심리학개론 Haemil education

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1 심리학개론 Haemil education

2 Chapter1. 심리학이란무엇인가 1 title 1. 심리학의기초 1 title 2. 오늘날심리학의 5대관점 4 title 3. 심리학의연구방법론 7 Chapter2. 신경과학과행동 9 title 1. 신경계 9 title 2. 뇌 11 title 3. 행동에대한화학적조절 14 Chapter3. 수면과감각의지각 18 title 1. 수면과꿈 18 title 2. 감각과정 20 title 3. 지각과정 24 Chapter4. 학습심리학 29 title 1. 고전적조건화 29 title 2. 조작적조건화 33 title 3. 사회및인지학습, 학습에대한신경학적설명 38 Chapter5. 기억 41 title 1. 기억과정및기억연구의새로운접근 41 title 2. 회상과망각 43 title 3. 기억향상법 47 Chapter6. 언어및사고 51 title 1. 언어구조와과정 51 title 2. 언어와사고 53 title 3. 사고유형과과정 55 Chapter7. 발달심리 59 title 1. 발달심리학 59 title 2. 발달심리학의주요연구주제 62 title 3. 발달심리의확장 67

3 Chapter9. 동기와정서 71 title 1. 동기와동기의구성요소 71 title 2. 현대동기이론 74 title 3. 정서 79 Chapter10. 성격이란무엇인가 83 title 1. 성격이란무엇이며어떻게연구하는가? 83 title 2. 성격은어떻게구성되어있는가? 85 title 3. 성격은어떻게만들어지는가? 88 Chapter11. 지능과심리검사 94 title 1. 심리검사의요건과지능검사의발달 94 title 2. 지능검사에관한개념과유전과환경 97 title 3. 지능이론 102 Chapter12. 사회및건강심리학 106 title 1. 사회적지각및관계 106 title 2. 사회적영향및집단에서의행동 110 title 3. 스트레스와질병및건강 115 Chapter13. 이상행동의심리학 119 title 1. 이상행동의정의와관점및접근법 119 title 2. 이상행동의실제-(1) 121 title 3. 이상행동의실제-(2) 126 Chapter14. 이상행동의치료 129 title 1. 심리치료-(1) 129 title 2. 심리치료 -(2) 131 title 3. 생물의학적치료 134

4 Chapter 1. title 1. 심리학이란무엇인가 심리학의기초 1. 심리학이란무엇인가? 1) 심리학자가하는일 - 경찰관들이직업상스트레스에어떻게대처해야하는지에대한조언제공 - 야구팀선수들이뛰어난성적을낼수있도록감독및코치들에게상담해준다. - 대기업그룹의마케팅이사로서 500명의직원을거느리고연 100억의예산을사용하여회사제품의판촉 활동을실시 - 국회의원들에게시민건강또는사회건강의심리적지표에대한자문제공 - 산업재해를줄이기위해어느정도까지여건이개선되어야하는가에대한심리학적지식을응용한대책 세우기 - 조직내개인별기여도의차이를구분하기위해역량이나성격에대한측정결과사용하며, 공정한처우 및분배의체계세우기 심리학자는인간생활의모든분야에기여하고있다. 2) 심리학이란무엇인가? 심리학 + 학문 = 심리학 ( 마음, 심리, 정신, 영혼등) Psycho + logy = psychology 인간과동물의행동및그행동에관련된생리적 심리적 사회적과정을연구하는학문분야로, 개인의심리적과정뿐아니라신체기능을제어하는생리적과정, 개인간관계와사회적과정까지심리학의연구대상이다. 심리학의세가지얼굴 (1) 대학교에서가르치는중요한학과목이라는측면 (2) 연구수행및행동자료의이해를돕는과학이라는측면 (3) 인간의제반문제를해결하기위해특별한기술, 지식및능력을응용하는전문직업이라는측면 심리학의존재이유인간이란무엇인가? 심리학은이질문에답변하려고한다. (Boring, 1939). 심리행동 설명예측통제 복지증진 + 진리및선의추구 학문적목적 궁극적목적 1

5 2. 심리학의역사 1) 데모크리토스( 기원전 400 여년전) : 인간의행동을몸과마음의관점에서볼수있음을제안. 우리의행 동이외적인자극에의해서영향을받는것을볼때, 과연자유의지또는선택이라는것이존재하는가에대 해논의를제기한최초의사람 ( 행동= 몸+ 마음) 2) 소크라테스 : 우리의감각이현실을정확히반영치못하므로우리의감각을통해서는자신에대해서신뢰 할수있는지식을얻을수없다는것이므로, 사람은지각상의오류를많이범한다고주장. 따라서소크라테 스는자신을알기위해합리적사고나내성법을써야한다고제안함. ( 내성법-자신의정신적내용을묘사하 는객관적접근법 ) 3) 아리스토텔레스 : 인간의마음과행동의본질에대한심리학적사고와그시대의맥락에서제공되는관점 에관한 [Peri Psyches] 작품저술. 인간의행동도어떤법칙에따른다는사례를보이며, 주제( 성격, 지각, 사고, 지능, 욕구, 동기, 느낌과정서, 기억등이포함) 별로그시대의과학적접근을시도하고있다. 인간이 기본적으로즐거움을찾고고통을회피하는방향으로동기가부여된다고하였는데, 현대의심리역동이론및 학습이론에서수용되고있는견해. 4) 현대의심리학 현대의심리학이하나의실험과학또는실험실과학으로서시작하게된출발점을두가지로보는데, 분트의견해를지지한다. - 페히너(1860 년) : [ 정신물리학의기초] 라는책을저술 - 분트(1879 년) : 독일라이프치히대학교에서최초의심리학실험실을차림. 대체로 (1) 구조주의(18 세기말~19 세기초 / 유럽, 미국) 심리과정의부분요소가무엇인가? - 마음의구조, 즉마음의기본요소에대한연구로분트와그의제자들이주장. - 마음도자연에서일어나는사건이므로과학적으로연구될수있다고보고, 의식의내부를들여다보는것, 즉내성을하였다. - 의식경험의구성요소를정의하고객관적감각( 시각 미각등) 과주관적느낌( 정서반응, 의지및정신이미 지) 으로세분하였다. - 마음이경험적요소를창의적으로결합하면서기능한다고봄. - 스피어먼 : 지능연구에많은기여, 티치너 : 미국으로건너가심리학전파( 구조주의용어탄생배경, 분 트의접근을좀더내성법과실험만을심리학의방법으로간주 ) (2) 기능주의 ( 유럽 미국) 정신과정과외적인행동의목표( 기능) 는무엇인가? - 의식경험의기본요소보다는마음의사용또는기능을강조하는학파 - 기능주의에서는의식뿐아니라외적인행동까지다룬다. - 영국의박물학자다윈의영향을받아, 적자생존 의적응적기능의개념으로부터영향을받음. 기능주의 자들은이를인간의행동에적용시켜 보다적응적행동유형이학습되고유지되며, 그렇지못한행동유형은 단절된다 는것을제안. 즉, 최적의행동유형이생존한다는주장 - 제임스( 미국심리학발전의주요인물) : 의식의흐름이유동적이고지속적이며, 의식에대해내성을해 본결과의식경험은구조주의자들이얘기하는것처럼기본요소로쉽게분리될수없다는것을확신하여기 능주의의시작에기여하기시작. - 듀이( 미국의철학자이자교육학자) : 기능주의에서는의식경험이우리가어떻게환경에잘적응하도록하 는가에주의하였고, 내성을보완하기위해실험실에서행동을관찰하는방법도사용. 2

6 (3) 행동주의(1900 년대) - 배고픈쥐가미로속에서꾸준한보상으로인해, 우회전하는것을학습하게될때, 기능주의의내성연구 에의문을가지게됨( 하등동물의의식연구에대해서는연구할수없다). - 왓슨 : 기능주의자들이 학습 의중요성을강조하는것에동의하였지만, 심리학에서 학습 의범주는환경 의자극에대한측정가능한반응을중심으로해야한다고주장. ex) 러시아의파블로프가실시한개고전 적조건화실험. - 스키너 : 행동주의에강화라는개념을도입. 모든생물은강화를받음으로써특정행동을하도록학습된다는것. (4) 형태주의(1920 년대 / 독일) - 지각된내용을하나의전체로통합하고분리된자극을의미있는유형으로통합하고자하는경향을강조 하는학파 ( 베르트하이머, 코프카, 쾰러는 1930 년대나치의위협을피해미국으로이주하여연구) - 지각에초점을맞추고, 어떻게지각이사고및문제해결에영향을미치는가를연구. 행동주의자와는달리 형태주의자들은외적인행동만가지고는인간의본질을이해할수없다고봄. 또한구조주의자들과다른점 은인간의지각, 정서또는사고과정을기본요소의입장에서만설명할수없다는것으로, 즉지각은부분의 합보다큰전체라는것. - 형태주의자들은정보의조각들이그맥락을포함하여어떻게통합된전체로지각되는지를보여줌. ( 맥락 의중요성) (ex. 사람은같아도옷을어떻게입느냐에따라서멋있게또는추하게지각될수있음을의미. 나에게달려오는사람에대해서, 운동장에서달리기를하고있을때와새벽 5시에골목길을걷고있을때 지각되는내용이다름 ) (5) 정신분석 - 인간행동결정요소중무의식에서의동기와갈등의중요성강조 - 사람이란마음깊이감추어진충동에의해움직이며, 말의실수나꿈은모두자신의무의식적소망이나 원하는바를나타낸다는것. - 환자에대한임상적면접을통해서사고, 정서및행동에대한이해를하게됨. 환자들이스스로의동기 에대해통찰을하지못하고있음에대해서, 의식이아닌무의식에중점을두게됨. - 인간행동의결정 : 의식적사고보다는무의식의과정, 특히원초적성충동과공격성이큰역할을한다고봄. - 마음 : 무의식적인면이더많고갈등적충동, 촉구및원망으로가득찬소용돌이. 충동가운데, 사람들 은이들을만족시키고자동기가부여되기도하고, 자신들을고상한사람으로만들고싶은동기를가지기도 하므로사람들은자신의진정한동기에대해서전혀알수없게되는수가있음. 이러한행동의밑바닥에는 성격에기인한기본적역동성이있으므로프로이트이론을정신역학이라고도부름. 정리하기 1. 심리학이란무엇인가? 1) 심리학자가하는일 심리학자는인간생활의모든분야에기여하고있다. 2) 심리학이란무엇인가? 인간과동물의행동및그행동에관련된생리적 심리적 사회적과정을연구하는학문분야 2. 심리학의역사 1) 데모크리토스( 기원전 400 여년전) : 인간의행동을몸과마음의관점에서볼수있음을제안. 2) 소크라테스 : 자신을알기위해합리적사고나내성법을써야한다고제안함. 3) 아리스토텔레스 : 인간의행동도어떤법칙에따른다는사례를보이며, 주제( 성격, 지각, 사고, 지능, 욕 구, 동기, 느낌과정서, 기억등이포함) 별로그시대의과학적접근을시도하고있다. 3

7 4) 현대의심리학 (1) 기능주의는기본요소자체보다는마음의사용및기능에관심 (2) 행동주의는심리학이자연과학처럼되기위해측정가능한것만을연구대상으로하여야한다고주장 (3) 형태주의는지각에중점을두었는데, 지각된내용의조각들이하나의형태로통합됨을강조 (4) 정신분석학파는의식보다는무의식에서의동기와갈등이인간행동을결정한다고보았다. title 2 오늘날심리학의 5대관점 1. 오늘날심리학의 5대관점 1) 생물학적접근 - 정서, 정신장애, 기억, 사고및기타심리현상을연구할때생물학적요소를찾아서연구 - 연구대상 : 두뇌에서의사건과정신과정간의연결을찾아보고자함. 여러가지생물학적요인들이그의 정신과정및담배피우는행동에어떻게연관되는지를조사하게됨. - 자료수집방법 : 뇌사진을찍을때사용하는많은기법- SCAN, PET, FMRI ex) 줄담배를피우는행동을이해하고자그가어떻게니코틴에중독되었는가를연구 2) 인지적접근 - 정신과정에연구의초점을둠. - 연구대상 : 마음이라고부르는것들( 지각, 기억, 사고, 판단, 의사결정, 기타정보처리체계) 을연구. 인간 의두뇌가어떻게정보를받아들이고이를처리하며, 특정행동유형을만들어내는가를연구. ex) 줄담배를피우는사람은담배피우는데서오는위험을크게평가하지않기때문이거나, 중요한정보를 처리하기위한어떤조직화가이루어지지않아서그럴수있음. 다라서중독된사람을치료하기위해서는 정보를보다조직적이고합리적으로처리하도록돕는훈련이필요할수있음. (1) 인지발달이론 - 피아제의어린이들인지적발달연구 : 어린이와성인이세상을얼마나다르게이해하고, 논리를사용하 는가에대한것. 어린이는발달과정단계별로발달의과제를완수해가면서지적인성장을한다는것. (2) 정보처리이론 - 연구대상 : 인간이수행하는정보처리를컴퓨터에비유해서이해하고자함. - 인간의정보처리과정연구 : 정보입력 저장 인출 문제해결을위한처리 문제해결 3) 행동적접근 - 일상생활의모든것을이해하는데행동적접근시도 - 연구대상 : 어떤사람이무엇을하는가를이해하려면학습의역사, 상황적영향, 그과정에포함된보상 을보면된다고하며, 개인의의식및자발적선택에대해서는도외시함. - 어떤사람이학습을통해 무엇을 알게되었는가를보고자하는것이아니라무엇이( 어떤외적인절차) 그를조건화시켰는가를보고자함. ex) 담배피우기는학습의결과 : 어릴적존경하는어른이담배피우는것을보거나영화속멋진주인공 의담배피우는모습을보고, 담배피우기가존경이나멋있는것으로연결되도록조건화되어담배피우는 것에대한호의적태도가학습됨. 4

8 4) 정신분석적접근 - 비정상적행동이나문제행동은과거에갈등이불만스럽게해결되었거나해결에실패한것을나타냄. ex) 담배피우기역시무의식적갈등의상징 : 응석부리는어린이로있고싶은바람과독립적인성인이되 고싶은바람사이의갈등. 담배연기를빨아들이는것은어린이가젖병을빠는것을상징할수도있음. 치 료방법으로는담배피우는사람의내적갈등을해소하여담배를끊을수있는자신의능력을강화시켜주 는것. - 프로이트 : 무의식적인성적, 공격적충동의역할 - 호나이, 프롬, 에릭슨 : 개인의의식적, 신중한선택및자기지시에더큰중점 5) 인본주의적접근 - 연구대상 : 개인의경험, 자기인식, 경험및선택을통해 우리자신을제작하게된다 는관. - 로저스, 매슬로 : 우리에게행동의선택권이있다. 우리가자신의개인적정체성을발견하고인생의의미 를부여하기위해서는자부심과책임을가지고우리에게주어진자유를활용해야한다고주장. 따라서자신 의느낌에접하고자신의잠재력을실현하도록도와주는방법연구. - 모든행동은어떻게생각하고행동할것인지를선택하는개인의능력에달려있다고보며, 이러한선택 은각개인이세상을어떻게지각하는가에달려있다고함. ex) 담배를피우는가끊는가하는것은담배가우리에게주는이익이나위험에대한지각에달려있다. 애 연가가끊으려고 결심 하지않는한, 다른사람이그걸끊게하려는노력은실패로돌아갈것이다. 2. 심리학의여러분야 1) 생물및생리심리 - 인간의심리와행동의생물학적기초를연구하는분야 - 대뇌의기능, 신경계통, 내분비선연구 - 순수이론계통에종사, 인간의생리적자료를요구하는산업체와연대한프로젝트, 인간공학, 인공지능등의분야 ex) 파킨슨씨병과뇌문제와의연관성, 스트레스와화학물질분비와의관계발견 2) 실험심리 - 하나의독자적인학문분야라기보다는실험을중심으로하는심리학의모든분야에서심리학연구에기 초적인연구방법론을제공해주는학문. - 감각, 지각, 학습및사고에대해서연구 - 인간의심리와행동을과학적으로설명하기위한최선의연구방법찾는것 - 심리통계, 조사연구법등의심리학분야와더불어방법론의근간을형성함으로써심리학이체계적이고 과학적인학문이될수있는기회를제공해줌. 3) 인지심리 - 세상에대한정보를어떻게받아들이고처리하는지를다루는심리학분야 - 사고, 언어, 기억, 문제해결, 추론, 앎, 판단및의사결정과같은고급정신과정을연구 - 인공지능, 신경망회로, 인간공학, 우주공학등 4) 발달심리 - 사람들이인생행로를통해서어떻게성장하고변화해가는가에대한연구 - 전생애적접근방법을통해인간의발달및변화를설명하고기술함. - 아동학, 아동복지, 사회복지, 노인복지, 청소년학등의학문에기초이론을제공. ex) 유아기발달과정에서부터청년기, 장년기노년기의변화등에대한연구 5

9 5) 성격심리 - 상황과시간에따른인간행동의일관성과변화를설명하고자하는분야 - 인간의성격이어떻게이루어지고, 어떤성격이존재하며, 사람마다성격은어떻게다른지와같은지개인차를연구. - 인간의성격특징이사회에적응하는과정에어떻게작용하며, 인간의성격이행동에미치는영향은어 떤것인지에관심을가짐. - 순수기초학문으로서, 임상심리학, 상담심리학, 사회심리학, 발달심리학, 심리검사개발등의분야에기 초이론을제공해줌. 6) 건강심리 : 심리적요인과신체적고통및질병이어떻게관련되어있는가를연구 ex) 장기적스트레스가신체건강에어떤영향을미치는가를연구, 건강증진행동고무시키는방법연구, 건 강에해로운행동감소방법개발 7) 임상심리 - 비정상적인행동의연구진단및치료에종사하는분야 ( 정신병리) - 정서나행동의문제를연구, 진단, 치료하는데초점을두고, 인간이왜부적응적인심리상태나행동을 보이는지그원인을규명하고이를치료에활용 - 임상심리학자의주된활동 : 정신적질병의치료및예방, 일상생활에서의위기에서현실감의상실과같 은심각한증상에이르기까지문제를치료하도록훈련 ex) 심리검사실시, 채점및검사해석등 8) 상담심리 - 비교적가벼운일반적인부적응문제( 진로, 이성문제, 성문제, 고충처리, 성격문제, 대인관계갈등, 가족 문제등) 등을다룸. - 교육장, 사회, 경력장면에서의적응문제에중점을두는분야 ex) 대학학생생활연구소에서직업, 진로, 학교공부, 학과목성적, 일상생활의어려움등에대한적응상의 문제상담, 일반인이나산업체직원대상으로개인또는집단상담실시 9) 교육심리 - 교육과정이학생들에게어떻게영향을미치는가 ex) 학생들이어떻게배우는가연구, 사람들을교육시키기위한보다나은방식설계 10) 학교심리 - 학교에서교육자들이아동들의지적, 사회적, 정서적발전을고무하도록도움 ex) 학습과정신건강을원활히하는환경을만드는데개입, 특별한도움을필요로하는아동을위한프로 그램평가나계획수립 11) 사회심리 - 인간의심리와행동이사회적환경의영향속에서어떻게형성되고발달하고, 변화하는지를연구하는심 리학분야. - 사람들이어떻게상호작용하며사회적환경으로부터얼마나영향을받는가를연구 - 실험적연구결과들을사회현실에직접적용하기때문에응용심리학으로분류되기도한다. - 정치, 조사, 광고, 컨설팅, 사회연구, 커뮤니케이션, 홍보, 리더십등 ex) 태도의형성및변화, 사람간의매력, 편견, 집단역학, 폭력및공격성등 6

10 12) 산업및조직심리 - 심리학적지식을산업및조직현장에적용해조직의효율성을증진시켜생산성을높이기위해산업장 및조직에응용된심리학 ex) 생산선과근로자의복지향상연구, 직무에맞는적절한사람선발및훈련에대한연구, 근로자의직 무만족도증가방법연구 13) 환경심리 - 심리적과정과환경간의관계에대해서연구 - 물리적환경이개인의인생에얼마나다양하게영향을미치는가연구 14) 계량심리 - 양적인연구의전통을강화시켜온중요한연구분야 1 수리심리 : 심리학의모든주제에대해서수리적모형으로설명하고자하는분야 2 심리측정 : 행동을어떻게수량화하는가에관심 - 심리측정은내적행동( 지각, 사고, 동기, 느낌등) + 외적행동( 글쓰기, 작업행동, 사교행동등) = 숫자가 누적된자료의분석및해석에대한연구분야 - 심리측정은 측정및평가 라는확대된명칭으로심리학의모든다른분야에연구의방법론을제공하기도함. title 3 심리학의연구방법론 과학적방법의네단계 1 연구문제의설정 2 가설개발 3 : 가설은연구를통해서검증될어떤특정진술이다. 가설검증 : 관찰방법을사용해서경험자료수집하고, 자료를통해가설을검증 4 가설에대한결론 : 가설검증을통해결과에따라자신의가설에대한결론내린다. 1. 표본조사 - 설문지사용하거나면접을통해표본집단에대하여연구 - 설문지 : 사람들이행동, 태도, 신념, 의견및의도를기술하도록함 - 목적 : 결과의전체집단에대해일반화하는것 ex) 사회계층이다르면아이들에대한훈육방식이다르다 - 설문지작성 응답자선정( 신중하게응답해줄사람) - 장점 : 낮은비용으로많은사람에대한연구 / 단점 : 응답자대상의비협조적태도 2. 사례연구 - 특정개인, 집단또는상황에서발생한현상에대해집중 심층연구 - 그현상이아주복잡하거나비교적희귀한경우에는사례연구가아주유용. - 임상심리학에서특히오래된전통 ex) 프로이트의신경증환자연구 - 신경심리학 ex) Dr.P의두뇌손상이정신적행동의결손을가져오는행동 - 단점 : 일반화의어려움, 사례들이반드시전체집단을대표하는표본이아님. - 장점 : 특정한사람에대한정보원, 새로운처치, 훈련프로그램을위한검증의장 7

11 3. 자연적관찰 - 자연스러운환경에서그현상을관찰하며연구하는방법 - 장점 : 다른방법의사용이자료제공자의분위기를깨거나오도하는경우에좋은방법 ex) 로렌츠의거위각인연구, 임상심리학자가문제행동을변화시키기위한기초연구로써이용, 산업및조 직또는공학심리학자들도변화를제안하기전집단이나장비가어떻게기능하는지를관찰 4. 실험 - 인과관계에관한질문에응답하기위해서가장선호되는연구방법 - 실험에서참여자들은처치를받고, 그처치가과연행동의변화를일으키는지관찰 1) 독립변수와종속변수 [ 실험] 알코올이공격성을유발하는가 - 독립변수 : 알코올, 실험자에의해서조작되고그효과가어떤지알아볼수있게됨. - 종속변수 : 공격적행동, 독립변수에따름. 2) 실험집단과통제집단 - 이상적인실험에서사용 - 실험집단 : 피험자들은처치를받고, - 통제집단 : 피험자들은아무런처치를받지않는다. - 각집단에대해서모든여타의조건은처음부터끝까지동일하여, 단지처치의차이만나타나도록함. - 양적방법( 표본조사, 실험), 질적방법( 사례연구, 자연적관찰) 정리하기 과학적방법의네단계 연구문제의설정 가설개발 가설검증 가설에대한결론 표본조사 - 설문지사용하거나면접을통해표본집단에대하여연구 사례연구 - 특정개인, 집단또는상황에서발생한현상에대해집중 심층연구 - 그현상이아주복잡하거나비교적희귀한경우에는사례연구가아주유용. 자연적관찰 - 자연스러운환경에서그현상을관찰하며연구하는방법 실험 - 인과관계에관한질문에응답하기위해서가장선호되는연구방법 - 실험에서참여자들은처치를받고, 그처치가과연행동의변화를일으키는지관찰 1) 독립변수와종속변수 2) 실험집단과통제집단 양적방법( 표본조사, 실험) 과질적방법( 사례연구, 자연적관찰) 8

12 Chapter 2. title 1. 신경과학과행동 신경계 신경계의정보전달 모든심리적현상은생물학적인것이며, 우리의생각이나감정, 충동등이모두생물학적인사건이다. 20세 기에들어신체를구성하는세포중에는전기적신호를보내고, 화학적메시지를전해다른세포와의사소통 을하는신경세포들의존재를알게됨. - 운동 : 우리가생각하고, 기억하고, 감정을느낄수있는것은그런정보가신경세포인 뉴런 이라는특수 한세포를통해처리되기때문이다. - 신경계가어떻게행동을통제할수있는가를이해하기위해서는뉴런과신경충동, 그리고뉴런이뇌와 신체간에신경신로를어떻게전달하는지를알아야한다. 1. 뉴런(Neuron) : 신경계의기본단위 - 신경세포체(cell body) : 다른체세포들과마찬가지로세포의생명유지역할을하나, 뉴런의세포체는감 각수용기나다른뉴런들로부터입력되는정보들을통합하고, 그러한정보들을처리하거나전달하는데필요한 화학물질을생산하는데중요한기능을수행한다. - 수상돌기(dendrite) : 다른뉴런들로부터정보들을받아들이는역할을한다. - 축삭( 또는축색, axon) : 다른뉴런에게정보를보내는역할을한다. - 종말단추(terminal button) : 다른뉴런에게정보가전달되는곳( 신경전달물질소낭이존재하는곳임) - 수초(myelin sheath) : 축삭대부분을덮고있다. 수초는절연물질로되어있고, 뉴런의에너지효율성과 정보전달속도를빠르게해준다. 다발성경화증 : 축삭에서수초가없어져( 염증성질환임) 긴경계의정보전달에이상을일으킨다. 이로 인해운동장애, 감각장애, 인지기능장애등이발생된다. 2. 신경신호의본질 : 전기적현상 - 일반적으로축삭내부와외부의전압차는 -70mV 이고이러한전위차를 안정막전위 ( 또는안정전위 ) 라고한다. - 축삭내부에양(+) 전하를가해주변음수값인안정저위는그크기가감소하며, 이를감분극이라고한다. - 반면음(-) 전하를가해주면축삭내부는더큰음수값의막전위를가지게되는데, 이를과분극이라고한다. - 감분극자각을 흥분역치 이상증가시키면, 축삭내부가바깥쪽에양전기를띠게되고, 이때 활동전 위 가발생한다. 이활동전위가바로신경충동으로서신경계에서처리되는신경신호의본질이다. 9

13 - 실무율의법칙 : 뉴런의반응은이법칙을따르는데, 이는자극의강도가막전위를흥분역치이상으로감분극 시킬수있을정도이상이면아무리더큰자극을주어도신경충동의크기는증가하지않는다는것을의미한다. - 하나의뉴런은다른수천개의뉴런으로부터수상돌기와세포체를통해신호를받게됨. - 자극강도의탐지 : 시간적부호화 와 공간적부호화 를사용함으로인해강도를알수있게된다. 시간적부호화 : 단위시간당하나의뉴런에서발생하는신경충동의빈도. 자극이강할수록신경충동의 횟수가증가한다. 공간적부호화 : 자극에대해반응하는뉴런의개수로서자극이강해질수록반응하는뉴런의수가증가한다. 3. 활동전위의전도 - 축색은전선과같이전기적신호를양방향으로전달할수있다. - 뉴런에서발생하는전기적신호는세포막안팎의이온( 나트륨, 칼륨이온등) 이이동하기때문에생기는현상이다. - 랑비에결절(node of Ranvier) : 유수축삭의수초와수초마디사이에수초가없는부분 - 무수축삭 : 수초가없는축삭 -> 도화선이타들어가는듯한방식으로전도. - 유수축삭 : 수초가있는축삭 -> 도약전도, 수초를넘어다음랑비에결절로도약. 도약전도의장점 : 활동전위발생횟수를줄일수있다, 에너지를절약할수있다, 전기저항이작아진 다, 에너지사용효율성이높다, 활동전위의전도속도가매우빠르다. 4. 시냅스전달 : 개개의뉴런이물리적으로서로분리되어있어, 이들간의정보전달역할 - 뉴런과뉴런의연접공간을말함. 즉시냅스전요소인축삭종말과시냅스후요소인다른뉴런의수상돌 기또는세포체의일부막을합쳐시냅스라고한다. - 활동전위가축삭종말에도달하면 신경전달물질 이라는화학물질방출됨. - 방출된전달물질은시냅스후뉴런에있는수용기와결합( 마치열쇠와자물쇠같이) 하여, 특정이온이세 포막안팎으로이동하게됨. - 그결과시냅스후막( 시냅스후뉴런 ) 에서는감분극이나과분극이일어나게된다.( 이를시냅스후전위라고한다.) - 이때감분극이되면흥분성시냅스후전위라하고, 과분극이되면억제성시냅스후전위라고한다. - 신경전달물질의작용은시냅스후막에있는분해효소가분해해버리거나처음에방출되었던축삭종말로 다시재흡수함으로써종료됨. 정리하기 1. 뉴런(Neuron) : 신경계의기본단위 - 신경세포체 : 세포의생명유지 + 감각수용기나다른뉴런들로부터입력되는정보들을통합하고, 그러 한정보들을처리하거나전달하는데필요한화학물질생산 - 수상돌기 : 다른뉴런들로부터정보들을받아들이는역할 - 축삭 : 다른뉴런에게정보를보내는역할 - 종말단추 : 다른뉴런에게정보가전달되는곳 - 수초 : 축삭을덮고있어있고, 뉴런의에너지효율성과정보전달속도를빠르게함. 2. 신경신호의본질 : 전기적현상 3. 하나의뉴런은다른수천개의뉴런으로부터수상돌기와세포체를통해신호를받게됨. 활동전위의전도 축색은전선과같이전기적신호를양방향으로전달할수있다. 4. 시냅스전달 : 개개의뉴런이물리적으로서로분리되어있어, 이들간의정보전달역할 10

14 title 2 뇌 1. 신경계의진화 - 초기원시적인뇌 : 근접자극을처리하는부분( 체감각과냄새), 원거리자극을처리하는부분( 빛과소리), 신체의균형을유지하고운동을조정하는부분으로되어있었다. - 인간의뇌는이들세부분에서부터훨씬더복잡하고분화된기관으로진화. - 신경계는위계적으로조직화되어있어서진화적관점에서볼때더새롭고정교한부분들이더오래되고 원시적인부분을통제한다. 2. 신경계의구분 중추신경계 말초신경계 ( 뇌신경:12 쌍, 척수신경31 쌍) 뇌 - 뇌신경을통해환경 자극을받아들인다. - 우리가감각이나감 정을느끼는것은감 각정보가뇌의여러 영역에서 처리과정을 거치게된결과이다. - 뇌는감각정보의통 합, 기억, 인출, 기대, 행동계획수립등을 할수있게해준다. 척수 - 체감각정보를뇌로전달, 뇌의명령을받아분비선이나근육에운동신경을보내는역할을한다. - 반사행동통제 체성 신경계 - 감각기관에 서정보를받 아들이는감 각신경+ 골격 근의운동을 통제하는운 동신경으로 구성 자율 신경계 - 내장의평 활근, 심장근 육, 분비선을 조절 교감신경계 -우리가유해자극이나스트레스를받을때우리의신체를방어해주는기능 -몸을각성시켜위험에대처하게해줌 부교감신경계 -교감신경계와반대되는기능을담당한다. 각성상태를이완시키는역할. 뇌와행동 - 인간의뇌는우리의가장원시적인충동에서부터위대한사고능력에이르기까지인간의모든활동을담 당하며복잡미묘한신체의모든작동을통제, 감독. - 정보전달과정 : 환경자극 감각기관 ( 척수) 뇌 ( 척수) 운동신경 근육/ 내분비선 - 뇌와척수의내부에는뇌실이라는공간이있으며, 그속은뇌척수액이라는무색의투명한액체로채워 져있어뇌와척수는액체속에떠있는상태 뇌와척수를보호. 11

15 주요부위 하위부위 뇌의주요구분 주요구조물 대뇌피질 - 전두엽, 후두엽, 두정엽, 측두엽으로이루어짐 종뇌 기저핵 - 운동통제관여 - 걷기와같은느리고순차적인운동이나운동의개시에관여 전뇌 변연계 - 대상회, 해마, 중격, 편도체등의전뇌구조물들과유두체, 시상의일부핵등간뇌구조물을포함하는계통구조 - 정서반응조절학습, 기억, 동기등의기능에관여 시상 -후각을제외한모든감각정보의중계센터 간뇌 시상하부 - 자율신경계와내분비계통제 - 종의생존관련행동조직화 - 다양한정서자극에대한신체반응조절 중뇌개 - 상소구 : 시각반사, 움직이는자극에관여 - 하소구 : 청각정보의중계센터 중뇌 중뇌 중뇌피개 -싸움이나교미와같은종특유행동의순서를통제 -유해자극에대한통증민감성조절 적핵과흑질 : 골격근의근긴장도조절, 운동조절에관여, 흑질의뉴런변성시파킨슨병야기 중뇌망상체 : 수면과각성, 주의, 근긴장도등에관여 후뇌 후뇌수뇌 소뇌교연수 - 자세유지 - 빠르고협응적인운동조절 - 대뇌의정보를소뇌로중계해주는역할을함. -교망상체는수면과각성을조절하는핵들이있음 -뇌의가장아래쪽부분에있는것으로척수와연결 - 체감각정보를시상으로중계하는핵들이존재함. - 나머지는 망상체 를형성 - 연수망상체는골격근의근긴장도조절, 심장박동과호흡통제등생명유지에필수적인기능을담당함 - 대뇌피질은뇌의중앙을따라앞에서뒤까지깊게패인홈에의해독립된두개의반구로분리되며, 반구는 뇌량 에의해연결되어있다. 각 12

16 대뇌피질영역 기능 전두엽 - 기본적운동을담당하는일차운동피질이존재한다. - 신체부위의운동지배피질상의위치를그린그림을운동뇌지도라고한다. - 전두엽은상황판단, 행동계획, 행동억제등을관리한다. - 전두엽( 특히전전두엽) 이손상되면성격변화가온다. 두정엽 - 일차체감각피질과연합피질로구성되어있다. - 일차체감각피질은신체의특정부위에서감각정보를받는역할을한다. - 또한공간내에서신체의위치나판단, 운동지각등에도관여한다. - 시공간적정보를담당한다. 측두엽 - 일차청각피질과연합피질로구성되어있다. - 일차청각피질은내이에서들어오는청각정보를받아분석하고, 이정보를그 옆의연합피질로보낸다. - 측두엽의뒷부분( 후두엽과만나는부분) 은시각적형태를지각할수있게한다. - 측두엽은그안쪽에위치한변연계와광범위한신경연결을맺고있어서정서적 경험이나기억에중요한역할을담당한다. 후두엽 - 망막에서들어오는시각정보를받아분석하는일차시각피질과시각정보에대한 추가적인분석을하는시각연합피질로구성되어있다. - 이영역이손상되면안구가정상이라도시력을상실하게된다. 정리하기 뇌의구조 1) 연수 : 생명유지와관련된기능 2) 교 : 대뇌와소뇌를연결시켜주는기능 소뇌 : 자세유지와운동조절기능 3) 중뇌개 : 시각반사와청각정보의중계기능 중뇌피개 : 운동조절, 보상적자극들의강화효과매개하며, 일부는정신질환과도관련 4) 시상 : 감각정보들의중계센터 시상하부 : 신체의내적균형을유지하고종특유의행동통제 13

