하게된것은자율적연구와연구주제에대한흥미때문이었습니다. CCP 를마무리하는시점에서지난과정들을돌이켜보니, CCP는이러한저의동기를만족시켜주었을뿐만아니라연구과정에서도많은보람과깨달음을주었습니다. 경제적지원을비롯하여중간점검과피드백, 필요한강연개최까지저희의원활한연구를위해제공해주셨던많은지원이매우인상깊었습니다. 이프로그램에대한교내홍보가더활성화된다면, 보다많은고려대학교학생들이창의적인문제해결과정에참여하는소중한기회를얻을수있을것입니다. 4) 팀원전서진의개별소감및제안조원들의관심사를주제로잡고연구를진행한다는게흥미로웠습니다. 학부수업에선다루지않지만더연구해보고싶었던주제를 CCP덕에체계적으로탐구할수있던것같습니다. 지도교수님과함께하는시스템이라연구방향도흔들리지않고이어갈수있는시간이었습니다. CCP에제안하고싶은점은, 동영상이아닌다른결과물을제출하도록하자는것입니다. 저희조는결과물자체도보고서이고, 문헌조사가대부분이어서동영상에담을내용이많지않았습니다. 하지만제출할동영상이 7분이상이어야해서몹시난감했습니다. 그점말고는학생들이 CCP 덕분에마음껏관심주제를탐구하고성장할수있다는점에서좋았습니다. 3. 외부전문가피드백내용및지도교수의견 -

24 4. 연구비예 결산내역 : 연구비예 결산의경우연구진행과정에서연구방식이직접적으로자유학기제시행학교현장에있는인원에게현장의의견을묻는연구방식에서덴마크 efterskole에대한문헌연구로전환되었기에, 항목간차이가많이생긴편이다. 예산계획을짤당시에는전자의방식을전제하고예산을짰기에자유학기제시행학교에가는비용등이동비가많이들었으나, 결과적으로는덴마크논문을해석하고관련책을구입해확인하는데에대부분의비용이들었다. 논문의경우에는고려대학교의인증을통해논문사이트에접속하거나무료로제공되는자료를사용했기에따로비용이들지않았다. 연구방식관련서적의경우처음의연구방식을고려하여설문지를만들기위해구입했으나이후문헌연구로전환한뒤에도도움이되었다. 구입한단행본의경우직접적으로보고서에사용되기보다는연구관점을잡고기초개념을이해하는데에쓰였다. 1) 연구비예산계획서 제 7 회고려대학교 Creative Challenger Program 예산계획서 팀이름 활동과제명 애프터 KU 자유학기제의현황분석및제언 : 덴마크애프터스쿨과의비교를중심으로 총예산규모 2,000,000 원 학교지원금 2,000,000 원 (100%) 자체부담금 0 원 (00%) 세부항목별예산계획 사업명 예산항목 소요예산 학교지원금 자체부담금 산출내역 세부항목산출과정예산 비고 자료 조사 연구 수행 연구 자료 30만원 30만원 0원 논문및보고서 2만원 *5개 10만원 단행본 10만원 *2권 20만원 인쇄비 8만원 8만원 0원 설문지인쇄 200원 (A3)*2매 *200명 8만원 연구면접참가자상품 2000원 *15명 3만원 9만원 9만원 0원지원방문학교선물 2만원 *3회 6만원 자유학기 3만원 *4명*3회 0원경비 72만원제 *2( 왕복 ) 102만원 102만원시행학교 5만원 *2( 방 0원숙박비 30만원방문수 )*3회 5000( 원 )*4명* 팀운영회의비 51 만원 51 만원 0 원 다과 인쇄비 25 회 (1 주 1 회 회의 ) 50원 (A4)*200 총예산 2,000,000 원 매 50 만원 1 만원

25 2) 연구비결산보고서 제 7 회고려대학교 Creative Challenger Program 결산보고서 팀이름 활동과제명 애프터 KU 덴마크 Efterskole 가한국의자유학기제에주는시사점분석연구 총결산규모 2,730,645 원 학교지원금 2,000,000 원 (73%) 자체부담금 730,645 원 (27%) 세부항목별결산보고 사업명 결산항목 소요결산 학교지원금 자체부담금 산출내역 세부항목산출과정결산 비고 * 아래목록제시 자료 조사 연구자료구입자료번역비 1,505, ,000 15,645 단행본 525,000 15,000 덴마크어학술논문 * 덴마크, 자유학기제, 진로교육, 비교교육, 대안교육, 방법론의총 6가지항목에대해총 25종의책을 28권구입 60,000 (* A4 학술논문 1매덴마크어번역비 )x9쪽 965, ,000 * 번역논문은아래기재 10,000( 원 ) 500, ,000 다과 *4 명 *30 회 1,200,000 (1 주 1 회회의 ) 팀운영회의비 1,225,000 25,000 - 참고자료 인쇄비 50 원 (A4)*500 매 25,000 총결산 2,730,645

26 [ 결산보고서부록 1] 단행본구입목록 단행본구입목록 항목 단행본명 도서금액 수량 총액 1. 덴마크사람들처럼. 말레네뤼달저. 강현주역 12, , 우리도행복할수있을까 ( 행복지수1위덴마크에서새로운길을찾다 ) 16, ,000 오연호저. 3. 덴마크자유교육 ( 위대한평민을기르는 ) 송순재저 14, , The Education Systems of Europe 덴마크 (e-book 대여 ) Hörner, W., Döbert, H., Kopp, B. von, 311, ,665 Mitter, W. (Eds.) 5. Alternative Education: An International Perspective. Nagata, Y. 141, , 삶을위한학교 ( 덴마크자유학교 ' 폴케호이스콜레 ' 의세계 ). 16, ,000 시미즈미츠루저 7. 꿈과끼를찾는자유학기제의모든것. ( 덴마크, 영국, 아일랜드의직업체험현장 15, ,800 부터한국의자유학기제까지 ). 양소영저. 8. 꿈과끼를키우는자유학기제. 자유학기제연구학교교사모임. 15, ,000 자유 9. 자유학기제를통한청소년활동활성화방학기제안연구. 임지연저. 7, , 자유학기제직업진로체험아이템 (EBOOK). 김용식저. 24, , 이것이자유학기제다. 김상태저. 16, , 자유학기제의이론과실제. 신재한, 권민석저. 18, , 진로교육의이론과실제. 한국진로교육학회. 23, ,000 진로 14. 청소년진로교육및상담론. 교육강영배저. 18, , 진로교육의사례와지도방법. 노순규저. 40, , 비교교육학 ( 이론과실제 ). 구자억외 4명 25, ,000 비교 17. Comparative Education(3rd edition, 교육 paperback). Arnove, Robert F., Torres, Carlos Alberto 저. 69, ,630 대안 18. 대안교육이해하기. 이종태저. 9, ,000 교육 19. 대안교육의실천과모색. 이병환외1인 19, , 대안학교와대안교육정책. 김태연저. 29, ,000

27 방법론 21. 대안특성화고등학교교육과정탐구. 윤기종저. 20, , 대안학교의직업교육운영실태분석연구. 백성준외 2명. 6, , 연구방법론. 성태제저. 22, , 교육연구방법론. 김석우외 2명저 20, , 사회조사방법론. Earl Babbie 저 35, ,000 단행본구입총액 965,645 [ 결산보고서부록 2] 덴마크어번역을맡긴논문 Kim Emtekær Linnet. (2015). Kreativitet som læringsproces(creativity in learning) 5. 출판물, 언론보도자료스크랩 ( 본연구팀이외부기사등에게시된경우, 관련자료첨부 ) - 해당사항없음