17 5) 대뇌피질 : 두개의독립된반구로나뉘어있으며, 뇌량에의해연결되어있음. ( 두정엽: 체감각, 측두 엽: 청각, 후두엽: 시각정보를처리하고이들정보를통합 / 전두엽: 뇌뒷부분에서처리된정보를받아적 절한행동계획수립및관리, 구체적운동집행) 기저핵 : 운동조절에관여 변연계 : 정서행동과학습및기억에관여 title 3 행동에대한화학적조절 뇌와행동에대한화학적조절 1. 두개의뇌 - 뇌는가운데큰고랑을중심으로좌반구, 우반구로나눌수있고, 이둘은서로뇌량을통해연결되어있다. - 일반적으로좌반구가손상되면읽기, 쓰기, 말하기, 수학적추리및이해등에결함이나타나지만, 우반구 가유사한형태의손상이일어나면비언어적인과제를수행하는데결함이나타난다. - 이러한모습은각반구들이서로다른정보들을처리하고있다는것을의미한다. 1) 분리뇌 - 스페리(Sperry, 1966) 와가자니가(Gazzaniga, 1970) 는분리뇌(Split-brain) 환자들을대상으로좌우반구 의기능에대한연구를수행( 분리뇌 : 어떠한이유로뇌향을절단하여좌반구와우반구가분리된경우). - 인간의시각경로는한족시야의정보를반대쪽반구로만전달하기때문에, 왼쪽시야의정보는우반구로, 오른쪽시야의정보는좌반구로전달된다. - 일반적으로정상인의경우각반구의정보는다시뇌향을통해반대쪽반구로보내지나, 경우이러한것이어렵다. 분리뇌환자의 - [ 분리뇌실험] 분리뇌환자에게시야의한점을응시하도록하고, 응시점의오른쪽과왼쪽에서로다른 정보를순간적으로제시 시야의좌우에있는각정보는어느한쪽반구에만전달 ex) 왼쪽시야에는열쇠, 오른쪽시야에는반지그림을순간적으로제시 환자에게무엇을보았는가를이야기하거나스크린뒤에 숨겨진, 방금본그물건을잡게함. 이때환자는반지를보았다고이야기를하지만실제왼손으로선택 을할때에는열쇠를잡게됨 열쇠를좌측시야에만순간적으로비추어주고우측시야에는아무런자극 도주지않으면, 환자는그들이본것을이야기하지못함 하지만왼손으로스크린뒤에숨겨진물건들 속에서본것을찾으라고하면그는즉시열쇠를선택하게됨. 14

18 - 즉오른쪽반구는자신이본것을말로표현할수없지만, 무엇을보았는지는알고있다는것이다. 2) 대뇌반구의기능적전문화 반구 기능전문화 좌뇌 - 언어처리에지배적 - 브로카영역 : 구어나수화모두에관여, 손상시적절한발음으로말하지못함, 언어유창성손상 - 언어를빠르게문자형태로해석 - 문법적요소관여 우뇌 - 시-공간정보처리우세 - 미묘한추론을하는데뛰어남 - 말의의미가분명하도록만들어주는데도움을주는역할 - 뉘앙스처리( 의미적요소관여) - 평범한말에색깔을입혀주며, 기쁨, 슬픔, 정열, 실망등을표현하게해줌 - 정서반응에더민감 2. 행동에대한화학적조절 - 우리몸은다양한신경전달물질, 신경조절물질, 호르몬, 페로몬과같은다양한화학물질을합성, 분해한다. - 신경전달물질 : 시냅스에서의정보전달에관여 - 신경조절물질 : 시냅스보다더멀리, 더넓게처져나가특정뇌부위에있는많은뉴런의활동조절 - 호르몬 : 내분비선이라는특수한기관의분비세포에서생산, 방출되어혈액을통해신체각부위로퍼져 나가수용기가있는표적세포에작용, 신체의생리적, 행동적기능에영향미침 - 페로몬 : 땀이나소변과같이신체외부로방출되는분비물, 다른개체의후각수용기를자극하며, 그결 과다른동물의생리적과정이나행동에영향을줌. 1) 신경전달물질 - 신경충동이축색종말에도달하면, 종말단추에서신경전달물질이방출되고, 이전달물질은시냅스후세 포의막에있는특정수용기와결합하여막전위의변화를가져오게한다. (1) 아세틸콜린 : 운동신경과골격근사이의시냅스, 자율신경계신경절, 부교감신경과표적기관사이의시 냅스등말초신경계뿐만아니라뇌의여러영역에서사용된다. - 말초신경계에서는골격근과내장근육의운동조절을한다. - 뇌에서는학습과기억과정, 수면동안꿈을꾸는단계를통제하는작용을한다. - 알쯔하이머성치매 : 해마와대뇌피질로투사되는아세틸콜린성뉴런이변성된다. (2) 모노아민 : 도파민, 노르에피네프린, 에피네프린, 세로토닌을통칭 - 도파민 : 시상하부와중뇌에서많이사용, 운동조절, 즐거움, 쾌락, 환각, 사고장애등과관련이있다( 도 파만이증가하게되면지각및사고장애가나타나고, 지나치게부족하면파킨슨증상이발생하기도한다.) 15

19 - 노르에피네프린 : 말초및중추신경계모두에서발견된다. 경계나각성, 수면, 기분상태등을조절하는 데관여한다. 노르에피네프린이부족할경우우울상태가나타나며, 심하면정서장애( 우울증) 이발생된다. - 세로토닌 : 수면과기분조절에관여한다. 고갈시불면증이나타난다. 세로토닌과노르에피네프린성회로 의활동을증가시키는약물은우울증치료에도움이된다. (3) 아미노산 - 글루타민산 : 흥분성전달물질로발달과학습에중요한역할을담당한다. - 감마아미노낙산(GABA) : 대표적인억제성전달물질로, 운동조절이나불안, 발작등과관련이있다. 헌팅 턴무도병 은기저핵에있는 GABA 성뉴런의변성에기인한다. (4) 펩타이드 - 엔돌핀( 내인성아편제물질) : 스트레스상황에서통증을감소시키고대응행동을증가시키는역할을한 다. 마라톤과같은극한의고통을동반하는운동을하면엔돌핀이방출되고, 그결과뛰면서통증이감소 하고쾌락감을얻을수있게된다. 2) 내분비계 : 신경계이외에우리신체에있는두번째정보전달시스템, 신경계와밀접하게연결되어있다. - 내분비계의분비세포는호르몬이라는화학물질을분비한다. - 내분비계의정보전달속도는신경계의정보전달속도보다느리다. - 가정영향력이강한내분비선은뇌하수체이다. 뇌하수체는뇌의시상하부바로아래에붙어있고, 시상하 부에의해통제를받는다. [ 주요내분비계] 위치 뇌하수체 기능 - 성장조절 - 갑상선, 자궁이나고환, 취장, 부신피질통제수분과염분대사조절 시상하부 - 뇌하수체통제 갑상선 - 대사속도조절 부신수질 - 신체행동을증진시킴 부신피질 - 탄수화물과염분대사조절 췌장 - 인슐린과글루카콘수준통제당대사조절 고환( 남성) - 신체발달, 생식기관, 성행동에영향을미침 난소( 여성) - 신체발달, 생식기관, 성행동에영향을미침 16

20 정리하기 1. 두개의뇌 1) 분리뇌일반적으로정상인의경우각반구의정보는다시뇌향을통해반대쪽반구로보내지나, 경우이러한것이어렵다. 2) 대뇌반구의기능적전문화좌반구는주로언어적 분석적기능, 우반구는공간적 직관적기능이우세하다. 분리뇌환자의 2. 행동에대한화학적조절 1) 신경전달물질 (1) 아세틸콜린 : 운동통제와기억과정에관여 (2) 도파민 : 운동통제와고등인지활동에관여하여, 이상생기면파킨슨병이나정신분열증유발가능 (3) 노르에피네프린과세로토닌 : 수면과각성, 기분조절 (4) 글루타민산 : 대표적인흥분성전달물질 (5) GABA : 억제성전달물질, 억제적작용이저하되면불안이나간질발작이유발 (6) 엔도르핀 : 통각경로에영향을미쳐통증을제거해주고즐거움을느끼게해준다. 2) 내분비계 : 여러분비선에서호르몬을분비하여기본적신체기능을조절. 내분비계의중추는시상하부와 뇌하수체. 17

21 Chapter 3. title 1. 수면과감각의지각 수면과꿈 1. 수면 1) 각성 - 각성체계가뇌를각성시키는작용을하는데, 이체계는뇌피질을흥분시켜들어오는정보에충분하게반 응하도록함. - 피질에서하위각성체계로하행한다음다시피질로상행하여활성화하며, 수면과각성의여러현상들 에서중요한역할을함. - 피질의활동 : 피질하부의각성체계의활동을촉발 이것은피질을활성화시키고 피질의활성화는 다시피질하부체계를흥분시킴. - 동일한회로가각성을낮출수도있으며, 피질이사건들에의해자극받지못하면, 각성수준은낮아져서 높은각성의반대되는상태인수면에빠져들게됨. 2) 수면과뇌활동 - 수면은수면자자신이자각하지못하는조건이라정의되므로, 내부로부터는관찰될수없으므로, 외부로 부터강제적으로연구하여야함. - 뇌파(EGG) : 시간이경과되는동안뇌에서일어난전압변동의모습을통해, 뇌활동을관찰. - 알파 : 깨어있지만휴식하고있을때특징적으로나타나며, 거의모든포유류에서발견되는것. 어떤 특정한것도생각하지않는 이완된상태를보이는뇌파기록. 3) 수면의단계 : 수면의단계마다수면의깊이가다르다. (1) 1 단계 - 수면에바로들어가기직전, 알파파가강화되는경향. - 막졸립게되면알파파가보일락말락하는데, 파형이무선적모습을띠면서, 주기가점차길어지게되 며, 이때사람들은가벼운수면에빠져있고, 쉽게깨어날수있음. (2) 2 단계 : 조용한수면 - 심장박동과호흡이둔화되며눈의움직임은멈춤. 깊은수면을위한준비단계 - 안구들은천천히움직이고, 협응하여움직이지않는다. (3) 3~4 단계 : 수면이점차깊어지는단계로, EEG의특징으로는알파파가완전히사라지고계속더욱높 은전압과더낮은주파수의뇌파가나타난다. (4) REM 수면 : 능동적수면 - 뇌파는대단히느려지는데, 매 1 초마다단한번정도의주파수를보이지만, 진폭은알파파의경우보다 5 배나더커진다. - 신체근육활동은보다느슨하게되고, 외적인자극에둔감해지나, 각성수준은경계하여깨어있는상태 동안에보여주는각성수준만큼이나높을수도있음. - 깨어있는사람이보여주는 EEG 와극히유사함. 깊은꿈을꾸는단계. - 급속안구운동(REM : rapid eye movement) : 안구는눈꺼풀이닫혀있는상태에서신속하고조화롭게 움직이는데, 이것은마치수면자가외부의어떤대상을보고있는모습과흡사. 18

22 (5) 하룻밤전체의수면동안수면자는여러차례수면깊이의하강을반복하며, 단계를약 4 차례보인다. 성인은매일밤이런수면 2. 꿈 1) 꿈꾸기와 REM 수면 - 꿈에서의일화는실생활에서있었던만큼의시간을필요로하는것같다. REM이시작된지 5분후깨운 실험참가자들은 REM이시작된지 15 분후에깨운실험참가자들에비해진술하는꿈내용이더짧음. - REM수면동안깨웠을때는약 85% 정도가비교적상세한꿈이야기를함. REM수면이끝난후 5분이지 난후에는꿈을꾸었다고보고하지않음. 2) 꿈은어떤기능을갖는가? 1 프로이드의가설 - 꿈을꾸는동안에다수의원시적이고금지된충동들, 대개는성과공격성에관한충동들이나타난다고주장. - 그러나상당히차폐되고검열된형태로출현하기에, 꿈이이상하고의미가없어보이는상태로나타나게됨. 2 활성화-종합가설 - 꿈은단순히능동적수면동안에뇌의각성상태를반영하는것이라고주장. 이시기동안에뇌피질은 활동적이고활동성은의식적경험, 즉꿈으로나타난다. - 그러나피질은활동적일수있으나, 감각적입력은차단되어이런상황에서그활동성은외부적현실의 요구에의해제약을받지않는다. 감각에의해제공되는뚜렷한즉각적현실과경쟁을할필요가없으므 로, 기억상들은각성시보다더욱현저하게됨. - 피질이이런원재료들을연결하고해석할만큼충분히활동적이면우리는진행중인내부의이야기를 경험하나, 지리멸렬한방식으로이루어질경우, 피질은조잡한체제화이상을제공할만큼활동적이지않 은것으로볼수있음. 3 능동적수면중대뇌의활동성이감각적현실에의해제한을받지않으므로, 개인성을반영하기쉬움. 꿈의내용은꿈꾸는사람의 정리하기 1. 수면 1) 각성 2) 수면과뇌활동 19

23 - 수면은외부로부터강제적으로연구하여야함. - 알파 : 어떤특정한것도생각하지않는 이완된상태를보이는뇌파기록. 3) 수면의단계 : 수면의단계마다수면의깊이가다르다. 2. 꿈 1) 꿈꾸기와 REM 수면 - 꿈에서의일화는실생활에서있었던만큼의시간을필요로하는것같다. 2) 꿈은어떤기능을갖는가? title 2 감각과정 - 감각 : 세상을머릿속에표상하기위하여환경으로부터물리적인에너지를탐지하여그것을신경신호로변환. 1. 감각의필요성 - 유기체는감각체계를통하여그들이생존해가는데필요한정보를획득. - 사람도주변환경에서생존에도움이되는중요한정보를탐지하도록고안되어있음. 2. 감각의측정 - 다양한지각체계의활동은상호관계가상당히깊으며중복적임. ex) 어떤사람이이야기할때그사람의입술움직임은그사람의말소리와연관. 1) 절대역 : 우리가감지할수있는미세한자극 - 어떤자극을탐지하는데필요한최소한의자극강도 - 보통 50% 를탐지할수있는자극의강도를절대역으로규정함. ex) 한소리를 100 번들려준다고하면, 50 번은듣지못하는자극의강도를절대역으로봄. 2) 신호탐지 - 절대역은자극의강도뿐만아니라우리의경험, 동기, 기대, 피로등의심리적상태에따라서변화됨. ex) 신생아의어머니는다른소리보다요람에서아기가칭얼거리는소리에훨씬민감. 3) 역하자극 - 절대역이하의영역으로시행의 50% 이하에서탐지되는자극 4) 차이역 - 사람이두자극간에차이가있음을탐지할수있는최소한의자극강도차이로, 최소식별차이라고도함. - 차이역의측정에서절대역과같이두자극간의차이를인간이탐지할수있는확률이 50% 인지점을차 이역이라함. - 베버의법칙 : 베버에의하면, 차이역은강도차가아니라두자극의강도비율에따라변화한다고함. ex) 300g에서 30g이추가되면인간은대체로그차이를탐지할수있지만 30kg에서 30g이추가되면차이 를탐지하기어렵다. 이는 300g의차이역과 30kg 의차이역이다르기때문. 20

24 5) 감각순응 - 일정한자극에지속적으로노출되면자극에대한민감도가약해지는현상. - 일정한자극에지속적으로노출되면우리의신경세포는발화속도가늦어진다. ex) 수영장에가서처음물에들어갈땐춥지만, 잠시후물이차갑지않게느껴짐. 3. 시각 - 감각변환 : 우리의감각체계가자극에너지를신경정보로변환시키는과정 ex) 당신의눈은빛에너지를받아서신경정보로변환시킴으로우리가의식적으로보는것으로처리됨. 1) 빛의본질 - 우리의눈에들어오는것은색채가아니라우리의시각체계가색채로경험할수있는전자기에너지의 파형. 가시광선은전자기스펙트럼의극히작은부분에불과한데, 사람이아닌다른종은스펙트럼에서다 른부분의파장에민감. ex) 꿀벌은자외선을볼수있음. - 파의길이인빛의파장은색채를결정하며, 파의크기또는높이에의해서결정되는진폭은밝기를결정. 2) 눈의구조와기능 - 빛은동공을통하여눈으로들어옴 홍채가빛의양조절 홍채뒤수정체는조절이라는작용을통 해두께를변화시켜빛을작은점으로수렴 망막 : 빛의초점이모아지는빛에민감한표면으로, 안구의 뒤쪽전면에여러층으로구성되어있음. (1) 눈의구조 - 안구를통과한영상은상하좌우가반전되어맺힘. - 수백만개의감각세포는빛에너지를신경충동으로전환시켜, 우리가지각하는똑바로된영상으로생성됨. 이러한충격은대뇌로전달되어거기에서 (2) 망막 - 간상체와추상체라는두종류의감각세포존재 - 간상체나추상체에빛이떨어지면화학적변화가발생 주변의양극세포를흥분시키는신경신호가생 성 양극세포는다시신경절세포를흥분시킴 신경절세포에서나오는축색들은대뇌로정보를전달하 는시신경을이루어, 시각피질로정보를전달 21

25 - 간상체 : 밀도가낮고전용회선이없기때문에세밀하게볼수없고색을탐지하지못하지만조명이 어두워지면희미한불빛아래서도민감. 몇개의간상체가약한빛의희미한에너지를모아서단일양극 세포에전달하기때문. - 추상체 : 색을볼수있음. 자신의정보를시각피질로전달하기위한전용양극세포들이할당되어있어, 세밀한것을탐지할수있음. 3) 시각정보의처리 - 대부분의정보처리는뇌에서이루어지며, 후두엽의대응위치로보낸다. 망막의부분들은자신의정보를뇌의뒤쪽에있는시각피질인 (1) 특징탐지 - 하나의신경절세포는자신의시각장에정보가주어지면그신호를시각피질로전달 받은정보를특정한모서리, 선분그리고각도와같은장면의일정한특징에반응함. - 특징탐지기세포들은더복잡한패턴에만반응하는세포들에전달하여, 지각과정이단순한과제를수행하는많은신경의상호작용에서생긴다는것을알수있음. (2) 병렬처리 - 인간의뇌는시각장면을색, 깊이, 운동, 형태등의하위차원으로분할하여각차원을동시에처리함. - 망막은시각피질의한부분에만정보를보내는것이아니라동시에여러부위로정보를보내어, 시각 정보가통합되면다른대뇌피질인측두엽에서추가로처리하여영상을인식. - 한감각을자극하면몇분의 1초내에수백만개의신경들이동시에조화를이루어필수적인특징을추 축하고, 과거의경험과비교하여자극을확인. 4) 색채시각 - Young-Helmholtz 의삼원색설(trichromatic theory) : 어떤색이든세가지색( 빨강, 녹색, 파랑) 에해당하 는빛의파장을조합하면만들수있다는이론 - Hering 의대립과정설(opponent process theory) : 삼원색설로설명하기어려운지각현상( 가령, 잔상 (afterimage)) 을설명하기위해대두된이론으로, 빨- 녹, 노- 파, 흰-검에의해생기는대립적반응에의해 색채시각이일어난다는이론. * 색채항등성(color constancy) : 색채경험은주변의맥락에의해서도영향을받음 - 조명이변화되어도맥락이변하지않으면그색은대체로일정하게보이나, 맥락이변화되면지각된색 은다르게보임 22

26 4. 청각 1) 소리의본질 - 소리파 : 파형의강도나크기( 진폭) 로소리의크기를결정, 소리파의주파수는음의고저를나타냄. 우리 귀에주파수가높으면고음으로, 낮으면저음으로들리는것임. 2) 귀의구조와기능 - 듣기위해서소리파형을신경활동으로전화시켜야함. - 소리의이동경로 : 귓바퀴 귓구멍 고막 중이의 3 청소골( 추골, 침골, 등골) 내이의달팽이관 달팽이관의내에있는액체의움직임이유모세포를움직이게하여 신경에충격을일으켜, 청신경을이룸 - 공기의진동으로부터액체파형을일으켜신경충동이대뇌에이르면소리를듣게됨. (1) 음의고저지각 - 장소이론(place theory) : 신경신호를보내는기저막의위치가음의고저를결정, 고음지각을잘설명 해주나저음지각은잘설명할수없다. - 주파수이론(frequency theory) 혹은빈도이론 : 신경충동의주파수( 빈도) 가음의고저를결정. 저음지 각을잘설명해줌. (2) 소리의위치확인 - 두눈의위치가다르기때문에깊이를지각할수있는것처럼두귀의위치가다르므로소리를스테레오로들을수있음. - 그러나동일한거리에서들리는소리의위치는두귀에동시에도달하므로, 소리의위치를알고자머리를움직여쉽게위치를파악할수있다. 3) 청각장애 - 전도성청각장애 : 소리파형을달팽이관으로전달하는기계적체계에문제가생김. - 소리를전달하는귀의능력감소하는경우 : 고막에구멍이나거나중이의뼈가진동하는기능을상실하 면소리를전달하는귀의능력이감소되어보청기를통해소리의진동을증폭시킴. - 신경성청각장애 : 달팽기관의유모세포수용기나그와연결된신경이손상됨. - 일단손상이되고나면죽은조직을살려낼수는없음. 23

27 정리하기 1. 감각의필요성 : 유기체는감각체계를통하여그들이생존해가는데필요한정보를획득. 2. 감각의측정 : 다양한지각체계의활동은상호관계가상당히깊으며중복적. 3. 시각 : 감각변환 - 우리의감각체계가자극에너지를신경정보로변환시키는과정 4. 청각 1) 소리의본질 : 소리파 2) 귀의구조와기능 : 듣기위해서소리파형을신경활동으로전화시켜야함. - 소리의이동경로 : 귓바퀴 귓구멍 고막 중이의 3청소골 달팽이관 달팽이관의내유모세 포 청신경 3) 청각장애 - 전도성청각장애, 신경성청각장애 title 3 지각과정 - 지각 : 감각을선택하고, 조직화하고, 해석해야하는데, 이러한과정을지각이라함. 1. 선택적주의 중앙에있는빨간색동그라미는앞모서리나뒤모서리고보일것이다. 그러나선택적주의로인하여당신은두가지상태를동시에경험할수 없다. - 우리가경험할수있는모든것중에서한순간에의식할수있는것은매우제한되어있다는것을의미한다. ex) 글을읽는동안주변의새소리를의식하지못하다가의식적으로새소리에주의를돌려야그제야의식할수있음, 칵테일파티효과 ex) 검색사이트의동영상검색에서 보이지않는고릴라 를검색하신후, 동영상을보세요. 2. 지각적착각 [ 뮐러- 라이어착시] 24

28 [ 실험] 대학의잔디에흰원판들을세워놓고거리를판단하게한실험에서, 아침에안개가낀상태에서거 리를판단하는경우가정오의햇살아래서판단하는것보다더먼것으로판단됨. 3. 지각적조직화 - 감각자극을의미있는지각체로변환시키기위해서우리는그것들을조직화해야함. - 게슈탈트 : 독일어로형태나전체를의미하는데, 전체는부분의합이상이다 라고함. - 지각은단순히모인것이상의어떤것이있다고여김. 우리는감각정보를여과하고우리에게의미있는 방향으로지각적추론을함. 1) 형태지각 (1) 전경과배경 - 지각에서배경이라고하는주변으로부터전경이라고하는대상을분리해서보는것인데, 전경- 배경이연속적으로반전된다. 아래의그림은 (2) 지각집단화 - 전경과배경을분리하고나면전경을의미있는형태로조직화하여야한다. - 이러한기본적감각에순서나형태를부여하기위해서자극을집단화하는어떤규칙을따른다. 1 근접성 2 유사성 3 연속성 : 가까이있는것들을함께집단화함. : 생김새가유사하면유사한것들끼리집단화함. : 불연속적인것보다는부드럽게연속된패턴을지각함. 4 폐쇄성 : 그림에틈이있으면빈곳을채워서완전한전체적대상으로지각 5 연결성 : 동일한것이연결되어있으면점과선과그영역을하나의단위로지각 25

29 2) 깊이지각 : 2차원적영상을이용하여 3 차원적으로대상을지각하는것. (1) 양안단서 : 깊이지각의단서중두눈이있음으로가능한것 - 양안부등(binocular disparity) : 두눈에맺혀진약간다른영상을비교함으로얻는단서, 대상의상대적 인거리를파악하는데중요한단서. ex) 자신의코앞에손가락을가져다놓고보면, 가까이볼때와멀어 짐에따라서두망막상의차이가다름. - 시선수렴(convergence) : 가까운대상을볼때눈동자가코쪽으로돌아가는신경근육단서. (2) 단안단서 : 깊이지각의단서중각눈이따로작용하는것 ex) 한쪽눈을감으면손에잡은연필의끝을정확히만지기가어려움. 1 상대적크기 는것으로판단 : 두물체의크기가비슷하다고가정할때망막에맺혀진영상의크기가작을수록멀리있 2 중첩 : 한물체가작은것을부분적으로가리고있으면가려진것이더멀리있는것으로지각 3 상대적명확성 : 윤곽이뚜렷한물체보다는윤곽이흐린것이더멀리있는것으로지각 4 결의밀도변화 : 엉성하고구별되는결의밀도가점진적으로작고구별안되는결의밀도로변화되면거리가멀어지는것으로판단 5 상대적인높이 : 시야에서위쪽에있는대상을더멀리있는것으로지각 6 상대적인운동 : 이동할때고정된물체도상대적인움직임이있는것으로지각 7 선형조망 : 기차선로와같은평행한선들은거리가증가함에따라한점으로수렴 3) 운동지각 [ 거리지각의단안단서들] - 스트로보스코픽운동(strovoscopic movement) : 약간다른영상들을연속적으로보여주면대뇌가그것 을움직임으로지각하는현상 - 파이현상(phi phenomenon) : 근접한두개의자극이연속적으로제시될때움직임으로지각하는현상. 4) 지각항등성 : 대상자극( 대상의크기, 형태, 밝기, 색채) 이변화해도대상을일관성있게지각하는것으로 보는각도, 거리, 조명과는상관없이대상을알아볼수있음. 26

30 (1) 모양항등성과크기항등성 1 모양항등성 (shape constancy) : 망막의영상이변화되어도친숙한대상이일정한형태를가지는것으로지각 2 크기항등성 (size constancy) : 대상까지의거리가변화되어도그대상이일정한크기를가지고있는것으로지각 ex) 멀리있는자동차가장난감이라고착각하지않는이유는지각항등성때문. (2) 크기와거리의관계 - 대상의거리와망막영상의크기가지각되면, 우리는즉각적이고무의식적으로대상의크기를추론 - 거리단서를이용하여크기를지각할때, 대상과친숙하지않거나거리단서들이잘못되어있으면착각이발생하고, 보통하듯이거리단서를정확하게해석하면대상의크기를정확하게지각. [ 지각된크기와거리의관계] (3) 밝기항등성 : 조명의변화에도불구하고대상의밝기를일정하게지각하는것 - 뇌는대상주변과비교하여밝기와색을계산하여, 지각된밝기는상황맥락에따라변화됨. [ 밝기대비] 4. 자극의해석 1) 감각박탈과시각회복 - 결정적시기 : 동물대상감각발탈실험(Wiesel, 1982) - 적절한시기에적절한경험을통해서뇌가정상적으로발달해야함. - 생후초기정상적시각경험의중요성. 2) 지각순응 [ 실험] 좌우가바뀌고위아래가거꾸로보이는안경착용시, 8일정도지나면적응하고안경제거후에도 다시신속하게재적응. 27

31 3) 지각적갖춤새 - 경험, 가정그리고기대를통해서지각적갖춤새를형성한다. - 지각적갖춤새는경험을통해서개념또는도식을형성하게되는데, 해석하는데도움을준다. - 맥락효과 : 똑같은모양이지만맥락에따라달리읽혀짐. 친숙하지않은정보를조직화하고 [ 맥락효과] 정리하기 1. 선택적주의 : 우리가경험할수있는모든것중에서한순간에의식할수있는것은매우제한되어있 다는것 2. 지각적착각 : ex) 뮐러-라이어착시 3. 지각적조직화 : 감각자극을의미있는지각체로변환시키기위해서우리는그것들을조직화해야함. 4. 자극의해석 1) 감각박탈과시각회복 : 결정적시기의중요성 2) 지각순응 3) 지각적갖춤새 : 경험, 가정그리고기대를통해서지각적갖춤새를형성한다. 28

32 Chapter 4. title 1. 학습심리학 고전적조건화 1. 학습과연화 변화가많고다양한환경에적응하기위해서는두가지적응기제가필요함 1 유전적으로이어받은종특유의행동양식 2 학습된행동양식 학습 : 과거경험의결과로생긴비교적영속적인변화 1 경험 : 직접적이거나간접적인경험 2 변화 : 행동, 태도, 기억, 생리적활동, 관점등 연합 : 어떤상황에서경험하였던자극또는사건간의관계성에대해서무언가를학습한것. 함께일어 나는사건들사이에연합이형성되어, 학습된관계성이생기고, 뉴런간의연결이강화된다. ex) 어둔골목길을걸어가고있을때뒤에서갑자기발자국소리가들려올때, 겁도나고심장박동이빨라짐 연합의세가지원리 1 근접성 2 빈도 3 강한감정수반 파블로프 : 연합을실험적으로입증한최초의과학자 2. 파블로프의실험 1 1 단계 : 개의입에음식물을넣어주면타액이분비되고종소리를들려주면타액분비되지않음확인 - 타액분비는선천적이고자동적으로유발되는반사 - 종소리는타액분비와무관한중성자극 - 정위반사(orienting reflex) : 종소리만들릴때개는침대신, 귀를쫑긋세우고소리가들려오는쪽으로 머리를돌리는행동 2 2 단계 : 종소리를들려준직후개의입에음식물넣어주고종소리와음식물을짧은시간의간격으로함께 제시하는짝지음을여러번반복 3 3 단계 : 음식물없이종소리만제시 개의타액분비. 즉, 정신반사(psychic reflex) : 종소리만으로타 액분비유발 29

33 [ 고전적조건화] 1 단계 : 조건화전종소리 ( 중성자극) 정위반응 음식물자극 ( 무조건자극) (US : unconditioned stimulus) 타액분비( 무조건반응) (UR : unconditioned response) 2 단계 : 조건화도중 종소리+ 음식물 ( 짝지음) 타액분비( 무조건반응) (UR : unconditioned response) 3 단계 : 조건화후 종소리( 조건자극) (CS : conditioned stimulus) 타액분비( 조건반응) (CR : conditioned response) 3. 고전적조건화와관련된현상 1) 습득 : 새로운조건반응이형성또는확립되는과정 - 자극간근접의중요성( 근접성) : 조건반응의습득정도는조건자극과무조건자극을어느정도의시간간 격으로제시하는가에따름. 두자극사이의제시간격이짧을수록조건반응은더잘습득됨 - 시간간관계의중요성( 시간관계성) : 효과의순( 지연, 동시또는흔적, 역행) 1 동시조건화 : 조건자극과무조건자극을함께제시 2 지연조건화 : 조건자극을먼저주되, 조건자극이사라지기전에무조건자극을줌 3 흔적조건화 : 조건자극을먼저주고무조건자극을줌 4 역행조건화 : 무조건자극을먼저제시후조건자극을다음에줌 [4 가지자극제시방법] 2) 소거와자발적회복 [ 실험] 토끼에게부저소리(cs) 와함께안구에공기분사(us) 를반복해서제시한후부저소리만들어도토끼 는눈꺼풀을감는반응을함 1 소거 토끼의눈에공기분사없이계속해서부저소리만들려주면소거된다. 즉, 무조건자극없이조건자극만을 계속적으로제시하면이미습득되었던조건반응의강도가점차약화되고결국에는완전히사라진다. - 소거도일종의학습과정 : 습득과는달리, 조건자극에뒤이어아무런결과도수반되지않음을학습 - 소거와망각 : 소거( 조건자극뒤이어무조건자극이제시되지않는새로운경험, 망각( 오랫동안반응을 수행할기회를갖지못하는것 ) 30

34 2 자발적회복 [ 실험] 조건반응을소거시킨후몇시간또는며칠후조건자극을다시제시하면토끼는어떤반응을할까? - 추가적훈련없이어느정도의휴식후에소거되었던반응이다시나타나는현상 - 처음습득되었던최고수준에는미치지못하고지속기간도일시적 - 소거에의해학습된반응이무효화또는폐지되는것이아니라일시적으로차단되는것 [ 습득, 소거그리고자발적회복을나타내는학습곡선 ] 3) 자극일반화와변별 1 자극일반화 [ 실험] 왓슨 : 11개월된 Albert라는유아는처음에는흰쥐를무서워하지않음 Albert에게놀라움을일 으키는큰소리와짝지어흰색쥐제시 큰소리에공포반응 큰소리와흰쥐와의여러번의짝지음으 로흰쥐에도공포반응 며칠후흰쥐와비슷한털을가진토끼, 개, 산타클로스마스크등의흰자극에 대해서도 - Albert는공포반응을일으킴 특정자극에대해반응하는것을학습한유기체는원래의자극과유사한새로운자극에대해서도비슷 한방식으로반응한다. ex) 파블로프의개는조건자극인종소리가아닌부저소리에대해서도침흘리는것. 자라보고놀란가슴 솥뚜껑보고놀란다. 는속담 2 자극변별 [ 실험] 500Hz의부저소리에눈꺼풀반응하도록훈련받은토끼는유사한자극인 600Hz의부저소리가제 시될때도자극일반화때문에원래의자극에대한반응과유사하게반응할것이다. -> 그러나실험조건을변화시켜 500Hz의소리는공기분사와짝을지우고 600Hz의소리는무조건자극없 이제시하는훈련을시키면이렇게훈련받은토끼는 600Hz 의소리가제시되는경우에는눈꺼풀과반응을보여주지않음 500Hz 의부저소리에대해서는눈꺼풀반응을하지만, - 유사한두자극의차이를식별하여각각의자극에대해서로다르게반응하는현상 - 새로운자극과원래의조건자극사이에유사성이적을수록변별잘이루어짐. 4) 고차조건화 [ 실험] 종소리와음식짝지어개의타액분비만조건화함 종소리가조건자극역할하면이종소리를다 른자극인불빛과반복해서짝지어제시 종소리없이불빛만제시했을때타액이분비됨 - 고전적조건화가반드시자연적인무조건자극이존재할때만형성되는것이아님을보여준다. - 고차조건화는새로운조건반응이이미확립된조건반응( 조건자극) 을기초로형성되는것이고, 이로인해 고전적조건화를통해습득되는행동의범위가크게확장될수있다. 31

35 4. 생활속의고전적조건화 1) 공포와불안 : 고전적조건화로생기는정서 1 공포증(Phobia) : 객관적으로위험하지않는대상이나상황에대해서강한공포를느끼는것이다. 예로 덩치가크고사납게생긴개를보고놀란경험이있는어린이는강력하고일반화된개공포증을학습한것 이되고어떤개에게도접근하기를두려워하게된다. 2 실험적신경증 : 동물실험중장기간갈등상황에노출되면낑낑대거나짖는등전에하지않던행동을 하는것이다. 이런갈등상황에장기간노출되면수명또한짧아진다. [ 실험] 원과타원중에서원에만음식 을제공하여변별훈련실시 타원의모양을점점원에가깝게함 어느정도이상자극이어려워지자 개의행동이이상하게변함. 3 유쾌한정서반응 : 광고업자들은어떤상품을긍정적정서를불러일으키는무조건자극과교모하게짝을지어, 매력적인인물등과상품을연합시켜보여준다. 2) 생리적반응 : 고전적조건화로생기는생리적과정 1 면역억압 : 특정맛이나는액체를마실때화학적으로면역억압을일으키는약물(US) 을주사하면, 면역억압효과가사라진후동물들에게그특정맛이나는액체를제공하고항체를측정해보면면역반응의감소가관찰되었다. 2 3 알레르기반응 엔돌핀분비 정리하기 1. 학습과연합 2. 파블로프의실험 3. 고전적조건화와관련된현상 1) 습득 : 새로운조건반응이형성또는확립되는과정 ( 동시조건화, 지연조건화, 흔적조건화, 역행조건화) 2) 소거와자발적회복 1 소거 : 조건자극에뒤이어아무런결과도수반되지않음을학습 2 자발적회복 : 추가적훈련없이어느정도의휴식후에소거되었던반응이다시나타나는현상 3) 자극일반화와변별 1 자극일반화 : 특정자극에대해반응하는것을학습한유기체는원래의자극과유사한새로운자극에 대해서도비슷한방식으로반응 2 자극변별 : 유사한두자극의차이를식별하여각각의자극에대해서로다르게반응하는현상 4) 고차조건화 : 새로운조건반응이이미확립된조건반응( 조건자극) 을기초로형성되는것이고, 이로인해 고전적조건화를통해습득되는행동의범위가크게확장될수있다. 4. 생활속의고전적조건화 1) 공포와불안 2) 생리적반응 : 고전적조건화로생기는생리적과정 ( 면역억압, 알레르기반응, 엔돌핀분비) 32

36 title 2 조작적조건화 1. 조작적조건화 - 고전적으로조건화되는반응은불수의적인것이나대부분의인간행동은수의적인것 - 우리의행동성향은그결과가변경될때그에따라적절하게변화함. 결과를바탕으로행동을변화시키는 능력은조작적조건화원리로설명이가능함 - 기본원리 : 유기체가어떤행동을한후에강화물이주어지면그행동을더빈번히하게되고, 처벌이주 어지면그행동을더이상수행하지않는다는것. 2. 에드워드와스키너의실험 1) 에드워드손다이크 : 동물에게지능이있는가? [ 실험] Thorndike 는동물지능의유무를알아보기위해문제상자를제작하여실험하였다. 고양이가지렛대를밟으면바깥으로나오는문이열리게설치 -> 시행이반복됨에따라고양이가지렛대를밟고바깥으로나오는반응잠재기가짧아지지만잠재기가감소되는형태는점진적이고다소불규칙적임 [ 학습곡선] - 시행착오에의한효과의법칙 : 실험결과 Thorndike는다른반응은약화되는대신에정확한반응이강화 됨으로써학습이이루어진것이라고생각했다. - 효과의법칙(law of effect) : 반응후에수반되는결과가바람직한것이면그반응이나타날확률이증 가되고, 결과가바람직하지않으면그확률이감소된다. - 조작적( 도구적) 조건화 : 반응에뒤따르는강화에의해행동에변화가일어난다. 고전적조건화 조작적조건화 용어 CS, US, CR, UR 반응, 강화 행동의효과 US를통제하지못함 강화를통제함 습득절차 CS와 US를짝지음 특정자극하에서반응과결과를짝지음주로골격근반응 학습되는반응주로내장반응주로골격근반응 소거절차 US없이 CS만제시반응후에강화생략 일반화 변별 CS와유사한자극이응유발 CR과유사한반 한자극에는 US 가뒤따르고, 유사한자극에는 US가뒤따르지않음 강화를받았을때와유사한자극이제시되면유사한반응률이나타남 한자극이있을때수행한반응은강화되고다른자극이있을때수행한반응은강화되지않음 33

37 - 고전적조건화에서는학습자의반응이결과에영향을미치지않지만조작적조건화에서는학습자의반응 이뒤따를결과를결정한다는절차상의차이가있다. 소거 자극통제 1 : 학습자가반응을하였을때강화를생략함으로써소거를일으킬수있다. 자극일반화 : 일반화와변별 : 조작적반응의결과에따라통제되지만그반응에선행하는자극또한조작적행동에 영향을미칠수있다. 피험동물이특정자극이있을때어떤반응을수행한결과강화를받았다면 유 사한자극에동일한반응을보임. 일반화의정도는원래자극과새로운자극간의유사성의정도에비례 2 변별 : 한자극에대한반응결과로강화를받고다른자극에대해서는반응을하여도강화를받지 못하거나훨씬적은강화를받는다면학습자는두자극사이를구분하여상이한반응률이나타난다. 3 자극통제(stimulus control) : 반응에선행하는자극에의해그반응이변하게된다. 2) Skinner 의실험 : 반응만들기 [ 실험] 스키너상자 : 먹이공급장치가달린작은상자속에쥐가누를수있는지렛대또는비둘기가쪼을 수있는원판을부착한실험장치를제작하여자동적으로먹이를공급하도록함 1 행동조형 - Skinner 는실험에조형(shaping) 이라는절차를이용 - 조형(shaping) : 연속적접근법(successive approximation) 을사용하여연구자가원하는새로운반응을 만들어내는절차 Skinner실험에서의절차 1 일어서기를강화 2 지렛대가있는곳을향하여일어서는행동만강화 3 지렛대가까이에서일어서기를할때만강화물을제공 4 앞발이지렛대에접촉하였을때강화물을제공 5 지렛대를누르면강화물인먹이가음식접시에자동적으로떨어짐 2 행동연쇄화 : 보다복잡한행동을만들어내기위해서사용한기법 - 동물들이반응연쇄에서그다음반응을수행할기회를부여하는것으로서각각의반응을강화시킬수있다. [ 실험] 쥐를맨위층에올려두고먹이를둔다. 두번째중간층에쥐를두고맨위층으로올라가는사다 리를설치한다. 이과정에서위층으로올라가는것을학습한다. 중간층에서위층으로사다리타고올 라가는학습후사다리를제거한다. 줄을당겨야위층으로올라가는것학습한다. 마지막단계에는 쥐를맨아래층에두고학습한행동들을적용시켜맨위층까지올라간후, 일차강화물인먹이는마지막반 응후에만제공한다. - 연쇄의나머지반응들은그다음반응을수행할기회를부여받는것으로강화된다. 3. 강화와처벌 - 강화와처벌 : 그에선행하는반응이미래에반복해서나타날가능성을증가시키는사건 1) 강화 1 정적강화(positive reinforcement) : 음식, 물또는성적대상과같은호의적인대상을제공하는것 2 부적강화(negative reinforcement) : 비호의적또는혐오적인것을제거하는것 - 강화란항상반응을증가시키는것이고, 정적또는부적이라는것은어떤것이제시되느냐아니면제거 되느냐하는것임 34

38 2) 처벌 : 그에선행하는반응이반복되어나타날가능성을감소시키는사건 1 정적처벌(positive punishment) : 반응자가싫어하는어떤사건을제시함으로써그에앞에서나타났던반응을감소시킬수있는것 2 부적처벌 (negative punishment) : 반응자가선호하는어떤대상을주지않음으로써반응을약화시키는것 선호자극 혐오자극 제시정적강화 (+) 정적처벌 (-) 제거부적처벌 (-) 부적강화 (+) - 처벌사용시고려할사항 1 처벌은반응이일어난후즉각적으로주어질때가장효과적임 2 반응이나올때마다매번처벌이주어지는것이효과적임 3 강도는처음부터아주강한것이좋음 4 처벌받는행동에대해대안적행동이있을때처벌의효과는커짐 5 왜처벌하는지에대한설명이필요함 6 공손하지못한태도를처벌하는것보다공손한태도일때칭찬이더효과적임 3) 일차강화물과이차강화물 1 일차강화물 : 음식물과물과같은생물학적욕구를충족시키는것 2 이차강화물 : 돈과같이과거에일차강화물과연합되었기때문에강화효과를가지는것 4) 강화계획 - 계속적강화(continuous reinforcement) : 유기체가요구되는반응을할때마다강화물을주는것 - 부분강화(partial reinforcement) : 요구되는반응중일부에만강화물을주는것 - 계속적강화가빠른학습을가져오지만, 학습된행동을오래유지시키는데효과적인것은아님 (1) 고정비율계획(fixed-ratio schedule) - 일정한수의정확반응이나타난후에강화시키는절차로반응은빠르고안정적으로나타난다. - 한번강화물을얻기위해많은수의반응을해야하는경우강화물을받은직후에반응을멈추는기간 이관찰된다. ex) Skinner box에서쥐가 5번막대를누를때마다먹이 1개를주는것 (2) 고정간격계획(fixed-interval schedule) - 반응수에관계없이일정기간이경과한후처음나타나는반응을강화시키는절차이다. - 정해진간격이종료될무렵에반응률이갑자기증가되는특성이있다. ex) Skinner box의쥐도 2 분간격으로강화를주면, 강화를받은후반응률이뚝떨어지고 2분이가까워 질수록반응률이높아진다. (3) 가변비율계획(variable-ratio schedule) - 강화물을받기위해요구되는반응수가시행에따라변화된다는것을제외하면고정비율계획과동일하다. - 반응률이안정적이고휴식기간이없어진다. - 행동의습득도비교적빠르고강화를제거한후에도반응이높은비율로비교적오래지속되는경향이있다. ex) 도박 35

39 (4) 가변간격계획(variable-interval schedule) - 한번의강화와그다음강화간의시간간격이시행에따라변화한다. - 안정적인반응을하지만반응의속도는느리게나타난다. ex) 사장이순회하는바로그순간에일하고있는사람에게보너스지급하면사원들은장기간에걸쳐꾸 준히일은하지만열심히일하지는않을것임 (5) 소거와강화계획 - 부분강화효과(partial reinforcement effect) : 부분강화에의해학습된반응은계속적으로강화된반응보 다소거가느리게이루어지는데이를 소거에대한저항이강하다 고표현한다. - 만약반응을할때마다강화물을준경우소거시행에서반응후에강화물이주어지지않는다면소거는 급격히일어날것이다. [ 강화계획그래프비교] 4. 생활속의조작적조건화 - 가장많이적용되는상황은부모나교사또는동료들에의해부과되는보상또는처벌 - 특정행동을발달시키거나교정시키기위한특수한기법을제공하고동물훈련에적용 1) 행동수정(behavior modification) - 어떤행동목표를설정하고그행동에점차가까워지도록내담자의반응을강화시킨다. - 프리맥의원리 : 선호성이높은활동이낮은활동에대해강화물이될수있다. ex) 돈을받기위해스티커 10 개모아야한다고하면, 스티커를받기위해행동을잘한다. - 수정대상이되는행동과관련된자극을통제함으로써행동을수정시킬수있다. ex) 과식하는사람들에겐식사가끝나자마자자리에서일어나게하고, 금연을하려는사람에겐술자리나흡 연과관련된장소나모임을피하게한다. - 학습된무기력 : 계속되는좌절을경험한피험자는스스로환경을통제하려고하는어떤노력도포기하 게된다. 인간의경우이런경험에의해심한우울증이나스트레스관련문제가야기될수도있다. 2) 미신행동 - 특별한생각이나어떤대상혹은행동이어떤사건을일으킨다는잘못된신념을가리키며, 인한강화간에생긴우연한연합에기초한학습결과이다. 행동및그로 36

40 ex) 머리를안감고시험을보면, 잘보더라. - 강화에앞서발생한행동이인과관계없이시간적으로정확히일치하기도하여, 에대한연합이형성된다. 그에따라행동과강화 5. 보상과조건화에서의생물학적기초와영향 1) 보상의생물학적기초 1 보상의모형으로서의자기-자극 [ 실험] 두개내자기- 자극 : 피터밀러와제임스올즈는뇌의특정영역에대한전기자극이학습을촉진시 키는가를알아보는실험을하다가, 실수로다른뇌부위에전기자극을주게된다. 쥐들은그들뇌를스스로 자극하기위해열심히레버를눌렀다. 두개내자기- 자극이공급되는뇌영역을쾌락중추라칭하고, 이영 역은신경전달물질인도파민이사용되는곳이라한다. 2 보상을신호하는도파민 - 신경전달물질인도파민은동기와정서에관여하며, 정적강화에중요한것으로나타난다. - 먹이가제시되었을때배고픈쥐들은측핵에서도파민의분비가증가되는데, 배고픔이크면클수록도 파민의분비는더증가된다. ex) 배가고플때음식의맛이더좋다. - 이차강화물또한도파민체계를활성화시킨다. ex) 돈 - 도파민효과를차단하는약물들은대부분의활동에따른보상특성을차단한다. ex) 뚜렛증후군을가진사람 의불수의적신체움직임통제위해도파민차단제복용하나, 인생의즐거움을빼앗는다고느끼기도한다. - 알코올, 니코틴, 헤로인및코카인과같은약물은측핵의도파민활성증가와연관이있다. 2) 조건화에서생물학적영향 1 본능표류 - 동물들은자신들의진화적적응과상반된행동의학습은어려워한다. 2 맛혐오학습 - 동물들은새로운맛의먹이를먹고나서배탈이나면그먹이를절대로먹지않는다. - 맛혐오학습은한번의경험으로학습이될뿐만아니라조건자극( 맛) 과무조건자극( 배탈) 이시간적으 로멀리떨어져있어도학습이일어나며, 소거도잘되지않는다. 정리하기 1. 에드워드손다이크 : 동물지능이있는가? - 효과의법칙 : 반응후에수반되는결과가바람직한것이면그반응이나타날확률이증가되고, 결과가 바람직하지않으면그확률이감소된다는것 - 조작적( 도구적) 조건화 : 반응에뒤따르는강화에의해행동에변화가일어나는것 - 고전적조건화에서는학습자의반응이결과에영향을미치지않지만조작적조건화에서는학습자의반 응이뒤따를결과를결정한다는절차상의차이가있음 1) 소거 : 학습자가반응을하였을때강화를생략함으로써소거를일으킬수있음 2) 자극통제 : 일반화와변별 1 자극일반화 : 조작적반응의결과에따라통제되지만그반응에선행하는자극또한조작적행동에영향을미칠수있음 2 변별 : 한자극에대한반응결과로강화를받고다른자극에대해서는반응을하여도강화를받지못하거나훨씬적은강화를받는다면학습자는두자극사이를구분하여상이한반응률을나타냄 3 자극통제 : 반응에선행하는자극에의해그반응이변하게되는것 37

41 2. Skinner 의실험 : 반응만들기 1) 행동조형 : 연속적접근법(successive approximation) 을사용하여연구자가원하는새로 2) 행동연쇄화 : 보다복잡한행동을만들어내기위해서사용한기법 3. 강화는반응률을증가시킨다 1) 강화 : 정적강화( 호의적인대상제공), 부적강화( 비호의적또는혐오적인것을제거) 로기대하는행동을 증가시키게함 2) 처벌 : 정적처벌( 반응자가싫어하는어떤사건을제시), 부적처벌( 반응자가선호하는어떤대상을주지 않음) 로원하지않는행동을감소시킴 3) 일차강화물과이차강화물 : 일차강화물( 생물학적욕구를충족), 이차강화물( 일차강화물과연합되었기때 문에강화효과를가지는것 ) 4) 강화계획 (1) 고정비율계획 : 일정한수의정확반응이나타난후에강화 (2) 고정간격계획 : 반응수에관계없이일정기간이경과한후처음나타나는반응을강화 (3) 가변비율계획 : 강화물을받기위해요구되는반응수가시행에따라변화된다는것을제외하면고정비 율계획과동일함 (4) 가변간격계획 : 한번의강화와그다음강화간의시간간격이시행에따라변화함 4. 생활속의조작적조건화 1) 행동수정 : 어떤행동목표를설정하고그행동에점차가까워지도록내담자의반응을강화시킴 - 프리맥의원리 : 선호성이높은활동이낮은활동에대해강화물이될수있음. - 학습된무기력 : 계속되는좌절을경험한피험자는스스로환경을통제하려고하는어떤노력도포기하게됨 2) 미신행동 : 특별한생각이나어떤대상혹은행동이어떤사건을일으킨다는잘못된신념을가리키며, 행동및그로인한강화간에생긴우연한연합에기초한학습결과임 5. 보상의생물학적기초 1) 보상의모형으로서의자기-자극 2) 보상을신호하는도파민 : 신경전달물질인도파민은동기와정서에관여하며, 정적강화에중요한것으로나타남 6. 조건화에서생물학적영향 1) 본능표류 : 동물들은자신들의진화적적응과상반된행동의학습은어려워함 2) 맛혐오학습 title 3 사회및인지학습, 학습에대한신경학적설명 1. 사회및인지학습 - 고전적또는조작적조건화만을인정할때직접경험없이는어떤행동이나지식을습득할수없지만, 실 제인간의행동과지식가운데많은부분은간접적으로습득된것이다. ex) 친구를때리면안된다는것의습득, 훔치지말아야한다는것의습득등 - 학습에서인지의역할을중요하게여긴다. - 인지란정보를습득하고조직화하는과정즉, 우리가주변의세상을알고이해하는방법으로강화나처벌 없이도정보를습득하고저장하고조직화한다. 38

42 2. 사회학습 - 사회학습이론가들은인간의학습은주로여러사람과있을때일어나고, 통해학습할수있음을강조했다. 사람들은다른사람들의경험을 사회학습( 관찰학습= 대리학습) 의기본과정 1 주의 : 타인의행동과그에따르는결과를관찰 2 파지 : 기억속에저장 3 재생 : 행동으로따라하기 4 동기 : 그행동을하도록하는동기의유발 - 관찰학습( 대리학습) : 한개체의행동이다른개체를관찰함으로써영향을받을때일어남 - Bandura : 고전적및조작적조건화모두가관찰학습을통해일어날수있다는것을입증함 ex) 모방이공격행동의학습에영향을미친다는 Bandura의연구 1) 모델링과모방 - 관찰하는것으로아주많은것을학습할수있다. 관찰의대상이되는사람은모델역할을하고, 관찰자 는그의행동을모델링또는모방하게된다. - 모델과동일시하려는성향은아동이나청소년들사이에서특히강력하게나타난다. ex) 광고의연예인따라하기, 아이들에게협조적이고이타적이되라고얘기하는것보다그런본보기가되 어주는것이훨씬효과적임 - 어린이들이관찰을통해성역할과성에대한고정관념을배운다. 2) 대리강화와대리처벌 - 자신의경험대신에다른사람의경험을통해학습한다. ex) 새로개발된자동차를구입하려고할때아는사람중에서그자동차를어떻게평가하는지, 족하는지를알아본후, 구매결정을함 얼마나만 3. 인지학습 - 한번도경험한적도없고한번도관찰해본적도없는일도어느순간에터득해서하게된다. - 언어학습과같은경우또한인지과정이학습에서중요한역할을한다는것을지지한다. 1) 조건화의인지적설명 - 조건자극이유기체로하여금무조건자극을기대하도록만들수있다. [ 카민의저지실험절차] 쥐를집단 1,2 로나눔. 하나의조적자극이무조건자극과짝지어진후, 이조적자극과새로운자극을합친합성자극과무조건자극을짝지으면, 이새로운자극도조건반 응을유발시킬수있을까? 1단계 2단계검사단계결과 집단1 - 빛+ 소리 충격 집단2 소리 충격빛+ 소리 충격 빛 CR? 소리 CR? 빛 CR? 소리 CR? - 학습자는환경자극에대한정신적표상을형성하고, 무엇과무엇이동반되는지를인식할수있다. 39

43 ex) 병원의냄새와주사의통증이반복적으로연합되어공포반응이조건화된아동의경우, 나중에다시병 원에왔을때, 병원의벽지가바뀌어있어도새로운벽지는먼저학습된조건자극인냄새에의해차단된다. - 학습에대한인지적설명은학습이란자극 - 반응연합과강화의효과를합한것이상이라는입장에서출발하는것이다. - 어떤형태의학습은고등정신과정을필요로하고, 학습자가사건에어떤의미를부여하는가에따라학 습내용은달라질수있다. 2) 통찰 - Wolfgang Köhler : 이전에형성된연합을사용하여문제를해결한것이아니라고생각 [ 침팬지실험] 주변을두리번거리다가막대기를발견하고막대기를이용해서높은곳에과일을 너무쉽게따서먹는침팬지는이전에형성된연합을사용해서문제를해결한것이아니다 유사한상황에서그와같은경험을해본것처럼즉각적으로문제를해결 효과가없는해결방안을거의시도하지않음 갑자기문제를해결함 - 이는과거에전혀학습한적이없는새로운관계를갑자기파악했기때문이다. - 침팬지들은자극- 반응연합을형성한것이아니라, 문제상황전체에대한통찰을획득했던것이다. 학습이항상시행착오를거쳐서힘들고느리게이루어지는것은아니다. 3) 잠재학습과인지도 - Edward Tolman : 른해석을할수있는증거를제시 쥐의학습을연구한실험에서쥐가먹이에의해서학습을했다고해석하는것외의다 [ 실험] 12일동안의세개의쥐집단 A 집단의쥐에게는시행마다목표상자에먹이를줌 B 집단에게는매일미로를달렸지만목표상자에먹이를한번도주지않음 C집단에는 10일동안강화없이미로를다니게하고 11일째처음으로목표상자에먹이를줌 결과 : C집단에 11일째제시된한번의강화의결과는 B 집단의결과와비슷. 강화를받기전 동물들은이미학습하고있었던것, 쥐가이미미로의공간배열에대한정신적표상, 인지도 (cognitive map) 를발달시켰기때문에나타난결과이다. - 잠재학습 : 수행으로옮겨지지않은학습. 비록행동으로표출되지않더라도학습은가능하다. - Tolman 은어떤반응이나강화가없어도인지도는자연적으로발달된다고결론지었다. 정리하기 1. 사회학습 : 인간의학습은주로여러사람과있을때일어나고, 사람들은다른사람들의경험을통해학 습할수있음을강조 - 관찰학습( 대리학습) : 한개체의행동이다른개체를관찰함으로써영향을받을때 1) 모델링과모방 : 관찰하는것으로아주많은것을학습 2) 대리강화와대리처벌 : 자신의경험대신에다른사람의경험을통해학습하는것 2. 인지학습 : 한번도경험한적도없고한번도관찰해본적도없는일도어느순간에터득해서하게된다. 1) 조건화의인지적설명 - 조건자극이유기체로하여금무조건자극을기대하도록만들수있음 2) 통찰 : 이전에형성된연합을사용하여문제를해결한것이아니며, 문제상황전체에대한통찰을획득했던것임 3) 잠재학습과인지도 - 잠재학습 : 수행으로옮겨지지않은학습. 비록행동으로표출되지않더라도학습은가능하다는것 - 인지도 : 어떤반응이나강화가없어도인지도는자연적으로발달된다. 40

44 Chapter 5. title 1. 기억 기억과정및기억연구의새로운접근 1. 기억과정 - 기억 : 단순히정보를받아들이고저장하는과정뿐만아니라기존의정보나지식을문제해결에잘사용할 수있도록조직화하거나재구성하는매우적극적인정신과정 - 기억의중요성 : 기억이없다면다른사람을알아보거나생활에필요한기술을사용할수도없게될것이 다. 내가누구인지라는자기인식조차없을것이다. - 망각의중요성 : 일상생활속에서엄청난양의무의미한정보들로인한기억의과부화나주의분산을막아준다. 1) 약호화 - 기억해야할내용을정신적인표상으로부호화하는것이다. - 주의가요구된다. - 한귀로듣고한귀로흘려버릴경우, 약호화가제대로안된다. 2) 저장 - 저장되지않은정보는시간이지난뒤에회상할수없다. 3) 인출 - 저장된모든정보를필요할때회상할수있는것이아니다. - 인출에도움이되는단서가있으면회상이훨씬쉽다. [ 기억의세가지주요과정 ] 과정약호화저장인출 정의 기억부호를형성 약호화된정보를기억속에유지 기억저장고에서정보를재생 컴퓨터의정보처리에비유 키보드를통해자료를입력 하드디스크에파일로저장 파일을불러와서화면에자료를표시 2. 중다기억시스템 - 유입되는정보는장기기억에전이되기에앞서일시적이나마감각저장고와단기저장고를거쳐야한다. - 인간의기억은그기능이나보유기간이다른세가지기억체계로구성되어있다. 1) 감각기억 - 아주짧은기간동안원래의감각양식을유지한다. 41

45 - 감각기억은시각적패턴, 음성또는촉각적인형태로지속될수있다. - 짧은시간내에소멸된다. - 비교적많은양의정보가처리되지만, 이중에서일부만선택되어단기기억으로넘어간다. 2) 단기기억 - 정보를약 20~30 초동안유지할수있으나저장용량이비교적제한되어있다. - 시연(Rehearsal) : 단기기억의정보도시연을하면 30 초이상유지할수있으며, 단기기억의정보를재순 환시키는역할도한다. 재순환과정은방해자극때문에시연과정이차단된다. ex) 전화번호를기억하기위해계속해서암송 - 단기기억에서장기기억으로의전이가이루어지는가하는것은단기기억내에서이루어지는시연의유형 에따라서성공여부에영향을받게된다. 유지형시연 : 단순히되뇜, 장기기억으로정보전이의가능성이낮음 정교형시연 : 이전의정보와논리적연결체계를형성하거나, 심적이미지를구성등정보간의연결고 리를만듦, 장기기억으로정보전이가능성이높음. 기억술과연관있음 (1) 저장의지속성 [ 실험] 피터슨& 피터슨(1959) 경고녹색신호 : 자극제시철자와숫자 시행시작 GJT 547" 파지기간 3씩거꾸로빼기 547, 544, 541, 538, 535 회상신호및보고적색신호 : GJT?" - 단기기억에들어온정보는시연하지않으면시간이지남에따라재빨리소멸된다. - 시연하지않을경우단기기억의최대지속기간은약20~30 초정도이다. (2) 저장용량( 밀러, 1956) - 신비의수 7±2 ( 평균 7 개의수, 문자또는간단한언어를기억할수있음. ±2 는개인차) - 시연의중요성 : 기계적시연( 암송), 정교화시연 - 군집화( 친숙한자극들을하나의단위로묶는것) 하면보다많은정보를기억할수있고단기기억의용량 도증가시킬수있음 ex) FB-ITW-AC-IAIB-M 보다 FBI-TWA-CIA-IBM 라고기억하는것이더기억하기쉬움 ex) 숙련된전자기술자들이복잡한회로판을잘기억하는것도회로판을의미있는단위로묶을수있기때문 3) 장기기억 - 장기기억의정보는오랫동안유지되고기억용량도거의제한없고지속적이다. 을보여주는증거는다음과같다. 장기기억이기억저장고임 (1) 정보전이 : 단기기억의정보는시연을통해장기기억으로전이된다. [ 실험] 대학생들에게 20 개의단어쌍목록을제시하고큰소리로시연하게한직후에회상을검사결과, 서 열위치효과가나타남. 서열위치효과 1 2 초두성효과 : 처음단어가더많이시연하기때문에회상이잘된다. ( 장기기억을반영) 신근성효과 : 끝부분에있는단어가회상이잘된다. ( 단기기억을반영) (2) 지속성 : 장기기억의정보는거의영구적이나망각의원인은정보를인출할수없기때문이라는주장으 로이는섬광기억( 중요한사건들이자세하고생생하게되살아나는) 이주장의증거가된다. 42

46 정리하기 1. 기억과정 1) 약호화 : 기억해야할내용을정신적인표상으로부호화 2) 저장 : 저장되지않은정보는시간이지난뒤에회상할수없음 3) 인출 : 저장된모든정보를필요할때회상할수있는것이아님 2. 중다기억시스템 1) 감각기억 : 아주짧은기간동안원래의감각양식을유지 2) 단기기억 : 정보를약 20~30초동안유지할수있으나저장용량이비교적제한되어있음 (1) 저장의지속성 : 단기기억에들어온정보는시연하지않으면시간이지남에따라재빨리소멸 (2) 저장용량 : 신비의수 7±2 3) 장기기억 : 장기기억의정보는오랫동안유지되고기억용량도거의제한없고지속적 (1) 정보전이 : 단기기억의정보는시연을통해장기기억으로전이 서열위치효과 1 초두성효과 : 처음단어가회상잘됨 2 신근성효과 : 끝부분에있는단어가회상이잘됨 (2) 지속성 : 장기기억의정보는거의영구적이나망각의원인은정보를인출할수없기때문이라는주장 title 2 회상과망각 기억연구의새로운접근과회상 1. 기억연구의새로운접근 1) 작업기억 - 배들리(1986) : 보다복잡한단기기억모형제안하여작업기억을세요소로구분했다. 1 음운고리 : 발화, 어휘, 숫자정보등을청각적으로부호화하고유지하는기능수행 2 시공간잡기장 : 시각적심상과공간정보를유지하고조정 ex) 침실에있는가구상상하여재배열할때작동 3 중앙집행기: 한번에처리할수있도록정보량을제한하고, 추리와의사절정에관여, 하위영역( 음운고 리, 시공간잡기장) 에명령을내리고통제하는역할 ex) 어떤차를살까하고심사숙고할때작동 2) 장기기억모듈 (1) 외현기억과암묵기억 [ 외현기억과암묵기억] 43

47 암묵기억 * 의도적인기억을요구하지않은과제에서파지가나타날때, 자신이의도적으로저장하지않은것도기억 * 무의식적이어서간접적으로평가재학습법으로측정 * 기억상실증, 연령, 약물, 파지간격길이, 간섭조작과같은변인의영향받지않음 외현기억 * 이적의기억을의도적으로회상하는기억 * 의식적이어서회상검사나재인검사로직접측정가능 * 기억상실증, 연령, 약물등과같은변인의영향을많이받음 (2) 중다기억체계 기억 서술적기억체계 ( 사실적정보, 명시적기억 ) 절차적기억체계 ( 행위, 지각 - 운동기술, 조건반사, 암묵기억) 의미적기억체계 ( 일반적지식 : 대한민국초대대통령은이승만 ) 일화적기억체계 ( 개인적경험의회상 : 첫키스장소 ) 서술기억체계 * 사실적정보를다룸, 단어, 정의, 이름, 날짜, 개념및사상들에대한기억을포함 * 외현기억을처리 ex) 단어, 정의, 이름, 날짜, 얼굴등 절차기억체계 * 행위, 기술및조작에관한기억을포함, 파지기억이아무리길어도기억 * 암묵기억을처리 ex) 자전거타는것, 타이핑하는것 (3) 의미기억과일화기억 의미기억 * 일반적인사실을포함 * 정보를학습한시간과무관한일반적지식을포함 * 백과사전적성격 ex) 크리스마스날짜, 개의다리 4개 일화기억 * 개인적인사실을포함 * 특정시간이나장소에있었던사상에대한정보로보고듣고행동한것의기록 * 자서전적성격 ex) 언제, 무엇을보고, 듣고, 행동했는지 3) 연합주의적모델 - 기억을일련의연결된정보들의덩이의표상체계로간주 1 조직화 : 최소한어떤식으로든조직화되어있지않다면장기기억에있는거대한정보들은쓸모가없을 것이다. 연구결과, 장기기억은많은조직망이서로중첩되어뒤섞여있는것으로보임 2 군집화와개념적위계 - 군집화 : 유사하거나서로관련있는항목끼리기억하려는경향 - 개념적위계 : 항목들의공통속성을근거로여러수준의분류체계를만드는것 44

48 3 의미망 ( 노드 : 개념들을나타냄, 통로 : 개념들을연결) - 아주체계적이지는않지만많은정보들을의미망으로조직화할수있음. 의미망은노드와통로로구성됨 - 한단어를처리할때이미그단어와밀접히관련된단어가먼저처리되었을경우처리속도가빨라지는 현상을잘설명 - 의미망에서단어주위에있는통로를따라황성화가확산( 사람이어떤단어를생각하면자연히관련된 단어까지떠오르게됨) 되다가망의바깥쪽으로나갈수록줄어듦 2. 장기기억으로부터의회상 1) 인출단서의사용 설단현상 : 알고있는것을일시적으로기억하지못하거나, 자정되어있으나접근이불가능한경우 - 인출실패한경우( 설단현상 ) 에도저장된정보에접근가능성을도와주는인출단서가있으면회상할수있음 - 단서가있을경우인출가능하다는사실은어떤단어가발음과같은물리적속성은물론의미를결합하 는형태또는부호로저장된다는것을의미 ex) 첫글자가 초 자야. 2) 맥락 학습대상이되는항목외에약호화될수있는모든정보를말한다. 어떤사건을회상하거나재인할때, 그 사건이발생하였던원래맥락이많이제시될수록기억이잘됨 - 기억검사맥락과학습맥락이유사할수록기억이잘되는것 ex) 수중다이버에게 40개의단어를해변이나 20 피트수중에서학습하도록한후, 동일한환경이나상이한환경 에서회상해내는연구결과, 학습한것과동일한맥락에서회상하였을때 50% 정도나기억수행이더우수 3) 무드와인출 상태의존적기억 : 원래사건이일어났던당시에경험하였던무드를재연하는것이회상에도움 - 약호화과정의정서와인출시의정서상태가동일하면회상이증가한다는것 ex) 슬플때정보를학습했다면기쁠때보다슬플때더잘회상할것 - 정서상태가효과적인인출단서역할을하기때문 기분일치효과 - 현재기분과일치하는정보를더잘기억한다. - 행복한기분이면불쾌한정보보다유쾌한정보를더잘기억하며, 을더잘기억 ex) 우울증환자 슬프고침울할때에는부정적인사건 4) 처리수준 - 기억은분석단계에서분석수준의깊이에따라지속성이결정된다. - 분석수준의깊이에따라지속성이결정된다. - 피상적 구조적수준에서처리된정보는쉽게망각되나, 의미적수준에서처리된정보는지속기간이길다. 45

49 5) 도식과스크립트 (1) 도식 : 특정대상이나연속적인사건에대해갖고있는조직화된지식이나신념 ex) 대학생은교수의연구실에대한도식을가지고있음. - 자신의도식과일치하지않은것보다일치하는것을더잘기억한다. - 기억속에저장되어있는정보는도식을주위로해서조직화되어있다. (2) 스크립트 : 도식의한종류로서판에박힌사건들에대한도식 ex) 극장가기, 등산가기, 다방가기 등일상생활에서친숙한상황들에대한도식적지식 6) 기억의재구성 - 회상내용에는실제사건의세부사항도포함되지만부분적으로는실험참가자자신이기존에가지고있는 도식에근거해서재구성한것도포함된다. - 자신의기대와신념이라는도식에맞추어재구성하기때문에이러한왜곡현상이나타난다. ex) 내가잘못한것이아니다. 다른사람들이잘못된것이다 성격장애 - 재구성모형의근본적문제점 : 재구성적오류( 인출단계에서자신의도식및스크립트와일치시키려는왜 곡) 와구성적오류( 약호화와저장단계에서일어나는왜곡) 를구분하기어렵다. 7) 법정에서의기억 : 목격자진술 [ 실험] 두집단에자동차사고에관한비디오테이프보여주고 두차가서로부딪혔을때어느정도의속도로달리고있었나? 라는질문과 두차가서로충돌했을때~ 라고각각의질문을던졌다. 충돌하다 라는동사가사용된질문을받은집단의사람들이대답한자동차의속력이더빠름 1 주일후사고현장에서깨어진유리조각을보았느냐고질문하면( 사실은그렇지않음) 충돌하다 라는동사가사용된질문을받은집단의사람들이그렇다고진술함 - 기억의재구성적인왜곡이목격자증언에서흔히일어나며, 정하거나스트레스상황에서는더욱그렇게나타난다. 아동목격자인경우와정서적으로매우불안 정리하기 1. 기억연구의새로운접근 : 작업기억, 기억모듈, 연합모델 1) 작업기억 2) 장기기억모듈 3) 의미기억과일화기억 4) 연합주의적모델 2. 장기기억으로부터의회상 1) 인출단서의사용 2) 맥락 3) 무드와인출 4) 처리수준 5) 도식과스크립트 6) 기억의재구성 7) 법정에서의기억 46

50 title 3 기억향상법 망각과기억향상법 - 기억술 : 기억을증진시키기위한전략 1. 망각 - 에빙하우스 : 망각을최초로연구한사람 - 망각곡선 : 기억자료의유의미성이기억에영향을준다고보고, 단어가될수없는자음과모음의배열을 고안해서사용하자파지량과망각량이가파르게일어남 1) 망각의측정 [ 에빙하우스의망각곡선 ] - 망각량과동시에파지량( 자료가유지된비율) 도측정 회상검사 기억한항목을모두기록하도록하는것 ex) 25 개단어로구성되어있는단어목록학습후, 모두기록하도록하는것 재인검사 재학습법 * 선택지에서이미학습한정보를선택하도록하여파지량을측정 * 파지측정에민감하며, 아주쉬운측정방법 ex) 100 개단어제시후, 그중에서이미학습한단어 25개를고르게함 * 실험참가자가어떤정보를두번째학습하는데필요한시간이나노력이얼마나절약되었느냐를측정 ex) 목록을최초로기억하는데걸린시간이 20 분, 일주일후두번째로기억하는데걸린시간이 5분이라면파지율이 75%, 망각율은 25% 라는뜻 절약률 = 최초학습에걸린시간-재학습에걸린시간 최초학습에걸린시간 100 2) 망각의원인절약률 (1) 비효율적인약호화 - 의사망각은( 정보를약호화하지못함) 주의결함때문에생김 ex) 책을읽고있는데주의가분산되었다면단순히책내용을큰소리로읽는것에불과 47

51 (2) 소멸이론 : 기억이비영구적이기때문에망각이일어난다고봄 - 시간경과에따라기억흔적이쇠퇴하기때문에망각이일어난다는것 [ 실험] 두집단의참가자들에게무의미절차를기억하게하고 1, 2, 4, 8 시간뒤회상량검사. 잠을자게 한집단은깨어있던집단보다망각량이저조 깨어있는동안처리해야할정보들이서로경합을일으 켜서간섭현상이나타났기때문이라고봄 (3) 간섭이론 : 정보가서로경합을벌이기때문에망각이일어남 - 간섭자극과검사자극이유사할수록간섭이더많이일어남 1 순행간섭 : 이전에학습한정보가새로운정보의파지를방해하는것 2 역행간섭 : 새로운정보가이전에학습한정보의파지를방해하는것 (4) 인출실패 1 설단현상- 인출과정의와해로인해망각이일어날수있는예 2 약호화당시의처리유형과파지방법이요구하는처리유형의불일치하면인출에실패할가능성이높다. 3 동기화된망각( 프로이드) : 생각하고싶지않은사상과관련된기억을망각하려는경향 ex) 치과예약 시간이나보고서기한과같은불쾌한일을잊어버렸다고보고할때 2. 기억향상법 1) 충분한시연 - 배우기보다익혀라 : 연습하면파지가증가함 - 시연은장기기억으로정보가전이되는것을도와주기때문에파지가증가되며, 자료에대한이해도증가 됨. 또한, 중요한부분에대해서선택적으로초점을둘수있게됨 - 과잉학습(overlearning) : 처음에자료를완전히숙달한후에도계속해서그자료를시연하는것으로, 장 기간의기억이필요할경우가장큰도움 2) 분산학습 - 9시간계속해서공부하는것보다세시간씩나누어서 3일공부하는것이더효과적임 - 주입식학습법이비효과적이라는사실을입증해줌 3) 간섭의최소화 - 간섭이중요한망각원인이므로, 간섭을최소화시키는방법이기억에도움이됨 - 유사한자료라고하더라도날짜를달리해서학습하면간섭이덜일어남 ex) 시험전날에는시험보는과목을공부해야하며시험전날다른과목공부도해야한다면내일시험칠과목을마지막으로공부해야함. 시험직전에그과목을훑어보기 4) 깊은처리 - 기억을향상시키기위해서는기계적인반복에시간을허비하지말고자료에의미에관심을두고분석하는데더많은시간을할애해야함 ex) 교재속의정보를자신의생활및경험과관련시키는것 5) 전이적합형처리 - 사실지향적처리보다문제지향적처리가더효과적이므로, 자신이주어질검사유형에따라학습방법을달리해야함 ex) 치러야할시험이문제해결식이라면문제해결을연습하는것이최선의방법 48

52 6) 언어적약호화 (1) 이합법과두문자법 1 이합법 : 각단어의머리말을단서로사용하여정보를기억하는방법 ex) 음표의순서를기억하기위해서 "Every Good Boy Does Fine." 2 두문자법 : 단어의머리말을사용하여단어를만드는방법 ex) red, orange, yellow, green, blue, indigo, violet 의색을순서대로기억하기위해이름으로저장할수있음 Roy G. Biv' 라는 (2) 이야기구성 - 기억할단어들을적절히배열해서이야기형태로바꾸면효과적임 [ 실험] 실험집단에는 12 개의단어목록을이야기형태로꾸미도록지시, 통제집단에는특별한지시주지 않고단어목록기억하게끔함. 실험집단이순서대로더잘기억. - 이야기를구성하게되면역행이나순행간섭이적어지고, 각단어가정교화되어회상량이증가함 7) 시각적심상형성 - 시각적심상이두번째기억부호를만들어주기때문에부호가하나일때보다회상이향상된다고본다. (1) 연결법 : 기억해야할항목들이서로연결될수있도록심상을형성하는것으로, 특이하게심상을형성 할수록기억에도움이됨. ex) 일용품점의항목을기억해야하는경우 : 잡지, 면도용크림, 필름, 연필등을기억하기위해 어떤모 델이연필과면도용크림을손에들고잡지의표지를상상 (2) 장소법 : 낯익은공간이나장소를이용하면많은항목을기억하는데도움이됨 - 잘알고있는장소에대해심상을형성하고, 이장면에기억해야할항목들을여러장소에배치시켜하 면서상상하는것 ex) 시장에서살물건을기억하기위해서집~ 학교까지가는길을상상해서물건을배치. ( 핫도그, 고양 이먹이, 토마토, 바나나, 위스키를사와야한다면) 차도에뒹구는핫도그, 문앞에서먹이먹는고양이, 문손잡이에달린토마토, 옷장속에다발로걸린바나나, 배수구에처박혀있는위스키병을상상 (3) 핵심단어법 - 구체적인단어와추상적인단어를연결짓고그구체적인단어에대해서심상을형성하는방법 - 영어의 duck( 오리)' 에해당하는스페인어인 pato' 라면핵심어로 pot( 연못) 을사용. pato' 와 pot' 을 결합시켜, 연못에서헤엄치고있는오리상상하여심상을형성 8) 정보의조직화 - 정보를조직화하면파지(retention) 가훨씬증가한다. ex) 20 가지의식사주문기억시, 음식에들어가는성분에따라서주문을조직화함 9) 약호화증진 (1) 정교화 - 어떤자극을약호화하면서다음정보와관련짓는것 ex) 고전적조건형성을, 자신의거미공포증으로설명하여학습한내용을정교화함. - 정교화시키면연합이증가되어기억에도움이됨 49

53 (2) 시각적심상 - 심상 : 어떤단어를기억할때그단어의시각적상을형성하는것으로약호화를증가시키는데사용되는한방법 - 추상적인개념보다구체적인대상의심상형성이더쉽고심상형성의용이성이기억에영향을줌. 정신적상을형성하는것이기억증진에도움이됨 - 이중부호화이론( 파이비오, 1986) : 의미적 시각적부호화는회상을유도하므로기억이증진됨 (3) 자기참조적약호화 - 주어진자료에대해개인적의미를부여하여약호화를증가시킴 - 어떤정보를자신과관련짓거나관련짓는정도 ex) 몇개월을다녀도정거장이름순서를모두기억하기는어렵지만, 를만나서같이내린정거장이름정도는기억함 자신이하차하는정거장이나친구 정리하기 1. 망각 1) 망각의측정 : 망각량과동시에파지량( 자료가유지된비율) 도측정 (1) 회상검사 (2) 재인검사 (3) 재학습법 2) 망각의원인 (1) 비효율적인약호화 (2) 소멸이론 (3) 간섭이론 (4) 인출실패 2. 기억향상법 1) 충분한시연 : 연습하면파지가증가함 2) 분산학습 3) 간섭의최소화 4) 깊은처리 : 자료에의미에관심을두고분석하는데더많은시간을할애해야함 5) 전이적합형처리 : 자신이주어질검사유형에따라학습방법을달리해야함 6) 언어적약호화 7) 시각적심상형성 8) 정보의조직화 : 정보를조직화하면파지(retention) 가훨씬증가함 9) 약호화증진 (1) 정교화 : 어떤자극을약호화하면서다음정보와관련짓는것 (2) 시각적심상 : 어떤단어를기억할때그단어의시각적상을형성하는것 (3) 자기참조적약호화 : 주어진자료에대해개인적의미를부여하여약호화를증가 50

54 Chapter 6. title 1. 언어및사고 언어구조와과정 1. 언어와사고 - 언어 : 인간이필요에의해서, 인지의내용을상징의형태로표현하기위해만든도구 - 사고 : 언어가진화하면서다른인지과정과밀접한관계를맺게된과정의하나로, 기억의언어나심상을 사용하여환경의정보에대한의미를체계화하고, 논리적으로사유하며, 판단이나결정을하는문제해결과정 을수행하게됨 - 언어습득은일정한단계를거쳐서일어난다( 옹알이-단어-단어조합- 문장의순). 2. 언어구조 - 언어는문법에의해서구성된체계적인규칙체계를가지고있다. - 문법은위계적으로구성된체계로, 음운( 청각언어에서는음운구조가적용, 시각언어에서는철자구조가 적용) 및철자, 통사, 의미의세수준이있다. 1) 음운과철자 - 언어가청각적혹은시각적으로소통되기위해구성된문법규칙 - 음소 : 말소리의가장작은단위로, 자음과모음으로구분되며, 자음과모음의수는언어에따라차이가있음 - 음운( 음소의소리표상) : 인간이언어의형태로발성할수있음 - 음절 : 자모의조합 ex) go, 요, ca - 형태소 : 음절들의조합 ex) 해변, 요일, car 등 2) 문장구조 - 통사 : 문장의단어들이계열적으로입력되면각단어의품사, 즉문법범주를파악하고, 파악된범주의 단어를분석하는언어규칙을의미한다. 통사의규칙들이나열된단어에적용되면문자의의미적해석이가 능해진다. - 촘스키 : 언어의문법이론을제안, 언어는다양하지만언어에내포된문법인통사체계는동일하다는주장을했다. 3. 언어이해 - 언어가정보로써이해되고산출되는과정에관심을가짐 - 언어의처리는언어가인지체계에입력되면서발생하는심적변화의과정을의미 1) 어휘처리 - 어휘 : 단어가기억에표상된상태를의미, 단어가언어적단위면, 어휘는심적단위 - 물리적단어가심적단어로전환되어기억에표상되기위해영향을미치는것들은다음과같다 1 단어의빈도 : 사용빈도가높은단어가단어의지각이빠르며기억도잘됨 2 단어우월성효과 : 단어로제시되면단어에포함된낱자나음절의지각이나기억이촉진된다는것 ex) WORK단어에서 K를재인하는속도가 K만제시하여재인하는속도보다빠름 3 글자의친숙성 ex) kbs보다 KBS 가, SBS보다 sbs를지각하는것이더빠름 - 의미점화효과 : 단어간의의미적관계도어휘처리에영향을미침. ex) 인형 과일 보다 사과 과 51

55 일 의반응시간이더빠름. 단어제시맥락이어휘처리에영향을미친다는증거이며, 어휘정보가기억에 저장된구조에대한정보도제공함 - 상호작용적과정( 하향적인과정) : 상위의언어처리( 문장, 담화글말) 가일어나는동안하위의언어처리 ( 낱자, 단어등) 는쉬워짐 2) 글말이해 - 언어는단어나문장의기본단위로표현되기도하지만일반적으로복잡한사고나대화는많은단어와문 장을복합적으로사용하게된다. 하나이상의문장으로이루어진담화나텍스트는어떻게이해될까? - 글말의이해 : 문장과문장의연결의미를파악 단어나문장은글말에있었던그대로가아니라다른 형상으로기억 글말의의미 내용을압축하여전체적의미를대표하는명제를만들어내고, 명제는글말 의주제인것 문장1 : 등산을하던영희는나무에걸려넘어졌다. 문장2 : 그녀는오른쪽무릎을심하게다쳤다. 참조처리 인과처리 : 영희-그녀는 : 넘어졌다-다쳤다 두행위간의인과적연결은처리자의인과지식이작용되며, 글말의주제이해의처리가가능해진다. 창호지가잡지보다는좋으며, 길거리보다는해변이나들판이좋다. ( 중략) 어 린아이도즐길수있는놀이다. 그리고일단성공하면별다른어려움이없다. ( 중략 ) 만약, 일부분이떨어져나가면다시는할수없다( 최보라, 1986). 어려운단어나복잡한문장으로구성되진않았지만전체담화의주제를파악하기어려우나, 연날리기 라는주제제목을제시하면글에대한기억을많이한다는연구결과가있다. - 글의응집성필요 : 문장간연결이해, 요약에의한주제파악, 이해자의지식적용등 4. 언어산출 - 언어산출에는산출하는양식에따라서말산출과글산출이있으며, 글산출은이해된언어표상이나발화의목표에따라기억의내용을언어로표현하는매우복잡한사고과정으로다음의단계로나뉜다. 1) 계획과정 : 무엇을어떻게쓸것인가 에대한계획을수립하는단계 2) 변환과정 : 의미만들기와의미표현하기의과정이포함되며, 기억의내용을구체적문장으로표현하는 과정으로, 융통적사고가필요하며유추가유용한전략이될수있음 3) 개관과정 : 문장으로표현된글을교정하는과정 5. 의사소통 - 언어가지니는가장중요한목적이며수단이다. - 화용론 : 언어의사용과관련된제약으로, 언어를사용하는과정과언어가사용되는상황등이언어의의 미와표상에영향을미친다는것 - 협동원리 : 원활한의사소통을위해서청자와화자간에필요한원리로, 네가지규칙에의해서구현된다고함 1 양의규칙 : 화자가청자에게필요한만큼의정보를제공하여야한다는것 2 질의규칙 : 화자가청자에게진실한정보만을말해야한다는것 3 관계의규칙 : 화자가청자에게현재진행중인대화에적절한정보만을제공해야한다는것. ex) 오락 게임상황에서는게임과관련된정보를교환해야함 4 예절의규칙 : 화자가청자에게명확하게말해야한다는것 52

56 정리하기 1. 언어구조 1) 음운과철자 : 언어가청각적혹은시각적으로소통되기위해구성된문법규칙 2) 문장구조 2. 언어이해 - 언어의처리는언어가인지체계에입력되면서발생하는심적변화의과정을의미 3. 언어산출 4. 의사소통 title 2 언어와사고 1. 언어상대성가설 - 워프& 사피어 : 언어와인지의관계에대한유명한가설제안. 언어결정론( 언어는인간의인지, 즉사고를 결정한다) 과언어상대성( 언어에따라서인간의사고도달라진다) [ 실험] 뉴기니원주민인다니족 색상구분에두가지어휘만을사용 - 밝고따뜻한색(mola), 어둡고차가운색(mili) - 노랑, 연두, 검정, 보라 mola mili - en 유형의색상에대한사고만이가능 - 밀러와맥닐은언어상대성가설을세가지수준으로분류 1 언어 사고 : 언어가사고를결정한다 언어와인지의관계에대한강한입장 2 언어 지각 : 언어가지각을결정한다 언어와인지의관계에대한중간수준의입장 3 언어 기억 : 언어가기억에만영향을미친다 언어와인지의관계에대한약한입장 - 워프& 사피어의언어상대성가설은언어와인지의관계에대한강함입장에해당된다. 2. 어휘차이 - 색상은크게초점색( 사람들이자주접하고사용하는대표적인색) 과비초점색( 초점색의사이에위치하는 사용빈도가낮은색) 으로분류 - 만약언어가지각을결정한다면색상에대한어휘를다양하게가진사람들이빈약한언어를가진사람들 에비해색상지각이달라야함 [ 실험] 로쉬(1973) 와솔소(1995) 의다니족과미국인비교실험 각집단에색상제시후, 일치하는색상을재인하도록한결과, 차이가나타나지않음. 다니족 에게초점색과비초점색을보여준다음재인하게하였을때비초점색보다초점색에대한재인 을잘함 색상어휘가풍부한미국인이나둘뿐인다니족이나색상지각에서차이가없음을 보여준연구 53

57 [ 실험] 첫째집단은시각자극에고유한명칭을부여, 둘째집단은모든자극에동일한명칭부 여, 셋째집단( 통제집단) 은시각자극에명칭을부여하지않고시각자극만을제시한후, 재인기 억실시한결과, 고유명칭의참가자가동일명칭참가자에비해서시각자극의정확한재인율 이높았으나고유명칭집단과시각자극집단의재인기억의차이는없었음 시각자극이지각 에는영향을미치지않지만시각자극의기억에는영향을미친다는증거가됨. 즉, 언어상대성 가설의약한입장이타당할가능성을제시함 - 기억색의효과 : 사과색, 포도색등의어휘를지니고있는데, 붉은색상을기억할때이것을사과색으로 기억하면나중에실제지각된색상보다더붉은색을보았다고반응할가능성으로어휘가색상의기억에영 향을미칠수있다는증거가된다. 3. 문법차이 - 언어와사고의관계를엿볼수있는또다른증거는어순에서찾아볼수있다. ex) 한국어는주어-목적어- 동사의순, 영어는주어-동사- 목적어의순이다. - 언어의문법구조의차이가사고의차이를반영할가능성이높다. SOV, 44% SVO, 35% VSO, 19% VOS, 2% OVS, 0% OSW, 0% [ 언어와사고의관계를엿볼수있는증거들] 어순... S( 주어), O( 목적어), V( 동사) 지구상의언어의약 행위의순서에근거( 자연스러움) 의사소통의효율성 80% 가주어가문장의처음에위치한다. 4. 문화와인지 - 색상의명칭이나수는언어에따라매우다르지만색명을사용하는데는일정한규칙이있다. 즉, 사용되 는언어체계와는무관하게색에대한인지체계가존재한다는것이다. 이는언어가인지를결정하기보다는인 지가언어에영향을미친다는증거가된다. - 언어와사고의관계는쉽게결론을내리기어려운문제지만, 이론가들의많은논란중에서두체계의관 계가상호작용적이라는점은분명한것으로보인다. - 언어상대성가설의가장큰약점은그들이주장하는강한입장의증거를확보하지못하였다는점이다. 정리하기 1. 언어상대성가설 - 워프& 사피어 : 언어와인지의관계에대한유명한가설제안. 언어결정론과언어상대성 2. 어휘차이 - 기억색의효과 : 사과색, 포도색등의어휘를지니고있는데, 붉은색상을기억할때이것을사과색으로 기억하면나중에실제지각된색상보다더붉은색을보았다고반응할가능성으로 에영향을미칠수있다는증거가됨 어휘가색상의기억 54

58 3. 문법차이 - 언어와사고의관계를엿볼수있는또다른증거는어순에서찾아볼수있음 - 언어의문법구조의차이가사고의차이를반영할가능성이높음 4. 문화와인지 - 사용되는언어체계에무관하게색에대한인지체계가존재한다다는것은언어가인지를결정하기보다는인지가언어에영향을미친다는증거가됨 - 언어와사고의관계는상호작용적 - 언어상대성가설의가장큰약점은그들이주장하는강한입장의증거를확보하지못하였다는점 title 3 사고유형과과정 1. 사고유형과과정 - 사고 : 기억에저장된지식정보를사용하는내적인지의과정으로, 심상, 개념, 언어등의인지표상이사 용된다. 사고의세부유형은개념과범주, 문제해결, 추리및판단과결정등이포함된다. 2. 개념과범주 - 사과 라는단어가제시되면생각에서떠오르는표상들이있으며, 사과는인형과는매우다른대상임을알고 있다. 사과는과일의범주에포함되지만, 인형은장난감의범주에포함된다는사실도알고있기때문이다. - 속성정보로의미적표상을구성한다. 즉, 개념과범주는대상과행위를지각적 기능적 공간적차원에서 얼마나유사한지에따라표상된다. ex) 사과와인형은크기, 색상, 모양등의지각적속성이다르며사과는음식이고인형은장난감이라는기 능적속성, 사과와인형이서로위치하는물리적공간에서도차이가있다. 1) 위계성과전형성 1 위계적구조 : 대상이나행위등의개념은속성차원의범주에근거하여위계적구조로표상되어있다. 상위개념 : 추상적특성 기본수준개념 하위개념: 구체적대상 [ 개념범주의위계적구조] 55

59 2 전형성에따라표상 ex) 과일에는사과, 복숭아, 키위등이있지만일반적으로과일의범주를기억인출하라고하면사과가가 장먼저떠오르고키위는잘떠오르지않는다. 사과가다른과일의속성을가장많이공유하고있기때문 이다. 이때, 사과는원형( 한범주에서가장전형적인대상이나행위) 이된다. - 그러나위계성과전형은고정된표상이아니다. ex) 과일의전문가는초보자에비해서구체적개념사 용, 열대지방에서는키위가전형적인과일이되는상황맥락에따라서도달라진다. 2) 고정관념 - 개념의범주화는복잡한대상이나행위의개념을단순화시키며, 유사한대상이나행위를경제적으로유 목화하는역할을하지만, 긍정적인결과만을초래하지는않는다. - 사회적범주의고정관념, 성별, 인종, 직업, 경제수준등의사회적차원에대한개념으로평가적개념도 작용된다. ex) 남성의경우강인한, 잘난척, 여자의경우감성적, 수다스러운등의성별범주 3. 문제해결 - 사고는일반적으로목적지향적으로, 사고의한유형인문제해결은목표를성취하기위한전략을구성하고다양한전략중에서목표에적절한전략을선택하는심적과정이다. [ 아홉점연결문제] 네개의선분을사용하여아홉개의점을한번에모두연결하시오. [ 아홉점문제] - 헤이스(1989) : 문제를해결하는과정은일반적으로 6 단계로구성된다. - 이과정에서가장중요한단계는문제를표상하는과정 : 현재의문제상황을심적공간에구성하는것이며, 목표해결상황을현재상황과비교하는과정을수행한다. 56

60 1) 기능적고착 문제 : 벽면에촛불이켜지게하는것으로즉, 양초를벽에붙이는문제 [ 던커의양초문제] - 성냥, 초, 압정상자 참가자의 43% 만이해결 - 성냥, 초, 압정과압정상자분리시켜제시 참가자의 100% 가문제해결 - 도식화된지식을있는그대로적용하여문제해결을시도하기때문에발생하는것으로대상의일반적지식에고정된해결방식의결과이다. - 일상에서흔히경험하는문제의대부분은문제해결의지식이결여되기보다는기존의지식을적절하게적용하지못하거나기존의지식을고집스럽게한방향으로만적용하려는문제해결전략에서발생하는경우가흔하다. 2) 창조적문제해결 - 다른사람이생각하지못하는새로운발견을하는경우이다. - 창조적문제해결단계 1 준비단계 : 문제를구성하고초기해결시도 준비단계 보존단계 조명단계 검증단계 ex) 뉴턴이물리적법칙을찾기위해실험실에서만가능한해결책시도 2 보존단계 : 목표문제를떠나다른문제에전념하게됨 ex) 휴식을취하기위해찾은곳에마침사과나무가있는곳이었고, 여러생각에잠김 3 조명단계 : 성취하고자하는목표문제를해결 ex) 그순간사과가나무에서떨어지는것관찰하고, 갑자기새로운생각을구성하게됨 4 검증단계 : 해결된문제를검증하고최종해결이결정됨. ex) 급하게실험실로돌아와그사건에대해물리학적해석을하고, 만유인력에관한실험 4. 추리 - 일반적으로주어진전제의가정에근거하여어떤결론을얻고자하는경우에발생하는사고의과정 - 실제사람들의추리과정은합리적이지않은경우가많음 1) 연역추리 : 일반적혹은보편적전제사실에근거하여결론을도출하는사고( 하향적추리) 2) 귀납추리 : 확증되지않은전제사실에서결론을유도해내는일종의가설검증사고( 상향적추리) - 과거와현재의사건을관찰하여앞으로일어날불확실한사건에대한추리를해야하는경우. 앞으로일어날사건에대한추리를해야하므로, 판단과결정의과정이많은영향을미치게됨. 57

61 다음의논리가타당한지를검증하기위해아래의어떤카드를선택해야하는가? 문제 : 만약앞면이모음이면뒷면은짝수이다. E K 4 7 문제 : 만약앞면이맥주이면, 뒷면은 18 세이상이어야한다. 맥주콜라 22세 16세 5. 판단과결정 - 판단하고결정하는사고의과정은어떻게이루어지는가? 전략및오류 : 판단과결정의과정에는많은사고의전략을사용하게되는데, 이들전략의사용이성공 적인판단과결정을초래할수있지만많은경우에는오류를범하게된다는것 1 도박자오류 : 과거에일어난확률을알고있는경우에미래에일어날확률판단에오류를범하는경우 ex) 도박의경우대부분무선적인경우가많지만계속적인시행을거치면서주관적인확률규칙을만들게 되므로, 도박자가코인을넣을때마다이길수있는확률은매시행에서거의동일하다고봐야함 2 적은관찰오류( 가용성오류) : 자신이경험한제한된표집에근거하여전체모집단의성향을판단하는 오류로, 자신이경험한한정된표집빈도의기억에근거하여전체사건빈도를추정하는오류인것 ex) 자신이다니는학과에강원도출신이 10 명, 경기도출신이 5명이라고하면강원도민의수가경기도민 의수보다많다고생각하게됨 3 과신오류 : 자신이믿는방향으로판단을결정하는오류. 자신의지식이나신념과일치하는지에따라 서논리적타당성에대한판단을내리는경향이높기때문에나타남 [ 믿을만한논법] [ 믿을만하지않은논법] 모든사람은죽는다. 소크라테스는사람이다. 고로소크라테스는죽는다. 모든사람은도덕적이다히틀러는사람이다. 고로히틀러는도덕적이다. - 판단과결정이논리적이고합리적기준에근거하여야한다고생각하나, 자신의기억, 태도, 믿음및경험 등이판단과결정에많은영향을미치는경우가흔하다. 정리하기 - 사고 : 기억에저장된지식정보를사용하는내적인지의과정 1. 개념과범주 1) 위계성과전형성 2) 고정관념 2. 문제해결 1) 기능적고착 [ 던커의양초문제] 2) 창조적문제해결 3. 판단과결정 - 판단과결정이논리적이고합리적기준에근거하여야한다고생각하나, 자신의기억, 태도, 믿음및경험 등이판단과결정에많은영향을미치는경우가흔함 58

62 Chapter 7. title 1. 발달심리 발달심리학 1. 발달심리학의성격 : 제 2의심리학 - 변화하는심리현상을 마인드의변화 로보고, 마인드란고정된것이아니라생명처럼변화하고진화하는 것으로생각 - 마인드가어떻게형성되며또어떻게나타나며변화하는가 에초점을두고, 특정행동과심리과정이어 떻게출현하며이것이어떻게변화하는가 에관심을두었다. - 각기다른발달시기에어떤마음의변화가있는지를연구하기에발달심리학이심리학의소우주또는제2 의심리학이라불리는이유이다. 2. 발달심리학의성립배경 1) 인간발달 : 천성과양육또는유전과환경의문제 - 유전과환경(nature-nurture), 성숙이나경험, 본능또는학습 간의논쟁 1 2 경험론자인로크는인간발달에미치는양육( 외적힘) 의영향을강조 자연주의자인루소는태어나기전부터가지는소질( 내적힘) 을강조 2) 발달 현상을연구한사람 - 프레이어(1882) : 발달심리학의발전과보급의중심인물, 발달심리연구를태동시킨선구자이자, 현대의 개체발생심리학을발전시킨최대공로자 - 비네, 프로이트, 게젤, 발드원 : 현대발달심리학의창시자가됨 (1) 다윈의진화론 - 다윈의 생물은창조되는것이아니고변화하고진화하는것 이라는생각은발달이라는개념에서마음의 진화를연구하는기초원리가된다. - 급진적인진화론에기초한아동관 : 인간을포함한동물종의발달은점진적이고연속적인동시에순응 적인과정이다. - 인간의기원은아동을연구함으로써가능하다는생각이발달심리학연구의토대가된다. (2) 프레이어(Preyer) - 영아기와유아기초기의발달과정에서나타나는감각, 운동활동, 표현, 정서, 언어, 사고를어른과비교 하여평가하는것으로 1950 년대아동심리학교과서의토대가되었다. ex) 어른은색을보지만, 아동은언제부터그러한색을볼수있는가? 어른은이야기를하지만아동은언 제부터이야기를하는가등 (3) 홀(Hall) 과비네(Binet) 의아동연구운동과지능검사 홀(Hall) : 아동연구운동 - 발달을아동기뿐아니라생애발달로보고, 인생을 유아기, 아동전기, 아동후기, 청년기, 성인기 의다섯 개의발달단계로설정하였다. - 기본적발상은 인간은수정에서출생까지하등동물로부터인간유아로인류의진화적진전을반복한다. 는 헤겔의진화재현설에바탕을두었다. 청년기를괴테나밀러의문학작품에서빌려와 질풍노도기 라고보았다. 59

63 - 비조직적인관찰과주관적인해석으로비판을받고체계적이고조직적인아동연구는지능연구의도입으로시작되었다. 비네(Binet) : 지능검사 -프랑스정부는보통지능의아동과지능발달이지체된아동을구별해야하게되어심리학자비네에게위촉하였다. - 개인차 가심리학의주요연구과제라는사실을선언하면서그것은지능의개인차를측정하는것으로확인할수있다고믿었으나, 비네의지능연구는발달이론과관계없이이루어졌다. (4) 최초의정신발달이론가 : 볼드윈(Baldwin) - 사고의발달 이 학습과정 이라는선구적인생각으로나중에피아제가사고( 정신) 의발달, 즉인식의 발생과정을탐구하는데크게기여하였다. - 순환반응 : 어린아동은최초로경험한자극의쾌감을재현시키기위하여, 이자극을환기하는반응을 스스로반복함 - 유기체적선택 : 순환반응에의해여러가지활동가운데그사태에가장적합한활동이선택되는것. 이것에의해아동은새로운자극에대해조절을하는것이가능하며, 유기체적선택설은한세대에서다 음세대로어떤일정한방향으로변이가일어나는것을설명함 (5) 프로이트의심리성적발달이론 - 어린시절경험이성인기의심리에영향을미친다. 는아동성욕론에바탕을두고, 아동기의성적경험 은어른이되고나서의성격의기초가된다고보았다. - 프로이트의기여 * 발달이이루어지는강력한요인으로무의식을언급 발달단계, 정신구조, 무의식의동기유발, 초기 경험의효과등의다양한개념이도덕성, 성의표현, 동일시, 가족역학, 애착, 공격성, 의존성등의다양 한발달개념으로발전하게만듦 * 프로이트는인지발달연구에중요한기여와비판을한사람으로인지발달연구에서정서와동기유발의 측면을새롭게인식하게만듦 에아동의생각은종종왜곡된다는사실을지적 대부분의사고는아동자신이느낄수없으므로정서에지배되기때문 * 교양있는사람들의육아관에영향 ex) 생리적통제기제의발달이불충분한시기에억지로아동의행 동을통제하거나, 벌이나강요와같은엄격한규율을적용하는것이바람직하지않다는것을깨닫게함 (6) 아동양육과개인발달평가를한게젤(Gesell) - 성숙은모든새로운기능과재능의출현을지배하는내적인조정기제, 연령의진행과함께나타나기도 하고없어지기도함 성숙 을확인하기위해아동행동발달에관한 표준 을설정하여, 영아의행동발달 을관찰하면서발달척도를작성 표준발달진단을통해여러형태의아동에대한소아과적인진단 - 이론의정밀함보다는실용적가치로인정받았으며, 교사와부모를위한아동발달기준을제시하였기에 오늘날아동학연구의토대가되었다. 3. 아동연구에서발달심리학으로 1) 미국의발달심리학 : 아동실험심리학 (1960 년대) - 미국에서의발달심리학존재이유는아동양육과아동교육을위한응용 - 스키너 : 강화이론을제시하여아동은조작적조건형성의전문가인 행동기술자 에의해길러지거나강화 되어야한다고주장 ex) 자제심과독립심같은행동특징은강화되고, 질투나비능률등의바람직하지못한 행동특성은단절되어야한다. - 반두라 : 학습원리를모든인간행동에적용하듯이아동에게도적용하고자함 ex) 모방이나타인으로부터 의교시, 또는강화에의한대리학습이바로발달현상이라고봄 60

64 - 학습에관한실험연구는인간발달의주요요인을탐색하는데기여하였지만, 보처리와같은아주제한된영역에머물게하였다는한계가있음 발달적변화를기억이나정 2) 피아제의발달연구 : 지능과적응 (1960 년대후반) - 인간의발달과정은단순한행동의습득이나특정정보의수용에만있지않으며, 자신이살고있는세상 에대해새로운인식과정인 적응과정 이있다고봄 - 학습을행동주의적으로정의하다가인지론적으로정의하게되는큰전환점 : 자극- 반응의심리학 과는 인연을끊고, 구조와규칙에대한심리학 을지지하는기반을가짐 - 가설- 생성적인개체 : 아동은자극에수동적으로반응하는생물체가아니라그들이생활하는환경을구 축하는데에적극적임 - 피아제 : 생물학적- 진화론적인개념을이용하여인지와지능에관한 발생적인식론 을체계화함 발 달단계또는수준 이라는생각들이널리알려지기시작하였으며, 복잡한발달현상이다양한발달수준으로 구분되는방식과아동의성장과더불어나타나는학습의질변화가인정된것 피아제의인지발달이론의핵심 1 인지는모든생물계를통해나타나는유기체와환경간의하나의 순응형식 (adaptive format) : 인지 는일종의생물학적적응과정이며, 모든유기체는태어나면서환경에순응하는경향을가지며, 순응의형 태는동물종이나개체, 성별, 발달단계에따라서서로다르다. 2 인지는 동화 와 조절 이라는방법을통해진행된다. * 동화 : 외적인사상을자신이현재가지고있는구조에합치시키는것을의미 * 조절 : 외적인사상의변화에적응하기위해자신이가지고있는구조를변화시키는것 적응 : 자기의구조에대한외부의정보를받아들이는것( 동화) 와외적사상에따라기존의구조를수 정하는것( 조절) 로구성된다. - 피아제에게는인지적적응도생물학적인순응과마찬가지로동화와조절간의균형화이며, 동화와조 절의비율은발달단계에따라다르며, 발달단계의변화는균형화의결과이다. * 동화가조절보다훨씬많이일어난다면사고는자기중심적내지자폐적인방향으로발전한다.ex) 상징 놀이, 허구성게임등 * 조절이동화보다우세하면행동은모델이되는사물이나행동을그대로따라한다. ex) 모방 - 발달단계의향상또는인지발달수준이높아진다는것은행동으로직접나타나는모방이점차지연반 응으로변화하면서모방행동이내면화 상징화되는것을의미한다. 3) 마인드의재발견 (1970 년대) - 피아제이론의핵심 : 아동이자신의행동과물질세계가어떤관계를맺는지를이해하려는지적인노력, 즉개인이스스로확장된세계에서의미있는틀을찾고만들어간다. - 인지( 지적) 발달 : 아동이주체적인조작활동을통해자신의인지구조를형성하는것 으로, 지식은주체 와객체사이의상호작용으로부터생겨나는것이며, 주체가어떻게해서점차로객체를알게되는가를분석 하는것 지식을자기의것으로만들기위해서는점차객체에접근하는일련의주체적활동이필요하다. - 지능이발달한다는것 : 내적심리구조 즉, 인지구조가복잡해지는것이며, 아동에의해복잡해지는방 향으로구성될뿐아니라, 각단계마다재구성되며정교해진다. - 구조가형성되는과정 : 개인이객체에대해수행한행동이개체에피드백을주고이것에의해다시그 유기체의행동이수정되면서그객체를재구성할수있도록하는것이다. 인간은자신의발달을만들어 내고있으며, 수동적존재가아니다. 61

65 4) 동물행동학과진화심리학 : 생태환경, 문화의영향 - 발달심리학은역사적으로진화생물학의영향을많이받아, 생물의특성과개체적인유기체의심리를연 결시키려는 인간진화과정의적응기제 를발견하고자했다. - 볼비의애착이론연구 : 볼비는진화적입장에서발달현상과동물행동학을연결시킨영국의정신분석학 자이다. 양육자에대한 애착 은무력한영아를포식동물로부터보호하고, 비바람에바래지않도록하여, 유기체의생존을도와주었기에진화해올수있었다. 고주장하였다. 정리하기 - 발달심리학의성격 : 제2의심리학 1. 발달심리학은어떻게성립되었나? 1) 인간발달 : 천성과양육또는유전과환경의문제 2) 발달 현상을연구한사람 - 프레이어(1882) - 비네, 프로이트, 게젤, 볼드윈 2. 아동연구에서발달심리학으로 1) 미국의발달심리학 : 아동실험심리학 (1960 년대) 2) 피아제의발달연구 : 지능과적응 (1960 년대후반) 3) 마인드의재발견 (1970 년대) 4) 동물행동학과진화심리학 : 생태환경, 문화의영향 title 2 발달심리학의주요연구주제 1. 인지발달과사회행동 - 심리학의궁극적목적은총체적인간심리나행동이어떻게형성되는가를이들세부영역의변화를통해살펴보고자하며, 이것이가능하기위해서는발달의요소들은독립적으로나타나지않는다는인식을갖는것이필요하다. 2. 유아의지각과지식의발달 1) 지각발달 - 유아들은태어났을때, 자극에감각적으로반응할수있으며, 이들감각들중발달의측면에서가장많이 연구된것이시각적감각이다. 1 형태재인 - 어린유아들은같은종류의자극형태를좋아할뿐만아니라, 이들이이미보았던것이상의새로운형태도좋아한다. - 격차원리( 제롬케이간1972, 1984) : 유아들은익숙해진것들과는다른무언가의대상에더많은흥미를가지고있다는제안함. 유아들은활발하게물체의특별한카테고리들의정신적인개념들또는도식들을만든다. 이들은자신들이가지고있는도식들을확장시킬수있는대상들에가장흥미를느낀다. 2 높이지각에서의운동경험의역할 - 생후 1년의후반기이후부터아기는여러가지비사회적인대상이나자극에대해서도정서반응을보이 기시작한다. ex) 고소공포 62

66 - 아기가깊이지각능력을획득하더라도이깊이에대한두려움을느끼지못하는일종의발달적격차 (decalage) 현상에서초기에경험하는깊이지각은아무런두려움의의미도가지지않으나, 아기가움직일수있게되고, 또 떨어져본경험을가지게된다면깊이는위험에대한중요한단서가되어공포를유발할수있게된다. 2) 초기지식의발달 - 물체를지각하는것은물체의감각적경험을물체에대한내적표현인범주또는도식과조화시키는것이 므로, 지각은지식을요구한다. 어린이의활동적선택과움직임들은그들의지적성장에중요하다. 1 탐색행동과인지발달 - 탐색행동에관한연구 : 유아들이자극과그들자신의생득적움직임간의관계에특히관심을가진다. ex) 2 개월된아기들은스스로통제하지못하는물체속의움직임보다는그들자신이스스로운동을통제 할수있는모빌과같은것에더흥미와기쁨을보임 - 발생인식론( 피아제) : 아이스스로가지식을찾고만들어가는사람이다. - 감각운동기 ( 피아제 ) : 유아가사물에눈을맞추거나, 빨거나, 붙잡는행동등에서가장기본적인지적발달이 시작된다. 이단계에서의지식은유아들의행동으로부터일어나는직접적인감각피드백과물체를향한운동행 동이며, 유아가행동을하고그행동의결과가또다른반복적행동을보이게하는 순환적행동 을가져오다. - 스키마( 셰마, schema) : 반복적인행동을통해정신적도식을수립한다. 특정사물이나개념을나타내 는지각적형태의도식적인정신형태로피아제는스키마의개념을유아의행동과연결시킨다. - 같거나유사한물체에대한반복되는순환적활동은유아가그대상에대한행동형태의스키마를만들 수있게한다. ex) 엄마가슴, 엄지손가락, 고무젖꼭지 빨기스키마형성 - 스키마의발달로아이들은물체가없어도명백한움직임을만들어낼수있으며, 동작을필요로하지 않는사고를시작한다. 2 세상의인지관점 : 대상영속성의발달 - 대상영속성 : 물체를발견하는능력은잘발달된지각능력, 한번발견된물체를인식하는능력뿐만아니 라물체가보이지않을때마음속에물체를유지하는능력이다. - Piaget 의연구결과 : 유아나아동이특정능력을표현하는시기가있다. 3. 논리적사고의발달 (Piaget 의연구) 1) 아동의추론과사고능력 - 성인의정신특히세상에대해객관적으로추론하는성인의능력이아동기의초보적인능력에서어떻게더발달해가는가를이해하기위해특정한문제를아동에게제시하여풀기를요구하거나아이들이제시한해결책에대한이유를설명해보도록한다. (1) 자기중심성 : 이기적 이란의미는아니고어린아동이타인의관심을수용할수없으며, 다른사람들이보거 나아는것이자신이보거나아는것과반드시같은것이아니라는것을깨닫지못한다는것을의미한다. [ 실험] 피아제의세산모형 : 아이들은앉은위치에따라크기가서로다른세산의모습을위에서보도록 하고나서다른쪽에앉아있는아이가보는산의모습이어떤것인지를고르게한다. - 대부분의 4, 5세 아동들은정확한그림을택할수없었다. 63

67 (2) 보존개념 : 아동은물질의표면적인모습의변화가그물체의양의변화를나타내는것은아니라는 보존 의원칙을이해하지못한다고한다. 어떤물체가있다면그물체가눈에서멀리떨어져있더라도여전히같은크기라는원리를이해하지못한다는것이다. [ 보존개념] (3) 인과관계 : 아주어린아동은성인처럼인과적관계를이해하지못한다고한다.(Piaget ) [Piaget 는실험] 7, 8 세경의아동들에게 왜냐하면 이라고끝나는문장을주면서, 주어진문장에대한이유 를달라고하였다. 그러나그결과아동들이주어진문장의내용과일치하는순서대로대답을못하였다. (4) 과학자 로서의인간발달 : 가설-연역적추론 - 가설을생성하고체계적으로검증할수있는능력은아동이약 11세에서 13 세가될경우에나타난다고주장했다. - 9살아동과 13 세아동사이의주된차이 : 어린아동은 현재있는것 만생각할수있지만나이든아동 의경우에는 가능한것 을생각할수있다는것이다. 64

68 2) 피아제의인지발달이론 - 피아제는 정신은구체적인행동특성을가진스키마에서부터보다정교하고추상적인사고가가능한새로 운스키마를형성하게하는여러단계를거쳐발달한다. 고주장했다. 인지발달의구조(4 단계론) - 어떤사람도이전단계를거치지않고다음단계로나아가지못하며, 비록각사람마다의차이는있지만 이단계의순서는불변하다고봄 감각운동기 ( 출생~2 세) 전조작기 (2~7 세) 구체적조작기 (7~12 세) 형식적조작기 (12 세이상) 아동의사고 : 유아가대상에대해보여주는실제행동에국한되어있음주요과제 : 이런행동의 schema 를내재화하고, 실제근육의움직임없이순수하게정신적으로이행동을일으킬수있음. schema 가점차로내재화됨에따라유아는현재눈에보이지않은대상에대해서도생각할수있으며, 어떤목표지향적인행동이가능. 상징적단어사용가능 대상이나사건의고정적인특성을상징화할수있는능력을가지게되므로, 아동은보이지않은사물을생각할수있게되며, 사물들을나타내는새로운상징을만드는것을즐거워하기도함. 대상의특성에대해알수는있지만그대상에대해자신이가할수있는어떤행동들 ( 조작) 에관해논리적으로생각할수는없어보존과제실패하게됨 조작 : 가역적인행동 즉다른행동에의해취소될수있는행동이단계에서부터아동은점차로구체적인행동을정신적으로표상할수있는 schema 를가지게되며, 이능력은새로운추론능력을발달할수있게한다. 따라서보존개념에대한분명한이해가가능하고, 상대방이보는행동을자신의관점으로돌려보는조망수용의경험이가능하다. 하지만여전히아동의사고와정신적조작은구체적으로눈에보이는사물이나현상에국한되어있음 거의청소년기가시작될때부터시작됨이단계에서의 schema 는구체적인경험과는독립되어추상적개념이나사상적생각에대해추론할수가있게된다. 실제경험에서는가역적이지않더라도이론적으로가능한것에대해서는조작적사고를적용할수있고, 형식적내용을지닌수학이나이론적과학이이시기부터가능함 3) 인지구조의발달 : 스키마의변화 - 각단계에서의아동자신의행동과사고는그단계에서지배적인스키마를계속적으로확장하여뻗어나 갈수있게하여, 결국에는다음단계로의급격하게변화하는전이가이루어진다. - 스키마의변화 : 동화와조절로이루어진다. - 동화 : 새롭게이루어지는경험들이기존의스키마에통합되어지는과정. 새로운대상을경험하여기존의 schema 에맞출수있게되면그대상을동화시키게된것이다. - 조절 : 기존의 schema 에서일어나는변화인데, 이는동화의결과로발생하게된다. 기존의스키마와완전히 일치하는자극은거의없으므로기존의정신구조는어느정도수정되어야한다. 이런수정이조절이다. 4. 피아제이론의응용 : 콜버그의도덕성발달 도덕적딜레마에대한이야기 : 어떤약사가어떤병을치료할수있는약을개발하였는데, 그약사는 약값으로 2,000 달러를요구했다. 남편은모을수있는돈을모았으나 2,000 달러가되지않았다. 남편 은약사에게나머지는외상으로하고약을팔도록부탁하였으나약사는이를거절했다. 자포자기를하 게된남편은그약국에침입하여약을훔쳤다. 남편의행위가옳은지그른지, 그리고그이유는무엇인지답하도록요구함 65

69 1) 전인습적수준 : 처벌에대한공포와이득을얻으려는욕구가좌우하는기본적도덕성 1단계 - 처벌과복종지향 : 행위결과따라옳고그름을결정한다. 처벌을피하거나권위에무조건인 복종자체가도덕적가치이다. 2단계 - 도구적상대주의지향( 쾌락주의) : 자신이나타인의욕구를도구적으로충족시키는것이옳은 행위이다. 공정성, 상보성, 분배의평등성을인식하고타인에대한배려가나타나지만궁극적으로는이 득이돌아오리라는희망때문이다. 2) 인습적수준 : 인습에따라선악을정의하는단계로타인의승인이나사회적질서유지를위해규칙 과사회적규범을따른다. 집단에동일시충성하고사회적칭찬과비난에대한회피가도덕적행위의 동기이다. 3단계 - 대인간조화/ 착한소년소녀지향 : 타인을기쁘게하거나돕고인정받는행동이옳다. 행위의 도를고려해평가한다. 4단계 - 법과질서지향 : 법과규칙이사회질서를유지한다믿어법적규칙을따른다. 권위, 고정된 규칙, 사회질서를지향한다. 3) 후인습적수준 : 정의의원리에의해옳고그름판단한다. 도덕적으로옳은것과법적타당성은항 상같지않다. 5단계 - 사회적계약지향 : 개인의권리존중하고사회전체가인정하는기준을준수하는것이옳은 행위하다. 법은개인의자유규제가아닌극대화위해제정되었고사회적약속은대다수성원의이익 위해바뀔수있다. ( 도덕적융통성) 6단계 - 보편적윤리지향 : 옳고그름은개인의양심에비추어판단한다. 양심의원리는구체적규율 이아니고추상적보편적정의와개인의권리에대한원리이다. 사회적처벌보다양심이가하는처벌 이더고통스러운이상적단계이다. - 콜버그의수준과연령사이에는대략적상관관계가존재하나, 최고수준에해당되는답을하는사람은 소수에불과하다. - 한계 : 도덕적원리를기술하는개인의능력에관한것일뿐, 개인의실제행위는이와다를수있다. 정리하기 1. 유아의지각과지식의발달 1) 지각발달 2) 초기지식의발달 2. 논리적사고의발달 (Piaget 의연구) 1) 아동의추론과사고능력 2) 피아제의인지발달이론 3) 인지구조의발달 : 스키마의변화 3. 피아제이론의응용 : 콜버그의도덕성발달 (1) 기본적도덕성 (2) 인습에따라선악을정의하는단계 (3) 자신의것으로내재화된도덕적원리가존재하는단계 66

70 title 3 발달심리의확장 사회및정서발달과청소년기와성인발달 1. 사회및정서발달 - 사회발달이란사회적관계를이루는사람의역량발달을말하며, 이런관계가계속적으로발달하게되는것을의미 - 유아기 : 신체적으로정서적으로돌보아주는사람에게의존 - 아동기 : 다른아이와어울리는것이나사회의규칙과규범을지키는것을배우게됨 - 청소년기 : 낭만적인관계를맺을수있게되며, 인생의가치와미래의계획을의식 - 성인가 : 가족과타인을위한역할을수행 1) 유아기의사회발달 (1) 신체적접촉의중요성 - 르네스피츠는 1940 년대미국과캐나다의고아원에있는유아들의발달연구 : 충분한음식과청결상태 가제공됨에도불구하고신체적으로나정신적으로발달이부진함을발견함 - 존볼비의애착이론 : 존볼비는유아가그들의주보호자와형성하는지속적이고장기적인정서적유대를애 착이라고명명함. 르네스피츠의발견을설명하기위해, 어린아동이자신들의물리적필요뿐아니라정서적필요 에민감하게반응해주는한두명의성인과의의존적인관계형성이매우중요하다는발달이론을제시함 - 해리할로우(Harry Harlow) 의실험 1 새끼원숭이들을어미로부터떼어내어각기다른우리에서기름 2 한원숭이는철사로만들어져있으나젖꼭지가있는인형과하나는두터운담요로만들어져있으나젖 꼭지가없는대리엄마를줌 3 실험결과 4 : 담요로된인형에더많은시간매달려있음 실험분석 : 먹이가아닌접촉위안(contact comfort) 이어린원숭이가어미에게형성하는애착에더중 요한변수라고결론을내림 - 접촉의중요성 : 티파니필드와그의동료들의실험에서인큐베이터속에서정기적인치료만을받은미숙아 집단과그런치료에부가하여하루에 45분씩약 10 일동안손으로마사지를받은미숙아집단을비교하였다. 주어진음식의양이동일함에도불구하고, 마사지를받은유아는거의 50% 이상의몸무게가증가하였으며, 더 욱활동적이고더성숙된운동협응능력을보여다른집단의유아에비해평균 6일먼저퇴원하게됨 (2) 기질과성격특성의발달 - 기질 : 각개인에게서분명히구분되며특징적으로나타나는정서반응으로선천적으로다고태어나는 생물적또는생리적특성이다. 기질은사람들의행동특성이나정서발달에분명한개인차를일으키고, 인생 의초반에서부터안정적으로나타난다. - 기질이독특성과개별성에대한기초를제공해준다고하더라도기질적특징의궁극적중요성은이런기 질적특징들이다른사람과상호작용하는과정에영향을주는방식에달려있다. 67

71 - 특정한기질적특징이사회적상호작용에미치는결과는어떤것도객관적이거나미리결정되어있지않 다. ex) 생생함과활기는어떤사회적맥락속에서는높이평가될수있지만, 다른사회적맥락속에서는 불안정함과공격적행동으로낮게평가될수있다. - 환경이동일한효과를가지고있다. 라는지능과달리성격의경우동일한발달경험에대해아이마다다르게반응한다. ex) 한아이에게아주재미있고자극적인경험이다른아이에게는아주힘들도나쁜경험이될수도있다. 2) 사회및성격발달 : 애착과사회성발달 (1) 유아애착행동의초기표현 - 주양육자에게분명한애착을보이는것은대략 7, 8 개월경부터나타난다. - 진화론적관점 : 혼자있게되거나낯가림에대한두려움은유아가기기시작하는시기와일치한다. - 인지발달의측면 : 애착행동의출현은유아가세상에대한이해를발달시키는것, 특히친숙하고안전한 곳과그렇지않은곳을구분할수있게되는것과관련있다. (2) 낯선상황 : 애착행동의측정 - 어린유아에대한어머니의즉각적인반응이나민감성과나중의안정적인애착의정도와의사이에유의 미하게높은상관관계가있다. - 에인스워스의 낯선상황검사 : 친숙하지않은상황에유아를두고미리계획된방식으로엄마나친숙한보 호자가같이있거나없거나하면서낯선사람이들어왔을때와나갔을때유아가보이는불안행동을측정한다. 1 안정애착 : 낯선상황에서도엄마가같이있을때활달하게놀았으며, 적극적으로탐색한다. 엄마가 없거나낯선사람이같이있을때는약간놀라며탐색행동이줄어든다. 다시엄마가돌아오면엄마에게 적극적으로접근하여접촉한다. 2 불안정애착 : 엄마가같이있더라도낯선상황에서더놀랐으며엄마가돌아오면적극적으로접촉하 려고하지도않고거부반응을보이기도한다. (3) 에릭슨(Erikson) 의심리사회적발달이론 - 정신분석적모형에서발달된것이나전생애를통한발달이라는점과자아를성격의중심적구조로보고있다는점에서프로이드와구분된다. - 프로이드가삶의원동력을원초아로보는데비해에릭슨은자아의중요성을강조하며, 과정, 사회와의관련성을전제로한다. 자아는사회화 - 인간을제대로파악한다는것은개인과사회와시간성의관계를이해하지않고는불가능하다고보는것 이프로이드와에릭슨의가장두드러진차이점이다. - 발달이란, 개인의심리적발달과개인이만든사회적관계들이병행하여성장해나가는이중적과정이다. - 심리사회적발달은 8 단계로이루어지며, 각단계마다부과된사회적요구( 발달과업 ) 가따르고이요구는하나 의위기로해결여부가개인에게인생의전환점이된다. 성공하면성숙하고실패하면왜곡된성장을하게된다. 68

72 - 성격의점진적발달 단계심리사회바람직한결과바람직하지못한결과 생후1년신뢰감 vs 불신감 생후2년자율성 vs 수치와의심 3~5세주도성 vs 죄책감 6~ 사춘기근면성 vs 열등감 청년기자아정체성 vs 역할혼미 성인초기친밀감 vs 소외( 고립) 감 중년기생산성 vs 침체감 노년기자아통합성 vs 절망감 환경과다가올사건들을믿음다가올사건에대한의혹과두려움 자기통제감과자기효능감수치심과자기의혹 자신의활동에서의자율감죄책감과부족감 사물을이해, 조직하는능력이해, 조직하는데열등감 자기정체성의확립자기가누구이며무엇인가에대해혼미 타인을위해봉사, 사랑할수있는능력애정관계를형성하지못함 가정과사회에대한책임감자신의복지와번영에만관심있음 통합과성취감속에기꺼이죽음을직면생에대한불만과죽음에대해낙심 (4) 자아의표현과자아정체성 - 정체감 = 심리사회적정체감( 객관적측면) + 개별적정체감( 주관적측면) - 심리사회적정체감 : 개인이속하고있는귀속감또는일체감을의미 ex) 나는한국사람이다. 나는 ** 대학의학생이다. - 개별적정체감 : 집단적인정체의식속에서도개인이자신은타인과다른고유한존재라는의식을갖게되는것을의미한다. - 개별적정체감 = 개인적정체감 + 자아정체감 - 개인적정체감 : 시간이흐르거나상황이바뀌어도자기자신이동일한존재라는자기동질성과자기연속성에대해지각한다. ex) 상황이바뀌고시간이지나도 나는홍길동이다 라는자기존재에대한인식으로, 우리에게안정감의근원이된다. - 자아정체감 : 보다넓은의미를내포하는것으로자기동질성과자기연속성을유지하면서사회적상호작용속에서다양한충동과욕구, 능력, 역할, 가치등을통합하여추출해낸통합된자기구조내지자기참조적심상들을자아정체감이라고한다. - 자아정체감은개인을과거에서현재와미래로연결해주는연속성내지는동질성을내포하고있는동시에또개인을타인과구별해주는독특성도지니고있다. 2. 청소년기와성인발달의인식 1) 청소년기의심리적특성 - 청소년기 : 자신이누구며, 무엇을할수있는가에대한구체적인사고를형성할수있을뿐아니라, 사회속에서자신의위치를만드는시기 (1) 과도기적심리전환 - 복잡한기술사회가사회적, 경제적독립과성인사회에서입문시기를늦추어, 청소년기의의미는현대사회에서더크게부각된다. - 과도기가언제, 그리고어떻게끝나는가는문화적전통이큰구실을한다. 69

73 (2) 개인의정체성의발견 - 정체감위기 : 에릭슨에따르면성인에게서분리되려는것은청소년들이진실로성취하려하는바의한가지표현일뿐이다. 이시기의주요목표는자신이진정어떤존재인가를알려는그들나름의정체성을찾으려는것이다. 2) 성인기의발달적변화 - 복잡계(complex system) 로서의인간발달을의미한다. - 인간발달은전생애를포괄하여생명의시작에서부터죽음까지계속되며, 변화까지도발달에포함된다. 노년기에이르기까지의하강적 발테스(Baltes, 1987) 의전생애접근법의특징 다중방향성 * 모든연령단계에서의발달 : 성장과함께감소도포함하는 적응을위한다양한변화 * 인간발달의어떤단계에서도성장과감소가있으며, 같은연령대에서도개인차가있다. 가소성 인간이가진행동과심리적특성에서의 변화가능성 을의미한다. ex) 한노인도특별한훈련과연습을통해어느정도회복가능 지적능력을상실 역사적 사회적맥락 다학제적접근 발달과정에서인간은역사적사회적 환경과영향을주고받으며, 사회적변화에의해인간발달이영향을받기도하고, 환경을변화시키기도한다. ex) 대공황이아동발달에미친영향에관한연구 인간발달에대해어떤특정학문이완벽하게설명한다는것은불가능하므로, 인간발달을제대로이해하기위해서는각기시각이다른다양한분야의학자들간의다학제적접근이필요하다. - 인간발달의각단계는이전단계에의해영향을받고이후단계에영향을미치며, 대로독특한가치와특성을지닌다. 각발달단계는나름 정리하기 1. 사회및정서발달 1) 유아기의사회발달 (1) 신체적접촉의중요성 (2) 기질과성격특성의발달 2) 사회및성격발달 : 애착과사회성발달 (1) 유아애착행동의초기표현 (2) 낯선상황 : 애착행동의측정 (3) 에릭슨(Erikson) 의심리사회적발달이론 (4) 자아의표현과자아정체성 2. 청소년기와성인발달의인식 1) 청소년기의심리적특성 (1) 과도기적심리전환 (2) 개인의정체성의발견 2) 성인기의발달적변화 70

74 Chapter 9. title 1. 동기와정서 동기와동기의구성요소 1. 동기란무엇인가? - 동기 (motive) 의어원 : 움직인다 (movere) 과연, 무엇을움직이게하는가? - 동기의기능 : 행동하게하는힘의근원( 각성상태 : 유기체의행동을가능하게하는생리적에너지) 으로서 의기능과행동을조절하는힘을가진행동의조절자로서의기능 동기 - 사람을특정방향으로움직이게만드는내적과정 - 행동을시작하게하고, 방향을결정하고, 끈기와강도를결정하는힘으로이와관련된개념으로욕구 (need), 추동(drive), 동기화또는동기유발(motivation) 이있으며, 이세가지개념은서로연관성을가짐. - Hull(1943) : 욕구란생리적혹은심리적인상태로개인을목표로향해움직이도록만드는일종의내적 결핍상태로, 이욕구상태는내적불균형상태를초래하므로생체항상성을깨뜨림 모든유기체는생체 항상성을유지하려는본능때문에회복의노력을함 능한행동의변화 동기는행동이대상을향하게하거나멀리하게만드는추동 1 동기(Motivation) : 사람을특정방향으로움직이게만드는내적과정 2 추동은이러한욕구발생의결과로생기는관찰가 욕구(Needs) : 바람직한신체적, 심리적상태에도달하고자하는소망 ( 욕구는동기와는달리목표지 향성가지고있지않음 ) 3 추동(Drive) : 욕구에의해유발된심리적긴장과각성의상태로그긴장을해소시킬수있는행동을 하도록만듬 ex) 체내에수분이부족하면물을마시고싶은욕구 물을찾아움직이는추동 물을마시는행동 의직접적인원인인동기를유발시킴 - 욕구, 추동, 동기는상태를의미하며, 행동으로나타나는과정을동기화또는동기유발 2. 동기의근원 - 내재동기 : 힘의근원이내부의흥미, 호기심, 의지, 사고등에서오는것임을강조 - 외재동기 : 외적인보상이나벌, 혹은강압등에서오는것임을강조 3. 인간동기의구성요소 1) 생물학적요소 행동생물학 : 행동이란유전구조의산물로, 유전자가지시하는대로행동을시작하고방향을결정한다고 가정. 때로는폐쇄적프로그램이아닌개방적프로그램을따르는경우도있다고보며, 학습의영향을받는 정도의차이로보기도함. 행동신경과학 : 두뇌의아편, 엔돌핀을분비하는보상중추가동기와관련된다고주장. 2) 학습된요소 - 성장하면서서서히획득되는추동, 즉권력, 성공, 성취에대한욕구등과관련된것이다. ex) 강화, 보상 등은행동의근원이되는동기의학습된요소 71

75 3) 인지적요소 - 인간의기대, 목표, 신념, 태도등이동기를결정한다는것. 4. 동기이론 1) 초기접근 에피쿠로스( 그리스철학자) 의쾌락주의원리 : 인간은쾌락을추구하고고통이나불쾌를회피하려는것 에의해동기화되고행동한다고주장. 프로이드와헐의추동이론의근간이됨. 이원론( 육체와정신은분리 되어있고, 육체는정신에의해조정된다) 에서는본능( 동물이개체와종족보존을위해필요한, 창조주에 의해주입된목적적행위들로봄) 이라는개념으로동기를설명. 데카르트( 중세) : 육체란생리적욕구에반응하는기계적실체며, 정신이란의지를가지고있는능동적 이고목적지향적인실체로봄. 2) 현대동기이론의기초 (1) 프로이드의추동이론 - 행동의원인을무의식적충동이라는개념으로설명하고자함. - 행동은충족되지못한강한충동이나소망에대한상징적표현 이러한강한충동은두려움이나죄의 식을수반하는무의식적추동으로작용하여긴장을발생 이나욕구때문에생겨나는것으로보고이러한힘을 리비도 라고부름. 이러한무의식적추동의대부분이성적인충동 - 인간은리비도를해소하기위해행동하고, 그행동에의해불유쾌한추동은감소되고유쾌한상태는회 복된다. (2) 헐의추동감소이론 - 인간의행동은유기체내부에서특정한결핍에의해발생되는욕구를해소하기위한추동을감소시키려 는목적에서유발된다는것 - 유기체에게는생체항상성유지기능이있는데, 만약어떤생물학적추동이존재하고, 그에대한특정반 응이그추동을감소시키는결과를가져오면항상성의혼란이감소하게되고, 그반응은강화될것이라는 것을통해유기체는욕구를충족시키는행동을배우는것이된다고함. - 그러나생리적욕구충족과아무관계가없는것으로보이는많은강력한강화인자들이있다는사실은추 동감소이론을오래지속시키지못하게됨. (3) 각성이론 - 프로이드와헐의이론에서는행동의근원이긴장이고행동의목표는그긴장을감소시킨다는것이나, 각 성이론에서는사람들은긴장이나각성을추구하는방향으로행동한다고함. ex) 암벽등반, 스카이다이빙등 - 여크스와돗슨(1908) 의거꾸로된 U 형함수관계 : 중간수준의각성상태에서수행수준이가장높고, 너무 낮거나높은수준의각성상태에서수행수준이낮음을보이며, 중간수준의각석이가장높은수행수준을가 져옴으로최저각성수준이라고부름. ex) 지나친각성은시험불안, 지나치게낮은각성은졸음 (4) 조건화이론 - 사전에학습된바람직한반응을유도해낼가능성이높은방식으로자극을선택하고배열하고짝짓거나 제시하는것에관심을가지고, 행동을유발시키기위한조건이나환경을조성하는것과관련되어유인물혹 은유인체계라는개념으로동기이론에포함되기도함. - 강화나벌을포함하는자극을주의깊게선택하고통제함으로써인간행동을발달, 유지, 변화시킬수있으 며, 미리방지할수도있다고믿음. 72

76 - 강화이론에서는동기의근원을유기체외부에서찾아, 유기체의모든행동이학습에의한것이며동기화된또는조건화된행동이라고주장. - 강화인자의외재적동기로써의특성은특정상황에서내재적동기를소멸시키거나감소시킬수있다는연구결과들이보고되면서, 비판받음. (5) 욕구위계이론 - 행동주의강화이론의개인의내적측면을무시하는것에반발하여개인의욕구나내적상태등을강조 - 매슬로 : 자기상, 자기개념, 사회적수용이행동의개시, 방향설정, 강도와끈기를결정하는데중요한 역할을하며, 삶의궁극적인목표는자기실현으로개인의잠재적능력을실현하려는심리적욕구라함. - 욕구의위계이론 : 궁극적목표에도달하기위한욕구가그것을선행하는기본적인욕구에서위계적으로 발전된다고보는이론제시. [ 매슬로의욕구위계] 결핍욕구 : 생리적, 안전, 애정과소속감, 자존의욕구 존재욕구 : 성취, 심미적이해, 자기실현의욕구 - 하위단계가충족되면다음단계의욕구가생긴다는의미에서위계적이며, 결핍욕구는일단충족되면더이상그욕구를충족시키려는동기가감소하지만존재욕구는완전하게달성될수있는것이아니며, 인간의잠재적능력을실현하려는자기실현의욕구는끊임없이생성된다는것 - 하위욕구가충족되지않을경우에도사위수준의욕구충족을위해노력하는사람이있다는증거들로비판을받기도함 정리하기 1. 동기란무엇인가? 행동을시작하게하고, 방향을결정하고, 끈기와강도를결정하는힘 1 동기(Motivation) : 사람을특정방향으로움직이게만드는내적과정 2 욕구(Needs) : 바람직한신체적, 심리적상태에도달하고자하는소망 3 추동(Drive) : 행동이대상을향하게하거나멀리하게만듦 2. 동기의근원 - 내재동기 : 힘의근원이내부의흥미, 호기심, 의지, 사고등에서오는것 - 외재동기 : 외적인보상이나벌, 혹은강압등에서오는것 73

77 3. 인간동기의구성요소 1) 생물학적요소 행동생물학 : 행동이란유전자가지시하는대로행동을시작하고방향을결정하지만, 어느정도학습의 영향을받는정도의차이로보기도함. 행동신경과학 : 두뇌의아편, 엔돌핀을분비하는보상중추가동기와관련된다고주장. 2) 학습된요소 성장하면서서서히획득되는추동, 즉권력, 성공, 성취에대한욕구등과관련된것 3) 인지적요소 : 인간의기대, 목표, 신념, 태도등이동기를결정한다는것. 4. 동기이론 1) 초기접근 에피쿠로스( 그리스철학자) 의쾌락주의원리 : 인간은쾌락을추구하고고통이나불쾌를회피하려는것에 의해동기화되고행동한다고주장. 데카르트( 중세) : 육체란생리적욕구에반응하는기계적실체며, 정신이란의지를가지고있는능동적이 고목적지향적인실체로봄. 2) 현대동기이론의기초 (1) 프로이드의추동이론 : 행동의원인을무의식적충동이라는개념으로설명하며, 행동을충족되지못한 강한충동이나소망에대한상징적표현이라고봄. (2) 헐의추동감소이론 : 인간의행동은유기체내부에서특정한결핍에의해발생되는욕구를해소하기위 한추동을감소시키려는목적에서유발된다는것 (3) 각성이론 : 사람들은긴장이나각성을추구하는방향으로행동한다고함 (4) 조건화이론 : 동기의근원을유기체외부에서찾아, 유기체의모든행동이학습에의한것이며동기화 된또는조건화된행동이라고주장. (5) 욕구위계이론 : 궁극적목표에도달하기위한욕구가그것을선행하는기본적인욕구에서위계적으로 발전된다고보는이론. title 2 현대동기이론 1. 성취동기이론 - 머레이(1938) 이욕구분류체계 : 20 가지심인성욕구들중하나로성취욕구를포함시키면서, 어려운일을 달성하려는것, 숙달하려는것, 탁월하려는것, 다른사람과경쟁하고이기려는것, 장애물을극복하고높은 기준을달성하려는것에대한욕구 라고정의. 이러한욕구측정위해주제통각검사(Thematic Apperception Test: TAT) 를개발하여연구. - 맥클리런드와동료들(1953) : 머레이의성취욕구를성취동기라는용어로명명하고, 탁월하려는욕구그리 고우수함과성공을향한욕망으로정의하면서체계적인동기이론을발전시킴. ( 실패에대한기피동기, 실패가능성, 실패에대한부적유인가) 성취경향성( 성취행동) = 성공에대한접근경향 - 실패를기피하려는경향 ( 성취욕구, 성공가능성, 성공하였을때의유인가) - 결과성취동기 : 성취경향성은두대립된경향의강도의차이이다. - 앳킨슨은성취동기이론을수학적모형으로수정하여성공에대한접근경향성과실패를기피하려는경향 성간의차이가만들어내는결과성취동기가개인의성취상황에서의동기를결정한다고주장 74

78 2. 학습된무기력이론 - 셀리그만과마이어(1967) 의학습된무기력 : 통제불가능한상황에서의반복적인실패경험이학습, 정서, 동기에서의장애를초래하는것을보여주는현상. - 도피학습훈련을받던개중에서학습된무기력을경험한개는그충격을피하기위해그들이할수있는 것은아무것도없다는통제불능성에대한기대를학습한것. - 그러나실패경험이상황에따라서는긍정적인결과를초래한다는것을보여준연구들을통해건설적실패 이론이대두되기도함. 3. 귀인이론 - 귀인 : 어떤사건의결과에대한원인을찾는것. - 와이너(1972) 의동기에대한귀인이론 : 어떤행동의결과에대한원인을분석하고, 그원인을무엇으로 보느냐에따라사람들의후속행동이달라진다는것으로, 개인의행위결과에대한설명이나정당화가어떻 게후속행동에영향을미치는가를설명하는것 내적 ( 내부에서원인찾기) 외적 ( 외부에서원인찾기) 안정불안정안정불안정 통제가능 절대공부안함 그시험을위해공부하지않았음 교사가편파적임 친구들이도와주지못했음 통제불가능낮은적성시험당일아픔 학교의요구사항이너무높음 운이나빴음 - 학생들이자신의실패원인을어디에돌리느냐에따라후속행동이영향을받음. - 내적-불안정- 통제가능 : 그시험을위해공부하지않았음 은다음번시험에서는노력하면할수있다고 믿게된다. - 내적-안정- 통제불가능 : 낮은적성 은자칫하면학습된무기력으로빠지게할원인이됨. 적성은노력한 다고쉽게변하는것이아니고, 스스로통제하기어려운내적원인이기때문에무기력감을느끼게되고, 아 예노력할시도조차하지않게됨. 4. 내재동기이론 - 내재동기 : 심리적욕구, 개인적호기심그리고타고난성장을향한노력으로부터자발적으로생기는것. - 내재동기를유발시키는결정인자를무엇으로보느냐에따라, 혹은내재동기를어떻게측정하느냐에따라 다양한이론제시 1) 효능동기이론 - 화이트(White, 1959) 는인간이자신의삶이나환경의어떤측면을변화시키고수정하거나영향력을미칠수있다는것을보여주기위해서행동한다고주장하며, 주변에있는사물에영향력을행사함으로써인간은유능감을획득한다고주장. 2) 인지평가이론 - 디시(Deci, 1971) 는개인의내적통제소재와능력에대한지각이높아질수록내재동기가증가한다고주 장. 즉, 보상이유능감과통제감에대한지각에두가지형태로영향을미친다고주장. 75

79 - 정보적기능 : 보상이수행의질이높다는것을알려줄때. ex) 참잘했네. 국어점수는많이올라가고, 영어점수도약간올라갔네! - 통제적기능 : 보상이행동에대해통제적기능을할때 ex) 참잘했네. 우리아들이면이정도는해야지! 3) 과정당화이론 - 내재적으로동기화되어시작된것으로보이는행동이보상이나다른외적제약과연결되면사람들은그 행동이내재동기와같은내적요인보다는위협이나뇌물과같은외적요인때문인것으로귀인하는경향이 있음. 내적으로동기화된과제에외적보상이더해지면그행동에대해다중인과스키마가형성되어, 내적 요인은최소화하거나절감하게된다는절감의원리발생. ex) 사인펜을가지고그림그리기를매우좋아하는유아원아동들을세집단으로나눠실험 4) 자기결정이론 - 디시와라이언(Deci & Ryan, 1985) : 자기결정성( 자율성) 의정도에따라다양한외재적이유가가능하다는것을주장. - 한개인은외적인동기요인의개입이있다하더라도어느정도의자기결정성을가질수있으며, 동기들의관계도단순히대립적이라기보다는상호작용하면서공존하는것으로봄. 자기결정성의연속선상에서의동기의위치 행동비자기결정적자기결정적 동기무동기외재동기내재동기 조절 양식 무조절 외적조절 내사된조절 확인된조절 통합된조절 내적조절 인과 소재 없음외적약간외적약간내적내적내적 관련 조절 과정 무의도, 무가치, 통제결여 외적제약 에따름 자아통제자아개입내부보상및처벌 개인적중요성, 의식적가치부여 일치, 자각, 자기와의통합 흥미, 즐거움, 내재된만족감 - 무동기 : 자기결정성이전혀없는것으로행동하려는의지가결핍된상태 - 외적동기 : 외재적동기중에서자기결정성이부족하고, 보상이나마감시간과같은전형적인외적제약 에의하여행동을하는것을의미 - 내사된동기 : 행동에대한원인을이제막내면화시키기시작하는단계로자기자신의의지가어느정 도개입되는상태로서, 하지않을경우생길죄책감이나책임감때문에행동 - 확인된동기 : 개인이행동의목표를자신의것으로완전히내면화시키지는않아도그가치를확인하고 인정하여수용한상태 - 통합된동기 : 자율적인형태로써개인이자신의가치에부합하는, 자신과완전히동화되어선택한조절 에의해행위를하지만여전히행위자체의고유한속성때문에행동을하는것은아닌상태 - 내재동기 : 행위를하는그자체가만족스럽기때문에하는경우의미 76

80 5) 출현동기이론과플로우의경험 - 칙센트미하이(Csikszentmihalyi, 1978) 의출현동기이론 : 많은활동이예상하는목표나보상의관점에서 설명될수없고, 진행되는행위속에직접관여함으로써나타나는( 출현하는) 목표와보상의관점에서설명 해야만한다고전제. 이러한활동들은목표와보상이행위로부터 흘러나온다(flow)' 는것을함의하는플로 우라고이름이붙여짐 - 플로우 : 그활동이주는즐거움때문에사람들이반복적으로그활동을하려고하는것으로행위에완전히몰입한집중상태를말하며, 개인이어떤도전을극복하기위해자신의기술을사용할때도전의수준과자신의기술간의적절한조화를이루면플로우상태로들어가며, 이러한상태에들어가면계속흘러가게된다는것. - 도전수준이너무높고기술수준이너무낮은경우불안상태에빠지고, 도전수준이자신의기술수준보다 너무낮은경우는지루함을느끼게된다는것 ex) 게임에몰두해있을때, 먹는것도잊고, 플로우상태에있으면시간은매우빨리지나가는것처럼느낌. 플로우모형 (Csikszentmihalyi, 1975) 5. 자기효능감이론 - 반두라(Bandura, 1977) 가발전시킨사회인지적동기이론으로인간은자신이속해있는환경과의상호작용 속에서행동하는자기조절자로서기능. - 자기효능감 : 어떤목표를달성하기위해요구되는활동을조직하고실행하기위한자신의능력에대한 신념. 자기효능감은특정상황에서자신이얼마나효율적으로기능할수있는가에대한기대혹은신념으로 수행수준을결정하는데직접적인영향을미치는동기요인이다. - 개인이자신의자기효능감에대한정보를, 1 자신의수행을관찰함으로써 2 모델이수행하는것을관찰 함으로써 3 타인의설득을통해서 4 생리적지표를통해서얻을수있다고하고, 이러한정보원을통해서 효능기대를향상시킬수있다고함. 6. 성취목표이론 - 성취동기이론에서목표에관한측면에초점을맞추어발전된이론으로, 목표지향성개념으로부터발전됨. - 목표 : 개인이성취하고자노력하는것으로서, 개인의능력범위내에서는높고구체적인목표를설정할수 록수행수준도높아진다. 77

81 - 목표지향성 : 성취와관련된목표에대한신념의종류를의미 - 숙달목표지향성 : 과제자체에가치를두고이를목표로삼는것으로, 수행하는목표가과제에대한이해 와습득, 숙달로자신의능력의향상에관심을두는경향을의미 - 수행목표지향성 : 타인의인정과같은외적인것에가치를두는것으로, 남보다우수하고이기고최고가 되는것을목적으로삼는경우를의미 정리하기 1. 성취동기이론 머레이의성취욕구를성취동기라는용어로명명하고, 탁월하려는욕구그리고우수함과성공을향한욕망 으로정의하면서체계적인동기이론을발전시킴 - 성취경향성( 성취행동) = 성공에대한접근경향 - 실패를기피하려는경향 2. 학습된무기력이론 통제불가능한상황에서의반복적인실패경험이학습, 정서, 동기에서의장애를초래하는것을보여주는현상 3. 귀인이론어떤행동의결과에대한원인을분석하고, 그원인을무엇으로보느냐에따라사람들의후속행동이달라진다는것으로, 개인의행위결과에대한설명이나정당화가어떻게후속행동에영향을미치는가를설명하는것 - 학생들이자신의실패원인을어디에돌리느냐에따라후속행동이영향을받음 4. 내재동기이론심리적욕구, 개인적호기심그리고타고난성장을향한노력으로부터자발적으로생기는내재동기를유발시키는결정인자를무엇으로보느냐에따라, 혹은내재동기를어떻게측정하느냐에따라다양한이론제시 1) 효능동기이론 : 인간은주변에있는사물에영향력을행사함으로써인간은유능감을획득한다고주장 2) 인지평가이론 : 개인의내적통제소재와능력에대한지각이높아질수록내재동기가증가한다고주장. 즉, 보상이유능감과통제감에대한지각에두가지형태로영향을미친다고주장 3) 과정당화이론 : 내적으로동기화된과제에외적보상이더해지면그행동에대해다중인과스키마가형성되어, 내적요인은최소화하거나절감하게된다는절감의원리발생 4) 자기결정이론 : 한개인은외적인동기요인의개입이있다하더라도어느정도의자기결정성을가질수있으며, 동기들의관계도단순히대립적이라기보다는상호작용하면서공존하는것으로봄 5) 출현동기이론과플로우의경험 : 많은활동이진행되는행위속에직접관여함으로써나타나는( 출현하는) 목표와보상의관점에서설명해야만한다고전제. 이러한활동들을하기위해자신의수준과기술이적절한조화를이루면플로우상태에들어가게된다는것 5. 자기효능감이론 : 자신의능력에대한신념이수행수준을가장잘예측한다고함 6. 성취목표이론 : 성취동기이론에서목표에관한측면에초점을맞추어발전된이론으로, 숙달목표지향적이 냐, 수행목표지향적이냐에따라성취상황에미치는영향을연구 78

82 title 3 정서 1. 정서란무엇인가 - 특정한내적/ 외적변인에대해서경험적 생리적 행동적으로반응하려는, 유전적으로결정되거나습득된동 기적경향 (Carlson & Harfield, 1992). - 정서를동기적경향성으로보는이유 : 정서가유기체로하여금정서를유발시킨대상에접근하거나회피 하는행동을유발하기때문에, 정서는개인의적응행동의진전에대한정보를알려주는기능을함. ex) 목 표달성이잘될때기뻐하고, 실패할때괴로움느낌 - 즉, 정서는동기의상태를반영 2. 정서이론 1) 초기이론 (1) 분트(Wundt) 는정서의 3차원이론으로쾌- 불쾌, 긴장- 이완, 흥분-우울 (2) 티치너(Titchener) 는쾌-불쾌 (3) 영(Young, 1961) 은기쁨-괴로움으로정서경험을기술할수있다고주장 (4) 제임스(William James, 1884)- 랑게(Carl Lange, 1885) 이론 - 정서는어떤사건에대한반응으로발생하는신체적인변화에대한지각 - 정서유발상황에서, 행동이정서경험보다선행한다는것으로, 정서자극에의해내장기나근육에먼저 반응이일어나고이어서이반응이대뇌피질에전달됨으로써정서를경험 ex) : 자극( 곰) 반응( 도망) 감정( 공포) - 비판(Cannon) : 1 자율신경계의신경전달속도가너무느리다. 정서체험은자율신경계를통해신체적 변화에대한정보가뇌에전달되기전에일어난다. 2 약물을이용해서인위적으로신체적변화를유도해 도, 정서체험이일어나지는않는다 3 자율신경계의흥분패턴이상이한정서들간에뚜렷한차이가없다 ( 공포와분노는유사한교감신경계의흥분양상을수반) 4 대뇌와말초신경계의연결을끊어도정서경험 이일어난다 ) (5) Cannon-Brad 이론 - 정서체험과신체변화는동시에일어난다는주장 - 뇌에있는시상의흥분이정서체험과신체적변화를동시에유발시켜, 정서는신체변화에대한지각 으로일어나는것이아니고신체변화와동반한다. 2) 신경생리학적접근 (1) Papez 의신경회로 - 뇌의중심부에는정서경험과신체행동조절의기초가되는회로가있고, 한위치에서다른위치로자극 의흐름이이동하는통로가있다고주장 - 이회로는현대뇌생리학에서변연계라고부르는정서를주관하는체계다. - 이러한접근은르두(Ledoux) 의해서더욱더진전됨. (2) LeDoux 는정서뇌 (emotional brain) - 정서를신경계의생물학적기능으로보고정서가뇌에서어떻게표상되는가를알아내는것이정서를이 해하는데도움을줄수있다고믿음. 79

83 정서자극이반응으로나타날때까지의흐름을보여주는회로 (Ledoux, 1996) - 감각시상에서편도체로가는하위로(low road) : 무의식적으로처리되어신속하지만거친정서반응으로 나타나는데, 위험상황에서유용한기제 - 감각시상에서감각피질을통해편도체로가는상위로 : 이성뇌인감각피질로전달되어부적절한반응방지 - 정서뇌와이성뇌는밀접한관계를가진다는것을보여줌. 3) 정서에대한인지적접근 - 정서는처해있는상황이나상황에대한평가나해석에따라좌우된다는것 (1) 샥터(Schachter) 와싱어(Singer) 의이요인이론(1962) - 내적/ 외적원인에대한해석, 소위귀인이라고부르는해석에근거해서정서적으로모호한신체적상태 를설명함으로써정서적느낌이만들어진다는것. ex) 곰 각성( 심장뜀) 무서운상황(labeling) 공포 [ 샥터와싱어의실험(1962)] 1 참가자에게에피네피린( 흥분제) 투여 약의효능을알려준집단/ 효능을모르는집단 가짜참여자( 실험협조자) 가연기( 즐거워하는행동/ 화난행동) 결과 : 약의효능을알지지않은집단의경우, 가짜참여자의연기와일치하는정서를보고/ 약의효능을알린집단에서는정서의변화가없음. 5 해석 : 약의효능을모르는참여자들은생리적흥분상태를설명하기위해상황을참고( 인지 적평가), 상황에부합하는정서를체험 / 약의효능을아는참여자들은자신의생리적흥분을약 의효과로귀인, 정서체험에변화가일어나지않음. (2) Arnold 의인지적평가이론 (cognitive appraisal) - 샥터와싱어의이요인이론에빠진것이있음을지적 : 정서반응이일어나면어떻게한다는내용은있 는데무엇이그런반응을만들어내는지를설명하지않았다고주장. - 인지적평가 : 자극과반응사이에있는무엇. 인지적평가는무의식적으로일어남, 그효과는행동경 향성으로전화되어의식에정서적느낌으로등록 ex) 곰 평가( 무의식) 행동경향성 공포 80

84 (3) 자이언스(Zajonc) 의단순노출효과 (mere exposure effect) - 자극에대한선호가즉각적인반응이며, 이전에경험한인지적평가를요하지않는다는것을보여줌. ex) 예전에어떤자극에노출되었던경험이있으면, 기억을못하더라도그자극을더좋아한다고보고한 다는것 - 정서가인지에선행하고, 인지와별개이며, 인지가없이도정서가존재한다는것을보여줌. ex) 곰 무의식적정서 공포 4) 정서의종류에대한이론 (1) 비연속적정서이론 (discrete emotion theory) - 모든인간에게서볼수있는몇가지유형의기본정서가존재한다는것을전제로함. - 정서를몇가지종류로구분 ex) Ekman(1992) : 행복, 놀람, 슬픔, 분노, 혐오, 경멸, 두려움 6정서는문화적보편성이있는것으로 받아들이고있음. - 부정적인정서를표현하는말들이긍정적인정서표현말보다훨씬많은이유 : 부정적인정서가진화적 관점에서생존가치와더밀접히연결되어있기때문. (2) 차원적접근 (dimensional theory) - 분트의이론에서부터시작된것으로, 정서의핵심요인은쾌- 불쾌와각성수준이라는것. 쾌- 불쾌차원과각성수준차원을중심으로위치시킨정서유형(Russell, 1980) 3. 정서의표현 1) 언어행동 - 사람은자신의감정상태를말로표현하여언어를가지고표현할수있다. ex) 면접, 자기보고식설문지 2) 비언어적행동 : 얼굴표정, 몸동작을통해정서상태나감정표현등의언어이외의모든우리의행동은 정서를표현하는방법이됨. - 얼굴표정에의한정서표현은문화적혹은개인차가있음. 81

85 4. 동기와정서의관계 - 벡(Beck, 1990) : 바람(desire) 과혐오(aversion) 는동기와동기가초래하는그결과행동사이에존재하는 매개변인으로기능한다고함. - 유기체는원하거나바람직한결과가예상되는목표나행위에는접근하고, 불쾌하거나혐오적인결과가예 상되는목표나행위는회피한다는것. 즉, 동기와정서사이에바람과혐오개념이중간에서연결기능을한 다고보는것. - 즉, 동기와정서는분리할수없는연결된개념 정리하기 1. 정서란무엇인가 - 특정한내적/ 외적변인에대해서경험적 생리적 행동적으로반응하려는, 동기적경향으로, 정서는동기의상태를반영 유전적으로결정되거나습득된 2. 정서이론 1) 초기이론 (1) 분트는정서의 3 차원이론 : 쾌- 불쾌, 긴장- 이완, 흥분-우울 (2) 티치너 : 쾌-불쾌 (3) 영 : 기쁨-괴로움 (4) 제임스- 랑게이론 : 어떤사건에대한반응으로발생하는신체적인변화에대한지각 (5) Cannon-Brad 이론 : 정서체험과신체변화는동시에일어난다는주장 2) 신경생리학적접근 (1) Papez 의신경회로 : 뇌의중심부에는정서경험과신체행동조절의기초가되는회로가있고, 한위치에 서다른위치로자극의흐름이이동하는통로가있다고주장 (2) LeDoux 는정서뇌 : 정서를신경계의생물학적기능으로보고정서가뇌에서어떻게표상되는가를알아내는 것이정서를이해하는데도움을줄수있다고주장하며, 정서뇌와이성뇌는밀접한관계를가진다는것을보여줌 3) 정서에대한인지적접근 : 정서는처해있는상황이나상황에대한평가나해석에따라좌우된다는것 (1) 샥터- 싱어의이요인이론 : 내적/ 외적원인에대한해석, 소위귀인이라고부르는해석에근거해서정서 적으로모호한신체적상태를설명함으로써정서적느낌이만들어진다는것 (2) Arnold 의인지적평가이론 : 샥터와싱어의이요인이론에빠진것이있음을지적하며, 인지적평가가 정서반응을만들어낸다고주장 (3) 자이언스의단순노출효과 : 정서가인지에선행하고, 인지와별개이며, 인지가없이도정서가존재한 다는것을보여줌 4) 정서의종류에대한이론 (1) 비연속적정서이론 : 정서를몇가지종류로구분 (2) 차원적접근 (dimensional theory) : 정서의핵심요인은쾌-불쾌와각성수준 3. 정서의표현 1) 언어행동 : 사람은자신의감정상태를말로표현 2) 비언어적행동 : 언어이외의모든우리의행동은정서를표현하는방법이됨 4. 동기와정서의관계 : 동기와정서는분리할수없는연결된개념 82

86 Chapter 10. 성격이란무엇인가 title 1. 성격이란무엇이며어떻게연구하는가? 성격심리학 : 개인간에생기는개인차를규명하고자하는학문 - 사람들간에생기는차이를기술( 성격검사개발) 사람들이왜이런행동을하게되었는지를설명( 성격이론) 이런이해를토대로앞으로사람들이어떤행동을할것인지를예측하고자하는것. 성격심리학의목적 - 개인간에나타나는개인차를찾아내고분석하여과학적으로규명 - 이런이해를토대로개인의삶의질을개선 1. 성격의정의 1) 올포트(Allport) : 환경에대한개인의독특한적응을결정하는개인내의정신신체적체계들의역동적조직 1 성격은개인내의여러요소들( 욕구, 감정, 가치관, 태도등) 간의역동적인관계로형성되는것 2 정신적인체계와신체적인체계모두에의해형성되는것 3 성격은각자의독자적인영역을가지고그내에또다른하위시스템을가지는여러가지시스템으로 구성되어있음. 4 성격은개인이겉으로표출하는외현적행동, 사고, 감정을결정하고, 그방향을제시해주는것 5 성격은개인이다른사람과구별되는독특한속성을가지게해주는것 6 성격은외현적으로나타나는행동과내적인사고과정모두와관련되어나타나는것 2) 리버트& 리버트(1998) : 사회적 물리적환경에대한개인의행동과반응에영향을주는, 한개인의( 신체 심리적) 특징들의독특하고역동적인조직 기질 : 유전적으로타고나는개인의고유특성으로, 감정적이고충동적인기질, 활달하고사교적인기질, 주도적이고적극적인기질과같은특징을말함. 품성 : 사회적으로바람직하게여겨지는특성( 습득, 부정적상황포함) 으로, 사회적판단이개입되어한 사회시스템내에서긍정적으로받아들이는특성을주로지칭하는것. 성격 : 기질과품성등모두를포괄하는개념으로, 태어날때부터유전적으로가지고있는것뿐아니라 성장과함께학습하면서생기게된것, 개인이가지고있는긍정적인특성과부정적인특성모두를포함해 서어느한개인을다른사람과구별해주는것을지칭. 3) 아들러(Adler) : 다른사람이가지고있는성격을알아내는간단한두가지방법 - 첫째, 특정개인에게자신의어린시절을얘기해보라고한다. - 둘째, 이사람이위기시에어떻게행동하는지를살펴보는것. ex) 어린시절을비관적이고어둡게기억하는사람은삶을비관적이고어둡게보는사람이며, 에닥쳤을때나어려운상황에서보여주는것이그개인의참모습. 개인이위기 4) 개인의성격을구분하기위한여러가지시도들 (1) 조선시대이제마의체질론 : 소음인, 소양인, 태음인, 태양인 (2) 히포크라테스 : 체액론 - 사람의체액에따라개인성격특성이결정 - 혈액- 낙천 다혈질, 흑담즙- 우울, 황담즙- 성마름 화, 점액질-침착 냉담 83

87 (3) 셸던(Sheldon) - 신체적특성이개인의성격을결정짓는다고봄. - 내배엽( 사고적, 온화, 애정적), 중배엽( 근육형, 힘이넘침, 대범), 외배엽( 내향) 비판 - 유형을어떻게나누어야하는가라는문제가발생한다. 유형을나누는방법이너무많다보니유형구 분에따른성격특성이옳을수도있고틀릴수도있음. - 개인이어느한유형에만속하는것이아니라여러유형에속할수도있음. - 어느한유형에속하는것이아니라중간경계선에속할수도있으며, 경계선이모호할수있음. 2. 자신이나남의성격을어떻게알수있나 1) 사례연구법 - 한개인또는소수의집단을종합적으로관찰해서보편적인사람의속성을찾아내려고하는방법으로, 주로임상연구에서사용하던방법 ex) 히스테리환자들연구를통해정신역동이론을정립한프로이드, 황혼이혼부부의특성을연구하기위해 이들을집단적으로분석하는연구등 2) 실험연구법 - 하나이상의변인을조작하거나변화시킨다음이런변화가또다른변인에어떤영향을끼치게되는지 를알아보아, 관심있는변인이외에다른변인이주는영향을통제하므로특정변인이미치는영향을확실 하게분석할수있다는장점. ex) 폭력적인비디오를본아이들의공격적행동, 히르슈비겔감독의영화 [Experiment 실험] 이라는영화 3) 설문조사연구법 : 가장많이활용 - 변인간의관계의방향과크기에관심을가질때사용되는방법으로, 개인차, 측정, 변인간의통계적관 계등에주로관심을갖는경우에활용되는연구법 ex) 권위주의성격유형과리더십, 자존심및자기통제능력과주관적안녕감간의관계 성격연구방법간의장단점비교 사례연구및임상연구 실험연구및실험연구 장점 ㆍ실험실의인위성을피할수있음ㆍ개인과환경간의복잡한관계연구ㆍ개인에대한심층적연구 ㆍ변인을구체적으로조작가능ㆍ자료를개관적으로기록할수있음ㆍ인과관계를설정할수있음 단점 ㆍ비체계적관찰을할가능성ㆍ자료에대한주관적해석가능ㆍ변인간의관계가복잡할수있음 ㆍ실험실에서연구할수없는변인제외ㆍ일반화가어려운인위적환경ㆍ요구특성과실험자기대효과의영향을받음 설문지연구및상관연구 ㆍ다양한변인을한꺼번에연구ㆍ많은변인간의관계연구ㆍ많은표본을쉽게구할수있음 ㆍ인과관계가아닌연합관계만을보여줌ㆍ자기보고설문지의신뢰도, 타당도의문제ㆍ개인을심층적으로연구하지못함 성격을연구하기위해활용할수있는자료의네가지 (Block, 1993) 1 생활기록자료(Life-record data) : 한개인의일생에걸친생활사적인기록물 2 관찰자평정(Observer ratings) : 주위사람들이특정개인에대해평가한자료 3 객관적검사(Objective tests) : 표준화된실험절차나검사를거쳐나온자료로특정영역에대해개인이 보여주는검사기록 4 자기보고자료(Self-report data) : 각개인이자신의행동, 감정및사고에대해스스로평정하는자료 84

88 정리하기 성격심리학 : 개인간에생기는개인차를규명하고자하는학문 성격심리학의목적 : 개인간에나타나는개인차를찾아내고분석하여과학적으로규명하여, 이를토대로 개인의삶의질을개선 1. 성격의정의 1) 올포트(Allport) : 환경에대한개인의독특한적응을결정하는개인내의정신신체적체계들의역동적조직 2) 리버트& 리버트(1998) : 사회적 물리적환경에대한개인의행동과반응에영향을주는, 한개인의( 신체 심리적) 특징들의독특하고역동적인조직 3) 아들러(Adler) : 다른사람이가지고있는성격을알아내는간단한두가지방법제안( 자신의어린시절 을얘기, 위기시에어떻게행동하는가) 4) 개인의성격을구분하기위한여러가지시도들 (1) 조선시대이제마의체질론 : 소음인, 소양인, 태음인, 태양인 (2) 히포크라테스의체액론 : 사람의체액에따라개인성격특성이결정 (3) 셸던(Sheldon) : 신체적특성이개인의성격을결정짓는다고봄( 내배엽, 중배엽, 외배엽) - 한계가많아, 과학적심리학을지향하는최근에는잘시도하지않음 2. 자신이나남의성격을어떻게알수있나 1) 사례연구법 : 한개인또는소수의집단을종합적으로관찰해서보편적인사람의속성을찾아내려고하는방법 2) 실험연구법 : 하나이상의변인을조작하거나변화시킨다음이런변화가또다른변인에어떤영향을 끼치게되는지를알아보아, 관심있는변인이외에다른변인이주는영향을통제 3) 설문조사연구법 : 변인간의관계의방향과크기에관심을가질때사용되는방법으로, 개인차, 측정, 변인간의통계적관계등에주로관심을갖는경우에활용되는연구법 성격을연구하기위해활용할수있는자료의네가지 : 생활기록자료, 관찰자평정, 객관적검사, 자기보고자료 title 2 성격은어떻게구성되어있는가? 1. 성격의삼층구조 : 이드, 에고, 슈퍼에고 성격의삼층구조 85

89 의식, 전의식, 무의식 - 의식 (consciousness) : 어떤특정순간에개인에의해지각되는모든감각과경험으로구성, 의식하는 모든내용은외부단서에의해선택적으로여과되어나타난결과일뿐 - 전의식 (preconsciousness) : 그순간에는의식되지않지만조금만노력하면의식할수있는모든경험, 이전경험/ 기억들 ex) 지난주금요일에내가무슨옷을입었었더라? - 무의식 (unconsciousness) : 의식의범위밖에있는충동, 욕구등으로구성되어있으며, 전혀의식되지 않는데도불구하고우리의행동과의식결정하는데중요한영향을미침 1) 원초아(Id) - 성격중에서생물학적이고본능적인요소를지칭하는것 - 인간이태어날때부터존재하는가장원시적이며유전된것, 성적인것, 공격적인에너지를모두포함하 는것으로인간이가진모든충동, 즉리비도의저장고 - 쾌락원칙 : 원초아를움직이는기본적이며중심적인원리이며, 반사적이고일차적인욕구를충족시켜주 는것을목적으로하여, 욕망과같이기본적이며반사적인욕구에따라움직임. - 일차적처리과정 2) 자아(Ego) - 외부현실과초자아의제한속에서원초아의욕구를표현하고만족시키는정신기제로, 안내하는길잡이역할 원초아의힘을 - 현실과환상을구분하고적절한양의긴장을유지하게하며, 합리적이고인지적으로행동하게하는등의 지적기능과문제해결자역할 - 현실원칙 : 적절한배출구나욕구를충족시키기에적합한환경과조건이성숙될때까지원초아로부터 발생하는본능적욕구를지연시킴으로써유기체의안정과보존해주는역할 - 이차적처리과정 : 개인과타인의안녕을해치지않으면서본능적욕구를충족시키는알맞은처리과정 을발달시킨다는의미로, 자아의정보처리과정은이차적처리과정 3) 슈퍼에고(Super-ego) - 프로이드의성격구조에서마지막으로발달하는체계로서사회규범과기준이내면화된것을말함 - 인간은사회화과정을통해사회적가치, 규범, 윤리체계를받아들이게됨. - 양심 과 자아이상 이라는두가지과정에의해형성 1 2 양심 : 부모의처벌을통해습득, 부모의지적과야단및비판이내재화되면서형성 자아이상 : 부모의인정, 중요하고가치있게여기는것을내재화하면서개인이형성하게되는목표 및포부를말하며, 자아이상을달성함으로써자부심과자긍심이키워짐 - 개인의판단기준이부모의통제에서자아통제로바뀔때초자아는완전한형상갖춤 2. 개인무의식과집단무의식 ( 융, 1875~1961) - Jung 은프로이드의성격구조를받아들이면서무의식의요소를개인적차원에서집단적인차원으로확대 1) 개인무의식 - 자아에서억압되거나잊혀진경험이저장되어형성된것으로프로이드가이야기한무의식적요소를말함 - 어떤새로운것을경험하였을때자신과무관하다거나중요하지않다고여겨진것들이나너무약해서의 식에까지도달하지못한경험들이저장된것. - 개인의콤플렉스( 무의식에저장된감정, 생각, 기억이연합되어생긴흔적들) 또는과거조상경험에서 얻은것이라고생각. - 개인무의식에직접접근하기는어려워, 종종꿈으로나타나꿈의내용을구성하는역할 86

90 2) 집단무의식 - 우리를지배하는생각, 감정, 욕구가모두현재의자신에게비롯된것이아니며, 과거선조들의경험이 다음세대에전달되어우리내면에숨어들어우리에게영향을주는것일수도있다. - 신화나전설및민담과같은집단문화의형태로전승되어우리에게알게모르게영향을주게됨. - 원형 (archetype) : 조상에게서전달되어우리가태어날때부터가지게되고미리정해진생각이나기억, 즉근원적심상 ex) 어떤나라에태어나든지인간은누구나어머니에대한공통적인원형을가지고있음 성격을구성하는가장중요한원형 1 페르소나 2 : 사회적역할수행에따른심상으로남에게보이는모습 그림자 : 개인이가지고있는어두운면으로성적으로수용되지않고동물적인것즉, 무의식의어둠 속에있는자신의분신 3 아니마 : 남성속에있는여성성 4 아니무스 5 : 여성속에있는남성성 자기 : 인간이추구하는합일, 완성, 만다라의상태 융의자기실현과정 정리하기 1. 성격의삼층구조 : 이드, 에고, 슈퍼에고 의식, 전의식, 무의식 1) 원초아(Id) : 성격중에서생물학적이고본능적인요소를지칭하는것 - 쾌락원칙과일차적처리과정 2) 자아(Ego) : 원초아의힘을안내하는길잡이역할 - 현실원칙과이차적처리과정 3) 슈퍼에고(Super-ego) : 사회규범과기준이내면화된것을말함 - 양심 과 자아이상 이라는두가지과정에의해형성 - 개인의판단기준이부모의통제에서자아통제로바뀔때초자아는완전한형상갖춤 2. 개인무의식과집단무의식 : 무의식의요소를집단적인차원으로확대 1) 개인무의식 : 자아에서억압되거나잊혀진경험이저장되어형성된것으로프로이드가이야기한무의식 적요소를말함 2) 집단무의식 : 우리의생각, 감정, 욕구가과거선조들의경험이다음세대에전달되어우리내면에숨 어들어우리에게영향을주는것일수도있다. 87

91 - 원형 : 조상에게서전달되어우리가태어날때부터가지게되고미리정해진생각이나기억, 즉근원적심상 성격을구성하는가장중요한원형 : 페르소나, 그림자, 아니마, 아니무스, 자기 title 3 성격은어떻게만들어지는가? 1. 마음속삼국전쟁이낳은상처 : 프로이드 - 사람들이발달단계별로원초아, 자아, 초자아간의갈등을어떻게극복하고이해하였는지에따라개인의 성격이결정된다고봄. - 원초아의욕구나충동을자아와초자아가얼마나효과적으로통제하고조절하였는가에따라개인의성격 이형성된다. - 충족되지않으면고착되거나이전단계로퇴행을보이게되며, 이때의흔적이남아개인의성격을형성한다고봄. - 자유연상이나꿈의분석으로무의식속의성격요소를알수있다고주장 1) 구순기( 구강기) 적성격 ( 출생~2 세) - 어머니와의갖게되는수유경험에서형성되는성격, 유아가세상에서처음경험하게되는중요한타인인 어머니와갖게되는경험의질에의해형성되는성격 - 이때의경험을통해인간은의존, 신뢰, 신용, 독립심등과같은일반적태도를형성 구강수동적성격 이빨이나기전에젖을수동적으로받아먹게되는단계에서형성 지나친낙관주의, 과잉신뢰, 타인평가의지나친의식, 마마보이 수동적낙천주의에빠져자신이어떻게하든세상이자신의욕구를채워주리라기대하거나수동적비관론에빠져자신의처지를개선하기위해아무것도할것없다는듯행동 구강공격적성격 이빨이난후적극적으로수유행위를시작하는단계에서형성 논쟁적, 비꼼, 괴롭힘, 세상에대하여냉소적, 적대적 능동적낙천성에사로잡혀자신의욕구를채우기위해주위세계에있는모든것을취하려하거나능동적비관론에사로잡혀세상에대해냉소적이고적대적이며무차별적인공격성을보이기도함 2) 항문기적성격 (2~4 세) - 배변훈련 : 세상의질서, 욕구관리방법을배우게됨 항문기고착 배변훈련시실패에대한처벌, 조롱, 수치심을느끼면고착 질서, 인색함, 고집의 3대항문기적성격이나타나게됨 항문기가학적성격 ( 내보내기성격) 항문기보유적성격 ( 지니기) 어지르기, 무질서, 부주의, 낭비벽, 사치벽, 무자비함, 반항, 공격, 잔인, 파괴, 난폭, 적개심 과도한청결주의, 시간엄수, 신중성, 인색, 모으고쌓아두기, 수동적공격성, 정확하고빠름 88

92 3) 남근기적성격 (4~6 세) - 성정체성에대한생각 : 남녀간신체구조가다른것에대해관심을가지게되고, 성인과동일시하게됨. - 남아 : 오이디푸스콤플렉스 - 여아 : 남근선망, 엘렉트라콤플렉스 남근기에고착된남성 나르시시즘적성격( 자신의아름다움과비범함에도취하여, 남들로부터끊임없이인정받고싶어하는것이주요특징), 경솔, 과장, 야심만만함, 강함과남자다음에집착, 바람기, 남성다움과정력을과시하는남근적공격이나나이많은이성이나임자있는사람만유혹하는특징 남근기에고착된여성순진무구함과난잡함의공유, 유혹적이고경박적인행동, 지나친자기주장적특성으로남성을능가하고자하는모습, 외설스러운모습과옷차림으로남성을유혹하려하는성향등 2. 열등감의극복과정과출생순위에따른차이 : 아들러 - 생활양식 : 인간이선천적으로가지게되는열등감을어떻게극복하고받아들이는가에따라각자의생활 양식이달라지고, 이런생활양식이개인의성격을형성한다고봄 - 출생순위 : 가족내개인의사회적조건이성격형성에영향을준다고보아출생순위별로성격에차이가 생긴다는이론제안 - 열등감 : 보다나은것을추구하고자하는동기유발의근거가되는것이므로인간성장의기폭제가됨 - 병리적성격 : 병적인열등감이원인( 신체기관의결함, 지나친애정, 과잉보호하에버릇없이응석받이로 성장하는것, 무관심과방임의경험, 부모의지나친기대등) 성격형성에중요한영향을주는요소 - 각개인이열등감을극복해온방식 - 부모의양육태도 - 출생순위 - 각개인의사회적위치 1) 첫째아이 - 폐위된왕에비유 - 긍정적요소 : 책임감, 배려심등 - 부정적요소 : 자신감상실, 언제일이나빠질지모른다는두려움, 적대적이며비관적인성향, 보수적이 며규칙을중시하는성향. - 상실의경험으로인해첫째아이는문제아나부적응자가될소지또한많다고함. 2) 둘째아이 - 언제나위의형제들이모델이되고, 처음부터애정을형제들과나누어생활해야한다는것 - 긍정적요소 : 야심적, 공동체지향적, 적응력이뛰어남 - 부정적요소 : 반항적, 심한질투, 항상이기려함, 추종자가되기를거부 3) 막내아이 - 따라가야할모델이많고여러사람에게서많은애정을받는다는것, 애정을나누기는해도쉽사리밀 려나지않음. - 긍정적요소 : 항상많은자극과많은경쟁속에성장하게되고형제를앞지르고자하는욕구가강함 - 부정적요소 : 누구에게나열등의식을가질수있고, 과잉보호로인한부적응을보일가능성이있음. 89

93 4) 외동아이 - 부모님의애정독차지 - 남자아이의경우아버지와경쟁하려하고, 부모의지나친애정을받게되는경우가많음 - 긍정적요소 : 자부심이강하고자기중심적, 독립적으로일을추진하려는성향 - 부정적요소 : 공주 왕자병, 남들과경쟁피함, 자신만이옳은듯이행동하려는경향 3. 개인이가진욕구와압력의상호작용 : 머레이 - 개인이처한사회적조건에따라다른욕구를가지고욕구를달성하나방해하는압력경험 력의상호작용으로해결해야할과제또는주제를형성 주제형성의차이가성격을구성 - 사람들간에차이를만드는것은각개인이가지고있는다양한욕구 욕구와압 어떤욕구를가지고있는지살펴보는다섯가지기준 ex) 높은성취욕구를가지고있는 A라는사람 1 2 관련된행동의결과 : A는거의전과목에서 A 학점을취득하고, 언제나수준높은리포트를작성함. 관련된행동유형의차이 학업에유해한행동은기피한다. 3 여러가지자극에대해선택적지각을하고반응 : 수업전에언제나부지런히학업준비를하고친구들과술을마시는등의 : 서점에가게되면학업과관련된도서나관련내 용에더주의를기울이게되고, 학업성취와관련된자료에더적극적으로관심을가진다. 4 특정한정서나감정을표현 어야되면짜증을내게된다. 5 : 공부를하는것이즐겁다거나학업과관련되지않은상황에있거나있 결과를성취한후에는강렬하게만족감을표현하거나실패하게되면아주실망하였다는감정을표현 : 자신이이루어낸결과에대해강렬한감정표현을나타낸다. 개인이어떤욕구에지배를당하고있느냐가개인의성격을형성하는기본 - 1 차욕구 : 신체발달, 생리욕구 - 2 차욕구 : 서위, 친애, 지배, 과시, 질서, 유희, 성욕구 욕구충족을돕거나방해하는외부세계의힘을압력이라고함. - 알파욕구 : 현실적으로존재하는압력 - 베타욕구 : 개인이주관적으로지각 경험한환경 성격발달에중요하게작용하는압력 - 가까운가족의지지결핍 - 어린시절에겪게되는불운이나위험 - 어린시절의결핍경험이나중요한것을잃어버리는상실경험 - 주위로부터받은무관심, 거부, 경멸의기억 - 동생의출현 주제(theme : 개인의역사, 개인의성격구성) : 어린시절겪는위와같은압력들이개인에게작용하여 특정욕구가더강하게표출되거나억압되게만드는데, 욕구와압력간의상호작용으로각개인의독특한 기억을형성하고되고, 개인사형성형성하게되는것 주제형성결정요인 - 신체적결정요인 : 연령, 성별, 체형, 피부색, 육체적힘, 신체결함등 90

94 - 집단성원요인 : 가족, 인종, 종교, 민족, 정치, 지역, 사회경제적집단 - 역할요인 : 문화, 직업, 성역할등 - 상황 : 개인의일상적경험, 인간관계, 가족순위, 이혼부모등 4. 자기를바라보는관점과주관적경험의차이 : 켈리, 로저스 - 개인이세상을바라보는차이에의해성격의차이발생 켈리 : 구성개념적대안론로저스 - 현실에대한개인의지각은해석에따라가변적, 객관적실체나절대적진리는존재하지않음. - 성격 : 사람들은각기다른개인적구성개 념을가지고있으며, 이구성개념의차이가바로성격. - 구성개념 : 자신의개인적인경험세계를해석하고구성하는사고범주 ex) 의과대학을졸업한학생이애초의계획을버리고연인과함께전원생활을하기위해떠나는경우 보는사람의구성개념에따라이학생의행동을다르게해석 - 개인의주관적경험과자아의개념이해해야함 - 개인의행위를지배하는것 : 자극상황에대한개인의해 석과그것에대한개인적의미 - 현재 지금- 여기(now and here) 개인이무엇을지각하고 어떻게해석하고있는지알아야함 - 자기개념의차이가개인간의성격차이를나타내줌( 자기 개념 : 현재자신이어떤인간인가에대한개인의신념) - 개인의자기개념의발달기제 1 유기체적평가과정 : 자기실현동기를촉진시켜주는가의여 부로, 좋고나쁨이평가된다. 2 긍정적대우에대한욕구 : 완전히기능하는자기개념을형 성하기위해서는무조건적긍정적대우의경험이필요 개인이어떤경험을하고자랐는가와개인이현재시점에 서자신의과거경험이나현실을어떻게바라보느냐가개인의 성격을결정해주는것 5. 인간이가진특성의차이 : 올포트 - 특성(trials) 의차이에의해개인들간에성격차이 : 특성이어떻게구성되어있으며, 얼마나안정적이고 일관되게행동에영향을주는지에더관심을가짐 - 특성 : 많은자극을기능적으로동등하게만들고, 동등한( 의미있게일관성있는) 형태의적응적 표현적행 동을시작하게하고이끌어가는능력을지닌신경정신적구조 특성의특징 - 개인이다양한종류의자극에대해동등한양식의반응을보이게해주는성향이있음 - 인지된동일성( 유사성) 을기초로결합되어표현된다. - 비교적일반적이고지속적이다. - 성격구조의필수요소를이루며, 초점을가지고있다. - 단순히상황의존적으로행동하지않고, 상황개척적으로행동하게한다. 특성 - 공통특성 : 한문화권의사람들이서로상호비교해줄수있는소질 ex) Bic Five : 내향성, 성실성, 심리적안정성, 친화성, 경험에대한개방성의 5요인으로구성 - 개별특성 : 개인간에비교될수없는특정개인만이가지고있는독특한특징 ( 개인의사례나일기, 편지 및개인적기록으로파악할수있음 ) 91

95 6. 모델에대한학습과자기효능감의차이 : 반두라 - 성격중많은요소는우리가받아온사회화학습의결과 사회학습이론 1 인간의내부과정( 동기, 충동, 욕구및여타동기적영향들) 만으로또는외부환경적요인만으로인간의 행동을설명하는데는한계가있다고보고상호결정주의적입장을취함 2 처벌이나보상과같은외적강화물이우리행동에미치는직접적인역할은많지않다고봄. 3 인간의행동, 특히성인의행동을설명하려면자기규제와인지의역할이중요하다고봄. 인간이환경에새로운의미부여, 재배치하는것과같이창조적이며자기생성적인모습을가진다는것강조 개인의행동설명 1 2 대리강화 : 타인의행동으로부터관찰된대리적결과( 보상, 처벌) 에의해행동이규제된것 자기강화 : 개인이자기자신에게부여해주는강화, 자기자신의행동에의해자발적으로생산된결과 를통해자기스스로지배되는것 ex) 스스로목표설정 실행 행동평가 처벌/ 보상 자기강화의역사가개인간성격의차이를만들어내는것 3 자기효능감 능력에대한판단 (self efficacy) : ex) 자신이이번에담당하게된과제를잘해낼것이라는믿음 cf. 자존감과구별 ( 자존감 : 자신에대한전반적지각, 감정) 특정시기에특정유형의과제를수행할수있을것인지에대한자신의 자기효능감을얻게되는근원 1 과거의실제경험 2 대리경험을통한경험 3 좋아하는사람이나중요하게생각하는사람의언어적설득 4 생리적각성 자기효능감의차이도개인간의성격차이를나타내는근원이됨 ex) 자기효능감이낮은사람은불안, 우울, 무력감또는수치심을지니는경향 정리하기 1. 마음속삼국전쟁이낳은상처 : 프로이드 사람들이발달단계별로원초아, 자아, 초자아간의갈등을어떻게극복하고이해하였는지에따라개인의 성격이결정된다고봄 1) 구순기( 구강기) 적성격 ( 출생~2 세) : 어머니와의갖게되는수유경험에서형성되는성격, 유아가세상에 서처음경험하게되는중요한타인인어머니와갖게되는경험의질에의해형성되는성격 2) 항문기적성격 (2~4 세) : 배변훈련 : 세상의질서, 욕구관리방법을배우게됨 3) 남근기적성격 (4~6 세) : 남극기에고착된남성과여성의성격 2. 열등감의극복과정과출생순위에따른차이 : 아들러 - 인간이선천적으로가지게되는열등감을어떻게극복하고받아들이는가에따라각자의생활양식이달라 지고, 이런생활양식이개인의성격을형성한다고봄 - 가족내개인의사회적조건이성격형성에영향을준다고보아출생순위별로성격에차이가생긴다. 92

96 3. 개인이가진욕구와압력의상호작용 : 머레이개인이처한사회적조건에따라다른욕구를가지고욕구를달성하나방해하는압력경험력의상호작용으로해결해야할과제또는주제를형성 주제형성의차이가성격을구성 욕구와압 4. 자기를바라보는관점과주관적경험의차이 : 켈리, 로저스 - 켈리 : 개인이세상을보는눈인개인적구성개념의차이가바로성격 - 로저스 : 개인의주관적경험과자아개념 5. 인간이가진특성의차이 : 올포트특성(trials) 의차이에의해개인들간에성격차이가나타난다. 6. 모델에대한학습과자기효능감의차이 : 반두라 - 성격형성에개인내적요소와환경적요소간의상호작용적입장을취하고, 한자기조절능력과자기효능감의차이가성격을형성한다고봄 개인의사회학습과정을통 93

97 Chapter 11. title 1. 지능과심리검사 심리검사의요건과지능검사의발달 심리검사와심리평가의구분 - 심리검사: 심리적측정도구 - 심리평가: 심리검사+ 면접+ 행동관찰+ 전문적지식( 심리검사든, 평가든개인차를측정하는것이중요) 1. 심리검사의요건 - 심리검사는인간행동표본에대한표준화된측정도구임 - 인간의심리적인행동을이해하고측정하고자함 - 한개인이갖는심리적특성은직접적관찰이불가능하므로간접적인방법인심리검사를통해그특성을알수있음. - 심리검사는그과정이객관적이고타당한방법일때의미가있음. 만약심리검사가심리검사로서의역할을다하지못하게되면측정하고자하는본래의목적에충실할수없으므로안하는것만못함. 따라서검사를통해나오는측정치의신뢰도와타당도의문제를반드시논의해야함 1) 표준화(standardization) 와규준(norm) - 표준화 : 검사의실시와점수화에있어동일한절차를사용하는것 - 규준 : 점수의비교기준( 심리검사의점수는절대적이지않음, 상대적으로해석해야함, 점수그자체로는 의미가없음 ) - 검사가사용될지반을대표할수있는표본인규준집단으로부터얻은검사점수의분포. - 검사규준은심리검사에서특정개인의점수가다른사람의검사점수와비교하여어느곳에위치하는지 알려줌 검사결과가어떤의미인지알려줌. 2) 신뢰도(reliability) - 검사가측정하고자하는것을얼마나신뢰할수있게재고있는지의정도 검사결과의일관성 - 신뢰성있는검사일수록동일한검사에대해반복측정시동일한혹은유사한검사결과를산출. (1) 검사- 재검사신뢰도(test-retest reliability) - 동일한검사를피험자에게두번실시하여각각의결과에서얻은점수로신뢰도를추정. - 상관계수 : -1 < r < 1 ( 상관계수의크기는검사의일관성에대한정확한지표가되며, 상관이 +1.00에 가까울수록검사의신뢰도가높아진다 ) (2) 동형검사신뢰도(equivalent-form reliability) - 어떤한검사의내용은같으나문한의형태가다른두개의동형검사를제작, 서얻은점수사이의상관을통해신뢰도추정. 실시하여두동형검사에 (3) 내적합치도(internal cosistency reliability) - 검사에포함된문항하나하나를모두독립된한개의검사로생각, 그들간의합치도, 동질성, 일치성 을통해신뢰도추정 3) 타당도(validity) - 검사가측정하려고하는것을얼마나잘측정하고있는가에대한것 94

98 (1) 내용타당도(content validity) - 검사의내용이측정하고자하는영역을잘측정하고있는지의정도 (2) 준거관련타당도(criterion-related validity) - 개인행동의특정측면을예언하기위해사용되는것으로어떤시점( 기준) 을잡느냐에따라구분. 1 공인타당도: 검사결과가현재의피험자의특성과얼마나잘일치하는가 2 예언타당도: 검사결과가피험자의미래의행동이나특성을얼마나잘예측하는가 ex) 예언타당도가높은운전면허적성검사에서좋은점수받은사람일수록미래에낮은사고율을보임 (3) 구성타당도(construct validity) - 검사결과가그의측정하고자하는속성과목적이이론적내용에비추어얼마나적합한가하는정도 - 가설적구성개념: 눈에보이지않는인간의행동을설명하기위해만든개념 4) 심리검사의유형 - 피험자의수에따라혹은검사의내용, 목적에따라다양한유형으로나누어짐 (1) 지능검사 - 원래는개인의일반적정신능력을추정하고자여러가지유형의능력을표집함. ex) WAIS, K-WISC-Ⅲ 등 (2) 적성검사 - 하나혹은그이상의능력, 가능성을측정. ex) 지능검사, 수학능력시험등 (3) 성취검사 - 특정영역에관해개인의학습정도, 성패및성취정도를측정. ex) 교내중간/ 기말고사, 과거학력고사등 (4) 성격검사 - 사람의개별성을표현하는다양한성격특성을측정. 적성/ 성취검사와달리정답이없음 ex)tci, 로르샤 하검사, MMPI-2, HTP 등 검사형태에따른분류 장점 단점 객관적검사예) MMPI, PAI, MBTI 등 실시와채점이용이 신뢰도, 타당도확보 객관성의증대 사회적바람직성 반응경향성 문항내용의제한성 투사적검사예) HTP, Rorschach 반응의독특성, 풍부함 방어가어려움 무의식적내용의반영 신뢰도, 타당도문제 반응에대한상황의영향 등 2. 지능검사의발달 1) 골턴(Galton) 의지능검사 - 지능이유전에의해결정된다고생각함. - 색지각, 청각및반응속도와같은감각과정을측정하여선천적인인지능력을측정하려고함 95

99 2) 비네(Binet) 의지능검사 - 프랑스의정상교육으로부터능력미달아동을선별하기위해개발됨 - Simon 과함께검사제작 (1915) 하여오늘날과같은형태의지능검사를최초개발. 검사점수가곧정신수준 ( 연령) cf. 미국 Terman의 Stanford-Binet(1916) 검사출간 ( 비율지능)IQ = 정신연령 / 생활연령( 실제나이) x , 1960, 1972, 1986 년에개정됨. 1986년판에서는 IQ라는말을쓰지않을뿐만아니라지능검사 점수이외에 15개의하위검사점수와 4개의영역점수를제공함 - 마지막판의저자인손다이크는일반적능력, 유동지능과결정지능및단기기억, 언어추리능력과수리추 리능력과같은 3수준위계모형을채택함 3) 웩슬러의지능검사 - 뉴욕의임상심리학자. 웩슬러성인용지능검사 (Wechsler Adult Intelligence Scale: WAIS) 제작(1939). - 지능을언어성, 동작성으로구분, 편차 IQ 사용. (1) 성인용: 만 16~64세대상 - WAIS(Wechsler Adult Intelligence Scale)(1955) WAIS-R(1981)( 개정판) cf. 국내에서는 KWIS(1963) K-WAIS(1992) K-WAIS- Ⅳ(2012) (2) 아동용: 만 6~16세대상 - WISC(Wechsler Intelligence Scale for Children) WISC-R(1974)( 개정판) WISC-III(1991)(3 판) cf. 국내에서는 K-WISC(1974), KEDI-WISC(1991) K-WISC-III(2001) K-WISC- Ⅳ(2012) (3) 유아용: 만4~6.5세대상 년 WISC를수정하여개발한것 WPPSI(Wechsler Preschool & Primary Scale of Intelligence) cf. 국내에서는개정판을번안한 K-WPPSI(1996) WPPSI-R(1989)( 개정판) 하위검사명측정내용문항구성문항구성 기본지식개인이가진기본지식의정도 29 숫자외우기 청각적단기기억, 주의력 14 언어성 검사 어휘문제 일반지능의주요지표, 학습능력과일반개념정도 35 산수문제수개념이해와주의집중력 16 이해문제 일상경험의응용능력, 도덕적윤리적판단능력 16 공통성문제유사성파악능력과추상적사고능력 14 빠진곳찾기 사물의본질과비본질구분능력, 시각예민성 20 동작성 검사 차례맞추기전체상황에대한이해와계획능력 10 토막짜기 모양맞추기 지각적구성능력, 공간적표상능력, 시각-운동협응능력 9 지각능력과재구성능력, 시각-운동협응능력 4 바꿔쓰기 단기기억및민첩성, 시각-운동협응능력 93 96

100 정리하기 1. 심리검사의요건 1) 표준화와규준 - 표준화 : 검사의실시와점수화에있어동일한절차를사용하는것 - 규준 : 점수의비교기준 2) 신뢰도 : 검사가측정하고자하는것을얼마나신뢰할수있게재고있는지의정도 (1) 검사- 재검사신뢰도 : 동일한검사를피험자에게두번실시 (2) 동형검사신뢰도 : 어떤한검사의내용은같으나문한의형태가다른두개의동형검사를제작, 실시 (3) 내적합치도 : 검사에포함된문항하나하나를모두독립된한개의검사로생각 3) 타당도 : 검사가측정하려고하는것을얼마나잘측정하고있는가에대한것 (1) 내용타당도 : 검사의내용이측정하고자하는영역을잘측정하고있는지의정도 (2) 준거관련타당도 : 개인행동의특정측면을예언하기위해사용되는것 1 공인타당도: 검사결과가현재의피험자의특성과얼마나잘일치하는가 2 예언타당도: 검사결과가피험자의미래의행동이나특성을얼마나잘예측하는가 (3) 구성타당도 : 검사결과가그의측정하고자하는속성과목적이이론적내용에비추어얼마나적합한가하는정도 4) 심리검사의유형 : 피험자의수, 검사의내용, 목적에따라다양한유형으로나누어짐 (1) 지능검사 ex) WAIS, K-WISC-Ⅲ 등 (2) 적성검사 ex) 지능검사, 수학능력시험등 (3) 성취검사 ex) 교내중간/ 기말고사, 과거학력고사등 (4) 성격검사 ex) TCI, 로르샤하검사, MMPI-2, HTP 등 2. 지능검사의발달 1) 골턴의지능검사 : 지능이유전에의해결정된다고생각함. 2) 비네의지능검사 : 프랑스의정상교육으로부터능력미달아동을선별하기위해개발됨 3) 웩슬러의지능검사 : 뉴욕의임상심리학자. 웩슬러성인용지능검사, 지능을언어성, 동작성으로구분, 편차 IQ 사용. (1) 성인용: 만 16~64세대상 ex) WAIS (2) 아동용: 만 6~16세대상 ex) WISC (3) 유아용: 만4~6.5세대상 ex) WPPSI title 2 지능검사에관한기본개념과유전과환경 지능검사에관한기본개념과지능에대한유전vs환경 1. 지능검사에대한기본개념 1) 지능검사의측정대상 : 잠재력대지식 - 지능검사는지적잠재력을측정하는것에도목적이있음. 그러나피검자의배경이모두달라이차이로부터영향을받지않는것은매우어려운일임. 따라서개발자들은피검자로하여금아주상식적인지식을적용하여풀수있는문항을작성하여이러한문제점을피하려하였음 97

101 2) 지능검사점수의의미 - 웩슬러검사는정상분포와표준편차에바탕을둔점수체계로전한되었음. 즉어떤심리적속성이정상적 으로분포되어있다고가정한다면대부분의사람은그심리적속성치가분포의중심( 평균) 에몰려있고, 그중 심에서양측으로멀어질수록그심리적속성치에해당하는사람들의숫자가감소한다는것을의미함. 정상분포에서정류가다른검사점수간의관계 - 웩슬러지능검사의분표평균은 100, 표전편차는 15. 만일지능검사점수가 115라면이는평균보다 1 표준편차높은점수를받았다는것을의미. 평균에서 2 표준편차(30 점) 미만으로내려가면지능을정신지체 수준으로분류. - 대부분의지능검사에서평균(M)=100, 표준편차(SD)=15, 1SD: 85< IQ< 115, 2SD: 70<IQ<130 3) 지능검사의신뢰도 웩슬러지능검사의지능진단적분류 IQ 분류백분율 130 이상최우수 우수 평균상 평균 평균하 경계선 이하정신지체 비교적다른검사들보다도신뢰도가높음. - 단, 평가동기가낮거나검사에대한불안으로, 검사점수가낮게나오는경우는있음. - 따라서지능검사의신뢰도가매우높다할지라도해석상주의가필요함. 4) 지능검사의타당도 - 기존의 IQ 검사는그검사가학교에서필요한지능을측정을하고있는지의관점에서타당성이있었지 만, 보다포괄적인의미에서의지능을재고있느냐하는점에서의타당도는다소의심스러움 - 지능검사점수와학교성적간의상관관계는일반적으로.50~.60의정적상관을보인다고조사됨 - 실제 IQ 검사는학교에서의성공에핵심요인인추상적논리와언어적유창성의측정에중점을두고, 사회 적능력, 문제해결능력, 창의성, 기계적능력, 예술적재능등은등한시한것이사실임. 스턴버그(R. Sternberg) 가말하는 3가지유형의지능 - 언어적지능 - 실용적문제해결지능 - 사회적지능 98

102 일반인과전문가가생각하고있는지능의개념과구성요인의중요도순위비교 일반인 실용적문제해결능력 - 논리적추론 - 개념간연결발견 - 문제의모든측면조망 - 열린마음을가짐 언어능력 - 분명하고명료하게말함 - 언어적으로유창 - 우수한대화능력 - 특정분야에대한풍부한지식 사회적능력 - 상대방을있는그대로받아들임 - 실수를인정 - 세상에대한관심표명 - 약속시간준수 5) 정신지체와영재성 전문가 문제해결능력 - 직면한문제해결에지식의적용 - 우수한결정 - 가장바람직한방식으로문제를제기 - 상식적인행동을보임 언어지능 - 풍부한어휘를보임 - 높은이해도를가지고독서 - 지적인호기심을보임 실용적지능 - 사태파악을잘함 - 어떻게목표를성취할것인지결정 - 세상에대한인식 - 세상에대한관심표명 - 대부분 IQ 검사에서 70점이하의점수는정신지체를나타내는것으로판정됨 - 하지만지능검사를유일한기준으로삼아서정신지체여부를판정하지는않음. 이와더불어일상적생황 을해나갈수있는능력의결함, 18 세이전사람의일반정신능력을더하여판정함. - 이처럼나이에제한을두는이유는정신지체를아동기에발생하는현상으로규정하기위한것임. 정신지체의네가지수준과전형적행동특성 수준 학령전기 ( 출생~5 세) 학령기 (6~12 세) 성인 (21 세이상) 사회적, 언어적기술을발달시키는 10 대후반에 6학년수준의학업기술 적절한교육과훈련을받기위한사경도지체것이가능 : 감각운동영역에서지체정도가지배울수는있음. 회적, 언어적능력이충분함. (IQ 50-55~70) 가덜하다. 일반적으로높은학업과목을배우 심각한사회적또는경제적스트레 ( 정신지체의 85%) 나이가들때까지좀처럼구분하기기는어려움. 스가있을때에는종종지도가필요가쉽지않다 특수교육이필요함, 특히중 고등학함 교육가능한 수준교수준(8~12 학년) 말할수있거나의사소통을배울 중등도지체수있다. (IQ 35-40~50-55) 사회적자각이낮다. ( 정신지체의 10%) 그저그런운동발달 중간정도의지도감독하에자기관리 를할수있다. 특수교육을받으면, 10대후반에 4 숙련이필요한직업에서의수행능력 학년수준의기능적인학업적기술은있음. 을배울수가있음. 숙련이요구되지않는직업이나반 중간정도의사회적, 경제적스트레 스에서는지도감독이필요함 낮은운동발달 말하기또는의사소통을배울수가 완전한지도감독하에서는부분적으중도지체 언어는최소수준있음. 로자조가가능함. (IQ 20-25~35-40) 아주제한적이거나거의의사소통 초등학교건강작업에서훈련받을 환경을조율하는데있어최소한으로 ( 정신지체의 3~4%) 기술이없음. 수있음. 유용할정도의수준으로자기보호기 일반적으로자기관리훈련을해도 기능적인학업적기술은배우지못함. 술을발달시킬수있음. 잘안됨. 체계적인작업훈련이필요함 심각한지체 감각운동영역의기능성이최소한의 몇몇운동발달이나타남. 자기관리 몇몇운동, 언어발달이나타남. (IQ 이하) 능력만있음. 훈련이소용이없음. 전반적인케어 전체적으로자기관리에무능력함. ( 정신지체의 1~2%) 전적인케어가필요함가필요함 완벽한케어와지도감독이있어야함. 99

103 - 원칙적으로영재는일반적지능, 특별한학문적성, 창조성, 리더쉽, 예술활동, 신체활동의여섯개영역 중어느하나에만매우우수한잠재력을가지고있는지의여부로판단 - 그러나실제로아동의영재성은주로지능검사점수를근거로판정하는데, 일반적으로지능점수가평균 보다 2 표준편차이상의점수를보이는아동은지능면에서영재성을가지고있다고간주함. 6) 지능의연령에따른변화 - 2~3세정도의취학전아동의 IQ점수는매우불안정함 - 7~8세가되면점차 IQ 점수가안정이되고, 이것을통해비교적정확하게성인 IQ를예측할수있음 - 많은사람들이 IQ 점수는변하지않는것이라고생각하지만, 이는 IQ 검사가전적으로선천적능력을측 정하는것이라는잘못된믿음때문임. - 지능검사점수에는유전뿐아니라환경도기여한다는점을인지해야함. 7) 지능검사와직업적성공 - IQ 점수와직업적성공지표( 예, 업무수행평가) 사이에인과관계가있음이밝혀짐 - 지능검사에서높은점수를받은사람은공식적인교육훈련에서다른사라보다더많은것을얻을수있 을뿐만아니라, 직무상의경험을통해서직무상에도움이되는지식을효과적으로습득할가능성이높다고 생각해볼수있음. - 그러나 IQ 가직업적성취의절대적결정요인은아님. 직업적적성, 직무동기도성취에큰영향을줌. - IQ 와직업성공간의상관계수가낮게나오는경우도있음( 예, 어떤사람의지능이 120 정도며, 사법고시 에합격하여사법연수원을수료한판사라고가정해보자, 그러면이 120이라는점수는훌륭한판사가될 수있을지를예언하는데별로도움이되지못한다.) 8) IQ 점수에있어서의인종간차이 - 어떤인종에서건모든범위의 IQ 점수를관찰할수는있지만, 미국내흑인의평균 IQ는백인의평균 IQ 보다 12~15 점뒤진다고함. 인종간에 IQ 차이가존재할수있지만, 왜그런차이가나타나는지에대한 것에는논란이있음. (1) 유전기여도 - 지능에있어서인종간이차이는유전때문이라는주장(A. Jensen, 1969) - 비판 : 젠센은유전적기여도를너무높게잡았다(80%) - 더불어, 아무리지능에대한유전기여도가높다해도, IQ에있어서집단간차이는전적으로혹은부 분적으로나마환경의영향력이존재함. (2) 문화적열악성 - 미국의흑인계학생의 IQ 가낮게나온것의이유로, 흑인사회의피폐한환경을지적함. - 미국사회 의흑인은오랫동안경제적차별을받았고, 이에따라하위계층에머물러있는경우가많아서임. 하위계 층의양육에는아동의지적잠재력의발달을방해하는많은문화적불이익이수반되는경향이있음. 2. 지능결정인자로서의유전과환경 1) 유전적영향 쌍생아연구 - 만약일란성쌍생아가이란성쌍생아보다지능검사점수의유사성이더높다면, 이는일란성쌍생아가 유전적으로보다유사하기때문이라고결론지을수있음 - 함께양육된일란성쌍생아간의지능검사점수의상관관계계수의중앙값은.85 임, - 따로양육된쌍생아간의상관은.67 에이름 ( 결과적으로일란성쌍생아가지능에서매유유사함을시사함) 100

104 - 이란성쌍생아도.58 로일란성의경우보다는낮긴하지만여전히지능면에서상당한유사를나타냄. - 그러나부모나친지가이란성쌍생아에비해서일란성쌍생아를좀더유사하게대하기때문에지능지수가그만큼비슷해졌다는의견도있음. 2) 환경적영향 (1) 입양아연구 - 입양된아동의지능지수와양부모의지능지수간상관의중앙값은.20 으로써, 이들간에는어느정도 유사성을보임. 또한함께자란형제들사이의 IQ 점수가따로떨어져자란형제의 IQ 점수보다더유사함. 이는동일한유전인자를물려받은일란성쌍생아의경우도마찬가지임. (2) 결핍된환경과풍요로운환경 - 열악한환경에서자란아동은성장함에따라 IQ가점차적으로감소 - 정상적인교육을받을수있는환경으로옮겨진아동들의 IQ 점수는풍요로운환경으로인하여점차적으로증가. 3) 유전과환경의상호작용 - 반응범위모형 : 여러연구자들은유전에의해서지능잠재력의상한성과하한선이정해지고그잠재력의 범위내에서환경적요인에의해개인이실제나타내는지능의정도가결정된다고가정 - 이러한반응범위는 IQ 척도상에서 20~25 점의간격으로추정됨. 정리하기 1. 지능검사에대한기본개념 1) 지능검사의측정대상 : 잠재력대지식 2) 지능검사점수의의미 : 어떤심리적속성이정상적으로분포되어있다고가정한다면대부분의사람은그심리적속성치가분포의중심( 평균) 에몰려있고, 그중심에서양측으로멀어질수록그심리적속성치에해당하는사람들의숫자가감소한다는것을의미함. 3) 지능검사의신뢰도 : 지능검사의신뢰도가매우높다할지라도해석상주의가필요함. 4) 지능검사의타당도 : 보다포괄적인의미에서의지능을재고있느냐하는점에서의타당도는다소의심스러움 5) 정신지체와영재성 - 지능검사와더불어일상적생황을해나갈수있는능력의결함, 18세이전사람의일반정신능력을더 하여판정함. - 원칙적으로영재는일반적지능, 특별한학문적성, 창조성, 리더쉽, 예술활동, 신체활동의여섯개영 역중어느하나에만매우우수한잠재력을가지고있는지의여부로판단 6) 지능의연령에따른변화 - 7~8세가되면점차 IQ 점수가안정이되고, 비교적정확하게성인 IQ를예측할수있음 - 지능검사점수에는유전뿐아니라환경도기여한다는점을인지해야함. 7) 지능검사와직업적성공 - IQ 점수와직업적성공지표( 예, 업무수행평가) 사이에인과관계가있음이밝혀졌으나, IQ가직업적성 취의절대적결정요인은아님. 101

105 8) IQ 점수에있어서의인종간차이 - 인종간에 IQ 차이가존재할수있지만, 왜그런차이가나타나는지에대한것에는논란이있음 (1) 유전기여도 : 지능에있어서인종간이차이는유전때문이라는주장 (2) 문화적열악성 : 흑인사회의피폐한환경을지적함 2. 지능결정인자로서의유전과환경 1) 유전적영향 쌍생아연구 : 만약일란성쌍생아가이란성쌍생아보다지능검사점수의유사성이더높다면, 이는일 란성쌍생아가유전적으로보다유사하기때문이라고결론지을수있음 2) 환경적영향 (1) 입양아연구 (2) 결핍된환경와풍요로운환경 3) 유전과환경의상호작용반응범위모형 : 여러연구자들은유전에의해서지능잠재력의상한성과하한선이정해지고그잠재력의범위내에서환경적요인에의해개인이실제나타내는지능의정도가결정된다고가정 title 3 지능이론 지능이란무엇인가 - 지능의정의는학자들마다다양함. - 웩슬러(1958) 에따르면 " 지능이란어떤목적을향하여행동하고합리적으로사고하며환경을효과적으로 다루는개인의총체적이고전체적인능력이다." - 지적요인이아닌것도포함( 불안, 목표지향성, 의욕동기, 성격, 지구력) 지능의정의를내리는데걸림돌이되는것은무엇인가? - 인간의행동속에서지능의작용을분리추출한다는것의어려움 - 지능이란하나의요인으로구성되어있는것이아니라여러가지요인으로구성되어있다는점 1. 스피어먼(Spearman) 과 g 요인( 일반지능요인또는이요인이론) - 다양한정신능력영역을측정하고있는많은심리검사간의상관을요인분석( 여러변인들간의상관을 분석하여밀접하게관련된변인군을찾아내는것) 함. - 일반요인 g(general factor) : 모든개인이공통으로갖고있는능력으로모든정신작용에존재함 - 특수요인 s(special factor) : 특정분야에대한능력으로여러가지다른과제에서각각얼마나높은점 수를얻느냐로나타남 2. 서스턴(Thurstone) 의기초정신능력 - 다중요인분석사용한결과, 지능이서로독립적인다양한능력들로구성되어있다고주장. - 기초정신능력요인 : 단어유창성, 언어이해력, 공간능력, 지각속도, 수리능력, 귀납적추리능력, 기억력 102

106 3. 길퍼드(Guilford) 의지적구조모형 - 서스턴이제안한 7 요인으로는지능의구조를설명하기에부족하다고판단(ex. 창의력) 길퍼드의지적구조모형 - 지능을 3 가지주요차원( 내용 조작 산출) 으로묶인다고봄. 총 150개의요인들로구성 조작(5 개) : 검사에의해서요구되는지적조작들이포함됨. 내용(5 개) : 수검자에게제시되는검사재료나정보의성격을의미 산출(6 개) : 정답을도출해내기위해서뇌가산출해야하는지적구조의유형 4. 커텔(Cattell) 의유동지능과결정지능 1) 유동지능(fluent intelligence) : 주로비언어적이며비교적특정한문화적환경에국한되지않는형태의 정신능력으로, 선천적으로타고난학습능력과문제해결능력이포함됨. - 새로운상황에적응하는것을요구하는과제에서유동지능이사용됨. - 문화적영향즉, 교육이나경험에크게영향받지않는선천적성향을띤능력 - 15세경에발달의정점을이루고 20 대까지최고의능력을발휘, 이후로점점퇴화 ex) 기억력, 공간지각력, 추리력, 추상화능력, 문제해결력등 2) 결정지능 : 유동지능을사용하여학습된것을기반으로하기때문에학습된반응을요구하는과제에사용됨. - 후천적학습즉, 경험, 학교생활, 문화, 개인적노력, 동기등에영향을받는능력 - 환경조건과학습의영향을지속적으로받으며 세경까지계속증진, 개발 - ex) 언어이해력, 개념형성, 일반적추리력, 판단의합리성, 창의적사유등 103

107 5. 스턴버그(Sternberg) 의 3유형이론 요소적지능 경험적지능 맥락적지능 초요소 수행요소 지식획득요소 나머지요소들의활동에방향을정하고, 일종의행정을담당하는지적과정으로써, 지적문제의성격을규정하고문제해결전략선택하며, 해결이완수되었는지확인 단기기억과연역추리등과같이문제해결이나과업수행에서사용될수있는정신과정으로써, 기존의심리검사를통해서가장잘측정되는요소 정보를학습하고저장하는것과관련된것으로암기력향상을위해채택하는전략 새로운과제를효과적으로다루는능력으로, 새로운개념적틀내에서학습하고생각하는능력도포함된다고함. 적응행동 선택행동 조성행동 개인이생존을위하여처해있는환경에서요구하는능력을계발하는활동 기존이환경에맞지않을때자신의요구와재능에적합한새로운환경을찾는활동 새로운환경의선택이여의치않을때기존의환경을자신의요구에맞게끔고치려는정신적활동 - 스턴버그는기존의지능검사가경험적지능과맥락적지능의측정을전적으로간과하고있고요소적지능 에서도주로수행요소의측정에만치중하고있다고주장. 스턴버그의 3유형이론 6. 가드너(Gardner) 의다중지능이론 - 지능이여러개의독립적인영역들로구성되어있다는다중지능이론을제시 ex) 특정부분의뇌손상을입은사람은그림을이해하지못하지만그밖의다른능력은여전히유지할수 있음, 레슬리렘케(Leslie Lemke) 는정신지체자로태어났지만, 음악적분야에서는뛰어난재능을보여피아 노곡을한번만들으면그대로다시연주가능 104

108 음악적지능 악기를쉽게다루거나음악적인표현을할수있는능력 신체-운동적지능신체의일부혹은전체를사용하여문제를해결하거나창조적인표현을하는능력 논리-수학적지능논리력과수리력그리고과학적인능력 언어적지능 공간적지능 논리적인지능과더불어전통적으로심리학자들이 지능 이라칭해온능력 공간세계에대한정신적모형을만들어그것을조절하고활용하는능력 대인관계지능다른사람의동기나생각, 의도를이해하는능력 자기이해지능 자신의욕망, 두려움, 재능등을정확히이해하고판단하여효과적으로삶을영위해나가는능력 ( 자연지능) 자연에서새로운패턴을감지해내는능력 ex) 다윈 ( 영적지능) 우주적이고실존적인문제에관심을갖는능력과삶의궁극적인의미를발견하는능력등이포함됨. - ( 괄호안의지능) 은가드너가최근(1998) 에덧붙여몇가지영역을추가로제시한것 - 반론 : 만약여러지능이실제로독립적이라면특수한재능을지닌정신지체자가보다많이존재하여야하지만그렇지않으며, 그들이가지고있는특별한재능도자세히조사해보면그다지창조적이고특출한재능이라할수없다는주장도있음. 정리하기 1. 스피어먼과 g요인 - 다양한정신능력영역을측정하고있는많은심리검사간의상관을요인분석함. 1) 일반요인 g: 모든개인이공통으로갖고있는능력 2) 특수요인 s: 특정분야에대한능력 2. 서스턴의기초정신능력 단어유창성, 언어이해력, 공간능력, 지각속도, 수리능력, 귀납적추리능력, 기억력 3. 길퍼드의지적구조모형 1) 조작(5 개) : 검사에의해서요구되는지적조작들이포함됨. 2) 내용(5 개) : 수검자에게제시되는검사재료나정보의성격을의미 3) 산출(6 개) : 정답을도출해내기위해서뇌가산출해야하는지적구조의유형 4. 커텔의유동지능과결정지능 1) 유동지능 : 선천적으로타고난학습능력과문제해결능력이포함됨 2) 결정지능 : 후천적학습에영향을받는능력 5. 스턴버그의 3유형이론 1) 요소적지능 : 초요소, 수행요소, 지식획득요소 2) 경험적지능 3) 맥락적지능 : 적응행동, 선택행동, 조성행동 6. 가드너의다중지능이론 : 지능은여러개의독립적인영역들로구성되어있다. 음악, 신체- 운동적, 논리- 수학적, 언어적, 공간적, 대인관계, 자기이해, ( 자연), ( 영적) 105

109 Chapter 12. title 1. 사회및건강심리학 사회적지각및관계 1. 사회적지각 - 사람들이타인을이해하는주관적인과정 - 사회적지각은관찰, 귀인, 통합및확증과정으로이루어짐 사회적지각과정 (Brehm, Kassin & Fein, 2005) 1) 귀인 : 개별정보로부터성향추론 - 말이나행동또는상황을관찰한결과를토대로타인의의도를추론을하게되는과정 - 타인이나자신의행동에관해인과적설명에이르는과정 - 성격특성이나태도와같은타인의내적성향을파악해야효율적인상호작용하고행동을예측할수있다는점에서중요한역할을함 (1) 귀인방식 - 외부귀인 : 환경, 운, 과제난이도와같은상황요인에귀인하는경우 - 내부귀인 : 대상의성격, 태도, 동기, 능력과같은개인성향에귀인하는경우 (2) 공변모형 일관성 : 장동건을볼때마다항상열광하는가? 외부귀인 : 장동건의특성때문이다. 독특성 : 다른배우에게는열광하지않는가? 아니오 내부귀인 : 수정이의특성때문 합의성 : 다른사람들도장동건에게열광하는가? 아니오 [ 영화배우장동건에게열광하는여고생수정이의행동을공변모형에따라분석한예] - 공변원리(Kelley, 1967) : 어떤원인이존재할때만어떤효과가나타나서원인과효과가공변하면그효과를그원인에귀인하게되는것 106

110 공변모형의요소 - 일관성 : 행위자의행동은다른때나다른맥락에서도항상나타나는가? - 독특성 : 그행동은특정대상에게만나타나는가? - 합의성 : 다른사람들도그상황에서그렇게행동하는가? (3) 귀인편파 1 기본적귀인오류 : 타인의행동을설명할때상황의영향은과소평가하는것 2 자기기여편파 : 자신의행동을설명할때자신을호의적으로지각하고드러내보이려는일련의경향 - 거짓합치성효과 : 자신의의견이나바람직하지않은행동의보편성을과대평가함 - 거짓특이성효과 : 자신의능력이나바람직한행동의보편성을과소평가하는것 2) 통합 : 추론한성형을토대로인상형성 (1) 인상형성과정 먼저소수의피상적인인상정보를알게되면, 이를바탕으로다수의미확인정보를추론하고, 수집한정보 중에서최종인상판단에사용할정보를선별한후, 이정보들을통합하여전반적인인상을형성하게됨 1 인상정보의추론 - 도식 : 어떤대상이나개념에관한조직화되고구조화된신념들 인상형성에큰영향을미치는도식 - 고정관념 : 어떤집단이나사회적범주구성원의전형적특성에관한신념 - 내현성격이론 : 성격특성간의관련성에관한개인의신념으로써보이지않는성격을판단하는틀로 이용됨. ex) 어떤사람과대화를나누어보고서그가유머러스하다는사실을알았다면, 내현성격이론에따 라서그가사교적이고낙천적이며부드러운사람일거라는추론이되는것 ) 2 인상정보의통합 - 평균모델(Anderson, 1965) : 인상정보의호오도( 好惡度 ) 를평균한값이전반적인상이라는것 - 가중평균모형(Anderson, 1968) : 평균모형을수정하여모든정보의호오도를평균하되중요하다고 판단되는정보에더많은비중을두고인상을형성한다는것 (2) 인상형성에서의편파 - 후광효과 : 하나를알면열을안다는속담처럼타인을내적으로일관되게평가하려는경향 ex) 어떤입 사지원자의외모가단정하고잘생겼으면, 성격도좋고능력도뛰어날것이라고추론하는것) - 부정성효과 : 인상형성과정에서긍정적특성보다부정적특성이더큰영향을미치는것 ex) 인기절정 의연예인이추문에휘말리면금방대중들이반감을갖게되고, 인기를만회하기가상당히어려워지는것. 3) 확증 : 인상에서현실로 (1) 도식적정보처리 - 인지적구두쇠 : 사람들의정보처리능력은한계가있으므로, 사회적정보를처리할때지름길로질로가 고, 상황파악에대한노력을최소화하는것, 신속하고효율적인정보처리가가능하나그만큼정확성은떨 어지게됨 도식적정보처리의장점 - 회상을용이하게함 - 정보처리시간을단축 - 누락된정보를메워줌 - 규범적기대를제공 107

111 (2) 자성예언 - 타인에대해서어떤기대나신념을가지면타인으로하여금기대와일치하는행동을하도록유도하여자신의기대를확증시키는경향 2. 사회적관계 1) 친밀한관계 (1) 호감 매력을느끼게하는데중요한 4가지요소 1 근접성 : 물리적으로근접해있을수록자주만날수있고, 친숙해지기때문. - 단순접촉효과 : 낯선자극을반복해서접하게되면호감이증가하는경향. 단, 첫인상이부정적이면단 2 순접촉효과는나타나지않음. 외모 : 남녀노소불문하고잘생긴사람을좋아함. 외모는동성보다는이성간의관계에서, 그리고관계 초기에상대적으로더큰영향력을지님. 이와더불어후광효과도작용함 3 유사성 : 유유상종, 사람들은태도, 가치관, 성격또는배경등이자신과비슷하다고지각하는사람을 좋아함. 유사성-매력효과는외모- 매력효과보다더우세함. - 걸맞추기현상 : 데이트와결혼에있어서외모나기타특성이자신과엇비슷한상대를선택하는경향 4 상대의호의 : 자신을좋아하고긍정적으로평가하는사람을좋아하는것. 자신에게호의를보이는상 대를좋아하는이유는상대에게호의를받은만큼자신도동일한정서로보답해야한다는일종의의무감 을느끼게되기때문이라고해석. (2) 사랑 사랑의세요소 (Rubin,1973) - 상대방과신체적으로같이있으면서정서적인지지를하는애착관계 - 상대방의안녕에관심을가지는보살핌 - 상대방과가까우면서비밀스러운대화를유지해줄수있는친밀감 사랑의삼각형이론 (Sternberg,1986) 사랑은열정( 초기의사랑으로서신체적매력이나성적흥분과관련된욕망), 친밀감( 서로가깝고맺어져있다는느낌) 및헌신적태도( 누군가를사랑하고있다는결정및그관계를유지하려는의지) 의세요소로구성되며, 정삼각형처럼세요소가각각충분한강도로균형을이룰때완전한사랑이된다고하는것 사랑이삼각형이론 108

112 사랑의스타일 (John allan Lee, 1974) - 낭만적사랑 : 신체적인미를강조, 상대방과의스킨십이나감각적인쾌감을강조 - 유희적사랑 : 상대방에대한깊은관계에는별로관심이없고가능한한많은사람을사귀고헤어지는사랑 - 소유적사랑 : 상대방을소유하고집착하는사랑의형태, 질투로얼룩진사랑, 상대방을소유하려하기 에감정의기복이심하고사랑했다가싸우고하는관계가지속 - 열정적사랑 : 상대방에대한사랑의감정이서서히발전하지만, 지속적이고안정된관계를유지 - 희생적사랑 : 상대방에게기대하는것없이상대방을위해자기를희생하는사랑 - 실용적사랑 : 서로가합리적이고이성적인면에초점을두면서하는사랑 자기노출 : 상대로부터노출을받은사람은상대를이해하고신뢰하게되며, 자신도상대에게노출함으 로써두사람은친밀한관계로발전하게됨. 또한자기를노출함으로써자신을더욱명료하게이해하게되 고, 자신의입장을타당화할수있으며, 감정이정화되는카타르시스를경험할수도있음. 2) 편견 어떤집단이나집단구성원에대한비합리적인부정적평가 ( 고정관념 : 어떤집단이나구성원의특징에관 한인지적신념 / 편견과고정관념은다른의미임) ex) 중국인은게으르다는생각은고정관념, 그래서중국인이싫다는감정은편견임 (1) 편견의발생원인 1 사회적학습 : 편견은당시의사회상을반영하는일종의사회적규범으로써어릴때부터학습됨. 편견을 습득하는데는부모, 또래집단, 매체및교과서등이중요한역할을함. 2 현실적집단갈등 : 한정된자원을놓고경쟁을벌이다가적대감이서로에게들면, 상대를부정적으로 평가하게됨. 3 사회적불평등 4 범주화 : 불평등한지위나분매는만족스러운쪽과불만족스러운쪽모두상대에대한편견을갖게만듦. - 대인지각과정에서자연발생하는인지적편파들이고정관념과편견을초래. 사람들은범주화를해서지 각하는경향이강한데, 이는정보를신속하게처리할수있는장점이있지만, 고정관념적으로처리하여오 류를범할가능성이커짐. - 사람들은 우리, 남들 과같은내집단, 외집단으로범주화하게되면, 내집단구성원을무조건호의적으로 평가하는내집단편애현상이나타남 외집단구성원에대한편견을가지고차별대우하도록하게함. (2) 편견의해소방안 - 적대적집단간의직접접촉이가장중요, 그러나아래네가지조건이충족되어야함 1 지속적인이고친밀한접촉 2 공동의위협에대처하거나공동목표를달성하기위하여협동하고상호의존해야함 3 두집단이동등한지위를가지고접촉해야함 4 사회적규범, 편견탈피나평등을지지해야함 정리하기 1. 사회적지각 : 사람들이타인을이해하는주관적인과정 - 사회적지각은관찰, 귀인, 통합및확증과정으로이루어짐 1) 귀인 : 개별정보로부터성향추론 (1) 귀인방식 : 외부귀인( 외부상황요인에귀인하는경우), 내부귀인( 개인성향에귀인하는경우) (2) 공변모형 109

113 - 공변모형의요소 : 일관성, 독특성, 합의성 (3) 귀인편파 1 기본적귀인오류 : 타인의행동을설명할때상황의영향은과소평가하는것 2 자기기여편파 : 자신의행동을설명할때자신을호의적으로지각하고드러내보임 - 거짓합치성효과 : 자신의의견이나바람직하지않은행동의보편성을과대평가 - 거짓특이성효과 : 자신의능력이나바람직한행동의보편성을과소평가 2) 통합 : 추론한성형을토대로인상형성 (1) 인상형성과정 먼저소수의피상적인인상정보를알게되면, 이를바탕으로다수의미확인정보를추론하고, 수집한정 보중에서죄종인상판단에사용할정보를선별한후, 이정보들을통합하여전반적인인상을형성하게됨 1 인상정보의추론 - 인상형성에큰영향을미치는도식 : 고정관념과인상정보의통합 (2) 인상형성에서의편파 : 후광효과, 부정성효과 3) 확증 : 인상에서현실로 (1) 도식적정보처리 - 인지적구두쇠 : 사회적정보를처리할때지름길로질로가고, 상황파악에대한노력을최소화하는것 도식적정보처리의장점 : 회상을용이하게함, 정보처리시간을단축, 누락된정보를메워줌, 규범적기대를제공 (2) 자성예언 : 타인에대해서어떤기대나신념을가지면타인으로하여금기대와일치하는행동을하도록 유도하여자신의기대를확증시키는경향 2. 사회적관계 1) 친밀한관계 (1) 호감 : 근접성, 외모, 유사성, 상대의호의 (2) 사랑 - 사랑의세요소 : 애착관계, 보살핌, 친밀감 - 사랑의삼각형이론 : 열정, 친밀감및헌신적태도가정삼각형처럼각각충분한강도로균형을이룰때 완전한사랑이된다고하는것 - 사랑의스타일 : 낭만적, 유희적, 소유적, 열정적, 희생적, 실용적 - 자기노출 : 상대로부터노출을받사람은상대를이해하고신뢰하게되며, 자신도상대에게노출함으로 써두사람은친밀한관계로발전하게됨. 2) 편견 (1) 편견의발생원인 : 사회적학습, 현실적집단갈등, 사회적불평등, 범주화 (2) 편견의해소방안 : 지속적인이고친밀한접촉, 공동목표를향한협동하고상호의존, 동등한지위에서 의접촉, 편결탈피나평등을지지 title 2 사회적영향및집단에서의행동 1. 사회적영향 1) 태도와태도의변화 태도 : 어떤사람이나대상에대한신념, 감정및행동의도를총칭하는개념 110

114 (1) 태도와행동의관계 1 태도를통한행동의예측 - 태도가행동을결정한다는가설에대해서는여러지지및반대증거가혼재함 [ 여러연구들의결과, 태도와행동간의일관성은상황에따라달라진다] - 태도가강하고명료할수록태도와일치하는행동이나타날가능성이크다. - 태도는불안정해서시간에따라변하기때문에태도와행동이거의동시에측정될때일관성이확 보될수있다. - 일반적태도보다는행동과구체적으로관련된태도를측정하며일관성이더높아진다. - 하나의행동은일반적으로여러태도와관련되어있는데, 행동을할당시에가장특출한태도에따 라서행동이결정된다. - 태도와행동에미치는상황적압력이적을수록일관성은증가한다. 2 행동을통한태도의예측 인지부조화이론 : 사람들이심리적일관성을추구하는경향이있음을가정하여, 태도와행동의불일치, 즉 부조화되면불편감이생겨서조화상태를회복하려는동기가유발된다는것, 그런데행동은대개취소하거나 변경이불가능하기때문에사람들은주로태도를행동과일관되도록변화시킴으로써부조화를감소시키게됨 (2) 태도변화 설득효과 : 설득효과는네가지요인에따라달라짐 - 설득자 : 전문성이높은사람, 사심없고객관적이고신뢰감을주거나매력적인사람 - 설득내용 : 설득대상의기존태도와적당한차이가있어야함. 지나치게크면메시지자체를부정하게 됨. 설득시객관적통계치를제시하는이성적내용보다는유머를수사하여기분좋게하거나공포를유 발하는등상대의감성에호소하는것이더효과적 - 설득대상 * 자아관여 : 설득주체가설득대상에게중요한의미를지니고있어서자아관여수준이높으면대상은 설득내용을심사숙고해서반응함. 반면관여수준이낮으면설득자의외모와같은주변적단서에의해 반응이좌우됨 * 태도면역 : 설득대상이자신의태도에대해약한공격을받고방어한경험이있다면, 강한설득메시 지에도저항할수있음. - 설득상황 : 다소주의가분산되는분위기가효과적, 설득대상이설득메시지에주의집중할수있는 상황에서는메시지에대한반대주장을떠올리기가더쉽기때문. 2) 동조와복종 (1) 동조 : 유향을다르거나, 친구따라강남가는것처럼타인이어떤행위를하기때문에자의적으로그 행위를수행하는것. 결정을내리기모호한상황에서는흔히타인의행위를판단기준으로삼아서그대로따 라곤함. 이는진실이명확한상황에서도나타남 - 동조량 : 개인과타인간의유대가강할수록커짐, 타인중에한명이라도다른견해를표명하면크게감소함. - 동조이유 : 타인의행동이현실판단에유용한정보가되기때문, 사람들은타인에게인정받거나배척당 하지않으려고타인의입장에동조하기때문 (2) 소수영향 : 참신하거나독특한관점을지닌소수도다수의입장을변화시킬수있음. 소수영향의조건 - 소수의주장과행동양식이힘있고일관성이있어야함 - 소수는노리나합리성등으로다수의입장을효과적으로반박할수있어야함 - 소수의주장이당시의사회적분위기와일치해야함 111

115 - 문제되는행동이나태도를제외한다른측면에서는소수가다수와유사하면더효과적. (3) 복종 - 사람들은권위있는인물의명령에대체로잘복종함. 심지어권위있는인물의요구가자신의소신이나 사회적규범을어긋나더라도맹목적으로복종하는경향이있음. - 권위에무조건복종하는현상이감소되는조건 : 피해자의고통이매우심하다고판단되거나피해자가 근접해있어서서로의얼굴을확인할수있는경우, 권위있는인물의합법성이나동기가의문시되거나, 자 신의행위에대해서개인적인책임감을느낄때, 동조와마찬가지로불복종모델을목격한경우. 2. 집단에서의행동 1) 집단에서의정체감 (1) 사회적정체감 : 개인이어떤집단에소속되어그집단에동일시하게되면, 개인적정체감은상실하고 새로운정체감, 즉집단이한구성원으로서자신을정의하는사회적정체감을갖게됨. - 집단에동일시하는정도가클수록그집단의일원이라는사실이자기개념의중요한부분으로자리잡게 되며, 자신을타인에게소개할때그집단의일원임을우선적으로내세우게됨. - 사회적정체감을갖게되면내집단, 외집단으로사람들을구분하여지각함 (2) 몰개인화 : 집단내에서구성원이개인적정체감과책임감을상실하여집단행위에민감해지는현상 - 집단속에서활동할때사람들은자신의가치관이나특성에대한인식이약해지고, 대신에집단구성원 의행동이나정서또는상황에주의집중하게되어개인적으로도저히행하지못할극단적이며, 비이성적 인행동을저지르기도함. 2) 집단에서의수행 (1) 사회적촉진 - 혼자일때보다타인이존재할때개인의수행이더좋아지는현상 - 타인의존재가오히려방해가되는경우 : 과제의특징에기인됨, 대체로쉽거나잘학습된과제에서는타인 의존재가수행을촉진, 그러나어렵거나잘학습되지않은과제에서는타인의존재가수행을떨어뜨림. - 자이언스(Zajonc, 1965) 는과제특성에따란차별적효과를종합하여쉬운과제에서는성공이우세반응 이며, 어려운과제에서는실패가우세반응이므로, 사회적촉진은결국타인의존재가우세반응을강화시키 는현상이라고정의하기도함. 사회적촉진의발생원인 - 추동이론(Zaionc, 1965) : 타인이존재하면개인의추동수준이증가, 추동이증가하면우세반응강화 - 타인이왜추동을유발하는가? * 평가우려설 : 타인이자신의능력을평가할거라는걱정이추동을일으킨다는것 * 주의분산- 갈등설 : 타인이존재하면과제에집중하지못하고타인에게주의가분산되는데, 과제에주 의하는일과타인에주의하는일사이에갈등이생겨추동이증가한다는것 (2) 사회적태만 - 혼자일할때보다집단으로일할때노력을절감해서대인당수행이저하되는현상 - 반면, 사회적촉진현상은개인별수행이확인가능할상황에서나타남 (3) 경쟁과협동 1 죄수의딜레마게임사람들은집단내에서서로협동할수도있고경쟁할수도있을때어떤선택을하는가? 112

116 [ 죄수의딜레마게임의예] 체포되더라도여죄를절대자백하지않기로굳게약속한 A와 B 두범죄자가체포되어각각여죄를 추궁받고있다. 그들모두여죄를자백하지않으면각자 1 년형을받으며, 어느한명만자백을하면 자백한자는집행유예로석방되지만, 자백하지않은자는 15 년형을받게된다. 그리고둘다자백하 면각자 10 년형을받는다. 가장유리한전략은약속대로자백을하지않는방법( 협동) 임. 그러나상대가자백하지않으리라고확신하 다면자백해서 ( 경쟁) 석방되는편이더나음. 실험실결과대분의피험자들은경쟁을선택함. 게임이진행 될수록경쟁하는경향이더커짐. 2 이유 : 상대가과연협동할지가불확실하기때문임. 그리고단일, 또는단기적상황에서는경쟁이더 이익이되기때문임. 사회적딜레마 : 개인에게즉각적인보상을주지만, 장기적으로는개인과집단전체에해로운결과를초 래하는것 사회적딜레마를해결하는몇가지방안 - 공동선( 共同善 ) 을성취하기위한법률이나규제안발현 - 협동적인사람에게보상을더주는것, 협동을유도 - 공동체의식증가, 사람들의이타성에호소 - 집단토의등의사소통활성화하여상호불신해소 3) 집단의사결정 (1) 집단극화 : 집단토의와같은집단상호작용이후구성원의태도나의견의평균은상호작용이전의평 균과동일한방향으로더극단화되는것. 집단극화의원인 : - 설득효과때문 : 혼자생각못했던새로운주장을접하게되는데, 이주장중에서집단의전반적성향과 일치하는주장이설득적으로지각되어그주장들의방향으로구성원의의견이변화된결과 - 사회비교를통한자기과시의산물 : 자신을호의적으로나타내려는자기과시욕구가있어서토의에서비 교해본결과자신의입장이타인보다덜바람직하다고판단되면, 좀더바람직한방향으로자신의입장을 바꾸게되어결과적으로집단극화가발생 - 사회적정체감을집단극화의결정적조건 : 집단토의는구성원으로하여금내집단인식을불러일으켜지 단에동일시하게하는데, 집단에동일시하면구성원들은지단규범에동조하게됨. 그런데대체로집단규범 은집단평균보다약간더극단적으로지각되기때문에규범에동조하면곧집단극화의결과가나타남 113

117 (2) 집단사고 : 응집성이높은집단에서초래될수있는비합리적이고비생산적인결정이나판단 1 집단사고의원인 - 집단응집성이높고, 집단이외부로부터단절되어있고, 집단내에서도대안을심사숙고하는절차가미 비할때, 리더가지식적이고, 리더가제시한방안보다더좋은방안을찾을가망이없어서스트레스가높 을때 내집단을과대평가하고, 외부에대해폐쇄적인입장을취하며, 딥단내에획일성을추가하는압 력이크게작용하게됨 2 집단사고의예방 - 리더는구성원들에게모든제안들에대한반론과의문을제기하도록권장 - 리더자신의견해를표명하는것을삼가고, 자신의선호를밝힐경우는최후에표명해야하며, 구성원들 의비판을받아들일자세가되어있어야함. - 적어도한사람은다른구성원들의아이디어에비판만하는역할을하도록지명 - 외부의전문가들을때때로초빙하여집단토의에참여시킴 - 집단을여러개의하위집단으로나누어독립적으로토의한후함께모여서차이를조정하도록함. 정리하기 1. 사회적영향 1) 태도와태도의변화 태도 : 어떤사람이나대상에대한신념, 감정및행동의도를총칭하는개념 (1) 태도와행동의관계 1 태도를통한행동의예측 : 태도가행동을결정한다는가설에대해서는여러지지및반대증거가혼재함 2 행동을통한태도의예측 인지부조화이론 : 사람들이심리적일관성을추구하는경향이있음을가정하여, 태도와행동의불일치, 즉부조화되면불편감이생겨서조화상태를회복하려는동기가유발된다. (2) 태도변화 설득효과 : 설득자, 설득내용, 설득대상( 자아관여, 태도면역), 설득상황에따라달라짐 2) 동조와복종 (1) 동조 - 동조량 : 개인과타인간의유대가강할수록커짐 - 동조이유 : 타인의행동이현실판단에유용한정보가되기때문, 사람들은타인에게인정받거나배척당 하지않으려고타인의입장에동조하기때문 (2) 소수영향 : 참신하거나독특한관점을지닌소수도다수의입장을변화시킬수있음. (3) 복종 : 사람들은권위있는인물의명령에대체로잘복종함 2. 집단에서의행동 1) 집단에서의정체감 (1) 사회적정체감 : 개인이어떤집단에소속되어그집단에동일시하게되면, 개인적정체감은상실하고 새로운정체감감을갖게됨 (2) 몰개인화 : 집단내에서구성원이개인적정체감과책임감을상실하여집단행위에민감해지는현상 2) 집단에서의수행 (1) 사회적촉진 : 혼자일때보다타인이존재할때개인의수행이더좋아지는현상 사회적촉진의발생원인 : 추동이론( 원인 : 평가우려설, 주의분산- 갈등설) (2) 사회적태만 : 혼자일할때보다집단으로일할때노력을절감해서대인당수행이저하되는현상 114

118 (3) 경쟁과협동 1 2 죄수의딜레마게임 사회적딜레마 : 개인에게즉각적인보상을주지만, 장기적으로는개인과집단전체에해로운결과를 초래하는것 3) 집단의사결정 (1) 집단극화 : 집단토의와같은집단상호작용이후구성원의태도나의견의평균은상호작용이전의평 균과동일한방향으로더극단화되는것 (2) 집단사고 : 응집성이높은집단에서초래될수있는비합리적이고비생산적인결정이나판단 1 집단사고의원인 : 집단응집성이높고, 집단이외부로부터단절되어있고, 집단내에서도대안을심 사숙고하는절차가미비할때, 리더가지식적이고, 리더가제시한방안보다더좋은방안을찾을가망이없 어서스트레스가높을때 2 집단사고의예방이있음 title 3 스트레스와질병및건강 1. 스트레스란무엇인가? - 반응으로정의 ex) 나는스트레스를받으면심장이뛰고혈압이올라간다. - 자극으로정의 ex) 앞에두고있는중요한시험이나갚아야할기일이도래한은행채무등 - 개인과환경사이의부적합한관계라는관점에서의정의( 자신의복지나안녕을위협하는것으로평가되고 자신이가진자원에부담이되거나자원을초과하는것으로평가되는상황과개인사이의부적합한관계 ) 2. 스트레스이론 1) 셀리에이론 - 스트레스유발자극을 스트레스원, 스트레스에대한반응을 스트레스 로구분 - 일반적응증후군(GAS) : 자극의종류에관계없이스트레스반응은비특징적으로발생한다는것 일반적응증후군의단계 : 경보반응단계 저항단계 소진단계 1 경보반응단계 체제를마련함. 2 저항단계 3 : 신체는교감신경계를주로활용해서긴급한상황에대비할수있는일종의전시동원 : 유기체가스트레스에대하여나름대로적절한반응을보임 소진단계 : 적응에너지의고갈이특징으로, 인간이소유하고있는적응에너지는무한하지않기때문 에지속적스트레스는결국적응에너지의소진으로귀결됨. - 유기체가스트레스에어떻게반응하고, 질병이나죽음과어떻게연관되어있는가에대한세부적인정보 를제공하고대중적관심을모았으나, 생리학을배타적으로강조하고동물에대한연구를인간에게도적용 하여인간의인지적평가요인을무시하고있다는비판 2) 홈스와라헤이론 - 사회재적응평정척도(SRRS) 를개발하여사람들이일상생활에서경험하고있는스트레스의정도를쉽게 측정할수있도록함. - 스트레스 : 재적응노력을요구하는생활의변화하고봄. - 비판 : 각생활사건의의미가개인마다상당히다를수있고, 긍정적방향의변화사건은질병과의관련 성이적고, 질병과의관련성이인위적인것이라는비판을받음. 115

119 3) 라자루스이론 - 스트레스사건자체보다스트레스사건에대한개인의해석이중요하다고함. - 사람들은상황을평가할때, 1 차평가( 최초의평가/ 상해나상실, 위협및도전으로평가), 2 차평가( 자신이 사용할수있는대처자원에대한평가), 재평가( 새로운정보가입수되어평가가변화하는것) 를한다고함. - 대처 : 자신의자원에부담을주거나자원을압도하는것으로평가되는상황의요구를처리하려는끊임 없이변화하는인지적, 행동적인노력 대처자원의종류 : 1 건강과에너지 더잘관리할수있음 : 건강하고힘이넘치는사람은아프고약한사람보다외적및내적스트레스요구들을 2 긍정적신념 : 자신이바라는결과를성공적으로성취할수있다는믿음이강할수록대처능력이증진됨 3 문제해결기술 : 당면문제를해결하는데필요한기술이있으면더효과적으로대처할수있음 4 사회적기술 : 다른사람들로하여금협조하게만드는사회적기술이있는사회적지원을끌어낼수있음 5 물질적자원 레스를쉽게극복할것임 : 자동차가고장났을경우수리에드는비용을댈수있는충분한돈이있다면그스트 - 스트레스를다루었던종전의관점을넘어서서스트레스의역동적이고변하는과정을이해할수있게도와주는 틀을제공. 인간의핵심적기능인인지기능과현상적해석의중요성을강조하고있다는점에서강점을지닌이론 3. 스트레스의종합모형 스트레스를이겨나가는데영향을미치는중재변인들 잠재적스트레스원 주관적인인지적평가 스트레스반응 정서적반응생리적반응인지, 행동적반응 결과 긍정적결과부정적결과 스트레스과정에대한절충적모형 1) 잠재적스트레스원 - 물리적환경, 직업, 대인관계, 생활사건 ex) 자연재해, 전쟁, 부부사이의격렬한논쟁등의스트레스적인평가를일으키는것, 이는물리적환경, 직업( 직무역할의성질, 일이요구하는정도는높은데반해일에관한의사결정의통제력은낮은특징, 일 과가족의무간의갈등), 대인관계및생활사건( 재난, 중요한생활사건, 사소한골칫거리등) 등이있음. 2) 주관적인인지적평가 - 라자루스의이론의 1차평가와 2차평가및재평가등에해당하며주관적인인지적평가과정을통해서스트레스원은개인마다다른의미를갖게된다는것 인지적평가과정에영향을미치는요인 (1) 성격 - 억압자 : 위협의존재를부정하려하며위협이압도적이되었을때야비로소반응 - 민감자 : 억압자와대조적, 작은위협단서에도민감하고이를확대해서반응 116

120 (2) 대처자원 : 대처자원을얼마나풍부하게지니고있느냐, 그스트레스원을위협이나상실로평가하느냐 아니면도전으로평가하느냐하는정도가달라질것 (3) 친숙성 : 상황이친숙할것일수록위협을덜느끼게됨 (4) 위협의긴박성과지속기간 : 예상되는위협의긴박성이높을수록스트레스증가 (5) 지각된통제력과예측가능성 : 레스평가는낮아짐. 일반적으로문제에대한통제력을많이가지고있다고지각할수록스트 3) 스트레스반응 정서적, 생리적및행동적인반응들로구분될수있지만, 실제의양상은이런반응들은서로섞이고상호영 향을줌. (1) 정서적반응 - 짜증, 분노, 격노 - 걱정, 불안, 공포 - 낙담, 슬픔, 비탄 (2) 생리적반응 - 카테콜라민 : 사람들이스트레스를지각할때, 자율신경의교 감신경계는카테콜라민을생산하는부신수질을자극함으로써그 사람을휴식상태로부터신속하게각성 - 코티졸 : 뇌하수체는부신피질자극호르몬(ACTH) 을방출하고 이는부신피질에영향을미쳐코티졸분비. 코티졸의분비는신 체가에너지자원을동원하고상처에대비할수있게도와줌 스트레스의생리적 (3) 인지 행동적반응 대처(coping) : 스트레스상황에서발생한요구를줄이거나극복하거나혹은견디려는인지 행동적인노력 - 문제중심적대처 : 스트레스를유발하는문제를해결하기위해직접적으로노력하는것으로, 자신의대 처자원이나기술을믿으며문제해결노력을지속하는것 - 정서중심적대처 : 문제자체가아니라문제상황에서발생하는부정적정서상태를완화하려는노력을의미 4) 스트레스의결과 (1) 긍정적결과 - 기본욕구의충족, 성장과발달의기회, 장차스트레스에대한면역효과 (2) 부정적결과 - 인지적기능의손상 : ex) 주의의폭이좁아지고사고의융통성감소, 주의집중력저하 - 충격과방향성상실 : 기본적방향성은시간, 장소및자신에대한현실적인식 - 소진 : 신체적ㆍ정신적ㆍ심리적소진상태를말함 - 사회적관계의붕괴 - 심리적문제와장애 - 신체적문제와질병 5) 스트레스를이겨나가는데영향을주는요인 - 사회적자원 : 가까운가족관계, 동료관계등 - 성격 : 강건성( 개입, 도전, 통제감), 높은자기효능감, 응집성, 낙관주의등 117